iPENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARAKRAMADENGAN METODEFISHBOWLPADA SISWA KELAS VII GSMPN 3 MEJAYANKABUPATEN MADIUNTESISDisusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Drajat MagisterProgram Studi Pendidikan Bahasa IndonesiaMinat Utama Pendidikan Bahasa dan Sastra JawaOleh:NADHIF DWI SAPUTRAS441302010PROGRAM PASCASARJANAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA2015 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
Pembimbing IIProf. Dr. Retno Winarni, M. Pd.NIP195601211982032003... Telah dinyatakan memenuhi syaratpada tanggal ... 2015Ketua Program StudiMagisterPendidikan Bahasa IndonesiaFKIPUNSProf. Dr. Sarwiji Suwandi., M. Pd.NIP 196204071987031003 Pembimbing IProf. Dr. Andayani, M. Pd.NIP1960103011986012001... perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user iiPENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARAKRAMADENGAN METODEFISHBOWLPADA SISWA KELAS VII GSMPN 3 MEJAYAN KABUPATEN MADIUNTESISOlehNADHIF TanganTanggal
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd.NIP 196007271987021001Prof. Dr. Sarwiji Suwandi, M. Pd.NIP 196204071987031003 KETERAMPILAN BERBICARAKRAMADENGAN METODEFISHBOWLPADA SISWA KELAS VII GSMPN 3 MEJAYANKABUPATEN MADIUNTESISOleh:NADHIF DWI SAPUTRAS441302010Tim PengujiJabatanNamaTanda TanganTanggalKetuaProf. Dr. Sarwiji Suwandi, M. Pd.NIP 196204071987031003... .... .... SekertarisProf. Dr. St. Y. Slamet, M. Pd.NIP 194612081982031001... .... .... AnggotaPenguji1.Prof. Dr. Andayani, M. Pd.NIP 196010301986012001... .... .... 2.Prof. Dr. Retno Winarni, M. Pd.NIP 195601211982032003... .... .... Telah dipertahankan di depan penguji pada UjianTesisDinyatakan telah memenuhi syaratpada tanggal... 2015Mengetahui:Dekan Fakultas Keguruandan Ilmu PendidikanKetua ProgramStudiMagister Pendidikan Bahasa Indonesia perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
iv PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TEKSSaya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:1.Tesis yang berjudul"PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARAKRAMADENGAN METODEFISHBOWLPADA SISWA KELAS VII GSMPN 3 MEJAYAN KABUPATEN MADIUN"ini adalah karya penelitian sayasendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan olehorang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya ataupendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulisdigunakan sebagai acuan dalam naskah ini dandisebutkan dalam sumber acuan sertadaftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiahini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).2.Publikasisebagian atau keseluruhan isi teks Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lainharus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagaiauthordan PPs KependidikanFKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya dalamsatu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasidari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Bahasa IndonesiaMinat Utama Pendidikan Bahasa Jawa PPs Kependidikan FKIP UNS berhakmempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi PendidikanBahasa dan Sastra Jawa PPs Kependidikan FKIP UNS. Apabila saya melakukanpelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksiakademik yang berlaku.Surakarta, 18 Februari 2015MahasiswaNadhif DwiSaputraNIMS441302010 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user vMOTTOGoleka teken, nggonen teteken sing tekun, supaya ketekan sedyamu.Ketika apa yang kita jalani terasa berat, percayalah kita sedang naik level.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viPERSEMBAHANAkupersembahkan karya ini kepadaBapak, Ibu, Istri, dan sumber semangatku:Lintang Fazila digilib.uns.ac.id commit to user
viiKATA PENGANTARPuji syukur Alhamdulillah penulis mengucapkan ke hadirat Allah SWT, yangtelah memberi rahmat dan hidayah-Nya sehingga tesis yang Berbicara Kramadengan MetodeFishbowlPada Siswa Kelas VIIGSMPN3 Mejayan Kabupaten Madiun", dapat tersusun dengan baik dan lancar.Penelitian ini dapat terlaksana dan laporan hasil dapat diwujudkan dalam bentuk tesiskarena melibatkan bantuan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, sepantasnya padakesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:1.Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakartayang telahmemberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar S-2 di ProgramPascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.;2.Prof. Dr. Ahmad Yunus, M.S. selaku Direktur Program Pascasarjana UniversitasSebelas Maret Surakarta yang telah memberi izin penyusunan tesis;3.Prof. Dr.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd.selaku Dekan Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi izinpenyusunan tesis;4.Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Minat Utama Pendidikan Bahasadan Sastra Jawa, Prof. Dr.H.Sarwiji Suwandi, M.Pd. yang telah memberi saran danmotivasi untuk segera menyelesaikan tesis ini;5.Prof. Dr. Andayani, M.Pd. selaku dosen pembimbing I dengan penuh kesabaran danketekunan telah memberi saran dan arahan demi kesempurnaan tesis ini;6.Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd. selaku dosen pembimbing II dengan penuhkesabaran dan ketelatenan telah memberi bimbingan demi kesempurnaan tesis ini;perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user viii7.Pang Sugiharto, M.Pd. selaku Kepala SMPN 3 Mejayan yang telah memberi izinuntuk melakukan penelitian di sekolah yang menjadi tanggung jawab pengelolaandan pengawasannya;8.Vivin Novalina Herawati, S.Pd, selaku guru mata pelajaran Bahasa Jawa SMPN 3Mejayan yang telah berkenan menjadi kolaborator dan melaksanakan penelitiantindakan kelas;9.Teman-teman Pascasarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa angkatan Februari2013 yang selalu berjuang bersama dan saling memberi motivasi;Akhir kata, penulis hanya dapat berdoa semoga Tuhan Yang Maha Esamelimpahkan berkat dan rahmat-Nya kepada semua pihak tersebut diatas dan mudah-mudahan tesis ini dapat bermanfaat untuk kita semua, khususnya bagi pendidik danumumnya bagi pembaca untuk menambah pengetahuannya.Surakarta,18 Februari 2015PenulisNadhif Dwi Saputraperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ixABSTRAKNadhif Dwi Saputra. S441302010. 2014.Peningkatan Keterampilan Berbicara KramaDengan Metode Fishbowl Pada Siswa KelasVIIG SMP Negeri3 Mejayan KabupatenMadiun.Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Minat Utama PendidikanBahasa dan Sastra Jawa. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pembimbing I: Prof. Dr.Andayani, M.Pd., Pembimbing II: Prof. Dr.Retno Winarni, M.Pd.Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnyakemampuan berbicarakramasiswa.Peserta didik cenderung kurang tertarik terhadap pembelajaran, sedangkan guru masihmenggunakan metode konvensional.Penelitian ini bertujuan meningkatkan kualitasproses pembelajaranberbicarakramadan meningkatkan kelasVII G SMPN 3 Mejayanmelalui penerapan metodefishbowl.Penelitianini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakandalam empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metodepenelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif dengan subyek penelitiansiswa dan guru kelasVII GSMPN 3 Mejayan. Teknik pengumpulan data menggunakanobservasi, wawancara, kajian dokumen dan tes.Uji validitas data menggunakantrianggulasi sumber data. Teknik analisis data dengan teknik analisis kritis dan teknikdeskriptif kualitas proses pembelajaran siswa. kemampuan berbicarakramasiswa kelas VII G SMPN 3Mejayan.Hal yang I siswatuntasmemperolehnilai di atas KKM (75)meningkatmenjadi19siswaatau sebesar (68%) dengannilai rata-rata 74, 5.Padasiklus II ada26siswa (89%)yang sudahtuntas, dengannilai rata-rata 84,6.Padasiklus proses (kinerja siswa) yanglebihdari80%. Selanjutnya, prosespembelajaran berbicarakramadan dapat meningkatkan keterampilan berbicarakramasiswa.Kata digilib.uns.ac.id commit to user
xABSTRACTNadhif Dwi Saputra. S441302010. 2014.The Improvement ofSpeaking KramawithFishbowlMethod in theVII GGraders ofSMP Negeri 3 Mejayan. Thesis.Indonesian Language Education Study Program of Javanese Language and LettersMain Concentration. Surakarta Sebelas Maret University. First Counselor: Prof.Dr. Andayani, M.Pd., Second Counselor: Prof. Dr.Prof. Dr.Retno Winarni,M.Pd.Backgroundof this research waslow Studenteducated less interested to study, while teacher still use theconventional method. This research aimed to improve the quality of processand to improve in theVII G Graders of SMP Negeri 3 study was a Classroom Action Research (CAR) conducted in fourstages: planning, acting, observing, and reflecting. The research method employedwas descriptive qualitative one with the students and the teachers of the VII GGradeof SMP Negeri 3 Mejayanas the subjects of research. Techniques ofcollecting data used were observation, interview, document study and test.Thedata validation was conducted using data source triangulation. Techniques ofanalyzing data used were critical and descriptive comparative analysis ones.The result of research showed that thefishbowlmethodcould improve thequality of process. Thisstudy also showed that usingfishbowlmethodcould improve of theVII G Graders of SMP Negeri 3 Mejayan.It could be seen from the result of action conducted intwocycles. In cycle I,students obtained the score above KKM (Minimum Passing Criteria) (75)increased to19(68%) students with the mean score of 74.5. In cycle II, itincreased to26(89%) students with the mean score of84,6.In cycle II, theachievement of score had achieved the passing criteria higher than 80%, in eitherthe process (student performance) or the result (outcome). Subsequently, it couldbe concluded that usingfishbowlmethodcould improve the quality and the digilib.uns.ac.id commit to user
xiSARIPATHINadhif Dwi Saputra. S441302010. 2014.Mundhakake Kaprigelan WicaraKrama Kanthi Metode Fishbowl Tumrap Siswa Kelas VII G SMP Negeri 3Mejayan Kabupaten Madiun.Tesis. Program Studi Pendidikan Bahasa IndonesiaMinat Utama Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa. Universitas Sebelas MaretSurakarta.PanuntunI: Prof. Dr. Andayani, M.Pd.,PanuntunII: Prof. Dr.RetnoWinarni, M.Pd.Panaliten punika dipunpawadani dening andhapipun pasinaonwicantenkrama. Siswa katingal kirang remen kaliyan pasinaon, ewadene dwija taksihngginakaken metodhe konvensional.Panalitenpunika nggadhahi ancasmindhakakenkualitas prosespasinaonwicanten kramalan mindhakakenkaprigelanwicanten kramasiswa kelasVII G SMPN 3 Mejayanlumantarpangetraping metodhefishbowl.Panaliten punika minangka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ingkangdipunlampahi kanthi sekawan tataran inggih punikaperencanaan, tindakan,observasilanrefleksi. Metodhe panaliten ingkang dipunginakaken inggih punikametodhedeskriptif siswa lan dwija kelasVII GSMPN 3 Mejayan. Teknik pangempalan dhata migunakakenobservasi,wawancara, kajian dokumenlantes.Uji validitas dhata ngginakaken triangulasisumber dhata. Teknik analisis dhata kanthi teknik analisis kritis lan teknikdeskriptif komparatif.Asil panaliten nedahaken menawi metodhefishbowlsaged mindhakakenkualitas proses pasinaon wicanten krama siswa, tinengeran kanthi mindhakipunkinerja siswa.Panaliten punika ugi nedahaken menawi kanthi metodhefishbowlsaged mindhakaken kaprigelan wicanten krama siswa kelas VII G SMPN 3Mejayan. Bab punika tiningalan sakingasiltindakaningkang dipunlampahidangunipun kalihsiklus.Wonten ingsiklus I siswatuntaspikantuk bijisanginggilipunKKM (75)mindhak dados 19siswautawi (68%)kanthi bijirata-rata 74,5. Wonten ingsiklus II26siswa (89%)sampun tuntas,kanthi bijirata-rata 84,6. Wonten ing siklus IIpunika wekasanipun biji kualitas proses kinerjasiswa lan kinerja gurusartaasilsampun tuntas utawi langkung saking80%.Sabibaripun,saged dipundudut menawi pasinaon wicanten krama kanthipangetraping metodhefishbowlsaged mindhakaken kualitas proses pembelajaranwicanten krama lan saged mindhakaken kaprigelan wicanten krama siswa.Tembung digilib.uns.ac.id commit to user
xiiDAFTAR ISIHalamanJUDUL... iPENGESAHAN PEMBIMBING TESIS... iiPENGESAHAN PENGUJI TESIS... iiiPERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... ivMOTTO... vPERSEMBAHAN... viKATA PENGANTAR... viiABSTRAK... ixABSTRACT... xSARIPATHI... xiDAFTAR ISI... xiiDAFTAR TABEL... xviDAFTAR GAMBAR... xviiDAFTAR LAMPIRAN... xviiiBAB I PENDAHULUAN... 1A. Latar Belakang... 1B. Rumusan Masalah... 6C. Tujuan Penelitian... 7D. Manfaat Penelitian... 7BAB IILANDASAN TEORI... 10A. Tinjauan Pustaka... 10B. Kajian Teori... 111. Hakikat Ketrampilan Berbicara... 11perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
xiiia. Pengertian Berbicara... 11b. Tujuan Berbicara... 13c. Metode Pembelajaran Berbicara... 14c. Faktor Penunjang Keefektifan Berbicara... 15d. Penilaian Keterampilan Berbicara... 16e. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbicara... 172. Hakikat Tingkat Tutur Bahasa Jawa... 18a. Pengertian Tingkat Tutur... 18b.Bahasa Jawa Ragam Krama... 201) Krama Lugu... 212) Krama Alus... 22c. Pembagian Tingkat Tutur Bahasa Jawa... 231) Ngoko Lugu... 242) Ngoko Alus... 253) Krama Lugu... 264) Krama Alus... 263. Hakikat Metode PembelajaranFishbowl... 27a. Pengertian Pembelajaran... 27b. Metode Pembelajaran... 27c. MetodeFishbowl... 28d. Prosedur MetodeFishbowl... 29e. Kelebihan dan Kelemahan MetodeFishbowl... 294. Hakikat Kualitas Proses Pembelajaran... 30a. Indikator Kualitas Proses Pembelajaran... 31perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user xiv1) Kinerja Guru... 312) Kinerja Siswa... 34C. Kerangka Berpikir... 37D. Hipotesis Tindakan... 39BAB III METODEPENELITIAN... 40A.Tempat dan Waktu Penelitian... 41B. Bentuk dan Strategi Penelitian... 41C. Subjek Penelitian... 41D. Data dan Sumber Data... 42E. Teknik Pengumpulan Data... 42F. Validasi Data... 44G. Teknik Analisis Data... 44H. Indikator Kinerja... 45I. Prosedur Penelitian... 46BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 49A. Deskripsi Hasil Penelitian... 491. Kondisi Pratindakan... 492. Deskripsi Siklus 1... 52a. Perencanaan Tindakan Siklus I... 52b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I... 55c. Observasi Siklus I... 57d. Refleksi Siklus I... 623. Deskripsi Siklus 2... 63a. Perencanaan Tindakan Siklus II... 65perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvb. Pelaksanaan Tindakan SiklusII... 65c. Observasi Siklus II... 67d. Refleksi Siklus II... 73B. Pembahasan... 741.Kondisi Awal Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama Siswa danKualitas Proses PembelajaranBerbicara Bahasa Jawa Krama... 742.Pembelajaran Berbicara Jawa Krama dengan Menggunakan MetodeFishbowl... 753.Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Berbicara Bahasa Jawa KramadenganMenggunakan Metode Fishbowl... 764.Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama denganMenggunakan Metode Fishbowl... 765.Kelemahan dan Kelebihan Pembelajaran Berbicara Bahasa Jawa KramadenganMenggunakan Metode Fishbowl... 77BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 79A. Simpulan... 79B. Implikasi... 80C. Saran... 82DAFTAR PUSTAKA... digilib.uns.ac.id commit to user
xviDAFTAR TABELHalamanTabel 2.1Contoh Kosa Kata Madya... 22Tabel 2.2Contoh Kosa Kata Krama Andhap-Krama Inggil... 23Tabel 2.2Instrumen Penilaian Kinerja Guru... 33Tabel 2.4 Instrumen Penilaian Kinerja Siswa... 36Tabel 3.1JadwalKegiatan Penelitian... 40Tabel4.2Hasil Pengamatan Kinerja SiswaSiklus I... 58Tabel4.3Hasil Pengamatan Kinerja GuruSiklus I... 59Tabel4.4Hasil Belajar Siswa Siklus I... 61Tabel4.5Hasil Pengamatan Kinerja SiswaSiklus II... 69Tabel4.6Hasil Pengamatan Kinerja GuruSiklus II... 70Tabel4.7Hasil Belajar Siswa Siklus II... 71Tabel 4.8 Perbandingan Persentase Ketuntasan Klasikal Siklus I danSiklus II... 72Tabel 4.8 Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa digilib.uns.ac.id commit to user
xviiDAFTAR GAMBARHalamanGambar 2.1Kerangka Berpikir... 38Gambar 3.1.Siklus Penelitian Tindakan Kelas... 41Gambar4.1Siswa tidak memperhatikandan berbicara dengan temannya..49Gambar4.2Siswa Ketika Berdiskusi Fishbowl Siklus 1... 46Gambar4.3Siswa yang Aktif Mendapatkan Penghargaan... 57Gambar4.4Suasana Diskusi Kelompok Siklus I... 58Gambar4.5Suasana Pembelajaran Siklus I... 60Gambar4.6Histogram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I... 62Gambar4.7Suasana Pembelajaran Siklus II... 66Gambar4.8Suasana Ketika Siswa Berdiskusi Fishbowl... 67Gambar4.9Siswa MendapatPenghargaan karena Aktif... 68Gambar4.10Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II... 72perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
xviiiDAFTAR 87Lampiran02RPP Prasiklus... 95Lampiran03 Lembar Penilaian Kinerja Guru dalam PembelajaranPrasiklus... 103Lampiran04 Catatan Lapangan Kegiatan Pembelajaran Prasiklus... 109Lampiran05 Catatan Lapangan Hasil WawancaraSiswaPrasiklus... 105Lampiran 06Catatan LapanganHasil WawancaraGuruPrasiklus... 107Lampiran 06aDaftar Hasil Penilaian Kinerja SiswaPrasiklus... 109Lampiran 06bDaftar Hasil PenilaianKemampuan Berbicara KramaPrasiklus... 110Lampiran07RPP Siklus I... 112Lampiran08Lembar Penilaian Kinerja Guru dalam PembelajaranSiklus I... 118Lampiran09Catatan Lapangan Kegiatan Pembelajaran Siklus I... 122Lampiran10Catatan Lapangan Hasil WawancaraSiswaSiklus I... 126Lampiran 11Catatan Lapangan Hasil WawancaraGuruSiklus I... 128Lampiran12Daftar Hasil Penilaian Kinerja Siswa Siklus I... 130Lampiran13Daftar Hasil Penilaian Kemampuan Berbicara Krama Siklus I132Lampiran14RPP Siklus II... 134Lampiran15Lembar Penilaian Kinerja Guru dalam PembelajaranSiklus II... 140perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user xixLampiran16Catatan Lapangan Kegiatan Pembelajaran Siklus II... 144Lampiran17Catatan Lapangan Hasil WawancaraSiswaSiklus II... 148Lampiran 18Catatan LapanganHasil WawancaraGuruSiklus II... 150Lampiran19Daftar Hasil Penilaian Kinerja Siswa Siklus II... 152Lampiran20Daftar Hasil Penilaian Kemampuan Berbicara KramaSiklus II... 154perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
1 BAB IPENDAHULUANA.Latar BelakangBahasa berfungsi sebagai alat komunikasi yang mempunyai peran sebagaipenyampai informasi. Kebenaran seseorang dalam berbahasa akan berpengaruhterhadap kebenaran informasi yang disampaikan. Berbahasa Jawa yang baik danbenar mempunyai beberapa konsekuensi terkait dengan pemakaiannya sesuaidengan situasi dan kondisi. Pada kondisi tertentu yaitu ketika berbicara kepadaorang yang lebih tua atau orang yang dihormati, bahasa Jawa krama menjadiprioritas utama. Sementara penggunaan bahasa Jawa ngoko diprioritaskan ketikaberbicara dalam situasi mitra tutur merupakan teman sebaya atau orang yangmemiliki hubungan yang sudah dekat atau akrab.Berdasarkan aspek-aspek keterampilan berbahasa, berbicara merupakansalah satudari empat aspek keterampilan yang sangat penting dimiliki dandikuasai oleh sesorang. Semua aktivitas manusia terencana didasarkan padabahasa. Bahasa sendiri mempunyai bentuk dasar berupa ucapan dan lisan. Jadibelajar bahasa pada hakekatnya adalah belajar berkomunikasi, dan berkomunikasiadalah berbicara.Dalam kehidupan bermasyarakat, masyarakat Jawa memiliki sistem atauadat istiadat yang berbeda dengan masyarakat yang lain. Masyarakat Jawamengenal adanya sistem tingkat tutur. Sistem tingkat tutur masyarakat Jawadibagi dalam tingkatan-tingkatan yang memiliki fungsi masing-masing di dalamkehidupan bermasyarakat. Ragam ngoko digunakan untuk berkomunikasi denganteman sebaya. Sementara ragam krama digunakan untuk berkomunikasi kepadaorang yang lebihtua atau orang yang dihormati.Masyarakat menganggap anak yangsalah dalammenggunakan bahasaJawa krama kepada orang tua dianggap tidak memiliki sopan santun. Oleh sebabitu, kemampuan berbahasa Jawa siswa sebagai generasi muda Jawa sangatdiperlukan. Mereka sebagai generasi muda Jawa memiliki tanggung jawab untukmenjaga dan melestarikan budaya Jawa, termasuk bahasa Jawa. Apalagi bahasa perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
2Jawa memiliki nilai budi pekerti yang dapat membentuk karakterbangsa menjadilebih baik. Ragam krama pada umumnya dianggap sebagai ragam bahasa Jawayang paling sulit untuk dipelajari. Diduga penyebabnya antara lain rendahnyaperbendaharaan kata siswa, kekurangpahaman siswa terhadap kaidah tingkat tuturbahasa Jawa,dan lingkungan.Berbicara merupakan suatu keterampilan, dan keterampilan tidak akanberkembang apabila tidak dilatih secara terus menerus. Dalam lingkunganpendidikan, para siswa dituntut terampil berbicara dalam proses pembelajaran.Para siswa harus mampu mengutarakan gagasannya. Mereka juga harus menjawabpertanyaan atau mengajukan pendapat, mempertahankan pendapat, menyanggahpendapat siswa lain, atau mempengaruhi alur pemikiran siswa lain. Oleh sebabitu, keterampilan berbicara harus dimiliki oleh semua orang. Seseorang yangmemiliki keterampilan berbicara yang baik akan memiliki kemudahan dalampergaulan dan segala pesan yang disampaikan akan mudah diterima oleh oranglain.Dalamkurikulum muatan lokal(2005:3), tujuan pembelajaran matapelajaran bahasaJawadisebutkan sebagai berikut: (1)Siswa menghargai danmembanggakan bahasaJawa sebagai bahasa daerah dan berkewajibanmengembangkan serta melestarikan, (2)Siswa memahami bahasa jawa dari segibentuk, makna dan fungsi serta menggunakan dengan tepatuntuk bermacam-macam tujuan, keperluan dan keadaan misalnya: di sekolah, di rumah, dimasyarakat dengan baik dan benar, (3)Siswa memiliki kemampuan menggunakanbahasa jawa dengan baik dan benar untuk intelektual (berpikirkreatif, menggunakan akal sehat, menerapkankemampuan yang berguna, menggeluti konsep abstrak, dan memcahkan masalah),kematangan emosional dan sosial, (4)Siswa dapat bersikap lebih positif dalamtata kehidupan sehari-hari dalam yang dimiliki siswa berbicara, dan menyimak. Keempatketerampilanberbahasa tersebutdikategorikan menjadi dua jenis yaituketerampilanyang bersifat reseptif, yaituketerampilanmenyimak dan membaca.Keterampilanyang bersifat dan menulis.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
3Keterampilanmenulis dan berbicaramerupakan aspek penting dalampembalajaran bahasaJawa. Lewat kemampuan menulisdan berbicara, ide dangagasan yang telah dimiliki oleh siswadapat dituangkan. Keberadaan tulisan yangsistematis, kohesif dan koherensifdan kemantapan dalam wicara, kefasihan dalampelafalan, dan ketepatan intonasisangat dibutuhkansiswa.Dan, apabila duakemampuan bahasa tersebut tidak dimilikiolehsecara komperehensif, makahubungankemampuan dan menulis bahasaJawa menjadi tidak seimbang.Keadaan seperti ini akan menghambat ketuntasan belajar siswa.Siswa kelasVII GSMPN 3Mejayanmemiliki kebiasan menulis danberbicara. Kemampuan produktif ini diperolehsejak duduk dibangku SekolahDasar.Akan tetapi hasilobservasiprapenelitian menunjukkan, bahwaketerampilan siswa utamanya dalam berbicara krama masih rendah. Hal initampak pada:(1) siswa kurang memberi respon pada pelajaran bahasa Jawa,karena metode yang diterapkan masih dominan konvensional seperti ceramah,tanya jawab, dan penugasan. Guru masih belum maksimal memanfaatkan modelpembelajaran inovatif, (2) pada saat diberi pertanyaan siswa menjawabsekadarnya karena kurang pemahaman terhadap materi yang disampaikan guru.Jawaban yang diberikan masih belum sesuai yang diharapkan, (3) siswa kurangaktif, minat rendah dan kerja sama antarsiswa kurang sehingga dalam mengikutipelajaran mereka kurang percaya diri baik dalam menjawab pertanyaan mauunberinteraksi dalam kelompok diskusi, (4) siswa takut dan malu bila jawaban yangdiberikan salah dan ditertawakan oleh dilakukan,penyebab masih rendahnyaketerampilan berbicaraterdapat beberapa permasalahan yang mendasar. Adapunpermasalahan yang terdapat bukan saja datang dari faktor kurang profesionalnyaseorang guru, akan tetapi juga berasal darikurang berminatnya siswa akanhadirnya mata pelajaran Bahasa Daerah.Pelajaran Bahasa Daerah dianggap kunodan sulit untuk dipelajari. Hal ini diperparah oleh keseharian siswa di rumah yangtidak menggunakan bahasa Jawa sebagai bahasa sehari-hari.Penguasaan materi oleh seorang guru sangat berpengaruh terhadappengajaran di dalam kelas.Berdasarkanwawancara dengan guru bahasa daerahSMPN 3 Mejayan,diketahui bahwa: (1)pembelajaran bahasa Jawa masihperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
4dominanmenggunakan metode ceramah.(2)guru belum maksimal dalammerencanakan dan menerapkan langkah-langkah pembelajaran karena tidak adarencana pelaksanaan pembelajaran, (3) guru kurang memotivasi siswa untuk aktifdalam pembelajaran, (4) guru masih mendominasi kegiatan pembelajaran,sehingga membuat siswa pasif, (5) guru tidak memberikanrewardkepada siswa,(6)guruhanyabergantung pada LKS, buku materi atau literatur tertentutanpaadanya percobaanmetodepembelajaran yang sesuai dengan kondisi kejiwaansiswa.Terbukti darihasil evaluasi mata pelajaran bahasa Jawa yang diberikan gurukelas SMPN 3 Mejayankhususnya mengenaiberbicara Jawakramahasilnyamasih mengecewakan. Belum semua peserta didik mendapatkan nilai yangmencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditentukan olehsekolah. Dari28peserta didik, hanya peserta didik berjumlah9yang nilainyamencapai KKM. Nilai KKM yang ditentukan yaitu 75. Peserta didik yang nilainyamasih dibawah 75 atau belum mencapai KKM ada 19siswa.Siswa-siswaSMPN 3Mejayanmerupakan siswa-siswa yang berasal dariberbagai kalangan masyarakat.Baik dari kalangan menengah kebawah danmenengah keatas. Akan tetapihasilobservasi menyebutkan, bahwa merekakurang berminat terhadap materi bahasa daerah.Adapunnilai bahasa daerahmereka bisa dikatakan kurang memenuhi persyaratan kategori nilai siswa yangberminat, atau masih di bawah KKM.Sebagaisolusidari permasahan yang mendasar tersebut, maka perlu adanyaPenelitian Tindak Kelas (selanjutnya disingkat PTK). PTK memberikan solusi danalternatif-alternatif pengobatan masalah yang sedang dialami dalam proses belajarmengajar. Tentunya denganmenerapkanmetodetertentu yang sekiranya sesuaiapabila diterapkan pada siswanya sekaligus mampu membawa kejiwaan siswamenuju tingkat kesenangan yang sesungguhnya terhadap materi pelajaran yangdiajarkan.Penelitian PTK bersifat reflektif-kolaboratif. Artinya,apa dan mengapapermasalahan yang timbul hanya terjadi didalam kelas dan diteliti oleh guru danpeneliti. MenurutHopkins (dalam Sarwiji, 2011:15) PTK memiliki karakteristiksebagai berikut: (1) perbaikan proses pembelajaran dari dalam (an inquiryperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
5practice from within); (2) usaha kolaboratif antara guru dan dosen (ancollaborative effort between school teachers and teacher educators); (3) bersifatfleksibel (a reflective practice made public).Pembelajaran berbicaraakan efektif apabila siswa mau mencoba berbicaralangsung. Salah satu jenis kegiatan berbicara adalah melalui diskusi. Banyak guruyang kurang menghargai potensi diskusi dalam proses pembelajaran. Merekaberpendapat waktu mengajar dan menyampaikan materi akan tersita untukberdiskusi. Mereka tidak menyadari bahwa diskusi adalah metode yang ampuhyang dapat digunakan tidak hanya untuk membantu siswa dalam memecahkanmasalah, namun juga untuk pemahaman sebuah materi (Galldan Maxwell, 2001).Berangkat dari hal tersebut,metodeyang akan dipilih dalam PTKiniadalahmetode metode diskusi yangmenekankan pada prinsip belajar berpusat padapengalamansiswa (thecenterofstudents experience).Metode ini bertujuan supaya seluruh anggota kelompokdiskusi mendpatkan kesemptan untuk memberikan kontribusi dan mendengarkanpandangan serta pemikiran anggota lain. Metode ini memiliki struktur pengajaranyang sangat sesuai digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, karenamenghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.Semua siswa mendapat kesempatan yang adil dan sama dalam menyumbangkanpemikirannya. Metode ini sangat cocok untuk pelajaran bahasa Jawa padaketerampilan berbicara krama,karena pembelajaran berbicara Jawa dari hari kehari semakin menunjukkanpenurunanminat generasi muda, jadi perlu didukungdengan metode yang efektif dan menarik.Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka diperlukan perbaikan danpeningkatan terhadap kualitas proses dan keterampilan berbicarakramasiswa.Peneliti merumuskan judul penelitian tindakan kelas ini adalah"PeningkatanKeterampilan Berbicara Kramadengan MetodeFishbowlPada Siswa KelasVIIG SMPN 3 Mejayan Kabupaten Madiun"perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
6B.Rumusan MasalahBerdasarkan uraian tersebut diatas, maka dapat dirumuskan beberapapermasalahan sebagai berikut:1.Apakah penerapanmetodeFishbowldapat meningkatkan kualitas prosespembelajaran berbicara kramapada siswa kelasVII GSMPN 3MejayanKabupaten Madiun?2.Apakah penerapan metodeFishbowldapat meningkatkan keterampilanberbicara kramapada siswa kelasVII GSMPN 3 PenelitianBerdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah sebagaiberikut.1.Meningkatkan kualitas proses pembelajaran berbicara kramapada siswakelasVII GSMPN 3 Mejayan Kabupaten Madiun.2.Meningkatkan keterampilan berbicara kramapada siswa kelasVII GSMPN3 MejayanKabupaten Madiun.D.Manfaat PenelitianPenelitian inidilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat baiksecara teoretis maupun secara praktis.1. Manfaat TeoretisPenelitian ini dapat dijadikan landasan pengembangan pembelajaran bahasaJawa khususnya sebagai upaya untuk kramasiswa SMP/Mts.2. Manfaat Praktisa.Bagi meningkat akan lebih menarik karena berlangsung dalam situasi yangnyaman dan digilib.uns.ac.id commit to user
73)Menumbuhkan motivasi siswa untuk berpern aktif sebaai pelaku utamapembelajaran dengan dasar suka rela, riang, dan gembira.b.Bagi Guru:1)Meningkatkan kualitas guru yang inovatif dan kreatif saat kegiatan belajarmengajardalam pembelajaran berbicarakrama.2)Sebagai upaya untuk menawarkan inovasi baru cara pembelajaran keterampilan siswaberbicarakrama.c.Bagi Sekolah:1)Penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam upaya menciptakan inovasi-inovasi pembelajaran bagi guru-guru yang lain.2)Memberikan kontribusi dalam pengembangan kurikulum sekolahberdasarkan indikator-indikator pembelajaran berbicara krama yang telahditentukan.3)Memberikan pengalaman bagi sekolah berkaitan dengan penelitiantindakan kelas.4)Dapat menumbuhkan iklim pembelajaran yang kondusif sehingga terciptakualitas pembelajaran yang baik, aktif, efektif, dan digilib.uns.ac.id commit to user
