PENGEMBANGAN MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA JAWA SMA BERBASIS PENDEKATAN INTEGRATIF-KOMUNIKATIF Esti Sudi Utami, Endang Kurniati Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Semarang Abstract. Evaluation is an important parth of the teaching process. In Javanese language teaching, the focus of evaluation is the students competence in communication. Further more, the evaluation must be able to assest the communicative competence in the test items which to be developed based on communicative-integrative aproach.The goal of this first research is to discribe the developing on evaluation in Javanese learning by the teachers of SMA Semarang. The research design is Research and Development. The data are the test series, was made by the teachers of Javanese language in SMA Semarang. The documentation was used to collecting the data. Interractive analyzes was used in this research. The Results are (1) The Javanese learning evaluation is not integrative by means that test items is still in diskret test. (2) The evaluation is not enough communicative (less than 25%). (3) The deviation or less propper not untill 505 more. Keywords : Javanese learning evaluation PENDAHULUAN Evaluasi merupakan bagian penting yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran. Melalui evaluasi guru dapat mengukur hasil belajar siswa, karena evaluasi merupakan sarana seberapa besar dan informasi mendalam kemampuan siswa dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan (Arikunto,2007; Safari,2008). Dengan demikian, evaluasi yang dikembangkan hendaknya benar-benar dapat menjadi alat, prosedur, atau rangkaian kegiatan yang digunakan untuk memperoleh contoh tingkah laku seseorang yang memberikan gambaran tentang kemampuannya dalam suatu bidang ajaran (Djiwandono,1996). tentang Sistem evaluasi pembelajaran yang akan dilaksanakan terkait dengan pendekatan pembelajarannya. Di dalam tentu amat pembelajaran bahasa Jawa, yang menjadi sasaran pokok evaluasi adalah kompetensi komunikatif siswa. Hal ini sesuai dengan pendekatan dalam Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa yaitu ini pendekatan komunikatif. Pendekatan menekankan pada pembelajaran bahasa yang diarahkan pada peningkatan kompetensi komunikatif siswa baik secara reseptif maupun produktif, lisan maupun tulisan. Untuk itu, evaluasi yang dilaksanakan harus dapat mengukur kompetensi berbahasa Jawa yang meliputi mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam keempat kemampuan berbahasa tersebut akan komponen-komponen tercermin integratif. Misalnya, kebahasaan evaluasi berbicara mestinya dapat mengukur penggunaan bahasa lisan yang dapat dilihat yang dicanangkan kemampuan terapan secara
intonasi, diksi, dari komponen pelafalan, struktur, kefasihan, isi, dan ekspresi. Secara ringkas komponen-komponen tersebut tampak pada yang Suharti mengemukakan bahwa berbicara dalam bahasa Jawa yang santun tidak hanya memperhatikan aspek tutur kata saja tetapi juga menyangkut pada pocapan (ucapa), palatan ( mimik), dan patrap (sikap). Bentuk perwujudan sopan santun berbahasa itu tampak pada ketaatan penerapan unggah-ungguh basa, yaitu tata yang cara memperhitungkan hubungan sosial pihak I, II, dan III (Utami, 2006). Hal ini dilakukan agar saling terjalin pengertian, hormat-menghormati sesuai adab budaya Jawa yang berlaku. Keterampilan berbicara seperti itulah yang mestinya diukur dalam kegiatan evaluasi kompetensi berbiara bahasa Jawa di sekolah. Hal ini tentu berbeda terhadap komponen- dengan pengukuran lainnya komponen kemampuan berbahasa seperti mendengarkan, membaca, dan menulis. Berdasarkan pengamatan awal, evaluasi pembelajaran yang bahasa dikembangkan guru di sekolah-sekolah saat ini belum komunikatif dan integratif. Butir-butir soal evaluasi yang dikembangkan hanya untuk yang mengukur ditampilkan secara diskret. Dengan kata lain, evaluasi yang dilaksanakan mengarah pada evaluasi tentang teori bahasa (paramasastra) bukan kompetensi komunikatif siswa yang menerapkan komponen-komponen kebahasaan secara integratif. pendapat (2006) atau berbahasa aturan yang hubungan akrab, Jawa pengetahuan bahasa Untuk mengatasinya, perlu diadakan perbaikan pengembangan evaluasi bahasa Jawa yang mampu mengukur kompetensi komunikatif siswa. Langkah nyata yang akan dilakukan adalah mengadakan penelitian tujuan pengembangan, mendeskripsikan evaluasi bahasa Jawa yang telah dilakukan guru (tahun pertama) dan menyusun model evaluasi bahasa Jawa integratif- berbasis komunikatif (tahun kedua). dengan pengembangan pendekatan METODE PENELITIAN Penelitian ini adalah penelitian multi years yang dirancang selama dua tahun. Desain penelitian ini dirancang dengan menggunakan Research and Development, yaitu yang penelitian mengaplikasikan pengamatan, dan pengembangan. Pada tahun pertama untuk mendiskripsikan gambaran pengembangan evaluasi bahasa Jawa yang selama ini dilakukan oleh guru, dan tahun kedua menyusun model evaluasi bahasa Jawa berbasis pendekatan integratif-komunikatif. program penelitian metode penelitian dilakukan ini berupa perangkat evaluasi bahasa Jawa SMA, sedangkan sumber dan data pembelajararan bahasa se- Kabupaten Semarang. Data penelitian penelitiannya adalah guru Jawa SMA Pengumpulan data dilakukan dengan pengamatan dokumen, wawancara, dan FGD. Pengamatan dokumen untuk memperoleh data yang berupa pengembangan butir-butir soal yang tertuang dalam perangkat evaluasi bahasa Jawa (tahun I), sedangkan wawancara dan FGD untuk mengembangkan model evaluasi berbasis komunikatif-integratif (tahun II). Model analisis yang dilakukan adalah analisis interaktif, yakni analisis data melalui empat komponen analisis: reduksi data, sajian data, penarikan, simpulan, dan verivikasi (Miles dan simultan secara dilakukan Huberman, 1984). Proses ini analisis difokuskan pada tujuan untuk merekonstruksi pengembangan model evaluasi yang dibuat oleh guru bahasa Jawa SMA di Kabupaten Semarang. HASIL DAN PEMBAHASAN Butir Soal Komponen Bahasa Jawa Tidak Berbasis Pendekatan Integratif Perangkat evaluasi bahasa Jawa tahun 2009/2010 tidak menampilkan butir soal yang menerapkan pendekatan integratif. Pendekatan bahasa integratif menekankan merupakan penggabungan dari bagian-bagian bahwa
