COPING STRES GURU YANG MENGAJAR DARING ANAK TUNAGRAHITA HALAMAN JUDUL LU AR SKRIPSI Oleh Alfiannita Devi Sahara Rahmawati F.111.19.0046 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2023 1
COPING STRES GURU YANG MENGAJAR DARING ANAK TUNAGRAHITA SKRIPSI Diajukan untuk melengkapi persyaratan Mencapai derajat Sarjana S-1 Psikologi HALAMAN JUDUL DALAM Oleh Alfiannita Devi Sahara Rahmawati F.111.19.0046 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2023 i
HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan : Pertama, aku sedikit bangga dengan bagaimana aku menangani diriku sendiri pada akhir-akhir ini dan berjuang begitu banyak setiap malam Kedua, untuk ayah dan ibu tercinta yang senantiasa selalu memberikan dukungan, doa, dan bekerja keras untuk anaknya terimakasih dan terimakasih sebanyak-banyaknya. Ayah dan ibu adalah duniaku. Apa saja yang aku usahakan saat ini adalah untuk bahagia mereka. Ketiga, untuk pemilik NRP 126948 terima kasih telah menjadi teman penghiburku ketika aku sedih. Terima kasih telah menjadi teman ceritaku. iv
MOTTO "Ya Allah, saat aku kehilangan harapan dan rencana, tolong ingatkan aku bahwa cinta-Mu jauh lebih besar daripada kekecewaanku dan rencana yang Engkau siapkan untuk hidupku jauh lebih baik daripada impianku" -Ali Bin Abi Thalib Because I believe, Allah knows best and Allah will give me to the best even if it takes time v
KATA PENGANTAR Alhamdulillah puji dan syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa sehingga penulis mampu menyusun teknik penyusunan skripsi yang berjudul "Coping Stres Guru yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita". Penulis menyadari bahwa dalam proses penulisan ini terdapat banyak kekurangan. Sehingga dengan bantuan kritik dan saran serta dukungan dari berbagai pihak, proposal ini dapat diselesaikan. Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi dukungan baik secara moral dan material. Terima kasih penulis haturkan kepada : 1. Dr. Lucia Rini Sugiarti, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Semarang 2. Dr. Erwin Erlangga, S.Pd., M.Pd selaku Wakil Dekan Fakultas Psikologi Universitas Semarang 3. Bapak Markus Nanang Irawan Budi Susilo, S.Psi., M.Psi., Psikolog selaku dosen pembimbing yang dengan sabar memberikan arahan bagi penulis 4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Semarang yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang dengan sabar memberikan ilmu 5. Orang tua saya yang telah memberikan dukungan dan membantu secara material dalam proses perkuliahan 6. Teman-teman saya yang telah membantu saya dalam segala hal. vi telah
vii Akhir kata penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan penulis berharap proposal ini bermanfaat bagi kita semua dan menjadi bahan masukan dalam dunia psikologi. Semarang, 12 Februari 2023 Penulis
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja penyebab stres yang dialami oleh guru yang mengajar daring anak tunagrahita dan bagaimana coping yang tidak ada dilakukannya. Stres merupakan kondisi keseimbangan antara fisik dan psikis yang berdampak pada emosi, kondisi individu dan proses berpikir. Coping merupakan strategi untuk mengatasi stres, dengan pemilihan coping yang baik dan tepat maka dapat memperkecil tekanan dari stres. Responden dalam penelitian ini adalah guru berusia antara 20-45 tahun yang telah berpengalaman mengajar anak tunagrahita di sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu. Responden berjumlah tiga orang beserta informan yang berjumlah enam orang. Tujuan dari penelitian ini adalah adanya penyebab stres pada guru yang melakukan pembelajaran daring pada anak tunagrahita serta manfaat coping yang dilakukannya. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang menggunakan studi kasus fenomenal. Penggalian data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan observasi. Dari penelitian tersebut diketahui bahwa responden mengalami gejala stres (mudah marah, menahan kesal, kepala pusing). Stres yang dialami responden berasal dari cara mereka menangani beberapa anak tunagrahita yang memiliki karakteristik dan kemampuan yang berbeda-beda pada saat pembelajaran daring berlangsung. Responden melakukan problem focused coping serta emotion focused coping. tegang sehingga Kata kunci: coping stres, guru luar biasa, anak tunagrahita vii
ABSTRACT This study aims to find out what are the causes of stress experienced by teachers who teach online children with mental disabilities and how coping is done. Stress is a tense condition so that there is no balance between physical and psychic that has an impact on emotions, individual conditions and thought processes. Coping is a strategy to overcome stress, with the selection of good and appropriate coping it can reduce the pressure from stress. The respondents in this study were teachers aged between 20-45 years who had experience teaching children with mental disabilities at SLB BC Muhammadiyah Cepu schools. There were three respondents and six informants. The purpose of this study is the cause of stress in teachers who conduct online learning in children with mental disabilities and the benefits of coping they do. This research is a qualitative research that uses phenomenal case studies. Data mining in this study used interview and observation techniques. From the study, it was found that respondents experienced symptoms of stress (irritability, enduring irritation, dizzy head). The stress experienced by respondents came from the way they handled some mentally impaired children who had different characteristics and abilities during online learning. Respondents did problem focused coping and emotion focused coping. Keywords: coping stress, special guidance teacher, children with mental disabilities viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LUAR ... HALAMAN JUDUL DALAM ... i HALAMAN PENGESAHAN ... ii HALAMAN PERNYATAAN ... iii HALAMAN PERSEMBAHAN... iv MOTTO... v KATA PENGANTAR ... vi ABSTRAK ... vii ABSTRACT ... viii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR TABEL ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I PENDAHULUAN ... 1 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 15 A. Coping Stres ... 15 B. Guru Luar Biasa yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita ... 26 C. Coping Stres Guru yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita... 30 D. Kerangka Penelitian ... 34 BAB III METODE PENELITIAN... 36 A. Metode Penelitian Kualitatif ... 36 B. Fokus Penelitian ... 37 C. Responden Penelitian ... 38 D. Metode Pengumpulan Data ... 39 ix
E. Rancangan Penelitian ... 40 F. Metode Analisis Data ... 43 G. Keabsahan Data ... 44 H. Pertanyaan Penelitian ... 47 BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ... 51 A. Orientasi Kancah Penelitian ... 51 B. Pra Penelitian ... 53 C. Pelaksanaan Penelitian ... 56 D. Identitas dan Latar Belakang Responden ... 58 E. Hasil Temuan Peneliti ... 64 F. Temuan Hasil Observasi ... 101 G. Rangkuman Hasil Wawancara ... 102 H. Rangkuman Hasil Wawancara Responden ... 104 H. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian ... 129 BAB V PENUTUP ... 131 A. Simpulan ... 131 B. Saran ... 132 DAFTAR PUSTAKA ... 134 LAMPIRAN 1 ... 136 LAMPIRAN 2 ... 176 LAMPIRAN 3 ... 207 x
DAFTAR TABEL Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 57 Tabel 2 Latar Belakang Pendidikan ... 64 Tabel 3 Alasan Mengajar di SLB BC Muhammadiyah Cepu ... 65 Tabel 4 Lama Mengajar di SLB BC Muhammadiyah Cepu ... 66 Tabel 5 Bentuk Kegiatan Selama Mengajar Daring ... 66 Tabel 6 Kendala Dalam Mengajar Daring Anak Tunagrahita ... 67 Tabel 7 Cara Menyelesaikan Kendala... 67 Tabel 8 Apakah Responden Merasa Stres ... 68 Tabel 9 Bentuk Stres yang Dialami ... 69 Tabel 10 Cara Menyikapi Stres ... 70 Tabel 11 Mencari Informasi Mengenai Stres ... 70 Tabel 12 Menerapkan Bagaimana Cara Menangani Stres ... 71 Tabel 13 Senang Membayangkan Hal Indah Ketika Mengalami Stres ... 71 Tabel 14 Pergi ke Suatu Tempat yang Disukai ... 72 Tabel 15 Cara Menghadapi Stres ... 72 Tabel 16 Apakah Cara Tersebut Cukup Membantu ... 73 Tabel 17 Dukungan Dari Orang-Orang Sekitar ... 73 Tabel 18 Seberapa Penting Dukungan Tersebut ... 74 Tabel 19 Dukungan Seperti Apa yang Diinginkan ... 75 Tabel 20 Kegiatan yang Dilakukan Ketika Stres Akan Datang ... 75 Tabel 21 Melakukan Kegiatan yang Sama Atau Berbeda ... 76 Tabel 22 Mencari Solusi Dari Orang-Orang Terdekat ... 76 Tabel 23 Solusi yang Diberikan Oleh Orang Terdekat ... 77 Tabel 24 Apakah Solusi Tersebut Cukup Membantu ... 78 Tabel 25 Mencoba Untuk Memaklumi Permasalahan ... 78 Tabel 26 Selalu Berserah Diri Dengan Masalah ... 79 Tabel 27 Berusaha Untuk Mengajar Lebih Baik Lagi ... 79 Tabel 28 Melakukan Inovasi Pembelajaran ... 80 xi
Tabel 29 Inovasi Pembelajaran yang Diberikan ... 80 Tabel 30 Cara Membangkitkan Kepercayaan Diri Sendiri ... 81 Tabel 31 Selalu Berfikir Positif... 82 Tabel 32 Menceritakan Masalah Kepada Orang Terdekat ... 82 Tabel 33 Mengatasi Stres Dengan Coping yang Sama ... 83 Tabel 34 Dukungan Dari Pihak Sekolah dan Guru Lain... 83 Tabel 35 Stres Berpengaruh Pada Kesehatan Tubuh ... 84 Tabel 36 Selalu Berfikir Positif... 84 Tabel 37 Mencari Informasi Mengenai Stres yang Dialami ... 85 Tabel 38 Menerapkan Bagaimana Cara Mengatasi Stres yang Dialami ... 86 Tabel 39 Pergi ke Suatu Tempat yang Disukai ... 87 Tabel 40 Bagaimana Cara Menghadapi Stres ... 88 Tabel 41 Mendapat Dukungan Dari Orang Sekitar... 89 Tabel 42 Dukungan yang Diinginkan ... 90 Tabel 43 Kegiatan yang Dilakukan Ketika Stres Akan Datang ... 92 Tabel 44 Mencari Solusi Dari Orang Terdekat ... 93 Tabel 45 Solusi yang Diberikan ... 94 Tabel 46 Berserah Diri Dengan Masalah yang Dialami ... 94 Tabel 47 Selalu Berusaha untuk Mengajar Daring Lebih Baik ... 96 Tabel 48 Selalu Berfikir Positif... 97 Tabel 49 Menceritakan Masalah yang Dialami ke Orang Terdekat ... 98 Tabel 50 Stres yang Dialami Berpengaruh Ke Kesehatan Tubuh ... 99 Tabel 51 Rangkuman Hasil Temuan Wawancara Responden Berdasarkan Aspek Coping Stres ... 100 Tabel 52 Rangkuman Hasil Temuan Wawancara Responden Berdasarkan Faktor Coping Stres ... 109 Tabel 53 Uji Keabsahan Data Responden 1 ... 111 Tabel 54 Uji Keabsahan Data Responden 2 ... 118 Tabel 55 Uji Keabsahan Data Responden 3 ... 118 xii
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1 LEMBAR VERBATIM RESPONDEN ... 136 LAMPIRAN 2 LEMBAR VERBATIM INFORMAN ... 176 LAMPIRAN 3 LEMBAR OBSERVASI ... 207 xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hak semua orang, Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 yang menyatakan bahwa "Tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran", berdasarkan dari undang-undang ini maka semua masyarakat mempunyai hak dalam mendapatkan pendidikan, termasuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Menurut Hallahan & Kauffman (2005) dalam (Pratiwi, 2011:2-3) siswa berkebutuhan khusus perlu pendidikan dan pelayanan khusus, supaya anak menyadari potensinya dan dapat berproses menjadi individu yang berkualitas baik dalam hal fisik dan psikologis. Salah satu orang yang berperan dalam pendidikan anak tunagrahita adalah guru luar biasa. Guru yang mengajar dihadapkan pada perkembangan anak tunagrahita yang berbeda dengan siswa pada umumnya, oleh karena itu guru dituntut untuk melakukan berbagai strategi pembelajaran agar anak tunagrahita dapat memahami materi pembelajaran dengan baik. Tantangan dalam mengajar dan menangani anak tunagrahita itu tidak mudah sehingga dapat berpotensi menimbulkan stres pada guru, apalagi disaat kondisi pandemi atau endemi Covid- 19 tidak mudah dan proses pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus dilakukan secara daring. Hal ini seperti yang disampaikan Cancio (2018:192) bahwa pekerjaan guru dalam mendidik anak berkebutuhan khusus memiliki beban kerja dan tingkat stres lebih tinggi daripada guru umum. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk mengetahui potensi sumber stres dan bagaimana cara 1
mengatasinya, sehingga dibutuhkan juga kemampuan mengelola stres yang baik (coping). Anak berkebutuhan khusus (ABK) sebenarnya terbagi dalam dua kelompok, yaitu: Anak Berkebutuhan Khusus temporer (sementara) dan Anak Berkebutuhan Khusus permanen (tetap). Yang termasuk Anak Berkebutuhan Khusus temporer meliputi: anak-anak berada diposisi strata sosial ekonomi paling bawah, anak jalanan, anak korban bencana alam, anak yang hidup di perbatasan dan di pulau terpencil, dan juga anak yang menjadi korban HIV-AIDS (Zaenal Alimin, 2004). Sementara itu yang termasuk kategori Anak Berkebutuhan Khusus permanen contohnya adalah anak tunagrahita, menurut WHO pengidap tunagrahita memiliki dua hal esensial yaitu, fungsi intelektual secara nyata di bawah rata-rata dan adanya ketidakmampuan dalam menyesuaikan diri dengan norma dan tututan yang berlaku dalam masyarakat. Ada beberapa indikasi untuk mengidentifikasi anak tunagrahita yaitu bentuk fisik yang tidak seimbang, perkembembangan bahasa dan bicaranya terlambat, tidak dapat mengurus dirinya sendiri sesuai dengan usianya, tidak ada perhatian dalam lingkungan, dan sering keluar ludah dari mulut. Menurut Asih (2018:1) stres merupakan akibat dari ketidakseimbangan antara sumber daya yang dimiliki individu dengan tuntutan yang ada, apabila kesenjangan yang terjadi semakin tinggi maka akan semakin tinggi pula stress yang dialami individu sehingga berakibat pada ancaman. Sehingga guru memerlukan coping stres yang tepat, agar dapat membantu menyelesaikan masalah yang dialami. Menurut Rasmun (2004:296) coping merupakan proses 2
yang dilalui individu untuk menyelesaikan masalah stres dan merupakan respon individu pada situasi yang mengancam baik fisik maupun psikologi dirinya. Salah satu penyebab stres guru pembimbing khusus pada masa pandemi ataupun endemi adalah belum diketahui kapan masa pandemi akan berakhir dan pendidikan bisa dilakukan secara luring dengan utuh kembali. Pemerintah menerbitkan kebijakan tentang social distancing dan PSBB yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Nomor 21 Tahun 2020 sehingga akan berdampak bagi pendidikan, yang menyebabkan sistem pendidikan di Indonesia harus dapat berinovasi keberlangsungan proses pendidikan yang harus tetap berjalan. Surat Edaran No 4 Tahun 2020 menyampaikan tentang Pelaksanaan Kebijakan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) yang menyebutkan bahwa proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan melakukan pembelajaran daring, aktivitas pembelajaran disesuaikan dengan minat dan bakat anak masing-masing, bukti pembelajaran daring diberi umpan balik yang berguna bagi guru. Maka inovasi pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan Surat Edaran No 4 Tahun 2020 adalah sistem pembelajaran melalui perangkat personal computer (PC) yang terhubung dengan jaringan internet atau guru juga dapat melakukan pembelajaran Bersama menggunakan media sosial seperti WhatsApp, Zoom, Google Classroom, atau media lainnya, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaraan dalam waktu bersamaan walau di tempat yang berbeda. Pada tahun 2022, kemendikbudristek menerbitkan surat edaran nomor 7 tahun 2022 perihal diskresi SKB 4 menteri. Surat edaran tersebut membahas mengenai pembelajaran tatap muka seratus persen dimasa pandemi Covid-19, 3
diharapkan pembelajaran dapat berjalan kembali dengan optimal namun tetap meminimalkan resiko penularan Covid-19 di lingkungan pembelajaran dengan menerapkan protokol kesehatan secara ketat. Namun belum lama surat edaran tersebut dikeluarkan, pada bulan November 2022 ini pemerintah mengeluarkan kembali surat edaran terbaru berdasarkan instruksi menteri dalam negeri nomor 47 tahun 2022 mengenai pemberlakukan pembatasan kegiatan masyarakat pada kondisi Covid-19 pada wilayah Jawa dan Bali, hal ini dilakukan karena meningkatnya kembali kasus Covid-19 subvarian Omicron XBB. Seperti yang disampaikan dalam surat edaran dari walikota Semarang pada tanggal 2 November 2022, bahwa dalam dua minggu terakhir terdapat peningkatan kasus di minggu ke-42 terdapat 79 kasus dan pada minggu ke-43 terdapat peningkatan sebanyak 129 kasus. Sedangkan berdasarkan data pada Kamis, 3 November 2022 pukul 12.00 WIB kasus Covid-19 betambah 4.915 kasus dalam 24 jam terakhir sehingga kini totalnya sebesar 6.507.610 kasus. Dengan ini, Plt Kepala Biro Kerja Sama dan Hubungan Masyarakat Kemendikbud Ristek Anang Ristanto mengatakan bahwa hingga saat ini aturan pembelajaran masih mengacu pada Surat Keputusan Bersama (SKB) 4 Menteri. Menurut Hamzah.,dkk (2021:96) pembelajaran daring yang dilakukan oleh anak berkebutuhan khusus akan mengalami banyak hambatan terutama jika tidak ada kerjasama dari orang tua untuk mendampingi pembelajaran di rumah. Menurut Muslim (2020) selain hambatan, siatuasi ini juga berdampak negatif yaitu menjadi pemicu stres pada masyarakat muncul, seperti: stres akademik muncul karena banyaknya tugas yang harus dikerjakan, serta adanya persaingan 4
prestasi. Stres kerja diakibatkan karena pada masa pandemi ini juka menyebabkan adanya social distancing sehingga aktivitas masyarakat berkurang dan mengakibatkan turunnya produktivitas. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Rokhani (dalam Heng.,dkk 2021:395) yang menjelaskan bahwa guru yang mengajar mengalami dampak psikologis berupa muncul rasa jenuh karena suasana yang monoton, kurangnya interaksi dengan guru lain serta peserta didik. Sebagian guru juga merasakan kualitas proses pembelajaran online menurun, guru dan murid yang tidak fokus saat kegiatan belajar mengajar, karena gangguan jaringan sistem dalam jaringan (daring) dan gangguan interaksi dengan anggota keluarga yang ada di sekitar mereka. Terdapat dua strategi dalam melakukan coping, yaitu dapat menggunakan strategi coping berupa emotion-focused coping yang merupakan upaya mengatasi stres dengan mencari arti serta mengatur respon emosional stres dengan melakukan strategi kognitif, meniadakan fakta-fakta yang tidak menyenangkan dan melakukan sesuatu pada dirinya tanpa mencari masalah. Kemudian problem- focused coping yaitu upaya untuk menyelesaikan masalah dengan mencari solusi yang menjadi sumber stres, metode ini sering digunakan oleh orang dewasa (Lazarus & Folkman 1984) Berdasarkan data awal hasil wawancara pada yang dilakukan pada tanggal 12 Mei 2022 dengan responden pertama yang bernama H (42 tahun, perempuan) mengatakan bahwa kondisi anak tunagrahita yang ada dikelas berbeda-beda kondisinya, ada yang belum bisa baca tulis dan hanya mampu pada motoriknya saja (KB/W1.R1/b.24-29). Karena keterbatasan murid yang berbeda-beda dan 5
perlu penanganan yang berbeda pula hal ini membuat responden lebih memilih belajar luring daripada daring (KB/W1.R1/B.37-42). Mood anak pada saat dirumah juga mempengaruhi proses pembelajaran anak pada saat daring, alhasil materi yang telah disiapkan oleh guru dan akan disiapkan akan terhalang oleh kondisi siswa (KB/W1.R1/B.51-61). Selain mood pada anak yang berubah-ubah, materi dalam bentuk video yang telah disiapkan oleh guru pun tidak pernah menarik perhatian dari murid, karena murid cenderung cepat merasa bosan (KB/W1.R1/B.67-75). Faktor orang tua yang kurang mendukung pembelajaran daring karena tidak semua orang tua paham dalam menggunakan gadget (KB/W1.R1/B.88-95). Untuk mengurangi beban masalah yang dialami saat pembelajaran daring, responden melakukan home visit ke rumah murid untuk memantau perkembangan murid yang tidak memiliki gadget (KB/W1.R1/B.103- 110). Responden merasa menyesal apabila subjek lupa dan tidak sengaja memarahi anak tunagrahita yang susah diatur, hal itu dilakukan karena adanya tindakan pasif yang bergejolak dalam batin. Responden sering merasakan cemas akibat anak-anak yang tidak mau belajar dan nilainya menurun. Responden memiliki rasa khawatir apabila anak jadi tidak berkembang saat daring (KB/W1.R1/B.123-139). Selain dengan cara bertukar pikiran dengan guru lain untuk mengurangi rasa stres tersebut, responden menyukai jalan-jalan ke tempat yang ia sukai. Responden juga terus belajar dan mengembangkan metode agar anak tunagrahita menjadi tertarik dengan materi pelajaran yang diberikan, karena menurutnya karakteristik anak tunagrahita mudah bosan sehingga responden harus 6
7 pandai-pandainya dalam memberikan materi pembelajaran. (KB/W1.R1/B.153- 158). Berdasarkan data awal hasil wawancara pada yang dilakukan pada tanggal 13 Mei 2022 dengan responden kedua bernama AL (24 tahun, perempuan) yang merupakan guru SLB C Muhammadiyah Cepu mengatakan bahwa kondisi saat daring sangat berbeda jauh dengan luring karena guru tidak bisa langsung memantau perkembangan murid dan orang tua murid yang kurang mendukung (KB/W1.R2/B.53-57). Responden mengajar anak tunagrahita yang berbeda-beda dalam kelasnya. Walau dalam kelas tunagrahita namun juga terdapat murid yang mengalami tunadaksa sekaligus tunagrahita, downsyndrome, hambatan berpikir sehingga hal ini membuat responden sangat sulit untuk menangani murid secara jauh dengan karakternya yang berbeda-beda (KB/W1.R2/B.62-72). Kendala daring yang dialami responden adalah gangguan signal yang kurang memadai di desa, sehingga responden lebih memilih untuk melakukan pembelajaran luring agar anak lebih fokus dan terarah, prestasi murid juga turun akibat anak yang tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan (KB/W1.R2/B.113-115). Namun, untuk mengurangi beban tersebut, responden lebih memilih menyikapinya dengan tertawa dan tersenyum akan tingkah anak tunagrahita, responden tetap memberikan pengarahan karena menurutnya apa yang dilakukan oleh guru tetap akan ditirukan oleh muridnya (KB/W1.R2/B.143-153). Tidak menutup kemungkinan juga bahwa responden pernah menyalahkan dirinya sendiri karena anak yang tidak bisa fokus ketika pembelajaran daring, hal yang membuat responden stres adalah membuat materi video yang dapat menarik minat dan
perhatian pada anak sehingga anak dapat fokus belajar lagi (KB/W1.R2/B.180- 183). Coping yang dilakukan responden untuk mengatasi masalah tersebut dengan memberikan materi lain pada saat daring dengan memberikan materi menggambar, mewarnai dan menyanyi (KB/W1.R2/B.198-228). Responden suka bertukar pikiran dengan temannya agar ia mendapat masukan untuk memperbaiki masalah tersebut, selain itu apabila merasa letih responden akan mengistirahatkan diri. Responden juga berusaha untuk menempatkan diri dengan baik dan berusaha mengambil hati anak agar mereka tetap bisa menjadi partner yang baik. Menurutnya, menjalin hubungan yang baik bersama anak tunagrahita akan memudahkan kesulitan yang ada. (KB/W1.R2/B.233-236). Berdasarkan data awal hasil wawancara pada yang dilakukan pada tanggal 16 Mei 2022 dengan responden ketiga bernama DR (25 tahun, perempuan) menurutnya yang menyebabkan stres dintaranya seperi anak tunagrahita yang rewel, tidak mood belajar, dan tidak mau mengerjakan tugas (KB/W1.R3/B.26- 35). Pemicu stres lain yang ia rasakan adalah anak dari responden yang sering kali juga rewel, sehingga responden merasa lelah menghadapi anak tunagrahita dan anak responden itu sendiri. Terkadang ia kehabisan kesabaran dalam menangani mereka, namun ia mencoba untuk memahami anak tersebut apabila benar-benar tidak mau maka tidak akan dipaksa (KB/W1.R3/B.38-41). Responden juga mengeluhkan sinyal internet dan aplikasi pembelajaran yang menurutnya susah (KB/W1.R3/B.44-48). Responden menggunakan coping bertukar cerita dengan ibu dan para guru untuk memecahkan masalah, responden juga berusaha untuk menenangkan dan mengendalikan dirinya serta melakukan komunikasi kepada 8
orang tua. Karena responden sudah cukup paham dengan tugas seorang guru, ia selalu berusaha untuk mengelola kelas tersebut dengan baik dan mencoba memahami lebih dalam mengenai karakteristik anak tunagrahita melalui internet sehingga ia akan paham bagaimana cara mengatasi dan menundukkan sifat mereka (KB/W1.R3/B.67-75). Berdasarkan dari wawancara ketiga responden tersebut, dapat disimpulkan bahwa responden H merasakan susahnya menangani anak tunagrahita yang memiliki keberbedaan pada motorik, mood pada anak yang sering berubah, susah diatur dan kurangnya faktor pendukung dari orang tua. H merasa sedikit emosi hingga tidak sengaja memarahi anak tunagrahita. Responden AL sering menyalahkan dirinya sendiri apabila terdapat banyak kendala saat pembelajaran daring seperti orang tua murid yang tidak mendukung, tidak dapat memantau murid secara langsung, dan anak yang tidak mau mengerjakan tugasnya. Hal ini membuat AL merasakan gejolak dalam batinnya akibat terlalu menyalahkan dirinya sendiri. Responden DR merasa stres apabila anak rewel dan tidak mau mengerjakan tugasnya, terkadang ia merasa lelah dalam menghadapi anak tunagrahita, terkadang juga merasa lelah dengan anaknya sendiri di rumah, karena ia merasa sudah lelah dalam menghadapi anak tunagrahita di sekolah. Hal ini terkadang membuat DR tidak semangat dalam berkerja. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ketiga responden tersebut mengalami stres negatif yang dapat mengganggu psikologisnya. Coping yang dilakukan pun tidak sepenuhnya membantu menyelesaikan masalah mereka, sehingga mereka memerlukan coping yang lebih efektif. Rice (1999:27) mengemukakan bahwa coping yang efektif 9
bergantung pada sumber yang dimiliki individu yang menunjang usahanya dalam melakukan coping. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Muslim (2020) bahwa stres mempengaruhi kondisi fisik, mental dan emosi seseorang. Penting bagi setiap orang untuk memiliki pengetahuan dan kemampuan dalam mengatasi stres. Dengan memahami teori dan konsep stres, seseorang dapat memiliki kuasa penuh dalam mengontrol diri dan emosinya sehingga ia dapat mengoptimalkan kemampuan dan kekuatan yang dimilikinya. Menurut Pertiwi & Wardani (2019) secara sadar maupun tidak sadar setiap orang sudah melakukan strategi coping dalam menghadapi stres termasuk stres dalam memberikan pembelajaran maupun pelayanan di tengah pandemi covid-19 yang lebih mengedepankan penggunaan teknologi Namun, menurut Muslim (2020) tidak ada strategi coping yang paling berhasil. Yang paling efektif adalah strategi yang sesuai dengan jenis stres dan situasi. Keberhasilan coping tergantung pada penggabungan strategi coping yang sesuai dengan ciri masing-masing kejadian yang penuh stres. Hal ini sesuai dengan analisis awal, yaitu bahwa ketiga responden berusaha mencari coping yang baik untuk membantu menghadapi stres saat mengajar anak tunagrahita pada masa daring. Namun, coping yang digunakan oleh ketiga responden tersebut belum cukup optimal untuk mengatasi masalah mereka. Karena jika hanya bertukar cerita dengan guru yang memiliki jenis masalah yang hampir sama, pasti rata-rata akan memiliki pemikiran yang sama untuk menyelesaikan masalah tersebut dan tidak semua responden bisa cocok 10
dengan coping tersebut, mereka tetap membutuhkan coping yang efektif. Menurut Lazarus dan Folkman (1984) coping yang efektif adalah coping yang membantu seseorang untuk menoleransi dan menerima situasi menekan serta merisaukan tekanan yang tidak dapat dikuasainya. Hal yang menarik pada penelitian ini adalah bagaimana guru yang mengajar anak tunagrahita dalam mencari coping stres, karena pasti coping tersebut berbeda dengan guru yang mengajar anak normal. Pada responden H melakukan coping stres yaitu jalan-jalan ke tempat yang disukai, dan memberikan materi pembelajaran yang menarik. Responden AL membua video pembelajaran yang menarik dan berusaha mengambil hati anak tunagrahita. Responden DR mencoba untuk mengendalikan dirinya dan berusaha mengelola kelas dengan baik. Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Boujut, E., et al (2016) bahwa guru yang mendidik ABK akan mendapat banyak tantangan dan kendala dibandingkan dengan guru regular. Guru yang mendidik ABK lebih mudah untuk mengalami stres. Pada hasil penelitiannya menunjukkan bahwa guru lebih menggunakan problem focused coping apabila mendapat kendala saat mendidik ABK, sedangkan pada guru yang kurang dalam mendapatkan pengalaman mengajar ABK cenderung menggunkan emotion focused coping. Dengan melakukan coping stres dapat membantu seseorang untuk mencari makna akan masalah yang dihadapi dan akan semakin berhati-hati dalam mengambil keputusan. B. Perumusan Masalah 11 tidak
Stres yang dialami oleh guru anak berkebutuhan khusus harus memerlukan coping untuk menyikapinya. Coping berguna untuk melakukan penyesuaian diri terhadap situasi yang menimbulkan stres bagi guru, sehingga dengan coping tersebut maka dapat memperkecil timbulnya stres. Jika guru tidak dapat memperdayagunakan coping dengan baik, maka stres yang terjadi pada guru akan berkepanjangan sehingga berpotensi dalam menurunkan kualitas dan kuantitas kinerja, menyebabkan beberapa konflik internal, kerja sama yang dilakukan tidak efektif dan suasana kerja yang tidak menyenangkan. Guru yang mengajar anak tunagrahita berbeda dengan guru yang mengajar siswa pada umumnya. Tantangan dalam mengajar dan menangani anak tunagrahita tidak mudah sehingga guru akan mudah stres, apalagi pada masa pembelajaran daring saat pandemi. Pembelajarannya akan mengalami banyak hambatan apabila tidak ada kerja sama dari orang tua, selain itu anak yang rewel, tiba-tiba tidak mood belajar, sinyal yang kurang memadai dan tidak mau mengerjakan tugas juga menyebabkan guru yang mengajar akan mengalami stres dan gejolak pada batinnya. Para guru tersebut mencari coping dengan cara bertukar cerita dengan guru yang lain, namun coping tersebut tidak cukup untuk membantu mereka. Dengan demikian, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagaimana gambaran coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita? 12
2. Bagaimana faktor pada coping stres sehingga guru yang mengajar daring anak tunagrahita dapat mengelola stres dan tetap menjaga kesehatan mentalnya? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan pada rumusan masalah diatas, penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana gambaran coping stres bagi guru yang sedang melaksanakan pembelajaran daring bagi anak tunagrahita dengan kondisi anak yang berbeda-beda dan mengetahui faktor dari coping stres sehingga guru yang mengajar daring anak tunagrahita dapat mengelola stres dan menjaga kesehatan mentalnya. D. Manfaat Penelitian Pada hasil penelitian, diharapkan dapat memberi referensi dan informasi pada ranah psikologi secara umum dan psikologi klinis mengenai gambaran coping stres pada guru yang mengajar daring pada anak tunagrahita, memberikan hasil yang maksimal dan sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian ini juga bertujuan untuk memberi manfaat secara teoritis dan praktis, sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis Diharapkan pada hasil penelitian ini berguna untuk menjadi informasi pada ranah psikologi, khusunya pada psikologi klinis mengenai coping stres pada guru dapat menjadi referensi untuk penelitian selanjutnya. 2. Manfaat Praktis 13
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi para guru yang membutuhkan coping saat stres karena mengajar daring pada saat pandemi Covid-19 berlangsung atau setelah endemi. 14
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Coping Stres 1. Pengertian Coping Stres Stres merupakan gangguan mental yang dihadapi oleh seseorang akibat adanya tekann yang muncul dari kegagalan orang tersebut dalam memenuhi kebutuhan dan keinginan. Tekanan dapat berasal dari dalam diri ataupun dari luar. Fincham & Rhiodes (dalam Asih, 2018:1) stres didasarkan oleh asumsi yang menyimpulkan bahwa gejala dan tanda yang kurang dengan kecocokan antara orang dan lingkungan, sehingga mengakibatkan ketidak mampuannya untuk menghadapi berbagai tuntutan pada dirinya. Stres terbagi menjadi dua macam, yaitu stres positif atau bisa disebut dengan stres yang baik dan stres negatif atau bisa disebut dengan stres yang buruk. Stres negatif dibagi menjadi dua, yaitu stres akut dan stres kronis (Widyastuti, Palupi, 2004). Hal ini diperkuat oleh pendapat Jenita (2017) yang menjelaskan mengenai stres akut yaitu respon tubuh terhadap ancaman tertentu, ketakutan dan tantangan. Respon pada stres akut akan segera dan secara intensif yang akan menimbulkan getaran di beberapa keadaan. Sedangkan stres kronis lebih sulit diatasi karena memiliki efek yang lebih panjang. Menurut Kaswan (2015:247) stres merupakan aspek umum yang terjadi pada pekerjaan, diakibatkan oleh ketidakpuasan kerja, kemarahan, frustasi, permusahan dan kejengkelan. Respon pasif juga umum terjadi seperti kejenuhan, jiwa yang lelah, rasa bosan, penat, tidak ada harapan dan tidak 15
berdaya. Potter & Perry (dalam Rasmun, 2004:25) membagi hubungan tingkat stres dengan sakit, sebagai berikut: 1. Stres ringan Tidak merusak aspek fisiologis, dirasakan setiap orang dan akan berakhir dalam beberapa menit atau jam dan tidak menimbulkan penyakit kecuali dihadapi berulang-ulang. 2. Stres sedang Situasi terjadi lebih lama beberapa jam atau beberapa hari, situasi ini akan bermakna bagi individu yang memiliki faktor predisposisi suatu penyakit koroner. 3. Stres berat Terjadi selama beberapa minggu bahkan tahun Menurut Berney dan Selye (dalam Asih, 2018:4-5) terdapat empat jenis stres, yaitu: a. Eustres (good stres) Stres ini menimbulkan kegairahan dan stimulus, sehingga efeknya akan bermanfaat bagi individu yang mengalami stres tersebut.. b. Distress Memunculkan efek membahayakan bagi individu yang mengalami jenis stres tersebut jika mengalami tuntutan yang tidak menyenangkan dan menguras energi individu tersebut sehinga jadi mudah jatuh sakit. c. Hyperstress 16
17 Stres ini akan berdampak luar biasa karena akan membatasi kemampuan adaptasi individu. d. Hypostress Stres akan muncul karena kurangnya stimulasi. Menurut Atkinson (dalam Indarjati, 1993:106) stres terjadi apabila individu mengalami hal sebagai berikut: a. Berhadapan dengan kejadian yang dirasakan sebagai ancaman kesejahteraan fisik dan psikologis. b. Adanya ketidakpastian terhadap kemampuan untuk menghadapi kejadian tersebut. Sehingga apabila individu tidak merasakan bahwa tuntutan dari lingkungan tersebut merupakan stressor, maka ia tidak akan mengalami stress. Namun jika individu merasa tuntutan yang diberikan adalah stressor, tetapi ia merasa memiliki kemampuan untuk mengatasi maka stres tidak akan terjadi (Indarjati, 1993:109) Menurut Rasmun (2004:8) menyebutkan bahwa stres yang terlalu berlarut pada intensitas yang tinggi akan berdampak pada mental dan psikis seseorang, sehingga akan menurunkan produktifitas kerja dan hubungan interpersonalnya. Sehingga harus memahami konsep stres dan coping untuk membantu mengurangi efek dari stres. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa stres muncul karena individu gagal dalam memenuhi kebutuhan dan keinginannya. Faktor stres yang paling banyak muncul dikarenakan oleh pekerjaan.
Masing-masing individu akan memiliki strategi untuk mengatasi stres yang terjadi pada diri mereka, ada yang menghindari sumber stress untuk mengurangi rasa tertekan, mencari cara untuk menyelesaikan masalah yang disebabkan oleh stres dan strategi inilah yang disebut dengan coping stres. Coping stres dapat diartikan dengan proses pemulihan kembali dari pengalaman stres atau reaksi fisik dan psikis yang menimbulkan rasa tidak enak, tidak nyaman dan tertekan. Menurut Rasmun (2004:30) menjelaskan dua macam coping, yaitu: 1. Coping psikologis Pada coping psikologis, gejala yang ditimbulkan akibat stres psikologis ada dua macam, yaitu: a. Bagaimana individu menerima stressor tersebut, artinya apakah ancaman itu terasa berat dirasakan oleh individu terhadap stressor yang diterimanya. b. Keefektifan strategi coping yang digunakan oleh individu, artinya pada saat individu menghadapi stressor, apabila strategi coping yang digunakan efektif maka akan menghasilkan adaptasi yang baik dan menjadikan pola baru pada kehidupannya. Namun apabila terjadi hal yang sebaliknya maka akan terjadi gangguan kesehatan fisik dan psikologis. 2. Coping psiko-sosial Menurut Stuart & Sundeen (dalam Rasmun, 2004:31-34) merupakan reaksi psiko-sosial pada stimulus stres yang dihadapi oleh individu. 18
Terdapat dua kategori coping yang dapat dilakukan untuk mengatasi stres, yaitu: a. Reaksi yang dapat berorientasi pada tugas, untuk menyelesaikan masalah, memenuhi kebutuhan dan menyelesaikan konflik. Tiga macam yang dapat berorientasi pada tugas, diantaranya sebagai berikut: 1) Perilaku menyerang Individu akan menggunakan energinya untuk melakukan perlawanan dalam mempertahankan integritas pribadinya. 2) Perilaku menarik diri Menarik diri merupakan perilaku yang menunjukkan bahwa individu tersebut melakukan pengasingan diri terhadap lingkungan dan orang lain secara sadar dalam physik dan psikologis. 3) Kompromi Merupakan tindakan konstruktif individu untuk menyelesaikan masalah, dilakukan secara musyawarah dan bernegoisasi. b. Reaksi yang berorientasi pada ego Reaksi ini digunakan individu dalam menghadapi stres atau kecemasan, apabila individu melakukan secara sesaat maka akan mengurangi kecemasan, apabila melakukan dalam jangka waktu yang lama maka akan menganggu orientasi realita, memperburuk hubungan interpersonal dan produktifitas pada pekerjaaan menurun. Coping ini 19
akan bekerja secara tidak sadar sehingga sulit dan tidak realistis dalam penyelesaiannya. Menurut Bell (dalam Rasmun, 2004:37-38) terdapat dua metode coping untuk mengatasi masalah psikologis individu, yaitu: 1. Metode coping jangka Panjang Merupakan cara yang efektif dan realistis untuk menangani masalah dalam psikologis dalam jangka waktu yang lama, contohnya: a. Curhat dengan orang terdekat b. Mencari informasi lebih banyak mengenai masalah yang dihadapi c. Menghubungkan situasi dan masalah dengan kekuatan supra natural d. Melakukan latihan fisik untuk mengurangi ketegangan e. Tindakan alternatif untuk mengurangi situasi f. Mengambil pelajaran dari pengalaman masa lalu 2. Metode coping jangka pendek Untuk mengurangi stres dan cukup efektif untuk sementara waktu, namun tidak efektif untuk jangka panjang. Contohnya adalah: a. Mengkonsumsi alcohol dan obat-obatan b. Melamun dan melakukan fantasi c. Banyak tidur dan merokok d. Menangis e. Beralih pada aktivitas lain untuk melupakan masalah Sedangkan menurut Mc.Cubbin (dalam Rasmun, 2004:38-39) pada tingkat keluarga untuk menghadapi masalah adalah sebagai berikut: 20
21 a. Mencari dukungan sosial dengan cara meminta bantuan pada keluarga, teman dan tetangga b. Mengkaji ulang kejadian masa lalu agar mengurangi rasa cemas c. Mencari dukungan spiritual d. Menggerakan keluarga untuk mencari bantuan Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa coping yang tepat maka akan menghasilkan adaptasi yang baik dan pola kehidupan yang baru. Sehingga individu harus bisa memilih coping stres yang baik untuk jangka pendek maupun jangka panjang. A. Aspek Coping Stres 1. Emotional Focused Coping Folkman dan Lazarus (dalam Safaria, 2012 : 108-109) mengidentifikasikan beberapa aspek emotional focused coping yang didapat dari penelitian-penelitiannya. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut : a. Seeking social emotional support, yaitu mencoba untuk memperoleh dukungan secara emosional maupun sosial dari oranglain b. Distancing, yaitu mengeluarkan upaya kognitif untuk melepaskan diri dari masalah atau membuat sebuah harapan positif c. Escape avoidance, yaitu mengkhayal mengenai situasi atau melakukan tindakan atau menghindar dari situasi yang tidak
22 menyenangkan. Individu melakukan fantasi andaikan permasalahannya pergi dan mencoba untuk tidak memikirkan mengenai masalah dengan tidur atau menggunakan alkohol yang berlebih. d. Self control, yaitu mencoba untuk mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan dalam hubungannya untuk menyelesaikan masalah e. Accepting responsibility, yaitu menerima untuk menjalankan masalah yang dihadapinya sementara mencoba untuk memikirkan jalan keluarnya. f. Positive reappraisal, yaitu mencoba untuk membuat suatu arti positif dari situasi dalam masa perkembangan kepribadian, kadang-kadang dengan sifat yang religious Menurut Aldwin dan Revenson (dalam Setianingsih, 2003: 107), aspek-aspek perilaku coping yang sekedar meredakan ketegangan dan emosi adalah : a. Pelarian diri dari masalah, yaitu usaha dari individu untuk meninggalkan masalah dengan membayangkan hal-hal yang lebih baik b. Pengurangan beban masalah, yaitu usaha untuk menolak merenung sesuatu masalah dan bertindak seolah-olah tidak terjadi apa-apa c. Penyalahan diri, yaitu tindakan pasif yang berlangsung dalam batin kemudian baru pada masalah yang dihadapi dengan jalan
menghadapi bahwa masalah terjadi karena kesalahannya d. Pencarian arti,yaitu usaha menemukan kepercayaan baru atau sesuatu yang penting dari kehidupan Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan aspek- aspek emotional focused coping diantaranya adalah seeking social emotional support, distancing, escape avoidance, self control, accepting responsibility, dan positivere appraisal. 2. Problem Focused Coping Folkman dan Lazarus (dalam Safaria, 2012: 108-109) mengidentifikasikan beberapa aspek problem focused coping yang didapat dari penelitian-penelitiannya. Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut : a. Seeking informational support,yaitu mencoba untuk memperoleh nformasi dari orang lain, seperti dokter, psikolog, atau guru b. Confrontive coping ,melakukan penyelesaian masalah secara konkret c. Planful problem-solving, menganalisis setiap situasi yang menimbulkan masalah serta berusaha mencari solusi secara langsung terhadap masalah yang dihadapi. Menurut Aldwin dan Revenson (dalam Setianingsih, 2003 : 107), aspek- aspek perilaku coping yang berorientasi pada permasalahan adalah : a. Kehati-hatian, merencanakan sesuatu dengan baik sebelum 23
24 melaksanakan sesuatu b. Tindakan instrumental, usaha-usaha yang secara langsung dilaksanakan untuk memecahkan masalah c. Negoisasi, usaha yang memusatkan perhatian pada taktik untuk memecahkan masalah secara langsung dengan orang lain mengenai dirinya. Berdasarkan uraian tersebutdapat disimpulkan aspek-aspek problem focused coping diantaranya adalah seeking informational support, confrontive coping, dan planful problem solving. Serta emotional focused coping, dengan aspek-aspeknya adalah seeking social emotional support, distancing, escape avoidance, self control, accepting responsibility, dan positive reappraisal B. Faktor Coping Stres Menurut Safaria (dalam Asih, 2018:67) dalam pemilihan coping stres bergantung pada dua faktor, yaitu: 1. Faktor eksternal Dalam faktor eksternal, yang termasuk adalah ingatan pada pengalaman dari berbagai situasi yang terjadi dan dukungan sosial, serta tekanan dari berbagai situasi yang penting dalam hidup. 2. Faktor internal Yang termasuk adalah gaya coping yang dapat dipakai individu dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan kepribadian individu tersebut.
