Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris yang Berorientasi Kurikulum 2013 Nia Kurniati1,a,*, Abdul Khaliq1,b, Arif Bulan1,c 1STKIP Yapis Dompu *Corresponding Author Artikel Info Abstrak Tanggal Publikasi 2019-09-23 Kata Kunci Penilaian Sikap Keterampilan Pengetahuan Kurikulum 2013 Pembahasan ini bertujuan untuk mendeskripsikan secara teoritis mengenai penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan. Metode yang digunakan dalam pembahasan ini ialah metode kajian pustaka. Metode ini menekankan buku teks sebagai sumber data dan kajian teorotis. Hasil dari pembahasan ini menemukan bahwa penilaian sikap meliputi : (1) penilaian spiritual di dalamnya terdapat agama dan ahlak,(2) penilaian sosial di dalamnya terdapat disiplin, tanggung jawab, santun, jujur, toleransi, dan percaya diri. Untuk penilaian pengetahuan meliputi: (1) tes tulis di dalamnya terdapat tes pilihan ganda, tes uraian, tes salah benar, (2) tes lisan di dalamnya terdapat kuis dan tanya jawab,(3) tes penugasan di dalamnya terdapat tes kelompok dan individu baik dalam sekolah maupun di luar sekolah,(4) tes protofolio dan observasi. Untuk penilaian keterampilan meliputi: (1) penilaian praktik di dalamnya terdapat membaca, praktek menulis, praktek mendengarkan, (2) penilaian berbasis projek di dalamnya terdapat minat dan kreativitas, (3) penilaian portofolio, (4) penilaian Instrumen. 1. PENDAHULUAN Untuk mencapai tujuan pendidikan, tentu tidak terlepas dari kurikulum pendidikan. Kurikulum adalah suatu wadah yang akan menentukan arah pendidikan. Berhasil dan tidaknya sebuah pendidikan sangat bergantung kepada kurikulum yang digunakan. Kurikulum merupakan ujung tombak bagi terlaksananya kegiatan pendidikan. Tanpa adanya kurikulum pendidikan tidak akan berjalan dengan baik, efektif, dan efisien sesuai dengan yang diharapkan. Kurikulum pada intinya sangat diperlukan dalam rangka memajukan dan menyukseskan tujuan pendidikan. Dalam proses belajar mengajar di dunia pendidikan salah satu bagian yang tidak dapat dipisahkan adalah evaluasi. Berdasarakan kurikulum 2013 mulai dilaksanakan pada tahun pelajaran 2013/2014 di sekolah, dari jenjang pendidikan dasar sampai dengan jenjang pendidikan menegah diseluruh indonesia. Adapun kompetensi kelulusannya menekankan pada ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Untuk dapat terwujudnya ketercapaian ketiga ranah tersebut, setiap sekolah pada semua jenjang pendidikan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarannya harus mengacu pada standar yang telah ditetapkan, baik pembelajaran yang dilakukan di luar kelas maupun dalam lingkungan sekolah. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan affektif. Pendidikan akan dikatakan berkualitas jika mampu mengembangkan seluruh potensi serta keterampilan peserta didik yang dibutuhkan dimasa depan. Untuk proses pendidikan yang berkualitas paling tidak akan mewujudkan peserta didik yang beriman, sopan santun, berpengatahuan, berketerampilan, dan memiliki rasa tanggung jawab. Menurut Afandi(2013), tujuan tersebut harus selalu disandingkan dengan perkembangan jaman dan tuntunan persaingan di masa 309
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 depan yang lebih dikenal istilah life skill dalam bentuk soft skill dan hard skill. Oleh karna itu, sudah seharusnya pihak sekolah terutama guru mampu mengumpulkan informasi yang dapat memberikan gambaran secara objektif dan apa adanya untuk menjawab apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai atau tidak. Untuk itu, guru perlu melakukan suatu kegiatan pengukuran sejauh mana materi telah di sampaikan dapat diterima oleh siswa. Hasil pengukuran tersebut akan menggambarkan sejauh mana tujuan dari proses pendidikan telah tercapai (Mas'udi, 2014). Untuk mengacu pada tuntutan tersebut, maka pendidikan harus memiliki system penilaian yang berkualitas. Dan penilaian yang berkualitas akan mencerminkan pendidikan dan lulusan yang berkualitas pula. Untuk itu, lembaga pendiddikan harus mempraktikan penilaian secara compherensif dalam rangka menggambarkan pencapaian kompetensi peserta didik. Komprensif yang dimaksud adalah penilaian tidaka hanya terbatas pada penilaian kongnitif saja, tetapi juga afiktif dan psikomotorik selama proses pendiddikan dan secara bekesenambungan. Menurut Ahmad (2015) penilaian berfungsi melacak kemajuan dan mengecek keterampilan serta kemampuan peserta didik. Oleh sebab itu, guru harus mempunyai pemahaman yang benar mangenai produser dan cara bagaimana melakukan penilaian yang berkualitas. Penilaian kurikulum 2013 lebih ditekankan pada penilaian autentik secara menyeluruh yang mencakup kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil lebih memerhatikan pembelajaran keseimbangan antara penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang disesuaikan dengan perkembangan karakteristik peserta didik sesuai dengan jenjangnya. Semakin tinggi tingkat perkembangan dan jenjang pendidikan peserta didik maka penguasaan kompetensi pengetahuan dan keterampilan semakin besar atau luas, tetapi penguasaan kompetensi sikap semakin kecil (diasumsikan kompetensi sikap sudah tertanam di jenjang sebelumnya). Dengan demikian, pada jenjang yang rendah seperti SMA penanaman kompetensi