PENGUASAAN ILMU DASAR PENDIDIKAN (PEDAGOGIK) SEBAGAI ELEMEN UTAMA KUALITAS PENGAJARAN GURU MASTERY OF BASIC EDUCATIONAL SCIENCES (PEDAGOGIC) AS THE MAIN ELEMENT OF TEACHER TEACHING QUALITY Suhaimi* Pengawas PAI. Kantor Kementerian Agama Kota Samarinda, Jl. Harmonika N0. 02. Samarinda. Kalimantan Timur, email : / HP. 0811586382 INFO ARTIKEL Kata Kunci: Pengetahuan, Kompetensi pedagogi, kualitas pengajaran. ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah pengetahuan dasar pendidikan (pedagogi) berkontribusi pada pembentukan kompetensi pedagogi guru, apakah kompetensi pedagogi berkontribusi pada kualitas pengajaran dan apakah kualitas pengajaran berkontribusi pada berkembangnya potensi peserta didik. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literature. Metode penelitian studi literature adalah suatu metode yang digunakan dengan mengumpulkan data-data literature melalui bacaan dan catatan kemudian mengolah data tersebut sesuai dengan konsep-konsep yang ditetapkan. Selanjutnya melakukan kajian teori-teori untuk menemukan suatu konsep dengan cara melakukan analisis katagori bagian teori kemudian mengklasifikasikan teori dan kajian menjadi suatu konsep. Dari hasil penelitian dan pembahasan ditemukan bahwa pengetahuan dasar pendidikan (pedagogi) memiliki kontribusi yang besar atas terbentuknya kompetensi guru. Penguasaan pedagogi juga memberikan dorongan kepada guru untuk selalu berusaha meningkatkan kemampuannya secara berkelanjutan. Hasil penelitian dan pembahasan juga menemukan bahwa kompetensi pedagogi guru memiliki kotribusi yang besar atas kualitas pengajaran. Guru memiliki kemampuan merencanakan pengajaran, melaksanakan pengajaran dan melakukan penilaian hasil pengajaran secara lebih baik. Hasil penilitian dan pembahasan juga menemukan bahwa kualitas pengajaran memberi kontribusi yang besar atas berkembangnya potensi peserta didik. Peserta didik dapat mencapai ketuntasan minimal dan memiliki sikap terpuji. ABSTRACT The purpose of this study was to determine whether education teacher pedagogical (pedagogy) contributes competence, whether pedagogical competence produces basic knowledge and the quality of learning in developing the potential of students. The research method used in this research is literature study. Literature study research method is a method used by collecting literature data through notes and then processing the data according to the established concepts. Furthermore, conducting a study of theories to find a concept by means of section category analysis and then classifying theories and studies into one. From the results of research and discussion, it was found that basic knowledge of education (pedagogy) has a significant contribution to the to the formation of 182
Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 Keywords: Knowledge, Pedagogical competence, teaching quality formation of teacher competence. Mastery of pedagogy also gives encouragement to teachers to always try to improve their abilities on an ongoing basis. The results of the research and discussion also found that the pedagogical competence of teachers had a significant contribution to the quality of teaching. Teachers have the ability to teach, carry out teaching and evaluate results better. The results of the research and discussion also found that the quality of teaching contributed greatly to the development of the potential of students. Students can achieve minimum completeness and have a commendable attitude PENDAHULUAN Latar Belakang K unci pokok dalam peningkatan mutu lain ada pada pendidikan yang kualitas dilaksanakan Keberhasilan guru. menyelenggarakan proses pengajaran yang adalah wujud penguasaan berkualitas pendidikan ilmu pengatahuan (pedagogik) terimplementasikan dengan baik dan kokoh dalam proses yang Kualitas pengajaran dijalankan guru. sejatinya semakin berkembang tahap demi tahap terbentuknya pengalaman-pengalaman baik yang berhasil dimaknai guru. Proses itu sendiri semakin memperkokoh kemampuan (komepetensi) teknis guru yang terus meningkat secara berkelanjutan. Sebagaimana dikatakan Robert A Roe (2002) " Competence is built on the knowledge and skills needed through work experience and learning while working " Pengetahuan sangat besar kontribusinya atas terbentuknya kompetensi seseorang. Dan selanjutnya kompetensi akan seiring diperolehnya pengalaman (empiris) dan didorong adanya kemauan belajar di dalam pekerjaan. tiada pengajaran dasar yang dengan sejalan semakin berkembang Soerjono lain Soekamto (1990) turut menegaskan bahwa dasar pengetahuan individu yang kuat pada bidang pekerjaan menjadi asupan nutrisi yang besar bagi terbentuknya wawasan yang luas untuk menyokong keterampilan teknikal yakni suatu kemampuan pada level tertentu berupa keterampilan tertinggi guna menjalankan pola dan prosedur kerja untuk menghasilkan terbaik. Dengan kata lain, minimnya penguasaan Pendapat dari produktivitas pengetahuan dapat menyebabkan seseorang mencapai komptensi kesulitan untuk terbaik. Di dalam dunia pendidikan pengetahuan dasar dikenal dengan ilmu pedagogi. Secara harafiah bermakna membimbing atau memimpin anak. Hal ini sejalan dengan pengertian secara etimologi Paedos yang berarti anak dan Agogos yang berarti membimbing memimpin. atau Terminology Pedagogi diartikan sebagai ilmu atau seni untuk membimbing atau memimpin anak oleh orang dewasa mencapai tujuan hidupnya. Penguasan ilmu pedagogi memberi sokongan yang besar bagi guru untuk menjalankan yang prosedur berkualitas di dalam pengajaran. Dimulai dari prosedur merencanakan pengajaran, menjalanakan proses pengajaran sampai melakukan evaluasi dan penilaian atas hasil pembelajaran. pengetahuan Peran mengendalikan guru untuk mengutamakan kualitas di dalam pekerjaannya sampai dengan tercapainya hasil yang maksimal. kerja Hasil yang diharapkan dari kegiatan tercapainya adalah pengajaran perkembangan perilaku secara akademik dan non akademik pada diri peserta didik, yakni keberhasilan dalam penguasaan ilmu pengetahuan (knowledge) dan terbentuknya karakter terpuji dan moralitas (morality) peserta lain, terwujudnya perilaku akademik peserta didik berkaitan dengan perkembangan daya pikir dan kemampuan analisa. Serta terbentuknya perilaku non akademik peserta didik berkaitan dengan perkembangan mental dan menjunjung tinggi nilai-nilai didik. Dengan kata 183