8 8BAB IILANDASAN TEORIBagian bab dua ini isinya meliputi deskripsi tentangtinjauan pustaka,landasan teori, dan kerangka berpikir.Tinjauan pustaka menampilkan beberapapenelitian yang memiliki relevansi dengan kompetensi yang ingin diraih dalampenelitian ini, yakni kemampuan berbicara berbahasa Jawa ragam krama.Sementara penelitiansejenis dengan model pembelajaranfishbowl, khususnyadalam konteks pembelajaran bahasa Jawa belum ditemukan.Secara lengkaptinjauan pustaka uraiannya meliputi,pustaka yang menyangkut deskripsiPenelitian Tindakan Kelas (PTK), keterampilan berbicara PustakaPenelitian inimerupakan penelitian yang mengacu pada penelitian-penelitian sebelumnya tang sudah pernah dilakukan peneliti sebelumnya.Flor(2013) dalamUse Of Fishbowl Methodfor A Discussionwith A Large Groupmenyimpulkan bahwa metodeFishbowlcocok untuk digunakan pada diskusidengan jumlah anggota yang besar, bahkan sampai 50 siswa. Peserta diskusi dapatmembuat aturan seperti kontrak belajar sebelum memulai diskusi. Guru diskusiagar ketertarikan siswa tentang materiyang sedang didiskusikan terjaga dan fokus.Relevansi dengan penelitian iniadalah, hasil penelitian tersebutsesuai dengan keadaan kelas VII G SMPN 3Mejayan yang siswanya berjumlah 28 anak. Biasanya semakin besar jumlahrombongan belajar, apabila diadakan diskusi akan rawan terjadiketidakkondusifan keadaan. Aturan yang dibuat sebelum melakukan diskusiditujukan untuk menghindari hal tersebut.Perbedaan dengan penelitian ini yaitujenis penelitian yang digunakan. Penelitian tersebut merupakan penelitiankualitatif yang meneliti tingkat efektivitas metodefishbowluntuk kelompok besar,sedangkan penelitian ini merupakan penelitian tindakan.Pentingnya melestarikan bahasa Jawa terutama bahasa Jawa Krama jugaditeliti oleh Sukoyo (2013) dalamHubungan Antara Penguasaan Tingkat Tutur perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 9dan Sikap Ekstrovert denganKeterampilanBerbicara Krama Alus MahasiswaProgram Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa Universitas NegeriSemarang. Hasil penelitian tersebut menyatakan sikap ekstrovert krama alus.Penelitian tersebut relevankarena meneliti keterampilan berbicara Krama siswa, hanya bedanya pada jenispenelitian yang digunaandanjuga subjeknya. Penelitian di atas bukan merupakanPTK, dan subjek yang diteliti adalah Teacher Developmentfor SpokenEnglish Instruction(Globalisasi dan Pengembangan Guru untuk PembelajaranBerbicara Bahasa Inggris) menyatakanguru tidak boleh melupakan pentingnyamengasah keterampilan mengajar bahasa sehingga dapat meningkatkan modalprofesional mereka untuk memediasi dampak globalisasi bagi siswanya.Ide-ideyang terkait mengajar keterampilan berbicara dan menyimak (oracy) dalambahasa kedua karena pentingnya dua keterampilan berbahasa itu dalammengembangkan keterampilan penting abad ke-21 dalam dunia global.Relevansidengan penelitian di atas adalah keterampilanberbicara sangat penting dalammenyongsong era global. Karena semakin global pengetahuan siswa harus segeradiimbangi dengan kebudayaan lokal.Syahri(2013) menyatakan dalam jurnalnya yang berjudulResemblance ofIndirectness In Politeness of EFLLearners' Request Dalam RealisasiKesantunan Berbahasa Permohonan) bahwaprinsip-prinsip kesantunan secara umum digunakan oleh penutur bahasa manapunsaat melakukan beragam tindak tutur. Akan tetapi, penutur bahasa tertentumenerapkan kesantunan sesuai dengan norma-norma budaya yang berlaku.Dalamhal ini bahasa Jawa, ragam kramaaluspada zaman sekarang sangat menunjukkanidentitas orang Jawa. Semakin sedikit generasimuda Jawa yang menguasai danmenggunakan ragam bahasa ini. Hal ini karena mereka menganggap bahasa Jawakramaalussulit dan tidak praktis, padahal nilai moral yang terkandung dalamkramaalussangat tinggi.Taylor (2007) dalamFostering Engaging and Active Discussion in MiddleSchool Classroommengatakan bahwa metode diskusiFishbowldapat menolongguru sekolah menengah untuk memotivasi siswa dalam mengikuti diskusi yangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
10komprehensif di berbagai bidang ilmu. Motivasi dan komitmen adalah dua kuncidalam keberhasilan melakukan diskusi yang komprehensif.Penelitian yangdilakukan Taylor relevan karena sama-sama membahas bagaimana membuatsebuah diskusi yang aktif pada tingkat SMP (Middle School). Salah satu metodediskusi yang disarankan adalah metodefishbowlyang digunakan dalam penelitianini.Indriyani (2014) dengan judul penelitianImproving Effective StudyGroups in Speaking Class through Inside-Outside Circlejuga relevan denganpenelitian ini. Peneltitian tersebut menyatakan bahwa metodeinside-outside circleadalah metode yang menarik untuk pembelajaran berbicara. Dengan metode inisiswa menjadi lebih aktif. Semua siswa akan mendapatkan kesempatan untukberbicara, jadi tidak ada siswa yang bersembunyi di belakang punggung temannyaseperti pada kelaskonvensional. Perlu diketahui, metodeinside-outside circlemerupakannama lain dari metodefishbowlseperti yang digunakan padapenelitian ini.Pinandhita (2014) dalam penelitiannyaImplementing 3D Animation Filmas a Device to Enhance Students"Speaking Skill for 1A Grade Students of IKIPPGRI Madiunmenyatakan bahwa keterampilan berbicara sangat penting untungmenunjang komunikasi yang efektif.Pembelajaran berbicara memerlukan metodeyang efektif agar peserta didik aktif dalam pembelajaran. Hal ini menjadikesamaan dengan penelitian ini, yaitu tentang pembelajaran berbicara., namunmetode yang digunakan berbeda.Penelitian yang menggunakan metode yang sama ditulis oleh Yabarmase(2014)Fishbowl Strategy: An Effective Way to Improve Students"SpeakingAbility. Penelitiannya yang juga berjenis PTK mengungkapkan bahwa sebelumpenggunaan metodefishbowl,tingkat ketuntasan siswa hanya mencapai 26,6%.Setelah penerapan metodefishbowl, tingkat ketuntasan naik secara signifikanmenjadi 100%. Senadadengan penelitian ini, untuk meningkatan keterampilan berbicara siswa. Hanya perbedaannyaselain setting penelitian, juga bidang bahasa yang digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 11B. Kajian Teori1. HakikatKeterampilanBerbicaraa. Pengertian BerbicaraKemampuan berbicara merupakan salah satu dari empat keterampilanbahasa, selain menyimak, membaca dan menulis. Dalam konteks pengajaranbahasa, empat keterampilan ini saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan satudengan yang lain. Karenanya setiap siswa yang belajar tentang bahasa harusmenguasai empat kompetensi tersebut.Andayani (2010:3) mengemukakan bahwa pada hakikatnya berbicaramerupakan ungkapan pikiran dan perasaan seseorang dalam bentuk bunyi-bunyibahasa. Lebih jauh Andayani menjelaskan bahwa kemampuan berbicara adalahkemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan pikiran, gagasan,dan perasaan. Pendengar menerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada,tekanan, dan penempatan persendian. Jika komuniksi berlangsung secara tatapmuka, berbicara itu dapat dibantu dengan mimik dan pantomimik pembicara.Harmer (2001:155) menyatakan bahwa sebagian interaksi dengan satu atau lebih peserta, dimana kegiatanberbicarayang efektif melibatkan banyak mendengarkan, dan memahamitentangbagaimanayang dirasakan peserta lain. Jadi, dapat dikatakan bahwa berbicaramelibatkan pembicara dan pendengar.Slamet (2008: 33)menjelaskan, berbicara tidak sekadar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata. Berbicaraadalah sarana untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhanpendengar atau penyimak. Sementara Tarigan (2008: 16) mendefinisikan,berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-katauntuk mengekspresikan, menyatakan, atau menyampaikan pikiran, gagasan, danperasaan. Dalam pandangan Tarigan berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar(audible)dan yang sejumlah ototdan jaringan otot manusia demi maksud dan tujuangagasan-gagasan atau ide-ide yang dikombinasikan. Berbeda dengan Zuhri (2010:10) memberikan batasan berbicara lebih praktis, yakni mengucapkan kata-kataatau kalimat kepada seseorang atau sekelompok orang,baik kecil maupun besarperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
12untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Beberapa keterangan di atas dapatdisimpulkan, berbicara yaitu kemampuan untuk menguasai (mengucapkan) bunyiartikulasi atau berupa kata atau kalimat sebagai sarana untuk mengkomunikasikanperasaan dan gagasan kepada orang lain sesuai dengan kebutuhan.Masih menurut Slamet (2008: 37)bahwaberbicara dapat ditinjau sebagaiseni dan sebagai ilmu. Berbicara sebagai seni menekankan penerapannya sebagaialat komunikasi dalam masyarakat, dan yang menjadi perhatiannya antara lain (1)berbicara di muka umum, (2) diskusi kelompok, dan (3) debat. Sedangkanberbicara sebagai ilmu menelaah hal-hal yang berkaitan dengan (1) mekanismeberbicara dan mendengar, (2) latihan dasar tentang ujaran dan suara, (3) bunyi-bunyi bahasa, dan (4) patologi ujaran (gangguan yang menghambat komunikasiverbal).Tarigan (2008: 17) menandaskanbahwaberbicara memiliki tiga tujuanumum, yakni (1) memberitahukan atau melaporkan(to inform),(2) menjamu danmenghibur(to intertain),dan (3) membujuk, mengajak, mendesak danmeyakinkan(to persude).Keberhasilan berkomunikasi atau berbicara seseorang di masyarakatsangat tergantung terhadap kedewasaan atau kematangan pribadinya. Syaratutamanya meliputi empat hal. Meliputi (1) keterampilan sosial(social skill),yaknikemampuan berpartisipasi secara efektif dalam hubungan-hubungan masyarakat(apa yang harus dikatakan, bagaimana cara mengatakannya, bagaimana apabilamengatakannya, dan kapan tidak mengatakannya?), (2) keterampilan semantik(semantic skill),yaitu kemampuan untuk mempergunakan kata-kata dengan tepatdan penuh pengertian, (3) keterampilan fonetik(phonetic skill),yaitu kemampuanmembentuk unsur-unsur fonemik bahasa kita secara tepat, dan (4) kemampuanvokal(vocal skill),adalah kemampuan untuk menciptakan efek emosional yangdiinginkan dengan suara kita (Tarigan, 2008: 20-22).Dari beberapa pendapat di atas akhirnya dapat disimpulkan, maknaberbicara sebagai salah satu keterampilan berbahasa, tentunya tidaksajamengeluarkan bunyi-bunyi bahasa saja, melainkan lebih itu berbicara dalamkonteks yang teratur, sistematis dan logis. Dalam berbicara seorang telahmengumpulkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaannya kepada orang lain secaralisan agar mampu diterimapesannya dengan baik.Berbicara adalah kegiatanperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
13menyampaikan pikiran melalui sarana bahasa lisan. Kemampuan berbicaramerupakan tuntutan utama yang harus dikuasai seorang guru. Seorang guru yangmenuntut siswanya dapat berbicara dengan baik, terlebih dahulu guru tersebutharus mampu memberi contoh berbicara dengan baik. Melalui berbicara, gurudapat mengekspresikan pengetahuan yang dikuasainya secara lisan.Berdasarkan kepentingannya berbicara digunakan di muka umum, dalamdiskusi kelompok, dan debat. Tujuan bicara mencakup memberitahukan ataumelaporkan, menghibur, dan membujuk atau mengajak. Kunci keberhasilan bicarasangat tergantung pada keterampilan sosial, keterampilan semantik, keterampilanfonetik, dan keterampilan vokal. Hakikat kemampuan berbicara berbahasa Jawaragam krama dalam penelitian ini adalah bagaimana peserta didik mampumelakukan ujaran atau percakapan dengan orang lain menggunakan ragam kramasesuai denganunggah-ungguh basa.b. Tujuan BerbicaraSeseorang melakukan kegiatan berbicarasecara umum adalah untukmelakukan komunikasi. Komunikasi yang baik tentunya komunikasi yang terarahsesuai dengan maksud dan tujuannya, serta dapat dipahami oleh lawan tutur.Untuk itu seseorang tidak hanya bisa berbicara tetapi diharapkan untuk terampilberbicara. Pengajaran keterampilan berbicara harus mampu memberikankesempatan kepada setiap individu mencapai tujuan yang dicita-citakan.Adapun untuk mencapai tujuan tersebut perlu memperhatikan hal-halsebagai berikut: (1) kemudahan berbicara, (2) kejelasan, (3) bertanggung jawab,(4) membentuk pendengaran yang kritis, dan (5) membentuk kebiasaan.Padaakhirnya harapan seseorang dalam menyampaikan pesan kepada orang lainadalah untuk mendapatkan responsi atau reaksi.Andayani (2010:4) menyatakan secara umum tujuan berbicara adalahsebagai berikut: (1) mendorong atau menstimulasi; (2) meyakinkan; (3)menggerakkan; (4) menginformasikan; dan (5) menghibur.Sebuah pembicaraaan dikatakan mendorong apabila pembicara berusahamendorong pendengar untuk tidakmudah putus asa. Pembicara selaku motivatormemberikan semangat yang diharapkan kemudian memberikan inspirasi kepadaperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
14pendengarnya.Pembicara yang berusaha meyakinkan dan mempengaruhi pendengarnyaadalah pembicara yang bertujuan untuk meyakinkan pendengarnya.Gunamemperkuat pernyataannya, pembicara butuh contoh konkret agar meyakinkanpendengar.Ketika pembicara menghendaki adanya tindakan atau perbuatan daripara pendengar, maka ia bertujuan untuk menggerakkan. Misalnya, aksipenggalangan dana korban bencana alam, dan penandatanganan resolusi.Tujuan suatu pembicaraan dikatakan menginformasikan apabilapembicara ingin memberi tahu pendengar tentang suatu hal yang ia anggappenting untuk dimengerti dan dan dipahami oleh pendengar. Hal ini seperti yangdilakukan seorang guru di depan anak didiknya ketika menjelaskan pokokbahasan.Tujuan terakhir dari seseorang berbicara adalah menghibur.Pembicaradikatakn bertujuan menghibur apabila ia bermaksud menyenangkan ataumenggembirakan pendengarnya. Melalui humor yang tepat, pendengar yangtertawa senang merupakan indikasi bahwa merasa berbicaramempunyai sejumlah komponenyangpembahasanya diarahkan dalamTarigan(2008: digilib.uns.ac.id commit to user
15digunakan (2010:7) megemukakan bahwa wawancaramerupakan bentuk komunikasi yang khas karena jarang terjadi perubahan pelakukomunikasi.Menurut diskusisering sekarang masuh sering meremehkan diskusi sebagai salah satuproses pembelajaran, padahal dengan metode yang baik diskusi sangat efektifmembanu pemahaman siswa tentang materi yang sedang dipelajari.Diskusiialahproses pelibatan dapat juga berarti pembicaraan antardua atau lebih orang dengan tujuan untuk mendapatkan suatu pengertian,kesepakatan, atau keputusan bersama mengenai suatu masalah (Andayani,2010:7).Jadi, dapat disimpulkan diskusi adalah pertemuan antara duaorang ataulebih untuk membahas penyelesaian dari suatu meliputi digilib.uns.ac.id commit to user
meliputi (a)Sikapyangtidakkaku; (b)Kesediaanmenghargaipendapat; (c)Pandangankependengar; (d)Gerak-gerikataumimiktepat; (e)Kenyaringansuara; kepadasiswa untuk berbicarayang 1995:152).Penilaiandarifaktor (2012:124) memberikan contoh penilaian kinerjauntuk berbicarayaitu: (1) tekanan dan ucapan sudah standar, (2) tata bahasa digunakan denganbenar tidak lebih dari dua kesalahan, (3) kosakata teknis dan umum digunakandengan tepat, (4) pembicaraan dalam segala hal lancar, dan (5) pemahamanterhadap segala sesuatu dalam percakapan normal dan koloqi. Selanjutnya aspek-aspek yang dinilai dalam berbicara secara lebih singkat meliputi: (1) tekanan, (2)tata bahasa, (3) kosakata, (4) kelancaran, dan (5) digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user berbicarayangefektifmeliputi: (1) gaya hidup (lifestyle); (2)kemauan (total comittment); (3)mencoba/ berlatih (trying); (4)pelajaran dalam kelas (beyond class); prinsip tersebut apabila dikaitkandengan pembelajaranberbicara bahasa Jawa secara ringkas akan dijelaskan sebagai harusmenjadikan bahasaJawasebagai bagiandari kehidupan. Artinya,setiap hari siswa sehari-hari.BahasaJawajuga disebut sebagai bahasaibu bahasaJawa,yaitu berbicara dantidak usahtakutmelakukan digilib.uns.ac.id
18dari kesempatan untuk Tutur Bahasa Jawaa. Pengertian Tingkat levelsadalah beberapaistilah serupa yang dimaksudkan sebagai tingkat tutur.Unggah-ungguh basa Jawaselain mengandung makna tingkat-tingkatan, dalam bahasa juga mengandungmakna kesantunan atau etika (Sasangka, 2004:10).Menurut Harjodipuro (2000:19)unggah-ungguh basaoleh orang asing disebutspeech level, kemudian dalambahasa Indonesiadisebut tingkat tutur atau tingkat ujaran.Mangunsuwito (2002:288)mengatakanunggah-ungguh basaadalah kata-kata yang sopan santun,basa-basi. Bentukunggah-ungguhadalah kata majemuk,atau juga merupakan bentuk perulangan dari kata unggah. Kata unggahmempunyai makna 'bergerak dari atas ke bawah, naik'. Hal ini digilib.uns.ac.id commit to user
19ungguhditujukan untuk menghormati kepada yang lebih tinggi, baik itu dari segiumur maupun kedudukan.Menjabarkan pengertianunggah-ungguh basaadalah persoalan seorangpenutur (O1) harus mampu membedakan penggunaan ragam ngoko dan ragamkrama ketika bertutur dengan mitra tutur (O2/O3, dan seterusnya). BJ ragamngoko adalah bentuk ungkapan biasa yang bernilai keakraban, sedangkan kosakata krama sebagai bentuk penghormatan. Orang Jawa dikenal sebagai pribadiyang sangat tata krama, sebagaiwatak dasar orang Jawa yang bersahaja dan senang menghormati orang lain.Karenanya, saat berbicara dengan orang lain cenderung menggunakan BJ ragamkrama sebagai wujud penghormatan dan sikap santun, kecuali bagi mitra wicarayangdianggap sudah akrab atau status umur dan status sosial di basaberpedoman antara lain:(1) faktor umur(contohnya anak kecil dengan orang yang lebih tua atau dewasa), (2) faktorkekerabatan, orang yang status kekeluargaannya lebih muda akan menghormatiyang lebih tua, (3) faktor kedudukan, contohnya murid menghormati guru,bawahan menghormati atasan, (4) faktor kualitas pribadi, orang yangberpendidikan tinggi di masyarakat biasanya cenderung lebih dihormati, (5) faktorperkenalan, orang yang baru kenal biasanya akan menggunakan BJ krama untukmenghormati, (6) faktor darah, orang yang memiliki gelar kebangsaan atauberdarah biru lebih dihormati (kendati poin ini sekarang sudah berkurang), dan (7)faktor status ekonomi, sebagian pandangan orang Jawa masih menganggap orangyang secara ekonomi lebih mampu akan lebih dihormati (Harjawiyana, 2001: 13).Kramaadalah salah satu tingkatan bahasa dalam Bahasa Jawa. Bahasa inipaling umum dipakai di kalangan orang Jawa. Pemakaiannya sangat baik untukberbicara dengan orang yang dihormati atau orang yang lebih tua.MembicarakanKramaerat kaitannya dengan kesantunan berbahasa.Kesantunan (politiness),kesopansantunan, atau etiket adalah tatacara, adat, atau kebiasaan yang berlakudalam masyarakat. Kesantunan merupakan aturan perilaku yang ditetapkan dandisepakati bersama oleh suatu masyarakat tertentu sehingga kesantunan sekaligusmenjadi prasyarat yang disepakati oleh perilaku sosial. Oleh karena itu,kesantunan ini biasa disebut digilib.uns.ac.id commit to user
20Berdasarkan pengertian tersebut, kesantunan dapat dilihat dari berbagaisegi dalam pergaulan sehari-hari.Pertama, kesantunan memperlihatkan sikapyang mengandung nilai sopan santun atau etiket dalam pergaulan sehari-hari.Ketika orang dikatakan santun, maka dalam diri seseorang itu tergambar nilaisopan santun atau nilai etiket yang berlaku secara baik di masyarakat tempatseseorang itu megambil bagian sebagai anggotanya. Ketika dia dikatakan santun,masyarakat memberikan nilai kepadanya, baik penilaian itu dilakukan secaraseketika (mendadak) maupun secara konvensional (panjang, memakan waktulama). Sudah barang tentu, penilaian dalam proses yang panjang ini lebihmengekalkan nilai yang diberikan kepadanya.Kedua, kesantunan sangat kontekstual, yakni berlaku dalam masyarakat,tempat, atau situasi tertentu, tetapi belum tentu berlaku bagianmasyarakat,tempat, atau situasi lain. Ketika seseorang bertemu dengan teman karib, boleh sajadia menggunakan kata yang agak kasar dengan suara keras, tetapi hal itu tidaksantun apabila ditujukan kepada tamu atau seseorang yang baru dikenal.Mengecap atau mengunyah makanan dengan mulut berbunyi kurang sopan kalausedang makan dengan orang banyak di sebuah perjamuan, tetapi hal itu tidakbegitu dikatakan kurang sopan apabila dilakukan di rumah.Ketiga, kesantunanselalu bipolar, yaitu memiliki hubungan dua kutub, seperti antara anak danorangtua, antara orang yang masih muda dan orang yang lebih tua, antara tuanrumah dan tamu, antara pria dan wanita, antara murid dan guru, dan sebagainya.Dari penjelasan-penjelasan mengenai pengertian di atas, dapat diambilkesimpulan bahwa tingkat tutur adalah tingkatan dalam suatu bahasa yangberkaitan dengan tata krama dan sopan santun. Pemakaiannya menuntutketerampilan penggunanya, karena dalam tingkat tutur lawan bicara atau mitratutur sangat menentukan jenis tingkat tutur mana yang dipakai. Salah dalammenerapkannya akan berkibat anngapn dari mitra tutur bahwa pembicara kurangsopan, atau tidak menghargai mitra tutur.b.BahasaJawa Jawaragam krama adalah bagaimana sikapseorang penutur (O1) yang menunjukkan rasa hormat kepada mitra tutur (O2, O3,perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
21dan seterusnya). Ragam krama adalah bahasa yang memiliki rasa penghormatan,bahkan lebih tinggi. Penghormatan yang dilandasi sikap santun, perilaku terpuji,kebaikan dan mengikuti aturan (Harjawiyana, 2001: 67). Penghormatan dariperilaku bahasa ini tentunya membawa dampak sikap saling menghormati, rukun,damai, tenggang rasa dan kehidupan harmonis dalam masyarakat.Menurut Suwadji (dalam Harjodipuro 2000: 27) hubungan sopan santundengan BJ ragam krama yang sangat kuat, yakni (1) ajaran sopan-santunmerupakan warisan budaya Jawa yang masih hidup, (2) sopan santun sebagai cirikhas masyarakat Jawa, (3) sopan santun dalam BJ menganjurkan bahwaseseorang harus menghormati orang lain, dan (4) sopan santun dapatmemperlancar (membangun hubungan harmonis) dalam pergaulan.Ragam krama secara praktis dibedakan menjadi dua, yakni krama lugu dankrama alus. Ragam inilah yang sampai sekarang dipakai olehpenutur masyarakatJawa dan diajarkan dalam kurikulumBJdi tingkat sekolah dari pendidikan dasarsampai menengah.1)Krama LuguKrama lugu bukan diartikan sebagai kosa kata atau tuturan krama yangstandar (benar) sesuaiunggah-ungguhbasa. Krama lugu juga bisa disebut kramamadya. Sasangka (2010: 112) mengatakanbahwakrama lugu digunakan untukmenandai suatu ragam yang kosa katanya terdiri atas leksikon krama, madya,netral, dan atau ngoko serta dapat ditambah leksikon krama inggil dan kramaandhap. Secara semantis ragam krama lugu (madya) dapat didefinisikan sebagaibentuk ragam krama yang kehalusannya masih rendah. Meski begitu, jikadibanding ngoko lugu dan ngoko alus, krama lugu tetap menunjukkan kadarkehalusan atau penghormatan dalam percakapan.Krama madya atau krama lugu sering dipakai pada kalangan yang kurangmahir bahasa krama dengan baik atau orang kebanyakan. Seperti kalangan petani,pedagang di pasar, dan orang awam lain. Sayangdalam kenyataan masyarakatdewasa ini, ragam krama lugujustrusering digunakan dalam percakapan sehari-hari, khususnya dalam forum informal.Hal ini terjadi karena satu alasannya bagiperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
Istilah madya sebenarnya hanya untuk menyebut jenis kosa kata (leksikon)madya yang menandai ragam tersebut, dan tidak digunakan untuk menyebut suaturagam. Leksikon krama, baik itu krama inggiljenengan'Anda' dan kramaandhapsamang'Anda' fungsinya sama digunakan untuk menghormati mitra tutur(mitrawicara).Dengan begitu dapat disimpulkan, bahwa ragam krama lugu (madya) adalahragam bahasa yang tidak standar. Ragam ini biasanya digunakan oleh kebanyakanorang yang belum mahir berbahasa Jawa krama alus. Kendati diakui padakenyataannya di masyarakat, bahwa banyak penutur beranggapan bahasa kramayang digunakan sudah benar (krama alus), padahal kenyataannya bahasa yangdigunakan ragam yang salah, krama lugu (madya).2)Krama AlusRagam krama alus merupakan ragam BJ yang standar digunakan dalambahasa keseharian dan bernilai menghormati antara penutur dan mitra tutur.Menurut Sasangka (2010: 119)bahwaragam krama alus adalah bentukunggah-ungguh BJyang semua kosa katanya terdiri atas leksikon krama dan dapatditambah dengan leksikon krama inggil dan krama andhap. Meskipun begitu yangmenjadi leksikon inti dalam ragam ini hanyalah leksikon yang berbentuk krama.Sedangkan leksikon ngoko atau madya tidak ada dalam ragam ini, kecualileksikon netral(seperti digilib.uns.ac.id lungandaktindakpergi kowenjenenganpanjenenganAnda kowesamangsampeyankamu tekadugidumugidatang 22generasi muda Jawaadalah sulitnya belajar ragam krama alus.Contoh kosa katamadyaseperti terlihat di bawah ini.Tabel 2.1: ContohKosa Kata MadyaNgokoMadya/ Krama LuguKrama InggilArti commit to user marangtengdhatengmenuju
Dalam tingkat tutur krama (krama alus), selain bentuk kata yang dijadikankrama (kecuali leksokon netral), afiks (imbuhan) juga harus diubahdari ngokomenjadi krama. Seperti danakhiran-akemenjadi-aken. Seperti dalam sebagainya.Ragam krama alus merupakan ragam bahasa yang paling sempurna (standar)yang digunakan untuk menghormati mitra tutur.Penggunaan ragam krama alusselalu berpedoman kepadaunggah-unggah basa(penggunaan kosa kataberdasarkan tingkat umur dan sosial), yakni menggunakan kosa kata krama inggil(orang yang lebih tinggi status sosial dan umurnya) dan krama andhap (orangyang lebih rendah status sosial dan umurnya. Penggunaan krama diberlakukanpada kata dasar (tembung lingga) dan imbuhan (panambang).c. Pembagian Tingkat Tutur Bahasa JawaBahasa Jawa merupakan bahasa yang mengenal adanya tingkat tutur atauundha-usuk basa atau unggah-ungguh basa. Adanya tingkat tutur dalam bahasaJawa merupakan adat sopan santun berbahasa Jawa. Adat sopan santun iniperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 23Leksikon krama inggildigunakanuntuk menyebutkan pada diri orang lain,sedangkan leksikon krama andhap dikenakan untuk menyebutkan pada sikappenutur atau orang yang kelas sosialnya lebih rendah daripada orang yang diajakberbicara. Hal ini berkaitan dengan prinsip orang Jawa yangandhap asor'rendahdiri.' Contoh leksikon krama andhap dan krama inggil dapat dibedakan pada datadi bawah ini.Tabel 2.2: Contoh KosaKata Krama Andhap-Krama InggilNgokoKrama AndhapKrama InggilArti kowesampeyanpanjenengankamu lungakesahtindakpergi mangannedhadhaharmakan omongmaturngendikabicara commit to user turutilemsaretidur
24mencerminkan perilaku kebahasaan yang sebenarnya juga tercermin dari perilakumasyarakat.Menurut Harjawiyana dan Supriya (2001: 17-19) undha-usuk basa dapat digolongkan menjadi dua yaitu undha-usuk basa di zaman kejawen dan undha-usukbasa di zaman modern. Yang dimaksud dengan undha-usuk zamankejawenadalah zaman Keraton Surakarta dan Ngayogyakarta Hadiningrat, sekitar tahun1900 Masehi. Undha-usuk di zaman modern ditandai setelah proklamasikemerdekaan Indonesia tanggal 17 Agustus 1945.Bahasa bersifat dinamis. Artinya akan selalu berubah mengikutiperkembangan zaman. Hal ini berlaku juga untuk bahasa Jawa. Pembagianundha-usukyang sangat banyak akhirnya mengerucut hanya menjadi dua yaitungokodankrama. Menurut Sudaryanto, 1989 dan Ekowardono, 1993 (dalam Sasangka,2004: 16), Sudaryanto membagi tingkat tutur bahasa Jawa menjadingoko, ngokoalus, kramadankrama alus, sedangkan Ekowardono mengelompokkan unggah-ungguh bahasa Jawa menjadi dua, yaitungokodankrama. Jikaunggah-ungguhngokoditambah katakrama inggil, unggah¬ungguh tersebut akan berubahmenjadingoko alus. Jika unggah-ungguhkramaditambah katakrama inggil,unggah-ungguh tersebut akan berubah menjadikrama alus. Tanpa pemunculankatakrama inggil, unggah-ungguh itu hanyaberupangoko lugudankramalugu.Perubahan undha-unsuk menjadi lebih sederhana sangat logis. Hal iniseiring dengan perubahan sistem pemerintahan, dari zaman monarki, feodalismeke zaman demokrasi. Perubahan zaman tersebut berdampak pada perubahanpolitik, ekonomi termasuk unggah-ungguh basa yang semakin sederhana. Zamandemokrasi menginginkan kebebasan, sesuatu yang mudah dan sederhana,termasuk dalam Jawa yang sekarang digunakan dalamproses belajar mengajar disekolah, mengacu pada pendapat Sudaryanto (1989)dan Ekowardono (1993) yang pada dasamya memiliki kesamaan, yaitu: 1)ngokolugu,2)ngoko alus,3)krama lugu,dan 4)krama alus.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
251) Ngoko LuguNgoko Luguadalah ragam pemakaian bahasa Jawa yang seluruhkalimatnya dibentuk dengan kosakatangoko(tennasuk kosakata netral). Afiksnya(awalan, akhiran) juga tetap menggunakan afiksngoko.Ragam ini digunakan olehpeserta tutur yang mempunyai hubungan akrab dan tidak ada usaha untuk salingmenghormati.Ragamngoko lugudigunakan untuk:(1)Berkomunikasi dengan orangyang kedudukan atau statusnya lebih rendah misalnya antara guru dengan murid,orang tua dengan anak, dan antara orang yang sudah akrap.(2)Berkomunikasiyang sifatnya mum, misalnya pengumuman, iklan, menawarkan barang, dan jugadapat digunakan dalam penulisan surat kabar.2) Ngoko AlusNgokoalusadalah ragam pemakaian bahasa Jawa yangdasarnyaadalahragam ngoko,namun juga menggunakan kosakatakrama inggil, dan ataukramaandhap. Ngoko alusdigunakan oleh peserta tuturyangmempunyai hubunganakrab, tetapi diantara mereka ada usaha untuk saling menghormati (Hardyanto danUtami, 2001:47). Afiks yangdigunakanadalah afiksngoko,kecuali awalan-kok,dan akhiran-mu.Awalandan akhiran-mudiganti dan Supriya (2001:46-49) mengemukakan tentang konseppembentukan ragamngoko alussebagai orang lain diganti menjadi leksikonkrama inggil(apabila ada) kalautidak ada maka tetap menggunakan berhubungan dengan diri pribadi walaupun memiliki leksikonkrama inggil,tetap digunakan leksikonngoko.(tidak boleh menggunakankrama inggiluntukdiri pribadi),(3)Leksikonngokoyang berhubungan dengan hewan, tumbuh-tunbuhan, walaupun memiliki kosakatakrama inggil,maka tetap digunakanngoko.Misalnya :''Perkutut Panjenengan njaluk ngombe'Perkututmu mintaminum.' Kalimat tersebut sudah benar, jangan sampai justru diganti menjadi"Perkutut digunakan leksikonkrama,hanyakrama inggilataungokosaja,(5)Awalan, sisipan, akhiran tetapperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
26menggunakanngokokecuali awalan-kok,dan dengankata panjenengan.3) Krama LuguKramaadalah ragam pemakaian bahasa Jawa yang seluruh kalimatnyadibentuk dengan kosakata krama, aliknya jugs menggunakan afiks krama. Kramalugu digunakan oleh peserta tutur yang belum atau tidak akrap misalnya barukenal. Kaidah pembentukan kramalugu adalah sebagai berikut (1)Leksikonngokoyang memiliki padanan dalam leksikonkrama, maka diubah menjadileksikonkramakecuali, yang tidak memiliki leksikonkrama,maka tetapmenggunakan berhubungan dengan diripribadi seandainya memiliki padanan dalam leksikonkramamaka diubah menjadikrama.(3)Afiks ngoko diubah menjadikrama, misalnya awalandi-diubahmenjadidipun-, awalankok-diubah menjadisampeyan,ater-ater yang berhubungan dengan hewan, tumbuh-tumbuhanyang memiliki leksikonkramamaka diubah menjadikrama. (Harjawiyana danSupriya,2001: 46-49)4) Krama AlusRagamkrama alusadalah bentukunggah-ungguhbahasa Jawayangsemua kosakatanya terdiri atas leksikonkramadan dapat ditambah denganleksikonkrama inggilataukrarna andhap.Meskipun begitu yang menjadileksikon inti adalahleksikon yang berbentukkrama. Leksikonmadyadanngokotidak pernah muncul di dalam tingkat tuturkrama alus(Sasangka, 2004;111)Harjawiyana dan Supriya (2001: 98-101) menjelaskan tentang kaidahpembentukan ragam krama alus, sebagai padanankrama inggilmaka diubah menjadikrama inggilkecuali yangberhubungan dengan diri pribadi tetap menggunakankrama.(2)Apabila leksikonngokotidak memiliki padanan dalam leksikonkrama inggil,tetapi hanyamemiliki padanan dalam leksikonkrama,maka diubah menjadikramasaja.(3)Apabila leksikonngokotidak memiliki padanan dalam leksikonkrama inggil,maupunkrama,tetapi hanya memiliki padanan dalam digilib.uns.ac.id commit to user