sikap harus benar-benar menjadi perhatian dan penekanan, sehingga ketika peserta didik kelak melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi sudah memiliki fondasi yang kuat. Karena dengan menanamkan sikap yang baik pada anak sejak dini diharapkan akan menjadi pembiasaan dan penanaman akhlak baik bagi anak yang bisa menjadi kebiasaan di masa depan. Dalam pemilihan teknik penilaian, seorang guru pada jenjang Sekolah Dasar mestinya harus lebih banyak porsinya (Musfiqon dan Nurdyansyah, 2015). Penilaian autentik Menggunakan teknik penilaian yang terkait dengan soft skills dari pada hard skills (Kunandar, 2015: 38). Misalnya kemampuan soft skills yang perlu dilatih dan diukur antara lain: mengamati, motivasi, bekerja sama, disiplin, berkomunikasi dengan teman, tata krama, sopan sapun, dan hal-hal lain yang berkaitan dengan pendidikan karakter. Namun kebanyakan yang terjadi di lapangan, penilaian pada kompetensi sikap kurang begitu diperhatikan. Hal ini dikarenakan format penilaian pada kompetensi sikap terlalu banyak dan juga menyulitkan, sehingga dalam hal ini sangat membutuhkan profesionalisme dari seorang guru. Selain itu dalam proses penilaiannya, guru juga harus melakukan pengamatan satu persatu sikap siswa dengan jumlah yang cukup banyak yang memiliki karakter, sifat, dan latar belakang yang berbeda-beda dengan waktu yang terbatas. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi dan sistem pendukung (Joice&Wells). Sedangkan menurut (Arends dalam Trianto) mengatakan "model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Menurut Arifin (2012) mengemukakan bahwa pada hakikatnya evaluasi adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas nilai dan arti daripada sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka mengambil suatu keputusan.Wandt dan Brown (1977) mengemukakan bahwa evaluasi merupakan suatu proses untuk menentukan nilai 310
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 dari sesuatu Lalu pengertian evaluasi dipertegas lagi, dengan batasan sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu. Namun secara umum evaluasi adalah proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk- kerja, proses, orang, objek, dan lain sebagainya 2. .METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode kajian pustaka. Metode ini menekankan buku teks sebagai sumber data dan kajian teoritis. Hasil dari pembahasan ini terkhususkan pada tiga jenis penilaian yaitu : penilain sikap, penilaian keterampilan dan penilaian pengetahuan. Adapun data atau informasi yang dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu: data-data yang berkaitan dengan hambatan yang di hadapi oleh guru ketika melaksanakan penilaian terhadap siswa. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Penilaian bisa dikatakan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar siswa (Permendikbud No. 66 Tahun 2013). Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Penilaian dapat dilakukan selama pembelajaran berlangsung disebut dengan penilaian proses dan setelah pembelajaran usai dilaksanakan disebut penilaian hasi Gronlund dan Linnmendefinisikan penilaian sebagai suatu proses yang sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta menginterpretasikan informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang atau sekelompok siswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, baik aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penilaian adalah suatu prosedur sistematis yang mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan informasi yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karakteristik seseorang atau objek . Sani (2016) mengungkapkan bahwa penilaian adalah sistematik dan sistemik yang dilakukan melalui pengumpulan data atau informasi yang sahih (valid) dan reliabel dan selanjutnya data atau informasi tersebut diolah sebagai upaya melakukan pertimbangan untuk pengambilan kebijakan suatu program pendidikan. Penilaian pencapaian kompetensi peserta didik mencakup kompetensi sikap, keterampilan dan pengetahuan yang dilaksnakan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relative setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Adapun penilaian pengatahuan dapat diartikan sebagai penilaian potensi intlektual yang mencakup pengatahuan factual, konseptual, procedural, dan metakongnisi. Berdasarkan pendapat Anderson & krathwohl(2001) Jenjang kongnitif peserta didik yang dinilai adalah mengigat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Jadi penilaian adalah proses dan pengumpulan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peseta didik. Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian kompetensi pengatahuan peserta didik. Penilaian sikap. Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Kompetensi sikap adalah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku (Asrul, Ananda, dan Rosnita, 2014). Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai hasil dari suatu program pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu standar 311
