E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 PERKEMBANGAN KOSAKATA PEMELAJAR SEKOLAH DASAR Oleh Ahmad Bayu Prastyo1), Syamsul Sodiq2), Suhartono3) 1,2,3Universitas Negeri Surabaya ahmad.19049@mhs.unesa.ac.id¹, syamsulsodiq@unesa.ac.id², suhartono@unesa.ac.id³ Abstrak Kosakata merupakan salah satu aspek kebahasaan yang penting untuk dikuasai. Dengan penguasaan kosakata yang memadai dapat membantu memeroleh informasi dan pengetahuan dengan mudah.Untuk mengukur penguasaan kosakata dapat dilakukan melalui jumlah lema yang dikuasai, kosakata favorit yang muncul dalam tulisan, dan bentuk kata (dasar dan turunan). Tujuan penelitian ini adalah untuk menelaah perkembangan kosakata pemelajar SD melalui karangan cerita yang dihasilkan. Data penelitian berupa kosakata dalam karangan cerita pemelajar SD kelas 1 - 6. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif cross sectional. Metode ini menekankan pada pengambilan data satu waktu di saat yang sama. Dengan metode ini, memungkinkan untuk meneliti perkembangan objek dengan waktu yang singkat. Hasil penelitian ini terdiri atas tiga hal, yaitu: 1) perkembangan kosakata pemelajar SD berdasarkan jumlah lema yang dikuasai termasuk dalam kategori kurang baik. Hal tersebut didasari oleh jumlah lema yang fluktuatif. Beberapa faktor yang mungkin memengaruhi perkembangan kosakata berdasarkan jumlah lema meliputi pembelajaran bahasa, intelektual, dan gender. 2) Perkembangan kosakata pemelajar SD diukur dengan kosakata favorit menunjukkan perkembangan yang baik. Frekuensi kemunculan kosakata favorit sesuai dengan judul menunjukkan bahwa judul dan isi saling berkait dan memiliki keselarasan. Selain itu, dari jenis kosakata juga terbukti kosakata umum dan khusus terdapat dalam daftar kosakata favorit.. 3) Perkembangan kosakata pemelajar SD diukur dengan bentuk kata yang dipakai menunjukkan perkembangan yang kurang baik. Jumlah kata dasar dan turunan yang digunakan juga fluktuatif. Sama halnya dengan pengukuran berdasarkan lema. Kata kunci: Perkembangan, kosakata, lema 1. PENDAHULUAN Kemampuan berbahasa merupakan potensi yang dimiliki oleh manusia sejak lahir. Sesuai dengan pernyataan(Markus, Kusmiyati, & Sucipto, 2018) bahwa perkembangan kemampuan berbahasa berjalan fisik, intelektual, dan sosialnya. Seiring bertambahnya usia, tanpa disadari anak telah memeroleh bahasa dari lingkungan sekitar. Mulai dari bayi yang berceloteh, menirukan suara, hingga berbicara. Kemampuan berbahasa juga dapat dipelajari baik secara informal atau formal. Belajar secara informal dapatdilakukan melalui keluarga atau lingkungan sosial, sedangkan secara formal dapat dilakukan melalui lembaga pendidikan (SD hingga PT). Dengan belajar bahasa kemampuan berbahasa yang dimiliki akan semakin meningkat sehingga dapat dengan mudah berkomunikasi menggunakan bahasa yang baik dan benar. Salah seiring dengan perkembangan adalah unsur kosakata.Kosakata merupakan kata yang merujuk pada suatu bahasa. Hal ini sejalan dengan pernyataan (Chaer, 2007) bahwa kosakata bahasa Indonesia berarti kata yang merujuk pada bahasa Indonesia. Kosakata merupakan bagi pemelajar.Untuk berkomunikasi dengan santun, baik, dan, benar, dibutuhkan penguasaan kosakata yang bervariasi oleh pemelajar(Hilaliyah, 2018; Syafryadin, Wardhana, Apriani, & Noermanzah, satu kebahasaan unsur penting 2020). Semakin banyak kosakata yang dikuasai, semakin kaya perbendaharaan kata yang dimiliki. Dengan dapat memeroleh siswa pemahaman makna dan menambah pengetahuan dapat tentang mengungkapkan ide atau gagasan baik secara lisan maupun tulis dengan mudah. demikian, bahasa.Selain itu, pemelajar Secara teori, penguasaan kosakata meningkat seiring dengan bertambahnya usia. Semakin dewasa seseorang, semakin kaya perbendaharaan katanya. Hal itu didasari oleh tingkat pemahaman suatu bacaan. Penelitian yang dilakukan (Leslie & Calfeet, tingkat pemahaman 1971) menunjukkan bahwa bacaan anak hingga dewasa berbeda. Dalam penelitiannya, digunakan subjek anak-anak, remaja, dan orang dewasa. Mereka diberikan bacaan yang sama, lalu diminta untuk mencari kata tertentu. Beberapa kali tes tersebut dilakukan hasilnya sama, orang dewasa selalu lebih cepat menemukan kata yang diminta, diikuti remaja dan anak-anak. Dari hasil penelitian tersebut, dapat ditarik sebuah asumsi bahwa kecepatan menemukan kata pada orang dewasa disebabkan oleh faktor penguasaan kosakata yang lebih banyak dibandingkan dengan remaja dan anak-anak. Hal itu menunjukkan bahwa semakin dewasa seseorang semakin kaya dengan kosakata. (Leslie & Calfeet, 1971)(Foorman, York, Santi, & Francis, 2008) juga menyatakan bahwa terdapat kenaikan tingkat pemahaman bacaan dari anak kelas Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 225