Menurut Setianingsih (2003 : 107), perilaku coping dipengaruhi oleh beberapa faktor: a. Usia Akan berbeda untuk setiap tingkat usia b. Pendidikan Semakin tinggi tingkat pendidikan, akan mempunyai penilaian yang lebih realistis c. Status sosial ekonomi Individu yang mempunyai status sosial ekonomi yang rendah akan mempunyai tingkat stress yang tinggi terutama dalam masalah ekonomi d. Dukungan sosial Dukungan sosial yang positif berhubungan dengan berkurangnya kecemasan dan depresi e. Jenis kelamin Pria dan wanita mempunyai cara yang berbeda dalam menghadapi suatu masalah f. Karakteristik kepribadian Model karakteristik yang berbeda akan mempunyai perilaku coping yang berbeda g. Pengalaman Pengalaman merupakan bahan acuan atau perbandingan individu dalam menghadapi suatu kejadian yang hampir sama 25
Smet (1994: 135) mengemukakan tentang faktorfaktor yang mempengaruhi coping stres, adalah : a. Usia Problem focused coping lebih sering digunakan oleh orangdewasa b. Dukungan sosial Terdiri dari informasi atau nasehat verbal dan nonverbal, bantuan nyata atau tindakan yang diberikan oleh keakraban sosial dan mempunyai manfaat emosional. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli dapat disimpulkan faktor- faktor yang memengaruhi coping stres diantaranya adalah usia, pendidikan, dukungan sosial, status sosial ekonomi, jenis kelamin, karakteristik kepribadian, dan pengalaman. B. Anak Tunagrahita 1. Pengertian Anak Tunagrahita Menurut DSM V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 2013) disabilitas intelektual atau tunagrahita merupakan sindrom yang ditandai dengan gangguan klinis yang signifikan dalam kondisi individu, emosi, regulasi atau perilaku yang mencerminkan ketidakmampuan dalam psikologi, proses biologi ataupun perkembangan yang mendasari fungsi intelektual (pemecahan masalah, perencanaan, penalaran, berfikir secara abstrak, pembelajaran akademis, penilaian, dan pembelajaran berdasarkan oleh pengalaman). 26
WHO menyebutkan bahwa pengidap tunagrahita memiliki dua hal esensial yaitu, fungsi intelektual secara nyata di bawah rata-rata dan adanya ketidakmampuan dalam menyesuaikan diri dengan norma dan tututan yang berlaku dalam masyarakat. Ada beberapa indikasi untuk mengidentifikasi anak tunagrahita yaitu bentuk fisik yang tidak seimbang, perkembembangan bahasa dan bicaranya terlambat, tidak dapat mengurus dirinya sendiri sesuai dengan usianya, tidak ada perhatian dalam lingkungan, dan sering keluar ludah dari mulut. Menurut An-Nizzah.,dkk (2018:14) bahwa anak tunagrahia secara nyata mengalami hambatan dan keterbelakangan perkembangan mental intelektual yang jauh dibawah rata-rata, hal ini membuat mereka mengalami kesulitas dalam mengerjakan tugas akademik, komunikasi dan sosial. Dalam PPDGJ-III dan DSM V, ada 4 jenis tunagrahita, yaitu sebagai berikut: 1. Tunagrahita kategori ringan: a. IQ berkisar 50 sampai 69. b. Terlambat dalam memahami dan mengunakan bahasa, namun dapat mencapai kemampuan berbicara sehari-hari, dapat merawat diri sendiri dan kesulitan dalam hal akademik seperti membaca dan menulis. 2. Tunagrahita kategori sedang: a. IQ berkisar 35 hingga 49 b. Tingkat perkembangan berbahasa berbeda-beda, ada yang bisa mengikuti percakapan yang sederhana dan ada juga yang hanya bisa 27
28 mengikuti percakapan seadanya untuk memenuhi kebutuhan komunikasi mereka saja. 3. Tunagrahita kategori berat: a. IQ berkisar antara 20 hingga 34. b. Hampir mirip dengan anak tunagrahita kategori sedang, namun persentasenya rendah. c. Memiliki gangguan motorik yang sangat terlihat. 4. Tunagrahita kategori sangat berat: a. IQ berada dibawah 20. b. Pemahaman dan penggunaan berbahasa sangat terbatas, hanya mengerti perintah dasar atau mengatakan permohonan sederhana. Rendahnya kapabilitas mental pada anak tunagrahita berpengaruh pada kemampuannya untuk menjalankan fungsi-fungsi sosial. Beberapa penyebab anak menjadi tunagrahita, antara lain: a. Anomali genetic / kromosom: 1. Down syndrome, trisotomi pada kromosom 2 2. Fragile X Syndrome, ketika kromosom X terbelah menjadi dua. Mayoritas pad alaki-laki dan sepertiga dari populasi penderita tersebut mengalami RM sedang 3. Recessive gene disease, salah dalam mengarahkan pembentukan enzim sehingga menganggu proses metabolisme
b. Penyakit infeksi pada trimester pertama saat janin belum memiliki system kekebalan tubuh dan menjadi hal yang kritis bagi perkembangan otaknya. c. Kecelakaan yang mengakibatkan trauma pada kepala. d. Prematur e. Ibu yang keracunan bahan kimia berbahaya atau polutan lain yang terhirup sehingga berdampak pada janin. Menurut Setiadi (2008:32-33) dalam upaya penanganan anak tunagrahita, orang tua harus memenuhi 3 aspek, yaitu: 1. Aspek kesehatan Sangat penting adanya kerjasama antara orang tua dengan tenaga kesehatan untuk memeriksakan fisik pada anak mereka, mengobati penyakit dan kelainan yang ada pada mental anak. 2. Aspek pendidikan Mendaftarkan anak di Sekolah Luar Biasa karena sekolah yang akan bertanggung jawab dalam melaksanakan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. 3. Aspek sosial Anak retardasi mental akan mengalami gangguan adaptasi sosial, dengan adanya penerimaan dan bimbingan dari orang tua secara penuh akan membuat anak tidak salah dalam melakukan penyesuaian diri dan 29
menghadapi tuntutan lingkungan karena mereka akan selalu membutuhkan perhatian dan dukungan dari keluarga. C. Coping Stres Guru yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita Guru yang professional harus menampilkan keahlian mengajarnya baik disaat daring ataupun luring. Guru harus dapat mengendalikan kondisi amarahnya ketika menghadapi anak tunagrahita pada saat pembelajaran daring, jika tidak maka akan berpengaruh pada kondisi psikologis guru tersebut. Pada konteks guru pembimbing khusus, membimbing dan menangani anak berkebutuhan khusus yang tidak seperti siswa pada umunya akan menemui segala tantangan dan kondisi dari lingkungan, diri guru, situasi kerja ataupun yang terkait dengan pekerjaan itu sendiri merupakan tugas dan tanggung jawab sehingga akan mengakibatkan stres pada pekerjaan. Bentuk stres yang dialami oleh guru adalah rasa marah, kesal, menyalahkan diri sendiri yang disebabkan oleh beberapa faktor seperti perilaku siswa, tuntutan kerja, bahan mengajar, kurangnya dukungan. Hal tersebut didukung oleh pendapat Sweeney & McFalrin (2002) bahwa stres individu akan mempengaruhi kondisi kinerja, kesehatan, psikologis dan agresivitas. Sehingga guru memerlukan sebuah cara untuk menyelesaikan masalahnya melalui coping. Terdapat dua strategi coping, yaitu emotion-focused coping dan problem- focused coping, menurut penelitian (Wiragita & Tobing 2018, 440-449) bahwa guru lebih cenderung menggunakan problem-focused coping yang mengacu pada bagaimana individu memaknai permasalahan, menghasilkan solusi-solusi yang alternative, menimbang kerugian dan keuntungan dari alternatif yang digunakan dan bertindak. Penelitian tersebut sesuai dengan hasil wawancara pada gambaran 30
awal terhadap ketiga responden, yaitu responden H terus berusaha untuk belajar dan mengembangkan metode agar anak tunagrahita tertarik dengan mata pelajaran yang diberikan, responden AL memberikan materi lain seperti menggambar, mewarnai dan menyanyi, dan responden DR berusaha untuk mengelola kelas tersebut dengan baik dan mencoba untuk memahami karakteristik anak tunagrahita. Penelitian yang dilakukan oleh Boujut, E., et al (2016) bahwa guru yang mendidik anak berkebutuhan khusus lebih banyak mendapatkan kendala dan tantangan bila dibandingkan dengan guru regular, pada penelitiannya juga menunjukkan bahwa guru cenderung menggunakan problem focused coping ketika mendapat kendala selama mendidik anak berkebutuhan khusus. Hal ini terkait dengan hasil pra penelitian berdasarkan wawancara terhadap ketiga responden yaitu responden H melakukan home visit untuk memantau perkembanga anak, mengembangkan metode pembelajaran agar anak tunagrahita tertarik dengan materi yang diberikan, bertukar pikiran dengan guru dan melakukan jalan-jalan. Sedangkan responden AL bertukar pikiran dengan teman kerjanya, mengistirahatkn diri, dan mencoba menempatkan diri dengan baik. Responden DR mencoba untuk mengelola kelas dengan baik, berusaha menenangkan dan mengendalikan dirinya. Pada penelitian Wardhani (2009) strategi problem focused coping berupa bagaimana subjek mencari informasi bagaimana cara menangani anak, cara penyembuhan anak serta pendidikan yang sesuai bagi anak. Menurut (Anastasia & Tobing 2019) pada hasil penelitiannya menyatakan bahwa profil, karakteristik, serta perilaku ABK yang sulit, pengetahuan, 31
keterampilan, pengalaman mengajar dan menangani ABK yang kurang memadai, konflik dengan antar guru, dan faktor orang tua yang kurang kooperatif serta tuntutannya yang tidak realistis membuat guru luar biasa akan merasa tertekan hingga mengalami stres. Selain itu sumber stres lainnya seperti tugas tambahan, ritme kerja yang cepat, pencapaian tager belajar dan manajemen kelas. Hal ini sesuai dengan wawancara terhadap responden berinisial H yang mengeluhkan bahwa mood anak yang berubah-ubah, keterbatasan murid yang berbeda-beda serta faktor orang tua yang kurang mendukung pembelajaran daring adalah penyebab ia merasa stres. Pada penelitian yang dilakukan oleh (Nugroho & Khasan 2016, 105:127), informannya melakukan coping stres dengan cara berkomunikasi dengan orang tua anak berkebutuhan khusus dimana informan akan mengkomunikasikan apa yang ia rasakan, inginkan dan dipikirkan namun tetap menghargai hak dan perasaan orang lain. Komunikasi ini di maksudkan agar orang tua memahami permasalahan yang ada sehingga dapat menangani masalah tersebut secara bersama-sama dengan pihak sekolah. Hasil penelitian ini berkaitan dengan wawancara dengan responden berinisial H, bahwa coping yang ia gunakan juga berupa bertukar cerita dengan suami, guru untuk memecahkan masalah. Responden AL juga berusaha menenangkan dan mengendalikan dirinya dengan melakukan komunikasi dengan para orang tua anak berkebutuhan khusus. Sehingga berdasarkan dengan fenomena diatas, peneliti merasa bahwa stres yang dialami guru anak tunagrahita cukup tinggi dibandingan dengan guru yang mengajar anak regular. Berbagai cara coping bisa dilakukan oleh para guru 32
secara berkelanjutan, kemudian mereka dapat mengevaluasi kembali situasi guna menentukan apakah usaha coping mereka telah berhasil atau tidak dalam menghadapi stres. 33
D. Kerangka Penelitian Guru Anak tunagrahita Coping stres Aspek Coping Stres menurut Folkman dan Lazarus (dalam Safaria, 2012 : 108-109) : 1. Emotional Focused Coping a. Seeking social emotional support, mencari dukungan secara emosional maupun sosial dari oranglain b. Distancing, melepaskan diri dari masalah c. Escape avoidance, melakukan fantasi andaikan permasalahannya pergi dan mencoba untuk tidak memikirkan mengenai masalah d. Self control, mengatur perasaan diri sendiri atau tindakan e. Accepting responsibility, menerima masalah f. Positive reappraisal, membuat suatu arti positif 2. Problem Focused Coping a. Seeking informational support, mencoba untuk memperoleh nformasi dari orang lain b. Confrontive coping, melakukan penyelesaian masalah 34 Faktor Coping Stres menurut Safaria (dalam Asih, 2018:67) : a. Faktor eksternal, berupa dukungan sosial serta tekanan dari berbagai situasi yang penting dalam hidup b. Faktor Internal, berupa perubahan kepribadian individu untuk menjadi lebih baik dan merupakan gaya coping yang dipakai individu dalam kehidupan sehari- hari
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian Kualitatif Menurut Creswell (dalam Racco, 2010:7) metode kualitatif menggunakan suatu eksplorasi dalam pendekatan atau penelusuran suatu gejala, peneliti mewawancarai peserta penelitian dengan mengajukan beberapa pertanyaan umum dan agak luas, informasi yang telah disampaikan oleh peserta penelitian biasanya teks yang kemudian dikumpulkan dan dianalisis, dari hasil analisis memperoleh gambaran sehingga peneliti dapat membuat interpretasi yang berguna untuk menangkap arti terdalam dan hasil akhir pada penelitian kualitatif dituangkan dalam bentuk laporan tertulis. Menurut Harahap (2020:17) dalam mengkaji suatu kebenaran harus mendapat bukti-bukti yang berdasarkan atas kebenaran. Sehingga memerlukan penelitian ataupun riset yang biasanya dapat disebut dengan penelitian ilmiah. Ilmiah dapat dijumpai pada kebenaran "alamiah" yang kemudian menjadi ide dasar dalam pendekatan penelitian kualitatif. Pada penelitian yang dibuat ini, penulis menggunakan studi kasus fenomenologi dalam pendekatan penelitian yang tepat untuk mengetahui aspek- aspek, serta latar belakang kondisi psikologis guru yang mengajar daring pada anak tunagrahita. Studi kasus fenomenologi merupakan rancangan penelitian yang berusaha mengungkapkan dan memahami suatu kasus atau fenomena tertentu yang memiliki hubungan esensi pengalaman individu menganai suatu fenomena yang dialami. Menurut Hanurawan (2016) menyatakan penelitian studi kasus 36
fenomenologi dapat digabung dengan model atau rancangan penelitian yang lain seperti etnografi dan fenomenologi. Penggabungan rancangan studi kasus dengan rancangan fenomenologi dikarenakan penelitian ini memiliki hubungan dengan esesi pengalaman seseorang terkait suatu fenomena pada saat ini. Penulis juga akan berinteraksi dengan beberapa individu dalam kasus tersebut secara utuh, mendalam dan naturalistik sehingga akan mendapat gambaran yang mendalam mengenai situasi tersebut. B. Fokus Penelitian Fokus penelitian ini akan mengungkap bagaimana coping stres guru luar biasa yang mengajar daring pada anak tunagrahita. Karena peneliti ingin mengetahui bagaimana kondisi psikologis guru yang mengajar daring pada anak berkebutuhan khusus yang sudah pasti cara guru mengajar akan berbeda dengan guru yang mengajar di sekolah reguler. Ketidakseimbangan yang dialami oleh guru luar biasa akan menyebabkan stres, dan proses pembelajaran daring selama pandemi akan menjadi suatu kendala bagi guru karena harus menyesuaikan diri yang tinggi dengan keadaan pada masa pandemi. Ketika seorang pendidik mengalami stres, maka akan berdampak dalam mendidik dan membantu perkembangan anak berkebutuhan jauh baik secara luring maupun daring. Coping yang dilakukan oleh guru harus tepat dan berguna untuk mengatasi serta bermanfaat bagi stres tersebut. Beberapa coping yang dapat dilakukan untuk meredakan stres bergantung pada dua faktor, yaitu faktor eksternal berupa dukungan sosial dan faktor internal berupa perubahan kepribadian individu untuk menjadi lebih baik. Selain faktor coping yang mendukung, guru dapat 37
menggunakan aspek coping stres melalui problem focused coping dengan cara melakukan inovasi pembelajaran agar anak tunagrahita lebih tertartik dan tidak bosan selama pembelajaran daring atau emotion focused coping yaitu dengan cara bertukar pikiran dengan rekan kerja dan melakukan hal yang mereka sukai erta berdamai dengan diri sendiri untuk meredakan rasa stres yang guru rasakan. C. Responden Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan observasi untuk mengambil keabsahan data, serta pengumpulan artefak yang berupa dokumen dan audio-visual. Menurut Shaughnessy & Zechmeister (dalam Fadhallah, 2021:2) dalam penggunakan teknik wawancara akan memperoleh sejumlah keuntungan yaitu adanya kemungkinan informan memberikan respon yang tepat pada pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh peneliti. Sedangkan menurut Abdurahmat (dalam Fitria, 2012:93) observasi merupakan pengumpulan data dengan melakukan pengamatan dengan disertai pencatatan terhadap keadaan atau terhadap perilaku objek sasaran. Hal yang diobeservasi meliputi: kegiatan belajar mengajar dan mengevaluasi sesuai dengan pedoman observasi. Kriteria yang digunakan peneliti dalam menentukan responden penelitian adalah: 1. Guru Luar Biasa yang mengajar anak tunagrahita minimal selama tiga tahun dengan jumlah tiga orang 2. Guru Luar Biasa yang melakukan pembelajaran daring saat pandemi Covid-19 dimulai Pada penelitian ini peneliti menggunakan informan yang dapat mendukung kebenaran informasi yang telah didapat sebelumnya. Informan yang akan diajukan 38
39 oleh peneliti adalah beberapa rekan kerja dan salah satu pihak keluarga dari responden. D. Metode Pengumpulan Data 1. Wawancara Metode yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data berupa wawancara yang dilakukan secara tatap muka dengan subyek yang sudah sesuai dengan kriteria peneliti untuk menggali informasi pada penelitian yang sedang dilakukan. Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara semi berstruktur. Menurut Sugiyono (2013:318) bahwa wawancara semi terstruktur merupakan wawancara yang dimana subjek dapat memberikan jawaban yang bebas dan tidak ada batasan, namun subjek yang diteliti tidak boleh keluar dari alur tema yang sudah ditentukan oleh peneliti. Alat yang digunakan dalam penelitian ini berupa perekam suara yang digunakan untuk merekam data jawaban antara peneliti dan informan pada saat proses wawancara berlangsung. Sebelum melakukan wawancara, informan akan diberi tahu bahwa wawancara yang sedang berlangsung ini akan direkam untuk menangkap gambaran dari kasus yang sedang diteliti, sehingga diharapkan tidak menimbulkan sesuatu yang tidak diinginkan dikemudian hari. 2. Observasi Peneliti melakukan observasi untuk memantau proses pembelajaran daring untuk melihat bagaimana kondisi psikologis guru luar biasa dalam menangani
anak tunagrahita. Jenis observasi yang digunakan yaitu observasi berperan serta. Menurut Sugiyono (2013:145) pada observasi berperan serta, peneliti akan terlibat dengan kegiatan sehari-hari dengan orang-orang yang sedang diteliti, peneliti akan mengerjakan apa yang diperoleh dari sumber data, dan merasakan suka duka. Data yang diperoleh menjadi lebih lengkap, tajam, dan dapat mengetahui makna dari setiap perilaku yang nampak pada penelitian tersebut. Dalam observasi ini, peneliti akan mengamati mengenai pelaksanaan pembelajaran daring, cara guru luar biasa menyiapkan materi untuk pembelajaran bagaimana cara guru mengatasi anak tunagrahita yang tidak mau mengerjakan tugas dan tidak mau belajar, dan cara guru mencari inovasi agar anak tertarik pada pembelajaran yang diberikan. E. Rancangan Penelitian 1. Persiapan Penelitian Peneliti telah melakukan segala proses persiapan sebelum penelitian berlangsung sebagai berikut : a. Menyusun Rancangan Penelitian Rancangan penelitian telah disusun sebelum peneliti melakukan penelitian pada topik yang telah disiapkan, yaitu "Coping stres Guru yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita". Peneliti telah melakukan studi lapangan, mencari dan membaca studi pustaka, menelaah kasus dan menemukan letak permasalahan pada kasus tersebut. Kemudian peneliti 40
menelaah data mengenai coping stres pada guru pendidik khusus tunagrahita melalui teori-teori tentang coping stres yang tepat untuk guru disaat melakukan pembelajaran daring dilakukan karena adanya pandemic Covid-19. b. Menentukan Responden Penelitian Dalam melakukan penelitian, untuk mendapat informasi yang sesuai seperti yang diinginkan oleh peneliti, maka peneliti akan menentukan responden penelitian yang sesuai dengan kriteria yaitu guru yang sedang melakukan pembelajaran daring pada murid tunagrahita di sekolah luar biasa. c. Mengurus Perizinan Sebelum melakukan penelitian, peneliti telah melakuka perizinan sebagai syarat dalam proses penelitian yang sedang berlangsung. Peneliti mengunjungi kepala sekolah di sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu untuk meminta izin, diharapkan agar informan memberikan kepercayaan kepada peneliti dan penelitian ini bersifat resmi. Dengan ini peneliti memberikan surat keterangan kepada kepala sekolah yang berisikan bahwa peneliti merupakan mahasiswi Universitas Semarang Fakultas Psikologi sebagai acuan untuk mencari subjek penelitian. d. Melakukan Pendekatan pada Responden Setelah mendapatkan perizinan dari kepala sekolah, peneliti mengenalkan kepada beberapa guru yang akan dijadikan subjek dalam penelitian. Pendekatan responden kepada subjek sangatlah penting untuk 41
membangun rapport agar saat proses wawancara dan penelitian berlangsung, subjek akan merasa nyaman, dan dapat memberikan informasi sesuai dengan kondisi atau situasi yang ada. e. Memilih Informan Informan yang dipilih harus sesuai dengan kriteria yang telah peneliti siapkan sebelumnya, karena informan berkaitan dengan responden penelitian sehingga diharapkan informan dapat memberikan data yang akurat dan sesuai dengan kenyataan yang ada. f. Mempersiapkan Perlengkapan Penelitian Perlengkapan merupakan hal penting yang harus disiapkan sebelum melakukan penelitian agar penelitian berjalan dengan lacar sesuai yang diharapkan. Perlengkapan yang telah disiapkan oleh peneliti antara lain, pedoman wawancara, perekam suara dan alat tulis. g. Menyusun Pedoman Wawancara yang akan digunakan dalam penelitian Pedoman wawancara sangat berguna disaat peneliti akan menggali informasi yang telah didapatkan dari informan pada saat melakukan wawancara. Pedoman wawancara yang disusun harus sesuai dengan aspek- aspek stres dan copingnya. 2. Pelaksanaan Penelitian Pada pengumpulan data, peneliti menggunakan metode wawancara dengan responden guru tunagrahita di SLB BC Muhammadiyah Cepu yang berjumlah dua orang. Wawancara dilakukan secara langsung dengan jenis wawancara semi terstruktur. 42
Dalam penelitian yang sedang berlangsung terlebih pada saat wawancara untuk menggali informasi, diharapkan informan memberikan informasi yang akurat dengan situasi dan kondisi yang ada. Maka menjalin kedekatan dengan responden sangatlah penting agar proses wawancara berjalan dengan lancar. Selain menggunakan metode wawancara, peneliti menggunakan metode observasi untuk memperoleh data yang sebelumnya tidak sempat diperoleh. F. Metode Analisis Data Menurut Muhadjir (1998:104) analisis data dapat diartikan sebagai upaya untuk mencari dan menata catatan observasi, wawancara, dan lainnya secara sistematis, hal ini berguna untuk peneliti yang sedang meneliti sebuah kasus dan menyajikan sebagai temuan bagi orang lain. Untuk meningkatkan pemahamannya, perlu melanjutkan analisis dengan berupaya mencari makna. Menurut Miles dan Huberman (dalam Harahap, 2020:86) ada beberapa langkah yang dilakukan untuk menganalisis data kualitatif, yaitu : 1. Reduksi data Data primer dan sekunder yang sudah terkumpul kemudian dilanjutkan dengan memilah data, membuat tema, mengkategorikan, memfokuskan data sesuai dengan bidang, membuang dan menyusun data serta dijadikan rangkuman dalam satu analisis. Setelah itu data harus diperiksa kembali, kemudian dikelompokkan sesuai masalah yang diteliti. 2. Penyajian data 43
Bentuk analisis akan dilakukan penyajian data dalam bentuk narasi, peneliti menggambarkan mengenai hasil yang telah ditemukan pada data dalam bentuk uraian kalimat dan hubungan antar kategori yang telah sistematis. 3. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan merupakan tahap terakhir dalam melakukan analisis data kualitatif untuk mencari makna data yang telah terkumpul dan ditarik kesimpulan sebagai jawaban dari permasalahan yang ada. G. Keabsahan Data Menurut Sugiyono (2013:270) pada uji keabsahan data pada penelitian kualitatif meliputi uji credibility (validitas internal), transferability (validitas eksternal), dependability (reliabilitas) dan confirmability (obyektivitas). Sedangkan Nursapia (2020:88) uji keabsahan data digunakan untuk mengukur apakah data dan proses pencarian sudah benar, unsur-unsur yang dinilai berupa lamanya penelitian tersebut dilakukan, proses observasi saat sedang berlangsung, proses pelagaan data yang telah diperoleh dari informan penelitian atau bisa disebut dengan triangulasi data. Menurut Licoln & Guna (dalam Harahap, 2020:85) terdapat beberapa kriteria untuk menjamin keabsahan data kualitatif, yaitu: 1. Standar kredibilitas Meyakinkan bahwa hasil penelitian tersebut telah memiliki kepercayaan yang tinggi sesuai dengan fakta yang ada di lapangan dan perlu melakukan perpanjangan keterlibatan peneliti di lapangan, terus menerus melakukan observasi, mendalami fenomena yang terjadi, melakukan triangulasi, diskusi 44
dengan teman sejawat, serta mengkaji kasus negatif, dan melacak kelengkapan hasil analisis 2. Standar transferabilitas Standar ini akan dinilai oleh pembaca laporan, hal ini mengungkap suatu hasil penelitian akan dianggap memiliki transferabilitas yang tinggi jika pembaca laporan mempunyai pemahaman yang jelas mengenai fokus dan isi penelitian. 3. Standar dependabilitas Terdapat penilaian ketepatan peneliti dalam mengkonseptualisasikan data secara tetap dan utuh, konsistensi peneliti pada semua proses penelitian akan dianggap memiliki dependalitas tinggi. 4. Standar konfirmabilitas Fokus pada pemeriksaan dan pengecekan pada kualitas hasil penelitian, dan menyakinkan apakah hasil penelitian tersebut benar diperoleh dari lapangan. Pada penelitian ini, uji keabsahan data yang digunakan peneliti yaitu credibility (derajat kepercayaan), hal ini berfungsi agar dapat mengumpulkan informasi sedemikian rupa agar mencapai tingkat kredibilitas yang dimana penelitian tersebut merupakan hasil temuan yang dibuktikan oleh peneliti dalam kenyataannya. Uji kredibilitas data atau kepercayaan pada hasil penelitian kualitatif dilakukan dengan cara perpanjangan, pengamatan, peningkatan, ketekunan saat penelitian berlangsung, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, menganalisis kasus negative, serta melakukan membercheck 45
(Sugiyono, 2013:270). Peneliti menggunakan teknik keabsahan data triangulasi dan pemeriksaan sejawat melalui diskusi, yaitu sebagai berikut: 1. Triangulasi Menurut Wiersma (dalam Sugiyono, 2013:273) triangulasi merupakan cross kualitatif-validasi, yang menilai kecukupan pada data sesuai dengan konvergensi dari beberapa sumber data. Sugiyono (2013:274) menyatakan bahwa triangulasi terdiri dari beberapa macam, yaitu: a. Triangulasi sumber Menguji kredibilitas data dengan mengecek data yang diperoleh dadi beberapa sumber, data yang telah dianalisis peneliti akan menghasilkan suatu kesimpulan yang selanjutnya akan dimintakan kesepakatan (member check). b. Triangulasi teknik Untuk menguji kredibilitas dilakukan dengan mengecek data dengan sumber yang sama namun tekniknya berbeda. Apabila data yang dicek menghasilkan hasil data yang berbeda-beda, peneliti harus melakukan diskusi lebih lanjut mengenai sumber data yang lain atau yang terkait dan memastikan manakah data yang benar. c. Triagulasi waktu Waktu dapat mempengaruhi kredibilitas data, dengan cara melakukan pengecekan wawancara, observasi dilakukan dalam waktu atau situasi yang 46
berbeda. Jika mendapat hasil yang berbeda, maka perlu dilakukan berulang kali hingga data tersebut ditemukan dengan pasti. 2. Diskusi dengan teman sejawat Peneliti menggunakan hasil sementara yang diperoleh dari penelitian untuk didiskusikan dengan teman sejawat, sehingga kriteria pada keabsahan data penelitian ini menggunakan standar kredibilitas agar hasil penelitian memiliki kepercayaan yang tinggi sesuai dengan fakta yang terdapat di lapangan. Kemudian peneliti menggunakan teknik triangulasi dan melibatkan teman sejawat untuk menganalisis hasil analisis. Dalam diskusi dengan teman sejawat, dosen pembimbing yang akan melakukan pemeriksaan dan melakukan diskusi dengan penelitian. H. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan uraian serta teori mengenai coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita, maka akan diajukan beberapa pertanyaan untuk penelitian sebagai berikut : 1. Informasi latar belakang responden a. Apa latar belakang pendidikan anda? b. Apakah ada alasan untuk mengajar di sekolah luar biasa? c. Sudah berapa lama anda mengajar di sekolah luar biasa? 2. Mengetahui kendala yang dialami oleh responden a. Apa saja bentuk kegiatan yang anda berikan dalam mengajar daring anak tunagrahita? 47
48 b. Apakah terdapat kendala dalam mengajar daring anak tunagrahita? Apa saja kendala tersebut? c. Bagaimana cara anda menyelesaikan kendala tersebut? 3. Mengetahui stres pada responden a. Dalam mengalami kendala tersebut, apakah anda merasakan stres? b. Stres apa yang anda alami? c. Bagaimana anda menyikapi stres tersebut 4. Melihat gambaran coping stres berdasarkan aspek coping stres yang dilakukan oleh responden a. Problem Focused Coping 1) Mencari Informasi a) Apakah anda telah mencari informasi mengenai bentuk stres yang anda alami? b) Apakah anda telah menerapkan bagaimana cara menangani bentuk stres tersebut? 2) Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah a) Apakah anda senang membayangkan hal-hal indah ketika mengalami stres? b) Apakah saat mengalami stres anda akan pergi ke suatu tempat yang anda sukai? 3) Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi a) Bagaimana cara anda menghadapi stres? b) Apakah cara tersebut cukup membantu?
b. Emotion Focused Coping 1) Mencari dukungan secara emosional ataupun sosial a) Apakah anda telah mendapat dukungan dari orang-orang sekitar? b) Seberapa penting dukungan tersebut bagi anda? c) Dukungan seperti apa yang anda inginkan? 2) Pelarian diri dari masalah a) Apa saja kegiatan yang anda lakukan ketika anda merasa stres tersebut akan datang? b) Apakah anda melakukan kegiatan yang sama atau kegiatan berbeda ketika anda merasakan stres tersebut? 3) Melepaskan diri dari masalah a) Apakah anda telah mencari solusi dari orang-orang terdekat? b) Solusi apa yang mereka berikan kepada anda? c) Apakah solusi tersebut cukup membantu anda dalam melepaskan diri dari masalah anda? 4) Menerima situasi dari masalah a) Apakah anda pernah mencoba untuk memaklumi hal yang membuat anda stres? b) Apakah anda selalu berserah diri dengan masalah yang anda alami? 5) Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah a) Apakah anda selalu berusaha untuk mengajar daring lebih baik lagi? b) Apakah anda telah melakukan inovasi pembelajaran? c) Apa saja inovasi pembelajaran yang telah anda berikan? 49
6) Membuat suatu arti positif a) Bagaimana cara membangkitkan kepercayaan kepada diri anda sendiri bahwa pembelajaran daring ini akan berhasil? b) Apakah anda selalu berfikir positif bahwa inovasi pembelajaran yang anda berikan akan menjadikan anak lebih semangat dan tertarik untuk belajar walau dalam kondisi daring? 5. Faktor apa saja yang mempengaruhi coping stres guru luar biasa? a. Faktor eksternal a) Apakah anda menceritakan masalah yang dialami kepada orang- orang terdekat? b) Apakah dalam mengatasi stres tersebut anda menggunakan pengalaman coping yang sebelumnya? c) Apakah pihak sekolah dan guru yang lain saling mendukung satu sama lain? b. Faktor internal a) Apakah stres yang anda alami berpengaruh pada kesehatan tubuh anda? b) Apakah anda selalu berpikir positif dalam menyelesaikan masalah yang anda alami? 50
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN A. Orientasi Kancah Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana gambaran coping stres pada guru yang mengajar daring anak tunagrahita. Penelitian dilakukan di SLB BC Muhammadiyah Cepu yang beralamat di Balun Kesehatan Gang VII/2 Kecamatan Cepu Kabupaten Blora. SLB BC Muhammadiyah Cepu merupakan sekolah swasta yang berdiri sejak 12 Desember 1999 dengan akreditasi B dan menerapkan kurikulum 2013. Sekolah ini memiliki 4 ruang kelas, siswa laki-laki berjumlah 45, siswa perempuan berjumlah 40, dan guru yang berjumlah 12. Sekolah ini dikhususkan bagi anak penyandang tunarungu dan tunagrahita. Sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu memiliki visi misi sebagai berikut : A. Visi Terwujudnya pelayanan optimal bagi anak berkebutuhan khusus yang beriman, bertaqwa, santun, terampil, cerrdas, mandiri, dan berperan serta dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara. B. Misi: 1. Memberi kesempatan kepada semua anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh pendidikan luar biasa sesuai dengan potensi dan kemampuan dasar yang dimiliki. 51
2. Membentuk kepribadian anak berkebutuhan khusus agar mereka percaya diri, hidup mandiri dan mampu beradaptasi dengan lingkungan. 3. Memperluas jaringan kerja dalam upaya mengembangkan dan mensosialisasikan pendidikan luar biasa. 4. Membentuk karakter anak berkebutuhan khusus untuk berperilaku jujur dan religious dalam kehidupan sehari-hari. 5. Menanamkan rasa peduli lingkungan kepada anak berkebutuhan khusus di lingkungan sekolah maupun kehidupan masyarakat. C. Struktur Organisasi SLB BC Muhammadiyah Cepu Komite Sekolah Kepala Sekolah Wakil Kepsek Ririn Suryani Anif Mustaqimah Yusianik Tim Ahli Rusdiono Koordinator Tata Usaha Kurikulum Monika Rio Apriani Indah Naluri Harini Tjahyaning Responden pada penelitian berjumlah tiga orang guru yang mengajar daring anak tunagrahita pada sekolah SLB Muhammadiyah Cepu. Responden berdomisili di Kecamatan Cepu, Kabupaten Blora. Pendukung data penelitian berdasarkan dari orang-orang terdekat responden seperti keluarga dan rekan kerja yang mengetahui 52
keadaan responden. Semua informan dalam penelitian ini juga berdomisili di Kecamatan Cepu, Kabupaten Blora. Penentuan kancah dilakukan setelah peneliti melakukan wawancara terlebih dahulu dengan responden. Tujuan penelitian ini adalah ketertarikan peneliti mengenai coping stres guru yang mengajar daring pada anak tunagrahita, stres yang dialami oleh guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus akan berbeda dengan guru yang mengajar anak regular karena anak regular cenderung mudah diatur daripada anak tunagrahita. Tidak semua guru mendapatkan coping stres yang cocok bagi dirinya, hal ini tentunya membuat para guru terus mencari coping yang bermanfaat bagi dirinya dan dapat memberi inovasi dalam pembelajaran daring sehingga anak tunagrahita akan tertarik pada pembelajaran yang telah disediakan. B. Pra Penelitian Sebelum peneliti melakukan penelitian di SLB BC Muhammadiyah Cepu, peneliti telah menyiapkan instrumen wawancara dan observasi yang akan digunakan selama penelitian terlebih dahulu. Selain menyiapkan pedoman untuk mengungkapkan coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita, peneliti juga telah mempersiapkan peralatan yang nantinya akan digunakan pada saat penelitian berlangsung, yaitu berupa alat tulis, alat perekam suara dan kamera untuk mengambil dokumentasi pada saat penelitian berlangsung. Sebelum pra penelitian ini dilakukan, peneliti mendatangi SLB BC Muhammadiyah Cepu dan meminta izin secara langsung kepada kepala sekolah guna melakukan penelitian pada sekolah tersebut. 53
Setelah semua instrumen dan peralatan telah siap, peneliti kemudian menemui 3 orang guru yang mengajar di SLB Muhammadiyah Cepu untuk berpartisipasi sebagai responden dalam penelitian. Peneliti akan membentuk rapport terlebih dahulu kepada responden sehingga responden akan merasa nyaman, terbuka, dan percaya kepada peneliti. Dengan hal ini, maka peneliti akan memperoleh informasi dan penjelasan secara jelas mengenai informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Peneliti menjelaskan bagaimana proses penelitian berlangsung, peneliti akan menjelaskan bahwa informasi yang diungkapkan oleh responden akan terjamin kerahasiannya, peneliti juga memberi tahukan bahwa selama proses pengambilan data berlangsung akan menggunakan alat perekam yang bertujuan untuk mempermudah dan memperlancar proses wawancara serta dalam pembuatan verbatim wawancara. Setelah peneliti selesai memberikan penjelasan, responden diminta untuk mengisi lembar pernyataan kesediaan untuk menjadi responden penelitian. Peneliti juga memberikan penjelasan kepada responden mengenai beberapa hal, yaitu : 1. Motivasi dan kepentingan penelitian melakukan penelitian Peneliti menegaskan kembali motivasi dan kepentingan melakukan penelitian adalah dalam rangka menyelesaikan tugas akhir untuk kepentingan akademis sehingga responden terlepas dari pemikiran-pemikiran yang tidak benar. 2. Anonimitas Sebelum melakukan proses wawancara, peneliti menjelaskan mengenai tata cara selama proses penelitian berlangsung, antara lain peneliti menjamin 54
kerahasiaan identitas responden, yaitu tidak mencantumkan dalam penulisan laporan penelitian kecuali responden bersedia. Untuk responden dan informan penelitian, mengijinkan peneliti untuk menulis identitas responden pada saat penelitian nanti. 3. Cross Check Dalam hasil wawancara, responden diperkenankan untuk membaca atau mengevaluasi ulang hasil interview. 4. Honorarium Dari awal, peneliti memberitahukan kepada responden bahwa penelitian ini tidak ada unsur imbalan atau pengharapan dalam memberikan data. 5. Perencanaan yang menyeluruh Peneliti memberitahukan bagaimana pelaksanaan pengambilan data yang akan dilakukan dengan wawancara dan dilakukan satu persatu kepada responden. Wawancara dilakukan sesuai dengan proses kebutuhan, lamanya proses wawancara tidak dibatasi. Peneliti menginformasikan bahwa selama proses wawancara berlangsung akan dilakukan perekaman menggunakan handphone. Data akan direkam menggunakan alat perekam yang berfungsi untuk mempermudah dan memperlancar selama proses penelitian dan penyalinan data. 6. Persiapan untuk memulai Peneliti menanyakan kembali kesediaan masing-masing responden untuk dijadikan responden penelitian. Responden penelitian menyatakan bersedia untuk dijadikan responden penelitian. Peneliti meminta responden 55
untuk menuliskan identitas mereka dan menandatangani pernyataan persetujuan atau surat pernyataan tentang kesediaan menjadi responden penelitian. Surat penyataan tersebut disertakan dalam lampiran. C. Pelaksanaan Penelitian Pengumpulan data pada masing-masing responden dilakukan melalui wawancara langsung antara interviewer dan interviewee yang dilakukan secara pribadi sehingga dapat mengumpulkan informasi yang dipandang bersifat rahasia dari sundut pandang interviewee. Bentuk wawancara yang digunakan yaitu wawancara bebas terpimpin. Wawancara semi terstruktur menjadi pilihan karena pelaksanaannya lebih bebas daripada wawancara terstruktur, teknik wawancara semi terstruktur dapat menemukan permasalahan secara lebih terbuka dengan lebih jelas meminta pendapat dari pihak yang diwawancarai dan ide-idenya. Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari 2023, perizinan pada penelitian ini dilakukan dengan cara peneliti datang langsung ke SLB Muhammadiyah Cepu untuk meminta izin melakukan penelitian sebelum proses penelitian dilakukan dengan tanggal yang telah ditentukan. Penelitian dilakukan dengan wawancara bersama 3 guru SLB BC Muhammadiyah Cepu beserta 6 informan penelitian sebagai data pendukung dari masing-masing responden penelitian yang berasal dari rekan kerja dan keluarga responden. Selama proses wawancara berlanjut, peneliti menggunakan alat perekam suara utuk mempermudah jalannya wawancara dan juga melakukan dokumentasi menggunakan handphone. Proses wawancara dilakukan untuk mengetahui coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita dan mengetahui faktor-faktor coping stres pada guru. Wawancara 56
57 dilakukan secara terbuka, responden dan informan saling mengetahui tujuan dari proses wawancara yang dilakukan oleh peneliti. Wawancara terhadap responden guru SLB Muhammadiyah cepu dilakukan dalam dua kali pertemuan. Selama proses wawancara menggunakan alat perekam suara yang digunakan untuk merekam informasi dari responden dan menggunakan buku tulis untuk mencatat hasil observasi yang telah dilakukan. Peneliti juga telah meminta ijin kepada responden untuk merekam informasi saat wawancara berlangsung. Peneliti menyiapkan pedoman wawancara yang meliputi latar belakang responden. Berikut merupakan waktu dan metode penelitian yang dilakukan : Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Responden ke R1 R2 R3 Tempat SLB BC Muhammadiyah Cepu SLB BC Muhammadiyah Cepu SLB BC Muhammadiyah Cepu Waktu Pk 10.21 1 09.30 2 10.44 1 10.15 2 11.56 1 10.45 2 Tanggal 12 Mei 2022 6 Januari 2023 13 Mei 2022 9 Januari 2023 16 Mei 2022 10 Januari 2023 Metode Penelitian Wawancara pra penelitian & observasi Wawancara & Observasi Wawancara pra penelitian & observasi Wawancara & Observasi Wawancara pra penelitian & observasi Wawancara & Observasi Wawancara IP1 R1 IP2 R1 Rumah Rumah 15.45 16.00 1 6 Janurari 2023 1 6 Januari 2023 Wawancara
58 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 IP2 R3 SLB BC Muhammadiyah Cepu Rumah SLB BC Muhammadiyah Cepu Rumah 09.55 16.32 11.00 15.35 1 11 Januari 2023 1 9 Januari 2023 1 11 januari 2023 1 12 januari 2023 Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Keterangan: R=Responden IP=Informan Penelitian Pk=Pertemuan ke D. Identitas dan Latar Belakang Responden 1. Responden Penelitian 1 a. Identitas Responden 1 Nama : H Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Alamat : Megalrejo, Cepu Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu b. Latar Belakang Responden 1 Responden H merupakan seorang guru SLB Muhammadiyah Cepu yang merupakan lulusan pendidikan luar biasa dari UNY. Responden telah mengajar di SLB Muhammadiyah Cepu kurang lebih selama 12 tahun. Responden mengajar pada kelas tunagrahita di tingkat sekolah menengah pertama. Responden merupakan orang yang sangat senang dalam mengajar
anak-anak. Responden berstatus menikah dan memiliki dua anak, responden merupakan orang yang dekat dengan keluarga. Hal ini dibuktikan dengan responden yang sering meluangkan waktu di hari libur untuk berkumpul dengan keluarga. 2. Responden Penelitian 2 a. Indentitas Responden 2 Nama : AL Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Alamat : Kedungtuban, Cepu Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu b. Latar Belakang Responden 2 Responden AL merupakan seorang guru di SLB BC Muhammadiyah Cepu pada kelas C, merupakan lulusan pendidikan luar biasa disalah satu universitas negeri di Malang. Responden mengajar pada tingkat SD di kelas tunagrahita. Responden telah berumur 24 tahun dan merupakan anak terakhir dari tiga bersaudara. Responden telah mengajar selama 3 tahun. Responden tipikal orang yang humoris dan menyenangkan. Responden memiliki hubungan yang dekat dengan informan, selain itu responden juga sangat suka bertukar cerita dengan rekan kerja dan ibunya. 59
3. Responden Penelitian 3 a. Identitas Responden 3 Nama : DR Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Alamat : Tambakromo, Cepu Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu b. Latar Belakang Responden 3 Responden DR merupakan seorang guru SLB BC Muhammadiyah Cepu yang merupakan lulusan pendidikan luar biasa dari Unesa. Responden mengajar pada kelas tunagrahita di tingkat SMP. Responden adalah anak pertama dari dua bersaudara. Responden telah mengajar selama 4 tahun pada sekolah SLB Muhammadiyah Cepu. Responden merupakan orang yang suka bergaul dan menyukai anak-anak. Responden memiliki hubungan yang dekat dengan informan. 4. Informan Penelitian 1 Responden 1 a. Identitas Informan Penelitian Nama : NR Usia : 21 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Mahasiswi Hubungan : Anak 60
b. Latar Belakang Informan Penelitian Informan memiliki hubungan dengan responden H sebagai anak kandung yang kedua, informan saat ini berusia 21 tahun. Informan memiliki postur tubuh yang tinggi sekitar 160cm, badan ideal, memiliki kulit yang putih, menggunakan behel pada gigi, dan berkacamata. 5. Informan Penelitian 2 Responden 1 a. Identitas Informan Penelitian Nama : SJ Usia : 57 Tahun Jenis Kelamin : Laki-laki Agama : Islam Pekerjaan : Pensiunan Hubungan : Suami b. Latar Belakang Informan Penelitian Informan memiliki hubungan dengan responden H sebagai suami, saat ini informan berusia 57 tahun dan merupakan pensiunan pns. Informan memiliki bentuk tubuh yang gemuk, berbadan tinggi, perut sedikit membuncit dan berkacamata. 6. Informan Penelitian 1 Responden 2 a. Identitas Informan Penelitian Nama : NWS Usia : 26 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan 61
Agama : Islam Pekerjaan : Guru SLB Muhammadiyah Cepu Hubungan : Rekan kerja b. Latar Belakang Informan Penelitian Informan N memiliki hubungan dengan responden AL sebagai rekan kerja. Informan berumur 26 tahun. Informan memiliki postur tubuh sedikit gemuk, tidak terlalu tinggi, kulit kuning langsat dan berambut ikal berwarna hitam. 7. Informan Penelitian 2 Responden 2 a. Identitas Informan Penelitian Nama : TMN Usia : 50 tahun Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga Hubungan : Ibu b. Latar Belakang Informan Penelitian Ibu T memiliki hubungan dengan responden AL sebagai ibu kandung. Informan T telah berusia 50 tahun yang bekerja sebagai ibu 62
rumah tangga. Informan T memiliki tinggi sekitar 150cm, dengan bentuk badan yang sedikit gemuk, dan rambut keriting berwana hitam. 8. Informan Penelitian 1 Responden 3 a. Identitas Informan Penelitian Nama : YA Usia : 24 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu Hubungan : Rekan kerja b. Latar Belakang Informan Penelitian Informan memiliki hubungan dengan responden DR sebagai rekan kerja. Informan sekarang berusia 24 tahun. Informan memiliki bentuk tubuh yang ideal, tinggi lebih dari sekitar 160cm, sedikit berjerawat, dan berkulit putih. 9. Informan Penelitian 2 Responden 3 a. Identitas Informan Penelitian Nama : S Usia : 47 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga Hubungan : Ibu 63
b. Latar Belakang Informan Penelitian Informan S memiliki hubungan dengan responden DR sebagai ibu kandung. Informan berusia 47 tahun dan merupakan seorang ibu rumah tangga. Informan memiliki postur tubuh yang ideal, tidak terlalu tinggi, memiliki tanda lahir di pipi kiri dan berkulit coklat. E. Hasil Temuan Peneliti Temuan pada responden penelitian adalah coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita yang diperoleh melalui data penelitian dengan menggunakan metode wawancara terhadap 3 responden guru SLB BC Muhammadiyah Cepu yang berinisial H, AL dan DR serta 6 orang informan yang berasal dari rekan kerja dan keluarga dari responden penelitian. Sehingga dengan ini diharapkan temuan penelitian tersebut dapat menjawab setiap pertanyaan penelitian mengenai coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita beserta faktor-faktor pendukung coping stres. Penelitian ini menggunakan beberapa singkatan antara lain : KB yaitu kode berkas yang merupakan identitas dari hasil pelaksanaan penelitian, R adalah responden penelitian yang merupakan guru di SLB BC Muhammadiyah Cepu, W adalah wawancara, IP adalah informan penelitian, B adalah baris nomor yang termuat dalam verbatim. A. Hasil Temuan Wawancara Berdasarkan Responden Penelitian 1. Informasi latar belakang responden Tabel 2 Latar Belakang Pendidikan 64
65 Responden R1 R2 R3 Analisis H merupakan lulusan pendidikan luar biasa dari UNY AL merupakan lulusan pendidikan luar biasa di salah satu universitas negeri di Malang DR merupakan lulusan pendidikan luar biasa dari unesa Keterangan (KB:W2/R1/B:11- 12) (KB:W2/R2/B:6-9) (KB:W2/R3/B:14- 17) Pada tabel 2, ketiga responden merupakan lulusan pendidikan luar biasa. H merupakan lulusan dari UNY, AL lulusan dari kampus negeri di Malang dan DR merupakan lulusan dari Unesa. Tabel 3 Alasan mengajar di SLB BC Muhammadiyah Cepu Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H ingin membantu dan mendidik perkembangan anak tunagrahita, karena responden merasa iba ketika melihat anak-anak berkebutuhan khusus Responden AL tidak memiliki alasan tertentu, responden merasa bahwa mendidik tunagrahita adalah dan mengajar anak sebuah panggilan untuknya Responden DR sangat menyukai anak kecil pada ingin mencoba pengalaman baru untuk mendidik anak berkebutuhan khusus terutama anak tunagrahita lingkungannya, responden Keterangan (KB:W2/R1/B:16- 24) (KB:W2/R2/B:12- 17) (KB:W2/R3/B:20- 27) Pada tabel 3, responden memiliki alasan tersendiri dalam mengajar di SLB BC Muhammadiyah Cepu. Responden R memiliki alasan untuk membantu dan mendidik perkembangan anak tunagrahita.