Suhaimi kehidupan hakiki secara religiusitas dan morality, yakni menguasai iptek dan imtaq. Sehingga proses pengajaran yang tidak ditunjang oleh kemampuan guru yang baik akan menimbulkan efek yang cukup serius kepada peserta didik. Terutama dalam perkembangan moralitas peserta didik di masyarakat. Sebagaimana realitas yang saat ini tengah di hadapi oleh bangsa kita. Oleh karena itu merujuk rendahnya hasil uji kompetensi guru yang telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Nasional, khususnya hasil uji kompetensi pada bidang kompetensi pedagogik tahun 2015, yakni 50,64, maka kesimpulan yang didapat adalah bahwa penguasaan pengetahuan pedagogi pada sebagian besar guru masih lemah. Hasil ini masih jauh di bawah indikator nasional yang ditetapkan yakni 7,0. Keadaan ini tentu dapat menghambat upaya peningkatan mutu pendidikan nasional. Oleh karena itu peningkatan kemampuan pedagogi guru menjadi prioritas utama untuk ditangani. sebesar Berdasarkan uraian di atas, pokus masalah yang menjadi kajian pokok penulis adalah : 1. Apakah pengetahuan dasar pendidikan pembentukan (kompetensi) pedagogi berkontribusi kemampuan guru. 2. Apakah dalam pedagogi kompetensi berkontribusi dalam menunjang kualitas pengajaran. 3. Apakah kualitas dalam pengajaran pembentukan didik berkontribusi keberhasilan mengembangkan potensi diri. peserta Kajian Teoritik Pengetahuan dan Ilmu Secara harafiah, para ahli berpendapat bahwa definisi formal pengetahuan dan ilmu adalah berbeda. Meskipun demikian, secara afflikatif dimasyarakat awam, acap kali dilafazdkan sebagai ilmu pengetahuan Inggris) yang hakekatnya (science = ilmu mengandung maksud seperangkat yang dikuasai. 184 (2004) pengetahuan adalah keadaan tahu; semua tahu manusia yang diketahui. Keadaan mendapat bentuk baku ilmu, sebagai logis dan memiliki dengan berfikir paradigma serta methode tertentu yang Inilah yang disebut harus ditempuh. (scientific Science" "Pengetahuan knowledge / science = ilmu pengetahuan - Inggris-). Menurut Ahmad Tafsir Jadi ilmu sejatinya adalah hasil tahu manusia tentang berbagai fenomena di alam melalui pengamatan akal (berfikir logis), positif memiliki dan mempergunakan methode ilmiah dalam yang rangka menentukan dinyatakan secara teoritik. Serta ditunjang bukti nyata secara empirik, mendukung yang kronologis dijalankan. paradigma kebenaran berpikir sistematis (1996) melihat bahwa secara sistem ilmu pengetahun dibedakan dari ilmu murni seperti ilmu matematik dan ilmu empiris seperti ilmu alam dan ilmu rohani. Ilmu rohani terbagi menjadi ilmu normatif dan ilmu deskriftif. Ilmu pendidikan (pedagogik) termasuk bagian ilmu ilmu normatif. Dikatakan normatif hal tersebut tidak terlepas dari banyak pandangan mempengaruhi konsep dan praktek-praktek pendidikan. Ciri-ciri manusia yang ingin mewujudkan praktek pendidikan positif yakni menjunjung tinggi nilai filosofis dan historis. Burhanuddin Salam filsafat yang Dikatakan juga bahwa ilmu pendidikan teoritis dan praktis. juga bagian Pendidikan berupaya menguraikan pengetahuan tentang objek pendidikan semata, melainkan juga menyajikan cara bagaimana sebaiknya untuk memberikan manfaat yang lebih besar terhadap objek didiknya. Sehingga ia dapat digolongkan ke dalam ilmu praktis dikarenakan ditujukan kepada praktek - praktek dan perbuatan untuk mempengaruhi anak didik ke arah mana nilai-nilai luhur tersebut ingin diwujudkan. Maka teoritis dan praktis ilmu pendidikan sejalan dan terhindar dari "gap" yang besar. ilmu tidak hanya secara deskriftif
Keserasian kemampuan dalam menurut Denielson meliputi dan pengetahuan fokus kompetensi (a). : Preparation (Perencanaan dan persiapan). Kemampuan ini berhubungan dengan kemampuan mendemonstrasikan pengetahuan siswa, kemampuan merancang instruksional secara koheren, kemampuan merancang penilaian, kemampuan mendemonstrasikan sumber daya The Classroom (b) Environment (Lingkungan Kelas). Yakni kemampuan membangun lingkungan kelas, menciptakan budaya belajar, mengelola perilaku siswa, dan pengorganisasian kelas, adalah (c). kemampuan penggunaan komunikasi, teknik pertanyaan dan diskusi kelas, keterlibatan siswa dalam proses, penilaian instruksional yang bersifat fleksibilitas dan responsiveness, (d). Professional and Responsibilities (profesional dan tanggung ini berkaitan kemampuan jawab). Hal merefleksikan Tanggung jawab, kemampuan menumbuhkan dan profesionalitas, mengembangkan berpartisipasi komunitas professional, menjalin komunikasi dengan keluarga, menampilkan profesionalisme kerja. (Danielson, Charlotte. 