STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Mochammad Rizal Ramadhan mochammad.ramadhan.fs@um.ac.id Universitas Negeri Malang Abstrak: Proses pembelajaran bahasa Arab pada keterampilan berbicara khususnya akan dapat tercapai jika didukung dengan pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan dari guru dengan menggunakan berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai rancangan prosedural yang memuat tindakan yang harus dilakukan guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan. Ada dua hal yang patut kita cermati mengenai strategi pembelajaran. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan terten tu. Sasaran utama dalam penerapan strategi pembelajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam suatu proses pembelajaran. Terdapat dua strategi yang mudah dilakukan oleh guru dalam penerapannya. Strategi tersebut adalah strategi Qurrat Al-kala>m dan strategi Inner outer circle, karena dengan diterapkannya strategi tersebut, proses pembelajaran serta hasil belajar meningkat, bahkan kemampuan berbicara siswa pun juga meningkat. Kata Kunci: Strategi, keterampilan berbicara, Pembelajaran Bahasa Arab PENDAHULUAN Bahasa adalah cerminan masyarakat dan budaya suatu negara. Ada beragam macam bahasa yang terdapat di dunia ini yang dijadikan alat berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut "Abd al-Majid, bahasa adalah kumpulan isyarat yang digunakan oleh orang-orang untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, emosi, dan lain bahasa merupakan suatu alat yang digunakan untuk keinginan. Dengan kata mendeskripsikan ide, pikiran, atau tujuan melalui struktur kalimat yang dapat dipahami oleh orang lain sebagai lawan bicara kita (Hermawan:2011), yang berupa ucapan dan simbol-simbol terjadi suara yang mengandung makna atau pesan agar kesalahpahaman saat berkomunikasi dengan orang lain. Dengan pengertian lain, bahasa merupakan sistem simbol yang tidak terbatas yang memungkinkan manusia sanggup mengungkapkan berbagai macam gagasan dan pemikiran saat berkomunikasi dengan sesama (Al-Farisi:2011). tidak Bahasa Arab mengalami perkembangan yang sangat pesat, bahkan sebagian sekolah di Indonesia menambah mata pelajaran bahasa Arab sebagai mata pelajaran pokok. Termasuk dengan adanya beberapa sekolah menengah atas yang menjadikan bahasa Arab sebagai salah satu pilihan untuk mata pelajaran lintas minat. Dasarnya adalah karena bahasa Arab merupakan salah satu bahasa di dunia ini karena dituturkan lebih dari dua lebih dua puluh negara juta umat. Secara resmi kurang resmi. Bahasa Arab mempunyai menggunakan bahasa Arab keistemewaan daripada bahasa-bahasa lainnya karena sekaligus telah menjadi bahasa agama Islam, sebagai sumber ajaran Islam, bahasa kitab suci Islam sehingga dengan demikian sangat erat kaitannya dengan kaum muslimin (Arsyad, 2003). ratus sebagai bahasa Bahasa Arab juga sering disebut mempunyai kepustakaan besar di semua bidang ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan filsafat dan matematika Yunani sampai ke Barat 56
melalui ilmu pengetahuan yang telah memakai bahasa Arab (Arsyad, 2003), maka bahasa Arab kini telah dijadikan sebagai materi pelajaran yang harus ditempuh oleh pelajar. terjemahan dan tafsiran orang-orang Arab Dengan adanya kajian Tujuan diajarkannya bahasa Arab kepada peserta didik adalah untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam memperdalam ajaran Islam dan mengkaji berbagai sumber-sumber kajian Islam yang berbahasa Arab seperti Al-Quran, Al-Hadits, kitab- kitab dan lainnya dengan mudah dan tepat. Secara teoritis tujuan pembelajaran bahasa berarti tujuan menumbuhkan kemampuan berbahasa Arab. Dengan pengertian, tujuan pembelajaran bahasa Arab secara terus menerus atau estafet, dapat diperoleh keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dengan lain dinyatakan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Asing (Arab) adalah ungkapan diperolehnya kemampuan menggunakan atau mengaplikasikan bahasa Asing (Arab) baik secara pasif maupun aktif (Bisri Mustofa dan M. Abdul Hamid,2012). Empat keterampilan berbahasa tersebut harus ada dalam pembelajaran bahasa Arab serta harus dipelajari dan dikuasai oleh pengajar maupun pelajar khususnya keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara dianggap sebagai keterampilan yang sangat penting dalam pembelajaran bahasa Asing, karena berbicara merupakan suatu tujuan awal seseorang yang belajar yang aplikatif dalam bahasa dan merupakan mendalami suatu bahasa (Taufik, 2011). Keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan dengan baik dan tepat tanpa mengalami kesulitan dengan bahasa yang mereka pelajari, serta agar mereka dapat tumbuh dan berkembang terampil, berakhlak mulia, dapat menjadi mengembangkan teknologi dan budaya di era globalisasi yang semakin maju ini. insan warga negara yang cerdas, ilmu pengetahuan, Kemampuan menggunakan bahasa Arab baik secara pasif maupun aktif itu dapat dipelajari dan dilatih secara terus menerus dan dengan didasari kemauan untuk bisa dan semangat belajar ketika mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab. Proses pembelajaran bahasa Arab pada keterampilan berbicara khususnya akan dapat tercapai jika didukung dengan pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan dari guru dengan menggunakan berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Pembelajaran bukan sekedar mengajar dan mentransfer ilmu saja akan tetapi yang dimaksud dengan pembelajaran adalah instruksional untuk membuat siswa kegiatan guru secara belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Dengan demikian, pembelajaran pada dasarnya merupakan kegiatan terencana yang dilakukan seorang guru untuk mengondisikan/merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai ( Majid,2012). terprogram dalam desain inginkan dan dikehendaki, maka pengajar harus dapat memilih mana strategi yang tepat untuk mengajarkan materi ajar dan dilengkapi dengan media dan alat pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Demi tercapainya pembelajaran yang di STRATEGI PEMBELAJARAN a. Pengertian Strategi Pembelajaran (Sanjaya, 2006) menjelaskan bahwa Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa yang bertujuan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efisien dan efektif. Strategi disusun untuk tujuan tertentu. Selanjutnya, (Aqib, 2013) menjelaskan bahwa Strategi mencapai 57
pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasai oleh peserta didik. Sedangkan, Makmun merumuskan strategi pembelajaran sebagai prosedur, metode, dan teknik belajar-mengajar (teaching methods) sebagaimana yang dipandang paling efektif dan efisien serta produktif sehingga dapat dijadikan pegangan oleh para guru dalam melaksanakan kegiatan mengajarnya. juga memberikan pendapat, diantaranya yaitu Gulo yang menyatakan bahwa rencana dan cara-cara membawakan pengajaran agar segala prinsip dasar dapat terlaksana dan segala tujuan pengajaran dapat dicapai secara efektif. Cara-cara membawakan pengajaran itu merupakan pola dan urutan umum perbuatan guru-murid dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar. Pola dan urutan umum perbuatan guru-murid tersebut merupakan tersusun dalam suatu suatu kerangka umum kegiatan belajar-mengajar yang rangkaian bertahap menuju telah ditetapkan. Selanjutnya, Borich strategi pembelajaran adalah keseluruhan prosedur yang berpendapat bahwa ini tujuan pembelajaran. Istilah strategi pembelajaran sistematis untuk mencapai sebagaimana kita jumpai digunakan untuk menunjukkan siasat atau keseluruhan aktivitas yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang kondusif bagi tercapainya tujuan pendidikan, khususnya tujuan pembelajaran. Dari ahli barat strategi pembelajaran merupakan tujuan yang Berdasarkan beberapa pengertian para ahli di atas, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai rancangan prosedural yang memuat tindakan yang harus dilakukan guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan. Strategi pembelajaran dapat dikatakan sebagai implementasi dari model pembelajaran. b. Cakupan dan Unsur Penting Strategi Pembelajaran Secara sederhana, strategi pengajaran merupakan siasat/taktik yang harus telah dipikirkan/direncanakan guru untuk mencapai ditetapkan. Dengan demikian strategi pembelajaran mencakup: tujuan pembelajaran, materi/bahan pelajaran, kegiatan pembelajaran (metode/teknik), media pembelajaran, pengelolaan kelas dan penilaian. tujuan pengajaran yang tekan strategi pembelajaran adalah pada operasionalnya, sehingga unsur penting strategi pembelajaran adalah Memiliki tujuan yang jelas, Adanya perencanaan yang tindakan guru, Merupakan jelas, Menuntut adanya serangkaian prosedur yang harus dikerjakan, Melibatkan materi pembelajaran, Memiliki urutan/langkah-langkah yang teratur. Sedangkan titik Ada dua hal yang patut kita cermati mengenai strategi pembelajaran. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu, sebelum menentukan tujuan yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, strategi, perlu dirumuskan sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu strategi (Sanjaya, 2006). fasilitas dan sumber belajar 58
