ANALISIS KESALAHAN MENULIS WACANA BERAKSARA JAWA SISWA KELAS X DI SMK YPKK 2 SLEMAN SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: Trisni Widayati NIM. 06205244019 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JAWA JURUSAN PENDIDIKAN PENDIDIKAN BAHASA DAERAH FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2013 i
MOTTO Hidup hanya sekali jadi isilah hidup kita dengan hal-hal positif dan bermanfaat. (penulis) Jangan biarkan kesulitan hidup merampas mimpi indah kalian. Pelajarilah kesulitan itu, niscaya ia akan menjadi teman terbaik kalian. (Muhammad Ali) PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk kedua orang tua penulis Bapak H. Sucipto dan Ibu Hj. Sri Swandariyatun yang telah membesarkan penulis dan selalu memberikan doanya kepada penulis. Berkat doa tulus dari beliau penulis berhasil menyelesaikan masa studi dengan lancar. Semoga penulis menjadi seorang anak yang sholihah dan berbakti kepada orang tua. Amin..... Untuk Dwi Candra N yang suatu saat nanti akan menjadi imamku, semoga penulis menjadi seorang istri yang sholihah. Amin..... Untuk Adikku Filda yang telah memberikan support dan do'a sehingga penulis berhasil menyelesaikan tugas akhir ini. v
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul " Analisis Kesalahan Menulis Wacana Beraksara Jawa Kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman". Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar kesarjanaan S1 Program Studi Pendidikan Bahasa Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak akan selesai dengan lancar. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd, MA selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Bapak Prof. Dr. Zamzani sebagai Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Bapak Dr. Suwardi, M.Hum selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah atas motivasi yang diberikan kepada penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini. 4. Bapak Prof. Dr. Suwarna, M.Pd dan Ibu Siti Mulyani, M.Hum. selaku dosen pembimbing yang selalu meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing serta mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi ini, mulai dari proposal hingga selesai. vi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i HALAMAN PERSETUJUAN ... ii PENGESAHAN ... iii PERNYATAAN ... iv MOTTO ... v KATA PENGANTAR ... vi DAFTAR ISI ... viii DAFTAR TABEL ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii DAFTAR SINGKATAN ... xiii ABSTRAK ... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 5 C. Pembatasan Masalah ... 5 D. Perumusan Masalah ... 6 E. Tujuan Penelitian ... 6 F. Manfaat Penelitian ... 7 G. Definisi Istilah ... 7 II KAJIAN PUSTAKA ... 9 A. Diskripsi Teori ... 9 1. Pengertian Menulis ... 9 2. Analisis Kesalahan ... 11 Pengertian Analisis Kesalahan ... 11 3. Pedoman Menulis Aksara Jawa ... 13 1. Aksara Pokok dan Pasangannya ... 14 2. Aksara Murda ... 14 3. Aksara Rekan ... 15 4. Aksara Swara ... 15 viii 1
5. Sandhangan ... 16 6. Pemakaian Pada (Tanda Baca) ... 17 7. Angka Jawa ... 19 8. Penulisan Kata ... 19 B. Penelitian yang relevan... 24 C. Kerangka Pikir... ..26 III METODE PENELITIAN ... 27 A. Jenis Penelitian ... 28 B. Sumber Data ... 28 C. Instrumen Penelitian ... 29 D. Tenik pengumpulan Data ... 29 E. Teknik Analisis Data ... 30 F. Teknik Keabsahan Data... .. 30 IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 32 A. Hasil Penelitian ... 32 B. Pembahasan ... 44 1. Kesalahan Menuliskan Aksara Jawa dalam Kata Dasar ... 44 2. Kesalahan Menuliskan Aksara Jawa dalam Kata Jadian ... 51 3. Kesalahan Menuliskan Aksara Jawa dalam Kata Majemuk ... 56 4. Kesalahan Menuliskan Aksara Jawa dalam Kata Ulang ... 60 5. Kesalahan Menuliskan Aksara Murda ... 61 6. Kesalahan Menuliskan Angka Jawa... 64 7. Kesalahan Menuliskan Tanda Baca ... 64 8. Kesalahan Menuliskan Aksara Swara ... 67 ix
V PENUTUP ... 68 A. Simpulan ... 68 B. Implikasi ... 69 C. Saran ... 70 DAFTAR PUSTAKA ... 72 LAMPIRAN ... 74 x
DAFTAR TABEL Nomor 1. Kesalahan Menuliskan Aksara Jawa ... 32 2. Kesalahan Menuliskan Carakan... 44 3. Kesalahan Menuliskan Kata Jadian Berakhiran e ... 52 4. Kesalahan Menuliskan Kata Jadian Berafiks di-i... 54 5. Kesalahan Menuliskan Kata Jadian Berafiks di-ake... 54 6. Kesalahan Menuliskan Kata Jadian Berafiks sa-e... 55 7. Kesalahan Menuliskan Kata Majemuk ... 56 8. Kesalahan Menuliskan Kata Ulang ... 60 9. Kesalahan Menuliskan Aksara Murda ... 61 10. Kesalahan Menuliskan Angka Jawa ... 64 11. Kesalahan Menuliskan Tanda Baca ... 65 12. Kesalahan Menuliskan Aksara Swara ... 67 xi
Daftar Lampiran 1. Instrumen Soal... ...74 2. Paragraf Aksara Jawa... 76 3. Tabel Analisis... .78 4. Data penelitian 5. Daftar Presensi siswa 6. Surat Ijin Penelitian xii
DAFTAR SINGKATAN Depdikbud: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan DIY : Daerah Istimewa Yogyakarta Kanwil : Kantor Wilayah KTSP : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK : Sekolah Menengah Kejuruan YPKK : Yayasan Pendidikan Kejuruan dan Ketrampilan xiii
ANALISIS KESALAHAN MENULIS WACANA BERAKSARA JAWA KELAS X AKUNTANSI DI SMK YPKK 2 SLEMAN OLEH: Trisni Widayati ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan kesalahan menulis wacana beraksara Jawa siswa kelas X akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman, yang meliputi: (1) Kesalahan menuliskan kata dasar(carakan, sandhangan, pasangan),(2) Kesalahan menuliskan kata jadian (berakhiran e, ber afiks di-i, ber afiks di-ake, ber afiks sa-e), (3) Kesalahan menuliskan kata majemuk,(4) Kesalahan menuliskan kata ulang,(5)Kesalahan menuliskan aksara murda,(6)Kesalahan tanda baca,(8)Kesalahan menuliskan angka Jawa,(7)Kesalahan menuliskan menuliskan aksara swara. Populasi penelitian ini adalah SMK YPKK 2 Sleman, dengan sampel 4 kelas, yang terdiri dari 120 siswa. Metode pengumpulan data dengan menggunakan Deskriptif, instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen tes.. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik baca dan teknik catat. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif. Teknik keabsahan data dengan uji validitas dan reliabilitas, dengan cara expertjudment, reliabilitas menggunakan reliabilitas intraarer dan interrater. Hasil penelitian ini menunjukkan kesalahan menulis wacana beraksara Jawa berupa: Kesalahan menuliskan carakan berupa: aksara ha ditulis la aksara na ditulis ca, aksara na ditulis ka, aksara ka ditulis na, aksara ra ditulis la, aksara da ditulis dha, aksara ka ditulis la, aksara ta ditulis tha, aksara sa ditulis ca, aksara ba ditulis ba murda.Kesalahan menuliskan sandhangan meliputi sandhangan suku ditulis aksara swara u, sandhangan wulu ditulis aksara swara I. Kesalahan menuliskan pasangan aksara Jawa meliputi pasangan ba ditulis pasangan ma ,pasangan dha ditulis pasangan da.Kesalahan menulis aksara Jawa pada kata dasar sebanyak 106 kesalahan, meliputi: carakan sebanyak 50 kesalahan, sandhangan sebanyak 31 kesalahan, pasangan sebanyak 25 kesalahan,kesalahan menulis aksara Jawa pada kata jadian sebanyak 149 kesalahan, kesalahan menulis aksara Jawa pada kata majemuk sebanyak 61 kesalahan,kesalahan menulius aksara Jawa pada kata ulang sebanyak 6 kesalahan,kesalahan menulis aksara Jawa pada aksara murda sebanyak 90 kesalahan, kesalahan menuliskan aksara pada angka Jawa sebanyak 12 kesalahan, kesalahan menuliskan bentuk tanda baca sebanyak 54 kesalahan. xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Manusia dan bahasa merupakan dua hal yang sangat erat kaitannya. Tidak ada masyarakat tanpa bahasa, begitu pula sebaliknya, tidak akan ada bahasa tanpa masyarakat (Soeparno, 2002: 5). Manusia melakukan interaksi sosial setiap saat. Bahasa adalah salah satu sarana interaksi sosial. Fungsi umum bahasa adalah sebagai alat komunikasi sosial. Oleh karena itu, bahasa memegang peranan sangat penting dalam kehidupan bermasyarakat. Bahasa seseorang akan mencerminkan pola pemikiran orang tersebut dalam berkomunikasi sosial. Semakin terampil seseorang dalam berbahasa maka akan semakin jelas dan sistematis pula jalan pikirannya. Ketrampilan berbahasa hanya dapat diperoleh dan dikuasai dengan cara berlatih. Melatih ketrampilan berbahasa berarti pula melatih ketrampilan berfikir (Tarigan, 1986: 1). Kemampuan berbahasa terdiri dari empat macam, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menulis merupakan salah satu dari empat ketrampilan berbahasa. Dalam menulis terdapat kegiatan menuangkan ide dalam bentuk tulisan yang dapat dijadikan sebagai media berkomunikasi. Menulis merupakan kemampuan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, atau tanpa adanya tatap muka dengan teman bertutur. Kemampuan menulis 1
itu tidak datang dengan sendirinya, tetapi harus melalui latihan dan kebiasaan yang berkesinambungan, salah satunya adalah kemampuan menulis aksara Jawa. Kemampuan menulis, khususnyaksara Jawa merupakan salah satu wujud ketrampilan berbahasa dalam pengajaran bahasa Jawa. Menulis aksara Jawa dalam mata pelajaran bahasa, sastra, dan budaya Jawa termasuk sebagai bahan yang harus diajarkan kepada siswa. Aksara Jawa mempunyai fungsi ganda. Fungsi ganda tersebut ada yang bersifat primer dan sekunder. Fungsi aksara Jawa yang bersifat primer disebut literer. Fungsi literer adalah fungsi yang berkaitan dengan gagasan, ujaran, dan buah pikiran yang dituangkan dalam bentuk tulisan, dokumen tertulis, misalnya seperti prasasti, naskah atau manuskrip, artikel, buku dan surat. Fungsi lainnya adalah sekunder. Fungsi sekunder itu ada dua macam, yaitu fungsi estetik dan fungsi kultural. Aksara Jawa berfungsi estetik, artinya aksara Jawa dapat dijadikan sebagai sarana untuk menciptakan karya seni yang bernilai estetik, sedangkan fungsi kultural adalah fungsi aksara Jawa yang ada hubungannya dengan mantra, petungan 'perhitungan ramalan', serta cerita yang wayang yang berkaitan dengan penciptaan para dewa (Riyadi, 2002: 33). Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat diketahui bahwa aksara Jawa sangat berguna sebagai sarana mengkaji isi naskah atau buku yang ditulis dengan aksara Jawa, surat yang ditulis dengan aksara Jawa dan untuk mengungkapkan gagasan. Maka dari itu, pengertian tentang aksara Jawa sangat penting untuk diperhatikan dan perlu untuk bahan pembelajaran siswa di sekolah. 2
