BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Obyek Penelitian 1. Sejarah Berdiri dan Letak Geografis Sebagai upaya untuk membantu masyarakat dan pemerintah dalam mencerdaskan kehidupan bangsa khususnya pada usia dini di suatu desa berdiri suatu lembaga anak usia dini. Desa Wuwur merupakan suatu desa yang berada di Kecamatan Gabus Kabupaten Pati. Di desa tersebut berdiri suatu lembaga pendidikan anak usia dini yakni KB Permata Bunda yang menjadi obyek penelitian penulis. KB Permata Bunda berdiri pada 15 Juni 2014 di bawah naungan Desa Wuwur dengan SK Kelembagaan 16/SK/PB/WWR/VIII/2014.1 KB Permata Bunda didirikan oleh Kepala Desa Wuwur dengan alasan karena belum ada KB di desa tersebut. Pada saat itu KB Permata Bunda mendapat bantuan uang 40 juta dari APBN yang di gunakan untuk melengkapi dan untuk membeli keperluan seperti meja, kursi, lemari, meja pendidik, loker, rak buku, APE luar dan dalam pengecatan balai desa yang di gunakan untuk kegiatan belajar anak didik. KB Permata Bunda pertama kali di kepala sekolahi oleh Ibu Kepala Desa yakni Ibu Eni Masriah dan di bantu oleh Ibu Susilowati. Pada tahun pertama KB Permata Bunda masuk selama empat hari yakni hari senin hingga kamis dan berlangsung pada sore hari pukul 15.30-17.00 WIB dengan empat orang pendidik. Saat itu kegiatan belajar mengajar (KBM) di bagi menjadi dua kelompok di Balai Desa dan di Rumah Ibu Hj.Suntamah. Pada tahun 2015 terjadi perubahan 1 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 23 Januari, 2020, di Kantor KB Permata Bunda, pukul 09.30-10.30 WIB. 57
struktur organisasi, di karenakan Ibu Kepala Desa melahirkan, dan saat itu Ibu Susilowati juga tidak bisa melanjutkan mengajar di KB Permata Bunda karena terdapat suatu hal. Hingga mulai tahun 2015/2016 KB Permata Bunda diketahui oleh Ibu Sela Oktaliana Sari dan mulai tahun 2015/2016 KBM masuk setiap pagi hari pukul 07.15-09.30 WIB yang berlangsung selama 5 hari pada Senin sampai Jum'at dengan 4 pendidik dan 1 kepala lembaga. segi Berdasarkan hasil observasi dari geografis KB Permata Bunda yang terletak di Jl. Raden Damar Yunus ini sangat kondusif dan memadai, meskipun di depannya adalah jalan raya dan bersebelahan dengan Sekolah Dasar (SD), namun di setiap sisi dikelilingi pagar yang menjadikan aman pada anak didik. Selain itu, hubungan komunikasi dan transportasi lancar dan tidak terisolasi dari kota. 2. Visi, Misi, dan Tujuan KB Permata Bunda Adapun visi, misi, dan tujuan KB Permata Bunda adalah sebagai berikut: a. Visi KB Permata Bunda KB Permata Bunda sebagai salah satu lembaga pendidikan anak usia dini memiliki visi "Berkualitas, Berprestasi, dan Bertaqwa". b. Misi KB Permata Bunda Adapun misi KB Permata Bunda adalah "Mengembangkan Potensi Anak Melalui model pembelajaran PAIKEM (Pembelajaran Aktif, dan Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan)". c. Tujuan KB Permata Bunda Merujuk pada visi dan misi pendidikan tersebut, maka tujuan KB Permata Bunda adalah sebagai berikut: 1) Menyiapkan anak yang unggul dalam non berprestasi akademik akademik maupun 58
2) Mengembangkan budaya sekolah yang religius melalui kegiatan keagamaan. 3. Struktur Organisasi Organsasi merupakan suatu wadah untuk menyelenggarakan kerjasama dalam mencapai tujuan tertentu. Organisasi sekolah merupakan wadah untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Sudah menjadi syarat setiap lembaga pendidikan memiliki struktur organisasi dan personalia untuk mengatur tertibnya aktivitas lembaga tersebut. Pelaksanaan pendidikan KB Permata Bunda Desa Wuwur berada di bawah naungan desa. Namun untuk tugas pembinaan dan pengawasan, dibentuk pengurus KB Permata Bunda2. Adapun struktur organisasi pelaksanaan pendidikan di KB Permata Bunda Desa Wuwur adalah sebagai berikut: Gambar 4.1 Struktur Organsasi KB Permata Bunda 2 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB. 59
4. Keadaan Pendidik Peran pendidik dalam bidang pendidikan adalah sebagai penggerak dan pembimbing suatu kegiatan belajar mengajar agar dapat mencapai tujuan belajar yang telah diharapkan. Tugas pokok pendidik adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dengan memberikan ilmu dan pengetahuan pada anak didik, mengelola administrasi lembaga, serta mewujudkan visi, misi dan tujuan lembaga. KB Permata Bunda memiliki 5 pendidik dengan perincian 1 kepala lembaga dan 4 pendidik. Adapun penjelasan mengenai tenaga pendidik KB Permata Bunda dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.1 Tenaga Pendidik KB Permata Bunda Desa Wuwur Tahun Ajaran 2019/2020 o N a m a N k i d i d n e P n a k i d i d n e P T M T n a t a b a J 1 Sela Oktaliana Sari, S.Pd. AUD S1 2015 Kepala Lembaga 2 Novita 2015 Mustafidah, S.Pd.I 3 Istiqomah 4 Sulikah 5 Ana Rois Shofiana 5. Keadaan Anak Didik S1 SMA 2015 SMA 2014 2018 SMA Pendidik Pendidik Pendidik Pendidik Dalam konteks pendidikan, keberadaan anak didik sangat dibutuhkan karena anak didik merupakan salah satu komponen penting yang harus ada dalam proses pembelajaran. Selain itu, keberadaaan anak didik sebagai obyek sekaligus subyek dalam kegiatan pembelajaran. KB Permata Bunda memiliki 18 anak didik yang telah dibagi berdasarkan kelompok usianya. Secara umum anak 60
didik KB Permata Bunda berasal dari lingkungan masyarakat di sekitar KB Permata Bunda, namun ada juga yang berasal dari luar desa. Adapun penjelasan mengenai anak didik KB Permata Bunda dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.2 Anak Didik KB Permata Bunda Desa Wuwur No 1 2 Tahun Ajaran 2019/2020 Banyaknya Anak P 5 5 10 Kelompok Kelas Jumlah Keseluruhan L 4 4 8 A B Jumlah 9 9 18 6. Sarana Prasarana Sarana prasarana merupakan salah satu aspek yang harus diperhatikan oleh seluruh pengelola lembaga pendidikan. Sarana pendidikan pada umumnya mencakup semua fasilitas yang secara gedung, langsung ruang belajar atau alat-alat kelas, dan atau media pembelajaran, meja, sebagainya. Sedangkan yang dimaksud dengan prasarana adalah tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan, seperti: halaman, kebun atau taman sekolah, maupun jalan menuju ke sekolah. Adapun sarana dan prasarana yang terdapat di KB Permata Bunda adalah sebagai berikut: a. Keadaan Gedung digunakan, seperti: kursi, fasilitas yang secara Gedung merupakan salah satu sarana penunjang dalam pendidikan yang tak lain pendidikan anak usia dini. Keadaan gedung proses yang baik pembelajaran tujuan pendidikan. Gedung yang terdapat di lembaga KB Permata Bunda sama halnya dengan lembaga pendidikan lain. Adapun gedung yang terdapat di KB Permata Bunda antara lain: ruang kelas, aula, ruang arsip, gudang, dapat menunjang dengan sesuai 61
kantor, kamar mandi, halaman, dan area bermain yang dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.3 Keadaan Gedung KB Permata Bunda Desa Wuwur Tahun Ajaran 2019/2020 No Jenis Sarana Jumlah Keadaan 1 2 3 4 5 6 7 8 2 Ruang kelas 1 Aula 1 Kantor 1 Ruang arsip 1 Gudang 1 Kamar mandi 1 Area bermain 1 Halaman b. Alat Penunjang Pendidikan Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Inventaris alat-alat penunjang kegiatan pembelajaran di KB Permata Bunda Desa Wuwur Tahun Ajaran 2019/2020 adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Alat Penunjang Pendidikan KB Permata Bunda Desa Wuwur Tahun Ajaran 2019/2020 No Jenis Sarana Prasarana Jumlah Keadaan 1 2 3 4 5 6 7 Kursi didik Meja didik Loker didik Kursi pendidik dalam kelas Meja pendidik dalam kelas Papan tulis Lemari dalam kelas Lemari arsip anak anak anak 25 13 2 2 2 2 2 Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik 8 2 Baik 62
9 Lemari penyimpanan media pembelajaran 1 Baik 10 Kotak obat P3K Pengeras suara Laptop 11 12 13 APE warna sekunder 1 2 1 1 Baik Baik Baik Baik 14 Kipas angin dalam kelas 2 Baik B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Data yang disajikan di sini merupakan hasil penelitian di KB Permata Bunda dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu: observasi, wawancara, serta dokumentasi. Seluruh data dari ini ditujukan untuk mengetahui: 1) penelitian pelaksanaan metode dalam mengatasi problematik daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda, 2) daya serap pemahaman anak terhadap warna sekunder, 3) keberhasilan pelaksanaan metode inkuiri dalam mengatasi problematik daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda, dan 4) faktor pendukung dan penghambat dalam melaksanakan metode inkuiri dalam mengatasi problematik daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda. inkuiri Adapun untuk memperoleh data guna menjawab rumusan masalah peneliti melakukan tersebut wawancara kepada Kepala KB Permata Bunda, pendidik kelompok B, serta pendidik kelompok A. Data yang diperoleh peneliti juga dilengkapi dengan data berupa foto wawancara dengan informan, foto saat kegiatan, serta observasi kepada subyek penelitian yakni anak didik kelompok B. Adapun penjelasan mengenai data hasil penelitian ialah sebagai berikut: 63