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 1 ke anak kelas 2. Dalam penelitiannya, anak kelas 1 diminta untuk mencoba membaca bacaan berjenjang kelas 2, sedangkan kelas 2 membaca bacaan berjenjang kelas 1. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa anak kelas 1 mengalami kesulitan, sebaliknya anak kelas 2 tidak mengalami kesulitan, tidak mengalami juga tetapi perkembangan yang signifikan. Penguasaan kosakata pemelajar rendah. Hal terkait ini dilandasi oleh berbagai penelitian peningkatan kemampuan penguasaan kosakata seperti(Khomsah, 2011;Utami, 2014; Pramesti, 2015; Muharudin & H. Haryadi, 2016;Okta, 2019; Mumpuni & Supriyanto, 2020; Riswiarti, 2021). Dari berbagai penelitian yang ada, pengukuran didasarkan pada tes seperti mengisi ruang kosong, sinonim, antonim, dan makna kata. Pemelajar yang mendapati nilai di bawah KKM digolongkan sebagai pemelajar yang penguasaan kosakatanya rendah. pengukuran berbagai metode penguasaan kosakata di atas, untuk mengukur penguasaan kosakata pemelajar juga dapat dilakukan melalui penghitungan jumlah lema dan lema favorit dalam tulisan. Hal ini telah diterapkan oleh(Laksono, Inayatillah, Mintowati, & Mukzamila, 2018) yang meneliti tentang jumlah lema dan kata favorit dalam bahan ajar bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud jenjang SMP. Hasil penelitian menunjukkan perkembangan kosakata dalam bahan ajar tidak bagus. Pada bahan ajar tersebut, kelas 7, 8, dan 9 secara berurutan menunjukkan penggunaan lema sebanyak 5045, 4889, 3120. Hal ini kontradiktif dengan yang seharusnya, yaitu semakin tinggi jenjang kelas, maka semakin banyak lema yang digunakan. sejenis dilakukan(Chabibah & Kisyani, 2018)yang berjudul ―Perkembangan Kosakata dan Fonotaktik pada Buku Ajar BIPA Tingkat A1 - C2 terbitan Kemendikbud‖. Hasil bahwa perkembangan kosakata pada buku ajar tersebut kurang baik. Buku A1 berisi 1930 kata, A2 1663, B1 2569, B2 3524, C1 2617, dan C2 2629. Hasil yang diperoleh menunjukkan yang fluktuatif. Tidak sesuai dengan teori yang ada, lema semakin semakin Syafryadin, banyak(Zahro, Noermanzah, & 2020).Penelitian dilakukan ketiga oleh(Mintowati, Kisyani-Laksono, & Prastyo, 2020). Penelitian tersebut bertujuan mengukur penguasaan kosakata mahasiswa Jurusan Bahasa dan Sastra Unesa melalui tesis dan disertasi. Penelitian berfokus pada penghitungan lema dan kosakata favorit. Hasil jumlah halaman penelitian menunjukkan bahwa tidak memengaruhi jumlah lema. Misalnya, disertasi 4 yang berjumlah 338 halaman hanya berlema 2003, sedangkan disertasi 3 yang hanya 264 halaman berlema 2272. Perkembangan kosakata antara tesis dan disertasi juga menunjukkan hasil yang kurang bagus. Perkembangan lema fluktuatif. Untuk hasil kosakata favorit didominasi oleh kata-kata dalam Selain Selanjutnya, penelitian menunjukkan penelitiannya perkembangan tinggi jumlah jenjang relevan bidang ilmu. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa menguasai perbendaharaan kata dalam bidangnya. Pemelajar SD sering kali diminta untuk mengarang sebuah cerita oleh gurunya, baik cerita liburan atau cerita sehari-hari. Hal ini dilakukan untuk melatih keterampilan menulis pemelajar. Selain itu, hal ini juga dapat digunakan sebagai tolok ukur kemampuan penguasaan kosakata, seperti perbendaharaan kata yang dipakai, wawasan kata yang digunakan, serta ketepatan pemakaiannya dalam konteks kalimat(Subana & Sunarti, 2011). Oleh sebab itu penulis tertarik untuk meneliti perkembangan kosakata pemelajar SD dalam karangan cerita yang dihasilkan. Tujuan penelitian ini berfokus pada tiga hal, yaitu 1) perkembangan jumlah lema pemelajar SD kelas 1 - 6 dalam karangan cerita dan 2) kosakata favorit pemelajar SD kelas 1 - 6 dalam karangan cerita, dan 3) perkembangan kosakata pemelajar SD berdasarkan bentuk kata. 2. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif cross sectional. Metode ini mengamati data yang populasi data sama(Budiharto, untuk menggunakan metode menganalisis perkembangan kosakata pemelajar SD kelas 1 - 6 dengan waktu yang singkat. sekali dalam 2008). satu waktu Pengambilan dilakukan ini Sumber data penelitian ini adalah pemelajar SD kelas 1 - 6 yang memenangkan lomba menulis cerita 750 kata yang diselenggarakan oleh Pusat Studi Literasi Unesa. Adapun kelas 1 diwakili oleh Misha Syifaul Hafidzah (SD Muhammadiyah 4 Surabaya), kelas 2 diwakili oleh Siti Faiza Emma Musro Bahiiroh (MIN 2 Tulungagung), kelas 3 Kirana Aisha Izzatunnisa (SDIT Tunas Harapan Ilahi, Tangerang).kelas 4 Muhammad Rashid (SDN 14 Payakumbuh), kelas 5 Fatih Abqary Ashshiddiq (SD Al Hikmah Surabaya, dan kelas 6 Rania Solihatus Ibad Farabi (SD Al Hikmah Surabaya). Data yang digunakan adalah lema dalam karangan cerita yang dihasilkan oleh pemelajar tersebut. Pengumpulan data dibantu oleh aplikasi lema. yang Aplikasi dikembangkan oleh Pusat Studi Literasi Unesa (Laksono et al., 2018). Aplikasi ini dapat menganalisis jumlah lema, afiks, dan jumlah kalimat dalam hitungan detik. Pengoperasiannya mudah. Hal yang harus disiapkan adalah file berformat pdf dengan ukuran tidak lebih dari 10 MB. Prosedur selanjutnya sebagai berikut. 1) Tampilan tatap muka menunjukkan menu scan lema merupakan aplikasi pdf dan database 2) Pilih scan pdf, lalu pilih browser pdfuntuk memilih file 3) Pilih proses pdf (akan muncul keterangn render pdf berhasil) 4) Pilih download untuk mengunduh file. 5) Hasil yang diunduh berformat excel. Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 226
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 6) Selanjutnya, kelompokkan data sesuai dengan rumusan masalah. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN a. Perkembangan Lema Pemelajar SD Kelas 1 - 6 Penguasaan kosakata dapat diukur dengan menganalisis terdapat dalam lema yang karangan cerita. Enam karangan cerita pemelajar SD kelas 1 - 6 telah dipilih. Pemilihan didasarkan hasil terbaik yang diperoleh dalamlomba ―Menulis Cerita 750 Kata‖ yang diadakan oeh Pusat Studi Literasi. Dengan bantuan aplikasi lema yang dikembangkan oleh Pusat Studi Literasi Unesa(Laksono et al., 2018), keenam karangan cerita telah diidentifikasi, mulai dari jumlah halaman, jumlah kata, dan jumlah lema. Berikut rincian hasil penghitungan tersebut. jumlah Grafik 4.1 Perkembangan Penguasaan Kosakata Pemelajar SD Tabel 4.1 Hasil Identifikasi Lema Pemelajar SD Kelas 1 - 6 Aspek Jumlah halaman Jumlah kata Jumlah lema K-1 3 804 311 K-2 3 743 323 K-3 3 805 287 K-4 3 883 324 K-5 3 776 272 K-6 3 808 267 Berdasar tabel 1.1,diketahui bahwa karangan cerita mulai dari K-1 hingga K6 memiliki jumlah halaman yang sama, yaitu 3 halaman. Walaupun jumlah halaman sama, jumlah kata yang terdapat dalam karangan berbeda-beda. Jumlah kata terkecil terdapat pada karangan cerita K-2, lalu dikuti dengan K-5, K-1, K-3, dan K-6. Berbeda dengan jumlah lema, dari yang terkecil hingga terbesar berturut-turut dimulai dari K-6, K-5, K-3, K-1, K-2, dan K-4. Berdasarkan hasil tersebut, jumlah banyaknya kata tidak selalu berbanding jumlah lema. Seperti halnya K-3 yang banyaknya mempunyai jumlah kata terbanyak (883) berbanding lurus dengan perkembangan lema, yaitu 324 kata. Bandingkan dengan K-2 yang hanya memiliki jumlah kata 743, tetapi memiliki jumlah lema 323. Hanya selisih satu lema dengan K-4. Di sisi lain, K-3 dan K- 6 yang memiliki jumlah kata 805 dan 808, lema yang dimiliki hanya berjumlah 287 dan 267. Berdasarkan bukti pada tabel 1.1, dapat disimpulkan bahwa lurus jumlah kosakata belum dengan jumlah lema. Bukan berarti semakin banyak jumlah kosakata, semakin banyak jumlah lema Hal tersebut berlaku sebaliknya. Berdasarkan lurus dengan tentu berbanding teori, penguasaan kosakata berkembang seiring bertambahnya usia.(Leslie & Calfeet, 1971; Foorman et al., 2008)serempak menyatakan bahwa semakin bertambahnya usia, semakin banyak kosakata yang dikuasai. Artinya, semakin tinggi jenjang, penguasaan kosakata juga semakin bertambah. Untuk melihat perkembangan penguasaan kosakata pemelajar SD dari kelas 1 - 6, perhatikan grafik berikut. Berdasarkan grafik 1.1 diketahui bahwa perkembangan kosakata pemelajar SD kelas 1 - 6 dalam karangan cerita naik turun (fluktuatif). Hal ini tidak sesuai dengan beberapa penelitian ahli yang menyatakan bahwa semakin bertambahnya usia atau semakin tinggi jenjang akan diikuti oleh penguasaan kosakata yang semakin banyak. Dengan kata