komponen-komponen bahasa yang bersama- sama membentuk bahasa. soal komponen bahasa yang disajikan dalam perangkat evaluasi masih didominasi bentuk soal diskret, artinya tes komponen bahasa itu disajikan secara terpisah, tidak terdapat dalam konteks bahasa yang lebih besar seperti berikut. Butir 1) Tembung kang tegese padha karo tembung ragad \DLNX" a. larang b. mlebu c. banyu d. mayit e. dhuwit 2) Tembung-tembung ing ngisor iki sing mawa VHVHODQ\DLNX" a. dtitipake b. nganyelake c. dakgoleki d. tinendang e. kojiwiti 3) Pangrimbage tembung gumuyu kang bener " a. gu + mu + yu b. gu + muyu c. mu + guyu d. guyu + mu e. um + guyu Butir soal (1) merupakan soal komponen kebahasaan yang ingin mengukur kemampuan kosa kata anak. Melalui soal ini anak diminta untuk menemukan persamaan kata atau sinonim. Soal disajikan secara terpisah, kata yang dicari maknanya tidak dibuat kalimat. Karena kata itu mengabdi pada kalimat, makna kata yang ditanyakan mestinya dikaitkan dengan konteks kalimat yang mewadahinya. Demikian halnya butir soal (2), soal ini merupakan soal komponen kebahasaan yang terhadap ingin mengukur penguasaan gabungan antara beberapa bagian dari komponen bahasa yaitu gabungan antara sisipan dan kata yang lazim disebut struktur kata. Melalui soal ini anak diminta untuk menemukan bentuk kata turunan yang tepat setelah mendapat seselan ‡VLVLSDQ· 6RDO disajikan secara terpisah, kata yang mendapat seselan ‡VLVLSDQ· GLsajikan dalam WLGDN konteks kalimat. Mestinya semua kata bentukan yang menjadi pilihan jawaban butir soal (2) tersebut dibuat kalimat sehingga komponen yang dipelajari bermakna dalam penggunaan bahasa. Butir soal (3) merupakan analisis kata ke dalam komponen kebahasaan yang lebih kecil. Soal yang demikian lebih bersifat teoretis untuk memahami konsep saja. Dari segi tersebut kurang (3) soal kebermanaan bermakna dalam penggunaan bahasa. Butir Soal Evaluasi Bahasa Jawa Berbasis Pendekatan Komunikatif Butir soal dalam perangkat evaluasi bahasa Jawa tahun 2009/2010 ada yang telah menerapkan pendekatan tes komunikatif. Jumlah butir soal yang berbasis komunikatif kurang dari 25%. Berikut adalah butir soal komunikatif yang dikembangkan oleh guru bahasa Jawa. 4) Bapak saha ibu guru...dhawuh dhumateng para siswa supados...bapak ibu ing dalem, kanthi tata krama ingkang jangkep. a. caos, ngendika b. caos, matur c. paring, matur d. paring, ngendikan e. caos, paring 5) Eyang ngunjuk wedang jae. Adhiku melu- PHOX"ZHGDQJMDH Isine titik-titik ing ukara dhuwur iku kang EHQHU" a. ngombe b. nyruput c. nenggak d. nginum e. nyeglak 6) Aku duwe spidol loro, yen kowe gelem takwenehi siji. Yen sing arep menehi luwih tuwa, sing enom marang sing EHQHU" a. Aku gadhah spidol kalih, menawi aturi kersa, luwih kula penjenengan setunggal.
b. Kula gadhah spidol kalih, menawi aturi penjenengan setunggal. kersa, kula c. Kula duwe spidol kalih, menawi aturi penjenengan setunggal. kersa, kula d. Kula duwe spidol loro, yen njenengan kersa, takaturi siji. e. Kula duwe spidol kalih, menawi njenengan kersa, takaturi setunggal. (6) dapat dikategorikam dalam tes komunikatif karena telah memasukkan peranan konteks dalam penggunaan bahasa, dan memperluas unsur konteks itu dengan memperhatikan unsur- unsur yang mengambil bagian dalam terwujudnya komunikasi yang baik. Unsur- terlibat dalam unsur seperti siapa yang berkomunikasi, bagaimana hubungan antara mereka yang melakukan komunikasi, apa maksud dan