1. Pelaksanaan metode inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda Pelaksanaan pada penelitian ini berlangsung selama empat kali pertemuan yaitu pada tanggal 22, 28 dan 29 Januari 2020, serta 05 Februari 2020 di kelompok B KB Permata Bunda. Tema pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini menyesuaikan tema pembelajaran yang berlangsung di KB Permata Bunda yaitu tema rekreasi dengan subtema kendaraan dan perlengkapan rekreasi, serta tema profesi dengan subtema profesi darat. Dalam pelaksanaan metode inkuiri, terdapat beberapa hal yang harus dilakukan dan diperhatikan pendidik agar dapat berjalan secara maksimal, diantaranya: perencanaan, ukur pelaksanaan metode inkuiri. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Perencanaan pelaksanaan, serta tolak Agar pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, maka diperlukan sebuah perencanaan. Perencanaan kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda meliputi pendidik menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan media Mingguan pembelajaran yang dibutuhkan. Hal ini sesuai dengan yang dituturkan oleh Ibu Sela Oktaliana Sari, S.Pd.AUD selaku Kepala KB Permata Bunda bahwa: (RPPM), alat "sing kudu disiapke nalika arep ngajar supaya bisa lancar kayata RPPM, RPPH, lan media sing dibutuhke."3 3 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB. 64
Maksud dari yang dituturkan Kepala KB Permata Bunda bahwa yang perlu disiapkan saat mengajar agar dapat berjalan dengan lancar adalah seperti RPPM, RPPH, serta media yang dibutuhkan. Ibu Hal Istiqomah selaku pendidik kelompok B bahwa: "sakdurunge ngulang bocah perlu nyiapke bahan-bahan, misale media sing cocog, rencana mingguan utawa RPPM, lan RPPH"4. Maksud dari yang disampaikan pendidik kelompok B bahwa sebelum mengajar anak- anak perlu menyiapkan bahan-bahan, seperti media yang sesuai, rencana mingguan atau RPPM, serta RPPH. Adapun pendapat Ibu Novita Mustafidah, S.Pd.I selaku pendidik kelompok A juga menambahkan bahwa: tersebut juga disampaikan oleh "kudu nyiapake kabih sing dibutuhake kayata mental sing kiyat, semangat, rahi sing sumringah, lan perlu nyiapake balane RPPH, RPPM, alat bahan sing pas"5. Maksud dari yang disampaikan pendidik kelompok A bahwa harus menyiapkan semua yang dibutuhkan seperti mental yang kuat, semangat, wajah yang murah senyum, dan juga perlu menyiapkan RPPH, RPPM, serta alat dan bahan yang tepat. Dari hasil ketiga wawancara kepada Kepala KB, pendidik kelompok B, serta pendidik kelompok A maka dapat disimpulkan bahwa hal yang perlu disiapkan sebelum 4 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 5 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 26 Mei 2020, di Rumah Pendidik Kelompok A, pukul 15.30-17.00 WIB. 65
melaksanakan pembelajaran RPPM, serta media pembelajaran. ialah RPPH, Skema 4.1 Skema Perencanaan Pembelajaran di KB Permata Bunda Perencanaan RPPM RPPH Media Pembelajaran 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) merupakan rencana pembelajaran dalam satu minggu yang berisi berbagai kegiatan yang telah disusun yang telah disesuaikan tema dan sub tema kegiatan. Adapun RPPM pada penelitian ini berisi kegiatan warna sekunder menggunakan metode inkuiri. Hal tersebut senada dengan yang dituturkan oleh Kepala KB Permata Bunda Bahwa: "miturutku RPPM ing panliten iki ngemot rencana kegiyatan belajar sekunder gunakake metode inkuiri sing ngundang bocah-bocah aktif ing kegiyatan seminggu sing nuduhake bahan sinau, kompetensi dhasar (KD) lan indikator, lan dicocogake karo tema/sub tema pelajaran."6 Maksud dari yang dituturkan kepala tersebut bahwa KB Permata Bunda menurutnya RPPM dalam penelitian ini tentang warna berisi kegiatan belajar sekunder menggunakan metode inkuiri yang mana dapat mengajak anak untuk 6 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB 66
terlibat aktif dalam pembelajaran satu bahan materi minggu pembelajaran, kompetensi dasar (KD) dan indikatornya, serta disesuaikan pada tema/sub tema pelajaran. Hal pendidik kelompok B bahwa: rencana "RPPM minangka kegiyatan mingguan sing biso mbentuk jaringan tema. Jaringan tema kui mau ngemot proyek sing bakal dikembangake dadi kegiyatan belajar saben dinane utawi RPPH. iki Isi materi RPPM penelitian bahas warna sekunder"7 Maksud dari yang disampaikan pendidik kelompok B bahwa RPPM ialah rencana kegiatan mingguan yang dapat berbentuk jaringan tema. Jaringan tema ini berisi proyek yang akan dikembangkan menjadi kegiatan belajar setiap harinya atau bisa dikenal dengan RPPH. RPPM penelitian ini membahas tentang warna sekunder. Adapun pendidik kelompok A menambahkan bahwa: berdasarkan tersebut juga disampaikan oleh juga "RPPM ngemot kegiyatan sing dadi bahasan penelitian manut referensi kayata tema lan sub tema lan liya- liyane sajrone seminggu"8. Maksud dari yang diterangkan pendidik kelompok A mengenai RPPM bahwa RPPM berisi kegiatan yang menjadi materi bahasan penelitian ini berdasarkan tema, sub tema, serta hal lainnya. 7 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 8 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB 67
ketiga informan yakni Kepala KB, pendidik kelompok B, serta pendidik kelompok A dapat ditarik kesimppulan bahwa RPPM merupakan rencana pembelajaran dalam satu minggu yang memuat materi warna sekunder dan didasarkan pada tema/sub tema serta kompetensi dasar dan indikatornya. Dari hasil wawancara materi pembelajaran, Gambar 4.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) Penelitian 68
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) adalah rencana kegiatan pembelajaran dalam satu hari yang telah disesuaikan dengan indikator, tema dan subtema, serta merupakan turunan dari RPPM. RPPH pada penelitian ini berisi sekunder kegiatan warna tentang menggunakan metode inkuiri. Hal tersebut sesuai dengan yang dituturkan oleh Kepala KB Permata Bunda bahwa: "...isi saking RPPH yaiku rencana kegiyatan saben dina sing mengacu karo KD lan indikatore, tema/sub tema, dina lan tanggal, media, lan sekunder warna materi ngggunakake metode inkuiri"9. Maksud dari yang disampaikan Kepala KB bahwa isi RPPH yaitu rencana 9 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB 69
kegiatan setiap hari yang mengacu pada KD dan indikatornya, tema/sub tema, hari dan serta materi tanggal, media, pembelajaran warna sekunder. Hal pendidik kelompok B bahwa: tersebut juga disampaikan oleh "RPPH bisa diarani acuan kangge ngatur urutane kegiyatan werna sekunder nganggo metode inkuiri lan saben digunakke marang guru. Lah kegiyatan ing RPPH penelitian iki kayata ngajak anak golek temuan, aktif ning pelajaran, nyampur krayon karo kertas krep, mbedakake werna, nyebutke werna, lan liya- liyane sing bisa dideleng marang RPPH"10. Maksud dari yang disampaikan pendidik kelompok B bahwa RPPH bisa disebut sebuah acuan yang berguna untuk mengatur jalannya proses pembelajaran warna sekunder menggunakan metode inkuiri setiap harinya, disiapkan dan diterapkan oleh guru. Kegiatan yang termuat dalam RPPH penelitian ini seperti mengajak anak mencari sebuah penemuan, aktif dalam pembelajaran, mencampurkan krayon dan kertas krep, membedakan warna, menyebutkan warna, serta lainnya yang dapat dilihat dari RPPH. Adapun pendidik kelompok A menambahkan bahwa: dinane, disiapke juga "RPPH kui RPPM, kegiyatane manut turunane sangking tema 10 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 70
pelajaran warna sekunder ing saben dina"11. Maksud dijelaskan pendidik kelompok A mengenai pengertian RPPH bahwa RPPH merupakan turunan didalamnya dari berdasarkan tema pembelajaran warna sekunder di setiap harinya. Berdasarkan yang dari kegiatan RPPM, hasil wawancara dengan Kepala KB, pendidik kelompok B, serta pendidik kelompok A dapat diketahui bahwa RPPH merupakan suatu turunan pembelajaran dari RPPM yang berisi materi pembelajaran harian warna sekunder menggunakan metode inkuiri yang mengajak anak terlibat aktif mencari dan melakukan sebuah penemuan, mengacu pada tema/sub tema, serta KD dan indikatornya. dari ketiga Gambar 4.3 Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) Penelitian di KB Permata Bunda 11 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB 71
3) Media Pembelajaran Media pembelajaran merupakan untuk yang sarana menyampaikan materi pembelajaran dalam proses pembelajaran. Alat dan media yang digunakan pada penelitian ini terkait dengan materi warna ialah sekunder menggunakan metode inkuiri. Hal senaada dengan yang dituturkan oleh Kepala KB Permata Bunda bahwa: dibutuhkan tersebut "perangkat tulis kayata pensil, penghapus, APE, majalah anak kui 72
sing diarani media pelajaran. Media nyesuaikke marang RPPH, misal RPPH tema tanaman, guru nggawa media wit palsu, APE wit-witan, lain liyane. Nanging penelitian iki bahas sekunder, guru nyiapke warna bahan-bahan warna kayata krayon, kertas warna, pewarna, lan liya- liyane"12. Maksud dari yang disampaikan Kepala KB bahwa alat tulis menulis seperti pensil, penghapus, Alat Peraga Edukatif (APE), majalah anak tergolong media pembelajaran. Media pembelajaran menyesuaikan dengan RPPH, seperti RPPH tema tanaman, pendidik membawa media pohon imitasi, APE tanaman, dan ini lainnya. Namun pada penelitian membahas warna sekunder, maka pendidik perlu menyiapkan media warna seperti krayon, kertas warna, pewarna dan lain sebagainya. Hal pendidik kelompok B bahwa: tersebut juga disampaikan oleh "...media sing inkuiri nduweni ngangge metode fungsi ngutarake isi materi warna sekunder marang anak kelompok B. Alat-alat mau kayata LKA, buku, pensil lan penghapus, krayon lain liyane"13. Maksud pembelajaran dituturkan pendidik kelompok B bahwa media pembelajaran yang menggunakan metode inkuiri berfungsi untuk menyampaikan isi dari yang 12 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB 13 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 73
