IDENTIFIKASI PERILAKU BULLYING DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH DASAR TUGAS AKHIR SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh : Mela Suhariyanti NIM 13604221006 PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR PENJAS FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017 i
LEMBAR PERSETUJUAN ii
PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Mela Suhariyanti NIM : 13604221006 Program Studi : Pendidikan Sekolah Dasar Pendidikan Jasmani Judul TAS : Identifikasi Perilaku Bullying dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan kutipan dengan mengutip tata penulisan karya ilmiah yang telah lazim. Yogyakarta, 17 Juli 2017 Yang Menyatakan Peneliti iii
MOTTO Jangan terlalu banyak basa-basi tapi perbanyak realisasi. (Patmawati Dalimunthe - Finalis 10 besar Hijab Hunt 2017) Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). (QS Asy-Syarh :6-7) Tancapkanlah dalam pikiran bahwa masalah berat akan menjadikan diri mu kuat, sedangkan masalah biasa akan menjadikan diri mu ini biasa, padahal kamu ini adalah orang yang hebat. (Penulis) v
PERSEMBAHAN Karya ini saya persembahkan untuk : 1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Sukiman dan Ibu Hartuti yang selalu memberikan dukungan moral, material, dan spritual. 2. Kakak, Juni Pras Tyo yang selalu memberi dukungan untuk cepat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini. vi
IDENTIFIKASI PERILAKU BULLYING DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH DASAR Oleh: Mela Suhariyanti 13604221006 ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi dengan masih maraknya perilaku bullying yang ada di sekolah terutama dalam proses pembelajaran Penjas yang dilakukan oleh siswa, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku bullying yang sering terjadi dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar menurut versi korban perilaku bullying. Penelitian ini berbentuk penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ditentukan dengan purposive samping, yaitu guru Pendidikan Jasmani dan siswa yang sering menjadi korban atau sasaran bullying (siswa-siswi kelas IV). Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: observasi partisipatif bersifat pasif, wawancara semistuktur, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Uji keabsahan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji crediability dan dependability. Uji credibility dengan melakukan triangulasi sumber dan teknik, bahan referensi dan diskusi teman sejawat, sedangkan uji dependability dengan melakukan bimbingan kepada dosen pembimbing. Hasil penelitian menunjukan bahwa benar adanya perilaku bullying dalam pembelajaran Penjas di Sekolah Dasar. Bentuk bullying yang sering dilakukan dilakukan siswa dalam pembelajaran penjas yaitu bullying fisik (memukul kepala, lengan dan punggung, mendorong, mencubit, menjambak, menginjak kaki saat sepatu temannya baru, dan menjegal kaki), bullying verbal (menjuluki, mengolok- olok, memaki, dan menghina) dan bullying psikologi (mendiamkan, memelototi, mengancam dan adanya pengucilan yang dilakukan terhadap dua orang yaitu K dan P). Bentuk-bentuk bullying tersebut dikategorikan masih dalam perilaku bullying yang ringan karena dampak yang ditimbulkan tidak mengarah pada perilaku yang membahayakan. Kata kunci: siswa, bentuk bullying, penjas vii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan "Identifikasi Perilaku Bullying dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani" dapat disusun sesuai dengan harapan, Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat: 1. Dr. Sri Winarni, M.Pd selaku Dosen pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. 2. Drs. Joko Purwanto, M.Pd selaku Expert Judgement pedoman wawancara dan observasi yang telah memberikan saran/masukan perbaikan sehingga penelitian TAS dapat terlaksana sesuai dangan tujuan dalam penelitian ini. 3. Dr. Sri Winarni, M.Pd , Saryono, S.Pd.Jas., M.Or. , Agus Sumhendartin S, M.Pd selaku ketua penguji, Sekretaris, dan Penguji yang sudah memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini. 4. Dr. Guntur, M.Pd dan Dr. Subagyo, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Ketua Program Studi PGSD Penjas beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini. 5. Prof. Dr. Wawan Sundawan Suherman, M.Ed, selaku Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi. viii judul
6. Kepala Sekolah Dasar di wilayah Yogyakarta yang telah memberikan ijin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 7. Guru Penjas Sekolah Dasar di wilayah Yogyakarta yang telah memberikan bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 8. Keluargaku yang selalu memberikan dukungan moral, material, dan spiritual dalam proses perkuliahan sampai penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. 9. Teman-teman PGSD PENJAS A 2013 yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi dalam penyelesaian. 10. Sahabatku Assih, Isna dan Nuzulla yang telah memberikan motivasi dan membantu dalam proses penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. 11. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah berikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT, dan Tugas Akhir ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak yang membutuhkannya. Yogyakarta, 17 Juli 2017 Penulis Mela Suhariyanti NIM 13604221006 ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PERNYATAAN... iii HALAMAN PENGESAHAN ... iv MOTTO ... v PERSEMBAHAN ... vi ABSTRAK ... vii KATA PENGANTAR ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR GAMBAR ... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xiii BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang ... 1 B.Identifikasi Masalah... 6 C.Batasan Masalah ... 6 D.Rumusan Masalah ... 6 E.Tujuan Penelitian ... 7 F.Manfaat Penelitian ... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Deskripsi Teori ... 9 1. Hakikat Perilaku ... 9 2. Hakikat Pendidikan Jasmani ... 16 3. Hakikat Bullying ... 22 B. Penelitian yang Relevan ... 36 C. Kerangka Berpikir ... 38 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 42 B. Penentuan Subjek Penelitian ... 42 C. Lokasi danWaktu Penelitian ... 43 D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ... 43 E. Metode dan Teknik Analisis Data ... 46 F. Pemeriksaan Keabsahan Data ... 49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 51 1. Deskripsi Subjek Penelitian ... 51 2. Bentuk-Bentuk Perilaku Bullying Siswa Kelas IV ... 51 B.Pembahasan ... 66 x
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 72 B.Keterbatasan Peneliti ... 72 C.Saran ... 73 DAFTAR PUSTAKA ... 75 LAMPIRAN ... 78 xi
DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerangka Berpikir ... 41 Gambar 2. Model Interaktif Miles dan Huberman ... 47 xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Izin Pembimbing ... 79 Lampiran 2. Kartu Pembimbing ... 80 Lampiran 3. Hasil Expert Judgement ... 81 Lampiran 4. Surat persetujuan Expert Judgement ... 82 Lampiran 5. Surat Permohonan Izin Penelitian ... 83 Lampiran 6. Lembar Observasi ... 84 Lampiran 7. Pedoman Wawancara Guru ... 86 Lampiran 8. Pedoman Wawancara Siswa ... 87 Lampiran 9. Jadwal Penelitian ... Lampiran 10. Hasil Observasi ... 90 I Lampiran 11. Catatan Lapangan ... 100 Lampiran 12. Transkip Wawancara ... 103 Lampiran 13. Hasil Dokumentasi ... 112 Lampiran 14. Reduksi Data Siswa ... 116 xiii Hal 89
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan proses, cara atau perbuatan mendidik yang bertujuan mengubah tata laku atau sikap seseorang dengan jalan membentuk sikap atau perilaku orang tersebut. Hal ini sejalan dengan pengertian Pendidikan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional yaitu Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta ketrampilan yang di perlukan dirinya, masyakarat, bangsa, dan Negara. Upaya dalam mewujudkan tujuan pendidikan salah satunya yaitu melalui pembelajaran Pendidikan Jasmani di sekolah. Pendidikan Jasmani merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan pada umumnya yang mempengaruhi potensi peserta didik dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor. Melalui pendidikan jasmani anak akan memperoleh berbagai macam pengalaman yang berharga untuk kehidupan seperti kecerdasan, emosi, perhatian, kerjasama, keterampilan, dan sebagainya. Pernyataan tersebut sesuai dengan pengertian pendidikan jasmani menurut Bucher dalam bahan ajar dasar-dasar penjas oleh Bandi Utama yang mengemukakan bahwa Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari seluruh proses pendididkan yang bertujuan mengembangkan fisik, 1
mental, emosi, dan sosial, melalui aktivitas jasmani yang telah dipilih untuk mencapai hasilnya. Guna mencapai tujuan pendidikan tersebut, maka diperlukan kondisi belajar yang kondusif, aman, dan nyaman serta jauh dari berbagai tindakan yang mungkin dapat membahayakan diri siswa. Sebagai salah satu pembelajaran yang seharusnya memberikan ilmu serta rasa nyaman bagi peserta didik, seperti telah yang diamanatkan dalam Pasal 54 UU Nomor 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak, yang menjelaskan bahwa "Anak di dalam dan di lingkungan sekolah wajib dilindungi dari tindakan kekerasan yang dilakukan oleh guru, pengelola sekolah atau teman-temannya di dalam sekolah yang bersangkutan atau lembaga pendidikan lainnya". Namun kenyataannya, kita sering mendapatkan informasi dari beberapa media bahwa kasus kekerasan dalam dunia pendidikan makin marak diperbincangkan. Secara umum, tindakan kekerasan dapat diartikan sebagai suatu tindakan yang merugikan orang lain, baik secara fisik maupun psikis. Dan tindakan kekerasan yang terjadi dalam dunia pendidikan lebih dikenal dengan istilah bullying. Sekolah yang harusnya menjadi tempat untuk memperoleh ilmu pengetahuan, pengembangan potensi serta membantu membentuk karakter pribadi yang positif untuk siswa ternyata malah menjadi tempat tumbuhnya praktik bullying. Kasus ini seakan seperti fenomena gunung es yang hanya terlihat sedikit dipermukaan, namun sebenarnya akan terlihat lebih besar jika kita teliti secara lebih dalam. 2
Bullying dapat dilakukan oleh guru kepada siswa, siswa kepada siswa lain dan sekelompok siswa kepada siswa lain. Menurut KPAI, saat ini kasus bullying menduduki peringkat teratas pengaduan masyarakat. Dari 2011 hingga Agustus 2014, KPAI mencatat 369 pengaduan terkait masalah tersebut. Jumlah itu sekitar 25% dari total pengaduan di bidang pendidikan sebanyak 1.480 kasus. Bullying yang disebut KPAI sebagai bentuk kekerasan di sekolah, mengalahkan tawuran pelajar, diskriminasi pendidikan, ataupun aduan pungutan liar (Republika, Rabu 15 Oktober 2014, KPAI). Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) pada tahun 2012 juga menyebutkan bahwa, 87,6 % anak Indonesia masih mengalami kasus kekerasan di sekolah, dengan perincian, 29% dari guru, dan 28% dari teman sekelas (Unsur Kekerasan, 2012). Dikutip dari edisi 04/12/2016, seorang siswi bernama Brandy Vela merupakan sosok siswi Texas Cuty High School di Texas berusia 18 tahun melakukan bunuh diri di hadapan keluarganya, akibat tidak tahan dengan ledekan dari teman-temannya yang mengejek ia karena tubuhnya yang lebih besar daripada remaja perempuan lain pada umumnya. Persoalan yang sama juga terjadi di Indonesia yang terjadi di tingkat Sekolah Dasar, dengan kasus kematian akibat bullying, seorang anak bernama Fifi Kusrini anak usia 13 tahun meninggal setelah melakukan aksi bunuh diri pada tanggal 15 juli 2005, kematian tersebut dipicu oleh rasa minder dan stres karena sering diejek sebagai anak tukang bubur oleh teman- teman sekolahnya Berdasarkan hasil pra-observasi lapangan yang dilakukan selama PPL pada tanggal 15 Juli hingga 15 Agustus 2016 peneliti menemukan masalah dalam 3
Pembelajaran Penjas diantaranya, ketika peneliti ingin mengetehaui kondisi Pembelajaran Penjas yang ada di salah satu Sekolah Dasar, peneliti menemukan masalah yang pertama yaitu adanya pengucilan terhadap salah satu siswa dalam proses Pembelajaran Penjas sebut saja P. Teman-teman di sekitar P merasa tidak nyaman dan memilih menjauhi mereka. Pengucilan ini membawa dampak negatif bagi P, seperti rasa minder, malu dan tertekan karena tidak memiliki teman. Kasus kedua yaitu, adanya guru penjas yang memberi julukan kepada siswanya missal memanggil siswa dengan mencacat fisik seorang siswa dengan memanggil "ndut" kepada siswa yang bertumbuh gempal, akibatnya karena hal tersebut siswa-siswi yang lainpun ikut memanggil siswa tersebut dengan sebutan yang sama akibatnya anak itu menjadi pemalu san minder terhadap teman-temanya. Permasalahan di atas sejalan dengan pendapat Berthold dan Hoover (2000), bahwa pengaruh jangka pendek yang ditimbulkan akibat perilaku bullying adalah korban menjadi depresi atau minder karena mengalami penindasan, menurunnya minat untuk mengerjakan tugas-tugas sekolah yang diberikan oleh guru, dan menurunnya minat untuk mengikuti kegiatan sekolah. Sedangkan Hilda (Anesty: 2009) mengemukakan bahwa akibat yang ditimbulkan bagi korban dalam jangka panjang dari penindasan yaitu seperti mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan baik terhadap lawan jenis, selalu memiliki kecemasan akan mendapatkan perlakuan yang tidak menyenangkan dari teman-teman sebayanya. Adanya perilaku bullying yang terjadi antar siswa yang terjadi dalam pembelajaran penjas dipicu karena pembelajaran penjas dilakukan di tempat terbuka, 4
pengetahuan yang kurang tentang bullying serta keterbatasan seorang guru dalam melihat dan mengamati satu persatu siswa sebagi permasalahanya. Fenomena seperti itu akan bertentangan dengan nilai-nilai yang hendak dicapai melalui pendidikan Jasmani, yang memiliki fungsi dan menumbuhkembangkan seluruh aspek (psikomotor, kognitif dan afektif) yang dimiliki peserta didik. Adanya kasus bullying yang dilakukan dalam sekolah khususnya dalam proses pembelajaran menunjukan bahwa kondisi sekolah yang damai anti kekerasan masih belum terwujud karena bullying sering tidak ditanggapi secara serius oleh orang tua atau guru bahkan gurupun kadang tidak sadar jika dirinya melakukan bullying pada siswanya. Menurut Steven, (Ponny Retno A, 2008:7) bullying akan menjadi lebih sering dilakukan karena minimnya respon orang tua dan guru. Hal ini menegaskan bahwa orang tua dan guru lebih sering membiarkan, bahkan melakukan tindakan tersebut namun mereka beranggapan bahwa tindakan tersebut sepele. Berdasarkan permasalahan diatas peneliti tertarik untuk mengidentifikasi lebih lanjut tentang perilaku bullying siswa yang ada di Sekolah Dasar. Setiap sekolah harus mampu memberikan keamanan bagi siswa siswinya terutama dalam proses pembelajaran baik keamanan fisik, mental maupun verbal. Peneliti menekankan perlunya guru menghayati peran mereka sebagai pendidik dan mengetahui berbagai peristiwa bullying yang terjadi agar dapat mencegah serta mengatasi bullying yang terjadi di kelas. Dengan demikian peneliti akan berusaha mencari fakta di lapangan tentang perilaku bullying yang ada dalam pembelajaran Penjas untuk dapat diambil kesimpulan. 5 tujuan
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi permasalahan di Sekolah Dasar sebagai berikut: 1. Ditemukan siswa-siswi memanggil nama temanya yang tidak seseuai, yaitu memanggil siswa yang betumbuh gempal dengan sebutan "ndut atu gendut" 2. Terdapat dampak yang kurang baik akibat perilaku bullying yaitu siswa merasa minder. 3. Ditemukanya pengucilan terhadap siswa P 4. Siswa belum memahami perilaku dan bentuk-bentuk bullying dan hanya mengganggap sebagai masalah yang sepele. C. Batasan Masalah. Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, peneliti akan menentukan fokus penelitian agar dapat dilakukan secara mendalam, mengenai bentuk perilaku bullying yang ada dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. D. Rumusan Masalah Berdasarkan fokus penelitian yang telah dikemukakan, maka dapat dirumusukan permasalahan sebagai berikut, yaitu bentuk-bentuk bullying apa saja yang sering terjadi dalam proses pembelajaran Pedidikan Jasmani di Sekolah Dasar? 6
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang sudah terbentuk tujuan penelitian yaitu, untuk mengetahui bentuk-bentuk perilaku bullying yang sering terjadi atau yang sering dirasakan oleh korban pada pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. F. Manfaat Penelitian Penelitian yang dilaksanakan di Sekolah Dasar ini memiliki manfaat antara lain: 1. Manfaat Teoretis Penelitian ini digunakan untuk mengembangkan keilmuan dan wawasan dalam kegiatan ilmiah. Pengembangan keilmuan ini dengan meneliti apa saja perilaku bullying yang terjadi dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat Bagi Guru Memberikan informasi kepada guru mengenai berbagai perilaku bullying yang terjadi, agar guru dapat menganalisis berbagai kemungkinan solusi untuk mengatasi perilaku menyimpang siswa tersebut, serta mencegah terjadinya perilaku bullying yang mungkin dapat terjadi. 7
b. Manfaat Bagi Mahasiswa Memberikan pengetahuan kepada mahasiswa tentang permasalahan yang ada di Sekolah Dasar dalam suatu pembelajaran, terutama terkait dengan berbagai macam perilaku bullying yang dapat terjadi. c. Bagi Pembaca Menambah pengetahuan mengenai perilaku bullying yang terjadi dalam pembelajaran serta sebagai referensi. 8
BAB II KAJIAN TEORI A. Deksripsi Teori 1. Hakikat Perilaku a. Pengertian Perilaku Perilaku dapat dibatasi sebagai keadaan jiwa untuk berpendapat, berfikir, bersikap, dan sebagainya yang merupakan refleksi dari berbagai macam aspek fisik maupun non fisik. Woodworth dan Schlosberg (Bimo Walgito, 2010: 11) mengungkapkan bahwa perilaku atau aktivitas yang ada pada seorang individu tidak timbul dengan sendirinya, tetapi sebagai akibat dari adanya stimulus atau rangsang yang mengenai atau bersentuhan dengan diri seorang individu tersebut. Sebuah perilaku adalah sebuah respons dari rangsangan yang mengenai individu tersebut. Selanjutnya ahli lain menyatakan Bandura (Bimo Walgito, 2002: 12) berpendapat bahwa perilaku, lingkungan serta organisme saling mempengaruhi. Skinner (Notoatmodjo, 2010: 20) merumuskan bahwa perilaku adalah respon atau reaksi seseorang akibat adanya stimulus atau rangsangan dari luar. Teori ini disebut dengan teori "S-O-R" atau stimulus - organisme - respon. Perilaku seseorang dapat terlihat dari bagaimana cara seseorang atau lingkungan yang mempengaruhinya. Seorang anak dipengaruhi oleh bimbingan atau perlakuan orang tua terhadap anak tersebut ketika mengenalkan berbagai aspek kehidupan sosial dan norma-norma serta memberikan dorongan dan contoh bagaimana menerapkan norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Ahmad 9
Juntika.N dan Mubiar Agustin, 2013: 44) dalam laporan penelitian Bibit Darmalina 2014. Para ahli menyatakan bahwa perilaku sama dengan tindakan yang dilakukan individu akibat adanya rangsangan yang datang. Dari pendapat yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku (aktivitas) yang ada pada individu tidak timbul dengan sendirinya, melainkan akibat dari adanya rangsangan yang mengenai individu tersebut. Peneliti lebih condong pada pendapat Woodworth dan Schlosberg (Bimo Walgito, 2010: 11) yang beranggapan bahwa perilaku atau aktivitas seorang individu bermula dari sebuah stimulus atau rangsangan yang bersentuhan dengan diri individu tersebut dan bukannya timbul tanpa sebab. b. Faktor Penentu Perilaku Manusia Sunaryo (2004: 8-13) menerangkan, faktor pembentuk perilaku manusia adalah: 1. Faktor genetik atau endogen. Faktor ini merupakan modal atau konsepsi dasar untuk kelanjutan perkembangan perilaku mahluk hidup. Faktor ini dibagi menjadi beberapa, yaitu: a) Jenis kelamin Seorang pria cenderung menggunakan pertimbangan rasional dalam bertindak, sedangkan seorang wanita lebih menggunakan perasaan. 10
b) Sifat fisik Sebagai contoh mudah, seorang dengan fisik atau tubuh gemuk akan berperilaku berbeda dengan seseorang dengan tubuh kurus. c) Jenis ras Setiap ras di dunia memiliki perilaku yang spesifik dan berbeda satu sama lain. d) Sifat kepribadian Perilaku seorang individu adalah representasi dari kepribadian orang tersebut dan merupakan perpaduan antara faktor genetik dan lingkungan. e) Bakat pembawaan Contoh sederhana, seorang dengan bakat melukis, perilaku melukisnya akan menonjol bila dilakukan latihan dan mendapat kesempatan bila dibandingkan individu tanpa bakat melukis. f) Intelegensi Seseorang dengan intelegensi tinggi akan lebih cepat mengambil keputusan dibandingkan orang dengan intelegensi di bawahnya. 2. Faktor ekstrogen atau faktor dari luar individu meliputi, faktor lingkungan, pendidikan, agama, sosial ekonomi, kebudayaan, faktor lain (susunan saraf pusat, persepsi serta emosi) Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang berpengaruh pada pembentukan perilaku seseorang, dibagi dalam dua kelompok besar, yaitu faktor ekstrogen dan faktor endogen. Keduanya saling mempengaruhi dan membentuk perilaku seseorang. Jadi dapat disimpulkan bahwa 11
