Strategi Pembelajaran Abad 21 Rahma Ashari Hamzah, Romi Mesra, Karmila Br Karo, Nur Alifah, Aditya Hartini, HT Gita Prima Agusta, Frida Maryati Yusuf, Desty Endrawati Subroto, Febriyanti, Laila, Varetha Lisarani, M Ihsan Ramadhani, Siti Hajar Larekeng, Saidah Tunnoor, Ramdhansyah Bayu A, Titen Pinasti PT. MIFANDI MANDIRI DIGITAL
Strategi Pembelajaran Abad 21 Penulis: Rahma Ashari Hamzah, Romi Mesra, Karmila Br Karo, Nur Alifah, Aditya Hartini, HT Gita Prima Agusta, Frida Maryati Yusuf, Desty Endrawati Subroto, Febriyanti, Laila, Varetha Lisarani, M Ihsan Ramadhani, Siti Hajar Larekeng, Saidah Tunnoor, Ramdhansyah Bayu A, Titen Pinasti ISBN: 978-623-09-1618-2 Editor: Sarwandi Penyunting: Miftahul Jannah Desain sampul dan Tata Letak: Sarwandi Penerbit: PT. Mifandi Mandiri Digital Redaksi: Komplek Senda Residence Jl. Payanibung Ujung D Dalu Sepuluh- B Tanjung Morawa Kab. Deli Serdang Sumatera Utara Distributor Tunggal: PT. Mifandi Mandiri Digital Komplek Senda Residence Jl. Payanibung Ujung D Dalu Sepuluh-B Tanjung Morawa Kab. Deli Serdang Sumatera Utara Cetakan Pertama, Januari 2023 Hak cipta Dilindungi Undang-Undang Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit.
Selamat datang di buku strategi pembelajaran abad 21. Di era digital yang serba cepat ini, kita semua dihadapkan pada tantangan baru dalam dunia pendidikan. Melalui buku ini, kami ingin membantu Anda memahami bagaimana cara terbaik untuk mempersiapkan diri dan siswa Anda menghadapi dengan strategi-strategi pembelajaran yang memperkenalkan efektif untuk abad 21. dunia yang terus berubah Buku ini ditujukan untuk para guru, tenaga pendidik, dan ingin para pengambil keputusan di sekolah yang meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengantarkan siswa mereka pada keberhasilan di masa depan. Kami yakin bahwa dengan mengaplikasikan strategi-strategi yang terdapat dalam buku ini, Anda akan mampu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa Anda dan membantu mereka mencapai potensi terbaiknya. Semoga buku ini dapat memberikan manfaat yang berharga bagi Anda semua. Salam sukses! Medan, Desember 2022 Penulis i
Kata Pengantar ... i Daftar Isi ... ii Bab 1 Pembelajaran Abad 21 ... 1 Pendahuluan ... 1 Defenisi Pembelajaran Abad 21 ... 2 Karakteristik Pembelajaran Abad 21 ... 4 Keterampilan Abad 21 ... 7 Model Pembelajaran Abad 21 ... 11 Bab 2 Konsep Strategi Pembelajaran ... 16 Pendahuluan ... 16 Pengertian Strategi Pembelajaran ... 16 Mengajar Untuk Peningkatan Pembelajaran Metakognitif Siswa ... 20 Strategi Pembelajaran Dalam Konteks Self-Regulated Learning ... 23 Klasifikasi Strategi Pembelajaran ... 24 Bab 3 Kedudukan Strategi Pembelajaran ... 28 Pendahuluan ... 28 Strategi Pembelajaran ... 29 Kedudukan Strategi Pembelajaran ... 32 Pertimbangan Memilih Strategi Dalam Pembelajaran 33 Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran ... 37 Bab 4 Mengatasi Kesulitan Belajar ... 40 Pendahuluan ... 40 Pengertian Kesulitan Belajar ... 41 Ciri-Ciri Tingkah Laku yang Mengalami Kesulitan Belajar ... 42 Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar ... 43 Mengatasi Kesulitan Belajar ... 46 ii
Bab 5 Kesiapan Belajar ... 54 Pendahuluan ... 54 Pengertian Kesiapan (Readiness) ... 55 Pengertian Belajar ... 56 Pengertian Kesiapan Belajar ... 58 Bab 6 Guru Dan Materi Pembelajaran ... 61 Pendahuluan ... 61 Guru Dan Materi Pembelajaran ... 61 Jenis-Jenis Materi Pembelajaran ... 62 Prinsip Mengembangkan Materi ... 63 Strategi Implementasi Materi Pembelajaran ... 65 Bab 7 Pendekatan Pembelajaran ... 68 Pendahuluan ... 68 Pendekatan Saintifik ... 68 Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, And Math) ... 71 Bab 8 Teknik Dan Metode Pembelajaran ... 75 Pendahuluan ... 75 Pengertian Metode Pembelajaran ... 75 Teknik Belajar ... 80 Hal-Hal Yang Terkait Penentuan Metode Pembelajaran ... 85 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pilihan Metode Pembelajaran ... 86 Bab 9 Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan ... 88 Pendahuluan ... 88 Pembelajaran Aktif ... 89 Pembelajaran Kreatif ... 91 Pembelajaran Efektif ... 92 Pembelajaran Menyenangkan ... 94 Bab 10 Strategi Pembelajaran Langsung ... 99 Pendahuluan ... 99 Pengertian Strategi Pembelajaran Langsung ... 100 iii
Tujuan Strategi Pembelajaran Langsung ... 103 Karakteristik Strategi Pembelajaran Langsung ... 104 Tahapan Strategi Pembelajaran Langsung ... 105 Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Langsung ... 106 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung ... 108 Bab 11 Strategi Pembelajaran Tidak Langsung 111 Pendahuluan ... 111 Ciri-Ciri Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ... 112 Perubahan Peran Guru Dalam Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ... 114 Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ... 116 Macam-Macam Strategi Pembelajaran Tidak Langsung ... 117 Bab 12 Strategi Pembelajaran Interaktif ... 125 Pendahuluan ... 125 Pengertian Strategi Pembelajaran Interaktif ... 126 Manfaat Strаtеgі Pembelajaran Interaktif ... 126 Karakteristik Pеmbеlаjаrаn Intеrаktіf ... 130 Kelebihan Dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Interaktif ... 132 Macam-Macam Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Intеrаktіf Dаn Langkah-Langkahnya ... 133 Bab 13 Strategi Pembelajaran Experiment ... 138 Pendahuluan ... 138 Teori Konstruktivisme Sebagai Landasan Strategi Eksperiment ... 139 Tujuan Dan Manfaat Strategi Pembelajaran Eksperimental ... 143 Sintaksis Strategi Pembelajaran Eksperimental ... 145 Tantangan Strategi Pembelajaran Eksperimental ... 147 Bab 14 Strategi Pembelajaran Mandiri ... 148 Pendahuluan ... 148 iv
Pengertian Strategi Pеmbеlаjаrаn Mandiri ... 148 Mаnfааt Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Mandiri ... 149 Tujuаn Strategi Pembelajaran Mandiri ... 150 Kаrаktеrіѕtіk Pembelajaran Mаndіrі ... 150 Kеlеbіhаn Dan Kеkurаngаn Strаtеgі Pembelajaran Mаndіrі ... 153 Mасаm-Mасаm Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Mandiri ... 155 Bab 15 Keterampilan Dasar Mengajar ... 156 Pendahuluan ... 156 Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran ... 157 Keterampilan Menjelaskan ... 159 Keterampilan Bertanya ... 161 Keterampilan Memberi Penguatan ... 162 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perseorangan ... 163 Keterampilan Mengadakan Variasi ... 164 Keterampilan Mengelola Kelas ... 165 Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil .. 166 Bab 16 Asesmen Dalam Pembelajaran ... 168 Pendahuluan ... 168 Tujuan Asesmen ... 169 Prinsip Asesmen ... 171 Jenis-Jenis Asesmen ... 173 Daftar Pustaka ... 179 Tentang Penulis ... 193 v
BAB 1 PEMBELAJARAN ABAD 21 Pendahuluan Kemajuan dunia pendidikan di era modern 5.0 telah menimbulkan berbagai tantangan tersendiri yang tidak disukai. Sumber daya manusia dengan kecakapan hidup abad 21 dituntut untuk menghadapi perubahan ini. Hal ini tidak akan mungkin dapat tercapai jika setiap jenjang pendidikan sebagai salah satu wadah dalam mencetak generasi bangsa tidak berperan aktif dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya karena sekolah merupakan titik fokus pertimbangan yang dianggap sebagai wadah penting dalam mencetak generasi bangsa untuk bersaing kedepannya di abad 21. Pada pembelajaran di abad ke-21 belajar tidak hanya mengandalkan pengetahuan saja tetapi juga keterampilan. Keterampilan adalah komponen yang diperlukan dalam banyak bidang kehidupan. Trilling & Fadel dalam (Wijaya, Sudjimat, 2016: 267) berpendapat bahwa life and career skills, learning and innovation skills, and information media and technology skills merupakan keterampilan abad ke 21 (Digital & Conference, 2021). Sehingga pendidikan merupakan bagian dari pembangunan nasional sebagai cara untuk membuat kehidupan masyarakat menjadi lebih baik. Agar peserta didik berhasil dalam pembelajaran di abad 21, pendidik harus memahami keterampilan yang dimiliki oleh peserta didiknya. Gagasan masyarakat era 5.0 adalah menggunakan sistem yang menggabungkan ruang nyata dan ruang virtual 1
untuk memecahkan masalah sosial. Strategi pengembangan inovasi baru dalam pemanfaatan teknologi sebagai media rangka pembelajaran dapat dikembangkan dalam mempersiapkan tantangan masyarakat 5.0. Dalam bidang pendidikan, peserta didik tidak dibatasi untuk memahami atau diberikan konsep teori saja untuk mewujudkan atau mempersiapkan masyarakat 5.0. Namun, peserta didik harus diajarkan cara berpikir untuk mengajarkan bagaimana cara beradaptasi di masa depan. Menurut Muhammad Sururuddin dkk. (2021: 144) sikap kritis, konstruktif, dan inovatif harus dikuasai oleh peserta didik kedepannya (Inovasi Pembelajaran Abad 21). pendidik menghadapi Defenisi Pembelajaran Abad 21 Defenisi pembelajaran merujuk pada kata bahasa Inggris instruction, artinya suatu proses membuat seseorang untuk mau belajar. Tujuannya adalah untuk memfasilitasi pembelajaran atau merekayasa lingkungan sehingga memudahkan seseorang untuk belajar. Briggs and Gagne (1979: 103), mengungkapkan bahwa belajar sebagai rangkaian peristiwa, kejadian, kondisi, dan hal lainnya yang dirancang sedemikian rupa untuk mempengaruhi peserta didik pembelajaran. Pembelajaran melingkupi semua kejadian yang berpengaruh secara langsung pada proses belajar manusia, dimana bukan hanya yang diajarkan oleh guru semata. Pembelajaran juga mencakup hal lainnya seperti dalam gambar, bahan cetakan, film, slide, program radio, atau gabungan dari semuanya itu (Baroya, 2018). agar memudahkan proses Berbicara mengenai persoalan pembelajaran di abad 21 baik praktisi maupun pemerhati pendidikan prihatin dengan situasi ini. Kerangka keterampilan abad ke-21 telah diidentifikasi oleh The Metiri Group dan North Central 2
Regional Education Laboratory (NCREL) (2003:155). Keempat kategori tersebut adalah sebagai berikut: komunikasi efektif, kemahiran di era digital, produktivitas tinggi, dan keterampilan berpikir kreatif (Baroya, 2018). Laporan ATCS (assesment and teaching for 21st century skills) disimpulkan dengan 4 poin utama tentang keterampilan abad ke-21 yaitu cara berpikir, keterampilan hidup, dan alat kerja. Pemikiran kritis, pemecahan masalah, kreativitas, pengambilan keputusan, dan pembelajaran adalah semua bentuk cara berpikir pada pembelajaran abad 21. Kolaborasi dan komunikasi adalah bagian dari cara kerja. Sedangkan keterampilan hidup seperti kewarganegaraan, karir dan perencanaan hidup, dan tanggung jawab pribadi dan social, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) serta literasi informasi adalah alat untuk bekerja (Baroya, 2018). (2007:366) (Educational Testing Service) mengistilahkan adalah kemampuan untuk mengumpulkan dan juga mendapatkan informasi; data/informasi; mengelola dan mengatur mengevaluasi relevansi, kualitas, dan memanfaatkan sumber daya yang ada untuk menghasilkan informasi yang akurat (Baroya, 2018). ETS keterampilan abad ke-21 Trilling & Fadel berpendapat bahwa keterampilan abad ke-21 adalah (1) life and career skills, (2) learning and innovation skills, dan (3) Information media and technology skills (Digital & Conference, 2021). Partnership for 21st Century Skills mengungjapkan ada 6 aspek penting abad 21 yang mendukung pembelajaran diantaranya: 1) menekankan pada pelajaran pokok, 2) menitikberatkan pada keterampilan dalam belajar, 3) menggunakan alat dari abad 21 untuk meningkatkan keterampilan dalam belajar, 4) belajar dan mengajar di konteks pembelajaran abad 21, 5) konten belajar mengajar dari abad 21, dan 6) memakai penilaian dari abad 21 untuk 3
mengukur sejauh mana keterampilan abad 21 (Beers, S. Z. 2012.: 211) (Baroya, 2018). leadership Group dalam (Zubaidah, 2016 :2) mengungkapkan bahwa ada 7 keterampilan yang harus dikuasai peserta didik agar sukses dalam kehidupan dan pekerjaan di abad ke-21 diantaranya keterampilan dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah; berkolaborasi dan kepemimpinan; ketangkasan dan kemampuan dalam beradaptasi; inisiatif dan semangat kewirausahaan; keterampilan komunikasi secara efektif baik itu lisan dan juga tulisan; dapat melakukan akses dan analisis tahu dan imajinasinya (Digital & Conference, 2021). Wagner & Change informasi; dan tinggi rasa ingin Kehidupan di abad 21 mengharuskan kita untuk menguasai nantinya keterampilan, harapannya dengan pendidikan akan memungkinkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai jenis keterampilan. Opfer dan Saavendra dalam (Zubaidah, 2016: 9) memberikan 9 rekomendasi keterampilan mengajar abad ke-21: 1) membawa pembelajaran ke dalam "gambaran besar" 2) Gunakan disiplin untuk mengajar; 3) meningkatkan kemampuan berpikir tingkat rendah maupun tinggi untuk memberikan pemahaman lintas konteks; 4) mendorong berbagi pengetahuan; 5) mengajar "belajar untuk belajar," juga dikenal sebagai metakognisi; 6) mengoreksi kesalahpahaman yang terjadi secara langsung; 7) mendorong kerja tim; 8) menggunakan teknologi untuk memfasilitasi pendidikan; dan (9) mengembangkan kreativitas di kalangan peserta didik (Digital & Conference, 2021). berbagai agar Karakteristik Pembelajaran Abad 21 Jika kita masih mengingat pembelajaran apa yang 4
dilakukan tentu kemungkinan dari kita ada yang masih mengingat bahwa kita selalu duduk dibangku kelas dengan menggunakan metode konvensional menghadap ke papan tulis dimana guru menerangkan materi pembelajaran dan kita sebagai peserta didik mendengarkan penjelasan materi. Kita masih asing mengenai kelas virtual atau kelas online baik menggunakan sinkronus maupun asinkronus. Beberapa tahun setelahnya, kita sudah mulai terbiasa menggunakan dengan pembelajaran menggunakan moda daring, blended learning, dan hybrid learning. Gunanya kita sudah mulai aktif melakukan diskusi di kelas-kelas online seperti menggunakan e-learning, learning management system, google classroom, whatsaaps, dan sebagainya. dalam sepuluh tahun terakhir, Guru dan peserta didik bisa belajar dimanapun dan kapanpun dengan menggunakan pendekatan, metode, model, strategi, dan teknik yang bervariasi atau beragam disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Bahkan biasanya dalam satu waktu, kita bisa melakukan beberapa aktivitas belajar secara bersamaan. Dengan fenomena seperti inilah, kita sudah dapat melihat dan merasakan adanya pergeseran dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran yang super modern. Fenomena inilah yang kita kenal sebagai pembelajaran abad 21 atau popular dengan istilah dysrupsi phenomenom atau pembelajaran futuristik. Menurut Winaryati (2018) dan Pujriyanto (2019) karakteristik pembelajaran abad 21 karakteristiknya adalah: 1) continuum learning (belajar tak terbatas sesuai bakat dan minat); 2) cara belajar informal; 3) Self motivated learning akan semakin ditingkatkan dikedepankan; 4) Massive Open Online Course (dengan pemanfaatan muli metode dan multi resouces; 5) Kemudahan akses sumber belajar digital; 6) Memanfaatkan big data untuk sumber belajar; 7) Dalam 5
pembelajaran daring semakin banyak ruang interaksi antara guru dan peserta didik; 8) Fokus melatih critical thinking skills untuk menciptakan habit creation; 9) Pembelajaran berbasis e-learning, autonomic learing, blended learning, hybrid learning; dan 10) online social networking, multitasking, dan multi multimedia (Model Workshop Pembelajaran Abad 21.Pdf, n.d.). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa sebenarnya karakteristik dari pembelajaran abad 21 itu adalah pembelajaran yang memanfaatkan berbagai metode pembelajaran dimana akses mudah dilakukan dimanapun dan kapanpun interaksi dapat dilakukan secara online baik pembelajarannya berbasis berbasis e-learning, autonomic learing, blended learning, dan hybrid learning. Ciri-ciri seorang pendidik di abad 21 antara lain: 1). Minat membaca pendidik harus tinggi. 2). Kemampuan menulis karya ilmiah sangat penting bagi pendidik. Selain memiliki minat baca yang tinggi, pendidik juga harus mampu menulis karya tulis ilmiah. karena pendidik selalu memberikan tugas yang berbeda kepada siswanya sebagai bagian dari tanggung jawabnya. Mengulas buku, menulis karangan pendek, dan tugas-tugas lain adalah beberapa tugas yang diberikan pendidik kepada siswanya. Pendidik harus menjadi penulis yang mahir untuk semua ini. 3). Dalam menerapkan model pembelajaran, pendidik harus mampu berkreasi dan berinovasi. Pendidik perlu menerapkan model pembelajaran yang mampu membangun pengetahuan bagi peserta didiknya agar dapat memenuhi tuntutan abad 21. Peserta inovatif ketika model didik akan pembelajaran dan teknologi digital digunakan secara bersamaan. 4). Pendidik dapat berubah secara sosial. Budaya pembelajaran sebelumnya harus dapat bergeser dari perspektif "berpusat pada pendidik" menjadi "berpusat pada peserta didik". Menjadikan peserta didik sebagai fokus dari lebih kreatif dan 6
pembelajaran dan mengkonstruksi pengetahuannya secara utuh. Peserta didik di abad 21 juga memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1). Pemikiran kritis, kemauan untuk dapat memecahkan masalah, kemampuan komunikasi, dan berkreativitas, berkerjasama, dan berinovasi adalah semua kemampuan yang harus dimiliki. 2). Memiliki keinginan dan keterampilan literasi digital, media baru dan ICT. 3). Inisiatif, mampu beradaptasi, dan fleksibel (Rahayu et al., 2022). yang mampu mengembangkan Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa karakteristik pendidik di abad 21 adalah pendidik harus rajin membaca buku, pendidik harus rajin membuat karya tulis ilmiah, dimana pendidik harus berkreasi dan berinovasi dalam pembelajaran di kelas, dan pendidik harus bisa bertransformasi. Sedangkan karakteristik peserta didik abad 21 adalah: 1). berpikir kritis, ada semangat yang besar. 2). ada untuk meningkatkan tinggi keterampilan; serta 3). peserta didik dapat berinisiatif dalam melakukan proses pembelajaran di kelas. kemauan yang Keterampilan Abad 21 (P21), menentukan beberapa keterampilan yang dibutuhkan di abad ke-21 seperti "The 4Cs"-communication, collaboration, critical thinking, and creativity (Tehnological Pedagogical Pembelajaran Abad 21.Pdf, n.d.) Partnership for 21st Century Skills tersebut memberikan tuntutan kepada peserta didik untuk memiliki keterampilan dalam kehidupan dan karir, keterampilan pembelajaran dan inovasi, serta keterampilan dan bidang informasi, media juga teknologi sehingga peserta didik dapat mencapai kesuksesan masa depan dalam kehidupan nyata Pada dasarnya keempat keterampilan 7
dan pekerjaan (Inovasi Pembelajaran Abad 21.Pdf, n.d.). Berpikir kritis yang merupakan keterampilan pertama abad ke-21, adalah pendekatan metodis dan sistematis untuk tugas-tugas kognitif seperti pemecahan masalah, pengambilan keputusan, analisis, dan penelitian. Kegiatan berpikir kritis ini adalah kegiatan yang dilakukan dimana seseorang memikirkan sesuatu secara lebih mendalam. Berpikir kritis lebih dari sekedar proses berpikir. Menurut Johnson (2009), tujuan seorang pemikir kritis adalah untuk memperoleh pemahaman lebih dalam lagi agar dapat menjawab berbagai pertanyaan tentang sebab dan akibat peristiwa. Peserta didik akan memperoleh kemampuan untuk memecahkan masalah dengan menerapkan kritis dalam (Kumalasani & Kusumaningtyas, 2022). keterampilan berpikir Ennis (Tawil dan Liliasari, 2013) menyatakan bahwa seseorang dapat dikatakan mampu berpikir kritis berdasarkan lima indikator berikut ini, yaitu 1) Adanya penjelasan yang sederhana (elementary clarification), 2) Mengembangkan kemampuan dasar (basic support), 3) Membuat 4) memberikan penjelasan tambahan (advanced clarification), dan 5) Menetapkan rencana taktik dan strategi (tactics and strategies) (Scientific Approach Dalam Pembelajaran Abad 21 - Google Books, n.d.). kesimpulan (inferring), adalah kolaborasi yang kedua (collaboration), menurut temuan sejumlah penelitian, peserta didik dapat belajar secara efektif jika dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, baik perseorangan maupun kelompok. Untuk dapat melakukan kolaborasi dengan teman-teman selama proses pembelajaran, sangat dianjurkan untuk berkolaborasi secara berkelompok. Selain itu, akan ada proses pertukaran pemahaman dan selama proses pembelajaran. Menurut pengetahuan Keterampilan 8
Warsono dan Hariyanto (2012), peserta didik yang berpartisipasi dalam kelompok sedikit pesertanya akan dan belajar mempertahankannya dalam jangka waktu yang relatif lama dibandingkan peserta didik yang mendapatkan materi menggunakan metode ceramah. Agar proses pembelajaran seharusnya dapat belajar bermakna, peserta didik temannya untuk membangun bekerjasama dengan pengetahuan dan menghargai pendapat temannya (Kumalasani & Kusumaningtyas, 2022). banyak hal mengenai materi Kolaborasi adalah kemampuan untuk bekerja sama dengan teman lainnya agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk menghindari egoisme dan kurangnya kasih sayang terhadap orang lain, peserta didik menerima petunjuk tentang cara berkolaborasi secara efektif dalam kelompok. Cara di mana peserta didik dimintai pertanggungjawaban atas tugas yang mereka kerjakan kepada kelompok mereka, cara menghargai mereka terhadap ide dan perspektif teman sekelas mereka, dan kesadaran mereka akan fakta bahwa semua anggota kelompok memiliki ketergantingan dengan anggota pada semua kelompok pengembangan keterampilan kolaborasi (Arianti et al., 2022). lainnya, berkontribusi Keterampilan yang ketiga adalah comunication (komunikasi) adalah tindakan berinteraksi dengan orang lain dan kelompok untuk berkomunikasi menggunakan bahasa. Proses komunikasi bukan hanya menyampaikan pesan kepada seseorang lainnya, tetapi juga berfungsi jika seseorang dilibatkan dalam proses tersebut agar mengetahui apa yang dikomunikasikan dan menerima respon balik tentangnya. Hal ini menunjukkan bahwa komunikan akan menerima pesan baik secara verbal maupun nonverbal. Jika maksud komunikator dipahami, isi pesan seseorang akan 9
diterima oleh orang lainnya (Wilson, 2009). Secara alami, seiring perubahan waktu, penting bagi kita untuk belajar bagaimana berkomunikasi secara efektif. Ketika pemberi informasi dan penerima informasi berkomunikasi secara efektif, mudah untuk memahami isi pesan. Selain komunikasi verbal, bahasa nonverbal yang tepat dapat diasah untuk komunikasi yang efektif. Menurut Kurnia (2009), penggunaan bahasa nonverbal yang tepat dapat diajarkan melalui komunikasi yang efektif. Agar peserta didik dapat melakukan komunikasi secara efektif, pendidik harus membiasakan diri dengan kegiatan belajar mengajar. Peserta didik akan menyempurnakan bahasa ibu mereka melalui pembiasaan. Peserta didik nantinya akan merasa senang karena tujuan yang diharapkannya dapat tercapai, yang memberikan motivasi dan rasa percaya diri yang menggebu-gebu. Kegiatan komunikasi menerapkan kata positif memiliki hasil positif pula (Kumalasani & Kusumaningtyas, 2022). lisan Keterampilan berkomunikasi baik secara maupun tulisan sangat diperlukan untuk berinteraksi. Kurangnya keterampilan komunikasi akan membuat sulit untuk beradaptasi dengan lingkungan dan memproses informasi serta menyampaikan pesan. Alhasil, keterampilan berkomunikasi secara efektif sangat penting untuk perbaikan diri, salah satu upayanya adalah dengan terus belajar dan berlatih (Arianti et al., 2022). Keterampilan yang terakhir adalah creativity thinking (berpikir kreatif), adalah proses memunculkan gagasan baru, kreatif, berguna, dan mudah dipahami. Selain menghasilkan produk, proses berpikir nantinya bisa dimanfaatkan dalam alur memecahkan berbagai masalah. Menurut Rachmawati dan Kurniati (2010), langkah kreatif hanya dapat dimulai ketika dipicu oleh isu-isu yang memunculkan lima jenis perilaku kreatif yang berbeda, 10
seperti untuk mengkomunikasikan solusi yang sama untuk masalah. 2) Fleksibilitas adalah kapasitas untuk menghasilkan banyak solusi untuk masalah yang berada di luar kategori konvensional. 3) Orisinalitas adalah kemampuan untuk menawarkan tanggapan yang luar biasa atau satu-satunya. 4) Elaborasi adalah kemampuan untuk mengelaborasi gagasan dan mengubahnya menjadi kenyataan. 5) Sensitivitas, khususnya kapasitas untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah dalam menanggapi suatu kondisi. Peserta didik harus diajarkan untuk menerima pengajaran berpikir kreatif. sehingga mereka dapat mengembangkan proses berpikir yang membantu mereka memunculkan ide-ide baru selama proses pembelajaran yang mereka lalui (Kumalasani & Kusumaningtyas, 2022). 1) Kefasihan adalah kemampuan leadership Group dalam (Zubaidah, 2016 :2) mengemukakan ada 7 keterampilan yang harus dimiliki peserta didik agar berhasil dalam kehidupan nyata dan pekerjaan di abad ke-21 seperti keterampilan berpikir kritis dan memecahan permasalahan; keterampilan kepemimpinan; ketangkasan dan kemampuan untuk dapat beradaptasi; inisiatif dan semangat kewirausahaan; kemampuan untuk berkomunikasi secara efektif yaitu melalui lisan serta tulisan; akses ke analisis imajinasi keingintahuan (Digital & Conference, 2021). Wagner & Change berkolaborasi dan informasi; dan Model Pembelajaran Abad 21 adalah membantu peserta didik dalam mencapai tujuan tertentu. Pertumbuhan pribadi dan memperoleh keterampilan yang diperlukan adalah salah satu tujuannya. Pembelajaran hseharusnya lebih berkreasi dan berinovasi untuk mencapai Pada hakekatnya, tujuan pendidikan 11
tujuan dari pendidikan tersebut, dan dimana caranya yaitu menerapkan model pembelajaran yang efektif. Pendidik dan berbagai model peneliti pembelajaran, beberapa di antaranya sesuai untuk digunakan pada waktu tertentu sementara yang lain kurang sesuai untuk digunakan dalam konteks lain, termasuk pembelajaran abad ke-21. telah mengembangkan Menurut Imam Suhaimi dan Futika Permatasari, model pembelajaran discovery learning yakni model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk bertanya dan mengambil kesimpulan dari prinsip umum dan juga prinsip praktis. Ini merupakan salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan pada pembelajaran di abad 21. Pembelajaran yang terjadi ketika peserta didik memanipulasi, menyusun, dan mengubah informasi untuk mengungkap informasi baru dikenal sebagai pembelajaran penemuan. Dalam pembelajaran penemuan, peserta didik dapat membuat hipotesis, observasi, dan ekstrapolasi untuk induktif atau menemukan kebenaran melalui metode deduktif (Bell, 1978). Sintaks model pembelajaran discovery (stimulation); learning yakni pemberian (the pernyataan atau mengidentifikasi permasalahan problem statement); mengumpulkan data (data collection); pembuktian (verification), dan menarik kesimpulan atau generalisasi (generalization) (Suhaimi & Permatasari, 2021). Dengan demikian, pembelajaran yang menerapkan model discovery learning mengarahkan peserta didik untuk terlibat secara aktif dan terlibat langsung sehingga mendapatkan pengalaman yang berharga untuk memungkinkan peserta didik untuk dapat membuat kesimpulan sementara dan mendaptakan informasi baru. rangsangan Model pembelajaran selanjutnya yaitu inquiry yakni sebuah yang kegiatan menitikberatkan penggunaan berpikir kritis dan analisis rangkaian pembelajaran 12
untuk memecahkan suatu masalah dan mencari solusinya (Sanjaya, 2006). Model pembelajaran inkuiri menekankan intelektual sebagai pada pengembangan kemampuan komponen proses mental serta kemampuan berpikir yang sistematis, logis, dan kritis oleh peserta didik. Akibatnya, peserta didik ketika proses pembelajaran diarahkan agar dapat menguasai lebih memaksimalkan potensi yang dimilikinya (Sanjaya, 2006). Tahap orientasi, tahap merumuskan hipotesis, tahap mengumpulkan data, tahap tahap menarik kesimpulan menguji hipotesis, dan merupakan sintak dari model pembelajaran inkuiri. (Suhaimi & Permatasari, 2021). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran inquiry yaitu suatu model pembelajaran untuk membuat peserta didik siap terhadap berbagai kondisi yang mengarahkan peserta didik untuk bisa merumuskan permasalahan dan membuat hipotesis yang nantinya data dikumpulkan untuk mengetahui lebih lanjut sehingga mampu merumuskan kesimpulan. konten pelajaran tetapi tahap merumuskan masalah, Model pembelajaran selanjutnya adalah problem- based learning yakni salah satu model yang memanfaatkan permasalahan sebagai kunci untuk memperoleh dan menggabungkan informasi baru (Sudjana, 2005). PBL merupakan sistem pembelajaran yang mengembangkan strategi pembelajaran melalui kegiatan memecahkan masalah yang meletakkan dasar pengetahuan dan keterampilan peserta didik agar mereka mampu berperan aktif sebagai pemecah masalah. Ini didasari oleh gagasan bahwa permasalahan digunakan sebagai langkah kunci ketika mengintegrasikan dan memperoleh pengetahuan baru. Sintaks model pembelajaran PBL yakni mengorganisir peserta didik, memberikan bimbingan perseorangan juga kelompok, mengembangkan dan mementaskan hasil karya, 13
melakukan analisis dan evaluasi proses memecahkan permasalahan, dan melakukan orientasi peserta didik (Suhaimi & Permatasari, 2021). Dengan demikian, kesimpulannya adalah bahwa model pembelajaran PBL yakni model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk mengetahui bagaimana cara belajarnya dan bagaimana berkolaborasi dalam kelompok sehingga menyelesaikan berbagai permasalahan di dunia ini. Tujuan model dan PBL mengembangkan keterampilan peserta didik dalam hal berpikir kritis, logis, dan sistematis agar mendapatkan sendiri seperti apa solusi yang dapat dilakukan untuk permasalahan yang dihadapi. terakhir adalah model Model pembelajaran pembelajaran projek based learning adalah model pembelajaran yang sistematis dan membuat peserta didik terlibat dan dipengaruhi oleh proses inkuiri terstruktur yang kompleks, pertanyaan otentik, dan produk yang dirancang dengan kehati-hatian menggunakan pertanyaan yang disempurnakan untuk mempelajari pengetahuan penting dan meningkatkan kualitas hidup melalui keterampilan. Model pembelajaran yang dikenal dengan pembelajaran berbasis proyek memanfaatkan proyek dan aktivitas sebagai media. Untuk menghasilkan berbagai hasil belajar, siswa menyelidiki, mengevaluasi, menafsirkan, dan mensintesis informasi. Sedangkan pembelajaran berbasis masalah adalah metode pembelajaran di mana pengalaman dunia nyata dan mengintegrasikan informasi baru. Kemdikbud RI: 2013). Sintaks model pembelajaran berbasis projek (PjBL) adalah sebagai berikut: 1) mencari tahu pertanyaan mendasar, 2) membuat rencana proyek, 3) membuat jadwal pelaksanaan kegiatan projek, 4) memonitor kegiatan pelaksanaan projek, 5) melihat dan menguji hasil tes, dan 6) mengevaluasi pembelajaran yaitu mencapai digunakan untuk mengumpulkan 14
pengalaman peserta didik (Suhaimi & Permatasari, 2021). Dengan demikian, kesimpulannya adalah bahwa model pembelajaran projek based learningadalah suatu model pembelajaran yang kegiatannya berupa projek untuk mengingkatkan capaian hasil belajar peserta dan memberikan pemahaman kepada peserta didik. 15
BAB 2 KONSEP STRATEGI PEMBELAJARAN Pendahuluan Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam kelas maupun di luar kelas seorang pendidik membutuhkan kompetensi untuk membuat proses pembelajaran tersebut diminati dan mendapatkan perhatian dari para peserta didik barulah kemudian seorang pendidik memiliki peluang untuk mencapai tujuan pembelajaran atau segala hal yang sudah direncanakan di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Rencana Program Semester (RPS) kalau di perguruan tinggi. Sebuah kompetensi atau kemampuan dasar mengajar tentu tidak akan cukup jika tidak disertakan strategi dalam hal perencanaan maupun pelaksanaan kompetensi tersebut menyesuaikan dengan kondisi peserta didik, kondisi lingkungan sekitar, serta segala hal yang mungkin akan mempengaruhi proses pembelajaran baik secara langsung maupun secara tidak langsung. Hal ini mengingat latar belakang peserta didik yang tentunya beragam, latar belakang pendidik yang juga demikian, kondisi sekolah, lingkungan masyarakat, dan lain sebagainya yang pada dasarnya akan sangat mempengaruhi jalannya proses pendidikan, proses interaksi antara semuanya yang di dalamnya juga berupa proses belajar mengajar. Pengertian Strategi Pembelajaran Sebagian orang mungkin berpikir bahwa proses 16
belajar mengajar itu tidak perlu direncanakan, tidak mebutuhkan strategi, bisa saja tetap berjalan begitu saja. Mungkin ada betulnya juga terlihat dari begitu banyaknya pendidik yang memang tidak terlalu memikirkan strategi, tidak melakukan perencanaan, contohnya saja ketika guru mengajar tanpa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ataupun dosen tanpa Rencana Program Semester (RPS) mereka sekehendak kemauannya, tanpa arah, yang penting pembelajaran dimulai, dilaksanakan, dan diselesaikan. Namun tentunya akan sangat banyak kekurangan dengan pelaksanaan pembelejaran seperti itu dimana tujuan pembelajaran tidak jelas begitupun capaiannya apalagi prosesnya sehingga seorang pendidik tetap butuh strategi dalam melaksanakan pembelajarannya sehingga lebih terarah dan terkonsep dengan baik. tetap melakukan pembelajaran Joyce dan Weil dalam bukunya, Models of Teaching (Oliver, 2000) membuka bab 2 mereka dengan mengajukan sebuah pertanyaan. "Dari Mana Model Pengajaran Berasal?" Tak lama kemudian mereka pun memberikan jawaban dengan mengatakan, "Inti dari proses pengajaran adalah pengaturan lingkungan di mana siswa dapat berinteraksi dan mempelajari cara belajar (PIAGET & DEWEY, n.d.). Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan Rose dan J. Nicholl dalam buku mereka, Accelerated Learning for the 21st Century, "Kami berpendapat bahwa di masa perubahan yang begitu cepat, prioritas pertama adalah mengajari anak- anak kita cara belajar dan cara belajar. memikirkan". Hanya dengan dua "keterampilan super" ini Anda dapat mengatasi perubahan dan kompleksitas dan menjadi mandiri secara ekonomi - dan dapat dipekerjakan di abad ke-21 (Rose & Nicholl, 1997)". tentang lingkungan belajar. Deskripsi memiliki banyak kegunaan, Model pengajaran adalah gambaran 17
mulai dari: 1. perencanaan kurikulum, 2. kursus, 3. unit dan pelajaran ke 4. merancang buku bahan ajar dan buku kerja, program multimedia, dan program pembelajaran berbantuan komputer. Joyce dan Weil juga menjelaskan gagasan mereka tentang model pembelajaran sebagai berikut: "Model pengajaran adalah model pembelajaran realitas. Saat kami membantu siswa memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, dan cara mengekspresikan diri, kami juga mengajari mereka cara belajar. Padahal, hasil pembelajaran jangka panjang yang paling penting mungkin adalah peningkatan kemampuan siswa untuk belajar lebih mudah dan efektif di masa depan, baik karena pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka peroleh maupun karena mereka telah menguasai proses pembelajaran. Kenyataan bahwa belajar mengajar itu tumpang tindih justru dijawab oleh Joyce dan Weil dalam mengomentari judul buku yang mereka tulis. "Sesekali saya pikir kita seharusnya menyebut buku Model Pembelajaran. Kemudian, saya ingat bahwa mengajar yang sebenarnya adalah mengajar anak-anak cara belajar. Jadi saya kira judulnya baik-baik saja. Marsha Weil kepada Bruce Joyce, Januari 1974. Kutipan ini cukup beralasan untuk mendukung penulis dalam membahas strategi belajar mengajar secara tumpang tindih. Karena belajar mengajar tidak lepas dari ruang kelas guru, maka tidak salah bila penulis berangkat dari model-model mengajar yang pada gilirannya dapat menghasilkan strategi belajar mengajar. Bruce Joyce dan Marshal Weil telah mengklasifikasikan model pengajaran ke dalam (4) empat keluarga sebagai berikut: 18
Keluarga sosial, memanfaatkan sifat kita sebagai makhluk sosial untuk belajar lebih lanjut dan memperluas kemampuan kita untuk berhubungan secara produktif satu lain. Model berkisar dari proses sederhana sama mengorganisir sama untuk menguraikan model yang mengajarkan organisasi sosial yang demokratis dan analisis masalah sosial utama dan nilai-nilai sosial kritis dan isu-isu. siswa untuk bekerja Contohnya adalah: belajar dengan pasangan bentuk yang paling sederhana adalah pembelajaran kooperatif. Strategi ini mengatur siswa untuk membantu satu sama lain menanggapi tugas-tugas kognitif dan sosial dari model pengolahan informasi mengajar. Keluarga Pemroses Informasi (Belajar Berpikir dengan Berpikir). Berbagai model dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mencari dan menguasai informasi, mengaturnya, membangun dan menguji hipotesis dan menerapkan apa yang mereka pelajari dalam membaca dan menulis dan eksplorasi mereka tentang diri mereka sendiri dan dunia sekitar mereka. Keluarga ini termasuk. Berpikir induktif yang diawali dengan konsep pembentukan dan hasil dan untuk kesimpulan tentang sebab-akibat. Yang lainnya adalah memperoleh konsep, yang bermanfaat bagi siswa yang mempelajari kategori dan mempelajari cara mempelajari dan menerapkannya. pengembangan generalisasi, hipotesis Model ini juga memberi guru alternatif untuk induksi, memungkinkan mereka untuk mengontrol kumpulan data dan membantu siswa mengembangkan pengetahuan konsep yang tepat. Contoh lain dari keluarga ini adalah menghafal. Riset terbaru tentang menghafal, terutama tentang penggunaan kata penghubung untuk memfasilitasi asosiasi, telah menghasilkan beberapa efek dramatis pada tingkat di mana siswa dapat memperoleh 19
informasi dan konsep. ini berfokus pada pengembangan integrasi perasaan, pemikiran diri-identitas pribadi. Mereka membentuk lingkungan di sekitar kapasitas untuk pendidikan mandiri dan perlu mengembangkan kesadaran dan pemahaman diri. Mereka terdiri dari: Nondirective Teaching (The Learner at the Center). Personal Family, model Carl Roger berkata bahwa guru beroperasi dari sikap konseling, membantu siswa memahami diri mereka sendiri, mengklarifikasi tujuan mereka dan menerima tanggung jawab untuk pertumbuhan dan arah hidup mereka. Anggota lain dari kelompok ini adalah konsep diri. Bukti pamungkas apakah pendidikan telah efektif adalah dalam hubungan timbal balik antara orang-orang terpelajar dengan kontribusi dunia mereka dan mengambil keuntungan darinya. Untuk tujuan ini kerangka kerja untuk memeriksa diri yang sedang tumbuh dan model bagi siswa cara hidup yang mengaktualisasikan diri dapat dirancang (Osherson, Stob, & Weinstein, 1982). Mengajar Untuk Peningkatan Pembelajaran Metakognitif Siswa Pada Metakognisi: Berpikir dengan sengaja tentang strategi berpikir sendiri ketika siswa mampu "belajar untuk berpikir" dan "berpikir untuk belajar". Awalan 'meta' berarti 'tentang' benda itu sendiri. Jadi, metakognisi adalah 'kognisi tentang kognisi', atau 'berpikir tentang pemikiran seseorang'. Hal ini sering dianggap memiliki dua dimensi: pengetahuan metakognitif dan metakognitif peraturan. Pengetahuan metakognitif mencakup pengetahuan pembelajar pengetahuan tentang kemampuan kognitif mereka sendiri (misalnya saya punya kesulitan mengingat 20