materi warna anak kelompok B. Media yang dimaksud seperti Lembar Kegiatan Anak (LKA), buku tulis, pensil dan penghapus, serta krayon dan lainnya lagi. sekunder pada Adapun pendidik kelompok A juga menambahkan bahwa: "media utawa alat pelajaran yaiku alat-alat sing dibutuhake nalika ing pelajaran, biasane wis ana RPPH."14. Maksud diutarakan pendidik kelompok A bahwa media atau alat pembelajaran yaitu alat-alat yang dibutuhkan saat pembelajaran yang biasanya sudah ada dalam RPPH. dari yang hasil wawancara, dokumentasi maka observasi, perencanaan pembelajaran menggunakan metode inkuiri yang dilakukan pendidik kelompok B yang dibantu oleh pendidik lain dan kepala KB Permata Bunda terhadap materi warna sekunder sudah tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Pembelajaran Rencana Harian (RPPH). Adapun tujuan dibuatnya RPPM, RPPH, serta alat dan media yang tersedia proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan RPPM dan RPPH, serta sesuai dengan pelaksanaan metode inkuiri. Berdasarkan dan Pelaksanaan bertujuan agar b. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna Pelaksanaan kegiatan 14 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB 74
sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda oleh pendidik kelompok B yakni Istiqomah berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah dibuat sebelumnya. Waktu pembelajaran dimulai pada pukul 07.15 WIB hingga 09.30 WIB. Kegiatan pembelajaran tersebut dibedakan menjadi tiga kegiatan, pendahuluan, kegiatan inti, serta kegiatan penutup. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan Pendahuluan kegiatan Ibu pukul yaitu kegiatan pendahuluan, pendidik harus memperhatikan beberapa tahapan dalam proses pembelajaran, seperti mengucapkan salam, menanyakan kabar, memeriksa kehadiran siswa, serta memberikan penjelasan mengenai materi yang akan disampaikan. Adapun hasil observasinya ialah sebagai berikut: • Pendidik masuk Pada dengan mengucapkan salam untuk mengawali kegiatan pembelajaran kelas Pendidik kegiatan memulai pembelajaran dengan mengaji. Anak mengaji Yanbu'a satu persatu secara bergantian hingga selesai. Pendidik mengajak anak didik untuk berdo'a sebelum belajar dan do'a-do'a harian, hafalan surat pendek, hafalan hadits-hadits, bernyanyi lagu anak- anak, serta tepuk-tepuk agar dapat menumbuhkan semangat anak didik dalam kegiatan pembelajaran. Pendidik memeriksa kehadiran anak didik, menanyakan hari, menanyakan kabar dan tema pembelajaran pada hari tersebut. Pendidik memberikan mengenai warna penjelasan dan sekunder 75
kegiatan yang akan dilakukan pada hari tersebut. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan Kepala KB Permata Bunda bahwa: "ing kegiyatan pambuka guru ngucapake suging enjing, salam pambuka, do'a marang sang kuasa, ngajak nyanyi lan tepuk tangan sing nduweni manfaat bisa bangkitke nderek semangat kegiyatan warna iki mau"15. Maksud dari yang disampaikan Kepala KB bahwa dalam kegiatan pembukaan pendidik mengucapkan selamat pagi, salam, do'a kepada Allah swt, mengajak bernyanyi yang berguna membangkitkan anak mengikuti pembelajaran warna sekunder. dengan pendapat pendidik kelompok B mengenai tahapan kegiatan pelaksanaan pendahuluan, beliau mengatakan: bocah-bocah sekunder semangat tersebut Hal senada "pembelajaran tak awiti saking ngucapke salam, ngaji Yanbu'a, do'a, ngapalke surat pendek lan hadits, ngabsen nyanyi-nyanyi, bocah, takon kabar, lan pemanasan materi werna sekunder"16. Maksud dari yang disampaikan pendidik kelompok B bahwa dalam kegiatan pembukaan beliau memulai dengan mengucapkan salam, mengaji Yanbu'a, menghafal surat pendek dan 15 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 16 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 76
hadits harian, bernyanyi, memeriksa kehadiran anak, menanyakan kabar, serta pemanasan materi warna sekunder. Adapun pendidik kelompok A juga menambahkan bahwa: "ngajak jawabi salam, ngaji, nyanyi dibarengi tepuk tangan sing bisa mancing semangate bocah kalebu kagiatan kang awal"17. Sedangkan yang dimaksud dari jawaban pendidik kelompok A bahwa mengajak menjawab salam, mengaji, menyanyi yang disertai bertepuk tangan anak dapat memancing tergolong dalam kegiatan pendahuluan. semangat kegiatan pendahuluan materi warna sekunder dapat dilihat pada gambar di bawah ini: Gambar 4.2 Contoh Kegiatan Pendahuluan Metode Inkuiri Warna Sekunder Adapun contoh Pendidik memberikan penjelasan mengenai kegiatan apa saja yang akan dilakukan pada hari tersebut observasi, dokumentasi, dan wawancara dengan ketiga sumber yaitu Kepala KB, pendidik kelompok B, pendidik kelompok A, serta dokumentasi dapat ditarik kesimpulan pendahuluan kegiatan bahwa Berdasarkan hasil pada 17 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 77
dan pendidik mengucapkan kabar, pagi, menanyakan selamat mengajak anak berdo'a dan hafalan surat dan pendek, menyanyikan berbagai lagu, serta memberikan materi sekunder tentang warna pemanasan merupakan kegiatan pendahuluan pada penelitian warna sekunder menggunakan metode inkuiri ini. salam hadits 2) Kegiatan Inti Kegiatan inti mengenai warna sekunder menggunakan metode inkuiri di setiap pertemuan dalam penelitian ini ini bertujuan untuk berbeda. Hal pembelajaran menyesuaikan materi perlu warna diperfokuskan tujuan lagi pembelajaran menggunakan metode inkuiri dapat tercapai secara maksimal. Kegiatan-kegiatan tersebut antara lain: a) Pertemuan pertama sekunder yang agar Anak didik membedakan warna satu dengan lainnya berdasarkan jenis warna Anak didik menyebutkan warna berdasarkan jenis warna Anak didik menentukan warna sekunder untuk mewarnai gambar angkot Anak didik bercerita tentang hasil kolaborasi krayon yang digunakan untuk mewarnai gambar angkot Anak didik menyebutkan warna berdasarkan jenis warna b) Pertemuan kedua Diskusi mengenai perlengkapan rekreasi Anak didik menyebutkan warna berdasarkan jenis warna 78
Anak didik mencampur warna menggunakan kertas krep Anak didik bercerita tentang hasil campuran warna yang telah dibuat c) Pertemuan ketiga Anak didik bercerita mengenai satu dengan perbedaan warna lainnya berdasarkan jenis warna Anak didik mengelompokkan gambar yang berwarna sekunder • Anak didik menentukan warna topi sekunder untuk mewarnai yang disukai Anak didik menunjukkan contoh benda yang berwarna sekunder d) Pertemuan keempat Anak didik melipat kertas HVS membentuk baju pak pos secara individu Anak didik menentukan sendiri warna sekunder untuk mewarnai baju pak pos Anak didik mengelompokkan macam-macam profesi darat yang berwarna sekunder Anak didik bercerita mengenai warna sekunder pada baju yang telah didik membedakan warna satu dengan lainnya berdasarkan jenis warna Dari hasil observasi mengenai di dalamnya kegiatan yang inkuiri yakni menggunakan metode terlibat aktif mengajak anak untuk melakukan penemuan telah sesuai dengan hasil wawancara dengan Kepala KB Permata Bunda bahwa: ini "kegiyatan inti bisa dideleng ing contoh RPPH. mewarnai kegiyatane sebutke kayata Tak dibuat Anak 79
gambar, mbedakke werna, nyebutke nduweni werna contoh sekunder lan liya-liyane"18. Maksud dari yang disampaikan Kepala KB bahwa kegiatan inti dapat dilihat dari RPPH. Beliau menyebutkan contoh kegiatannya seperti mewarnai warna, membedakan gambar, menyebutkan yang contoh berwarna sekunder dan lain-lain. Hal ini sependapat dengan apa yang disampaikan pendidik kelompok B bahwa: sing benda "kegiatan sing tak paringke marang bocah wis tak pertimbangke marang kepala KB, guru kelompok A, lan tak padakke karo teori metode inkuiri lan warna sekunder sing ana. Kegiyatan kasebut kayata nyebutake macam-macam lan contoh warna sekunder, mbedakke lan golongke warna, ngajak anak lan eksplorasi nyelupke kertas mewarnai. Anak-anak tak jelaske ing materi warna pembukaaan, pas kegiatan, lan takoni evasluasi. Anak-anak seputar materi ben supaya anak menehi respon, nalika ora bisa jawab, takonan tak paringke bocah liyane ben supaya pembelajaran dadi aktif. Lha kegiyatan kayata cerita, mbedakke werna lan tujuane supaya nyelupke kertas latihan kendel, anak-anak bisa sekunder tak 18 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 80