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 atau sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual. Ada dua macam penilaian sikap yang pertama penilaian sikap spiritual adalah penilaian yang harus dilakukan adalah menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut.Yang kedua kedua penilaian sikap social adalah penilaian yang harus dilakukan adalah Jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, percaya diri.Pada akhir semester, guru mata pelajaran dan wali kelas berkewajiban melaporkan hasil penilaian sikap, baik sikap spiritual dan sikap sosial secara integrative (Purwanto, 2016). Laporan penilaian sikap dalam bentuk nilai kualitatif dan deskripsi dari sikap peserta didik untuk mata pelajaran yang bersangkutan dan antarmata pelajaran. Nilai kualitatif menggambarkan posisi relatif peserta didik terhadap kriteria yang ditentukan (Ratnawulan dan Rusdiana, 2014).. Kriteria penilaian kualitatif dikategorikan menjadi 4 kategori, yaitu: Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang (K). Deskripsi memuat uraian secara naratif pencapaian kompetensi sikap sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran. Deskripsi sikap pada setiap mata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan. Contoh uraian deskripsi sikap dalam mata pelajaran adalah menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, perlu ditingkatkan sikap percaya diri, dan menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, dan percaya diri.Sedangkan deskripsi sikap antarmata pelajaran menjadi tanggung jawab wali kelas melalui analisis nilai sikap setiap mata pelajaran dan proses diskusi secara periodik dengan guru mata pelajaran. Deskripsi sikap antarmata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan apabila ada secara keseluruhan, serta rekomendasi untuk peningkatan.Contoh uraian deskripsi sikap antarmata pelajaran adalah menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri. Perlu ditingkatkan sikap tanggung jawab, melalui pembiasaan penugasan mandiri di rumah, dan yang kedua adalah menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri. Pelaksanaan penilaian sikap menggunakan berbagai teknik dan bentuk penilaian yang bervariasi dan berkelanjutan agar menghasilkan penilaian autentik secara utuh. Nilai sikap diperoleh melalui proses pengolahan nilai sikap (Ratnawulan dan Rusdiana, 2014). Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengolahan nilai adalah Pengolahan nilai sikap dilakukan pada akhir kompetensi dasar dan akhir semester, Pengolahan nilai berdasarkan sikap yang diharapkan sesuai tuntutan kompetensi dasar, Pengolahan nilai ini bersumber pada nilai yang diperoleh melalui berbagai teknik penilaian, Menentukan pembobotan yang berbeda untuk setiap teknik penilaian apabila diperlukan, dengan mengutamakan teknik observasi memiliki bobot lebih besar, Pengolahan nilai akhir semester bersumber pada semua nilai sikap sesuai kompetensi dasar semester bersangkutan. Penilaian keterampilan Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilai sejauh mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus dalam dimensi keterampilan (Kunandar, 2015). Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan dalam ranah konkret mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat. Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup aktivitas menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang. Pada setiap akhir tahun pelajaran, sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum kompetensi inti keterampilan (KI-4), yang menjadi tagihan di masing-masing kelas adalah sesuai dengan satuan pendidikan. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta 312
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Adapun macam - macam teknik kompetensi penilaian keterampilan adalah, yang pertama adalah penilaian praktik, yang dimana penilaian praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Penilaian praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik shalat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya (Musfiqon dan Nurdyansyah, 2015). Untuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik. Berikut dikemukakan petunjuk teknis pelaksanaan dan acuan dalam menentukan kualitas penilaian praktik yang pertama adalah perencanaan penilaian praktik, dalam perencanaaan penilaian praktik kita perlu menentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik, dan mampu menyusun indikator hasil belajar berdasarkan kompetensi yang akan dinilai, sehingga mampu menguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil pencapaian kompetensi, dan dapat menyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian, mampu menyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian, mengujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan alat, memperbaiki berdasarkan hasil uji coba jika dilakukan uji coba, menyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi peserta didik. Yang kedua adalah pelaksanaan penilain praktik, adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik yaitu: untuk menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik, memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian, menyampaikan tugas kepada peserta didik, memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik, melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan, membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian, melakukan penilaian yang