2007). Planning and sekolah, Instruction (Perintah) pengajaran, dalam Kompetensi Pedagogi Komentar atas pendapat Robert A Roe di atas, maka setidaknya dapat kita pahami bahwa pengetahuan sangat dibutuhkan dalam suatu kemampuan atau kompetensi. Pendapat ini sejalan dengan apa yang dinyatakan Stephen P. Robbins bahwa; " competence as an ability, that is the ability of an individual to work on various tasks in a job" ( kompetensi adalah ability, yaitu kemampuan seseorang mengerjakan tugas dalam (Stephen P Robbins, 1994). Begitu pula Muhibinsyah (2017) menguatkan pernyataan di atas bahwa kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. (Muhibinsyah, 2017). rangka terbentuknya suatu pekerjaan). Dalam menjalankan proses pengajaran, guru sebagai pendidik berkedudukan secara Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 strategis dalam mendampingi peserta didik mencapai perubahan perilaku baik secara pengetahuan (knowledge) maupun secara nilai moral (morality value). Untuk itu, seperangkat guru kemampuan bersifat methodologis yang didasari penguasaan pengetahuan ilmu pendidikan secara umum maupun secara khusus yakni menyangkut teknik-teknik pengajaran yang efektif dan bermakna. membutuhkan (competence) Penguasaan methodologi inilah yang membedakan guru sebagai pendidik dengan orang awam, meskipun dalam konteks "mendidik" dapat menjalankannya dalam lingkngan masing- masing. Seperti orang tua mendidik anak- anaknya. Namun dasar pengetahuan ilmu pendidikan yang membentuk kemampuan secara yang menegaskan bahawa guru memenehui kwlifikasi dan kriteria sebagai pendidik sebenarnya. Oleh karena itu, dalam profesi keguruan disematkan label "guru sebagai agen perubahan (agent of change)" siapa saja methodologis itulah pendapat Van Der Heidjen et.all. Guru memainkan peran kunci dalam mewujudkan perubahan sukses dalam pendidikan. Di antara mereka adalah agen perubahan yang nyata di tingkat kelas dan sekolah. (Van Der Heijden, at all. 2015.) Sebagaimana berperan Lebih ditegaskan pula oleh Gundogdu & Silman( 2007 ) dalam Mucella Ulug et.al, bahwa guru adalah factor penting yang berperan mendorong siswa mencapai tujuan pendidikannya; "The most important factor in education and teaching activities is the teacher. A teacher, in the most general terms, is a person working in educational institutes who enables students to reach cognitive, sensory and behavioral aim and gains within the terpenting educational system" dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran adalah guru. Seorang guru, dalam istilah yang paling umum, adalah orang yang lembaga pendidikan yang bekerja di siswa untuk mencapai memungkinkan the range determined by (Faktor 185
Suhaimi tujuan kognitif, sensorik dan perilaku dan memperoleh dalam kisaran yang ditentukan oleh sistem pendidikan. (Ulug, Ozden, & Eryilmaz, 2011) Maka untuk keberhasilan fungsi dan peran guru tersebut sangat dibutuhkan seperangkat kemampuan, utamanya adalah kompetensi pedagogi yang tumbuh atas pengaruh pengatahuan yang dimiliki guru dan terus dikembangkan secara optimal melalui berbagai upaya yang ditempuh dan disanggupi guru itu sendiri. Istilah kompetensi pedagogi tidak hanya ilmu terkait terbentukya pendidikan ia spesifik kemampuan guru, konteks berkaitan membimbing J. Hoogveld, melihat pedagogik lebih sebagai ilmu membimbing anak kepada tujuan tertentu, aga ia mampu menjalankan tugas- tugas hidpunya secara mandiri di kemudian hari. Pedagogik adalah ilmu mendidik anak. Tidak hanya sekedar menguasai teknik ilmu pengajaran saja. (WS. Winkel, 1996). dengan pengetahuan sebagai dasar secara dengan Karenanya pula anak. Sehingga guru diminta untuk mau dan mampu mengaflikasikannya secara teratur dalam sikap pengetahuan dan keterampilan yang menyatakan kompetensi pedagogi sebagai deskripsi kemampuan dan kemauan menerapkan secara teratur tentang sikap, pengetahuan dan keterampilan guru mempromosikan (OrissonA. et.al, pembelajaran siswa. 2010). terbaik. Giertz Selanjutnya Giertz menegaskan pula bahwa penerapan kemampuan dan kemauan tersebut tidak terlepas dari apa yang ingin dituju dan kerangka kerja yang ditetapkan; This shall take place in accordance with the goals that are being aimed at and the existing presupposes continuous development of the teacher's own competence and course design. (OrissonA. et.al, 2010) framework and Mulyasa menegaskan pula bahwa kompetensi pedagogik adalah berkaitan dengan kemampuan guru memahami peserta didik serta mampu menyampaikan pembelajaran sesuai karakteristik siswa. 186 perwujudan Kompetensi penguasaan kompetensi utama guru. Selain dibutuhkannya kompetensi pendukung dan kompetensi terintegrasi lainnya dan untuk menyokong pertumbuhan kompetensi pedagogik secara berkelanjutan (Mulyasa, 2013). ini sebagai secara pembaharuan juga menyoroti kompetensi pedagogik sebagai kemampuan guru dalam dimensi yang lebih luas, bukan sekedar interaksi belajar dikelas oleh guru, pengembangan melainkan pribadi, dan kemampuan mafasilitasi siswa cara belajar Termasuk pula kemampuan untuk melakukan kolaborasi, pandangan pengembangan secara komprehensif dan kontribusi yang tinggi atas pengembangan pendidikn. Ryegard kemampuan terbaik. pengajaran, " Pedagogical competence implies that the teacher from definite goals and frameworks. This competence also reflects the teacher's competence in regard to collaboration, comprehensive view and contribution to the development for higher education" pedagogis menyiratkan bahwa guru ada pada tujuan dan kerangka kerja yang pasti. Kompetensi ini juga mencerminkan kompetensi guru pandangan dalam hal untuk komprehensif pengembangan pendidikan yang tinggi) (Orison at.all, 2010) (Kompetensi kolaborasi, dan kontribusi Perspectives on Pedagogical Competence.(OrissonA. et.al.) (2010). atas kompetensi tersebut, guru diyakini akan mencapai keberhasilan dalam mewujudkan "performance kerja " yang significant. Kepemilikan kompetensi utama (pedagogi) lainnya, dan Dengan pengembangan kompetensi pendukung