ngembangke omongan, nemukke temuan anyar"19 Maksud dari lan bisa yang diutarakan pendidik kelompok B bahwa kegiatan yang diberikan telah dipertimbangkan dengan kepala KB, pendidik kelompok A, serta disesuaikan dengan teori metode inkuiri dan warna sekunder yang ada. Kegiatan tersebut meliputi: menyebutkan macam-macam dan contoh dari warna sekunder, dan mengelompokkan warna berdasarkan jenis warna, serta mengajak anak bereksplorasi dengan mencelupkan kertas dan mewarnai. Beliau mencoba memberikan penjelasan mengenai warna sekunder pada seluruh anak kelompok B baik mengenai penjelasan sebelum, saat melakukan kegiatan maupun setelah melakukan kegiatan. Beliau memberikan berbagai anak pertanyaan untuk mendorong memberikan respon. Jika anak yang satu belum mampu memberikan jawaban, ia mencoba melempar pertanyaan pada anak yang lain sehingga pembelajaran menjadi aktif. Kegiatan yang diberikan seperti meminta anak untuk bercerita, membedakan warna, mencelupkan dua kertas krep yang berbeda warnanya bertujuan untuk mendorong anak percaya diri, meingkatkan bahasa dan pendapat, serta mengajak anak menemukan penemuan baru. membedakan warna sekunder Hal tersebut juga diperkuat dengan pendapat pendidik kelompok A bahwa: 19 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 81
"kegiatan inti penelitian misale mewarnai, cerita, mbedakke warna, lan liya-liyane."20. Maksud dari pendapat pendidik kelompok A bahwa ini mewarnai, seperti penelitian menceritakan kegiatan, membedakan lain sebagainya. Adapun warna, dan inti warna sekunder contoh kegiatan inkuiri dapat menggunakan metode dilihat pada gambar di bawah ini. kegiatan Gambar 4.3 Contoh Kegiatan Inti Warna Sekunder Menggunakan Metode Inkuiri Hasil mewarnai kolaborasi krayon Anak mencampurkan kedua warna Anak bercerita perbedaan warna 1 dengan lainnya berdasarkan jenis warna Anak dapat menentukan sendiri asal mula warna sekunder oranye 20 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 82
hasil wawancara, serta dokumentasi dapat observasi, inti jika kegiatan-kegiatan diketahui warna anak sekunder meliputi: menyebutkan macam-macam warna sekunder, anak membedakan warna berdasarkan anak mengelompokkan benda yang tergolong warna anak melakukan dan kolaborasi mencelupkan dua kertas krep yang berbeda warna, serta anak menyebutkan contoh benda yang tergolong warna dapat sekunder melibatkan anak secara aktif dalam pembelajaran. 3) Kegiatan Penutup Berdasarkan warna, jenis sekunder, dengan mewarnai yang semuanya a) Ibu Istiqomah menanyakan pada anak tentang kegiatan apa saja yang telah dilakukan pada hari tersebut b) Ibu Istiqomah memberikan penguatan terhadap materi pembelajaran yang telah dilakukan pada hari tersebut c) Ibu Istiqomah menginformasikan kegiatan besok d) Ibu Istiqomah memberikan pesan pada anak didik e) Ibu Istiqomah menutup kegiatan pembelajaran dengan do'a penutup, do'a-do'a harian, bacaan hamdalah, kemudian mengucapkan salam Adapun dokumentasi mengenai kegiatan evaluasi dapat dilihat dari gambar berikut: Gambar 4.4 Kegiatan evaluasi pembelajaran warna sekunder menggunakan metode inkuiri 83
Pendidik melakukan evaluasi mengenai macam-macam warna sekunder dengan tujuan memperkuat pemahaman anak mengenai materi. Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi mengenai kegiatan evaluasi materi warna sekunder dengan metode inkuiri sesuai dengan pendapat Kepala KB Permata Bunda bahwa: iki sing "ing kegiatan evaluasi paling penting guru takon bocah marang kegiyatan-kegiyatan sing wis dilakoni dina kui mau. Rampung kui, guru maringi penguatan materi supaya bocah ora gampang lali marang materi. kui sakarepe gurune arep diwenehi napa malih"21 Maksud dari pendapat Kepala KB bahwa pada kegiatan penutup ini yang terpenting yakni pendidik menanyakan tentang kegiatan warna apa sekunder yang telah dilakukannya hari ini yang bertujuan memberikan penguatan materi agar anak tidak lupa terhadap materi warna sekunder. Selain itu, diserahkan Sakliyane 21 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 84
sepenuhnya kepada pendidik. Hal ini pendidik senada kelompok B bahwa: dengan pendapat "biyasane ing kegiyatan penutup tak padakke karo guru liyane, kayata ngevaluasi bocah marang materi warna sekunder, maringi info kanggo sesok, lan penguatan materi supaya anak iling marang sing tak wulang"22 Maksud dari pendapat pendidik kelompok B bahwa saat kegiatan penutup biasanya beliau disamakan dengan seperti halnya lain, pendidik yang mengevaluasi anak-anak tentang materi warna sekunder, menginformasikan untuk besok, serta penguatan materi agar anak ingat dengan apa yang diajarkan. Adapun pendidik kelompok A menambahkan bahwa: juga "ngucapake salam, do'a penutup, takon marang materi sing lan diulangke ing dina kui"23. Maksud dari yang disampaikan pendidik bahwa mengucapkan salam, do'a penutupan, serta bertanya tentang materi yang diajarkan pada hari tersebut merupakan kegiatan penutup. Berdasarkan kelompok A observasi, wawancara, serta dokumentasi dapat diketahui bahwa pada kegiatan penutup pendidik menanyakan materi atau kegiatan apa saja yang teah dilakukan tersebut, memberikan pada hasil hari 22 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 23 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 85
penguatan materi, menginformasikan untuk besok, serta mengucapkan salam dan do'a penutup. c. Tolak ukur pelaksanaan metode inkuiri Tolak ukur menjadi suatu patokan yang digunakan untuk menilai dan mengetahui sejauh mana anak didik dapat melaksanakan metode inkuiri. Berdasarkan pengamatan peneliti mengenai pelaksanaan metode inkuiri 8 dari 9 anak dapat melaksanakan penelitian dengan baik. Hal ini dapat dilihat saat perilakunya yang taat dan disiplin, tertib, dan dapat melaksanakan kegiatan dengan sangat baik. Sebagaimana hasil wawancara dengan Kepala KB Permata Bunda bahwa: "kegiyatan gunakake metode inkuiri bisa diarani apik, dideleng sangking wolu lan bisa bocah ngrampungke kegiyatan kanthi apik lan pada karo sing dikarepke sekolah"24. Yang dimaksud dari pendapat Kepala KB Permata Bunda bahwa kegiatan menggunakan metode inkuiri bisa dikatakan sangat baik, ini bisa dilihat pada delapan anak yang dapat melaksanakan dan menyelesaikan kegiatan dengan sangat baik dan sesuai dengan yang diharapkan lembaga. Hal ini sependapat dengan pendidik kelompok B memberikan penjelasan bahwa: tak paringke "kabih kegiyatan sing bocah bisa dilakoni wolung bocah kanthi sae. Polahe ing wayah kegiyatan nggih sae. Dadose pelaksanaan metode inkuiri iki bisa diarani sae sanget"25. sing nglakoni 24 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 25 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 86
Maksud dari penjelasan pendidik kelompok B bahwa semua kegiatan yang saya berikan pada anak-anak dapat dilaksanakan delapan anak dengan baik. Perilaku yang digariskan juga baik. bahwa pelaksanaan metode inkuiri dapat berjalan dengan sangat baik. Hal ini diperkuat dengan pendapat pendidik kelompok A bahwa: jadi dapat disimpulkan "sak ngertiku bocah ning kelas polahe aktif nanging aktif sing positif, biso nglakoni kegiyatan kanthi rampung lan sae. Bisa uga metode iki diarani bisa dilakoni kanthi sae"26. Maksud pendidik kelompok A bahwa menurutnya anak di kelas berperilaku dapat melaksanakan kegiatan sampai tuntas dengan baik dan bisa jadi metode ini dikatakan dapat dilaksanakan dengan baik. dari penjelasan aktif yang positif, dan hasil wawancara dapat diketahui bahwa tolak ukur pelaksanaan metode inkuiri tergolong sangat baik, ini dapat dilihat pada delapan dari Sembilan anak yang memiliki perilaku positif dan dapat melaksanakan kegiatan dengan sangat baik. Berdasarkan observasi 2. Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Daya serap merupakan kemampuan, tenaga, sejauh mana tolak ukur untuk mengetahui pemahaman terhadap materi didik anak pembelajaran warna sekunder yang diajarkan oleh pendidik. Setiap anak memiliki tingkatan daya serap pemahaman yang berbeda. Tingkatan daya serap pemahaman anak dibedakan menjadi tiga, yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. Anak dapat mengerti, memahami, dan mengingat dengan cepat suatu 26 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 87
materi pembelajaran yang disampaikan pendidik apabila anak didik mempunyai tingkat daya serap tinggi terhadap suatu materi pembelajaran. Kegiatan yang diberikan pendidik untuk mengetahui daya serap pemahaman anak antara lain: mengutarakan makna warna sekunder, menyebutkan warna yang tergolong warna sekunder, menceritakan kegiatan terkait warna sekunder, mengelompokkan yang termasuk warna sekunder, membedakan warna jenis warna, lainnya berdasarkan satu dengan menunjukkan berwarna contoh sekunder. benda yang Sejauh ini berdasarkan hasil pengamatan peneliti daya serap anak terhadap materi warna sekunder tergolong tinggi. Hal ini dapat dilihat pada delapan dari sembilan anak yang dapat mengutarakan makna warna sekunder, menyebutkan warna dan benda tergolong warna sekunder, menceritakan yang kegiatan terkait warna sekunder, mengelompokkan benda atau gambar yang termasuk warna sekunder, membedakan warna lainnya jenis warna. Sebagaimana yang berdasarkan dituturkan oleh Kepala KB Permata Bunda bahwa: satu dengan "menurutku rata-rata bocah nduweni ingetan kang dhuwur marang materi warna sekunder, kayata Indira sing bisa nyebutke contoh benda sing wernane sekunder, Nia sing ngerti asal mulane werna oreng lan liyane. Padahal biyen bocah angil mahami materi warna sekunder"27. Maksud dari pendapat Kepala KB bahwa menurutnya sebagian besar anak memiliki tingkat pemahaman yang tinggi terhadap materi warna sekunder. Seperti halnya mbak Indira yang dapat menunjukkan berwarna sekunder, mbak Nia yang mengetahui asalmula warna oranye dan yang lain padahal dulu anak sulit contoh benda yang 27 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 88
