PENERAPAN METODE DALCROZE DALAM PEMBELAJARAN MUSIK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS SECARA DARING DI OMAH SEMANGART YOGYAKARTA JURNAL Program Studi S-1 Pendidikan Musik Disusun Oleh Jocelyn Aurellia Sinaga NIM 18101680132 PROGRAM STUDI S-1 PENDIDIKAN MUSIK FAKULTAS SENI PERTUNJUKAN INSTITUT SENI INDONESIA YOGYAKARTA Genap 2021/2022 1 UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta
Penerapan Metode Dalcroze Dalam Pembelajaran Musik Anak Berkebutuhan Khusus Secara Daring di Omah Semangart Yogyakarta Jocelyn Aurellia Sinaga1, Triyono Bramantyo PS2, Endang Ismudiati3 123 Prodi S-1 Pendidikan Musik, Fakultas Seni Pertunjukan, Institut Seni Indonesia Yogyakarta jocelyn.sinaga@yahoo.co.id; Abstrak Pembelajaran di masa pandemi ini mengalami perubahan, yang awalnya diterapkan secara tatap muka namun saat ini pembelajaran harus berubah menjadi pembelajaran daring. Permasalahan yang ditemukan di dalam proses pembelajaran musik di Yayasan Omah Semangart adalah metode pembelajaran yang sebelumnya digunakan di dalam pembelajaran tatap muka (memanfaatkan musik kreatif) tidak dapat digunakan secara maksimal di dalam pembelajaran daring. Faktor penghambat jika menerapkan pembelajaran musik kreatif dalam pembelajaran secara daring adalah akan menimbulkan suara delay dalam proses belajar mengajarnya. Metode Dalcroze menyarankan tiga hal yang dapat diterapkan dalam pembelajaran, diantaranya: eurythmics, solfeggio dan improvisasi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar pada kelas musik anak berkebutuhan khusus yang dilakukan secara daring di Yayasan Omah Semangart, dan untuk mengetahui penerapan dan hasil penerapan metode Dalcroze terhadap kelas musik anak berkebutuhan khusus secara daring di Yayasan Omah Semangart Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan analisis deskriptif dimana peneliti akan mendeskripsikan fenomena yang terjadi dalam sebuah proses penelitian. Fenomena dalam penelitian ini adalah proses pembelajaran musik bagi anak berkebutuhan khusus (tunanetra) di Yayasan Omah Semangart. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan dan wawancara terstruktur. Populasi dan sampel penelitian ini adalah 1 siswa tunanetra. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode Dalcroze dapat diterapkan di dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus, khususnya dalam pembelajaran yang dilakukan secara daring. Kata kunci: Pembelajaran; musik anak berkebutuhan khusus; Dalcroze Abstract Application of the Dalcroze Method in Music Learning of Children with Special Needs in Online Learning at Omah Semangart Yogyakarta. During this pandemic, the teaching and learning process has changed. Before the pandemic, learning was carried out offline, but now learning has changed to online learning. The problem contained in the music learning process at the Omah Semangart Foundation is that the learning methods previously used in face-to-face learning (creative music) cannot be used optimally in online learning. The inhibiting factor if Omah Semangart applies creative music learning in online learning is that it will cause voices of delay in classes that are carried out online. Dalcroze's method suggests three things that can be applied in learning: eurythmics, solfeggios, and improvisation. The purpose of this study is to find out the obstacles that occur in the teaching and learning process in online music classes for children with special needs at the Omah Semangart Foundation and to find out the application and results of the application of the Dalcroze method to music classes for children with special needs online at the Omah Semangart Foundation Yogyakarta. This research uses qualitative research with a descriptive analysis approach where the researcher will describe the phenomena that occur in a research process. The phenomenon in this study is the process of learning music for children with special needs (visually impaired) at the Omah Semangart Foundation. The data collection techniques used are observations, field notes and structured interviews. The population and sample of this study were one visually impaired student. The results showed that the Dalcroze method could be applied in music classes for children with special needs, especially online learning. Keywords: Learning; music; children with special needs; Dalcroze 1 UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta
PENDAHULUAN Metode Dalcroze merupakan metode pengajaran musik yang diciptakan oleh Emile Jaques-Dalcroze. Metode Dalcroze melibatkan gerak dalam pembelajaran atau biasa disebut dengan eurythmics. Selain itu metode Dalcroze juga menyarankan pembelajaran dengan menggunakan solfeggio terdapat dan beberapa tempat pembelajaran musik bagi anak berkebutuhan khusus, salah satunya adalah Yayasan Omah Semangart. Yayasan Omah Semangart merupakan yayasan non- profit dalam penyelenggaraan kebutuhan pendidikan non-formal dalam bidang seni untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan Disabilitas. improvisasi. Di Indonesia Semangart seni, menyediakan beberapa program diantaranya: kelas vokal, kelas instrumen musik, kelas kerajinan tangan dan kelas melukis. Setiap program ini diadakan dalam minggu yang berbeda, kelas vokal diadakan pada minggu pertama dalam awal bulan, kelas instrumen musik diadakan pada tangan minggu kedua, kelas kerajinan diadakan pada minggu ketiga dan kelas melukis diadakan pada minggu ke empat. Penelitian ini berfokus kepada pembelajaran musik (vokal) bagi anak tunanetra. Yayasan Omah Permasalahan yang ditemukan adalah pembelajaran musik yang sebelumnya saat pembelajaran luring dengan memanfaatkan musik kreatif tidak dapat digunakan secara maksimal dalam pembelajaran secara daring. Hal ini dikarenakan jika pembelajaran musik kreatif tetap dilaksanakan secara daring, maka akan menimbulkan delay. Untuk itu diperlukan perubahan metode pembelajaran musik di Yayasan Omah Semangart yang dilaksanakan secara daring. Saat ini Yayasan Omah Semangart menggunakan metode Dalcroze di dalam pembelajaran musik yang dilakukan secara daring. UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta Metode Dalcroze membantu dalam perkembangan imajinasi, ekspresi kreatif, koordinasi, fleksibilitas, konsentrasi dalam pendengaran, dan pemahaman tentang konsep-konsep musik (Jamalus & Mahmud, 1982 dalam Amelia 2019). Dalcroze mengajarkan 3 hal yang dapat digunakan dalam pembelajaran musik, di antaranya Eurythmic, Solfeggio, dan Improvisasi. Metode Eurythmics mengajarkan musik melalui gerak, dengan tujuan agar dapat merasakan elemen-elemen musik yang diajarkan (Nainggolan, 2015). Berdasarkan hasil wawancara pengajar, penggunaan Eurythmics membuat anak berkebutuhan khusus menjadi cepat dalam menangkap ritmis. Dengan menggunakan gerak, mereka dapat menemukan pengetahuannya sendiri, bereksplorasi, dan aspek mengembangkan perkembangannya baik motorik, kognitif, maupun afektifnya (Amelia, 2019). Guru musik di Yayasan Omah Semangart berpendapat bahwa solfeggio masih sangat dibutuhkan dalam pembelajaran secara daring ini. Solfeggio berfungsi untuk melatih pendengaran dan melatih keterampilan bernyanyi anak dengan tepat. Improvisasi juga sangat berguna bagi anak berkebutuhan ini khusus, memotivasi siswa untuk mengekspresikan ide-ide musikal dengan cara mereka masing- masing (Amelia, 2019). apresiasi musik dengan berbagai dikarenakan improvisasi Berdasarkan uraian diatas, peneliti merumuskan dua buah rumusan masalah sebagai berikut: 1) Apa saja yang menjadi penghambat dalam proses belajar mengajar pada kelas musik anak berkebutuhan khusus yang dilakukan secara daring di Yayasan Omah Semangart? 2) Bagaimana hasil penerapan metode Dalcroze terhadap kelas musik anak berkebutuhan khusus secara daring di Omah Semangart Yogyakarta? ini untuk mendeskripsikan menganalisis hambatan yang terjadi dalam proses belajar anak mengajar 2 Penelitian bertujuan dan kelas musik pada
berkebutuhan khusus yang dilakukan secara daring di Yayasan Omah Semangart, serta penerapan dan hasil penerapan metode Dalcroze terhadap kelas musik anak berkebutuhan khusus secara daring di Yayasan Omah Semangart Yogyakarta. Dalam metode pembelajaran yang dibuat oleh Dalcroze, ia menganjurkan tiga solfeggio dan eurythmics, hal berikut: improvisasi. 1) Eurythmics, berasal dari Bahasa Yunani yang diambil dari kata "Eu" dan "Rhythmos" yang berarti good rhythm (ritme yang bagus) (Nainggolan, Oriana Tio Parahita; Ismudiati, Endang; Manek, 2021). Eurythmics untuk melatih kepekaan irama dan dinamikanya. 2) Solfeggio, berfungsi untuk melatih kepekaan telinga, mata, kemampuan menyanyikan nada, melodi dan harmoni. 