memberikan dorongan kuat melahirkan sikap dan perilaku kerja yang tinggi. Sebagaimana yang diungkapkan Robbs & Broyles (2012) dalamTengku Faekah menyatakan; Tengku Ariffin, at. all "Excellent focus more on professional development in order to live the up teaching job, excellent teachers develop automatic routinesnecessary to achieve their goals " Guru yang unggul lebih fokus pada pengembangan profesional untuk memenuhi tuntutan peningkatan mengajar, guru otomatis mengembangkan rutinitas yang diperlukan untuk mencapai tujuan mereka. (Tengku Ariffin, Bush, & Nordin, 2018). teachers, the to increasing demands of yang unggul Upaya guru dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan pembelajaran menurut Kane et.all. dalam Maria Claudia Ionescu. Jurnal Procedia - Social and Behavioral Sciences 76. Elsevier ( 2013 ) mengidentifikasi lima bidang yang membentuk keunggulan mengajar bagi guru. Penguasaan guru terhadap lima faktor tersebut menjadikan guru berbeda dengan guru yang lain dalam pembelajaran, mencapai yakni; knowledge (pengetahuan konten ), (2) teaching skills (keterampilan mengajar)a.clear communication (komunikasi yang jelas), b. connections between scientific information life events ( koneksi antara and real informasi ilmiah dan peristiwa kehidupan (organisasi), d. nyata),c. organization interpersonal motivation (motivasi); (3) relationships (hubungan interpersonal) a. respect (penghormatan tudents terhadap students), b. empathetic ( empati ) c. caring (perhatian); (4) research teaching connection (koneksi pengajaran penelitian) a. integration of research in teaching dalam pengajaran) (5) personality (kepribadian) a. passion (antusiasme), enthusiasm (gairah), d. humor approachable (didekati), d. developing others authentic keberhasilan Content (1) fors (integrasi penelitian b. c. (humor), relationships with Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 (mengembangkan hubungan otentik dengan orang lain) (Ionescu, 2013) Dari ciri keunggulan mengajar tersebut kemudian diturankan Schaefferetal kedalam beberapa karakteristik guru yang efektif, yakni meliputi ; (a)approachable (mudah didekati), interesting (b) creative and (kreatif dan menarik), (c) supportive and peduli), caring (d) (suportif enthusiastic (antusias), (e) flexible and receptive (fleksibel dan reseptif) (f) well informed (berpengetahuan luas), (g) having realistic expectations (memiliki harapan yang realistis), (h). fair and respectful (adil dan penuh hormat). (Ionescu, 2013). dan Dengan demikian, dapat dipahami kepemilikan kompetensi pedagogi sangat membantu guru utamanya dalam mencapai keberhasilan pengajaran sebagai kewajiban dari tugas pokok guru sebagaiamana di atur dalam UU Guru dan Dosen Nomor 14 tahun 2005 yakni; mendidik, mengajar, melatih, membimbing, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. mengarahkan, teknis penjabaran komptensi pedagogik di jabarkan ke dalam beberapa indikator kompetensi inti dan kompetensi mata pelajaran, yakni: (a). Menguasai karakteristik peserta didik (meliputi fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan (1) Pemahaman karakteristik peserta didik dengan meliputi penguasaan aspek fisik, moral, intelektual, spiritual, dan latar belakang sosial budaya; berkaitan guru mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu; (2) Identifikasi awal belajar peserta Identifikasi kesulitan belajar Secara intelektual) dengan indikator; sosial-emosional, dengan tindakan didik. (3) peserta didik. (b). Menguasai teori dan prinsip-prinsip pembelajaran, mencakup; (1) memahami (2) berbagai menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. ©. Mengembangkan kurikulum, mencakup; (1) prinsip pengembangan kurikulum. (2) tujuan pembelajaran. (3) menentukan (4) pengalaman belajar yang teori belajar dan ; sesuai. 187
Suhaimi (5) menentukan materi pembelajaran menata materi pembelajaran secara benar sesuai (6) menetapkan indikator dan instrumen penilaian hasil (d). Menyelenggarakan pembelajaran. pembelajaran, mencakup: (1) prinsip- prinsip pembelajaran mengembangkan rancangan pembelajaran (3) menyusun baik untuk rancangan pembelajaran kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan (4) menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan. keputusan (5) mengambil pembelajaran yang sesuai situasi yang berkembang. (e) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. (f). Memfasilitasi didik potensi mengaktualisasikan potensi yang dimiliki (g). Penilaian dan evaluasi proses serta hasil relajar,: (1) memahami prinsip penilaian dan evaluasi proses (2) menentukan aspek proses dan hasil belajar (3) menentukan prosedur penilaian dan mengembangkan instrumen evaluasi proses dan hasil relajar (5) (4) mengadministrasikan penilaian menganalisis hasil penilaian proses dan melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. (h). Pemanfaatan hasil penilaian menggunakan hasil dan evaluasi; (1) penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar dan untuk merancang program remedial atau pengayaan, (2) mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kualitas pembelajaran. (3) memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran secara berkesiambungan, (4) melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan pembelajaran. kualitas (Permendiknas. 