Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika i P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 REALITA BIMBINGAN DAN KONSELING Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan DEWAN REDAKASI Pelindung : Rektor Universitas Pendidikan Mandalika Dekan FIPP Universitas Pendidikan Mandalika Penanggung Jawab : Kaprodi BK FIPP Universitas Pendidikan Mandalika Editor Hariadi Ahmad, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Associate Editor Mustakim, M.Pd Mujiburrahman, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Universitas Pendidikan Mandalika Ahmad Muzanni, M.Pd M. Chaerul Anam, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Universitas Pendidikan Mandalika Editorial Board Prof. Drs. Kusno, DEA., Ph.D Universitas Negeri Jember Drs. Wayan Tamba, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Farida Herna Astuti, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Ichwanul Mustakim, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Reza Zulaifi, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Irham Kifli, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Jessica Festi Maharani, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Reviwer Dr. I Made Sonny Gunawan, S.Pd., M.Pd Dr. A. Hari Witono, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Universitas Mataram Prof. Dr. Wayan Maba Universitas Mahasaraswati Dr. Gunawan, M.Pd Universitas Mataram Dr. Haromain, S.Pd., M.Pd. Universitas Pendidikan Mandalika Dr. Hadi Gunawan Sakti, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Wiryo Nuryono, M.Pd Universitas Negeri Surabaya Hasrul, S.PdI., M.Pd STKIP Kie Raha Ternate Dita Kurnia Sari, M.Pd UIN Sunan Ampel Surabaya Dr. Roro Umy Badriyah. M.Pd., Kons Universitas PGRI Maha Dewa ii
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 Ari Khusumadewi, M.Pd Universitas Negeri Surabaya M. Najamuddin, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika M. Samsul Hadi, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Lalu Jaswandi, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Eneng Garnika, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Aluh Hartati, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Drs. I Made Gunawan, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Nuraeni, S.Pd., M.Si Universitas Pendidikan Mandalika Baiq Sarlita Kartiani, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika M. Zainuddin, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Ahmad Zainul Irfan, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Dra. Ni Ketut Alit Suarti, M.Pd Universitas Pendidikan Mandalika Asep Sahrudin, S.Pd., M.Pd Univ. Mathla'ul Anwar Banten Suciati Rahayu Widyastuti, S.Pd., M.Pd Univ. Nahdlatul Ulama Cirebon Rahmawati M, S.Pd., M.Pd Ginanjar Nugraheningsih, S.Pd. Jas., M.Or Universitas Muhammadiyah Kendari Universitas Mercu Buana Yogyakarta Dewi Ariani, S.Pd., M.Pd St. Muriati, S.Pd., M.Pd Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Solok Universitas Bosoa Makassar Uli Agustina Gultom, S.Pd., M.Pd Indra Zultiar, S.Pd., M.Pd. Universitas Kalimantan Utara Universitas Sukabumi Borneo Tarakan Muhammadiyah Alamat Redaksi: Redaksi Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi Universitas Pendidikan Mandalika Gedung Dwitiya, Lt. 3 Jalan Pemuda No. 59 A Mataram Telp. (0370) 638991 Email : bk_fip@ikipmataram.ac.id Web Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling menerima naskah tulisan penulis yang original (belum pernah diterbitkan sebelumnya) dalam bentuk soft file, office word document (Email) atau Submission lansung di akun yang diterbitkan setiap bulan April dan Oktober setiap tahun. Diterbitkan Oleh: Prodi Bimbingan dan Konseling FIPP UNDIKMA. : e-journal.undikma.ac.id iii
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 DAFTAR ISI Halaman I Made Sonny Gunawan Korelasi Antara Empati dengan Perilaku Cyberbullying pada Siswa di SMA Negeri 3 Mataram ... 1154 - 1163 Selamah, Ni Ketut Alit Suarti, dan Aluh Hartati Hubungan Antara Kemampuan Menyimak dengan Kemampuan Membaca Pada Anak Usia 5 - 6 Tahun PAUD Berseri Kecamatan Kopang Kabupaten Lombok Tengah ... 1164 - 1174 Ni Made Sulastri dan Farida Herna Astuti Pengaruh Permainan Kolase Terhadap Kreativitas Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Darul Muhsinin Labulie Lombok Tengah ... 1175 - 1182 Rohani Zen, Wayan Tamba, dan Eneng Garnika Pengaruh Konsling Realita Terhadap Prilaku Prososial Anak Usia Dini Di TK Baiturrahman Montong Buak Desa Darmaji Kabupaten Lombok Tengah ... 1183 - 1193 Muhammad Hafizin, dan Khairul Huda Pengaruh Implementasi Asesmen Portofolio Terhadap Karakter dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD Lab Undiksha ... 1194 - 1204 Hariadi Ahmad, Lidya Lali Wurru, dan Jessica Festy Maharani Hubungan Antara Keharmonisan Keluarga dengan Perilaku Agresif pada Siswa Madrasah Aliyah Raudlatusshibyan NW Belencong ... 1205 - 1212 Hasrul, dan Hariadi Ahmad Mereduksi Prasangka Etnik Siswa dengan Teknik Restructuring Cognitive Suatu Kerangka Konseptual ... 1213 - 1222 Brigitta Anastasya Indri Pratiwi, Abdul Muhid, dan Siti Alfiyah Nasiroh Literatur Review: Layanan Cyber Counseling Pada Siswa Saat Masa Pandemi Covid-19 ... 1223 - 1228 Mujiburrahman, Lalu Jaswandi, Muzakkir, dan Mustakim Efektivitas Penggunaan Media Interaktif Bimbingan dan Konseling Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Mengajar Calon Guru BK di Sekolah Dasar ... 1229 - 1238 iv
