SUPERVISI PEMBELAJARAN DALAM IMPLEMENTASI VISI DAN MISI PENDIDIKAN (STUDI KASUS DI MAN 2 PONOROGO) SKRIPSI OLEH DIAN FITRIA DEWI NIM. 211217015 JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO NOVEMBER 2021
ABSTRAK DEWI, DIAN FITRIA. 2021. Supervisi Pembelajaran Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan (Stuudi Kasus di MAN 2 Ponorogo). Skripsi. Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo. Pembimbing Dr. Ahmadi, M.Ag.. Kata kunci: Supervisi Pembelajaran, Implementasi Visi dan Misi Salah satu penyumbang faktor rendahnya efisiensi pendidikan adalah rendahnya kemampuan pengelolaan berbagai masukan pendidikan baik dalam menjalankan proses pembelajaran maupun dalam pengelolaan pendidikan secara keseluruhan, baik pada tingkat satuan pendidikan maupun pada pengelola pendidikan yang ada di atasnya. Hal ini dilihat dari lemahnya fungsi supervisi pendidikan, baik yang dilakukan oleh tenaga fungsional seperti pengawas madrasah, maupun supervisi oleh kepala madrasah sebagai manajer. Oleh karena itu pemimpin pendidikan diharapkan dapat mengoptimalisasi pendidikan melalui kebijakan yang sesuai. Berdasarkan uraian singkat di atas, peneliti bermaksud akan mengadakan penelitian dengan tujuan, yaitu: 1) untuk mengetahui perencanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo 2) untuk mengetahui pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo 3) untuk mengetahui evaluasi supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Di mana peneliti langsung turun ke lapangan penelitian untuk mengamati fenomena yang terjadi sesuai dengan rumusan masalah yang telah di susun. Dalam mengumpulkan data, peneliti melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Kemudian teknik yang dipilih dalam analisis data adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sedangkan teknik uji keabsahan data menggunakan triangulasi, ketekunan pengamat, dan perpanjangan pengamatan. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) perencanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo dimulai dengan menganalisis data supervisi yang telah dilaksanakan, kemudian menentukan sasaran yang dirasa memerlukan pembinaan yang lebih intensif, serta mendampingi guru dalam pembuatan perangkat pembelajaran 2) kepala MAN 2 Ponorogo melaksanakan supervisi pembelajaran dengan berbagai pendekatan dan teknik. Diantara pendekatannya adalah langsung dan tidak langsung. Sedangkan teknik yang digunakan antara lain seperti pertemuan pribadi, rapat guru/staf, pertemuan kelompok kerja MGMP Internal, workshop/webinar 3) evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo diwujudkan dengan mendampingi guru dalam aspek penilaian terhadap peserta didik hingga pada pengaturan kenaikan kelas, mutasi dan kelulusan peserta didik. ii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dewasa ini kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang disertai dengan semakin kencangnya arus globalisasi menuntut lembaga pendidikan untuk terus meningkatkan mutu dalam rangka mencetak sumber daya manusia yang mampu bersaing dan beradaptasi dengan kemajuan tersebut. Oleh karenanya, lembaga pendidikan dianggap memiliki peran yang sentral dalam kaitannya dengan peningkatan mutu sumber daya manusia. Peran inilah yang kemudian menempatkan kepala madrasah sebagai ujung tombak kemajuan lembaga pendidikan melalui kecakapan serta kebijakannya sebagai pimpinan di lembaga pendidikan formal. Kemudian permasalahan mutu pendidikan tidak berdiri sendiri, tetapi terkait dengan suatu sistem yang saling berpengaruh. Mutu keluaran dipengaruhi oleh mutu masukan dan mutu proses. Pembahasan dalam hal ini didasarkan pada komponen masukan, proses, dan keluaran. Mutu masukan pendidikan dapat dilihat dari kesiapan murid dalam mendapatkan kesempatan pendidikan. Secara eksternal, komponen masukan pendidikan yang secara signifikan berpengaruh terhadap peningkatan mutu pendidikan meliputi (1) ketersediaan pendidik dan tenaga kependidikan yang belum memadai baik secara kuantitas dan kualitas, maupun kesejahteraannya; (2) prasarana dan sarana belajar yang belum tersedia dan belum didayagunakan secara optimal; (3) pendanaan pendidikan yang belum memadai untuk menunjang mutu pembelajaran; dan (4) proses pembelajaran yang belum efisien dan efektif.1 Faktor yang turut berpengaruh terhadap rendahnya efisiensi pendidikan adalah rendahnya kemampuan pengelolaan berbagai masukan pendidikan baik dalam menjalankan proses pembelajaran maupun dalam pengelolaan pendidikan secara keseluruhan, baik pada tingkat satuan pendidikan maupun pada pengelola pendidikan yang ada di atasnya. Hal ini dilihat dari 1 S. Suryana, "Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan," Edukasi, Vol.14, No.1, (2020), 5. 2
lemahnya fungsi supervisi pendidikan, baik yang dilakukan oleh tenaga fungsional seperti pengawas madrasah, maupun supervisi oleh kepala madrasah sebagai manajer madrasah. Kelemahan pada aspek perencanaan, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar tidak termonitoring secara efektif oleh para supervisor, sehingga kelemahan kelemahan pada proses pembelajaran tidak dapat teridentifikasi secara akurat.2 Jauh sebelum saat ini, kepala madrasah juga bertugas mengajar para siswa. Pada saat itu, kepala madrasah sangat bersusah payah membuat rencana pembelajaran, bertatap muka dengan siswa-siswinya sekurang-kurangnya enam jam pelajaran karena harus memenuhi penghitungan beban kepala madrasah yang dianggap setara 18 jam mengajar. Oleh karena hal tersebut, kepala madrasah merasa terkekang meskipun 18 jam sudah dibebaskan, namun enam jam sebagai konsekuensi 24 jam mengajar di kelas itu tetap mengganggu fokus tugas sebagai kepala madrasah. Dan hal tersebut yang juga disadari oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2017 yang dibuat sebagai perubahan dari PP 74 tahun 2008 tentang Guru, merupakan bentuk terobosan baru untuk memberikan keleluasaan kepada kepala madrasah untuk bergerak. Terobosan pertama ada pada pasal 15 ayat (1) butir b yang mengatakan bahwa kepala madrasah adalah guru yang diberi tugas sebagai kepala satuan pendidikan. Pasal ini menghilangkan sebutan bahwa kepala madrasah adalah guru yang mendapat tugas tambahan. Dan penghilangan ini hanya khusus kepada kepala madrasah saja. Sedangkan lainnya masih dengan penyebutan sebagai tugas tambahan seperti pada ayat (2) butir a hingga f. Wakil kepala satuan pendidikan itu disebut sebagai tugas tambahan menurut butir a. Yang lainnya adalah ketua program keahlian satuan pendidikan; kepala perpustakaan; kepala laboratorium, bengkel, atau unit produksi; pembimbing khusus pada satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan inklusi atau pendidikan terpadu; dan tugas tambahan lainnya yang tidak disebutkan pada butir a sampai f namun terkait dengan pendidikan di satuan 2S. Suryana, "Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan", 12. 3
pendidikan.3Kemampuan kepala madrasah dalam berbagai hal dapat dikatakan sebagai indikator dari eksistensi madrasah itu sendiri. Seperti yang sudah disebutkan oleh Pidarta, bahwa kepala madrasah merupakan kunci kesuksesan madrasah dalam mengandalkan perubahan sehingga kegiatan meningkatkan dan memperbaiki program dan proses pembelajaran di madrasah- madrasah sebagian besar terletak pada diri kepala madrasah itu sendiri.4 Kepala madrasah dituntut untuk lebih profesional dalam mengelola madrasah. Berangkat dari hal tersebut, agar pengelolaan madrasah berjalan dengan baik, maka perlu disusun suatu rencana strategis sebagai pengendali organisasi (madrasah) secara menyeluruh secara efektif dan efisien untuk mencapai tujuan. Perencanaan strategis merupakan fondasi dari proses pendidikan bagi suatu madrasah/sekolah. Komponen perencanaan strategis sekurang-kurangnya terdiri dari visi, misi, prinsip, dan tujuan. Namun kenyataannya, unsur perencanaan pendidikan yang diwujudkan dengan adanya visi dan misi ini masih lebih banyak dijadikan faktor pelengkap, sehingga sering kali tujuan yang telah ditetapkan tidak tercapai secara maksimal.5 Oleh karena itu, dalam mewujudkan visi dan misi lembaga sesuai dengan apa yang diinginkan, maka diperlukan sosok visioner, yang mampu mengambil peran dalam mengimplementasikan visi dan misi dengan efektif dan efisien. Yang dalam hal ini kepala madrasah lah yang memiliki posisi strategis sebagai pemimpin di suatu lembaga. Melihat peran kepala madrasah yang cukup urgent dalam pelaksanaan supervisi di lembaga pendidikan, kepala MAN 2 Ponorogo menanggapinya dengan serius dengan mengupayakan peran-perannya demi ketercapaian visi misi serta tujuan lembaga madrasah. Menurut hasil wawancara kepada Ibu Evie Meilianasari selaku Wakil Kepala Madrasah yang menyatakan bahwa bapak kepala madrasah bukanlah tipikal kepala madrasah yang hanya duduk dan bekerja secara monoton di dalam ruangannya. Akan tetapi kepala MAN 2 Ponorogo 3 Mengoptimalkan Peran Kepala Sekolah. Oleh: Tempo.co. Dirilis tanggal 23 Mei 2018 Mengoptimalkan Peran Kepala Sekolah - Nasional Tempo.co. Diakses tanggal 4 Desember 2020. 4Satrijo Budiwibowo, Manajemen Pendidikan (Yogyakarta: Andi, 2018), 66. 5Ading Sudiana, "Urgensi Perencanaan Dalam Administrasi Pendidikan Islam," Al-Mujaddid, Vol.1 No.1, (Desember, 2018), 2. 4
senantiasa berkeliling dan memantau aktivitas-aktivitas pembelajaran yang sedang berlangsung di lingkungan madrasah. kegiatan monitoring tersebut dilaksanakan rutin 2-4 kali dalam satu Minggu.6 Dari penemuan tersebut dapat diketahui bahwa kepala madrasah benar-benar menerapkan tugas dan perannya sebagai supervisor. Sekaligus penemuan tersebut menjadi salah satu alasan mengapa MAN 2 Ponorogo dinilai sebagai lembaga setingkat madrasah yang cukup berprestasi. Hal tersebut juga tidak lepas dari peran semua pihak di lingkungan madrasah yang mengupayakan peran-perannya semaksimal mungkin. Segala pencapaian tersebut juga tidak luput dari adanya RUBI (Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas) sebagai visi dan misi MAN 2 Ponorogo yang di implementasikan dengan baik. Yang mana dalam pelaksanaannya, kepala madrasah sangat pro-aktif dalam memberikan teladan pada seluruh anggota masyarakat MAN 2 Ponorogo untuk mencapai visi dan misi yang telah disusun. Seperti misalnya visi Religius yang kemudian diwujudkan dengan rutin membaca al-Quran dan Asmaul Husna setiap masuk jam pertama pelajaran. Kemudian untuk Program Kelas Bina Prestasi terdapat tambahan pembiasaan sholat Dhuha yang dilaksanakan minimal 2 kali dalam satu minggu.7 Berangkat dari pemaparan masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul "Supervisi Pembelajaran Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan (Studi Kasus di MAN 2 Ponorogo)" B. Fokus Penelitian Mengingat banyaknya persoalan-persoalan yang terkait dengan kajian ini. Untuk menghindari terjadinya persepsi lain mengenai masalah yang akan dibahas, maka penulis memfokuskan pada supervisi perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi supervisi pembelajaran oleh kepala madrasah dalam upaya implementasi visi dan misi pendidikan. 6 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021 7 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/17-III/2021 5
C. Rumusan Masalah 1. Bagaimana perencanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo? 2. Bagaimana pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo? 3. Bagaimana evaluasi supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo? D. Tujuan Penelitian Dari rumusan masalah tersebut maka penelitian ini bertujuan: 1. Untuk mengetahui perencanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. 2. Untuk mengetahui pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. 3. Untuk mengetahui evaluasi supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. E. Manfaat Penelitian Dengan tercapainya tujuan penelitian di atas, maka manfaat yang diharapkan sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk penelitian lebih lanjut terkait supervisi pembelajaran dalam mengimplementasikan visi dan misi pendidikan. b. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pustaka bagi pengembangan ilmu manajemen pendidikan, khususnya yang berkaitan tentang supervisi pembelajaran dan pengimplementasian visi dan misi di lembaga pendidikan. 6
2. Manfaat Praktis a. Hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi lembaga yang bersangkutan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. b. Dapat menjadi acuan bagi kepala madrasah/sekolah sebagai supervisor dalam upaya supervisi pembelajaran dalam kaitannya dengan implementasi visi dan misi pendidikan. c. Memberikan masukan pemikiran bagi penelitian lebih lanjut tentang supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan. F. Sistematika Pembahasan Agar dalam pembahasan skripsi ini dapat saling berkesinambungan antar bab pembahasan dan sistematis, maka skripsi ini disusun berdasarkan sistematika sebagai berikut: BAB I. Pendahuluan, memuat uraian tentang latar belakang masalah, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan. BAB II. Telaah penelitian terdahulu dan kajian teori, berisikan pembahasan mengenai penelaahan terhadap penelitian terdahulu dan kajian teori yang berisi pengertian supervisi, kepala madrasah, serta visi dan misi. BAB III. Metode penelitian, yang memuat tentang pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, data dan sumber data, teknik analisis data, pengecekan keabsahan temuan, serta tahapan-tahapan penelitian. BAB IV. Temuan penelitian, yang berisi deskripsi data umum dan deskripsi data khusus. Deskripsi data umum berupa profil MAN 2 Ponorogo, visi, misi, dan tujuan MAN 2 Ponorogo, struktur organisasi, keadaan guru, karyawan, dan siswa MAN 2 Ponorogo, Kurikulum dan sarana prasarana MAN 2 Ponorogo, serta prestasi MAN 2 Ponorogo. Sedangkan deskripsi data khusus berupa perencanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 7
BAB V. BAB VI. Ponorogo, pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo, serta evaluasi supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. Pembahasan mengenai analisis perencanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo, pelaksanaan supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo, analisis evaluasi supervisi pembelajaran dalam implementasi visi dan misi pendidikan di MAN 2 Ponorogo. Penutup, yang berisikan kesimpulan dan saran. 8
BAB II SUPERVISI PEMBELAJARAN DALAM IMPLEMENTASI VISI DAN MISI PENDIDIKAN A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu Hasil telaah pustaka yang sudah dilakukan oleh peneliti sebelumnya yang ada kaitannya dengan judul yang diteliti antara lain: Pertama, penelitian yang dilakukan oleh saudara Dian Ari Prayoga dalam jurnalnya yang berjudul "Supervisi Akademik Kepala Madrasah di Madrasah Aliyah Darussalam Sumedang". Penelitian ini dilakukan pada tahun 2019. Dalam penelitian ini, fokus masalahnya mengkaji tentang bagaimana gambaran perencanaan supervisi akademik, pelaksanaan supervisi akademik, dan tindak lanjut hasil supervisi akademik. Adapun hasil dari penelitian tersebut, antara lain: 1. Proses perencanaan supervisi dilaksanakan dengan cara menyusun program supervisi akademik dan membuat tim supervisi yang diberi tugas untuk membuat tujuan supervisi akademik dan membuat jadwal supervisi akademik. 2. Pelaksanaan supervisi akademik terhadap tenaga pendidik dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi seperti melakukan kunjungan kelas untuk mengamati pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, mengamati aktivitas tenaga pendidik dalam mengajar, mengamati penguasaan tenaga pendidik terhadap bahan ajar, melakukan diskusi kelompok terhadap para tenaga pendidik untuk membicarakan kurikulum belajar siswa. 3. Tindak lanjut hasil supervisi akademik terhadap tenaga pendidik dengan membahas mengenai metode pembelajaran, penggunaan dan teknik penilaian, penggunaan media pembelajaran dan penggunaan waktu dalam pembelajaran. Selanjutnya melakukan analisis hasil supervisi akademik dilakukan kepala madrasah bersama tenaga pendidik 9