lain, perkembangan lema dari kelas 1 sampai dengan kelas 6 tidak mengalami perubahan yang signifikan. Perkembangan lema dari kelas 1 hingga 6 tidak itu mengalami penambahan terbukti dari data pada grafik bahwa jumlah lema kelas 1 dan kelas 6 berbeda jauh. secara merata.Hal Dilihat dari sudut pandang yang lain, hasil tersebut cara dianalisis mengelompokkan data antara kelas rendah dan kelas tinggi. Kelas rendah terdiri atas K-1, K2-, dan K-3, sedangkan kelas tinggi terdiri atas K-4, K-5, dan K-6. Di Kelas rendah, jumlah lema dari terkecil ke terbesar adalah K-3 (287), K-1 (311), dan K-2 (323). Hal itu berarti jumlah lema yang dikuasai berkisar antara 287 - 323 lema. Di kelas atas, jumlah lema terkecil hingga terbesar secara berurut adalah K-6 (267), K-5 (272), dan K-4 (324). Artinya, penguasaan kosakata kelas tinggi berada di antara 267 - 324 lema. Berdasarkan sudut pandang ini, perkembangan kosakata pemelajar SD masih tergolong tidak baik. dapat dengan Perkembangan penguasaan kosakata yang tidak maksimal disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu intelektual (pembelajaran bahasa), lingkungan sosial, dan gender.Pemahaman terhadap kosakata dapat dan pembelajaran bahasa. Hal ini dapat diperoleh melalui sekolah banyak berinteraksi, semakin banyak pengalaman. Semakin banyak juga pemahaman yang diperoleh baik tentang bahasa atau yang ini berkemungkinan kecil memengaruhi perkembangan penguasaan kosakata karena terpaut jauh antara kelas 1 dan kelas 6. Dilihat dari pengaruh gender, (Zahro et lebih al., 2020) menyatakan bahwa perempuan banyak menguasai kosakata daripada laki-laki. Hal itu disebabkan oleh banyaknya waktu yang dipelajari melalui pemerolehan lingkungan. Semakin atau semakin pengalaman, banyak lain. Dalam kasus ini, faktor Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 227
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 laki-laki berbeda. dihabiskan perempuan dan Kebanyakan perempuan lebih suka menghabiskan waktunya untuk hal-hal seperti membaca, bercerita, atau berinteraksi dengan perempuan lain, sedangkan laki-laki lebih banyak menghabiskan waktunya untuk beraktivitas fisik dan sedikit berbicara. Namun, hasil penelitian ini tidak menunjukkan demikian. Jumlah lema tertinggi K-4 (324) berasal dari karangan cerita laki-laki, sedangkan jumlah lema terendah K-6 (267) ini berasal dari pemelajar perempuan. Hai membuktikan bahwa perempuan selalu memiliki penguasaan kosakata yang lebih baik dibandingkan laki-laki. Namun, sebaliknya juga bisa faktor yang terjadi. Dapat disimpulkan bahwa memengaruhi saling kosakata memengaruhi antara satu dengan yang lain. tidak perkembangan perkembangan keseluruhan, penguasaan kosakata pemelajar SD yang diukur melalui jumlah lema termasuk dalam perkembangan yang kurang bagus. Jumlah lema yang dikuasai dalam 267 - 324. Menurut(Amalputra, 1994), penguasaan kosakata pemula lebih kurang 1000 kata. Tingkatan pemula dapat disejajarkan dengan jenjang SD. Hal ini menunjukkan bahwa pemelajar SD perlu untuk meningkatkan pemahaman kosakatanya. b. Kosakata Favorit Pemelajar SD Kelas 1 - 6 Secara karangan cerita berkisar Kosakata favorit diartikan sebagai kata yang sering digunakan oleh penulis. Untuk paling menentukan kosakata favorit didasarkan pada frekuensi kemunculannya. Kosakata favorit juga dapat dijadikan sebagai alat ukur perkembangan kosakata. Hal sejalan dengan pernyataan (Hurlock, 2012) yang menjelaskan bahwa kosakata yang seyogyanya dikuasai oleh pemelajar SD ada dua jenis, yakni kosakata umum dan kosakata khusus. Kosakata umum mencakup kata-kata umum yang digunakan untuk berkomunikasi, seperti kata kerja, kata benda, kata sifat, atau kata keterangan. Berbeda dengan kosakata umum, kosakata khusus merupakan kata-kata khusus yang meliputi hal-hal tertentu seperti kosakata waktu, warna, uang, kosakata rahasia, kosakata populer, dan kosakata makian. Dalam analisis kali ini disajikan 10 kata favorit yang digunakan pemelajar SD dalam menuliskan karangan ceritanya sebagai berikut. ini Tabel 4.2 Kosakata Favorit Pemeajar SD Kelas 1 - 3 K-1 aku buku dan baca di yang tidak ibu dengan karena Jumlah 51 48 30 17 16 15 14 12 11 10 K-2 dan yang kami kita untuk virus selalu rumah bapak jaga Jumlah 28 22 15 13 11 10 9 9 8 8 K-3 aku buku yang dan suka itu baca tidak sukai karena Jumlah 65 51 26 24 22 19 16 13 13 11 Berdasarkan tabel 1.2, K-1 