16 Tahun 2007). pendekatan. rancangan (2) komponen-komponen peserta untuk peningkatan Kemudian dijabarkan pula dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 (diperbaharui dengan PP Nomor 19 tahun 2017) tentang Guru. Indikator kompetensi pedagogik sekurang- guru meliputi, kurangnya; (a). pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, (b). pemahaman terhadap peserta didik, (c). pengembangan kurikulum atau silabus, (d). perancangan 188 pembelajaran, (e). pembelajaran yang mendidik dan dialogis, (f). teknologi pembelajaran, (g). evaluasi hasil belajar, pengembangan peserta didik dan (h). untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. (peraturan pemerintah No 74 tahun, 2008). pelaksanaa pemanfaatan Kualitas Pengajaran Pengajaran yang berkualitas adalah faktor penting yang sangat membantu perkembangan potensi peserta didik secara optimal. dalam Peran menyelenggarakan pengajaran berkualitas strategis. adalah Meskipun guru bukan satu-satunya faktor yang menentukan terwujudnya kualitas pengajaran. Masih ada pihak lain yang juga menempati peran penting, seperti kelmbagaan dan pembinaan pimpinan yang terus menerus. Namun kedudukan guru sebagai pengendali dan pengorganisir pengajaran memiliki peran dan fungsi yang sangat menentukan akan keberhasilan peserta didik mendapatkan pengalaman pembelajaran yang maksimal, selanjutnya memberi jalan dan ruang baginya untu berkembang yang dimilikinya. guru central dan sangat akan seluruh potensi Sebaliknya, kualitas pengajaran yang rendah peserta didik akan menghadapi situasi yang buruk didalam suatu proses yang membosankan didominasi guru sebagai central segalanya tanpa memberi dorongan keterlibatan siswa ambil bagian dalam aktivitas yang berlangsung. Peserta didik cenderung pasif tidak aktif terlibat dalam interaksi yang semestinya merupakan ruang dan kesempatan baginya untuk memperolah pengalaman-pengalaman yang berkualitas. Guru cenderung memposisikan diri sebagai yang paling "tahu" akan segala imformasi sehingga berprilaku dominan dan sekali-sekali disertai pula dengan arogansi yang tinggi. Sehingga tidak jarang guru memiliki emosi yang tinggi dan terus terbawa ke dalam suasana mental demikian. Karena supervisi dan pembinaan pimpinan sangat diperlukan itulah peranan
untuk membantu guru keluar dari situasi mental yang demikian. tersebut cukup mudah ditemukan di semua tingkatan satuan pendidikan. Secara realitas, tidak dipungkiri bahwa kemampuan menyajikan pengajaran yang berkualitas masih cukup rendah. (2015) menyatakan Kamaruddin Amin bahwa lemahnya pengajaran di madrasah dikarenakan rendahnya kompetensi guru madrasah saat ini. Pernyataan tersebut di dukung data hasil uji kompetensi guru yang termuat dalam Renstra Ditjen Pendis Kementerian Agama Tahun 2020-2024 disebutkan bahwa dari guru madrasah yang memenuhi kompetensi berdasarkan hasil ujian kompetensi guru (UKG) tahun 2015 hanya 47 persen. Rata-rata skor yang diperoleh oleh guru madrasah mencapai 49,6 dari 100. Sementara rata-rata UKG nasional 53,5. Pernyataan tersebut senada pula dengan hasil uji kompetensi guru guru bidang Kemendiknas tahun 2015 adalah 50,64. kemapuan Kenyataan kompetensi pedagogik dalam menyajikan pengajaran berkualitas tentu melibatkan banyak dimensi. Termasuk dimensi kemampuan untuk mendesain pengajaran yang efektif, pengembangan konten, kurikulum penguasan konteks pembelajaran, seperti; pembelajaran proyek, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran lain-lain. berbasis meminta dan menggunakan umpan balik, dan hasil yang pembelajaran . Hal ini juga melibatkan lingkungan belajar beradaptasi dengan baik dan pelayanan siswa. Kemampuan tersebut terimplemtasi secara komprehensif dalam situasi belajar yang penuh kerjasama antara guru dan peserta didik. Wujud guru penguasan dan berbasis dan eksperimen, penilaian efektif sangat indikator mempengaruhi kualitas pengajaran adalah : (a) Perilaku pembelajaran pendidik (guru). Keterampilan mengajar guru menunjukkan karakteristik yang umum dari seseorang yang berhubungan dengan pengetahuan dan keterampilan berupa tindakan pengajaran; (b) Perilaku atau aktivitas siswa. Aktivitas Beberapa yang Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 belajar siswa baik di kelas maupun di luar kelas/di semisal kegiatan ekstrakulikuler dan lainnya; (c) Iklim pembelajaran. Iklim pembelajaran dapat berupa suasana kelas yang kondusif dan suasana sekolah yang nyaman; (d) Materi pembelajaran. Materi pembelajaran dari yang kesesuaikannya tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus ditempuh; (e) Media pembelajaran. Media pembelajaran menciptakan suasana belajar menjadi aktif, memfasilitasi proses interaksi antara siswa dan guru, siswa dan siswa, siswa dan ahli bidang ilmu yang relevan; (f) Sistem pembelajaran. Sistem dan mampu pembelajaran menunjukkan kualitasnya sekolah menonjolkan ciri khas keunggulannya, memiliki kekhususan lulusannya (Ditjen Dikti Kemdikbud, 2011). lingkungan sekolah berkualitas terlihat dengan sekolah di jika penekanan dan Metodologi Penelitian Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi literature. Studi literature adalah mengumpulkan data-data literature melalui bacaan dan catatan kemudian mengolah data tersebut sesuai dengan konsep-konsep yang ditetapkan. Dan melakukan untuk menemukan suatu konsep dengan metode melakukan analisis katagori bagian teori teori dan kemudian mengklasifikasikan kajian menjadi suatu konsep. Tahapan- tahap yang dijalankan adalah melakukan analisis terhadap penomena berkembang di dalam dan teoritik dari mengumpulkan data-data beberapa selanjutnya literature mengolahnya menjadi konsep. Kemudian melakukan kajian-kajian dan analisa secara mendalam untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang dirumuskan. kajian teori-teori lingkup pendidikan Hasil dan Pembahasan Gambaran faktual persoalan rendahnya penguasaan ilmu pedagogi yang dibuktikan dengan hasil uji kompetensi bidang pedagogi tersebut, disimpulkan sebagai 189