66 Responden AL tidak memiliki alasan apapun dalam mengajar karena responden merasa hal itu adalah sebuah panggilan untuknya dalam mendidik dan mengajar anak tunagrahita. Responden DR memiliki alasan bahwa responden menyukai anak kecil dan ingin mencoba pengalaman baru untuk mendidik anak tunagrahita. Tabel 4 Lama mengajar di SLB BC Muhammadiyah Cepu Responden R1 R2 R3 Analisis H mengajar selama hampir 12 tahun AL telah mengajar pada awal 2020 DR telah mengajar pada awal 2019 Keterangan (KB:W2/R1/B:6-8) (KB:W2/R2/B:19-20) (KB:W2/R3/B:30-33) Pada tabel 4 dapat disimpulkan bahwa responden H merupakan guru SLB BC Muhammadiyah Cepu yang telah mengajar selama 12 tahun, AL telah mengajar selama 2,5 tahun dan DR telah mengajar selama hampir 4 tahun 2. Mengetahui kendala yang dialami Tabel 5 Bentuk kegiatan selama mengajar daring Responden R1 R2 Analisis Responden H mengirimkan materi sesuai dengan buku pembelajaran ke group whatsapp Responden AL memberikan kegiatan mewarnai, membuat video, dan memberi saran kepada orang tua murid untuk melihat youtube tentang Keterangan (KB:W2/R1/B:28- 32) (KB:W2/R2/B:16- 31)
67 R3 bagaimana agar anak dapat mengerjakan tugas mewarnai yang diberikan Responden DR mengirimkan materi, kegiatan menggambar, memberikan singkat menebalkan, dan menjawab pertanyaan dari guru (KB:W2/R3/B:41- 49) Kesimpulan yang dapat diambil dari tabel 5 adalah responden H memberikan kegiatan mengajar sesuai dengan materi yang ada dibuku. Sedangkan pada responden AL menambahkan kegiatan cara mewarnai dan membuat video. Responden DR juga menambahkan beberapa kegiatan seperti menggambar, menebalkan dan menjawab beberapa pertanyaan. Tabel 6 Kendala dalam mengajar daring anak tunagrahita Responden R1 R2 R3 Analisis Responden mengalami kendala berupa anak tidak mau rewel, mengerjakan tugas dan malas belajar Reponden AL merasa kesulitan dalam mengajar daring karena responden merasa tidak bisa mengetahui proses belajar anak Kendala yang dialami oleh responden DR yatiu anak rewel, tidak mau belajar, tidak memiliki mood yang Keterangan (KB:W2/R1/B:35- 46) (KB:W2/R2/B:43- 50) (KB:W2/R2/B:52- 57) Dari tabel 6 dapat ditarik kesimpulan bahwa responden H, AL dan DR memiliki kendala mengajar daring yang hampir sama. Mereka merasakan bahwa beberapa anak tidak mau belajar dan malas. Tabel 7 Cara menyelesaikan kendala Responden Analisis Keterangan
68 R1 R2 R3 Responden H berusaha memberikan video animasi mengenai materi yang dapat menarik anak. Responden juga tidak ingin memaksa anak yang marah untuk mau belajar pada saat itu juga karena menurutnya hal itu adalah percuma Responden AL tidak memaksakan anak yang sedang marah untuk belajar pada saat itu juga, karena menurutnya apabila dipaksa anak akan semakin marah. dan Responden memberikan waktu pada anak tersebut sampai sembari responden mengajar anak yang lain. Namun, apabila dalam waktu yang telah ditentukan anak masih tidak mau belajar maka responden akan memberikan tugas tambahan pada anak tersebut. Responden DR juga tidak memaksakan anak yang tidak memiliki mood saat belajar. Responden akan menunggu dan tersebut. memberi waktu Responden DR juga akan memberikan tugas tambahan kepada anak yang hari itu tidak mau belajar perhatian akan menunggu tidak marah lagi anak (KB:W2/R1/B:49- 57) (KB:W2/R2/B:53- 75) (KB:W2/R3/B:59- 68) Pada tabel 7 dapat disimpulkan bahwa responden H mengatasi kendala tersebut dengan mencoba memberikan video animasi mengenai materi pembelajaran agar anak tertarik dengan materi yang diberikan. Sedangkan responden AL dan DR memiliki cara yang sama dalam mengatasi kendala tersebut yaitu dengan menunggu dan memberi waktu pada anak yang sedang tidak mood belajar. 3. Mengetahui stres pada responden Tabel 8 Apakah responden merasa stres dalam menangani kendala mengajar daring
69 Responden R1 R2 R3 Analisis Responden merasa ini membuat responden terkadang tidak sengaja memarahi anak tersebut Responden merasa stres menghadapi anak anak, karena responden merasa tidak bisa menuntut anak tunagrahita seperti yang diharapkan oleh responden. Terlebih orang tua anak tunagrahita juga kurang dalam bekerja sama dengan guru yang mendidik anak mereka ia Responden merasa stres karena merasa tidak mudah untuk menjelaskan materi dalam mengajar daring, selain itu tua yang banyak faktor dari orang responden maunya merasa kesulitan stres, hal juga membuat Keterangan (KB:W2/R1/B:60- 66) (KB:W2/R2/B:78- 88) (KB:W2/R3/B:71- 77) Pada tabel 8 disimpulkan bahwa ketiga responden mengalami stres dalam menghadapi kendala saat mengajar daring anak tunagrahita. Tabel 9 Bentuk stres yang dialami Responden R1 R2 Analisis Responden H merasa dirinya mudah marah dan memarahi anak yang tidak itu responden mau belajar. Setelah merasa menyesal dan menyalahkan dirinya sendiri karena tidak sengaja memarahi anak tersebut Responden AL merasa ingin marah pada anak tunagrahita yang tidak mau juga belajar, namun tersebut menyalahkan dirinya. Hal membuat responden merasa badmood dan malas untuk melakukan kegiatan Responden merasakan kesal dan emosi responden Keterangan (KB:W2/R1/B:60- 66) (KB:W2/R2/B:91- 104) R3 (KB:W2/R3:79)
70 Pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki bentuk stres yang hampir sama yaitu marah dan cenderung menyalahkan dirinya sendiri Tabel 10 Cara menyikapi stres Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H menganggap bahwa hal itu telah menjadi resiko pekerjaannya. Responden lebih memilih untuk tidak menganggap berat resiko tersebut Responden AL memilih untuk jalan- jalan dan membeli makanan yang disukai Responden DR memilih untuk meng istirahatkan diri dengan cara tidur Keterangan (KB:W2/R1/B:52- 55) (KB:w2/R2/B:93- 97) (KB:W2/R3/B:73- 74) Pada tabel 10 dapat disimpulkan bahwa ketiga responden tersebut memiliki cara yang berbeda dalam menangani stresnya. Responden H lebih menyikapi dengan bijak karena hal itu telah menjadi resiko pekerjaanya. Responden AL memilih untuk jalan-jalan dan membeli apa yang responden sukai. Sedangkan responden DR lebih memilih untuk tidur untuk menenangkan pikirannya. 4. Melihat gambaran coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita berdasarkan aspek coping stres a. Problem Focused Coping 1) Mencari informasi Tabel 11 Mencari informasi mengenai stres yang dialami
tabel 13 71 Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H berusaha menenangkan dirinya dengan meminum kopi, namun apabila responden H masih merasa pusing akan menjadi khawatir apabila darah dan memeriksakan ke dokter Responden AL memeriksakan dirinya lambungnya ketika merasa kambuh dan mendengarkan lagu yang bagus di youtube agar tenang Responden DR membeli obat dan mencari di internet cara meredakan stres tingginya kambuh asam Keterangan (KB:W2/R1/B:76- 80) (KB:W2/R2/B:125- 131) (KB:W2/R3/B:94- 97) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mencari informasi mengenai stres yang dialami dengan cara yang berbeda. Responden H memeriksakan dirinya ke dokter apabila rasa pusing yang dialami terus berlanjut, responden AL mencari di internet mengenai cara meredakan stres, sedangkan responden DR membeli obat. Tabel 12 Mempelajari bagaimana cara menangani stres yang dialami Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H meminum vitamin yang diberi oleh dokter Responden AL mencari minuman dan herbal melalui membuatnya Responden DR mempelajari dan mempraktekkan cara meredakan stres melalui internet seperti membuat jahe internet Keterangan (KB:W2/R1/B:81-84) (KB:W2/R2/B:125- 131) (KB:W2/R3/B:100- 102)
tabel 14 tabel 15 72 Dari tabel diatas dapatt disimpulkan bahwa ketiga responden menerapkan cara yang dapat meredakan rasa stres yang berpengaruh pada kesehatannya. Responden H meminum vitamin yang diberikan oleh dokter untuk mengantisipasi hipertensinya kambuh kembali, responden AL membuat minuman herbal yang didapat dari internet, sedangkan responden DR juga membuat minuman herbal yang didapat dari internet. 2) Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah Tabel 13 Senang membayangkan hal indah ketika mengalami stres Responden R1 R2 R3 Analisis H Responden membayangkan hal-hal indah senang Responden membayangkan hal hal yang indah seperti melihat suatu barang yang bagus di shopee Responden membayangkan hal hal indah senang AL DR senang Keterangan (KB:W2/R1/B:88-89) (KB:W2/R2/B:135- 140) (KB:W2/R3/B:106- 107) Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden senang membayangkan hal hal indah untuk meredakan rasa stresnya. Tabel 14 Pergi ke suatu tempat yang disukai Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H sering diajak jalan- jalan bersama suami Responden AL senang jalan-jalan ke suatu tempat makan Responden DR jarang pergi ke suatu tempat Keterangan (KB:W2/R1/B:91-94) (KB:W2/R2/B:149- 153) (KB:W2/R3/B:108- 113)
tabel 16 tabel 17 Dari tabel 14 dapat disimpulkan bahwa responden H dan AL senang mengunjungi suatu tempat untuk meredakan stresnya. Namun, responden DR tidak terlalu menyukai pergi ke suatu tempat, responden memilih untuk mengistirahatkan dirinya. 3) Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi Tabel 14 Cara menghadapi stres Responden R1 R2 R3 Analisis Responden memilih untuk bercerita dengan suami dan pergi ke suatu tempat Responden pergi mencari makan bersama teman-temannya untuk memilih Responden mengistirahatkan diri dan mendapat dukungan dari orang sekitar Keterangan (KB:W2/R1/B:97- 100) (KB:W2/R2/B:108- 113) (KB:W2/R3/B:82- 83) Pada tabel 15 dapat disimpulkan bahwa responden H dan AL senang pergi ke suatu tempat bersama rekannya, sedangkan responden DR memilih untuk istirahat dan dukungan adalah hal penting bagi dirinya. Tabel 16 Apakah cara tersebut cukup membantu Responden R1 R2 R3 Analisis Responden merasa membuatnya merasa senang kembali terbantu Responden merasa cukup karena dengan pergi makan bareng teman, responden dapat bertukar cerita dengan temannya dan bercanda tawa Responden merasa cukup membantu dan merasa lebih semangat dalam bekerja. Responden tipikal orang yang mudah melupakan stresnya terbantu dan Keterangan (KB:W2/R1/B:103- 106) (KB:W2/R2/B:156- 161) (KB:W2/R3/B:122- 123) 73
tabel 18 74 Pada tabel 16 dapat disimpulkan bahwa ketiga responden merasa terbantu dengan cara tersebut. Responden H merasa terbantu dan senang kembali, responden AL merasa terbantu karena dapat bertukar cerita dengan temannya dan responden DR juga terbantu karena merupakan tipikal orang yang mudah untuk melupakan stres yang dialaminya. b. Emotion Focused Coping 1) Mencari dukungan secara emosional ataupun sosial Tabel 17 Dukungan dari orang-orang sekitar Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H mendapat dukungan dari suami dan keluarga Responden AL mendapat dukungan dari orang tua dan teman teman Responden mendapat dukungan dari orang tua, teman teman, dan guru yang lain Keterangan (KB:W2/R1/B:109- 111) (KB:W2/R2/B:176) (KB:W2/R3/B:127- 128) Dari tabel 17 dapat disimpulkan bahwa ketiga responden sama-sama mendapat dukungan dari orang-orang sekitar. Responden H mendapat dukungan dari suami dan keluarga, responden AL mendapat dukungan dari orang tua dan teman, dan responden DR mendapat dukungan dari orang tua, teman dan guru yang lain. Tabel 18 Seberapa penting dukungan tersebut Responden R1 Analisis Responden merasa dukungan dan doa Keterangan (KB:W2/R1/B:111)
tabel 19 tabel 20 75 R2 R3 orang tua adalah hal yang penting responden karena akan membuat merasa tenang Responden merasa dukungan tersebut merupakan hal yang penting karena membuat perasaan responden merasa lega Dukungan tersebut penting bagi responden DR karena dukungan dari orang orang terdekat akan membuat responden merasa lebih tenang (KB:W2/R2/B:187- 191) (KB:W2/R3/B:131) Pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden tersebut merasa dukungan adalah hal yang penting bagi dirinya, karena menurut responden H, AL dan DR dukungan itu akan membuat perasaannya menjadi lebih tenang dan lega. Tabel 19 Dukungan seperti apa yang diinginkan Responden R1 R2 R3 Analisis Menurut responden H semangat dari suami dan keluarga sudah cukup dan penting baginya Responden membutuhkan dukungan berupa semangat yang sudah cukup berarti bagi dirinya Responden membutuhkan dukungan seperti semangat dan doa Keterangan (KB:W2/R1/B:112- 114) (KB:W2/R2/B:179- 184) (KB:W2/R3/B:132- 134) Pada tabel diatas, ketiga responden merasa dukungan seperti menyemangati dirinya dan doa sudah cukup bagi diri mereka untuk kembali membangkitkan rasa semangat. 2) Pelarian diri dari masalah
tabel 21 tabel 22 76 Tabel 20 Kegiatan yang dilakukan ketika stres akan datang Responden R1 R2 R3 Analisis Responden akan berdoa dan mengaji agar mendapat bantuan dari Tuhan yang Maha Esa Responden melakukan kegiatan coping yang sama seperti sebelumnya karena menyesuaikan lingkupnya Responden mencoba untuk menonton drama korea Keterangan (KB:W2/R1/B:117- 118) (KB:W2/R2/B:194- 197) (KB:W2/R3/B:141- 144) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa, responden H mencoba mendekatkan diri kepada Tuhan agar dapat diberi bantuan, responden AL tetap mengulangi kegiatan yang sama pada stres yang sebelumnya dan responden DR mencoba untuk menonton drama kesukaannya. Tabel 21 Melakukan kegiatan yang sama atau berbeda ketika merasakan stres Responden R1 R2 Analisis Responden H beribadah agar mendapat bantuan dapat menenangkan hatinya Responden AL melakukan kegiatan yang sama seperti sebelumnya dengan membeli makanan dan pergi ke suatu tempat Responden DR menonton drama korea dari Tuhan dan Keterangan (KB:W2/R1/B:129- 133) (KB:W2/R2/B:200- 204) R3 (KB:W2/R3/B:141- 144) Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa responden H memilih untuk beribadah agar di tenangkan hatinya dan dipermudah urusannya, sedangkan responden AL memilih untuk melakukan kegiatan yang sama seperti sebelumnya ketika sedang stres dan responden DR
tabel 23 77 memilih untuk menonton drama korea untuk menghilangkan beban pikirannya. 3) Melepaskan diri dari masalah Tabel 22 Mencari solusi dari orang-orang terdekat Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H mencari solusi kepada keluarga dan rekan kerja Responden AL membutuhkan solusi secara agamis berupa kesadarannya dalam mendidik anak tunagrahita dari orang terdekat Responden DR akan mencari solusi ke orang terdekat apabila sudah tidak tahan dengan stres yang dirasa Keterangan (KB:W2/R1/B:136- 138) (KB:W2/R2/B:207) (KB:W2/R3/B:150- 153) Dari tabel diatas, responden H mencari solusi kepada teman dan rekan kerja karena menurut H rekan kerja pasti akan sama-sama merasakan hal tersebut sehingga mungkin solusi yang diberikan cukup membantu, responden AL membutuhkan solusi berupa kesadaran dirinya, sedangkan responden DR mencari solusi ke orang terdekat. Tabel 23 Solusi yang diberikan oleh orang terdekat Responden R1 R2 Analisis Responden mendapat solusi dari keluarga berupa semangat yang harus tugas dengan tetap menjalankan ikhlas dan penuh perasaan yang tanggung jawab Orang responden memberikan nasehat bahwa pekerjaan responden AL adalah ladang pahala bagi responden tua dan teman Keterangan (KB:W2/R1/B:141- 151) (KB:W2/R2/B:215- 219)
R3 Orang tua responden DR menanyakan kelancaran pekerjaan responden dan menasehati apabila responden merasa lelah responden (KB:W2/R3/B:153- 159) tabel 24 Pada tabel 23 di atas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden tersebut mendapat solusi yang berbeda-beda. Responden H mendapat solusi berupa inovasi pembelajaran, responden AL mendapat solusi berupa nasehat mengenai pekerjaannya yang menjadi sumber pahala bagi dirinya dan responden ketiga mendapat solusi berupa dukungan dan nasehat. Tabel 24 Apakah solusi tersebut cukup membantu Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H cukup terbantu karena dapat menginspirasi dirinya dan menyemangatkan diri Responden AL cukup terbantu dengan solusi karena dapat menenangkan hatinya Solusi responden mendinginkan hatinya tersebut cukup membantu dapat DR karena Keterangan (KB:W2/R/B:153- 156) (KB:W2/R2/B:219- 220) (KB:W2/R3/B:162- 163) tabel 25 Pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden merasa terbantu dengan solusi tersebut. Responden H merasa bahwa solusi tersebut menginspirasinya, sedangkan responden AL dan DR dapat menenangkan hatinya. 4) Menerima situasi dari masalah Tabel 25 Mencoba untuk memaklumi permasalahan yang menimbulkan stres 78
tabel 26 tabel 27 Responden R1 R2 R3 Analisis Responden pernah memaklumi situasi yang memunculkan stres, responden memaklumi sifat anak tunagrahita Responden karena anak keterbatasan Responden berusaha memaklumi anak tunagrahita yang tidak dapat dituntut sesuai dengan keinginan responden berusaha memaklumi tunagrahita memiliki Keterangan (KB:W2/R1/B:160- 161) (KB:W2/R2/B:225- 232) (KB:W2/R3/B:140- 144) Dari tabel diatas, ketiga responden pernah mencoba untuk memaklumi hal yang memunculkan stres terlebih sifat anak tunagrahita. Tabel 26 Selalu berserah diri dengan masalah Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H tidak ingin berputus asa dan berserah diri dengan masalah karena responden tetap ingin berusaha yang terbaik bagi anak tunagrahita Responden AL pernah berserah diri dengan keadaan anak tunagrahita Terkadang DR responden berserah diri dalam menghadapi sifat anak-anak tunagrahita Keterangan (KB:W2/R1/B:162- 169) (KB:W2/R2/B:235- 241) (KB:W2/R3/B:177- 179) Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa responden H tidak ingin berserah diri dalam menghadapi anak tunagrahita, karena responden H ingin berusaha yang terbaik. Sedangkan responden AL dan DR pernah berserah diri atas sifat dan keadaan anak tunagrahita. 79
tabel 28 tabel 29 80 5) Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah Tabel 27 Berusaha untuk mengajar lebih baik lagi Responden R1 R2 R3 Analisis terus untuk Responden memahami tunagrahita, anak responden tidak ingin terkurung dan menyerah Responden AL merasa bahwa tuntutannya dalam menjadi guru harus tetap berjalan, responden berusaha untuk mengajar dengan lebih baik lagi inovasi pembelajaran. dan mencari juga bekerja sama Responden AL dengan orang tua murid untuk menyampaikan keadaan anaknya. Responden DR tetap berusaha untuk mengajar dengan lebih baik agar anak tunagrahita tidak bosan dalam belajar belajar Keterangan (KB:W2/R1/B:172- 177) (KB:W2/R2/B:245- 247) (KB:W2/R3/B:177- 189) Dari tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden tetap ingin berusaha untuk menjadi lebih baik lagi dalam mengajar daring anak tunagrahita. Responden R1 R2 R3 Tabel 28 Melakukan inovasi pembelajaran Analisis Responden H mencari inovasi pembelajaran agar dapat memberikan yang terbaik untuk masa depan anak tunagrahita Responden AL membuat inovasi agar responden menjadi lebih baik dalam mengajar Responden DR selalu mencari inovasi karena sudah menjadi tuntutannya dalam mendidik Keterangan (KB:W2/R1/B:177- 178) (KB:W2/R2/B:247- 254) (KB:W2/R3/B:190- 191) Pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa responden H mencari inovasi yang bertujuan agak dapat memberikan yang
tabel 30 81 terbaik bagi anak tunagrahita, responden AL mencari inovasi agar menjadi lebih baik dalam mengajar dan responden DR menganggap hal tersebut telah menjadi tuntutannya sebagai seorang guru. Tabel 29 Inovasi pembelajaran yang diberikan Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H memberikan sebuah materi yang membuat anak menjadi senang saat belajar dengan cara responden memberikan alat peraga saat mengajar, dan menebak berbagai binatang Responden AL memberikan sebuah gambar tebak-tebakan, bernyanyi dan bertepuk tangan di sela pembelajaran Responden DR melakukan inovasi cara pembelajaran kemudian mengirimkan responden meminta untuk mempraktekan apa yang ada di dalam video materi itu. Kemudian responden juga mengajak anak untuk menyanyi dengan video, anak Keterangan (KB:W2/R1/B:181- 192) (KB:W2/R2/B:256- 261) (KB:W2/R3/B:190- 198) Dari tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa setiap responden memiliki inovasi yang berbeda-beda dalam membangkitkan rasa semangat belajar pada anak. Responden H memberikan inovasi berupa alat peraga saat menjelaskan materi dan bermain tebak- tebakan mengenai sebuah hewan. Responden AL memiliki inovasi berupa bernyanyi, menebak gambar dan bertepuk tangan. Sedangkan DR memiliki inovasi berupa mengirimkan sebuah video yang menarik untuk di praktekkan oleh anak-anak. 6) Membuat suatu arti positif
tabel 31 tabel 32 82 Tabel 30 Cara membangkitkan kepercayaan pada diri sendiri Responden R1 Analisis Responden H selalu percaya diri dan tetap berdoa agar diberi kelancaran Keterangan (KB:W2/R1/B:196- 198) R2 R3 Responden AL berusaha Responden percaya dan yakin dengan diri sendiri selalu yakin dan (KB:W2/R2/B:264- 275) (KB:W2/R3/B:202- 209) Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden selalu percaya dan yakin dengan diri sendiri Tabel 31 Selalu berfikir positif Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H berdoa kepada Tuhan Yang Maha Esa agar diberikan kelancaran. Responden juga selalu berfikir positif dan mendidik anak tunagrahita untuk menjadi lebih baik lagi. Responden AL selalu berfikir positif agar tidak terlalu stres Responden DR selalu berfikir positif karena responden yakin setiap masalah akan ada jalan keluar Keterangan (KB:W2/R1/B:234- 240) (KB:W2/R2/B:303- 304) (KB:W2/R3/B:213- 216) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden selalu berfikir positif dari masalah yang terjadi. H berfikir positif agar menjadi lebih baik dalam mendidik, AL berfikir positif untuk mengurangi rasa stresnya, DR berfikir positif agar diberi jalan keluar.
83 5. Faktor yang mempengaruhi coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita a. Faktor eksternal Tabel 32 Menceritakan masalah kepada orang terdekat Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H selalu menceritakan keluh kesahnya kepada suami dan keluarga Responden AL menceritakan masalah kepada teman dekat dan ibu menceritakan DR Responden masalahnya kepada ibu agar kembali mendapat semangat dan jalan keluar Keterangan (KB:W2/R1/B:209- 212) (KB:W2/R2/B:281- 291) (KB:W2/R3/B:150- 153) tabel 33 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden menceritakan masalahnya kepada orang terdekat. Responden H menceritakan masalahnya kepada keluarga, responden AL menceritakan masalah kepada teman dekat dan ibu dan responden DR juga menceritakan masalahnya kepada ibunya. Tabel 33 Mengatasi stres dengan coping yang sama dengan yang sebelumnya Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H mencari coping stres yang baru yaitu lebih mendekatkan diri kepada Tuhan untuk Responden AL memilih mengulangi coping stres yang sama seperti sebelumnya Responden DR memilih menonton drama yang disukai untuk Keterangan (KB:W2/R1/B:129- 133) (KB:W2/R2/B:194- 197) (KB:W2/R3/B:137- 138) tabel 34 Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa responden H mencari coping lain yaitu dengan beribadah sedangkan responden AL lebih
tabel 35 tabel 36 memilih untuk melakukan coping stres yang sama seperti sebelumnya dan DR mencoba untuk mencari coping stres yang lain yaitu menonton drama korea. Tabel 34 Dukungan dari pihak sekolah dan guru lain Responden R1 R2 R3 Analisis Responden mendapat dukungan satu sama lain Responden mendapat dukungan dari pihak sekolah dan saling mendukung Responden mendapatkan DR dukungan dari pihak sekolah dengan adanya pertemuan untuk membahas lebih lanjut mengenai pembelajaran daring dan saling mendukung satu sama lain Keterangan (KB:W2/R1/B:215- 218) (KB:W2/R2/B:294- 295) (KB:W2/R3/B:219- 224) Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden saling mendukung satu sama lain dan mendapatkan dukungan dari pihak sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu. b. Faktor internal Tabel 35 Stres berpengaruh pada kesehatan tubuh Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H pusing, malas makan Responden AL mengalami pusing, asam lambung naik Responden DR mengalami kurang tidur yang mengakibatkan mual, pusing, rasa sensi dan mudah marah sering mengalami Keterangan (KB:W2/R1/B:221- 222) (KB:W2/R2/B:298- 299) (KB:W2/R/B:231- 235) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mengalami pusing ketika stres. Namun selain pusing, responden H juga 84
85 mengalami rasa malas makan dan melampiaskan marah tersebut kepada orang terdekat. Responden AL merasa selalu kepikiran akan anak yang tidak mau belajar sehingga membuat AL cenderung malas untuk makan dan mengakibatkan asam lambungnya naik, dan responden DR mengalami kurang tidur sehingga merasa mual, pusing, sensi dan mudah marah. Tabel 36 Selalu berfikir positif dalam menyelesaikan masalah Responden R1 R2 R3 Analisis Responden H selalu berfikir positif dan berusaha untuk mengambil hati anak tunagrahita, responden berfikir apabila responden baik maka respon anak juga akan baik sehingga responden dan anak tunagrahita akan menjadi sahabat yang baik. Hal itu akan memudahkan responden Responden AL selalu berfikir positif karena responden takut jika stresnya bertambah Responden DR selalu berfikir positif dan yakin jika ada jalan keluar Keterangan (KB:W2/R1/B:234- 240) (KB:W2/R2/B:303- 304) (KB:W2/R3/B:203) tabel 37 Pada tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden selalu berfikir positif. Responden H menjalin hubungan yang baik dengan anak tunagrahita, responden AL khawatir akan tambah stres apabila tidak berfikir positif dan responden DR selalu yakin jika akan ada jalan keluar. B. Hasil Temuan Wawancara Berdasarkan Penelitian Informan 1. Melihat gambaran coping stres berdasarkan aspek coping stres yang dilakukan oleh guru yang mengajar daring anak Tunagrahita
86 a. Problem Focused Coping 1) Mencari informasi mengenai stres yang dialami Tabel 37 Mencari informasi mengenai stres yang dialami IP Responden IP1 R1 IP2 R1 Analisis terkadang periksa ke Responden dokter untuk mengantisipasi Responden melakukan check up ke dokter IP1 R2 (AL) Responden memeriksakan diri ke dokter IP2 R2 (AL) Responden memeriksakan asam lambungnya yang kambuh ke dokter akibat malas makan Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 219-224) (KB:W1/IP1/R1/B:176- 180) (KB:W1/IP1/R2/B:130- 131) (KB:W1/IP2/R2/B:118- 120) IP1 R3 (DR) Responden memeriksakan diri ke dokter karena. Menurut informan, responden seperti mempunyai gejala darah rendah Responden mencari di internet mengenai ramuan minuman terdiri dari beberapa bahan seperti jahe, kencur, sereh dan jeruk nipis untuk menghilangkan rasa mual dan pusing yang dialami IP2 R3 (KB:W1/IP1/R3/B:88- 89) (KB:W1/IP1/R3/B:108- 117) tabel 38 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden sama-sama mencari informasi untuk meringankan stres yang dirasakan hingga berdampak pada kesehatan responden. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) melakukan medical check up ke dokter untuk mengantisipasi riwayat hipertensi responden yang akan kambuh. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) juga memeriksakan ke dokter mengenai asam lambung yang dialaminya
IP IP1 IP2 IP1 IP2 IP1 IP2 tabel 39 terkadang kambuh apabila responden merasa malas makan akibat rasa stres yang dialami. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) memeriksakan diri ke dokter dan mencari diinternet mengenai minuman herbal yang dapat meringankan rasa pusing dan mual yang dialami. Tabel 38 Menerapkan bagaimana cara mengatasi stres yang dialami Responden R1 R1 R2 R2 R3 R3 Analisis Responden mengistirahatkan diri yang cukup sesuai dengan saran dokter meminum Responden vitamin yang diberikan oleh dokter Responden membuat atau hangat meminum obat dari dokter Responden meminum obat yang diberikan oleh dokter dan meminum minuman yang hangat Responden meminum obat dari dan dokter mengistirahatkan diri Responden minum obat herbal dan membuat ramuan minuman hangat yang terdiri dari beberapa bahan teh dan jahet Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:228-234) (KB:W1/IP1/R1/B:199-200) (KB:W1/IP1/R2/B:123-126) (KB:W1/IP2/R2/B:123-125) (KB:W1/IP1/R3/B:92) (KB:W1/IP1/R3/B:108-117) Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden menerapkan cara-cara agar stres yang berpengaruh pada kesehatannya segera sembuh. Berdasarkan informan 1 dan 2 87
responden pertama (H) meminum vitamin yang diberikan oleh dokter dan istirahat yang cukup. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) meminum obat yang diberi oleh dokter dan meminum minuman hangat. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) meminum obat herbal dan membuat ramuan minuman hangat. 2) Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah Tabel 39 Pergi ke suatu tempat yang disukai IP Responden IP 1 R1 IP 2 R1 IP 1 R2 IP 2 R2 IP 1 R3 IP 2 R3 Analisis pergi Responden bersama keluarga Responden diajak informan untuk pergi ke tempat yang disukai Pergi ketempat yang disukai bersama informan Pergi ke suatu tempat bersama temannya Jarang pergi ke suatu tempat, hanya bersama dua minggu informan Tidak pergi ke suatu memilih untuk menonton film jalan-jalan sekali tempat, Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:160- 167) (KB:W1/IP2/R1/B: 153-160) (KB:W1/IP1/R2/B:90- 94) (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86) (KB:W1/IP1/R3/B:52- 57) (KB:W1/IP2/R3/B:69- 81) tabel 40 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa 2 dari 3 responden senang berpergian ke suatu tempat yang disukai. 88
Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden senang jalan-jalan ke tempat yang disukai bersama keluarga. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (DR) mengatakan bahwa senang berpergian ke suatu tempat bersama temannya. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (AL) mengatakan bahwa jarang untuk berpergian ke suatu tempat. 3) Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi Tabel 40 Bagaimana cara menghadapi stres IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 Analisis Responden curhat kepada informan dan jalan-jalan bersama keluarga Responden bersama keluarga Responden mengajak senang informan untuk bermain dan mencari makan Responden keluar bersama temannya senang jalan-jalan Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 160-167) (KB:W1/IP2/R1/B: 120-123) (KB:W1/IP1/R2/B:90- 94) IP2 IP1 IP2 R2 R3 R3 Responden lebih suka tidur karena untuk merasa mengurangi rasa stres Responden menghabiskan waktu di kamar lebih efektif (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86) (KB:W1/IP1/R3/B:93- 95) (KB:W1/IP2/R3/B:73- 81) tabel 41 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki cara tersendiri dalam menghadapi stres yang dialami. 89
90 Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) senang meluangkan waktu dan jalan-jalan bersama dengan keluarga. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) senang apabila bermain dengan temannya dan membeli makan yang disukai. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) memilih untuk menghabiskan waktu dikamar dan mengistirahatkan diri. b. Emotion Focused Coping 1) Mencari dukungan secara emosional ataupun sosial Tabel 41 Mendapat dukungan dari orang sekitar IP Responden IP 1 IP 2 IP 1 IP 2 IP 1 IP 2 R1 R1 R2 R2 R3 R3 Analisis Informan memberi semangat dan memberikan nasehat Informan memberi dukungan bagi responden dan keluarga Informan memberi dukungan pada responden Informan memberi dukungan dan menasehati responden Informan memberi semangat pada responden Informan memberikan dukungan pada responden berupa doa dan semangat Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:171- 175) (KB:W1/IP2/R1/B:170- 172) (KB:W1/IP1/R2/B:115- 118) (KB:W1/IP2/R2/B:98- 104) (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) (KB:W1/IP2/R3/B:90- 91) tabel 42
91 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mendapat dukungan dari orang sekitar. Berdasarkan informan 1 dan 2 (H) responden pertama mengatakan bahwa responden mendapat dukungan dari informan berupa semagat dan nasehat. Berdasarkan informan 1 dan 2 (AL) responden kedua mengatakan bahwa responden mendapat dukungan dari informan dan nasehat. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden mendapat dukungan dari informan berupa semangat, dan doa. Tabel 42 Dukungan yang diinginkan IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 IP2 R3 Analisis Responden mendapat semangat dan perhatian Responden diberikan semangat oleh informan dan menyuruh responden untuk lebih bersabar dengan masalah yang dialami Responden diberikan dukungan sesama dengan rekan kerja Responden diberikan dukungan berupa nasehat dan doa dari seorang responden merasa lebih tenang Responden diberikan dukungan yang dapat menasehati dirinya Responden mendapat semangat ibu agar Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 171-175) (KB:W1/IP2/R1/B: 143-152) (KB:W1/IP1/R2/B:115- 118) (KB:W1/IP2/R2/B:113- 115) (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) (KB:W1/IP2/R3/B:90-
92 dan nasehat dari diberikan kelancaran ibu kemudahan agar dan 95) tabel 43 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mendapat dukungan yang diinginkan dari orang terdekat. Berdasarkan informan 1 dan 2 (H) responden pertama mendapat semangat dan perhatian untuk lebih sabar. Berdasarkan informan 1 dan 2 (AL) responden kedua mendapat dukungan dari sesama rekan kerja, nasehat dan doa dari ibu Berdasarkan informan 1 dan 2 (DR) responden ketiga mendapat dukungan berupa nasehat, semangat dan doa dari ibu. 2) Pelarian diri dari masalah Tabel 43 Kegiatan yang dilakukan ketika merasa stres tersebut akan datang IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 Analisis Responden menyempatkan diri untuk berdoa yang dipimpin oleh suami agar dilancarkan segalanya seusai sholat jamaah Responden selalu berdoa setiap sholat Responden menyukai jalan-jalan ke suatu tempat sambil menghirup udara segar Responden pamit kepada ibunya untuk keluar bersama teman Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 212-216) (KB:W1/IP2/R1/B: 224-225) (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86)
93 IP1 IP2 R3 R3 Kadang kalanya dalam kurun waktu 2 minggu sekali responden mengajak temannya untuk keluar Responden menonton kamar dan malas untuk makan film di (KB:W1/IP1/R3/B:52- 57) (KB:W1/IP2/R3/B:73- 81) tabel 44 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki cara yang berbeda dalam menghadapi stres yang dirasa akan datang. Berdasarkan informan 1 dan 2 (H) responden pertama lebih memilih untuk meluangkan waktu dengan keluarga. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) memilih untuk keluar menghirup udara segar dengan temannya. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) kadang kala keluar dengan temannya namun responden lebih memilih untuk menonton film di kamar. 3) Melepaskan diri dari masalah Tabel 44 Mencari solusi dari orang terdekat IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 Analisis Responden bercerita senang mengenai keluh kesahnya ketika sedang berkumpul dengan keluarga Responden sering meminta solusi kepada informan Responden suka mencari solusi dengan orang terdekat Responden mencari solusi kepada ibu Responden sering meminta solusi kepada rekan kerja Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:76- 79) (KB:W1/IP1/R1/B:143) (KB:W1/IP1/R2/B:104) (KB:W1/IP2/R2/B:98- 99) (KB:W1/IP1/R3/B:60)
94 IP2 R3 Responden mendapat solusi dari ibu (KB:W1/IP2/R3/B:90- 91) tabel 45 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden sama-sama meminta solusi dari orang terdekat. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) meminta solusi kepada anak dan suami. Berdasarkan informan 1 dan 2 (AL) responden kedua mencari solusi kepada rekan kerja dan ibu. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mencari solusi kapada rekan kerja dan ibu. Tabel 45 Solusi yang diberikan IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 IP2 R3 Analisis Informan memberikan solusi berupa semangat dan menyuruh responden untuk bersabar Informan memberikan semangat dan nasehat bahwa responden harus ikhlas dalam bekerja Responden diberikan nasehat agar lebih sabar dalam mengajar anak tunagrahita Responden diberikan nasehat oleh ibunya agar hatinya merasa lega Responden diberikan solusi bahwa hal tersebut merupakan jalan bagi responden untuk menuju kebaikan dan akan menjadikannya pahala Responden diberikan solusi untuk selalu menjalani dengan tenang agar diperlancar Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 171-175) (KB:W1/IP2/R1/B: 143-152) (KB:W1/IP1/R2/B:104- 112) (KB:W1/IP2/R2/B:98- 104) (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) (KB:W1/IP2/R3/B:90- 95) tabel 46 Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mendapat solusi dari orang terdekat. Berdasarkan informan 1 dan 2
95 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden mendapat solusi berupa semangat dan nasehat bahwa harus ikhlas dalam bekerja. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa responden mendapatkan nasehat agar lebih sabar. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden mendapat nasehat untuk lebih menjalani dengan tenang agar jalan tersebut menjadi ladang pahala bagi responden. 4) Menerima situasi dari masalah Tabel 46 Berserah diri dengan masalah yang dialami IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 Analisis Responden bukan tipikal orang yang mudah menyerah dan selalu berusaha bagaimanapun caranya Respondem mudah menyerah, responden pergi ke sekolah untuk mengambil mainan yang akan digunakan sebagai alat peraga Responden pernah mengeluh dan mencoba untuk pasrah akibat terlalu merasa letih Responden pernah mencoba untuk pasrah dan mengeluh capek Responden tidak terlalu berserah tidak Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 150-155) (KB:W1/IP2/R1/B:68- 93) (KB:W1/IP1/R2/B:149- 154) (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) (KB:W1/IP1/R3/B:101-
IP2 R3 diri, namun responden sering kali merasa bingung apa yang harus dilakukan Reponden pernah mencoba untuk anak pasrah tunagrahita yang memang tidak dapat dipaksakan untuk sesuai dengan anak normal yang lain dengan sifat 104) (KB:W1/IP1/R3/B:82- 84) tabel 47 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa tidak semua ketiga responden mencoba untuk pasrah dengan apa yang dialami. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden tidak pernah pasrah dan tetap berusaha mengajar dengan media yang menyenangkan anak tunagrahita. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa responden pernah mencoba untuk pasrah dan mengeluh bahwa terlalu lelah Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden pernah mencoba untuk pasrah dengan sifat anak tunagrahita. 5) Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah Tabel 47 Selalu berusaha untuk mengajar daring lebih baik lagi IP Responden IP1 R1 IP2 R1 Analisis Responden kembali mengajar dengan semangat pada keesokan harinya Responden semangat kembali mengajar setelah meluangkan waktu untuk jalan-jalan bersama dengan Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 180-183) (KB:W1/IP1/R1/B:205- 210) 96
IP1 IP2 IP1 IP2 tabel 48 97 R2 R2 R3 R3 keluarga Responden selalu berusaha untuk lebih baik dalam mengajar karena banyak tunagrahita yang anak membutuhkan Responden berusaha selalu mengajar dengan lebih semangat dikeesokan harinya Responden terbaik dengan mencari inovasi berusaha Responden lebih baik dan mengajar daring jangan sampai kehilangan motivasi karena responden terlihat mengajar dengan maksimal tetap berusaha yang selalu (KB:W1/IP1/R2/B:157- 164) (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126) (KB:W1/IP1/R3/B:109- 112) (KB:W1/IP1/R3/B:144- 148) Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden selalu berusaha untuk mengajar lebih baik lagi. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden kembali bersemangat setelah merefresh pikirannya. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa berusaha untuk semangat dan berusaha lebih baik ketika mengajar karena banyak anak tunagrahita yang membutuhkannya. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden selalu mencari inovasi agar responden mengajar dengan maksimal. 6) Membuat suatu arti positif Tabel 48
98 Selalu berfikir positif bahwa inovasi pembelajaran yang diberikan saat daring akan menjadikan anak lebih semangat dan tertarik IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 Analisis Responden selalu berfikir positif dan tidak pernah berfikir negatif karena telah responden berpengalaman Responden selalu berfikir positif selalu karena pihak keluarga memberikan dan dukungan mendengarkan keluh kesah agar dapat dijadikan acuan semangat oleh responden Responden selalu berfikir positif dan merupakan pribadi yang tekun Responden selalu berfikir positif karena telah mendapat doa dari orang tua Responden selalu berfikir positif Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B: 203-207) (KB:W1/IP1/R1/B:213- 221) (KB:W1/IP1/R2/B:167- 170) (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126) IP1 IP2 R3 R3 Responden selalu berfikir positif, anak responden bernyanyi agar lebih semangat mengajak (KB:W1/IP1/R3/B:117- 120) (KB:W1/IP1/R3/B:152- 155) tabel 49 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden selalu berfikir positif terhadap pembelajaran daring yang dilakukannya. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden selalu berfikir positif karena selalu mendapatkan dukungan dari pihak keluarga. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa responden selalu berfikir positif karena merupakan pribadi yang tekun dan mendapat doa dari orang tua. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa selalu berfikir positif dan mencairkan suasana
99 pembelajaran agar anak lebih senang dengan cara mengajak menyanyi. 2. Faktor apa saja yang mempengaruhi coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita a. Faktor eksternal Tabel 49 Menceritakan masalah yang dialami kepada orang terdekat IP Responden IP1 R1 IP2 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP1 R3 IP2 R3 Analisis senang menceritakan saat berkumpul Responden keluh kesahnya dengan keluarga Responden sehari-hari kegiatannya pulang kerja kepada suami Responden sering bercerita dengan rekan kerjanya Responden bercerita mengenai keluh kesahnya setelah responden menahan kesal beberapa saat Responden senang bercerita dan mengeluh mengenai kendala saat responden mengajar atau mengenai masalah lain Responden kegiatan mengajar daringnya selalu menceritakan setelah bercerita mengenai Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:76- 79) (KB:W1/IP2/R1/B:96- 107) (KB:W1/IP1/R2/B:62- 66) (KB:W1/IP2/R2/B:46- 54) (KB:W1/IP1/R3/B:36- 39) (KB:W1/IP2/R3/B:42- 49) tabel 50 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden menceritakan masalah dengan orang terdekar. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden senang menceritakan keluh kesahnya saat berkumpul dengan keluarga.