ditulis oleh Misha Syifaul Hafidzah dari SD Muhammadiyah 4 Surabaya dengan judul ―Bersahabat dengan Kado‖. Kata favorit pertama aku muncul sebanyak 51 kali dan diikuti oleh buku sebanyak 48 kali. Kata aku berperan sebagai tokoh utama, sedangkan kata buku berperan sebagai objek dalam cerita. Jika dikaitkan dengan judul kata buku menggantikan kata hadiah. Hadiah yang dimaksud dalam judul adalah buku. Aku tokoh utama yang memakili dirinya bersahabat dengan buku. Dengan kata lain, aku gemar membaca buku. Berdasarkan jenis kata, kata favorit didominasi oleh kata benda dan kata hubung.Namun, tidak ditemukan kosakata khusus dalam sepuluh besar kosakata favorit yang ada. sebagai K-2 berjudul ―Buku dan Covid-19‖ yang ditulis oleh Siti Faiza Emma Musro Bahiiroh dari favorit pertama MIN 2 Tulungagung.Kosakata sampai ketiga berturut-turut adalah dan, yang, dan kami. Sepertinya penulis menggunakan kata kami sebagai tokoh utama yang berperan dalam cerita. Oleh sebab itu kemunculannya terbanyak ketiga, yaitu 15 kali. Jika dikaitkan dengan judul, Kata favorit pertama sampai sepuluh tidak ada yang berkaitan. Tidak ada kata buku atau covid-19. Dari jenis kata, kemunculan kata favorit pertama adalah kata hubung, ada partikel, dan juga ada kata benda. Kosakata khusus juga dijumpai seperti kata virus yang muncul sebanyak 10 kali. K-3 ditulis oleh Kirana Aisha Izzatunnisa dari SDIT Tunas Harapan Ilahi, Tangerang dengan judul ―Bukuku Sahabatku‖. Kata favorit pertama aku muncul sebanyak 65 kali. Hal jelas aku berkedudukan sebagai tokoh utama dalam cerita. Kata favorit kedua buku muncul sebanyak 51 kali. Buku berperan sebagai objek dalam cerita. Tokoh aku menghabiskan waktu kesehariannya saat pandemi Covid-19 dengan membaca buku. Kata favorit aku dan buku berkaitan erat dengan judul. Hal ini menunjukkan bahwa tulisan memiliki keberaturan yang baik antara judul dan isi. Selanjutnya, dari jenis kosakata, sama seperti halnya K-1 dan K-2, K-3 juga didominasi oleh kosakata umum, yaitu kata benda, kata hubung, dan partikel. Di K-3 tidak ditemukan kosakata khusus dalam kata favorit pertama hingga sepuluh. ini Berdasarkan uraian kosakata favorit dari K-1, K-2, dan K-3, perkembangan kosakata pemelajar SD dalam karangan ceritanya dikategorikan sebagai perkembangan yang baik. Hal ini diukur melalui penggunaan kata yang sesuai dengan topik yang dibahas. Selain itu, Kosakata favorit juga didominasi oleh kata benda, diikuti kata hubung dan partikel. Terdapat pula beberapa kata khusus yang muncul. Walaupun yang termasuk dalam favorit sepuluh besar hanya satu, dapat dikatakan telah mewakili. Kelas tinggi terdiri atas kelas 4 - 6. Kelas tinggi memiliki pengalaman yang lebih banyak dibandingkan dengan kelas rendah. Seharusnya, penguasaan kosakatanya pun lebih baik daripada kelas rendah. Namun, dari hasil analisis berdasarkan lema perkembangan kosakata kelas tinggi tidak begitu baik. Dari ukuran kosakata favorit, perkembangan penguasaan kosakata pemelajar SD Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 228
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 dalam karangan cerita dapat diketahui melalui data tabel berikut. Tabel 4.3 Kosakata Favorit Pemeajar SD Kelas 4 - 6 K-4 aku yang tulis dan ini corona buku di untuk anak Jumlah 45 24 24 20 19 19 17 15 14 11 Berdasarkan K-5 saya buku baca yang dan untuk di itu karena komik Jumlah 88 56 27 19 19 14 13 13 11 10 K-6 aku yang dan cerita majala baca di saat sebut karena Jumlah 42 24 24 23 19 17 16 16 13 12 tabel 1.3, K-4 ditulis oleh 04 Kota Muhammad Rashid Payakumbuhberjudul ―Corona Ada, Bukuku juga Ada‖. Kata favorit pertama aku muncul sebanyak 45 kali dan diikuti oleh yang dan tulissebanyak 24 kali. Kata aku berperan sebagai tokoh utama, sedangkan kata tulis berperan sebagai pelengkap kata buku dalam cerita. Jika dikaitkan dengan judul kata aku, buku dan corona semua masuk dalam daftar kata favorit sepuluh besar. Kata buku muncul sebanyak 17 kali, sedangkan kata corona muncul sebanyak 19 kali.keberkaitan antara kosakata favorit dengan judul yang dituliskan menunjukkan bahwa isi cerita sesuai dan saling terhubung sehingga dapat dikatakan bahwa pemelajar berhasil merangkai kosakata yang dikuasai menjadi cerita yang baik. Berdasarkan jenis kata, kata favorit didominasi oleh kata benda, kata hubung, kata kerja, dan partikel. Kata khusus juga tampak pada sepuluh