dengan menganalisa secara bersama hasil supervisi akademik yang dilaksanakan. Setelah melakukan analisis dan evaluasi serta melaporkan hasil supervisi akademik, selanjutnya hasil supervisi akademik akan dijadikan dasar pertimbangan dan dimanfaatkan kepala madrasah untuk melakukan pembinaan terhadap tenaga pendidik. Kedua, penelitian yang dilakukan oleh saudari Ninik Sulistyorini dalam skripsinya yang berjudul "Pelaksanaan Supervisi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran di SDN Plumbon Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora". Penelitian ini dilakukan pada tahun 2017. Dalam penelitian ini, fokus untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN Plumbon Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora. Adapun hasil dari penelitian tersebut, antara lain: 1. Untuk mengetahui permasalahan kebutuhan siswa, kepala sekolah senantiasa memberi arahan kepada guru kelas. Karena guru kelas merupakan orang yang lebih mengetahui perkembangan siswa melalui pertemuan dalam kegiatan belajar mengajar. 2. Kegiatan supervisi Kepala Sekolah yang terkait dengan proses pembelajaran, khususnya dalam pemilihan strategi dan metode serta penerapan media pembelajaran, yaitu observasi kelas, yang dilakukan setiap bulan. 3. Kepala sekolah sebagai supervisor, menganjurkan guru untuk mempelajari lebih dalam tentang KKM dalam KTSP dalam evaluasi pembelajaran, di antaranya adalah cara melaksanakan suatu evaluasi, penafsiran hasil evaluasi, dan laporan hasil evaluasi. Ketiga, Skripsi yang ditulis saudara Sitandes Tafakuh Muhafidin yang berjudul "Strategi Pimpinan Dalam Mewujudkan Ketercapaian Visi dan Misi MTs Ma'arif NU 01 Karanglewas Kecamatan Karanglewas Kabupaten Banyumas". Yang dalam pembahasannya memfokuskan pada strategi yang digunakan oleh pimpinan lembaga pendidikan dalam mewujudkan visi dan misi sekolah yang telah di rancang. 10
Adapun penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan bahwa strategi pimpinan yang di gunakan dalam mewujudkan ketercapaian visi dan misi sekolah yakni, Menciptakan suasana belajar yang nyaman dan kondusif, melakukan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien, mengembangkan visi dan misi sekolah, mensosialisasikan visi dan misi sekolah, mengomunikasikan visi dan misi sekolah. Dari uraian singkat penelitian-penelitian di atas, terdapat perbedaan pada fokus serta hasil penelitian setiap skripsi dengan penelitian yang akan peneliti laksanakan. Namun, terdapat pula persamaan konteks penelitian yang akan peneliti lakukan di MAN 2 Ponorogo, yang secara umum terletak pada pelaksanaan supervisi oleh kepala madrasah seperti yang terlampir sebagai berikut: Penelitian Perbedaan Persamaan Dian Ari Prayoga Penelitian ini mengkaji Sama-sama meneliti tentang bagaimana program supervisi yang perencanaan supervisi dilaksanakan di lembaga akademik, pelaksanaan pendidikan mulai dari supervisi akademik, dan perencanaan hingga tindak tindak lanjut hasil supervisi lanjut supervisi. Namun akademik. kedua penelitian tersebut Ninik Sulistyorini Penelitian ini berfokus dalam datang dari latar belakang mengkaji bagaimana yang berbeda. pelaksanaan supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Sitandes Tafakuh Muhafidin Penelitian ini berfokus pada Sama-sama mengkaji upaya strategi pimpinan lembaga pimpinan lembaga pendidikan dalam pendidikan dalam 11
mewujudkan visi dan misi mengimplementasikan visi pendidikan yang telah dan misi pendidikan. disusun. MAN 2 Ponorogo Penelitian ini berfokus pada perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi supervisi kepala madrasah dalam mengimplementasikan visi dan misi pendidikan yang telah disusun. B. Supervisi Pembelajaran Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan 1. Manajemen Menurut Stoner, manajemen merupakan proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi.8 Selain itu, setiap ahli memberi pandangan yang berbeda tentang batasan manejemen, karena itu tidak mudah memberi arti universal yang dapat diterima semua orang. Namun demikian, pikiran-pikiran ahli tentang defenisi manejemen kebanyakan menyatakan bahwa manejemen merupakan suatu proses mendayagunakan orang dan sumber lainnya untuk mencapai tujuan organisasi secara efektif dan efisien. Dalam praktiknya, melakukan manejerial dapat menggunakan kemampuan atau keahlian dengan mengikuti suatu alur/prosedur keilmuan secara ilmiah dan ada juga karena 8 Rosmiaty azis, Pengantar Administrasi Pendidikan (Yogyakarta: SIBUKU, 2016), 83. 12
berdasaran pengalaman dengan lebih menonjolkan kekhasan atau gaya manejer dalam mendayagunakan kemampuan orang lain.9 Dari pemikiranpemikiran para ahli tersebut, dapat diketahui bahwa manajemen merupakan ilmu dan seni dalam mengatur, mengendalikan, mengkomunikasikan dan memanfaatkan semua sumber daya yang ada dalam organisasi dengan memanfaatkan fungsi-fungsi manajemen (Planing, Organizing, Actuating, Controling) agar organisasi dapat mencapai tujuan secara efektif dan efesien. Untuk itu, perlu dipahami fungsi-fungsi pokok manajemen, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan pembinaan. Dalam prakteknya keempat fungsi tersebut merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Berikut uraian keempat fungsi tersebut: 1. Perencanaan Perencanaan merupakan proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang. Perencanaan juga merupakan kumpulan kebijakan yang secara sistematik disusun dan dirumuskan berdasarkan data yang dapat dipertanggungjawabkan serta dapat dipergunakan sebagai pedoman kerja. Dalam perencanaan terkandung makna pemahaman terhadap apa yang telah dikerjakan, permasalahan yang dihadapi dan alternatif pemecahannya, serta untuk melaksanakan prioritas kegiatan yang telah ditentukan secara proporsional. Perencanaan program pendidikan sedikitnya memiliki dua fungsi utama, pertama, perencanaan merupakan upaya sistematis yang menggambarkan penyusunan rangkaian tindakan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan organisasi atau lembaga dengan mempertimbangkan sumber-sumber yang tersedia atau sumber-sumber yang dapat disediakan; kedua, perencanaan merupakan kegiatan untuk mengerahkan atau menggunakan sumber-sumber yang terbatas secara efisien dan efektif untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 9 Rosmiaty azis, Pengantar Administrasi Pendidikan , 81. 13
2. Pelaksanaan Pelaksanaan merupakan kegiatan untuk merealisasikan rencana menjadi tindakan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Rencana yang telah disusun akan memiliki nilai jika dilaksanakan dengan efektif dan efisien. Dalam pelaksanaan, setiap organisasi harus memiliki kekuatan yang mantap dan meyakinkan sebab jika tidak kuat, maka proses pendidikan seperti yang diinginkan sulit terealisasi. 3. Pengawasan Pengawasan dapat diartikan sebagai upaya untuk mengamati secara sistematis dan berkesinambungan; merekam; memberi penjelasan, petunjuk, pembinaan dan meluruskan berbagai hal yang kurang tepat; serta memperbaiki kesalahan. Pengawasan, merupakan kunci keberhasilan dalam keseluruhan proses manajemen, perlu dilihat secara komprehensif, terpadu, dan tidak terbatas pada hal-hal tertentu. 4. Pembinaan Pembinaan merupakan rangkaian upaya pengendalian secara profesional semua unsur organisasi agar berfungsi sebagaimana mestinya sehingga rencana untuk mencapai tujuan dapat terlaksana secara efektif dan efisien. Pelaksanaan manajemen di sekolah yang efektif dan efisien menuntut dilaksanakannya keempat fungsi pokok manajemen tersebut secara terpadu dan terintegrasi dalam pengelolaan bidang-bidang kegiatan manajemen pendidikan. Melalui manajemen sekolah yang efektif dan efisien tersebut, diharapkan dapat memberikan konstribusi terhadap peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan..10 10 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 19-22. 14
15 2. Supervisi a. Supervisi pendidikan Supervisi secara etimologi berasal dari kata "super" dan "visi" yang mengandung arti melihat dan mengkaji dari atas atau mengamati dan menilai dari atas apa yang dilakukan oleh pihak atasan terhadap aktivitas, kreativitas, dan kinerja bawahannya.11 Beberapa sumber lainnya menyatakan bahwa supervisi berasal dari dua kata, yaitu: "superior" dan "vision". Hasil analisis menunjukkan bahwa kepala sekolah digambarkan sebagai seorang "expert" dan "superior", sedangkan guru digambarkan sebagai orang yang memerlukan kepala sekolah.12 Manullang menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu proses untuk menerapkan pekerjaan apa yang sudah dilaksanakan, menilainya dan bila perlu mengoreksi dengan maksud supaya pelaksanaan Pekerjaan sesuai dengan rencana semula. Supervisi merupakan usaha memberi pelayanan agar guru menjadi lebih profesional dalam menjalankan tugas melayani peserta didiknya. Pelayanan profesional kepala sekolah terhadap guru-guru sangat esensial bagi kualitas Proses Belajar Mengajar (PBM). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa supervisi kepala sekolah mempengaruhi kemampuan profesional guru dan kemampuan profesional guru mempengaruhi kualitas PBM. Misi utama supervisi pendidikan adalah memberi pelayanan kepada guru untuk mengembangkan mutu pembelajaran, memfasilitasi guru agar dapat mengajar dengan efektif, melakukan kerja sama dengan guru atau anggota staf lainnya untuk meningkatkan mutu pembelajaran, mengembangkan kurikulum, serta meningkatkan pertumbuhan profesional semua anggotanya. Supervisi hadir karena satu alasan untuk memperbaiki belajar mengajar.13 11E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), 154. 12 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 83. 13 Ibid., 83-84.
b. Tujuan dan fungsi supervisi pendidikan Berdasarkan beberapa kajian mengenai supervisi di atas, dapat disimpulkan bahwa secara umum supervisi bertujuan mengembangkan iklim kerja yang kondusif dan lebih baik dalam kegiatan belajar-mengajar, melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar. 14 Sedangkan secara khusus, seperti yang diungkapkan oleh Ametembun supervisi memiliki tujuan sebagai berikut: 1) Membina guru untuk lebih memahami tujuan pendidikan yang sebenarnya dan peranan sekolah dalam mencapai tujuan; 2) Memperbesar kesanggupan guru untuk mempersiapkan peserta didiknya menjadi anggota masyarakat yang efektif; 3) Membantu guru untuk mengadakan diagnosis secara kritis terhadap aktivitas- aktivitasnya dan kesulitan belajar mengajar, serta menolong mereka dalam merencanakan perbaikan; 4) Meningkatkan kesadaran terhadap tata kerja yang demokratis dan komprehensif; 5) Memperbesar ambisi guru untuk meningkatkan mutu kerjanya secara maksimal dalam profesinya (keahlian) melindungi guru dan karyawan pendidikan terhadap tuntutan yang tak wajar dan kritik-kritik tak sehat dari masyarakat; 6) Membantu lebih mempopulerkan sekolah kepada masyarakat untuk menyokong sekolah; 7) Membantu guru untuk lebih dapat memanfaatkan pengalamannya sendiri; 8) Mengembangkan "espirit de corps" guru-guru yaitu ada rasa kesatuan dan persatuan antar guru; 9) Membantu guru untuk dapat mengevaluasi aktivitasnya dalam kontak tujuan perkembangan peserta didik.15 14 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, 157. 15 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 85. 16
c. Prinsip pelaksanaan supervisi Prinsip-prinsip Supervisi Pendidikan Sebagai seorang supervisor yang baik harus memahami prinsip-prinsip atau asas-asas supervisi pendidikan untuk dapat dipergunakan sebagai landasan dalam menunaikan tugas supervisi: Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa supervisi dilakukan agar supervisi dapat memenuhi fungsi seperti yang disebutkan sebaiknya harus memenuhi prinsip-prinsip supervisi secara umum sebagai berikut : 1. Supervisi bersifat memberikan bimbingan dan memberikan bantuan kepada guru dan staf sekolah lain untuk mengatasi masalah dan mengatasi kesulitan, dan bukan mencari-cari masalah. 2. Pemberian bantuan dan bimbingan dilakukan secara langsung. 3. Apabila pengawas atau kepala sekolah merencanakan akan memberikan saran atau umpan balik, sebaiknya disampaikan sesegera mungkin agar tidak lupa. Dalam memberikan umpan balik sebaiknya supervisor memberikan kesempatan kepada pihak yang di supervisi untuk mengajukan pertanyaan atau tanggapan. 4. Kegiatan supervisi sebaiknya dilakukan secara berkala. 5. Suasana yang terjadi selama supervisi berlangsung hendaknya mencerminkan adanya hubungan yang baik antara supervisor dan yang di supervisi. 6. Untuk menjaga agar apa yang dilakukan dan yang ditemukan tidak hilang atau terlupakan, sebaiknya supervisor membuat catatan singkat, berisi hal-hal penting yang diperlukan untuk membuat laporan.16 16 Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2015), 174-175. 17
d. Jenis Supervisi Jenis supervisi ada 3: yaitu; Supervisi Umum, Supervisi Pengajaran, dan Supervisi Klinis. Supervisi umum adalah supervisi yang dilakukan terhadap kegiatan- kegiatan atau pekerjaan secara tidak langsung berhubungan dengan usaha perbaikan pengajaran seperti supervisi terhadap kegiatan pengelolaan bangunan dan perlengkapan sekolah atau kantor-kantor pendidikan, supervisi terhadap, pengelolaan administrasi kantor, supervisi pengelolaan keuangan sekolah atau. Kantor pendidikan dan sebagainya. Sedangkan supervisi pengajaran adalah kegiatan-kegiatan kepengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki kondisi-kondisi baik personil maupun material yang memungkinkan terciptanya situasi belajar mengajar yang lebih baik demi tercapainya tujuan pendidikan. Supervisi klinis merupakan bagian dari supervisi pengajaran. Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih ditekankan pada mencari sebab-sebab atau kelemahan yang terjadi dalam proses pembelajaran, dan kemudian secara langsung pula diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut. Sama halnya seperti seorang dokter yang akan mengobati pasiennya. Di dalam supervisi klinis cara memberikan obatnya dilakukan setelah supervisor mengadakan pengamatan langsung terhadap cara mengajar guru dengan mengadakan diskusi balikan di antara supervisor dan guru yang bersangkutan. Menurut Richard Waller, "Supervisi klinis adalah supervisi yang difokuskan pada perbaikan pengajaran dengan melalui siklus yang sistematis dari tahap perencanaan, pengamatan, dan analisis intelektual yang intensif terhadap penampilan mengajar sebenarnya dengan tujuan untuk mengadakan modifikasi yang rasional". Keith Acheson dan Meredith D.Call mengemukakan bahwa "Supervisi klinis adalah proses membantu guru memperkecil ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal". Secara 18
teknik dikatakan bahwa supervisi klinis adalah suatu model supervisi yang terdiri atas tiga fase, yaitu (1) Pertemuan perencanaan, (2) observasi kelas, dan (3) pertemuan balik. Dari kedua definisi tersebut John J. Bolla menyimpulkan "Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional guru/calon guru, khususnya dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan objektif sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut.17 e. Supervisi Pembelajaran Supervisi pembelajaran merupakan instrumen penjaminan mutu pembelajaran di madrasah. Supervisi pembelajaran memiliki fungsi penting untuk menstimulasi, mengkoordinasi dan membimbing guruguru agar mampu melaksanakan tugas dan fungsi pembelajaran di madrasah secara profesional. Supervisi pembelajaran di madrasah secara implementatif dilaksanakan oleh kepala madrasah atau guru yang ditugaskan oleh kepala madrasah selaku penanggungjawab mutu satuan pendidikan madrasah dan pengawas madrasah sebagai pihak yang paling bertanggungjawab atas penjaminan mutu madrasah pada wilayah kerjanya. Kepala madrasah dan pengawas madrasah dalam melaksanakan tugas supervisi pembelajaran diharapkan mampu menstimulasi, mengkoordinasi dan membimbing guru-guru agar mampu melaksanakan tugas dan fungsinya dengan profesional. Supervisi pembelajaran pada satuan pendidikan madrasah merupakan salah satu instrumen untuk mewujudkan proses transformasi kualitas guru ke arah yang lebih positif. Proses transformasi ini mengubah tindakan negatif menjadi positif, destruktif menjadi konstruktif. Aktualisasi supervisi pembelajaran pada satuan pendidikan madrasah adalah transformasi ke arah positif yang pertama dan utama dengan fokus mewujudkan layanan belajar yang optimal oleh guru kepada peserta didik. 17 Muwahid Shulhan, Supervisi Pendidikan: Teori dan Terapan Dalam Mengembangkan Sumber Daya Guru (Surabaya: Acima Publishing, 2012), 50-51. 19
Memperhatikan urgensi supervisi pembelajaran itulah, kepala madrasah dan pengawas sebagai supervisor harus mampu menggerakkan semua kekuatan guru untuk mewujudkan layanan pembelajaran yang terbaik kepada peserta didik.18 f. Proses Program Supervisi Menurut Tim Dosen Administrasi Pendidikan, proses supervisi merupakan rangkaian yang dilaksanakan ketika supervisi dilaksanakan. Secara umum proses pelaksanaan supervisi dilaksanakan melalui tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. 1) Perencanaan Supervisi Setiap bidang kegiatan memerlukan perencanaan yang sistemik dan prospektif untuk mencapai tujuan secara efektif. Supervisi merupakan usaha untuk mendorong para guru mengembangkan kemampuannya agar dapat mencapai tujuan pendidikan secara efektif. Oleh karena itu, dalam supervisi, perencanaan merupakan kegiatan yang perlu dilakukan sebaik-baiknya. Tanpa perencanaan yang baik supervisi hanya memberikan kekecewaan kepada pihak-pihak yang terlibat di dalamnya, yaitu guru, kepala sekolah, supervisor dan terutama murid-murid yang mengharapkan pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, efektif, kreatif, dan menyenangkan. Tahap perencanaan supervisi pembelajaran diawali dengan pengumpulan data bahan supervisi, survei kebutuhan sasaran supervisi, dan analisis penentuan layanan supervisi pembelajaran yang akan di laksanakan.19 Secara lebih lanjut, langkah-langkah yang dilakukan dalam perencanaan supervisi adalah (1) mengumpulkan data melalui kunjungan kelas, pertemuan pribadi, rapat staf; (2) mengolah data dengan melakukan koreksi kebenaran terhadap data yang dikumpulkan; (3) mengklasifikasi data sesuai dengan bidang permasalahan; (4) menarik kesimpulan tentang permasalahan sasaran 18 Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Petunjuk Teknis Supervisi Pembelajaran di Madrasah (Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2019), 5-6 19 Ibid., 8. 20