dilakukan secara individual, mencatat hasil penilaian dan mendokumentasikan hasil penilaian. Yang ketiga adalah pelaporan hasil penilaian tes adapun hal-hal yang perlu diteliti dalam pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui tes praktik yaitu :Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik, kelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna, kelaporan bersifat tertulis, pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik, pelaporan bersifat komunikatif atau dapat dipahami oleh siswadan wali murid, pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan terhadap capaian kinerja peserta didik. Dan yang terakhir adalah acuan kualitas rubric, tes praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut yaitu :Rubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu, indikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas atau sistematika pada hasil kerja siswa, rubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur (valid), rubrik dapat digunakan (feasible) dalam menilai kemampuan siswa, rubrik dapat memetakan kemampuan siswa, dan rubrik disertai dengan penyekoran yang jelas untuk pengambilan keputusan(Kunandar, 2015). Selain dari penilain praktik ada juga penilaian berbasis projek adalah penilaian tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan indikator/topik tertentu secara jelas (Sani, 2016).Pada penilaian projek, setidaknya ada tiga hal yang perlu dipertimbangkan: yang pertama adalah kemampuan pengelolaan, maksudnya adalah kemampuan peserta didik dalam 313
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. Yang kedua adalah relevansi, maksudnya adalah kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran. Dan yang ketiga adalah keaslian adalah proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik. Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian proyek, perlu dikemukakan petunjuk teknis. Selain dari penilaian praktik dan penilaian projek adapula yang dimaksud dengan penilaian portofolio. Penilaian portololio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu (Sanjaya, 2006). Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya. Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik (Sani, 2016). Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan langkah awal yang harus diperhatikan adalah perencanaan, pelaksanaan, acuan tugas, acuan rubric, dan selanjutnya ada instrument penilaian. Adapun perencaan penilain portofolio adalahmenentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik, merumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui penilaian portofolio, menjelaskan tentang tujuan penggunaan macam dan bentuk serta kriteria penilaian dari kinerja dan atau hasil karya siswa yang akan dijadikan portofolio atau penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan, menentukan kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru dan siswa, menentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio minimal memuat topik kegiatan (tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian) tingkat kesempurnaan portofolio, menyiapkan map yang diberi identitas: (nama siswa, tahun ajaran) sebagai wadah kelas/semester, nama sekolah, nama mata pelajaran, dan adalah pelaksanaan Penilaian pendokumentasian portofolio peserta didik. Selanjutnya Portofolioadalahmelaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran, melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik (Kunandar, 2016). Penilaian portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri, siswa mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya, mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan, memberi umpan balik terhadap karya siswa secara berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya dan cara memperbaikinya dan diinformasikan kepada siswa, memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas) mengumpulkan dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah masing-masing atau di loker sekolah, setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskansiswa diberi kesempatan untuk memperbaikinya danmembuat "kontrak" atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru.Di teruskan denganAcuan Tugas Penilaian Portofolio adalahtugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur, hasil karya siswa yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan (hasil tes, perilaku siswa sehari-hari, hasil tugas terstruktur) dokumentasi aktivitas siswa di luar sekolah yang 314