tujuan diadakannya komunikasi, sudah dimunculkan baik sebagai pokok soal maupun sebagai ilustrasi. Pada soal (4) unsur yang terlibat dalam komunikasi adalah guru, siswa, dan orang tua siswa. Pada soal (5) unsur yang terlibat dalam komunikasi adalah nenek dan cucu. Pada soal (6) unsur yang terlibat dalam komunikasi adalah orang muda dan orang tua. Adanya gambaran peserta tutur tersebut dapat membantu siswa untuk menentukan dan memilih ragam bahas yang santun dalam berkomunikasi. Baik soal (4), (5), maupun (6) mempunyai maksud dan tujuan komunikasi untuk menginformasikan sesuatu. Butir soal (4), (5), dan Butir Soal Evaluasi Bahasa Jawa yang Menyimpang atau Kurang Tepat Beberapa hal yang dapat dideskripsikan berkaitan dengan butir soal evaluasi bahasa Jawa yang menyimpang (kurang atau tidak mendukung pembelajaran bahasa Jawa), atau butir soal yang kurang tepat adalah seperti uraian berikut. Kelompok soal ini mencapai 50% lebih. Topik yang diangkat untuk butir soal membaca WLGDN‡njawani· 7) RINGTON ANYAR Kedadeyane wis sesasi kapungkur. Wektu iku kancaku, Eni kang menawa ing kos-kosan kerep ngentut nganti dijuluki ‡5DWX 1JHQWXW· 'KHZHNH ODJL PLPSLQ rapat wulanan organisasi kampus. Lagi wae rapat diwiwiti lan anggotane padha ndelalahe ngrungokake, konsentrasi NHSUXQJX SUHHHHW "HSUHHW "SUHHWW" VZDUD Spontan Ali nyaXW ‡5LQJWRQ +S-ne VDSD \D"NRN NHUHQ" 6DNDOLDQ NDQFD- NDQFDOL\DQHSDGDQJJX\XJUUUU" Karo ngguya-QJJX\X(QLQ\DXW$NX VDSXUDQH\D&DK$NXRUWDKDQPDQHK· Rapat sing maune adem ayem dadi rame. Kabeh padha ngguyu kemekelen amarga swara mau. ‡PERN GRZQOoad neng endi kok VZDUDQH EHGD NDUR XPXPH"" 3LWDNRQH kanca-kanca. Sakala praupane Eni abang ireng amarga isin. Yen kelingan kadadeyan kuwi mau aku ngguyu dhewe, mosok ana ringtone +3 NRN VZDUDQH"SUHHW "HSUHWW "SUHWWWW " 8) Ing jaman saiki, wis akeh dolanan bocah cilik-cilik sing nggunakake mesin, listrik lan elektronik. Ing antarane dolanan mau mobil-mobilan, sepur-sepuran, truk, bis lan sejenise, sing mesine diobahake kanthi nggunakake energy baterai dilengkapi remote control minangka mesin pengendali. Dolanan mobil-mobilan saka kayu, wis sawetara wektu kesisih. Nanging wektu iki, thukul maneh pengrajin motor- wiwit motoran kayu saka Magelang singakeh peminate. Topik bacaan (7) dan (8WLGDN‡Njawani· artinya topik bacaan tidak berkaitan dengan bahasa, Jawa. sastra, maupun budaya Penentuan topik seperti ini menunjukkan bahwa guru bahasa Jawa kurang memahami arah dan tujuan pelaksanaan pembelajaran selain ini bahasa memunculkan kosakata non-Jawa seperti (download, rington, elektronik, energy, dll), Jawa. Topik seperti
pesan atau informasi yang terkandung dalam bacaan juga tidak memberi dampak posititif terhadap kepribadian Jawa anak. Dengan demikian, pembelajaran bahasa Jawa yang diharapkan dapat menanamkan nilai-nlai luhur untuk pembentukan budi pekerti anak semakin jauh dari harapan. Butir soal mengukur pengetahuan umum. Butir soal berikut tidak mengukur kemampuan berbahasa Jawa melainkan untuk pengetahuan umum, hanya saja menggunakan bahasa pengantar bahasa Jawa. 9) Wayang ing ngisor iki kagawe saka kayu, NHMDED" a. Golek b. Dupara c. Klithik Gedhog d. Golek Purwa e. Beber 10) Kang maosake rerantamaning adi cara \DLNX" a. among