Sunaryo (2004: 8-13), membagi faktor pembentuk perilaku manusia menjadi dua, yaitu endogen dan ekstrogen. Faktor endogen dibagi menjadi enam, yaitu ras, jenis kelamin, sifat fisik, sifat kepribadian, bakat pembawaan dan intelegensi. Sedangkan faktor ekstrogen dibagi menjadi enam, yaitu faktor lingkungan pendidikan, agama, sosial ekonomi, kebudayaan, dan faktor lain berupa sususan saraf pusat, persepsi dan emosi. c. Perilaku Anak Sekolah Dasar Perilaku seorang anak dipengaruhi oleh perlakuan atau bimbingan orang tua terhadap anak ketika mengenalkan berbagai aspek kehidupan sosial atau norma-norma kehidupan bermasyarakat dan mendorong serta memberi contoh bagaimana cara menerapkan norma tersebut pada kehidupan mereka sehari-hari (Syamsu Yusuf: 2004). Sedangkan dalam dunia pendidikan guru adalah substansi dari peranan orang tua untuk mengenalkan berbagai aspek kehidupan sosial. Hal ini mengindikasi perilaku seorang anak tergantung dari bagaimana ia di didik di rumah atau lingkungan tempat ia tumbuh. Syamsu Yusuf (2004) mengidentifikasi perilaku sosial anak usia sekolah dasar: 1. Pembangkangan (negativism) Perilaku ini berarti bentuk tingkah laku melawan. Hal ini terjadi sebagai reaksi terhadap penerapan disiplin atau tuntutan orang tua atau lingkungan yang muncul kira-kira pada usia 18 bulan dan pada puncaknya yaitu tiga tahun. Hal ini dianggap wajar dan pada usia empat tahun perilaku ini menurun. Antara usia dan enam tahun, sikap 12
membangkang/melawan secara fisik beralih menjadi sikap melawan secara verbal ( menggunakan kata-kata). Perilaku meawan merupakan salah satu bentuk dari proses perkembangan tersebut. 2. Agresi (aggression) Agresi berarti perilaku menyerang balik, baik secara fisik maupun kata- kata. Agresi adalah betuk rasa frustasi atas tidak terpenuhi kebutuhan atau keinginanya dan diwujudkan dalam perilaku seperti, mencubit, memukul, menendang, marah-marah dan mencaci maki. Orang tua yang menghukum anak-anak justru akan menambah agresi anak. 3. Berselisih atau bertengkar (quarelling) Hal ini akan terjadi bila anak merasa terganggu atau tersinggung oleh sikap anak lain. 4. Menggoda (teasting) Menggoda adalah bentuk lain dari perilaku agresif. Anak menggunakan bentuk verbal seperti mencemooh sehingga menimbulkan rasa marah pada orang lain. 5. Persaingan (rivaly) Bertujuan untuk melebihi orang lain dan distimulasi oleh orang lain. 6. Kerja sama (cooperation) Kerja sama berarti mau bekerja sama dengan kelompok. Perilaku ini akan berkembang baik pada usia tujuh tahun. 13
7. Tingkah laku berkuasa (ascendant behavior) Berkuasa berarti mengusasi situasi sosial, mendominasi atau bersikap. Contohnya adalah menyuruh, meminta, mengancam dan memaksa orang lain untuk dapat memenuhi kebutuhannya. 8. Mementingkan diri sendiri (selfishness) Sikap egosentris untuk memenuhi keinginannya. 9. Simpati (sympathy) Yaitu sikap emosional yang mendorong seseorang untuk menaruh perhatian pada orang lain mau mendekati atau bekerja sama dengannya. Menurut Rita Eka, dkk (2013: 114-115) ciri-ciri khas perilaku anak sekolah dasar dibagi menjadi dua fase yaitu fase kelas rendah berlangsung antara usia 6 atau 7 tahun sampai 9 atau 10 tahun dan kelas tinggi berlangsung antara usia 9/10 tahun sampai dengan 12/13 tahun a) Ciri - ciri anak kelas rendah 1. Ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah 2. Suka memuji diri sendiri 3. Jika tidak menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, tugas atau pekerjaan itu dianggapnya tidak penting 4. Suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu menguntungkan dirinya. 5. Suka meremehkan orang lain b) Ciri-ciri anak kelas tinggi 1. Perhatianya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari 2. Ingin tahu,ingin belajar realistis 3. Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus 4. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajar di sekolah 5. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya. 14
Elizabeth B. Hurlock (1978: 140-141 dalam penelitian Monicka, 2014) mengidentifikasi perilaku anak yang menyimpang di sekolah. Pertama adalah anak yang bosan pada pelajaran di sekolah. Hal ini menyebabkan anak cenderung suka berbuat onar. Mereka menghabiskan waktu dengan mengganggu anak-anak lain. Mereka tahu dengan peraturan di sekolah namun lebih memilih untuk mengabaikannya. Hal ini disebabkan mereka menganggap guru dan teman-teman sebayanya tidak menyenangkan. Kedua, takut sekolah. Perilaku ini terjadi karena kecemasaan anak karena terpisah dari ibunya atau ketidakmampuan untuk berdiri sendiri. Selanjutnya adalah membolos. Membolos dibagi menjadi dua, yaitu membolos tanpa sepengetahuan orang tua dan sekolah serta membolos dengan ijin atau sepengetahuan orang tua. Menurut Elizabeth perilaku ini lebih disebabkan oleh rasa bosan atau ketidaksukaan anak terhadap sekolah. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perilaku anak usia sekolah dasar, dapat berupa perilaku yang positif maupun perilaku negatif. Perilaku positif yang dapat ditunjukkan anak usia sekolah dasar adalah, persaingan (persaingan positif), kerja sama dan simpati. Sedangkan perilaku negatif yang dapat ditunjukkan seorang anak usia sekolah dasar adalah, agresi, berselisih, menggoda, persaingan (persaingan negatif), tingkah laku berkuasa, mementingkan diri sendiri, takut sekolah, membolos dan perilaku menggaggu Pada pembahasan ini, penulis lebih cenderung pada pendapat Syamsu Yusuf (2013: 45-46). Syamsu membagi perilaku sosial anak menjadi sembilan, yaitu pembangkangan, agresi, berselisih, menggoda, persaingan, kerja sama, tingkah laku berkuasa, mementingkan diri sendiri dan simpati. 15
2. Hakikat Pendidikan Jasmani dan Olahraga ( Penjasorkes) a. Pengertian Pendidikan Jasmani Pendidikan Jasmani merupakan pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani para peserta didik sebagai wahana untuk mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik yang bertujuan untuk meningkatkan individu, neuromuskuler, preseptual, kognitif dan emosional. Menurut Bucher (Saryono, Ahmad Rithaudin, 2011) menyatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari proses pendidikan umum, yang bertujuan untuk mengembangkan jasmani, mental, emosi, dan social anak menjadi baik, dengan aktivitas jasmani sebagai wahananya. Dalam kurikulum berbasis kompetensi mata pelajaran pendidikan jasmani menyatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan, yang bertujuan untuk mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, ketrampilan berpikir kritis, stabilitas emosional, ketrampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui kegiatan aktivitas jasmani dan olahraga. Pendidikan Jasmani adalah satu fase dari pendidikan yang mempunyai kepedulian terhadap penyesuaian dan perkembangan dari individu dan kelompok melalui aktivitas-aktivitas jasmani, terutama tipe aktivitas berunsurkan permainan. Pendidikan jasmani merupakan usaha pendidikan dengan menggunakan aktivitas otot-otot besar hingga proses pendidikan yang berlangsung tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan badan. Sebagai bagian integral dari proses pendidikan keseluruhan, pendidikan jasmani merupakan usaha yang bertujuan 16
untuk mengembangkan kawasan organik, neuromuskular, intelektual dan sosial (Abdulkadir Ateng, 1992: 4). Selanjutnya ahli lain Agus Susworo D.M (2010: 42) menjelaskan bahwa pendidikan jasmani adalah proses pendidikan melalui aktifitas jasmani dan sekaligus merupakan proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan gerak. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpukan bahwa pendidikan jasmani merupakan suatu pendidikan yang bersifat integral dari pendidikan keseluruhan yang menggunakan aktivitas jasmani sebagai sarana untuk mencapai suatu tujuan pendidikan. b. Tujuan Pendidikan Jasmani Berdasarkan pemahaman mengenai hakikat pendidikan jasmani maka tujuan pendidikan jasmani sama dengan tujuan pendidikan pada umumnya, karena pendidikan jasmani merupakan bagian yang integral dari pendidikan pada umumnya melalui aktivitas jasmani. Aktivitas jasmani yang meliputi berbagai aktivitas jasmani dan olahraga hanya sebagai alat atau sarana untuk mencapai tujuan pendididkan pada umumnya. Kemudian menurut Bandi Utama dalam modul pembelajarannya secara umum tujuan pendidikan digolongkan menjadi tiga ranah/domain yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. (1) Ranah kognitif mencakup tujuan berkenaan dengan kecerdasan, pengetahuan, pemahaman, konsep, keterampilan berpikir, analisis, dan evaluasi. (2) Ranah afektif mencakup tujuan berkenaan dengan nilai rasa, sikap, apresiasi, nilai sosial. (3) Ranah psikomotor mencakup tujuan 17
berkenaan dengan keterampilan gerak, sikap tubuh, kebugaran jasmani, dan kondisi fisik Sedang dalam UU no 4 Th 1954 Bab VI pasal 9 tujuan pendidikan jasmani jangka panjang adalah untuk menuju keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa dan merupakan suatu usaha untuk membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang kuat dan sehat lahir dan batin. Dalam jangka pendek tujuan pendidikan jasmani adalah untuk (1) memberi rangsang pertumbuhan badan, (2) memperbaiki dan membentuk gerak dan sikap tubuh, (3) memperbesar daya prestasi, (4) mengembangkan kebiasaan hidup sehat, (5) Memajukan semangat kerja sama, (6) menangkal pengaruh buruk kehidupan dari luar, (7) membentuk dan mempertahankan kegemaran bergerak. Salah satu ahli pendidikan jasmani yaitu Agnes mengungkapkan ada lima aspek tujuan pendidikan jasmani yaitu: (1) perkembangan kesehatan, jasmani atau organ- organ tubuh (2) perkembangan mental emosional, (3) perkembangan neuro-muskular, (4) perkembangan sosial (5) perkembangan intelektual. Dalam kurikulum pendidikan jasmani di sekolah disebutkan bahwa tujuan pendidikan jasmani dan olahraga agar peserta didik memiliki kemampuan: 1. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugararan jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang dipilih. 2. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik. 18
3. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar. 4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai- nilai yang terkandung di dalam pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. 5. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri dan demokratis. 6. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang lain dan lingkungan. Memahami konsep aktivitas jasmani dan olahraga di lingkungan yang bersih sebagai informasi untuk mencapai pertumbuhan fisik yang sempurna, pola hidup sehat dan kebugaran, terampil serta memiliki sikap yang positif. c. Pelaksanaan Pendidikan Jasmani Pelaksanaan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes) tidak terlepas dari proses pembelajaran. Pembelajaran mengandung pengertian bagaimana mengajarkan kepada anak didik dan bagaimana anak didik mempelajarinya (Sukintaka,1992: 70). Suatu pembelajaran terjadi proses edukatif yaitu terdapat pihak yang memberi dan pihak yang menerima selama proses pembelajaran berlangsung. Winarno Surahmad yang dikutip oleh Sukintaka (1992: 71) menyatakan bahwa mengajar merupakan suatu kegiatan yang bertujuan, artinya mengajar merupakan suatu yang terikat oleh tujuan, terarah pada tujuan, dan dilaksanakan semata-mata untuk mencapai tujuan tersebut. 19
Kesimpulan dari beberapa ahli bahwa pelaksanaan penjasorkes ialah suatu proses pembelajaran kepada anak didik dari guru yang berkaitan dengan tujuan yang akan dicapai pada proses pembelajaran tersebut 1) Guru Agus S Suryobroto (2004: 74) menyatakan bahwa agar proses pembelajaran pendidikan jasmani dapat berjalan secara efektif dan efisien, yaitu aman, lancar, tertib, dan bermanfaat, maka faktor yang menentukan sebagai berikut: a. pengelolaan sarana dan prasarana yang bagus b. pembuatan formasi siswa yang tepat c. pengawasan aktivitas siswa yang menyeluruh Ketiga faktor tersebut muncu dari kemampuan diri seorang guru saat proses pembelajaran pendidikan jasmani. Menurut Undang - Undang No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Bab IV Pasal 10 (2005: 6), pasal 8 kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa selain memberikan kemampuan gerak dan penguasaan teknik dasar olahraga, pendidikan jasmani juga dapat mengembangkan aspek-aspek diantaranya aspek kognitif, aspek afektif, aspek psikomotor, dan aspek fisik. Tugas dan tanggung jawab bagi seorang guru pendidikan jasmani ialah ikut menentukan keberhasilan dalam pembelajaran terutama di sekolah. Hal tersebut dipengaruhi oleh sikap 20
guru, tingkat pendidikan guru, hubungan antar guru dan peserta didik serta kreativitas guru dalam memodifikasi dan penggunaan media dalam pembelajaran, sehingga minat dan motivasi peserta didik dapat bertambah saat mengikuti pembelajaran. 2) Peserta Didik Sukintaka (2000: 15) dan Mudhoffir (1999: 73) dalam jurnal Peningkatan Kemampuan Manajemen Guru Pendidikan Jasmani oleh Agus S. Suryobroto (2004), menyimpulkan bahwa manajemen dalam pendidikan jasmani pada intinya ada dua yaitu yang pertama mengorganisasi sarana dan prasarana pendidikan jasmani dan yang kedua mengorganisasi manusia yaitu peserta didik. Kedua unsur yang diorganisasi tersebut selalu terkait, sehingga tidak dapat ditinggalkan satu sama yang lain, agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Sehingga tujuan pendidikan jasmani dapat tercapai secara optimal. Peserta didik sekolah dasar perlu diajarkan sikap sportivitas yang tinggi melalui permainan- permainan sederhana sesuai dengan usia pertumbuhannya dan kemampuannya, sehingga peserta didik menjadi bugar dan sehat jasmani maupun rohani. Menurut Soetoto Pontjopoetro (2002: 3) yang utama adalah meletakkan dasar pada anak-anak tanpa melepas atau mengesampingkan unsur yang paling utama adalah gembira, sehingga membuat pembelajaran berjalan menyenangan. Kesimpulan dari uraian diatas bahwa kemampuan menejemen guru dalam pembelajaran penjasorkes tidak lain ialah dapat mengorganisasikan 21
sarana, prasarana dan juga peserta didik sesuai dengan usia perkembangannya dan kemampuannya dan membuat pembelajaran menyenangkan bagi peserta didik. 3) Bahan Sukintaka (1992: 71) dalam Fitri Aprilyani Husain (2013) menyatakan bahwa pada terjadinya interaksi edukatif pasti ada bahan yang disampaikan oleh guru , dan diterima oleh perserta didik. Guru dituntut pula agar lebih kreatif dan inovatif dalam membuat permainan sebagai bahan ajar. Termasuk didalamnya teknik apa dan unsur jasmani apa yang mendukung. Di samping itu guru Pendidikan Jasmani harus mengetahui kemampuan gerak anak dan dalam membuat bahan ajar harus mempertimbangkan tahap perkembangan anak. Kesimpulan dari uraian di atas adalah selain mengorganisasi sarpras, dan peserta didik, guru harus dapat meningkatkan manajemennya untuk bahan ajar pembelajaran. Guru di tuntut lebih kreatif dan inovatif agar pembelajaran dapat berjalan dengan menyenangkan dan peserta didik tidak cepat bosan. 3. Hakikat Bullying a. Pengertian Bullying Kata bullying berasal dari bahasa Inggris, yaitu dari kata bull yang berarti banteng yang senang menyeruduk kesana kemari. Dalam bahasa Indonesia secara etimologi kata bullying berarti penggertak atau orang yang suka mengganggu 22
orang yang lebih lemah. Kemudian, istilah ini diambil untuk menguraikan perilaku seseorang yang cenderung destruktif (Novan Ardy W, 2013: 11) Selanjutnya ahli lain Olweus (Novan Ardy W, 2013: 12) mengartikan bullying sebagai suatu perilaku negatif yang diniatkan untuk menjahati atau membuat individu merasa kesusahan dan tidak nyaman, terjadi berulang kali dari waktu ke waktu dan berlangsung dalam suatu hubungan yang tidak terdapat keseimbangan kekuasaan atau kekuatan di dalamnya. Sedangkan ahli selanjutnya Hergert (Flynt&Morton, 2006) mendefinisikan bullying dengan aggresi secara bebas atau perilaku melukai secara penuh kepada orang lain yang dilakukan secara berulang dari waktu ke waktu. Tak hanya menurut Hergert, Coloroso (2003) dalam Bibit Darmalina (2014) mengungkapkan bahwa bullying adalah tindakan bermusuhan yang dilakukan secara sadar dan disengaja yang bertujuan untuk menyakiti, seperti menakuti melalui ancaman agresi dan menimbulkan teror. Termasuk juga tindakan yang direncakan maupun yang spontan, bersifat nyata atau hampir tidak kentara, di hadapan seseorang atau di belakang seseorang, mudah untuk diidentifikasi atau terselubung dibalik persahabatan, dilakukan oleh seorang anak atau kelompok anak. Selanjutnya ahli lain Murphy (2009) memandang bullying sebagai keinginan untuk menyakiti dan sebagian besar harus melibatkan ketidakseimbangan kekuatan serta orang atau kelompok yang menjadi korban adalah yang tidak memiliki kekuatan dan perlakuan ini terjadi berulang-ulang dan diserang secara tidak adil. 23
Senada dengan hal tersebut menurut Rigby Ken dalam Monicka (2014), perilaku bullying dapat terjadi secara individual ataupun berkelompok yang dilakukan seorang anak ataupun kelompok secara konsisten dimana tindakan tersebut mengandung unsur melukai bagi anak yang jauh lebih lemah dibanding pelaku.Tindakan tersebut dapat melukai secara fisik atau psikis anak atau kelompok lain karena pada umumnya bullying dapat dilakukan secara fisik atau verbal yang berupa kata-kata kasar bahkan dapat berupa hal lain di luar keduanya. Dari beberapa pendapat yang telah dikemukakan penulis dapat menarik kesimpulan bahwa bullying merupakan suatu perilaku agresif yang bersifat negatif pada seseorang atau sekelompok orang yang dilakukan secara berulang-ulang dan dengan sengaja untuk menyakiti orang lain baik secara fisik ataupun mental karena adanya penyalahgunaan ketidakseimbangan kekuatan sehingga merugikan orang lain. b. Bentuk-Bentuk Bullying Bullying merupakan perilaku tidak normal, tidak sehat, dan secara sosial tidak bisa diterima. Bentuk-bentuk perilaku bullying yang terjadi mulai dari lingkungan pergaulan hingga di lingkungan sekolah sangat beragam. Menurut Riauskina dkk (Novan Ardy W, 2012: 26-27) mengelompokan bentuk bullying ke dalam 5 kategori yaitu: a. Kontak fisik langsung, yaitu kekerasan yang mengenai seseorang secara langsung. Contohnya memukul, mendorong, merusak barang- barang milik orang lain. 24
b. Kontak verbal langsung, yaitu kekerasan yang bersifat pembicaraan yang dilakukan secara langsung kepada seseorang. Contohnya mengancam, menyebarkan gosip, mencela atau meledek, memaki, mengintimidasi, memberikan nama panggilan lain dan lain sebagainya. c. Perilaku nonverbal langsung, perilaku ini biasanya disertai bullying fisik ataupun verbal. Contohnya mengejek, menjulurkan lidah, melihat dengan sinis, menampilkan ekspresi wajah yang merendahkan bahkan mengancam. d. Perilaku nonverbal tidak langsung, contohnya mengirimkan surat kaleng, mengucilkan atau mengabaikan seseorang, mendiamkan dan memanipulasi pertemanan hingga menjadi retak. e. Pelecehan seksual, perilaku ini biasanya dikategorikan perilaku agresif fisik ataupun verbal. Baik laki-laki dan perempuan melakukan bullying terhadap orang lain secara langsung dan tidak langsung , tetapi kebanyakan anak laki-laki lebih mungkin untuk menggunakan jenis bullying fisik. Sedangkan perempuan lebih mungkin untuk menyebarkan rumor dan menggunakan pengucilan social atau isolasi. Sejiwa (2013: 2), menyatakan bahwa ada tiga kategori perilaku bullying diantaranya: 1. Bullying fisik Merupakan bentuk perilaku bullying yang dapat dilihat secara kasat mata karena terjadi kontak langsung antara pelaku bullying dengan 25
korbannya. Bentuk bullying fisik antara lain: menampar, menimpuk, menginjak kaki, menjambak, menjegal, menghukum dengan berlari keliling lapangan, menghukum dengan cara push up. 2. Bullying verbal Merupakan bentuk perilaku bullying yang dapat ditangkap melalui iri pendengaran. Bentuk bullying verbal antara lain: menjuluki, meneriaki, memaki, menghina, mempermalukan di depan umum, menuduh, menyoraki, menebar gosip, memfitnah. 3. Bullying mental/psikologis Merupakan bentuk perilaku bullying yang paling berbahaya dibanding dengan bentuk bullying lainnya karena kadang diabaikan oleh beberapa orang. Bentuk bullying mental/psikologis antara memandang sinis, memandang penuh ancaman, mendiamkan, mengucilkan, memelototi, dan mencibir (Sejiwa 2008:2). Menurut Bauman (Fitrian Saifullah, 2016: 209), tipe-tipe bullying adalah sebagai berikut : a. Overt bullying (Intimidasi terbuka), meliputi bullying secara fisik dan secara verbal, misalnya dengan mendorong hingga jatuh, memukul, mendorongdengan kasar, memberi julukan nama, mengancam dan mengejek dengan tujuan untuk menyakiti. b. Indirect bullying (Intimidasi tidak langsung) meliputi agresi relasional, dimana bahaya yang ditimbulkan oleh pelaku bullying dengan cara menghancurkan hubungan-hubungan yang dimiliki oleh korban, 26 lain:
termasuk upaya pengucilan, menyebarkan gosip, dan meminta pujian atau suatu tindakan tertentu dari kompensasi persahabatan. Bullying dengan cara tidak langsung sering dianggap tidak terlalu berbahaya jika dibandingkan dengan bullying secara fisik, dimaknakan sebagai cara bergurau antar teman saja. Padahal relational bullying lebih kuat terkait dengan distress emosional daripada bullying secara fisik. Bullying secara fisik akan semakin berkurang ketika siswa menjadi lebih dewasa tetapi bullying yang sifatnya merusak hubungan akan terus terjadi hingga usia dewasa. c. Cyberbullying (Intimidasi melalui dunia maya), seiring dengan perkembangan dibidang teknologi, siswa memiliki media baru untuk melakukan bullying, yaitu melalui sms, telepon maupun internet. Cyberbullying melibatkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, seperti e-mail, telepon seluler dan peger, sms, website pribadi yang menghancurkan reputasi seseorang, survei di website pribadi yang merusak reputasi orang lain, yang dimaksudkan adalah untuk mendukung perilaku menyerang seseorang atau sekelompok orang, yang ditujukan untuk menyakiti orang lain, secara berulang- ulang kali. Berdasarkan uraian diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bentuk-bentuk bullying terdiri dari tiga yaitu Overt bullying (intimidasi secara terbuka), Indirect bullying (intimidasi secara tidak langsung) dan Cyberbullying 27
(intimidasi memanfaatkan teknologi) yang sering digunakan pada umumnya oleh pelaku. Bentuk perilaku bullying dalam Focus on bullying (dalam penelitian Monicka, 2014) menyatakan bahwa bentuk-bentuk perilaku bullying antara lain: 1. Agresi secara fisik Bentuk perilaku bullying yang termasuk ke dalam agresi fisik dibagi menjadi 2, yaitu: a. Bentuk perilaku bullying yang perlu diperhatikan 1) mendorong 2) mendesak 3) meludah 4) menendang 5) memukul b. Bentuk perilaku bullying dengan perhatian serius 1) mengancam dengan menggunakan sebuah senjata 2) mengotori bahkan merusak benda-benda di sekitar 3) melakukan pencurian 2. Agresi secara lisan Bentuk perilaku bullying yang termasuk ke dalam agresi secara lisan dibagi menjadi 2, yaitu: a. Bentuk perilaku bullying yang tidak membutuhkan perhatian serius 1) menghina, mengejek orang lain 2) suka mengatai dan memberi julukan pada orang 28
3) pandangan yang menunjukkan rasa tidak senang, kebencian ataupun kemarahan 4) menyindir orang lain b. Bentuk perilaku bullying yang membutuhkan perhatian serius 1) mengintimidasi (menakut-nakuti, menggertak) melalui panggilan telepon 2) mengejek yang berkaitan dengan ras, jenis kelamin 3) ancaman berupa kata-kata yang dapat melukai perasaan orang lain 4) tindak kekerasan yang berupa kata-kata yang bersifat mengancam atau menimbulkan luka-luka pada tubuh orang lain 5) melakukan pemaksaan 6) melakukan pemerasan terhadap orang lain 3. Pengasingan sosial Bentuk perilaku bullying yang termasuk ke dalam pengasingan sosial dibagi menjadi 2, yaitu: a. Bentuk perilaku bullying yang tidak membutuhkan perhatian serius 1) menggunjing bahkan memfitnah seseorang sehingga dijauhi oleh teman-temannya 2) memperlakukan seseorang di depan umum 3) membuat seseorang seolah-olah terlihat bodoh 4) menyebarkan rumor tentang seseorang 5) mengeluarkan seseorang dari kelompok pergaulan 29
b. Bentuk perilaku bullying yang membutuhkan perhatian serius 1) menghasut orang lain yang didasarkan pada rasa benci 2) melakukan pengucilan terhadap seseorang ataupun kelompok yang berhubungan dengan ras, dan jenis kelamin 3) membuat seseorang menanggung kesalahan 4) melakukan penghinaan di depan umum 5) menyebarkan rumor jahat tentang seseorang Dikutip dari Ponny Retno A (2008: 22), Ong serta Sullivan membagi bullying kedalam 2 bentuk, yaitu kekerasan fisik yang meliputi menggigit, menarik rambut, meludahi, mengancam, menggunakan senjata tajam bahkan tindak kriminal, serta kekerasan non-fisik yang terbagi dalam bentuk kekerasan verbal dan non-verbal. Kekerasan verbal meliputi mengancam atau intimidasi, pemalakan, berkata jorok pada korban, menekan. Sedangkan kekerasan non-verbal, kembali dibagi menjadi 2, yaitu kekerasan non-verbal secara langsung (menatap, menggeram, menghentak, mengancam) dan tidak langsung (memanipulasi pertemanan, tidak mengikutsertakan, mengirim pesan bernada menghasut). Sedangkan Rigby (Fitrian Saifullah, 2016:210) mengemukakan empat aspek bullying antara lain yaitu : a. Bentuk fisik yaitu menendang, memukul, dan menganiaya orang yang dirasa mudah dikalahkan dan lemah secara fisik. b. Bentuk verbal yaitu menghina, menggosip, dan memberi nama ejekan pada korbannya. c. Bentuk isyarat tubuh yaitu mengancam dengan gerakan dan gertakkan 30
d. Bentuk berkelompok yaitu membentuk koalisi dan membujuk orang untuk mengucilkan seseorang. Johan Galtung (Novan Ardi W, 2012: 27) membagi bullying (kekerasan) menjadi tiga, yaitu kekerasan langsung, yang berarti sebuah peristiwa. Selanjutnya, kekerasan struktural yang merupakan proses serta kekerasan kultural, yakni sesuatu yang bersifat permanen. Ketiga tipologi tersebut memasuki waktu tidak secara bersamaan. Bila dianalogkan, ketiganya dilambangkan sebagai gempa bumi, kekerasan langsung, dianalogkan sebagai peristiwa gempa bumi, sedangkan kekerasan struktural digambarkan sebagai gerakan-gerakan lempeng tektonik, atau proses gempa bumi dan kekerasan kultural digambarkan sebagai garis-garis retakan sebagai suatu kondisi yang permanen. Sebagai contoh, kekerasn langsung diwujudkan dalam perilaku seseorang, contohnya pembunuhan, pemukulan, intimidasi dan penyiksaan. Kekerasan struktural adalah kekerasan yang melembaga terwujud dalam pendidikan, pekerjaan dan pelayanan kesehatan. Sedangkan kekerasan kultural, terwujud dalam sikap, perasaan dan nilai-nilai yang dianut dalam masyarakat, misalnya kebencian, ketakutan, rasisme, seksisme dan tidak tolerir. Berdasarkan dari beberapa sumber di atas, dapat penulis simpulkan bahwa bentuk-bentuk bullying meliputi bullying yang bersifat fisik (menjambak, menjegal, menampar, menendang, dll), bullying verbal dan bullying psikologis. Dari berbagai bentuk bullying yang ada, peneliti lebih condong pada pendapat Sejiwa (2008: 4) yang menggolongkan bentuk-bentuk bullying ada tiga yaitu bullying fisik, mental dan verbal. 31
c. Karakteristik Korban Bullying Seorang target atau korban school bullying memiliki ciri-ciri tertentu, Barbara Coloroso (2006: 95-97) mengungkapkan ciri- cirinya, yaitu: 1. Anak baru dilingkungan (dalam hal ini, siswa baru); 2. Siswa termuda di sekolah dan biasanya lebih kecil (adik kelas), yang tidak terlindungi dan ketakutan; 3. Siswa dengan trauma, bisanya pernah mengalami trauma karena disakiti. Mereka cenderung menghindari teman sebaya, karena ketakutan akan kembali mengalami kesakitan yang lebih dari yang pernah ia alami serta memiliki kesulitan meminta pertolongan; 4. Seorang siswa atau anak yang penurut, siswa yang cenderung merasa cemas, memiliki rasa percaya diri yang rendah, mudah diminta untuk melakukan perintah siswa lain guna menyenangkan atau meredam amarah dari pemberi perintah; 5. Siswa yang memiliki perilaku yang dianggap mengganggu; 6. Siswa yang tidak suka berkelahi dan cenderung menyukai jalan damai atau menyelesaikan sesuatu tanpa kekerasan; 7. Seorang siswa pemalu, pendiam, penggugup, peka, tidak suka menarik perhatian, suka menyembunyikan perasaan; 8. Siswa dari golongan miskin, maupun kaya; 9. Siswa dengan ras atau etnisnya yang inferior dan dianggap layak dihina; 32
10. Siswa dengan orientasi gender atau seksualnya yang inferior serta layak dihina; 11. Siswa dengan agama inferior dan layak dihina; 12. Siswa cerdas, berbakat, memiliki kelebihan. Ia dianggap berbeda, sehingga diangga layak dijadikan target; 13. Siswa yang tidak memperdulikan norma, tidak memperdulikan status sosial atau anak yang merdeka; 14. Siswa yang mengekspresikan emosinya setiap saat; 15. Siswa dengan tubuh kurus, gemuk, jangkung maupun pendek; 16. Siswa dengan kaca mata ataupun kawat gigi; 17. Siswa yang berjerawat atau memiliki kondisi kulit bermasalah 18. Siswa dengan kondisi fisik yang berbeda dari siswa mayoritas; 19. Siswa dengan ketidakcakapan mental dan/atau fisik. Siswa ini berpotensi paling besar menjadi target bullying. Pelaku bullying menjadikan hal ini sebagai alasan atau pembenaran dari tindakan yang mereka ambil. Siswa dengan ketidakcakapan ini cenderung memiliki teman cukup sedikit. Siswa ini juga memiliki kemempuan yang minim, untuk mempertahankan diri atau menghadapi segala bentuk bullying yang menimpa mereka. Beberapa siswa yang memiliki kelainan ADHD (attention deficit hyperactive disorder) mungkin akan melakukan tindakan sebelum berfikir, tidak mempertimbangkan konsekuensi dari tindakannya. 33
20. Siswa yang berada dalam tempat yang keliru dan waktu yang keliru pula. Disini, kemungkinan siswa tersebut berada di tempat dan waktu saat pelaku bullying sedang melakukan aksinya. d. Faktor Terjadinya Bullying Abdul Rahman Assegaf dalam penelitiannya mengungkapkan beberapa analisis penyebab terjadinya bullying dalam dunia pendidikan (Novan Ardy. W, 2012: 21-22). Pertama, bullying terjadi akibat terjadi pelanggaran dan disertai hukuman terutama fisik. Kedua, bullying bisa terjadi akibat buruknya sistem dan kebijakan pendidikan yang diberlakukan. Hal ini dikarenankan bullying bisa dilakukan oleh guru dan sistem dalam sekolah. Selanjutnya, bullying dapat pula diakibatkan oleh pengaruh lingkungan maupun masyarakat, khususnya media massa, seperti televisi yang memberi pengaruh kuat bagi pemirsanya. Salain ketiga faktor tersebut, bullying juga merupakan refleksi perkembangan kehidupan masyarakat dengan pergeseran yang sangat cepat (moving faster) sehingga menimbulkan adanya instant solution. Faktor terakhir adalah, pengaruh faktor sosial ekonomi dari pelaku. Menurut Costrie Ganes Widayanti (2009), bahwa anak- anak yang melukai temannya baik secara fisik ataupun psikis tanpa merasa empati atau iba disebabkan: 1. Perasaan Berhak Berkaitan dengan kekuatan dan kekuasaan yang dimiliki anak untuk mengendalikan, mengontrol, bahkan menindas dan menyiksa orang lain 34
2. Fanatisme pada perbedaan Perbedaan yang ada baik fisik, agama, kemampuan ekonomi, hingga kemampuan akademik dipandang sebagai kelemahan yang tidak pantas untuk mendapatkan penghargaan. 3. Suatu kemerdekaan untuk mengecualikan Anak dengan leluasa dan bebas untuk mengkotak-kotakkan untuk memisahkan seseorang atau kelompok dari yang lain dengan anggapan bahwa mereka tidak sejajar dengan yang lain Ponny Retno Astuti (2008: 8) menyatakan bahwa sekolah yang biasanya terjadi kasus bullying pada umumnya: 1. Di dalamnya terdapat perilaku diskriminatif baik di kalangan guru maupun siswa 2. Kurangnya pengawasan dan bimbingan etika dari para guru dan petugas sekolah 3. Terdapat kesenjangan besar antara siswa yang kaya dan miskin 4. Adanya pola kedisiplinan yang sangat kaku ataupun yang terlalu lemah 5. Bimbingan yang tidak layak dan peraturan yang tidak konsisten e. Dampak Perilaku Bullying Novan Ardy W, (2012: 59-60) berpendapat seorang siswa yang mengalami tindakan bullying atau tindak kekerasan, memiliki beberapa ciri-ciri, yaitu: a) mengalami luka (berdarah, memar, dan goresan); b) sakit kepala, atau sakit perut; c) adanya kerusakan yang terjadi pada barang miliknya; d) adanya kesulitan dalam mengikuti pembelajaran; e) seringnya membolos diakibatkan rasa takut untuk pergi ke sekolah; 35
f) merubah rute perjalanan ke sekolah; g) prestasi di bidang akademik menurun; h) merasa malu, bahkan menarik diri dari pergaulan; i) adanya ketidakmauan mengikuti kegiatan yang biasanya disukai j) gelisah serta muram, bahkan bisa melakukan bullying pada saudara kandung; k) mengancam atau mencoba melakukan upaya bunuh diri Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa seorang siswa yang mengalami bullying akan menampakkan beberapa tanda-tanda yang dapat diamati oleh orang sekitarnya. B. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian oleh Bibit Darmalina (2014) yang berjudul "Perilaku School Bullying di SD N Grindang, Hargomulyo, Kokap, Kulon Progo, Yogyakarta" tujuan penelitian ini yaitu mengidentifikasi perilaku school bullying di Sekolah Dasar Negeri Grindang, Hargomulya, Kokap, Kulon Progo, Yogyakarta. Subjek penelitian awal adalah seluruh guru dan siswa di SD N Grindang. Setelah melakukan observasi awal dan wawancara pada seluruh guru maka subjek penelitian dipersempit menjadi guru kelas II (WK), guru kelas VI (SW), guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan (SM), siswa kelas II AP, IS, AA, FRM, MAM dan APF serta siswa kelas VI, yaitu AM, APA, NS, JS dan EK. Lokasi penelitian adalah lingkungan Sekolah Dasar Negeri Grindang, dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data menggunakan observasi non partisipatif, wawancara mendalam, dokumentasi dan catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan terjadi school bullying di Sekolah Dasar Negeri Grindang yaitu sebagai berikut. (1) kurangnya pengetahuan 36
guru mengenai school bullying, serta pendpat guru yang mengatakan kenakalan di sekolahnya masih wajar; (2) reaksi yang ditunjukkan korban adalah, diam, takut atau menangis; pelaku menunjukkan perilaku acuh dan senang; sedangkan penonton menunjukkan reaksi, melawan pelaku, membela pelaku atau diam; (3) bentuk school bullying yang terjadi adalah bentuk fisik (memukul dengan gagang sapu, memukul dengan tangan, mendorong) dan non fisik (verbal: mengancam, memaksa, menyoraki, meledek; non verbal langsung: membentak, memarahi, memerintah, menunjuk-nunjuk dengan jari; non verbal tidak langsung: pengucilan). 2. Penelitian ini dilakukan oleh Monicka Putri Kusuma (2014) yang berjudul Perilaku School Bullying pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Delegan 2, Dinginan, Sumberharjo, Prambanan, Sleman, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan mendeksripsikan bentuk-bentuk, karakter pelaku, korban serta penyebab bullying. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi kasus dengan subjek kelas IV. Teknik pengumpulan datanya menggunakan observasi partisipasi, wawancara semistruktur, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, display data, penarikan kesimpulan dan verifikasi. Uji keabsahan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji credibility dan dependability. Uji credibility dengan melakukan triangulasi, bahan referensi dan diskusi dengan teman sejawat, sedangkan uji dependability dengan melakukan bimbingan kepada dosen pembimbing. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bullying mewujud dalam tiga bentuk perilaku, yakni secarafisik (menjegal, jambak, menendang, 37
memukul, hingga memegang alat kelamin dan dada), verbal (berkata kasar "misuh", memaki, mengancam, menyoraki, mengolok-olok, mengejek, dan berkata hal-hal jorok) dan psikologis (membuat seolah-olah temannya bersalah dan dirty looks). Pelaku bullying memiliki postur tubuh yang tinggi dari teman-temannya, temperamen dan sering bertindak fisik. Korban bullying sangat beragam yakni: ada yang sering membantah, menuruti semua perintah, sombong dan susah beradaptasi. Faktor- faktor yang menyebabkan bullying berasal dari keluarga, lingkungan pergaulan, media/tayangan dan iklim sekolah. C. Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian teoretik yang sudah dipaparkan di atas dapat diketahui bahwa bentuk-bentuk perilaku bullying itu sangatlah banyak macamnya. Sehingga penting untuk diketahui di dalam suatu proses pembelajaran terutama pembelajaran Penjas. Pendidikan jasmani merupakan mata pelajaran yang sangat mungkin untuk terjadinya tindakan bullying baik dari siswa maupun guru, sebab dalam pembelajaran ini para peserta didik saling berinteraksi satu sama lain berbeda sekali dengan pembelajaran di dalam kelas yang hanya duduk diam dan memperhatikan guru menjelaskan selain itu pendidikan jasmani pun didukung dengan materi yang beragam dan stiap siswa baik laki-laki maupun perempuan tidak ada perbedaan di dalamnya, walupun kenyataannya kemampuan setiap siswa pasti berbeda beda, terlebih antara siswa laki-laki dengan perempuan. Serta sarana yang berbagai macam dan prasarana cukup luas yang mengarah langsung ke alam 38
sekitar membuat guru kurang bisa mengontrol peserta didik yang banyak dan peserta didik juga bisa bebas melakukan kegiatan sesuai yang mereka inginkan, dalam hal ini juga akibat kurangnya mengetahuan tentang berbagai macam tindakan yang dikategorikan sebagai perilaku bullying, menyebabkan perilaku bullying itu sangat mudah dijumpai dalam proses pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu sangat disayangkan jika perilaku bullying itu masih saja dilakukan, karena dampak yang akan terjadi sangatlah tidak menguntungkan bagi para korbanya. Namun belakangan diketahui belum banyak guru terutama guru penjas yang paham dengan fenomena bullying ini. Guru cenderung menganggap tindak kekerasan yang dilakukan siswa adalah kenakalan yang wajar dan jika seorang guru yang melakukan suatu bentuk bullying itu juga dianggap wajar karena perlakuan guru sebagai cara untuk mendisiplinkan peserta didiknya. Maka dari hal tersebut minimal seorang guru dan peserta didik mengerti apa saja bentuk-bentuk bullying yang ada. Berawal dari pengetahuan yang dimiliki guru dan peserta didik diharapkan dapat mengurangi dan memperbaiki suatu interaksi sosial yang saling menguntungkan. Peneliti ingin mengetahui bentuk- bentuk bullying yang ada dalam pembelajaran penjas di SDN Minomartani 1 untuk membahas mengenai apa saja bentuk perilaku bullying yang sering di lakukan oleh peserta didik dan juga guru penjas dari tiga bentuk bullying yaitu bentuk bullying fisik, bullying mental, dan bullying verbal. Setelah dilakukan penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai gambaran untuk bahan evaluasi dalam menghilangkan perilaku bullying dalam suatu 39
pembelajaran bahkan dalam lingkup sekolah, selain itu juga dijadikan sebagai motivasi dalam meningkatkan program anti-bullying di sekolah-sekolah karena jika dalam suatu pembelajaran penjas dapat didesain atau dibentuk dengan model pembelajaran yang baik yang tidak melibatkan kekerasan atau perilaku bullying, maka peserta didik pun dapat berperilaku positif sehingga tercipta terhadap suatu pembelajaran yang baik tanpa melakukan tindakan bullying lagi. 40
Pembelajaran Jasmani Guru Penjas Siswa Pengetahuan Bentuk-Bentuk Perilaku Bullying Dalam Penjas Sumber Daya Manusia yang Cerdas (Guru Penjas dan siswa) Pembelajaran atau Lingkungan Sekolah yang Anti Bullying Gambar 1. Kerangka Berpikir 41
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sugiyono (2013: 14-15) berpendapat metode kualitatif sering disebut penelitian naturalistik karena penelitianya dilakukan pada kondisi yang alamiah. Pendekatan ini dipilih karena penelitian ini digunakan untuk mengungkapkan fakta kejadian dengan penjelasan yang gamblang apa adanya. Pendapat ahli lain Craswell (Sugiyono, 2011: 13), menyatakan bahwa "qualitative research is a means for exsploring and understanding the meaning individuals or group ascribe to a social or human problems". Hal ini berarti penelitian kualitatif bermaksud untuk menjelajahi dan memahami wujud individu atau kelompok ke dalam masalah sosial atau manusia yang seutuhnya. B. Penentuan Subjek Penelitian. Djam'an Satori dan Aan Komariah (2011: 45) menjelaskan dalam penelitian kualitatif konsep populasi serta sampel disebut sebagai unit analisis atau subjek penelitian. Subjek dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan teknik purposive sampling yang artinya pengambilan sampel atau subjek sumber data dengan menggunakan pertimbangan tertentu. Arikunto (2010: 183) menjelaskana bahwa purposive sampling dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi berdasarkan atas adanya tujuan tertentu. Tujuan dan pertimbangan pengambilan subjek penelitian ini adalah guru Pendidikan Jasmani kerena sebagai tenaga pendidik di Sekolah Dasar dan 42
siswa-siswi kelas IV yang sering mendapatkan perlakuan tidak menyenangkan atau sasaran bullying oleh teman-teman kelasnya. C. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi penelitian Lokasi penelitian yang diambil adalah salah satu Sekolah Dasar yang ada di Wilayah Yogyakarta. 2. Waktu penelitian Penelitian akan dilaksanakan pada bulan April - Mei 2017 atau setelah peneliti mendapat izin guna mengumpulkan data di lapangan. D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data Sugiyono (2011: 308-309) mengungkapkan, tahap yang paling utama dalam penelitian adalah tahap pengumpulan data karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Dalam penelitian kualitatif, teknik pengumpulan data dilakukan melalui a) Observasi Partisipatif Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu menggunakan teknik observasi partisipatif. Dalam Sugiyono (2011: 310), observasi partisipatif artinya peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau dengan sumber data yang digunakan sebagai penelitian. Namun dalam penggolongannya observasi ada yang bersifat pasif (passive participation): mean the research is present at the scene of action but does interact or participate. Jadi peneliti datang di 43