Suhaimi muara dari rendahnya kualitas pendidikan nasional. Kesimpulan ini cukup beralasan dengan beberapa argumentasi mendasar yakni; (1). Guru merupakan pigur yang menguasai secara mutlak kedaulatan untuk (men-design) pengajaran merencanakan secara Kepemilikan pengetahuan dasar pendidikan (pedagogi) pada diri guru merupakan sumber energy yang besar untuk berfikir dan menghayati alur pembelajaran yang bagaimana yang harus ia jalankan untuk lebih berkualitas. (2). Pengalaman empiris guru dalam masa pengabdian, sejatinya menjadi asupan nutrisi dalam pertumbuhan kemampuan guru secara teknikal menjalankan prosedur pengajaran yang memenuhi kriteria mutu yang ada. (3). Keberadaan pribadi guru merupakan sosok central dan strategis yang memberi kotribusi dan efek cukup besar terhadap perkembangan potensi peserta didik. Seharusnya kewajiban guru adalah mencukupi pengetahuan dan memiliki kehendak untuk terus mengembangkan kemampuan dengan melakukan berbagai langkah-langkah akademis yang macam terstruktur sebagai bagian dari wujud tanggung integritas jawab perofesionalitas diri. (4). Guru adalah bagian dari system besar yang memiliki peran dan fungsi yang saling terintegrasi dangan komponen pendidikan yang lain. Namun keberadaan guru lebih potensial didalam keberhasilan atau justru kemunduran mutu pendidikan. independent. dan jauh realitas demikian, kondisi upaya tersebut percepatan rangka mengejar ketertinggalan mutu pendidikan nasional dari negara-negara tetangga di Asean maupun dunia. Sebagai sandaran dapat kita lihat gambaran yang disajikan bebarapa hasil survey, semisal hasil dari survey PISA pada tahun 2000-2018 dimana untuk aspek bidang MEMBACA (peringkat 72, 70 % siswa dibawah kompetensi minimum), aspek bidang MATEMATIKA (peringkat 72, 71 % siswa dibawah kompetensi minimum) dan aspek SAINS (peringkat 70, kompetensi 60 % Melihat akan menghambat dalam siswa dibawah 190 minimum). Efek keberlanjutan dari rendahnya mutu nasional tersebut adalah berimbas pada index pembangunan daya manusia Sebagaimana kita ketahui Indonesia. bahwa survei badan internasional terhadap IPM yang melibatkan puluhan negara berkembang baik di Asia, Afrika maupun benua lain di di dunia Inonesiaberada di bawah peringkat beberapa negara tetangga kita di Asean. Fakta tersebut sangat lah penting disikapi secara bijaksana, dijadikan sebagai landasan dan dasar mengevaluasi mutu dan sekaligus untuk merumuskan kebijakan yang lebih strategis dan tepat sasaran terkait upaya peningkatan mutu pendidikan nasional yang harus dilakukan secara holistik dan komprehensif. pendidikan sumber Di dalam merespon realitas tersebut, Kementerian Agama RI menyelenggarakan penelitian kompetensi pedagogik guru madrasah yang dilaksanakan oleh Badan Litbang Kemenag Pusat di tahun 2012 pada Provinsi Jawa Tengah di 20 Kabupaten / Kota. Dari paparan data hasil realitas kompetensi penelitian pedagogik guru dinyatakan masih rendah. hasil rata-rata pengetahuan Dimana pedagogi guru adalah 56.88 dengan katagori kurang. (Puslitbang Pendidikan Agama 2012). Menanggapi kenyataan ini, Kamarudin Amin pernyataannya dalam keprihatinannya rasa mengungkapkan bahwa " Rendahnya kualitas pendidikan di madarsah maupun di sekolah umum, dikarenakan kualitas guru yang masih rendah. " (Direktorat Jendral Kemetrian Agama RI, 2015) Berdasarkan tersebut, Dan Keagamaan, fakta tersebut, hal ini menunjukan bahwa ada keterkaitan yang sangat sifnifikan antara penguasaan pengetahuan dasar pendidikan (pedagogi) dengan kepemilikan kompetensi pengajaran pada diri guru. Hal ini sejalan dengan apa yang telah diuungkapkan oleh Robert A Roe di atas; " (2002) Competence is built on the knowledge and skills needed through work experience and learning while working " Pengetahuan analisis dari
atas sangat seseorang. terbentuknya kompetensi Dengan pengertian yang lain bahwa penguasaan pengetahuan dasar pendidikan (pedagogi) pada guru dapat meningkatkan kemampuan (kompetensi) pedagogi guru dalam hal pengajaran. besar kontribusinya Respon Kementerian Agama itu pun berlanjut ditandai dengan pernyataan yang disampaikan oleh Kamaruddin Amin bahwa Kementerian Agama bersama Kementerian sedang Pendidikan Nasional melakukan pemetaan komptensi guru daan merumuskan solusi pemecahan masalah bersama. Komitmen perbaikan kompetensi ini yang dicanangkan oleh pemerintah sewajarnya harus di dukung oleh setiap guru. Karena ini merupakan suatu solusi secara ditempuh yang berkesinambungan mutu pendidikan nasional bisa teratasi. Guru sebagai sector yang krusial menjadi "entry point" di dalam menjalankan program peningkatan mutu pendidikan nasional tersebut. Melalui perbaikan kompetensi guru ini lah, kelak diharapkan kualitas semakin baik dan pengajaran meningkat. penguasaan Lemahnya pengetahuan pedagogi tersebut tidak bisa akan menyebabkan diabaikan, karena buruknya kinerja guru dalam pengajaran. saat ini harus agar perbaikan akan Kompetensi pedagogi guru yang baik dapat menyokong kemampuan kreatifitas dan inovasi pada diri guru. Kemampuan guru merancang sekaligus menyajikan proses pembelajaran yang berkualitas, akan lebih mampu lebih menjalankan suatu proses pembelajaran yang penuh makna dan memberikan pengalaman bermutu selama interaksi itu dan berlangsung kepemimpinannya. Pengetahuan yang ada pada dirinya membekali guru untuk bagaimana merumuskan strategi pembelajaran agar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut secara lebih focus dan pasti. Karena guru yang lemah dalam menjalankan strtegi pengajaran, hampir dapat dipastikan akan gagal mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga nyata. Guru dalam kendali suatu Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 berakibat kegagalan peserta didik dalam memperoleh makna pengalaman berkualitas selama interaksi pembelajaran itu berlangsung. Lebih jauh lagi, kegagalan pencapaian tujuan pembelajaran