100 Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa responden menceritakan keluh kesahnya kepada rekan kerja dan ibunya. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden senang bercerita mengenai kendala yang dialami. b. Faktor internal Tabel 50 Stres yang dialami berpengaruh pada kesehatan tubuh IP Responden IP 1 R1 IP 2 R1 IP 1 R2 IP 2 R2 IP 1 R3 IP 2 R3 Analisis Responden merasa pusing, capek dan pegal Responden merasa pusing Responden mengalami lambung Responden merasa mual apabila asam lambungnya kambuh dan pusing karena malas makan Responden merasa pusing asam Responden merasa mual dan pusing Keterangan (KB:W1/IP1/R1/B:187- 191) (KB:W1/IP2/R1/B:135- 140) (KB:W1/IP1/R2/B:97- 101) (KB:W1/IP2/R2/B:89- 95) (KB:W1/IP1/R3/B:70- 71) (KB:W1/IP2/R3/B:84- 88) tabel 51 Pada tabel di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki pengaruh stres pada kesehatan tubuhnya. Berdasarkan informan 1 dan 2 responden pertama (H) mengatakan bahwa responden sering merasa pusing, capek dan pegal.
101 Berdasarkan informan 1 dan 2 responden kedua (AL) mengatakan bahwa responden sering merasakan pusing dan asam lambung naik apabila malas makan dan menyebabkan mual. Berdasarakan informan 1 dan 2 responden ketiga (DR) mengatakan bahwa responden juga merasakan pusing dan mual. F. Temuan Hasil Observasi Berdasarkan hasil temuan observasi yang dilaukan oleh peneliti, diketahui bahwa responden H sedang mengeluh pusing setelah selesai mengajar pada jam pertama. Responden H menekankan kata pusing dengan nada yang panjang. Responden terlihat menahan pusing tersebut dengan banyak mengedipkan mata dan sesekali memejamkan matanya. Responden mengatakan bahwa akan berusaha untuk mengajar lebih baik lagi. Hal ini dapat dilihat ketika responden mengajar anak-anak yang masih mengantuk dan beberapa tidak mau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh responden H. Di akhir sesi pembelajaran responden H mengajak anak-anak untuk bernyanyi bersama. Pada responden AL terlihat kesal saat menceritakan bagaimana tingkah anak- anak tunagrahita saat pembelajaran daring, responden AL terlihat sering menggoyangkan telapak kakinya ke kanan dan ke kiri seperti sedang resah. Responden terlihat menghela nafas panjang ketika ditanyai oleh rekan kerja responden mengenai situasi saat mengajar daring tadi pagi. Keletihan responden dapat dilihat ketika responden mengajar daring pada jam kedua, responden kembali menghela nafas panjang ketika melihat dua anak yang enggan menggambar.
Responden AL seperti menahan amarah. Responden AL memberikan teguran kepada anak yang tidak mau menggambar akan diberi tambahan tugas. Namun responden AL tetap memberikan perhatian kepada anak yang tidak menggambar dan mengajarinya pelan-pelan. Responden AL mampu mencairkan suasana dan mencari cara agar anak-anak tertarik saat belajar dengan memberikan tebak- tebakan. Responden DR terlihat antusias saat menyiapkan media pembelajaran bagi anak tunagrahita. Responden DR terlihat berdecap dan terlihat sedih saat mengingat anak yang enggan belajar. Namun, responden tetap berusaha untuk berdamai dengan situasi dan mencoba tertawa saat mengingat tingkah anak-anak. Hal tersebut dapat terlihat saat responden sedang mengajar yang berusaha tidak marah ketika beberapa kali menegur anak tunagrahita yang asyik bermain sendiri, menggoyang-goyangkan tangannya. Responden DR juga membantu anak yang memiliki keterbatasan speech delay agar dapat menjawab pertanyaan yang diberikan. G. Rangkuman Hasil Wawancara Rangkuman hasil wawancara disusun berdasarkan temuan hasil wawancara dengan responden penelitian, dimana hasil temuan ini akan menunjukkan bahwa responden penelitian memiliki cara coping stres yang berbeda sesuai dengan kemampuan responden dalam upaya melakukan coping stres. Setiap responden penelitian ini memiliki coping stres yang berbeda berdasarkan aspek Problem Focused Coping, diantaranya yaitu mencari informasi dari orang lain, menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah, menganalisis situasi yang menimbulkan 102
masalah serta mencari solusi dan Emotion Focused Coping, diantaranya yaitu mencari dukungan secara emosional ataupun sosial, pelarian diri dari masalah, melepaskan diri dari masalah, menerima situasi dari masalah, mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah, membuat suatu arti positif. Serta berdasarkan faktor eksternal dan internal. Oleh karena itu, peneliti merangkum hasil temuan wawancara responden penelitian dengan hasil sebagai berikut: 103
104 H. Rangkuman Hasil Wawancara Responden a. Melihat gambaran coping stres berdasarkan aspek coping stres yang dilakukan oleh responden sebagai guru luar biasa Tabel 51 Rangkuman Hasil Temuan Wawancara Gambaran Coping Stres Guru Yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita Berdasarkan Aspek Coping Stres Wawancara Responden mencari informasi mengenai bentuk stres yang dialami Mempelajari bagaimana cara menangani stres yang dialami I Responden H berusaha menenangkan dirinya dengan meminum kopi, namun apabila responden H masih merasa pusing khawatir akan menjadi apabila darah tingginya kambuh dan memeriksakan ke dokter (KB:W2/R1/B:76-80) Responden H meminum obat yang diberi oleh dokter (KB:W2/R1/B:81-84) Responden II Responden AL memeriksakan diri ketika asam lambungnya kambuh dan mendengarkan lagu yang bagus di youtube agar tenang (KB:W2/R2/B:125-131) Responden mencari minuman herbal melalui internet dan membuatnya (KB:W2/R2/B:125-131) AL III Responden DR membeli obat dan mencari di internet cara meredakan stres (KB:W2/R3/B:94-97) Responden DR mempelajari dan mempraktekkan cara meredakan stres melalui internet seperti membuat jahe (KB:W2/R3/B:100-102) Senang membayangkan hal- Responden H senang Responden AL senang Responden DR senang
hal indah Pergi ke suatu tempat yang disukai Cara responden menghadapi stres Apakah membantu responden cara tersebut Mendapat orang-orang sekitar dukungan dari Seberapa penting dukungan tersebut membayangkan indah (KB:W2/R1/B:88-89) hal-hal Responden H sering diajak jalan-jalan bersama suami ke tempat yang disukai (KB:W2/R1/B:91-94) Responden memilih untuk bercerita dengan suami dan pergi ke suatu tempat (KB:W2/R1/B Responden merasa terbantu dan membuatnya merasa senang kembali Responden H mendapat dukungan dari suami dan keluarga (KB:W2/R1/B:111) Responden merasa dukungan dan doa orang tua adalah hal yang penting membayangkan hal hal yang indah suatu seperti melihat barang yang bagus di shopee (KB:W2/R2/B:135-140) Responden AL senang jalan- jalan ke suatu tempat makan (KB:W2/R2/B:149-153) Responden pergi mencari makan bersama teman-temannya (KB:W2/R2/B:108-113) Responden merasa cukup terbantu karena dengan pergi makan bareng teman, responden dapat bertukar cerita dengan temannya dan bercanda tawa Responden AL mendapat dukungan dari orang tua dan teman teman (KB:W2/R2/B:176) Responden merasa dukungan tersebut merupakan hal yang membuat karena penting 105 membayangkan hal hal indah (KB:W2/R3/B:106-107) Responden DR pergi ke suatu tempat (KB:W2/R3/B:108-113) jarang Responden memilih untuk mengistirahatkan mendapat diri dukungan orang sekitar (KB:W2/R3/B:82-83 Responden merasa cukup membantu dan merasa semangat dalam lebih bekerja. Responden tipikal orang yang mudah melupakan stresnya dan dari Responden mendapat dukungan dari orang tua, teman teman, dan guru yang lain (KB:W2/R3/B:127-128) Dukungan tersebut penting bagi responden DR karena dukungan dari
Dukungan seperti apa yang diinginkan responden ketika Kegiatan mengetahui rasa stres akan datang kembali Apakah melakukan kegiatan yang sama atau berbeda ketika kembali merasakan stres Mencari solusi dari orang terdekat karena responden merasa tenang (KB:W2/R1/B:111) akan membuat Menurut responden H semangat dari suami dan keluarga sudah cukup dan penting baginya (KB:W2/R1/B:112-114) Responden akan berdoa dan mengaji agar mendapat bantuan dari Tuhan yang Maha Esa. Membuka youtube untuk hal-hal yang lucu di sela sela jam istirahat (KB:W2/R1/B:117-118 Responden H beribadah agar mendapat bantuan dari Tuhan dapat dan menenangkan hatinya (KB:W2/R1/B:129-133) Responden H mencari solusi kepada keluarga dan rekan kerja (KB:W2/R1/B:136-138) perasaan responden merasa lega (KB:W2/R2/B:187-191) Responden membutuhkan dukungan berupa semangat yang sudah cukup berarti bagi dirinya (KB:W2/R2/B:)179-184) Responden melakukan kegiatan seperti coping sebelumnya karena menyesuaikan lingkupnya (KB:W2/R2/B:194-197) yang sama Responden AL melakukan kegiatan yang seperti sebelumnya dengan membeli makanan dan pergi ke suatu tempat (KB:W2/R2/B:200-204) Responden AL membutuhkan solusi secara agamis berupa kesadarannya dalam mendidik anak tunagrahita dari orang terdekat (KB:W2/R2/B:207) sama 106 orang orang terdekat akan membuat responden merasa lebih tenang (KB:W2/R3/B:131) Responden membutuhkan dukungan seperti semangat dan doa (KB:W2/R3/B:132-134) mencoba Responden untuk menonton drama korea (KB:W2/R3/B:141-144) Responden DR menonton drama korea (KB:W2/R3/B:141-144) Responden DR akan mencari solusi ke orang terdekat apabila sudah tidak tahan dengan stres yang dirasa (KB:W2/R3/B:150-153)
Solusi yang diberikan untuk responden Apakah solusi tersebut cukup membantu Mencoba memaklumi hal yang membuat stres Selalu berserah diri dengan masalah yang dialami Berusaha mengajar daring lebih baik lagi Responden mendapat solusi dari keluarga berupa semangat yang harus tetap menjalankan tugas dengan perasaan yang ikhlas dan penuh tanggung jawab (KB:W2/R1/B:141-151) cukup Responden dapat terbantu menginspirasi dirinya dan menyemangatkan diri (KB:W2/R/B:153-156) pernah Responden memaklumi situasi yang memunculkan stres, responden memaklumi sifat anak tunagrahita (KB:W2/R1/B:160-161) H karena Responden H tidak ingin berputus asa dan berserah diri dengan masalah karena responden ingin berusaha yang terbaik bagi anak tunagrahita (KB:W2/R1/B:162-169) Responden untuk memahami tetap terus belajar anak Orang tua dan teman responden bahwa memberikan pekerjaan responden AL adalah ladang pahala bagi responden (KB:W2/R2/B:215-219) nasehat Responden AL cukup terbantu solusi karena dapat dengan menenangkan hatinya (KB:W2/R2/B:219-220) Responden memaklumi tunagrahita keterbatasan (KB:W2/R2/B:225-232) karena berusaha anak memiliki Responden AL pernah berserah diri dengan keadaan anak tunagrahita (KB:W2/R2/B:235-241) Responden AL merasa bahwa tuntutannya dalam menjadi guru 107 Orang tua responden DR menanyakan kelancaran pekerjaan responden dan menasehati responden apabila responden merasa lelah (KB:W2/R3/B:153-159) Solusi cukup tersebut membantu responden DR karena dapat mendinginkan hatinya (KB:W2/R3/B:162-163) Responden memaklumi tunagrahita yang dapat dengan responden (KB:W2/R3/B:140-144) Terkadang DR responden berserah dalam diri menghadapi sifat anak- anak tunagrahita (KB:W2/R3/B:177-179) berusaha anak tidak sesuai keinginan dituntut tetap Responden DR berusaha untuk mengajar
108 Melakukan pembelajaran inovasi tunagrahita, responden tidak ingin terkurung dan menyerah (KB:W2/R1/B:172-177) Responden H mencari inovasi pembelajaran agar dapat memberikan yang terbaik untuk masa depan anak tunagrahita (KB:W2/R1/B:177-178) harus tetap berjalan, responden untuk mengajar berusaha lagi dan lebih baik dengan mencari inovasi pembelajaran. Responden AL juga bekerja sama dengan orang tua murid untuk menyampaikan keadaan anaknya (KB:W2/R2/B:245-247) Responden AL membuat inovasi agar responden menjadi lebih baik dalam mengajar (KB:W2/R2/B:247-254) dengan lebih baik agar anak tidak tunagrahita bosan dalam belajar (KB:W2/R3/B:177-189) Responden DR mencari sudah tuntutannya mendidik (KB:W2/R3/B:190-191) selalu inovasi karena menjadi dalam Inovasi pembelajaran yang diberikan Responden H memberikan materi sebuah yang membuat anak menjadi senang saat belajar dengan responden cara memberikan alat peraga saat dan mengajar, menebak berbagai binatang (KB:W2/R1/B:181-192) Responden AL memberikan sebuah gambar tebak-tebakan, bernyanyi dan bertepuk tangan di sela pembelajaran (KB:W2/R2/B:256-261) DR Responden inovasi melakukan pembelajaran dengan cara mengirimkan video, responden kemudian meminta untuk mempraktekan apa yang ada di dalam video materi itu. Kemudian responden juga mengajak anak untuk menyanyi (KB:W2/R3/B:190-198) anak Cara membangkitkan Responden H selalu Responden AL selalu yakin dan Responden percaya dan
kepercayaan diri Selalu berfikir positif bahwa inovasi pembelajaran yang diberikan akan menjadikan anak lebih semangat dan tertarik tabel 52 percaya diri dan berdoa kelancaran (KB:W2/R1/B:196-198) Responden H berdoa kepada Tuhan Yang Maha diberikan Esa kelancaran. Responden juga selalu berfikir positif anak mendidik dan tunagrahita untuk menjadi lebih baik lagi. (KB:W2/R1/B:234-240) tetap diberi agar agar berusaha (KB:W2/R2/B:264-275) Responden AL selalu berfikir positif agar tidak terlalu stres (KB:W2/R2/B:303-304) 109 yakin dengan diri sendiri (KB:W2/R3/B:202-209) Responden DR selalu berfikir positif karena responden yakin setiap masalah akan ada jalan keluar (KB:W2/R3/B:213-216)
110 b. Faktor apa saja yang mempengaruhi coping stres guru yang mengajar daring anak tunagrahita Tabel 52 Rangkuman Hasil Wawancara Berdasarkan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Coping Stres Guru yang Mengajar Daring Anak Tunagrahita Wawancara I Responden II III Menceritakan masalah yang dialami kepada orang terdekat Apakah dalam mengatasi stres yang datang dikemudian menggunakan hari pengalaman yang coping sebelumnya? Dukungan dari pihak sekolah dan guru lain selalu Responden keluh menceritakan kesahnya kepada suami dan keluarga (KB:W2/R1/B:209-212) H Responden H mencari coping stres yang baru yaitu diri lebih mendekatkan kepada Tuhan (KB:W2/R1/B:129-133) Responden dukungan satu sama lain (KB:W2/R1/B:215-218) mendapat AL Responden masalah menceritakan kepada teman dekat dan ibu (KB:W2/R2/B:281-291) Responden AL memilih untuk mengulangi coping stres yang sama seperti sebelumnya (KB:W2/R2/B:194-197) Responden mendapat dukungan dari pihak sekolah dan saling mendukung (KB:W2/R2/B:294-295) Responden DR menceritakan masalahnya ibu agar kembali kepada mendapat semangat dan jalan keluar (KB:W2/R3/B:150-153) Responden DR memilih untuk menonton drama yang disukai (KB:W2/R3/B:137-138) Responden DR mendapatkan dukungan dari pihak dengan sekolah adanya pertemuan untuk lebih membahas lanjut pembelajaran mengenai daring saling mendukung satu sama lain (KB:W2/R3/B:219-224) dan Apakah stres yang dialami Responden H sering Responden AL mengalami Responden DR mengalami
berpengaruh pada kesehatan tubuh Apakah selalu berfikir positif menyelesaikan dalam masalah tabel 53 mengalami pusing, malas makan dan melampiaskan rasa marah kepada anaknya (KB:W2/R1/B:221-222) Responden H selalu berfikir positif dan berusaha untuk mengambil anak tunagrahita, responden berfikir apabila responden baik maka respon anak juga sehingga akan responden anak tunagrahita akan menjadi sahabat yang baik. Hal itu akan memudahkan responden (KB:W2/R1/B:234-240) hati baik dan pusing, asam lambung naik (KB:W2/R2/B:298-299) Responden berfikir responden takut stresnya bertambah (KB:W2/R2/B:303-304) AL positif selalu karena jika 111 kurang mengakibatkan rasa pusing, mudah marah (KB:W2/R/B:231-235) (KB:W2/R3/B:203) tidur yang mual, sensi dan
Berdasarkan hasil rangkuman tabel diatas menunjukkan bahwa hasil dari ketiga responden yang berinisial H, AL dan DR sama-sama melakukan coping stres berdasarkan aspek coping stres yaitu problem focused coping yang diantaranya mencari informasi, menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah, menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan emotion focused coping yang diantaranya mencari dukungan secara emosional ataupun sosial, pelarian diri dari masalah, melepaskan diri dari masalah, menerima situasi dari masalah, mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah, membuat suatu arti positif. Selain itu juga berdasarkan faktor yang mempengaruhi coping stres diantaranya yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Namun, pada responden H yang telah mengajar 12 tahun dan responden AL,DR yang mengajar selama 3-4 tahun tidak memiliki perbedaan dalam melakukan dan memiliki pengalaman mengenai coping stres. Ketiga responden sama-sama memiliki rasa ingin mengajar dengan lebih baik, hal ini dibuktikan dengan ketiga responden yang sama-sama mencari pembelajaran agar anak-anak kembali semangat dalam belajar selama daring. Namun, pada responden H yang telah lama mengajar selama 12 tahun tidak mudah berserah diri dalam menghadapi anak-anak tunagrahita dibandingkan dengan responden AL,dan DR yang baru saja mengajar selama 3-4 tahun. Reponden H, AL dan DR juga mendapatkan dukungan dari orang-orang sekitar dengan baik sehingga membuat ketiga responden dapat menghadapi stres yang dialami Namun, pengaruh stres yang berdampak bagi kesehatan juga dialami oleh ketiga responden. Responden H merasakan pusing yang dikhawatirkan akan menyebabkan 112 inovasi
hipertensinya kambuh kembali, responden AL sering kali merasakan asam lambungnya kambuh dan responden DR merasakan pusing dan mual. Sehingga ketiga responden menganggap bahwa dukungan merupakan hal yang penting karena dapat membantu responden dalam menghadapi stres yang dirasakan. 2. Rangkuman Uji Keabsahan Data Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas yang berfungsi melaksanakan pemeriksaan terhadap data-data sehingga tingkat kepercayaan penemuan peneliti dapat tercapai. Uji kredibilitas yang berfungsi untuk melaksanakan pemeriksaan terhadap data-data sehingga tingkat kepercayaan penemuan penelitian dapat tercapai. Terdapat beberapa teknik yang dapat dipakai untuk memeriksa keabsahan data penelitian kualitatif. 113
a. Responden 1 Tabel 53 Tabel Uji Keabsahan Data Responden 1 Indikator Mencari informasi mengenai stres yang dialami Menerapkan bagaimana mengatasi stres cara R Responden berusaha menenangkan dengan dirinya meminum kopi, apabila namun responden H merasa masih pusing akan menjadi khawatir darah apabila tingginya kambuh dan memeriksakan ke dokter H Responden meminum obat yang diberi oleh dokter H IP R1 terkadang Responden periksa ke dokter untuk mengantisipasi (KB:W1/IP1/R1/B: 219-224) Responden mengistirahatkan yang dengan saran dokter (KB:W1/IP1/R1/B:228- 234) diri sesuai cukup IP R2 Responden melakukan check up ke dokter (KB:W1/IP1/R1/B:176- 180) Responden meminum vitamin yang diberikan oleh dokter (KB:W1/IP1/R1/B:199- 200) Pergi ke tempat Responden H Responden pergi jalan- Responden diajak 114 Keterangan Terkonfirmasi Terkonfimasi Terkonfirmasi
yang disukai Cara menghadapi stres Mendapat dukungan orang sekitar dari Dukungan diinginkan yang Kegiatan yang dilakukan ketika stres merasakan akan datang sering jalan-jalan bersama suami ke tempat yang disukai Responden untuk memilih bercerita dengan suami dan pergi ke suatu tempat diajak Responden mendapat dukungan suami keluarga Menurut responden semangat suami keluarga cukup penting baginya H dari dan H dari dan sudah dan Responden akan dan berdoa agar mengaji mendapat jalan bersama keluarga (KB:W1/IP1/R1/B:160- 167) Responden kepada jalan-jalan keluarga (KB:W1/IP1/R1/B: 160-167) Informan semangat memberikan nasehat (KB:W1/IP1/R1/B:171- 175) Responden mendapat semangat dan perhatian (KB:W1/IP1/R1/B: 171-175) curhat informan dan bersama memberi dan Responden diri menyempatkan yang berdoa untuk dipimpin oleh suami informan untuk pergi ke tempat yang disukai Responden jalan-jalan keluarga (KB:W1/IP2/R1/B: 120-123) senang bersama memberi Informan dukungan bagi responden dan keluarga (KB:W1/IP2/R1/B:170- 172) diberikan Responden oleh semangat dan informan responden menyuruh lebih bersabar untuk dengan masalah yang dialami (KB:W1/IP2/R1/B: 143-152) Responden berdoa setiap sholat (KB:W1/IP2/R1/B: 224-225) selalu 115 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi terkonfirmasi
Mencari dari terdekat Solusi diberikan Selalu diri masalah dialami solusi orang yang berserah dengan yang bantuan Tuhan Maha Membuka youtube untuk hal-hal yang lucu di sela sela jam istirahat H Responden solusi mencari kepada keluarga dan rekan kerja dari yang Esa. Responden mendapat solusi dari keluarga berupa semangat yang harus tetap menjalankan dengan tugas perasaan yang ikhlas dan penuh tanggung jawab H Responden tidak ingin berputus asa dan diri berserah agar dilancarkan segalanya seusai sholat jamaah (KB:W1/IP1/R1/B: 212-216) senang Responden mengenai bercerita keluh kesahnya ketika sedang berkumpul dengan keluarga (KB:W1/IP1/R1/B:76- 79) Informan memberikan solusi berupa semangat menyuruh dan responden untuk bersabar (KB:W1/IP1/R1/B: 171-175) bukan Responden tipikal yang orang mudah menyerah dan berusaha selalu Responden sering meminta solusi kepada informan (KB:W1/IP1/R1/B:143) Informan memberikan semangat dan nasehat bahwa responden harus ikhlas dalam bekerja (KB:W1/IP2/R1/B: 143-152) tidak Respondem mudah menyerah, responden pergi ke untuk sekolah 116 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
Berusaha mengajar daring lebih baik lagi Berfikir bahwa pembelajaran yang daring dilakukan akan menjadikan anak dan semangat tertarik positif inovasi Menceritakan masalah ke orang dengan masalah karena responden ingin tetap berusaha yang terbaik bagi anak tunagrahita Responden terus belajar untuk memahami anak tunagrahita, responden ingin dan menyerah tidak terkurung H Responden kepada berdoa Yang Tuhan Maha Esa agar diberikan kelancaran. juga Responden berfikir selalu dan positif mendidik anak tunagrahita untuk menjadi lebih baik lagi. Responden selalu H bagaimanapun caranya (KB:W1/IP1/R1/B: 150-155) Responden mengajar semangat keesokan harinya (KB:W1/IP1/R1/B: 180-183) kembali dengan pada selalu Responden berfikir dan tidak pernah berfikir karena negatif responden telah berpengalaman (KB:W1/IP1/R1/B: 203-207) positif Responden menceritakan senang keluh mengambil mainan yang akan digunakan sebagai alat peraga (KB:W1/IP2/R1/B:68- 93) kembali Responden mengajar semangat setelah meluangkan waktu untuk jalan-jalan bersama dengan keluarga (KB:W1/IP1/R1/B:205- 210) Responden selalu berfikir positif karena pihak keluarga selalu memberikan dukungan dan mendengarkan keluh kesah agar dapat acuan dijadikan semangat oleh responden (KB:W1/IP1/R1/B:213- 221) Responden menceritakan selalu 117 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
tabel 54 terdekat Stres berpengaruh kesehatan pada tubuh b. Responden 2 Indikator Mencari informasi mengenai yang dialami stres Mempelajari bagaimana menangani stres cara menceritakan keluh kesahnya kepada suami dan keluarga Responden H sering mengalami pusing, malas makan kesahnya berkumpul keluarga (KB:W1/IP1/R1/B:76- 79) Responden merasa pusing, capek dan pegal (KB:W1/IP1/R1/B:187- 191) saat dengan kegiatannya sehari-hari setelah pulang kerja kepada suami (KB:W1/IP2/R1/B:96- 107) Responden pusing (KB:W1/IP2/R1/B:135- 140) merasa Tabel 54 Tabel Uji Keabsahan Data Responden 2 R AL Responden memeriksakan diri ketika asam lambungnya kambuh mendengarkan lagu yang bagus di agar youtube tenang Responden AL mencari minuman melalui herbal dan internet dan IP R1 Responden memeriksakan diri ke dokter (KB:W1/IP1/R2/B:130- 131) Responden membuat teh atau jahet hangat dan meminum obat dari dokter IP R2 Responden memeriksakan lambungnya kambuh akibat malas makan (KB:W1/IP2/R2/B:118- 120) asam yang dokter ke Responden meminum obat yang diberikan dan dokter oleh meminum minuman 118 Terkonfirmasi Keterangan Terkonfirmasi Terkonfimasi
Pergi ke tempat yang disukai Cara menghadapi stres Mendapat dukungan orang sekitar dari Dukungan yang diinginkan membuatnya Responden AL senang jalan-jalan ke suatu tempat makan Responden pergi mencari makan bersama teman- temannya Responden mendapat dukungan orang tua teman teman Responden membutuhkan dukungan berupa yang semangat cukup sudah berarti bagi dirinya AL dari dan (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) Pergi ketempat yang bersama disukai informan (KB:W1/IP1/R2/B:90- 94) Responden mengajak untuk mencari makan (KB:W1/IP1/R2/B:90- 94) Informan (rekan kerja) memberi dukungan pada responden (KB:W1/IP1/R2/B:115- 118) Responden dukungan dengan rekan kerja (KB:W1/IP1/R2/B:115- 118) senang informan dan bermain diberikan sesama yang hangat (KB:W1/IP2/R2/B:123- 125) Pergi ke suatu tempat bersama temannya (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86) Responden bersama temannya (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86) keluar Informan (ibu kandung) memberi dukungan dan menasehati responden (KB:W1/IP2/R2/B:98- 104) diberikan Responden dukungan berupa nasehat dan doa dari agar seorang responden merasa lebih tenang (KB:W1/IP2/R2/B:113- 115) ibu 119 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
Kegiatan yang dilakukan ketika stres merasakan akan datang Mencari dari terdekat solusi orang Solusi diberikan yang Selalu diri masalah dialami berserah dengan yang Responden melakukan coping kegiatan yang sama seperti sebelumnya karena menyesuaikan lingkupnya Responden membutuhkan solusi agamis kesadarannya dalam mendidik anak tunagrahita dari orang terdekat tua dan Orang teman responden memberikan nasehat pekerjaan responden adalah pahala responden Responden pernah diri keadaan AL secara berupa bahwa AL ladang bagi AL berserah dengan anak Responden menyukai suatu jalan-jalan ke sambil tempat menghirup udara segar (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) Responden suka mencari solusi dengan orang terdekat (KB:W1/IP1/R2/B:104) diberikan Responden nasehat agar lebih sabar dalam mengajar anak tunagrahita (KB:W1/IP1/R2/B:104- 112) Responden pernah mengeluh dan mencoba untuk pasrah akibat terlalu merasa letih Responden kepada keluar bersama teman (KB:W1/IP2/R2/B:82- 86) pamit ibunya untuk Responden solusi kepada ibu (KB:W1/IP2/R2/B:98- 99) mencari diberikan Responden nasehat oleh ibunya agar hatinya merasa lega (KB:W1/IP2/R2/B:98- 104) Responden pernah mencoba untuk pasrah dan mengeluh capek (KB:W1/IP1/R2/B:123- 120 terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
Berusaha mengajar daring lebih baik lagi Berfikir pada yang dialami positif masalah Menceritakan masalah ke orang terdekat tunagrahita AL Responden merasa bahwa tuntutannya dalam guru menjadi tetap harus berjalan, responden untuk berusaha mengajar dengan lebih baik lagi dan mencari inovasi pembelajaran. Responden AL juga bekerja sama dengan orang tua murid untuk menyampaikan keadaan anaknya AL Responden selalu berfikir positif agar tidak terlalu stres Responden menceritakan masalah AL kepada (KB:W1/IP1/R2/B:149- 154) selalu Responden berusaha untuk lebih baik dalam mengajar karena banyak anak yang tunagrahita membutuhkan (KB:W1/IP1/R2/B:157- 164) Responden berfikir merupakan yang tekun (KB:W1/IP1/R2/B:167- 170) Responden sering bercerita dengan rekan kerjanya selalu dan pribadi positif 126) selalu Responden berusaha mengajar dengan lebih semangat dikeesokan harinya (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126) selalu Responden berfikir positif karena telah mendapat doa dari orang tua (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126) Responden mengenai kesahnya bercerita keluh setelah 121 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
tabel 55 Stres berpengaruh pada kesehatan tubuh c. Responden 3 Indikator Mencari informasi mengenai yang dialami stres teman dekat dan ibu Responden AL mengalami pusing, lambung asam naik (KB:W1/IP1/R2/B:62- 66) Responden mengalami asam lambung (KB:W1/IP1/R2/B:97- 101) responden kesal beberapa saat (KB:W1/IP2/R2/B:46- 54) Responden mual lambungnya dan pusing malas makan (KB:W1/IP2/R2/B:89- 95) menahan merasa asam kambuh karena apabila Tabel 55 Tabel Uji Keabsahan Data Responden 3 R Responden DR membeli obat dan mencari di internet cara meredakan stres IP R1 Responden memeriksakan diri ke dokter karena. Menurut responden informan, seperti mempunyai gejala darah rendah (KB:W1/IP1/R3/B:88- 89) IP R2 Responden mencari di mengenai internet ramuan minuman terdiri dari beberapa bahan jahe, seperti kencur, sereh dan jeruk untuk nipis menghilangkan rasa mual dan pusing yang dialami (KB:W1/IP1/R3/B:108- 122 Terkonfirmasi Keterangan Terkonfirmasi
Mempelajari bagaimana menangani stres cara Pergi ke tempat yang disukai Cara menghadapi stres Mendapat dukungan orang sekitar dari Dukungan yang diinginkan Responden DR mempelajari dan mempraktekkan cara meredakan stres melalui internet seperti membuat jahe Responden DR jarang pergi ke suatu tempat Responden memilih mengistirahatkan diri dan mendapat dukungan dari orang sekitar Responden mendapat dari dukungan orang teman tua, teman, dan guru yang lain Responden membutuhkan dukungan untuk seperti Responden meminum obat dari dokter dan mengistirahatkan diri (KB:W1/IP1/R3/B:92) Jarang pergi ke suatu dua tempat, minggu sekali bersama informan (KB:W1/IP1/R3/B:52- 57) Responden lebih suka tidur karena merasa untuk efektif lebih mengurangi rasa stres (KB:W1/IP1/R3/B:93- 95) Informan semangat responden (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) hanya memberi pada Responden diberikan dukungan yang dapat menasehati dirinya 117) Responden minum obat herbal dan membuat ramuan minuman hangat yang terdiri dari beberapa bahan (KB:W1/IP1/R3/B:108- 117) Tidak pergi ke suatu tempat, memilih untuk menonton film (KB:W1/IP2/R3/B:69- 81) Responden menghabiskan waktu di kamar (KB:W1/IP2/R3/B:73- 81) Informan memberikan dukungan pada responden berupa doa dan semangat (KB:W1/IP2/R3/B:90- 91) Responden mendapat semangat dan nasehat dari ibu agar diberikan 123 Terkonfimasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
Kegiatan yang dilakukan ketika stres merasakan akan datang Mencari dari terdekat solusi orang Solusi diberikan yang Selalu diri berserah dengan semangat dan doa Responden mencoba menonton korea untuk drama Responden DR akan mencari solusi ke orang terdekat apabila sudah tidak tahan dengan stres yang dirasa Orang responden menanyakan kelancaran pekerjaan responden menasehati responden apabila responden merasa lelah DR Terkadang responden berserah tua DR dan (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) Kadang kalanya dalam kurun waktu 2 minggu responden sekali mengajak temannya untuk keluar (KB:W1/IP1/R3/B:52- 57) Responden sering meminta solusi kepada rekan kerja (KB:W1/IP1/R3/B:60) diberikan Responden hal solusi merupakan tersebut responden jalan bagi untuk menuju kebaikan dan akan menjadikannya pahala (KB:W1/IP1/R3/B:60- 67) bahwa Responden tidak terlalu berserah diri, namun kemudahan kelancaran (KB:W1/IP2/R3/B:90- 95) Responden menonton film di kamar dan malas untuk makan (KB:W1/IP2/R3/B:73- 81) dan Responden mendapat solusi dari ibu (KB:W1/IP2/R3/B:90- 91) diberikan Responden selalu solusi menjalani dengan tenang agar diperlancar (KB:W1/IP2/R3/B:90- 95) untuk pernah Reponden mencoba untuk pasrah 124 terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
masalah dialami yang Berusaha mengajar daring lebih baik lagi Berfikir bahwa pembelajaran yang daring dilakukan akan menjadikan anak dan semangat tertarik Menceritakan masalah ke orang terdekat positif inovasi diri menghadapi anak-anak tunagrahita dalam sifat DR Responden berusaha tetap untuk mengajar dengan lebih baik anak agar tidak tunagrahita bosan dalam belajar Responden selalu positif responden setiap akan keluar DR berfikir karena yakin masalah jalan ada Responden menceritakan masalahnya kepada DR responden sering kali merasa bingung apa yang harus dilakukan (KB:W1/IP1/R3/B:101- 104) Responden tetap berusaha yang terbaik dengan mencari inovasi (KB:W1/IP1/R3/B:109- 112) Responden berfikir positif (KB:W1/IP1/R3/B:117- 120) selalu Responden senang bercerita dan mengeluh mengenai kendala saat dengan tunagrahita memang dipaksakan sesuai dengan normal yang lain (KB:W1/IP1/R3/B:82- 84) selalu Responden mengajar berusaha daring lebih baik dan jangan sampai kehilangan motivasi responden karena terlihat mengajar dengan maksimal (KB:W1/IP1/R3/B:144- 148) selalu Responden berfikir positif, responden mengajak anak bernyanyi agar lebih semangat (KB:W1/IP1/R3/B:152- 155) anak yang tidak dapat untuk anak sifat Responden mengenai mengajar daringnya bercerita kegiatan 125 Terkonfirmasi Terkonfirmasi Terkonfirmasi
tabel 56 Stres berpengaruh pada kesehatan tubuh ibu agar kembali mendapat semangat dan jalan keluar Responden DR mengalami kurang tidur yang mengakibatkan mual, pusing, rasa sensi dan mudah marah responden mengajar atau mengenai masalah lain (KB:W1/IP1/R3/B:36- 39) Responden pusing (KB:W1/IP1/R3/B:70- 71) merasa (KB:W1/IP2/R3/B:42- 49) Responden mual dan pusing (KB:W1/IP2/R3/B:84- 88) merasa 126 Terkonfirmasi
G. Pembahasan Menjalani peran sebagai guru SLB/C sangat tidak mudah, apalagi jika harus menangani anak tunagrahita yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Tidak sedikit masalah yang setiap hari menghampiri guru SLB/C ketika mengajar luring maupun mengajar daring. Masalah yang sering ditemui oleh guru adalah tingkah laku anak-anak tunagrahita ketika sedang belajar, rekan kerja dan adanya tuntutan dari orang tua anak tunagrahita yang kadang tidak sejalan dengan guru. Masalah yang berhubungan dengan anak didik dapat dirasakan oleh semua responden penelitian dengan beberapa masalah yang hampir serupa seperti anak yang tidak mau belajar, rewel, marah, dan lain-lain. Hal tersebut membuat ketiga responden merasakan stres. Hal ini didukung oleh pendapat Cox (Crider dkk,1983) bahwa stres akan muncul apabila terdapat overload saat harus menghadapi tuntutan pekerjaan yang terus menerus. Berdasarkan hasil penelitian pada responden pertama merasakan bahwa penyebab stres yang dirasakan diakibatkan oleh anak tunagrahita yang tantrum saat pembelajaran daring, selain itu tuntutan untuk peningkatan perkembangan anak dari pihak orang tua sehingga responden harus melakukan home visit untuk memantau perkembangan anak, hal ini tidak diimbangi dengan kerja sama yang baik dari orang tua siswa sehingga mengakibatkan dirinya merasa cemas. Berdasarkan hasil penelitian pada responden kedua yang merasa bahwa penyebab responden merasakan stres akibat perkembangan anak tunagrahita yang lambat dan tidak signifikan, selain itu anak tunagrahita lebih malas dan tidak mau 127
128 belajar. Sehingga menimbulkan perasaan cemas dan menjadi beban pikiran pada responden. Berdasarkan hasil penelitan pada responden ketiga, penyebab stres yang dirasakan adalah karena anak-anak tunagrahita yang enggan mengikuti pembelajaran dan mendengarkan penjelasan dari responden, responden merasa kesulitan dalam menjelaskan materi saat pembelajaran daring. Hal ini membuat responden merasa sedih dan pusing. Menurut Siswanto (2007:60) bahwa apabila menghadapi stressor, maka seseorang akan melakukan sebuah upaya untuk dapat mengatasi situasi yang dianggap sebagai stressor hal ini dinamakan coping. Usaha coping tersebut juga telah dilakukan ketiga responden. Responden H melakukan coping dengan cara meluangkan waktu bersama keluarga untuk bertukar cerita dan jalan-jalan ke suatu tempat, responden AL melakukan coping dengan cara bermain dengan rekan kerjanya, responden DR melakukan coping dengan cara mengistirahatkan diri dan menonton sebuah film. Ketiga responden tersebut menggunakan aspek coping yaitu problem focused coping dan emotion focus coping namun dalam intensitas yang berbeda. Lazarus & Folkman (Halgin & Whitbourne, 2010:258) bahwa coping stres dibedakan menjadi dua yaitu problem focused coping dan emotion focused coping. Ketiga responden tersebut masih dapat mengontrol emosi dan tetap berusaha mengatasi masalah yang berhubungan dengan tingkah anak-anak tunagrahita saat pembelajaran daring. Hal ini didukung oleh pernyataan Rice (1999:27) bahwa coping yang efektif akan bergantung pada sumber yang dimiliki oleh individu untuk menunjang usahanya saat melakukan coping.