Selain hal di atas juga diungkapkan pada rambu-rambu pelaksanaan GBPP muatan lokal (Kanwil Depdikbud Provinsi DIY, 1994: 13) pada butir ke-27, bahwa sebagai bekal mempelajari sastra, seni, dan budaya Jawa para siswa diberi pelajaran huruf Jawa. Dalam kenyataanya, jika siswa diminta menulis aksara Jawa tampak kurang bersemangat. Hal itu disebabkan adanya anggapan bahwa pembelajaran menulis aksara Jawa itu sulit dan membosankan. Akibatnya minat kemampuan menulis aksara Jawa siswa menjadi rendah. Faktor lain yang perlu diperhatikan, yaitu tentang minat siswa terhadap tulisan atau aksara Jawa merupakan tulisan yang rumit untuk dipelajari. Di lain pihak berdasarkan wawancara peneliti dengan pengajar yang memegang bidang studi bahasa Jawa, bahwa dalam mengajarkan menulis aksara Jawa sangatlah sulit. Menulis sebagai salah satu kemampuan berbahasa yang sangat penting dan membutuhkan latihan yang teratur serta berkesinambungan untuk mempersiapkan anak didik agar dapat menulis bentuk tulisan dengan baik. Oleh karena itu perlu dipantau secara maksimal agar siswa dapat mengatasi kesalahan-kesalahan dalam kegiatan menulis aksara Jawa. Yang perlu diperhatikan dalam pengajaran menulis aksara Jawa yaitu tentang ejaan, lafal, dan tanda baca. Pengajaran menulis aksara Jawa memerlukan ketelitian, kecermatan serta pengalaman yang cukup tentang aksara Jawa.Untuk siswa yang berkemampuan lebih tinggi, berdasarkan tahapan menulis Jawa diperkenalkan lebih awal tentang hal-hal yang berkaitan dengan menulis aksara Jawa, hal tersebut dapat disesuaikan dengan prinsip-prinsip pengajaran, antara lain 3
dari yang mudah ke yang sukar, dari yang dekat ke yang jauh , dari yang sederhana ke yang rumit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui (kanwil, 1994: 6). Selama ini, pembelajaran menulis aksara Jawa di SMK YPKK 2 Sleman belum optimal. Hal itu disebabkan oleh adanya berbagai faktor hambatan yang dihadapi, baik oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran menulis aksara Jawa. kendala menulis aksara Jawa yang dihadapi oleh guru adalah (1) waktu yang disediakan kurang, dalam seminggu hanya dua jam pelajaran, (2) guru lebih memfokuskan pada materi pembelajaran bahasa, dan (3) pemberian materi menulis aksara Jawa kepada siswa mempunyai tingkat kesulitan. Kendala yang dihadapi oleh siswa diantaranya (a) minat siswa terhadap menulis aksara Jawa kurang, (b) siswa sering malas apabila mendapat tugas menulis aksara Jawa, dan (c) dalam belajar menulis bahasa Jawa, siswa lebih senang menulis dengan tulisan Latin. Guru bahasa Jawa di SMK YPKK 2 Sleman dalam menyampaikan pembelajaran menulis aksara Jawa masih menggunakan metode tradisional, yakni guru menulis bahan pembelajaran aksara Jawa yang akan disampaikan ditulis di papan tulis selanjutnya siswa ditugasi untuk menulis aksara Jawa.penggunaan metode seperti itulah yang menjadikan siswa kurang minat untuk aktif dalam kegiatan belajar, khusunya dalam pembelajaran menulis aksara Jawa. Menulis aksara Jawa bertujuan untuk melestarikan budaya adi luhung ciptaan nenek moyang. Siswa tidak hanya diharapkan hafal abjad aksara Jawa yang 4
berjumlah 20 aksara, pasangan aksara Jawa, sandhangan dalam aksara Jawa, memahami aturan penulisan aksara Jawa, tanda baca dalam menulis aksara Jawa, tetapi siswa juga dituntut untuk mampu memahami penulisan kata-kata dengan aksara Jawa yang dituangkan dalam wacana. Mengacu pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kemampuan menulis aksara Jawa merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa SMK. Dalam kurikulum tersebut kemampuan menulis aksara Jawa dipelajari pada kelas X,XI,XII. Oleh karena itu, penelitian ini dilaksanakan di SMK khususnya kelas X Akuntansi. tempat penelitian, yakni SMK YPKK 2 Sleman yang dipilih dengan alasan bahwa disekolah tersebut pengampu mata pelajaran bahasa Jawa bukan guru pelajaran bahasa Jawa. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas maka peneliti mengidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Siswa selalu malas apabila mendapat tugas menulis aksara Jawa dari guru. 2. Kurangnya budaya menulis dikalangan siswa SMK YPKK 2 Sleman. 3. Kurangnya peluang siswa untuk menulis aksara Jawa Karena guru tidak memberikan tugas menulis aksara Jawa. 4. Kurangnya media dalam pembelajaran menulis aksara Jawa. 5. Kurangnya inovasi guru dalam meningkatkan motivasi dan bimbingan terhadap kemampuan menulis aksara Jawa. 5
6. Kurangnya sarana untuk meningkatkan pembelajaran menulis aksara Jawa di SMK YPKK 2 Sleman. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini dibatasi pada jenis kesalahan dalam menuliskan aksara Jawa dalam pembelajaran siswa kelas X Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman. Alasan yang dapat dikemukakan mengenai pembatasan masalah itu adalah agar penelitian ini lebih berfokus pada satu masalah sehingga diperoleh hasil yang mendalam. D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah tersebut adalah: "Kesalahan-kesalahan apa sajakah yang terdapat pada pekerjaan siswa dalam menulis aksara Jawa kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman. E. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan kesalahan-kesalahan apa sajakah yang terdapat pada pekerjaan siswa dalam menulis aksara Jawa kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman. 6
F. Manfaat Penelitian Manfaat yang diperoleh dalam penelitian ini adalah 1. Memberikan masukan kepada pengajar bahasa Jawa tentang kesalahan-kesalan yang dialami siswa dalam kemampuan menulis aksara Jawa. Dengan mengetahui hal tersebut, diharapkan mereka berusaha untuk memperbaiki pengajaran menulis aksara Jawa sehingga tujuan pengajaran menulis aksara Jawa dapat dicapai. 2. Bagi siswa memberikan masukan untuk lebih bermotivasi dalam belajar dan berlatih menulis Jawa, dan sebagai bahan belajar siswa sehingga ia tidak melakukan kesalahan yang sama. 3. Bagi sekolah, sekolah dapat memperhatikan kelengkapan sarana dan prasarana pembelajaran. 4. Bagi peneliti lain. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai bahan informasi penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini dan mampu menambah kualitas telaah ilmiah penelitian dalam pembelajaran menulis pada khususnya. G. Definisi Istilah 1. Kesalahan adalah penyimpangan-penyimpangan dari norma baku (aturan) menulis aksara Jawa. 2. Analisis kesalahan adalah pemeriksaan terhadap penyimpangan-penyimpangan dari norma baku (aturan) menulis aksara Jawa. 7
3. Menulis adalah melukiskan lambang-lambang grafis yang menggambarkan bunyi bahasa sehingga orang lain dapat mengerti bahasa dengan gambaran grafis tersebut. 4. Aksara Jawa adalah abjad atau simbol-simbol kebahasaan bahasa Jawa. 5. Menulis aksara Jawa adalah melukiskan bunyi bahasa atau simbol-simbol kebahasaan bahasa Jawa. 8
BAB II KAJIAN TEORI A. Diskripsi Teori 1. Pengertian Menulis Menurut Tarigan ( 1986:21 ) menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Suriamiharja ( 1996:2 ) mengatakan bahwa menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Menulis dapat juga diartikan sebagai kegiatan berkomunikasi, mengungkapkan pikiran perasaan, dan kehendak kepada orang lain secara tertulis. Menulis dimaksudkan sebagai kemampuan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran, ilmu pengetahuan dan pengalaman-pengalaman hidup di dalam bahasa tulis yang runtut, jelas, ekspresif, enak dibaca, dan dapat dipahami oleh orang lain (Marwoto, 1987: 12 ). Lado (1977: 18) mendefinisikan tulisan sebagai representasi sebuah bahasa dalam bentuk grafik. "writing, then, is graphic representation of a language". Selanjutnya Lado (1977: 143) menyatakan "to write is to put down agraphic symbols that represent a language one understand, so that others can read this graphic symbols if they know the language and the graphic representation". Kegiatan menulis adalah kegiatan meletakkan simbol-simbol grafik yang merepresentasikan 9
sebuah bahasa yang dimengerti, sehingga orang lain dapat membaca simbol tersebut jika mereka mengetahui atau menguasai bahasa dan representasi grafik tersebut. Nurgiyantoro (2001: 296) mengatakan bahwa aktifitas menulis merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan berbahasa yang paling akhir dikuasai pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara dan membaca. Sedangkan Pateda (1989:100) memberikan pengertian aktifitas menulis sebagai pengalihan bahasa lisan ke dalam bentuk tertulis. Bolton (1991: 63) mengatakan bahwa harus dibedakan antara kegiatan menulis sebagai alat untuk mencapai tujuan (schreiben als Mittel Zum Zweck) dengan kegiatan menulis sebagai tujuan itu sendiri (screibell als Ziel). Dari beberapa pengertian menulis yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kaitan menuangkan ide atau gagasan untuk disampaikan kepada pembaca melalui bahasa tulis yang baik dan benar.Artinya dalam menulis aksara Jawa disesuaikan dengan lafal dan ejaan yang benar, sehingga dalam membaca aksara Jawa tersebut tidak terdapat kesalahan. Dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak dapat lepas dari penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi, karena bahasa merupakan alat manusia untuk menyampaikan pengalaman, perasaan, pikiran, dan kehendak. Bahasa merupakan suatu sistem yang terdiri atas lambang-lambang yang dibuat secara arbitrer (Wojowasito, 1970:9). Ada banyak cara untuk mengukur kemampuan menulis siswa. Madsen (1983: 101) mengatakan bahwa bervariasinya jenis tes menulis itu tergantung pada tes 10
menulis siswa. Tahapan menulis itu biasanya berupa tahap menulis awal (pre- writing), menulis terpimpin (guided writing), dan menulis bebas (free writing). Setiap tahapan memiliki cara pengajaran dan bentuk penugasan yang berbeda-beda. Variasi dari tes menulis itu juga tergantung pada faktor yang akan diukur atau dievaluasi, misalnya: penulisan, kosakata, isi, gaya bahasa,dll. Proses komunikasi menurut Tarigan (1986:19), berlangsung melalui 3 media yaitu visual (non verbal), oral (lisan) dan written (tulis). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa "...media tulis atau kemampuan menulis merupakan salah satu aspek penting dalam komunikasi " (Tarigan, 1986:9). Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa fungsi utama dari menulis adalah sebagai alat komunikasi. 2. Analisis Kesalahan Menurut Hastuti (1989: 73) analisis kesalahan adalah sebuah proses yang didasarkan pada analisis kesalahan orang yang sedang belajar dengan objek yang jelas. Proses analisis kesalahannya dapat dimulai dengan pengenalan atau pengidentifikasian, kemudian mendiskripsikan bentuk-bentuk kesalahan tersebut secara jelas. Konsep analisis ini seperti dikemukakan oleh Ellis (lewat Tarigan, 1988:300) yang memberikan batasan sebagai berikut: " Analisis kesalahan berbahasa adalah prosedur yang digunakan oleh para peneliti dan para guru yang mencakup pengumpulan sampel para pelajar, pengenalan 11