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya; dan (5) menetapkan teknik yang tepat untuk memperbaiki atau meningkatkan profesional guru. 2) Pelaksanaan Supervisi Pelaksanaan pelaksanaan merupakan kegiatan nyata yang dilakukan untuk memperbaiki atau meningkatkan kemampuan guru. Kegiatan pelaksanaan merupakan kegiatan pemberian bantuan dari supervisor kepada guru agar pelaksanaan supervisi dapat efektif sesuai dengan perencanaan yang ditetapkan. Supervisi tidak berhenti pada selesainya pemberian bantuan dan terlaksananya teknik supervisi melainkan ada follow up untuk melihat keberhasilan proses dan hasil pelaksanaan supervisi, sehingga kegiatan evaluasi perlu dilaksanakan. 3) Evaluasi Supervisi Kegiatan evaluasi merupakan kegiatan untuk menelaah keberhasilan proses dan hasil pelaksanaan supervisi. Nurkanca menyatakan bahwa evaluasi dilakukan berkenaan dengan proses kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu. Sedangkan Joni mengartikan evaluasi sebagai suatu proses di mana kita mempertimbangkan sesuatu barang atau gejala dengan mempertimbangkan patokan-patokan tertentu, patokan- patokan. Imron mengungkapkan hal pertama yang perlu dilakukan dalam evaluasi supervisi pembelajaran adalah pelaksanaan supervisi pembelajaran itu sendiri. Evaluasi dilaksanakan secara komprehensif. Sasaran evaluasi supervisi ditujukan kepada semua orang yang terlibat dalam proses pelaksanaan supervisi. Hasil dari evaluasi supervisi akan dijadikan pedoman untuk menyusun program perencanaan berikutnya. Namun, banyak juga ahli supervisi yang mengemukakan tiga langkah supervisi yaitu pertemuan pendahuluan, observasi guru yang sedang mengajar dan pertemuan balikan. Sasaran pelaksanaan supervisi pembelajaran tersebut, dapat diaksentuasikan kepada tiga hal yaitu (1) supervisor sendiri yang melaksanakan supervisi pembelajaran. Hal demikian dapat dilakukan oleh supervisor 21
sendiri menggunakan instrumen atau dengan meminta balikan dari guru yang di supervisi; (2) guru yang di supervisi; dan (3) substansi supervisi, ialah materi apa saja yang dijadikan sasaran supervisi.20 g. Pendekatan Supervisi Supervisi atau pengawasan yang baik perlu menggunakan cara-cara yang baik. Cara dalam konteks supervisi dikenal dengan istilah metode/pendekatan. Metode/pendekatan dalam supervisi adalah suatu cara yang ditempuh oleh seorang supervisor pendidikan guna merumuskan tujuan yang hendak dicapai baik oleh sistem perorangan maupun kelembagaan pendidikan itu sendiri. Umiarso dan Imam Gojali membagi pendekatan dalam supervisi menjadi tiga bagian. Pertama, pendekatan direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat langsung. Supervisor memberikan arahan langsung, yakni menjelaskan, memberi contoh, menetapkan tolak ukur, dan menguatkan. Kedua, pendekatan tidak langsung (non-direktif) yakni cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan tetapi, ia terlibat lebih dahulu mendengarkan secara aktif apa yang di kemukakan oleh guru-guru. Perilaku supervisor adalah mendengarkan, memberanikan, menjelaskan, menyajikan, dan memecahkan masalah. Ketiga, pendekatan kolaborasi adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non-direktif menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru-guru bersama-sama dan bersepakat untuk menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam melaksanakan proses percakapan masalah yang dihadapi guru. Perilaku supervisor adalah menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah, dan negosiasi.21 20 Muhammad Kristiawan, dkk., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 78-80. 21 Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, 180-182. 22
h. Teknik Supervisi Teknik supervisi merupakan cara-cara yang ditempuh supervisor untuk mencapai tujuan tertentu baik yang berhubungan dengan penyelesaian masalah manajerial dengan sasaran kepala sekolah dalam mengembangkan kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan dengan serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan dan masalah akademik dengan sasaran para guru kelas dan atau mata pelajaran untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas, di laboratorium, dan atau di alam bebas serta memperbaiki pencapaian hasil belajar peserta didik.22 Depdikbud mengemukakan teknik-teknik supervisi meliputi: kunjungan kelas, pertemuan pribadi, rapat dewan guru/staf, kunjungan antar kelas, kunjungan sekolah, kunjungan antar sekolah, pertemuan dalam kelompok kerja, penerbitan buletin profesional dan penataran. Untuk jelasnya di kemukakan sebagai berikut: 1) Kunjungan Kelas Salah satu teknik supervisi yang sangat urgen dalam pengembangan kompetensi guru adalah teknik kunjungan kelas. Dengan kunjungan kelas pengawas/kepala sekolah dapat mengetahui apakah guru-guru menjalankan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun, serta melihat secara langsung kemampuan guru mengajar di kelas. Kunjungan merupakan anti klimaks dalam pelaksanaan supervisi, sebab tanpa kunjungan kelas maka perkembangan kemampuan profesional guru tidak dapat diketahui secara obyektif oleh pengawas. 2) Pertemuan Pribadi Pertemuan pribadi biasa juga diistilahkan Individual Conference. Teknik ini dapat dilakukan secara formal dan informal atau langsung dan tidak langsung. Dengan perkembangan teknologi komunikasi yang semakin canggih pertemuan 22 Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, 182-183. 23
24 tidak langsung dan informal bisa lebih efektif. Pertemuan pribadi dapat dilakukan setelah kunjungan kelas. Di dalam Buku Pedoman Supervisi Guru yang dikeluarkan oleh Depdikbud, Pertemuan pribadi dapat dilaksanakan sebelum dan sesudah kunjungan kelas. 3) Rapat Dewan Guru/Staf Rapat Dewan Guru/Staf Salah satu teknik supervisi yang dapat dilakukan oleh pengawas dalam pengembangan kompetensi guru adalah rapat dengan guru dan staf sekolah. Rapat merupakan pertemuan antara semua guru dengan kepala sekolah yang dipimpin oleh kepala sekolah untuk membahas segala hal yang menyangkut pengelolaan pendidikan dan kegiatan pembelajaran di sekolah. Biasanya sekolah-sekolah yang perkembangan sangat bagus, memprogramkan beberapa pertemuan secara berjenjang, misalnya hari Sabtu diagendakan untuk rapat guru-guru dan staf, sedangkan hari Senin dijadwalkan rapat khusus pimpinan sekolah dengan agenda membahas berbagai permasalahan disampaikan saat rapat guru dan staf. 4) Kunjungan Antarsekolah Kunjungan antarsekolah merupakan suatu kunjungan yang dilakukan oleh guru-guru bersama-sama dengan kepala sekolah ke sekolah-sekolah lainnya. Dalam istilah lain di Indonesia sebagai kegiatan studi komparatif di sekolah. Tangyong mengatakan dengan kunjungan ini, guru-guru dapat mengenal bagaimana rekan guru di sekolah lainnya memilih model-model mengajar. 5) Kunjungan Antarkelas Teknik ini dapat digunakan untuk melihat secara langsung cara-cara mengelola kelas dan proses pembelajaran guru yang lain. Pengawas dapat mengarahkan guru agar memperoleh gambaran atau perbandingan tentang
keefektifan proses pembelajaran guru lain. Kunjungan antar kelas ini dikenal juga dengan istilah saling mengunjungi kelas. 6) Pertemuan dalam Kelompok Kerja Guru (KKG)/MGMP Pertemuan antar kelompok juga sangat efektif dalam pengembangan kompetensi guru. Pertemuan dalam kelompok kerja merupakan suatu pertemuan yang dihadiri oleh guru dan kepala sekolah/ supervisor. Di Indonesia model ini lebih banyak dilakukan melalui Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk guru sekolah dasar. Sedangkan di tingkat sekolah menengah dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). 7) Penerbitan Buletin Profesional Teknik penerbitan buletin ini belum banyak dikenal dan bahkan pada umumnya belum dipergunakan sebagai teknik supervisi padahal model ini akan sangat efektif dalam mempublikasikan hasil inovasi dan karya ilmiah guru. Bulletin profesional merupakan koleksi karya ilmiah guru yang dipublikasikan baik yang berkaitan dengan proses pembelajaran maupun temuan-temuan hasil penelitian tindakan kelas guru. Pembahasannya tidak selalu ditulis oleh seorang ahli, melainkan dapat juga dilakukan oleh pengawas dan guru-guru yang berpengalaman mengenai keberhasilannya di lapangan. 8) Simposium dan Seminar Simposium merupakan salah satu teknik supervisi efektif untuk membina guru secara kelompok. Simposium diartikan sebagai suatu pertemuan yang di dalamnya beberapa pembicara menyampaikan pikirannya secara singkat mengenai suatu topik/tema pendidikan atau problematika pembelajaran Selain simposium, teknik yang dapat digunakan oleh pengawas dalam membina guru meningkatkan kompetensinya adalah teknik seminar. Seminar merupakan pertemuan ilmiah untuk menyajikan karya tulis baik berupa makalah 25
maupun hasil-hasil penelitian. Tujuannya untuk membahas berbagai informasi, ide, konsep dan temuan penelitian melalui suatu forum seminar. Seminar dapat diartikan sebagai bentuk belajar mengajar berkelompok untuk mengadakan pendalaman atau penyelidikan tersendiri bersama-sama terhadap berbagai masalah dengan dibimbing oleh seorang atau lebih pengajar pada waktu tertentu.23 3. Kepala Madrasah a. Definisi kepala madrasah Kepala madrasah terdiri dari dua kata yaitu "kepala" dan "madrasah". Kata "kepala" dapat diartikan "ketua" atau "pemimpin" dalam suatu organisasi atau sebuah lembaga. Sedang "madrasah (sekolah)" adalah sebuah lembaga di mana menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.24 Secara sederhana, kepala sekolah dapat didefinisikan sebagai tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin sekolah tempat diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat di mana terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan peserta didik yang menerima pelajaran. Maksud memimpin tersebut adalah leadership, yaitu kemampuan untuk menggerakkan sumber daya, baik internal maupun eksternal, dalam rangka mencapai tujuan sekolah dengan lebih optimal. Kata memimpin mengandung konotasi menggerakkan, mengarahkan, membimbing, melindungi, membina, memberikan, dan lain-lain. Husaini Usman menyatakan bahwa kepala sekolah merupakan manajer yang mengorganisir seluruh sumber daya sekolah dengan menggunakan prinsip "TEAMWORK", yaitu rasa kebersamaan (together), pandai merasakan (empathy), saling membantu (assist), saling penuh kedewasaan (maturity), saling mematuhi (willingness), 23 Abd. Kadim Masaong, Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru: Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru (Bandung: Alfabeta, 2013), 76-84. 24Nur Efendi, Islamic Educational Leadership: Praktek Kepemimpinan di Lembaga Pendidikan Islam (Yogyakarta: Kalimedia, 2017), 4. 26
saling teratur (organization), saling menghormati (respect), dan saling berbaik hati (kindness).25 b. Peran kepala madrasah Kinerja sekolah tergantung dengan profesionalisme Kepala Sekolah, karena Kepala Sekolah adalah pemegang otoritas tertinggi di sekolah, sehingga kebijakan dan perilakunya akan menentukan ketercapaian tujuan akhir sekolah.26 Berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) Nomor 162 Tahun 2003 tentang Pedoman Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah disebutkan bahwa tugas kepala sekolah sebagai Educator, Manager, Administrator, Supervisor, Leader, Entrepreneur, dan Climlate Creator. Tugas-tugas tersebut sering disingkat dengan EMASLEC.27 Dengan demikian pekerjaan kepala sekolah semakin hari semakin meningkat sesuai dengan perkembangan pendidikan. Oleh karena itu, hal-hal tersebut harus dipahami oleh kepala sekolah, dan yang lebih penting adalah bagaimana kepala sekolah mampu mengamalkan dan menjadikan hal-hal tersebut dalam bentuk tindakan nyata di sekolah.28 1) Pendidik (Educator) Dalam melakukan fungsinya sebagai pendidik, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesional tenaga kependidikan di sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasihat kepada warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class, dan mengadakan program akselerasi (acceleration) bagi peserta didik yang cerdas di atas normal. 25Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 50-51. 26 Muhammad Kristiawan, Dkk., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 81. 27 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 53. 28 Nur Efendi, Islamic Educational Leadership: Praktek Kepemimpinan di Lembaga Pendidikan Islam, 21. 27
2) Manajer (Manager) Sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang mampu mengimplementasikan fungsi-fungsi manajemen dengan efektif dan efisien. Terdapat tiga keterampilan minimal yang perlu dimiliki oleh kepala sekolah sebagai seorang manajer, yaitu keterampilan konseptual, keterampilan kemanusiaan, keterampilan teknis. 3) Pelaku Administrasi (Administrator) Kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum, mengelola administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia, mengelola administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan dan mengelola administrasi keuangan. Kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisien. 4) Pengawas (Supervisor) Tugas kepala sekolah sebagai supervisor adalah mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Supervisi merupakan suatu proses yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah; agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik kepada orang tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif. 5) Pemimpin (Leader) Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. 28 serta
6) Pengusaha (Entrepreneur) Kepala sekolah sebagai entrepreneur harus mampu memiliki berbagai macam keahlian yang keahliannya itu dapat diteruskannya kepada orang-orang yang dipimpinnya. 7) Pencipta Iklim (Climator Maker) Kepala sekolah sebagai climator maker harus mampu menyusun berbagai rencana kerja yang kemudian menuangkan dalam bentuk perangkat kerja yang dilaksanakan dalam suasana yang kondusif dan menyenangkan. Iklim yang kondusif akan membantu terwujudnya stabilitas kerja yang tinggi yang pada akhirnya pencapaian berbagai rencana kerja yang telah disusun sebelumnya menjadi lebih efektif dan efisien.29 c. Kepala sekolah sebagai supervisor Proses interaksi dan hubungan antara pendidik dengan peserta didik adalah proses pendidikan. Untuk menjalin hubungan yang baik, maka pendidik perlu mengenal peserta didik dengan baik khususnya dalam kegiatan pembelajaran dalam suatu sistem di mana pendidik dan peserta didik aktif di dalamnya. Kegiatan mengajar bagi para pendidik selalu mendapat tantangan maupun problem yang mengitarinya. Untuk mengatasi problem dan mengatasi berbagai tantangan dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, maka guru memerlukan bantuan dari seorang yang ahli di bidang pengajaran. Orang tersebut adalah seorang supervisor yang boleh saja orangnya adalah pengawas madrasah, kepala madrasah dan sejawat guru di madrasah yang mampu melaksanakan tugas sebagai supervisor. 30 Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai peran dan tanggung jawab memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar di kelas atau di 29Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 53-54. 30Kurniati, "Pendekatan Supervisi Pendidikan," Jurnal Idaarah, Vol. IV, No. 1, (Juni 2020), 53. 29
