PEMANFAATAN MEDIA FILM BERTEMA BECIK KETITIK ALA KETARA DALAM PEMBELAJARAN MENYIMAK SANDIWARA KELAS IX SMP NEGERI 2 BATANG SKRIPSI untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan oleh Nama : Gadis Ayu Kartika Sari NIM : 2601411050 Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa Jurusan : Bahasa dan Sastra Jawa FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
PERSETUJUAN PEMBIMBING Skripsi dengan judul Pemanfaatan Media Film Bertema Becik Ketitik Ala Ketara dalam Pembelajaran Menyimak Sandiwara Kelas IX SMP Negeri 2 Batang telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi. Semarang, 22 Desember 2015 ii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto: 1. Bersikaplah kukuh seperti batu karang yang tidak putus-putusnya dipukul ombak. Ia tidak saja tetap berdiri kukuh, bahkan menentramkan amarah ombak dan gelombang itu (Marcus Aurelius). 2. Bersyukurlah atas apa yang tuhan berikan kepadamu, entah nikmat baik atau sebuah hal buruk karena dariNyalah kita ada dan kepadNyalah kita akan kembali (Gadis Ayu Kartika Sari). Skripsi ini saya persembahkan kepada: 1. Bapak Moch. Darno dan Ibu Tugi tersayang, adikku Yusuf yang selalu melimpahkan doa dan memberi dukungan. 2. Suamiku Mas Novi Ardianto dan Putri kecilku Neesha yang menjadi kekuatan dalam menjalani kehidupan ini. 3. Orang-orang terkasihku. v
PRAKATA Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran dalam menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul Pemanfaatan Media Film Bertema Becik Ketitik Ala Ketara dalam Pembelajaran Menyimak Sandiwara Kelas IX SMP Negeri 2 Batang. Penulis meyakini bahwa terselesaikannnya penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, perkenankan penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu. 1. Dra. Esti Sudi Utami Benedicta A., M.Pd. sebagai Pembimbing I dan Dra. Endang Kurniati, M.Pd. sebagai Pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. 2. Joko Sukoyo, S.Pd., M.Pd. sebagai penelaah dan penguji atas saran dan masukan yang telah diberikan. 3. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. 4. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Universitas Negeri Semarang. 5. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Universitas Negeri Semarang yang telah melimpahkan ilmu kepada penulis. 6. Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Batang, yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. 7. Bapak Moch Darno dan Ibu Tugi , yang senantiasa melimpahkan doa dan memberi dukungan. 8. Mas Novi Ardianto dan gendhuk Mikhaila Neesha Ramadhani , yang selalu memberikan semangat. vi
9. Teman-teman angkatan 2011 tercinta Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, khususnya rombel dua (bello) yang selalu menjadi tempat bertukar pikiran. 10. Teman-teman Kos Cahaya Asri ( Natalia, Mahesa, Itty, Nova, Pontini, Mbak Ani ) yang selalu menyemangati. 11. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan motivasi dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini. Semoga rahmat senantiasa terlimpah kepada mereka atas doa, dukungan, bimbingan, dan saran yang telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya dan semua pihak pada umumnya. Semarang, Desember 2015 Penulis vii
ABSTRAK Sari, Gadis Ayu Kartika. 2015 . Pemanfaatan Media Film Bertema Becik Ketitik Ala Ketara dalam Pembelajaran Menyimak Sandiwara Kelas IX SMP Negeri 2 Batang. Skripsi .Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dra. Esti Sudi Utami Benedicta A., M.Pd. Pembimbing II: Dra. Endang Kurniati, M.Pd. Kata Kunci : Media Film, Menyimak Sandiwara. Kegiatan menyimak merupakan kegiatan utama sebuah pembelajaran berbahasa. Menyimak sandiwara merupakan salah satu kompetensi dasar pembelajaran bahasa Jawa. Pembelajaran menyimak mata pelajaran bahasa Jawa di SMP Negeri 2 Batang selama ini cenderung konvensional dan media yang digunakan hanya LKS. Hal ini dianggap kurang efektif dari segi waktu dan metode pembelajaran. Berdasarkan masalah tersebut dibutuhkan alternatif media film bertema becik ketitik ala ketara sebagai penunjang pembelajaran menyimak sandiwara. Berdasarkan latar belakang di atas, fokus penelitian adalah : (1) mengetahui perbedaan hasil pembelajaran menyimak sandiwara kelas eksperimen yang menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara kelas IX SMP N 2 Batang ? (2) mengetahui adanya perubahan perilaku siswa kelas eksperimen yang menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara. Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain penelitian quasi experimental design dalam bentuk nonequivalent control group design. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Batang. Variabel terikat penelitian ini yaitu hasil dan perilaku siswa dalam pembelajaran menyimak sandiwara, sedangkan variabel bebas penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran menyimak sandiwara dengan media film bertema becik ketitik ala ketara pada kelas eksperimen. Bentuk instrumen penelitian terdiri dari instrumen tes tertulis, pedoman wawancara, dan observasi. Pengambilan data penelitian menggunakan teknik tes, wawancara, dan observasi. Data hasil belajar dianalisis menggunakan aplikasi IBM SPSS statistik 20, sedangkan data perilaku siswa dianalisis dengan teknik analisis deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan dua hal, yaitu (1) nilai rata-rata keterampilan menyimak sandiwara pada kelas eksperimen 86,62, sedangkan kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 69,59. Hasil uji beda t hitung = 13,999 dan sig.(2- tailed) sebesar 0,000. Oleh karena tingkat signifikansi uji beda kurang 0,05%, maka dapat disimpulkan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar keterampilan menyimak sandiwara berbahasa Jawa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. (2) Perilaku siswa kelas eksperimen baik, serius, antusias, dan fokus mengikuti pembelajaran. Adapun perilaku siswa kelas kontrol kurang dalam aspek kesiapan, keseiusan, antusias, respon, dan keaktifan. viii
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang direkomendasikan yaitu (1) Guru dapat menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara sebagai media pembelajaran menyimak (2) Siswa hendaknya dibiasakan menggunakan bahasa sesuai unggah-ungguh, sehingga siswa mendapat tambahan pengetahuan kosa kata bahasa Jawa. (3) Sekolah hendaknya menyediakan materi pembelajaran yang sesuai lingkungan sekitar nyata siswa. sandiwara. ix
SARI Sari, Gadis Ayu Kartika. 2015. Pemanfaatan Media Film Bertema Becik Ketitik Ala Ketara dalam Pembelajaran Menyimak Sandiwara Kelas IX SMP Negeri 2 Batang. Skripsi .Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dra. Esti Sudi Utami Benedicta A., M.Pd. Pembimbing II: Dra. Endang Kurniati, M.Pd. Tembung Pangrunut : media film, nyemak sandhiwara. Katrampilan nyemak kalebu salah siji kegiyatan pasinaon ing sekolah. Nyemak sandhiwara kalebu salah sijine kompetensi dasar sing kudu diwulangke. Piwulangan nyemak sandhiwara ing SMP Negeri 2 Batang mung nggunakake media LKS, prakara mau dianggep kanggo ora efektif saka segi wektu lan metodhe pesinaon. Gegayutan prakara mau, perlu ana media kang nyengkuyung pasinaon nyemak yaiku media film becik ketitik ala ketara. Prakara ing panaliten iki yaiku: (1) kepriye bedane asil piwulangan nyemak sandhiwara klas eksperimen kang migunakake media film becik ketitik ala ketara lan klas kontrol kang ora migunakake media film becik ketitik ala ketara siswa klas IX SMP N 2 Batang? (2) kepriye patrape siswa nalika piwulangan nyemak sandhiwara klas eksperimen sing migunakake media film becik ketitik ala ketara lan klas kontrol kang ora migunakake media film becik ketitik ala ketara klas IX SMP N 2 Batang?. Metode kang digunakake yaiku eksperimen kanthi desain quasi experimental design awujud nonequivalent control group design. Panaliten iki dilakokake marang siswa klas IX SMP Negeri 2 Batang. Variabel terikat panaliten iki yaiku asil lan patrape siswa nalika piwulangan nyemak sandhiwara, ewadene variabel bebas yaiku media film becik ketitik ala ketara kang digunakake sajroning piwulangan ing klas eksperimen. Instrumen panaliten iki nganggo tes tulis, pedoman wawancara, lan observasi. Data penelitian dijipuk kanthi cara teknik tes, wawancara, lan observasi. Data asil piwulangan dianalisis nganggo program aplikasi IBM SPSS Statistics 20, ewadene data babagan patrape siswa dianalisis kanthi teknik analisis deskriptif. Asil panaliten yaiku (1) biji rata-rata klas eksperimen 86,62, ewadene klas kontrol 69,59, Asil uji beda yaiku t hitung = ,886 lan sig.(2-tailed) = 0,000. Amarga tingkat signifikansi uji beda kurang saka 0,05%, dudutane ana beda kang signifikan asil nyemak sandhiwara antarane klas eksperimen lan klas kontrol. (2) Patrape siswa klas eksperimen luwih apik ketimbang klas kontrol. Adhedhasar asil panaliten, pamrayoga kang bisa diaturake yaiku (1) guru bisa nerapake media film becik ketitik ala ketara sajroning piwulangan nyemak (2) siswa kudu bisa nggunakake basa Jawa sing trep pada karo sandhiwara, unggah-ungguh basa, saengga siswa pikoleh tembung basa Jawa (3) Prayogane sekolah uga nambahi sarana kang nyengkuyung piwulangan nyemak sandhiwara. x
DAFTAR ISI PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii PENGESAHAN KELULUSAN ... iii PERNYATAAN ... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v PRAKATA ... vi ABSTRAK ... viii SARI ... x DAFTAR ISI ... xi DAFTAR TABEL ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1 1.2 Identifikasi Masalah ... 4 1.3 Pembatasan Masalah ... 5 1.4 Rumusan Masalah ... 5 1.5 Tujuan Penelitian ... 6 1.6 Manfaat Penelitian ... 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS 2.1 Kajian Pustaka ... 8 2.2 Landaan Teoretis ... 11 xi
2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran ... 12 2.2.1.1 Hakikat Media Pembelajaran ... 12 2.2.1.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran ... 14 2.2.1.3 Fungsi Media Pembelajaran ... 16 2.2.1.4 Manfaat Media Pembelajaran ... 17 2.2.2 Pengertian Media Film ... 17 2.2.3 Pembelajaran Menyimak ... 20 2.2.4 Pengertian Sandiwara ... 22 2.3 Kerangka Berpikir ... 23 2.4 Hipotesis ... 23 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian ... 25 3.2 Populasi dan sampel ... 25 3.3 Variabel Penelitian ... 27 3.3.1 Variabel Terikat ... 27 3.3.2 Variabel Bebas ... 27 3.4 Instrumen Penelitian ... 27 3.4.1 Tes ... 28 3.4.2 Pedoman Wawancara ... 29 3.4.3 Pedoman Observasi ... 29 3.5 Validitas Instrumen ... 30 3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 31 3.6.1 Tes ... 31 xii
3.6.2 Observasi ... 32 3.6.3 Wawancara ... 32 3.7 Analisis Data ... 32 3.7.1 Deskripsi Data ... 32 3.7.2 Uji Prasarat Analisis ... 33 3.7.3 Analisis Akhir (Uji Hipotesis)... 33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 34 4.1.1 Perbedaan Hasil Belajar Menyimak Sandiwara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 34 4.1.1.1Keterampilan Menyimak Sandiwara Kelas Eksperimen ... 37 4.1.1.1.1 Mengisi Teks Rumpag ... 37 4.1.1.1.2 Menentukan Baik-Buruk Tokoh ... 39 4.1.1.1.3 Menemukan Nilai-Nilai Pendidikan ... 41 4.1.1.1.4 Bermain Peran Sesuai Tokoh dalam Film ... 44 4.1.1.2 Keterampilan Menyimak Sandiwara Kelas Kontrol ... 50 4.1.2 Perbedaan Perilaku Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 54 4.1.2.1 Perilaku Siswa pada Kelas Eksperimen ... 54 4.1.2.2 Perilaku Siswa pada Kelas Kontrol ... 59 4.2 Pembahasan ... 61 xiii
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan ... 65 5.2 Saran ... 66 DAFTAR PUSTAKA ... 67 LAMPIRAN ... 70 xiv
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Homogenitas Sampel ... 26 Tabel 3.2 Kategori Perolehan Nilai ... 28 Tabel 4.1 Nilai Rata-Rata Keterampilan Menyimak Sandiwara Bahasa Jawa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 35 Tabel 4.2 Uji Beda (t-test) Keterampilan Menyimak Sandiwara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 36 Tabel 4.3 Kategori Perolehan Nilai dalam Kegiatan Mengisi Teks Rumpang Kelas Eksperimen ... 38 Tabel 4.4 Kesalahan Pemilihan Kata dalam Kegiatan Mengisi Teks Rumpang ... 38 Tabel 4.5 Kategori Perolehan Nilai dalam Kegiatan Menentukan Perilaku Baik- Buruk Tokoh ... 40 Tabel 4.6 Hasil Perolehan Kegiatan Menemukan Nilai-Nilai Pendidikan Tiap Aspeknya ... 41 Tabel 4.7 Hasil Perolehan Nilai dalam Kegiatan Menemukan Nilai-Nilai Pendidikan ... 42 Tabel 4.8 Kesalahan Pemilihan Diksi ... 42 Tabel 4.9 Kesalahan dalam Aspek Struktur Kalimat ... 43 Tabel 4.10 Kesalahan dalam Aspek EYD ... 44 Tabel 4.11 Hasil Perolehan Keterampilan Bermain Peran Tiap Aspek ... 45 Tabel 4.12 Hasil Perolehan Nilai dalam Bermain Peran... 46 xv