kesalahan itu, pengklasifikasian berdasarkan sebab-sebabnya yang dihipotesiskan, serta pengevaluasian keseriusannya." Secara konseptual istilah kekeliruan tidak sama dengan kesalahan. Nurgiyantoro (1995:189) membedakan kedua pengertian diatas sebagai berikut: " Kesalahan (errors) merupakan penyimpangan yang disebabkan kompetensi belajar, sehingga kesalahan-kesalahan itu bersifat sistematis dan konsisten pada tempat- tempat tertentu. Kekeliruan (mistake) merupakan penyimpangan-penyimpangan pemakaian kebahasaan yang sifatnya hanya incidental, tidak sistematis, dan terjadi pada daerah-daerah tertentu." Dijelaskan lebih lanjut oleh Nurgiyantoro bahwa kekeliruan dapat terjadi secara lisan, misalnya kekeiruan ucap, dan secara tulis, misalnya kekeliruan tulis. Kesalahan selanjutnya menunjukkan tingkat kemampuan berbahasa pembelajar. Kesalahan yang dilakukan pada tahun berikutnya (1995: 189). Dulay dkk (1982:138) memberikan definisi kesalahan sebagai bagian dari percakapan atau komposisi yang menyimpang dari beberapa kaidah atau norma bahasa pada performasi bahasa orang dewasa. Hal ini sejalan dengan pendapat Rod Ellis (1985: 9) yaitu: "Language learne's language contains error, that is some of utterances produced by learners are not well formed according to the rule of the adult grammar". Selanjutnya Corder memberikan pengertian antara kekeliruan mistake dan kesalahan error dalam bukunya introducing Applied Linguistics. Menurut Corder (1982: 149) membedakan antara kekeliruan dengan kesalahan yang dilambangkanan 12 telah
dengan konsep performance dan competence. Kesalahan yang disebabkan oleh faktor kesalahan, kelebihan, dan kurangnya faktor perhatian dan faktor performansi yang merupakan kesalahan penampilan disebut kekeliruan. Kesalahn yang diakibatkan karena kurangnya pengetahuan mengenai kaidah bahasa atau kompetensi yang dimasukkan dalam pengertian kesalahan. Dari beberapa pendapat diatas yang dimaksud analisis kesalahan menulis aksara Jawa dalam penelitian ini adalah analisis kesalahan menulis yang terkait dengan penyimpangan-penyimpangan penulisan wacana yang terdiri atas unsur-unsur atau satuan kebahasaan pembentuk wacana yaitu: huruf (carakan), pasangan, sandhangan, dan tanda baca yang dilakukan oleh pembelajar dalam menulis wacana Jawa. Dalam penelitian ini antara kekeliruan dengan kesalahan tidak dibedakan dengan alasan bahwa dalam menulis aksara Jawa adanya kekeliruan dalam penggunaan pasangan dan lain-lain. 3. Pedoman Menulis Aksara Jawa Aksara menurut Poerwadarminta (1973:6) "yaiku tulisan gambaring swara oetawa wanda". Maksudnya aksara yaitu merupakan gambaran bunyi bahasa atau suku kata. Sedangkan menurut Mardiwarsito (1986:21) aksara adalah huruf. Berdasarkan definisi diatas maka dapat dikatakan bahwa aksara Jawa, yaitu gambaran bunyi bahasa atau suku kata dalam bahasa Jawa. Aksara Jawa yaitu merupakan huruf yang bersifat silabik dan dapat berdiri sendiri sebagai suku kata meskipun masih legena, belum mendapatkan sandangan. 13
Berbeda dengan aksara Latin yang fonemis, artinya setiap satu kata menggambarkan satu inti bunyi. Sedangkan penulisan aksara Jawa tidak diputus-putus atau ditulis gandheng. Urut-urutannya aksara Jawa sering disebut dengan dentyawyanjana. Adapun pedoman menulis aksara Jawa menurut Padmosoekotjo, dalam bukunya wewaton panulise Basa Jawa Nganggo Aksara Jawa (1989), adalah sebagai berikut: 1. Aksara dan Pasangannya a aH n nN c cC ra rR ka kK nfF ttT s sS w wW l lL c pP d dD jjJ yyY vvV m mM ggG b bB qqQ z zZ Pasangan p disebut P pa pincang Pasangan s disebut S sa kembang Pasangan w disebut W wa gembung Pasangan n disebut N na gandhul 2. Aksara Murda (Mahaprana) Aksara murda atau mahaprana merupakan huruf kapital dalam tulisan Jawa. Gunanya untuk menuliskan gelar, nama pembesar atau nama diri lainnya yang jika 14
dituis dalam ejaan latin harus ditulis dengan huruf kapital. Huruf atau aksara murda yang dianggap menjadi aksara murda berjumlah delapan buah, yaitu: ! @ # $ % ^ & * Na Ka Ta Sa Pa Nya Ga Ba Contoh penggunaan aksara murda: a. Dipaprawira : fi%p]wir b. Bu Guru Nuratri: buguru!u/rt]i 3. Aksara Rekan Aksara rekan ialah aksara untuk menandai bunyi bahasa asing. Adapun wujud dari aksara rekan adalah berupa aksara Jawa yang diberi tanda tiga buah cecak diatasnya. Bentuk-bentuk aksara rekan tersebut adalah sebagai berikut: kha : k+K+ k+tib¿ khatib 'penghulu' fa : p+P+ p+am¿ faham 'mengerti' dza : f+F f+iki/ dzikir 'berdoa' za : j+J+ j+kt¿ zakat gha : g+G+ g+Ib¿ ghaib 'samar' 15
4. Aksara Swara Aksara swara, wujudnya ada lima buah, yaitu: A A AgusT|s¿ Agustus I I I=g]is\ Inggris U U Um/ Umar E E Ek Eka O O O[kTobe/ Oktober Kelima aksara swara ini berguna untuk menulis kata dari bahasa asing bila ucapannya hendak ditegaskan. Aksara swara tidak dijadikan pasangan. Aksara re dan le masih tetap digunakan dalam tulisan jawa. Bila re itu menjadi pasangan akan ditulis: x adapun pasangan le berupa: X pasangan la dengan sandhangan pepet diatas aksara sesigeg atau konsonan. 5. Sandhangan Yang dimaksud dengan sandhangan adalah penanda atau tanda baca yang digunakan untuk merubah atau menambah bunyi aksara ataupun bentuk pasangan. Adapun bentuk-bentuk sandhangan aksara Jawa terdapat 12 macam yang terbagi atas tiga golongan, yaitu: 1. Sandhangan swara, berupa a. Pepet e pete= 'peteng' "gelap" 16
b. Wulu i wiji 'wiji' "biji" c. Suku u tuku 'tuku' "membeli" d. Taling [a [b[bk¿ 'bebek' "angsa" e. Taling tarung. [ao [ko[bo= 'kobong' "terbakar" Adapun yang disebut taling taung semu (palsu), yaitu pada kata-kata sperti: nangka: [no=k taling tarung palsu (semu) itu akan hilang bila kata tersebut mendapat akhiran. Contohnya: Nangka-nangkane : [no=kn=k[n Amba-ambane : [aomBamB[n 2. Sandhangan panyigeg wanda a. Layar, pengganti sigeg r\ contoh: 'kurma' ku/m b. Wignyan, pengganti sigeg a\ 'gajah' gjh c. Cecak, penggangi sigeg z\ 'selang' sel= 3. Sandhangan wyanjana 17
1. Cakra, pengganti r ] 2. Keret, pengganti cakra dan pepet; } 3. Pengkal, pengganti panjing y - 6. Pemakaian Tanda Baca (Pada) Penanda yang digunakan untuk menulis prosa atau gancaran dengan menggunakan bahasa Jawa, antara lain: a. Adeg-adeg ? Adeg-adeg digunakan sebagai penanda judul karangan dan permulaan alinea. Adeg- adeg juga digunakan sebagai penanda pada permulaan kalimat. b. Pada Pada dibedakan menjadi beberapa macam, antara lain: 1 Pada lingsa , Wujud pada lingsa dan kegunanya seperti koma pada aksara latin. Apabila bagian yang akan diberi pada lingsa tersebut ada sandhangan pangkon, maka pada lingsa tidak perlu ditulis. Pada lingsa digunakan juga sebagai penanda titik pada kalimat yang menggunakan huruf mati atau aksara sigeg pada akhir kalimat. Contoh: Cilik : cilik\, 2) Pada lungsi . 18
Wujud pada lungsi, kegunanya seperti titik pada aksara latin, bila bagian yang akan diberi pada lungsi sudah terdapat sandhangan pankon, cukup ditambah pada lingsa. Contoh: juruhguljw. Juruh gula Jawa. 3) Pada Pangkat ; Wujud pada pangkat adalah (;), kegunaannya pada pangkat ini diantaranya untuk mengapit angka jawa, untuk menuliskan pernyataan lengkap yang diikuti pemerian, seperti pada kata kayata dan yaiku. Contoh: Saiki jam 10 saikijm¿;10; 7. Angka Jawa Angka Jawa terdiri dari angka satu (1) sampai sembilan (9) dan das (10). Adapun wujud angka Jawa adalah sebagai berikut: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 8. Penulisan Kata a. Kata Dasar 1. Kata yang berupa kata dasar ditulis dengan tidak merangkap aksara, kecuali yang aslinya memang ditulis rangkap, seperti: 19
Contoh: massa msS "massa" Allah AlLh "Allah" 2. Kata dasar yang suku pertamanya dapat dilafalkan secara bervariasi, penulisan suku pertamanya pada kata dasar itu sesuai dengan pelafalan yang dikehendaki. Contoh: bae b[a "saja" Punika punik "itu" 3. Kata dasar yang suku pertamanya mengandung unsur bunyi /∂ / tertutup nasal, suku kedua (terakhir) terbuka mengandung unsur bunyi /∂ /, suku pertama ditulis tanpa sandangan taling tarung ([...o ) sesuai dengan ejaan bahasa Jawa dengan huruf Latin. Contoh: tampa tmP "terima" tandha tnD "tanda" 4. Kata dasar yang suku kata pertamanya mengandung unsur bunyi /∂ / terbuka, suku kata kedua (terakhir) mengandung unsur bunyi /∂ / tertutup, kedua suku kata itu ditulis dengan sandangan taling tarung ([...o). Contoh: popok [po[pok¿ "lampin" 20
Polos [po[los¿ "polos" b. Kata Turunan 1. Kata turunan yang bentuk dasarnya berakhir konsonan, apabila mendapatkan akhiran yang berwujud vokal atau akhiran yang berawal vokal, konsonan akhir bentuk dasar itu ditulis rangkap akhiran. Contoh: adus afus¿ 'mandi' afusS 'mandilah' Pangan pzn¿ 'pangan' pznNn¿ 'panganan' 2. Kata turunan yang bentuk dasarnya berakhiran vokal atau konsonan n (sigeg na), apabila bentuk dasar itu mendapatkan akhiran -i atau ana akan muncul bunyi konsonan n diantara bentuk dasar dan akhiran tersebut. Konsonan n pada kata turunan yang bentuk dasarnya berakhiran vokal ditulis dengan aksara na rangkap (nN) dan konsonan n pada kata turunan yang bentuk dasarnya berakhir konsonan ditulis dengan aksara pasangan n (...N) dirangkapkan dengan aksara na penutup suku kata terakhir bentuk dasar tersebut. Contoh: paro p[ro 'bagi dua' maroni m[ronNi 'membagi-bagi dua' paronana p[ronNn 'bagi-bagi dualah' 3. Kata turunan yang bentuk dasarnya berakhiran vokal , apabila bentuk dasar itu mendapatkan akhiran é diantara bentuk dasar dan akhiran itu akan muncul konsonan n. konsonan n pada kata turunan seperti ditulis tidak merangkap aksara na. 21
Contoh: rasa rs 'rasa' rasané rs[n 4. Kata turunan yang bentuk dasarnya berakhiran vokal, apabila bentuk dasar itu mendapatkan akhiran selain i dan ana, kata turunan itu ditulis sesuai dengan pelafalannya. Contoh: tiru tiru 'meniru' + ake ni[rokH[k 'menirukan' 5. Kata turunan yang dibentuk dari kata dasar mendapatkan awalan (prefiks) nasal (ng), (an), (am), (any), apabila bunyi (konsonan atau vokal) awal kata dasarnya bersenyawa dengan nasalnya, aksara ha (a ) yang mengawali awalan nasal itu dapat dituliskan atau tidak. Contoh : isi aisi ngisi zisi 'mengisi' Puter pute/ muter mute/ 'memutar' 6. Kata turunan yang dibentuk dari kata dasar mendapatkan awalan nasal (an), (am), (ng), (any), apabila bunyi awal kata dasarnya tidak bersenyawa dengan awaaln nasalnya. Aksara ha (a ) yang mengawali awalan nasal itu harus dituliskan. buwang buw= ambuwang amBuw= 'membuang' 7. Kata turunan yang dibentuk melalui proses reduplikasi atau dwipurwa, penulisan suku awal yang diulang itu sesuai dengan pelafalannya. Contoh: lara lr 'sakit' lelara llr 'penyakit' 22
sepuh sepuh 'tua' sesepuh sesepuh 'yang dituakan" 8. Kata Turunan yang dibentuk melalui proses reduplikasi penuh atau dwilingga, apabila bentuk dasarnya berawal vokal dan berakhiran konsonan, vokal awal bentuk dasar itu tidak berubah(tidak berubah menjadi konsonan perangkap konsonan akhir bentuk dasar yang akan datang). Contoh: abang ab= 'merah' abang-abang ab=ab= 'merah-merah' 9. Kata turunan yang dibentuk melalui proses pemajemukan (komponisasi), apabila bentuk dasar unsur depannya berakhir konsonan dan unsur berikutnya berawal vokal, vokal itu tidak berubah (tidak berubah menjadi konsonan, konsonan penutup bentuk dasar unsur depannya). Contoh: masuk angin msukHzin¿ 'masuk angin' c. Singkatan dan Akronim Singkatan adalah kependekan bentuk (kata atau kelompok kata) yang berupa huruf atau gabungan huruf, baik yang dilafalkan huruf demi huruf maupun yang tidak. Sedangkan Akronim adalah kependekan yang berupa gabungan huruf atau suku kata atau bagian lain yang ditulis dan dilafalkan sebagai kata yang wajar. Singkatan dan akronim itu lazimnya dibuat berdasarkan atas tulisan beraksara Latin. Sehubungan dengan hal itu, penulisan atau pengalihaksaraan singkatan dan 23
