PERAN GURU DALAM MENANAMKAN BERBAHASA JAWA SANTUN ANAK KELOMPOK B TK PERTIWI TEGALMULYO KEMALANG KLATEN SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pndidikan (S.Pd.) Disusun Oleh : NURTI MARET NIM.15430107 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2020 i
MOTTO ْيِبَعْلِل ٍم ِد مْي ِح َّرلا ِنم ْح َّرلا ِ َلَّظِب َكُّبَراَمَو اَهْ يَلَعَ ف َءاَسَا ْنَمَو ِه ِسْفَ نِلَف اً هاللّ ِمْسِب ِلِاَص َلِمَع ْنَم Barang siapa yang mengerjakan amal yang saleh, maka (pahalanya) untuk dirinya sendiri dan barang siapa berbuat jahat maka (dosanya) atas dirinya sendiri. Dan sekali-kali tidaklah Tuhan-mu menganiaya hamba-hamba(-Nya). QS. Fushshilat ayat 46.1 1 Departemen Agama Republik Indonesia, AL-Quran dan Terjemahnya (Bandung:CV Penerbit J-ART, 2004), hal 481 v
PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk : Almamater Tercinta Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta vi
KATA PENGANTAR مْي ِح َّرلا ِنم ْح َّرلا ِ هاللّ ِمْسِب ِءاَيِبْنَلأْا ِف َرْشَأ ىَلَع ُم َلاَّسلا َو ُةَلاَّصلا َو َنْي ِمَلاَعْلا ِ هب َر ِ ُدْعَباَّمَأ، ًنْيِعَم ْجَأ ِهِبحَص َو ِهِلَا ىَلَعو َنيِلَس ْرُمْلا َو ِلِلُّد ْمَحْلا َّ Dengan menyebut nama Allat SWT yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang. Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah mencurahkan rahmat serta hidayah-Nya kepada penulis, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik- baiknya. Shalawat serta salam tak lupa dihaturkan kepada Rasullulah Muhammad SAW, keluarga beserta para sahabatnya serta orang-orang yang setia di jalan-nya. Penelitian ini merupakan tugas akhir pada Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana strata satu pendidikan (S. Pd). Untuk itu, peneliti menyadari masih jauh dari kesempurnaan sebab keterbatasan kemampuan yang dimiliki peneliti. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati peneliti menyampaikan rasa terimakasih yang sebesar- besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dengan memberikan masukan dalam proses penelitian dan penyusunan. Peneliti menyampaikan rasa terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada : vii
1. Bapak Dr. Ahmad Arifi, M.Ag., selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Ibu Dr. Hj. Erni Munastiwi, M.M., selaku ketua Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Dr. Sigit Purnama S.Pd.I., M.Pd., selaku Sekretaris Progam Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. 4. Ibu Lailatu Rohmah, S.Pd.I., M.S.I., selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan bimbingan, arahan serta kepedulian selama penyusunan skripsi ini. 5. Seluruh Dosen Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan pengetahuan dan wawasan untuk penulis selama menempuh pendidikan. 6. Seluruh pegawai dan staff tata usaha Program Studi dan fakultas di Fakultas Ilmu tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 7. Kepala sekolah, dan guru TK Pertiwi Tegalmulyo yang telah memberikan izin dan banyak memberikan bantuan serta membimbing saya dalam proses penelitian skripsi ini. viii
8. Teruntuk orang tua dan adik yaitu Bapak Mardi Wiyono, Ibu Sarti, Umar Susilo atas doa, motivasi, serta dukungan baik materil maupun non materil. 9. Teruntuk adik saya yang ada di surga yaitu Alm Abdul Karim. 10. Teruntuk Keluarga Besar Harto Miarjo, Noyo dan muda-mudi Jerukwangi dan sedulur Tegalrejo. 11. Teruntuk sahabatku Ratna Dwi Astari yang selalu memberi semangat, dukungan, dan motivasi. 12. Teruntuk keluarga besar Pemerintah Desa Tegalmulyo yang selalu memberi dukungan, motivasi, serta bantuan kepada penulis. 13. Teman-teman PIAUD 2015 yang telah membantu penulis. 14. Teman-teman KKN (mbak elok, mbak rizka, retno, dliyah, Jibril, haedar, zaky dan mas pur) angkatan 96 kelompok 174 Sumur, Giripurwo, Purwosari, Gunungkidul. 15. Semua pihak yang membantu baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. ix
Semoga skripsi ini dapat mendatangkan manfaat bagi peneliti khususnya dan memberikan sumbangan bagi kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan terutama dalam bidang Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta,27 Januari 2020 Yang menyatakan Nurti Maret NIM:15430107 x
ABSTRAK NURTI MARET, 15430107, Peran Guru dalam Menanamkan Berbahasa Jawa Santun Anak Kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo. Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2020. Latar belakang penelitian ini adalah perkembangan bahasa anak khususnya bahasa Jawa belum tercapai dengan semestinya. Bahasa Jawa merupakan cerminan dari tata krama, serta berbahasa jawa santun akan itu membentuk budi pekerti penanaman berbahasa Jawa santun sangat penting ditanamkan pada anak. Dalam penelitian ini peran guru sangat perlu untuk menanamkan berbahasa jawa santun pada Lembaga Pendidikan anak usia dini khususnya TK Pertiwi Tegalmulyo Kelompok B. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peran guru dalam menanamkan berbahasa Jawa santun serta faktor pendukung dan penghambat dalam menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo. terpuji. Oleh karena ini merupakan penelitian kualitatif. Pengambilan data dilakukan dengan mengadakan observasi wawancara mendalam dan dokumentasi di TK Pertiwi Tegalmulyo. Analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data kemudian ditarik kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Peran Guru dalam menanamkan berbahasa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo, meliputi: peran guru sebagai pendidik contohnya guru mengajarkan dan memberikan pemahaman kepada anak mengenai cara sopan santun dalam berbahasa kepada guru dan orang tua serta teman, peran guru sebagai teladan dengan guru selalu menunjukkan santun dalam berbicara dan perbuatan, peran guru sebagai pembimbing contohnya guru selalu membimbing kata per kata bahasa anak agar dapat sesuai dengan unggah-ungguh, peran guru sebagai pengajar contonya guru mampu mananamkan bahasa Jawa santun anak melalui alat peraga dalam pembelajaran di Penelitian Jawa sopan xi
kelas, peran guru sebagai pembaharu dengan guru mampu memperkenalkan kosa kata baru dalam bahasa Jawa, serta peran guru sebagai evaluator contohnya guru mampu Jawa anak. Faktor menilai perkembangan bahasa Pendukung dalam peran guru menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo, yaitu faktor lingkungan, guru, dukungan dari orang tua, sarana dan prasarana serta dukungan masyarakat. Sedangkan faktor penghambat dalam dalam peran guru menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo adalah kemajuan zaman, peran orang tua, pembiasaan dan jarangnya media pembelajaran. Kata kunci : peran guru, berbahasa jawa santun, anak xii
DAFTAR ISI PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ... iii PENGESAHAN SKRIPSI ... iv MOTTO ... v PERSEMBAHAN ... vi KATA PENGANTAR ... vii ABSTRAK ... x DAFTAR ISI ... xi DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR LAMPIRAN ... xiv BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Rumusan Masalah ... 8 C. Tujuan Penelitian ... 9 D. Manfaat Penelitian ... 9 E. Tinjauan Pustaka ... 10 F. Kajian Teori ... 14 BAB II METODE PENELITIAN ... 53 A. Jenis Penelitian ... 53 B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 54 C. Subjek Penelitian ... 54 D. Teknik Pengumpulan Data ... 54 E. Teknik Analisis Data ... 56 F. Pengecekan Keabsahan Data ... 58 xi
G. Sistematika Penulisan ... 58 BAB III GAMBARAN UMUM TK ... 60 A. Letak Geografis ... 60 B. Sejarah Berdirinya ... 61 C. Visi, Misi dan Tujuan ... 63 D. Struktur Organisasi ... 64 E. Data Pendidik ... 65 F. Tata Tertib Sekolah ... 67 G. Data Peserta Didik ... 68 H. Sarana dan Prasarana ... 71 I. Prestasi Peserta Didik ... 72 J. Kegiatan Ekstrakulikuler ... 73 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 75 A. Hasil Penelitan ... 75 B. Pembahasan ... 84 BAB V PENUTUP ... 147 A. Kesimpulan ... 147 B. Saran ... 148 C. Penutup ... 148 DAFTAR PUSTAKA ... 150 LAMPIRAN ... 154 xii
DAFTAR TABEL 2.1 Penggunaan Bahasa Jawa ... 52 3.1 Data Pendidik ... 67 3.2 Data Peserta Didik ... 69 3.3 Jumlah Peserta Didik ... 71 3.4 Sarana dan Prasarana ... 72 3.5 Prestasi Peserta Didik ... 73 4.1 Pengamatan Subyek ... 77 xiii
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1 Pedoman Wawancara, Observasasi dan Dokumentasi LAMPIRAN 2 Observasasi LAMPIRAN 3 Dokumentasi LAMPIRAN 4 Catatan Lapangan LAMPIRAN 5 RPPH LAMPIRAN 6 SOP Pembukaan LAMPIRAN 7 Bukti Penilaian LAMPIRAN 8 Dokumentasi Foto LAMPIRAN 9 Surat Penunjukan Bimbingan LAMPIRAN 10 Bukti Seminar Proposal LAMPIRAN 11 Surat Izin Penelitian Sekolah LAMPIRAN 12 Kartu Pembimbing Skripsi LAMPIRAN 13 Sertifikat Magang 2 LAMPIRAN 14 Sertifikat Magang 3 LAMPIRAN 15 Sertifikat KKN LAMPIRAN 16 Sertifikat ICT LAMPIRAN 17 Sertifikat TOEC LAMPIRAN 18 Sertifikat TOAFL LAMPIRAN 19 Sertifikat PKTQ LAMPIRAN 20 Sertifikat SOSPEM LAMPIRAN 21 Sertifikat OPAK LAMPIRAN 22 Sertifikat User Education LAMPIRAN 23 Curiculum Vitae xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. Sebuah pendidikan sangat memerlukan peran guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran. Peran guru dalam pendidikan anak usia dini memiliki kontribusi yang cukup penting, selain tugas utama mengajar guru sebagai orang tua anak di sekolah juga sebagai pembimbing, fasilitator, motivator, dan problem solving. Dengan demikian maka guru sangat penting dan berperan dalam mengetahui berbagai tugas dan perannya sebagai pendidik anak usia dini. Guru pula yang memberi dorongan agar peserta didik berani berbuat benar dan membiasakan mereka untuk bertanggungjawab terhadap setiap perbuatannya.1 Pasal 1 ayat 14 Undang Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu 1 Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung :PT Remaja Rosdakarya, 2017), hal. 36 1
2 pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Selanjutnya pada pasal 28 tentang pendidikan anak usia dini dinyatakan pendidikan anak usia dini diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal atau informal. Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak, raudhatul athfal atau bentuk lain yang sederajat, pendidikan anak usia dini jalur non formal berbentuk pendidikan kelompok bermain, tempat penitipan anak atau bentuk lain yang sederajat, pendidikan anak usia dini jalur informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan lingkungan.2 Anak usia Dini (0-6 tahun) merupakan masa perkembangan dan pertumbuhan yang sangat menentukan bagi anak di masa depannya sekaligus periode yang sangat kritis yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya.3 Anak usia dini adalah anak yang memiliki kisaran umur baru lahir sampai usia 6 tahun. Usia dini merupakan usia di mana anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Usia dini disebut sebagai usia emas (golden age). Periode golden age yang terbatas, hanya di lewati satu kali seumur hidup manusia dan tidak akan pernah datang lagi tersebut tidak diartikan bahwa 2 Suyadi, Konsep Dasar PAUD, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 18 3 Ibid,. hal 2
3 anak harus dijejal dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan anak usia dini menunjang pertumbuhan dan perkembangan anak secara menyeluruh baik dari segi fisik, psikomotorik, psikologik dan sosial dalam diri anak. Usia dini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian anak.4 Anggapan anak sebagai kertas kosong yang siap ditulisi adalah benar tetapi bukan sebagai gentong kosong yang harus diisi sampai penuh.5 Masing-masing anak usia dini mempunyai karakteristik sendiri-sendiri. Anak usia dini merupakan individu yang berbeda dan unik, memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya. Pada masa ini stimulasi seluruh aspek perkembangan memiliki peran penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Sel-sel tubuh anak usia dini akan tumbuh dan berkembanag sangat pesat. Pertumbuhan otak juga sedang mengalami perkembangan yang sangat luar biasa, demikian itu dengan pertumbuhan dan perkembangan fisiknya.6 Perkembangan otak anak usia dini berkembang dengan pesat dan mudah menerima rangsangan dari luar di usia ini anak belajar tentang 4 Sujiono, Yuliani Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: PT Indeks, 2009), hal. 7 5 Masnipal, Siap menjadi guru dan pengelola PAUD pengelola guru professiona: TK/RA/KB/TPA, (Jakarta: Gramedia, 2013), hal. 81 pijakan mahasiswa , dan 6 Mulyasa, Manajemen PAUD. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012). Hal, 21
4 karakter, sikap, intelektual, emosi dan moral manusia dibentuk pengasuhan yang tepat dapat memberikan semakin banyak dan bagus jalur belajar yang di bentuk anak.7 Untuk menunjang pertumbuhan dan otak perkembangan tersebut sangat dibutuhkan makanan yang bergizi yang seimbang serta stimulasi yang intensif. Pendidikan anak usia dini memiliki sejumlah ciri khusus yang membedakannya dari pendidikan yang akan di alami anak pada tahap selanjutnya yaitu pendidikan dasar. Untuk memasuki ke tahap pendidikan selanjutnya diperlukan stimulan yang tepat dalam setiap perkembangan sehingga sejak usia dini anak perlu untuk dibentuk karakter anak, budi pekerti dan sopan santun. Imam Ibnu Qayyim mengatakan bahwa adab dan akhlak seseorang merupakan tanda-tanda kebahagiaan dan kesuksesan hidup seseorang. Tidak ada yang dapat meraih kebaikan dunia dan akhirat seperti kebaikan yang diperoleh dengan akhlak mulia, begitu pula sebaliknya, bobroknya akhlak merupakan penghalang bagi seseorang memperoleh kebaikan.8 Seiring dengan kemajuan zaman yang begitu pesat baik dari ilmu pengetahuan dan teknologi membuat guru harus bisa menyaring budaya 7 Asti Inawati, "Strategi Pengembangan Nilai Moral dan Agama Untuk Anak Usia Dini", Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, Vol.3 (1), 2017,hal. 53 8 Mar'atun Shalihah, Mengelola PAUD: mendidik budi pekerti anak usia dini bagi progam PAUD, TK , Play Group dan di rumah, (Yogyakarta: Kreasi Kencana, 2010), hal. 1
5 yang masuk dalam kehidupan anak. Budaya yang baik dapat mempengaruhi anak menjadi berperilaku yang baik, sehingga nilai-nilai kesopanan yang sedini mungkin sudah di tanamkan oleh orang tua dapat terus berkembang tanpa tercampur oleh budaya yang tidak baik untuk perkembangan anak. Pembentukan akhlak mulia yang luhur pada anak akan membentuk pribadi anak yang baik dan disenangi banyak orang. Tujuan pendidikan anak menurut Ibn Qayyim adalah untuk menjaga fitrah anak. Untuk mencapai tujuan tersebut orang tua dan guru dapat melakukan beberapa cara diantaranya menanamkan akhlak mulia dalam diri anak didik dan menjauhkannya dari akhak yang buruk, menciptakan kebahagiaan dalam dirinya, selalu memperhatikannya, mengarahkan cara berinteraksi dengan manusia lainnya, memperhatikan cara berpakaian yang baik, mengarahkan bakat dan mengembangkan kemampuan dasar anak. Untuk mewujudkan akhlak baik pada anak, anak perlu dibina, dikembangkan, dan dididik berbahasa santun, karena mereka adalah generasi penerus yang akan hidup pada zamannya. Jika anak dibiarkan dengan bahasa mereka, mustahil bahasa santun yang sudah adapun akan
6 hilang dan akan lahir generasi yang arogan, kasar dan kering dari nilai-nilai etika dan agama. 9 Pendidikan akhlak pada anak usia dini sangat mendesak dalam upaya membangun karakter anak dan sangat tepat jika diimplementasikan sejak usia anak masih dini.10 Sopan santun dalam berbicara merupakan implementasi akhlak yang terpuji dimana anak dapat berbicara secara halus, tidak membentak dan dapat mengetahui unggah ungguh dalam berbicara. TK Pertiwi Tegalmulyo merupakan sebuah lembaga pendidikan anak usia dini yang terletak di Dukuh Pucang Desa Tegalmulyo. Di daerah Tegalmulyo penggunaan bahasa jawa dalam berkomunikasi masih sangat di junjung tinggi, anak setiap hari berkomunikasi di lingkungan sekolah ketika sedang bermain atau sedang berbincang-bincang dengan teman sebaya menggunakan bahasa Jawa. Semakin hari kosa kata yang dimiliki oleh anak semakin berkembang. Anak dapat berkomunikasi dengan begitu banyak kata dalam bahasa Jawa. Guru TK Pertiwi Tegalmulyo dalam mendidik anak menggunakan bahasa Jawa kromo alus dimana setiap hari menjelang materi guru menyapa anak dengan bahasa Jawa dalam 9 Sofyan Sauri, Strategi Pengembangan dan Implementasi Pendidikan Berbahasa Santun Di Sekolah, (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2006), hal. 2 10 Novan Ardy Wiyani, "Perencanaan Strategik Pembenukan Karakter Anak Usia Dini di TK Islam Al-Irsyad Purwokerto", Athfal: Jurnal Pendidikan anak, Vol. 3 (2), 2016, hal. 107
7 kromo alus, dalam setiap percakapan ketika materi sedang berlangsung anak juga diajari menggunakan bahasa Jawa kromo alus. Anak pun setiap hari bertambah kosa kata, dengan menggunakan bahasa Jawa anak diajarkan tentang kelembutan dalam berkata unggah-ungguh dan sopan santun.11 Ketika sedang pembelajaran berbahasa Jawa anak juga diajari berhitung menggunakan bahasa Jawa angka 1- 10 bahkan lebih, selain itu anak juga diajar mengucapkan salam dalam bahasa Jawa kromo.12 Setiap harinya anak akan semakin fasih berbahasa kromo alus dengan benar karena dalam berbahasa Jawa berbeda penggunaannya dengan bahasa Indonesia, didalam bahasa Jawa penggunaan bahasa tergantung dengan siapa kita berbicara atau yang disebut dengan unggah-ungguh. Anak dapat membedakan bahasa yang digunakan ketika sedang berbicara dengan teman dan sedang berbicara dengan guru. Berdasarkan pra observasi yang peneliti lakukan di TK Pertiwi Tegalmulyo pada Jum'at 8 februari 2019. Penemuan pada hasil pra observasi tersebut adalah 11 Wawancara dengan Kepala Sekolah Ibu Siti Purwatmi pada tanggal 2 maret 2019. 12 Wawancara dengan guru kelas Ibu Tukini pada tanggal 29 maret 2019.
8 perkembangan aspek bahasa anak di kelompok B di TK Pertiwi Tegalmulyo bisa dikatakan berkembang dengan baik. Penemuan ini ditemukan peneliti dengan adanya proses interaksi dengan menggunakan bahasa Jawa yang sesuai dengan adab dan norma yang telah ada dimasyarakat. Anak mampu bertutur kata sesuai dengan unggah ungguh ketika sedang berbincang dengan guru, anak ketika berbincang bersama temannya tidak bicara dengan nada keras dan cara bicara anak sopan. Penemuan lainnya ialah anak-anak di kelompok B yang belum dapat memahami penggunaan bahasa Jawa yang baik dan sopan sesuai situasi yang diperlukan. Penanaman berbahasa Jawa santun pada anak sangat mendukung untuk aspek perkembangan bahasa pada anak usia dini. Sejak kecil anak dilatih untuk berbahasa santun dan dilatih tata krama. Atas dasar latar belakang tersebut peneliti melakukan penelitian terkait dengan "peran guru dalam menanamkan berbahasa jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten". B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Bagaimana peran guru dalam menamamkan berbahasa Jawa santun terhadap anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten?
9 2. Apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dalam peran guru dalam menamamkan berbahasa Jawa santun terhadap anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui peran guru dalam menamamkan berbahasa Jawa santun terhadap anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten. 2. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam menamamkan berbahasa Jawa santun terhadap anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten. D. Manfaat Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik bermanfaat secara teoritis maupun praktis. Manfaat yang dapat diberikan melalui penelitian ini yaitu; 1. Manfaat Teoritis a. Sebagai sumbangan pemikiran dalam proses pendidikan anak usia dini yang mampu membentuk perilaku berbahasa Jawa santun pada siswa.
10 b. Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai landasan bagi peneliti di masa mendatang tentang peran guru dalam menanamkan berbahasa Jawa santun anak. 2. Manfaat Praktis a. Sebagai bahan masukan bagi para guru dalam merencanakan, merumuskan dan melaksanakan kegiatan proses belajar mengajar di kelas agar mencapai hasil yang optimal. b. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat untuk memberikan masukan kepada guru di TK Pertiwi Tegalmulyo Kemalang Klaten untuk mempelajari peran guru dalam menanamkan berbahasa Jawa santun terhadap anak. E. Tinjauan Pustaka Peneliti telah melakukan kajian dari penelitian terdahulu yang relevan dengan permasalahan yang diteliti yaitu peran guru dalam memanamkan berbahasa Jawa santun kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo, beberapa hasil dari tinjauan pustaka, yaitu: Pertama, Hasil Penelitian oleh Ahmad Ichsan Yafi Hutagalung menunjukkan bahwa keadaan akhlak anak sudah berkembang sesuai harapan, peran guru sebagai teladan dan mampu membuat pembiasaan akhlak baik
11 pada anak, faktor pendukung guru dalam menanamkan akhlak anak yaitu pengalaman anak dan faktor keluarga dan untuk faktor penghambat guru dalam menanamkan akhlak anak yaitu kurangnya penalaran anak dan egosentris. 13 Persamaan skripsi oleh Ahmad Ichsan Yafi Hutagalung dengan yang peneliti teliti yaitu sama-sama meneliti peran guru dalam pendidikan anak usia dini dan metode penelitian yang digunakan menggunakan kualitatif perbedaanya yaitu penelitian ini hanya fokus kepada moral sedangkan penelitian ini yang akan di lakukan akan membahas tentang sopan santun anak terutama dalam tata krama. Kedua, Hasil Penelitian oleh Didik Wahyudi menunjukkan bahwa mayoritas ibu yang mempunyai anak usia 13-15 tahun sudah cukup melaksanakan peraannya dengan cukup baik dalam membina sopan santun anak dan cara yang efektif untuk membina sopan santun anak dengan cara memberi contoh. 14 13Ahmad Ichsan Yafi Hutagalung, 2018, "Peran Guru Dalam Menanamkan Akhlak Di Kelompok B Ra As-Sa'adah Medan Area Selatan Kecamatan Medan Area Tahun Ajaran 2017/2018", Skripsi, Mahasiswa Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. 14 Didik Wahyudi, "Peran Keluarga Dalam Membina Sopan Santun Anak Di Desa Galis Kecamatan Galis Kabupaten Pamekasan", Jurnal, Mahasiswa Prodi S1 PPKN Unesa.
12 Persamaan jurnal yang ditulis oleh Didik Wahyudi dengan peneliti yang teliti adalah membahas tentang sopan santun dan perilaku yang baik dalam tutur kata maupun perbuatan sedangkan perbedaannya dalam penelitian ini fokus pada peran orang tua sebagai keluarga dari anak dan penelitian ini meneliti anak gadis berusia (13-15 tahun) dan metode penelitian yang di gunakan adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Ketiga, Hasil penelitian oleh Zulfa Diana menunjukkan bahwa masih banyak kesalahan dalam pemilihan kosakata dalam berbicara terutama orang yang lebih tua dan tawadhu dalam berbahasa merupakan salah satu bagian dari tujuan pendidikan islam yakni menjadikan manusia yang sempurna. 15 Persamaan Skripsi ini dengan yang peneliti teliti adalah sama-sama membahas tentang unggah-ungguh bahasa jawa dalam bertutur kata dan metode yang digunakan menggunakan metode kualitatif. Perbedaannya adalah lingkungan yang digunakan adalah masyarakat dan yang diteliti adalah remaja. Keempat, Hasil penelitian oleh Muslihah menunjukkan bahwa hasil pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dengan 15 Zulfa Diana, 2017, "Implementasi Unggah Ungguh Bahasa Jawa Dalam Pembentukan Akhlak Anak Usia Remaja dalam Bermasyarakat", Skripsi, Mahasiswa Progam Studi Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo.
13 menggunakan berbagai metode dan siswa sudah dapat berbahasa santun dan menggunakan dalam kehidupan sehari-hari. 16 Persamaan penelitian ini adakah sopan membahas tentang sopan santun dan metode penelitian yang digunakan menggunakan metode kualitatif. sedangkan perbedaanya dalam penelitian ini adalah bahasa yang digunakan. Penelitian ini menggunakan bahasa Jawa santun MI sedangkan peneliti meneliti berbahasa bermuatan sopan santun. Kelima, Hasil penelitian oleh Minsih dan Andika Galih menunjukkan bahwa guru tidak hanya membuat perencanaan pembelajaran menyampaikan materi dan memberikan nilai tetapi guru harus membangun inter relasi yang baik dalam pembelajran di kelas.17 Persamaan penelitian ini adakah membahas tentang peran guru dan metode penelitian yang digunakan menggunakan metode kualitatif. sedangkan perbedaanya dalam penelitian ini adalah lingkungan sekolah anak. Penelitian ini menggunakan lingkungan Sekolah Dasar sedangkan peneliti meneliti lingkungan Taman Kanak-kanak 16 Muslihah,2016, "Pembelajaran Berbahasa Bermuatan Sopan Santun Pada Siswa Studi Kasus di Madrasah Ibtida'iyyah Al- Usman Tlogowaru Kec. Kedungkandang Kabupaten Malang", Tesis, Mahasiswa Progam Magister Pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. 17 Minsih dan aninda galih, 2018, "Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas", Jurnal, Mahasiswa Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta.
14 F. Kajian Teori 1. Peran Guru Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, Pendidikan dasar dan Pendidikan menengah.18 Menurut pendapat Laurence D. Hazkew dan Jonthan C. Mc Lendon Guru adalah seseorang yang mempunyai kemampuan dalam menata dan mengelola kelas. Sedangkan menurut Jean D. Grabs dan C. Morris Mc Clare Guru adalah mereka yang secara sadar mengarahkan pengalaman dan tingkah laku dari seseorang individu hingga dapat terjadi pendidikan. Guru merupakan sosok yang dapa digugu dan ditiru dan diteladani baik dari segi pengetahuannya maupun kepribadiannya oleh karena itu seorang guru garus berhati-hati dalam bertutur kata dan bertingkah laku baik itu di pembelajaran.19 luar sekolah maupun dalam 18 Kunadar, Guru Professional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), hal. 54 19 Sartika M. Taher & Erni Munastiwi, "Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi"in Yogyakarta", Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, Vol.4 (2), 2019, hal. 38
15 Jadi guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar dan membimbing peserta didik. Orang yang di sebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirya dapat mencapai tingkat kedewasaan tujuan akhir dari proses pendidikan.20 selain itu guru adalah suatu jabatan sebagai professional, yang memiliki peranan dan kompetensi professional.21 Peran merupakan tingkah laku tertentu yang merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu. Peran guru artinya terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan dengan yang dilakukan dalam situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan tujuannya.22 siswa yang menjadi Guru mempunyai peran yang strategis dalam membentuk watak bangsa melalui pengembangan 20 H, Hamzah B Uno, Profesi kependidikan : problema, solusi dan reformasi Pendidikan di Indonesia, (Jakarta : Bumi Aksara,2007), hal. 15 21 Umar Hamalik, Pendidikan guru berdasarkan pendekatan kompetensi, (Bandung: Bumi Aksara, 2006), hal. 8 22 Moh. Uzer usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hal. 4
16 kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan sehingga peran guru dalam masyarakat sangat dominan meskipun teknologi dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan ada dimensi peran guru yang tidak dapat digantikan dengan teknologi. Guru dalam masyarakat Indonesia khusunya di daerah pedesaan mempunyai peran yang sangat penting dan dianggap sebagai pelopor di tengah masyarakat. Ada enam tugas dan tanggung jawab guru dalam mengembangkan profesinya, yaitu: a. Guru bertugas sebagai pengajar b. Guru bertugas sebagai pembimbing c. Guru bertugas sebagai administrator kelas d. Guru bertugas sebagai pengembang kurikulum e. Guru bertugas untuk mengembangkan profesi f. Guru bertugas untuk membina hubungan dengan masyarakat.23 Guru juga harus berpacu dalam pembelajaran dengan memberikan kemudahan belajar bagi seluruh peserta didik, agar dapat mengembangkan potensi yang dimiliki anak didik secara optimal. Guru harus mampu memaknai pembelajaran, serta menjadikan pembelajaran sebagai ajang untuk pembentukan kompetensi, dan perbaikan kualitas pribadi peserta 23 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: konsep, strategi, dan aplikasinya dalam peningkatan mutu Pendidikan di Indonesia, (Jakarta: Rajawali Pers 2012), hal. 62
17 didik. Menurut Pullias dan Young (1988), Manan (1990), serta Yelon dan Weinstein (1997) sedikitnya ada 19 peran guru yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun 19 peran guru adalah:24 tersebut a. Peran guru sebagai pendidik Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan, dan identifikasi bagi para peserta didik, dan lingkunganya. Maka dari itu seorang guru harus dan wajib memiliki standar kualitas pribadi tertentu, yang mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri, dan disiplin. b. Peran guru sebagai pengajar Selain sebagai pendidik guru juga harus menjadi pengajar, dimana guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari sesuatu yang baru, membentuk ketrampilan-ketrampilan, dan memahami standar yang dipelajari. Sesuai dengan berkembangnya teknologi informasi menggeser peran guru yang awal mulanya hanya terfokus pada penyampaiann materi pembelajaran menjadi fasilitator yang bertugas 24 Mulyasa, Menjadi Guru Professional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), hal. 37
18 memberikan kemudahan belajar dan membuat inovasi dalam proses pembelajaran. c. Peran guru sebagai pembimbing Sebagai pembimbing guru harus merumuskan tujuan secara jelas, menetapkan waktu proses pembelajaran, menetapkan jalan dan cara yang harus ditempuh, menggunakan petunjuk yang ada, serta menilai kelancaran proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Guru mempunyai tanggung jawab dan hak yang harus dipenuhi dalam setiap proses pembelajaran yang direncanakan dan dilaksanakan. d. Peran guru sebagai Pelatih Guru berperan sebagai pelatih yang bertugas melatih peserta didik dalam pembentukan kompetensi dasar sesuai dengan potensi masing-masing peserta didik. Guru dituntut sebagai pelatih karena proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan secara intelektual dan motorik. 25 25 Ibid., hal 42
19 e. Peran Guru sebagai Penasehat Menjadi guru berarti menjadi penasihat dan menjadi orang kepercayaan, kegiatan pembelajaran meletakkannya pada posisi menjadi sebagai penasehat. Peserta didik senantiasa berhadapan dengan kebutuhan untuk membentuk keputusan dan dalam prosesnya guru akan memberikan nasehatnya. Agar guru dapat menyadari perannya sebagai orang yang dipercayai peserta didik, dan penasihat secara lebih mendalam guru harus mampu memahami tentang psikologi kepribadian dan ilmu kesehatan mental. f. Peran Guru sebagai Pembaharu (innovator) Tugas guru adalah menerjemahkan kebijakan dan pengalaman yang berharga yang dimiliki guru kedalam istilah atau bahasa modern yang akan diterima dan dapat di pahami oleh peserta didik. Sehingga memberikan arti penting terhadap kinerja guru sebagai pembaharu dan dapat memberi pengalaman bagi peserta didik. 26 g. Peran guru sebagai Model dan teladan Apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik serta orang- 26 Ibid., hal 44
20 orang sekitar. Oleh karena itu guru harus memperhatikan tentang sikap dasar, bicara dan gaya bicara, kebiasaan bekerja, sikap melalui pengalaman dan kesalahan, pakaian, hubungan kemanusiaan, proses berpikir, perilaku neurotis, selera, keputusan, kesehatan dan gaya hidup secara umum. Guru sebagai teladan merupakan bagian integral dari seorang guru sehingga menjadi guru bertanggungjawab untuk dijadikan sebagai teladan. h. Peran Guru sebagai Pribadi Terkadang guru dijadikan panutan oleh masyarakat sehingga guru harus mengenal nilai-nilai yang dianut dan berkembang di masyarakat tempat guru mengajar dan tempat tinggal guru. Guru harus mampu mengendalikan emosi baik emosi dalam ucapan maupun perbuatan selain itu guru perlu memiliki kemampuan untuk berbaur dengan masyarakat agar dapat diterima dengan baik oleh masyarakat. i. Peran Guru sebagai Peneliti Guru merupakan subyek pembelajaran untuk mengetahui dan menyadari akan kekurangannya, guru berusaha mencari apa
21 yang belum diketahui untuk meningkatkan kemampuan dalam mengajar. j. Peran Guru sebagai Pendorong kreativitas Kreativitas bersifat universal dan ditandai adanya kegiatan menciptakan sesuatu yang sebelumnya tidak ada dan tidak dilakukan seseorang atau adanya kecenderungan untuk menciptakan sesuatu. Kreativitas ditopang dan dibimbing dan dibangkitkan oleh kesadaran. k. Peran Guru sebagai Pembangkit Pandangan Guru harus mampu berkomunikasi dengan peserta didik di segala umur sehingga guru mampu menanamkan pandangan yang positif terhadap martabat manusia ke dalam pribadi peserta didik.27 l. Peran Guru sebagai Pekerja Rutin Terdapat 17 (tujuh belas) kegitan rutin yang sering dilakukan guru dalam pembelajaran di setiap tingkat, yaitu: 1. Bekerja tepat waktu baik di awal maupun akhir pembelajaran. 2. Membuat catatan dan laporan sesuai dengan standar kinerja, ketepatan dan jadwal waktu. 27 Ibid., hal 48
22 3. Membaca, mengevaluasi dan mengembalikan hasil kerja peserta didik. 4. Mengatur kehadiran peserta didik dengan penuh tanggungjawab. 5. Mengatur jadwal, kegiatan harian, mingguan, semesteran dan tahunan. 6. Mengembangkan peraturan dan prosedur kegiatan kelompok termasuk diskusi 7. Menetapkan jadwal kerja peserta didik. 8. Mengadakan pertemuan dengan orang tua dan dengan peseta didik. 9. Mengatur tempat duduk peserta didik. 10. Mencatat kehadiran peserta didik. 11. Memahami peserta didik. 12. Menyiapkan bahan-bahan pembelajaran, kepustakaan, dan media pembelajaran. 13. Menghadiri pertemuan dengan guru, orang tua peserta didik, dan alumni.28 14. Menciptakan iklim kelas yang kondusif. 15. Melaksanakan latihan-latihan pembelajaran. 16. Merencanakan program khusus dalam pembelajaran, misalnya karyawisata. 17. Menasehati peserta didik. 28 Ibid., hal 54
23 Tanpa adanya kegiatan rutin, tidak terdapat kesempatan untuk mencoba alternatif kegiatan sebagai hal pokok dari kebebasan, pemahaman yang mendalam dari kreativitas. m. Peran Guru sebagai Pemindah Kemah Guru harus mampu memahami apa yang bermanfaat dan membahayakan untuk anak dalam perkembangan peserta didik. Guru menjadi orang yang pengertian dengan peserta didik serta berusaha membagi pengalaman dan selalu memberikan kesempatan untuk peserta didik agar dapat berkembang.29 n. Peran guru sebagai Pembawa cerita Cerita merupakan cerminan yang bagus dan merupakan tongkat pengukur, melalui cerita manusia bisa mengamati bagaimana memecahkan masalah dengan menemukan gagasan dan kehidupan yang nampak yang diperlukan manusia. Guru sebagai pembawa cerita harus mengetahui bagaimana menggunakan pengalaman dan gagasan pendengar, sehingga mampu menggunakan kejadian di masa lalu untuk mengartikan kejadian sekarang dan yang akan datang. 29 Ibid., hal 56
24 Sehingga dalam bercerita peserta didik dapat mengidentifikasi watak pelaku yang ada dalam cerita secara objektif. o. Peran guru sebagai Aktor Guru berangkat dengan jiwa pengabdian dan inspirasi yang dalam yang akan mengarahkan kegiatannya. Guru memilih mengajar sebagai karier, mengabdi melalui bidang studi tertentu yang memerlukan waktu, uang, tenaga dan harus menguasai bidangnya, serta belajar mengajarkannya kepada orang lain. p. Peran guru sebagai Emansipator Guru mampu memahami potensi peserta didik, menghormati setiap insan. Sehingga guru harus mampu melihat sesuatu yang tersirat di samping yang tersurat serta mencari kemungkinan pengembangannya. Guru berkewajiban mengembangkan potensi peserta didik sedemikian rupa sehingga menjadi pribadi yang kreatif, sehingga guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, memberikan balikan, kritik,
25 sehingga peserta didik memperoleh kebebasan yang wajar.30 q. Peran guru sebagai Evaluator Penilaian merupakan proses menetapkan kualitas hasil belajar, atau proses untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik. Guru sebagai evaluator harus mampu memahami teknik evaluasi, baik tes maupun nontes yang meliputi jenis masing-masing teknik, karakteristik, prosedur pengembangan, serta cara menentukan baik atau tidaknya ditinjau dari berbagai segi, validitas, realibitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. r. Peran guru sebagai Pengawet Guru berusaha mengawetkan pengetahuan yang telah dimiliki guru dan menguasai materi standart yang akan disajikan kepada peserta didik. Melalui guru dengan kurikulum orang dapat menerima pesan-pesan pendidikan. s. Peran guru sebagai Kulminator Kehidupan guru berhubungan erat dengan kehidupan masyarakat yang beraneka ragam dan guru dibekali dengan kemampuan 30 Ibid., hal 60
26 yang bersifat personal maupun sosial untuk mendampingi kemampuan personalnya.31 Guru mempunyai peran yang sangat menentukan dalam keberhasilan pembelajaran. Peserta didik sangat memerlukan guru agar bakat dan kemampuan yang dimilikinya dapat dioptimalkan. Peran guru sangat penting. Peran guru adalah hal yang sangat menentukan efektivitas dan efisien belajar serta pembelajaran siswa di sekolah, bagaimana guru memerankan perannya di sekolah. Persiapan yang dimiliki guru untuk melaksanakan pembelajaran dengan penguasaan, pemahaman dan pengembangan materi, metode yang efektif dan terus menerus melakukan pengembangan materi, serta menumbuhkan kepribadian kepada peserta didik. 32 Peran guru dalam pendidikan sangatlah penting karena guru mampu memberikan bimbingan dan pengenalan mengenai nilai- nilai dasar kepada anak sejak masa pertumbuhan. Sehingga mampu menghadirkan 31 Ibid., hal 64 32 Mujtahid, Pengembangan Profesi Guru, (Malang: UIN- Maliki Press, 2011), hal. 53
27 generasi yang berkarakter dan kuat.33 Guru harus berperan aktif didalam kelas dan perlu bayak mengetahui banyak hal memperhatikan setiap perkembangan anak karena setiap anak dan umurnya mempunyai tahapan dan perkembangan yang berbeda. Jika pembelajaran yang digunakan masih menggunakan model klasik guru harus mempunyai banyak strategi dalam pembelajaran sehingga dapat diterima semua umur dan perkembangan anak.34 2. Kompetensi Guru PAUD Menurut Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam keprofesionalan.35 Jadi kompetensi merupakan perkumpulan pengetahuan, perilaku dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mewujudkan tujuan 33 Asti Inawati, "Strategi Pengembangan Nilai Moral Dan Nilai Agama Untuk Anak Usia Dini", Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, Vol.3 (1), 2017, hal. 52 34 Durrotun Mumtazah & Lailatu Rohman, "Implementasi Prinsip-prinsip Montessori dalam Pembelajaran AUD", Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, Vol.3 (2), 2016, hal. 94 35 Jejen Musfah, Peingkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2011), hal. 24
28 pembelajaran dalam pendidikan. Guru diharuskan memiliki kompetensi-kompetensi agar dapat berjalan dengan baik dalam sebuah pendidikan. Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Kompetensi guru bersifat holistik yaitu satu kesatuan yang saling terkait.36 Kompetensi Pedagogik berisi tetang pemahaman terhadap anak, kemampuan daam merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran, kemampuan mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. Kompetensi Profesional adalah kompetensi yang dimiliki tenaga pendidik, kompetensi profesional berupa penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam dan mampu memilih strategi yang tepat dalam proses pembelajaran. Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat, pendidik mampu berkomunikasi lisan dan tulisan, mampu menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional, mampu bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan dan orangtua peserta didik dan mampu 36 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: konsep, strategi, dan aplikasinya dalam peningkatan mutu Pendidikan di Indonesia, (Jakarta: Rajawali Pers 2012), hal. 53
29 bergaul secara santun dengan masyarakat.37 Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan kepribadian pendidik yang mantab dan stabil dewasa arif dan berwibawa berakhlak mulia dan mampu menjadi teladan bagi peserta didik.38 Berdasarkan Permendiknas No 16/2007, Kompetensi Guru PAUD meliputi39: a. Kompetensi Pedagogik Indikator: 1) Memahami karakteristik peserta didik usia (PAUD) yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral dan latar belakang sosial budaya. 2) Mengidentifikasi peserta didik usia PAUD dalam berbagai bidang atau lingkup pengembangan. 3) Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik anak usia PAUD dalam berbagai bidang pengembangan. 37 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2011), hal. 67 38 Muhammad Anas Ma'arif, 2017, "Analisis Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI menurut Az-Zarnuji", Jurnal, Mahasiswa Pendidikan Islam Institut Pesantren KH Abdul Chalim Pacet Mojokerto. 39 Masnipal, Siap menjadi guru dan pengelola PAUD , guru dan pengelola professional TK/RA/KB/TPA, (Jakarta: Gramedia, 2013), hal. 307 : pijakan mahasiswa
30 4) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar sambil bermain yang mendidik dan terkait dengan berbagai bidang pengembangan. 5) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar sambil bermain belajar yang bersifat holistik, otentik, bermakna, yang terkait dengan berbagai lingkup pengembangan di PAUD. 6) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 7) Menentukan tujuan kegiatan pengembangan yang bersifat mendidik. 8) Menentukan kegiatan bermain sambil belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pengembangan. 9) Memilih materi kegiatan pengembangan yang mendidik yaitu kegiatan bermain sambil belajar sesuai tujuan pengembangan. 10) Menyusun perencanaan semester, minguan dan harian dalam berbagai pengembangan pengembangan kegiatan di PAUD. 11) Mengembangkan indikator dan instrument penilaian.
31 12) Memaahami prinsip-prinsip perancangan kegiatan yang mendidik dan menyenangkan. 13) Mengembangakan komponen-komponen rancangan kegiatan pengembangan yang mendidik dan menyenangkan. 14) Menyusun rancangan kegiatan pengembangan yang mendidik secara lengkap, baik untuk kegiatan di dalamdan diluar kelas. 15) Menerapkan kegiatan bermain yang holistik, otentik dan bermakna. 16) Menciptakan suasana bermain yang menyenangkan, inklusif dan demokratis. 17) Memanfaatkan media dan sumber belajar sesuai dengan pendekatan bermin sambil belajar.40 18) Menerapkan tahapan bermain anak dalam kegiatan pengembangan di PAUD. 19) Mengambil keputusan transaksional dalam kegiatan pengembangan di PAUD sesuai dengan situasi yang berkembang. 20) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas kegiatan pengembangan yang mendidik. 40 Ibid., hal 308
21) Menyediakan berbagai kegiatan bermain sambil belajar untuk mendorong peserta didik mengembangkan potensi yang secara optimal termasuk kreativitasnya. 22) Memahami berbagai strategi komunikasi yang efektif, empatik dan santun, baik lisan maupun tulisan. 23) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 24) Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi, menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 25) Mengembangkan instrument penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 26) Administrasikan (mencatat, melaporkan) hasil penilaian dan proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai instrument. 41 27) Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. 28) Melakukaan evaluasi proses dan hasil belajar. 41 Ibid., hal 308 32
33 29) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar. 30) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang progam remidial dan pengayaan. 31) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. 32) Memafaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk meningkatan kualitas pembelajaran. 33) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 34) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan lima mata pelajaran di SD/MI. 35) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran lima mata pelajaran di SD/MI. b. kompetensi kepribadian Indikator: 1) menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut,
34 suku, adat gender.42 istiadat, daerah asal dan 2) Bersikap sesuai norma agama yang dianut, hukum dan norma sosial yang berlau dalam masyarakat serta kebudayaan nasional Indonesia yang beragam. 3) Bersikap jujur, tegas dan manusiawi. 4) Berperilaku yang mencerminkan ketaqwaan dan berakhlak mulia. 5) Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan anggota masyarakat sekitar. 6) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil. 7) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan berwibawa. 8) Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi. 9) Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. 10) Bekerja mandiri secara professional. 11) Memahami kode etik profesi guru. 12) Menerapkan kode etik profesi guru. 13) Berperilaku sesuai kode etik profesi guru. 42 Ibid., hal 309
35 c. Kompetensi Sosial Indikator: 1) Bersikap inklusif dan obyektif terhadap peserta didik, teman sejawat, dan lingkungan sektar dalam melaksanakan pembelajaran.43 2) Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakanag keluarga, dan status social ekonomi. 3) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif. 4) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik dan efektif tentang program. 5) Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam progam pembelajaran dan mengatasi kesulitan peserta didik. 6) Beradaptasi dengan lingkunagan tempat bekerja dalam rangka meningkatakan efektifitas sebagai pendidik termasuk memahami bahasa daerah setempat. 43 Ibid., hal 309
36 7) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas Pendidikan di daerah bersangkutan. 8) Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan, tulisan atau bentuk lain d. Kompetensi professional Indikator 1) Menguasai konsep dasar matematika, sains, bahasa, pengetahun sosial, agama, seni, Pendidikan jasmani, kesehatan dan gizi.44 2) Menguasai penggunaan berbagai alat permainan untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak. 3) Menguasai berbagai permainan anak. 4) Memahami kemampuan anak dalam setiap lingkup pengembangan. 5) Memahami kemajuan anak dalam setiap lingkup pengembangan. 6) Memilih materi lingkup pengembangan yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 44 Ibid., hal 310
37 7) Mengolah materi lingkup pengembangan secara kraeatif sesuai dengan tingkat perkembangan anak usia dini. 8) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus-menerus. 9) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka meningkatkan keprofesionalan. 10) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keprofesional. 11) Mengikut kemajuan dengan belajar dari berbagai sumber. 12) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. 13) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.45 Berdasarkan UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, serta Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 dan Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 standart kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 45 Ibid,. hal. 310
38 3. Prinsip Guru PAUD David Elkind menyatakan bahwa guru PAUD perlu memahami tiga prinsip yang merupakan pondasi bagi pendidik dalam belajar-mengajar. ketiga prinsip yang di maksud diantaranya: a. Pengelompokan anak dalam berbagai umur (multi age grouping) yang memperhatikan perkembangan anak yang beragam atau bervariasi. b. Materi kurikulum tidak terikat jenjang kelas (nongrade curriculum material) materi kurikulum di gunakan sesuai dengan perkembangan anak yang berbeda pada berbagai jenjang. c. Belajar-mengajar yang interaktif (interactive teaching), dimana guru melayani anak-anak dan berfungsi sebagai perantara (match maker) antara anak dan materi atau alat belajar maupun bermain.46 Guru PAUD hendaknya mampu memahami jarak variasi perbedaan individu pada anak usia dini lebih besar dibandingkan jarak variasi perbedaan individu pada orang dewasa. Guru tidakboleh menyamaratakan kemampuan anak 46 Suyadi, Konsep Dasar PAUD (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 162
39 atas dasar persamaan usia karena anak-anak mempunyai perbedaan dalam hal perkembangan sosial, intelektual dan kematangan emosi. Oleh karena itu cara didik yang diberikan kepada peserta didik harus beragam karena anak-anak hidup, tumbuh dan berkembang dalam lingkungan yang berbeda- beda. Untuk itu pelaksanaan multi-age grouping dapat dilakukan dengan cara mengelompokkan anak dengan variasi umur anak untuk pelaksanaan multi-age grouping guru PAUD dituntut mempunyai pemahaman tentang perbedaan anak, kelemahan dan kelebihan masing masing anak dan kebutuhan anak dalam setiap aspek perkemabangan anak.47 4. Perkembangan Bahasa Pengertian Bahasa adalah alat penghubung atau komunikasi antara anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu pikiran, perasaan dan keinginan. Ketika anak sedang bermain dan mereka saling berkomunikasi dengan menggunakan bahasa anak secara tidak langsung anak sedang belajar bahasa. Kemampuan bahasa dipelajari dan diperoleh anak usia dini secara alamiah untuk beradaptasi 47 Ibid,. hal. 163
dengan lingkungannya, sebagai alat sosialisasi bahasa merupakan suatu cara merespon orang lain.48 Sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun anak usia dini tidak pernah belajar bahasa apalagi kosa kata secara khusus, akan tetapi, pada akhir masa usia dininya, rata-rata anak telah menyimpan lebih dari 14.000 kosa kata. Menurut Montessori ketika anak belajar melalui interaksi dengan orang dewasa anak-anak tidak hanya mempelajari redaksi kata dan kalimat melainkan juga struktur kata dan kalimat itu sendiri. Perkembangan bahasa adalah kemampuan berbahasa lisan pada anak yang berkemabang karean terjadi kematangan pada organ-organ bicara juga karena membantu mengembangkannya.49 lingkungan Dilihat dari pola perkembangan bahasa pada anak sebagian besar diperoleh anak melalui interaksi, percakapan, maupun dialog dengan orang dewasa. Kemampuan bahasa anak baik kemampuan dalam memahami dan menginterprestasikan komunkasi lisan dan tulisan, perkembangan bahasa anak nampak pada perubahan pembendaharaan akan dan tata bahasa anak. Anak-anak semskin banyak mengunakan kata kerja yang tepat untuk menjelaskan satu tindakan 48 Nurbiana Dhieni, Metode Pengembangan Bahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hal. 24 49 Gunarsa, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2008), hal. 40 ikut
41 seperti memukul, melempar, menendang. Anak-anak belajar tidak hanya untuk penggunaan banyak kata, tetapi memilih kata yang tepat untuk penggunaan tertentu. Area utama dlam pertumbuhan Bahasa adalah pragmatis, yaitu penggunaan praktis dari Bahasa untuk komunikasi. Sebagian besar anak usia 6 tahun sudah dapat menceritakan kembali satu bagian pendek dari buku, film dan pertunjukan televisi. Belajar membaca dan menulis dapat membebaskan anak-anak dari keterbatasan untuk berkomunikasi langsung,menulis dirasa lebih sulit daripada membaca. Cara belajar menulis dilakukan setahap demi setahap dengan latihan dan seiring dengan perkembangan membaca. Membaca memiliki peran penting dalam perkembangan bahasa pada masa ini terjadi perubahan pola berfikir anak tentang kata-kata. Anak-anak menjadi kurang terikat dengan kegiatan dan dimensi pengamatan yang berubungan dengan kata, dan menjadi analistis dalam hal penggunaan kata-kata, meningkatnya kemampuan menganalisis kata membantu anak untuk mengerti yang tidak secara alangsung berhubungan dengan dengan pengalaman pribadi anak. Demikian juga dalam peningkatan tatabahasa, anak bisa membandingkan sehingga bisa
42 mengatakan lebih pendek, lebih dalam dan sering bersifat subjectif.50 Menurut Sys Heyster, ada tiga fungsi bahasa. Ketiga fungsi tersebut adalah sebagai berikut: a. Bahasa sebagai alat pernyataan isi jiwa b. Bahasa sebagai peresapan (mempengaruhi orang lain) c. Bahasa sebagai alat untuk menyampaikan pendapat Pada ummnya, perkembangan Bahasa anak di bedakan atas empat masa, sebagai berikut: a. Masa Pertama (1-1,6 Tahun) Pada masa ini anak sudah mampu berkata-kata meskipun hanya berupa potongan potongan kata, seperti ma, pa. selain itu anak mulai mampu menirukan ucapan dan mengidenttifikasi sesuatu berdasakan bunyi/suara benda, seperti kucing disebut meong. b. Masa Kedua (1,6-2 Tahun) Pada masa ini anak sudah mulai ingin memperbarui perbendaharaan katanya dengan menanyakan "apa itu?".51 Pada masa ini 50 Rita eka izzata dkk, perkembangan peserta didik, ( Yogyakarta: UNY Press,2013) hal 106 51 Idad Suhada, Psikologi Pekembangan anak usia dini (Raudhatul Athfal, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), hal. 112
43 perkembangan bahasa berkembangan sangat cepat, mereka telah mengalami sejumlah nama- nama dan hubungan antara simbol-simbol, dan dapat membedakan berbagai benda di sekitarnya serta melihat hubungan fungsional antara benda-benda ini. c. Masa Ketiga (2,0-2,6 Tahun) Anak sudah dapat menyusun kalimat tunggal yang sempurna. Anak telah mampu memahami tentang perbandingan, anak banyak menanyakan nama dan tempat, anak telah banyak menggunakan kata-kata yang berawalan dan berakhiran. d. Masa Keempat (2,6-6,0 Tahun) Anak telah dapat menggunakan kalimat mejemuk beserta anak kalimatnya. Tingkat berpikir anak telah lebih maju, anak banyak menanyakan soal waktu sebab akibat melalaui pertanyaan: kapan, kemana, mengapa, dan bagaimana. Pada mulanya, bahasa anak-anak bersifat egosentris yaitu bentuk bahsa yang lebih menonjolkan diri sendiri, berkisar pada minat, keluarga dan miliknya sendiri. Menjelang akhir masa anak-anak awal, percakapan anak-anak berangsur-angsur berkembang menjadi bahasa sosial. Bahasa
44 sosial digunakan untuk berhubungan, bertukar pikiran, dan mempengaruhi orang lain. Bentuk bahasa yang digunakan sering berupa pengaduan atau keluhan. Ketika bahasa anak berubah dari bahasa yang bersifat egosentris ke bahasa sosial, maka terjadi penyatuan antara bahasa dan pikiran. Penyatuan antara bahasa dan pikiran ini sangat penting bagi pembentukan struktur mental atau kognitif anak.52 Faktor-faktor yang mmepengaruhi perkembangan bahasa pada anak adalah: a. Lingkungan yang positif dan bebas dari tekanan. Lingkungan sangat berpengaruh terhadap stimulasi bahasa anak, lingkungan yang kaya akan bahasa akan membuat perkembangan bahasa anak berkembang secara optimal. b. Sikap dan minat yang tulus untuk anak. Anak usia dini mempunyai tingkatan emosi yang masih kuat , sehingga orangtua mauoun guru harus mampu menunjukkan minat dan perhatian kepada anak usia dini dengan cara memberi respon yang baik. 52 Yudrik Yahya, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Kencana, 2011), hal. 187
45 c. Menyampaikan pesan verbal di ikuti dengan pesan nonverbal. d. Gerakan mimik muka dan intonasi yang sesuai dengan ucapan. e. Melibatkan anak dalam setiap berkomunikasi.53 5. Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa Anak TK Usia 5-6 Tahun Standart Tingkat Percapaian Perkembangan Anak adalah pertumbuhan dan perkembangan anak yang dapat dicapai pada rentang usia tertentu. Menurut Permendikbud No 137 Tahun 2014 tentang Standart Tingkat Percapaian Perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun adalah: a. Memahami bahasa 1) Mengerti beberapa perintah secara bersamaan. 2) Mengulang kalimat yang lebih komplek. 3) Memahami aturan dalam suatu permainan. 4) Senang dan menghargap bacaan. b. Mengungkapkan bahasa 1) Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks. 2) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama. 53 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini,(Jakarta: Kencana, 2010), hal. 83
46 3) Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendarahaan kata serta mengenal simbol- simbol untuk persiapan membaca, menulis dan berhitung. 4) Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok-kalimat-predikat- keterangan). 5) Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain. 6) Melanjutkan sebagian cerita /dongeng yang telalh diperdengarkan. 7) Menunjukkan pemahaman konsep-konsep dalam buku cerita c. Keaksaraan 1) Menyebutkan symbol-simbol hhuruf yang dikenal. 2) Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya. 3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama. 4) Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf. 5) Membaca nama sendiri. 6) Menuliska nama sendiri.
47 7) Memahami arti kata dalam cerita.54 Selain karakteristik diatas perkambangan anak usia dini usia 4-6 tahun secara lebih rinci memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Berkaitan dengan perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan berbagai kegiatan 2) Perkembangan bahasa juga semakin baik 3) Perkembangan kognitif (daya fikir) sangat pesat, ditunjukkan dengan rasa ingin tahu anak yang luar biasa terhadap lingkungan sekitar 4) Bentuk permainan anak masih bersifat individu bukan permainan sosial.55 6. Arti Bahasa Bagi Anak Bahasa merupakan gejala tipis yang kita jumpai di kalangan masyarakat manusia. Jika bagian tertentu dari pusat syaraf mencapai kematangan maka bayi secara spontan akan mulai mengeluarkan suara atau bunyi-bunyian. Pelahiran bunyi-bunyi tersebut merupakan tanda adanya kesadaran pada bayi. 54 Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia 5-6 Tahun, Permendikbud 137-2014 Standar Nasional PAUD 55 Umi Rohmah, "Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD)", Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, Vol.4 (1), 2018, hal. 91
48 Jika bunyi-bunyi itu mempunyai artikulasi tertentu, yang diucaapkan dengan jelas dan mengandung maksud tertentu bunyi-bunyi ini disebut bahasa. Bahasa dapat diartikan sebagai: a. Alat untuk mengungkapkan Fikiran dan maksud tertentu. b. Untuk alat komunikasi dengan orang lain. c. Bahasa dipakai untuk membuka lapangan rokhaniah yang lebih tinggi tarafnya. d. Bahasa juga dipakai untuk mengembangkan fungsi-fungsi tanggapan, perasaan, fantasi, intelek dan kemampuan. Bahasa dalam artian yang sempit berarti: pemisahan diantara obyek dengan subyek: yaitu ada kesadaran pada aku sebagai subyek yang berdiri berhadapan dengan obyek (benda dan orang lain). Di dalam Bahasa itu penting sekali arti kesadaran nama; yaitu bahwa setiap "bunyi-bunyi" akan selalu menunjuk pada satu obyek tertentu: peristiwa, person, benda, dan abstraksi tertentu. Hasil berbagai penyelidikan menunjukkan, bahwa perkembangan bahasa anak yang sesuai dengan norma tata bahasa, belum bisa selesai pada usia 12-18 tahun. Oleh karena itu anak harus banyak belajar bicara baik dengan menggunakan bahasa yang halus. Penguasaan bahasa itu berlangsung sedikit
demi sedikit, dan lama atau perlahan-lahan sekali. Banyak huruf-huruf terutama huruf mati, belum bisa dikuasai dengan menyembunyikan lafal yang tepat. Tidak sedikit juga terdapat kata-kata yang sulit pengucapannya. Akan tetapi semua kesulitan secara perlahan-lahan bisa dikuasai oleh anak, dan ucapan lafal-lafalnya jadi makin sempuna.56 7. Bahasa Jawa Bahasa daerah bahasa jawa adalah bahasa sehari-hari yang digunakan oleh masyarakat jawa khususnya jawa tengah dan jawa timur. Tingkatan bahasa jawa dalam masyarakat digunakan sebagai santun.57 unggah-ungguh yang disebut sopan Penggunaan bahasa jawa yang santun menunjukkan sopan santun, bahasa jawa dapat dijadikan sarana untuk menjaga keharmonisan dalam interaksi sosial karena bahasa jawa memiiki fungsi komunikatif yang berfungsi sebagai sarana untuk mengenalkan nilai- nilai luhur, dan sopan santun dengan mengenali batas- batas serta menumbuhkan rasa tanggung jawab. Sopan santun diartikan tata cara atau budaya yang berkembang secara turun menurun di masyarakat yang bermanfaat dalam pergaulan antar sesama manusia sehingga terjalin hubungan yang saling 56 Kartini Kartono, Psikologi anak: psikologi perkembangan, (Bandung: Mandar Maju, 1995), hal. 126 49
50 mengerti dan saling menghormati. Sopan santun dibagi menjadi dua yaitu sopan santun dalam berperilaku dan sopan santun dalam berbahasa. Sopan santun dalam berbahasa menunjukkan interaksi seseorang dengan lingkungannya secara lisan. Bahasa Jawa sebagai salah satu bahasa yang mempunyai kearifan lokal. Berbahasa menggunakan bahasa Jawa memiliki tata aturan yang harus dipahami misalnya menggunakan bahasa krama atau bahasa Jawa halus kepada orang yang lebih tua.58 Bahasa jawa memiliki ciri keuniversalan serta keunikan. Bahasa jawa digunakan masyarakat jawa sebagai alat komunikasi sehari-hari baik secara lisan maupun tulis. Selain itu bahasa digunakan untuk menyampaikan tindakan bertutur.59 Bahasa memiliki banyak kosa kata dan berbicara menggunakan bahasa jawa menunjukkan kesopanan. Ragam bahasa Jawa sering di sebut juga unggah-ungguh basa. Unggah-ungguh basa dikelompokkan menjadi 3 yaitu: 58 Indah Yulianti, 2018. "Penerapan Bahasa Jawa Kromo Untuk Membentuk Karakter Sopan Santun Di Sekolah Dasar", Jurnal, Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. 59 Paina Partana, 2020, " Pola Tindak Tutur Komisif Berjanji Bahasa Jawa", Jurnal, Vol 38 (1), hal. 81
51 a. Ngoko Bahasa jawa ngoko sering digunakan oleh orang yang usianya sebaya maupun orang-orang yang sudah akrab. Bahasa Jawa ngoko di bedakan menjadi dua yaitu : 1) Ngoko lugu Ngoko lugu digunakan untuk menyatakan orang pertama. 2) Ngoko alus Ngoko alus digunakan oleh orang pertama dengan lawan bicaranya yang sebaya atau sudah akrab, bahasa ini santai namun sopan. b. Madya Bahasa Jawa madya menunjukkan tingkat tataran menengah yang terletak diantara ragam ngoko dan krama. Bahasa Jawa madya biasanya digunakan terhadap teman sendiri. c. Krama Bahasa Jawa krama digunakan untuk menunjukkan adanya penghormatan. Bahasa Jawa krama digunakan orang sebagai tanda menghormati orang yang diajak berbicara. Seperti anak muda dengan orangtua dan bawahan dengan atasan.
52 Secara singkat penggunaan bahasa Jawa dapat di gambarakan dalam berikut.60 tabel Tabel 2.1. Penggunaan Bahasa Jawa TINGKATAN BAHASA NO NGOKO MADYA Ati 1 Endas 2 Sikil 3 Adus 4 Buri 5 Uang Arta Dhuwit Yatra 6 Besar Ageng Ageng Gedhe 7 Hitam Cemeng Cemeng Ireng 8 Pendhet 9 Ambil Pundhut Jupuk Sampeyan Panjenengan Kamu 10 Kowe Tanah Siti 11 Lemah Baca Maca 12 Maca Pulang Mantuk 13 Mulih Minum 14 Ngombe Nginum Tidak 15 Ora Lama 16 Suwe Hujan 17 Udan Orang 18 Wong Tidur 19 Turu Duduk61 20 Lungguh Lenggah KROMO Penggalih Mustaka Ampeyan Siram KETERANGAN Hati Kepala Kaki Mandi Manah Sirah Suku Adus Wingking Pengkeran Belakang Siti Maos Kundur Ngunjuk Boten Dangu Jawah Tiyang Sare Pinarak Boten Dangu Jawah Tiyang Tilem 60 Nuraini, "Pepak Bahasa Jawa Lengkap", (Surakarta: Lingkar Media, 2005), hal. 22 61 Ibid,. hal.29
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan 1. Peran Guru dalam menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo, meliputi: pertama peran guru sebagai pendidik contohnya guru mengajarkan dan memberikan pemahaman kepada anak mengenai cara sopan santun dalam berbahasa kepada guru dan orang tua serta teman, kedua peran guru sebagai teladan dengan guru selalu menunjukkan sopan santun dalam berbicara dan perbuatan, ketiga peran guru sebagai pembimbing contohnya guru selalu membimbing kata per kata bahasa anak agar dapat sesuai dengan unggah-ungguh, keempat peran guru sebagai pengajar contonya guru mampu mananamkan bahasa Jawa santun anak melalui alat peraga dalam pembelajaran di kelas, kelima peran guru sebagai pembaharu dengan guru mampu memperkenalkan kosa kata baru dalam bahasa Jawa, keenam peran guru sebagai evaluator contohnya guru mampu menilai perkembangan bahasa Jawa anak. 2. Faktor Pendukung dalam peran guru menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo, yaitu faktor lingkungan, guru, dukungan dari orang tua, sarana dan prasarana serta dukungan 147
masyarakat. Sedangkan faktor penghambat dalam dalam peran guru menanamkan berbahasa Jawa santun anak kelompok B TK Pertiwi Tegalmulyo adalah kemajuan zaman, peran orang tua, pembiasaan dan jarangnya media pembelajaran. B. Saran 1. Saran untuk Sekolah a. Sarana dan prasarana sekolah diperbaiki dan untuk APE indoor lebih diperbanyak b. Untuk menambah guru pengajar c. Untuk Meningkatkan kebersihan baik ruangan kelas dan halaman 2. Saran untuk Guru a. Guru harus lebih banyak memasukkam kebudayaan dan kearifan lokal dalam pembelajaran. b. Guru seharusnya melakukan pembelajaran outdoor agar anak tak bosan. C. Penutup Puji Syukur Alkhamdulilah penulis panjatkan ke Hadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan karya ilmiah ini masih terdapat banyak kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran yang 148
konstruktif sangat penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis pribadi dan bagi para pembaca. 149
DAFTAR PUSTAKA Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif: komunikasi, ilmu social ekonomi, kebijakan public, dan lainnya. Jakarta; Kencana. Diana, Zulfa. 2017. Implementasi Unggah Ungguh Bahasa Jawa Dalam Pembentukan Akhlak Anak Usia Remaja dalam Bermasyarakat. Skripsi. Mahasiswa Progam Studi Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo. Durrotun Mumtazah & Lailatu Rohman. 2016. Implementasi Prinsip-prinsip Montessori dalam Pembelajaran AUD. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. Vol.3 (2). Dwiastuti, Rini. 2017. Metode penelitian social ekonomi pertanian: pengenalan metode penelitan kuantitatif, kualitatif, dan kombinasi kuantitatif-kualitatif, Malang: UB Press. dilengkapai Dwilestari, Ninin. 2002. Penelitian kualitatif: PAUD Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:Rajawali Pers. Elizabeth B. Hurlock. 1997. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga. Hartomo, Rio. 2008. Perbedaan Sikap Terhadap Tata Kram Jawa Dalam Menghormati Orang Tua Pada Remaja Desa Dan Remaja Kota.Skripsi. Progam Studi Psikologi Jurusan Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Haryo Raharjo, Sugeng. 2008. Kawruh Basa Jawa Pepak. Semarang: Widya Karya. Hutagalung, Ahmad Ichsan Yafi. 2018. Peran Guru Dalam Menanamkan Akhlak Di Kelompok B Ra As-Sa"adah Medan Area Selatan Kecamatan 150
Medan Area Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. Inawati, Asti. 2017. Strategi Pengembangan Nilai Moral dan Agama Untuk Anak Usia Dini. Athfal: Jurnal Pendidikan Anak. Vol.3 (1). Kartono, Kartini. 1995. Psikologi anak: psikologi perkembangan. Bandung: Mandar Maju. Lexy J,Moleong. 2009. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ma'arif, Muhammad Anas. 2017. Analisis Konsep Kompetensi Kepribadian Guru PAI menurut Az- Zarnuji. Jurnal. Mahasiswa Pendidikan Islam Institut Pesantren KH Abdul Chalim Pacet Mojokerto. Masnipal. 2013. Siap menjadi guru dan pengelola PAUD professional: pijakan mahasiswa, guru dan pengelola TK/RA/KB/TPA. Jakarta: Gramedia. Minsih dan aninda galih. 2018. Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas. Jurnal. Mahasiswa Progam Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta. Mulida Ulfah. 2013.Suyadi. Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muslihah. 2016. Pembelajaran Berbahasa Bermuatan Sopan Santun Pada Siswa Studi Kasus di Madrasah Ibtida"iyyah Al-Usman Tlogowaru Kec. Kedungkandang Kabupaten Malang". Tesis. progam Magister Pendidikan guru Madrasah 151
Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Nuraini."Pepak Basa Jawa Lengkap". Surakarta;Lingkar Media. Papalia, Diane. 2008. Psikologi perkembangan. Jakarta: Kencana. Piaget, Jean. 2010.Psikologi Anak. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Rohmah, Umi. 2018. Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD). Athfal: Jurnal Pendidikan Anak, Vol.4 (1). Sartika M. Taher & Erni Munastiwi. 2019. Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini Di TK Islam Terpadu Salsabila Al-Muthi"in Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. Vol.4 (2). Sauri, Sofyan. 2006. "Strategi Pengembangan dan Implementasi Pendidikan Berbahasa Santun Di Sekolah" Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Shalihah, Mar'atun. 2010. Mengelola PAUD: mendidik budi pekerti anak usia dini bagi peogam PAUD, TK, Play Group dan di rumah. Yogyakarta: Kreasi Kencana. Sugiyono. Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alabeta. 2015.Metode Penelitian Suyadi. 2012. Konsep Dasar PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 152
Wahyudi, Didik. Peran Keluarga Dalam Membina Sopan Santun Anak Di Desa Galis Kecamatan Galis Kabupaten Pamekasan. Jurnal. Prodi S1 PPKN Unesa. Wiyani, Novan Ardy. 2016. Perencanaan Strategik Pembenukan Karakter Anak Usia Dini di TK Islam Al-Irsyad Purwokerto. Athfal: Jurnal Pendidikan anak. Vol. 3 (2). Yuliani Nurani, Sujiono. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks. Yulianti, Indah. 2018. Penerapan Bahasa Jawa Kromo Untuk Membentuk Karakter Sopan Santun Di Sekolah Dasar. Jurnal. Prodi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. 153
Lampiran 1: Pedoman Wawancara Pedoman wawancara 1. Wawancara kepala sekolah a. Apa yang melatar belakangi berdirinya TK Pertiwi Tegalmulyo? b. Apa visi, misi, dan tujuan TK Pertiwi Tegalmulyo? c. Bagaimana Letak Geografis TK Pertiwi Tegalmulyo? d. Bagaimaana kurikulum TK Pertiwi Tegalmulyo? e. Apa yang menjadi progam unggulan di TK Pertiwi Tegalmulyo? f. Bagaimana data guru di TK Pertiwi Tegalmulyo? g. Berapa jumlah keseluruhan peserta didik di TK Pertiwi Tegalmulyo? h. Bagaimana keadaan sarana dan prasarana yang dimiliki TK Pertiwi Tegalmulyo? i. Prestasi apa saja yang pernah diperoleh TK Pertiwi Tegalmulyo? j. Apa saja kegiatan dan ekstrakulikuler yang dilaksanakan di TK Pertiwi Tegalmulyo? 2. Wawancara guru kelas a. Sudah berapa lama ibu mengajar di TK Pertiwi Tegalmulyo? b. Bagaimana proses belajar di TK Pertiwi Tegalmulyo? c. Apa yang mendasari guru membiasakan anak untuk menggunakan bahasa Jawa santun? 154
155 d. Apa yang menjadi kesulitan guru dalam menanamankan bahasa Jawa santun ke anak? e. Apa yang menjadi faktor pendukung guru dalam menanamankan bahasa Jawa santun ke anak? f. Apa yang menjadi faktor penghambat dalam menanamankan bahasa Jawa santun ke anak? g. Adakah anak yang tidak dibiasakan menggunakn bahasa Jawa dalam kesehariannya? h. Apa yang dilakukan guru jika anak tidak meemahami materi dengan bahasa Jawa? i. Kiat dan upaya apa yang guru lakukan agar anak selalu semangat dalam mengikuti setiap materi? j. Apa harapan guru kepada anak dalam membiasakan anak berbahasa Jawa santun? k. Kelucuan apa yang ada selama membiasakan anak berbahasa jawa santun? l. Apa yang menjadi hambatan dalam pelaksanaan membiasakan anak berbahasa Jawa santun? m. Apa yang dilakukan guru jika ada murid yang tidak mau mengikuti pelajaran? 3. Wawancara orang tua murid a. Bagaiamana pendapat Ibu mengenai lingkungan sekolah? b. Apakah anak di rumah dibiasakan menggunakan bahasa Jawa? c. Bagaiamana lingkungan tempat tinggal anak?
d. Bagaimana bahasa yang digunakan anak sehari- hari? e. Apakah Ibu mendukung penanaman bahasa Jawa santun di sekolah? f. Kesan apa yang didapat ketika anak diajarkan bahasa Jawa santun di sekolah? 156
Lampiran 2: Pedoman Observasi Pedoman Observasi Aspek yang diamati 1. Lokasi sekolah 2. Lingkungan fisik sekolah 3. Sarana dan prasarana belajar mengajar 4. Ruang kelas 5. Suasana dalam proses belajar mengajar 157
Lampiran 3: Pedoman Dokumentasi Pedoman Dokumentasi 1. Profil TK Pertiwi Tegalmulyo 2. Tata tertib gur dan murid TK Pertiwi Tegalmulyo 3. Daftar guru TK Pertiwi Tegalmulyo 4. Daftar siswa TK Pertiwi Tegalmulyo 5. Struktur komite TK Pertiwi Tegalmulyo 6. Foto-foto kegiatan TK Pertiwi Tegalmulyo 158
Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Jumat , 02 agustus 2019 Waktu : 11.30 wib Lokasi : TK Pertiwi Tegalmulyo Metode pengumpulan data : Observasi Deskripsi data Observasi ini merupakan observasi tentang letak geografis TK pertiwi Tegalmulyo Observasi ini merupakan observasi tentang letak geografis TK Pertiwi Tegalmulyo yang dilakukan di sekitar lingkungan sekolah. Untuk perbatasan wilayah TK sebelah selatan berbatasan dengan lapangan, sebelah utara berbatasan dengan jalan, sebelah barat berbatasan dengan jalan, sebelah barat berbatasan dengan tanah kas desa. Untuk kondisi geografis TK Pertiwi Tegalmulyo terletak di lingkungan pedesaan, dan berada di pinggir jalan poros sehingga akses masuk sangat mudah diangkau dengan kendaraan roda dua maupun roda empat 159
160 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Sabtu, 03 agustus 2019 Waktu : 08.00 Lokasi : TK Pertiwi Tegalmulyo Metode pengumpulan data : Observasi Deskripsi data Observasi ini merupakan observasi tentang keadaan sarana dan prasarana di TK Pertiwi Tegalmulyo. Fasilitas yang disediakan antara lain ruang kelas yang nyaman, arena bermain outdoor yang luas yang memiliki beragam mainan yang cukup untuk anak bermain, ruang kantor yang luas untuk menyambut tamu, Gudang untuk menyimpan alat permainan drum band serta kamar kecil dan tempat parkir yang luas dan bersih. Rak sepatu di depan kelas dan gazebo sebagai ruang tunggu orangtua yang akan menjemput anaknya
161 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Sabtu, 03 agustus 2019 Waktu : 17.00 Lokasi : Rumah Ibu Siti Purwatmi Metode pengumpulan data : wawancara Deskripsi data Informan merupakan kepala sekolah di TK Pertiwi Tegalmulyo. Wawancara ini merupakan wawancara pertama kali yang peneliti lakukan. Pertanyaannya sebagai berikut: 1. Bagaimana latar belakang berdirinya TK Pertiwi Tegalmulyo? Dahulu pada awal mula berdirinya TK Di Tegalmulyo di rintis oleh pak subur, pak priyono dan pak gino, pak priyono sebagai ketua pak gino sebagai bendahara dan pak subur sebagai sekretaris. TK didirikan atas dasar kepedulian terhadap dunia Pendidikan anak, karena memang pada waktu itu desa yag lain sudah ada TK dan hanya desa Tegalmulyo yang belum memiliki TK. Saya menjadi guru pertama di TK Pertiwi Tegalmulyo dan sekarang saya menjadi kepala sekolah. Selanjutnya saya merekrut guru pun pada saat itu memiliki kriteria yang mau diajak berjuang dan ijazah pada saat itu ijazah sma. Lokasi yang digunakan untuk TK pada saat itu adalah rumah
162 pak subur yang kondisinya pada saat itu masih gedek ( terbuat dari bambu ). Untuk guru pada waktu itu diberi uang saku Rp.3000/bln uang itu berasal dari iuran wali murid dan bersifat sukarela 2. Progam apa saja yang dimiliki TK pertiwi Tegalmulyo? Kami ada kunjungan industry dan setiap tahun ada rekreasi yang lokasinya di kebun binatang gembiraloka, dan setiap bulannya kita ada outing kelas kadang ke kebun buah, ke embung, atau ke kolam brintuk untuk renang dan kami ada drum band setiap hari kamis untuk awal tahun sosialisasi KBM dan Kurikulum, penyampaian visi dan misi Sekolah, penyampaian rencana kerja tahunan baik sarana maupun prasarana sekolah, penyampaian tata tertib sekolah, penyampaian RABS (Rancangan Anggaran Biaya Sekolah), Rencana Kunjungan Industri dan rencana rekreasi. Dan untuk akhir tahun yang di bahas adalah rencana perpisahan atau pelepasan murid dan penyerahan LPAD" 3. Berapa jumlah pendidik di TK Pertiwi Tegalmulyo? Jumlah pendidik di TK Pertiwi Tegalmulyo berjumlah 4. Kami sebagai guru selalu mendapatkan pelatihan dari dinas Pendidikan klaten. Dalam satu tahun minimal ada Dua kali pelatihan untuk guru, pelatihan ini diadakan dari dinas dan tidak dipungut biaya untuk guru PAUD dan TK se-Kabupaten Klaten,