tamu b. cucuking lampah c. pambiwara d. pesindhen e. niyaga Butir soal (9) dan (10) tidak mengukur kemampuan berbahasa maupun bersastra siswa. Butir soal tersebut lebih tepat untuk mengukur prngrtahuan umum. Walaupun butir soal disajikan dengan bahasa Jawa, soal yang demikian tidak dapat diklasifikasikan dalam evaluasi bahasa Jawa. Butir soal (9) hanya dapat dijawab dengan benar oleh anak yang memiliki pengetahuan tentang bahan dasar pembuatan jenis-jenis wayang seperti tersebut dalam soal. Demikian juga halnya butir soal (10) tidak akan terjawab oleh siswa dengan benar jika tidak disertai wacana yang berkait. Hal ini dikarenakan kosakata yang ditanyakan memang sudah jauh dari penggunaan bahasa Jawa anak. Untuk itu perlu ada wacana yang menyertainya. Butir soal teoretis. Berikut adalah butir soal bahasa Jawa teoritis, artinya butir soal tersebut untuk mengukur pengetahuan/teori/konsep tentang bahasa. 11) mapan ing kutha Sala iki wis kawentar bab bathik, mori, dalah pengusaha pribumine kang gilut usaha perbathikan. Laweyan saka tembung lawe, tegese ing kono papane gawe lawe, bahan utama kanggo gawe mori bathik tradhisional. Saka bahan lawe mori bathik lan bathik tulis, cap lan modifikasine, kelurahan iki jenenge moncer ing Nuswantara lan jaba rangkah. Bathik saka Laweyan wis dadi klangenane turis manca. Turis-turis mau yen tumeka ing sala, sakliyane ngunjungi Kasunanan, wisata Mangkunegaran, Pasar Klewer lan kios- kios cendramata ing alun-alun lor, ora keri mesthi sambung blusukan ing gang- gang kelurahan Laweyan. Kejaba mirsani wewangunan omah-omah kuna kang isih terawat, ing tlatah pajang kono akeh tinemu took-toko bathik kang mapan ing omah warga perkampungan bathik kaya ing Ngayogyakarta. kraton :DFDQLQJGKXZXUNDOHEXSDUDJUDSK" a. Deduktif-induktif b. Induktif c. Deduktif d. Campuran e. Kilas balik Butir soal membaca (11) di atas tidak mengukur kemampuan siswa memahami isi bacaan tetapi mengukur pemahaman siswa terhadap pengetahuan jenis wacana. Soal seperti ini tidak sesuai dengan pendekatan yang mestinya mengukur komunikatif kompetensi membaca. Selain juga siswa untuk membebani dan memaksa mengingat semua jenis paragraf yang ada. itu Pilihan jawaban (option) butir soal membaca bersifat tekstual 12) Kang dadi uderaning prakara wacan ing GKXZXU\DLNX"
a. 6LQHEXW ‡/DZH\DQ· DZLW NHOXUDKDQ kang mapan ing kutha Sala iki wis kawentar bab bathik, mori, dalah pengusaha pribumine kang nggilut usaha perbathikan. b. Bathik saka Laweyan wis dadi klangenanane turis manca. c. Turis-turis mau yen tumeka ing Sala, sakliyane ngunjungi wisata Kraton Kasunanan, Mangkunegaran, Pasar Klewer, lan kios-kios cendramata ing alun-alun lor ora keri mesthi sambung blusukan ing gang-gang kelurahan Laweyan. d. Mirsani wewangunan omah-omah kuna kang isih terawat, ing tlatah pajang. e. Saka bahan lawe mori bathik lan bathik tulis, cap lan modifikasine, kelurahan iki jenenge moncer ing Nuswantara lan jaba rangkah. Melihat perintahnya butir soal (12) ingin tingkat mengukur kemampuan membaca (C2) Kang dadi uderaning pemahaman SUDNDUD ZDFDQ LQJ GKXZXU \DLNX". Namun, dalam pengembangan pilihan jawaban butir a, b, c, d, dan e guru hanya mengambil kalimat- kalimat yang ada dalam bacaan secara utuh. Artinya, pilihan jawaban secara tersurat ada dalam bacaan. Pilihan jawaban seperti ini tidak melatih siswa memahami isi bacaan tetapi lebih menonjolkan aspek ingatan. Menghadapi soal seperti ini siswa cenderung akan mencari dan mencocokkan kembali deretan kalimat dalam bacaan. Hal ini semakin mempersulit siswa karena semua pilihan jawaban ada dalam bacaan. Butir soal menulis tanpa ilustrasi atau konteks. 