Analisis Sistem Pembelajaran Online; Persiapan Pra Pembelajaran Safri zrsafri@yahoo.co.id ABSTRACT The development of science and technology makes the distance becomes closer, changes in information systems from offline to online also have an impact on education, His dilemma all the information can be obtained, regardless of valuable science even garbage too also exist. Because everyone can enter information into this virtual world. Teachers/Lecturers/Instructors as a source of knowledge are required to be technologically literate, ready or unprepared they should be able to adapt to online learning because of the times demanding so. In order for learning does not produce the science of teaching abysmal then teachers/lecturers/instructors are required to develop learning instruments before implementing online learning. So like a science then it takes someone to take knowledge from the teacher is to see the morality of the teacher, how to deliver a good, and shorten the way in seeking knowledge even from online learning. Keywords: e-learning, teachers, lecturers, instructors PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Berburu ke padang datar, dapat rusa belakang kaki, berguru kepalang ajar, bagai bunga kembang takjadi Pada masa sekarang ini seringkali kita mendengar orang memberikan jawaban "tanya mbah gugel atau tonton youtube saja", Mbah gugel dan youtube seolah solusi untuk setiap permasalahan, orang yang dahulunya tidak bisa memasak, tidak bisa membuat kue, atau kegiatan bisnis, tahu-tahu sudah bisa dan mahir pula, begitu juga dengan permasalahan- permasalahan lainnya. Fenomena blogger dan youtuber ber- munculan, dan salah satu pewarta per- nah menyatakan bahwa pendapatan Jokowi, putra Presiden Indonesia Kaesang lebih besar dari pada gaji Presiden per- hitungan estimasi uang jejaring yang diperoleh Kaesang dari video yang dibuatnya pada Mei 2013 telah mencapai 1.1K dolar AS - 17.4K dolar AS atau mencapai Rp 14 juta sampai Rp 186 juta per bulan Jokowi. Berdasarkan Bloger dan Youtuber bermunculan, sehingga masalah baru muncul, akan ada banyak solusi untuk satu per- masalah di dunia maya, untuk me- ngambil keputusan dari banyak solusi memerlukan pengetahuan lebih, ka- dangkala yang paling sering dianggap informasi yang berguna adalah tranding topik atau halaman google yang paling depan, sementara halaman depanpun juga bisa disusupi informasi yang tidak akurat, dengan alasan siapa saja boleh posting atau pewarta menggunakan 78
aplikasi tertentu untuk bisa tetap ada dihalaman depan. Berita atau solusi yang diberikan bisa saja menyesatkan, disusupi spam, malware atau virus, sehingga tingkat kecerdasan pencari informasi dibutuhkan. Berkaca dari kasus Habatussuadah yang dikutip dari /2011/06/04/akibat-belajar-tanpa-guru- otodidak/. Kisah yang belajar tanpa guru (otodidak), sehingga mereka salah dalam membaca dalil, dikarenakan ada kesalahan penulisan dalam kitab yang mereka baca atau me- reka salah membaca, dan tidak ada guru yang mengoreksinya. Sehingga mereka beramal sesuai dengan apa yang mereka baca. Kisah yang dibawakan Asy Syaikh Shalih Fauzan rahimahulloh, hadits riwayat Muslim: "Jintan hitam adalah penyakit kecuali mati". Kemudian datang orang ini dia baca hadits tersebut, dia baca sendiri tanpa bimbingan guru, ternyata di cetakannya terdapat kesalahan pe- nulisan, Habbatus Sauda' yang artinya Jintan Hitam, dia baca menjadi Al Hayyatus Sauda' yang artinya Ular Hitam, sehingga menjadi "Ular hitam adalah obat dari segala penyakit ke- cuali mati.". Orang ini ketika membaca hadits, diamalkan ilmunya. Dia pergi menangkap ular hitam kemudian dia makan, matilah dia. "Kebodohannya membunuh dia sendiri." orang-orang obat dari segala Kalau dia baca di depan guru pasti akan diluruskan bacaannya, akan dibenarkan oleh guru. Jangankan yang seperti itu, jika terdapat kesalahan harokat saja, akan diluruskan oleh guru. Maka ada metode dan manhaj yang hendaknya ditempuh oleh seorang penuntut ilmu. 79 Dari kisah Khan Academy yang me- rupakan organisasi pendidikan non- profit yang didirikan pada 2006 oleh Salman Khan, lulusan MIT dan Harvard Business School. Dengan misi "menye- tinggi diakan pendidikan berkualitas untuk semua orang di mana saja", situs webnya menyediakan koleksi online gratis dari sekitar 3200 kuliah mikro via di yang tutorial Youtube dengan berbagai bidang ilmu video tersimpan Metode yang Khan Academy buat tersebut tentunya dirancang oleh guru, pembelajaran dilakukan bertahap de- ngan sistematika yang tersusun dengan mengaju dari pelajaran dasar menuju pelajaran berkelanjutan, dengan menge- depankan UKRK (urgensi, kontinuitas, keterpakaian. Guru/ relevansi, dan Silabus Dosen/Instruktur menyusun pembelajaran agar tidak keluar dari jalur yang telah direncanakan. Tentunya Silabus yang disesuaikan dengan media online, dengan durasi waktu yang perlu disesuaikan juga. Media-media pem- belajaran online harus dibuat dengan semenarik mungkin dengan waktu yang pas supaya tidak menimbukan kejenu- han dari warga belajar. Sehingga Guru/Dosen/Instruktur sesuai bidang keilmuan dituntut bisa me- nyiasati fenomena ini, Mereka dituntut untuk melek teknologi untuk dapat mensinkronisasikan pembelajaran me- dia online dengan tidak melanggar kaidah-kaidah pembelajaran. Jika pem- belajaran dilakukan tanpa kaidah yang semestinya maka ilmu yang diperoleh bisa menyesatkan, Guru dan Dosen bertanggungjawab dunia dan akhirat atas ilmu yang diberikan.
1.2. Latar Belakang Masalah Ketika Mbah Google atau Youtube tidak bisa memberikan jawaban yang memuaskan atas pertanyaan yang di- ajukan, bisa atas minimnya referensi atau keyword yang diberikan bersifat general, sehingga jawaban yang mun- culpun menjadi general, alih-alihnya bisa juga akan masuk ke dalam ruang yang membahas diskusi masalah diajukan. Terkadang orang akan bertanya kepada orang lain dilingkungannya untuk lebih banyak mendapat masukan dan saran, interaksi dengan orang lain akan menghasilkan diskusi yang bermanfaat. komunitas yang Karena saat tekanan pada guru untuk terlibat dalam penelitian dan menerbitkan publikasi profesional sa- ngat besar. Oleh karena itu, kurangnya waktu untuk berfokus pada kualitas proses pengajaran. (Kateřina Dvoroková dan Lumír Kulhánek, CBU Internatio- nal Conference March 22-24, 2017 Prague, Csez Republic) ini, Supaya ilmu yang "kepalang ajar" tidak muncul dimedia pembelajaran online, maka yang dapat menjawab pertanyaan dari pencari sumber informasi tersebut secara spesifik tentunya adalah Guru/ Dosen/Instruktur. Dengan media pem- belajaran online tersebut mereka di- tuntut untuk mempersiapkan instrumen- instrumen pembelajaran, jika dahulu dilakukan secara offline maka untuk saat instrumen tersebut harus di sebelum secara matang persiapkan upload ke media online tentunya dengan parameter yang terukur dan semarik mungkin. ini 80 1.3.Tujuan Penelitian Penelitian ini memiliki tujuan: a. Mempersiapkan langkah- langkah pembelajaran online b. Materi pembelajaran online c. Penilaian pembelajaran online METODE 2.1. Metode Penelitian Metode analisis data pada penelitian ini induktif, adalah penelitian kualitatif dimana data dimulai dari fenomena yang ada saat ini dan mengemukakan temuan. Dengan jenis penelitian feno- menologi dimana penelitian meng- khususkan pada fenomena dan realitas yang tampak untuk mengkaji penjelasan di dalamnya, yang bertujuan mencari arti atau makna dari pengalaman yang ada dalam kehidupan. 2.2. Deskripsi Data Untuk data dapat menggambarkan penelitian sehingga lebih mudah di- mengerti maka deskripsi data penelitian dijelaskan dalam 3 (tiga) pertanyaan untuk menjelaskan e-learning yaitu; Apa, bagaimana dan mengapa. Apa, adalah penjelasan dari pokok e- learning yang memasukan konten be- rupa informasi dengan metode pem- belajaran, teknik pembelajaran, sehing- ga membantu warga belajar dalam ke- giatan belajar mengajar online. Bagaimana, adalah dimana e-learning dikomunikasikan melalui media online dalam bentuk kalimat, gambar, video, dan lain-lain dengan upaya menjadikan pembelajaran menarik dan tidak mem- bosankan, komunikasi dilakukan de- ngan acuan synchronous dan asynchro- nous.
Mengapa, adalah bertujuan untuk mem- bantu warga belajar dalam memahami ilmu materi pembelajaran sehingga yang diperoleh dapat bermanfaat dan dipertanggung jawabkan 2.3. Tinjauan Pustaka a. Belajar Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau lati- han yang diperkuat. Belajar me- rupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Se- seorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjuk- kan perubahan perilakunya. Me- nurut ini, dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. teori Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang ter- jadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur, yang dapat diamati adalah stimulus dan res- pons. Oleh karena itu, apa yang diberikan oleh guru (stimulus) dan apa yang diterima oleh pelajar (respons) harus dapat diamati dan diukur. Perubahan akibat belajar dapat terjadi dalam berbagai bentuk ranah kognitif, perilaku, dari afektif, psikomotor. Tidak terbatas hanya penamba- saja. Sifat han dan/atau pengetahuan 81 perubahannya relatif permanen, tidak akan kembali kepada ke- adaan semula. Tidak bisa di- terapkan pada perubahan akibat situasi sesaat, seperti perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya. Proses peruba- han tingkah laku dinyatakan dalam bentuk penguasaan, peng- gunaan, dan penilaian terhadap sikap dan nilai-nilai pengeta- huan yang terdapat dalam ber- bagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan. Perubahannya tidak harus langsung mengikuti pe- belajar. Perubahan ngalaman yang segera terjadi umumnya tidak dalam bentuk perilaku, tetapi terutama hanya dalam seseorang untuk ber- potensi perilaku. Perubahan terjadi aki- bat adanya suatu pengalaman, praktik atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat Perubahan akan lebih mudah terjadi bila disertai adanya penguat, berupa ganjaran yang diterima, hadiah atau hukuman sebagai konse- kuensi adanya perubahan peri- laku tersebut. Proses perubahan dalam belajar menuju ke arah tujuan yang lebih baik dan ber- manfaat bagi dirinya maupun orang lain. perasaan bangga dalam diri karena dapat mengerti dan paham akan apa yang di pelajari naluriah. b. Definisi Belajar Online E-learning berbeda dengan Dis- tance Education, banyak pem- buat kebijakan, ilmuwan dan praktisi di bidang pendidikan
tinggi menggunakan kedua isti- lah ini secara bergantian sebagai sinonim. Tetapi faktanya adalah bahwa pendidikan jarak jauh di sebagian besar sistem pendidik- tidak disampaikan an tinggi melalui media elektronik baru, dan sebaliknya e-learning di kebanyakan universitas dan per- guruan tinggi di seluruh dunia tidak digunakan untuk tujuan pendidikan jarak jauh. Distance education dan e-learning banyak tumpang tindih dalam beberapa kasus, namun sama sekali tidak identik. Kurangnya perbedaan antara e-learning dan distance education menyumbang seba- gian kesalahpahaman peran TIK dalam pendidikan tinggi, dan untuk kesenjangan yang luas antara retorika dalam literatur yang menggambarkan masa depan menyapu baik ICT pada pendidikan lingkungan dan pelaksanaan aktual mereka (Sarah Guri-Rosenblit, 49: 467- 2005, DOI 493 10.1007/s10734-004-0040-0) besar Springer Sistem pembelajaran elektro- nik atau e-pembelajaran (Ba- hasa Inggris: Electronic learn- ing disingkat E-learning) dapat sebuah didefinisikan bentuk teknologi informasi yang diterapkan di bidang pendidikan berupa website dapat diakses di mana saja. E-learning merupakan dasar dan konse- kuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan komuni- kasi. Dengan e-learning, peserta ajar (learner atau murid) tidak perlu duduk dengan manis di ruang kelas untuk menyimak sebagai yang 82 setiap ucapan dari seorang guru secara langsung. E-learning juga jadwal dapat mempersingkat target waktu pembelajaran, dan tentu saja menghemat biaya yang harus dikeluarkan oleh sebuah atau program pendidikan. program studi c. Sejarah Perkembangan Pem- belajaran Online E-pembelajaran atau pembela- jaran elektronik pertama kali diperkenalkan oleh universitas Illinois di Urbana-Champaign sistem dengan menggunakan komputer berbasis instruksi (computer-assisted instruction) dan komputer bernama PLATO. Sejak itu, perkembangan E- learning dari masa ke masa ada- lah sebagai berikut: (1) Tahun 1990: Era CBT (Computer-Based Training) di mana mulai bermunculan aplikasi yang berjalan dalam PC stand- alone ataupun berbentuk ke- masan CD-ROM. Isi materi dalam bentuk tulisan mau- pun multimedia (Video dan AUDIO) dalam format mov, mpeg-1, atau avi. e-learning (2) Tahun 1994: Seiring dengan diterimanya CBT oleh ma- syarakat sejak tahun 1994 CBT muncul dalam bentuk paket-paket yang lebih me- narik dan diproduksi secara massal. (3) Tahun 1997: LMS (Learn- ing Management System). Seiring dengan perkemba- ngan teknologi internet, ma- syarakat di dunia mulai ter- internet. dengan koneksi
Kebutuhan akan informasi yang dapat diperoleh de- ngan cepat mulai dirasakan sebagai kebutuhan mutlak, dan jarak serta lokasi bu- kanlah halangan lagi. Dari sinilah muncul LMS. Per- kembangan LMS yang ma- kin pesat membuat pemiki- ran baru untuk mengatasi masalah interoperability an- tar LMS yang satu dengan lainnya secara standar. Ben- tuk standar yang muncul misalnya standar yang di- keluarkan Airline Industry CBT Commettee (AICC), SCORM, IMS, IEEE LOM, ARIADNE, dsb. oleh (4) Tahun 1999 sebagai tahun Aplikasi E-learning berbasis Web. Perkembangan LMS menuju aplikasi e-learning berbasis Web berkembang total, baik untuk secara pembelajar (learner) mau- pun administrasi belajar me- ngajarnya. LMS mulai di- gabungkan situs- dengan situs informasi, majalah, dan surat kabar. Isinya juga semakin kaya dengan per- paduan multimedia, video streaming, serta penampilan interaktif dalam berbagai pilihan format data yang lebih standar, dan berukuran kecil. Slogan yang selalu diangkat dalam penerapan e-learning, ya- itu "Content is King, Conver- sation is Queen". Sudah se- pantasnya bagi Penggiat e-learn- ing, untuk selalu berusaha me- 83 nyajikan bisa diterima dengan baik, bisa di- akses dengan mudah, dan bisa diiikuti dengan menyenangkan. konten yang Dalam dunia e-learning, SDM merupakan faktor yang sangat vital dalam implementasi e- learning. Mengapa demikian? Karena e-learning muncul justru untuk meningkatkan kualitas SDM, baik itu di perusahaan, instansi, institusi/dunia pendidi- kan, maupun di dalam kehidu- pan bermasyarakat. Oleh karena itu SDM yang ada perlu di- persiapkan dengan sebaik-baik- nya sebelum e-learning dijalan- kan. SDM suatu perusahaan/institusi harus mempunyai pola pikir bahwa yang menyatakan e- kebutuhan learning menjadi perusahaan/institusi untuk men- capai visi dan misi perusaha- an/institusi itu sendiri, sehingga e-learning harus dilakukan. Cara pandang ini tentunya membawa konsekuensi dan menuntut ada- nya diantaranya adalah perubahan budaya kerja di perusahaan/institusi tersebut. Dalam hal ini manajemen SDM sebagai pengelola SDM yang ada tentunya akan membuat ke- bijakan-kebijakan yang sesuai dengan kebutuhan untuk men- jalankan e-learning di perusaha- an/institusi tersebut. perubahan, E-Learning 2.0 Istilah e-Learning 2.0 digunakan untuk merujuk cara pandang baru terhadap pem- belajaran elektronik yang ter- kepada
inspirasi oleh munculnya tek- nologi Web 2.0. Sistem konven- sional pembelajaran elektronik biasanya berbasis pada paket pelajaran yang disampaikan ke- pada siswa dengan mengguna- kan teknologi Internet (biasanya melalui LMS). Peran siswa dalam pembelajaran terdiri dari pembacaan dan mempersiapkan tugas. Kemudian tugas dievalua- si oleh guru. Sebaliknya, e- learning 2.0 memiliki penekanan pada pembelajaran yang bersifat sosial dan penggunaan perangkat lunak sosial (social networking) seperti blog, wiki, podcast dan Second Life. Fenomena ini juga telah disebut sebagai Long Tail learning. Selain itu juga, E-learning 2.0 erat hubungannya dengan Web 2.0, social networking (Jejaring Sosial) dan Personal Learning Environments (PLE). d. Synchronous dan Asynchronous Dalam pembelajara online yang perlu diperhatikan adalah meto- de untuk berkomunikasi, dan ter- dapat 2 (dua) metode komuni- kasi di internet, yaitu; synchro- dan nous chatting) asynchronous (contoh mail, bulletin board, dan lain-lain). (contoh: Perbedaan antara synchronous dengan asynchronous yang ter- utama tergantung dari ada tidak- nya jeda antara pertukaran pesan dan fleksibilitas waktu antar pengguna komunikasi tersebut. 84 Synchronous Proses pengirim dan penerima diatur sedemikian rupa sehingga memiliki pengaturan yang sama, sehingga dapat diterima dan dikirim dengan baik. umumnya pengaturan ini didasarkan pada waktu dalam mengirimkan si- nyal, dengan kata lain synchro- nous adalah sistem operasi untuk kejadian yang terjadi pada waktu bersamaan, berkelanjutan dan dapat diprediksi. Asynchronous Proses komunikasi data yang tidak tergantung dengan waktu yang tetap. Asynchronous me- rupakan tidak bergantung waktu. Asynchro- nous sering disebut juga sebagai Asynchronous Transfer Mode (ATM). Mode ini paling sering digunakan dalam mengirimkan dan menerima data antar 2 alat. Pada mode ini berarti clock yang digunakan oleh kedua alat tidak bekerja selaras satu dengan yang lainnya. dengan demikian data harus berisikan informasi tam- bahan yang mengijinkan kedua data kapan menyetujui kapan pengiriman dilakukan. operasi yang e. Keuntungan dan kerugian be- lajar Online Seperti Sebagaimana yang di- sebutkan di atas, e-learning telah mempersingkat waktu pembela- jaran dan membuat biaya studi lebih E-learning mem-permudah interaksi antara peserta didik dengan bahan/ materi, peserta didik dengan dosen/guru/instruktur maupun sesama peserta didik. Peserta ekonomis.
didik berbagi informasi dan dapat mengakses bahan-bahan belajar setiap saat dengan dan kondisi itu lebih me- peserta didik dapat mantapkan penguasaannya ter- hadap materi pembelajaran. dapat saling berulang-ulang, yang demikian Dalam e-learning, faktor keha- diran guru atau pengajar oto- matis menjadi berkurang atau ini di- bahkan tidak ada. Hal sebabkan karena yang mengam- bil peran guru adalah komputer dan panduan-panduan elektronik yang dirancang oleh "contents writer", designer e-learning, dan pemrogram komputer. Dengan adanya e-learning para guru/dosen/instruktur akan lebih mudah: 1. Melakukan pemutakhiran ba- han-bahan belajar yang men- jadi tanggung jawabnya se- suai dengan tuntutan per- kembangan keilmuan yang mutakhir 2. Mengembangkan atau melakukan penelitian guna meningkatkan wawasannya 3. Mengontrol kegiatan belajar diri peserta didik. Kehadiran guru sebagai makhluk yang hidup yang dapat ber- interaksi secara langsung dengan para murid telah menghilang dari ruang-ruang elektronik e- learning ini. Inilah yang menjadi ciri khas dari kekurangan e- learning yang tidak bagus. Se- bagaimana asal kata dari e- learning yang terdiri dari "e" 85 (elektronik) dan "learning" (be- lajar). f. Distance learning di Sistem pendidikan tinggi seluruh dunia ditantang saat ini oleh teknologi informasi dan komunikasi baru (TIK). Tek- ini memiliki dampak nologi besar ekonomi, pada manajemen korporat dan globa- lisasi dunia, dan memiliki po- tensi yang luar biasa untuk membentuk kembali sifat ling- kungan studi di manapun, baik dari institusi pengajaran konven- sional maupun jauh. Banyak yang terkait dengan ICT sebagai pen- didikan jarak jauh (Bates 1999, 2001; Garrison 1993, 1999; Niper 1989; Peters 2001). Sudah tahun 1989 Soren Niper di (1989) dalam analisis klasiknya mengidentifikasi tiga generasi pendidikan jarak jauh: yang per- tama adalah pengajaran kores- pondensi; Yang kedua adalah pengajaran multi media - meng- integrasikan penggunaan cetak dengan siaran media, kaset dan beberapa komputer; dan generasi ketiga diidentifikasikan dengan interaktif teknologi komunikasi yang baru. education and e- tren jarak generasi baru Banyak pembuat kebijakan, il- muwan dan praktisi di bidang pendidikan tinggi menggunakan istilah "pendidikan jarak jauh" dan "e-learning" secara bergan- tian yang menekankan terus-menerus me- ngaburkan batas antara pen- didikan konvensional dan jarak sebagai sinonim,
jauh (AFT 2000, 2001; Arnold 1999; Evans dan Nation 2000; dan Ryan Pearson 1999; Twigg 2001). 2002; Selinger Sebuah laporan komprehensif yang dikeluarkan oleh The Pew Learning and Technology Pro- gramme di Amerika Serikat me- nyatakan dengan jelas bahwa: Istilah "distance learning", "dis- tance "distributed learning" dan "online learning" digunakan lebih atau kurang. Bergantian (Twigg 2001, hal 4). Beberapa bahkan ilmuwan teknologi mengklaim bahwa baru ini menantang keberadaan universitas kampus. berbasis Arnold (1999), misalnya, ber- pendapat bahwa teknologi infor- masi baru menciptakan lingku- ngan belajar ilmiah yang sesuai dalam masyarakat, bahwa dis- tance education akan mengganti- kan studi tatap muka di masa depan. Henk van de Molen buku dalam kata Virtual University - Educational the Future, Environments of yang memberikan gambaran implementasi umum tentang TIK di universitas-universitas ''Dalam masyarakat on- Eropa, dipungkiri dapat tidak line, bahwa universitas harus ber- urusan dengan teknologi infor- masi dan komunikasi (TIK), tidak hanya untuk penelitian tetapi juga untuk pendidikan. Beberapa bahkan berpikir me- nyatakan bahwa universitas se- bagai institusi pendidikan akan benar-benar virtual. (van der Molen 2001, hal vii). education", pengantar 86 Namun, pendidikan jarak jauh di sebagian besar sistem pendidi- tidak disampaikan kan tinggi melalui media elektronik baru, dan sebaliknya: e-learning di kebanyakan universitas dan per- guruan tinggi di seluruh dunia tidak digunakan untuk tujuan pendidikan jarak jauh (Bates 2001; Collis dan Moonen 2001; Guri-Rosenblit 2001a, b, 2002; Harley et al 2002. 2002 Somekh dan Davis 1997; van der Wende 2002). 'Pendidikan jarak jauh' dan 'e-learning' banyak tumpang tindih dalam beberapa kasus, namun sama sekali tidak identik. Menurut sebuah survei baru- baru ini di Amerika Serikat, misalnya, lebih dari 85% siswa di institusi pasca sekolah meng- gunakan berbagai bentuk e- learning ASPEK PENTING DALAM PEM- BELAJARAN ONLINE 3.1. Langkah-langkah Persiapan Guru/Dosen/Instruktur sebagai ma- na kelas offline mempersiapkan, mulai dari Silabus, RPP, Sumber Pembelajaran, Penilaian, dan durasi pembelajaran. a. Silabus untuk pembelajaran On- line Silabus yang merupakan garis besar pembelajaran dirancang layaknya standar Silabus offline, yang menyatakan level kompe- tensi dari materi yang akan diajarkan online, dengan berisi- kan judul materi pembelajaran, deskripsi pembelajatan, audien- si, kompetensi indikator, durasi waktu, syarat mengukuti pelajaran online, dan instrumen penilaian. inti,
tetap berada Supaya pada pengembangan kurikulum maka, perlu mem- perhatikan prinsip-prinsip pe- ngembangan silabus, yang meli- puti; silabus koridor 1). Ilmiah 2). Relevan 3). Sistematis 4). Konsisten. 5). Memadai 6). Aktual dan Kontekstual. 7). Fleksibel 8). Menyeluruh Gambar 3.1. Template silabus online Seamolec (data diolah penulis) Selanjutnya dari poin-poin ter- sebut dijabarkan lagi menjadi lebih terperinci melalui topik- topik yang akan dibahas pada durasi kelas waktu yang ditentukan, maka topik-topik tersebut lebih baik menyatakan Urgensi, Kontunui- tas, relevansi, dan keterpakaian bagi warga belajar. online, dengan rik sesuai dengan topik pem- belajaran. Untuk menilai hasil dari pem- belajaran, guru/doses/instruktur, bisa memberikan kuis online berbatas waktu dengan metode sinkronus, sedangkan pada pe- nilaian penugasan bisa meng- gunakan metode asinkronous setiap Indikator topik di dukung dengan sumber belajar berupa bahan bacaan yang dapat peserta download, bahan presentasi dengan meng- gunakan sofware-software pen- dukung, dan video-video mena- pencapaian b. Sumber Pembelajaran Online 1) Bahan Bacaan Sebaiknya bacaan online disajikan dalam tam- pilan yang bisa menarik minat membaca, dan di- sarankan jangan terlampau tebal. bahan 87
Gambar 3.2. Bahan Bacaan (data diolah penulis) 2) Presentasi Sama seperti presentasi di kelas, maka Guru/Dosen/ Instruktur juga diharuskan mempersiapkan materi pre- sentasi, bisa menggunakan microsoft power point, prezi, atau supaya lebih menarik tidak membosankan dan menggunakan media presen- tasi yang lebih interaktif sparkol, seperti poowtoon, dan lain-lain. Gambar 3.3. Presentasi Poowtoon (data diolah penulis) 88
Gambar 3.4. Presentasi Sparkol (data diolah penulis) 3) Video Ada banyak kelebihan video ketika digunakan sebagai media pembelajaran di an- taranya menurut Nugent (2005) dalam Smaldino dkk. (2008: 310), video merupa- cocok kan media untuk pelbagai pembelaja- ran, seperti kelas, kelompok kecil, bahkan satu siswa seorang diri sekalipun. yang nya, dan dari masa yang satu ke masa yang lain. d) Dapat diulang-ulang bi- la perlu untuk menam- bah kejelasan e) Pesan yang disampai- kannya cepat dan mu- dah diingat f) Megembangkan pikiran dan pendapat para sis- wa g) Mengembangkan imaji- nasi Lebih dari itu, manfaat dan karakteristik lain dari media video atau film dalam me- ningkatkan efektifitas dan efesiensi proses pembela- jaran, di antaranya adalah: a) Mengatasi dan waktu resolusi konflik antar hubungan dan sesama, b) Mampu jarak menggambarkan peris- masa tiwa-peristiwa lalu secara realistis da- lam waktu yang sing- kat. c) Dapat membawa siswa berpetualang dari, nega- ra satu ke negara lain- h) Memperjelas hal-hal abstrak dengan penjela- san realistik Sebagai media doku- mentasi realitas sosial i) pen- bertukar dapat berdasarkan pe- ngalaman masing-ma- sing untuk mendiskusi- kan sebuah issu dengan efektif k) Lebih j) Dapat dalam nyata menggambarkan visua- lisasi konsep Proses operasi gerakan percontohan dapat di perlihatkan lebih efek- tif. l) m) Memungkinkan me- ngamati peristiwa yang 89
membahayakan ketika dilihat secara langsung. n) Dapat membawa peris- tiwa bersejarah dalam kehidupan. o) Dapat melihat sebuah performansi secara te- rus menerus. p) Sangat berguna dalam membentuk perilaku in- dividu perilaku dan sosial. q) Meningkatkan apresiasi yang mendalam ter- hadap kebudayaan lain. Video sebagai media visual juga memiliki kelemahan, antara lain; a) Tidak cocok untuk to- pik di mana detail pem- adalah belajarannya konsep materi yang tidak bergerak, missal- nya chart, dll. peta, diagram, b) Memerlukan peralatan khusus dalam penya- jiannya untuk menam- pilkan gambar dari se- buah video di butuhkan alat pendukung lainnya c) Memerlukan tenaga lis- trik d) Memerlukan keterampi- lan khusus dan kerja tim dalam Pembuatan- nya khusus siaran langsung siaran interaktif, sulit dibuat interaktif e) Fenomena Youtuber menun- tut Guru/Dosen/Instruktur untuk mengembangkan pem- belajaran dalam bentuk video, videopun harus di- rancang seinteraktif mung- kin, dengan durasi Gambar 3.5. Video Screencast O-Matic diolah penulis) 90
Gambar 3.6. Video dengan After Effects diolah penulis) Gambar 3.7. Video dengan Kinemaster diolah penulis) subtitle sangat berpengaruh terhadap menarik tidaknya suatu video, Guru/Dosen/ Instruktur harus menyesuai- kan dengan audiensi yang akan melaksanakan pembe- lajaran online, Selain itu, durasi video pun juga ber- pengaruh. Berdasarkan lapo- ran dari Kinetic Social di- mana orang-orang lebih be- tah menonton video antara 30 detik sampai 2 menit. c. Penilaian 1) Quis Quis merupakan instrumen penilaian atas kemajuan dari proses balajar, Quiz online yang interaktif perlu disusun oleh Guru/Dosen/Instruktur untuk mengukur efektifitas pembelajar yang dilakukan pada waktu akhir suatu topik pembahasan. 91
Gambar 3.8. ispring QuizMaker diolah penulis) 2) Tugas Mandiri. Tugas mandiri adalah tugas yang diberikan Guru/Dosen/ Instruktur untuk menyelesai- kan dalam kurun waktu tertentu dilengkapi dengan kontrak belajar dan waktu penyelesaian disepakati an- tara dan Guru/Dosen/Instruktur siswa, juga tugas mandiri akan dievaluasi dalam proses mengerjakannya oleh siswa Da- lam waktu yang telah di- sapakai tersebut, tugas man- diri dikumpulkan melalui media pembelajaran online. d. Durasi Waktu Sama seperti pembelajaran off- line, pembelajaran online juga diharuskan menerapkan satuan durasi untuk menetapkan beban studi siswa. Beban studi yang harus diselesaikan dalam satu program studi diukur dengan satuan kredit (sks) contohnya. Setiap mata pem- belajarn diberi bobot sks. Satu semester adalah satuan waktu kegiatan belajar. semester Dalam sistem pendidikan online, mahasiswa juga harus meng- alokasikan waktu yang sama dengan mahasiswa tatap muka. Hanya saja kegiatan belajarnya lebih banyak dilakukan secara mandiri (belajar sendiri, belajar berkelompok, atau tutorial). KESIMPULAN DAN SARAN 4.1. Simpulan Dari pembahasan tentang belajar online maka dapat disimpulkan; 1. Sebelum melaksanakan pembela- jaran online Guru/Dosen/Instruktur dituntut untuk mempersiapkan Sila- bus, Rancangan Pelaksanaan Pem- belajar, Sumber-sumber pembelaja- ran online. 2. Hal yang perlu diperhatikan da- lam belajar online adalah bagaiman formal menciptakan solusi belajar 92
dan nonformal, menyediakan akses pembelajaran baik itu konten atau- pun manusia, mendukung sekelom- pok orang atau grup untuk belajar bersama, membawa pembelajaran kepada pelajar bukan pelajar ke pembelajaran, dan untuk mengeva- luasihasil pembelajaran Guru/Dosen/ Instruktur menggunakan instrumen online bisa berupa quiz online dan tugas mandiri online 3. Sumber-sumber belajar haruslah di- kemas dalam sajian yang sangat menarik mungkin sehingga proses trasnformasi ilmu tidak membosan- kan dan warga belajar dapat menarik manfaat dari pembelajarannya. 4.2. Saran Sama seperti fenomena belanja online, belajar onlinepun sangat cepat sekali perkembangan, sadar atau tidak sadar anak-anak kita sendiri dirumahpun tiap hari sudah dijejali dengan ilmu yang mereka cari sendiri di internet, mereka butuh bimbingan, butuh guru/dosen/ instruktur untuk meluruskan "bacaan- nya", alangkah sangat disayangkan ilmu yang mereka peroleh tanpa mengikuti kaidah pembelajaran, dalam artian tanpa sistematika perkembangan ilmu dan pengetahuan. Oleh karena itu Guru/ Dosen/Instruktur untuk mempersiapkan diri sebelum melaksa- nakan pembelajaran online dengan se- mua instrumen yang dapat dilaksanakan layaknya pembelajaran offline. Karena diantara faedah seorang mengambil ilmu dari guru adalah akan melihat akhlaq dari guru dan bagaimana cara penyampaian yang baik dan mem- peringkas jalan dalam mencari ilmu, diharapkan 93 DAFTAR PUSTAKA Empy Effendi, SE., MBA, Hartono Zhuang, ST., MBA (2005), e- learning Konsep dan Aplikasi, Andi Publiser. 010/03/02/contoh-synchronous- dan-asynchronous/ demy an elektronik pembelajaran Kateřina Dvoroková, Lumír Kulhánek," Innovation of The Study Course Using Pearson Higher Education Tools", International in Conference Science and Education, March 22-24, 2017, Prague. Csech Republic CBU on Inovation Learning Catalytics (2016) Retrieved from m/products-and-services/course- content-and-digital- resources/learning- applications/learning- catalytics.html. Libich, J. (2014). Zabíjí škola touhu po vzdělání? Pozice. from Retrieved biji-skola-touhu-po-vzdelani- dzr-/tema.aspx?c= A140808_170423_pozice- tema_lube Česká Rymanova, I., Baryshnikov, N., & Grishaeva, A. (2015). E-course Based on the LMS Moodle for English Language Teaching: Development and Results: Implementation of
Development and Implementation Results. and Procedia Behavioral Sciences, 206, 236- 240. of Social
Distance education' and 'e-learning': Not the same thing, Department of Education and Psychology, The Open University of Israel, P.O. Box Ramat-Aviv, 39328, 61392, Israel) Singh, G., & Hardaker, G. Sarah Guri-Rosenblit, (2014). Barriers to adoption and diffusion of e- and enablers 94 learning. Education & Training, 56(2), 105-121. The Economics of Money, Banking and Financial Global Markets Edition. (2017). Retrieved from educator/product/TheEconomics -of-Money-Banking-and- Financial-Markets-Global- Edition/9780273765738. Who We Are. (2017). Retrieved from pearson/who-we-are.html