3) berfungsi untuk melatih Improvisasi, kemampuan siswa dalam menguasai elemen- elemen musik (irama, nada, dinamika, dan bentuk) melalui gerak, suara maupun instrumen. berfungsi tubuh terhadap Menurut Dalcroze ketiga hal tersebut merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat rasa dipisahkan, untuk menumbuhkan musikalitas kepada anak dengan Eurythmics sebagai utamanya. Dalcroze menciptakan metode ini untuk membangun hubungan yang pasti antara pikiran dan tubuh (Heldisari, 2020). Ketika gerakan ditambahkan ke konsep musik seperti ritme, dinamika dan sebagainya, anak-anak lebih banyak kemungkinan akan memahami hubungan dari elemen ruang, waktu dan keseimbangan tubuh (Jones, 2018 dalam jurnal Heldisari, 2020). fondasi Dalcroze menggabungkan gerakan tubuh dalam pembelajaran musik dengan tujuan agar siswanya dapat memahami dan mengekspresikan musik melalui gerakan tubuh. Secara langsung, kegiatan gerak bermusik menambah kepercayaan diri anak untuk mengekspresikan diri. Musik dan gerak merupakan hal yang penting dalam tidak dengan melibatkan UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta pembelajaran musik. Dengan melibatkan gerak, siswa menjadi lebih memahami elemen musik dan membuat peningkatan terhadap kreativitas gerak siswa, hal ini membuat siswa dituntut untuk menjadi kreatif. Musik dan gerak memberikan manfaat sebagai berikut: 1) Menjadi sarana untuk mengekspresikan 2) dengan Membangun menampilkan musik dan gerakan sesuai 3) Melatih diri; dengan (misalnya, menyimak kemampuan menyimak perubahan tempo, menyimak perubahan nada dan melodi); 4) Membangun kreativitas dan imajinasi anak. perasaan anak; konsep diri keinginan ini difokuskan kepada Penelitian pembelajaran musik (vokal) bagi anak tunanetra. tunanetra tidak saja mereka yang buta, tetapi mencakup juga mereka yang mampu melihat tetapi terbatas sekali dan untuk kurang kepentingan hidup sehari-hari terutama dalam belajar (Somantri, 2006). Melalui indera dapat mengamati dunia sekitar dengan baik, seperti bentuk suatu objek, warna, dan sebagainya. Namun, berbeda dengan anak Tunanetra, dimana keterbatasan anak tunanetra dalam indera penglihatan membuat anak tunanetra perlu menggunakan indera lainnya diluar indera penglihatan, seperti indera peraba, indera pendengar, dan sebagainya. Indera pendengaran merupakan saluran utama bagi anak tunanetra untuk dapat menerima suatu informasi dapat dimanfaatkan penglihatan seseorang Pembelajaran musik juga memberikan manfaat bagi anak berkebutuhan Khusus. Kegiatan bermusik untuk anak berkebutuhan berupa: Mendengarkan khusus dapat nada(instrumental), ikut menyanyikan melodi/lagu, ikut terlibat dalam kegiatan bermusik (misalnya membuat gerakan saat lagu, memainkan mendengarkan sebuah instrumen dan lain-lain). Aspek dalam musik anak yang dapat diajarkan kepada 3
berkebutuhan berupa dinamika, nada, timbre, tempo dan harmoni. Bermain musik dapat membantu pengembangan kemampuan motoric (Djohan, 2016). Selain itu, bermain musik juga dapat mendorong rasa percaya diri seorang anak. Bermain musik dengan melibatkan gerak sangat diperlukan, karena gerak dapat meningkatkan motivasi, minat, serta perhatian anak (Djohan, 2016). khusus dapat koordinasi METODE jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan analisis deskriptif. Peneliti melakukan terhadap penerapan metode penelitian Dalcroze dalam pembelajaran musik bagi anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart. Peneliti akan mendeskripsikan bagaimana proses dan kendala yang dihadapi dalam penerapan metode Dalcroze pada kelas music anak berkebutuhan khusus. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah satu siswa berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart Yogyakarta, tunanetra. dengan Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, diantaranya: 1) Pedoman Wawancara, dan 2) Perekam Elektronik. Teknik Pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan (field notes) dan wawancara(interview). Untuk teknik analisis data, terdiri dari 3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Penelitian ini menggunakan kebutuhan khusus HASIL DAN PEMBAHASAN A. Penerapan Metode Dalcroze 1. Sekilas Mengenai Yayasan Omah Semangart Yayasan ini dibentuk oleh Anggita tanggal 29 Fauziah Regita Laras pada Agustus 2019. Yayasan Omah Semangart ini didirikan atas dasar inisiatif salah satu pengajar musik di Yayasan Omah Semangart, UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta founder/pendiri yang ini Yayasan Omah Semangart. Yayasan non-profit dijadikan dikarenakan banyak anak berkebutuhan khusus yang ingin belajar musik namun memiliki kendala dalam biaya. Yayasan Omah Semangart berlokasi di Jl. Pulerejo, Rt 03/Rw 12 Plosorejo, Matesih, Karanganyar, Jawa Tengah. Terdapat tiga kelompok anak berkebutuhan khusus (ABK) yang ada pada Yayasan Omah Semangart, diantaranya: Tunanetra, Tunarungu dan Autism. Yayasan Omah Semangart memiliki visi dan misi sebagai berikut: "Sambung rasa antar hati melalui nada, irama dan harmoni". Slogan Omah Semangart adalah sebagai berikut: "Aku tahu, aku bisa; Aku tahu, aku mampu; Aku tahu, aku berbakat". juga merupakan sebuah yayasan Semangart menyediakan beberapa program seni bagi anak-anak khusus, diantaranya: kelas vokal, kelas instrumen musik, kelas kerajinan tangan, dan kelas melukis. Setiap program ini diadakan dalam minggu yang berbeda, kelas vokal diadakan pada minggu pertama dalam awal bulan, instrumen musik diadakan pada kelas minggu kedua, kelas kerajinan tangan diadakan pada minggu ketiga dan kelas melukis diadakan pada minggu ke empat. Untuk pembelajaran musik di Yayasan Omah Semngart dibagi menjadi dua kelas, diantaranya kelas vokal dan kelas instrumen musik. 2. Hambatan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar musik di Yayasan Omah Semangart Yayasan Omah berkebutuhan Berdasarkan hasil wawancara dengan pengajar musik di Yayasan Musik Omah Semangart, dalam proses pembelajaran musik yang dilakukan secara daring ini ditemukan beberapa kendala. Kendala yang dihadapi dalam proses belajar musik di Semangart Yayasan Musik diantaranya: Omah 4
a. Titik fokus Salah satu hambatan yang dialami dalam proses mengajar anak berkebutuhan khusus adalah titik fokus. Titik fokus setiap anak berkebutuhan khusus akan berbeda- beda (misalnya murid yang satu sudah fokus, sedangkan murid yang lainnya tidak fokus). b. Faktor kehadiran siswa/absensi siswa Absensi siswa merupakan faktor salah satu hambatan dalam proses pembelajaran musik yang dilakukan secara daring. Banyak siswa berkebutuhan khusus yang tidak dapat hadir dalam kelas musik yang diadakan satu gurunya penyebab ketidak hadiran tersebut adalah dikarenakan kurangnya pendampingan dari orang tua/keluarga saat anak ingin mengikuti kelas musik di Yayasan Omah Semangart. Jika tidak ada orang tua/keluarga yang membantu mereka untuk menyiapkan media handphone/laptop, pembelajaran aplikasi dan mendampingi, anak berkebutuhan khusus cenderung tidak mengikuti kelas musik. Pentingnya pendampingan setiap bulannya. Salah (alat: pembelajaran: zoom) secara khusus dari orang tua/ keluarga siswa dalam daring, proses dikarenakan tidak semua anak tunanetra dapat alat/instrumen pembelajaran (seperti laptop dan aplikasi zoom) untuk pembelajaran musik yang dilakukan secara daring ini. pembelajaran secara menggunakan c. Keadaan/mood siswa dalam kelas Saat mengajar anak berkebutuhan khusus, guru tidak dapat memiliki satu pedoman/rencana pembelajaran yang pasti. Anak berkebutuhan khusus bersifat tentatif. Menurut KBBI tentatif memiliki arti sebagai berikut: belum pasti; masih dapat berubah. Anak berkebutuhan khusus memiliki mood yang tidak pasti dan dapat berubah kapan saja, bahkan pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Dalam hal ini guru tidak dapat tetap menggunakan memaksakan untuk rencana sudah disediakan oleh guru. Untuk mengatasi sebaiknya permasalahan pembelajaran yang ini, guru UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta menyiapkan lebih dari satu plan/rencana pembelajaran, guru sebaiknya menyediakan plan A-Z. d. Menjadi guru yang proaktif Dalam kelas musik (vokal) bagi anak tunanetra, dibutuhkan peran aktif guru untuk dapat berbicara dengan siswanya. Di dalam kelas musik bagi anak berkebutuhan khusus (tunanetra), guru dituntut untuk proaktif/lebih aktif. Pembelajaran musik khususnya untuk anak tunanetra diperlukan sikap proaktif, dikarenakan anak tunanetra indera dapat menggunakan tidak penglihatannya lebih mengandalkan indera pendengarannya baik dalam kehidupan sehari-hari maupun Di dalam kelas musik. Kita sebagai manusia yang tidak memiliki hambatan pada penglihatannya pada saat berbicara akan dapat menggunakan matanya berkomunikasi dengan satu sama lain. Pada saat seseorang berbicara dengan melihat mata satu sama lain akan menarik agar bisa berbicara dua arah. Akan tetapi berbeda dengan anak Tunanetra, mereka tidak dapat menggunakan indra penglihatannya dengan baik, jadi mereka akan menunggu suara dan kemudian yang didengarnya. Maka dari itu, guru diharapkan dapat lebih proaktif dalam proses belajar mengajar. sehingga mereka untuk merespon suara e. Tingkat pemahaman siswa yang berbeda-beda Dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus ditemukan permasalahan yaitu yang perbedaan ini diajarkan oleh gurunya. Sebenarnya, bukan merupakan kendala utama dalam kelas musik, terutama yang dilakukan secara online dikarenakan pada saat siswa masuk kedalam kelas musik, mereka memiliki tingkat pemahaman musik yang berbeda dan start/waktu mereka memulai belajar musik berbeda-beda. Untuk mengatasi siswa yang tertinggal dalam proses belajar musik, guru cenderung menghindari menjelaskan secara perorangan Di dalam kelas (melalui aplikasi 5 pemahaman materi