13) Gawea paragraf argumentasi kanthi tema ligkungan! 14) Gawea pacelathon kang saben dina koklakoni! Butir soal (13) merupakan soal menulis, siswa diminta membuat paragraf argumentasi. Soal yang disajikan tidak memberikan ilustrasi atau konteks apapun kepada siswa. Soal seperti siswa untuk ini mengingat kembali jenis wacana. Di sisi lain siswa tidak dibantu ilustrasi ataupun konteks yang mengikat tulisan. Agar mengurangi beban siswa dalam mengerjakan soal menulis, pengembang menghilangkan penggunaan istilah argumentasi tetapi cukup fungsi komunikatifnya, memberi memunculkan kepada siapa argumentasi itu akan disampaikan, dan dilengkapi juga dengan ilustrasi wacana atau gambar. Demikian juga soal (14) mestinya selain harus dimunculkan fungsi komunikatifnya juga harus ada uraian tentang siapa saja pelaku yang terlibat dalam dialog. tentu akan memaksa dapat ilustrasi Topik butir soal menulis pengumuman tidak kontekstual 15) Informasi ing ngisor iki, gantinen nganggo basa Jawa kang bener! LOWONGAN Kami sebuah perusahaan IT System Integrator yang sedang berkembang mengundang anda para praktisi industri IT untuk turut bergabung dalam pengembangan perusahaan sebagai: Busines Development Officer Bila anda: S1 jurusan teknologi Informatika, Teknologi Industri, atau Elektronika dengan IPK di atas 2,8. Memiliki kemampuan menejerial yang baik Luwes dalam pergaulan dan memiliki ketrampilan berkomuniksi yang baik. Kirimkan lamaran lengkap, CV, dan foto terbaru Anda kepada HRD Manager di alamat berikut ini: tidak sesuai dengan penggunaan bahasa Jawa di masyarakat. Sekarang ini pengumuman lowongan kerja secara umum menggunakan bahasa Indonesia (nasional) bukan bahasa daerah. Butir soal menulis yang mengangkat topik seperti ini kurang memberi manfaat yang berarti bagi siswa. Untuk itu, pengembang evaluasi perlu Butir soal (15)
mengamati pengumuman (wara-wara) apa saja yang masih menggunakan bahasa Jawa di lingkungan siswa (misalnya lelayu). Soal menulis danmembaca huruf Jawa hanya terbatas pada alih huruf saja. 16) Aja lali marang sumber, lali sumber bakal katiwasan, sumber bakal lali aber.Ukara ing dhuwur tulisen ngango aksara Jawa lan Butir soal menulis huruf Jawa (16) hanya terbatas pada alih huruf Latin ke huruf Jawa, belum sampai pada tingkat menulis yang sesungguhnya yaitu menuangkan gagasan. Dalam hal ini siswa belum diberi kesempatan ide, gagasan, pendapatnya menuangkan sendiri. Soal yang demikian masih termasuk pada kategori menulis permulaan. Untuk tingkat SMA mestinya lebih tinggi yaitu menulis lanjut. Demikian juga butir soal membaca huruf Jawa masih terbatas pada kemampuan alih huruf saja, baik dari huruf Latin ke huruf Jawa dan sebaliknya dari huruf Jawa ke huruf Latin. Butir soal seperti ini hanya mengukur kemampuan siswa terhadap pengenalan bentuk huruf Jawa