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 KORELASI ANTARA EMPATI DENGAN PERILAKU CYBERBULLYING PADA SISWA DI SMA NEGERI 3 MATARAM Oleh: I Made Sonny Gunawan Bimbingan dan Konseling, Universitas Pendidikan Mandalika, Mataram, Indonesia Email: Abstrac: The purpose of this study was to determine the correlation between empathy and cyberbullying behavior in class XI IPS at SMA Negeri 3 Mataram. In this research, the approach used is correlational quantitative. The sample in this study amounted to 144 students from four classes. The data collection method used was an empathy questionnaire and a scale of cyberbullying behavior that was developed based on the indicators of each research variable. Data analysis used SPSS Pearson Bivariate correlation. Based on the results of data analysis, it can be concluded that empathy has a significant correlation with cyberbullying behavior in class XI IPS students at SMA Negeri 3 Mataram. Abstrak: Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui korelasi antara empati dengan perilaku cyberbullying pada siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Mataram. Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif korelasional. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 144 orang siswa dari empat kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah berupa kuesioner empati dan skala sikap perilaku cyberbullying yang dikembangkan berdasarkan indikator dari masing-masing variabel penelitian. Analisis data menggunakan bantuan SPSS korelasi Bivariat Pearson. Bedasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa empati berkorelasi signifikan terhadap perilaku cyberbullying pada siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Mataram. Kata kunci: Empati, cyberbullying PENDAHULUAN Kemajuan ilmu pengetahuan di era digital saat ini mengharuskan individu untuk melek menggunakan teknologi. Dalam hal ini kehidupan individu sangat bergantung pada penggunaan internet sebagai alat penghubung dengan dunia luar. Lebih internet sudah menjadi kebutuhan primer dalam kehidupan sehari-hari individu untuk menunjang aktivitasnya. Internet juga dapat memberikan banyak kemudahan sangat membantu di dalam dan menyelesaikan suatu pekerjaan. Selain itu penggunaan internet dapat membantu individu di dalam memperluas relasi atau hubungan interpersonal dengan orang lain. Akan tetapi, penggunaan lanjut, internet selalu memberikan dampak yang positif bagi penggunanya. Pernyataan tersebut menggambarkan jika penggunaan internet yang tidak terkontrol dengan baik dapat berdampak negatif bagi individu itu sendiri dan orang lain. Adapun dari banyaknya tidak penggunaan internet dapat terkontrol menyebakan pengguna lainnya menjadi cemas dan merasa tidak nyaman dengan situasi yang dihadapi (Siddiqui & Singh, 2016). Kecemasan yang ditimbulkan dalam dunia maya melalui penggunaan internet merupakan salah satu bentuk dari perilaku cyberbullying (Moreno & Radovic, 2018). tidak yang baik, dengan 1154 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 Adapun perilaku cyberbullying dapat dikatagorikan menjadi pelecehan online yang mencakup perilaku seperti penghinaan, identitas, pengucilan, penyebaran desas-desus, peretasan, mencuri informasi pribadi, kemajuan seksual yang tidak diinginkan, dan menciptakan situs web yang merusak untuk memfitnah orang lain (Selkie, Kota, Chan & Moreno, 2015). Secara umum cyberbullying banyak terjadi melalui penggunaan internet yang tidak terkontrol secara baik (Prasetya, Wibowo, Purwanto & Mulawarman, 2020). Pernyataan tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian dari Ham, et al (2005) yang mengungkapkan prevalensi sebesar 68 persen lebih anak remaja sebagai dari cyberbullying. Dalam peniruan pelaku dan target perilaku hal cyberbullying sama kejamnya dengan perilaku bullying yang terjadi di dunia nyata. Ozkan & Cifci (2009) mengungkapkan jika perilaku tersebut memiliki berbagai konsekuensi negatif bagi kedua belah pihak yaitu pelaku dan tersebut korbannya. diperkuat oleh Harmon (dalam Moreno & Radovic, 2018) yang mengungkapkan bahwa telah menjadi kendaraan untuk melakukan perilaku cyberbullying, bagi kekejaman