c. Klasifikasi Strategi Pembelajaran Dalam strategi pembelajaran terdapat tiga klasifikasi seperti yang dijelaskan oleh strategi (Reigeluth dan Merill, 1983) yaitu: penyampaian dan strategi pengelolaan. Berikut penjelasan dari masing-masing klasifikasi tersebut. strategi pengorganisasian, 1) Strategi pengorganisasian merupakan cara untuk mengatasi suatu bidang isi atau studi, dan kegiatan materi, penetapan isi, pembuatan diagram, format dan sejenisnya. ini berhubungan dengan tindakan pemilihan 2) Strategi Penyampaian adalah cara untuk menyampaikan pembelajaran pada peserta didik atau santri atau untuk menerima serta merespons masukan dari peserta didik. 3) Strategi pengelolaan adalah cara untuk menata interaksi antara peserta didik lainnya (variabel strategi pengorganisasian dan dan strategi pembelajaran strategi penyampaian). Strategi pengelolaan pembelajaran berhubungan dengan pemilihan tentang strategi strategi pengorganisasian dan strategi penyampaian yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung. Strategi pengelolaan berhubungan dengan penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar dan motivasi belajar. d. Ciri-Ciri Strategi Pembelajaran Suatu strategi pengajaran yang dapat menghantarkan kepada tujuan ideal strategi pembelajaran sebagai berikut pendidikan harus memiliki ciri-ciri (Riyanto, 2010): 1) Dapat membantu mewujudkan tujuan pembelajaran 2) Sebagai sistem pendekatan pembelajaran 3) Sebagai dan penetapan pemilihan metode, alat, media, penetapan sumber teknik, 1) Dapat membantu mewujudkan tujuan pembelajaran 2) Sebagai sistem pendekatan pembelajaran 3) Sebagai dan penetapan pemilihan metode, alat, media, penetapan sumber teknik, dan dan 4) Sebagai penentu kriteria keberhasilan proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. 5) Memiliki kesesuaian dengan bahan bidang studi yang terdiri dari aspek-aspek pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai. 6) Bisa menjadi pengendali lingkungan dalam kelas dan lembaga pendidikan secara keseluruhan. Berdasarkan ciri-ciri ideal tersebut, memang tidak semuanya harus terpenuhi, akan tetapi sasaran utama dalam penerapan strategi pembelajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan dalam suatu proses pembelajaran. KETERAMPILAN BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Dalam berbahasa salah satu yang harus dikuasai adalah keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara ini menempati kedudukan yang penting karena merupakan ciri- ciri kemampuan komunikatif (Abidin, 2012). Dalam kaitannya dengan pembelajaran, sebenarnya berbicara tidak hanya berperan dalam pembelajaran bahasa, melainkan juga berperan dalam pembelajaran yang lainnya. siswa 59
Dalam dunia pembelajaran bahasa, kemampuan menggunakan bahasa disebut "kemahiran berbahasa" semua pakar pembelajaran bahasa sepakat bahwa keterampilan dan kemahiran berbahasa tersebut terbagi empat. Diantaranya adalah keterampilan menyimak (maharah al-istima'), keterampilan berbicara (maharah al-kalam), keterampilan membaca (maharah al- qira'ah), keterampilan menulis (maharah al-kitabah) (Nuha, 2012). (maharah al-lughah). Pada umumnya, Keterampilan berbicara adalah keterampilan yang paling penting dalam berbahasa. Sebab berbicara adalah bagian dari keterampilan yang dipelajari oleh para pelajar, sehingga keterampilan berbicara dianggap sebagai bagian yang sangat mendasar dalam mempelajari bahasa asing (Rosyidi, 2011). Keterampilan berbicara adalah untuk kata-kata atau keinginan, perasaan dan luas, berbicara merupakan yang untuk (maharah alkalam) bunyi-bunyi kemampuan mengungkapkan mengekspresikan kepada mitra bicara. Dalam makna yang dapat tanda-tanda suatu memanfaatkan jaringan menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya (Hermawan, 2013). artikulasi pendapat, lebih ide, berupa pikiran yang dan didengar otot lihat tubuh manusia sistem dan otot sejumlah para peserta didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan wajar. Lebih lanjut lagi, menurut Abu Bakar, tujuan dari keterampilan atau kemahiran berbicara adalah membiasakan sebagai didik berikut: fasih. 2) Membiasakan peserta didik bercakap-cakap dengan bahasa yang menyusun dengan dalam dari kalimat yang benar dan jelas. 