163 saya baru saja mengikuti pelatihan bahasa jawa banyak ilmu yang saya dapat bagaimana penggunaan kata bahasa yang benar dalam bahasa jawa untuk anak. 4. Bagaimana lingkungan sekolah ? Lingkungan sekolah aman dan bersih dan untuk menu yang di sediakan sekolah sangat baik untuk kesehatan dan perkembangan anak semua terbuat dari bahan yang alami tidak menggunakan pengawet, sehingga kami sebagai orang tua merasa sangat nyaman meninggalkan anak di sekolah, tanpa harus membawakan bekal untuk anak. Menu yang diberikan kepada anak sangat bervarisasi dari arem-arem, bubur, nasi uduk, mie basah, capcay. Sehingga jika anak di rumah malas untuk sarapan kami orangtua tidak khawatir untuk makanan anak di sekolah 5. Bagaimana cara membiasakan anak untuk menggunakan bahasa Jawa? Dengan telaten mengajarkan anak, lewat ucapan sederhana yang biasa diucapkan anak, lewat nyayian dan lewat bermain
Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Sabtu 03 Agustus 2019 Waktu : 09 :40 Lokasi : TK Pertiwi Tegalmulyo Metode pengumpulan data : Dokumentasi Deskripsi data Dokumen yang diperoleh antara lain : data kepegawaian TK Pertiwi Tegalmulyo, Data siswa kelas B, serta dokumen berdirinya TK Pertiwi Tegalmuyo dan visi misi TK Pertiwi Tegalmulyo. 164
Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Rabu, 14 Agustus 2019 Waktu : 07:00-10:00 Lokasi : TK Pertiwi Tegalmulyo Metode pengumpulan data : observasi Deskripsi data Pada hari ini rabu tanggal empat belas bulan agustus tahun dua ribu Sembilan belas peneliti ke TK Pertiwi Tegalmulyo untuk mendukung data yang peneliti miliki. Sesampai di TK Pertiwi Tegalmulyo Peneliti bertemu dengan bu siti purwatmi selaku kepaala sekolah dan guru kelas Kelomok B. Ibu siti Purwatmi mempersiapkan media yang akan digunakan untuk mempelajaran sementara anak-anak bermain diluar. Pukul 07.30 Setelah media selesai di siapkan guru memanggil anak-anak untuk masuk dan bu siti berdiri di depan pintu dan anak masuk satu-persatu secara tertib dan bersalaman mencuim tangan dengan bu guru. Setelah semua anak masuk pintu kelas di tutup agar konsentrasi anak terjaga setelah anak duduk melingkar dengan rapi guru pun membuka salam, salam yang di gunakan untuk menyapa anak selain bahasa arab, bahasa inggris dan bahasa jawa. Seelah salam guru menanyakan kabar anak dengan menggunakan 165
bahasa jawa (pripun kabare putro-putro). Setelah itu guru mengajak anak untuk bernyanyi dan menyanyikan lagu sugeng enjang setelah bernyanyi guru mengajak anak untuk berdoa sebelum berdoa guru mengajak anak untuk bernyanyi satu jari kanan satu jari kiriku. Untuk mengajak anak berdoa guru memberkan kesempatan kepada anak didik untik ada yang berani mimpin di depan dan mas wahyu memimpin untuk berdoa, berdoa di awali dengan alfatihah dan surat pendek surat an-nas dan al-ikhlas setelah itu doa mau belajar. Lalu guru menjelaskan pelajaran hari ini bahwa dan membagi anak menjadi empat kelompok, setelah di bagi anak menuju kelompok masing-asing dan mengerjakan tugas dengan baik meskipun ada anak yang lari keluar bermain di luar dan ada anak yang tidak mau sama sekali mengerjakan, peneliti berusaha mendekati anak aagr anak mau mengerjakan tetapi tidak mau dan bu guru mendekati anak dan anak pun tidak mau untuk mengerjakan dikarenakan masih ngantuk. Sebelum pukul 09.00 kegiatan sudah selesai dan anak-anak bermain di dalam kelas dan am 09.00 anak -anak duduk dan guru membagikan nasi uduk, setelah diberi murid mengucapkan maturnuwun kepada guru ada anak yang setelah di beri langsung lari keluar untuk bermain guru menegur dan anak itu kembali duduk dan mengucapkan "maturnuwun". 166
Setelah jam 09.20 anak-anak masuk kelas tetapi masih ada anak yang bermian di luar dan guru menghampiri anak dan mengajak anak untuk masuk ke kelas, setelah anak masuk dan dudu guru menanyakan keguatan apa saja hari ini dan setelah itu menyanyikan lagu yang disukai anak yaitu abang tukang bakso setelah menyanyi guru menginformasikan untuk besok. 167
168 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Jumat, 16 Agustus 2019 Waktu : 07:00-09:00 Lokasi : TK Pertiwi Tegamulyo Metode pengumpulan data : observasi Deskripsi data Pada hari ini jumat enam belas agustus dua ribu Sembilan belas peneliti ke TK Pertiwi Tegalmulyo untuk observasi sesampai di TK Peneliti bertemu dengan bu siti dan bu dewanti, peneliti langsung menuju ruang kantor untuk menunggu guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan untuk senam. Setelah peralatan selesai disiapkan guru memanggil anak untuk berkumpul dan membuat barisan di halaman. Membuat anak tertib dalam barisan memerlukan waktu yang cukup lama, ada anak yang tidak mau merentangkan tangannya untuk menjaga jarak dalam baris sehingga guru mendekati anak agar mau membuat barisan dengan tertib. Setelah anak membuat barisan guru memulai senam dengan di awai berdoa dan pemanasan, setelah itu senam gemari (gemar makan ikan) setelah selesai senam gemari anak diberikan waktu untuk istirahat untuk minum. Seelah pukul 08:00
anak kembali masuk kelas dan melanjutkan kegiatan yang sudah dipersiapkan guru. Guru memebuka pembelajaran dengan salam dan mmebagi anak dalam kelompok untuk mengerjakan kegiatan yang akan dilaksanakan. Dikarenakan hari jumat guru ada acara untuk menghandiri undangan maka sekolah pulang lebih awal yaitu pukul 09:00. Maka kegitan yang diberikan untuk anak hanya dua kegiatan yaitu membuat bentuk dari plasitin dan mengurutkan bilangan. Setelah kegiatan selesai anak berkumpul di tengah dan menanyakan benda apa yang dibuat dari plastisisn ada yang membentuk pohon, bunga bahkan dinosaurus. Sebelum pulang anak bernyanyi dan berdoa keluar pintu dan pulang dengan tertib dengan berbaris dan guru di depan pintu. 169
170 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan Lapangan Hari/ Tanggal : Minggu, 18 Agustus 2019 Waktu : 11:34 Lokasi : Rumah Ibu Siti Purwatmi Metode pengumpulan data : wawancara Deskripsi data 1. apa yang mendasari guru membiasakan anak untuk menggunakan Bahasa jawa santun? untuk membentuk karakter anak yang berkepribadian baik, memiliki sopan santun dan mengerti unggah-ungguh dalam jawa dan mengajari anak menghormati yang lebih tua, serta untuk mewujudkan anak yang memiliki sifat halus karena dalam bahasa jawa pengunaan kata tergantung kepada siapa kita menggunakannya dan harapan guru menggunakan bahasa jawa dapat mengantisispasi kosa kata yang tidak pantas untuk diucapkan, dan untuk di wilayah Tegalmulyo bahasa jawa bahasa pengantar sehar-hari, dimana anak setiap hari menggunakan bahasa jawa dalam berkomunikasi baik dilingkungan keluarga, masyarakat dan sekolah" 2. Apa yang menjadi kesulitan dalam membiasakan anak untuk menggunakan Bahasa jawa santun? kosa kata dalam bahasa jawa sangat banyak dan ada kata yang memliki arti sama tetapi katanya beda
171 dan penggunaan nya berbeda, meskipun saya orang jawa lahir dan tinggal di jawa saya masih harus tetap belajar tentang bahasa jawa yang baik dan benar. Serta kebiasaan anak dalam lingkungan keluarga, ada anak dari kecil dibiasakan menggunakan bahasa jawa tetapi bahasa yang digunakan bahasa ngoko seperti kata "koe". Kata "koe" terbawa sampai di Sekolah dan berbicara dengan guru dengan kata "koe" disini saya sebagai guru harus membenarkan kata yang diucapkan anak, anak pun tidak langsung menurut jika dibenarkan, ketika di benarkan anak nurut tapi terkadang masih dikatakan anak karena sudah menjadi kebiasaan, sehingga guru harus benar-benar telaten untuk mengingatkan anak. Selain itu ada anak yang dirumah tidak dibiasakan berbahasa jawa sehingga anak ada yang tidak paham apa yang saya sampaikan, terkadang juga ada kelucuaan ketika anak mengucapkan bahasa jawa , terdengar lucu dan kadang bikin ketawa saya 3. Apa yang menjadi faktor pendukung dalam membiasakan anak untuk menggunakan Bahasa jawa santun? Untuk menanamkan bahasa jawa anak biar anak tidak kehilangan bahasa ibu dan anak bisa mengetahui bahasa santun memahami unggah-ungguh serta untuk membentuk karakter anak yang memiliki budi pekerti yang baik agar kedepannya anak dapat di terima di
172 masyarakat sebagai pribadi yang baik jadi motivai ini yang menjadikan salah satu factor pendukung untuk guru menanamkan berbahaa jawa santun kepada anak, selain itu faktor lingkungan mendukung karena lingkumgam disini masih menjunjung timmggi nilai kesopanan dan tata krama yang ada di masyarakat. 4. Bagaimana cara membuat anak tidak bosen dalam menyampaikan materi dalam membiasakan anak untuk menggunakan Bahasa jawa santun? Guru harus pandai menggunakan metode dan teknik dan trik mengunakan dolanan dan nyanyian dalam bahasa jawa seperti lagu menthok-menthok, cublak-cublak sueng, lagu padang bulan yang isinya nasehat ada lagu bapak mundut roti menurut saya lagu ini sangat mengajarkan anak nilai toleransi terkadang ada anak yang tidak mau mengikuti kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru adalah mendekati anak dan menanyakan alasan anak tidak mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru menawarkan kepada anak kegiatan lain yang akan diikuti anak. Seperti ketika sedang olahraga baik itu jalan-jalan maupun senam ada anak yang hanya diam tidak mau mengikuti kegiatan sama sekali disini guru akan memberikan kegiatan yang anak sukai seperti bermain lego dll selain di kelas untuk mebuat anak tidak bosan dilakukan pembelajaran di luar kelas yaitu di halaman.
173 Di halaman biasanya dilakukan sebelum pembelajaran dan kelas digabung, hal ini agar anak lebih bersemangat. Meskipun tidak setiap pagi dilakukan hanya dua sampai tiga kali dilakukan dalam satu minggu, kegiatan yang dilakukan seperti membuat lingkaran besar, lingkaran kecil dan ular naga Panjang. 5. Apakah ada anak yang tidak dibiasakan menggunakan Bahasa jawa santun dalam komunikasi sehari-hari ? Ada, ada anak yang di dalam keluarga menggunakan bahasa Indonesia, anak ini jika di ajak berbicara menggunakan bahasa jawa anak paham teapi jika untuk megucapkan anak tidak bisa.
174 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan Lapangan Hari/ Tanggal : Minggu, 18 Agustus 2019 Waktu : 13:05 wib Lokasi : Rumah Ibu Sri Metode pengumpulan data : wawancara Informan adalah orang tua dari aska 1. Bagaimana lingkungan sekolah? Bersih, nyaman, bersahabat dan sehat. Meskipun di TK tidak ada tenaga untuk bersih-bersih tetapi dari orang tua murid setiap hari membentuk kelompok untuk piket kelas dan halaman, suasana kelas nyaman dan bersahabat karena terletak di daerah pegunungan maka suasana udara sangat sejuk, anak tidak merasa gerah karena cuaca yang panas, makanan yang di berikan kepada anak semua diolah secara alami tanpa bahan pengawet dan tidak ada penjual makanan di sekitar sekolah , menu makanan yang di berikan sangat bervariasi di antaranya bubur, nasi goreng, nasi uduk, capcay, arem-arem, mie bihun, mie kuning, tahu bakso. 2. Apakah anak dibiasakan di rumah dibiasakan menggunakan bahasa jawa yag santun ketika berkomunikasi dikeluarga? Pasti, dirumah kami mengajari bahasa jawa santun kalo dipanggil gitu seperti kalo saya bilang jawab nggih gitu jangan bilang "opo" tapi ya Namanya anak-anak
175 habis di bilangin ya nanti dipanggil lagi sudah lupa e jawab. 3. Bagaimana lingkungan tempat tinggal anak? Lingkungan tempat tinggal anak bagi saya sangat mendukung perkembangan anak karena tidak ada yang merokok sehingga bagus untuk kesehatan anak. 4. Bagaimana bahasa yang digunakan anak sehari-hari ? Bahasa yang digunakan anak sehari-hari adalah bahasa jawa sopan karena disekolah sudah karena di sekolah sudah dajarai bahasa jawa sopan terhadap keluarga dan orang tua 5. Kesan apa yang didapatkan ketika anak diajarkan nahasa jawa santun di sekolah ? Sangat bagus karena anak sudah menerapkan di rumah dalam berbahasa sehari-hari kepada keluaraga dan orang tua anak menggunakan bahasa jawa yang bagus karena di sekolah anak sudah diajari oleh bu guru 6. Apakah orang tua mendukung penanaman bahasa jawa santun di sekolah? Saya selaku orangtua sangat mendukung karena bahasa yang digunakan sehari-hari adalah bahasa jawa dan anak sudah terlatih dari kecil berbahasa jawa, jadi lingkungan sangat mendukung untuk membiasakan anak berbahasa jawa sejak kecil, dan saya sebagai orang tua merasa sangat senang jika anak bisa berbahasa santun.
176 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan lapangan Hari/ Tanggal : Minggu, 18 Agustus 2019 Waktu : 14:25 wib Lokasi : Rumah Ibu Wahyuningsih Metode pengumpulan data : wawancara Informan adalah orang tua dari Gumelok 1. Bagaimana lingkungan sekolah? Lingkungan sekolah sangat baik untuk anak, bersih dan tidak terlalu ramai, meskipun belum ada pagar di sekelilingnya tapi sudah cukup membuat saya nyaman meninggalkan anak di sekolah. 2. Apakah anak dibiasakan di rumah dibiasakan menggunakan bahasa jawa yag santun ketika berkomunikasi dikeluarga? Iya,di rumah saya kalo mberbicara dengan bap 3. Bagaimana lingkungan tempat tinggal anak? Lingkungan tempat tinggal anak bagi saya sangat mendukung perkembangan anak karena tidak ada yang merokok sehingga bagus untuk kesehatan anak. 4. Bagaimana bahasa yang digunakan anak sehari-hari ? Bahasa yang digunakan anak sehari-hari adalah bahasa jawa sopan karena disekolah sudah karena di sekolah sudah dajarai bahasa jawa sopan terhadap keluarga dan orang tua
177 5. Kesan apa yang didapatkan ketika anak diajarkan nahasa jawa santun di sekolah ? Sangat bagus karena anak sudah menerapkan di rumah dalam berbahasa sehari-hari kepada keluaraga dan orang tua anak menggunakan bahasa jawa yang bagus karena di sekolah anak sudah diajari oleh bu guru 6. Apakah orang tua mendukung penanaman bahasa jawa santun di sekolah? Saya selaku orangtua sangat mendukung karena bahasa yang digunakan sehari-hari adalah bahasa jawa dan anak sudah terlatih dari kecil berbahasa jawa, jadi lingkungan sangat mendukung untuk membiasakan anak berbahasa jawa sejak kecil, dan saya sebagai orang tua merasa sangat senang jika anak bisa berbahasa santun.
178 Lampiran 4: Catatan Lapangan Catatan Lapangan Hari/ Tanggal : Selasa, 20 Agustus 2019 Waktu : 07:00- 10.00 Lokasi : TK Pertiwi Tegalmulyo Metode pengumpulan data : Observasi Deskripsi data Pada hari ini selasa dua puluh agustus dua ribu sembilan belas peneliti datang ke tk pertiwi tegalmulyo untuk melengkapi data. Peneliti datang dan bertemu dengan guru kelas dan kepala sekolah. Setelah berbincang di ruang guru peneliti menuju ruang kelas dan mendapati anak sedang bermain lego menunggu waktu untuk pembelajaran. setelah pukul 07:30 guru masuk ke kelas guru menyapa anak dengan mengucapkan salam dengan kata sugeng enjing putro-putro, setelah itu guru menanyakan kabar anak apakah anak sudah mandi, apakah anak sudah sarapan, guru menanyakan kegiatan apa saja yang di ikuti anak selama liburan perayaan hari kemerdekaan. Banyak anak yang antusias menceritakan pengalamannya ketika sedang mengikuti kegiatan di rumah masing-masing dari bercerita mengikuti lomba balap karung ada yang bercerita menang dapat hadiah. Setelaha guru bergantian mendengarkan cerita anak, guru melanjutkan kegiatan untuk membagi anak ke dalam kelompok-kelompok kegiatan yang sudah dipersiapkan.
179 Setelah terbagi kedalam kelompok anak mulai untuk mengerajakan tugas yang di berikan oleh guru, sebelum mengerjakan tugas anak guru menejelaskan bagaimana cara mengerjakan dengan benar, anak secara tertib mengerjakna tugas yang di berikan oleh guru. Pukul 09:00 waktu untuk istirahat anak sebelum istirahat dibagikan makanan oleh guru setelah semua anak mendapat makanan guru mempersilahkan anak untuk cuci tangan dan setelah itu makan bersama diawali dengan doa bersama ada anak yang memakan makanan di kelas dan ada pula yang di luar kelas bahkan ada yang tidak makan sama sekali dan memilih untuk bermain. Pukul 09:30 anak masuk kelas dan dilanjutkan dengan pertanyaan guru mengenai kegiatan apa saja yang dilakukan hari ini, masing-masing anak becerita tentang kegiatannya ada yang bercerita ketika melipat kertas tidak bisa ada yang kertasnya sobek ada yang bercerita di ganggu temannya, setelah itu guru mengajak anak untuk berdoa keluar pintu dan menginformasikan bahwa besok ada acara lomba untuk merayakan hari kemerdekaan di sekolah, anak diminta memakai pakaian olahraga karena untuk mengikuti lomba. Anak pun anteng-antengan dan dipilih satu persatu guru untuk pulang dan bersalaman.
180 Lampiran 5: RPPH RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI TEGALMULYO TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Semester/Minggu ke/ Hari ke : I/ 4 / 5 Hari /tgl : Jumat, 16-08-2019 Kelompok Usia : 5-6 Tahun Tema/sub tema : Lingkunganku/ Keluargaku KD : 2.1- 2.4- 2.1 - 3.1.- 4.1.- 3.5-4.5 - 3.9 - 4.9 Materi :- Kebersihan lingkungan Penataan Lingkungan Keluarga Berkreasi dengan berbagai media Mencari jejak Pengenalan alat- alat dalam keluarga Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman Alat dan Bahan :- Maze Plastisin Pensil
181 Buku/ kertas Karakter : Cinta Damai Proses Kegiatan: A. PEMBUKAAN 1. Penerapan SOP Pembukaan 2. Berdiskusi tentang mmebantu membersihkan rumah 3. Berdiskusi tentang binatang piaraan 4. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain B. INTI 1. Mencari jejak gambar binatang piaraan 2. Mengurutkan bilangan 3. Membentuk dari plastisin 4. Menebali suku kata awal sama C. RECALLING 1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan 2. Diskusi tentang pencapaian diri selama melakukan kegiatan bermain 3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusi Bersama 4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya 5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak D. PENUTUP 1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
182 2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa yang paling disukai 3. Bercerita pendek ynag berisi pesan-pesan 4. Menginformasikan kegiatan untuk besok 5. Penerapan SOP penutupan E. RENCANA PENILAIAN 1. Sikap a. Menghargai kasih sayang orang tua b. Menggunakan kata sopan pada sat bertanya 2. Pengetahuan dan Keterampilan a. Dapat menceritakan tentang kegiatan di rumah b. Dapat menceritakan tentang binatang piaraan di rumah c. Dapat mencari jejak gambar binatang piaraan d. Dapat membuat bentuk dengan plastisin e. Dapat menebali suku kata awal sama Mengetahui Kepala Sekolah Guru Kelas Siti Purwatmi Siti Purwatmi
183 Lampiran 5: RPPH RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI TEGALMULYO TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Semester/Minggu ke/ Hari ke Hari /tgl Kelompok Usia Tema/sub tema Rumahku KD Materi kelestarian lingkungan rumah : I/ 5 / 2 : Selasa, 20-08-2019 : 5-6 Tahun : Lingkunganku/ : 1.2- 2.3- 2.4 - 2.9- 3.6.- 4.6-3.9 - 4.9 - 3.15-4.15 :- Menjaga Penataan ruang tamu Berkreasi dengan berbagai media Gotong royong membuat rumah Kegiatan main Alat dan Bahan Konsep Bilangan - Pengenalan ruangan-ruangan rumah : Kelompok dengan kegiatan pengaman :- Balok-balok - Buku gambar - Pensil - Buku/ kertas : Disipin Karakter
184 Proses Kegiatan: F. PEMBUKAAN 5. Penerapan SOP Pembukaan 6. Berdiskusi rumah tentang kelestrian lingkungan 7. Berdiskusi tentang penataan ruang tamu 8. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain G. INTI 5. Melipat kertas menjadi bentuk rumah 6. Menyebutkan ruangan-ruangan yanag ada di rumah H. 7. Penjumlahan dengan gambar-gambar 8. Melengkapi kata dibawah gamabr rumah RECALLING 6. Merapikan alat-alat yang telah digunakan 7. Diskusi tentang pencapaian diri selama melakukan kegiatan bermain 8. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusi Bersama 9. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya 10. Penguatan pengetahuan yang didapat anak I. PENUTUP 6. Menanyakan perasaannya selama hari ini 7. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa yang paling disukai 8. Bercerita pendek ynag berisi pesan-pesan 9. Menginformasikan kegiatan untuk besok 10. Penerapan SOP penutupan J. RENCANA PENILAIAN 3. Sikap c. Menghargai kasih sayang orang tua
185 d. Menggunakan kata sopan pada sat bertanya 4. Pengetahuan dan Keterampilan f. Dapat menceritakan ruangan -ruangan yang ada di dalam rumah g. Dapat melipat kertas menjadi bentuk rumah h. Dapat menghitung hasil penjumlahan dengan benda-benda i. Dapat melengkapi tulisan di bawah gambar j. Dapat menceritakan kelestarian rumah cara menjaga Mengetahui Kepala Sekolah Guru Kelas Siti Purwatmi Siti Purwatmi
186 Lampiran 5: RPPH RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH) TAMAN KANAK-KANAK PERTIWI TEGALMULYO TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Semester/Minggu ke/ Hari ke : I/ 4 / 3 Hari /tgl Kelompok Usia Tema/sub tema KD Materi : Rabu, 14-08-2019 : 5-6 Tahun : Lingkunganku/ Keluargaku : 2.4 - 2.3 - 2.10. - 2.14. - 3.2- 4.2 - 3.9 -4.9 :- Penataan lingkungan keluarga Mau Bermain dengan Teman Berkreasi dengan berbagai media- Memperharikan Orang tua berbicara Bersikap Sopan kepada orang tua Pengenalan alat-alat rumah tangga Kegiatan main Alat dan Bahan : Kelompok dengan kegiatan pengaman :- Dakon Karakter Proses Kegiatan: K. PEMBUKAAN Gambar Koper - Alat Cocok - Krayon, pensil : Kreatif
187 9. Penerapan SOP Pembukaan 10. Berdiskusi tentang bicara sopan pada ayah dan ibu 11. Berdiskusi tentang mau bermain dengan teman di rumah 12. Bercerita tentang membersihkan rumah 13. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain L. INTI M. 9. Bermain Dakon 10. Menggambar sesuai angka yang tersedia 11. Mencocok gambar koper ayah 12. Memberi tanda pada perbuatan benar dan salah RECALLING 11. 12. 13. 14. 15. Merapikan alat-alat yang telah digunakan Diskusi melakukan kegiatan bermain Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusi Bersama Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya Penguatan pengetahuan yang didapat anak tentang pencapaian diri selama N. PENUTUP 11. Menanyakan perasaannya selama hari ini 12. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa yang paling disukai 13. Bercerita pendek ynag berisi pesan-pesan 14. Menginformasikan kegiatan untuk besok 15. Penerapan SOP penutupan O. RENCANA PENILAIAN 5. Sikap e. Menghargai kasih sayang orang tua f. Menggunakan kata sopan pada sat bertanya
188 6. Pengetahuan dan Keterampilan k. Dapat bermain bersama teman l. Dapat menggambar sesuai angka m. Dapat mencocok gambar dengan rapi n. Dapat bercerita tentang membantu membersihkan rumah o. Dapat membedakan perbuatan benar dan salah p. Dapat bicara sopan dengan ayah dan ibu Mengetahui Kepala Sekolah Guru Kelas Siti Purwatmi Siti Purwatmi
Lampiran 6: SOP Pembukaan SOP Pembukaan Prosedur kerja 1. Awali dengan kegiatan berdoa dan bernyanyi 2. Pendidikan memberikan kesempatan kepada anak untuk menceritakan pengalaman dan mendiskusikannya 3. Pendidik bersama anak melakukan percakapan untuk mengecek kehadiran sambil membiasakan anak untuk memperhatikan dan menyebutkan temannya yang tidak masuk 4. Biasakan selalu berbicara dengan lembut dengan bahasa yang santun 5. Biasakan mengawali kegiatan dengan membacakan buku atau bacaan lain yang sesuai tema 6. Sebelum masuk kegiatan hari ini, tanyakan kembali kegiatan yang dilakukan kemarin 7. Selalu mendiskusikan tema, lingkup materi, kegiatan yang akan dilakukan, serta kosakata diawal kegiatan 8. Mendiskusikan aturan bermain 9. Memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih mainan anak 189
Lampiran 7: Bukti Penilaian Bukti Penialain 190
Lampiran 7: Bukti Penilaian Bukti Penilaian 191
Lampiran 8: Dokumentasi Foto Dokumentasi Foto Foto tampak depan ruang kelas Foto pembelajaran di kelas Foto pembelajaran di kelas 192
Foto pembelajaran di kelas Foto wawancara dengan Orangtua wali murid Media gambar keluarga 193
Lampiran 9: Surat Penunjukan Bimbingan 194
Lampiran 10: Bukti Seminar Proposal 195
Lampiran 11: Surat Izin Penelitian Sekolah 196
Lampiran 12: Kartu Pembimbing Skripsi 197
Lampiran 13: Sertifikat Magang 2 198
Lampiran 14: Sertifikat Magang 3 199
Lampiran 15: Sertifikat KKN 200
Lampiran 16: Sertifikat ICT 201
Lampiran 17: Sertifikat TOEC 202
Lampiran 18: Sertifikat TOAFL 203
Lampiran 19: Sertifikat PKTQ 204
Lampiran 20: Sertifikat SOSPEM 205
Lampiran 21: Sertifikat OPAK 206
Lampiran 22: Sertifikat User Education 207
208 Lampiran 23: Curiculum Vitae A. IdentitasDiri Nama : Nurti Maret Tempat, Tanggal Lahir : Klaten, 25 Maret 1997 JenisKelamin : Perempuan Agama : Islam Alamat : Tegalrejo, Tegalmulyo, Kemalang, Klaten Email : No. HP : 0821-3401-5492 Nama Ayah : Mardi Wiyono Nama Ibu : Sarti B. Riwayat Pendidikan 1. Pendidikan Formal TK Pertiwi Tegalmulyo (2000-2002) SD N 1 Tegalmulyo (2002-2008) SMP N 2 Kemalang (2008-2011) SMA N 1 Jatinom (2011-2014) UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2015-sekarang)