sosial remaja yang sedang berkembang. Secara umum, perilaku bullying biasanya banyak terjadi di sekolah dan dapat meluas ke pesan online yang akan menjadi perilaku cyberbullying. Lebih lanjut, perilaku cyberbullying yang muncul melalui alat teknologi informasi dan komunikasi dapat dikatakan sebagai salah satu permasalahan yang semakin mengkhawatirkan bagi siswa saat ini. ini, Pernyataan teknologi yang diakibatkan oleh perilaku cyberbullying bagi siswa adalah dapat memengaruhi kemampuan siswa dalam belajar dan berinteraksi di dalam kelas, di mana Adapun dampak siswa akan mengalami serangkaian efek emosional seperti kecemasan, stress, depresi, merasa sedih dan putus asa, dan tidak bisa konsentrasi (Kowalski & Limber, 2013; Wang, Nansel, & Iannoti, 2010). Lebih spesifik dampak dari perilaku cyberbullying adalah bagi mengalami kecemasan sosial (Navarro, Yubero, Larranaga & Martinez, 2012). dialami Kecemasan ditunjukkan dengan ciri-ciri individu akan lebih menghindari sebagian besar pertemuan interpersonal yang ditandai dengan rasa takut berlebihan (Storch & Masia-Warmer, 2004). siswa sosial yang Perilaku cyberbullying ini juga terjadi pada siswa di SMA Negeri 3 Mataram, Indonesia. Dampak dari cyberbullying yang terjadi pada siswa yaitu mereka mengalami stress dan kecemasan sosial. Adapun stress yang bayak di alami oleh siswa di sekolah ditunjukkan bisa dengan mengontrol emosi, merasa gelisah jika berada di dalam kelas, tidak menikmati proses belajar di dalam kelas, dan tidak baik. bisa di kecemasan Sedangkan tunjukkan dengan merasa cemas berada di dalam lingkungan sekolah sehingga sering menghindari komunikasi dengan sering mengeluarkan orang keringat berlebihan karena merasa khawatir, dan merasa gelisah jika harus bertemu dengan orang banyak. Perilaku tersebut menyebabkan siswa menjadi malas untuk masuk sekolah sehingga berdampak pada penurunan indeks prestasi akademiknya. Menurut tidak dengan berkonsentrasi sosial lain, penelitian terdahulu konsekuensi dari perilaku cyberbullying terbukti dapat telah depresi, meningkatkan kecemasan dan gejala psikosomatis pada korban Rimpela, (Kaltiala-Heino, Rantanen, & Rimpela, 2000). Korban yang diintimidasi juga merasa lebih tidak efektif secara sosial dan memiliki hasil tingkat 1155 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 kesulitan interpersonal yang lebih besar (Forero, McLellan, Rissel, & Baum, itu, konsekuensi dari 1999). Selain cyberbullying menyebabkan siswa menjadi malas untuk masuk sekolah kompetensi menyebakan yang akademiknya menjadi rendah (Rigby, 1997). Namun, Roland (2002) meragukan jika gejala-gejala yang timbul tersebut merupakan dampak dari anteseden atau konsekuensi dari perilaku cyberbullying. lebih Perilaku cyberbullying dapat terjadi karena kurangnnya dukungan sosial yang mengakibatkan interpretasi komunikasi hubungan dalam interpersonal menjadi bias (Moreno & lanjut, Radovic, dalam kesenjangan komunikasi dapat terjadinya perilaku berujung pada cyberbullying yang disebabkan oleh empati rendah dari siswa. Pernyataan ini senada dengan hasil penelitian dari yang Limber Kowalski & perilaku mengungkapkan terjadi karena cyberbullying dapat empati sedikit individu memiliki terhadap orang lain. Empati dalam hal ini dapat dikatakan sebagai suatu proses mengetahui dan merasakan pengalaman emosional orang lain yang berpusat pada interaksi manusia (Cooper, 2011). Empati sangat berkaitan erat dengan (Fittness & hubungan Curtis, 2005) serta aspek emosional, perilaku dan moral (Hojat, 2007). Lebih 2018). yang terjadi interpersonal (2013) jika interpersonal rendah pada individu memungkinkan mereka untuk menjadi pribadi yang tertutup, apatis, kurang hormat terhadap orang lain, dan tidak bisa bertanggung jawab terhadap diri sendiri maupun orang lain. Ozan & Cifci (2009) mengungkapkan banyak hasil yang ditemukan mengatakan bahwa terdapat hubungan positif antara rendahnya seseorang dengan perilaku empati Empati yang penelitian terdahulu bullying yang terjadi. Adapun dalam hal ini, perilaku cyberbullying dapat terjadi dikarenakan individu belum mampu untuk merasakan penderitaan dari sehingga memungkinkan korbannya tetap melontakan untuk mereka diri kebohongan-kebohongan pada mereka wujud sebagi sendiri pembenaran atas perilakunya. ini penting dan diminimalisir karena upaya penyaringan dan intervensi sering diarahkan hanya pada satu jenis intimidasi saja. Selain itu, empati yang rendah juga dikatakan resiko sebagai satu perilaku sekaligus atas cyberbullying yang terjadi. Adapun berdasarkan hasil penelitian dari Jolliffe & Farrington (2011) mengungkapkan yang melakukan bahwa tindakan cyberbullying adalah individu yang memiliki tingkat empati rendah pada aspek kognisi dan afeksinya. Sedangkan perempuan yang melakukan tindakan cyberbullying adalah individu yang memiliki tingkat mepati rendah di aspek afeksi. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa empati yang rendah dapat mendorong seseorang individu untuk melakukan tindakan bully pada orang lain. Masalah cyberbullying dipahami untuk faktor salah solusi laki-laki Adapun dalam hal ini, maka untuk memiliki empati dengan katagori yang tinggi sangat relevan bagi siswa di sekolah sehingga dapat meminimalisir terjadinya perilaku cyberbullying. Lebih lanjut, empati dianggap penting karena dapat mengembangkan perilaku moral yang sangat dibutuhkan oleh semua orang, termasuk siswa di sekolah (Gunawan, Wibowo, Purwanto, dan Sunawan, 2019). KAJIAN PUSTAKA Sebagai kapasitas psikologis, empati tertanam dalam organisme dan dibentuk oleh pengalaman serta disempurnakan 1156 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 oleh yaitu pengalaman pribadi, kepribadian dan perkembangan moral. Adapun empati berbeda dengan simpati, dimana empati adalah suatu istilah umum yang dapat digunakan untuk pertemuan, pengaruh dan intraksi di antara kepribadian- kepribadian. Lebih lanjut secara harfiah empati berarti merasakan ke dalam situasi orang yang di observasi. pembelajaran sosial tidak ada kesepakatan yang jelas diantara para ahli mengenai definisi empati. Empati dapat dimunculkan melalui proses komunikasi yang merupakan respon afeksi atau perasaan seseorang kepada orang lain dan respon tersebut lebih disesuaikan pada situasi orang lain daripada situasi diri sendiri (Hoffman, 2000). Selain itu, empati dikatakan sebagai kemampuan untuk berfikir dan merasa diri ke dalam kehidupan batin orang lain (Wilson & Thomas, 2004) yang dilihat sebagai sebuah konsep dengan melibatkan kognisi dan emosi (Hojat, 2007). Lebih lanjut, senada dengan pendapat tersebut May (2010) mengatakan bahwa empati identifikasi mengacu pada keadaan kepribadian yang lebih mendalam kepada seseorang, sehingga seseorang yang berempati sesaat melupakan atau kehilangan identitas dirinya. Adapun dalam pemahaman yang lebih kompleks empati merupakan hubungan yang mencakup pemahaman terhadap orang lain yang meliputi pengalaman atau disebut serta kemampuan mengalami untuk pengalaman emosional orang lain atau disebut (Reniers, Corcoran, Drake, Shryane & Volm, 2011). Dalam hal ini, empati kognitif orang lain dengan memunculkan suatu tindakan positif dalam rangka untuk membantu orang tersebut. Masalah utama yang terjadi sampai saat ini adalah terkait dengan membangun definisi empati yang dapat diterima secara universal karena dapat memperjelas indikator dari empati. Adapun dalam penelitian ini, indikator yang digunakan untuk menjelaskan konsep empati adalah empati yang dipengaruhi oleh kognitif dan empati yang dipengaruhi oleh afektif menurut Reniers, Corcoran, Drake, Shryane & Volm (2011) yaitu: (1) empati kognitif yang terdiri dari perspektif pembicaraan dan simulasi secara langsung dan (2) empati afektif terdiri dari penularan emosi, respon sivitas di sekeliling dan respon sivitas yang mewakili. Empati sebagai respons afektif berasal tentang pemahaman keadaan atau kondisi emosional orang lain yang diperoleh melalui proses kognitif (Reniers, Corcoran, Drake, Shryane & Volm, 2011) dan ditunjukkan melalui perilaku yang mirip dengan apa yang dirasakan orang lain (Eisenberg, 2000). Lebih (2005) menunjukkan bahwa respons empati yang melibatkan emosi dimunculkan melalui ekspresi wajah, vokal dan gerakan tubuh dan respon empati yang melibatkan kognisi dimunculkan dalam bentuk visual, auditory atau isyarat situasional akibat memikirkan situasi orang lain. Adapun respon empati yang melibatkan emosi dan kognisi dapat di ibaratkan seperti frase seseeorang yang sedang bersedih karena kehilangan anggota keluarga yang dicintainya. dari lanjut, Blair empati afektif Dari pemaparan ahli di atas, yang dapat dimaksud adalah menunjukkan pemahaman seseorang, agar dapat merasakan dan mengalami pengalaman emosional yang dirasakan disimpulkan dengan bahwa empati Adapun unsur kognitif dan afektif merupakan dua komponen penting yang dapat menggambarkan terjadinya proses empati untuk menjadi lebih jelas (Reniers, Corcoran, Drake, Shryane & Volm, 2011). Selanjutnya, dalam hal ini empati kognitif akan 1157 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 dipahami sebagai kemampuan untuk membangun model kerja dari keadaan emosi orang lain dan empati afektif akan dipahami sebagai kemampuan untuk peka di dalam mengalami perasaan orang lain. Adapun perilaku cyberbullying dapat bentuk pelecehan online yang mencakup perilaku seperti penghinaan, peniruan identitas, pengucilan, penyebaran desas- desus, peretasan, mencuri informasi pribadi, kemajuan seksual yang tidak diinginkan, dan menciptakan situs web yang merusak untuk memfitnah orang lain (Selkie, Kota, Chan & Moreno, 2015). Secara umum cyberbullying banyak terjadi