besar kata favorit, yaitu corona sebanyak 19 kali. dari SDN K-5 berjudul ―Menjadi Sahabat Buku‖ yang ditulis oleh Fatih Abqary Ashshiddiq dari SD AL Hikmah Surabaya. Kosakata favorit pertama sampai ketiga berturut-turut adalahsaya, buku, danbaca berturut-turut berjumlah 88, 56, dan 27 kali. Kata aku jelas berperansebagai tokoh utama dalam cerita. Oleh sebab itu kemunculannya terbanyak. Kata buku sebagai objek dalam cerita, sedangkan baca sebagai kata kerja. Jika dikaitkan dengan judul, kata favorit pertama sampai ketiga memiliki kaitan erat dengan judul. Karena bertema sahabat antara aku dan buku, dua kata tersebut menduduki posisi pertama dan kedua dalam kosakata favorit. Dilanjutkan dengan kosakata ketiga baca yang menunjukkan bahwa dia gemar membaca dan menghabiskan waktu luangnya di rumah saat pandemi Covid-19 dengan membaca buku. Dari jenis kata, kemunculan kata favorit beragam mulai dari kata umum seperti kata benda, kata kerja, kata hubung, dan partikel. Kosakata khusus juga muncul dalam sepuluh besar, tepatnya ada di posisi 10 dengan frekuensi kemunculan 10 kali. kali. Jika dikaitkan dengan judul, kata eyangku dan keluargaku tidak muncul dalam daftar sepuluh besar kosakata favorit. Bahkan kata buku juga tidak termasuk. Hal ini menunjukkan keterkaitan antara isi dan judul kurang baik. Namun, dari jenis kosakata menunjukkan kelas kata yang bervariasi, seperti kata benda, kata kerja, kata hubung, dan partikel. Kosakata khusus juga tampak pada kata majalah dengan frekuensi kemunculan sebanyak 19 kali. Berdasarkan uraian kosakata favorit dari K-3, K-4, dan K-5, perkembangan kosakata pemelajar SD dalam karangan ceritanya dikategorikan sebagai perkembangan yang baik. Hal ini diukur melalui penggunaan kata yang sesuai dengan topik yang dibahas. Selain itu, kosakata umum dan khusus juga muncul dalam daftar sepuluh besar kosakata favorit. Kata umum terdiri atas kata benda, kata kerja, kata hubung, dan partikel. Kata khusus muncul di semua kelas. Sejalan dengan pernyataan (Hurlock, 2012) bahwa kosakata yang dikuasai pemelajar SD ada dua jenis, yaitu kosakata umum dan khusus. Secara keseluruhan, perkembangan kosakata pemelajar SD diukur dengan kosakata favorit yang muncul sebagai perkembangan yang baik. Frekuensi kemunculan kosakata favorit sesuai dengan judul menunjukkan bahwa judul dan isi saling berkait dan memiliki keselarasan. Selain itu, dari jenis kosakata juga terbukti kosakata umum dan khusus terdapat dalam daftar kosakata favorit. Dilihat dari perbandingan antara kelas rendah dan tinggi, frekuensi kemunculan kosakata umum dan khusus juga semakin beragam. Di kelas rendah hanya terdapat kata benda, kata hubung, dan partikel, sedangkan di kelas tinggi terdapat penambahan kata kerja. Kosakata khusus di kelas tinggi juga memiliki frekuensi kemunculan lebih tinggi dibandingkan di kelas rendah. c. Perkembangan didasarkan pada Bentuk Kata Untuk mengukur perkembangan kosakata juga dapat dilakukan berdasarkan bentuk kosakata. Bentuk kosakata yang digunakan untuk mengukur adalah bentuk kosakata secara umum, yaitu kata dasar dan kata sering menggunakan bentuk kata sederhana (dasar) daripada bentuk kata yang rumit (turunan). Berikut hasil analisis data menggunakan aplikasi lema. dalam dikategorikan cerita Pemelajar turunan. SD lebih Tabel 4.5 Identifikasi Bentuk Kosakata Pemelajar SD Jumlah Kata Bentuk Kata Kode Dasar 613 548 629 672 588 606 Turunan 191 195 176 211 188 202 K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 804 743 805 883 776 808 K-6 ditulis oleh Rania Sholihatus Ibad Farabi dari SD Al Hikmah Surabaya dengan judul ―Buku Eyangku, dan Keluargaku‖. Kata favorit pertama aku jelas aku muncul sebanyak 42 kali. Hal berkedudukan sebagai tokoh utama dalam cerita. Kata favorit kedua yang dan dan muncul sebanyak 24 ini tabel 4.5, diketahui bahwa penggunaan kosakata dasar dari terkecil hingga terbesar dimulai dari K-2, K-5, K-6, K-1, K-3, dan K- 4, sedangkan penggunaan kata turunan dari yang terkecil ke yang terbesar dimulai dari K-3, K-5, K-1, K-2, K-6, dan K-4. Dari tabel 4.5 juga dapat Berdasarkan Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 229