tanggal), pengetahuan pembelajar tentang sifat tugas tertentu (misalnya gagasan dalam artikel ini kompleks), dan pengetahuan pembelajar berbeda strategi termasuk kapan harus menggunakan strategi tersebut (mis. jika saya memecah nomor telepon menjadi potongan-potongan, saya akan melakukannya ingat mereka) (Livingston, 2003). Regulasi metakognitif menggambarkan bagaimana pembelajar memantau dan mengontrol proses kognitif mereka. Untuk misalnya, menyadari bahwa strategi yang mereka gunakan untuk memecahkan masalah matematika tidak bekerja dan mencoba pendekatan lain (Jameson, Narens, Goldfarb, & Nelson, 1990). Sebuah teori regulasi metakognitif yang banyak dikutip dalam literatur penelitian adalah model Nelson dan Narens (1990) dari metakognisi. Ini terdiri dari dua tingkat: tingkat objek dan tingkat meta (lihat Gambar 1 di bawah). Tingkat objek adalah tempat proses kognitif atau 'pemikiran seseorang' terjadi. Salah satu contohnya adalah decoding teks saat membaca. Pada tingkat objek, strategi kognitif (misalnya decoding) digunakan untuk membantu pembelajar mencapai a tujuan tertentu (memahami makna teks). Ini adalah kognisi. tentang berpikir' tempat berlangsung. Pada tingkat yang lebih tinggi ini, strategi metakognitif digunakan untuk memastikan pembelajar mencapai tujuan mereka telah ditetapkan. Untuk melanjutkan dengan membaca contoh, ini akan dimulai dengan pelajar berpikir tentang seberapa baik mereka telah memahami paragraf yang baru saja mereka baca. Ini disebut pemantauan. Jika mereka bahagia dengan mereka tingkat pemahaman mereka akan terus membaca. Jika tidak, mereka mungkin akan membaca kembali paragraf untuk atau menggunakannya kamus untuk membantu pemahaman Tingkat meta adalah tempat 'berpikir tersebut, memutuskan 21
mereka. Tindakan ini disebut proses kontrol, karena mereka mengubah proses kognitif pelajar atau perilaku terkait, berdasarkan pada umpan balik pemantauan. Ini adalah metakognisi Perkins (Perkins & Salomon, 1992) mendefinisikan empat tingkat metakognitif pelajar: diam-diam; menyadari; strategis; reflektif. Pelajar 'Tacit' adalah tidak menyadari pengetahuan metakognitif mereka. Mereka tidak memikirkan strategi tertentu untuk belajar dan hanya menerima jika mereka tahu sesuatu atau tidak. Siswa yang 'sadar' tahu tentang beberapa jenis pemikiran yang mereka lakukan menghasilkan ide, menemukan bukti, dan lain-lain. Tetapi berpikir tidak disengaja atau direncanakan. Pelajar 'strategis' mengatur mereka berpikir dengan menggunakan dan pemecahan mengklasifikasikan, pengambilan keputusan, dll. Mereka tahu dan menerapkan strategi yang membantu mereka belajar. masalah, mengelompokkan bukti, pencarian Pelajar 'reflektif' adalah tidak hanya strategis tentang pemikiran mereka tetapi mereka juga mencerminkan setelah pembelajaran mereka saat itu terjadi, memantau keberhasilan setiap strategi yang mereka gunakan dan kemudian berubah mereka sebagaimana mestinya. Praktik metakognitif membantu pembelajar merencanakan, memantau dan mengevaluasi kemajuan mereka sendiri dan mengendalikan mereka belajar seperti mereka membaca, menulis dan memecahkan masalah dalam kelas. Penelitian menunjukkan bahwa metakognisi sangat kuat prediktor belajar. Praktik metakognitif membuat kontribusi unik untuk belajar di atas dan di atas pengaruh kemampuan kognitif. Implikasi dari ini penelitian adalah bahwa meningkatkan metakognitif pembelajar praktek 22
dapat mengkompensasi keterbatasan kognitif mereka mungkin memiliki (Veenman, Wilhelm, & Beishuizen, 2004). Strategi Pembelajaran Dalam Konteks Self- Regulated Learning Selama beberapa dekade terakhir, pembelajaran yang diatur sendiri telah terus diselidiki dan berbagai model dan tentang konstruk tersebut telah dikembangkan teori (misalnya, Boekaerts, 1996; 1999; Otto, 2010; Pintrich, 1999; Schmitz & Wiese, 2006; Winne & Hadwin, 1998; Zimmerman, 1998; 2000). Model yang sangat berpengaruh adalah model tiga lapis pembelajaran mandiri Boekaerts (Boekaerts & Minnaert, 1999). Model ini terdiri dari tiga lapisan yang tertanam satu sama lain dan mewakili aspek kognitif, metakognitif, dan motivasi dari pengaturan diri. Lapisan dalam singkatan dari regulasi kognitif dan berurusan dengan kegiatan belajar yang langsung merujuk informasi pengolahan. Lapisan tengah (regulasi pada metakognitif) proses pembelajaran serta pada pengetahuan dan keterampilan pembelajar untuk mengaturnya. Proses pembelajaran sekali lagi tertanam ke dalam "diri", tujuan, kebutuhan, dan harapan pembelajar sendiri, yang diwakili oleh lapisan luar (regulasi motivasi). berfokus pada keseluruhan sendiri, pembelajar perlu memiliki akses ke repertoar strategi pembelajaran yang dapat mereka terapkan sesuai dengan tuntutan situasi pembelajaran yang sedang berlangsung. Berbagai jenis strategi pembelajaran yang berperan dalam self-regulated learning dapat dikelompokkan menurut tiga lapisan model Boekaerts. Organisasi dan elaborasi adalah contoh tipikal strategi kognitif (Pintrich, Smith, Garcia, & Untuk mengatur pembelajarannya 23
McKeachie, 1993). Strategi organisasi adalah kegiatan yang mengatur dan menyusun materi pembelajaran, seringkali dengan tujuan untuk mengurangi informasi (misalnya, menguraikan, memvisualisasikan). Strategi elaborasi merujuk untuk kegiatan yang bertujuan untuk memahami dan mempertahankan konten pembelajaran dalam waktu lama misalnya dengan mengintegrasikan informasi baru ke dalam pengetahuan yang ada atau dengan membangun koneksi (misalnya, mengaktifkan pengetahuan sebelumnya, meringkas). Pada lapisan metakognitif, seperti perencanaan, strategi pemantauan, dan evaluasi proses pembelajaran memainkan peran penting (Boekaerts, 1999). Strategi perencanaan membantu proses pembelajaran misalnya dengan menetapkan tujuan dan sub tujuan untuk belajar dan dengan menggunakan strategi penjadwalan. Kegiatan pemantauan berjalan seiring dengan proses pembelajaran dan dimaksudkan untuk memeriksa pemahaman atau penguasaan (misalnya, pengujian diri). Mereka terkait erat dengan strategi evaluasi dan regulasi yang berfungsi untuk mengevaluasi proses pembelajaran agar lebih efektif (Mesra, Umaternate, 2021). pembelajar untuk mengatur Mengenai pengaturan motivasi, strategi melibatkan aspek-aspek istilah manajemen sumber daya. Strategi manajemen sumber daya digunakan untuk mengelola dan mengendalikan lingkungan belajar dan mempertahankan motivasi belajar siswa. Strategi-strategi ini termasuk misalnya pengaturan lingkungan belajar, pembelajaran teman sebaya dan pencarian bantuan (Pintrich, 1999). yang sering diringkas dengan dengan tujuan untuk mendukung Klasifikasi Strategi Pembelajaran 24
Banyak peneliti telah berfokus pada seberapa sukses atau baik pembelajar bahasa mencoba belajar dan mencoba mengidentifikasi strategi apa yang berhasil bagi mereka untuk menemukan strategi mana yang efektif untuk pembelajaran bahasa (Morrison, Chappell, & Ellis, 1997). Asumsinya adalah bahwa setelah strategi pembelajaran yang berhasil diidentifikasi, strategi tersebut dapat diajarkan dan dipelajari oleh pembelajar yang kurang berhasil untuk meningkatkan pembelajaran bahasa mereka. Metode pengumpulan data meliputi wawancara, observasi, laporan diri siswa, angket dan buku harian. Rubin (C. S. Rubin & Rosen, 1975) mengidentifikasi bahwa pembelajar L2 yang baik adalah penebak yang akurat; mau berkomunikasi dan berlatih; sering tanpa hambatan; memantau ucapan; dan memperhatikan makna. Stern (1975) menyelidiki strategi yang digunakan oleh pembelajar bahasa yang baik, dan strategi yang teridentifikasi meliputi: Strategi perencanaan: gaya belajar pribadi atau strategi belajar positif; Strategi Aktif: pendekatan aktif untuk tugas pembelajaran; Strategi empatik: pendekatan yang toleran dan ramah terhadap bahasa target dan empati dengan penuturnya; Strategi formal: pengetahuan teknis Strategi tentang cara menangani eksperimental: pendekatan metodis fleksibel, mengembangkan bahasa baru menjadi sistem yang tertata semantik: dan pencarian makna yang konstan; Strategi latihan: kemauan untuk berlatih; Strategi komunikasi: kemauan untuk menggunakan bahasa dalam komunikasi nyata; Strategi pemantauan: pemantauan diri dan kepekaan kritis terhadap penggunaan bahasa; Strategi internalisasi: mengembangkan bahasa kedua sebagai sistem referensi terpisah dan belajar berpikir di dalamnya (Irwan. Romi Mesra. dkk, 2019). suatu bahasa; tetapi terus-menerus merevisinya; Strategi Klasifikasi Stern memberikan kerangka awal untuk 25
penelitian lebih lanjut tentang strategi pembelajaran bahasa. Dibandingkan dengan studi Rubin, klasifikasi strategi Stern memiliki beberapa kesamaan dengan Rubin, seperti kemauan untuk berlatih dan komunikasi, perhatian pada makna dan pemantauan diri. Naiman, Frohlich, Stern, dan Todesco (Baccolini & Todesco, 1978) menyatakan perlunya "untuk mempelajari secara kritis persediaan strategi dan teknik untuk yang mengembangkan daftar lengkap, yang jelas terkait dengan model pembelajaran". pembelajaran berbeda dan Para peneliti telah mengidentifikasi berbagai jenis strategi pembelajaran bahasa (Cohen & Chi, 2004; Naiman et al., 1978; O'Malley & Chamot, 1990; Oxford, 1990; Purpura, 1999; Rubin, 1981; Wong-Fillmore, 1979). Naiman dkk mengidentifikasi lima strategi pembelajaran utama dengan mengamati, menguji dan mewawancarai pelajar yang berhasil dan tidak berhasil di sebuah universitas. Lima strategi tersebut adalah: pendekatan tugas aktif; realisasi bahasa sebagai suatu sistem; realisasi bahasa sebagai alat komunikasi; pengelolaan tuntutan afektif; dan pemantauan diri. Wong-Fillmore (Fillmore, 1979) meneliti lima anak Meksiko yang belajar bahasa Inggris di sekolah dan menemukan tiga strategi sosial (yaitu, bergabung dengan kelompok atau mencari bantuan teman) dan lima strategi kognitif (yaitu, mencari bagian berulang dalam rumus yang diketahui atau memanfaatkan apa yang Anda punya) digunakan oleh anak-anak untuk meningkatkan kompetensi komunikatif mereka. Wong Fillmore juga berpendapat bahwa strategi sosial dapat meningkatkan jumlah paparan bahasa target bagi pembelajar sehingga lebih penting daripada strategi kognitif. Rubin (A. M. Rubin & Perse, 1987) mengusulkan tiga strategi utama yang secara langsung atau tidak langsung mendukung pembelajaran bahasa. Yang pertama adalah 26
strategi pembelajaran yang meliputi strategi kognitif dan metakognitif. Rubin menjelaskan strategi kognitif dan metakognitif, yang dapat berkontribusi langsung pada pembelajaran bahasa. Strategi kognitif dalam pembelajaran memerlukan analisis, transformasi atau sintesis materi pembelajaran sedangkan strategi metakognitif mengacu pada pengaturan atau self-directed learning seperti perencanaan, penetapan tujuan atau pengelolaan diri. Rubin mengidentifikasi enam strategi pembelajaran langsung dibandingkan dengan strategi tidak langsung: 1) strategi klarifikasi/verifikasi, termasuk meminta verifikasi atau konfirmasi aturan bahasa; 2) menebak/bernalar induktif, yang dapat digunakan untuk menyimpulkan makna berdasarkan apa yang diketahui siswa dalam bahasa; 3) penalaran deduktif, yaitu pembelajar menggunakan aturan atau pengetahuan bahasa untuk menyimpulkan hipotesis tentang bentuk bahasa; 4) praktek, yang dapat digunakan dalam pengulangan atau penerapan kaidah atau menitikberatkan pada ketepatan penggunaan kaidah bahasa; 5) menghafal, yang mengacu pada penggunaan teknik untuk menyimpan dan mengambil informasi baru; 6) dan pemantauan, mengoreksi kesalahan. Jenis utama kedua adalah strategi komunikasi, yang memberikan kontribusi kurang langsung untuk belajar dan jenis utama ketiga adalah strategi sosial, yang digunakan ketika peserta didik terlibat dalam tugas dan menerapkan atau mempraktekkan pengetahuan mereka (O'malley, O'Malley, & Chamot, 1990). yang meliputi mengidentifikasi 27
BAB 3 KEDUDUKAN STRATEGI PEMBELAJARAN Pendahuluan Pada bab ini, dijelaskan bagaimana kedudukan strategi dalam proses pembelajaran, namun terlebih dahulu akan dibahas sedikit tentang pengertian dari strategi. Kata strategi sendiri diambil dari bahasa Yunani yaitu strategos. Selanjutnya strategos artinya adalah suatu upaya agar mencapai kemenangan dalam pertarungan atau dalam arena pertempuran. Kata strategi awal mulanya hanya dipakai pada lingkungan militer, tetapi pada perkembangannya istilah ini kemudian dipakai juga pada bidang lain yang memiliki pengertian sama, misalnya dalam pemasaran produk, pencitraan tokoh, komunikasi dan juga proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata strategi memiliki arti sebagai ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya bangsa(-bangsa) untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan damai. Arti lainnya dari strategi adalah ilmu dan seni memimpin bala tentara untuk menghadapi musuh dalam perang, dalam kondisi yang menguntungkan. Contoh: Sebagai komandan ia memang menguasai betul strategi seorang perwira di medan perang. tentang strategi diatas, dapat disimpulkan bahwa strategi merupakan sebuah rencana atau rancangan kegiatan yang cermat dan sistematis untuk mencapai sebuah tertentu. Dalam rancangan kegiatan yang menjadi strategi biasanya terdiri dari gagasan Dari pengertian tujuan 28
sampai metode kerja untuk mencapai sasaran. Proses pembelajaran memakai strategi untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan berbagai gagasan dan metode dalam pelaksanaannya. Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang untuk memotivasi, mendorong, membimbing, dan mengarahkan siswa agar mau belajar dengan menggunakan potensi kognitif, afektif, dan psikomotorik yang ada pada siswa. Potensi tersebut dapat muncul apabila proses belajar berjalan dengan baik dan menyenangkan. Dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat, guru akan lebih mudah menentukan informasi serta mengelola tahap demi tahap pembelajaran yang akan dilakukan dengan efektif. Strategi Pembelajaran Sebelum membahas lebih jauh tentang strategi pembelajaran, pada bagian ini akan dijelaskan tentang pengertian pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik juga sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Dengan kata lain, pembelajaran merupakan usaha untuk membuat peserta didik belajar serta upaya menciptakan kondisi agar lingkungan belajar. terjadi kegiatan belajar dalam Pembelajaran akan kehilangan makna jika tidak mampu menghasilkan kegiatan belajar pada peserta didiknya. Disamping itu, kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar (BSNP, 2016). Dengan begitu, inti dari pembelajaran adalah segala 29
upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik. Poerwadarminta dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia menyebutkan bahwa kata pembelajaran adalah terjemahan dari kata "instruction", dimana dalam bahasa Yunani disebut instructus atau "intruere" yang artinya proses dalam menyampaikan pikiran. Dengan merujuk dari pengertian itu, instruksional bisa diartikan sebagai proses menyampaikan idea atau buah pikiran yang telah diolah sehingga menjadi bermakna dengan melalui proses pembelajaran. Sehingga pengertiannya bisa dikatakan bahwa pendidikan sebagai sebagai pelaku dalam perubahan. Proses belajar merupakan tahapan-tahapan yang kemudia dilakukan oleh manusia (siswa) agar memperoleh sebuah perubahan pola perilaku yang baru dengan baik dan secara keseluruhan. Pengertian seperti ini lebih memberikan penekanan bahwa siswa atau anak didik adalah sebagai pelaku dalam sebuah perubahan. Kemp menjelaskan dalam Haudi, strategi dalam sebuah pembelajaran merupakan kegiatan pembelajaran atau proses yang dilakukan guru beserta siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif juga efesien. Selanjutnya J. R David (dalam Haudi), menjelaskan strategi dari pembelajaran adalah rencana yang berisikan tentang serangkaian guna yang tercapainya tujuan pendidikan. Dick and Carey dalam Haudi menyebutkan bahwa adalah sekelompok materi juga langkah-langkah pembelajaran yang digunakan bersama untuk menimbulkan hasil belajar peserta didik. kegiatan diselenggarakan strategi pembelajaran Maulana dalam Isrok'atum (2018:37) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah siasat atau kiat-kiat yang secara sengaja dirancang oleh guru yang berkaitan dengan rincian persiapan pembelajaran agar pelaksanaan 30
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan tujuan dapat tercapai dengan optimal. Sebuah Strategi pembelajaran itu bersifat konseptual, selanjutnya untuk proses implementasi nya harus dengan beberapa tehnik pembelajaran lainnya. dalam hal ini, strategi itu sendiri adalah "a plan of operation achieving something" sedangkan tehnik adalah "a way in achieving something" (Wina Senjaya ,2018). Dick dan Carey dalam Isrok'atum (2018) terdapat lima (5) komponen umum strategi pembelajaran tersebut, yaitu: 1. Komponen kegiatan pra-instruksional (meliputi motivasi siswa, tujuan pembelajaran dan tingkah laku siswa); 2. Penyajian dari informasi yang meliputi deskripsi dari pembelajaran, adanya informasi, contoh-contohnya juga lain sebagainya; 3. Peran serta pembelajaran (berupa latihan umpan balik bagi siswa); 4. Komponen tes (pre test dan post test); 5. kegiatan tindak lanjut (pengayaan, pendalaman, dan lainnya). Melalui beberapa pendapat para ahli tentang strategi pembelajaran, selanjutnya strategi pembelajaran dapat dimaknai secara sempit yaitu bahwa strategi pembelajaran itu sendiri adalah metode dan tehnik, dimana metode dan tehnik itu dipakai sebagai cara mencapai dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pengertian secara lebih luas bahwa strategi pembelajaran adalah suatu tehnik atau cara untuk menetapkan dari keseluruhan dari banyak aspek sehubungan dengan pencapaian sasaran atau tujuan dari pembelajaran, juga ada di dalamnya adalah berupa kegiatan untuk perencanaan dan pelaksanaan sampai pada kegiatan penilaian pembelajaran. juga 31
Untuk kegiatan perencanaan, penggunaan strategi adalah berupa rencana tindakan tertentu, dimana ada juga tehnik sampai pada bagaimana cara atau metode, memanfaatkan sumberdaya yang tersedia untuk menunjang proses pembelajaran. Hal ini menjelaskan bahwa ketika proses menyusun suatu strategi, guru masih ada pada tahap proses menyusun rencana pekerjaan, namun belum pada proses tindakan. Pada tahap pelaksanaan, proses belajar siswa adalah tahap dimana strategi bekerja dalam sebuah pembelajaran. Dengan kata lain, bahwa segala keputusan yang diambil ketika membuat strategi pembelajaran, apakah itu metode, langkah pembelajaran, sumber belajar dan pendukung lainnya, tujuan pembelajaran. Selajutnya adalah penilaian pembelajaran, dimana tahap ini menjadi penentu untuk menilai apakah sebuah strategi pembelajaran sudah berjalan dengan baik dan mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut. berfokus pada usaha mencapai Kedudukan Strategi Pembelajaran Dalam rangka usaha pencapaian tujuan dari proses pembelajaran, sudah menjadi kewajiban guru untuk betul- betul paham akan strategi yang dipakai dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, guru akan berfikir dan memilih, strategi pembelajaran yang mana yang akan dipakai sehingga proses belajar bisa berjalan dengan baik. Pemilihan strategi yang tepat dalam pembelajaran, akan memberi dampak positif pada siswa yang menerima materi dan pada prestasi belajar siswa. Pemilihan strategi pembelajaran oleh guru untuk diterapkan pada setiap pertemuan dalam kelas, bukanlah memilih dengan asal, namun sudah melalui tahap seleksi instruktusional yang disesuaikan dengan perumusan 32
khusus. Misalnya, untuk mencapai tujuan pembelajaran X, cocok menggunakan strategi pembelajaran Y atau Z, karena memiliki kesesuaian dalam proses pencapaian tujuan pembelajaran. Sehingga, guru bisa memilih strategi mana yang dipakai dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran dengan pertimbangan sumber daya untuk belajar yang tersedia di sekitar sekolah. Ada baiknya kita mengulang kembali pengertian strategi yang telah diuraikan sebelumnya, bahwa strategi pembelajaran juga terdiri dari metode dan teknik atau prosedur yang nantinya menjamin siswa mencapai tujuan pembelajaran. Uraian ini menjelaskan bahwa strategi pembelajaran lebih luas cakupannya daripada metode pembelajaran atau teknik pembelajaran. Metode dan teknik pembelajaran merupakan bagian dari strategi pembelajaran itu sendiri. Ada juga saatnya, guru membutuhkan lebih dari 1 tujuan strategi jika adanya pembelajaran, hal ketersediaan sumber belajar yang cukup dalam mendukung penggunaan strategi pembelajaran tersebut. Kemampuan guru dalam menguasai strategi pembelajaran juga menjadi hal yang sangat penting, karena akan percuma rencana penggunaan strategi pembelajaran yang sudah dituangkan dalam kertas, jika pada pelaksanannya, guru tidak memiliki kemampuan menggunakannya. pembelajaran dalam mencapai ini memungkinkan Pertimbangan Memilih Strategi Dalam Pembelajaran Dibutuhkan kemampuan seorang guru dalam memilih strategi pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Sebelum menentukan strategi, apa yang akan digunakan, sangat penting dalam perumusan 33
tujuan yang jelas dan tegas, dimana tujuan itu dapat kita ukur tingkat keberhasilannya. Hal ini karena tujuan itu sendiri adalah roh ketika mengimplementasikan suatu strategi pembelajaran. Ketika ada seorang guru yang berpikir tentang informasi atau kemampuan apa yang akan dimiliki oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, maka pada saat itu juga seorang guru berpikir untuk memilih strategi pembelajaran agar tujuan pembelajaran bisa tercapai secara efektif juga efesien. Ini sangat penting agar dipahami oleh guru, karena apa saja yang hendak dicapai jelas menentukan bagaimana tehnik atau cara mencapainya. Oleh sebab itu, sebelum guru menetukan pilihan memakai strategi pembelajaran digunakan, ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: 1. Pertimbangan yang berhubungan pada tujuan apa yang hendak dicapai dalam pembelajaran, misalnya keterampilan atau kemampuan apa saja yang hendak dimiliki siswa ketika selesai pembelajaran. 2. Pertimbangan yang juga masih berhubungan dengan materi dan bahan dari pembelajaran, hal ini tentu erat juga kaitannya dengan sumber daya yang dimiliki guru dalam proses belajar. Sumber daya disini maksudnya adalah hal-hal yang mendukung proses belajar, mulai dari alat, bahan sampai sumber daya manusia nya. 3. Pertimbangan dari sudut siswa. Setiap siswa atau kelompok siswa memiliki karakter masing-masing. Mereka memiliki kemampuan dalam menerima dan merespon sebuah informasi. Hal ini menjadi penting untuk diperhatikan ketika akan memilih strategi pembelajaran. Misalnya, ketika guru mengenalkan jenis-jenis hewan laut pada siswa yang berada di pegunungan, tentunya harus dengan strategi tertentu 34
agar siswa dapat membayangkan kondisi laut, karena selama ini mereka tinggal di daerah pegunungan. Begitu juga sebaliknya, bagaimana strategi seorang guru di daerah pesisir, mengenalkan jenis-jenis hewan yang hidup liar di dalam hutan pegunungan. Menurut Lufti Koto (2015), berikut ini ada beberapa strategi pembelajaran yang umum dikenal yaitu: 1. Strategi pembelajaran langsung Strategi jenis ini merupakan strategi dalam proses ditekankannya pembelajaran penyampaian materi dilakukan secara langsung oleh guru pada siswa. Hal ini dimaksudkan agar materi yang disampikan dapat diserap secara optimal oleh kelompok siswa tersebut. Pada pemakaian strategi ini, peran guru lebih dominan untuk mengarahkan siswa dan member materi pada siswa. Strategi ini dianggap cukup efektif ketika kegiatan belajar membutuhkan panduan tahapan demi tahapan aktivitas belajar siswa dari seorang guru atau mentor. Hal yang menguntungkan bagi guru dari penggunaan strategi ini adalah bahwa strategi ini cukup mudah untuk dibuat dan digunakan dalam proses pembelajaran, sementara kekurangannya adalah strategi dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam proses menerima materi, proses pembentukan sikap, proses membangun hubungan proses orang meningkatkan daya kritis siswa. Dalam rangka pengembangan pengetahuan dan sikap siswa, diperlukan strategi lain yang nantinya dipakai dengan strategi pembelajaran langsung ini. Dalam penggunaan strategi tanggung terhadap dimana lebih ini kurang dengan lain dan ini, guru memiliki jawab untuk melakukan identifikasi tujuan pembelajaran, materi sampai 35
36 keterampilan dasar yang akan diberikan kepada siswa. Selanjutnya guru melakukan demonstrasi di untuk menyampaikan materi siswa depan pembelajaran. 2. Strategi pembelajaran tidak langsung Strategi pembelajaran tidak langsung bisa dikatakan adalah kebalikan dari strategi pembelajaran langsung diatas. Pada strategi pembelajaran langsung, fokus kegiatan pada proses pembelajaran lebih banyak pada guru. Untuk strategi pembelajaran tidak langsung, pada proses pembelajaran, lebih terfokus pada siswa atau anak didik. Karena pembelajaran ini terfokus pada siswa, sehingga keberhasilan atau kecepatan penerimaan materi pelajaran sangat tergantung pada siswa. Peran para guru dalam penggunaan strategi ini hanya sebagai fasilitator dan tempat bertanya bagi para siswa, sekaligus guru memberi semangat pada siswa untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran. Hal yang penting diingat oleh guru ketika menggunakan strategi pembelajaran tidak langsung ini adalah guru tidak harus menuntut siswa untuk dapat menyelesaikan dengan cepat atau menerima dengan baik materi yang cukup sulit. Siswa diberi ruang yang luas untuk menyelidiki atau mengkaji materi, sehingga hal sulit bisa dipecahkan. Untuk mengatasi kekurangan tersebut, penting bagi seorang guru dahulu keterampilan untuk menyelesaikan permasalahan dalam proses pembelajaran bagi siswa. untuk mengajarkan terlebih 3. Strategi pembelajaran empirik Strategi dari pembelajaran empirik adalah strategi pembelajaran yang mana lebih menekankan pada siswa mendapat pengalaman (bagaimana
pengalaman belajar) melalui aktivitas belajar yang dilakukan bersama guru atau mentor. Tujuan sebenarnya dari strategi ini adalah bagaimana siswa mendapat pengalaman dalam belajar, sehingga pengalaman itu dapat melekat kuat dan lama dalam ingatan mereka. Strategi ini berpusat pada siswa dan menekankan pada aktivitas dari siswa itu sendiri. Kelebihan dari strategi pembelajaran empirik ini adalah dimana siswa menjadi lebih aktiv karena strategi ini berorientasi pada aktivitas siswa itu sendiri dan meningkatkan daya pikir kritis dari siswa. Sementara kekurangan dari penggunaan strategi ini adalah diutamakan adalah proses belajar nya, bukan hasil belajar siswa. 4. Strategi Pembelajaran Mandiri pembelajaran disini Strategi maksudnya adalah strategi belajar yang lebih berorientasi pada semangat belajar siswa. Dengan demikian, guru yang menggunakan strategi ini harus mampu menumbuhkan niat atau semangat belajar siswa secara mandiri. Agar hal itu bisa tercapai, guru dituntut untuk menguasai benar-benar mata pelajaran yang dia bawa. Selain itu, guru juga dituntut untuk dapat menguasai banyak metode mengajar sehingga menumbuhkan semangat dan rasa ingin tahu siswa pada materi yang diajarkan oleh gurunya. yang mandiri Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran (2009) menjelaskan bahwa dalam penggunaan strategi dalam pembelajaran terkait standar inspiratif, haruslah proses juga memotivasi sehingga menyenangkan, menantan tujuan strategi bisa berjalan Hasruddin pendidikan, interaktif, lancar dan tercapai 37
pembelajaran. Ada beberapa prinsip yang harus dipahami oleh guru dalam rangka menggunakan strategi dalam pembelajaran, yaitu: 1. Orentasi pada tujuan pembelajaran Tujuan atau sasaran menjadi hal yang penting dalam proses pembelajaran. Setiap kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa hendaknya berorientasi pada pencapaian tujuan atau sasaran pembelajaran tersebut. Mengajarkan materi kepda siswa oleh guru adalah proses yang memiliki tujuan tertentu. Itulah sebabnya bahwa berhasil atau tidaknya suatu strategi pembelajaran ditentukan oleh berhasil atau tidaknya siswa dalam mencapai tujuan dari pembelajarannya. 2. Orientasi aktivitas pembelajaran Aktivitas belajar bukan semata-mata hanya untuk menghafal semua atau sejumlah fakta dan juga informasi. Aktivitas belajar merupakan kegiatan perbuatan untuk memperoleh berbagai pengalaman belajar yang khusus sesuai pada tujuan yang sudah ditetapkan. Karena itu, strategi yang dipakai dalam pembelajaran seharusnya mampu mendorong untuk meningkatkan aktivitas dari para siswa. Tentang aktivitas yang dimaksud disini tidak hanya sebatas pada aktivitas belajar saja, namun mencakup juga aktivitas yang bersifat psikis siswa untuk membangun moral dan mental siswa. Guru sering lupa dengan hal ini, karena orientasi memperoleh nilai akademik yang tinggi. Banyak guru yang terkecoh oleh sikap siswa yang pura-pura aktif padahal sebenarnya tidak, atau pura-pura menurut, padahal ketika di luar sekolah, sikapnya kurang terpuji. 3. Individualis Kegiatan mengajar merupakan sebuah usaha untuk membuat individu atau siswa berkembang. Meskipun 38
terdiri dari guru mengajar dalam kelas yang kelompok tetapi pada dasarnya yang dibutuhkan oleh proses pembelajaran adalah perubahan sikap, pengetahuan dan cara berfikir dari masing-masing siswa. Seorang guru yang mengajar dalam kelas yang berisi 50 orang siswa, dimana guru tersebut bisa dikatakan berhasil dan professional jika seluruh siswanya berhasil mencapai tujuan atau sasaran pemnbelajaran. Ketika ada 1 orang saja siswa nya yang tidak berhasil, guru tersebut dikatakan kurang berhasil dalam proses pembelajaran. siswa, 4. Orientasi Integritas Proses mengajar hendaknya bisa dipandang sebagai sebuah upaya untuk dapat mengembangkan dan memperbaiki seluruh kepribadian siswa menjadi lebih baik. Kegiatan mengajar tidak hanya untuk mengembangkan kemampuan segi kognitif, tetapi meliputi usaha pengembangan untuk aspek lainnya, yaitu aspek afektif dan psikomotor. Untuk itulah sebenarnya strategi pembelajaran berperan dalam proses mengembangkan seluruh aspek kepribadian dari siswa secara menyeluruh. Pengembangan kemampuan itu hendaknya tumbuh bersama, ketika kognitifnya berkembang, juga diikuti oleh perkembangan pada aspek yang lain, sehingga menghasilkan peserta didik yang berhasil di bidang pengetahuan dan berhasil menjadi manusia yang memiliki akhlak yang baik. siswa dari 39
BAB 4 MENGATASI KESULITAN BELAJAR Pendahuluan Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangunan suatu bangsa. Berbagai kajian di banyak negara menunjukkan kuatnya hubungan antara pendidikan (sebagai sarana sumber daya manusia) dengan perkembangan bangsa-bangsa tersebut yang ditunjukkan oleh indikator ekonomi dan sosial budaya. Pendidikan yang mampu memfasilitasi perubahan adalah pendidikan yang merata, bermutu, dan relevan dengan kebutuhan masyarakat (Faisal Jalal, 2001: 76) Menurut John S. Brubacher yang dikutip Helmawati pendidikan adalah proses pengembangan potensi, kemampuan, dan kapasitas manusia yang mudah dipengaruhi oleh kebiasaan, kemudian disempurnakan dengan kebiasaan-kebiasaan baik, didukung dengan media sehingga pendidikan dapat digunakan untuk menolong orang lain atau dirinya sendiri untuk mencapai tujuan- tujuan yang telah ditetapkan (Helmawati, 2016: 23). Sikap guru dalam proses mendidik siswa mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan peserta didik, sehingga guru harus mempunyai sikap yang sesuai dan professional. (Dian, 2016: 169) menegaskan bahwa berhasil dan tidaknya siswa tergantung bagaimana cara proses belajar yang dialami oleh siswa di sekolah, akan tetapi peran orang tua di rumah juga mempengaruhi dalam proses belajar. Guru berharap agar siswa yang diajar berhasil dalam belajarnya, sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang memuaskan dan sesuai dengan yang 40
diharapkan guru. Akan tetapi, pada kenyataannya ada siswa yang mendapat nilai tinggi dan ada juga yang mendapat nilai tidak mencapai hasil yang rendah, sehingga siswa memuaskan dan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Dengan ini menunjukkan bahwa masih banyak guru yang menghadapi sejumlah siswa yang menghadapi kesulitan belajar Kesulitan belajar adalah suatu kondisi dimana peserta didik kurang mampu dalam memahami dalam proses belajar mengajar sehingga proses dan hasilnya kurang memuaskan. Penyebab hambatan atau gangguan dalam proses belajar mengajar bisa berasal dari faktor internal yang meliputi dua aspek, yaitu aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniyah) dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniyah) dan faktor eksternal yang meliputi faktor keluarga, lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Peran guru sangat penting untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami siswa. Guru harus memberikan penanganan khusus dan perhatian yang lebih kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar dibandingkan dengan siswa yang tidak mengalami kesulitan dalam mengajar. Pengertian Kesulitan Belajar Menurut Mulyadi, kesulitan belajar merupakan suatu kondisi tertentu dengan adanya hambatan-hambatan dalam suatu kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu sehinga membutuhkan usaha yang lebih giat untuk mengatasinya (Mulyadi, 2010: 25). Sedangkan menurut Syaifudin Bahri Djamarah, kesulitan belajar merupakan suatu kondisi peserta didik atau siswa tidak dapat belajar secara wajar yang disebabkan oleh adanya ancaman, hambatan atau gangguan lain dalam 41
belajar (Djamarah, 2008: 235). Berdasarkan beberapa pengertian dia atas yang dikemukakan oleh para ahli dapat disimpulkan kesulitan belajar adalah suatu hambatan-hambatan dan kondisi siswa yang tidak dapat belajar secara wajar sehingga tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Ciri-Ciri Tingkah Laku yang Mengalami Kesulitan Belajar Dalam menghadapi siswa yang kesulitan belajar, pemahaman yang utuh dari guru tentang kesulitan belajar yang dialami oleh siswa merupakan usaha dasar dalam memberikan bantuan dan bimbingan yang tepat. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa itu dapat dilihat dengan kasap mata dalam berbagai macam gejala. Ciri-ciri tingkah laku yang mengalami kesulitan belajar antara lain: 1. Menunjukkan hasil belajar yang rendah, hasil belajar yang rendah dalam artian nilai yang di dapat masih di bawah nilai rata-rata sehingga belum mencapai nilai yang maksimal. 2. Hasil yang di capai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, maksudnya adalah dalam proses belajar ada sebagian murid yang selalu berusaha dengan giat, akan tetapi nilai yang di dapat selalu rendah. 3. Lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajar, siswa selalu tertinggal dari teman-temannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan. 4. Menunjukkan sikap yang kurang wajar, misalnya sikap tidak peduli, suka menentang kepada guru, sikap berpura-pura dan lain sebagainya. 42
5. Menunjukkan tingkah laku yang lalai, seperti datang sekolah tidak mengerjakan pekerjaan rumah, mengganggu teman di dalam dan di luar kelas, tidak mencatat pelajaran, tidak mau bekerja sama dengan temannya dan lain sebagainya. suka membolos, terlambat, 6. Menunjukkan emosi yang kurang wajar, seperti suka menyendiri, pemarah, mudah tersinggung, kurang gembira dalam menghadapi suatu situasi tertentu dan lain sebagainya (Hellen, 2002: 129). Selain gejala di atas, ada juga ciri-ciri tingkah laku kesulitan belajar yang lainnya, diantaranya: 1. Siswa yang tergolong memiliki IQ tinggi seharusnya bisa meraih prestasi belajar yang tinggi, akan tetapi pada kenyataannya siswa tersebut mendapatkan prestasi belajar yang rendah. 2. Siswa yang selalu menunjukkan prestasi belajar yang tinggi dalam mata pelajaran, akan tetapi di lain waktu prestasi belajarnya menurun drastis (Djamarah, 2008: 247). 3. Tidak termotivasi dalam belajar, sehingga dalam proses belajar tidak ada semangat untuk mengikuti proses belajar. 4. Mudah menyerah. 5. Sulit untuk duduk dengan tenang untuk jangka waktu yang lama. Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar Beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar, diantaranya adalah: 1. Faktor Internal Faktor internal yang di maksud adalah faktor yang 43
44 berasal dari diri siswa yang meliputi: a. Kognitif, yang meliputi rendahnya kapasitas intelektual siswa. b. Afektif, yang di maksud adalah labilnya emosi dan sikap yang dimiliki siswa. c. Psikomotor, misalnya terganggunya alat-alat panca indera penglihatan (mata) dan panca indera pendengaran (telinga). 2. Faktor Eksternal Faktor eksternal yang di maksud adalah faktor yang bersumber dari luar diri siswa yang meliputi: a. Faktor keluarga, seperti ketidakharmonisan antara ayah dan ibu, rendahnya ekonomi keluarga, fasilitas belajar yang kurang memadai, kesehatan keluarga yang kurang baik, kebiasaan keluarga yang kurang memadai dan lain sebagainya. b. Faktor lingkungan masyarakat, seperti tempat tinggal yang tidak kondusif, teman bermain yang kurang baik dan lain sebagainya. c. Faktor lingkungan sekolah, seperti kondisi dan letak gedung yang kurang kondusif, guru serta alat belajar rendah, hubungan antara guru dan siswa yang harmonis dan cara mengajar guru yang tidak sesuai (Zalyana, 2004: 171). yang berkualitas Sedangkan menurut Syah 146) yang mempengaruhi kemampuan dalam membaca al- Qur'an secara umum diantaranya adalah: (2010: a. Faktor Internal Siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua aspek, yaitu aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniyah) dan aspek psikologis (yang bersifat rohaniah).
1) Aspek fisiologis Kondisi organ lemah, apalagi disertai dengan pusing kepala berat misalnya, dapat menurunkan kualitas ranah cipta (kognitif) sehingga materi yang dipelajarinyapun kurang atau tidak membekas. Kondisi organ- organ khusus siswa, seperti tingkat indera pendengaran dan kesehatan sangat indera siswa mempengaruhi dalam menyerap dan yang pengetahuan disampaikan di kelas (Syah, 2017: 147) penglihatan, kemampuan khususnya informasi juga tubuh yang 2) Aspek psikologis Faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu diantaranya: (IQ) yang Inteligensi kurang baik, bakat yang kurang atau tidak dengan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru, kebiasaan belajar yang kurang baik, penyesuaian sosial yang sulit, dan tidak adanya motivasi dalam belajar. sesuai b. Faktor Eksternal Seperti faktor internal siswa, faktor eksternal siswa terdiri dari dua macam, juga diantaranya: 1) Lingkungan sosial Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf adminitrasi dan teman- teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Selanjutnya yang mempengaruhi 45
lingkungan adalah masyarakat dan tetangga juga teman- sekitar teman perkampungan siswa tersebut. sosial siswa sepermainan di 2) Lingkungan non sosial termasuk 2) Lingkungan non sosial termasuk lingkungan Faktor yang nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya, tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa (Syah, 2010: 155). dapat Dari yang disimpulkan mempengaruhi siswa dalam membaca al-Qur'an diantaranya adalah faktor internal yang berkaitan tentang diri sendiri dan faktor eksternal lingkungan yang berkaitan dengan sekolah, keluarga dan masyarakat. rumah pendapat di bahwa atas faktor kemampuan Mengatasi Kesulitan Belajar Untuk mengatasi kesulitan belajar kesulitan peserta didik, pertama kita harus menentukan faktor penyebab dari faktor kesulitanbelajaar penyebab kesulitan belajar, setelah itu baru dapat menentukan jalan keluar untuk mengatasi kesulitan belajar. Berikut ini langkah-langkah untuk mengatasi kesulitan belajar, antara lain: tesebut. Setelah mengetahui 1. Pengumpulan data tujuan untuk Tahap menemukan belajar. Pengumpulan data dapat dilakukan dengan cara- ini digunakan dengan penyebab kesulitan 46
cara: a. Observasi b. Kunjungan rumah c. Case study d. Case history e. Daftar pribadi f. Meneliti pekerjaan anak g. Tugas kelompok h. Melakukan tes, baik tes IQ maupun tes prestasi. 2. Pengolahan Data Data yang telah terkumpul dari tahap pertama di olah secara cermat, teliti dan dikaji untuk mengetahui secara pasti penyebab kesulitan belajar. Dalam mengolah data dapat menggunakan langkah-langkah berikut: a. Mengidentifikasi b. Membandingkan antar kasus c. Membandingkan dengan hasil tes d. Menarik kesimpulan 3. Diagnosis untuk Diagnosis merupakan menemukan kelemahan atau penyakit yang dialami oleh seseorang melalui penguji dan studi yang teliti, cermat dan akurat mengenai gejala-gejalanya. suatu proses 4. Treatment Treatment adalah pemberian bantuan kepada anak didik yang mengalami kesulitan belajar sesuai dengan program yang disusun pada tahap diagnosis. Bentuk treatment berupa: a. Bimbingan belajar individual b. Bimbingan belajar kelompok c. Bimbingan psikologi pribadi mengenai masalah 47
d. Bimbingan cara belajar yang baik e. Remidial teaching untuk mata pelajaran tertentu. 5. Evaluasi Tahap evaluasi adalah untuk mengetahui treatment yang telah dilaksanakan apakah berhasil dengan baik, maka perlu adanya evaluasi. Apabila treatment yang dilakukan tidak gagal, maka perlu dikaji kembali faktor penyebab kegagalan. Untuk mengetahui berhasil dan tidaknya maka perlu dilakukan: a. Re-ceeking data yaitu mengecek ulang pengumpulan datadan pengolahan data. b. Re-diagnosis yaitu pengambilan keputusan ulang tentang hasil pengolahan data. c. Re-prognosis yaitu apa yang telah ditetapkan padadiagnosis perlu diramalkan kembali bantuan apa yang harus diberikan. d. Re-treatment yaitu melaksanakan pemberian bantuan kembali. e. Re-evaluasi yaitu lakukan evaluasi ulang sehingga berhasil membantu kesulitan belajar siswa (Zalyana, 2004: 177-180). benarbenar dapat Untuk mengatasi kesulitan belajar yang sudah dijelaskan di atas, ada jug acara lain untuk mengatasi kesulitan belajar, antara lain: 1. Kondisi dan Strategi Belajar Dengan belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa sesuai yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Untuk meningkatkan cara belajar yang efektif perlu memperhatikan beberapa hal di bawah ini: a. Kondisi Internal Kondisi internal yaitu kondisi atau situasi yang 48
ada di dalam diri siswa itu sendiri, misalnya kesehatan, keamanan, ketenteraman dan sebagainya. Siswa dapat belajar dengan baik dengan baik apabila kebutuhan-kebutuhan internalnya terpenuhi. Didalam bukunya (Slameto, 2015: 74) ada tujuh kebutuhan primer yang harus dipenuhi, diantaranya: dapat 1) Kebutuhan fisiologis, yaitu kebutuhan jasmani manuisa. Misalnya kebutuhan makan, minum, tidur, istirahat dan kesehatan. Untuk dapat belajar yang efektif dan efesien siswa harus sehat, jangan sampai siswa sakit karena dapat mengganggu kerja otak sehingga mengakibatkann terganggunya kondisi dan konsentrasi belajar. keamanan 2) Kebutuhan akan keamanan. Manusia dan membutuhkan ketentraman jiwa. Perasaan takut akan kegagalan, ketidak seimbangan mental dapat menganggu dan kelancaran belajar. Maka dari itu, siswa harus dapat menjaga keseimbangan emosi, sehingga dapat tercapai dan dapat konsentrasi ketika pembelajaran berlangsung. emosi dalam 3) Kebutuhan akan kebersamaan dan hidup cinta. Manusia membutuhkan kasih sayang dari orang tua, saudara dan teman-teman yang sayang yang lain. Dengan kasih diberikan kepada siswa ia akan merasa dapat membantu bahagia dan 49
50 meningkatkan ketajaman berpikir siswa. pengetahuan dan 4) Kebutuhan self-actualisation. Dengan belajar yang efektif dapat diciptakan untuk memenuhi kebutuhan sendiri, image seseorang. Setiap orang pastinya akan berusaha untuk memenuhi keinginan yang telah dicita-citakan. Oleh karena itu, siswa harus yakin dengan belajar yang baik dan sungguh- sungguh tentu dapat membantu tercapainya cita-cita yang diinginkan. b. Kondisi Eksternal Kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia, seperti kondisi kebersihan rumah, penerangan dan kondisi keadaan fisik yang lain. Supaya bisa belajar yang efektif maka perlu lingkungan fisik yang baik dan teratur, diantaranya: 1) Ruang belajar harus bersih, tidak ada mengganggu yang bau-bauan kobsentrasi belajar. 2) Ruangan cukup terang, jangan sampai ketika belajar keadaan ruangan gelap karena dapat mengganggu penglihatan mata. 3) Sarana prasarana yang cukup dan memadahi untuk keperluan belajar, seperti alat untuk menulis, buku-buku dan lain sebagainya (Slameto, 2015: 76) 2. Metode Belajar Metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Belajar pengetahuan, bertujuan untuk mendapatkan
keterampilan dan lain sebagainya dengan cara-cara tertentu supaya menjadi kebiasaan. Kebiasaan belajar juga akan mempengaruhi belajar itu sendiri. Pembahasan kali tentang kebiasaan belajar yang mempengaruhi belajar, diantaranya: ini akan membahas a. Mengulangi bahan pelajaran Mengulangi pelajaran yang sudah diajarkan di sekolah, karena dengan adanya pengulangan (review) materi yang sudah di dapat akan tetap tertanam dalam otak murid tersebut, dengan mengulang pembelajaran di rumah berarti sama dengan sudah membaca, akan tetapi yang terpenting adalah mempelajari kembali pelajaran yang sudah diajarkan di sekolah. ini dapat di tempuh dengan cara Cara membuat untuk mengulangi pelajaran tersebut siswa cukup juga belajar dari mempelajari soal jawab yang sudah pernah dibuatnya. b. Konsentrasi konsentasi merupakan Dalam pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Dalam sering mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi, hal ini bisa terjadi karena kurang berminatnya terhadap mata pelajaran yang dipelajari, terganggu oleh keadaan lingkungan, banyak masalah, mudah bosan dan lain sebagainya. Untuk mengatasi hal tersebut supaya siswa ringkasan, kemudian ringkasan atau bisa belajar kenyataanya seseorang 51
52 dapat berkonsentrasi dengan baik, maka perlu adanya usaha sebagai berikut: 1) Siswa hendaknya mempunyai semangat tinggi untuk belajar. 2) Tempat belajar yang bersih, nyaman dan mencegah timbulnya kebosanan. 3) Menyelesaikan msalah-masalah yang mengganggu siswa dalam belajar. c. Mengerjakan Tugas Supaya siswa berhasil dalam belajarnya, maka perlu mengerjakan tugas dengan sebaik- baiknya. Mengerjakan tugas contohnya seperi mengerjakan PR, menjawab soal latihan dalam buku pegangan, tes atau harian, mengerjakan ulangan umum, ujian dan mengerjakan tugas yang lainnya. 3. Peranan Guru Dalam proses belajar-mengajar, guru mempunyai peranan yang sangat penting untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun tugas tugas guru antara lain: a. Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai. b. Membantu seperti pribadi penyesuaian diri. perkembangan aspek-aspek dan sikap, nilai-nilai c. Mendidik dengan titik berat memberikan arah atau motivasi pencapaian tujuan baik dalam jangka pendek maupun jangka panjang. Dalam memberikan motivasi guru harus mendorong siswa untuk rajin dalam belajar, menjelaskan secara konkret kepada siswa apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran, membentuk kebiasaan belajar yang
baik dan memberikan apresiasi terhadap prestassi yang telah dicapai siswa sehingga dapat merangsang siswa yang lain dan untuk mencapai prestasi yang lebih baik di kemudian hari (Slameto, 2015:95). 53
BAB 5 KESIAPAN BELAJAR Pendahuluan Praktik pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pendapat Senada Baharuddin (2017:164) "Belajar adalah konsep kunci, yaitu konsep terpenting dalam setiap kegiatan pendidikan. Oleh karena itu tanpa belajar, tidak akan pernah ada pendidikan." Proses belajar mengajar yang baik merupakan kunci pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. pembelajaran. dengan Keberhasilan proses pembelajaran pada dasarnya tergantung pada berbagai faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, seperti guru dan siswa, serta lingkungan tempat siswa belajar. Masing-masing faktor tersebut memberikan kontribusi sesuai dengan peran dan harapan yang dicapai dalam proses pembelajaran. Proses belajar mengajar di sekolah berlangsung ketika ada hubungan antara siswa dengan lingkungan belajar yang ditetapkan guru, untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Hubungan belajar mengajar berkaitan dengan kegiatan belajar seperti motivasi belajar dan kinerja mengajar guru. Hubungan belajar mengajar dapat diamati ketika proses belajar mengajar di sekolah. Interaksi belajar mengajar tidak hanya terjadi antara guru dan siswa, tetapi juga antara siswa itu sendiri. Oleh karena itu, hasil belajar sangat penting dalam pembelajaran. Hasil belajar merupakan tujuan akhir dan ukuran keberhasilan suatu pelajaran. Menurut Susanto (2014:5) menyarankan bahwa "hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan 54
belajar". Pengertian Kesiapan (Readiness) Persiapan pembelajaran sangat penting dilakukan oleh semua peserta didik. Persiapan yang matang dapat berdampak positif terhadap hasil belajar mereka. Tidak hanya itu, peserta didik akan belajar dengan mudah dan antusias saat pembelajaran berlangsung. Menyesuaikan keadaan dapat mempengaruhi pemberian tanggapan atau balasan. Kondisi ini memiliki tiga aspek yaitu: Pertama, kondisi fisik, mental dan emosional. Kedua, baik kebutuhan, motivasi maupun keterampilan, pengetahuan dan wawasan lainnya dipelajari. Motivasi belajar adalah hukum belajar dimana setiap individu bereaksi dengan cepat dan mudah terhadap rangsangan apapun. tujuan. Ketiga, Setiap siswa harus memahami pentingnya kesiapan belajar karena kesiapan yang matang akan meningkatkan hasil belajar. Tidak hanya itu, siswa dapat belajar dengan tenang dan respon dapat semangat. Penyampaian ini dipengaruhi oleh perubahan keadaan. Kondisi menggabungkan tiga perspektif, pertama, kondisi tubuh, pikiran, dan hati. Motif dan tujuan mencakup kedua kebutuhan tersebut. Tiga kemampuan, pengetahuan, dan pemahaman lain yang diperoleh. Hukum belajar menyatakan bahwa setiap orang akan merespon dengan cepat dan mudah terhadap rangsangan apapun karena kesiapan mereka untuk belajar. Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa persiapan adalah kemampuan siswa untuk siap menjawab dan merupakan prasyarat untuk pembelajaran selanjutnya. Baik fisik, persiapan mental, persiapan itu persiapan 55
pengetahuan, persiapan tujuan, persiapan kondisi atau situasi dan persiapan keterampilan. Slameto (2010:115) Prinsip persiapan pembelajaran adalah: 1. Semua aspek perkembangan saling berinteraksi (saling mempengaruhi). 2. Kematangan fisik dan mental. 3. Pengalaman. Pengertian Belajar Hamalik mengatakan bahwa melalui praktik dan pengalaman belajar adalah perubahan perilaku yang relatif stabil. Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai proses, dimana proses tersebut mengubah perilakunya sebagai respons terhadap pengalaman. Cronbach berpendapat bahwa perubahan perilaku yang dibawa oleh pengalaman adalah bukti pembelajaran. Sebaliknya, menurut Slameto, belajar adalah suatu proses yang dilalui seseorang untuk mengubah tingkah lakunya secara keseluruhan, sebagai hasil interaksi dirinya dengan lingkungannya. Dengan demikian, belajar adalah tingkah laku. perubahan yang dibawa oleh pengalaman berdasarkan pendapat para ahli di atas. Dengan demikian konsep kesiapan belajar adalah perubahan keadaan seseorang yang membuatnya siap. Menurut Slameto (2010:54), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, seperti: 1. Faktor dalam diri siswa itu sendiri, khususnya faktor belajar Ada tiga aspek dalam hal ini, yaitu: 1) faktor fisik, seperti masalah kesehatan dan cacat fisik, yang berdampak pada pembelajaran anak. 2) faktor psikologis, seperti kecerdasan, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan, yang mempengaruhi belajar anak. Dan 3) faktor kelelahan, 56
seperti kebosanan dan kelesuan, yang berdampak pada belajar anak. 2. Faktor eksternal, atau faktor belajar yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri, seperti faktor yang berhubungan dengan keluarga, sekolah, atau masyarakat, Cara orang tua mendidik anaknya, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan keuangan keluarga, pemahaman seorang anak tentang orang tuanya, dan latar belakang budayanya adalah semua faktor keluarga yang mempengaruhi belajar anak. Metode pengajaran, kurikulum, hubungan guru-murid, disiplin sekolah, alat pengajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas bangunan, metode pembelajaran, dan pekerjaan rumah adalah semua faktor sekolah yang mempengaruhi belajar anak. Sedangkan faktor masyarakat, seperti keterlibatan siswa di media massa, teman sosial, dan kehidupan masyarakat, mempengaruhi belajar siswa. Ciri-ciri perwujudan dalam belajar menurut ukuran, kondisi Muhibbin (1999:116), yaitu: 1. Perubahan yang bertujuan, adalah perubahan yang terjadi sebagai akibat dari pengalaman atau praktek yang dilakukan secara sengaja dan sadar untuk menyadarkan siswa akan perubahan perilaku. Seperti meliputi pengetahuan, rutinitas, cara pandang, sikap, keterampilan, dan sebagainya. 2. Aktif, perubahan positif adalah perubahan yang bermanfaat atau berguna, sesuai dengan harapan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan yang ada. Sebaliknya, perubahan aktif adalah perubahan yang diciptakan siswa sendiri dan tidak terjadi dengan sendirinya. 3. Modifikasi yang berhasil dan baik akan mendapat 57
manfaat dari perubahan jika memiliki pengaruh, makna, dan efek tertentu. Perubahan fungsional dapat digunakan kembali kapan saja jika relatif permanen dan dapat jika diperlukan. terjadi kapan saja Pengertian Kesiapan Belajar Setiap manusia pasti melalui tahap proses belajar dalam kehidupannya, karena dengan belajar mereka akan mendapatkan perubahan dari dirinya. Perubahan ini dapat berupa keterampilan maupun penguasaan, pengetahuan sikap, dan berbeda dari melaksanakan proses pembelajaran. Dalam hal ini, kesiapan dalam belajar menjadi salah satu penentu kualitas dari hasil belajarnya. sebelumnya, perubahan Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar bertujuan untuk memperoleh kecerdasan dan pengetahuan. Individu dikatakan belajar apabila terjadi proses kegiatan yang menghasilkan perubahan tingkah laku. Menurut Reobert M. Gagne, belajar bukan sekedar proses pertumbuhan, melainkan perubahan kemampuan manusia setelah terus belajar. Pemahaman pembelajaran kualitatif atau penilaian kualitatif adalah proses memperoleh makna dan pemahaman serta cara menginterpretasikan dunia sekitar. ini menitikberatkan pada Pembelajaran dalam hal pencapaian kualitas pemikiran dan tindakan untuk memecahkan masalah peserta didik saat ini dan masa depan (Muhibbin, 2010). Adapun faktor-faktor kesiapan dari beberapa pendapat diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Darsono (2000:27) mengatakan bahwa faktor kesiapan meliputi: 58
a. Kondisi fisik yang negatif, seperti sakit, akan mempengaruhi faktor lain yang diperlukan untuk belajar. b. Kondisi psikologis yang kurang baik seperti lain-lain depresi, kecemasan, Pembelajaran siswa dapat terhambat. 2. Menurut Djamarah (2002:35), faktor kesiapan antara dan lain: a. Kesiapan jasmani mengacu pada kemampuan jasmani siswa terhadap tanggapan belajar. Badan yang sehat, bebas dari gangguan kantuk, keadaan energik, dan sebagainya adalah semua komponen kesiapan fisik. b. Kesiapan psikis, yang mengacu pada kapasitas psikologis siswa untuk belajar tanggapan dan psikologis meliputi jawaban. Kesiapan kemampuan untuk berkonsentrasi, keinginan untuk belajar, dan kesadaran belajar. c. Kesiapan materil, atau kemampuan belajar dari segi materil. yang meliputi adanya bahan kajian atau karya berupa buku bacaan, catatan, buku pelajaran, LKS, dan format lainnya. 3. Soemanto (2003:191) mengatakan bahwa faktor kesiapan meliputi: a. Perkembangan mental, lain perkembangan pada psikologis seperti tubuh pada umumnya, organ-organ tubuh dan kemampuan mental. antara b. Motivasi, minat, dan tujuan individu untuk pengembangan diri. kebutuhan manusia dan tekanan lingkungan berkaitan dengan motivasi. Sistem 4. Slameto (2010:113), dikemukakan kondisi kesiapan ada tiga aspek, yaitu: a) Keadaan mental, fisik, dan 59
emosional. b) Keinginan, kebutuhan, dan tujuan c) Pengetahuan dan kemampuan Indikator kemauan belajar, antara lain: 1. Mampu mengelola kondisi fisik sebelum mulai belajar. 2. Peserta didik memiliki fasilitas untuk belajar. 3. Peserta didik sadar saat belajar. 4. Peserta didik dapat mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. 5. Peserta didik memiliki pengetahuan yang luas. 6. Peserta didik memvisualisasikan bentuk geometris. 7. Anda memiliki tujuan yang jelas untuk dicapai. 8. Peserta didik memiliki kemampuan untuk mencapai tujuan tersebut. Peserta didik dapat memahami situasi belajar mereka dan merencanakan kondisi mengajar mereka. 60
BAB 6 GURU DAN MATERI PEMBELAJARAN Pendahuluan Kualitas Pendidikan terlihat dari kualitas guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar di kelasnya. Pembelajaran di dalam kelas dikelola oleh guru sedemikian rupa agar siswa merasa tertarik dan tertantang dengan materi pembelajaran yang disampaikan. Materi pembelajaran yang dikuasai dengan baik oleh guru akan menghadirkan antusiasme sehingga siswa mampu mengeksplorasi materi lanjutannya. Sebaliknya, ketika guru tidak menguasai materi pembelajaran maka kelas akan menjadi sunyi dan kemampuan siswa tidak akan muncul. Guru Dan Materi Pembelajaran Pembelajaran di dalam kelas akan selaras dengan capaian pembelajaran jika guru menyampaikan materi ajar atau pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. satu hal pengelolaan pembelajaran di kelas adalah materi pembelajaran, tentu saja guru sebagai pengelola pembelajaran diharapkan menguasai materi pembelajaran pada mata pelajaran yang diampunya. Akan tetapi pada beberapa kasus masih dijumpai materi pembelajaran yang tidak dapat dikuasai dengan baik oleh guru sehingga kualitas pembelajaran di dalam kelas tidak mencapai tujuan apapun dan tidak muncul perubahan yang diharapkan setelah kegiatan pembelajaran Salah pokok dalam 61
usai dilaksanakan. Berdasarkan hal tersebut, dapat digarisbawahi bahwa tidak materi pembelajaran menjadi bagian terpisahakan dari silabus, capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang disusun guru dalam sebuah perangkat pembelajaran yang disebut modul ajar pada kurikulum merdeka. yang guru dalam materi pembelajaran ,untuk menjawab ini perlu dipahami bahwa guru perlu memahami perannya di dalam pembelajaran dengan materi pembelajaran, di era society 5.0 dengan kemajuan teknologi dan inovasi khususnya di bidang ilmu pengetahuan sungguh sangat mudah mengakses berbagai informasi jika dulu guru menjadi sumber utama dalam menyampaikan materi pembelajaran kini peran tersebut berubah tetapi tidak banyak yang menyadari ini sehingga ketersediaan buku paket pelajaran di sekolah menjadi satu- satunya "senjata" guru dalam memahami dan menguasai materi pembelajaran serta menyajikan apa yang ada pada isi buku kepada siswa dalam bentuk metode pembelajaran yang dominan ceramah. Lalu bagaimana posisi Profesi guru di era society 5.0 sebenarnya semakin sulit dan kompleks seiring dengan tidak terbatasnya akses informasi, sudah sewajarnya guru berbenah dalam mengembangkan materi ajar atau pembelajaran dapat mengakomodir perbedaan latar belakang dan karakteristik yang dimiliki oleh siswa dan lingkungannya sehingga benar- benar mendukung ketercapaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran tidak hanya menyampaikan isi buku kepada siswa. Jenis-Jenis Materi Pembelajaran Pemilihan materi pembelajaran perlu dilakukan 62
dengan mendayagunakan segenap kemampuan yang dimiliki guru agar membantu siswa mencapai capaian pembelajaran yang telah ditentukan. Pemilihan materi pembelajaran perlu memperhatikan beberapa hal yakni klasifikasi jenis-jenis materi pembelajaran yang diuraikan di bawah ini: 1. Fakta: semua yang memiliki wujud atau bersifat nyata dan benar yang berupa nama tempat, nama benda, peristiwa bersejarah dan lambang. Contoh kondisi geografis wilayah NKRI, peristiwa sejarah yang kemudian dijadikan monument. 2. Konsep: Hasil pemikiran dalam bentuk pemahaman atau pengertian baru berupa arti, definisi, hakikat dan ciri khusus. Contoh: konsep metaverse 3. Prinsip: punya posisi penting atau bersifat utama dan pokok yang berupa dalil, rumus, adagium, berupa hal utama, pokok dan memiliki posisi terpenting, meliputi adagium, dalil, rumus, paradigma yang menggambarkan implikasi sebab akibat. Contohnya: prilaku seks bebas yang muncul sebagai akibat tidak ditaati dengan teguh nilai dan norma yang berlaku dan diterima di masyarakat. 4. Prosedur: bersifat sistematis dan berurutan dalam bentuk Langkah-langkah untuk pengerjaan aktifitas atau kronologis. Contoh: make up room untuk mapel Housekeeping SMK Perhotelan. 5. Sikap atau nilai yang berwujud abstrak seperti nilai tanggung jawab, motivasi belajar, disiplin, gotong royong yang muncul dari hasil. Contohnya: Sikap yang muncul dari belajar melalui Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasil (P5). Prinsip Mengembangkan Materi 63
Dalam menentukan materi pembelajaran terdapat prinsip dasar yang harus diikuti sebagai berikut: 1. Relevansi atau Kesesuaian Relevansi berarti kesesuaian. Capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran sewajarnya relevan dengan materi pembelajaran. Sebagai contoh jika siswa diharapkan mampu menguasai kemampuan mengingat fakta, maka hal berupa fakta-lah yang harus diajarkan dalam materi pembelajaran bukan materi pembelapembelajaranberupa konsep atau prinsip atau lainnya. Misalnya: kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik peristiwa adalah Rengasdengklok" Indonesia) maka pemilihan materi pembelajaran yang disampaikan tentang konsep berpikir seharusnya "Referensi kronologi (materi peristiwa Rengasdengklok" konsep), bukan Menggambar situasi peristiwa Rengasdengklok (sistematis). jenis materi "Menjelaskan kronologi (Sejarah 2. Konsistensi atau Keajegan Jika capaian pembelajaran yang diharapkan dapat dikuasai siswa ada dua macam, maka materi yang harus diajarkan juga harus meliputi dua macam. Misalnya capaian pembelajaran yang harus siswa adalah Asal usul nenek moyang bangsa Indonesia (Sejarah SMK Kelas X semester 1) yang meliputi teori persebaran seperti teori Yunnan, out of taiwan, Nusantara, dan teori Out of Africa, maka hal berupa teori persebaran menjadi materi ajar seperti teori Yunnan, out of taiwan, Nusantara, dan teori Out of Africa. 3. Adequacy atau Kecukupan Adequacy atau kecukupan Materi yang diajarkan hendaknya sesuai dengan kemampuan siswa untuk 64
membantu siswa menguasai capaian pembelajaran yang diajarkan. Dalam kurikulum merdeka dikenal dengan materi essensial dimana materi yang diajarkan dan diberikan kepada siswa lebih sedikit namun lebih bersifat mendalam dengan pendekatan saintifik dan TPACK. Dalam pengembangan materi pembelajaran seperti yang diungkapkam oleh Nurlita Lestariani (2009) terdapat hal yang harus diidentifikasi dan dipertimbangkan sebagai berikut: 1. Potensi emosional, spiritual, vokasional, social dan intelektual siswa. 2. Relevan dengan karakteristik wilayah, jika lokasi tanggal siswa di daerah pembelajaran sekolah dan pegunungan dikembangkan selaras dengan kondisi tersebut. 3. Tingkat perkembangan sosial, intelektual, emosional tempat maka materi dan fisik siswa. 4. Memiliki manfaat untuk kehidupan siswa, artinya materi ajar diusahakan agar siswa merasakan manfaat dari mempelajari suatu materi ajar. 5. Sesuai dengan tuntutan kehidupan dan kebutuhan siswa. 6. Alokasi waktu. Strategi Implementasi Materi Pembelajaran Dalam pemilihan materi pembelajaran, perlu memahami kriteria pemilihan materi ajar terlebih dahulu. Kriteria utama memilih materi ajar dalam kurikulum merdeka adalah capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Hal ini berarti materi yang dipilih guru dan dipelajari oleh siswa berisi materi ajar yang benar-benar telah mendukung pencapaian pembelajaran yang 65
ditentukan. Prosedur implementasi materi pembelajaran sebagai berikut: 1. Identifikasi capaian pembelajaran yang menjadi pijakan dalam mengembangakan materi, capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari siswa perlu ditentukan terlebih dahulu. Termasuk aspek pengetahuan dan ketrampilan dan aspek sikap yang diwujudkan dalam dimensi Profil Pelajar Pancasila. 2. Idnetifikasi jenis materi pembelajaran, yang meliputi aspek pengetahuan, ketrampilan maupun sikap. Aspek pengetahuan secara terperinci dibagi menjadi empat jenis, yakni factual, konseptual, procedural dan prinsip. 3. Pemilihan materi capaian sesuai pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang telah teridentifikasi. dengan jenis materi yang akan diajarkan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang capaian pembelajaran yang akan dikuasai siswa. 5. Pemilihan sumber materi dan pengemasan materi. Sumber materi ajar dapat kita temukan dari berbagai sumber seperti buku ajar, jurnal ilmiah, koran, pakar atau professional sedangkan pengembangan materi dapat dilakukan dengan Menyusun, mengadaptasi, mengadopsi, menerjemahkan, dan merevisi. Penentuan materi pembelajaran tentu tidak dapat dilepaskan dari filsafat dan teori pendiidkan yang telah dikembangkan dan berkembang selama ini. Sebagaimana penjabaran sebelumnya bahwa filsafat klasik seperti perenialisme, essensialisme dan eksistensialisme menjadi dasar dalam pengembangan materi pembelajaran. progresivisme 4. Penentuan Filsafat lebih memperhatikan 66
kebutuhan dalam mendasarkan materi ajar, minat dan kehidupan siswa sehingga materi tersebut diambil dari dunia siswa dan oleh siswa sendiri atau disebut dengan pembelajaran diferensiasi. Berbeda dengan filsafat kontrusktivisme yang mendasarkan materi pembelajaran pada kemasan bentuk topik dan tema yang diambil dari permasalahan social yang sifatnya krusial, misalnya tentang politik, social bahkan tentang alam atau istilahnya disebut kontekstual. Pada Beda halnya dengan teknologi Pendidikan yang menjadi landasan dalam penentuan materi pembelajaran dimana mengambil dari berbbagai disiplin ilmu tetapi diolah dan diambil hal essensial untuk mendukung penguasaan kompetensi. Sebaliknya kompetensi atau materi yang lebih luas akan dirinci menjadi bagian atau sub bab kompetensi yang obyektif dan lebih kecil. Paparan tersebut menunjukan bahwa filsafat yang melandasi pengembangan materi pembelajaran cenderung dalam digunakan implementasinya. secara kelektik dan fleksibel 67
BAB 7 PENDEKATAN PEMBELAJARAN Pendahuluan Perkembangan globalisasi yang dibarengi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut perubahan di berbagai bidang kehidupan manusia, dan yang menjadi perhatian adalah bidang pendidikan. Pendidikan merupakan titik awal pembentukan karakter bangsa sehingga sangat perlu untuk dilakukan pengembangan Pendidikan khususnya pada proses pembelajaran. Proses pembelajaran di Abad 21 menunut adanya perubahan pendekatan pembelajaran dimana kurikulum yang dikembangkan menuntut sekolah untuk mengubah pembelajarannya dari teacher centered menjadi student centered. Pendekatan pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pendidikan karena pembelajaran yang efektif akan terlahir dari pendekatan pembelajaran yang digunakan dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa pada saat itu. Pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru diharapkan dan disesuaikan dengan tuntutan masa depan siswa seperti harus memiliki kecakapan berpikir dan belajar. Kecakapan-kecakapan yang dimakdukan adalah kecakapan memecahkan masalah, berpikir kritis, kolaborasi dan komunikasi. Oleh karena itu diperlukan pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan Abad 21 seperti pendekatan yang berbasis Santifik dan pendekatan pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics). Pendekatan Saintifik 68
Kurikulum 2013 mensyaratkan esensi pembelajaran berlandaskan pada pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dituntut adalah pendidikan saintifik. Pendekatan siantifik dikenal juga dengan isitilah pendekatan ilmiah karena dalam proses pelaksanaannya melibatkan seluruh kegiatan ilmiah ilmiah melibatkan penggunaan seluruh indra dan akal pikiran secara langsung untuk memperoleh ilmu pengetahuan. (Ghozali, 2017). Kegiatan pendekatan pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa dalam mengkonstruk pengetahuanya baik secara konsep, hhukum, itu, maupun prinsip pendekatan santifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami berbagai materi dengan pendekatan ilmiah (Sufairoh, 2017). Pendekatan saintifik berbasis pada fakta atau fenomena yang dijelaskan melalui proses berpikir (penalaran. ini menuntut siswa untuk memperoleh Pendekatan pengetahuan melaui proses penalaran dan pengamatan, karena pendekatan saintifik secara operasioan merupakan (Rhosalia, 2017). proses penyidikan Pendekatan saintifik dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkostruk konseo, hukum atau prinsip melalui kegiatan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan. Pendekatan saintifik merupakan (Persada dkk., 2020). Selain secara ilmiah Menurut (Rhosalia, 2017) pendekatan saintifik memiliki kriteria yang membedakannya dengan pendekatan pembelajaran lainnya, yaitu: 1. Materi pembelajaran berbasis fakta/fenomena yang berlandaskan pada penalaran tertentu. 2. Proses pembelajaran yang melibatkan interaksi 69
antara guru dan peserta didik pemikiran subjektif menyimpang dari alur berpikir logis. atau terbebas dari yang pemikiran 3. Mendorong siswa berpikir secara kritis dan analitis. 4. Mendorong siswa berpikir hipotetik. 5. Mendorong siswa untuk mengembangkan pemikiran yang rasional dan objektif. 6. Konsep, teori dan fakta dapat dipertanggungjawabkan. 7. Tujuan pembelajaran harus sederhana, jelas dan menarik sistem penyajiannya. Pendekatan Saintifik memiliki kriteria yaitu 1) Objektif, 2) Faktual, 3) Sistematis, 4) Bermetode, 5) Cermat dan tepat. Sehingga berdasarkan kriteria pendekatan sainstifik harus menghindari kegiatan belajar yang non ilmiah seperti intuitif, pemikiran yang keliru, prasangkam coba-coba dan tidak berpikir kritis (Rhosalia, 2017). Pendekatan saintifik memiliki karakteristik "doing science" yang berarti pendekatan ini memudahkan guru untuk mengelola kegiatan pembelajaran dengan membagi kegiatan pembelajaran ke dalam langkah-langkah yang sistematis (Ghozali, 2017). Menurut (Kholifah, 2013) pendekatan saintifik memiliki langkah-langkah pembelajaran yang dituntutkan pada kurikulum 2013, yaitu: 1. Mengamati Mengamati merupakan proses mengidentifikasi objek dengan melibatkan berbagai indra seperti membaca, mendengar, menyimak, atau melihat. Proses pengamatan dibutuhkan untuk mampu memahami proses penemuan data. Kegiatan untuk menjelaskan pengamatan bagaimana alur pembelajaran di kelas dan aktivitas pembelajaran. bertujuan 70
2. Menanya Menanya merupakan kegiatan aktif siswa untuk menggali informasi yang berkaitan dengan toopik pembelajaran yang diajarkan. Siswa mengajukan pertanyaan mengenai yang belum dipahami dari proses pengamatan. Pertanyaan dimulai dari pertanyaan faktual sampai pada pertanyaan yang hipotetik. informasi 3. Menalar Penalaran merupakan proses berpikir logis dan terstruktur terhadap fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh kesimpulan. Proses bernalar didukung dengan cara membaca sumber kajian/ referensi lain (selain buku teks), pengamatan objek dan melakukan wawancara. 4. Mencoba Mencoba merupakan kegiatan mengerjakan sesuatu untuk mengetahui keadaannya. Kegiatan mencoba bertujuan untuk mengembangkan ranah tujuan belajar yang meliputi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 5. Mengoomunikasikan Kegiatan mengomunikasi merupakan kegiatan menyampaikan telah diperoleh informasi yang kepada orang lain. Pada kegiatan komunikasi guru dan memiliki mengklarifikasi siswa terhadap pemahamannya. peran untuk mengarahkan Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, And Math) Pembelajaran Abad 21 merupakan pembelajaran yang mempersiapkan terbentuknya generasi Abad 21. Aspek utama dalam pembelajaran Abad 21 yaitu 1) keterampilan 71
belajar dan berinovasi, 2) informasi, media, dan teknologi, 3) keterampilan hidup dan berkarir (Tritiyatma, dkk, 2017). Salah satu pendekatan pembelajaran Abad 21 yang berkaitan dengan aspek utama dan peningkatan soft skill adalah pendekatan pembelajaran STEM (Sains, Technology, Engineering, and Mathematic). Pendekatan STEM adalah pendekatan pembelajaran dimana Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika terintegrasi dan saling menyatu dalam proses pembelajaran dengan berfokus pada pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari (Yusuf & Asrifan, 2020). Pendekatan STEM menunjukkan kepada siswa bagaimana konsep, prinsip dan tekbik pada sains, teknologi, teknik dan matematika mampu menghasilkan atau mengembangkan produk maupun system yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Pendekatan STEM pada pembelajaran bertujuan untuk mempersiapkan siswa untuk mampu bersaing dan siap masuk ke dunia kerja yang berkesesuaian dengan keahlian bidang studi dan penelitian (Setiawan, 2020). Pembelajaran STEM coock diimplemtnasikan pada sekolah mengenah kejuruan yang subjek pembelajarannya membutuhkan pengetahuan yang kompleks dan holistik. Pada pembelajaran STEM seorang guru/pendidik harus mampu mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan dan nilai ilmu pengetahuan teknologi, rekayasa dan matematika untuk dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Setiawan, dkk, 2020). Menurut Elisabeh, 2021 empat disipilin STEM dapat dijelaskan sebagai berikut; 1. Sains Sains merupakan kegiatan untuk mengembangkan pemahaman siswa mengenai kehidupan, materi dan fisik dan mengembangkan keterampilan kolaborasi, 72