melalui penggunaan internet yang tidak terkontrol secara baik (Prasetya, Wibowo, Purwanto & Mulawarman, 2020). Dalam hal ini, perilaku cyberbullying sama kejamnya dengan perilaku bullying yang terjadi di dunia nyata. Ozkan & Cifci (2009) mengungkapkan jika perilaku tersebut memiliki berbagai konsekuensi negatif bagi kedua belah pihak yaitu pelaku dan korbannya. dikatakan sebagai melecehkan target di media sosial atau beberapa bentuk kontak elektronik lainnya. Yang kedua (B) adalah pengikut pelaku. Dalam kegiatan cyberbullying, orang-orang ini mungkin terlibat dengan mendistribusikan pesan pelaku atau membuat komentar lebih lanjut pada posting awal. Yang ketiga (C) adalah pendukung pelaku. Contoh bagaimana mereka dapat terlibat adalah dengan menyukai posting pelaku atau terlibat dengan cara tertentu yang ada di pihak pelaku. Yang keempat (D) adalah penonton yang bebas. Individu-individu ini mungkin "menelusuri" contoh dari intimidasi tanpa memiliki satu pendapat lain sehubungan dengan atau yang tersebut. Kelima (E) adalah situasi pembela pasif dari target. Mereka mungkin tidak menyukai pelaku dan berpikir mereka harus mempertahankan target langsung terlibat dengan situasinya. Dalam konteks cyberbullying, mungkin mereka akan berhenti mengikuti pelaku di media sosial. Keenam (F) adalah pembela aktif target, juga dikenal sebagai pengamat positif. Mereka langsung terlibat dengan pelaku dan mempertahankan target, atau mereka mungkin terlibat dengan target dan menawarkan dukungan. pasif tetapi tidak secara cyberbullying terjadi diawali dari perilaku bully yang dilakukan individu terhadap temannya di sekolah yang berlanjut ke dalam dunia online. Untuk menjelaskan konsep cyberbullying yang terjadi pada siswa lingkaran maka dapat menerapkan intimidasi yang dikembangkan oleh Olweus (2001) seorang pemimpin dalam penelitian pencegahan dan intervensi Adapun intimidasi intimidasi. digambarkan dengan (X) dan dalam ruang lingkup ini sekitar target adalah peran potensial lain yang mungkin terlibat. Secara umum Yang pertama (A) adalah pelaku, yang secara langsung terlibat dengan target. Dalam konteks cyberbullying, pelakunya yang mengirim pesan teks, memposting, atau adalah individu Sama seperti perundungan di dunia nyata, bentuk perundungan maya jenis juga Adapun terjadi cyberbullying yang banyak flaming merupakan adalah: (1) perundungan dengan dilakukan mengirimkan pesan-pesan yang bernada kasar atau vulgar tentang seseorang pada sebuah kelompok online atau orang lewat email atau pesan teks yang lain; (2) harassment, berupa pengiriman pesan online secara ofensif dan berulang lewat email atau pesan teks yang lain; (3) denigration adalah perundungan berupa pengiriman pernyataan atau material tertentu secara online yang membahayakan, tidak benar, atau kasar beragam. 1158 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 tentang seseorang pada orang lain; dan (4) trickery dicirikan dengan melakukan tipu daya agar mendapatkan rahasia atau foto pribadi dari seseorang (Williard, 2004). foto pribadi dari seseorang. Adapun instrument ini dikembangkan sendiri oleh peneliti berdasarkan indikatornya. Lebih lanjut untuk analisis data menggunakan rumus korelasi product moment. METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan kuantitatif adalah korelasional yang bertujuan untuk menguji dapat mempengaruhi perilaku cyberbullying pada siswa di SMA Negeri 3 Mataram. Subyek dalam penelitian ini sebanyak 144 orang siswa. Data dikumpulkan menggunakan instrument kuesioner empati dengan indikatornya yaitu: (1) empati kognitif terdiri dari perspektif pembicaraan dan secara langsung; dan (2) empati afektif terdiri dari penularan emosi, respon sivitas sekeliling dan respon sivitas yang mewakili. Sedangkan untuk skla sikap perilaku dengan cyberbullying indikatornya yaitu: (1) flaming yang dicirikan dengan mengirimkan kata-kata penuh amarah; (2) harassment dicirikan dengan mengirim kata-kata yang tidak sopan; (3) denigration dicirikan dengan mengumbar keburukan orang lain; dan (4) trickery dicirikan dengan melakukan tipu daya agar mendapatkan rahasia atau apakah empati simulasi Dalam penelitian ini, subyek penelitian merupakan siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Mataram. Subyek penelitian diperoleh dari empat kelas IPS yang diberikan kesempatan untuk intrumen berupa kuesioner mengisi empati dan sikap perilaku cyberbullying. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini sama- sama memiliki 20 item pernyataan dengan menggunakan skala Likert 4 kriteria pilihan yaitu: Sangat Setuju (SS), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). skala HASIL PENELITIAN Berdasarkan analisis data yang sudah dilakukan, menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara empati dengan perilaku cyberbullying yang ditunjukkan oleh p-value sebesar 0.000 < 0.001 dan nilai t-hitung 0.683 > t-tabel 0.176. Lebih lanjut hasil penelitian ini menunjukkan bahwa besaran pengaruh empati terhadap perilaku cyberbullying yaitu sebesar 68.3 %. Tabel 1. Hasil SPSS Uji Korelasi Bivariat Pearson Empati Cyberbullying Empati Cyberbullying Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 144 .683** .000 144 .683** .000 144 1 144 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). PEMBAHASAN Kemampuan siswa untuk bisa berempati dengan orang lain merupakan bagian penting dari pengembangan sosial dan emosional yang mempengaruhi individu dalam berperilaku terhadap orang lain 1159 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 serta sebagai bentuk dari kualitas hubungan sosialnya. Konstruksi empati dapat dijelaskan dan dikembangkan dalam persepektif budaya dengan melihat satu lainnya. individu dengan Khususnya dalam hal ini empati dilihat sebagai paradigma individu untuk individu dalam hubungan membantu (Matsumoto, 2000). Empati dapat dilihat sebagai motivator psikologis yang potensial untuk membantu orang lain dalam kesulitan. Adapun di dalam juga memberikan bantuan, dipengaruhi oleh sikap dan nilai-nilai yang membedakan antar satu budaya dengan budaya lainnya atas dasar sudut pandang budaya secara spesifik yang dipengaruhi oleh norma kepentingan (Pedersen, Crethar & Calson, 2008). gambaran hubungan individu individu Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa empati yang dimiliki oleh individu akan muncul dalam bentuk respon tindakan membantu karena dipengaruhi oleh nilai moral dan nilai kemanusiaan. tindakan membantu tersebut dapat terjadi jika individu mampu memahami dirinya sendiri dan memahami orang lain sebagai sebuah konsep hubungan untuk saling tolong menolong. Lebih lanjut, dengan kata lain empati dengan katagori tinggi sangat penting untuk dimiliki oleh para siswa di sekolah agar mudah memahami dan merasakan keadaan psikologis orang lain. Lebih lanjut, dalam penelitian ini, dapat perilaku cyberbullying dapat terjadi pada siswa tingkat disebabkan oleh empati siswa sehingga mereka merasa keadaan sulit psikologis lebih orang dan lain untuk menyakiti menggampangkan orang yang nantinya akan menjadi korban dari perilaku cyberbullying mereka. Adapun dikatakan jika rendahnya untuk memahami Lebih lanjut, sebagai kapasitas psychobiological empati tertanam dalam diri organisme yang dibentuk oleh pengalaman kanak-kanak masa (Goleman, 1995) dan disempurnakan oleh pembelajaran sosial, pengalaman pribadi, kepribadian dan perkembangan (Dusca & Whelan, 1975). moral Berdasarkan pendapat tersebut maka untuk dapat meminimalisir terjadinya perilaku cyberbullying, diharapkan para untuk mampu siswa mengembangkan empatinya sejak dini agar lebih mudah memahami dirinya sendiri, sehingga mereka akan semakin terbuka terhadap emosi diri sendiri yang membuat mereka semakin terampil di dalam membaca perasaan atau berempati terhadap orang lain. di sekolah Menurut Davis (1996) empati terbentuk karena adanya unsur-unsur yang mempengaruhi dan unsur-unsur tersebut adalah antecedents, process, intrapersonal dan interpersonal outcomes. Antecedent yaitu penyebab yang mempengaruhi terjadinya proses empati. Dalam hal ini antecedent karakteristik meliputi observer (personal), target atau situasi yang terjadi saat itu. Empati sangat dipengaruhi oleh kapasitas pribadi observer. Seluruh respon terhadap orang lain baik itu respon afektif maupun kognitif berasal dari beberapa konteks situasional khusus. Terdapat dua kondisi yaitu: kekuatan situasi (strength of the situation) dan tingkat persamaan antara observer dan target (the degree of similarity observer and target). outcomes Process adalah suatu skema yang menggambarkan awal sampai dengan akhir dari terjadinya empati. Dalam hal ini, terdapat tiga jenis proses empati yaitu: (1) non cognitive processes, adalah terjadinya empati yang disebabkan oleh proses-proses non kognitif artinya tanpa memerlukan pemahaman terhadap situasi yang terjadi; (2) simple cognitive process adalah jenis empati yang hanya sedikit membutuhkan proses kognitif; dan (3) 1160 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 advance cognitive process dimana munculnya empati merupakan akibat dari ucapan atau bahasa yang disampaikan oleh target. Adapun sikap empati yang ditunjukkan proses pemahaman yang tinggi terhadap situasi yang sedang terjadi. Intrapersonal merupakan Outcomes merupakan affective outcomes yang dibedakan dalam dua bentuk yaitu: (1) parallel outcomes sering disebut dengan emotion matching adanya keselarasan antara yang kita rasakan dengan yang dirasakan atau dialami oleh orang lain dan (2) reactive outcomes adalah didefinisikan sebagai reaksi- terhadap pengalaman- reaksi afektif pengalaman orang lain yang berbeda. adalah terjadinya