PERAN PEER GROUP DALAM PEMBENTUKAN SCHOOL WELL BEING SKRIPSI Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Menyelesaikan Program Strata Satu (S1) Psikologi (S. Psi) NURUL INAYAH TAUFIQ J01216031 PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI DAN KESEHATAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA 2020
HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk Abah, Nyaik, Mas Nurdin, Adek Fauziyah Dan Adek Fuad. Terima kasih telah memberikan yang terbaik untuk penulis iii
KEMENTERIAN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA PERPUSTAKAAN Jl. Jend. A. Yani 117 Surabaya 60237 Telp. 031-8431972 Fax.031-8413300 E-Mail: perpus@uinsby.ac.id LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Sebagai sivitas akademika UIN Sunan Ampel Surabaya, yang bertanda tangan di bawah ini, saya: Nama : Nurul Inayah Taufiq NIM : J01216031 Fakultas/Jurusan : Psikologi dan Kesehatan / Psikologi E-mail address : Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif atas karya ilmiah : Sekripsi Tesis yang berjudul : Peran Peer Group Dalam Pembentukan School Well Being Desertasi Lain-lain (... ) beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan Hak Bebas Royalti Non-Ekslusif ini Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya berhak menyimpan, mengalih-media/format-kan, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya, dan menampilkan/mempublikasikannya di Internet atau media lain secara fulltext untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan atau penerbit yang bersangkutan. Saya bersedia untuk menanggung secara pribadi, tanpa melibatkan pihak Perpustakaan UIN Sunan Ampel Surabaya, segala bentuk tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah saya ini. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Surabaya, 03 Februari 2020 Penulis (Nurul Inayah Taufiq)
ABSTRAK Penelitian ini memiliki fokus mengenai gambaran school well being, serta bagaimana peran peer group dalam pembentukan school well being. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan fenomenologi, dengan menggunakan teknik triangulasi sebagai validasi data. Subjek penelitian adalah siswa sekolah menengah atas atau sederajat. Ada sembilan subjek dari tiga sekolah yang dijadikan sumber informasi yang masing-masing memiliki dua significant others yaitu anggota peer groupnya serta guru BK. Penelitian ini menghasilkan pertama gambaran school well being pada siswa, enam dari sembilan subjek yang memiliki penilain yang positif terhadap sekolah disebabkan oleh sekolah memiliki infrastruktur yang baik dan sarana prasarana yang memadai, memiliki hubungan sosial yang baik dengan masyarakat sekolah, siswa dapat mengasah keterampilannya melalui kegiatan yang telah disediakan oleh sekolah dan memiliki pelayanan kesehatan yang baik. Subjek yang memiliki penilaian negatif terhadap sekolah disebabkan karena sekolah tidak dapat memenuhi dari beberapa hal yang telah disebutkan. Kedua peran peer group dalam pembentukan school well being, peer group memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan siswa dalam proses belajar disekolah. Peran peer group disekolah meliputi saling mengingatkan mengenai peraturan-peraturan yang ada disekolah dan akan menegur jika ada yang melakukan penyimpangan, peer group akan mengajarkan mengelolah emosi agar tidak mengganggu hubungan antar teman, peer group aka n saling bekerja sama untuk mencapai tujuannya dan peer group dengan suka rela membantu jika ada yang memiliki masalah yang berkaitan dengan kegiatan sekolah atau masalah pribadi. Kata kunci: Peer Groups, School Well Being viii digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
ABSTRACT This study focuses on the description of school well being, as well as the role of peer groups in establishing school well being. This research is a qualitative study that uses a phenomenological approach, using triangulation techniques as data validation. The research subjects were high school students or equivalent. There were nine subjects from the three schools that were used as sources of information, each of which had two significant others, namely members of the peer group and the counseling teacher. This research produces the first description of school well being in students, six of the nine subjects who have a positive assessment of the school because the school has good infrastructure and adequate infrastructure, has good social relations with the school community, students can hone their skills through activities. which has been provided by the school and has good health services. Subjects who have a negative assessment of school are because the school cannot fulfill several of the things that have been mentioned. The two roles of peer groups in the formation of school well being, peer groups have a very big influence on the success of students in the learning process at school. The role of peer groups at school includes reminding each other about the rules that exist in school and will reprimand if someone commits deviations, peer groups will teach to manage emotions so as not to interfere with relationships between friends, peer groups will work together to achieve their goals and peer groups with volunteering to help if someone has problems related to school activities or personal problems. Keyword: Peer Groups, School Well Being ix digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i PERNYATAAN ... ii HALAMAN PERSETUJUAN ... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ... iii KATA PENGANTAR ... v MOTTO ... vii ABSTRAK ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xiii BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang ... 1 B. Fokus Penelitian ... 15 C. Keaslian Penelitian ... 15 D. Tujuan Penelitian ... 18 E. Manfaat Penelitian ... 18 F. Sistematika Pembahasan ... 18 BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 21 A. School Well Being ... 21 1. Pengertian school well being ... 21 2. Aspek school well being... 23 3. Faktor school well being ... 25 B. Peer Group (Kelompok Teman Sebaya) ... 33 1. Pengertian Peer Group ... 33 2. Peran Kelompok Teman Sebaya ... 34 C. Masa Remaja ... 42 D. Perspektif Teoritis ... 46 BAB III METODE PENELITIAN ... 51 A. Jenis Penelitian ... 51 B. Kehadiran Peneliti ... 51 x C. Lokasi Penelitian ... 52 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
D. Sumber Data ... 53 1. Sumber data primer ... 53 2. Sumber data sekunder ... 57 E. Teknik Pengumpulan Data ... 61 F. Prosedur Analisis Dan Interprestasi Data ... 61 G. Keabsahan Data... 62 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 64 A. Setting Penelitian... 64 B. Hasil Temuan ... 75 1. Deskripsi Hasil Temuan ... 75 2. Hasil Analisis Data ... 276 C. Pembahasan ... 289 BAB V PENUTUP ... 306 A. Kesimpulan ... 306 B. Saran 319 DAFTAR PUSTAKA ... 320 LAMPIRAN ... 354 xi digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR TABEL Tabel 1. 2 Indikator Well Being ... 21 xii digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Data verbatim subjek 1 ... 332 Lampiran 2. Data verbatim significant other I subjek 1 ... 345 Lampiran 3. Data verbatim significant other II subjek 1 ... 353 Lampiran 4. Data verbatim subjek 2 ... 364 Lampiran 5. Data verbatim significant other I subjek 2 ... 375 Lampiran 6. Data verbatim significant other II subjek 2 ... 381 Lampiran 7. Data verbatim subjek 3 ... 388 Lampiran 8. Data verbatim significant other I subjek 3 ... 397 Lampiran 9. Data verbatim significant other II subjek 3 ... 404 Lampiran 10. Data verbatim subjek 4 ... 414 Lampiran 11. Data verbatim significant other I subjek 4 ... 424 Lampiran 12. Data verbatim significant other II subjek 4 ... 431 Lampiran 13. Data verbatim subjek 5 ... 440 Lampiran 14. Data verbatim significant other I subjek 5 ... 449 Lampiran 15. Data verbatim significant other II subjek 5 ... 456 Lampiran 16. Data verbatim subjek 6 ... 464 Lampiran 17. Data verbatim significant other I subjek 6 ... 475 Lampiran 18. Data verbatim significant other II subjek 6 ... 482 Lampiran 19. Data verbatim subjek 7 ... 490 Lampiran 20. Data verbatim significant other I subjek 7 ... 498 Lampiran 21. Data verbatim significant other II subjek 7 ... 503 Lampiran 22. Data verbatim subjek 8 ... 510 Lampiran 23. Data verbatim significant other I subjek 8 ... 519 Lampiran 24. Data verbatim significant other II subjek 8 ... 525 Lampiran 25. Data verbatim subjek 9 ... 533 Lampiran 26. Data verbatim significant other I subjek 9 ... 543 Lampiran 27. Data verbatim significant other II subjek 9 ... 547 Lampiran 28. Surat izin penelitian ... 554 xiii digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang sangat penting untuk meningkatkan kesejahteraan hidupnya. Melalui pendidikan diharapkan manusia memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang sangat diperlukan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Wajib belajar menurut Undang Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (Sisdiknas) adalah pogram pendidikan minimal yang harus diikuti oleh warga negara Indonesia atas tanggung jawab pemerintah pusat dan pemerintah daerah. Salah satu daerah yang menjalankan wajib belajar adalah pemerintah kabupaten Sampang Madura. Wajib belajar 12 tahun di kabupaten Sampang Madura merupakan kewajiban bagi warga, yang telah tamat SMP atau sederajat dengan batas usia 16-18 tahun untuk mengikuti pendidikan sekolah menengah atas atau sederajat sampai tamat. Program ini tertuang dalam peraturan daerah kabupaten Sampang Madura No. 7 tahun 2017 tentang pemberdayaan perempuan dan perlindungan anak. Tujuan pelaksanaan wajib belajar 12 tahun di Sampang Madura, selain untuk mengurangi anak putus sekolah juga diharapkan meningkatkan pendidikan anak di Sampang. Dalam UU No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional tercantum pada bab 1 pasal 20 yaitu "Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 1
2 pendidikan dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar". Oleh karena itu diperlukan suatu lingkungan belajar yang memiliki peran dalam mensejahterakan siswa, sehingga siswa yang belajar dapat mengikuti proses pembelajaran sampai akhir jenjang pendidikan dengan hasil yang terbaik. Tohirin (2009) peran sekolah yaitu mendidik, mengajar serta memperbaiki, dan memperhalus tingkah laku anak didik yang dibawa dari keluarganya. Sekolah adalah sebuah institusi pendidikan formal yang disediakan oleh pemerintah, yang saat ini tidak hanya memiliki fungsi sebagai tempat menuntut ilmu saja. Melainkan juga sebagai tempat pembentukkan moral, karakter, pengembangan minat dan bakat siswa (Santrock, 2007). Setyawan & Dewi (2015) meningkatkan mutu sekolah sebagai lembaga pendidikan merupakan masalah yang masih menjadi fokus utama di Indonesia, dari masalah infrastruktur bangunan, sarana prasarana, mutu guru sebagai pengajar, maupun metode pembelajaran yang terus berusaha dikembangkan. Tujuan utama tentunya diarahkan pada keberhasilan dan efektifitas proses pendidikan. Kualitas sekolah sangat mempengaruhi prestasi siswa, yaitu peran aktif guru dalam memonitoring performa siswa dan adanya atmosfer sekolah yang baik. Sekolah juga harus menyesuaikan pengajaran dengan kemampuan siswa, agar siswa mampu mendapatkan hasil akademik yang lebih baik (Papalia & Feldman, 2009). Sekolah selain menyediakan pengajaran yang baik, juga harus memfasilitasi baik dari segi sarana maupun prasarana. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
3 Kondisi sekolah, tata ruang kelas, alat-alat belajar mempunyai pengaruh pada kegiatan belajar (Dimyati & Mudjiono, 2013). Siswa yang menyukai sekolahnya cenderung melakukan kegiatan akademis dengan lebih baik (Papalia & Feldman, 2009). Tidak hanya bekal pengetahuan akademis, sekolah juga tempat menggali pengetahuan non akademis yang bertujuan mengasah soft skill para siswa, sebagai penunjang usaha pencapaian cita-cita mereka. Oleh karena itu, sekolah perlu menciptakan kondisi dimana siswa merasa nyaman, senang dan berharga saat berada di sekolah. Karena sebagian besar waktu yang dimiliki oleh siswa dihabiskan di lingkungan sekolah. Rasa nyaman, senang, dan berharga tersebut dapat terjadi apabila siswa memiliki penilaian yang positif terhadap sekolahnya. Penilaian siswa ini dapat disebut sebagai school well being. Konsep school well being yang dikembangkan oleh Konu & Rimpela (2002) melihat kesejahteraan dari sudut pandang siswa yang terdiri dari empat aspek yaitu having (kondisi sekolah), loving (hubungan sosial), being (pemenuhan diri) dan health (kesehatan). Konsep tersebut memiliki harapan bahwa kesejahteraan sekolah siswa lebih penting, yaitu perasaan siswa dalam kelayakan sekolah mereka. Sebagai lingkungan belajar yang mampu memberikan dukungan, rasa aman dan rasa nyaman (Khatimah, 2015). School well being yang diambil dari sudut pandang siswa dapat menjadi terobosan pengembangan evaluasi sekolah. Karena siswa adalah konsumen dalam pelayanan pendidikan, sehingga penting penilaian subjektif mereka untuk digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
4 keberhasilan proses belajarnya (Oktaviana, 2014). School well being bermanfaat menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri. School well being merupakan kehidupan emosional yang positif yang dihasilkan dari keselarasan antara faktor lingkungan, kebutuhan pribadi dan harapan siswa disekolah. Pengaruh positif disekolah terlihat dari perasaan positif siswa selama berada di sekolah seperti rasa nyaman, aman, dihargai, mendapatkan dukungan dari sekolah, senang menerima pelajaran, merasa tenang, menyenangkan dan bahagia menurut Tian & Liu (dalam Tian, 2013). Tetapi faktanya di lapangan, fenomena kehidupan di sekolah yang dapat membuat siswa merasa stres dan merasa ketakutan, seperti beberapa kasus ini yang pertama kasus bullying yang berbentuk verbal maupun nonverbal contohnya body shamming, penampilan dan status ekonomi. Data tersebut dikuatkan dengan wawancara awal, yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru BK di sekolah SMAN 1 Ketapang menyatakan bahwa ada siswa menjadi korban bullying yang membuat anak jarang masuk sekolah. "kalau disini bullyingnya karna masalah body shamming, seperti yang terjadi dikelas 12 IPS. Dia siswa perempuan yang selalu jadi bahan ejekan alias bahan guyonan temen-temen kelasnya karena badannya gendut. Sehingga dia jarang masuk sekolah mbak. Masuknya 2 kali dalam seminggu kadang 1 minggu gak masuk sama sekali, anaknya tidak aktif dikelas, nilai pelajarannya juga tidak begitu bagus, kata teman-temannya dikelas dia kalau dikelas sering duduk dipojokan sendirian gak ada temannya. sampek kita panggil anak ini, untuk mengetahui alasannya tidak masuk. Tenyata karna sering diejekin itu tadi mbak." Kedua masalah prestasi siswa, contohnya prestasi belajar rendah atau nilai tidak memuaskan (jelek) yang disebabkan oleh konsentrasi belajar rendah, dan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
5 kebiasaan belajar yang kurang baik. Pendapat lain dari guru BK SMAN 2 Ketapang menyatakan bahwa penggunaan handphone dengan bebas tanpa pengawasan dari orang tua dapat menyebabkan prestasi belajar menurun. "banyak orang tua yang memfasilitasi anak-anaknya dengan handphone, tujuannya adalah agar komunikasi orang tua dan anak menjadi lebih mudah dan orang tua menyediakan internet untuk mempermudah ketika belajar. Tetapi yang terjadi adalah orang tua lupa mengawasi penggunaan handphone yang diberikan kepada anaknya, sehingga anak-anak lebih senang memegang handphonenya dari pada bukunya. Apalagi didalamnya terdapat games yang membuat anak sulit berhenti bila sudah memulainya. Ada yang tidur dikelas kalau ditanya karena semalaman main games. Seharusnya anak-anak memanfaatkan handphone untuk belajar, mereka bisa browsing diinternet mengenai materi pelajaran disekolah ehh malah dibuat main games masalah seperti ini yang sering terjadi dikalangan anak- anak sekolah.". Ketiga masalah pertemanan, seperti berkelahi atau tawuran dan ada beberapa siswa yang memiliki kelompok sendiri, sehingga jika ada individu lain ingin bergabung selalu dianggap tidak memiliki kesamaan. Pendapat lain dari guru BK SMAN 3 Ketapang menyatakan bahwa masalah pertemanan sangat berpengaruh pada siswa. teman. Contohnya ngerokok karna salah pergaulan anak yang awalnya tidak ngerokok jadi ngerokok. Ada yang berteman dengan anak yang tidak disiplin akhirnya mereka ikutan tidak disiplin juga seperti pakaian tidak rapi, sering terlambat, tidak mengerjakan tugas, berkelahi dengan kelas lain". "kebanyakan siswa melakukan pelanggaran karena ikut-ikutan Keempat masalah keluarga, seperti kurang perhatian dari orang tua karena broken home. Dan terakhir yaitu masalah status ekonomi, dimana yang status ekonominya menengah kebawah memiliki rasa kekhawatiran mengenai biaya sekolah contohnya takut tidak dapat membayar LKS dan tidak punya uang jajan (Oktaviana, 2014). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
6 Permasalahan-permasalahan tersebut menjadi fenomena kehidupan di sekolah yang mengkhawatirkan, karena siswa yang pergi kesekolah tampaknya bisa stres yang ternyata berhubungan dengan ketakutan akan kegagalan dalam menyelesaikan sekolahnya (Gaspar, 2012). Dapat diartikan dari hal tersebut bahwa siswa merasa tidak nyaman berada di sekolah, karena adanya efek negatif yang dirasakan siswa yang menandakan bahwa belum tercapainya kesejahteraan di sekolah. Rasa sejahtera siswa yang tinggi memiliki keterkaitan dengan peningkatan hasil akademik siswa, kehadiran siswa di sekolah, perilaku prososial siswa, keamanan sekolah, serta kesehatan mental seorang siswa (Noble, 2008). Hal tersebut menunjukkan jika upaya peningkatan kesejahteraan siswa, merupakan faktor yang sangat penting untuk diwujudkan oleh pihak sekolah. School well being dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah faktor sosial, yaitu hubungan sosial dan peran sosial. Individu yang lebih sering terlibat dalam hubungan sosial, serta memiliki peran sosial yang baik memiliki tingkat kepuasan hidup yang lebih tinggi. Peran sosial individu dilingkungan tempat dirinya berada, dapat meningkatkan well being dan menurunkan tingkat stres yang dimiliki menurut Keyes & Waterman (dalam Bornstein, 2008). Pendapat ini didukung oleh sebuah penelitian yang dilakukan Yanti (2005) bahwa siswa dituntut memiliki keterampilan sosial (social skill) untuk dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan sehari-hari. Keterampilan-keterampilan tersebut meliputi kemampuan berkomunikasi, menjalin hubungan dengan orang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
7 lain, mendengarkan pendapat atau keluhan dari orang lain, memberi atau menerima umpan balik, memberi atau menerima kritik, bertindak sesuai norma dan aturan yang berlaku. Proses belajar akan dapat berhasil karena dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu seperti kemauan dan kemampuan anak. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar individu seperti kondisi keluarga dan hubungan sosial dengan teman sebayanya (Slameto, 2005). Hubungan (relationship) adalah segala sesuatu yang terjadi bila dua orang saling mempengaruhi satu sama lain, dan bila yang satu bergantung pada yang lain yang didasari oleh faktor keyakinan, perasaan dan perilaku (Keley, 2003). Bentuk dan hubungan yang dijalin sangatlah beragam, salah satunya adalah pertemanan. Pertemanan adalah hubungan pribadi antara dua orang atau lebih yang terjadi karena adanya kesamaan minat dan perasaan yang mendalam, ditandai dengan saling memperlihatkan satu sama lain membuka diri secara total dan saling membagi, bahkan membicarakan kehidupan pribadi masing-masing (Tabbodi, 2015). Secara umum memiliki teman dapat memberikan afek positif sebab teman dapat mendorong self-esteem dan menolong dalam mengatasi stres, tetapi teman juga bisa memiliki afek negatif jika mereka anti sosial, menarik diri, tidak suportif (Santosa, 2009). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
8 Wicaksono (2014) berpendapat jika peer group atau kelompok teman sebaya merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan para siswa. Karena siswa lebih lama menghabiskan waktu di sekolah bersama dengan teman- temannya. Pada masa perkembangan anak, hubungan dengan peer group atau kelompok teman sebaya meningkat secara drastis dan pada saat yang bersamaan, kedekatan hubungan anak dengan orang tua menurun secara drastis. Monks (2001) menyebutkan dua bentuk perkembangan remaja, yaitu memisahkan diri dari orangtua dan menuju kearah teman sebaya. Remaja berusaha melepaskan diri dari otoritas orangtua dengan maksud menentukan jati diri. Remaja lebih banyak berada diluar rumah dan berkumpul bersama teman sebayanya, dengan membentuk kelompok (peer group) dan mengekpresikan segala potensi yang dimiliki. Ketika siswa, berada difase remaja yang merupakan masa peralihan dari anak-anak menuju proses kedewasaan, yang ditandai dengan emosi yang masih belum stabil dan masih berusaha untuk menunjukkan identitas dirinya. Remaja tidak ingin dinilai dan diperlakukan sebagai anak-anak lagi (Munandar, 2001). Masa-masa ini hubungan remaja dengan teman sebaya lebih akrab, mereka bahkan lebih banyak menghabiskan waktunya diluar rumah bersama teman sebayanya dibandingkan bersama keluarga. Pergaulan meluas mulai dari terbentuknya kelompok-kelompok teman sebaya (peer group) sebagai suatu wadah penyesuaian. Didalamnya timbul persahabatan yang merupakan ciri khas pertama dan sikap interaksinya dalam pergaulan. Di digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
9 dalam peer group tidak dipertimbangkan adanya struktur organisasi, namun diantara anggota kelompok merasa adanya tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompok (Partowisastro. 2003). Menurut Csikszentmihalyi (dalam Sprinthall & Collins, 2005) siswa menghabiskan waktunya lebih banyak dengan teman-teman atau teman sekelasnya, dan juga waktu untuk sendirian dari pada bersama dengan keluarga. Gunarsa (2005) karena semakin bertambah umur, individu semakin memperoleh kesempatan lebih luas untuk mengadakan hubungan dengan peer group atau kelompok teman sebaya. Siswa menginginkan teman yang mempunyai minat dan nilai yang sama, yang dapat mengerti dan membuatnya merasa aman. Sehingga siswa dapat mempercayakan masalah-masalah dan membahas hal-hal yang tidak dapat dibicarakannya dengan orang tua maupun guru (Hurlock, 2009). Interaksi dengan teman sebaya merupakan permulaan hubungan persahabatan dan hubungan peer. Menurut Santrok (2007) peers adalah individu-individu yang memiliki usia dan tingkat kematangan yang sama. Konsep peer group secara khusus, menunjukkan pada sebuah kelompok pertemanan yang telah mengenal satu sama lain, dan menjadi sumber informasi atau perbandingan antara satu dengan yang lain. Sedangkan Papalia & Feldman (2009) peer group membantu siswa memilih nilai-nilai yang mereka anut dan memberikan rasa aman secara emosional. Dengan adanya tekanan untuk konformitas, siswa cenderung mengikuti kebiasaan-kebiasaan yang berlaku di peer group tersebut misalnya bila anggota digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
10 kelompok mencoba mengikuti kegiatan non akademis, aktif dalam kelas dan rajin mengikuti pelajaran dikelas. Tetapi yang terjadi dilapangan kehidupan peer group di sekolah sangat beraneka ragam. Peneliti melakukan wawancara pada tanggal 06-11 April 2020 kepada siswa dari SMAN 1 Ketapang yang telah mengatakan lebih konsentrasi dan bisa fokus ketika belajar kelompok dengan teman-temannya. Karna suasana lebih santai, ruang belajarnya kondusif dan tidak malu ketika bertanya berulang-ulang. Anggota didalam peer groupnya ada lima anak. Sehingga menurut subjek belajar kelompok lebih bisa meningkatkan konsentrasi belajar. "Ketika ada tugas saya mensiasatinya dengan mengajak teman-teman untuk kerja kelompok di rumahnya si A. Anak ini paling jago di pelajaran kimia kak. Jadi kalau ada tugas kita belajar bersama dirumahnya. Sambil guyon, suasana gak tegang jadi lebih fokus belajarnya. Terus nih kak kalau belajar bersama kan enak ya. Penjelasannya lebih mudah bahasanya juga ringan. Kalau gak paham bisa minta penjelasannya diulang lagi tanpa malu. Makanya kak saya bisa ngerjain tugas-tugas kimia atau disuruh ngerjain didepan kelas saya PD". Sedangkan pendapat siswa dari SMAN 2 Ketapang mengatakan bahwa dukungan teman adalah sebagai penguat ketika subjek menerima sebuah kegagalan atau rasa malu. Subjek merasa lebih siap ketika mendapatkan reaksi negatif dari lingkungan. "Saya dulu pemalu kak, gak berani bertanya pada guru sehingga nilai saya jelek kak. Saya itu bingung kak dan gak paham dengan tugas yg mau saya kerjakan, sehingga saya mendapatkan nilai jelek. Sekarang saya sudah mulai berani melawan rasa malu itu karna saya dikuatkan oleh teman-teman saya. Sebelum saya bertanya kepada guru saya mendiskusikan dulu ke teman saya terus mereka bilang (pertanyaanmu benar itu, coba kamu tanyakan. Ayo tanyakan gak usah takut salah, semisal diketawain ya sudah kita tinggal ketawa aja) jadi saya berani kak bertanya". digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
11 Sedangkan pendapat lain dari siswa SMAN 3 Ketapang mengatakan bahwa dengan memiliki kelompok dia bisa mendapatkan berbagai solusi atas masalahnya. "Sebagai tempat kita berkeluh kesah, ketika ada kesulitan ada yang bantu, ketika senang bisa berbagi-bagi. Karna sering sharing, belajar bareng dan cerita dengan teman kelompok akhirnya saya sekarang bisa menjadi ketua disalah satu organisasi yang berbeda". Dari kesimpulan wawancara beberapa subjek tadi dengan adanya peer group mereka dapat memanfaatkan sebagai wadah untuk membangun kepribadian yang positif seperti yang awalnya malu jadi percaya diri, yang awalnya tidak berani sekarang jadi berani. Pengaruh peer group pada remaja sangat besar sekali. Ketika remaja berada dilingkungan positif maka akan membangun kepribadian yang positif tetapi jika remaja berada dilingkugan negatif maka akan menciptakan kepribadian yang negatif pula. Secara umum peer group atau kelompok teman sebaya, adalah lingkungan kedua setelah keluarga yang berpengaruh bagi kehidupan siswa. Terpengaruh atau tidaknya individu dengan kelompok teman sebaya tergantung pada persepsi siswa terhadap kelompoknya, sebab persepsi individu terhadap kelompok teman sebayanya akan menentukan keputusan yang diambil nantinya. Kelompok teman sebaya menyediakan sebuah lingkungan. Pertama tempat untuk dapat melakukan sosialisasi, dengan aturan yang berlaku bukan lagi aturan yang ditetapkan oleh orang dewasa melainkan oleh teman seusianya. Kedua tempat dalam rangka menentukan jati dirinya, namun apabila nilai yang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
12 dikembangkan dalam kelompok teman sebaya adalah nilai negatif. Maka akan menimbulkan bahaya bagi perkembangan jiwa siswa. Pendapat Sardiman (2011) ketika relasi pertemanan siswa berlangsung dengan terbuka, mereka memiliki banyak teman dan dapat melakukan aktivitas bermain bersama. Maka akan meminimalisir munculnya perasaan negatif terhadap lingkungan sekolah. Sebaliknya, ketika mereka terabaikan secara sosial di sekolah, mereka tidak memiliki hubungan pertemanan, tidak banyak bermain dan tidak bersosialisasi secara terbuka dengan rekan-rekannya. Maka akan dapat memprediksi munculnya perasaan-perasaan negatif seperti perasaan sedih, dan mengalami kesulitan dalam berinteraksi. Ini sesuai dengan penelitian Moh Salahuddin (2018) hubungan pertemanan yang baik akan menciptakan perasaan yang positif, sementara hubungan pertemanan yang kurang baik akan menciptakan perasaan yang negatif. Dalam item hubungan pertemanan, individu yang mempersepsikan bahwa teman-temanya peduli terhadap mereka. Mereka mempunyai banyak relasi pertemanan di sekolah, dan suka diajak berkomunikasi dengan temannya. Mereka akan cenderung membuat perasaan yang lebih baik di sekolah dan begitu juga sebaliknya. Kebahagiaan seorang siswa dipengaruhi oleh kebahaagian teman sekelas mereka. Jika dalam suatu kelas sebagian besar siswanya merasa memiliki well-being tinggi, maka mereka akan semakin sering membuka persahabatan dengan teman lainnya, dan teman yang diajak bersahabat tersebut akan merasa diterima oleh digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
13 lingkungannya. Sehingga akan mempengaruhi well-being siswa lainnya (Amir, 2000). School well being bermanfaat untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri. Konsep School well being dapat dijadikan pihak sekolah untuk memahami hal-hal apa saja yang mampu membuat siswa menjadi senang menerima pelajaran, dan merasa sejahtera saat di sekolah. Konu & Rimpela (2002) juga mengungkapkan bahwa school well being dipengaruhi oleh lingkungan sekitar, keluarga dan komunitas dimana siswa berada. Lingkungan sekitar yaitu pergaulan peer group menentukan perilaku siswa di sekolah. Lingkungan sekolah menjadi suatu hal yang penting karena sebagai penunjang siswa untuk menuntut ilmu. Melalui sekolah terdapat proses pembentukan karakter siswa. Diharapkan siswa dapat memperoleh dan mencapai kepuasan di sekolah. Sehingga dapat meminimalisir perilaku menyimpang pada siswa yang menjadi masalah bagi guru, orang tua bahkan sekolah. Siswa yang tidak mendapatkan kenyamanan dan kesejahteraan di sekolah akan dapat melakukan hal-hal negatif seperti membolos, berkelahi, merokok dilingkungan sekolah dan merusak fasilitas sekolah. Peneliti akan melakukan wawancara pada sembilan subjek dari tiga sekolah yang berbeda. Subjek pertama merupakan siswa yang berprestasi dimana subjek selalu mendapatkan dukungan dan semangat dari peer groupnya sehingga subjek memiliki keinginan yang kuat dan memiliki rasa optimis untuk mengikuti kegiatan kompetisi. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
14 Subjek kedua, merupakan salah satu siswa yang sering mendapatkan hukuman dari sekolah dan peer group sering memberikan subjek contoh dan nasehat tetapi oleh subjek terkadang diabaikan. Subjek ketiga, kurang menyukai sekolahnya tetapi karena subjek memiliki peer group yang membantu subjek ketika ada kendala maka subjek dapat menjalani kehidupan disekolahnya dengan baik. Subjek keempat, merupakan siswa yang memiliki kesulitan hambatan dalam membangun relasi karen subjek membentuk peer group sehingga subjek diajarkan bagaimana membangun relasi dengan masyarakat sekolah. Subjek kelima, disekolah menemukan anggota peer group yang memiliki kecocokan dengan diri subjek sehingga merasa nyaman ketika berbagi cerita apapun dengan anggotanya. Subjek keenam, juga menemukan teman yang memiliki hoby dan minat yang sama sehingga mempermudah subjek dalam mengasah bakatnya. Subjek ketujuh, belum memiliki relasi pertemanan yang baik dan subjek merasa tidak nyaman dengan lingkungan sekolahnya tetapi peer group berusaha mengajarkan bagaimana menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Subjek kedelapan, dengan adanya peer group subjek percaya diri, optimis dan semangat dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan mengikuti berbagai kompetisi yang diadakan dalam kegiatan ekstrakurikulernya tersebut. Subjek kesembilan, dengan bergabung kedalam peer group subjek merasa memiliki pengetahuan yang banyak, pengalaman yang baru karena subjek dapat keluar dari zona nyamannya. Dari uraian diatas bahwasannya school well being digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
15 dapat membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif dan tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri. Maka dari itu, penting kiranya untuk mempelajari dan meninjau seberapa besar peran peer group terhadap pembentukan school well being. Karena masa remaja merupakan masa pertaruhan, dimana seorang siswa mulai memasuki dunia baru yang akan membentuk masa depannya kelak. Konsep Permasalahan peer gruop dalam pembentukan school well being merupakan dasar fokus penelitian ini. Dengan begitu peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana "Peran peer gruop dalam pembentukan school well being". B. Fokus Penelitian Berdasarkan dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka penelitian ini disusun untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut: 1. Bagaimana gambaran school well being pada siswa? 2. Bagaimana peran peer group dalam"pembentuk school well being pada siswa? C. Keaslian Penelitian Penelitian-penelitian terdahulu yang mengangkat bahasan terkait school well being, salah satunya adalah penelitian Nidianti & Desiningrum (2015) dalam penelitian hubungan antara school well being dengan agresivitas yang menghasilkan kesimpulan bahwa siswa yang tidak sejahtera terhadap sekolahnya dapat mempengaruhi siswa untuk berperilaku agresif yaitu keinginan untuk menyerang atau menyakiti orang lain dengan sengaja. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
16 Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Azizah & Hidayati (2015) juga melakukan penelitian untuk mengetahui school well being pada siswa yang berada di pendidikan pesantren dan hasilnya adalah terdapat korelasi positif yang signifikan antara penyesuaian sosial dengan school well being pada siswa pesantren. Semakin tinggi kemampuan penyesuaian sosial individu maka semakin tinggi pula individu merasakan school well being dan jika penyesuaian sosialnya rendah maka school well being rendah. Artinya jika siswa pesantren mengalami hambatan sosial maka penilaian siswa akan negatif terhadap pendidikan pesantren. Nanda & Widodo (2015) dalam penelitian efikasi diri dengan school well being yang menggunakan subjek siswa sekolah menengah kejurusan menghasilkan kesimpulan bahwa efikasi diri yang positif membuat remaja yakin dengan kemampuannya dalam melakukan tugas-tugasnya dan menghadapi hambatan di lingkungannya dengan baik. Keyakinan pada remaja ini dapat dibentuk melalui kualitas pendidikan yang baik, dimana lingkungan sekolah menjadi pengaruh penting. School well being penting untuk diketahui karena dapat digunakan sebagai alat evaluasi bagi kesejahteraan siswa terhadap kehidupan di sekolah. Pada penelitian Rahmawati (2014) melakukan penelitian tentang School well being: pendekatan organisasi dalam mengatasi bullying di sekolah menghasilkan kesimpulan bahwa untuk mencegah terjadinya intimidasi atau perilaku bullying salah satu caranya adalah dengan mengembangkan suasana sekolah yang aman, perduli dan lingkungan yang sehat, serta iklim sekolah yang positif. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
17 Dan penelitian yang dilakukan Wijayanti & Sulistiobudi (2018) melakukan penelitian mengenai peer relation sebagai prediktor utama school well being siswa sekolah dasar dari hasil analisis menunjukkan bahwa elemen yang berkorelasi terhadap perasaan siswa disekolah, baik perasaan positif maupun negatif adalah peer relation. Selain itu ditemukan bahwa elemen lain yang memprediksi munculnya perasaan positif siswa adalah hubungan antar siswa dengan guru (teacher-student relationship) dan pembelajaran akademis (academic learning). Penelitian yang dilakukan Konu & Rimpela (2002) mengatakan jika model school well being dianjurkan ada didalam lingkungan sekolah untuk memberikan kesejahteraan pada siswa saat belajar karena model school well being tidak hanya penilaian siswa untuk sekolah tapi tujuan dari model school well being ini untuk meningkatkan prestasi, perilaku sehat, mengembangkan potensinya. Dari penelitian ini Konu & Rimpela menambahkaan faktor yang paling penting untuk mencapai kesejahteraan sekolah kesehatan para siswa. Sedangkan di penelitian yang dilakukan oleh Audhild Lohre (2010) yang dilakukan pada 230 siswa berjenis kelamin laki-laki dan 189 siswa berjenis kelamin perempuan hasil menunjukkan bahwa tingkat kesejahteraan siswa berjenis kelamin laki-laki lebih positif dari pada siswa berjenis kelamin perempuan. Karena siswa laki-laki lebih mudah dalam menguasai lingkungan sekolahnya sedang siswa perempuan kurang pandai dalam hubungan sosial. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
18 D. Tujuan Penelitian Berdasarkan pada fokus penelitian yang telah disebutkan diatas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui gambaran school well being pada siswa. 2. Untuk mengetahui peran peer group dalam pembentuk school well being pada siswa. E. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat: 1. Secara Teoritis "Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih ilmiah bagi penelitian dan keilmuan psikologi khususnya dalam psikologi pendidikan yang mengacu pada school well being serta menjadi refrensi bagi peneliti selanjutnya. 2. Secara Praktis Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada pihak sekolah dalam meningkatkan school well being siswa, sehingga dapat membantu serta memberikan gambaran mengenai kesejahteraan psikologis di sekolah. F. Sistematika Pembahasan Sistematika penyusunan skripsi ini berdasarkan pada panduan skripsi Fakultas Psikologi dan Kesehatan UIN Sunan Ampel Surabaya tahun 2018. Dimana terssun dari bagian awal seperti kata pengantar, halaman pengesahan, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
19 halaman persembahan, abstrak dan 5 bab yang setiap bab-nya membahas kajian yang berbeda sebagaimana pada skripsi secara umum. BAB 1 terdiri atas 6 sub-bahasan, mulai dari latar belakang masalah yang berisi kajian terkait fenomena yang diambil untuk diteliti lebih lanjut. Kemudian ada fokus penelitian berupa hal-hal yang ingin diungkap dalam penelitian, keaslian penelitian yang berisi penelitian-penelitian yang disesuaikan dengan fokus penelitian. Manfaat penelitian baik secara teoritis maupun praktis, dan yang terakhir adalah sistematis penulisan skripsi yang mengacu pada panduan yang berlaku difakultas psikologi UINSA. BAB 2 kajian pustaka yan terdiri kajian teori yang berhubungan dengan teman dan judul penelitian skripsi, dalam hal ini tentang peran peer group dalam pembentukan school well being pada remaja sekolah menengah atas. Terdapat perspektif teori yang menjadi titik temu terkait teori yang dipaparkan untuk memberikan pemahaman bahwa skripsi yang diambil secara teori serta data yang disajikan sangatlah relevan. BAB 3 tentang metode penelitian, tersusun dari 7 sub bahasa yaitu pendekatan dan jenis penelitian yang dipilih, kehadiran penelitian dalam penelitian yang dilakukan. Selanjutnya adalah lokasi penelitian. Sumber data yakni berupa responden yang dijadikan abhan penelitian, selanjutnya prosedur pengmpulan data. Analisis data, data yang terakhir adalah pengecekan keabsahan temuan data penelitian. BAB 4 temuan data mentah yang disajikan kemudian pembahsan terkait data- data yang diperoleh tersebut dengan teori-teori yang dipilih untuk diuraikan. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
20 Dalam hal ini peneliti mendeskripsikan perbedaan dan persamaan remaja siswa skolah menengah atas dalam kesejahteraan sekolah. Terakhir BAB 5, penutup terdiri dari 2 sub bahasan yaitu kesimpulan sebagai jawaban dari dokus penelitian yang ingin diungkap. Kedua adalah saran yang diajukan untuk perbaikan penelitian ataupun bagi peneliti-peneliti lain setelah khususnya yang ingin mendalami kajian tentang school well being. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. School Well Being 1. Pengertian school well being School well being merupakan sebuah model yang dikembangkan oleh Konu dan Rimpela pada tahun 2002. School well being merujuk kepada model konseptual well being yang dikemukakan oleh Allardt. Allardt mengemukakan bahwa dalam tradisi sosiologis, well being juga merupakan konsep welfare yang mencakup level of living and quality of life. Selanjutnya, Allardt mendefinisikan well being sebagai keadaan yang memungkinkan individu memuaskan kebutuhan-kebutuhan dasarnya yang mencakup kebutuhan material maupun non-material. Kebutuhan tersebut oleh Allardt dibagi menjadi kategori having, loving, being. Kemudian, dalam perkembangannya ia menambahkan aspek health kedalam kategori having. Well being dapat dilihat dari dua indikator, yaitu indikator objektif dan indikator subjektif. Indikator objektif didasarkan pada observasi eksternal dan indikator subjektif didasarkan pada ekpresi orang terhadap sikap mereka dan persepsi mereka terhadap kondisi lingkungannya. Allardt kemudian membuat tabulasi well being berdasarkan indikator objektif dan subjektif yaitu sebagai berikut: Kategori Indikator Objektif Indikator Subjektif Having Pengukuran objektif dari tingkat kehidupan kondisi dan Puas-tidak puas Perasaan subjektif atas ketidakpuasan- 21 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
22 Loving Being lingkungan. Pengukuran objektif dari hubungan dengan orang lain. objektif Pengukuran hubungan dari individu dengan masyarakat dan alam. kepuasan kondisi yang dialami. Bahagia-tidak bahagia subjektif Perasaan mengenai hubungan sosial. subjektif Perasaan mengenai persaingan- pertumbuhan personal. terhadap kehidupan Tabel 1.2 Indikator kategori kebutuhan dasar well being menurut Allardt Sumber: Konu & Rimpela (2002) Berdasarkan konsep well being yang dikemukakan Allardt, Konu dan Rimpela kemudian mengembangkan well being dalam konteks sekolah yang dinamakan school well being. Dalam kajiannya, Konu dan Rimpela mengembangkan konsep tersebut melalui kajian terhadap berbagai literatur sosiologis, pendidikan, psikologis, dan peningkatan kesehatan, sehingga pada akhirnya menghasilkan model school well being. Di dalamnya ditambahkan aspek health sehingga kebutuhan dasar yang harus dipenuhi adalah having, loving, being dan health. Konu dan Rimpela (2002) kemudian mendefinisikan school well being sebagai sudut pandang siswa mengenai penilaian kesejahteraan terhadap sekolahnya. Kondisi sekolah yang dapat memenuhi kebutuhan dasar siswa yang meliputi having, loving, being dan health. Kondisi tersebut berpengaruh kepada penilain siswa terhadap sekolahnya. Tujuan utamanya tidak hanya sekedar pemenuhan kesejahteraan siswa tetapi untuk pemenuhan akan prestasi, potensi serta kemampuan fisik digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
23 maupun mental siswa. Dari penjelasan diatas dapat diambil kesimpulan bahwasannya school well being merupakan kehidupan emosional yang positif yang dihasilkan dari keselarasan antara lingkungan, kebutuhan pribadi dan harapan sekolah sehingga menghasilkan penilaian positif terhadap sekolah. 2. Aspek school well being Menurut Konu & Rimpela (2002) aspek school well being terdiri dari empat aspek yang meliputi: a. Kondisi Sekolah (having) Termasuk lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan di dalam sekolah. Ranah yang akan dibahas adalah lingkungan kerja, kenyamanan, kebisingan, ventilasi, suhu. Aspek lain dari kondisi sekolah berhubungan dengan lingkungan belajar. Ini mencakup setidaknya kurikulum, komunitas, jadwal pelajaran dan hukuman. Aspek ketiga termasuk layanan kepada siswa seperti makan siang di sekolah, perawatan kesehatan, wali murid atau kelas dan konseling. Kondisi sekolah meliputi: 1) Lingkungan disekitar sekolah. 2) Organisasi sekolah. 3) Jadwal pelajaran dan komunitas. 4) Hukuman atau keselamatan. 5) Pelayanan kesehatan. 6) Kantin. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
24 Diharapkan siswa dapat memperoleh dan mencapai kepuasan di sekolah, sehingga dapat meminimalisir tindakan penyimpangan siswa yang menjadi masalah bagi guru selama ini. Siswa yang tidak mendapatkan kenyamanan dan kesejahteraan di sekolah akan dapat melakukan hal-hal negatif seperti membolos, berkelahi, merokok di lingkungan sekolah, dan merusak fasilitas sekolah. b. Hubungan Sosial (loving) Mengacu pada lingkungan belajar sosial, hubungan siswa dan guru, hubungan dengan teman sekolah, dinamika kelompok, intimidasi, kerja sama antara sekolah dan keluarga siswa, pengambilan keputusan di sekolah dan suasana organisasi seluruh sekolah. Iklim sekolah dan iklim pembelajaran memiliki efek pada kesejahteraan dan kepuasan dari siswa di sekolah. Jika seorang murid memiliki hubungan dan kondisi yang baik, maka siswa dapat menunjukkan kemampuannya di masyarakat dan dapat meningkatkan prestasinya di sekolah. c. Pemenuhan Diri (being) Dapat dilihat bagaimana sekolah menawarkan sarana untuk pemenuhan diri. Setiap siswa harus dianggap sebagai anggota yang sama pentingnya di komunitas sekolah. Ini harus dipastikan untuk setiap siswa ikut berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang mempengaruhi sekolah dan aspek lain dari kehidupan sekolah yang berkaitan dengan dirinya sendiri. Peluang untuk meningkatkan pengetahuan dan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
25 keterampilan yang ditekankan dibidang minat siswa sendiri sesuai keinginannya. Pengalaman pembelajaran yang positif dapat meningkatkan pemenuhan diri. Pembelajaran yang sesuai untuk siswa serta dengan bimbingan dan dorongan akan menghasilkan pengalaman yang positif. Penghargaan yang diterima seorang siswa untuk karyanya sangatlah berarti konstribusi orang tua, guru dan teman sebaya semuanya sangat penting. Menghargai adalah fundamental agar belajar menjadi bermakna. d. Kesehatan (health) Penyakit adalah sesuatu yang mengakibatkan terjadinya gangguan pada tubuh manusia yang disebabkan oleh bakteri, virus atau kelainan sistem pada jaringan tubuh. Kelainan ini dapat diidentifikasi oleh ilmu kedokteran yang biasanya terkait dengan gejala fisik dan mental, pilek, penyakit kronis dan penyakit lainnya. 3. Faktor school well being a. Fisik 1) Kesehatan Sekolah perlu mengefektifkan dan mendukung program- program UKS yang berfokus untuk meningkatkan status kesehatan siswa, sehingga siswa dapat belajar dengan kondisi jasmani dan rohani yang sehat. Selain itu pentingnya menyediakan layanan konseling dalam meningkatkan pelayanan kesehatan mental (Krianto, 2009). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
26 2) Kondisi Dilingkungan Sekolah Menurut Kristianto (2012) sekolah yang aman, nyaman dan disiplin ini perlu diciptakan, agar anak dapat belajar tidak hanya keterampilan akademik akan tetapi juga melatih siswa untuk mencapai hal-hal non akademik yang juga sangat penting bagi kehidupan, yaitu: a) Mencegah kekerasan di sekolah Melatih siswa mengenai bagaimana cara memecahkan masalah dengan cara tidak melakukan kekerasan merupakan langkah awal untuk membangun masyarakat yang mencintai perdamaian. b) Mengembangkan keterampilan intelegensi emosional siswa. Intelegensi emosi meliputi keterampilan: Mengembangkan empati, bekerja sama, sensitif terhadap perasaan teman, mengontrol impulsif dan rasa marah, menenangkan diri, mengembangkan sikap positif. Sedangkan intelegensi emosi yang rendah akan menyebabkan putus sekolah, agresif, penggunaan obat terlarang, ketidak teraturan hidup, kesehatan rendah, kekerasan dan kriminal. c) Ciri-ciri sekolah yang aman, nyaman dan disiplin 1) Memiliki lingkungan fisik seperti gedung sekolah, kelas, laboratorium, peralatan, halaman. 2) Warga sekolah saling mendukung dan menghargai. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
27 3) Semua warga menerapkan disiplin yang efektif. 4) Sekolah memberikan pembelajaran terbaik. 5) Warga sekolah mengembangkan sikap kebersamaan, keadilan dan saling pengertian. 6) Strategi pengelolaan perilaku yang menyimpang. 7) Adanya program kesehatan. 8) Adanya hubungan yang baik antara sekolah dan orang tua, komite sekolah dan masyarakat. b. Sosial 1) Teman Wicaksono (2014) Teman sebaya merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan para siswa. Karena siswa menghabiskan waktu di sekolah bersama dengan teman-temannya. Pada masa perkembangan anak, hubungan dengan teman sebaya meningkat secara drastis dan pada saat yang bersamaan kedekatan hubungan anak dengan orang tua menurun secara drastis. Padahal keluarga merupakan salah satu konteks sosial yang penting bagi perkembangan individu. Meskipun perkembangan anak juga sangat di pengaruhi oleh faktor sosial yang lain seperti relasi dengan teman sebaya. Adapun faktor-faktor yang sangat mempengaruhi yaitu : a) Faktor imitasi yaitu merupakan dorongan untuk meniru orang lain, misalnya dalam hal tingkah laku, cara berpakaian. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
28 b) Faktor sugesti yaitu pengaruh psikis, baik yang datang dari dirinya sendiri maupun dari orang lain dan dapat di terima tanpa adanya kritik orang lain misalnya, sikap, minat, perilaku. c) Faktor simpati, yaitu suatu perasaan tertarik kepada orang lain. Ketika relasi pertemanan para siswa berlangsung dengan terbuka, mereka memiliki banyak teman. Dapat melakukan aktivitas bermain bersama maka akan meminimalisir munculnya perasaan negatif terhadap situasi sekolah. Sebaliknya, ketika mereka terabaikan secara sosial di sekolah, tidak memiliki hubungan pertemanan, tidak banyak bermain dan bersosialisasi secara terbuka dengan rekan-rekannya maka dapat memprediksi munculnya perasaan sedih dan sulit. Sesuai dengan penelitian Moh Salahuddin (2018) hubungan pertemanan yang baik akan menciptakan perasaan yang positif, sementara hubungan pertemanan yang kurang baik akan menciptakan perasaan yang negatif. Dalam item hubungan pertemanan, subjek yang mempersepsikan bahwa teman-temanya peduli, mereka mempunyai banyak teman di sekolah dan suka diajak berbincang dengan temannya cenderung akan membuat perasaan yang lebih baik di sekolah, dan begitu juga sebaliknya. kebahagiaan seorang siswa dipengaruhi oleh kebahaagian teman sekelas mereka. Jika dalam suatu kelas sebagian besar siswanya merasa memiliki well-being tinggi, maka mereka akan semakin digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
29 sering membuka persahabatan dengan teman lainnya, dan teman yang diajak bersahabat tersebut akan merasa diterima oleh lingkungannya, sehingga akan mempengaruhi well-being siswa lainnya (Amir, 2000). 2) Guru Kurniasih (2012) tugas utama guru adalah berusaha mengembangkan segenap potensi siswanya secara optimal, agar mereka dapat mandiri dan berkembang menjadi manusia-manusia yang cerdas, baik cerdas secara fisik, intelektual, sosial, emosional, moral dan spiritual. Sebagai konsekuensi logis dari tugas yang diembannya, guru senantiasa berinteraksi dan berkomunikasi dengan siswanya dalam konteks tugas. Hubungan diantara keduanya adalah hubungan profesional, yang diikat oleh kode etik guru. Hubungan guru dengan siswa yang harmonis berdampak baik dalam proses belajar mengajar didalam kelas. Serta dapat meningkatkan prestasi akademik siswa. Dengan adanya relasi positif antara guru dan siswa akan berdampak siswa menjadi patuh, punya rasa hormat kepada guru. Basch (2012) berpendapat hubungan kedekatan antara guru dengan siswa juga dapat mendorong dan memotivasi siswa dalam proses belajar. Ada beberapa cara yang bisa untuk meningkatkan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
30 motivasi belajar siswa misalnya dengan pembelajaran yang inovatif menggunakan media sampai interaksi dan kerjasama yang baik. Motivasi juga mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Motivasi juga sebagai pengarah maksudnya disini mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. Selain itu motivasi juga sebagai penggerak, besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 3) Keluarga Pendidikan keluarga merupakan basis yang sangat penting dalam mengajarkan dasar-dasar pendidikan sosial anak. Keluarga adalah lembaga sosial resmi yang minimal terdiri dari ayah, ibu, dan anak sebagai suatu kesatuan hidup (sistem sosial) yang menyediakan situasi belajar. Sebagai suatu sistem sosial, ikatan kekeluargaan didalamnya membantu anak dalam mengembangkan sikap persahabatan, cinta kasih, hubungan antar pribadi, kerja sama, disiplin, tingkah laku yang baik, serta pengakuan akan kewibawaan (Singgih, 1990). Menurut Karyani (2013) keterlibatan aktif dan dukungan keluarga diidentikan sebagai kunci kesuksesan program pendidikan inklusif sejak dini. Bahkan faktor penting didalam kesuksesan sekolah adalah keterlibatan orang tua didalam pendidikan anaknya, Beberapa penelitian tersebut menegaskan akan pentingnya peran digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
31 keluarga terhadap perkembangan jiwa anak serta keberhasilan pendidikan anak dengan berbagai kondisi anak itu sendiri. Karyani (2013) mengungkapkan beberapa aspek penting dari peran keluarga dalam pendidikan anak antara lain: a) Menciptakan lingkungan belajar di rumah yang menyenangkan, menumbuhkan budi pekerti, dan budaya prestasi. b) Menjalin interaksi dan komunikasi yang hangat dan penuh kasih saying dengan anak. c) Memberikan motivasi yang menumbuhkan rasa percaya diri pada anak. d) Menjalin hubungan aktif dengan pihak sekolah untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. e) Berpartisipasi aktif dalam kegiatan keluarga di sekolah. Dari keluarga inilah baik buruknya perilaku dan kepribadian anak terbentuk. Walaupun ada juga faktor lain yang mempengaruhinya. Orang tua merupakan contoh yang paling mendasar dalam keluarga. Apabila orang tua berperilaku kasar dalam keluarga, maka anak cenderung akan meniru. Begitu juga sebaliknya, orang tua yang berperilaku baik dalam keluarga, maka anak juga cenderung akan berperilaku baik. c. Emosional Pengalaman sekolah yang kurang menyenangkan dapat menjadi sumber stres dan mengurangi kualitas hidup bagi siswa (Woro digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
32 Prianti, 2009). Pernyataan ini didukung dengan penelitian Fatimah (2010) menunjukkan semakin tinggi stres yang dialami siswa, maka akan diikuti dengan semakin buruknya penilaian siswa terhadap sekolahnya. Ketika siswa mengalami kejenuhan, maka ia akan merasa tidak memiliki hubungan sosial yang baik dan pemenuhan dirinya di sekolah terasa seperti diabaikan. Dampak stres yang dialami siswa akan memberikan dampak yang buruk pada hubungan interpersonal, kemudian keadaan stres tersebut dapat membuatnya merasa bahwa iklim belajar di sekolahnya tidak menyenangkan. Kondisi sekolah yang tidak menyenangkan, menekan dan membosankan akan berakibat pada pola siswa yang bereaksi negatif, seperti stres, bosan, terasingkan, kesepian dan depresi. Kondisi tersebut akan berdampak pada penilaian individu terhadap sekolahnya. Siswa yang memiliki kesejahteraan subjektif positif atau merasa bahagia di sekolahnya, cenderung akan menampilkan dampak positif terutama dalam kaitannya dengan performa akademik yang baik (Turashvili & Japaridze, 2012). Dalam konteks yang lebih luas, siswa yang bahagia akan memiliki angka harapan hidup yang lebih tinggi, lebih aktif, dan jauh dari rasa cemas dan stres (O'Rourke & Cooper, 2010). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
33 Sebaliknya, ketika siswa merasa tidak sejahtera di sekolah, maka beberapa dampak negatif seperti mogok sekolah dan prokrastinasi akademik (Shah & Mumtaz, 2017) akan muncul dan merugikan siswa itu sendiri. Menurut Keyes & Waterman (dalam Bornstein, 2008) salah satu faktor yang mempengaruhi school well being adalah optimisme. Siswa yang optimis akan menganggap kesulitan sebagai sesuatu yang bersifat sementara, terbatas pada hal tertentu saja atau sebagian dari kehidupan saja dan penyebabnya cenderung eksternal. Sedangkan siswa yang pesimis memiliki kecenderungan untuk menganggap kesulitan sebagai suatu yang permanen, menimpa seluruh kehidupannya yang diakibatkan oleh dirinya sendiri Seligman (dalam Stolz, 2000). Program school well being menjadi penting diterapkan di sekolah, karena siswa yang sehat, merasa bahagia dan sejahtera dalam mengikuti pelajaran di kelas. Dapat belajar secara efektif dan memberi kontribusi positif pada sekolah dan lebih luas lagi pada komunitas. B. Peer Group (Kelompok Teman Sebaya) 1. Pengertian Peer Group Kelompok teman sebaya menjadi bagian penting dalam pembentukan tingkah laku siswa. Siswa akan mengalami perubahan-perubahan tingkah digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
34 laku sebagai salah satu usaha penyesuaian (Ryan, 2001). Siswa akan menjadi paham terhadap penerimaan dan penolakan dari teman sebayanya dan mengerti akibat-akibat yang akan timbul dari pengaruh peer group. Menurut Andi Mappiare (2008) lingkungan teman sebaya merupakan suatu kelompok baru yang memiliki ciri, norma dan kebiasaan yang jauh berbeda dengan apa yang ada dilingkungan keluarga. Peer group secara umum terdiri dari anak-anak yang sama usianya, jenis kelamin, etnis, serta kondisi sosial ekonomi dan tinggal berdekatan satu sama lain sehingga bisa pergi kesekolah bersama (Papalia & Diane E, 2001). Jadi kesimpulannya Peer group merupakan sebuah kelompok sosial berisi anak-anak yang memiliki usia, jenis kelamin, dan tingkat kedewasaan yang sama, tempat remaja memperoleh pengetahuan positif maupun negatif yang tidak didapatkan dalam keluarga. 2. Peran Kelompok Teman Sebaya Menurut Hartup (2005) mengatakan bahwa kelompok teman sebaya (peer group) adalah sekumpulan remaja dengan tingkat usia atau kedewasaan yang sama. Akan tetapi oleh Lewis & Rosenblum (dalam Samsunuwiyati, 2005) defisini kelompok teman sebaya lebih ditekankan pada kesamaan tingkah laku atau psikologis. Laursen (2005) menyatakan bahwa teman sebaya merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan pada masa-masa remaja. Kenyataannya remaja dalam masyarakat moderen seperti sekarang ini digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
35 menghabiskan sebagian besar waktunya bersama dengan teman sebaya mereka (Steinberg, 2003). Penelitian yang dilakukan Buhrmester (dalam Santrock, 2004) menunjukkan bahwa pada masa remaja kedekatan hubungan dengan peer group meningkat secara drastis dan pada saat yag bersamaan kedekatan hubungan remaja dengan orang tua menurun secara drastis. Hasil penelitian Buhrmester dikuatkan oleh temuan Nickerson & Nagle (2005) bahwa pada masa remaja komunikasi dan kepercayaan terhadap orang tua berkurang, dan beralih kepada teman sebaya untuk memenuhi kebutuhan akan kelekatan (attachment). Penelitian lain menemukan remaja yang memiliki hubungan dekat dan berinteraksi dengan pemuda yang lebih tua akan terdorong untuk terlibat dalam kenakalan, termasuk juga melakukan hubungan seksual secara dini Billy & Rodgers (dalam Santrock, 2004). Salah satu fungsi terpenting dari kelompok teman sebaya adalah untuk memberikan sumber informasi dan perbadingan tentang dunia diluar keluarga. Melalui peer group remaja menerima umpan balik dari teman-teman mereka tentang kemampuan mereka. Remaja menilai apa-apa yang mereka lakukan, apakah dia lebih baik dari pada teman-temannya, sama atau lebih buruk dari apa yang dilakukan oleh remaja lainnya. Hal demikian akan sulit dilakukan dalam keluarga karena saudara-saudara kandung biasanya lebih tua atau lebih muda bukan sebaya (Santrock, 2004). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