3) Membiasakan peserta didik memilih kata dan kalimat, serta yang lalu memperhatikan penggunaan kata pada tempatnya (Nuha, 2012). Tujuan Keterampilan Berbahasa umum secara bertujuan agar 1) peserta dan hati yang timbul perasaannya kalimat dalam menyusunnya bahasa indah, Keterampilan berbicara dalam bahasa Arab terbagi menjadi dua macam, yaitu percakapan (muhadatsah) dan Ungkapan secara lisan (Ta'bir Syafahih). Berikut penjelasan macam-macam keterampilan berbicara bahasa Arab (Rosyidi dan Ni"mah, 2011). Pertama, Muhaddatsah yaitu cara menyajikan behasa pelajaran bahasa Arab melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan siswa dan antara siswa dan siswa, sambil menambah dan terus memperkaya penbendaharaan kata-kata yang semakin banyak. Kedua, Ta'bir Syafahih adalah latihan membuat karangan secara lisan bertujuan untuk mengembangkan kemampuan pelajar dalam mengutarakan pikiran dan perasaannya. STRATEGI PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF DIGUNAKAN UNTUK MENINGKATKAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KETERAMPILAN BERBICARA Kegiatan berbicara sebenarnya merupakan kegiatan yang menarik dan ramai dalam kelas bahasa, tetapi sering kali terjadi sebaliknya. Kegiatan berbicara di dalam kelas menjadi sehingga menyebabkan suasana kelas menjadi kaku dan akhirnya macet (Asrofi, 2016). Dalam pembelajaran bahasa, khususnya dalam keterampilan berbicara terdapat beberapa masalah antara lain, siswa malu untuk berbicara, kurangnya partisipasi dari siswa lainnya, sehingga beberapa siswa saja yang mendominasi, yang lain sedikit berbicara, dan tidak ada bahan untuk dibicarakan. tidak menarik, tidak merangsang partisipasi siswa, 60
strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab, dalam tulisan ini akan dibahas dua strategi yang dianggap penulis dapat dengan mudah dilakukan oleh guru dalam penerapannya. Strategi tersebut adalah strategi Qurrat Al- kala>m dan strategi Inner outer circle. Berikut ini adalah penjelasan dari masing- masing strategi tersebut. Berangkat dari beberapa masalah tersebut, maka dibutuhkan a) Strategi Qurrat Al- kala>m Qurat al-kala>m, yaitu aktifitas percakapan berbicara bahasa Arab dengan mengajukan pertanyaan sambil melempar bola. Teknik ini hamper sama dengan al-sual al-musalsal, hanya bedanya pada alur pertanyaan yang tidak berurutan dari arah kanan ke kanan (Taufik, 2011). Strategi qurat al-kala>m hampir sama dengan strategi Snowball Throwing. Strategi jenis pembelajaran kooperatif yang didesain seperti game melempar bola. Kedua strategi tersebut sama-sama menggunakan bola, baik biasa maupun bola kertas dan sama-sama untuk mengetahui kemampuan siswa dalam hal tertentu. Pada strategi Qurat al-kala>m digunakan khusus untuk mengetahui kemampuan atau keterampilan berbicara siswa, sedangkan pada strategi Snowball Throwing digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman maupun kemampuan lain siswa. Snowball Throwing adalah salah satu Setiap strategi memiliki alur atau pelaksanaan, langkah-langkah langkah-langkah demikian pula dengan strategi qurat al-kala>m. Berikut strategi qurat al-kala>m: 1) Guru memberikan materi percakapan 2) Guru mengajukan pertanyaan pertama kemudian melemparkan bola tersebut kepada salah seorang siswa 3) Siswa yang menerima bola menjawab pertanyaan tersebut kemudian ia segera membuat pertanyaan dan melemparkan bola ke teman lainnya untuk menjawab Demikian dilakukan secara bergantian melempar dan menerima bola sambil bertanya dan menjawab. Langkah-langkah terbukti efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab, karena secara tidak langsung, siswa berperan aktif untuk membuat pertanyaan kemudian bersiap-siap mencari jawaban dari setiap pertanyaan yang dilemparkan oleh siswa lainnya dan juga siswa yang mendapat bola harus mempersiapkan pertanyaan terbaiknya untuk dijawab oleh siswa lainnya. b) Strategi Inner outer circle tersebut Strategi pembelajaran inner outer circle merupakan kata lain dari strategi inside outside circle. Inner outer circle memiliki arti lingkaran dalam atau lingkaran luar. Aktivitas ini sering digunakan dalam kelompok muda-mudi dan pertemuan para profesional, akan tetapi bisa juga berhasil untuk tingkat usia yang berbeda dan pelajaran berbeda di sekolah (Wormeli, 2011). luar dikembangkan pertama kali oleh Spencer Kagan. Strategi pembelajaran ini digunakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik agar saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan (Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, 2016). Strategi inner outer circle atau lingkaran dalam-lingkaran 61