Dalam proses pembelajaran daring, berbagai upaya akan dilakukan guru untuk mengatasi stres yang dialami, yaitu dengan menggunakan pednekatan kepada anak didik secara personal, berdiskusi dengan orang tua, dan mendapatkan dukungan dari orang-orang sekitar. Selain itu, pihak sekolah juga harus memberikan dukungan bagi guru agar mereka dapat menjalankan proses pembelajaran daring dengan baik. Berkaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh Joko & Khasan (2016) bahwasannya guru dengan murid anak berkebutuhan khusus yang mengalami kendala dalam pengajaran akan melakukan suatu upaya untuk mencari dukungan dari pihak yang dapat membantu mencarikan solusi mengenai permasalahan yang dihadapi. Sehingga ketiga responden yang menjadi guru SLB/C ini secara umum akan bercerita dan meminta tolong serta meminta pendapat kepada orang yang dipercaya dapat membantu permasalahannya. H. Kelemahan dan Keterbatasan Penelitian Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah kurangnya responden dalam mengungkapkan coping yang lainnya. Responden selalu mengulang- ngulang coping yang sama. Penelitian ini juga berhubungan dengan pandemi, pada tahun 2022 sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu masih menerapkan proses pembelajaran daring akibat munculnya varian baru dari virus Covid-19. Peneliti dan partisipan memiliki keterbatasan waktu untuk bertemu, peneliti tetap menjaga keakuratan data dengan melakukan cross check pada saat wawancara dilakukan. Pada Januari 2023 saat peneliti datang kembali untuk melakukan penelitian ternyata beberapa murid dan guru sudah melakukan pembelajaran luring. Peneliti masih dapat menguak apa saja kendala yang dialami oleh 129
responden saat mengajar daring berdasarkan pada pengalaman responden pada akhir tahun 2022. Kemudian setelah itu peneliti menemukan fakta bahwa pada sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu masih melakukan pembelajaran daring bagi beberapa siswa yang terkendala oleh jarak antara rumah siswa di area pelosok dan sekolah yang terlalu jauh dari rumahnya dan siswa yang tidak memiliki sepeda motor sehingga mengharuskan siswa tersebut harus menaiki angkutan umum sendirian yang membuat guru merasa tidak tega. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah kekurangan peneliti dalam menggali informasi mengenai coping stres yang dilakukan oleh responden, sehingga responden selalu menjawab coping yang sering dilakukan saja. Responden hanya mau melakukan wawancara disaat responden memiliki waktu istirahat pada jam kerja dan hanya mau ditemui di sekolah SLB BC Muhammadiyah cepu. Sehingga peneliti tidak dapat dengan leluasa menentukan waktu untuk melakukan wawacara karena waktu wawancara ditentukan sendiri oleh responden tergantung saat responden memiliki waktu luang. Terdapat pula hasil penelitian dari satu responden yang kurang mendalam karena responden mengalami kelelahan yang membuatnya kurang fokus saat diwawancara. Keterbatasan lain yaitu saat observasi dimana peneliti kurang dalam mengobservasi responden karena peneliti membutuhkan waktu untuk menunggu tindakan tertentu, sehingga peneliti tidak dapat melihat lebih dalam bagaimana kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh responden. 130
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil temuan diatas, analisis dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Ketiga responden mengalami kendala ketika mendidik anak tunagrahita secara daring. Kendala tersebut berupa karakteristik anak tunagrahita yang berbeda-beda, orang tua yang kurang mendukung, dan kemampuan anak tunagrahita. Stressor dari responden dipengaruhi oleh faktor diluar diri informan yaitu seperrti perilaku anak yang suka marah dan tidak mau belajar saat pembelajaran daring, tuntutan dari orang tua namun tidak diimbangi dengan kerasama yang baik. Sehingga menimbulkan rasa cemas, kesal dan kecewa pada diri responden. Adanya pandemi Covid-19 yang menyebabkan adanya pembelajaran daring menjadi salah satu kendala baru yang harus dihadapi oleh responden. Dengan adanya pembelajaran daring, terkadang responden kurang mengendalikan emosi yang dirasakan, tidak bisa mengontrol secara langsung bagaimana proses anak tunagrahita, lupa dengan keadaan anak tunagrahita sehingga tidak sengaja memarahi anak tersebut, melakukan penyesuaian dan merasa kesulitan dalam menyampaikan materi tertentu kepada anak tunagrahita sehingga salah satu responden membutuhkan alat peraga untuk membantunya. Proses coping stres yang dilakukan oleh ketiga responden yaitu apabila responden merasakan ada kendala dalam mengajar, muncul berupa perasaan bahwa responden akan mengalami stres. Maka rasa stres tersebut datang kepada 131
responden. Responden menggunakan coping stres berupa problem focused coping yang paling banyak digunakan responden adalah seeking social support dan planful problem solving. Sedangkan untuk emotion focused coping, responden paling banyak menggunakan accepting responbility dan self control B. Saran 1. Bagi responden Untuk responden guru yang mengajar daring anak tunagrahita diharapkan lebih memahami karakteristik dari masing-masing anak tunagrahita yang dimana anak tunagrahita memiliki keterbatasan dan kemampuan yang berbeda-beda. 2. Bagi pihak sekolah a. Diharapkan agar pihak sekolah mengadakan kegiatan bersama guru untuk menjalin komunikasi dengan sesama guru lebih baik lagi sehingga menciptakan suasana yang nyaman. b. Pihak sekolah memberikan pemahaan dan pengetahuan yang lebih baik dalam mengajar dan menangani anak berkebutuhan khusus. c. Diharapkan pihak sekolah memberikan pelatihan berupa cara mengelola stres pada guru. 3. Bagi peneliti selanjutnya Diharapkan lebih mempersiapkan diri dalam proses pengambilan dan pengumpulan data serta segala sesuatu sehingga penelitian dapat dilaksanakan dengan lebih baik terlebih disaat nantinya pandemi atau musibah yang lain datang kembali. Peneliti selanjutnya juga diharapkan untuk mengkaji lebih 132
banyak sumber maupun referensi yang terkait dengan coping stres guru yang mengajar daring di saat pandemi agar hasil penelitiannya dapat lebih baik, lebih lengkap dan dapat menggali informasi lebih dalam. 133
DAFTAR PUSTAKA Amka, M. H. S., Valian, D., Pertama, D., & Oleh, K.(2021). Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Sidoarjo. Nizamea Learning Center. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statictical Manual of Mental Disorder Edition (DSM-V). Washington : American Psychiatric Publishing. Anastasia, N. Z., & Tobing, J. L. (2019). Fight Or Flight: Stres Dan Strategi Coping Guru Pembimbing Khusus, 8, 2. Asih, G. Y., Widhiastuti. H., Dewi. R. (2018). Stres Kerja. Semarang. Semarang University Press, 100. Bachroni, M., & Asnawi, S. (1999). Stres Kerja. Jakarta. Buletin Psikologi, 1, 2-5. Hamzah, A., Syarifuddin, A., Ardelia Tifani, D., & Raden Fatah Palembang, U. (2021). Pembelajaran Di Masa Pandemi Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus Di SD Negeri 5 Lubai, 2, 2. Harahap. S. (2020). Penelitian Kualitatif. Medan: Wal ashri Publishing Heng. P. H., Chandhika. J., Silalahi. N. (2021). Manajemen Stres Pada Guru . Manajemen Stres Pada Guru Yang Mengajar Anak Berkebutuhan Khusus Di Masa Pandemi Covid-19. Senapemas, 393-400. Jhon W. Santrock.(2021). Life Span Development. Jakarta. Erlangga, 27. Joko, Yustinus, and Mohammad Khasan, 2016, "Coping stress strategy Pada Guru Anak Berkebutuhan Khusus" Program Studi S1 Psikologi Universitas Setia Budi VIII(2):106-21 Lazarus, R.S dan Folkman, S. 1984. Stress, Appraisal, and Coping. New York. Springer Publishing Company Mendikbud. (2020). Surat Edaran Mendikbud: Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darura Penyebaran Covid-19. Retrieverd from covid19 Muslim, R.(2001). Buku Saku Diagnosis Gangguan Jiwa. Jakarta. PT Nuh Jaya, 120-121. Pujilestari, Y.(2020). Dampak Positif Pembelajaran Online Dalam Sistem Pendidikan Indonesia Pasca Pandemi Covid-19. Buletin Hukum & Keadilan, 4, 49-56. Rasmun. 2004. Stres, Coping Dan Adaptasi. Jakarta. CV Sagung Setyo, 296. Rce, P.L. (1996). Stress and Health. Pasific Grove, Ca: Brooks/Cole Publishing Company. Rokhani. 2020. EduPsyCouns: Journal of Education, Psyvhology and Counseling, 2, 424-437. Sarafino, E. P. (1998). Health Psychology: Biopsychosocial Interaction. NewYork: John Willey & Sons, Inc. Siswanto, 2007. Kesehatan Mental: Konsep, Cakupan dan Perkembangannya. Yogyakarta: Andi Offset 134
Sri Yona, "Metodologi Penyusunn Studi Kasus", Jurnal Keperawatan Indonesia, vol 10, No. 2, September 2006, hlm 3 Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.CV. Supratiknya. A. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif & Kualitatif Dalam Psikologi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Surat Edaran No 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) Pertiwi, N. Y., & Wardani, I. Y. (2019). Tingkat Stres Kerja Dan Strategi Koping Guru Sd Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal I Pratiwi. S. M. M., 2011. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Semarang. Semarang Univeristy Press, 90. Wiersma, William. (1986). Research methods in education: an introduction. Massachusetts: Allyn and Bacon, Inc. Yosua, I. 2021. Gambaran Stres Kerja dan Koping Guru SMA saat Pembelajaran Daring selama Pandemi Description Work Stressor and Coping Strategies for High School Teacher during Online Learning in Pandemic Situations. Mind Set Edisi Khusus TIN, 1(1), 135
LAMPIRAN 1
(LEMBAR VERBATIM RESPONDEN)
Wawancara 1 Responden I Nama : Hikmah (H) Usia : 24 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Pekerjaan : Guru SLB C Muhammadiyah Cepu Hari/tanggal wawancara : 12 Mei 2022 Waktu : 10.15 WIB Lokasi : Ruang Kelas C Keterangan : P (Peneliti) R (Responden) Keterangan Coding : KB : Kode Berkas W1.R1 : Wawancara Responden 1 B : Baris P Uraian Selamat pagi mba, perkenalkan saya Alfi dari Universitas Semarang jurusan Psikologi.. Hari ini saya ini saya ingin mewawancarai mba hikma dan kemarin sudah izin dengan ibu kepala sekolah R Ooo iya mbak silakan diwawancara.. Kebetulan saya lagi santai.. Baris 1 2 3 4 5 6 7 Keterangan P Njih mbak, bisa dimulai dari sekarang ya mba.. Pendapat mba mengenai anak tunagrahita itu bagaimana? R Njeh.. Anak itu anak yang keterlambatan dimental.. anak yang eee mempunyai cacat dimental.. anak tunagrahita itu kan ada tiga kategori toh mbak ya.. ada yang ringan, sedang, samaaa... yang berat. Kalo selama di.. saya mengajar disini tu kemarin kelas 8 itu saya megang yang sedang. Sedang tunagrahita 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Definisi anak tunagrahita (KB/W1.R1/B.10-14) 137
itu ada yang downsyndrome, ada yang eee.. biasa tapii eee kategori IQ nya itu sedang ngoten mbak.. lha itu anak anak itu.. piye mbak.. sek toh hehe merangkai kata-katanya hahaha.. kalo menurut saya ya gituu.. anak- anak itu... kan bermasalah pada mentalnya jadi pembelajarannya itu juga ada pembelajarannya khusus anak-anak,soalnya setiap anak itu, meskipun ini saya mengajar dikelas 8 ya mbak ya, itu gak semua anak bisa mampu baca tulis.. belum.. ada yang sudah mampu baca tulis, ada yang belum bisa, ada yang masih menebalkan.. ada yang masih hanya bisa dimotoriknya saja.. macam-macam soalnya mbak anak-anak itu.. seperti itu P mba, inikan kita gak tau ya pandemi tuh kapan berakhir.. ada beberapa sekolah yang sudah luring, tapi gak menutup kemungkinan buat daring juga kan mba.. kalo disuruh milih, mba lebih pilih daring atau luring? Tetep milih luring... soalnya kalau anak normal, mungkin bisa ya bisa di iniin.. terus orang tua juga masih bisa megang.. tapi kalo .. kalo.. kalo anak abk kan kadang orang tua masih bingung kan cara ngajarinnya gimana.. jadi lebih enak ee luring.. Soalnya kan beda ya mba ya kalo orang.. eh, anak normal kan dibilangi sekali kan udah nyambung R P R Ho'o.. penanganannya beda.. terus juga kalo anak abk kan kalo Cuma kamu suruh kasih tugas kan ini ini tok suruh ngerjain sendiri kan juga tetep gabisa.. Terus kendalanya apa mba kalo yang dirasain ngajar anak tunagrahita waktu daring? P R Kalo kendalanya mungkin.. kalo anak normal kita sebelumnya buat apa udah buat rencana ini hari ini ngajarnya gini gini gini yang diajarin gini gini gini.. nah tapi kalo yang di abk kan mungkin kita mungkin udah nyiapin ya udah nyiapin materi dan lain sebagainya.. tapi belum tentu materi itu bisa disampaikan pada hari itu juga karena kan kita ngikutin moodnya anak- anak ya.. terus kadang kan dirumah ada apa kadang tuh buat anak gak mood waktu belajar daring.. ada juga yang tantrum.. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 138 Kondisi anak tunagrahita di kelas (KB/W1.R1/B.24-29) Guru luring (KB/W1.R1/B.37-42) lebih memilih guru Alasan memilih luring (KB/W1.R1/B.46-49) lebih Kendala yang dirasakan saat daring (KB/W1.R1/B.51-61)
P Owwh kendalanya seperti itu ya mba.. ya soalnya kan anak tunagrahita juga beda-beda ya mba heem heem.. terus kan ada yang ringan tapi tingkah lakunya gabisa dikontrol.. nah itu juga ada.. jadi susahnya disitu. Kadang yaa itu.. kadang kita udah buat susah susah ini mau diajarkan tapi anaknya gak bisa.. jadi yaa.. kadang itu kemarin saya juga sempet kita buat video pembelajaran yo mbak.. tapi kalo saya buat video pembelajaran itu anak-anak lebih nggak ngereken mbak.. soalnya kan meskipun saya buat semenarik mungkin ada kartunnya apa itu tetep.. soalnya anak-anak gak bisa komunikasi langsung sama gurunya, kalo saya video call itu kan anak-anak bisa komunikasi langsung sama gurunya jadi mereka bisa merespon gitu lho mbak.. kalo melihat video aja anak-anak i mungkin bosen.. ya kadang kita selingi sama kita kirimkan video kita tapi yaitu lebih ke sering video call aja sama anak-anak soalnya kan kalo disini kan muridnya sedikit ya mbak, saya pegangnya cuman 8 anak itu nanti saya bagi jadi 2 season.. ya kalo whatsapp kan kita gak bisa berdelapan langsung ya mbak kalo di classroom itu kan kita bisa ya seperti zoom, tapi kalo saya pakai zoom itu wali murid yang kesusahan.. soalnya kan kita kan melihat kondisi wali murid juga yo mbak gak semua kan wali murid bisa.. wong ini aja kita daring dari whatsapp itu aja ada beberapa murid yang harus tetap mengambil tugas di sekolahan soalnya kan gak semua pegang hp, gak semua bisa mengoperasikan ya mbak ya soalnya ada beberapa anak seng nggak itu ya.. jadi kalo yang gak bawa hp, orang tuanya ngalahi ke sini.. ngambil tugasnya itu tadi, tapi ngambil tugasnya itu tak bikin satu minggu sekali mbak, kasihan kalo bolak balik ke sekolahan.. jadi satu minggu sekali langsung tak kasihkan tugas.. buk ini untuk tugas hari ini, gitu.. jadi ya seumpama sudah menanam?? Sudah... gitu tok.. kalo memang itu saya kesempatan juga di pertengahan corona itu mbk tahun 2021 yo paling? Itu saya sempet R cuman laporan tok, 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 139 Faktor permasalahan guru yang membuat merasa kesusahan saat daring (KB/W1.R1/B.67-75) Faktor dari wali murid yang kurang mendukung pembelajaran daring (KB/W1.R1/B.88-95) Pengurangan masalah (KB/W1.R1/B.103-110) beban
P juga disuruh untuk visit ke rumah anak-anak masing-masing ya itu kalo anak-anak yang gak punya hp itu divisit.. ya tapi yo visitnya gak setiap hari cuma saya paling 2 minggu sekali visit untuk menemui anaknya gimana hasilnya, perkembangannya Tapi ada perasaan kayak kadang nyalahin diri sendiri gitu ga mba? Kayak aku tu ngajarnya kurang apa ya.. R Kalo aku.. mungkin.. kan aku megang tunagrahita yang satu dia diem dan dia mau belajar tapi tunagrahitanya sedang ke berat keliatannya.. terus kalo yang tunagrahita ringan dia pinter tapi kalo diajar itu gamau jadi dia main sukanya sendiri tapi kalo ditanya tentang.. misalnya tentang bina diri atau matematika atau apapun dia bisa.. itu nah kadang aku lebih ke.. bukan.. bukan aku kurang apa kurang apa nya sih.. lebih ngontrol emosinya.. ya kadang kan kelepasan.. hehe kita sabar kan ada batesnya gitu kan.. kadang kelepasan kadang suka marah.. tapi setelah marah itu beberapa detik itu kek sadar lagi gitu loh ngapain aku marah kayak percuma gitu kan.. jadi udah balik lagi emosinya, nenangin diri.. terus kalo anak gamau dibilangin lebih dibiarin aja.. kalo aku Tapi gak ada kayak rasa tertekan ngajar anak abk gitu ya mba P R Awal.. awal.. awal.. kan kita gapernah megang ya terus sekalinya megang kayak gitu tapi seiring berjalannya waktu kan udah terbiasa jadi bisa menyesuaikan diri.. Terus apa mba kayak cara menghadapi suatu masalah yang menyangkut pembelajaran daring ini? P R Kalo aku lebih ke.. menyadari bahwa yang aku hadepin itu gak anak normal.. anak yang emang butuh penanganan khusus.. jadi lebih ke sadar diri kita aja.. apa ya.. mungkin biar gak terlalu emosi gak terlalu apa.. biar anaknya bisa jadi dipegang juga.. kita lebih meminta bantuan ke orang tuanya.. kadang kan kalo belajar kan cuma beberapa jam aja ya.. kalo dirumah kadang kan mood anak kebentuknya dari rumah kan.. kalo dirumah udah gak anu, pas belajar daring juga gak bisa.. jadi gimana ya... 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 140 Tindakan pasif yang bergejolak dalam batin (KB/W1.R1/B.123-125) Pencarian arti (KB/W1.R1/B.140-152)
lebih ke sadar diri aja gitu.. nyadarin gitu kalo yang ditanganin itu anak yang emang butuh penanganan khusus.. saya suka sharing sama guru satu.. lebih sering sharing sharing ke guru- guru.. karena kan ada guru yang udah pernah megang lebih berpengalaman.. jadi penanganan apa yang harus dilakukan.. baiknya gimana.. kayak gitu.. sebelumnya.. udah 153 154 155 156 157 158 159 160 P Alhamdulillah ini pertanyaannya dan jawaban sudah selesai dan sudah terjawab semua mba hehe.. Terimakasih banyak ya mba ya sudah mau meluangkan waktu untuk diwawancara dan sudah dibantu R Wah hiya mbak dengan senang hati bisa membantu hehe 161 162 163 164 165 166 167 Wawancara 2 Responden I Nama : H Usia : 42 tahun Jenis Kelamin : Perempuan Alamat : Tambakromo, Cepu Agama : Islam Pendidikan : S-1 Pendidikan Guru Luar Biasa Wawancara II Hari/Tanggal Wawancara : 26 januari 2023 Pukul : 10.25 WIB Tempat : SLB BC Muhammadiyah Cepu Jenis Wawancara : Wawancara terstruktur dan bebas Kode : P (peneliti) R (responden) 141 Coping dilakukan oleh guru (KB/W1.R1/B.153-158) stress yang
Aspek yang diteliti : Coping Stres A. Problem Focused Coping 1. Mencari informasi 2. Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah 3. Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi B. Emotion Focused Coping 1. Mencari dukungan secara emosional ataupun social 2. Pelarian diri dari masalah 3. Melepaskan diri dari masalah 4. Menerima situasi dari masalah 5. Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah 6. Membuat suatu arti positif Hasil 1. Mencari dukungan secara emosional ataupun social 2. Pelarian diri dari masalah 3. Melepaskan diri dari masalah 4. Menerima situasi dari masalah 5. Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah 6. Membuat suatu arti positif Hasil Baris Tanya Jawab P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Selamat siang bu.. ini udah selesai ya bu ngajarnya? Siang mbaa.. iya udah selesai ini mbak, monggo kalo mau wawancara sekarang Baik, saya mulai ya buk.. sampean dulu kalo gak salah sudah lama ya buk ngajar disini? Ibuk dulu lulusan apa bu? Oiyaa iya udah lama saya disini kurang lebih ya hampir 12 tahunan lah, yaa.. Alhamdulillah mbak di nikmati dan disyukuri aja hehehe.. kalo lulusannya saya dulu lulusan PLB di UNY mbak.. R P R P R Kalo boleh tau apa alasan ibu untuk memilih mendidik anak anak berkebutuhan khusus terutama anak tunagrahita? Ya.. kalo menurut saya kan menjadi guru itu tugas yang mulia ya mbak ya.. jadi saya ingin mendedikasikan diri saya untuk hmm ... mengajar dan mendidik anak anak yang memang memiliki kebutuhan khusus.. karena memang juga dulunya ibu saya adalah seorang guru.. jadi cita-cita saya juga ingin menjadi guru, namun guru yang berbeda. Yaitu yang mengajar anak 142 Analisa/Koding Lama mengajar (KB:W2/R1/B:8-9) responden Latar pendidikan (KB:W2/R1/B:11- 12) belakang Alasan mengajar di slb (KB:W2/R1/B:16- 24)
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 P R P R P R P R P R abk.. ngoten mbak.. Baik bu, bu kalo boleh tau selama daring berlangsung ini kegiatan mengajarnya masih sama kah? Yaa masih sama kayak dulu mbak, sekarang sih untuk pembelajarannya ya saya kasih materi saya kirimkan ke group whatsapp, kan per materi gitu ada babnya.. untuk besok materinya ini, besok materinya itu.. gitu Kendalanya apakah masih sama buk seperti kemarin? Ooo masih sama.. kebanyakan ya itu mbak anaknya rewel.. gak mau ngerjain tugas yang udah kita kasih.. maunya tuh main terus.. kadang kalo anaknya males gak semangat gitu, saya juga jadi ikut gak semangat.. gak semangatnya bukan karena males juga, tapi sedih gitu lo.. ya Allah iki bocah kok gak gelem sinau ki terus piye. Hmm lebih enak yo kalo tatap muka mbak, kita bisa mengendalikan anaknya secara langsung.. kita kasih game di sela-sela pembelajaran, lha kalo daring gini kan kita mau ngasih game itu apa ya.. susah mbak ngaturnya.. Terus cara ngatasin hal kayak gitu gimana buk? Ada cara yang lebih efektif dari kemarin gak? Ya gimana ya mbak.. saya itu yo berusaha kasih video video materi yang ada animasinya.. biar anak e tertarik.. tapi kalo memang anaknya udah susah banget yaudah saya gak maksa buat anaknya mau belajar, saya kasih waktu.. kalo mau maksa jelasin materi pas anak-anaknya pada males ya percuma mbak.. wong anak kayak gitu kan harus dijelasin berpuluh puluh kali baru dia bisa paham Bikin stres gak buk hal kayak gitu? Yo sempet stres sih.. karena anaknya kan pada susah susah.. jadi kadang kalo anaknya marah, aku iku yo ikut kelepasan marah mbak.. tapi kadang aku yo nyesel dengan caraku melu muring muring koyok ngono mau.. nek tak pikir pikir kok ibarate bocah ancen ora njowo duwe keterbatasan kok yo tak seneni bereng.. tapi yo piye jenenge manusia yo mbak.. Terus cara menyikapinya gimana bu? Kalo saya menyikapinya yooo jenenge resiko pekerjaan yo mbak.. aku gak menganggap berat 143 Kegiatan pembelajaran daring (KB:W2/R1/B:28- 32) saat saat Kendala pembelajaran daring (KB:W2/R1/B:35- 46) Cara kendala (KB:W2/R1/B:49- 57) mengatasi Responden merasa stres (KB:W2/R1/B:59) Stres yang dialami (KB:W2/R1/B:60- 66) Cara menyikapi hal yang membuat stres
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 P R P R P R P R P R mbak, karena semua pekerjaan itu yo ada resikonya sendiri sendiri.. Kalo ibu ngerasa benar benar tertekan gitu ibu cari cara atau mungki cari informasi gimana biar rasa stresnya mereda gitu gak? Mungkin dengan browsing di internet atau konsul sama dokter Ooh nek aku wes nguelu ngono yo mbak wes budrek tenanan heheh kadang sirahku ngelu cenut cenut.. nyoba tak minumi kopi kok belum sembuh.. nah disitu saya was was mbak takut darah tinggiku kumat.. soale dulu saya kan pernah hipertensi yo mbak.. makane nek pusing terus rasane emosi gitu saya check up ke dokter.. dikasih tapi ya alhamdulillah hasil check up semua normal obat.. saya minum.. Ibu kalo stres gitu apa yang dilakuin? Bayangin hal indah misalnya.. atau pergi ke tempat yang viral.. Ya menghadapinya eee kalo bayangin hal hal indah ya seneng mbak.. cerita ke suami.. dengan curhat ke suami gitu saya di nasehati kan.. kalo gak mempang ya kadang cara suami nenangin saya itu yo ngajakin jalan jalan.. nanyain ayo kamu pengen kemana kemana gitu.. hahaha katanya biar gak pusing ya mbak ya hahaha Berarti menghadapi stres ya buk Iya.. betul.. ya dengan cara tadi.. curhat ke anak saya.. atau ke suami.. jalan kemana gitu.. yang deket dekeet.. stres itu harus di lawan mbak biar jadi stres yang positif hehe Cukup membantu meringankan stresnya gak buk? Ooo membantu mbak.. apalagi kalo suami nyenengin saya ngajak jalan jalan gitu.. gak usah jalan jalan lah mbak, suami ngasih semangat aja saya udah seneng pol iku rasane hahah Hahaha jadi ibu udah pasti dapat dukungan dari orang orang sekitar ya buk Ya Alhamdulillah sejauh iki selalu dapat mbak support dari suami, dari keluarga Alhamdulillah dapet.. iku penting menurut saya.. walaupun Cuma sekedar ngomong semangat tok.. itu itu juga salah satu bentuk ibu 144 (KB:W2/R1/B:68- 71) Mencoba mencari informasi (KB:W2/R1/B:76- 80) Mempelajari meredakan stres (KB:W2/R1/B:81- 84) cara Membayangkan hal indah (KB:W2/R1/B:88- 89) Pergi tempat (KB:W2/R1/B:91- 94) ke suatu Cara menghadapi stres (KB:W2/R1/B:97- 100) Coping cukup (KB:W2/R1/B:103- 106) tersebut membantu Mendapat dukungan (KB:W2/R1/B:109- 111)
113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 P R P R P R P R penting selalu support saya.. mendukung hal psoitif untuk saya.. gitu mbak Kalo misal ibu merasa rasa stres itu akan datang.. apa yang ibu lakukan? Cari cara untuk mengantisipasi mbak kalo stresnya mau datang lagi.. yaa dengan banyak banyak berdoa.. ya Allah lancarkanlah.. gitu.. terus nyoba di sela sela jam istirahat pas daring gitu.. kana da waktu luang.. kalo saya tau nantinya saya akan pusing gitu saya buka youtube.. lihat hal hal yang lucu.. yang bikin ketawaa heheh Kalo misal nih ibu stres lagi, dan ternyata pakai cara yang seperti biasanya tuh kali ini kurang efektiv, terus gimana bu?? Cari cara lain kah? Atau tetep pakai cara yang sama? Nek aku ya mbak, nek wes terlalu ngguondok neng ati.. eeee biasane tak pake berdoa, curhat sama yang di Atas.. biar plong.. ngajii... ben lego.. sekalian dapat bantuan dari yang di Atas, biar pikiran, hati adem sekaligus ayem... Minta solusi ke orang-orang dilakuuin gak buk? Iya.. minta solusi sama keluarga kalo di rumah suka kumpul cerita-cerita.. bagi ibu itu keluarga adalah tempat untuk ibu pulang dan mengeluh.. terdekat juga Terus apa buk biasanya solusi yang dikasih sama keluargaa? Biasanya yo ngasih saran.. harus bekerja dengan ikhlas.. penuh tanggung jawab.. karena juuga mereka menggantungkan masa depannya kan kepada gurunya ya mbak..jadi yo saya kemudian berfikir kayak metode apa ae yang kudu tak kembangkan, terus alat bantu peraga buat ngajar apa aja seng menarik anak anak.. soale karakteristik anak tunagrahita kan cenderung gampang bosen yo mbak.. makane kita harus 145 Dukungan merupakan penting (KB:W2/R1/B:111) hal Dukungan diinginkan (KB:W2/R1/B:112- 114) yang Kegiatan ketika stres akan datang (KB:W2/R1/B:117- 124) Melakukan kegiatan yang berbeda saat rasa stres muncul kembali (KB:W2/R1/B:129- 133) Mencari solusi dari orang orang sekitar (KB:W2/R1/B:136- 138) Solusi yang didapat (KB:W2/R1/B:141- 151)
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 P R P R P R P R P pandai buat cari cara.. kalaupun ibu minta saran dari teman ya kurang lebih seperti itu juga.. Solusinya cukup membantu gak buk? Ya Alhamdulillah mbak selama ini cukup membantu saya dalam mencari inspirasi.. karena guru yang lain kan sama sama merasakan juga ya.. Pernah nyoba itu gak buk.. ee maklumin sifat anak anak tunagrahita? Atau pasrah ae gitu hahaha Hahaaha yo pernah mbak memaklumi.. yo wes rep piye maneh wong terae bocahe ngunu.. nek pasrah sih gak.. soale kita sebagai guru yang penting jangan sampe putus asa.. jangan sampai berserah diri atau nyerah.. itu kuncinya.. kalo bukan kita siapa lagi ngno lo.. lha wong tuane ae yo berharap e sama kita.. yakin sama kita kalo kita bisa mendidik anak anak mereka.. jadi yo saya berusaha yang terbaik.. karena tidak semua orang itu bisa.. Berarti selalu ada usaha untuk mengajar lebih baik lagi ya buk walau daring Iya pasti mbak.. jangan terkurung.. kalo anak ndablek ya jangan nyerah.. kita sebagai guru juga harus terus belajar, kita juga harus berubah mbak, gak boleh gini gini terus.. mboh piye ae carane kita harus memberikan yang terbaik buat masa depan mereka.. ya itu tadi dengan cara saya mencari inovasi dalam mengajar.. Biasanya inovasi pembelajaran apa buk yang dikasih ke anak anak Emmm kan tiap anak tunagrahita itu kapasitas e bedo bedo.. anak anak itu tak kasih materi yang sama, tapi kadang aku ke beberapa anak itu penyampaiane beda.. aku kadang ngasih materi sesuai kurikulum, tapi kadang yo inisiatif tak tambahi dewe materi seng sekirane anak-anak dadi tambah seneng.. tak sesuaikan sama kemampuane anak anak.. kayak tadi.. aku cari alat peraga.. terus aku ngelihatin mainan binatang, nah anak anak tak suruh nebak binatang ini suaranya gimana hayo... binatang ini makan apa.. gitu... Dengan cara itu, ibuk yakin dan selalu berpikir positif dan percaya gak kalo pembelajaran ngene yo mbak.. 146 Solusi membantu (KB:W2/R1/B:153- 156 cukup Mencoba memaklumi (KB:W2/R1/B:160- 161) pernah Tidak berserah diri dengan masalah (KB:W2/R1/B:162- 169) Berusaha untuk lebih baik lagi (KB:W2/R1/B:172- 177) Mencari inovasi (KB:W2/R1/B:177- 178) Inovasi pembelajaran daring (KB:W2/R1/B:181- 192)
195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 R P R P R P R P R daring dengan metode kayak gitu berhasil? Oo pasti mbak.. pasti.. makane kan aku nek gelo ki selalu berdoa ngadu sama Allah.. ya Allah saya minta di lancarkan.. selalu saya mikir positif kalo mau ngasih materi baru sambil berdoa dalam hati eee mugo mugo muridku dino iki seneng.. mau belajar.. niatku untuk mendidik mereka jadi lebih baik, ngasih ilmu ke mereka buat bekal di masa depan.. terus untuk beribadah juga.. karena mereka kan anak anak spesial mbak Berarti ibu kan juga menceritakan masalah ini ke orang terdekat seperti suami kayak gitu kan ya buk He'em .. njih.. betul mbak.. sama orang-orang terdekat itu pasti.. gak mungkin saya ngempet sendiri hehe.. karena kayak suami.. anak.. kalo ngeliat saya lagi murung pasti menanyakan.. Lalu pihak sekolah juga ngasih dukungan ya buk pastinya Ngasih mbak.. sebagai guru anak anak spesial tetep harus saling dukung satu sama lain no.. karena ya gimana ya mbak.. kita kan punya satu visi misi juga.. jadi kita kerja sama biar berhasil Berarti stresnya ibu tuh kadang ngaruh ke kesehatan ibu gitu ya? Hmmm apa yo.. kalo aku terlalu stres kadang ki pusing mbak.. pusingggg tenanan ngono.. sampe mau maem ki males.. aku kan suka ngopi ya mbak.. kopi item ngono iku lho.. nah biasane aku di rumah buat kopi.. itu hilang mbak pusinge.. bener lho hahaha.. kadang nek pusinge tak biarin dadi gak mood lah ape ngopo ngopo ki rasane hahaha kadang sampe kebawa anakku neng omah katut tak seneni.. kadang anakku ki sampek bilang ibuk ki opo tooh aku katut di seneni bereng, tapi kalo mcu semua normal og.. Tapi walaupun gitu harus tetep berfikir positif ya bu Iyo mbak harus.. wes pokok e gimana caranya kita pinter pinteran ngambil atine anak.. kalo kita baik dengan mereka, mereka pasti seneng sama kita.. biar kita bisa jadi sahabat yang baik.. dengan anaknya.. dengan orang tuanya.. itu kuncinya.. kalo hubungan kita baik pasti 147 Membangkitkan kepercayaan (KB:W2/R1/B:196- 198) Berfikir positif (KB:W2/R1/B:198- 205) Menceritakan masalah ke orang terdekat (KB:W2/R1/B:209- 212) Mendapat dukungan dari pihak sekolah (KB:W2/R1/B:215- 218) Pengaruh stres terhadap kesehatan responden (KB:W2/R1/B:221- 222) Selalu positif (KB:W2/R1/B:234- 240) berfikir
148 240 241 242 243 P R berhasil.. semua akan mudah.. Baik bu.. ini pertanyaannya sampun selesai buuk.. aku makasih banyak loh buk.. Njeh mbak.. sami sami... Kesimpulan responden I Responden H merupakan guru yang telah lama mengajar selama 12 tahun di SLB BC Muhammadiyah Cepu (KB:W2/R1/B:8-9). Walaupun telah 12 tahun mengajar, ia pun tetap mengalami kendala pada saat mengajar daring. Kendala tersebut seperti anak yang malas belajar, dan responden kurang bisa mengendalikan anak tersebut secara langsung (KB:W2/R1/B:35-46). Hal tersebut membuat responden stres dan tidak sengaja memarahi anak tersebut (KB:W2/R1/B:60-66), responden juga berusaha mencari tahu karakteristik anak tunagrahita di internet agar ia lebih bijak dalam menanganinya dengan benar (KB:W2/R1/B:76-80). Stres yang responden rasakan berpengaruh pada kesehatannya seperti merasakan pusing, terkadang responden juga tidak sengaja ikut memarahi anaknya sendiri (KB:W2/R1/B:221-231). Namun, responden tetap mencari coping stres untuk dirinya seperti mencari inovasi pembelajaran agar anak lebih tertarik pada materi yang telah ia berikan (KB:W2/R1/B:181-192) dan bercerita keluh kesahnya kepada suami (KB:W2/R1/B:209-212. Hal itu dirasa cukup membantu bagi responden. Responden juga mendapat dukungan dari pihak sekolah (KB:W2/R1/B:215-218).
149 Wawancara 1 Responden II Nama : Aulia Latif Usia : 24 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Pekerjaan : Guru SLB C Muhammadiyah Cepu Hari/tanggal wawancara : 16 Mei 2022 Waktu : 10.38 WIB Lokasi : Ruang kantor Keterangan : P (Peneliti) R (Responden) Keterangan Coding : KB : Kode Berkas W1.S2 : Wawancara Responden 2 B : Baris Uraian P Assalamualaikum mba gimana kabarnya mba aulia? Hehe alhamdulillah terimakasih ya mba sudah menyempatkan waktunya hari ini untuk diwawancarai R Waalaikumsalam. Nggeh dek maaf mbak baru sempat hari ini soale wingi ngurusi laporan pembelajaran e.. P Nggeh mboten nopo-nopo mbak, ini langsung dimulai saja nggeh mba.. menurut mba bagaimana anak tunagrahita itu mba R Kalo menurut saya ya dek.. anak tunagrahita itu kan dibagi menjadi 3 to, ada yang ringan, sedang, sama berat.. nah kalo yang ringan itu diaaa.. apa ya.. gampang terpengaruh gitu lo mbak sama orang, kalo dia dicemooh teman- temannya itu dia sulit untuk membela dirinya sendiri.. gitu.. tapi dia ini seringkali juga sadar Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Keterangan Definisi tunagrahita (KB/W1.R2/b.10-45) anak
mbak kalo dia beda sama anak-anak yang lain jadi dia butuh waktu buat memahami apa yang lagi terjadi disekitarnya, kalo gak dikasih waktu buat memahami dia malah jadi panik mbak.. terus kalo yang sedang ya.. kalo dia sudah di usia sekolah gitu dia sudah bisa ngomongin apa yang dia pengen tapi ya gitu dek, kata-katanya itu terbatas.. selain itu dia juga susah kalo memahami maksud orang lain jadi mereka itu butuh untuk mengungkapkan perasaan itu dia sulit.. nahh.. kalo yang berat ini tu bisa disebut anak yang pasif dek soalnya dia butuh banyak rangsangan kalo mau ngelakuin sesuatu.. untuk bicara aja dia berat, mau ngomong ini mau ngomong itu dia kurang bisa.. susah.. palingan juga sepatah dua patah kata atau pake bahasa isyarat.. terus kalo emosi gitu dia apa ya.. eee kayak yang gak bisa dikendalikan gitu lo mbak.. tapi perubahan habis emosi itu sangat cepat, nanti abis itu dia seneng lagi.. jadi gak kekontrol.. gak seimbang.. karena kan dia itu dek.. gak bisa ngerem perasaannya.. kondisi anak-anak di sekolah saya ya ini mbak.. ada 3 macam tunagrahita yang udah saya sebutkan tadi ya.. jadi per satu kelas anak itu beda-beda kondisinya... ada yang lambat di motoriknya, ada yang sudah bisa ini itu.. ada yang belum bisa menulis.. bimbingan ekstra.. wong P Ini kan kondisi pandemi belom tau ya mba kapan berakhirnya.. soalnya kan udah banyak nih sekolah yang luring.. tapi ada juga kan yang masih daring.. gak menutup kemungkinan juga semuanya sekarang sudah bisa luring.. kalo dalam pembelajaran luring atau daring buat anak abk tuh gimana mba perbedaan situasinya? R Sangat berbeda juauh.. soale kalo dengan daring itu kita tidak bisa interaksi langung antara siswa dengan guru.. dan juga dirumah itu kan lebih .. lebiiih.. orang tua tidak memahami dengan kondisi anak.. namun kalo luring kan langsung .. langsung bertatap muka dengan guru sehingga guru lebih bisa berinteraksi dengan siswa gitu mbak.. P Soalnya kan kondisi.. 18 19 20 21 22 23 15 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 150 Kondisi pembelajaran daring (KB/W1.R2/b.53-57) saat
R Kondisi.. iya anaknya.. He'e.. kondisi status anaknya itu jenis kemampuannya berbeda, jenis ketunaannya juga berbeda.. soale di yang.. murid e saya kan ada yang tunadaksa sekaligus ganda.. tunadaksa dan tunagrahita.. itu ada.. terus yang lainnya ada hambatan berpikir.. ee.. keterlambatan belajar .. terus ada lagi yang DS.. Downsyndrome.. heem.. ada yang autis itu jadi satu kelas emang berbeda walaupun kelas ini jenis ketunaannya tunagrahita namun berbeda- beda dengan karakternya beda semua.. gitu.. P Terus kendala yang lainnya apa mba selain itu R Seelaiin yang tadiii... kendala yang saya alami itu... signal.. kalo biasanya diluring itu kendalanya signalnya kadang yang di desa itu signalnya kurang bagus.. sehingga kalo pas saya memberi tugas gitu kalo pas vc gitu ya mbak video call.. kadang kan kalo pembelajaran melalui video call saya sama anak-anak itu.. itu kadang ada yang bisa nyambung.. ada yang tidak.. sehingga itu kendala buat mereka dan jugaaa.. paket.. paketnya itu kadang gak ada.. habis.. gitu.. itu kendalanya P Kalo yang kendala dari anaknya sendiri mba kurang memperhatikan mungkin pembelajaran.. kayak R Jelas.. jelas itu.. jelas itu kurang fokus kurang perhatian.. soalnya itu tidak langsung tatap muka langsung dengan gurunya.. tidak tatap muka.. kadang kan saya tidak video call.. hanya saya beri tugas.. tu saya beri tugas itu mungkin yang mengerjakan bukan anak-anaknya.. orang tuaaaa... nah itu disitulah letak kelemahan dari luring mbak.. eh dari daring.. maaf.. dari daring .. kalo dari luring kan kita langsung bisa berinteraksi antara siswa dengan guru.. mana yang belum itu.. bisa dibimbing.. bahkan kalo saya itu ngajar luring ya mbak ada yang.. ck.. ada yang masuk semua.. secara bersama-sama regular itu saya masukan.. satu yang autis tetep saya taruh diluar dulu sama ibuknya.. setelah anak-anak istirahat, baru setelah yang autis saya masukan.. itu kalo yang pembelajaran luring hehe soale .. seng gak bisa fokus nanti soale 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 151 Kondisi tunagrahita di kelas (KB/W1.R2/b.62-72) anak Kendala yang dialami saat pembelajaran daring (KB/W1.R2/b.74-84)
yang autis itu kan gak bisa diem.. heem.. jadi daripada saya nanti menganggu dari kelima temennya mending yang autis saya sendirikan.. nanti setelah anak-anak istirahat yang autis saya masukan.. gitu P Terus kalo disuruh memilih jadi lebih milih luring tetepan ya mba hehe R Luring.. iya.. daripada daring saya lebih milih luring langsung tatap muka dan anak itu lebih fokus lebih bisa terarah kalo dengan luring itu dibanding daring kemarin itu anak itu semakin merosot mbak prestasinya semakin merosot juga pola makanyaaa sama ibuknya.. semua yang mengerjakan tugasnya bukan anaknya sendiri.. namun semua yang mengerjakan ibuknya.. P Terus pernah merasa kesal gak mba dengan tingkah anak-anak waktu ngajar daring? R Hehehe hiyoo nek keseell.. itu... ee keselnya itu gimana mbak malah kudu ngguyu mbak sama anak-anak seperti itu mau saya emosi malah saya yang jadi orang gila hahaha kalo saya emosi ya jadi saya itu malah ketawa saja melihat anak-anak saya semacam itu ya.. kaloo.. saya emosi jelas saya gak bisa emosi.. jelas saya gak bisa emosi sama mereka semua.. kalo saya emosi berarti saya gak bisa membimbing mereka.. gitu.. P Tapi kalo didalem hati gitu gimana mba rasanya hehe R Hehehe yo rasane yo nggrundel sih pasti ya manusiawi hahaha ya nek nggrundel itu yo pasti tapi kalo suruh emosi memarahi langsung jelas saya ndak bisa wong dia tak marahi seperti apapun ya masih tetep hahahaha P Hahaha iya beda kan ya mba sama anak normal lainnya R Hahaha iyaa haha beda sama yang lainnya.. lha tak marahi apaaaapun ya dia gitu ajaa.. percuma.. ya jadi saya cuma mengarahkan.. tetep saya arahkan mbak anak yang kurang baik, anak yang kurang .. kuraang.. mampu... perilakunya kurang bener tetep saya luruskan.. karna apa sedikit demi sedikit tetep pada yang bisa nyantol di otaknya.. apa perilaku dari.. 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 152 Guru pembelajaran luring (KB/W1.R2/b.113- 115) lebih memilih Pelarian masalah (KB/W1.R2/b.124- 134) diri dari Penguranga masalah (KB/W1.R2/b.134- 140) beban Pencarian arti (KB/W1.R2/b.143- 153)
perilaku dari gurunya.. siswanyaa.. tetep ditiru oleh P Kalo kan ee prestasi anak kan jadi menurun kan terus kurang memperhatikan gitu.. mba... pernah kayak menyalahkan diri sendiri gak mba? Kayak aduh mungkin apa aku yang kurang maksimal dalam mengajar ... apa... R Iyaa.. Kalo itu memang.. memang,, memang.. saya juga sempet berpikir seperti itu mbak.. ya allah apa kekurangan saya sehingga kok anak gak bisa fokus itu memang pernah.. saya ada juga kendala kayak gitu mbak.. mungkin apa saya kurang.. kurang mahami dia.. itu saya pernah berpikir seperti itu.. Hmm tapi saya disini juga gak baru ya mbak ya karna saya sudah bisa menyelami karakter anak bentuknya bagaimana disini saya sudah paling lama .. terhitung dari tahun 2002 dari sekarang.. Hahah iyaa jadiii saya ya bisa memahami bagaimana kondisi anak ini bagaimana karena juga setiap anak berbeda berbeda kemampuan... beda jenis ketunaannya gitu.. jadi paling gak saya udah bisa memahami.. saya pikir..hmmm anak gimana ya mungkin saya kurang.. kuranngnya media.. terus saya kurang juga saya termasuk agak gaptek ya media sekarang.. teknologi.. saya juga gak begitu pinter saya hanya bisa bisaan aja itu mungkin saya juga ituu mungkin kurangnya kemampuan saya.. memang agak itu sehingga untuk pembelajaran ke daring itu saya lebih stress juga soale kan saya harus bikin video dan lain sebagainya .. itu yang jadi kendala untuk saya berbeda.. anak.. P Tapi gak.. gak.. mengganggu apa .. kinerja. R Tidak.. Insyaallah tidak.. tidak sama sekali untuk menganggu kinerja tidak.. jadi saya lebih.. lebih kee untuk anak mengasih tugasnya ke gambar.. menunjukkan gambar gitu aja.. P Terus apa mbak upaya yang dilakukan biar menghadapi masalah kayak gitu kan kendalanya tadi kayak stress dalam pembuatan video materi.. R He'em.. itu saya ganti.. saya ganti dengan bentuk gambar saya fotokan aja tak suruh 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 153 Penyalahan diri (KB/W1.R2/b.159- 164) Guru merasa stress (KB/W1.R2/b.180- 183) Coping stress (faktor eksternal)
ngeprint orang tua.. jadi nanti bisa dikasih warna.. kalo misal kemarin itu kan sempet gambar Pancasila ya mbak ya itu.. kemarin temanya itu untuk pembelajaran ppkn.. itu .. tak suruh mem... tk kasih tugas tak foto gambar ee dari sila-sila itu lambangnya.. itu tak suruh ini yang bintang dikasih warna.. terus ada yang pohon beringin tak suruh nempel kapas.. seperti itu.. jadi saya tidak membikin video namun gambar.. melalui gambar.. ternyataaa anak juga orang sangat dengan dipohon tua..menempe.. beringin.. mewarnai bintang.. mewarnai itu ternyata.. kolase.. itu.. jadi lima dari lambang Pancasila itu dengan berbeda-beda..ternyata itu lebih menarik ke siswa. Soale kan anak-anak belum bisa menulis murid saya itu.. mereka hanya bisa menebalkan.. bahkan meniru pun belum bisa.. padahal dia sudah mau naik kelas 5.. yang saya pegang belum bisa.. masih menebalkan.. untuk yang lebih menarikk itu tak bikin berupa gambar-gambar dan permainan itu langsung melakukan kegiatan seperti bina diri contohnya yaa .. bina diri itu apa yang biasanya kamu kerjakan setiap dirumaaah.. kayak gitu.. anak suruh menyanyikan juga.. dengan kayak gitu mereka lebih tertarik.. itu saya mengatasinya kayak gitu.. tertarik.. dibantu kapas ditempe.. tertarik.. terus iya.. saya P Kalo mbak tuh gimana cara nenangin hatinya yang kadang nggrundel itu? Kalo mbak tuh gak ... udah berusaha semaksimal mungkin gitu loh mba R Itu yoo paling saya sharing sama temen aja gitu.. saya sharing sama temen.. ada pemasukan dari temen.. itu sudah membantu saya.. gitu .. sama guru yang lain.. P Udah mba pertanyaannya.. R Udah?? Cukup itu aja? Hahahahah P Hhaahaha ini pertanyaan sudah banyak terjawab dan terangkum mba, terimakasih ya mbak sudah mau meluangkan waktu untuk diwawancara dan memberi informasi R Hahaahah njeh mbak dengan senang hati bisa membantu.. semoga diberi kelancaran ya mbak.. 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 154 (KB/W1.R2/b.198- 228) Coping stress (faktor internal) (KB/W1.R2/b.233- 236)
155 236 Wawancara 2 Responden II Wawancara II Hari/Tanggal Wawancara : 25 januari 2023 Pukul : 11.58 WIB Tempat : SLB BC Muhammadiyah Cepu Jenis Wawancara : Wawancara terstruktur dan bebas Kode : P (peneliti) R (responden) Aspek yang diteliti : Coping Stres A. Problem Focused Coping 1. Mencari informasi 2. Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah 3. Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi B. Emotion Focused Coping 1. Mencari dukungan secara emosional ataupun social 2. Pelarian diri dari masalah 3. Melepaskan diri dari masalah 4. Menerima situasi dari masalah 5. Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah 6. Membuat suatu arti positif Baris Tanya Jawab P R P R P R 1 2 3 4 5 6 7 Hasil Selamat siang mba.. Siang dek.. udah lama gak ketemu hehe Haha iya mba.. ini wawancara lanjutan mba Owalah.. yaudah dimulai aja dek Bisa di ceritakan latar belakangnya mba? Baik.. nama lengkap aku AL.. sekarang umurku 24 tahun, aku anak terakhir dari 3 Analisa/Koding Latar belakang (KB:W2/R2/B:6-9)
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 P R P R P R P R bersaudara.. lulusan pendidikan luar biasa di salah satu universitas negeri di malang Kalo boleh tau ada alasan tersendiri ga mba kenapa ambil jurusan itu? Hmm nek alasan sih sebenere gak ada alasan.. menurutku koyok panggilan aja hahaha.. aku pengen nyoba ke hal baru aja.. gimana sih rasanya megang anak abk.. gitu.. dan alhamdulillah aku betah betah aja udah beberapa tahun juga disini.. aku coba enjoy aja Ngajar disini udah berapa lama mbak? Hmmm kurang lebih hampir 2,5 tahun ini deh.. Aku dari awal 2020 masuknya dek Pas daring suka ngasih kegiatan apa mba ke anak-anak? Nek pas daring itu ya kadang buat video gitu ya kayak ee mewarnai kayak gini mewarnai.. caranya gimana aja.. jangan sampai keluar garis.. kayak gitu.. difokusin di satu objek dulu, jangan sampe keluar keluar biar rapi. Ya emang anak anak kan sulit ya kayak gitu.. udah ada yang eee ada yang kemampuannya kan beda beda, ada yang rendah, ada yang udah bisa, ada yang di.... Omongin bolak balik ya masih berantakan.. emang ada yang eee kadang kan anak ee apa pegang pensil pun juga ada yang belum bener gitu.. kayak gitu sih bikin bikin video terus kalo gak ya.. kalo gak yaa.. kan sama orang tuanya kan, orang tuane eee mungkin tak kasih video tak suruh liat youtube gimana caranya biar anak itu mampu mengerjakan soal-soalnya yang tak berikan gitu.. Terus kendalanya mbak? Biasanya apa aja kalo daring gini Kendalane ya.. ya.. ya sulit ya soale kan kalo bertatap muka langsung sama anaknya aja itu emang kadang masih sulit ya kayak gitu emang.. anak agak susah.. terus jadinya kayak emosi terus kayak gak tau prosesnya dia itu kayak gimana kalo dirumah sama orang tuanya.. kalo disekolah kan tau bisa langsung tau.. 156 Alasan di biasa (KB:W2/R2/B:12- 17) mengajar luar sekolah Lama mengajar (KB:W2/R2/B:19- 20) Kegiatan yang diberikan saat mengajar daring (KB:W2/R2/B:23- 36) Kendala mengajar (KB:W2/R2/B:43- 50) saat daring
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 P R P R P R Terus cara mbak mengatasi kendala itu gimana? Kalo anaknya gak mau disuruh belajar Iyaa.. nek di.. slb kan .. kayak gak bisa memaksakan anak harus bisa ini..harus mau.. kayak gitu.. kadang ada yang disuruh ini malah ngambek.. kayak gitu.. jadi ya aku mau gak mau harus nunggu anaknya dulu biar gak ngambek.. kalo disini tu anak gak mau belajar ya yaudah aku tinggal pegang yang lain dulu nanti pasti dia nyariin gurunya mesti.. entah udah tak tulisin apa.. tak suruh nyalin dianya gak mau.. kadang dia.. apa.. ngambek gitu malah tugasnya di coret coret semua.. tapi tetep nyariin aku.. emang agak susah kalo daring gini.. aku tau proses anaknya secara langsung, jadi nek daring ya mungkin eee anak gak mau ngerjain tugas itu pasti ibuknya bilang.. bu ini anaknya gak mau ngerjain tugas, masih pengen apa bermain kayak gitu..kalo hari itu anaknya tetep gak mau ngerjain ya tak kasih waktu sampe besok.. kalo besok masih gak mau lagi ya tak tambahin tugasnya, jadi biar anaknya punya keinginan buat cepet ngerjain tugasnya itu biar gak dikasih tambahan lagi.. gitu.. Dengan kendala kayak gitu mbak ngerasa stres gak? Ya mestine stres ya karena ngadepin anak- anak kayak gitu.. eeee... piye gimana lagi kan kita juga gak bisa nuntut anak.. apa sih yang kita harapkan dari anak tunagrahita apalagi ya.. eee ya pastinya stres kalo aku.. biasanya orang tuanya juga nuntut anaknya kok gak ada perkembangan.. la jadi kan kita jadi terbebani juga padahal juga orang tua juga harus memahami.. membantu kan juga eee kerja sama orang tua dan guru kan juga harus ada.. gitu Bentuk stres yang dialami cenderung kea pa mbak biasanya? Sering marah atau apa? Kadang nek marah juga mesti marah sih ya.. kadang emang kadang kayak.. apa yang perlu tak marahin tapi ya emang itu ada jadi gak 157 Cara responden mengatasi kendala yang terjadi dalam pembelajaran daring (KB:W2/R2/B:53- 75) Responden merasa stres (KB:W2/R2/B:78- 88) Bentuk stres yang dialami (KB:W2/R2/B:91-
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 R P 118 120 121 122 123 P R P 124 125 126 127 128 129 130 131 R 132 133 134 P 135 136 R marah sama anaknya pun ada...terus kadang juga kayak stres apa ya.. anak udah dikasih ini kok gak bisa bisa.. apa yang salah tuh di akunya apa di anaknya juga.. itu kayak merasa tak pikir gitu lho mbak.. tak pikir.. ee kurang aku ngajar kayak gimana, metodeku apa gimana, itu ya stres kayak gitu.. kadang kebawa sampe rumah aku dadi badmood ngono lo.. dadi males mau apa gitu.. dadi yo wes kayak emang udah di pikirkan mau masak mau apa mau nyuci dadi males dadi malah tiduran Hahaha ada gak mbak cara mbak menyikapi stresnya? Biasane kan nek cah nom healing.. atau opo gitu Oowh iya kadang aku main sama temen gitu kan.. kebetulan juga disini juga ada temen temen guru sepantaran gitu kan yo sama sama menghadapi anak kayak gitu ya yaudah kadang keluar beli makan.. makan apa kek gitu sih.. jalan jalan gitu.. Nah kalo dalam menyikapi stres mbaknya kan main sama temen untuk menyenangkan diri sejenak ya biar gak terbebani terus Iya.. iya betul.. Terus kalo misal mbak masih terbebani dengan stres tersebut sampe menganggu aktivitas mba sendiri dan mungkin ngaruh ke kesehatan apa yang dilakuin mbak AL? apakah mba akan mencari informasi cara menangani stresnya? Iyaa.. kalo asam lambungku kumat gara- gara aku gak mood makan kan biasanya dada kerasa panas gitu ya dek.. nah aku periksa terus minum obat.. kalo gak ya aku buat yang anget-anget kayak jahe biar aku gak terlalu mual-mual.. biasanya kalo otakku lagi beneran buntu gitu aku nyari di youtube lagu lagu viral yang bagus hehee buat aku dengerin biar tenang lagi pikiran sumpek gitu, cara Kalo ngilanginnya dengan beralih ke bayangin hal-hal yang bikin seneng gitu suka gak mbak? Iyaa ya pastinya ya itu kan salah satu cara mengatasinya hahah ya kadang itu juga 158 104) Cara menyikapi stres (KB:W2/R2/B:108- 113) responden Mencari informasi (KB:W2/R2/B:124) Mempelajari menangani stres (KB:W2/R2/B:125- 131) cara Membayangkan hal senang yang dapat
137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 P R P R P R P R P R kayak pengen jalan jalan kemana gitu.. terus apa ya kan eee kadang juga pengen beli beli apaa.. gitu ya.. ya memikirkan aja gitu tapi yaaa yaudah cuma mikirin aja hahaha Hahahaa kayak buka - buka shopee liat barang barang bagus biar pikiran fresh gitu ya mbak Ah iya iya bener hahaha tak buka shopeeku, tak jelajahi lha kok barange apik-apik.. ngunu iku aku wes seneng dek walau aku gak beli hahaha Hahaha tapi pernah gak mbak pergi ke suatu tempat yang mbak suka? Ya itu tadi.. sama temenn tadi.. tapi lebih ke beli makan sih karena kalo aku stres pengennya makan hahah.. pelampiasannya kesana haha.. jadi kalo ketemu makanan enak gitu udah seneng aku.. Emang dengan melampiaskan ke makanan udah cukup membantu mbak? Hahaha Ya kalo saya sangat membantu sih soalnya juga makan pun juga ngobrol sama temen.. sharing.. ya kadang ya yang membuat apa ya stres juga kadang maksud e oooh ternyata temenku juga mengalami hal kayak gini.. kalo cerita guyon guyon kan bikin aku lego kan.. Berarti dengan bercanda sama teman.. ngobrol ngobrol kek gitu juga salah satu caranya mbak buat menghadapi stres ya? Iya dek kalo aku mah yang penting ada teman buat sharing.. ngobrol ngobrol gituu.. apalagi aku disini kan juga berteman dekat dengan guru guru yang lainnya.. dan pastinya mereka kalo masalah kerjaan juga paling masalahnya 11 12 sama aku haha.. jadinya ya aku merasa agak lega aja gitu.. soalnya sama sama menghadapi bareng teman-teman yang lain juga.. Terus waktu menghadapi hal kayak gitu mbak dapet dukungan dari orang orang sekita gak? Pastinya dapet dukungan.. dari teman- teman.. nanyain gimana hari ini tadi? Anak anakmu podo rewel koyok anak anakku 159 mengalihkan stres (KB:W2/R2/B:135- 140) rasa Pergi ke tempat makan yang disukai responden (KB:W2/R2/B:149- 153) Coping tersebut cukup membantu (KB:W2/R2/B:156- 161) Cara menghadapi stres (KB:W2/R2/B:165- 170) Cukup membantu (KB:W2/R2/B:170- 173) Mendapat dari dukungan orang orang sekitar
179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 P R P R P R P R gak? Haha pada tanya gitu biasanya...terus mereka kasih semangat atau bilang yowes sabar aja lah ya.. responnya teman-teman mesti yowes sabar dulu.. ee dinikmati kayak gitu juga biar gak makin stres kamune.. jadi ya dapet dukungan sih sama temen temen juga.. gitu mba heheh Menurut mbak penting banget gak dukungan itu? Wah jelas penting dek.. gak entuk dukungan yo loyo no aku hahaha. Aku cukup dikasih semangat gitu ae wes ayem dek rasane atiku.. udah seneng juga.. aku mikirnya berarti ada yang peduli sama aku.. Kalo stres lagi, kegiatan yang dilakukan ya kek tadi lagi? Apa ada cara lain lagi? Yaa melakukan hal yang sama sih dek kalo aku tetep soale juga lingkup disini juga kayak gitu gitu aja sih.. dan memang diriku maunya dan nyamannya seperti itu tadi copingnya Berarti gak mencoba cari kegiatan yang baru yah mbak?? Hmm gak sih dek... karena aku tipe orang yang kalo aku ngerasane udah agak plong yaudah.. gak aku jadikan stres itu terus- terusan ada di aku gitu loh.. dengan aku beli makan, keluar sama temen... itu udah membantu aku Cari solusi juga kan mbak? Biasanya dapet solusi kayak gimana? Iyaa cari.. carinya itu.. gimana yaa lebih ke butuh siraman rohani dek haha maksud e kayak ya gapapa disini kayak gini karena disini juga cari pahala juga.. membantu anak anak berkebutuhan khusus kadang kan emang orang tua juga butuh gitu lo.. orang tua si murid ya.. kadang kan emang orang tua juga butuh anak ini nek dia pegang sendiri juga belum tentu tau caranya kek gimana.. ya itu sih yang menenangkan diri sendiri juga kadang emang ada temen dan orang tua yang bilang yaudah sabar aja emnag ingi jalanmu.. kamu jalan buat cari pahala aja disini.. gitu.. cukup membantu sih dek bikin lebih tenang aja gitu di hati 160 (teman) (KB:W2/R2/B:176) Bentuk dukungan yang diperoleh (KB:W2/R2/B:179- 184) Dukungan hal merupakan penting yang (KB:W2/R2/B:187- 191) Mengulangi coping stres yang sama (KB:W2/R2/B:194- 197) Melakukan kegiatan yang sama (KB:W2/R2/B:200- 204) Mecari solusi (KB:W2/R2/B:207) Mendapat solusi dari orang terdekat (KB:W2/R2/B:215- 219) Cukup membantu (KB:W2/R2/B:219- 220)
221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 P R 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 P R P R 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 R P R P 161 Tapi pernah gak mbak pas lagi kesel sekesel keselnya terus berusah memaklumi keadaan aja gitu.. kayak memaklumi sifat anak anak tunagrahita.. pernah gak Iya pastinya.. bakal ada memakluminya soalnya kan juga emang anak tunagrahita kan susah ya kan emang hambatan intelektual.. jadi buat belajar itu walah sulit banget.. nulis aja kadang gak bisa.. nulis abjad gitu... ya memaklumi oh iya emang ini hambatannya dia.. ya itu emang kadang bikin stresnya kok kadang gini gak bisa bisa.. gitu sih hehehe Kayak pasrah gitu ya mbak? Kayak berserah diri aja udah haha Ya pasrah ada pasrahnya juga hahaha eee mungkin beberapa siswa ya .. anak ini kok diginiin gak bisa.. kan.. oh yawes emang anaknya beda beda walaupun juga sama sama keterbatasan .. sama sama punya hambatan kok tapi emang mereka ini beda jadi yo kadang pasrah yowes lah.. Tapi tetep berusaha jadi lebih baik lagi kan mbak walau sesusah itu ngajar anak-anak tunagrahita waktu daring? Namanya guru kan ada tuntutannya juga ya dek.. pasti ada lah.. juga kadang kalo anak bisa gitu kan kita juga puas mengajarnya.. jadi mestinya adalah inovasi inovasi yang tak buat biar lebih baik lagi aku ngajarnya.. biar anak piye caranne itu mudeng.. kadang ya itu apa.. telfon sama orang tuanya, kadang kan ada orang tua yang deket sama gurunya.. ada yang perlu eee ada yang pengen tau banget perkembangannya anak.. kek gitu sih Biasanya apa mbak inovasinya? Kayak gambar.. tebak-tebakan.. bernyanyi di sela sela pembelajaran.. yang seru-seru pokoknya dek.. apa tepuk tangan kek gitu kadang emang anak happy.. terus di ulang lagi dia udah pernah menerima informasi ini masih inget gakk.. kayak gitu.. Mba selalu yakin dan percaya gak kalo pembelajaran daring ini bakalan berhasil? insyaAllah.. insyaAllah selalu yakin dek.. Responden percaya Mencoba hal memaklumi membuat yang responden stres (KB:W2/R2/B:225- 232) Berserah diri pada masalah (KB:W2/R2/B:235- 241) Tetap untuk daring lagi (KB:W2/R2/B:245- 247) berusaha mengajar lebih baik Mencari inovasi (KB:W2/R2/B:247- 254) Inovasi pembelajaran daring (KB:W2/R2/B:256- 261) saat
265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 P R P R P R ya itu tadi kan.. aku berusaha gimana sih biar nilai ananknya meningkat pas lagi daring gini.. karena kan anak pasti lebih malas dan lebih sulit dikendalikan kalo aku berusaha jarak mengembangkan anak tersebut dengan nyari nyari inovasi pembelajaran yang lebih menyenangkan buat anaknya.. kadang kalo aku ngasih materi praktek menyanyi gitu mereka seneng.. sambil nari nari.. jangan mikir negative dulu kalo nanti anak bakal gak suka sama materi yang baru.. pokoknya selalu mikir positif dan berdoa bismillah semoga anak anakku hari ini senang dan semangat.. gitu kalo aku sih dek Selain curhat sama temen, mbak sering curhat ke siapa lagi? Hmm ke ibu biasanya.. kalo dirumah lagi pada santai santai gitu ibu yang paling kepo.. eh gimana kerjanya.. biasanya aku cerita.. kerjaanku tuh lagi kayak gini loh buk.. anak anaknya kalo diajar kayak gini.. susah buk ngajar daring itu.. cuma itu aja sih mbak yang tak keluhin.. karena gimana ya aku cuma butuh biar ibuku nasehatin aku.. aku jadi lebih adem.. pikiranku lebih tenang soalnya ibukan tipikal orang yang kalo menasehati anaknya sambil mendoakan kan ya haha.. Tapi pihak sekolah juga saling mendukung ya mbak? oiya jelas.. nek gak saling mendukung ya jadi apa kita dek hahaah jauh gini.. ya itu Eh itu mbak, kadang ada pengaruh gak stresnya ke kesehatannya? Pusing pusing paling dek.. itu ya pasti ada .. pusing.. kalo anak anak gak bisa bisa.. malah kepikiran.. aku juga ada asam lambung.. biasane nek wes terlalu kepikiran banget ngono mesti aku gak mood maem.. terus asam lambungku kumat jadine aku mual mual.. makin males mau apa apa ki.. makane tadi aku nek stres pasti ngajak temenku cari maem di luar biar aku seneng 162 dengan diri sendiri (KB:W2/R2/B:264- 275) Selalu positif (KB:W2/R2/B:275- 278) berfikir Menceritakan masalah kepada orang terdekat (ibu) (KB:W2/R2/B:281- 291) dari Dukungan pihak sekolah (KB:W2/R2/B:294- 295) Pengaruh stres pada kondisi kesehatan responden (KB:W2/R2/B:298- 299)
163 301 302 303 304 P R biar pikiranku cepet tenang dadine asam lambungku gak kumat hahahah Tapi harus tetep berpikir positif ya mbak kalo ada masalah kayak gini hahaha Ho o jelas.. ngko nek gak malah soyo stres dewe aku ngko ahahaha Selalu positif (KB:W2/R2/B:303- 304) berfikir 305 306 P Hahaha yaudah mbak ini udah selesai og pertanyaaane.. makasih ya mbak Kesimpulan responden II Responden AL merupakan seorang guru di SLB BC Muhammadiyah Cepu yang berusia 24 tahun (KB:W2/R2/B:6-9). Responden mengajar pada kelas C selama 3,5 tahun silam (KB:W2/R2/B:19). Menurutnya, mengajar dan mendidik anak tunagrahita adalah sebuah panggilan untuk dirinya (KB:W2/R2/B:12-17). Dalam mengajar anak tunagrahita di masa daring, tentunya ia juga mengalami hambatan seperti sulit menjelaskan materi pada anak anak dan juga tidak mengetahui secara langsung bagaimana proses perkembangan anak tersebut (KB:W2/R2/B:43-50). Responden mulai merasa stres, bentuk stres yang dialami seperti marah, kesal dan menyalahkan dirinya sendiri mengenai metode pembelajaran yang ia terapkan (KB:W2/R2/B:91-104). Stres tersebut terkadang mempengaruhi kesehatannya seperti merasa pusing (KB:W2/R2/B:298-299). Responden berusaha mencari coping stres yang cocok baginya, seperti membeli makanan dengan temannya sembari bertukar pikiran (KB:W2/R2/B:149-153). Selain itu, responden juga berusaha mencari inovasi pembelajaran yang menyenangkan untuk anak-anak (KB:W2/R2/B:247-254). Responden juga telah
164 mendapapat dukungan dari orang orang sekitar dan orang terdekat (KB:W2/R2/B:215-219). Wawancara 1 Responden III Nama : Dita Ratna Usia : 25 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Pekerjaan : Guru SLB C Muhammadiyah Cepu Hari/tanggal wawancara : 16 Mei 2022 Waktu : 10.38 WIB Lokasi : Ruang kantor Keterangan : P (Peneliti) R (Responden) Keterangan Coding : KB : Kode Berkas W1.R3 : Wawancara Responden 3 B : Baris Uraian P Selamat siang mbak dita.. ini lagi istirahat ya? R Iya dek ini lagi istirahat ngajar jam pertama.. kalo mau sekarang gapapa dek P Yaudah aku mulai ya mba.. sebelumnya boleh di ceritakan latar belakangnya mba dita hehe R Ohh ya ya.. nama panjangku dita ratna pratiwi.. terus hmm aku umurnya 25 tahun.. hmm apalagi ya P Hehe itu mbak lama ngajar disini berapa lama R Ohh iya.. ngajar disini dari 2019an kayaknya dek haha Baris 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Keterangan P Baik, hmm menurut mbak dita sendiri anak
tunagrahita itu kayak gimana sih mba R Kalo menurutku anak tunagrahita itu anak yang kurang dalam jadi walaupun sama sama tunagrahita tapi kapasitas dan kemampuan anaknya itu beda-beda intelektualnya ya dek.. P Terus kondisi anak gimana aja mba tunagrahita disini kayak R Hmm kalo disini ada yang meskipun udah SMP aja belum bisa nulis..karena emang iq dia di bawah rata-rata juga.. ada yang belum bisa baca P Kalo pas ngajar daring gitu apa sih yang bikin mbak merasa hal tersebut adalah kendala bagi mbak dan sampe mbak merasa stres R Eee kalo aku ya.. biasanya kan anak-anak itu paling suka kalo tiba-tiba rewel, dikasih tugas gitu yang tadinya gak gimana-gimana pas hmm tak kasih tugas dia marah, ngambek gitu..jadinya ya dia akhirnya gak mau ngerjain tugasnya dek.. jadi gak mood dia.. terus kadang aku juga ngerasa capek harus gimana ya aku.. bingung juga kok ini anak perasaan tadi cerita, tau tau dikasih tugas malah ngambek., kan emag anak kayak gitu dia gak bisa ngendaliin emosinya ya dek.. P Lalu apa yang mbak lakukan pas anaknya tiba-tiba ngambek? R Aku kasih waktu dek buat dia.. jadi gak ada paksaan buat mereka untuk tetap ngerjain tugasnya pas dia lagi marah atau rewel gitu.. karena kalo di paksa pun juga percuma.. P Nah selain faktor anak yang jadi kendala, selain itu ada kendala lain ga mba? R Kendala lain yaa biasanya sinyal.. gitu sih dek.. karena kan banyak ya anak-anak disini yang rumahnya di desa plosok gitu., dan kadang juga aplikasi kayak google classroom gitu gak semua orang tua mereka tuh bisa makai kan.. P Berarti mbak dita sendiri emang lebih milih luring ya mbak hehe R Wah iya jelas nek itu dek hahah wong luring aja kadang kita masih susah ngendaliin anaknya loh.. P Terus kalo mbak dita stres gitu biasanya ngapain? 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 41 42 43 44 45 45 47 48 49 50 51 52 53 165 Anak tunagrahita (KB/W1.R3/B: 14-17) Kondisi tunagrahita (KB/W1.R3/B: 20-22) anak Kendala mengajar daring (KB/W1.R3/B: 26-35) ketika Cara menyelesaikan kendala (KB/W1.R3/B: 38-41) responden Kendala yang dialami (KB/W1.R3/B: 44-48) lain Responden lebih memilih daring (KB/W1.R3/B: 51-52)
R Kalo aku ya paling curhat sih dek.. kadang curhat sama ibu.. atau sesame dengan guru disini.. tuker- tuker cerita.. P Selain curhat mbak? R Kalo selain curhat ya aku berusaha mengedalikan diriku sendiri sih dek.. nenangin pikiran dengan cara aku istirahat.. terus juga aku berusaha hmm menjalin hubungan yang baik sama orang tua mereka.. berkomunikasi dengan orang tua mereka biar aku tau gimana sih perkembangan mereka selama belajar dirumah tuh.. P Ada usaha biar lebih baik lagi gak mbak? R Kalo usaha lebih baik dalam mengajar sih ada. Pasti ada lah dek.. karena kan juga memang itu tugasnya guru ya.. mau bagaimanapun anak juga kita tetap berusaha biar anak itu semakin hm semakin pintar, bisa mengelola dirinya sendiri.. dan aku juga eee berusaha untuk lebih memahami gimana karakteristik mereka.. gimana cara mereka agar dia nurut.. gitu.. cari cari di internet.. 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 P Baik mbak.. kayaknya cukup ini dulu mbak informasinya.. makasih ya mbak Wawancara 2 Responden III Nama : DR Usia : 25 tahun Jenis Kelamin : Perempuan Alamat : Tambakromo, Cepu Agama : Islam Pendidikan : S-1 Pendidikan Guru Luar Biasa 166 Coping stres (KB/W1.R3/B: 55-57) Mencari lain (KB/W1.R3/B: 59-65) coping Usaha menjadi baik (KB/W1.R3/B: 67-75) untuk lebih
167 Wawancara II Hari/Tanggal Wawancara : 25 januari 2023 Pukul : 09.45 WIB Tempat : SLB BC Muhammadiyah Cepu Jenis Wawancara : Wawancara terstruktur dan bebas Kode : P (peneliti) R (responden) Aspek yang diteliti : Coping Stres C. Problem Focused Coping 4. Mencari informasi 5. Menekan aktivitas untuk penyelesaian masalah 6. Menganalisis situasi yang menimbulkan masalah dan mencari solusi D. Emotion Focused Coping 7. Mencari dukungan secara emosional ataupun social 8. Pelarian diri dari masalah 9. Melepaskan diri dari masalah 10. Menerima situasi dari masalah 11. Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah 12. Membuat suatu arti positif Hasil 7. Mencari dukungan secara emosional ataupun social 8. Pelarian diri dari masalah 9. Melepaskan diri dari masalah 10. Menerima situasi dari masalah 11. Mengatur diri sendiri dalam penyelesaian masalah 12. Membuat suatu arti positif Hasil Baris Tanya Jawab P R 1 2 3 4 5 Halo mbak... Halo dek, gimana nih skripsinya nyampe mana hehe Hehe Alhamdulillah nyampe sini mbak hahaha Makasih ya mbak udah ngeluangin waktunya Hahaha ... yaudaah mau wawancara sekarang apa? Iya mbak, makasih lhoo udah mau jadi respondenku.. tenang aja rahasia aman mbak hehe Siap siap dee... Aku boleh tau tentang latar belakangnya P R 6 7 8 9 10 11 12 P Analisa/Koding
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 R P R P R P R P R P R dulu ngga mba? aku DR biasanya aku dipanggil D.. 25 tahun.. lulusan pendidikan guru luar biasa di unesa.. tinggalnya di desa tambakromo.. teruss.. hhm.. aku anak pertama dari dua bersaudara dek Mbak kalo boleh tau ada alasan gak buat ngajar di slb? Ya karena aku kan emang lulusan guru plb ya dek.. jadinya ya aku kerjanya ngajar, ngurusin anak-anak abk.. aku tuh suka sama anak kecil.. di sekitarku banyak anak kecil kayak adek, keponakan gitu loh.. dan aku tuh pengen nyoba pengalaman baru buat deket dan ngajar anak berkebutuhan khusus yang notabenenya tuh dia beda sama anak- anak yang normal.. Mbak udah berapa lama ngajar di slb? Baru- baru ini? Hmmm aku awal 2019 sih dek masuk ini.. tapi sebelum korona, terus tiba-tiba korona dateng.. nah langsung deh aku disuruh ngajar daring kan itu Berarti ngajar luring tuh cuma beberapa bulan aja ya mbak? Iyaa kalo gak salah aku ngajar luring tuh cuma 6 bulanan aja, habis itu terus sekolah kami nyuruh daring Pas daring, mba ngasih kegiatan apa aja ke anak-anak? Eeemm biasanya ya seperti aku ngirim materi.. nah untuk materi di slb kan gak sama seperti di sekolah umum ya.. jadinya ya lebih banyak ke menggambar terus ya simple-simple aja sih kayak gambar.. menebalkan.. terus... materi-materi mudah yang tidak perlu menyebutkan atau terlalu panjang.. menjelaskan.. kayak gitu.. cuman menjawab singkat- singkat kek gitu aja.. Terus kendala yang dialami selama daring tuh apa aja mbak? Kendalanya tuh biasanya... hm.. anaknya rewel, kek gak mau belajar, gak mood buat belajar.. dia tuh belajar di sekolah aja cepet bosen, apalagi ini daring.. ya gitu sih 168 Latar responden (KB:W2/R3/B:14- 17) belakang Alasan mengajar (KB:W2/R3/B:20- 27) responden SLB Lama mengajar (KB:W2/R3/B:30- 33) responden Bentuk selama daring (KB:W2/R3/B:41- 49) kegiatan Kendala mengajar daring (KB:W2/R3/B:52- 57) dalam
56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 P R P R P R P R P R P kendalanya, jadi pengaruhnya tuh dia gak mau ngerjain tugas atau materi yang udah di share Cara nyelesaiin kendala itu gimana mbak? Gimana yaa.. aku kadang juga bingung.. kayak yaudah lah mau gimana lagi.. anak- anak seperti itu tuh gak bisa dipaksa dek.. ya aku nunggu dia mood nya jadi baik dulu baru aku tangani, sembari nunggu aku nangani dan ngajar anak yang mau belajar gitu..kalo dia udah di tunggu tetep gak mau belajar biasanya aku bilang nanti tugasnya ibu tambahin loh.. hayo.. mau dikerjain bareng ibu guru dan teman-teman sekarang atau mau ibu tambahin tugasnya... Kendala kayak gitu tuh bikin mbak ngerasa stres gak waktu ngajar daring? Waktu daring itu kita stresnya gimana ya..kayak gak bisa menjelaskan gitu lo.. susah menjelaskannya.. apalagi kan aku baru terjun di dunia pengajaran ya di sekolah slb.. nah anak tu kadang maunya kita sama maunya wali murid kan kadang berbeda.. nah.. itu yang membuat agak sulitnya tuh disitu Stres yang dialami biasanya gimana mbak? Ya merasa kayak kesal.. mudah marah.. capek.. Terus kalo udah ngerasa stres gitu mbaknya biasanya ngapain? Biasane yooo nek udah selesai ya udah selesai.. istirahat.. istirahatku biasane tidur sih.. Emang kalo tidur cukup membantu mbak? Yaaa agak membantu sih.. kepala jadi enteng.. kalo masih agak berat ya aku kemanaaa gitu.. ngehirup udara segar.. Nah terus mbak udah berusaha belum kayak memahami atau mungkin mencari informasi tentang gimana sih cara mengatasi bentuk stres yang mbak alami? Atau gimana sih solusinya biar stresnya cepet ilang, biasanya 169 Cara menyelesaikan kendala (KB:W2/R3/B:59- 68) responden Responden mulai merasa stres (KB:W2/R3/B:71- 77) Stres yang dialami responden (KB:W2/R3/79) Cara menyelesaikan masalah (KB:W2/R3/B:82- 83) responden Coping membantu (KB:W2/R3/B:85- 87) cukup
93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 R P R P R P R P R P R kan pengaruh ke kesehatan kan Hmm biasanya kalo aku terlalu banyak nahan beban pikiran gitu kan jadi pusing.. mual.. aku biasanya beli obat, atau kalo gak ya cari di internet gimana biar reda tanpa obat Terus dari hal tersebut apa yang mbak lakuin selanjutnya? Yaa.. kalo aku males minum obat kan browsing di internet kayak harus minum jahe atau apa.. nah abis itu aku buat jahenya.. atau apa gitu.. Kalo pas stres gitu seneng gak mbak bayangin hal-hal yang bikin kamu seneng? Atau pergi ke suatu tempat yang bikin tenang gitu? Kalo bayangin hal yang seneng sih pasti.. akuu suka itu.. tapi kalo pergi ke suatu tempat gitu jarang sih aku.. aku coping nya sih gak ribet dek.. kalo dengan istirahat dan dapet dukungan dari orang-orang sekitar bisa buat aku jadi lebih tenang atau lebih baik gitu yaudah aku semangat lagi buat kerjanya.. gitu Punya cara untuk menghadapi stres tersebut gak mbak? lebih ke Hmm.. kalo mengendalikan emosiku sih dek karena kan kadang aku juga gak tahan ya rasanya kalo pengen marah tapi tak tahan.. Terus dengan cara mba menghadapi stres gitu berarti buat mba udah cukup membantu ya? Iya membantu sih dek kalo aku.. aku tipe orang kalo yaudah ya yaudaah.. selesai ya selesai.. ada sih ya Udah dapet dukungan dari orang-orang sekitar belom mbak kalo lagi terpuruk atau lagi stres gitu? Dapet kok.. dapet dek.. dari orang tua, dari teman-teman, dari guru yang lain.. 170 Responden berusaha mencari informasi mengenai yang dialami (KB:W2/R3/B:94- 97) stres cara Mempelajari stres menangani yang dialami (KB:W2/R3/B:100- 102) Membayangkan hal indah (KB:W2/R3/B:106- 107) Jarang pergi ke suatu tempat (KB:W2/R3/B:108- 113) responden Cara menghadapi stres (KB:W2/R3/B:116- 119) cara tersebut cukup membantu (KB:W2/R3/B:122- 123) Responden mendapat dukungan dari
129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 P R P R P R P R Penting banget ya mbak dukungan dari orang terdekat yaa berarti Penting dekk banget deh kalo buat aku.. aku cukup di semangatin dan di doain sama orang tua gitu udah cukup banget buat aku udah bikin aku tenang.. Kalo misal stres lagi, copingnya juga sama kayak yang sebelumnya apa beda lagi? Hmm yaaa sejauh ini nonton drakor udah cukup membantu meringankan pikiran sih dek Berarti kegiatan yang dilakukan pas stres kurang lebihnya sama ya?? oohh iya paling gak ya tiduran sambil nonton drakor hahaha aku seneng banget sih kalo nonton drakor apa yang tk pikirin itu pasti hilang.. Kalo masalah nyari solusi dari orang-orang terdekat gitu biasanya gimana mbak? Nyari dek.. selalu aku cari solusi kalo misal aku gak tahan.. Kalo orang tua tuh kan yang paling perhatian sama aku.. kadang nanyain gimana kerjanya? Lancar? Nah kalo aku lagi sedih atau lagi gimana itu biasanya aku cerita cerita.. kayak aku lagi gini lo mah.. aku lagi capek lagi ngerasa ini ngerasa itu.. terus orang tua nasehatin.. bisa kamu pasti bisa.. enjoy sama pekerjaanmu, kalo kamu senang pasti bakal ringan rasanya.. kalo sama saling nyemangatin satu sama lain, saling tukar pikiran hari ini lagi ngerasain kek gini kek gitu.. temen-temen ya gitu.. 171 orang-orang sekitar (KB:W2/R3/B:127- 128) Dukungan dari orang-orang sekitar sangat penting bagi responden (KB:W2/R3/B:131) Dukungan diinginkan responden (KB:W2/R3/B:132- 134) yang Menggunakan coping stres yang dalam sama mengatasi stres (137-138) Kegiatan dilakukan stres datang lagi (KB:W2/R3/B:141- 144) yang ketika mencari solusi ke orang-orang terdekat (KB:W2/R3/B:147- 148) menceritakan masalah ke orang terdekat (KB:W2/R3/B:150- 153) solusi diberikan yang
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 P R P R P R P R P R Mba merasa terbantu gak dengan solusi yang diberikan itu? Alhamdulillah.. sangat membantu dek dan cukup bikin hatiku tuh adem rasanya Pernah itu gak mba.. apa namanya.. hmm.. memaklumi hal yang bikin mbak stres iyaa biasane sih eee kan nek Ohh tunagrahita kita gak boleh nuntut ya, tapi ki aku suka e nuntut hahahaha... tapi sisi lain, o ya maklum.. ya emang keadaane anak tunagrahita seperti itu.. terus apalagi kalo sekolah.. dia kayak gak kecenderungannya lebih ke males.. itu nunda.. harusnya PR nyaa.. misale PR ini tak kasih besok harus dikumpulkan.. biasane nek daring itu nundane sampek lusa.. gitu... Suka berserah diri sama masalah atau pasrah gitu gak mbak? Hahaha Hahaah pasraah ya kadang aku orange pasrah.. pokok.. tenan.. opo maneh nek ngadepi cah cah ngeneki haduh.. aku pusing sekali biasane Hahahaha terserah Tuhan lah.. Hahaha yo pokok e ini yang saya pilih jalan yang saya pilih.. ya ini yang harus saya lakukan.. Selain kayak gitu, ada usaha untuk berusaha mengajar lebih baik lagi gak mbak? Kayak nyari inovasi pembelajaran atau apa gitu Ada dong.. kalo berusaha untuk jadi lebih baik lagi jelas aku tetap berusaha dek karena ini kan sudah jadi tuntutanku untuk mendidik mereka.. Terus...kalo.. inovasi sih juga aku lakuin pastinya.. yaaa.. biasane saya kirim video.. kirim video pembelajaran, nah terus... nanti anaknya tak suruh praktek apa yang ada di video.. misale menari, menyanyi lagu anak- anak.. kayak gitu.. ben gak bosen.. soale kan 172 (KB:W2/R3/B:153- 159 Solusi membantu (KB:W2/R3/B:162- 163) cukup Mencoba memaklumi yang responden stres (KB:W2/R3/B:140- 144) hal membuat Responden terkadang berserah diri (KB:W2/R3/B:177- 179) Berusaha menjadi lebih baik (KB:W2/R3/B:177- 189) Melakukan inovasi pembelajaran (KB:W2/R3/B:190- 191)
197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 P R P R P R P R yang tak ajar ini anak-anaknya udah besar, jadi aku seringnya materi.. tapi nek untuk ben gak bosenne inovasine aku sering kirim video suruh anak-anaknya terus praktek.. gitu tak Mba percaya sama diri sendiri gak kalo mba bakal berhasil ngajar daring Aku sih percaya dek.. selalu yakin sama diri sendiri.. tapi aku juga butuh iku lo.. kerja sama mbe orang tua ne anak-anak.. kan itu juga faktor keberhasilan juga sih dek.. nek wong tuane gak mendukung dan banyak menuntut pengen anaknya berhasil gini berhasil gitu tapi anaknya sendiri aja gak dikasih semangat atau dukungan dari orang tua ya gimana lagi kita Kalo masalah inovasi yang mbak berikan, mbak selalu berfikir positif gak kalo mbak bisa bikin anak-anak lebih semangat lagi? Yakin.. anak-anak kadang lebih suka kalo lebih ke video yang pembelajarannya menarik gitu.. kayak ada kartunnya, animasinya.. kalo Cuma materi gitu kan dia gampang bosen.. Pihak sekolah gitu juga saling mendukung kah mbak? Pasti dek.. kita sering ada pertemuan, gimana sih biar anak-anak tuh mau belajar walau lagi pandemi.. saling tukar pikiran.. kasih dukungan satu sama lain karna kita semua disini sama-sama ngehadapin anak berkebutuhan khusus yang harus kita kasih perlakuan khusus.. Stres yang mbak alami gitu kadang berpengaruh gak sama kesehatan? Kalo di daring ini kelihatannya lebih ke apa ya..opo jenenge.. kan sering lembur ya ngerjain nilai anak-anak, terus juga nyari video materi yang menarik buat anak-anak jadine lama.. sampek malem.. kurang tidur.. biasane nek kurang tidur itu aku pusing.. terus mual.. agak sensi gitu gitu.. gak 173 Usaha untuk inovasi pembelajaran dan berusaha lebih baik (KB:W2/R3/B:190- 198) responden mencari Responden percaya dengan diri sendiri (KB:W2/R3/B:202- 209) Selalu positif inovasi pembelajarannya berhasil (KB:W2/R3/B:213- 126) berifkir bahwa Dukungan pihak sekolah (KB:W2/R3/B:219- 224 dari Stres yang dialami responden berpengaruh pada tubuh kesehatan dan psikologis (KB:W2/R3/B:231- 235)
174 234 235 236 237 238 P R sampek seng sakit beneran sakit banget koyok tipes gitu nggak hahaha.... yo mok pusing ngunu.. mudah marah Hahaha tapi tetep berpikir positif kan yo mba?? Oiyooo pasti.. semua itu akan ada jalan keluarnya.. Selalu positif (KB:W2/R3/B:203) berpikir 239 240 241 R P 242 243 P Aamiin mbak, semoga selalu dipermudah jalannya ya mbak.. lancar didik anak-anak.. Aamiin dek.. udah ini pertanyaane? Udah mbak.. udah selesai og.. makasih ya mbak apa belom Kesimpulan responden III (DR) Responden DR merupakan seorang guru lulusan pendidikan guru luar biasa (KB:W2/R3/B:14-17) yang mengajar di SLB Muhammadiyah mulai dari tahun 2019 (KB:W2/R3/B:30-33). Dalam pengalamannya mengajar daring, responden sering menemukan hambatan dalam pengajarannya seperti anak yang rewel, tidak mood belajar (KB:W2/R3/B:52-57). Dalam menangani kendala tersebut, seringkali responden berusaha untuk berssabar dengan cara menunggu anak tunagrahita tersebut kembali mau mengerjakan tugas, responden menunggu sembari menangani anak tunagrahita lain yang mau mengerjakan pelajaran (KB:W2/R3/B:59-68). Responden mulai merasakan stres saat ia kesusahan dalam memberi penjelasan pada pembelajaran daring, terlebih ia merasa kesulitan menangani kemauan orang tua para anak tunagrahita yang banyak menuntut guru (KB:W2/R3/B:71-77). Ketika merasa stres, responden akan mengistirahatkan diri dengan cara tidur agar meringankan isi kepalanya sekitar (KB:W2/R3/B:82-83),
membayangkan hal-hal yang indah (KB:W2/R3/B:106-107), dan mendapat dukungan dari orang-orang sekitar (KB:W2/R3/B:127-128). Namun, apabila stres itu datang kembali responden mencoba coping lain dengan menonton drama korea (KB:W2/R3/B:141-144). Karena stres tersebut seringkali mempengaruhi kondisi kesehatannya, seperti kurang tidur, pusing, mual, dan gangguan psikologis yaitu sering marah (KB:W2/R3/B:231-235). Dukungan merupakan hal penting bagi responden (KB:W2/R3/B:131), terlebih dukungan dari orang tua yang akan membuat perasaannya lebih tenang (KB:W2/R3/B:132-134). Selain itu responden juga berusaha mencari inovasi pembelajaran agar anak-anak tunagrahita menjadi lebih tertarik saat belajar daring (KB:W2/R3/B:190-191). Responden tetap yakin pada dirinya sendiri, namun ia juga membutuhkan kerja sama dari para orang tua anak tunagrahita karena juga merupakan salah satu faktor keberhasilan dalam mengajar (KB:W2/R3/B:202- 209). 175
LAMPIRAN 2
(LEMBAR VERBATIM INFORMAN)
177 1. Informan Penelitian 1 subjek 1 a. Identitas Informan Nama : NR Usia : 21 tahun Jenis Kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Mahasiswi Hubungan : Anak kedua b. Latar Belakang Informan Informan merupakan anak kedua dari dua bersaudara, informan berusia 21 tahun (KB:W1/IP1/R1/B: 14-15). Informan saat ini sedang menempuh perkuliahan semester 7 di salah satu universitas Surabaya (KB:W1/IP1/R1/B:7-8). Informan memiliki hubungan yang baik dengan responden sebagai anak dan ibu (KB:W1/IP1/R1/B:17-18). Baris Tanya Jawab P IP 1 2 3 4 5 6 7 8 P IP Hasil Halo mba... gimana kabarnya Halo.. Alhamdulillah sehat.. ni wawancara buat skripsi ya mba? Iya mba hehe.. kalo boleh tau mbak e kuliah dimana dan semester berapa sekarang? Aku di Surabaya mbak sekarang semester 7 juga tapi belom skripsi.. Analisis Latar belakang pendidikan informan (KB:W1/IP1/R1/B:7-8) 9 10 P Oalah iya ya.. kan tiap kampus beda ya.. mbak ini aku boleh mulai ya..
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 IP P Boleh boleh mba.. apa aja nih pertanyaannya hehe Kalo boleh tau mbak anak ke berapa? IP Mmm aku anak kedua dari dua bersaudara.. sekarang aku 21 tahun .. Mbak deket gak sama ibuk? Deket mbak.. aku sama kakak deket kok sama ibuk.. sering cerita.. Ibuk tuh tipikal orang yang kayak gimana sama sih mbak kalo keluarga? Ibu itu care sama keluarga kok mbak..baik.. hmm.. jarang marah.. cuman kalo keliatannya beliau lagi ada beban berat, semua yang di rumah kena imbasnya sih mbak hahaha.. Oiya, mba waktu pandemi itu kuliahnya full daring juga kan ya? Nah kalo ibu waktu itu ngajarnya juga full daring apa gimana? Iya betul mba aku full daring.. kalo ibu dulu juga full daring ngajarnya waktu covid lagi naik-naiknya itu kan.. Mba sering ngerti gak kegiatan apa aja yang dilakuin ibu ke anak-anak kalo pas lagi daring? Suka ngasih pelajaran yang seru-seru gitu gak? Kalo aku sih paling sering denger nyanyi nyanyi gitu mbak sama muridnya hahaha.. teruss.. hmm apa ya.. kayak waktu sambil ngajar gitu di deket laptop di sediain banyak mainan buat contoh tebak- tebakan ke anak anak.. kayak permainan tebak-tebakan gitu loh mbak.. sama buat ilustrasi cerita.. seingatku itu sih.. Menurut mbak seru gak mbak kalo mba merhatiin cara ibuk ngajar tebak- dengan nyanyi tebakkan gitu? P IP P IP P IP P IP P sambil 178 Latar belakang informan (KB:W1/IP1/R1/B:14-15) Hubungan dengan responden (KB:W1/IP1/R1/B:17-18) informan Sifat keluarga (KB:W1/IP1/R1/B: 21-25) responden dengan Informan mengetahui kegiatan responden saat mengajar daring (KB:W1/IP1/R1/B: 37-45)
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 IP Wah kalo menurut aku sih ya seru banget lah.. kapan lagi kan belajar sambil bermain hahaha.. apalagi ini yang diajar anak yang udah agak gede.. aku ngeliatnya seru sih.. gak tau ya kalo anaknya soalnya setahuku ya.. setahuku nih kadang ibu negur beberapa muridnya gini.. ini pas pertengahan ngajar ya.. gini.. ayo to si ini.. si itu.. yang semangat.. pagi-pagi kok wes ngambek iku lho.. berarti kan ada yang menganggap gimana gitu ya mungkin hehe.. makanya kan ibuk kadang pas ngajar bawa mainan pas biar ngejelasin gitu sambil itu.. emm.. kayak mainannya di pegang terus mainannya tadi pura-puranya lagi bicara jelasin materi gitu lho mbak haha Ibu sering stres ya mbak biasanya? Yaa kaalo stresnya sih mungkin karena capek ya mbak.. karna emang lagi capek.. pusing.. soale kan nanganin murid kayak gitu kan agak susah juga e kalo aku liat Tapi ibuk suka cerita ke mbak ya kalo habis ngajar terus rasanya berat gitu? Kalo cerita ya cerita mbak.. kalo lagi kumpul kumpul biasanya.. kita sama sama ceritakan keluh kesah atau kejadian yang kita alami kemarin.. Biasanya kalo abis ngajar gitu ibu curhat mengenai apa mba? Eee ibu kan guru yah.. dan aku paham yang di ajar ibu tuuh bukan anak yang.. emm.. kayak kita kita kayak loh.. maksudnya gitu muridnya perlu tuh ibuku perlakuan khusus..jadi ya ibuku sering curhatnya tuh kayak seputar aktivitas dia waktu sama anak-anak anak-anak seneng.. P IP seringnya ngeluh P IP P IP 179 Informan mengetahui kendala yang dialami responden saat mengajar daring (KB:W1/IP1/R1/B: 55-61) Stres responden informan (KB:W1/IP1/R1/B: 69-73) yang dialami menurut Responden senang bercerita dengan informan (KB:W1/IP1/R1/B:76-79) Responden menceritakan masalahnya kepada informan (KB:W1/IP1/R1/B:82-94)
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 P IP yang mungkin pendidiknya harus tapi ekstra sabar ngadepinnya.. mungkin gimana yah mba namanya kita juga manusia.. kadang tersulut emosi kita gak bisa nahan terus sekitar orang kena imbasnya.. jadi ya aku coba ngertiin aja apa yang bikin ibu agak kesal atau stres hari ini.. daripada ibu nahan emosi lebih baik sharing ke keluarga.. yang dimana notabene nya keluarga kan tempat untuk pulang dan untuk saling mendengarkan keluh kesah ya mba hehe Iya betul mba.. lalu apa imbas yang biasanya mbak dapetin? Kayak... hm.. kalo pas aku taunya di rumah kan kayak emmm ibu lagi ngajar, terus aku denger muridnya tuh pada rame sendiri.. atau pada rewel gak mau belajar kan ibu tegur tuh.. sekali dua kali masih gak mau.. malah ngambek muridnya.. kayak gitu ibu kadang nahan kesel.. tapi masih berusaha nahanlah sabar kayaknya tuh.. dan kalo udah selesai ngajar dan masi bener bener aku kena kesel nih kadang imbasnya.. kayak misal aku cuma tanya gini misalnya, buu tas aku yang yaaa? kemarin mana Barangku yang ini kemarin dimana yaa ibu tau gak?? Nah.. ibu tuh jawabnya marah marah kayak ya kamu tuh gimana sih.. kamu yang pegang kamu yang naruh.. kok malah nanya ibu.. gak tau ibu gak pegang.. cari sendiri.. ibu dari tadi nanyain kok malah ngajar barangnya.. nadanya sambil marah sambil kesel gitu.. padahal kalo lagi gak kenapa kenapa gitu misal aku nyari apa yang ketlingsut, ibu gak marah kok mba.. ikut bantu.. orang juga.. nahan 180 Informan mengetahui bentuk stres yang dialami responden (KB:W1/IP1/R1/B:105 -132)
133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 P IP IP P IP P P IP cuman kalo emang dia lagi kesel sama kerjaannya ya gitu deh.. Terus respon mbak gimana pada waktu itu? Aku sementara waktu gak mau ngomong dulu si mba sama ibu.. aku paham mungkin dia waktu itu lagi banyak beban... jadi aku coba ngertiin.. nanti kalo udah agak lama udah agak tenang, nah kalo malem kan kita sering tuh kumpul sama ibu sama ayah entah bahas apa.. pas momen itu aku nyoba nanya.. sih kayaknya kok marah marah terus bawaannya.. nah pasti ntar dia curcol tuh... sama aku.. sama suaminya hahaha Ibu pernah pasrah gak mba sama apa yang dialami dan yang buat dia stres? Hmm kayaknya sih enggak deh tipikal orang yang mbak.. selalu mau ntah gimanapun caranya dia lakuin.. gak gampang pasrah karena kan dari keluarga juga kasih dukungan buat ibu Berarti yang dilakuin ibu waktu merasa stres itu curhat ke keluarga gitu ya mbak.. kalo jalan jalan gitu sering gak? Iya mba heem bener.. curhat ke aku.. kadang ke bapak.. kalo jalan- jalan itu biasanya kalo hari libur sabtu atau minggu kita sekeluarga memang sering meluangkan waktu ya buat jalan-jalan.. biar penatnya hilang.. biar menjalin hubungan yang baik juga sama keluarga... Biasanya apa mba solusi yang biasanya mba kasih buat ibu? Suka kasih semangat ke ibu gak? Kalo semangat jelas mbak.. kalo solusi dari aku sih cuma bisa bilang sabar aja.. ya sabar buk.. gitu.. tadi tuh kenapa ibu berusaha 181 Cara informan menyikapi stres yang dirasakan responden (KB:W1/IP1/R1/B: 135-147) Responden pasrah (KB:W1/IP1/R1/B: 150-155) tidak mudah Yang dilakukan responden ketika (KB:W1/IP1/R1/B: 160-167) stres Solusi dan dukungan yang diberikan informan kepada responden
174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 182 didik anak itu emang susah.. gitu aja sih mbak kalo aku, jadi ibu langsung tenang rasanya (KB:W1/IP1/R1/B: 171-175) Solusi cukup membantu responden (KB:W1/IP1/R1/B:175) P IP P Tapi walaupun hari ini mungkin lagi kesal, lagi capek atau banyak beban, keesokan harinya gitu ibu kalo ngajar semangat lagi atau masih gimana gitu? Semangat lagi mbak..ibuk tuh tipe kalo udah lega, yaudah gitu.. dia keesokan harinya kalo ngajar pasti gak lupa sambil senyum ke anak- anak Kalo masih stres gitu atau lagi stres ibuk sering sakit kalo gak pusing berarti ya? Responden berusaha yang terbaik (KB:W1/IP1/R1/B: 180-183) IP Mmm kalo... kalo sakit sih nggak.. kayak yang parah gitu gak sih mbak.. paling ya pada umunya aja kayak ngeluh pusing.. capek.. badan pegel.. gitu gitu aja sih.. Kalo misal beban stresnya ibu suatu hari datang lagi gitu, ibu akan tetap suka jalan-jalan apa gimana mbak? Hmm sama sih mbak.. karena ibu emang kalo hari minggu selalu menyempatkan diri untuk me time sama keluarga jadinya ya biar pikiran kita kembali fresh untuk hari seninnya ehehe Tapi setau mba, ibu selalu berfikir positif dan percaya diri gak? Pasti sih mbak kalo itu.. ibu ga pernah kayak mikir yang enggak- enggak.. karena kan ibu juga udah berpengalaman selama bertahun- tahun pasti ibu tetep yakin lah.. Ibu apakah tipe pribadi yang taat dalam berdoa mba? Seperti selalu berdoa untuk dimudahkan apa yang akan dilalui? Nah karna kami kebetulan kalau Responden selalu berdoa Pengaruh stres kesehatan responden (KB:W1/IP1/R1/B: 187-191) terhadap P Responden menggunakan coping yang sama (KB:W1/IP1/R1/B: 195-200) IP P IP Responden selalu berfikir positif dan percaya diri (KB:W1/IP1/R1/B: 203-207) P IP
213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 P IP P IP P sholat magrib sama isya gitu kan berjamaah dengan ayah ya mba, kami jadi mengamini..selalu diselipkan dalam doa Ibu kalo pusing gitu sering periksa ke dokter ga mba? Kalo setahu aku, kalo pusingnya cuma sebentar ya enggak mbak.. tapi kalo pusingnya luama gitu kadang ibuk takut.. takut darah tinggi..makanya kadang periksa biar dikasih obat Terus setelah periksa dan dapat obat gitu apa yang dilakuin ibu selain minum obat? Konsul mbak biasanya.. harus apa harus apa gitu.. misal disuruh dokternya istirahat yang cukup ya ibu istirahat yang cukup biar gak terlalu banyak pikiran.. yang penting sih ibuk harus cari hiburan aja biar seneng.. Ohh okay okay.. sepertinya ini informasinya udah cukup sih mba.. makasih banyak ya mbak udah mau meluangkan waktunya Iya mbak sama sama yaa.. semoga lancar ya mbak.. ayah berdoa IP 2. Informan Penelitian 2 Responden 1 a. Identitas Informan Nama : SJ 183 (KB:W1/IP1/R1/B: 212-216) Responden informasi ke dokter (KB:W1/IP1/R1/B: 219-224) mencari Mempelajari bagaimana cara menangani stres yang berpengaruh ke kesehatan (KB:W1/IP1/R1/B:228- 234)
184 Usia : 57 tahun Jenis kelamin : Laki-laki Agama : Islam Pekerjaan : Pensiunan Hubungan : Suami b. Latar belakang informan Informan merupakan suami dari responden 1, informan berusia 57 tahun yang kini menjadi pensiunan PNS. Kesibukan informan saat ini adalah mengembangkan bisnis peternakannya (KB:W1/IP2/R1/B:11-16). Informan memiliki hubungan yang baik dengan keluarga (KB:W1/IP2/R1/B:23-26). Baris Tanya Jawab P 1 2 3 4 5 6 IP P 7 IP 8 9 10 11 12 13 14 15 16 P IP Hasil Wawancara Halo pak.. eheeheh.. makasih banyak nggih pak sudah mau meluangkan waktu di wawancara Ooo njih njih mbak.. sami sami.. kangge skripsi njeh mbak? Njih pak hehe, bisa dimulai nggeh pak? Njih mbak monggo di mulai mawon Niki badhe tangklet pak, bapak sekarang kesibukannya apa dan umurnya berapa pak? Kalo umur saya 57 tahun mbak.. kalo kesibukannya sekarang lagi bisnis nyoba peternakan.. amargi kan kulo niku pns nanging sampun pensiun.. nah daripada nganggur nggeh mbak nggeh.. hehe Ohh njih pak leres hehe lumayan untuk nyoba ini.. Analisis / Koding Latar belakang informan (KB:W1/IP2/R1/B:11-16) 17 P
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 IP P IP njih pak kangge nambah-nambah pendapatan Hehehe lha nggeh mbak ehehe Heheh bapak kalo dirumah deket nggak sama anak sama ibu H? Deket mbak.. Alhamdulillah kami memang semua dekat.. dengan anak anak, dengan istri.. Ibu H kalo dirumah orangnya seperti apa sih pak? Ooo ibu itu romantis.. hahaha.. yaaa.. seperti itu lah.. seperti sifat ibu-ibu pada umumnya.. perhatian sama anak .. sama suami.. suka cerita-cerita.. Bapak sering tau gak waktu ibuk ngajar daring di rumah? Iya .. iya.. sering tau mbak.. Nah setau bapak, ibu kalo ngajar anak anak tuh keliatan seru atau menyenangkan gitu gak pak? IP Waaa yaa kalo saya ngeliatnya seru mbak eheheh wong saya kadang kalo denger ibuk ngajarin murid- muridnya nyanyi apa sambil tepuk tangan gitu to.. saya melu nyanyi hehehe.. ikut terhibur soale.. Apakah anak-anaknya juga terlihat senang pak waktu itu? Kalo pas nyanyi ya.. mereka juga ikut nyanyi mbak.. tapi kalo pas penjelasan materi gitu kalo saya tau.. hmm.. kadang di kasih tanya jawab gitu anak seringnya gak ada yang jawab.. ya mungkin karena anak anak maunya itu tadi ya.. belajarnya cuma bermain tok hehe Baik pak, apakah ibu sering merasa kesal atau merasa stres ketika anaknya tidak ada yang menjawab pertanyaan yang diberikan? Hmm kalo marahnya saya gak pernah mbak liat ibu marah-marah langsung ke anaknya gitu.. cuma P IP P IP P saya yo cukup P IP P IP 185 Hubungan dengan responden (KB:W1/IP2/R1/B:23-26) informan Sifat informan (KB:W1/IP2/R1/B:29-32) responden kepada mengetahui Informan kegiatan responden saat mengajar daring (KB:W1/IP2/R1/B:39-44) Responden mengalami stres (KB:W1/IP2/R1/B:59-64)
62 63 64 65 66 67 68 69 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 P IP P IP P IP saya sering dengarnya dia bilang woalah kok gak enek sing gelem jawab itu penyebab rasa stresnya ya Kalo ibu udah sambat gitu, tetap berusaha gak pak biar anaknya jadi semangat lagi? Oo iya.. gak mau nyerah dia mbak.. itu pergi ke sekolahan kadang ngambil mainan mainan.. dibawa kerumah.. tak tanya lho buat apa ini kerumah.. dibawa buk bilangnya meh tak nggo bahan ngajar.. ben muridku gak bosen.. Ohh oke oke pak.. ibu suka cerita gak pak kalo lagi kesel gitu? Oo sering mbak.. sering.. tiap hari gitu cerita cerita... habis ngajar gitu tadi kegiatannya seharian ngapain, anak-anaknya begitu.. banyak yang rewel.. atau sulit dalam mengajar.. itu pasti cerita ke saya.. kadang kan saya pulang kerja itu sore jam 4an.. nah kalo habis magrib itu biasanya saya makan dan selalu ditemani.. disitu dia sambil cerita cerita.. habis ini habis itu. Apapun yang dia rasakan.. pasti dia cerita sama saya ngeluh sering Ibuk kerjaannya berarti ya pak Ya yang paling sering dikeluhkan ya itu hehehe.. kegiatannya waktu ngajar.. katanya seng anaknya gak mau jawab pertanyaan yang diberi.. terus gak mau belajar lah.. atau pusing karna anaknya gak mau he'em.. kerjakan kebanyakan seputar kerjaan mawon mbak Ibu suka jalan-jalan gak pak kalo lagi stres? leh.. mungkin ya kok begini.. tentang tugas .. P IP Wahh sueneng e ra mboh mbak nek masalah iku.. seneng dia mbak.. wong ibu ibu.. nek dijak jalan jalan mesti seneng.. ya to.. hahaha 186 Informan responden berserah diri (KB:W1/IP2/R1/B:68-93) mengetahui tidak mudah Responden senang bertukar cerita dengan informan (KB:W1/IP2/R1/B:96- 107) Kendala yang dialami responden (KB:W1/IP2/R1/B: 110-117) Responden senang jalan- jalan ketika stres (KB:W1/IP2/R1/B: 120-123)
124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 P IP P IP P IP P IP Bapak sering kena marah atau kena imbasnya gak kalo ibu ngerasa lagi stres karena kerjaan? Kalo imbasnya mungkin nganu mbak.. apa iku jenenge.. kayak kita iku yo bisa ikut ngrasakno pegel e ngono lho mbak.. mrengut ae wajahe hehe.. aku yo melu sedih Kadang ibu sering ngerasa pusing gak sih pak kalo lagi stres? Atau sakit apa gitu? Iya mbak betul.. nek sakit iku paling cuma sambat pusing-pusing tok mbak sejauh iki.. nek sakit seng suakiiit tenanan gitu Alhamdulillah gak pernah.. ya pada umumnya aja kadang pusing.. letih.. Ibu sering meminta solusi ga pak? Solusi apa yang bapak beri? Iya minta mbak tak semangatin ya tak nasehatin sing sabar semua ngoten mbak.. pekerjaan itu pasti wonten plus minus e.. ya to.. wonten kendalane.. apalagi ngurus anak-anak.. anak anak yang harus di tangani secara khusus.. ya kalo ndak dihadapi dengan sabar terus mau dengan apalagi?? Ya to.. hehe.. ya intinya itu lah.. lalu kemudian bekerja lah secara ikhlas.. ya kalo ada hari libur gitu biasanya kita jalan-jalan.. bareng anak.. itu udah nyenengke.. ya nyenengke buat saya sendiri, buat bu H, buat anak.. semua seneng... hehe.. biar kalo yang satu stres, yang lain gak kena stres juga hehe.. kan kalo semua stres repot ya mbak hehehe,.. jelasnya.. Heheh njih betul pak.. dengan jalan-jalan cukup meringankan bebannya ibu H pak? Lhooo iyaa kalo dia senang.. pikiran fresh.. pasti beban yang ikut dirasa apakah juga ikut hilang.. 187 Stres responden (KB:W1/IP2/R1/B: 130-131) yang dialami Stres berpengaruh pada kesehatan responden (KB:W1/IP2/R1/B: 135-140) Responden solusi (KB:W1/IP2/R1/B:143) meminta Solusi yang diberikan informan kepada responden (KB:W1/IP2/R1/B: 143-152) Pergi ke disukai responden (KB:W1/IP2/R1/B: 153-160) tempat yang Solusi cukup membantu responden (KB:W1/IP2/R1/B:
167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 P IP kebawa angina di jalan.. hehehe Hehehe.. berarti bapak selalu kasih dukungan nggeh Nggeh selalu mbak.. selalu saya terbaik buat mendukung yang keluarga kami.. P IP P IP P IP P Tapi bapak pernah tau gak ibu marah marah ke muridnya terus maksa muridnya biar mau belajar? Alhamdulillah nek sejauh ini gak pernah ngerti mbak.. yang marah marah banget.. pasti dia ada caranya sendiri buat nanganin anaknya ya.. pasti punya trik sendiri Oh iya pak, benar gak sih kalo ibu itu punya riwayat hipertensi? Oiya betul mbak.. dulu pernah ngalami hipertensi.. kenapa mbak emangnya Sering pak hipertensinya? Atau kalo misal ibu lagi pusing banget gitu suka was- was hipertensinya kambuh nggak? Nggeh ibu hmm apa itu namane.. check up.. check up mbak ke dokter.. namanya orang pernah ada riwayat kan kalo was-was itu jelas ya.. antisipasinya aja lah.. dengan cara periksa ke dokter.. kalo dirasa ibuk masih gak enak badan dan pikirannya Lalu apa yang dilakukan ibu setelah check up pak? Biasanya kan dikasih vitamin njeh mbak kalih dokter e.. nah niku ibuk minum vitaminnya.. kambuh gak leres mbak, kadang IP P Nah kalo ibu diajak setelah merefresh pikirannya, ibu keesokan harinya ketika mengajar bagaimana pak? IP Waaa ibu kalo mengajar pasti udah semangat lagi mbak kalo habis diajak jalan jalan hahaha.. pikirane 188 164-167) Responden dukungan dari informan (KB:W1/IP2/R1/B: 170-172) mendapat Cara menyelesaikan kendala (KB:W1/IP2/R1/B:176- 180) responden Mencari mengenai stres dialami ke dokter (KB:W1/IP2/R1/B:176- 180) informasi yang Menerapkan menangani stres (KB:W1/IP2/R1/B:199- 200) cara Selalu berusaha mengajar daring lebih baik (KB:W1/IP2/R1/B:205-
189 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 P IP P IP wes adem ya coromono heheh.. berusaha itu mbak, apa namanya.. yang terbaik lah pokoknya dalam mendidik.. harus itu.. Ibu sendiri suka berfikir positif gak pak? Harus nek itu mbak.. wong dari keluarga juga pasti mendukung ibu.. selalu mau mendengar keluh kesah jadi apapun bentuk semangat dari saya untuk ibu ya semoga ibu bisa menjadikannya sebagai acuan untuk ibu sendiri biar makin semangat.. kalo gurunya semangat, anak anak pasti juga semangatt.. ya to Selain berfikir positif apakah ibu juga berdoa agar dilancarkan pak? Lhoooo iya pasti no.. harus pasti ibu selalu berdoa setiap selesai solat.. ibu.. 210) Responden selalu berfikir positif bahwa anak akan lebih semangat (KB:W1/IP2/R1/B:213- 221) Responden berdoa agar dilancarkan (KB:W1/IP2/R1/B:224- 225) 226 227 228 229 230 231 P IP Ketingale cekap sementen mawon pak wawancaranipun hehe.. matur suwun sanget nggeh pak sudah meluangkan waktu.. O njih mbak njih.. sami sami.. senang bisa membantu.. 3. Informan Penelitian 1 Responden 2 a. Identitas Informan Nama : NWS Usia : 26 tahun Jenis kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu Hubungan : Rekan kerja
190 b. Latar belakang informan Informan N berumur 26 tahun dan sudah mengajar 4 tahun di sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu (KB:W1/IP1/R2/B:7-10). N merupakan rekan kerja sekaligus teman dekat responden. Informan N juga sama-sama mengajar pada kelas C. Informan N mengaku telah berteman dekat dengan responden sejak saat responden mulai masuk bekerja di SLB BC Muhammadiyah Cepu (KB:W1/IP1/R2/B:17-21). Informan N dan responden sering kali keluar bersama juga senang bercerita satu sama lain (KB:W1/IP1/R2/B:29-32). Baris Tanya Jawab P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 IP P IP P 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 IP P IP P IP Hasil Wawancara Halo mbaa selamat siang.. hari ini aku ijin untuk wawancara yaa hehe Oke dek.. silahkan.. mumpung aku juga lagi luang hehe Mba aku boleh di beri tahu latar belakangnya mba ngga hehe Boleh dong.. aku N umurnya 26 tahun sekarang.. dan aku ngajar disini .. hmm.. kurang lebih udah 4 tahunan kalo gak salah.. Mba tinggalnya dimana kalo boleh tau? Aku tinggalnya di perum balun graha dek Mba kalo boleh tau, mbak sama mbak AL itu udah kenal dan deket sejak kapan? Kami itu... kenal.. hmm ya waktu AL masuk kerja disini dek.. kebetulan kan dikantor itu kursi dan meja kami sebelahan.. jadinya ya lama lama kita dekat.. Sedekat apa mba sama mba AL? Kalo di bilang dekat ya dekat banget sih dek.. kayak kita tu ya sering keluar keluar bareng..mbuh beli makan.. Analisa/Koding Latar informan (KB:W1/IP1/R2/B:7- 10) belakang Hubungan dengan responden (KB:W1/IP1/R2/B:17- 21) informan Kedekatan dengan (KB:W1/IP1/R2/B:23- informan responden
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 P IP P IP P IP P IP P mbuh jalan-jalan kemana gitu.. Setau mba, mba AL orangnya kayak gimana? AL menurutku orangnya baik.. hmmm lah periang... pokoknya suka cerita cerita Waktu ngajar daring, mbak pernah tau gak kegiatan apa yang kadang sering diajarkan mbak AL ke anak-anak? Maksud aku tuh kayak... mbak AL ngajarnya tuh bikin anak seneng gitu gak sih? Hmm kalo dari segi materi sih sama ya dek.. karena kita sama sama ngajar tunagrahita yang seangkatan anak juga.. ngajarnya bikin seneng anak anak atau nggak itu kan tergantung dari caranya guru tersebut.. dia punya cara sendiri atau nggak.. tapi kalo sejauh ini sih aku sama AL kadang suka diskusi kalo mau nambahin materi ini materi itu.. yang bikin anak anak gak cepet bosan.. kayak aku sama AL waktu lagi sama sama ngajar daring, kita sama sama ngajak murid kita buat nyanyi.. apa menggambar.. cerita-cerita.. saling lah pokoknya.. Berarti mbak AL ini juga sering curhat ya mbak kalo dia lagi pas lagi stres Ooh sering dek..keknya hampir tiap saat malah.. aku juga suka kok curhat curhat ke AL Cerita tentang masalah kerjaannya atau kendala waktu ngajar daring juga sering gak? Sering juga kok dek.. karna kita kan sama sama ngajar di SLB ya.. dan kebetulan kita satu sama lain emang udah saling percaya.. jadi AL sering curhat akupun masalahnya.. sebaliknya.. Apa yang sering di keluhkan biasanya mba? iuran ide sering.. 191 26) Pandangan terhadap (KB:W1/IP1/R2/B:29- 32) informan responden Informan mengetahui kegiatan responden saat mengajar daring (KB:W1/IP1/R2/B:39- 53) Responden bercerita informan (KB:W1/IP1/R2/B:62- 66) sering kepada
69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 IP P IP P IP P IP P IP P IP Seputar pekerjaannya waktu daring? Iya.. Kalo seputar pekerjaannya tuh pas ngajar daring kayak... kayak hmm.. tentang muridnya lah.. sering nanya ke aku gini muridmu tuh sama kayak muridku gak sih? Kalo di ajar ada yang ngambek.. ada yang marah.. gitu hehe.. ya aku jawab ya sama lah.. orang kalo diajar tatap muka aja sering kayak gitu apalagi pas daring, ya nggak.. Hehe iya mba.. menurut mba, mba AL ini tipe orang yang gampang stres gak? Hahah kalo aku sih stres.. kayaknya gampang sambat.. gampang marah nek pas lagi kesel ngunu iku kadang sampe murid e dewe melu diseneni.. dia tak ingetin.. heh percuma mbok seneni.. tak gituin haha Kalo lagi stres gitu mba sering diajak main? Iya.. kadang kalo kita jenuh dirumah gitu kita keluar main wes mbuh golek mangan mbuh golek opo seng penting pikiran kita plong ngono lho dek.. karena aku dewe kadang yo stres hahaha Mbak AL kalo stres sering sakit gak mbak? Sambat pusing lah atau apa gitu Kalo sakit... biasane ngeluhe ke aku yo dia takut nek asam lambunge kumat hahaha makane biasane nek dia ngajak keluar beli makan ngono yo yowes ayok keluar Mbak AL suka minta solusi gak? biasanya mbak ngasih solusi apa? Yooo suka dek.. kadang tak nasehati.. wes to intine sabar.. kita mau ngajar anak normal atau anak berkebutuhan khusus itu kuncinya sama sama sabar..ya beginilah jalannya seorang guru.. soale kan aku juga kadang merasakan kayak gitu juga kan dek.. kadang yo tak ajak guyon.. biar sama lihat gampang lihat iya.. 192 Kendala yang dialami responden (KB:W1/IP1/R2/B:71- 79) Stres responden (KB:W1/IP1/R2/B:82- 87) yang dialami Kegiatan dilakukan saat stres (KB:W1/IP1/R2/B:90- 94) yang responden Stres berpengaruh ke kesehatan responden (KB:W1/IP1/R2/B:97- 101) Responden mnecari solusi ke orang etrdekat (KB:W1/IP1/R2/B:104) Solusi yang diberikan untuk responden (KB:W1/IP1/R2/B:104- 112)
112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 P IP P IP P IP P IP P IP sama meringankan beban kita.. Berarti mba selalu kasih dukungan ke mbak AL juga yo? Ya pasti no.. kita sama sama saling mendukung semua kok dek.. sesama guru kita harus support.. kalo gak gitu, kita gak akan berhasil.. Mba AL pernah cerita ke mbak nggak kalo dia marahin anak didiknya biar anak didiknya yang lagi ngambek tuh mau belajar? Gak dek.. gak pernah sih.. kita juga gak boleh kok memarahi anak-anak.. ya solusinya dengan kita harus mutar otak cari cara yang efektif mbak AL kalo misal sakit gitu sering berobat gak mbak? Ohh aku taunya dia pernah minum obat gitu dek waktu mau rapat.. dia bilang abis periksa ya..tapi setahu aku kadang kalo dia curhat di chat gitu.. aku dikirimin pap foto dia buat teh anget atau jahe anget.. biar enakan gitu.. ya aku jawab oh ya buat teh anget coba biar plong.. gitu.. atau kalo gak kan dia bilang nih abis cari diinternet tempat healing yang bagus hehehe Berarti kalo misal mbak AL lagi jenuh kayak capek pikiran juga pasti ngajaknya main keluar ya mbak Iya haha.. pasti itu dek.. cah nom kan sukane healing ke mana gitu.. intine penting menghirup udara segar karo liat pemandangan lah haha Mbak AL orangnya gampang pasrah sama yang dialami gak sih mbak? Hmm kalo pas ngeluh sih pernah bilang wes mboh lah terserah ngelu aku kudu piye.. berarti kan itu kayak pasrah ya hahaha ya itu pernah bilang gitu tapi mungkin karena saking lagi capeknya.. apa banyak pikiran.. 193 Memberi kepada responden (KB:W1/IP1/R2/B:115- 118) dukungan responden Cara menyelesaikan kendala (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) Mencari tentang stres (KB:W1/IP1/R2/B:130- 131) informasi Mempelajari menangani stres (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) cara kegiatan Melakukan yang sama ketika stres datang kembali (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) Responden mencoba berserah diri (KB:W1/IP1/R2/B:149- 154) pernah
155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 155 156 157 158 159 194 P IP P IP P Taapi mbak AL termasuk orang yang berusaha buat lebih baik lagi ya mbak? Pasti dek.. bagaimanapun kita jadi guru walaupun capek kita harus tetep berusaha.. kalo kita gak mau berusaha kan kasihan anak anak.. yang mungkin mereka menggantungkan nasibnya ke kita.. biar lagi.. biasanya juga AL aku bilangin gitu.. jadi biar dia semangat lagi.. Berarti mbak AL juga selalu berfikir positif ya mbak Iya dek betul.. wong mbak AL juga aslinya anaknya tekun kok.. mau berusaha juga yo walaupun kadang sambat gapapa itu normal.. hehehe Kayaknya cukup pertanyaannya Oh udah selesai ya? jadi lebih baik ini aja mba Responden mengajar lagi (KB:W1/IP1/R2/B:157- 164) berusaha lebih baik Responden positif (KB:W1/IP1/R2/B:167- 170) berfikir IP P Iya mba hehe makasih ya mba 4. Informan penelitian 2 responden 2 a. Identitas Informan Nama : TMN Usia : 50 tahun Jenis kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga Hubungan : Ibu b. Latar belakang informan Ibu T merupakan ibu kandung dari AL yang telah berusia 50 tahun (KB:W1/IP2/R2/B:11-13). Kegiatan sehari-hari ibu T adalah sebagai ibu rumah tangga (KB:W1/IP2/R2/B:16-17). Ibu T memiliki hubungan
195 yang baik dengan responden AL dan selalu memberikan dukungan kepada responden (KB:W1/IP2/R2/B:107-108) Baris Tanya Jawab P IP P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 IP P IP P IP P IP P IP P IP Hasil Wawancara Selamat sore ibu.. Selamat sore mbak.. Sebelumnya aku mau berterima kasih ya bu sudah berkenan untuk jadi informan penelitian saya hehe Ohh iya mbak dengan senang hati ibu bisa membantu ehehe untuk skripsi ya mbak? Nggih bu.. saya mulai ya bu.. ibu kalo boleh tau namanya siapa? Saya ibu T mbak.. nama lengkapnya TMN.. Umurnya sudah 50 tahun hehe sudah tua Hehehe kalo boleh tau ibu kerjanya sehari-hari apa nggih bu? Kalo saya sehari hari ibu rumah tangga mbak.. Menurut ibu, mba AL tuh dirumah anaknya kayak gimana sih buk? Ini kalo versi ibuknya ya mbak.. hehhe.. anaknya ya baik.. suka bantu-bantu saya kalo di rumah.. cerewet.. suka curhat sama ibuknya juga.. Ibu pernah gak atau merhatiin waktu mbak AL ngajar daring di rumah? Waktu ngajar keliatan asyik gitu gak buk? Kalo pas sepintas ibu lewat gitu kadang sama muridnya gitu lagi cerita cerita mbak.. kayak keseharian muridnya habis ngapain aja. Terus paling gak ada sesi bernyanyinya juga.. Ibu pernah tau juga gak mbak AL marah atau kesel pas ngajar? Ehehe kalo lagi marah gitu ibuk belum pernah tau mbak.. cuman ibu pernah ngertinya itu ya paling negur muridnya yang lagi gak merhatiin mbak AL waktu nerangin.. kalo tau keselnya biasanya kalo udah selesai ngajar.. biasanya Analisa/Koding Latar belakang responden (KB:W1/IP2/R2/B:11-13) Kegiatan informan (KB:W1/IP2/R2/B:16-17) Sifat responden terhadap keluarga (KB:W1/IP2/R2/B:20-23) Informan kegiatan mengajar daring (KB:W1/IP2/R2/B:28-32) mengetahui responden saat mengetahui Informan kendala mengajar daring yang dialami responden (KB:W1/IP2/R2/B:35-43)
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 P IP P IP P IP P IP keliatan dari muka e kok kayak cemberut terus.. kenopo to nduk kok cemberut ae.. ibu tanya gitu biasanya Terus setelah itu apakah mbak AL menceritakan keluh kesahnya ke ibu? Kalo... kalo ibuk kan biasanya sering ya mbak nanyain ke AL.. biasanya kalo habis kerja ngajar gitu tak tanyain.. piye nduk gaweane hari ini.. gitu.. biasane kalo anak e lagi kesel gitu gak mau jawab.. diem terus.. nanti malamnya tak tanyai lagi kok murung terus wonten nopo.. nah.. itu nanti biasanya dia cerita..kalo dia lagi banyak pikiran Mbak AL tentang muridnya yang hari itu ndablek gitu gak buk? Biasanya ngeluh.. anak-anak gak mau ngerjain tugas katanya..jadi kerjaan dia numpuk.. mau ngoreksi tugas belum bisa karna anaknya pada gak mau ngerjain hehe terus anaknya keliatan capek mukanya.. Berarti ibu tau kalo mbak AL kadang merasa stres karena ngajar daring? Ibuk taunya sih kalo dia beda kayak hari-hari sebelumnya.. dia kan gitu rajin bantu ibuk bersihkan rumah kayak nyapu ngepel atau cuci-cuci.. nah.. ketika ibu tau tiba-tiba ini anaknya jadi terus.. dari malas.. maunya ibuk udah mukanya kayak kerasa.. lagi banyak.. jadi ibuk coba ngertiin dia.. ibu tanya kenapa nduk.. cerita sama ibuk.. gimana kerjanya hari iini.. ada masalah apa... ibu tanya seperti itu.. ibu tu sebisa mungkin jadi teman curhat mbak AL Mbak AL sering keluar sama temannya gak buk kalo lagi penat gitu? Iya kalo ibu setaunya ya dia pamit keluar ibu tanya mau kemana.. paling keluar sama temen e.. mboh kemana gitu.. biar anaknya refreshing.. gak tertekan dengan pekerjaannya.. sering ngeluh tiduran lemes.. ini pasti pikirannya 196 Responden dengan informan (KB:W1/IP2/R2/B:46-54) bercerita Kendala responden (KB:W1/IP2/R2/B:58-63) yang dialami Bentuk stres responden (KB:W1/IP2/R2/B:66-79) Kegiatan yang dilakukan responden saat stres dan saat stres datang (KB:W1/IP2/R2/B:82-86)
87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 122 123 124 125 126 P IP P IP P IP P IP P IP P IP P Mbak AL kalo stres gitu bisa sampe sakit gak buk? Sakitnya itu kadang kalo dia pas banyak pikiran terus males maem mbak.. sambat mual pusing.. makane biasane nek keluar sama temenne tak bilangi karo beli maem mesisan maem opo kono sekarepmu hahaha timbangane loro e mbak kan mesakne Mbak AL suka minta solusi gak bu? Biasanya ibu kasih solusi apa? Njih mbak kalo curhat tanpa minta pun juga ibu kasih solusi.. gak akan ada hentinya untuk menasehati anak.. yaa.. saya nasehati.. sabar dalam mendidik anak.. ikhlas dalam bekerja.. ibu selalu mendoakan kamu.. saya bilangi seperti itu.. ben atine itu ayem.. lego.. Alhamdulillah berarti support mbak AL ya buk Oiyaa pasti.. pasti itu mbak.. saya selalu dukung kalo masalah anak itu.. he'em.. ibuk selalu Dukungan apa yang ibuk berikan kepada mbak AL? sehingga mbak AL dapat bersemangat kembali dalam mengajar anak-anak buk? Ibuk beri nasihat seng bisa ngayemke ati mbak.. tak bilangi kalo ibuk itu selalu mendoakan dia.. Ibu pernah tau mbak AL memeriksakan ke dokter atau gak buk? Ooo pernah mbak pernah.. waktu itu.. apa.. asam lambungnya kumat.. ibu antar periksa.. dia suka nahan e soale.. Terus setelah periksa bagaimana buk? Dikasih obat mbak.. diminum ama dia.. lalu buat yang anget-anget biar bantu meredakan sakitnya.. Pernah gak buk, mbak AL curhat ke 197 Pengaruh stres kesehatan responden (KB:W1/IP2/R2/B:89-95) terhadap Responden meminta solusi (KB:W1/IP2/R2/B:98-99) Solusi untuk responden (KB:W1/IP2/R2/B:98- 104) yang diberikan Selalu responden (KB:W1/IP2/R2/B:107- 108) mendukung Bentuk dukungan yang diberikan (KB:W1/IP2/R2/B:113- 115) Responden informasi ke dokter (KB:W1/IP2/R2/B:118- 120) mencari Responden menerapkan cara menangani stres (KB:W1/IP2/R2/B:123- 125)
127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 IP P IP P ibuk ngeluh kayak pasrah gitu? Kalo pasrahnya itu kayak ngomong mbuh lah buk capek aku buk.. tapi dengan mendengar itu ibuk langsung kasih semangat buat dia mbak.. biar gak makin pasrah dengan yang dia alami.. mungkin karena dia baru terjun ke dunia guru ya mbak apalagi guru slb Tapi disamping itu apakah mbak AL selalu berusaha untuk lebih baik lagi buk? Pasti mbak.. kalo dia gak mau berusaha pasti udah gak mau jadi guru dari kemarin-kemarin hehehe.. dikeesokan dia harinya selalu anak- semangat menunjukkan anaknya.. biar anak juga ikut semangat.. Tapi disamping itu apakah mbak AL selalu berfikir positif buk bahwa suatu hari dia akan berhasil mendidik anak- anak tunagrahita walau saat pandemi? pun juga ke IP Wah selalu mbak.. harus itu harus berfikir positif.. dari orang tua pun selalu mendoakan agar dia menjadi guru yang mulia.. dari dia sudah berusaha menjadi lebih baik kan berarti itu karena dia terinspirasi dan selalu berfikit positif mbak.. Sepertinya informasi terimakasih njih bu.. Ohh njih mbak sami sami hehe P ini yang sudah cukup buk peroleh, saya IP 5. Informan penelitian 1 responden 3 a. Identitas Informan Nama : YA Usia : 24 tahun Jenis kelamin : Perempuan Agama : Islam 198 Responden pasrah (KB:W1/IP1/R2/B:123- 126) mencoba Responden berusaha lebih baik dalam mengajar (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126) Responden selalu berfikir inovasi bahwa positif daringnya pembelajaran akan berhasil (KB:W1/IP2/R2/B:123- 126)
199 Pekerjaan : Guru SLB BC Muhammadiyah Cepu Hubungan : Rekan kerja b. Latar belakang informan Informan YA merupakan guru SLB BC Muhammadiyah Cepu yang sekarang berusia 24 tahun (KB:W1/IP1/R3/B:6-9) dan teman dekat responden DR (KB:W1/IP1/R3/B:12-14). Informan YA telah bekerja di sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu selama 3 tahun (KB:W1/IP1/R3/B:6-9). Baris Tanya Jawab P IP P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 IP P IP P IP P IP P IP Hasil Wawancara Selamat siang mba.. Siang dek.. Bisa aku wawancaranya.. Boleh boleh dek.. Mba bisa diceritakan latar belakangnya Okay, namaku YA.. tahun ini aku 24 tahun.. aku udah ngajar disini udah 3 tahunan kayaknya dek.. aku lulusan psikologi hehe Bagaimana hubungan mba sama mbak DR? Alhamdulillah kami cukup dekat kok dek.. kemana-mana sering bareng juga.. main.. atau apa gitu Kalo boleh tau mbak DR ini anaknya gimana mbak? DR ituuu setauku anaknya rame haha suka ngelawak kalo sama temen.. ya baik deh... giat juga anaknya Setahu mbak, mbak DR kalo ngajar anak anak gitu kegiatannya gimana? Aku taunya kalo dia cerita ya dek.. kadang kan dia nanyain ke aku tadi kamu ngasih materi apa? Terus aku tanya balik lah ke dia.. kalo kamu apa.. gitu.. yaa.. materi kita kalo dibilang sama ya sama sih dek karena kita kan mulai ya mbak Analisa Latar belakang informan (KB:W1/IP1/R3/B:6-9) Hubungan informan dengan responden (KB:W1/IP1/R3/B:12-14) Sifat informan (KB:W1/IP1/R3/B:17-19) responden menurut Informan kegiatan mengajar daring (KB:W1/IP1/R3/B:22-35) mengetahui saat responden
28 29 30 31 32 33 34 35 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 P IP P IP P IP P IP P IP emang ngajar anak tunagrahita dan murid kita seangkatan juga.. jadi paling gak kalo tambahan materi itu ya cari cara apa yang bissa menghibur anak tebak-tebakan.. anak.. nyanyi atau apalah.. harus kreatif sih Mbak DR berarti juga suka cerita kalo dia tentang lagi merasa stres atau kendalanya pas ngajar daring gitu ya? Suka kok dek.. aku sama dia suka sama sama ngeluh satu sama lain.. ya tentang kendala pas ngajar.. atau masalah apa gitu.. apalagi kalo lagi stres gitu Mbak DR biasanya curhat tentang apa mbak kalo dalam seputar ngajar daring? Hmmm karena yang kita alami biasanya sama ya dek, palingan ya masalah muridnya.. seputar dia mengajar.. susah menjelaskan materi waktu pas daring lah.. anak-anaknya marah lah.. hampir sama kok permasalahan kita dalam dunia kerja Kalo mbak DR lagi stres gitu suka ngajakin main atau kemana gitu gak mbak? Ya jarang jarang sih dek.. kalo sama sekali.. aku mungkin 2 minggu keluarnya juga paling cari makan..atau cari apa gitu.. kita makan bareng sambil cerita cerita yang kita rasain..jadi nanti kita sama sama nyari solusi bareng Mbak DR suka minta solusi gak mba? Apa solusi yang mba beri? Sering sih dek kalo minta solusi.. yaa aku bilangnya ini udah jalan kita untuk menuju kebaikan.. gitu loh.. apalagi kan spesial kita mendidik anak anak pastinya kita juga harus lebih hati hati dan kita karena menjalankannya ikhlas insyaallah akan menjadi pahala buat kita juga.. Tapi mbak DR itu sering ngeluh sakit gak mbak? Sakite paling yo ngelu.. migraine ngono dek., sama kayak aku.. heheheh entah kasih teliti.. kalo 200 Responden senang bercerita ke informan (KB:W1/IP1/R3/B:36-39) Kendala responden (KB:W1/IP1/R3/B:42-48) yang dialami Kegiatan yang dilakukan responden ketika stres (KB:W1/IP1/R3/B:52-57) Responden meminta solusi (KB:W1/IP1/R3/B:60) Solusi kepada responden (KB:W1/IP1/R3/B:60-67) yang diberikan Stres berpengaruh kesehatannya responden pada
72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 P IP P IP P IP P IP P IP P IP P Pernah gak sih mba, mba tau atau di ceritain sama mbak DR kalo marahin anak didiknya yang gak mau belajar? Ndak kok dek ndak pernah memarahi masak yo anak orang dimarahi hehe paling ya di tuturi sama mbak DR.. kan kita juga gak boleh loh.. kasihan.. Oiya mbak, biasanya kalo mbak DR stres itu stresnya jadi gampang marah atau gimana? Ya kalo gampang marah sih pasti dia gampang dek.. cuman yo paling koyok kudu nangis nek wes kesel pol haha Mbak pernah tau gak mbak DR kalo lagi sakit terus minum obat? Atau periksa atau ngapain gitu Pernah dek.. dia pernah cerita ke aku kalo habis periksa.. gejala darah rendah mungkin ya.. wong dia kalo telat makan itu pusing mual.. sering ngeluh gitu.. terus ya dia minum obatnya.. dan dia kalo udah kayak gitu tuh lebih suka istirahat lebih tidur gitu dek.. mempan buat dia katanya.. Berarti walaupun stres lagi gitu mbak DR tetep milih tidur ya mbak He'em betul dek.. anake emang suka tidur og itu Mbak DR suka pasrah ya mbak? Hahaha yo kadang dek.. tapi gak pasrah nemen ngono yo gak.. cuman nek mungkin wes kuesel ngono dia bingung wes mboh kudu piye Tapi disamping itu apakah mbak DR tetap berusaha yang terbaik dengan memberikan pembelajaran inovasi mbak? Hmm kalo inovasi itu pasti guru tetap mencari inovasi dek.. ya aku kira semua guru pasti tetap selalu berusaha yang terbaik kok Berarti mbak DR juga berfikir positif inovasi yang dia buat akan kalo 201 (KB:W1/IP1/R3/B:70-71) Cara menyelesaikan masalah (KB:W1/IP1/R3/B:75-78) responden Bentuk stres yang dialami responden (KB:W1/IP1/R3/B:82-84) Mencari informasi ke dokter (KB:W1/IP1/R3/B:88-89) Menerapkan cara mengatasi stres (KB:W1/IP1/R3/B:92) Cara responden menghadapi stres (KB:W1/IP1/R3/B:93-95) Melakukan kegiatan yang sama stres datang kembali (KB:W1/IP1/R3/B:98-99 jika Responden terkadang suka berserah diri (KB:W1/IP1/R3/B:101-104) Responden berusaha yang terbaik (KB:W1/IP1/R3/B:109-112)
115 116 117 118 119 120 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 202 IP menjadikan anak lebih semangat dalam belajar ya mbak So pasti lah dek kalo itu.. harus.. kalo dia gak berfikir positif pasti dia juga gak akan ngasih inovasi biar anak anaknya semangat.. ya kan Responden berfikir positif akan inovasinya bahwa lebih anak menjadikan semangat (KB:W1/IP1/R3/B:117-120) P IP P Berarti menurut mbak, mbak DR kalo lagi ada beban itu lebih suka tidur ya daripada main? Iya he'em bener dek.. dia keseringan tidur sore.. soale ya kalo kadang sore tak wa, kadang kan aku tanya tentang administrasi gitu biasanya balasnya dia bilang lagi bangun tidur Alhamdulillah ini pertanyaannya sudah selesai mbak.. makasih ya mbak Melakukan kegiatan yang berbeda (KB:W1/IP1/R3/B:117-120) 6. Informan penelitian 2 responden 3 a. Identitas Informan Nama : S Usia : 47 tahun Jenis kelamin : Perempuan Agama : Islam Pekerjaan : Ibu rumah tangga Hubungan : Ibu b. Latar belakang informan Informan S merupakan ibu kandung dari responden DR. Informan telah berumur 47 tahun. Kegiatan sehari hari informan adalah ibu rumah tangga (KB:W1/IP1/R3/B:12-15). Hubungan informan dengan responden sebagai ibu dan anak cukup terjalin dengan baik (KB:W1/IP1/R3/B:17-18).
Baris Tanya Jawab P IP 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 P IP P IP P IP 19 20 21 22 23 P IP 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 P IP P IP 35 36 37 38 39 P IP Hasil Wawancara Selamat sore buk.. gimana kabarnya Selamat sore mbak.. Alhamdulillah kabarnya sehat.. Makasih ya buk sudah meluangkan waktunya untuk mau diwawancarai sebagai informan penelitian saya.. bisa saya mulai ya buk Nggih mbak sama sama.. monggo dimulai saja Kalo boleh tau ibu namanya siapa dan apa kegiatannya sehari hari? Ibu namanya S.. umurnya sudah 47 tahun.. pekerjaanya rumah tangga jadi kegiatannya sehari hari ya bersih-bersih.. masak.. nyuci.. Ibuk dekat gak sama mbak DR Dekat mbak.. sering cerita cerita sama ibu.. curhat lah.. ibu Mbak DR tuh tipikal anak yang kayak gimana sih buk kalo di rumah? Hmm kalo DR itu anaknya cukup periang ya mbak.. dia selalu terbuka ibunya.. suka bantu- kalo sama bantu.. Ibuk sering ngerti gak kegiatan mbak DR kalo lagi ngajar daring dirumah? Oh sering mbak.. pas ngajar di rumah to.. Njih kegiatan mengajar daring yang dilakuin sama mbak DR menyenangkan gak buk? Yaa hahaha ya menyenangkan mbak wong kadang yo habis jelasin apa gitu.. terus nyanyi nyanyi sama murid e.. cerita cerita.. buk.. biasanya Tapi di sisi lain pernah gak buk mbak DR ngeluh tentang muridnya? Ooo kalo sambat biasane sambat murid e gak bisa diatur.. susah ngendalikan dari jauh.. 203 Analisa/Koding Latar belakang informan (KB:W1/IP2/R3/B:12- 15) Hubungan dengan responden (KB:W1/IP2/R3/B:17- 18) informan Sifat responden (KB:W1/IP2/R3/B:21- 23) Informan mengetahui kegiatan responden saat mengajar daring (KB:W1/IP2/R3/B:31- 34)
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 P IP P IP P IP P IP P Berarti juga suka bercerita kalo lagi ada masalah ya buk? Iya mbak biasanya tanyain.. gimana nduk tadi ngajare.. karena kan biasane dia kalo ngajar daring gitu di kamar.. jadi ibuk kurang tau detailnya muridnya kayak gimana.. terus barulah anaknya cerita ke tadi ibuknya.. kalo pas ngajar begini.. tadi begitu.. anaknya angel.. anaknya pada males belajar.. Mbak DR sering ngeluh ke ibu kalo lagi stres atau capek gitu gak buk? Kalo ngeluh capek sering mbak.. yo aku capek buk buk.. biasane ngoten.. itu ya mungkin karena stresnya banyak kerjaan atau tuntutan yang harus dia lakukan Kalo mba DR lagi stres karena kerjaan, gitu biasanya mbak DR jadi gampang marah gak? Iya mbak.. lebih cepet emosi.. kadang ya diajak ngomong baik baik gitu dia nadanya gimana gitu kayak kesel.. ya ibu nasehati jangan marah terus to nduk.. cerita sama ibu.. Lalu kalo mbak DR sedang disituasi seperti itu, biasanya dia ngapain buk? Ngurung di kamar .. atau pergi main sama teman.. apa gimana Hmm gini nggeh mbak, DR itu anake jadi kemungkinan kalo dia lagi jenuh apa capek gitu lebih suka diem dikamar.. mboh tidur mboh apa.. pernah itu seharian gak keluar dari kamar.. gak cek dia makan dikamar.. ternyata dia lagi senang nonton film.. mungkin buat hiburan ya sama dia.. karena ibu taunya juga dia memang suka dengan nonton film.. tak tanya nduk kenapa kok seharian gak maem.. dia bilang lagi males buk lagi gak pengen maem.. Apakah dengan stres itu mbak DR sering sakit buk? tak dikamar.. suka seharian.. ibu 204 bercerita Responden kepada informan mengenai kendala yang dialami (KB:W1/IP2/R3/B:42- 49) Responden merasa stres (KB:W1/IP2/R3/B:52- 56) Bentuk dialami responden (KB:W1/IP2/R3/B:60- 64) stres yang Responden menyendiri di kamar (KB:W1/IP2/R3/B:69- 72) suka Informan mengetahui kegiatan yang dilakukan responden saat stres (KB:W1/IP2/R3/B:73- 81)
84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 IP P IP P IP P IP P IP Yo biasane nek dia gak mau maem gitu katane mual.. ya mual karna gak keisi makanan itu perutnya.. nanti lama lama jadi pusing.. tak suruh istirahat.. minum teh anget Ibuk selalu beri solusi ke mbak DR? Kalo dia selalu minta solusi dengan ibu.. ibu sih pasti ngasih semangat dan dukungan juga tentunya ya.. ibu selalu doakan agar dipermudah.. itu pasti.. lalu ibu nasehatin.. jalani saja.. semua selalu dipermudah dan diperlancar.. ibu nasehati seperti itu tenang.. agar Tapi ibu pernah gak suatu hari liat mbak DR maksa anak yang gak mau belajar biar mau belajar? Kalo setau ibu sih enggak ya mbak.. wong ibu aja tau kalo anak aanak seperti itu gak akan bisa dipaksa, tau cara apalalgi gurunya pasti lainnya gimana.. Apa yang dilakukan sama mbak AL buk kalo dia merasa stres sampe mual pusing gitu? Biasanya dia tanya ke ibuk.. sambat pusing gitu kan.. mual.. buk tak minumin apa ya biar mendingan.. terus ibu coba suruh makan, kalo masih terus berlanjut ibu suruh untuk beli obat.. kayak tolak angin atau apa gitu mbak.. tapi biasane anak e buat- buat sendiri kayak jahe terus dikasih itu namanya mbak.. dikasih apa sereh, terus... eee.. kencur.. mungkin juga anak e cari- cari sendiri entah dari internet entah dari apa.. Terus kalo lagi ngerasa stres sampe kayak gitu mbak DR suka tidur gitu gak buk? Iya he'em mbak.. wong anaknya memang suka dikamar terus hehe haduh.. apalagi kalo lagi libur gitu jeruk nipis, 205 Informan dampak kesehatan responden (KB:W1/IP2/R3/B:84- 88) mengetahui bagi stres Informan memberikan dukungan solusi kepada responden (KB:W1/IP2/R3/B:90- 91) Solusi yang diberikan informan kepada responden (KB:W1/IP2/R3/B:90- 95) dan Cara mengatasi kendala (KB:W1/IP2/R3/B: 100-104) responden Menerapkan menangani dialami (KB:W1/IP2/R3/B:108- 117) cara stres yang Mencari informasi (KB:W1/IP2/R3/B: Cara mnghadapi stres (KB:W1/IP2/R3/B: responden
126 127 128 129 130 131 132 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 140 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 P IP P IP P IP P IP P IP mbak.. Mbak DR kalo misal ngerasa stres lagi gitu apa yang dilakukan buk? Yaa paling sama mbak.. ya nonton film.. mungkin sesekali dia main sama temen e.. sama kok mbak.. aktivitasnya kalo lagi luang juga seperti itu Ibu pernah dengar mbak DR ngeluh pasrah sama keadaan gitu gak? Kalo pasrahnya itu paling cuma bilang gini mbak.. yo gimana wes buk wong emang anak e seperti itu, kita mau maksa dia untuk seperti anak yang lain juga gak bisa.. gitu tok sih mbak Tapi di sisi lain mbak DR tetap berusaha mengajar lebih baik lagi ya buk? Oo iyaa.. harus itu mbak.. jangan sampai dia kehilangan motivasi.. selalu mbak.. dia pasti selalu berusaha.. wong ibuk kalo liat dia ngajar iku ngajar e yo tenanan kok.. Berarti mbak DR selalu berfikir positif ya buk kalo anak akan lebih semangat lagi Iya mbak.. biasane anak e kan itu.. diajak main.. kayak nyanyi nyanyi.. atau nari.. itu kan juga bikin anak biar semangat.. ibuk sering tau kok Baik buk.. sepertinya cukup ini buk informasi yang saya cari tahu hehe makasih ya buk Ooo njih mbak njih.. hehe senang bisa membantu memberi informasi.. 206 Kegiatan yang dilakukan ketika stres akan datang (KB:W1/IP2/R3/B:82- 84) Melakukan kegiatan yang sama dan coping yang sama (KB:W1/IP2/R3/B:82- 84) Responden pernah pasrah dengan masalah yang dialami (KB:W1/IP2/R3/B:82- 84) Responden mengajar lebih baik (KB:W1/IP2/R3/B:144- 148) berusaha Responden berfikir positif anak akan lebih semangat (KB:W1/IP2/R3/B:152- 155)
LAMPIRAN 3
(LEMBAR OBSERVASI RESPONDEN)
DATA OBSERVASI RESPONDEN 1 Responden Lokasi Tanggal Waktu : H : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 12 Mei 2022 : 10.21 WIB Deskriptif Baris Pada pagi itu, peneliti menemui responden di sekolah SLB BC Muhammadiyah Cepu pada saat jam istirahat dan merupakan waktu yang luang bagi responden untuk bersedia di wawancara. Para guru, termasuk responden saat itu sedang berada di sekolah karena akan ada rapat dengan kepala sekolah pada saat jam mengajar telah selesai. Pada saat itu responden mengenakan pakaian batin warna coklat tua, kerudung coklat muda dan celana panjang warna hitam. Responden memiliki postur tubuh yang sedikit berisi dengan tinggi kurang lebih sama seperti peneliti yaitu 153cm. Responden menyambut dengan hangat kedatangan peneliti serta responden sangat bersedia mengantar ke ruang kepala sekolah saat peneliti meminta perijinan terlebih dahulu sebelum wawancara dimulai. Setelah itu responden mengajak ruang kelasnya, peneliti untuk melakukan wawancara di responden tersenyum hangat dan sangat ramah. Responden juga terlihat bersedia untuk menyampaikan informasi yang sebenarnya. Ketika responden ditanyai mengenai kendala yang dialami saat mengajar daring, raut muka responden terlihat seperti lesu dan banyak menghela nafas panjang ketika responden menceritakan bagaimana karakter anak tunagrahita ketika sedang diajar pada masa daring. Sesekali terlihat responden menjawab dengan memejamkan mata, menggelengkan kepala dan sedikit mengeluh seperti merasa heran dengan keadaan. Namun, saat peneliti menanyai responden apakah ada usaha untuk lebih baik lagi, tersenyum dan banyak mengangguk saat responden mulai menjawab pertanyaan. Ketika waktu menunjukkan pukul 10.45 WIB, responden menanyakan apakah semua pertanyaan telah terjawab karena pada jam 11.00 WIB responden harus kembali mengajar daring. Maka pada saat itu peneliti dan responden mengakhiri sesi wawancara. Responden tersenyum kepada peneliti, kemudian peneliti salaman dengan responden dan berpamitan untuk pulang. Responden mengatakan hati-hati kepada peneliti. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) 5 10 15 20 25 Menurut pengamat responden menerima kedatangan peneliti dengan baik dan sangat terbuka dalam menceritakan pengalamannya saat mengajar daring, 208
responden tunagrahita. Menurut peneliti, responden juga menggambarkan dengan tepat mengenai apa yang dirasakan oleh responden mulai dari rasa kesal, cemas dan bingung. Terbukti dari raut wajah responden yang sering kali terlihat memejamkan mata dan sedikit mengeluh. tidak menutup-nutupi tentang apa yang dilakukan anak-anak DATA OBSERVASI RESPONDEN 1 Responden Lokasi Tanggal Waktu : H : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 12 Mei 2022 : 10.47 WIB Deskriptif Ketika waktu menunjukkan pukul 10.47 WIB peneliti berada di dekat ruang kelas. Di depan ruang kelas terdapat beberapa kursi dan merupakan area untuk anak-anak ketika terdapat kegiatan keterampilan, senam atau kegiatan lain. Peneliti duduk sedikit jauh dari ruang kelas yang dimana terdapat responden saat akan mengajar daring, kelas tersebut dalam keadaan pintu terbuka sehingga peneliti masih bisa mengamati dengan jelas. Responden memulai kegiatannya mengajar daring dengan menggunakan video call grup menggunakan whatsapp. Peneliti mendengar beberapa anak tunagrahita yang melantur dan berbicara sendiri, kemudian responden mengatakan hussttt dan menyuruh anak tersebut untuk diam. Peneliti sedikit mendengar suara dari salah satu orang tua yang menyuruh anaknya untuk fokus dalam belajar. Tidak lama kemudian saat menjelaskan materi, responden berkata 'loh rara kok masih ngantuk tadi malam tidur jam berapa hayo ini sudah siang lho..' setelah itu responden memberikan sesi tanya jawab, namun hanya 1 anak yang merespon pertanyaan responden. Kemudian responden menanyakan kepada anak-anak apakah pagi tadi sudah sarapan atau belum karena anak-anak tidak ada yang semangat pada hari itu. Pada akhir pembelajaran, terdengar responden mengajak anak untuk bernyanyi bersama. Setelah itu responden mengakhiri pembelajarannya, peneliti kemudian bergegas pergi sebelum responden tau. TANGGAPAN REFLEKTIF Baris 5 10 15 20 Menurut pengamat responden terlihat bersungguh-sungguh dalam menjelaskan materi pelajaran. Namun, responden juga terlihat emosional ketika beberapa anak tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan. 209
DATA OBSERVASI RESPONDEN 1 Responden Lokasi Tanggal Waktu : H : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 6 Januari 2023 : 09.30 WIB Deskriptif Pada pagi ini peneliti menemui kembali responden, responden terlihat memiliki waktu yang luang di sela-sela istirahat mengajar sebelum melanjutkan kegiatan mengajar di jam selanjutnya. Responden terlihat mengenakan baju blouse warna pink dan rok warna cream, menggunakan kerudung warna cream. Responden mengajak ke ruang kantor untuk melakukan wawancara pada hari itu, suasana di kantor tidak terlalu ramai dan hanya ada 3 guru yang berada disana. Peneliti tidak menanyakan keberadaan guru yang lain kepada responden. Responden terlihat sedikit letih dan bercerita bahwa pada hari itu senin-kamis. Responden juga mengeluh sedang merasakan pusing setelah mengajar pada jam pertama, responden mulai menceritakan tidak mengerjakan PR. Ketika tingkah anak-anak yang mengatakan pusing, responden menekan kata-kata tersebut dengan nada yang panjang. Responden banyak mengedip sambil memejamkan mata sesaat. Ketika menjawab pertanyaan, responden terlalu banyak mengatakan 'eee' dan sambil berfikir mengingat apa saja yang dialaminya. Di akhir wawancara yang hampir selesai, responden menyuruh salah satu guru yang masih muda untuk membelikan es teh dan berniat untuk memberikan ke peneliti dan guru yang membelikannya tersebut. Peneliti menolak karena menghargai responden yang sedang berpuasa, namun responden meminta guru tersebut untuk tetap membelikannya. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) responden sedang menjalankan puasa Baris 5 10 15 20 Menurut pengamat responden menerima peneliti dengan senang hati dan tidak merasa terganggu sama sekali. Hal itu dibuktikan dengan responden membelikan es teh kepada peneliti walaupun responden sedang menjalankan puasa. Menurut responden juga menggambarkan apa yang dirasakan pada hari itu secara jujur, walau merasa pusing dan letih responden tetap berusaha menceritakan secara detail dan mengingat apa yang dialami sebelumnya. DATA OBSERVASI RESPONDEN 1 Responden : H 210
Lokasi Tanggal Waktu : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 6 Januari 2023 : 11.00 WIB Deskriptif Pada saat itu responden duduk di kantor, tempat duduk responden berada di samping pintu persis. Pintu kantor dalam keadaan sehingga peneliti dapat mengamati responden saat mengajar daring dari ruang tunggu. Responden mengajar daring dengan menggunakan video call grup pada aplikasi whatsapp. Responden memiliki nada yang keras ketika mengajar. Pada hari itu responden memberikan materi kepada anak-anak tunagrahita untuk menanam kecambah dan menunjukkan kemudian. Setelah memberikan materi penjelasan mengenai tumbuhan kecambat, kemudian tebak-tebakan mengenai bagian-bagian yang ada didalam rumah serta kegunaannya. Responden menyuruh satu per satu anak untuk menjawab. Beberapa anak dapat menjawab pertanyaan tersebut. Namun, terdapat 3 anak yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan. Responden terlihat membantu ketiga anak tersebut untuk menjawab pertanyaan. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) terbuka hasilnya seminggu responden juga memberikan Baris 5 10 15 Menurut pengamat responden berusaha untuk membantu anak-anak tunagrahita yang kesulitan dalam menjawab pertanyaan. DATA OBSERVASI RESPONDEN 1 Responden Lokasi Tanggal Waktu : H : Rumah responden, Megalrejo RT 3 RW 6 : 6 Januari 2023 : 16.30 WIB Deskriptif Pada sore hari kemudian, peneliti kembali menemui responden di rumahnya untuk memberikan bingkisan sebagai tanda terima kasih telah bersedia untuk menjadi responden dan untuk meminta ijin mewawancarai anak dan suami responden guna menjadi informan bagi peneliti. Responden menyambut hangat kedatangan peneliti kemudian responden mempersilahkan peneliti untuk duduk. Responden bergegas untuk menuju ke dalam rumah dan kembali membawakan teh hangat untuk responden. Peneliti mengucapkan terima kasih atas ketersediaan responden dalam membantu peneliti. Tidak lama kemudian suami dari responden pulang seusai kerja, responden bergegas menyalami suami dan berkata 'mandi dulu yah.. nanti mau di wawancara sama mbak e' sambil Baris 211
tertawa. Kemudian responden mengajak cerita mengenai anaknya yang sama-sama sedang menempuh perkuliahan di semester 7. Responden memanggil anak tersebut ke ruang tamu untuk berkenalan dengan peneliti. Ketika anaknya tamu, responden menatapnya sambil datang ke ruang tersenyum saat memperkenalkan anaknya. Kemudian responden menyuruh anaknya untuk berbicara dan saling bercerita dengan peneliti. Setelah itu responden pamit untuk sholat ashar terlebih dahulu TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) dan mengelus rambut anaknya Menurut pengamat responden terlihat memiliki hubungan yang harmonis dengan suami dan anak. Responden menggambarkan hal tersebut melalui perlakuan dari responden yang langsung bergegas memberikan salam kepada suami setelah pulang kerja dan menunjukkan kasih saying kepada anaknya dengan mengelus rambut anaknya. DATA OBSERVASI RESPONDEN 2 Responden Lokasi Tanggal Waktu : AL : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 13 Mei 2022 : 10.44 WIB Deskriptif Pada siang itu, peneliti dipersilahkan untuk masuk menemui responden di ruang kantor. Responden terlihat sedang duduk bersama rekan kerjanya. Responden menyambut kedatangan peneliti dan berjabat tangan. Pada saat itu responden sedang istirahat setelah mengajar pada jam pertama dan meluangkan waktunya untuk diwawancarai. Responden menggunakan baju blouse putih dengan motif bunga, menggunakan kerudung pashmina warna coklat gelap dan menggunakan rok span warna coklat muda. Responden memiliki postur tubuh tinggi dan sedikit berisi, memiliki gigi gingsul dan berkulit kuning langsat. Responden selalu tersenyum ketika menjawab pertanyaan dari peneliti, namun terkadang responden juga mengarahkan matanya ke atas sambil berfikir dalam menjawab pertanyaan. Responden terlihat sangat ramah dan nyambung ketika diajak bercanda oleh peneliti. Sesi wawancara diakhiri karena responden akan ada acara rapat akademik bersama para guru yang lain, sehingga peneliti tidak dapat mengobservasi kegiatan responden saat mengajar daring. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) Baris 5 10 15 Menurut pengamat responden menerima peneliti dengan ramah dan terbuka dalam 212
menjawab pertanyaan. Responden terlihat selalu tersenyum dan terlihat mudah bergaul dengan orang lain DATA OBSERVASI RESPONDEN 2 Responden Lokasi Tanggal Waktu : AL : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 9 Januari 2023 : 10.15 WIB Deskriptif Peneliti datang dan menuju ke ruang kantor guru untuk terlihat sedang bertemu dengan berbicara dengan rekan kerjanya. Responden dan rekan kerjanya menyambut kedatangan peneliti dan berjabat tangan. Suasana di dalam kantor hanya ada responden dan rekan kerjanya. Responden saat itu terlihat seperti tidak enak badan dan tidak bersemangat, namun responden bersedia untuk di wawancarai. Responden saat itu mengenakan baju batik warna merah maroon dengan kerudung hitam dan rok hitam. Responden duduk bersebelahan dengan peneliti dengan kaki yang kanan berada di atas kaki kiri, namun telapak kaki kanan responden selalu digerakan terlihat seperti sedang resah. responden menceritakan kendala yang dialami, Ketika responden terlihat kesal saat menceritakan bagaimana tingkah anak-anak tunagrahita saat pembelajaran daring. Di tengah sesi wawancara, salah satu rekan kerja responden datang dan bertanya ke responden mengenai situasi saat mengajar daring tadi pagi. Responden kemudian menghela nafas sembari menjawab pertanyaan dari rekan kerjanya. Terlihat responden jari kuku nya ketika sedang diwawancarai. Namun, responden tetap tertawa saat peneliti mengajaknya bercanda. Peneliti dipersilahkan responden untuk berada di kantor dengan waktu yang cukup lama karena kondisi di luar sedang hujan deras, sehingga peneliti dapat melihat responden mengajar daring pada jam kedua TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) responden, responden letih dan memainkan Baris Menurut pengamat responden menerima peneliti dengan senang hati, namun responden terlihat sedang letih, resah dan tidak bersemangat. Namun, rekan kerja responden sempat menanyakan bagaimana situasi responden saat mengajar daring sehingga responden dapat menceritakan keluh kesahnya Menurut responden juga menggambarkan dengan tepat bagaimana kendala yang dialami saat mengajar daring DATA OBSERVASI RESPONDEN 2 213
Responden Lokasi Tanggal Waktu : AL : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 9 Januari 2023 : 11.00 WIB Deskriptif Pada jam 11, peneliti masih berada di kantor yang dimana disebelah peneliti adalah responden yang akan mengajar daring anak tunagrahita di sesi kedua. Responden mengajar dengan menggunakan video call grup pada aplikasi whatsapp. Responden memberikan materi menggambar kepada anak tunagrahita, responden memberikan langkah-langkah cara menggambar bunga yang kemudian diikuti oleh anak-anak. Diantara anak-anak tersebut banyak yang dapat meniru cara responden mengajarkan cara menggambar, namun terdapat dua anak yang lebih memilih untuk mencoret-coret kertasnya dan tidak mau menggambar. Orang tua dari anak tersebut mengarahkan anaknya untuk mengikuti gurunya. Responden terlihat tersenyum dan sabar melihat anak tersebut sambil tetap menjelaskan cara menggambar bunga untuk anak-anak itu mau menggambar. Namun tunagrahita yang saat responden juga terlihat menghela nafas panjang ketika dua anak tersebut tetap enggan menggambar dan terlihat seperti menahan amarah. Responden terlihat menggerakan bibirnya ke kanan dan ke kiri dengan raut wajah yang sedikit kesal, responden berdecap. Responden kemudian kemudian menegur anak tersebut dan mengatakan bahwa akan memberikan tugas tambahan bagi anak yang tidak mau menggambar, kemudian responden membujuk anak tersebut dan mengajarkannya pelan-pelan. Responden menopang kepala sambil melihat proses anak-anak yang sedang menggambar. Responden menanyakan kembali kepada anak- anak bagian mana yang sulit digambar. Di akhir responden memberikan beberapa gambar pembelajaran, tebak-tebakan mengenai apakah hewan dan melakukan makanan hewan tersebut, responden memberikan nilai tambahan apabila anak dapat menjawabnya. responden melakukannya dengan semangat dan sembari tertawa melihat jawaban anak-anak tunagrahita. Responden juga terlihat membantu anak yang tidak dapat menjawab tebak-tebakan tersebut. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) Baris 5 10 15 20 25 30 Menurut pengamat responden terlihat sangat bersemangat dalam mengajar anak- anak, walaupun terdapat anak yang tidak mau mengerjakan tugas namun responden tetap berusaha mencari cara lain agar anak tersebut mau belajar. Menurut responden juga memberikan materi yang menyenangkan seperti bermain 214
tebak-tebakkan agar anak aktif dalam menjawab pertanyaan yang menarik DATA OBSERVASI RESPONDEN 2 Responden Lokasi Tanggal Waktu : AL : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 9 Januari 2023 : 16.00 WIB Deskriptif Pada sore itu peneliti ke rumah responden untuk memberikan bingkisan sebagai tanda terima kasih telah bersedia menjadi responden penelitian. Responden menyambut kedatangan peneliti dengan senang hati. Mata responden terlihat sedikit sayu. Responden mengatakan bahwa responden baru saja bangun tidur siang karena merasa pusing seusai kerja. Responden saat itu mengenakan celana training warna hitam, kaos berwana putih bercampur kuning. Responden menyuruh peneliti untuk duduk di ruang tamu. Kemudian responden membuatkan minuman sirup untuk peneliti. Responden bercerita mengenai kegiatannya yang melelahkan pada hari itu. Saat bercerita, responden sering kali membuat lelucon dan tertawa. Tidak lama kemudian, ibu responden datang ke ruang dengan tamu memberikan semangkok bakso. Ibu responden menyuruh peneliti untuk makan bareng dengan responden karena ibu responden mengatakan bahwa seharian responden belum makan. Saat peneliti pulang, responden dan ibu responden berjabat tangan dengan peneliti dan berpesan kepada peneliti agar hati-hati di jalan. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) dan menyambut kedatangan peneliti Baris 5 10 15 Menurut pengamat responden memiliki hubungan yang baik dengan ibu responden. Responden dan ibu responden adalah orang yang sangat ramah, terbukti dengan responden yang membuatkan minuman untuk peneliti dan ibu responden yang memberikan bakso. Menurut responden juga menggambarkan pribadi yang suka menenangkan pikirannya dengan cara tidur atau beristirahat yang cukup DATA OBSERVASI RESPONDEN 3 Responden Lokasi Tanggal Waktu : DR : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 16 Mei 2022 : 11.56 WIB Deskriptif Baris Siang itu peneliti berkunjung kembali di SLB BC 215
Muhammadiyah Cepu, kedatangan peneliti disambut dengan senyum oleh ibu kepala sekolah dan langsung menyuruh peneliti untuk menemui responden yang sedang berada di kantor guru. Saat itu responden sedang memakai baju putih dengan corak bunga warna biru muda, menggunakan celana putih dan kerudung warna nude. Responden memiliki postur tubuh yang tinggi, badan yang kurus, dan kulit sedikit coklat. Responden terlihat baru selesai makan siang dengan rekan kerjanya. Saat melihat peneliti datang, responden langsung berdiri dari tempat duduk dan menjabat tangan peneliti lalu menyuruh peneliti untuk duduk di depannya. Setelah itu responden menanyakan kabar peneliti dan menanyakan proses skripsi yang dilakukan oleh peneliti. Ketika responden menceritakan mengenai tingkah anak tunagrahita, responden sering tertawa dan sambil memainkan bolpoin ketika mengingat. Namun terkadang responden juga menghela nafas sambil menunduk. Responden menceritakan dengan detail mengenai apa yang dialaminya. Responden juga sering melirik ke sekitar sambil mengingat kejadian yang di tanyakan oleh peneliti. Pada pertengahan wawancara, responden menanyakan kepada rekan kerja yang duduk disebelahnya apakah rekan kerja tersebut juga mengalami hal yang sama apakah anak-anak malas belajar seperti yang dialami oleh responden. Responden dan rekan kerja saling bertukar cerita saat wawancara, sehingga peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa rekan kerja responden juga mengalami hal yang serupa. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) 5 10 15 20 25 Menurut pengamat responden menerima kedatangan peneliti dengan senang terlihat dari responden yang langsung berdiri dari tempat duduk ketika peneliti masuk ke dalam kantor, responden langsung menjabat tangan peneliti dan mempersilahkan untuk dudu. DATA OBSERVASI RESPONDEN 3 Responden Lokasi Tanggal Waktu : DR : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 10 Januari 2023 : 10.45 WIB Deskriptif Pada pagi itu responden datang ke SLB BC Muhammadiyah Cepu, saat itu responden sedang berada di depan kantor guru. Ketika melihat peneliti datang, responden langsung mendatangi peneliti dengan senyum dan mengajaknya ke ruang kelas. Pada meja guru di kelas tersebut terlihat berantakan dan terdapat Baris 5 216
bekas guntingan kertas dan kardus yang berserakan, responden terlihat sedang menyiapkan media pembelajaran. Kemudian responden menyuruh peneliti untuk duduk di sebelahnya. Peneliti melihat responden sedang menempelkan gambar manusia yang berwujud kartun. Responden terlihat sangat antusias. Responden mengatakan bahwa responden tidak keberatan apabila diajak wawancara pada saat mengerjakan media pembelajaran dan peneliti juga tidak mempermasalahkan hal tersebut. selama wawancara, peneliti juga membantu responden menggunting beberapa kertas yang telah ditulis nama-nama bagian dari tubuh manusia. Responden merupakan orang yang ramah saat diwawancara, responden terlihat senang membagikan saat mengajar. Sesekali responden juga menghentikan kegiatan mengguntingnya saat responden memikirkan jawaban yang ditanyakan peneliti. Responden terlihat berdecap dengan raut muka sedih saat mengingat anak yang enggan belajar. Namun, responden juga sesekali tertawa saat mengeluhkan tingkah anak tunagrahita. Responden terlihat mencoba untuk berdamai dengan situasi TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) pengalamannya 10 20 25 Menurut pengamat responden menerima peneliti dengan senang hati dan langsung diajak menuju ruang kelasnya, responden terlihat sangat ramah dan semangat pada hari itu. Responden terlihat enjoy dan tertawa ketika mengingat tingkah laku anak tunagrahita saat diajar. Responden juga berusaha memberikan materi pembelajaran yang menyenangkan untuk anak tunagrahita DATA OBSERVASI RESPONDEN 3 Responden Lokasi Tanggal Waktu : DR : SLB BC Muhammadiyah Cepu : 10 Januari 2023 : 11.02 WIB Deskriptif Pada saat itu peneliti duduk di dekat ruang kelas responden, yang dimana ruang kelas tersebut digunakan untuk mengajar daring. Responden terlihat membuka laptop dan memulai pembelajaran daring. Responden menanyakan kabar anak-anak dengan tersenyum. Saat itu anak-anak terlihat semangat dalam menjawab. Responden memulai pembelajaran dengan bernyanyi dan bertepuk tangan bersama anak-anak. Saat responden memberikan penjelasan materi mengenai tubuh manusia, terdengar suara anak tunagrahita yang berbicara dan berteriak sendiri. Terdapat juga anak yang terlihat asyik menggoyang-goyangkan terlihat menegur anak tersebut dengan tutur kata yang halus dan dapat dipahami. Responden mulai terlihat menggunakan media tangannya. responden Tabel 217
pembelajaran yang baru saja di buat. Responden memanggil anak yang bernama Brandon untuk ditanya mengenai nama bagian tubuh. Saat itu Brandon dapat memahami kalimat dari responden, namun Brandon susah untuk berbicara dengan jelas karena keterbatasan Brandon yang memiliki speech delay. Responden membantu Brandon dan membenarkan kalimat yang diucapkan. Responden terlihat sering tertawa. Namun, responden terlihat kembali menegur dengan halus kepada anak yang tidak mau mendengarkan materi. Anak teguran dari responden. Terdengar salah satu orang tua juga ikut menegur anaknya agar memperhatikan responden saat menjelaskan materi. Responden terlihat menunggu anak tersebut sambil menopangkan tangan kirinya ke dagu. Setelah anak itu diam, responden mengatakan 'sudah? Sudah mau mendengarkan ibu? Ibu lanjut lagi boleh ya?'. Pada sesi pembelajaran tersebut, responden terlihat berusaha untuk sabar menghadapi tingkah anak-anak. Pada sesi akhir pembelajaran, responden mengajak anak-anak untuk menirukan gerakan tarian dan tepuk tangan yang diiringi oleh lagu. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) untuk mengeja tersebut tidak mendengarkan Menurut pengamat responden terlihat berusaha mengajari anak tunagrahita dengan baik walaupun kadang kala beberapa anak terlihat asyik dengan dunianya sendiri. Menurut responden juga berusaha untuk mencari cara yang dapat menarik perhatian anak, responden tetap berusaha sabar dalam mendidik anak. DATA OBSERVASI RESPONDEN 3 Responden Lokasi Tanggal Waktu : DR : Rumah responden, Tambakromo RT 3 RW 2 : 12 Januari 2023 : 15.10 WIB Deskriptif Pada sore itu peneliti berkunjung ke rumah responden untuk memberi bingkisan sebagai tanda terima kasih telah berkenan menjadi responden penelitian. Ibu responden membukakan responden dan pintu ketika peneliti sampai di menyambutnya dengan senyuman, kemudian ibu responden menyuruh peneliti untuk duduk sambil berkenalan. Ibu responden saat itu mengenakan daster bercorak bunga dan daun warna hijau gelap serta memakai kerudung warna putih. Tidak lama kemudian ibu responden memanggil responden, ibu responden mengatakan bahwa responden senang berada di kamar seharian. Saat responden datang menemui peneliti, responden bergegas untuk berjabat tangan dengan peneliti. Saat rumah Baris 5 10 218
itu responden mengenakan lejing warna hitam, kaos warna hitam dan kerudung warna navy. Responden mengatakan bahwa sedang menonton film di kamar sehingga responden lupa bahwa ada janji dengan peneliti untuk bertemu di rumah. Responden bersikap sangat ramah. Ibu responden membuatkan teh untuk peneliti dan responden. Saat peneliti berpamitan pulang, responden membawakan beberapa buah naga untuk peneliti. TANGGAPAN PENGAMAT (REFLEKTIF) 15 Menurut pendapat responden menerima dengan ramah kedatangan peneliti untuk berkunjung di rumah. Responden dan ibu responden memiliki hubungan yang sangat baik. Responden menunjukkan bahwa senang menonton film di kamar. 219
223