sekolah.31 Kepala sekolah sebagai pelaksana supervisi harus mampu membimbing guru- guru secara efisien yang dapat menanamkan kepercayaan, menstimulir membimbing penelitian profesional, dan usaha kooperatif yang menunjukkan kemampuannya membantu dapat guru dalam memecahkan masalah yang dihadapinya dan mampu mengadakan studi dan pembinaan profesional dalam rangka peningkatan kualitas mengajar dan mutu pembelajaran.32 Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan dan memecahkan suatu masalah. Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan dalam kemampuan menyusun, dan melaksanakan program supervisi pendidikan, serta memanfaatkan hasilnya. Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan oleh kepala sekolah bukan hanya terfokus kepada tenaga kependidikan khususnya guru, bisa kepada tenaga non-kependidikan, atau staf sekolah lainnya. Sebab pengawasan mempunyai fungsi sangat penting, khususnya bagi guru yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional dan meningkatkan kualitas pembelajaran, sebab guru merupakan Ujung tombak pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM), dan ini berpengaruh langsung terhadap proses pendidikan yang akhirnya berdampak terhadap kualitas mutu pendidikan.33 4. Visi dan Misi a. Visi Langkah awal dalam strategy formulation adalah penetapan visi. Visi merupakan bayangan cermin mengenai keadaan internal dan kehandalan inti seluruh Organisasi. Sering kali dalam melihat pengertian visi tertukar artinya dengan misi. Oleh karena itu, perlu batasan yang agak spesifik tentang terminologi visi sehingga mudah membedakan dengan misi dalam melihat tantangan masa depan organisasi. Visi merupakan gambaran 31Satrijo Budiwibowo, Manajemen Pendidikan, 43. 32Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 84. 33 Satrijo Budiwibowo, Manajemen Pendidikan, 43-48. 30
tentang masa depan (future) yang realistik dan ingin diwujudkan dalam kurun waktu tertentu (dapat mengisyaratkan adanya misi dan tantangan). Visi menjawab pertanyaan "what do we want to become?" Vision statement thinking about "what is our business in the future?", Or about "our mission in the future". A Vision is a statement about the future, spoken or written today, it is a process of managing the present from a stretching view of the future. Visi adalah pernyataan yang diucapkan atau ditulis hari ini, yang merupakan proses manajemen saat ini yang menjangkau ke depan. Menurut Stace dan Dunphy, "The vision must be able to give strong sense of what are the areas of business focus.". yang artinya adalah visi harus dapat memberi kepekaan yang kuat tentang area fokus bisnis. Hal ini lebih lanjut diungkapkan oleh Hax dan Majluf bahwa visi adalah pernyataan yang merupakan sarana untuk: a. Mengomunikasikan alasan keberadaan organisasi dalam arti tujuan dan tugas pokok. b. Memperlihatkan framework hubungan antara organisasi dengan stakeholders (sumber daya manusia organisasi, konsumen / citizen, pihak lain yang terkait). c. Menyatakan sasaran utama kinerja organisasi dalam arti pertumbuhan dan perkembangan. Pernyataan visi perlu diekspresikan dengan baik agar mampu menjadi tema yang mempersatukan semua unit dalam organisasi, menjadi media komunikasi dan motivasi semua pihak, serta sebagai sumber kreativitas dan inovasi organisasi. Suatu visi agar menjadi realistik, dapat dipercaya meyakinkan, serta mengandung daya tarik maka dalam proses pembuatannya perlu melibatkan semua stakeholders. Selain keterlibatan berbagai pihak, visi perlu secara intensif dikomunikasikan kepada semua anggota organisasi sehingga merasa sebagai pemilik visi tersebut. Hal lain yang terkadang terlihat simple namun sering dilupakan dalam pembuatan visi bahwa visi akan lebih mudah diingat dan dijadikan komitmen jika dibuat dalam kalimat yang singkat. 31
Seperti disebutkan di atas, Hax dan Majluf mengungkapkan bahwa visi adalah pernyataan dari organisasi tentang tujuan utama organisasi, kebijakan, dan nilai-nilai yang dianut sebagai pernyataan yang bersifat permanen, visi tidak perlu di updated pada setiap planning cycle (misalnya 1 tahun), namun visi ini merupakan subyek untuk di revisi dalam interval ya lebih lama misalnya lima tahun atau lebih.34 b. Misi Visi yang telah kita peroleh harus kita terjemahkan ke dalam guidelines yang lebih pragmatis dan konkret yang dapat dijadikan sebagai acuan dalam pengembangan strategi dan aktivitas dalam organisasi. Untuk hal itu dibutuhkan misi. Pernyataan dalam misi lebih tajam dan lebih detail jika dibandingkan dengan visi. Misi adalah pernyataan mengenai hal-hal yang harus dicapai organisasi bagi pihak-pihak yang berkepentingan di masa datang. Pernyataan misi mencerminkan tentang segala sesuatu penjelasan tentang bisnis/produk atau pelayanan yang ditawarkan yang sangat diperlukan oleh masyarakat untuk pencapaian misi. Mission Statement are enduring statement of purpose that distinguish one business from other similar firm. A mission statement identifies the scope of a firm operations in product and market term. It addresses the basic question that faces all strategies "what is our business?" Definisi di atas memperlihatkan bahwa pernyataan misi memperlihatkan tugas utama yang harus dilakukan organisasi dalam mencapai tujuan organisasi (what business are we really in?). Dalam pernyataan misi terkandung definisi yang jelas tentang pekerjaan atau tugas pokok yang diemban suatu organisasi dan yang diinginkan dalam kurun waktu tertentu. Pernyataan misi menunjukkan dengan jelas arti penting eksistensi organisasi, karena misi mewakili alasan dasar untuk berdirinya organisasi. Banyak organisasi gagal karena pernyataan misi yang dirumuskan hanya memperhatikan kepentingan dirinya 34Akdon, Strategic Management for Educational Management: Manajemen Strategik untuk Manajemen Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2016), 94-96. 32
sendiri saja, dan mengabaikan kepentingan masyarakat pelanggan maupun stakeholder. Oleh karena itu misi harus jelas menyatakan kepedulian organisasi terhadap kepentingan pelanggan (expressed in customer driven term). Pernyataan misi itu harus: a. Menunjukkan secara jelas mengenai apa yang hendak dicapai oleh organisasi dan bidang kegiatan utama dari organisasi yang bersangkutan b. Secara eksplisit mengandung apa yang harus dilakukan untuk mencapainya c. Mengundang partisipasi masyarakat luas terhadap perkembangan bidang utama yang digeluti organisasi. Pernyataan misi yang jelas akan memberi arahan jangka panjang sehingga memberikan stabilitas manajemen dan kepemimpinan organisasi. Rumusan misi harus selalu berada di depan meja seluruh anggota organisasi. Proses pengembangan misi sangat ditentukan oleh aspirasi dan persepsi pelanggan maupun input dari para stakeholder. Namun, demikian rumusannya seharusnya tidak terlalu melebar yang mengakibatkan organisasi bergerak dalam segala hal sehingga tidak efektif. Misi merupakan dasar bagi tahap selanjutnya dalam management strategic seperti Critical Success Factors (CSFs) tujuan, dan sasaran organisasi. Misi berubah apabila kehendak (purpose) organisasi berubah atau karena adanya validasi langkah/komponen Manajemen Strategik yang lain. Misi adalah pernyataan mengenal hal-hal yang harus dicapai organisasi di masa mendatang oleh semua pihak yang berkepentingan dalam organisasi. Pernyataan misi mencerminkan tentang segala sesuatunya untuk mencapai visi. 35 35Akdon, Strategic Management for Educational Management: Manajemen Strategik untuk Manajemen Pendidikan, 97-99. 33
c. Visi yang baik Jansen memberikan 12 kriteria mengenai visi dan misi yang hidup dan efektif, 7 terpenting yang bisa diambil yaitu: 1. Visi dan misi harus sesuai dengan roh zaman dan semangat perjuangan organisasi, 2. Visi dan misi harus mampu menggambarkan sosok organisasi idaman yang mampu memikat hati orang, 3. Visi dan misi harus mampu menjelaskan arah dan tujuan organisasi, 4. Visi dan misi harus mudah dipahami karena diungkapkan dengan elegan sehingga mampu menjadi panduan taktis dan strategis, 5. Visi dan misi harus memiliki daya persuasi yang mampu mengungkapkan harapan, aspirasi, sentimen, penderitaan para stakeholder organisasi, 6. Visi dan misi harus mampu mengungkapkan keunikan organisasi dan menyarikan kompetensi khas organisasi tersebut yang menjelaskan jati dirinya dan apa yang mampu dilakukannya, 7. Visi dan misi harus ambisius, artinya ia harus mampu mengkristalkan keindahan, ideal kemajuan, dan sosok organisasi dambaan masa depan, sehingga mampu meminta pengorbanan dan investasi emosional dari segenap stakeholder organisasi.36 36 Ahmad Calam dan Amnah Qurniati, "Merumuskan Visi dan Misi Lembaga Pendidikan," Saintikom, Vol.15, No.1, (Januari, 2016), 59-60. 34
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Metode penelitian kualitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) di mana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.37 Jika penelitian kuantitatif berusaha untuk mencoba memecahkan masalah (menemukan jawaban) melalui desain yang ketat (misalnya korelasi, eksperimen dan deskriptif kuantitatif) untuk mencapai kesimpulan objektif. Maka penelitian kualitatif mencoba untuk memahami, mendalami dan menerobos masuk di dalamnya terhadap suatu gejala-gejala. Kemudian menginterpretasikan dan menyimpulkan gejala-gejala tersebut sesuai dengan konteksnya. Sehingga dicapai suatu simpulan yang obyektif dan alamiah sesuai dengan gejala-gejala pada konteks tersebut.38 Sebagaimana telah di kemukakan Nusa Putra, bahwa penelitian kualitatif bersifat deskriptif. Artinya, hasil eksplorasi atas subjek penelitian atau para partisipan melalui pengamatan dengan sesama variannya, dan wawancara mendalam harus dideskripsikan dalam catatan kualitatif yang terdiri dari catatan lapangan, wawancara, catatan pribadi, catatan metodologis, dan catatan teoritis. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono, yaitu penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif. Data yang terkumpul berbentuk kata-kata atau gambar, sehingga tidak menekankan pada angka. Pertimbangan penulis menggunakan penelitian kualitatif ini sebagaimana yang diungkapkan oleh Lexy J. Moleong adalah sebagai berikut: Menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan ganda. 37Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2016), 9. 38Suyitno, Metode Penelitian Kualitatif: Konsep, Prinsip, dan Operasionalnya (Tulungagung: Akademia Pustaka, 2018), 6. 35
Metode ini secara langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden.39 Metode ini lebih peka dan menyesuaikan diri dengan manajemen pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang di hadapi. B. Jenis Penelitian Penelitian yang akan dilakukan di MAN 2 Ponorogo menggunakan jenis penelitian Studi Kasus. Studi kasus (case study) dilakukan terhadap suatu kesatuan sistem, dimaksudkan kesatuan ini dapat berupa program, kegiatan, peristiwa, atau sekelompok individu yang terikat oleh tempat, waktu atau ikatan tertentu.40 Studi kasus adalah penelitian yang diarahkan untuk menghimpun data, mengambil makna, dan memperoleh pemahaman dari kasus tersebut. Studi kasus dapat terdiri atas satu unit atau lebih dari satu unit, tetapi tetap dalam satu kesatuan sistem. Misalnya, kasus dapat satu orang, satu kelas, satu sekolah, beberapa sekolah tetapi dalam satu kantor kecamatan, dan sebagainya. Sementara Halimi dan Deny Satryawan mengungkapkan bahwa penelitian kasus atau studi kasus adalah suatu penelitian yang dilakukan secara intensif terinci dan mendalam terhadap suatu organisasi, lembaga atau gejala tertentu.41 Menurut Muhadjir, studi kasus dilihat dari dimensi tertentu dapat pula disebut studi "longitudinal" dilawankan dengan studi "cross sectional". Studi longitudinal berupaya mengobservasi objeknya dalam jangka waktu lama dan terus menerus, sedangkan cross sectional berupaya mempersingkat waktu observasinya dengan cara mengobservasi pada beberapa tahap atau tingkat perkembangan tertentu, dengan harapan dari sejumlah tahap atau tingkat tersebut akan dapat dibuat kesimpulan yang sama longitudinal.42 39Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 5. 40Ibid., 5. 41Muh. Fitrah dan Luthfiyah, Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas dan Studi Kasus (Sukabumi: Jejak, 2017), 208. 42Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rake Sarasin, 1998), 38-39. 36
C. Kehadiran Peneliti Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Oleh karena itu peneliti sebagai instrumen juga harus "di validasi" seberapa jauh peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan. Validasi terhadap peneliti sebagai instrumen meliputi validasi terhadap pemahaman metode penelitian kualitatif, penguasaan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan peneliti untuk memasuki obyek penelitian, baik secara akademik maupun logistiknya. Yang melakukan validasi adalah peneliti itu sendiri, melalui evaluasi diri seberapa jauh pemahaman terhadap metode kualitatif, penguasaan teori dan wawasan terhadap bidang yang diteliti, serta kesiapan dan bekal memasuki lapangan. Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya. Dalam penelitian kualitatif instrumen utamanya adalah peneliti sendiri, namun selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka kemungkinan akan dikembangkan menjadi instrumen penelitian sederhana, yang diharapkan dapat melengkapi data dan membandingkan dengan data yang telah ditemukan melalui observasi dan wawancara. Peneliti akan terjun ke lapangan sendiri, baik pada grand tour question, tahap focused and selection, melakukan pengumpulan data, analisis dan membuat kesimpulan.43 D. Lokasi Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di MAN 2 Ponorogo yang beralamatkan di Jalan Soekarno-Hatta No.381, Sablak, Kelurahan Keniten, Kecamatan Ponorogo, Kabupaten Ponorogo. 43 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 222-223. 37
E. Data dan Sumber Data Data dari penelitian terdiri dari data primer dan sekunder, yaitu: a. Data primer Data primer adalah data yang diperoleh dari wawancara dengan: 1) Kepala madrasah 2) Wakil kepala madrasah bidang kurikulum 3) Tenaga pendidik b. Data sekunder Data sekunder adalah data yang diperoleh dari hasil observasi dan dokumentasi. Data sekunder tersebut meliputi: sejarah pertumbuhan dan perkembangan MAN 2 Ponorogo, profil lembaga, visi misi dan tujuan, struktur organisasi, keadaan tenaga pendidik, prestasi peserta didik, serta sarana dan prasarana. F. Prosedur Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data adalah dengan melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Dengan demikian, maka sumber dan teknik pengumpulan data ini adalah: a. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan menggunakan telepon.44 Teknik ini merupakan teknik pengumpulan data yang khas penelitian kualitatif. Lebih lanjut dinyatakan bahwa cara utama yang dilakukan pakar metodologi kualitatif untuk memahami 44 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,194. 38
persepsi, perasaan, dan pengetahuan orang-orang adalah dengan wawancara mendalam dan intensif.45 Dalam penelitian ini, orang-orang yang akan dijadikan informan antara lain seperti kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, serta tenaga pendidik di MAN 2 Ponorogo untuk memperoleh data yang berkaitan dengan supervisi pembelajaran dalam pengimplementasian visi dan misi pendidikan. b. Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik lain, yaitu wawancara dan kuesioner. Kalau wawancara dengan kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga objek-objek alam yang lain.46 Metode observasi merupakan cara yang sangat baik untuk mengawasi perilaku subjek penelitian seperti perilaku dalam lingkungan atau ruang, waktu dan keadaan tertentu.47 Tetapi tidak semua perlu diamati oleh peneliti, hanya hal-hal yang terkait atau yang sangat relevan dengan data yang dibutuhkan. Dalam melakukan pengamatan peneliti terlibat secara pasif. Artinya, peneliti tidak terlibat dalam kegiatan-kegiatan subjek penelitian dan tidak berinteraksi dengan mereka secara langsung. Peneliti hanya mengamati interaksi sosial yang mereka ciptakan, baik dengan sesama subjek penelitian maupun dengan pihak luar.48 Sutrisno Hadi mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.49 45 M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), 165-166. 46 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,203. 47 Ida Bagoes Mantra, Filsafat Penelitian dan Metode Penelitian Sosial (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), 79. 48 Hamid Patilima, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2007), 83. 49 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 203. 39
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan di tempat yang dijadikan objek penelitian. Sedangkan data yang diamati/diobservasi adalah supervisi pembelajaran oleh Kepala MAN 2 Ponorogo melalui data pendukung. c. Dokumentasi Dokumentasi, dari asal katanya dokumen. Dokumen di sini meliputi materi (bahan) seperti: fotografi, video, film, memo, surat, diary, rekaman kasus klinis, dan sebagainya yang dapat digunakan sebagai bahan informasi penunjang, dan sebagi bagian berasal dari kajian kasus yang merupakan sumber data pokok berasal dari hasil observasi partisipasi dan wawancara mendalam.50 Data yang akan peneliti cari dari dokumentasi ini yaitu data yang berkaitan dengan program supervisi pembelajaran pada tingkat manajerial oleh Kepala MAN 2 Ponorogo. Dalam mencari data dengan dokumentasi ini Peneliti melakukan bersamaan dengan tahap observasi. G. Teknik Analisis Data Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Analisis data kualitatif adalah bersiat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis. Menurut Miles dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.51 50 M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif, 176-177. 51 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 246. 40