tempat kegiatan subyek yang diamati, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan tersebut.atau sama halnya mengamati perilaku subjek dari jauh dan tanpa adanya interaksi dengan subjek. Peneliti mengobservasi perilaku siswa kelas IV mengenai bentuk perilaku bullying yang muncul dalam proses Pembelajaran Penjas sehingga mudah untuk mendapatkan informasi untuk kepentingan penelitian. b) In Depth Interview (Wawancara Mendalam) Menurut Susan Stainback (Sugiyono, 2010), dengan wawancara peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterpresikan situasi dan fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui observasi. Dalam pelaksanaan pengumpulan data, peneliti menggunakan wawancara semiterstruktur (semistructure interview) yaitu data yang diperoleh lebih mendalam dan bermakna. Dalam penelitian ini yang ikut berpartisi adalah guru Pendidikan Jasmani dan beberapa siswa yang terindikasi sering menjadi korban kegiatan bullying dalam proses pembelajaran Penjas. Peneliti mewawancarai siswa, mengenai tidakan bullying yang pernah di lakukan atau perilaku yang pernah dirasakan oleh teman sebayanya khusus dalam proses pembelajaran penjas dan peneliti mewawancarai guru Pendidikan Jasmani mengenai perilaku bullying yang nampak dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh para siswa. 44
c) Dokumentasi Sugiyono (2012:329), dalam bukunya menyebutkan, dokumentasi adalah catatan peristiwa yang telah lalu. Bogdan dalam Sugiyono (2012: 329), berpendapat, in most tradition of qualitative research, the phrase personal document is used broadly to refer to any first person narrative produced by an individual wich describe his or her own actions, experience and belief. Hasil dari observasi maupun wawancara akan lebih kredibel, bila ada dukungan dari dokumentasi. Peneliti akan melakukan dengan mengumpulkan segala dokumen yang berkaitan dengan bentuk-bentuk perilaku bullying pada kalangan siswa kelas IV di salah satu Sekolah Dasar yaitu dengan menggunakan catatan guru Penjas mengenai perilaku siswa dan dengan foto bahkan video kejadian yang pernah terjadi. 2. Instrumen Penelitian Dalam penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Maka instrumen dalam penelitian kualitatif disebut human instrumen. Oleh sebab itu peneliti harus divalidasi seberapa jauh ia siap terjun ke lapangan. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Untuk mempermudah melaksanakan penelitian, peneliti membuat pedoman agar penelitian tidak menyimpang dan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. 45
1. Pedoman Observasi Observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai bentuk-bentuk perilaku bullying yang dilakukan oleh siswa kepada teman sebayanya. 2. Pedoman Wawancara Melalui wawancara, peneliti memperoleh data yang dilakukan dengan tanya jawab secara langsung dengan narasumber. Wawancara dilakukan kepada siswa yang menjadi korban bullying, dan satu guru Pendidikan Jasmani a. Pedoman Wawancara Guru Penjas Pedoman wawancara ini digunakan untuk mendapatkan informasi dari guru Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Mengenai bentuk perilaku bullying apa saja yang sering dilakukann oleh siswa menurut pengetahuan guru tersebut. b. Pedoman Wawancara Siswa Pedoman ini digunakan untuk mendapatkan informasi dari siswa yang menjadi subjek penelitian yaitu korban atau sasaran yang sering mendapatkan perilaku bullying dari siswa atau teman sebayanya. Wawancara berupa bentuk-bentuk perilaku bullying apa saja yang sering dirasakan oleh korban atau seseorang yang menjadi sasaran bullying yang ada dalam pembelajaran Penjas. E. Metode dan Teknik Analisis Data Penelitian ini menggunakan teknik analisis yaitu model interaktif. Miles dan Huberman, yang disebut interactive model (Sugiyono, 2013: 337). Model ini 46
terdiri dari tiga komponen yaitu pengumpulan data, reduksi data, pengujian data dan penarikan serta pengujian kesimpulan. Gambar 2. Model InGambar 2. Model Interaktif Miles dan Huberman (interactive model). (Sugiyono,2013: 338). 1. Reduksi Data (Data Reduction) Sugiyono (2013: 338) mengungkapkan reduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Tetapi Reduksi data tidak asal membuang data. Pawito (2008: 104-105) menjelaskan, dalam mereduksi data, melibatkan beberapa tahapan. Tahap pertama yaitu, editing, pengelompokan, dan meringkas data. Tahap selanjutnya adalah, menyusun kode-kode, dan catatan mengenai berbagai hal, guna menemukan, tema-tema, kelompok- kelompok, dan pola-pola data. Tahap terakhir adalah menyusun 47
rancangan, konsep-konsep, serta penjelasan yang berkenaan dengan tema, dan pola, maupun kelompok yang bersangkutan. Dalam penelitian ini, peneliti mereduksi data, agar sesuai dan terfokus pada tujuan penelitian, yaitu mengidentifikasi perilaku bullying, yang terjadi di dalam Pembelajaran Penjas di Sekolah Dasar. 2. Penyajian Data (Data Display) Sugiyono (2013: 341) setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya yaitu menyajikan data. Dengan menyajikan data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, untuk membantu dalam menganalisa data, peneliti dapat menyajikan data dalam bentuk deskripsi, yang menunjukkan keterkaitan antara satu data dengan data yang lainnya. Pawito dalam Bibit Darmalina (2014), menjelaskan penyajian data harus melibatkan langkah-langkah mengorganisasi data. Mengorganisasi data berarti menjalin data yang satu dengan data yang lain, agar seluruh data yang telah dianalisis benar-benar dilibatkan dalam satu kesatuan. 3. Penarikan Kesimpulan (Conclusion Drawing) Kesimpulan dalam penelitian kualitatif diharapkan merupakan temuan baru dimana dapat memberikan deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2013: 345). 48
F. Pemeriksaan Keabsahan Data Sugiyono (2013: 365-366) menyatakan dalam penelitian kualitatif, sebuah temuan data dinyatakan valid bila tidak terjadi perbedaan antara apa yang dilaporkan peneliti dengan kejadian sesungguhnya. Dalam penelitian kualitatif, suatu kenyataan bersifat ganda atau majemuk, selalu berubah, dan menyebabkan tidak konsisten atau berulang seperti semula. Sugiyono (2013: 366) menjelaskan uji keabsahan data dalam penelitian kualitatif, ada empat, yaitu, credibility, transferability, dependability dan confirmability. Uji kredibilitas (credibility) dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi, diskusi dengan teman, analisis kasus negatif dan member check. Pengujian transferability adalah uji eksternal, peneliti menyusun laporan dengan jelas, rinci, sistematis dan dapat dipercaya, agar pembaca dapat menggunakan atau mengaplikasikan penelitiannya. Pengujian dependability, adalah menguji hasil penelitian, dikaitkan dengan proses yang dilakukan yaitu dengan cara melakukan bimbingan kepada dosen pembimbing. Teknik yang digunakan untuk menguji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi. Menurut Sugiyono (2010: 372) triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan menggunakan berbagai cara, dan berbagai waktu. Data-data yang diperoleh peneliti dengan menggunakan berbagai teknik, sumber dan waktu diuji kebenarannya menggunakan triangulasi hingga data dalam penelitian ini dikatakan valid, reliabel, dan objektif. 49
Sugiyono (2013: 373-374) menjelaskan triangulasi data dilakukan langkah- langkah: 1. Triangulasi sumber data, dilakukan dengan cara mencari data dari banyak sumber atau informan, yaitu orang yang terlibat langsung dengan objek kajian; 2. Triangulasi teknik, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan macam-macam teknik yang berbeda yaitu dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. 3. Triangulasi teori, dilakukan dengan cara mengkaji berbagai teori yang relevan, sehingga tidak digunakan teori tunggal, tapi teori jamak. Dalam penelitian ini, peneliti memakai uji keabsahan data yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber data. Peneliti menggunakan metode observasi, wawancara, dokumentasi untuk menguji keabsahan data. Sedangkan triangulasi sumber data dilakukan dengan, mewawancarai beberapa sumber data, yaitu siswa dan guru penjas. 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil wawancara guru Pendidikan Jasmani, siswa (korban atau sasaran bullying), serta observasi dan dokumentasi didapatkan data sebagai berikut: 1. Deksripsi Subjek Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deksriptif, yaitu penelitian yang memberikan gambaran tentang objek yang diteliti sebagaimana adanya. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa yang menjadi korban bullying dalam pembelajaran Penjas yaitu AT, F, K, P, dan I, serta salah satu guru Pendidikan Jasmani yang ada di Sekolah Dasar. 2. Bentuk-Bentuk Perilaku Bullying Yang Dilakukan Siswa Kelas IV Peneliti mengumpulkan data mengenai bentuk-bentuk bullying yang mucul di dalam proses pembelajaran penjas kelas IV. Adapun sumber data yaitu guru Pendidikan Jasmani (SN) dan siswa kelas IV yang menjadi korban bullying diantaranya AT, F, I K dan P. Data yang diperoleh akan disajikan dengan gambaran peneliti saat pengamatan dilapangan serta kutipan hasil wawancara dari jawaban informan. Dari data yang didapat melalui observasi dan wawancara, ditemukan bentuk-bentuk perilaku bullying sebagai berikut: 51
1) Bentuk - Bentuk Bullying Fisik (a) Mendorong Dari hasil penelitian yang dilakukan terdapat perilaku bullying yaitu mendorong. Kebanyakan siswa mendorong korban dengan berbagai tujuan, mulai dari bercanda hingga sengaja menyakiti korbannya. "K" mengatakan bahwa mendorong sering dilakukan oleh beberpa siswa kepadanya karena "K" merasa tidak cakap dalam pembelajaran olahraga, dalam kutipanan wawancaranya yaitu "aku pernah didorong mbak sama D, waktu pas dibarisan itu aku didorong-dorong" kemudian hal yang mendukung lainnya yaitu kutipan dari "I" mengatakan bahwa "aku seringnya didorong sama royan mbak, sampai hampir jatuh, waktu itu aku gak salah apa-apa lho, sebel aku". Kutipan wawancara yang mendukung lainya yaitu dari "P" dia mengatakan bahwa " pas pelajaran olahraga itu aku didorong sama SS mbak, katanya suruh cepet lo larinya, ojo kesuen koyo siput" dan "F" juga mengatakan bahwa hal semacam itu juga pernah dia rasakan "aku yo tau, pas aku sek ndodok didorong seko mburi karo V mbak, njuk aku tibo" pendapat yang menguatkan lainya yaitu berasal dari guru Penjas yang mengatakan bahwa perilaku bullying yang sering terjadi di saat pembelajaran Penjas yaitu "iya mbak, palingan siswa itu seringnya dorong-dorongan, ngeplak tangane kancane, terus palingan njiwiti kancane kaya gitu-gitu aja sih mbak." Dari hasil penelitian dan wawancara dapat disimpulkan bahwa perilaku mendorong kerap kali dilakukan oleh siswa siswi saat dalam proses 52
pembelajaran hal tersebut terlihat niat yang dilakukan yaitu untuk melukai korbanya. (b) Menjitak Dalam pengamatan yang dilakukan ditemukan R sering memukuli bagian kepala teman-temannya atau dengan kata lain yaitu menjitak, baik dilakukan kepada siswa perempuan maupun kepada siswa laki-laki. Kenakalan R sudah sering ditegur oleh guru namun tetap saja dia termasuk susah jika di nasihati. "P" mengatakan bahwa "waktu aku lagi jaga (dalam pembelajaran kasti) aku dijitak tiba-tiba dari belakang sama dia (sambil nunjuk R) terus dia langsung lari sambil meleti aku mba(menjulurkan lidah)". Kemudian jawaban yang mendukung lainya yaitu jawaban dari "AT" yang mengatakan "R tu nyebelin mbak, waktu diruang tunggu kasti aku di jitakin, sakit banget lagi mbak kalo njitak" tak hanya itu "F" juga membenarkan bahwa R pernah menjitaki teman- temanya "alah, R mah kerep mbak nek njitaki ki, aku yo pernah kok dijitak dia" dan "K" "aku gak pernah dijitak sama R mbak, tapi aku pernahnya sama D" pendapat pendukung lainya yaitu jawaban "I" yang mengatakan bahwa " kalo dijitaki itu aku yo sering mbak, sama M, AL, kalo gak mau disuruh sama mereka, terus mereka njitak aku" Dari penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa perilaku menjitak ada dalam pembelajaran Penjas, hal tersebut kebanyakan dilakukan oleh siswa laki- laki. 53
(c) Memukul Saat pengamatan terlihat "R" memukul pantat "F"(informan) yang berbaris di depannya dan tak hanya itu "K" yang menjadi informan tertangkap peneliti sedang dipukul oleh "S" saat K berada dalam kelompok yang sama dengan S, dalam pengamatan S seperti tidak suka kepada "K" karena alasan siswa tersebut tidak cakap dalam melakukan pembelajaran olahraga. Saat peneliti menanyakan tentang bentuk bullying memukul ini, beragam jawaban yang menyatakan bahwa bentuk pemukulan ini memang kerap terjadi dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani. Pertanyaan itu pun dijawab oleh "P", "P" mengatakan bahwa "aku sering dipukul nek gak mau nuruti apa maunya D mbak, mukul tangan dia biasanya" Hal semacam itu pun didukung dengan jawaban "AT" yang mengatakan bahwa "aku sering dipukuli sama R(laki-laki), AL(laki-laki) juga mba cuma nyenggol dikit aja langsung nabok". Tidak hanya itu ternyata "K" juga pernah mendapatkan perlakuan tersebut dari teman-teman sekelasnya pembelajaran berlangsung, "K" mengatakan bahwa "kayanya kalo dipukul, semua anak pernah mukul aku deh mba, padahal aku gak ngerti salah aku dimana". kemudian "F" menjawab dengan jawaban yang peneliti temukan saat melakukan pengamatan yaitu "kemarin kayanya mbak juga liat deh, aku dipukuli pantatnya sama si R, risih aku mbak, tapi gak cuma itu mbak waktu pas kemarin itu aku yo di pegang-pegang anu ku mbak, geli mba, hiii...tapi jangan bilang-sapa-sapa lho" dan "I" berkata bahwa " halah mba, kerep nek di mung dipukul ki, aku sering di pukuli dadane, punggung e, koyo ditinjuni ngono 54 saat
kae mbak, aku sampe kelaran ,arep nangis"). Dan tak hanya itu saat peneliti menanyakan kepada guru tentang kenakalan siswa yang sering terjadi di dalam pembelajaran guru penjas mengatakan bahwa "ya palingan mukul mbak, jenengane bocah, nek gojekan kae seringe ngeplak-ngeplak kancane , si "R" nek kancane ra kepeneran sama maunya dia langsung mukul". Dari hasil dari pengamatan, wawancara kepada informan siswa maupun guru penjas dapat disimpulkan bahwa bentuk yang sering dilakukan oleh siswa salah satunya yaitu memukul. Dan bahkan terdapat perlakuan yang kurang sopan dan masuk dalam kategori pelecehan seksual, dimana seorang siswa mengaku pernah disentuh bagian alat vitalnya secara berulang-ulang. (d) Menyubit Menyubit juga termasuk bentuk perilaku bullying yang sering dilakukan oleh siswa-siswi di dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani. Dalam penelitian peneliti menemukan beberapa kali siswa mencubit seseorang tanpa merasa bersalah, siswa melakukan hal ini karena menanggap siswa yang diperlakukan seperti itu pantas mendapatkannya, karena ketidakberdayaan mereka, pelaku sering melakukannya secara berulang-ulang. AT mengatakan bahwa "P itu lho mbak, sering di cubit dinda, kalo dia pengen mainan bareng mereka tapi gak boleh" dan "K" mendukung adanya perilaku mencubit di dalam pembelajaran penjas dengan menjawab "aku mbak, dicubit sama royan tu, sering banget" dan tak hanya itu "I" mengungkapkan bahwa dia pernah merasakan dicubit oleh temannya, karena hal yang sepele "aku berapa kali ya mbak dicubit ya dipukul sama R, AL anak cowok-cowok lah 55
cuma gara-gara diajak ikut kelompok dia tapi aku gak mau" dan jawaban mendukung lainya yaitu jawab dari "F" yang mengatakan bahwa " ya pernah ada mbak, tapi buka aku sek dicubit waktu itu aku pernah liat si Siska nyubit K". Jawaban dari "P" mengatakan bahwa "pernah mba, sama anak banyak" Dan dari penjelasan yang dikemukakan diatas, dapat disimpulkan bahwa ternyata memang benar terdapat bentuk bullying fisik yang berupa mencubit dalam pembelajaran penjas. (e) Menjegal Menjegal ini merupakan bentuk bullying yang harus mendapatkan perhatian khusus karena akan membahayakan korbannya. Hal ini juga dapat ditemui dalam pembelajaran penjas, kebanyakan kelakuan ini dilakukan atas dasar bercanda, namun dari candaan itu korban ada yang menangis. Dalam pengamatan peneliti didalam proses pembelajaran penjas tidak ditemui perilaku tersebut. Namun saat peneliti menanyakan hal ini kepada informan berikut jawaban yang mendukung "AT" mengungkapkan bahwa " pernah yo mbak, aku dijegal R waktu mau masuk kelas ambil baju ganti, aku jatuh mbak trus malah diketawain temen-temen akhirnya nangis malu soalnya". Jawaban "K" juga mendukung adanya perilaku tersebut dengan jawaban "itu lho mba si R kalo becanda suka njegali aku, abis kaya gitu dia kaya seneng gitu langsung kabur", sedangkan "I" mengungkapkan bahwa "kalo dijegal aku gak pernah mba, tapi nek ditendang aku tau, ditendangi kakine pas nunggu giliran nendang bola waktu itu sama PT" 56
Dari hasil tersebut, dalam pengamatan tidak nampak satupun yang mengungkapkan bahwa menjegal itu ada dalam pemelajaran penjas, namun faktanya saat peneliti mewawancarai informan, ditemukannya bentuk perilaku tersebut sampai korbanya menangis. (f) Menginjak kaki Pengamatan peneliti juga menunjukan adanya bullying fisik siswa berupa menginjak kaki temanya. Hal ini sering dilakukan kepada siswa yang memiliki sepatu baru, sehingga ada siswa yang merasa cemburu kepada siswa pemilik sepatu baru tersebut . Hal ini diungkapkan oleh semua informan bahwa memang benar, siapapun yang memilik sepatu baru dalam kelas pasti akan diinjak, hal itu bagi anak-anak kelas IV di salah satu Sekolah Dasar sebagai tanda perkenalan untuk si sepatu tersebut. Dari hasil penelitian dan jawaban informan, dapat disimpulkan bahwa, perilaku menginjak kaki terjadi dalam pembelajaran penjas, bahkan tidak hanya terjadi saat pembelajaran Penjas saja, melainkan sudah merupakan kebiasaan anak-anak dalam bermain di lingkungan sekolah. (g) Menjambak Dalam proses penelitian dari awal hingga akhir penelitian , perilaku menjambak terus muncul dalam proses pembelajaran baik itu menjambak rambut maupun menjambak jilbab atau menarik jilbab. Hal tersebut dilakukan oleh orang-orang yang sama terhadap orang-orang sama pula. Hal ini terlihat saat pemanasan ketika dengan permainan jarring ikan "AT" sedang mencoba mengejar teman-temannya yang masih menjadi ikan, kemudian dari belakang si 57
"R" menarik jilbab "AT" hingga tertarik mundur kebelakang dan lehernya seperti tercekik. Hal itu dilakukan "R" dengan alasan hanya bercanda, dan langsung meninggalkan "AT" sambil cengar cengir. Saat peneliti melakukan wawancara kepada informan, didapatkan hasil yang lebih banyak lagi terkait dengan menjambak. "AT" mengungkapkan bahwa "kemarin itu mbak aku ditarik jilbabnya sama "R" tapi itu bukan yang pertama kalinya sih mbak, waktu itu aku juga sering, PT juga nariki jilbab aku, nakal mereka itu mbak". Dan saat peneliti menanyakan hal yang sama kepada "K" dia menjawab " kalo ditariki jilbabnya mah udah sering mbak, anak-anak cowok itu yang sering ngeselin" selain itu "P" juga menjawab pertanyaan peneliti yang menanyakan, pernah atau tidak di jambak oleh temen sekelas waktu dalam proses pembelajara. "P" menjwabanya dengan lantang dan keras, dia mengatakan bahwa "sering mba, apa lagi kalo bu N gak masuk, R itu sering nakali aku" "ditariki rambutnya itu sakit je mba, pedes" Dari menjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa menjambak adalah perilaku bullying yang sering dilakukan siswa siswi kelas IV, saat dalam poses pembelajaran penjas. 2) Bentuk - Bentuk Bullying verbal (a) Menjuluki Pengamatan peneliti saat dilapangan menunjukan bahwa bentuk bullying verbal berupa menjuluki sering terjadi. Menjuluki awalnya disebabkan karena hanya sekedar bercanda. Ada yang mengaku sampai pernah marah bahkan menangis karena merasa tak terima dengan hal tersebut, seperti "AT" dia 58
mengaku bahwa teman-teman kelasnya pernah memanggil dia dengan sebutan "sidi atau CD (celana dalam)" saat peneliti berbincang dengan korban, korban menjelaskan bahwa ""Nama bapakku kan Muhammad rosyad Asidi kan mbak, nah di panggilnya sidi sidi gitu (sidi yang dimaksud dalam artian celana dalam)". Kerap kali hal itu membuat AT marah, bahkan pernah menangis namun hal itu tak dihiraukan oleh teman-temannya. Dari hasil data ditemukan bentuk bullying verbal lain yang ada dalam pembelajaran penjas yaitu memelesetkan nama panggilan. "AT" sebagai korban mengaku pernah di panggil dengan nama yang kurang sopan yaitu "A-TAI" dalam wawancara AT mengungkapkan bahwa "suka ada yang ngatain aku mbak, nama ku kan ATA to mbak, tapi mereka manggilnya belakangnya di tambahi I mbak, jadi ATAI ATAI gitu mbak" sebal, marah, dirasakan oleh korban, dan bahkan minder dengan teman teman yang lain. Hal ini juga dibenarkan oleh guru penjas sendiri yaitu saat peneliti menanyakan apa saja perilaku bullying verbal atau yang sering dilakukan melalui ucapan, guru penjas pun menjawab dengan "itu lho mbak yang pake kerudung itu di juluki sama temen-temanya ono wae sebutane kaelah, ikulah macem-macem pokoke". Kemudian disambung dengan "biasane ada sering ngenyeki(menghina), tapi itu biasa to mba, cah cilik biasane yo dipacok-pacoke ro sopo ngunu mba, terus aku ngomong halah padune koe sek seneng to, nek ra pengen di koyo ngunokke yo rasah koyo ngunu". 59
(b) Menghina Dari pengamatan yang dilakukan peneliti dan hasil wawancara yang dilakukan bullying verbal yang ditemukan lainnya yaitu mengejek atau menghina temanya dengan isyarat tubuh, hal semacam ini ditemui peneliti saat dalam pengamatan, ketika berolahraga terlihat "F" sedang bermain dengan "M", "M" pertama kali bermain saling dorong dengan dengan "F" karena tubuh "F" yang lebih besar dibandingkan "M", "F" tidak melakukan perlawanan apap-apa terhadap "M" tetapi aksi dorong-doronganpun dimenangkan oleh "F" dan "M" tersungkur karenanya, dan terdengar "ah, maleslah ngece terus e senengane, iyo-iyo sek awake cilik" "F" merasa hanya sebagai bahan candaan saja oleh "M", dan "M" melihat "F" menggerutu seperti itu malah membalasnya dengan ketawa lebar, dan meras senang. Masih dalam konteks yang sama AT juga pernah mengalami seperti menggoda atau mengejek ,hal ini didapat dari hasil wawancara yang dilakukan AT mengatakan bahwa "si "R" itu sering itu loo.. meleti aku, gak tau caper (cari perhatian) apa gimana sama aku, sebel aku mbak". Dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying verbal berupa menghina dalam pembelajaran penjas yaitu dengan cara menegjek. (c) Memaki Makian ini sering dirasakan beberapa korban saat dirinya tidak bisa melakukan aktifitas olahrga seperti yang lainnya. Informan "P" terlihat di maki oleh teman-temanya ketika berada dalam permainan berkelompok, saat itu pembelajaran permainan kasti. Terlihat "P" dimaki oleh beberapa temannya 60
karena dia permainan bola kastinya kalah, beberapa siswa dan siswi memarahinya lantaran kesal timnya kalah bermain yang disebabkan olehnya yang terkena bola saat penjaga melemparkan kearahnya sehingga timnya harus berjaga kembali. Pengakuan "P" pun ternyata membenarkan hal tersebut "iya mbak, aku juga pernah dimarah-marah kalo aku larinya lama, sering dibentak- bentak juga". Saat pembelajaran penjas juga kerap terdengar nada merendahkan, beberapa siswa menghina temannya dengan menertawakanya, seperti data yang didapat peneliti yaitu saat "K" memukul bola kasti, bola yang harusnya terdorong kedepan malah mengenai kepalanya, hampir semua siswa menertawakannya, "hahaha" "huuuu" riuh suara siswa siswi terdengar jelas ditelinga peneliti, bagi mereka mungkin hal itu memang patut di tertawakan karena lucu, namun terlihat dari muka "K" seperti menyimpan malu dan enggan untuk melakukannya lagi, namun dia hanya bersikap diam saja. (d) Mengolok-olok Mengolok-olok ataupun diolok-olok pasti pernah rasakan oleh setiap orang, termasuk peneliti. Dalam proses pembelajaran penjas yang peneliti amati, ada kecenderungan anak melakukan hal tersebut. yaitu kebanyakan mengolok-olok ketika siswa tidak bisa melakukan pembelajaran olahraga. Salah satu contohnya yaitu ketika I tidak bisa bisa menebak terus menerus saat permainan cublak- cublak suweng, "AL terlihat tertawa dan mengatakan hahah, koyo ngunu we raiso nebak huu..". 61
Hal yang lain juga diungkapkan oleh "F" "aku pernah mbak diguyu karo cah sekelas, gara-gara katoke suwek pas belajar senam, akeh kae sek ngguyi ro ngomong haha katoke suwek, makane rasah kegeden awak" Kemudian tak hanya itu K juga merasakan hal yang sama dia bercerita ketika "aku pernah dibilang sama R, dasar cah kecu senengane ngapusi hooo gitu mbak" Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa mengolok-olok adalah hal yang juga sering dilakukan oleh siswa kepada siswa yang lebih lemah, karena hal tersebut korban merasa malu dan menjadi minder. 3) Bentuk-bentuk Bullying Psikologi Tak hanya perilaku bullying fisik dan bullying verbal saja yang ada dalam pembelajaran penjas, ternyata peneliti juga mendapatkan beberapa bentuk perilaku bullying psikologis yang terjadi, bullying psikologis yaitu bullying yang berkaitan dengan terganggunya perasaan, mental seseorang, seperti mengancam, memelototi, bahkan mengabaikaikan atau mengucilkan dianggap terus menekan psikis si korbanya sehingga korban memiliki perasaan minder. (a) Mendiamkan Dalam pengamatan peneliti, mendiamkan terjadi kepada beberapa orang dalam pembelajaran penjas, diantaranya "K" dan "P", mereka sering tidak diakui oleh teman-teman disekitarnya, karena merasa "K dan P" adalah siswa yang kurang cakap. Dan beberapa perilaku mendiamkan pun dirasakan oleh AT, AT mengatakan bahwa " aku pernah mbak didiemin sama anak-anak cewek soalnya aku waktu itu dapet pujian gitu dari guru tapi kaya mereka gak suka 62
gitu" namun F dan I dalam pembelajaran penjas mengaku belum pernah diperlakukan hal yang demikian, teman laki-laki dan perempuan lainya cenderung lebih suka menindak langsung seperti memukul. Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa, perilaku mendiamkan juga terjadi dalam pembelajaran penjas namun biasanya untuk korban yang berjenis kelamin perempuan,sedangkan laki-laki cenderung langsung diberi tindakan. (b) Mengucilkan Dalam pengamatan yang dilakukan selain didiamkan oleh teman-temannya K dan P juga kerap dikucilkan oleh siswa siswi yang lain. Anggapan teman- teman mengenai K dan P yang kurang bisa malakukan kegiatan olahraga seperti anak-anak lainya ini sering dijadikan alasan mengapa mereka mengucilkanya. Saat dalam proses pembelajaran olahraga, terlihat dalam permainan berkelompok, mereka selalu yang tidak mempunyai anggota, teman-temannya tidak ingin menyertakan mereka berdua masuk dalam kelompok. Namun guru memaksa mereka untuk masuk kekelompok yang ada dengan syarat harus dipisah. Dalam kelompok tersebut, peneliti melihat, "P" seperti tidak diajak berdiskusi dengan teman-teman satu kelompoknya. Teman-temanya lebih milih tidak mempedulikannya,"P" selalu berada dalam baris belakang teman- temannya dan hanya diam tanpa berbicara apapun kepada teman-temanya. Tak jauh berbeda dengan "K" yang ada pada kelompok berbeda, teman-temannya pun tak suka "K" ada bersamnya, mereka hanya terpaksa menerima kehadiran "K" karena paksaan guru. Teman-teman satu kelompok dengan "K" menanggap "K" lamban dalam melakukan perintah guru dan tidak bisa mengikuti cara 63
berfikir siswa pada umumnya sehingga teman-teman dalam kelompok tersebut lebih memilih tidak mengajak ngobrol dan membelakangi "K". perilaku pengucilan dalam pembelajaran penjas ini dilakukan oleh hampir semua siswa kelas IV baik perempuan maupun laki-laki ditemukan pada siswa perempuan. K juga mengungkapkan bahwa " aku ini kayannya korban deh mbak, temen-temen itu suka gak ngebolehin aku ikut kelompok mereka, terus aku sering suruh diem aja pas bareng merka, didiemin gitu mbak pokonya" AT juga mengungkapkan bahwa, " itu lho mbak si K sama P selalu bareng terus kalo mauinan" "P" menjawab "aku diem aja karena gak diajak ngobrol" Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa adanya pengucilan terhadap dua orang siswa yaitu K dan P, pengucilan tersebut dilakukan denga, tidak diajaknya mereka dalam diskusi kelompok, tidak diperbolehkanya mereka masuk kelompok, tidak ada yang mau berkelompok dengan mereka, jika mereka melakukan sesuatu yang tidak sesuai kelompok maka mereka sebagi sasaran kemarahan kelompok mereka. (c) Memelototi Bentuk bullying psikologis lainya yaitu memelototi, memelototi adalah hal yang membuat diri menjadi merasa takut ketika meliahatnya dan ada perasaan tertekan karenanya. Perilaku memelototi ini pun disebutkan oleh korban, jika dirinya pernah diperlakukan seperti itu, hal ini dilakukan oleh guru maupun temanya, "K" mengungkapkan bahwa saat dalam pembelajaran penjas dia kerap kali di pelototi guru karena dianggap sering mengaggu teman-temannya, dan juga K mengungkapkan bahwa dia pernah dipelototi oleh "D" karena tidak mau 64
menuruti apa yang D perintahkan yaitu "aku waktu itu disuruh ngmbil bola, tapi aku gak mau, D akhirnya ngambil sendiri terus melototi kearah aku trus sambil menghentakan bola didepanya " kejadian ini berlangsung saat guru tidak berada disekolah karena ada kepentingan diluar berikut ungkapan "K" ketika peneliti menanyakan keberadaan guru saat perilaku itu terjadi "nggak mba, ibunya pas lagi gak ada, waktu itu ibunya pergi". P mengungkapkan bahwa dia pernah dipelototi oleh R,namun tidak tau alasanya apa "aku waktu lagi diem aja, tiba-tiba dia melototi aku sambil mengepelin tangan" Dari hasil diatas dapat dijelaskan bahwa, memelototi juga kerap kali dilakukan oleh siswa agar siswa yag dipelototi itu merasa takut. (d) Mengancam Bentuk perilaku mengancam menurut pengakuan korban terjadi saat korban merasa sudah tidak tahan dengan perlakuan teman-temanya, mereka mencoba untuk mengatakan kepada seseorang yang lebih dapat menjamin keamananya di dalam suatu pembelajaran yaitu dengan maksud ingin melaporkan kepada guru agar dirinya tidak diganggu lagi, namun niat itu hanyalah niat, karena ketika ingin melapor korban pun malah diancam oleh pelaku. Seperti "AT" yang mengaku pernah diancam "R" untuk tidak melapor perbuatanya kepada guru, AT mengatakan "pernah mba, sebenernya kalo aku sama "K" itu pengen ngelapor ke guru, tapi belum jadi dia malah udah bilang " awas kowe ngandake bu ning, huuu, isone mung kandaan wae", sambil melotot lagi kalo ngomong, jadi takut aku". Dari hal itu korban pun meras takut dan tidak jadi 65
melapor ke guru. Selain itu perilaku mengancampun terjadi saat dalam proses pembelajaran sedang berlangsung "P" diancam saat permaian kasti, "R" mengancam untuk tidak boleh ikut dalam kelompoknya karena hanya akan membuat kalah kelompok mereka. Dengan mengatakan "awas koe jo melu kelompokku" Dari hasil penelitian dan wawancara dapat disimpulkan bahwa perilaku mengancam kerap kali di lakukan oleh siswa laki-laki. B. Pembahasan Berdasarkan hasil pengamatan dan kutipan wawancara yang telah dijabarkan mengenai bentuk-bentuk bullying yang ada dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani akan dibahas lebih lanjut mengenai bentuk-bentuk perilaku bullying yang terjadi pada siswa. Bentuk-bentuk perilaku bullying yang sering dilakukan siswa yaitu memukul, mendorong, mencubit, menjegal, menjambak atau menarik jilbab dan tanpa disadari bullying yang dilakukan siswa telah mengarah pada pelecehan seksual yang berbentuk menggoda yaitu berupa sering disentuhnya alat kelamin korban. Menurut Collier (1992) dalam mengungkapkan bahwa pelecehan seksual secara Etiologi dapat diartikan sebagai segala macam bentuk perilaku yang berkonotasi seksual yang dilakukan secara sepihak dan tidak diharapkan oleh orang yang menjadi sasaran. Seorang Psikolog parenting, Elly Risman mengatakan bahwa korban kekerasan seksual berpotensi menjadi pelaku bila tak ditangani dengan baik. Riauskina dkk (Novan Ardy W, 2012: 26-27) mengelompokan bentuk bullying menjadi lima, dalam 66
pengelompokan tersebut terdapat bullying kontak fisik langsung dan pelecehan seksual. Bullying kontak fisik secara langsung yaitu bullying yang dilakukan pelaku secara langsung kepada korbanya seperti memukul, mendorong, menggigit, menjambak, menendang, mengunci seseorang dalam ruangan, mencubit, mencakar, meremas dan merusak barang-barang milik orang lain. Sedangkan pelecehan seksual yaitu dikategorikan perilaku agresif fisik atau verbal. Menurut hasil observasi dan wawancara kepada para korban bullying, kebanyakan dari mereka mengaku bahwa bullying fisik sering dilakukan oleh siswa laki-laki. Hal yang demikian juga dijelaskan menurut Owens (dalam Levianti, 2008) bahwa pelaku bullying yang bersifat langsung dan merupakan bullying secara fisik biasa digunakan oleh laki-laki, tetapi tidak menutup kemungkian anak-laki-laki melakukan bullying yang bersifat psikologi dan yang menjadi korban biasanya anak perempuan. Focus on bullying (dalam penelitian monicka,2014) menyebutkan bentuk agresi atau bullying yang seperti, mendorong, mendesak, meludah, menendang, dan memukul masuk dalam agresi secara fisik yang tidak memerlukan perhatian serius. Jadi dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying diatas termasuk dalam golongan perilaku bullying fisik langsung yang didalamnya terdapat pelecehan seksual yang sering bahkan umum terjadi dikalangan siswa Sekolah Dasar yang tidak memelurlukan perhatian serius. Bentuk perilaku bullying yang dilakukan siswa selanjutnya yaitu memberikan nama panggilan yang tidak menyenangkan atau julukan, memelesetkan nama, memanggil dengan nama orangtuanya, menghina, dan memaki. Sejiwa (2008: 4) mengungkapkan bahwa bullying verbal yaitu bentuk 67
perilaku bullying yang dapat ditangkap melalui pendengaran. Bentuk bullying verbal antara lain: menjuluki, meneriaki, memaki, menghina, mempermalukan di depan umum, menuduh, menyoraki, menebar gosip, memfitnah. Selain itu bentuk bullying dalam Focus on bullying (dalam penelitian Monicka, 2014) mengatakan bahwa Agresi secara lisan dibagi menjadi dua yaitu, bentuk perilaku bullying yang tidak membutuhkan perhatian serius, seperti menghina, mengejek orang lain, suka mengatai dan memberi julukan pada orang, mandangan dengan menunjukkan rasa tidak senang kebencian ataupun kemarahan serta menyindir orang lain. Sedangkan bentuk perilaku bullying yang membutuhkan perhatian serius yaitu mengintimidasi melalui panggilan telepon,mengejek yang berkaitan dengan ras atau jenis kelamin, ancaman yang dapat melukai perasaan orang lain, tindak kekerasan yang berupa kata-kata yang bersifat mengancam atau menimbulkan luka-luka pada tubuh orang lain, melakukan pemaksaan, melakukan pemerasan. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying yang ditunjukan oleh siswa dalam Pembelajaran Penjas termasuk dalam bullying verbal atau agresi lisan yang masih bisa dikatakan wajar sehingga tidak memerlukan perhatian serius dan kerap terjadi dikalangan anak Sekolah Dasar. Bentuk bullying yang terakhir yang ditemukan peneliti pada siswa dalam pembelajaran penjas yaitu memelototi, mendiamkan mengancam dan pengucilan. Perilaku pengucilan terjadi terhadap dua korban yaitu "P" dan "K" perilaku pengucilan terhadap siswa tersebut ditunjukan dengan (a) tidak mengajak korban bermain, (b) tidak menghiraukan perkataan atau tingkah laku korban, (d) tidak mengajak korban berbicara meskipun berada dalam satu team yang sama (e) tidak 68
memperbolehkan korban masuk dalam kelompok permainan (f) tidak mengajak korban berdiskusi (g) suka memarahi korban. Perilaku tersebut membuat korban merasa tertekan, dan hanya memilih diam. Barbara Coloroso menggolongkan perbuatan-perbuatan tersebut ke dalam penindasan relasional. Menurut Barbara Coloroso (dalam penelitian Bibit Darmalina, 2014), penindasan relasional adalah pelemahan harga diri si korban penindasan secara sistematis melalui pengabaian, pengucilan, pengecualian atau penghindaran. Crick & Grotpeter (dalam penelitian Hertinjung W.S), mengemukakan bahwa anak- anak yang terlibat dalam bullying relasional kurang disukai oleh anak-anak lain, dan terdapat bukti bahwa agresi relasional berhubungan dengan maladjustment berupa depresi, kesepian, cemas, dan mengalami isolasi sosial (Bjorkqvist, 1994; Crick, Casas, & yon-Chin, 1999; dalam penelitian Hertinjung W.S) . Dalam penjabaran di Focus on bullying (dalam penelitian Monicka,2014), hal tersebut sama halnya dengan mengeluarkan seseorang dari kelompok pergaulan sedangkan perilaku ini dalam focus on bullying masih dikategorikan dalam agresi atau bullying yang tidak membutuhkan perhatian serius dalam proses pembelajaran, sedangkan menurut Sejiwa (2008: 4) menjelaskan bahwa memandang sinis, memandang penuh ancaman, mendiamkan, mengucilkan, memelototi, dan mencibir yaitu termasuk dalam bullying psikologis. Sedangkan bullying psikologis adalah bullying yang susah sekali di amati karena tidak terlihatnya tanda-tanda kekerasan dalam tubuh korbannya. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa tidak hanya melakukan tidakan bullying fisik yang hingga mengarah pada pelecehan seksual, bullying perilaku verbal, namun pada kenyataanya dalam pembelajaran penjas terutama dalam pembelajaran penjas 69
bullying psikologis juga ikut hadir dengan dibuktikan adanya ancaman serta adanya perilaku pengucilan terhadap dua siswa yaitu P dan K. Dari bentuk-bentuk yang sudah dijelaskan di atas membuktikan bahwa dalam pembelajaran Penjas di Sekolah Dasar terbukti ada perilaku bullying, namun semuanya masih dalam lingkup yang tidak sampai mengakibatkan dampak yang parah atau dengan kata lain masih dalam kategori ringan, hal ini dibuktikan dalam pembelajaran penjas tidak adanya dari tindakan-tindakan itu yang mengakibatkan anak atau korban bullying merasa depresi yang akut, seperti tidak mau berangkat sekolah atau takut saat pembelajaran olahraga, mereka masih mau melakukan pembelajaran Penjas walaupun dalam keadaan apapun. Dari hasil penelitian, ternyata peneliti menemukan beberapa faktor yang bisa dikatakan mempengaruhi bentuk-bentuk bullying dapat terjadi di kalangan siswa-siswi dalam pembelajaran Penjas yaitu (a) kurangnya pengawasan guru dalam proses pembelajaran Penjas, sehingga memberikan ruang bagi pelaku bullying melakukan aksinya terhadap korban, hal ini ditunjukan ketika guru penjas sedang melakukan tugas lain di luar jam mengajar, misalnya rapat, pembelajaran dibiarkan tetap berlangsung tanpa adanya pengawasan guru yang lain (guru piket) (b) adanya iklim negatif dalam proses pembelajaran Penjas yaitu dengan memberikan masukan negatif berupa pemberian hukuman yang dilakukan kepada siswa yang sebenarnya mempunyai tujuan yang baik yaitu untuk mendisiplinkan siswa-siswinya, namun hal itu mengakibatkan siswa meniru berbagai hal yang ia lihat sehari-hari, sehingga menjadi panutan dalam berperilaku kepada siswa yang lain. Papila, dkk. (2007) mengatakan bahwa anak akan cenderung melakukan 70
kekerasan apabila mereka memiliki model panutan untuk melakukan kekerasan, hal ini disebabkan karena anak masih dalam tahapan membentuk jati diri yang dimana perkembangan emosinya masih labill, sehinga seharusnya tidak boleh melihat atau merasakan secara terus menerus hal-hal yang berdampak negatif untuk masa perkembanganya. (c) dilihat dari sisi korbanya termasuk korban pengucilan, perilaku bullying ini terjadi karena saat korban merasa di-bully, korban hanya memilih untuk diam dan menuruti segala kemauan sipelaku tanpa adanya perlawanan. Hasil penelitian Costrie Ganes W (2009), adanya learned helplessness dalam diri korban, korban merasa bahwa dirinya tidak memiliki kemampuan atau kekuatan untuk menghentikan bullying sehingga cenderung menjadi seorang yang penurut. Hal tersebut justru mengakibatkan bullying menjadi sebuah siklus yang tak terputuskan. 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil yang sudah dipaparkan dalam bab sebelumnya mengenai bentuk-bentuk bullying yang terjadi dalam Pembelajaran Penjas di Sekolah Dasar dapat disimpulkan bahwa menurut korban perilaku bullying, bullying yang sering terjadi yaitu ada tiga yaitu bullying fisik, bullying verbal, dan bullying psikologis. bullying fisik ini sering dilakukan oleh siswa laki-laki kepada laki-laki maupun kepada perempuan bentuk perilakunya yaitu (memukul kepala, lengan dan punggung, mendorong, meyubit, menjambak atau menarik jilbab, menginjak kaki saat sepatu temannya baru, dan menjegal kaki), bullying verbal (menjuluki, mengolok-olok, memaki, dan menghina) dan bullying psikologi (mendiamkan, memelototi, mengancam dan adanya pengucilan yang dilakukan terhadap dua orang yaitu K dan P). Bentuk-bentuk bullying tersebut dikategorikan masih dalam perilaku bullying yang ringan karena dampak yang ditimbulkan tidak mengarah pada perilaku yang membahayakan seperti tidak mau mengikuti pembelajaran Penjas atau bahkan membolos Sekolah. Namun jika hal tersebut terus saja diabaikan maka akan memberikan efek yang tidak begitu baik bagi perkembangan kepribadian para korbannya. B. Keterbatasan Peneliti Dalam penelitian yang berjudul "Identifikasi Perilaku Bullying pada Pembelajaran Penjas di Sekolah Dasar" ini terdapat keterbatasan dalam penelitian, yaitu: 72
1. Peneliti melakukan pengamatan saat proses pembelajaran dibantu dengan dua teman yang dilakukan di tempat yang terlihat serta membawa kamera sehingga saat ke sekolah menjadi perhatian para siswa, dan membuat siswa seperti mencari perhatian pada peneliti dan tidak menunjukkan perilaku yang sebenarnya dan seperti ada yang disembunyikan. 2. Terdapat beberapa siswa dan guru yang sedikit tertutup sehingga informasi yang diberikan tidaklah mendalam. 3. Kurangnya media pendukung seperti kamera untuk mengamati berbagai sisi dalam proses pembelajaran. 4. Peneliti belum dapat menanyakan secara mendalam dan terperinci, sehingga kurang dapat memperoleh informasi secara lengkap dan menyeluruh. C. Saran 1. Kaprodi Ada baiknya mahasiswa pendidikan jasmani sekolah dasar dibekali dengan pengetahuan dan pemahaman mengenai bullying agar nantinya ketika terjun di dunia kerja dapat mencegah serta mengatasi hal tersebut dengan tepat. 2. Sekolah a. Ada baiknya jika guru Penjas dan guru kelas menambah wawasan mengenai perilaku bullying dari internet, buku dan seminar agar bertindak lebih responsif ketika ada siswa yang di-bully serta memberikan bimbingan dan pengarahan kepada korban, dan pelaku. b. Pihak sekolah sebaiknya memiliki guru piket, jika sewaktu-waktu dalam pembelajaran Penjas, guru Pendidikan Jasmani tidak dapat hadir agar dapat 73