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 kata memengaruhi jumlah diketahui penggunaan kata dasar dan turunan. Semakin banyak kata, semakin banyak bentuk dasar maupun turunan yang muncul. bahwa Pengukuran perkembangan kosakata melalui bentuk kata ini didasarkan pada tingkat kesulitan katanya. Kata dasar lebih sederhana sehingga mudah digunakan oleh pemelajar SD, sedangkan kata turunan lebih rumit sehingga lebih sulit digunakan untuk pemelajar SD. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian(Prastyo, meneliti 2018) perkembangan penggunaan kalimat tunggal dan majemuk. Dikatakan bahwa kalimat tunggal, semakin semakin tinggi menurun, sebaliknya kalimat majemuk, semakin tinggi jenjang penggunaannya akan semakin banyak. Untuk melihat lebih jelas perkembangan kosakata pemelajar SD kosakata, perhatikan grafik berikut. yang akan jenjang penggunaannya bentuk berdasarkan dalam kategori kurang baik. Hal tersebut disebabkan oleh jumlah lema yang fluktuatif. Bahan, jumlah lema terendah dimiliki oleh K-6. Beberapa faktor yang mungkin memengaruhi perkembangan kosakata berdasarkan lema meliputi pembelajaran bahasa, intelektual, dan gender. jumlah Perkembangan kosakata pemelajar SD diukur dengan kosakata favorit menunjukkan perkembangan yang baik. Frekuensi kemunculan kosakata favorit sesuai dengan judul menunjukkan bahwa judul dan isi saling berkait dan memiliki keselarasan. Selain itu, dari jenis kosakata juga terbukti kosakata umum dan khusus terdapat dalam daftar kosakata favorit. Dilihat dari perbandingan antara kelas rendah dan tinggi, frekuensi kemunculan kosakata umum dan khusus juga semakin beragam. Di kelas rendah hanya terdapat kata benda, kata hubung, dan partikel, sedangkan di kelas tinggi terdapat penambahan kata kerja. Kosakata khusus di kelas tinggi juga memiliki frekuensi kemunculan lebih tinggi dibandingkan di kelas rendah. Perkembangan kosakata pemelajar SD diukur dengan bentuk kata yang dipakai menunjukkan perkembangan yang kurang baik. Jumlah kata dasar dan turunan yang digunakan juga fluktuatif. Sama halnya dengan pengukuran berdasarkan lema. Grafik 4.2 Perkembangan Kosakata Pemelajar SD Berdasarkan Bentuk Kosakata Secara keseluruhan, penguasaan kosakata pemelajar SD perlu ditingkatkan lagi. Dengan berbagai strategi, metode, dan teknik yang terus berkembang, untuk meningkatkan kosakata. Dengan penguasaan kosakata yang baik dan memadai dapat menunjang prestasi pemelajar bukan penguasaan tidak mungkin Berdasarkan grafik 4.2, kata dasar dan kata turunan digambarkan oleh garis sejajar yang fluktuatif. bahwa perkembangan kosakata pemelajar SD berdasarkan bentuk kata yang digunakan terkategorikan kurang terori yang ada bahwa baik. Sesuai dengan perkembangan yang baik seharusnya garis pada grafik membentuk tanda X. Kata dasar bermula dari kiri atas ke kanan bawah, sedangkan kata turunan bermula dari kiri bawah ke kanan atas. Hal ini membuktikan 4. KESIMPULAN Perkembangan kosakata dapat diukur dengan tiga cara, yaitu jumlah lema, kosakata favorit, dan bentuk kosakata. Pengukuran dengan jumlah lema dikategorikan baik jenjang semakin bertambah jumlah lema yang dikuasai. Kosakata favorit dikategorikan bagus jika isi dan judul memiliki keserasian dan jenis kata yang muncul meliputi kosakata umum dan khusus. Pengukuran berdasarkan bentuk kosakata meliputi kata dasar dan turunan. Semakin tinggi jenjang, semakin sedikit kosakata dasar yang digunakan, sebaliknya semakin banyak kosakata turunan yang digunakan. jika semakin tinggi pemelajar SD berdasarkan jumlah lema yang dikuasai termasuk Perkembangan kosakata 5. SARAN Penulis menyadari terdapat kekurangan dalam artikel ini. Oleh sebab itu, penulis berharap masukan dan kritik membangun untuk menyempurnakan tulisan-tulisan ilmiah di masa yang akan datang. Untuk meningkatkan penguasaan kosakata, penulis menyarankan menggunakan metode literasi berimbang yang dicetuskan oleh GLS. Penulis merasa metode tersebut tepat digunakan karena terdapat komponen pemahaman kosakata melalui bedak kata. Dengan demikian pemelajar dapat lebih memahami makna kata yang diketahuinya. Semoga penelitian ini dapat memberikan kontribusi dalam dunia pendidikan dan bahasa, terutama pada perkembangan kosakata bahasa Indonesia. 6. DAFTAR PUSTAKA Alwi, H., Dardjowodjojo, S., Lapoliwa, H., & Moeliono, A. M. (2005). Tata Bahasa Baku Bahasa Jakarta: Perum Balai Pustaka. Indonesia. Amalputra. (1994). Pengaruh Teknik Penerjemahan terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Ditinjau dai Aspek Kemampuan Verbal. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman, FBS UNY. Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 230