36 Hubungan yang baik diantara teman sebaya akan sangat membantu perkembangan aspek sosial anak secara normal. Anak pendiam yang ditolak oleh sebayanya, dan merasa kesepian berisiko menderita depresi. Anak-anak yang agresif terhadap teman sebayanya berisiko pada berkembangnya sejumlah masalah seperti kenakalan/penyimpangan dan drop out dari sekolah. Gladding (1995) mengungkapkan bahwa dalam interaksi teman sebaya memungkin terjadinya proses identifikasi, kerjasama dan proses kolaborasi. Proses-proses tersebut akan mewarnai proses pembentukan tingkah laku yang khas pada remaja. Pentingnya teman sebaya bagi remaja antara lain tampak dalam konformitas remaja terhadap kelompok sebayanya. Konformitas terhadap teman sebaya mengandung keinginan untuk terlibat dalam dunia peer group Konformitas terhadap teman sebaya dapat berdampak positif dan negatif (Santosa, 2009). Beberapa tingkah laku konformitas negatif antara lain menggunakan kata-kata jorok, mencuri, tindakan perusakan (vandalize), mempermainkan orang tua atau guru. Tingkah laku konformitas yang positif terhadap teman sebaya antara lain bersama dengan peer group mengumpulkan dana untuk kepentingan kemanusiaan (Santosa, 2009). Dalam peer group setiap individu mempunyai peranan dalam bersosialisasi antar anggota tentang cara berinteraksi, bertingkah laku, dan mencapai tujuan. Peer group mempunyai kontribusi yang sangat positif digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
37 terhadap perkembangan kepribadian siswa. Namun di sisi lain, tidak sedikit siswa yang melakukan tindakan penyimpangan karena pengaruh peer group. Syamsu Yusuf (2002) mengemukakan peranan teman sebaya bagi siswa adalah memberikan kesempatan bagi indiviu untuk : a. Belajar bagaimana berinteraksi dengan orang lain. Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-teman dalam anggota kelompoknya. Dalam berteman mereka akan lebih mudah bergaul dan bersosialisasi karena mereka memiliki berbagai kesamaan seperti usia, status sosial dan minat serta tujuan. Seorang individu merasa bagian dari satu kesatuan kelompok yang memberikan peran bagi tiap-tiap anggotanya. b. Belajar mengontrol tingkah laku sosial Dalam peer group siswa akan lebih mdah dalam pengawasan karena tingkah laku setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompok. Hal ini mempermudah orang tua maupun guru di sekolah dalam mengawasi. Siswa yang melakukan penyimpangan atau membawa nama buruk dari kelompoknya akan memberikan tekanan dan peringatan pada siswa tersebut. c. Belajar mengembangkan keterampilan dan minat Dalam peer group siswa dapat mengembangkan keterampilannya dengan lebih mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
38 kegemaran yang sama. Sehingga dapat menaikkan eksistensi peer group tersebut. d. Belajar saling bertukar perasaan dan masalah. Peer group membuat siswa merasa lebih nyaman karena teman sebaya biasanya lebih mengerti akan dirinya dan persoalan yang dihadapi. Mereka saling bersama menceritakan segala perasaan dan permasalahan hidup yang tidak dapat mereka ceritakan pada orang tua maupun guru. Melalui interaksi dengan peer group, remaja mengajari modus relasi yang timbal-balik secara simetris. Bagi beberapa remaja, pengalaman ditolak atau diabaikan dapat membuat mereka merasa kesepian dan bersikap bermusuhan. Dari uraian tersebut maka dapat diketahui bahwa peer group sebagai lingkungan soisal bagi remaja mempunya peranan yang cukup penting bagi perkembangan kepribadiannya. Peer group memberikan sebuah dunia tempat para remaja melakukan sosialisasi dalam suasana yang mereka ciptakan sendiri menurut Piaget dan Sullivan (dalam Santrok, 2007). Dalam pandangan Islam, persahabatan merupakan hal yang penting. Bahkan, seorang muslim dianjurkan untuk berhati-hati dalam memilih dengan siapa Ia berteman. Anjuran ini bertujuan untuk sebagai patokan kita kelak saat di akhirat nanti. Teman yang baik akan selalu membawa kita kejalan yang direstui oleh Allah SWT. Pertemanan yang baik yaitu pertemanan yang berdasarkan cinta digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
39 mencintai karena Allah SWT, dan pertemanan yang buruk adalah pertemanan yang didasarkan selain kepada Allah SWT. Sesuai dengan firman allah SWT yang tercantum dalam ayat Al-Quran sebagai berikut: a. Wali Wali adalah wakil sedangkan teman dianggap wali karena ia mewakili kita. Teman merupakan pelindung, penasehat dan siap membantu temannya saat temannya membutuhkan pertolongan. Seorang teman akan menjadi penerang bagi kita menyelesaikan masalah apabila kita berteman atas dasar agar sealu dekat dengan Allah SWT. Dalam firman Allah SWT Al-Quran Surah Al-Baqarah ayat 257 yang berbunyi: ّ م ّ ن ا ل ظ ي ل ه ّ ما ّ ت إ ّ ّ ل ا ل ن ي ه و ّ ر ّ ّ ّ ذ ي ّ ن آ ّ من ه و ا ه ي ّ ّ ر ه ج ه هم ّ ّ و ا ل ّ م ّ ن ا ل ن ي و ّ ر إ ّ ّ ل ا ل ظ ي ل ه ّ م ا ا ّ لل ه ّ و ّ ي ل ا ل ّ ّ ّ ذ ي ّ ن ّ ك ّ ف ه ر و ا أ ّ و ل ّ ي ّ آ ه ؤ ه ه ه م ا ل ط ّ ّ اغ هو ه ت ّ ك أ ّ ص ّ حا ّ خا ل ّ ه دو ّ ن ّ ت أ ه و ل ّ ئ ّ ه ي ّ ّ ر ه جو ّ ن ّ ه م ّ ه ب ا ل ن ّ ّ ا ّ ر ه ه م ف ي ّ اه Artinya: "Allah pelindung orang-orang yang beriman. Dia mengeluarkan mereka dari kegelapan (kekafiran) kepada cahaya (iman)." (Surah al- Baqarah [2]: 257). Dalam Quran surah lainnya yaitu di surah Ali Imran ayat 28, yang berbunyi: ّ س م ن ا لل ف ل ّ ّ ي ّت ّ ّ ّ خ ّ ذ ا ل ه م ؤ ّ من ه و ّ ن ا ل ّ ك ا ف ّ ّ ر ي ّ ن أ ّ و ل ّ ي ّ اء ّ م ن ّ ش ي ء ّ إل ّ ّ أ ّ ن ّ ت ّ ّ ت ه قو ا ّ من ه ه م ت ه ّ قاة ّ و ه ي ّ ّ ّ ّ ذ ه ر ه ك ه م ا ّ لل ه ن ّ ف ّ سه ه ّ و إ ّ ّ ل ا ّ لل ّ ا ل ّ م ّ ص ي ه ّ ي ّ و ّ م ن ي ّ ف ّ ع ل ذ ّ ل ّ ّ ك ف ّ ل ّ ي ه د و ّ ن ا ل ه م ؤ ّ من ّ Artinya: "Janganlah orang-orang mukmin mengambil orang-orang kafir menjadi wali dengan meninggalkan orang-orang mukmin. Barangsiapa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
40 berbuat demikian, niscaya lepaslah ia dari pertolongan Allah, kecuali karena (siasat) memelihara diri dari sesuatu yang ditakuti dari mereka. dan Allah memperingatkan kamu terhadap diri (siksa)-Nya. dan hanya kepada Allah kembali." (Surah Ali Imran [3]: 28). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
41 b. Hamim Kata Hamim berasal dari kata kerja "ahamma". Ahamma memiliki arti "menghangatkan" atau "memanaskan". Teman dilambangkan sebagai sumber kehangatan bagi kita agar hati menadi selalu nyaman dan tentram. Tertulis dalam firman Allah SWT Al-Quran surah Fushshilat ayat 34 yang berbunyi: ّ ع ّ د ا ّ و ة ّ ّ ه ه ّ كأ ّ ن ّ و ّ ل ي ّ ك ّ و ب ّ ي ن ّ ه ه ّ ه ّ ي أ ّ ح ّ س ه ن ّ ّ ّ ذي ب ّ ي ن ّ ف ّ إ ّذ ّ ا ا ل ّ ب ّ ل ّ ّ ّ ت ّ و ّ ل ت ّ س ت ّ ّ و ي ا ل ّ ّ ّ سن ّ ة ه ّ ّ س ي ّ ّ ئ ّ ة ه ا د ف ّ ع ّ و ّ ل ا ل ّ ّ حي م Artinya: "...Dan tidaklah sama kebaikan dan kejahatan. Tolaklah (kejahatan itu) dengan cara yang lebih baik. Maka tiba-tiba orang yang antaramu dan antara Dia ada permusuhan seolah-olah dia adalah teman yang sangat setia." (Surah Fushshilat [41]: 34). c. Shadiq Artinya kejujuran, kita butuh teman yang jujur. Berteman dengan kita tanpa ada maksud tertentu. Hanya satu tujuannya yaitu Allah SWT. Teman yang selalu mengingatkan kita dengan cara yang lembut. Kita butuh teman yang selalu mengingatkan kita tentang Allah SWT. Hal ini agar kita tidak tersesat selama didunia dan akhirat. Allah SWT berfirman dalam Al-Quran surah At - Taubah : 119 yang berbunyi: ّ ّ صا ّ د ق ّ ي ۝ ّ ّ ّ ذ ي ّ ن آ ّ ّ م ن ه و ا ا ت ّ ّ ه قو ا ا ّ ّ لل ّ ّ و ه ك و ن ه و ا ّ م ّ ع ا ل ّ ي أ ّ ي ي ّ ها ا ل Artinya: Hai orang-orang yang beriman bertakwalah kepada Allah, dan hendaklah kamu bersama orang-orang yang benar. (Surah At - Taubah [9]: 119) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
42 Dalam Quran surah lainnya yaitu di surah Ali Imran : 16 - 17 yang berbunyi: ّ ّ صا ّ د ق ّ ّ ي ّ ّ ص اب ّ ّ ر ي ّ ن ّ و ا ل ّ ب ا ل ن ّ ّ ا ّ ر ۝ ا ل ّ ّ ّ ذي ّ ن ي ّ ه ق و ل ه و ّ ن ّ ر ب ّ ّن ّ ا إ ّ ن ّ ّن ّ ا آ ّ م ن ّ ّ ا ّ ع ّ ذ ف ّ ا غ ّ ف ر ل ّ ن ّ ا ذ ه ن ه و ب ّ ن ّ ا ّ و ق ّ ن ّ ا ا ا ل ّ ب ّ أل س ّ حا ّ ر ۝ ّ ي ّ و ا ل ه م س ت ّ غ ّ ف ّ ر ي ّ ن ّ ي ّ و ا ل ه م ن ّ ف ّ ق ّ و ا ل ّ قا ن ّ ت ّ Artinya: "(Yaitu) orang-orang yang berdoa, "Ya Tuhan kami, sesungguhnya kami telah beriman, maka ampunilah segala dosa kami dan peliharalah kami dari siksa neraka," (yaitu) orang-orang yang sabar, yang benar, yang tetap taat, yang menafkahkan hartanya (di jalan Allah), dan yang memohon ampun di waktu sahur." (Surah Ali Imran [3]: 16 - 17). d. Khadzul Menurut Ibnu 'Asyur, para pembesar musyrik mekah gengsi belajar bersama para budak dan orang-orang miskin yang hadir bersama Nabi. Oleh karena itu, harapan mereka Nabi dapat mengusir orang-orang mukmin dari kalangan tak berada itu untuk tidak bersama Nabi lagi, apalagi ketika para pembesar Quraisy datang. Terkait keinginan para pembesar musyrik Makkah, Allah Subhanahu wata'ala mewanti-wanti Nabi untuk selalu bersama mereka. orang-orang tak berada, namun mereka itu rajin beribadah pada Allah Subhanahu wata'ala pagi dan sore. Nabi dilarang oleh Allah Subhanahu wata'ala mengabaikan mereka dan mengejar dunia duniawi semata sebagaimana orang-orang musyrik. Yang dicantumkan dalam surah Al- kahf ayat 28 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
43 ّ ّ ّ ذ ي ّ ن ي ّ د ع هو ّ ن ّ ر ّ ّ ب ّ ّ ه م ّ و ٱ ل ّ ع ّ ش ّ ّ ى ي ه ّ ر ي ه د و ّ ن ّ و ج ّ هه ه ۥ ّ ز ي ن ّ ة ّ ٱ ل ّ ّ ّ ي و ة ّ ٱ ل ي د ن ّ يا ّ و ّ ل ت ه ّ ط ع ّ م ن أ ّ غ ّ ف ل ّ نا ّ ق لب ه ّ هۥ ّ ع ن ّ ذ ك ّ ر ّ ن ّ و ٱ ّ ّ ت ب ّ ّ ع ّ ه ّ و ى ه ه ّ و ّ كا ّ ن أ ّ م ه ر ه ه ۥ ّ عي ّ نا ّ ك ّ و ٱ ص ّ ب ن ّ ف ّ س ّ ك ّ م ّ ع ٱ ل ب ّ ٱ ل غ ّ ّ د و ة ّ ّ ّ و ّ ل ت ّ ع ه د ّ ع ن ه ه م ت ه ّ ر ي ه د ف ه ه ر ط ا Artinya: "Dan bersabarlah engkau (Muhammad) bersama orang yang menyeru Tuhannya pada pagi dan senja hari dengan mengharap keridhaan-Nya; dan janganlah kedua matamu berpaling dari mereka (karena) mengharapkan perhiasan kehidupan dunia; dan janganlah engkau mengikuti orang yang hatinya telah Kami lalaikan dari mengingat Kami, serta menuruti keinginannya dan keadaannya sudah melewati batas". Dari ayat ini dapat kita mengambil pelajaran bahwasannya Allah Subhanahu wata'ala, memerintahkan kita untuk senantiasa bersahabat dengan orang-orang beriman dan selalu terjaga dalam kasih sayang mereka. Karena seorang teman adalah cerminan dari dirinya sendiri. Memilih teman yang baik adalah sesuatu yang tak bisa dianggap remeh. Karena itu, islam mengajarkan agar kita tidak salah memilih hubungan pertemanan. Jika siswa berkumpul dengan siswa yang suka melakukan perilaku menyimpang, maka kurang lebih perilakunya juga seperti itu. Begitu pula sebaliknya, kalau siswa berkumpul dengan siswa yang rajin dan disiplin disekolah maka kurang lebih perilakunya seperti itu. C. Masa Remaja Istilah adolescence atau remaja berasal dari kata latin (adolescence) yang berarti "tumbuh" atau "tumbuh menjadi dewasa". Istilah adolescence seperti yang dipergunakan saat ini, mempunyai arti yang lebih luas, mencakup kematangan mental, emosional, sosial dan fisik (Hurlock, 2002). Remaja sebagai masa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
44 peralihan dari masa anak kemasa dewasa, meliputi semua perkembangan yang dialami sebagai persiapan memasuki masa dewasa Gunarsa (dalam M. Nisfianoor & Eka Yulianti, 2005). Perkembangan yang jelas pada masa remaja ini adalah perkembangan psikososialitas dan emosionalitas. Batas usia yang digunakan adalah 12 sampai 22 tahun. Sarwono (2005) WHO kepanjangan dari World Health Organization mendefinisikan remaja kedalam tiga kriteria yaitu biologis, psikologis dan sosial ekonomi. Secara lengkap remaja didefinisikan sebagai suatu masa yaitu: 1. Individu berkembang dari saat pertama kali ia menunjukkan tanda-tanda seksual sekundernya sampai saat ia mencapai kematangan seksual. 2. Individu mengalami perkembangan psikologis dan pola identitas dari kanak- kanak menjadi dewasa. 3. Terjadi peralihan dari ketergantungan sosial ekonomi yang penuh kepada keadaan yang relatif lebih mandiri. WHO menetapkan batas usia 10 sampai 20 tahun sebagai batas usia remaja. Menurut Piaget (dalam Hesti, 2013) dengan mengatakan remaja secara psikologis adalah usia dimana individu remaja berinteragsi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak merasa pada tingkatan yang sama dengan orang-orang yang lebih tua. Menurut Lubis (dalam Hesti, 2013) remaja putra merupakan sosok yang bernalar, independen, perintis, ambisius, positif, bijak, cerdas, dan kuat. Sedangkan remaja putri merupakan sosok yang emosional, tidak bernalar, bergantung, pasif, lemah dan juga penakut. Tahapan-tahapan perkembangan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
45 remaja menurut Petro Bloss (dalam Ardi Ramadhani, 2013) proses penyesuaian diri menuju kedewasaan ada tiga tahap perkembangan remaja: 1. Remaja awal usia 12-15 tahun a. Masih heran pada diri sendiri. b. Mengembangkan pikiran baru. c. Cepat tertarik pada lawan jenis. d. Kurang kendali pada ego (sulit mengerti dan dimengerti orang lain). 2. Remaja madya usia 15-19 tahun a. Membutuhkan kawan-kawan. b. Cenderung "narsistik" mencintai diri sendiri, suka dengan teman-teman yang memiliki sifat yang sama/mirip dengan dia. c. Labil. 3. Remaja akhir usia 19-22 tahun Masa konsolidasi menuju periode dewasa dan ditandai pencapaian lima hal sebagai berikut: a. Minat terhadap intelektual. b. Mencari kesempatan berbaur dengan orang lain dan mencari pengalaman baru. c. Identitas seksual tidak berubah lagi. d. Egosentrime diganti dengan keseimbangan antara kepentingan sendiri dengan orang lain. Ciri yang menonjol pada masa remaja adalah individu mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang amat pesat, baik fisik, emosional dan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
46 sosial. Hurlock (2003) pada masa remaja ini ada beberapa perubahan yang bersifat universal, yaitu meningkatnya emosi, perubahan fisik, perubahan terhadap minat dan peran, perubahan pola perilaku, nilai-nilai dan sikap ambivalen terhadap setiap perubahan. Berikut ini dijelaskan satu persatu dari ciri- ciri perubahan yang terjadi pada masa remaja (Hurlock, 2003): 1. Perubahan fisik Perubahan fisik berhubungan dengan aspek anatomi dan fisiologis, dimasa remaja kelenjar hipofesa menjadi masak dan mengeluarkan beberapa hormon, seperti hormon gonotrop yang berfungsi untuk mempercepat kematangan sel telur dan sperma, serta mempengaruhi produksi hormon kortikortop berfungsi mempengaruhi kelenjar suprenalis dan testosterone, oestrogen dan sprenalis yang mempengaruhi pertumbuhan anak sehingga terjadi percepatan pertumbuhan. 2. Perubahan emosional Pola emosi pada masa remaja sama dengan pola emosi pada masa kanak- kanak. Pola-pola emosi itu berupa marah, takut, cembru, ingin tau, iri hati, gembira, sedih dan kasih sayang. Perbedaan terletak pada rangsangan yang mengakibatkan emosi dan pengendalian dalam mengekspresikan emosi. Remaja umumnya memiliki kondisi emosi yang labil pengalaman emosi yang ekstrem dan selalu merasa mendapatkan tekanan. Bila pada masa remaja mampu menahan diri untuk tidak mengekspresikan emosi secara ekstrem dan mampu mengekspresikan emosi secara tepat sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan dan dengan cara digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
47 yang dapat diterima masyarakat, dengan kata lain remaja yang mencapai kematangan emosi akan memberikan reaksi emosi yang stabil D. Perspektif Teoritis Konsep school well being diambil dari sudut pandang penilaian siswa mengenai sekolahnya, karena siswa sebagai konsumen yang merasakan pelayanan yang disediakan oleh pihak sekolah. Kondisi sekolah yang tidak menyenangkan, menekan dan membosankan mengakibatkan pada pola siswa yang bereaksi negatif seperti stres, bosan, terasingkan, kesepian dan depresi. Kondisi tersebut akan berdampak pada penilaian siswa terhadap sekolahnya. Pengukuran subjektif siswa terhadap terpenuhnya kebutuhan disekolah disebut sebagai school well being yang dikembangkan oleh Konu & Rimpela (2002). School well being adalah keadaan siswa yang mencapai kepuasan dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa di sekolah yang mencakup having (kondisi sekolah), loving (hubungan sosial), being (pemenuhan diri), health (kesehatan) dalam kehidupan disekolah. Konsep ini lebih mengutamakan perasaan siswa dalam kelayakan sekolah mereka sebagai tempat belajar yang mampu memberikan dukungan, rasa aman dan nyaman. Lingkungan sekolah diharapkan mampu mensejahterakan siswanya dalam menempuh pendidikan disekolah, sehingga siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dapat berkembang secara optimal serta mendapatkan hasil yang baik (Kujiper, 2011). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
48 Konsep dari kesejahteraan sekolah dijabarkan dalam empat aspek sebagai berikut: 1. Having (kondisi sekolah) meliputi lingkungan fisik disekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah. Kondisi fisik mencakup keamanan, kenyamanan, kegaduhan yang terjadi, ventilasi udara, suhu. Indikator lain dari kondisi sekolah adalah lingkungan pembelajaran meliputi mata pelajaran dan jadwal pembelajaran, serta hukuman yang diberikan kepada siswa. Indikator ketiga meliputi pelayanan sekolah terhadap siswa seperti pelayanan kesehatan dan konseling (O'Brien, 2008). 2. Loving (hubungan sosial) meliputi iklim sekolah, dinamika kelompok, hubngan antara guru dan murid, hubungan dengan teman sebaya, serta hubungan sekolah dengan keluarga siswa (O'Brien, 2008). 3. Being (pemenuhan diri) apabila diterapkan dilingkungan sekolah dapat dilihat sebagai cara sekolah dalam memberikan sarana pemenuhan diri. Setiap siswa harus dipertimbangkan sebagai anggota komunitas sekolah yang sama pentingnya. Kategori being dalam school well being diwakili oleh self fulfillment yang meliputi penghargaan yang diberikan sekolah terhadap hasil kerja siswa, bimbingan dan dorongan yang diberikan oleh guru kepada siswa, peningkatan harga diri dan penggunaan kreativitas (Konu & Rimpela, 2002). 4. Health (kesehatan) terdiri dari gejala fisik dan mental, demam, penyakit serta keadaan sakit yang lain. Kesehatan mental juga termasuk kategori health seperti kecemasan yang ada saat siswa menjalani kehidupan sekolah meliputi gelisah dan khawatir (Konu & Rimpela, 2002). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
49 Sedangkan faktor-faktornya yang mempengaruhi school well being menurut (Konu & Rimpela, 2002) diantaranya: 1. Fisik meliputi kesehatan dan kondisi lingkungan sekolah. 2. Sosial meliputi hubungan dengan teman, guru dan keluarga. 3. Emosional meliputi emosi positif atau emosi negatif seperti stres, jenuh, optimisme dan bahagia. Well being pada siswa dapat dilihat dari penilaian mereka terhadap keadaan sekolah mereka sendiri, bagaimana peran sekolah dalam proses belajar. Menurut Tian (2008) sekolah merupakan konteks lingkungan sosial yang kuat dan potensial sebagai sarana atau tempat perkembangan sosial remaja. Terlebih lagi sekolah merupakan sarana yang potensial dalam membentuk kepribadian individu serta konsep sosial yang baik dan akhirnya akan memberikan kesejahteraan itu sendiri terhadap siswa. Pendapat ini dikuatkan oleh Slameto (2005) yang mengatakan proses belajar akan dapat berhasil karena dipengaruhi oleh dua faktor yaitu internal yang berasal dari dalam diri siswa sendiri seperti kemampuan dan kemauan anak sedangkan ekternal yang berasal dari luar siswa seperti hubungan sosial dengan teman sebaya dan kondisi keluarga. Peer group sangat berpengaruh dalam kehidupan siswa. Karena siswa lebih lama menghabiskan waktunya disekolah dengan para teman-temannya. Pada masa remaja, hubungan dengan peer group sangat intens sekali dari pada kebersamaan dengan keluarga (Wicaksono, 2014). Kelompok teman sebaya merupakan sebuah kelompok sosial berisi anak-anak yang memiliki usia, jenis kelamin, dan tingkat digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
50 kedewasaan yang sama, tempat remaja memperoleh pengetahuan positif maupun negatif yang tidak didapat dalam keluarga. Peran peer group menurut Syamsu Yusuf (2002) mengemukakan peranan teman sebaya bagi siswa adalah memberikan kesempatan bagi indiviu untuk : 1. Belajar bagaimana berinteraksi dengan orang lain. Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-teman dalam anggota kelompoknya. Dalam berteman mereka akan lebih mudah bergaul dan bersosialisasi karena mereka memiliki berbagai kesamaan seperti usia, status sosial dan minat serta tujuan. Seorang individu merasa bagian dari satu kesatuan kelompok yang memberikan peran bagi tiap-tiap anggotanya. 2. Belajar mengontrol tingkah laku sosial Dalam peer group siswa akan lebih mdah dalam pengawasan karena tingkah laku setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompok. Hal ini mempermudah orang tua maupun guru di sekolah dalam mengawasi. Siswa yang melakukan penyimpangan atau membawa nama buruk dari kelompoknya akan memberikan tekanan dan peringatan pada siswa tersebut. 3. Belajar mengembangkan keterampilan dan minat Dalam peer group siswa dapat mengembangkan keterampilannya dengan lebih mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kegemaran yang sama. Sehingga dapat menaikkan eksistensi peer group tersebut. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
51 4. Belajar saling bertukar perasaan dan masalah. Peer group membuat siswa merasa lebih nyaman karena teman sebaya biasanya lebih mengerti akan dirinya dan persoalan yang dihadapi. Mereka saling bersama menceritakan segala perasaan dan permasalahan hidup yang tidak dapat mereka ceritakan pada orang tua maupun guru. Didalam peer group, anak-anak mempunyai organisasi sosial yang baru. Dengan adanya kelompok sosial seperti peer group tersebut akan memberikan ruang dan waktu individu untuk berubah dan berkembang sesuai dengan tingkat usia dan perkembangan pribadinya dalam aspek kehidupan sosialnya (Sarwono, 2005). Mereka akan mengalami perubahan dalam berbagai hal yang memungkinkan untuk berperan menjadi lebih luas dalam kehidupan kelompok sosialnya yang ditandai dengan perubahan sikap dan perilakunya. Dalam peer group mereka akan bersikap lebih dewasa dan berusaha untuk dapat setara dan memberikan sesuatu yang bermanfaat dalam kelompok, seperti belajar untuk menjadi pemimpin kelompok yang baik, memberikan konstribusi dan pengaruh terhadap kelompok dengan suasana yang menyenangkan, penuh keleluasaan dan kebebasan dalam menemukan identitas diri dan juga konsep dirinya. Berdasarkan pemaparan diatas, dapat diasumsikan bahwa kemungkinan siswa yang memiliki well being yang tinggi disekolah dipengaruhi oleh lingkungan pertemanan, karena itu peneliti akan memfokuskan pada menemukan peran peer group dalam pembentukan school well being pada remaja yang sedang menempuh pendidikan sekolah menengah atas. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Pendekatan pada penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif merupakan penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan secara holistik dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus. Menurut Moleong (2016) menerangkan bahwa penelitian kualitatif merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati. Jenis penelitian ini adalah studi fenomenologi yaitu mendeskripsikan pemaknaan umum dari sejumlah individu, terhadap berbagai pengalaman hidup mereka terkait dengan konsep atau fenomena yang dialami (Creswell, 2015). Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian studi fenomenologi dengan memfokuskan pada peran peer group dalam membentuk school well being. B. Kehadiran Peneliti Kehadirian peneliti dalam hal ini sangatlah penting dan utama, hal ini seperti yang dikatakan Moleong (2016) bahwa dalam penelitian kualitatif kehadiran penelitian sendiri, atau bantuan orang lain merupakan alat pengumpula data utama. Tetapi karena penelitian ini dilakukan saat wabah Covid-19 atau pandemi corona sehingga tidak memungkinkan untuk terjun langsung kelapangan. 51 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
52 Berdasarkan surat edaran Sekretaris Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (SE Sesjen Kemendikbud) Nomor 15 Tahun 2020 Tentang Pedoman Pembelajaran Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Berdasarkan surat edaran tersebut, semua kegiatan dilembaga pendidikan harus dihentikan sementara. Proses belajar mengajar disekolah dialihkan secara daring dari rumah masing-masing dan penelitian ini dilakukan sebelum pemerintah memberlakukan new normal sehingga peneliti memanfaatkan sosial media atau metode daring untuk pengambilan data. C. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian merupakan tempat dimana peneliti melakukan penelitian seperti observasi dan wawancara. Dalam penelitian ini terdapat sembilan subjek yang berada di tiga sekolah yang berbeda. Lokasi pengambilan data adalah SMA atau sekolah menengah atas yang ada di Kecamatan Ketapang Kabupaten Sampang Madura. Karena temuan dilapangan serta temuan literatur disimpulkan bahwa masih belum tercapai adanya kesejahteraan disekolah (school well being) yang ditandai dengan rasa ketidaknyamanan, ketidakpuasaan, serta kualitas kehidupan disekolah yang kurang baik dibeberapa sekolah SMA Negeri Kecamatan Ketapang Kabupaten Sampang madura. Selain daripada itu, siswa SMA yang dalam perkembangan remaja yang sedang mengalami masa transisi baik transisi secara perkembangan dari anak-anak digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
53 ke dewasa, serta transisi sekolah dari SMP ke SMA turut mempengaruhi kesejahteraan remaja sebagai siswa disekolah (Shoshani & Slone, 2012). D. Sumber Data Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan perilaku, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan sebagainya (Moleong, 2016). Terdapat dua jenis sumber data yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. 1. Sumber data primer Dalam penelitian ini, yang menjadi sumber data utama adalah subjek yang sedang menempuh pendidikan sekolah menengah atas di Kecamatan Ketapang Kabupaten Sampang Madura. Dimana dalam studi penelitian fenomenologi melibatkan 3, 4 hingga 10 atau 15 subjek penelitian (Creswell, 2015). Jumlah subjek dalam penelitian ini adalah sembilan siswa agar hasilnya variatif. Menurut Nasution (dalam Sugiyono 2015) memaparkan bahwasannya penentuan responden dianggap telah memenuhi apabila telah sampai pada "redundancy" datanya telah jenuh, jika ditambah responden lagi tidak memberikan informasi yang baru artinya jika dengan menggunakan responden selanjutnya tidak lagi memberikan informasi yang berarti kepada peneliti maka data tersebut telah jenuh. Sugiyono (2015) mengatakan bahwasannya jika penelitian kualitatif menggunakan teknik purposive maka subjek penelitian dipilih dengan pertimbangan tertentu. Pertimbangan tertentu ini contohnya orang tersebut digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
54 yang dianggap paling tau tentang apa yang diharapkan oleh peneliti dan orang tersebut sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan oleh peneliti. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Subjek akan diwawancarai dengan beberapa pertanyaan yang telah disiapkan. Kriteria subjek penelitian adalah: a. Remaja yang berusia 15 - 19 tahun, dibuktikan dengan kartu pelajar atau kartu keluarga. b. Remaja yang memiliki peer group, dibuktikan dengan foto dan kegiatan yang dilakukan bersama. c. Sedang menempuh pendidikan menengah atas seperti SMA atau sederajat. Berikut adalah identitas subjek pertama: Nama : FT Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Katapang daya Subjek pertama merupakan siswa yang berprestasi dimana subjek selalu mendapatkan dukungan dan semangat dari peer groupnya sehingga subjek memiliki keinginan yang kuat dan memiliki rasa optimis untuk mengikuti kegiatan kompetisi. Identitas subjek kedua Nama : ZA Usia : 16 tahun digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
55 Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Nangger Subjek kedua, merupakan salah satu siswa yang sering mendapatkan hukuman dari sekolah dan peer group sering memberikan subjek contoh dan nasehat tetapi oleh subjek terkadang diabaikan.. Identitas subjek ketiga Nama : S Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Rabian Subjek ketiga, kurang menyukai sekolahnya tetapi karena subjek memiliki peer group yang membantu subjek ketika ada kendala maka subjek dapat menjalani kehidupan disekolahnya dengan baik. Identitas subjek keempat Nama : MH Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Banyuates Subjek keempat, merupakan siswa yang memiliki kesulitan hambatan dalam membangun relasi karen subjek membentuk peer group sehingga subjek diajarkan bagaimana membangun relasi dengan masyarakat sekolah. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
56 Identitas subjek kelima Nama : SY Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Bunten Barat Subjek kelima, disekolah menemukan anggota peer group yang memiliki kecocokan dengan diri subjek sehingga merasa nyaman ketika berbagi cerita apapun dengan anggotanya. Identitas subjek keenam Nama : SA Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Ketapang Laok Subjek keenam, juga menemukan teman yang memiliki hoby dan minat yang sama sehingga mempermudah subjek dalam mengasah bakatnya. Identitas subjek ketujuh Nama : K Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Bunten Timur Subjek ketujuh, belum memiliki relasi pertemanan yang baik dan subjek merasa tidak nyaman dengan lingkungan sekolahnya tetapi peer group digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
57 berusaha mengajarkan bagaimana menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Identitas subjek kedelapan Nama : LM Usia : 15 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Pandiyangan Subjek kedelapan, dengan adanya peer group subjek percaya diri, optimis dan semangat dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan mengikuti berbagai kompetisi yang diadakan dalam kegiatan ekstrakurikulernya tersebut. Identitas subjek kesembilan Nama : E Usia :17 tahun Jenis kelamin : Laki-laki Alamat : Ketapang Daya Subjek kesembilan, dengan bergabung kedalam peer group subjek merasa memiliki pengetahuan yang banyak, pengalaman yang baru karena subjek dapat keluar dari zona nyamannya. 2. Sumber data sekunder Peneliti juga membutuhkan informan penguat yakni orang lain yang dekat dengan subjek (mempunyai hubungan) yang disebut dengan subjek partisipan atau significant other. Yang menjadi significant other dari setiap digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
58 subjek adalah guru BK dan anggota peer group yang ada disekolah. Alasan peneliti memilih significant other karena guru BK dan anggota peer group sering menangani dan berinteraksi dengan subjek. a. Significant other guru BK Identitas significant other pertama Nama : AH Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 50 tahun Guru BK : SMA 1 Identitas significant other kedua Nama : MK Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 45 tahun Guru BK : SMA 2 Identitas significant other ketiga Nama : MS Jenis kelamin : Perempuan Usia : 29 tahun Guru BK : SMA 3 b. Significant other teman sebaya Identitas significant other subjek pertama Nama : A digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
59 Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Ketapang Daya Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek kedua Nama : P Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Nangger Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek ketiga Nama : D Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Rabian Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek keempat Nama : M Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Banyuates Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek kelima digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
60 Nama : A Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Bunten Barat Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek keenam Nama : MA Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Ketapang Laok Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek ketujuh Nama : DT Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Bunten Timur Hubungan dengan subjek: Anggota peer group Identitas significant other subjek kedelapan Nama : SR Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Pandiyangan Hubungan dengan subjek: Anggota peer group digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
61 Identitas significant other subjek kesembilan Nama : F Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Laki-laki Alamat : Ketapang Daya Hubungan dengan subjek: Anggota peer group E. Teknik Pengumpulan Data Peneliti hanya menggunakan satu teknik wawancara yaitu suatu bentuk komunikasi verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi, dalam wawancara pertanyaan dan jawaban diberikan secara verbal, biasanya komunikasi ini dilakukan dalam keadaan saling berhadapan, namun komunikasi dapat juga dilaksanakan melalui media (Creswell, 2015). Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini yakni secara tatap muka, telepon, dan melalui WhatsApp atau Direct Message (DM) instagram. F. Prosedur Analisis Dan Interprestasi Data Analisis data merupakan proses akhir dalam penelitian kualitatif menurut Creswell (2015) terdapat beberapa langkah dalam menganalisis data sebagai berikut ini: 1. Mengelolah dan menginterpretasi data untuk dianalisis. Langkah ini melibatkan transkip wawancara, menscaning materi, mengetik data lapangan, atau memilah-milah dan menyusun data tersebut kedalam jenis-jenis yang berbeda tergantung sumber informasi. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
62 2. Membaca keseluruhan data. Dalam tahap ini, menulis catatan-catatan khusus atau gagasan-gagasan umum tentang data yang diperoleh. 3. Menganalisis lebih detail dengan mengkoding data. Coding merupakan proses mengolah materi atau informasi menjadi segmen-segmen tulisan sebelum memaknainya. 4. Menerapkan proses koding untuk mendeskripsikan setting, orang-orang, kategori, dan tema-tema yang akan dianalisis. 5. Menunjukkan bagaimana deskripsi dan tema-tema ini akan disajikan kembali dalam narasi atau laporan kualitatif. 6. Menginterpretasi atau memaknai data. Beberapa langkah dalam analisis data kualitatif diatas, akan diterapkan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini data yang didapat akan ditulis dalam transkip wawancara, lalu dikoding, dipilih tema-tema sebagai hasil temuan, dan selanjutnya dilakukan interpretasi data. G. Keabsahan Data Untuk menguji keabsahan atau kredibilitas data yang telah diperoleh, maka peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber. Triangulasi sumber adalah mendapatkan data dari sumber yang berbeda-berbeda dengan teknik yang sama. Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono, 2015). Dalam penelitian ini selain subjek yang sedang menempuh pendidikan disekolah menengah atas. Peneliti juga melakukan pengumpulan data dengan sumber lain, yaitu sumber partisipan (significant other) orang terdekat dan dirasa mengetahui tentang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
63 kehidupan subjek selama berada disekolah. Data dari ke sembilan sumber tersebut, tidak bisa dirata-ratakan seperti dalam penelitian kuantitatif tetapi dideskripsikan, dikategorikan, mana pandangan yang sama dan yang berbeda, serta mana yang spesifik dari kesembilan sumber data. Setelah mengkategorikan data tersebut barulah dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang selanjutnya diminta kesepakatan (member check) dengan sembilan sumber data. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Setting Penelitian Pada mulanya peneliti akan melakukan penelitian dibeberapa sekolah yang ada dikota Surabaya. Dikarenakan adanya pandemi covid-19, maka tidak memungkinkan mengambil data disekolah sebelumnya maka peneliti mengalihkan penelitiannya disekolah yang ada di Madura tepatnya di Kabupaten Sampang Kecamatan Ketapang. Setelah itu peneliti mulai mencari tau dan mendapatkan informasi dari teman yang alumni sehingga memudahkan peneliti untuk melakukan penelitian disekolah tersebut. Kemudian langkah lanjutnya peneliti menghubungi kepala sekolah untuk meminta izin melakukan penelitian disekolah tersebut. Subjek dalam penelitian ini berjumlah sembilan siswa yang diambil dari tiga sekolah menengah atas atau sederajat di Kabupaten Sampang Kecamatan Ketapang Madura. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara via telfon WhatsApp yang sebelumnya telah diizinkan oleh responden. Setelah mendapatkan subjek yang sesuai dengan kriteria, kemudian peneliti mencoba perkenalan terlebih dahulu agar ketika proses wawancara berlangsung. Sudah terbangun kepercayaan yang membuat subjek bersedia menceritakan apa yang peneliti minta tanpa ada paksaan dan tidak terjadi kecanggungan ketika wawancara berlangsung. Selama proses wawancara untuk mengumpulkan data, peneliti perlu berhati- hati dengan setiap pertanyaan agar tidak menyinggung subjek. Serta membuat 64 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
65 surat keterangan penelitian sebagai bentuk kesediaan menjadi subjek penelitian. Dibawah ini akan dijelaskan profil serta gambaran kasus dari ke sembilan subjek tersebut: 1. Subjek pertama Nama : FT Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Katapang daya Sekolah : SMA 1 Subjek pertama adalah FT, FT adalah seorang perempuan yang sedang menempuh pendidikan di SMA 1 dan sekarang FT sudah memasuki kelas 12, FT tertarik untuk mengambil kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS). FT merupakan anak kedua dari tiga bersaudara. FT tinggal bersama ayah, ibuk, dan kedua saudaranya. FT sangat suka dengan teman yang memiliki hubungan sosial yang baik, yang mudah akrab dengan orang lain. Peer group mengajarkan FT untuk bisa bersosial dengan teman-teman yang lain, tanpa harus bergantung terhadap anggota peer groupnya. 2. Subjek kedua Nama : ZA Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
66 Alamat : Nangger Sekolah : SMA 3 Subjek kedua adalah ZA, ZA adalah seorang laki-laki yang sedang menempuh pendidikan di SMA 3 dan sekarang ZA sudah memasuki kelas 11 yang mengambil kelas pemitan ilmu pengetahuan sosial (IPS). Disekolah ZA hanya menyediakan satu kelas pemitan saja sehingga siswa tidak dapat memilih sesuai keinginannya. ZA merupakan anak kedua dari dua bersaudara. Kedua orang tua ZA bercerai sekarang ZA tinggal bersama ibuknya dan bersama kakak kandungnya Di sekolah ZA adalah sebagai ketua kelas. Tetapi dia sering melakukan pelanggaran disekolah seperti membolos, telat dan pulang dijam terakhir sehingga ia juga sering menerima sanksi. ZA selalu mendapatkan teguran dari teman-teman kelasnya tetapi karena pengaruh dari anggotan peer group yang memiliki kebiasaan kurang baik sehingga ZA terpaksa mengikutinya, jika ZA tidak patuh dalam aturan peer group maka ZA akan dibuat bahan guyonan oleh peer group. Meskipun memiliki budaya yang kurang baik tetapi dengan bergabung dengan peer group, ZA merasa memiliki banyak pengalaman dan ZA mengakui peer group nya telah mengajarkan bagaimana untuk memiliki hubungan yang baik dengan teman-teman yang lain sehingga ZA merasa dapat berteman dengan banyak orang. 3. Subjek ketiga digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
67 Nama : S Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Rabian Sekolah : SMA 1 Subjek ketiga adalah S, S adalah seorang perempuan yang sedang menempuh pendidikan di SMA 1 dan sekarang S sudah memasuki kelas 11 yang mengambil kelas pemitan ilmu pengetahuan alam (IPA) S mengambil peminatan kelas IPA karena dibujuk oleh temannya. S merupakan anak tunggal dan tinggal bersama ayah dan ibuk. Meskipun S terpaksa mengambil kelas peminatan IPA tetapi S merasa senang dan bisa menikmati hari-harinya ketika dikelas, karena ada peer grop yang mau membantunya saat mendapatkan kesulitan dalam hal materi pelajaran dikelas. S juga mendapatkan dukungan dari peer groupnya untuk mengikuti berbagai kegiatan ekstrakurikuler disekolah. 4. Subjek keempat Nama : MH Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Banyuates Sekolah : SMA 1 Subjek keempat adalah MH, MH adalah seorang perempuan yang sedang menempuh pendidikan di SMA 1 dan sekarang MH sudah memasuki kelas 11 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
68 yang mengambil pemitan ilmu pengetahuan alam (IPA) karena menurut MH, anak IPA memiliki penilaian yang positif dimata masyarakat sekolah. MH merupakan anak tunggal yang tinggal bersama ayah dan neneknya, ibunya telah meninggal dan MH adalah anak tunggal. MH adalah siswa yang memiliki kesulitan dalam berinteraksi sosial dengan teman-temannya. Setelah MH bergabung dengan peer group MH merasa memiliki wawasan yang luas dan bisa berfikir dewasa. 5. Subjek kelima Nama : SY Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Bunten Barat Sekolah : SMA 2 Subjek kelima adalah SY, SY adalah seorang perempuan yang sedang menempuh pendidikan di SMA 2 dan sekarang SY sudah memasuki kelas 11 yang mengambil kelas pemitan ilmu pengetahuan alam (IPA) karena teman- temannya banyak mengambil kelas peminatan IPA. SY merupakan anak kedua dari tiga bersaudara. SY tinggal bersama ayah, ibu, dan adik yang bungsu sedangkan kakaknya SY tinggal bersama keluarga barunya. SY masuk kedalam peer group karena merasa memiliki kecocokan dan kemiripan sikap, merasa nyaman ketika bersama peer group sehingga SY merasa memiliki hubungan yang akrab dengan setiap anggota peer group nya. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
69 6. Subjek keenam Nama : SA Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Ketapang Laok Sekolah : SMA 2 Subjek keenam adalah SA, SA adalah seorang laki-laki yang sedang menempuh pendidikan di SMA 2 dan sekarang SA sudah memasuki kelas 12 yang mengambil kelas pemitan ilmu pengetahuan sosial (IPS) karena SA memiliki minat untuk mempelajari ilmu sosial lebih mendalam lagi. SA merupakan anak ke tiga dari lima bersaudara. SA tinggal bersama ayah, ibuk dan saudara-saudara lainnya. Menurut SA dan peer group nya memiliki kesamaan minat dalam bidang olahraga terutama sama futsal dan mereka membentuk team futsal juga. Sehingga SA banyak menghabiskan waktunya dengan peer group dari pada keluarga. Team futsal ini sangat terkenal disekolah banyak sekali mendapatkan juara dari berbagai lomba. 7. Subjek ketujuah Nama : K Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Bunten Timur Sekolah : SMA 3 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
70 Subjek ketujuh adalah K, K adalah seorang laki-laki yang sedang menempuh pendidikan di SMA 3 dan sekarang K sudah memasuki kelas 10 yang mengambil kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS) Disekolah K hanya menyediakan satu kelas pemitan saja sehingga siswa tidak dapat memilih sesuai keinginannya. K merupakan anak pertama dari dua saudara. K disekolahnya masih belum bisa memiliki hubungan sosial yang baik dengan teman sekelasnya. K hanya merasa nyaman berteman dengan peer group nya saja karena banyak memiliki hoby yang sama dengan K. Sehingga K mudah untuk berinteraksinya dengan mereka. 8. Subjek kedelapan Nama : LM Usia : 15 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Pandiyangan Sekolah : SMA 2 Subjek kedelapan adalah LM, LM adalah seorang perempuan yang sedang menempuh pendidikan di SMA 2 dan sekarang LM sudah memasuki kelas 10 yang mengambil kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA) karena LM memiliki minat dengan pelajaran IPA. LM merupakan anak tunggal dan LM tinggal bersama ayah dan ibuknya. Dengan adanya peer group membuat LM merasa mempunyai dukungan sosial sehingga LM percaya diri untuk mengikuti beberapa kegiatan ekstrakurikuler sekolahnya tanpa harus takut ketinggalan materi pelajaran digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
71 dikelas. Ketika LM ada masalah, LM bebas berkeluh kesah kepada peer group nya dan LM juga merasa nyaman ketika bersama dengan peer group karena banyak memiliki kesamaan. 9. Subjek kesembilan Nama : E Usia :17 tahun Jenis kelamin : Laki-laki Alamat : Ketapang Daya Sekolah : SMA 3 Subjek sembilan adalah E. E adalah seorang yang sedang menempuh pendidikan di SMA 3 dan sekarang E sudah memasuki kelas 12 yang mengambil kelas pemitan ilmu pengetahuan sosial (IPS) Disekolah K hanya menyediakan satu kelas pemitan saja sehingga siswa tidak dapat memilih sesuai keinginannya. E merupakan anak kedua dari lima bersaudara. E tinggal bersama kelima saudaranya sedangkan orang tuanya merantau. Dengan bergabungnya E dalam peer group E merasa banyak memiliki pengetahuan yang banyak, pengalaman yang baru. Karena dengan adanya peer group E dapat keluar dari zona nyamannya. Yang menjadi significant other dari setiap subjek adalah guru BK dan anggota peer group yang ada disekolah. Alasan peneliti memilih significant other karena guru BK dan anggota peer group sering menangani dan berinteraksi digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
72 dengan subjek. Sehingga kedua significant other tersebut mengetahui kehidupan subjek ketika berada disekolah. 1. Significant other guru BK Identitas significant other pertama Nama : AH Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 50 tahun Guru BK : SMA 1 Identitas significant other kedua Nama : MK Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 45 tahun Guru BK : SMA 2 Identitas significant other ketiga Nama : MS Jenis kelamin : Perempuan Usia : 29 tahun Guru BK : SMA 3 2. Significant other teman sebaya Identitas significant other subjek pertama Nama : A Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
73 Alamat : Ketapang Daya Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek kedua Nama : P Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Nangger Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek ketiga Nama : D Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Rabian Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek keempat Nama : M Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Banyuates Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek kelima Nama : A Usia : 18 tahun digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
74 Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Bunten Barat Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek keenam Nama : MA Usia : 18 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Ketapang Laok Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek ketujuh Nama : DT Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Laki-Laki Alamat : Bunten Timur Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek kedelapan Nama : SR Usia : 16 tahun Jenis kelamin : Perempuan Alamat : Pandiyangan Hubungan dengan subjek : Anggota peer group Identitas significant other subjek kesembilan Nama : F digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
75 Usia : 17 tahun Jenis kelamin : Laki-laki Alamat : Ketapang Daya Hubungan dengan subjek : Anggota peer group B. Hasil Temuan 1. Deskripsi Hasil Temuan Dalam penyajian data ini, penelitia akan menggambarkan atau mendeskripsikan data yang diperoleh dari hasil wawancara dilapangan, guna untuk membantu keabsahan data atau kevaliditasan data yang disajikan. Pokok penelitian ini memiliki dua fokus penelitian yaitu gambaran school well being dan peran peer group dalam pembentukan schol well being. A. Gambaran school well being 1) Subjek 1 (FT) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Lingkungannya bersih, kelasnya juga luas gak sempit jadi gak ongkep mbak. tapi toiletnya kotor cuman ada 1 lagi. Satu khusus guru satunya khusus siswa. Untuk lahan parkir luas mbak gak kepanasan lagi motornya hehe. disini aman kok parkirannya karena area parkir setelah bel masuk sudah dirantai kan dikasih batas sih mbak nah itu yang dikasih pagar rantai. Kalau kantin digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
76 sih bersih tapi kayaknya kurang deh jualan, bayangkan aja siswa segitu banyaknya tapi yang jualan sedikit mbak" (WCR.FT.25) "Fasilitas sekolah juga memadai seperti kelasnya sudah seperti kelas multimedia , kelasnya ada kipas, ada sound sistem, kelasnya luas gak pengap, kelasnya bersih peralatan kelas kebersihan kelas lengkap, papan tulisnya bagus mbak soalnya kalau udah agak kotor nanti ada yag ngebersiin" (WCR.FT.140). Kalau (WCR.FT.180). kegiatan ekstrakurikuler disini ada 2 mbak "fasilitas yang ada diruang pramuka dikhususkan untuk pembina. gak terlalu cukup kalau digunakan untuk siswa, jadi siswa pramukanya" (WCR.FT.200). harus beli sendiri perlengkapan "fasilitas yang diberikan oleh pembina OSIS bukan hanya sragam tapi ruang OSIS yang cukup memadai lengkap dengan peralatannya mbak seperti komputer, printer, lemari arsip, perlengkapan kesehatan" (WCR.FT.195). administrasi, perlengkapan Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Disekolah ini, kami menyediakan masih dua kelas peminatan yaitu kelas peminatan Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat (IPA) sedangkan Ilmu Pengetahuan Sosial yang disingkat (IPS)." (WCR.AH.5) "Untuk masalah fasilitas disini alhamdulillah ya mbak, sudah setara dengan kelas multimedia. Dimana dalam ruangan kelas sudah ada sound sistem, pengeras suara agar para guru yang mengajar tidak perlu lagi mengeluarkan suara yang ekstra atau sdah tidak perlu lagi untuk berteriak-teriak." (WCR.AH.10) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
77 Biasanya siswa dikelas, terlalu rame sehingga para guru harus menggunakan suara yang sangat keras atau ada guru yang memiliki suara yang tidak terlalu keras sehingga siswa yang duduk dibangku belakang tidak dapat mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru." (WCR.AH.15) "Makanya kita siapakan sound sistem agar kejadian seperti tadi tidak terulang lagi. Guru ketika menjelaskan materi tidak perlu lagi untuk teriak-teriak dan siswa yang duduk dibelakag tidak perlu lagi risau." (WCR.AH.20) "Kita membebaskan para siswa untuk mendekor atau menghias dinding kelasnya masing-masing agar para siswa tidak jenuh atau sumpek ketika masuk keruang kelas. Begitu juga guru ketika mengajar jam pelajaran berlangsung siswa memiliki semangat untuk menerima pelajaran dikelas." (WCR.AH.25) tidak jenuh. Dan ketika "Ruang kelas juga sangat luas, dilengkapi kipas agar tidak gerah dan diberikan pewangi ruangan. Agar ruangannya selalu wangi hehe." (WCR.AH.30) "Untuk kebersihan sendiri, setiap kelas sudah dilengkapi oleh peralatan kebersihan, masing-masing kelas diwajibkan memiliki perlengkapan kebersihan dan tidak boleh dipinjamkan atau meminjam miliknya kelas lain." (WCR.AH.40) tidak "Untuk peralatan kebersihan sendiri pihak sekolah menyiapkan para siswalah yang membelinya sendiri untuk kelasnya sendiri." (WCR.AH.45) "Kalau untuk kantor sudah ada orang yang ditugaskan untuk membersihkan ruangan kantor." (WCR.AH.50) "Untuk masalah toilet disini masih kurang mbak, hanya ada taoilet dan itupun menggunakan dua pintu yang satu khusus guru yang satu khusu siswa." (WCR.AH.55) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
78 "Biasanyakan ada toilet untuk guru yang dibagi menjadi dua pintu satu khusus guru wanita dan satu khusus guru laki-laki dan begitu juga sebaliknya untuk siswa ada yang siswa wanita dan siswa laki-laki. Tapi disini masih campur hehe hanya dibedakan siswa sama guru." (WCR.AH.60) "Kalau masalah lapangan alhamdulillah luas mbak, kita juga lengkapi dengan hiasan tertentu. Untuk masalah parkiran lumayan luas juga mbak, seperti garasi jadi kendaraan tidak perlu khawatir kepanasan kalau sudah siang." (WCR.AH.65) tanaman disudut "Disini juga ada laboratorium untuk praktek mata pelajaran IPA seperti biologi, fisika dan kimia tapi masih belum terlalu lengkap kalau masalah peralatannya." (WCR.AH.150) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Sekolahan disini bagus mbak, bagus bangunananya, lokasi tempatnya sangat strategis di samping jalan raya tapi gak bising karena pintu gerbang dengan sekolah jaraknya sangat jauh hehe." (WCR.A.90) "Kelasnya juga bagus, sudah canggih mbak kayak kelas multimedia, ruangannya pun gak membosankan. Ruangannya dihias mbak jadi gak monoton." (WCR.A.95) "Fasilitas didalam kelasnya juga lengkap, ada kipas angin, ada sound sistem, meja belajar, papan tulisnya bagus mbak." (WCR.A.100) "Lingkungan sekolahnya bersih mbak, ada kantinnya ada toiletnya, lahan parkirnya luas mbak." (WCR.A.105) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
79 "Siswanya disini cantik-cantik dan ganteng-ganteng juga, dan penampilan mereka juga rapi dan bersih mbak hehe. kalau mbak datang kesini pasti terkesiman hehe." (WCR.A.110) b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Jadi kalau berteman itu mbak, harus kenal dulu dengan orangnya baru kita bisa menilai. Karna kebanyakan orang kalau berteman dinilai dulu "oh anak ini pemalas, anak ini bodoh dan seterusnya" ehh pas kenal ternyata anaknya enak kalau diajak ngobrol. Soalnya aku dulu gitu mbak hehe. kalau ketemu teman dijalan jangan lupa buat tersenyum atau nyapa "hay, dari mana atau mau kemana" biar gak dikira sombong mbak. Misalnya ada tugas, mereka nugas bareng."(WCR.FT.65) ngajak aku mbak buat "pada saat itu guru pendampingnya baik banget, beliau dukung aku, ngasih masukan dan saran, dan beliau gak merasa kecewa atas kegagalanku" (WCR.FT.70). "Dari dia, saya belajar jadi siswa itu tidak harus melulu pintar dalam hal pelajaran, karena setiap orang sudah memiliki kelebihan masing-masing, dia bagus dalam hal bersosial. Dan karena dia saya bisa menjadi orang yang PD, orang yang ram dikelas." (WCR.FT.115). "Banyak dikenal oleh guru karena kita sama-sama aktifnya dikelas dan aktif juga diorganisasi makanya kita punya hubungan yang baik dengan para guru. Kalau ada keperluan apa-apa minta bantuannya ke kita dan kita usahakan selalu bisa selalu menerima dan tidak pernah menolak. Jadi para guru digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
80 senang kalau minta bantuan kekita gak pernah nolak selalu cak cek gitu mbak." (WCR.FT.175). "Tiap hari juga saya nyapa duluan kalau lagi papasan dengan mereka, kalau liburan komunikasi tetep lanjut mbak, paling- paling ramenya digrup WA atau chat langsung sama orangnya, saling berkomentar distatus juga hehe." (WCR.FT.170). "kalau sedang bertugas kita bagi-bagi tugas agar semuanya nutut, kalau ada masalah juga kita diskusikan bareng-bareng alhamdulillah mbak teamnya kita itu enakan bisa diajak diskusi gak keras kepala. Jadi kalau pas lagi kerja enteng, ngerti apa yang harus dikerjakan, apa yang harus diperbaiki" (WCR.FT.185). "Gak kayak bagian sekbid (seksi bidang) yang sebelah mbak, anggotanya ada yang kerja ada yang gak kerja, tapi sok ngatur- ngatur keanggotanya gitu mereka pasti sering kenak eval soalnya gak bisa kompak, ada yang berantem juga." (WCR.FT.190). Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "FT memiliki suara yang sangat keras sekali, sampai terdengar kekantor kadang sama guru-guru di omongin hehe. karena FT itu siswa yang humoris mbak FT sangat disukai oleh para guru." (WCR.AH.170) "Alhamdulilllah FT adalah siswa yang memiliki sikap ramah, setiap ada guru lewat pasti disapa, sopan kepada guru, sehingga FT banyak dikenal oleh para guru." (WCR.AH.250) "Menurut saya FT memiliki hubungan sosial yang baik dengan orang-orang disekitarnya." (WCR.AH.260) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
81 "Kalau seperti itukan lebih enak, memiliki kelompok yang mengajarkan untuk memiliki hubungan sosial yang lebih luas lagi. Karena semakin banyak teman maka semakin banyak pula pengalaman yang akan didapatkan oleh siswa. Artinya siswa dalam berinteraksi atau menjalin hubungan dengan teman yang lain siswa sudah dapat mengerti akan menjaga hubungan agar tetap selalu terjalin dengan baik." (WCR.AH.270) "Tapi biasanya siswa disini itu yang punya masalah sama kelas peminatan yang lainnya mbak IPA vs IPS." (WCR.AH.275) "Kata siswa peminatan sosial berfikir kalau siswa peminatan pengetahuan alam lebih pintar, lebih disayang oleh guru, dan anaknya selalu dinilai yang baik gak kayak anak peminatan sosial yang selalu dibilang nakal selalu membuat onar disekolah." (WCR.AH.280) "Kalau kata siswa peminatan kelas pengetahuan alam bilangnya anak kelas peminatan sosial anak nakal gak bisa diatur." (WCR.AH.285) "Memang itu sudah membudaya kok mbak, gak bisa diubah. Memang pola kehidupan disekolah seperti ini. Padahal dimata guru-guru sema kelas peminatan itu sama hehe. gak ada yang buruk semuanya terbaik." (WCR.AH.290) "Memang setiap kelompok boleh memiliki syarat tertentu untuk menjadi anggota kelompok tersebut tapi untuk kelompok ini, kalau hanya ingin berteman masih oke oke aja tapi kalau masuk kedalam anggota kelompak agak sulit. Tapi bukan berarti pilih- pilih teman" (WCR.AH.315) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Kalau dikelas saya lebih suka dengan pelajaran sosiologi mbak, gurunya juga enakan." (WCR.A.15) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
82 "Tapi bukan berarti kita gak bergaul dengan teman-teman mbak, kita berbaur dengan teman yang lain kita merangkul satu kelas agar bisa akrab semuanya." (WCR.A.80) "Lebih banyak teman lebih banyak pengalamannya, agar kita juga tau karakter semua teman-teman kita seperti apa dan kalau kita punya teman banyak insya allah gambang untuk minta tolong kalau ada masalah." (WCR.A.85) "Sebenarnya bukan hanya itu saja mbak, tapi pengaruh teman juga, kalau temannya enakan insya allah betah disekolah tapi kalau temannya gak enak fasilitas kayak apapun tetap aja rasanya tertekan." (WCR.A.120) "Soalnya dengan teman kita bisa berbagi semuanya mbak, punya masalah ada yang bantu, ada yang bisa diajak cerita, ada yang bisa nemenin, ada yang bisa menghibur." (WCR.A.125) "Punya teman seru itu enak mbak, bisa diajak seru-seruan meskipun tugas sekolah menumpuk ada yang bantuin. Bisa membantu kita untuk berkenalan dengan orang-orang yang ada disekeliling kita. Membuat relasi pertemanan semakin luas." (WCR.A170) "FT suka sekali bergaul dengan teman-temannya. tidak suka membeda-bedakan teman. Biasanya ada kan mbak siswa yang mau temanan sama siswa yang pintar, atau siswa yang populer yang gayanya keren abis gitu hehe." (WCR.A.175) "Kalau FT ndak gitu mbak, FT mau kok temanan dari berbagai kalangan hehe, mau kalangan yang nakal, yang rajin, yang kurang pintar atau pinter sekalian hehe FT ndak pilih-pilih teman." (WCR.A.180) "Selalu ikut nimbrung dengan teman-teman yang lain, selalu menjaga komunikasi meskipun sedang liburan bukan tipe orang yang datang ketika butuh saja." (WCR.A.210) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