akronim dari yang beraksara Latin ke aksara Jawa akan mengalami kesulitan, karena kedua aksara itu mempunyai system yang berbeda (aksara Latin cenderung bersifat fonemis dan aksara Jawa bersifat silabis). 1. Singkatan yang dapat dan lazim ditulis dengan aksara Jawa adalah singkatan nama orang, gelar, jabatan, atau pangkat yang telah membudaya atau dipelihara dengan baik di dalam lingkungan keraton. Contoh : G.B.P.H. Puger &,*,%,a,%uge/ . 2. Akronim yang dapat ditulis dengan aksara Jawa adalah akronim yang wujud dan pelafalannya seperti kata Jawa yang wajar. Contoh: Pangestu %[zsTu 'Paguyuban Ngesthi Tunggal B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang berhubungan dengan analisis kesalahan telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya, oleh karena itu penelitian yang relevan dengan penelitian ini dijadikan sebagai acuan agar penelitian ini lebih baik dari peneliti sebelumnya. Penelitian Nesti Indriasih. 1998 berjudul "Analisis Kesalahan Menulis Aksara Jawa Siswa Kelas II SLTP Favorit di Kabupaten Cilacap". Penelitian ini membahas tentang kesalahan-kesalahan dalam menulis aksara Jawa siswa SLTP kelas II di kabupaten Cilacap. 24
Penelitian yang dilakukan oleh Nesti Indriasih tersebut dipandang sangat relevan dengan penelitian ini. Hal itu dikarenakan fokus penelitian tersebut adalah kesalahan menulis aksara Jawa. Demikian juga fokus penelitian ini yang mengkaji kesalahan pada jenis kesalahan dalam karangan beraksara Jawa. Dengan demikian penelitian yang dilakukan oleh Nesti Indriasih dipandang relevan dengan penelitian ini, akan tetapi ada perbedaan dimana penelitian ini meneliti kesalahan menulis aksara Jawa di seluruh sekolah di kabupaten Cilacap. Penelitian yang di pandang relevan adalah penelitian Ika Wulandari. 2009 berjudul : "Analisis Kesalahan Ejaan pada Karangan Narasi Siswa Kelas X SMA di Kecamatan Wates, kabupaten Kulonprogo. Penelitian ini terfokus pada kesalahan pemakaian huruf kapital, kesalahan penulisan imbuhan di-, ke-, dan kesalahan pemakaian tanda baca. Kesalahan pemakaian huruf kapital pada karangan narasi siswa kelas X SMA di kecamatan Wates Kulonprogo ditemukan sebanyak 249 kasus kesalahan atau sebesar 42,3%. Kesalahan penulisan imbuhan di-, ke-, dan kata depan, ditemukan kesalahan sebanyak 159 kasus kesalahan atau sebesar 27,1% yang meliputi kesalahan penulisan imbuhan di ditemukan sebanyak 44 kasus, kesalahan penulisan kata depan di- sebanyak 89 kasus, dan kesalahan penulisan imbuhan ke-, dan kesalahn penulisan kata depan dari tidak ditemukan adanya kesalahan. Kesalahan penggunaan tanda baca pada karangan narasi siswa kelas X ditemukan sebanyak 180 kasus kesalahan atau sebesar 30,6%, yang meliputi kesalahan penggunaan tanda baca (.) sebanyak 133 kesalahan, kesalahan penggunaan 25
tanda baca (,) sebanyak 35 kesalahan, kesalahan penggunaan tanda hubung (-) sebanyak 7 kesalahan, kesalahan penggunaan tanda (?) sebanyak 1 kesalahan, kesalahan penggunaan tanda seru (!) sebanyak 3 kesalahan. Selanjutnya, penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian Sartini (2005) yang berjudul: "Analisis Kesalahan Menulis berbahasa Jerman Siswa Kelas X SMA 1 Banguntapan Yogyakarta Tahun Ajaran 2004/2005". Penelitian ini terfokus pada kesalahan ortografi, gramatikal, dan leksikal. Kesalahan pada ortografi sebanyak 367 kesalahan (38,51%) yang terbagi atas kesalahan penulisan kategori bentuk kalimat meliputi kesalahan bentuk kata benda sebanyak 119 kesalahan, penulisan tanggal 15 kesalahan, kelengkapan tanda baca 45 kesalahan, penambahan umlaut 17 kesalahan, penulisan angka kardinal 49 kesalahan, kata yang seharusnya ditulis terpisah 7 kesalahan, dan penulisan kata yang seharusnya dihubungkan 6 kesalahan, kesalahan penghilangan 29 kesalahan, kesalahan penambahan 15 kesalahan, salah susun 7 kesalahan, dan kesalahan lain sebanyak 15 kesalahan. Kesalahan pada gramatikal berjumlah 351 kesalahan (36,83%) yang meliputi kesalahan format yang terjadi pada kelompok kata kerja, preposisi, artikel, dan kata sifat. Kesalahan pengurangan atau penghilangan berjumlah 113, kesalahan penambahan berjumlah 38 buah. Kesalahan pada leksikal yang ditemukan pada tulisan siswa berjumlah 235 kesalahan (24,66%) C. Kerangka Pikir 26
Kemampuan menulis aksara Jawa dalam kemampuan menulis wacana termasuk pada komponen ejaan, bentuk aksara (grafologinya) dan lafal. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMA bahwa siswa SMA dituntut untuk mampu menulis aksara Jawa. Kemampuan menulis aksara Jawa membutuhkan latihan yang teratur, teliti, dan berkesinambungan untuk mempersiapkan anak didik mampu berkomunikasi dalam bentuk tulisan Jawa. Menurut pedoman menulis aksara Jawa, abjad yang digunakan terdiri atas dua puluh aksara yang bersifat silabis, dan masing-masing akan mempunyai pasangan. Dari beberapa bentuk pasangan aksara Jawa, ada beberapa bentuk pasangan yang bentuknya sama dengan aksara aslinya, pasangan tersebut adalah pasangan ga, ra, ya, dan nya. bentuk sandhangan, bentuk aksara murda, angka Jawa, dll. Kegiatan menulis aksara Jawa dalam wacana di SMK YPKK 2 Sleman sangatlah penting, karena menyesuaikan dengan kurikulum siswa dituntut untuk dapat menulis wacana dengan menggunakan aksara Jawa. dalam penelitian ini lebih terfokuskan pada analisis kesalahan dalam aksara nglegena, aksara murda, angka Jawa, sandhangan, dan pasangan. Sehingga akan mengetahui jenis kesalahan apa yang dilakukan siswa dalam menulis aksara Jawa. Hal yang dilakukan dapat dijadikan dasar bagi guru untuk melangkah lebih jauh demi tercapainya pembelajaran menulis aksara Jawa. Guru dapat menentukan metode pembelajaran menulis aksara Jawa dengan lebih baik lagi, dan dapat memilih media yang tepat, juga dapat menentukan strategi yang cocok. 27
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan dalam menulis wacana beraksara Jawa. (Arikunto, 2008:26) menerangkan bahwa penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi atau data tentang fenomena yang diteliti, misalnya kondisi sesuatu atau kejadian, disertai dengan informasi tentang faktor penyebab, sehingga muncul kejadian yang didiskripsikan secara rinci, urut, dan jujur. Dalam penelitian ini akan didiskripsikan jenis-jenis kesalahan menulis aksara Jawa, oleh karena itu penelitian ini juga dapat dikategorikan kedalam Error Analys atau analisis kesalahan. Kesalahan tersebut meliputi: a) penulisan huruf carakan, (b) penulisan sandhangan, (c) penulisan pasangan, (d) penulisan kata (kata dasar dan kata jadian). B. Sumber Data Sumber data dalam penelitian ini adalah hasil menulis wacana beraksara Jawa siswa kelas X akuntansi yang berjumlah 30 wacana, yang diambil dari kelas x akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman, dengan jumlah kelas x akuntansi 5 kelas dengan jumlah siswa tiap kelas 30 siswa.jadi jumlah seluruh siswa kelas x akuntansi adalah 150 siswa. 28 28
Peneliti hanya mengambil data dari 1 kelas yang berjumlah 30 wacana, dengan berdasar pada pendapat Gay (dalam Ruseffendi, 1994:92) yang menyatakan bahwa untuk penelitian deskriptif jumlah minimum sampel adalah 10% dari populasi. 10% dari populasi 150 adalah 15 sehingga dengan jumlah 30 siswa telah dapat dijadikan sebagai sumber data penelitian. C. Instrumen Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan-kesakahan yang dilakukan oleh siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam menulis aksara Jawa. Untuk mengetahui hasil kesalahan-kesalahan tersebut, diperlukan pencatatan kesalahan siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes untuk mengukur kemampuan menulis siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes buatan sendiri. Tes buatan sendiri adalah tes yang dibuat oleh peneliti yang dilandaskan pada teori, berpedoman pada kurikulum yang digunakan, dan disesuaikan dengan bahan ajaran. Kurikulum yang digunakan di SMK YPKK 2 Sleman adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum kelas X, terdapat standar kompetensi yang menuntut siswa harus menulis menggunakan aksara Jawa. Kompetensi dasarnya ialah menulis wacana dengan aksara Jawa. D. Teknik Pengumpulan Data. Teknik pengumpulan data adalah cara yang ditempuh dalam penelitian untuk menjaring data. Data yang diambil adalah data tertulis. Adapun teknik pengumpulan data dengan dua macam cara, yaitu: 29
30 a. Teknik baca, dalam artian membaca secara cermat tulisan siswa terutama mengenai kesalahan dalam menulis aksara Jawa yang dilakukan siswa dalam tulisan ters tersebut. b. Teknik catat (dokumentasi), dalam artian mencatat kesalahan menulis aksara Jawa yang dilakukan oleh siswa ke dalam kartu data untuk memudahkan analisis data. E. Teknik Analisis Data. Teknik yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah teknik deskriptif, karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan dalam menulis aksara Jawa. (Arikunto,2008:26) menerangkan bahwa penelitian deskriptif dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi atau data tentang fenomena yang diteliti, misalnya kondisi sesuatu atau kejadian, disertai dengan informasi tentang faktor penyebab, sehingga muncul kejadian yang didiskripsikan secara rinci, urut dan jujur. F. Teknik Keabsahan Data Untuk mendapatkan keabsahan data penelitian, perlu dilakukan pengecekan data melalui uji validitas dan reliabilitas untuk mendapatkan data yang reliabel. Dalam penelitian ini validitas data yang diperoleh dengan cara mengkonsultasikan kepada orang yang ahli, dalam hal ini adalah dosen pembimbing. Cara ini disebut expert judgment. Pakar atau ahli dalam bidang ini adalah dosen pembimbing yang akan memeriksa semua tahapan penelitian dan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian
itu. Perbaikan atau perubahan yang dilakukan berdasarkan pertimbangan dari ahli akan memberikan validasi penelitian dan meningkatkan derajat kepercayaan. Dalam penelitian ini digunakan reliabilitas intrarer dan interrater. Reliabilitas intrarer dilaksanakan berulang-ulang untuk mendapatkan keabsahan data yaitu dengan cara membaca hasil tulisan siswa. Reliabilitas interrater dilaksanakan dengan cara berdiskusi dengan orang yang ahli dibidangnya. Dalam hal ini adalah dosen pembimbing. Hal ini dilakukan untuk mengecek kebenaran dari interpretasi yang telah dilakukan oleh peneliti. 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh gambaran tentang kesalahan menulis aksara Jawa siswa kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman. Wujud kesalahannya adalah kesalahan menulis kata dasar, kesalahan menulis kata jadian, kesalahan menulis kata majemuk dll. Untuk kesalahan tersebut, disajikan dalam tabel berikut: Tabel 4.1 Kesalahan menulis aksara Jawa. No Kesalahan Jenis kesalahan Jumlah % Indikator 1 1 2 Carakan 3 b ditulis* 4 11 7 5 10.3 8 6 Benakak*enkk\' seharusnya 6.60 Bekakak bekkk\' nditulis k Boneka[*o[nk seharusnya Boneka [bo[nk 15 14.15 Banyu bnY| seharusnya v ditulis nY| banyu bvu 32 32