27diubah menjadingoko.(4)Semua afiks diubah kok-menjadipanjenengan.Akhiran - ediubah menjadi - Pengertian PembelajaranPembelajaran merupakan membelajarkan siswa dengan menggunakanasas pendidikan maupun teori belajar. MenurutDimyati dan Mudjiono (1999:297)pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional,untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaansumber belajar. Pembelajaran mempunyai dua karakteristik yaituPertama, dalamproses pembelajaran melibatkan mental siswa secara maksimal, bukan hanyamenuntut siswa sekedar mendengar, mencatat, akan tetapi menghendaki aktivitassiswa dalam prosesberpikir.Kedua, dalam pembelajaran membangun suasanadialogis dan proses tanya jawab terus menerus yang diarahkan untuk memperbaikidan meningkatkan kemampuanberpikirsiswa, yang pada gilirannya kemampuanberpikiritu dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan yang merekakontruksi sendiri (Sagala, 2007:63).Sehubungan dengan ini, penggunaan pendekatan dan metode yang baik sangatmembantu. Penggunaan metode dalam pembelajaran harus dilakukan secaraselektif. Hal yang perlu diperhatikan oleh guru adalah kesesuaian antara metodedengan: (1) bahan atau materi pelajaran; (2) tujuan yang ingin dicapai; (3)keadaan dan kemampuan siswa; (4) kemampuan guru yang bersangkutan; (5)tersedianya sumber dan sarananya; dan(6) waktu yang tersedia (Tarigan,1987:68). Artinya jika guru menguasai materi pelajaran, diharuskan jugamenguasai metode pengajaran sesuai dengan kebutuhan materi ajar yang mengacupada prinsip pedagogik, yaitu dengan memahami karakteristik peserta umummetodemempunyai arti pola kegiatan guru atau anak didikdalam mewujudkan kegiatan belajar mengajar (Ruqojjah, 2000:13). Dalam belajarmengajar,metodesangat dibutuhkan oleh guru dalam mencapai tujuanperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
28pembelajaran.Metodemerupakan cara atau keinginan guru dalam membawasiswa menuju target yang diinginkan secara tepat.Menurut Kasihani (1998:34)metodemerupakan satu latar belakang filosofismengenai pokok bahasan yang hendak diajarkan. Berdasarkan uraian tersebutmaka dalammetodemaka dipikirkan bagaimana guru memahami dan bagaimanamenyampaikan materi agar dapat diterima siswa dengan bagian dari pembelajaran kolaboratifyangsesuai untuk aspek berbicara.Barkley (2005:145) mengemukakan dalam metodeFishbowl"an outer circle of students sits around a smaller, inner circle ofstudents".Siswa dibentuk menjadi kelompok besar dan kelompok kecil.Kelompok besar membentuk lingkaran luar yang melingkari kelompok kecil.Barkley menambahkan "students in the inner circle engage in an in-depthdiscussion, while students in the outer circle consider what is being said and howit is being said". Siswa dalam kelompok kecil mempresentasikan hasil kerjanyadengan dikelilingi kelompokluaryang berfungsi sebagai pengamat. Kelompokbesar ini mengamati apa yang diucapkan temannya, dan bagaimana bahasatersebut diucapkan. Bentuk diskusi ini menyebabkanpembelajaran kolaboratif inidisebutInside Outside Circle(Barkley, 2005:145).Fishbowladalah strategi pembelajaran yang membantu praktek siswamenjadi kontributor dan pendengar dalam diskusi (Yabarmase, 2014). Siswamengajukan pertanyaan, pendapat ini, dan berbagi informasi ketika mereka dudukdi dalam lingkaran, sedangkan siswa di luar lingkaran mendengarkan denganseksama ide-ide yang disajikan dan memperhatikan proses diskusi. Kemudianperan dibalik. Strategi ini sangat berguna ketika guru ingin memastikan semuasiswa berpartisipasi dalam diskusi, dan ketika guru ingin membantu siswamerefleksikan baaimana sebuah diskusi yang baik, dan ketika guru membutuhkanstrategi untuk mendiskusikan topik-topik kontroversial atau sulit. Dalamfishbowl,guru memiliki peran untuk mengontrol, seperti ketika siswa berbicara lebih darisatu menit, guru akan membatasi waktu atau menghentikan siswa itu danmengundang siswa berikutnya untuk digilib.uns.ac.id commit to user
kolaboratif menjadikan guruhanya sebagai kolaboratordalam pembelajaran. Siswa dituntut untuk menemukan sendiri apa masalah apayang sedang mereka diskusikan.Pada tahap persiapan guruharus menentukan iaingin mengutamakan kelompok mana yang ingin dibimbing. Apabila ia inginmembimbing kelompok kecil, iadapat duduk bersama dengan lingkaran luar agardapat ikut mengamati presentasi dari kelompok kecil.Sebaliknya apabila guruingin mengamati kedua kelompok ini, ia dapat memisahkan diri dari kedualingkaran.Langkah-langkah metodeFishbowlsebagai berikut(1)Perintahkan siswamembentuk kelompok kecil beranggota 3-5 orang lalu membuat lingkaran dalamkelas, kemudian siswa yang tersisa membentuk lingkaran besar mengelilingilingkaran kecil.(2)Beri siswa pengarahan, misalnya hanya lingkaran kecil yangboleh berbicara, lingkaran luar berfungsi sebagai pengamat. Pengamat disuruhmembuat catatan-catatan berkaitan dengan jalannya diskusi, tentu saja nantinyakelompok luar ini diberi kesempatan untuk berbicara siswa masalah yang akan didiskusikan.(4)Tugaskan siswauntuk membuat kesimpulan bagaimana jalannya diskusi.e.Kelebihandan metode diskusi kelas modelFishbowlantara lain:(1)Merangsang kreatifitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan, danterobosan baru dalam pemecahan suatu masalah.(2)Cocok diterapkan untukaspek pembelajaran berbicara.Kelemahan metode diskusi kelas modelFishbowl:(1)Pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu yangpanjang.(2)Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.(3)Peserta mendapatinformasi yang terbatas.(4)Mungkin dikuasai oleh orang-orang yang sukaberbicara atau ingin.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
304.Hakikat Kualitas Proses Pembelajarana.Pengertian Kualitas Proses PembelajaranEfektif tidaknya proses pembelajaran yang dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama,yaknifaktor dari lingkungan dan faktor dari diri peserta didik. Faktor internal tersebutseperti motivasi belajar, minat danperhatian, sikap dan kebiasaan belajar,ketekunan, sosial, ekonomisertafaktor fisik dan psikis. Selain itu terdapatfaktorutama,yaitu kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk cepat memahamisegala sesuatu.Mendengar istilah kualitas, pemikiran tertuju pada suatu benda atau keadaanyang baik. Kualitas lebih mengarah pada sesuatu yang baik (Glaser dalam Uno,2011: 153).Pembelajaranadalah upaya membelajarkan siswa (Uno Hamzahdalam Uno,2011: 153). Jadi, membicarakan kualitas pembelajaran artinyamempersoalkan bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama iniberjalan dengan baik sertamenghasilkanluaran yang baik pula.Agar pelaksanaanpembelajaran berjalan dengan baik dan hasilnya dapat diandalkan, makaperbaikan pengajaran diarahkan pada pengelolaan proses pembelajaran.Proses pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem pendidikanyang dapat menentukan keberhasilandalam pembelajaran dan mutu pendidikan.Oleh karena itu, untuk memperoleh mutu pendidikan yang baik, diperlukan prosespembelajaran yang berkualitas pula (Sukmadinata, 1999:7). Kualitas prosesbelajar tergantung pada tiga unsur: (1) tingkat partisipasi danjenis kegiatanbelajar yang dihayati oleh siswa, (2) peran guru dalam proses belajar mengajardan (3) suasana proses belajar. Makin intensif partisipasi siswa dalam kegiatanbelajar-mengajar makin tinggi kualitas proses belajar itu (Soedijarto, 1993:18).Hidayatullah (2009: 160-166) mengungkapkan agar pembelajaran yangberkualitas terwujud diperlukan suasana pembelajaran yang memadai. Suasana inimenyebabkan baik guru maupun murid merasa nyaman untuk belajar. Untukmewujudkan suasana pembelajaran yang baik, terdapat tiga indikator yaitu: (a)menyenangkan atau membahagiakan, (b) lingkungan kondusif dan (c) layanan danpenampilan prima. Suasana pembelajaran hendaknya bukan hanya digilib.uns.ac.id commit to user
31pengetahuan dari guru kepada peserta didik, tetapi melakukan pendidikan dalamarti keseluruhan.Berdasarkan uraian di atas,dapat disimpulkan bahwa kualitas prosespembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang dipengaruhi oleh partisipasisiswa, peran guru, serta suasana proses belajar dengan harapan luaran atau tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai denga hasil yang lebihbaik.a.Indikator Kualitas Proses Pembelajaran(1)Kinerja GuruRusman (2013: 53) mengungkapkan kualitas kinerja guru dinyatakan dalamPeraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dijelaskanbahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh dari empatkompetensi utama, yaitu Kompetensi Pedagogik, Kepribadian, Sosial, danProfesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.Barlow dalam Uno (2011: 79-80) mengemukakan bahwa kemampuan guruadalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajibannya secarabertanggung jawab dan layak. Dengan demikian, kemampuan gurumerupakankapasitas internal yang dimiliki guru dalam melaksanakan tugas profesinya. Tugasprofesional guru bisa diukur dari seberapa jauh guru mendorong prosespelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien.Slameto (2010: 97) menjelaskan bahwa dalam proses belajar mengajar, gurumempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajarbagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru mempunyai tanggung jawab untukmelihat segala sesuatu yang terjadi dalam kelas untuk membantu prosesperkembangansiswa. Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salahsatu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamisdalam segala fase dan proses perkembangan siswa.Secara lebih terperinci Slameto (2010: 97) mengungkapkan tiga tugasguruyaitu: (1) mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaiantujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang; (2) memberi fasilitaspencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai; (3) membantuperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
32perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian diri.Dalam proses belajar mengajar guru tidak terbatas sebagai penyampai ilmupengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia bertanggung jawab akan keseluruhanperkembangan kepribadian siswa. Ia harus mampu menciptakan proses belajaryang sedemikan rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar secara aktifdan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan.Cooper dalam Uno (2011: 80) mengemukakan empat kompetensi guru,yakni: (a) mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia; (b)mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibinanya; (c)mempunyai sikap yang tepat tentang diri sendiri, sekolah, teman sejawat, danbidang studi yang dibinanya; (d) mempunyai keterampilan teknik mengajar.Pendapat lain yang hampir sama dikemukakan oleh Grasser dalam Uno(2011: 80) ada empat hal yang harus dikuasai guru, yakni: (a) menguasai bahanpelajaran, (b) kemampuan mendiagnosis tingkah laku siswa, (c) kemampuanmelaksanakan proses pengajaran, dan (d) kemampuan mengukur hasil belajarsiswa.Nana Sudjana dalam Uno (2011: 80) telah membagi kompetensi guru dalamtiga bagian, yaitu sebagai berikut:(a)kompetensi bidang kognitif, artinyakemampuan intelektual seperti penguasaan mata pelajaran, pengahuan mengenaicara mengajar, pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku individu,pengetahuan tentang bimbingan, penyuluhan, pengethuan tentang administrasikelas, pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar siswa, pengetahuan tentangkemasyarakatan,serta pengetahuan umum lainnya;(b) kompetensi bidang sikap,artinya kesiapan dan kesediaan guru terhadap berbagai hal berkenaan dengantugas profesinya. Misalnya sikap menghargai pekerjaannya, menintai danmemiliki perasaan senang terhadap mata pelajaran yang dibinanya, sikap toleransiterhadap sesame teman profesinya, memiliki kemauan yang keras untukmeningkatkan hasil pekerjaannya;(c) kompetensi guru dalam berbagai keterampilan/berperilaku, seperti keterampilanmengajar, membimbing menilai, menggunakan alat bantu pengajaran, bergaulatau berkomunikasi dengan siswa, keterampilan menumbuhkan semangat belajarperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
1234 3Melaksanakan pembelajaran secara runtut. 2Memeriksa kesiapan siswa. 5Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual. 8Penggunaaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantarpembelajaran. 4Menguasai kelas. 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan dan kebutuhan siswa. 1Melakukan kegiatan apersepsi. 1Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran BPendekatan/strategi pembelajaran 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan. DPembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatansiswa 1Menunjukan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran. 2Menghasilkan pesan yang menarik. CPemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media. 7Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telahdialokasikan. 3Melibatkan siswa dalam pembuatan dan pemanfaatan sumberbelajar/media pembelajaran. 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yangakan dicapai. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id IPRAPEMBELAJARAN 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan. commit to user 9Penggunaan model pembelajaran inovatif. 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencanakegiatan. IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN 33para siswa,keterampilan menyusun persiapan/perencanaan mengajar,keterampilan melaksanakan administrasi kelas, dan lain-lain.Kinerja guru dapat dilihat saat dia melaksanakan interaksi belajar mengajardi kelas termasuk persiapannya baik dalam bentuk program semester maupunpersiapan mengajar. Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap kinerjaguru, Suwandi (2011: 160-161) menyebutkan indicator/aspek yang dinilai dalaminstrumen penilaian kinerja guru. Instrumen tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini.Tabel 2.2. Instrumen Penilaian Kinerja GuruNoIndikator / Aspek yang DinilaiSkor 6Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnyakebiasaan positif(nurturant effect).
342Merespons positif partisipasi siswa. 6Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar. 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan. SKOR AKHIR= (Skor Total:112) x 100 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkansiswa. 5Menunjukan hubungan antarpribadi yang kondusif. 1Memantau kemajuan belajar. 4Menunjukan sikap terbuka terhadap respons siswa. IVPENUTUP 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi. SKOR TOTAL 3Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa. commit to user (2)Kinerja SiswaPembelajarandilukiskan sebagai upaya seseorang yang bertujuan untukmembantu orang belajar. Menurut Darsono dkk (2001: 25) menjelaskanpengertian pembelajaran secara humanistik yaitu memberikan kebebasan kepadasiswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelelajarinya sesuai denganminat dan kemampuannya. Dimyati dan Mudjiono (1999: 297) menambahkanbahwa pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desaininstruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan padapenyediaan sumber belajar. Jadi proses pembelajaran dikatakan berkualitasapabila siswa aktif. Slavin (2009: 4) berpendapat bahwa model pembelajarankooperatif adalah model pembelajaran dimana para siswa bekerja sama dalamkelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalammempelajari materi pembelajaran. Proses pembelajaran dapat terlaksana denganbaik apabila siswa dapat bekerja sama dengan anggota di dalam kelompoknya.Slameto (2010: 44) mengungkapkan dalam proses belajar siswa melatihbekerja sama dalam kelompok berdiskusi. Mereka bertanggung jawab bersamadalam proses memecahkan masalah. Timbulnya pertanyaan, saran dan komentarmendorongmereka untuk berpikir lebih lanjut, dan berusaha memperbaikikekurangannya. Mutu makna dan efektifitas belajar sebagian besar tergantungpada kerangka sosial tempat belajar itu berlaku. Di sini berlaku prinsip pengajaransosialisai. Kondisi sosial dalam suatu kelas banyak sekali pengaruhnya atas prosesbelajar yang sedang berjalan di kelas itu.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id EPenialain proses dan hasil belajar
35Seseorang akan lebih baik melakukan tugasnya bila ia melakukannya dalamkelompok dengan orang-orang yang bersamaan tugasnya. Bekerja secarakelompok semacam itu, menimbulkan kecenderungan mencapai kecepatanbekerja yang lebih besar, menimbulkan kesungguhan bekerja, dan menghasilkanketelitian bekerja. Guru tidak perlu memberi dorongan yang dibutuhkan siswa,cukup hanya memberikan masalahnya, kemudian membiarkan segala sesuatunyaberjalan untuk mendapatkan pemecahan.Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa indikator kualitaspembelajaran siswa meliputi: minat, keaktifan, kerja sama, dan tanggung jawab.Berkenaan dengan hal tersebut, untuk memudahkan dalam penilaian kinerja siswamasing-masing aspek kualitas pembelajaran di atas perlu di jabarkan dalamindikator penilaian. Penjabaran masing-masing aspek kualitas pembelajaran siswadapat di lihat pada tabel berikut ini.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
MinatSiswa benar-benar memperhatikan ketika guru melakukan apersepsi danmenjelaskan materi pelajaran, tidak melamun, tidak mengantuk, tidak melihatke luar ruangan, dan mencatat semua materi dan penjelasan yang diberikanguru.5 Siswa sering melamun, mengantuk, melihat ke luar ruangan, sibuk denganaktivitas nasing-masing dan tidak memperhatikan ketika guru melakukanapersepsi dan menjelasan materi pelajaran.1 Siswa sudah tidakterlihat melamun, mengantuk, melihat ke luar ruangan,namun masih beberapa kali berbincang-bincang dengan temannya tidak begitumemperhatikan ketika guru melakukan apersepsi dan menjelasan materipelajaran.3 Siswa mau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, berani menyatakanpendapatnya tapi belum berani menanyakan tentang materi yang belumdipahami.3 Siswa mau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, berani menyatakanpendapat, aktif dalam diskusi tapi masih sedikit menanyakan tentang materiyang belum dipahami.4 Siswa sudah mau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, tetapimasih belum berani bertanya tentang materi yang belum dipahami.2 KeaktifanSiswa sangat antusias menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, sangatberani menyatakan pendapat, sangat aktif dalam berdiskusi dan sangat beranimenanyakan tentang materi yang belum dipahami.5 Siswa memperhatikan ketika guru melakukan apersepsi dan menjelaskanmateri pelajaran, tidak melamun, tidak mengantuk, tidak melihat ke luarruangan, dan kadang-kadang terlihat mencatat semua materi dan penjelasanyang diberikan guru.4 Siswa kurang serius bekerjasama dengan siswa kelompok, kurang aktifberdiskusi, dan tidak berani berpendapat.2 Siswa serius dan bertanggung jawab dalam melaksanakan pembelajaran, aktif,serta mengerjakan tugas kelompok dan individu.4 Siswa tidak mau menjawab pertanyaan guru, dan tidak berani bertanya tentangmateri yang belum dipahami.1 Siswa serius bekerjasama dengan siswa kelompok, aktif berdiskusi, dan beraniberpendapat.4 Siswa sangat kurangserius bekerjasama dengan siswa kelompok, tidak beraniaktif berdiskusi, dan tidak pernah berpendapat.1 Siswa siswa cukup serius bekerjasama dengan siswa kelompok, cukup aktifberdiskusi, dan kurang berani berpendapat.3 KerjasamaSiswa sangat serius bekerjasama dengan siswa kelompok, sangat aktifberdiskusi, dan sangat berani menyampaikan pendapatnya.5 Kurang bertanggung jawab dalam mengikuti pembelajaran, malas terhadap apayang dilakukan, serta kadang-kadang mengerjakan tugas kelompok danindividu.2 36Tabel 2.4. Instrumen Penilaian Kinerja SiswaAspek KeteranganSkor Cukup serius dalam mengikuti pembelajaran, cukup bertanggung jawabterhadap apa yang dilakukan, serta mengerjakan tugas kelompok dan individu.3 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id TanggungJawabSiswa sangat serius dan sangat bertanggung jawab dalam melaksanakanpembelajaran, sangat aktif serta mengerjakan tugas kelompok dan individu.5 commit to user Siswa beberapa kali masih terlihat melamun,mengantuk, melihat ke luarruangan, masih sibuk dengan aktivitas nasing-masing dan tidakmemperhatikan ketika guru melakukan apersepsi dan menjelasan materipelajaran.2 Siswa tidak punya tanggung jawab sama sekali dalam pembelajaran, suka buatgaduh, dan tidak serius serta tidak mengerjakan tugas kelompok dan individu.1
37C.Kerangka BerpikirSeseorang melakukan kegiatan berbicara secara umum adalah untukmelakukan komunikasi. Komunikasi yang baik tentunya komunikasi yang terarahsesuai dengan maksud dan tujuannya, serta dapatdipahami oleh lawan tutur.Karena itu,seseorang tidak hanya bisa berbicara tetapi diharapkan untuk terampilberbicara. Pengajaran keterampilan berbicara harus mampu memberikankesempatan kepada setiap individu mencapai tujuan yang krama di SMPN 3 Mejayan Madiun masihrendah. Hal ini dibuktikan dari nilai ulangan bahasa Jawa khususnya kompetensiberbicara. Siswa yang mencapai batas kelulusan pada KD berbicara ini masihberkisar 40% dari jumlah siswa keseluruhan, terutama pada kelas VIIG.Penyebab rendahnya kemampuan berbicara siswa diindikasikaan karenabeberapa faktor, antara lain: 1) Motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaranbahasa Jawa masih kurangkarena dianggap belajar bahasa Jawa kurang pentingdan ketinggalan zaman; 2) Guru kurangtepat dalam menerapkan pendekatanpembelajaran, oleh karena itu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baikdiharapkan hasil dalam penelitian ini dapat diterapkan, metode diskusi yangmenekankan pada prinsipbelajar berpusat padapengalaman siswa.Metode ini bertujuan supaya seluruhanggota kelompok diskusi mendpatkan kesemptan untuk memberikan kontribusidan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain. Metode ini memilikistruktur pengajaran yang sangat sesuai digunakan untuk mengajarkanketerampilan sosial, karena menghindari siswa mendominasi pembicaraan atausiswa diam sama sekali. Semua siswa mendapatkesempatan yang adil dan samadalam menyumbangkan pemikirannya. Metode ini sangat cocok untuk pelajaranbahasa Jawa pada keterampilan berbicara krama, karena pembelajaran berbicaraJawa dari hari ke hari semakin menunjukkan kemerosotan minat generasi muda,jadi perlu didukung dengan metode yang efektif dan menarik.Setelah diterapkanpendekatan pembelajaran tersebut,kualitas proses dan hasilbelajar siswameningkat yang pada akhirnya sasaran utama meningkatnya hasil pembelajarankemampuan berbicara krama siswa akan ikut digilib.uns.ac.id commit to user
38Bertolak pada uraian di atas dapat disusun kerangka berpikir sebagaiberikut.Gambar 1. Kerangka Berpikir Guru belum yang tepat Penerapan metodeFishbowl Kondisi awal pembelajaran berbicara krama inggil di SMPN3 Mejayan Kualitas proses belajarBahasa Jawa rendah Keterampilan berbicara kramasiswameningkat Kemampuan berbicarakramarendah Kondisi akhir, keterampilan berbicara krama inggilmeningkat perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Kualitas proses berbicara kramasiswa meningkat commit to user
commit to user 39D.Hipotesis TindakanMetodeFishbowlakan membantu mengembangkan kemampuan berbicarakramaalussiswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran berbicarakramaaluspada siswa kelasVII GSMPN 3 Mejayan Madiun. Dengan demikiandapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut.1.Penerapan metodeFishbowldapat meningkatkan kualitas prosespembelajaran berbicara kramapadasiswa kelasVII GSMPN 3 MejayanKabupaten Madiun.2.Penerapan metodeFishbowldapat kelasVII GSMPN 3 MejayanKabupaten Madiun.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
6.Siklus IIXX 9.PenyelesaianNaskahAkhir TesisXX 8.AnalisisDataXX 2015 5.Siklus IXX 1.PenyusunanProposalXXXX 10.Ujian Tesis& RevisiXX 12341234123412341234 40BAB IIIMETODEPENELITIANA. Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di kelas VII G SMPN 3 Mejayan . Secarakeseluruhan penelitian ini berlangsung selama enam bulan, yaitu bulan Januaridan berakhir pada bulan Juni 2014. Jadwal selengkapnya dapat dilihat pada tabelberikut.Tabel3.1. Jadwal Kegiatan Bulan, Minggu ke- 4.PenyusunanInstrumenXX 3.PermohonanIzinX 7.Siklus IIIXX commit to user 2.Seminar &RevisiProposalXX 40perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Perencanaan Perencanaan Perencanaan SIKLUS I 41B. Bentuk dan Strategi PenelitianPenelitian merupakan penelitian kualitatif berupa penelitian tindakan.Sutopo (1990: 19) menjelaskan bahwatindakan partisipasif adalah kegiatan yangdilakukan sebagai tindakan penelitian yang secara langsung bersumber darisubyek yang diteliti, artinya kekhususan kondisi dengan karakteristik dan semuakebutuhan, keinginan subyek yang diteliti menjadi kegiatanini.Arikunto (2006:16)menyatakanterdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1)perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun modeldan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.Gambar3.1Siklus Penelitian Tindakan KelasC. Subjek PenelitianSubjek penelitian ini menitik-beratkan pada siswa kelasVII G SMPN 3Mejayantahun pelajaran 2013/2014yang berjumlah 28siswaterdiri dari 16 laki- SIKLUS II SIKLUS III Refleksi Refleksi Refleksi Pengamatan Pengamatan Pengamatan perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Pelaksanaan Pelaksanaan Pelaksanaan commit to user
42laki dan 12 perempuan,dan guru Mata Pelajaran (Mapel) Bahasa Jawa diSMPtersebut(Vivin Novalina Herawati, S.Pd.). Adapun objek penelitian iniadalahpembelajaran berbicara berbahasa Jawaragam krama yang dalam KurikulumKTSPkelas VII semester gasaldisebut Kompetensi Dasar (KD)Menyampaikanpesan secara lisan dengan menggunakan berbagai ragam bahasa Jawa secarabaik dan benar.KelasVII Gdipilih sebagai objek penelitian karena berdasarkanpengamatanpeneliti, kemampuan berbahasa Jawa ragamkrama peserta didik dikelas tersebut masihkurang, dibuktikan dari nilai yang masih di bawahKKM.Kedudukan peneliti adalah pengamat pembelajaran, pengatur pelaksanaan refleksimelalui pendekatan kolaboratif modelFishbowl. Hasil investigasi digunakanuntuk menentukan langkah-langkah penelitian padasiklus-siklus berikutnya.D. Data dan Sumber DataData yang penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam penelitian iniadalah data kualitatif yang berupa peristiwa dan informasi tentang keterampilanberbicara bahasa Jawa krama siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan sebelumditetapkan pendekatankolaboratif modelFishbowlmaupunsetelah diterapkanpendekatan tersebut.Adapun sumber data berupa: (1) peristiwa pembelajaran yaitupembelajaran selama di dalam kelas khususnya pembelajaran berbicara melaluikolaboratif modelFishbowl, (2) informan yaitu data yang bersumber dari gurulain yang membantu pelaksanaan penelitian untuk mengamati kegiatan gurumaupun kegiatan siswa selama proses pembelajaran, dan (3) dokumen berupakurikulum KTSP, silabus, RPP yang dibuat oleh guru, dan hasil kerja siswa.E. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara: (1)wawancara, (2) pengamatan, (3) dokumen, dan (4) pemberian tugas/ tes.1.WawancaraWawancara dilaksanakan guru dan peneliti sebelum dilaksanakansiklus I, siklus II, dan siklus III. Wawancara dilakukan untuk dalam pembelajaran. Sebelum digilib.uns.ac.id commit to user
43siklus I peneliti dan guru membahas mengenai masalah-masalah yangdihadapi berdasarkan hasil pratindakan. Hasil refleksi sikluls I dibahasoleh guru dan peneliti untuk mempersiapkan pelaksanaan siklus II. Hasilrefleksi siklus II dibahas oleh guru dan peneliti untuk mencari solusi yangakan diterapkan pada siklus III.Dalam wawancara antara guru dan peneliti untuk membahasakelemahan dan kelebihan serta sarana penunjang yang berkaitan denganpembelajaran yang dilakukan guru, serta mengembangkan hasil daripengamatan dalam proses belajar mengajar. Wawancara juga dilakukansetelah tindakan untuk mengetahui tanggapan dari seoranng guru terhadappembelajaran yang dilaksanakan, serta tindak lanjut dari seorang gurudalam menerapkan metode tersebut dalam pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti di kelasyang sedang dilaksanakan pembelajaran. Pengamatan terhadap gurudipusatkan pada aktivitas guru dalam pembelajaran dengan pendekatankolaboratif modelFishbowl. Pengamatan terhadap aktivitas siswadiarahkan pada tingkat peran serta siswa dalam mengikuti pembelajaran.3.DokumenKajian dokumen dilakukan terhadap rencan pembelajaran yangtelah disusun oleh guru, antara lain mengacu pada penilaian sertifikasiguru (penilaian rencana dan pelaksanaan pembelajaran), yang mencakup:1) pra pembelajaran, 2) kegiatan inti pembelajaran meliputi penguasaanmateri pembelajaran, pendekatan dan strategi pembelajaran, 3)memanfaatkan sumber belajar atau media pembelajaran, 4) penilaianproses dan hasil belajar, dan 5) menggunakan bahasa.4.Pemberian tugas/ tesTes dilakukan untuk mengukurnilaiyang dicapai siswa sebelumpelaksanaan tindakan dan setelah pelaksanaan tindakan dalampembelajaran. Tes diberikan awal untuk mengetahui digilib.uns.ac.id commit to user