83 "Hubungan dengan guru alhamduillah baik ya mbak. malah para guru minta tolongnya kekita mbak. kalau mau nitip sesuatu di tolongnya kekita." kantin. Atau mau beli barang, minta (WCR.A.220) "Alhamdulillah dipercaya sama guru-guru, bisa memiliki kedekatan tersendiri dengan para guru mbak hehe." (WCR.A.225) "Alhamdulillah jadi untuk mengkondisikannya lebih mudah. Semakin banyak suporter semangat semangat untuk bertanding hehe." (WCR.A.260) satu kelas kompak mbak, "Itulah teman mbak, saling mendukung, saling menyemangati. Masalah hasil belakangan yang penting teman kita mau eksen kita siap mendukung. Kalah menang belakang hehe." (WCR.A.265) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Saya di OSIS menjabat sebagai keamanan. Yang bertugas untuk menjaga ketertiban parkir, kelengkapan atribut sekolah, ketertiban masuk ke dalam kelas, dan mengadakan pemeriksaan pada setiap kelas untuk menertibkan peraturan yang berlaku disekolah" (WCR.FT.180). "Kalau pramuka mbak, disini memang diwajibkan untuk seluruh siswa dan kegiatan ini diadakan setiap weekend setiap hari libur saja mbak, jadi 1 minggu hanya 1x" (WCR.FT.200). "kalau saya dikelas semangatnya, kalau udah siang agak lapar jadi kurang fokus jam pertama pasti lagi semangat- digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
84 buat menerima pelajaran, dan jam terakhir karena dah kenyang bawaannya ngantuk apalagi dikasih pelajaran eksak seperti matematika gak bakalan bisa konsentrasi." (WCR.FT.145). "kalau saya dikelas, lebih suka pelajaran yang gurunya baik, gak suka marah-marah jadi tambah semangat banget belajar kayak pelajaran sosiologi karna pelajarannya gampang, geografi karna gurunya suka ngelawak dan PKN karna gurunya cantik dan penjelasannya detail sekali kita jadi mudah untuk memahami." (WCR.FT.150). itu Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Disini juga dilengkapi perpustakaan mini, bukunya bisa dipinjam dibawa pulang dengana batas waktu pengembalian atau bisa dibaca ruangan baca didalam perpustakaan." (WCR.AH.35) "Alhamdulillh pihak sekolah telah menyediakan kira-kira ada tujuh ekstrakurikuler." (WCR.AH.70) "Pramuka, kalau kegiatan ini diwajibkan khusus kelas sepuluh atau kelas satu SMA untuk semua kelas peminatan mau itu IPA atau IPS. kegiatan ini dilaksanakan setiap weekend. Kita sudah menyiapkan pembina untuk mengajar para siswa. Untuk fasilitas masih belum jadi para siswa harus membeli lengkap perlengkapannya sendiri." (WCR.AH.75) "OSIS, organisasi ini menjadi wadah perkumpulan para siswa tertentu. Dan memiliki susunan untuk mencapai kepanitian yang terdiri dari ketua, wakil ketua, sekertaris dan bendahara kemudian ada seksi-seksi lainnya. Setiap jabatan memiliki tugas masing-masing dan organisasi ini memiliki masa kerja yang terbatas selama satu tahun dan akan diperbarui lagi. Jadi hanya anak tertentu saja yang akan dipilih. Untuk fasilitasnya sudah lengkap sekali seperti komputer, printer, sound sistem." (WCR.AH.80) tujuan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
85 "PASKIBRA, untuk kegiatan ini hanya anak-anak tertentu saja yang dipilih karna ada beberapa syarat untuk menjadi anggota paskibra. Tugasnya adalah mengibarkan bendera merah putih seperti upacara rutinan setiap senin untuk fasilitasnya sudah dilengkapi semua seperti peci untuk cewek cowok, pin garuda, pin paskibra, teks UUD 45 dan bendera merah putih." (WCR.AH.85) "DEC itu adalah komunitas siswa yang mau atau suka dengan bahasa asing terutama bahasa inggris jadi semua siswa boleh ikut organisasi tanpa ada syarat tertentu asalkan mereka suka. Nanti dikomunitas ini siswa diajarkan bercakap menggunakan bahasa inggris, mendengar dan menulis. Disitu mereka akan bener-bener dilatih ekstra. untuk fasilitasnya mereka, kami beri ruangan agar bisa belajar bersama disitu untuk isiannya mereka sendiri yang melengkapi. Karena komunitas ini persis seperti kursus bahasa inggris, ada mentornya jadi tidak terlalu ribet hehe seperti kegiatan lainnya." (WCR.AH.90) terdiri dari "Panduan suara, perempuan dan laki-laki, biasanya ini juga tampil di acara-acara tertentu saja. Bisa juga seperti diacara maulid nabi atau upacara. Karna panduan suara disini bukan hanya sekedar lagu umum saja tapi bahasa asing juga bisa kayak bahasa inggris atau bahasa arab juga bisa hehe." (WCR.AH.95) ini komunitas musik yang "Teataer, sebuah kesenian yang dipertunjukkan dalam bentuk drama dan juga dipentaskan diatas panggung. Ini juga tidak ada syarat tertentu yang penting anaknya mau belajar untuk akting didepan umum atau orang banyak. Untuk fasilitasnya sudah lengkap mbak tinggal menyesuaikan saja mau menampilkan kesenian apa." (WCR.AH.100) "Olahraga, untuk komunitas lengkap sepenuhnya mbak. kita hanya menyediakan bulu tangkis dan lengkap. Lagian sepakbola, olahraga sebagai mata pelajaran juga dan perlu diperaktekkan. Kalau fasilitasnya lengkap tapi kita hanya bisa fokus sama dua olahraga saja." (WCR.AH.105) ini masih belum tapi untuk peralatannya juga digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
86 "Kalau untuk sistem belajar, kita pakek kurikulum K 13 mbak. dimana siswa lebih aktif dari pada gurunya. Tapi menurut saya terlalu sulit tidak semua anak mudah memahami materi." (WCR.AH.140) "Tergantung guru juga ya mbak, tapi selama saya pantau kebanyakan guru menjelaskan materinya dulu baru mengajak diskusi para siswa, ada juga yang mengajak diskusi dulu dengan para bisa menyampaikan materinya." (WCR.AH.145) siswa baru "Alhamdulillah siswa disini semakin banyak berarti itu tandanya siswa suka sekolah di sini hehe." (WCR.AH.155) "Mungkin karena guru-gurunya disiplin, siswanya rajin-rajin dan lingkungannyapun nyaman serta fasilitasnya memadai jadi itu adalah nilai plus bagi sekolahan" (WCR.AH.160) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Kalau FT ikut kegiatan, banyak FT mbak kalau ikut kegiatan memang anaknya aktif kok gak malesan kayak aku hehe." (WCR.A.235) "Di OSIS FT aktif sekali setiap kegiatan mesti ikut terlibat, super sibuk FT mbak orangnya. Pramuka juga tiap weekend FT itu mbak. mboh kok gak males ya hehe padahal banyak sekali FT jadwalnya hehe." (WCR.A.240) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
87 "Di OSIS juga ada mbak bidang kesehatan tapi perlengkapannya kurang, gak terlalu memadai kalau hanya obat sehari-hari ada mbak. Untuk program kesehatan masih seperti kerja bakti, mengadakan penilain kelas setiap bulannya" (WCR.FT.195). terbersih Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Untuk masalah kesehatan ini sudah diambil alih oleh OSIS jadi mereka yang mengurusnya. Kalau masalah perlengkapannya sepertinya kurang lengkap. Kita hanya menyediakan obat-obat umum seperti panas, pusing, obat untuk masuk angin." (WCR.AH.110) "Kalau UKS disini masih belum ada mbak, jadi kalau siswa sakit kita bawa keruang OSIS nanti mereka dirawat oleh anggota OSIS yang dari kesehatan. Kalau belum sembuh juga kita bawa kerumah sakit langsung atau diantar pulang kerumah." (WCR.AH.115) "Yang ngantar ada yang dari pihak guru untuk mendapingi anak-anak kesehatan dari OSIS kalau semisal tidak didampingi dikhawatirkan terjadi apa-apa." (WCR.AH.120) "Untuk kegiatannya, ruang kelas tiap pagi wajib dibersihkan dan harus rapi jika tidak maka maka pelajaran tidak bisa dimulai." (WCR.AH.125) "Harus membuang sampah pada tempatnya jika ketahuan membuang sampah sembarangan maka hukumannya memungut sampah yang berserakan dan memasukannya kedalam tong sampah." (WCR.AH.130) "Kalau kerja bakti kita jarang mbak gak nentu waktunya. Karna disini yang membersihkannya untuk lingkungan sekolah. Jadi selalu bersih dan rapi kalau untuk ruangan, para siswa sendiri yang membersihkannya." (WCR.AH.135) alhamdulillah setiap sore ada orang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
88 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Kalau untuk kesehatan fasilitasnya sangat minim sekali mbak, paling-paling yang ngurus itu cuman anggota OSIS setelah itu dibawa pulang atau gak dirawat bentar tok mbak, gak ada ruangan khusus pokoknya kalau kesehatan itu." (WCR.A.115) 2) Subjek 2 (ZA) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "ini bukan kebetulan tapi memang kelasnya hanya satu karena disini gak ada peminatan mbak jadi semuanya masuk kelas IPS dan anaknya hanya isi 10 orang aja." (WCR.ZA.20) "lagian sekolah disini dekat juga sama rumahku mbak hehe." (WCR.ZA.25) "Masalah kualitasnya masih kurang deh mbak. pertama kelasnya kecil dinding kelasnya ada yang rusak, gak ada kipas juga bangkunya kurang terawat, papan tulis gak terlalu bagus hampir rusak, dikelas itu gak ada jam dindingnya juga. Kebersihan kelas bersih kok mbak selalu disapu sama teman-teman hehe gak ada petugas kebersihan disini." (WCR.ZA.30) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
89 "dikelas tempat sampah ada mbak masih bagus, alat-alat kebersihan juga lengkap, karna kita sendiri yang beli mbak." (WCR.ZA.35) "halaman sekolah kurang menarik deh mbak hehe gak ada hiasannya, dibelakang sekolah juga bau mbak mungkin karna berdekatan dengan sungai terus orang-orang sini kalau buang sampah kesungai mbak." (WCR.ZA.35) "Disini gak ada ekstrakirukuler mbak, kalau OSIS kayaknya gak berjalan deh mbak gara-gara ketua OSISnya ditinggal nikah mbak. jadi gak ada yang bisa ngelanjutin. Kalau masalah sekolah, ruang kelasnya menurut saya layak pakai sih mbak tapi fasilitas kelas untuk untuk menunjang pelajaran masih kurang sekali atau fasilitas olahraga bahkan pramuka, mulai dari sarana prasarana, kekurangan tenaga pengajar juga." (WCR.ZA.205) fasilitas kurang mendukung Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "Disini kami tidak menyediakan kelas peminatan mbak, jadi semua siswa kita masukkan kedalam kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS)." (WCR.MS.5) "Kalau kita buka kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA) kita sangat kekurangan dalam fasilitasnya mbak, seperti laboratoriumnya, alat-alatnya juga." (WCR.MS.10) "Kita ada enam kelas mbak, kelas sepuluh dua kelas, kelas sebelas ada dua kelas dan kelas dua belas kita ada dua kelas. Dan semuanya adalah ilmu pengetahuan sosial." (WCR.MS.15) jurusan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
90 "Kalau menurut saya ruang kelasnya kecil makanya kenapa kita bagi menjadi dua kelas saja. Dan setiap kelas kita isi sekitar lima belas orang atau sepuluh orang siswa." (WCR.MS.20) "Fasilitasnya juga kurang memadai mbak, gak ada kipas angin kita hanya ada jendela yang besar, alhamdulillah siswanya tidak jubel kalau jubel, pasti tidak betah mbak." (WCR.MS.25) "Ruangan kelasnya kecil jadi kita isi dengan siswa yang sedikit agar tidak pengap." (WCR.MS.30) "Untuk kebersihan alhamdulillah para siswa pada rajin semua, tiap pagi disapu. Dikelas tempat sampahnya." (WCR.MS.35) juga ada "Mungkin yang bikin risih itu adalah bau dari sungai belakang seklah ini mbak, karena para warga disini buang sampah kesungai." (WCR.MS.40) "Toilet disini bersih sekali mbak, insya allah gak ada yang jijik soalnya tiap hari dibersihkan sama siswa yang bermasalah hehe. yang kenak hukuman" (WCR.MS.45) "Metode belajar disini sistemnya ceramah mbak, guru menjelaskan lalu siswa bertanya ketika materi sudah dijelaskan, selanjutnya pembagian tugas." (WCR.MS.90) "Tugas ini kita hanya memberikan tugas tulis, kalaupun presentasi kita tidak mungkin memberikan tugas yang berbentuk makalah." (WCR.MS.95) "Siswa sini tidak akan paham jika diberikan tugas seperti itu dan parahnya tugas tersebut." (WCR.MS.100) lagi siswa tidak akan mau mengerjakan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
91 "Kalau kita dari pihak guru memberikan hukuman, itupun percuma karena mereka akan memilih hukuman daripada mengerjakan tugasnya. Kalau kita bertindak lebih keras lagi, nanti banyak anak-anak yang tidak mau sekolah disini atau berhenti sekolah disini." (WCR.MS.105) "Cara kita mengajar harus betul-betul berhati-hati mbak, bagaimana caranya siswa mudah memahami mengenai materi yang kita diberikan." (WCR.MS.110) "Kalau menurut saya pribadi mungkin siswa kurang puas dengan pelayanan dan fasilitas disekolah ini, sehingga anak- anak diluar sana kurang tertarik atau kurang berminat ntuk sekolah disini." (WCR.MS.115) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Jarak rumah dan sekolah sangat dekat mbak, terus kayaknya banyak deh teman-temanku sekolah disini mbak. makanya ikut- ikutan juga deh sekolah disini." (WCR.P.10) "Masalah fasilitasnya sangat kurang sekali mbak. kelasnya kecil mbak, gak ada fasilitas apa-apa didalam kelas. Gak ada kipas atau apalah, hanya ada papan tulis saja dan bangku siswa." (WCR.P.15) "Kita tidak dapat menikmati fasilitas yang layak mbak. mungkin beberapa tahun lagi akan dibangun dan mungkin fasilitasnya akan lengkap seperti lapangan, area parkir, kantin yan rapi, musholla dan juga ada kegiatan ekstrakurikuler disini." (WCR.P.20) b) Hubungan sosial (loving) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
92 Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Mulai dari teman-temannya sampek gurunya pun enakan. Kiler sih wajar mbak tapi beliau mengoyomi sekali. Meskipun aku nakal beliau gak pernah tuh mempermalukan siswanya ketika ngasih hukuman." (WCR.ZA.50) "Karena mereka berani dalam artian berani mengakui kalau dirinya salah melanggar hukuman, jujur, baik, dapat dibutuhkan saat susah dan gak pemalu mbak. suka guyon mbak, aku senengnya kita itu kompak mbak gak berat sebelah, cewek cowok kompak gak ada sekat iya kayak keluarga sendiri mbak" (WCR.ZA.55) "kalau udah bolos 1 ya bolos semuanya mbak. tapi setidaknya ada perubahan yang aku rasakan ketika berteman dengan mereka yaitu gak kaku dalam berteman, jadi punya banyak teman. Yang awalnya kalau ngobrol "iya gak" sekarang malah lebih lues. Sekarang sudah bisa basa-basi mbak, sudah bisa guyon hehe." (WCR.ZA.60) "Kita terkenal nakal mbak, pokoknya yang negarif tentang kelompok kita, memang iya sih mbak, kita nakal banget disekolah hehe. Suka melanggar aturan, telat ketika masuk sekolah, tugas gak pernah mengerjakan sendiri, bolos kalau nakal ke temen cewek gak loh yaa mbak, kita hanya nakal melanggar aturan kayak gitu aja gak terlalu parah-parah banget kayak ngerokok disekolah dan mencuri." (WCR.ZA.80) "Paling kalau aku gak dapat dukungan dari teman mbak, udah males buat sekolah, tiap kesekolah bawaannya seneng terus mbak. anak-anaknya seru semua. Jadi kadang mau bolos sekolah terus itu ngerasa eman hehe." (WCR.ZA.155) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
93 "Meskipun kita nakal, tapi itu yang bikin guru ingat sama kelompok kita mbak hehe. tapi kalau udah melakukan kebaikan 1x aja guruku it seneng banget, dipuji-puji kita hehe. saking nakalnya paling kelompok ku ini mbak hehe. "alhamdulilah ZA udah tobat, terus rajin ya nak" gitu mbak kata guruku hehe" (WCR.ZA.200) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "Untuk hubungan dengan guru alhamdulillah baik mbak. tapi ya ada mbak siswa yang nakal, siswa yang sopan, siswa yang sering bolos ada, siswa yang rajin ada." (WCR.MS.50) "Karakter para menghukum mereka hehe, dijemur, membersihkan membaca al-quran dilapangan." (WCR.MS.55) siswa macam-macam mbak, tiap hari toilet, "Hubungan dengan orang tua siswa alhamdulillah baik, sejauh ini belum ada siswa yang nakal atau melanggar aturan yang sampek membawa orang tua." (WCR.MS.60) "Untuk pemanggilan orang tua, yaitu siswa yang merokok di area sekolah, tidak masuk berturut-turut selama tujuh hari tanpa keterangan, mengkonsumsi obat-obatan terlarang, membawa ponsel atau handphone kesekolah." (WCR.MS.65) "Karena disini siswanya sedikit jadi para guru memantaunya sangat mudah sekali mbak. meskipun bawa orang tua mungkin itu karena satu minggu berturut-turut melakukan pelanggaran inikan perlu atau ini." dipertanyakan kenapa ? anak (WCR.MS.70) tidak masuk berturut-turut. Kalau ini kok bisa seperti digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
94 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Kalau dengan guru hanya beberapa saja yang akrab mbak. guru yang bisa diajak bercanda, kita bisa akrab kala guru yang kiler kita takut mbak hehe." (WCR.P.25) "Lagian kita juga siswa yang nakal, selalu kenak hukuman terus kalau disekolah hehe. soalnya kalau bolos semuanya ikut bolos mbak tanpa terkecuali hehe. jadi kenak semuanya deh." (WCR.P.30) "Dikelas kalau ada tugas cewek-ceweknya yang ngerjain hehe cowoknya itu kalau ada masalah dengan kelas lain biasa cowok sukanya berantem mbak tapi gak sampek berantem fisik mbak hehe. lagian satu kelas cuman isi sedikit mbak gak banyak kok kira-kira 10 siswa deh itupun karena banyak yang berhenti. Jadi kalau bergaul gampang banget buat akrab dengan mereka." (WCR.P.35) "Kalau dikelas kita ikutan nimbrung dengan yang lainnya mbak, kalau cewek-cewek bahasannya mesti gosip kalau cowok-cowok pasti mengenai game gak ada lagi mbak." (WCR.P.40) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Disini gak ada kegiatan apa-apa mbak kecuali sekolah lain mengundang kita untuk acara pertandingan. Disini gak ada pramuka, OSIS atau ekstrakurikuler lainnya, UKS pun gak ada mbak" (WCR.ZA.40) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
95 "Hanya saja gurunya sudah sepuh dan tenaga pengajanya sedikit. Hukumannya paling-paling bersih-bersih mbak, ngaji quran sambil berdiri dilapangan, berdiri sambil menghadap bendera. Biasanya telapak tangan dipukul sama penggaris yang besar itu mbak hehe" (WCR.ZA.50) "pihak lomba atau pertandingan antar sekolah, disini jarang ada kegiatan mbak". (WCR.ZA.185) sekolah tidak pernah mengadakan Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "Disini tidak ada kegiatan apa-apa mbak, karena fasilitasnya kurang mendukung dan sumber daya manusia (SDM) nya juga kurang jadi kita tidak membuat ekstrakurikuler. Tapi kami mengusahakan untuk mengadakan kegiatan untuk para siswa." (WCR.MS.75) "Tetapi para siswa boleh ikut kegiatan diluar sekolah asalkan itu baik dan bermanfaat bagi siswa dan sekolah." (WCR.MS.80) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Masih kelas sebelas IPS mbak, masuk dikelas peminatan ini karena memang tidak ada lagi kelas peminatannya hanya tersedia peminatan itu saja mbak hehe." (WCR.P.5) "Disini gak ada kegiatan mbak, kalau mau ada kegiatan kita perlu ikut kegiatan diluar sekolah mbak." (WCR.P.45) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
96 "Mungkin karena sumber daya manusianya kurang mbak, siswa dan guru disini sangat terbatas sekali mbak. kalau disekolah lain, satu guru pegang satu mata pelajaran disini satu guru bisa tpegang tiga mata pelajaran mbak." (WCR.P.50) "Kalau saya ikut kegiatan futsal didaerah rumah mbak, ikut gabung aja. Kalau males ya udah gak ikutan. Kalau kita seringnya nongkrong aja disalah satu rumah teman kita." (WCR.P.55) "Disekolah kita kebetulan kekurangan orang mbak, jadi tidak menyediakan kegiatan. Kita hanya ikut kegiatan dari luar, kayak futsal kalau tidak males kalau males kita nongkrong dirumahnya siapa gitu mbak." (WCR.P.150) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "kecuali sakit parah langsung di bawa kerumah sakit mbak. kalau sakit biasa kayaknya dianter pulang deh mbak. selama ini kayak gitu sih mbak kalau ada yang sakit ringan dibawa pulang atau langsung kerumah sakit." (WCR.ZA.40) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "Kalau kesehatan, ada siswa yang sakit kita antar pulang langsung kerumahnya atau diantar langsung kerumah sakit kalau memang benar-benar sakitnya sudah parah sekali dan diperlukan dirawat kerumah sakit." (WCR.MS.85) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
97 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Kalau ada siswa yang sakit, langsung diantar pulang atau langsung diantar kerumah sakit mbak. biasanya didampingi guru takut ada apa-apa dijalan mbak." (WCR.P.60) 3) Subjek 3 (S) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau masalah ruang kelas enak sih kelasnya. Setiap ruang Kelasnya lengkap mbak kayak kelas multimedia. Ada microfon, sons sistem, kipas angin, dinding kelasnya pun penuh hiasan jadi gak bosan gitu mbak kayak ada pemandangannya. Biasanyakan dichat putih polos gitukan ? kalau disini kelasnya dilukis mbak hehe, keren pokoknya"(WCR.S.20) "Lingkungannya disini bersih, Halaman sekolahnya luas, ada hiasan bunga-bunganya, bersih juga. Kalau gak salah tiap sore ada yang ngebersiin deh mbak. jaddi sini gak pernah kotor. Kalau kelas kita bersiin sendiri. Maksudku untuk lingkungan sekolah ini mbak." (WCR.S.25) "Lahan parkir juga luas mbak, dikasih rantai mbak hehe sama anak keamanan. Toiletnya yang kurang hehe. krang bersih juga. Toilet disini ada 1 tapi 2 pintu yang satu khusus guru yang satu digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
98 buat siswa. Gak enak banget padahal siswanya banyak." (WCR.S.30) "Kantinnya bagus tapi orang yang jualan terlalu sedikit. Istilahnya jubel banget mbak kalau mau ngejajan. Desak- desakan. Males pokoknya."(WCR.S.35) "Untuk lokasinya sekolahan enak. Jauh dari keramaian mbak. jauh dari jalan raya mbak. jadi suasananya enak disini mbak. gak terlalu bising sama bunyi kendaraan." (WCR.S.40) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Disekolah ini, kami menyediakan masih dua kelas peminatan yaitu kelas peminatan Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat (IPA) sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat (IPS)." (WCR.AH.5) "Untuk masalah fasilitas disini alhamdulillah ya mbak, sudah setara dengan kelas multimedia. Dimana dalam ruangan kelas sudah ada sound sistem, pengeras suara agar para guru yang mengajar tidak perlu lagi mengeluarkan suara yang ekstra atau sdah tidak perlu lagi untuk berteriak-teriak." (WCR.AH.10) "Biasanya siswa dikelas, terlalu rame sehingga para guru harus menggunakan suara yang sangat keras atau ada guru yang memiliki suara yang tidak terlalu keras sehingga siswa yang duduk dibangku belakang tidak dapat mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru." (WCR.AH.15) "Makanya kita siapakan sound sistem agar kejadian seperti tadi tidak terulang lagi. Guru ketika menjelaskan materi tidak perlu lagi untuk teriak-teriak dan siswa yang duduk dibelakag tidak perlu lagi risau." (WCR.AH.20) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
99 "Kita membebaskan para siswa untuk mendekor atau menghias dinding kelasnya masing-masing agar para siswa tidak jenuh atau sumpek ketika masuk keruang kelas. Begitu juga guru ketika mengajar jam pelajaran berlangsung siswa memiliki semangat untuk menerima pelajaran dikelas." (WCR.AH.25) tidak jenuh. Dan ketika "Ruang kelas juga sangat luas, dilengkapi kipas agar tidak gerah dan diberikan pewangi ruangan. Agar ruangannya selalu wangi hehe." (WCR.AH.30) "Untuk kebersihan sendiri, setiap kelas sudah dilengkapi oleh peralatan kebersihan, masing-masing kelas diwajibkan memiliki perlengkapan kebersihan dan tidak boleh dipinjamkan atau meminjam miliknya kelas lain." (WCR.AH.40) "Untuk peralatan kebersihan sendiri pihak sekolah tidak menyiapkan para siswalah yang membelinya sendiri untuk kelasnya sendiri." (WCR.AH.45) "Kalau untuk kantor sudah ada orang yang ditugaskan untuk membersihkan ruangan kantor." (WCR.AH.50) "Untuk masalah toilet disini masih kurang mbak, hanya ada taoilet dan itupun menggunakan dua pintu yang satu khusus guru yang satu khusu siswa." (WCR.AH.55) "Biasanyakan ada toilet untuk guru yang dibagi menjadi dua pintu satu khusus guru wanita dan satu khusus guru laki-laki dan begitu juga sebaliknya untuk siswa ada yang siswa wanita dan siswa laki-laki. Tapi disini masih campur hehe hanya dibedakan siswa sama guru." (WCR.AH.60) "Kalau masalah lapangan alhamdulillah luas mbak, kita juga tertentu. Untuk lengkapi dengan hiasan masalah parkiran lumayan luas juga mbak, seperti garasi jadi tanaman disudut digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
100 kendaraan tidak perlu khawatir kepanasan kalau sudah siang." (WCR.AH.65) "Disini juga ada laboratorium untuk praktek mata pelajaran IPA seperti biologi, fisika dan kimia tapi masih belum terlalu lengkap kalau masalah fasilitasnya." (WCR.AH.150) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Karena sekolah disini tempatnya bagus mbak. fasilitasnya sudah lengkap. Siswanya rapi-rapi hehe. gurunya masih muda hehe." (WCR.D.15) "Ruang kelasnya bagus mbak, bisa didesain sesuai kemauan siswanya, tapi gak bisa diganti-ganti, maksudkuu kalau dulu mungkin masih putih polos sekarangkan sudah didesain sama senior-senior jadi untuk aku sekarang gak bisa ngotak atik lagi kecuali hiasannya sudah usah baru diperbaiki." (WCR.D.20) "Setiap kelas beda-beda mbak hiasannya gak sama, jadi serukan yah masuk kelas perkelas suasananya beda-beda." (WCR.D.25) "Lahan parkis luas mbak, kantin disini ada, lingkungan disini sangat bersih mbak. soalnya ada yang ditugaskan untuk bersih- bersih kalau didalam kelas jawabnya siswa." (WCR.D.30) tanggung "Fasilitas untuk belajar sudah ada semuanya mbak, laboratorium untuk menunjang belajar kelas peminatan ilmu oengetahuan alam (IPA) sudah ada tinggal di tambah aja jumlahnya gitu aja sih mbak." (WCR.D.35) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
101 b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau masalah enak gak enak lumayan enak sih mbak. kalau pelajarannya gak terlalu suka sih mbak hehe tapi karena teman- temannya enak jadi seneng aja."(WCR.S.10) "Teman yang paling dekat hanya satu orang mbak yaitu D. Cuman dia aja yang cocok diaku mbak. yang lain biasa aja gak terlalu dekat. Tapi tetep kompak." (WCR.S.45) "Aku itu mbak, orangnya suka marah-marah dikit-dikit emosi sama anak-anak apa lagi kalau gak mau diatur pengen dimakan hehe. tapi temen-temen itu pengertian mbak hehe, malah aku dibuat bahan guyonan jadi mau marah ndak bisa hehe. bawaannya ketawa terus mbak."(WCR.S.95) "Kalau ada masalah dirumah nyampek sekolahan beban pikiran itu hilang mbak. kayaknya orang gak punya masalah hehe. soalnya nih mbak teman-teman dikelas itu ngerti banget cari menghibur aku agar bisa main. Meskipun aku yang dibuat bahan guyonan. Marah iya tapi lucu mbak hehe. maksudnya kayak jengkel aja kalau dimasukin ke hati itu gak sih mbak hehe"(WCR.S.100) "lagian kalau keorang lain aku hanya sharing pengalaman yang lucu mbak, kayak kisah pas waktu kecil atau pas SD atau SMP gitu mbak."(WCR.S.105) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
102 "kalau dulukan diguyonin dikit langsung dimasukin ke hati kalau sekarang gak mbak, sudah mulai biasa terima omongan anak-anak yang suka nyeleneh" (WCR.S.110) "Di kelas, aku juga bisa berbaur sama teman-teman yang lain tapi jarang mbak, aku lebih seringnya sama temen ku itu D kemana-mana sama dia terus. Kalau masalah tugas kita kerjakan sama-sama. Dikelas gak ada temen yang pelit sama tugas mbak. saling berbagi sih mbak. yang pintar ngajarin yang belum bisa yang gak bisa nanya sama yang pintar. Kalau gak dibantu bukunya nanti hilang mbak hehe."(WCR.S.115) "Tapi karena dikelas banyak geng alias banyak kelompoknya jadi kayak ada sekat gitu mbak" (WCR.S.120) "Mungkin saja penampilannya glamor tingkahnya centil bukan berarti mereka seperti yang aku pikirkan yaa gak sih hehe. dari itu deh aku mulai perlahan tersenyum dengan mereka. mulai nyapa dengan mereka. mulai ngobrol bareng, ceria-cerita bareng." (WCR.S.145) "tapi cara ini cocok banget loh mbak, tersenyum sama sapa cuman "hey" bisa bikin banyak nambah teman. Kita pasti seneng gak sih kalau ada orang yang senyum ke kita sambil manggil nama kita, dan kita sendiri ikutan senyum ke dia hehe. senyum itu akan menular keorang lain." (WCR.S.150) "Kalau sama teman-teman kelas biasanya masalah hati, masalah pacarnya yang jelek, yang pelit juga hehe, masalah skin care juga, masalah penampilan juga terutama kerudung mbak uhhhh biasanya jadi favoritnya kita kalau udah bahas itu heheh." (WCR.S.170) "Alhamdulillah ya ambak kalau dengan guru kita banyak yang dekat, mungkin karena sering aktif dikelas dan ikut organisasi. Jadi punya hubungan yang baik dengan guru. Pelajaran yang saya suka biologi karena gurunya humoris mbak dan juga bahasa indonesia pelajaran yang mudah dan gurunya yang ngajar itu mbak baik banget pokoknya gak pelit sama nilai meskipun banyak tugas sih mbak hehe." (WCR.S.195) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
103 "Kalau anak teater ini seru mbak, gak ada batasnya gak kayak panduan suara orangnya gimana gitu gak terlalu akrab mbak. ."(WCR.S.205) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Dan sepertinya jarang keluar kelas kecuali ada keperluan. Atau mereka hanya main dibasecampnya teater. Ngumpul dengan yang lain." (WCR.AH.180) "S juga ikut kegiatan panduan suara tapi sepertinya S lebih sering ngumpul dengan anak teater dari pada basecampnya panduan suara" (WCR.AH.185) "Mungkin S lebih merasa nyaman dengan anak-anak teater dari pada anak panduan suara." (WCR.AH.190) "Memang S ini sepertinya kurang memiliki hubungan sosial yang baik dengan teman-temannya. karena S akan berteman dengan teman yang cocok dengan karakternya." (WCR.AH.195) "Kalau hubungan dengan guru alhamdulillah baik mbak, mereka sopan santun sekali, menjaga etika sekali kalau ketemu guru diluar kelas atau didalam ruangan kantor." (WCR.AH.270) "S terlalu pasif ketika bergaul dengan teman-temannya yang lain. kurang memiliki hubungan sosial yang baik. Orangnya perasa sehingga sulit untuk berteman dengan orang lain." (WCR.AH.275) "Karena ada D maka S diajarkan untuk berteman, untuk belajar ngumpul dengan teman-teman yang." (WCR.AH.280) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
104 "Kalau dari penilaian saya mereka berdua cocok karena ada ekstrovert dan introvert tapi alhamdulillah S sudah mau berkumpul dengan teman-teman yang lain." (WCR.AH.285) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Temen-temannya pada enakan semua mbak, seru pokoknya satu kelas. Tapi kalau dikelasku banyak kubunya. Jadi mau gak mau harus siap aja berteman." (WCR.D.40) "Kalau aku sama S pokoknya jangan sampek bermasalah dengan kubu dikelas itu mbak. terlalu banyak gengnya mbak. kalau aku sama S tok berdua saja hehe." (WCR.D.45) "Meskipun ada kubunya yang penting jangan sampek renggang hubungan pertemanannya. Terus lagi kalau aku sebenarnya kurang enak mbak kalau ada kbunya kayak gini jadi kayak ada batasan gitu ada jarak. Tapi mau gimana lagi." (WCR.D.50) "Yang penting kompak kalau ada urusan menyangkut kelas, wajib kompak. Kalau aku itu aja sih masalah banyak kubu gak apa-apa selagi aku bisa berteman dengan mereka apa salahnya." (WCR.D.55) "Kalau sama teman-teman yang lain dikelas, biasa aja deh mbak. akrab sih akrab tapi gak terlalu tapi S ini sering berantem sama anak cowok dikelas." (WCR.D.155) "Bisa dibilang S orangnya gak tertutup dan tidak terlalu terbuka mbak, biasa saja orangnya.. kalau berteman dengan siapa aja oke gak ada masalah." (WCR.D.170) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
105 c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau disini ekstrakurikulernya banyak sekali kakak. Ada OSIS, pramuka, teater, panduan suara, olahraga, karya anak sekolah"(WCR.S.60) "Untuk fasilitas insya allah lengkap yaa mbak paling-paling satu atau dua aja yang belum lengkap. Jadi teman-teman tinggal pilih mau masuk yang mana. Yang seneng olahraga bisa masuk diekstrakurikuler olahraga ada yang bulu tangkis, futsal, lari cepet."(WCR.S.65) "Kalau aku ikut teater dan panduan suara mbak. aku ikut ini memang murni dari diriku sendiri mbak. (WCR.S.200) "untuk fasilitasnya udah lengkap mbak, apa lagi teater sudah mempuni kok mbak.kalau ada acara gak perlu pinjam sana-sini sudah ada dibasecampnya."(WCR.S.210) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Disini juga dilengkapi perpustakaan mini, bukunya bisa dipinjam dibawa pulang dengana batas waktu pengembalian ruangan baca didalam perpustakaan." atau bisa dibaca (WCR.AH.35) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
106 "Alhamdulillh pihak sekolah telah menyediakan kira-kira ada tujuh ekstrakurikuler." (WCR.AH.70) "Pramuka, kalau kegiatan ini diwajibkan khusus kelas sepuluh atau kelas satu SMA untuk semua kelas peminatan mau itu IPA atau IPS. kegiatan ini dilaksanakan setiap weekend. Kita sudah menyiapkan pembina untuk mengajar para siswa. Untuk fasilitas jadi para siswa harus membeli lengkap masih belum perlengkapannya sendiri." (WCR.AH.75) "OSIS, organisasi ini menjadi wadah perkumpulan para siswa untuk mencapai tertentu. Dan memiliki susunan kepanitian yang terdiri dari ketua, wakil ketua, sekertaris dan bendahara kemudian ada seksi-seksi lainnya. Setiap jabatan memiliki tugas masing-masing dan organisasi ini memiliki masa kerja yang terbatas selama satu tahun dan akan diperbarui lagi. Jadi hanya anak tertentu saja yang akan dipilih. Untuk fasilitasnya sudah lengkap sekali seperti komputer, printer, sound sistem." (WCR.AH.80) tujuan "PASKIBRA, untuk kegiatan ini hanya anak-anak tertentu saja yang dipilih karna ada beberapa syarat untuk menjadi anggota paskibra. Tugasnya adalah mengibarkan bendera merah putih seperti acara upacara rutinan setiap senin untuk fasilitasnya sudah dilengkapi semua seperti peci untuk cewek cowok, pin garuda, pin paskibra, teks UUD 45 dan bendera merah putih." (WCR.AH.85) "DEC itu adalah komunitas siswa yang mau atau suka dengan bahasa asing tertama bahasa inggris jadi semua siswa boleh ikut organisasi tanpa ada syrata tertentu asalkan mereka suka. Nanti dikomunitas ini siswa diajarkan bercakap menggunakan bahasa inggris, mendengar dan menulis. Disitu mereka akan bener- bener dilatih ekstra. untuk fasilitasnya mereka, kami beri ruangan agar bisa belajar bersama disitu untuk isiannya mereka sendiri yang melengkapi. Karena komunitas ini persis seperti kursus bahasa inggris, ada mentornya jadi tidak terlalu ribet hehe seperti kegiatan lainnya." (WCR.AH.90) "Panduan suara, perempuan dan wanita, biasanya ini juga tampil di acara-acara ini komunitas musik yang terdiri dari digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
107 yang membutuhkan penampilan musik. Bisa juga diacara maulid nabi atau upacara. Karna panduan suara disini bukan hanya sekedar lagu umum saja tapi bahasa asing juga bisa kayak bahasa inggris ata bahasa arab juga bisa hehe." (WCR.AH.95) "Teataer, sebuah kesenian yang dipertunjukkan dalam bentuk drama dan juga dipentaskan diatas panggung. Ini juga tidak ada syarat tertentu yang penting anaknya mau belajar untuk akting didepan umum atau orang banyak. Untuk fasilitasnya sudah lengkap mbak tinggal menyesuaikan saja mau menampilkan kesenian apa." (WCR.AH.100) "Olahraga, untuk komunitas ini masih belum lengkap mbak. kita tapi untuk hanya menyediakan bulu peralatannya juga lengkap. Lagian olahraga juga sebagai mata pelajaran juga dan perlu diperaktekkan. Kalau fasilitasnya lengkap tapi kita hanya bisa fokus sama dua olahraga saja." (WCR.AH.105) tangkis, sepakbola, "Kalau untuk sistem belajar, kita pakek kurikulum K 13 mbak. dimana siswa lebih aktif dari pada gurunya. Tapi menurut saya terlalu sulit tidak semua anak mudah memahami materi." (WCR.AH.140) "Tergantung guru juga ya mbak, tapi selama saya pantau kebanyak guru menjelaskan materinya dulu baru mengajak diskusi para siswa, ada juga yang mengajak diskusi dulu dengan para bisa menyampaikan materinya." (WCR.AH.145) siswa baru "Alhamdulillah siswa disini semakin banyak berarti itu tandanya siswa suka sekolah di sini hehe." (WCR.AH.155) "Mungkin karena guru-gurunya disiplin, siswanya rajin-rajin dan lingkungannyapun nyaman serta fasilitasnya memadai jadi itu adalah nilai plus bagi sekolahan" (WCR.AH.160) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
108 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Banyak disini kegiatan itu mbak tapi aku hanya ikt sebagian aja. Males banget kalau terlalu banyak kegiatan mending fokus disatu kegiatan tapi benar-benar mengasah keterampilan." (WCR.D.60) "Pramuka ada tapi itu diwajibkan biasanya kalau disini cuman kelas satu aja kalau kelas dua biasnya cari kegiatan lainnya. Olahraga, biasanya para siswa yang suka olahraga latian fisik gitu. (WCR.D.65) "OSIS ada mbak, paskibra juga ada biasanya anggotanya tinggi- tinggi dan cakep-cakep hehe. teater kayak pertunjukkan drama gitu mbak sama DEC ini komunitas bahasa inggris, sama panduan suara yang bagian nyanyi hehe." (WCR.D.70) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau kesehatan sendiri dipegang sama OSIS mbak. gak ada organisasi khusus untuk kesehatan. Semuanya dipegang OSIS." (WCR.S.70) "Jadi kalau ada yang sakit itu tanggung jawabnya anggota OSIS yang ngurus anak OSIS tapi itukan ada devisi kesehatan jadi anggota dari devisi itu yang ngurus mbak tapi gak terlalu tau aku ya mbak aku bukan anak OSIS. Tapi selama ini dipegang OSIS."(WCR.S.75) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
109 Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Untuk masalah kesehatan ini sudah diambil alih oleh OSIS jadi mereka yang mengurusnya. Kalau masalah perlengkapannya sepertinya kurang lengkap. Kita hanya menyediakan obat-obat umum seperti panas, pusing, obat untuk masuk angin." (WCR.AH.110) "Kalau UKS disini masih belum ada mbak, jadi kalau siswa sakit kita bawa keruang OSIS nanti mereka dirawat oleh anggota OSIS yang kesehatan. Kalau beum sembuh juga kita bawa kerumah sakit langsung taau dibawa diantar pulang kerumah." (WCR.AH.115) "Yang ngantar ada dari pihak guru yang mendapingi anak-anak kesehatan dari OSIS kalau tidak didampingi dikhawatirkan terjadi apa-apa." (WCR.AH.120) semisal "Untuk kegiatannya, ruang kelas tiap pagi harus bersih dan rapi jika tidak maka siswa harus membersihkannya jika tidak dibersihkan maka pelajaran tidak bisa dimulai." (WCR.AH.125) "Harus membuang sampah pada tempatnya jika ketahuan membuang sampah sembarangan maka hukumannya memungut sampah yang berserakan dan memasukannya kedalam tong sampah." (WCR.AH.130) "Kalau kerja bakti kita jarang mbak gak nentu waktunya. Karna yang disini membersihkannya untuk lingkungan sekolah. Jadi selalu bersih dan yang membersihkannya." (WCR.AH.135) alhamdulillah sore setiap ada orang kalau dalam rapi ruangan, kita sendiri digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
110 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Kesehatan disini itu penanggung jawabnya OSIS mbak, tapi gak ada ruangan UKS disini mbak. kalau sakit dibawa keruangan OSIS." (WCR.D.75) "Obat-obatannyapun kurang lengkap mbak, cuman obat-obatan umum saja yang disediakan kayak minyak kayu putih. Ada koyok pokoknya yang sakit mum mbak pusing kayak git tok." (WCR.D.80) "Tapi kala siswanya sudah parah dibawa pulang atau langsung diantar kerumah sakit oleh pihak sekolah dan anak kesehatan dari OSIS." (WCR.D.85) 4) Subjek 4 MH a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau disini menurutku enak mbak. sekolahannya luas, lapangannya juga luas, kelasnya pun gak sempit gak pengap. Ada kipasnya, bangkunya apik mbak" (WCR.MH.15) "Kelasnya kayak kelas multimedia sih mbak, yang ada microfonnya itu, laboratoriumnya ada untuk biologi digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
111 peralatannya lengkap tapi gak banyak mbak, kalau lab yang biologi memang sempit mbak gak seluas kita." (WCR.MH.20) "Ada laboratorium fisika, ada laboratorium kimia, laboratorium komputer untuk perpustakaan juga ada tapi bukuya gak terlalu lengkap mbak maksudnya buku yang ada diperpustakaan itu juga koleksinya." buku (WCR.MH.25) lama terus kurang lengkap "Kalau masalah kebersihan disini bersih mbak, kalau ndak salah ada yang nyapu deh mbak tiap sorenya, tapi untuk diluar kelas kalau didalam kelas siswanya yang bersiin sendiri. Peralatan kebersihan insya allah tiap kelas udah lengkap karna setiap kenaikan kelas pasti iuran buat beli alat kebersihan. Jadi perkelas insya allah ada mbak. dan disini itu gak boleh pinjam harus pakek punyanya sendiri." (WCR.MH.30) "Kalau yang kotor toilet mbak kurang bersih sama kekurangan juga mosok siswa banyak cuman ada 1 toilet saja. Kalau toilet ini kayaknya kekurangan lahan mbak hehe. untuk masalah kantin tempatnya luas tapi jubel yang jualan terlalu sedikit." (WCR.MH.35) itu "Disini juga ada mbak tempat foto copyan jadi kalau ada yang mau diprint, difoto copy beli alat tulis dekat banget. gak perlu pakek sepeda motor mbak." (WCR.MH.40) "Untuk parkiran disini luas mbak, luas banget malahan mbak, rapi juga soalnya ada anak OSIS keamanan jadi siswa markirnya gak sembarangan. Dirantai juga hehe jadi gak bisa kabur hehe." (WCR.MH.45) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
112 "Disekolah ini, kami menyediakan masih dua kelas peminatan yaitu kelas peminatan Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat (IPA) sedangkan Ilmu Pengetahuan Alam yang disingkat (IPS)." (WCR.AH.5) "Untuk masalah fasilitas disini alhamdulillah ya mbak, sudah setara dengan kelas multimedia. Dimana dalam ruangan kelas sudah ada sound sistem, pengeras suara agar para guru yang mengajar tidak perlu lagi mengeluarkan suara yang ekstra atau sdah tidak perlu lagi untuk berteriak-teriak." (WCR.AH.10) "Biasanya siswa dikelas, terlalu rame sehingga para guru harus menggunakan suara yang sangat keras atau ada guru yang memiliki suara yang tidak terlalu keras sehingga siswa yang duduk dibangku belakang tidak dapat mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru." (WCR.AH.15) "Makanya kita siapakan sound sistem agar kejadian seperti tadi tidak terulang lagi. Guru ketika menjelaskan materi tidak perlu lagi untuk teriak-teriak dan siswa yang duduk dibelakag tidak perlu lagi risau." (WCR.AH.20) "Kita membebaskan para siswa untuk mendekor atau menghias dinding kelasnya masing-masing agar para siswa tidak jenuh atau sumpek ketika masuk keruang kelas. Begitu juga guru ketika mengajar jam pelajaran berlangsung siswa memiliki semangat untuk menerima pelajaran dikelas." (WCR.AH.25) tidak jenuh. Dan ketika "Ruang kelas juga sangat luas, dilengkapi kipas agar tidak gerah dan diberikan pewangi ruangan. Agar ruangannya selalu wangi hehe." (WCR.AH.30) "Untuk kebersihan sendiri, setiap kelas sudah dilengkapi oleh peralatan kebersihan, masing-masing kelas diwajibkan memiliki perlengkapan kebersihan dan tidak boleh dipinjamkan atau meminjam miliknya kelas lain." (WCR.AH.40) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
113 "Untuk peralatan kebersihan sendiri pihak sekolah tidak menyiapkan para siswalah yang membelinya sendiri untuk kelasnya sendiri." (WCR.AH.45) "Kalau untuk kantor sudah ada orang yang ditugaskan untuk membersihkan ruangan kantor." (WCR.AH.50) "Untuk masalah toilet disini masih kurang mbak, hanya ada taoilet dan itupun menggunakan dua pintu yang satu khusus guru yang satu khusu siswa." ((WCR.AH.55) "Biasanyakan ada toilet untuk guru yang dibagi menjadi dua pintu satu khusus guru wanita dan satu khusus guru laki-laki dan begitu juga sebaliknya untuk siswa ada yang siswa wanita dan siswa laki-laki. Tapi disini masih campur hehe hanya dibedakan siswa sama guru." (WCR.AH.60) "Kalau masalah lapangan alhamdulillah luas mbak, kita juga tertentu. Untuk lengkapi dengan hiasan masalah parkiran lumayan luas juga mbak, seperti garasi jadi kendaraan tidak perlu khawatir kepanasan kalau sudah siang." (WCR.AH.65) tanaman disudut "Disini juga ada laboratorium untuk praktek mata pelajaran IPA seperti biologi, fisika dan kimia tapi masih belum terlalu lengkap kalau masalah fasilitasnya." (WCR.AH.150) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Fasilitas disini alhamdulillah lengkap sekali mbak. fasilitas didalam ruang kelas juga terpenuhi dan layak sekali bagi siswa." (WCR.M.20) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
114 "Setiap ruang kelas disini sangat luas, ruang lobaratorium juga ada, area parkir luas banget mbak. sekolah disini gak bising sama kendaraan mbak, meskipun sampingnya jalan raya tapikan agak jauh, pintu gerbang dengan area sekolah." (WCR.M.25) "Kekurangannya hanya ditoilet perlu ditambah lagi deh kayaknya, gak cukup kalau cman ada satu toilet untuk siswa sebanyak ini." (WCR.M.30) b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas 11 IPA mbak. kala masalah masuk kelas peminatan ini atas kemauan sendiri mbak. soalnya anak IPA itukan terkenal rajin dan baik-baik sih anaknya hehe. yang disukai banyak guru hehe"(WCR.MH.5) "Dulu waktu kelas satu saya masih malu buat kenalan dan belum dekat sama teman-teman yang lainnya mbak. bukannya gak mau berteman tapi belum bisa sedekat sekarang hubungannya." (WCR.MH.55) "Orang tua juga suka dengan temen-temenku apa lagi M, dia sudah kenal dengan keluarga ku mbak, pernah nginap dirumah kalau kita mainnya dirumah mbak atau disekolah pas waktu sore-sore sih mbak. mbooh itu nugas, main kartu UNO, atau rujakan, ngerjain tugas, pokoknya ada aja deh yang dikerjakan. kalau orang tua mengizinkan aku dekat dengan siapa saja asalkan ngajak pada kebaikan, gak neko-neko mbak." (WCR.MH.110) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
115 "Kalau saya dikelas lebih seneng baca novel sebenarnya mbak males aja nimbrung kalau yang dibahas gosip gak jelas gitu mbak gosip yang jelek-jelek. menurutku itu unfaedah kan. Kecuali yang dibahas mengenai film, drama korea, atau mengenai masalah diri kita sendiri pokoknya gak gosippin orang mbak, yang seneng banget ngelawak di kelas itu KN jadi kalau udah ngobrol sama dia sampek sakit perut ketawanya hehe." (WCR.MH.115) "Kadang kalau ada teman yang gak sesuai kayak waktu piket gak mau piket langsung aku tegor mbak, disindir lah atau kalau kurang orangnya." tak (WCR.MH.120) peka langsung omongin ke "Kalau ada yang melanggar aturan dinasehatin mbak, kasian takut nanti bermasalah biasanya ini yang melanggar cowok- cowoknya mbak padahal siswa cowok dikelas hanya 5 orang mbak, mereka jarang masuk sekolah absennya banyak banget mbak dan kebetulan" (WCR.MH.125) "kalau ditanya seneng sekolah disini jelas seneng yaa mbak, karena teman-temannya baik banget mbak. meskipun ada yang nakal ada yang pelit sama tugas tapi kalau ada apa-apan selalu gitu mbak." bareng-bareng (WCR.MH.150) lebih tepatnya kompak "Alhamdulillah yaa mbak kalau saya dengan guru akrab sekali mbak. sering sapa ketika bertemu dikelas. kalau udah akrab dengan guru itu enak mbak, pelajarannya jadi gampang dimengerti hehe, gak jenuh dikelas. Kalau guru yang aku suka ibu W, orangnya cantik, rapi, mudah senyum juga hehe dan bapak M kalau beliau mungkin karena masih muda ya mbak jadi untuk akrab dengan teman-teman lebih gampang. Menurutku guru-guru sini ramah-ramah mbak, ada juga yang kiler biasanya kesiswaan dan kalau dikelas itu biasanya bapak N karena banyak ngasih tugas hehe" (WCR.MH.170) "Kalau saya bisa akrab dengan guru soalnya kalau ketemu diluar nyapa, sering membantu guru-guru juga kalau lagi kerepotan kayak bawa buku tugasnya temen-temen atau bawa laptopnya digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
116 guru, dikelas gak pernah aktif mbak kecuali ditunjuk baru ada suaranya." (WCR.MH.180) "Kalau sama adek kelas atau kakak kelas, ada sih yang kenal biasanya kenal karena ikut kegiatan bareng, ada proker bareng." (WCR.MH.185) "Dan kemarin ada lomba alhamdulillah mbak juara meskipun juara 3 hehe aku persembahkan untuk semua teman-teman ku yang telah menyemangatiku, selalu ngasih dukungannya." (WCR.MH.200) "Kalau dipaskibra anggotanya enakan kita kompak mbak, kalau ada keluhan kita diskusikan bareng-bareng, anak-anaknya seru, lucu, pokok plong banget deh kalau di paskibra, bebas gak ada bataasan tapi tetep jaga etika mbak." (WCR.MH.205) "masalah anak-anaknya masih ada batasan kayaknya deh mbak, terlalu kaku kalau bergaul. Gak tau kenapa ya" (WCR.MH.230) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "MH adalah siswa yang sangat lincah sekali mbak hehe. aktif banget dilingkungan sekolah ini hehe. tidak kaku dengan orang sekitarnya" (WCR.AH.160) "Tapi MH ini adalah anak yang cuek dengan lingkungannya karena dulu ketika waktu masih kelas sepuluh. MH kemana- mana sendiri baru dekat dengan M ini sepertinya baru kelas sebelas ini mbak." (WCR.AH.195) "Kalau sama guru mereka sopan mungkin mereka akrabnya sama guru biologi dan bahasa inggris, gurunya perempuan dan masih mudah. Kalau ketemu dengan dua guru itu mereka sering digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
117 ngajak bercanda tapi tetep sopan kalau dengan guru-guru yang lain mereka tetep ramah." (WCR.AH.220) "Mereka adalah cauple yang selalu bisa bikin teman-temannya ketawa-ketawa. Mereka memiliki tingkah laku dan cara bicara yang mampu membat orang ketawa. Sehingga teman-temannya seneng kalau berteman dengan mereka." (WCR.AH.255) "Mereka juga tidak memilih teman, tidak membedakan satu dengan yang lain, tidak memberikan batas kepada teman-teman untuk bergaul dengan mereka, selagi mereka enak untuk diajak berteman, ayo aja." (WCR.AH.260) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Sekolah disini itu karena keinginan sendiri mbak. sekolahnya bagus, anak-anaknya juga lumayan keren." (WCR.M.10) "Bukan hanya itu saja, alhamdulillah temannya enakan jadi tiap kesekolah rasanya seneng terus, seru juga disekolah gak membosankan hehe." (WCR.M.15) "Disini gurunya sangat keren-keren sekali mbak, rapi pokoknya perfek semuanya mbak. ramah sekali sama para siswanya. Meskipun kiler mbak, itukan gara-gara siswanya aja yang bandel, siswa dihukum gara-gara kesalahannya bukan menghukum orangnya hehe." (WCR.M.35) "Alhamdulillah hubungan saya dengan guru lancar dan baik. Yang paling akrab banget paling guru-guru yang masih muda dan guru perempuan mbak. disini gurunya masih banyak yang fresh mbak hehe. jadi enak mbak gak garang hehe." (WCR.M.40) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
118 "Kalau teman-teman, awal-awal aja malu mbak. sekarang mah malah ngeceng sana ngeceng sini mbak hehe." (WCR.M.45) "Bisa seru-seruan bareng mbak sama mereka. namanya juga teman kelas, beragam banget sikapnya, ada yang nakal tapi senengannya ngelucu dikelas, ada yang pinter tapi pendiam, ada yang centil juga hehe. tapi itu yang bikin seru mbak." (WCR.M.50) "MH kalau dengan guru dekat banget apa lagi sama guru W dekat sekali mbak. mungkin karena gurunya masih muda dan beliau juga cantik hehe." (WCR.M.155) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sebenarnya disini banyak banget ekstrakurikulernya, olahraga futsal, bulu tangkis, kayak lari-lari itu juga ada kalau renang belum ada mbak, belum ada kolamnya. OSIS, pramuka, kayak kegiatan remaja itu mbak, keagamaan juga ada yang nyetor hafalan sama yang hataman tiap minggu satu juz, PASKIBRA, DEC yang mau belajar bahasa inggris." (WCR.MH.190) "Kalau ekstrakurikuler aku ikut PASKIBRA sama DEC dan panduan suara mbak." (WCR.MH.195) "Untuk fasilitasnya baju PDH, PDL, peci cowok dan ceek, pin garuda, pin paskibra, pin merah putih, sepatu phantopel, bendera merah putih, TUB, teks UUD 45, protokoler." (WCR.MH.210) "Kalau DEC karena sudah ganti pembina sekarang malah pasif mbak. kalau dulu dipegang oleh pembina satunya, aktif banget mbak sampai-sampai DEC itu dipandang anak yang keren lebih digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
119 keren dari OSIS loh mbak. DEC itu organisasi bahasa inggris jadi kita tiap hari ngomong pakek bahasa inggris sesama anggota DECnya mbak." (WCR.MH.215) "kalau panduan suara aktifnya pas mau ada kegiatan aja mbak, belum ada lomba ya untuk panduan suara. Soalnya ini masih baru mbak" (WCR.MH.230) "Nyiapin peralatan sekolah, seragam lalu belajar deh setelah itu tidur mbak. tiap hari gitu terus jadi jarang dirumah meskipun hari libur. Banyak menghabiskan waktu disekolah. Meskipun begitu orang tua mendukung kok mbak, karena beliau paham dengan kegiatanku gak bakalan aneh-aneh diluar sana." (WCR.MH.245) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "Disini juga dilengkapi perpustakaan mini, bukunya bisa dipinjam dibawa pulang dengana batas waktu pengembalian atau bisa dibaca ruangan baca didalam perpustakaan." (WCR.AH.35) "Alhamdulillh pihak sekolah telah menyediakan kira-kira ada tujuh ekstrakurikuler." (WCR.AH.70) "Pramuka, kalau kegiatan ini diwajibkan khusus kelas sepuluh atau kelas satu SMA untuk semua kelas peminatan mau itu IPA atau IPS. kegiatan ini dilaksanakan setiap weekend. Kita sudah menyiapkan pembina untuk mengajar para siswa. Untuk fasilitas masih belum jadi para siswa harus membeli lengkap perlengkapannya sendiri." (WCR.AH.75) "OSIS, organisasi ini menjadi wadah perkumpulan para siswa tertentu. Dan memiliki susunan untuk mencapai kepanitian yang terdiri dari ketua, wakil ketua, sekertaris dan tujuan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
120 bendahara kemudian ada seksi-seksi lainnya. Setiap jabatan memiliki tugas masing-masing dan organisasi ini memiliki masa kerja yang terbatas selama satu tahun dan akan diperbarui lagi. Jadi hanya anak tertentu saja yang akan dipilih. Untuk fasilitasnya sudah lengkap sekali seperti komputer, printer, sound sistem." (WCR.AH.80) "PASKIBRA, untuk kegiatan ini hanya anak-anak tertentu saja yang dipilih karna ada beberapa syarat untuk menjadi anggota paskibra. Tugasnya adalah mengibarkan bendera merah putih seperti acara upacara rutinan setiap senin untuk fasilitasnya sudah dilengkapi semua seperti peci untuk cewek cowok, pin garuda, pin paskibra, teks UUD 45 dan bendera merah putih." (WCR.AH.85) "DEC itu adalah komunitas siswa yang mau atau suka dengan bahasa asing tertama bahasa inggris jadi semua siswa boleh ikut organisasi tanpa ada syrata tertentu asalkan mereka suka. Nanti dikomunitas ini siswa diajarkan bercakap menggunakan bahasa inggris, mendengar dan menulis. Disitu mereka akan bener- bener dilatih ekstra. untuk fasilitasnya mereka, kami beri ruangan agar bisa belajar bersama disitu untuk isiannya mereka sendiri yang melengkapi. Karena komunitas ini persis seperti kursus bahasa inggris, ada mentornya jadi tidak terlalu ribet hehe seperti kegiatan lainnya." (WCR.AH.90) "Panduan suara, terdiri dari perempuan dan wanita, biasanya ini juga tampil di acara-acara yang membutuhkan penampilan musik. Bisa juga diacara maulid nabi atau upacara. Karna panduan suara disini bukan hanya sekedar lagu umum saja tapi bahasa asing juga bisa kayak bahasa inggris ata bahasa arab juga bisa hehe." (WCR.AH.95) ini komunitas musik yang "Teataer, sebuah kesenian yang dipertunjukkan dalam bentuk drama dan juga dipentaskan diatas panggung. Ini juga tidak ada syarat tertentu yang penting anaknya mau belajar untuk akting didepan umum atau orang banyak. Untuk fasilitasnya sudah lengkap mbak tinggal menyesuaikan saja mau menampilkan kesenian apa." (WCR.AH.100) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
121 "Olahraga, untuk komunitas ini masih belum lengkap mbak. kita tapi untuk hanya menyediakan bulu peralatannya juga lengkap. Lagian olahraga juga sebagai mata pelajaran juga dan perlu diperaktekkan. Kalau fasilitasnya lengkap tapi kita hanya bisa fokus sama dua olahraga saja." (WCR.AH.105) tangkis, sepakbola, "Kalau untuk sistem belajar, kita pakek kurikulum K 13 mbak. dimana siswa lebih aktif dari pada gurunya. Tapi menurut saya terlalu sulit tidak semua anak mudah memahami materi." (WCR.AH.140) "Tergantung guru juga ya mbak, tapi selama saya pantau kebanyak guru menjelaskan materinya dulu baru mengajak diskusi para siswa, ada juga yang mengajak diskusi dulu dengan para bisa menyampaikan materinya." (WCR.AH.145) siswa baru "Alhamdulillah siswa disini semakin banyak berarti itu tandanya siswa suka sekolah di sini hehe. Mungkin karena guru-gurunya disiplin, siswanya rajin-rajin dan lingkungannyapun nyaman serta fasilitasnya memadai jadi itu adalah nilai plus bagi sekolahan" (WCR.AH.155) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Sudah kelas 11 dan ngambil kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA)." (WCR.M.5) "Disini banyak banget mbak, kalau kegiatan ekstrakurikulernya. Pramuka tapi kalau itu wajib mbak bagi semua siswa, dilapangan pramuka itu wajib bagi siswa baru kelas sepuluh kalau sudah kelas sebelas yang suka pramuka masih aktif kalau yang gak suka pramuka biasanya ikut kegiatan yang lainnnya mbak." (WCR.M.55) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
122 "OSIS ini biasanya untuk anak-anak pilihan saja hehe. PASKIBRA ini tugasnya mengibarkan bendera ketika upacara mbak tapi meskipun begitu ada latihannya mbak supaya gerakannya sama, pakek atribut khusus mbak." (WCR.M.60) "DEC bagi siswa yang suka dengan bahasa inggris mbak, panduan suara yang biasanya nyanyi gitu mbak hehe." (WCR.M.65) "Teater ini kayak drama tapi porsinya kecil dan kalau ndak salah ada olahraga juga deh mbak biasanya yang ikut cowok-cowok pastinya, karena melatih fisik." (WCR.M.70) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau untuk kesehatan sendiri, dipegang oleh OSIS mbak, jadi kalau ada yang sakit dibawa oleh anak kesehatan kalau ruang UKS gak ada disini. Kotak kesehatan itu kalau gak salah ditarok diruang OSIS mbak." (WCR.MH.50) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "Untuk masalah kesehatan ini sudah diambil alih oleh OSIS jadi mereka yang mengurusnya. Kalau masalah perlengkapannya sepertinya kurang lengkap. Kita hanya menyediakan obat-obat umum seperti panas, pusing, obat untuk masuk angin." (WCR.AH.110) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
123 "Kalau UKS disini masih belum ada mbak, jadi kalau siswa sakit kita bawa keruang OSIS nanti mereka dirawat oleh anggota OSIS yang kesehatan. Kalau beum sembuh juga kita bawa kerumah sakit langsung taau dibawa diantar pulang kerumah." (WCR.AH.115) "Yang ngantar ada dari pihak guru yang mendapingi anak-anak tidak didampingi kesehatan dari OSIS kalau dikhawatirkan terjadi apa-apa." (WCR.AH.120) semisal "Untuk kegiatannya, ruang kelas tiap pagi harus bersih dan rapi jika tidak maka siswa harus membersihkannya jika tidak dibersihkan maka pelajaran tidak bisa dimulai." (WCR.AH.125) "Harus membuang sampah pada tempatnya jika ketahuan membuang sampah sembarangan maka hukumannya memungut sampah yang berserakan dan memasukannya kedalam tong sampah." (WCR.AH.130) "Kalau kerja bakti kita jarang mbak gak nentu waktunya. Karna disini yang membersihkannya untuk lingkungan sekolah. Jadi selalu bersih yang dan membersihkannya." (WCR.AH.135) alhamdulillah sore setiap ada orang kalau dalam rapi ruangan, kita sendiri Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Untuk kesehatan juga kurang lengkap banget mbak. disini yang pegang kesehatan itu OSIS, tapi perlengkapan obar-obatannya kurang sekali dan hampir gak ada. Ruangannya pun gak nyaman bagi orang sakit mbak." (WCR.M.75) "Disini gak ada UKS atau rang khusus untuk kesehatan dan disini juga jarang mengadakan kegiatan yang menunjang kesehatan. Paling-paling disuntik vaksin dari puskesmas gitu tok mbak, itu jadwalnya gak nentu kok mbak." (WCR.M.80) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
124 5) Subjek 5 (SY) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Aku sekolah disini karena keinginan orang tua mbak, menurut beliau lokasi sekolah dengan rumah jaraknya lumayan dekat jadi ndak perlu khawatir. Bisa dipantau gitu mbak, kalau terlalu jauhkan orang tua khawatir juga." (WCR.SY.20) "Untuk lingkungan sekolah lumayan bagus sih mbak. tapi kurang bersih hehe. ruang kelasnya agak pengap tapi baguslah standart sebagai kelas. Kalau untuk fasilitas dikelas lumayan lah mbak ada kipas anginnya tapi kayaknya udah rusak deh gak bisa muter hehe." (WCR.SY.25) "Untuk kebersihan sendiri, bersih karna ada piket setiap harinya jugakan mbak. dan setiap kelas punya peralatan kebersihan sendiri belinya pakek uang kelas mbak." (WCR.SY.30) "Toiletnya bersih tapi terlalu sempit mbak. jadi gak enak deh menurutku. Untuk lahan parkir terlalu minimalis mbak hehe maklumlah disini kekurangan lahan mbak jadi parkirnya agak jubel." (WCR.SY.35) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