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 menunjang kegiatan belajar, tugas portofolio memuat (aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian), uraian tugas memuat kegiatan yang melatih siswa mengembangkan kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan), uraian tugas bersifat terbuka dalam arti mengakomodasi dihasilkannya portofolio yang beragam isinya, kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan, dan alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di lingkungan siswa dan mudah diperoleh. Selanjutnya adalah acuan Rubrik Penilaian Portofolioyangmemuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai pencapaiannya dengan portofolio, rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya relevan dengan isi tugas portofolio, rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil tugas, rubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan siswa, dan rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami. Dan yang terakhir adalahbentuk Instrumen Penilaianadalahkompetensi keterampilan berbentuk daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi dengan rubrik. Daftar Cek (Check-List) Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak baik). Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh nilai (Sanjaya, 2006). Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik- tidak baik. Dengan demikian tidak terdapat nilai tengah, namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati subjek dalam jumlah besar (Oktaviyani, Herpratiwi dan Sukirlan, 2015). Penilaian pengatahuan Penilaian kompetensi pengetahuan merupakan aspek penilaian yang sudah sangat dikenal oleh para guru. Penilaian kompetensi pengetahuan ini salah satunya meliputi adalah tes lisan yang meliputi tes pilihan ganda, menjodohkan, benar salah, melengkapi, uraian singkat dan masih banyak lagi. teknik dalam tes tulis untuk penilaian kompetensi pengetahuan. Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan (Ratnawulan dan Rusdiana, 2014). Setiap jenis penilaian ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Misalnya kelebihan dari tes dalam bentuk uraian, adalah lebih mudah dalam mengembangkannya, dan memancing siswa untuk dapat mengembangkan cara berpikir, serta melatih kemampuan berpikir kritis (Oktaviyani, Herpratiwi dan Sukirlan, 2015). Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban. Selain itu memiliki unsur subyektifitas dari penilai yang sulit dihindari. Penilaian dengan jenis pilihan ganda memiliki kelebihan antara lain memiliki unsur obyektifitas yang tinggi, dapat melingkupi cukup banyak materi yang telah dipelajari siswa, dan mudah dalam mengoreksi. Sedangkan kelemahannya antara lain, memerlukan kecermatan dalam menyusun tesnya, lemah dalam melatih siswa untuk berpikir kritis, hanya dapat mengukur kemampuan siswa pada tingkat kognitif yang paling rendah.Penilaian pengetahuan dapat dilaksanakan dengan berbagai teknik, sepertiyang pertama adalah tes tulis dapat menggunakan beberapa jenis penilaian seperti benar salah, pilihan ganda, menjodohkan, isian/melengkapi, dan uraian. Yang kedua adalahtes lisanpenilaian dengan tes lisan dapat dilakukan dengan kuis dan tanya jawab.Yang ketiga tespenugasan dapat dilakukan dengan tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok di dalam satuan pendidikan atau di luar sekolah (Sani, 2016). 4. KESIMPULAN 315
Seminar Nasional Taman Siswa Bima Tahun 2019 e-ISSN: 2686 - 1879 Penilaian merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, sebagai komponen yang tidak terpisahkan penilaian harus direncanakan sejak awal sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Penilaian harus bersifat konprehensif, untuk mendapatkan informasi pada seluruh aspek perkembangan siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Penilaian yang dilakukan secara komprehensif adalah penilaian autentik yang merupakan penilaian untuk menilai sejak awal (input), proses dan keluaran (output) pembelajaran. Penilaian autentik secara konseptual lebih bermakna siginifikan dibandingkan dengan tes terstandar. Penilaian autentik juga diartikan sebagai proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat pada tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai. Penilaian autentik juga didapatkan pada beberapa penjelasan tentang penilaian berbasis kelas yang tediri dari tes (paper and pen) dan non tes dapat berupa performance tes, penilaian produk, penilaian proyek dan portofolio. Daftar Pustaka Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar. Semarang: Sultan Agung Press. Ahmad, N. (2015). Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Interpena. Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of education objectives. New York: Addison Wisley Longman Inc. Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Asrul., Ananda, R. & Rosnita. (2014). Evaluasi Pembelajaran (cet. kedua). Bandung: Citapustaka Media. Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013.Jakarta: PT Raja Grafindo. Mas'udi. (2014). Evaluasi Sistem Pembelajaran. Junal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal. Vol. 2. No. 2. Hal. 317-326. Musfiqon, H.M.& Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik (cet pertama). Sidoarjo : Nizamia Learning Center. Oktaviyani, A., Herpratiwi., & Sukirlan, M. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan, Vol. 3. No. 4, Hal. 1-11. Purwanto. (2016). Pembelajaran Bahasa Menengah diakses pada Agustus 2019. Implementasi Penilaian Sikap Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Indonesia untuk Membentuk Karakter Siswa di Sekolah Ratnawulan, E. &Rusdiana. (2014). Evaluasi Pembelajaran Dengan Pedekatan Kurikulum 2013. Bandung: Pustaka Setia Bandung. Sani, R.A. (2016). Penilaian autentik. Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, W. (2006). Pembelajaran dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenada Media Grup. Wandt, E. & Brown, G.W. (1977). Essential for Educational Evaluation. California: Henry Holt and Co. 316