memahami materi warna sekunder. Hal tersebut sependapat dengan pendidik kelompok B bahwa: "biyen sakdurunge ana metode iki bocah angger diwulang materi werna sekunder rasane males, angil nyantole, lan liya-liyane nganti nggawe guru bingung. Nanging sakwise ana metode iki sing ngajak bocah aktif ing kegiyatan lan ndadekake pikirane saya maju. Bisa dideleng sangking bocah-bocah sing bisa cerita kegiyatan, mbedakke werna, nyebutke werna sekunder, lan liyane maneh"28. Yang dimaksud dari penjelasan pendidik kelompok B bahwa sebelum adanya metode ini sulit setiap mengajar, memahami materi dan lain sebagainya. Namun setelah ada metode ini yang mengajak anak terlibat aktif dalam kegiatan dan menjadikan pola pikirannya meningkat. Bisa dilihat dari anak-anak yang dapat menceritakan kegiatan, membedakan warna, menyebutkan warna, dan lain-lain. Hal tersebut senada dengan pendapat pendidik kelompok A bahwa: anak merasa malas, "sak ngertiku pemahamane bocah beda karo biyen, saiki bocah bisa mewarnai gambar nganggo teknik kolaborasi lan nyelupke kertas sing iso dadi warna sekunder, kayata mas Eqy lan liyane"29. Adapun maksud penjelasan menurut pendidik kelompok A bahwa menurutnya tingkat pemahaman anak berbeda dengan dulu, sekarang anak dapat mewarnai gambar dengan teknik kolaborasi dan mencelupkan kertas yang membentuk warna sekunder, seperti halnya mas Eqy dan yang lain. 28 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 29 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB 89
Gambar 4.5 Kegiatan yang Menunjukkan Tingkat Daya Serap Pemahaman Anak Tinggi Terhadap Materi Warna Sekunder Anak dapat menunjukkan contoh benda yang berwarna sekunder Anak mewarnai dengan teknik kolaborasi Berdasarkan paparan dari hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi dapat diketahui serap pemahaman anak bahwa terhadap materi warna sekunder kelompok B menggunakan metode inkuiri dapat dikatakan tinggi. Hal ini dapat dilihat pad 8 dari 9 anak yang dapat mengutarakan makna warna sekunder, menyebutkan warna dan benda yang tergolong warna sekunder, menceritakan kegiatan terkait warna sekunder, mengelompokkan benda atau gambar yang termasuk warna sekunder, membedakan warna satu dengan lainnya berdasarkan jenis warna. tingkat daya 3. Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Problematika Daya Pelaksanaan suatu metode pembelajaran dikatakan berhasil apabila pengaplikasian metode pembelajaran dapat berjalan berdasarkan tujuan serap yang diinginkan dan pemahaman anak terhadap materi yang diajarkan tinggi serta perilaku positif yang digariskan anak tingkatan daya 90
terhadap kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti bahwa pelaksanaan metode pembelajaran inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda yang sejauh ini dapat dikatakan berhasil, hal ini dapat dilihat dari perilaku positif anak saat melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan metode inkuiri dan tingkatan daya serap tinggi yang dimiliki anak terhadap warna sekunder. Hal tersebut sesuai dengan yang diutarakan Kepala KB Permata Bunda bahwa: "sakwise diterapake metode inkuiri akih perubahan positif marang bocah. Kawit polahe lan sing apik, kegiyatan bisa dilakoni, pemahamane marang materi sae kanthi menurutku berhasil iki dilaksanakake"30. Maksud dari penjelasan Kepala KB bahwa setelah diterapkannya metode inkuiri ini banyak perubahan positif yang terjadi pada anak. Mulai dari perilaku yang baik, kegiatan dapat dilaksanakan, dan pemahaman anak terhadap materi warna sekunder yang tinggi menurutnya pelaksanaan metode ini bisa dikatakan berhasil. Dan pendapat pendidik kelompok B bahwa: metode "wolu saking sanga bocah bisa nglakoni kegiyatan lan pengetahuane marang pelajaran dhuwur. Anak tambah semangat lan lincah ing kegiyatan ndadekke guru-guru seneng lan mugo-mugo iso ngatasi masalah pemahaman sing kurang biyen."31 Maksud dari pendapat pendidik kelompok B bahwa 8 dari 9 anak dapat melaksanakan kegiatan dan pemahaman terhadap pelajaran tinggi. Anak bertambah semangat dan lincah dalam kegiatan 30 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, pukul 09.30-10.30 WIB 31 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 91
manjadikan para pendidik bangga dan berharap serap dapat mengatasi pemahaman yang rendah. Selain terdapat pendapat kelompok A mengenai keberhasilan pelaksanaan metode inkuiri bahwa: problematika daya itu, pendidik "miturutku minate bocah marang kegiyatan warna sekunder dhuwur, liyane kui bocah jawabi terus saben ditakoni guru. Iki berarti metodene berhasil diterapake"32. Adapun maksud dari pendapat pendidik kelompok A bahwa menurutnya anak-anak memiliki terhadap materi kagiatan warna minat sekunder. Selain itu, setiap kali anak ditanya pendididk mengenai materi dapat menjawabnya. Hal ini berarti pelaksanaan metode inkuiri berhasil. tinggi Gambar 4.5 Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder Anak dapat melaksanakan kegiatan dengan baik Tingkat daya serap anak tinggi terhadap materi warna sekunder Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan dokumentasi dapat diketahui bahwa pelaksanaan inkuiri dalam mengatasi metode pembelajaran problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda yang sejauh ini dapat dikatakan berhasil, hal ini dapat dilihat dari perilaku positif anak saat melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan 32 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB 92
metode inkuiri dan tingkatan daya serap tinggi yang sekunder anak dimiliki menggunakan metode inkuiri. terhadap warna Skema 4.2 Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri Keberhasilan metode inkuiri Perilaku positif anak 1. Minat tinggi terhadap materi warna sekunder 2. Bersemangat, antusias, dan responsif dalam pembelajaran warna sekunder Daya serap pemahaman anak tinggi terhadap materi warna sekunder 1. Dapat memahami warna makna sekunder 2. Menyebutkan warna berdasarkan jenis warna 3. Membedakan warna satu dengan lainnya 4. Menceritakan kegiatan sekunder 5. Menyebutkan warna contoh benda yang berwarna sekunder Problematika daya serap pemahaman warna sekunder dapat teratasi 4. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Melaksanakan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Pelaksanaan metode pembelajaran sudah menjadi hal yang wajar jika terdapat hal yang menjadi faktor pendukung dan pengahambat, begitu inkuiri dalam pula dalam pelaksanaan metode 93
mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda. Faktor pendukung dan penghambat tersebut dibedakan menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Faktor Pendukung dalam Melaksanakan Metode dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda 1) Faktor Internal Inkuiri Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam individu. Adapun faktor internal dalam penelitian ini ialah berasal dari dalam diri anak kelompok B, seperti: pemahaman, minat, motivasi, serta faktor pribadi lainnya. Hal yang menjadi faktor pendukung dari dalam diri anak kelompok B ialah daya serap pemahaman anak yang tinggi terhadap pembelajaran khususnya warna sekunder yang dapat dilihat pada saat pembelajaran anak responsif dan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran, minat anak terhadap materi warna sekunder, serta semangat dari dalam diri anak mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Kepala KB Permata Bunda bahwa: "sing ndukung sangking awake bocah yaiku pemahamane sing dhuwur, semangate, minate bocah marang kegiyatan warna sekunder"33. Maksud dari pendapat Kepala KB bahwa faktor pendukung dari dalam diri anak seperti halnya pemahaman tinggi anak terhadap materi warna sekunder, semangat 33 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 94
terhadap dan minat anak yang tinggi tersebut kegiatan warna sekunder. Hal sependapat dengan pendidik kelompok B bahwa: "antusias lan minate anak sing dadi pelaksanaane pendukunge faktor metode inkuiri iki34". Maksud dari pendapat pendidik kelompok B bahwa antusias dan minat anak faktor pendukung lah yang menjadi pelaksanaan metode inkuiri ini. Pendidik kelompok A juga menambahkan bahwa: "kepinterane bocah marang materi warna sekunder sing ndukung anane pelajaran nganggo metode inkuiri35". pendapat Adapun maksud pendidik kelompok A bahwa kepandaian anak terhadap materi warna sekunder yang menjadi faktor pendukung dari dalam individu anak. dari Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara kepada ketiga informan dapat diketahui bahwa Hal yang menjadi faktor pendukung dari dalam diri anak kelompok B ialah daya serap pemahaman anak yang terhadap pembelajaran khususnya tinggi warna sekunder yang dapat dilihat pada saat pembelajaran anak responsif dan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran, minat anak terhadap materi warna sekunder, serta semangat dari dalam diri anak mengikuti proses pembelajaran. 2) Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar individu. Adapun 34 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 35 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 95