zoom), guru akan memperhatikan secara khusus siswa tersebut dan menjelaskan kembali materi yang diajarkan di kelas secara perorangan melalui whatsapp pribadi. f. Media pembelajaran Hambatan yang dialami berupa, kurang siapnya siswa dalam mengakses link pembelajaran yang telah disiapkan guru. Misalnya, siswa tidak dapat mengoperasikan aplikasi tersebut dengan baik atau siswa mengalami kendala dalam sinyal sehingga kesulitan link pembelajaran. Untuk mengatasi kendala pada media pembelajaran, saya mengirimkan link pertemuan (zoom) lebih awal, walaupun pada lapangannya masih ada saja yang kesulitan untuk mengakses link tersebut. dalam mengakses g. Audio pembelajaran Permasalahan yang ditemukan adalah terjadi kendala dalam audio siswa, misalnya audio dari guru kurang dapat terdengar dengan baik dari device yang dipakai siswa untuk pembelajaran. Untuk mengatasi pembelajaran kendala berlangsung, guru mengatasinya dengan cara mengirimkan audio pembelajaran jika siswa melalui grup whatsapp dan mengalami kendala dalam mendengarkan audio saat pembelajaran berlangsung, guru akan menjelaskan kembali melalui audio yang dikirimkan melalui whatsapp atau dengan menggunakan voice note 3. Penerapan Metode Dalcroze dalam (Vokal) Anak Pembelajaran Musik Berkebutuhan Khusus di Yayasan Omah Semangart audio saat Metode Dalcroze terdapat tiga hal yang anak-anak, kepada akan diantaranya dan improvisasi. Berikut akan penulis jelaskan lebih lanjut mengenai penerapan metode Dalcroze dan improvisasi) pada pembelajaran musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart Yogyakarta. diajarkan eurythmics, solfeggio (eurythmics, solfeggio UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta a. Eurythmics Eurythmics bermanfaat untuk melatih kepekaan tubuh terhadap irama. Dalam ini metode menggabungkan gerakan tubuh dalam pembelajaran musik agar siswa dapat memahami serta mengekspresikan musik melalui gerakan tubuh. Pada kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart memiliki target sebagai berikut: anak menjadi terampil menirukan cepat lambat lagu, irama, dan ketukan musik menggunakan badan dalam reaksi mereka pada perubahan unsur musik yang terjadi selama kegiatan bermusik dilakukan. Dalcroze, eurythmics Dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart, hal utama yang diajarkan oleh pengajar dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus adalah ritmis. Berdasarkan pengalaman mengajar guru dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus, siswa akan lebih cepat memahami materi anak berkebutuhan khusus, permainan musik (seperti menepuk tangan/menepuk benda sekitar) yang menyenangkan. Maka dari itu, pengajar memutuskan untuk mengajarkan ritmis terlebih dahulu kepada anak berkebutuhan khusus. ritmis. Bagi ini merupakan hal Pembelajaran ritmis ini dapat dengan menggunakan alat musik perkusi sederhana, seperti menggunakan benda-benda yang ada atau dengan memanfaatkan disekitar tubuhnya atau dapat disebut body percussion sebagai alat belajar ritmis. Materi yang diberikan adalah ritmis sederhana yang dapat diikuti oleh anak berkebutuhan khusus. Adapun tersebut diantaranya: mengenal ritme, dan melatih pendengaran/solfeggio (saat diminta untuk mendengarkan dan menirukannya). akan mendemonstrasikan atau memperdengarkan terlebih dahulu ritmis sederhana kepada anak-anak berkebutuhan khusus melalui audio, kemudian anak-anak berkebutuhan isi materi ritme sederhana Guru 6
khusus mengikuti sudah didengarnya. Berikut penjelasan lebih lanjut mengenai materi ritme yang diajarkan kepada anak berkebutuhan khusus: ritmis yang 1) Mengenal ritme Saat memperkenalkan ritme kepada guru anak menjelaskannya dengan menggunakan ritme yang sederhana. Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan terlebih dahulu ritmis yang akan diajarkan melalui zoom meeting. Dalam dan mendemonstrasikan ritmis tersebut, guru memanfaatkan alat musik sederhana yang berasal dari tubuh manusia atau dapat disebut body percussion. Selain body percussion juga memanfaatkan benda sekitar guru (seperti meja) untuk mempraktekkan iramanya. 2) berkebutuhan khusus, proses menjelaskan Mendengarkan menirukannya Ritme Setelah guru memperkenalkan contoh ritme, siswa berkebutuhan khusus diminta untuk menirukannya dengan memanfaatkan body percussion/alat musik perkusi dari tubuh manusia atau dengan menggunakan benda yang berada disekitar mereka (misalnya: meja). Berikut ritme yang diajarkan pertama kali ke dalam kelas musik(vokal) anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart: Notasi 1: Notasi Ritme (Sumber: Sinaga, 2022) Pada pertemuan pertama materi yang diberikan adalah latihan ritmis dengan menggunakan eurythmics/gerak dan solfeggio. Materi ritmis tersebut bersumber dari salah satu video yang ada di Youtube. Hal yang pertama kali dilakukan oleh guru adalah memasang audio dari youtube tersebut, kemudian guru mendemonstrasikan ritmis diatas kepada siswa berkebutuhan khusus UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta dan tersebut. guru mendemonstrasikan secara perlahan-lahan kepada siswa dengan menggunakan tepuk tangan, dengan cara satu persatu birama terlebih dahulu kemudian ditirukan oleh muridnya. Setelah semua birama dipraktikan oleh guru, guru mendemonstrasikan kembali menepuk semua ritme dan meminta siswa menirukannya dengan menggunakan tepuk tangan. Selanjutnya, dalam pertemuan audio pembelajaran, terjadi delay terhadap audio pembelajaran. Untuk mengatasi kendala tersebut, setelah guru memperdengarkan dari Youtube audio guru langsung kepada mempraktekkan secara siswa berkebutuhan khusus tersebut. Kendala yang dihadapi pada ini adalah tersebut, b. Solfeggio solfeggio merupakan tahap berikutnya yang diterapkan dalam pembelajaran musik pada kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart. Latihan Solfeggio dimaksudkan untuk membangun kepekaan akan nada dan antara nada dan kemampuan relasi nada-nada. membedakan Pembelajaran berupa mendengarkan dan menyanyikan ulang melodi yang telah didengar oleh siswa (misalnya dengan cara guru memainkan melodi piano, kemudian siswa menyanyikan kembali melodi yang telah didengarnya), instrumen musik yang mengidentifikasi digunakan Di dalam potongan melodi lagu, mengidentifikasi judul lagu dari potongan melodi yang diperdengarkan oleh guru. Berikut penulis lanjut mengenai kegiatan pembelajaran solfeggio yang dilakukan di Yayasan Omah Semangart: Pembelajaran dapat jelaskan lebih 1) Mendengarkan dan menyanyikan Kegiatan yang dilakukan adalah mendengarkan potongan melodi yang diperdengarkan oleh guru, kemudian siswa menyanyikan ulang melodi yang telah didengarnya. 7
2) Mengidentifikasi (instrumen musik) Kegiatan yang dilakukan adalah mengidentifikasi instrumen musik yang digunakan di dalam potongan melodi yang diperdengarkan oleh guru. Selain berfungsi untuk melatih siswa berkebutuhan khusus kegiatan ini berfungsi untuk menambah pengetahuan siswa serta memperkenalkan berbagai macam sumber bunyi yang berasal dari instrumen musik. 3) Mengidentifikasikan judul lagu pendengaran Kegiatan yang dilakukan adalah mengidentifikasi judul lagu yang ada Di yang dalam diperdengarkan oleh guru. Kegiatan ini ada pada pertemuan berikutnya. Pertemuan berikutnya materi yang diajarkan merupakan pengenalan lagu daerah Indonesia. Guru mempersiapkan beberapa potongan melodi lagu yang berasal dari daerah Indonesia. Potongan lagu yang disiapkan antara lain: Suwe Ora Jamu, Manuk Dadali, Soleram, Kampuang nan Jauh di Mato. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa anak berkebutuhan dapat khusus menyebutkan nama serta asal daerah lagu tersebut, hal ini disebabkan karena anak berkebutuhan khusus dalam sehari-harinya cenderung lebih sering mendengarkan lagu pop dibandingkan dengan lagu-lagu lainnya. Namun hal ini tidak menjadi masalah, karena Inti dari kegiatan ini adalah untuk melatih pendengaran solfeggio dan siswa atau menambah pengetahuan lagu-lagu daerah kepada anak-anak berkebutuhan khusus. potongan melodi tidak c. Improvisasi Improvisasi berguna untuk melatih kemampuan siswa dalam menguasai elemen dasar musik seperti irama, dinamika, nada dan bentuk melalui penemuan siswa sendiri, dengan menggunakan gerak, suara maupun instrumen. Improvisasi merupakan hal yang sangat menarik dan bagus bagi anak berkebutuhan khusus, dengan adanya improvisasi anak berkebutuhan khusus menjadi memiliki kesempatan untuk berkreativitas. UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta Dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart, improvisasi ini berupa fill in the blank dan menunjukan bakat bermusik siswa. Berikut penjelasan lebih lanjut mengenai kegiatan pembelajaran Improvisasi dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart: 1) Fill in the blank Fill in the blank yang dimaksud adalah guru menyediakan audio berupa midi, kemudian siswa diminta untuk mengisi audio tersebut sekreatif mereka. Misalnya, guru menyediakan lagu Indonesia Jaya, kemudian mereka diminta untuk mengisi bagian yang kosong