mengondisikan anak-anak untuk tetap berolahraga dengan adanya pendampingan dari seorang guru. c. Perlunya memiliki guru BK agar kasus-kasus kekerasan di sekolah dapat diminimalisir dan diatasi dengan tepat. 74
DAFTAR PUSTAKA Arthur Rionaldi.(2014). Tinjauan Yuridis Kekerasan yang Dilakukan Oknum Guruu Terhadap Murid di Sekolah.Hal 6-7 Agus S Suryobroto. (2004). Peningkatan Kemampuan Manajemen Guru Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia (Nomor 1 Tahun 2004). Hlm. 63-67 Bandi Utama. Bahan Ajar Dasar-Dasar Pendidikan Jasmani Prodi PJKR POR FIK Uny)Pdf. Diakses melalui Pada Tanggal 20 Desember 2016 Pukul 12.55 Wib Bimo Walgito.(2002). Pengantar Psikologi Umum.Yogyakarta: CV. Andi Offset Bibit Darmalina. (2014). Perilaku School Bullying di SD N Gerindang, Hargomulyo, Kokap, Kulon Progo, Yogyakarta. Fakultas Ilmu Pendidikan. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Djaali. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. David Setiawan. (2014). KPAI: Kasus Bullying dan Pendidikan Karakter. Diakses dari karakter/ . pada Tanggal 28 Desember 2016 Pukul 07.30 WIB Cowie, Helen & Jennifer, Dawn. (2009). Penanganan Kekerasan di Sekolah. (Alih Bahasa: Ursula Gyani). Jakarta: PT Indeks Costrie Ganes Widayanti. (2009). Fenomena Bullying di Sekolah Dasar Negeri di Semarang. Jurnal Psikologi. Vol. 5. No. 2, Desember 2009. Emy Rhomiyanti. (2011). Televisi Mempengaruhi Perkembangan Psikis Anak. Diakses dari: Pada Tanggal 22 Juli 2014, pukul 10.05 WIB. Fitri Aprilyani Husain. (2013). Survei Pemahaman Permainan Tradisional dalam Pembelajaran Penjasorkes pada Siswa di Sekolah Dasar se-Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal.Laporan Penelitian. FIK UNES: Semarang. Hutapea, Bonar (2011) Studi Kolerasi Intensitas Menonton Tayangan yang Mengandung Kekerasan Di Televisi Dengan Perilaku Agresif Pada Anak. Jurnal Psikologi. Volume 3 no 2 .2011 Jodee Blanco. (2013). Bencana Sekolah. Tanggerang Selatan: Pustaka Alfabet. Levianti. (2008). Konformitas dan Bullying Pada Siswa. Jurnal Psikologi. Vol 6.No.1. 2008. 4. 75
Muhamad Reza. (2016). Tragis! Remaja Ini Bunuh Diri di Depan Keluarga Karena Tak Tahan Dibully. Diakses dari tak-tahan-di-bully. Pada Tanggal 27 Desember 2016 Pukul 08.14 WIB Mustofa Bisri. (2015). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. Dua Satria Offset . Monicka Putri Kusuman. (2014). Perilaku Bullying Pada Siswa Sekolah Dasar Negeri Degelan 2, Dinginanm Sumberharjo, Prambanan, Sleman, Yogyakarta. Fakultas Ilmu Pendidikan. Skripsi. UNY Novan Ardy Wiyani. (2013). Save Our Children From School Bullying. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Ponny Retno Astuti. (2008). Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Menanggulangi Kekerasan Pada Anak. Jakarta: Pt. Grasindo. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D). Bandung: CV. Alfabeta. Soetoto Pontjopoetro. (2002). Permainan Anak Tradisional dan Aktifitas Ritmik.Jakarta: Universitas Terbuka. Saryono, dan Ahmad Rithaudin. (2011). Meta Analisis Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Taktik (Tgfu) Terhadap Pengembangan Aspek Kognitif. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volum 8 Hal 145-148. Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC. Sukintaka. (1992). Teori Bermain. Jakarta: Depdikbud. Tisna Rudi.(2010). Informasi Perihal Bullying. Diakses dari df.HtMl. Pada 30 Mei 2016, Pukul 06:40:3 WIB KPAI diakses pada tanggal 05/01/2017 pukul 15.30wib faktor-faktor penyebab bullying dan solusi megatasi bullying?auto=download diakses pada tanggal 10 februari 2017 pukul 07.30 wib Pardjono,Dkk. (2011). Pedoman Penulisan Tugas Akhir UNY edisi 2016. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. 76
Rita Eka Izzaty,Dkk.(2013). Perkembangan Peserta Didik.Yogyakarta: UNY Press Yusuf Syamsu (2004). Psikologi Perkembangan Anak.Bandung :PT Rosdakarya ._____. (2012). Undang-Undang RI Nomor 14 tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidika Nasional RI Nomor 11 tahun 2011 tentang Guru dan Dosen. Citra Umbara: Bandung. _____.____. Focus on Bullying: A Prevention Program for Elementary School Comunities. Columbia British Ministry of Education. 77
LAMPIRAN 78
Lampiran 1. Surat Izin Pembimbing 79
Lampiran 2. Kartu Bimbingan 80
Lampiran 3. Hasil Expert Judgement 81
Lampiran 4. Surat Persetujuan Expert Judgement 82
Lampiran 5. Surat Permohonan Izin Penelitian 83
Lampiran 6. Lembar Observasi Penelitian Lembar Observasi Siswa Sub Variabel Butir Pengamatan Pernyataan Ya Tidak BULLYING FISIK dipukul dalam temannya proses pembelajaran Penjas 2. Siswa 1. Siswa dicubit temannya karena kesal dengan tindakan temannya tersebut 3. Siswa temannya terluka 4. Siswa rambut temannya ditendang hingga dijambak jilbab atau Bentuk perilaku bullying (bentuk kejahatan) Dalam Pembelajara n Penjas 5. Siswa dijitak kepala teman 6. Siswa dijewer telinga teman 7. Siswa diludahi teman 8. Siswa dijegal kaki hingga temannya terjatuh BULLYING MENTAL/ PSIKOLOGIS 9. Siswa dikuucilkan temanya dengan tidak bicara mengajak (memusuhi) 10. Siswa diberi ekspersi wajah yang merendahkan dengan tangan dilipat di depan dada kepada siswa yang lainnya 11. Siswa dipelototi temannya 12. Siswa diancam temannya 13. Siswa diejek temannya dengan menjulurkan lidahnya 14. Siswa dibuat kesal temanya dengan hingga ingin menangis 15. Siswa dihina dengan menyinggung tentang SARA 84 Frekuensi (talis) Ket
BULLYNG VERBAL 16. Siswa sering dipanggil temannya dengan menyebut nama orang tuanya 17. Siswa dipanggil atau diberi julukan dengan fisiknya, mencacat gendut, seperti janggring(tinggi kurus), cebol(pendek) dll 18. Siswa hina dengan menyebut "dasar kamu tidak bisa" "oon" dll 19. Siswa dimaki temanya dengan kata-kata kotor "t*i, a*u, baj*ngan" dll 20. Siswa pernah di dolok- olok temannya. 85
Lampiran 7. Pedoman Wawancara Guru Penjas Pedoman Wawancara Guru Penjas Variabel Sub Variabel Aspek Yang Ditanyakan Indikator Perilaku bullying Bentuk- bentuk bullying Bullying fisik Bullying verbal Bullying mental/psikologis Bentuk-bentuk bullying secara fisik apa saja yang sering dilakukan siswa anda yang ketahui Bentuk-bentuk bullying secara verbal apa saja yang sering dilakukan siswa yang anda ketahui Bentuk-bentuk bullying psikologis apa saja yang sering dilakukan siswa yang anda ketahui 86 Jawaban
Lampiran 8. Pedoman Wawancara Dengan Siswa Pedoman Wawancara Siswa Variable Sub variable Aspek yang ditanyakan indikator A. Bullying fisik Perilaku bullying Bentuk-bentuk bullying (kekerasan) 1. Mendorong 2. Menjitak 3. Memukul 4. mencubit 5. Menjegal 6. menjambak 7. menginjak kaki Siswa didorong temanya dalam pembelajaran olahraga Siswa pernah di jitak kepalanya oleh teman saat dalam pembelajaran olahraga siswa dipukul saat pembelajaran olahraga pernah Siswa dicubit oleh teman saat dalam pembelajaran olahraga siswa pernah di jegal kakinya oleh teman saat dalam pembelajaran olahraga siswa pernah di teman jambak dalam saat pembelajaran olahraga siswa pernah diinjak kakinya oleh teman saat dalam pembelajaran olahraga pernah saat pernah teman dalam B. Bullying Mental / Psikologi 9. Mendiamkan siswa pernah didiamkan teman marah karena kepadanya saat dalam 87 jawaban
pembelajaran olahraga 10. memelototi 11. mengancam 12. mengucilkan siswa dipelototi saat pembelajaran olahraga siswa diancam saat pembelajaran olahraga siswa pernah dikucilkan teman saat dalam pembelajaran olahraga pernah teman dalam pernah teman dalam C. Bullying Verbal 13. Menjuluki 14. memaki 15. menghina 16. mengolok-olok teman dijuluki siswa teman saat dalam pembelajaran olahraga siswa dimaki dalam pembelajaran olahraga pernah siswa dihina saat dalam pembelajaran olahraga siswa diolok-olok teman menjadi saat pembelajaran olahraga pernah saat pernah sehingga malu dalam 88
Lampiran 9. Jadwal Penelitian Jadwal Observasi Dan Wawancara Penelitian Metode No Pengumpulan Data Sumber Data 1 a. Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan b. Wawancara Siswa kelas IV (AT) dengan siswa Siswa kelas IV (F) Siswa kelas IV (P) Siswa kelas IV (K) Siswa kelas IV (I ) 2 Observasi a. Obserasi dalam pembelajaran penjas Dari awal pembelajaran penjas hingga selesai (4 jam pelajaran). Materi pembelajaran yaitu sepak bola Dari awal pembelajaran penjas hingga selesai (4 jam pelajaran) materi pembelajarannya yaitu bulu tangkis Dari awal pembelajaran penjas hingga selesai (4 jam pelajaran) materi pembelajaran saat itu yaitu penilaian penilaian bola kasti 89 Hari dan Tanggal Pengumpulan Data Rabu, 26 april 2017 Kamis, 27 April 2017 Rabu, 3 Mei 2017 Rabu, 10 Mei 2017 Rabu, 10 Mei 2017 Rabu, 3 Mei 2017 Rabu, 26 April 2017 Rabu, 3 Mei 2017 Rabu, 10 Mei 2017
Lampiran 10. Hasil observasi Siswa dalam Pembelajaran Penjas 1. Hasil Observasi Siswa Saat Pembelajaran Sepak Bola Sub Variabel Butir Pengamatan Pernyataan Ya Tidak BULLYING FISIK 1. Siswa mendorong dalam temannya pembelajaran penjas √ 2. Siswa menjitak √ kepala temamnya Bentuk perilaku bullying (bentuk kejahatan) Dalam Pembelajara n Penjas 3. Siswa memukul dalam temannya proses pembelajaran Penjas √ 4. Siswa mencubit temannya karena kesal dengan tindakan temannya tersebut √ 5. Siswa temannya hingga terluka menjegal sendir √ 90 Frekuensi (talis) II II II I I Ket Terlihat S mendorong AT pemanasan saat Terlihat P didorong oleh D kerana dia lama larinya R terlihat menjitak kepala F, saat bercanda denganya AL terlihat menjitak kepala I saat mungggu diliran menendang bola Terlihat R memukul pantat F saat dalam posisi berbaris berbanjar R memukul dan mendorong- dorong dada si I saat dalam barisan R mencubit K karena merasa sebal tidak bisa olahraga Terlihat dicubit dinda materi bola passing P oleh saat sepak Ketika jam pelajaran sudah akan selesai terlihat dijegal AT
6. Siswa menginjak kaki 7. Siswa rambut siswa lain menjambak jilbab atau BULLYING MENTAL/ PSIKOLOGIS 8. Siswa mengucilkan temanya dengan tidak mengajak bicara (memusuhi) 9. Siswa mendiamkan siswa lainya, dengan mengajak tidak mereka berbicara √ 9. Siswa mendiamkan siswa lainya, dengan mengajak tidak mereka berbicara √ 10. Siswa memelototi √ temannya 11. Siswa mengancam √ temannya 91 I II II II IIII III kakinya oleh R saat ingin masuk kelas Saat itu AT terlihat sepatunya baru, teman- teman semua mengetahui lalu semuanya menghamipiri langsung dan menginjak kaki ramai-ramai - Terlihat AT ditarik jilbabnya oleh R I dijambak oleh M karena I mersa terganggu terlihat AT
R menyuruh temannya untuk tidak satu kelompok dengan K dan P R memalingkan mukanya dari K karena guru memaksa K masuk kedalam kelompoknya sering mengancam K dan P sambil melotot jika K dan P tidak mengikuti perintahnya dan jika ingin melaporkan kepada guru R R sering mengancam K dan P sambil melotot jika K tidak dan P
2. 12. Siswa menggretak √ (menakut-nakuti) dengan kepalan tangan ke benda atau temannya BULLYNG VERBAL 13. Siswa sering memanggil temannya menyebut dengan nama orang tuanya (menjuluki) II 14. Siswa menghina cara dengan merendahkan temannya dengan menyebut "dasar kamu tidak bisa" "oon" dll √ III 15. Siswa memaki temanya dengan kata- kata kotor √ II 16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain 16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain Hasil Observasi Siswa Saat Pembelajaran senam dan Bulu tangkis Sub Variabel Butir Pengamatan Pernyataan Ya Tidak Frekuensi (talis) BULLYING FISIK 92 mengikuti perintahnya dan jika ingin melaporkan kepada guru Terlihat ketika R mengancam temannya yang bagi dia menyebalkan Terdengar R memnggil F, dengan sebutan ndut, reneoo Eh pak CD apa kabar sis, terlihat M menatakan hal tersebut kepada AT R mendekati K dan berbicara alah koe ki ra iso e, kalah ngko nek main Terdengar R mengatakan a*u kepada si V Terdengar S memaki P dengan kata- kata kasar - Seluruh siswa menertawakan V ketika jatuh disaat menggiring bola Ket
Bentuk perilaku bullying (bentuk kejahatan) Dalam Pembelajara n Penjas 1. Siswa mendorong dalam temannya pembelajaran penjas 2. Siswa menjitak kepala temamnya 3. Siswa memukul temannya dalam proses pembelajaran Penjas 4. Siswa mencubit temannya karena kesal dengan tindakan temannya tersebut √ √ √ √ 93 III II II I Terlihat D mendorong P untuk segera maju melakukan praktik senam Terlihat S mendorong AT pemanasan saat Terlihat didorong hingga hampir jatuh D oleh dia kerana lama larinya terlihat P R menjitak kepala K, dalam saat pembelajaran bulu tangkis terlihat AL menjitak kepala F saat mungggu diliran bermain bulu tangkis di pinggir lapangan Terlihat R memukul lengan temanya karena tidak mau meminjamka n raket AT terlihat dipukul oleh S saat pemanasan R mencubit K karena merasa sebal tidak bisa olahraga Terlihat P dicubit oleh dinda saat tidak benar
5. Siswa temannya hingga terluka menjegal sendir √ 6. Siswa menginjak kaki 7. Siswa rambut siswa lain menjambak jilbab atau BULLYING MENTAL/ PSIKOLOGIS 8. Siswa mengucilkan temanya dengan tidak mengajak bicara (memusuhi) √ 9. Siswa mendiamkan siswa lainya, dengan tidak mengajak mereka berbicara √ 10. Siswa memelototi √ temannya 94 I I II II II IIII dalam memberikan umpan Ketika jam pelajaran sudah akan selesai terlihat dijegal kakinya oleh R saat ingin masuk kelas, hingga akan terjatuh K Tidak terlihat - Terlihat K ditarik jilbabnya oleh R I dijambak oleh R, saat setelah bermain kejar-kejaran
R menyuruh temannya untuk satu kelompok dengan dan P Terlihat tidak mempunyai kelompok saat pemanasan cublak- cuclak suweng P tidak K Tidak adanya yang menggubris P saat P hanya berdiri diam di pinggir lapangan Terlihat R sering mengancam K dan P
11. Siswa mengancam temannya 12. Siswa menggretak (menakut-nakuti) dengan kepalan tangan atau ke benda temannya BULLYNG VERBAL 13. Siswa sering memanggil temannya menyebut dengan nama orang tuanya (menjuluki) 14. Siswa menghina cara dengan merendahkan temannya dengan menyebut "dasar kamu tidak bisa" "oon" dll 15. Siswa memaki temanya dengan kata- kata kotor √ √ √ √ √ 95 I I II III II sambil melotot jika K dan P tidak mengikuti perintahnya dan ingin melaporkan kepada guru Terlihat D jika mengancam K tdiam dengan ingin mumukul tubuh si K Terlihat R untuk menggertak si K dengan megarahkan raket kekepalanya untuk memukulnya Terdengar AT memnggil F, dengan sebutan ndut Alah koe ki isone opo, cah ciwek wee R mendekati K dan berbicara alah koe ki ra iso e, kalah ngko nek main - Gek ndang main, tak delok mainmu paling yo podo wae, hahahaa - Terdengar lirih R mengatakan a*u kepada si V Terdengar S memaki P dengan kata- kata kasar
16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain 16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain 3. Hasil Observasi Siswa Saat Pembelajaran Penjas dengan Materi Kasti Sub Variabel Butir Pengamatan Pernyataan Ya Tidak Frekuensi (talis) BULLYING FISIK 1. Siswa mendorong dalam temannya pembelajaran penjas √ II Bentuk perilaku bullying (bentuk kejahatan) Dalam Pembelajara n Penjas 2. Siswa menjitak kepala temamnya √ II 3. Siswa memukul temannya dalam proses pembelajaran Penjas √ II 96 Seluruh siswa menertawaka n V ketika jatuh disaat menggiring bola Ket Terlihat K mendorong R ada saat dibase pertama, terlihat R tidak mau dekat dengan K Terlihat didorong D oleh kerana dia lama larinya terlihat P R menjitak kepala temanya, saat bercanda denganya AL terlihat menjitak kepala M saat mungggu diliran memukul bola Terlihat R memukul pantat F saat dalam posisi berbaris berbanjar R memukul dan mendorong- dorong dada saat si F
4. Siswa mencubit temannya karena kesal dengan tindakan temannya tersebut √ 5. Siswa temannya hingga terluka menjegal sendir √ 6. Siswa menginjak kaki 7. Siswa rambut siswa lain menjambak jilbab atau BULLYING MENTAL/ PSIKOLOGIS 8. Siswa mengucilkan temanya dengan tidak mengajak bicara (memusuhi) √ 97 II I I II II dalam barisan R mencubit karena K merasa sebal tidak bisa olahraga Terlihat P dicubit oleh dinda saat materi permainan bola sedang berjalan kasti Ketika jam pelajaran sudah akan selesai terlihat dijegal kakinya oleh R saat ingin masuk kelas itu Z K Saat terlihat sepatunya baru, teman- teman semua mengetahui lalu semuanya menghamipi ri langsung menginjak kaki Z| ramai-ramai - Terlihat AT ditarik jilbabnya oleh R I dijambak oleh M karena I mersa terganggu terlihat dan
R menyuruh temannya untuk satu tidak
9. Siswa mendiamkan siswa lainya, dengan tidak mengajak mereka berbicara √ 9. Siswa mendiamkan siswa lainya, dengan tidak mengajak mereka berbicara √ 10. Siswa memelototi √ temannya 11. Siswa mengancam √ temannya 12. Siswa menggretak √ (menakut-nakuti) dengan kepalan tangan atau ke benda temannya BULLYNG VERBAL 13. Siswa sering memanggil temannya menyebut dengan nama orang tuanya (menjuluki) 98 II IIII III II kelompok dengan dan P AP memalingka n mukanya dari K karena merasa tidak suka dengan tingkah K yang aneh R sering mengancam K sambil melotot jika K dan P tidak mengikuti perintahnya dan ingin melaporkan kepada guru dan P jika Terdengar AL mengancam M kata awas dengan R sering mengancam K sambil melotot jika K dan P tidak mengikuti perintahnya dan ingin melaporkan kepada guru dan P jika Terlihat ketika mengancam temannya yang bagi dia menyebalka n R Terdengar S memnggil F, dengan sebutan eh gendut,
14. Siswa menghina cara dengan merendahkan temannya dengan menyebut "dasar kamu tidak bisa" "oon" dll √ 15. Siswa memaki temanya dengan kata- kata kotor √ 16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain 16. Siswa mengolok-olok √ siswa lain 99 III II makin gendut aja nih.. hahha R mendekati K dan berbicara alah koe ki ra iso e, kalah ngko nek main - Terdengar R mengatakan a*u kepada si V Terdengar S memaki P dengan kata- kata kasar - Seluruh siswa menertawaka n V ketika jatuh disaat menggiring bola
Lampiran 11. Catatan Lapangan CATATAN LAPANGAN 1 OBSERVSI Topik : Identifikasi Perilaku Bullying dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar Nama Peneliti : Mela Suhariyanti Tempat : Halaman Sekolah Waktu : 26 April 2017 / Pukul 07.15-Selesai. Hari rabu adalah pembelajaran penjas kelas IV di salah satu sekolah dasar. Suasanaya yang cerah membuat siswa siswi siap melakukan olahraga. Materi pembelajaran hari ini yaitu permainan sepak bola. Sebelum pembelajaran dimulai guru membariskan siswa terlebih dahulu, kemudian dilajutkan dengan berdoa, saat itu guru terliat lupa tidak mempresensi siswa yang hadir . sehingga peneliti tidak tau pasti jumlah siswa yang hadir saat itu. Saat guru sedang menjelaskan materi yang akan diberikan, terlihat siswa laki-laki menendang kaki perempuan yang ada didepannya, ternyata siswi itu adalah AT. Saat awal pembelajaran dimulai guru memberikan pemanasan yang cukup lama yaitu menggunakan dua permainan di dalamnya, sehingga membuat siswa terasa kelelahan. Saat melakukan permainan jarring ikan. Terlihat ada siswa yang tidak semngat mengikuti pelajaran dan guru menegur dengan snada yang tinggi sehingga siswa pun merasa takut dan langsung berbaur dengan siswa yang lain., terlihat AT, ditarik jilbabnya oleh temannya. Dan ketika permainan kedua yaitu permainan tempat kosong. Permainan ini bersifat kelompok. Saat semua sudah mencari kelompok terlihat P dan K tidak mendapatkan kelompok, siswa -siswi cenderung enggan berkelompok dengan mereka. Akhirnya guru tetap memaksa P dan K tersebut untuk masuk dalam kelompok yang berbeda. Tampak raut muka kelompok yang dimasuki paksa oleh P maupun K terasa tidak menyukainya. Dalam pelaksanaan inti pembelajaran guru tidak menggabungkan laki-laki denga perempuan sehingga konsentrasi guru terpecah, kadang guru berada di sisi putra terus dan terkadang berada di posisi putri. Sehingga hal tersebut menjadikan peluang untuk melakukan tindakan bullying anak- anak kepada anak lainnya. Terlihat beberapa kali siswa laki-laki ada yang melakukan tendang- tendangan, memukul, mencekik dan lain- lain. Namun guru penjas tampak mendiamkan saja. Setelah inti yaitu guru memberikan, tendangan menggunakan kaki dalam, lemparan ke dalam, menggiring, tendangan melambung dan menyundul itu bagi siswa laki-laki Sedangkan perempuan, hanya tendangan kaki bagian dalam, lemparan dalam dan menggiring dan terakhir bermain. Permainan juga terlihat dipisahkan antar laki-laki dan perempuan. Guru memberikan siswa putri menontonn terlebih dahulu termainan putra, kemudian bergantian. Terakhir guru memberikan pendinginan dan ditutup dengan berdoa. 100