Langkah-langkah analisis ditunjukkan dengan gambar berikut. Gambar 1.1. Komponen dalam analisis data (flow model) Berdasarkan gambar tersebut terlihat bahwa, setelah peneliti melakukan pengumpulan data, maka peneliti melakukan antisipatory sebelum melakukan reduksi data. Antisipatory data reduction is occuring as the research decides (often without full awareness) which conceptual frame work, which sites, which research question, which data collection approaches to choose. Selanjutnya model interaktif dalam analisis data ditunjukkan pada gambar 1.2. berikut. Gambar 1.2. Komponen dalam analisis data (interactive model) 41
a. Data reduction (Reduksi data) Dari lokasi penelitian, data lapangan dituangkan dalam uraian laporan yang lengkap dan terperinci. Data dan laporan lapangan kemudian direduksi, dirangkum, dan kemudian dipilah-pilah hal yang pokok, difokuskan untuk dipilih dan dipilih yang terpenting kemudian dicari tema atau polanya (melalui proses penyuntingan dan pemberian kode dan penebalan). Reduksi data yang dilakukan terus menerus selama penelitian berlangsung. Pada tahapan ini setelah data dipilah dan kemudian disederhanakan, data yang tidak diperlukan disortir agar memberi kemudahan dalam penampilan, dan penyajian, serta untuk menarik kesimpulan sementara, sehingga peneliti bisa mendapat data yang jelas dan memberikan gambaran pada peneliti dalam melakukan penelitian di lapangan. Data yang direduksi adalah profil sekolah, kegiatan yang ada baik pada saat proses pembelajaran maupun di luar kegiatan proses pembelajaran. b. Data display (Penyajian data) Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah men-display-kan data. Kalau dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Tujuannya adalah untuk memudahkan membaca dan menarik kesimpulan. Dalam proses ini peneliti mengelompokkan hal-hal yang serupa menjadi kategori atau kelompok satu, kelompok dua, kelompok tiga dan seterusnya. Masing-masing kelompok menunjukkan tipologi yang ada sesuai dengan rumusan masalahnya. Dalam proses, ini data diklasifikasikan berdasarkan tema-tema inti.52 c. Conclusion drawing/Verification (Penarikan kesimpulan) Langkah ke tiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif yang 52 Basrowi dan Suwandi, Memahami Penelitian Kualitatif (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 210. 42 tersebut
diharapkan adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,hipotesis atau teori.53 H. Pengecekan Keabsahan Data Pengujian keabsahan data pada dasarnya adalah upaya peneliti dalam membujuk agar pesertanya (termasuk dirinya) bahwa temuan-temuan penelitiannya dapat dipercaya atau bahkan dapat dipertimbangkan.54 Oleh karena itu, agar hasil skripsi dapat benar-benar dipertanggungjawabkan, maka peneliti dapat melakukan uji keabsahan data dengan teknik berikut: a. Meningkatkan Ketekunan/Keajegan Pengamatan Meningkatkan ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan berkesinambungan. Dengan cara tersebut maka kepastian data dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti dan sistematis. Meningkatkan ketekunan dapat diibaratkan mengecek pekerjaan soal-soal ujian, atau meneliti kembali tulisan dalam makalah yang telah dikerjakan, ada yang salah atau tidak. Dengan meningkatkan ketekunan tersebut, maka peneliti dapat melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah ditemukan itu salah atau tidak. Demikian juga dengan meningkatkan ketekunan, maka peneliti dapat memberikan deskripsi data yang akurat dan sistematis tentang apa yang diamati. Sebagai bekal peneliti untuk meningkatkan ketekunan adalah dengan cara membaca berbagai referensi buku maupun hasil penelitian atau dokumentasi-dokumentasi yang terkait dengan temuan yang diteliti. Dengan membaca inilah kemudian wawasan peneliti 53 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 252-253. 54 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 321. 43
akan semakin luas dan tajam, sehingga dapat digunakan untuk memeriksa data yang ditemukan itu benar/dipercaya atau tidak.55 b. Triangulasi Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data dan waktu. 56Dari ketiga jenis tersebut, peneliti menggunakan ketiga-tiganya sebagai pengecek keabsahan data. Karena mengingat data yang diperoleh melibatkan wawancara dari berbagai sumber, waktu dan teknik. Adapun penjelasan dari masing-masing jenis triangulasi sebagai berikut: 1) Triangulasi Sumber Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Sebagai contoh, untuk menguji kredibilitas data tentang gaya kepemimpinan seseorang, maka pengumpulan dan pengujian data yang telah diperoleh dilakukan ke bawahan yang dipimpin, ke atasan yang menugasi, dan ke teman kerja yang merupakan kelompok kerja sama. Data dari ke tiga sumber tersebut, tidak bisa dirata-ratakan seperti dalam penelitian kuantitatif, tetapi dideskripsikan, dikategorisasikan, mana pandangan yang sama, yang berbeda, dan mana spesifik dari tiga sumber data tersebut. Data yang telah dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan selanjutnya dimintakan kesepakatan (member check) dengan tiga sumber data tersebut.57 2) Triangulasi Teknik Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya data diperoleh dengan wawancara, lalu dicek dengan observasi, dokumentasi atau kuesioner. Bila dengan tiga teknik pengujian kredibilitas data tersebut, menghasilkan data yang 55 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 370-371. 56 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 273. 57 Ibid., 274. 44
berbeda-beda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan data yang dianggap benar atau mungkin semuanya benar karena sudut pandangnya berbeda-beda.58 3) Triangulasi Waktu Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat nara sumber masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan data yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk itü dalam rangka pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai ditemukan kepastian datanya.59 I. Tahapan-tahapan Penelitian Menurut Lexy J Moleong60, tahapan ini terdiri tahap pra-lapangan, tahap pekerjaan lapangan, dan tahap analisis data. a. Tahap pra-lapangan Pada tahap pra-lapangan ini ada enam kegiatan yang harus dilakukan oleh peneliti kualitatif, yang mana dalam tahapan ini ditambah dengan satu pertimbangan yang perlu dipahami, yaitu etika penelitian lapangan.61 Sedangkan kegiatan dan pertimbangan tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) Menyusun rancangan penelitian 2) Memilih lokasi penelitian 3) Mengurus perizinan penelitian 4) Menjajaki dan menilai lokasi penelitian 5) Memilih dan memanfaatkan informan 58 Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 274. 59 Ibid., 274. 60 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, 127-152. 61 M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur, Metodologi Penelitian Kualitatif, 144. 45
6) Menyiapkan perlengkapan penelitian 7) Persoalan etika penelitian b. Tahap pekerjaan lapangan Tahap pekerjaan lapangan ini, dapat dibagi ke dalam tahapan-tahapan sebagai berikut: 1) Memahami latar penelitian dan persiapan diri 2) Penampilan peneliti 3) Pengenalan hubungan peneliti di lapangan c. Tahap analisis data Analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data.62 62 Ibid., 285. 46
BAB IV TEMUAN PENELITIAN A. Deskripsi Umum Objek Penelitian 1. Sejarah MAN 2 Ponorogo Berbicara sejarah, Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Ponorogo merupakan lembaga alih fungsi dari Pendidikan Guru Agama Negeri (PGAN) Ponorogo seperti tertuang dalam Surat Keputusan Menteri Agama RI No. 1990 dan 42 tahun 1992. MAN 2 Ponorogo juga merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam yang berada di bawah Kementerian Agama dengan nomor statistik madrasah 131135020002 yang berstatus Negeri. MAN 2 Ponorogo sebagai lembaga pendidikan menengah negeri tertua di Kementerian Agama Kabupaten Ponorogo (eks. PGAN Ponorogo) terus melayani masyarakat dengan memberikan pelayanan pendidikan yang berorientasi pada konsep "Ulul Albab" yaitu tangguh dalam pembinaan Iman dan Taqwa serta menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. MAN 2 Ponorogo telah mengembangkan berbagai program pendidikan sebagai wujud kesiapan Madrasah untuk menjadi Madrasah bermutu serta menjadi pilihan ummat. keberadaan kelas PDCI (Peserta Didik Cerdas Istimewa) atau kelas Akselerasi dan Kelas Bina Prestasi merupakan wujud nyata dalam mewujudkan Madrasah bermutu. Religius, Unggul, Berbudaya, dan Integritas merupakan slogan yang dikembangkan Madrasah untuk dijadikan acuan dalam mengembangkan diri dalam mendidik putra putri bangsa menuju terwujudnya manusia Indonesia yang berkarakter, berkualitas dan berdaya saing global.63 63 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 01/D/02-II/2021 47
2. Profil MAN 2 Ponorogo Nama Madrasah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Ponorogo Nomor Identitas Madrasah (NIM) 20584466 Nomor Statistik Madrasah (NSM) 131135020002 Alamat Madrasah Soekarno-Hatta No. 381 Kecamatan Ponorogo Kabupaten / Kota *) Propinsi Ponorogo Kode Pos 63412 Telepon & Faksimili (0352) - 481168 E-mail Status Madrasah Negeri Nomor Akte SK Menteri Agama No. 42 Tanggal 27 - 01 - Pendirian/Kelembagaan 1992 Luas Tanah Madrasah 788 m² Luas Bangunan Madrasah 444 m² Status Tanah Status Akreditasi / Tahun Pemerintah* Terakreditasi A /201664 3. Visi, Misi, Tujuan MAN 2 Ponorogo a. Visi Madrasah RUBI: Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas Visi Indikator Religius Penguatan Iman dan takwa Ikhlas dalam beramal Ber-akhlakul karimah Tertib sholat berjamaah Tertib doa, membaca dan menghafal al-Qur'an dan asmaul husna Unggul Unggul dalam kreativitas Unggul dalam kedisiplinan Unggul dalam pengembangan kurikulum Unggul dalam proses pembelajaran 64 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 02/D/02-II/2021 48
Unggul dalam literasi Unggul dalam teknologi informasi dan komunikasi Unggul dalam perolehan NUN Unggul dalam Olimpiade dan kompetisi sains Unggul dalam karya ilmiah Unggul dalam kesenian Unggul dalam olahraga Unggul dalam pengembangan bakat Unggul dalam persaingan nasional dan global Unggul dalam manajemen madrasah Berbudaya Berbudaya lokal Berbudaya gotong-royong Berbudaya mandiri dan tanggung jawab Berbudaya cinta lingkungan Berbudaya hidup sehat Integritas Keselarasan antara ucapan dan perbuatan Integritas dalam pelayanan Integritas dalam pekerjaan Integritas dalam belajar Integritas dalam proses Integritas dalam hasil b. Misi Misi Religius Indikator 1. Menumbuhkan perilaku keagamaan yang menguatkan keimanan dan ketakwaan. 2. Menumbuhkan semangat dan kebiasaan ikhlas dalam beramal. 3. Mewujudkan perilaku yang berakhlakul karimah. 4. Mewujudkan kesadaran sholat berjamaah. 5. Menjaga ketertiban pelaksanaan doa, membaca dan menghafal al-Qur'an dan Asmaul Husna. Unggul 1. Menumbuhkembangkan mental kreatif bagi warga 49
Berbudaya madrasah. 2. Menerapkan budaya disiplin tinggi bagi warga madrasah. 3. Mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan masa depan. 4. Melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan tuntutan perkembangan budaya dan teknologi. 5. Menumbuhkan kebiasaan membaca, menulis dan menghasilkan karya. 6. Menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran dan pengelolaan madrasah. 7. Menerapkan proses berpikir tingkat tinggi bagi warga madrasah. 8. Meningkatkan pemerolehan nilai ujian nasional. 9. Meningkatkan daya saing peserta didik dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan Tinggi favorit nasional dan internasional. 10. Memperoleh juara Kompetisi sains dan Olimpiade tingkat regional, Nasional dan internasional. 11. Mengembangkan riset bagi warga madrasah. 12. Mengembangkan kegiatan bidang kesenian. 13. Memperoleh juara lomba bidang kesenian. 14. Mengembangkan kegiatan bidang olah raga. 15. Memperoleh juara bidang olah raga tingkat regional dan nasional. 16. Mengembangkan potensi dan bakat warga madrasah sesuai dengan perkembangan zaman. 17. Menyediakan sarana dan prasarana yang berstandar nasional dan internasional. 18. Meningkatkan daya saing madrasah di tingkat regional, nasional dan internasional. 19. Meningkatkan kualitas manajemen madrasah. 20. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga madrasah dan lembaga terkait. 1. Menumbuhkan penghayatan terhadap budaya daerah dan 50
nasional serta keanekaragaman budaya. 2. Menerapkan budaya gotong-royong bagi warga madrasah. 3. Menumbuhkan pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab terhadap tugas. 4. Meningkatkan peran serta warga madrasah dalam budaya pelestarian lingkungan. 5. Meningkatkan kesadaran warga madrasah dalam budaya pencegahan kerusakan lingkungan. 6. Meningkatkan peran warga madrasah dalam budaya pencegahan pencemaran lingkungan. 7. Menumbuhkembangkan budaya hidup sehat bagi warga masyarakat. 8. Menjadi madrasah sehat dengan gerakan Usaha Kesehatan Sekolah Integritas 1. Menanamkan keselarasan ucapan dan perbuatan bagi warga madrasah. 2. Menjadikan karakter integritas sebagai Iandasan warga madrasah dalam memberikan pelayanan, bekerja, belajar, berproses dan memperoleh hasil. c. Tujuan Madrasah Dalam mengemban Misi, MAN 2 Ponorogo telah merumuskan beberapa tujuan antara lain.65: Indikator Tujuan Dalam mengemban Misi, MAN 2 Ponorogo Madrasah telah merumuskan beberapa tujuan antara lain: 1. Menumbuhkan perilaku keagamaan yang menguatkan keimanan dan ketaqwaan. 2. Menumbuhkan semangat dan kebiasaan ikhlas dalam beramal. 3. Mewujudkan perilaku yang berakhlakul karimah. 4. Mewujudkan kesadaran sholat berjamaah. 65 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 03/D/02-II/2021 51
5. Menjaga ketertiban pelaksanaan doa, membaca dan menghafal al-Qur'an dan Asmaul Husna. 6. Menumbuhkembangkan mental kreatif bagi warga madrasah. 7. Menerapkan budaya disiplin tinggi bagi warga madrasah. 8. Mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan masa depan. 9. Melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan tuntutan perkembangan budaya dan teknologi. 10. Menumbuhkan kebiasaan membaca, menulis dan menghasilkan karya. 11. Menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam pembelajaran dan pengelolaan madrasah. 12. Menerapkan proses berpikir tingkat tinggi bagi warga madrasah. 13. Meningkatkan pemerolehan nilai ujian nasional. 14. Meningkatkan daya saing peserta didik dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi favorit nasional dan internasional. 15. Memperoleh juara Kompetisi sains dan Olimpiade tingkat regional, nasional dan internasional. 16. Mengembangkan riset bagi warga madrasah. 17. Mengembangkan kegiatan bidang Kesenian. 18. Memperoleh juara lomba bidang Kesenian. 19. Mengembangkan kegiatan bidang olah raga. 20. Memperoleh juara bidang olah raga tingkat regional dan nasional. 21. Mengembangkan potensi dan bakat warga madrasah sesuai dengan perkembangan zaman. 22. Menyediakan sarana dan prasarana yang berstandar nasional dan internasional. 23. Meningkatkan daya saing madrasah di tingkat regional, nasional dan internasional. 24. Meningkatkan kualitas manajemen madrasah. 52
25. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga madrasah dan lembaga terkait. 26. Menumbuhkan penghayatan terhadap budaya daerah dan nasional serta keanekaragaman budaya. 27. Menerapkan budaya gotong-royong bagi warga madrasah. 28. Menumbuhkan pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab terhadap tugas. 29. Meningkatkan peran serta warga madrasah dalam budaya pelestarian lingkungan. 30. Meningkatkan kesadaran warga madrasah dalam budaya pencegahan kerusakan lingkungan. 31. Meningkatkan peran warga madrasah dalam budaya pencegahan pencemaran lingkungan. 32. Menumbuhkembangkan budaya hidup sehat bagi warga masyarakat. 33. Menjadi madrasah sehat dengan gerakan Usaha Kesehatan Sekolah. 34. Menanamkan keselarasan ucapan dan perbuatan bagi warga madrasah. 35. Menjadikan karakter integritas sebagai landasan warga madrasah dalam memberikan pelayanan, bekerja, belajar, berproses dan memperoleh hasil. 4. Letak Geografis MAN 2 Ponorogo Kabupaten Ponorogo adalah salah satu kabupaten yang berada dari Provinsi Jawa Timur, Indonesia. Kabupaten Ponorogo terletak di koordinat 111 17' - 111 52' Bujur Timur 7 49' - 8 20' Lintang Selatan dengan ketinggian antara 92 sampai dengan 2.563 m di atas permukaan laut dan memiliki luas wilayah 1.371,78 km. Kabupaten Ponorogo terletak di sebelah barat dari kota Provinsi Jawa Timur dan berbatasan dengan Provinsi Jawa Tengah. Kota yang berada di sebelah selatan adalah kota Pacitan, sebelah barat adalah kota Wonogiri (Jawa Tengah), sebelah utara adalah kota Madiun, dan sebelah timur adalah kota Trenggalek. MAN 2 Ponorogo berada di wilayah perkotaan tepatnya di jalan Soekarno Hatta 53
381 Ponorogo menempati tanah seluas 9.788 m2. Letak MAN 2 Ponorogo berada di sebelah selatan terminal seloaji, dan di sekitarnya berdiri beberapa Pondok Pesantren seperti Ponpes Thoriqul Huda, Ponpes Nurul Hikmah, Ponpes Ittihadul Ummah, Ponpes Durisawo, ponpes Tahfidhul Qur'an.66 5. Tenaga Pendidik dan Kependidikan di MAN 2 Ponorogo Di MAN 2 Ponorogo terdapat 65 tenaga pendidik dan kependidikan. Yang terdiri dari 65 Aparatur Sipil Negara (ASN), 30 Guru Tidak Tetap (GTT) dan Pegawai Tidak Tetap (PTT). Daftar guru dapat dilihat pada bagian akhir penelitian.67 6. Struktur Organisasi MAN 2 Ponorogo Berikut struktur organisasi MAN 2 Ponorogo dapat dilihat pada bagian akhir penelitian.68 7. Sarana Prasarana MAN 2 Ponorogo Sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan mutlak harus ada dan harus memenuhi kebutuhan pendidikan. Fasilitas berfungsi untuk kelangsungan kegiatan belajar mengajar sehingga siswa yang belajar bisa mendapat ilmu sesuai yang diharapkan oleh pihak lembaga ataupun siswa sendiri. Di bawah ini beberapa fasilitas yang ada di MAN 2 Ponorogo: 1) Ruangan representatif dan nyaman 2) Ruangan ber-AC dilengkapi Audio Visual (Bina Prestasi dan PDCI) 3) Perpustakaan 4) Lab Komputer 5) Lab Multimedia 6) Lab Fisika 7) Lab Biologi 8) Lab Kimia 66 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 04/D/02-II/2021 67 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 05/D/01-VII/2021 68 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 06/D/01-VII/2021 54
9) Lab Elektro 10) Lab Menjahit 11) Masjid 12) Gazebo 13) Kantin Sehat 14) Lapangan Basket 15) Lapangan Voli 16) Lapangan Tenis 17) Gedung Olahraga 18) Aula 19) Tempat Parkir Luas 20) Hotspot Area 24 Jam 21) Taman Belajar 22) UKS 23) Studio Musik69 8. Prestasi MAN 2 Ponorogo MAN 2 Ponorogo memiliki banyak prestasi baik berskala nasional maupun internasional. Berikut data prestasi MAN 2 Ponorogo dapat dilihat pada bagian akhir penelitian.70 B. Deskripsi Data Khusus 1. Perencanaan Supervisi Pembelajaran Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan di MAN 2 Ponorogo a. Perencanaan Supervisi Pembelajaran Mekanisme awal perencanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo yakni kepala madrasah mengetahui sasaran supervisi pembelajaran yang dalam hal ini adalah 69 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 08/D/02-II/2021 70 Lihat Transkrip Dokumentasi Nomor 02/O/28-X/2021 55
guru mata pelajaran, kemudian disertai tujuan pembelajaran dan tujuan dari diadakannya supervisi pembelajaran tersebut. Sebagaimana yang disampaikan oleh Bapak Nasta'in selaku Kepala MAN 2 Ponorogo berikut,"Yang terkait dengan supervisi pembelajaran, ya yang saya rencanakan pertama kita mengetahui jadwal yang akan saya supervisi. Kemudian tujuan pembelajaran itu sekaligus tujuan supervisi saya apa. Karena ada berbagai macam supervisi yang terkait dengan tugas saya". Lebih lanjut, dalam merencanakan supervisi pembelajaran kepala madrasah membagi sasaran yang perlu di supervisi dengan melihat kebutuhan guru terhadap pembelajaran. Sebagaimana yang di sampaikan oleh Bapak Nasta'in sebagai berikut,"Kemudian setiap bulan kita mencoba untuk membagi siapa yang di supervisi. Melihat tujuannya, kalau pada supervisi akademik itu semua di sama ratakan. Kalau supervisi khusus karena ada guru yang kita tuju, maka akan dilakukan supervisi. Misalnya ada guru yang kurang dalam proses pembelajaran, ya itu maka kita jadwal tersendiri". Dari analisis tersebut kemudian dilakukan penjadwalan supervisi pembelajaran sesuai dengan permasalahan yang dihadapi oleh guru.71 Kemudian Ibu Evie Meilianasari selaku Waka Kurikulum turut menyatakan bahwa perencanaan supervisi pembelajaran biasa dilaksanakan pada awal dan di tengah- tengah tahun ajaran. Di mana untuk merencanakan supervisi pembelajaran yang baru, perlu adanya flashback mengenai pelaksanaan supervisi pembelajaran di tahun-tahun sebelumnya. Dari analisis tersebut kemudian dapat diketahui seberapa sukseskah perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran oleh guru yang dinilai oleh kepala madrasah. 71 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 56
57 Terutama yang berkaitan dengan persiapan pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), serta perangkat pembelajaran lain. Hal ini sesuai dengan pernyataan berikut: Jadi di tahun ajaran kita lihat untuk yang kemarin, pelaksanaan yang tahun kemarin untuk yang awal tahun ajaran, jadi seberapa sukses perencanaan, seberapa sukses pelaksanaan/proses, serta evaluasi oleh bapak ibu guru tadi. Itu akan dinilai oleh bapak kepala madrasah. "Jane nggawe opo ora? RPP nggawe opo ora?" dan sebagainya, begitu. Jadi itu mekanismenya di awal tahun pelajaran dan di tengah-tengah.72 Dari observasi yang dilakukan oleh peneliti, sebelum melakukan pembelajaran, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun atas sepengetahuan dan ditandatangani oleh kepala madrasah. Sehingga nantinya guru tidak asal melaksanakan pembelajaran.73 Senada dengan pendapat Ibu Evie Meilianasari, Bapak Kepala Madrasah juga memerlukan data detail mengenai supervisi yang telah dilaksanakan sebelumnya. Akan tetapi, beliau menyampaikan bahwa data detail inilah yang menjadi kendala dalam merencanakan supervisi pembelajaran oleh kepala madrasah. Hal tersebut sebagaimana yang di katakan oleh Bapak Nasta'in sebagai berikut,"Ya kendalanya, dalam merencanakan yakni kurangnya data yang detail tentang supervisi supervisi sebelumnya".74 Selain pernyataan di atas, perencanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo berangkat dari rencana kerja madrasah yang disusun secara sistematis. Kemudian dari dokumen rencana kerja tersebut dapat dikembangkan lagi mengenai mekanisme perencanaan pembelajaran secara lebih lanjut dengan pelaksanaan yang kondisional. 72 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021 73 Lihat Transkrip Observasi Nomor 02/O-11-VI/2021 74 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021
Hal tersebut sesuai dengan pemaparan Ibu Sa'diyah selaku Guru Mata Pelajaran Kimia sebagai berikut: Untuk mekanisme perencanaan program itu awalnya kita ada yang disebut sebagai Rencana Kerja Tahunan Madrasah (RKTM). Pada rencana kerja madrasah itu ada pokja-pokja atau kelompok kerja di mana itu berdasarkan 8 (delapan) Standar Pendidikan yang membantu Kepala Madrasah untuk bagaimana pengoperasionalan di Standar-Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Penilaian, di Standar Isi, Standar Sarpras, hingga di Standar Pembiayaan. Itu semuanya bisa terwadahi dalam rangka untuk membuat Supervisi Pembelajaran. Karena dalam pembelajaran, 8 (delapan) aspek itu 8 (delapan) Standar Pendidikan itu tidak bisa dilepaskan. Jadi semuanya berkaitan dengan 8 (delapan) Standar Pendidikan itu senantiasa menjadi satu. Sehingga berangkat dari RKTM itu tadi Bapak Kepala Madrasah bisa membuat semacam mekanisme lanjutan Program Supervisi Pembelajaran, dan itu terencana. Kemudian itu nanti hanya tinggal pelaksanaannya mengikuti atau conditional. Sebagaimana Bapak Kepala Madrasah biasanya tidak langsung, tetap ada secara pendekatan psikologis. Nanti kalau langsung itu pasti akan terjadi semacam shock, ya. Tapi kalau Bapak Kepala Madrasah biasanya satu hari sebelumnya menginformasikan pada guru yang bersangkutan kalau ada supervisi pembelajaran di dalam kelas.75 Dari uraian diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa dalam merencanakan supervisi pembelajaran, langkah yang diambil Kepala MAN 2 Ponorogo adalah mengetahui sasaran supervisi beserta dengan tujuan dari supervisi pembelajaran tersebut, serta menyiapkan dan menganalisis data mengenai supervisi pembelajaran yang telah dilaksanakan pada tahun-tahun sebelumnya. Sedangkan perencanaan supervisi pembelajaran secara lebih sistematis termaktub dalam rencana kerja madrasah, yang kemudian dokumen tersebut dapat dikembangkan lagi mengenai mekanisme perencanaan supervisi pembelajaran secara lebih lanjut. b. Aspek Perencanaan Supervisi Pembelajaran Adapun aspek perencanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo di antaranya adalah dengan memantau ketersediaan perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru mapel, di antara perangkat pembelajaran tersebut adalah Kalender Pendidikan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Pekan Efektif, Program 75 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 58
Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), hingga pada Jurnal Penilaian. Hal tersebut disampaikan oleh Bapak Nasta'in selaku Kepala Madrasah sebagai berikut, "Kalau administrasi guru itu ya perangkat pembelajaran, mulai dari Kalender Pendidikan, RPP, Silabus, Pekan Efektif, Prota, Promes, terus ya sampai pada Jurnal Penilaian".76 Kemudian menurut Ibu Siti Sa'diyah, bapak kepala madrasah membuat kriteria acuan penilaian supervisi pembelajaran. Di mana yang perlu dinilai adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Kemudian kepala madrasah juga menyusun penilaian yang di dalamnya berisikan instrumen penelitian atau alat ukur dalam supervisi pembelajaran. Hal tersebut sebagaimana yang dijelaskan oleh Ibu Siti Sa'diyah selaku Guru Mapel Kimia berikut: Untuk aspek program supervisi pembelajaran, pertama, kepala madrasah biasanya membuat kriteria acuan dalam penilaian supervisi pembelajaran. Di antara yang perlu dinilai adalah pertama RPP kemudian yang kedua adalah PBM. Setelah itu ada yang disebut sebagai penilaian, dan di dalam penilaian itu tentu ada instrumen penilaian atau alat ukur. Di dalam penilaian selain instrumen alat ukur, disediakan juga harusnya Bapak Ibu guru sudah menyediakan acuan penilaian atau kriteria penilaiannya. Itu yang mungkin disiapkan oleh Bapak Kepala Madrasah dalam Program Supervisi Pembelajaran. 77 Dari beberapa pendapat di atas, dapat di simpulkan bahwa sebelum melaksanakan supervisi, kepala madrasah terlebih dahulu memastikan ketersediaan perangkat pembelajaran yang di buat oleh guru seperti Kalender Pendidikan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Pekan Efektif, Program Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), sampai pada Jurnal Penilaian. Kemudian, kepala madrasah juga menyiapkan instrumen penilaian pembelajaran guna menjadi alat ukur adanya kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Proses Belajar Mengajar (PBM). 76 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 77 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 59
2. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Kepala Madrasah Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan di MAN 2 Ponorogo a. Peran Kepala Madrasah Dalam Supervisi Pembelajaran Secara umum, pelaksanaan program supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo menggambarkan visi dan misi yang dimiliki oleh lembaga. Awalnya, guru-guru yang ada diberi pemahaman mengenai visi dan misi lembaga, dengan harapan mereka dapat mengimplementasikannya dalam setiap proses pembelajaran. Kemudian setelah itu, barulah diadakan pemantauan sebagai wujud supervisi yang dilakukan oleh Kepala MAN 2 Ponorogo. Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh Bapak Nasta'in selaku Kepala MAN 2 Ponorogo sebagai berikut: Visi MAN 2 Ponorogo itu religius unggul berbudaya dan integritas jadi guru kita berikan sosialisasi terkait dengan RUBI itu kemudian guru ya terus kita minta untuk menerapkan RUBI dalam proses pembelajarannya. Nah kita yang memantau sejauh mana guru itu religius, sejauh mana guru itu berbudaya dan sejauh mana guru itu integritas. Itu kan semuanya dalam proses supervisi.78 Menurut pengamatan peneliti, dari awal di lantiknya kepala madrasah hingga saat ini, kepala MAN 2 Ponorogo senantiasa konsisten dalam mensosialisasikan RUBI (Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas) sebagai visi dan misi kepada warga madrasah. Hal tersebut dibuktikan dengan diletakkannya visi dan misi tersebut dalam setiap gambar/pamflet/banner yang menyangkut dengan publikasi MAN 2 Ponorogo, kemudian visi dan misi tersebut juga dituliskan pada sebuah bangunan yang ada di lingkungan madrasah.79 Dari pemaparan di atas sudah tergambar upaya dan peran seorang kepala madrasah sebagai supervisor dalam mengimplementasikan visi dan misi. Kemudian selain berperan demikian, Kepala MAN 2 Ponorogo menguatkan perannya sebagai motivator dalam melaksanakan supervisi pembelajaran. 78 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 79 Lihat Transkrip Observasi Nomor 01/O/17-III/2021 60
Pernyataan ini disampaikan oleh Ibu Evie Meilianasari selaku Wakil Kepala Madrasah bidang Kurikulum sebagai berikut: Sangat berperan sekali sebagai motivator. Perannya sangat penting sekali dalam supervisi, tanpa adanya seorang motivator yang walaupun Bapak Nasta'in itu sebagai kepala madrasah tidak otoriter. Ya jadi tetap mau menerima masukan, jadi ya seorang kepala madrasah yang demokratis lah. Jadi walaupun mengevaluasi tetap masukan dari bawah tetap di terima.80 Pendapat serupa juga diungkapkan oleh Ibu Siti Sa'diyah selaku Guru Mata Pelajaran Kimia di MAN 2 Ponorogo sebagai berikut, "Teknik pendekatan yang digunakan kan langsung. Terus realisasinya bagaimana? Karena pendekatan personal beliau itu yang bisa saya sebut sebagai ramah dan beliau cenderung untuk memberikan pengayoman, maka bapak ibu guru tumbuh kesadaran".81 Dari beberapa pemaparan di atas, selain menjadi supervisor dalam supervisi pembelajaran, Kepala MAN 2 Ponorogo dinilai memiliki kemampuan pendekatan personal yang cenderung ramah dan mengayomi, sehingga secara tidak langsung menjadi motivator bagi guru untuk membenahi diri lebih baik lagi. b. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Pelaksanaan supervisi pembelajaran oleh Kepala MAN 2 Ponorogo menggunakan dua pendekatan, yakni supervisi langsung dan supervisi tidak langsung. Hal ini berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Bapak Nasta'in selaku Kepala MAN 2 Ponorogo sebagai berikut, "Teknik saya dalam supervisi itu kan ada yang pemantauan langsung ada yang ikut masuk kelas, ada yang pemantauan atau supervisi administrasi."82 Kemudian dalam realisasinya, supervisi tidak langsung adalah lebih kepada memantau guru secara administratif yakni dengan memeriksa ketersediaan perangkat 80 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021 81 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 82 Ibid.. 61
pembelajaran yang telah dibuat oleh guru mata pelajaran. Hal ini berdasarkan apa yang diungkapkan oleh Bapak Nasta'in selaku Kepala MAN 2 Ponorogo sebagai berikut, "Kalau administrasi guru itu ya perangkat pembelajaran, mulai dari Kalender Pendidikan, Silabus, Pekan Efektif, Promes, terus RPP, ya sampai pada Jurnal Penilaian." Sedangkan supervisi langsung adalah dengan diadakannya pemantauan oleh kepala madrasah ke dalam kelas yang sedang mengadakan aktivitas belajar-mengajar. Adapun pernyataan beliau sebagai berikut: Itu ada dua teknik yang saya lakukan. Satu, saya masuk ke kelas, itu tergantung kebutuhan. Kemudian yang kedua, ya saya melihat dari luar. Kalau melihat dari luar ini sering, ya. Itu seminggu bisa dua, bisa tiga sampai empat kali. Ya saya berkeliling kemudian di kelas tertentu saya berhenti untuk mendengarkan bagaimana guru mengajar. Karena kalau masuk kelas lama sering itu kan ya dalam posisi sekarang, dalam posisi di MAN 2 itu bagaimana ya, dapat dikatakan kurang sering lah.83 Senada dengan pendapat di atas, sebagai supervisor, Kepala MAN 2 Ponorogo mensupervisi objeknya dengan berbagai macam teknik serta pendekatan. Salah satunya dengan menggunakan pendekatan direct supervision atau supervisi secara langsung. Selain turun langsung memonitoring, bapak kepala madrasah juga dibantu oleh adanya teknologi CCTV di dalam ruang kelas. Berdasarkan pengamatan peneliti, di setiap kelas memang sudah dibekali alat pemantau atau CCTV. Hal tersebut selaras dengan apa yang dikatakan oleh narasumber.84 Adapun fungsi dari CCTV tersebut adalah sebagai data guna memvalidasi keadaan kelas yang sebenarnya. Pernyataan ini serupa dengan yang di sampaikan oleh Ibu Siti Sa'diyah berikut ini: Kalau untuk cara kepala madrasah dalam kaitannya supervisi pembelajaran ya saya dapat katakan caranya secara langsung ya, jadi supervisinya adalah Direct Supervision. Beliau langsung untuk mensupervisi one by one, jadi personal itu bagaimana maka beliau tahu pembelajaran mata pelajaran Kimia, Matematika, Pembelajaran Agama, karena beliau secara langsung. Kalau yang saya sampaikan di awal adanya CCTV kan hanya pembantu untuk mengonfirmasi jika adanya kekosongan, adanya ketidakberadaan guru di tempat. Nah itu kan secara teknologi membantu data. Tetapi saat mengimplementasikan visi dan misi madrasah, tentu beliau langsung. Karena tugas beliau adalah sebagai 83 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 84 Lihat Transkrip Observasi Nomor 01/O/17-III/2021 62