125 "Masih dalam tahap proses pembangunan jadi untuk saat ini fasilitas sangat kurang sekali. Kita sudah ada kelas peminatan yaiu kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan ilmu pengetahuan alam (IPA)" (WCR.MK.5) "Hanya saja untuk ruang kelaspun kita sudah memiliki banyak ruang kelas seperti kelas sepuluh sudah ada empat ruang kelas. Dua kelas untk IPS dua kelas untk IPA, kelas sebelas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan duanya IPSA dan dua belas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan dua ruang kelas untuk IPS juga." (WCR.SY.10) "Itu untuk jumlah kelasnya tetapi untuk kondisi kelasnya ini mbak, yang kurang baik seperti dindingnya sudah ada yang jadi hanya cukup berlubang, menumpang beberapa anak saja lebih dari volumenya nanti kelas jadi sedikit pengap." (WCR.SY.15) ruangannya begitu kecil jika dipaksa "Dinding yang tidak rapi membuat para siswa merasa bosan dikelas, disebabkan oleh dinding yang berlubang sehingga mereka tidak dapat mengkreasikan ruang belajarnya yang monoton menjadi ruang belajar yang kreatif." (WCR.SY.20) "Disini sudah tidak menggunakan kapur tulis mbak tapi sudah menggunakan spidol." (WCR.SY.25) "Masalah meja belajar siswa dikelas kita masih menggunakan meja yang berisi dua orang." (WCR.SY.30) "Ruang kelas dilengkapi kipas satu untuk kipas mungkin agak rusak juga sehingga siswa sering mengeluhkan apa lagi ketika sehingga jam-jam menyebabkan kurang fokus belajar dan juga dilengkapi dengan jam dinding." (WCR.SY.35) terakhir mereka pada kegerahan "Untuk peralatan kebersihan para siswa yang membelinya sendiri menggunakan uang kas kelas." (WCR.SY.40) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
126 "Untuk masalah lapangan disini masih belum ada lapangan mbak, disini halaman sekolah menjadi area parkir kendaraan para siswa dan para guru, Karena kita masih kekurangan lahan." (WCR.SY.45) "Untuk lokasi sekolah, jauh dari kebisingan karena letaknya memang samping jalan raya tapi agak masuk gang sedikit mbak, agar tidak begitu bising dari suara kendaraan." (WCR.SY.50) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "Ditawarin orang tua mbak, buat sekolah disini aja. Jadi ya udah gak apa-apa aku langsung setuju aja mbak." (WCR.A.20) "Aku juga gak nuntut sekolah harus negeri atau swasta yang penting bisa lanjut sekolah gitu mbak." (WCR.A.25) "Sekolah disini lumayan bagus mbak, fasilitas ada semua tapi ruang kelasnya ada yang rusak sebagian, dan fasilitasnya kurang deh mbak, soalnya kipas angin di kelas rusak gak bisa muter hehe terus kita belum punya lahan parkir." (WCR.A.30) "Halaman sekolah jadi lahan parkir, terus teman-teman juga kurang rapi kalau mau parkir sepeda moto, awur-awuran mbak." (WCR.A.35) "Kalau masalah kebersihan disini alhamdulillah bersih kok mbak, setiap kelas sudah punya peralatan kebersihan masing- masing." (WCR.A.40) "Yang dikeluhkan toiletnya, bau gak enak. Padahal itu toilet satu-satunya hehe. bingng lek mau ke toilet soalnya ya gitu deh gak layak hehe." (WCR.A.45) b) Hubungan sosial (loving) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
127 Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ada lima orang mbak (A, F, KN, UJ, M) mereka yang biasanya sering main bareng sama aku mbak."(WCR.SY.10) "Tapi yang bikin enak itu karena teman-temannya asik mbak. meskipun lingkungannya seperti ini yang penting punya teman yang super baik, kompak dalam menyelesaikan masalah." (WCR.SY.40) "Menurutku kondisi fisik lingkungan gak masalah mbak selagi masyarakat disekitar cocok dengan kita dan kita merasa nyaman berteman dengan mereka. setidaknya dikelasku gak ada bully yang teman." (WCR.SY.45) sampek bikin siswa disini gak punya "Guru disini enakan semua mbak. yaa gak kiler menurutku sih wajar yah guu marah, itu demi kebaikan siswanya. Lagian guru marah aada sebabnya mungkin karena siswanya melanggar aturan seperti telat dan tidak mengerjakan tugas. Guru disini enakan kok mbak, mengayomi sekali kepada siswanya. hanya ada satu gur yang bener-bener ditakuti sama teman bapak A hehe mesti beliau disengani sama siswa." (WCR.SY.65) "Kalau dikelas aku lebih suka ibu W beliau cantik, murah senyum dan penjelasannya mudah dipahami, bapak H beliau lucu mbak humoris kalau ngajar gak membosankan dan bapak S beliau aku suka dengan cara beliau menjelaskan dan beliau juga mudah akrab dengan siswanya mbak. dikelas aku suka pelajaran agama sama biologi mbak" (WCR.SY.70) "Seneng mbak berkelompok dengan mereka, tapi nama nya juga manusia yaa mbak. Semua orang memiliki kelebihan dan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
128 kekurangan (WCR.SY.155) sama seperti dengan teman-temanku." "Kalau dengan teman yang lain, tetep berteman mbak tapi gak sedekat dengan mereka berlima. Aku masih bisa kok mbak berbaur dengan mereka, karena menurutku enak gitu jadi orang yang netral tanpa harus tergantung dengan 1 teman saja." (WCR.SY.160) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): "Untuk hubungan dengan para guru alhamdulillah para siswa kalau ketemu pada senyum, salim juga mbak. yang sedang duduk langsung berdiri untuk salim. Atau berdiri ditempat hanya untuk menghormati guru yang lewat" (WCR.MK.55) "Ada yang nakal, ada itu. Kalau gurunya lewat malah diisengin hehe. ada itu mbak." (WCR.MK.60) "Ada juga siswa yang membantu gurunya kalau mau kekalas biasanya ada guru yang bawa buku-buku tugas, ada siswa yang membantu membawakan." (WCR.MK.65) "Ada juga siswa yang mau diminta tolong, biasanya guru dikantor kepengen makan rujak, nanti minta tolong dibelikan kekantin terus dibawakan kekantor." (WCR.MK.70) "Namanya juga siswa, macam-macam mbak nakal, sopan, ramah, sering membantu. Itu udah karakternya mereka. Selagi sikap mereka wajar bagi kita tidak masalah." (WCR.MK.75) "SY kalau kemana-mana selalu barengan dengan rombongannya maksudnya dengan kelompoknya mbak. karena kelompoknya dia banyak jadi kayak rombangan gitu hehe." (WCR.MK.200) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
129 "Namanya juga remaja kalau tidak berkelompok agak sulit untuk bergaul dengan lingkungan sekitarnya." (WCR.MK.205) "Kalau hubungan dengan guru alhamdulillah sekali S dan teman-temannya sopan, ramah, ketemu dengan guru saliman, tangan gurunya. Membantu gurunya ketika sedang cium kerepotan." (WCR.MK.265) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "Kalau untuk masalah hubungan dengan guru alhamdulillah, baik sekali mbak. ada beberapa guru yang sudah kenal sekali dengan saya dan ada juga beberapa guru kadang minta tolongnya kesaya." (WCR.A.50) "Apa lagi kalau dikelas, gurunya lucu, humor, bikin suasana kelas tidak tegang mbak. pelajaran jadi mudah dimengerti dari pada dijelasin oleh guru yang super kiler, wajahnya seram kalau ngejelasin gak nentu arah, pembahasannya kemana-mana. Ah seriusan gak bakalan paham sama materi yang disampaikan. Gak sesuai dengan materi yang dibuku dengan apa yang beliau jelaskan." (WCR.A.55) "Kalau menurutku mbak, guru yang terlalu kaku alias guru yang tidak memiliki hubungan yang baik dengan murid yakin deh mbak, penjelasannya gak bakalan dimengerti dan bahkan tidak suka dengan pelajarannya." (WCR.A.60) "Kalau hubungan dengan teman, alhamdulillah baik banget mbak. kalau kita mau berbaur dan berteman dengan orang-orang disekeliling kita insya allah mereka juga terbuka meskipun kadang dikelas ada gengnya masing-masing." (WCR.A.65) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
130 "Aku juga punya geng mbak, jadi kemana-mana sama mereka hehe. teman susah senangnya sama mereka terus hehe." (WCR.A.70) "Kalau teman yang lain. ambil seperlunya aja, kalau guyon tetep guyon bareng mbak. kalau ada apa-apa yaa dibantu mbak gak egois hehe meskipun gak kelompok." (WCR.A.75) "SY adalah teman paling dekat dari kelima teman-temanku mbak. pertama, SY adalah siswa yang paling rajin meskipun SY orang tidak terlalu bisa dalam pelajaran tapi SY adalah anak yang rajin." (WCR.A.120) "Sifat dasarnya memang pemalu mau gimana lagi mbak, jadi memang perlu perlahan-lahan kita aja bergaul dengan teman- teman." (WCR.A.170) "Kalau dengan guru SY ini kurang suka sama bapak A soalnya beliau kiler anget mbak, diantara guru-gur yang lain. makanya kalau pas pelajaran beliau teman-teman dikelas pada males. Suasana kelas jadi horor mbak hehe." (WCR.A.175) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Tapi ya gitu deh gak konsisten hanya berjalan 1 tahun aja mbak. lengkap fasilitasnya, tapi penanggung jawabnya kayak pembinanya itu mbak gak bergerak jadi kegiatannya ikut pasif. Kitakan jadi eman gitu yaa mbak" (WCR.SY.185) sebenarnya kalau ekstrakurikuler sudah "Kalau disini sedikit sekali mbak ekstrakurikulernya, OSIS sama pramuka itupun gak ada ruangannya. Makanya ada satu ruangan kosong untuk menampung OSIS sam pramuka" (WCR.SY.190) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
131 "Sebenarnya disini banyak kalau ekstrakurikulernya tapi gitu mbak, gak konsisten. Berjalan satu tahun setelah itu pasif lagi. Nanti ada lagi yang baru. Misal nih ada ekstrakurikuler A setahun aktif lagi ekstrakurikuler B, yang A ini ditinggalkan pada aktif di B gitu seterusnya mbak." (WCR.SY.195) tapi tahun berikutnya pasif. Muncul "Selalu ada gagasan baru tapi yaa gitu gak konsisten entah itu dari pembina atau dari anggotanya mbak. atau mungkin memang budaya orang sini kalik yah bosanan, jadi akhirnya kayak itu." (WCR.SY.200) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): "Untuk ekstrakurikulernya ada pramuka, olahraga, KIR, keagamaan sama OSIS." (WCR.MK.90) "Pramuka, memang wajib untuk semua kalangan siswa mbak mulai dari kelas sepuluh sampai kelas dua belas tapi biasanya siswa itu kalau sudah kelas sebelas biasanya siswa agak sedikit yang ikut, mungkin karena mereka kurang minat jadi lebih aktif kepada kegiatan lainnya." (WCR.MK.95) "Untuk fasilitasnya kita hanya menyiapkan beberapa saja contoh, nanti mereka beli sendiri diluar atau kita siapkan peralatannya nanti para siswa belinya ke kita mbak." (WCR.MK.100) "Untuk ruangannya kalau pramuka kita siapkan diruangan kantor, disini ada ruangan TU mbak jadi semua peralatan pramuka kita simpannya disitu." (WCR.MK.105) "Untuk olahraga disini kita hanya masih menyiapkan futsal saja mbak, belum buka olahraga dibidang lainnya. Karena olahraga digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
132 inikan sangat besar sekali biayanya fasilitasnya terlalu mahal seperti bulu tangkis, kalau ingin alat yang bagus harganya juga bagus mbak hehe. masih belum ada dananya, insya allah satu atau dua tahun lagi mau membuka bidang olahraga dibulu tangkis" (WCR.MK.110) "untuk ruangan olahraga masih belum ada mbak, tapi untuk peralatan olahraga kita simpan didalam kantor juga. Kita siapkan lemari khusus untuk menyimpan peralatan olahraga, karena olahraga inikan ada pelajarannya juga jadi guru olahraga lah yang bertanggung jawab untuk menjaga peralatan olahraga tersebut." (WCR.MK.115) "OSIS, ada ruangan khusus mbak. karena mereka juga butuh fasilitas seperti komputer, printer, lemari untuk menyimpan arsip-arsip data kepngurusan OSIS." (WCR.MK.120) "Kalau disini OSIS itu tangan kannanya kesiswaan jadi yang mengatur para siswa yang telat, mengatur keegiatan sekolah, mengatur ketertiban siswa, mengawasi area parkir sepeda motor dan sebagainya." (WCR.MK.125) "Mereka hanya membolehkan mengatur, menertibkan para siswa untuk hukumannya tetap kesiswaan atau BK yang memberikan sanksinya, anggota OSIS hanya wajib melaporkan saja kejadian dilapangan. Mereka hanya membantu kita mbak, untuk lebih mudah mengawasi para siswa." (WCR.MK.130) "KIR, yaitu Karya Ilmiah Remaja kalau ini ruangannya gabung sama ruangan biologi mbak." (WCR.MK.135) "Kegiatan ini seperti eksperimennya para siswa, hasil kreativitas para siswa. Dibuat disini mbak. seperti olahan lidah buaya jadi makan enak atau lukisan pasir." (WCR.MK.140) "Disini menuangkan ide-ide bagus mereka." (WCR.MK.145) tempatnya anak berkreasi sesuka hati mereka, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
133 "untuk fasilitas kita hanya menyiapkan kebutuhan kelas biologi, nanti mereka juga bisa meminjamnya. Karena namanya juga kreativitas jadi banyak sekali bahan yang diperlukan. Kalau kita hanya menyiapkan ruangannya saja." (WCR.MK.150) "Keagamaan, kalau keagamaan disini seperti one day one juz atau belajar ngaji, setor hafalan, kajian kitab-kitab seperti itu mbak." (WCR.MK.155) "Kalau fasilitas tidak ada kita hanya memberikan pembimbing agama saja. Mereka boleh menggunakan kelas sebagai ruangan belajar mereka." (WCR.MK.160) "Kalau fasilitas seperti al-quran dan kitab-kitab mereka bawa sendiri mbak, dari iuran beli." (WCR.MK.165) rumah atau mereka "Untuk sistem belajar, kita masih menggunakan metode ceramah, setelah itu tanya jawab antara guru dan siswa, memberikan tugas harian dan praktek ada juga tugas yang perlu dipresentasi oleh siswa." (WCR.MK.180) "Ada yang merasa puas ada yang merasa kurang dengan fasilitas sekolah mbak. maka dari itu kita masih proses pembangunan untuk memperbaiki semua rusak." (WCR.MK.185) fasilitas yang telah "Agar siswa merasa nyaman ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Dan sebagai pendukung untuk mencapai kesuksesan siswa." (WCR.MK.190) dalam pelajaran kepada para Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
134 "Sudah kelas sebelas IPA (ilmu pengetahuan alam) mbak. saya masuk kelas peminatan ini karena saya suka mbak." (WCR.A.5) "Suka dengan biologi dan suka sekali dengan materi eksak, saya gak gak terlalu pintar mbak, dengan sosial jadi saya lebih memilih peminatan ini." (WCR.A.10) "Kalau ekstrakurikulernya ada lima kalau tidak salah mbak. pramuka itu rutinan setiap hari libur mbak, olahragam itu untk yang seka latihan fisik mbak, KIR kalau ini siswa yang kreatif membuat kerajinan, sama OSIS setiap sekolah pasti ada kegiatan OSIS karna untuk membantu meertibkan peraturan." (WCR.A.80) "Gitu terus kala disekolah ini tidak pernah serius kalau ada kegiatan mbak, pas awal-awal aja heboh, kalau udah setahun ya udah pasif." (WCR.A.205) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau untuk kesehatan apa ya mbak ? di OSIS ada deh kayaknya kesehatan tapi ya gitu mbak kalau ada yang sakit aja jalannya atau ada acara baru ada proker." (WCR.SY.205) "Selama ini proker kesehatan itu cuman ngadakan kerja bakti itpun gak rutin kok mbak sesuai mood mereka paling yak hehe. aku gak paham kalau di OSIS mbak, gak sesuai proker gitu. Kalau menurut ku mbak." (WCR.SY.210) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
135 Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): "Untuk kesehatan kita sudah siapkan, kalau disini gak ada UKS mbak. dipegang oleh anggota OSIS diorganisasi mereka sudah menyiapkan kesehatannya untuk peralatannya sudah lengkap mbak dan disimpan diruangan OSIS.: (WCR.MK.170) "Tetapi kalau sakitnya, terlalu parah kita antar kerumah sakit langsung atau kita antar pulang kerumahnya." (WCR.MK.175) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "Kalau disini gak ada team khusus untuk bagian kesehatan mbak hehe. itu dipegang OSIS tapi ya gitu kurang semua obat- obatannya padahal sudah ada anggarannya tapi gak tau, lari kemana itu uang anggaran." (WCR.A.85) "Kegiatan untuk kesehatan itu paling kerja bakti tapi gak menentu jadwalnya semisal tiap semesteran kerja bakti. Itu gak ada disini, jadwalnya disesuaikan jadi gak menentu mbak." (WCR.A.90) 6) Subjek 6 (SA) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau masalah lingkungan sekolah cukup bagus sih, ada kipasnya juga meskipun agak rusak. Dan sepertinya kipasnya digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
136 jarang dibersihkan deh hehe. dindingnya juga membosankan gak ada hiasannya hehe. cuman ada tempelan kartun-karton gitu mbak." (WCR.SA.110) "Kalau masalah kantin kurang bagus mbak. kurang luas juga, kurang bersih juga, kalau yang bersiin itu yang jualan mbak. gak ada tukang bersih-bersih disini mbak." (WCR.SA.115) "Toiletnya kecil sempit pokoknya enggak banget deh mbak hehe gak bisa aku pakek toilet disekolahan heheh." (WCR.SA.120) "Kalau parkiran kurang lahan deh mbak, belum apa-apa udah penuh banget, jubel juga. Disini gak ada lapangan mbak, halaman hehe." dijadikan (WCR.SA.125) sekolah itu lahan parkir Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Masih dalam tahap proses pembangunan jadi untuk saat ini fasilitas sangat kurang sekali. Kita sudah ada kelas peminatan yaiu kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan ilmu pengetahuan alam (IPA)" (WCR.MK.5) "Hanya saja untuk ruang kelaspun kita sudah memiliki banyak ruang kelas seperti kelas sepuluh sudah ada empat ruang kelas. Dua kelas untk IPS dua kelas untk IPA, kelas sebelas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan duanya IPSA dan dua belas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan dua ruang kelas untuk IPS juga." (WCR.MK.10) "Itu untuk jumlah kelasnya tetapi untuk kondisi kelasnya ini mbak, yang kurang baik seperti dindingnya sudah ada yang jadi hanya cukup berlubang, menumpang beberapa anak saja lebih dari volumenya nanti kelas jadi sedikit pengap." (WCR.MK.15) ruangannya begitu kecil jika dipaksa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
137 "Dinding yang tidak rapi membuat para siswa merasa bosan dikelas, disebabkan oleh dinding yang berlubang sehingga mereka tidak dapat mengkreasikan ruang belajarnya yang monoton menjadi ruang belajar yang kreatif." (WCR.MK.20) "Disini sudah tidak menggunakan kapur tulis mbak tapi sudah menggunakan spidol." (WCR.MK.25) "Masalah meja belajar siswa dikelas kita masih menggunakan meja yang berisi dua orang." (WCR.MK.30) "Ruang kelas dilengkapi kipas satu untuk kipas mungkin agak rusak juga sehingga siswa sering mengeluhkan apa lagi ketika jam-jam sehingga menyebabkan kurang fokus belajar dan juga dilengkapi dengan jam dinding." (WCR.MK.35) terakhir mereka pada kegerahan "Untuk peralatan kebersihan para siswa yang membelinya sendiri menggunakan uang kas kelas." (WCR.MK.40) "Untuk masalah lapangan disini masih belum ada lapangan mbak, disini halaman sekolah menjadi area parkir kendaraan para siswa dan para guru, Karena kita masih kekurangan lahan." (WCR.MK.45) "Untuk lokasi sekolah, jauh dari kebisingan karena letaknya memang samping jalan raya tapi agak masuk gang sedikit mbak, agar tidak begitu bising dari suara kendaraan." (WCR.MK.50) "Seperti dijemur dilapangan, bersih-bersih dihalaman sekolah, diambil sekolah." (WCR.MK.225) sepatunya, disuruh lari dihalaman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
138 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Karena banyak teman saya yang sekolah disini lagian menurut saya kualitasnya bagus mbak, lumayanlah untuk standart anak sekolah menengas atas disinikan daerah pelosok mbak, jadi tidak bisa disamakan dengan sekolah yang ada di kecamatan atau bahkan yang ada diperkotaan." (WCR.MA.30) "Gedung nya bagus hanya saja, kelas ada yang rusak perlu diperbaiki lagi mbak. ruang kelasnya terlalu sempit untuk siswa yang lebih dari 20 orang." (WCR.MA.35) "Karena sekolah disini kekurangan lahan jadi halaman sekolah dijadikan area parkir. Disini kantin ada mbak tapi untuk kamar mandi menurutk kurang layak mbak, butuh orang untuk diminta tolong ngurus toilet. Agar kebersihannya dan kerapiannya terjaga." (WCR.MA.40) "Untuk kebisingan, disini aman dari kebisingan kendaraan mbak. jalan raya sekitar sini jarang ada lalu lalang kendaraan mbak." (WCR.MA.45) "Karena sering dihukum terus sama kesiswaan, pokoknya kayak satu minggu berturur-turut deh hehe." (WCR.MA.50) "Tiap hari mesti ada aja masalah tiap paginya hehe, telat datang kesekolah, disuruh jongkok mengelilingi lapangan hehe, lari-lari muter lapangan mbak hehe." (WCR.MA.55) "Ya begitu mbak, kalau gak banyak melanggar nanti kita gak punya cerita kalau sudah lulus mbak hehe." (WCR.MA.60) "Bagiku itu bukan masalah tapi pengalaman mbak. kalau hanya melanggar aturan seperti telat, tidak mengerjakan tugas dan kurang rapi dalam berpakaian." (WCR.MA.65) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
139 "Yang masalah itu kalau sudah pemanggilan orang tua, berarti permasalahan itu berat banget atau siswanya kelewat batas sehingga, dipanggil orang tuanya." (WCR.MA.70) "Biasanya itu mbak, ngerokok diarea sekolah, tidak masuk sekolah berturut-turut selama satu minggu tanpa keterangan." (WCR.MA.75) b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ada enam orang mbak (MA, M, S, DW, AS, AL) disekolah hanya mereka teman dekatku mbak" (WCR.SA.10) "Menurut aku berteman sama orang karena kita merasa nyaman. Nyaman dalam hal teman kita memiliki pemikiran searah dengan kita. Saling ngasih dukungan satu sama lain secara tindakan ataupun secara ucapan." (WCR.SA.40) "Semua kegiatan dilakukan bersama, ngerjain tugas bareng, makan bareng, jalan-jalan bareng, olahraga bareng, melanggar aturan disanksi juga bareng mbak hehe. Meskipun kita gak mampu dalam hal pelajaran tapi insya allah kita bisa dalam olahraga mbak." (WCR.SA.45) "dukungan itu bisa lewat kata-kata bisa lewat aksikan yaa mbak. jadi pas ngobrol sama M kita ngomong "boy menang kalah sudah biasa jangan dipikir nanti ada pertandingan lagi sama grp sebelah datang yaa boy, biar gak stres". (WCR.SA.200) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
140 "Kalau dengan guru hubungan kita kurang akrab mbak kecuali guru olahraga kitakan dikenalnya karena unggul dibidang olahraga mbak. kalau dikelas kita terkenal nakalnya mbak hehe." (WCR.SA.205) "Guru yang paling aku senengin itu mbak bapak MN beliau bisa diajak sharing tentang futsal, bisa membantu kita kalau ada masalah. Sama bapak S beliau seru kalau ngajar dan penjelasannya mudah dipahami mbak. Guru yang tidak terlalu suka ibu W mbak hehe beliau cerwet mbak, suka marah-marah." (WCR.SA.210) "Sama teman-teman dikelas juga akrab kita satu kelas kompak, mereka juga ngasih dukungan ke kita kalau ada pertandingan kadang mereka acara mbak hehe" (WCR.SA.220) juga datang ke Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Untuk hubungan dengan para guru alhamdulillah para siswa kalau ketemu pada senyum, salim juga mbak." (WCR.MK.55) "Ada yang nakal, ada itu. Kalau gurunya lewat malah diisengin hehe. ada itu mbak." (WCR.MK.60) "Ada juga siswa yang membantu gurunya kalau mau kekalas biasanya ada guru yang bawa buku-buku tugas, ada siswa yang membantu membawakan." (WCR.MK.65) "Ada juga siswa yang mau diminta tolong, biasanya guru dikantor kepengen makan rujak, nanti minta tolong dibelikan kekantin terus dibawakan kekantor." (WCR.MK.70) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
141 "Namanya juga siswa, macam-macam mbak nakal, sopan, ramah, sering membantu. Itu udah karakternya mereka. Selagi sikap mereka wajar bagi kita tidak masalah." (WCR.MK.75) "Nakal adalah sifat yang wajar bagi remaja, tapi kalau keterlaluan seperti melawan kepada guru nah itukan tidak wajar. Baru kita proses." (WCR.MK.80) "Kalau hubungan dengan teman-teman yang alhamdulillah gak ada masalah mbak" (WCR.MK.235) lainnya "Kalau dibilang nakalnya cuman kurang disiplin itu aja mbak kalau SA dengan kelompoknya, kalau kurang ajar alhamdulillah gak mbak, masih bersikap sewajarnya siswa." (WCR.MK.260) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "SA ini kalau dilingkungan sosial gak begitu lancar ya mbak. tapi bukan berarti SA ini gak mau temanan mbak. tapi apa ya, gini loh orangnya. SA ini gak bakalan ngajak guyon duluan mbak. gak bisa membuka percakapan duluan mbak. jadi harus kita duluan yang membuka percakapan baru SA bisa ngikutin alur ceritanya." (WCR.MA.80) "Kala udah nyambung baru deh, ngomongnya kemana-mana gak jelas gak nentu alurnya. Ceritanya itu bisa lepas gitu mbak. gimana ya cara jelasinnya ? pokoknya SA ini orangnya gak pemalu tapi anaknya itu kurang bisa lah mencairkan suasana, ini dipancing, baru bisa nyampung." baru kalau SA (WCR.MA.85) "Kalau diajak cerita seru mbak, kalau lagi ngumpul pasti rame mbak. gak kaku orangnya kalau sama teman mbak. enakan kok orangnya. Sebenarnya orangnya cerewat, ada aja topik pembahasannya kalau sudah cerita." (WCR.MA.90) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
142 "Anak cowok yang dibahas paling ngegame sama masalah cewek hehe, gak bakalan jauh-jauh dari itu mbak. masalah tugas nanti ketemu disekolah hehe. pasti selesai kok tugasnya hehe. tinggal nyontek sama yang teman yang sudah selesai tugasnya." (WCR.MA.95) "Kalau dikelas, selesai satu pasti selesai semuanya hehe. soalnya kompak saling berbagi hehe. masalah hasil kalau satu dapat nol semuanya dapat nol. Klau satu dapat seratus semuanya dapat seratus hehe." (WCR.MA.100) "Kalau sama SA ini memang dari kecil saya mbak, temanan sama SA. Jadi ngerti semua sama karakternya SA ini." (WCR.MA.155) "SA itu paling mageran mbak, jadi kalau sama teman ambil seperlunya aja mbak hehe. dia agak kaku aja kalau sama teman mbak. sebenarnya orangnya seru tapi SA kurang bisa memulai percakapan terlebih dahulu." (WCR.MA.190) "Kalau sama guru SA itu hanya akrab sama pelatih dan sama kesiswaan saking hafalnya hehe karena disuruh pemanasan sebelum masuk kelas mbak." (WCR.MA.210) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau latian olahraga ya sore-sore mbak, pakek lapangan luas mas." sekolahan kan gak (WCR.SA.130) ada kendaraan jadi digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
143 "Sebenarnya ekstrakurikuler disini banyak mbak, ada OSIS, pramuka, keagamaan, sama olahraga apa lagi ya mbak. kurang paham aku setauku itu mbak hanya saja aku gak pernah ikut. Aku ikut di olahraga dibidang futsal selain itu gak pernah mencoba ikut organisasi atau kegiatan ekstrakurikuler lainnya mbak." (WCR.SA.125) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Untuk ekstrakurikulernya ada pramuka, olahraga, KIR, keagamaan sama OSIS." (WCR.MK.85) "Pramuka, memang wajib untuk semua kalangan siswa mbak mulai dari kelas sepuluh sampai kelas dua belas tapi biasanya siswa itu kalau sudah kelas sebelas biasanya siswa agak sedikit yang ikut, mungkin karena mereka kurang minat jadi lebih aktif kepada kegiatan lainnya." (WCR.MK.90) Untuk fasilitasnya kita hanya menyiapkan beberapa saja contoh, nanti mereka beli sendiri diluar atau kita siapkan peralatannya nanti para siswa belinya ke kita mbak." (WCR.MK.95) "Untuk ruangannya kalau pramuka kita siapkan diruangan kantor, disini ada ruangan TU mbak jadi semua peralatan pramuka kita simpannya disitu." (WCR.MK.100) "Untuk olahraga disini kita hanya masih menyiapkan futsal saja mbak, belum buka olahraga dibidang lainnya. Karena olahraga inikan sangat besar sekali biayanya fasilitasnya terlalu mahal seperti bulu tangkis, kalau ingin alat yang bagus harganya juga bagus mbak hehe. masih belum ada dananya, insya allah satu atau dua tahun lagi mau membuka bidang olahraga dibulu tangkis" (WCR.MK.105) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
144 "untuk ruangan olahraga masih belum ada mbak, tapi untuk peralatan olahraga kita simpan didalam kantor juga. Kita siapkan lemari khusus untuk menyimpan peralatan olahraga, karena olahraga inikan ada pelajarannya juga jadi guru olahraga lah yang bertanggung jawab untuk menjaga peralatan olahraga tersebut." (WCR.MK.110) "OSIS, ada ruangan khusus mbak. karena mereka juga butuh fasilitas seperti komputer, printer, lemari untuk menyimpan arsip-arsip data kepngurusan OSIS." (WCR.MK.115) "Kalau disini OSIS itu tangan kannanya kesiswaan jadi yang mengatur para siswa yang telat, mengatur keegiatan sekolah, mengatur ketertiban siswa, mengawasi area parkir sepeda motor dan sebagainya." (WCR.MK.120) "Mereka hanya membolehkan mengatur, menertibkan para siswa untuk hukumannya tetap kesiswaan atau BK yang memberikan sanksinya, anggota OSIS hanya wajib melaporkan saja kejadian dilapangan. Mereka hanya membantu kita mbak, untuk lebih mudah mengawasi para siswa." (WCR.MK.125) "KIR, yaitu Karya Ilmiah Remaja kalau ini ruangannya gabung sama ruangan biologi mbak." (WCR.MK.130) Kegiatan ini seperti eksperimennya para siswa, hasil kreativitas para siswa. Dibuat disini mbak. seperti olahan lidah buaya jadi makan enak atau lukisan pasir." (WCR.MK.135) "Disini menuangkan ide-ide bagus mereka." (WCR.MK.140) tempatnya anak berkreasi sesuka hati mereka, "untuk fasilitas kita hanya menyiapkan kebutuhan kelas biologi, nanti mereka juga bisa meminjamnya. Karena namanya juga kreativitas jadi banyak sekali bahan yang diperlukan. Kalau kita hanya menyiapkan ruangannya saja." (WCR.MK.145) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
145 "Keagamaan, kalau keagamaan disini seperti one day one juz atau belajar ngaji, setor hafalan, kajian kitab-kitab seperti itu mbak." (WCR.MK.150) "Kalau fasilitas tidak ada kita hanya memberikan pembimbing agama saja. Mereka boleh menggunakan kelas sebagai ruangan belajar mereka." (WCR.MK.155) "Kalau fasilitas seperti al-quran dan kitab-kitab mereka bawa iuran beli." sendiri mbak, dari (WCR.MK.160) rumah atau mereka "Untuk sistem belajar, kita masih menggunakan metode ceramah, setelah itu tanya jawab antara guru dan siswa, memberikan tugas harian dan praktek ada juga tugas yang perlu dipresentasi oleh siswa." (WCR.MK.175) "Ada yang merasa puas ada yang merasa kurang dengan fasilitas sekolah mbak. maka dari itu kita masih proses pembangunan untuk memperbaiki semua rusak." (WCR.MK.180) fasilitas yang telah "Agar siswa merasa nyaman ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Dan sebagai pendukung untuk mencapai kesuksesan siswa." (WCR.MK.185) dalam pelajaran kepada para Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Saya sudah kelas dua belas dan memilih kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS)." (WCR.MA.5) "Kalau gak salah disini hanya ada beberapa kegiatan gitu mbak, keagamaan, karya ilmiah remaja, olahraga, pramuka sama OSIS." (WCR.MA.105) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
146 "Masalah fasilitas aku kurang paham ya mbak, soalnya aku hanya ikut olahraganya saja selain itu aku gak ikt gak minat. Lebih minat di olahraga." (WCR.MA.110) "Kalau olahraga alhamulillah untuk futsal lengkap kalau latihan mbak, untuk cabang olahraga lainnya masih belum mbak, rencananya mau buka capang bulu tangkis doakan saja semoga bisa tercapai, bulu tangkis alat-alatnya yang mahal mbak, makanya harus dipertimbangkan hehe" (WCR.MA.115) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau untuk kesehatan dipegang OSIS mbak, tapi kayaknya disini gak UKS deh mbak hehe. jadi perlengkapan kesehatan itu dipegang OSIS. Disini ruangannya jadi satu mbak. kayak aula yang luas jadi semuanya ditampung disitu. Entah itu kesehatan atau OSIS ata ekstrakurikuler lainnya." (WCR.SA.275) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Untuk kesehatan kita sudah siapkan, kalau disini gak ada UKS mbak. dipegang oleh anggota OSIS diorganisasi mereka sudah menyiapkan kesehatannya untuk peralatannya sudah lengkap mbak dan disimpan diruangan OSIS." (WCR.MK.165) "Tetapi kalau sakitnya, terlalu parah kita antar kerumah sakit langsung atau kita antar pulang kerumahnya." (WCR.MK.170) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
147 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Masalah kesehatan masih dipegang OSIS mbak, disini gak ada ruangan kesehatan yang khusus, siswa sakit diurus OSIS. kalau parah sakit." dibawa (WCR.MA.120) pulang atau diantar kerumah "Gitu terus, biasanya disini jarang sekali siswa sakit mbak, pada tangguh semua paling hehe. kecuali upcra banyak tuh yang pingsan gara-gara kepanasan." (WCR.MA.125) "Dirawat aja mbak, bentar setelah itu balik kekelas masing- masing, paling cuman gak kuat panas gitu aja mbak." (WCR.MA.130) 7) Subjek 7 (K) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Rumahku sama sekolah ini agak jauh mbak. tapi mau gimana lagi orang tua udah mendaftar disini. belum ngerti kenapa kok orang tua memilih sekolah ini."(WCR.K.100) "Padahal sekolah ini kurang cocok diaku mbak hehe. lokasinya jauh dari rumah, sekolahnya menurutku kurang nyaman, lingkungan sekolahnya kurang bagus, ruang kelasnyapun pengap, dindingnya agak rusak juga. Kipasnya ruang kelasku digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
148 gak ada kipas mbak. untung aja siswanya sedikit mbak gak banyak hehe." (WCR.K.105) "Toiletnya bersih kan dibersiin terus tiap pagi sama anak-anak yang melanggar aturan mbak hehe. ruang kelas bersih tapi ya gitu kondisinya kurang bagus. Peralatan kebersihan ada. Sudah siapka sama bendaharanya." (WCR.K.110) "Kalau lapangan sekolah dibuat lahan parkir mbak, gak ada lagi lahan jadi terpaksa deh halaman sekolah dibuat parkiran hehe."(WCR.K.115) "Meskipun kondisinya gak terlalu nyaman mbak. tapi orang sini siswanya ramah-ramah hehe." (WCR.K.120) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Disini kami tidak menyediakan kelas peminatan mbak, jadi semua siswa kita masukkan kedalam kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS)." (WCR.MS.5) "Kalau kita buka kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA) kita sangat kekurangan dalam fasilitasnya mbak, seperti laboratoriumnya, alat-alatnya juga." (WCR.MS.10) "Kita ada enam kelas mbak, kelas sepuluh dua kelas, kelas sebelas ada dua kelas dan kelas dua belas kita ada dua kelas. Dan semuanya adalah ilmu pengetahuan sosial." (WCR.MS.15) jurusan "Kalau menurut saya ruang kelasnya kecil makanya kenapa kita bagi menjadi dua kelas saja. Dan setiap kelas kita isi sekitar lima belas orang atau sepuluh orang siswa." (WCR.MS.20) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
149 "Fasilitasnya juga kurang memadai mbak, gak ada kipas angin kita hanya ada jendela yang besar, alhamdulillah siswanya tidak jubel kalau jubel. Pasti tidak betah mbak." (WCR.MS.25) "Ruangan kelasnya kecil jadi kita isi dengan siswa yang sedikit agar tidak pengap." (WCR.MS.30) "Metode belajar disini sitemnya ceramah mbak, guru menjelaskan lalu siswa bertanya ketika materi sudah dijelaskan, selanjutnya pembagian tugas." (WCR.MS.90) "Tugas ini kita hanya memberikan tugas tulis, kalaupun presentasi kita tidak mungkin memberikan tugas yang berbentuk makalah." (WCR.MS.95) "Siswa sini tidak akan paham jika diberikan tugas seperti itu dan parahnya tugas tersebut." (WCR.MS.100) lagi siswa tidak akan mau mengerjakan "Kalau kita dari pihak guru memberikan hukuman, itupun percuma karena mereka akan memilih hukuman daripada mengerjakan tugasnya. Kalau kita bertindak lebih keras lagi, nanti banyak anak-anak yang tidak mau sekolah disini atau berhenti sekolah disini." (WCR.MS.105) "Cara kita mengajar harus betul-betul berhati-hati mbak, bagaimana caranya siswa mudah memahami mengenai materi yang kita diberikan." (WCR.MS.110) "Kala menurut saya pribadi mungkin siswa kurang puas dengan pelayanan dan fasilitas disekolah ini, sehingga anak-anak diluar sana kurang tertarik atau kurang berminat ntuk sekolah disini." (WCR.MS.115) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
150 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Masih kelas sepuluh IPS mbak, ngambil peminatan itu karena karena disini yang tersedia hanya kelas peminatan itu saja. Gak ada peminatan lainnya." (WCR.DT.5) "Kalau kondisinya menuruku belum layak deh mbak. gimana ya kalau ruang kelasnya bagus mbak, tapi gak ada hiasannya cuman gedung putih itu tok mbak." (WCR.DT.10) "Kalau disekolah lainnya ruangan kelas itu di kasih gambar- gambar yang kreatif mbak, jadi masuk kelas gak bosen hehe. Kalau masalah kelengkapan didalam kelas, gak ada sama sekali mbak cuman peralatan kebersihan aja hehe." (WCR.DT.15) "Ruangannya gak pengap cuman kecil dan lumayanlah siswanya juga sedikit kok mbak, jadi pas. Kalau ruangannya diisi 20 orang lebih jelas pengap mbak." (WCR.DT.20) b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "mungkin karna aku belum terlalu dekat dengan mereka mbak. makanya kayak gimana gitu hubungannya. Bukan menjauh tapi belum akrab aja mbak"(WCR.K.25) "Mungkin karena aku masih baru mbak, jadi masih belum terlalu akrab banget hehe. ngobrol masih sama orang itu-itu aja digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
151 pokoknya belum lancar deh mbak buat berbaur. Bisa berteman tapi gak terlalu bisa akrab." (WCR.K.50) "Mungkin karena aku kurang akrab atau mungkin karena aku yang kurang bergaul dengan mereka sehingga rasanya ada jarak mbak hehe. kalau teman-teman udah ngajak tapi akunya aja yang masih belum bisa luwes butuh waktu buat akrab dengan yang lain." (WCR.K.75) "Mungkin kalau udah kelas dua mbak, aku bisa luwes dengan teman-teman yang lain. padahal aku loh mbak, kemana-mana ikut terus gak pernah pisah. Tapi ya gitu deh mbak. aku orangnya butuh waktu hehe untuk bisa luwes dalam berteman." (WCR.K.80) "Aku kan gak ikut acara penerimaan siswa baru mbak hehe gara-gara itu sakit gak bisa beraktivitas. Disini aku gak punya teman dari rumah yang sekolah disini bener-bener kenal dikelas mbak." (WCR.K.90) "hanya akunya yang belum bisa luwes dalam berteman hehe" (WCR.K.120) "Padahal teman-teman dikelas itu sedikit mbak gak terlalu banyak tapi aku belum terlalu akrab kalau gak diajak duluan sama mereka. karena sering ikut-ikutan aku jadi sedikit bisa akrab dengan yang lain." (WCR.K.160) "Biasanya kalau teman kelas akan akrab dengan teman yang udah kenal misalnya teman tetangga rumah, atau pernah satu sekolahan dulu pas SMP." (WCR.K.165) "Kalau keluarga ku juga seneng kok mbak aku temanan sama mereka. selagi itu baik dampaknya ke aku hehe. teman dirumah sama disekolah beda mbak." (WCR.K.185) "tapi lebih akrab sama teman dirumah mbak, soalnya mereka kan teman dari kecil kalau teman sekolah kan beru kenal dari digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
152 kemarin mbak, jadi masih harus beradaptasi dulu buat akrab banget." (WCR.K.190) "Kalau hubungan guru gak begitu dekat yaa mbak. mungkin hanya dengan beberapa guru saja. Aku hanya dekat sama guru bapak M, beliau adalah orang yang paling pengertian dengan sikap siswanya dan bapak H ini beliau ketika ngasih penjelasan cepet paham." (WCR.K.195) "Sedangkan penilaian guru dengan kelompok saya masih relatif mbak, soalnya masih belum menonjol karakter aslinya. Meskipun temenku ada yang nakal tapi mereka gak terlalu sering melakukan pelanggaran tapi gak begitu rajin mbak. gak tau yaa mbak kalau udah kelas 2 nanti mbak. Lagiankan semester 1 full disekolah untuk semester 2 ini kan sekolahnya dirumah mbak." (WCR.K.200) "Hubungan dengan teman-teman alhamdulillah yaa mbak, sudah mulai kenal satu persatu tapi kalau masalah akrab atau sebatas nimbrung dekat, masih belum dekat hanya biasa."(WCR.K.205) "tapi kalau dari anggota kompak tapi kalau dari pembina agak kiler mbak orangnya. Yang bikin malas kalau pembina cari masalah hehe terus tempatnya juga terlalu jauh dikecamatan mbak." (WCR.K.225) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Untuk hubungan dengan guru alhamdulillah baik mbak. tapi ya ada mbak siswa yang nakal, siswa yang sopan, siswa yang sering bolos ada, siswa yang rajin ada." (WCR.MS.50) "Karakter para menghukum mereka hehe, dijemur, membersihkan membaca al-qran dilapangan." (WCR.MS.55) siswa macam-macam mbak, tiap hari toilet, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
153 "Hubungan dengan orang tua siswa alhamdulillah baik, sejauh ini belum ada siswa yang nakal atau melanggar aturan yang sampek membawa orang tua." (WCR.MS.60) "Untuk pemanggilan orang tua, yaitu siswa yang merokok di area sekolah, tidak masuk berturut-turut selama tujuh hari tanpa keterangan, mengkonsumsi obat-obatan terlarang, membawa ponsel atau handphone kesekolah." (WCR.MS.65) "Karena disini siswanya sedikit jadi para guru memantaunya sangat mudah sekali mbak. meskipun bawa orang tua mungkin itu karena satu minggu berturut-turut melakukan pelanggaran atau tidak masuk bertrut-turut. Kalau inikan perlu dipertanyakan kenapa ? anak ini kok bisa seperti ini." (WCR.MS.70) "Kalau hubungan sosial dengan teman-temannya bagus mbak, K banyak kok teman-temannya. tapi hanya saja gak mau telbat masalah dengan pihak sekolah makanya K gak mau ikut-ikutan melanggar aturan hehe." (WCR.MS.210) "Kalau dengan guru alhamdulillah baik ya, anaknya sopan. Dikelas juga aktif. K juga punya kelompok bermain mbak. kemana-mana selalu dengan mereka. mau kekantin dan tempat duduknya mereka bersebelahan." (WCR.MS.215) "Kalau K ini orangnya rajin beda lagi dengan teman-teman hehe." kelompoknya (WCR.MS.230) agak bandel kalau diomongin Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Hubungan dengan guru blm begitu dekat mbak, karena masih baru . masih dalam proses perkenalan.tapi ada dua guru yang saya suka mbak, bapak M karena beliau paling mengerti dengan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
154 siswanya dan bapak H jika memberikan penjelasan mengenai materi pelajarannya mesti cepet nyantol dipikiran hehe." (WCR.DT.25) "Kalau sama teman-teman alhamdulillah dekat banget mbak, dikelas itu siswanya sedikit mbak, jadi cewek cowok itu baur. Guyon bareng, cerita-cerita bareng nugaspun bareng-bareng hehe." (WCR.DT.30) "Kecuali dikelas itu isinya lebih dari 20 orang paling agak susah dikelas mbak. untungnya dikelas anak-anaknya gak bandel hehe." (WCR.DT.35) c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas 10 IPS mbak. gak ada penjurusan lagi mbak. disini hanya ada satu peminatan saja."(WCR.K.5) "Disekolahku gak ada organisasi mbak, hanya dari luar sekolah. Disini ada pramuka yang dari ranting ketapang. Kita ikut kegiatan pramuka itu bukan dari pihak sekolah tapi yang bertanggung jawab adalah polsek kec. Ketapang. Yang anggotanya meliputi siswa dari daerah kec. Ketapang jadi anggotanya dari berbagai sekolaan yang ada dikecamatan ketapang mbak." (WCR.K.210) "Sebenarnya saya gak minat di pramuka mbak, kadang aktif kadang gak. Saya hanya diajak oleh teman yaudah deh ikut. Anggotanya enakan semua mbak, ramah, tapi yang gak aku suka latiannya keras banget hehe siang-siang lagi panas-panasnya itu masih ada diluar ruangan mbak." (WCR.K.215) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
155 "Masalah fasilitasnya bagus lengkap semua. Kalau atribut- atribut semua anggota harus beli sendiri, dari pihak pembina tidak menyiapkan. Tapi apa yaa mbak, kalau sudah ada acara konfirmasinya kurang. Namanya juga pramuka kecamatan jadi setiap anakkan beda mbak kesibukkannya, jadi agak sulit untuk menghubungi mereka." (WCR.K.220) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Disini tidak ada kegiatan apa-apa mbak, karena fasilitasnya kurang mendukung dan sumber daya manusia (SDM) nya juga kurang jadi kita tidak membuat ekstrakurikuler. Tapi kami mengusahakan untuk mengadakan kegiatan untuk para siswa."(WCR.MS.75) "Tetapi para siswa boleh ikut kegiatan diluar sekolah asalkan itu baik dan bermanfaat bagi siswa dan sekolah." (WCR.MS.80) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Masalah kegiatan belum ada disini kegiatan mbak, kekurang orang paling. Siswanya juga sedikit mbak." (WCR.DT.40) "Dulu katanya pernah ada OSIS tapi sama keuanya ditinggal nikah mbak, ya sudah deh gak ada kegiatan lagi." (WCR.DT.45) "Lagian kalau ada kegiatan pasti kurang konsisten mbak, disini aja guru-gurunya pada sepuh-sepuh gak terlalu tua banget sih mbak. maksudkuu sudah gak punya ide kreatif mbak, kalau masih muda kan gak terlalu sibuk dengan urusan keluarga hehe. Yang muda ada mbak, tapi paling satu dua tok." (WCR.DT.50) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
156 "Disini kalau mau ada kegiatan, kita perlu ikut kegiatan diluar sekolah, sekarangkan banyak mbak kegiatan diluar kelas kayak team ulama." futsal, (WCR.DT.55) organisasi-organisasi nadhlatul "Kalau saya gak ikut kegiatan hehe, dirumah ajaa deh atau main aja kerumahnya teman-teman hehe." (WCR.DT.60) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). "Untuk kesehatan aku kurang tau ya mbak. disini kalau ada yang sakit dibawa pulang atau langsung diantar kerumahnya. Disini gak ada obat-obatannya mbak. untuk program kesehatan, kadang-kadang ada lomba kebersihan antar kelas, kerja bakti juga ada mbak tapi jarang-jarang gitu mbak." (WCR.K.230) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Untuk kebersihan alhamdulillah para siswa pada rajin semua, tiap pagi disapu. Dikelas tempat sampahnya." (WCR.MS.35) juga ada "Mungkin yang bikin risih itu adalah bau dari sungai belakang seklah ini mbak, karena para warga disini buang sampah kesungai." (WCR.MS.40) "Toilet disini bersih sekali mbak, insya allah gak ada yang jijik soalnya tiap hari dibersihkan sama siswa yang bermasalah hehe." (WCR.MS.45) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
157 "Kalau kesehatan, ada siswa yang sakit kita antar pulang langsung kerumahnya atau diantar langsung kerumah sakit kalau memang benar-benar sakitnya sudah parah sekali dan diperlukan dirawat kerumah sakit." (WCR.MS.85) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Untuk masalah kesehatan disini gak ada mbak, kalau sakit ya sudah dibawa pulang atau langsung diantar ke dokter tapi ya, anak sini jarang sakit mbak. kalau udah sakit gak bakalan masuk sekolah hehe." (WCR.DT.65) 8) Subjek 8 (LM) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau menurutku sekolahannya lumayan bagus mbak hanya saja dinding kelasnya agak rusak jadi kalau mau di dekor agak susah. Ada tukan mbak, kelas yang ruangannya dilukis maunya seperti tapi kelas ku gak bisa dindingnya kurang mendukung." (WCR.LM.20) itu "Ruangan kelasnya lumayan kecil lah mbak. kalau dikelasku kipas anginnya rusak mbak. jadi pas jam-jam terakhir suasana dikelas panas, gerah dan pengap." (WCR.LM.25) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
158 "Temen-teman pada kipas-kipas pakek buku jadinya kurang fokus kalau pas jam pelajaran berlangsung." (WCR.LM.30) "Kalau masalah toilet ada tapi hanya satu mbak dan itupun agak sempit hehe. kalau masalah kebersihan, kadang bersih kadang gak. Tapi baunya itu yang bikin gak banget buat pakek toilet sekolah." (WCR.LM.35) "Kantin ada kok banyak, kantin lebih bersih karena mungkin dibersiin sama ibu-ibu yang jualan disana mbak, disini gak ada petugas bersih-bersih mbak." (WCR.LM.40) "Untuk lahan parkir gak ada mbak, halaman sekolah dijadi area parkir kendaraan siswa." (WCR.LM.45) "Lapangan sama halaman sekolah jadi satu mbak hehe tapi kalau waktu kegiatan sekolah jadi lahan parkir tapi kalau udah diluar jam sekolah biasanya anak-anak pada latian futsal disitu mbak." (WCR.LM.50) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Masih dalam tahap proses pembangunan jadi untuk saat ini fasilitas sangat kurang sekali. Kita sudah ada kelas peminatan yaiu kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS) dan ilmu pengetahuan alam (IPA)" (WCR.MK.5) "Hanya saja untuk ruang kelaspun kita sudah memiliki banyak ruang kelas seperti kelas sepuluh sudah ada empat ruang kelas. Dua kelas untk IPS dua kelas untk IPA, kelas sebelas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan duanya IPSA dan dua belas sudah ada tiga ruang kelas satu IPA dan dua ruang kelas untuk IPS juga." (WCR.LM.10) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
159 "Itu untuk jumlah kelasnya tetapi untuk kondisi kelasnya ini mbak, yang kurang baik seperti dindingnya sudah ada yang jadi hanya cukup berlubang, menumpang beberapa anak saja lebih dari volumenya nanti kelas jadi sedikit pengap." (WCR.MK.15) ruangannya begitu kecil jika dipaksa "Dinding yang tidak rapi membuat para siswa merasa bosan dikelas, disebabkan oleh dinding yang berlubang sehingga mereka tidak dapat mengkreasikan ruang belajarnya yang monoton menjadi ruang belajar yang kreatif." (WCR.MK.20) "Disini sudah tidak menggunakan kapur tulis mbak tapi sudah menggunakan spidol." (WCR.MK.25) "Masalah meja belajar siswa dikelas kita masih menggunakan meja yang berisi dua orang." (WCR.MK.30) "Ruang kelas dilengkapi kipas satu untuk kipas mungkin agak rusak juga sehingga siswa sering mengeluhkan apa lagi ketika jam-jam sehingga menyebabkan kurang fokus belajar dan juga dilengkapi dengan jam dinding." (WCR.MK.35) terakhir mereka pada kegerahan "Untuk peralatan kebersihan para siswa yang membelinya sendiri menggunakan uang kas kelas." (WCR.MK.40) "Untuk masalah lapangan disini masih belum ada lapangan mbak, disini halaman sekolah menjadi area parkir kendaraan para siswa dan para guru, Karena kita masih kekurangan lahan." (WCR.MK.45) "Untuk lokasi sekolah, jauh dari kebisingan karena letaknya memang samping jalan raya tapi agak masuk gang sedikit mbak, agar tidak begitu bising dari suara kendaraan." (WCR.MK.50) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
160 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Aku kurang suka dengan ruang kelasnya mbak, dindingnya bolong-bolong gara gesekan bangku itu loh mbak. meja bangku it terlalu dempet ke dinding makanya sampek berlubang." (WCR.SR.15) "Untuk fasilitas kelas kurang bagus mbak, kipasnya ada cuman sebagai aksesoris, aksesoris percantik ruangan aja. Kipasnya gak berfungsi." (WCR.SR.20) "Kalau masuk kelas, apa lagi jam terakhir, gak kuat deh sama kelasnya terlalu sesak menrutku mbak hehe." (WCR.SR.25) "Toiletnya juga mbak, kayaknya perlu ada orang yang bertugas untuk membersihkan toiletnya agar terjaga kebersihannya." (WCR.SR.30) "Dan yang paling ak keluhkan area parkir, disini gaka da area parkis terus teman-teman itu parkirnya sembarangan mbak, gak rapi jadi perlu penjaga parkir deh atau dikasih sanksi gitu ya mbak biar rapi." (WCR.SR.35) "Ngelihat area parkir itu sesak gitu gak enak dipandang mbak, udah gak ada lahan parkir, eh sepedanya malah sembarangan parkirnya." (WCR.SR.40) b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
161 Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ada dua mbak SR, NM perempuan semua"(WCR.LM.10) "Kayak gini nih mbak, sekarang kan lagi bumingnya film korea sih yang judulnya the world of merried, ada orang yang paham dengan film jadi kalau lagi ngebahas film ini seru kalau sama- sama suka, topik pembicaraan kita jadi asik tapi ada yang gak paham jadi kalau cerita percuma gak nyambung mereka gak ngerti dengan apa yang aku ceritakan hehe." (WCR.LM.70) "Alhamdulillah ya mbak kalau kita dikelas bisa berbaur dengan teman-teman lainnya mbak. aku yaa gak melulu sama 2 orang itu saja. Karena mereka juga gitu mbak prinsip kita adalah cari teman sebanyak-banyaknya biar ngerti karakter mereka masing- masing. Kalau kita bisa kenal dan akrab dengan semuanya kenapa tidak hehe. kan enak yaa mbak kalau banyak temannya. Kalau minta bantuan banyak yang ngebantu." (WCR.LM.105) "Pokoknya dikelas itu membaur mbak, gak mellu sama mereka berdua.biasanya cewek-cewek kala cerita jadi kelompok- kelompok gitu sok nimbrung aja sih mbak hehe nanti juga bisa ikut ngobrol bareng mereka deh hehe." (WCR.LM.110) "Temen-temen sering ngajakin aku ngobrol mbak, sering juga minta nasehatku, kadang mereka juga ceritanya ke aku. Terus kalau ada tugas dikelas ngajak aku juga nugas bareng. Alhamdulillah ya selalu diajak tambah baik hubungannya hehe" (WCR.LM.115) terus jadi "Dikelas kita para ceweknya gak ada sekat kok mbak. semuanya ikut nimbrung bareng. Saling membantu kalau dikelas kalau ada masalah tapi ada mbak satu siswa yang gak aku senengi. Soalnya dia itu gak tau berterimakasih. Dibantu malah gak tau diri." (WCR.LM.120) "Alhamdulillah kalau hubungan dengan guru baik mbak, tapi gak begitu dekat. Guru yang paling aku sukai bapak M beliau orangnya humoris, baik dan mudah dipahami materinya. Ibu W beliau cantik dan asyik kalau ngajar. Guru yang paling kiler itu digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
162 bapak A soalnya setiap beliau ngajar pasti suasana kelas jadi tegang, gak bisa fokus dengan pelajarannya." (WCR.LM.215) "Kalau dengan kakak kelas ada sih yang kenal hanya sebagian aja mbak, kayak kakak kelas waktu SMP aku kenal mbak pastilah disapa, kalau satu angkatan masih belum kenal semuanya mbak. masih sebagian." (WCR.LM.220) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Untuk hubungan dengan para guru alhamdulillah para siswa kalau ketemu pada senyum, salim juga mbak." (WCR.MK.55) "Ada yang nakal, ada itu. Kalau gurunya lewat malah diisengin hehe. ada itu mbak." (WCR.MK.60) "Ada juga siswa yang membantu gurunya kalau mau kekalas biasanya ada guru yang bawa buku-buku tugas, ada siswa yang membantu membawakan." (WCR.MK.65) "Ada juga siswa yang mau diminta tolong, biasanya guru dikantor kepengen makan rujak, nanti minta tolong dibelikan kekantin terus dibawakan kekantor." (WCR.MK.70) "Namanya juga siswa, macam-macam mbak nakal, sopan, ramah, sering membantu. Itu udah karakternya mereka. Selagi sikap mereka wajar bagi kita tidak masalah." (WCR.MK.75) "Nakal adalah sifat yang wajar bagi remaja, tapi kalau keterlaluan seperti melawan kepada guru nah itukan tidak wajar. Baru kita proses." (WCR.MK.80) "Dalam artian, LM dan kelompoknya memiliki hubungan sosial yang baik dengan teman-temannya yang lain." (WCR.MK.200) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
163 "Meskipn memiliki kelompok yang anggotanya bertiga tapi saya amati, LM dan kelompoknya bisa berbaur dengan teman-teman yang lain." (WCR.MK.205) "Semoga saja selalu jadi siswa-siswa yang rajin sampai kelas dua belas nanti hehe. selagi lingkungannya baik, insya allah perilaku anak juga baik." (WCR.MK.230) "Kalau hubungan LM dan kelompoknya alhamdulillah kalau ketemu guru senyum, menyapa guru, membantu gurunya juga." (WCR.MK.235) "Kalau hubungan dengan teman-teman yang lain mereka lancar dalam artian mereka mau berbaur dengan yang lain." (WCR.MK.245) "Biasanya ada kelompok yang gak mau sekali berbaur dengan teman-teman yang lain selalu sama anggota kelompoknya. Kalau yang seperti ini biasanya mereka kebanyakan tidak disukai oleh teman yang lain dan ada pembatasan dalam berinteraksi satu yang lainnya." (WCR.MK.250) "Mereka saling membaur dengan teman yang lain sehingga memiliki hubungan disekitarnya" sosial (WCR.MK.260) tidak membatasi pergaulannya, mereka yang baik dengan orang-orang Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Aku disini bukan diajak teman malah aku yang ngajak teman mbak, biar nanti aku dikelas gak sendirian hehe." (WCR.SR.10) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
164 "Dengan guru alhamdlillah ya mbak, beberapa saj ayang kenal karena ini kan baru." (WCR.SR.45) "Berusaha dikenal guru dengan cara sering tanya ke beliau. Sering membantu beliau seperti membawakan buku tugasnya teman-teman ke kelas." (WCR.SR.50) "Ketika guru minta tolong, selalu diusahakan bisa agar beliau minimal bisa hafal dengan nama kita mbak hehe." (WCR.SR.55) "Menurut ku sih, asalkan gurunya menjelaskan dengan pelan gak keburu-bru insya allah cepat ngerti dan guru itu gak kiler gak bikin suasana jadi tegang. Agar kita benar-benar bisa fokus dengan materi yang diberikan." (WCR.SR.60) "LM banyak disukai teman-teman karena LM itu hubungan sosialnya disukai" (WCR.SR.140) bagus dengan teman-teman. Jadi c) Pemenuhan diri (being) Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Pramuka, KIR, OSIS mbak. Kalau pramuka emang diwajibkan sih untuk kelas satu, kalau KIR ini karya ilmiah remaja yang kerjaannya bereksperimen mbak kayak kemarin kita buat ice cream dari daun kelor sama buat sabun juga atau buat makanan atau apalah mbak yang penting hasil kreatif gitu mbak, kalau OSIS aku dipilih mbak sama ketua OSISnya." (WCR.LM.225) "Sebenanrya banyak sih mbak, ekstrakurikuler disini, selain pramuka, KIR, dan OSIS ada olahraga sama keagamaan juga. Tapi sistemnya aku gak paham ya mbak. aku hanya ikut tiga hehe." (WCR.LM.230) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
165 Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Untuk ekstrakurikulernya ada pramuka, olahraga, KIR, keagamaan sama OSIS." (WCR.MK.85) "Pramuka, memang wajib untuk semua kalangan siswa mbak mulai dari kelas sepuluh sampai kelas dua belas tapi biasanya siswa itu kalau sudah kelas sebelas biasanya siswa agak sedikit yang ikut, mungkin karena mereka kurang minat jadi lebih aktif kepada kegiatan lainnya." (WCR.MK.90) "Untuk fasilitasnya kita hanya menyiapkan beberapa saja contoh, nanti mereka beli sendiri diluar atau kita siapkan peralatannya nanti para siswa belinya ke kita mbak." (WCR.MK.95) "Untuk ruangannya kalau pramuka kita siapkan diruangan kantor, disini ada ruangan TU mbak jadi semua peralatan pramuka kita simpannya disitu." (WCR.MK.100) "Untuk olahraga disini kita hanya masih menyiapkan futsal saja mbak, belum buka olahraga dibidang lainnya. Karena olahraga inikan sangat besar sekali biayanya fasilitasnya terlalu mahal seperti bulu tangkis, kalau ingin alat yang bagus harganya juga bagus mbak hehe. masih belum ada dananya, insya allah satu atau dua tahun lagi mau membuka bidang olahraga dibulu tangkis" (WCR.MK.105) "untuk ruangan olahraga masih belum ada mbak, tapi untuk peralatan olahraga kita simpan didalam kantor juga. Kita siapkan lemari khusus untuk menyimpan peralatan olahraga, karena olahraga inikan ada pelajarannya juga jadi guru olahraga lah yang bertanggung jawab untuk menjaga peralatan olahraga tersebut." (WCR.MK.110) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
166 "OSIS, ada ruangan khusus mbak. karena mereka juga butuh fasilitas seperti komputer, printer, lemari untuk menyimpan arsip-arsip data kepngurusan OSIS." (WCR.MK.115) "Kalau disini OSIS itu tangan kannanya kesiswaan jadi yang mengatur para siswa yang telat, mengatur keegiatan sekolah, mengatur ketertiban siswa, mengawasi area parkir sepeda motor dan sebagainya." (WCR.MK.120) "Mereka hanya membolehkan mengatur, menertibkan para siswa untuk hukumannya tetap kesiswaan atau BK yang memberikan sanksinya, anggota OSIS hanya wajib melaporkan saja kejadian dilapangan. Mereka hanya membantu kita mbak, untuk lebih mudah mengawasi para siswa." (WCR.MK.125) "KIR, yaitu Karya Ilmiah Remaja kalau ini ruangannya gabung sama ruangan biologi mbak." (WCR.MK.130) "Kegiatan ini seperti eksperimennya para siswa, hasil kreativitas para siswa. Dibuat disini mbak. seperti olahan lidah buaya jadi makan enak atau lukisan pasir." (WCR.MK.135) "Disini menuangkan ide-ide bagus mereka." (WCR.MK.140) tempatnya anak berkreasi sesuka hati mereka, "untuk fasilitas kita hanya menyiapkan kebutuhan kelas biologi, nanti mereka juga bisa meminjamnya. Karena namanya juga kreativitas jadi banyak sekali bahan yang diperlukan. Kalau kita hanya menyiapkan ruangannya saja." (WCR.MK.145) "Keagamaan, kalau keagamaan disini seperti one day one juz atau belajar ngaji, setor hafalan, kajian kitab-kitab seperti itu mbak. (WCR.MK.150) "Kalau fasilitas tidak ada kita hanya memberikan pembimbing agama saja. Mereka boleh menggunakan kelas sebagai ruangan belajar mereka." (WCR.MK.155) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