faktor internal dalam penelitian ini ialah berasal dari dalam diri anak kelompok B, seperti: cara mengajarnya, media pembelajaran dan lain- lain. Hal yang menjadi faktor pendukung dari luar diri anak kelompok B ialah letak geografis yang kondusif dan memadai, persiapan matang yang dilakukan pendidik meliputi RPPM, RPPH, tersedianya alat dan serta pemahaman media pembelajaran, pendidik mengenai metode inkuiri dan pelaksanaannya. lingkungan, guru dan Hal tersebut senada dengan pendapat kepala KB Permata Bunda bahwa: "sing dadi pendukung metode iki sakliyane saking awake bocah kayata anane RPPM, RPPH, lan media sing pas diterapake"36. Maksud dari pendapat Kepala KB bahwa yang menjadi faktor pendukung dalam melaksanakan metode inkuiri ini ialah adanya RPPM, RPPH, dan media yang tepat saat digunakan. Hal tersebut sependapat dengan pendidik kelompok B bahwa: "lokasi KB Permata Bunda sing lan bisa kondusif sing strategis ndukung pelajaran iki lancar"37. Maksud dari pendapat pendidik kelompok B bahwa lokasi KB Permata Bunda yang strategis dan kondusif yang mendukung pembelajaran menjadi lancar. Dan pendapat pendidik kelompok A bahwa: "persiapane pendidik kelompok B kang dadi faktor pendukung metode inkuiri iki"38. 36 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB 37 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB 96
Maksud dari pendapat pendidik kelompok A bahwa persiapan matang yang dilakukan pendidik kelompok B yang menjadi faktor pendukung metode inkuiri ini. Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara kepada Kepala KB, pendidik kelompok B, dan pendidik kelompok A dapat diketahui bahwa hal yang menjadi faktor pendukung dari luar diri anak kelompok B ialah letak geografis yang kondusif dan memadai, persiapan matang yang dilakukan pendidik meliputi RPPM, dan media RPPH, pembelajaran, serta pemahaman pendidik mengenai dan pelaksanaannya tersedianya alat metode inkuiri b. Faktor Penghambat dalam Melaksanakan Metode dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda 1) Faktor Internal Inkuiri faktor penghambat dalam melaksanakan metode inkuiri ini ialah keaktifan anak yang terlalu tinggi terhadap kegiatan warna sekunder, seperti kegiatan yang mengajak anak melakukan eksperimen mencampur warna. Solusi yang diberikan yaitu dengan mengajak anak berkompetisi mengerjakan kegiatan, dengan seperti mewarnai mengkolaborasi dua krayon, mencelupkan kedua kertas krep yang warnanya berbeda. Dengan anak memungkinkan adanya konsentrasi lebih dan mendorong anak lebih meningkatkan Hal yang menjadi adanya kompetisi 38 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 15.30-17.00 WIB. 97
semangatnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Kepala KB Permata Bunda bahwa: "sing dadi penghambat pelaksanaan metode iki yaiku polahe bocah sing aktife ngluehi batas wajar. Suara bocah krungu tekan kelas samping. Solusi sing dingge yaiku ngajak bocah ngrampungke kegiyatan"39. Maksud dari pendapat Kepala KB bahwa yang menjadi faktor yang menjadi penghambat dalam melaksanakan metode ini ialah keaktifan anak yang sangat tinggi melebihi batas normal dan suara anak yang teriak-teriak kelas sebelah. Upaya yang dilakukan adalah berlomba dengan mengajak menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Hal ini seperti pendapat pendidik kelompok B bahwa: lomba terdengar sampai anak "pas kegiyatan nyelupke kertas ing njero wadah ujug-ujug bocah sakkelas gembar-gembor nganti krungu liyane. Awale bingung arep diatasi nganggo apa, terus disaranke bu Kepsek yaiku kompetesi ngajak ngrampungke kegiyatan. langsung Alhamdulillah semangat lan meneng konsentrasi ngrampungke tugase dewe-dewe"40. Maksud dari pendapat pendidik kegiatan bahwa kelompok B menyelupak kertas krep ke dalam wadah ing kelas anak bocah saat 39 Sela Oktaliana Sari, Wawancara penelitian oleh penulis, 09.30-10.30 WIB. 40 Istiqomah, Hasil wawancara dengan peneliti, 09.30- 11.30 WIB. 98
tiba-tiba seluruh anak satu kelas berteriak lain. sampai Awalnya beliau bingung dengan keadaan tersebut diatasi dengan cara bagaimana, kemudian Kepala KB memberikan saran berkompetisi untuk mengajak menyelesaikan kegiatan. Alhamdulillah anak-anak tenang seketika serta berkosentrasi menyelesaikan Pendidik masing-masing. tugasnya kelompok A juga berpendapat yang sama bahwa: terdengar di kelas yang anak bersemangat dan "gara-gara ana kegiyatan kertas krep bocah kelompok A keganggu marang suarane bocah kelompok B. Kuwi sing dadi hambatane metode inkuiri"41. Maksud dari pendapat pendidik kelompok A bahwa karena adanya kegiatan menggunakan kertas krep anak didiknya proses pembelajaran yang disebabkan suara anak kelompok B. Itulah yang menjadi faktor penghambat dalam melaksanakan metode inkuiri ini. terganggu dalam Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara kepada Kepala KB, pendidik kelompok B, dan pendidik kelompok A dapat diketahui bahwa hal yang menjadi faktor penghambat dalam melaksanakan metode inkuiri ini ialah keaktifan anak yang terlalu tinggi terhadap kegiatan warna sekunder, seperti kegiatan anak melakukan yang mengajak eksperimen mencampur warna. Solusi yang diberikan yaitu dengan mengajak anak berkompetisi mengerjakan kegiatan, 41 Novita Mustafidah, Wawancara Penelitian oleh Penulis, pukul 15.30-17.00 WIB. 99
seperti mewarnai dengan mengkolaborasi dua krayon, mencelupkan kedua kertas krep yang warnanya berbeda. Dengan adanya kompetisi anak memungkinkan adanya konsentrasi lebih dan mendorong lebih meningkatkan semangatnya anak menyelsaikan tugasnya masing-masing. Skema 4.3 Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Metode Inkuiri Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Metode Inkuiri Faktor Pendukung Faktor Penghambat Internal 1. Daya serap pemahaman anak yang tinggi Internal 1. Keaktifan anak yang sangat tinggi terhadap kegiatan 2. Minat anak terhadap kegiatan warna sekunder 3. Semangat anak dalam mengikuti pembelajaran Eksternal 1. Letak geografis kondusif yang dan memadai 2. Persiapan pendidik matang 3. Tersedianya media pembelajaran yang Solusi Meningkatkan konsentrasi anak dengan mengajak kompetisi dalam kegiatan. 100
C. Analisis Data Penelitian 1. Analisis Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Serap Problematika Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Tahun Ajaran 2019/2020 Daya Metode pembelajaran inkuiri memiliki pengaruh besar dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman anak didik terhadap warna sekunder. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat diperoleh jika pelaksanaan metode inkuiri sudah menunjukkan perubahan positif yang dapat dilihat dari segi perencanaan, pelaksanaan kegiatan, serta bagaimana tolak ukur pelaksanaannya. Semua itu telah sesuai dengan teori yang ada. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Analisis Perencanaan Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan generasi mudanya untuk membentuk karakter yang lebih baik. Dalam meningkatkan mutu proses pendidikan, pembelajaran proses komunikasi anak didik dengan pendidik, pendidik dengan pendidik, serta anak didik dengan anak didik yang lain. Untuk mewujudkan keterlibatan anak didik secara aktif maka dibutuhkan suatu metode pembelajaran yang tepat42. Dalam konteks pendidikan metode pembelajaran inkuiri merupakan suatu metode yang mendorong anak didik untuk terlibat aktif dalam mencari Pendidikan merupakan dibutuhkan suatu yang merupakan antara 42 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 02. 101
dan menemukan jawaban atas suatu kejadian atau permasalahan43. Agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, maka perencanaan. Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, serta dokumentasi perencanaan kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri dalam mengatasi serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda meliputi pendidik menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Rencana Mingguan Pembelajaran Pelaksanaan (RPPM), alat dan media pembelajaran yang dibutuhkan44. Hal tersebut telah sesuai dengan teori yang ada bahwa rencana yang disusun sebelum melaksanakan metode inkuiri ialah kegiatan-kegiatan dengan rencana pembelajaran pembelajarannya maupun media yang diperlukan45. pelaksanaan diperlukan sebuah problematika daya menyusun seperti wawancara, observasi, dan maka perencanaan pembelajaran menggunakan inkuiri yang dilakukan pendidik metode kelompok B yang dibantu oleh pendidik lain dan kepala KB Permata Bunda terhadap materi warna sekunder sudah tertuang dalam Pembelajaran Rencana Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Adapun tujuan dibuatnya RPPM, RPPH, serta alat dan media proses bertujuan yang Berdasarkan hasil dokumentasi Pelaksanaan tersedia agar 43 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 07. 44 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020, di Kantor KB, Kelas Kelompok B, dan Rumah Pendidik Kelompok A. 45 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 20-22. 102