cyberbullying. Adapun di dalam penelitian ini, empati selain menjadi permasalahan juga dapat menjadi solusi yang positif untuk meminimalisir terkait dengan perilaku cyberbullying yang dialami oleh siswa. Untuk memiliki empati yang tinggi maka siswa dapat diberikan pelatihan empati atau melalui proses konseling dengan menggunakan teknik-teknik yang sesuai. Selain itu, terdapat perbedaan tingkat empati siswa di lihat dari gender, di mana siswa yang berjenis kelamin perempuan memiliki tingkat empati yang lebih tinggi daripada siswa laki-laki. Sedangkan untuk tingkat lebih banyak perilaku cyberbullying didominasi oleh anak laki-laki dan yang menjadi korban kebanyakan adalah perempuan. perilaku permasalahan Interpersonal Outcomes berefek pada diri observer, maka interpersonal outcomes berdampak kepada hubungan antara observer dengan target. Salah satunya bentuk dari interpersonal outcomes adalah munculnya helping behavior (perilaku membantu). Lebih lanjut, perilaku membantu dalam hal ini merupakan bentuk perilaku tanggap terhadap kesusahan orang lain. terbatas hanya ini untuk melihat korelasi antara empati dengan perilaku cyberbullying. Empati yang diteliti dalam studi ini di lihat dari seperti kognitif, kondisi psikologis emosi, persepsi, proses komunikasi. Sedangkan perilaku cyberbullying hanya flaming, harassment, terbatas pada denigration dan trickery. Penelitian itu, menurut Gunawan (2019) ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan empati siswa berdasarkan hasil-hasil penelitian terdahulu yaitu dengan menggunakan: (1) metode wawancara melalui tema- tema tertentu yang dapat memunculkan empati; (2) pendekatan consultation and relational empathy (CARE) dengan didukung oleh media video online berupa dapat simulasi memunculkan empati; (3) pelatihan yang didukung oleh penggunaan media yang dapat meningkatkan empati; dan (4) menggunakan metode diskusi. Selain kegiatan yang DAFTAR PUSTAKA Blair, R.J.R. (2005). Responding to the emotions of others: Dissociating forms of empathy through the study of typical and psychiatric populations. Consciousness and Cognition: An International Journal, 14, 698-718. Cooper, B. (2011). Empathy in education and York: (Engagement, achievement). Coontinum. values, New SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang sudah diperoleh maka dapat disimpulkan, empati yang rendah berkorelasi terhadap Dusca, R., & Whelan, M. (1975). Moral development (A Guide to Piaget and Kohlberg). New York: Paulits Press. Eisenberg, N. regulation, (2000). and Emotion, moral 1161 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 development. Annual Review of Psychology, 51, 665-697. Fittness, J., & Curtis, M. (2005). Emotional intelligence and the trait scale: meta-mood empathy, relationship with attributional complexity, self- control, to interpersonal conflict. Journal of Social Applied Psychology: Section, 1, 50-62. and responses Kaltiala-Heino, R., Rimpela, M., Rantanen, P., & Rimpela, A. (2000). Bullying at school: An indicator of adolescents at risk for mental disorders. Journal of Adolescence, 23, 661-674. Kowalski, R., & Limber, S. (2013). and Psychological, of academic traditional cyberbullying bullying. Journal Adolesc Health, 53,13-20. physical, correlates and Forero, R., McLellan, L., Rissel, C., & Baum, A. (1999). Bullying behaviour and psychosocialm health among school students in New South Wales, Australia. British Medical Journal, 319, 344-348. Goleman, D. Emotional (1995). intelegensi. London: Bloomsbury Publishing Plc. Gunawan, I.M.S., Mungin, E.W., Purwanto, E., & Sunawan, S. (2019). Group counseling of values clarification to increase middle school students' empathy. Psicologia Educativa, 25: 169- 174. Hamm M, et al. (2005). Prevalence and effect on children and young people: a scoping review of social media studies. Pediatrics, 169,770-777. of cyberbullying JAMA Hoffman, M.L. (2000). Empathy and moral development-implications for caring and justice. New York: Cambridge University Press. Hojat, M. (2007). Empathy in patient care: Antecedents, development, measurement, and outcomes. Philadelphia: Spinger. Jolliffe, D., & Farrington, D.P. (2011). Is low empathy related to bullying after controlling for individual and social background variables?. Journal of Adolescence, 34, 59- 71. Navarro, R., Yubero, S., Larranaga, E., & Martinez, V. (2012). Children's cyberbullying victimization: Associations with social anxiety in a and social competence Spanish Journal Children Ind. Res 5, 281-295. sample. Matsumoto, D. psychology perspective. Wadsworth. (2000). from Long People cultural Grove: May, R. (2010). The art of counseling. Alih Bahasa: Darmin Ahmad & Afifah Inayati. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Moreno, M.A.,& Radovic, A. (2018). Technology and Adolescent Mental Health. New York: Springer. Olweus D. (2001). Peer harassment: a some analysis critical important Peer issues. harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized. New York: Guilford Press. Ozkan, Y., & Cifci, G. (2009). The effect of empathy level on peer bullying in schools. Humanity & Social Scineces Journal, 4, 31-38. Pedersen, P.B., Crethar, H.C., & Calson, Inclusive cultural J. empathy: Making relationships centeral counseling and psychoterapy. Washington DC: American Psychological Association. and In: (2008). in 1162 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 Prasetya, A.F., Wibowo, M.E., Purwanto, E., & Mulawarman. (2020). The positive impact from group counselling with cognitive behaviour (GC-CB) to stress about cyberbullying conditions. European Journal of Molecular & Clinical Medicine, 7, 3348- 3355. problem alcohol use in female college students: Amultisite study. Cyberpsychol Behavior Social Network, 18, 79-86. Siddiqui, S., & Sing, T. (2016). Social media its impact with positive and negative aspects. International Journal of Computer Applicatio Technology and Research, 5, 71- 75 Reniers, R.L.E.P., Corcoran, R., Drake, R., Shryame, N.M., & Volm, B.A. (2011). The QCAE: A questionnaire of cognitive and affective empathy. Journal of Personality Assessment, 93, 84- 95. Storch, E.A., & Masia-Warmer, C.L. (2004). The relationship of peer victimization to social anxiety in adolescent and females. Journal of Adolescence, 27, 351-362. loneliness Rigby, K. (1997). What children tell us schools. bullying about Children Australia, 22, 28-34. in Roland, E. (2002). Bullying, depressive symptoms and suicidal thoughts. Educational Research, 44, 55-67. Selkie, E.M., Kota, R., Chan, Y.F., & Moreno, (2015). M. Cyberbullying, depression, and Wang, J., Nansel, T., & Iannoti, R. (2011). Cyber and traditional bullying: differential association with Journals depression. Adolesc Health, 48,415-417. Wilson, J.P., & Thomas, R.B. (2004). Empathy treatment of in the trauma and PTSD. New York: Brunner Routled 1163 I Made Sonny Gunawan
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340 UNIVERSITAS PENDIDIKAN MANDALIKA FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN DAN PSIKOLOGI PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING Jurnal Realita Gedung Dwitiya Lt.3. Jln Pemuda 59A Mataram-NTB 83125 Tlp (0370) 638991 e-mail: bk_fip@ikipmataram.ac.id; web: e-journal.undikma.ac.id PEDOMAN PENULISAN 1. Naskah merupakan hasil penelitian atau kajian kepustakaan di bidang pendidikan, pengajaran dan pembelajaran, 2. Naskah merupakan tulisan asli penulis dan belum pernah dipublikasikan sebelumnya dalam jurnal ilmiah lain, 3. Naskah dapat ditulis dalam Bahasa Indonesia atau Bahasa Inggris. 4. Penulisan naskah mengikuti ketentuan sebagai berikut: MS Word Program Times New Roman Font 12 Size Spasi 1.0 Ukuran kertas A4 Margin kiri 3.17 cm Margin kanan 3.17 cm Margin atas 2.54 cm Margin bawah 2.54 cm Maksimum 20 halaman 5. Naskah ditulis dengan sistematika sebagai berikut: Judul (huruf biasa dan dicetak tebal), nama-nama penulis (tanpa gelar akademis), instansi penulis (program studi, jurusan, universitas), email dan nomor telpon penulis, abstrak, kata kunci, pendahuluan (tanpa sub-judul), metode penelitian (tanpa sub-judul), hasil dan pembahasan, simpulan dan saran (tanpa sub-judul), dan daftar pustaka. Judul secara ringkas dan jelas menggambarkan isi tulisan dan ditulis dalam huruf kapital. Keterangan tulisan berupa hasil penelitian dari sumber dana tertentu dapat dibuat dalam bentuk catatan kaki. Fotocopy halaman pengesahan laporan penelitian tersebut harus dilampirkan pada draf artikel. Nama-nama penulis ditulis lengkap tanpa gelar akademis. Alamat instansi penulis ditulis lengkap berupa nama sekolah atau program studi, nama jurusan dan nama perguruan tinggi. Penulis yang tidak berafiliasi pada sekolah atau perguruan tinggi dapat menyertakan alamat surat elektronik dan nomor telpon. Abstrak ditulis dalam 2 (dua) bahasa: Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Naskah berbahasa Inggris didahului abstrak berbahasa Indonesia. Naskah berbahasa Indonesia didahului abstrak berbahasa Inggris. Panjang abstrak tidak lebih dari 200 kata. Jika diperlukan, tim redaksi dapat menyediakan bantuan penerjemahan abstrak kedalam bahasa Inggris. Kata kunci (key words) dalam bahasa yang sesuai dengan bahasa yang dipergunakan dalam naskah tulisan dan berisi 3-5 kata yang benar-benar dipergunakan dalam naskah tulisan. Daftar Pustaka ditulis dengan berpedoman pada Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Pendidikan Mandalika.
Jurnal Realita Bimbingan dan Konseling (JRbk) Volume 6 Nomor 1 Edisi Aprl 2021 Bimbingan dan Konseling FIPP Universitas Pendidikan Mandalika P-ISSN: 2503 - 1708 E-ISSN: 2722 - 7340