E.ISSN.2614-6061 P.ISSN.2527-4295 Vol.9 No.2 Edisi Mei 2021 Budiharto. (2008). Metodologi Penelitian Kesehatan. dalam era digital), 47-60. EGC. Chabibah, S., & Kisyani. (2018). Perkembangan Kosakata dan Fonotaktik pada Buku Ajar BIPA Tingkat A1 - C2 Terbitan Kemendikbud. Jurnal Bahasa Indonesia., 01(01), 1-9. Chaer, A. (2007). Leksikologi dan Leksikografi Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Foorman, B. R., York, M., Santi, K. L., & Francis, D. (2008). Contextual effects on predicting risk for reading difficulties in first and second grade. Reading and Writing, 21(4), 371-394. Hilaliyah, T. (2018). Penguasaan Kosakata dan Kecerdasan Interpersonal dengan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa. Journal Membaca Bahasa & Sastra Indonesia, 3(2), 157-167. Hurlock. (2012). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Khomsah, A. N. (2011). Peningkatan Penguasaan Kosakata Melalui Media Pass Picture Dengan Menggunakan Metode Permainan Kata Pada Siswa Kelas B-2Tk Kartika Iii-20 Srondol Semarang. Muharudin, E., & H. Haryadi. (2016). Peningkatan Penguasaan Kosakata dalam Bahasa Indonesia dengan Metode Bermain Peran pada Siswa TK. 3(2), 142-151. (2020). Pengembangan Kartu Domino Sebagai Media Pembelajaran Kosakata bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 29(1), 88-101. Okta, D. (2019). Peningkatakan Penguasaan Kosa Kata Siswa Melalui Media Kartu Tempel Dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Pada Kelas from Pramesti, U. D. (2015). Peningkatan Penguasaan Kosakata Dalam Keterampilan Membaca Melalui Teka-Teki Silang. Jurnal Puitika, 11(1), 82-93. Mumpuni, A., & Supriyanto, A. I Sekolah .... Retrieved Bahasa Indonesia Prastyo, A. B. (2018). Perkembangan Jenis Kalimat dalam Bahan Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing ( BIPA ). BAPALA, 05(02). Putrayasa, I. B. Derivasional dan Refika Aditama. (2010). Kajian Morfologi: Infleksional. Bandung: Kusmaita. (2019). Korelasi antara Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Menulis Karangan Narasi pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Bengkulu. Diksa : Pendidikan Bahasa Dan 114-121. Sastra Indonesia, 5(2), Inayatillah, F., Mintowati, & Mukzamila. (2018). The Development of Vocabulary in Bahasa Indonesia Textbook for Senior High School. 222(SoSHEC), 47-49. Leslie, R. O. N., & Calfeet, R. C. (1971). Visual search through word lists as a function of grade target level, reading ability, and repetition. 10(3), 169-171. Laksono, K., Riswiarti, L. (2021). Peningkatan Penguasaan Kosakata Siswa Kelas 1 dengan Media Kartu Kata Bergambar pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri Kebonagung 03 Tahun Pelajaran 2020 / 2021. 3(2), 15-30. Subana, M., & Sunarti. (2011). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia: Berbagai Pendekatan, Metode, Teknik, dan Media Pengajaran (3rd ed.). Bandung: Pustaka Setia. Syafryadin, Wardhana, D. E. C., Apriani, E., & Noermanzah. variation, conventional and particularized implicature on students' conversation. International Journal of Scientific and Technology Research, 9(2), 3270-3274. (2020). Maxim Lin, L.-F. (2010). Senior High School Students' Reading Comprehension of Graded Readers. Journal of Language Teaching and Research, 1(1), 20-28. 28 Markus, N., Kusmiyati, K., & Sucipto, S. (2018). Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak Usia 4-5 Tahun. Fonema, 4(2), 102-115. Mintowati, M., Kisyani-Laksono, & Prastyo, A. B. in Students' (2020). Favorite Vocabulary Thesis and Dissertation of S-2 and S-3 Study Programs Language and Literature Education. 421(Icalc 461-467. 2019), Utami, D. W. (2014). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia melalui Media Papan Selip (Slot Board) pada Siswa Kelas II SDN 2 Karangtalun Tahun 2013/2014. Zahro, U. A., Noermanzah, & Syafryadin. (2020). Penguasaan Kosakata Bahasa Indonesia Anak dari Segi Umur, Jenis Kelamin, Jenis Kosakata, Sosial Ekonomi Orang Tua, dan Pekerjaan Orang Tua. ... Pendidikan Bahasa Dan ..., 187-198. from icle/view/13675 Retrieved Mubarok, H. (2017). Menumbuhkembangkan Budaya Literasi. Jurnal Kajia-Kajian Ilmu Keislaman, 07 No 1(Strategi Pendidikan Islam Jurnal Education and development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Hal. 231