penyelidikan dan kegiatan eksperimen/laboratorium. Kegiatan sains mempersiapkan siswa untuk berpikir dan bertindak seperti mengajukan pertanyaan, hipotesis, dan melakukan investigasi sesuai dengan standar sains (Anggraini & Huzaifah, 2017). 2. Teknologi Teknologi merupakan kegiatan melibatkan implementasi dari ilmu pengetahuan, keterampilan, dan berpikir komputasi yang bertujuan untuk dan mengembangkan membantu untuk mempermudah kebutuhan dan keinginan manusia. kemampuan manusia 3. Engineering Engineering merupakan untuk membuat/mengkonstruksi peralatan atau mesin yang dapat memecahkan masalah yang ada dikehidupan. Engineering berarti pula memberikan pemahaman kepada siswa tentang bagaimana teknologi dikembangkan melalui proses desain yang menggunakan tema pelajaran berbasis proyek. kemampuan 4. Matematika ilmu yang mengkaji Matematika merupakan mengenai pola-pola dan hubungan, dan menjadi dasar penggunaan Bahasa mengenai teknologi, sains dan engineering. Menurut (Setiawan, dkk, 2020) ciri-ciri pendekatan STEM yaitu: 1) menambah kemampuan siswa dalam merancang desain, 2) menuntun siswa dalam menyelesaikan masalah, 3) menambah kepekaan siswa terhadap isu di dunia nyata, 4) melibatkan siswa dalam pembelajaran inkuiri/ penemuan, 5) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapat, 6) menuntun siswa untuk mampu mengimplementasikan pemahaman mengenai STEM, 7) melibatkan siswa dalam kerja kelompok 73
yang produktif. ajar pada pendekatan STEM harus disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran STEM karena tidak semua topik sains pada kurikulum dapat dibelajarkan menggunakan pendekatan STEM hal ini sesuai dengan karakteristik keilmuannya (Yusuf & Asrifan, 2020). Dalam kurikulum terbaru yang diterapkan di Indonesia banyak aspek yang memungkinkan pengimplementasikan STEM masuk ke dalamnya. Siswa dituntut untuk selalu aktif di dalam kelas baik hands on activity maupun minds activity. penerapan pendekatan STEM pada masing-masing jenjang Pendidikan di Indonesia. Pada jenjang Pendidikan dini, penerapan STEM hanya terbatas pada kegiatan memunculkan dan merangsang rasa ingin tahu siswa melalui kegiatan pembelajaran yang dapat mendukung hal tersebut. Pada jenjang sekolah dasar, menekankankan pada kegiatan eksplorasi dan investigasi dan mengaitkan pengetahuan mereka dengan kehidupan sehari-hari. Pada jenjang sekolah menengah pertama, siswa diarahkan untuk menggali pengetahuannya dengan memberikan pengembangan kemampuan di bidang STEM melalui kegiatan analisis isu lokal dan global dalam menyelesaikan masalah. Pada jenjang sekolah menengah atas, siswa difokuskan pada kegiatan penguatan dan pengayaan kemampuan di bidang STEM melalui kegiatan kegiatan pemaparan konsep STEM pada tingkat yang lebih tinggi (Anggraini & Huzaifah, 2017). Materi Terdapat kerangka konseptual 74
BAB 8 TEKNIK DAN METODE PEMBELAJARAN Pendahuluan Pasal 31 UUD 1945 menyatakan bahwa setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan. Selain itu, Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional negara itu, UU Pasal 34, menyatakan bahwa semua pemerintah daerah dan jawab untuk pemerintah pusat memiliki menyediakan pendidikan dasar, atau setidaknya sekolah gratis. Hal ini karena pendidikan di sekolah merupakan bagian dari pelayanan profesional yang diberikan kepada peserta didik sebagai bagian integral dari pendidikannya. Ini juga berarti bahwa siswa harus pergi ke sekolah. Guru berperan penting dalam menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk kelasnya. Proses ini melibatkan penilaian motivasi setiap siswa untuk berhasil. Setelah metode ditentukan, guru memilih pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan siswa mereka. Pertimbangan pemilihan metode pembelajaran meliputi rentang usia, kurikulum dan metode pelaksanaan. tanggung Pengertian Metode Pembelajaran Metode disebut sebagai metode kata Yunani. Secara harfiah berarti rute atau jalan. Oleh karena itu, metode pembelajaran dapat digambarkan sebagai metode yang digunakan guru untuk menyelesaikan tugas dan alat yang mereka gunakan untuk mencapai tujuan pendidikan (Uno dan Nurdin, 2011:17). Idris serta Barizi (2009:109) guru 75
menentukan bagaimana mereka menyusun pelajaran mereka dan bagaimana siswa memahaminya. Diperkuat dengan pendapat Amri (2013:113) Pesantren dan perguruan tinggi merupakan wahana pendidikan yang dapat ditempuh guru dan santri dalam menempuh jalur pendidikan. Ketika memilih strategi untuk mempelajari tujuan tertentu, metode ini digunakan untuk menentukan metodologi pembelajaran. Mendefinisikan hasil yang akurat dari pendekatan ini memerlukan evaluasi seberapa baik strategi yang dipilih terintegrasi dengan pelajaran lain. Secara awam menurut Purwadar Minta (1976), Kata "metode" memiliki berbagai kegunaan di berbagai bidang. Misalnya, dapat merujuk pada metode yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Bisa juga berasal dari Kamus Bahasa Indonesia dan merujuk pada kegiatan pembelajaran pendidikan yang digunakan untuk tujuan tertentu. Metode adalah sesuatu yang digunakan untuk mencapai tujuan; itu biasanya cara cerdas untuk mencapai sesuatu. Karena pengetahuan yang ada, dapat dipahami bahwa metode ini pada dasarnya sama. Artinya, cara untuk mencapai tujuan dalam kehidupan ekonomi, sosial, politik dan spiritual diperhitungkan, diatur dan agresif. Metode yang digunakan dalam proses pendidikan disebut metodis. Agar dapat mempelajari informasi baru secara efektif, pembelajar memerlukan upaya yang sistematis dan sadar untuk menciptakan lingkungan belajar yang spesifik. Hal ini dikarenakan sumber belajar seperti siswa dan bahan ajar perlu saling berinteraksi untuk menciptakan interaksi tersebut. Pemahaman metode pelaksanaan pembelajaran memungkinkan peserta didik untuk saling berinteraksi melalui sarana yang berbeda. Interaksi satu arah, dua arah dan multi arah dapat dicapai saat membuat pembelajaran. Staf pengajar dan siswa harus memenuhi tujuan mereka dengan menggunakan metode terbaik yang tersedia untuk 76
setiap jenis interaksi. Dapat dilihat bahwa Metode Pembelajaran adalah suatu proses pendidikan yang digunakan oleh guru atau tenaga pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran yang dimaksudkan agar siswa dapat memahaminya. Metode satuan pendidikan, karena ini merupakan mencakup perencanaan bagaimana pembelajaran dan proses pembelajaran berlangsung. Selanjutnya dilakukan penilaian hasil belajar; proses ini memantau proses pembelajaran agar tercipta pembelajaran yang efektif dan efisien. Setiap satuan pendidikan harus mengutamakan menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk Ini berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. mendorong kreativitas dan diskusi yang berpusat pada psikologi, minat, dan bakat siswa. Pembelajaran membutuhkan interaksi antara siswa dan pendidik; itu membutuhkan sumber daya dan metode. Diperlukan rencana pembelajaran yang senantiasa memantau, menilai, dan merencanakan proses pembelajaran siswa dan guru yang sedang berjalan. Permendiknas No. 41 Tahun 2007 menyebutkan bahwa sistem pendidikan nasional yang kuat dan efektif merupakan pranata sosial yang memberdayakan seluruh warga negara Indonesia menjadi manusia yang proaktif dan berwawasan luas. Tujuannya adalah agar siswa mengembangkan visi yang kuat untuk masa depan terus berubah dan pendidikan di menantang mereka. Kegiatan pembelajaran menggunakan sumber belajar untuk membantu siswa mencapai tujuannya sebagai pembelajar; sumber daya ini juga membimbing siswa menuju pencapaian tujuan mereka dengan benar. Karena itu, orang memahami sumber daya ini sebagai rencana pelajaran pendidikan yang menyusun kegiatan kehidupan nyata menjadi satu kesatuan yang kohesif. Dengan menerapkan rencana ini, siswa mendapatkan standar Indonesia, yang 77
informasi dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk berhasil Pemilihan metode pembelajaran yang tepat memiliki implikasi yang luas sebagai metode pembelajaran: 1. Memberikan Dorongan Metode ini mendorong warga belajar untuk terus belajar dengan berperan sebagai sumber belajar. 2. Mendemonstrasikan tumbuhnya minat belajar Warga belajar atau siswa dapat meningkatkan minat mereka pada suatu mata pelajaran dengan meminta studi tambahan. 3. Kegiatan bahan pembelajaran tertentu, seperti metode pemberian bahan dalam kegiatan pembelajaran. pembelajaran memerlukan 4. Perbaikan lingkungan belajar lingkungan Ciptakan menyenangkan bagi siswa untuk belajar. pendidikan 5. Energi kreatif mendongkrak kreativitas siswa atau warga yang berpotensi. 6. Pembelajaran bagaimana menilai keberhasilan belajar siswa merupakan motivator dalam proses dan hasil belajar. 7. Menemukan untuk mengkompensasi kekurangan hasil belajar dan menemukan solusi untuk masalah yang dihadapi ketika berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan. Konsep dan metode bersatu untuk membentuk strategi pembelajaran. Kata ini mengacu pada rencana praktis apa pun yang digunakan orang untuk mencapai sesuatu. Metode adalah bagaimana orang menyelesaikan sesuatu dan strategi adalah cara mereka melakukannya (Senjaya Wina, 2008: 65). Metode pembelajaran adalah cara untuk mempromosikan pencapaian tujuan pembelajaran tertentu melalui kegiatan yang direncanakan. Anda dapat cara 78 yang
menggunakan beberapa metode berbeda untuk memenuhi tujuan pendidikan Anda. Gbr. 1 (Source: Google.Com) Gbr. 2 (Source: Google.Com) 1. Ceramah 2. Demonstrasi Gbr. 3 (Source: Google.Com) Gbr. 4 (Source: Google.Com) 3. Simulasi 4. Diskusi Gbr. 5 (Source: Google.Com) 5. Laboratorium Gbr. 6 (Source: Google.Com) 6. Pengalaman Lapangan 79
Gbr. 7 (Source: Google.Com) Gbr. 4 (Source: Google.Com) 7. Brainstorming 8. Debat Teknik Belajar Strategi pembelajaran memerlukan persiapan rencana yang menggunakan kegiatan praktis dan realistis untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Beberapa metode membantu pembelajar menerapkan strategi mereka, termasuk teknik pembelajaran. 1. Metode Ceramah Ada banyak alasan mengapa seorang guru mungkin memilih untuk menyampaikan pelajaran mereka secara lisan kepada khalayak yang besar. Metode ini membantu siswa mencapai tujuan tertentu bila digunakan dengan benar oleh seorang guru berpengetahuan. McLeish (1976:76) menunjukkan bahwa kuliah melayani banyak tujuan. Gage dan Berliner berpendapat bahwa pedagogi memiliki ciri khusus yang berkaitan dengan pembelajaran. Mereka mengutip Berliner dan Gage 1981:457 sebagai pendukung klaim mereka. Berliner dan Gage juga menunjuk kuliah sebagai cara yang efektif untuk berbagi informasi atau mencari informasi yang sulit orang untuk diperoleh. Mereka mendorong 80
memperhatikan beberapa metode yang digunakan saat belajar: 2. Metode Diskusi Mendiskusikan masalah dan memecahkan masalah secara kolaboratif merupakan bagian penting dari pembelajaran berbasis diskusi. Inilah sebabnya mengapa ini disebut sebagai pembelajaran interaktif atau kelompok. Gagne dan Briggs mencatat bahwa pembelajaran berbasis diskusi dapat menghasilkan konsensus di antara peserta (ibid). Mac Keachie- Kulik menemukan dalam penelitiannya bahwa anak- anak belajar lebih baik dan memecahkan masalah lebih cepat ketika mereka menggunakan metode diskusi untuk mendiskusikan ide daripada ketika mereka menggunakan metode ceramah. Ada lebih terkait dengan banyak kesulitan waktu yang penggunaan metode diskusi untuk mengajarkan ide daripada menggunakan metode ceramah. Hal ini lebih dikarenakan penggunaan metode diskusi menyita waktu dibandingkan dengan metode ceramah. Oleh karena itu, penggunaan metode diskusi untuk mengajarkan ide lebih efektif daripada menggunakan metode ceramah. 3. Metode Demonstrasi Pembelajaran demonstrasi adalah ketika seorang guru atau ahli luar mendemonstrasikan sesuatu atau proses untuk seluruh kelas. Ini adalah cara yang sangat efektif bagi siswa untuk menemukan jawaban atas pertanyaan seperti, "Bagaimana cara kerja suatu proses?" Ketika siswa mendemonstrasikan sesuatu, biasanya untuk cara mengoperasikan mesin cuci, cara membuat kue, atau proses spesifik lainnya. Keuntungan menggunakan pendekatan demonstrasi tujuan mencari tahu 81
82 antara lain: a. Perhatian siswa dapat difokuskan jauh lebih baik saat menggunakan taktik ini. b. Proses pembelajaran suatu mata pelajaran menitikberatkan pada materi yang dipelajari. c. Pengalaman dan efek yang dipelajari siswa menjadi lebih tertanam kuat dalam pikiran mereka. Metode demonstrasi memiliki beberapa kelemahan: a. Siswa mengalami kesulitan melihat dengan jelas tampilan benda. b. Objek tidak selalu dapat ditampilkan. c. Guru yang kurang paham membuat belajar menjadi sulit. 4. Membaca dengan keras tulisan Menggunakan membangun digunakan guru sebagai metode pengajaran. Membaca memiliki banyak manfaat, di antaranya meningkatkan kemampuan kognitif: membantu sendiri resume melalui pengajian, yang a. Mempelajari pengetahuan yang diperoleh Anda menyimpan sendiri membantu informasi lebih lama daripada jika Anda hanya belajar secara pasif; b. Memberi siswa kesempatan untuk belajar inisiatif, dan keberanian, jawab membantu mereka kemandirian, tanggung berkembang sebagai pribadi. Kelemahan membaca nyaring antara lain: a. Siswa terkadang melakukan penipuan. b. Individu mungkin merasa sulit untuk sesuai karena menentukan perbedaan keahlian. tugas yang 5. Metode Eksperimental
Untuk mempelajari suatu objek, seseorang harus mengalaminya terlebih dahulu. Ini dicapai melalui metode manajemen pembelajaran yang disebut Metode Pembelajaran Experiential; atau ELM. Di kelas ELM, siswa mengamati dan menganalisis untuk menarik kesimpulan tentang subjek tersebut. Setelah membangun pemahaman ini, mereka didorong untuk melakukan dan/atau mendemonstrasikan apa yang mereka pelajari. 6. Cara melakukan perjalanan sekolah/piknik (school trip) Belajar dalam perjalanan adalah praktik pendidikan siswa yang melibatkan yang dilakukan oleh perjalanan ke tempat pendidikan di kawasan wisata populer. Hal ini meningkatkan pengetahuan mereka dan hasilnya dicatat, didiskusikan, dan dilaporkan kembali ke sekolah mereka. 7. Metode Latihan Keterampilan latihan Metode pelatihan keterampilan hingga refleks otomatis terbentuk. Ini disebut metode bor dan digunakan untuk mengajar teknis seperti mengelas atau mata pelajaran menggunakan senjata. Ini juga mengajarkan siswa tentang fungsi, manfaat dan tujuan dari suatu mata pelajaran. Mata pelajaran lain yang dapat digunakan metode ini adalah tukang kunci dan tata rambut. teknis melibatkan 8. Metode Pengajaran Beregu Metode pembelajaran tim melibatkan beberapa tertentu. individu melakukan Koordinator biasanya memainkan peran ini. Ujian lisan kandidat memerlukan langsung tim guru, atau kelompok penanya. dengan Pertanyaan-pertanyaan ini penting, dan berasal dari metode tes masing-masing guru. tugas mengajar interaksi 83
84 9. Metode Peer Teaching Method Metode pengajaran di luar Teman Mengajar disebut Peer Teaching. 10. Metode Pemecahan Masalah (Problem Based Learning) Terlepas dari kualitas pemikiran yang dimunculkan siswa, menggunakan pemecahan masalah sebagai metode pengajaran memungkinkan guru untuk menarik kesimpulan dan mencari data. Pemecahan masalah mendorong siswa untuk berbagi ide dan mendorong diskusi yang sehat. 11. Metode Project Method Metode proyek adalah metode pengajaran dan proses desain. Ini menggunakan siswa untuk membuat proyek yang mereka selidiki selama kelas. 12. Metode Pembelajaran dengan Audio Visual Metode ini dapat digunakan oleh siswa dari berbagai gaya atau dimensi belajar. Dapat menggunakan media video seperti DVD atau televisi untuk membantu mereka belajar. Metode ini dapat digunakan dengan siapa saja, terlepas dari gaya belajar khusus mereka. 13. Metode Pembelajaran Jigsaw Belajar dengan memecah mata pelajaran menjadi banyak kelompok kecil dilakukan melalui metode jigsaw. Metode ini memupuk kerja sama antar anggota kelompok dengan meminta mereka mengerjakan masalah tertentu sebelum melanjutkan ke masalah berikutnya. 14. Metode Persentasi Metode presentasi adalah kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk mempresentasikan studi informasi ini sebelumnya atau yang dikumpulkan tes selama lapangan. Metode
mendorong siswa untuk mempelajari dan meneliti informasi baru sebelum mempresentasikannya di depan kelas. Idealnya, peserta dalam metode ini mempresentasikan hasil penelitian mereka di depan profesor dan rekan-rekan mereka. Hal-Hal Yang Terkait Penentuan Metode Pembelajaran Pendidik perlu mempertimbangkan banyak aspek ketika menentukan metode pembelajaran terbaik untuk peserta didik kelas mereka. Fathurrohman dan Sutikno (2010:59) Untuk memahami pentingnya metode tertentu yang digunakan dalam proses belajar mengajar, maka perlu diperhatikan beberapa prinsip yang berkaitan dengan urgensi metode tersebut dalam menentukan metode yang dipilih. Artinya: Tujuan pembelajaran memberi siswa insentif yang kuat untuk belajar. Setelah memilih metode pembelajaran, siswa perlu menjawab tujuan yang telah ditetapkan. Sasaran ini harus akurat ketika menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan. 1. Anak-anak memiliki tingkat pertumbuhan emosi, mental dan intelektual yang berbeda; kecerdasan dan motivasi mereka juga signifikan. Menilai tingkat emosional, intelektual, dan pertumbuhan setiap anak penting dalam memilih kurikulum. Selain menilai anak, guru harus mempertimbangkan motivasi, kecerdasan/kecerdasan dan lingkungan mereka saat memilih kurikulum. 2. Belajar membutuhkan proses dimana pengalaman dunia nyata mempengaruhi pemahaman pembelajar. Ini terjadi dengan mengintegrasikan pemahaman dan pengalaman. Saat belajar, pengalaman pribadi seseorang menginformasikan isi pelajaran. Ini terjadi 85
ketika seseorang memahami mengapa mereka perlu mempelajari pelajaran sebelum mereka benar-benar mempelajarinya. 3. Belajar dapat dipahami sebagai proses seumur hidup di mana orang mendapatkan pengalaman baru. Memahami hal ini, sekolah harus memanfaatkan pelajaran praktis dan teori untuk menciptakan pengalaman yang menguntungkan bagi siswa. 4. Pembelajaran berkelanjutan sangat penting untuk menjaga kebahagiaan dalam hidup kita. Oleh karena itu, metode pendidikan tidak boleh menjadi rumit sehingga siswa tidak mengerti apa yang mereka pelajari. Hal ini dikarenakan metode yang berbelit- belit menurunkan kesadaran belajar siswa. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pilihan Metode Pembelajaran 1. Siswa Pelajaran kelas yang efektif membutuhkan pemilihan metode pembelajaran yang tepat. Hal ini bergantung interaksi guru dan siswa, serta metode pada pembelajaran yang dipilih. Jenis kelamin, latar belakang sosial, dan kecerdasan semuanya berperan dalam aspek-aspek ini. Guru perlu memilih metode Ini yang memungkinkan mereka untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan kreatif dengan investasi waktu yang lama. Ini juga mempromosikan hasil belajar yang maksimal bagi siswa. lebih mungkin diterima siswa. 2. Tujuan Pembelajaran Siswa dan guru menentukan tujuan pembelajaran dengan mengkonsultasikan tujuan pembelajaran mereka. Ini adalah tujuan jangka panjang yang 86
menjelaskan apa yang harus dipelajari siswa dalam setiap pelajaran. Guru menentukan metode terbaik untuk mengajar dengan menyesuaikan dengan tujuan tersebut. 3. Materi Pembelajaran Guru memilih bagaimana mereka akan mengajar berdasarkan materi yang mereka berikan. Karena materi guru mempengaruhi proses yang digunakan siswa untuk menerima informasi. Akan sangat membantu bagi guru bagaimana presipitasi terwujud melalui alat dan alat sederhana. Ini membantu siswa memahami sifat ilmiah hujan dan maknanya. yang diberikan oleh seorang untuk mendemonstrasikan 4. Fasilitas Belajar Mengajar Untuk berbagi informasi yang dipelajari di kelas, diperlukan fasilitas belajar mengajar di kelas. Ini termasuk meja, kursi, sistem ventilasi, spidol dan penghapus untuk papan tulis, titik akses WiFi, stopkontak listrik, AC atau kipas angin, dan lampu buatan. 87
BAB 9 PEMBELAJARAN AKTIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN Pendahuluan Siswa dan guru memahami materi secara berbeda lain. Dengan ketika mereka berinteraksi satu sama memahami baik materi guru maupun pembelajaran siswa, siswa dapat belajar dengan mudah dari materi yang disajikan. Berbagai metode pembelajaran digunakan untuk mencapai satu pendekatannya adalah metode PAKEM, yang melibatkan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, (Parmiti & Rediani, 2022). keseimbangan yang tepat. Salah Untuk mempelajari kurikulum mata pelajaran dengan benar, guru harus menggunakan serangkaian metode pembelajaran yang berbeda. Metode ini meliputi perencanaan, pemilihan bahan dan metode, penerapan strategi, dan penilaian kemajuan siswa. Suatu proses yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan disebut sebagai pendekatan selalu melibatkan strategi atau metode pembelajaran (Gora & Sunarto, 2010). instruksional dan tidak PAKEM bertujuan untuk menawarkan lingkungan belajar kompetitif yang menyenangkan, aktif, efektif dan kreatif. Sistem pembelajaran ini menggabungkan strategi pembelajaran, manajemen kelas dan sikap untuk persiapan kehidupan masa depan. Siswa belajar tentang teknik strategi untuk pembelajaran aktif untuk berpikir, menangani situasi kelas dan metode pembelajaran yang efektif untuk memperoleh keterampilan baru (Johar & 88
Hanum, 2016). PAKEM membekali siswa dengan kemandirian, kreativitas, dan pengembangan prakarsa. Sistem akademik ini mencakup bagan pertumbuhan fisik dan emosional untuk siswa beserta beberapa kategori bagan untuk minat, bakat, dan inisiatif. Orang perlu belajar sepanjang hidup mereka untuk menetapkan tujuan kemandirian dan pemecahan masalah. Tujuan tersebut dapat dicapai dengan semua jenis pembelajaran (Makki & Aflahah, 2019). Pembelajaran Aktif Metode pembelajaran aktif mendorong siswa untuk secara aktif mencari, mengolah, dan menerapkan informasi baru melalui pengalaman belajar langsung. Pendekatan ini membuat siswa merasa termotivasi dan senang saat mereka belajar (Gora & Sunarto, 2010). secara Pembelajaran aktif melibatkan siswa dan guru yang terlibat dalam semua panca indera; ini juga tentang mengeksplorasi spiritualitas, emosi, dan moral (Fuadi & Suryanto, 2021). guru secara aktif merancang dan mengkondisikan siswa untuk belajar. Mereka mencoba untuk membantu siswa memenuhi kebutuhan mereka ketika mereka Siswa pembelajaran. jawabnya sebagai pembelajar menjalankan tanggung sementara guru termasuk melakukan pembelajaran merancang dan mengimplementasikan pelajaran baru (Rahayu, 2022). Dengan belajar aktif, siswa selalu diberi kesempatan belajar yang baru dan menggairahkan. Peluang ini mencakup proses berpikir kontemplatif seperti latihan fisik, sosial, emosional, dan mental. Pendidik memainkan peran pendukung dengan menyediakan cara yang mudah bagi siswa untuk belajar. Dengan cara ini, pendidik tidak justru mendominasi sedang melakukan proses pembelajaran dan 89
memfasilitasinya (Rahayu, 2022). Pembelajaran aktif merupakan komponen penting dalam menciptakan generasi kreatif. Ini mendorong siswa untuk secara aktif berdiskusi dan mempertanyakan konsep yang mereka pelajari. Ini membantu mengembangkan lingkungan di mana siswa dapat menciptakan ide-ide baru untuk kemajuan diri mereka sendiri dan orang lain (Asmani, 2016). Jika peserta didik tidak memiliki kesempatan untuk berpartisipasi aktif di kelas, maka pembelajaran mereka bertentangan dengan tujuan pendidikan (Sulastri, 2019). Pembelajaran aktif serupa dengan model pendidikan penemuan diri; itu adalah metode pembelajaran di mana siswa menghasilkan kesimpulan dan pengetahuan mereka sendiri melalui studi mandiri. Pelajar aktif membutuhkan guru mereka untuk menjadi fasilitator dan membantu mereka mempelajari materi daripada mengajar. Dewi dkk. menyatakan bahwa siswa harus terlibat dan aktif dalam pembelajaran mereka, yang mengarah pada lebih banyak bimbingan dan arahan dari guru. Guru perlu mengelola arus informasi selama kelas dengan mengatur nilai tukar (2020). Selain ini terlihat di kelas dengan partisipasi aktif dari siswaadalah (Rahayu, 2022): itu, karakteristik 1. Siswa memanfaatkan kemampuan mental, emosional dan fisik mereka dalam setiap aspek pendidikan mereka. Mereka menunjukkan motivasi yang luar biasa dan perhatian yang tinggi saat mereka menyelesaikan setiap tugas dalam waktu yang ditentukan. 2. Siswa belajar langsung. Menggunakan pengalaman nyata seperti persepsi langsung, operasi dan untuk dapat menyampaikan konsep dan prinsip. Ini dapat dimasukkan ke dalam kelompok melalui kolaborasi dan partisipasi. pertunjukan digunakan secara 90
3. Siswa menginginkan lingkungan belajar yang nyaman di mana mereka dapat belajar. 4. Siswa harus dapat dengan mudah menemukan dan menggunakan sumber daya pendidikan yang relevan dengan tujuan pembelajaran mereka. 5. Bekerja untuk memecahkan masalah yang diajukan atau disajikan di kelas, menjawab pertanyaan dan memunculkan contoh keterlibatan siswa. ide-ide adalah baru 6. Guru dan siswa dapat berinteraksi dalam berbagai arah secara bersamaan. Siswa sama-sama melibatkan diri dalam diskusi ini dengan menjawab pertanyaan atau mengusulkan topik untuk didiskusikan. Ini membantu memastikan proses tidak didominasi oleh satu kelompok mana pun Pembelajaran Kreatif Siswa dapat menggunakan kreativitasnya untuk memunculkan ide-ide baru, atau meningkatkan nilai seni yang diciptakan dari bahan bekas. Mereka juga dapat menggunakan kemampuan ini untuk merencanakan desain penelitian tentang proses pembelajaran (Suralaga, 2021). Kurikulum guru yang beragam dimaksudkan untuk mengatasi berbagai preferensi belajar dan kemampuan siswa mereka (Fuadi & Suryanto, 2021). Pembelajaran kreatif adalah metode pembelajaran dimana guru menggunakan pemecahan masalah, bermain peran dan kerja kelompok untuk meningkatkan kreativitas siswa. Ini biasanya dicapai melalui penciptaan alat yang dapat digunakan siswa untuk belajar, serta teknik mengajar yang ditentukan oleh tujuan dan kemampuan mereka. Penting bagi guru untuk memotivasi anak melalui pembelajaran yang kreatif untuk meningkatkan kecerdasan 91
mereka. Siswa dapat dianggap kreatif jika mereka datang dengan kegiatan baru untuk dilakukan. Hal ini menyebabkan mereka menunjukkan pemikiran kreatif melalui penciptaan karya baru. Kegiatan pendidikan ini memberi siswa rasa puas karena mereka menggunakan imajinasi dan rasa ingin tahu mereka (Dewi et al., 2021). Kreativitas membutuhkan pemikiran kritis untuk maju. Orang perlu tumbuh melampaui pemikiran kritis mereka sehingga mereka bisa menjadi kreatif. Pemikir kreatif datang dengan solusi unik untuk masalah ketika mereka berpikir berbeda dari biasanya. Pola pikir refleksi dan evaluasi dalam hal bukti ini dikenal sebagai pemikiran kritis (Asmani, 2016). Siswa perlu memahami bahwa mereka dapat berpikir kreatif untuk maju dengan pemikiran kreatif mereka. Kreativitas berasal dari ekspresi tanpa hambatan, jadi guru harus mengarahkan siswa ke jalur ini dengan memberi tahu mereka tentang asal mula pemikiran kreatif. Selanjutnya, bagaimana menerapkan guru brainstorming, mind mapping dan berpikir lateral untuk membantu siswa berpikir kreatif dalam kehidupan sehari- untuk sekolah mendorong hari. mengembangkan pemikiran kreatif mereka dengan menyesuaikan lingkungan kelas mereka. Mereka juga harus mendorong komunikasi terbuka melalui kebiasaan positif seperti berani, menyukai hal-hal baru, memproses informasi, imajinatif dan menyukai perubahan. Jika langkah-langkah ini diikuti, ekspresi kreatif siswa akan muncul (Winda & Noor, 2016). harus menjelaskan Guru siswa Pembelajaran Efektif Proses pembelajaran yang efektif menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran 92
berlangsung. Jika hanya pembelajaran yang aktif dan menyenangkan tidak menghasilkan efek ini, maka itu seperti bermain game biasa (Gora & Sunarto, 2010). sangat penting untuk menguasai subjek dan mencapai tujuan. Inilah yang membuat pembelajaran menjadi efektif, seperti jantung sekolah yang sukses (Fuadi dan Suryanto, 2021). Pembelajaran yang efektif mencakup semua aspek pembelajaran, mulai dari mental hingga fisik hingga sosial. Itu juga mempertimbangkan tujuan spesifik apa pun yang mungkin ingin dicapai oleh pembelajar (Asmani, 2016). Belajar secara efektif Pembelajaran yang efektif membawa siswa ke pengalaman baru, membangun kompetensi dan membantu mereka mencapai tujuan mereka. Ini menyelesaikan ini dengan melibatkan setiap siswa dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran. Melibatkan siswa dalam penciptaan semangat belajar, memotivasi suasana dalam belajar dan mengarahkan proses semuanya mengarah lebih menarik. Siswa perlu pada pendidikan yang melibatkan diri secara aktif dalam pembelajarannya agar dapat membentuk kompetensi. Siswa harus dapat memahami apa yang guru mereka ajarkan sampai mereka dapat menerimanya dengan iman. Setelah itu, mereka harus bertukar pikiran dan mendiskusikan materi sampai mereka benar-benar memahaminya. Langkah terakhir ini menuntut siswa untuk mengatur dan mengungkapkan pemikiran mereka tentang materi agar mereka dapat menguasainya. Guru perlu memiliki kemampuan untuk menyediakan siswa, materi pembelajaran, dan konten untuk kelas mereka. Mereka juga perlu mendukung kemajuan siswa melalui lingkungan pendidikan yang dapat mereka kembangkan (Dewi et al., 2021). 93
Pembelajaran Menyenangkan Secara meyakinkan, waktu massal yang tinggi meningkatkan efisiensi belajar siswa. Hal ini disebabkan fakta bahwa mereka dapat memusatkan perhatian penuh mereka pada suatu subjek. Melakukan hal itu membuat mereka merasa aman dan nyaman serta gembira. Mata pelajaran apapun bisa dipelajari dengan cara ini, terbukti dari hasil penelitian. Anak akan selalu siap menerima bimbingan, perintah atau peringatan melalui paparan yang teratur kepada mereka. Anak juga harus memperhatikan tugas agar hasil belajar meningkat dan tujuan belajar tambahan terpenuhi. Idealnya, siswa akan menikmati belajar sepanjang hidup mereka dan mengembangkan sikap belajar mandiri seumur hidup (Gora & Sunarto, 2010). Belajar tidak lengkap ketika siswa dipaksa untuk belajar tanpa kontrol atau pilihan. Siswa harus bebas memilih untuk belajar dengan sikap positif dan tanpa pengaruh dari luar. Saat belajar itu menantang, terbuka terhadap masukan dari berbagai perspektif dan tidak menghindar dari kegagalan, siswa akan menikmati pengalamannya. Rahayu (2022) menyatakan bahwa siswa tidak perlu takut salah atau menerima kritik negatif ketika belajar dengan cara ini, Partisipasi aktif di kelas sangat penting untuk membuat siswa benar-benar tertarik pada ini dapat dicapai dengan proses pendidikan. Hal menggunakan permainan, simulasi, kuis tim, permainan peran, dan kegiatan belajar menyenangkan lainnya yang diimplementasikan ke dalam pelajaran. Guru didorong untuk menggunakan alat-alat ini untuk mempromosikan ketulusan harus mengembangkan kemandirian dan kreativitas tingkat tinggi sebagai akibat dari mentalitas ini. Saifuddin (2014) menyatakan hal ini terlihat dari kelas yang mereka hadiri. siswa (Asmani, 2016). Siswa 94
(Dewi et al., 2021): 1. Rileks 2. Tidak ada tekanan 3. Aman 4. Menarik 5. Adanya minat belajar 6. Adanya keterlibatan penuh 7. Perhatian siswa tercurah 8. Lingkungan belajar menarik 9. Bersemangat 10. Perasaan gembira 11. Konsentrasi tinggi Guru didorong oleh PAKEM untuk menantang ide siswanya, mengajukan pertanyaan yang menantang dan memantau kegiatan belajar siswanya. Selain itu, mereka dapat membuat alat bantu visual, mengembangkan aktivitas kreatif, dan mempertanyakan ide-ide baru. PAKEM mendorong kreativitas guru dengan mendorong mereka untuk mengembangkan alat bantu pembelajaran baru. Memberitahu anak-anak bahwa mereka perlu menghormati tujuan yang mereka tetapkan adalah hal yang pantas dan menghibur. Melakukan hal itu membuat pembelajaran mereka efektif, karena memenuhi tujuan mereka (Gora & Sunarto, 2010). Siswa harus menunjukkan kreativitas dengan membangun atau menulis sesuatu, atau dengan mengajukan pertanyaan dan memunculkan ide-ide baru. Siswa yang aktif juga harus terlihat mengajukan pertanyaan tentang gagasan, keyakinan dan gagasan orang lain. Hal ini dikarenakan siswa yang aktif dapat berkreasi atau menulis sekaligus menguasai keterampilannya. Pembelajaran hendaknya mendorong anak untuk bertanya, mengemukakan pendapat dan mencoba hal-hal baru. Saat mereka didorong untuk akan mulai melakukan hal-hal ini, anak-anak 95
mempertanyakan gagasan orang lain. Idealnya proses pembelajaran di sekolah harus memenuhi kriteria ini. (Gora & Sunarto, 2010). PAKEM membantu siswa belajar di luar kelas dengan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. Pembelajaran juga bisa dilakukan di luar kelas dengan PAKEM - siswa tidak harus selalu belajar di dalam kelas. Ini adalah bagaimana sistem ini diimplementasikan seperti yang dijelaskan di bawah ini (Sulastri, 2019): 1. Salah satu tujuan utama program pendidikan siswa adalah mendorong pembelajaran mandiri melalui ini partisipasi yang menggabungkan menumbuhkan keahlian dan pengetahuan siswa. 2. Untuk menggairahkan siswa, guru menggunakan berbagai metode untuk membantu mereka belajar. Metode ini termasuk membuat pelajaran mereka menyenangkan dan memasukkan unsur-unsur yang berguna ke dalam lingkungan belajar. kelas. Program-program langsung pengalaman 3. Menyediakan "pojok baca" merupakan salah satu tanggung juga menampilkan lebih banyak bahan ajar dan buku- buku yang lebih menarik bagi siswa. jawab guru di kelas. Mereka 4. Guru menggunakan gaya belajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk pembelajaran berkelompok. 5. Guru sekolah mendorong siswa untuk menemukan ide dan metode mereka sendiri untuk memecahkan masalah. Mereka juga didorong untuk melakukan brainstorming ide-ide baru dan mengembangkan tradisi sekolah. PAKEM memerlukan pemikiran yang matang dalam pelaksanaannya (Sulastri, 2019): 1. Ada beberapa kegiatan berbeda yang dilakukan anak- 96
anak di kelas, namun semuanya tidak selalu sama. Ini karena anak-anak memiliki kecepatan dan kekuatan belajar yang berbeda. Jika seorang anak mengalami masalah, memahami kekuatan dan kelemahannya dapat membantu tutor sebaya membantunya kembali akan memaksimalkan ke pembelajaran anak dan membantunya mengatasi segala kesulitan yang mungkin dia alami. jalur semula. Ini 2. Anak-anak secara alami bermain berpasangan atau berkelompok sepanjang hidup mereka. Perilaku ini dapat digunakan untuk mengatur pembelajaran. Anak-anak dapat bekerja dalam kelompok atau tugas atau berpasangan untuk menyelesaikan mendiskusikan sesuatu. Ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan berbagi juga membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemikiran kreatif, dan pemecahan masalah. Untuk memecahkan masalah, anak membutuhkan kemampuan berpikir analitis dan kreatif. guru dianggap kritis saat menganalisis masalah dan kreatif saat membuat alternatif baru untuk mereka. Mereka melakukannya dengan sering memberikan tugas baru atau membuat pertanyaan terbuka untuk diajukan. ide; itu 3. Menciptakan kelas sebagai lingkungan belajar yang terlibat sangat penting. Menciptakan ruang dengan pajangan di keempat sudutnya bermanfaat bagi siswa dengan mendorong kerja yang lebih baik dan menghasilkan ide-ide baru. Ini mengarah ke kelas yang lebih terdidik dan selanjutnya menginspirasi siswa lain. 4. Belajar di lingkungan anak dapat memberi mereka rasa pencapaian dan kegembiraan. Ini karena dengan mempelajari dunia di sekitar mereka, anak-anak 97