supervisor ya. Supervisor tidak mungkin hanya katanya, kan begitu. Supervisor ya direct supervisi, seperti itu.85 Pelaksanaan supervisi secara langsung yang di maksud adalah Kepala Madrasah masuk ke dalam kelas yang sedang melaksanakan Proses Belajar Mengajar (PBM). Hal tersebut dilakukan tentunya agar Bapak Kepala Madrasah mengerti betul bagaimana seorang guru melaksanakan pembelajaran mulai dari Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti, hingga Kegiatan Penutup Pembelajaran. Yang kemudian didapatkan hasil supervisi untuk diberi tindakan lebih lanjut. Seperti halnya yang disampaikan oleh Ibu Siti Sa'diyah sebagai berikut: Ya, untuk supervisi pembelajaran kepala madrasah kalau dalam pelaksanaannya beliau langsung sebagai siswa, duduk di belakang. Itu beliau langsung mengikuti pembelajaran mulai dari awal sampai selesai. Jadi hampir dua jam pelajaran ya. Karena ingin tahu bagaimanakah kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Karena kita mau memberikan apa namanya kalau bapak kepala madrasah memberikan saran atau memberikan memberikan review tentu kita tidak bisa kalau hanya sepotong seperti itu. Jadi beliau dalam supervisi kepala madrasah itu benar-benar masuk, benar-benar bersama siswa-siswi. Tidak sekedar dari luar, tapi beliau duduk di belakang sebagai siswa.86 Sebagaimana yang sudah dipaparkan di atas, dalam mensupervisi guru, kepala MAN 2 Ponorogo menggunakan pendekatan langsung atau direktif. Seperti yang diungkapkan oleh Ibu Evie Meilianasari selaku Waka Kurikulum berikut, "Jadi kalau ada guru yang tidak membuat, yang waktunya mengajar tidak mengajar, jadi kepala madrasah langsung masuk, biar adu roso". 87 Sehingga dengan adanya adu roso di sini diharapkan bapak/ibu guru di MAN 2 Ponorogo timbul kesadaran untuk melaksanakan tugasnya dengan baik. Pada awal prakteknya, pelaksanaan supervisi pembelajaran semacam ini menjadi tantangan tersendiri bagi bapak/ibu guru karena kehadiran Bapak Kepala Madrasah di dalam kelas. Namun seiring berjalannya waktu, bapak/ibu guru kemudian menjadi 85 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 86 Ibid.. 87 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021 63
termotivasi dan berbuat lebih baik lagi. Seperti yang diungkapkan oleh Ibu Siti Sa'diyah berikut: Nah ini kan tantangan bapak ibu guru. Awalnya ya namanya siapa saja sih orang kalau ada orang asing yang masuk dalam misalnya kita anggap itu tadi adalah jam kita berarti itu adalah room kita kan itu ya berarti kita kedatangan tamu. Awalnya grogi, siapa sih yang tidak grogi? Walaupun Bapak Ibu guru sudah senior tapi karena itu beriringnya waktu, seringnya kita sepertinya itu bukan menjadi halangan dan pada akhirnya menjadi termotivasi dan menjadi tidak lagi takut, tidak lagi grogi. Alhamdulillah karena itu sering dilakukan.88 Dari pemaparan di atas berkenaan dengan pelaksanaan supervisi pembelajaran dapat diambil kesimpulan bahwa kepala MAN 2 Ponorogo sebagai supervisor dan juga motivator melaksanakan tugasnya dengan berbagai macam teknik serta pendekatan. Di antara pendekatannya adalah pendekatan secara langsung dan tidak langsung. Sebagai contoh supervisi secara tidak langsung dilaksanakan dengan memantau dokumen- dokumen yang termasuk perangkat pembelajaran. sedangkan supervisi pembelajaran secara langsung adalah adanya monitoring kelas yang sedang melaksanakan PBM untuk mengetahui bagaimana guru melaksanakan Kegiatan Pembuka, Kegiatan Inti Pembelajaran, serta Kegiatan Penutup. Sedangkan teknik yang biasa dipakai dalam supervisi pembelajaran antara lain kunjungan kelas dan pertemuan pribadi. 3. Evaluasi Supervisi Pembelajaran Kepala Madrasah Dalam Implementasi Visi dan Misi Pendidikan di MAN 2 Ponorogo a. Evaluasi Supervisi Pembelajaran Pelaksanaan evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo secara tidak langsung mengacu kepada dokumen KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), di mana pada dokumen tersebut sudah terinci standar operasional mengenai kegiatan pembelajaran mulai dari masuk kelas sampai pada kelulusan. Adapun yang terkait dengan evaluasi supervisi pembelajaran antara lain seperti teknis evaluasi belajar 88 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 64
peserta didik baik di tengah maupun di akhir semester, teknis remedial, kemudian bagaimana seorang guru memberikan penilaian dan mengatur Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hingga pada pengaturan kenaikan kelas, mutasi dan kelulusan peserta didik. Sebagaimana yang dipaparkan oleh Ibu Evie Meilianasari selaku Waka Kurikulum berikut: Evaluasi disini berarti kalau memang belum tercapai, masih ada 80%, nah itu kira-kira apa yang belum? Nah itu yang perlu adanya evaluasi. Setiap tahun ajaran ini kita biasanya tim pengembang pasti ada rapat. Di tahun ajaran kan untuk menyiapkan, satu pasti menyiapkan dokumen KTSP. Dokumen KTSP itu nanti semua SOP yang ada di kegiatan pembelajaran itu ada, termaktub di situ jadi mulai kapan masuknya, kapan ujiannya, bagaimana siswa kalau remedi, bagaimana seorang guru memberikan nilai, KKM-nya berapa, terus lagi bagaimana kriteria kenaikan kelas, itu semua sudah ada di situ. Kelulusan bagaimana, bagaimana siswa mau mutasi ke MAN 2, itu semuanya ada.89 Kemudian lebih lanjut disampaikan oleh Bapak Nasta'in mengenai evaluasi supervisi pembelajaran, biasanya guru yang dianggap kurang dalam pembelajaran akan dipanggil secara personal untuk disampaikan arahan dan solusi sesuai dengan permasalahannya. "Kalau hasil sepertinya jelek ya maka guru itu saya panggil langsung, saya ajak ngobrol, saya evaluasi di sini".90 Adapun tindakan evaluasi supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala madrasah yakni apabila guru yang dalam segi penilaian terhadap peserta didik, maka guru tersebut disarankan untuk mengubah sistem penilaian dalam mata pelajarannya. Hal tersebut sebagaimana yang Bapak Nasta'in sampaikan berikut," ketika problemnya itu misalnya karena proses KBM-nya jelek ya maka dia disarankan untuk belajar yang lain. Kalau problemnya hasil supervisi pantau tadi itu kurang tepat waktu, maka ya tindak lanjutnya dia harus tepat waktu di pantau kemudian. Kalau dalam penilaian, misalnya dia nilainya kurang bagus ya maka dia diminta untuk mengubah ulang sistem penilaian pada anak".91 89 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 90 Ibid.. 91 Ibid.. 65
Kemudian terkait hasil evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo pada umumnya disampaikan dalam forum rapat pimpinan. Dalam forum tersebut disampaikan hasil dari program supervisi yang kemudian dibahas untuk diberi tindakan lebih lanjut. Seperti halnya yang dipaparkan oleh Bapak Nasta'in berikut, "Evaluasinya tadi itu, jadi dalam rapat pimpinan kita sampaikan hasil supervisi pada guru tertentu atau administrasi, yang sudah dilakukan kepala madrasah atau tim kurikulum tadi disampaikan kemudian dibahas". 92 Senada dengan pernyataan di atas, menurut Ibu Siti Sa'diyah selaku Guru Mata Pelajaran, evaluasi program supervisi di MAN 2 Ponorogo memang biasa dilaksanakan dalam sebuah forum pimpinan stakeholder di madrasah. Berikut pemaparan beliau, "Kalau evaluasinya itu dalam forum itu yang ada staf pimpinan, yang ada kepala madrasah, ada empat waka madrasah, kemudian ada kepala tata usaha. Itu yang senantiasa me-review bagaimanakah evaluasi program supervisi pembelajaran itu sudah sesuai apa belum, itu ada di forum mereka". 93 Dari beberapa uraian di atas, dapat diketahui bahwa evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo secara tidak langsung mengacu pada rincian SOP yang ada pada dokumen KTSP. Dari dokumen tersebut dapat diketahui aspek evaluasi pembelajaran apa saja yang dianggap kurang dalam pelaksanaannya. Adapun yang berkaitan dengan evaluasi supervisi pembelajaran antara lain teknis evaluasi belajar peserta didik baik di tengah maupun di akhir semester, teknis remedial, kemudian bagaimana seorang guru memberikan penilaian dan mengatur Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hingga pada pengaturan kenaikan kelas, mutasi dan kelulusan peserta didik. Beberapa aspek tersebut apabila ditemukan kekurangan, maka kepala madrasah akan membawa ke dalam forum pimpinan untuk dibahas lebih lanjut dan diberikan solusi yang dirasa tepat. 92 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 93 Ibid.. 66
b. Tindak Lanjut Evaluasi Supervisi Pembelajaran Setelah mengetahui kelemahan dari suatu program, maka langkah selanjutnya adalah menindaklanjuti masalah dari program tersebut. Di mana bentuk tindak lanjut dari evaluasi program supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo menurut Bapak Nasta'in selaku Kepala MAN 2 Ponorogo diklasifikasikan menjadi dua, yakni secara langsung dan tidak langsung. Sebagaimana yang disampaikan oleh beliau berikut, "Ya tindak lanjut evaluasi itu ada yang langsung, ada yang tidak langsung ya. Ada langsung itu ya kita berikan solusi, seperti tadi saya katakan, diminta untuk ikut latihan sesuai dengan kelemahannya ini, begitu. Kalau dalam proses yang berlarut-larut ya sampai pada pengusulan pemutasian".94 Pengusulan pemutasian yang dimaksud di atas adalah salah satu bentuk tindak lanjut evaluasi program supervisi pembelajaran yang dianggap penyelesaian paling akhir. Adapun kriteria pemutasian yang disampaikan beliau sebagai berikut, "Ya ketika guru atau yang bersangkutan itu tidak bisa berubah, sesuai dengan harapan madrasah, ya arahnya ke sana". Dengan pertimbangan tersebut, dapat dikatakan bahwa pihak madrasah tidak serta-merta melakukan mutasi tanpa sebab kepada tenaga pendidik yang bermasalah.95 Secara lebih lanjut dijelaskan pula oleh Ibu Siti Sa'diyah, bahwa tindak lanjut dari evaluasi program supervisi adalah dengan diadakannya workshop dan pertemuan MGMP Internal. Hal ini sebagaimana yang disampaikan oleh beliau berikut: Nah ini dengan tindak lanjut dari program itu kita sering ya menyelenggarakan workshop di madrasah ya. Workshop untuk peningkatan kompetensi dari bapak ibu guru. Kemudian itu juga ada pertemuan MGMP internal, yang mana selama musim Pandemi ini dilaksanakan dua hari sekali oleh setiap mata pelajaran.96 94 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 01/W/06-V/2021 95 Ibid.. 96 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 02/W/11-VI/2021 67
Upaya tindak lanjut yang lain juga dapat berupa Rolling bagi guru yang dianggap memiliki performa mengajar yang kurang baik. Sebagaimana yang dipaparkan oleh Ibu Evie Meilianasari sebagai berikut: Biasanya gurunya di panggil lagi. Dengan dipanggil satu dua kali tetap tidak, nah biasanya tetap ada Rolling. Iya, rolling guru itu juga perlu. Jadi yang biasanya mengajar kelas XII ganti di kelas X, kelas X ganti di kelas XI. Ya semuanya biar apa? Kalau Rolling itu sebenarnya buat charge ilmu kita. Kalau mengajar hanya di kelas X saja, materi kelas XI dan XII kan hilang jadinya. Jadi memang perlu penyegaran, jadi harus ada rolling. Wali kelas pun juga seperti itu, harus ada penyegaran. 97 Dari pemaparan beberapa narasumber di atas dapat diketahui bahwa terdapat upaya-upaya tindak lanjut evaluasi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo, di antaranya ada yang dilakukan secara langsung yakni dengan berdiskusi dan pemberian solusi kepada yang bersangkutan terkait kekurangannya. Kemudian tindak lanjut secara tidak langsung yang berupa workshop, pertemuan dalam forum MGMP Internal, Rolling Guru, hingga pada pengajuan pemutasian apabila penyelesaian dianggap berlarut-larut. 97 Lihat Transkrip Wawancara Nomor 03/W/01-VII/2021 68
BAB V PEMBAHASAN A. Analisis Perencanaan Supervisi Pembelajaran dalam Implementasi Visi dan Misi di MAN 2 Ponorogo 1. Perencanaan Supervisi Pembelajaran Pada bab sebelumnya telah dipaparkan data terkait perencanaan supervisi pembelajaran. Dan pada bab ini akan dianalisis sesuai dengan teori yang telah disiapkan pada bab kedua. Tahap perencanaan supervisi pembelajaran diawali dengan pengumpulan data bahan supervisi, survei kebutuhan sasaran supervisi, dan analisis penentuan layanan supervisi pembelajaran yang akan di laksanakan.98 Oleh karena itu, Kepala MAN 2 Ponorogo mengambil langkah dalam perencanaan supervisi pembelajaran di antaranya menyiapkan dan menganalisis data mengenai supervisi pembelajaran yang telah dilaksanakan sebelumnya. Kemudian juga mengetahui sasaran supervisi beserta dengan tujuan dari supervisi pembelajaran tersebut yang kemudian menghasilkan tindak lanjut sesuai dengan permasalahan yang dihadapi oleh sasaran supervisi pembelajaran. 2. Aspek Perencanaan Supervisi Pembelajaran Perencanaan supervisi pembelajaran merupakan penjaminan mutu yang dilakukan guna memastikan efektivitas rancangan yang disusun untuk menciptakan pembelajaran yang bermutu.99 Maka dari itu, sebelum melaksanakan supervisi, Kepala MAN 2 Ponorogo terlebih dahulu memastikan ketersediaan perangkat pembelajaran yang di buat oleh guru seperti Kalender Pendidikan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Pekan Efektif, Program Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), sampai pada Jurnal Penilaian. Kemudian, kepala madrasah juga menyiapkan instrumen penilaian pembelajaran 98 Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Petunjuk Teknis Supervisi Pembelajaran di Madrasah, 14. 99 Keputusan Menteri Agama Indonesia, Pedoman Supervisi Pada Madrasah (Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2021), 8. 69
guna menjadi alat ukur adanya kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Proses Belajar Mengajar (PBM). Hal tersebut diwujudkan guna peserta didik mendapatkan pembelajaran yang efektif. B. Analisis Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran dalam Implementasi Visi dan Misi di MAN 2 Ponorogo 1. Peran Kepala Madrasah Dalam Supervisi Pembelajaran Kinerja sekolah tergantung dengan profesionalisme kepala sekolah mengingat kepala sekolah adalah pemegang otoritas tertinggi di sekolah, sehingga kebijakan dan perilakunya akan menentukan ketercapaian tujuan akhir sekolah. Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai peran dan tanggung jawab memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar di kelas atau di sekolah.100 Maka untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif bagi peserta didik, kepala MAN 2 Ponorogo berupaya menjalankan perannya sebagai supervisor dengan menstimulir dan membina warga madrasah terutama guru untuk senantiasa menerapkan RUBI (Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas) sebagai visi dan misi yang dimiliki oleh lembaga. Peran kepala madrasah berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional (Mendiknas) Nomor 162 Tahun 2003 tentang Pedoman Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah disebutkan bahwa tugas kepala sekolah sebagai Educator, Manager, Administrator, Supervisor, Leader, Entrepreneur, dan Climlate Creator. Tugas-tugas tersebut sering disingkat dengan EMASLEC.101 Selain menjadi supervisor, dalam supervisi pembelajaran peran Kepala MAN 2 Ponorogo juga dinilai berperan sebagai motivator dengan pendekatan yang demokratis dan tidak otoriter, hal tersebut kemudian menjadi faktor pendukung ketercapaian tujuan lembaga karena guru menjadi lebih termotivasi untuk meningkatkan kompetensinya. 100 Muhammad Kristiawan, Dkk., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 81. 101 Donni Juni Priansa dan Rismi Somad, Manajemen Supervisi dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, 53. 70
2. Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Pelaksanaan supervisi pembelajaran ditujukan untuk memastikan kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan perencanaan dan riil kebutuhan siswa atau kondisi siswa, sehingga dapat tercapai efektivitas pembelajaran. Supervisi pembelajaran dilakukan dengan mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung dalam situasi maupun area belajar yang telah direncanakan sebelumnya.102 Sebelum melaksanakan, kepala madrasah beserta timnya terlebih dahulu telah membuat sebuah perencanaan kemudian menetapkannya. Kemudian dalam prakteknya, kepala madrasah sebagai supervisor biasa melaksanakan tugasnya dengan monitoring berkeliling lingkungan madrasah. Selama berkeliling untuk memantau proses pembelajaran, kepala madrasah sesekali berhenti di kelas tertentu untuk mengamati adakah ketidaksesuaian Proses Belajar Mengajar (PBM) dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat oleh guru. Pelaksanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo juga senantiasa berorientasi terhadap visi dan misi madrasah. Adapun visi dan misinya adalah RUBI (Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas), kepala sekolah menjadi teladan, kemudian guru diminta untuk menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian barulah kepala madrasah melakukan monitoring, sejauh mana guru tersebut mampu mengimplementasikan visi dan misi madrasah. Kegiatan monitoring dengan berkeliling tersebut dilakukan cukup rutin oleh kepala madrasah, yakni 2-4 kali dalam satu Minggu. 3. Pendekatan dan Teknik Supervisi Pembelajaran Metode/pendekatan dalam supervisi pembelajaran ialah suatu cara yang ditempuh oleh seorang supervisor pendidikan guna merumuskan tujuan yang hendak dicapai baik oleh sistem perorangan maupun kelembagaan pendidikan itu sendiri.103 Pada tahap pelaksanaan, kepala MAN 2 Ponorogo menggunakan dua pendekatan yang dianggap efektif, yakni pendekatan direktif/langsung dan non-direktif/tidak langsung. Mengenai realisasinya, untuk 102 Keputusan Menteri Agama Indonesia, Pedoman Supervisi Pada Madrasah, 8. 103 Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, 180-182. 71
pendekatan secara langsung, kepala madrasah biasanya langsung memberi arahan atau solusi apabila beliau menemukan ketidaksesuaian pembelajaran pada saat monitoring berlangsung. Kemudian untuk pendekatan secara tidak langsung yakni kepala madrasah mensupervisi dengan duduk mengikuti pembelajaran sebagai murid di dalam kelas. Metode tersebut dilakukan kepada guru tertentu yang sudah dijadwalkan mendapatkan supervisi pembelajaran. Dari metode tersebut kemudian didapatkan hasil yang akan ditindaklanjuti oleh kepala madrasah terhadap guru yang di supervisi. Teknik supervisi merupakan cara-cara yang ditempuh supervisor untuk mencapai tujuan tertentu baik yang berhubungan dengan penyelesaian masalah manajerial dengan sasaran kepala sekolah dalam mengembangkan kelembagaan serta masalah-masalah lain yang berhubungan dengan serta berorientasi pada peningkatan mutu pendidikan dan masalah akademik dengan sasaran para guru kelas dan atau mata pelajaran untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas, di laboratorium, dan atau di alam bebas serta memperbaiki pencapaian hasil belajar peserta didik.104 Teknik yang dipilih oleh Kepala MAN 2 Ponorogo di antaranya seperti monitoring, kunjungan kelas, pertemuan pribadi, rapat guru/staf, pertemuan kelompok kerja MGMP Internal, workshop/webinar. Kemudian salah satu realisasinya adalah kegiatan monitoring kelas yang dilaksanakan dengan dua teknik, yaitu kepala madrasah hanya mengamati dari luar kelas dan berhenti di kelas tertentu untuk mengamati bagaimana guru mengajar. Hal tersebut rutin dilaksanakan 2-4 kali dalam seminggu sebelum adanya Pandemi COVID-19. Kemudian teknik kedua yakni monitoring dengan masuk ke dalam kelas yang dalam hal ini pelaksanaannya di rasa kurang oleh kepala madrasah. Monitoring yang dilakukan oleh kepala madrasah ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana keterlaksanaan proses belajar mengajar, apakah terdapat ketidaksesuaian dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau tidak. Akan tetapi setelah muncul dan maraknya Pandemi COVID- 104 Sohiron, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, 182-183. 72
19, kepala madrasah merasa cukup kesulitan dalam melaksanakan supervisi pembelajaran dikarenakan kegiatan Proses Belajar Mengajar (PBM) jarang dilaksanakan secara langsung atau tatap muka akan tetapi dilaksanakan secara Online. Oleh karena itu, dalam menjalankan tugasnya sebagai supervisor, kepala madrasah sementara hanya dapat memantau administrasi dan proses pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru. Sejauh ini kepala madrasah belum menemukan formulasi yang tepat dan efektif dalam supervisi pembelajaran. C. Analisis Evaluasi Supervisi Pembelajaran dalam Implementasi Visi dan Misi di MAN 2 Ponorogo 1. Evaluasi Supervisi Pembelajaran Setelah melalui tahapan pelaksanaan, dalam supervisi pembelajaran yang tidak kalah pentingnya adalah tahap evaluasi. Mengutip pendapat Nurkanca, bahwa evaluasi dilakukan berkenaan dengan proses kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu. Kemudian, Joni mendeskripsikan evaluasi sebagai sebuah proses di mana kita mempertimbangkan sesuatu barang atau gejala dengan mempertimbangkan patokan-patokan tertentu, patokan-patokan mengungkapkan hal pertama yang perlu dilakukan dalam evaluasi supervisi pembelajaran adalah pelaksanaan supervisi pembelajaran itu sendiri.105 Evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo secara tidak langsung mengacu pada rincian SOP yang ada pada dokumen KTSP. Dari dokumen tersebut dapat diketahui aspek evaluasi pembelajaran apa saja yang dianggap kurang dalam pelaksanaannya. Aspek terpenting yang perlu diperhatikan dalam supervisi pembelajaran yakni pendampingan dan pembimbingan yang dilakukan untuk meningkatkan skill guru dalam membuat instrumen penilaian, melaksanakan penilaian, mengolah data, hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut perbaikan pembelajaran.106 Oleh karena hal tersebut, maka Kepala 105 Muhammad Kristiawan, dkk., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), 106 Keputusan Menteri Agama Indonesia, Pedoman Supervisi Pada Madrasah, 9. 73
MAN 2 Ponorogo juga melaksanakan tugasnya dalam membina dan mendampingi guru dalam aspek penilaian terhadap peserta didik, yakni dengan pemberian solusi apabila sistem penilaian tidak sesuai, maka kepala madrasah akan meminta guru yang bersangkutan untuk mengubahnya. Adapun aspek lain berkaitan dengan evaluasi supervisi pembelajaran yang menjadi perhatian pihak MAN 2 Ponorogo antara lain teknis evaluasi belajar peserta didik baik di tengah maupun di akhir semester, teknis remedial, kemudian bagaimana seorang guru memberikan penilaian dan mengatur Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hingga pada pengaturan kenaikan kelas, mutasi dan kelulusan peserta didik. Beberapa aspek tersebut apabila ditemukan kekurangan, maka kepala madrasah akan membawa ke dalam forum pimpinan untuk dibahas lebih lanjut dan diberikan solusi yang dirasa tepat. 2. Tindak Lanjut Evaluasi Supervisi Pembelajaran Tindak lanjut merupakan kesinambungan dari kegiatan evaluasi. Kegiatan tindak lanjut merupakan tindakan pembinaan dan perbaikan dari hasil temuan pada waktu melaksanakan supervisi pembelajaran. Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar dan teguran yang bersifat edukatif diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.107 Selanjutnya, kepala MAN 2 Ponorogo memilih menindaklanjutinya dengan dua metode, yakni secara langsung dan tidak langsung. Bentuk tindak lanjut langsung yang dilakukan adalah dengan memberi saran maupun solusi atas permasalahan yang sedang di alami guru dalam kaitannya dengan pembelajaran di kelas. Dari permasalahan tersebut, kepala madrasah dapat mempertimbangkan kemudian menyarankan kepada guru terkait untuk mengikuti pelatihan sesuai dengan kekurangannya dalam melaksanakan pembelajaran. Sedangkan penyelesaian secara tidak langsung yang di ambil oleh kepala madrasah seperti mengadakan workshop bagi guru yang pada masa Pandemi ini 107 Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Petunjuk Teknis Supervisi Pembelajaran di Madrasah (Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2019), 18. 74
dilaksanakan secara daring, kemudian juga pertemuan kelompok kerja MGMP yang selama masa Pandemi diadakan 2 kali dalam seminggu oleh setiap mata pelajaran. Upaya lain adalah adanya rolling guru yang ditujukan untuk me-refresh performa guru dalam mengajar. Beberapa upaya tindak lanjut tersebut apabila masih tidak menemukan titik terang, maka ada yang namanya pengajuan mutasi oleh pihak lembaga terhadap guru yang dianggap kurang memenuhi harapan madrasah setelah dilaksanakan supervisi. Hal tersebut menjadi upaya akhir dan tidak dilakukan secara sembarangan oleh pihak madrasah. 75
76 BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan 1. Perencanaan supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo diawali dengan persiapan dan penganalisisan data mengenai supervisi yang telah dilaksanakan sebelumnya oleh kepala madrasah. Selain itu kepala madrasah juga mencari objek sasaran yang di rasa perlu mendapatkan pembinaan lebih intensif. Dari beberapa tindakan tersebut kemudian menghasilkan solusi sebagai tindak lanjut masalah perencanaan pembelajaran oleh guru. Adapun aspek yang menjadi perhatian kepala madrasah dalam kaitannya perencanaan supervisi pembelajaran antara lain Kalender Pendidikan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Pekan Efektif, Program Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), sampai pada Jurnal Penilaian. Dalam perencanaan supervisi pembelajaran, kepala madrasah juga tidak lupa menyusun instrumen penilaian sebagai alat ukur ketercapaian dan kesesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Proses Belajar Mengajar (PBM). 2. Sebagai supervisor dan motivator, kepala MAN 2 Ponorogo melaksanakan supervisi pembelajaran dengan menstimulir warga madrasah terutama guru untuk senantiasa menerapkan visi dan misi dalam proses pembelajaran. Kemudian dalam prakteknya, Kepala MAN 2 Ponorogo mensupervisi pembelajaran dengan monitoring atau berkeliling lingkungan madrasah pada saat jam pelajaran berlangsung. Kegiatan tersebut dilaksanakan rutin sebanyak 2-4 kali dalam satu Minggu. Adapun monitoring tersebut bertujuan untuk melihat dan mengamati adakah ketidaksesuaian antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan Proses Belajar Mengajar (PBM) yang sedang berlangsung. Sedangkan untuk pelaksanaan supervisi pembelajaran yang lebih intensif dilaksanakan pada waktu tertentu sesuai dengan jadwal yang telah disusun oleh kepala madrasah. Adapun bentuk supervisi tersebut adalah kepala madrasah masuk dan duduk di belakang siswa mengikuti pelajaran yang sedang
77 berlangsung. Hal tersebut bertujuan agar kepala madrasah mengetahui betul bagaimana guru melaksanakan pembelajaran mulai dari kegiatan pembuka, kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan penutup. Selain kunjungan kelas yang sudah disebutkan, kepala madrasah juga menggunakan teknik pelaksanaan supervisi pembelajaran yang lain di antaranya pertemuan pribadi, rapat guru/staf, pertemuan kelompok kerja MGMP Internal, workshop/webinar. 3. Evaluasi supervisi pembelajaran di MAN 2 Ponorogo secara tidak langsung mengacu pada rincian SOP yang ada pada dokumen KTSP. Dari dokumen tersebut dapat diketahui aspek evaluasi pembelajaran apa saja yang dianggap kurang dalam pelaksanaannya. Kemudian dalam prakteknya, Kepala MAN 2 Ponorogo mewujudkan perannya dalam evaluasi supervisi pembelajaran dengan mendampingi guru dalam hal aspek penilaian terhadap peserta didik, yakni dengan pemberian solusi apabila sistem penilaian tidak sesuai, maka kepala madrasah akan meminta guru yang bersangkutan untuk mengubahnya. Tak berhenti sampai di situ, aspek lain yang tidak terlewatkan oleh pihak MAN 2 Ponorogo di antaranya teknis evaluasi belajar peserta didik baik di tengah maupun di akhir semester, teknis remedial, kemudian bagaimana seorang guru memberikan penilaian dan mengatur Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), hingga pada pengaturan kenaikan kelas, mutasi dan kelulusan peserta didik. Beberapa aspek tersebut apabila ditemukan kekurangan, maka kepala madrasah akan membawa ke dalam forum pimpinan untuk dibahas lebih lanjut dan diberikan solusi yang dirasa tepat. B. Saran 1. Bagi Kepala Madrasah Kepala madrasah dapat segera menemukan formulasi yang tepat dalam kaitannya pelaksanaan supervisi pembelajaran di Era Pandemi seperti saat ini mengingat pembelajaran memiliki dampak yang besar dalam segala bidang. Dari formulasi tersebut, diharapkan tujuan pendidikan dalam skala lembaga yang telah dirumuskan dalam bentuk visi dan misi dapat terwujud dengan baik. Kemudian kepala madrasah diharapkan mampu
mempertahankan strategi pendekatan yang sudah dianggap baik dalam pelaksanaan program supervisi pembelajaran. 2. Bagi Guru Mata Pelajaran dan Siswa Guru dan siswa diharapkan dapat lebih termotivasi dengan upaya kepala madrasah sebagai supervisor sekaligus motivator dalam mewujudkan pembelajaran yang diharapkan semua pihak. Kemudian guru dan siswa diharapkan turut bersinergi bersama kepala madrasah dalam mewujudkan visi dan misi madrasah yang telah disusun sedemikian rupa. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Untuk peneliti selanjutnya, diharapkan dapat mengkaji lebih dalam lagi baik dari segi referensi maupun narasumber terkait dengan supervisi pembelajaran lebih lanjut sesuai dengan perkembangan zaman. Peneliti berharap, dengan adanya penelitian ini semoga dapat digunakan sebagai referensi dalam penelitian yang lebih intensif berikutnya. 78
79 DAFTAR PUSTAKA Akdon. Strategic Management for Educational Management: Manajemen Strategik untuk Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2016. Basrowi dan Suwandi. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2008. Budiwibowo, Satrijo. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Andi, 2018. Calam, Ahmad dan Amnah Qurniati. "Merumuskan Visi dan Misi Lembaga Pendidikan." Jurnal Saintkom,Vol.15, No. 1, (Januari, 2016). Direktorat Jendral Pendidikan Islam. Petunjuk Teknis Supervisi Pembelajaran di Madrasah. Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2019. Efendi, Nur. Islamic Educational Leadership: Praktek Kepemimpinan di Lembaga Pendidikan Islam. Yogyakarta: Kalimedia, 2017. Fitrah, Muh. dan Luthfiyah. Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas dan Studi Kasus. Sukabumi: Jejak, 2017. Ghony, M. Djunaidi dan Fauzan Almanshur. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2012. Hermino, Agustinus. Kepemimpinan Pendidikan di Era Globalisasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014. Keputusan Menteri Agama Indonesia. Pedoman Supervisi Pada Madrasah. Jakarta: Kementrian Agama Republik Indonesia, 2021. Kristiawan, Muhammad, dkk., Supervisi Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2019. Komalasari, Dede Mae. "Pelaksanaan Penggerakan Oleh Kepala Dalam Upaya Mewujudkan Visi dan Misi Organisasi di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Rajadesa Kabupaten Ciamis." Dinamika, Vol.5, No.2, (2018). Kurniati. "Pendekatan Supervisi Pendidikan," Jurnal Idaarah, Vol.4, No.1, (Juni 2020). Machali, Imam. Kepemimpinan Pendidikan dan Pembangunan Karakter. Yogyakarta: Pustaka Intan Mandiri, 2012. MAN 2 Ponorogo. MAN 2 Ponorogo - Religius, Unggul, Berbudaya, Integritas. (manduaponorogo.sch.id). Diakses tanggal 28 November 2020. Mantra, Ida Bagoes. Filsafat Penelitian dan Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008. Masaong, Abd. Kadim. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru: Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru. Bandung: Alfabeta, 2013.
Mengoptimalkan Peran Kepala Sekolah. Oleh: Tempo.co. Dirilis tanggal 23 Mei 2018. Mengoptimalkan Peran Kepala Sekolah - Nasional Tempo.co. Diakses tanggal 4 Desember 2020. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Muhadjir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin, 1998. Mulyasa, E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Nasrah, Andi Riswan, dkk. "Implementasi Visi dan Misi di SMP Muhammadiyah Kodolagon Dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran." Jurnal Kolaboratif Sains, Vol.1, No.1, (2019). Patilima, Hamid. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2007. Rohmat. Kepemimpinan Pendidikan: Konsep dan Aplikasi. Purwokerto: Stain Press, 2010. Sohiron. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2015. Sudiana, Ading. "Urgensi Perencanaan Dalam Administrasi Pendidikan Islam." Al-Mujaddid, Vol.1 No.1, (Desember, 2018). Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2015. ---------. Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2016. Suryana, S. "Permasalahan Mutu Pendidikan Dalam Perspektif Pembangunan Pendidikan." Edukasi, Vol.14, No.1, (2020). Suyitno. Metode Penelitian Kualitatif: Konsep, Prinsip, dan Operasionalnya. Tulungagung: Akademia Pustaka, 2018. Taufiqurokhman. Manajemen Strategik. Jakarta: Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama, 2016. Zahroh, Aminatul. Total Quality Management: Teori & Praktek Manajemen Untuk Mendongkrak Mutu Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. 80