dan kaidah penulisannya. Dalam hal ini siswa belum dituntut untuk memahami isi wacana berhuruf Jawa. Yang lebih memprihatinkan adalah banyak soal membaca huruf Jawa bentuk pilihan ganda yang kaidah penulisan huruf Jawanya tidak dikuasai oleh pengembang evaluasi, sehingga sering tidak terdapat pilihan jawaban yang benar. Soal kemampuan bersastra bersifat hafalan. Butir soal yang berhubungan dengan kemampuan bersastra lebih banyak mengukur pengetahuan sastra yang cenderung menuntut ingatan anak. 17) Wayang Kidang Kencana iku nyritakake EDE" a. Ramayana b. Mahabarata c. Panji d. Menak e. Sidharta Gautama 18) Anake Kyai Semar sing paling tuwa yaiku " a. Petruk b. Togog c. Gareng d. Mbilung e. Bagong 19) Kresna iku Narendra ing" a. Pringgondani b. Jodhipati c. Plangkawati d. Dwarawati e. Erowati Butir soal (17), (18), dan (19) sebenarnya ingin mengukur kemampuan apresiasi sastra anak, tetapi penyajiannya tidak dilengkapi dengan wacana sastra yang menginformasikan tentang hal-hal yang berkaitan dengan butir soal. Butir-butir soal yang demikian hanya menuntut hafalan saja karena belum ada kegiatan memahami dan mengapresiasi karya sastra yang sesungguhnya. Anak yang dapat menjawab benar soal tersebut hanyalah anak yang pernah membaca atau mendengarkan ceritanya, itupun kalau ingatannya baik. Bagi anak yang belum pernah membaca atau mendengarkan ceritanya pasti tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar, atau sekedar menduga-duga saja. SIMPULAN DAN SARAN Saran Saran yang disampaikan dalam penelitin ini adalah perlu adanya penelitian lanjutan dengan partisipatif untuk metode meningkatkan dalam guru mengembangkan evaluasi bahasa Jawa. kolaborasi kompetensi DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djiwandono, Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB. Halim, Amran dkk. 1974. Ujian Bahasa. Bandung. Ganaco.
Miles, Mathew B. Dan A.Michael Huberman. Data Qualitative 1988. Analysis.Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi 1992. Jakarta: Universitas Indonesia. SHQGLGLNDQ %XGL 3HNHUWL· Makalah di Kongres Bahasa Yogyakarta. Jawa III Moleong, Lexy. 1990. Metodologi Penelitian Remaja Kulitatif. Rosdakarya. Bandung: Nurgyantoro, Burhan. 1987. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE. Nurhayati, Lis. 2003. Model Soal Ujian Basa Sunda NU Digunakan Di SMA Pasundan Majalaya Kabupaten Bandung Taun Ajar 2003/2004. Edu/union/index digilip. php/record/view/3683 (26 Maret 2009). Upi. Prastyanti, Primana Dwi. 2005. Ragam Sifat Tes Sumatif Bahasa Perancis SMA. Semarang: Negeri Semarang. Universitas Rokhman, Fathur. 2003. Pemilihan Bahasa dalam Masyarakat Dwibahasa: Kajian Sosiolinguistik di Banyumas. Disertasi. Yogyakarta: Univesitas Gadjah Mada. ‡3HQHUDSDQ 8QJJDK-ungguh Berbahasa Jawa di Sekolah: Upaya Pembinaan Perilaku Bangsa yang 7DQJJXK· 0DNDODK .RQJJUHV %DKDVD Jawa IV Tahun 2006 di Semarang. 6XKDUWL SunardML ‡6WUDWHJL 3HQJDMDUDQ %DKDVD -DZD·Makalah Kongres Bahasa Jawa I di Semarang. 6XQDUGML ‡3HPEXGD\DDQ 1LODL %XGL Pekerti Melalui Pembelajaran Bahasa Lingua Artistika: Jurnal Bahasa dan Seni, Edisi Khusus, Oktober. Utami, Esti Sudi. 2006. Santun Bahasa Tuturan Perintah Bahasa Jawa Ragam Ngoko Alus. Semarang: Lingua FBS UNNES