pada midi tersebut dengan menggunakan instrumen musik yang mereka punya (misalnya gitar/drum). Siswa boleh dengan bebas mengisi kekosongan tersebut sesuai dengan kekreatifan mereka. Inti dari kegiatan siswa berkebutuhan khusus diberikan kebebasan untuk mengisi bagian yang kosong tersebut dengan instrumen yang mereka miliki. ini adalah 2) Menunjukan bakat bermusik siswa Menunjukan bakat bermusik siswa maksudnya adalah siswa berkebutuhan khusus bebas menyanyikan/memainkan instrumen yang mereka kuasai. Mereka diminta untuk bernyanyi/memainkan instrumen musik baik dengan menggunakan iringan maupun tanpa iringan musik. Langkah pertama yang digunakan adalah bernyanyi/bermain musik tanpa menggunakan ini dikarenakan, anak berkebutuhan khusus cenderung lebih mudah bernyanyi/bermain musik tanpa menggunakan iringan. Setelah mereka menyanyikan/bermain musik tanpa iringan, guru memberikan iringan lagunya dan siswa berkebutuhan khusus diminta untuk membuat video bernyanyi/bermain musik dengan menggunakan iringan musik. Dalam kegiatan ini bukan melihat seberapa bagus mereka dalam bernyanyi atau bermain untuk melatih tetapi musik, kepercayaan diri mereka bahwa mereka 8 boleh dengan iringan. Hal akan
dapat bernyanyi/bermain musik sama seperti teman-teman normal lainnya. anak-anak dokumentasi berkebutuhan khusus (tunanetra) di Yayasan Omah Semangart saat diminta untuk bernyanyi/bermain musik: Berikut, . Gambar 1: Dokumentasi Hasil dari Improvisasi (Sumber: Sinaga, 2022) B. Hasil Penerapan Metode Dalcroze dalam Kelas Musik Anak Berkebutuhan Khusus di Yayasan Omah Semangart Pada masa pandemi ini, pembelajaran musik di Yayasan Omah Semangart masih dilakukan secara jarak jauh/daring. Hasil analisis penerapan metode Dalcroze pada kelas musik anak berkebutuhan khusus secara daring akan penulis jelaskan lebih lanjut dibawah ini: 1. Eurythmics Capaian target penerapan eurythmics dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart adalah siswa dapat menirukan irama dan ketukan musik dengan menggunakan anggota tubuh mereka. Pembelajaran ritme ini sendiri secara tidak langsung menggabungkan dua unsur UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta yang dicetuskan oleh Dalcroze, yaitu Solfeggio dan eurythmics. Dalam praktiknya, guru menyediakan delapan bar ritme sederhana untuk diajarkan kepada anak berkebutuhan khusus, dengan menggunakan not dengan nilai harga ¼ dan 1/8. Latihan eurythmics ini menggunakan alat perkusi yang berasal dari guru musik tangan, tubuh yaitu memanfaatkan alat sebagai tangan pembelajaran ritme. Berdasarkan hasil pengamatan latihan ini untuk meningkatkan pendengaran murid dan melatih anak untuk dapat fokus atau berkonsentrasi. Metode Eurythmics Dalcroze dapat memberikan pemahaman yang baik tentang notasi musik. Dengan melibatkan gerak, siswa menjadi lebih mudah memahami elemen musik. 2. Solfeggio membantu latihan yang dilakukan indera pendengaran. Kegiatan yang dilakukan dalam penerapan solfeggio dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart, antara lain: mendengarkan dan menyanyikan melodi, mengidentifikasi instrumen musik (yang digunakan dalam potongan melodi), mengidentifikasi Judul lagu. Solfeggio merupakan untuk melatih target penerapan solfeggio dalam anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart sedikit berbeda. Dalam penelitian ini, kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart latihan solfeggio tidak hanya untuk melatih pendengaran, akan tetapi untuk menambah pengetahuan mengenai lagu nusantara Indonesia. Dalam praktiknya, guru musik di Yayasan Omah Semangart memperkenalkan lagu-lagu yang berasal dari daerah Indonesia kepada anak- anak berkebutuhan khusus. Hasil penelitian menunjukan bahwa banyak lagu daerah yang masih belum diketahui oleh siswa berkebutuhan khusus di Yayasan Omah hal ini dikarenakan anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart cenderung 9 Capaian kelas musik (vokal)