CATATAN LAPANGAN 2 OBSERVASI Topik : Identifikasi Perilaku Bullying dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar Nama Peneliti : Mela Suhariyanti Tempat : Halaman Sekolah Waktu : 3 Meil 2017 / Pukul 07.15-Selesai. Kali ini peneliti berangkat sedikit terlambat seperti biasnya, dikarenakan pagi itu hujan. Namun sesampainya peneleiti disekolah tenyata guru penjaspun juga terlambat, selisih dua sampai tiga menit kedatangan antara peneliti dan beliau. Untungnya guru kelas masuk memberikan materi terlebih dahulu walaupun materi pengganti nya bukanlah tentang olahraga. Hanya diisi untuk membaca buku yang ada di perpustakaan. Setelah guru siap melakukan pembelajaran, namun cuaca masih hujan, guru penjas melakukan pembelajaran di dalam kelas terlebih dahulu, yaitu dengan menyuruh siswa mengambil matras yang ada di ruang kepala sekolah. Bangku dan kursi siswa yang biasanya digunakan untuk pembelajaran dikelas pun dimundurkan. Ruangan yang digunakan untuk melakukan pembelajaran sedikit sempit. Dalam ruangan itu juga guru tidak mempresensi siswa yang hadir. Sebelum siswa melalukan senam lantai tersebut guru memberikan pemanasan permainan di cublak-cublak suweng terlebih dahulu, suasana kelaspun terdengar gaduh dan menurut peneliti menganggu kelas yang lain. Pembelajaran senam dilakukan pertama kali yaitu guling depan, guru terlihat tidak mencontohkan tetapi langsung menyuruh siswa untuk mencoba. Saat F mencoba, dan geraknya tidak sempurna, teman, temannya pun menertawakannya. Hal ini membuat F, seperti tidak ingin mencoba kembali.. dia malu. Setelah itu K juga memcoba, dia tidak bisa dan hal yang sama di dapatkan K, K pun merasa minder malu. Setelah beberapa kali mencoba, guru melihat suasana luar ruangan, ternyata hujanpun sudah reda, anak-anak lalu diminta untuk segera bergegeas keluar. Materi yang sesungguhnya yaitu pembelajaran permainan net dengan materi permainan bulu tangkis. Ada beberapa siswa yang tidak membawa raket. R karena tidak membawa raket terlihat memaksa AT untuk meminjamkannya. Terlihat AT menolak tetapi karena diancam dia akhirnya melepaskan raketnya. Hari itu terlihat guru Pendidikan Jasmani mengambil nilai permainan bulu tangkis siswa. Selagi menunggu namanya dipanggil terlihat ada beberapa siswa yang melakukan tindakan bullying, guru tidak terlalu memperhatikan karena sibuk melakukan penilaian. Kemudian setelah seslsai guru menutup dengan pendinginan dan berdoa. 101
CATATATAN LAPANGAN 3 OBSERVASI Topik : Identifikasi Perilaku Bullying dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar Nama Peneliti : Mela Suhariyanti Tempat : Halaman Sekolah Waktu : 10 Mei 2017 / Pukul 07.15-Selesai. Hari ketiga atau minggu ketiga saat peneliti melakukan pengamatan perilaku bullying yang ada dalam pembelajaran pendidikan jasmani, cuaca sangat mendukung untuk siswa-siswi malakukan pembelajaran.Saat ini materi yang di berikan adalah permainan bola kasti. Permainan bola kasti ini adalah hal yang paling diminati oleh siswa siswi si Sekolah tersebut. Materi yang diberiakan berurut seperti biasnaya yaitu pembukaan dengan berdoa dan pemanasan inti dan penutup. Guru memberikan materi ini mengenai cara melempar dan menangkap, memukul juga diperlukan. Setelah itu guru menyuruh siswa untuk bermain. Saat bermain dibagi menjadi dua kelompok tidak dibedakan antara laki-laki dan perempuan. Dalam pembagianya ditentukan oleh siswa sendiri menggunakan suit. ketika semuanya sudah sama rata, peneliti mendengar siswa mengeluh berkelompok dengan "K" karena dianggap hanya menysahkan tim. Kemudian ketika K sedang memukul bola, bola yang harusnya terdorong kedepan bola tersebut malah mengenai kepala siswa tersebut. Sehingga teman-teman yang lain pun langsung menertawakanya. K terlihat malu dan males untuk mengulanginya lagi. hari itu ternyata dilakukan penilaian oleh guru. Namun guru sepertinya hanya menilai seadanya karena ternyata didalam kelas didapati anak yang tidak melakukan olahraga, padahal anak tersebut sehat tidak sakit. Guru tidak terlalu memeperhatikan siswa-siswinya. Itu terbukti guru tidak mengetahui bahwa ada siswa yang tidak melakukan olahraga. pembelajaran pun ditutup dengan pendinginan dan berdoa. 102
Lampiran 12. Transkip Wawancara Transkrip wawancara dengan guru Penjas, SW (26 April 2017) : Guru Penjas Subyek Wawancara : Rabu, 26 Mei 2017 Hari/ Tanggal : Di Halaman Sekolah Di bawah Pohon Tempat : Jam 09.15-10.20 Waktu Saat guru Penjas selesai mengajar olahraga kelas IV dan guru tersebut masih duduk santai di halaman di bawah pohon yang sejuk dan peneliti pun langsung menghampiri untuk mewawancara guru tersebut. M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN : "siang bu, maaf ini merepotkan." : "Nggak papa, gimana-gimana?" : "Ini kan saya penelitiannya tentang bullying bu." : "Tentang apa dullying?" : "bullying bu." : "Apa itu?" : "Em, sebut saja kekerasan atau kenakalan anak di sekolah." : "O, iya, iya." : "Bagaimana pandangan ibu mengenai kekerasan yang terjadi di kelas khususnya di pembelajaran Penjas. Jadi kan biasanya anak-anak itu suka tiba-tiba mukul temennya atau tiba-tiba ngomong kasar sama temennya, nah, itu bagaimana pandangan ibu?" : "Pandangan tentang dampaknya atau." : "Tentang kelakuannya atau perilakunya yang sering dilakukan ." : "Apakah akibat dari apa?" : "O ya, bisa bu." : "Apakah cara mengatasinya?" : "Padangannya aja bagaimana pandangan ibu mengenai fenomena yang terjadi di waktu pembelajaran penjas" : "O, kalau di sini itu tentang kekerasan yang maksud macam di pembelajaran penjas tidak pernah ada. Itu, Alhamdulillah, ya anak itu enggak ada, tapi yang jelas kekerasan itu juga, kalau saya yang memandang itu karena unsurnya itu terutama ya, penyebabnya itu, kelas itu kadang-kadang, sering kosong." : "O iya." : "Jadi, untuk kekerasan anak itu sendiri itu belum tentu berasal dari anak itu sendiri. Tapi mungkin bisa dari perilaku guru yang kurang baik terus siswa-siswinya nyontoh beliau , dan pengawasan yang selalu kurang, terlalu banyak meninggalkan saat proses pembelajaran itu bisa jadi ada kekerasan. : "O ya." : "Tapi kalau dalam kelas itu, guru itu stand by, itu kekerasan itu kecil kemungkinannya, tapi kalau guru itu selalu meninggalkan pembelajaran, kan yang namanya anak itu selalu membuat ulah. Orang tuapun pasti suka membuat ulah. Itu pandangan saya, kalau karena itu ya akibatnya itu berasal dari mungkin karena jam olahraga pas ada kosongnya, itu mungkin akan ada. Kalau saya mengatakan begitu" M SN M : "Terus kan, ini kan Ibu , gurunya dari kelas I sampai kelas VI, jadi mungkin Ibu sudah hafal anak-anaknya ya, kaya gimana karakternya, terus mungkin bentuk-bentuknya, kenakalan, bullying yang sering muncul misalnya ee, mungkin itu kalau kekerasan yang bentuknya fisik kira-kira apa yang sering muncul bu? : Jarang sekali sih mba, sebenarnya, kalau anak itu kan tidak ada bahasa nakal to Mbak, kenakalan anak itu kan perkembangan anak, anak tidak boleh dibilang nakal, tidak boleh dibilang nakal, karena itu perkembangan anak. Menurut saya ,anu mbak gak ada yang sampe parah, masih wajar-wajar aja, ya itu tadi anak masih dalam perkembangan. : "yang wajar-wajar aja itu yang seperti apa bu, apakah hanya mendorong, memukul gitu bu?" 103
SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN :" iya mba, palingan siswa itu seringnya dorong-dorongan, ngeplak tangane kancane, terus palingan njiwiti kancane kaya gitu-gitu aja sih mba." : "oiya bu, kalau dikelas IV itu, perilaku kaya gitu sering juga terjadi gak bu pas proses pembelajaran berlangsung?" : "ya itu tadi itu mba, kaya ndorong-dorongan , kadang yo kejar-kejaran trus di jiwiti, dikeplak juga tau mba, tapi nek ketauan aku yo tak pentelengi mba, biasane nek wes koyo ngunu bocahane ora ngelakoni meneh, wedi de.e" "Aku tipikal orang yang gak seneng nyetrapi bocah si mba, mung tak kon, kono nek gojekan wae, ragelem melu pelajaran olahraga mlebu kelas wae, nek wes ngunu kui bocah wedi mba." : "o begitu ya bu.." : "terus nek gojekan kae seringe ngeplak-ngeplak kancane, si "R" nek kancane ra kepeneran sama maunya dia langsung mukul." : "oh nggih bu," : "kae lho mbak, sek cok nakali bocahan kelas IV, waktu kae ono sek sampe nangis mba gara-gara de.e cen karang cah cilik mba, kadang yo aku ngguyu." : "emang kejadianya gimana bu?" : "opo to kae lali aku, gara-gara dibejeki koyo digodani ngunu lho mbak, tapi tak kira mereka bercanda ya tak diemin aja, e malah bocah e nangis" :" itu siapa bu yang nangis?" : "K opo P ngunu mbak lali aku" "Nek K kui emang rodo kendo mbak, kudune ora sekolah nang kene, nulis wae jarene guru kelas empat we elek banget. Nek P kui to hmm, kon ngadek seko awal pelajaran penjas tekan rampung yo betah" : "lha kenapa bu kok P itu bisa kaya gitu?" : "bocahe minderan mba, nek kon ngelakoke opo ngunu sambate ora iso, isin lah, tapi nek tak kon ro mandan tak bentak ngunu gelem de.e ngelakoni." : "ooo, ya bu, kalo njitak kepala gitu pernah gak bu?" : "walah mba, kalo ada saya kayanya gak ada deh mba, tapi gak tau kalo pas saya gak ngeliat terus waktu saya rapat diluar itu mba, mungkin ada.. mungkin tapi lho ya, makanya waktu itu saya nyuruh mas alwin suruh gantiin saya ngajar dulu sementara saya ngurusi rumah, tapi malah mas alwinya gak bisa, jadi saya tetep berangkat," : "memang gak ada guru piket bu?" : "enggak ada e mba, itu mas itu (sambil nemunjukan orangnya) malah gaweane nang kantor, ono jam kosong we ra gelem ngisi" :"Kalau misalkan yang verbal itu, ada tidak?" : " mislalnya mbejeki kancane ndut, opo kadang mbengok.i, kancane yo ono mba, koyo sebel ngunu ra iso main kasti misale , ono mba" : "Sering ada, oo." : " tapi yo nek kaya gitu sering tak kandani mba, ora oleh koyo ngunu "Kalo kamu gak mau di kaya gitukan jangan sekali-kali melakukan hal yang sama seperti itu, saya gitukan mba..tapi kadang saya ya suka keceplosan mba ngomong I bocah ro sebutan sek nggawe siswane tiru-tiru" : "owalah, lha emangnya ibu suka ngomomg apa bu?" : "yo nek kadung sebel kae mba, sek gendut kae sering tak bebedo ngunu mba" : "terus ada lagi gak bu yang di ledekin kaya gitu?" : "ada mbak, itu pernah denger si dikasih nama apa gitu mba "AT", tapi lagi-lagi nek ada saya gitu dia gak berani mba, mbuh karena takut apa gimana, tapi hal kaya gitu pasti ada, namanya juga anak-anak" : "berarti verbalnya tadi seringnya njulukin, ngeledek, kasih nama, marah-marah gitu ya bu?" : "hm, em iya mba.. tapi kalo pas saya memperhatikan itu gak terjadi mba" : "kalo seminal, yang sampe kearah ngancem-ngancem atau kearah psikologis gitu ada tidak bu?" : " ngancem yang gimana mbak?" 104
M SN M SN M SN M SN M SN M SN M SN M : "ya semisal, ngancem siapa buat gak boleh main bareng atau kelopokan bareng gitu lho bu?" : "ooo, biasane cah cah wedok kae mba, males bareng cah lanang-lanang geleme dipisah nek pas olahraga, lanang e juga yo emoh mba, tapi tetep tak jadikan satu soalnya biar mereka itu gak ada perbedaan, tapi nek pas permainan bola sepak ngunu sih tak bedake mba.." : "oo ya, bu, tapi kalo di pembelajaran penjas itu sendiri ada gak bu yang merasa di asingkan atau dikucilkan?" : "ada mba, si P itu lho sama si K, jjarang banget dijak gabung nang kancane" : "gara-garanya apa bu?" : "saya kurang paham juga sih mba, mungkin temen-teman ne ngerasa dia rodo kendo ngunu kui dadi males lek dolanan karo cah kae." : "lalu sikap ibu gimana menanggapi maslah tersebut bu?" : " ya saya kasih pengertian dulu sebelumnya mba sama aku kadang mandan tak bentak ro mlotot gitu mba, tak omongi, ngko nek angel y owes tak jarno wae, saya gak terlalu mengurusi masalah orang lain. Uripku wae wes abot mba" : "oh iya bu .." : " kadang yo tak ancem sama nilai juga si mba, anak-anak sek suka sak karepe dewe kui" : "diancem gimana masud ibu?" : "yo tak ancem ro biji, ben sek nakali kancane nek kelakuane sek koyo ngunu meh njalok nilai piro kui gitu mba?", soalnya penialaian saya kan selain gerakannya, tapi juga sikapnya mba" : "jadi biar anak-anak gak gangguin temenya gitu ibu ngancem sama nilai ya bu? : iya gitu mba.. : ow begitu bu,, saya kira juga cukup bu untuk sekarang nanti kalo masih ada yang kurang saya Tanya ke ibu lagi ya bu.. : oke oke mba, tak tinggal dulu ya : baik bu, makasih bu ning SN M SN M R AT Pdan K : putri dan Keysa : Suratiningsih (guru olahraga) : Mela Suhariyanti (peneliiti) : royan : Ata Transkip wawancara dengan siswa kelas IV. Subyek Wawancara Hari/ Tanggal Tempat Waktu : Siswa "AT" : Kamis, 27 April 2017 : Di Halaman Sekolah Dibawah Pohon : Jam 08.45-09.10 Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT : "dek mba mau tanya-tanya ya, mumpung lagi duduk sendirian jawab jujur aja sebisanya, mba santai kok" : "Tanya aja mba, aku sambil makan jajan ya hehe.." : "gak papa kok makan aja, mbanya dikasih juga gak nolak hehe, gak-gak bercanda doang hehe" : "ah mba itu lho nih kalo mau ( sambil nyodorin makananya)" : "dek, pernah gak dibully sama temen-teman?" : " dibully itu kaya diejek gitu ya ?" : iya dek bener : "pernah mba" : " diejeknya gimana dek?" : "dipanggil ompong gitu, padahal aku gak ompong mba, gara-gara kakaku jadi nurun ke aku panggilannya" 105
Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT AT Peneliti AT : lha kakak mu kenapa? : " dulu kakak sekolah disini tapi sekarang udah lulus dia yang omong malah aku yang dipanggil kaya gitu sekarang" : terus ada panggilan lagi gak dek? : " dipanggil CD mba, (celana dalam) :" lha kok CD, maksudnya apa?" : "nama bapak aku Muhammad rosyad assidi kan mba, nah dipanggilnya sidi sidi gitu" : " sedih gak dek kalo dipanggil nama bapaknya kaya gitu?" : ' sedih mba, sebel juga mosok nama orang tua dibawa-bawa" : " kalo pas olahraga gitu pernah gak dek didiemin sama temen, gak diajak gabung pas olahraga?" : " pernah mba tetep dibolehin gabung si tapi gak diajak nomong" : "lah kenapa dek?" : " jangan bilang-bilang tapi ya.., aku pernah didiemin sama anak-anak cewek soalnya aku waktu itu dapet pujian gitu dari guru tapi mereka kaya gak suka gitu" : siapa? Semua anak musuhin kamu? : " enggak, sebagian aja" : "itu siapa?" : " cewek-cewek mba, Sintia, Rida, Dinda, itu yang gak suka liat aku deket sama R" : " kalo kamu diancem gitu pernah gak dek?" : "pernah mba, sama R dia suka nakali aku, sukanya nendangi ngancem-ngancem juga" : " diancemnya gimana emang? : "pernah mba, sebenernya kalo aku sama "K" itu pengen lapor ke guru, tapi belu, jadi malah udah dibilang "awas koe ngandake bu ning, isone mung kandaan wae" terusi dia ngancem sambil mau mukul aku gitu matanya juga melotot-melotot lagi mba, serem" : "dipelototi juga?" : " iya mba" : " pernah gak disirikin gitu, diliatin sinis gitu lho, kaya orang gak suka sama kamu"? : " pernah mba, itu mah sering anak-anak cewek sukanya kalo aku dipuji sama guru ada aja yang gak suka" : "kalo temenmu itu pernah gak ada yang gak punya temen apa gimana gitu? : itu lho mba, si K sama P mereka selalu bareng terus kalo mainan" : "terus pernah diapain lagi dek yang pernah kamu alami?" : "aku sering dipukul mba sama R(laki-laki), AL (laki-laki) juga mba Cuma nyenggol dikit aja langsung nabok" : "gara-gara apa emang dek?" : "gak tau, tiba-tiba kalo deket aku mukul aja" : "dibales gak sama kamu" : "males mba, dipukul dicubit itu aku lumayan sering, diem aja aku" : "dicubitnya pas bagian mana?" : "ditangan sini mba (menunjukan)" trus P itu juga lho mba, sering di cubit sama dinda, kalo dia pengen mainan bareng mereka tapi gak boleh" : "kalo ditendang pernah juga gak dek?" : "pernah mba, waktu itu, aku lagi baris dengerin bu N ngomog tiba-tiba dari belakang kaki ku ditendang sama si R, berkali-kali gitu" :" terus itu mba, aku ya pernah ditariki jilbabnya kalok pas olahraga" : "la kenapa kok ditarik" : "kemarin itu mba, aku ditarik jilbabnya sama "R" tapi itu bukan yang pertama kali nya sih mba, waktu itu aku juga sering, Pt, juga nariki jilbab aku, nakal mereka itu mba"gak tau, aku sebel lho mba" 106
Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT Peneliti AT AT P AT P AT P P AT P AT : "kalo di jewer berarti pernah juga dek?" : " pernah mba, sama anak cowok PT tu sampe merah, hampir nangis aku mba, tapi tak tahan" : "kalau sampe diludahi gitu pernah gak dek?" : "haaa... itu mah gak pernah mba, kalau sampek ada yang ngeludahi langsung tak lapor polisi mba" : "hmm, terus kalo dijegal kakinya pernah gak dek" : "pernah yo mba, aku dijegal R waktu mau masuk kelas ambil baju ganti, aku jatuh mba, terus malah diketawain temen-temen akhirnya nangis, malu soalnya : " biasanya kamu dipanggil atau dijuluki gitu gak dek sama temenmu?" : " aku suka di panggil ATAI mba, aku pernah nangis dipanggil kaya gitu" : "Atai maksudnya emang apa kok bisa kamu nangis?" : "suka ada yang ngatain aku mba, nama kuu kan ATA to mba, tapi mereka manggilnya belakangnya di tambah I, jadi ATAI ATAI giru mba, benci aku kalo ada yang ngmg kaya gitu" : "pernah lagi dikatain goblok, karena salah ngelempar bola, harusnya ke V, malah ke Royan" : " yang ngatain siapa?" : "Royan mba" : terus apa lagi dek? : si R itu seringnya itu lhoo, meleleti aku, gak tau caper (cari perhatian) apa gimana, suka sebel aku : "nangis gak dibilang kaya gitu?" : "enggak" : "kalo nimpuk pake bola apa apa itu pernah gak dek?" :"enggak pernah mbak tapi kalo sama R pernah ditarik jilbabnya mba sampe rambutnya keliatan" : "lha bu guru ngeliat gak pas kamu ditarik jilbabnya itu?" : "enggak mba, pas itu bu guru lagi ambil alat ke gudang, kalo bu ning gak ada itu anak-anak jailnya keluar bu" : "pernah mba, waktu itu mau keluar kelas pas mau olahraga lewat depan dia kaki ku nah pas itu sepatu aku masih baru, dia liat trus sama temen-temen cowok juga sepatu aku di injekin mba, jadi kotor" :"jadi kalo sepatunya baru itu diinjekin ya?terus kamu diem aja?" : "iya.. mba, ya heem mba, udah biasa di kaya gituin hampir semua nek sepatunya baru dikelas ini pasti di kaya gituin sama R jare kenalan mba gitu.." : "ada lagi gak kenakalan yang lain dek ?" : "apa ya mba, hmm anu mba itu lho mba, si "R" itu sering melet i aku , gak tau caper (cari perhatian) apa gimana sama aku, sebel aku mba" : "melet-melet itu si sering gak? Itu nggodain kamu gitu mungkin ya " : "lha gara-garanya apa dek?" : "ya gak tau mba.." : "kamu pernah di marah-marah dek ?" : "ya mba pernah, kalo pas pembelajaran gitu lah mbak pokoknya aku sering di sentak, kaya kemarin itu di bilang "mosok mukul koyo ngunu ra iso" gitu mbak." : "kalo di fitnah pernah gak dek?" : "kalo di fitnah pas pelajaran olahraga si enggak pernah kayanya mba lupa aku hehe.." Peneliti AT AT Peneliti : Mela Suhariyanti : Royan R AL : Albi P dan K : putri dan Keysa : ATA 107
Tanskip wawancara kepada siswa kelas IV. Hari/ Tanggal Pukul Informan :Rabu 3 Mei 2017 : 08.45 (Jam Istirahat) :F dan I (subyek penelitian ) Peneliti F Peneliti F dan I Peneliti F I Peneliti F Peneliti F Peneliti I Peneliti F dan I Peneliti F dan I Peneliti F I Peneliti I Peniliti I Peneliti F Peneliti F Peneliti F Peneliti I Peneliti I F I Peneliti I Peneliti I F Peneliti : "Dek, mba mau tanya-tanya jawab santai aja gak usah takut." : "Mau tanya apa mba?" : "Mau tanya seputar penelitian mba." : "Ooo..iya mba." : "Dek, pernah gak dibully sama temen-temen?" : "Bully itu apa mba?" : "Iya, apa e mba bully itu?" : "Bully itu kaya kenakalan gitu lho, sering njahatin temennya...." : "Owalah,itu to? Ya pernah no mba." : "Kira-kira kamu pernah diapain aja? Kaya dipukul pernah gak?" : "kemarin kayanya mba juga liat deh, aku dipukuli pantatnya sama R, risih aku mba, tapi itu mba waktu pas kemarin itu aku yo dipegang-pegang anu ku mba, geli mba, hiii... tapi jangan bilang sapa-sapa lho mba" : "I pernah dipukul?" : "halah mba, kerep mung dipukul ki , aku sering dipukuli dadane, punggunge, koyo ditinjuni ngono kae mba, aku sampe kelaran, arep nangis." : "Dibales gak?" : "Enggak mba." : "Lah kenapa?" : "Gak papa." : "Terus pernah diapain lagi?" : "aku yo tau pas aku sek ndodok didorong seko mburi karo V mba, njuk aku tibo" : "Diece mba, dipacok-pacokke ro cah wedok sek ra tak senengi, mangkel aku gek tak kejar." : "Kok kamu kejar? Terus berantem?" : "Tak keplak bocahe mba, tapi aku malah dikeplak genti, mataku koyo ditarik ngono lo bu, koyo neng kartun kae." : "Terus kamu nangis?" : "Enggak bu, gur kelaran." : "Kalo kamu F?" : "Aku pernah diece-ece gendut, gembrot ngunu bu ro cah-cah wedok, kae ro lanang-lanang mbarang." : "Terus kamu sebel gak?" : "Ya sebel bu, tapi tak jawabi ben, yang penting sehat." : "Terus kalo udah dijawab gitu, dia berhenti ngece?" : "Yo ora bu, tambah sering, tapi yo men mba." : "Ada lagi gak? Kalo dicubit pernah gak?" : "Aku pernah dicubit R, sama Al. Le njiwit cilik tur loro mba." : "Lah gara-gara apa?" : "Ra reti mba." : "Aku pernah dijiwit karo cah wedok S kae." : "Aku yo pernah mba didorong-dorong pas sek pelajaran, mung gara-gara aku durung gelem maju njipuk giliran nendang bal." : "Lha terus kepie?" : "Yo kae, nggonku diserobot. Dadi aku ra sido nendang bal." : "Kalo gak ditemenin pas pelajaran pernah gak dek?" : "Aku pernah waktu itu terus aku diem aja." : "Kalo aku enggak." : "Ditendang pernah gak F?" 108