2 Sandhangan ‐au ditulisU ‐a ditulis l 3 editulis [ [ ditulis e Xditulisle 10 7 4 5 10 16 9.43 6.60 5 4.72 9.43 15.09 Upacara Upcr Seharusnyaupacara aupcr Rikaharikaseharusnya rikalarikl 6 Terus [trus\ seharusnya terus terus\ Duwe fuwe seharusnya duwe fu[w Dalemflem\seharusnyaf Xm\ 33
3 Pasangan Kata jadian Berakhiran e Tidak ditulisH T ditulis H Tidak ditulis h [ ditulis e 13 12 7 4 7 6 8 5 12.26 11.32 5.22 2.99 5.22 4.48 5.97 3.73 34 Dinajumatfinjumt\ seharusnya Dinajum'atfinjumHt\ Mentah menHh seharusnya mentah menTh Gêtihé geti[aseharusnya Gêtihé getih[a Tengaletez[a seharusnya Tengahe tezh[a Cacahecc[a seharusnya cacahe cch[a Raineraine seharusnya Raine rai[n Liyane liyneseharusnyaliy[ n
Ber di-i afiks Tidak ditulis K Tidak ditulis h X ditulis le 7 5 14 5.22 3.73 10.45 Pase pseseharusnyap[s Dijariki fijrikiseharusnya Dijariki fijrikÑi Diwenehi fi[w[nai seharusnya fi[w[nhai Dilebokkefile[bok[ k seharusnya Dilebokake file[bokH[k 35
3 Kata jadian ber afiks di-ake Kata jadian ber afiks sa-e Kata Majemuk Tidak ditulis = x ditulis re Sigeg aksara n 21 16 10 24 15 8 15.67 11.94 7.46 17.91 11.19 9.88 Ditancepake fitnCep[k seharusnya Ditancepake fitnCepH[k Ditindhakke fitindk[k seharusnya Ditindakake fitinFkH[k Sadurunge sfuru[zseharusnya Sadurunge sfuru=[z Sangarepe szre[pseharusnya Sangarepe szx[pP Sawiseswi[s seharusnya Sawise swis[S Titi wancititiwn\ciseharusny a 36
4 Kata Ulang z ditulisa tidak ditulis u tidak ditulis / editulis [ au ditulis U Tidak ditulis = dan sigeg \ 28 3 5 10 27 6 34.5 7 3.70 6.17 12.5 33.3 100 Titi wancititiwnCi Bangun tulaka b=aunT|lk Seharusnya Bangun tulak bzunÒ|lk¿ Klapa madhakLpmd Seharusnya Klapa mudhakLpmud Manca warnamnCwrN Seharusnya Manca warnamnCw/n Kembar mayang[kmB/my= Seharusnya Kembar mayangkemB/my= UbarampeUbr[P Ubarampeaubr[P Jenang-jenangana jen=jenzn Seharusnya Jenang- 37
1 5 2 Aksara murda 3 $ ditulis s 4 9 24 27 16 5 10.00 26.67 30.00 17.78 38 jenanganjen=jen=zn\ 6 Saparansprn\ Seharusnya Saparan $p/rn\ SultansulTn\ Seharusnya Sultan$ulTn\ Slemanslemn\ Seharusnya Sleman [$Lmn\ GampinggmPi=
1 2 6 Angka Jawa &ditulisg @ ditulisk 3 14 4 3 4 15.56 5 25.00 33.33 Seharusnya Gamping&mPi= Ki Wirasutakiwirsut Seharusnya Ki Wirasuta @iwirsut 6 1;1; 13februari 1744;13;[pb(a ri;1744; Seharusnya 13februari1755;13; 39
7 Tanda baca 8 Aksara swara tidak ditulis ? tidak ditulis \ tidak ditulis , tidak ditulis ,, tidak ditulis; Ditulis A 5 4 18 14 13 5 10 41,67 4.71 33.33 25.93 24.07 9.26 100 [pb(ari;1755 Pitu:7: Seharusnya Pitupitu Adeg-adeg? Pangku mati\ Pada lingsa, Pada lungsi,, Pada pangkat; Ambar ketawangamB/[kt w= Seharusnya Ambarketawang 40
41 AmB/ketw= Dari tabel diatas nampak bahwa kesalahan dalam menuliskan kata dasar meliputi: (1) kesalahan menuliskan carakan (2) kesalahan menuliskan sandhangan (3) kesalahan menuliskan pasangan. Jumlah leseluruhan menuliskan kata dasar sebanyak 106 kesalahan. Wujud kesalahan dalam menuliskan kata dasar carakan adalah b ditulis*, nditulis kBenakak *enkk\' seharusnya Bekakak bekkk\' ,Boneka[*o[nkseharusnya Boneka [bo[nk ,v ditulis n Banyu bnY| seharusnya banyu bvu, au ditulisU Upacara UpcrSeharusnyaupacara aupcr ,aditulis lRikaharikaseharusnya rikalarikl. kesalahan sandhanganeditulis [ Terus [trus\ seharusnya terus terus\ Xm\. kesalahan menuliskan pasangan Tidak ditulisH Dinajumatfinjumt\
42 seharusnyaDinajum'atfinjumHt\ , T ditulis H Mentah menHh seharusnya mentah menTh Kesalahan dalam menuliskan kata jadian meliputi: (1) kesalahan menuliskan kata jadian berakhiran e (2) kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-i (3) kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-ake.(4) kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks sa-e. Jumlah kesalahan menuliskan kata jadian berakhiran e sebanyak 37 kesalahan, kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-i sebanyak 12 kesalahan, jumlah kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-ake sebanyak 51 kesalahan. Jumlah kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks sa-e sebanyak 49 kesalahan. Wujud kesalahan dalam menuliskan kata jadian berakhiran e adalah Tidak ditulis hGêtihé geti[aseharusnya Gêtihé getih[a Tengale tez[a seharusnya Tengahe tezh[a, Cacahecc[a seharusnya cacahe cch[a,[ditulis eRaineraine seharusnya Raine rai[n ,Liyane liyneseharusnyaliy[nPase pseseharusnyap[s, wujud kesalahan dalam menuliskan kata jadian ber afiks di-iTidak ditulis K Dijariki fijrikiseharusnya Dijariki fijrikÑiTidak ditulis h Diwenehi fi[w[nai seharusnya diwenehi fi[w[nhai, wujud kesalahan dalam menuliskan kata jadian ber afiks di-ake X ditulis le Dilebokkefile[bok[k seharusnya Dilebokake file[bokH[k Ditancepake fitnCep[kseharusnya Ditancepake
43 H[k, wujud kesalahan dalam menuliskan kata jadian ber afiks sa-e Tidak ditulis = re[pseharusnyaSangarepe szx[pPSawise swi[s seharusnyaSawise swis[S . Kesalahan dalam menuliskan kata majemuk berjumlah 81 kesalahan.Berikut ini wujud kesalahan dalam menuliskan kata majemuk. Wujud kesalahan dalam menuliskan kata MajemukSigeg aksara n Titi wancititiwn\ciseharusnya Titi wancititiwnCiz ditulisa bangun tulaka b=aunT|lk Seharusnya Bangun tulakbzunT|lk\, tidak ditulis u Klapa madhakLpmdSeharusnya Klapa mudhakLpmud tidak ditulis / Manca warnamnCwrNSeharusnya Manca warnamnCw/n editulis [Kembar mayang[kmB/my=Seharusnya Kembar mayangkemB/my= au ditulis U UbarampeUbr[PUbarampeaubr[P. Kesalahan menuliskan kata ulang sebanyak 6 orang, wujud kealahannya yaituTidak ditulis = dan sigeg \, Jenang-jenangana jen=jenzn Seharusnya Jenang-jenanganjen=jen=zn\ Kesalahan menuliskan aksara murda sebanyak 90 kesalahan. Wujud kesalahan dalam menuliskan aksara murda adalah sebagai berikut:
44 nya Sultan$ulTn\Slemanslemn\ Seharusnya Sleman [$Lmn\ .&ditulisg GampinggmPi= Seharusnya Gamping&mPi=. @ dituliskKi WirasutakiwirsutSeharusnya Ki Wirasuta @iwirsut Kesalahan menuliskan angka Jawa sebanyak 12 kesalahan. Wujud kesalahan dalam menuliskan angka bilangan adalah sebagai berikut: 3;[pb(ari;1755;Pitu:7: Seharusnya Pitupitu Kesalahan menuliskan tanda baca sebanyak 54 kesalahan, wujud kesalahan menuliskan tanda baca adalah sebagai berikut tidak ditulis ?tidak ditulis \ tidak ditulis ,tidak ditulis ,,tidak ditul ; Kesalahan menuliskan aksara swara sebanyak 10 orang, wujud kesalahannya adalahDitulis AAmbar ketawangamB/[ktw= Seharusnya Ambarketawang AmB/ketw=
B. PEMBAHASAN 1. Kesalahan menuliskan aksara Jawa pada kata dasar a). carakan Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada kata dasar, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk aksara Jawa pada kata dasar sebanyak 106 kesalahan, yang terdiri dari kesalahan menuliskan carakan, kesalahan menuliskan sandhangan, dan kesalahan menuliskan pasangan. Hal itu dapat diwujudkan pada tabel: Tabel 4.2 Kesalahan menuliskan Carakan. Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % Kesalahan b ditulis* Benakak Bekakak 11 10.38 enkk\' bekkk\' Boneka[*o[nk Boneka 7 6.60 [bo[nk v ditulis Banyu bnY| banyu bvu 15 14.15 nY 45
46 au ditulisU Upacara Upcr upacara aupcr 10 9.43 a ditulis l Rikaharika rikalarikl 7 6.60 b).sandhangan Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan dalam menuliskan sandhangan, hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.3 Kesalahan menuliskan sandhangan. Jenis kesalahan editulis [ Bentuk yangsalah Terus [trus\ Bentuk yang benar terus terus\ Jumla h 5 % 4.72 [ ditulis Duwe fuwe duwe fu[w 10 9.43 Xditulis Dalemflem\ DalemfXm\ 16 15.0 9 le Tidak ditulisH Dinajumatfinjum Dinajum'atfinjumH 13 12.2 6 t\ t\ T ditulis Mentah menHh mentah menTh 12 11.3 2 H
Kesalahan yang dilakukan oleh responden dalam menulis kata bekakak salah menuliskan huruf atau aksara carakan yang seharusnya aksara carakan ka k, akan tetapi dituliskan aksara na n, kesalahan selanjutnya adalah menuliskan aksara depan, atau huruf depan bab, menggunakan aksara murda ba*. Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa beranggapan bahwa dalam menulis aksara Jawa dianggap sama dengan menuliskan huruf Latin.Anggapan tersebut adalah aksara murda. Hal tersebut dikarenakan siswa belum mengertifungsi dari aksara Jawa, kesalahan lain disebabkan karena kemungkinan siswa dalam menuliskan aksara Jawa terburu-buru, yang seharusnya aksara ka dituliskan berkaki tiga, akan tetapi dituliskan aksara na yang berkaki dua. Berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam menuliskan kata bekakak diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat.Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Mengenalkan ejaan bahasa Jawa dalam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf capital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Wujud kesalahan carakan selanjutnya adalah Boneka[*o[nkseharusnya 47
Boneka [bo[nkkesalahan yang dilakukan adalah salah menuliskan aksara depan, atau huruf depan bab, menggunakan aksara murda ba*. Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa beranggapan bahwa dalam menulis aksara Jawa dianggap sama dengan menuliskan huruf Latin. Berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam menuliskan kata bekakak diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat.Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Mengenalkan ejaan bahasa Jawa dalam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf capital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan selanjutnya adalah kata banyu, BanyubnY| seharusnya banyu bvu wujud kesalahan pada kata banyu adalah aksara nyav dituliskan nan diberi pasangan yaY, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang teliti dalam mengerjakan, selain itu siswa belum hafal aksara Jawa. Berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam menuliskan kata banyu diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat.Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghafal macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk 48
49 juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf kapital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan berikutnya adalah kata Upacara, kata upacara yang seharusnya dituliskan Upacara Seharusnya upacara aupcr akan tetapi oleh responden dituliskan Upcrwujud kesalahannya adalah responden salah menuliskan harusnya huruf kapital menggunakan aksara carakan ha diberi sandhangan suku au, akan tetapi oleh responden dituliskan aksara swara UU Berdasarkan kesalahan diatasmaka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghaflan macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf kapital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Wujud kesalahan penulisan carakan berikutnya adalah kata rikala, kata rikala yang seharusnya yang dilakukan responden adalah aksara yang seharusnya dituliskan aksara la l, akan tetapi dituliskan aksara ha a, hal tersebut disebabkan karena responden kurang cermat tentang aksara Jawa, kedua aksara tersebut terjadi kemiripan, karena kemiripan tersebut sehingga siswa ragu dalam menuliskannya.
Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghaflan macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf kapital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Wujud kesalahan penulisan sandhanngan pada kata dasar adalah sebagai berikut: sandhangan yang seharusnyaeditulis [ contoh Terus [trus\ seharusnya terus terus\Kesalahan penulisan tersebut adalah sandhangan ê e dituliskan é [, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang faham huruf ê dan é, karena pada aksara Jawa kedua huruf tersebut berbeda penulisannya. Berdasarkan kesalahan diatasmaka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghaflan macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf kapital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan berikutnya adalah [ ditulis e Duwe fuwe seharusnya duwe fu[wkesalahan penulisan tersebut adalah sandhangan é [ dituliskan ê e, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang faham huruf ê dan é, karena pada 50
aksara Jawa kedua huruf tersebut berbeda penulisannya.Berdasarkan kesalahan diatasmaka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat.Pengajaran itu diantaranya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghaflan macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengenalkan bentuk-bentuk juga fungsi dalam aksara Jawa, misalnya huruf kapital difungsikan untuk apa, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan berikutnya adalah Aksara le yang seharusnya dituliskan nga lelet (le) Xakan tetapi dituliskan (le)le, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang faham jenis aksara Jawa, didalam aksara Jawa terdapat aksara khusus yaitu aksara re dan aksara le, yang dikhususkan berbentuk x pa cerek dan X nga lelet. Berdasarkan kesalahan diatas, guru hendaknya lebih memotivasi siswa lagi, untuk belajar mengenal dan memahami aksara Jawa dan jenis-jenisnya, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan berikutnya adalah kesalahan penulisan pasangan pada kata dasar, wujud kesalahannya adalah Tidak ditulisH contoh :Dinajumatfinjumt\ seharusnya Dinajum'atfinjumHt\wujud kesalahan tersebut adalah kurangnya pasangan ha pada kata jumat, kesalahan tersebut disebabkan karena siswa belum 51
faham perbedaan menuliskan bahasa Jawa dengan bahasa Indonesia.Berdasarkan kesalahan diatas, guru hendaknya lebih memotivasi siswa lagi, untuk belajar mengenal dan memahami aksara Jawa dan jenis-jenisnya, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa. Kesalahan selanjutnya adalah T ditulis H MentahmenHhseharusnya mentah menTh letak kesalahannya adalahsalah menuliskan pasangan yang seharusnya dituliskan pasangan T akan tetapi ditulis H, jadi kata tersebut berbunyi men ah, bukan mentah. Berdasarkan kesalahan tersebut guru hendaknya lebih memotivasi siswa untuk lebih belajar aksara Jawa khususnya penggunaan pasangan aksara Jawa. Sehingga upaya tersebut dapat mengurangi tingkatkesalahan yang dilakukan oleh siswa. 2.Kesalahan penulisan pada kata Jadian a). Berakhiran e Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada kata jadian, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk aksara Jawa pada kata jadian sebanyak 149 kesalahan, yang terdiri dari kesalahan menuliskan kata jadian berakhiran e, kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-i, kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di-ake, dan kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks sa-e. Hal itu dapat diwujudkan pada tabel berikut: Tabel 4.4 Kesalahan menuliskan kata jadian berakhiran e 52
Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % kesalahan Tidak ditulis Gêtihé geti[a Gêtihé getih[a 7 5.22 h Tengale tez[a Tengahe tezh[a 4 2.99 Cacahecc[a cacahe cch[a 7 5.22 [ ditulis Raineran Raine ra[n 6 4.48 Liyane liyne Liyane liy[n 8 5.97 Pase ps Pase p[s 5 3.73 Kesalahan penulisan kata Jadian ber akhiran e adalah kata getihe Gêtihé geti[aseharusnya Gêtihé getih[a wujud kesalahan tersebut adalah kurang sandhangan wignyan hyang menandakan aksara ha mati, karena kata getihe berasal dari kata getih yang mendapatkan imbuhan e, jadi setelah kata dasar itu mati lalu selanjutnya diberi pasangan berikutnya. Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang memahami penulisan aksara Jawa, berdasarkan kesalahan tersebut di atas, seorang guru hendaknya lebih memperbanyak latihan dalam hal menuliskan aksara Jawa, khususnya dalam hal menuliskan kata jadian. 53
Kesalahan selanjutnya adalah kata liyane, kata liyane berasal dari kata liya, yang berarti lain, wujud kesalahannya adalah Liyane liy[nseharusnyaliy[nN Wujud kesalahan tersebut adalah kurangnya pasangan na, karena kata liyane berasal dari kata liya yang berarti lain, jadi setelah kata dasar mati lalu diberi pasangan aksara berikutnya. Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang memahami penulisan aksara Jawa, berdasarkan kesalahan tersebut di atas, seorang guru hendaknya lebih memperbanyak latihan dalam hal menuliskan aksara Jawa, khususnya dalam hal menuliskan kata jadian. Kesalahan selanjutnya adalah kata pase, kata pase berasal dari kata pas, yang mendapatkanakhirane,wujud kesalahannya adalah pseseharusnyaps[Skata pase bentuk kesalahnnya adalah kuangnya pasangan sa S, kesalahan berikutnya adalah kesalahan sandhangan yaitu sandhangan taling [ dituliskan pepet e. Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang memahami penulisan aksara Jawa, berdasarkan kesalahan diatas, seorang guru hendaknya lebih memperbanyak latihan dalam hal menuliskan aksara Jawa, khususnya dalam hal menuliskan kata jadian. Kesalahan selanjutnya adalah kata raine, kata raine berasal dari kata rai yang berarti muka, wujud kesalahan penulisannya adalah Raine rai[n seharusnyarai[nN letak kesalahannya adalah kurangnya pasangan na N pada kata raine.Kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang memahami penulisan aksara Jawa, berdasarkan kesalahan tersebut di atas, seorang guru 54 Pase
55 hendaknya lebih memperbanyak latihan dalam hal menuliskan aksara Jawa, khususnya dalam hal menuliskan kata jadian. b). kata jadian ber afiks di-i Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan menuliskan kata jadian ber afiks di- i,untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.5 Kesalahan menuliskan kata jadian berafiks di-i Jenis kesalahan Bentuk yang salah Bentuk yang benar Tidak ditulis Dijariki fijriki Dijariki fijrikÑi Jumlah % 5.2 7 2 Tidak ditulis h Diwenehi fi[w[nai diwenehifi[w[nhai 5 3.7 3 c). ber afiks di-ake Tabel 4.6 Kesalahan menuliskan kata jadian berafiks di-ake Jenis kesalahan Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % X ditulis le Dilebokkefile[bok Dilebokakefile[b 14 10. 45 okH[k [k Ditancepake fitnCep[k Ditancepake fitnCepH[k 21 15. 67 Ditindhakke fitindk[k Ditindakake fitinFkH[k 16 11. 94
56 d). ber afiks sa-e Tabel 4.7 Kesalahan menuliskan kata jadian berafiks sa-e Jenis kesalahan Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % Tidak ditulis = Sadurunge Sadurunge sfuru=[z 10 7.46 sfuru[z x ditulis re Sangarepe Sangarepe szx[pP 24 17.91 szre[p Sawise swis[S 15 11.19 Sawise swi[s Kesalahan lain yang dilakukan oleh responden disebabkan karena responden tidak dapatmembedakan antara bentuk dasar dengan turunan. Pada penulisan kata turunan yang benar adalah jika kata turunan berakhiran konsonan, apabila mendapat akhiran vokal, maka konsonan tersebut ditulis rangkap. Pada kata sadurunge rangkap yaitu dengan menggunakansandhangan panyigeg wanda. Sandhangan itu berupa sandhangan cecak yang ditulis diatas konsonan r. kesalahan yang dilakukan responden ditulis sfuru[z jadi penulisan kata turunan yang benar yaitu sfuru=[z kesalahan dalam menuliskan kata turunan sebenarnya disebabkan oleh kata dasarnya. Sebagai contoh pada kesalahan menuliskan kata turunan, responden cenderung menuliskan sesuai dengan membacanya, yaitu dengan tulisan sebagai berikut:
57 misalkan dalam kata cacahe penulisan kata cacahe yang benar adalah cch[a akan tetapi oleh responden dituliskan cc[a Berdasarkan kesalahan tersebut diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat.seorang guru hendaknya lebih memperbanyak latihan dalam hal menuliskan aksara Jawa, khususnya dalam hal menuliskan kata jadian. 3.Kesalahan menulis aksara Jawa pada kata Majemuk Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada kata majemuk, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk aksara Jawa pada kata majemuk sebanyak 61 kesalahan. Hal itu dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4.8 Kesalahan menuliskan pada kata majemuk Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % kesalahan Sigeg Titi wancititiwn\ci Titi wancititiwnCi 8 9.88 aksara n
z ditulisa Bangun tulaka Bangun 28 b=aunT|lk tulakbzunT|lk\ Tidak Klapa madhakLpmd Klapa 3 mudhakLpmud ditulis u tidak ditulis Manca warnamnCwrN Manca 5 / warnamnCw/n editulis [ Kembar Kembar 10 mayangkemB/my= mayang[kmB/my= auditulisU UbarampeUbr[P Ubarampeaubr[P 27 Kesalahan penulisan kata majemuk, wujud kesalahannya adalah salah menuliskan sigeg aksaran adakata titi wancititiwn\ciseharusnya Titi wancititiwnCi siswa belum teliti dalam menuliskan aksara Jawa ada penulisan aksara Jawa. Berdasarkan kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menuliskan 58 34.57 3.70 6.17 12.35 33.33
59 kata titi wanci diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan dierlukan engajaran menulis yang teat, pengajaran itu diantarannya lebih memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Menghafal macam aksara Jawa, guru hendaknya juga mengajarkan bagaimana cara menulis aksara Jawa yang benar. Kesalahan berikutnya adalah kata bangun tulakwujud kesalahan penulisan kata bangun tulak adalah aksara nga dituliskan aksara ha z ditulis aselain itu kesalahan lain adalah kurang sandhangan pangku, bangun tulaka b=aunT|lkSeharusnya bangun tulakbzunT|lk\ kesalahan tersebut disebabkan karena siswa kurang teliti dalam menuliskan aksara Jawa, karena aksara Jawa banyak kemiripan, selain itu kurang paham dalam mematikan huruf, atau sigeg aksara. berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam meuliskan kata bangun tulak diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan, diperlukan pengajaran menulis aksara Jawa yang tepat, pepngajaran itu diantarannya lebih memotivasi siswa untuk belajar menulis aksara Jawa yang benar dan tepat, lebih teliti dalam menuliskan aksara Jawa. Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan penulisan kata Klapa madhakLpmdSeharusnya Klapa mudhakLpmud wujud kesalahan dalam penulisan klapa mudha tersebut adalah kesalahan kurangnya sandhangan suku pada aksara ma, yang seharusnya dituliskan mu akan tetapi dituliskan m jadi kata tersebut berbunyi klapa madha. berdasarkan kesalahan diatas, maka untuk mengurangi
