AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 Implementasi Reward Asyik Untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak di RA Nurul Hidayah Batam Rahayuliana, Sri Watini sriwatini@panca-sakti.ac.id Universitas Panca Sakti Bekasi Received: 21 Juny 2022; Revised: 14 July 2022; Accepted: 20 August 2022 DOI: Abstrak Raudhatul athfal (RA) adalah jenjang Pendidikan usia dini jalur formal bercirikhaskan Islam yang melayani usia 4-6 tahun, pada masa ini dikenal juga dengan masa golden age atau masa keemasan, Sehingga merupakan saat yang sangat tepat untuk menstimulasi seluruh kemampuan anak. Pada masa ini anak sedang mengeksplorasi hal-hal baru yang ditemuinya. Otaknya terus berkembang saat mendapat rangsangan positif dari lingkungan. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal perlu ditujuang dengan minat belajar anak. Minat belajar dapat ditumbuhkan melalui pemberian reward. Reward "Asyik" menjadi salah satu bentuk inovasi pemberian reward untuk menumbuhkan minat belajar dan mengatasi kebosanan belajar anak. Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian kualitatif deskriptif. Pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Fokus penelitian adalah implementasi reward "Asyik" untuk meningkatkan minat bejar anak. Hasil dari penelitian menyatakan adanya peningkatan belajar anak melalui pemberian reward "Asyik" Kata Kunci : Reward Asyik, minat belajar, RA Pendahuluan Dalam UU Sisdiknas no 20 tahun 2003 bagian ketujuh pasal 28 ayat 3 disebutkan Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. Raudhatul Athfal adalah lembaga pendidikan anak usia dini yang bercirikhaskan Islam, sebagai upaya pembinaan anak 4-6 tahun dengan menitikberatkan stimulasi nilai agama dan moral, Nilai Pancasila, Fisik Motorik, Kognitif, Bahasa, dan Sosial Emosional. Masa ini juga dikenal dengan istilah usia Golden Age, karena hampir sebagian besar pertumbuhan sambungan sinaps di otaknya terjadi pada masa ini. Perkembangan otak anak usia dini mencapai 50 % saat umur 4 tahun dan 80 % saat berumur 8 tahun, bahkan di usia ini dapat dikatakan anak sedang mengalami lompatan perkembangan, dikarenakan otak berkembang melebihi otak orang dewasa, dan dimasa ini kecerdasan anak sangat luar biasa. Anak lebih terbuka untuk pembelajaran dan menyerap segala bentuk informasi, anak berada dalam kesempatan untuk mengasah seluruh aspek perkembagannya, Sehingga merupakan saat yang sangat tepat untuk menstimulasi seluruh kemampuan anak. Pada masa ini anak AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 1659
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 sedang mengeksplorasi hal-hal baru yang ditemuinya. Otaknya terus berkembang saat mendapat rangsangan positif dari lingkungan, inilah yang mempengaruhi kecerdasan anak. Anak yang jarang menerima rangsangan pendidikan, maka sambungan antarneuron akan menyusut bahkan musnah dan perkembangan otaknya 20%-30% lebih kecil dari ukuran normal anak seusianya (Surya, 2001: 51) Untuk mencapai capaian perkembangan yang diinginkan, diperlukan kegiatan belajar yang nyaman, bervariasi dan menyenangkan. Pendidik berperan sebagai fasilitator yang harus menyediakan fasilitas baik secara fisik, dan yang paling penting sebagai penyedia keamanan, kenyamanan dan kelancaran pembelajaran, sehingga diperlukan inovasi dan kreativitas dari seorang pendidik. Selain dari faktor pendidik ,salah satu faktor dari dalam diri yang menentukan hasil belajar anak adalah minat belajar, dalam kegiatan belajar, minat merupakan keseluruhan motor penggerak di dalam diri yang menumbuhkan dan menjamin kelangsungan dari kegiatan kegiatan pembelajaran.. Defenisi minat menurut Slameto (2010) dalam Charli, L., Ariani, T., & Asmara, L. (2019) adalah suatu rasa lebih menyukai dan rasa ketertarikan. Selanjutnya ahli lain mengemukan pengertian minat belajar adalah sikap kepatuhan pada kegiatan belajar, baik dalam hal merencanakan jadwal belajar, maupun kesungguhan untuk kerja keras dalam melakukan usaha tersebut (Olivia, 2011). Sementara Dalyono ( 2005) menyatakan