lagu pop dibandingkan lebih mengenal dengan Indonesia. Namun, hal itu tidak menjadi masalah, karena capaian target dalam pembelajaran ini adalah anak dapat mengenal lagu-lagu nusantara Indonesia. Siswa berkebutuhan terlihat antusias dengan materi khusus pembelajaran ini, dan siswa berkebutuhan khusus tersebut dapat mengenal beberapa lagu daerah yang berasal dari Indonesia. 3. lagu-lagu nusantara Improvisasi Improvisasi berfungsi untuk melatih kemampuan siswa dalam menguasai elemen- elemen musik dengan melibatkan gerak, suara maupun instrumen. Improvisasi dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus di Yayasan Omah Semangart ini juga berfungsi untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran musik yang sudah diajarkan oleh guru. Untuk melihat tingkat pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus adalah melalui video siswa. Maksudnya akhir pembelajaran adalah, siswa akan diberikan sebuah iringan lagu, yang kemudian mereka diminta untuk bernyanyi maupun memainkan instrumen mengisi kekosongan dalam iringan tersebut. Dalam hal ini, anak berkebutuhan dilatih untuk menjadi kreatif dan juga menjadi percaya diri bahwa mereka dapat bermusik sama halnya dengan anak-anak normal lainnya. pengamatan, improvisasi anak berkebutuhan khusus menjadi kreatif dan menumbuhkan rasa percaya diri anak-anak berkebutuhan khusus dalam bermusik. Dengan anak berkebutuhan khusus dilatih untuk dapat lebih percaya diri khususnya untuk menunjukan kemampuan mereka dalam bermusik. Berdasarkan hasil dapat membuat adanya improvisasi dan hasil wawancara, ditemukan bahwa metode Dalcroze dapat diterapkan di dalam pembelajaran musik anak berkebutuhan Berdasarkan penelitian UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta khusus di Yayasan Omah Semangart. Metode Dalcroze dan improvisasi) ini efisien jika diterapkan Di dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus, khususnya dilakukan secara daring ini. Metode Dalcroze dapat membantu guru dalam mengajar musik yang dilakukan secara daring dan dapat membuat siswa berkebutuhan khusus mudah memahami materi musik yang diajarkan oleh gurunya. Dengan menggunakan metode Dalcroze anak-anak berkebutuhan khusus mengalami perkembangan dalam belajar musik, yang awalnya khusus memiliki rasa insecure/tidak percaya diri untuk menunjukan bakatnya dalam bermain musik dengan adanya metode Dalcroze anak berkebutuhan khusus menjadi lebih percaya diri untuk menunjukan bakatnya. (eurythmics, solfeggio anak berkebutuhan SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian di dalam kelas musik anak berkebutuhan khusus secara daring di Yayasan Omah Semangart ditemukan yang dirasakan saat proses belajar mengajar berlangsung diantaranya: kendala pada titik fokus siswa, faktor kehadiran siswa/absensi siswa, keadaan/mood siswa dalam kelas, tingkat pemahaman siswa yang berbeda- beda, audio pembelajaran yang kurang jelas. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan peneliti pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa hasil penerapan metode Dalcroze anak dalam berkebutuhan khusus yang dilakukan secara daring di Yayasan Omah Semangart Yogyakarta adalah sebagai berikut: metode Dalcroze dapat diterapkan di dalam kelas musik(vokal) anak berkebutuhan khusus yang dilakukan secara daring. Penerapan metode Dalcroze dalam pembelajaran musik yang dilakukan secara daring di Yayasan ini dilakukan melalui Omah Semangart beberapa tahapan. Tahapan pertama adalah 10 beberapa hambatan pembelajaran musik
pengenalan ritmis, kemudian tahapan kedua adalah Solfeggio/pendengaran (mendengarkan dan menyanyikan sebuah melodi, identifikasi lagu, mengidentifikasi instrumen musik), dan tahapan ketiga adalah latihan improvisasi (fill in the blank dan menunjukan bakat bermusik siswa sebagai video dokumentasi hasil pembelajaran). latihan UCAPAN penulis sampaikan kepada Dr. Dra. Suryati, M. Hum, Oriana Tio Parahita Nainggolan, S. Sn., Prof. Drs. Triyono Bramantyo PS., M. Ed., Ph. D., Dra. Endang Ismudiati, M. Sn., Dr. Fortunata Tyasrinestu, S. S., S. Sn., M. Si., yang telah memberikan bimbingan dan mengarahkan selama penulisan jurnal ini. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada UPT Institut Seni telah Indonesia Yogyakarta yang menyediakan literatur untuk mendukung penulisan dalam jurnal ini. Ucapan terima kasih REFERENSI Amelia, R. (2019). Penerapan Metode Eurhythmics Dalcroze Pada Pembelajaran Biola Tingkat Dasar Di Sanggar Ansambel Musik Suronatan Yogyakarta. 12. Djohan. (2016). Psikologi Musik. Indonesia Cerdas. Heldisari, H. P. (2020). Efektivitas Metode Terhadap Eurhythmic Kemampuan Memba a Ritmis Musik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 468-478. 60200-1-PB.pdf Dalcroze 4, Nainggolan, Oriana Tio Parahita; Ismudiati, Endang; Manek, B. A. (2021). Konsep Metode Sariswara Ditinjau Dari Pendidikan Musik Berbasis Kebudayaan Nasional Indonesia. 5(2), 150-163. UPT Perpustakaan ISI Yogyakarta Nainggolan, O. T. P. (2015). Peranan Metode Eurhythmics Terhadap Peningkatan Kreativitas Gerak. Resital: Jurnal Seni Pertunjukan, 117-124. 77 16(3), Somantri, T. S. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa (Redaksi Refika (ed.)). Refika Aditama. 11