60 kesalahan sebaiknya guru memberikan pengajaran yang lebih terutama dalam menuliskan aksara Jawa termasuk dalam penggunaan sandhangan aksara Jawa. Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan pada kata manca warna, wujud kesalahannya adalah manca warnamnCwrN Seharusnya Manca warnamnCw/n kesalahan pada kata manca warna ini adalah termasuk kesalahan sandhangan layar / yang menandakan ra mati, dari penulisan diatas pada kata warna penulisannya adalah wrN seharusnya w/n . untuk mengurangi tingat kesalahan dalam menuliska aksara Jawa diatas, guru hendaknya lebih memotivasi siswa untuk lebih belajar dalam penggunaan sandhangan aksara Jawa. Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan pada kata kembar mayang, wujud kesalahannya adalah Kembarmayang[kmB/my= Seharusnya Kembar mayangkemB/my= kesalahan pada kata kembar mayang adalah kesalahan sandhangan, yaitu sandhangan yang seharusnya dituliskan sandhangan pepet e akan tetapi dituliskan taling [ dari penulisan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa guru hendaknya lebih memotivasi siswa untuk belajar dalam penggunaan sandhangan aksara Jawa. terutama sandhangan yang lebih rawan yaitu membedakan pepet e (ê) dan taling [ ( é) Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan pada kata ubarampe, wujud kesalahannya adalah UbarampeUbr[Pseharusnya Ubarampeaubr[P
61 kesalahan pada kata ubarampe adalah kesalahan penulisan carakan, yaitu aksara yang seharusnya dituliskan menggunakan aksara nglegena, akan tetapi dituliskan menggunakan aksara swara. dari kesalahan penulisan yang dilakukan oleh siswa diatas, maka guru hendaknya lebih memotivasi siswa untuk lebih giat belajar dala menuliskan aksara Jawa, terlebih pengguaan aksara swara, sehingga upaya tersebut dapat mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa. 4. kesalahan pada penulisan kata ulang Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawapada kata ulang, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan kata ulang dengan jumlah 6 kesalahan. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.9 Kesalahan menuliskan kata ulang Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % kesalahan Tidak ditulis = Jenang-jenangana Jenang- 6 100 jen=jenzn dan sigeg \ jenanganjen=jen=zn\ Wujud kesalahan tersebut adalah kurangnya sandhangan cecak = yang menandakan nga mati. contoh kesalahan dalam menuliskan kata ulang adalah kata jenang-jenangan, pada penulisan yang dilakukan oleh responden ditulisJenang-
jenangana jen=jenzn Seharusnya Jenang-jenanganjen=jen=zn\ wujud kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menuliskan kata jenang-jenangan adalah Tidak ditulis = dan sigeg \ proses pengulangan kata tersebut dari kata jenang yang mendapatkan imbuhan an, jadi kata jenang diberi sandhangan cecak= . Berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam menuliskan kata jenang-jenangan diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantarannya lebih memotivasi siswa untuk berlatih menulis aksara Jawa.mengenalkan bentuk sandhangan aksara Jawa. 5. Kesalahan menuliskan aksara Murda Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada aksara murda, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk aksara Jawa pada aksara murda sebanyak 90 kesalahan. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.10 Kesalahan menuliskan aksara murda Jenis kesalahan Bentuk yang salah Bentuk yang benar $ ditulis s Saparansprn\ Saparan $p/rn\ Jumla h 9 SultansulTn\ Sultan$ulTn\ 24 Slemanslemn\ Sleman [$Lmn\ 27 62 % 10. 00 26. 67 30. 00
&ditulisg GampinggmPi= Gamping&mPi= 16 @ ditulisk KiWirasutakiwir Ki Wirasuta @wrsut 14 su Contoh kesalahan dalam menuliskan aksara murda sa, Saparansprn\ Seharusnya Saparan $p/rn\ kesalahan menuliskan aksara murda sa pada kata saparan adalah salah menuliskan aksara carakan, yang seharusnya ditulis dengan aksara murda, kesalahan selanjutnya adalah kurangnya sandhangan layar, karena kata saparan berasal dari kata sapar, yang berarti bulan sapar, yang mendapatkan imbuhan -an. Berdasarkan kesalahan yang telah dilakukan oleh siswa dalam menuliskan aksara murda diatas, maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa, maka hendaknya diberi pengajaran menulis aksara Jawa yang tepat, khususnya penggunaan aksara murda.Kesalahan berikutnya adalah kata Sultan, kata Sultan yang seharusnya ditulis Seharusnya Sultan$ulTn\ akan tetapi oleh responden ditulis SultansulTn\ ini terlihat jelas bahwa wujud kesalahannya adalah salah menuliskan carakan, yaitu aksara sa murda dituliskansa nglegena. Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya lebih 63 17. 78 15. 56
memotivasi siswa untuk melatih menulis aksara Jawa. Terutama dalam penggunaan aksara murda. Kesalahan selanjutnya adalah kata Sleman, kata Sleman yang seharusnya ditulis Sleman [$Lmn\ akan tetapi ditulisSlemanslemn\ ini terlihat jelas bahwa wujud kesalahannya adalah salah menuliskan carakan, yaitu aksara sa murda dituliskan sa nglegena, kesalahan selanjutnya adalah kesalahan penulisan sandhangan, yaitu yang seharusnya dituliskan sandhangan taling [ akan tetapi dituliskan sandhangan pepet e. Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya menulis aksara Jawa, khususnya aksara murda. Kesalahan selanjutnya adalah kata Gamping, kata Gamping yang seharusnya ditulis Gamping&mPi= akan tetapi ditulis GampinggmPi= ini terlihat jelas bahwa wujud kesalahannya adalah aksara murda dituliskan aksara nglegena.Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya menulis aksara Jawa, khususnya aksara murda. 64
65 Kesalahan selanjutanya adalah kata Ki wirasuta, kata Ki wirasuta yang seharusnya ditulis Ki Wirasuta @iwirsut akan tetpi ditulis Ki Wirasutakiwirsut ini terlihat jelas bahwa wujud kesalahannya adalah aksara murda dituliskan aksara nglegena. Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa diperlukan pengajaran menulis yang tepat. Pengajaran itu diantaranya menulis aksara Jawa, khususnya aksara murda. 6. Kesalahan pada Angka Jawa Dengan melihat hasil analisis dan perhitungan data kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada kata bilangan, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk angka Jawa sebanyak 12 kesalahan. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.11 Kesalahan menuliskan angka Jawa Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumla % kesalahan h 1 Tidak ditulis ;1; 3 25.0 0 13februari1755 ;13;[pb(ar ;1744; ;13;[pb(ar;1 755 4 33.3 3
66 Berdasarkan kesalahan diatas maka untuk mengurangi tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa diperlukan pengajaran menulis yang tepat.Pengajaran itu diantaranya menulis aksara Jawa, khususnya angka Jawa. 7. Kesalahan menulis aksara Jawa pada tanda baca Dengan melihat hasil analisis kesalahan dalam penulisan aksara Jawa pada tanda baca, dapat diketahui bahwa kesalahan dalam menuliskan bentuk tanda baca sebanyak 54 kesalahan.Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4. 12 Kesalahan menuliskan tanda baca Jenis Bentuk yang salah Bentuk yang benar Jumlah % kesalahan tidak ditulis ? tidak ditulis ? Adeg-adeg? 4 4.71 tidak ditulis \ tidak ditulis \ Pangku mati\ 18 33.33 tidak ditulis , tidak ditulis , Pada lingsa, 14 25.93 tidak ditulis tidak ditulis ,, Pada lungsi,, 13 24.07 ,, Pada pangkat; Pada pangkat; Pada pangkat; 5 9.26
Kesalahan dalam penggunaan tanda baca merupakan kesalahan terbesar yang dilakukan oleh responden. Kesalahan itu disebabkan karena kurang pemahaman dalam menggunakan tanda baca, misalnya dalam menuliskan huruf depannya yang seharusnya dipangku akan tetapi diberi tanda pangku mati lalu pada lingsa misalnya dalam menuliskan [sLmn¿, Sleman. Kesalahan yang dilakukan responden yang seharusnya ditulis tersebut diatas, akan tetapi oleh responden ditulis[sLmn¿. Berdasarkan kesalan menulis bentuk tanda baca aksara Jawa, dalam penulisan tanda baca adeg-adeg yaitu tanda pada awal penulisan kalimat dalam aksara Jawa. Penulisan tanda baca adeg-adeg merupakan jumlah kesalahan yang paling sedikit yaitu sebanyak 4 kesalahan. Kesalahan yang dilakukan oleh responden diakibatkan kurangnya pengetahuan dan pemahaman dalam menulis ejaan aksara Jawa. Kurang teliti dan keteledoran responden juga merupakan salah satu sebab kesalahan tersebut. Selain hal tersebut sebagai perbaikan dalam kegiatan menulis yang benar yaitu dengan seringnya responden diberi latihan menulis dengan tugas-tugas yang berkaitan dengan bidang menulis aksara Jawa. Berdasarkan penjelasan-penjelasan tersebut, dapat diketahui sebab-sebab terjadinya kesalahan dalam menuliskan tanda baca aksara Jawa, sebagai berikut: (1) kurangnya pengetahuan dan pemahaman responden terhadap ejaan dan bentuk tanda baca aksara Jawa. (2) keteledoran dan kurang cermat dalam menulis. (3) kurangnya 67
waktu untuk berlatih menulis aksara Jawa yang disebabkan porsi pengajaran bahasa Jawa yang tidak seimbang. Adapun upaya pengajaran untuk mengatasi kesalahan tersebut yaitu dengan: (1) siswa diberikan tugas atau diberi latihan menulis aksara Jawa yang benar. (2) adanya porsi pengajaran bahasa Jawa yang seimbang antara pengajaran membaca dengan menulis. (3) memotivasi siswa agar lebih berminat belajar bahasa Jawa. (4) guru berusaha untuk lebih mengintensifkan siswa dalam menulis aksara Jawa dengan memperhatikan tanda baca dan ejaan yang benar. 8. kesalahan menuliskan aksara swara. Kesalahan menuliskan bentuk aksara swara disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya yaitu: kurangnya pemahaman dan pengetahuan responden terhadap bentuk aksara swara. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.13 Kesalahn menuliskan aksara swara Jenis kesalahan Ditulis A Bentuk yang salah Ambar Bentukyang benar Ambarketawang jumla h 10 % 100 ketawangamB/[ktw= AmB/ketw= dapat dilihat dari hasil tes menulis tentang bentuk aksara swara yang seharusnya ditulisAmB/ketw= Ambarketawang, akan tetapi dituliskan dalam bentuk 68
amB/ketw= Dari contoh diatas dapat diketahui kesalahan yang dilakukan oleh responden. Kurangnya pengetahuan untuk megetahui kata yang termasuk dalam aksara Swara. Bertolak dari kesalahan menulis aksara swara maka usaha untuk mengurangi kesalahan tersebut adalah: dalam pengajaran menulis aksara Jawa, terutama dalam menuliskan bentuk aksara swara, sebaiknya guru terlebih dahulu mengenalkan bentuk aksara swara pada siswa.Selain itu untuk mengantisipasi terjadinya kesalahan yang dilakukan oleh siswa, sebaiknya guru memberikan penjelasan tentang kegunaan, penempatan aksara swara yang baik dan tepat dalam kegiatan menulis aksara Jawa. 69
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berpijak pada bab IV yaitu tentang hasil penelitian dan pembahasannya, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Berdasarkan kesalahan menulis aksara Jawa siswa kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman,diperoleh hasil data sebagai berikut: 1. Siswa dalam menulis aksara Jawa masih banyak kesalahan, kesalahan tersebut meliputi: (1) kesalahan penulisan aksara carakan, (2) kesalahan penulisan sandhangan swara, penulisan sandhangan wyanjana, (3) kesalahan penulisan pasangan, (4) kesalahan penulisan kata(kata dasar, kata jadian berakhiran e, kata jadian berafiks di-I, kata jadian berafiks di-ake, kata jadian berafiks sa-e). 2. Kesalahan menuliskan carakan adalah kesalahan paling banyak, misalnya aksara ha (a)ditulis la(l), aksara na(n) ditulis ca(c), aksara na(n) ditulis ka(k), aksara ka(k) ditulis na(n), aksara ra(r) ditulis la(l), aksara da(f) ditulis dha(d), aksara ka(k) ditulis la(l), aksara ta(t) ditulis tha(q), aksara sa(s) ditulis ca(c), aksara ba(b) ditulis ba murda(*). 70