luar yang dilakukan secara berkelompok. Dibutuhkan dua kelompok dalam menjalankan strategi ini. Kelompok yang pertama adalah kelompok yang membentuk lingkaran dalam, sedangkan kelompok kedua membentuk lingkaran luar. Siswa akan saling berhadap-hadapan dan saling memberikan informasi. Inner outer circle dapat diterapkan untuk beberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan soisal, agama, matematika, dan bahasa (Huda, 2014). Strategi Inner outer circle atau lingkaran dalam-lingkaran Sama halnya dengan strategi pembelajaran lainnya, strategi inner outer circle juga memiliki langkah-langkah pembelajaran, yaitu sebagai berikut (Aqib, 2013): 1) Sebagian siswa berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar 2) Sebagian siswa lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama dan menghadap ke dalam. 3) Masing-masing siswa yang berpasangan dari berbagi pasangan dalam waktu bersamaan. informasi. Pertukaran informasi lingkaran kecil dan besar ini bisa dilakukan oleh semua 4) Kemudian siswa yang berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam. 5) Sekarang giliran siswa yang berada di informasi. 5) Sekarang giliran siswa yang berada di informasi. tersebut efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab bagi siswa. Karena secara tidak langsung para siswa melakukan pertukaran informasi yang memacu semangat untuk bisa menjadi yang terbaik secara berpasangan dan bergantian satu sama lain dari lingkaran kecil kemudian lingkaran besar. Demikian seterusnya, langkah-langkah Hal ini menunjukkan bahwa, kedua strategi tersebut juga mendukung konsep belajar dengan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill) yang digalakkan pemerintah dalam menghadapi era revolusi industri 4.0 saat ini. Pembelajaran juga tidak akan monoton, akan tetapi semangat dan motivasi siswa juga akan bertambah dan meningkat. Sehingga, jika dalam proses pembelajaran saja siswa semangat dan termotivasi dengan baik, maka hasil belajar yang didapatkan juga akan baik dan juga ilmu yang diperoleh tidak akan mudah terlupakan. PENUTUP Kemampuan menggunakan bahasa Arab baik secara pasif maupun aktif itu dapat dipelajari dan dilatih secara terus menerus dan dengan didasari kemauan untuk bisa dan semangat belajar ketika mengikuti proses pembelajaran bahasa Arab. Proses pembelajaran bahasa Arab pada keterampilan berbicara khususnya akan dapat tercapai jika didukung dengan pembelajaran yang efektif, inovatif dan menyenangkan dari guru dengan menggunakan berbagai upaya dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan. Sasaran utama dalam penerapan strategi pembelajaran adalah tercapainya tujuan suatu proses pembelajaran. Keterampilan (maharah al-kalam) adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi ide, pendapat, pembelajaran yang diinginkan dalam berbicara artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran berupa keinginan, dan perasaan kepada mitra bicara. 62
Strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab diantaranya adalah strategi qurat al-kala>m dan strategi Inner outer circle. Karena terbukti dengan diterapkannya strategi tersebut, proses pembelajaran serta hasil belajar meningkat, bahkan kemampuan berbicara siswa pun juga meningkat. Semoga tulisan ini dapat menjadi khazanah keilmuan bagi para pendidik mata pelajaran bahasa Arab maupun matakuliah bahasa Arab. Sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab bagi siswa. Aamiin... DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama. Al-Farisi, Zaka. 2011. Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Aqib, Zainal dan Ali Murtadlo . 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Aqib, Zainal.2013. Model-Model, Media & Strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung:Yrama Widya. Arsyad. 2003. Metode Penelitian Bahasa Arab dan Prakteknya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Asrofi, Syamsuddin. 2016. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab konsep dan Implementasinya. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Hermawan, Acep. 2011. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran & Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mustofa, Bisri dan M.Abdul Hamid. 2012. Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-MALIKI PRESS. Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: DIVA Press. Reigeluth, C.M. dan Merill, M.D. 1983. Classes of Instrutional Variabel, Educational Technology. Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta:Kencana. Rosyidi, Abd. Wahab dan Mamluatun Ni"mah. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Malang Press. Rosyidi, Abd. Wahab. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama Offset. Taufik. 2011. Pembelajaran Bahasa Arab MI. Surabaya: PMN. Wormeli, Rick. 2011. Meringkas mata pelajaran terj. Trinardi Litono. Jakarta: Erlangga. 63