Tabel 4.13 Kesalahan Pemilihan Diksi dalam Kegiatan Bermain Peran ... 47 Tabel 4.14 Kesalahan Pelafalan dalam Kegiatan Bermain Peran ... 48 Tabel 4.15 Kesalahan Intonasi dalam Bermain Peran ... 49 Tabel 4.16 Hasil Perolehan Nilai Menyimak Sandiwara Kelas Kontrol ... 51 Tabel 4.17 Nilai Rata-Rata Menyimak Sandiwara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 52 Tabel 4.18 Soal Evaluasi Menjawab Pertanyaan Keterampilan Menyimak Sandiwara Kelas Kontrol ... 52 Tabel 4.19 Kesalahan Siswa dalam Menulis Kembali Cerita Sandiwara ... 53 Tabel 4.20 Hasil Observasi Kelas Eksperimen ... 55 Tabel 4.21 Hasil Observasi Kelas Kontrol ... 59 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 71 Lampiran 2 Instrumen Tes ... 90 Lampiran 3 Pedoman Observasi ... 100 Lampiran 4 Pedoman Wawancara Siswa ... 102 Lampiran 5 Pedoman Wawancara Guru ... 104 Lampiran 6 Hasil Perolehan Nilai Akhir Kelas Eksperimen ... 106 Lampiran 7 Hasil Perolehan Nilai Akhir Kelas Kontrol ... 107 Lampiran 8 Hasil Perilaku Siswa Kelas Eksperimen ... 108 Lampiran 9 Hasil Perilaku Siswa Kelas Kontrol ... 110 Lampiran 10 Hasil Wawancara Siswa Kelas Eksperimen ... 112 Lampiran 11 Hasil Wawancara Siswa Kelas Kontrol ... 113 Lampiran 12 Hasil Wawancara Guru Kelas Eksperimen ... 114 Lampiran 13 Hasil Wawancara Guru Kelas Kontrol ... 115 Lampiran 14 Dokumentasi Penelitian ... 116 Lampiran 15 SK Pembimbing ... 119 Lampiran 16 Surat Penelitian dari Fakultas Bahasa dan Seni ... 120 Lampiran 17 Surat Penelitian dari SMP Negeri 2 Batang ... 121 xvii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Bahasa Jawa merupakan mata pelajaran muatan lokal wajib yang diajarkan di semua jenjang pendidikan. Mulai dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah di Propinsi Jawa Tengah. Hal tersebut mengacu pada SK Gubernur Jawa Tengah Nomor. 423.5/5/2010 tentang kurikulum muatan lokal (bahasa Jawa) untuk jenjang pendidikan SD /SDLB/MI, SMP /SMPB/MTs negeri dan swasta se- Jawa Tengah yang memuat standar isi dan standar kompetensi lulusan mata pelajaran bahasa Jawa. Diberlakukannya kurikulum bahasa Jawa ini, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Jawa Tengah, terutama dalam upaya penanaman nilai-nilai budi pekerti dan penguasaan bahasa Jawa bagi siswa (Dinas Pemprov Jateng, 2010). Kurikulum yang berlaku saat ini di SMP Negeri 2 Batang adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berkaitan dengan kurikulum KTSP, terdapat empat aspek keterampilan berbahasa. Empat aspek berbahasa mencakup keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan tersebut selalu berkaitan satu sama lain. Keterampilan berbahasa diperoleh dengan urutan yang teratur, yaitu mulai dari proses menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Pada kegiatan dengar menyimak seseorang menerima pesan yang disampaikan orang lain. Kegiatan menyimak merupakan kegiatan paling utama dalam sebuah pembelajaran berbahasa. Hal ini karena menyimak bukan hanya sekedar 1
mendengarkan saja akan tetapi membutuhkan perhatian yang penuh agar kita memahami apa yang kita simak. Oleh karena itu, siswa bukan hanya sekedar mendengarkan saat pembelajaran akan tetapi juga memahami agar mengetahui maksud dari bahan simakan. Menyimak sandiwara merupakan salah satu kompetensi dasar pembelajaran bahasa Jawa kelas IX di SMP Negeri 2 Batang. Pembelajaran menyimak untuk mata pelajaran bahasa Jawa di SMP Negeri 2 Batang selama ini cenderung konvesional yaitu guru menyiapkan rekaman melalui tape recorder dan menggunakan LKS sebagai media menyimak. Hal ini dianggap kurang efektif dari segi waktu dan metode pembelajaran, sehingga siswa kurang bisa maksimal dalam menyimak dan proses pembelajaran juga kurang maksimal. Karena menyimak sebenarnnya merupakan kegiatan mendengarkan dan memahami bukan membaca. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa diketahui bahwa kemampuan menyimak siswa kelas IX masih rendah. Hal ini disebabkan karena beberapa faktor, antara lain keterbatasan bahan simakan yang digunakan untuk kompetensi menyimak sandiwara. Bahan simakan hanya berupa teks drama berbahasa Jawa dan untuk evaluasi pembelajaran yang digunakan hanya dengan menjawab pertanyaan berdasarkan teks tersebut. Akan lebih baik jika bahan simakan yang digunakan berupa rekaman sandiwara atau film berdurasi pendek dan untuk evaluasinya siswa diminta memperagakan kembali di depan kelas. Faktor yang kedua adalah siswa kurang mendapat manfaat dari proses pembelajaran menyimak sehingga kurang termotivasi untuk belajar. Hal ini terjadi karena siswa beranggapan bahwa menyimak adalah hal yang biasa yang sering 2
mereka lakukan. Dalam hal ini, guru berperan sebagai motivator bagi siswa. Melalui perannya sebagai motivator, guru diharapkan dapat mendorong siswa untuk senantiasa belajar dalam berbagai kesempatan melalui berbagai sumber dan media, meskipun media itu sederhana tetapi jika dapat dimanfaatkan dengan efektif oleh guru akan menimbulkan motivasi dalam diri siswa. Guru di SMP Negeri 2 Batang belum mampu menyediakan bahan simakan yang kontekstual dalam pembelajaran menyimak sandiwara. Materi ajar yang kontekstual merupakan materi yang berkaitan dengan lingkungan sekitar atau dunia nyata siswa. Hal ini bertujuan mendorong siswa untuk membangun pengetahuannya berdasarkan lingkungan di sekitar SMP N 2 Batang. Namun dalam kenyataannya, guru bahasa Jawa SMP N 2 Batang hanya menggunakan materi pada LKS dan teks drama berbahasa Jawa. Guru bahasa Jawa kurang memperhatikan bahwa dalam LKS tersebut masih menggunakan materi yang bersifat umum. Bersifat umum dimaksudkan bahwa materi ajar tersebut masih mencakup kondisi lingkungan daerah lain. Akan lebih baik materi yang digunakan mengenai kondisi lingkungan daerah Batang. Untuk mengatasi masalah tersebut, penelitian ini memanfaatkan media film sebagai materi ajar pembelajaran menyimak sandiwara. Pemanfaatan media film merupakan upaya alternatif untuk menarik perhatian siswa dalam pembelajaran menyimak sandiwara bagi siswa SMP N 2 Batang. Media film ini bertema becik ketitik ala ketara merupakan film dengan latar belakang kehidupan sehari-hari dan menggunakan dialek. Media film ini digunakan sebagai sarana penyampaian nasehat atau kritik secara tersirat. Contohnya, tema yang di ambil adalah becik 3
4 ketitik ala ketara, artinya perbuatan yang baik atau buruk pada akhirnya akan ketahuan. Ungkapan tersebut merupakan kiasan yakni usaha untuk mencapai kebenaran itu banyak halangannya. Oleh karena itu, perlu dibuat materi ajar dengan memanfaatkan media film dan menggunakan bahasa dialek yang digunakan sehari-hari oleh siswa. Selain itu perlu dilakukan uji coba kepada siswa kelas IX SMP N 2 Batang. 1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, ada beberapa masalah yang dapat dikemukakan. Masih rendahnya hasil pembelajaran menyimak siswa di SMP Negeri 2 Batang ini karena beberapa faktor. Pertama, yaitu keterbatasan bahan simakan untuk pembelajaran kompetensi menyimak. Kedua, siswa kurang mendapat manfaat dari pembelajaran menyimak. Selama ini di dalam pembelajaran menyimak siswa hanya disajikan teks tulisan tanpa ada visualisasi dari teks tersebut yang dapat membangkitkan motivasi dan imajinasi dalam diri siswa. Kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran menyimak dan kurangnya materi dengan bahasa dialek dalam pembelajaran menyimak sandiwara juga merupakan salah satu faktor rendahnya hasil pembelajaran menyimak sandiwara di SMP Negeri 2 Batang. 1.3 Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian identifikasi masalah di atas masih terlalu umum , untuk itu perlu dibatasi. Rendahnya kemampuan menyimak siswa disebabkan karena
siswa kurang memahami isi dari teks yang diberikan. Selain itu, materi ajar yang disediakan kurang kontekstual karena tidak sesuai dengan kehidupan nyata siswa SMP N 2 Batang. Adanya pemanfaatan media film becik ketitik ala ketara sebagai materi pembelajaran menyimak sandiwara kelas IX SMP N 2 Batang, diharapkan dapat menjadi alternatif penggunaan media pembelajaran menyimak sandiwara. Bahasa yang digunakan menggunakan bahasa Jawa yang biasa digunakan siswa dalam berinteraksi dan isi materi disesuaikan dengan konteks dunia nyata siswa. Selama ini bahan simakan untuk kompetensi menyimak sandiwara masih terbatas hanya berupa teks tulis. Hal ini diharapkan mampu menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan minat belajar siswa dan proses pembelajaran bahasa Jawa akan meningkat. 1.4 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang seperti yang diuraikan di atas, permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Apakah ada perbedaan kemampuan menyimak sandiwara antara kelas eksperimen yang melaksanakan pembelajaran menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Batang ? 2) Apakah ada perubahan perilaku dalam pembelajaran menyimak sandiwara kelas eksperimen yang melaksanakan pembelajaran menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak 5
menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Batang ? 1.5 Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut. 1) Mendeskripsikan perbedaan kemampuan menyimak sandiwara antara kelas ekperimen yang melaksanakan pembelajaran menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film becik ketitik ala ketara pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Batang. 2) Mendeskripsikan perilaku siswa kelas eksperimen yang melaksanakan pembelajaran menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara pada siswa kelas IX SMP Negeri 2 Batang. 1.6 Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberi manfaat, yaitu manfaat teoretis maupun praktis. Manfaat teoretis yang diharapkan dari penelitian ini adalah dapat menambah wawasan di bidang pendidikan dan memberikan sumbangan teori dalam pemanfaatan media film dalam pembelajaran menyimak sandiwara. Hasil penelitian ini juga diharapkan mampu memperkaya khasanah penelitian mengenai pembelajaran menyimak sandiwara. Penelitian ini diharapkan 6
pula dapat bermanfaat bagi perkembangan keilmuan bahasa Jawa dalam pemanfaatan media yang lebih efektif dan efisien. Manfaat praktis penelitian ini bagi siswa adalah hasil penelitian ini diharapkan mampu mempermudah siswa di SMP Negeri 2 Batang dalam mempelajari materi pembelajaran menyimak sandiwara. Bagi guru dan calon guru, media film ini dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran keterampilan menyimak bahasa Jawa. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS 2.1. Kajian Pustaka Penelitian tentang pemanfaatan media dalam lingkup pendidikan mulai diminati banyak orang. Penelitian ini juga mengacu pada penelitian eksperimen dengan fokus pada pemanfaatan media dalam sebuah pembelajaran. Pustaka yang mendasari penelitian ini yaitu hasil-hasil penelitian terdahulu yang memiliki relevansi dengan penelitian ini. Penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini dilakukan Irkhamudin (2012), Masrokah (2013), Karimah (2014) dan Utami (2014). Irkhamudin (2012) melakukan penelitian berjudul Pengembangan Media Audio Terpadu Berbasis Internet untuk Pembelajaran Menyimak Berita Kelas X. Hasil penelitian ini berupa web Bahasa Jawa SMA dengan alamat Media pembelajaran ini bisa digunakan semua guru bahasa Jawa SMA sebagai media pembelajaran karena di dalamnnya tidak hanya materi menyimak berita, akan tetapi juga dilengkapi materi lain untuk kelas X, XI dan XII. Website ini di desain untuk inovasi pembelajaran menyimak berita kelas X SMA agar menyimak tidak hanya melalui tape recorder saja, akan tetapi melalui internet agar siswa lebih menarik minat siswa. Penelitian yang dilakukan Irkhamudin (2012) mempunyai keterkaitan dengan penelitian ini. Persamaan penelitian Irkhamudin dengan penelitian ini adalah keduanya meneliti tentang menyimak. Perbedaan penelitian ini dengan 8
Irkhamudin adalah dari metode penelitian yang digunakan, dalam penelitian Irkhamudin menggunakan metode R & D (Research and Development), sedangkan pada penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen (Eksperimental Research). Pada penelitian ini akan mencoba mengujicobakan media film untuk mengetahui keefektifan media tersebut. Perbedaan lainnya adalah sasaran penelitian yang diambil oleh Irkhamudin yaitu siswa pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), sedangkan sasaran penelitian ini adalah Sekolah Menengah Pertama (SMP). Masrokah (2013) melakukan penelitian berjudul Pemanfaatan Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita Rakyat Siswa Kelas V SD Negeri II Kalibatur. Hasil penelitian ini adalah terjadi perubahan sikap positif dan perubahan nilai pada siswa kelas V SD negeri II Kalibatur setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media audio visual. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil yang diperoleh dari penelitiaan ini pada siklus I adalah pembelajaran menyimak cerita rakyat dengan menggunakan media audio visual memperoleh hasil yang belum maksimal. Hal ini ditunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I siswa yang belum tuntas sebanyak 11 orang atau 73,33% dari 15 siswa yang belum berhasil meningkatkan kemampuannya. Dari hasil penelitian siklus II memperoleh hasil yang memuaskkan, hanya tinggal 1 orang atau 7,14% saja yang memperoleh nilai di bawah KKM. Dengan demikian, penggunaan media audio visual dapat mengoptimalkan peningkatan motivasi dan pencapaian hasil kegiatan belajar. 9
10 Persamaan penelitian Masrokah dengan penelitian ini adalah membahas tentang kompetensi menyimak. Dalam penelitiam Masrokah memfokuskan pada menyimak dongeng, penelitian ini menyimak sandiwara. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Masrokah yaitu pada sasaran penelitiannya. Sasaran penelitian yang diambil Masrokah yaitu siswa Sekolah Dasar (SD) , sedangkan sasaran penelitian ini adalah siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Metode penelitian yang dilakukan juga berbeda , Masrokah (2013) menggunakan Penelitian tindakan kelas (PTK), sedangkan penelitian ini menggunakan desain penelitian ekperimen (Experimental Research). Penelitian yang relevan dilakukan Karimah (2014) berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Bertema Paribasan untuk Siswa SMP di Kota Pekalongan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan media pembelajaran menyimak bertema paribasan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran bahasa Jawa. Selain itu, media pembelajaran tersebut juga mengandung muatan pendidikan karakter yang sangat diperlukan oleh siswa. Penelitian Karimah menghasilkan film pendek berbahasa Jawa bertema paribasan. Berdasarkan penilaian validasi ahli media dan materi dari segi isi, beserta tampilan, film pendek tersebut dinilai layak sebagai media. Persamaan penelitian Karimah dengan penelitian ini terletak pada media pembelajaran menyimak bertema paribasan. Perbedaan peneliian Karimah dengan peelitian ini terletak pada jenis penelitian. Jenis penelitian yang dilakukan Karimah adalah penelitian pengembangan (Research and Development) yang menghasilkan suatu produk media film pendek berbahasa Jawa, sedangkan
11 penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang akan mengujicobakan produk hasil penelitian Karimah. Utami (2014) melakukan penelitian dengan judul Pemanfaatan Ungkapan Tradisonal dalam Materi Ajar Keterampilan Reseptif Bahasa Jawa SMP sebagai Wahana Pendidikan Karakter menyimpulkan bahwa materi ajar dalam pembelajaran keterampilan berbahasa masih terbatas, dibutuhkan materi yang mengintegrasikan nilai karakter di dalamnya serta memanfaatkan ungkapan tradisonal agar mudah dipahami. Pada penelitian tahap pertama, Utami menghasilkan produk berupa buku bacaan dan media film Pembelajaran yang berbasis ungkapan tradisional. Tahap kedua merupakan tahap implementasi produk media film pembelajaran yang berbasis ungkapan tradisonal. Penelitian ini merupakan penelitian payung dari penelitian Utami yang mengimplementasikan produk film pembelajaran berbasis ungkapan tradisional. Media film ini akan diujicobakan di SMP N 2 Batang dengan menggunakan desain penelitian eksperimen. Melalui media film ini diharapakan dapat meningkatkan kemampuan dalam kompetensi menyimak sandiwara. Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dijelaskan bahwa penelitian tentang media audio visual dalam hal ini film sudah pernah dilakukan. Namun pemanfaatan dan pengujian keefektifan media film bertema becik ketitik ala ketara belum pernah dilakukan. Penelitian ini dilakukan sebagai pelengkap dari penelitian-penelitian sebelumnya. Pemanfaat media film bertema becik ketitik ala ketara diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan menyimak dibandingkan menggunakan media
audio, media audio visual. Pemanfaataan media film ini menyajikan materi yang kontekstual sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar siswa dengan menggunakan dialek, sehingga akan lebih memudahkan siswa dalam pemahaman materi pembelajaran menyimak. Berdasarkan penelitian yang terdapat pada kajian pustaka di atas, dapat diketahui bahwa penelitian dengan judul Pemanfaatan Media film Bertema Becik Ketitik Ala Ketara dalam Pembelajaran Menyimak Sandiwara Kelas IX SMP N 2 Batang belum pernah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. 2.2 Landasan Teoretis Penelitian ini terfokus pada pengujian media film bertema becik ketitik ala ketara dalam pembelajaran menyimak sandiwara kelas IX SMP Negeri 2 Batang. Teori yang digunakan sebagai acuan dan sebagai penunjang penelitian ini meliputi pengertian media pembelajaran , pengertian media film, pembelajaran menyimak, dan pengertian sandiwara. 2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran Subab ini akan membahas mengenai hakikat media, ciri-ciri media pembelajaran, fungsi media pembelajaran, dan manfaat media pembelajaran. 2.2.1.1 Hakikat Media Media berasal dari kata medium yang berarti "perantara" atau "pengantar" Arief S. Sadiman, dkk (dalam Sukiman 2012: 27). Ditambahkan pula 12
oleh Usman dan Asnawir (2002:11) bahwa media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Selain itu, Arsyad (2011:3) menyatakan media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Menurut Gagne (dalam Sadiman, 1986:6), media adalah bebagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Pengertian media pembelajaran juga dijelaskan oleh West (1973) dalam jurnalnya yang berjudul Instructional Media for Continuing Education, menyatakan bahwa. For purposes of discussion instructional media is defined to mean all equipment and materials traditionally called audiovisual materials and all of the newer media such as television, overhead projectuals, programmed materials and any form of computer-assisted or computer- mediated instruction. Berdasarkan jurnal Internasional di atas, untuk tujuan diskusi media pembelajaran didefinisikan semua peralatan dan bahan tradisional, yang disebut materi audiovisual serta semua media baru seperti televisi, projectuals kepala, bahan diprogram dan segala bentuk instruksi dengan bantuan komputer atau komputer-dimediasi. Media mempunyai peran yang sangat vital dalam kegiatan pembelajaran, sehingga muncul istilah media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar (KBM). Arsyad (2011: 4) menyatakan suatu media bisa dikatakan sebagai media pembelajaran apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran, sedangkan 13
Anderson (dalam Sukiman 2012: 28) menyatakan bahwa media pembelajaran adalah media yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung antara karya seorang pengembang mata pelajaran dengan para siswa. Media pembelajaran diharapkan dapat membantu guru dalam proses belajar mengajar. Selain itu, diharapkan pula dapat memudahkan siswa dalan belajar. Membahas tentang pentingnya media pembelajaran, Ismail dalam sebuah jurnal yang ditulisnya menyatakan bahwa, Language learning is a complex process: in this process, language teachers can't be far away from the technology, which is the application of scientific knowledge to practical tasks by organisations that involve people and machines. It is a fact that technology cannot be separated from society. Machines have social origins and they emerge from the needs of society. Therefore, teachers need technologies relevant to the teaching learning situation. to be technologically equipped, all the changes and preparations ought to be done within the curriculum, school, architecture, teaching organisation and finance (Ismail 2006:1). If the educationalists want children Berdasar paparan jurnal Ismail (2006:1) menjelaskan bahwa belajar bahasa adalah proses yang kompleks. Dalam proses ini, guru bahasa tidak bisa jauh dari teknologi. Oleh karena itu, guru perlu teknologi yang relevan dengan situasi belajar mengajar. Jika pendidik ingin anak-anak yang akan dilengkapi teknologi, semua perubahan dan persiapan harus dilakukan dalam kurikulum, sekolah, arsitektur, organisasi pengajaran dan keuangan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah media yang menyalurkan pesan atau informasi yang mengandung maksud pengajaran sehingga terwujud hubungan langsung antara pengembang mata pelajaran (guru) dengan para siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif. 14
15 2.2.1.2 Ciri - ciri Media Pembelajaran Gerlach & Ely (dalam Arsyad 2011: 12-14) mengemukakan tiga ciri-ciri media pembelajaran yang menunjukkan alasan mengapa media diperlukan dan apa saja yang dapat dilakukan dilakukan oleh media yang kemungkinan guru tidak dapat melakukannya. 1) Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Objek maupun peristiwa ini dapat disusun kembali dengan media seperti fotografi, video tape, audio tape, film, dan lainnya. Dengan ciri ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. Ciri ini sangat penting bagi para guru, objek atau kejadian yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat. 2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Transformasi kejadian atau objek dimungkinkan karena media mempunyai cirri manipulatif. Ciri manipulatif di sini dapat diartikan sebagai rekayasa media untuk menyajikan sebuah tampilan media yang dapat memperpanjang maupun memperpendek durasi waktunya tanpa mengurangi inti dari tampilan media tersebut. Dalam teknik pengambilan gambarnya menggunakan teknik time-lapse recording. Dengan ciri ini, media dapat diedit sehingga guru bisa menampilkan bagian penting dari media yang akan disajikan dan bagian yang tidak perlu dapat dibuang.
Perlu diperhatikan pula media dengan ciri ini memerlukan perhatian yang sungguh-sungguh karena apabila terjadi kesalahan dalam pengeditan bagian- bagian dalam media, maka akan menimbulkan salah penafsiran yang tentu akan membingungkan atau bahkan menyesatkan sehingga dapat mengubah sikap bagi orang yang menyaksikan kea rah yang sama sekali tidak diinginkan. 3) Ciri Distributif (Distributive Property) Ciri ini memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian tersebut. Pada masa sekarang ini distribusi media tidak hanya terbatas pada satu sekolah tertentu saja, namun bentuk media yang sudah ada seperti video, audio, disket komputer, dan lainnya sudah dapat didistribusikan ke seluruh penjuru tempat yang diinginkan kapanpun saja. 2.2.1.3 Fungsi Media Pembelajaran Fungsi media pembelajaran menurut Levie & Lentz (dalam Arsyad 2011: 16-17) adalah sebagai berikut. 1) Fungsi Atensi Media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2) Fungsi Afektif 16
Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa. 3) Fungsi Kognitif Media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. 4) Fungsi Kompensatoris Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. 2.2.1.4 Manfaat Media Pembelajaran Arsyad (2011:29-30) mengemukakan bahwa kegunaan atau manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut. 1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih 17
langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. 3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu. 4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya. Media yang digunakan pada penelitian ini adalah media film. 2.2.2 Pengertian Media Film Film secara sederhana dapat didefinisikan sebagai cerita yang dituturkan kepada penonton melalui rangkaian gambar bergerak. Sejalan dengan pengertian ini, Rohani (1997:98) menyatakan bahwa film adalah salah satu jenis media audio visual. Media ini mempunyai perbedaan dibandingkan dengan media lain. Melalui media film ini penerima pesan akan memeperoleh tanggapan yang lebih jelas dan tidak mudah dilupakan karena antara melihat dan mendengarkan dikombinasikan menjadi satu. Selain itu, media film ini dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu. Pendapat lain dikemukan oleh Arsyad (2011:50), film merupakan gambaran dalam frame dimana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga layar terlihat gambar hidup. Dalam jurnal Internasional yang ditulis oleh Onasaya (2004) menyatakan bahwa, 18 serta
Motion pictures when accompanied by sound, may constitute a very effective way of emphasizing distinctive features for the tasks, which needs distinguishing the visual aspects of attitude toward the subject of instruction, they can also be used to modify students attitude in such areas like ecology, good work habit, hygiene in health education, and so on. Berdasarkan jurnal Internasional di atas, Onayasa menjelaskan bahwa film jika disertai dengan suara, mungkin merupakan cara yang sangat efektif menekankan fitur khas untuk tugas-tugas yang perlu membedakan aspek visual sikap terhadap subyek instruksi. Film juga dapat digunakan untuk memodifikasi perilaku siswa di daerah tersebut seperti, kebiasaan kerja yang baik, kebersihan dalam pendidikan kesehatan, dan sebagainya. Film yang diputar di depan siswa harus merupakan bagian integral dari kegiatan pembelajaran. Taksuki (2013:58) dalam jurnal Internasional mengatakan bahwa film harus bisa menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pernyataanya sebagai berikut. The film which is attractive and appealing to the students arouses the curiosity. Motivation is the key element in this activity. In addition, points out, the language teacher should like the film as well interested and communicable. The teacher should choose a film which the teacher can wholeheartedly share with his/her students.( Adriyati, 2013:58) Berdasarkan pernyataan di atas Tatsuki memperjelas bahwa melalui media film siswa akan timbul motivasi, selain itu guru juga diharapkan memilih film yang sesuai dengan pembelajaran. Media film merupakan alternatif media yang bisa digunakan dalam pembelajaran. Karena media film memuat gerak dan suara, hal ini tidak membuat siswa membayangkan hal yang tersirat tapi juga memahami semua yang dilihat. 19
Pemanfaatan media dalam pembelajaran harus memperhatikan banyak hal baik dari segi materi, sasaran, serta tujuan yang hendak dicapai dengan media tersebut. Aspek yang harus diperhatikan, pertama adalah tentang karakteristik siswa. Siswa SMP lebih menyukai pembelajaran menyimak dengan media film yang menampilkan gambaran nyata. Media ini dapat didengar dan dilihat dibandingkan menyimak dengan media audio. Dengan demikian pemilihan media film sebagai media pembelajaran menyimak sandiwara merupakan langkah yang tepat. Media film juga harus disesuiakan dengan keadaan lingkungan siswa SMP. Media ini menarik serta materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Media film yang sesuai dan menarik dengan siswa SMP antara lain berbahasa dialek siswa. Media film dengan tema becik ketitik ala ketara adalah sebuah film yang berisi kehidupan sebuah keluarga dimana kakak yang merasa iri terhadap keberhasilan sang adik dalam menjuarai perlombaan memasak. Media ini didukung dengan penggunaan dialek , hal ini akan mempermudah siswa dalam memahami ceritanya. 2.2.3 Pembelajaran Menyimak Tarigan (1994: 28) mendefinisikan menyimak (mendengarkan) sebagai suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan. Anderson (dalam Tarigan 1994: 28) menyatakan bahwa menyimak (mendengarkan) adalah 20
proses besar mendengarkan, mengenal, serta lisan. Pengertian lain yang dikemukakan oleh Hermawan (2012:30) bahwa menyimak merupakan sebuah keterampilan yang kompleks yang memerlukan ketajaman perhatian, konsentrasi, sikap mental yang aktif dan kecerdasan dalam mengasimilasi serta menerapkan setiap gagasan. Senada dengan Hermawan, Sutari (1997:18) mengemukakan bahwa menyimak merupakan suatu peristiwa penerimaan pesan, gagasan, pikiran, atau perasaan sesesorang. Penerimaan pesan dapat memberi responsi atau tanggapan terhadap pembicaraan itu. Ini berarti telah terjadi peristiwa komunikasi berbahasa antara pembicara dan penyimak dengan hubungan dua arah. Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menyimak (mendengarkan) adalah proses mendengar dan menginterpretasikan lambang lisan berupa materi pembelajaran yang diberikan oleh guru, sehingga siswa mampu menangkap dan memahami informasi berupa materi pembelajaran dari guru dengan baik. Field (1998:117) dalam sebuah jurnal internasional yang ditulisnya membuat kesimpulan sebagai berikut: We focus to much on the product of listening and too little on the process. The solution it proposes features various types of micro-listening exercise, which can be employed prognostically as part of listening training or diagnostically, in response to evidence of breakdowns of understanding. The exercise fulfill three different purposes: equipping learners with the subskills that a competent native listener could be expected to possess, familiarizing learners with the features of natural conversational speech, and training learners in some smaller-scale strategy techniques. 21
Berdasarkan paparan Field di atas dapat kita simpulkan bahwa sebuah proses merupakan bagian vital dari keberhasilan sebuah tujuan. Begitu pula proses menyimak, hasil dari mendengarkan tidak akan berkualitas manakala tidak diikuti dengan proses yang baik dan benar. Dengan proses yang baik akan membuat siswa tidak hanya tahu dan mengerti saja, namun juga paham dengan apa yang disimaknya. Zeeland dan Schmitt (2012:3) dalam jurnal yang mereka tulis, mereka juga mengungkapkan beberapa hal tentang mendengarkan, Knowledge of words in the listening passages was measured by a dictation test, and it is unclear to what extent such an "integrative" assessment method (drawing on many facets of linguistic knowledge) directly measures vocabulary knowledge. The higher dictation scores generally meant better listening comprehension and to measure comprehension, the participants were asked to write down everything they recalled from the listening passages. Berdasarkan jurnal internasional di atas, untuk mengukur kemampuan menyimak pada dasarnya bisa dilakukan melalui tes tertulis. Kemampuan menyimak yang baik dari sesorang akan terlihat dari banyaknya tulisan yang dia tulis dari apa yang dia dengar. Oleh karena itu penelitian ini menggunakan bentuk evaluasi tes tertulis. 2.2.4 Pengertian Sandiwara Kata sandiwara berasal dari bahasa Jawa "sandi" berarti "rahasia", dan "wara" atau "warah" yang berarti, "pengajaran". Menurut Dewantara "sandiwara" berarti "pengajaran yang dilakukan dengan perlambang". Hassanudin 22
23 menyebutkan bahwa sandiwara adalah karya seni dua dimensi, yaitu sebuah karya seni yang dapat dipandang sebagai karya sasrta dan seni pertunjukan. Keduanya saling melengkapi dan tidak dapat dipisahkan (Hutari 2009:34). Sandiwara dalam bahasa Indonesia diartikan sama dengan drama, akan tetapi secara khusus istilah sandiwara mengacu kepada kesenian pertunjukan teater drama tradisional rakyat Indonesia. Selain itu pengertian lain sandiwara yaitu suatu jenis cerita yang dipentaskan. Sandiwara sering disebut juga lakon, sebuah lakon tertulis merupakan suatu jenis karya sastra yang terdiri dari dialog antar pelakon dan latar belakang kejadian (Fatih 2014 Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa sandiwara adalah sebuah pertunjukan dengan mengambil sebuah lakon (cerita) yang di dalamnya juga mengandung amanat. 2.3 Kerangka Berpikir Keterampilan mendengarkan merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif. Siswa yang menguasai keterampilan mendengarkan diharapkan mampu menangkap dan memahami pesan yang disampaikan oleh guru kepada siswa, sehingga tercapai tujuan komunikasi. Namun, pembelajaran keterampilan menyimak di SMP N 2 Batang belum bisa dikatakan maksimal. Siswa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran menyimak sandiwara, sehingga pembelajaran belum berjalan secara maksimal. Hal ini dikarenakan materi dan media yang digunakan belum sesuai dengan keadaan lingkungan siswa SMP N 2 Batang. Untuk mengatasi permasalahan
24 tersebut perlu dilakukan penelitian dengan menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara. Media film ini menggunakan dialek yang biasa digunakan siswa SMP N 2 Batang, sehingga siswa akan tertarik serta lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran. Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran akan membuat siswa mampu menjawab, menanggapi, dan menceritakan kembali materi pembelajaran menyimak sandiwara. Melalui media film ini diharapkan nantinya hasil pembelajaran akan meningkat. Selain itu, diharapkan siswa lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran menyimak sandiwara dan membangkitkan motivasi belajar siswa. 2.4 Hipotesis Tindakan Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang lampau, setelah menetapkan anggapan dasar maka membuat teori sementara yang kebenarannya masih perlu diuji (Arikunto 2006:71). Hipotesis penelitian ini adalah adanya perbedaan kemampuan menyimak kelas ekperimen yang pembelajarannya menggunakan media film dan kelas kontrol yang tidak menggunakan media film dalam pembelajarannya, serta adanya perubahan perilaku pada siswa kelas IX SMP N 2 Batang.
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan pada hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Nilai rata-rata keterampilan menyimak sandiwara pada kelas eksperimen sebesar 86,62 sedangkan nilai rata-rata keterampilan menyimak sandiwara pada kelas kontrol sebesar 69,59. Hasil uji beda diperoleh t hitung = 13, 999 dan sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Oleh karena tingkat signifikansi uji beda kurang dari 0,05%, maka dapat disimpulkan adanya perbedaan yang signifikan pada hasil belajar keterampilan menyimak sandiwara antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan menyimak sandiwara kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. 2) Perilaku siswa selama proses pembelajaran menyimak sandiwara kelas eksperimen yang menggunakan media film bertema becik ketitik ala ketara lebih baik daripada kelas kontrol yang tidak menggunakan media tersebut. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil observasi dan wawancara. Selama proses pembelajaran dapat diketahui bahwa siswa pada kedua kelas sama-sama sudah siap dalam mengikuti pembelajaran, walaupun ada beberapa anak pada kelas kontrol masih bercerita sendiri. Pada aspek keseriusan, antusias, respon, dan keaktifan siswa pada kelas ekperimen 65
lebih baik daripada kelas kontrol. Aspek keberanian, ada beberapa siswa kelas eksperimen yang malu-malu untuk bermain peran di depan kelas. 5.2 Saran Berdasarkan simpulan tersebut, saran yang direkomendasikan adalah sebagai berikut. 1) Guru dapat menggunakan media pembelajaran film bertema becik keitik ala ketara dalam pembelajaran menyimak sandiwara di SMP Negeri 2 Batang, sehingga siswa tidak mengalami kesulitan dalam pembelajaran menyimak sandiwara. 2) Siswa hendaknya dibiasakan menggunakan bahasa Jawa baik dalam ragam ngoko maupun krama, sehingga siswa mampu berbicara sesuai dengan unggah-ungguh basa. 3) Sekolah hendaknya menyediakan sarana dan prasarana yang mendukung penggunaan media pembelajaran menyimak dalam pembelajaran menyimak bahasa Jawa. 66
DAFTAR PUSTAKA Annisa, Ul Karimah. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Bertema Paribasan untuk Siswa SMP di Kota Pekalongan. Skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa. Unniversitas Negeri Semarang. Ardriyati, Wienny. Using An Authentic And Selected Film For Teaching Listening And Speaking. Jurnal UNISBANK halm 58. Diunduh pada 26 Juni 2015. Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. ___________. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. _________. 2012. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa: Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks. Fatih. 2014. Pengertian Sandiwara. Diunduh pada 26 Juni 2015. Field, John. 1998. Skills and strategies: towards a new methodology for listening. Oxford Journals. Harjawiyana, Haryana dan Theodorus Supriya. 2001. Kamus Ungguh-Ungguh Basa Jawa. Yogyakarta: Kanisius (Anggota IKAPI). Hermawan, Herry. 2012. Menyimak: Keterampilan Berkomunikasi yang Terabaikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Hutari, Fandi. 2009. Sandiwara dan Perang Propaganda Di Panggung Sandiwara Modern Zaman Jepang. Yogyakarta: Ombak. Irkhamudin. 2012. Pengembangan Media Audio Terpadu Berbasis Internet untuk Pembelajaran Menyimak Berita Kelas X. Skripsi.Universitas Negeri Semarang. Ismail. 2006. "The Turkish Online Journal of Educational Technology". The Use of Video As An Audio-Visual Material in Foreign Language Teaching Calssroom. Diunduh pada tanggal 25 Juni 2015 pukul 15:58. 67
Masrokah, Hanik. 2013. Pemanfaatan Media Audio Visual dalam Meningkatkan Kemampuan Menyimak Cerita Rakyat Siswa Kelas V SDN II Kalibatur. Jurnal. Nosi Volume 1No 5. Diunduh 26 Juni 2015. Onasaya. 2004. Selection and Utilization of Instructional Media for Effective Practice Teaching. Institude Journal of Studies in Education. Diunduh pada 26 Juni 2015. Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito. 1986. Media Pendidikan: pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. _______. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sutari, Ice, Tiem Kartimi, dan Vismaia. 1997. Menyimak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Tatsuki, D.H. 2000. Developing Film Study Guides. The Internet TESL Journal, vol. VI, No 3. Diunduh pada tanggal 26 Juni 2015. Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Utami, Esti Sudi. 2014. Pemanfaatan Ungkapan Tradisonal dalam Materi Ajar Keterampilan Reseptif Bahasa Jawa SMP sebagai Wahana Pendidikan Karakter.Penelitian Hibah Bersaing. UniversitasNegeri Semarang. Usman, Basyiruddin dan Asnawir. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra Utama. Wibowo, Mungin Eddy, dkk. 2009. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: UNNES PRESS. 68
Widoyoko, S. Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. West, TC. 1973. Instructional Media for Continuing Education. IEEE Transactions on Education. Diunduh pada 26 Juni 2015. Zeeland, Hilde Van dan Schmitt, Norbert. 2012. Lexical Coverage in L1 and L2 Listening Comprehension: The Same or Different from Reading Comprehension. Oxford Journals. 69