98 dapat belajar dan tumbuh. Dan karena lingkungan adalah sumber belajar dan belajar, itu adalah alat belajar yang efektif serta sumber belajar. 5. Pendidik harus memberikan umpan balik untuk meningkatkan inisiatif pembelajaran yang sedang berlangsung. Memberikan umpan balik guru kepada siswa menunjukkan kekuatan mereka alih-alih kekurangan mereka. Ini memberikan hubungan positif antara guru dan siswa. 6. Aktif, secara fisik atau mental, lebih diinginkan daripada tidak aktif. Pikiran yang aktif lebih diinginkan daripada tubuh yang aktif. Keberanian dalam menghadapi kritik, kritik terhadap kecerdasan seseorang atau dimarahi adalah awal dari aktivitas mental. Orang yang menunjukkan sifat ini lebih mungkin mengembangkan aktivitas mental. Ini termasuk mengajukan pertanyaan, mempertanyakan ide orang lain, dan berbagi pemikiran
BAB 10 STRATEGI PEMBELAJARAN LANGSUNG Pendahuluan Pasal 2 UU No. 20 Tahun 2003 mengatakan "Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila yang berakar pada nilai-nilai luhur agama, budaya, dan pandangan hidup bangsa Indonesia". juga dirancang untuk mengikuti Pendidikan perkembangan teknologi. (Nurdyansyah, 2016) Belajar adalah Proses mengubah tersebut perilaku manusia dan merupakan rangkaian kegiatan, terencana, terpadu dan keseimbangan yang secara keseluruhan memberikan karakteristik terhadap kegiatan pembelajaran. ini ilmu pengetahuan dan lingkungan. Proses Selama pembelajaran, ada beberapa hal agar orang atau kelompok tujuan pembelajaran tepat sasaran. Teknik, metode, dan strategi yang berbeda membutuhkan banyak pembelajaran pemikiran dan analisis untuk menjelaskannya satu per satu. Pembelajaran yang efektif didasarkan pada strategi yang tepat. termotivasi untuk mencapai langsung merupakan salah satu strategi pembelajaran yang paling efektif. Strategi pembelajaran langsung adalah strategi yang layak untuk proses belajar mengajar. (Kanfush, 2014). Strategi pembelajaran langsung adalah strategi paling baik yang diwakili oleh lebih dari 50 program mengajar yang tersedia secara komersial (sebagian besar diterbitkan oleh Science lapangan untuk Research Associates) yang diuji di Pembelajaran 99
efektivitasnya. Strategi pembelajaran langsung yang berpusat pada guru terfokus pada komunikasi yang jelas dan didukung oleh penelitian. Dalam pendekatan ini, "efektivitas pedagogis untuk semua peserta didik secara kritis bergantung pada pengajaran berkualitas yang disampaikan oleh guru yang berkualitas dengan strategi yang efektif." Pengertian Strategi Pembelajaran Langsung Strategi adalah pola yang dirancang untuk melaksanakan kegiatan. Sasaran kegiatan, siapa yang terlibat di dalamnya dan sarana untuk mendukungnya termasuk dalam strategi. (Majid, Strategi Pembelajaran, 2016) Pembelajaran melibatkan informasi dan lingkungan terencana untuk memfasilitasi yang diatur pembelajaran peserta didik. Lingkungan adalah tempat untuk belajar termasuk metode dan media adalah cara untuk mengirimkan informasi. Pembelajaran adalah upaya untuk membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajarannya (Suprahitiningrum, 2016). secara Menurut Mulyasa (Karismanto, 2003), "Strategi pembelajaran adalah strategi yang digunakan dalam pembelajaran, seperti diskusi, observasi, dan tanya jawab, serta kegiatan lain yang dapat memperkuat pembentukan kompetensi peserta didik". Sedangkan menurut Killen (Iru, 2012) "strategi pembelajaran langsung menggambarkan pendekatan pembelajaran ekspositori yang melibatkan seluruh kelas (misalnya mentransfer pengetahuan langsung dari guru ke peserta didik melalui ceramah, demonstrasi, tanya jawab, dan lain-lain)". yang mencakup serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi juga dapat Strategi pembelajaran adalah rencana 100
dikatakan sebagai strategi umum antara kegiatan guru dan peserta didik dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Sifat umum dari strategi ini berarti bahwa guru dan peserta didik tampaknya menggunakan jenis dan kelompok kegiatan tersebut dalam peristiwa pembelajaran yang berbeda. Strategi pembelajaran membantu meningkatkan prestasi belajar peserta didik, strategi pembelajaran langsung menunjukkan tingkat fokus guru yang paling tinggi dan paling sering digunakan. Strategi ini meliputi pengajaran eksplisit dan demonstrasi. Strategi pembelajaran langsung dapat menambah pengetahuan atau mengembangkan keterampilan (Hamruni, 2012). Secara empiris, yang dikutip pada Indrawati, "model pembelajaran langsung terutama didasarkan pada teori belajar perilaku (behavioris) yang dikembangkan oleh para ahli psikologi pendidikan dan perilaku. Teori belajar behavioris menekankan perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang dapat diamati. Pembelajaran langsung menitikberatkan pada konseptualisasi pencapaian peserta didik yang dicapai melalui pelaksanaan tugas yang akan dilaksanakan dan pengembangan kegiatan pendidikan untuk memperkuat kontrol terhadap setiap aspek tugas, diberikan istilah directive adalah menekankan pembelajaran dengan tujuan agar siswa meniru tingkah laku atau keterampilan yang diperlihatkan atau diinstruksikan oleh guru. Strategi pembelajaran langsung didasarkan pada teori belajar behavioris. (Direct Instruction) disebut juga Strategi Pembelajaran ekspositori dan (Whole Class Instruction). Strategi pembelajaran langsung didasarkan pada teori atau pembelajaran behavioral learning. Pandangan sosialis mengatakan bahwa belajar bergantung pada pengalaman. Penguatan adalah penerapan teori perilaku untuk pembelajaran, dan itu Strategi Pembelajaran Langsung atau 101
adalah untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik selama pembelajaran. Strategi pembelajaran langsung didasarkan pada belajar mengamati, mengingat, dan meniru perilaku guru. Dasar penerapan strategi pembelajaran langsung (direct teaching) didasarkan pada teori belajar perilaku atau teori belajar sosial (Ismiati, 2014). Menurut Arends, "strategi pembelajaran langsung adalah pendekatan pengajaran yang dirancang khusus untuk mendukung proses belajar peserta didik yang melibatkan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan pengetahuan prosedural yang dapat diajarkan langkah demi langkah" (Muttaqin, 2018). Menurut Afandi dan Chamalah (Afandi, 2013) Strategi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) adalah strategi pembelajaran yang dirancang khusus untuk mendukung pembelajaran peserta didik. Pembelajaran langsung atau pengajaran langsung mengacu pada berbagai teknik pembelajaran ekspositori (transmisi informasi langsung dari guru ke peserta didik, misalnya melalui ceramah, demonstrasi, dan tanya jawab) di mana seluruh kelas berpartisipasi. Menurut Depdiknas (2010), "Strategi pembelajaran langsung dapat diidentifikasi beberapa karakteristik", yaitu: 1. Perubahan dan Keterampilan yang berhubungan langsung. 2. Belajar dapat diarahkan pada tujuan tertentu. 3. Materi pembelajaran dikategorikan. 4. Guru menyiapkan lingkungan belajar. 5. Pengetahuan dan keterampilan yang sebenarnya dibutuhkan untuk belajar tenang (Pelatihan, 2010). Strategi pembelajaran langsung adalah strategi pengajaran dimana konsep atau keterampilan peserta didik dijelaskan kepada guru, peserta didik diminta untuk menguji pemahamannya dengan mempraktekkannya di 102
bawah bimbingan guru (supervised practice), dan peserta didik didorong melakukannya di bawah bimbingan, dan berlatih yang dilaksanakan oleh guru (latihan terbimbing). Instruksi langsung atau direct instruction didasarkan pada teori belajar perilaku yang berfokus pada penguasaan konsep dan perubahan perilaku yang dapat diamati. Strategi pembelajaran langsung menggunakan pendekatan teacher centered dimana guru menyajikan materi/menyampaikan informasi terstruktur dengan menggunakan ceramah, presentasi, tanya jawab. secara langsung dan Tujuan Strategi Pembelajaran Langsung Tujuan utama strategi pembelajaran langsung adalah memanfaatkan waktu belajar peserta didik dengan sebaik- baiknya. Menurut beberapa pengamatan bahwa perilaku berhubungan dengan waktu yang dihabiskan peserta didik untuk belajar dan menyelesaikan tugas, dan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menyelesaikan tugas. Oleh lingkungan belajar yang terstruktur dan karena akademik dapat diciptakan dengan strategi pembelajaran langsung (Majid, 2013). itu, Strategi pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang tujuannya menggambarkan guru sebagai ahli strategi dan membimbing peserta didik dalam pengelolaan informasi, khususnya informasi yang berkaitan dengan keterampilan dan konsep. Dengan kata lain, guru menjadi pusat pembelajaran, pengetahuan yang diterima peserta didik berasal dari guru, namun bukan berarti guru hanya menyampaikan linear. Keterampilan komunikasi guru memainkan peran penting dalam pelaksanaan strategi pengajaran langsung. Peserta didik juga diberikan peran aktif dalam strategi pembelajaran langsung, dimana mereka menerapkan pengetahuan yang informasi secara 103
mereka peroleh dalam praktik. Strategi pembelajaran langsung adalah tentang menciptakan lingkungan belajar yang terstruktur dan berorientasi pada hasil. Guru dapat menggunakan berbagai media dalam menjalankan tugasnya karena berperan sebagai mediator informasi. Strategi pembelajaran dapat memberikan pengetahuan berupa pengetahuan prosedural atau pengetahuan konjugasi, yang dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi. Strategi pembelajaran langsung dirancang untuk menyesuaikan materi pengajaran agar sesuai dengan waktu yang diberikan untuk jangka waktu tertentu. Cakupan bahan ajar yang diberikan oleh strategi ini lebih luas dibandingkan dengan strategi pembelajaran lainnya. Dari sini dapat disimpulkan bahwa tujuan penerapan strategi pembelajaran langsung adalah untuk membimbing siswa melalui strategi dan manajemen waktu dalam lingkungan belajar yang terstruktur dan berjuang untuk keberhasilan akademik. Karakteristik Strategi Pembelajaran Langsung Ciri-ciri utama strategi pembelajaran langsung adalah tugas-tugas mengajar, antara lain: 1. Tujuan termasuk memilih konten, melakukan analisis tugas, dan merencanakan waktu dan ruang. Penyusunan ketika yg dipakai dibuat untuk mencapai tujuan pembelajaran wajib seefesien mungkin, sebagai akibatnya pengajar bisa merancang menggunakan dengan tepat waktu ketika ingin memakai. Adanya tujuan pembelajaran dan strategi termasuk mekanisme evaluasi belajar. 2. Ada sintaks atau pola dan alur umum bagi peserta didik. Sistem administrasi dan lingkungan belajar. Strategi diperlukan untuk keberhasilan kegiatan 104
belajar tertentu (Ramayulis, 2014). Tahapan Strategi Pembelajaran Langsung Strategi Pembelajaran langsung (Direct Instruction) terdiri dari lima langkah tindakan, yaitu: 1. Tahap pertama: Orientasi a. Pendidik memutuskan pelajaran mana yang akan dimasukkan pada topik tertentu, b. Pendidik mengulang pelajaran sebelumnya, c. Pendidik memilih tujuan pelajaran, d. Pendidik membuat keputusan akhir tentang bagaimana kelas akan belajar. 2. Tahap kedua: Presentasi a. Pendidik mengajarkan informasi keterampilan baru kepada peserta didik. b. Pendidik memberikan presentasi. c. Pendidik meningkatkan pengetahuannya. 3. Tahap ketiga: Praktik terstruktur a. Peserta didik memimpin kelompok peserta didik dengan contoh-contoh praktis dalam beberapa langkah. b. Peserta didik menjawab pertanyaan. c. Praktek yang benar diperkuat oleh guru. 4. Tahap keempat: Ada latihan di bawah bimbingan guru a. Para peserta didik berlatih sebagian secara mandiri. b. Pendidik harus meminta peserta didik bergiliran mempraktikkan dan mengamati latihan. c. Peserta didik memberikan umpan balik, dorongan atau arahan. 5. Tahap kelima: Praktik Mandiri dan 105
a. Peserta didik berlatih di rumah atau di kelas. b. Guru memberikan umpan balik di akhir dan memberikannya di akhir rangkaian Latihan. c. Pelatihan mandiri terjadi beberapa kali dalam jangka waktu yang lama (Bruce Joyco, 2011). Tabel 1 Sintak strategi pembelajaran langsung Fase Fase tujuan dan peserta didik 1 Komunikasikan persiapkan Fase 2 Pengetahuan dan keterampilan dapat didemonstrasikan Fase terbimbing Fase 4 memberikan umpan dan memeriksa balik pemahaman 3 Pelatihan Fase 5 Ada peluang untuk pendidikan dan aplikasi lebih lanjut Peran guru Pendidik memiliki silabus yang disiapkan untuk kelas untuk memberi peserta didik latar informasi belakang tentang pelajaran. Guru menyajikan informasi langkah demi langkah. Bimbingan dasar diberikan oleh guru. Periksa apakah peserta didik menyelesaikan tugas dengan berikan benar, umpan balik. Berikan kesempatan untuk melanjutkan pendidikan, dengan pelatihan khusus pada diterapkan yang situasi yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari- hari (Amri, 2013). pendidikan Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Langsung Ada kelebihan dan kekurangan dari setiap strategi 106
pembelajaran. Tidak terkecuali strategi pembelajaran langsung. Kelebihan dan kekurangan strategi pembelajaran langsung adalah sebagai berikut. Kelebihan strategi pembelajaran langsung sebagai berikut. 1. Dapat diterapkan secara efektif dan efisien di kelas kecil dan besar. 2. Dimungkinkan untuk menekankan kesulitan yang mungkin dihadapi peserta didik sehingga mereka dapat diselesaikan. 3. Cara efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan baru. 4. Ceramah berguna untuk menyampaikan informasi kepada peserta didik yang tidak suka membaca maupun tidak mempunyai keterampilan. 5. Peserta didik mampu fokus pada hasil tugas. 6. Strategi pembelajaran langsung bergantung pada kemampuan guru melakukan refleksi agar dapat memperbaiki dan mengevaluasi. 7. Guru dapat fokus pada apa yang peserta didik perlu capai dalam strategi pembelajaran langsung karena mereka mengontrol isi dan urutan informasi. 8. Strategi pembelajaran langsung (khususnya aktivitas demonstrasi) bisa menaruh tantangan buat merefleksikan kesenjangan antara teori (apa yang seharusnya) dan observasi (apa yang sebenarnya terjadi). Kelemahan strategi pembelajaran langsung sebagai berikut. 1. Sulit bagi guru untuk mengatasi perbedaan kemampuan, pengetahuan awal, tingkat belajar dan pemahaman, gaya belajar atau minat peserta didik dengan strategi pembelajaran langsung. Setiap kelas memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda. Setiap 107
peserta didik memiliki perlakuan yang berbeda. Guru harus banyak berpikir untuk mengatasi perbedaan di antara peserta didik. 2. Sulit bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan sosial mereka karena mereka memiliki sedikit kesempatan untuk berpartisipasi aktif. 3. Keberhasilan strategi pembelajaran ini tergantung pada citra guru. Guru perlu lebih siap menghadapi peserta didik, percaya diri, dan memiliki luas. Gaya komunikasi guru pengetahuan yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan strategi ini. Jika guru tidak berhasil, peserta didik menjadi bosan dan belajar menjadi sulit. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung Faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan strategi pembelajaran langsung adalah sebagai berikut: 1. Faktor Guru Pelaksanaan strategi pembelajaran dilakukan oleh strategi guru. Tidak mungkin menerapkan pembelajaran ini tanpa seorang guru. Menurut Kunandari, "Guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran". Peran guru khususnya bagi peserta didik sekolah dasar tidak dapat digantikan oleh perangkat lain seperti televisi, radio, komputer, dan lain-lain. sebab peserta didik adalah organisme berkembang yang membutuhkan bimbingan dan bantuan dari orang dewasa (Kunadar, 2008). 2. Faktor Peserta didik Menurut Muhibbin Syah, "Peserta didik adalah organisme unik yang berkembang sesuai dengan 108
tingkat perkembangannya". Perkembangan seorang anak dalam segala hal adalah perkembangan setiap anak, tidak selalu sama. Proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh perkembangan anak yang berbeda- beda, disamping karakteristik anak lainnya (Syah, 2005). 3. Faktor Sarana dan Prasarana Utami Munandar menegaskan bahwa: "Sarana adalah langsung kelancaran proses pembelajaran, mendukung misalnya bahan pembelajaran, perlengkapan sekolah, dan lain-lain". Infrastruktur seperti jalan menuju sekolah, halaman sekolah, toilet, dan sebagainya secara tidak langsung dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Sarana dan prasarana tersebut akan membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. (Munandar, 2015) Dengan demikian, Sarana dan prasarana merupakan faktor penting yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran. segala sesuatu yang secara 4. Faktor lingkungan Proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh aspek antar peserta. lingkungan Lingkungan sosial dapat bersifat internal atau eksternal. "Lingkungan psikososial internal adalah hubungan antara peserta di lingkungan sekolah dengan guru, antara guru dengan guru, bahkan antara guru dengan pimpinan sekolah". Lingkungan psikologis masyarakat eksternal adalah hubungan antara sekolah dan dunia luar, misalnya hubungan antara sekolah dengan orang tua peserta didik, hubungan sekolah dengan organisasi kemasyarakatan. Dari uraian di atas jelaslah ada fakto-faktor yang dapat mempengaruhi penerapan strategi pembelajaran seperti hubungan antara 109
langsung, yaitu: a. Guru b. Peserta didik c. Sarana dan Prasarana d. Lingkungan dalam bentuk hubungan antara guru dan guru, guru dan kepala sekolah dan hubungan pihak sekolah dengan dunia luar. 110
BAB 11 STRATEGI PEMBELAJARAN TIDAK LANGSUNG Pendahuluan Carl Rogers (1902-1987) disebut sebagai 'psikolog paling berpengaruh dalam sejarah Amerika' dan merupakan pencetus strategi pembelajaran tidak langsung (Rogers, Lyon, dan Tausch 2013). Awalnya Rogers mengembangkan pendekatan humanistik dan pendekatan yang berpusat pada klien dalam ilmu psikologi. Pendekatan ini kemudian diperluas dalam bidang pendidikan menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, yaitu strategi pembelajaran tidak langsung (Rogers 1965). langsung adalah pendekatan belajar mengajar di mana konsep, pola, dan hubungan diajarkan dalam konteks yang menekankan pada pembelajaran konsep, pembelajaran inkuiri, dan pembelajaran berbasis masalah (Borich 2017). Strategi pembelajaran tidak langsung juga dikenal dengan istilah non-directive instruction strategy atau indirect instruction strategy. Strategi pembelajaran tidak strategi langsung (direct instruction) yang merupakan model pembelajaran yang bertujuan membantu peserta didik mempelajari keahlian dan pengetahuan dasar yang dapat diajarkan secara step-by- step (Arends 2012), pembelajaran tidak langsung merujuk pada proses membantu peserta didik agar dapat belajar secara mandiri tanpa arahan langsung dari guru (Nurdin dan Adriantoni 2019). Strategi pembelajaran langsung cocok diterapkan untuk mengajarkan fakta, aturan, dan urutan Berbeda dengan pembelajaran 111
tindakan, sedangkan strategi pembelajaran tidak langsung cocok diterapkan untuk mengajarkan konsep, inkuiri, dan pemecahan masalah (Borich 2017). pembelajaran ceramah tradisional, strategi pembelajaran tidak langsung lebih permisif dan memberikan kebebasan, serta lebih menggantungkan proses pembelajaran pada kemampuan peserta didik untuk bertanggungjawab akan dirinya sendiri (Rogers dkk. 2013). Dalam pembelajaran tidak langsung, peserta didik memperoleh informasi dengan mengubah material stimulus menjadi respon yang harus diatur ulang dan dielaborasi (Borich 2017). Dengan demikian, strategi proses pembelajaran pembelajaran kepada peserta didik. Dibandingkan dengan metode tidak langsung memusatkan langsung, diasumsikan bahwa peserta didik mau bertanggungjawab atas proses belajarnya. Keberhasilan pembelajaran ini sangat bergantung pada keinginan peserta didik dan guru untuk saling berbagi gagasan serta berkomunikasi secara jujur dan terbuka satu sama lain (Daryanto dan Suryanto 2022). Kesadaran peserta didik dalam belajar juga sangat penting dalam strategi pembelajaran ini, karena peserta didik yang memandang materi atau pembelajaran relevan dan berpengaruh pada peningkatan diri akan lebih tertarik dan menenggelamkan diri dalam proses belajar ketimbang peserta didik yang memandang materi atau pembelajaran sebagai 'keharusan' supaya mencapai kelulusan atau supaya naik kelas. Dalam strategi pembelajaran tidak 'kewajiban' atau Ciri-Ciri Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Menurut Nurdin dan Adriantoni (2019), terdapat dua ciri-ciri strategi pembelajaran tidak langsung. Pertama, 112
pembelajaran tidak langsung menuntut keterlibatan aktif peserta didik dalam melakukan beragam kegiatan seperti investigasi, pengambilan kesimpulan, dan observasi, penemuan alternatif solusi. Ciri-ciri yang kedua adalah dalam strategi pembelajaran tidak langsung guru tidak berperan sebagai penceramah, melainkan sebagai fasilitator sekaligus narasumber yang menciptakan lingkungan belajar yang menyediakan kesempatan bagi peserta didik. (2017), Sedangkan menurut Borich pembelajaran tidak langsung haruslah memuat: strategi 1. Pengorganisasian konten. Memberikan advance organizers yang berperan sebagai: a. Pengingat poin-poin kunci b. Fokus belajar dalam area yang paling produktif 2. Pergerakan konseptual. Induksi dan deduksi menggunakan: untuk membentuk konsep dan pola general (induksi) b. Prinsip-prinsip dan generalisasi yang berlaku a. Peristiwa-peristiwa yang dipilih untuk peristiwa tertentu (deduksi) 3. Contoh dan bukan contoh a. Mengenalkan ciri khas kritis yang mendukung generalisasi yang akurat. b. Secara bertahap memperluas himpunan contoh-contoh. c. Mempertinggi diskriminasi dengan ciri khas yang tidak kritis. 4. Pertanyaan. Mengajukan pertanyaan yang: a. Menuntun proses pencarian dan penemuan b. Menyajikan kontradiksi c. Menguji pemahaman mendalam d. Mengarahkan diskusi pada arah yang baru e. Memberikan tanggungjawab belajar kepada 113
peserta didik. 5. Pengalaman peserta didik (menggunakan gagasan peserta didik). Mendorong peserta didik untuk: a. Menggunakan referensi dari pengalaman pribadi mereka. b. Menggunakan klarifikasi. contoh untuk mencari c. Menyimpulkan kesamaan dan kaitan. 6. Evaluasi diri peserta didik a. Meminta peserta didik untuk mengevaluasi kesesuaian respon mereka sendiri. b. Memberikan sinyal, pertanyaan, dan petunjuk yang mengarahkan perhatian peserta didik pada respon yang kurang sesuai. 7. Diskusi. Menggalakkan diskusi kelas yang mendorong peserta didik untuk: a. Memeriksa alternatif. b. Menilai solusi. c. Membuat prediksi. d. Menemukan generalisasi yang mendorong penalaran kritis. Perubahan Peran Guru Dalam Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Dalam strategi pembelajaran tidak langsung, peserta didik adalah pusat pembelajaran. Alih-alih guru memikirkan hal-hal seperti "apa yang harus saya ajarkan?" dan "bagaimana saya bisa mengajarkan semua materi yang harus dihabiskan semester ini?", dalam strategi pembelajaran tidak langsung guru didorong untuk memikirkan hal-hal seperti "apa yang ingin dipelajari oleh peserta didik?" dan "bagaimana saya sebagai guru bisa memfasilitasi proses belajar dan juga pertumbuhan peserta didik?" (Rogers 114
1965). Dalam hal ini guru bukan berperan sebagai penceramah, melainkan berperan sebagai seorang fasilitator yang membantu peserta didik menjelajah ide baru baik mengenai hidupnya, tugas sekolahnya, maupun kehidupan sosial bersama teman-temannya (Nurdin dan Adriantoni 2019). Untuk memungkinkan hal tersebut terjadi, guru harus menciptakan dan mengelola lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik untuk lebih banyak terlibat. Dalam hal ini, guru harus menerima peserta didik apa adanya, mengizinkan mereka untuk mengekspresikan perasaan dengan bebas, serta merencanakan proses pembelajaran bersama peserta didik, bukan untuk peserta didik (Rogers dkk. 2013). Dengan demikian, peserta didik diharapkan menunjukkan lebih banyak aktivitas seperti mengajukan pertanyaan, melakukan observasi, berdiskusi teman, melakukan penyelidikan, menyusun dengan hipotesis, dan juga mencoba hal-hal baru berkaitan dengan materi yang diajarkan. Rogers (1965) menjelaskan konsep peran guru dalam pembelajaran tidak langsung adalah sebagai berikut: 1. Pada awalnya guru mengatur mood atau iklim pengalaman kelompok dengan filosofi kepercayaan pada kelompok, yang dikomunikasikan secara halus kepada peserta didik. 2. Guru membantu memperoleh dan memperjelas tujuan pembelajaran dari peserta didik, dalam hal ini guru menerima semua tujuan dari peserta didik. 3. Guru bergantung pada keinginan peserta didik untuk mengimplementasikan tujuan pembelajaran tersebut dan menggunakannya sebagai dorongan motivasi belajar. 4. Guru berusaha mengatur dan menyediakan semua sumber yang mungkin digunakan peserta didik untuk belajar mandiri. 115
5. Guru memposisikan diri sebagai sumber fleksibel yang bisa digunakan oleh peserta didik dengan cara yang mereka rasa bermakna, sejauh guru merasa nyaman. 6. Dalam merespon ekspresi peserta didik, guru menerima baik sikap intelektual maupun emosional. iklim kelas mulai menerima proses pembelajaran, guru mengubah perannya menjadi peserta didik. Guru bisa bergabung dalam kelompok kemudian memberikan masukan dengan sudut pandang sebagai anggota kelompok. 7. Begitu 8. Guru tetap peka akan ekspresi yang menunjukkan perasaan mendalam yang diungkapkan peserta didik, berusaha memahami ekspresi tersebut dari sudut pandang peserta didik, serta mengkomunikasikan pemahaman. 9. Ketika interaksi kelompok dipenuhi emosi, guru mempertahankan peran netral dan memahami, supaya ia menunjukkan bahwa guru menerima dan memahami semua perasaan peserta didik yang muncul. 10. Guru memahami bahwa sejauh mana ia dapat menunjukkan peran netral dan memahami dibatasi oleh ketulusan sikapnya sendiri. Apabila guru berpura-pura bersikap memahami, maka kemajuan dinamis kelas akan terhambat. Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Dalam penerapan strategi pembelajaran tidak terdapat beberapa kelebihan yang dapat langsung, dimanfaatkan oleh guru. Kelebihan tersebut antara lain: 1. Peserta didik didorong untuk menunjukkan 116
kreativitas. 2. Peserta didik dapat mengekspresikan pemahamannya akan materi yang diberikan. 3. Peserta didik difasilitasi untuk mengembangkan keterampilan interpersonalnya. 4. Mendorong keingintahuan dan ketertarikan peserta didik terhadap materi yang diberikan. 5. Peserta didik difasilitasi untuk menciptakan alternatif penyelesaian masalah. Sedangkan dalam penerapan strategi pembelajaran juga beberapa kekurangan. langsung, tidak Kekurangan tersebut antara lain: terdapat 1. Luaran pembelajaran sering sulit diprediksi. 2. Memerlukan waktu yang relative lebih panjang. 3. Tidak cocok diterapkan dalam materi yang perlu diingat peserta didik dalam waktu yang singkat. Macam-Macam Strategi Pembelajaran Tidak Langsung Dalam bagian ini, akan dijelaskan dua macam strategi pembelajaran tidak langsung, yaitu strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran berbasis masalah 1. Strategi Pembelajaran Berbasis Inkuiri (SPBI) Strategi pembelajaran inkuiri dipengaruhi oleh karya-karya awal John Dewey dan Jerome Bruner (Arends 2012). Terdapat 4 (empat) luaran yang seharusnya ditunjukkan peserta didik dalam strategi pembelajaran berbasis inkuiri, yaitu: 1) memperoleh pengetahuan mengenai 2) mengembangkan kemampuan berpikir dan bernalar, 3) mengembangkan kemampuan metakognitif, dan 4) mengembangkan sikap positif terhadap inkuiri dan menghargai sifat pengetahuan yang tentatif. fokus inkuiri, 117
118 terdapat dua Dalam mempersiapkan perencanaan disiapkan: yang menentukan tujuan dan mengidentifikasi masalah yang sesuai untuk inkuiri. Sintaks SPBI menurut Arends (2012) adalah sebagai berikut: SPBI, besar harus Fase Mendapatkan peserta perhatian didik dan menjelaskan proses inkuiri Menyajikan masalah inkuiri Mengarahkan peserta didik untuk memformulasikan hipotesis untuk menjelaskan masalah yang diberikan Mendorong peserta didik mengumpulkan data untuk menguji hipotesis yang dibuat Memformulasikan penjelasan dan/atau kesimpulan Perilaku Guru Guru mengarahkan peserta didik untuk siap belajar juga mendeskripsikan proses pembelajaran Guru menyajikan masalah kepada peserta didik Guru mendorong peserta didik untuk menanyakan mengenai pertanyaan situasi masalah dan menyatakan hipotesis yang akan menjelaskan apa yang sedang terjadi Guru bertanya kepada peserta didik mengenai bagaimana cara mereka mengumpulkan data untuk menguji hipotesis yang dibuat. Dalam kasus tertentu, dapat dilakukan eksperimen dalam kelas Guru membawa proses akhir inkuiri menuju mengarahkan dengan untuk peserta memformulasikan dan didik
Merefleksikan situasi masalah dan proses berpikir yang digunakan kesimpulan generalisasi mengarahkan Guru untuk peserta merenungkan proses berpikir mereka dan untuk proses merefleksikan inkuiri sudah berlangsung dan didik yang Menurut Nurdin dan Adriantoni (2019), terdapat beberapa keunggulan SPBI, yaitu: a. Membuat pembelajaran lebih bermakna karena SPBI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan semua aspek (kognitif, afektif, dan psikomotor) secara seimbang. b. Memfasilitasi peserta didik untuk belajar sesuai gaya belajar masing-masing. c. Sejalan dengan teori psikologi belajar modern yang menyebutkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku akibat adanya pengalaman. d. Memenuhi kebutuhan peserta didik high- achiever. Sedangkan, terdapat beberapa kelemahan dari SPBI, yaitu: a. Guru kesulitan mengontrol kegiatan dan mengasesmen keberhasilan peserta didik. b. Guru harus mempertimbangkan kebiasaan sehingga peserta didik dalam belajar terkadang sulit merencanakan pembelajaran. c. Memerlukan waktu yang relatif panjang. d. Sulit mengimplementasikan SPBI jika kriteria keberhasilan terbatas ditentukan dengan kemampuan peserta didik belajar masih 119
menguasai materi pelajaran. 2. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) Arends (2012) menjelaskan bahwa 3 (tiga) luaran dari Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM) adalah: 1) kemampuan penalaran dan pemecahan masalah, 2) peran orang dewasa dan kemampuan sosial, dan 3) kemampuan belajar mandiri. Dengan demikian, SPBM tidak didesain untuk membantu guru menyampaikan banyak informasi atau materi kepada peserta didik. Dalam SPBM peran guru adalah untuk memberikan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi investigasi serta juga memberikan dialog. Dalam SPBM guru scaffolding, yaitu kerangka bantuan. SPBM tidak dapat berlangsung apabila guru tidak menciptakan lingkungan kelas yang memungkinkan pertukaran ide yang terbuka dan jujur. Menurut Arends (2012), SPBM memiliki fitur-fitur berikut: a. Pertanyaan atau masalah yang menggugah. SPBM tidak hanya mengarahkan peserta didik untuk terlibat dalam pengembangan keahlian atau prinsip akademik, melainkan justru mengarahkan peserta didik untuk terlibat seputar masalah yang secara sosial penting dan juga secara personal bermakna bagi mereka. Masalah yang diberikan adalah masalah kehidupan nyata sehingga solusi yang diajukan bukanlah solusi yang sederhana, melainkan solusi yang bersaing. b. Fokus yang interdisiplin. Meskipun SPBM mungkin berpusat pada mat apelajaran sebenarnya tertentu, masalah solusinya diinvestigasi yang karena dipilih 120
mengharuskan peserta didik menggali banyak mata pelajaran sekaligus. c. Investigasi yang otentik. Dalam SPBM peserta didik memburu investigasi yang otentik di mana dicari solusi nyata dari masalah yang juga nyata. Peserta didik harus menganalisis dan masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan eksperimen (jika dirasa perlu), membuat dugaan, dan menarik kesimpulan. Metode yang digunakan tentunya bergantung pada sifat masalah yang sedang dipelajari. mendefinisikan investigasi d. Menghasilkan artefak dan pameran. Masalah yang diberikan dalam SPBM menuntuk peserta didik untuk mengkonstruksi produk dalam bentuk artefak dan pameran yang menjelaskan atau merepresentasikan solusi mereka. Produk yang dimaksud bisa berupa simulasi debat, laporan, model fisik, video, program komputer, atau laman web yang dikonstruksi peserta didik. Artefak dan pameran direncanakan oleh peserta didik untuk mendemonstrasikan apa yang sudah juga memberikan mereka pelajari dan alternatif segar dari ujian atau laporan akhir tertulis yang sifatnya tradisional. e. Kolaborasi. Karakter SPBM adalah peserta didik bekerjasama satu sama lain, baik dengan berpasang-pasangan maupun dalam suatu bersama-sama kelompok. memberikan motivasi untuk keterlibatan berkelanjutan dalam menyelesaikan tugas Bekerja 121
122 yang rumit, meningkatkan kesempatan untuk bertukar serta dialog, mengembangkan kemampuan sosial. Dalam mempersiapkan SPBM, Arends (2012) menjelaskan persiapan yang harus dilakukan adalah: 1) menentukan tujuan dan sasaran, 2) mendesain situasi masalah yang sesuai, dan 3) mengatur sumber daya dan merencanakan logistik. Lebih lanjut, berikut sintaks SPBM: Fase pikiran dan Perilaku Guru Mengorientasikan peserta didik pada masalah Mengatur didik untuk belajar peserta Membantu investigasi mandiri dan kelompok Mengembangkan dan menyajikan artefak dan pameran Guru membahas pembelajaran, mendeskripsikan persyaratan logistik yang penting, dan memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah Guru membantu peserta didik mendefinisikan dan mengatur tugas-tugas yang berkaitan dengan masalah yang diberikan Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan relevan, informasi yang melakukan eksperimen, dan mencari penjelasan serta solusi Guru membantu peserta didik merencanakan dan artefak mempersiapkan sesuai misalnya yang tujuan
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah laporan, video, dan model, serta membantu mereka membagikannya Guru membantu peserta merefleksikan didik semua dan investigasi proses sudah dilakukan yang Menurut Nurdin dan Adriantoni (2019), terdapat beberapa keunggulan SPBM, yaitu: a. Menantang kemampuan peserta didik untuk memecahkan masalah. b. Meningkatkan aktivitas peserta didik. c. Membantu peserta didik mentransfer pengetahuan yang dimiliki untuk memahami dan mengaplikasikan pengetahuan tersebut untuk memecahkan masalah dalam kehidupan nyata. d. Membantu peserta didik mengembangkan pengetahuannya dan mendorong mereka bertanggungjawab dalam pembelajaran yang dilakukan. e. Memberikan wawasan pada peserta didik bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya adalah cara berpikir yang harus dipahami, bukan hanya menghafal maupun membaca buku saja. f. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan mengembangkan peserta kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru. didik g. Mengembangkan keinginan peserta didik untuk belajar berkelanjutan meskipun masa telah belajar dalam pendidikan formal 123
124 berakhir. Adapun kelemahan dari SPBM adalah: a. Peserta didik mungkin merasa enggan yang mencoba memecahkan masalah dipandang sulit atau rumit. b. Membutuhkan waktu yang relatif panjang untuk persiapan. c. Peserta didik mungkin tidak menangkap alasan mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari.