minat belajar yang tinggi cenderung mencapai hasil belajar yang optimal, begitu juga sebaliknya, hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Hidi, Berndoff, dan Ainley (2002) bahwa minat memberikan pengaruh yang baik terhadap pembelajaran akademik, domain pengetahuan dan bidang studi tertentu. Definisi belajar menurut Matlin adalah suatu perubahan tingkah laku yang relatif permanen sebagai hasil dari pengalaman. Selanjutnya dalam perspektif Pendidikan anak usia dini , belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan anak untuk memperoleh suatu perubahan perilaku secara simultan, sebagai hasil pengalaman anak dalam interaksi dengan lingkungannya (Akbar & Hawadi, 2004 Pada masa anak usia dini rentang konsentrasi masih sangat pendek dan anak sering cepat merasa bosan dengan kegiatan yang sedang dilakukan bahkan perhatian cepat teralihkan, ditambah dengan pembelajaran yang monoton akan menyebabkan anak cepat merasa bosan mengikuti pembelajaran, sehingga memerlukan inovasi untuk menarik perhatian dan minat belajar anak dengan kegiatan yang variatif. Untuk mengatasi hal tersebut, di RA Nurul Hidayah Batam mengimplementasikan pemberian apresiasi kepada anak melalui reward "Asyik". Sebagai bentuk inovasi kegiatan pembelajaran untuk menarik minat belajar anak dengan mengatakan " Aku bisa, Aku Hebat, Aku Berhasil ,Yes." Sri Watini ( 2020) dalam Implementation of Asyik Play Model In Enhancing Character Value of Early Childhood tahun 2020 menyebutkan Model Bermain Asyik adalah desain pembelajaran khususnya pada anak usia dini yang mempunyai prosedur langkah pembelajaran yang disusun secara sistematis dari mulai kegiatan pembuka sampai penutup dan di dalamnya memiliki nyanyian , yel-yel dan penghargaan atau reward yang unik untuk mengembangkan kompetensi belajar anak. Penghargaan unik yang dimaksud disebut reward "Asyik" merupakan bagian dari Model Pembelajaran Asyik. Model Bermain Asyik telah mendapatkan hak paten dari Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia, dengan nomor registrasi 000106443 dan nomor permohonan EC00201808876, tanggal 12 April 2018. (Watini, 2020) 1660 AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif yaitu pengumpulan data pada suatu latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dimana peneliti adalah sebagai intrumen kunci.hasil penelitian lebih menekankan makna dari pada generalisasi ( Anggito & Setiawan, 2018). Menurut Erikson (1968) menyatakan bahwa penelitian kualitatif berusaha untuk menemukan dan menggambarkan secara naratifkegiatan yang dilakukan dan dampak dari tindakan yang dilakukan terhadap kehidupan mereka. Sedangkan menurut Denzi & Lincoln (1994) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengn jalan melibatkan berbagai metode yang ada. Deskriptif kualitatif difokuskan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang terkait dengan pertanyaan siapa, apa dimana, dan bagaimana suatu peristiwa atau pengalaman terjadi hingga akhirnya dikaji untuk menemukan pola-pola yang muncul pada peristiwa tersebut (Kim, H., Sefcik, J. S., & Bradway, C., 2016) Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang. (Sujana dan Ibrahim, 1989:65). Penelitian deskriptif memusatkan perhatian kepada pemecahan masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan. Peneliti berusaha memotret peristiwa dan kejadian yang menjadi pusat perhatiannya, kemudian menggambarkan atau melukiskannya sebagaimana adanya, sehingga pemanfaatan temuan penelitian ini berlaku pada saat itu. Metode pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Interview atau wawancara secara lisan yaitu dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer) Hasil Pembahasan Hidi, Berndoff, dan Ainley, (2002), menyatakan bahwa Minat individu adalah keinginan mendalam pada suatu bidang atau kegiatan yang timbul berdasarkan pengetahuan, emosi, pengalaman pribadi yang sudah ada dan merupakan keinginan dari dalam diri untuk memahami sehingga menimbulkan pengetahuan dan pengalaman baru. Pengalaman belajar anak menjadi sangat penting bagi setiap perjalanan pencapaian perkembangan anak, dimana pada pendidikan anak usia dini yang lebih mengedepankan proses dibanding dengan hasil itu sendiri, anak selayaknya difasilitasi untuk menikmati setiap tahap pencapaian dalam melakukan sesuatu. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal dan memberikan pengalaman belajar anak, pendidik sebagai fasilitator berkewajiban untuk menyediakan fasilitas seperti sumber belajar dan media pembelajaran serta memberikan stimulasi untuk setiap aspek perkembangan anak. Selain faktor eksternal dari pendidik, yang tak kalah pentingnya adalah faktor internal dari anak itu sendiri, diantaranya minat belajar, hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Hidi dan Renninger bahwa minat mempengaruhi tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang yaitu perhatian, tujuan dan tingkat pembelajaran (Wang & Adesope, 2016). Perbedaan kedudukan motivasi dan minat adalah, motivasi sebagai faktor pendorong AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 1661
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 pengetahuan, minat tidak hanya sebagai faktor pendorong pengetahuan namun juga sebagai faktor pendorong sikap (Hidi, 2006). Minat belajar dapat diukur melalui empat indikator sebagaimana yang disebutkan oleh (Slameto, 2010) dalam Charli, L., Ariani, T., & Asmara, L. (2019) yaitu ketertarikan untuk belajar, perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan pengetahuan. Ketertarikan belajar diartikan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan fokus, antusias, lebih rajin belajar dan terus berusaha memahami semua ilmu yang berhubungan dengan bidang tersebut, tanpa ada beban dalam dirinya. Aspek perkembangan yang distimulasi saat kegiatan belajar pada anak usia dini bukan hanya sekedar kemampuan membaca, menulis dan berhitung saja, tetapi banyak hal lain seperti nilai agama dan moral, nilai Pancasila, fisik motorik dan sosial emosional. Ahli psikologi Harvard University Amerika Serikat, yaitu Howard Garnder menulis buku mengenai teori multiple intelligence atau dikenal dengan kecerdasan majemuk, mengatakan bahwa kecerdasan seorang anak bukan hanya berkaitan dengan IQ nya saja , tetapi perlu diperluas untuk melihat kecerdasan anak dari berbagai perspektif. Selanjutnya Howard menjelaskan bahwa kecerdasan seorang anak terbagi menjadi 8 jenis kecerdasan yang meliputi : kecerdasan verval-linguistik, kecerdasan logika matematika, kecerdasan visual spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal dan intrapersonal serta kecerdasan naturalis. (Setyowati, J & Watini, S, 2022). Rentang konsentrasi anak usia dini yang masih pendek sehingga anak mudah teralihkan perhatianya dan anak cepat merasa bosan, untuk itu perlu upaya untuk meningkatkan minat belajarnya seperti melalui pemberian reward. Menurut Leman (2000) dalam Setyowati, J & Watini, S, (2022). mengatakan bahwa reward adalah suatu bentuk penghargaan yang diberikan pada individu ataupun kelompok bila mereka memang sudah berhasil melakukan suatu keunggulan pada bidang tertentu yang dikuasainya. Sedangkan Djamarah (2008) reward (hadiah) adalah memberikan sesuatu kepada orang lain sebagai penghargaan atau kenang -kenangan/ cinderamata. Hadiah yang diberikan bisa berupa apa saja tergantung keinginan si pemberi. Bentuk reward lain bisa juga diberikan sesuai dengan prestasi yang dicapai oleh seseorang yang pantas mendapatkannya. Ahli lain yaitu Skinner dalam Aswan Zain dan Syaiful Bakhri Djamarah menyatakan Reward (penghargaan) merupakan suatu kegiatan dalam rangka mengubah perilaku seseorang (anak didik) untuk melakukan pengulangan belajar sehingga hasilnya menjadi lebih baik, hal ini sejalan dengan yang disampaikan Syah (2013) dalam Arianty, A & Watini, S. (2022). yang menyebutkan Hadiah atau reward merupakan bentuk nyata motivasi ekstrinsik untuk membantu anak belajar, dan kata reward itu sendiri berasal dari bahasa Inggris yang berarti hadiah, ganjaran, penghargaan, atau imbalan. Secara garis besar reward dapat digolongkan menjadi