44yang diperoleh siswa. Gunamenghindari subjektivitas penilai, makadaripenilaianini dilakukan oleh guru dan peneliti sendiri.F. Validasi DataTeknik yang digunakan untuk uji validitas data dalam penelitian ini adalahtriangulasi danreviewinformasi kunci. Triangulasi adalah teknik uji validitas datadengan memanfaatkan sarana luar data itu untuk keperluan pengecekan terhadapdata. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber data dan triangulasimetode. Penerapan triangulasi ini misalnya untuk mengetahui kesulitan-kesulitanyang dihadapai siswa dalam berbicara bahasa Jawa krama, siswa melaksanakantes kemampuan berbicara bahasa Jawa krama, dan mengadakan pengamatan saatpembelajaran berlangsung. Peneliti mewawancarai guru mengenai prosespembelajaran sehari-hari dan pandangan mereka terhadap kunci adalah mengonfirmasi data kepada informanpokok sehingga diperoleh kesepakatan antara peneliti dan informan tentang datatersebut. Hal ini dilakukan melalui diskusi antarapeneliti dan guru setelahkegiatan atau kajian dokumen.Peneliti dan guru sama-sama mengevaluasikegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dengan demikian, apabila adakekurangan dapat dirumuskan perbaikan pada pertemuan berikutnya.G. Teknik Analisis DataTeknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa analisiskritis dan deskriptif komparatif(Suwandi, 2011:65).Teknik deskriptif komparatifmerupakanteknik untuk membandingkan hasil antar-siklus. Teknik analisis kritismencakup kegiatan untuk mengungkapkan kelemahan dan kelebihan kinerja siswadan guru dalam proses belajar mengajar berdasarkan kriteria normatif yangditurunkan dari kajian teoretis maupun ketentuan yang ada (Suwandi, 2011: 66).Analisis kritis yaitu dengan cara membandingkan hasil yang didapat daripelaksanaan setiap siklus. Hasil tindakan pada setiap siklus dibandingkan denganhasil tes awal untuk mengetahui presentase peningkatan keterampilan berbicarabahasa Jawa krama. Teknik analisis kritis tersebut mencakup kegiatan untukperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
45mengungkap kelemahan dan kelebihan kinerja dalam proses pembelajaranberdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Dari hasil analisis tersebut kemudiandibahas yang hasilnya dijadikan sebagai dasar penyusunan perencanaan tindakantahap berikutnya sesuai dengan siklus-siklus yang sudah direncanakan. Sedangkananalisis deskriptif komparatif yaitu memadukan dan membandingkan hasil sikluspertama dengan siklus berikutnya yang kemudian dijadikan dasar untukmenyusun perencanaan pembelajaran pada siklus berikutnya sampai tingkatkeberhasilan benar-benar tercapai.Gunamengadakan analisis data secara keseluruhan, maka dipergunakanlangkah-langkah sebagai berikut.1.Reduksi dataReduksi data adalah pencatatan data-data diuraikan terperinci, dirangkum,dipilih, dan difokuskan hal-hal yang perlu sesuai dengan rumusan masalahpenelitian yang telah ditetapkan.2.Sajian dataSetelah dilaksanakan reduksi data, selanjutnya dilakukan penayangan datayaitu suatu rakitan organisasiinformasi yang memungkinkan penataandata. Penayangan data dilakukan dengan membuat tabulasi data sebelumdan sesudah dilakukan tindakan.3.Verifikasi dataDengan membandingkan data sebelum dan sesudah dilakukannyatindakan, maka akan diperoleh laporan perkembangan tentang kemampuanketerampilan berbicara bahasa Jawa krama masing-masing anak.H. Indikator KinerjaIndikator yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah kualitaspembelajaran menggunakan pendekatan kolaboratif modelFishbowl sertaketerampilan berbicara bahasa Jawa krama kelas VII G SMPN 3 Mejayan.Gunamengetahui peningkatan tersebut digunakan indikator sebagai berikut.1.Minimal 80% siswa memperoleh nilai75atau lebih sebagai batas tuntasdalam proses pembelajaran keterampilan berbicaraberbicara digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 462.Minimal 80% siswa memperoleh nilai75atau lebih sebagai batas tuntas,sebab kriteria kelulusan minimal (KMM) untuk mata pelajajaran bahasaJawa diSMPNegeri3 Mejayanadalah75.I. Prosedur PenelitianProsedur penelitian tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus. Setiapsiklus dilaksanakan dengan perubahan yang ingin dicapai. Dengan berpegangpada refleksi awal tersebut maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas denganprosedur yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi(observation), dan refleksi (reflection) dalam setiap siklus.1.Perencanaan (Planning)Dalam tahap ini penelitidijelaskan tentang apa, mengapa, kapan,dimana, oleh siapa dan bagimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitiantindakan yang ideal adalah dilakukan secara berpasangan antara pihakyang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannyatindakan. Sebelum penelitian ini dilaksanakan terlebih dahulu harusdipersiapkan dengan baik hal-hal yang berkaitan dengan topik penelitianyang mencakup metode yang digunakan, variabel penelitian, alatpengumpul data, dan teknik yang digunakan.2.Pelaksanaan Tindakan (Action)Pelaksaan tindakan merupakan proses pelaksanaan penelitiantindakan kelas dengan menerapkan pendekatan kolaboratif modelFishbowluntuk mengatasi kesulitan belajar siswa khususnya dalammenguasai keterampilan berbicara bahasa Jawa krama. Pada tahap ini gurulain sebagai kolaborator penelitian.Dengan kegiatan pembelajaran, kesulitan belajar yang tampakadalah kesulitan siswa mempresentasikan hasil diskusi melaluimetodeFishbowlbaik kebahasaan dan nonkebahasaan. Maka perlu kegiatan digilib.uns.ac.id
47b.Melakukan organisasi kelas dengan baik,misalnya memperbaikihubungan antara siswa dengan siswa lain dan siswa denganlingkungan kelas.c.Mengidentifikasi penyebab kesulitan belajar yang dialami siswa.Dalam hal ini adalah keterampilan siswa berbicara dalam bahasa Jawakrama yang masih rendah.3.Observasi (Observation)Observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memantau sejauhmana efek tindakan telah mencapai sasaran. Efek dari suatu tindakan terusdimonitor secara reflektif. Data-data yang perlu dikumpulkan adalah data-data kualitatif maupun kuantitatif tentang kemajuan belajar siswa.Monitoring dilakuakn untuk mencari dampak tindakan terhadap proses dandampak terhadap hasil. Dengan demikian perlu dilakukan tindakan secarateliti untuk mengetahui perubahas yang terjadi setelah diterapkannyapendekatan kolaboratif modelFishbowl.Adapun yang menjadi objek monitoring ada dua yaitu dampaktindakan terhadap proses dan dampak tindakan terhadap hasil. Dengandemikian perlu dilakukan tindakan secara teliti untuk mengetahuiperubahan apa saja yang telah terjadi dan seberapa jauh hasil belajar dalamproses instruksional.4.Refleksi (Reflection)Refleksi adalah evaluasi dengan melakukan perenungan kelemahandan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Kekuranganatau kelemahan pada siklus I menjadi bahan dasar perencanaan pada siklusberikutnya.Refleksi kegiatan mengulas secara kritis tentang perubahan yangterjadi pada guru, siswa, dan kelas. Guru sebagai peneliti menjawabpertanyaan mengapa, bagaimana, dan sejauh mana intervensi telahmenghasilkan perubahan secara signifikan. Dengan demikian sebagaipeneliti, guru harus mencatat perubahan-perubahan yang terjadi dalamkelas setiap proses pembelajaran. Catatan tersebut berisi perubahan yangberkembang di kelas. Perubahan yang terjadi pada siswa disajikan dalamperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 48bentuk hasil belajar, catatan-atatan tentang hasil prestasi belajar danperubahan sikap percaya diri, responsive dan ingin tahu. Adapunperubahan yang terjadi pada guru sebagai peneliti, yaitu peningkatanpengetahuan tentang pengelolaan kelas, kepercayaan diri, dan peningkatanketerampilan mengajar. Perubahan pada suasana kelas, seperti perubahansuasana kelas yang mendorong pembelajaran dan suasana kelas yang digilib.uns.ac.id
49BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANPada bab IV ini akan disajikan hasil penelitian dan pembahasan peningkatankualitas proses pembelajaran dan peningkatan keterampilan berbicarabahasa Jawakramadengan menggunkan metodefishbowlsiswa kelas VII G SMP Negeri 3 MejayanTahun Pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari deskripsi hasil penelitian dan pembahasan.A. Deskripsi Hasil Penelitian1. Kondisi PratindakanSebelum dilaksanakan tindakan, aktivitas pada kondisi awal diamati padapembelajaran. Pengamatan dilakukan pada kinerja siswa yaitu aspek diskusi, kerjasama, dan keaktifan dalam pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama. Kurangnyamotivasi dari guru menyebabkan siswa tampak pasif dalam kegiatan belajar mengajar.Hanya terlihat beberapa siswa yang mengerjakan, sedangkan yang lain menunggujawaban dari teman yang lain. Beberapa siswa bahkan sama sekali tidak menngerjakantugas dengan alasan tidak membawa buku atau tidak bisa. Mereka lebih memilihbercakap-cakap dengan temannya, bermain-main sendiri atau dengan teman daripadamengerjakan tugas. Siswa kurang memperhatikan tugas dari guru pada saatpembelajaran, dan masih takut untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru.Kelihatan sekali siswa yang pada dasarnya rajin, dan siswa yang malas.Gambar 4.1 Siswa tidak memperhatikandan berbicara dengan temannya 49perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
50Apabila dilihat dari sudut pandang guru, memang sebelum dilaksanakanpenelitian tindakan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar masih monoton.Penggunaan metode ceramah dan pemberian tugas masih dominan, sehingga siswa pasifdalam pembelajaran. Guru tidak menyiapkan media yang menarik dan bervariasi. Gurukurang sigap dalam merespon pertanyaan siswa. Guru kurang aktif mengelola kelas.Siswa ramai sendiri, kegiatan pembelajaran pun menjadi tidak kondusif. Berdasarkanketerangan tersebut dapt disimpulkan bahwa kinerja guru dalam pembelajaran masihkurang.PadaRabu,16 April 2014pukul10.00WIB dilakukan wawancara dengangurupengajar bahasa Jawa (Vivin Novalina Herwati, S.Pd.) diSMPN 3 Mejayan.Wawancara dilakukan diruang tamusekolah, pada jam istirahat. Pertanyaan yangdisampaikan kepada guru pengajar berkaitan dengan kondisi pembelajaran MapelBahasa Jawa diSMPN 3 Mejayan, potensi, hambatan atau kesulitan yang ada. Dalamwawancara guru berkenan menyampaikan secaraterbuka atas kondisi dan problem yangterjadi di sekolahnya selama ini.Dari hasil wawancara dan observasi terhadap guru pengajar akhirnya dapatdiambil kesimpulan sebagai berikut (1) kesiapan guru secara materi dalam mengajarMapel BJ, khususnya kemampuan berbicara ragam krama danunggah-ungguh basamasih kurang. Guru hanya mengandalkan RPP yang didapatnya dari MGMP, (2)metode mengajar guru cenderung klasikal (ceramah) sehingga kurang menarik perhatiansiswa, (3) bahan ajar dan sumber belajar yang digunakan guru masih relatif terbatas(guru hanya mengandalkan modul/lembar kerja siswa), (4)sekolah belum menyediakanmedia pembelajaran seperti LCD di tiap kelas. Sekolah sebenarnya menyediakan LCD,namun guru harus mengambil sendiri di ruang guru, sedangkan jumlahnya terbatas, dan(5) belum ada strategi mengajar dari guru dalam mensiasati terbatasnya alokasi waktupelajaran.Setelah selesai wawancara denganguru pengajar, peneliti minta izin untukwawancara dengan perwakilan siswa. Akhirnya peneliti diijinkan bertemu danwawancara denganduasiswa yang mewakili siswa kelasVII G, dengan kriteria siswayang memiliki nilaiBJ tinggidan kurang. Wawancara dilakukan setelah pembelajaranBJ jam ke-1 selesaiwaktunya mulai pukul 08.30. Kepada ketiga siswa diberikanpertanyaan secara bergantian (giliran) sesuai dengan lembar pertanyaan yang sudahdisiapkan peneliti. Dari hasil wawancara akhirnya dapat disimpulkan (1) secara basadianggap sulit dan rumit karena siswa digilib.uns.ac.id commit to user
51menghafal dan membedakan kosa kata ngoko-krama(ngoko, netral, krama andhap, dankrama inggil),(2) metode mengajar guru kurang menarik, siswa cenderung banyakmendengarkan ceramahdari guru, dan jarang ada kesempatan tanya-jawab, (3) sumberbelajar siswa masih terbatas (cuma LKS), (4) kesempatan berlatihberbicara ragamkramasecara langsungdi kelas kurang, dan (5) kebiasaan di kelas,diluar kelas, danasrama (tempat tinggal) peserta didik cenderung berkumunikasi dengan ragam ngokodan Indonesia.Kualitas pembelajaran berbicara ragam krama pada pratindakan diketahui pulamelalui catatan lapangan hasil pengamatan dan penilaian kinerja guru denganmenggunakan instrumen rubrik penilaiankinerja guru.Pada proses kegiatan belajarmengajar prasiklus banyak ditemui kekurangan. Penggunaan metode ceramah danpenugasan siswa untuk mengerjakan LKS menunjukkan guru masih menggunakanmetode konvnsional. Proses pembelajaran masih berpusat kepada guru (teachercentered). Guru tidak membentuk siswa dalam kelompok. Siswa mengerjakan tugasyang diberikan guru secara individu pada LKS-nya masing-masing. Hal ini memicusiswa untuk bersikap seenaknya sendiri, bercanda, ramai, dan kurang berkonsentrasipada proses pembelajaran. Setelah waktu yang diberikan habis siswa yang ditunjuk punkurang maksimal bahkn da yang tidak menyimak. Ini menyebabkan skor akhir guruhanya mendapat 40,6 dan masuk kategori amat kurang.Berdasarkan analisis terhadap pekerjaan siswa yang dilakukan padaRabu, 16April 2014diketahui bahwa dari28siswa yang sudah mampu berbicararagam kramasecara baik atau memperoleh nilai 75ke atasberjumlah9siswa(32,14%), sedangkan19siswa lainnya masih memperoleh nilai di bawah 75(67,85%). Sementara untukkompetensi berbicara ragam krama guru memberikan standar nilai batas minimal adalah75(KKM).Berdasarkan paparan di atas, diketahui hanya 12siswa yang sudah tuntaskompetensi atau memenuhi KKM. Penjelasan tersebut mempertegas adanyapermasalahan dalam pembelajaran KD Berbicara Sesuai dengan Tingkat Kesantunan(Unggah-ungguh BJ),baik itu secara proses maupun hasil.Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan hasil pada peningkatan kemampuanberbicara ragam krama secara baik dan benar,entah itu dalam situasi formal atauinformal. Dalam situasi formal penggunaan berbicara ragam krama dilakukan dalamsuasana belajar di kelas, baik saat bertanya, menjawab, atau berkomentar dalam suasanapembelajaran. Sedangkan situasi informal digunakan saat siswa berkomunikasi terhadapperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
52guru pengajar atau guru-guru lain di lingkungan sekolah, berkomunikasi dengankeluarga saat di rumah, maupun dengan lingkungan sekitar.Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah menitikberatkan kemampuanberbicararagam krama pada semua peserta didik di kelasVII GSMPN 3 Mejayan.Indikator keberhasilan padasiklus Iditarget naik 50 % dengan kriteria siswa mampumengenali sebagian kosa kata krama, membedakan kosa kata ngoko-krama, danmemahami letak kesalahannya saat berbicara krama. PadasiklusIIdengan indikatorpeningkatan80 %, diharapkan siswa mulai lancar mengikuti pola dilakukan oleh guru pengajar. Dengan begitu siswa sudah lebihmenguasai kosa kata krama, ungguh-ungguh basa dan kaidah penggunaannya, sertaberani atau terbiasa berbicara krama dengan baik dalam suasana diskusi.2. Deskripsi Siklus IPada siklus I dilaksanakan pembelajaran berbicara bahasa 4 tahap, yaitu: (a)tahap perencanaan (planning), (b) tahappelaksanaan (acting), (c) tahap observasi (observing), dan (d) tahap refleksi (reflecting).Hasil siklus meliputi hasil tes dan nontes. Hasil tes adalah tes ketrampilan berbicarabahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowl, sedangkan hasil nontes meliputiwawancara dan observasi.a. Perencanaan Tindakan Siklus IPeneliti dan guru mengadakan serangkaian kegiatan sebelum tindakandilaksanakan. Rangkaian kegiatan adalah mengidentifikasi masalah, menganalisismasalah dengan mengacu pada teori-teori yang relevan, dan merumuskan masalah. Haldilakukan agar model pembelajaran yang dipilih tepat sasaran. Setelah itu gurumenyusun semua perangkat pembelajaran berdasarkan model yang akan dirancang.Perangkat yang disiapkan adalah (1) Silabus, (2) RPP, (3) Pedoman Penilaian, (4)Lembar Kerja Siswa (LKS), (5) Media, (6) Pedoman Wawancara, (7) LembarObservasi.Pada hari Sabtu tanggal 19 April 2014, peneliti dan guru mengadakanpertemuan yang intinya membahas tindak lanjut yang isinya akan dilaksanakannyapenelitian tindakan kelas di kelas VII G SMP Negeri 3 Mejayan pada keterampilanberbicara Jawakrama. Pertemuan pertama dilaksanakan pada pukul 08.00 bertempat diruang guru. Setelah pada hari Rabu mengadakan observasi prasiklus, peneliti dan guruperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 53telah merencanakan pertemuan ini. Pada hari Sabtu tidak ada jam mengajar jadipenelitidan guru bisa lebih leluasa dalam menggunakan waktu. Hal pertama yang dibicarakanadalah rencana penelitian tindakan kelas atau PTK yang akan dilaksanakan. Setelahpeneliti dan guru berdiskusi tentang apa itu PTK, bagaimana PTK dilaksanakan,manfaat PTK dan bagaimana langkah-langkah dalam PTK, serta hal lain yang berkaitandengan PTK, terutama PTK kolaborator antara peneliti dan guru yang akandilaksanakan. Guru dan peneliti sepakat bahwa PTK sangat penting untuk perbaikanpembelajaran. Selain itu,PTK bagi guru sudah bukan hal yang asing lagi sehinggadiskusi dapat mengalir dengan baik dan segera mendapatkan titik temu.Diskusi kemudian dilanjutkan untuk membahas PTK dan bagaimanapelaksanaan PTK yang dilaksanakan secara kolaborator. Proses pembelajaran menjadibahan perbincangan yang menarik antara guru dan peneliti. Peneliti menawarkan untukmengubah pola pembelajaran berbicara Jawakramadengan menerapkan metode ataumodel pembelajaran yang dapat menambah intensitas dan kualitas proses pembelajaran,sehingga ada peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jawakramapada siswa.Peneliti menawarkan metodefishbowldalam pembelajaran bahasa Jawakrama.Peneliti menawarkan metodefishbowldalam pembelajaran berbicara bahasaJawakrama. Setelah peneliti dan guru ada kata sepakat tentang pcnggunaan metodetersebut dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakrama, kemudiandilanjutkan dengan memberikan bekal tentang bagaimana langkah-langkah (sintak)metodefishbowldalam pernbelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakrama.Setelah semua jelas dibicarakan terutama tentang bagaimana langkah-langkahPTK pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowl.Kemudian peneliti berkolaborasi dengan guru menyusun perangkat mulai darisilabus dan RPP pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowl. Perencanaan pembelajaran tertuang dalam rencanapelaksanaan pembelajaran, yang meliputi: 1) menentukan kompetensi dasar yangtelahditetapkan dalam kurikulum KTSP SMP N3Mejayan, 2) menyusun indikator-indikator, 3) menyusun tujuan pembelajaran, 4) menentukan materi pembelajaran, 5)menentukan langkah-langkah pembelajaran berbicara bahasa menentukan buku sumber materi, 7) menentukan media, 8)merancang penilaian. Materi dipilih sesuai dengan kompetensi dasar yang ada padasilabus, yaitu: Standar Kompetensi:Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan dalambentuk menyampaikan pesan dan himbauan secara langsung. Kompetensi Dasar:perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
54Menyampaikan pesan/informasi sacara lisan dengan menggunakan berbagai ragamBahasa Jawa secara baik dan benar. Peneliti dan guru berdiskusi tenting perangkat yangtelah dibuat, dan melakukan pembenahan terhadap hal-hal yang masih kurang.Perencanaan tindakan siklus I yang telah disusun bersama-sama, dilaksanakandalam beberapa tahapan. Pada pertemuan pertama, tahap pertama kegiatan awal kuranglebih sepuluh menit. Selanjutnya adalah tahap penyampaian materi berbicara bahasaJawakramakira-kira sepuluh menit. Tahap ketiga siswa ditunjuk untuk memeragakansiswa ketika berbicara kepada orang tua dan evaluasi sekitar lima belas menit. Tahapkeempat adalah empat siswa yang telah ditunjuk membentuk lingkaran kecil sedangkansisa siswa yang lain membentuk lingkaran besar mengelilingi empat siswa tersebut.Siswa dalam lingkaran kecilberdiskusimenggunakan bahasa Jawakrama,sedangkansiswa di lingkaran luar mengamati. Guru dengan acak memerintahkan siswa dilingkaranluarmenggantikan siswa di lingkaran kecil. Tahap ini membutuhkan waktukurang lebih empat puluh menit. Tahap terakhir adalah refleksi.Memasuki pertemuan kedua, pada tahap awal apersepsi sekitar sepuluh menit,dilanjutkan tahap kedua yaitu diskusi dengan membentuk lingkarankecil dan lingkaranbesar(fishbowl) kurang lebih enam puluh menit.Bedanya pada pertemuan kedua inisatu kelas dibagi menjadi duafishbowl.Tahap terakhir adalah refleksi. Tiap pertemuanditentukan siswa yang aktif untuk diberikan penghargaan.Setelah pembicaraan dengan guru selesai dan dirasa cukup, serta segala sesuatutelah dipersiapkan untuk dilaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara bahasaJawakramamenggunakan metodefishbowlpada minggu depan,peneliti kemudianberpamitan dengan guru. Peneliti melanjutkan tugas sendiri yaitu menyusun instrumenpenelitian. Mulai dari instrumen penilaian kualitas proses pembelajaran yang digunakanuntuk menilai kinerja siswa dan kinerja guru,serta instrumen penilaian keterampilanberbicara bahasa Jawakramauntuk mengetahui seberapa besar keterampilan berbicarabahasa Jawakramasiswa setelah dilaksanakannnya pembelajaran berbicara bahasaJawakramamenggunakan metodefishbowl.Semua perangkat disusun berdasarkan langkah-langkah metodefishbowlyangterdiri atas pemilihan tema, kerja kelompok, observasi dan penilaian keterampilanberbicara bahasa Jawakrama.Pembelajaran berbicara hahasa Jawakramadialokasikandalam dua pertemuan (4x40 menit). Masing-masing pertemuan akan dibagi menjadibeberapa tahap sesuai prosedur pelaksanaan digilib.uns.ac.id commit to user
55b. Pelaksanaan Tindakan Siklus IPembelajaran berbicara menggunakan bahasa Jawakramapada siklus I diawalidengan mengondisikan siswa dalam pembelajaran kooperatif, penjelasan guru tentangberbicara menggunakan bahasa benar.Pelaksanaan tindakan pertama ini, dilakukan dalam dua pertemuan (4 jam pelajaran,4x40 menit). Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 23 April 2014 di ruangkelas VII G selama 2 x 40 menit. Dimulai pukul 07.00 WIB dan diakhiri pukui 08.20WIB. Pertemuan kedua pada hari rabu tanggal 30 April 2014 di ruang kelas VII Gselama 2 x 40 menit. Dimulai pukul 07.00 WIB dan diakhiri pukul 08.20WIB. Alokasiwaktu yang digunakan baik pada pertemuan pertama maupun kedua adalah 2 x 40menit.Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 23 April 2014,danpertemuankedua tanggal 30 April 2014. Pada pertemuan pertama, guru memberi penjelasantentang konsep berbicara bahasa Jawakrama.Kegiatan diawali dengan (1) menyiapkansiswa untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar, (2) bertanya tentang kegiatansehari-hari dan mengarahkan pada pembicaraan tentang penggunaam berbicara bahasaJawakramasehari-hari, dan menunjuk beberapa siswa memeragakan praktik berbicaramereka kepada orang tua ketika dirumah, (3) menyampaikan tujuan pembelajaran, dan(4) mengondisikan siswa membentuk kelompok diskusifishbowldengan membuatlingkaran kecil dan lingkaran besar.Setelah mengkondisikan siswa, guru melaksanakan kegiatan inti, yaknimenyampaikan materi berbicara bahasa Jawakrama,serta aspek penilaiannya.Setelahitu, siswa diberikan soal berupa kata dalam bahasa Jawangokountuk dicari bahasaJawakrama-nya. Selanjutnya siswa diwajibkan menggunakan kata tersebut dalamkalimat yang tepat dengan memperhatikan siapa lawan bicara.Langkah-langkah berbicara menggunakan bahasa Jawakramasudah diberikanguru dalam bentuk lembar kerja siswa. Dalam menyusun kalimat, siswa memperhatikanpilihan kata sesuai denganunggah-ungguhyang tepat.Pada tahap kegiatan kelompok semua siswa wajib menaati aturan yangdisepakati. Siswa yang tidak bisa menemukan kosa kata yang diminta akan digantikanoleh siswa dari lingkaran luar. Guru bertugas memandu jalannya diskusi agar siswatetap kondusif. Pada akhir diskusi siswa yang paling aktif akan mendapatkanpenghargaan dari guru.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
56Pertemuan kedua pada siklus I guru mengondisikan siswa dalam kelompokseperti pertemuan sebelumnya untuk membentuk lingkaran. Perbedaanya, padapertemuan kedua ini seluruh siswa dibagi menjadi dua sama banyak. Tiap kelompokberanggota 14 siswa kemudian membentuk lingkaran besar dan lingkaran kecil untukmengerjakan tugas dari guru. Siswa yang pada pertemuan pertama mendapatkanpenghargaan dijadikan pengawas untuk tiap kelompok. Guru menilai siswa sesuaidengan kriteria penilaian berdasarkan aspek penilaian berbicara bahasa,dan kelancaran. Kegiatan pembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlpada siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan ketikasiswaberdiskusidapat dilihat pada gambar dibawah ini.Gambar 4.2Siswa Ketika BerdiskusiFishbowlSiklus IPada tahap evaluasi, guru bersama-sama dengan siswa bertanya jawabmenyampaikan kelebihan dan kekurangan mereka dalam berbicarakramadalamkelompok. Selanjutnya tiap kelompok mempresentasikan perwakilan tiap kelompokuntuk diadu dengan kelompok yang lain. Pada akhir pertemuan guru mengumumkansiswa paling aktif yang selanjutnya mendapatkan penghargaan. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
57Gambar 4.3Siswa yang Aktif Mendapatkan Penghargaanc. Observasi Siklus I1) Pengamatan Kinerja Siswa Siklus IPengamatan penelitian ini menggunakan instrumen yang telah dipersiapkan olehpeneliti. Berdasarkan pengamatan, siswa lebih aktif dan lebih senang mengikutipembelajaran yang diawali dengan model bahasa Jawakramaberjalan cukup lancar meskipun belum semua siswamencapai KKM. Hal ini tampak pada antusiasme siswa selama proses pembelajaran.Minat siswa untuk dapat bcrbicara bahasa Jawakramameningkat. Siswamenganggap bahwa pembelajaran berbicara bahasa Jawakramadengan metodefishbowlcukup menarik. Mereka bersemangat untuk bekerja di dalam kelompok. Hal inikarena mereka beranggapan bahwa tugas yang dianggap sulit dapat diselesaikanbersama-sama. Kegiatan pembelajaran berbicara bahasa siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan ketika siswa berdiskusidapat dilihat pada gambar dibawah ini. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
III 3Kemampuan siswa dalam merespon danmenjawab pertanyaan guru67%73%70% 58Gambar4.4Suasana Diskusi kelompok Siklus IMetodefishbowlmembantu siswa mengatasi kesulitan dalam berbicara bahasaJawakrama.Siswa yang termasuk dalam kelompokbesardapat bertanya secara bebaspada teman satu kelompok. Kebosanan yang biasanya menjadi kendala dalampembelajaran berbicara dapat terkurangi dengan cara berdiskusi. Siswa tampak seriusmengikuti pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama.Siswa yangmenjadi kelompokkecilbeberapa masih ada yang masih kaku ketika berbicara. Masih ada siswayangmalu-malu ketika berbicara karena tidak serius.Adapun aspek-aspek yang diamati danhasil pada pengamatan kinerja siswasiklus I dalampembelajaran berbicara bahasa Jawakramaadalah sebagai berikut.Tabel. 4.2Hasil Pengamatan Kinerja Siswa Siklus INoAspek yang DinilaiSkor PertemuanRerata 5Kemampuan dalam melaksanakan tugas guru74%77%75,5% 1Keaktifan siswa dalam mendengarkanpenjelasan guru77%82%79,5% 2Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran78%81%79,5% perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok79%80%79,5% commit to user
Skor Total84 3Kegiatan Inti434644,5 59Berdasarkan data hasil pengamatan kinerja siswa diatas, dapat dideskripsikanbahwa siswa lebih aktif, tidak jenuh, dan lebih mudah dalam mengikuti pembelajaranberbicara bahasa Jawakrama.Siswa lebih kelihatan antusias dan senang dalamberdiskusi dengan modelfishbowl.Keaktifan siswa dalam mendengarkanpenjelasanmencapai persentase 82%, dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaranmencapai persentase 81%. Siswa dalam merespon pertanyaan dan menjawab pertanyaanguru mencapai persentase 73%. Dalam berdiskusi kelompok siswa mencapai persentase80%. Sedangkan kemampuan siswa dalam melaksanakan tugas guru mencapaipersentase 79%. Dengan kata lain intensitas belajar siswa atau kinerja siswa dalamproses pembelajaran lebih baik dibandingkan kondisi sebelumnya.2) Pengamatan Kinerja Guru Siklus IRencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang dan ditetapkan olehpeneliti dan guru kolaborator telah dilaksanakan sasuai dengan rencana dan aturan atautahapan demi tahapan metode pembelajaranfishbowl.Dalam pembelajaran, guru belumsepenuhnya bisa mengkondisikan siswa. Masih banyak siswa yang bermain, atauberbicara dengan teman ketika kelompok kecil berdiskusi. Kegiatan guru belum optimaldalam proses pembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowl.Adapun hasil pengamatan kinerja guru siklus I dalam pembelajaran berbicarabahasa Jawakramayang dilakukan peneliti dapat dilihat pada tabel berikut.Tabel 4.3Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus INo.KegiatanSkor PertemuanRerata III Kategoricukup 2Kegiatan Pendahuluan264 1Pra Pembelajaran444 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 4Kegiatan Penutup343,5 Skor Perolehan56 Nilai66,7
60Tabel di atasmenunjukkan bahwa kinerja guru yang dilakukan selamapembelajaranberbicara bahasa Jawakramapada siklus I sudahmengalami peningkatandibandingkan pada prasiklus. Kegiatan I, yaitu kegiatan pra pembelajaran dengan poinmenyiapkan ruang, alat, dan media pembelajaran serta memeriksa kesiapan siswamendapat skor 4 pada pertemuan 1 dan skor 4 pada pertemuan 2. Pada kegiatan II, yaitukegiatan pendahuluan dengan poin memberikan apersepsi dan menginformasikan SK,KD, tujuan, dan indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran mendapatkan skor 2pada pertemuan 1 dan skor 6 pada pertemuan 2. Kemudian pada kegiatan inti, yaituyang terdiri atas poin penguasaan materi pembelajaran, pendekatan/metodepembelajaran, pemanfaatan sumber/media pembelajaran, pembelajaran yang memicudan memelihara keterlibatan siswa, dan penilaian proses dan hasil belajar mendapatkanskor 43 pada pertemuan 1 dan skor 46 pada pertemuan 2. Terakhir, pada kegiatan IV,yaitu kegiatan akhir mendapatkan skor 3 pada pertemuan 1 dan skor 4 pada pertemuan2. Skor total dari yang diperoleh pada siklus I ini adalah 112 dengan nilai rata-rata66,7.Pada tahap pelaksanaan pembelajaran mulai dari apersepsi, guru masih kurangdalam memulai proses pembelajaran yang akan memancing siswa untuk beranibertanya. Dalam pengelolaan kelas guru juga masih kurang respon terhadap siswa yangbemain ketika siswa lain berdiskusi di kelompok tengah. 3 Mejayan ketikapembelajaran berlangsung dapat dilihat pada gambar dibawah ini.Gambar 4.5Suasana Pembelajaran Siklus I3) Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramaSiswa Siklus I perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
61Setelah peneliti melakukan penilaian pembelajaran berbicara terhadapketerampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa, dapat diketahui bahwa hasil belajarsiswa pada siklus I belum mencapai target yang telah ditentukan. Lebih jelasnya dapatdilihat padatabel dibawah ini.Tabel4.4Hasil Belajar Siswa Siklus IPanjang IntervalFrekuensiProsentase (%) 66-70725 Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa ada delapan siswa (29%)memperoleh nilai lebih dari 76 dengan kategori baik, sebelas siswa (39%) memperolehnilai 71-75. Namun tujuh siswa (25%) masih ada yang memperoleh nilai 66-70.Sedangkan dengan nilai 61-65 terdapat dua siswa (7%). Melihat hasil data diatas dapatdiketahui bahwa masih ada 33% atau 9 siswa yang memperoleh nilai dibawah standarkriteria ketuntasan minimal yaitu nilai 75. Sedangkan siswa yang sudah memenuhistandar kriteria ketuntasan minimal berjumlah 19 orang atau sekitar 68%. Targetpencapaian dalam penelitian ini adalah nilai keterampilan berbicara bahasa Jawakrama80% siswa mencapai nilai minimal 75, sedangkan pada siklus I ini baru ada 68% siswamencapai nilai minimal 75, maka pembelajaran pada siklus dinyatakan belum tuntasatau belum mencapai target. Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan untuk prosespembelajaran siklus II.Guna lebih jelasnya, perolehan hasil ketuntasan belajar siswapada siklus I digambarkan dalam grafik berikut ini.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Ketuntasan Klasikal74% Nilai Rata-rata74,5 61-6527 71-751139 commit to user 76-80829
digilib.uns.ac.id 62Gambar 4.6 HistogramKetuntasan Belajar Siswa Siklus I Rentang Nilaid. Refleksi Siklus IBerdasarkan hasil penilaian keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiklus I,siswa kelas VIII G SMP N 3 Mejayan baru mencapai nilai rata-rata 79. Sepuluh siswamasih di bawah nilai ketuntasan belajar atau sekitar 35%, sedangkan delapan belassiswa sudah mencapai nilai di atas ketuntasan belajaratau sekitar 65%. Dari lima aspekkriteria penilaian berbicara bahasa Jawakrama,aspek yang paling rendah perolehannilainya adalah aspekkosakatayang hanya mencapai rata-rata nilai 71%. Aspektekananmencapai nilai rata-rata 78%, aspekpemahamanmencapai nilai rata-rata 77%,aspektata bahasamencapai nilai rata-rata 86%, dan aspek kelancaran mencapai nilairata-rata 86%. Kualitas proses pembelajaran, yang terdiri dari aspek kinerja siswa danaspek kinerja guru, kinerja siswamencapai nilai rata-rata 81% dari lima aspek. Kinerjaguru dari perencanaan mencapai rata-rata nilai 75%, sedangkan untuk pelaksanaankinerja guru mencapai rata-rata nilai 78%.Dalam pelaksanaan pembelajaran berbicara bahasa I ada beberapa hal yang menjadicatatan, yaitu:(1)Karena kompetensi siswa cukup beragam, maka guru perlu mengatur penyebaransiswauntuk memperlancar proses pembelajaran. commit to user
63(2)Guru perlu memberikan perhatian lebih kepada anggota kelompok yang cenderungindividual, sehingga tidak terjadidominasi 1 atau 2 siswa.(3)Guru perlu lebih tegas menegur siswa yang cenderung pasif atau tidak serius aktivitas belajar, guru perlu menyiapkan siswa untukmemahamikosa kata ragamkramaagar semua siswa dapat terlibat secara aktifdalam proses pembelajaran.(5)Aspek yang masih belumtercapai siswa adalahkosakata, tekanan dan pemahaman.Oleh karena itu, pada siklusIIketiga aspekituperlu mendapat perhatian khususkarena pada siklus I masih kurang. Hal ini juga yang mendasari penelitian inidilanjutkan pada siklus II.3. Deskripsi Siklus IIPada siklusIIdilaksanakan pembelajaran berbicara 4 tahap sama seperti pada siklusI,yaitu; (a)tahap perencanaan(planning),(b)tahap pelaksanaan(acting), (c)tahap observasi(observing),dan (d)tahap refleksi(reflecting).Namun pada siklusIIperencanaan dibuat berdasarkanhasilsiklus 1 yang direfleksi dan dicari solusinya agar pada siklus II nanti target nilai bisatercapai. Hasil siklus II meliputi hasil tes dan nontes. Hasil tes adalah tes keterampilanberbicara bahasa Jawakramaketika melaksanakan diskusifishbowl.Hasil nontesmeliputi hasil observasi dan wawancara.a. Perencanaan Tindakan Siklus IISebelum tindakan dilaksanakan, peneliti dan guru mengadakan serangkaiankegiatan. Kegiatan tersebut adalah menyususn perencanaan berdasarkan hasil dari siklusI. Setelah pelaksanaan siklus I, dan mendapatkan hasil serta catatan kekurangan-kekurangan dan kelebihan, maka peneliti dan guru bisa menyusun perencanaanpembelajaran yang lebih sempurna, agar target nilai pada siklus II bisa tercapai.Penyusunan rencana pembelajaranini dilaksanakan sebelum tindakan siklus IIdilaksanakan. Tepatnya pada hari Sabtu 3 Mei 2014 pukul 08.30 di kantor guru, penelitidan guru kolaborator mengadakan pertemuan membicarakan rencana pelaksanaan siklusII yang disertai penyempurnaan agar targetnilai pada siklus II nanti dapat tercapai.Berdasarkan hasil nilai keterampilan berbicara siklus I, aspekkosakata, tekanan, danpemahaman.yang sangat perlu diperhatikan, karena masih dibawah rata-rata target nilaiperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
64atau KKM. Rencana penyempurnaannya adalah diawal pembelajaran, guru akanmelakukan permainan semacam kuis yang teknisnya dirancang oleh guru sendiri. Halini dilaksanakandenganmaksud agar siswa mendapat pengetahuan yang banyaktentang kosa kata bahasa Jawakrama, bagaimana pelafalannya, intonasinya danbagaimana sikapunggah-ungguhyang benar ketika berbicara kepada orang yang lebihtua yang pada akhimya bisa menambah keterampilan berbicara siswa dengan harapantarget minimal nilai berbicara bahasa Jawakramasiswa akan tercapai pada siklus II.Pada siklus II direncanakan dalam 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama 2x40menit, dan pertemuan ke dua 2x40 menit. Adapun kompetensi yang hendak dicapaisama seperti pada siklus I yaitu; Standar Kompetensi:Mengungkapkan pikiran,gagasan, perasaan dalambentuk menyampaikan pesan dan himbauan secara langsung.Kompetensi Dasar:Menyampaikan pesan/informasi sacara lisan dengan menggunakanberbagai ragam Bahasa Jawa secara baik dan benar.Perencanaan tindakan siklus II yang telah disusun bersama-sama, dilaksanakandalam beberapa tahapan. Pada pertemuan pertama, tahap pertama kegiatan awal kuranglebih sepuluh menit. Selanjutnya adalah tahap penyampaian materi berbicara bahasaJawakramakira-kira sepuluh menit. Tahap ketigapermainandan evaluasi sekitar limabelas menit. Tahap keempat adalah diskusifishbowlkurang lebih empat puluh menit.Tahap terakhir adalah refleksi. Memasuki pertemuan kedua, pada tahap awal apersepsiseitar sepuluh menit, dilanjutkan tahap kedua yaitu presentasi menggunakan diskusifishbowltiap kelompok kuranglebih enam puluh menit. Tahap terakhir adalah refleksi.Setelah pembicaraan dengan guru selesai dan dirasa cukup serta segala sesuatusudah siap untuk melaksanakan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlpada siklus II, peneliti kemudian berpamitandengan guru.Peneliti melanjutkan tugas sendiri yaitu menyusun instrumen penelitian siklus II.Mulai dari instrumen penilaian kualitas proses pembelajaran yang digunakan untukmenilai kinerja siswa dan kinerja guru serta instrumen penilaian keterampilan berbicarabahasa Jawakramauntuk mengetahui seberapa besar keterampilan berbicara bahasaJawakramasiswa setelah dilaksanakannnya pembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlpada siklus II.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
65b. Pelaksanaan Tindakan Siklus IIPelaksanaan tindakan siklus II, pertemuan pertama yang sedianya akandilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 7 Mei 2014 diruang kelas VII G SMPN 3Mejayan, akhirnya mundur menjadi hari Jumat tanggal 9 Mei 2014. Hal ini dikarenakanpada hari Rabu Guru kolaborator meminta izin untuk menyelesaikan materi yang belumtuntas. Guru kolaborator ternyata merangkap mengajar seni budaya dan jam yangdipakai sebenarnya adalah jam seni budaya. Siswa telah diberi tahu terlebih dahuusehingga telah mempersiapkan diri. Pembelajaran dimulai pada pukul 07.00 WIBsampai dengan pukul 08.20 WIB. Pertemuan kedua kembali dilaksanakan pada hariRabu tanggal 14 Mei 2014 mulai pukul 07.00 WIBsampai dengan pukul 08.20 WIBdiruang kelas VII G SMPN 3 Mejayan.Pembelajaran berbicara menggunakan bahasa Jawakramapada siklus II diawalidengan evaluasi atau penyampaian kekurangan yang ada pada siklus I, sehinggadiharapkan kekurangan yang terdapatpada siklsus I tidak terjadi lagi pada siklus II.Selanjutnya penjelasan guru tentang berbicara menggunakan bahasa benar.Padasiklus II ini gurulebih menekankan pada aspekkosakata, tekanan, dan pemahaman.. Karena ketigaaspek tadi yang masih kurang rata-rata nilainya. Siswa tetap terbagi dalam 2 kelompok, kelompok kecil terdiri alas 4 siswadan sisanya mengelilingi membentuk lingkaran. Pelaksanaan tindakan siklus II ini,dilakukan dalam dua pertemuan atau 4 jam pelajaran (4x40 menu). Pertemuan pertamadilaksanakan pada hari Jumat, 9 Mei 2014 di ruang kelas VII G selama 2 x 40 menit.Dimulai pukul 07.00 WIB dan diakhiri pukul 08.20 WIB. Pertemuan kedua pada hariRabu tanggal 14 Mei 2014 di ruang kelas VII G selama 2 x40 menit. Dimulai pukul07.00 WIB dan diakhiri pukul 08.20 WIB. Alokasi waktu yang digunakan baik padapertemuan pertama maupun kedua pada siklus II adalah 2 x 40 menit.Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2014, danpertemuan kedua tanggal 14 Mei 2014. Pada pertemuan pertama siklus II, guru tidak(lagi memberi penjelasan tentang konsep berbicara bahasa Jawakrama,melainkan padakosakata, tekanan, dan pemahaman.. Kegiatan diawali dengan (1) menyiapkan siswauntuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar, (2) menyampaikan tujuan pembelajaran(3),mengajak siswa melakukan permainan yang yang menguji kosakata dan pelafalansiswa,dan (4)membentuk siswa menjadi kelompok kecil dan kelompok besar digilib.uns.ac.id commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 66Setelah mengondisikan siswa, guru melaksanakan kegiatan inti, yaknimenyampaikan materi berbicara bahasa Jawakrama,serta aspek penilaiannya. Gurumembagi sebuah lembar kerja yang berisi macam-macam orang yang harus dihadapidan pilihan bahasa yang digunakan.Siswa yang berada di kelompok kecil diberikesempatan pertama untuk menjawab. Selanjutnya guru menunjuk secara acak siswadari kelompok besar, apabila siswa dari kelompok kecil tidak mampu menjawab.Langkah-langkah berbicara menggunakan bahasa Jawakramasudah diberikanguru dalam bentuk lembar kerja siswa. Pada pertemuan pertama, siswaharusmenentukan bahasangokoataukramayang dipakai, jika melihat siapa yang dihadapi.Siswa harus lebih memperhatikan pemakaian pilihan kata yang sesuai denganunggah-ungguhyang tepat.Pada tahap kegiatan kelompok semua siswa bertanggung jawab untukmenyelesaikan tugasyang telah diberikan guru. Guru mendampingi dan membantujalannya diskusi.Terutama apabila diskusifishbowlmenemui jalan buntu, misalnyasemuasiswa tidak ada yang mampu menjawab.Siswa dapat kepada guru dalammengerjakan tugas agar kesulitan yang mereka hadapi dapat teratasi. Kegiatanpembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlsiklus IIpada siswa kelas VII G SMPN 3Mejayandapat dilihat pada gambar dibawah ini.Gambar4.7Suasana Pembelajaran Siklus IIPertemuan kedua pada siklusII guru mengondisikan siswa dalam kelompokbesar dan kelompok kecil (fishbowl)seperti pertemuan sebelumnya.Bedanya pada
67pertemuan ini siswa berpasangan dengan temannya untuk mempresentasikan dialogdengan bahasa Jawakrama.Siswa bergantian sebagai kelompok kecil, sedangkankelompok besar mengamati, sekaligus menilai temannyaGuru menilai siswa sesuaidengan kriteria penilaian berdasarkan aspek penilaian berbicara bahasa Jawakramayaitukosakata, tekanan, dan pemahaman.,tata bahasa,dan kelancaran. Kegiatanpembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlsiklus IIpertemuan 2pada siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan apat dilihat pada gambar dibawah ini.Gambar4.8Suasana Ketika Siswa berdiskusiFishbowlPada tahap evaluasi, guru bersama-sama siswa bertanya jawab tentangkesimpulan apa yang mereka peroleh dari diskusi tersebut. Siswa kemudian menuliskansendiri kesimpulan tersebut pada selembar kertas.c. Observasi SiklusII1) Pengamatan Kinerja Siswa Siklus IIPengamatan penelitian pada siklus II ini menggunakan instrumen yang telahdipersiapkan oleh peneliti yang disusunpada awal pembelajaran. Berdasarkanpengamatan, siswa lebih aktif dan lebih senang mengikuti pembelajaran yang diawalidengan model pembelajaranfishbowl.Terlebih lagi ketika siswaterlebih dahulu diajakmelakukan permainan untuk menguji kosakatabahasaJawakrama.Mereka terlihatlebih antusias dan penuh percaya diri. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
68Pembelajaran berbicara bahasa Jawakramaberjalan lancar. Hal ini tampak padaantusiasme siswa selama proses pembelajaran. Terjadi peningkatan minat siswa untukdapat berbicara bahasa Jawakrama.Siswa semakin menganggap bahwa pembelajaranberbicara bahasa Jawakramadengan metodefishbowlmenarik. Mereka semakinbersemangat untuk bekerja sama di dalam kelompok. Hal ini karena merekaberanggapan bahwa tugas yang dianggap berat dapat diselesaikan bersama-sama.Kegiatan pembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlsiklus II pada siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan bertambah menarik karena di tiapsiklus ada siswa yang diberi penghargaan karena aktif dalam pembelajaran.Fenomenatersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.Gambar4.9Siswa Mendapat Penghargaan karena AktifPada siklus II ini, metodefishbowlsangat membantu siswa mengatasi kesulitandalam berbicara bahasa Jawakrama.Mereka yakin akan mendapatkan manfaat yangbesar yang didapat setelah mereka bisa berbicara menggunakan bahasa Jawakrama.Kebosanan yang biasanya menjadi kendala dalampembelajaran berbicara dapatterkurangi dengan cara berdiskusi. Siswa tampak lebih serius mengikuti pembelajaranberbicara bahasa Jawakrama.Darihasil observasi siklus II yang meliputilima aspek penilaian kinerja siswadalam pembelajaran, kinerja siswa mengalami peningkatan. Adapun aspekaspek yangdiamati dan hash pada pengamatan kinerja siswa siklus II dalam pembelajaran berbicarabahasa Jawakramaadalah sebagai berikut. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
5Kemampuan dalam melaksanakan tugasguru82%85%83,5% 69Tabel 4.5. Hasil Pengamatan Kinerja Siswa Siklus IINoAspek yang DinilaiSkor PertemuanRerata 1Keaktifan siswa dalam mendengarkanpenjelasan guru85%91%88% III Berdasarkan datahasil pengamatan kinerja siswa pada siklusIIdiatas, dapatdideskripsikan bahwa aspek keaktifan siswa mengalami peningkatan. Siswa tidak lagicanggung dalam proses pembelajaran, tidak lagi takut salah dalam berbicara, dantampak sekali siswa lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama.Siswa Iebih kelihatan antusias dan senang dalam berdiskusi dengan modelfishbowl.Keaktifan siswa dalam mendengarkan penjelasan mencapai persentase 89%dankeaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran mencapai persentase 86%. Siswadalam meresponpertanyaan dan menjawab pertanyaan guru mencapai persentase 85%.Dalam berdiskusi kelompok siswa mcncapai persentase 84%. Sedangkan kemampuansiswa dalam melaksanakan tugas guru mencapai persentase 91%. Dengan kata lainintensitas belajar siswa atau kinerja siswa dalam proses pembelajaran lebih baikdibandingkan kondisi siklus I dan mengalami kenaikan yang cukup signifikan.2) Pengamatan Kinerja Guru Siklus IIRencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang dan ditetapkan olehpeneliti dan guru kolaborator pada awal siklus II telah dilaksanakan sesuai denganrencana dan aturan. Tahapan demi tahapan pembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metode pembelajaranfishbowlpada siklus II selesai dilaksanakan. Dalamperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4Keaktifan siswa dalam diskusi kelompok80%84%82% 3Kemampuan siswa dalam merespon danmenjawab pertanyaan guru73%75%74% commit to user 2Keaktifan siswa dalam mengikutipembelajaran83%87%85%
Skor Total84 Skor Perolehan73 KategoriSangatBaik III 3Kegiatan Inti515955 4Kegiatan Penutup576 1Prapembelajaran687 70pembelajaran, guru sudah sepenuhnya dapat mengkondisikan siswa terutama ketikapraktik bermain peran. Siswa yang ketika siklusImasih berbicara dan kurangmemperhatikan siswa/ kelompok lain ketika maju bermain peran di depan kelas, kinisudah bisa lebih memperhatikan. Kegiatan guru sudah optimal dalam prosespembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowl.Adapunhasil pengamatan kinerja guru siklus II tahap perencanaanpembelajaran berbicarabahasa Jawakramayang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut.Tabel 4.6NilaiKinerja Guru pada Siklus IINoKegiatanSkor PertemuanRerata 2Kegiatan Pendahuluan465 commit to user Tabel di atas menunjukkan bahwa kinerja guru yang dilakukan siklus II sudahmengalami peningkatandibandingkan pada siklus I. Kegiatan I, yaitu kegiatan prapembelajaran dengan poinmenyiapkan ruang, alat, dan media pembelajaran serta memeriksa kesiapan siswamendapat skor6pada pertemuan 1 dan skor8pada pertemuan 2. Pada kegiatan II, yaitukegiatan pendahuluan dengan poin memberikan apersepsi dan menginformasikan SK,KD, tujuan, dan indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran mendapatkan skor4pada pertemuan 1 dan skor6pada pertemuan 2. Pada kegiatan inti, yaitu yang terdiripoin penguasaan materi pembelajaran, pendekatan/metode pembelajaran, pemanfaatansumber/media pembelajaran, pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatansiswa, dan penilaian proses dan hasil belajar mendapatkan skor51pada pertemuan 1dan skor 59pada pertemuan 2. Terakhir, pada kegiatan IV, yaitu kegiatan akhirmendapatkan skor5pada pertemuan 1 dan skor 7 pada pertemuan 2. Skor total dariperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Nilai86,9
86-90932 81-85725 76-80725 Nilai Rata-Rata84,6 Tabel4.10di atas menunjukkan bahwa:1) siswa yang mendapat nilai 71-75sebanyak3orang, 2) siswa yang mendapat nilai 76-80sebanyak7orang, 3) siswa yangmendapat nilai81-85sebanyak7orang, 4) siswa yang mendapat nilai 86-90sebanyak9orang,dan5) siswa yang mendapat hasil data tersebutdapat diketahui bahwa lebih dari 80% siswa sudahmemperoleh nilai di atas standar kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai75dengan katalain target dalam penelitian ini telah tercapai.Gunamemberikan gambaran yang jelasmengenai peningkatan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Ketuntasan Klasikal85% commit to user 71yang diperoleh pada siklus II ini sebanyak84dengan nilai rata-rata 86,9dengankategorisangatbaik. Catatan hasil pengamatan penilaian kinerja guru terlampir.3) Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramaSiswa Siklus IIPenelititelahmelaksanakan pembelajaran dan melakukan penilaian terhadapketerampilan berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlpada siklusII, dan dapatdiketahui bahwa hasil belajar siswa khususnya keterampilan berbicarabahasa Jawakramasudah mencapai target yang telah ditentukan atau memenuhi standarketuntasan minimal. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.Tabel 4.7HasilBelajar SiswaSiklus2Panjang IntervalFrekuensiPersentase (%) 71-75311 91-9527
Berdasarkan tabel di atas diperoleh gambaran bahwa persentase ketuntasan padasiklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus I siswa yang tuntas hanya19orang dan yang tidak tuntas sebanyak9orang, sedangkan pada siklus II siswa tuntasmenjadi 26 orang dan yang tidak tuntas2orang. Persentase ketuntasannya punmeningkat dari67,8% pada siklus I menjadi92,8% pada siklus II.Gunalebih jelasnya, perolehan hasil ketuntasan belajar siswa pada siklusIIdigambarkan dalam grafik berikut ini.Gambar4.9Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II 2Siklus II26292,8% TuntasTidak Tuntas 72Tabel 4.8 Perbandingan Presentase Ketuntasan Klasikal Siklus I dengan Siklus IINoSiklusJumlah SiswaPersentase Ketuntasan Gunamemberikan gambaran yang jelas berkenaan peningkatan keterampilanberbicara bahasa Jawakramasiswa kelas VIII G tiap aspek dapat dilihat pada tabelberikut ini.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 1Siklus I19967,8% commit to user
2Tekanan79%86% 5Kelancaran79%88% d. Refleksi Siklus IIBerdasarkan hasil penilaian keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiklus II,siswa kelas VII G SMP N 3 Mejayan sudah mencapai nilai rata-rata 84.Duasiswamasih di bawah nilai ketuntasan belajar atau sekitar7%,sedangkan satu siswamemperoleh nilai tepat KKM yaitu 75.Tujuhsiswa sudah mencapai nilai di atasketuntasan belajar tepatnya nilai rentang76-80atau sekitar25%.Tujuhsiswa atausekitar25% siswa nendapatkan nilai baik atau mendapatkan rentang nilai antara81-85.Sembilan siswa berada di rentang nilai 86-90 atau 32%, dan dua siswa mendapat nilaitertinggi 91-95 atau 7%.Dari lima aspek kriteria penilaian berbicara bahasa Jawakrama,aspek yangpertama aspekkosakatamencapai rata-rata nilai 79%. Aspektekananmencapai nilairata-rata 92%, aspekpemahamanmencapai nilai rata-rata 81%, aspektata bahasamencapai nilai rata-rata 88%, dan aspek kelancaran mencapai nilai rata-rata 95%. Padakualitas proses pembelajaran yang terdiri dari aspek kinerja siswa dan aspek kinerjaguru,kinerja siswa mencapai nilai rata-rata 87% dari lima aspek. Kinerja guru dariperencanaan mencapai rata-rata nilai 86%, sedangkan untuk pelaksanaan kinerja gurumencapai rata-rata nilai 92%.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 1Kosakata68%80% Rata-Rata74%84% Siklus ISiklusII 4Tata Bahasa80%91% 3Pemahaman67%78% commit to user 73Tabel 4.9. Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Target Capaian
74B.PembahasanBerdasarkan hasil penelitian siklus I dan siklus II. Dapat dilakukan suatupembahasan hasil penelitian yang berkaitan dengan teori-teori yang dijadikan acuandalam penelitian. Pembahasan dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan masalah,tujuan, dan hasil penelitian. Fokus pembahasan dalam penelitian ini adalah penerapanmetodefishbowluntuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran bahasa Jawakramasiswa kelasVII G SMP N 3 Mejayankabupaten Madiun. Selain itu, dalam pembahasanini juga dibahas peningkatan keterampilan berbicara berbicara bahasaJawakramadengan penerapan metodefishbowl.Pembahasan dan pokok-pokok temuan dalampenelitian ini adalah sebagai berikut.1.Kondisi Awal Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramaSiswa danKualitas Proses Pembelajaran Barbicara Bahasa JawaKramaBerdasarkanhasil observasi awal, diperoleh hasil bahwa keterampilan berbicarabahasa Jawakramasiswa masih rendah. Begitu juga dengan kualitas prosespembelajaran bahasa Jawakramayang belum maksimal. Penyebab rendahnyaketerampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa diakibatkan oleh kurang tetariknyasiswa terhadap pembelajaran. Hal tersebut terjadi adalah sebagai akibat dari prosespembelajaran yang kurang berkualitas. Dalam mengajar, guru masih cenderungmenggunakan pola lama. Siswa lebih sering diam, duduk, dengar dan catat dalammendengarkan pcnjelasan materi guru. Guru merupakan satu-satunya sumber danmenjadi sentral pembelajaran. Siswa kurang berperan secara aktif dalam pembelajaran.Akibatnya pembelajaran menjadi kurang gembira den menyenangkan. Halinilah yangmembawa dampak negatif terhadap keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa.Berdasarkan hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa hubungan antarakualitas proses pembelajaran dengan hasil pembelajaran sangat erat. Kualitas prosespembelajaran akan baik jika kinerja guru dan kinerja siswa juga baik.Gunamewujudkan pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan siswa, harus adakerja sama dan hubungan atau komunikasi yang baik dan lancar antara guru dengansiswa. Selain itu, inovasi guru dalam memilih strategi dan metode pembelajaran yangtepat untuk mengatasi permasalahan dalam pembelajaran merupakan kunci utamakeberhasilan dalam pembelajaran. metode pembelajaran yang tepat untuk digilib.uns.ac.id commit to user
75permasalahan dalam pembelajaran merupakankunci utama keberhasilan Berbicara Bahasa JawaKramadengan Menggunakan MetodeFishbowlBerdasarkan hasil pelaksanaan siklus I dan siklus II dapat dinyatakan bahwaterjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran berbicara bahasa Jawakramadenganpenerapan metodefishbowl.Dengan meningkatnya kualitas proses pembelajaranberbicara bahasa Jawakrama,terjadi pula peningkatan keterampilan berbicara bahasaJawakramasiswa.Siswa dalam kelompok kecil mempresentasikan hasil kerjanyadengan dikelilingi kelompok luar yang berfungsi sebagai pengamat. Kelompok besar inimengamati apa yang diucapkan temannya, dan bagaimana bahasa tersebut diucapkan.Bentuk diskusi ini menyebabkan pembelajaran kolaboratif inijugadisebutInsideOutside Circle(Barkley, 2005:145).Pembelajaran berbicara bahasa Jawakramadengan menggunakan metodefishbowldiawali dengan,(1) gurumenyampaikan materi yang akan disajikan,menjelaskan tentang keterampilan berbicara bahasa Jawakramadan tata caramelaksanaan pembelajaran dengan metodefishbowldengan singkat,(2)Gurumemerintahkan siswa membentuk kelompok kecil beranggota2-4orang lalu membuatlingkaran dalam kelas, kemudian siswa yang tersisa membentuk lingkaran besarmengelilingi lingkaran kecil. (3)Siswadiberi pengarahan,hanya lingkaran kecil yangboleh berbicara,lingkaran luar berfungsi sebagai pengamat. Pengamat disuruh membuatcatatan-catatan berkaitan dengan jalannya diskusi, tentu saja nantinya kelompok luar inidiberi kesempatan untuk berbicara menyampaikan pendapatnya. (4)Siswadiberimasalah yang akan didiskusikan, dan(5) Siswa ditugaskanuntuk membuat kesimpulanbagaimana jalannya diskusi.Jalannya diskusi diamati dan dinilai dari aspekkosakata, tekanan, pemahaman,tata bahasa,kelancaran, berdasarkan tolak ukur yang telah ditentukan. Berdasarkan hasilpembelajaran berbicara bahasa Jawakramamenggunakan metodefishbowlmulai siklusI sampai dengan siklus II terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran danpeningkatan keterampilan berbicara bahasa digilib.uns.ac.id commit to user
763.Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Berbicara Bahasa JawaKramadengan Menggunakan MetodeFishbowlSetelah dilaksanakan pembelajaran berbicara bahasa siklus I sampai dengan siklus II terjadi peningkatan kualitasproses pembelajaran pada siswa kelas VII G SMPN 3 Mejayan. Ini terlihat padameningkatnya kinerja siswa dan kinerja guru dalam pembelajaran. Berdasarkan kriteriaaspek penilaian, kinerjasiswa mengalami peningkatan.Siklus I kinerja siswa mencapairata-rata nilai78,8, sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata nilai 84,3.Begitu pula pada kinerja guru, berdasarkan observasi dan kriteria aspekpenilaian mulai dan tahap perencanaan sampaidengan tahap pelaksanaan kinerja gurumengalami peningkatan.Pada siklus I kinerja guru sudah dapat dikatakan cukup dengannilai rata-rata yang diperoleh sebanyak 66,7. Pada siklus II, kinerja guru semakinmeningkat. Nilai rata-rata yang diperoleh sebanyak86,9dengan kategorisangatbaik.Jadi semua komponen dalam pembelajaran mulai dari siklus I dan II semua mengalamipeningkatan baik proses maupun kinerja siswa sangat baik terbukti dari pengamatan dannilai kinerja siswa maupun guru mengalamai peningkatan.4.Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramadenganMenggunakan MetodeFishbowlSebagaimana telah diuraikan pada awal laporan penelitian ini, masalah yangdihadapi dalam penelitian ini adalah keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswayang masih rendah. Kompetensi standar minimal yang harusdicapai siswa yang telahditetapkan dalam kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75, dan ketuntasan secaraklasikal adalah 80%. Faktor yang kedua adalah kurangnya kemampuan guru dalammemberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali potensi dalam dirinya danmenuangkan gagasan atau ide dalam bentuk lisan. Pembelajaran berbicara bahasa Jawakramahendaknya dilaksanakan dengan memberikan keterlibatan Iangsung siswa dalamproses pengamatan sampai dengan penyusunan skenario dan pengembangan ide dangagasan berbicara bahasa Jawakrama.Ternyata kemampuan siswa sesuai dengan kurikulum belum terpenuhi.Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti menerapkan keterampilanberbicara bahasa Jawakramaagar kemampuan merekaperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 77mencapai batas KKM, atau memenuhi target penelitian ini yaitu 80% siswa mencapainilai 75.Pada siklus I, siswa yang sudah tuntas sebanyaksembilanbelas siswa atausebesar 68%, sedangkansembilansiswa atau sebesar 33% siswa belum tuntas,sehingga perlu dilanjutkan pembelajaran siklus II. Pada siklus II, siswa yang tuntasberjumlah 26atau sebesar 93%, sedangkan7% belum tuntas atau sebanyak2siswa.Target dalam penelitian ini adalah 80% siswa telah mencapai nilai diatas KKM yaitu75. Pada siklus II 93% siswa telah mencapai KKM atau mencapai nilai rata-rata diatas75. Dengan demikian,pada siklus II targetpenelitian telah tercapai.Pada siklus I, nilai rata-rata keterampilan berbicara bahasa Jawakramamencapai 74,5. Adasembilan belas (68%) siswamemperoleh nilai74-81atauberkategori baik. Namun sembilansiswa (33%) masih ada yang memperoleh nilai66-73dengan kategori cukup. Pada Siklus I masih ada 33% atau9siswa yang memperolehnilai dibawah standar kriteria ketuntasan minimal yaitu nilai 75. Sedangkan siswa yangsudah memenuhi standar kriteria ketuntasan minimalberjumlah 19orang atau sekitar68%.Pada siklus II, nilai rata-rata keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswamencapai84,6. Adaduasiswa (11%) memperoleh nilai lebih dari91dengan kategorisangat baik,sembilansiswa (32%) memperoleh nilai 86-90atau berkategori baik.Siswayang memperoleh nilaidibawah 75dengan kategori cukup masih ada2siswa. Padasiklus II,lebih dari 80% siswa sudah memperoleh nilai di atas standar kriteriaketuntasan minimal yaitu nilai 80.5.Kelemahan dan Kelebihan Pembelajaran Berbicara Bahasa JawaKramadengan Menggunakan MetodeFishbowlKeberhasilan sebuah pembelajaran akan dipengaruhi oleh berbagai faktor.Menurut Iskandarwasiss (2008:167) Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajarantersebut adalah, 1) karakteristik peserta didik, 2) kompetensi dasar yang diterapkan, 3)bahan ajar, 4) waktu yang tersedia, 5) sarana dan prasarana,6) strategi mengajar yangditerapkan oleh guru. Hal tersebut sejalan dengan apa yang terjadi pada penelitian ini.Meskipun dalam penelitian ini terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran danpeningkatan keterampilan berbicara bahasa JawaKramadenganmenggunakan metodefishbowl,akan tetapi masih ada digilib.uns.ac.id
78Kekurangan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakramadenganmenggunakan metodefishbowladalah, 1) menghabiskan waktu yang banyak, 2) masihada siswa yangtidak mematuhi aturan danberbisik-bisik dengan teman sebelahnya, 3)situasi sosial yang diciptakan dalam kelas tidak bisa sepenuhnya sama dengan situasiyang terjadi dalam lingkungan, 4) Peserta didik yang kurang berani, yang menjadipengamat, mungkin enggan menukar peranan (Sudjana, 2010:14).Kelebihan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Jawakramadenganmcnggunakan metodefishbowladalah, 1) seluruh siswa dapat berpartisipasi danmempunyai kesempatan yang sama untuk menunjukkan kemampuannya, 2)kegiatanbelajar dilakukan dalam suasana gembira dan pengajuan pendapat diajukan secaraterbuka, 3) guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan ketikasiswa akan terarah pada bahan yang dievaluasikarena telah disiapkan terlebih dahulu,5)pendapat akan bervariasi dan lebih lengkapkarena siswa pada kedua lingkaran dapat bertukar tempat dan saling berganti peran.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
79BAB VSIMPULAN, IMPLIKASI,DAN SARANA. SimpulanPenelitian tindakan kelas yang menerapkan bahasa Jawakramauntuk meningkatkan kualitas proses pembelajaranberbicara bahasa Jawakramadan meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jawakramatelah selesai dilaksanakandalam dua siklus. Dalam setiap siklusnya ada empattahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Ketidakberhasilan dalamsiklus akan diperbaiki dalam siklus berikutnya. Adapun hasil penelitian selama tindakandapat disimpulkan sebagai berikut:1.Kualitas proses pembelajaran berbicara bahasa jawakramasiswa kelas VII GSMPN 3 Mejayanmengalami peningkatan setelah penerapan metodefishbowl.Berdasarkan hasil penelitian yang telah selesai dilaksanakan, mulai siklus Isampaidengan siklus IIterjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran pada siswa kelasVII G SMP N 3 Mejayan. Ini terlihat pada meningkatnya kinerja siswa dan kinerjaguru dalam pembelajaran. Berdasarkan kriteria aspek penilaian, kinerja siswamengalami peningkatan. Begitu pula pada kinerja guru, berdasarkan observasi dankriteria aspek penilaian mulai dari tahap perencanaan sampai dengan tahappelaksanaan kinerja guru mengalami peningkatan.2.Penerapan metode pembelajaranfishbowldapat meningkatkan keterampilanberbicara bahasa jawakramasiswa kelas VII G SMP N 3 Mejayan.Berdasarkanhasil penelitian yang telah selesai dilaksanakan, terindikasi adanya peningkatanketerampilan berbicara bahasa Jawakramadan peningkatan jumlah siswa yangmengalami ketuntasan belajar dari siklus 1 hingga siklusII. Pada siklus I, nilai rata-rata keterampilan berbicara bahasa Jawakramamencapai 74. Pada Siklus I masihada 33% atau9siswa yang memperoleh nilai dibawah standar kriteria ketuntasanminimal yaitu nilai 75. Sedangkan siswayang sudah memenuhi standar kriteriaketuntasan minimal berjumlah 19orang atau sekitar 68%. Pada siklus II, nilai rata-rata keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa mencapai 86. Pada siklus IIlebih dari93% siswa sudah memperoleh nilai di atas standar kriteria ketuntasanminimal yaitu nilai 75. commit to user 79perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
80B. ImplikasiPenelitian ini memberikan suatu gambaran yang jelas bahwa keberhasilan prosesdan hasil pembelajaran bergantung pada beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut bersasaldari pihak guru dan siswa. Faktor dari pihak guru yaitu kemampuan dalammengembangkan materi, kemampuan guru dalam menyampaikan materi, kemampuanguru dalam mengelola kelas, memilih metode pembelajaran yang digunakan dalampembelajaran, serta teknik yang digunakan guru sebagai sarana untuk menyampaikanmateri. Kemudian faktor dari siswa yaitu minat, keaktifan, kerja samadantanggungjawabsiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.Faktor-faktor tersebut saling mendukung sehingga harus diupayakan agar semuafaktor tersebut dapat terpenuhi. Apabila guru memiliki kemampuan yang baik dalammenyampaikan materi dan dalam mengelola kelas serta didukung oleh teknik dan saranayang memadai,pembelajaran akan berlangsung dengan baik. Selain faktor tersebut,pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan sangat mengefektifkan pembelajaran.Proses pembelajaran menuntut kemampuan guru menciptakan pembelajaran yangmenyenangkan, aktif, dan bermakna. Salah satunya cara yaitu dengan guru metode diskusi yang menekankan pada prinsip belajarberpusat pada pengalaman siswa. Metode ini bertujuan supaya seluruh anggotakelompok diskusi mendpatkan kesempatanuntuk memberikan kontribusi danmendengarkan pandangan serta pemikiran anggota lain. Metode ini memiliki strukturpengajaran yang sangat sesuai digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial,karena menghindari siswa mendominasi pembicaraan,atau siswa diam sama sekali.Semua siswa mendapat kesempatan yang adil dan sama dalam menyumbangkanpemikirannya. Metode ini sangat cocok untuk pelajaran bahasa Jawa pada keterampilanberbicara krama, karena pembelajaran berbicara Jawa dari hari ke hari semakinmenunjukkan kemerosotan minat generasi muda, jadi perlu didukung dengan metodeyang efektif dan menarik. Setelah diterapkan pendekatan pembelajaran tersebut, kualitasproses dan hasil belajar siswa meningkat yang pada akhirnya sasaran utamameningkatnya hasil pembelajaran kemampuan berbicara krama siswa akan ikutmeningkat.Pendidikan yang berkualitas dapat diindikasikan dari ketercapaian mutu(kualitas) proses dan hasil belajar. Untuk meningkatkan kualitas proses dan hasilperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
81pembelajaran, dapat diupayakan melaluiberbahai hal, di antaranya melalui PTK.PTKmerupakan serangkaian aktivitas dari beberapa tindakan yang direncanakan,dilaksanakan, dan direfleksikan, yang dilakukan atas dasar dari permasalahanpembelajaran yang ditemukan. Dengan kata lain, penelitian jenis ini dilakukan untukmemberikan solusi dari permasalahan pembelajaran sehingga didapatkan peningkatankualitas proses (motivasi belajarsiswa) dan hasil yang telah ditentukan. Begitu puladalam penelitian ini, yang berupaya meningkatkan kualitas pembelajaran berbicaraberbahasa Jawa ragam karma dengan menerapkanmetodefishbowl,baik kualitas proses(motivasi belajar)maupun hasilnya.Pemberian tindakan pada siklus I dan siklus II memberikan deskripsi bahwaterdapat kekurangan-kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran berbicarabahasa Jawakramaberlangsung. Pada siklus berikutnya kekurangan-kekurangan dapatsegera teratasi dengan penggunaan cara yang tepat. Setelah pelaksanaan tindakankemudian dilakukan refleksi terhadap proses pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama, baik secara kualitas proses maupun kualitas keterampilan berbicara bahasa Jawakrama.Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari proses maupun hasil belajar yangdicapai siswa. Pada proses pembelajaran harusdimulai dengan motivasi yang baik,kemudianterwujud interaksi sehingga siswa dapat mengembangkan potensi yangdimilikinya agar tujuan pembelajaran dapatdicapai dengan baik. Perhatian siswa,keaktifan siswa, motivasi belajar, dan keterlaksanaan pembelajaran oleh siswa selamaproses pembelajaran berlangsung menunjukkan proses pembelajaran yang berkualitas.Proses pembelajaran yang menuntut terwujudnyamotivasi belajar tinggi dankeaktifansiswaselama proses pembelajaran juga diperlukan dalam pembelajaranbahasa Jawa, khususnya kompetensi berbicaraberbahasa Jawaragam krama. Padaproses latihan ini siswa membutuhkan adanya dorongan dan arahan dari guru, termasukpemberian motivasi dalam belajar dan berlatih berbicara berbahasa Jawa ragam krama.Dari simpulan yang telah dikemukakan diatas dapat dilihat bahwa pelaksanaanpembelajaran bahasa Jawakramauntuk meningkatkan kualitas proses pembelajaranberbicara bahasa Jawakramadan meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jawakramaberjalan efektif dengan menerapkan metodefishbowl.Penelitian ini membuktikan bahwa metodefishbowldapat meningkatkankualitas proses pembelajaran dan meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang telah dikemukakan padaperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
82simpulan diatas. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan pembelajaran bagi guru,metodefishbowldapat menjadi alternatif metode pembelajaran yang membuat siswalebih aktif dan kreatif serta menyenangkan,sehingga pada akhirnya dapat meningkatkanketerampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa.C. SaranBerdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian, maka peneliti dapatmengemukakan saran sebagai berikut:1. Bagi Gurua.Guru hendaknya menyiapkan perangkat pemebelajaran yang selengkap-lengkapnya sehingga jalannya proses pembelajaran sesui dengan indikator sertafokus pada tujuan indikator pembelajaran yang hendak dicapai. Penyiapanperangkat pemebelajaran itu terkait dengan dinamika yang berkembang di dalamkelas sehingga inovasi strategi pembelajaran selalu dimiliki oleh guru.b.Gunameningkatkan keterampilan berbicara bahasa Jawakramasiswa, gurumatapelajaran bahasa Jawa dapat menggunakan metodefishbowl.c.Guru hendaknyaselalu meningkatkan kompetensinya terkait materi berbicarabahasa Jawakrama, sehingga ketika memberikan pelajaran tidak ada yang salah.d.Guru bahasa Jawa hendaknya selalu memotivasi siswanya dengan caramemberikan penghargaan kepada siswa yang memiliki kemampuan tinggi danmemberikan bimbingan kepada siswa yang memiliki kemampuan rendah.2. Bagi Siswaa.Siswa hendaknya mempersiapkan diri dengan belajar terlebih dahulusehinggapembelajaran dapat cepat terserap.b.Siswa harus menyadari bahwa bahasa Jawakramamerupakan upaya untukmenjaga kelestarian bahasa Jawa di kalangan generasi muda.c.Siswa harus berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga mendukungterciptanya pembelajaran yang menyenangkan.d.Siswa diharapkan dapat berlatih belajar tuntas dan mandiri, tidak hanya selamakegiatan pembelajaran di dalam kelas, tetapi juga harus mampumengaplikasikan bahasa Jawakramadalam kehidupan sehari-hari, baik dalamkeluarga maupun masyarakat.3. Bagi Sekolahperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 83Sekolah hendaknya lebih memperhatikan potensi siswa dalam kaitannya denganpotensi nembang macapat, sehingga diharapkan dapat memberikan motivasi bagi siswauntuk lebih mengasah kemampuannya lagi. Sekolah seyogyanya memberikan ruangyang lebih dalam kaitannya perlengkapan pembelajaran serta kelas yang bervariatifsehingga pembelajaran tidak hanya dikelas saja. Pembelajaran bahasa Jawa hendaknyatidak hanya dijadikan pembelajaran yang dianggap biasa saja akan tetapi harusdiberiruang lebih untuk berkreatifitas terutama menunjukkan keunggulannya di bidang senidan budaya.Deskripsi penelitian ini terbatas pada pembelajaran berbicara bahasa Jawakramapada siswa kelas VII G SMP N 3 Mejayan. Oleh karena itu perludilakukanpenelitian lain sebagai tindak lanjut untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasaJawakramasiswa pada kelas dan jenjang lain melaui tersebut diharapkan dapat memperkaya khazanah pada bidang karya ilmiahkhususnya penelitian tindakan kelas dan pada akhimya membantu mengatasi persoalan-persoalan yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaranberbicara bahasa digilib.uns.ac.id
84DAFTAR PUSTAKAAndayani. 2010.Metode Pengajaran Wicara. Surakarta: UNS Press.Ardiana. 2004.Penelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan Nasional DirektoratPendidikan Dasar Dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.Arikunto, Suharsimi. 1991.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: BinaAksara.Baharudin dan Wahyuni. 2007.Teori Belajar dan Pembelajaran.Jogjakarta: Ar-RuzzMedia.Barkley, Elizabeth F. 2005.Collaborative Learning Techniques: A Handbook forCollege Faculty. San Francisco: Josey Bass.Bown, H. Douglas. 2008.Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa, Edisi Kelima.Jakarta: kedutaan Besar Amerika di Jakarta.Flor, Patricia, Ann De Meulemeester, Tomas Allen, Karl Isaksson. 2013.Use OfFishbowl Methodfor A Discussionwith A Large Group.Journal of theEuropean Association for Health Information and Libraries. Vol. 9 (3).pp. 24-25.Gall, Meredith Damien dan Maxwell Gillet. 2001.The Discussion Method in ClassroomTeaching. Theory Into Practice. Volume XIX Number 2. pp. 98-103.Gulo, W. 2002.Metodologi Penelitian.Jakarta: Gramedia Widiasarana.Goh,Christine C. M.2013.Globalizationand Teacher Developmentfor Spoken EnglishInstruction.Indonesian Journal of Applied Linguistics.Vol. 3 No. 1.pp. 29-38.Hadi, Nur. 2002.Pendidikan Contextual Teaching and Learning. Jakarta: Depdiknas.Hamalik, Omar. 205.Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara.Harjawiyana, Haryana dan Supriyo. 2001.Marsudi Unggah-Ungguh Basa Jawa.Yogyakarta: Kanisius.Hariyanto. 2004.Pembelajaran Aktif dan Model Penilaian. Surbaya: Workhsb.Harmer, J. 2001.The Practiceof English Language Teaching Third Edition. England:Pearson Education Limited.Hidayatullah, Furqon. 2009.Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat danCerdas.Surakarta: Yuma Pustaka.Indriyani, Ellisa P.H., Teguh Sarosa, and Martono. 2014.Improving Effective StudyGroups in Speaking Class through Inside-Outside Circle. The 61st TEFLINInternational Conference 2014 Proceedings. Oktober 2014.pp. 878-881.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
85Syahri,Indawan. 2013.Resemblance of Indirectness In Politeness of Efl Learners'Request Realizations.Indonesian Journal of Applied Linguistics.Vol. 3 No. 1.pp. 148-165.Kasihani. 1998.Penelitian Tindakan Kelas: Guru sebagai Peneliti. Malang: PusatPenelitian Pendidikan Dasar danMenengah.Keputusan GubernurJATIM. 2005.Kurikulum Bahasa Jawa Untuk JenjangSD/SDLB/MI DAN SMP/SMPLB/Mts. Surabaya.Lan, Mei Hua. 2013.The Effects Of Reflective Teaching On An Intensive TeacherTraining Program. Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol. 3 No. 1.pp. 81-102Latunussa, Izaak. 1988.Penelitian Kelas Suatu Pengantar. Jakarta: Depdiknas DirjendPendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Tenaga PendidikanMuhibbin. 2001.Psikologi Pendidikan.Bandung: Rosdakarya.Muliyasa, E. 2003.Kurikulum Berbasis Kompetensi.Bandung: Remaja Rosdakarya.Nasution, H. 1982.Asas-Asas Kurikulum.Bandung: C.V. JemmarsNurgiyantoro, Burhan.2012.Penilaian Pembelajaran Bahasa BerbasisKompetensi.Yogyakarta: BPFE UGM.Pinandhita, Fitra. 2014.Implementing 3D Animation Film as a Device to EnhanceStudents"Speaking Skill for 1A Grade Students of IKIP PGRI Madiun. The61st TEFLIN International Conference 2014 Proceedings. Oktober 1979.Tingkat Tutur Bahasa Jawa.Jakarta: Depdikbud.Sagala, Syaiful, H. 2007.Konsep dan MaknaPembelajaran.Bandung: Alfabeta.Sasangka, Sry Satriya Tjatur Wisnu. 2004.Unggah-ungguh Bahasa Jawa. Jakarta:Yayasan Paramalingua.Slamet, St.Y.2007.Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia DiSekolah Dasar.Surakarta: UNS Press.Soedijarto. 1993.Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: GramediaWidiarsa Indonesia.Sudirman. 1991.Ilmu Pendidikan. Bandung: PT Remaja RosdakaryaSudjana, Nana. 2000.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlqasindo.Sukmadinata, Nana Syaodih. 1999.Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek).Bandung: PT Remaja digilib.uns.ac.id commit to user
86Suwandi, Sarwiji. 2011.Penelitian Tindakan Kelas (PTK) & Penulisan Karya Ilmiah.Surakarta: Yuma Pustaka.Tarigan, Henry Guntur.2008.Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (edisirevisi). Bandung: Angkasa.Taylor, D. Bruce. 2007.Fostering Engaging and Active Discussion in Middle SchoolClassroom.Middle School Journal. September 2007.pp. 54-59.Uno, Hamzah B. 2011.Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajaryang Kreatif dan Efektif.Jakarta: Bumi Aksara.Yabarmase, Dominicus. 2014.Fishbowl Strategy: An Effective Way to ImproveStudents"Speaking Ability. The 61st TEFLIN International Conference 2014Proceedings. Oktober 2014.pp. 524-526.Yuwana, Setya, Sugeng Adipitoyo, Budi Nuryanta. 2012.Piwulangan KetrampilanUnggah-Ungguh Basa.Sidoarjo: Media Ilmu.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
LAMPIRANperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
digilib.uns.ac.id commit to user
Sumber Dasar n Contoh Alokas na Karakte Pengalaman r Teknik Waktu Pembelajara k Inst. Belajar/Sara Kompetensi Mendengarkan5.1 Menemukantema dan pesancerita anak(wacan Menyimakcerita anak(wacan dari ceritaanak (wacanbocah) yangdiperdengarkan(cermat dantepat)c. Menemukanpesan dari ceritaanak (wacanbocah) yangdiperdengarkan(dengan tepat)5.1.1Dapat menyimakcerita anak (wacanbocah) yangdiperdengarkan(denganpenuh konsentrasi dancermat).5.1.2Dapat menemukantema dari cerita anak(wacan dan benar).5.1.3Dapat menemukanpesan dari cerita anak(wacan dan benar).Tes tulisTes lisanTes isianDaftara.Sawisenyemakwacan bocahmau, tema-ne yaiku ... .b.Piwulang/amanah kangtinemu ingwacan bocahmau yaiku ....4x 40menit4 x 40Rahardjo,Slamet. Drs,dkk.--.Pitutur.Surakarta :Pustaka BaruRubrik wacanbocah Penilaian Bentu Materi 87LAMPIRAN 01SILABUS BAHASA JAWA KELAS VII SEMESTER GENAPKelas/Semester:VII / GenapStandar cerita anak (wacan bocah) melalui kegiatan berbagai informasi dan pesan secara langsung. Instrumen perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i Indikator Pokok/ Belajar
Berbicara6.1 Menyampai-kan pesansecara lisandenganWicara ;Unggah-ungguh Basamatur-a.menyampaikan pesansecara lisandengan yen6 x perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 885.2 Menanggapicerita anak(wacan bocah).d. Menyusunurutankejadian ,penokohan,setting daricerita danjelas)e.menemukanalur, konflikdari ceritaanak (wacanbocah) danjelas).f. Menanggapicerita anak(wacanbocah) yglogis).5.2.1Dapat menyusunurutan kejadian ,penokohan, settingdalam cerita anak(wacan runtut,jelas, dan tepat).5.2.2Dapat menemukanalur, konflik daricerita anak (wacanbocah) yangdiperdengarkan(dengan runtut,jelas dan tepat).5.2.3Dapat menanggapicerita anak (wacanbocah) yglogis)pertanya-anc.Sapa paragautama ingwacan bocahmau ?d.Apa sebabe..menit commit to user
89menggunakan berbagairagambahasaJawa secarabaik ygsantun,logisdan jelas).b.Menyampaikan pesandengan ragambasa logisdan jelas).lisan danjelas).sesuk kowelankelompokmuarep sowaning daleme !b.MaturamarangBpk?Ibumuyen minggungarep kowearep yensesuk arepana UmumDaerah.Sapa baeoleh nekani,ora mbayar. perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
Sumber Dasar 90Standar Kompetensi:7.MembacaMemahami teks berhuruf Latin dan Jawa dengan teknik membaca cepat dan membaca ekspresif8. MenulisMengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis kreatif. Bentuk Contoh Alokas Karakte Pengalaman r Inst. Teknik Waktu Pembelajar Kompetensi Belajar/Saran Penilaian Materi Membaca7.1Menyimpulkan isi 5katapermenit.Membacacepat teksberhurufJawaminimal 5kata permenit(dengancepat dantepat).b.Menyimpulkan isi teksberhurufJawa denganbenar(dengancermat teksberhurufJawa minimal5 katapermenit(dengancepat isi teksberhurufJawa denganTes pilihangandaUji petikkerjaprosedurdan produka.Wacan ingaksara Jawaiki wacanenkanthi prematilan ingngisor ikikanthi milih sijiwangsulansing etungenukuran "macacepet"mu!4 x 40menit6 x 40Teks berhurufJawa tentang"Aji Saka"Teks Instrumen a perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i an Indikator Pokok/ Belajar
917.2 Membacadengan penuhpenghayatandengan intonasi,volume suara,mimik, dankinetik sesuaidengan danvolumesuara yangsesuaidengan dankinetik yangsesuaidengan isibacaan(denganpenuhpercaya diri)benar(dengancerma danvolumesuara yangsesuaidengan ikuwacanenkanthilafal, intonasi,mimik lan kinetikkang trep karoisine kanthikelompokan!menittema "Kegiatan" perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
Menulis8.1Menuliskalimat yangmengan dungbasa rinengga.Basa rinengga; tembungentar, rinengga(dengankreatif men-jelaskan artiyg tulisTes IsianTes Uraiana.Apa tuladhanetembung entariku?b.Apa tuladhanetb. Saroja iku?c.Nabok nyilihtangan ikukalebu apa?d.Terangnategeseparibasan ingngisor iki!e.Tembungentar,Paribasan ikigawenen4 x perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 92mimik dankinetik yangsesuaidengan isibacaan(denganjelas,tepatdan penuhpercaya diri).
938.2Membuatparikan denganmemperhatikanciri dan daricontoh kaidah-kaidahparikan daricontoh supayaterang tegese!f.Saka contoparikan,golekana x 40menit perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
Mengetahui,Kepala SMP Negeri3 MejayanPANG SUGIHARTO, M.Pd.NIP.19680322 199703 1 005Mejayan,9 Januari 2014Guru Mata PelajaranVIVIN NOVALINA H., S.Pd.NIP.19871116201101 2 020perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user daninovatif).
95Lampiran 02RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)Sekolah:SMP NEGERI 3 MEJAYANMata Pelajaran:Bahasa JawaKelas / Semester:VII /IIStandar Kompetensi: Berbicara6.Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan dalam bentuk menyampaikan pesandan himbauan secara langsungKompetensi Dasar6.1Menyampaikan pesan / informasi sacara lisan dengan menggunakan berbagairagam Bahasa Jawa secara baik dan benar.Indikator:6.1.3Dapat menyampaikan pesan secara lisan dengan menggunakan ragambasa kramasesuai tatakrama.6.1.4Dapat menyampaikan pesan dengan menggunakan ragambasa ngokosesuaitatakrama.Alokasi Waktu: 4 x 40 menitA. Tujuan Pembelajaran:1.Dapat menyampaikan pesan secara lisan dengan menggunakan ragambasa kramasesuai tatakrama.2.Dapat menyampaikan pesan dengan menggunakan ragambasa ngokosesuaitatakrama.Karakter siswa yang diriB. Materi Pembelajaran:Teks pesan atau himbauanTuladha:a.Kepareng matur Pak, kula dipun utus Pak Budi, Inggih bapakipunMarsini, kapurih matur panjenengan bilih dinten punika Marsini botenmlebet amargi sakit Tipus., lan enjing kalawau dipun bekta dhatengrumah sakit.b.Gus, aku mau diutus Pak Budi, Bapake Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amaraga lara Tipug, lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
96c.Gus , aku mau dikongkon Andi, adhike Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amarga lara Tipus, lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.Cara menyampaikan pesanWacan a.wong kapisan / sing rembugan yaikumuridWong kapindo / sing diajak rembugan yaikuPak GuruWong katelu / sing dirembug yaikuPak Budi (bapake murid)Basane: Migunakake basa karma amarga murid rembugan karo gurulan sing ngongkon yo wong tuwa.Wacan b.wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho / sing diajak rembugan yaikumurid (kancane)Wong katelu/ sing dirembug yaikuPak BudiBasane: Migunakake basa ngoko campuran karma, amarga singdirembug tatarane padaha, dene kecampuran krama awit singdirembug ana sing luwih tuwa (Pak Budi)Wacan c.Wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho sing diajak rembugan yaikumurid(kancane)Wong katelu / sing dirembug yaiku adhinemuridBasane: migunakake basa ngoko kabeh amarga sing diajak rembuganlan sing dirembug tataran drajate padha lan sangisore.Unggah-ungguh bahasa JawaManut Unggah-ungguhing basa Jawa kang baku kapilah dadi telung warna, yaiku1.Basa ngoko yaiku basa wantah, tanpa nganggo pakurmatan. Kangmigunakake basa ngoko yaiku:a.Bocah kang durung bisa guneman ganep utawa bocah kang durung ngertiunggah-ungguh.b.Wong guneman marang sapdha-padha sing kulina bangetc.Wong ngunandika.d.Wong tuwa marang wong kang kaprenah enome.Wong luhur (pemimpin ) marang andhane.Basa ngoko isih kapilah maneh dadi rong warna, yaiku:(1). basaNgoko lugu, yaiku basa kang tembung-tembungengokokabeh orakecampuran tembungmadyalan tembung krama.(2) Basangoko Andhap, yaiku basa kang tembungkrama inggil/kramamratelakake ngajeni.2.Basa krama/ basa kurmat yaiku basa taklim utawa basa kang ngajeni .Denekanggone:a.Wong enom marang wong tuwa.b.Murid marang Guruc.Anak marang wong tuwaneperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
97d.Reh-rehan marang dhedhuwurane.3.Basa Madya. Yaiku basa kang manggone ana ing antarane krama karo ngoko.Dadi kalah taklim karo krama, nanging luwih taklim tinimbang basa ngoko.Lumrahe awujud wancahaning tembung krama/ kurmat.Kaya umpamane:empun, teng, nggih, ngga, napa, niku, niki Lsp.C. Metode tugasD. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:Pertemuan pertama1.Kegiatan awalApersepsiSiswa mendengarkamodel menyampaikan pesan sesuai unggah-ungguh bahasa Jawa.MotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran2.Kegiatan IntiEksplorasia. Siswa mendiskusikan kerangka pesan atau himbauan.Elaborasib. Siswa menyusun pesan atau himbauan dalam bahasa ngoko.c. Siswa mengubah teks pesan berbahasa Jawa ngoko ke krama.Konfirmasid.Guru meneliti hasil kerja siswa.3.Kegiatan akhirGuru melakukan evaluasiPertemuan kedua1.Kegiatan awalApersepsiSiswameneliti kembali hasil pekerjaannya.MotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran.2.Kegiatan IntiEksplorasia.Siswa memperagakan menyampaian pesan atau himbauankepada teman dan guru.Elaborasib.Siswa saling menilai penampilan digilib.uns.ac.id commit to user
98Konfirmasic.Guru memberikan penilaian dan penguatan materi.3.Kegiatan akhirGuru mengevaluasiE. Sumber belajar :1.Teks pesan himbauan2.Kerangka teks pesan atau himbauan3.Cara menyampaikan pesan4.Unggah-ungguh Bahasa Jawa5.Buku teksF. PenilaianTeknik: observasi, penugasanBentuk intsrumen : lembar observasi, Tugas proyekSoal / Instrumen:1. Tugas ProyekNOINSTRUMENSKOR 1a.Menuliskan pesan dengan benar dan penggunaan bahasa Jawa ngokodan krama yang tepat.b.Menuliskan pesan dengan benar dan penggunaan bahasa Jawa yangkurang tepat atau sebaliknya.c.Menuliskan pesan dan penggunaan bahasa keduanya kurang tepatd.Hanya menuliskan pesan dalam satu bahasae.Tidak menuliskan apa-apa43210 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
992. Lembar observasiNOINSTRUMEN321 1Ketepatan intonasi (tepat/kurang tepat/ tidak tepat)Ketepatan Volume ( jelas/ kurang jelas /tidak jelas)Ketepatan ekspresi ( Tepat, kurang tepat/ tidak tepat) Skor Maksimal:13Nilai akhir=Skor PerolehanX 100 Skor MaksimalMengetahui,Kepala SMP Negeri3 MejayanPANG SUGIHARTO, M.Pd.NIP.19680322 199703 1 005Mejayan,9 Januari 2014Guru Mata PelajaranVIVIN NOVALINA H., S.Pd.NIP.19871116201101 2 020 perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
1234 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan√ 100Lampiran 03INSTRUMEN PENILAIAN PENILAIAN KINERJA GURUBERBICARA JAWA KRAMA PRASIKLUSNo.Indikator/Aspek yang DinilaiSkor 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai√ 4Menguasai kelas√ 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan√ 7Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yangtelah dialokasikan√ 6Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkantumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effects)√ IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran 3Mencapai tujuan komunikatif√ BPendekatan/strategi pembelajaran 8Penggunaan bahasa Jawa sebagai bahasa pengantar√ 6Menggunakan unsur sosio-kultural√ 1Melakukan kegiatan apersepsi√ 5Melaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual√ 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media√ 5Menggunakn unsur-unsur kebahasaan√ 4Menggunakan struktur logika√ 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan kebutuhan siswa√ 2Memeriksa kesiapan siswa√ perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3Melaksanakan pembelajaran secara runtut√ IPRAPEMBELAJARAN commit to user 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai danrencana kegiatan√ IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
SKOR TOTAL52 Keterangan: 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = cukup baik; 4 = baik; 5 = sangat baikKeterangan Predikat:90-100 = amat baik; 75-89 = baik; 60-74 = cukup; 50-59 = kurang; 0-49= amat kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 6Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalambelajar√ EPenilaian proses dan hasil belajar 3Melibatkan siswa dalam pembuatan dan pemanfaatansumber belajar/media pembelajaran√ 5Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif√ CPemanfaatan sumber/media pembelajaran 9Penggunaan model pembelajaran inovatif√ 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan siswa√ 101pembelajaran IVPENUTUP 3Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa√ DPembelajaran yang memicu dan memeliharaketerlibatan siswa 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian dariremidi/pengayaan√ 4Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa√ SKOR AKHIR=(SKOR TOTAL:128)X10040,625 1Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran√ 2Merespon positif partisipasi siswa√ 1Memantau kemajuan belajar√ commit to user 1Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran√ 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi√ 2Menghasilkan pesan yang menarik√
102CATATAN REFLEKTIF:Pada proses kegiatan belajar mengajar prasiklus banyak ditemui kekurangan. Penggunaanmetode ceramah dan penugasan siswa untuk mengerjakan LKS menunjukkan guru masihmenggunakan metode konvnsional. Proses pembelajaran masih berpusat kepada guru (teachercentered). Guru tidak membentuk siswa dalam kelompok. Siswa mengerjakan tugas yangdiberikan guru secara individu pada LKS-nya masing-masing. Halini memicu siswa untukbersikap seenaknya sendiri, bercanda, ramai, dan kurang berkonsentrasi pada prosespembelajaran. Setelah waktu yang diberikan habis siswa yang ditunjuk pun kurang maksimalbahkn da yang tidak menyimak. Ini menyebabkan skor akhir guru hanya mendapat 40,6 danmasuk kategori amat kurang.Madiun, 16 April 2014PengamatNadhif Dwi Saputra, S.Pd.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
103Lampiran 04CATATAN LAPANGAN KEGIATAN Rabu, 16 April 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis: PrasiklusInforman: Siswa dan Guru Kelas VII GSetting:Observasi awal ini dilakukan di ruang kelas VII G SMP Negeri 3 Kecamatan Mejayan,Kabupaten Madiun. Di kelas terdapat 1 pasang meja kursi guru, 14 meja siswa yang tiapmejanya diisi dengan 2 kursi siswa, 1 papan tulis jeniswhiteboard,2 papan pengumuman,1 dataadministrasi kelas, gambar Presiden dan Wakil Presiden serta gambar Garuda Pancasila. Dibagian belakang ruang kelas terdapat 4 kata-kata mutiara serta spanduk besar bertuliskanPAPAN PAJANGAN HASIL KARYA SISWA dimana berbagai hasil portofolio siswa ditempel.Di pojok belakang juga terdapat gantungan berisi alat-alat kebersihan seperti sapu dankemoceng.Suasana kelas masih gaduh karena siswa baru saja masuk kelas setelah membacaAsmaulHusna. Kebijakan kepala sekolah, sebelum masuk kelas seluruh siswa berbaris sesuai kelasnyamasing-masing untuk kemudian dipimpin salah satu perwakilan membacaAsmaul Husna.Bahasa Jawa jatuh pada jam pertama dan kedua, jadi siswa baru saja selesai membacaAsmaulHusna.Setelah guru masuk keadaan kelas mulai kondusif, kemudian guru mengindisikan siswaagar siap menerima pelajaran.Deskripsi:Guru memerintahkan salah satu siswa untuk memimpin berdoa. Setelah berdoa selesai,guru mengabsen siswa dengan cara menanyakan siapa siswa yang tidak hadir pada hari itu.Peneliti duduk di bagian belakang sambil mengamati proses kegiatan belajar mengajar. Padaawalnya memang siswa tampak bertanya-tanya dan berbisik-bisik melihat kehadiran peneliti,namun hal tersebut langsung dijelaskan oleh guru bahwa peneliti tidak akan mengganggujalannya digilib.uns.ac.id commit to user
104Memulai jalannya pembelajaran guru menggunakan apersepsi singkat dengan caramelempar sebuah pertanyaan tentang bahasa Jawa krama. Siswa menjawab secara serampanganbersama-sama dan tidak jelas. Guru kemudian menyuruh siswa membuka LKS masing-masingpada materi berbicara krama. Siswa bergantian ditunjuk membaca keras materi dan contoh yangada di LKS. Beberapa siswa ketika ditunjuk menggantikan temannya untuk membaca terlihatkebingungan. Hal ini menandakan siswa tersebut tidakmenyimak. Setelah sesi membaca selesai,guru menugaskan siswa untuk mengerjakan soal yang ada di LKS. Guru memberikan waktu 10menit untuk mengerjakan. Selama proses mengerjakan siswa mulai seenaknya sendiri. Ada yangsibuk dengan hal-hal kecil seperti uang, pinjam bolpoin kesana kemari, dan malahbercengkerama dengan teman di sekitarnya. Guru sering sekali mengingatkan siswa untuk segeramenyelesaikan tugas.Guru memberi tanda bahwa waktu yang diberikan telah habis, kemudian menunjuk siswauntuk membacakan hasil kerjanya satu per satu. Beberapa kesalahan dibahas bersama kemudianoleh guru diberi contoh yang benar. Setelah semua membacakan hasil kerjanya guru menutuppembelajaran pada hari itu dan pembelajaran pun selesai.Refleksi:Proses belajar mengajar prasiklus masih menunjukkan metode konvensional, dimanapusat pembelajaran berada pada guru seorang. Guru tidak menggunakan media apapun selainLKS. Kesalahan terbesar terdapat pada penilaian. Aspek yang dinilai adalah berbicara namunsiswa malah diperintahkan untuk menulis. Ketika mempresentasikan hasil kerjanya siswa jugamembaca, tidak murni menyampaikan hasil kerjanya secara lisan. Hal ini tidak sesuai denganaspek yang dinilai yaitu berbicara.Kegiatan observasi prasiklus ini dilakukan oleh penelitiuntuk mengetahui kondisikegiatan belajar mengajar di kelas VII G SMPN 3 Mejayan pada pokok bahasan berbicara Jawakrama. Melalui observasi awal ini peneliti dapat menentukan rencana penyelesaian masalahtersebut pada pertemuan digilib.uns.ac.id commit to user
105Lampiran 05CATATAN LAPANGAN HASIL Rabu, 16 April 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis: PrasiklusInforman: Kukuh Dwi SetiawanPeneliti: Bagaimana sehabis diajar olehBu Vivin, pelajarannya apa?Kukuh: Bahasa JawaPeneliti: Menurut kamu cara mengajar Bu Vivin hari ini bagaimana?Kukuh: Kalau menurut saya cara mengajar Bu Vivin kurang menarik, Pak.Peneliti: Alasannya kurang menarik apa?Kukuh: Bosan, Pak. Tiap hari Cuma disuruh menulis, mengerjakan, mengerjakan (LKS)Peneliti: Kalau menurut kamu biar pelajaran bahasa Jawa itu menarik, ditambah apa?Kukuh: Ya ditambah permainan-permainan, PakPeneliti: (Maksudnya) Seperti diskusi?Kukuh: Ya, Pak.Peneliti: Kalau menurut kamu pelajaran Bahasa Jawa itu sulit apa tidak?Kukuh: Tidak. Biasa saja, Pak. (Peneliti kurang yakin dengan jawaban ini)Peneliti: Tapi kalau melihat teman-teman kamu berbicara bahasa Jawa itu banyak yangsalah, kan?Kukuh: Iya, Pak. (sambil tersenyum)Peneliti: Menurut kamu penyebabnya apa?Kukuh: Itu Pak... apa istilahnya... (mulai bingung)Peneliti: Apa mungkin di zaman yang semakin modern bahasa Jawa dianggap kuno?Kukuh: Iya, Pak.Peneliti: Ya saya kira cukup, digilib.uns.ac.id commit to user
106CATATAN LAPANGAN HASIL Rabu, 16 April 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis: PrasiklusInforman: ArifiyahPeneliti: Nama kamu siapa?Arifiyah: ArifiyahPeneliti: Kelas berapa?Arifiyah: Tujuh GPeneliti: Menurut kamu pelajaran bahasa Jawa itu bagaimana?Arifiyah: Sulit, Pak.Peneliti: Kenapa kamu mengatakan sulit?Arifiyah: Karena belum diterapkan di keluarga.Peneliti: Jadi kamu di rumah tidak memakai Bahasa Jawa?Arifiyah: Tidak, sulit lho, Pak.Peneliti: Tidak apa-apa memang kebanyakan begitu sekarang, namun sesulit apapun kandi sekolah ada pelajarannya. Menurut kamu cara mengajar Bu Vivin yang sepertitadi bagaimana?Arifiyah: Kalau menurut saya membosankan karena langsung disuruh mengerjakan.Peneliti: Kalau caranya menerangkan materi?Arifiyah: Caranya menerangkan jelas, tapi bagi teman lainnya tidak tahu.Peneliti: Menurut kamu pembelajaran bahasa Jawakalau Cuma dari LKS cukup apatidak?Arifiyah: Tidak. Perlu ditambah biar lebih menarik.Peneliti: Menurut kamu biar lebih menarik ditambah apa?Arifiyah: ditambah permainan, dan disuruh apa itu... seperti kuis, diskusi.Peneliti: Kalau di rumah pakai Bahasa Jawa apa tidak?Arifiyah: Tidak, Pak.Peneliti: Ya sudah terimakasihArifiyah: Ya, Pak.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
107Lampiran 06CATATAN LAPANGAN HASIL Rabu, 16 April 2014Waktu:10.00-10.15Tempat: Ruang Tamu SMPN 3 MejayanJenis: PrasiklusInforman: Vivin Novalina Herawati, S.Pd. (Guru Bahasa Jawa)Peneliti: Permisi ya, Bu. Saya ingin melakukan wawancara dengan Ibu tentang pembelajaranberbicara bahasa Jawakramayang baru saja Ibu lakukan tadi. Apakah Ibuberkenan?Ibu Vivin: Iya Pak, silakan.Peneliti: Begini, Bu setiap pembelajaran yang baik harusnya didahului dengan perencanaanyang baik. Apakah sebelum mengajar sudah membuat perencanaan yang baiksesuai dengan materi yang akan disampaikan?Ibu Vivin: Sudah Pak,ya RPP itu kan perencanaan sebelum kita mengajar.Peneliti: RPP yang membuat Anda sendiri, Bu?Ibu Vivin: Tidak, Pak. Itu saya dapat dari MGMP Guru Bahasa Daerah Kabupaten Madiun.Peneliti: Jadi Anda belum membuat perencanaan sendiri ya, Bu. Di MGMP apa tidak dibuatbersama-sama?Ibu Vivin: Sebenarnya di sekolah ini guru bahasa Jawanya selain saya ada satu lagi, yaitu BuTitik. Beliau, karena lebih senior, mewakili SMP N 3 Mejayan di MGMP, karenaaturan MGMP hanya satu guru tiap sekolah, Pak.Peneliti: Jadi begitu, tapi kenapa anda belum membuat perencanaan sendiri, Bu?Ibu Vivin: Kan sudah ada yang dari MGMP. Saya kira dari MGMP itu sudah cukup, Pak.Peneliti: Saya lihat tadi siswa mengerjakan LKS, Ibu sendiri yang membuat?Ibu Vivin: Itu juga buatan MGMP, Pak. Seluruh Kabupaten dianjurkan memakainya.Peneliti: Apa kendala yang Anda hadapi ketika pembelajaran berbicara Jawakrama?Ibu Vivin: Kalau hubungannya dengan pembelajaran berbicara Jawakramabanyak, Pak.Peneliti: Misalnya apa, Bu?IbuVivin: Anak sekarang menganggap pelajaran bahasa Jawa itu kuno. Sudah mulai banyakdari mereka yang tidak menggunakannya di keluarga. Kalau masih di tataran ngokoperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 108mungkin bisa, tapi kalau sudah masukkramasulit sekali bagi mereka. Seperti asingdi telinga mereka.Peneliti: Kondisi pembelajaran berbicara bahasa Jawakramayang ada sekarang bagaimana?Ibu Vivin: Sebenarnya kelas VII G ini termasuk pintar-pintar, jika dibandingkan dengan kelasVII yang lain. Tapi untuk bahasa Jawa memang masih kurang. Sekitar 50%menurut saya sudah mampu berbicara Jawakramaseperti Kukuh, Arifiyah, dll.Tapi yang lain masih belum bisa. Terlihat jika mereka akan izin ke belakang atauingin berbicara dengan saya, mereka lebih memilih memakai bahasa Indonesia,padahal sudah saya wajibkan memakai bahasa Jawakramakhusus dengan saya.Peneliti: Saya dengar ada murid pindahan dari luar Jawa Bu? Bagaimana andamengatasinya?Ibu Vivin: Ohya namanya Rijal, dia dari Papua. Tetap saya motivasisedikit-sedikit semester 2ini mulai bisa meskipun baru "Nggih Bu" tapi dia mau mencoba. Biasanya sayapasangkan dengan siswa yang pintar agar bisa membantunya.Peneliti: Selama pembelajaran berlangsung anda pernah memakai media, metode, ataupendekatantertentu?Ibu Vivin: Ya seperti itu tadi cara saya mengajar, Pak.Peneliti: Baiklah terima kasih, Bu saya kira cukup.Ibu Vivin: Ya Pak, sama-sama.Refleksi:Berdasarkan hasil wawancara prasiklus dengan Ibu Vivin menunjukkan bahwa padaumumnya siswamasih belum menguasai berbicara dengan bahasa Jawakrama. Sudah ada 50%siswa yang berkemampuan baik, namun masih cenderung menggunakan bahasa Indonesia ketikaberbicara dengan guru.Selain itu dari segi perencanaan guru juga belum matang. Dapat dilihat dari RPP yangmasih memakai buatan MGMP tanpa dilakukan penyesuaian. Dalam pembelajaran pun gurumasih berpusat pada LKS. Guru juga belum menggunakan metode atau pendekatan tertentuuntuk menunjang digilib.uns.ac.id
13894AJIB RAHMANL333331560Kurang 223915RENALDY DWI SAPUTRAL343331664Cukup 193912MOCH. SYAFIUDDINL333431664Cukup 273920WINDY ARISKAP444431976Baik 283921YOHANA OLGA VISI WIJAYAP433341768Cukup 53898ARIEN ROYAN RL333331560Kurang 183911MAHMUD SYAIFUDINL334431768Cukup 163909KUKUH DWI SETIAWANL444341976Baik Presentase(%)71706968693481391 243917RISMA NUR ASWINP334331664Cukup 73900AULIYA AMEILUL JANNAHP334341768Cukup 123905ELSA PRITANTIP443441976Baik 12345 203913MMIFTAHUL HUDAL333331560Kurang 233916RIJAL FAJRI DWI CL332331456Kurang Keterangan Aspek nilai:1.Keaktifan Siswa dalam mendengarkan penjelasanguru2.Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran3.Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaanguru dan mengajukan pertanyaan4.Keaktifan siswa pada saat diskusifishbowl5.Kemampuan siswa dalam melaksanakan tugasguruKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP343441872Cukup 113904DYAS FILLAH AL344431872Cukup 103903DIMAS ADI SURYAL334331664Cukup 23895AKARINA DWI WULANDARIP544342080Baik 133906GUNTUR SETYO NUR CAHYOL333331560Kurang 143907IVANDA MELIN RP444341976Baik 63899ARIFIYAH NUR AP554442288AmatBaik 33896ALDO PRATAMAL343431768Cukup Jumlah100989795974871948 43897ANANDAP434341872Cukup 213914MUHAMMAD RIZQI WIJAYAL434441976Baik 83901AVILIO ANANG KURNIANTOL434331768Cukup 173910KURNIA SOLIHINL444442080Baik Rata-Rata6,96,86,76,66,733,6134 109DAFTAR HASIL PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA KRAMA PRASIKLUSNoNoIndukNama SiswaL/PAspek yang DiamatiSkorNilaiPredikat commit to user 253918SABNA ANANDA PP543341976Baik 263919SITI MAISYAROHP333331560Kurang 93902DAVIDS DWI SYAHPUTRAL443441976Baik
283921YOHANA OLGA VISI WIJAYAP433441872Cukup 183911MAHMUD SYAIFUDINL343331664Cukup 13894AJIB RAHMANL333331560Kurang 113904DYAS FILLAH AL433441872Cukup 243917RISMA NUR ASWINP434341872Cukup 233916RIJAL FAJRI DWI CL333331560Kurang Presentase (%)72 123905ELSA PRITANTIP344341872Cukup 103903DIMAS ADI SURYAL434441976Baik 110DAFTAR HASIL PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA KRAMA PRASIKLUSNoNoIndukNama SiswaL/PAspek yangDiamatiSkorNilaiPredikat Rata-Rata7 193912MOCH. SYAFIUDDINL333341664Cukup 12345 23895AKARINA DWI WULANDARIP444442080Baik 223915RENALDY DWI SAPUTRAL433341768Cukup 263919SITI MAISYAROHP343431768Cukup 153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP343441872Cukup 163909KUKUH DWI SETIAWANL434452080Baik 173910KURNIA SOLIHINL443341872Cukup 273920WINDY ARISKAP434431872Cukup 133906GUNTUR SETYO NUR CAHYOL333431664Cukup 53898ARIEN ROYAN RL434431872Cukup 213914MUHAMMAD RIZQI WIJAYAL443441976Baik 33896ALDO PRATAMAL343441872Cukup 43897ANANDAP434341872Cukup 63899ARIFIYAH NUR AP444452184Baik 143907IVANDA MELIN RP445442184Baik KETERANGAN: < 75 TIDAK TUNTAS,≥75 TUNTASKeterangan Aspek Bahasa5.KelancaranKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user Jumlah101 83901AVILIO ANANG KURNIANTOL333431664Cukup 203913MOHAMMAD MIFTAHUL HUDAL334431768Cukup 253918SABNA ANANDA PP444341976Baik 73900AULIYA AMEILUL JANNAHP433341768Cukup 93902DAVIDS DWI SYAHPUTRAL443441976Baik
111SIKLUSIperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 112Lampiran 07RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANSIKLUS I(RPP)Sekolah:SMP NEGERI 3 MEJAYANMata Pelajaran:Bahasa JawaKelas / Semester:VII /IIAlokasi Waktu:2 x40menitStandar Kompetensi: Berbicara6.Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan dalam bentuk menyampaikan pesandan himbauan secara langsungKompetensi Dasar6.1Menyampaikan pesan / informasi sacara lisan dengan menggunakan berbagairagam Bahasa Jawa secara baik dan benar.Indikator:6.1.5Dapat membedakan tingkatan bahasa Jawa yang dipakai sesuai dengan lawanbicara yang dihadapi.6.1.6Dapat menyampaikan pesan dengan menggunakan basa yang benar.Alokasi Waktu: 4 x 40 menitA. Tujuan Pembelajaran:Setelah pembelajaran selesai diharapkan siswa dapat berbicara atau berdialogdengan orang yang lebih tua sesuai denganunggah-ungguhyang benar.Karakter siswa yang diriB. Materi Pembelajaran:Teks pesan atau himbauanTuladha:e.Kepareng matur Pak, kula dipun utus Pak Budi, Inggih bapakipunMarsini, kapurih matur panjenengan bilih dinten punika Marsini botenmlebet amargi sakit Tipus., lan enjing kalawau dipun bekta dhatengrumah sakit.f.Gus, aku mau diutus Pak Budi, Bapake Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amaraga lara Tipus, lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.g.Gus , aku mau dikongkon Andi, adhike Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amarga lara Tipus,lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
113Cara menyampaikan pesanWacan a.wong kapisan / sing rembugan yaikumuridWong kapindo / sing diajak rembugan yaikuPak GuruWong katelu / sing dirembug yaikuPak Budi (bapake murid)Basane: Migunakake basa karma amarga murid rembugan karo gurulan sing ngongkon yawong tuwa.Wacan b.wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho / sing diajak rembugan yaikumurid (kancane)Wong katelu/ sing dirembug yaikuPak BudiBasane: Migunakake basa ngoko campuran karma, amarga singdirembug tatarane padaha, dene kecampuran krama awitsingdirembug ana sing luwih tuwa (Pak Budi)Wacan c.Wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho sing diajak rembugan yaikumurid(kancane)Wong katelu / sing dirembug yaiku adhinemuridBasane: migunakake basa ngoko kabeh amarga sing diajak rembuganlan sing dirembug tataran drajate padha lan sangisore.Unggah-ungguh bahasa JawaManut Unggah-ungguhing basa Jawa kang baku kapilah dadi telung warna, yaiku4.Basa ngoko yaiku basa wantah, tanpa nganggo pakurmatan. Kangmigunakake basa ngoko yaiku:a.Bocah kang durung bisa guneman ganep utawa bocah kang durung ngertiunggah-ungguh.b.Wong guneman marang sapdha-padha sing kulina bangetc.Wong ngunandika.d.Wong tuwa marang wong kang kaprenah enome.Wong luhur (pemimpin ) marang andhane.Basa ngoko isih kapilah maneh dadi rong warna, yaiku:(1). basaNgoko lugu, yaiku basa kang tembung-tembungengokokabeh orakecampuran tembungmadyalan tembung krama.(2) Basangoko Andhap, yaiku basa kang tembungkrama inggil/kramamratelakake ngajeni.5.Basa krama/ basa kurmat yaiku basa taklim utawa basa kang ngajeni .Denekanggone:a.Wong enom marang wong tuwa.b.Murid marang Guruc.Anak marang wong tuwaned.Reh-rehan marang digilib.uns.ac.id commit to user
1146.Basa Madya. Yaiku basa kang manggone ana ing antarane krama karo ngoko.Dadi kalah taklim karo krama, nanging luwih taklim tinimbang basa ngoko.Lumrahe awujud wancahaning tembung krama/ kurmat.Kaya umpamane:empun, teng, nggih, ngga, napa, niku, nikiLsp.C. Metodedan Penugasan, Tanya Jawab4.Model:FishbowlD. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:Pertemuan pertama4.Kegiatan awalApersepsia.Guru bertanya siapa saja yang menggunakan bahasa Jawa Krama dalam berbicaradengan orang tuanya.b.Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai olehsiswa.c.Guru menjelaskan langkah-langkah kerja yang harus dilakukan oleh siswaMotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran5.Kegiatan IntiEksplorasia.Siswamembentuk kelompok beranggotakan lima orang, siswa yang lainmembentuk lingkaran di luar kelompok kecil tersebut.b.Guru membagi daftar kosakata ngoko dan menjelaskan langkah-langkah kerja.Elaborasia.Siswayang berada di tengah mencari bahasa Krama dari bahasa Ngoko yangdiberikan.b.Siswa yang berada di tengah bergantian menjawab, apabila ada siswa yang tidakdapat menjawab, siswa di lingkaran luar diberikan kesempatan mengacungkantangan.c.Siswa yang berada di lingkaran luar diberikan kesempatan masuk ke kelompokkecil di tengah apabila dapat menjawab.d.Siswa membuat kesimpulan.Konfirmasia.Guru memberikan penilaian terhadap kegiatan yang dilakukan siswab.Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja siswa.6.Kegiatan akhira.Guru membuat simpulan tentang bahasa Jawa ragam Krama.b.Guru memilih 3 anak yang paling aktif dalam diskusi untuk mendapatkanreward.c.Guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan siswa pada pertemuan digilib.uns.ac.id commit to user
115Pertemuan kedua4.Kegiatan awalApersepsiGuru mengecek kehadiran siswa.Guru bertanya tentang tugas yang diberikan siswaMotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran.5.Kegiatan IntiEksplorasia.Siswa memperagakan menyampaian pesan atau himbauankepada teman dan guru.Elaborasib.Siswa saling menilai penampilan temannya.Konfirmasic.Guru memberikan penilaian dan penguatan materi.6.Kegiatan akhirGuru mengevaluasiE. Sumber belajar :6.Teks pesan himbauan7.Kerangka teks pesan atau himbauan8.Cara menyampaikan pesan9.Unggah-ungguh Bahasa Jawa10.Buku teksF. PenilaianTeknik: observasi, penugasanBentuk intsrumen : lembar observasi, Tugas proyekSoal / digilib.uns.ac.id commit to user
1161. Penilaian ProsesNoAspek 1.2.3.4.5.Keaktifan guruKeaktifan siswadalam dalammenjawabpertanyaan gurudan mengajukanpertanyaanKeaktifan siswapada saat diskusifishbowlKemampuansiswa dalammelaksanakantugas DaftarHasil Penilaian Kinerja SiswaNoNama SiswaAspek yang DiamatiSkorNilaiPredi-kat 12345 1 2 3 Jumlah Rata-rata Persentase Keterangan Aspek nilai:1.Minat2.Keaktifan Siswa3.Kerja Sama4.Tanggung JawabKeterangan Predikat: SkorPredikat90-100Amat KurangPedoman penskoranNilai akhir = jumlah skor x 5 = ....perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
1172.Penilaian HasilNoAspek yang Keterangan Aspek Bahasa5.KelancaranKeterangan KurangPedoman penskoranNilai akhir = Jumlah skor x5= ......Mengetahui,Kepala SMP Negeri3 MejayanPANG SUGIHARTO, M.Pd.NIP.19680322 199703 1 005Mejayan,April 2014Guru Mata PelajaranVIVIN NOVALINA H., S.Pd.NIP.19871116201101 2 020 3 12345 1 Daftar Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramaNoNama SiswaAspek yang DiamatiSkorNilaiPredi-kat Persentase Jumlah perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2 commit to user Rata-rata
1234 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan√ 3Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran√ CPemanfaatan sumber/media pembelajaran 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai√ 2Memeriksa kesiapan siswa 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan√ 118Lampiran 08INSTRUMEN PENILAIAN PENILAIAN KINERJA GURUBERBICARA JAWA KRAMA SIKLUS 1 PERTEMUAN 1No.Indikator/Aspek yang DinilaiSkor IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran BPendekatan/strategi pembelajaran 3Melaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual√ 5Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu√ 1Melakukan kegiatan apersepsi√ 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media√ 4Melaksanakan pembelajaran dengan metodefishbowl√ 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan kebutuhan siswa√ perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai danrencana kegiatan√ 1Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran√ IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN 2Menghasilkan pesan yang menarik√ IPRAPEMBELAJARAN√
3Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalambelajar√ 2Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa√ 119DPembelajaran yang memicu dan memeliharaketerlibatan siswa EPenilaian proses dan hasil belajar SKOR TOTAL84 JUMLAH52 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan siswa√ IVPENUTUP Keterangan: 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = cukup baik; 4 = baikKeterangan Predikat:90-100 = amat baik; 75-89 = baik; 60-74 = cukup; 50-59 = kurang; 0-49= amat kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id JUMLAH RATA-RATA61,90 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian dariremidi/pengayaan√ 1Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran√ 1Memantau kemajuan belajar√ commit to user 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi√
1234 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan√ 3Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran√ CPemanfaatan sumber/media pembelajaran 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai√ 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan√ IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran BPendekatan/strategi pembelajaran 3Melaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual√ 5Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu√ 1Melakukan kegiatan apersepsi√ DPembelajaran yang memicu dan memeliharaketerlibatan siswa 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media√ 4Melaksanakan pembelajaran dengan metodefishbowl√ 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan kebutuhan siswa√ 2Memeriksa kesiapan siswa√ perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id IPRAPEMBELAJARAN commit to user 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai danrencana kegiatan√ 1Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran√ IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN 120INSTRUMEN PENILAIAN PENILAIAN KINERJA GURUBERBICARA JAWA KRAMA SIKLUS 1 PERTEMUAN 2No.Indikator/Aspek yang DinilaiSkor 2Menghasilkan pesan yang menarik√
3Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalambelajar√ 2Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa√ EPenilaian proses dan hasil belajar SKOR TOTAL84 JUMLAH RATA-RATA71,42 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan siswa√ IVPENUTUP Keterangan: 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = cukup baik; 4 = baikKeterangan Predikat:90-100 = amat baik; 75-89 = baik; 60-74 = cukup; 50-59 = kurang; 0-49= amat kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id JUMLAH60 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian dariremidi/pengayaan√ 1Memantau kemajuan belajar√ commit to user 1211Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran√ 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi√
commit to user 122Lampiran 09CATATAN LAPANGAN KEGIATAN PEMBELAJARANSIKLUS IHari/Tanggal: Rabu, 23 April 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis:Siklus I Pertemuan1Informan: Siswa dan Guru SMPN 3 MejayanSetting:Kegiatan Pembelajaran dilakukan di ruang kelas VII G SMP Negeri 3 KecamatanMejayan, Kabupaten Madiun. Di kelas terdapat 1 pasang meja kursi guru, 14 meja siswa yangtiap mejanya diisi dengan 2 kursi siswa, 1 papan tulis jeniswhiteboard,2 papan pengumuman, 1data administrasi kelas, gambar Presiden dan Wakil Presiden serta gambar Garuda Pancasila. Dibagian belakang ruang kelas terdapat4 kata-kata mutiara serta spanduk besar bertuliskanPAPAN PAJANGAN HASIL KARYA SISWA dimana berbagai hasil portofolio siswa ditempel.Di pojok belakang juga terdapat gantungan berisi alat-alat kebersihan seperti sapu dankemoceng.Suasana kelas masih gaduh karena siswa baru saja masuk kelas setelah membacaAsmaulHusna. Kebijakan kepala sekolah, sebelum masuk kelas seluruh siswa berbaris sesuai kelasnyamasing-masing untuk kemudian dipimpin salah satu perwakilan membacaAsmaul Husna.Bahasa Jawa jatuh pada jam pertama dan kedua, jadi siswa baru saja selesai membacaAsmaulHusna.Setelah guru masuk keadaan kelas mulai kondusif, kemudian guru mengindisikan siswaagar siap menerima pelajaran.Deskripsi:Guru masuk kelas selanjutnya setelah itu baru mengkondisiakan beberapa siswa yangmasih gaduh berbicara sendiri. Peneliti duduk di bagian belakang sambil mengamati prosesbelajar mengajar tanpa harus menganggu jalannya proses pembelajaran. Kegaitan pembelajaranpada pertemuan ini membahastentang keterampilanberbicara bahasa Jawakrama. Pada minggusebelumnya guru sudah menerangkan juga materi tentang huruf Jawa. Kegiatan Pembelajarandiawali dengan guru mengingatkan pelajaran minggu lalu dan menanyakan pada bagian apa sajayang belum dikuasai siswa.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
123Kegiatan pembelajaran selanjutnya guru membacakan standar kompetensi, kompetensidasar dan indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran.Guru kemudian mengingatkan siswadengan materi minggu sebelumnya. Siswa masih banyak yang bercanda danberbicara sendiri dibelakang. Pada pertemuan ini untuk pertama kalinya metodefishbowlditerapkan, karena itu gurumenjelaskan tata cara melaksanakan diskusifishbowl.Dimulai dari langkah-langkah kemudianaturan-aturan yang harus ditaati.Pada kegiataninti siswa dikondisikan untuk membentuk lingkaran besar. Guru menunjukempat siswa untuk menjadi kelompok yang berada di lingkaran kecil. Siswa yang ditunjuksempat tidak mau, namun akhirnya setelah dibujuk oleh guru kalau semua akan kebagian beradadi tengah, siswa kooperatif. Guru membagikan kertas berisi instruksi yang harus dikerjakan.Awalnya siswa bingung karena memang ini baru pertama. Setelah berjalan satu putaran, siswapun mulai menikmati dan kondisi pembelajaran menjadi lebih kondusif dan menyenangkan.Pada akhir pembelajaran siswa telah merasakan menjadi kelompok yang berada ditengah. Guru kemudian mengajak siswa menyimpulkan pembelajaran pada hari tersebut secarabersama-sama. Empat siswa ditunjuk maju ke depan kelas untuk mendapatkan penghargaansebagai siswa paling aktif dalam pembelajaran pada hari itu.Refleksi:Setelah dilakukan tindakan ternyata perlu dilakukan perbaikan, perbaikan itu settingtempat duduk untuk pertemuan berikutnya serta penyiapan kelas yang kondusif dipersiapkan.Kemudian guru harus menerangkan bagaimana diskusifishbowlitu dilaksanakan agar siswacepat dalam membentuk lingkaran dan waktu yang terbatas tidak terbuang percuma. Guru harusdapat memanfaatkan alokasi waktu yang telah disediakan, sehingga waktu yang terbatas digilib.uns.ac.id commit to user
124CATATAN LAPANGAN KEGIATAN PEMBELAJARANSIKLUS IHari/Tanggal: Rabu, 30 April 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis:Siklus I Pertemuan2Informan: Siswa dan Guru SMPN 3 MejayanSetting:Kegiatan Pembelajaran ini dilakukan di ruang kelas VII G SMP Negeri 3 KecamatanMejayan, Kabupaten Madiun. Di kelas terdapat 1 pasang meja kursi guru, 14 meja siswa yangtiap mejanya diisi dengan 2 kursi siswa, 1 papan tulis jeniswhiteboard,2papan pengumuman, 1data administrasi kelas, gambar Presiden dan Wakil Presiden serta gambar Garuda Pancasila. Dibagian belakang ruang kelas terdapat 4 kata-kata mutiara serta spanduk besar bertuliskanPAPAN PAJANGAN HASIL KARYA SISWA dimana berbagai hasil portofolio siswa ditempel.Di pojok belakang juga terdapat gantungan berisi alat-alat kebersihan seperti sapu dankemoceng.Suasana kelas masih gaduh karena siswa baru saja masuk kelas setelah membacaAsmaulHusna. Setelah guru masuk keadaan kelas mulaikondusif, kemudian guru mengondisikan siswaagar siap menerima pelajaran.Deskripsi:Pada pertemuan kedua siklus I ini guru terlihat lebih siap. Siswa juga tampak antusiasdalam menghadapi pembelajaran. Setelah berdoa, guru memberikan salam dan siswa menjawabdengan serempak.Setelah itu guru memberikan pertanyaan tentang pembelajaran yang telahdisamapaikan minggu kemaren. Setelah itu guru mengulas sedikit tentang materi tembangmacapat yang telah dipelajari.Pada pertemuan ini guru memberitahukan siswa bahwa akan terdapat variasi diskusifishbowldibanding pertemuan terdahulu. Apabila minggu sebelumnyasatu kelas dijadikan satulingkaran besar dan satu lingkaran kecil, maka pada pertemuan ini masing-masing lingkaranakan dibagi menjadi dua. Pertama guru memanggil siswa yang di pertemuan sebelumnyamendapatkan penghargaan untuk maju. Siswa tersebut diinstruksikan untuk menjadi pengawas ditiap-tiap kelompok. Siswa yang lain dibagi menjadi 2 sama banyak kemudian tiap-tiap bagianmembentuk lingkaran. Setelah itu tiap lingkaran menunjuk 2 siswa untuk berada di tengah.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 125Siswa yang ditunjuk mengawasi menjalankan tugasnya sebagai pengawas kelompok masing-masing. Diantara dua kelompok fishbowl, kelompok 2 ternyata lebih aktif dalam menjalankandiskusi, sedangkankelompok dua tampak ramai. Guru sebagai fasilitator sering mengingatkanagar siswa lebih berkonsentrasi. Ketika diskusi dirasa cukup, guru memerintahkan tiap kelompokmempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas secara bergantian. Guru melakukan penilaianpada tiap siswa yang maju ke depan kelas.Pada akhir pembelajaran, siswa diajak menarik kesimpulan secara bersama-sama hasilpembelajaran pada hari tersebut. Guru kemudian membacakan empat orang siswa yang aktifuntuk mendapatkan penghargaan. Pembelajaran diakhiri dengan penjelasan materi yang harusdipersiapkan minggu depan.Refleksi:Saat pembentukan kelompok, siswa sudah dapat memaksimalkan waktu agar tidakterbuang. Siswa lebih cepat dan tidak terjadi siswa mogok maju ketika ditunjuk guru. Kendaladalam pertemuan ini adalah antara dua kelompok fishbowl, tampak sekali perbedaan yangterjadi. Kelompok dua tampak lebih aktif daripada kelompok satu. Hal ini diakibatkan siswayang ditunjuk sebagi pengawas di kelompok satu kurang tegas mengatur temannya. Guru masihkurang sigap dalam menghadapi situasi ini.Walaupun demikian secara keseluruhan pertemuanpertama dalam siklus I ini sedikit mengatasi permasalahan yang muncul dalam digilib.uns.ac.id
126Lampiran 10CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARASISWASIKLUS IHari/Tanggal:Rabu, 30 VII GJenis:Wawancara terstrukturInforman: Ivanda Melin R.Peneliti:Selamat pagi, namanya siapa?Ivanda:Selamat pagi, Pak. Saya Ivanda.Peneliti:Ivanda kan baru saja menjalani pembelajaran bahasa Jawa dengan IbuVivin, menurut Ivanda bagaimana pembelajaran tadi?Ivanda:Seru, Pak.Peneliti:Seru bagaimana maksudnya?Ivanda:Ya beda dengan biasanya.Peneliti:Tadi diskusinya namanya apa masih ingat?Ivanda:Ikan dalam akuarium (fishbowl)Peneliti:Menurut Ivanda lebih senang mana dibanding pertemuan yang lalu?Ivanda:Enak ini, Pak. Lebih bisa paham.Peneliti:Itu kok dapat tanda Smile kenapa?Ivanda:Karena paling aktif, Pak.Peneliti:Senang mendapat penghargaan dari guru?Ivanda:Senang pak.Peneliti:Bagian mana yang masih belum paham?Ivanda:Bahasakrama-nya banyak, Pak. Belum hapal semua.Peneliti:Oke terimakasih, ya.Ivanda:Ya. PakRefleksi:Dari hasil wawancara tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaranberbicaraJawa krama lebih menyenangkan dengan digunakannya metode fishbowl. Siswa yang mendapatpenghargaan juga merasa bangga karena keaktifannya dihargai oleh guru. Hal ini diharapkanmemacu teman yang lain.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
127CATATAN LAPANGANHASIL WAWANCARASISWASIKLUS IHari/Tanggal:Rabu, 30 VII GJenis:Wawancara terstrukturInforman: Renaldy Dwi SaputraPeneliti:Selamat pagi, namanya siapa?Renaldy:Selamat pagi, Renaldy, Pak..Peneliti:Setelahdiajar Ibu Vivin ini tadi, menurut kamu bagaimana pembelajarantadi?Renaldy:Asyik, Pak.Peneliti:Sudah pernah apa belum diajak berdikusi seperti tadi?Renaldy:Belum, Pak.Peneliti:Apa namanya memahami materi apa tidak?Renaldy:Membantu sekali, tidak terasa kalau sedang pelajaran Pak.Peneliti:Materi berbicara bahasa Jawa krama sulit tidak?Renaldy:Sulit, Pak.Peneliti:Bagian mana yang masih belum paham?Renaldy:Bahasakrama-nya itu belum hapal, PakPeneliti:Oke terimakasih, ya.Renaldy:Ya. PakRefleksi:Dari hasil wawancara tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaranberbicaraJawa krama lebih menyenangkan dengan digunakannya metode fishbowl. Siswa merasakanpembelajaran jadi seperti permainan. Kesulitan siswa adalah belum hapal kosakat bahasa digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 128Lampiran 11CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARAGURUSIKLUS IHari/Tanggal: Rabu, 30 April 2014Waktu: 09.50-10.15Tempat: Ruang Perpustakaan SMPN 3 MejayanJenis: Wawancara TerstrukturInforman: Vivin Novalina Herawati, S.Pd.Peneliti:Selamat pagi, Bu Vivin.Ibu Vivin:Selamat pagi, silahkan duduk Pak.Peneliti:Terima kasih, Pak.Ibu Vivin:Bagaimana apa ada yang dapat saya bantu?Peneliti:Ketika bahasa Jawakramadengan metodefishbowlapakah ada kesulitan?Ibu Vivin:Untuk awal-awal memang ada, karena saya belum mengerti tentangmetode ini sebelumnya, dan merupakan metode baru bagi saya.Peneliti:Apa yang anda lakukan untuk mengatasi kendala tersebutBu?Ibu Vivin:Ya saya mempelajari terus metode yangnjenengantawarkan ini, sertamelihat contoh video yang Anda tunjukkan kepada saya.Peneliti:Dalam pembelajaran berbicara bahasa Jawakramadengan metodefishbowlapakah materi pembelajaran bisa disampaikan dengan mudah?Ibu Vivin:Ya. Memang lebih mudah tersampaikan, dan anak bisa kondisi anak-anak sekarang Bu, mengenai keterampilanberbicara bahasa Jawakrama?Ibu Vivin:Lebih bagus daripada sebelumya.Peneliti:Apakah anda sudah pernah menerapkan metodefishbowlsebelumnyapada pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama?Ibu Vivin:Belum pernah sama sekali Pak,wongya baru tahu dari anda ini.Peneliti:Berarti ini pengalaman ibu menggunakan metode fishbowl yang pertama,ya Bu?Ibu Vivin:Ya, Pak.Peneliti:Saya rasa sudah cukup Bu. Saya ucapkan terima kasih ataskerjasamanya.Ibu Vivin:Sama-sama, Pak.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
129Refleksi:Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, diperoleh informasi bahwaguru meskipunbaru sekali ini mencoba metodefishbowl,namun sudah dapat memahaminya dengan bantuanvideo dari peneliti. Sebagaian besar siswa sudah merasa senang ketika belajarberbicara bahasaJawakrama. Siswa lebih mudah mempelajari huruf Jawa dengan metodefishbowl. Metode inimembawa siswa belajar dalamsuasana yang menyenangkan. Ada beberapa kendala yang dihadapai diantaranyasiswa masih membutuhkan waktu lama untuk membentuk formasifishbowl.Hal ini dapat diatasi ketika dipertemuan kedua siswa sudah pernah mempraktekkan sehinggamenjadi lebih efisiendalam penggunaan waktu.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
130Lampiran 12DAFTAR HASIL PENILAIAN KINERJA SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 1SMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/20141234513894AJIB DWI ROYAN RL333331575Baik63899ARIFIYAH NUR AP443441995Amat Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL332331470Cukup113904DYAS FILLAH AL343331680Baik123905ELSA SETYO NUR MELIN RP233441680Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP433331680Baik163909KUKUH DWI MIFTAHUL RIZQI DWI FAJRI DWI CL232331365Cukup243917RISMA NUR ASWINP433331680Baik253918SABNA ANANDA PP433441890Baik263919SITI OLGA VISI HASIL PENILAIAN KINERJA SISWA SIKLUS IAspek yang DiamatiNoNo IndukNama (%)NilaiPredikat Keterangan Aspek nilai:1.Keaktifan Siswa dalam mendengarkan penjelasanguru2.Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran3.Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaanguru dan mengajukan pertanyaan4.Keaktifan siswa pada saat diskusifishbowl5.Kemampuan siswa dalam melaksanakan tugasguruKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
131DAFTAR HASIL PENILAIAN KINERJA SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2SMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/2014Lampiran 13DAFTAR HASIL PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA KRAMA SIKLUS I1234513894AJIB DWI ROYAN RL333331575Baik63899ARIFIYAH NUR AP443441995Amat Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL332331470Cukup113904DYAS FILLAH AL343331680Baik123905ELSA SETYO NUR MELIN RP433441890Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP433331680Baik163909KUKUH DWI MIFTAHUL RIZQI DWI FAJRI DWI CL233331470Cukup243917RISMA NUR ASWINP433331680Baik253918SABNA ANANDA PP433441890Baik263919SITI OLGA VISI (%)NoNo IndukNama SiswaL/PAspek yang DiamatiSkorNilaiPredikat Keterangan Aspek nilai:1.Keaktifan Siswa dalam mendengarkanpenjelasan guru2.Keaktifan siswa dalam siswa dalam menjawabpertanyaan guru dan mengajukan pertanyaan4.Keaktifan siswa pada saat diskusifishbowl5.Kemampuan siswa dalam melaksanakan tugasguruKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
132SMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/2014KKM: 75KETERANGAN: < 75 TIDAK TUNTAS,≥75 TUNTASKeterangan Aspek Bahasa5.KelancaranKeterangan Kurang1234513894AJIB DWI ROYAN RL332331470Cukup63899ARIFIYAH NUR AP333431680Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL232431470Cukup113904DYAS FILLAH AL333431680Baik123905ELSA SETYO NUR MELIN RP333431680Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP333341680Baik163909KUKUH DWI MIFTAHUL RIZQI DWI FAJRI DWI CL232331365Cukup243917RISMA NUR ASWINP333331575Baik253918SABNA ANANDA PP333331575Baik263919SITI OLGA VISI (%)NilaiPredikatAspek yang DiamatiNoNo IndukNama SiswaL/PSkor perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
133SIKLUSIILampiran 14perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
134RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANSIKLUS II(RPP)Sekolah:SMP NEGERI 3 MEJAYANMata Pelajaran:Bahasa JawaKelas / Semester:VII /IIAlokasi Waktu:2 x40menitStandar Kompetensi: Berbicara6.Mengungkapkan pikiran, gagasan, perasaan dalam bentuk menyampaikan pesandan himbauan secara langsungKompetensi Dasar6.1Menyampaikan pesan / informasi sacara lisan dengan menggunakan berbagairagam Bahasa Jawa secara baik dan benar.Indikator:6.1.7Dapat membedakan tingkatan bahasa Jawa yang dipakai sesuai dengan lawanbicara yang dihadapi.6.1.8Dapat menyampaikan pesan dengan menggunakan basa yang benar.Alokasi Waktu: 4 x 40 menitA. Tujuan selesai diharapkan siswa dapat berbicara atau berdialogdengan orang yang lebih tua sesuai denganunggah-ungguhyang benar.Karakter siswa yang diriB. Materi Pembelajaran:Teks pesan atau himbauanTuladha:h.Kepareng matur Pak, kula dipun utus Pak Budi, Inggih bapakipunMarsini, kapurih matur panjenengan bilih dinten punika Marsini botenmlebet amargi sakit Tipus., lan enjing kalawau dipun bekta dhatengrumah sakit.i.Gus, aku mau diutus Pak Budi, Bapake Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amaraga lara Tipus, lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.j.Gus , aku mau dikongkon Andi, adhike Marsini, mamitake Marsini yendina iki ora mlebu amarga lara Tipus,lan esuk mau digawa menyangrumah sakit.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
135Cara menyampaikan pesanWacan a.wong kapisan / sing rembugan yaikumuridWong kapindo / sing diajak rembugan yaikuPak GuruWong katelu / sing dirembug yaikuPak Budi (bapake murid)Basane: Migunakake basa karma amarga murid rembugan karo gurulan sing ngongkon yawong tuwa.Wacan b.wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho / sing diajak rembugan yaikumurid (kancane)Wong katelu/ sing dirembug yaikuPak BudiBasane: Migunakake basa ngoko campuran karma, amarga singdirembug tatarane padaha, dene kecampuran krama awitsingdirembug ana sing luwih tuwa (Pak Budi)Wacan c.Wong kapisan/ sing rembugan yaikumuridWong kapindho sing diajak rembugan yaikumurid(kancane)Wong katelu / sing dirembug yaiku adhinemuridBasane: migunakake basa ngoko kabeh amarga sing diajak rembuganlan sing dirembug tataran drajate padha lan sangisore.Unggah-ungguh bahasa JawaManut Unggah-ungguhing basa Jawa kang baku kapilah dadi telung warna, yaiku7.Basa ngoko yaiku basa wantah, tanpa nganggo pakurmatan. Kangmigunakake basa ngoko yaiku:a.Bocah kang durung bisa guneman ganep utawa bocah kang durung ngertiunggah-ungguh.b.Wong guneman marang sapdha-padhasing kulina bangetc.Wong ngunandika.d.Wong tuwa marang wong kang kaprenah enome.Wong luhur (pemimpin ) marang andhane.Basa ngoko isih kapilah maneh dadi rong warna, yaiku:(1). basaNgoko lugu, yaiku basa kang tembung-tembungengokokabeh orakecampuran tembungmadyalan tembung krama.(2) Basangoko Andhap, yaiku basa kang tembungkrama inggil/kramamratelakake ngajeni.8.Basa krama/ basa kurmat yaiku basataklim utawa basa kang ngajeni .Denekanggone:a.Wong enom marang wong tuwa.b.Murid marang Guruc.Anak marang wong tuwaned.Reh-rehan marang digilib.uns.ac.id commit to user
1369.Basa Madya. Yaiku basa kang manggone ana ing antarane krama karo ngoko.Dadi kalah taklim karo krama, nanging luwih taklim tinimbang basa ngoko.Lumrahe awujud wancahaning tembung krama/ kurmat.Kaya umpamane:empun, teng, nggih, ngga, napa, niku, nikiLsp.C. Metodedan Penugasan, Tanya Jawab6.Model:FishbowlD. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:Pertemuan pertama7.Kegiatan awalApersepsid.Guru bertanya siapa saja yang menggunakan bahasa Jawa Krama dalam berbicaradengan orang tuanya.e.Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang harus dicapai olehsiswa.f.Guru menjelaskan langkah-langkah kerja yang harus dilakukan oleh siswaMotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran8.Kegiatan IntiEksplorasia.Siswamembentuk kelompok beranggotakan lima orang, siswa yang lainmembentuk lingkaran di luar kelompok kecil tersebut.b.Guru membagi daftar kosakata ngoko dan menjelaskan langkah-langkah kerja.Elaborasia.Siswayang berada di tengah mencari bahasa Krama dari bahasa Ngoko yangdiberikan.b.Siswa yang berada di tengah bergantian menjawab, apabila ada siswa yang tidakdapat menjawab, siswa di lingkaran luar diberikan yang berada di lingkaran luar diberikan kesempatan masuk ke kelompokkecil di tengah apabila dapat menjawab.d.Siswa membuat kesimpulan.Konfirmasic.Guru memberikan penilaian terhadap kegiatan yang dilakukan siswad.Guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja siswa.9.Kegiatan akhira.Guru membuat simpulan tentang bahasa Jawa ragam Krama.b.Guru memilih 3 anak yang paling aktif dalam diskusi untuk mendapatkanreward.c.Guru menjelaskan tugas yang harus dikerjakan siswa pada pertemuan digilib.uns.ac.id commit to user
137Pertemuan kedua7.Kegiatan awalApersepsiGuru mengecek kehadiran siswa.Guru bertanya tentang tugas yang diberikan siswaMotivasiGuru menjelaskan tujuan pembelajaran.8.Kegiatan IntiEksplorasia.Siswa memperagakan menyampaian pesan atau himbauankepada teman dan guru.Elaborasib.Siswa saling menilai penampilan temannya.Konfirmasic.Guru memberikan penilaian dan penguatan materi.9.Kegiatan akhirGuru mengevaluasiE. Sumber belajar :11.Teks pesan himbauan12.Kerangka teks pesan atau himbauan13.Cara menyampaikan pesan14.Unggah-ungguh Bahasa Jawa15.Buku teksF. PenilaianTeknik: observasi, penugasanBentuk intsrumen : lembar observasi, Tugas proyekSoal / digilib.uns.ac.id commit to user
1381. Penilaian ProsesNoAspek 1.2.3.4.5.Keaktifan guruKeaktifan siswadalam dalammenjawabpertanyaan gurudan mengajukanpertanyaanKeaktifan siswapada saat diskusifishbowlKemampuansiswa dalammelaksanakantugas Daftar Hasil Penilaian Kinerja SiswaNoNama SiswaAspek yang DiamatiSkorNilaiPredi-kat 12345 1 2 3 Jumlah Rata-rata Persentase Keterangan Aspek nilai:5.Minat6.Keaktifan Siswa7.Kerja Sama8.Tanggung JawabKeterangan Predikat: SkorPredikat90-100Amat Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
3 12345 139Pedoman penskoranNilai akhir = jumlah skor x 5 = ....3.Penilaian HasilNoAspek yang 1 Daftar Hasil Penilaian Keterampilan Berbicara Bahasa JawaKramaNoNama SiswaAspek yang DiamatiSkorNilaiPredi-kat Persentase 1.2.3.4.5.KosakataTekananPemahamanTata Keterangan Aspek Bahasa5.KelancaranKeterangan KurangPedoman penskoranNilai akhir = Jumlah skor x5= ......Mengetahui,Kepala SMP Negeri3 MejayanPANG SUGIHARTO, M.Pd.NIP.19680322 199703 1 005Mejayan,Mei 2014Guru Mata PelajaranVIVIN NOVALINA H., S.Pd.NIP.19871116201101 2 020 Jumlah perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2 commit to user Rata-rata
1234 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan√ 3Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran√ CPemanfaatan sumber/media pembelajaran 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai√ 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan√ IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran BPendekatan/strategi pembelajaran 3Melaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual√ 5Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu√ 1Melakukan kegiatan apersepsi√ DPembelajaran yang memicu dan memeliharaketerlibatan siswa 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media√ 4Melaksanakan pembelajaran dengan metodefishbowl√ 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan kebutuhan siswa√ 2Memeriksa kesiapan siswa√ perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 140Lampiran 15INSTRUMEN PENILAIAN PENILAIAN KINERJA GURUBERBICARA JAWA KRAMA SIKLUS 2 PERTEMUAN 1No.Indikator/Aspek yang DinilaiSkor IPRAPEMBELAJARAN commit to user 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai danrencana kegiatan√ 1Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran√ IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN 2Menghasilkan pesan yang menarik√
3Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalambelajar√ 2Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa√ JUMLAH64 EPenilaian proses dan hasil belajar SKOR TOTAL84 1411Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran√ 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan siswa√ JUMLAH RATA-RATA76,19 IVPENUTUP Keterangan: 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = cukup baik; 4 = baikKeterangan Predikat:90-100 = amat baik; 75-89 = baik; 60-74 = cukup; 50-59 = kurang; 0-49= amat kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian dariremidi/pengayaan√ 1Memantau kemajuan belajar√ commit to user 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi√
1234 2Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan√ 3Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran√ CPemanfaatan sumber/media pembelajaran 1Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensiyang akan dicapai√ 142INSTRUMEN PENILAIAN PENILAIAN KINERJA GURUBERBICARA JAWA KRAMA SIKLUS 2 PERTEMUAN 2No.Indikator/Aspek yang DinilaiSkor 1Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan√ IIMEMBUKA PEMBELAJARAN APenguasaan materi pembelajaran BPendekatan/strategi pembelajaran 3Melaksanakan pembelajaran bersifat kontekstual√ 5Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu√ 1Melakukan kegiatan apersepsi√ DPembelajaran yang memicu dan memeliharaketerlibatan siswa 1Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media√ 4Melaksanakan pembelajaran dengan metodefishbowl√ 2Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan kebutuhan siswa√ 2Memeriksa kesiapan siswa√ perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id IPRAPEMBELAJARAN commit to user 2Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai danrencana kegiatan√ 1Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar/media pembelajaran√ IIIKEGIATAN INTI PEMBELAJARAN 2Menghasilkan pesan yang menarik√
3Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalambelajar√ 2Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa√ EPenilaian proses dan hasil belajar SKOR TOTAL84 JUMLAH77 1Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan siswa√ IVPENUTUP Keterangan: 1 = sangat tidak baik; 2 = tidak baik; 3 = cukup baik; 4 = baikKeterangan Predikat:90-100 = amat baik; 75-89 = baik; 60-74 = cukup; 50-59 = kurang; 0-49= amat kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan,kegiatan, atau tugas sebagai bagian dariremidi/pengayaan√ 1Memantau kemajuan belajar√ commit to user 1431Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran√ 2Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi√ JUMLAH RATA-RATA91,66
144Lampiran 16CATATAN LAPANGAN KEGIATAN PEMBELAJARANSIKLUS IIHari/Tanggal: Jumat, 2 Mei 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis:Siklus IIPertemuan1Informan: Siswa dan Guru SMPN 3 MejayanSetting:Kegiatan Pembelajaran dilakukan di ruang kelas VII G SMP Negeri 3 KecamatanMejayan, Kabupaten Madiun. Di kelas terdapat 1 pasang meja kursi guru, 14 meja siswa yangtiap mejanya diisi dengan 2 kursi siswa, 1 papan tulis jeniswhiteboard,2 papan pengumuman, 1data administrasi kelas, gambar Presiden dan Wakil Presiden serta gambar Garuda Pancasila. Dibagian belakang ruang kelas terdapat 4 kata-kata mutiara serta spanduk besar bertuliskanPAPAN PAJANGAN HASIL KARYA SISWA dimana berbagai hasil portofolio siswa ditempel.Di pojok belakang juga terdapat gantungan berisi alat-alat kebersihan seperti sapu dankemoceng.Suasana kelas masih gaduh karena siswa baru saja masuk kelas setelah membacaAsmaulHusna. Kebijakan kepala sekolah, sebelum masuk kelas seluruh siswa berbaris sesuai kelasnyamasing-masing untuk kemudian dipimpinsalah satu perwakilan membacaAsmaul Husna.Bahasa Jawa jatuh pada jam pertama dan kedua, jadi siswa baru saja selesai membacaAsmaulHusna.Setelah guru masuk keadaan kelas mulai kondusif, kemudian guru mengindisikan siswaagar siap menerima pelajaran.Deskripsi:Pertemuan telah sampai pada siklus II. Telah banyak pengalaman yang didapat oleh gurudan siswa. Guru membuka pertemuan dengan memberikan salam yang dijawab serempak.Ingatan siswa kembali digali dengan pertanyaan-pertanyaan dari guru. Pada siklus I kemampuanKosakatasiswa masih kurang, karena itu pada pertemuan I siklus II ini guru mengajak siswamelakukan permainan tebak kata. Guru menginstruksikan aturan main dan seiswa dengan segeramemahami cara bermainnya. Guru menunjuk siswa yang mendapatpenghargaan pada pertemuansebelumnya untuk memimpin permainan ini. Siswa tampak menikmati jalannya permainan. Padaperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
145akhir permainan terdapat siswa yang mendapatkan hukuman bernyanyi karena dalam permainanberada di posisi terakhir. Siswa yangt lain tampakterhibur melihat temannya bernyanyi.Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan membentuk lingkaran besar dan lingkarankecil atau diskusi fishbowl. Siswa tampak sudah terlatih sehingga kurang dari satu menit posisiduduk sudah siap. Diskusi berjalan lancar, dan ditutup dengan siswa menuliskan sendirikesimpulan dari hasil pembelajaran. Guru pun menutup pembelajaran, setelah menunjuk siswayang aktif dalam pembelajaran untuk mendapatkan pada pertemuan ini siswa sudah mulaibosan dengan materi pembelajaranyang terus berkutat pada berbicara bahasa Jawa krama. Untuk mengatasinya guru dengan cerdikmengajak siswa melakukan permainan yang selain mengatasi kebosanan, juga meningkatkankosakata siswa. Pada pertemuan berikutnya guru perlu meningkatkan tingkat kesulitan materi,serta memikirkan agar siswa tidak jenuh dalam digilib.uns.ac.id commit to user
146CATATAN LAPANGAN KEGIATAN PEMBELAJARANSIKLUS IIHari/Tanggal: Rabu, 7 Mei 2014Waktu: 07.00-08.20Tempat: Ruang Kelas VII G SMPN 3 MejayanJenis:Siklus IIPertemuan2Informan: Siswa dan Guru SMPN 3 MejayanSetting:Kegiatan Pembelajaran dilakukan di ruang kelas VII G SMP Negeri 3 KecamatanMejayan, Kabupaten Madiun. Di kelas terdapat 1 pasang mejakursi guru, 14 meja siswa yangtiap mejanya diisi dengan 2 kursi siswa, 1 papan tulis jeniswhiteboard,2 papan pengumuman, 1data administrasi kelas, gambar Presiden dan Wakil Presiden serta gambar Garuda Pancasila. Dibagian belakang ruang kelas terdapat4 kata-kata mutiara serta spanduk besar bertuliskanPAPAN PAJANGAN HASIL KARYA SISWA dimana berbagai hasil portofolio siswa ditempel.Di pojok belakang juga terdapat gantungan berisi alat-alat kebersihan seperti sapu dankemoceng.Suasana kelas masih gaduh karena siswa baru saja masuk kelas setelah membacaAsmaulHusna. Kebijakan kepala sekolah, sebelum masuk kelas seluruh siswa berbaris sesuai kelasnyamasing-masing untuk kemudian dipimpin salah satu perwakilan membacaAsmaul Husna.Bahasa Jawa jatuh pada jam pertama dan kedua, jadi siswa baru saja selesai membacaAsmaulHusna.Setelah guru masuk keadaan kelas mulai kondusif, kemudian guru mengindisikan siswaagar siap menerima pelajaran.Deskripsi:Pada pertemuan ini siswa kembali dikondisikan melaksanakan pola duduk diskusifishbowl. Bedanya pertemuan ini sekaligus guru melakukan penilaian. Siswa bergantian majuuntuk mempresentasikan keterampilannya. Siswa yang lain ikut menilai kemampuan temannya.Kondisi pembelajaran tampak kondusif dan siswa menikmati jalannya digilib.uns.ac.id commit to user
147Refleksi:Guru harus lebih kreatif melaksanakan pembelajaran dengan cara memberikan variasiberupa permainan-permainan. Guru juga harus memotivasi siswa agar tidak jenuh. Guru kadangkurang menguasai materi sehingga beberapakali tampak tidak konsisten dalam membenarkanhasil kerja siswa.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
148Lampiran 17CATATAN LAPANGANHASIL WAWANCARASISWASIKLUS IIHari/Tanggal:Rabu, 30 VII GJenis:Wawancara terstrukturInforman: Moch. SyafiuddinPeneliti:Selamat pagi, namanya siapa?Udin:Selamat pagi, Udin, Pak..Peneliti:Bagaimana Din senang mana diajar Bu Vivin seperti dulu Cumamengerkjakan LKS atau seperti barusan tadi?Udin:Senang yang sekarang apa tidak dalam memahami materi?Udin:Membantu, Pak. Jadi lebih mudah.Peneliti:Lebih mudahnya bagaimana?Udin:Ada kelompok ikan dan akuarium. Kalau kita pas jadi ikan tidak bisa, dikelompok akuarium ada yang membenarkan Pak.Peneliti:Bu vivin mengajarnya menarik apa tidak?Udin:Seru pak. Ada permainannya jugaPeneliti:Oke terimakasih, ya.Udin:Sama-sama, Pak.Refleksi:Dari Hasil wawancara diatas menunjukan kalau siswa sangat tertarik dan senang denganpembelajaranberbicara bahasaJawakramayang disajikan guru. Ternyata metode pembelajaranfishbowldapat membuat siswa senang.Siswa sangat tertarik mengikuti pembelajaran salahsatunya karenaselain diskusi guru juga mengajak siswa melaksanakan permainan. Siswa sudahtidak merasa kesulitan lagi belajarberbicara bahasaJawakramayang disajikan guru.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
commit to user 149CATATAN LAPANGANHASIL WAWANCARASISWASIKLUS IIHari/Tanggal:Rabu, 30 VII GJenis:Wawancara terstrukturInforman: Muhammad Rizqi WijayaPeneliti:Selamat pagi, namanya siapa?Rizqi:Selamat pagi, Rizqi, Pak..Peneliti:Sudah hampir 4 pertemuan kita melaksanakan pembelajaran berbicarabahasa Jawa krama. Masih merasakan ada kesulitan nggak, Riz?Rizqi:Tidak ,PakPeneliti:Apabedanya pembelajaran tadi dibanding ketika Bu Vivin masihmenerangkan dan hanya mengerjakan LKS?Rizqi:Lebih menyenangkan ini, Pak. Jadi cepat paham.Peneliti:Menyenangkannya dimana?Rizqi:Ya ada ikan, ada akuarium. Seperti permainan jadi tidak terasa kalopelajaranPeneliti:Kok dapat tanda Smile itu kenapa?Rizqi:Karena aktif PakPeneliti:Oke terimakasih, ya.Rizqi:Sama-sama, Pak.Refleksi:Dari Hasil wawancara diatas menunjukan kalau siswa sangat tertarik dan senang denganpembelajaranberbicara bahasaJawakramayang disajikan guru. Ternyata metode pembelajaranfishbowldapat membuat siswa senang.Siswa sangat tertarik mengikuti pembelajaran salahsatunya karenaselain diskusi guru juga mengajak siswa melaksanakan permainan. Siswa sudahtidak merasa kesulitan lagi belajarberbicara bahasaJawakramayang disajikan guru.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
150Lampiran 18CATATAN LAPANGAN HASIL WAWANCARAGURUSIKLUS IIHari/Tanggal: Rabu, 7 Mei 2014Waktu: 10.00-10.15Tempat: Ruang Perpustakaan SMPN 3 MejayanJenis: Wawancara TerstrukturInforman: Vivin Novalina Herawati, S.Pd.Peneliti:Permisi bu, maaf menganggu. Saya mau wawancara dengan Ibu berkaitandengan pembelajaran yang baru saja Ibu laksanakan?Ibu Vivin:Ya Pak,silahkan.Peneliti:Ketika ibu membuat rancangan pembelajaranberbicara bahasa Jawakramadengan metodefishbowlapakah ada kesulitan?Ibu Vivin:Kalau kesulitan jelas ada pak. Apalagi waktu pertama kali menggunakannyakarena baru bagi saya. Tetapi ketika sudah diterapkan beberapa kalilama-lama jadi terbiasa jadi mudah..Peneliti:Berarti sekarang anda sudah tahulangkah-langkahnyaya? Jikadibandingkan dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya.Ibu dengan pembelajaran berbicara bahasa Jawakramapada siklusdua ini, apakah masih kesulitan dalam menerapkan metodefishbowl?Ibu Vivin:Kalau kesulitan tidak,paling hanya mengatur anaknya saja yang cenderungramai dikelas dan trus bagaimana biar merekabisa tenang danteratur,palinghanya seperti itu saja menggunakan metodefishbowlapakahmasih ada kendala?Ibu Vivin:Kalaulangkah-langkahnya sudah bisa.Mungkinhanya kendala siswa yangramaidan ada satu dua anak yang pasif.Peneliti:Dampak apa yang ibu rasakan terkait penerapan Vivin:Dampaknya sangat positif, anak-anak cenderung mudah memahamipenggunaan bahasaJawakramayang biasanya mereka hanya menghafalsekarang mereka harus bisa menerapkannya. Sehingga mereka merasa lebihmudah dalam berbicara bahasa Jawa krama.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
151Peneliti:Bagaimana kondisi siswa kalau dilihat dari segi keaktifannyaBu?Ibu Vivin:Anak-anak menjadi sangat aktif sekali.Saya rasakan pembelajaran menjaditerpusat kepada siswa. Saya hanya menjadi fasilitator.Peneliti:Dari segi materi bagaimanaketerampilanberbicara bahasa Jawakramasiswa sekarang ini bu?Ibu Vivin:Kalau dibandingkan dengan pertemuan-pertemuan sebelumnya anak-anaksangat mengalami peningkatan,terutama dengan metode seperti ini menjadilebih meningkat lagi. Karena biasanya mereka hanya diberi soal danmenjawab. Dengan permainan seperti ini mereka terarik dan mau belajar.Peneliti:Kendala apa saja yang ibu rasakan selama pembelajaran berlangsung?Ibu Vivin:Kendala jelas ada pak,namanya anak kan bermacam-macam, selain ituadasatu siswa yang pindahan dariPapua, Diasangat kesulitan sekali karenabaru mengenalbahasaJawa pada semester ini.Peneliti:Apakah anak tersebut ada peningkatan bila dibandingkan denganpertemuan-pertemuan awal sebelumnya?Ibu Vivin:Ada pak. Paling tidak anak sudah mengenalbahasa Jawa yang mudahseperti iya 'nggih', dan bahasa Jawa yangngoko.Peneliti:Jadi bisa dikatan penerapan metodefishbowlmemberikan dampak positifbagi siswa yaBu?Ibu Vivin:Sangat positifsekali terlihat dari kemajuan nilai hasil belajar anak-anak.Peneliti:Terimakasih banyak informasi dan waktunya bu.Ibu Vivin:Ya,Sama-sama pak.Refleksi:Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dapat ditarik kesimpulan bahwa metodefishbowltelah dilaksanakan dengan baik. Terdapat beberapa kendala yang dihadapi, namun. gurutelah dapat mengatasinya dengan baik. metodefishbowljuga berdampak pada hasil belajarsiswa, dapat ditunjukkan dari hasil ketuntasan belajar siswa. Selama pembelajaranberlangsungsiswa juga menjadi lebih aktif. Dari keseluruhan proses pembelajaran berbicara bahasa Jawakrama,dapat disimpulkan bahwa metodefishbowlberdampak positif.perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user
152Lampiran 19DAFTAR HASIL PENILAIAN KINERJA SISWA SIKLUS II PERTEMUAN 1SMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/20141234513894AJIB DWI ROYAN RL333431680Baik63899ARIFIYAH NUR AP443441995Amat Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL332331470Cukup113904DYAS FILLAH AL433331680Baik123905ELSA SETYO NUR MELIN RP343431785Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP433341785Baik163909KUKUH DWI SETIAWANL344441995Amat Baik173910KURNIA MIFTAHUL RIZQI DWI FAJRI DWI CL333331575Baik243917RISMA NUR ASWINP333331575Baik253918SABNA ANANDA PP343431785Baik263919SITI OLGA VISI (%)NoNo IndukNama SiswaL/PAspek yang DiamatiSkorNilaiPredikat commit to user Keterangan Aspek nilai:6.Keaktifan Siswa dalam mendengarkan penjelasanguru7.Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran8.Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaanguru dan mengajukan pertanyaan9.Keaktifan siswa pada saat diskusifishbowl10.Kemampuan siswa dalam melaksanakan tugasguruKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
Keterangan Aspek nilai:1.Keaktifan Siswa dalam mendengarkanpenjelasan guru2.Keaktifan siswa dalam siswa dalam menjawabpertanyaan guru dan mengajukan pertanyaan4.Keaktifan siswa pada saat diskusifishbowl5.Kemampuan siswa dalam melaksanakan tugasguruKeterangan Kurangperpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 153DAFTAR HASIL PENILAIAN KINERJA SISWA SIKLUS I PERTEMUAN 2SMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/2014Lampiran 201234513894AJIB DWI WULANDARIP443441995Amat Baik33896ALDO Baik53898ARIEN ROYAN RL433431785Baik63899ARIFIYAH NUR AP443441995Amat Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL432331575Baik113904DYAS FILLAH AL443331785Baik123905ELSA PRITANTIP443441995Amat Baik133906GUNTUR SETYO NUR MELIN RP443441995Amat Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP433341785Baik163909KUKUH DWI SETIAWANL344441995Amat Baik173910KURNIA MIFTAHUL RIZQI DWI FAJRI DWI CL333331575Baik243917RISMA NUR ASWINP433431785Baik253918SABNA ANANDA PP443441995Amat Baik263919SITI OLGA VISI (%)NoNo IndukNama SiswaL/PAspek yang DiamatiSkorNilaiPredikat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user 154DAFTAR HASIL PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA KRAMA SIKLUS IISMP NEGERI 3 MEJAYANTAHUN PELAJARAN 2013/2014KKM: 75KETERANGAN: < 75 TIDAK TUNTAS,≥75 TUNTASKeterangan Aspek Bahasa10.KelancaranKeterangan Kurang1234513894AJIB DWI WULANDARIP433441890Amat Baik33896ALDO Baik53898ARIEN ROYAN RL333431680Baik63899ARIFIYAH NUR AP443441995Amat Baik73900AULIYA AMEILUL ANANG DWI ADI SURYAL333441785Baik113904DYAS FILLAH AL333431680Baik123905ELSA SETYO NUR MELIN RP443441995Amat Baik153908KHOFIFAH MA'RIFATIN NKP343441890Amat Baik163909KUKUH DWI SETIAWANL344431890Amat Baik173910KURNIA SOLIHINL343441890Amat Baik183911MAHMUD MIFTAHUL RIZQI WIJAYAL344431890Amat Baik223915RENALDY DWI FAJRI DWI CL233331470Cukup243917RISMA NUR ASWINP444331890Amat Baik253918SABNA ANANDA PP434341890Amat Baik263919SITI ARISKAP443431890Amat Baik283921YOHANA OLGA VISI (%)NilaiPredikatAspek yang DiamatiNoNo IndukNama SiswaL/PSkor