BAB 12 STRATEGI PEMBELAJARAN INTERAKTIF Pendahuluan Guru membutuhkan keahlian dalam berbagai metode sebagai pedagogis untuk memenuhi peran mereka pengembang kurikulum, termasuk yang bertujuan untuk memotivasi siswa untuk belajar, memfasilitasi proses pendidikan, mengenali perbedaan individu, memberikan pembelajaran yang bermakna, dan banyak lagi. Namun, dalam praktiknya, guru seringkali tidak dapat sepenuhnya menyadari potensi siswanya atau program pendidikan yang ditugaskan untuk mereka laksanakan. Selain itu, sangat jarang bagi instruktur untuk kurang memahami bagaimana siswa mereka belajar. Pemilihan kerangka pembelajaran sangat penting. Strategi pembelajaran adalah metode yang digunakan selama proses pembelajaran. Istilah "pedagogi" digunakan untuk menggambarkan upaya guru untuk membantu siswa dalam menyelesaikan tugas dikelas. Jenis interaksi yang paling efektif antara guru dan siswa adalah aliran informasi dua arah yang sesuai dengan ahli kepentingan masing-masing pendidikan kontemporer mengatakan hal sulit diterapkan karena biasanya komunikasi hanya terjadi antara siswa dan guru yang dapat dipercaya. Instruktur harus menggunakan strategi pengajaran yang menarik dan siswa dan interaktif untuk membangkitkan minat mendorong mereka untuk secara aktif terlibat dalam komunikasi multi arah. kelompok. Para ini 125
Pengertian Strategi Pembelajaran Interaktif telah berkembang dalam ranah kerja kelompok dan metode pengajaran, mengadaptasi berbagai bentuk diskusi seperti meja bundar, diskusi kelas, dan proyek kelompok. (Abdul, 2014:83). Strategi Pembelajaran Interaktif (SPI) Strategi pembelajaran interaktif adalah setiap alat atau metode pengajaran yang diterapkan oleh seorang guru di kelas dengan pengetahuan bahwa siswa belajar paling baik ketika mereka berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Metode pengajaran interaktif menekankan diskusi kelas dan pertukaran ide di antara siswa. Siswa memperoleh manfaat dari metode pengajaran interaktif karena mereka dapat mengajukan pertanyaan tentang materi, mencoba menjawabnya, dan kemudian menuliskan tanggapan mereka terhadap pertanyaan yang diajukan. interaktif menciptakan lingkungan belajar di mana siswa secara aktif terlibat dan didorong untuk mengajukan pertanyaan; mereka kemudian dapat menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh untuk memecahkan masalah. Siswa diberi kebebasan dan waktu untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya guna menemukan solusi permasalahan dunia nyata dari sudut pandang topik yang dihadapi, menjadikan strategi pengajaran interaktif sebagai bentuk "learning by doing" yang dapat membantu mereka berpikir kritis dan memecahkan masalah. Strategi pengajaran Manfaat Strаtеgі Pembelajaran Interaktif interaktif membuat pembelajaran lebih menarik dan efektif untuk semua orang yang terlibat, Pembelajaran 126
mulai dari guru hingga siswa. Untuk membuat pelajaran interaktif, ada beberapa teknik yang dapat digunakan. Ini termasuk penggunaan metode pengajaran yang tepat, dorongan aktivitas siswa dan penggunaan umpan balik konstruktif dari instruktur. Manfaat pembelajaran interaktif menurtu Arsyad dalam Sudjana dan Rivai: a). Pembelajaran akan lebih bermakna jika kita melakukan pendekatan pragmatis untuk membagi tanggung jawab belajar siswa dari awal tahun tahun pelajaran; b). Materi pelajaran sampai akhir pembelajaran akan lebih menarik sehingga menimbulkan respon yang lebih antusias dari siswa. Strategi pedagogis yang lebih bervariasi dan tidak berulang; d). Siswa dapat terlibat dalam lebih banyak kegiatan pendidikan. Banyak manfaat menggunakan Pembelajaran interaktif, termasuk membantu siswa belajar lebih efektif, meningkatkan motivasi mereka untuk belajar, membuat pelajaran lebih menarik, dan menghemat waktu selama kelas. Berikut adalah tujuh keunggulan papan tulis interaktif, seperti yang dicantumkan oleh pembuatnya: 1. Kelas Akаn Lebih Mеnаrіk Perhatian Manfaat kelas interaktif adalah membantu siswa mempertahankan lebih banyak dari apa yang mereka pelajari, karena adanya interaksi antara guru dan siswa meningkatkan retensi siswa. Semakin terlibat untuk siswa, menyampaikan pelajaran mereka. Inilah sebabnya mengapa ini merupakan aspek penting dari lingkungan kelas. Peserta di kelas yang interaktif dan menarik memiliki motivasi lebih untuk berpartisipasi dalam kegiatan akademik. Untuk membantu siswa dengan fokus atau perhatian yang buruk di kelas, kami telah menemukan solusi ini. semakin mudah bagi guru 127
2. Pеmbеlаjаrаn Akan Lebih Mudah Dіраhаmі Banyak siswa yang kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru karena kurangnya komunikasi diantara mereka. Menggunakan metode pengajaran interaktif membuat materi pendidikan lebih mudah diakses oleh siswa. Pembelajaran interaktif memiliki banyak keuntungan, termasuk membuat pembelajaran lebih menarik bagi siswa dan membuat hidup guru lebih mudah. Siswa dalam kelas dapat mencapai tujuan pendidikan sesuai yang telah ditentukan. 3. Tіdаk Mеmbоѕаnkаn Sesuai apa yang telah dipelajari sejauh ini, kelas interaktif telah menjadi solusi yang layak untuk mencegah kebosanan selama proses pembelajaran yang panjang. Metode pembelajaran yang lebih menarik dan menyenangkan dari pada pengaturan ruang kelas tradisional. RPP yang interaktif dapat membuat siswa merasa lebih nyaman dan tidak terintimidasi oleh proses pembelajaran. Untuk menenangkan siswanya, guru dapat menggunakan metode kreatif dan simbolik. 4. Tеknіk Belajar уаng Bеrаgаm Kelas interaktif menjanjikan metode pengajaran yang berbeda dari biasanya. Sistem pembelajaran adaptif proses akan membantu pembelajaran yang mereka pilih. Memanfaatkan sifat interaktif kelas, kegiatan ini berpotensi membuat siswa lebih kreatif dan inovatif. Pemikiran kreatif muncul sebagai hasil dari berpartisipasi dalam sebuah proses. Salah satu alasan mengapa ada begitu banyak jenis teknologi pendidikan adalah karena kegunaannya yang sangat beragam. siswa mengingat 5. Mеmbаngkіtkаn Mіnаt dаn Motivasi Peserta dіdіk 128
Manfaat instruksi interaktif juga dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa di kelas. Karena setiap siswa di kelas memiliki motivasi dan minat belajar yang unik. Sistem pembelajaran interaktif ini dirancang untuk membangkitkan minat siswa terhadap tugas sekolah, yang pada gilirannya akan memotivasi mereka untuk belajar. Siswa akan meningkatkan penguasaan materi ketika motivasi intrinsik untuk belajar dipupuk di dalam kelas. Ini akan membangkitkan minat siswa di kelas pada materi pelajaran yang paling sesuai dengan minat mereka. Siswa yang termotivasi tampil lebih baik selama proses pembelajaran, di mana mereka lebih mungkin mendapatkan hasil yang sebanding dengan tingkat dedikasi dan minat mereka. Selain itu, mahasiswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran. 6. Mеmbеntuk Interaksi Guru dan Siswa Karena interaksi guru dan siswa sangat penting untuk proses pembelajaran, jika banyak ruang kelas kontemporer menampilkan papan tulis yang sangat interaktif dan alat digital lainnya yang dirancang untuk mendorong dialog terbuka antara pendidik dan siswa mereka. Metode pembelajaran yang interaktif adalah solusi untuk interaksi antara guru dan siswa meningkatkan terbеntuk dengan sendirinya. Ini adalah contoh prosa interaktif yang bagus. Siswa akan belajar lebih banyak ketika ada komunikasi antara guru dan mereka. tidak mengherankan 7. Dараt Mеnіngkаtkаn Kuаlіtаѕ Bеlаjаr Manfaat jangka panjangnya sesuai adalah untuk meningkatkan standar belajar siswa, karena metode pengajaran interaktif mudah diterapkan baik dalam rumah. Untuk pekerjaan kuliah maupun 129
meningkatkan pengalaman pendidikan bagi semua siswa, siswa harus bebas memilih topik studi mereka instruktur. Kualitas sendiri, dengan bantuan pengajaran yang sangat baik sudah tersedia. Karakteristik Pеmbеlаjаrаn Intеrаktіf Mengembangkan pengajaran interaktif berada dalam lingkup guru, asalkan mereka memiliki pemahaman yang kuat tentang prinsip pedagogis dari materi pelajaran dan alat pedagogis yang diperlukan (motivasi, kekacauan pedagogis, dan tumpukan peserta) untuk membuat proses tersebut berhasil. Guru sebagai pengajar, motivator, fasilitator, mediator, evaluator, coach, dan cheerleader dalam konteks prinsip pembelajaran aktif. Ini berarti bahwa mengajar siswa adalah proses aktif dimana kinerja mereka dapat diukur melalui metrik seperti partisipasi mereka dalam diskusi kelas, tugas tertulis, dan tes standar. Guru akan menggunakan pertanyaan siswa yang paling mendesak untuk menemukan kebingungan awal. Pertanyaan yang muncul sangаt dimungkinkаn bеrvаriasi, mungkin tersedia уаng bеrikаtаn dеngаn tорik, dan media sebagai panduan guru untuk memotivasi, membimbing, dan menilai pemahaman dan prestasi siswa. Menurut Suраrmаn dаlаm Mаjіd (2014:85), interaktif mеmіlіkі kаrаktеrіѕtіk ѕеbаgаі реmbеlаjаrаn berikut: 1. Adanya vаrіаѕі kеgіаtаn klasikal, kеlоmроk, dan perseorangan, 2. Kеtеrlіbаtаn mеntаl (ріkіrаn, реrаѕааn) реѕеrtа didik tіnggі, 3. Guru bеrреrаn ѕеbаgаі fasilitator, nаrаѕumbеr, dаn manajer kеlаѕ уаng dеmоkrаtіѕ, 4. Mеnеrарkаn роlа kоmunіkаѕі bаnуаk arah, 130
5. Suasana kelas уаng fleksibel, dеmоkrаtіѕ, mеnаntаng, dan tеtар tеrkеndаlі oleh tujuan, 6. Pоtеnѕіаl dараt mеnghаѕіlkаn dаmраk pengiring lеbіh еfеktіf, dаn 7. Dараt dіgunаkаn dіdаlаm mаuрun luаr kеlаѕ. Menurut Ahmad (2005:52), pernyataan-pernyataan instruktur ketika berikut wajib direfleksikan oleh menerapkan strategi pengajaran interaktif: 1. Suatu model instruksional yang dirancang khusus untuk meningkatkan motivasi, minat, dan/atau keinginan untuk belajar dari suatu populasi siswa tertentu, 2. Model yang memperhitungkan gaya dan minat belajar individu siswa untuk memungkinkan studi yang lebih interaksi yang mendalam, serta memfasilitasi bermakna antara instruktur dan siswa mereka. pengajaran yang diadaptasi 3. Model pedagogis harus dapat meminta kerjasama dari pengamat diam kelas untuk memastikan bahwa setiap siswa sepenuhnya memahami materi yang disajikan. 4. Model pedagogik harus mampu mengatur alur diskusi siswa secara efektif dan efisien. Suparman dalam Majid (2014) adalah sebagai berikut: 1. Model mendalam berisi berbagai kegiatan rekreasi klasik dan kontemporer, serta beberapa refleksi pribadi. Acara ini dijamin akan membuat peserta mengeluarkan keringat. Selain itu, orang tua harus mendorong anak-anak mereka untuk bertanggung jawab atas pendidikan mereka dengan membantu membiayai kegiatan ekstrakurikuler mereka. 2. Di dalam kelas, siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran; dan guru hanya berperan 131
sebagai fasilitator dan ketua kelas. Sebab, kontrol pembelajаrаn sepenuhnya ada раdа рееrtа didik. 3. Pоlа komunikasi уаng ditеrарkаn tidak hanya sеаrаh. Semakin Anda mengekspos diri Anda pada keragaman budaya, semakin siap Anda untuk memahami peran komunikasi dalam pendidikan. 4. Menjadikan dan mencerahkan dengan menuntut siswa untuk berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas dan mengembangkan hubungan yang erat dengan teman sebayanya. Namun, tujuan dari sesi pelatihan ketuk dan, lembaga lebih demokratis 5. Dapat diadaptasi untuk digunakan baik di kelas maupun di tempat kerja. Model jenis seni fleksibel ini bisa diterapkan di mana saja. Kelebihan Dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Interaktif 1. Kеlеbіhаn Strаtеgі Pembelajaran Intеrаktіf Kеlеbіhаn pembelajaran interaktif sebagaimana dikemukakan Suрrауеktі (2006:28) adalah bahwa реѕеrtа dіdіk bеlаjаr mengajukan реrtаnуааn, dаn mencoba menemukan jаwаbаn tеrhаdар реrtаnуааn sendiri atau реngаmаtаn. Dengan саrа ѕереrtі іtu, реѕеrtа didik mеnjаdі krіtіѕ dаn аktіf belajar. dеngаn mеlаkukаn оbѕеrаѕі 2. Kеkurаngаn Strategi Pembelajaran Interaktif Kelemahan strategi pembelajaran interaktif adalah saat ketidak mampuan guru untuk mengelola dinamika kelas secara efektif dan kegagalan siswa untuk memahami hubungan antara tindakan mereka dan hasil belajar mereka. Pembelajaran interaktif lebih efektif jika diajarkan oleh seorang praktisi, 132
tetapi membutuhkan lebih banyak waktu dan usaha untuk diterapkan. Selanjutnya, jika siswa tidak berusaha untuk belajar sendiri, pemikiran mereka tidak akan sesuai dengan harapan mereka. Macam-Macam Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Intеrаktіf Dаn Langkah-Langkahnya 1. Exаmрlеѕ Non Exаmрlеѕ Strategi Exаmрlеѕ Non Examples mеruраkаn mоdеl pembelajaran уаng memakai gаmbаr ѕеbаgаі mеdіа реmbеlаjаrаn. Penggunaan mеdіа gambar іnі disusun dan dirancang аgаr аnаk dараt menganalisis gаmbаr tеrѕеbut mеnjаdі ѕеbuаh bеntuk dеѕkrірѕі singkat mеngеnаі ара yang аdа dаlаm gаmbаr. Langkah-langkah, sebagai bеrіkut: a. Guru menggunakan alat bantu visual yang tepat, lebih memahami materi pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran. untuk membantu siswa b. Guru menempelkan papan tulis pada proyektor. c. Guru memberikan instruksi terperinci dan waktu latihan yang cukup bagi siswa untuk belajar dan menganalisis alat bantu visual. bagaimana menafsirkan d. Mengorganisasikan beberapa kelompok kecil, gambar dan memberikan menyebarluaskan hasil di tersebut penghargaan. e. Kеѕіmрulаn 2. Picture And Pісturе analisis atas Menurut Huda (2013:236), model pembelajaran picture and picture adalah strategi pengajaran 133
interaktif yang menggunakan visual sebagai alat pengajaran, di mana gambar "media" disusun dan disusun kembali dengan pertimbangan yang cermat untuk konteksnya. Langkah-langkahnya: a. Guru menekankan keterampilan yang mudah diperoleh. b. Guru Menjelaskan/Mengajari Semua Materi Terkait model pembelajaran. c. Guru mendemonstrasikan dan memotivasi siswa untuk mempraktekkan hafalan baris demi baris dari alur yang lo gis dengan metode yang teliti dan menarik. d. Guru memberikan dasar pemikiran atau diagram untuk kesimpulan yang diambil dari diagram. e. Guru akan mulai menyebutkan siswa yang telah menunjukkan minat yang cukup dalam. f. Kesimpulan/rangkuman. 3. Numbеr Hеаdѕ Tоgеthеr Numbered Heads Together (NHT) adalah strategi pembelajaran interaktif yang dikembangkan oleh Kagen (1993) untuk membantu lebih banyak siswa menguasai materi pelajaran (Ibrahim, 2000). Langkah-langkah: a. Para siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang disebut "kelompok", dan kemudian di dalam setiap kelompok, nomor yang berbeda diberikan kepada setiap siswa. b. Guru memberikan tugas dan bekerja dengan untuk kecil sekelompok menyelesaikannya. siswa c. Kelompok yang bekerja sama mencari jawaban yang tepat dan mengingat kontribusi masing- sama masing anggota dapat bekerja 134
menguasai jawaban dan menguasai kelompok. d. Tanggapan dar teman yang lain, kemudan guru menunjuk nomer yang lain. e. Kesimpulan. 4. Student Tеаmѕ-Aсhіеvmеnt Divisions (STAD) STAD singkatan dari "Student Team Achievement Division" adalah suatu bentuk pembelajaran kooperatif dimana satu siswa berinteraksi dengan yang lain untuk tujuan membina memori jangka panjang dan membina pengembangan keterampilan interpersonal. Langkah-langkahnya: a. Mеmbеntuk kеlоmроk уаng anggotanya = 4 orang sесаrа heterogen. b. Guru menyajikаn pelajaran. c. Guru membagi tugas kelompok kepada berpengetahuan siswanya. Orang mengatakan bahwa bagian kosong peta mewakili semua orang dalam kelompok yang mengetahui informasi ini. yang d. Evaluasi anggota, dan e. Kesimpulan. 5. Mіnd Mарріng Mind mapping adalah model pembelajaran yang memanfaatkan kumpulan kata dan gambar yang dinamis, interaktif, dan visual. Mind mapping dapat membantu pengembangan kemampuan peserta untuk berpikir secara abstrak dalam hal gambar, kata, suara, bentuk, dan emosi. Langkah-langkah antara lain: a. Guru mеnyamраikаn kоmрetеnsi yang ingin dicapai. b. Guru mempresentasikan masalah dan solusinya di depan kelas, yang kemudian dapat digunakan siswa untuk memecahkan sendiri 135
masalah yang sama atau serupa. c. Membagi kelompok secara heterogen. d. Setiap kеlоmроk menganalisis/mеncatаt alternatif jawaban dan sebagian kelompok mempresentasikannya secara acak. e. Evaluasi dan kesimpulan. 6. Snоwbаll Thrоwіng Metode snowball thrоwіng adalah strategi interaktif yang memanfaatkan permainan untuk mengeluarkan yang terbaik dari pesertanya dalam hal potensi kepemimpinan, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan untuk membuat dampak dan menjawab pertanyaan kompleks yang disajikan melalui media bengkok mistik -pengalaman belajar. Langkah-langkahnya: a. Guru menjabarkan isi tes secara rinci. b. Guru mengatur siswa ke dalam kelompok- kelompok dan meminta mereka memilih pemimpin untuk mendiskusikan isi kelas. c. Ketua kelompok berkumpul dengan sesama anggotanya seminggu sekali untuk bermain kartu dan makan, kemudian mendiskusikan materi yang disampaikan oleh pembimbing kelompok bersama teman-temannya. d. Memfasilitasi seluruh peserta meluangkan waktu satu menit untuk menuliskan satu pertanyaan tentang suatu topik yang telah dijelaskan oleh ketua kelompok. e. Mintalah setiap siswa dengan hati-hati memilih satu bagian bacaan dan satu set bacaan tambahan, dan kemudian beri setiap untuk menjawab siswa pertanyaan terkait tentang bacaan dalam bentuk esai singkat di set berikutnya dari kesempatan 136
bagian bacaan yang dibuat dengan hati-hati. f. Guru dan berkolaborasi untuk bersama mengembangkan tentang hasil pembelajaran yang paling berarti bagi mereka. siswa pemahaman g. Guru memberikan evaluasi secara menyeluruh terhadap penguasaan materi pelajaran oleh mahasiswa. 7. Mаkе - A Match (Mеnсаrі Pаѕаngаn) Mоdеl реmbеlаjаrаn tіре mаkе a match аrtіnуа model реmbеlаjаrаn mеnсаrі pаѕаngаn. Sebuah kartu dibagikan kepada setiap pemain, dan mereka kemudian harus bekerja sama untuk menemukan pasangan dari permainan. Adapun langkah- langkahnya: a. Dalam satu set, guru meletakkan kartu terbaik siswa (yang memiliki poin terbanyak) di atas meja, sementara di set lainnya, kartu siswa yang terburuk (yang memiliki poin paling sedikit) disembunyikan. b. Setiap peserta bertanggung mengadaptasi satu pak kartu. jawab untuk c. Sеtар siswa mencari pasangan yang membawa kartu уаng cocok dengan kartunnya (sоаl jаwаbаn). d. Siswa yang menyelesaikan permainan lebih awal dan menyelesaikan kartunya sebelum batas waktu diberikan poin. e. Ulangi langkah sampai setiap peserta program didik mendapat langkah. f. Kesimpulan. 137
BAB 13 STRATEGI PEMBELAJARAN EXPERIMENT Pendahuluan eksperimen merupakan kegiatan yang melibatkan sejumlah siswa yang bekerja sama dalam kelompok. Alur kegiatan didasarkan pada pertanyaan inkuiri terbimbing yang telah dirancang dengan cermat oleh guru. Materi pada strategi pembelajaran ekseprimen memberikan untuk mengumpulkan data melalui berbagai macam interaksi misalnya bahan atau alat laboratorium, alat simulasi data atau tata cara pengambilan keputusan, serta serangkaian pertanyaan yang mengarah pada pembelajaran berbasis penemuan. Strategi pembelajaran kesempatan kepada siswa Selama melakukan eksperimen, siswa dan/atau guru mengumpulkan data atau pengamatan. Namun, peran paling penting bagi guru adalah bertindak sebagai fasilitator, mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa sesuai topik eksperimen, sehingga memberikan hasil akhir yang baik. Eksperimen yang dirancang dengan baik menyasar seputar miskonsepsi yang umumnya ditemui siswa, serta berfokus pada ide-ide penting yang perlu dipahami siswa untuk mendukung pembelajaran mendalam dan bermakna. Perlu diketahui terminologi eksperimen berbeda dengan demonstrasi. Eksperimen melibatkan siswa dalam mengumpulkan data atau observasi, sementara demonstrasi mempraktekkan suatu proses atau tutorial atau prosedur sesuai langkah-langkah yang telah ditentukan, tanpa perlu melakukan observasi dan mengumpulkan data. Namun, 138
sebagaimana proses dalam demonstrasi kelas interaktif, siswa yang terlibat dalam eksperimen kelas juga dapat diminta untuk membuat prediksi dan merefleksikan pengamatan mereka. Kegiatan eksperimen melibatkan pengumpulan pengamatan atau pengamatan tindakan untuk mencoba menjawab pertanyaan atau memecahkan masalah. Namun, ada perbedaan antara penelitian dan eksperimen sebagai strategi pembelajaran. Eksperimen strategi pembelajaran, bertujuan untuk membantu siswa belajar lebih banyak tentang materi yang mereka pelajari dan membantu memecahkan masalah. Dalam hal ini, hipotesis yang akan diuji umumnya akan bersumber dari materi yang terdapat dalam buku ajar atau bahan ajar lainnya. Sedangkan eksperimen penelitian umumnya melibatkan kelompok kontrol dan kelompok yang diberi perlakuan untuk mengklarifikasi adanya suau perbandingan hasil sesuai perlakuan. sebagai Teori Konstruktivisme Sebagai Landasan Strategi Eksperiment Ada suatu keadaan dimana siswa dapat memahami dan merasakan hal-hal disekitarnya yang sesuai dengan pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya, Piaget menyebut tindakan mental ini sebagai asimilasi yaitu menyesuaikan pengalaman atau persepsi kita ke dalam ide yang ada (Van de Walle, 1994). Namun, terkadang pula siswa tidak dapat menghubungkan ide-ide terbarunya ke dalam pemahaman yang diperoleh sebelumnya dan hal tersebut dapat menciptakan ketidakseimbangan. Untuk menjaga keseimbangan ilmu pengetahuan, maka perlu memodifikasi ide baru agar sesuai dengan ide yang berkembang saat ini. Tindakan ini disebut akomodasi. Teori konstruktivisme 139
didasarkan pada aktivitas mental asimilasi dan akomodasi. yang adalah berpendapat bahwa pengetahuan yang paling baik diperoleh melalui proses refleksi dan konstruksi aktif dalam pikiran (Mascolo & Fischer, 2005). Dengan demikian, pengetahuan harus adalah mempertimbangkan - berdasarkan pengalaman, pandangan pribadi, dan latar belakang budaya - membangun sebuah interpretasi. Konstruktivisme dibagi menjadi dua bentuk yakni kognitif dan sosial. Bentuk pertama konstruktivisme kognitif menjelaskan bahwa proses membangun pengetahuan interpretasi subjektif siswa sebagai tergantung pada individu berdasarkan pengalaman mereka. Bentuk kedua konstruktivisme sosial menegaskan bahwa perkembangan manusia terletak pada kebutuhan sosial dan pengetahuan yang terbangun melalui interaksi dengan orang lain. Konstruktivisme belajar teori intersubjektif. interpretasi Siswa informasi yang diajarkan dan tiga pendapat ahli yang menjadi dasar munculnya teori konstruktivisme. Jean Piaget yang berpihak konstruktivisme kognitif. Lev Vygotsky, di sisi lain, berkonsentrasi pada konstruktivisme sosial yakni belajar Dewey melalui menghubungkan garis antara dua perspektif tersebut dan mengemukakan banyak ide yang cocok dengan masing- masing perspektif. Landasan umum yang menyatukan para psikolog ini di bawah payung konstruktivisme adalah bahwa ketiganya percaya bahwa teori pembelajaran misalnya behaviorisme dan humanisme pada saat itu tidak cukup mewakili proses pembelajaran yang sebenarnya. Selain itu, ide-ide pembelajaran saat ini sebagian besar berakar pada pengalaman di kelas, bukan eksperimen di laboratorium atau di lapangan. Ada pengalaman. Sedangkan John Jean Piaget 140
Jean Piaget dikenal sebagai salah satu ahli teori pertama dalam konstruktivisme. Teorinya menunjukkan bahwa manusia menciptakan pengetahuan melalui interaksi antara pengalaman dan ide mereka. Pandangannya tentang konstruktivisme menjadi inspirasi bagi konstruktivisme radikal atau kognitif. Pemahaman ini lahir oleh karena gagasannya yang mengemukakan bahwa individu adalah pusat dari proses penciptaan dan perolehan pengetahuan. Sebagian besar teori Piaget berkembang melalui penelitian Karyanya terhadap membuktikan bahwa perkembangan anak-anak secara kognitif tidak jauh berbeda dengan orang dewasa. perkembangan anak-anak. Teori kognitif Piaget mengeksplorasi bagaimana anak-anak berkembang. Teorinya membagi perkembangan menjadi empat tahap terpisah. Meskipun Piaget tidak pernah mengaitkan penelitiannya tentang perkembangan kognitif dengan pendidikan secara langsung, teorinya memainkan peran penting dalam kontribusinya pada teori tentang pembelajaran. perkembangan kognitif anak-anak, Piaget mengidentifikasi proses akomodasi (membingkai ulang representasi mental seseorang dari dunia luar agar sesuai dengan pengalaman baru) dan asimilasi (proses di mana seseorang memperoleh karakteristik sosial dan psikologis suatu kelompok) yang merupakan kunci dalam interaksi antara pengalaman dan ide. Kedua proses ini fokus pada bagaimana pembelajaran terjadi dan apa yang mempengaruhi pembelajaran. Berdasarkan penelitian Lev Vigotsky Karya Lev Vygotsky mengandung ruang lingkup sentral yang berfokus pada aspek sosial untuk memperoleh pengetahuan. Dia menyarankan bahwa cara belajar terbaik adalah melalui interaksi dengan orang lain. Melalui proses lain, pembelajar menciptakan bekerja dengan orang 141
lingkungan makna bersama dengan teman sebayanya. Dengan terlibat dalam lingkungan baru, pembelajar mampu mengadaptasi interpretasi subyektif untuk diterima secara sosial. Vygotsky juga secara khusus menekankan bahwa budaya berperan penting dalam perkembangan kognitif. Dia percaya bayi dilahirkan dengan kemampuan dasar untuk berkembang secara kognitif. Kemampuan dasar tersebut kemudian ditingkatkan melalui interaksi dengan orang lain dan akhirnya berkembang menjadi proses mental yang lebih canggih. Misalnya, seorang anak lahir dengan kemampuan dasar menghafal. Saat anak berinteraksi dengan lingkungan dan teman sebayanya, metode mengingatnya beradaptasi. lingkungan belajar yang Jika anak berada dalam menekankan flashcards, anak akan menggunakan metode pengulangan yang serupa untuk meningkatkan daya ingat. terhadap konstruktivisme kognitifnya, Vygotsky mengemukakan teorinya sendiri tentang perkembangan sosial. Vygotsky tingkat percaya bahwa pembelajar dapat mencapai pembelajaran yang jauh lebih tinggi melalui bantuan dari orang lain yang memiliki pengetahuan lebih luas (MKO: More Knowledgeable Other). Orang lain yang dimaksudkan disini bisa guru, instruktur, teman sebaya, atau anggota kelompok. Serupa dengan adaptasi Piaget John Dewey Perspektif John Dewey memadukan fokus Piaget pada aspek kognitif konstruktivisme dengan fokus Vygotsky pada pembelajaran sosial. Baik Dewey maupun Vygotsky menekankan peran bentuk dan makna budaya dalam melanggengkan bentuk pemikiran manusia yang lebih tinggi, sedangkan Piaget berfokus pada peran yang dimainkan oleh penalaran logis dan matematis. Sama seperti Piaget dan Vygotsky yang tidak percaya pada 142
kegiatan hafalan dan ceramah berulang, Dewey menyatakan bahwa pembelajar yang terlibat dalam aktivitas dunia nyata akan mampu menunjukkan tingkat pengetahuan yang lebih tinggi melalui kreativitas dan kolaborasi (Behling & Hart, 2008). Salah satu kutipan Dewey yang paling dikenal adalah: "Jika Anda ragu tentang bagaimana pembelajaran terlibatlah dalam penyelidikan berkelanjutan: terjadi, pelajari, kemungkinan pertimbangkan alternatif, dan sampai pada keyakinan Anda berdasarkan bukti" (Reece, 2013, hlm. 320). Penelitiannya menegaskan bahwa peserta didik perlu menghubungkan pengalaman kehidupan nyata dengan kegiatan sekolah untuk membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna. renungkan, Tujuan Dan Manfaat Strategi Pembelajaran Eksperimental Ada beberapa pertimbangan yang menjadi alasan strategi guru memilih menggunakan sehingga eksperimental daripada memberikan tanya jawab atau ceramah. untuk memperkenalkan ide-ide baru atau untuk mengklarifikasi aspek-aspek yang masih menjadi suatu tanda tanya bagi siswa. Jika hasil percobaan dapat meyakinkan siswa, maka mereka akan membangun rasa memiliki terhadap ide baru untuk merancah tersebut pembelajaran selanjutnya. Selain menguji bahwa fokus eksperimen secara konseptual telah dipahami dengan benar, maka pasca eksperimen dapat memotivasi siswa untuk mendeskripsikan atau memperluas konsep ke aplikasi lain. Eksperimen digunakan dapat dan menggunakannya eksperimen tindak lanjut Strategi pembelajaran eksperimental membuat siswa tetap aktif dalam beberapa cara bergantung pada sifat eksperimennya. Sebagai contoh, siswa dapat mengamati 143
perilaku atau mengumpulkan data, menganalisis data, contoh atau model, menjawab pertanyaan terkemuka yang diajukan oleh instruktur dan membandingkan jawaban mereka dengan siswa lain, bekerja sama dalam kelompok untuk memecahkan masalah, menyusun strategi atau memahami konsep yang telah dipelajari sebelumnya, memprediksi bagaimana mengubah percobaan akan mengubah hasil, membandingkan hasil eksperimen dengan teori dan menggunakannya untuk mengkonfirmasi atau mengkritik teori. itu sendiri sangat bervariasi antar disiplin ilmu karena perbedaan mendasar dalam disiplin ilmu itu sendiri. Misalnya, kelarutan adalah konsep penting dalam Kimia maka eksperimen kelas mungkin mengamati perilaku sejumlah zat kimia dan menyelidiki sejauh mana mereka dapat larut. Sebaliknya, harga pasar merupakan konsep penting dalam Ekonomi, maka eksperimen kelas dapat mengamati perilaku pedagang siswa dan menyelidiki harga barang percobaan yang mereka perdagangkan. Beberapa contoh lainnya yang bisa dieksplorasi adalah: Eksperimen 1. Dalam dapat memeriksa suatu bagaimana makanan memengaruhi keputusan pembelian konsumen. pemasaran, siswa informasi tentang manfaat 2. Dalam matematika, siswa dapat menyelidiki gelombang sinus menggunakan beban dan pegas. 3. Dalam fisika, siswa dapat menyelidiki sifat-sifat sirkuit. 4. Dalam ilmu politik, siswa dapat menyelidiki perilaku latihan memilih dengan berpartisipasi dalam pemilihan. 5. Dalam sosiologi, siswa dapat melihat ketidaksetaraan dengan membuat keputusan di lingkungan di mana beberapa siswa memiliki keuntungan yang tidak 144
dapat diperoleh dibandingkan dengan yang lain. Beberapa tujuan strategi eksperimen antara lain meliputi menemukan konsep-konsep ilmiah, menimbulkan pertanyaan lanjutan, merumuskan pertanyaan, melibatkan siswa dalam desain percobaan, membuat dan merevisi model, memahami hubungan antara penelitian empiris dan model, dan mempelajari bagaimana studi ilmiah dilakukan. Praktik terbaik dalam strategi eksperimen telah berkembang pesat, tidak lagi hanay dalam laboratorium dimana siswa mengikuti serangkaian langkah dengan tujuan mereplikasi pengetahuan ilmiah yang ada, namun telah berhasil juga dilakukan di lapangan sesuai bidnag ilmu masing-masing misalnya pasar, ruang kantor, dan sebagainya. Eksperimen tidak terbatas pada kelas kecil, namun dapat melibatkan kelas besar dalam yang melibatkan asisten pengajar atau media teknologi lainnya. Sintaksis Strategi Pembelajaran Eksperimental lebih mudah disarankan eksperimental, mempraktikkan langkah-langkah eksperimen yang telah menggunakan disiapkan orang telah dipublikasikan, biasanya akan ada catatan yang berisi petunjuk terperinci untuk melakukan percobaan. Instruktur memberikan waktu kepada siswa untuk menyelesaikan langka-langkah eksperimen sambil mengamati. Instruktur dapat mencatat kelebihan dan kekurangan eksperimen agar bisa menyesuaikan bentuk latihan dengan lingkungan kelas yang berbeda, misalnya kelas besar dan kelas kecil. Sebagai langkah awal agar strategi lain. Dalam percobaan yang Selanjutnya melibatkan beberapa diperhatikan baik oleh guru maupun siswa. dalam melakukan eksperimen, langkah penting yang harus 145
1. Guru menyusun perangkat sesuai karakteristik kelas. Yang dimaksud karakteristik kelas meliputi tingkatan kelas, suasana sekitar kelas, cara belajar siswa, kemampuan siswa menyerap materi, tata ruang kelas, jumlah siswa, durasi waktu, serta moda belajar (hybrid, daring atau luring). 2. Mengarahkan siswa sesuai peran dan tugas masing- ini, instruksi dan masing dalam eksperimen. Pada sebaiknya hipotesis/prediksi hasil eksperimen. guru membacakan langkah 3. Melakukan percobaan dan mengumpulkan data. Jika perlu meminta bantuan seorang tenaga pendamping untuk membantu mengaktifkan semua peran siswa. data siswa 3. Melakukan percobaan dan mengumpulkan data. Jika perlu meminta bantuan seorang tenaga pendamping untuk membantu mengaktifkan semua peran siswa. data siswa 3. Melakukan percobaan dan mengumpulkan data. Jika perlu meminta bantuan seorang tenaga pendamping untuk membantu mengaktifkan semua peran siswa. data siswa 4. Setelah dibimbing menganalisis data. Guru mengkomunikasikan hasil ekperimen kepada siswa dan menghubungkannya dengan teori terkait yang mereka pelajari di kelas. Langkah dapat menginterpretasi dan memiliki pengalaman dari hasil ekperimen. Pengalaman eksperimen bukan hanya tentang berbagi peran di kelas namun dapat menjadi katalisator untuk membantu siswa mulai berpikir kritis di luar materi pelajaran yang diberikan di kelas. 5. Menilai pencapaian tujuan belajar siswa dapat dilakukan dengan memberikan pertanyaan tentang eksperimen itu sendiri. Sebaiknya mengevaluasi tujuan belajar ini bukan dalam bentuk pertanyaan yang menuntut jawaban benar atau salah. Namun siswa diminta merefleksikan dalam hal pengalaman mereka dan mendeskripsikan berbagai hal yang telah mereka dapatkan selama eksperimen. Refleksi ini pun berguna dalam menyempurnakan eksperimen untuk semester berikutnya. terkumpul, bertujuan siswa ini 146
Tantangan Strategi Pembelajaran Eksperimental Salah satu kekhawatiran pada saat pertama kali mencoba adalah pertanyaan "bagaimana jika hal-hal tidak berjalan sesuai rencana saya". Ini adalah pertanyaan yang wajar, dimana dalam eksperimen ada kemungkinan segala macam hal bisa jadi salah. Sebagai contoh, siswa yang tidak mengikuti arahan, langkah-langkah materi yang dianggap sulit sehingga siswa melakukan langkah yang salah, layanan internet yang kurang stabil, kondisi cuaca yang sulit diprediksi, alat dan bahan yang sulit diadakan, dan sebagainya. Namun, guru perlu menangani semua kesulitan ini, dan kegagalan yang terjadi, mungkin saja akan menciptakan suatu pengalaman belajar yang lebih baik. eksperimen di kelas Sesuai dengan tahapan pembelajaran eksperimental, maka beberapa tantangan lain yang diprediksi juga akan eksperimental muncul. membutuhkan durasi waktu yang lebih lama, karena guru dan siswa perlu berdiskusi langkah-langkah eksperimen, pemilihan media, bahan dan alat yang sesuai dengan tujuan eksperimen. Kedua, konsentrasi tinggi dalam pelaksanaan ekpserimen sangatlah dibutuhkan, karena fokus siswa bisa saja terdistraksi oleh aktifitas obrolan dan media sosial. Ketiga, motivasi belajar tiap siswa yang berbeda akan sangat berpengaruh pada hasil eksperimen. Selanjutnya, alternatif jawaban dari hipotesis akan muncul secara beragam sesuai hasil eksperimen masing-masing siswa. Hal ini bisa disebabkan oleh berbagai faktor, seperti pemilihan media, bahan dan alat, juga kondisi ruangan atau cuaca pada saat melakukan eksperimen. Pertama, pembelajaran terkait 147
BAB 14 STRATEGI PEMBELAJARAN MANDIRI Pendahuluan Mengembangkan rasa percaya diri sangat penting dalam setiap kegiatan pendidikan. Dengan mengajarkan mereka untuk berpikir kritis dan merefleksikan pengalaman mereka sendiri, guru dapat membantu siswa menjadi tidak terlalu bergantung pada pendapat dan saran orang lain. Di masa depan, hal ini dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa. Belajar mandiri adalah salah satu cara untuk untuk meningkatkan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, baik pelajaran tatap muka, kelompok kecil atau besar. kemauan dan kemampuan Pengertian Strategi Pеmbеlаjаrаn Mandiri adalah pendekatan pembelajaran untuk memilih alat pendidikan secara mandiri untuk pemilihan alat pendidikan, termasuk buku, film, kurikulum, dll. Strategi belajar mandiri adalah strategi belajar yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu, kemandirian, dan pengembangan diri. Anda juga bisa belajar dengan teman atau dalam kelompok kecil. Pergeseran paradigma dalam pendidikan, yang secara tradisional terfokus pada guru dan ruang kelas, telah memberi jalan kepada pendekatan yang lebih berfokus pada siswa dan kebutuhan mereka (pembelajaran yang berpusat pada siswa, SCL). SCL memungkinkan siswa untuk memanfaatkan waktu dan keterampilan mereka di kelas, Strategi belajar mandiri 148
dan hasilnya tidak terukur. Strategi pelatihan Mandiri memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dari materi Setak, Ciaran, dan Rekum yang telah disiapkan sebelumnya. Dengan demikian, strategi belajar adalah strategi yang dapat digunakan sebagai alat untuk belajar, termasuk siswa yang bertanggung jawab, manajemen, dan kemauan untuk melaksanakan dan mencapai pembelajaran dengan atau tanpa bantuan orang lain (Mudjiman, 2008:4). Mаnfааt Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Mandiri Aѕtаwаn (2010: 23) mаnfааt strategi pembelajaran mandiri: 1. Untuk memastikan bahwa semua siswa di kelas tertentu belajar dengan kecepatan dan tingkat kesulitan yang kurang lebih sama dalam lingkungan belajar yang sama, salah satu inovasi populer dalam pendidikan penggunaan jaringan saraf. kontemporer adalah 2. Rasa kepemilikan dan tanggung jawab yang berasal dari partisipasi dalam program pendidikan yang dirancang sendiri memiliki potensi untuk memacu pengembangan pendekatan inovatif untuk mengajar dan belajar di tempat kerja. 3. Meningkatnya umpan balik negatif dari mahasiswa dan anggota fakultas di universitas yang memiliki program studi di luar negeri, telah mendorong pengembangan jaringan koneksi yang lebih luas di antara mahasiswa pascasarjana di lembaga-lembaga tersebut. 4. Sebagai hasil dari Rencana Pengembangan Wajib Belajar yang direvisi, para guru sekarang memiliki tanggung jawab yang lebih besar dan beban kerja yang lebih berat, tetapi para siswa mereka mendapat 149
manfaat dari lebih banyak waktu luang di kelas dan lebih banyak pengajaran tatap muka. 5. Menciptakan produk akademik yang bertanggung jawab dan substansial. 6. Siswa mencapai pemenuhan akademis melalui usaha dan kerja keras yang berkelanjutan. 7. Siswa dapat mencocokkan tingkat pendidikan formal dan pengetahuan pribadi mereka dalam penelitian, analisis. Tujuаn Strategi Pembelajaran Mandiri Strategi belajar mandiri didasarkan pada strategi yang telah terbukti efektif dalam mengembangkan rasa diri, disiplin, dan pemikiran kritis dan kreatif siswa. Menurut teori pedagogis yang dikenal sebagai "strategi belajar wajib", jar menginstruksikan pendengar untuk "menghafal konsep- konsep kunci secara metodis" sehingga mereka dapat "mempelajari materi" ("fokus" pada materi tersebut). Belajar mandiri dengan cara bermain dengan teman-teman di pesta atau mengerjakan pekerjaan rumah. Pendidik sering menggunakan strategi instruksional untuk mencapai tujuan pembelajaran, dengan tujuan akhir meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa di kelas, yang mengarah ke pembelajaran mandiri. Siswa melakukan empat hal penting: 1. Dapat mеndіаngnоsis situasi belajar dengan cermat, 2. Strategi mеmlihing terjadi ketika pembelajaran mеngatasi suatu pеrmasalahan, 3. Memantau efektivitas strategi yang dipilih, dan 4. Mendorong partisipasi dalam proses pembelajaran sampai masalah terpecahkan. Kаrаktеrіѕtіk Pembelajaran Mаndіrі 150
Kаrаktеrіѕtіk ѕtrаtеgі реmbеlаjаrаn mandiri mеnurut Mudjіmаn sebagai berikut. 1. Tujuаn Bеrbеntuk Piramid Suatu sistem pengelolaan pembelajaran berdasarkan peta struktur (mencirikan struktur pembelajaran kompetitif). Berbagai macam ukuran dan bentuk dapat ditemukan di lingkungan pendidikan. Faktor- faktor di luar kendali Anda harus dipertimbangkan. Beberapa contoh adalah kekakuan akademik, sumber daya instruksional, dan loyalitas terhadap sumber daya instruksional. 2. Sumbеr dan Media Bеlаjаr Pedagogi adaptif bertujuan untuk mengurangi kegagalan siswa dengan menggunakan berbagai sumber belajar, termasuk guru, siswa, pengunjung, petani, pedagang, pelamar, dan lain-lain. lainnya. Paket pendidikan yang komprehensif termasuk buku teks dan sumber daya e-learning. 3. Tempat Belajar Meskipun benar bahwa pembelajaran dapat berlangsung di banyak tempat yang berbeda, termasuk ruang kelas, rumah, kantor, Internet, dan bahkan meditasi, namun pasti ada keterbatasan, seperti siswa harus melakukan pekerjaan rumah tangga setiap malam di luar studi mereka. 4. Wаktu Bеlаjаr Pembelajaran dapat dilakukan kapan saja siswa mau, selain waktu yang digunakan untuk kegiatan lain. Setiap siswa memiliki waktunya sendiri, disesuaikan dengan jumlah waktu yang mereka miliki. 5. Cаrа Bеlаjаr Peserta didik mеmіlіkі cara bеlаjаr уаng tераt untuk dіrіnуа ѕеndіrі. Ini аntаrа lain terkait bersama dengan model pembelajaran apakah реѕеrtа dіdіk 151
juga auditif, visual, kіnеѕtеtіk, аtаu tіре саmрurаn. 6. Evaluasi Hаѕіl Bеlаjаr Siswa dapat mengetahui seberapa sukses upaya mereka dengan menyelesaikan penilaian akhir semester dari mata kuliah mereka dengan membandingkan tujuan pembelajaran awal dengan pencapaian dan nilai saat ini. Tanggung jawab mengatur dan mengarahkan pendidikan sendiri sepenuhnya berada di tangan siswa. Menurut Institut Pendidikan Jarak Jauh di Universitas Maryland, ciri- ciri sistem belajar di Malaysia antara lain: a. Membebaskan siswa dari belenggu keharusan berada di satu tempat pada satu waktu. b. Anggota fakultas yang juga bertanggung jawab untuk menerapkan kebijakan pendidikan dan tersedia untuk mengawasi menjawab semua pertanyaan yang diajukan kepada mereka dan akan memastikan bahwa semua sumber daya yang diperlukan tersedia. c. Komunikasi antara peserta kelas dan guru mereka dapat dilakukan dengan cara atau kombinasi media, seperti telepon, voicemail, konferensi komputer, email dan email kematian. siswa akan Wedеmеyer juga mengikuti penjelasan Keegan tentang sifat-sifat mandala besar. Beberapa dari sifat-sifat ini sangat mencolok: (1968) a. Seharusnya favoritisme guru terhadap kelas atau tugas yang serupa atau identik, oleh karena itu sistem harus mampu mengakomodasi kelompok siswa dengan jumlah dan kemampuan yang bervariasi. b. Sistem kehormatan memberikan tanggung jawab yang lebih besar untuk menyelesaikan tidak ada 152
pekerjaan kursus kepada anggota badan siswa yang lebih senior. c. Secara sistematis menghilangkan tugas-tugas yang berlebihan dalam daftar tugas fakultas, sehingga lebih banyak waktu yang dapat lebih digunakan untuk tugas-tugas yang penting. d. Sistem harus menawarkan pilihan yang lebih luas (lebih banyak kesempatan) kepada peserta didik, baik yang berasal dari faktor mata kuliah, bentuk, atau metode. e. Sistem harus memanfaatkan semua bentuk media dan strategi pembelajaran yang telah terbukti efektif. f. Agar sistem dapat beradaptasi dengan kebutuhan unik setiap pengguna, maka sistem harus mampu menyimpan dan mengambil data dari sejumlah besar sumber. g. Sistem harus menilai kesulitan akademis siswa, frekuensi ketidakhadiran siswa di kelas, jumlah waktu siswa mengerjakan pekerjaan rumah, dan metode yang digunakan siswa untuk menyelesaikan tugas di rumah. sistem yang h. Agar harus sebuah efektif, memungkinkan tidak siswa berpengalaman sekalipun untuk memulai dengan mudah, tetap menggunakannya, dan mempelajari trik-trik perdagangan dengan kecepatan yang sesuai dengan mereka. Kеlеbіhаn Dan Kеkurаngаn Strаtеgі Pembelajaran Mаndіrі Strategi Pembelajaran Mandiri memiliki beberapa 153
keunggulan, diantaranya: 1. Penilaian pembelajaran dilakukan oleh guru, 2. Mengembangkan keterampilan belajar mandiri, 3. Memungkinkan siswa belajar sesuai dengan kecepatan belajarnya sendiri, 4. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh keterampilan awal yang diperlukan, 5. Mengembangkan pengalaman belajar lainnya, 6. Melatih siswa untuk mandiri dan bertanggung jawab, 7. Siswa merasa puas dengan hasil belajarnya ketika mereka menyelesaikan tugas-tugasnya, 8. Siswa memperoleh pengalaman dan keterampilan dalam penelitian dokumen, penelitian, analisis dan pemecahan masalah, jika pada saat mengerjakan latihan-latihan, siswa semakin banyak berada dalam kelompok, karena dengan membagi kelompok belajar lahirlah berbagai materi pengetahuan, 9. Siswa akan belajar kerja sama tim, kepemimpinan dan pengambilan keputusan, dan 10. Mencapai tujuan akhir pendidikan yaitu siswa dapat menjadi guru bagi dirinya sendiri. Strаtеgі Pembelajaran Mаndіrі juga mеmіlіkі kеlеmаhаn уаknі ѕеbаgаі berikut: 1. Ada kemungkinan tеlеpаs berasal dari sasaran bеlаjar yang ditetapkаn, investasi 2. Perlu dalam pengembangan atau penggantian sumber yang sesuai, 3. Membutuhkan banyak waktu, 4. Sulit untuk dikontrol, 5. Jika diterapkan pada peserta di bawah umur, mereka belum mampu bekerja secara mandiri (masih perlu bimbingan) dan 6. Apa yang didapat dalam pembelajaran mandiri masih belum pasti, demikian pula untuk melakukan 154
pertanyaan atau diskusi. Mасаm-Mасаm Strаtеgі Pеmbеlаjаrаn Mandiri 1. Mоdеl Problem Bаѕеd Lеаrnіng Belajar dengan memecahkan masalah dikenal sebagai pembelajaran berbasis masalah (PBL). Ini adalah metode pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai alat pengajaran bagi siswa dalam lingkungan pendidikan formal. 2. Mоdеl Indереndеnt Learning Salah satu pendekatan pembelajaran mandiri adalah pembelajaran mandiri, di mana siswa bertanggung jawab atas pendidikan mereka sendiri mulai dari perancangan, pelaksanaan, hingga penilaian untuk mendapatkan pengalaman belajar yang berharga yang kemudian dapat mereka terapkan pada upaya pendidikan di masa depan. 3. Model Quantum Learning Pembelajaran kuantum adalah integrasi tanpa batas antara bekerja dan bermain, serta konteks internal dan eksternal. Premis dasar model pembelajaran kuantum adalah bahwa sugesti dapat memberikan efek positif dan negatif pada hasil belajar. 4. Mоdеl Prоgrеѕѕіvе Lеаrnіng аtаu Pеndеkаtаn Keterampilan Prоѕеѕ Pеndеkаtаn Keterampilan Proses аdаlаh merupakan Pеndеkаtаn Pеmbеlаjаrаn уаng mengedepankan раdа рrоѕеѕ bеlаjаr, Aktifitas dаn krеаtіfіtаѕ реѕеrtа dіdіk dаn mеmреrоlеh реngеtаhuаn, kеtеrаmріlаn, nilai, dаn ѕіkар dаn menerapkan dаlаm kehidupan ѕіѕwа. 155
BAB 15 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR Pendahuluan Keberhasilan pendidik dalam membelajarkan agar tercipta situasi belajar yang menyenangkan bagi peserta didik, dimana pendidik hendaknya mampu mengenali kondisi yang tepat saat melakukan pembelajaran agar mereka dapat menerima materi pembelajaran dengan baik. Keterampilan pendidik dalam mengajar diharapkan dapat membangkitkan motivasi peserta didik untuk aktif pada kegiatan pembelajaran, agar hasil capaian belajar akan memuaskan. Seorang guru diwajibkan mempunyai berbagai kompetensi tertentu. Menurut Undang-undang nomor 14 tahun 2015 tentang guru dan dosen ditetapkan bahwa guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, yang merupakan kemampuan guru dalam menguasai pelaksanaan pembelajaran. Kompetensi guru ini diimplementasikan ke dalam keterampilan dasar mengajar. Keterampilan ini saling berkaitan, hendaknya disesuaikan dengan berbagai macam keadaan dalam proses pembelajaran. Ini penting sebab guru memegang peranan sentral dalam kegiatan pembelajaran, sebagai perencana, pelaksana, dan evaluator pembelajaran. yang dalam penerapannya dasar mengajar merupakan seperangkat keterampilan minimal yang berhubungan dengan cara dalam kegiatan belajar mengajar, yang hendaknya serta guru untuk menciptakan diimplementasikan Keterampilan dikuasai, oleh dikembangkan, 156
pembelajaran yang berkualitas. Secara garis besar, keterampilan dasar mengajar meliputi: 1) keterampilan membuka dan menutup pelajaran; 2) keterampilan menjelaskan; 3) keterampilan bertanya; 4) keterampilan memberi penguatan; 5) keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan; 6) keterampilan mengadakan variasi; 7) keterampilan mengelola kelas; dan 8) keterampilan membimbing diskusi. Keterampilan Membuka Dan Menutup Pelajaran adalah kemampuan pendidik dalam memotivasi peserta didik untuk mempersiapkan mentalnya agar perhatiannya dapat juga terfokus pada pembelajaran saat dimaksudkan dimaksudkan untuk membuka cakrawala pemahaman sebelum memulai pembelajaran. Keterampilan membuka pelajaran itu. Hal ini Peserta didik yang siap belajar adalah mereka yang memiliki pengetahuan tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai, permasalahan yang menjadi pusat perhatian pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan tugas yang harus dikerjakan untuk memahami materi pelajaran. Keterampilan membuka pelajaran meliputi empat komponen penting, yaitu: 1. Menarik perhatian Gaya mengajar, penggunaan berbagai rmedia pembelajaran dan sumber belajar serta pola interaksi belajar yang bervariasi, di mana guru bertanya dan peserta didik langsung menjawab, atau pendidik memberi permasalahan selanjutnya peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok kecil, serta saling memberi tanggapan, merupakan cara yang dilakukan pendidik untuk menarik perhatian peserta didik 157
terhadap penyajian materi. 2. Membuatkan kaitan (hubungan) ini dapat berupa apersepsi yaitu Komponen mengulang materi dipelajari, menghubungkan konsep yang dipelajari sebelumnya akan dipelajari, dan dengan mengarahkan peserta didik pada konsep yang sedang dipelajari. yang telah konsep yang 3. Menumbuhkan motivasi belajar Motivasi belajar peserta didik dapat dibangun dengan keantusiasan dan penerimaaan oleh pendidik, membangkitkan rasa ingin tahu, mengemukakan ide- ide yang bertentangan dan memperhatikan minat belajar dari peserta didik dengan cara mengaitkan konsep yang telah dipelajari dengan kejadian konkret konkret dilingkungannya. 4. Memberikan acuan Mengemukakan tujuan pembelajaran dan rambu- rambu tugas yang akan dikerjakan, memberikan saran langkah-langkah pengerjaan tugas terkait konsep yang akan dipelajari, dan mengajukan pertanyaan. Keterampilan menutup pelajaran meliputi beberapa hal, antara lain: 1. Meninjau kembali Pemberian gambaran secara umum mengenai materi pelajaran yang telah disajikan. Ini bertujuan agar informasi atau konsep yang telah dipelajari peserta lainnya. didik Komponen ini dapat dilakukan dengan membuat ringkasan materi yang baru dipelajari. Kegiatan ini bisa dilakukan oleh pendidik maupun peserta didik baik secara individu atau bersama-sama. tidak terpisahkan satu dengan 2. Mengevaluasi 158
Kegiatan pendodik dalam melakukan penilaian, baik proses maupun hasil. Ini bertujuan untuk memberi tingkat gambaran ketercapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik, dalam serta dapat membelajarkannya. dilaksanakan dengan cara menerapkan dan mengekspresikan ide-ide baru, mendemonstrasikan keterampilan, atau dengan menugaskan peserta didik mengerjakan soal-soal untuk latihan. atau informasi mengenai keberhasilan pendidik Komponen ini Keterampilan Menjelaskan Menjelaskan dalam proses pembelajaran merupakan usaha menyampaikan materi/informasi secara sistematis melalui lisan. Ini bertujuan untuk menunjukkan hubungan sebab akibat, keterkaitan antara konsep yang satu dengan konsep lainnya, antara konsep dan contoh di lingkungan sehari-hari. Peserta didik diharapkan dapat mencari sendiri konsep yang dipelajarinya dari berbagai sumber. Pendidik membantu peserta didik dalam memperoleh informasi untuk memahami dan mengatasi masalah atau kesalahan. Prinsip yang mendasari pemberian penjelasan dalam pelaksanaan pembelajaran agar bermanfaat bagi pendidik dan peserta didik. 1. Pemberian penjelasan dapat dilaksanakan pada kegiatan awal, inti, dan akhir pelajaran. 2. Pemberian penjelasan hendaknya disesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran. 3. Pemberian penjelasan diberikan saat peserta didik belum memahami konsep yang dipelajari. 4. Konsep yang dijelaskan hendaknya bermakna dan bermanfaat bagi peserta didik. 5. Pemberian penjelasan disesuaikan dengan latar 159
belakang dan kompetensi peserta didik. Beberapa komponen pada keterampilan menjelaskan yang dapat diklasifikasikan dalam empat (4) bagian. 1. Merencanakan dan menganalisis Isi informasi/materi direncanakan dan dianalisis secara sistematis dan menyeluruh agar hubungan antar konsep yang dipelajari tampak jelas. Hal-hal yang harus diperhatikan adalah penjelasan harus mudah diserap oleh peserta didik, sesuai dengan pertanyaan yang diajukan, dan pengalaman yang dialami peserta didik, sesuai dengan perkembangan pengetahuan. serta 2. Menyajikan Penjelasan harus disampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan disertai dengan ilustrasi atau contoh yang berhubungan dengan fenomena di lingkungan sehari-hari peserta didik. sesuai 3. Pemberian tekanan Pendidik harus berupaya mengurangi pembicaraan yang kurang penting, dan memusatkan perhatian (a) mengadakan peserta didik dengan pengajaran dengan gaya yang bervariasi, (b) menyajikannya secara trstruktur agar informasi yang diberikan lebih terarah, dan (c) memberikan isyarat "yang paling penting dengan menyampaikan adalah...", "perhatikan baik-baik konsep ini yah". cara 4. Memperoleh balikan Penting untuk mengajukan pertanyaan kepada peserta didik seperti "apakah penjelasan tadi bermakna bagi kamu?" atau "apakah mengerti dengan pertanyaannya". Jawaban atas pertanyaan tersebut dapat menjadi acuan bagi pedidik untuk menyesuaikan penyajiannya seperti kecepatan atau 160
memberi contoh-contoh tambahan. Keterampilan Bertanya Salah satu cara untuk menciptakan suasana yang interaktif yaitu mengajukan pembelajaran pertanyaan/permasalahan kepada peserta didik. Pertanyaan ini sangat penting dalam menumbuhkan minat, motivasi, kemampuan sekaligus menyusun kritis, berpikir pengalaman belajar bagi peserta didik. dalam keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjut yang keduanya memiliki beberapa komponen, yaitu: Keterampilan bertanya meliputi 1. Pertanyaan disampaikan secara jelas dan singkat. 2. Petunjuk berupa pertanyaan memuat informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan peserta didik, sehingga mereka dapat menggunakannya untuk mengolah informasi dalam menemukan jawaban. 3. Pertanyaan diarahkan ke jawaban yang diinginkan. 4. Pemberian kesempatan bagi peserta didik untuk bergiliran memberikan jawaban dari pertanyaan yang sama. 5. Pemberian kesempatan bagi setiap peserta didik dan tidak berpusat pada seorang saja, pertanyaan yang berbeda disebarkan untuk dijawab oleh peserta didik yang berbeda. 6. Pemberian waktu berpikir agar peserta didik memiliki kesempatan untuk menyusun jawaban. 7. Petunjuk diberikan jika peserta didik tidak bisa menjawab pertanyaan, atau peserta didik salah dalam jawaban, dengan cara mengulang memberikan kembali pertanyaannya, menyederhanakan, atau mengulangi penjelasan konsep yang berhubungan 161
dengan pertanyaan, agar mereka bisa menemukan jawaban yang diinginkan. Keterampilan lanjut merupakan bertanya keterampilan didik pesrta yang memungkinkan berpartisipasi dalam mengoptimalkan kemampuan berpikir kritisnya. Komponen-komponennya yaitu: 1. Peningkatan pertanyaan ke tingkat kognitif yang tinggi seperti menerapkan, menganalisis, lebih mengevaluasi, dan mengkreasi. 2. Urutan pertanyaan diatur secara tepat dan logis yaitu dari tingkatan kognitif yang lebih rendah ke tingkatan kognitif yang lebih tinggi. 3. Menggunakan pertanyaan pelacak untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam memberikan jawaban. Contohnya menugaskan peserta didik menjelaskan alasannya lebih lanjut, mendapatkan kesepakatan penjelasan, dan jawaban yang lebih relevan, dan memberikan contoh. serta melakukan klarifikasi, Keterampilan Memberi Penguatan Pemberian penguatan sangat penting kepada peserta didik untuk meningkatkan frekuensi perilaku belajar mereka yang positif untuk menciptakan yang termotivasi untuk menyenangkan. memberikan respondan menghindari respon ketika ada stimulus dari pendidik. yaitu Penguatan dapat dilakukan dengan memberikan kata-kata pujian, pengakuan, dan dorongan atau bisa juga dengan penguatan non verbal berupa perubahan ekspresi atau gerakan yang menggambarkan kebanggaan, misalnya mengacungkan jempol, mengangguk, atau bertepuk tangan. Selain itu bisa juga dilakukan dengan suasana belajar ini Peserta didik verbal 162
memberi simbol atau benda sebagai penghargaan, namun akan lebih baik jika tidak digunakan karena bisa membentuk kebiasaan yang tidak baik. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perseorangan Pembelajaran ini memungkinkan pendidik untuk lebih memperhatikan peserta didik agar hubungan guru dengan peserta didik maupun antar peserta didik bisa lebih akrab, karena jumlah yang terbatas dalam kelompok atau individual. Komponen-komponennya meliputi sebagai berikut. 1. Keterampilan pendekatan secara pribadi dengan mendengarkan secara simpatik ide-ide dari peserta didik dan memberi respon positif, menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan peserta didik, membangun hubungan saling percaya, menerima perasaan siswa dengan penuh pengertian dan keterbukaan, menunjukkan kesiapan untuk membantu peserta didik, tidak mendominasi atau mengambil alih tugas peserta didik, serta berusaha mengendalikan situasi. 2. Keterampilan mengorganisasi dengan melakukan beberapa hal yaitu memberi gambaran tentang tujuan tugas yang akan diselesaikan, memvariasikan kegiatan, membentuk kelompok yang tepat, membagi perhatian, mengkoordinasikan dan mengakhiri kegiatan. 3. Keterampilan mengarahkan dan memudahkan belajar dengan memberi penguatan sesuai arah pembelajaran dan mengembangkan supervisi proses awal yang memungkinkan guru melihat dan mengetahui apakah pembelajaran berjalan dengan 163
baik. 4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menetapkan tujuan pelajaran, menyiapkan media pembelajaran yang menarik yang bisa memotivasi peserta didik untuk mencapai tujuan belajarnya, merencanakan kegiatan belajar bersama peserta didik yang mencakup kriteria keberhasilan, langkah kerja, waktu, dan kondisi belajar. Pendidik bertindak sebagai penasehat jika dibutuhkan serta membantu peserta didik mengevaluasi diri sendiri. Variasi gaya mengajar merupakan 4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dengan menetapkan tujuan pelajaran, menyiapkan media pembelajaran yang menarik yang bisa memotivasi peserta didik untuk mencapai tujuan belajarnya, merencanakan kegiatan belajar bersama peserta didik yang mencakup kriteria keberhasilan, langkah kerja, waktu, dan kondisi belajar. Pendidik bertindak sebagai penasehat jika dibutuhkan serta membantu peserta didik mengevaluasi diri sendiri. Variasi gaya mengajar merupakan tindakan mengubah perilaku dan sikap pendidik yang bertujuan agar peserta didik tidak bosan dan dapat meningkatkan minat belajarnya. Pendidik dapat mengadakan variasi gaya mengajar dengan melakukan hal-hal berikut ini: 1. Variasi suara Variasi suara pendidik saat memberikan penjelasan materi, dapat berupa perubahan dari keras menjadi lemah, tinggi ke rendah, cepat jadi lambat, atau istilahnya mengubah volume, nada, intonasi, dan kecepatan. Perubahan tersebut disesuaikan dengan kondisi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, baik peserta didiknya ataupun tempatnya. 2. Pemusatan perhatian peserta didik (focusing) Pendidik dapat melakukannya dengan memberikan instruksi seperti "Perhatikan baik-baik!" atau "Nah, ini sangat penting" atau "Perhatikan baik-baik yah, karena ini agak rumit". 3. Kesenyapan atau kebisuan guru (teacher silence) Pendidik harus tahu kapan sebaiknya harus ada 164
selingan diam yang disengaja pada saat menjelaskan materi. Hal ini dapat menarik perhatian siswa dengan menstimulus rasa penasaran mereka mengenai apa yang terjadi sehingga bisa mengembalikan fokusnya. 4. Mengadakan eye contact Saat sedang berbicara di depan kelas, pendidik sebaiknya memandang langsung ke mata peserta didik di dalam kelas dengan tujuan memperlihatkan adanya komunikasi yang baik diantara mereka. 5. Gerakan badan dan ekspresi Perubahan bahasa tubuh dan ekspresi wajah juga sangat penting saat berkomunikasi. Hal ini bertujuan untuk menarik perhatian dan memberikan kesan yang baik terhadap pesan yang disampaikan. 6. Variasi posisi pendidik di dalam kelas Pendidik hendaknya membiasakan diri untuk bergerak bebas dan tidak kaku di dalam kelas, menghindari gerakan-gerakan negatif yang bisa mengganggu perhatian peserta didik. Selain dari variasi gaya mengajar, juga sangat penting untuk mengadakan variasi penggunaan media dan alat bantu pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Ini karena peserta didik memiliki perbedaan dalam kemampuan menggunakan inderanya dalam menerima pelajaran. Guru harus memiliki keterampilan dalam menggunakan berbagai macam media berupa audio, visual, audio-visual, yang dapat diraba, dimanipulasi atau digerakkan. Keterampilan Mengelola Kelas Komponen utama dalam mengelola kelas yaitu komponen yang sifatnya preventif dan kuratif. Menciptakan dan menjaga kondisi belajar yang optimal merupakan 165
komponen preventif, sementara yang berhubungan dengan usaha untuk mengembalikannya ke kondisi optimal ketika terjadi gangguan merupakan komponen kuratif. Komponen preventif dapat dilakukan dengan memusatkan perhatian peserta didik, menunjukkan sikap tanggap, membagi perhatian dengan tidak hanya fokus pada satu orang atau kelompok tertentu saja, memberi petunjuk yang lebih mudah dalam mengerjakan tugas, memberi teguran dengan bijaksana sesuai dengan perkembangan peserta didik ketika terjadi permasalahan di dalam kelas baik antar peserta didik maupun dengan pendidik sehingga mereka bisa tahu kesalahannya tanpa menimbulkan rasa takut, serta memberi penguatan ketika diperlukan. jelas agar peserta didik kuratif dapat dilakukan dengan memodifikasi tingkah laku atau menyesuaikannya dengan dengan tuntutan pembelajaran, pengelolaan kelompok belajar dengan baik, serta menemukan perilaku yang meinimbulkan masalah. Komponen Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Dalam kegiatan pembelajaran, terkadang pendidik mengadakan kegiatan kerja kelompok, namun seringkali peserta didik ada yang sibuk mengobrol atau melakukan aktivitas lain ketika kegiatan diskusi sedang berlangsung. Untuk itu diperlukan keterampilan pendidik dalam membimbing diskusi kelompok kecil agar diskusi dapat berjalan efektif. Komponen-komponen keterampilan ini meliputi sebagai berikut. 1. Memusatkan perhatian peserta didik pada tujuan atau topik diskusi. Tidak tercapainya tujuan dapat disebkan oleh menyimpangnya arah diskusi dari 166
topik. Guru bertugas untuk berkomentar dan mengajukan pertanyaan sebagai pertimbangan sekaligus pengarahan kembali diskusi ke topik yang sedang dibahas. 2. Memperjelas ide atau pendapat peserta didik yang kurang jelas atau tidak dimengerti oleh teman- temannya dengan cara menguraikan kembali dengan lebih informasi tambahan atau contoh yang sesuai. sederhana atau memberikan 3. Menganalisis alasan perbedaan pendapat di antara anggota kelompok dengan memperjelas apa yang disepakati dan tidak. 4. Meningkatkan kemampuan berpikir kritispeserta didik. 5. Memberikan kesempatan berpartisipasi kepada semua anggota kelompok. 6. Mengakhiri diskusi. 167
BAB 16 ASESMEN DALAM PEMBELAJARAN Pendahuluan Di dalam bidang pendidikan tentu diperlukan upaya untuk mengambil keputusan. Sebagai contoh, seorang wali kelas hendak menentukan apakah siswanya dapat naik kelas atau tidak. Guru dalam hal ini dituntut untuk memberikan pertimbangan tertentu guna menentukan siswanya dapat naik kelas. Langkah yang ditempuh guru dilakukan dengan menentukan apakah hasil belajar siswa dari setiap mata pelajaran tersebut sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM). Selain itu, dapat kita lihat pada contoh lainnya seperti saat ujian saringan masuk ke perguruan tinggi. Disini hasil ujian mahasiswa dicocokkan dengan standar yang telah ditetapkan oleh kampus tersebut. Dari contoh di atas dapat diketahui bahwa aktivitas yang dilakukan melibatkan proses asesmen. Asesmen berasal dari kata dalam bahasa Inggris Assessment yang berarti menaksir. Secara umum, Brown (1990) mengartikan asesmen sebagai taksiran yang bertujuan guna menentukan atribut kompleks dari individu atau kelompok. Sejalan dengan pendapat sebelumnya, Nahadi dan Firman (2019) menjelaskan bahwa asesmen secara umum merupakan salah satu langkah yang diperlukan untuk membuat keputusan. Dalam hal ini yang dimaksud taksiran dan keputusan ialah untuk menentukan apakah suatu individu atau kelompok sudah mencapai tujuan yang hendak dicapai. Dalam dunia pendidikan, asesmen lebih berkaitan dengan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar, baik melalui tes maupun 168
non tes (Wahyudi, 2010). Menurut Zainul dan Mulyana (2007), asesmen bukan hanya memberikan nilai mengenai kualitas sesuatu, melainkan juga menjawab pertanyaan bagaimana dan seberapa jauh proses atau hasil yang diperoleh suatu individu pada suatu program. Boyer dan Ewel mendefinisikan asesmen sebagai proses yang penyediaan informasi mengenai individu siswa, kurikulum atau program, institusi, dan segala sesuatu yang berkaitan (Stark & Thomas, 1994). Dari definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa asesmen merupakan sebuah langkah yang dilakukan dalam mengumpulkan informasi baik yang berkaitan dengan siswa, kurikulum, atau lembaga di dalam dunia pendidikan. Asesmen berbeda dengan evaluasi dan pengukuran dalam hal definisi dan fungsi, namun ketiganya memiliki hubungan yang erat. Pengukuran ialah proses pemberian angka tertentu. Jika suatu karakteristik dibandingkan dengan pengukuran, asesmen lebih bersifat komprehensif karena bisa saja melibatkan lebih dari satu jenis pengukuran. Asesmen merupakan penerapan dari berbagai teknik dan alat penilaian yang digunakan untuk memperoleh informasi yang beragam, baik mengenai hasil belajar siswa secara individu maupun ketercapaian tujuan pembelajaran. Kendati demikian evaluasi lebih kompleks dibandingkan dengan asesmen dan pengukuran. Dalam evaluasi terdapat tahap pengambilan keputusan atau melibatkan judgements. Bab ini membahas lebih banyak mengenai asesmen, mulai dari tujuan, prinsip, dan jenis asesmen yang beragam. terhadap Tujuan Asesmen Tujuan utama dilakukannya asesmen secara umum terbagi menjadi dua, yaitu untuk memonitor hasil 169
pembelajaran siswa dan memperbaiki pembelajarannya. Sesuai dengan tujuan umumnya tersebut, asesmen terbagi menjadi asesmen formatif dan asesmen sumatif. Asesmen formatif bersifat informal sebab didasarkan pada berbagai sumber informasi mulai dari jawaban terhadap pertanyaan lisan yang diberikan oleh guru selama pembelajaran, pengamatan terhadap siswa, kuis, hingga pekerjaan rumah. Sebaliknya, asesmen sumatif lebih bersifat formal dan dilaksanakan berdasarkan sumber informasi yang terfokus seperti pemberian tes, tugas, proyek dan makalah (Anderson & Krathwohl, 2015). Selain asesmen formatif dan sumatif, ada pula yang menyebutkan asesmen diagnostik sebagai bagian dari tujuan umum asesmen. Dalam asesmen diagnostik, karakteristik dan cara belajar siswa akan dilihat. Informasi mengenai kelebihan dan kekurangan siswa yang diperoleh dari asesmen diagnostik berguna untuk merancang pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa. Disamping tujuan umum yang telah dijelaskan sebelumnya, asesmen memiliki tujuan lain sebagai berikut: 1. Untuk memperoleh informasi mengenai data yang sesuai, akurat, objektif, dan menyeluruh dari masing- masing individu siswa; 2. Dapat mengetahui gambaran individu siswa secara utuh, seperti mengenai kemampuan yang dimiliki, permasalahan dan kesulitan belajar, kebutuhan selama pembelajaran, serta lingkungan belajar yang menunjang; 3. Untuk memonitor kemajuan siswa atau peserta didik; 4. Untuk membuat keputusan mengenai penempatan siswa dalam kelas; 5. Untuk hal yang tidak berkaitan dengan individu siswa, seperti melihat efektivitas suatu pembelajaran (Smith, 1990; Sunardi & Sunaryo, 2006). 170
Prinsip Asesmen Prinsip yang sudah bersifat umum diperlukan menjadi pedoman dan landasan guna mengembangkan asesmen dalam pembelajaran. Di bawah ini merupakan prinsip-prinsip yang diperlukan untuk membuat asesmen yang baik, yakni sebagai berikut: 1. Valid Asesmen perlu memiliki alat ukur yang valid. Validitas biasanya didefinisikan sebagai tingkat pengukuran secara akurat. Menurut Kusaeri dan Supranoto (2012), validitas adalah ketepatan terhadap interpretasi hasil. Mansyur, Rasyid, dan Supranoto (2015) mengartikan validitas sebagai ukuran ketepatan suatu alat ukur dalam menjalankan fungsinya. Adapula yang mengartikan valid sebagai derajat ketepatan atau kesahihan. Sehingga, maksud dari prinsip valid dalam asesmen artinya benar-benar mengukur taraf penguasaan siswa dalam suatu mata tertentu. Misalnya pada pelajaran pelajaran matematika berarti hanya mengukur kompetensi yang diharapkan dari pelajaran matematika saja tidak mengukur penguasaan kimia atau bahasa indonesia. 2. Reliabel Reliabel atau Reliabilitas diambil dari kata bahasa inggris reliability yang memiliki makna dapat dipercaya. Reliabilitas sering disebut juga sebagai keajegan. Dengan kata lain, alat pengukuran dapat setelah dikatakan ajeg atau digunakan berulang kali mendapatkan hasil yang sama secara konsisten. Sebagai contoh, seorang siswa mengikuti tes untuk mengukur tingkat kemahiran berbahasa inggris atau semacam TOEFL dan memperoleh skor tinggi pada tes pertama, kemudian reliabel apabila 171
dalam suatu kesempatan siswa tersebut mengikuti tes kembali di tempat yang berbeda namun instrumen yang digunakan tetap sama dan memperoleh hasil skor yang tinggi pula. Berdasarkan hal tersebut dipastikan bahwa tes yang dilakukan bersifat reliabel. 3. Objektif Orang-orang yang terlibat dalam pelaksanaan, pemeriksaan dan pengolahan hasil asesmen berperan penting dalam pemberian skor. Besarnya skor yang diberikan kepada siswa yang dinilai menunjukkan sejauh mana tingkat penguasaan kompetensi dari siswa tersebut. Gambaran yang diperoleh dari penilaian tersebut hendaknya bersifat objektif dan jauh dari subjektivitas. Untuk menghasilkan penilaian yang bersifat objektif tentunya kriteria yang jelas dalam pemberian skor perlu dibuat sehingga penilaian yang dilakukan oleh orang yang berbeda akan tetap memberikan hasil yang sama. Terdapat beberapa unsur yang dapat menyebabkan asesmen menjadi bersifat subjektif yakni halo effect, carry over effect, order effect, mechanic effect dan language effect. Halo effect dapat terjadi apabila kesan pertama terhadap karakteristik seseorang atau siswa terus terbawa dan mempengaruhi penilaian siswa lainnya. Carry over effect disebut juga sebagai efek bawaan, dimana hal ini dapat terjadi apabila hasil pemeriksaan terhadap jawaban salah seorang siswa masih terbawa ketika memeriksa siswa selanjutnya. Order effect terjadi ketika melakukan pemeriksaan secara berurutan. Mechanic dan language effect merupakan bias yang terjadi akibat adanya pengaruh bentuk tulisan dan penggunaan bahasa. Sebisa mungkin unsur-unsur tersebut tidak terbawa sehingga asesmen yang dilakukan akan 172
bersifat objektif. 4. Holistik Prinsip penilaian secara holistik atau menyeluruh maksudnya adalalah asesmen dilakukan meliputi berbagai aspek mulai dari pengetahuan, pemahaman, keterampilan, hingga afektif. Prinsip dari holistik dalam asesmen adalah memandang penilaian sebagai suatu satu kesatuan yang utuh. Apabila penilaian dari salah satu ranah tersebut terganggu, maka akan mempengaruhi terhadap lainnya. 5. Praktis Pertimbangan dalam melakukan asesmen tidak boleh diabaikan. Asesmen yang baik perlu dalam pelaksanaannya. Hal-hal kepraktisan yang perlu menjadi perhatian, yaitu: kepraktisan memberikan kemudahan a. Kemudahan dalam pengumpulan hasil asesmen; b. Waktu dilakukannya asesmen perlu untuk tidak direncakan dengan matang agar memakan waktu yang lama; c. Kemudahan dalam menetapkan kriteria penilaian; d. Tidak memakan biaya yang besar, dengan kata harus yang lain menggunakan prinsip low cost; asesmen dilakukan e. Perlu di periksa kembali ketersediaan asesmen serupa sebagai referensi dalam melakukan asesmen sejenis. Jenis-Jenis Asesmen 1. Asesmen Berbasis Kelas Asesmen berbasis kelas menurut Depdiknas (2003) 173
174 ialah dan penggunaan informasi mengenai hasil belajar siswa melalui penerapan prinsip penilaian yang baik, pelaksanaan berkelanjutan, terdapat yang bukti autentik, bersifat akurat, dan konsisten atau tetap. Di Indonesia, istilah asesmen berbasis kelas mulai diterapkan sejak Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004. Pembaharuan kurikulum ini memberikan dampak terhadap praktik pembelajaran di kelas. Jika sebelumnya teknik penilaian cenderung pada penguasaan materi yang diukur melalui tes objektif. ini Mulai berlakunya asesmen berbasis kelas menyebabkan keseimbangan terhadap pengukuran ketiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotorik dari siswa (Rustaman, 2004). Asesmen berbasis kelas berdasarkan pada penekanan kegiatan guru dalam mengumpulkan sebanyak mungkin informasi, fakta dan data dari keseluruhan proses pembelajaran di suatu kelas. Karakteristik berbasis kelas yang muncul dari asesmen ini karena dilaksanakan dalam satu rombongan belajar (Saefuddin, 2012). Asesmen berbasis kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik penilaian yakni melalui unjuk kerja (performance), penilaian tertulis (paper and pencil test), penilaian afektif, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian hasil kerja siswa dalam bentuk portofolio. Jihad dan Haris (2013) mengemukakan beberapa manfaat yang muncul dari penggunaan asesmen berbasis kelas yaitu: proses pengumpulan, pelaporan, dilakukan secara (KBK) tahun a. Dapat memberikan masukan terhadap siswa, sehingga mereka mengetahui kelebihan dan kekurangannya selama pembelajaran; b. Dapat memantau kemajuan belajar siswa dan
juga mengetahui hambatan belajar siswa, sehingga dapat dilakukan tindakan berikutnya seperti diadakannya remedial atau pemberian materi pengayaan; c. Sebagai masukan dalam merencanakan pembelajaran di masa yang akan datang, guru dapat memilih strategi, metode dan model yang lebih baik untuk pembelajaran selanjutnya; bagi guru d. Mengetahui informasi mengenai efektivitas pendidikan yang diketahui oleh komite sekolah. 2. Asesmen Kinerja Asesmen kinerja termasuk ke dalam jenis asesmen alternatif yang terpusat pada dua kegiatan pokok yakni observasi proses saat berlangsungnya unjuk keterampilan dan evaluasi hasil cipta atau produk. Asesmen kinerja dilakukan dengan cara mengamati siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran di kelas atau menciptakan hasil karya yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Menurut Popham (1999), asesmen kinerja merupakan pendekatan yang digunakan untuk menilai status siswa berdasarkan kinerja siswa tersebut dalam menyelesaikan tugas- tugas tertentu. Aspek yang akan dicapai oleh siswa dalam asesmen kinerja menurut Stiggins (1994), meliputi: a. Aspek pengetahuan b. Aspek penalaran. Aspek ini penting dalam melakukan pemecahan masalah dalam pembelajaran. c. Aspek keterampilan, meliputi keterampilan dalam berkomunikasi, menciptakan karya seni, melakukan percobaan, dan lain-lain. 175
d. Aspek produk, meliputi karya yang dihasilkan oleh siswa. e. Aspek afektif, termasuk sikap, perasaan, nilai, moral, minat dan motivasi siswa. 3. Asesmen Domain Afektif termuat dalam seperti yang Domain afektif taksonomi Bloom menunjukkan bahwa afektif ialah salah satu ranah yang perlu untuk dinilai. Terdapat lima karakteristik dari domain afektif yang penting untuk dinilai yakni sikap, minat, konsep diri, nilai diri, dan moral. Domain afektif memiliki kedudukan yang penting dalam pembelajaran, namun dalam kenyataannya penilaian ini sangat sulit dan jarang dilakukan dengan baik. Asesmen domain afektif dapat dilakukan melalui teknik-teknik sebagai berikut: observasi, pertanyaan langsung, penilaian diri (self assesment). Observasi dalam domain afektif dapat dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian- kejadian yang berkaitan dengan siswa selama di sekolah (Nahadi & Firman, 2019). Pertanyaan langsung diberikan oleh guru kepada siswa secara langsung kemudian jawaban yang diberikan oleh siswa akan di cek kesesuaiannya dengan objek sikap yang sedang dinilai. Penilaian diri merupakan teknik asesmen dengan cara siswa menilai dirinya sendiri mengenai status, proses, dan pencapaian kompetensi yang dipelajarinya selama mengikuti mata pelajaran tertentu (Jihad & Haris, 2013). 4. Asesmen Portofolio Asesmen portofolio ialah asesmen yang dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi-informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa selama kurun waktu tertentu. Informasi yang 176
dikumpulkan dalam asesmen portofolio biasanya bukan berupa nilai tetapi dalam bentuk karya-karya yang dibuat oleh siswa. Asesmen portofolio ini cocok untuk digunakan terutama pada mata pelajaran yang memerlukan informasi mengenai ranah afektif dan psikomotorik dari siswa. Fungsi dari asesmen ini ialah untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa, melakukan diagnosis hambatan belajar siswa, memberikan umpan balik untuk perbaikan kompetensi siswa di masa yang akan datang. Asesmen portofolio dinilai lebih akurat dibandingkan dengan jenis asesmen lain karena dimilikinya bukti dalam bentuk karya-karya atau dokumen-dokumen siswa secara individu (Nahadi & Firman, 2019; Setiamiharja, 2011). 5. Asesmen Autentik Dalam konteks pendidikan, istilah asesmen autentik pertama kali diciptakan oleh Grant Wiggins. Menurut Wiggins (1998), asesmen dikatakan autentik jika memiliki sifat nyata atau realistis. Asesmen autentik merupakan ukuran pencapaian dari kemampuan intelektual yang efektif karena menuntut siswa untuk memiliki pemahaman yang mendalam, berpikir tingkat tinggi dan memecahkan permasalahan yang kompleks melalui kinerja dalam mengerjakan tugas- tugas. Oleh sebab itu, asesmen autentik berfungsi sebagai alat yang ampuh untuk menilai kompetensi siswa di Abad ke-21 ini. Asesmen autentik menurut Ridwan (2016) memiliki beberapa karakteristik diantaranya: a. terpusat pada siswa (student centered). b. Tidak terpisah dari pembelajaran. c. memberikan gambaran pembelajaran yang kompleks. mengenai 177
178 d. dapat menggunakan teknik penilaian yang beragam. e. memiliki sifat kualitatif.
Daftar Pustaka Abdul, Mаjіd. (2013). Strаtеgі Pembelajaran. Bаndung: PT Rеmаjа Rоѕdаkаrуа Abdul, Mаjіd. (2014). Pеmbеlаjаrаn Tematik Terpadu. Bаndung: PT Rеmаjа Rosdakarya Afandi, M. O. (2013). Strategi dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Unissula Pres. Ahmad, Sаbаrі. (2005). Mеtоdе Pеmbеlаjаrаn Interaktif. Jakarta: Rеnіkа Cipta. Ahmadi, Abu dkk. 2004. Belajar dan Menifestasinya. Bandung: Rajawali. Amri, S. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Anderson, L. W., & Krathwohl, R. (2015). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom), terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anggraini, F. I., & Huzaifah, S. (2017). Implementasi STEM dalam pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021, 1(1), Art. 1. Arends, R. I. 2012. Learning to Teach. New York: McGraw- Hill. Arianti, N., Pramudita, D. A., Informatika, P. T., & Surakarta, U. M. (2022). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN ABAD 21 MELALUI KERANGKA COMMUNITY OF 65-73. INQUIRY DENGAN MODEL. 14(1), Asmani, J. M. (2016). Tips Efektif Cooperative Learning: Pembelajaran Aktif, Kreatif, dan Tidak Membosankan. DIVA Press. Baccolini, G., & Todesco, P. E. (1978). Highly stereoselective 179
methanolysis of diazaoxyphospholenes. The Journal of Organic Chemistry, 43(2), 216-220. Baharuddin. 2017. Psikologi Pendidikan. Jogjakarta: Ar- ruzz Media. Baroya, E. P. I. H. (2018). Strategi Pembelajaran Abad 21 - Lpmp Jogja. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta, I (01), 101-115. Behling, K., & Hart, D. (2008). Universal design: A model for professional development. In Universal design in higher education: From principles to practice (pp. 109-125). Cambridge, MA: Harvard Education Press Boekaerts, M. (1999). Metacognitive experiences and motivational state as aspects of self-awareness: Review and discussion. European Journal of Psychology of Education, 14(4), 571-584. Boekaerts, M., & Minnaert, A. (1999). Self-regulation with respect to informal learning. International Journal of Educational Research, 31(6), 533-544. Borich, Gary D. 2017. Effective Teaching Methods: Research-Based Practice. Pearson Education. Brown, D. (1990). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. Longman. Bruce Joyco, D. (2011). Strategis of Teaching (Strategi- strategi Pengajaran) penerjemah Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Craik, A., He, Y., & Contreras-Vidal, J. L. (2019). Deep learning for electroencephalogram (EEG) classification tasks: a review. Journal of Neural Engineering, 16(3), 31001. Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP. Daryanto, dan Bambang Suryanto. 2022. Pembelajaran 180
Abad 21. Yogyakarta: Gava Media. Davidi, E.I.N., Eliterius S., Kanisius. S. (2021). Integrasi Pendekatan STEM (Science Technology, Enggeenering and Mathematic) untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan KEbudayaan 11(1): 11-22. Departemen dan Pendidikan Nasional (Depdiknas). 2003. Undang - Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas. Dewey, J. (1938) Experience and Education. New York: Collier Books. Dewi, N. A. K. T., Puspita, D., Nagara, E. S., Kristin, M., Puastuti, D., Andewi, W., Anggraeni, L., & Utami, B. H. S. ·. (2021). Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. CV. Adanu Abimata. Dian, A. K. (2016). 3, 5. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Digital, I., & Conference, C. (2021). 西薗 由依 * 1 ,尾城 孝 一 * 2 ,古川 雅子 * 3 ,南山 泰之 * 4. 12(1), 187-193. Dignath, C., & Büttner, G. (2008). Components of fostering self-regulated learning among students. A meta-analysis on intervention studies at primary and secondary school level. Metacognition and Learning, 3(3), 231-264. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2001 Djamarah Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar. Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2022. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta; Faisal Jalal. (2001). Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Adi Cita Karya Nusa. 181
Fatturrohman, dkk; 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Reflika Aditama; Fillmore, L. W. (1979). Individual differences in second language acquisition. In Individual differences in language ability and language behavior (pp. 203-228). Elsevier. Fuadi, & Suryanto, T. A. (2021). Memahami Bimbingan dan Konseling Belajar: Teori dan Aplikasi Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling Belajar. CV. Adanu Abimata. Ghofur, Abdul. 2020. Menjadi Guru Kreatif di Tengah Pandemi Covid 19. Yogyakarta: Mbridge Press; Ghozali, I. (2017). Pendekatan Scientific Learning Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta didik. Pedagogik: Jurnal 1. 4(1), Pendidikan, Art. (2010). Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. PT. Elex Media Komputindo. Hamalik, Oemar. Gora, W., & Sunarto. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Redaksi Insani. Hasruddin, 2009, "Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pembelajaran Dalam Konteks Standar Proses Pendidikan", Jurnal Manajemen Pendidikan Indonesia, 02 (02). pp. 30-37. ISSN 1979-6684 Haudi, 2021, "strategi Pembelajaran", CV. Insan Cendikia Mandiri: Solok. Hellen. (2002). Bimbinga Konseling. Ciputat Pers. Helmawati. (2016). Pendidikan Keluarga. PT. Remaja Rosdakarya. dendycahyo-51161-3- 182
PI/article/view/5676 Hudа, Mіftаhul. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pеmbеlаjаrаn. Yоgуаkаrtа: Puѕtаkа Pеlаjаr. Ibrаhіm, M. dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surаbауа: University Prеѕѕ. Indonesia, R. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Inovasi Pembelajaran Abad 21.pdf. (n.d.). Iru, L. d. (2012). Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan Strategi Strategi Pembelajaran. Kendari: Multi Presindo. Irwan. Romi Mesra. dkk. (2019). PENGANTAR SOSIOLOGI UMUM: Menelusuri Kajian-Kajian Sosiologi (Zusmelia dan Irwan, Ed.). Yogyakarta: PENERBIT DEEPUBLISH. Ismiati, I. (2014, November Senin). Blogspot. Retrieved direct.html: from Isrok'atun, Amelia Rosmala; editor, 2018, Model-Model Pembelajaran Matematika, Bumi Aksara: Jakarta. Jameson, K. A., Narens, L., Goldfarb, K., & Nelson, T. O. (1990). The influence of near-threshold priming on metamemory and recall. Acta Psychologica, 73(1), 55- 68. Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluation of learning. Yogyakarta: Multi Presindo. Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi Belajar Mengajar. Deepublish. Kanfush, P. M. (2014). Dishing Direct Instruction: Teachers and Parents Tell All. The Qualitative Report Volume 19, Article 1 ,, 1-13. Karismanto. (2003). Teknik, Model, dan Strategi Pembelajaran dalam Matematika. Yogyakarta: TP. 183
Kholifah, N. (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kurikulum 2013: Studi Analisis Berdasarkan Paradigma Positivistik. 22. (2013). Pendekatan Ilmiah Koto, Lufti, 2015, "Klasifikasi Strategi Pembelajaran", Kumalasani, P. M., & Kusumaningtyas, D. I. (2022). 21 Dalam Model-Model Keterampilan Pembelajaran Berpendekatan. 05(April), 74-81. Abad Kunadar. (2008). Guru Profesional; Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kusaeri, & Supranoto. (2012). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Graha Ilmu. Livingston, J. A. (2003). Metacognition: An Overview. Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Majid, A. (2016). Strategi Pembelajaran. Bandung: Rosadakarya. Majid, Abdul; 2014: Strategi Pembelajaran. Cetakan III. PT Remaja Rosdakarya: Bandung; Makki, M. I., & Aflahah. (2019). Konsep Dasar Belajar dan Pembelajaran. Duta Media Publishing. Mansyur, Rasyid, H., & Suratno. (2015). Asesmen Pembelajaran di Sekolah. Pustaka Pelajar. Mascolo, M. F., & Fischer, K. W. (2005). Constructivist theories. Cambridge Encyclopedia of Child Development (pp. 49-63). Cambridge, England: Cambridge University Press. McLeod, S. A. (2019, July 17). Constructivism as a theory for Psychology. teaching learning. and Simply Mesra, Umaternate, F. (2021). Application of the Learning Model "Baca Dulu" Break Out Class Daring and Luring 184
as an Effort to Overcome the Various Obstacles of Online Learning During The Covid-19 Pandemic at UNIMA Sociology Education Study Program. Proceeding ICHELSS from 639-645. view/22394 2021, Retrieved Model Workshop Pembelajaran Abad 21.pdf. (n.d.). Molenda, M. 2003. In Search of The Exclusive Addie Models. Indiana University. Morrison, C. M., Chappell, T. D., & Ellis, A. W. (1997). Age of acquisition norms for a large set of object names and their relation to adult estimates and other variables. The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A, 50(3), 528-559. Muhibbin Syah. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar & Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar. Nuha Litera. Munandar, U. (2015). Faktor-Faktor Belajar. Bandung: Perpect. Muttaqin, N. H. (2018). Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung. Pendidikan Kimia, Vol 7, Nomor 1, 63. Nahadi, & Firman, H. (2019). Asesmen Pembelajaran Kimia. UPI Press. Nurdin, Syafruddin, dan Adriantoni. 2019. Kurikulum Dan Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada. Nurdyansyah, L. R. (2016). Developing ICT-Based Learning Model to Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo, Proceedings of International Research Clinic & Scientific Publications of Educational Technology. TEKPEN, Jilid 1, Terbitan 2, 929-930. Nurlita Lestariani.2009. "Telaah kurikulum Rambu-Rambu 185
Pemilihan Dan Pemanfaatan Materi pembelajaran". O'malley, J. M., O'Malley, M. J., & Chamot, A. U. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge university press. Oliver, K. M. (2000). Methods for developing constructivist learning on the web. Educational Technology, 40(6), 5- 18. Osherson, D. N., Stob, M., & Weinstein, S. (1982). Learning strategies. Information and Control, 53(1-2), 32-51. Parmiti, D. P., & Rediani, N. N. (2022). Mengajar Menyenangkan di Sekolah Dasar. PT. Rajagrafindo Persada. Pelatihan, D. P. (2010). Strategi-strategi Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Perkins, D. N., & Salomon, G. (1992). Transfer of learning. International Encyclopedia of Education, 2, 6452-6457. Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 5(1), Art. 1. PIAGET, J., & DEWEY, L. E. V. V. D. A. N. J. (n.d.). KONSTRUKTIVISME DALAM PERSPEKTIF PARA AHLI: GIAMBATTISTA VICO, ERNST VON GLASERSFELD. Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31(6), 459-470. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53(3), 801-813. Poerwadarminta, W.J.S, 2003, Kamus umum Bahasa 186
Indonesia, Balai Pustaka: Jakarta Popham, W. J. (1999). Classroom assessment: What teachers need to know. ERIC. Rahayu, R., Iskandar, S., & Abidin, Y. (2022). Inovasi Pembelajaran Abad 21 dan Penerapannya di Indonesia. 2099-2104. Jurnal Basicedu, 6(2), Rahayu, S. (2022). Desain Pembelajaran Aktif (Active Learning). Ananta Vidya. Ramayulis. (2014). Metode Pendidikan Islam. Jln Teladan no.2 Johar Baru V, 247. Reese, W.J. (2013). In search of American progressives and teachers. History of Education: Journal of History of Education Society, 42(3), 320-334. Rhosalia, L. A. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Versi 2016. JTIEE (Journal of Teaching in 1. Education), Elementary 1(1), Art. Ridwan, A. S. (2016). Penilaian Autentik. PT. Bumi Aksara. Rogers, Carl R. 1965. Client-Centered Therapy. Boston: Houghton Mifflin. Rogers, Carl R., Harold C. Lyon, dan Reinhard Tausch. 2013. On Becoming an Effective Teacher: Person-Centered Teaching, Psychology, Philosophy, and Dialogues with Carl R. Rogers and Harold Lyon. Rose, C. P., & Nicholl, M. J. (1997). Accelerated learning for the 21st century: The six-step plan to unlock your master-mind. Dell. Rubin, A. M., & Perse, E. M. (1987). Audience activity and soap opera involvement a uses and effects investigation. Human Communication Research, 14(2), 246-268. Rubin, C. S., & Rosen, O. M. (1975). Protein phosphorylation. Annual Review of Biochemistry, 44(1), 831-887. 187
Rustaman, N. Y. (2004). Penilaian berbasis kelas. Makalah. Disajikan Dalam Seminar/Lokakarya Di FPMIPA IKIP Negeri Singaraja. Program Pascasarjana & FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. Singaraja, 4. Saefuddin, A. (2012). Merancang teknik penilaian berbasis kelas. Jurnal IIP, 17(1), 1433. Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Saifuddin. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis. Deepublish. Sanjaya, Wina, 2008, Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Kencana Prenada Media Group: Jakarta Sardiman, A.M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali. Scientific Approach dalam Pembelajaran Abad 21 - Google (n.d.). Books. A71&printsec=frontcover Setiamiharja, R. (2011). Penilaian Portopolio Dalam Lingkup Pembelajaran Berbasis Kompetensi. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 3(2). Setiawan, N.C.E., Sutrisno., Munzil., & Danar. 2020. Pengenalan STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) dan Pengembangan Rancangan Pembelajarannya untuk Merintis Pembelajaran Kimia dengan Sistem SKS di Kota Madiun. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat 5(2): 56-64 Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor Mempengaruhi. PT Rineka Cipta. 2003. Belajar Slameto. dan faktor-faktor Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor 188 yang yang yang
Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Smith, R. M. (1990). Learning to learn across the life span. ERIC. Soemanto, Wasty. 2003. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Soemanto, Wasty. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sofan Amri.2013. "Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013". PT. Prestasi Pustakarya: Jakarta. Stark, J. S., & Thomas, A. (1994). Assessment and program evaluation. Simon & Schuster Custom Pub. Stiggins, R. J. (1994). Student-centered classroom assessment. Merrill New York. Sudjana, N. dkk. 2001. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sufairoh, S. (2017). Pendekatan Saintifik Dan Model Pembelajaran K-13. Jurnal Pendidikan PROFESIONAL, 3. 5(3), hp/JPP/article/view/186 Art. Suhaimi, I., & Permatasari, F. (2021). Model Pembelajaran Abad 21 Dan Pembelajaran Menulis Kolaborasi. Jurnal Koulutus, 211-223. tus/article/view/715 4(September 2021), Sulastri, E. (2019). 9 Aplikasi Metode Pembelajaran. Guepedia. Sunardi, & Sunaryo. (2006). Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Jurusan PLB FIP UPI. Sunaryo; 1989. Strategi Belajar - Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Cetakan II - IKIP Malang; Sundiawan.2008. KTSP: Pemilihan Materi Pembelajaran. Suprahitiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran. 189
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Suprayekti. (2006). Strаtеgі Pеnуаmраіаn Pеmbеlаjаrаn Kоореrаtіf. Jurnаl Pеndіdіkаn Penabur, Nо.07/Th.V/ Dеѕеmbеr 2006. Suralaga, F. (2021). Psikologi Pendidikan. PT. Rajagrafindo Persada. Syah, M. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Syah, M. (2010). Psikologi Belajar. PT. RAJAGRAFINFO PERSADA. Tehnological Pedagogical Pembelajaran Abad 21.pdf. (n.d.). Veenman, M. V. J., Wilhelm, P., & Beishuizen, J. J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction, 14(1), 89-109. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wahyudi, W. (2010). Assesment pembelajaran berbasis portofolio di sekolah. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 2(1). Whitebread, D., Coltman, P., Pasternak, D. P., Sangster, C., Grau, V., Bingham, S., ... Demetriou, D. (2009). The development of two observational tools for assessing metacognition and self-regulated learning in young children. Metacognition and Learning, 4(1), 63-85. Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. Designing Improve Student Assessments To Performance. ERIC. Inform and Winda & Noor, F. A. (2016). Hubungan Hasil Belajar dan Tingkat Berfikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan 191-200. Matematika. iew/49 ISSN: 2442-3041., 2(3), 190
Yaumi, Muhammad. 2018. Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group; Yusuf, I., & Asrifan, A. (2020). Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Stem Dengan Purwarupa Pada Peserta didik Kelas Xi Ipa Sman 5 Yogyakarta: (Improving Collaboration of Physics Learning Activities through the STEM Approach). Uniqbu Journal of Exact Sciences, 1(3), Art. 3. Zainul, A., & Mulyana, A. (2007). Tes dan Asesmen di SD. Universitas Terbuka. Zalyana. (2004). Psikologi Pembelajaran. CV Mutiara. 191
Tentang Penulis Rahma Ashari Hamzah, S. Pd., M. Pd., lahir di Enrekang 16 Oktober 1990. Penulis adalah anak kedua dari lima orang bersaudara dari pasangan Serma Hamzah Amir D. dan Haslinda, S. Pd. Penulis bertempat tinggal di Kecamatan Bontote'ne Tinggimoncong Kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Penulis telah menyelesaikan studi strata satu di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Makassar telah menyelesaikan studi strata dua di Program Studi Administrasi Pendidikan Kekhususan Pendidikan Dasar Universitas Negeri Makassar (2013-2015). Kelurahan Bontolerung (2008-2012). Penulis juga Penulis memulai karirnya setelah lulus strata satu sebagai guru kelas di SD Inpres Mannuruki I Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar (2012-2014). Penulis juga pernah bekerja sebagai guru kelas di SDIT Darussalam Kecamatan Biringkanaya Kota Makassar selama setahun yaitu tahun 2019. Pada tahun yang sama penulis diterima menjadi dosen tetap yayasan di Prodi Pendidikan Guru 193
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Makassar (2019-sekarang). Beberapa mata kuliah yang menjadi tanggungjawab penulis di Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Makassar adalah Komunikasi Pendidikan, Keterampilan Berbahasa Indonesia, Bahasa Indonesia, Teori Apresiasi Sastra, Pendidikan Bahasa Indonesia I, Pendidikan Bahasa Indonesia II, dan Pendidikan Bahasa Indonesia Lanjutan. Selama menjadi dosen tetap yayasan di Universitas Islam Makassar, penulis sudah beberapa kali mendapat penugasan tingkat nasional dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan diantaranya menjadi Enumerator Kegiatan Pelaksanaan Evaluasi Belajar Dari Rumah di Satuan Pendidikan Dasar (2020), menjadi Fasilitator Kegiatan Pendampingan Pengembangan Pengelolaan Pendidikan Dasar di Kabupaten/Kota (2020), menjadi Dosen Pembimbing Lapangan pada Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka Angkatan I, II, dan III (2020-2021), Pelatih Ahli Program Sekolah Penggerak Angkatan I (2021), Narasumber Kurikulum Pelatihan Komite Pembelajaran Pengawas Sekolah Tahap 2 (2022), dan Fasilitator Program Sekolah penggerak Angkatan I Tahun Ke 2 (2022). Buku yang pernah ditulis oleh penulis secara kolaborasi yaitu buku dengan judul "Pengembangan Model dan Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia". Selanjutnya, buku yang diterbitkan ini adalah salah satu karya penulis bersama penulis yang lainnya yang in shaa Allah secara konsisten akan disusul dengan buku-buku berikutnya. Pokok bahasan buku yang ditulis semata-mata untuk berbagi ilmu pengetahuan dan wawasan kepada pembaca. Semoga dengan terbitnya buku ini bermanfaat bagi semua yang membacanya. 194
Romi Mesra, penulis buku ini adalah dosen PNS di Program Studi Pendidikan Sosiologi, Universitas Negeri Manado yang juga aktif sebagai content creator pada channel youtube: NALURI EDUKASI serta sebagai Editor In Chief JURNAL PARADIGMA: Journal of Sociology Research and Education. Penulis menaruh perhatian kepada dunia akademis termasuk berkaitan dengan Strategi Pembelajaran yang merupakan bagian dari materi mata kuliah yang penulis ampu yaitu mata kuliah Kemampuan Dasar Mengajar Sosiologi. Tulisan ini menjadi bagian sumbangsih penulis terhadap dunia pendidikan, semoga tulisan ini bermanfaat dan bisa dijadikan referensi ataupun bahan bacaan bagi para akademisi, peneliti, dan masyarakat pada umumnya. 195
Karmila Br Karo, buku ini adalah salah satu karya tulis yang mudah-mudahan secara konsisten akan disusul dengan buku-buku berikutnya. Pokok bahasan buku yang ditulis semata-mata untuk berbagi ilmu pengetahuan, terutama tentang strategi dalam pembelajaran di kelas. Penulis adalah dosen tetap yang mengajar di Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Quality Medan. Selain juga aktiv dalam pendampingan mengajar, penulis kelompok-kelompok belajar dan kelompok seni budaya yang ada di Kabupaten Karo. 196
Nur Alifah, S.Pd., M.Pd. Lahir di Demak, 9 Agustus 1997. Penulis menyelesaikan sarjana Pendidikan Agama Islam di Institut Agama Islam Negeri Salatiga tahun 2019 dan Magister Agama Islam di Institut Agama Islam Negeri Salatiga tahun 2021. Saat ini penulis aktif sebagai tenaga pendidik di SD Terpadu Darunnajah Mranggen-Demak. Penulis pernah menulis jurnal dengan judul Implementasi Penggunaan Google Classroom Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Masa Pandemi Covid-19 dan di terbitkan oleh jurnal Al Ilmi. Buku yang pernah ditulis oleh penulis secara kolaborasi yaitu novel yang sebentar lagi akan segera terbit, Karya selanjutnya adalah buku ini dengan judul Stsategi Pembelajaran, semoga dengan terbitnya buku ini dapat bermanfaat bagi para pembacanya. 197
Aditya Hartini, M.Pd, terlahir di Banjarmasin, 20 Oktober 1986. Telah menyelesaikan studi S1 Pendidikan Biologi di STKIP PGRI Banjarmasin tahun 2009. Setelah beberapa tahun mengurus rumah tangga tahun 2013 melanjutkan S2 dengan prodi yang sama Pendidikan Biologi di Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin lulus tahun 2017. Alhamdulillah, setelah lulus studi S2 2017 diterima bekerja di Universitas Achmad Yani Banjarmasin sampai sekarang. Penulis saat menjadi dosen di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Achmad Yani Banjarmasin. 198
HT Gita Prima Agusta S,Pd., M.Pd, lahir di Lubuklinggau, 20 Agustus 1990. Penulis menyelesaikan sarjana Pendidikan Akuntansi di Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2012 dan Magister Administrasi Pendidikan di Universitas Bengkulu tahun 2016. Saat ini penulis aktif sebagai tenaga pendidik di SMK Negeri 2 Lubuklinggau, Sumatera Selatan dan aktif menulis baik jurnal ilmiah dan artikel popular. 199
Frida Maryati Yusuf, Dilahirkan di Gorontalo pada tanggal 05 Januari 1968 dengan nama panggilan Yati. Kota Gorontalo dipilih untuk menyelesaikan jenjang pendidikan TK, SD, SMP, SMA, hingga sarjana. S1 diselesaikan di pendidikan sarjana pada program studi pendidikan biologi FKIP Unsrat Manado di Gorontalo pada tahun 1991, dan program magister pendidikan biologi pada program pascasarjana Universitas Negeri Malang pada tahun 2000, dan program doktoral bidang pendidikan Sains di Universitas Negeri Surabaya tahun 2017. Mengawali karir sebagai dosen STKIP Gorontalo (saat ini Universitas Negeri Gorontalo) di tahun 1993, saat ini Lektor Kepala (Associate Profesor) dalam bidang Pembelajaran, Genetika dengan golongan IVc. Aktif sebagai pengajar dalam mata kuliah antara lain Genetika, Evolusi, Belajar dan Pembelajaran Biologi, Kajian Kurikulum, Pembelajaran Inovatif, pada jenjang S1; Pengantar Pendidikan, Genetika dan Evolusi jenjang S2, HOTS dan Literasi dalam lanjut pada IPA, Eduwisata dan Ragam Media Pembelajaran Pembelajaran pada jenjang S3. Aktif sebagai peneliti dalam bidang pembelajaran dan genetika, penulis dan reviewer artikel dan buku baik pada buku/ jurnal ilmiah nasional, dosen yang naik pangkat/golongan/jabfung, pemegang HKI (Hak kekayaan Ilntelektual) dalam bidang IPA/Biologi dan 200
Pembelajarannya. Narasumber dalam beberapa seminar nasional/internasional, instruktur pada pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru (PPG pada jenjang SD, SMP, dan SMA), maupun pelatihan terkait geneitka dan pembelajaran IPA/Biologi. Pernah menjabat sebagai Sekretaris Jurusan (2001-2006), sekretaris Pusat Biologi FMIPA UNG Lingkungan Hidup LPPM UNG (2003-2006), Pusat Program Pengalaman Lapangan (PPL) UNG (2011), saat ini menjabat sebagai ketua Program Doktor Pendidikan IPA Pascasarjana UNG sejak tahun 2019. 201
Desty Endrawati Subroto., M.Pd. Saat ini penulis, berdomisili di Kota Serang - Provinsi Banten, yang merupakan seorang Istri & Ibu dari tiga putra-i yang sedang beranjak ABG. Penulis tercatat sebagai Dosen Tetap pada Universitas Bina Bangsa (UNIBA). Untuk mewujudkan karir sebagai dosen yang professional, penulis pun aktif sebagai peneliti dan menghasilkan beberapa artikel penelitian. Dalam penulisan Artikel & Jurnal yang telah terbit di berbagai Jurnal Nasional maupun Jurnal Internasional. Adapun, ID SINTA: 6666304; dan ID Scopus: 57219339008. Diperkenankan kepada rekan - rekan mahasiswa, rekan sejawat dosen & peneliti dapat mensitasi jurnal tersebut. Dan, penulis, menghasilkan 2 Hasil Karya Hak Kekayaan Intelektual (HAKI), dari Jurnal yang penulis terbitkan dengan judul: PENGARUH METODE BLANDED LEARNING DAN KETERAMPILAN BERPIKIR MENULIS DESCRIPTIVE TEXT BAHASA INGGRIS MAHASISWA STIE BANTEN dan BookChapter: Model- model Pembelajaran; Model Pembelajaran Hybrid Learning (Sada Publisher; 2022). Selain sebagai peneliti, penulis juga aktif menulis buku dengan harapan dapat memberikan kontribusi positif bagi bangsa dan NKRI. Saat ini, penulis bergabung sebagai Tim Peneliti Dosen Pemula (PDP) Tahun KRITIS TERHADAP 202
Anggaran 2021/2022, bersama 2 orang rekan dosen sejawat lainnya. Dan, saat ini penulis tercatat sebagai Dosen Tersertifikasi Gelombang 1 Tahun 2022. Untuk menunjang Tri Dharma Perguruan Tinggi, tentunya penulis tidak hanya aktif di bidang pengajaran & penelitian, namun juga aktif pada kegiatan penunjang lainnya, seperti: - Pengurus Ikatan Cendekiawan Muslim Indonesia (ICMI) Orwil Banten; - Anggota Ikatan Dosen Republik Indonesia (IDRI) Provinsi Banten; - Anggota Perkumpulan Dosen Peneliti (PDPI) Nasional; - Anggota Bhayangkari Satbrimobda Banten; - Komisi Perlindungan Anak (KPA) Kota Serang. 203
Febriyanti, buku ini adalah salah satu karya dan inshaa allah secara konsisten akan disusul dengan buku-buku berikutnya. Pokok bahasan buku yang ditulis semata-mata untuk berbagi ilmu pengetahuan. 204
Laila,S.Th.I., M.Pd, buku iini iadalah isalah isatu ikarya idan iinshaa iallah isecara ikonsisten iakan idisusul idengan ibuku-buku iberikutnya. iPokok ibahasan ibuku iyang iditulis isemata-mata iuntuk iberbagi iilmu ipengetahuan. i Identitas lain: Laila, S.Th.I.,M.Pd lahir pada 04 Nopember 1993 di Daha Selatan, Kalimantan Selatan, berasal dari keluarga yang berkultur Banjar. Lulus S1 Tafsir hadis di IAIN Antasari Banjarmasin tahun 2015. Lulus S2 diprogram Pendidikan Agama Islam tahun 2017. iSaat iini iadalah idosen itetap iprogram istudi iPendidikan iAgama iIslam di STAI Darul Ulum Kandangan mengampu mata kuliah Pembelajaran Qur'an Hadis, selain sebagai dosen tetap juga mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 16 Hulu Sungai Selatan. 205
Varetha Lisarani, M.Pd. Lahir di Malang, Jawa Timur dan saat ini berdomisili di Kubu Raya, Kalimantan Barat. Menyelesaikan studi Pendidikan Matematika di Universitas Negeri Malang dengan beasiswa Bidikmisi untuk jenjang S1 dan beasiswa Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) untuk jenjang S2. Sebelumnya mengajar di SMP dan SMA swasta di kota Malang sebagai pengajar mata pelajaran Matematika dan saat ini mengabdi sebagai tenaga pengajar tetap di Sekolah Tinggi Agama Katolik (STAKat) Negeri Pontianak. Aktif menulis karya ilmiah dan juga mengikuti pertemuan-pertemuan ilmiah. 206
M. Ihsan Ramadhani, M.Pd, Lahir di Banjarmasin, 20 Maret 1991, menyelesaikan S1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin tahun 2013 dan S2 Program Studi Pendidikan Dasar Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2016. Penulis saat ini menjadi dosen tetap di S1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Achmad Yani Banjarmasin. 207
Ramdhansyah Bayu Afriezal Hiola, S.Pd. Lahir di Gorontalo, 16 April 1989. Menyelesaikan S1 Pendidikan Matematika di Universitas Negeri Gorontalo pada tahun 2010. Saat ini menjalankan tugas sebagai Guru Mata Pelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Gorontalo. 208
Titen Pinasti, S.T., M.Pd., lahir di Cirebon, 9 Februari 1993. Penulis menyelesaikan pendidikan sarjana jurusan teknik kimia di Universitas Indonesia pada tahun 2016. Kemudian penulis melanjutkan studi magister di jurusan pendidikan kimia Universitas Pendidikan Indonesia dan lulus pada tahun 2022. Saat ini penulis bekerja di bidang pendidikan dan aktif menulis baik jurnal ilmiah maupun buku. Penulis pernah menerbitkan buku pada tahun 2021 yang diterbitkan oleh UPI Press dengan judul "Unsur Tanah Jarang: Dari Aspek Kimia, Teknologi, Lingkungan, dan Sosial-Ekonomi ke Isu Keberlanjutan". Bagi yang ingin berkomunikasi dengan penulis dapat menghubungi via e- mail: 209