167 "Kalau fasilitas seperti al-quran dan kitab-kitab mereka bawa iuran beli." sendiri mbak, dari (WCR.MK.160) rumah atau mereka "Untuk sistem belajar, kita masih menggunakan metode ceramah, setelah itu tanya jawab antara guru dan siswa, memberikan tugas harian dan praktek ada juga tugas yang perlu dipresentasi oleh siswa." (WCR.MK.175) "Ada yang merasa puas ada yang merasa kurang dengan fasilitas sekolah mbak. maka dari itu kita masih proses pembangunan untuk memperbaiki semua rusak." (WCR.MK.180) fasilitas yang telah "Agar siswa merasa nyaman ketika proses belajar mengajar sedang berlangsung. Dan sebagai pendukung untuk mencapai kesuksesan dalam pelajaran kepada para siswa. (WCR.MK.185) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Disini banyak sekali mbak pilihan untuk ekstrakurikulernya. Tapi aku belum siap buat daftar mungkin kalau sudah kelas sebelas mau daftar, sekarang masih banyak tugas-tugasnya mbak hehe." (WCR.SR.65) "Pramuka, kalau inikan wajib bagi siswa kelas sepuluh atau siswa baru. Ada juga kegiatan bagi siswa yang kreatif yaitu karya ilmiah remaja (KIR)." (WCR.SR.70) "Yang suka dengan latihan fisik bisa masuk di olahrga. Yang suka dengan keagamaan yang suka baca kitab dan pengen menjadi keagamaan." (WCR.SR.75) penghafal al-quran ada yaitu digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
168 "Kalau OSIS ini sistemnya pilihan benar-benar diseleksi mbak, yang rajin, tegas, disiplin mbak dan sekiranya tidak melanggar peraturan aturan." (WCR.SR.80) sekolah. Benar-benar taat dengan d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). "Untuk kesehatan ada diOSIS tapi untuk fasilitasnya kurang lengkap mbak. mereka cuman menyediakan sedikit kok mbak. sudah ada anggarannya." gak paham kenapa padahal (WCR.LM.235) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Untuk kesehatan kita sudah siapkan, kalau disini gak ada UKS mbak. dipegang oleh anggota OSIS diorganisasi mereka sudah menyiapkan kesehatannya untuk peralatannya sudah lengkap mbak dan disimpan diruangan OSIS." (WCR.MK.165) "Tetapi kalau sakitnya, terlalu parah kita antar kerumah sakit langsung atau kita antar pulang kerumahnya." (WCR.MK.170) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Kesehatan itu dipegang oleh anggota OSIS mbak, tapi ak krang tau ya mbak, disini it ada UKS nya apa gak. Soalnya selama ini kala sakit itu ketika upacara tok mbak. setelah itu bisa masuk kelas kok mbak, paling cuman kelamaan berdiri." (WCR.SR.85) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
169 9) Subjek 9 (E) a) Kondisi sekolah (having) Lingkungan fisik sekitar sekolah dan lingkungan didalam sekolah sekolah seharusnya menerapkan lingkngan yang aman, nyaman, memperhatikan kebisingan, ventilasi, suhu. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Gak tau ya mbak, kenapa pengen sekolah disini hehe padahal jarak dari sekolah sama rumahku jaraknya hehe."(WCR.E.10) jauh mbak "kalau masalah lokasi sekolahnya kurang enak mbak. inikan lokasinya pas samping jalan raya. Agak bising, rame dengan bunyi kendaraan apa lagi yang sepeda motor kalau lewat mbak. iya kalau suara knalpotnya gak nyaring biasanya adakan yang dimodivikasi dan itu sangat menggangu." (WCR.E.15) "Disini gak ada lapangan mbak, yang ada itu halaman sekolah dan itu dibuat lahan parkir sepeda motor mbak." (WCR.E.20) "Untuk masalah ruang kelas, gak banget deh mbak. dikelasku gak ada kipas cuman ada jendela. Papannya pun hampir rusak hehe." (WCR.E.25) "Masalah kebersihan, alhamdulillah teman-teman dikelas pada rajin semuanya. Untuk peralatannya kita beli sendiri mbak pakek uang kas kelas." (WCR.E.30) "Setiap kelas punya alat kebersihan jadi gak perlu repot-repot pinjam kekelas lain. lagian mbak, dikelas itu jarang kotor, soalnya siswanya sedikit mbak hehe." (WCR.E.35) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
170 "Untung siswanya sedikit mbak hehe karena ruang kelasnya terlalu kecil. Kalau banyak penghuninya nanti kelasnya jadi pengap mbak." (WCR.E.40) "Kalau toilet bersih banget mbak hehe soalnya setiap hari dibersiin sama anak yang mendapatkan sanksi hehe. jadi gak risih mbak" (WCR.E.45) "Biasanya teman-teman itu telat masuk kelas, pakaiannya tidak rapi senin sampai kamis diwajibkan pakek sepatu hitam dan kaos kaki putih biasanya teman itu pakek sepatu yang warna warni mbak heheh jadi kenak deh hukuman." (WCR.E.50) "Hukumannya baca al-quran dilapangan, berdiri diluar kelas, disuruh bersihkan toilet, atau jalan jongkok mbak mengelilingi halaman sekolah mbak heheh." (WCR.E.55) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Disini kami tidak menyediakan kelas peminatan mbak, jadi semua siswa kita masukkan kedalam kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS)." (WCR.MS.5) "Kalau kita buka kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA) kita sangat kekurangan dalam fasilitasnya mbak, seperti laboratoriumnya, alat-alatnya juga." (WCR.MS.10) "Kita ada enam kelas mbak, kelas sepuluh dua kelas, kelas sebelas ada dua kelas dan kelas dua belas kita ada dua kelas. Dan semuanya adalah ilmu pengetahuan sosial." (WCR.MS.15) jurusan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
171 "Kalau menurut saya ruang kelasnya kecil makanya kenapa kita bagi menjadi dua kelas saja. Dan setiap kelas kita isi sekitar lima belas orang atau sepuluh orang siswa." (WCR.MS.20) "Fasilitasnya juga kurang memadai mbak, gak ada kipas angin kita hanya ada jendela yang besar, alhamdulillah siswanya tidak jubel kalau jubel. Pasti tidak betah mbak." (WCR.MS.25) "Ruangan kelasnya kecil jadi kita isi dengan siswa yang sedikit agar tidak pengap." (WCR.MS.30) "Metode belajar disini sitemnya ceramah mbak, guru menjelaskan lalu siswa bertanya ketika materi sudah dijelaskan, selanjutnya pembagian tugas." (WCR.MS.90) "Tugas ini kita hanya memberikan tugas tulis, kalaupun presentasi kita tidak mungkin memberikan tugas yang berbentuk makalah." (WCR.MS.95) "Siswa sini tidak akan paham jika diberikan tugas seperti itu dan parahnya tugas tersebut." (WCR.MS.100) lagi siswa tidak akan mau mengerjakan "Kalau kita dari pihak guru memberikan hukuman, itupun percuma karena mereka akan memilih hukuman daripada mengerjakan tugasnya. Kalau kita bertindak lebih keras lagi, nanti banyak anak-anak yang tidak mau sekolah disini atau berhenti sekolah disini." (WCR.MS.105) "Cara kita mengajar harus betul-betul berhati-hati mbak, bagaimana caranya siswa mudah memahami mengenai materi yang kita diberikan." (WCR.MS.110) "Kala menurut saya pribadi mungkin siswa kurang puas dengan pelayanan dan fasilitas disekolah ini, sehingga anak-anak diluar sana kurang tertarik atau kurang berminat ntuk sekolah disini." (WCR.MS.115) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
172 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Untuk lingkungan sekolah masih kurang mbak, biasa sekolah dipelosok jadi fasilitasnya kurang mendukung." (WCR.F.10) "Tidak seperti disekolahan yang ada dikota-kota dan mungkin ini masih pembangunan jadi mungkin beberapa tahun kemudian sekolah ini diperbaiki." (WCR.F.15) "Kelasnya sudah bagus tapi fasilitas didalamnya yang kurang mempuni mbak, kurang mendukung maksudnya mbak." (WCR.F.20) "Jadi perlu dilengkapi dulu untuk fasilitas kelasnya agar siswa belajarnya proses pembelajarannya juga." (WCR.F.25) jadi enak dan bisa mendukung b) Hubungan sosial (loving) Mengacu pada hubungan sosial siswa seperti hubungan dengan guru, dinamika kelompok, hubungan dengan teman sekolah, hubungan guru dengan keluarga siswa. (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: itu hanya sekitar 15 mbak. semakin sedikit "Temenku anggotanya semakin mudah untuk akrabnya mbak hehe." (WCR.E.105) "Aku dekat sama mereka karena tempat duduknya sejajaran mbak, terus mereka itu orangnya konyol mbak, gokil deh pokoknya hehe." (WCR.E.110) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
173 "Emang sih topik pembicaraannya garing tapi itu yang bikin obrolan kita semakin seru mbak." (WCR.E.115) "Selalu bisa dibutuhkan disetiap saat, mereka kompak mbak. mereka gak keras kepala hehe. mengayomi." (WCR.E.140) "kita semuanya membaur mbak satu kelas. gak boleh ada yang menyendiri, kalau kayak ginikan bikin aku mudah buat bergaul dengan mereka." (WCR.E.155) "apa lagi sama yang cewek-cewek jadinya gak sungkan mbak. kita dikelas kayak keluarga mbak, kalau satunya sakit akan sakit semua hehe." (WCR.E.160) "Apa lagi sekarang udah kelas tiga mbak, dah kenal banget sama karakternya teman-teman semua. Rasa solidaritasnya udah ada." (WCR.E.180) "Mereka selalu ngajak ngumpul, ngajakin ngobrol meskipun obrolannya gak penting hehe entah itu dikelas atau dibelakang sekolahan." (WCR.E.200) "Dia sangat mudah akrab dengan orang lain. dia tidak suka kalau ada temannya menyendiri. Kita dikelaskan siswanya sedikit mbak, jadi keliatan kalau ada teman yang menjauh, yang gak mau berbaur." (WCR.E.300) "Hubungan dengan guru alhamdulillah ya mbak kita hanya dekat dengan satu guru aja yaitu wali kelas kita mbak. belia ngerti sekali dengan kelompok kita mbak." (WCR.E.310) "Dipenilaian guru kita ini adalah anak yang nakal hehe banyak melakukan pelanggaran tapi mau gimana lagi ya mbak hehe." (WCR.E.315) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
174 "Alhamdulillah mbak hubungan dengan adek-adek kelas lancar setidaknyakan kalau ketemu diluar saling nyapa atau senym biar dikira gak sombong mbak." (WCR.E.325) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Untuk hubungan dengan guru alhamdulillah baik mbak. tapi ya ada mbak siswa yang nakal, siswa yang sopan, siswa yang sering bolos ada, siswa yang rajin ada." (WCR.MS.50) "Karakter para menghukum mereka hehe, dijemur, membersihkan membaca al-qran dilapangan." (WCR.MS.55) siswa macam-macam mbak, tiap hari toilet, "Hubungan dengan orang tua siswa alhamdulillah baik, sejauh ini belum ada siswa yang nakal atau melanggar aturan yang sampek membawa orang tua." (WCR.MS.60) "Untuk pemanggilan orang tua, yaitu siswa yang merokok di area sekolah, tidak masuk berturut-turut selama tujuh hari tanpa keterangan, mengkonsumsi obat-obatan terlarang, membawa ponsel atau handphone kesekolah." (WCR.MS.55) "Karena disini siswanya sedikit jadi para guru memantaunya sangat mudah sekali mbak. meskipun bawa orang tua mungkin itu karena satu minggu berturut-turut melakukan pelanggaran atau tidak masuk bertrut-turut. Kalau inikan perlu dipertanyakan kenapa ? anak ini kok bisa seperti ini." (WCR.MS.70) "Kalau hubungan dengan lingkungan E sangat bagus mbak, banyak adek-adek kelasnya kenal sama E karena E itu orangnya ramah, sopan, terus dia tidak pemalu jadi mau mengakrabkan teman yang baru kenal." (WCR.MS.180) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
175 "E sering diminta ikut lomba oleh guru-guru kalau guru-guru butuh bantuan selalu minta tolong ke E soalnya anank ini gercep mbak, selain dikasih tugas." (WCR.MS.190) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Saya disekolah dihukum mbak, tiap pagi mesti ada saja hukumannya hehe. siswa legend kayak git paling mbak hehe." (WCR.F. 30) "Guru kenalnya kelompok saya ini adalah kelompok yang dihukum tapi kita gak sering-sering banget mbak, karena sudah kelas akhir jadi berubah hehe. berubahnya sedikit-sedikit mbak taut gak lulus hehe." (WCR.F.35) "Kalau sama teman-teman sudah akrab banget mbak, sudah kelas tiga kala sama adek kenal sebagian kenal sebagian gak mbak." (WCR.F.40) "Tapi sok-sokan kenal kalau gak gitu nanti gak bisa kenalan mbak hehe. kadang mereka kenal ke kita tapi kitanya yang gak kenal dengan mereka hehe. yang penting disapa sama orang itukan seneng ya mbak, serasa kita itu dianggap hehe." (WCR.F.45) "E ini orangnya super percaya diri sekali mbak, super ramah kalau sama orang-orang mbak. gak pernah kalau jalan sama E itu gak ada yang nyapa, mesti semuanya manggil nama E, temannya dimana-mana hehe" (WCR.F.90) "E itu temannya dimana-mana mbak, orang itu pada senang banget sama E. gak cewek gak cowok mesti seneng banget berteman sama E ini." (WCR.F.100) c) Pemenuhan diri (being) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
176 Penyediaan wadah atau sarana untuk mengoptimalkan kemampuan bakat dan potensi siswa (Konu & Rimpela, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas dua IPS mbak. aku ngambil jurusan ini karna gak ada pilihan lagi kak. disini peminatannya hanya ada satu saja."(WCR.E.5) "Kita meskipun suka sekali dengan olahraga, disini gak ada ekstrakurikuler keolahragaan mbak, gak difasilitaasi oleh pihak sekolah." (WCR.E.230) "Pokoknya disini gak ada kegiatan ekstrakurikuler apapun hehe, gak ada kegiatan pertandingan antar sekolah kecuali diundang, lomba antar kelas hanya diadakan setiap tahun mbak." (WCR.E.235) "Mungkin karena kekurangan sumber daya manusianya. Pihak sekolah agak keberatan untuk mengadakan ekstrakurikuler secara pasti butuh anggota banyak untuk mengurus semua kegiatannya." (WCR.E.240) "Disini gak ada eksrakurikuler mbak, kalau aku ikut dari luar sekolah mbak. kayak futsal aku ikut dari team daerah rumahku." (WCR.E.330) "Kalau IPNU itu aku juga diajak sama saudaraku, kebetulan beliau kuliah jadi aku disarankan oleh saudaraku untuk ikut itu mbak, agar ada kegiatannya." (WCR.E.335) "Dan kalau ikut organisasi ini katanya akan lebih mudah ketika ingin mendaftar kuliah. Dapat beasiswa dari pihak IPNU. Direkomendasikan dari IPNU ke kampus yang bakalan kita tujuan." (WCR.E.340) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
177 Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Disini tidak ada kegiatan apa-apa mbak, karena fasilitasnya kurang mendukung dan sumber daya manusia (SDM) nya juga kurang jadi kita tidak membuat ekstrakurikuler. Tapi kami mengusahakan untuk mengadakan kegiatan untuk para siswa." (WCR.MS.75) "Tetapi para siswa boleh ikut kegiatan diluar sekolah asalkan itu baik dan bermanfaat bagi siswa dan sekolah." (WCR.MS.80) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Saya sudah kelas da belas mbak kelas peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS) gak ada kelas peminatan yang lain mbak, cuman ada satu diini mbak." (WCR.F.5) "Gak ada kegiatan mbak, kalau mau ada kegiatan hars ikut dari luar mbak. dan sekolah membolehkan kok mbak." (WCR.F.50) "Selagi kegiaatannya itu baik bagi siswa dan baik abgi pihak sekolah jadi tidak bermasalah pihak sekolah membolehkan." (WCR.F.55) d) Kesehatan (health) Pemberian pelayanan kesehatan terhadap siswa ketika berasa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). "Untuk masalah kesehatan disini gak ada mbak, kalau ada siswa yang sakit kita antarkan pulang atau langsung dibawa kerumah sakit oleh guru biasanya." (WCR.E.350) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
178 "Kalau siswa yang nganter takutnya ada apa-apa jadi yang ngurus itu langsung guru mbak." (WCR.E.355) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Untuk kebersihan alhamdulillah para siswa pada rajin semua, tempat sampahnya." tiap pagi disapu. Dikelas (WCR.MS.35) juga ada "Mungkin yang bikin risih itu adalah bau dari sngai belakang seklah ini mbak, karena para warga disini buang sampah kesungai." (WCR.MS.40) "Toilet disini bersih sekali mbak, insya allah gak ada yang jijik soalnya tiap hari dibersihkan sama siswa yang bermasalah hehe." (WCR.MS.45) "Kalau kesehatan, ada siswa yang sakit kita antar pulang langsung kerumahnya atau diantar langsung kerumah sakit kalau memang benar-benar sakitnya sudah parah sekali dan diperlukan dirawat kerumah sakit." (WCR.MS.85) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Disini gak ada kesehatan mbak, kalau sakit langsung dibawa pulang atar dibawa kerumah sakit yang nganter temanya tapi di dampingi oleh guru." (WCR.F.60) B. Peran peer group dalam pembentukan school well being 1) Subjek 1 (FT) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
179 a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ketemunya ketika pendaftaran masuk sekolah disini, biasalah awal-awal saling sapa sok kenal gitu mbak. Pas technikal meeting Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah, kan diumumkan tuh pembagian kelompoknya sama kakak panitia. Ehhh kebetulan tuh kita jadi satu kelompok mbak. Kan kita sudah kenal jadi sudah gak malu buat tegur sapa" (WCR.FT.15). "Kalau sudah satu kelas, apa-apa selalu barengkan, mulai dari makan, main, nugas, curhat, kegiatan apa aja mesti selalu bareng terus." (WCR.FT.20). "Pertama mereka tidak pemalu, mereka memiliki sifat yang mudah akrab dengan teman yang lain jadi tidak kaku dalam berinteraksi. Dalam artian mereka juga mengayomi teman- teman yang lain. tidak selalu bergantung dengan 1 geng itu saja" (WCR.FT.30). "Alhamdulillah semenjak kenal mereka saya bisa berteman dengan kelompok lain tanpa harus tergantung dengan mereka terus mbak. Bisa memiliki hubungan yang baik dengan teman- teman yang lain." (WCR.FT.35). "awalnya saya sungkan nyapa duluan ke orang ehh sekarang malah lancar sendiri, mungkin karna kalau ada teman yang ngobrol ikut-ikutan nimbrung, meskipun gak ngerti apa yang dibahas pokoknya ikut dengerin heheh. pura-pura tanya" (WCR.FT.40). "Karena didalam kelompok diajarkan. Meskipun kita 1 kelompok beranggotakan 5 orang, berteman gak melulu dengan teman itu itu saja. Harus bisa akrab atau berbaur dengan teman- teman yang lain karena semakin banyak teman semakin digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
180 bervariasi pengalaman yang didapat. Dan itu terbukti mbak" (WCR.FT.45). "Kalau dikelas, ada anak yang lagi cerita-cerita ikut nimbrung meskipun gak paham sama topik pembicaraannya, nanti pura- pura tanya "apa yang dibahas" agar kita juga ikut paham dengan yang diobrolin sama mereka atau bantu teman yang lagi kesusahan, contohnya pas kemarin aku sakit, mereka sumbangan mbak satu kelas buat nyambangin aku terharu deh sama mereka hehe." (WCR.FT.60). "kita sama-sama suka makan hehe jadi kita suka cari-cari makanan yang lagi booming, yang terbaru, tempat makan yang enak dimana heheh dan memiliki hobi yang sama yaitu travelling kita suka jalan-jalan ketempat wisata. Kita selalu melakukan apa-apa itu bareng-bareng." (WCR.FT.130). "Kalau hubungan dengan teman-teman yang lain kayak adek kelas atau teman kelas sebelah (XII IPA). Alhamdulillah mbak bisa akrab meskipun gak terlalu akrab banget sih. Tapi kalau diorganisasi insya allah bisa kompak bisa diajak kerjasama team." (WCR.FT.170). Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Anak ini aktif sekali orangnya mbak. aktif dalam bidang pelajaran dan aktif dalam berinteraksi dengan lingkungan walaupun pernah ada masalah kecil tetapi tidak terlalu fatal." (WCR.AH.165) "FT juga banyak memiliki teman, soalnya ketika FT lewat banyak teman-temannya yang menyapanya mbak. entah itu diguyonin kayak "eh preman mau kemana" kayak gitu mbak." (WCR.AH.255) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
181 "Tapi kalau saya perhatikan meskipun mereka berkelompok tapi tidak terlalu sering kemana-mana maksudnya gini. Memang mereka berkelompok tapi mereka bisa membaur dengan teman- eman yang lain tanpa harus bergantung dengan kelompooknya tersebut." (WCR.AH.265) "Mereka kalau ada temannya yang ikut lomba terus menang, mereka ngadakan syukuran membuat perayaan. Jadi hubungan kekeluargaannya sangat kental sekali." (WCR.AH.325) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Kala nugas mereka berdua yang aku ajak mbak sama temenku B, anak ini tukang gosip tapi kalau gak ada dia kurang seru hehe." (WCR.A.50) "Sebenarnya bukan hanya nugas saja yang barengan tapi semua kegiatan kita lakukan barengan juga mbak." (WCR.A.75) "Karena kita sama-sama satu minat mbak. jadi enak kalau punya teman yang sejalan dengan kita. Kalau mau ngapa-ngapain jadi nyaman gak risih." (WCR.A.135) Semisal nih, kita semua suka makan tapi ada anggota kita yang gak suka makan jelas banget nanti kalau ada acara makan- makan sianak tadi bakalan gak selera, makannya sedikit itu membuat kia "makanannya gak enaka tah ? kok gitu banget" ekspektasi kita acara ini bakalan seru ternyata jadi risih gini." (WCR.A.140) "Ngobrol dengan mereka nyambung, padahal dikelompok kita, aku sendiri yang cowok mbak. tapi bukan berarti sikapku kecewek-cewekan hehe. aku gak pernah melarang mereka untuk bergaul dengan siapa saja, malah aku dukung sekali mbak kala digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
182 mereka pengalamannya." (WCR.A.145) banyak teman biar mereka juga banyak "FT orangnya ramah sekali, nyambung kalau diajak cerita mbak, nyaman deh pokoknya kalau udah cerita sama FT. Bisa diajak rundingan, bisa diajak kompromi juga, FT adalah anak yang rame dikelas." (WCR.A.165) "FT adalah wanita yang tangguh, FT ndak pernah marah sama temannya meskipun menurutku guyonannya parah banget. dia benar-benar tipe teman yang gak semua omongan dimasukkan kedalam hati." (WCR.A.190) "Tapi kalau FT tidak suka dengan orang atau marah dengan orang FT akan ngomong langsung dengan orangnya langsung to the point meskipun banyak orang, meskipun omongannya FT nyelkit FT sudah tidak perduli lagi, yang penting kemarahnnya sudah terluapkan. Kalau amarahnya tidak terluapkan FT akan nangis hehe. tapi jarang banget FT kayak gitu mbak hanya beberapa kali gitu lupa hehe" (WCR.A.195) "FT bukan tipe wanita yang pemarah tapi sekali marah serem mbak. kalau FT marah berarti yang dilakukan oleh orang tersebut sudah kelewat batas." (WCR.A.200) "FT tidak suka mencari masalah dengan teman. Ketika bertemu dengan teman dimana pun pasti selalu menyapa atau senyum." (WCR.A.205) "Iya FT sering banget ngumpul bareng kita mbak, bukan hanya bareng kita saja tapi sama teman yang lain juga mbak." (WCR.A.215) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
183 Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "cerita masalah keluarganya masing-masing kalau ada masalah sih mbak atau punya masalah dengan orang lain. kita ngasih nasehat dan masukan gak langsung main tindakan tapi kalau sudah kelewatan mau gak mau harus dengan tindakan juga mbak. kayak pas acara perlombaan antar kelas kemarin, sampai- sampai temenku yang cowok ini mbak harus turun tangan untuk melerai pertengkaran." (WCR.FT.90). teman yang sering diajak diskusi diminta "Dia adalah pendapatnya mengenai suatu hal. Anak ini memang paling bisa diandalkan ketika ada masalah dikelas. Semisal ada teman kita yang berkelahi, dia yang melerai terus dia juga yang bisa ngajak teman-teman untuk berdiskusi agar ngerti masalahnya apa? Solusinya apa? Siapa yang salah siapa yang benar?. Sebelum masalah itu terdengar oleh pihak guru, memang anak ini sering diminat untuk rundingan." (WCR.FT.105). "Memang anak ini tidak terlalu mampu kalau hal pelajaran tapi kalau masalah kayak gini dia paling ahlinya. Karena anak ini, teman-teman dikelas kalau ada masalah larinya ke dia. Dia memang paling sigap kalau ada temannya yang bermasalah" (WCR.FT.110). "Jadi kalau berteman itu mbak, harus kenal dulu dengan orangnya baru kita bisa menilai. Karna kebanyakan orang kalau berteman dinilai dulu "oh anak ini pemalas, anak ini bodoh dan seterusnya" ehh pas kenal ternyata anaknya enak kalau diajak ngobrol. Soalnya aku dulu gitu mbak hehe" (WCR.FT.55). Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "FT memiliki sikap yang sangat percaya diri, tegas dan bertanggung jawab sekali dengan tugasnya." (WCR.AH.165) "Karena FT ini adalah siswa yang suka tantangan dan orangnya suka penasaran "kurang apa sih kemarin kok kalah" atau "oh ini digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
184 toh yang bikin aku gugur kemarin, oke pertandingan berikut saya akan coba" (WCR.AH.195) "Kalau masalah pelanggarannya FT memang pernah melakukan pelanggaran sekali mbak." (WCR.AH.220) tapi tidak terlalu fatal "Pelanggaran yang FT pernah dilakukan seperti telat kesekolah, telatnya sekitar 2 atau 3 menitan mbak. siswa seharusnyakan datang sebelum bel sekolah berbunyi hehe. tapi FT tidak sering melakukannya mbak" (WCR.AH.225) "Gak mengerjakan tugas tapi itu dilakukan satu kelas mbak. mungkin anak kelas peminatan IPS ini memang kompak paling hehe satu kelas gak mengerjakan tugas semuanya disuruh berdiri dilapangan oleh gurunya hehe." (WCR.AH.230) "Bawa HP kesekolah juga pernah mbak, kalau bawa HP sekolahkan didenda 100 ribu dan harus diambil oleh orang tanya. Setelah saya tanyakan, FT merasa menyesal telah melakukan pelanggaran dan alhamdulillah sudah tidak diulangin lagi" (WCR.AH.235) "Mereka kompak FT dengan kelompoknya. Bukan kelompok yang suka bikin onar disekolah." (WCR.AH.295) "Hubungan dengan masyarakat sekolah juga baik, bahkan mereka memiliki penilain yang positif dari teman-teman yang lain."(WCR.AH.305) "Mungkin karena FT dan teman kelompoknya memiliki sikap yang ramah, mau berbaur dengan yang lain, tidak memberikan jarak terhadap hubungan pertemanannya, tidak memberikan temannya syarat mereka."(WCR.AH.310) tertentu untuk bisa jadi digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
185 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Tapi selain pelajaran itu saya tidak suka mbak, saya juga sering tidur dikelas jam pembelajaran hehe." (WCR.A.20) jadi bisa dibilang jarang mengikuti "Guru menjelaskan saya tidur mbak, kalau ada tugas bingung hehe. gak paham sama materinya hehe." (WCR.A.25) "Ditegor mbak, tapi mau gimana lagi namanya juga ngantuk. Terus bosen lagi sama pelajarannya jadi males dengerin mbak hehe. akhirnya tidur aja" (WCR.A.30) "Hanya saja kadang kita menasehati satu sama lain, memberikan masukan saling intropeksi diri agar tidak melewati batas. Kalau bukan kita sendiri siapa lagi yang mau mengingatkan mbak." (WCR.A.150) "Masalah nanti mereka mau mendengarkan atau tidak saran kita, gak apa-apa yang penting kita sudah menasehatinya sebagai teman." (WCR.A.155) "Gak hanya mereka saja mbak, kalau ada teman yang melakukan kesalahan fatal, saya ingtakan tapi kalau tidak didengar ya sudah ndak apa-apa. Tugas saya hanya ngasih tau mereka." (WCR.A.160) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
186 Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "mereka tidak malu bertanya kepada guru meskipun kadang- kadang ditertawakan oleh teman-teman, kalau dalam hal ini mereka memiliki sikap cuek. Kalau gak gitu, kita tidak dapat memahami materi yang diberikan dikelas." (WCR.FT.35). "Ada yang dikelas itu orangnya seperti kurang pinter gitu mbak, diajak berdiskusi gak pernah ngasih masukan tapi kalau dia dikasih tugas langsung cak cek gak perlu nunggu temen-temen yang lain membantu, langsung dikerjakan sendiri. Ada yang kalau diajak diskusi aktif ngasih masukan terus tapi pas dikasih tugas gak langsung dikerjakan, leyeh-leyehan" (WCR.FT.50). "Misalnya ada tugas, mereka ngajak aku mbak buat nugas bareng". (WCR.FT.65) " Aku mau-mau aja diajak berdiskusi bersama agar nanti kalau disuruh ngerjain kedepan aku bisa. Mereka selalu ngasih dukungan" (WCR.FT.70). "Karena kita memiliki minat, kebiasaan, yang sama seperti memiliki ketertarikan masuk IPS meskipun ada juga yang hanya ikut-ikutan ngambil penjurusan IPS hehe." (WCR.FT.120). "Kalau diskusi sama temankan lebih enak mbak, gak malu kalau minta penjelasannya diulang-ulang. Kita juga sering ngerjain tugas bareng-bareng biar nanti kalau disuruh maju kedepan bisa mengerjakan." (WCR.FT.160). "kalau kelompok kadang suka gak bisa diandalkan tapi kalau kelompok dengan anak yang pintar enak. Kalau indiviu enak juga soalnya gak ada yang nyontek. Tapi kalau masalah tugas, kita sering nugas dirumah si C mbak, diakan yang paling bisa diantara kita jadi enak kalau nugas bisa tanya kalau aku gak paham." (WCR.FT.155). "Kalau ada teman-teman dikelas yang kesusahan ngerjain tugas, kita ajarkan tapi kadang mereka juga nyontek." (WCR.FT.160). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
187 "saya dan ada 2 teman saya lagi ikut OSIS karna dipilih langsung oleh kesiswaan mbak. meskipun bukan karena kemauan sendiri untuk bergabung di ektrakurikuler OSIS tapi saya sangat menikmati sekali dalam menjalani tugas ini mungkin karena ada temannya kita sama-sama satu devisi mbak.." (WCR.FT.180). Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Dikelas FT juga siswa yang aktif, sering tanya keguru, FT juga mumpuni dalam hal pelajaran kalau ndak salah FT adalah siswa yang masuk kedalam peringkat tiga besar." (WCR.AH.175) "FT adalah siswa yang suka sekali ikut olimpiade, perlombaan, pertandingan dan sebagainya." (WCR.AH.180) "FT juga ikut dipilih sebagai pengurus OSIS yang menjabat sebagai petugas keamanan. Jadi FT juga yang membantu kesiswaan untuk menertibkan siswa-siswa yang melanggar aturan." (WCR.AH.185) "FT memang siswa yang suka dengan perlombaan meskipun terkadang kalah, gugur ditengah pertandingan atau bahkan juarapun FT menikmati sekali." (WCR.AH.190) "Olimpiade matematika juga pernah tapi gugur disepuluh besar, olimpiade sosiologi yang diselenggarakan oleh pihak kampus trunojoyo bangkalan menang juara 2, lomba geografi juga pernah menang juara harapan mbak." (WCR.AH.200) "Pokoknya banyak kalau FT ini soalnya FT seneng kalau ikut kayak ginian mbak. meskipun lombanya antar sekolah, antar kecamatam, antar kabupaten FT pasti ikut, anaknya gak mikirin hasil yang penting FT pengen nyobak." (WCR.AH.205) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
188 "Alhamdulillah teman-temannya didukung mbak. meskipun teman-teman FT ini tidak sebegitu aktifnya seperti FT. Kalau teman-temannya FT lebih ke intelegensinya jadi mereka lebih bersaing dikelas dari pada diluar kelas." (WCR.AH.210) sama "Namanya juga anak-anak punya kesukaannya masing-masing dan punya kegiatannya masing-masing. Mungkin mereka unggulnya disitu (akademik) hehe sedangkan FT ungggulnya dibidang (non akademik) yang lain." (WCR.AH.215) "Mereka anak-anak yang aktif juga tapi dibidangnya masing- masing. Ada yang aktif dibidang akademik sama non akademik." (WCR.AH.300) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Sudah kelas dua belas IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Saya masuk dikelas peminatan ini, karena memang keinginan saya mbak." (WCR.A.5) "Bukan karena paksaan orang tua atau ikut-ikutan teman, memang saya suka sekali dengan pelajaran sosial." (WCR.A.10) "Kalau ada tugas saya minta bantuan sama C diakan orangnya paling pintar mbak dari satu geng ini." (WCR.A.35) "FT juga pintar mbak, malah sebenarnya enakan minta tolong sama FT mbak, orangnya baik banget mbak hehe. meskipun punya suara yang lantang tapi FT gak banyak ngoceh ini itu." (WCR.A.40) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
189 "Sebenarnya sama-sama pintar mbak, tapi paling pintar itu C itu saling bersaing peringkatnya hehe." mereka berdua (WCR.A.45) "Kalau saya gak ikut kegiatan males mbak hehe. kalau teman yang lain ikutan. Gak tau ya kenapa kok males banget ikut kegiatan hehe mending dikelas aja mbak. males repot gitu mbak hehe." (WCR.A.230) "Kita sangat mendukung mbak, FT suka kenapa tidak. Asalkan itu baik buat FT kenapa harus dilarang kita dukung kok." (WCR.A.245) "Jangankan FT teman-teman yang lain itu loh mbak ikut tanding lomba hanya melawan kelas sebelah kita super ekstra sekali menyemangati mereka hehe." (WCR.A.250) "Kita arogan sekali mbak, seneng dan sangat semangat sekali untuk mendukung teman kita yang ikut pertandingan, ikut kegiatan pasti kita dukung." (WCR.A.255) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "kadang cerita tentang kegiatan kita seharian, cerita masalah keluarga atau masalah percintaan." (WCR.FT.75). "dengan begitu kita dapat berbagai masukan dan saran dari teman-teman. Saling membantu kalau ada teman yang lagi jalan keluarnya." sama-sama mencari kesusahan kita (WCR.FT.80). "Kadang mereka ngajak diskusi untuk saling intropeksi diri atau ada sikapnya teman-teman yang berubah" (WCR.FT.85). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
190 "Kita sharing bukan hanya mengenai sikap kita saja, biasanya cewek-cewek bahas juga" (WCR.FT.90). fashion biar keliatan modis "Selain itu bahas hobi kita, atau bahas film. dan kadang ikut- ikutan nangis kalau topik pembicaraannya sedih banget. kalau ada memon kayak gini mbak, bikin kita semakin akrab semakin ngerti dengan sikapnya teman-teman. Jadi kita dapat memahami satu sama lainnya. Yang sering ngajak ngumpul itu si A temen cowok mbak, diakan cowok sendiri diantara kita mbak." (WCR.FT.95). "Kalau aku biasanya masalah penampilan, aku kan orangnya payah sekali masalah pakaian mbak, jadi temen-temenku biasanya mengomentari" (WCR.FT.135). "Kalau ginikan enak mbak, jadi tau berpenampilan yang bagus itu seperti apa biar akunya pede juga gak ketinggalan modis. Mereka memang sangat perhatian sekali." (WCR.FT.135). Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari FT (AH) dan anggota peer group nya FT (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK FT (AH): "Kalau FT ada masalah ceritanya ke saya, curhatnya kesaya mbak. tapi permasalahannya paling tentang kesibukan organisasi "kenapa sih pak anak ini kok ini ? gimana nih pak ngadapin anak kayak gini" (WCR.AH.240) "Kalau cerita lebih ke pribadi FT tidak terlalu kebuka kalau kesaya mbak, mungkin kurang enak kalau ceritanya guru atau keorang dewasa. Remaja seperti ini biasanya lebih ska cerita kepada teman sebayanya. Mungkin itu yang FT lakukan kalau ada masalah yang berbau privat." (WCR.AH.245) "Satu kelas kompak semuanya mbak, alhamdulillah kelas ini belum ada masalah semoga selalu baik-baik saja hehe. Kalau digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
191 ada yang dihukum kenak semua, kalau ada yang berprestasi semuanya ikut seneng juga hehe." (WCR.AH.320) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group FT (A): "Bukan hanya gosip saja mbak, kadang kalau lagi ngumpul. Ada yang pengen cuhat kita dengarkan, ada yang mau cerita kita dengarkan. Masalah nanti dapat solusi atau gaknya setidaknya kita bisa jadi teman pendengar yang baik." (WCR.A.55) "Masalah apa saja kita tampung kok mbak, tapi biasanya teman- teman itu masalahnya pribadi kayak keluarga, masa depanlah, masalah asmaranyalah, masalah sama sesama teman. Gitu-gitu aja sih mbak." (WCR.A.60) "Enakan cerita sama teman mbak, kalau mau curhat dari pada cerita ke orang tua atau saudara kecuali saudaranya sepantaran umurnya gak terlalu kejauhan. Selisih 2 atau 3 tahun kalau selisih 10 tahun gak bakalan deh didegerin pasti sibuk sama keluarganya atau sibuk sama rusan pribadinya dan gak bakalan ada waktuu buat dengerin cerita basa-basi menurut mereka." (WCR.A.65) "Kalau teman sereceh apapun ceritanya pasti didengerin mbak hehe. kalau FT ini paling ceritanya masalah makanan gak ada lagi hehe. atau cerita orang-orang yang suka melanggar. FT disekolah jadi keamanan mesti tiap hari ada aja ceritanya hehe. FT kalau cerita rame mbak hehe. diakan punya suara yang kenceng nyaring juga hehe." (WCR.A.70) "Kalau temannya ada masalah, FT mau membantunya. Mau menjadi pendengar yang baik ketika sedang bercerita apa lagi kita curhat mengenai permasalahan pribadi, FT mengerti dengan alur ceritanya." (WCR.A.185) 2) Subjek 2 (ZA) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
192 a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ketemunya ketika pendaftaran sekolah mbak, tapi awalnya masih malu-malu namanya juga masih baru. Setelah selesai acara kegiatan penerimaan siswa baru, kita jadi sekelas mbak. tanya nama orang mana mulai perkenalan basa-basi ada."(WCR.ZA.15) "Kebayangkan mbak, kita pasti akrab bangetkan. Anggota kelasnya sedikit jadi gak butuh waktu lama untuk akrab dengan satu kelas hehe." (WCR.ZA.20) "aku seneng kok sekolah disini, karena temannya sedikit tapi mereka kompak, meskipun kita dibilang nakal tapi itukan nakalnya anak sekolah mbak. temenya enakan, seru, bisa membantu kalau lagi butuh bantuan." (WCR.ZA.45) "karena kita memiliki kecocokan, saling menasehatin satu sama yang lain mbak. sikap mereka santai gak ribet mbak maksudnya gak terlalu banyak drama-dramaan hehe" (WCR.ZA.65) "Kalau pendapatku masalah temen cowok mereka juga orangnya jujur dan apa adanya gak bersikap munafik dibelakang kita mbak. pas gak ada orangnya diomongin jelek-jeleknya kalau ada orangnya sok manis" (WCR.ZA.70) "Kalau teman cewek ada faedahnya sih, dengan kita punya teman cewek kita jadi ngerti, gimana sih jadi anak cowok yang sejati hehe maksudnya yang jentel gitu mbak, yang punya jiwa keras. yang disukai oleh perempuan itu kayak apa sih, cowok yang keren itu seperti apa sih hehe. selain itu mereka para cewek-ceweknya pintar dalam hal pelajaran, jadi kadang kita nugas bareng, kadang ngerti gosip lagi buming hehe." (WCR.ZA.75) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
193 "Kalau dikelas cerita-cerita mbak, apa lagi cewek-ceweknya mesti ada aja gosib yang diceritain heh, jadi kita ngerti apa yang sedang terjadi hehe atau mereka komplen masalah baju "ehh gak cocok deh kalau kyak gini, bagus ini loh". Pengamat terbaik hehe, kadang ngisengin mereka juga hehe. kalau cowok pasti yang dibahas main gamenya gak dari itu" (WCR.ZA.135) "Kalau cewek pasti masalah yang lagi trendi di sekolah apa ? kayak cafe yang baru buka dimana, atau warkop yang enak buat ngumpul dimana ? makanan yang lagi booming dimana ? salah satu dari kita pnya masalah mengenai asmar, biasanya yang paling tanggap itu perempuannya mbak." (WCR.ZA.145) "Mungkin karena kita selalu bareng, kemana-mana bareng, saling menghabiskan waktu bersama jadi kita punya kecocokan sehingga bisa sedekat ini dan menjadi 1 kelompok mbak." (WCR.ZA.180) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "Kalau masalah interaksi dengan orang lain, alhamdulillah ZA bisa berteman dengan orang-orang disekitarnya." (WCR.MS. 130) "Temannya ZA banyak mbak, kalau kemana-mana selalu bersama kelompoknya." (WCR.MS. 135) "Kalau ZA memiliki teman banyak berarti ZA disenangi oleh teman-temannya. mungkin ZA suka berbagi kepada teman- temannya entah itu berbagi jajan atau barang yang lainnya." (WCR.MS. 140) "ZA mau menolong temannya disaat butuh bantuan atau temannya sedang ada masalah." (WCR.MS. 145) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
194 "ZA alhamdulillah meskipun nakal tetap sopan kepada guru, perilakunya sebenarnya kurang baik hehe karena anaknya kurang disiplin saja tapi kalau hubungan sosialnya baik kalau sama teman-teman dilingkungannya mbak." (WCR.MS. 185) "Disini siswanya sedikit insya allah untuk ZA dan kelompoknya lebih mudah untuk bergaulnya mbak, karena temannya gak ada lagi. Jadi mau gak mau mereka akan berbaur semua." (WCR.MS. 190) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Kita berlima mbak (ZA, J, R, Y, F) kenal mereka pas awal- awal daftar sekolah mbak, awalnya malu-malu tapi karena sering bareng ngurus kegiatan penerimaan siswa baru, mulai dari situ kita akrab." (WCR.P.65) "Dikelas juga, kita bangkunya berdekatan mbak, sering ngobrol, sering diskusi dan memang siswanya cuman segitu mbak sedikit jadi mudah buat akrab." (WCR.P.70) "Awalnya malu sekali mbak, tapi karena mereka sering ngajak komunikasi, sering guyon akrab deh mbak. kemana-mana bareng terus." (WCR.P.75) "ZA sering ikut-ikutan ngumpul mbak sama teman-teman yang lain juga. Kadang habis sekolah kita main kerumahnya siapa nanti pulangnya sampek sore" (WCR.P.120) "Kadang kalau tidak males sore-sore main futsal bareng anak rumah sampek magrib itu mbak kalau udah main dilapangan." (WCR.P.125) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
195 "Kadang juga jalan-jalan sore pokoknya keluyuran ngikutin jalan hehe. kadang main game aja dirumah gak kemana-kemana mbak." (WCR.P.130) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sama teman-teman cewek dinasehatin mbak tapi mau gimana lagi ya mbak, banyak jam kosongnya mbak hehe, kadang kita keluar kelas eh malah gurunya masuk kalau kita nunggu dikelas sampek pergantian jam malah gurunya yang gak datang hehe" (WCR.ZA.85) "kadang nyesel mbak tapi gimana ya mbak ? kadang aku ingin rajin eh malah sama temen-temen diajakin nakal hehe kalau gak mau nanti aku dibully mbak tapi bullynya kayak guyonan gitu mbak tapikan malu yaa jadi bahan candaan." (WCR.ZA.90) "Jadi mau gak mau aku ikut mbak hehe. kalau ketahuan guru, kita dihukum mbak baca al-quran dilapangan, bersiin kamar mandi, berdiri dilapangan hehe. gimana lagi ya mbak yang penting aku gak sendirian sama teman-temanku. Kalau malu, ya malu mbak dihukum ditengah lapangan jadi pusat perhatian." (WCR.ZA.95) "Tapi semenjak kita jadi satu kelompok penilaian guru-guru terhadap saya itu berubah yang awalnya para guru menilai saya anak yang disiplin, rajin tapi setelah berteman dekat dengan I malah saya dinilai negatif kayak sering boloss, pulang saat jam terakhir, suka telat kalau berangkat sekolah tapi karena saya berteman dengan I saya sudah tidak canggung lagi untuk berbaur dengan teman-teman yang lain." (WCR.ZA.170) "kalau dulu saya hanya punya satu teman saja, kalau sekarang sudah banyak mbak. tapi yaa gitu deh namanya juga teman ya kita jadi ikut-ikutan nakal juga. Kadang nyesel sih mbak karna digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
196 dulu saya dinilai guru baik sekarang malah negarif, disisi lain saya dapat teman banyak semenjak berteman sama anak ini." (WCR.ZA.175) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "ZA adalah siswa yang paling sering melakukan pelanggaran disekolah mbak. sering bolos saat jam pelajaran juga. Datang kesekolaan telat, sragamnya kurang rapi. Kurang disiplin juga kalau disekolah." (WCR.MS.120) "Meskipun nakal, ZA ini orangnya jujur mbak, semisal ZA datangnya itu ngaku kalau sudah melakukan pelanggaran." (WCR.MS.125) telat ZA "ZA gak takut hukuman artinya ZA mau bertanggung jawab atas apa yang sudah ZA lakukan. Setidaknya meskipun nakal ZA sadar untuk berprilaku jujur dan bertanggung jawab akan kesalahannya." (WCR.MS.150) "Sikap nakal suatu saat nanti bisa berubah kalau perilaku jujur perlu ditanamkan sejak dini dan ini sangat susah sekali mbak." (WCR.MS.155) "Kalau melakukan pelanggarannya banyak sekali mbak hehe. namanya juga anak muda ingin coba-coba, ingin banyak pengalaman." (WCR.MS.160) "Sampek gak tau ngitungnya berapa kalau pokoknya sering hehe, mulai dari telat dari sekolah sampai pulang jam istirahat. Kalau hukuman, dari bersih-bersih halaman sekolah sampai membersihkan toilet ZA pernah melakukan semuanya hehe." (WCR.MS.165) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
197 "Tapi setidaknya ZA ini melakukan pelanggaran dan ZA mau bertanggung jawabnya dari pada sudah jelas-jelas melanggar tapi tersebut." (WCR.MS.170) berbohong untuk menutupi kesalahan "ZA dan kelompoknya ini adalaha siswa yang nakal alias kurang disiplin mbak, tapi ada satu kelompoknya ZA ini yang suka sekali melawan kepada guru dan dia itu adalah siswa yang tidak disukai kebanyakan oleh guru-guru." (WCR.MS.210) "Kalau ZA memang nakal orangnya dikasih hukuman tidak membantah tapi kalau yang temannya itu astaufirllah, banyak alasan pakek melawan guru lagi. Ini yang jadi tugas utama para guru." (WCR.MS.215) "Anak nakal wajar tapi anak yang tidak sopan keguru itu gimana gitu mbak gak enak banget, kalau ndak pintar dikelas gak apa- apa karena itu bisa belajar privat kalau masalah kesopan ini agak susah mengajarnya. Butuh materi dan butuh praktek langsung mbak." (WCR.MS.220) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Meskipun kita nakal tapi kita nakalnya sebatas melanggar aturan bukan sepeti melawan guru apa lagi melawan orang tua. Kita nakalnya hanya telat kesekolah, tidak disiplin kurang rapi." (WCR.P.90) "ZA adalah teman yang keras kepala, paling nakal diantara kita. ZA sering ngajak kita pulang ketika istirahat, ngajak bolos kalau gak ada gurunya." (WCR.P.95) "Meskipun dinasehatin dikasih tau sama teman-teman sampek kita itu biasa ngelihat ZA selalu dilapangan hehe maksudnya dihukum dilapangan hehe, bahkan sering dikasih hukuman tetap aja bandelnya gak berkurang hehe." (WCR.P.100) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
198 "ZA nakal tapi ZA adalah orang yang bertanggung jawab dengan apa yang ZA lakukan, sering melanggar aturan berarti harus mau dong menerima hukuman dari guru." (WCR.P.110) "Memang iya cowok kalau ada masalah apa lagi dengan cowok juga pasti mainnya fisik. Tapi kalau kita ngatasin masalah beda mbak, dicari tau dulu masalahnya apa, kok masalah ini bisa terjadi, gimana kejadiannya." (WCR.P.140) "Punya masalah, otak makin panas bukan mencari solusi tapi malah nambah masalah. Gak langsung "aku punya masalah sama si A "terus kita jawab "ya sudah ayo kita hajar" sudah dewasa mbak sudah bisa mikir mana yang benar mana yang salah." (WCR.P.145) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "sebelum maju kedepan aku belajar mbak sama teman-temen ku yang bisa. Kadang aku bisa tapi gak berani maju. Mereka itu kayak ngasih kepercayaan "halah sana maju kalau gak tau nantikan dikoreksi bareng ngapain takut" kayak gitu mbak. sekarang bisa gak bisa pokoknya maju hehe." (WCR.ZA.100) "Maju kedepan dihadapan teman-teman itu butuh kekuatan yang super-super ekstrim mbak hehe. mulai dari belajar bareng sampek minta saran ketemen-temen "eh ini bener gak ? menurut mu gimana" (WCR.ZA.105) "Ada dua orang sih mbak yang cukup mampu di kelas 1 cowok 1 cewek biasanya mereka yang sering diskusi bareng. Dan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
199 mereka (WCR.ZA.115) juga yang sering aku mintain bantuan hehe" "kayak aku bisanya di bahasa arab atau agama yaa udah aku yang ngerjain, kalau sejarah temanku yang I yang bisa atau matematika Z yang bisa. Siapa yang kira-kira bisa bantu Z nanti mereka mengerjakan barengan." (WCR.ZA.120) "Guru matematika kiler banget ya mbak, biasanya ngasih tugas nanti maju satu-satu jadi anak-anak itu belajar bareng mbak sama si paling pinter dikelas hehe. nanti kita diajarin mbak, enak kok mbak kalau nugas bareng itu ada guyonanya, mudah cara memahaminya dari pada guru yang ngejelasin hehe. nugas bareng kalau udah kepepet banget mbak hehe kalau tugasnya masih dikumpulin minggu depan, ketemu minggu depan nugas barengnya hehe." (WCR.ZA.130) "kita sering bareng terus sehingga punya sikap yang hampir sama hehe. suka main futsal, bulu tangkis seneng banget dalam bidang olahraga" (WCR.ZA.185) "Kalau saya sih mbak, awalnya dinilai baik sama guru semenjak bergabung dengan kelompok ini penilaiannya berubah mbak, tapi mau gimana lagi yaa mbak, kan cuman itu aja temannya mosok aku sendirian di kelas gak ikuttan mereka ? nanti aku juga yang kenak dibully sama mereka mbak. namanya juga pertemanan ada yang positif dan ada yang negatif semuanya pada ikut-ikutan mbak." (WCR.ZA.190) "kalau aku gak temanan sama mereka pasti aku jadi anak pendiam yang gak punya teman dikelas dan bakalan jadi bahan guyonan mereka mbak. kalau hubungan dengan kakak tingkat dan siswa lainnya alhamdulillah ya mbak bisa ada yanng kenal, soalnya kelas kita saling berdampingan." (WCR.ZA.195) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
200 "Disini tidak ada kegiatan ekstrakurikuler mbak, padahal untuk bakatnya ZA ini di futsal, lumayan kan mbak. bisa mengasah bakatnya para siswa." (WCR.MS.175) "ZA sering ikut pertandingan futsal dikompleks rumahnya mbak dan menjadi salah satu anggota team futsal juga. Tiap sore latihan terus bersama teman-temannya." (WCR.MS.180) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Ngajak kekantin ketika jam pelajaran berlangsung. Tapi meskipun seperti itu, kadang kalau ada tugas ZA mau belajar ke teman cewek-cewek mbak. takut disuruh maju kedepan hehe." (WCR.P.105) "Kita gak punya kegiatan apa-apa mbak, paling ya ngumpul dirumahnya teman sampek malam atau nugas gitu aja sih. Kalau kegiatan kayak ekstra gak ada mbak." (WCR.P.155) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "kalau ada apa-apa larinya ke mereka, laki-laki bagian yang langsung bertindak. Apa lagi temenku yang I dia paling gercep kalau ada masalah mbak meskipun bukan dia ketua kelasnya." (WCR.ZA.110) "kalau perempuannya bagian ngerjakan tugas mbak. mereka yang ngerjain nanti kita bagian cowok yang nyontek hehe pokoknya mengenai masalah pelajaran" (WCR.ZA.115) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
201 "kalau cowoknya bahas game, hp, motor lebih kemekanik- mekanik gitu mbak. hp yang bagus itu apa ? paketan yang bisa buat ngegame ap ? kalau motor mati apanya yang rusak, gimana memperbaikinya. Kalau ada masalah atau ada kendala tanya nya ke mereka. minta solusi atau sarannya." (WCR.ZA.140) "kadang yang dibahas itu mengenai diri kita sendiri kayak saling intropeksi diri aja mbak, jadi nanti ada teman kita yang ngasih masukan pada kita, kayak ngasih kritik saran, biar kita ngerti, "aku ini seperti apa sih orangnya". Kalau udah kayak gitu. Lucu aja gitu ternyata aku nakal banget ya, separah itu hehe. maksudnya parah ternyata aku sering melakukan pelanggaran hehe." (WCR.ZA.150) "Yang paling berpengaruh dikelas itu mbak namanya I dia cowok yang mampu mengayomi kita. Kalau ada masalah anak ini yang paling maju duluan untuk mencari jalan keluarnya. Kalau mau kemana-mana aku selalu diajak sama dia mbak. pokoknya dia deh yang ngajarin aku berbaur dengan orang- orang. Sayangnya dia suka gak rajin itu aja sih." (WCR.ZA.165) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari ZA (MS) dan anggota peer group nya ZA (P) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK ZA (MS): "ZA kalau ada masalah ceritanya dengan teman-temannya lebih seringnya ke mereka, jarang datang ke saya kalau ZA." (WCR.MS.195) "Mungkin kalau ada berkeluh kesah, "bu, gimana caranya agar tidak ngebersiin toilet terus ?" minta tips supaya gak jadi siswa yang nakal "bu tips untuk tidak jadi siswa yang bandel". (WCR.MS.200) "Sering masalah keluarga ini sebenarnya ajin tapi karena lingkungan tidak mendukung jadi ngikt arus pergaulan." (WCR.MS.205) juga, pendapat saya ZA digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
202 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group ZA (P): "Pertama mereka nyaman kalau diajak berteman mbak, mereka juga setia kawan kalau satu dihukum kita dihukum semua, kalau satu bahagia kita bahagia semua. Kalau ada yang punya masalah kita bantu menyelesaikan masalah." (WCR.P.80) "Susah senang selalu bareng, bisa diminta bantuan kalau ada masalah dapat diandalkanlah mbak. mereka seru gak jaim jadi teman." (WCR.P.85) "Memang sih ZA dicap nakal tapi ZA itu orang baik banget mbak, selalu bisa membantu temannya kalau lagi ada masalah. ZA tidak suka orang bohong jadi kalau ada teman yang berbohong pasti ZA tegor langsung soalnya ZA tidak suka." (WCR.P.115) "ZA kalau minta bantuannya kekita mbak, kalau ada apa-apa kekita mbak. ceritanya kekita. Kadang juga ke BK tapikan kurang enak kalau curhatnya ke orang yang lebih tua pikirannya gak searah." (WCR.P.135) "Ketika ada masalah ceritanya keteman-teman, kalau ke guru memang pernah tapi gak sesering cerita kekita alias lebih banyak cerita kekita dari pada orang lain." (WCR.P.160) "Kalau ke orang tua, malu mbak entahlah malu. Kala masalahnya gak serius-serius amat hehe, masalah yang serius itu seperti apa ya, pokoknya yang bawa-bawa keluarga kayak pemanggilan orang tua kesekolah baru deh cerita ke beliau." (WCR.P.165) "Pokoknya ZA atau teman-teman yang lain ada masalah ceritanya ke kolompok ini mbak, gak mungkin ke yang lainnya." (WCR.P.170) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
203 3) Subjek 3 (S) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sebenarnya sudah lama kenal mbak, kitakan, dulu waku SMP satu sekolah tapi waktu itu gak terlalu akrab hanya sebatas kenal saja mbak. akrabnya ketika kelas 2 SMP mbak. saat itu kita satu organisasi OSIS mbak dan kita juga berada didevisi yang sama. awalnya malu-malu mbak untuk memulai obrolan. Karena banyak kepentingan terus jadi kita banyak berkomunikasi, sering bareng untuk mengerjakan proker mbak."(WCR.S.50) "ya udah deh mbak mulai nyaman, mulai nyambung kalau diajak ngobrol, akhirnya kita jadi akrab sampek sekarang. Berawal dari organisasi, yang awalnya malu buat ngobrol, sering menjalin komunikasi karena memiliki kepentingan OSIS yang mengharuskan kita untuk kerja sama dalam menjalankan tugas." (WCR.S.55) "Kita memiliki hoby yang sama kalau ada novel baru kita saling gantian bacanya atau saling tukeran novel mbak dan kita sama- sama suka film. Kalau teman dirumah gak punya mbak, kebanyakan mereka menikah atau merantau jadi dirumah sendirian mainnya sama anak kecil. Saya punya temen kalau disekolahan."(WCR.S.90) kalau temenku D itu memang penyabar banyak orang yang suka sama dia dalam artian seneng gitu kalau temanan sama dia. Aku bisa guyon sama temen-temen karena dia mbak.(WCR.S.105) "kalau aku sih sama temenku yang D ini sikapnya netral jadi bisa masuk ke kelompok mana pun bukan masuk ingin jadi anggotanya saja dengan mereka."(WCR.S.120) tapi hanya ingin berteman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
204 "Sebenarnya aku gak terlalu seneng mbak untuk bergaul dengan mereka lebih tepatnya ambil seperlunya aja, gimana gitu rasanya. Entahlah, aku kalau ngobrol hanya sama temenku D jarang gitu mbak sama mereka. Ini pas awal-awal masuk, mungkin waktu itu aku sekelas sama anak yang rata-rata modis semua mbak, bikin gak pede gitu mbak hehe." (WCR.S.135) "Pura-pura tanya "ehh sekarang ada berita apa beb" mulai deh ceritanya mbak. kalau udah cerita itu mbak nyampek kemana- mana yang dibahas. Intinya seru bisa bikin ketawa-ketiwi dan kita bakalan ngerasa kalau teman kita gak hanya itu-itu saja." (WCR.S.155) "Karena kita memiliki kecocokan sehingga bisa jadi akrab dan mungkin karena kita memiliki kesamaan seperti suka novel, drakor dan sering melakukan segala hal bersama-sama jadi kayaknya sudah plek sikapnya udah nyatu banget gitu mbak. kalau cerita nyambung mbak dia adalah pendengar yang baik menurutku, dia sahabat yang paling bisa diandalkan kalau dalam urusan tugas kimia." (WCR.S.190) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Kalau dikelas S gak terlalu membaur banget sama teman-teman yang lain. S selalu ngobrol atau sering bareng sama temennya yang bernama D. Kemana-mana sama dia terus mbak." (WCR.AH.175) "Kalau S ini orangnya memiliki batasan mbak, sehingga kalau bergaul kurang bisa membaur dengan teman-teman yang lain tetapi karena S memiliki teman yang bernama D sehingga D sering ngajak S untuk main bareng dengan teman-teman yang lain." (WCR.AH.240) "Kadang D guyon dengan yang lain S malah kayak biasa saja. S selaul menikmati hari-harinya dengan membaca novel kalau dikelas, belajar dan belajar." (WCR.AH.245) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
205 tidak begitu menghiraukan dengan "Seperti S memang lingkungannya, tapi ketika S suka dengan orang tertentu S akan lancar sendiri sikapnya sudah gak asing lagi." (WCR.AH.250) "Buktinya di teater S sangat lincah dari pada dikelasnya hehe. mungkin karena S menyukai aktifitasnya." (WCR.AH.255) "Sedangkan D anak yang begitu aktif dari S. Sama si D lah yang selalu diajak berbaur dengan yang lain, diajak ngumpul dengan orang lain." (WCR.AH.260) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Teman dekatku Cuma S gak ada lagi kalau teman yang lainnya kita masih berteman hanya saja kayak ada batasnya. Tapi gak apa-apa memang dikelas banyak kubunya mbak. jadi mereka punya teman sendiri-sendiri." (WCR.D.90) "Aku suka sekali berteman sama S karena, S itu nyambung kalau diajak bercerita mbak. seru banget kalau diajak sharing." (WCR.D.100) "Kita sama-sama suka baca novel, uhh suka banget sampek kita janjian beli buku tapi kita kalau beli buka harus berbeda mbak karena nanti kita bisa tukeran." (WCR.D.105) "Sama-sama suka nonton korea mbak hehe, gak pernah ketinggalan hehe pokoknya mesti barengan kalau nonton gak pernah sendirian gak seru gak punya teman baper nanti pas nonton hehe." (WCR.D.120) "S kayak anak kecil gitu mbak, dikelas juga gak mau berbaur dengan teman kalau gak diajak nimbrung. Karena S itu digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
206 orangnya agak malesan berteman, S juka pemarah jadi S lebih berhati-hati dalam bergaul." (WCR.D.180) "Makanya, sekarang S mulai belajar pelan-pelan buat bergaul dengan teman-teman yang lain, mulai belajar tidak dimasukkan ke hati ketika guyonan." (WCR.D.185) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Temannya asik, semuanya seru kalau diajak ngobol. Teman- temannya kompak mbak. kalau ada lomba semuanya antusias, ada masalah semuanya bisa diajak rundingan gak milih kubu A atau kubu B hehe pokoknya kalau udah bersangkutan dengan kelas kita kompak mbak alhamdulillah."(WCR.S.15) "Dia adalah orang yang bisa memberikan saya masukan mbak, jadi aku bisa ngerti apa yang salah dan apa yang kurang intinya bisa memperbaiki diri dan sikap agar lebih dewasa. memotivasi saya, kalau saya marah dia ngerti harus ngapain dia gak pernah memaksaku untuk bercerita. dia ngasih waktu buat ku sendirian nanti dengan sendirinya aku bakalan cerita juga ke dia. Orangnya pengertian banget pokoknya mbak." (WCR.S.80) "Kalau kita gak gengsi buat berbaur. Tapi semakin banyak kubu semakin banyak konfliknya mbak. masalahnya gak besar cuman adu mulut, saling sindir gitu-gitu sih mbak. kalau ada teman yang berantem dipisahkan mbak cari waktu yang pas buat diajak diskusi ketika ditanya gak pada emosi hehe lalu dinasehatin terus kita cari solusinya. Kalau masalah melanggar, Banyak juga sih teman-teman yang suka melanggar aturan kayak telat, kurang rajin masuk sekolah, kurang disiplin kadang aku nasehatin mereka mbak, takut nanti kelas kita yang kenak getahnya hehe."(WCR.S.130) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
207 "tapi sama D ngasih tau "kalau kamu gak mau akrab sama satu kelas setidaknya kamu kenal sama mereka, jangan menjauh dari teman nanti kalau jatuh gak ada yang ngebantuin" dipikir-pikir iya juga sih." (WCR.S.140) "Meskipun saya orangnya pemarah, alhamdulillah ya bisa berbaur dengan teman-teman, karena dari D saya belajar bersabar, lebih bisa mengontrol emosi, meskipun ada masalah, saya bisa menanggapinya dengan santai gak terlalu dibuat ribet." (WCR.S.180) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Tidak pernah memiliki masalah dengan pihak sekolah, anaknya lempeng-lempeng aja mbak. gak agresif ya gak terlalu pasif." (WCR.AH.170) "D lebih memiliki hubungan sosial yang baik, S sangat penurut sekali ketika D yang memberikan perintah. Contohnya saja. S inikan orangnya agak pemarah, orangnya perasa jadi dia memilih membatasi untuk bergaul tetapi D mungkin memberikan nasehat sehingga lambat laun S mau berbaur dengan teman-teman yang lain." (WCR.AH.265) "Kalau untuk pelanggarannya, anak ini tidak pernah melanggar ya mbak. meskipun telat seperti belum pernah bermasalah." (WCR.AH.215) "Yang sering bermasalah itu malah kelasnya mbak hehe bukan S tapi teman-teman dikelasnya. Sebenanrya yang salah satu orang malah yang kenak satu kelas juga." (WCR.AH.220) "D lebih memiliki hubungan sosial yang baik, S sangat penurut sekali ketika D yang memberikan perintah. Contohnya saja. S inikan orangnya agak pemarah, orangnya perasa jadi dia memilih membatasi untuk bergaul tetapi D mungkin digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
208 memberikan nasehat sehingga lambat laun S mau berbaur dengan teman-teman yang lain." (WCR.AH.265) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Kadang kalau nonton film korea itu bikin kecanduan mbak, sampek lupa waktu hehe. makanya kita pakek alarm hp biasanyakan ada tuh aplikasi untuk pengingat sholat, masang alarm itu mbak jadi kalau udah waktunya sholat nanti hpnya otomatis bunyi adhan." (WCR.D.125) "Kalau udah bunyi alarm, kita matikan laptopnya. Persiapan buat sholat makan dan sebagainya kalau gak gitu mbak, benar- benar lupa waktu. Meskipun sudah kayak gini kadang kita sek males buat untuk berhenti nonton hehe." (WCR.D.130) "Kadang S yang mengingatkan kadang aku yang mengingatkan kalau gak gitu mbak, gak sholat kita hehe gara-gara nonton. Kalau nonton itu biasanya hari libur, makanya kalau ada tugas langsung cus kerjain karna waktu weekend adalah waktu untuk kita nonton hehe." (WCR.D.135) "S adalah orang yang suka marah, pemarah bange , tapi gak bisa marah-marah kalau sampek marah keorang berarti orang itu sudah kelewatan." (WCR.D.140) "Terus nih S tidak bisa diajak guyon mbak, karena S orangnya perasa banget makanya kalau guyonan sama S harus berhati- hati. Kalau saya mewajarkannya soalnya perasaan orang berbeda-bedakan mbak. ada yang sampek disindir langsung dia gak peka ada yang hanya bener-bener niat guyon malah dimasukkan kehati." (WCR.D.145) "Tapi sekarang alhamdulillah mbak, berkurang sudah mulai bisa menerima guyonan orang tapi tetp perlu berhati-hati. Aku ke S digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
209 guyonannya kayak gojlokin dia "ciee ada yang nangis tadi malam gara-gara baca novel" kayak gitu mbak." (WCR.D.150) "Kadang S sampek nangis, saking sering diusilinnya hehe. lagian S adalah tipe orang yang pemarah hehe jadi dikit-dikit marah dikit-dikit marah anaknya." (WCR.D.160) "Kalau gak bisa marah nanti nangis S mbak hehe. anak cewek yah bisa nangis kalau ada masalah hehe. kalau sama cewek- cewek lain. akrab mbak kadang ikut nimbrung, kadang duduk dipojokkan baca novelnya." (WCR.D.165) "S kalau ada masalah nangis mbak, berhari-hari. S itu memang orangnya pemarah mbak, awalnya S itu orangnya perasa jadi semua omongan dimasukkan kedalam hati. Terus dipikirin semalaman heh." (WCR.D.175) "Orang tua membolehkan berteman dengan siapa saja asalkan tidak merusak saja mbak. malah kedua keluarga kita saling tau mbak hehe, malah akrab kayak orang tua sendiri kalau sudah nginep dirumahnya" (WCR.D.200) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas 11 IPA mbak. masuk kelas peminatan ini karena D juga masuk kelas ini mbak, awalnya aku gak mau. Tapi dibujuk terus sama D, setelah dipikir-pikir ya udah deh apa salahnya masuk kelas ini. Meskipun peminatan ini banyak pelajaran hitung-hitungan"(WCR.S.5) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
210 "Lebih bisa dalam hal pelajaran yang awalnya males belajar sudah mulai terbiasa meluangka waktu buat belajar dia pinter mbak mosok aku gak hehe, sudah tidak malu lagi bertanya kepada guru, sudah tidak sakit hati ketika diguyonin anak- anak."(WCR.S.185) "kalau teater aku jadi pemeran sedangkan teman ku itu dibagian perlengkapannya mbak. dia juga ikut panduan suara mbak. kita sama-sama seneng nyanyi mbak hehe." (WCR.S.200) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Alhamdulillah banyak direkomendasikan oleh guru untuk ikut lomba keterampilan kesenian, S suka sekali ikut lomba itu." (WCR.AH.200) anaknya berprestasi mbak, "Ikut kegiatan teater juga S sering tampil sebagai pemeran tokoh utama, mulai dari karakter antagonis dan protagonis. Dia sangat aktif diekstrakurikuler tersebut." (WCR.AH.205) "Bukan hanya ikut teater S juga memiliki suara yang bagus dan S sering berlatih menyanyi dan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler panduan suara." (WCR.AH.210) "Kalau S dia adalah siswa yang aktif juga dikelasnya termasuk kedalam siswa peringkat tiga besar. S anaknya rajin selalu masuk setiap hari, S juga anak yang disiplin." (WCR.AH.165) "Mereka sama-sama pintar kalau dikelas mbak, baik juga sikapnya. S senang sekali membaca buku-buku dari pada berkumpul dengan orang banyak kecuali menurut S itu penting baru S mau berkumpul." (WCR.AH.290) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
211 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Sudah kelas sebelas kelas peminatan ilmu pengetahuan alam (IPA). Sekolah disini itu keinginan sendiri mbak. gak ada paksaan juga dari orang tua. Malah aku ngajak S buat ikut sekolah disini agar aku punya teman." (WCR.D.5) "Alhamdulillah ya S mau juga sekolah disini hehe barengan sama kau. Aku sama S itu kenal sudah lama sekali mbak dari SMP kalau gak salah sampek sekarang, alhamdulillah awet juga persahabatannya hehe." (WCR.D.10) "Kita juga pengkoleksi novel, pokoknya bacaan yang seru mbak. kita pengkoleksi banget mbak. tapi dari novel kita gak ada yang sama. Seriusan gaka da yang sama karena biar bisa baca da buku sekali gus nanti kalau tukeran waktunya satu minggu hehe. biar cepet selesainya setelah itu gantian deh." (WCR.D.110) "Beli buku kita nabung mbak, kalau ada uang jajan lebih ditabung hehe nanti belinya bareng-bareng sesuai selera aja hehe. aku suka A yang S suka buku novel B ya sudah kita beli nanti tukeran mbak hehe." (WCR.D.115) "Kala aku teater sama S juga iku teater mbak, aku bagian perlengkapan S bagian peran terus S juga ikut panduan suara yang nyanyi gitu mbak tugasnya. Aku gak ikut mbak menurutku kurang seru hehe lagian aku gak suka nyanyi mbak." (WCR.D.190) "S orangnya pinter mbak di kelas, jadi kalau ada tugas barengan deh kalau nugas hehe. kadang dirumah S kadang dirumah ku hehe. sampek nginep mbak." (WCR.D.195) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
212 Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "dia ngasih waktu buat ku sendirian nanti dengan sendirinya aku bakalan cerita juga ke dia. Orangnya pengertian banget pokoknya mbak." (WCR.S.80) "kalau aku ada masalah dia yang menasehatin, memang saya kalau ada masalah ceritanya kedia mbak karena nyaman gitu kalau ceritanya kedia, dia ngerti sama apa yang aku ceritain. Dia juga nyambung kalau diajak curhat mbak. orangnya selalu bisa terbaik dibutuhkan, memberikan saya dukungan, partner disekolah." (WCR.S.85) "Kalau ada masalah aku ceritanya ke D mbak, gak berani aku cerita sama orang lain."(WCR.S.105) "kalau aku pribadi curhat itu enakan keteman sendiri. Lebih ngerti gitu sama kondisi kita mbak. kalau curhat kedewasa pikiranku nyampek mbak."(WCR.S.105) nyampek mbak, bahasanya gak "Kalau aku sama D seringnya di kelas atau dikantin mbak, biasanya kalau aku ngobrol sama D ini mengenai film drakor mbak atau novel yang sudah kita baca. Apa yang berkesan, yang bikin gregetan, yang bikin mellow, yang menurut kita lucu." (WCR.S.160) "Selain itu masalah yang aku curhatkan biasanya masalah cinta atau masalah pribadi. Curhatnya kedia mbak kalau keorang lain paling sharing-sharing biasa sih kayak aktifitas seharian" (WCR.S.165) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari S (AH) dan anggota peer group nya S (D) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
213 Berikut kutipan wawancara dengan guru BK S (AH): "Kalau diajak bercerita juga S tidak terlalu terbuka orangnya, mungkin S merasa nyaman kalau bercerita dengan temannya." (WCR.AH.225) "Kalau kesaya jarang datang untuk bercerita mungkin kalau ada keperluan saja baru datang kesaya, contohnya kalau mau ikut lomba terus S ini nerves ceritanya kesaya." (WCR.AH.230) "Kalau untuk cerita-cerita masalah kesehariannya tidak pernah mbak, S lebih nyaman cerita dengan temannya. meskipun saya pancing-pancing memang S ini sifatnya tertutup hanya akan terbka dengan orang yang cocok dengan dia." (WCR.AH.235) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group S (D): "Yang penting kalau ada teman yang punya masalah harus dibantu kalau temannya lagi kesusahan terus sama mereka gak dibantu itu yang bikin aku jengkel mbak, males temanan sama orang yang gak bisa diminta bantuan." (WCR.D.95) "S kalau ada masalah ceritanya keaku mbak. gak bakalan keorang lain, soalnya S mungkin percaya sama aku hehe." (WCR.D. 205) "S cerita sama orang yang menurut S nyaman untuk diajak bercerita. Kalau cerita kesemua orang pasti yaa bercerita tapi kalau ada masalah hanya dengan orang tertent saja mbak." (WCR.D.210) "Kalau cerita ke BK kurang nyaman deh soalnya jalan pikirannya terlalu dewasa hehe, pokoknya BK itu tempat crhat masa depan bukan tempat curhat masalah pribadi mbak." (WCR.D.215) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
214 "Menuutku gak sesuai dengan jalan pikirannya kita mbak, pikirannya ketinggian mbak terlalu dewasa buat kita yang diusia segini, kalau dijelaskan dengan bahasa formal gak ngerti kalau dijelaskan dengan bahasa non formal kita bia mengerti" (WCR.D.220) 4) Subjek (MH) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Dekatnya sama satu orang aja mbak yaitu M. Cuman dia aja yang srek dia aku. Sekolah disini atas kemauan sendiri sih mbak. gak ada paksaan dari orang teman- teman."(WCR.MH.10) tua atau "Kalau sama M sebenarnya kenal dari kelas 1 tetapi masih belum akrab." (WCR.MH.55) "Pas waktu itu kita gak terlalu dekat hanya teman biasa mbak, dia orangnya kayak tertutup gitu mbak, pendiam banget. Kita aja baru akrab mbak, baru akrab kelas 2 ini awalnya gara-gara kita gak sengaja duduk satu bangku, namanya juga duduk sebelahan yaa mbak." (WCR.MH.60) "jadi kita sering ngobrol tentang aktifitas kita kemarin ngapain aja, atau ada kabar apa hari ini gitu mbak, kalau diajak ngobrol orangnya nyambung, dan aku mulai nyaman dengan M dan dia orangnya asik gitu seru pokoknya mbak. dari situ aku mulai cocok dengan M." (WCR.MH.65) "Dari sini nih aku dekat dengan dia mbak. kemana-mana sama dia pokoknya partner terbaikku disekolahan. Yang awalnya hanya teman sebangku bisa punya hubungan lebih dekat." (WCR.MH.70) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
215 "Karena kita memiliki kecocokan mbak sama-sama suka makan suka cerita-cerita, punya selera yang hampir sama kayak suka makanan pedes selera makannya pun sama kalau keaku gak enak kedia juga gak enak itu kalau masalah makanan, jadi saya merasa kalau berteman sama anak ini sesuai dengan karakter saya mbak. kalau udah punya kesamaan selera jadi enak kalau ngobrol, sama-sama menikmatin, sama-sama nyambung." (WCR.MH.75) "Aku sering diajak guyon mbak sama teman-teman, kalau ada masalah saling cerita paling kalau pribadi hanya orang tertentu saja sih mbak, sama-sama ngerjain tugas bareng, kalau berantem kita lebih ke adu mulut aja kadang ada yang langsung dilabrak mbak kalau udah kayak gini aku bantu misahin aja mbak." (WCR.MH.135) "Kalau lagi ngumpul biasanya yang dibahas mengenai tugas, mengenai film korea, atau curhat tentang masalahnya. Namanya juga teman sekelas ya mbak kalau ada masalah kita bantu, saling mengayomi satu sama lain. mengingatkan kalau lagi salah." (WCR.MH.145) "Aku bisa dekat sama M karena kita punya kecocokan mbak, nyambung kalau diajak ngobrol, ada yang ngingetin" (WCR.MH.160) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "MH orang suka sekali mengusili teman-temannya dikelas juga, anaknya senang sekali guyonan dengan teman-teman yang lain." (WCR.AH.165) "MH memiliki sikap yang terbuka pada setiap teman dan MH anaknya tidak begitu ketergantungan dengan kelompoknya." (WCR.AH.170) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
216 "MH bisa berbaur dengan teman-teman yang lain. kalau ketemu temannya pasti selalu menyapanya atau senyum. MH memang anak yang ramah." (WCR.AH.175) "MH anak yang ramah ya MH selalu barengan dengan M. Mereka sepertinya akrab sekali. Sangat dekat kemana-mana selalu bareng M." (WCR.AH.190) "Sedangkan M orangnya aktif sekali mungkin karena sering barengan dengan M makanya MH mulai aktif dilingkungannya." (WCR.AH.200) "Mereka berdua memiliki hubungan yang baik dengan teman- temannya, ngumpul bareng, pokoknya sering interaksi dengan teman yang lain." (WCR.AH.205) "Mereka dikenal dengan kelompok yang suka ngajakin teman- temannya guyon. MH sama M ini memang bisa dibilang teman yang seru mbak. karena kalau gak ada mereka kelas sebelah itu jadi sepi hehe." (WCR.AH.210) "Mereka yang bisa bikin rame dikelas, bikin lelucon oleh teman- temannya dikelas." (WCR.AH.215) "MH ini orangnya suka guyon mbak kalau dikelas sama dengan M mereka kan satu kelompok." ." (WCR.AH.225) "Kalau ada mereka berdua kelas jadi rame, mereka sepertinya mudah akrab dengan teman-teman yang lain. kalau diajak ngobrol atau cerita-cerita mungkin mereka bisa memahaminya. Sehingga teman-temannya suka." ." (WCR.AH.230) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
217 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Kalau dekat, dekat semuanya mbak hehe. tapi paling akrab banget itu sama MH. Akrab banget aku sama MH." (WCR.M.85) "Akrabnya baru-baru ini sih mbak. iya baru kelas sebelas ini mbak. awalnya gak nyangka aja ya bisa akrab. Ketika kelas sepuluh kita biasa aja mbak." (WCR.M.90) "Awal kenal gara-gara kita satu bangku dikelas. Kalau satu bangku otomatis dong, sering cerita, sering berkomunikasi, ada apa-apa mesti sama temen sebangku." (WCR.M.95) "Mau ke kantin, ketoilet, mau nugas dan kegiatan lainnya pasti sama temen sebangku kan mbak. nah mulai dai situ aku akrab sama MH." (WCR.M.100) "karena kita punya kecocokan, karena saya memiliki rasa nyaman dengan MH dari pada teman yang lainnya. Mungkin saya bisa akrab tapi tidak belum tentu saya cocok dengan mereka. punya ikatan batin mbak lebih tepatnya." (WCR.M.105) "Orangnya seru kalau diajak temanan, mesti selalu ada aja guyonannya topik pembicaraannya juga jadi gak bosan kalau ngobrol sama MH." (WCR.M.125) "MH sering ngumpul-ngumpul sama temannya, sudah tidak kaku kalau berteman dengan siswa di dalam kelas." (WCR.M.140) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
218 Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "kalau aku bersikap kayak gitu mbak ketahuan sama M, pasti ditegor kalau terlalu berlebihan sih hehe." (WCR.MH.120) "sekertarisnya M temen dekat ku itu, jadi kadang absensinya aku ambil mbak diganti yang awalnya Absen jadi Sakit atau Izin hehe." (WCR.MH.125) "Kalau dikelas nakalnya lebih ke telat, jarang masuk, tidak rapi, tugas gak ngerjakan lebih ke itu sih mbak. kadang dinasehatin gak didengerin yaa udah deh. Aku juga kadang telat mbak hehe, sanksinya berdiri dilapangan disuruh menghadap matahari. Kadang sih nyesel yaa mbak, kalau udah dapat hukuman, karena malu gitu hehe dilihat sama lain." (WCR.MH.130) temen-teman yang "kalau aku yang bermasalah paling-paling diam aja kecuali kalau udah keterlaluan gak mau ngobrol lagi mbak hehe. biar gak keterlaluan tapi alhamdulillah mbak sampek sekarang aku belum pernah berantem sama teman apa lagi teman sekelas. Pokoknya jangan sampek" (WCR.MH.140) "kalau ada yang salah, ada yang nasehati juga, bisa diajak cerita, mungkin karena satu kelompok." (WCR.MH.160) itu kita bisa jadi "Dia itu bisa ngayomi aku mbak, pas aku lagi marah dia bisa ngingetin aku. Jadi pengingatku dia ngerti banget sama sikap baik dan buruk ku mbak. ngasih dukungan pas aku lagi down banget." (WCR.MH.165) "hanya ada beberapa orang saja yang sikapnya netral dan memang kalau panduan suara ini anggotanya banyak bangetkan yah terus mereka adalah anak-anak yang modis bukan lagi suara yang bagus tapi penampilan juga harus bagus." (WCR.MH.235) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
219 "Untuk masalah mengatur waktu kalau dari pagi sampek siang fokus dengan lebih ke siang ekstrakurikulenya baru kalau malamnya aku belajar mbak gak lama-lama sih. Jam 8 atau 9 udah tidur." (WCR.MH.240) sekolah, sampek sore Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "Kalau masalah pelanggaran paling gara-gara telat, sama sering bolos kalau saat jam pelajaran berlangsung. Pamitnya ketoilet ternyata kekantin tapi dia gak ngajak temannya. kadang sendirian kadang teman-temannya hehe." (WCR.AH.185) juga dengan Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Lagian MH itu orangnya dapat dipercaya mbak omongannya, gak suka bohongan, kala gak ada ya ngomong gak ada kalau ada ya ngomong ada. Gak dibolak balik." (WCR.M.110) "MH adalah teman yang jujur, tidak pernah bohong gak munafik. Gak pernah membolak balikkan fakta." (WCR.M.120) "Mau membantu temannya kalau ada masalah. Kadang menasehati siswa cowok kalau sering gak masuk sekolah mbak." (WCR.M.145) "Seneng guyon juga dikelas, sering bolos juga kalau ada jam pelajaran bilangnya mau ketoilet." (WCR.M.150) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
220 "Berantem fisik belum pernah, tapi kalau adu mulut pernah deh mbak hehe, tapi setelah itu gak saling sapa. Yah begitulah perempuan mbak. main hati kalau gak cocok." (WCR.M.185) "MH kalau ada masalah gak ngamukkan kok mbak hehe cuman nangis, diam itu aja yang dilakukan." (WCR.M.225) "Datang ke BK kalau dibutuhkan misalnya bingung nih, tiba- tiba pengen nangis padahal ngerasa gak ada masalah dan itu kejadiannya berlarut-larut maksudnya satu atau dua hari gitu mbak. biasanya itu karena kita terlalu mikirin masalah yang udah usai dipikirin terus-terusan gitu mbak." (WCR.M.230) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Semenjak berteman dengan anak ini, pikiran saya jadi lebih terbuka saya memiliki pemikiran yang luas mbak maksudnya kalau ada masalah atau omongan gak langsung ditelen bulat- bulat tapi sek dipikir dulu, mencoba melihat dari sisi yang lainnya juga." (WCR.MH.85) "teman saya inikan suka membaca sih mbak sering update berita-berita gitu mbak entah itu mengenai berita pemerintahan, atau bahkan mengenai artis-artis korea hehe, jadi kalau sharing sama dia jelas gitu sumbernya gak asal ngomong. Bukan lagi katanya katanya."(WCR.MH.90) "Contohnya saja kayak permasalahan mengenai pandemi di cina dia ngikutin mbak beritanya sebelum pandemi ini cina mempermasalahkan pulau natuna aku taunya dari dia mbak, terus artis indonesia yang jadi anggota band korea apa lagi ya mbak pokoknya banyak deh."(WCR.MH.100) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
221 "Dia juga seneng kok sama isu-isu yang lagi buming, orangnya kritis, pemikir kok bisa gini ya, kok bisa gitu. Akhirnya aku jadi tahu banyak mbak hehe gara-gara sering cerita sama dia "ehh tau gak sih kalau ternyata pulau kita itu direbut sama cina" dari situ lanjut mbak." (WCR.MH.105) "Kalau ada tugas, aku sering nugas bareng sama M. Pulang sekolah langsung kerumahnya dia. Atau dia yang kerumahku. Nanti pulangnya agak sorean atau nginap mbak. tapi kalau besoknya libur baru deh nginep. Tapi kalau kita sama-sama gak bisa minta tolong sama yang lainnya hehe." (WCR.MH.175) "aku dapat dukungan dari M dan memang aku suka dengan ekstrakurikuler itu mbak. pernah ikut lomba, selama 1 bulan belajar dari jam 7 pagi sampai jam 12 siang baru selesai." (WCR.MH.195) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): "Kalau prestasi MH pernah ikut lomba PASKIBRA sudah latian keras tapi hasilnya gagal, tapi MH tidak putus asa MH bisa menerima kegagalannya. Bisa mengolah stresnya dengan baik, latihan PASKIBRA." sehingga MH sekarang (WCR.AH.180) rajin ikut Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Orangnya pinter dikelas, cukup mampu lumayan lah. Kalau nuga bisa barengan sama MH, nanti aku dibantu ngerjain mbak, bareng-barenglah. Aku bisa aku bantu MH bisa aku dibantu." (WCR.M.135) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
222 "Kalau tidak salah MH itu ikut tiga kegiatan deh mbak, kalau tidak salah ya mbak." (WCR.M.190) "DEC, MH memang senang bahasa inggris mbak, katanya pengen bisa berbahasa asing, keren keliatannya." (WCR.M.200) "PASKIBRA, karen apa ya MH ikut paskibra mungkin karena MH merasa tinggi dan bisa gerakkannya makanya MH ikut kegiatan itu." (WCR.M.205) "MH memang aktif sekali kalau kegiatan mbak, kalau aku gak, males mending di kelas. Makanya kebanyakan yang nugas itu aku mbak hehe." (WCR.M.210) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Masalah selera, tadikan udah ya mengenai makanan sekarang nih. Selera humor yang sama meskipun garing kita bisa ketawa bareng. Bisa saling bertukar cerita meskipun itu sifatnya pribadi karena kita tidak pernah takut rahasia itu bocor ke teman-teman yang lain."(WCR.MH.80) "Ternyata tidak sesuai dengan harapan waktu itu pengen nangis mbak pokoknya hehe. tapi terharunya ketika teman-teman ngasih support ke aku mbak aku kira mereka bakalan cuek atau gak respek lagi ke aku ternyata aku salah mbak, semangatku mulai tumbuh kembali lagi." (WCR.MH.200) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari MH (AH) dan anggota peer group nya MH (M) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK MH (AH): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
223 "MH dengan M ini orangnya saling mendukung satu sama lain. semangat." satu jika (WCT.AH.235) sedih yang satunya memberikan "MH sering cerita-cerita dengan saya mbak, MH anaknya sangat terbuka sekali mungkin karena suda nyaman dengan saya makanya MH enakan kalau diajak cerita." (WCT.AH.240) "Teman curhatnya dan tempat keluh kesahnya hanya sama M, MH hanya terbuka dengan M saja." (WCT.AH.245) "Kalau dengan yang lain hanya guyonan saja mbak, tapi untuk itu M." bercerita atau orang yang paling MH percaya (WCT.AH.250) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group MH (M): "Yang paling penting kalau dibutuhkan bisa membantu mbak. dan MH kalau saya lagi ada masalah MH insya allah siap membantu dan juga sebaliknya kalau MH ada masalah insya allah saya sia membantu. Saking setianya satu sama lain." (WCR.M.115) "Dapat dipercaya kalau mau curhat tentang masalah sama MH, jaga rahasia." takut gak (WCR.M.135) terbongkar lebih tepatnya bisa "Biasanya MH bermasalah dengan kegiatannya, anak itukan aktif ekstrakurikulernya." (WCR.M.160) sekali mbak di kegiatan "Kadang MH itu sibuk banget sama kegiatan. Kayak gak suka sama orang-orangnyalah. Kadang mereka gak kompak, kadang mood-moodtan mbak." (WCR.M.165) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
224 "MH kala ada masalah nangis, dan diam gak mau cerita. Dan aku juga gak pernah maksa MH untuk bercerita, ngasih waktulah buat MH tenang dulu." (WCR.M.170) "Kadang MH dapat masalah langung cerita kadang nunggu MH tenang baru cerita." (WCR.M.175) "MH ada masalah bisanya nangis, kalau pengen ngamuk gak sih mbak. tapi kadang dinasehati "sudah gak usah dengerin omongan orang, gak guna" (WCR.M.180) "Salah satunya panduan suara, tapi MH gak nyaman dengan anggotanya karena terlalu modis hehe." (WCR.M.195) "Kalau ada masalah ceritanya ke saya mbak, tapi nunggu moodnya MH baik. Kadang MH ketika ada maasalah memilih diam lalu cerita, kadang ada masalah langsung nangis dan seketika itu juga cerita mbak." (WCR.M.215) "Gak bisa kalau memaksakan untuk bercerita mbak, orang bermasalah hanya ingin didengar dan ceritanya itu dijaga jangan dibawa kemana-mana." (WCR.M.220) 5) Subjek 5 (SY) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: terus kita saling sapa. "Awal ketemu malu-malu mbak, Kebetulan kita satu kelas mbak. lama-kelamaan karena ada kecocokan dan kemiripan sifat, kenyamanan dalam berinteraksi sehari-hari maka dekat mbak."(WCR.SY.15) lama kelamaan jadi teman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
225 "kita selalu menghabiskan waktu bersama mbak kalau di sekolah. Mereka memiliki sikap yang konyol dan humoris, mereka selalu bisa bikin aku terhibur mbak." (WCR.SY.55) "Tempat ngumpul biasanya kita dirumah kalau dirumah itu diluar jam sekolah, kala disekolah di gazebo mbak atau kalau lagi males keluar ya udah dikelas aja gak keluar." (WCR.SY.80) "Setelah saya coba ternyata bener, saya sekarang gak mau menilai orang sebelum saya bisa kenal dengan dia. Misal nih "wihh ada anak baru" aku gak bisa mbak nyapa duuan, kenalan sama dia mesti ada pikiran "diakan cantik, kayaknya anak orang kaya deh, ah dia paling sombong gak bakalan mau temanan sama aku, dia bakalan jadi anak yang sok ngatur dikelas blaa blaaa" apa ya istilahnya belum kenal udah bisa nilai orang negatif gitu maksudnya mbak" (WCR.SY.115) "Karena setelah kenalan sama anak baru muncullah sikap aslinya yang tak sesuai dengan kesan awalnya. Yang awalnya dikira judes ternyata enak diajak ngobrol. Saya berusaha untuk menyapa setiap teman yang saya temui mbak, meskipun sekedar "hay" atau hanya senyum saja. Senyum itu menular loh kak jadi kalau ada orang yang senyum kepada ku, ada perasaan seneng dari pada ketemu sama orang yang cemberut kalau ketemu. Ini aku tau dari temanku mbak hehe jadi aku coba praktekkin eh ternyata bene yak hehe" (WCR.SY.120) "Alasan kita bergabung jadi satu kelompok karena memang kita banyak menghabiskan waktu bersama, banyak karakter yang kita cocokin mbak dan banyak memiliki kemiripan sikap. Sehingga nyaman kalau pas lagi bareng-bareng. Menurutku kenapa kita memiliki kesamaan mungkin karena sering atau banyak ngabisin waktu bersama mbak makanya semuanya pada ngerti." (WCR.SY.150) "Aku belajar ini dari temanku dikelas mbak yang namanya A, aku lihat dia bisa nimbrung sana-sini dengan teman yang lain. kayak lebih seru deh. Jadi bisa lebih ngerti dengan sikapnya teman-teman, maksudnya kita punya komunikasi yang lebih luas lagi jika hubungan kita tambah luas." (WCR.SY.165) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
226 "Biasanya yang sering jailin temen-temen itu aku, KN sama M sebenarnya aku diajak mereka mbak, ngusulin temen-temen itu hehe, kadang bolpennya di sembunyi hehe jadi anaknya sampek kebingungin nyariin hehe. yang banyak cerita KN dia kalau cerita lucu mbak hehe. sekelas jadi ikut-ikutan nimbrung juga hehe, seru sih dia kalau cerita" (WCR.SY.170) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): "Untuk SY ini anaknya ramah disekolah, hubungan dengan guru sejauh ini tidak ada yang bermasalah mbak." (WCR.MK.85) "Kalau dilingkungan maksudnya diluar kelas anaknya kurang aktif mbak, orangnya pemalu. Jadi SY ini perlu disapa duluan oleh temannya." (WCR.MK.195) "SY dengan kelompoknya sangat dekat sekali mbak. mereka kemana-mana selalu barengan terus kayak rombongan hehe. karena anggota kelompoknya banyak makanya seperti rombongan hehe." (WCR.MK.240) "SY inikan orangnya agak pemalu jadi untuk bergaul dibantu oleh teman-temannya. seperti ikut nimbrung, ikut berbaur dengan teman yang lain." (WCR.MK.280) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "Masuk dikelas ini benar-benar gak punya teman mbak, belum kenal sama sekali. Jadi saya dikelas sendirian mbak, hanya kenal dengan teman sebangku aja pada saat itu." (WCR.A.15) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
227 "Teman main, teman curhat, teman cerita teman mencari inspirasi, teman yang bisa diajak bertukar pikira, bertukar perasaan pokoknya banyak deh mbak." (WCR.A.100) "Karena ketika diajak berdiskusi mereka ngerti mbak, dengan alur ceritaku dan kita punya hoby yang sama mbak." (WCR.A.105) "Serukan yah, ngapa-ngapain bareng dengan sahabat yang memiliki hoby yang sama. Kegiatannya tambah seru mbak." (WCR.A.110) "SY sering ngumpul sama teman-teman entah dikelas atau diluar kelas. Tapi kita jarang kekantin lebih enakan dikelas mbak. kadang digazebo luar kelas mbak." (WCR.A.155) Dikelas ikut nimbrung kala ada teman-teman lagi cerita mbak. ketemu dijalan nyapa atau senyum. Kadang nyapa duluan kadang perlu disapa duluan hehe." (WCR.A.160) "Awalnya SY ini kaku sekali mbak, takut SY ini mesti orangnya lain sebelum SY mengenali menjudge duluan ke orang orangnya, sekarang minimal bisa senyum sama orang kalau ketemu hehe nanti juga ada perubahan kalau dilatih terus hehe." (WCR.A.165) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Tapi gak suka membully orang loh mbak hehe biasanya kan ada yaa, guyonan yang bikin sakit hati." (WCR.SY.130) "Kalau yang bisa diajak diskusi atau yang selalu dimintai pendapat itu M mbak dia itu bisa menengahi kalau ada yang bermasalah, memang anak ini keren mbak, orangnya mandiri digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
228 sekali pede gitu mbak meskipun dia cewek dia gak penakut bisa ngurusin kita." (WCR.SY.140) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): "Nakal adalah sifat yang wajar bagi remaja, tapi kalau keterlaluan seperti melawan kepada guru nah itukan tidak wajar. Baru kita proses." (WCR.MK.80) "Selama ini anak ini gak ada permasalahan kok mbak. meskipun melanggar paling kayak tidak mengerjakan tugas itupun bukan dia sendiri tapi satu kelas." (WCR.MK.210) "Kalau masalah pribadi alhamdulillah SY adalah anak yang disiplin, anaknya rajin juga kesekolah tidak pernah telat. Tidak pernah bolong dalam absensi. Termasuk anak yang tidak bermasalah mbak." (WCR.MK.215) "SY dan kelompoknyaa adalah siswa yang baik mbak, tidak pernah melanggar aturan." (WCR.MK.270) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "Saling memberikan dukungan kepada teman, ketika temannya ada masalah, memberikan masukan ketika ada temannya yang melakukan kesalahan jadi kita bisa intropeksi diri masing- masing mbak "seharusnya aku gak gini, seharusnya aku seperti ini" (WCR.A.115) "Tapi ya gitu deh sama SY "ges, aku mau cerita tapi jangan emosi, jangan dimasukkan ke hati, jangan dihajar yaa ges" gitu mbak. makanya teman-temen mesti ngomong "mesti gini terus, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
229 kapan mau ngelawannya" ada yang pemarah ada yang kepalanya adem jadi bisa mikir dengan tenang hehe. ya gitu deh kalau dikelompokku mbak." (WCR.A.195) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas 11 IPA mbak. kalau ini mungkin karena temen- temenku banyak masuk kelas peminatan ini mbak jadinya aku juga ikutan masuk kelas ini" (WCR.SY.5) "Kalau ada tugas atau ada salah satu teman kita yang gak paham dengan materi pejaran tadi, kita bantuin mbak. kalau sama-sam agak paham kita langsng tanya ke guru hehe" (WCR.SY.60) "Aku sama teman-teman memiliki ketertarikan yang sama mbak memiliki minat yang sama yaitu masuk jurusan IPA dan kita juga penyuka pelajaran IPA meskipn gak semuanya bisa hehe. aku suka biologi tapi gak bisa dipelajaran kimianya. Nanti kita saling bantu mbak, kayak aku gak bisa dieksak nanti aku diacarin mbak." (WCR.SY.75) "Teman yang paling pintar dikelas itu A dia bisa pelajaran umum dan bisa pelajaran agama. Kalau yang F dan UJ memang pintar tapi mereka hanya bisa di umum mbak." (WCR.SY.85) "kalau kita ada tugas ngerjainnya bareng A atau kalau ada materi yang tidak dimengerti tanya ke A, enak kalau belajar bareng, mudah memahami materi gak malu kalau bertanya, meskipun dijelasin berulang-ulang lalu gak paham mereka bersedia ngejelasin lagi hehe dari pada dikelas banyak temen- teman dan ada beberapa guru yang gak mau yaa mbak ngejelasin berulang-ulang hehe pegellah habis ngajar berapa kelas udah capek pastinya." (WCR.SY.90) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
230 "Pokoknya kala nugas enakan sama teman-teman. Bisa di diminta bantuan hehe"(WCR.SY.95) "Apa lagi kalau udah jam terakhir mbak, otakku udah gak bisa tuh disuruh mikir bawaannya ngantuk terus hehe dia ndak pelit mbak kalau hanya masalah tugas mbak gak seperti F sama KN kadang aku juga jengkel mbak tapi gak bisa dendam sama mereka." (WCR.SY.100) "Tapi kalau kita ada tugas ngerjain bareng mbak meskipun itu kelompok atau individu. Meskipun bukan kelompoknya tetep aja kita kerjain bareng mbak. biar cepet selesainya mbak" (WCR.SY.105) "Memang saya agak kaku kalau dalam hal bersosial gak selancar mereka. bisa cepet akrab sama orang-orang. Tapi mbak temen saya menyarankan untuk selalu berfikir positif dengan berfikir positif rasa takut kepada orang itu hilang." (WCR.SY.110) "Aku pernah ikut tahfid quran mbak tapi aktifnya setaun saja setalah itu kegiatannya jadi pasif. Kalau teman-teman hanya sebagian mbak yang ikut tapi kalau kelompokku hanya A yang ikut mbak yang lain gak mau tapi mereka mendukung kalau kita ikut tahfid quran. Temenku juga ada yang ikut ekstrakrikuler pramuka sama fisika mbak." (WCR.SY.175) "Teman-temanku kalau diajak ikut ekstrakurikuler agak males mbak. meskipun diajak mereka gak mau yang mau hanya A. pleknya aku sam adia tok mbak hehe. kegiatan bareng dia, kebanyakan bareng dia terus hehe" (WCR.SY.180) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
231 "SY ikut kegiatan keagamaan, alhamdulillah rajin menyetor juga mbak. semoga segera selesai hafalannya." hafalan (WCR.MK.235) "Kelompoknya SY ini adalah kalangan orang-orang yang masuk kedalam 10 besar bintang kelas mbak." (WCR.MK.245) "Bisa dibilang kelompok yang pintar dikelasnya, itu adalah nilai plusnya untuk mereka." (WCR.MK.250) "Meskipun mereka adalah kelompok bermain tapi tidak lupa untuk selalu juara bintang kelas dan meningkatkan prestasinya." (WCR.MK.255) "Ini yang dinamakan kelompok positif mbak, setidaknya baik untuk diri sendiri dan baik untuk lingkungannya. Nanti mereka bisa bantu teman-teman yang lain yang belum bisa dengan materi pelajaran dikelas. Bisa belajar bersama dengan mereka." (WCR.MK.260) "Dikelaspun SY dan teman-temannya sering membantu teman yang lain kalau kesulitan dalam belajar." (WCR.MK.275) "Teman-teman SY juga anak yang sangat berprestasi dikelasnya akademik." punya mbak. (WCR.MK.285) keunggulan dalam bidang Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "SY rajin belajar, memiliki semangat yang besar untuk brusaha bisa dalam materi yang sulit." (WCR.A 125) "SY adalah tipe orang yang pekerja keras hehe. bukan pekerja keras dalam cari kerja tapi SY belajar mati-matian supaya bisa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
232 dan paham dengan materi eksak. Eksak itu adalah pelajaran yang pakek hitung-hitungan hehe" (WCR.A130) "Tapi SY meskipun kurang bisa dieksak SY sangat jago sekali didalam bidang agama. Aku sering mbak berdiskusi dengan SY nyambng banget kalau berdiskusi dengan SY mengenai keagamaan.banyak agamanya." (WCR.A.135) sekali SY pengetahuan "Saya bisa dibilang mampu dalam eksak SY sangat mampu dalam bidang agama nanti kita saling belajar mbak." (WCR.A.140) "Kalau tugas kita barengan mbak, berenam sama aku tapi ada dikelompokku yang pelit kalau ada tugas tapi mau gimana lagi ya sudah gak apa-apa, makanya saya hanya minta dijelasin aja atau tanya langsung ke gurunya mbak." (WCR.A.145) "Kala nugas dirumahku mbak atau dirumahnya teman yang lain atau kesekolah sore-sore buat nugas hehe. kelasnya ditutup tapi didepan kelaskan boleh mbak, ada tempat duduknya." (WCR.A.150) "SY sama denganku mbak, ikut kegiatan keagamaan tapi ya gitu deh setahun aktif setahun lagi pasif." (WCR.A.200) "Kalau yang lain masih belum suka dengan kesibukkan kegiatan mbak. Karena mereka berfikir, kegiatan didalam kelas sudah sibuk sekali apa lagi ditambah kegiatan diluar kelas tambah sibuk." (WCR.A.210) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
233 "Orangnya baik asik kalau diajak temenan, mereka juga orangnya pengertian, dengan sikapku mbak ngerti apa yang aku suka sama apa yang gak aku suka, beda dengan siswa yang lain. mereka kalau diajak ngobrol nyambung, mereka selalu ada kalau saya membutuhkan ketika ada masalah mereka mau membantuku mbak, suka menasehatin saya ketika ada yang berubah dari sikapku mereka pasti ngerti "kamu kenapa ada masalah ya?" atau "kamu kepikiran sama kejadian yang kemarin itu ya ?", mereka sangat istimewa dari pada yang lain hehe." (WCR.SY.50) "Cerita tentang kegiatan kemarin, apa aja sih yang terjadi. Cerita mengenai masalah pribadi biasanya itu kalau gak masalah dengan teman yang lain ya masalah dengan pacarnya dan biasanya masalah keluarga juga, atau ada film yang seru. Atau kadang kita sering menilai teman-teman yang lain "eh kayaknya si itu tuh mulai berubah, kenapa sih?" maksudnya jeli gitu mbak kalau ada teman yang sikapnya gak seperti biasa. Dari situ kita jadi ngerti permasalahan dari teman-teman. Terus semisal dari yang aneh dari diri kita. Istilahnya kayak intropeksi diri gitu mbak." (WCR.SY.125) "Biasanya kita mengenang masa kecil mbak, hal yang menarik yang pernah dialami pas waktu kecil, pokoknya nostalgia pada masa kecil yang lucu hehe hobynya kita itu sering guyon sih mbak hehe." (WCR.SY.130) "tapi kalau sering diajak cerita A karena anak ini pendengar yang baik mbak." (WCR.SY.140) "Mereka sangat menginspirasikan, karena M aku bisa berani meskipun gak seberani dia. Dari A aku belajar, kalau mau jadi teman baik harus bisa menjadi pendengar yang baik karena tidak butuh solusi hanya butuh kadang orang bercerita didengarkan." (WCR.SY.145) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SY (MK) dan anggota peer group nya SY (A) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SY (MK): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
234 "Tapi remaja lebih banyak memilih untuk cerita kepada teman sebayanya dari pada guru BK, tapi untuk SY ini datang ke BK hanya mengeluhkan kegiatan ekstrakurikulernya yang tidak berjalan dengan semestinya. Selain itu gak ada yang diceritakan." (WCR.MK.220) "Mungkin SY lebih merasa nyaman ketika bertukar perasaan dengan teman-temannya dari pada bercerita kepada orang dewasa." (WCR.MK.225) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SY (A): "SY kalau ada masalah minta solusinya kekita mbak, gak pernah SY punya masalah sama orang itu ngelawan." (WCR.A.180) "SY itu aslinya penakut mbak, gak bisa ngelawan sama orang. Jadi SY hanya nyimpan dihati saja mbak." (WCR.A.185) "Tapi kalau SY sudah cerita kekita, kasian kan yah mbak temen kita dikerjain sama teman yang lain, teman-teman pada emosi pengen main nonjok aja mbak." (WCR.A.190) "SY kalau ada masalah cerita kekita mbak, tapi kalau masalah privasi ceritanya ke aku tok mbak." (WCR.A.215) "SY memang tipe-tipe orang yang hati-hati mbak kalau bercerita sekiranya bisa menyimpan rahasia." (WCR.A.220) "Keteman yang lain cerita tapi hanya cerita biasa saja mbak tidak terlalu terbuka, kalau hanya kegiatan sehari-hari SY terbuka sekali pada teman-teman tapi kalau privasi seperti masalah dengan keluarga SY tidak berani cerita kesembarangan orang." (WCR.A.225) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
235 6) Subjek 6 (SA) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kita kenalnya pas kegiatan penerimaan siswa baru mbak, dan kebetulan kita satu kelas dari kelas 1 sampek kelas 2 mbak, tempat duduknya juga berdekatan mbak dari dulu sampek sekarang hehe jadi sering ngobrol bareng mbak, kalau kemana- mana bareng juga mbak."(WCR.SA.15) "Mungkin kita akrabnya karena sering komunikasi, terus kita suka banget sama futsal mungkin itu mbak yang bikin kita akrab dengan mereka meskipun awal-awal hanya ikut-ikutan doang lalu berlanjut semakin akrab sampek sekarang." (WCR.SA.20) "Waktu kelas satu aku kan hanya ikut-ikutan aja mbak, masih malu-malu, masih menyesuaikan dengan lingkungan baru, ngobrolpun hanya dengan teman sebangku. tapikan kebetulan kita udah kenal dari kegiatan penerimaan baru jadi hanya ngobrol sama mereka lama kelamaan bisa nimbrung dengan yang lain." (WCR.SA.25) "Berteman dengan mereka itu seru mbak, ada aja topik pembicaraan yang mau diobrolin, memiliki hoby yang sama, suka dengan olahraga, ngegame, gak dirumah gak disekolah kita pasti main bareng." (WCR.SA.30) "Selalu ikut mereka. mau kekantin kek, mau nongkrong diparkiran kek. Pokoknya bareng-bareng terus deh mbak. gak pernah pisah hehe" (WCR.SA.35) "Dikelas juga mbak, kalau ada yang nimbung "ehh sini loh gabung jangan sendirian" gitu mbak Kadang ngisengan temen- temen yang cewek gitu mbak hehe. sama temen cewek akrab juga mbak, tapi gak berani nakal mbak hanya kayak, bolpennya digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
236 diambil "eh bolpenmu aku ambil" nanti dikejar-kejar gitu mbak jadi rame sekelas mbak hehe."(WCR.SA.90) "Ada 2 orang sih mbak. yang MA sama M. MA ini paling setia kawan diantara kita, dia bener-bener penyabar mbak, patokan banget kadang aku mikir "anak ini kok bisa yaa sebaik ini sama orang lain padahal belum tentu temennnya sebaik dia" kalau dalam istilahnya itu mbak menolong orang tidak pamrih gitu mbak." (WCR.SA.140) "temen-temen dikelas yang paling disegani dia mbak, kalau dia yang ngomong pasti didengarin mbak hehe. maksudnya kalau ngasih nasehat langsung dikerjakan sama anak-anak hehe." (WCR.SA.145) "Alasan kita bisa akrab seperti ini mungkin karena kita merasa cocok mbak makanya selalu ngumpul terus, secara emosional udah nyatu hehe. kita juga sering main futsal bareng mbak, jadi kita bareng-bareng." (WCR.SA.170) banyak menghabiskan waktu "Memiliki keinginan yang sama sehingga kita merasa cocok di dalam kelompok ini mbak. kalau kita gak punya keinginan yang sama kita gak bisa menikmati waktu kebersamaan dengan teman kalau keinginan atau minat kita berbeda mbak. kitaya jadi bingung sendiri "dia bahas apa sih kok aku gak ngerti" atau "bosen yang dibahasnya itu-itu aja, apa coba yang seru dari itu". Jadi gak enak sendirikan bak." (WCR.SA.175) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Kalau dengan guru SA dan kelompoknya kadang suka ngajak guyon, kadang membantu bawakan barang-barangnya guru, kadang juga mau diminta tolong." (WCR.MK.255) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
237 "Mereka sebenarnya anak yang seru, mampu bekerja sama team, mereka fokus terhadap tujuannya, mereka akan konsisten dengan apa yang mereka kerjakan, begitulah SA dan kelompoknya." (WCR.MK.275) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Kita sering menghabiskan waktu bersama, sering banget malahan kalau ngumpul barengan" (WCR.MA.140) sama-sama suka dengan olahraga, kita "Nongkrong mesti sama orang berenam mbak, ngajak refreshing berenam, ngerjain tugas berenam itu." (WCR.MA.145) "SA itu orangnya baik banget mbak, saling berbagi sama teman kalau SA punya sesuatu mbak. kayak jajanan gitu sama SA itu dibawa mbak ketempat tongkrongan dimakan bareng-bareng." (WCR.MA.170) "SA itu cuman akrab sama orang berenam aja, sebanarnya kita itu bertujuh mbak kemana-mana sama orang itu." (WCR.MA.195) tujuh "SA kalau sama perempuan dikelas gak pernah guyon, SA aja mbak." teman-teman hanya guyon (WCR.MA.200) sama cowok "Bukan kaku ya, SA itu males aja orangnya mbak. tapi kalau sudah kena langsung enakan orangnya di ajak ngobrol hehe." (WCR.MA.205) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
238 Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau ada teman yang melanggar dikasih tau, masalah nanti nasehatku diturutin alhamduliillah kalau gak diturutin yaa sudah gak apa-apa yang penting saya sudah mengingatkan dia "boy jangan diulangin lagi nanti kamu dikeluarkan dari kelas". (WCR.SA.55) "Kalau semisal aku yang melanggar, dinasehatin juga mbak. makanya kadang-kadang aku nyesel loh mbak kalau udah melanggar aturan. Malu juga mbak, jadi tontonan teman-teman kalau udah dapat hukuman." (WCR.SA.60) "Selama disini aku kalau masalah berantem masih belum mbak hehe. dari pada berantem mending gak usah saling sapa. Kalau ada orang yang gak cocok diaku ya udah deh didiamin aja. Nanti aku cerita sama teman-teman kalau "aku gak suka sama dia, kayaknya dia blaa blaa". Nanti mereka juga paham mbak" (WCR.SA.65) "Tapi aku jarang mbak. gak suka sama orang hehe. kalau cocok biasanya jarang mbak punya musuh kitakan gak pakek perasaan hehe, jadi gak gampang baperan hehe." (WCR.SA.70) "Kalau ada teman yang berkelahi ikut sih mbak hehe untuk melerai aja mbak biar gak dipanggil oleh guru. Kasian juga kan yaa mbak, kalau lihat teman berantem kita cuman diam aja. Lagian kalau ada 1 atau dua anak yang bermasalah nanti kita sekelas yang juga kenak." (WCR.SA.75) "Memang sih yang dihukum hanya 1 atau 2 tapi yang diomongin sama orang diluar sana adalah satu kelas "kelas itu loh anak-anaknya nakal semua" padahal yang salah satu orang kan yah mbak tapi yang disalahkan satu kelas padahal gak ikut- ikutan hehe." (WCR.SA.80) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
239 "meskipun dia gagal, kalah, selalu belajar lagi dan lagi terus latian gak pernah yang namanya absen dari bola. Emang sih dia pernah tuh lomba terus dia kalah, emosinya langsung meletup- letup mungkin pertandingan itu sangat berarti buat dia mbak." (WCR.SA.155) "tapi dia balas dendamnya dengan giat berlatih dan berhasil dapat juara dipertandingan berikutnya." (WCR.SA.160) "Kita itu mbak saling mendukung satu sama lain kayak temanku yang M diakan anggota pemain futsal disekolah mbak, dia kemarin kalah, kalau cowok kalah itu bukan nangis atau sedih tapi bawaannya emosi terus, biar temanku yang M itu gak emosian mbak, habis pulang dari sekolah kita bawa main, atau diajak jalan-jalan mbooohhh kemana aja pokoknya jalan-jalan biar gak stres mbak." (WCR.SA.185) "Kalau buat ngatur waktu bisa lah mbak. sekolah disinikan pulangnya siang jam 12 jadi pulang sekolah bisa istirahat sore latian dan malamnya ngumpul sama teman-teman jam 8 nyiapkan peralatan sekolah mbak, biar paginya gak bingung" (WCR.SA.235) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "SA ini adalah siswa yang paling sering melanggar hehe. telat datang kesekolah lah, tidak mengerjakan tugaslah, ketika jam istirahat kekantin." (WCR.MK.190) "Yah begitulah siswa laki-laki hehe pada nakal-nakal mbak,tapi nakalnya seperti itu tidak sampek main narkoba mbak." (WCR.MK.195) "Kalau pelanggarannya SA dan teman-teman sepertinya sudah pernah menyobak semua hukuman yang dikasih oleh kesiswaan hehe." (WCR.MK.220) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
240 "Ya begitulah tidak pernah jera hehe. mungkin satu minggu jera satu minggu kambuh lagi hehe." (WCR.MK.230) "tapi kalau ada masalah biasa anak cowok itu mainnya keroyokan" (WCR.MK.235) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "SA ini sama seperti saya pemalas hehe, mageran orangnya mbak. senengannya nongkrong mbak. Males nugas jadi kalau ada tugas nyontoh terus mbak hehe, males rajin kesekolah akibatnya kenak hukuman terus mbak." (WCR.MA.160) lagi "Meskipun dinasehatin satu atau dua hari kambuh penyakitnya hehe yah begitulah anak SMA cari pengalaman, biar kalau lulus ada yang diceritain hehe ada yang dikenang." (WCR.MA.165) "Nakal iya mbak, kita dihukum terus tiap pagi sama kesiswaan hehe, disuruh olahraga pemanasan dulu sebelum menerima materi pelajaran sekolah hehe." (WCR.MA.180) "Kecuali berantemnya parah mbak, mainnya baku hantam tapi semoga gak ada permasalahan seperti itu mbak. biasanya masalah itu hanya kayak ngomongin dibelakang, ngubah- ngubah omongan, orang munafik mbak." (WCR.MA.220) "Kalau kayak gitu kita tegor aja, tapi bukan kita yang ngomong tapi SA soalnya SA yang bemasalah bukan kita, kita cuman ngasih jalan keluarnya." (WCR.MA.225) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
241 Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Sudah kelas 12 IPS mbak, masuk peminatan ini karena aku suka sendiri mbak, aku suka dengan dunia sosial mbak. makanya aku ingin memperdalam mengenai ilmu sosial. Bukan karena ikut-ikutan teman mbak atau dipaksa oleh orang tua."(WCR.SA.5) "sama-sama suka dengan ilmu sosial hehe. tapi gak semuanya mbak. ada yang suka diolahraga jadi mereka aktif banget pas jam pelajaran olahraga." (WCR.SA.15) "Dikelas itu temanku yang paling rajin mbak MA, sedangkan kalau diajak nugas bareng itu F karena dia paling bisa diantara kita, dikelas teman yang paling gokil banget hehe yang bisa bikin teman-teman ketawa adalah L mbak dia lucu sekali mbak, dikelas yang nakal itu A dia sering bolos, gak ikut pelajaran, tidak mengerjakan berkelahi." (WCR.SA.50) tugas, rame dikelas, "Tempat kita nongkrong itu dikelas, dikantin, di samping pintu gerbang, biasanya kalau yang dibahas itu kayak main mobile legent kalau pengen menang itu pakek hero apa ? triknya bagaimana ? kalau main fitsal juga itukan ada trik-triknya gitu mbak, gimana cara menendang yang jauh, posisi kaki harus bagaimana taunya dari mereka mbak." ? (WCR.SA.100) jadi aku "Kalau cowok lebih ke game, otomotif sepeda motor, HP, kartu paketan yang cocok untuk main game, rekomendasi sepatu bola yang bagus tapi murah hehe." (WCR.SA.105) "kalau M ini meskipun dia gak bisa dalam pelajaran tapi jangan salah menilai dia memiliki segudang prestasi dalam bidang olahraga terutama futsal mbak." (WCR.SA.150) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
242 "Dia membanggakan sekolah meskipun dia gak pinter dikelas mbak, itu yang membuat saya termotivasi " (WCR.SA.160) "Termotivasi, jika ingin sesuatu harus bner-bener kita kejar, butuh kerja keras, butuh pejuangan yang begitu besar untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Gagal bukan berarti kita tidak bisa mencobanya lagi." (WCR.SA.165) "Kalau udah sama keinginannya kita sendiri bisa menikmati kayak tambah penasaran contohnya nih kalau main game mobile legent kalah padahal teman kita menggunakan hero yang sama kok menang "eh kamu kok menang, aku juga pakek hero itu loh tadi" terus temennya jawa "ehh gini loh coy kalau pakek hero ini" habis diajarin kitta nyobak lagi trik yang baru dikasih tau tadi mbak." (WCR.SA.180) "Aku juga pernah merasa gagal mbak dalam pertandingan, kadang aku minder mbak. gak bisa mainnya seenak anggota yang lain. tapi karena aku diajak latian, belajar bareng. Akhirnya aku pede. Kita itu satu team mbak. mainnya yang paling enak itu M." (WCR.SA.190) "Kalau satu team tidak saling menguatkan, tidak kompak, jelas nanti hasilnya gak karu-karuan. Yang salah kita benerin yang bener kita pertahankan." (WCR.SA.195) "Kalau pelajaran suka sama mata pelajaran ekonomi sama olahraga. Kalau yang tidak aku sukai matematika mbak, sama bahasa inggris. Kalau dikasih enakan kelompok mbak, santai- santai moro-moro tugas udah selesai tapi kalau kelompok sama yang pintar. Kalau individ terlalu susah mbak, minta bantuan sama teman-teman. Biasanya meskipun individu tetep aja dibantuin kok nugasnya bareng-bareng." (WCR.SA.215) "gak minat dan gak tertarik jadi aku lebih fokus dengan 1 kegiatan dan berusaha menekuni biar ada hasil. Alhamdulillah membawa hasil dari pada banyak kegiatan terus gak bisa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
243 mengatur waktu, sampai keteteran kan percuma yaa hehe." (WCR.SA.230) "Awal-awal ikut di olahraga karena ikut teman mbak, bukan kemauan sendiri. Teman-temanku pada daftar jadi aku ikutan daftar mbak, eh ternyata seru juga yaa sudah nyaman aku di kegiatan yang aku kerjakan." (WCR.SA.240) "Sama tawaran pertandingan, kalah yaa gak apa-apa, menang alhamdulillah. Pas awal-awal gagl itu adalah kata menakutkan mbak, tapi teman- teman selalu ngasih aku dukungan, ngasih semangat, membuka pikiranku "kalau gagal coba lagi, gagal coba lagi sampai jadi juara". Dan alhasil, bisa bermental maja." (WCR.SA.245) teman-teman diajak latian, sering nerima Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): "Tapi alhamdulillah meskipun nakal, tidak aktif dikelas anak ini berprestasi dibidang olahraga, alhamdulillahnya disitu mbak hehe." (WCR.MK.200) "Sama teman kelompoknya juga jadi mereka membuat satu team futsal dan SA beserta teman-temannya rajin latihan." (WCR.MK.205) "Siswa memang seperti itu mbak, kadang unggul di non akademiknya kadang unggul di akademiknya, nakal sewajarnya kita masih bisa memaklumi mbak. namanya juga remaja masih ingin mencari jati diri mereka masing-masing." (WCR.MK.210) "SA dan kelompoknya banyak mendapatkan atau meraih juara dibidang olahraga yaitu futsal, SA dan kelompoknya memang senang sekali di olahraga." (WCR.MK.215) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
244 "Banyak sekali kejadiannya mbak hehe, mulai dari hukuman disekolah." sampai (WCR.MK.265) prestasi yang mereka dapatkan "Mereka kurang disiplin tapi mereka memiliki keunggulan dibidang olahraga sehingga SA dan temn-temannya dapat memberikan hadiah kepada guru-guru." (WCR.MK.270) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Ngambil kelas peminatan tersebut karena teman-teman saya banyak mengambil kelas peminatan tersebut mbak hehe." (WCR.MA.10) "Dari pada kelas peminatan IPA (ilmu pengetahuan alam) terlalu banyak pelajaran yang hitung-hitungan mbak. jadi males ngitungnya, pemikiran saya gak sampek disitu hehe." (WCR.MA.15) "Kalau kelas peminatan sosial gampang mbak, dinalar semuanya. Gak perlu dihitung tapi perlu banyak baca." (WCR.MA.20) "Palingan anak yang masuk kelas peminatan IPA itu karena males baca lebih enak baca rumus dari pada kalimat hehe." (WCR.MA.25) "Kalau dapat nol ya nol semua mbak, kalau dapat seratu ya seratus semua mbak, yang paling pinter itu DW mbak. paling bisalah diantara kita hehe kalau urusan tugas." (WCR.MA.150) "Itu dulu, sekarang mah malah berbeda mbak, yang awalnya mageran futsal." (WCR.MA.230) sekarang sudah aktif giat latihan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
245 "Kita sama-sama gak suka futsal mbak, tapi kenal sama M, kita itu dipaksa dirayu masuk kegiatan olahraga. Ya udah deh ikutan aja. Setelah ikutan ternyata seru ya, banyak menerima tawaran pertandingan, menang gagal biasa bagi kita mbak. kalau awal- awal iya mbak hehe kesel gitu kalau pertandingan gak menang hehe." (WCR.MA.235) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Dulukan selalu gagal aku ceritanya sama M mbak, sering- seringnya sama dia. Masalah apa aja sih bukan hanya masalah olahraga tapi semuanya" (WCR.SA.250) "Kalau kekeluarga aku gak terlalu berani mbak, lagian masalahk biasa aja sekedar masalah remaja aja mbak." (WCR.SA.255) "Kayak lagi berantem sama pacar ceritanya sama M, ata gak seneng sama teman soalnya dia sering ngerasanin aku dibelakang mbak." (WCR.SA.260) "Atau ada sesuat yang aku pikirkan tapi gak tau kenapa tiba-tiba murung hehe. ceritanya ya ke M." (WCR.SA.265) "Aku berani cerita kedia karna dia bisa menyimpan rasasia mbak lagian dia juga teman disekolah juga teman dirumah, sejak kecil sama dia jadi gak khawatir udah narok kepercayaan aku ke dia mbak hehe" (WCR.SA.270) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari SA (MK) dan anggota peer group nya SA (MA) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK SA (MK): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
246 "Kalau ada masalah, ceritanya keteman-teman tidak kesaya. Nanti kalau sudah gak dapat solusi atau malu cerita dengan temannya karena masalahnya terlalu besar ceritanya kesaya." (WCR.MK.240) "Kalau sudah remaja seperti SA ini jarang mbak, cerita sama orang tua apa lagi saya Bknya. Mereka pasti malu, datang kesini untk mencari solusi atau kadang minta didengarkan saja, jadilah pendengar yang baik." (WCR.MK.245) "Yang musuhan satu orang tapi yang dibawa satu kelas. Sempat mau ada kejadian seperti itu mbak, tapi sama teman sekelasnya dinasehatin, terjadi." (WCR.MK.250) alhamdulillah tidak sampek Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group SA (MA): "Kalau dapat nol ya nol semua mbak, kalau dapat seratu ya seratus semua mbak, yang paling pinter itu DW mbak. paling bisalah diantara kita hehe kalau urusan tugas." (WCR.MA.150) "SA tidak pernah pelit sama teman, selalu bisa dibutuhkan kalau teman-temannya ada masalah mbak." (WCR.MA.175) "SA juga orangnya dapat dipercaya mbak, jadi kita saling cerita itu rahasianya aman hehe gak kemana-mana." (WCR.MA.185) "SA kalau ada masalah langsung cerita kekelompok mbak. minta solusi gak langsung baku hantam mbak hehe." (WCR.MA.215) "Kalau ada masalah ceritanya pasti kekelompok mbak, ada apa- apa kita cerita dikelompok. Kita loh ngerti kalau ada anggota itu paham banget." yang sikapnya agak berubah. Kita (WCR.MA.240) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
247 "Apa lagi sama SA sudah teman dari kecil, selalu satu sekolahan sama SA. Jadi paham kalau SA ada masalah. Tak ajakin ngobrol santai mbak nanti juga orangnya cerita sendiri tanpa perlu dipaksa hehe." (WCR.MA.245) "Untuk guru BK hanya mengenai kelanjutan karir aja mbak, gak enak kalau cerita ke yang labih tua hehe pemikirannya gak se arah hehe." (WCR.MA.250) "Enakan curhat sama teman sendiri lebih paham dan ngerti dengan topik pembicaraan kita." (WCR.MA.255) 7) Subjek 7 (K) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Akrabnya pas dikelas aku gak ikut penerimaan siswa baru mbak karena lagi sakit jadi kenalannya langsung dikelas, awalnya malu-malu, nyampek dikelas saling basa-basi tanya nama, orang mana. Sekarang akrab tapi gak terlalu akrab banget mbak. hanya sering bareng kalau kemana-mana gitu aja sih mbak."(WCR.K.15) "Mereka orangnya seru mereka sering guyon mbak, mereka orangnya asik mbak, nyambung kalau diajak ngobrol mbak, bisa dibutuhkan kalau lagi butuh bantuan. Kalau teman yang lain gak terlalu menarik hehe."(WCR.K.20) "Selain itu mereka juga kompak banget mbak. nugas bareng kalau 1 dapat nol ya semuanya dapat nol tapi kalau 1 dapat 100 yaa semuanya dapat seratus mbak hehe. biasanya ngerjain tugas itu dirumahnya teman atau disekolahan mbak. sore-sore digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
248 kesekolahan. Kelas memang dikunci tapikan ngerjainnya bisa diteras depan kelas hehe. terpaksa ikut biar bisa menyelesaikan tugas." (WCR.K.30) "Yang sering diguyonin R mbak soalnya dia gak perduli sama penampilan jadi kayak kurang rapi gitu mbak. biasanya anak ini yang sering kenak usilan dari teman-teman hehe" (WCR.K.65) "Kalau kita seringnya ngobrol di bangku pojokkan kadang kita gabung sama teman-teman yang lain. kalau menurutku ya mbak teman-teman dikelas itu masih canggung kitakan hanya 1 semester dikelas mbak hehe. jadi kita kayak hanya dekat sama kelompoknya masing-masing kecuali ada tugas kelompok baru semuanya berbaur." (WCR.K.70) "kalau masalah berbaur itu paling teman-teman kayak ngajak "eh ayo ke kantin" "eh nanti kita main game ya" kayak gitu mbak. kalau udah ngumpul nanti banyak yang dibahas mbak." (WCR.K.125) "kalau dikelas setidaknya nyapa nanti udah ada obrolan gitu mbak. pokoknya teman-teman itu mbak. selalu ngajak kalau mau kemana-mana. Jadi gampang aku mbak buat aku belajar akrab dengan yang lain. meskipun buth proses hehe." (WCR.K.130) "Temenku D sama S mbak. mereka orangnya pedean jadi teman yang sekiranya pendiam dia ajak ngobrol biar gak keliatan kayak gak punya teman hehe. dia biasanya yang banyak topik pembicaraan kalau lagi ngobrol. Kalau ada masalah mereka juga yang bisa diajak rundingan." (WCR.K.150) "Meskipun mereka gak pintar amat tapi mereka bisa mengakrabkan satu kelas mbak. yang sering ngajak guyon mereka juga mbak. yang sering ngajakin aku bergaul mereka juga mbak hehe. mereka the best deh mbak." (WCR.K.135) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
249 Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Kalau K ini anaknya pendiam tidak banyak berinteraksi dengan teman-temannya, hanya ikut-ikutan saja." (WCR.MS.120) "K anaknya terlalu kaku kalau bergaul dengan orang mbak, kayak gimana ya. K itu kayak orang yang punya prinsip "yang penting mereka tidak menggangguku terserah mau melakukan apapun selagi tidak mengusik ku". (WCR.MS.125) "Makanya teman-temannya gak terlalu banyak melibatkan K dalam kegiatannya. Biasanya kelompok itu susah senang barengan gitu ya mbak. tapi K ini anak yang pinter bisa menyaring mana yang perlu diikuti mana yang tidak perlu diikuti." (WCR.MS.130) "Meskipun begitu K ini masih bisa berbaur dengan teman meskipun tidak begitu akrab. K butuh waktu untuk berbaur dengan temannya." (WCR.MS.135) "Memang K ini cuek orangnya, mau temannya melakukan ini itu tidak merugikan diriku." (WCR.MS.180) terserah yang penting Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Mungkin karena tidak ada teman lagi, makanya dekatnya sama mereka mbak hehe. dikelas cowok-cowoknya cuman segitu mbak hehe." (WCR.DT.75) "Karena kita sering bareng, kita memiliki perbedaan karakter dan menemukan sisi yang cocok makanya kita membentuk kelompok mbak." (WCR.DT.80) "Mereka kalau diajak ngobrol juga nyambung mereka ngerti kok mbak, kapan saatnya guyon kapan saatnya bercanda. Sudah ngerti tempatnya." (WCR.DT.90) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
250 "Kalau K ini orangnya sulit dalam berteman mbak, sikapnya kaku sekali mbak. tapi itu biasa karena memang kita masih baru dan K itu benar-benar gak punya kenalan dengan anak-anak sini." (WCR.DT.95) "Kalau K perlu kita aja mbak, kalau ngumpul. K ini kan memang orangnya agak pendiam, gak banyak tingkah pokoknya. Jadi kalau mau kemana-mana harus ditanya dulu "mau ikut kekantin ?" kalau yang lain "kekantin yuk" kalau K itu perlu ditawarin dulu, kalau ccok ikut kalau gak cocok ya dikelas aja." (WCR.DT.115) "K itu perlu banget dipaksa-paksa, "eh sini bro jangan disitu terus, sini loh cerita-cerita bareng teman-teman". Kalau gak gitu mbak, K itu dikelas tidur atau baca-baca gitu mbak anaknya." (WCR.DT.120) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Selama ini kelompokku kalau ada masalah saling membantu kita gak pernah tuh mbak main tonjok-tonjokkan hehe kita paling cekcok aja sih mbak." (WCR.K.35) "Udah besar mbak, malu berantem pakek kekerasan hehe kalau bisa diomongin secara baik-baik kenapa harus pakek kekerasan yang merugikan diri sendiri." (WCR.K.40) "Lagian kita selama sekolah belum ada masalah dengan teman- teman yang mbak. mungkin karena kita orangnya lempeng aja, gak nakal ya gak rajin juga mbak hehe. gak tau lagi nanti ya mbak kalau udah kelas 2 tambah rajin atau tambah nakal hehe."(WCR.K.35) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
251 "kurang rapi gak disiplin hehe kalau udah melanggar jelas dihukum mbak bersiin kamar mandi, berdiri dilapangan menghadap matahari atau disuruh baca al-quran dilapangan hehe." (WCR.K.55) "Anak itu sering kok dinasehatin, kadang mempan kadang gak hehe. kalau aku belum pernah merasakan hukuman. Malu mbak dilihat teman-teman hehe" (WCR.K.60) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Kalau nakal tidak, K anak yang rajin masih polos orangnya mbak, masih belum tertarik atau masih belum terjerumus dalam pergaulannya hehe." (WCR.MS.160) "Sepertinya K akan bertindak atau akan ikut kalau menurut K menarik kalau hanya cari masalah dengan cara melanggar aturan disekolah itu bukan karakternya K." (WCR.MS.165) "Saya tidak bisa menjamin, sikap K ini sampai kelas dua belas, karena lingkungannya tidak mendukung. Tapi semoga saja tetap menjadi siswa yang baik dan teladan." (WCR.MS.170) "Selama satu semester kemarin belum ada catatan K ini melanggar tapi kalau kelompoknya ada." (WCR.MS.175) "Kalau K ini anak yang rajin tidak mau ikut-ikutan temannya yang melanggar aturan tapi tidak melarang juga. Mungkin dinasehatin tapi karena tidak didengarkan jadi masa bodoh, terserah mereka." (WCR.MS.225) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
252 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "K itu orangnya gak mau perduli lingkungan alias, masa bodoh jadi K gak pernah ada masalah. Walaupun ada masalah pasti anak itu cuman diam gak mau melawan selalu mengalah." (WCR.DT.125) "K itu males membesar-besarkan masalah, selalu mengalah terus mbak. sebanarnya baik tapi aku agak gregetan mbak hehe. kok bisa sesabar itu." (WCR.DT.130) "Kadang sama teman-temannya "hajar aja" K mesti bilang "masalah lagi" jangan menambah masalah hidupnya K itu anteng-anteng aja hehe." (WCR.DT.135) itu dihindari "K itu males banget mbak, cari masalah anteng-anteng aja, anak yang sampek sekarang paling rajin berangkat kesekolah, paling rapi dalam berseragam. Paling baik deh diantara kita, siswa teladan banget mbak." (WCR.DT.155) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Diantara kita yang dikelas itu paling pinter D mbak, dia paling hebat kalau soal pelajaran. Kalau ada apa-apa larinya kedia mbak hehe. Kalau yang nakal itu S mbak sering bikin rusuh dikelas hehe kadang dia suka telat" (WCR.K.55) "Kalau kita seringnya bahas game, game online yang lagi buming kayak mobile legent dan papji. Ngobrol masalah pacarnya hehe kalau yang punya pacar mbak hehe. kalau digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
253 olahraga aku gak terlalu suka mbak, kita malah sering bahas sepeda motor." (WCR.K.135) "Alasan kita berteman akrab itu mungkin karena kita suka mobile legen sama papji, kalau kita ngobrol nyambung mbak pada ngerti alur ceritanya, namanya juga ngebahas apa yang disukai pasti seru kalau gak sama-sama suka pasti gak bisa ngerti hehe kayak gini. Perempuankan kalau bahas game pasti gak ngertikan mbak ? karena mereka gak suka. Jadi percuma cerita ke mereka gak berfaedah hehe." (WCR.K.170) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Kalau teman-temannya ada yang kurang rajin, kurang disiplin ada kok mbak. kalau K ini memang anaknya rajin kok." (WCR.MS.185) "Selain rajin K juga anak yang punya kemampuan dalam pelajaran bahasa indonesia." (WCR.MS.190) "K adalah calon anak sastra, diamnya K itu berfikir, K menulis semua yang ada dipikirannya kedalam buku catatan khusus." (WCR.MS.195) "K lebih sering menghabiskan waktunya untuk menulis sebuah karya puisi didalam buku catatan khususnya." (WCR.MS.200) "Karena kami dari pihak sekolah tidak dapat memfasilitasi, jadi K harus benar-benar pintar untuk mengembangkan bakatnya tersebut." (WCR.MS.205) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
254 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Kalau dalam hal pelajaran cukup mampu mbak, dari pada aku hehe. lebih bisa K mbak. tapi yang paling pinter itu D diantara kita hehe." (WCR.DT.105) "K itu anaknya rajin banget disuruh nugas mbak, K siswa yanggak aktif dikelas tapi kalau dikasih tugas dia bisa mbak. mungkin karena masih baru paling yah mbak, makanya dia masih belum aktif mungkin kalau sudah kelas sebelas baru bisa tanya jawab dengan guru." (WCR.DT.110) "Gak ada kegiatan apa-apa mbak, kita kaum males hehe jadi cari kegiatan yang menurut kita sukai." (WCR.DT.140) Bukan kegiatan formal yang kayak didalam organisasi itu mbak. kegiatan yang kita buat sendiri, nongkrong lah, main game lah atau apa kek yang seru-seruan gitu hehe." (WCR.DT.145) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Ngobrolin masalah guru yang kiler misalnya tadi ada yang telat dan kenak hukuman nanti itu dibahas mbak "eh sumpah, pukulannya pak M perih banget coy. Rasanya sampek gak bisa jalan hehe" nanti saling diguyon mbak sama teman-teman yang lain." (WCR.K.140) "dan mereka adalah pendengar yang baik juga ketika ada yang curhat mereka bener-bener serius dengerin, bisa ngasih solusi kalau ada yang salah terus nih kalau ada tugas bisa nyontoh digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
255 hehe, kalau minta bantuan mereka suka rela membantu hehe." (WCR.K.175) "tapi kalau semisal ada masalah pribadi aku gak bisa mbak cerita sama mereka aku ceritanya ke keluarga, aku belum berani untuk terlalu terbuka dengan mereka mbak, kitakan baru kenal. Belum kenal karakternya masing-masing. Kalau masalah sepela antar teman baru aku cerita ke mereka." (WCR.K.180) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari K (MS) dan anggota peer group nya K (DT) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK K (MS): "Kalau ada masalah K memang sering datangnya ke saya mbak. entah itu sharing-sharing masalah pelajaran." (WCR.MS.140) "Sharing masalah rencana masa depannya nanti, apa yang harus dilakukannya. Apa yang perlu dipersiapkan mulai dari sekarang." (WCR.MS.145) "Kalau ada masalah apa-apa K memang lebih sering ceritanya ke orang tua terutama ibu mbak, menurutnya K lebih nyaman ketika dengan ibunya." (WCR.MS.150) "Bercerita dengan yang lebih dewasa membuat K memiliki pemikiran yang luas, karena K berpendapat bahwa teman- temannya tidak dapat diajak serius ketika diajak ngobrol yang urgent." (WCR.MS.155) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group K (DT): "Sisi yang cocok itu mungkin kita nyaman, kita saling mengerti dengan teman saat teman butuh bantuan kita bantu, kita tidak digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
256 ada tuntutan dalam berteman mbak, yang penting kalian tidak bersikap munafik saya mau berteman." (WCR.DT.85) "Tapi K ketika diajak ngobrol enakan mbak, bisa diandalkan anaknya hehe. maksudnya kalau saya ada masalah dia yang selalu saya repotkan hehe." (WCR.DT.100) "Kalau K ada masalah jarang banget cerita kekita mbak, kalau masalah sepele-sepele gitu baru K cerita, takut paling mbak. takut karena sama teman-temannya disuruh berantem hehe" (WCR.DT.150) "Tapi kalau kita ada masalah, kita ceritanya di kelompok mbak, gak keguru-guru apa lagi guru BK males banget deh mbak." (WCR.DT.160) "Kalau ada masalah mending cerita dengan kelompok karena mereka yang lebih mengerti dengan sikap keseharian kita." (WCR.DT.165) 8) Subjek 8 (LM) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau sama SR saya sudah kenal sejak SMP mbak, kita satu sekolahan dulu. Sedangkan NM baru kenal ketika masuk SMA mbak. dan sekarang kita sama-sama satu kelas mbak, bangkunya juga saling berdekatan hehe."(WCR.LM.55) "Kalau bangkunya udah dekatan mbak, jadi tinggal noleh aja kalau mau ngerumpi hehe. lagian kita kalau mau kemana-mana selalu gandengan terus bertiga hehe." (WCR.LM.60) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
257 "Mungkin karena kita memiliki kesamaan entah itu hoby, atau topik obrolan yang seru jadi kita nyambung mbak. kalau lagi cerita." (WCR.LM.65) "kalau hoby kita apa ya mbak ? paling kita lebih ngebahas film luar negeri, bisa film action, romantis, horor, dan review-review makanan yang enak dimana." (WCR.LM.75) "Enak aja sih mbak kalau gabung sama mereka. apa yaa mbak mungkin karena kita sama-sama suka cerita mereka enakan kalau diajak ngobrol nyambung mbak, terus kalau mau kemana- mana selalu bertiga." (WCR.LM.80) "Mereka kalau diajak main seru banget mbak, pokoknya selalu happy. Mereka juga baik keaku. Kalau aku ada masalah mereka mau membantu, kalau ada tugas dikerjain bareng kadang kalau aku gak paham tanyanya kemereka mbak." (WCR.LM.85) "Kita sering ngumpulnya dikelas kadang dikantin tapi gak terlalu sering kalau dikantin hehe. Kalau kita cewek-ceweknya suka ngegosib mbak hehe, entah itu gosip gurunya cantik lah, gantenglah hehe, kiler lah. Atau tugasnya terlalu sulit hehe terus guru siapa yang favorit." (WCR.LM.170) "Terus obrolan yang paling seru itu tentang sikapnya cowok kak hehe "eh ges, tadi aku liat kakak kelas ganteng loh, tapi sayang sudah ada gandengan tapi mbak nya loh jelek kok mau yaa ?" kayak gitu mbak hehe. kadang mengenai rumah tangga mbak heh "ehh gimana yaa nanti kalau udah nikah, siapa yaa jodohnya, ehh gimana yaa nanti kalau perut gede, berat gak yaa hehe" masalah skin care jga mbak hehe. gitu lah pokok anak cewek kalau diobrolin gak jauh-jauh amat mbak heheh." (WCR.LM.175) "Berpengaruh semuanya mbak, kalau gak ada mereka aku gak bakalan betah disekolah. Mereka yang bikin aku akrab. Maksudnya aku kan orangnya kalau gak disapa duluan gak bakalan nyapa. Meskipun aku sama SR kenalnya kan dari dulu sih mbak ketika SMP belum tentu aku bisa bergaul pas SMA, untungnya kita satu sekolah juga satu kelas juga hehe meskipun sama pemitannya belum tentu bisa satu kelas." (WCR.LM.185) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
258 "Mereka juga gak pernah melarangku misalnya, aku dipaksa harus pakek baju apa gitu tapi aku gak nyaman dengan penampilannya, atau aku harus berteman dengan anak itu aja jangan berteman sama ini." (WCR.LM.205) "Gak ada larangan kok mbak, selagi aku bisa atau selagi aku merasa nyaman dengan diriku dan dengan mereka, aku gak dirlarang. Kecuali aku benci seseorang dan jadi satu kelompok dengannya pasti mereka komentar "eh gimana enak gak kelompok sama dia" kayak digoda gitu mbak hehe. kalau penampilan terserah aku sih tapikan kadang gak pede yaa udah deh minta pendapat ke mereka." (WCR.LM.210) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "LM adalah anak yang senang sekali bercerita, entah itu membahas novel, perfileman, pokoknya yang drama-drama story gitu mbak hehe." (WCR.MK.190) "LM ini punya dua sahabat yang kalau mau kemana-mana saja selalu barengan, LM dan kelompoknya ini adalah siswa yang aktif dilingkungannya." (WCR.MK.195) "LM dan kelompoknya adalah siswa yang ramah sekali kalau ketemu sama orang baik itu guru atau teman-temannya." (WCR.MK.255) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Kita orangnya suka banget nonton mbak hehe, mereka juga orangnya seru jadi gak membosankan temanan sama mereka, mesti ada saja hal konyol yang kita lakukan bareng hehe." (WCR.SR.95) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
259 "Dan kita sukanya makan-makan, penasaran gitu mbak, kayak makanan yang buming yaa kita coba trus kita coba review gitu ala-ala food vloger." (WCR.SR.100) "Kalau makanannya enak, kita sarankan keteman-teman, kalau ndak enak kita diam aja cuman ngasih tau kalau ada yang jualan makanan ini di tempat ini. Kalau ditanya enak "coba aja sendiri, kalau ke aku agak kurang mungkin ke kamu cocok". (WCR.SR.105) "LM adalah teman yang sangat periang mbak, kalau diajak bercerita orangnya lucu. Senang banget guyon anak itu tapi sayang kegiatannya." (WCR.SR.110) sekarang mulai sibuk dengan "Sering banget ngajak ngumpul, guyon dengan teman-teman. Tidak canggung dengan teman. Anak nya itu ramah sekali tersenym atau nyapa gitu mbak." mbak, ketemu dijalan (WCR.SR.130) "Sering membantu temannya kalau ada masalah, tidak pernah sombong ke teman-temannya mbak. gak pernah ada batasan untuk berteman. Jadi teman-temannya gak itu-itu aja mbak kalau disekolah." (WCR.SR.135) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Pokoknya ada masalah apa gitu mbak lupa aku, oh ini mbak masalah tugas bahasa indonesia. Makalah nyakan harus ditulis tangan dan kita kebetulan satu kelompok. Kita awalnya sepakat kalau aku yang ngeprin di yang nulis tangan. Eh ketika mau presentasi naskah yang aku printkan itu gak dia tulis mbak, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
260 mungkin maksud dia merangkum tapi dia gak bisa ngambil pointnya." (WCR.LM.125) "Menurutku dia nulis yang gak penting. Disitulah akhirnya jadi cekcok mbak. dan gak saling sapa deh. Meskipun dia udah minta maaf aku lupa mbak." (WCR.LM.130) tetep masih belum bisa "Kalau ngumpul masih ngumpul bareng tapi aku berusaha menjaga jarak sama dia mbak. sumpah sakit hatiku mbak, presentasi jadi gagal total kurang fokus." (WCR.LM.135) "Kalau ada teman yang bermasalah dinasehatin tapi kadang gak diturutin ya udah gak mau menasehatin lagi. Kan percuma buang-buang tenaga aja mbak hehe. merekanya aja yang keras kepala. Udah terus hehe." (WCR.LM.140) tau salah malah dilakoni "Sikapku juga mereka koreksi, seharusnya jangan begini tapi begini, mereka gak suka ngatur-ngatur tapi kalau sikapku udah berlebihan baru mbak mereka negor aku." (WCR.LM.150) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Kalau masalah, pelanggaran gak ada mbak. LM dan kelompoknya sejauh ini adalah anak yang rajin, mereka juga masih kelas satu dan hanya sekolah satu semester saja selebihnya kita daringkan." (WCR.MK.225) "LM dan kelompok adalah siswa yang rajin dan taat dengan tata tertib yang berlaku disekolah." (WCR.MK.265) "Masalah dengan teman-temannya masih belum ada sejauh ini anaknya masih sejalur hehe tidak melewati jalur yang tidak itu." semestinya dilewati hehe, (WCR.MK.2705) semoga selalu seperti digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
261 Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Kalau sampek main jambak-jambakan itu gak mbak, kalau fisik cewek mana berani mbak, LM mainnya pakek hati jadi stres sendiri kayak nyiksa badan hehe." (WCR.SR.155) "Saling mendukung satu sama lain, saling menguatkan satu dengan yang lain. karena ketika ada masalah yang dibutuhkan hanyalah teman apa lagi teman yang bisa mengerti dengan kita hehe." (WCR.SR.185) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Saya sudah kelas 10 IPA mbak. masuk kelas ini karena keinginan saya sendiri mbak. saya punya cita-cita untuk menjadi orang kesehatan, entah itu dokter, bidan atau perawan pokoknya kesehatan mbak hehe."(WCR.LM.5) "Mau sekolah disini karena temenku yang SR sekolah disini juga mbak hehe. biar ada temennya juga mbak." (WCR.LM.15) "Kalau nugas biasanya dirumah mbak. dirumahkan enak mbak bebas mau tiduran mau selonjoran terserah kita. Kadang kalau tugasnya susah sampek nginep mbak hehe." (WCR.LM.90) "Yaa begitulah mbak serunya kalau nugas bareng sama teman- teman mbak hehe. gak canggung sama sekali." (WCR.LM.95) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
262 "Atau biasanya nugasnya dari rumah masing-masing sambil video call mbak hehe. jadi gak perlu repot kerumahnya mereka. jadi gampang kalau ada ngerjainnya tapi kalau udah individu gak enak terlalu berat hehe." (WCR.LM.100) tugas enakan kelompok mbak, "Kita juga kalau nugas bareng kok mbak, kalau gak tau saling nanya "ehh kamu tau gak no. 3 ini aku kok gak paham" terus satunya jawab "no. 3 mah gampang aku yang gak paham no.1" saling tukeran gitu mbak. kadang tkeran buka novel, kalau novelnya menurut kita bagus hehe kalau gak bagus sekiranya judulnya gak seru yaa gak minat mbak hehe." (WCR.LM.190) "Semuanya itu aku ikut mbak OSIS, pramuka, KIR. menurutku sih seru aja sambil cari teman juga biar gak kaku kalau ketemu. Meskipun aku sibuk alhamdulillah aku dapat dukungan dari teman-temanku, mereka yang selalu ada dibelakangku hehe gak pernah tuh mereka bosan hehe. aku kan banyak kegiatannya mbak. kadang kalau ketinggalan jam pelajaran mereka nanti yang ngasih aku penjelasan. Kalau ada tugas dikasih tau." (WCR.LM.240) "Kalau teman-temanku gak ada yang ikut katanya mau fokus dikelas takut ketinggalan pelajaran hehe. kalau aku kan insya allah bisa ngatur waktu mbak, kan kalau ketinggalan pelajaran ada mereka yang nanti mau membantuku hehe. aku aktifnya diluar kelas mbak kalau mereka di kelasnya." (WCR.LM.245) "Meskipun mereka gak ikut mbak. mereka mendukungku mbak. tapi kadang mereka khawatir. Khawatir selalu ketinggalan pelajaran. Karenakan kalau berorganisasi apa lagi yang OSIS pasti banyak menyita waktu mbak hehe." (WCR.LM.250) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
263 "mereka juga aktif di ekstrakurikulernya." (WCR.MK.205) "Alhamdulillah LM sekali diekstrakurikulernya. LM memang banyak mengikuti kegiatan- kegiatan disekolah." (WCR.MK.215) adalah siswa yang aktif "Kalau teman-temannya masih belum aktif dalam mengikuti kegiatan yang ada diluar kelas. Karena teman kelompok LM ini adalah siswa yang aktif dikelas." (WCR.MK.220) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): sekali mengikuti kegiatan-kegiatan "LM memang disekolah. Kayaknya semua kegiatan disekolah hampir LM ikuti mbak. LM orangnya memang suka sekali menyibukkan dirinya dengan ikut-ikut kegiatan kayak gitu mbak." (WCR.SR.115) suka "Jadi jarang banget bisa bareng LM lagi mbak. LM lebih banyak menghabiskan waktunya di kegiatannya tersebut. Kita mau ikut tapi terganggu dengan kegiatan belajar dikelas." takut (WCR.SR.120) "Kalau ikut kegiatan disekolah, terlalu banyak aktivitas takutnya lalai dengan pelajaran sekolah. Nanti malah fokus sama kegiatannya" (WCR.SR.125) "Kalau LM ini banyak sekali kegiatan yang diikuti padahal masih baru, tapi sudah mulai masuk-masuk ekstrakurikuler mbak, gak tanggung-tanggung LM ngambil tiga kegiatan langsung." (WCR.SR.160) "Pramuka memang diwajibkan bagi siswa baru mbak, LM juga ikut kegiatan karya ilmiah remaja yang suka buat-buat kreativitas itu mbak sama OSIS." (WCR.SR.165) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
264 "Super sibuk sekali LM ini mbak, makanya aku sering sama NM, karena LM ini banyak kegiatan, nanti kalau ada materi yang ketinggalan pulang sekolah LM kerumah ku atau kerumahnya NM minta dijelasin materi untuk hari ini misalnya." (WCR.SR.170) "Kalau ada tugas ngerjain bareng-bareng kayak gitu mbak, dirumah salah satu antara kami ata langsung kesekolah sore- sore." (WCR.SR.175) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau ada masalah aku ceritanya sama teman-teman kadang sama teman-teman mbak nanti sama mereka dinasehatin aku mbak." (WCR.LM.145) "Tapi gak semua masalah aku ceritakan kemereka bukan gak percaya tapi menurutku, mereka bukan tempat yang pas kalau buat cerita topik yang sangat pribadi banget." (WCR.LM.155) "Kalau terlalu pribadi aku ceritanya keibuku mbak, kayak apa yaa ? mungkin kalau lagi gak enak hati sama saudara-saudara gitu mbak hehe." (WCR.LM.160) "Kadang omongan tante gak enak aku ceritanya ke ibuk, gak mungki ak cerita sama mereka berdua. Mereka gak bakalan paham hehe." (WCR.LM.165) "Mereka selalu ngasih dukungan kalau aku ada masalah, mereka mau mendengar keluh kesahku, bisa diandalkan, mau menolongku kapan saja, dan bukan hanya itu saja mereka juga memiliki sikap yang cocok diaku mbak. Gak enakkan ya, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
265 berteman sama orang yang gak searah dengan kita." (WCR.LM.195) "Kita juga sering bareng, curhat bareng entah itu masalah pribadi misalnya "eh ges aku ini orangnya seperti apa ? kayaknya ada yang berubah deh dari diriku, bener gak" ata "eh ges, penampilanku gimana menurut kalian cocok gak kalau aku ini" nanti kita ngasih masukan. Kalau pakek penampilannya kurang bagus atau penampilannya udah cocok tapi ada yang kurang." (WCR.LM.200) sepatu Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari LM (MK) dan anggota peer group nya LM (SR) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK LM (MK): "Kalau ada masalah LM ini datang kesaya untuk bercerita, apa saja pokoknya LM ini akan bercerita panjang lebar ketika dirinya sedang sedih. Permasalahannya karena keluarga, teman- teman yang diekstrakurikulernya." teman dikelasnya atau (WCR.MK.210) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group LM (SR): "Perempuan hanya bisa nangis kalau ada masalah mbak hehe, bisanya diam aja kalau lagi ada masalah, gak pengen diganggu pengennya sendirian." (WCR.SR.145) "Tapi aku sama NM ngajakin LM jalan-jalan kalau benar-benar LM sumpek. Atau kadang kita belikan ice cream mbak, biar kepalanya bisa dingin hehe." (WCR.SR.150) "Kalau ada masalah ceritanya kekita mbak, saling bertukar cerita, saling bertukar masalah." (WCR.SR.180) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
266 "Kalau cerita ke orang tua itu agak kurang enak mbak, kayak keliatannya masih anak mama gitu hehe, kan sekarang sudah mau dewasa. Jadi harus bisa berfikir dewasa. Dan bersikap dewasa." (WCR.SR.190) 9) Subjek 9 (E) a) Kemampuan dalam berinteraksi Peer group mengajarkan individu untuk menjalin suatu hubungan dengan teman-temannya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Awal kenal dengan mereka ketika ada kegiatan penerimaan siswa baru mbak. sama-sama daftar terus tanya orang mana ? siapa namanya ? lulusan dari sekolah mana ? setalah itu basa basi mbak. cari obrolan yang seru biar bisa makin akrab hehe." (WCR.E.80) "Kalau gak gitu nanti aku gak punya teman mbak disekolah. Emang sih awal-awal itu kaku banget mbak." (WCR.E.85) "Setelah ngobrol ditempat pendaftaran gak langsung pulang tapi ikut main sama mereka mbak, aku kan diajak ya sudah deh ikut. Lagian gak ada kegiatan lagi." (WCR.E.90) "Waktu itu cuman diajak makan mbak, ngobrolnya tentang persiapan acara besok, apa aja sih persyaratan yang harus disetorkan." (WCR.E.95) "Pas hari H kita cuman duduk diruangan, perkenalan setelah itu dikasih materi tentang lingkungan sekolah." (WCR.E.100) "Pokoknya sudah merasa nyaman dengan mereka, kemana-mana selalu bareng terus kita berlima hehe." (WCR.E.150) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
267 "kita gak ada membully atau mendeskriminasi teman-teman. Adanya kita itu saling guyon, bercanda bareng. Kalau candaan kita kelewatan ya kita minta maaf. Setidaknya jangan sampek lah bercanda yang bikin hati teman kita gak enak." (WCR.E.165) "Kalau teman yang sering diusilin ada mbak hehe buat hiburan aja mbak biar keliatan akrab. Kalau berteman terlalu serius nanti kita pada sungkan." (WCR.E.170) "Kalau aku sakit, dicengukin mbak hehe. pada datang kerumah bawa oleh-oleh hehe. kalau udah kedatangan mereka rumah jadi rame "halah sakit gara-gara putus sama pacarnya sampek gak masuk sekolah" ya begitulah orang sakit malah digodain hehe." (WCR.E.190) "Semisal lagi keluar ters ketemu teman. Disapalah mbak meskipun senyum atau panggil namanya. Biar dikira gak sombong mbak." (WCR.E.195) "Semakin lama kita ngobrol maka semakin seru pula obrolannya hehe. dan semakin akrab hubungan pertemanan." (WCR.E.210) "Kalau kita ngumpul yang dibahas, olahraga mbak futsal atau bulu tangkis, kayak ada informasi mengenai pertandingan, team andalan kita siapa ? nanti disitu bakalan debat mbak hehe. saling berpendapat mengenai keahlian dari idolanya hehe." (WCR.E.225) "Atau kita diskusi masalah otomotif kayak sepeda motor dan HP. Biasanya juga masalah game mbak." (WCR.E.250) "Kita itu kalau lagi ngebahas sesuatu pasti ngajak semua teman- teman untuk berkumpul mbak, kalau kayak gitu lebih seru." (WCR.E.310) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
268 Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "E ini punya kelompok berteman jadi kalau melanggar mereka dihukum bareng-bareng mbak hehe." (WCR.MS.130) "E orangnya suka menolong teman, baik juga kalau sama teman mbak. kalau teman-temannya selalu minta tolong sama E soalnya dia anak yang lancar berkomunikasi." (WCR.MS.185) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Karena mereka kompak mbak, ada apa-apa selalu bareng seterus mbak, gak pernah ninggalin teman kalau lagi ada masalah atau butuh bantuan." (WCR.F.70) temanan, kalau diajak cerita Mereka seru mbak diajak nyambung tapi kalau diajak guyon sebenarnya garing hehe tapi itu yang bikin ketawa hehe." (WCR.F.75) "Mungkin karena E itu orangnya serba bisa paling ya, terus E oranagnya ramah kalau ke orang, kalau ketemu sering disapa, kita sebagai temannya merasa dianggap." (WCR.F.105) b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Setiap individu menunjukkan perilaku umum dari kelompoknya (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
269 "Kalau aku sudah semuanya mbak hehe. sekarang sudah tobat mbak, mau lulus juga hehe. dinasehatin kadang sama teman- teman "jangan melanggar terus nanti dikeluarkan".(WCR.E.60) "Kadang nasehatnya didengerin kadang masuk telinga kanan keluar telinga kiri. Aku mah kalau lihat anak melanggar bakalan negor kalau pelanggarannya terlalu parah banget kayak ngelawan keguru, gak seneng aku kalau masalah kayak ginian mbak." (WCR.E.65) "Kala nasehatku didengar ya alhamdulilah kalau gak didengar ya gak apa-apa itu untuk dirinya sendiri, aku ya gak rugi mbak yang penting udah menasehatin." (WCR.E.70) "Jika ada temannya yang salah ditegor gimana supaya bisa lebih baik lagi. Kita sering mbak, bertukar pendapat, saling intropekssi diri satu sama lain. karna ada tuh istilah jika ingin tau tentang dirimu maka tanyakan kepada teman dekatmu karena mereka mengerti akan kepribadianmu." (WCR.E.145) "Kalau dikelas ada masalah SH itu mbak yang disuruh maju duluan. Yang ngurus semuanya hehe. biasanya berantem sama kelas sebelah mbak hehe. biasa preman sekolaan. Yang ngajak negosiasi dia, yang ngajak akur dia yang cari solusi dia hehe." (WCR.E.175) "Diantara kita yang paling berpengaruh itu SH, meskipun dia rajin, disiplin pokok paling normal diantara kita hehe. meskipun dia berkelompok dengan kita, dia gak senakal kita mbak. malah dia yang sering ngingatin kita mbak hehe. dia nakal tapi gak senakal kita hehe" (WCR.E.280) "Dia adalah orang yang paling dewasa pemikirannya, yang selalu didengar setiap omongannya. Dia memiliki pemikiran yang kritis mbak. diantara kita. Ada sih kepikiran pengen meniru sikapnya anak ini walaupun sedikit-sedikit hehe." (WCR.E.285) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
270 Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Kalau E ini anaknya nakal mbak, sering dihukum juga sama kelompoknya, E itu sebagai ketua kelas tapi kurang bisa mengatur diri sendiri hehe." (WCR.MS.120) "Mungkin remaja ya mbak, ingin mencoba sesuatu hal yang baru biar punya pengalaman yang banyak." (WCR.MS.125) "Kalau pelanggaran biasa mbak, kayak telat, tidak mengerjakan tugas pelajaran, kalau merokok enggak mbak. itu saja sih hukuman yang dilanggar cuman dua tapi sering dilakukan hehe." (WCR.MS.175) "E adalah siswa yang bisa dibilang kurang disiplin tapi E adalah selalu bersemangat." jiwa yang siswa yang memiliki (WCR.MS.200) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Dapat dibutuhkan ketika ada masalah, dapat diandalkan juga, kalau ada tugas kita nyontek punya teman-teman perempuan mbak, kalau pelit nanti bukunya hilang hehe. sama teman gak boleh pelit, kalau ada apa-apakan minta bantuannya keteman- teman hehe." (WCR.F.85) "Baik orangnya mbak, selalu membantu teman juga, E itu adalah orang prinsipnya sangat kuat kalau mau ini ya ini jangan diganti itu. E orangnya benar-benar harus perfek dan selalu berhati-hai dalam mengambil keputusan." (WCR.F.95) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
271 "Kalau E ada masalah langsung main cakar-cakar gitu mbak, tapi sama teman-teman dinasehatin lagian E ini, gak bisa cari masalah mesti cari masalahnya sama guru hehe. jarang berantem dia mbak, kalau disekolah tapi sekali berantem uh serem mbak hehe." (WCR.F.115) "E sering telat, kurang disiplin sering dapat hukuman mbak, gara-gara melanggar atuan tadi hehe." (WCR.F.120) "Kalau sama teman-teman paling adu mulut tok mbak, tapi kalau dia sudah ngomong ngebas, suaranya nyaring pol mbak hehe. jadi gimana kayak pak guru marah hehe." (WCR.F.125) c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Dapat mengembangkan keterampilan dengan mudah karena dalam kelompok banyak yang memiliki kesukaan yang sama (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kita juga memiliki ketertarikan yang sama, sama-sama suka ngegame, sama-sama suka olahraga futsal dan bulu tangkis." (WCR.E.130) "Aku kan ikut pertandingan diluar kegiatan sekolah. Aku kasih tau mereka mbak, tak kira mereka gak bakalan datang eh ternyata mereka datang langsung kelapangan, nonton bareng." (WCR.E.185) "Saling bercerita entah itu tentang hobi atau minatnya masing- masing. Meskipun ada perbedaan kesukaan tapi nanti disitu timbullah topik-topik pembicaraan baru." (WCR.E.205) "Sering sekali mereka ngajak aku untuk jalan-jalan atau hanya sekedar kegiatan biasa, kayak sering ngajak tugas bareng, latian futsal bareng." (WCR.E.215) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
272 "Yang ngajak kita berorganisasi SH mbak, awal-awalnya kita gak mau tapi setiap liat postingan statusnya "wuihhh keren ya, kegiatannya" jadi kita tertarik untuk bergabung agar bisa keluar dari zona nyaman hehe." (WCR.E.290) "Kalau dikelas aku lebih suka pelajaran sosiologi karena materinya sangat mudah untuk dipahami, PJOK saya sangat suka sekali dengan olahraga, bahasa inggris cita-cita saya itu ingin masuk sekolah perhotelan mbak makanya aku harus bisa berbahasa asing hehe." (WCR.E.320) "Temen-temen yang lain juga ikut mbak, kata mereka biar ada pengalamannya. Ya udah deh kita ikut semua kegiatan yang diluar sekolah." (WCR.E.345) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "E adalah siswa yang pecinta sekali dengan futsal dan E adalah orang yang aktif ikut kegiatan tapi ikut kegiatan yang dari luar mbak, karena kita tidak menyediakan kegiatan apapun disekolah." (WCR.MS.155) "E ikut team futsal dirumahnya jadi E rajin sekali latihan dengan teman-temannya, alhamdulillah juga mbak.kalau ada siswa seperti ini sebenarnya eman sekali mbak kalau tidak difasilitasi." (WCR.MS.160) sering dapat juara "Tapi bagus loh E ini mencari kegiatan diluar sekolah untuk mengasah kemampuannya. Karena disekolah tidak menyiapkan untuk melatih skillnya anak-anak." (WCR.MS.165) juga "Ikut organisasi Ikatan Pelajar Nadhlatul Ulama yang disingkat (IPNU), saya mendukung sekali mbak, karena disitu nanti diajarkan bagaimana berorganisasi, melakukan kegiatan yang tidak diajarkan disekolah, dapat berinteraksi dengan orang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
273 banyak, dapat pengalaman baru yang tidak dapat disekolah, belajar kerja sama team." (WCR.MS.170) "Mungkin E ini adalah siswa yang suka dengan eksen jadi langsung praktek gak mau teori banyak." (WCR.MS.195) "E adalah siswa yang pandai mencari peluang, tidak ada kegiatan disekolah E mencari kesibukan dengan ikut kegiatan diluar sekolah dan teman-temannya." (WCR.MS.205) itu didukung oleh "Mereka sangat kompak, E dan kelompoknya mereka sama- sama ikut team futsal juga ikut kegiatan diluar sekolah." (WCR.MS.210) "Ini adalah nilai plus untuk E dan kelompoknya karena itu dapat mengasah kemampuannya, dan insya allah akan bermanfaat nanti untuk menunjang masa depannya." (WCR.MS.215) "Karena disitu mereka bertemu dengan orang-orang yang sudah memiliki pengalaman yang banyak tentang kehidupan diluar sana. " (WCR.MS.220) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "E itu meskipun kurang mampu dalam pelajaran tapi E aktif banget mbak, selalu ada saja pertanyaan yang ditanyakan keguru, padahal kalau ada tugas larinya ke teman-teman yang lain. memang skillnya di situ komunikasi yaa mbak, kalau suruh ngomong cak cek pol." (WCR.F.110) "Kalau disekolah gak ada kegiatan mbak, jadi E ini cari kesibukan diluar awalnya pemalas mbak gara-gara ada teman yang posting status di whatsapp terus tentang kegiatannya jadi E itu tertarik dengan kegiatan sosial." (WCR.F.130) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
274 "E juga ikut kegiatan perlombaan antar kampus dan E juga jadi anggota salah satu team futsal dirumahnya." (WCR.F.135) d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Siswa lebih nyaman bersama dengan peer groupnya karena dianggap lebih mengerti (Yusuf, 2002). Seperti kutipan dalam wawancara berikut ini: "Kalau diajak cerita atau curhat mereka nyambung mbak, cepet ngerti dengan apa yang aku omongin"(WCR.E.120) "Bisa bebas bercerita apapun kemereka tanpa harus khawatir akan diomongin dibelakang. Aku gak takut rahasia mereka bongkar karena aku sudah percaya sama mereka jika mereka bisa menjaga rahasia sahabatnya sendiri." (WCR.E.125) "Mereka selalu ngasih dukungan kepadaku entah itu ketika keadaanku gak stabil alias ada masalah atau dalam keadaan lagi senang." (WCR.E.135) "Mereka selalu menghiburku ketika ada masalah. Selalu mendukungku dengan apa yang aku lakukan. Gak pernah memaksa untuk jadi ini itu, tidak pernah memaksaku untuk melakukan hal yang tidak aku sukai." (WCR.E.120) "Selain bahas olahraga kita bahas masa depan mbak hehe, nanti kalau lulus mau kemana ? mau kerja apa ? mau merantau kemana ? cita-citanya apa ? atau masalah pacar juga?" (WCR.E.245) "Seperti kataku tadi mbak, kadang kita saling intropeksi diri misanya nih ada yang berubah dari berlima ini entah itu sikapnya, kebiasannya ada masalah". (WCR.E.255) "kenapa bro ? digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
275 "Kalau kayak ginikan jadi ngerti ya "aku gak boleh begini aku harus seperti karena nanti blaa blaa blaa" atau "oalah gak nyangka selama ini aku seperti itu ya". (WCR.E.260) "Kalau bukan mereka yang nasehatin siapa lagi mbak ? anak cowok kalau ada masalah gak bakalan cerita sama keluarga pasti ceritanya sama teman." (WCR.E.265) "Malu aja mbak, kalau cerita sama orang tua, atau sama kakak. Pemikiran mereka gak sepaham dengan kita hehe." (WCR.E.270) "dia ngerti kalau temannya lagi ada masalah, dia adalah teman curhatku mbak. SH enak kalau diajak ngobrol dan juga pendengar yang baik." (WCR.E.295) Menurut pengamatan significant other, yaitu guru BK dari E (MS) dan anggota peer group nya E (F) Berikut kutipan wawancara dengan guru BK E (MS): "Kalau ada masalah ceritanya keteman-temannya atau datang kesaya mbak, E memang sering sharing-sharing masalah kegiatannya, masalah kelanjutan sekolah ini." (WCR.MS.135) "Kadang masalah hubungannya dengan orang tua yang merantau, kalau orang tua perantau itukan jarang komunikasi, kurang kasih sayang gitu." (WCR.MS.140) "E datang kesaya, kalau E itu sedang rindu keluarga. Cowok ya padahal mungkin E menganggap saya sebagai kakaknya, jadi lebih mudah untuk bercerita." (WCR.MS.145) "Selebihnya E akan cerita dengan teman dekatnya mbak. E punya teman kelompok mbak, kalau ada masalah dan keluhan pasti mereka melakukan sharing, atau ada perilaku salah satu anggota temannya berubah pasti ditanyakan karena teman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
276 kelompok itu paling mengerti dengan anggota yang lainnya." (WCR.MS.150) Berdasarkan hasil wawancara dengan significant other. Berikut kutipan wawancara dengan salah satu anggota peer group E (F): "Mereka dapat dipercaya, bebas mau ngobrolin masalah pribadi atau masalah biasa gak perlu taku mbak, insya allah mereka dapat menjaga rahasia." (WCR.F.80) "Kalau E ada masalah selalu cerita sama teman-teman mbak, sama kita-kita meskipun gak bisa bantu setidaknya bisa jadi pendengar yang baik dan siapa ngerti dapat memberikan nasehat yang baik." (WCR.F.140) "Masalah nanti kalau dikerjakan atau gaknya yang penting sudah sebagai mengingatkan E." (WCR.F.145) teman sudah memberikan nasehat atau 2. Hasil Analisis Data Berdasarkan dari beberapa temuan yang diperoleh oleh peneliti melalui wawancara mendalam. Kemudian data-data tersebut dianalisi dan diinterpretasikan sesuai dengan fokus penelitian. a. Gambaran School Well Being 1) Subjek pertama (FT) a) Kondisi sekolah (having), subjek merasa puas dengan fasilitas yang telah disediakan oleh pihak sekolah. Sehingga dapat menunjang dalam proses belajar mengajar yang baik. b) Hubungan sosial (loving), subyek mengatakan guru-guru disekolahnya berkompeten saat memberikan materi pelajaran digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
277 kepada subjek, sehingga subjek mudah memahami materi yang diberikan tersebut. Subjek memiliki banyak teman dilingkungan sekolahnya. c) Pemenuhan diri (being), subjek banyak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang telah disediakan oleh pihak sekolah dengan fasilitas yang memadai. d) Kesehatan (health), subjek merasa kecewa karena untuk fasilitas kesehatan masih belum diperhatikan dengan serius oleh pihak sekolah. 2) Subjek kedua (ZA) a) Kondisi sekolah (having), subjek merasa tidak puas dengan fasilitas yang diberikan oleh pihak sekolah. b) Hubungan sosial (loving), kekurangan tenaga pengajar dan para guru yang ada disekolah rata-rata berusia lanjut sehingga para siswa merasa jenuh saat jam pelajaran dimulai. c) Pemenuhan diri (being), tidak ada kegiatan ekstrakurikuler karena kekurangan sumber daya manusianya. d) Kesehatan (health), sangat tidak diperhatikan sekali, ketika ada yang sakit dibawa pulang kerumah atau langsung diperiksakan ke puskesmas. 3) Subjek ketiga (S) a) Kondisi sekolah (having), fasilitas yang diberikan sangat menunjang pada proses belajar mengajar disekolah, lingkungan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
278 yang bersih dan aman membuat subjek merasa nyaman ketika berada disekolah. b) Hubungan sosial (loving), untuk tenaga pengajarnya sangat kompeten saat memberikan materi pelajaran pada siswa, dan subjek memiliki hubungan yang baik dengan masyarakat sekolah karena subjek sering memulai interaksi terlebih dahulu. c) Pemenuhan diri (being), banyak sekali kegiatan yang telah disediakan oleh pihak sekolah dan subjek ikut berpartisipasi didalamnya dengan mengikuti beberapa kegiatan. d) Kesehatan (health), untuk masalah kesehatan kurang puas karena fasilitasnya belum layak. 4) Subjek keempat (MH) a) Kondisi sekolah (having), subjek merasa puas dengan fasilitas yang disediakan oleh pihak sekolah dan merasa lingkungannya nyaman. b) Hubungan sosial (loving), subjek memiliki hubungan sosial yang baik dengan masyarakat sekolah dan menurut beliau gru- gurunya sangat ramah dan baik. c) Pemenuhan diri (being), banyak sekali kegiatan yang telah disediakan untuk siswa dan subjek mengikuti beberapa kegiatan yang telah disediakan. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
279 d) Kesehatan (health), untuk masalah kesehatan sangat tidak diperhatikan karena yang mengurus kesehatan bukan pihak sekolah tapi dinaungi oleh pihak OSIS. 5) Subjek kelima (SY) a) Kondisi sekolah (having), untuk lingkungan sekolah masih kurang bersih, ruang kelas sangat memprihatinkan masih belum memadai. b) Hubungan sosial (loving), subjek berpendapat meskipun lingkungannya bisa dikatakan kurang memadai tetapi masyarakat sekolahnya sangat ramah dan baik. Sbjek memiliki hubungan yang akrab dengan orang-orang dilingkungan sekolahnya. c) Pemenuhan diri (being), disekolah hanya menyediakan beberapa kegiatan seperti OSIS dan pramuka, dua kegiatan tersebut adalah kegiatan permanen. Subjek juga mengatakan bahwasannya ada beberapa ekstrakurikuler tetapi pengurs yang mengelolahnya tidak konsisten dalam membangun kegiatan tersebut sehingga yang awalnya aktif jadi pasif. d) Kesehatan (health), untuk kesehatan belum ada pelayanan khusus dalam menangani siswa yang sakit. 6) Subjek keenam (SA) a) Kondisi sekolah (having), untuk fasilitas ruang kelas masih kurang memadai sehingga mengganggu proses belajar. Subjek digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
280 merasa bosan, pengap karena tidak ada kipas angin, dan merasa terlalu sempit. b) Hubungan sosial (loving), subjek memiliki hubungan yang kurang baik dengan guru kecuali dengan guru olahraga. c) Pemenuhan diri (being), dari beberapa kegiatan yang disediakan oleh sekolah subjek lebih tertarik dengan olahraga. d) Kesehatan (health), untuk kesehatan masih belum difasilitasi dengan benar. 7) Subjek ketujuh (K) a) Kondisi sekolah (having), jarak antara sekolah dan rumah jauh, subjek merasa sekolahnya kurang cocok karena kurang nyaman dengan gedung kelasnya yang perlu diperbaiki. b) Hubungan sosial (loving), subjek merasa masih belum bisa bergaul dengan teman-teman disekitarnya karena masih siswa baru. Hubungan dengan guru juga belum terlalu baik tetapi subjek memiliki hubungan baik dengan wali kelasnya. c) Pemenuhan diri (being), disekolah tidak menyediakan kegiatan apapun dikarenakan kekurangan sumber daya manusianya. Sehingga subjek ikut kegiatan pramuka dari luar sekolah. d) Kesehatan (health), untuk kesehatan langsung ditangani guru, tidak ada tempat khusus atau fasilitas khusus untuk kesehatan. 8) Subjek kedelapan (LM) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
281 a) Kondisi sekolah (having), ruang kelas kecil, fasilitas untuk kelas juga kurang memadai, sehingga menggangu proses belajar. Seperti ketika jam terakhir teman-teman dikelas pada kipasan menggunakan buku sehingga sangat mengganggu sekali ketika guru menjelaskan. b) Hubungan sosial (loving), subjek memiliki hubungan pertemanan yang baik dengan teman-teman yang lain dan hubungan dengan guru baik tetapi tidak begitu dekat. c) Pemenuhan diri (being), ada tiga kegiatan pramuka ini diwajibkan bagi siswa baru selama setahun, KIR adalah kegiatan bereksperimen dan OSIS. dan subjek mengikuti ketiga kegiatan tersebut. d) Kesehatan (health), untk masalah kesehatan belum ada fasilitas, dan anggota OSIS hanya menyediakan obat-obatan tertentu. 9) Subjek kesembilan (E) a) Kondisi sekolah (having), lokasi sekolah berdekatan dengan jalan raya sehingga membuat suasana menjadi bising oleh kendaraan yang berlalu lalang. Untuk fasilitas gedung sekolah kurang memadai fasilitasnya sehingga menggau proses belajar mengajar didalam kelas. b) Hubungan sosial (loving), memiliki hubungan baik karena didalam kelas hanya ada lima belas orang sehingga lebih mudah untuk subjek bergaul dengan mereka. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
282 c) Pemenuhan diri (being), subjek memiliki ketertarikan terhadap bidang olahraga tetapi sekolah tidak dapat memfasilitasinya. Subjek memutuskan untuk mencari dan mengikuti kegiatan diluar sekolah. d) Kesehatan (health), dalam bidang kesehatan hanya menyediakan obat-obat tertentu saja dan tidak ada ruangan khusus untuk kesehatan. b. Peran peer group dalam pembentukan school well being 1) Subjek pertama (F) a) Kemampuan dalam berinteraksi, dengan bantuan peer group subjek dapat membangun relasi dengan masyarakat sekolah. Sehingga subjek tidak merasa terasingkan, dengan begitu subjek memiliki rasa school well being yang baik. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, belajar menghilangkan prasangka buruk terhadap teman yang belum subjek kenal, dan belajar mengontrol emosi agar tidak menimbulkan kegaduhan dilingkungan sekolah . c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, dengan adanya peer group subjek dapat belajar kelompok yang membuatnya bisa mengerjakan tugas serta memahami materi pelajaran. Sehingga subjek memiliki rasa semangat serta percaya diri untuk terus belajar dan mengembangkan potensinya. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
283 d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, dengan bertukar cerita subjek mendapatkan solusi dari permasalahannya. Sehingga tidak mengganggu aktifitas belajarnya 2) Subjek kedua (ZA) a) Kemampuan dalam berinteraksi, subjek suka dengan kelompoknya karena memiliki sikap yang kompak, mudah akrab dengan orang lain sehingga membuat subjek tidak kaku dalam berrteman. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, subjek masih sering melanggar aturan sekolah meskipun dinasehatin oleh peer groupnya, dan subjek belajar menghindari perilaku suka berkelahi. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, dengan belajar berkelompok membuat subjek percaya diri ketika ditunjuk untuk mengerjakan kedepan, subjek memiliki dukungan dari temannya untuk mengajukan pertanyaan kepada guru yang sebelumnya subjek tidak berani karena takut salah sekarang subjek sudah mulai bisa sedikit demi sedikit. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, subjek ketika ada masalah lebih memilih untuk bercerita dengan peer groupnya dan meminta bantuan dengan peer group. 3) Subjek ketiga (S) digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
284 a) Kemampuan dalam berinteraksi, saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas kegiatan sekolah, sering menghabiskan waktu bersama, memiliki hoby dan kesukaan yang sama. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, subjek selalu mendapatkan masukan positif sehingga subjek mengerti apa yang perlu diperbaiki dari dirinya dan subjek mulai bisa mengontrol amarahnya kepada orang yang tidak disukai. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, saling bekerja sama dalam mengerjakan tugas, saling menjelaskan jika ada materi yang tidak dimengerti, lebih mudah memahami materi sekolah jika dikerjakan berkelompok, mengikuti berbagai kegiatan disekolah. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, jika ada masalah subjek merasa nyaman berbagi cerita dengan kelompoknya, subjek mendapatkan saran, solusi dan bantuan dari temannya. 4) Subjek keempat (MH) a) Kemampuan dalam berinteraksi, menghabiskan waktu bersama seperti kekantin, saling sharing, menjadi pendengar yang baik, menjalin hubungan baik dengan teman-teman yang lain tanpa perlu ada batasan. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
285 b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, subjek mendapat nasehat apabila subjek melakukan pelanggaran disekolah, bersikap kasar terhadap teman yang lain. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, mengerjakan tugas bersama lebih membuat subjek mudah untuk memahami materi, banyak mengikuti kegiatan disekolah dan mendapatkan dukungan ketika mengikuti kompetisi. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, ketika ada masalah lebih suka bercerita dengan peer group karena subjek percaya bahwa masalahnya akan menjadi rahasia mereka. 5) Subjek kelima (SY) a) Kemampuan dalam berinteraksi, peer group banyak menghabiskan waktu bersama dengan subjek, sering mengajak bermain bersama, peer group dapat membuat subjek merasa terhibur dengan sikap humornya para anggota. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, mereka suka bercanda tapi tidak suka membully orang dan ketika ada teman yang melanggar aturan diingatkan meskipun nanti diabaikan oleh orang tersebut. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, memiliki kesamaan dalam memilih peminatan kelas, bisa belajar kelompok dan jika tidak mengerti dengan materi pelajaran bisa minta bantuan kepada teman untuk menjelaskan, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
286 d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, ketika ada masalah lebih memilih untuk bercerita kepada peer group karena menurut subjek mereka lebih mengerti dengan alur permasalahannya, bisa meminta bantuan, bisa memberikan saran dan solusi. 6) Subjek keenam (SA) a) Kemampuan dalam berinteraksi, sering diajak ngumpul, selalu berkomunikasi meskipun tidak bertemu secara langsung, sering bermain bersama. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, jika subjek melakukan pelanggaran yang fatal diberikan nasehat oleh peer group, subjek pernah diajak oleh peer group kekantin saat jam pelajaran dimulai, jika ada masalah diselesaikan dengan baik- baik tanpa ada kekerasan fisik. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, belajar kelompok, mengerjakan tugas bersama, saling membantu jika ada temannya kesulitan dalam pelajaran, mengikuti kegiatan olahraga dan sering mengikuti kompetisi dibidang futsal. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, 7) Subjek ketujuh (K) a) Kemampuan dalam berinteraksi, subjek belajar berteman dari peer groupnya karena subjek dalam hubungan berteman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
287 sangatlah kaku, peer group selalu mengajak subjek kemana seperti kekantin, main dan nongkrong. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, ketika ada masalah dibicarakan baik-baik tidak langsung mengambil keputusan apa lagi sampai bertengkar, subjek dan peer group masih melakukan pelanggaran seperti telat, atribut sekolah tidak lengkap dan bahkan tidak mengerjakan tugas sehingga subjek dan peer group haru menerima hukuman dari guru. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, jika ada tugas dikerjakan bersama, paling minat dengan permainan game online. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, saling sharing pengalamannya, sharing masalah tetapi jika masalahnya mengenai keluarga atau bersifat pribadi subjek lebih memilih untuk bercerita kepada ibunya dan peer group dapat diminta bantan jika subjek ada masalah. 8) Subjek kedelapan (LM) a) Kemampuan dalam berinteraksi, peer group sering ngajak ngumpul dengan teman yang lain sehingga membuat hubungan antar teman lebih akrab, menghabiskan waktu bersama dengan melakukan kegiatan yang mereka sukai. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, ketika subjek membenci seseorang peer group mencoba untuk menasehati digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
288 untuk tidak melakukan perilaku yang bikin orang tersebut tersinggung, ketika subjek melakukan pelanggaran peer group berusaha menasehatin dan ketika subjek melakukan kesalahan menurut kelompoknya itu tidak benar maka akan diberikan arahan-arahan kepada subjek. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, sering melakukan belajar bersama, peer group membantu subjek ketika subjek kesulitan memahami pelajaran disekolah, sering membaca buku-buku novel dan menonton film. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, subjek sangat terbuka dengan peer group sehingga mereka sering sharing mengenai pengelaman, masalah dan saling intropeksi diri. 9) Subjek kesembilan (E) a) Kemampuan dalam berinteraksi, subjek memiliki sifat yang kaku ketika berteman sehingga subjek tidak bisa memulai obrolan terlebih dahulu, karena sering diajak ngumpul bersama, diajak kemana-mana subjek selalu ikut dari sini subjek mulai terbuka dengan teman-teman barunya. b) Kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, subjek peer group sering melakukan pelanggaran disekolah meskipun diberitahu oleh teman yang lain subjek masih saja mengulangi kesalahan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
289 yang sama, hampir semua hukuman pernah subjek terima, sering mengganggu teman-teman dikelasnya. c) Kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat, ketika ada tugas peer group dan subjek memilih untuk menyontek keteman yang lain, tetapi subjek dan peer group lebih memilih untk disiplin dikegiatan, karena disekolah tidak menyediakan maka subjek dan peer group memilih untuk kegaiatan diluar kelas seperti ikut organisasi dan futsal. d) Kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah, subjek hanya berbagi kesalah satu anggota didalam peer groupnya untuk berbagi cerita dan masalahnya. C. Pembahasan Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari wawancara yang dibahas pada bab sebelumnya, selanjutnya akan dibahas mengenai hasil analisis dari gambaran school well being dan peran peer group dalam bentukan school well being. Pada sub bab analisis data telah digambarkan bagaimana hasil analisis dari masing-masing pertanyaan penelitian secara garis besar. Pembahasan lebih lanjut akan dibahas berikut ini dari data kesembilan subjek. Sekolah merupakan lembaga institusi yang sangat penting dalam mencapai tujuan pendidikan para siswa (Barnadib, 2006). Diharapkan sekolah mampu mengemban tujuan pendidikan, sehingga berhasil memberikan pengalaman terbaik bagi siswa (Dimyati & Mudjiono, 2013). Pada akhirnya membuat siswa-siswanya merasa sejahtera. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
290 Kesejahteraan disekolah merupakan kemampuan siswa untuk menyelaraskan tuntutan dari internal dan eksternalnya yang ditandai oleh adanya efek positif seperti rasa aman, tentram, damai dan bahagian (Konu & Rimpela, 2002). Sedangkan kepuasan siswa terhadap diri sendiri dan lingkungannya seperti rukun, saling tolong menolong, mengikuti kegiatan sekolah dan sopan santun sehingga siswa mampu berfungsi secara efektif disekolah (Karyani, 2015). Beberapa komponen yang telah dikonsep oleh Konu & Rimpela (2002) having (kondisi sekolah), loving (hubungan sosial), being (pemenuhan diri) dan health (kesehatan) ketika empat komponen tersebut telah terpenuhi maka siswa akan memiliki penilaian yang baik terhadap sekolahnya karena ini akan mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Gambaran Having atau kondisi fisik sekolah dipenelitian ini seperti gedung sekolah apabila kondisi gedung tidak memadai maka akan menimbulkan rasa kurang nyaman untuk siswa, dengan penataan ruang kelas yang baik akan menciptakan susana belajar yang menggairahkan, temperatur ruangan kelas yang tidak stabil terbukti dapat menurunkan kemampuan konsentrasi belajar siswa, media belajar yang memadai tujuannya untuk membantu mempermudah proses belajar mengajar berlangsung (Djamarah, 2006). Dalam penelitian ini ada tiga subjek yaitu FT, S dan MH mengatakan bahwa lingkungan sekolah sudah memberikan fasilitas yang baik untuk membantu dalam proses belajar yaitu terdapatnya fasilitas pembelajaran digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
291 dikelas seperti buku paket yang digunakan selama disekolah serta buku lembar kerja siswa (LKS) dapat dimanfaatkan sebagai media belajar dirumah yang diberikan oleh sekolah setiap semesternya. Penataan ruang kelas yang menarik sehingga siswa tidak merasa jenuh atau bosan ketika berada didalam kelas, LCD dikelas juga sering digunakan saat pembelajaran untuk menampilkan materi-materi yang bersifat multimedia. Terpenuhinya kebutuhan siswa terkait sarana dan prasarana belajar mampu memepengaruhi keberhasilan belajarnya baik secara akademik dan non akademik. Kudati (2016) menyatakan faktor pendukung untuk mencapai prestasi akademik siswa dapat berupa jam belajar sekolah, fasilitas pembelajaran yang digunakan sehari-hari serta teknologi yang tersedia diruang kelas. Namun begitu, kondisi yang ada dilapangan tidak seideal yang diharapkan seperti ruang kelas terlalu sempit tetapi menampung siswa yang banyak. Terdapat pula, beberapa hal diluar proses pembelajaran yang masih kurang seperti kebersihan disekitar lapangan sekolah, serta kondisi kamar mandi yang kurang terjaga kebersihannya sehingga sering menimbulkan bau yang menyengat. Dengan kondisi lingkungan tersebut bukan menjadi halangan bagi enam dari sembilan subjek yaitu SY, SA, LM, ZA, K dan E untuk dapat beraktivitas menjalankan tugas sebagai siswa berprestasi karena dukungan dari lingkungan sosial yang lebih menyeluruh masih diterimanya. Iksan (2013) memaparkan bahwa keberhasilan siswa dalam mencapai prestasi berkaitan dengan terpenuhinya berbagai dukungan diantaranya digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
292 dukungan dari lingkungan sosial. Pendapat ini sesuai dengan penelitian Suryabrata (2002) ketika siswa sudah merasa nyaman, maka akan timbul semangat belajar dari dalam diri siswa. Mereka tidak akan merasa terbebani dengan pelajaran yang diberikan oleh guru, mereka akan selalu riang dan senang berada dilingkungan sekolah. Didukung oleh penelitian Santrok (2008) berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa disekolah. Oleh karena itu sekolah perlu menciptkan kondisi yang nyaman, menyenangkan dan tidak membosankan. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Brophy (2004) faktor eksternal dari kenyamanan siswa dalam belajar yang tidak bisa diabaikan adalah guru. Seorang guru diharapkan secara profesional mampu menjalankan tugasnya dengan kompetensi yang dimiliki akan mempengaruhi kenyamanan siswa dalam belajar (Djamarah, 2006). Guru sebagai pendidik juga memiliki peran yang sangat penting dalam mempengaruhi kenyamanan belajar siswa disekolah (Kurniasih, 2012). Seorang guru dituntut secara profesional dalam melaksanakan tugasnya, sebagai pendidik tetapi sifat dan karakter guru serta sikap, dan perilaku seorang guru sangat mempengaruhi kenyamanan siswa dalam belajar (Carolyn & Edmund, 2015). Guru memiliki peran yang penting untuk keberhasilan siswa dalam belajar dengan menciptakan kenyamanan dalam setiap proses kegiatan belajar mengajar dikelas. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
293 Amir (2000) mengatakan beberapa keterampilan dasar yang dimiliki oleh seorang guru antara adalah keterampilan mengatur fasilitas fisik (sarana dan prasarana) yang ada dikelas. Sedangkan Wijayanto (2018) berpendapat interaksi dalam proses pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa sangat dipengaruhi oleh kondisi dan situasi fisik dilingkungan kelas. Pendapat tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Husnul (2015) guru harus mampu merancang dan mengkondisikan suasana didalam kelas, serta mampu memanfaatkan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penjelasan tersebut sesuai dengan gambaran loving pada penelitian ini yaitu hubungan guru dengan siswa dan keahlian guru dalam memberikan pengalaman belajar yang baik untuk siswa. Terkait dengan hubungan siswa dengan guru, kesembilan subjek memiliki hubungan yang dekat dengan wali kelas atau guru bimbingan konseling (BK) dimana ketika ada waktu senggang wali kelas atau guru bimbingan konseling (BK) sering mengontrol kondisi kelas. Guru juga mengetahui bagaimana karakteristik dan kebiasaan masing-masing siswanya. sedangkan hubungan guru dengan orang tua siswa, ketiga sekolah menggunakan media online untuk berkomunikasi dengan orang tua yaitu grup whatsapp, melalui grup tersebut hubungan guru dengan orang tua siswa tetap terjaga dengan baik karena guru dapat menginformasikan segala hal yang berkaitan dengan anak disekolah. Sedangkan being dapat diartikan sebagai pemenuhan diri untuk para siswa disekolah (Konu & Rimpela, 2002). Siswa sebagai individu yang digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
294 memiliki potensi dasar, yang perlu dikembangkan melalui pendidikan, baik secara fisik maupun psikis, baik pendidikan itu dilingkungan keluarga, maupun dilingkungan sekolah (Nadianti, 2017). Menurut Benawa (2018) mengatakan dalam kontek ini siswa dapat mempertimbangkan sebagai anggota yang sama pentingnya dari komunitas sekolah. Siswa seharusnya berpartisipasi dalam pengambilan keputusan disekolahnya. Konu & Alenan (2002) siswa juga memiliki kesempatan dalam pengambilan keputusan penting untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan bagi siswa, dan sekolah mendukung setiap proses pembelajaran siswa. Seperti siswa mendapatkan penghargaan terhadap hasil kerja atau kreativitasnya, dan siswa mendapatkan bimbingan atau dorongan yang diberikan oleh guru, serta siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan atau keterampilan berdasarkan minat siswa. Dalam penelitian ini bentuk apresiasi dari ketiga sekolah kepada sembilan subjek yang berprestasi sangatlah beragam. Ada yang memberikan pujian dan ucapan selamat, serta mengumumkan serangkaian prestasi yang telah diraih oleh siswa tersebut pada saat upacara, dan ada juga yang prestasi peraih nilai tertinggi dikelas pada setiap semester tidak diumumkan pada saat pelaksanaan upacara melainkan hanya diumumkan dikelas. Segala bentuk apresiasi yang diberikan kepada siswa membuat subjek merasa senang dan bangga karena merasa dihargai telah berhasil meraih digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
295 prestasi diluar sekolah maupun sebagai peraih nilai tertinggi. Penjelasan ini sesuai dengan hasil penelitian Konu & Koivisto (2011) dimana cakupan terkait dengan pemenuhan diri siswa berupa apresiasi, pujian serta dukungan dari guru, partisipasi siswa dalam kegiatan sekolah, serta pilihan kegiatan sekolah. Selanjutnya pada kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarkan oleh sekolah terbagi menjadi dua jenis yaitu bersifat wajib dan pilihan. Pada ekstrakurikuler wajib seluruh siswa diwajibkan untuk mengikutinya. Dimana dari tiga sekolah hanya dua yang mewajibkan siswanya untuk mengikuti ekstrakurikuler pramuka, yang dilaksanakan sebanyak satu kali dalam seminggu. Ekstrakurikuler wajib merupakan kegiatan rutinan yang harus diikuti oleh seluruh siswa disekolah. Selanjutnya siswa dapat memilih ekstrakurikuler pilihan atau bebas sesuai dengan minatnya (Dahliyana, 2017). Pada ekstrakurikuler pilihan, dari enam subjek dibebaskan untuk memilih ekstrakurikuler sendiri dan diperbolehkan untuk memilih lebih dari satu ekstrakurikuler pilihan yang ditawarkan sekolah. Dimana FT memilih ekstrakurikuler OSIS, S memilih ekstrakurikuler teater dan panduan suara, MH memilih ekstrakurikuler paskibra, DEC dan panduan suara, SY memilih ekstrakurikuler keagamaan, SA memilih ekstrakurikuler olahraga futsal, LM memilih ekstrakurikuler pramuka, KIR dan OSIS. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
296 Sedangkan tiga dari sembilan subjek, disekolahnya belum menyiapkan kegiatan ekstrakurikuler tetapi pihak sekolah membolehkan siswanya mengikuti kegiatan dari luar sekolah seperti K mengikuti kegiatan pramuka yang dipegang oleh polsek kecamatan, E mengikuti kegiatan futsal dan IPNU sedangkan ZA tidak mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Pada kegiatan ekstrakurikuler ini berfungsikan sebagai kegiatan yang menunjang selain dari pendidikan formal dan sebagai wadah untuk mengembangkan potensi siswa (Djafri, 2008). Pendapat ini dikuatkan oleh hasil penelitian Papalia & feldman (2007) siswa yang menyukai sekolahnya cenderung melakukan kegiatan akademis dengan lebih baik. Namun, jika siswa tidak merasakan kepuasan pada sekolahnya, maka akan berdambak negatif pada prestasi dan perilaku buruk disekolah. Pernyataan ini didukung oleh penelitian Permata (2012) yang menunjukkan bahwa semakin tinggi keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler, maka semakin tinggi school well being yang dimiliki dan sebaliknya semakin rendah keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler maka semakin rendah school well being yang dimiliki. Komponen terakhir adalah health yaitu kesehatan, menurut Konu & Rimpela (2002) mengatakan penyakit adalah sesuatu yang mengakibatkan terjadinya gangguan pada tubuh manusia yang disebabkan oleh bakteri, virus atau kelainan sistem pada jaringan tubuh. Kholid (2012) berpendapat bahwa kelainan ini dapat diidentifikasi oleh ilmu kedokteran yang biasanya terkait dengan gejala fisik dan mental, penyakit kronis dan penyakit lama. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
297 Dari kesembilan subjek hampir semua pernah tidak masuk sekolah karena sakit. Sakit yang paling sering diderita yaitu demam, batuk dan pilek. Dari kesembilan subjek juga tidak merasa lelah selama berada disekolah sampai siang hari karena dari ketiga sekolah tersebut belum menerapkan fullday. Menurut para subjek, selama proses pembelajaran disekolah berlangsung mereka dapat menghabiskan waktu bersama teman-teman dengan berbagai macam kegiatan, seperti bermain dan makan bersama. Sehingga jadwal sekolah yang padat akan terasa menyenangkan bagi mereka apabila dilakukan bersama teman-teman yang lain. Sedangkan kondisi psikologis dari sembilan subjek tidak merasa tertekan dengan pembelajaran disekolah sampai siang hari dan tidak merasa tertekan terhadap ejekan-ejekan yang diterimanya disekolah, karena ada teman yang selalu menghibur mereka. Sehingga dengan penyakit yang diderita dan perasaan yang dialami subjek, selama disekolah tidak menghambat subjek dalam berprestasi. Rasa sejahtera siswa yang tinggi memiliki keterkaitan dengan peningkatan hasil akademik siswa, kehadiran siswa disekolah, perilaku prososial siswa, keamanan sekolah, serta kesehatan mental seorang siswa (Noble, 2008). Jika kesehatannya siswa terganggu maka proses belajarnya terganggu maka dari itu kesehatan adalah faktor yang paling utama. Horton & Hunt (dalam Damsar, 2009) peer group merupakan suatu kelompok dari orang-orang yang seusia dan memiliki status yang sama. Berbagai persamaan tersebut berdampak pada pola interaksi yang dilakukan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
298 yaitu interaksi secara berkelompok. Persamaan tersebut kemudian memunculkan berbagai kelompok pergaulan teman sebaya yang disebut peer group, yang akan mempengaruhi perilaku anggotanya sesuai dengan karakteristik kelompok masing-masing. Calvo (2008) menyatakan bahwa perilaku individu dipengaruhi oleh rekan mereka, sehingga peer group menjadi rujukan dalam mengembangkan perilaku remaja. Lingkungan peer group tentunya memiliki peran bagi remaja terutama disekolah. Merton (2007) menjelaskan bahwa peran adalah pola tingkah laku yang diharapkan masyarakat dari orang yang menduduki status tertentu. Peran akan menentukan apa yang dilakukan oleh individu bagi masyarakat, serta kesempatan apa yang diberikan masyarakat kepada individu tersebut (Notoatmodjo, 2007). Peran sangat penting karena dapat mengatur perilaku seseorang dan menyebabkan seseorang dapat meramalkan perbuatan orang lain pada batasan tertentu, sehingga seseorang dapat menyesuaikan perilakunya sendiri dengan perilaku dalam kelompoknya. Hal tersebut menunjukkan bahwa peran peer group sangat penting bagi remaja. Interaksi peer group sangat perlu dalam membentuk perilaku remaja. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ristiani (2008) menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara dukungan sosial peer group dengan identitas diri pada remaja. Penelitian dari Mahendra (2010) menyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara pergaulan peer group dengan sikap pada siswa. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
299 Dari penelitian tersebut dapat kita pahami bahwasannya peer group memiliki pengaruh yang besar terhadap kehidupan remaja disekolah. Peneliti akan menjelaskan mengenai peran peer group dalam pembentukan school well being sebagai berikut. Komponen pertama adalah kemampuan dalam berinteraksi, adapun model interaksi peran peer group dalam lingkungan sekolah adalah proses menyesuaikan diri dengan lingkungan (French, 2009), mengembangkan relasi (Muslich, 2011) dan belajar bertingkah laku berdasarrkan norma yang berlaku (Nasution & Indri, 2007). Melalui interaksi remaja mendapatkan kegembiraan, memperoleh pertolongan, menjalin keakraban dan kebersamaan. Kebersamaan sangat penting dan bermanfaat bagi para siswa terutama dalam membangun kehidupan sehari-hari disekolah (Kimani, 2003). Kebersamaan memiliki ikatan yang diciptakan oleh siswa yaitu sehati, tidak egois, rendah hati dan rela berkorban (Ahmadi, 2007). Hal ini sesuai dengan pendapat dari kesembilan subjek yang mengatakan bahwa kebersamaaan yang dilakukan subjek disekolah yaitu saling bertukar pikiran, saling mengingatkan, saling menegur, terutama dalam hal kedisiplin. Dengan begitu dari kesembilan subjek belajar mengenai relasi, sehingga subjek merasa diterima dilingkungan sekolah yang membuat subjek memiliki school well being yang positif. Membangun hubungan pertemanan membuat subjek mampu untuk menilai mana yang baik dan mana yang buruk digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
300 (Soekarto, 2005). Karna itu sangat penting untuk menunjang kehidupannya disekolah. Peer group tidak hanya memberikan pendapat yang baik-baik saja terkadang peer group memberikan masukan-masukan agar membuat pribadi remaja menjadi lebih baik (Sarwono & Eko, 2012). Melalui peer group remaja menerima umpan balik dari teman-teman mereka tentang kemampuan mereka. Seperti yang dialami oleh subjek FT, S dan K yang memiliki pengalaman sama yaitu awalnya kaku dalam berinteraksi dengan teman-temannya, karena sering diajak berkumpul dengan teman yang lain oleh peer group. Akhirnya subjek mulai bisa berbaur dengan mereka dan mulai dapat mengerti dengan alur obrolan mereka. Subjek ZA dan MH memiliki teman-teman yang kompak kemana-mana selalu bersama sehingga subjek lebih mudah dalam menjalin pertemanan. Subjek SY dan LM memiliki teman yang suka bercerita dan mereka humoris yang membuat suasana santai sehingga membuat subjek merasa relaks saat ngumpul bersama. Subjek SA dan E memiliki teman yang hobynya dan ketertarikan yang sama sehingga ketika mengobrol subjek menerima timbal balik dari mereka. Bahwa subjek yang tidak memiliki relasi yang baik dengan temannya akan merasa terasingkan, kesepian dan mengalami stress sehingga mempengaruhi prestasinya disekolah seperti menurunnnya motivasi belajar digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
301 siswa, memiliki rasa pesimis dan terjadinya perilaku penyimpangan disekolah seperti membolos dan berkelahi. Tetapi dengan masuknya subjek kedalam peer group subjek dapat membangun relasi yang baik dengan teman sekelas, guru bahkan masyarakat sekolah lainnya. Dengan memiliki interaksi yang baik, subjek akan belajar bekerjasama, memiliki rasa positif dan saling memberikan dukungan atau motivasi. Komponen kedua yaitu kemampuan dalam mengontrol tingkah laku, sikap siswa yang saling mengingatkan anggota kelompoknya apabila melakukan tindakan yang sekiranya merusak lingkungan, atau mengotori lingkungan dan melakukan tindakan yang kurang baik (Putro, 2017). seperti corat coret fasilitas sekolah, membuang sampah sembarangan, terlambat, tidak menggunakan atribut sekolah, selalu melanggar peraturan sekolah, mudah marah dan mementingkan diri sendiri. Anggota peer group akan memberikan contoh teladan dengan memungut sampah, membuang sampah pada tempatnya, datang kesekolah lebih pagi dan menggunakan atribut lengkap, tidak mudah marah dan tidak memiliki sikap egois. Kimani (2013) menyatakan bahwa pembentukan perilaku dan modifikasi perilaku diantara siswa sangat dipengaruhi oleh tekanan peer group. Dengan adanya contoh yang diberikan oleh peer group, maka siswa yang lain akan mengikutinya (Ali & Ansori, 2009). Dan ini sesuai dengan pernyataan semua subjek, dengan adanya peer group yang melakukan sikap yang baik maka sikap itu akan menular kediri digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
302 subjek dan juga sebaliknya apa bila salah satu anggota peer group melakukan perbuatan yang kurang baik maka anggota lainnya juga mengikuti seperti yang awalnya malas belajar karna dapat nasehat tambah semangat belajarnya, yang awalnya ingin bertengkar karna ada yang mengingatkan tidak jadi bertengkar dan yang awal ingin bolos sekolah tidak jadi bolos sekolah. Komponen ketiga yaitu mengembangkan keterampilan dan minat, pada saat siswa mengerjakan pekerjaan sekolah atau pekerjaan rumah. Subjek mengatakan bahwa mereka biasanya saling bertanya mengenai tugas sekolah, kemudian belajar bersama dirumah salah satu anggota peer groupnya. Selain itu, pihak sekolah menyediakan juga wadah untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler. Dalam kegiatan ekstrakurikuler tersebut subjek banyak belajar mengenai kerjasama (Istiqomah & Nursalim, 2013) seperti pembagian kerja dalam kegiatan saat mengadakan acara, pembagian tugas dalam prakarya, pramuka. Dari hal tersebut, maka subjek akan belajar untuk bekerja sama menyelesaikan tugas, serta belajar bertanggung jawab sesuai tugas masing- masing (Magfirah & Rachmawati, 2010). Selain itu ada beberapa anak yang melakukan hoby. Hoby tersebut disalurkan melalui kegiatan ekstrakurikuler disekolah dalam kegiatan keseharian siswa diluar sekolah (Hamalik, 2007). Ini yang terjadi pada subjek SA yang memiliki hoby olahraga dibidang futsal. Dalam kegiatan tersebut, SA dan peer groupnya akan belajar untuk bekerja sama dengan teman yang lain dalam satu tim, untuk mencapai tujuan yang sama (Amiruddin, 2012). digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
303 Terakhir adalah kemampuan dalam bertukar perasaan dan masalah Schneider (2000) mengatakan bahwa peer group mengajarkan berbagai hal kepada remaja salah satunya adalah mengajarkan keterampilan dalam memecahkan masalah, terutama terhadap sesama anggota kelompok. Santrok (2007) menyatakan juga bahwa lingkungan peer group, remaja belajar memformulasikan dan menyatakan pendapat mereka, menghargai sudut pandang teman sebaya, menegosiasi solusi atas perselisihan secara koperatif. Pendapat ini dikuatkan oleh Goleman (2005) remaja menyatakan bahwa dalam peer group, mereka belajar untuk memecahkan berbagai masalah. Dari kesembilan subjek semuanya rata-rata ketika memiliki masalah lebih baik berbagi cerita dengan teman dari pada dengan orang yang lebih dewasa dari dirinya. Seperti guru BK, orang tua atau saudaranya yang lebih tua dari diri subjek. Karena ketika bercerita dengan mereka yang lebih tua dari subjek, subjek tidak dapat menemukan timbal balik yang subjek terima, jalan pemikirannya tidak sejalur dengan pikiran subjek sehingga membuat subjek merasa tidak nyaman untuk bercerita lagi dan lebih memilih untuk bercerita kepada anggota peer groupnya. Pendapat ini sesuai dengan teorinya Nurgala (2011) remaja belajar mencari solusi terbaik untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi dengan berdiskusi mengenai permasalah yang sedang dihadapi, kemudian mencari solusi bersama. Pratiwi (2008) berpendapat masalah tersebut juga digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
304 beragam seperti masalah belajar, masalah disiplin, maupun masalah yang berkaitan dengan pribadi siswa. Menurut Riduwan (2013) terkadang remaja juga meminta saran dari guru untuk menyelesaikan permasalahan, baik yang berkaitan dengan pelajaran maupun masalah pribadi. Dari berbagai bahasan mengenai hasil penelitian tersebut, maka peer group memiliki peran penting bagi siswa. Peer group berperan untuk memberikan dukungan terhadap siswa, baik dukungan sosial, moral dan emosional. Diwujudkan dengan perhatian peer group manakala siswa lain memiliki masalah, saling memberikan motivasi dan menjadi tempat nyaman untuk mencurahkan isi hati. Peer group juga berperan untuk mengajarkan berbagai keterampilan sosial seperti kerja sama, tanggung jawab, interaksi, mengontrol diri, memecahkan masalah. Peer group mengajarkan nilai, norma, kultur dan peran. Selain itu, peer group menjadi model atau contoh berprilaku siswa dilingkungan sekolah. Jadi siswa yang mempunyai rasa sejahtera disekolah adalah siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi, sikap disiplin yang tinggi, kerja sama yang baik, memiliki strategi belajar yang baik serta memiliki inisiatif belajar yang baik, rasa toleransi yang tinggi, peduli lingkungan, peduli sosial. Peer group memiliki pengaruh yang kuat dalam pembentukan school well being. Hal ini sejalan dengan teori bahwa beberapa faktor yang dapat mempengaruhi school well being siswa menurut Keyes dan Wateman digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
305 (Bornstein, 2003) yaitu hubungan sosial, teman, peran sosial, karakter kepribadian, kontrol diri dan sikap optimis, serta tujuan dan aspirasi. Pervin (Bornstein, 2003) menyatakan bahwa individu yang memiliki rasa optimis mampu menyesuaikan diri dengan dengan baik pada situasi tertentu seperti saat pergi kesekolah. Selain itu, individu yang optimis akan memiliki tingkat emosional well being yang tinggi pula saat mengalami stress dibandingkan individu yang kurang optimis. . digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sehingga mendapatkan sebuah hasil analisis data dalam penelitian ini, maka dapat diambil kesimpulan bahwa: 1. Gambaran school well being pada siswa a. Having (Kondisi Sekolah) Pada subjek pertama ketiga dan keempat, menurut subjek sekolahnya telah memberikan fasilitas yang sangat baik dalam menunjang proses belajar disekolah. Bangunan gedung yang bagus, kelas yang luas dan sejuk, lingkungan yang asri dan bersih, toilet yang bersih, tkantin yang nyaman dan bersih, sekolah memberikan buku lembar kerja siswa (LKS) setiap semesternya untuk dapat belajar dirumah, penggunaan alat multimedia seperti LCD, laptop, microfont sehingga subjek dapat belajar dengan nyaman. Sedangkan pada subjek kelima, keenam dan kedelapan, ketiga subjek merasa bahwa sekolah memiliki fasilitas yang dianggap sebagai sesuatu yang dapat menunjang prestasinya disekolah dan tidak mempermasalahkan kondisi-kondisi lain yang kurang sesuai disekolah seperti kebersihan toilet dan pelayanan kesehatan. Dan pada subjek kedua, ketujuh dan sembilan, menurut mereka sekolah belum dapat memberikan fasilitas yang layak untuk siswa, 306 digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
307 sehingga banyak siswa yang memiliki penilaian yang kurang baik pada sekolah seperti ruang kelas yang dindingnya sudah mengelupas, ruang kelas yang panas dan pengap, kawasan yang bising karena bangunan kelas berada tepat disamping jalan raya dan tidak ada kegiatan ekstrakurikuler untuk siswa. b. Loving (Hubungan Sosial) Dari kesembilan subjek mereka memiliki teman bermain dikelas yang mereka bentuk sendiri kedalam kelompok-kelompok kecil dikelas. Untuk subjek pertama, subjek senang mengikuti kompetisi-kompetisi yang di selenggarakan oleh pihak sekolah atau dari lembagi lain karena subjek mendapatkan dukungan penuh dari teman-temannya dan guru pembinanya. Ketika subjek gagal, teman-temannya serta guru pembina akan memberikan semangat, sehingga membuat subjek termotivasi untuk mencoba memperbaiki kesalahannya. Subjek ke dua, subjek merupakan siswa yang sering mendapatkan hukuman dari guru karena melanggar aturan sekolah seperti membolos saat jam pelajaran dimulai dan kadang subjek mengajak teman-temannya untuk tidak mengikuti jam pelajaran. Beda lagi dengan pengalaman subjek ke tiga, subjek memiliki sikap pemarah dan subjek sering dijadikan bahan candaan oleh teman- temannya, yang awalnya suasana menjadi panas berubah menjadi dingin. Subjek suka membaca novel dan subjek sering berdiskusi mengenai buku digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
308 novel bersama teman-temannya. Subjek memiliki hubungan baik dengan guru-guru karna subjek banyak berkecimpungan dalam kegiatan sekolah. Subjek keempat, lebih senang menghabiskan waktu dengan membaca novel dari pada berkumpul dengan teman-temannya. tetapi subjek akan ikut gabung kedalam kelompok ketika topik pembicaraannya menarik seperti membahas film, drama korea, cerita mengenai masalah. Orang tua tidak melarang subjek untuk berteman dengan siapa saja, asalkan baik untuk diri subjek. Hubungan dengan guru baik subjek sering aktif dikelas karena menurut subjek ketika bisa dekat dengan guru maka materi yang diajarkan lebih mudah untuk dipahami. Subjek kelima, memiliki keunggulan dalam bidang ilmu agama namun disisi lain, ketika ada teman yang mengejeknya maka subjek tidak menghiraukannya sehingga tidak berdampak pada diri subjek. Sedangkan subjek enam, memiliki kesukaan dalam futsal, subjek sering melakukan latihan bersama dengan teman sebayanya. Subjek juga pernah ikut kompetisi dan mendapatkan apresiasi dari sekolah. Subjek medapatkan dukungan dari teman-teman dan guru sehingga subjek memiliki semangat untuk lebih giat berlatih. Subjek ke tujuh, subjek masih dalam tahap penyesuaian diri dengan lingkungan baru, sehingga subjek belum bisa terlalu akrab dengan teman- temannya. tetapi subjek tidak menutup hubungan sosial dengan orang sekitar. Subjek belajar untuk berbaur dengan teman-temannya. hanya saja digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
309 belum terlalu akrab dengan mereka. Subjek kedelapan, subjek sangat suka bercerita dengan teman-temannya mengenai film dan drama korea. Tetapi subjek lebih suka sharing dengan teman yang memiliki selera yang sama dengan subjek. Subjek juga tipe orang suka membaur dengan teman-teman yang lain tidak menetap dengan satu orang. Subjek kesembilan, subjek suka berteman dengan teman yang humoris karena selalu ada bahan untuk membuat tertawa yang membuat suasana menjadi santai dan subjek suka membantu temannya ketika ada masalah. Dari kesembilan subjek memiliki hubungan yang baik dengan guru dan teman sebaya walaupun bullying berupa ejekan terkadang masih terjadi pada salah satu subjek. namun demikian hal tersebut tidak menghambat dan tidak mempengaruhi subjek dalam berprestasi. Pihak sekolah dan juga orang tua juga menjalin hubungan yang baik melalui media group online sehingga orang tua dapat memantau perkembangan anak setiap hari disekolah. c. Being (Pemenuhan Diri) Pada subjek pertama, subjek pernah mengikuti kompetisi sosiologi dari pihak sekolah memberikan guru pembimbing dan buku paket dan buku latian soal-soal mengenai sosiologi tujuannya agar subjek lebih muda dalam belajar dan namanya diumumkan saat upacara karena telah memenangkan kompetisi. Sedangkan subjek kedua, mendapatkan apresiasi dari guru saat subjek dapat mengerjakan soal didepan kelas. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
310 Subjek ketiga, pernah mengikuti kompetisi teater dan dapat apresiasi berupa namanya diumumkan saat upacara dan mendapatkan penghargaan dari sekolah. Sedangkan subjek keempat, pernah mengikuti lomba paskibra tetapi gugur meskipun begitu subjek tetap mendapatkan pujian, dukungan dan semangat dari guru pembina serta teman-temannya. Subjek kelima, sekolah menyediakan berbagai kegiatan salah satunya kegiatan keagamaan dan subjek tertarik untuk mengikutinya. Subjek mendapatkan dukungan dari orang tua dan temannya untuk mengikuti kegiatan tersebut. Subjek keenam, sangat memiliki minat dalam bidang olahraga terutama futsal subjek suka mengikuti kompetisi turnamen dan membawa pulang piagam kejuaraan. Pihak sekolah dan semua masyarakat sekolah memberikan ucapan selamat atas keberhasilan subjek. Subjek ketujuh, mengikuti kegiatan pramuka diluar sekolah, pihak sekolah memberikan izin kepada subjek untuk mengikuti kegiatan tersebut dengan teman-temannya. Subjek kedelapan, sangat suka mengikuti kegiatan ekstrakurikuler dan subjek tidak hanya satu kegiatan saja yang diikuti tetapi ada sebanyak tiga kegiatan yang subjek ikuti. Subjek kesembilan, mengikuti kegiatan diluar sekolah seperti futsal dan organisasi. Subjek sangat antusias sekali dan subjek mendapatkan izin dari pihak sekolah untuk mengikuti kegiatan diluar sekolah. Subjek juga dapat dukungan dari teman-temannya ini terbukti saat subjek mengikuti digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
311 turnamen, semua teman-temannya hadi untuk memberikan dukungan langsung kelapangan. Dari kesembilan subjek merasa senang dan bangga dengan dirinya dengan tetap aktif mengikuti ekstrakurikuler atau kegiatan yang melatih keterampilan diri melalui tugas-tugas berbentuk prakarya, serta terdapatnya apresiasi berupa dukungan, pujian, ucapan selamat dari guru. d. Health (Kesehatan) Untuk masalah kesehatan pada kesembilan subjek dari tiga sekolah rata-rata mereka tidak puas dengan unit kesehatan sekolah. Dua dari tiga sekolah unit kesehatan sekolah diurus oleh anak OSIS dimana tidak disediakan ruangan khusus untuk kesehatan serta persediaan obat-obatan sangat terbatas. Bahkan ada yang sekolah tidak menyediakan pelayanan kesehatan, ketika ada siswa sakit langsung ditangani oleh guru untuk diantar pulang kerumahnya atau dibawa ke puskesmas terdekat. Dari penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi siswa nyaman adalah dengan infrastruktur yang baik seperti ventilasi udara didalam kelas, toilet yang bersih, kantin yang nyaman dan bersih. Manajemen sekolah juga dirasakan nyaman oleh siswa seperti pelayanan konseling dan administrasi sekolah walaupun pelayanan kesehatan masih belum dapat berjalan dengan semestinya. Sekolah juga menyediakan kegiatan ekstrakurikuler yang bervariatif sehingga siswa dengan bebas mengikuti dan ada sekolah yang mengizinkan mengikuti ekstrakurikuler diluar sekolah. Sekolah juga melibatkan siswa digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
312 dalam pengambilan keputusan seperti pemilihan osis. sekolah membentuk hubungan interpersonal yang baik, interaksi dengan teman sebaya yang baik, serta hubungan sekolah dengan orangtua siswa dengan membuat grup online. Peneliti menemukan siswa yang tidak merasa nyaman ketika berada disekolah yaitu terkait dengan manajemen pembelajaran sekolah seperti buku bacaan yang kurang, media belajar yang kurang memadai dan infrastruktur yang kurang baik. Siswa mengeluhkan metode belajar guru yang beberapa tidak sesuai dengan belajar siswa. Terjadinya deskriminasi terhadap siswa yang memiliki prestasi rendah. 2. Peran peer group dalam pembentukan school well being a. Kemampuan dalam berinteraksi Pada subjek pertama, peer group mengajarkan subjek untuk berbaur dengan teman yang lainnya dengan cara sering mengajak berkumpul ketika ada temannya yang bercerita, peer group mengajarkan subjek untuk bersikap ramah kepada orang lain dengan cara menyapa ketika bertemu dengan teman, menegur teman yang parkir sepeda sembarangan. Subjek kedua, peer group dan subjek akan membolos sekolah apabila pelajarannya tidak disukai atau gurunya yang tidak disukai oleh sebab itu teman-teman yang lain berusaha menasehati tetapi nasehat tersebut kadang dikerjakan kadang diabaikan. Subjek ketiga, peer group berusaha membuat satu kelas untuk selalu kompak meskipun banyak kelompok-kelompok kecil. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
313 Dengan tujuan meminimalisir adanya kesenjangan sosial diantara teman-temannya. maka dari itu subjek dapat berbaur dengan kelompok- kelompok yang lain. Subjek keempat, peer group akan menegur temannya apa bila tidak sesuai dengan peraturan didalam kelas seperti tidak melaksanakan piket dikelas dan mengingatkan temannya untuk tidak kekantin jika jam pelajaran dimulai. Subjek kelima, peer group akan melerai jika ada perkelahiran diantara teman-temannya dan peer group akan memberi teguran jika ada temannya yang melakukan bullying. Subjek keenam, peer group tidak suka apa bila ada teman perempuannya yang di bully atau ada teman yang tidak sopan dengan teman perempuan, maka subjek akan menegur secara halus. Subjek ketujuh, peer group selalu mengajak subjek untuk sering ikut kumpul dengan teman-teman agar tidak merasa sendirian. Subjek kedelapan peer group dan subjek memiliki hoby yang sama sehingga mereka menghabiskan waktu bersama dengan melakukan hoby tersebut. Seperti jika ada waktu luang mereka gunakan untuk menyelesaikan bacaan buku novelnya setelah membaca mereka akan menceritak ulang dari isi buku tersebut kepada teman-teman yang lainnya. Subjek kesembilan, peer group membantu subjek bagaimana menjadi teman yang baik dan belajar bagaimana memiliki banyak teman. peer group dan subjek mereka saling mengingatkan mengenai aturan- aturan sekolah. Siswa akan menegur anggota yang lain ketika melanggar digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
314 aturan seperti membuang sampah sembarangan, berperilaku tidak disiplin serta membolos sekolah. b. Pada aspek kemampuan dalam mengontrol tingkah laku Pada subjek pertama, peer group akan mengingatkan subjek ketika subjek melakukan sikap yang kasar kepada teman yang lain seperti, berbicara dengan nada yang tinggi atau ketika subjek teriak-teriak didalam kelas atau diluar kelas. Pada subjek kedua, subjek sering mendapatkan teguran dari teman-temannya, sering dinasehati ketika berperilaku tidak disiplin atau membolos saat jam pelajara. Pada subjek ketiga, peer group mengajarkan bagaimana meredam emosi ketika subjek tidak suka dengan salah satu temannya. Memberi masukan mengenai sikap subjek yang dianggap kurang baik ketika berteman. Subjek keempat, peer group akan menegor subjek apa bila subjek melakukan bullying kepada teman yang lain dan saling mengingatkan satu sama lain agar dapat menjalin hubungan yang baik dengan teman kelas. Subjek kelima, dengan peer group sbjek belajar mengatur emosi agar tidak berbuat fatal, seperti menangis atau bertengkar. Subjek ke enam, sering mendapatkan teguran dari temannya karena sering terlambat datang keskolah dan tidak memakai atribut sekolah yang lengkap. Subjek ketujuh dan delapan memiliki kesamaan pendapat, peer group mengajarkan bahwa bertengkar itu ada pilihan yang sangat tidak baik, digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
315 ketika ada masalah selesaikan dengan kepala dingin agar mendapatkan solusi yang baik. Subjek kesembilan, peer group mengajarkan bagaimana menaati aturan sekolah dan tidak melanggar aturan seperti berangkat sekolah lebih pagi. Saling intropeksi diri dan saling mengingatkan ketika ada teman yang melakukan kesalahan dan tidak melakukan perbuatan bullying. Dari kesembilan subjek mengatakan dengan adanya peer group mereka belajar untuk mengontrol diri, tidak mudah marah dan tidak mementingkan diri sendiri. c. Pada aspek kemampuan dalam mengembangkan keterampilan dan minat Pada subjek pertama, peer group senang melakukan diskusi bersama mengenai materi pelajaran supaya ketika diminta mengerjakan kedepan dapat menyelesaikannya. Hal ini sama seperti yang dilakukan oleh subjek kedua. Sedangkan subjek ketiga, peer group membantu subjek memanajemen waktunya untuk belajar, dan mulai tidak takut bertanya kepada guru karena subjek dikuatkan oleh peer group sehingga bisa memberanikan diri. Subjek keempat, merasa dirinya memiliki pengetahuan yang luas ketika berteman dengan peer group karena anggotanya suka membaca atau mengikuti berita terupdate. Subjek kelima dan subjek ketujuh memiliki pengalaman yang sama yaitu ketika subjek sulit memahami materi peer group akan membantunya, sehingga memacu semangat subjek untuk terus belajar. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
316 Subjek keenam dan subjek kesembilan juga memiliki pengalaman yang sama lebih aktif dibidang ekstrakurikulernya, meskipun subjek memiliki nilai pas-passan didalam kelas akan tetapi subjek memiliki segudang prestasi dibidang futsal. Subjek kedelapan, sering melakukan belajar bersama disalah satu rumah anggota peer groupnya. Karena suasananya lebih relaks dari pada berada disekolah. Mayoritas subjek mengatakan bahwa mereka belajar bekerja sama dalam berbagai hal seperti belajar bersama dirumah salah satu peer groupnya, mengerjakan tugas biasanya mereka saling bertanya mengenai tugas sekolah. Selain itu, ada subjek yang melakukan kerja sama dalam melaksanakan hobi. Hobi tersebut disalurkan melalui kegiatan ekstrakurikuler disekolah maupun kegiatan keseharian diluar sekolah. Dalam kegiatan ekstrakurikuler, mereka akan belajar untuk bekerja sama menyelesaikan tugas serta belajar bertanggung jawab sesuai tugasnya masing-masing. d. Pada aspek bertukar perasaan dan masalah Pada subjek pertama, merasa nyaman ketika berbagi cerita dengan peer groupnya, mulai dari cerita aktivitas setiap hari sampai kehidupan pribadi subjek, karena dengan berbagi cerita dengan peer group subjek akan mengerti letak kesalahannya, solusinya seperti apa dan bagaimana subjek harus mengambil keputusan. Pada subjek kedua, subjek lebih sering membahas mengenai mekanik-mekanik seperti HP dan sepeda. Dengan begitu subjek secara digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
317 tidak langsung mengetahui mengenai dunia mekanik. Ketika ada masalah dengan teman yang lain, subjek juga cerita untuk memintai saran mereka. Pada subjek ketiga, subjek lebih percaya dengan anggota peer groupnya dari pada teman sebaya lainnya. Subjek hanya akan sharing pengalaman kepada teman sebayanya lain lagi dengan peer groupnya subjek lebih leluasa untuk berbagi segala cerita mulai dari masalah tugas sampai kemasalah kehidupan pribadinya. Pada subjek keempat, subjek bercerita mengenai kegagalannya dalam mengikuti kompetisi setelah subjek bercerita subjek mendapatkan banyak dukungan, motivasi, saran dari peer groupnya dan subjek memberanikan diri untuk mencoba lagi. Sedangkan subjek kelima, subjek meminta saran kepada peer groupnya mengenai sikap subjek akhir-akhir ini, apa ada berubaha atau bagaimana. Dengan begitu subjek akan tau, mengenai dirinya melalui pendapat-pendapat peer groupnya. Pada subjek keenam, subjek biasanya sharing mengenai hoby yaitu futsal, selain itu subjek akan bercerita mengenai kesulitan mengenai tugasnya. Sedangkan subjek ketujuh, belum bisa memberanikan diri untuk bercerita kepada peer groupnya. Subjek hanya akan bercerita kepada guru BK atau ke pada orang tuanya. Dan hal ini juga dialami oleh subjek kedelapan. Pada subjek kesembilan, dia suka membagi pengalamannya dengan para peer group karena menurut subjek. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
318 Cerita kepada teman lebih memiliki pemikiran sefrekuensi ketimbang bercerita kepada orang yang labih dewasa dari pada subjek. tidak hanya itu dalam penugasan sekolah pun mereka juga mencari solusi bersama. Peer group akan membantu memberikan solusi terutama dalam hal pelajaran, tugas sekolah bahkan juga masalah-masalah yang berkaitan dengan kegiatan sekolah dan pribadi. Dari kesembilan subjek mengatakan mereka merasa nyaman dengan peer groupnya, nyaman untuk saling bertukar cerita atau cerita berbagai masalah yang berkaitan dengan kehidupan pribadi. Dari penjelasan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa peer group berperan untuk memberikan dukungan terhadap siswa, baik dukungan yang bersifat sosial, moral dan emosional. Hal tersebut diwujudkan dengan perhatian peer group manakala siswa lain memiliki masalah, saling memberikan motivasi dan menjadi tempat nyaman untuk mencurahkan isi hati. Peer group juga berperan untuk mengajarkan berbagai keterampilan sosial seperti kerja sama, tanggung jawab, kemampuan berinteraksi, mengontrol diri dan memecahkan masalah. Kebiasaan yang dilakukan dalam kelompok akan mempengaruhi kepribadian anggotanya. Kebiasaan positif atau negatif tergantung peer group yang seperti apa yang diikutinya. Misalnya peer group sebagai agen sosial yang mengajarkan kedisiplinan kepada siswa. Apa bila perilaku disiplin tersebut tertanam terus menerus dalam pergaulan teman sebaya dalam digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
319 kelompok, maka lama kelamaan perilaku disiplin tersebut akan menjadi karakter dalam kelompok. Sehingga tidak ada lagi siswa yang melakukan pelanggaran disekolah dan ini yang disebut dengan pembentukan school well being pada siswa remaja. B. Saran 1. Kepada siswa, agar lebih selektif dalam memilih pertemanan karna dapat mempengaruhi kepribadian remaja dan juga dapat mempengaruhi dalam proses belajar disekolah. 2. Kepada guru, untuk mengembangkan metode mengajar yang baik agar siswa tidak merasa jenuh ketika didalam kelas dan juga menjalin hubungan yang baik dengan siswa agar mereka dapat belajar mandiri dan menjadi manusia yang cerdas secara fisik, intelektual, sosial, emosional moral dan spiritual. 3. Kepada sekolah, untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas sarana prasarana, administrasi sekolah dan pelayanan sekolah agar siswa memiliki penilaian yang positif terhadap sekolah. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
320 DAFTAR PUSTAKA Achmad, S & Komari. (2001). Pendidikan Prestasi Belajar Siswa Bagi Anak Dan Remaja. Yogyakarta: SIC. Ahmadi, A. (2007). Psikologi sosiademil. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Ali, M. &Ansori, M. (2009). Psikologi Remaja. Bandung: Bumi Aksara Amir, A. (2000). Pengelolaan Kelas Dan Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Amiruddin. (2012). Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat. Kontributor: Syafaruddin, dkk. Medan: Perdana Publishing. Arikunto, S. (2008). Manajemen Pendidikan. Yohyakarta: Adytia Media. Asih Fitriani. (2012). Perilaku Agresif Anak Asuh. Skripsi. Fakutlas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Azizah, A., & Hidayati, F. (2015). PENYESUAIAN SOSIAL DAN SCHOOL WELL-BEING: Studi Pada Siswa Pondok Pesantren yang Bersekolah di MBI Amanatul Ummah Pacet Mojokerto. Empati, 4(4), 84-89. Barnadib, S. I. (2006). Pengantar Ilmu Pendidikan Sistematis. Yogyakarta: FIP- IKIP. Basch, C. A. (2012). Student-teacher trust relationship and student performance. Education Doctoral. 1 (18), 11-20. Bayu, W. (2012) Pengaruh Lingkungan dan Motivasi Berprestasi Secara Bersama- sama Terhadap Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keahlian otomotif di SMK Negeri Depok Yokyakarta. Skripsi. Yokyakarta Benawa, A., Peter, R., & Makmun, S. (2018). The effectiveness of full day school system for students" character building. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. 288(1). doi.org/10.1088/1757- 899X/288/1/012160. Blazevic, I. (2016). Family, Peer and School Influence on Children's Social Development. World Journal of Education Vol. 6, No. 2, 2016. Bornstein, M. H. (2008). Well-Being: Positive Development Across The Life Course. Mahwah, Nj: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Bornstein, M.H., Davidson, L., Keyes, C.L.M., & Moore, K.A. (2003). Dimensions ofWell-Being and Mental Health in Adulthood. Well-Being: Positive DevelopmentAcross the Life Course. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
321 Brophy, Jere. (2004) Motivating Students to Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Burhan, B. (2011). Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana Predana Calvo. A.A., Eleonora P., & Yves Zenou. (2008). Peer effects and social networks in education. Centre for research and analiysis of migration (CReAM) discussion pappe. No 14/8, November 15. Camfield, L., Crivello, G., & Woodhead, M. (2009). Wellbeing Research in Developing Countries: Reviewing the Role of Qualitative Methods. Social Indicator Research, 90, 5-31. Carolyn, M. E. & Edmund, T.E. (2015). Terjemah manajemen kelas untuk guru sekolah dasar edisi kedelapan. Jakarta: Prenadamedia Group. Cicilan. R. T. (2016). Strategi School Well-Being di Sekolah Menengah Atas ( SMA ) sebagai Alat Evaluasi Sekolah. 19-20. Creswell, J.W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset Memilih Diantara Lima Pendekatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dahliyana, A. (2017). Penguatan pendidikan karakter melalui kegiatan ekstrakurikuler di sekolah. Jurnal Sosioreligi. 15(1). 54-64. doi.org/ i/article/download/5628/3821. Damsar. (2009). Pengantar Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Desmita. (2009). Psikologi perkembangan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Dewi Sri, N. W. (2007). Hubungan Antara Peranan Kelompok Teman Sebaya Interaksi Siswa Dalam Keluarga Dengan (Peer Group) Dan Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas XI Man 1 Sragen Tahun Ajaran 2006/2007. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Diener, E. (2000). Subjective wellbeing: the science of happiness and a proposal for national index. American Psychologist, 55 (1), 34-43. Dimyati & Mujiono. (2013). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djafri, N. (2008). Pengaruh kegiatan ekstrakurikuler terhadap prestasi belajar siswa pada Pesantren AlKhaerat Kota Gorontalo. Jurnal Inovasi, 5(3), 136-150. Djamarah, S.B. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: rineka cipta. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
322 Dumas. T.M., Wendy E. E., David A.W. (2012). Identity development as a buffer of adolescent risk behaviors in the context of peer group pressure and control. Journal of Adolescence 35, 917-927. Fatimah, B. S. (2010). Hubungan Antara Stress Dengan School Well-Being Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri Di Jakarta. Skripsi. Depok: Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. French, D.C., etc. (2011). Friendship and the religiosity of Indonesian muslim. Journal youth adolescence, 2011: 40, pages 1623- 1633. Gaspar, T., Ribeiro, P.J., Margarida, G. & Isabel, L. (2012). Health-Related Quality Of Life In Children And Adolescents: Subjective Well Being. The Spanish Journal Of Psychology. 15 (10). 133-149. Glading, S.T. (2005). Group Work: A Counseling Specialty. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Goleman, D. (2005). Emotional Intelligence. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Gunarsa, S. D. (2005). Psikologi Remaja. Jakarta: Gunung Mulia. Hamalik, O. (2007). Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hartup, W.W. (2005). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends. ERIC Digest. Urbana IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Umum Dan Agama Islam). Jakarta: Rajawali Pers. Hawadi. (2001). Psikologi Perkembangan Anak (Mengenal Sifat, Bakat, dan Kemampuan Anak). Jakarta: PT. Grasindo. Hesti, S. E. S. (2013). Perilaku agresif pada remaja putri yang berbeda status sosial ekonomi. Skripsi. Universitas Gunadarma. Holden, M. J., Izzo, C., Nunno, M., Smith, E. G., Endres, T., Holden, J. C., & Kuhn, F. (2010). Children and Residential Experiences: a Comprehensive Strategy for Implementing a Research-Informed Program Model for Residential Care. Child Welfare, 89, 131-149. Hurlock, E. B. (2002). Adolescent development. (4th edition). Tokyo: McGraw- Hill Kogakusha. Hurlock, E. B. (2009). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
323 Iksan, M. (2013). Dukungan sosial pada prestasi dan faktor penyebab kegagalan siswa SMP dan SMA. Jurnal Psikoislamik, 10, 53-71. Istiqomah, F. & Nursalim, M. (2013). Studi Tentang Penanganan Siswa Membolos Di SMTA Negeri Magetan. Jurnal BK UNESA. 03 (01), hlm. 235-236. Karyani, U. (2013). Keluarga Sebagai Ranah Utama Kesejahteraan Siswa. Prosiding Seminar Nasional Parenting. Karyani, U., Prihartini, N., Prastiti, W.D, Lestari, R., Hertinjung,W.S., Prasetyaningrum, J., Yuwono, S. (2014). Well Being On Chil's Prespektives Paper Presented On the 5 th. Asian Assosiasion Of Indigenous and Culture Psychology. Januari, 10-11 at Sebelas Maret University Of Surakarta. Keley, O. David., Freedman, Jonathan, L. & Peplau, L. Anne. (2003). Psikologi Sosial Edisi Kelima Jilid I. Jakarta : Erlangga. Keyes, C. L. M., & Waterman, M. B. (2008). Dimension of well-being and mental health in adulthood. In Bornstein, M. H. et al. (Eds), Well-being (Positive development across the life course), 487-491. United Kingdom: Taylor & Francis e-Library. Khatimah, H. (2015). Gambaran School Well-Being pada Peserta Didik Program Kelas Akselerasi di SMA Negeri 8 Yogyakarta. Jurnal Psikopedagogia. 4(1), 20-30. Kholid, A. (2012). Promosi Kesehatan Dengan Pendekatan Teori Perilaku, Media Dan Aplikasinya. Jakarta: Rajawali. Kimani, J.W. (2003). School factors influencing students discipline in public secondary schools in Kinangop district, Kenya. Academic Dissertation. University Of Nairobi. Konu, A. I., & Koivisto, A. M. (2011). The school well-being profile - a valid instrument for evaluation. Proceedings in EDULEARN Conference: 4-7 July 2011, Barcelona, (July), 1842-1850. Konu, A., & Rimpelä, M. (2002). Well-being in schools: A conceptual model. 79-87. kHealth Promotion International, 17(1), Konu, A., Alanen, E., Lintonen, T., & Rimpelä, M. (2002). Factor structure of the school well-being model. Health Education Research. 17(6), 732-742. doi.org/10.1093/her/17.6.732. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
324 Krianto. T. (2009). Perilaku Hidup Bersih Sehat dengan Pendekatan Partisipatif. Jurnal Kesehatan Masyarakat Nasional Vol. 3 (6). 20-27. Kristianto, A. (2012). Hubungan lingkungan pendidikan dengan prestasi belajar siswa kelas II jurusan teknik mekanik otomotif SMK se-kabupaten Sleman. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Kriyantono, R. (2009). Teknik Praktis Riset Komunikasi. Malang: Prenada Media Group. Kudari, J. M. (2016). Survey on the factors influences the students' academic in performance. Management and Technolog, 5(6), 30-36. International Journal of Emerging Research Kudari, J. M. (2016). Survey on the factors influences the students' academic in performance. Management and Technolog, 5(6), 30-36. International Journal of Emerging Research Kujiper, F.M. (2011). Foundation of behavioral research. USA: Holt, Reinnar & Winston, Inc. Co. Kurniasih, I. (2012). Bukan Guru Biasa. Jakarta: Arta Pustaka. Kurniawan, Y., & Sudrajat, A. (2016). Peran teman sebaya dalam pembentukan karakter siswa madrasah tsanawiyah. 15(2). Laursen, E.K. (2005). Rather Than Fixing Kids-Build Positive Peer Cultures. Reclaiming Children And Youth. 14 (13). 137-142. Proquest education journals. Lohre, A., Lydersen, S., & Vatten, L. J. (2010). School wellbeing among children 526. in Public 1-10. grades BMC Health, 10, Magfirah, U. & Rachmawati, M.A. (2010). Hubungan Antara Iklim Sekolah Dengan Kecenderungan Perilaku Bullying. Jurnal Psikologi, 1 (1), hlm. 3-4. Mahendra, S. (2010). Hubungan antara pola asuh orang tua dan pergaulan peer group (kelompok sebaya) dengan sikap pada siswa kelas XIIPS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Manketlow, J. (2008). Mengendalikan Stres. Erlangga. Mappiare, A. (2008). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
325 Martin, J. Andrew., Papworth, Brad., Ginns, Paul., Liem, Gregory Arief D. (2014). Boarding School, Academic Motivation and Engagement and Psychological Well Being: A Large-Scale Investigation. American Educational Research Journal, 51 (5), 1007-1049. Meizara, E., Dewi, P., Astiti, A., Tenriawaru, A., Bakar, R. M., Makassar, U. N., & Makassar, U. N. (2019). Sekolah Kesejahteraan : antara Konsep dan Realitas, 227(Icamr 2018), 265-269. Mercer, J & Debbie, C. (2012). Psikologi Sosial: Individu Dan Teori-Teori. Jakarta: Balai Pustaka. Mercer, Jenny & Debbie Clayton. (2012). Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga. Merton, R. K. (2007). The role-set: problems in sociological theory. The British Journal of Sociology, Vol. 8, No. 2, pp. 106-120. Moleong, L. J. (2016). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Monks, F.J., Knoesrs, A. M. P., Haditono, S.R. (2001). Psikologi Perkembangan:Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Munandar, U. (2001). Psikologi Perkembangan Pribadi Dari Bayi Sampai Lansia. Jakarta: Universitas Indonesia. Muslich, M. (2011). Pendidikan karakter menjawab tantangan krisis multidimensional. Jakarta: Sinar Grafika Offset. Nanda, A., & Widodo, P. (2015). Efikasi Diri Ditinjau Dari School Well-Being Pada Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Di Semarang. Empati, 4(4), 90-95. Nasution, & Indri K. (2007). Perilaku merokok pada remaja. Jurnal. Medan: USU. Nasution. (2014). Metode Research (Penelitian Ilmiah): Khusus Tesis-Desain Wawancara-Angket. Jakarta: Bumi Aksara. Nawawi, H. (1998). Metode penelitian bidang sosial. Yogyakarta: gadjah mada university press. Nelasari. (2015). Pengaruh Sarana Prasarana Pendidikan dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Program Studi Bidang Pendidik (DIV). Jakarta : Sekolah Tingggi Ilmu Kesehatan Indonesia Maju. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
326 Nickerson, A.B. and Nagle, R.J. (2005). Parent And Peer Attachment In Late Chidhood And Early Adolescence. Jaournal of early adolescence. 25 (2). 223-249. Sage publications. Nidianti, W. E., & Desiningrum, D. R. (2015). Hubungan Antara School Well- Being Dengan Agresivitas. Empati: Jurnal Karya Ilmiah S1 Undip, 4(1), 202-207. Nidianti, W., & Desiningrum, D. (2017). Hubungan antara School Well-Being dengan agresivitas. Jurnal Empati. 1(1). 248-252. Nisfiannoor, M. & Yulianti, E. (2005).perbandingan perilaku agresif antara remaja yang berasal dari keluarga bercerai dengan keluarga utuh. Jurnal psikologi. 3 (1). Noble, T., McGrath, H., Wyatt, T., Carbines, R., & Robb, L. (2008). Scoping study into approaches to student well-being. ACU National Australian Catholic University PRN 18219. Notoatmodjo, S. (2007). Promosi Kesehatan Dan Ilmu Perilaku. Jakarta: Rineka Cipta. Nurgala, K. (2011). Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Kemampuan Kerja Sama Dalam Permainan Bola Basket. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia. O'Rourke, J., & Cooper, M. (2010). Lucky to be Happy: A Study of Happiness in Australian Primary Students. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology, 10, 94107. Diperoleh pada 2 Desenber 2017 dari: fulltext/EJ895559.pdf. Oktaviana, E. (2014). Peran efikasi diri dan dukungan teman sebaya terhadap school well being pada siswa SMP negeri di kota yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada. Papalia & Diane, E. (2001). Human development (11th ed). NYS: Mc Graw-Hill. Papalia & Feldman. (2009). Teaching Happines And Well Being At School. New York: Mixed Souce. Papalia, D.E., Olds, S.W., & Feldman, R.O. (2007). Human development (11th ed). New York: McGraw-Hill. Partowisastro, K. (2003). Dinamika Psikologi Sosial. Jakarta: Erlangga. Permata, S.K. (2012). Hubungan antara keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler dengan school wellbeing pada siswa SMA Islam Hidayatullah Semarang. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
327 Poerwandari, E. K. (2005). Pendekatan Kuantitatif Untuk Penelitian Perilaku Manusi. Jakarta: LPSP3 UI.s. Pratiwi, Y. (2008). Pengaruh Kelompok Teman Sebaya Terhadap Perilaku Menyimpang Siswa Di Sekolah. Skripsi Sarjana pada FPIPS UPI. Bandung: tidak diterbitkan. Prinanda, J. N., Rahma, U., & Dara, Y. P. (2018). School Well-Being pada Siswa Berprestasi Sekolah Dasar yang Melaksanakan Program Penguatan Pendidikan 161-174. Karakter. 5, Puspita Dewi, E. M., Ahmad Tenriawaru, A. A., & Bakar, R. M. (2019). School Well-being: between Concepts and Reality, 227(Icamr 2018), 265-269. Putro, K. Z. (2017). Memahami Ciri dan Tugas Perkembangan Masa Remaja. Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama. 17 (1). 29. Rahmawati, S.W. (2014). School Well Being: Pendekatan Organisasi Dalam Mengatasi Bullying Di Sekolah. Jurnal Psikologi Humanitas. Vol 1 (3). Ramadhani, A. (2013). Hubungan Motif Bermain Game Online Dengan Perilaku Agresivitas Remaja Awal (Studi Kasus Diwarnet Zerowings, Kandela Dan Mutant Disamarinda). Ejournal Ilmu Komunikasi. Riduwan. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Ristianti, A. (2008). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan identitas diri pada remaja di SMA Pusaka 1 Jakarta. Thesis Magister. Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma, Jakarta. Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Rohman, I. H., & Fauziah, N. (2016). Hubungan Antara Adversty Intelligence Dengan School Well-Being (Studi pada Siswa SMA Kesatrian 1 Semarang). Empati, 5(2), 322-326. Ryan, A.M. 2001. The Peer Group as a Context for the Development of Young Adolescent Motivation and Achievement. Journal of Child Development, 72 (4). 1135-1150. Salahuddin, M. (2018). Hubungan antara penyesuaian diri pribadi dan persahabatan pada remaja (studi pada siswa-siswi SMU BOPKRI 1 Yogyakarta). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
328 Salmivalli, C. (2010). Bullying and the peer group: a review. Journal of Aggression and Violent Behavior . 15 (2010) 112-120. Samsunuwiyati, M. (2005). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Santosa, S. (2009). Dinamika Kelompok. Jakarta: Bumi Aksara. Santrok, J. W. (2007). Adolesence (Perkembangan Remaja). Jakarta: Erlangga. Santrok, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Kencana Predana Media Grup. Sardiman. (2011). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sarwono, S & Eko A, M. (2012). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika. Sarwono, S. W. (2005). Psikologi Remaja. Edisi Revisi.. Jakarta: Raja Grafindo. Schneider, B.H. (2000). International texts in developmental psychology (1st ed). Routledge. Setyawan, I., & Dewi, K. S. (2015). Kesejahteraan Sekolah Ditinjau Dari Orientasi Belajar Mencari Makna Dan Kemampuan Empati Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Psikologi Undip, 14(1), 9-20. Shah, S. I. A., Mumtaz, A., & Chughtai, A. S. (2017). Subjective Happiness and Academic Procrastination Among Medical Students: The Dilemma of Unhappy and Lazy Pupils. PRAS, 1, 1-7. Shoshani, A. & Slone, M. (2012). Middle school transition from the strengths perspective: young adolescents' character strengths, subjective well- being, and school adjustment. Journal of Happiness Studies, 7 (2), hlm. 1-19. doi:10.1007/s10902-012-9374-y. Singgih, D. G. (1990). Praktis: Anak, Remaja Dan Keluarga. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Slameto. (2005). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: rineka cipta Soekanto, Soerjono. (2005). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sprinthall, N. A. & Collins, W. A. (2005). Amohdolescent psychology: A development view. (3rd edition), McGraw-Hill, Inc, New York. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
329 Steinberg, L. (2003). Adolecence 3rd - ed. New York: MC Graw-Hill. Stoltz, P. G. (2000). Adversity quotient at work: Mengatasi kesulitan di tempat kerja, mengubah tantangan sehari-hari menjadi kunci sukses anda. Jakarta: Interaksara. Sudjana, Nana (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensin. Sugiyono. (2015). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: alfabeta. Sukmadinata, N.S. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Suprayogo, I. (2003). Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi ( 2002 ). Psikologi Pendidikan. Jakarta : C.V. Rajawali. Tabbodi, M., Rahgozar H., & Abadi, M.M.M. (2015). The Relationship between Happiness and Academic Achievements . European Online Journal of Natural and Social Sciences, 4(1), 241-246. Tambunan, A. M., A.Y, M. H., & Degeng, I. N. S. (2017). Strategi kepala sekolah dalam mengelola konflik menyikapi dampak negatif penerapan full day school. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(6), 848-852. Tian, L., Liu, B., Huang, S., & Huebner, E,S. (2013). Perceived Social Support And School Well Being Among Chinese Early And Middle Adolescents: The Mediational Rolee Of Self-Estiim. Social Indicators Research. 113. 991-1008. Tohirin. (2009). Bimbingan Dan Konseling Di sekolah Dan Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Raja Grofindo Persada. Turashvili, T., & Japaridze, M. (2012). Psychological Well-Being and Its Relation to Academic Performance of Students in Georgian Context. Problems of Education in the 21st Century, 49, 73-80. Diperoleh pada 2 Desember dari: 2017 id=1023818. Wicaksono, O. (2014). Hubungan Antara Pergaulan Teman Sebaya dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Gugus Jendran Sudirman, Kecamatan Sempor, Kabupaten Kebumen. Program Studi PGSD Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
330 Wijayanti, P. A. K., & Sulistiobudi, R. A. (2018). Peer Relation Sebagai Prediktor Utama School Well-Being Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi, 17(1), 56. Winkel, W. S. (2005). Psikologi pengajaran. Jakarta: grasindo. Woro P, Melly L, Suprihatin G. (2009). Pengaruh Tipe Pengasuhan, Lingkungan Sekolah dan Peran Teman Sebaya Terhadap Kecerdasan Emosional Remaja. Jurnal Ilmu Keluarga dan Konsumen. 43-53. Wulansari, D. (2009). Sosiologi (konsep dan teori). Bandung: PT. Refika Aditama. Yanti, D. (2005). Keterampilan sosial pada anak menengah akhir yang mengalami gangguan perilaku. Skripsi. Sumatra Utara: Universitas Sumatra Utara. Yusuf, S. (2002). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id