dua , yaitu reward verbal dan non verval, hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Usman (1992 : 73) dalam Sabartiningsih, M., Muzakki, J. A., & Durtam, D. (2018) Reward verbal adalah pemberian penghargaan melalui ucapan seperti kata- kata : "Kamu hebat!, Kamu bagus!, Kamu cerdas!, Great!, Pintar, ! Keren!, dan lain- lain. Sedangkan reward non verbal bisa melalui : 1) gerak tubuh, seperti mengelus kepala , memeluk , menyalami, 2) ekspresi wajah seperti melalui senyuman, 3) symbol, seperti memberikan tanda bintang, stiker, 4) hadiah benda seperti piala dan lain- lain. Salah satu prinsip pemberian rewad yang harus 1662 AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 diperhatikan adalah harus bermakna, tidak terlalu sering pengulanganya serta harus bersifat variatif, karena apabila terlalu sering terjadi pengulangan dengan kata-kata, atau perlakuan yang sama anak akan merasa bosan. Untuk itu diperlukan inovasi dalam memberikan reward, salah satunya adalah dengan memberikan "Reward Asik". Dalam buku Model Bermain "Asyik" Untuk Anak Usia Dini (Watini, 2016:9), Reward Asyik adalah bagian dari aplikasi desain model bermain "ASYIK " yang berisi motivasi atau semangat untuk memunculkan percaya diri anak dengan mengatakan "Aku Bisa, Aku Hebat, Aku Berhasil, Yes !" Reward "Asyik " ini diciptakan oleh Dr. Sri Watini,M.Pd yang sudah mendapatkan hak paten dari Kementrian Hukum dan Hak Asasi Manusia Republik Indonesia, dengan nomor pencatatan 000202003 dan nomor permohonan EC00202025792 tanggal 4 Agustus 2020. Tujuan dari reward ini adalah memunculkan minat belajar anak secara internal yang kita yakini jika minat dapat dimunculkan dari dalam diri seseorang itu sendiri, hasilnya akan lebih luar biasa dibandingkan hanya datang dari orang lain di sekitarnya. Yang membedakan bentuk reward verbal lain dengan rewad "Asyik " dalam kegiatan pembelajaran adalah, : 1. Reward verbal lain : Reward diucapkan oleh pendidik setelah anak berhasil menjawab atau melakukan sesuatu. 2. Reward "Asyik" : Setelah anak berhasi menjawab atau melakukan sesuatu, pendidik berkata : "Katakan ! dan menunjuk anak yang dimaksud dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut untuk mengtakan : "Aku Bisa, Aku Hebat, Aku Berhasil, Yes !. sambil menunjuk dirinya sendiri , mengepalkan tangan tanda semangat, bergerak dan melompat. Jadi pendidik bukan hanya memberikan apresiasi, tetapi lebih daripada itu, pendidik memberikan pengakuan serta memberikan kesempatan kepada anak untuk menvalidasi dirinya sendiri bahwa dia anak yang hebat hingga berhasil melakukan sesuatu. Melihat besarnya manfaat dari reward "Asyik" tersebut, para pendidik di RA Nurul Hidayah Batam mencoba menerapkan reward tersebut sebagai inovasi pemberian apresiasi dalam pembelajaran guna meningkatkan minat belajar anak, Adapun langkah pelaksanaannya adalah sebagai berikut: 1. Kepala RA memberikan contoh video penerapan reward Asyik kepada para pendidik di RA Nurul Hidayah 2. Pendidik menghafal dan berlatih pengucapan dan gerakan reward Asyik 3. Kepala RA dan pendidik mendiskusikan dan secara bergiliran simulasi pengunaan reward Asyik diantara sesama pendidik. 4. Pendidik mulai memperkenalkan reward Asyik kepada anak 5. Hari pertama hanya digunakan di kegiatan awal 6. Hari kedua digunakan pada kegiatan awal dan inti 7. Hari ketiga digunakan pada kegiatan awal, inti, dan penutup 8. Hari keempat digunakan pada kegiatan awal, inti penutup, dan saat bermain 9. Hari Kelima digunakan pada saat kegiatan awal, inti, penutup, saat bermain dan saat penyambutan pagi. AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 1663
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 10. Pada hari -hari selanjutnya implementasi reward "Asyik " dilaksanakan pada setiap kesempatan selama berada di lingkungan RA Nurul Hidayah apabila pendidik melihat anak berhasil melakukan sesuatu. 11. Implementasi reward Asyik pada pembelajaran sebenarnya melaksanakan tahap seperti biasa, pendidik mengajak anak mengamati, dialog dan melakukan kegiatan, hanya pada setiap tahap keberhasilan anak seperti berani bertanya, menjawab pertanyaan, membantu teman atau atau pendidik, bersikap sopan, menyimpan peralatan pada tempatnya serta praktik baik lainnya, guru langsung merespon dengan menunjuk anak tersebut dengan berkata : Katakan ! , maka anak mengatakan : "Aku Bisa, Aku Hebat, Aku Berhasil, Yes !. Selanjutnya, peningkatan minat belajar anak dengan implementasi reward "Asyik" di RA Nurul Hidayah terlihat dengan meningkatnya partisifasi anak dalam merespon pertanyaan guru dan antusias dalam menjawab pertanyaan serta menyelesaikan kegiatan main yang diberikan. Gambar 1. Guru memberikan Pertanyaan Gambar 2. Anak menjawab Pertanyaan 1664 AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 Gambar 3. Reward "Asyik" (Aku Bisa !, Aku Hebat ! Aku Berhasil! Yes!) Gambar 4. Respon anak menjawab pertanyaan. Kesimpulan Saat anak belajar di Raudhatul Athfal (RA ) , berusia 4-6 tahun, masa ini dikenal dengan Golden Age, pada usia ini dapat dikatakan anak sedang mengalami lompatan perkembangan dikarenakan otak berkembang melebihi otak orang dewasa dan dimasa ini kecerdasan anak sangat luar biasa. Anak lebih terbuka untuk pembelajaran dan menyerap segala bentuk informasi, anak berada dalam kesempatan untuk mengasah seluruh aspek perkembagannya, Sehingga merupakan masa yang sangat tepat untuk menstimulasi seluruh kemampuan anak. Untuk mencapai hasil belajar optimal perlu upaya menumbuhkan minat belajar anak dengan berbagai metode seperti menggunakan pemberian reward. Di RA Nurul Hidayah Batam mgeimplementasikan Reward Asyik berisi motivasi atau semangat untuk memunculkan percaya diri anak dengan memberi kesempatan anak untuk mengatakan "Aku Bisa, Aku Hebat, Aku Berhasil, Yes !." setelah berhasil melakukan praktik baik. Jadi pendidik bukan hanya memberikan apresiasi, tetapi lebih daripada itu, pendidik memberikan pengakuan serta memberikan kesempatan kepada anak untuk menvalidasi AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal 1665
AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal P-ISSN 2407-8018 E-ISSN 2721-7310 DOI prefix 10.37905 Volume 08 (3) September 2022 dirinya sendiri bahwa dia anak yang hebat hingga berhasil melakukan sesuatu. Pemberian reward asyik terbukti berhasil meningkatkan minat belajar anak di RA Nurul Hidayah terlihat dari meningkatnya respon anak dalam bertanya, menjawab pertanyaan, menyelesaikan kegiatan yang diberikan dan menunjukan hasil karya yang dibuatnya sendiri. Daftar Pustaka Setyowati, J., & Watini, S. (2022). Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak melalui Model Bermain "Asyik"(Reward & Yel-Yel "Asyik") di Tk Mutiara Cemerlang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(1), 2065-2072. Watini, S. (2016). Model Bermain Asyik Untuk Anak Usia Dini. Bandung: Cahaya Ilmu Bandung Watini, Sri.HKI Kemenhumham Lagu,Reward dan Yel-Yel ASYIK Nomor pencatatan: 000202003, 2020, Kota Bekasi. Arianty, A., & Watini, S. (2022). Implementasi "Reward Asyik" untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Kelompok B di TK Yapis II Baiturrahman. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(3), 939-944. Watini, S. (2020, March). Implementation of Asyik Play Model In Enhancing Character Value of Early Childhood. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1477, No. 4, p. 042055). IOP Publishing Charli, L., Ariani, T., & Asmara, L. (2019). Hubungan minat belajar terhadap prestasi belajar fisika. SPEJ (Science and Physic Education Journal), 2(2), 52-60. Sabartiningsih, M., Muzakki, J. A., & Durtam, D. (2018). Implementasi Pemberian Reward Dan Punishment Dalam Membentuk Karakter Disiplin Anak Usia Dini. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 4(1), 60-77. Febianti, Y. N. (2018). Peningkatan motivasi belajar dengan pemberian reward and punishment yang positif. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 6(2), 93-102. Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. CV Jejak (Jejak Publisher). 1666 AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal