PERBANDINGAN TEKNIK MENERUSKAN DIALOG DAN TEKNIK MENGUBAH CERITA MENJADI DIALOG DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DIALOG SESUAI DENGAN KONTEKS SISWA KELAS VII SMP N 12 SEMARANG SKRIPSI Diajukan untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan Oleh Mu'linnatus Sa'dah 2102405055 FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2009
PERSETUJUAN PEMBIMBING Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi. Semarang, 23 Februari 2009 Pembimbing I Pembimbing II Dra. Endang Kurniati, M.Pd. NIP 131877282 Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. NIP 131764043 ii
PENGESAHAN KELULUSAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Hari : Senin Tanggal : 23 Februari 2009 Panitia Ujian Skripsi Ketua Sekretaris Drs. Januarius Mujiyanto, M.Hum. NIP 131281221 Drs. Agus Yuwono, M.Si. NIP 132049997 Penguji I Sucipto Hadi Purnomo, M.Pd. NIP 132315025 Penguji II Penguji III Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. NIP 131764043 Dra. Endang Kurniati, M.Pd. NIP 131877282 iii
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruh. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini di kutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Semarang, Februari 2009 Mu'linnatus Sa'dah 2102405055 iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto : Banyak pelita yang padam oleh angin dan banyak sifat rendah diri yang padam karena menyombongkan diri (Nn.) Setiap hari adalah hadiah, setiap hari adalah keajaiban, setiap hari adalah hidup baru, maka berbuatlah yang terbaik dan buatlah setiap hari menjadi spesial karena waktu tidak akan pernah kembali (linna). Persembahan Skripsi ini kupersembahkan untuk orang- orang yang aku sayangi dan berjasa bagiku yaitu sebagai berikut. 1. Ibu dan bapak yang selalu berjuang dan berdoa untukku. 2. Lia dan Lisa, adikku yang pintar dan manis. 3. Teman-temanku dan keluarga besarku. 4. Almamaterku. v
PRAKATA Alhamdulillah, rasa syukur yang tidak terhingga penulis panjatkan kepada Allah SWT atas limpahan rahmat dan karunia yang diberikan sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik. Terima kasih atas segala keringat yang bapak dan ibuku teteskan untuk bisa membuatku seperti ini. Dan dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapat bimbingan dan bantuan yang sangat berarti dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada orang-orang yang berjasa berikut ini. 1. Ibu Dra. Endang Kurniati, M.Pd. selaku pembimbing I dan Ibu Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis dengan penuh kesabaran dalam penyusunan skripsi ini; 2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang; 3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang; 4. Para dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang; 5. Kedua adikku tercinta dan keluarga besarku yang tidak pernah lelah mendoakan dan atas segala kasih sayang serta dukungannya selama ini; 6. Bapak Sugeng Yuniadi, S.Sn pembimbingku di lapangan. 7. Seluruh civitas akademika SMP N 12 Semarang yang telah memberikan bantuan dan motivasinya; 8. Teman-teman mahasiswa PBSJ angkatan 2005 yang berjuang bersamaku; vi
9. Keluarga besar Serenada kos dan Angel hoss terima kasih untuk canda tawanya, dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu. Semoga Allah Yang Maha Kuasa melimpahkan rahmat dan kasih sayang-Nya kepada pihak-pihak yang terkait tersebut dan membalasnya dengan lebih baik. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca. Semarang, Februari 2009 Penulis vii
SARI Sa'dah, Mu'linnatus. 2009. Perbandingan Teknik Meneruskan dialog dan Teknik Mengubah Cerita menjadi dialog dalam Pembelajaran Menulis Dialog Sesuai dengan Konteks Kelas VII SMP N 12 Semarang. Skripsi. Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, Pembimbing I: Dra. Endang Kurniati, M.Pd., Pembimbing II: Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. Kata kunci: keterampilan menulis, dialog, teknik meneruskan dialog, teknik mengubah cerita menjadi dialog, unggah-ungguh basa. teknik mengubah cerita menjadi dialog untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Teknik meneruskan dialog memudahkan siswa karena mereka hanya dituntut untuk melanjutkan dialog yang masih belum selesai. Sedangkan teknik mengubah cerita menjadi dialog hanya menyuruh siswa mengubah sebuah cerita yang di dalamnya terdapat sebuah interaksi antara dua orang atau lebih. Kedua teknik tersebut juga dipilih sebagai solusi agar pembelajaran menulis tidak hanya bergantung pada teknik tradisional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan antara teknik meneruskan dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam membantu pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Penelitian ini memilih teknik meneruskan dialog dan Sampel penelitian ini adalah siswa VII D dan VII F SMP N 12 Semarang. Kelas VII D menggunakan teknik meneruskan dialog dalam pembelajaran menulis dialog, sedangkan kelas VII F menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Variabel ini adalah kemampuan menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa, sedangkan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam penelitian ini dipilih menjadi varibel bebas. Instrumen penelitian ini yaitu tes praktik menulis dialog. Penilaian tes menulis dialog dalam penelitian ini, dinilai dari empat aspek yaitu isi, struktur, diksi, dan ejaan. Instrumen penelitian ini diuji dengan rumus tingkat kesukaran, nilai beda, dan rumus alpha. Teknik analisis data menggunakan statistik dengan rumus prosentase dan uji-t. terikat penelitian tes praktik pembelajaran menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan dialog dihitung dari empat aspek yaitu aspek isi dengan hasil 30 siswa mampu menulis dialog dengan kategori sangat baik dengan prosentase 81,67% dan 8 siswa dengan kategori baik dengan prosentase 18,33%, aspek struktur kategori sangat baik dicapai oleh 22 siswa atau 61,90 % dan untuk kategori baik dicapai 16 siswa atau 38,10%, aspek diksi untuk kategori sangat baik dicapai oleh 16 siswa atau 49,30 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 19 siswa atau 44,49%. Kategori cukup baik dicapai oleh 3 siswa atau 6,21 %, aspek ejaan untuk kategori sangat baik dicapai oleh 8 siswa atau 29,76 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 11 siswa atau 29,76%. Kategori cukup baik dicapai oleh 3 siswa atau 7,52 % . Dan kategori kurang dicapai oleh 16 siswa Penilaian viii
atau 29,12%. Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata kelas VIID yaitu sebesar 82,29 dan berkategori baik. Penilaian tes praktik menulis dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog yang juga dihitung berdasarkan empat aspek, dan memiliki hasil yaitu aspek isi sebanyak 32 siswa mampu menulis dialog dengan kategori sangat baik dengan prosentase 84,21% dan 6 siswa dengan kategori baik dengan prosentase 15,79%, aspek struktur untuk kategori sangat baik dicapai oleh 11 siswa atau 32,81 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 24 siswa atau 61,29%. Kategori cukup baik dicapai 2 siswa atau 4,07% dan untuk kategori kurang dicapai 1 orang siswa atau 1,84%, aspek diksi untuk kategori sangat baik dicapai oleh 7 siswa atau 21,06% dan untuk kategori baik dicapai 30 siswa atau 76,82%, kategori cukup dicapai oleh 1 orang siswa atau 2,12% aspek ejaan untuk kategori sangat baik dicapai oleh 5 siswa atau 18,03%. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 16 siswa atau 48,28%. Kategori cukup baik dicapai oleh 4 siswa atau 10,35 % . Dan kategori kurang dicapai oleh 13 siswa atau 23,35%. Sehingga dapat diketahui bahwa rata-rata kelas VIIF yaitu sebesar 78,97 dan berkategori baik. Berdasarkan perbedaan nilai rata-rata kelas, dapat disimpulkan bahwa teknik meneruskan dialog lebih baik dalam membantu pembelajaran menulis dialog, yaitu dengan rata-rata kelas sebesar 82,29. Hasil data dengan menggunakan uji-t didapat t-hitung sebesar 1,68 dan t-tabel pada d.b 74 adalah 1,67 (taraf signifikansi 95%). Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja penelitian ini diterima karena t-hitung lebih besar dari t- tabel. Teknik meneruskan dialog lebih efektif daripada teknik mengubah cerita menjadi dialog. Saran penelitian ini adalah agar penelitian ini dapat dikembangkan dengan penelitian tindakan kelas sebagai suatu cara agar nilai menulis dialog meningkat dan penggunaan teknik meneruskan dialog dapat menjadi pilihan guru dalam pembelajaran menulis dialog karena teknik ini sudah terbukti efektif membantu siswa. ix
SARI Sa'dah, Mu'linnatus. 2009. Perbandingan Teknik Meneruskan dialog dan Teknik Mengubah Cerita menjadi dialog dalam Pembelajaran Menulis Dialog Sesuai dengan Konteks Kelas VII SMP N 12 Semarang. Skripsi, Jurusan Bahasa dan Sastra Jawa, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang, Pembimbing I: Dra. Endang Kurniati, M.Pd., Pembimbing II: Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. Kata kunci: katrampilan nulis, pacelathon, teknik nerusake pacelathon, teknik ngubah crita dadi pacelathon, unggah-ungguh basa Paneliten iki milih teknik nerusake pacelathon lan teknik ngubah crita dadi pacelathon kanggo mbantu siswa ing katrampilan nulis pacelathon nganggo unggah-ungguh basa. Teknik nerusake pacelathon nggawe gampang siswa merga dheweke mung dikongkon nerusake pacelathon kang durung rampung. Dene teknik ngubah crita dadi pacelathon mung ngubah sawijining crita sing ing njerone ana sesrawungan antare wong siji lan liyane. Rong teknik mau dipilih kanggo solusi supaya piwulangan nulis mung ora gumantung karo teknik tradisional. Ancase paneliten iki yaiku kanggo ngerteni keefektifan antarane teknik nerusake pacelathon lan teknik ngubah crita dadi pacelathon mbantu ing piwulangan nulis pacelathon nganggo unggah-ungguh basa. Sampel paneliten iki yaiku kelas VIID lan VIIF SMP N 12 Semarang. Kelas VIID nggunakake teknik nerusake pacelathon, dene VII F nggunakake teknik ngubah crita dadi pacelathon. Variabel trikat paneliten iki yaiku katrampilan nulis pacelathon nganggo unggah-ungguh basa. Dene teknik nerusake pacelathon lan teknik ngubah crita dadi pacelathon dipilih dadi variabel bebas. Instrumen paneliten iki yaiku tes praktek nulis pacelathon. Tes nulis pacelathon iki dibiji saka patang aspek yaiku isi, struktur, diksi, lan ejaan. Instrumen paneliten iki diuji nganggo rumus tingkat kesukaran, nilai beda, lan rumus alpha. Teknik analisis data nggunakake statistik rumus prosentase lan uji-t. Biji tes praktik nulis pacelathon nganggo teknik nerusake pacelathon yaiku saka patang aspek. Aspek isi, ana 30 siswa bisa nulis pacelathon kanthi kategori apik banget lan nduweni prosentase 81,67%, banjur 8 siswa entuk kategori apik lan prosentasene 18,33%, aspek struktur nduweni kategori apik banget bisa digarap karo 22 siswa utawa 61,90 % lan kategori apik 16 siswa utawa 38,10%, aspek diksi ana 16 siswa bisa nulis pacelathon kanthi kategori apik banget utawa 49,30%, kategori apik ana 19 siswa utawa 44,49%. Kategori cukup apik ana 3 siswa utawa 6,21 %, aspek ejaan ana 8 siswa entuk kategori apik banget utawa 29,76 %, kategori apik ana 11 siswa utawa 33,6%. Kategori cukup apik ana 3 siswa utawa 7,52 % . Lan kategori kurang ana 16 siswa utawa 29,12%. Sahingga bisa dingerteni yen rata-rata kelas VIID yaiku 82,29. x
Dene tes praktik nulis pacelathon nganggo teknik ngubah crita dadi pacelathon uga dibiji saka patang aspek yaiku aspek isi ana 32 siswa bisa nulis pacelathon kanthi kategori apik banget utawa 84,21% lan 6 siswa kategori apik utawa 15,79%, aspek struktur ana 11 siswa entuk kategori apik banget utawa 32,81 %, kategori apik ana 24 siswa utawa 61,29%, kategori cukup apik ana 2 siswa utawa 4,07% lan kategori kurang ana 1 siswa utawa 1,84%, aspek diksi ana 7 siswa bisa nulis paacelathon kanthi kategori apik banget utawa 21,06 % lan kategori apik ana 30 siswa utawa 76,82%, kategori cukup yaiku 2,12%, aspek ejaan ana 5 siswa entuk kategori apik banget utawa 18,03 %, kategori apik ana 16 siswa utawa 48,28%, kategori cukup apik ana 4 siswa utawa 10,35 % , lan kategori kurang ana 13 siswa utawa 23,35%. Sahingga bisa dingerteni yen rata- rata kelas VIIF yaiku 78,97. Saka rata-rata kelas, mula bisa disimpulake yen teknik nerusake pacelathon luwih apik mbantu para siswa ing piwulangan nulis pacelathon. Dene asil data nggunakake uji-t, t-itung yaiku 1,68 lan t-tabel ing d.b 74 yaiku 1,67 (95%). Dadi bisa disimpulake yen hipotesis kerja paneliten iki ditrima amarga t- itung luwih gedhe saka t-tabel. Teknik nerusake pacelathon luwih efektif tinimbang teknik ngubah crita dadi pacelathon. Saran paneliten iki yaiku supaya paneliten iki bisa dikembangake dadi paneliten tindakan kelas kanggo cara ningkatake katrampilan nulis paelathon siswa lan teknik nerusake pacelathon bisa dadi pilihane guru ing piwulangan nulis pacelathon merga wes kebukti efektif. xi
DAFTAR ISI PERSETUJUAN PEMBIMBING... PENGESAHAN KELULUSAN ... PERNYATAAN... MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... PRAKATA... v SARI... vii DAFTAR ISI... xi DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR BAGAN ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvi BAB I PENDAHULUAN ... 1.1 Latar Belakang Masalah... 1.2 Identifikasi Masalah ... 1.3 Pembatasan Masalah ... 1.4 Rumusan Masalah ... 1.5 Tujuan ... 1.6 Manfaat ... BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS... 2.1 Kajian Pustaka ... 2.2 Kerangka Teoretis ... 2.2.1 Pengertian Menulis... 2.2.2 Kegunaan Menulis... 2.2.3 Unsur-unsur dalam Menulis ... 2.2.3.1 Isi... 2.2.3.2 Kohesi dan Koherensi ... 2.2.3.3 Pilihan Kata... 2.2.3.4 Ejaan ... xii i ii iii iv 1 1 6 7 7 7 8 9 9 11 11 13 14 14 15 16 18
2.2.4 Pembelajaran Keterampilan Menulis ... 2.2.5 Pengertian Dialog ... 2.2.6 Teknik Pembelajaran Bahasa ... 2.2.6.1 Teknik Meneruskan Dialog dalam Pembelajaran Menulis dialog ... 2.2.6.1 Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog dalam Pembelajaran Menulis dialog ... 2.2.7 Ragam Bahasa Jawa ... 2.2.7.1 Ragam Ngoko ... 2.2.7.2 Ragam Krama ... 2.2.8 Menulis Dialog dalam Kurikulum Mulok Bahasa Jawa ... 2.3 Kerangka Berpikir... 2.4 Hipotesis... BAB III METODE PENELITIAN... 3.1 Desain Penelitian ... 3.2 Populasi dan Sampel ... 3.3 Variabel Penelitian ... 3.4 Instrumen ... 3.4.1 Bentuk Instrumen ... 3.4.2 Validitas dan Reliabilitas ... 3.5 Teknik Pengumpulan Data... 3.6 Teknik Analisis Data... BAB 1V HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN ... 4.1 Hasil Penelitian... 4.1.1 Pembelajaran Menulis Dialog dengan Teknik meneruskan dialog... 4.1.2 Pembelajaran Menulis Dialog dengan Teknik mengubah cerita menjadi dialog... 4.1.3 Uji Hipotesis... 4.2 Pembahasan... BAB V PENUTUP... 5.1 Simpulan... xiii 18 20 21 23 24 25 25 27 28 29 31 32 32 33 34 34 34 36 40 41 43 43 45 53 62 63 66 66
5.2 Saran... DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN... xiv 66 68 70
DAFTAR TABEL Tabel 1 Aspek penilaian tes ketrampilan menulis dialog... Tabel 2 Kriteria penilaian tes ketrampilan menulis dialog ... Tabel 3 Kategori penilaian tes ketrampilan menulis dialog... Tabel 4 Hasil penilaian kelas VIID... Tabel5 Hasil tes menulis dialog aspek isi pada teknik meneruskan dialog... Tabel 6 Hasil tes menulis dialog aspek struktur pada teknik meneruskan dialog ... Tabel 7 Hasil tes menulis dialog aspek diksi pada teknik meneruskan dialog ... Tabel 8 Hasil tes menulis dialog aspek ejaan pada teknik meneruskan dialog ... Tabel 9 Hasil penilaian kelas VIIF ... Tabel 10 Hasil tes menulis dialog aspek isi pada teknik mengubah cerita menjadi dialog... Tabel 11 Hasil tes menulis dialog aspek struktur pada teknik mengubah cerita menjadi dialog... Tabel 12 Hasil tes menulis dialog aspek diksi pada teknik mengubah cerita menjadi dialog... Tabel 13 Hasil tes menulis dialog aspek ejaan pada teknik mengubah cerita menjadi dialog... Tabel 14 Perbandingan Hasil Tiap-tiap Aspek pada Tes Praktik Menulis Dialog Antara Teknik Meneruskan Dialog dan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog... Tabel 15 Hasil penilaian responden uji validitas dan reliabilitas teknik meneruskan dialog ... Tabel 16 Hasil penilaian responden uji validitas dan reliabilitas teknik mengubah cerita dialog... Tabel 17 Kelompok atas teknik meneruskan dialog ... xv 35 35 36 44 45 47 49 51 54 56 57 59 60 64 79 80 83
Tabel 18 Kelompok bawah teknik meneruskan dialog ... Tabel 19 Kelompok atas teknik mengubah cerita menjadi dialog ... Tabel 20 Kelompok bawah teknik mengubah cerita menjadi dialog... Tabel 21 Hasil penilaian responden teknik meneruskan dialog (VIID)... Tabel 22 Hasil penilaian responden teknik mengubah cerita menjadi dialog (VIIF) ... xvi 83 85 85 89 90
DAFTAR BAGAN Bagan kerangka berpikir penelitian ... xvii 30
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. RPP teknik meneruskan dialog... Lampiran 2. RPP teknik mengubah cerita menjadi dialog... Lampiran 3. Gladhen teknik meneruskan dialog ... Lampiran 4. Gladhen teknik mengubah cerita menjadi dialog ... Lampiran 5 Hasil penilaian responden uji validitas dan reliabilitas teknik meneruskan dialog ... Lampiran 6 Hasil penilaian responden uji validitas dan reliabilitas teknik mengubah cerita dialog... Lampiran 7 Perhitungan tingkat kesukaran teknik meneruskan dialog ... Lampiran 8 Perhitungan tingkat kesukaran teknik mengubah cerita menjadi dialog... Lampiran 9 Kelompok atas dan bawah teknik meneruskan dialog... Lampiran 10 Perhitungan nilai beda teknik meneruskan dialog... Lampiran 11 Kelompok atas dan bawah teknik mengubah cerita menjadi dialog... Lampiran 12 Perhitungan nilai beda teknik mengubah cerita menjadi dialog... Lampiran 13 Perhitungan reliabilitas teknik meneruskan dialog... Lampiran 14 Perhitungan reliabilitas teknik mengubah cerita menjadi dialog... Lampiran 15 Hasil penilaian responden teknik meneruskan dialog (VIID) Lampiran 16 Hasil penilaian responden teknik mengubah cerita menjadi dialog (VIIF) ... Lampiran 17 Perhitungan uji-t ... Lampiran 18 Tabel harga r... Lampiran 19 Tabel harga t-kritik ... Lampiran 20 Contoh pekerjaan siswa ... xviii 71 74 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 93 94 95
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer, yang digunakan oleh anggota suatu masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi, dan mengidentifikasikan diri (Kridalaksana 1993:21). Dengan bahasa kita bisa menyatakan apa yang kita rasakan seperti pendapat dan perasaan pada seseorang, serta menyatakan segala sesuatu yang tidak dapat diungkapkan melalui suatu tindakan atau perbuatan. Agar komunikasi antar sesama berjalan dengan lancar, kita perlu terampil berbahasa baik itu lisan maupun tulis. Untuk itulah dalam proses pembelajaran baik di SD, SMP, maupun SMA, kemampuan berbahasa perlu diajarkan. Salah satu tujuan utama pembelajaran bahasa pada umumnya adalah mempersiapkan siswa untuk melakukan interaksi yang bermakna dengan bahasa yang alamiah (Suyatno 2004: 10). Dalam hal ini yang dimaksudkan adalah berinteraksi dengan sesama manusia, baik itu berinteraksi dengan bahasa lisan maupun dengan bahasa tulis. Bahasa lisan dapat disampaikan melalui sebuah tuturan, sedangkan bahasa tulis dapat berupa sebuah wacana, seperti surat kabar, majalah, dan tabloid. Dalam pembelajaran bahasa, dikenal empat keterampilan berbahasa. Hal tersebut dikemukakan oleh Sutari dkk (1997:4) bahwa empat aspek keterampilan tersebut yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. 1
2 Dari keempat keterampilan tersebut, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya dan lebih sulit sehingga perlu dipahami dan dikuasai oleh setiap pembelajar bahasa. Hal itu dipertegas dengan pendapat Nurgiyantoro (1988:270-271), bahwa dibanding tiga kemampuan yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai bahkan oleh penulis bahasa yang bersangkutan. Berdasarkan pendapat tersebut, jelaslah bahwa kemampuan menulis adalah salah satu bentuk keterampilan berbahasa yang sangat penting dikuasai siswa. Hal itu didukung dengan pendapat Hallyday, bahwa dunia modern saat ini telah mampu mengangkat fungsi bahasa tulis ke tempat yang lebih tinggi. Hal ini terlihat dari munculnya variasi bacaan yang disuguhkan kepada masyarakat Namun, munculnya variasi bacaan tersebut masih belum bisa dimanfaatkan secara baik dalam proses pembelajaran, terutama dalam proses pembelajaran menulis. Selama ini pelaksanaan pembelajaran menulis, guru masih berpegang pada teknik tradisional seperti ceramah dan penugasan. Guru belum bisa menerapkan sesuatu yang baru seperti variasi bacaan dan media-media yang bermunculan untuk bisa membantunya dalam proses belajar mengajar. Salah satu pembelajaran yang tidak berlangsung secara menyenangkan di SMP N 12 Semarang berdasarkan pengamatan sebelum diadakannya penelitian adalah dalam pembelajaran unggah-ungguh basa. Dalam pembelajaran unggah-ungguh basa di SMP N 12 Semarang, siswa masih kesulitan menerapkan ragam bahasa Jawa pada orang yang tepat. Mereka masih
bingung antara penggunaan ragam krama dan ngoko. Hal tersebut menyebabkan pembelajaran unggah-ungguh basa tidak begitu memikat para siswa. Mereka merasa bahwa sekarang ini penggunaan unggah-ungguh basa di masyarakat sudah jarang digunakan. Karena dalam kehidupan sehari-hari, mereka menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pergaulan. Untuk menghindarkan bahkan menghilangkan pikiran dalam diri siswa bahwa pembelajaran unggah-ungguh basa membosankan dan sulit untuk dipelajari, guru harus berupaya mencari solusi-solusi dalam pengajaran bahasa. Dalam hal ini adalah keterampilan menulis dengan menggunakan ragam bahasa Jawa baik ngoko maupun krama. Solusi tersebut dapat berupa pemilihan metode dan teknik pembelajaran bahasa. Teknik merupakan realisasi dari sesuatu yang telah kita rencanakan sebelum guru mengawali proses belajar mengajar. Semua orang berusaha menjadi guru yang baik. Itu sebabnya, ia menggunakan dan mengembangkan teknik pengajaran bahasa (Parera 1987:18-20). Untuk itulah, guru diharapkan bisa kreatif dan inovatif dalam memilih teknik pembelajaran menulis. Teknik yang dipilih dalam pelaksanaan proses belajar mengajar bisa bermacam-macam cara, baik menggunakan media pembelajaran maupun dengan penerapan strategi-strategi kreatif yang lain. Pemilihan teknik pembelajaran haruslah memikat, merangsang, dan menantang bagi siswa (Tarigan dalam Karena tertantang itulah, suasana kelas yang semula membosankan berangsur-angsur dapat hidup. Hal itu disebabkan oleh penerapan teknik baru yang lebih menarik minat siswa dalam pembelajaran 3
4 menulis berbagai ragam bahasa Jawa. Untuk penerapan unggah-ungguh basa Jawa dalam keterampilan menulis, penelitian ini memilih kompetensi dasar menulis dialog. Menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa dipilih dalam penelitian ini, bukanlah tanpa alasan. Peneliti memilih keterampilan menulis berbagai ragam bahasa Jawa untuk diteliti karena sekarang ini penggunaan ragam bahasa Jawa dalam kehidupan bermasyarakat para siswa sudah diabaikan. Untuk mengubah pandangan tersebut itulah dipilih keterampilan menulis dialog. Seperti yang termuat di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bahasa Jawa kelas VII, terdapat kompetensi dasar menulis dialog. Berdasarkan hal itu, dapat diketahui bahwa salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis adalah dengan menulis dialog. Dialog adalah percakapan dalam sandiwara, cerita, dan sebagainya (poerwadarminta 1984:249). Dalam hal ini siswa diajarkan untuk bisa menulis dalam berbagai ragam bahasa Jawa, yaitu krama maupun ngoko. Karena di dalam suatu dialog, pastilah terdapat unsur-unsur pelaku dialog yang berbeda usia. Contohnya adalah dialog antara orang tua dengan anaknya ataupun anak kecil dengan orang yang lebih tua. Karena hal tersebut, penerapan menulis berbagai ragam bahasa Jawa dirasa cocok dalam pembelajaran menulis dialog. Untuk memudahkan siswa dalam menulis dialog, penelitian ini menggunakan dua teknik pembelajaran, yaitu teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Kedua teknik tersebut ditawarkan sebagai
suatu solusi agar pembelajaran menulis tidak hanya bergantung pada teknik tradisional. Kedua teknik yang telah ditawarkan dalam penelitian ini diharapkan bisa membantu siswa dalam kegiatan menulis dialog. Kedua teknik tersebut terinspirasi oleh beberapa teknik yang ditawarkan oleh Suyatno yaitu teknik meneruskan kalimat, meneruskan tulisan, meneruskan puisi, dan menulis puisi berdasarkan cerita (2004:52, 84, 149, 148). Teknik yang ditawarkan tersebut sebagai bentuk kreativitas yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Teknik meneruskan dialog dan mengubah cerita menjadi dialog digunakan dalam penelitian ini karena peneliti tidak menginginkan hasil belajar siswa rendah karena masih menggunakan teknik yang tradisional. Teknik tradisional yang dimaksudkan adalah teknik penugasan yang sering digunakan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam menulis. Meskipun kedua teknik yang ditawarkan tergolong dalam teknik penugasan, tetapi peneliti menawarkan suatu hal yang dapat memudahkan siswa dalam menulis dialog. Teknik meneruskan dialog memudahkan siswa karena mereka hanya dituntut untuk melanjutkan dialog yang masih belum selesai. Sedangkan teknik mengubah cerita menjadi dialog hanya menyuruh siswa mengubah sebuah cerita yang di dalamnya terdapat sebuah interaksi antara dua orang atau lebih. Misalkan sebuah cerita yang menggambarkan seseorang yang umurnya lebih muda terlibat suatu interaksi tertentu dengan orang yang lebih tua. Siswa hanya disuruh mengubah cerita tersebut dalam bentuk dialog. 5
Berdasarkan uraian di atas, jelaslah bahwa pembelajaran menulis berbagai ragam bahasa Jawa perlu diajarkan. Meskipun para siswa masih menganggap bahwa unggah-ungguh basa sekarang ini tidak perlu, tetapi pada kenyataannya orang Jawa harus bisa memakai dan menerapkan unggah-ungguh tersebut. Hal itu sebagai bentuk konkret sopan santun orang Jawa terhadap sesamanya. 1.2. Identifikasi Masalah Keterampilan menulis siswa SMP N 12 Semarang kurang memuaskan. Apalagi dalam menerapkan ragam bahasa Jawa pada setiap keterampilan menulis, khususnya menulis dialog. Permasalahan itu disebabkan oleh beberapa hal yang akan dijelaskan sebagai berikut. a. Siswa kurang tertarik dengan pembelajaran menulis, yang disebabkan oleh tingkat kecerdasan siswa dalam menulis. Siswa kurang menguasai pembelajaran menulis dengan menggunakan ragam bahasa Jawa. b. Siswa kurang mampu menggunakan berbagai ragam bahasa Jawa seperti krama, hal itu disebabkan dalam kehidupan sehari-hari siswa menggunakan bahasa Indonesia atau ragam ngoko dalam pergaulan. c. Siswa masih kesulitan menerapkan ragam bahasa Jawa pada orang yang tepat yaitu antara orang yang lebih tua maupun dengan orang yang umurnya sebaya. d. Di dalam pembelajaran, guru masih menggunakan teknik pembelajaran yang kurang menarik sehingga siswa merasa kurang tertarik dalam 6
pembelajaran menulis. Dalam hal ini menulis dengan menggunakan berbagai ragam bahasa Jawa. 1.3. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini dibatasi pada teknik dalam proses pembelajaran menulis dialog. Teknik yang dipilih adalah meneruskan dialog dan mengubah cerita menjadi dialog. Dengan teknik tersebut diharapkan dapat membantu guru yang bingung memilih teknik pembelajaran menulis, khususnya menulis dialog. 1.4. Rumusan Masalah Dari latar belakang dan identifikasi masalah, penelitian merumuskan masalah yaitu antara teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog manakah yang paling efektif dalam membantu pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa? 1.5. Tujuan Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan antara teknik meneruskan dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam membantu pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. 7 ini
1.6. Manfaat Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Manfaat teoretis Teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog dapat menambah khasanah perbendaharaan teknik-teknik pembelajaran bahasa yaitu dalam keterampilan berbahasa pada umumnya dan dalam keterampilan menulis dialog pada khususnya. 2. Manfaat Praktis Teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog diharapkan dapat menjadi rujukan bagi para guru bahasa Jawa dalam menerapkan pengajaran menulis demi tercapainya tujuan pembelajaran. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS 2.1 Kajian Pustaka Di dalam proses pembelajaran, banyak sekali teknik pembelajaran yang ditawarkan dan digunakan oleh guru di dalam kelas. Teknik pembelajaran yang bermacam-macam merupakan suatu kreativitas seorang pendidik untuk mengelola kelas agar tidak menjenuhkan. Pemilihan teknik pembelajaran didasarkan pada pada kondisi siswa dan materi yang akan diajarkan. Hal tersebut dapat membantu siswa dalam proses belajar. Dengan hasil belajar yang memuaskan, guru sebagai pendidik akan merasa bangga dan siswa akan merasa termotivasi karena hasil belajar mereka meningkat. Di bawah ini terdapat beberapa penelitian tentang teknik pembelajaran bahasa sebagai bahan pertimbangan penulisan skripsi ini. Hermawan (2004) dalam penelitiannya yang berjudul "Perbandingan Teknik Diskusi dan Teknik Ceramah pada Pembelajaran Menulis Karangan Persuasi Kelas 1 SMU N 1 Ungaran", menyimpulkan bahwa penggunaan teknik diskusi lebih efektif dibanding dengan teknik ceramah. Penelitian tersebut berkaitan dengan penelitian ini yaitu membandingkan teknik pembelajaran, yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam keterampilan menulis agar memperoleh hasil yang optimal. Penelitian pembandingan teknik satu dengan yang lain juga pernah dilakukan oleh Sugiyanto (1997) dengan judul "Perbandingan Teknik Bisik Rantai dan Teknik Melanjutkan Cerita dalam Pembelajaran Keterampilan 9
10 Berbicara Kelas II SMP". Penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang akan dilakukan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sugiyanto ini adalah teknik melanjutkan cerita terbukti lebih efektif daripada teknik bisik rantani dalam membantu siswa ketika berlatih berbicara. Penelitian yang dilakukan oleh Ramadhanis (1996) juga senada dengan penelitian yang akan dilakukan. Ramadhanis membandingan metode menyimak dan metode membaca dalam mengetahui kemampuan siswa mengapresiasi cerkak. Penelitian tersebut berjudul "Perbandingan Keefektifan Pengajaran Apresiasi Cerkak dengan Metode Menyimak dan Pengajaran Apresiasi Cerkak dengan Metode Membaca Siswa Kelas II SMP I Brebes Tahun Ajaran 1996/1997" menyimpulkan bahwa dengan metode membaca, kemampuan siswa dalam mengapresiasi cerkak hasilnya lebih memuaskan. Penelitian mengenai penggunaan ragam bahasa Jawa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam berbagai keterampilan juga sering dilakukan. Contohnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Suprapti (2006). Penelitian yang akan dilakukan juga menggunakan ragam bahasa Jawa baik krama maupun ngoko sebagai tolok ukurnya. Penelitian yang dilakukan oleh Suprapti berjudul "Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Berbahasa Jawa Ragam Krama Melalui Metode Integratif pada Siswa Kelas VII SMP 14 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007" menyimpulkan bahwa penggunaan metode integratif dapat meningkatkan kemampuan menulis cerita berbahasa Jawa ragam krama. Penelitian yang dilakukan oleh Rini (2007) dengan judul "Peningkatan Keterampilan Menulis Pacelathon dengan Teknik Berpasangan Pada Siswa Kelas
VII di MTS N Bawu Jepara", menyimpulkan bahwa keterampilan siswa dalam menulis pacelathon mengalami peningkatan, yaitu dari aspek isi, organisasi, pilihan kata, dan ejaan. Pada siklusI, nilai menulis pacelathon dari rata-rata 62,67 naikmenjadi 66,41. Dari siklus II dari rata-rata 66,41 naik menjadi 70,84. penelitian yang dilakukan Rini ini memiliki sasaran yang sama dengan penelitian yang akan dilakukan, yaitu kemampuan menulis dialog. Dari semua penelitian-penelitian yang dipaparkan di atas, jelaslah bahwa penelitian yang akan dilakukan belum pernah diteliti oleh orang lain. Namun, kesemua penelitian di atas menunjukkan bahwa penelitian yang akan dilakukan peneliti senada dengan penelitian-penelitian di atas. 2.2. Kerangka Teoretis Dalam kerangka teoretis ini akan dipaparkan beberapa konsep teori mengenai pengertian menulis, kegunaan menulis, unsur-unsur dalam menulis pembelajaran keterampilan menulis, teknik pembelajaran, teknik meneruskan dialog dalam pembelajaran menulis dialog, teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam pembelajaran menulis dialog, pengertian dialog, ragam bahasa Jawa, ragam ngoko, ragam krama, dan menulis dialog dalam kurikulum. 2.2.1. Pengertian Menulis Belum ada suatu kepastian kapan manusia mulai bisa menulis. Hal itu masih menjadi suatu pertanyaan bagi setiap orang. Namun, dalam berbagai kebudayaan dikenal sistem tulisan yang digunakan untuk mencatat segala sesuatu yang dianggap penting. Salah satu bentuk konkretnya yaitu ditemukannya 11
berbagai prasasti-prasasti peninggalan kebudayaan masa lampau. Maka, jelaslah bahwa keterampilan menulis bisa dijadikan suatu catatan sejarah yang berharga. Definisi pengertian menulis pun bermacam-macam sesuai dengan pendapat para ahli. Pengertian menulis menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia adalah melahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang, membuat surat, dsb dengan tulisan (Poerwadarminta 1984:1098). Pendapat itu senada dengan yang dikemukakan oleh Natawidjaja (1980:76), bahwa menulis adalah menyampaikan pikiran, perasaan, dan kehendak dalam bentuk tanda-tanda. Hal senada juga diungkapkan oleh Nurgiyantoro (1988:273) bahwa menulis adalah aktivitas aktif produktif, aktivitas menghasilkan bahasa. Dilihat dari pengertian umum, menulis adalah aktivitas mengemukakan gagasan melalui media massa. Kesemua pengertian yang dipaparkan oleh ketiga ahli tersebut, sama- sama memiliki pandangan bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang menghasilkan suatu bentuk karya yang muncul dari pikiran, perasaan yang tertuang dalam bentuk tanda-tanda. Selain dalam pengertian umum, pengajaran bahasa mendefinisikan pengertian menulis. Menurut Owens pengertian menulis adalah menggabungkan sejumlah kata menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa, yang tersusun menurut penalaran yang tepat (Soenardji dan Hartono 1998:102). O'hare berpendapat bahwa pekerjaan menulis adalah pekerjaan yang berdasarkan kemampuan yang diperoleh melalui pengalaman belajar (Soenardji dan Hartono 1998:102). 12
Keempat pendapat dari para ahli di atas, saling berkaitan. Pengertian menulis baik dalam pengajaran maupun pekerjaan, sama-sama mengandung pengertian bahwa menulis adalah kegiatan yang aktif produktif untuk menyampaikan gagasan yang didapat dari merangkai kata-kata sehingga menghasilkan sebuah wacana yang bermakna dan diperoleh melalui pengalaman belajar. Jadi, semua pendapat yang dikemukakan di atas saling mendukung. berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah melahirkan pikiran atau perasaan ke dalam bentuk tanda-tanda dengan cara menggabungkan kata-kata menjadi kalimat yang baik dan benar menurut tata bahasa yang berlaku. 2.2.2. Kegunaan Menulis Banyak keuntungan yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis. Hal itu seperti yang telah diungkapkan oleh Sabarti (dalam Suriamiharja dkk 1996:4-5), bahwa ada delapan kegunaan keterampilan menulis, yaitu sebagai berikut. (a)Penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya. (b) penulis dapat terlatih mengembangkan suatu gagasan. mengembangkan berbagai, (c) penulis lebih banyak menyerap, mencari, serta menguasai informasi sehubungan dengan topik yang ditulis, (d) penulis dapat terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta mengungkapkannya secara tepat, (e) penulis akan dapat meninjau seta menilai gagasanya sendiri secara lebih objektif, (f) dengan menulis sesuatu di atas kertas, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan, yaitu menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang kongkret, (g) dengan menulis, penulis terdorong untuk terus belajar secara aktif, (h) dengan kegiatan menulis yang terencanakan membiasakan penulis berfikir serta berbahasa secara tertib dan teratur. 13
Dari kedelapan kegunaan menulis di atas, jelaslah bahwa keterampilan menulis penting untuk dipelajari. Bukan hanya untuk diketahui saja. Karena suatu keterampilan menulis bukan dibawa oleh seseorang sejak lahir. 2.2.3. Unsur-unsur dalam Menulis Dalam kegiatan menulis perlu diperhatikan beberapa hal diantaranya adalah pilihan kata (diksi), ejaan, serta kohesi dan koherensi (Suriamiharja dkk 1996:25-80). Namun, dalam penelitian ini harus ada aspek isi yang perlu diperhatikan. Seperti yang diungkapkan oleh Nurgiyantoro (1988:271) bahwa dalam menulis harus menguasai aspek isi dan unsur-unsur bahasa yang lain. Aspek isi dalam penelitian ini penting karena digunakan untuk mengetahui seberapa paham siswa dalam mengubah monolog menjadi dialog maupun meneruskan dialog. 2.2.3.1. Isi Dari empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, keterampilan menulis adalah yang paling sulit dikuasai (Nurgiyantoro 1988:270). Menulis tidak hanya merangkai kata-kata menjadi sebuah kalimat atau karangan saja. Namun, penguasaan unsur-unsur dalam berbahasa harus baik. Seperti yang dijelaskan oleh Nurgiyantoro (1988:271) bahwa kemampuan menulis harus menguasai unsur-unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi karangan. Baik unsur bahasa maupun isi harus terjalin sedemikian rupa sehingga menghasilkan karangan yang baik. 14
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa unsur isi dalam kegiatan menulis akan jauh lebih baik jika terjalin dengan unsur-unsur kebahasaan yang lain. Jika unsur isi dan unsur bahasa yang lain tidak terjalin dengan baik, maka karangan yang akan dihasilkan oleh penulis kurang runtut dan padu. Unsur isi dan unsur-unsur bahasa yang lain itu saling melengkapi. Jadi, agar mendapatkan suatu tulisan yang baik dan runtut, maka unsur-unsur tersebut jangan terpisahkan. 2.2.3.2. Kohesi dan Koherensi Menulis suatu karya, baik itu berbentuk suatu paragraf ataupun dialog- dialog, harus terdapat suatu sinkronisasi antara kalimat satu dengan lainnya. Maksudnya adalah kalimat satu nyambung dengan kalimat-kalimat berikutnya. Istilah kebahasaannya adalah terdapat kohesi dan koherensi antar kalimat. 2.2.3.2. Kohesi Keraf menjelaskan dalam Suriamiharja dkk (1996:48) perihal pengertian kohesi yaitu bahwa antara kalimat satu dengan kalimat-kalimat yang membentuk suatu paragraf tertentu harus memiliki satu tema yang sama. Suatu bentuk paragraf yang dibuat oleh penulis haruslah terdiri dari satu tema. Membahas satu hal yang sama. Apabila dalam satu paragraf tersebut antara kalimat satu dengan yang lain tidak membahas satu topik yang sama, maka kalimat-kalimat tersebut tidak relevan dan tidak memiliki kohesi. Berikut adalah contoh kalimat dalam satu dialog yang tidak memiliki kohesi antar kalimat. Budi : "Aku mau lunga tuku buku neng Gramedia Rub." Rubi : "Panganane enak apa ora Bud?" 15
Budi : "Aku tadi pergi membeli buku di Gramedia Rub." Rubi :"Makanannya enak apa tidak Bud?" 2.2.3.2. Koherensi Koherensi adalah kekompakan hubungan antara sebuah kalimat dengan kalimat lain yang membentuk sebuah paragraf (Keraf dalam Suriamiharja dkk 1996:49). Satu paragraf yang dibuat selain harus memiliki satu topik, kalimat- kalimat yang menyusunnya juga harus memiliki keterkaitan satu dengan yang lainnya. Satu paragaraf yang tersusun daru beberapa kalimat tersebut memiliki hubungan timbal-balik maupun sebab akibat. Misalnya suatu dialog ada yang bertanya tentang A, maka jawabannya haruslah yang ada sangkut pautnya dengan A. Berikut adalah contoh dari koherensi antar kalimat. Budi : "Aku mau lunga tuku buku neng Gramedia Rub." Rubi : "Kowe tuku buku apa?" Budi : "Aku tuku buku "Ketika Cinta Bertasbih"." Budi :"Aku tadi beli buku di Gramedia Rub." Rubi : "Kamu beli buku apa?" Budi : "Aku beli buku "Ketika Cinta Bertasbih"." 2.2.3.3. Pilihan Kata Mengawali kegiatan menulis, seorang penulis mencoba bernalar dan memikirkan apa yang pantas untuk ditulisnya. Pilihan kata yang cocok akan memberikan kejelasan maksud yang ditulis penulis. Untuk itu, kata adalah unsure yang penting dalam menulis. 16
Kata adalah unsur bahasa yang diucapkan atau dituliskan yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa (Suriamiharja dkk 1996:25). Mustakim berpendapat bahwa ada dua istilah mengenai masalah pilihan kata (1994:41), yaitu pemilihan kata dan pilihan kata. Pemilihan kata adalah proses atau tindakan memilih kata yang dapat mengungkapkan gagasan secara tepat, sedangkan pilihan kata adalah hasil dari proses tindakan tersebut. Mustakim (1994:41) juga menjelaskan bahwa dalam kegiatan berbahasa, pilihan kata merupakan aspek yang penting. Maksud dari Mustakim adalah pilihan kata yang tidak tepat selain dapat menyebabkan ketidakefektifan bahasa yang digunakan, juga dapat mengganggu kejelasan informasi yang disampaikan. Tanpa adanya keruntutan suatu kata, maka maksud yang dituliskan akan kurang jelas. Pilihan kata dalam kegiatan menulis menjadi salah satu letak pentingnya suatu karya. Kata-kata tersebut dapat mencerminkan suatu maksud dari penulisnya. Kedua pendapat para ahli di atas mempertegas bahwa pilihan kata menjadi bagian yang terpenting dalam kegiatan berbahasa. Suriamiharja dkk (1996:25) juga mejelaskan bahwa dalam memilih kata harus diperhatikan dua persyaratan pokok yaitu ketepatan dan kesesuaian. Hal itu senada dengan apa yang diungkapkan oleh Mustakim bahwa agar dapat mengungkapkan gagasan, perasaan, dan pikiran secara tepat, dalam bahasa hendaknya memenuhi beberapa kriteria pemilihan kata, yaitu ketepatan, kecermatan, dan keserasian (Mustakim 1994:42). 17
Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pemilihan kata merupakan suatu hal yang diperlukan dalam kegiatan menulis karena digunakan untuk menyampaikan suatu maksud dari penulisnya. 2.2.3.4. Ejaan Unsur kedua yang perlu diperhatikan dalam kegiatan menulis adalah perihal ejaan. Pengertian ejaan banyak dikemukakan oleh para ahli. Suriamiharja dkk (1996:80) berpendapat bahwa ejaan adalah penggambaran bunyi bahasa dengan kaidah tulis-menulis yang lazimnya mempunyai tiga aspek yakni aspek fonologis, aspek morfologis, dan aspek sintaksis. Ejaan tak luput dari perhatian para penulis. Penggunaan tanda baca ataupun perihal konjungsi perlu diperhatikan dalam kegiatan menulis. Maksud dari apa yang diungkapkan oleh Suriamiharja dkk adalah perihal tata cara penulisan sesuai dengan kaidah-kaidah yang telah ditentukan. Misalnya adalah penggunaan tanda baca titik setelah kalimat ataupun penggunaan huruf besar untuk mengawali suatu kalimat. Pendapat yang diungkapkan Suriamiharja dipertegas oleh Mustakim yang merumuskan pengertian ejaan adalah ketentuan yang mengatur penulisan huruf menjadi satuan yang lebih besar berikut penggunaan tanda bacanya (1994:128). Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini menggunakan empat aspek dalam penilaian menulis dialog yaitu aspek isi, struktur (struktur kata, kalimat, dan kohesi, serta koherensi), aspek pilihan kata (diksi), dan ejaan. 18
2.2.4. Pembelajaran Keterampilan Menulis Menurut Folley (dalam Soenardji dan Hartono 1998:104), tujuan pembelajaran menulis adalah agar siswa dapat berfikir, berbuat, dan merasakan tentang dirinya, tentang orang lain, tentang lembaga sosial tempat mereka bermasyarakat dan masih ada yang lain. Dalam keterampilan menulis, seorang siswa tidak mungkin langsung mahir dalam menulis. Mereka harus melalui berbagai tahapan-tahapan sebelum akhirnya mahir dalam menulis. Baradja (dalam Nurhadi 1995:343) menjabarkan tahapan-tahapan dalam keterampilan menulis sebagai berikut. (a) Mencontoh, yaitu pembelajar menulis suatu contoh, (b) reproduksi, yaitu pembelajar menulis tanpa adanya model, (c) rekomendasi atau transformasi, yaitu pembelajar mulai berlatih menggabungkan kalimat-kalimat yang pada mulanya berdiri sendiri menjadi gabungan beberapa kalimat, (d) menulis terpimpin, yaitu penulis mulai berkenalan dengan penulisan alinea, (e) menulis, yaitu pembelajar mulai menulis bebas untuk mengungkapkan ide dalam bentuk tulisan yang sebenarnya. Dari tahapan-tahapan diatas, akhirnya siswa dapat menulis secara baik. Menulis bukannya kemampuan yang dibawa sejak lahir, tetapi memerlukan suatu proses belajar. Dalam proses belajar tersebut banyak ditemukan permasalahan tentang kegiatan keterampilan menulis. Untuk melahirkan suatu inovasi dalam pembelajaran, perlu diketahui karakteristik permasalahan yang dihadapi siswa. Karakteristik permasalahan itu tentunya berkenaan dengan kelemahan menulis siswa. Data yang ditemukan di lapangan, kelemahan siswa dalam menulis adalah berkenaan dengan hal-hal sebagai berikut. (1) Penggunaan ejaan dan tanda baca yang tidak tepat (2) Belum ada keruntutan dalam kalimat (3) Belum ada keterpaduan antarkalimat (4) Sering 19
terdapat kalimat dengan ide yang tumpang tindih (5) Belum ada koherensi antarparagraf (6) Sering ada ketidaksesuaian antara topik dan isi karangan (7) Sulitnya siswa untuk menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk tulisan Belajar dari kelemahan-kelemahan tersebut, para siswa akan mulai dapat terpacu untuk bisa menulis dan menjadi seorang penulis yang baik. Untuk menjadi penulis yang baik, ada banyak faktor yang mempengaruhi. Beberapa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan menulis dijelaskan oleh Angelo yang dikutip oleh Tarigan (1986:22) yaitu sebagai berikut. a. Maksud dan tujuan menulis b. Pembaca atau pemiarsa c. Waktu atau kesempatan Penulis harus menentukan terlebih dahulu maksud dan tujuannya ketika mengawali untuk menulis, agar para pembaca yang membaca tulisannya bisa memahami apa yang telah ditulis. Kemudian harus dilihat kondisi pembaca, artinya tulisan yang telah ditulis tersebut pantas untuk pembaca yang bagaimana (dalam hal usia, pengetahuan, dan minat). Dan faktor yang terakhir adalah waktu dan kesempatan, artinya apakah tulisan yang dibuatnya sesuai dengan berlangsungnya suatu kejadian, sehingga menarik untuk dibaca. Ketiga faktor tersebut sangat penting untuk mempengaruhi agar seseorang dalam hal ini yang dimaksudkan adalah siswa dapat menulis secara baik. 2.2.5. Pengertian Dialog Dialog adalah percakapan dalam sandiwara, cerita, dan sebagainya (poerwadarminta 1984:249). Berdasarkan pendapat tersebut, dialog digunakan 20
dalam pementasan drama. Pengertian dialog dalam pementasan drama juga dijelaskan oleh Wiyanto (2002:13) bahwa dialog adalah percakapan para pemain dan memainkan peran yang penting karena menjadi pengarah lakon drama. Pengertian tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Poerwadarminto. Kedua pendapat itu sama-sama menyebutkan bahwa dialog adalah percakapan yang ada dalam sebuah drama atau sandiwara. Jawwad dalam Riskikhtiarno (2007:22) bahwa dialog adalah interaksi dua misi dan perpaduan pendapat untuk mencapai gagasan yang peling benar dan efektif. Dialog bukanlah penyampaian keterangan atau berpidato. Pendapat ini sejalan dengan dua pendapat di atas bahwa dialog memerlukan interaksi lebih dari satu orang, bukan seperti layaknya orang ceramah atau berpidato. Pada dasarnya pengertian dialog sama dengan percakapan. Gumprez dalam Rustono (1999:48) mendefinisikan bahwa pengertian percakapan (dialog) merupakan suatu bentuk aktivitas kerjasama yang berupa interaksi komunikatif. Pendapat itu didukung oleh Rustono (1999:50) bahwa percakapan adalah interaksi verbal yang berlangsung secara tertib dan teratur dan melibatkan dua pihak atau lebih guna mencapai tujuan tertentu sebagai wujud peristiwa komunikasi. Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa dialog adalah interaksi antara dua orang atau lebih untuk berkomunikasi dan memiliki suatu tujuan tertentu. Dialog merupakan bagian terpenting pada pementasan drama (sandiwara) dan dalam penulisan suatu cerita. 21
22 2.2.6. Teknik Pembelajaran Bahasa Dewasa ini, pembelajaran bahasa di sekolah mengalami perkembangan. Bukan hanya peran guru dalam membawa suasana kelas yang aktif dan kreatif, tetapi juga para siswa yang merasa pembelajaran bahasa tersebut menarik. Hal itu disebabkan teknik pembelajaran yang dipilih guru tidak lagi bersifat tradisional dan monoton. Parera (1987:18-20) menerangkan bahwa pendekatan, metode, dan teknik mempunyai hubungan secara hirarki. Teknik merupakan satu kecerdikan, satu siasat, satu ikhtiar yang dipergunakan untuk memenuhi tujuan secara langsung. Penggunaan teknik pembelajaran yang baik pastilah memiliki suatu ciri-ciri khusus. Ciri-ciri teknik pembelajaran keterampilan berbahasa yang baik sebagaimana dikemukakan Tarigan dalam adalah sebagai berikut. (1) Memikat, merangsang, dan menantang bagi siswa, (2) memberi kesempatan yang luas serta mengaktifkan siswa secara fisik dan mental, (3) terlalu menyulitkan guru dalam penyusunan, pelaksanaan, dan tidak penilaiannya, (4) mengarahkan kegiatan pembelajaran ke arah tujuan pembelajaran (5) tidak menuntut peralatan yang rumit, (6) mengembangkan kreativitas siswa, (7) mengembangkan penampilan siswa, (8) mengembangkan kadar active learning dalam belajar, (9) mengembangkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran . Hal tersebut memperjelas bahwa penggunaan teknik pembelajaran digunakan untuk membantu guru mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Teknik pembelajaran digunakan sebagai suatu alat agar pembelajaran yang dilakukan guru berlangsung secara aktif dan kreatif, karena penggunaan teknik tersebut muncul dari kreativitas seorang guru. Agar pembelajaran dapat
berlangsung dengan efektif, maka guru hendaknya dengan intensif melakukan hal- hal berikut. (a) Menjabarkan atau memecah kompetensi dasar (KD) ke dalam satuan- satuan yang lebih kecil dengan memperhatikan pengetahuan-pengetahuan prasyaratnya, (b) menata indikator berdasarkan cakupan serta urutan unit, (c) menyajikan materi dalam bentuk yang bervariasi, (d) memonitor seluruh pekerjaan siswa, (e) menilai perkembangan siswa dalam pencapaian kompetensi (kognitif, psikomotor, dan afektif), (f) menggunakan teknik doiagnostik, (g) menyediakan sejumlah alternatif strategi pembelajaran bagi dalam mengalami siswa yang kesulitan (Depdiknas Tujuh hal yang telah dipaparkan oleh Depdiknas dalam di atas memberikan suatu masukan kepada guru agar mempersiapkan segala sesuatu sebelum mengajar. Hal-hal tersebut dapat membantu guru mengenali siswa yang diajarnya. Guru akan lebih mengenal kondisi kelas yang diajarnya melalui persiapan-persiapan yang dipaparkan oleh Depdiknas tersebut. 2.2.6.1 Teknik Meneruskan Dialog dalam Pembelajaran Menulis Dialog Di dalam buku "Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra", dijelaskan beberapa teknik pembelajaran bahasa yang salah satunya teknik pembelajaran meneruskan tulisan (Suyatno 2004:84). Teknik serupa juga ditawarkan dalam pembelajaran bahasa yang lain, yaitu meneruskan kalimat dan meneruskan puisi (Suyatno 2004:52, 149). Penelitian ini mencoba mengadopsi ketiga teknik tersebut ke dalam pembelajaran menulis dialog. Siswa akan meneneruskan dialog yang belum selesai sehingga menjadi dialog yang utuh. Tujuan yang ingin dicapai adalah akan diperoleh kemampuan siswa dalam melengkapi ide atau gagasan secara baik, dalam hal ini meneruskan dialog 23
24 dengan berbagai ragam bahasa Jawa (krama ataupun ngoko). Berikut adalah rambu-rambu dalam teknik pembelajaran meneruskan dialog. a. Guru memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan hari itu yaitu menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan dialog. b. Guru membagikan lembar fotokopi dialog yang belum selesai pada siswa. c. Siswa meneruskan dialog tersebut sehingga menjadi dialog yang utuh. d. Siswa mengumpulkan tugas. e. Guru merefleksikan hasil pembelajaran hari itu. 2.2.6.2 Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog dalam Pembelajaran Menulis Dialog Pembelajaran menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog ini dipilih dalam penelitian ini karena dalam sebuah cerita atau prosa kemungkinan terdapat suatu peristiwa yang melibatkan lebih dari satu orang. Tokoh-tokoh dalam cerita pastilah mengalami interaksi antara satu dengan yang lainnya. Hal itu digunakan oleh peneliti supaya siswa dapat menulis dialog berdasarkan cerita yang dibaca atau didengarnya. Di dalam Suyatno (2004:148), media cerita digunakan untuk membantu siswa dalam menulis puisi. Penelitian ini terdorong untuk menggunakannya dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Tujuan penggunaan teknik ini dalam pembelajaran menulis dialog adalah diharapkan siswa dapat membuat dialog dengan tepat berdasarkan cerita yang dibacanya atau didengarnya. 1) Guru memberikan penjelasan singkat tentang kegiatan hari itu yaitu
menulis dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog. 2) Guru membagikan lembar fotocopi yang berisi sebuah cerita. 3) Siswa membaca cerita dalam waktu yang telah ditentukan. 4) Setelah itu siswa disuruh menulis dialog atas dasar cerita yang dibaca. 5) Siswa mengumpulkan tugas. 6) Guru mengoreksi secara langsung salah satu pekerjaan siswa sebagai contoh agar mereka mengetahui kekurangannya. 7) Guru merefleksikan hasil pembelajaran hari itu. 2.2.7. Ragam Bahasa Jawa Unggah-ungguh bahasa Jawa hanya terdiri atas ragam ngoko dan ragam krama. Kedua ragam tersebut memiliki beberapa variasi, yaitu ngoko lugu dan ngoko alus serta krama lugu dan krama alus. Bentuk madya atau yang lazim disebut krama madya termasuk ke dalam krama lugu. Bentuk-bentuk unggah- ungguh bahasa Jawa ini dijelaskan oleh Utami dan Hardyanto (2001:47-54) yaitu ragam ngoko dan ragam krama . 2.2.7.1. Ragam Ngoko Pengertian ragam ngoko secara umum adalah ragam bahasa Jawa yang digunakan untuk berinteraksi dengan orang-orang yang umurnya sebaya. Berikut ini dipaparkan definisi pengertian ragam ngoko. Ragam ngoko adalah bentuk unggah-ungguh bahasa Jawa yang berintikan leksikon ngoko atau yang menjadi inti di dalam ragam ngoko adalah leksikon ngoko bukan leksikon lain. Ragam ngoko memiliki dua bentuk varian yaitu ngoko lugu dan ngoko alus (Sasangka 2005:xviii). Pengertian yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa ragam ngoko memiliki dua bentuk varian. Varian ragam ngoko tersebut adalah 25
ngoko lugu dan ngoko alus. Hal senada juga diungkapkan oleh Utami dan Hardyanto (2001:47), bahwa ragam ngoko terdiri dari ngoko lugu dan ngoko alus. 2.2.7.1.1. Ngoko Lugu Ngoko lugu adalah bentuk unggah-ungguh bahasa Jawa yang semua kosakatanya berbentuk ngoko dan netral tanpa terselip leksikon krama, krama inggil, atau krama andhap (Sasangka 2005:vxiii). Ngoko lugu sering digunakan dalam pergaulan teman sebaya. Penggunaan ragam ngoko tidak pantas jika digunakan untuk orang yang usianya lebih tua dari kita, misalnya dengan bapak atau ibu. Utami dan Hardyanto menjelaskan lebih lanjut (2001:47), bahwa ragam ngoko lugu digunakan oleh seseorang dengan tidak ada usaha untuk saling menghormati. Contoh dalam tuturan tampak seperti berikut. Aku tuku buku. 'Aku membeli buku.' 2.2.7.1.2. Ngoko Alus Bentuk ngoko yang kedua adalah ngoko alus. Ngoko alus adalah bentuk unggah-ungguh yang di dalamnya bukan hanya terdiri atas leksikon ngoko dan netral saja, melainkan juga terdiri atas leksikon krama (Sasangka 2005:xix). Penggunaan ngoko alus biasanya dipakai dengan orang yang sudah akrab. Contoh dalam tuturan nampak seperti berikut. "Simbah mengko arep tindak karo sapa?" "Nanti Nenek akan pergi dengan siapa?" Contoh di atas menurut Utami dan Hardyanto (2001:48), merupakan 26
bentuk ragam ngoko alus yang digunakan untuk menghormati orang yang dibicarakan. Berdasarkan contoh di atas, yang dihormati adalah simbah. 2.2.7.2 Ragam Krama Ragam unggah-ungguh basa yang kedua adalah krama. Ragam krama digunakan dalam ranah tuturan yang sopan. Ragam krama digunakan orang dalam acara-acara yang resmi maupun dalam berbicara dengan orang yang usianya lebih tua. Pengertian ragam krama menurut Sasangka (2005:xxi) adalah bentuk unggah- ungguh bahasa Jawa yang berintikan leksikon krama, atau menjadi unsur inti di dalam ragam krama adalah leksikon krama bukan leksikon yang lain. Ragam krama mempunyai dua bentuk varian, yaitu krama lugu dan krama alus. 2.2.7.2.1 Krama Lugu Bentuk ragam krama yang pertama adalah krama lugu. Krama lugu memiliki pengertian yang tidak jauh beda dengan krama alus. Namun, krama lugu digunakan oleh orang yang belum saling mengenal, baru mengenal atau belum akrab yang seluruh kosakatanya dalam bentuk krama (Utami dan Hardyanto 2001:50). Contoh dalam tuturan nampak seperti berikut. Sampeyan badhe madosi sinten? 'Anda mau mencari siapa?' Contoh di atas disampaikan oleh penutur kepada orang yang baru dikenalnya. Hal tersebut sesuai dengan pengertian yang diungkapkan oleh Utami dan Hardyanto, bahwa penutur mencoba menghormati mitra tutur yang baru dikenalnya. 27
2.2.7.2.2 Krama Alus Varian ragam krama yang kedua adalah krama alus. Krama alus memiliki tataran yang lebih tinggi dari krama lugu. Krama alus di dalam tuturannya sama sekali tidak terselip tuturan ngoko, tetapi pada dasarnya merupakan krama lugu yang juga menggunakan krama inggil (Utami dan Hardyanto 2001:51). Namun, pengunaannya sama-sama ditujukan pada orang yang lebih tua dari kita maupun yang memiliki jabatan lebih tinggi, misalnya bawahan kepada atasannya ataupun orang yang belum akrab. Contoh dalam tuturan tampak sebagai berikut "Bapak dipunaturi dhahar ibu!" "Bapak diminta makan oleh ibu!" 2.2.8. Menulis Dialog Dalam Kurikulum Mulok Bahasa Jawa Di dalam Kurikulum pelajaran bahasa Jawa pada aspek keterampilan menulis kelas VII terdapat standar kompetensi "Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, dan perasaan, secara tertulis dalam berbagai bentuk tulisan dan ragam bahasa Jawa sesuai dengan unggah-ungguh basa yang benar". Berdasarkan standar kompetensi tersebut, terdapat kompetensi dasar yaitu menulis dialog. Menulis dialog ini memiliki beberapa indikator, yaitu: 1) Menulis dialog dalam ragam ngoko (antar sesama teman). 2) Menulis dialog dalam ragam krama (dengan orang tua atau guru). Dengan indikator-indikator diatas, diharapkan keterampilan menulis siswa dalam hal ini menulis dialog akan berkembang. Siswa dapat menerapkan unggah-ungguh basa yang mereka pelajari lewat menulis dialog dalam kehidupan 28
29 sehari-hari. 2.3. Kerangka Berpikir Kerangka berfikir dari penelitian ini dapat digambarkan melalui sebuah bagan. Terdapat empat keterampilan berbahasa yang perlu diketahui dan dipelajari oleh pembelajar bahasa dalam hal ini adalah siswa. Keempat keterampilan tersebut adalah menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Namun, yang akan diteliti adalah kemampuan siswa dalam menulis. Untuk mengetahui kemampuan siswa menulis berbagai ragam bahasa Jawa, peneliti memilih keterampilan menulis dialog sebagai tolok ukur. Pembelajaran yang akan dilakukan dalam menulis dialog adalah menggunakan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Siswa akan menulis dialog sesuai dengan teknik yang telah ditentukan. Setelah diketahui hasilnya, maka penelitian ini akan membandingkan antara kedua teknik tersebut. Manakah diantara kedua teknik yang paling efektif dalam membantu siswa menulis dialog? Kedua hasil yang akan didapat dicari mana yang paling membantu siswa dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Penelitian ini lebih cenderung menjadikan teknik meneruskan dialog yang berperan menjadikan nilai menulis dialog siswa menjadi baik. Hal itu dikarenakan dari tiga teknik yang menginspirasi teknik meneruskan dialog yaitu teknik meneruskan kalimat, meneruskan tulisan, dan meneruskan puisi (Suyatno 2004:52, 84, 149), penelitian ini menyimpulkan bahwa teknik tersebut memudahkan siswa. Sebab siswa hanya meneruskan dialog
saja. Berbeda dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog yang membutuhkan pemahaman yang lebih dari siswa. Hal itu seperti penggunaan media cerita dalam pembelajaran menulis puisi (Suyatno 2004:148). Karena alasan itulah teknik meneruskan dialog lebih efektif. Berikut adalah bagan yang menggambarkan kerangka berpikir dalam penelitian ini. Pembelajaran Bahasa menyimak berbicara membaca menulis Teknik meneruskan dialog Teknik mengubah cerita menjadi dialog Siswa mengerjakan keterampilan menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog Siswa mengerjakan keterampilan menulis dialog dengan menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog HASIL HASIL Mana yang lebih efektif antara teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah erita menjadi dialog? 30
2.4. Hipotesis Hipotesis dari penelitian ini adalah penggunaan teknik meneruskan dialog lebih efektif daripada teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam keterampilan menulis dialog sesuai dengan konteks, siswa kelas VII SMP Negeri 12 Semarang. 31
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian menggunakan angka-angka yang diolah dengan statistik. Penelitian membandingkan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Penelitian diawali dengan pembelajaran menulis dialog dengan kedua teknik yaitu kelas VII D (teknik meneruskan dialog) dan kelas VII F (teknik mengubah cerita menjadi dialog). Sebagai pengukur pemahaman siswa dalam pembelajaran menulis dialog akan diadakan tes praktik menulis. Kelas yang dijadikan sampel akan diberi soal menulis dialog sesuai dengan pembelajaran yang diberikan, kelas VII D akan mengerjakan sesuai dengan teknik yang dijelaskan dalam pembelajaran (meneruskan dialog). Begitu pula kelas VII F dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Hasil penilaian kedua kelas akan diolah atau dibandingkan dengan menggunakan statistik rumus t-tes. Berdasarkan perhitungan skor-skor yang diperoleh siswa dalam mengerjakan tes, akan diketahui teknik manakah yang paling efektif membantu siswa dalam pembelajaran menulis dialog. 32 ini ini
3.2 Populasi dan Sampel Populasi penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas VII SMP N 12 Semarang. Kelas VII SMP N I2 Semarang terdiri dari 7 kelas (VIIA-VIIG). Semua siswa kelas tersebut mendapatkan pembelajaran menulis dialog. Penelitian ini memilih populasi kelas VII karena di dalam kurikulum terdapat kompetensi dasar menulis dialog. Ketujuh kelas yang ada yaitu VIIA-VIIG memiliki kemampuan yang sama tentang nilai unggah-ungguh basa. Penelitian memilih kelas VII D dan VII F sebagai sampel dengan pertimbangan dan observasi yang dilakukan sebelum penelitian. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa kelas VII SMP N 12 Semarang yaitu siswa VII D dan siswa VII F. Pelaksanaan pembelajaran akan dilakukan pada dua kelas yang berbeda, yaitu kelas VII D dengan menggunakan teknik meneruskan dialog dan VII F menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Teknik pengambilan sampel penelitian ini dengan cara cluster sample (sampel kelompok). Menurut Arikunto (2002:119), pengambilan sampel jenis cluster atau kelompok harus mempertimbangkan secara masak ciri-ciri yang ada. Penelitian ini memilih sampel kelompok VII D dan VII F dengan kriteria yaitu kedua kelas memiliki nilai unggah-ungguh basa tidak begitu baik. Berdasarkan kriteria tersebut, kedua kelas dirasa cocok untuk sampel penelitian. 33
3.3. Variabel Penelitian Variabel penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel terikat penelitian ini adalah keterampilan menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. Sedangkan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam penelitian ini dipilih menjadi varibel bebas. 3.4 Instrumen Dalam bagian ini akan diuraikan mengenai bentuk instrumen yang akan dilakukan dalam penelitian, validitas, dan realiabilitas. 3.4.1 Bentuk Instrumen Arikunto (1993:150) berpendapat bahwa instrumen pengumpulan data tidak ubahnya dengan berbicara masalah evaluasi. Instrumen dalam penelitian ini yaitu tes praktik menulis dialog. Tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana individu memahami apa yang telah dipelajari. Dalam penelitian ini, yang dipelajari adalah menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Kedua tes tersebut dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana siswa terampil dalam menulis dialog dan paham mengenai unggah-ungguh basa. Penilaian tes menulis dialog dalam penelitian ini, dinilai dari empat aspek. Keempat aspek tersebut dapat dilihat dalam tabel 1 berikut ini. 34
Tabel 1 Aspek Penilaian Tes Keterampilan Menulis Dialog No 1 2 3 4 Aspek yang dinilai Isi Struktur Pilihan kata Ejaan skor 25 25 25 25 Berdasarkan empat aspek yang ada pada tabel 1 di atas, skor masing- masing aspek akan dijabarkan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Tabel 2 berikut ini akan memperjelas kriteria skor dari keempat aspek. Tabel 2 Kriteria Penilaian Tes Keterampilan Menulis Dialog No Aspek yang Kriteria Skor Kategori 1 diamati Isi 1. Sangat sesuai dengan topik 1. Sangat sesuai dengan topik 22-25 2. Sesuai dengan topik 3. Cukup sesuai dengan topik 2. Sesuai dengan topik 3. Cukup sesuai dengan topik 18-21 15-17 4. Kurang sesuai dengan 0-14 Kurang baik 2 Struktur topik 1. Penerapan struktur 22-25 Sangat baik sangat teratur 2. Penerapan teratur 3. Penerapan cukup teratur struktur struktur 18-21 15-17 Baik Cukup baik 4. Penerapan struktur 0-14 Kurang baik kurang teratur 3 Diksi 1. Penggunaan sangat tepat. diksi 22-25 Sangat baik 4 Ejaan 2. Penggunaan diksi tepat 3. Penggunaan diksi cukup tepat 4. Penggunaan kurang tepat diksi 1. Jumlah kesalahan ≤ 4 2. Jumlah kesalahan 5-8 3. Jumlah kesalahan 9-12 4. Jumlah kesalahan > 12 18-21 15-17 0-14 22-25 18-21 15-17 0-14 Baik Cukup baik Kurang baik Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik 35
Kategori penilaian secara keseluruhan dari tes keterampilan menulis dialog akan dijelaskan dalam tabel 3 berikut ini. Tabel 3 Kategori Penilaian Tes Keterampilan Menulis Dialog Skor 86-100 71-85 60-70 0-59 Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang 3.4.2 Validitas dan Reliabilitas Menurut Arikunto (1993:172) sebuah instrumen memiliki validitas tinggi apabila butir-butir yang membentuk instrumen tersebut tidak menyimpang dari fungsi instrumen. Untuk menguji seberapa valid soal yang diujikan kepada kedua kelas dalam penelitian ini, akan diukur dengan dua cara, yaitu (a) diuji dengan menggunakan rumus tingkat kesukaran, (b) diuji berdasarkan nilai beda. Berikut rumus untuk menguji validitas tes yang digunakan untuk menjaring data. a. Menghitung tingkat kesukaran dari soal-soal akan digunakan rumus sebagai berikut. p= ∑x SmN 36
Keterangan: p= proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran ∑x=banyaknya peserta tes yang menjawab benar Sm=skor maksimum N= jumlah peserta tes (Surapranata 2004:12) b. Diuji dengan menggunakan rumus nilai beda, yaitu sebagai berikut. D=JKa - JKb nKa D=JKa - JKb nKb (Surapranata 2004:31) keterangan: D = daya pembeda (validitas) Jka = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas JKb = jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah nKa = jumlah peserta tes pada kelompok atas nKb = jumlah peserta tes pada kelompok bawah Reliabilitas menunjukkan suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik 37
(Arikunto, 1993:178). Jadi, suatu tes dikatakan sudah reliabel apabila tes tersebut sudah baik. Untuk mengetahui reliabelitas tes yang akan dikerjakan siswa, akan digunakan rumus alpha. r11= ( k ) (1- ∑σb 2) k-1 σ1 2 keterangan: r11 = reliabilitan instrumen k = banyaknya butir soal ∑σb 2 = jumlah varian butir σ1 2 = varians total (Arikunto 2002:171) Kriteria pengujiannya jika r-hitung (r11) lebih besar dari r-tabel tes, maka dinyatakan reliabel. 3.4.2.1 Validitas dan Reliabilitas soal Tes Praktik Menulis Dialog dengan Menggunakan Teknik Meneruskan Dialog Validitas penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus tingkat kesukaran dan nilai beda. Untuk tes praktik menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan dialog perhitungan validitas soal dengan tingkat kesukaran bisa dilihat pada lampiran 7. Bisa dilihat bahwa soal yang diujikan tidak memiliki 38
tingkat kesukaran yang signifikan. Aspek isi memiliki tingkat kesukaran sebesar 0,92, aspek struktur sebesar 0,90, aspek diksi sebesar 0,87, dan aspek ejaan sebesar 0,78 (lampiran 7). Perhitungan validitas menggunakan nilai beda dapat dilihat pada lampiran 10. Bisa disimpulkan bahwa soal yang diujikan sudah baik, karena dalam perhitungan, nilai D tidak ada yang negatif (lampiran 10). Nilai beda masing-masing aspek yaitu isi sebesar 2,1, aspek struktur sebesar 3,1, aspek diksi sebesar 4,1, dan aspek ejaan sebesar 7,3.(lampiran 10) Perhitungan reliabilitas soal, dihitung dengan menggunakan rumus alpha (lampiran 13). Setelah dihitung, dapat diketahui bahwa r11 lebih tinggi dari r-tabel yaitu sebesar 0,895 dan r-tabel pada taraf 95% sebesar 0,320. Jadi, dapat disimpulkan bahwa soal yang diujikan menggunakan teknik meneruskan dialog sudah reliabel. Karena soal tes praktik menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan sudah reliabel dan valid, maka soal tersebut pantas diujikan pada kelas sampel penelitian. 3.4.2.2 Validitas dan Reliabilitas soal Tes Praktik Menulis Dialog dengan Menggunakan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Tes praktik menulis dialog dengan menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog perhitungan validitas soalnya dengan tingkat kesukaran bisa dilihat pada lampiran 8. Bisa dilihat bahwa soal yang diujikan tidak memiliki tingkat kesukaran yang terlalu, karena keempat aspek yang dinilai dapat dikuasai lebih dari sebagian jumlah siswa. Aspek isi memiliki tingkat kesukaran sebesar 39
0,92, aspek struktur sebesar 0,80, aspek diksi sebesar 0,82, dan aspek ejaan sebesar 0,62 (lampiran 8). Perhitungan validitas menggunakan nilai beda dapat dilihat pada lampiran 12. Bisa disimpulkan bahwa soal yang diujikan sudah baik, karena dalam perhitungan, nilai D tidak ada yang negatif (lampiran 12). Nilai beda masing-masing aspek yaitu isi sebesar 2,5, aspek struktur sebesar 8,4, aspek diksi sebesar 6,0, dan aspek ejaan sebesar 15,1.(lampiran 12) Perhitungan reliabilitas soal, dihitung dengan menggunakan rumus alpha (lampiran 14). Setelah dihitung, dapat diketahui bahwa r11 lebih tinggi dari r-tabel yaitu sebesar 0,413 dan r-tabel pada taraf 95% sebesar 0,320. Jadi, dapat disimpulkan bahwa soal yang diujikan menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog sudah reliabel. Karena soal tes praktik menulis dialog dengan menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog sudah reliabel dan valid, maka soal tersebut pantas diujikan pada kelas sampel penelitian. 3.5 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada sebuah penelitian bermacam-macam, diantaranya tes, angket, wawancara, dokumentasi, dan pengamatan. Penelitian ini menggunakan tes untuk pengumpulan data. Tes dalam penelitian ini berupa tes praktik menulis dialog menggunakan teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Tes akan diadakan setelah pembelajaran menulis dialog pada kedua kelas, 40
yaitu kelas VII D dan VII F. Tes disesuaikan dengan teknik yang telah ditentukan atau diajarkan saat pembelajaran menulis dialog. 3.6 Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah secara kuantitatif dengan menggunakan uji-t dan rumus prosentase skor. Rumus yang digunakan untuk mengubah skor tiap aspek menjadi prosentase adalah sebagai berikut. P= n N %100× Keterangan: P = prosentase skor n = jumlah skor N = jumlah siswa Untuk mengetahui keefektifan antara teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa, akan dilakukan analisis data. Hasil kedua tes dari masing-masing kelompok akan dianalisis dan dicari mana yang paling efektif dalam membantu pembelajaran menulis dialog. Hasil berpandingan antara kedua kelas tersebut digunakan untuk menunjukkan keefektifan salah satu teknik dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. 41
Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan rumus statistik t-tes. Berikut adalah rumus uji-t (t-tes) menurut Sudjana (1975:161). t= x1-x2 s 1 n 1 + 1 n 2 dimana s= ( n 1 − 2 s )1 1 n − 1 + n 2 ( n 2 − − 2 )1 s 2 2 Hipotesis kerja dapat diterima apabila nilai t-hitung lebih tinggi dibanding dengan nilai t-tabel. 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Penelitian untuk mengukur pembelajaran keterampilan menulis dialog dilakukan dengan dua teknik berbeda yaitu teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Kedua teknik tersebut diterapkan pada dua kelas yang berbeda. Teknik meneruskan dialog pada kelas VIID dan teknik mengubah cerita menjadi dialog pada kelas VIIF SMP N 12 Semarang. Hasil penelitian dan pembahasan akan diuraikan dalam subbab- subbab berikut ini. 4.1.1 Pembelajaran Menulis Dialog dengan Teknik Meneruskan Dialog Hasil tes praktik menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog yang dikerjakan oleh siswa kelas VIID SMP Negeri 12 Semarang sebagai pengukur pemahaman siswa terhadap pembelajaran menulis dialog, bisa dilihat pada tabel 4 berikut ini. 43
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Tabel 4 Hasil Penilaian Kelas VIID Nama Responden Annisa Buana Ayu Chandra Bachtiar Adi Dian Eka S Dinar Yuliani Dwi Astuti Dwi Kurniawan Dwi Wahyu S Dymas Rachma Egy Listiyanto Estri Wijayanti Fadhila Putri Farid Prasetya Farida Fitriani Fatma Rahmaningrum Hayan Fajriyanto Ineke Febru Ivan Triasmoko Mega Anisa Mohamad Irfan Muh. Dicky Muhammad Ivan Nauval Fadhillah Ni Kadek Ayu Nita Rahmawati Ratna Rahmaniar Revananda M Rino Gumelar Rizki Arkan Rizky Maulida N Rizqina Fridha Sepfito Aditya Septiana P Siti Astika Nisa Udik Prasetyo Ulfi Anindita Wandha Kartika Zhonia HR skor total 76 93 85 70 98 89 70 85 73 80 94 70 72 76 96 85 85 70 74 76 70 79 76 84 88 88 73 71 70 88 72 91 98 90 96 90 98 88 44
Pada tabel 4 bisa dilihat bahwa nilai tertinggi dari kelas VIID dalam menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog adalah 98 yang berarti tergolong dalam kriteria penilaian sangat baik. Nilai terendah yaitu sebesar 70 yang berarti tergolong dalam kriteria cukup baik. Hasil rata-rata kelas pada tes praktik menulis dialog kelas VIID yaitu sebesar 82,29. Rata-rata kelas tersebut tergolong pada kategori penilaian baik. Jadi, pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog tergolong baik karena rata-rata kelas termasuk dalam kategori baik. Penilaian dihitung dari empat aspek yaitu isi, bentuk, diksi, dan ejaan. Berikut uraian dan pembahasan penilaian tiap-tiap aspek untuk kelas VIID (teknik meneruskan dialog). 4.1.1.1 Aspek Isi pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Meneruskan Dialog Aspek isi pada penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIID diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 5 yang akan memuat distribusi penilaian aspek isi untuk kelas VIID. Tabel 5 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Isi pada Teknik Meneruskan Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 30 8 713 160 81,67% 18,33% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 873 38 = 22,97 Jumlah 38 873 45
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa ada 30 siswa mampu menulis dialog dengan kategori sangat baik dengan prosentase 81,67% dan 8 siswa dengan kategori baik dengan prosentase 18,33%. Aspek isi tes praktik menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog kelas VIID pantas mendapatkan skor maksimum yaitu kategori sangat baik dan minimum baik karena kreativitas siswa bisa tertuang disaat mereka meneruskan dialog yang telah disuguhkan. Siswa kelas VIID meneruskan dialog antara Weny dengan Pak Guru dengan berbagai macam variasi isi. Mereka meneruskan dialog sesuai dengan keinginannya seperti membahas tentang pembayaran SPP, lomba, ijin tidak masuk kelas, nilai, sampai mengenai foto untuk rapot. Hal-hal tersebutlah yang membuat kelas VIID pantas mendapat skor maksimum. 4.1.1.2 Aspek Struktur pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Meneruskan Dialog Aspek yang kedua adalah bentuk. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIID apek struktur diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 6 yang akan memuat distribusi penilaian aspek struktur untuk kelas VIID. 46
Tabel 6 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Struktur pada Teknik Meneruskan Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 22 16 520 320 61,90% 38,10% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 840 38 = 22,11 Jumlah 38 840 Berdasarkan tabel 6 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIID dengan teknik meneruskan dialog aspek bentuk untuk kategori sangat baik dicapai oleh 22 siswa atau 61,90 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 16 siswa atau 38,10%. Jadi, hasil tes praktik menulis dialog secara klasikal mendapat rata-rata 22,11 yang berarti tergolong pada kategori sangat baik. Kesalahan tersebut dapat ditemukan pada dialog yang dibuat siswa berikut ini. Pak guru : "Neng SMP I, dina selasa sesuk. Sedeng disiapapkake tenanan lan sinau tenan!" Kesalahan pada dialog di atas adalah pada kata disiapapkake. Kesalahan tersebut termasuk dalam kesalahan struktur kata. Kata tersebut salah karena tidak menggunakan afiksasi yang tepat. Kata disiapapkake memiliki kata dasar siyap dan memperoleh afiksasi berupa akhiran (panambang) -ake menjadi siyapake, kemudian mendapatkan ater-ater di- dan menjadi disiyapake. Contoh lain kesalahan bidang morfologi pada pekerjaan siswa seperti kata melokke yang 47
seharusnya melokake. Kata melu mendapat panambang -ake dan menjadi melokake. Seperti pada dialog berikut ini. Pak guru : "bijimu basa Jawa apik. Kowe arep tak melokke lomba basa Jawa. Kowe gelem ora Wen?" Kesalahan struktur dalam kalimat juga banyak ditemukan pada tes praktik menulis dialog menggunakan teknik meneruskan dialog. Seperti pada dialog berikut ini. Pak guru : "Neng SMP I, dina selasa sesuk. Sedeng disiapapkake tenanan lan sinau tenan!" Kesalahan pada kalimat dialog di atas adalah penggunaan kalimat yang kurang efektif. Kalimat di atas memakai kata tenan lebih dari sekali. Hal itulah yang membuat kalimat di atas memiliki bentuk yang kurang baik (tidak efektif). Dialog di atas seharusnya adalah sebagai berikut. Pak guru : "Lombane neng SMP I, dina Selasa sesuk. Mula, disiyapake sing temenanan!" Kesalahan antar kalimat juga banyak dibuat oleh siswa kelas VIID saat mengerjakan tes praktik menulis. Seperti contoh berikut ini. Pak guru : "Wen, panjenengan duwe kertas Pendaftaran kangge Lomba bahasa Jawa!" Weny : "Matur nuwun pak, kula saget melu syarat-syarate Pak!" Pak guru : "Fotokopi, KTP/ kertu pelajar, tanggal lahir lan KK." Dialog di atas adalah salah satu contoh kesalahan antar kalimat yang dibuat siswa kelas VIID. Dialog di atas tidak memiliki koherensi maka dari itu 48
49 perlu diberi skor di bawah kategori sangat baik. Dialog di atas seharusnya seperti berikut ini. Pak guru : "Wen, kowe duwe formulir pendaftaran lomba bahasa Jawa?" Weny : "Sampun Pak. Syarat-syaratipun menapa kemawon Pak?" Pak guru : "Syarate potokopi kertu pelajar lan rapot." 4.1.1.3 Aspek Diksi pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Meneruskan Dialog Aspek yang selanjutnya adalah diksi. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIID apek diksi diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 7 yang akan memuat distribusi penilaian aspek diksi untuk kelas VIID. Tabel 7 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Diksi pada Teknik Meneruskan Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 16 19 389 351 49,30% 44,49% Skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 3 49 6,21% 789 38 = 20,76 Jumlah 38 789 Berdasarkan tabel 7 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIID aspek diksi untuk kategori sangat baik dicapai oleh 16 siswa atau 49,30%. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 19 siswa atau
44,49%. Kategori cukup baik dicapai oleh 3 siswa atau 6,21 % . Secara klasikal, rata-rata aspek diksi kelas VIID sebesar 20,76 dan tergolong dalam kategori baik. Kesalahan diksi di buat oleh hampir seluruh siswa. Berikut adalah contoh kesalahan diksi yang dibuat oleh siswa kelas VIID. Pak guru : "Wen, panjenengan duwe kertas Pendaftaran kangge Lomba basa Jawa!" Seharusnya adalah sebagai berikut. Pak guru : "Wen, kowe duwe formulir pendaftaran lomba basa Jawa?" Kesalahan diksi terletak pada kata panjenengan yang diucapkan oleh pak guru. Hal itu tidak pantas karena yang menjadi lawan bicara pak guru adalah Weny yaitu siswanya. Jadi, kata panjenengan diganti dengan kowe. Farid : "Piye Wen, mau kowe di omongi apa karo pak guru?" Weny : " Aku mau dikongkon pak guru melu lomba basa Jawa." Seharusnya adalah sebagai berikut. Farid : "Piye Wen, mau pak guru ngendika apa karo kowe?" Weny : " Aku mau diutus pak guru melu lomba basa Jawa." Kesalahan terletak pada kata diomongi yang diucapkan oleh Farid dan dikongkon yang diucapkan oleh Weny. Kata diomongi seharusnya ngendika dan kata dikongkon seharusnya diutus. Hal itu karena mereka sedang membicarakan orang yang lebih tua yaitu pak guru jadi unggah-ungguh basa yang digunakan adalah ngoko alus. Pak guru : "Seminggu maneh arep mid semester. Kowe nek ora berubah mesti gagal!" 50
51 Seharusnya adalah sebagai berikut. Pak guru : "Seminggu maneh arep mid semester. Kowe nek ora kapok mesti bijimu elek!" Kesalahan terletak pada pemilihan kata yang kurang pas yaitu berubah mesti gagal yang merupakan bahasa Indonesia. Seharusnya diganti dengan kapok mesti bijimu elek. 4.1.1.4 Aspek Ejaan pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Meneruskan Dialog Aspek yang terakhir adalah ejaan. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIID apek ejaan diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 8 yang akan memuat distribusi penilaian aspek ejaan untuk kelas VIID. Tabel 8 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Ejaan pada Teknik Meneruskan Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 8 11 186 210 29,76% 33,6% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 3 16 47 182 7,52% 29,12% 625 38 = 16,45 Jumlah 38 625
Berdasarkan tabel 8 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIID aspek ejaan untuk kategori sangat baik dicapai oleh 8 siswa atau 29,76 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 11 siswa atau 33,6%. Kategori cukup baik dicapai oleh 3 siswa atau 7,52 % . Dan kategori kurang dicapai oleh 16 siswa atau 29,12%. Secara klasikal, rata-rata aspek ejaan kelas VIID sebesar 16,45 dan tergolong dalam kategori cukup baik. Kesalahan ejaan di buat oleh hampir seluruh siswa. Berikut adalah contoh kesalahan ejaan yang dibuat oleh siswa kelas VIID. Pak guru : "Ngapa koe nggarap PR ing sekolah? Apa koe mau bengi ora sinau." Kesalahan ejaan pada dialog di atas adalah kata koe dan tanda baca (.). Kata koe seharusnya kowe dan karena itu adalah kalimat menanyakan sesuatu, maka tanda baca yang tepat adalah (?). Farid : "Ana apa Wen?" kok diutus Pak guru?" Kesalahan ejaan pada dialog di atas adalah penggunaan tanda petik (") di tengah-tengah kalimat. Hal itu salah karena dalam penulisan dialog, tanda petik hanya digunakan pada awal dan akhir dialog. Dialog di atas menjadi seperti berikut ini. 52
Farid : "Ana apa Wen? Kok diutus Pak guru?" Kesalahan-kesalahan ejaan lainnya yang sering dilakukan oleh siswa kelas VIID dalam tes praktik menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog sangat bervariasi seperti kesalahan tanda baca, penulisan huruf besar dan kecil, penulisan kata, dan sebagainya. 4.1.2 Pembelajaran Menulis Dialog dengan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Hasil tes praktik menulis dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog yang dikerjakan oleh siswa kelas VIIF SMP N 12 Semarang sebagai pengukur pemahaman siswa dalam pembelajaran menulis dialog, bisa dilihat pada tabel 9 berikut ini. 53
No Nama Responden 1 Abdul Kodir 2 Ahmad Wahyu 3 Annisa Nurul 4 Antika Wulandari 5 Ardian Bagastama 6 Ayu Rahmawati Ayub Hafizh 7 8 Cahyo Gunardi 9 Dede Aditya 10 Della Pradipta 11 Desy Enggarwati 12 Devi Astri K 13 Devi Pramesty 14 Diah Purnama M 15 Galuh S 16 Gilang Cahyo Inesha Yan S 17 Jonathan Setyo W 18 19 Kristian Melki 20 Laras Widy 21 Mariana Masita 22 Much. Nur Safii 23 Muhammad Khairul 24 Nanda Wahyu 25 Oktiana C D 26 Rena Widya 27 Ricky Firgananda 28 Rika Ririn 29 Rizky Alfiandhi 30 Septiana Ika 31 Setya Hardi 32 Syawaludin S 33 Thomas Arfianto 34 Titus Ghanis 35 Umu Raudhotul 36 Vinisia Nurhayati Winda Fitriyani 37 38 Yuddo Zytma K Tabel 9 Hasil Penilaian Kelas VIIF skor total 76 72 81 84 72 74 81 79 70 90 80 85 77 69 91 80 82 60 73 85 88 80 68 83 68 80 80 84 74 88 86 70 81 78 81 98 83 70 54
Pada tabel 9 bisa dilihat bahwa nilai tertinggi dari kelas VIIF dalam menulis dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog adalah 98 yang berarti tergolong dalam kriteria penilaian sangat baik. Nilai terendah yaitu sebesar 60 yang berarti tergolong dalam kriteria cukup baik. Hasil rata-rata kelas pada tes praktik menulis dialog kelas VIIF yaitu sebesar 78,97. Rata-rata kelas tersebut tergolong pada kategori penilaian baik. Jadi, pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog tergolong baik karena rata-rata kelas termasuk dalam kategori baik. Berikut uraian dan pembahasan penilaian tiap-tiap aspek untuk kelas VIIF (teknik mengubah cerita menjadi dialog). 4.1.2.1 Aspek Isi pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Aspek isi pada penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIID diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 10 yang akan memuat distribusi penilaian aspek isi untuk kelas VIIF. 55
Tabel 10 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Isi pada Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 32 6 728 118 84,21% 15,79% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 846 38 = 22,26 Jumlah 38 846 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa ada 32 siswa mampu menulis dialog dengan kategori sangat baik dengan prosentase 84,21% dan 6 siswa dengan kategori baik dengan prosentase 15,79%. Aspek isi tes praktik menulis dialog kelas VIIF dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog memiliki nilai hampir sempurna. Hal tersebut dikarenakan siswa hanya disuruh mengubah cerita saja. Jadi, siswa tidak perlu merubah isi cerita. Mereka hanya mengubah cerita menjadi dialog-dialog tanpa harus mengubah isi cerita. Namun, isi cerita yang diubah menjadi dialog bisa dikembangkan oleh para siswa. Misalnya ada yang menghadirkan tokoh lagi seperti penjual. 56
57 4.1.2.2 Aspek Struktur pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Aspek yang kedua adalah bentuk. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIIF apek Struktur diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 11 yang akan memuat distribusi penilaian aspek bentuk untuk kelas VIIF. Tabel 11 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Struktur pada Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 11 24 250 467 32,81% 61,29% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 2 1 31 14 4,07% 1,84% 762 38 = 20,05 Jumlah 38 762 Berdasarkan tabel 11 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIIF dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog aspek bentuk untuk kategori sangat baik dicapai oleh 11 siswa atau 32,81%. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 24 siswa atau 61,29%. Kategori cukup baik dicapai 2 siswa atau 4,07% dan untuk kategori kurang dicapai 1 orang siswa atau 1,84%. Jadi, hasil tes praktik menulis dialog secara klasikal pada aspek struktur mendapat rata-rata 20,05 yang berarti tergolong pada kategori baik. Kesalahan aspek struktur bisa dilihat pada contoh berikut ini. Ibu : "Menyango pasar. Ibu tukokke susu lan endhog ya?"
Kalimat pada dialog yang diucapkan ibu di atas memiliki kesalahan struktur kata. Kata tukokke seharusnya tukokake. Kata tukokake memiliki kata dasar tuku dan mendapat panambang -ake. Kesalahan struktur kata seperti di atas banyak ditemukan pada pekerjaan siswa kelas VIIF. Kesalahan pada struktur kalimat juga banyak ditemukan pada pekerjaan siswa kelas VIIF. Kalimat-kalimat yang dibuat kurang efektif. Kesalahan bisa dilihat pada dialog berikut ini. Ibu : "Ra, Rara kowe lagi ngapa? Rene, gelempora ibu jaluk tulung." Kalimat pada dialog di atas kurang efektif. Kalimat yang diucapkan ibu di atas akan lebih baik seperti berikut ini. Ibu : "Ra, kowe lagi ngapa? Ibu jaluk tulung!" Kesalahan yang juga kerap dibuat siswa yaitu hubungan antar kalimat yang tidak baik. Kalimat-kalimat penyusun dialog yang dibuat siswa kebanyakan tidak memiliki koherensi. Kesalahan antar kalimat bisa dilihat pada dialog yang dibuat siswa VIIF berikut ini. Rara : "Kula ngejak adik ngancani kula" Adik : "Iya aku melu Dialog di atas tidak memiliki koherensi karena apa yang diucapkan oleh Rara seharusnya ditujukan untuk ibu bukan adik. Namun, pertanyaan itu justru dijawab oleh adik. Kesalahan seperti di atas banyak ditemui pada pekerjaan siswa kelas VIIF. 58
59 4.1.2.3 Aspek Diksi pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Aspek yang selanjutnya adalah diksi. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIIF apek diksi diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 12 yang akan memuat distribusi penilaian aspek diksi untuk kelas VIID. Tabel 12 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Diksi pada Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog No Kriteria kategori f Jumlah Skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 7 30 159 580 21,06% 76,82% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 1 16 2,12% 755 38 = 19,87 Jumlah 38 755 Berdasarkan tabel 12 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIIF aspek diksi untuk kategori sangat baik dicapai oleh 7 siswa atau 21,06%. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 30 siswa atau 76,82%. Dan kategori cukup dicapai 1 siswa atau 2,12% Secara klasikal, rata-rata aspek diksi kelas VIIF sebesar 19,87 dan tergolong dalam kategori baik.. Berikut adalah contoh kesalahan diksi yang dibuat oleh siswa kelas VIIF. Rara : "aku lagi mirengake radio."
60 Kesalahan diksi di atas terdapat pada kata aku lagi. Pilihan kata tersebut tidak cocok karena dialog itu ditujukan untuk ibu. Jadi, dialog di atas seharusnya seperti berkut ini. Rara : "Kula nembe mirengaken radhio." Siswa kelas VIIF melakukan kesalahan diksi pada saat mengerjakan tes praktik menulis dialog dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog tidak terlalu banyak. Bahkan, pada aspek diksi ini kelas VIIF memperoleh skor kategori baik lebih dari sebagian siswa. 4.1.2.4 Aspek Ejaan pada Penilaian Tes Praktik Menulis Dialog dengan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog Aspek yang terakhir adalah ejaan. Penilaian tes praktik menulis dialog kelas VIIF apek ejaan diberi skor berdasarkan kategori tertentu. Berikut adalah tabel 13 yang akan memuat distribusi penilaian aspek ejaan untuk kelas VIIF. Tabel 13 Hasil Tes Menulis Dialog Aspek Ejaan pada Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog No Kriteria kategori f Jumlah skor Persentase Rata-rata 1 2 22 - 25 18 - 21 SB B 5 16 115 308 18,03% 48,28% skor Σ Siswa Σ 3 4 15 - 17 0 - 14 CB K 4 13 66 149 10,35% 23,35% 638 38 = 16,79 Jumlah 38 638
Berdasarkan tabel 13 tersebut, dapat dijelaskan bahwa hasil tes praktik menulis dialog kelas VIIF aspek ejaan untuk kategori sangat baik dicapai oleh 5 siswa atau 18,03 %. Selanjutnya untuk kategori baik dicapai 16 siswa atau 48,28%. Kategori cukup baik dicapai oleh 4 siswa atau 10,35 % . Dan kategori kurang dicapai oleh 13 siswa atau 23,35%. Secara klasikal, rata-rata aspek ejaan kelas VIIF sebesar 16,79 dan tergolong dalam kategori baik. Kesalahan ejaan di buat oleh hampir seluruh siswa. Berikut adalah contoh kesalahan ejaan yang dibuat oleh siswa kelas VIIF. Rara : "aku lagi mirengake radio." Contoh di atas, kesalahan ejaan terletak pada pemakaian huruf untuk mengawali kalimat dan penulisan kata radio. Seharusnya pada awal kalimat harus memakai huruf besar. Kata radio yang dipakai seharusnya adalah radhio. Rara : "Ingih kula purun. Pundi artonipun?" Ibu : "Iki duite Rp. 20.000,00." Kesalahan ejaan pada dialog di atas adalah kata ingih dan artonipun. Kata ingih seharusnya adalah inggih. Sedangkan kata artonipun seharusnya adalah artanipun. Begitu juga kata duite yang seharusnya adalah dhuwite. Kesalahan aspek ejaan yang dibuat oleh siswa kelas VIIF hampir sama yaitu kesalahan penulisan dan pemakaian tanda baca yang salah, bahkan terkadang tidak ada tanda bacanya. 61
4.1.3 Uji Hipotesis Penilaian kedua kelas sebagai pengukur pemahaman pembelajaran menulis dialog dengan kedua teknik telah dilakukan. Tahapan berikutnya adalah melakukan analisis data dari hasil tes praktik menulis siswa dan kemudian dilanjutkan dengan menguji keefektifan kedua teknik. Manakah teknik yang paling bisa membantu pembelajaran menulis dialog? Jika dilihat dari rata-rata kelas, yaitu teknik meneruskan dialog yang dikenakan pada kelas VIID SMP N 12 Semarang dan teknik mengubah cerita menjadi dialog kelas VIIF, kedua kelas tergolong mendapat rata-rata baik. Namun, sebagai pengukurnya dilakukan pengujiaan. Pengujiaan data dianalisis dengan rumus t-tes. Perhitungan t-tes bisa dilihat pada lampiran 13 dan 14. Didapat nilai standar deviasi untuk teknik meneruskan dialog sebesar 90,31 dan teknik mengubah cerita menjadi dialog memiliki standar deviasi sebesar 56,97. Setelah diketahui masing-masing standar deviasinya, dihitung besar standar deviasi keduanya dan didapat 8,58. Perhitungan dilanjutkan pada uji-t. Perhitungan uji-t didapat angka sebesar 1,73. Nilai uji t yang didapat yaitu sebesar 1,73 dan derajat kebebasan sebesar 74 (N1+N2-2=38+38-2=74) dan taraf signifikansi (kepercayaan) sebesar 95% dibandingkan dengan t-tabel. Besar t-tabel pada d.b 74 dan taraf kepercayaan 95% adalah sebesar 1,67. Jadi, t-hitung sebesar 1,73 lebih besar dari t-tabel yaitu sebesar 1,67. 62
Berdasarkan perhitungan dan analisis di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja dapat diterima. Hipotesis kerja yaitu teknik meneruskan dialog lebih efektif daripada teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam pembelajaran menulis dialog berbagai ragam bahasa Jawa. 4.2 Pembahasan Penelitian perbandingan teknik dalam pembelajaran menulis dialog ini dilakukan pada dua kelas yang berbeda. Sampel penelitian yaitu kelas VIID dan VIIF mendapatkan teknik pembelajaran menulis dialog yang berbeda pula. Kelas VIID mendapatkan pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog, sedangkan kelas VIIF menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Kelas VIID yang mendapatkan pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog memperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 82,29. Pemahaman siswa kelas VIID mengikuti pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog bisa dilihat dari nilai para siswa yang bagus. Nilai tertinggi tes praktik menulis dialog kelas VIID yaitu 98 dan terendah sebesar 70. Berarti dapat disimpulkan bahwa kelas VIID menguasai dan paham dengan pembelajaran menulis dialog dengan teknik meneruskan dialog. Teknik kedua adalah mengubah cerita menjadi dialog. Pembelajaran menulis dialog dengan teknik ini dikenakan pada kelas VIIF. Kelas VIIF mampu menguraikan cerita yang dibacanya menjadi sebuah dialog dengan kategori penilaian baik. Nilai tertinggi kelas VIIF yaitu sebesar 98 dan terendah sebesar 60. 63
Hasil tes praktik menulis dialog kelas VIIF lebih rendah dari kelas VIID. Hal itu terlihat dari rata-rata kelas VIIF sebesar 78,97. Sebenarnya kedua teknik yang digunakan dalam pembelajaran mampu membantu siswa dalam menulis dialog, tetapi dalam penelitian ini harus dicari mana yang paling efektif membantu para siswa. Hasil penilaian menunjukkan bahwa teknik meneruskan dialoglah yang paling efektif membantu siswa dalam pembelajaran menulis dialog. Perhitungan keefektifan kedua teknik juga dilakukan dengan statistik uji-t dan menunjukkan bahwa hipotesis kerja dari penelitian ini terbukti. Teknik meneruskan dialog lebih efektif daripada teknik mengubah cerita menjadi dialog. Berikut adalah tabel perbandingan hasil skor para siswa tiap-tiap aspek pada tes praktik menulis dialog antara teknik meneruskan dialog dan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Tabel 14 Perbandingan Hasil Tiap-tiap Aspek pada Tes Praktik Menulis Dialog Antara Teknik Meneruskan Dialog dan Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog. No Aspek yang dinilai Teknik meneruskan Teknik mengubah cerita dialog menjadi dialog 1 Isi 873 846 2 Struktur 840 762 3 Diksi 789 755 4 Ejaan 625 638 Jumlah 3127 3001 Rata-rata 82,29 78,97 64
Tabel di atas memperjelas bahwa teknik meneruskan dialog lebih efektif daripada teknik mengubah cerita menjadi dialog dalam pembelajaran menulis dialog kelas VII SMP N 12 Semarang. 65
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Berdasarkan uraian dari bab IV, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan dialog mendapat rata-rata kelas sebesar 82,29 dan berkategori baik. Sedangkan pembelajaran menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog sebesar 78,97 dan memiliki kategori baik. Berdasarkan nilai rata-rata tes praktik menulis dialog sebagai pengukur pemahaman siswa akan pembelajaran dengan kedua teknik, maka teknik meneruskan dialog lebih baik dalam membantu pembelajaran menulis dialog. Hasil data dengan menggunakan uji-t didapat t-hitung sebesar 1,73 dan t-tabel pada d.b 74 adalah 1,67 (taraf signifikansi 95%). Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa hipotesis kerja penelitian ini diterima karena t-hitung lebih besar dari t-tabel. 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penelitian ini memiliki beberapa saran. Saran itu adalah sebagai berikut. 1. Penelitian ini hanya untuk mengetahui perbandingan antara teknik meneruskan dialog dan mengubah cerita menjadi dialog. Untuk itu, 66
penelitian ini dapat dikembangkan dengan penelitian tindakan kelas sebagai suatu cara agar nilai menulis dialog meningkat. 2. Penggunaan Teknik meneruskan dialog dapat menjadi pilihan guru dalam pembelajaran menulis dialog karena teknik ini sudah terbukti efektif membantu siswa. 67
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Depdikbud. 2004. Kurikulum Mulok Bahasa Jawa Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdikbud. Hardyanto dan Esti S. U. 2001. Kamus Kecik Bahasa Jawa Ngoko-Krama. Semarang: LPS&D. Kridalaksana, H.R. 1993. Kamus Luinguistik. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Mustakim. 1994. Membina Kemampuan Berbahasa: Panduan Ke Arah Kemahiran Berbahasa. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Natawidjaja, Rochman. 1980. Pengajaran Remedial. Jakarta: PD Andreola. Nurgiyantoro, Burhanuddin. 1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogjakarta: BPFE-Yogjakarta. Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang Press. Parera, J.O.S. Daniel. 1987. Linguistik Edukasional. Jakarta: Erlangga. Poerwadarminto, W.J.S. 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PN. Balai Pustaka. Riskikhtiarno, Lukman. 2007. Peningkatan Keterampilan Menyimak Dialog Interaktif Siswa Kelas IX SMP 4 Batang Melalui Audiovisual dengan Teknik Membuat Catatan Atas Bimbingan Guru Tahun Ajaran 2007/2008. Skripsi. Semarang. FBS Unnes. Rochim, Abdul. 2005. Kamus Jawa-Indonesia Krama-Ngoko. Jakarta: Yayasan Paramalingua. Rustono. 1999. Pokok-pokok Pragmatik. Semarang: CV. IKIP Semarang press. Soenardji dan Hartono. 1998. Asas-asas Menulis. Semarang: CV. IKIP Semarang Press. Sudjana. 1975. Statistika. Bandung: Tarsito. 68
Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interprestasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suriamiharja, Agus, H. Akhlak Husen, dan Nunuy Nurjanah. 1996. Petunjuk Praktis Menulis. Jakarta: Depdikbud. Sutari, Ice, Tiem Kartini, dan Vismaia. 1996. Menyimak. Jakarta: Depdikbud. Suyatno. 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: SIC. Tarigan, Djago dan Lilis Siti Sulistyaningsih. 1996. Analisis Kesalahan Berbahasa. Jakarta: Depdiknas. Wiyanto, Asul. 2002. Terampil Bermain Drama. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. Lesmanawati, Euis. Peningkatan Menulis Karangan Eksposisi Dengan Teknik Koreksi Teman Sebaya. . (06 februari 2008) 69
Lam piran 70
Lampiran 1 RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Identitas Mata pelajaran : Bahasa Jawa Kelas : VII Semester : 1 Alokasi waktu : 3X40 menit Standar kompetensi Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, perasaan secara tertulis dalam berbagai bentuk tulisan dan ragam bahasa Jawa sesuai dengan unggah- ungguh basa yang benar. Kompetensi dasar Menulis dialog Indikator 1. Menulis dialog dengan ragam ngoko 2. Menulis dialog dengan ragam krama Tujuan 1. siswa mampu menulis dialog dengan menggunakan ragam ngoko. 2. siswa mampu menulis dialog dengan menggunakan ragam krama. Materi pokok Teks dialog ragam ngoko dan krama 71
Metode Pembelajaran 1. Metode ceramah 2. Penugasan dengan teknik meneruskan dialog Media pembelajaran Kertas photokopi lembar kerja menulis dialog yang belum selesai (masih rumpang). Skenario pembelajaran 1. Kegiatan awal Guru masuk kelas. Menyapa siswa. 2. Kegiatan inti Siswa mendengar tentang apa yang akan diajarkan oleh guru hari ini, yaitu keterampilan menulis dialog dengan menggunakan teknik meneruskan dialog. Guru mejelaskan teknik meneruskan dialog yang akan dilaksanakan guru dalam pembelajaran menulis dialog. Guru menerangkan bagaimana menulis dialog yang baik dan menerangkan macam unggah-ungguh basa dengan menerapkannya dalam dialog. Guru memberikan contoh dialog yang belum selesai dan dikerjakan secara bersama-sama. Guru membagikan lembar photocopi lembar kerja berisi dialog yang belum selesai. Guru meminta siswa mengerjakan dialog yang belum selesai tersebut sesuai dengan unggah-ungguh basa. Siswa mengumpulkan hasil kerja mereka kepada guru. Guru mengoreksi secara langsung salah satu pekerjaan siswa sebagai contoh agar mereka mengetahui kekurangannya. 72 cara
3. Kegiatan akhir Guru merefleksikan pembelajaran hari ini Sumber belajar Teks dialog yang dibuat oleh guru. Penilaian 1. Praktek Menulis dialog 2. Instrumen Terusna pacelathon ing ngisor iki nganggo basamu dhewe! Farid : "Wen, kowe diutus Pak Guru ing kantor." Weny : "Ana apa Rid?" Farid : "Aku ora reti." Weny : "Iya wis, aku ing kantor dhisik Rid." Farid : "Iya. Mengko yen bar neng kantor aku dicritani ya Wen?" Weny : "Beres." (Weny lunga menyang kantor) Pak Guru : "Mlebu Wen!" Weny : "Wonten menapa Pak?" ... ... ... ... Penghitungan Nilai No 1 2 3 4 Aspek yang dinilai Isi struktur Pilihan kata Ejaan skor 25 25 25 25 73
Lampiran 2 RPP Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Identitas Mata pelajaran : Bahasa Jawa Kelas : VII Semester : 1 Alokasi waktu : 3X45 menit Standar kompetensi Mampu mengungkapkan pikiran, gagasan, pendapat, perasaan secara tertulis dalam berbagai bentuk tulisan dan ragam bahasa Jawa sesuai dengan unggah- ungguh basa yang benar. Kompetensi dasar Menulis dialog Indikator 1. Menulis dialog dengan ragam ngoko 2. Menulis dialog dengan ragam krama Tujuan 1. Siswa mampu menulis dialog dengan menggunakan ragam ngoko. 2. Siswa mampu menulis dialog dengan menggunakan ragam karma. 3. Materi pokok Teks dialog ragam ngoko dan krama 74
Metode Pembelajaran 1. Metode ceramah 2. Penugasan dengan teknik mengubah cerita menjadi dialog Media pembelajaran Kertas photocopi lembar kerja berisi sebuah cerita. Skenario pembelajaran 1. Kegiatan awal Guru masuk kelas. Menyapa siswa. 2. Kegiatan inti Siswa mendengar tentang apa yang akan diajarkan oleh guru hari ini, yaitu keterampilan menulis dialog dengan menggunakan teknik mengubah cerita menjadi dialog. Guru mejelaskan teknik mengubah cerita menjadi dialog yang akan dilaksanakan guru dalam pembelajaran menulis dialog. Guru menerangkan bagaimana menulis dialog yang baik dan menerangkan macam unggah-ungguh basa dan cara menerapkannya dalam dialog. Guru memberikan contoh sebuah cerita dan diubah menjadi sebuah dialog secara bersama-sama. Guru membagikan lembar photocopi lembar kerja berisi sebuah cerita. Guru meminta siswa mengerjakan dialog dengan mengubah cerita yang ditawarkan guru dalam lembar kerja. Siswa mengumpulkan hasil kerja mereka kepada guru. Guru mengoreksi secara langsung salah satu pekerjaan siswa sebagai contoh agar mereka mengetahui kekurangannya. 75
3. Kegiatan akhir Guru merefleksikan pembelajaran hari ini Penilaian 1. Praktek Menulis dialog 2. Instrumen Owahana crita ing ngisor iki dadi pacelathon nganggo unggah-ungguh basa sing trep! Rara lagi ngrungokake radhio ing kamar nalika ibu nimbali dheweke. Ibu ngutus Rara lunga menyang pasar tuku susu lan endhog. Dheweke digawani dhuwit Rp 20.000,00. Banjur Rara ngajak adhine kanggo ngancani dheweke lunga menyang pasar. Penghitungan Nilai No 1 2 3 4 Aspek yang dinilai Isi Struktur Pilihan kata Ejaan skor 25 25 25 25 76
Lampiran 3 Nama : No. Abs : Kelas : Gladhen Terusna pacelathon ing ngisor iki nganggo basamu dhewe! Farid : "Wen, kowe diutus Pak Guru ing kantor." Weny : "Ana apa Rid?" Farid : "Aku ora reti." Weny : "Iya wis, aku ing kantor dhisik Rid." Farid : "Iya. Mengko yen bar neng kantor aku dicritani ya Wen?" Weny : "Beres." (Weny lunga menyang kantor) Pak Guru : "Mlebu Wen!" Weny : "Wonten menapa Pak?" ... ... ... ... 77
Lampiran 4 Nama : No. Abs : Kelas : Gladhen Owahana crita ing ngisor iki dadi pacelathon nganggo unggah-ungguh basa sing trep! Rara lagi ngrungokake radhio ing kamar nalika ibu nimbali dheweke. Ibu ngutus Rara lunga menyang pasar tuku susu lan endhog. Dheweke digawani dhuwit Rp 20.000,00. Banjur Rara ngajak adhine kanggo ngancani dheweke lunga menyang pasar. 78
lampiran 7 Perhitungan tingkat kesukaran untuk teknik meneruskan dialog Aspek isi p= ∑x = 874 = 0,92 SmN 25x38 Aspek struktur p= ∑x = 850 = 0,90 SmN 25x38 Aspek diksi p= ∑x = 813 = 0,87 SmN 25x38 Aspek ejaan p= ∑x = 740 = 0,78 SmN 25x38 79
Lampiran 8 Perhitungan tingkat kesukaran untuk teknik mengubah cerita menjadi dialog Aspek isi p= ∑x = 874 = 0,92 SmN 25x38 Aspek struktur p= ∑x = 760 = 0,80 SmN 25x38 Aspek diksi p= ∑x = 783 = 0,82 SmN 25x38 Aspek ejaan p= ∑x = 588 = 0,62 SmN 25x38 80
Lampiran 10 Perhitungan nilai beda untuk teknik meneruskan dialog Aspek Isi D = Jka-Jkb = 244-223 = 2,1 Nka 10 Aspek struktur D = Jka-Jkb = 242-211 = 3,1 Nka 10 Aspek diksi D = Jka-Jkb = 237-196 = 4,1 Nka 10 Aspek ejaan D = Jka-Jkb = 227-154 = 7,3 Nka 10 Berdasarkan perhitungan nilai beda di atas, soal yang diberikan sudah baik, karena (D) tidak ada yang bernilai negatif. 81
Lampiran 12 Perhitungan nilai beda untuk teknik mengubah cerita menjadi dialog Aspek Isi D = Jka-Jkb = 240-215 = 2,5 Nka 10 Aspek struktur D = Jka-Jkb = 243-159 = 8,4 Nka 10 Aspek diksi D = Jka-Jkb = 226-166 = 6,0 Nka 10 Aspek ejaan D = Jka-Jkb = 222-71 = 15,1 Nka 10 Berdasarkan perhitungan nilai beda di atas, soal yang diberikan sudah baik, karena (D) tidak ada yang bernilai negatif. 82
Lampiran 13 Perhitungan reliabilitas Teknik Meneruskan Dialog σ2(1) = 19886- 763876 = 19886-20102 = -5,684 38 38 38 σ2(2) = 19126- 722500 = 19126-19013,158 = 2,970 38 38 38 σ2(3) = 17523- 660969 = 17523-17393,92 = 3,40 38 38 38 σ2(4) = 14932- 547600 = 14932-14410,526 = 13,723 38 38 36 ∑ σ2= -5,684+2,970+3,40+13,723= 14,409 Varians total=284265- 32772 = 284265-282598,132 = 43,865 38 38 38 r11= ( k ) (1- ∑σb 2) k-1 σ1 2 = ( 4 ) (1- 14,409) 43,865 4-1 = 4 ( 1- 0,328) 3 = 0,895 0,895>0,320 (reliabel karena r11 lebih besar dari r-tabel) 83
Lampiran 14 Perhitungan reliabilitas Teknik Mengubah Cerita Menjadi Dialog σ2(1) = 19954- 756900 = 19984-19918,42 = 1,73 38 38 38 σ2(2) = 17466- 577600 = 17466-15200 = 59,63 38 38 38 σ2(3) = 16461- 613089 = 16461-16133,92 = 8,61 38 38 38 σ2(4) = 10740- 345744 = 10740-9098,53 = 43,20 38 38 38 ∑ σ2= 1,73+59,63+8,61+43,20=113,17 Varians total=250273- 30452 = 250273-244.000,658 = 165,06 38 38 38 r11= ( k ) (1- ∑σb 2) k-1 σ1 2 = ( 4 ) (1- 113,17) 165,06 4-2 = 4 ( 1- 0,69) 3 = 0,413 0,413>0,320 (reliabel karena r11 lebih besar dari r-tabel) 84
Lampiran 17 ∑ x 2 =∑ X 2 - ( ∑ X )2 N = 260751- (3127)2 38 9778129 38 = 260751 - = 260751 - 257319,18 = 3431,82 SDex = 3431 38 82, = 90,31 ∑ y 2 =∑Y 2 - ( ∑Y )2 N = 239165 - (3001)2 38 9006001 38 = 239165 - = 239165- 237000,026 = 2164,974 SDey = 2164 38 974, = 56,97 s= ( n 1 − 2 )1 s 1 n − 1 + n 2 ( n 2 − − 2 )1 s 2 2 S = = )97,56(37 )31,90(37 + 38 2 + − 2107 89, + 74 38 47, 3341 = = 5449 74 64,73 36, = 8,58 85
t= x1-x2 s 1 n 1 + 1 n 2 t = 29,82 58,8 − 97,78 2 38 = 32,3 58,8 05,0 = = 58,8 32,3 92,1 32,3 ,0 x 2236 = 1,73 > 1,67 Hipotesis kerja dapat diterima karena t-hitung lebih besar dari t-tabel dengan derajat kebebasan 74 dan kepercayaan 95 % Karena t-tabel pada kebebasan 74 tidak ada, maka harus dicari memakai rumus berikut ini. 14 60 74 120 60 t-tabel = 14 60 ( t 1 2 α : 120 − t 1 2 α )60: + t 1 2 α 60: = 7 30 (1,66-1,67) + 1,67 = -0,0023 + 1,67 = 1,67 86