3. Kesalahan menuliskan sandhangan meliputi sandhangan suku ditulis aksara swara u, sandhangan wulu ditulis aksara swara I. 4. Kesalahan menuliskan pasangan aksara Jawa meliputi B (pasangan ba) ditulis M (pasangan ma), D (pasangan dha) ditulis 6 (pasangan da) 5. Kesalahan pada penulisan kata melipui kata dasar dan kata jadian kata jadian berakhiran e, kata jadian berafiks di-i, kata jadian berafiks di- ake, dan kata jadian berafiks sa-e. Dilihat dari yang dilakukan oleh siswa, kesalahan menulis aksara Jawa disebabkan oleh beberapa faktor, di antarannya adalah: 1. Siswa kurang menguasai dan memahami bentuk-bentuk aksara Jawa. 2. Siswa cenderung rancu dalam menuliskan aksara Jawa yang mempunyai kemiripan bentuk aksara 3. Siswa kurang mengenal variasi bentuk-bentuk aksara Jawa. B. Implikasi Dalam penelitian ini difokuskan pada kemampuan menulis aksara Jawa dan hasil penelitian ditemukan bahwa dalam pengajaran ketrampilan menulis Jawa hendaknya diberikan secara bertahap dari bentuk yang sederhana sampai bentuk yang sulit. Sebagai contoh dalam mengajarkan ketrampilan menulis Jawa, pertama kali diajarkan tentang bentuk-bentuk aksara Jawa terlebih dahulu, kemudian meningkat pada aksara pasangan, angka Jawa, aksara murda, aksara rekan, aksara swara, tanda baca, singkatan dalam aksara Jawa. 71
Penelitian ini mengacu pada teori yang telah ada yaitu teori tentang menulis (Nurgiantoro, 1988:27) bahwa kegiatan menulis menghendaki orang untuk menguasai lambing atau symbol-simbol visual dan aturan tata tulis, khususnya yang menyangkut ejaan. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini yang mengacu pada penguasaan tata tulis dan ejaan bahasa Jawa untuk siswa kelas X Akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman. Implikasi penekanan secara praktis yaitu: 1. Hasil penelitian ini dapat digunakan guru bahasa Jawa sebagai gambaran untuk mengetahui kesalahan menulis aksara Jawa. 2. Hasil penelitian ini dapat digunakan siswa untuk mengetahui kesalahan menulis aksara Jawa, sehingga diharapkan akan berkurangnya kesalahan dalam menulis aksara Jawa pada siswa selanjutnya. 3. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai gambaran untuk para pembaca dan penulis tentang kesalahan menulis aksara Jawa. 4. penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pembanding dan acuan dalam analisis kesalahan khususnya analisis kesalahan menulis aksara Jawa. C. Saran Setelah mengetahui tingkat kesalahan yang dilakukan oleh siswa, maka diajukan saran sebagai berikut: 1. Perlu diadakan penelitiann lanjutan untuk mengetahui factor penyebab kesalahan menulis aksara Jawa, agar ditemukan solusi untuk mengurangi kesalahan menulis aksara Jawa. 72
2. Guru hendaknya peka terhadap kesulitan dan kesalahan yang dialami siswa dalam menuliskan aksara Jawa. Aksara-aksara Jawa yang memiliki kemiripan atau kesamaan bentuk yang dirasa sulit oleh siswa, dapat dimodifikasikan dalam penjelasan pada pengajaran. Misalnya, dalam penekanan pada klasifikasi kesalahan yang terbanyak, yaitu pada menuliskan bentuk aksara Jawa yang memiliki bentuk atau cirri tertentu. 3. Guru lebih intensif mengajarkan serta melatih siswa pada bagian-bagian yang sering menimbulkan kerancuan dalam menuliskan aksara Jawa pada siswa. 4. Guru memperkenalkan bentuk-bentuk huruf yang tampak memiliki banyak persamaan. 73
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Bolton, Sybille. 1991. Probleme der leistung messing. Fernstudienprojekt der DIF, der GHK, und der GI. Munchen: Langenscheidt. Burt, Marina, Dullay, Hedi. 1982. Language Two. New York: Oxford Uni Press. Corder, S Pit. 1982. Introducing Applied Linguistic. Midessex: Penguin Books Ltd. Darusuprapta, dkk. 1994. Pedoman Panulisan Aksara Jawa. Yogyakarta: Yayasan Pustaka Nusatama. Hastuti, PH, S. 1989. Sekitar Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya. Hartono. 2006. Panduan Penyusunan Skripsi. Yogyakarta. Kanwil Depdikbud Provinsi DIY. 1994. Kurikulum Muatan Lokal Pendidikan Dasar, Acuan Pengembangan. Yogyakarta: Kanwil Depdikbud. Lado, Robert. 1977. Language Testing. London Longman Group limited. Madsen, Harold S. 1983. Techniques Is Testing. New York: Oxord University Press. Marwoto, dkk. 1987. Komposisi Praktis. Yogyakarta: Hanindita Nurgiyantoro, Burhan. 2001. Penilaian dan Pengajaran dalam Bahasa dan Sastra. Edisi Ketiga. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Padmosoekotjo, S. 1989. Wewaton Panulise Basa Jawa Nganggo Aksara Jawa. Surabaya: Citra Jaya Murti. Pateda, M. 1989. Analisis Kesalahan Berbahasa. Ende-flores: Nusa Indah Riyadi, Slamet. 2002. HA-NA-CA-RA-KA (Kelahiran, Penyusunan, Fungsi dan Makna). Yogyakarta: Yayasan Pustaka Nusantara. Soeparno. 2002. Dasar-dasar Linguistik Umum. Yogyakarta: Tiara Wacana. Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suriamiharja, Agus. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud. 74
Tarigan, Henri Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tim Seti-Aji. 1993. Kawruh Basa Jawa. Surakarta. Wojowasito, S.1970. Pengantar Sintaksis Indonesia. Malang: Team Publikasi Ilmiah FKSS-IKIP Malang. 75
Lampiran 1 Instrumen Soal Kaserata mawi aksara Jawa wacana ing ngandhap menika! SAPARAN BEKAKAK GAMPING Pepenget Lelabuhane Ki Wirasuta Marang Sultan HB I Upacara tradhisi saparan bekakak,ditindakake dening warga masyarakat desa Ambarketawang,Gamping,Sleman. Isih terus lumaris nganti tumekane titi wanci iki. Tradhisi Saparan bekakak iki duwe ciri sing beda karo upacara tradhisi liyane ing wewengkon kabupaten Sleman. Tradhisi iki ditindakake ana ing dina jumat minggu katelu ing sasi Sapar antarane tanggal 10-20 Sapar. Saparan ing Gamping iki ana gandheng cenenge karo kedadeyan matine Ki Wirasuta, yaiku abdi dalem panyongsong, yaiku abdi kinasihe Sri Sultan HB I. rikala samana Sri Sultan HB I isih mesanggrah ana ing Ambarketawang, Gamping, sadurunge yasa kedhaton Ngayogyakarta Hadiningrat. Pase yaiku sawise prajanjen giyanti palihan negari 13 Pebruari 1755. Wewujudan boneka kang digawe wujud manten Bekakak, dilebokake jroning joli. Boneka mau digawe saka glepung beras sarta glepung ketan, sing 76
tengahe dibolong diwenehi juruh gula jawa,minangka getihe. Raine Boneka kapacak kadidene manten, dijariki mawa jarik bangun tolak, gelang kelat bahu. Ubarampe liyane yaiku tumpeng sega wudhuk, tumpeng robyong, tumpeng megono, lan tumpeng wejangan. Tukon pasar, jenang-jenangan cacahe pitu, kendhi banyu tawa, daging kebo mentah, jantra, lawe. Kajaba kuwi uga ana klapa mudha, sego golong, tumpeng manca warna, tebu kembar mayang sing ditancepake ing sangarepe joli, sing mengko bakal diarak dening warga masyarakat. (Kapethik saka sempulur edisi Desember 2006) 77
?$%rnBekkkGmPi=. ZnTit|mek[n titi wnCi aiki.t`disi $%rnBekkkHikis|[wcirisi= [bs k[ro a|pcr t`disi liy[n ai=we[w=[konKb|p[tn¿ [$Lmn¿.t`disi aiki fitinFa[k an ai=finj|mHtMi=g| ktel| ai=ssi $%/ anTr[n t=gl¿;10;20; $%/. $%rnHi=&mPi= aikii an g[nF= ce[n[z k[ro kef[fynMti[n @i wir$|#,yaik| abFi fzNmP[vo=[so=, yaik| abFi kinsi[a $`i $|l°!¿Ame=@|*|w!;10;.rikl smn$`i $|l°!¿Ame=@|*|w! ;10; 78
79 aisih mes=g`h an ai= Amb/ketw=, &mPi=, sf|r|[z ys kef[tonZ[yog-k/t afi=rt¿, p[syaik| swi[s p]j[nJn giynTi plianNegri ;13;[pb(ari ;1775;. p[syaik| swi[s p]j[nJn giynTi plianNegri ;13;[pb(ari ;1775;. p[syaik| swi[s p]j[nJn giynTi plianNegri ;13;[pb(ari ;1775;. wewujus[nBo[nk k==fig[w wujufM[nTnBekkk¿, fizN[boa[k [j]oni= [joli. [bo[nk mau fig[w sk gLepu= bersS/t gLepu= ketn¿,si=tez[a fi[bo [lo= fi[w[nai juruh gul jw,min=k geti[a.rai[n [bo[nkKpckKfi[f[n m[nTn,fijriki mw jrik bzu[nTolk¿,gel=keltBau. aubr[mP liy[n yaiku tumPe= seg wuduk, tumPe=[ro[b-o=, tumPe= me[go[no, lnT|mPe= wejzn.tu[konPs/, jen=jenznBBc[a pitu,kendi bvu
tw,fgi= ke[bo menTh,jnT` l[w.kjb kuwi aug an kLp mud,seg [go[lo= tumPe=mnC w/n,tebu kemB/my= si=fitnCepH[k ai=szx[p [joli,si= me=[ko ms-rkt¿. 80
N o Konteks Data 1 Ki Wirasuta @iwirsut 2 upacara aupcr 3 Ditindakake fitinFkH[k 4 Dilebokake fiX [bokH[k 5 Liyane liy[n Tabel Analisis Kesalahan Menulis Wacana Beraksara Jawa Jenis Kesalahan Carakan Sandhangan Pasang an Angka Jawa Aksara Murda √ Tanda baca Aksara Swara √ √ √ √ Indikator Ki Wirasuta kiwirsut Ki Wirasuta @iwirsut Upacara Upcr upacara aupcr Ditindhakke fitindk[k Ditindakake fitinFkH[k Dilebokke file[bok[k Dilebokake fiX [bokH[k Liyane liyn e Liyane liy[n 78
tabel lanjutan 6 Gêtihé getih[a 7 Dijariki fijrikÑi 8 Bangun tulak bzunT|lk\ 9 Klapa mudha kLpmud 10 Manca warna mnCw/n √ √ √ √ √ Gêtihé geti[a Gêtihé getih[a Dijariki fijriki Dijariki fijrikÑi Bangun tulaka b=aunT|lk Bangun tulak bzunT|lk\ Klapa madha kLpmd Klapa mudha kLpmud Manca warna mnCwrN Manca warna mnCw/n 79
Tabel lanjutan 11 Ubarampeaubr[P 12 Kembar mayang kemB/my= 13 Manca warna mnCw/n 14 Titi wanci titiwnCi 15 Sawise swis[S Tabel Lanjutan √ √ √ √ √ √ UbarampeUbr[P Ubarampeaubr[P Kembar mayang [kmB/my= Kembar mayang kemB/my= Manca warna mnCwrN Manca warna mnCw/n Titi wanci titiwn\ci Titi wanci titiwnCi Sawise swi[s Sawise swis[S 80
16 Diwenehi fi[w[nhai 17 cacahe cch[a 18 Liyane liy[n 19 Mentah menTh 20 Bekakak bekkk\' Tabel lanjutan 21 rikalarikl 22 Boneka [bo[nk √ √ √ √ √ √ √ √ √ Diwenehifi[w[nai Diwenehi fi[w[nhai Cacahecc[a cacahe cch[a Liyane liyn e Liyane liy[n Mentah menHh mentah menTh Benakak *enkk\' Bekakak bekkk\' Rikaharika rikalarikl Boneka [*o[nk 81
23 Duwe fu[w 24 Dina jum'atfinjumHt\ 25 Tengahe tezh[a 26 Sawise swis[S Tabel lanjutan 27 Jenang-jenangan jen=jen=zn\ √ √ √ √ √ Boneka [bo[nk Duwe fuwe Duwe fu[w Dina jumatfinjumt\ Dina jum'atfinjumHt\ Tengale tez[a Tengahe tezh[a Sawise swi[s Sawise swis[S Jenang-jenangana jen=jenzn 82
28 Gamping &mPi= 29 Ki Wirasuta @iwirsut 30 Sangarepe szx[pP 31 Ditancepake fitnCepH[k 32 Sleman [$Lmn\ 33 Saparan $p/rn\ √ √ √ √ √ √ √ Jenang-jenangan jen=jen=zn\ Gamping gmPi= Gamping &mPi= Ki Wirasuta kiwirsut Ki Wirasuta @iwirsut Sangarepe szre[p Sangarepe szx[pP Ditancepake fitnCep[k Ditancepake fitnCepH[k Sleman slemn\ Sleman [$Lmn\ Saparan sprn\ 83
34 Tumekané tumek[nN 35 Tebukembarmayang tebukemB/my= 36 Ngayogyakarta z[yog-k/t 37 Mesangrah mes=g]h √ √ √ √ √ Saparan $p/rn\ Tumekanê tumekne Tumekané tumek[nN Tebu kamamayang tebukmmy= Tebukembarmayang tebukemB/my= Ngayogyakarta z[yogYk/t Ngayogyakarta z[yog-k/t Mesanggahmes=gh Mesangrah mes=g]h 84
38 Kendhi banyu tawa kenDibvutw' ' 39 Jarik bangun tulak jrikBzunÒ|lk\ 40 Tradhisi t]disi √ 41 Dilebokake fiX[bokH[k 42 Iki aiki √ √ √ √ √ √ √ Kendibanyutawa kenDibnY|tw Kendhi banyu tawa kenDibvutw' ' Jarikmanguntolak jrikMzu[nTolk\ Jarik bangun tulak jrikBzunÒ|lk\ Tradhisi tRdisi Tradhisi t]disi Dilebokake file[bok\a[k Dilebokake fiX[bokH[k Iki Iiki Iki aiki 85
43 Sing tengahe si=tezh[a 44 Gamping &mPi 45 Sadurunge sfuru=[z 46 Dijariki fijrikÑi 47 terus terus\ 48 Dalem fXm\ √ √ √ √ √ √ √ √ Sing tengalesi=tez[l Sing tengahe si=tezh[a Gamping gmPi= Gamping &mPi Sadurunge sfuru[z Sadurunge sfuru=[z Dijariki fijriki Dijariki fijrikÑi Terus [trus\ terus terus\ Dalem flem\ seharusnya Dalem fXm\ 86