tersebut akan memberi efek yang buruk bagi peserta didik dalam mencapai perkembangan potensi-potensi yang dimilikinya. Baik secara dalam perkembangan karakter-karakter terpuji. dan kognitif maupun program- ini beberapa program terkait peningkatan kompetensi dan kapasitas pengetahuan guru dijalankan secara komprehensif. Beberapa realisasi kegiatan-kegiatan projek peningkatan kompetensi guru diantaranya; pendidikan dan pelatihan kompetensi, berbagai workshop substansial (kurikulum, bahan ajar, model pembelajaran, penilaian substansial dll), (kepemimpinan, regulasi, moderasi beragama dll), Bimtek, Penyedian fasilitas peningkatan kualifikasi pendidikan ke jenjang lebih tinggi ( bea siswa S1, S2, S3 dalam dan luar negeri ), program studi tiru dan pertukaran pengalam baik (program guru mengajar antar profinsi dan negara luar), program pemberian rewards tenaga pedidik dan kependidikan (guru kepsek pengawas berprestasi, berdedikasi, guru inovasi dll), sertifikasi guru. Melalui berbagai program peningkatan kompetensi itu maka ditargetkan capaian nilai rata-rata kompetensi pengetahuan dan keterampilan guru yang ingin diwujudkan 8.0 dapat terealisasi, sebagaimana di sebutkan dalam Renstra Kementerian Pendidikan Nasional 2015-2019. Upaya peningkatan kompetensi guru tersebut sejalan pula dengan tuntutan standar pendidik dan tenaga pendidikan sebagaimana yang telah di rumuskan dalam PP Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan dan PP Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Guru yang secara tegas menyatakan bahwa seorang guru di dalam menjalankan profesinya sebagai pendidik, setidaknya harus menguasai kompetensi pedagogi minimal, yakni meliputi ; (a). pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, (b). pemahaman Sejauh sistematis dan workshop non sosialisasi 191
Suhaimi terhadap peserta didik, (c). pengembangan kurikulum atau silabus, (d). perancangan pembelajaran, (e). pelaksanaa pembelajaran yang mendidik (f). pemanfaatan teknologi pembelajaran, (g). (h). evaluasi pengembangan untuk peserta mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. dan dialogis, hasil belajar, dan didik Penguasaan indikator-indikator di atas, menjadikan guru sosok yang lebih unggul dibandingkan guru lainnya. Dikarenakan penguasaan akan pengetahuan menyokong kemampuan dan keterampilan guru dalam pengajaran. Guru unggul setidaknya terlihat pada penguasaan yang dimilikinya meliputi (Kane et all); (1). Content knowledge, (2). teaching skills (clear communication, connections between scientific information and real life events, organization, motivation); (3). interpersonal relationships , empathetic, caring); (4). research teaching research (integration of connection in teaching; (enthusiasm, (5). personality passion, humor, approachable, developing authentic others). relationships with (Ionescu, 2013) itu (respect fors tudents upaya-upaya mandiri guru, beberapa alternative langkah- langkah strategis yang secara mandiri dapat dijalankan untuk meningkatkan kamampuan dan keterampilannya, antara lain; (a). Keterlibatan guru dalam Forum- forum guru dan seminar ilmiah (seperti rutin ikut kegiatan MGMP, menjadi peserta atau pemateri semninar pendidikan, ikut forum karya dan penelitian ilmiah, forum penulis ilmiah, dll); (b). Aktif melakukan sharing dan diskusi tentang perkembangan pembelajaran, meodel-model perkembangan konten dan substansi sesuai materi pelajaran yang diampu, kreatife dan inovatif dalam merancang bahan ajar, penguasaan berbagai aflikasi dan media pembelajaran, dll); (c). Keterlibatan guru dalam Diklat dan Bimtek sesuai materi dan pelajaran mendesiminasikannya kawan (d). Memiliki motivasi dan sejawat; Didalam melengkapi guru yang diampu, kepada 192 keinginan yang kuat untuk meningkatkan kualifikasi pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi; (e). Membuat karya-karya inovatif sesuai mata pelajaran yang diampu seperti; membuat bahan ajar, membuat buku ilmiah, dan membuat karya inovatif lainnya. Selain itu, guru secara keperibadian sangat penting untuk memiliki karakteristik baik yang sejalan dengan pigur panutan yang ditoladani peserta didik. Karakeristik baik tersebut merupakan kompetensi lain yang bersifat tambahan dan memberi dukungan terhadap perilaku kerja guru di lapangan. Diantarannya yang diungkapkan Schaefferetal yang meliputi ; (a). Guru terbuka dan lebih bersifat mudah di dekati (approachable); (b). Guru lebih kreatif dalam berbagai aspek dan memiliki perilaku yang menarik (creative and selalu memberikan dorongan dan kepedualian (supportive and dalam situasi apapun caring); (d). Guru bersifat antusias terhadap terkait pekerjaan hal-hal dan Guru pengetahuan (enthusiastic); (e). memiliki karakter mudah dalam pergaulan dan berifat lebih menerima (flexible and receptive) (f). Guru mengembangkan dan luas (well memiliki pengetahuan yang informed) (g). Guru memiliki semangat dan keyakinan atas kemajuan diri dan kenyataan (having realistic expectations) (h). Guru bersikap adil dan memiliki rasa hormat kepada siapapun respectful). (Ionescu, 2013). Sehingga kepribadian guru hadir secara komprehensif manakala ia mengorganisir dan mengendalikan proses belajar kearah situasi yang lebih bermakna. Guru lebih dapat momentum keterlibatan seluruh peserta didik dalam proses tersebut, dimana ia memainkan peran yang sedikit pembelajaran. sebagai Sementara dan siswa pembelajaran difasilitasi lebih besar untuk peserta didik menadaptkan momentum mengembangkan berbagai potensi sesuai dengan karakteristiknya. Situasi belajar yang lebih kriteria memugkinkan seperti (c). Guru interesting); baru (fair and pengendali keterlibatan terkendali demikian memenuhi