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan RPPM dan RPPH, serta serta prinsip-prinsip pelaksanaan metode inkuiri46. Adapun prinsip-prinsip pelaksanaan metode inkuri ialah: berorientasi pada pengembangan intelektual, interaksi, bertanya, dan belajar untuk berpikir47. Selain itu, perencanaan memudahkan ditujukan dapat dan pelaksanaan serap daya problematika mengatasi pemahaman anak terhadap warna sekunder. agar dapat pembelajaran b. Analisis Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan metode inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda oleh pendidik kelompok B yakni Istiqomah berpedoman pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah dibuat sebelumnya. Waktu pembelajaran dimulai pada pukul 07.15 WIB hingga 09.30 WIB. Kegiatan pembelajaran tersebut dibedakan menjadi tiga kegiatan, pendahuluan, kegiatan inti, serta kegiatan penutup. Ibu pukul yaitu kegiatan observasi, dokumentasi, dan wawancara dengan ketiga sumber yaitu Kepala KB, pendidik kelompok B, pendidik kelompok A, serta dokumentasi bahwa pada kegiatan pendahuluan pendidik selamat pagi, salam dan mengucapkan menanyakan kabar, mengajak anak berdo'a surat dan hadits pendek, dan hafalan Berdasarkan hasil 46 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 47 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 20-22. 103
menyanyikan serta berbagai memberikan materi pemanasan tentang warna sekunder merupakan kegiatan pendahuluan pada penelitian warna sekunder menggunakan metode Langkah-langkah ini. pendahuluan pembelajaran yang diterapkan secara umum sudah sesuai dengan teori tentang pelaksanaan kegiatan metode inkuiri bahwa kegiatan pendahuluan yang diberikan pendidik ialah mengajak anak untuk berdo'a, hafalan surat pendek dan hadits harian, menyanyikan berbagai lagu anak, tepuk-tepuk yang bertujuan dapat menghidupkan suasana dalam proses pembelajaran, serta memberikan penjelasan mengenai kegiatan yang akan dilakukan pada hari tersebut48. lagu, inkuiri Adapun pada kegiatan inti berdasarkan hasil wawancara, observasi, serta dokumentasi meliputi: anak menyebutkan macam-macam warna sekunder, anak membedakan warna berdasarkan anak tergolong mengelompokkan benda yang warna sekunder, anak melakukan kolaborasi dengan mewarnai dan mencelupkan dua kertas krep yang berbeda warna, serta anak menyebutkan contoh benda yang tergolong semuanya dapat warna melibatkan dalam pembelajaran49. Kegiatan-kegiatan warna sekunder telah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran metode inkuiri. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut50: 1) Anak didorong untuk memberi respon jenis warna, sekunder yang anak secara aktif dengan cara: 48 Umar, Media Pendidikan: Peran dan Fungsinya dalam Pembelajaran, Jurnal Tarbawiyah, 136. 49 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 50 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 92-100. 104
a) Menciptakan suasana agar anak didik mau memberi respon atas materi yang ialah dengan disampaikan pendidik memberi berisi yang penjelasan pancingan. b) Memberikan pertanyaan yang spontan dari materi yang disampaikan, pendapat anak didik, serta hal lain yang dapat memancing suatu pertanyaan. timbulnya c) Tidak tergesa-gesa dalam memberi jawaban dengan mengolah pertanyaan tersebut untuk dijadikan dijadikan bahan diskusi. Setelah itu, ajaklah anak didik untuk mengetahui dan memahami tadi, apabila apa yang ditanyakan memungkinkan dapat dilempar pada anak didik yang lain pertanyaan 2) Memproses terkumpul a) That is what the book says, this is what informasi seluruh yang i say Mendorong anak didik untuk memiliki pendapat sendiri, membimbing untuk mengungkapkan pendapat menggunakan bahasa mereka sendiri. b) Mengajak anak didik untuk melakukan eksperimen yang disertai memberikan penjelasan materi eksperimen serta memberi kesempatan pada anak didik untuk hasil membuktikan percobaannya. c) Mendorong anak untuk menciptakan penemuan baru Sedangkan pada kegiatan penutup berdasarkan hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi dapat diketahui bahwa pada kegiatan penutup pendidik menanyakan materi atau kegiatan apa saja yang teah dilakukan pada hari tersebut, memberikan 105
penguatan materi, menginformasikan untuk besok, serta mengucapkan salam dan do'a penutup51. Langkah telah sesuai dengan teori evaluasi bahwa evaluasi dalam metode inkuiri bertujuan untuk menggali dan mengetahui sejauh mana pemahaman anak didik terhadap materi pembelajaran, serta menguatkan pendapat anak didik yang dirasa kurang tergali dalam proses pembelajaran52. c. Analisis Tolak Ukur Pelaksanaan Metode tersebut Inkuiri dan hasil wawancara dapat diketahui bahwa tolak ukur pelaksanaan metode inkuiri tergolong sangat baik, ini dapat dilihat pada delapan dari Sembilan anak yang memiliki perilaku positif dan dapat melaksanakan kegiatan dengan sangat baik53. Kategori pelaksanaan dibedakan menjadi empat, yaitu: sangat baik (SB), baik (B), cukup baik (CB), dan kurang baik (KB). Adapun kategori- penjelasan mengenai kategori tersebut antara lain: 1) SB pembelajaran kegiatan :Semua terlaksana secara optimal (skor 76%- 100%) Berdasarkan observasi 2) B pembelajaran kegiatan terlaksana meskipun belum optimal (skor 51%-75%) :Semua 3) CB: Jika terdapat salah satu kegiatan yang tidak terlaksana (skor 26%-50% ) 4) KB: Jika terdapat lebih dari satu kegiatan yang tidak terlaksana (skor 0%-25%) Tolak ukur tersebut telah sesuai dengan teori tolak ukur yang ada, yakni dalam 51 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 52 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 101. 53 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 106
Peraturan Menteri dan Kebudayaan Republik Indonesia bahwa nilai ketuntasan kompetensi perilaku atau sikap dalam pelaksanaan metode pembelajaran dituangkan dalam bentuk predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup Baik (CB), dan Kurang Baik (KB).54 Pendidikan kategori pembelajaran menggunakan metode inkuiri yang diperoleh anak55: Berikut merupakan tabel Tabel 4.5 Penilaian Pelaksanaan Metode Inkuiri Jumlah Anak Didik 8 1 Kategori Pelaksanaaan Metode Inkuiri SB B CB KB Jumlah anak No 1 2 3 4 9 dikategorikan dalam melaksanakan melakukan kegiatan metode inkuiri apabila semuanya yakni 9 anak dapat melaksanakan dengan Sangat Baik (SB) dan memiliki skor 100. Berdasarkan data di atas, pelaksanaan 8 metode inkuiri = x100%= 88,89% dari 100% (yang diharapkan) atau dengan kategori sangat baik. Seluruh dapat secara optimal 9 2. Analisis Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Daya serap merupakan kemampuan, tenaga, tolak ukur untuk mengetahui sejauh mana 54 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 55 Hasil olah data penelitian 107
pemahaman terhadap materi didik pembelajaran warna sekunder yang diajarkan oleh pendidik. Setiap anak memiliki tingkatan daya serap pemahaman yang berbeda. Tolak ukur daya serap pemahaman anak dibedakan menjadi tiga, yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. Hal tersebut telah ia sesuai berdasarkan membagi tiga kategori antara lain:56 a) Tingkat rendah, yaitu pemahaman terhadap anak teori Sudjana bahwa tingkat pemahaman ke dalam terjemahan atau makna b) Tingkat sedang, yaitu menghubungkan dengan kejadian yang ada c) Tingkat tinggi, yaitu pemahaman eksploitasi yang diharapkan mampu melihat dibalik yang tertulis dan memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun kejadian mengenai warna sekunder dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.6 Tolak Ukur Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder No 1 2 3 Kategori Daya Serap Pemahaman T S R Jumlah Jumlah Anak Didik 8 1 9 Keterangan: T: Tinggi, apabila anak memenuhi 5-6 kegiatan dengan skor 67%-100% S: Sedang, apabila anak memenuhi 3-4 kegiatan dengan skor 34%-66% R: Rendah, apabila anak memenuhi 1-2 kegiatan dengan skor 0%-33% Seluruh anak dapat dikatakan memiliki daya serap pemahaman maksimal apabila semuanya 56 Nana Sudjana, Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010). 108
yakni 9 anak memiliki tingkat daya serap yang tinggi dan memiliki skor 100%. Berdasarkan data di atas, maka daya serap pemahaman anak 8 terhadap warna sekunder = x100%= 88,89% dari 100% (yang diharapkan) atau dengan kategori daya serap tinggi. 9 Berdasarkan paparan dari hasil observasi, wawancara, serta dokumentasi dapat diketahui tingkat daya serap pemahaman anak bahwa kelompok B terhadap materi warna sekunder menggunakan metode inkuiri dapat dikatakan tinggi. Hal ini dapat dilihat pada 8 dari 9 anak yang dapat mengutarakan makna warna sekunder, menyebutkan warna dan benda yang tergolong warna sekunder, menceritakan kegiatan terkait warna sekunder, mengelompokkan benda atau sekunder, gambar membedakan warna lainnya berdasarkan jenis warna57. yang termasuk warna satu dengan Daya serap pemahaman anak kelompok B mengenai warna sekunder telah sesuai berdasarkan teori yang ada meliputi fungsi daya serap, tingkatan daya serap. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Fungsi daya serap anak dalam belajar58: 1) Meningkatkan pola pikir dan memperluas wawasan anak. Anak yang memiliki tingkat daya serap tinggi terhadap materi pembelajaran, maka terkait pengetahuan materi pembelajaran menjadi luas dan dapat meningkatkan pola pikir. anak 2) Daya serap sebagai tenaga pendorong yang kuat. 57 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 58 Najahah, Potensi Daya Serap Anak Didik Terhadap Pelajaran, Jurnal Lentera: Kajian Keagamaan, Keilmuan dan Teknologi, 167. 109
dapat mendorong semangat belajarnya dan meningkatkan rasa ingin tahu anak terhadap materi pembelajaran Daya serap 3) Meningkatkan minat belajar anak. terhadap kegiatan Minat setiap anak belajar pasti terdapat perbedaan. Hal ini dikarenakan intensitas minat mereka yang mempengaruhi daya serap di setiap tinggi anak berbeda. Minat belajar dimiliki oleh anak yang mempunyai daya serap materi pembelajaran tinggi terhadap 3. Analisis Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Pelaksanaan suatu metode pembelajaran dikatakan berhasil apabila pengaplikasian metode pembelajaran dapat berjalan berdasarkan tujuan yang diinginkan dan serap pemahaman anak terhadap materi yang diajarkan tinggi serta perilaku positif yang digariskan anak terhadap pembelajaran. Kategori penilaian pelaksanaannya antara lain: BS, B, CB, dan KB. Sedangkan untuk tingkatan daya serap yaitu: T, S, dan R. Agar lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: 3. Analisis Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Pelaksanaan suatu metode pembelajaran dikatakan berhasil apabila pengaplikasian metode pembelajaran dapat berjalan berdasarkan tujuan yang diinginkan dan serap pemahaman anak terhadap materi yang diajarkan tinggi serta perilaku positif yang digariskan anak terhadap pembelajaran. Kategori penilaian pelaksanaannya antara lain: BS, B, CB, dan KB. Sedangkan untuk tingkatan daya serap yaitu: T, S, dan R. Agar lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: kegiatan Tabel 4.7 Penilaian Keberhasilan Pelaksanaan Metode Inkuiri Keberhasilan Pelaksanaan metode Inkuiri Keberhasilan Daya Serap T S R BS B CB KB 8 1 110
Berdasarkan data di atas, maka keberhasilan 8 x100%= 88,89% pelaksanaan metode inkuiri = dari 100% (yang diharapkan) atau dengan kategori sangat baik dan tingkat daya serap yang tinggi. Berdasarkan hasil pengolahan data dapat diperoleh bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran warna inkuiri dapat sekunder menggunakan metode karena dikatakan keberhasilan berhasil, 8 x100%= 88,89% pelaksanaan metode inkuiri = dari 100% (yang diharapkan) atau dengan kategori dapat melaksanakan metode inkuiri dengan sangat baik, memiliki tingkatan daya serap pemahaman yang tinggi, serta dapat mengatasi problematika daya serap pemahaman terhadap warna sekunder. 9 9 Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan bahwa dokumentasi dapat pelaksanaan metode pembelajaran inkuiri dalam mengatasi problematika daya serap pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda yang sejauh ini dapat dikatakan berhasil, hal ini dapat dilihat dari perilaku positif anak saat melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan metode inkuiri dan tingkatan daya serap tinggi yang dimiliki anak terhadap warna sekunder menggunakan metode inkuiri59. diketahui Berdasarkan penjelasan di atas, keberhasilan inkuiri dalam mengatasi pelaksanaan metode problematika daya anak serap pemahaman mengenai warna sekunder sesuai dengan teori acuan adapun baik, penjelasannya adalah sebagai berikut:60 a. Pelaksanaan pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila anak didik dapat mencapai keberhasilan yang 59 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 60 Ahmad Fauzi, Daya Serap Siswa Terhadap Pembelajaran Taksonomi Pendidikan Agama Islam, Jurnal Pusaka, Institut Agama Islam Al-Qolam Malang (2016): 53. 111
kompetensi yang diharapkan. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengetahui sejauh mana anak didik mencapai kompetensi ialah dengan dengan melihat seberapa jauh kemampuan anak didik dalam menguasai materi pembelajaran, bagaimana perilaku anak didik dalam kegiatan pembelajaran, anak melaksanakan metode pembelajaran. Adapun kompetensi dibagi menjadi 3 yakni: 1) Baik sekali atau optimal, terjadi apabila sebagian besar anak dapat menguasai pembelajaran dan kompetensi yang dicapai adalah 85% hingga 94. serta bagaimana 2) Baik, terjadi apabila terdapat beberapa anak mampu menguasai pembelajaran dan kompetensi yang dicapai adalah 75 % hingga 84%. 3) Kurang, terdapat anak hanya mampu menguasai pembelajaran dan kompetensi yang dicapai adalah kurang dari 75%. terjadi apabila b. Aspek kognitif, afektif, dan psikomotor mengalami perubahan yang positif apabila terdapat anak yang mengalami perubahan positif dari aspek kognitif, afektif, dan proses psikomotor pembelajaran menjadi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. dapat membawa baik dan 4. Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Melaksanakan Metode Inkuiri dalam Mengatasi Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda Problematika Daya Pelaksanaan metode pembelajaran sudah menjadi hal yang wajar jika terdapat hal yang menjadi faktor pendukung dan pengahambat, begitu pula dalam pelaksanaan metode inkuiri serap dalam mengatasi problematika daya pemahaman warna sekunder pada anak kelompok B di KB Permata Bunda. Beberapa hal yang 112
menjadi faktor pendukung dan penghambatnya ialah: a. Faktor Pendukung 1) Faktor internal atau faktor dari dalam individu anak Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara kepada ketiga informan dapat diketahui bahwa Hal yang menjadi faktor pendukung dari dalam diri anak kelompok B ialah daya serap pemahaman anak yang tinggi terhadap pembelajaran khususnya warna sekunder yang dapat dilihat pada saat pembelajaran anak responsif dan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran, minat anak terhadap materi warna sekunder, serta semangat dari dalam diri anak mengikuti proses pembelajaran61. 2) Faktor eksternal atau faktor dari luar individu anak Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara kepada Kepala KB, pendidik kelompok B, dan pendidik kelompok A dapat diketahui bahwa hal yang menjadi faktor pendukung dari luar diri anak kelompok B ialah letak geografis yang kondusif dan memadai, persiapan matang yang dilakukan pendidik meliputi RPPM, RPPH, tersedianya alat dan media pembelajaran, serta pemahaman pendidik dan mengenai pelaksanaannya62. metode inkuiri 61 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 62 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 113
b. Faktor Penghambat dalam Melaksanakan dalam Mengatasi Metode Problematika Daya Serap Pemahaman Warna Sekunder pada Anak Kelompok B di KB Permata Bunda 1) Faktor internal atau faktor dari dalam diri Inkuiri anak Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara kepada Kepala KB, pendidik kelompok B, dan pendidik kelompok A dapat diketahui bahwa hal yang menjadi faktor penghambat dalam melaksanakan metode inkuiri ini ialah keaktifan anak yang terlalu tinggi terhadap kegiatan warna sekunder, seperti kegiatan yang mengajak anak melakukan eksperimen mencampur warna. Solusi yang diberikan yaitu dengan mengajak anak berkompetisi mengerjakan kegiatan, seperti mewarnai dengan mengkolaborasi dua krayon, mencelupkan kedua kertas krep yang warnanya berbeda. Dengan adanya kompetisi anak memungkinkan adanya konsentrasi lebih dan mendorong anak lebih meningkatkan semangatnya menyelsaikan tugasnya masing-masing63. Berdasarkan observasi dan wawancara dari ketiga sumber mengenai faktor pendukung dan penghambat dalam lingkup internal dan eksternal teori menurut Ngalim telah Purwanto bahwa64: a. Faktor internal atau faktor yang ada pada diri anak, faktor misalnya kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, minat dan faktor pribadi. sesuai dengan 63 Sela, Istiqomah, dan Novita, Wawancara Penelitian oleh Penulis, 23 Januari, 06 Februari, dan 26 Mei 2020. 64 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2004), 102. 114
Selain itu, terdapat pendapat Khoirul tidak Anam memungkinkan seperti keaktifan anak yang tinggi menjadi tanggung jawab pendidik dalam pelaksanaan metode inkuiri65. bahwa kondisi yang b. Faktor eksternal atau faktor yang ada diluar individu anak, misalnya faktor keluarga, guru dan yang dipergunakan belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. cara mengajarnya, alat-alat dalam Adapun menurut Khoirul Anam, faktor eksternal yang dapat mendukung dalam pelaksanaan metode inkuiri antara lain:66 1) Kesiapan pendidik yang matang untuk melaksanakan metode inkuiri 2) Pemahaman pendidik mengenai metode inkuiri 65 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 47. 66 Khoirul Anam, Pembelajaran Berbasis Inkuiri, 48. 115