F I Peneliti I dan F Peneliti F I Peneliti I F I : "Ditendang pernah mba ro Al karo M." : "Aku yo pernah mba neng P." : "Ada lagi gak yang kamu rasain selama pembelajaran penjas?" : "Apa ya mba." : ada gak gitu temen-temen kamu yang njitak kepala" : "alah, R kae kerep mba nek njitaki ki, aku yo pernah kok dijitak dia" : "kalok dijitak itu aku yo sering mba,sama M kalo gak sama AL, itu gara-gara gak mau disuruh mereka terus mereka njitak aku" : "Diludahin gitu pernah?" : "Iya pernah mba sama si R, jane aku mung gojekan opo ngunu lho mba. Tapi dia malah koyo tenanan." : "Aku gak pernah si mba....Ddijegal kakinya juga pernah mba aku. Untunge ra tibo." : kalo dijegal aku gak pernah mba, tapi nek ditendang aku tau, ditendangi kakine pas nunggu giliran nendang bola waktu itu sama Pt" Transkip wawancara siswa kelas IV. Hari/Tanggal Tempat Waktu Subyek Saat jam istirahat, siswa duduk-duduk di dalam kelas sambil memakan jajanan yang dibeli dari kantin. Sehingga memberikan kesempatan peneliti dapat melakukan wawancara dengan siswa tersebut. Peneliti : Rabu, 10 Mei 2017 : Di Ruang Kelas IV : Pukul 08.45 (Jam Istirahat) : Korban Bullying (Keysa "K dan P") K dan P Peneliti K Peneliti P Peneliti K Peneliti K Peneliti K Peneliti K P Peneliti K P Peneliti P dan K K : "dek mba mau tanya-tanya ya, mumpung lagi istirahat jawab jujur aja sebisanya, mba santai kok?" : "iya mba," : "makan apa ini, kok malah beli jajan, gak bawa bekal aja dari rumah kan lebih sehat" : "gak suka bawa bekal, enak jajan mba" : "kamu kok diem aja P kenapa? Gak bawa sangu jajan? : "enggak papa, bawa juga tapi males mau jajan" : "oo, gitu ya kan uangnya bisa ditabung, harus bisa nabung lo nduk,." : "iya mba hehe," : "kamu pindahan ya nduk, perasaan dulu waktu mba PPL disini kamu belum ada?" : "iya mba, pidahan" : "pindahan dari mana dek?" : "SD Muhamadiyah Condong Catur" :"oiya kok dari minggu kemarin mba liat pas olahraga K sama P, gak pernah masuk kelompok gitu kalo belum dipaksa sama guru?" kenapa sih?" : "e, nggak papa." : enggak papa (geleng kepala) : "lho la kok gak papa, kadang malah lainnya olahraga kalian juga gak ikutan olahraga" : sebenernya aku mau gabung ke kelompok itu, tapi mereka yang gak mau, pada nakal semuanya itu" : "iya, mbak" : "lha kok gitu, emang gara-garanya apa?" : "gak tau" : "kalo aku ada dibarisan D sama Z, itu mereka itu kaya gak suka sama aku gitu lho mbak" : " gak sukanya gimana?" : "ngeliatinnya sinis gitu, tapi aku diem aja" " kalo kamu P, pernah di liatin sinis gitu juga gak? Peneliti K Peneliti 109
P Peneliti P Peneliti P Peneliti P Peneliti P K Peneliti K Peneliti K Peneliti K P Peneliti K P Peneliti P Peneliti K Peneliti P dan K Peneliti P dan K Peneliti P Peneliti P Peneliti K K Peneliti K Peneliti K Peneliti P Peneliti K Peneliti P Peneliti K Peneliti K P Peneliti K : "pernah mbak" :" kalo diancem gitu juga pernah?" : " pernah mbak, sama R, dibilang "ojo melu kelompok kastiku, awas kowe" : " terus kamu gimana kalo dibilang kaya gitu?" : " ya aku gak ikut beneran ke kelompok dia, tapi dimasukin paksa sama bu ning" : "terus" : " ya kalo aku bareng mereka "mereka itu kaya nyepelein aku gitu mbak" : " nyepeleinnya gimana dek" : " siap-siap jogo terus nek ngene ki" ada yang bilang gitu mbak : "iya mba aku juga pernah dikatain kaya gitu, pasti kalah iki gitu mbak" : "terus kalo gak ada bu ning gimana?" : "duduk aja gak ikut olahraga" : "lho kok gitu ? ya gak sehat dong?" : "heheh.." : "emang siapa yang bilang kaya gitu?" : "kalo aku anak-anak laki mba" : "aku juga,kebanyakan emang anak laki-laki si mba yang begitu" : " oiya ngancemnya cuma lewat omongan atau sambil ngepelin tangan dek" : "sambil melotot malah mba" : "sambil ngelempar bola ke tanah mba waktu itu pernah sama aku" : "emang pas kaya gitu ibu N gak ngeliat?" : "nggak mba, ibunya pas lagi gak ada, waktu itu ibunya pergi" : "oo, jadi itu pas gak ada gurunya, terus suruh main kasti gitu?" : "iya mba" : " emang gak ada guru yang nungguin dek, guru piket gitu?" : " nggak tau" : "kok gak tau sih?" : "hehehe.." : "selain itu dek kamu pernah ngerasa dinakalin apa lagi sama temen-temen kau ini, pas pelajaran olahraga? : " pernah mba didorong- dorong sama temen temen" : " didorong? Lha itu kenapa gara-garanya dek? : " suruh cepet gitu mba klo lari, gak boleh lelet" : " kalo kamu K, pernah dinakali atau di bully gak sama temen-temen? : "pernah... mba dimarah-marah dibilang, "aku gak mau sama kamu, sana kamu sama P aja" : trus, terus waktu itu didorong dicubit juga pernah sama S" : "itu yang bilang pasti kaya gitu siapa dek?" : "Sintia itu mba, cewek-cewek juga kalo main milih-milih aku gak diajak" : terus kalo dimarahin gitu, kamu gimana? Jengkel nggak? : "ya jengkel mba" : kalo kamu P?" pernah dikaya gituin juga gak? : hmmm, (menangguk) : ada gak yang narik jilbab gitu atau apa narik rambut? : " aku pernah mba ditarik jilbabnya sampe molor jilbabnya" : "P pernah gak?" : "nggak mbak" : tadi mba juga liat kamu dipukul sama D punggungnnya, kok kamu diem aja sih? : enggak papa mba udah biasa. : " sering dek"? : " iya sering mba, punggung, tangan sering dipukul gitu gak cuma sama cewek- cewek mba, yang laki juga mukul." : "aku juga pernah di pukul, sama S, D itu mba.." : dibales gak? : "kadang mba" 110
Peneliti P K Peneliti K Peneliti K K P K Peneliti K Peneliti K peneliti K Peneliti P K Peneliti P Peneliti P Peneliti K P Peneliti P Peneliti P Peneliti K dan P K Peneliti K peneliti K Peneliti P : " kalo dijewer gitu pernah gak dek?" : "aku enggak mba," : " aku juga enggak mba" : " biasanya kana da tu kalo anak njegal kaki temennya pas mau keluar kelas, apa pas jalan, kalian pernah gak dikaya gituin? : "aku pernah mba, pas mau masuk kelas abis olahraga, aku jatuh trus nangis" : "nangis? Ada yang nolongin gak? : "sakit lo mba, lecet dikit" : "dibantu sama P" : " aku juga pernah waktu itu, sama D malah, tapi gak sampe jatuh" : "mba, mba .. aku juga sering dikata-katain lho mba diledek-ledek gitu" : "seringnya dikata-katain gimana ?" : "ya gitu mba, dibilang iso ora e koe ki,wes nulis suwi banget, tulisane koyo ceker remes mukul we ra iso huuu.." : "dibilang kaya gitu kamu dek? Lha gak di bilangin sama gurunya apa?" : "enggak mbak" : "lha kenapa dek, ? karena takut?" :"Iya takut. nanti mereka ngelakuin lagi dan aku di ancem-acem gitu klo ngelapor guru" : "kalau kamu P?" : " hmm apa yaa, (sambil malu-malu)" : kalo aku gak bisa itu kasti , suka di sorakin mba, diketawain juga, aku kadang malu terus jadi males ngelakuinya lagi, tapi sama bu guru kalo gak ikut olahraga dimarahin : "kamu juga pernah di ketawain kaya K gitu gak P"? : " iya pernah, aku malu pengen nangis" : "lha ngapa kok nangis?" : " nggak papa" : "biasanya kalo disekolah itu kana da yang dikatain bodoh, goblok gitu, kalian pernah juga gak" : "ya itu mbak, pas gak bisa olahraga kaya kasti itu, aku pernah dikatain sama Putra, goblok gitu" : "kalo aku pernah dikatain , oon gitu mba" : " sama siapa dek? Sering kah? : " hampir semua kayanya pernah, sering" : "lha kamu gak mbales gitu P? : (geleng-geleng) : "terus pernah gak dek, dipanggil bukan sama namanya, kaya hei paijem apa sapa gitu pernah nggak?" : "hahaha (ketawa bersamaan)" : "kalo aku di panggil kecu-kecu gitu mba, dipanggil culun juga " : " kecu si artinya apa dek? : (gl;eng-geleng) : ada lagi gak yang dilakuin temenmu yang bikin kamu itu sampe pengin nangis atau apa gitu? : itu mba ada,R ini sering gangguin aku terus aku pernah di kancingin di kamar mandi, dikelas juga iya., : " kalo kamu P?" : "gak tau mba lupa" 111
Lampiran 13. Hasil Dokumentasi Penelitian Gambar 1. Terlihat siswa "F" didorong-dorong oleh temanya, tanpa tau alasan yang sesungguhnya. Gambar 2. Siswa "R" terlihat sedang bercanda tetapi dengan cara menendang temanya 112
Gambar 3. Terlihat "I" sedang dipukul dan dipuntir tangannya oleh "M" dan "R" Gambar 4. Terlihat siswa AM mandang sinis kepada "K" 113
Gambar 5. Siswa "R" mengancam temanya dengan menunjuk tunjuk tanganya kearah muka si korban Gambar 6. Siswi bernama "P" yang dikucilkan teman-temanya karena ketidak cakapanya dalam melaksanakan pembelajaran olahraga. 114
Gambar 7. Saat sedang membuat kelompok, "K dan P terlihat tidak memdapatkan kelompok. 115
1 1 6 Lampiran 14. Reduksi Hasil Penelitian No Pertanyaan Observasi A. Bullying fisik 1 Siswa pernah dipukul Dalam stiap proses pembelajaran terlihat beberapa kali siswa melakukan tindakan pemukulan, baik memukul lengan, punggung, pantat siswa yang lain. Sering kali faktor penyebabnya yaitu bercanda dengan temanya. "R" memukul pantat "F"(informan) yang berbaris di depannya dan tak hanya itu "K" yang menjadi informan tertangkap peneliti sedang dipukul oleh "S" saat K berada dalam At "aku sering dipukuli sama R(laki-laki), AL(laki-laki) juga mba cuma nyenggol dikit aja langsung nabok" Reduksi Bentuk-Bentuk Bullying Siswa Sumber informasi Wawancara F K P " kemarin kayanya mba juga liat deh, aku dipukuli pantatnya sama si R, risih aku mba, tapi gak cuma itu mba waktu pas kmarin itu aku yo di pegang- pegang anu ku mba, geli mba, hiii...tapi jangan bilang-sapa- sapa lho" "kayanya kalo dipukul, semua anak pernah mukul aku deh mba, padahal aku gak ngerti salah aku dimana". "aku sering dipukul nek gak mau nuruti apa maunya D mba,mukul tangan dia biasanya" Pernah dipukul juga sama si R mbak. I " halah mba, kerep nek di mung dipukul ki, aku sering di pukuli dadane, punggung e, koyo ditinjuni ngono kae mba, aku sampe kelaran ,arep nangis" Guru Penjas iya mba, palingan siswa itu seringnya dorong- dorongan, ngeplak tangane kancane, terus palingan njiwiti kancane kaya gitu- gitu aja sih mba." Terus nek gojek kae seringe ngeplak- ngeplak kancane , Simpulan Dapat ditarik kesimpulan bahwa bentuk perilaku bullying yang dilakukan siswa yaitu memukul, mencubit, mendorong, menjegal, menginjak dan menjambak rambut atau jilbab temanya Dan menurut korban yang sering melakukan hal tersebut adalah siswa laki- laki
1 1 7 2 Siswa pernah di ddorong kelompok yang sama dengan S, dalam pengamatan S seperti tidak suka kepada "K" karena alasan siswa tersebut tidak cakap dalam melakukan pembelajaran olahraga R memukul dan mendorong- dorong dada si I saat dalam barisan Terlihat R memukul lengan temanya karena tidak mau meminjamkan raket AT terlihat dipukul oleh S saat pemanasan Kebanyakan siswa mendorong korban dengan berbagai tujuan, mulai dari bercanda hingga " aku pernah di dorong sama R mba" "aku yo tau, pas aku sek ndodok di dorong seko mburi karo "aku pernah didorong mba sama D, waktu pas dibarisan itu aku didorong- dorong " pas pelajaran olahraga itu aku didorong sama SS mba, katanya suruh "aku seringnya didorong sama royan mba, sampai hampir jatuh, si R nek kancane ora kepeneran sama maunya dia langsung mukul. "jarang, Cuma nganu biasane dorong atau nanti pinginne
1 1 8 3 Siswa pernah di jitak menyakiti korbanya. R memukul dan mendorong- dorong dada si F saat dalam barisan Terlihat S mendorong AT saat pemanasan R Terlihat mendorong K saat ada dibase terlihat pertama, R tidak mau dekat dengan K P Terlihat didorong oleh D kerana dia lama larinya D Terlihat P mendorong untuk segera maju melakukan praktik senam dilakukan ditemukan R sering memukuli bagian kepala teman- "R tu nyebelin mba, waktu diruang tunggu kasti V mba, njuk aku tibo" "alah, R mah kerep mba nek njitaki ki, "aku gak pernah dijitak sama R mba, tapi aku cepet lo larinya, ojo kesuen koyo siput" " waktu aku lagi jaga (dalam pembelajaran waktu itu aku gak salah apa-apa lho, sebel aku". "kalo dijitak itu aku yo sering mba, sama M, AL, bebedo lah supayane ribut tapi ya jarang juga.."
1 1 9 temannya mengtau dengan kata lai menjitk, baik dilakukan kepada siswa perempuan maupun kepada siswa laki-laki. AL terlihat menjitak kepala M saat mungggu diliran memukul bola AL terlihat menjitak kepala I saat mungggu diliran menendang bola R terlihat menjitak kepala temanya, saat bercanda denganya R terlihat menjitak kepala saat dalam K, pembelajaran bulu tangkis AL terlihat menjitak kepala F aku di jitakin, sakit banget lagi mba kalo njitak" aku yo pernah kok dijitak dia" pernahnya sama D" kasti) aku dijitak tiba- tiba dari belakang sama dia terus dia langsung lari sambil meleti aku mba(menjulur kan lidah)". pas gak mau kalo disuruh sama mereka, trus dia njitak aku
1 2 0 4 Siswa pernah dicubit saat mungggu diliran bermain bulu tangkis di pinggir lapangan siswa-siswi sering melakukan hal ini di dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani. Ditemukan menemukan beberapa kali siswa mencubit seseorang tanpa merasa bersalah, siswa melakukan hal ini karena menanggap siswa yang diperlakukan seperti itu pantas mendapatkannya, karena ketidakberdayaan mereka, pelaku sering melakukannya secara berulang- ulang. R mencubit K karena merasa sebal tidak bisa olahraga AT mengatakan bahwa "P itu lho mba, sering di cubit dinda, kalo dia pengen mainan bareng mereka tapi gak boleh " ya pernah ada mba, tapi buka aku sek dicubit waktu itu aku pernah liat si siska nyubit K" AT mengatakan bahwa "P itu lho mba, sering di cubit dinda, kalo dia pengen mainan bareng mereka tapi gak boleh " pernah mba sama anak- banyak" "aku berapa kali ya mba dicubit ya dipukul sama R, AL anak cowok-cowok lah cuma gara-gara diajak ikut kelompok dia tapi aku gak mau"
1 2 1 5 Sisiwa pernah di jegal Terlihat P dicubit oleh dinda saat tidak benar dalam memberikan umpan bulu tangkis Terlihat P dicubit oleh dinda saat materi permainan bola kasti sedang berjalan Ketika jam pelajaran sudah akan selesai terlihat K dijegal kakinya oleh R saat ingin masuk kelas, hingga akan terjatuh AT dijegal kakinya oleh R saat ingin masuk kelas "AT" mengungkapk an bahwa " pernah yo mba, aku dijegal R waktu mau masuk kelas ambil baju ganti, aku jatuh mbatrus malah diketawain temen-temen akhirnya nangis malu soalnya". "itu lho mba si R kalo becanda suka njegali aku, abis kaya gitu dia kaya seneng gitu langsung kabur", sedangkan "I" mengungkapkan bahwa "kalo dijegal aku gak pernah mba, tapi nek ditendang aku tau, ditendangi kakine pas nunggu giliran nendang bola waktu itu sama Pt"
1 2 2 6 Siswa pernah di injak kaki 7 Siswa pernah dijambak Bullying verbal 1 Menjuluki menginjak kaki temanya yang merasa cemburu kepada siswa yang memiliki sepatu baru AT" sedang mencoba mengejar teman-temannya yang masih menjadi ikan, kemudian dari belakang si "R" menarik jilbab "AT" hingga tertarik mundur kebelakang dan lehernya seperti tercekik Terlihat K ditarik jilbabnya oleh R I dijambak oleh R, saat setelah bermain kejar- kejaran I dijambak oleh M karena I mersa terganggu Observasi Terdengar AT memnggil F, dengan sebutan ndut AT" sedang mencoba mengejar teman- temannya yang masih menjadi ikan, kemudian dari belakang si "R" menarik jilbab "AT" hingga tertarik mundur kebelakang dan lehernya seperti tercekik A Dipanggil ompong gitu padahal aku gak ompong, F Aku pernah diece -ece gendut, gembrot " kalo ditariki jilbabnya mah udah sering mba, anak-anak cowok itu yang sering ngeselin" selain itu "P" K Aku pernah di bilang mambu udel mba sama R " sering mba, apa lagi kalo bu N gak masuk, R itu sering nakali aku, Ditarik rambutnya itu sakit je mba P
G Opo to kae lali aku, gara-gara di bejeki koyo simpulan Dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying verbal
1 2 3 Terdengar R mengucap Alah koe ki isone opo, cah ciwek wee kepada S gara-gara kakaku jadi nurun ke aku panggilannya " dipanggil CD mba, ( celana dalam) Nama bapakku Muhammad rosyad assidi kan mba, nah panggilanya sidi, sidi gitu Suka ada yang ngatain aku mba, nama aku kan ATA to mba, Tapi mereka manggilnya belakangnya ditambah I, jadi ATAI ATAI gitu mba, benci aku kalo ada yang nomong gitu. ngunu bur o cah -cah wedok, kae ro lanang- lanang mbarang. di gonani ngunu lho mba, tapi tak kira mereka bercanda ya tak diemin aja, malah bocah e nangis. "ada mba, itu pernah denger si dikasih nama apa gitu mba "AT", tapi lagi-lagi nek ada saya gitu dia gak berani mba, mbuh karena takut apa gimana, tapi hal kaya gitu pasti ada, namanya juga anak- anak" yang sering dilakukan siswa dalam pembelajaran penjas yaitu berupa Menjuluki, menghina, memaki dan mengolok-olok.
1 2 4 2 Menghina mengejek atau menghina temanya dengan isyarat tubuh, hal semacam ini ditemui peneliti saat dalam pemngatan, ketika berolahraga terlihat "F" sedang bermain dengan "M", "M" pertama kali bermain saling dorong dengan dengan "F" karena tubuh "F" yang lebih besar dibandingkan "M", "F" tidak melakukan perlawanan apap- apa terhadap "M" tetapi aksi dorong- doronganpun dimenangkan oleh "F" dan "M" tersungkur karenanya, dan terdengar "ah, maleslah ngece terus e senengane, iyo-iyo sek awake cilik" "F" merasa hanya sebagai banhan candaan saja oleh "M", dan "M" melihat "F" menggerutu seperti "si "R" itu sering itu loo.. melet i aku , gak tau caper (cari perhatian) apa gimana sama aku, sebel aku mba". "gendut wee opo iso mlayu" koyo ngunu mba "aku pernah dikatain, emang kamu bisa main, palingan juga kalah" "aku diketawain mba, pas gak bisa guling depan "
"heeh (iya), ngejek iya.." "iya ngejek, supaya opo dia kepengen ngelokke biasanya gitu.. dengan gitu kan keliatan bocaeh kepiye senenge meh arep guyon to lungguhan," " mislalnya mbejeki kancane ndut, opo kadang mbengok.i, kancane yo ono mba, koyo sebel ngunu ra iso main kasti misale , ono mba"
1 2 5 itu malah membalasnya dengan ketawa lebar, dan meras senang. "K" memukul bola kasti, bola yang harusnya terdorong kedepan malah mengenai kepalanya, hampir semua siswa menertawakannya, "hahaha" "huuuu" riuh suara siswa siswi terdengar jelas ditelinga peneliti, bagi mereka mungkin hal itu memang patut di tertawakan karena lucu R mendekati K dan berbicara alah koe ki ra iso e, kalah ngko nek main Gek ndang main, tak delok mainmu paling yo podo wae, hahahaa
1 2 6 3 Memaki 4 Mengolok- olok Bullying psikologis "P" terlihat di maki oleh teman- temanya ketika berada dalam permainan berkelompok, saat itu pembelajaran permainan kasti Terdengar lirih R mengatakan a*u kepada si V Terdengar S memaki P dengan kata-kata kasar "AL terlihat tertawa dan mengatakan hahah, koyo ngunu we raiso nebak huu..". Seluruh siswa menertawakan V ketika jatuh disaat menggiring bola Obserbvasi
A Aku pernah mba, diguyu roc ah kelas, gara-gara katoku suwek pas pelajaran senam, akeh kae sek ngguyoni ro ngomong haha, katoke suwek makane rasah kegeden awak F "waktu itu aku sempet dimarahin karena gak nangkep bolanya" "aku pernah dibilang sama R, dasar cah kecu senengane ngapusi hooo gitu mba" K " iya mba, aku juga pernah dimarah- marah kalo aku larinya lama, sering di bentak juga" P I G Kesimpulan
1 2 7 1 2 Mendiamka n Terlihat diantaranya "K" dan "P", mereka sering tidak diakui oleh teman-teman disekitarnya, karena merasa "K dan P" adalah siswa yang kurang cakap AP memalingkan mukanya dari K karena merasa tidak suka dengan tingkah K yang aneh Tidak adanya yang menggubris P saat P hanya berdiri diam di pinggir lapangan R memalingkan mukanya dari K karena guru memaksa K masuk kedalam kelompoknya Memelototi R sering mengancam K dan P sambil melotot jika K dan P tidak " aku pernah mba didiemin sama anak- anak cewek soalnya aku waktu itu dapet pujian gitu dari guru tapi kaya mereka gak suka gitu" "aku pernah diancem sama R gara-gara dia mau tak laporin ke guru, "
"pernah liat R nagncem I sambil mlotot- mlotot" "aku sering gak diajjak mainan sama temen" "aku waktu itu disuruh ngmbil bola, tapi aku gak mau, D akhirnya ngambil sendiri " aku cuma dingeliatin aja pas mereka mainan" " pernah mbak dipelototi sama si S, gak tau gara-gara apa"
"dipelototi sering, sama anak laki-laki mbak" Dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying psikologi yang sering dilakukan siswa dalam pembelajaran penjas yaitu , mendiamkan, memelototi dengan wajah penuh ancaman, mengancam dan mengucilkan.
1 2 8 3 Menganca m mengikuti perintahnya Terlihat R melotot jika K dan A jika ingin melaporkan kepada guru AL mengancam serta memelototi M dengan kata "awas" Terlihat D mengancam K untuk tdiam dengan ingin mumukul tubuh si K Terlihat R menggertak si K dengan megarahkan raket kekepalanya untuk memukulnya AL mengancam serta memelototi M dengan kata "awas" "pernah mbak, sebenernya kalo aku sama "K" itu pengen ngelapor ke guru, tapi belum jadi dia malah udah bilang " awas kowe ngandake bu ning, huuu, isone mung kandaan wae", sambil melotot lagi kalo ngomong, jadi takut aku". terus melototi kearah aku trus sambil menghentakan bola didepanya " "awas koe jo melu kelompokku" kata R kaya gitu mbak "ooo, biasane cah wedok kae mbak, males bareng cah lanang- lanang geleme dipisah nek pas olahraga, lanang e juga yo emoh mbak, tapi tetep tak cah
1 2 9 4 mengucilka n Dalam pengamatan yang dilakukan selain didiamkan oleh teman- temannya K dan P juga kerap dikucilkan oleh siswa siswi yang lain. Anggapan teman-teman mengenai K dan P yang kurang bisa malakukan kegiatan olahraga seperti anak-anak lainya ini sering dijadikan alasan " itu lho mbak si K sama P selalu bareng terus kalo mauinan" "P" menjawab "aku diem aja karena gak diajak ngobrol bahwa " aku ini kayannya korban deh mbak, temen- temen itu suka gak ngebolehin aku ikut kelompok mereka, terus aku sering suruh diem aja pas bareng mereka, didiemin gitu mbak pokonya" jadikan satu soalnya biar mereka itu ada perbedaa n, nek permaina n sepak ngunu sih tak bedake mbak.." gak tapi pas bola "si P agak minderan anaknya, koncone yo ora ngejak balan." "ada mbak, si P itu lho sama si K, jjarang banget dijak gabung
1 3 0 mengapa mereka mengucilkanya R menyuruh temannya untuk tidak satu kelompok dengan K dan P nang kancane"