pembelajaran yang berkualitas, sehingga pencapaian lebih terjamin. tujuan pembelajaran ini akan melahirkan pribadi peserta didik yang tidak hanya pintar dan cerdas, tetapi juga memiliki karakter mampu diaktualisasikan setiap peserta didik dalam wujud sikap dan perilaku mulia ditengah masyarakat. Cerdas dan pandai serta Sikap dan perilaku mulia itu dapat digambarkan dalam dan sebagai pengetahuan karakter akhlakul karimah sebagaiamana tuntunan agama, yakni; taat beribadah, patuh dan berbakti kepada orang tuan, mencintai tanah air dan bangsa, berperilaku jujur, tanggung jawab, amanah, sopan santun, percaya diri, tidak mudah putus asa, optimsme dan yakin akan tolong menolong, menghrgai orang lain dan toleransi, dll. Pada Pencapainya yang mulia cerdas pintar serta memiliki tujuan hidup, perduli, keberhasilan akhirnya, pembelajaran akan memberi kontribusi yang besar institusi pendidikan, seperti sekolah atau madrasah. Proses pembelajaran yang berkualitas niscaya dapat membentuk peserta didik yang pintar dan cerdas juga memiliki terimplementasikan karakter baik yang dalam siswa di masyarakat dan keluarga. Kenyataan ini akan menimbulkan posotif masyarakat sebagai indikator keberhasilan pendidikan. Rohan Sing mengatakan; " kinerja individu memberi andil yang sangat besar kepada mutu institusi oleh karena itu pengetahuan dan keterampilan karyawan organisasi/lembaga telah menjadi semakin penting dan perkembangannya". (Singh, Mohanty, & Mohanty, 2013). Dan akan memperoleh keuntungan besar karena akan memperkuat daya saing institusi ditengah (Jones, situasi D.Michael. 2013). terhadap kualitas sikap dan perilaku penilaian untuk daya saing institusi kompetitif saat ini Educandum: Volume 8 Nomor 1 Juni 2022 PENUTUP Kesimpulan Simpulan yang dapat disajikan atas masalah yang diungkapkan di atas adalah sebagai berikut ; 1. Pengetahuan dasar ilmu pendidikan (pedagogi) significant secara membentuk kompetensi pedagogi guru untuk yang menyajikan yang berkualitas. sangat dibutuhkan pengajaran 2. Penguasaan ilmu pedagogi yang baik secara menyokong significant kemampuan guru dalam melaksanakan perencanaan proses pengajaran dan penilaian pengajaran secara berkualitas pengajaran, 3. Pengajaran secara significant menyokong keberhasilan peserta didik untuk berkembang sesuai potensinya masing-masing, terutama adalah perkembangan penguasan ilmu pengetahuan dan terbentuknya karakter terpuji peserta didik. berkualitas REKOMENDASI Dari uraian kesimpulan di atas, dapat diajukan rekomendasi sebagai berikut ; 1. Setiap guru harus memiliki motivasi yang tinggi secara mandiri melakukan upaya-upaya strategis agar kompetensi yang dimiliki lebih meningkat. 2. Setiap guru harus memiliki motivasi untuk menjalankan yang pengajaran yang berkualitas agar tujuan pengajaran dapat secara pasti tercapai. 3. Upaya-upaya peningkatan kompetensi guru yang merupakan kewenangan pemerintah perlu ditingkatkan dengan inovasi-inovasi baru yang lebih efektif dan efisien. UCAPAN TERIMAKASIH Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu sehingga tulisan ini dapat selesai. Penulis juga mengucapkan terimakasih jurnal Educandum atas perkenaannya menerima dan memuat jurnal tulisan Educandum. tinggi kepada redaksi ini di 193
Suhaimi DAFTAR PUSTAKA Ade Cahyana, (2010) Upaya Peningkatan Mutu sekolah Melalui Otonomi Jurnal Satuan Pendidikan, Pendidikan Dan Kebudayaan Volume.16. Maret. Atmodiwirio, Soebagio, (2001), Pendidikan Jakarta, Ardadizya Manajemen Indonesia. Jaya, Ana sriekaningsih Dan Djoko Setyadi, (2015) The effect to competence and motivation and cultural organization towards, rganization comitment and pertformance on state lecturees in east Kalimantan Indonesia (European Journal of Business and Management,Vol. 7. Arie Susanty at all. (2013), Analysis of the Effect of Attitude toward Works, Organizational Commitment, and Job Satisfaction, on Employee's job Performance (Erupean journal bisnis and social scient) Direktorat Jendral Kemetrian Agama RI. (2015). Arah Kebijakan Dan Strategi Pendidikan Islam Tahun 2015-2019. Direktorat Islam, Statistik Pendidikan Islam Tahun (Jakarta. Kementerian 2014 Agama Republik Indonesia.2014) Jendral Pendidikan E. Mulyasa. (2004). Kurikulum Berbasis (Bandung Remaja Kompetensi. Rosda Karya. Fransisca VS dan Triana Noor EDS, antara (2016). kompetensi dan Kinerja Guru, (Jurnal Humanika, Vol. 16, Nomor 1. Hubungan Pedagogik 194 Ismoyowati & Siti (2014). Kontribusi Kompetensi Guru Dan Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Terhadap Mutu Kegiatan Belajar Mengajar Di SD Kanisius Surakarta. Profesi Pendidikan, 1 supeni. Muhtar & Iskandar. (2009). Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Gaung Persada. Jakarta. Moorhead Dan Griffin, (2013). Prilaku Organisasi Manajemen Sumber Daya Manusia 9, Jakarta,Salemba Empat. Edisi Muhibinsyah, Psikologi Belajar, (2017) Bandung, Remaj Rosdakarya. Mulyasa, (2013) Uji Kompetensi Dan Guru, Kinerja Penilaian Bandung. Remaja Rosdakarya, Mulyasa. (2012). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung. Remaja Rosdakarya, OrissonA. Swedish. et.al. Perspectives on Pedagogical Competence. Uppsala University, Division of Development of Teaching and Learning. (2010). R. A. Roe, (2002). What makes a ? psychologist competent European Psychologist, (Washington, DC: American Psychological Association, Puslitbang Pendidikan Agama Dan Keagamaan. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru. ________Permendiknas. Nomor 16 Tahun 2007. (2007). Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. ________Perturan Pemerintah No. 74. (2008) Tentang Guru. ________UU Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen