STRATEGI, MASALAH, DAN UPAYA MENYINERGIKAN DALAM PEMBELAJARAN IPS TERPADU PADA KELAS VIII SMP NEGERI 2 MAGELANG TAHUN AJARAN 2014/2015 SKRIPSI Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Sejarah (S.Pd.) Oleh: AmnaAulia 3101411094 JURUSAN SEJARAH FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015 i
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip dan dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Semarang, April 2015 Amna Aulia NIM 3101411094 iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Ya Muqallibal Qulub Tsabit Qalbi 'ala Diniik (HR Tirmidzi Nomor 2066) To dare is to do (Spurs's Slogan) PERSEMBAHAN Keluarga Payaman Guru-guruku Al Baits, Andalas, dan Ma"hadAswaja HSC, Sambel Bara, juga Jurusan Sejarah v
KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil"alamin, puji syukur tiada terkira kehadirat Allah Swt yang senantiasa memberikan rahmat, hidayat serta inayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul "Strategi, Masalah, dan Upaya Menyinergikan dalam Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015" ini dapat terselesaikan.Shalawat keselamatan semoga tercurah limpahkan pada Nabi Muhammad, Sang Pembawa Syafaat di hari akhir nanti. Skripsi ini dapat terselesaikan tidak terlepas dari peran berbagai pihak yang telah banyak membantu. Oleh karena itu penulis menyampaikanterima kasih kepada: 1. Prof. Dr.FathurRokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang sebagai inspirasi penulis. 2. Dr. Subagyo, M.Pd.,Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang memberikan motivasi penulis. 3. Arif Purnomo, S.Pd., S.S., M.Pd., Ketua Jurusan Sejarah sekaligus dosen wali penulis yang memberikan inspirasi dan motivasi penulis. 4. Drs. Bain, M.Hum., pembimbing luar biasa yang tidak lelah memberikan bimbingan, petunjuk, nasehat, dan arahanbagi penulis agar menyelesaikan skripsi ini. 5. Seluruh Dosen Jurusan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang yang telah membagi ilmu, pengalaman serta memotivasi dan menginspirasi. vi
6. Warga SMP Negeri 2 Magelang, khususnya Ibu Widiyatmini, S.Pd. dan Ibu Rina Ekapti Bekti L, S.Pd. yang memberikan kesempatan untuk berbagi ilmu dan pengalamannya. 7. Bapak Choliddan Ibu Anshoriyahdi Payaman juga keenam saudaraku, Mbak Lala, Toriq, Azka, Lulu, Fatin dan Michsan yang tak henti menyuplai semangat dan doanya. Semoga kebaikan dan bantuan yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah Swt dan mudah-mudahan skripsi ini dapat memberikan makna dan manfaat bagi pembaca. Semarang, April 2015 Penyusun AmnaAulia NIM 3101411094 vii
SARI Aulia, Amna. 2015. Strategi, Masalah, dan Upaya Menyinergikan dalam Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi. Jurusan Sejarah. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Bain, M.Hum. Kata Kunci: Pembelajaran, IPS Terpadu Pendidikan memiliki pengaruh yang besar dalam kaitannya dengan kemajuan bangsa dan negara termasuk untuk mata pelajaran. Suatu sistem pendidikan tidak bisa terlepas dari kebijakan kurikulum yang ditentukan oleh pemerintah. Pada Kurikulum 2013 konsep keterpaduan mata pelajaran IPSsudah cukup terakomodasi. Namun dalam pelaksanaannya mata pelajaran IPS Terpadu seringkali belum terpadu. Oleh karena itu penelitian ini dilakukan untuk mengkaji tentang pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII. Tujuan dari penelitian ini: (1) mengetahui strategi pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015, (2) mengetahui masalah dalam pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015, (3) mengetahui upaya menyinergikan pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015. ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskripsi analisis. Informan dalam penelitian ini adalah guru IPS, wakil kepala bidang kurikulum dan juga siswa di SMP Negeri 2 Magelang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi lapangan, wawancara mendalam, serta studi dokumen. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi data. Data penelitian dianalisis dengan analisis interaktif, meliputi reduksi data, sajian data dan penarikan simpulan serta verifikasinya. Penelitian Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang mengacu pada standar isi kurikulum 2013, selain itu guru juga melakukan persiapan sebelum pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII SMP Negeri 2 Magelangsudah berjalan sesuai perencanaan walaupun kadang tidak sama persis dengan strategi yang dirancang sebelumnya.Masalah yang latar belakang pendidikan guru bukan dari pendidikan IPS Terpadu, selain itu masih ada siswa yang kurang konsentrasi dalam pembelajaran, ditambah lagi dengan rusaknya sarana berupa LCD di beberapa kelas dan adanya jadwal IPS Terpadu di siang hari.Pelaksaan kurikulum 2013 juga menjadikan guru merasa terbebani dengan berbagai bentuk penilaian, pendekatan pembelajaran, hingga pengorganisasian pembelajaran. Untuk itu guru mengupayakan evaluasi pembelajaran untuk menyinergikan masalah dalam pembelajaran. Selain itu guru juga mengikuti berbagai pelatihan serta pertemuan MGMP guna menambah pengetahuan serta berbagi informasi tentang pembelajaran IPS Terpadu. Pada akhirnya, peneliti menyarankan bagi pemerintah untuk mengkaji ulang kurikulum 2013 terutama berkaitan dengan beban guru. Selain itu, diperlukan hubungan yang harmonis dari pihak sekolah, guru, wali murid serta peserta didik dalam rangka menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien. timbul berupa viii
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii PENGESAHAN KELULUSAN ... iii PERNYATAAN ... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v KATA PENGANTAR ... vi SARI ... viii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR BAGAN ... xii DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Rumusan Masalah ... 5 C. Tujuan Penelitian ... 6 D. Manfaat Penelitian ... 6 E. Batasan Istilah ... 7 F. Sistematika Penulisan ... 9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 10 A. Kajian Pustaka ... 10 B. Landasan Teori ... 12 ix
1. Hakekat pembelajaran ... 12 2. IPS Terpadu ... 20 3. Kurikulum 2013 ... 27 C. Kerangka Berpikir ... BAB III METODE PENELITIAN... A. Pendekatan Penelitian ... B. Lokasi dan Subyek Penelitian ... C. Fokus Penelitian ... D. Sumber Data Penelitian ... E. Teknik Pengumpulan Data ... F. Validasi Data ... G. Metode Analisis Data ... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... A. Hasil Penelitian ... 1. Deskripsi Lokasi Penelitian... 44 2. Prosedur Penelitian... 49 3. Profil Guru dan Pemahaman IPS Terpadu ... 51 4. Strategi Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang ... 5. Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang ... 6. Upaya Menyinergikan Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang ... x 29 31 31 32 32 33 34 38 41 44 44 54 58 63
B. Pembahasan ... BAB V PENUTUP ... A. Simpulan ... B. Saran ... DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN-LAMPIRAN ... xi 68 79 79 80 81 83
DAFTAR BAGAN Bagan Halaman 1. Kerangka Berfikir ... 30 2. Triangulasi "Teknik" Pengumpulan Data ... 39 3. Triangulasi "Sumber" Pengumpulan Data ... 40 4. Komponen-komponen Analisis Data ... 43 xii
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Kompetensi dan Ruang Lingkup IPS Terpadu Kelas VII/VIII ... 23 2. Kompetensi Siswa kelas VII dan VIII SMP/Sederajat ... 24 3. Data dan Metode Pengambilan Data ... 36 4. Pembelajaran IPS Terpadu di Kelas VIII E dan VIII C ... 58 5. Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu ... 61 6. Upaya Menyinergikan Pembelajaran IPS Terpadu ... 63 xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. SMP Negeri 2 Magelang tampak depan ... 44 2. Deretan Ruang Kelas Mengelilingi Lapangan ... 47 3. Perpustakaan SMP Negeri 2 Magelang ... 48 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman Lampiran 1: Dokumentasi Penelitian ... 83 Lampiran 2: Denah SMP Negeri 2 Magelang ... 84 Lampiran 3: Pedoman Pengamatan ... 85 Lampiran 4: Laporan Hasil Pengamatan ... 87 Lampiran 5: Panduan Wawancara ... 95 Lampiran 6: Transkip Wawancara ... 103 Lampiran 7: Kalender Akademik SMP Negeri 2 Magelang Tahun Pelajaran 2014/2015 ... 133 Lampiran 8: Program Semester IPS Terpadu ... 137 Lampiran 9: Program Alokasi dalam Semester IPS Terpadu ... 140 Lampiran 10: Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS Kelas VIII ... 144 Lampiran 11: Silabus ... 147 Lampiran 12: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 160 Lampiran 13: Analisis Hasil Ulangan Harian IPS Terpadu ... 173 Lampiran 14: Sertifikat Pelatihan Guru ... 175 Lampiran 15: Surat Keterangan Penelitian ... 177 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah strategi dalam upaya manusia memperoleh filsafat hidup yang paling tepat untuk dirinya (dengan sadar atau tidak) (Salim, 2007: 26).Pendidikan dapat pula diartikan sebagai usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Munib, 2012: 31).Pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk mengantarkan individu menjadi manusia berkualitas, oleh karenanya pendidikan berpengaruh besar dan menjadi salah satu poin penting dalam kemajuan suatu negara. Begitu pentingnya pendidikan, pemerintah berupaya menyusun sistem pendidikan nasional guna mencapai kesejahteraan seluruh warga negara.Salah satu bagian penting dari sistem pendidikan nasional adalah kurikulum.Kurikulum merupakan sesuatu yang direncanakan guna mencapai tujuan pendidikan (Nasution. 2009: 8). Kurikulum sekaligus dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan pendidikan, dengan kata lainkurikulum mencerminkan arah pendidikan suatu bangsa.Kurikulum merupakan seperangkat tata aturan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan pendidikan, baik oleh pengelola maupun penyelenggara pendidikan khususnya oleh guru dan kepala sekolah. Proses pembelajaran akan mengacu pada kurikulum. 1
Proses pembelajaran mulai dari rencana, proses sampaipada tahap evaluasi pembelajaran dirumuskan sesuai dengan kurikulum yang ditujukan pada proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Agar pembelajaran terlaksana sesuai dengan tujuan pendidikan maka pembelajaran dalam kelas tentu mengacu pada kurikulum yang berlaku. Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada akhir tahun 2014mengamanatkan penangguhan pelaksanaan kurikulum 2013 dan kembali menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dikemukakan alasan bahwa belum semua pelaksana pendidikan tingkat dasar dan menengah di seluruh Indonesia mampu melaksanakan kurikulum 2013.Untuk semester genap pada tahun ajaran 2014/2015 pemerintah masih memberi kebebasan bagi setiap sekolah dalam penggunaan kurikulum. Bagi sekolah rintisan atau sekolah piloting project yang telah menggunakan kurikulum 2013 lebih dari satu tahun, pelaksanaan pembelajaran di sekolah dapat meneruskan menggunakan kurikulum 2013. Terdapat perbedaan konsep mata pelajaran jenjang SMP antara KTSP dan Kurikulum 2013. Mata Pelajaran IPS Terpadu jenjang SMP pada kurikulum 2013 menggunakan pendekatan correlated atau korelasi sedangkan pada KTSP pendekatan yang digunakan adalah separated atau terpisah. Salah satu sekolah yang telah menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun ajaran 2013/2014 sebagai rintisan adalah SMP Negeri 2 Magelang.Hal tersebut menandakan bahwa SMP Negeri 2 Magelang telah mempunyai siswa kelas 2
3 VIII yang menggunakan kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2014/2015.Pelaksanaan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Magelang mengindikasikan adanya pembelajaran IPS Terpadu yang terintegrasi dengan pendekatan correlated. Pelaksanaan pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013 pada jenjang SMP atau sederajat harus dikelola oleh seorang guru IPS (Pramono, 2013: 8). Artinya pembelajaran IPS Terpadu dalam satu kelas dikelola oleh satu orang guru IPS Terpadu, bukan guru geografi, guru sosiologi, guru ekonomi, ataupun guru sejarah.Sedangkan materi pembelajaran IPS Terpadu menggunakan berbagai disiplin ilmu sosial.Materi pembelajaran IPS Terpadu pada jejang SMP atau sederajat menggunakan empat ilmu yaitusosiologi, ekonomi, geografi serta sejarah.Jadi pembelajaran IPS Terpadu pada jenjang sekolah menengah pada kurikulum 2013 merupakan proses belajar mengajar yang menggunakan ilmu sosial dalam kemasan satu tema tertentu dan dilaksanakan dengan pendekatan saintifik. Kurikulum 2013 mencoba mengemas mata pelajaran IPS secara terpadu.Hal tersebut dapat diartikan sebagai penyusunan materi IPS Terpadu dalam kurikulum 2013 menggunakan tema tertentu atau tematik.Satu semester terdiri dari dua tema besar yang terbagi dalam berbagai sub- tema.Pada kurikulum 2013 guru IPS Terpadu diharuskan dapat menyampaikan dan membawa kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama. Hal tersebut tentu menjadikan guru yang baik akan berusaha sedapat mungkin agar pengajarannya berhasil. Salah satu faktor yang bisa membawa
4 keberhasilan itu ialah membuat perencanaan pembelajaran sebelumnya (Hamalik. 2001: 135).Begitu pula dalam pembelajaran IPS Terpadu, diperlukan strategi awal berupa perencanaan dalam pembelajaran. Melalui perencanaan pembelajaran guru akan meramu strategi terbaik agar pembelajaran nantinya dapat berjalan dengan lancar dan mampu mencapai tujuan pembelajaran.Guru pengampu mata pelajaran IPS Terpadu harus mampu menyajikan materi IPS Terpadu dengan utuh. Hal tersebut mungkin saja akanmemunculkan berbagai kendala yang dihadapi guru IPS Terpadu. Guru dengan latar belakang pendidikan pada satu konsentrasi saja akan menemui kesulitan saat mengajar materi IPS Terpadu pada muatan di luar kompetensinya. Misalkan guru dengan pendalamanekonomiakan menemui kendala saat mengajar mata pelajaran IPS Terpadu bermuatan sejarah. Selain tantangan berkaitan dengan pendalaman materi, IPS Terpadu membutuhkan kemampuan guru untuk merangkai tema tertentu dalam bahasan sosial yang terintegrasi.Hal tersebut diperlukan guna membawa IPS Terpadu pada jalurnya mengingat pembelajaran IPS Terpadu merupakan pembelajaran yang sifatnya integratif dan tematik. Pada proses evaluasi seperti yang diamanatkan oleh kurikulum 2013, mata pelajaran IPS Terpadu juga diharuskan mampu mengembangkan ranah kognitif; ranahpsikomotorik; sertaranah afektif setiap peserta didik yang nantinya dievaluasi untuk diketahui pencapaiannya. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan peneliti, SMP Negeri 2 Magelang mempunyai delapan kelas setiap angkatannya.Satu kelas terdiri
5 dari tiga puluh sampai tiga puluh tiga siswa.Pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelangdiampuoleh empat guru dengan latar belakang pendidikan yang berbeda.Pada pengamatan awal juga ditemukan bahwa siswa-siswikelas IX dalam pembelajaran sudah mulai fokus dalam menghadapi Ujian Sekolah dan Ujian Nasional.Siswa kelas VII merupakan siswa yang masih baru di jenjang SMP dan kelas VIII menjadi kelas yang paling fokus dalam meraih prestasi pembelajaran.Kelas VIII A sampai kelas VIII G mata pelajaran IPS Terpadu disampaikan oleh Ibu Widiyatmini, S.Pd.sedangkan kelas VIII H diampu oleh Ibu RinaEkapti Bekti L., S.Pd.. Melihat hal tersebut, pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang pada kelas VIII menarik untuk diteliti dan diamati lebih lanjut.Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik untuk mengangkat judul "Strategi, Masalah, dan Upaya Menyinergikan dalam Pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang Tahun Ajaran 2014/2015" dalam penelitian. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan permasalahan yang muncul sebagai berikut: 1) Bagaimana strategi pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015?
2) Apa saja masalah yang timbul dalam pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015? 3) Bagaimana upaya guru dalam menyinergikan masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan sebagai berikut: 1) Mendeskripsikan strategi pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015. 2) Mendeskripsikan masalah yang timbul dalam pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015. 3) Menjelaskan upaya guru dalam menyinergikan masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini bermanfaat bagi peneliti dan dunia pengetahuan pada umumnya. (1) Bagi Peneliti 6
7 Penelitian ini diharapkan mampu menambah pengalaman peneliti serta mengembangkan kemampuan peneliti dalam melakukan penelitian ilmiah. (2) Bagi Dunia Pengetahuan Penelitian ini diharapkan dapat menambah dan memperkaya khazanah ilmu pengetahuan mengenai pembelajaran IPS Terpadu bagi dunia pendidikan pada umumnya. E. Batasan Istilah 1 Strategi Strategi pembelajaran mengandung makna perencanaan, artinya strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan- keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran (Suryani, 2012: 5).Strategi pembelajaran yang dimaksud adalah perencanaan pembelajaranyang disusun oleh guru dalam rangka merencanakan proses pembelajaran serta persiapan guru sebelum melakukan pembelajaran. 2 Masalah Masalah pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat sesuatu yang dapat menghambat tercapainya tujuan belajar (Aunurrahman, 2013: 199).Masalah yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan berbagai kendala yang muncul dalam pembelajaran IPS Terpadu pada kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang.
8 3 Sinergi Sinergi berarti selaras dan seimbang.Upaya menyinergikan diartikan sebagai upaya guru mengatasi masalah dalam pembelajaran dan setelahnya mengambil tindakan atas hasil belajar agar pembelajaran dapat mencapai tujuan pembelajaran. 4 Pembelajaran IPS Terpadu Proses pembelajaran adalah sarana dan cara bagaimana suatu generasi belajar, atau dengan kata lain bagaimana sarana belajar itu secara efektif digunakan(Tilaar. 2002: 128). Pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang memunculkan interaksi antara guru dan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan tertentu. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan intedisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial (Maryani dan Helius, 2009: 5). Pembelajaran IPS Terpadu adalah pembelajaran yang diselenggarakan pada jenjang sekolah menengah pertama yang menggunakan ilmu sosial seperti ekonomi, geografi serta sejarah yang kesemuanyamelebur dalam tema besar yang disampaikan dalam pembelajaran. 5 Kurikulum 2013 Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang disusun pemerintah yang keseluruhan prosesnya diarahkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaiankompetensi lulusan.
9 F. Sistematika Penulisan Bab Ipendahuluan terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, sertasistematikapenulisan. Bab IItinjauanpustaka yang didalamnya terdapat tiga subbab yaitu kajian pustaka, landasan teori, dan kerangka berpikir.Pada kajian pustaka dipaparkan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini.Selanjutnya pada landasan teoridijelaskan mengenai teori-teori tentang pembelajaran, IPS Terpadu, dan Kurikulum 2013.Bab II ditutup dengan kerangka berpikir yang menjadi alur pikir peneliti. Bab IIImetodepenelitian diuraikan menjadi beberapa bahasan yakni, lokasi penelitian, metode yang digunakan, fokus penelitian, sumber data penelitian, teknik pengumpulan data, teknik pemeriksaan keabsahan data, dan teknik analisis data. Bab IVhasil penelitian dan pembahasan menguraikan tentang hal-hal yang menyangkut deskripsi obyek penelitian, penyajian dan analisis data, dilanjutkan dengan pembahasan hasil penelitian. Bab Vpenutup berisi tentang simpulan yang didasarkan pada hasil penelitian.
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka Pembelajaran IPS Terpadu menjadi salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah menengah pertama.Tujuan pembelajaran IPS Terpadu adalah membentuk peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dan mampu mengambil keputusan.Sejalan dengan hal tersebut, konsep dasar IPS Terpadu harus dapat dilaksanakan dengan baik. Pelaksanaan konsep pembelajaran IPS Terpadu tentu bukan hal yang sederhana, pembelajaran IPS Terpadu memerlukan strategi guna menyiapkan pembelajaran, setelahnya guru dan siswa harus mampu bekerja sama membuat pembelajaran hingga mencapai tujuan yang diinginkan. Nourmalia (2013) dalam penelitiannya menunjukkan perencanaan pembelajaran IPS Terpadu di SMP Se-Kecamatan Tengaran masih belum sempurna melihat bagaimana RPP dan silabus yang digunakan belum terpadu. Begitu pula dalam hal pelaksanaan belum berjalan tepat sesuai dengan apa yang diharapkan karena guru masih mengajarkan materi IPS secara terpisah dan belum terpadu. Ditemukan pula bahwa hambatan yang dihadapi guru lebih berkaitan dengan latar belakang pendidikan guru yang pada dasarnya berasal dari satu bidang saja namun harus mengajarkan 3 mata pelajaran sekaligus. 10
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Perdana (2012)mencoba mengangkat IPS Terpadu bermateri sejarah di SMP Negeri di Kecamatan Patebon.Hasil Penelitian menunjukkan bahwa guru-guru SMP Negeri IPS terpadu di Kecamatan Patebon Kendal belum memenuhi standar kualifikasi seperti yang sudah ditetapkan oleh pemerintah. Belum terpenuhinya standar kualifikasi guru disebabkan karena perubahan kurikulum yang terus berganti, sehingga guru harus mengampu mata pelajaran yang bukan merupakan bidangnya. Walaupun guru sudah memahami konsep IPS pelaksanaannya belum dapat sesuai konsep. Soeprapto (2010) dalam penelitiannya di Kabupaten Pati menunjukkan perencanaan pembelajaran IPS Terpadu hanya dijadikan sebagai pelengkap administrasi dan tidak dijadikan acuan pembelajaran. Pembelajaran kurang mengedepankan partisipasi aktif siswa baik dalam tahap eksplorasi, elaborasi maupun konfirmasi. Penelitian ini juga menunjukkan berbagai kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS Terpadu yang meliputi: guru tidak memiliki pengetahuan IPS secara menyeluruh, kebijakan sekolah yang masih membagi tugas mengajar secara terpisah, sarana dan sumber belajar yang masih kurang serta peserta didik yang menganggap IPS kurang penting dan tidak menarik. Pada penelitian lain yang dilakukan oleh Rusmini (2010) ditemukan bahwa pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 5 Boyolali masih banyak menemui kendala yang antara lain berupa: perpaduan antar materi masih kurang, pemahaman guru terhadap standar proses masih kurang hingga mempengaruhi proses pembelajaran, implementasi kurikulum KTSP 2006 11
masih belum sempurna walaupun sudah diberikan beberapa sosialisasi, kurangnya manajemen waktu, strategi pembelajaran hafalan hingga cenderung mencapai ranah kognitif rendah semata, sarana pembelajaran yang masih minim serta guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan IPS. Dikemukakan pula adanya usaha yang dilakukan dalam mengatasi hambatan tersebut yaitu: guru tunggal dalam pembelajaran IPS Terpadu, sosialisasi KTSP maupun pembelajaran IPS yang diselenggarakan oleh MGMP atau pihak sekolah sendiri, penambahan alat dan media, serta penambahan jumlah jam mengajar. Penelitian lain yang dilakukan oleh Febriawan (2013) menunjukkan bahwa pembelajaran IPS Terpadu di tiga SMP Negeri Kota Semarang sudah sesuai konsep IPS. Guru sudah memahami konsep dasar IPS dengan baik serta menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menarik. Akan tetapi ditemukan faktor penghambat pembelajaran IPS berupa kurangnya sarana prasarana penunjang pembelajaran. Selain hal tersebut pembelajaran sedikit diuntungkan dengan adanya faktor pendukung berupa tersedianya sumber belajar melimpah yang mudah didapatkan melalui internet. B. Landasan Teori 1. Hakekat Pembelajaran a. Belajar dan pembelajaran Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta 12
didik berubah ke arah yang lebih baik. Proses pembelajaran adalah sarana dan cara bagaimana suatu generasi belajar, atau dengan kata lain bagaimana sarana belajar itu secara efektif digunakan. Hal ini tentu berbeda dengan proses belajar yang diartikan sebagai cara bagaimana para pembelajar itu memiliki dan mengakses isi pelajaran itu sendiri (Tilaar, 2002: 128). Pembelajaran terlaksana melalui dua kegiatan terpadu, yakni kegiatan belajar peserta didik dan kegiatan mengajar guru (Sudjana, 2009: 43).Secara umum istilah belajar dimaknai sebagai suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku.Terdapat banyak prinsip berkaitan dengan belajar. Beberapa prinsip yang relatif umum berlaku antara lain berupa perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan, serta perbedaan individual (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 42). Mengajar dapat diartikan sebagai usaha yang direncanakan melalui pengaturan dan penyediaan kondisi yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar seoptimal mungkin. Berangkat dari pengertian tersebut, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran membutuhkan hubungan dialogis yang sungguh-sungguh antara guru dan peserta didik, dimana penekanannya adalah pada proses pembelajaran oleh peserta didik (student of learning), dan bukan pengajaran oleh guru (teacher of 13
14 teaching) (Suryosubroto, 1997: 34). Konsep seperti ini membawa imbas kepada fokus pembelajaran yang lebih ditekankan pada aktivitas peserta didik sehingga proses yang terjadi dapat menjelaskan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. Aktivitas peserta didik ini tidak hanya dituntut secara fisik saja, tetapi juga dari segi kejiwaan.Apabila hanya fisik peserta didik saja yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai. Ini sama halnya dengan peserta didik tidak belajar, karena peserta didik tidak merasakan perubahan di dalam dirinya (Fathurrohman dan Sutikno, 2007: 9). Pembelajaran diartikan pula sebagai proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Guru dalam pembelajaran bukanlah bertugas sebagai sumber utama melainkan sebagai pemandu dan pengkoordinir lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan bagi peserta didik.Melalui hal tersebut pembelajaran dapat menjadi usaha sadar pendidik untuk membantu peserta didik agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.Dengan kata lain pendidik dapat diartikan mempunyaiperan sebagai fasilitator yang menyediakan fasilitas dan menciptakan situasi yang mendukung peningkatan kemampuan belajar peserta didik.
Peran fasilitator guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah menjadi krusial.Peran guru tersebut tentu terkait pula dengan peran siswa dalam belajar.Hal tersebut dikarenakan pembelajaran meruntut pada tiga kegiatan penting yaitu startegi, pelaksanaan dan evaluasi yang membutuhkan hubungan yang baik antara guru dan siswa.Ketiga kegiatan pembelajaran menjadi kunci utama dalam tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. b. Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran mengandung makna perencanaan, artinya strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran (Suryani, 2012: 5). Strategi pembelajaran bersifat konseptual dan dalam pelaksanaannya masih membutuhkan metode pembelajaran tertentu.Strategi meliputi rencana, metode, dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Suryani (2012: 9) mengungkapkan bahwa terdapat empat prinsip-prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran, yaitu: 1) Berorientasi pada tujuan, yang berarti segala rencana, metode, dan perangkat kegiatan mengarah pada tujuan pembelajaran. 2) Individualitas, strategi pembelajaran harus mengarah pada pengembangan setiap individu siswa. 15
16 3) Aktivitas, strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa hingga dapat memperoleh pengalaman sesuai tujuan pembelajaran. 4) Integritas, strategi pembelajaran harus mampu mengembangkan semua aspek kehidupan siswa baik itu kognitif atau psikomotorik pun afektif. Perencanaan pembelajaran adalah proses penyusunan materi pembelajaran, penggunaan media pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang dilaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Madjid, 2011: 17). Perencanaan pembelajaran dimulai dari dapat pula dikategorikan menjadi dua, perisapan formal serta persiapan teknis sebelum pembelajaran. Persiapan formal dalam pembelajaran yang dimaksud adalah penyusunan perangkat pembelajaran. Sedangkan persiapan teknis adalah persiapan guru sebelum masuk kelas menuju pembelajaran. Sesuai yang telah diamanatkan dalam undang-undang, penyusunan perangkat pembelajaran harus mengacu pada Standar Isi. Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan wajib yang ditetapkan sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan, konsep keilmuan,
dan karakteristik satuan pendidikan dan program pendidikan. Selanjutnya, tingkat kompetensi dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik, kualifikasi kompetensi Indonesia, dan penguasaan kompetensi yang berjenjang. c. Masalah dalam pembelajaran Setelah perencanaan dilakukan, kegiatan selanjutnya adalah pelaksanaan pembelajaran.Pelaksanaan pembelajaran mempunyai empat komponen utama yang harus dipenuhi, yaitu tujuan, bahan, metode, dan alat serta penilaian (Sudjana, 2009: 30). Dari kesemuanya Aunurrahman (2013: 176) menyatakan bahwa keberhasilan proses belajar adalah muara dari seluruh aktivitas yang dilakukan guru dan siswa dalam pembelajaran. Akan tetapi, tidak dapat dipungkiri bahwa dalam pembelajaran akan menemui masalah-masalah. Masalah pembelajaran dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat sesuatu yang dapat menghambat tercapainya tujuan belajar (Aunurrahman, 2013: 199). Masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran dapat berupa masalah internal dan masalah eksternal. Aunurrahman (2013: 177) menyatakan keduanya dapat dikaji dari dimensi guru dan dimensi siswa. Sedangkan dikaji dari tahapannya, masalah belajar dapat terjadi pada waktu sebelum proses belajar terjadi, selama proses belajar, dan sesudah belajar. 17
18 a) Masalah internal Dikaji dari dimensi siswa masalah belajar sebelum proses belajar dapat dikaitkan pada karakteristik siswa. Masalah belajar selama proses belajar dari dimensi siswa berupa sikap terhadap pembelajaran, motivasi, konsentrasi, keaktifan, pengolahan pesan pembelajaran, menyimpan pesan, menggali kembali pesan yang telah tersimpan, serta unjuk hasil belajar. Sesudah belajar, masalah yang mungkin muncul dari dimensi siswa adalah penerapan keterampilan yang telah diperoleh dalam pembelajaran. Masalah belajar yang berasal dari dimensi guru dapat pula terjadi pada tahapan sebelum proses pembelajaran, proses pelaksanaan pembelajaran, hingga evaluasi (Aunurrahman, 2013: 178). Pada tahapan sebelum proses pembelajaran guru mungkin mengalami masalah dalam penyusunan strategi,pengorganisasian pembelajaran, ataupun kemampuan guru tersebut. Selama proses belajar, masalah sering muncul berkitan dengan apresepsi, penggunaan sumber belajar, penggunaan metode, penggunaan media, gaya mengajar, penyampaian materi, integrasi materi, upaya memotivasi siswa, pemberian umpan balik, pengorganisasian kegiatan, penarikan kesimpulan, penutupan pembelajaran, serta penarikan kesimpulan.
19 b) Masalah eksternal Selain masalah internal, terdapat juga masalah eksternal dalam pembelajaran. Masalah eksternal pembelajaran berkaitan dengan segala sesuatu di luar guru dan siswa. Masalah eksternal dan pembelajaran dapat berasal dari lingkungan sosial, kurikulum sekolah, serta sarana prasarana penunjang pembelajaran. Lingkungan sosial baik itu berupa lingkungan di sekitar sekolah atau tempat tinggal siswa. Berkaitan dengan kurikulum, masalah pembelajaran dapat muncul karena perubahan kurikulum yang terjadi. Sarana prasarana penunjang dapat menimbulkan masalah jika ketersediannya tidak memadai bagi pembelajaran. Pembelajaran membutuhkan evaluasi dalam rangka mengetahui ketercapian tujuan pembelajaran serta mengetahui berbagai masalah yang muncul. Ralp Tyler dalam SuharsimiArikunto (2013: 3) mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai.Proses evaluasi umumnya berpusat pada siswa. Evaluasi juga dimaksudkan untuk mengamati peranan guru, strategi pengajaran khusus, materi kurikulum, dan prinsip-prinsip belajar untuk diterapkan pada pengajaran (Hamalik. 2001: 145).
2. IPS Terpadu Istilah IPS di Indonesia merupakan hasil adaptasi dari istilah social studies yang digunakan di Amerika Serikat.Apabila adaptasi itu dapat disetujui, maka IPS diartikan sebagai penyederhanaan ilmu-ilmu sosial untuk tujuan pendidikan (Pramono. 2013: 11).IPS pada hakikatnya adalah telaah tentang manusia dalam hubungan sosialnya atau kemasyarakatannya. Manusia sebagai makhluk sosial akan mengadakan hubungan sosial dengan sesamanya, mulai dari keluarga sampai masyarakat, baik pada lingkup lokal, nasional, regional, bahkan global. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Materi pembelajaran IPS diambil dari kehidupan nyata yang terdapat di lingkungan masyarakat, dalam hal ini materi IPS lebih ditekankan pada kejadian atau hal yang dekat dengan siswa.IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan intedisipliner dari aspek dan cabang- cabang ilmu sosial (Maryani dan Helius, 2009: 5).Bahan atau materi diambil dari pengalaman pribadi, teman-teman sebaya, serta lingkungan alam, dan masyarakat sekitarnya. Melalui cara tersebut diharapkan, materi akan lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi para peserta didik daripada bahan pembelajaran yang abstrak dan rumit yang berasal dari Ilmu-ilmu sosial. 20
21 Menurut Pramono (2013: 31) terdapat beberapa karakteristik IPS yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: a. Obyek pendidikan IPS adalah peserta didik dan masalah-masalah kehidupan manusia beserta seluruh dinamikanya, baik dalam konteks lokal, nasional, regional, maupun global. b. Subjek pendidikan IPS adalah peserta didik sebagai penerus bangsa yang harus semakin berkualitas agar dapat berperan serta aktif dalam memperbaiki kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara. c. Tujuan pendidikan IPS adalah mengkaji masalah-masalah kehidupan dalam arti luas, membentuk peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dan mampu mengambil keputusan. d. Pendidikan IPS berkaitan dengan masalah kepala, tangan, dan hati. Kepala merupakan sarana berpikir reflektif, tangan berarti kemampuan dan keterampilan berbuat, dan hati mencerminkan sikap peduli terhadap kehidupan masyarakat. e. Pendidikan IPS juga bertujuan mengembangkan tiga keterampilan peserta didik, yaitu keterampilan berpikir, keterampilan akademik, serta ketermapilan sosial. f. Orientasi pendidikan IPS adalah nilai-nilai dasar yang menjadi acuan dan pegangan hidup masyarakat. Diharapkan pembelajaran IPS dapat membantu peserta didik untuk tumbuh dan berkembang secara sehat dan baik.
Melalui pendidikan IPS, peserta didik dibina dan dikembangkan kemampuan mental serta intelektualnya menjadi warga negara yang memiliki keterampilan dan kepedulian sosial serta bertanggung jawab terhadap pembangunan nasional dengan memanfaatkan potensi sumber daya yang ada secara optimal dan lestari. Sesuai permendikbud nomor 68 tahun 2013, tujuan pendidikan IPS menekankan pada pemahaman tentang bangsa, semangat kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Sesuai permendikbud nomor 68 tahun 2013, disebutkan bahwa: Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang, koneksi antar ruang, dan waktu.Ruang adalah tempat di mana manusia beraktivitas, koneksi antar ruang menggambarkan mobilitas manusia antara satu lain, dan waktu tempat ke menggambarkan masa di mana kehidupan manusia itu terjadi. tempat . Sesuai amanat Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Kurikulum 2013, penyusunan perangkat pembelajaran dalam rangka menyusun startegi pembelajaran harus didasarkan pada ruang lingkup materi serta tingkat kompetensi. Terdapat ruang lingkup materi untuk jenjang kelas VII dan VIII yang termasuk dalam tingkat kompetensi 4 yang telah ditentukan dalam Lampiran Permendikbud Nomor 64 tentang Standar Isi sebagai berikut: 22
23 Tabel 1 Kompetensi dan Ruang Lingkup IPS Terpadu Kelas VII dan VIII Selain ruang lingkup yang telah ditentukan pemerintah juga telah menentukan tingkat kompetensi masing-masing jenjang pendidikan. Sebagaimana yang tercantum dalam Lampiran Peraturan Pemerintah Nomor 64 tentang Standar Isi, diperlihatkan mengenai tingkat kompetensi bagi kelas VII dan VIII SMP/sederajat dengan uraian sebagai berikut:
Tabel 2. Kompetensi Siswa kelas VII dan VIII SMP/Sederajat Pembelajaran IPS Terpadu memerlukan pengorganisasian materi IPS dalam pelaksanaannya. Pengorganisasian materi pengajaran adalah upaya guru mengatur dan menyusun materi pengajaran dan cara menyajiakan materi pengajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Supayogi, 2011:54). Dalam mengorganisasikan materi guru IPS harus memperhatikan beberapa hal antara lain: a. Materi pembelajaran harus dirasakan atau menyangkut hal yang dialami oleh siswa b. Materi sedapat mungkin adalah hal yang dirasa membawa manfaat langsung dalam kehidupan nyata siswa. c. Tema yang diangkat harus yang dapat dipraktikkan atau dioperasionalkan siswa dalam kehidupan nyata kesehariannya. (Suprayogi, 2011:55) Pembelajaran IPS Terpadu memilki berbagai pendekatan. Jika pada jenjang SD/ MI pembelajaran IPS dalam pengorganisasian materinya 24 upaya
menggunakan pendekatan terpadu (integrated)(Suprayogi, 2011: 30). Hal ini berarti bahwa mata pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata (factual/real) peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, kebiasaan bersikap dan berperilaku.Pramono (2013: 70) menambahkan bahwa pengorganisasian materi pelajaran IPS akan lebih tepat serta berhasil dan berdaya guna jika didasarkan pada tema-tema yang menggambarkan masalah tertentu. Pembelajaran IPS di jenjang SMP/MTs dilaksanakan dengan pendekatan korelasi(correlated) (Suprayogi, 2011: 30). Pendekatan ini lebih mengutamakan adanya korelasi antara konsep-konsep dalam disiplin ilmu sosial dalam mengkaji suatu pokok bahasan atau masalah tertentu (Pramono. 2013: 71). Hal tersebut berarti dalam pembelajaran IPS pada jenjang SMP/MTs materi yang dikembangkan dan disusun mengacu pada beberapa disiplin ilmu secara terbatas kemudian dikaitkan dengan kehidupan nyata peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, serta kebiasaan bersikap dan berperilaku. Hal tersebut diharapkan dapat memperluas dan memperdalam pemahaman peserta didik pada bidang ilmu yang bersangkutan. Untuk jenjang SMA/SMK pengorganisasian mata pelajaran IPS menganut pendekatan terpisah (separated) (Suprayogi, 2011: 30). Hal tersebut berarti materi pelajaran dikembangkan dan disusun mengacu pada beberapa disiplin ilmu secara terpisah. Pembelajaran 25 IPS
26 dilaksanakan dalam bentuk mata pelajaran sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi-antropologi (Pramono. 2013: 71).Dapat pula diartikan bahwa IPS menjadi sebuah rumpun di jenjang SMA bukan mata pelajaran terpadu. Pembelajaran IPS Terpadu mempunyai beberapa prinsip yang dapat diklasifikasikan menjadi: prinsip penggalian tema, prinsip pengelolaan pembelajaran, prinsip evaluasi, dan prinsip reaksi (Suryani, 2012: 105). Pembelajaran IPS mempunyai satu hal yang harus dilakukan dengan baik agar terapai tujuan pembelajarannya. Tercapai tidaknya standar kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran IPS sangat bergantung pada ketepatan (keluasan, kedalaman, keterpaduan) pengorganisasian materinya (Pramono. 2013: 87). Pembelajaran pada akhirnya membutuhkan evaluasi sebagai bahan pertimbangan ketercapaian dan keberhasilan pembelajaran. Begitu pula dengan pembelajaran IPS yang juga membutuhkan evaluasi.Penilaian dalam pembelajaran IPS yang sesuai seperti diamanatkan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian otentik. Seperti yang disampaikan Suprayogi ( 2011: 101) bahwa penilaian otentik merupakan proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan peserta didik melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai.
Melalui penilaian otentik diharapkan seluruh proses pembelajaran dapat diamati pelaksanaannya serta ketercapaian tujuannya untuk kemudian ditindaklanjuti. Hasil penilaian disampaikan dalam bentuk deskripsi agar terlihat capaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan yang diamanatkan oleh kurikulum 2013. 3. Kurikulum 2013 Kurikulum adalah sesuatu yang direncanakan sebagai pegangan guna mencapai tujuan pendidikan.Apa yang direncanakan biasanya bersifat idea, suatu cita-cita tentang manusia atau warga negara yang akan dibentuk (Nasution. 2009: 8). Kurikulum yang digunakan saat ini adalah KTSP dan Kurikulum 2013.Hal tersebut sesuai dengan kebijakan pemerintah menangguhkan kurikulum 2013 bagi sekolah yang belum siap dan beralih ke KTSP kembali.Sedangkan sekolah rintisan kurikulum 2013 atau sekolah piloting project diberi mandat untuk meneruskan penggunaan kurikulum 2013. Sesuai dengan yang tercantum dalam lampiran Permendikbud Nomor 68 tentang kurikulum SMP/MTs menyebutkan: kurikulum 2013 dikembangkan atas teori "pendidikan berdasarkan standar" (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum). Kurikulum 2013 menganut: (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. (1) pembelajaran yang dilakukan guru 27
28 Kurikulum 2013 mengamanatkan dalam kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses maupun hasil pembelajaran, remedi, pengayaan, dan interaksi dengan orang tua, diarahkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaiankompetensi lulusan. Sesuai Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses, mengemukakan sejumlah prinsip pembelajaran sebagai berikut: a. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; b. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; c. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; d. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; e. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; f. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi; g. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); h. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat.
29 C. Kerangka Berpikir Kurikulum 2013 kini hanya diberlakukan di beberapa sekolah piloting project yang telah melaksanakannya pada kurun waktu lebih dari satu tahun sebelumnya. Hal tersebut berkaitan dengan kebijakan pemerintah menangguhkan pelaksanaan kurikulum 2013 bagi sekolah yang belum siap, hingga hanya ada beberapa sekolah saja yang menggunakan kurikulum 2013 saat ini yang salah satunya adalah SMP Negeri 2 Magelang.Pada kurikulum 2013 konsep pembelajaran IPS Terpadu pada jenjang SMP/MTs yang tercantum telah menggunakan tema besar yang terintegrasi tanpa ada sekat antara tiap disiplin ilmu. Hal tersebut menandakan sudah adanya konsep terpadu pada pembelajaran IPS di kurikulum 2013 pada jenjang SMP/MTs. IPS Terpadu merupakan integrasi beberapa ilmu sosial yang pembelajarannya dikemas dalam suatu tema tertentu. Mata pelajaran IPS Terpadu yang integratif setidaknya membutuhkan pemahaman menyeluruh dari guru tentang tema IPS serta kemampuan mengemas pembelajaran. Pembelajaran IPS Terpadu sama seperti pembelajaran lain yang terdiri atas kegiatan perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi. Seperti halnya yang diamanatkan oleh kurikulum 2013, IPS Terpadu tersaji dalam konsep utuh berupa tema yang didialamnyaterlebur ilmu-ilmu sosial seperti sosiologi, ekonomi, geografi, serta sejarah. Selain melalui konsep yang jelas pada kurikulum 2013, pembelajaran IPS Terpadu dalam kelas dapat berlangsung dengan baik jika terdapat kerja sama antara guru dan peserta didik. Pembelajaran IPS Terpadu diawali
30 dengan penyusunan strategi guru atas pembelajaran yang akan dilakukan yang terdiri atas penyusunan perangkat pembelajaran serta persiapan guru sebelum mengajar. Selanjutnya proses pembelajaran akan dilaksanakan dan menimbulkan interaksi antara guru dengan peserta didik. Hal tersebut tentunya akan menemui berbagai permasalahan. Guru pada akhirnya akan melakukan evaluasi atas pembelajaran IPS Terpadu guna melihat ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Selanjutnya, melalui hasil evaluasi akan dicari cara menyinergikan berbagai permasalahan dalam pembelajaran IPS Terpadu. Hal tersebut data digambarkan pada bagan seperti di bawah ini: Kurikulum 2013 Guru Pembelajaran IPS Terpadu Peserta Didik Strategi Pelaksanaan Evaluasi Masalah Upaya Menyinergikan Bagan 1. BaganAncangan Kerja Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini menandakan permasalahan yang diangkat menjadi lebih cocok dan relevan dalam mengungkapkan jawaban-jawabannya.Pengumpulan data dalam metode kualitatif pada penelitian ini berbentuk deskriptif analisis, bukan menggunakan angka-angka sebagai alat metode utamanya.Data-data yang dikumpulkan berupa teks, kata-kata, simbol, gambar, walaupun demikian juga dapat dimungkinkan berkumpulnya data kuantitatif (Kaelan, 2005: 20). Beberapa alasan digunakannya pendekatan kualitatif dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Penelitian ini diarahkan pada pengkajian mengenai proses pembelajaran IPS Terpadu mulai dari perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi atau strategi, masalah, serta upaya guru menyinergikan masalah yang muncul. Selanjutnya semua keadaan harus dijelaskan dengan rinci, jelas, dan obyektif. b. Masalah penelitian belum jelas, masih remang-remang atau mungkin malah masih gelap. Sebab dengan metode kualitatif, peneliti langsung masuk ke objek penelitian dan dapat melakukan eksplorasi secara mendalam. 31
32 c. Ingin memastikan kebenaran data. Hal tersebut dikarenakan data sosial sulit dipastikan kebenarannya jika belum menemukan apa yang dimaksud. d. Penelitian ini tidak menguji teori ataupun konsep, tetapi lebih memaparkan kondisi nyata yang berkaitan dengan proses pembelajaran IPS Terpadu di sekolah menengah pertama, sehingga pola pikir yang digunakan bersifat induktif, yaitu bahwa pencarian data bukan dimaksudkan untuk membenarkan hipotesis sebelumnya, tetapi lebih melihat kondisi nyata yang ada di lapangan. B. Lokasi dan Subyek Penelitian Lokasi penelitian ini dipusatkan pada SMP Negeri 2 Magelang yang terletak di Jalan Pierre Tendean Nomer 8, Kota Magelang. SMP Negeri 2 Magelang merupakan salah satu sekolah piloting project kurikulum 2013 di Kota Magelang. Hal tersebut menandakan bahwa mata pelajaran IPS yang dilaksanakan sudah terpadu.Oleh karenanya subjek dalam penelitian ini difokuskan kepada proses pembelajaran IPS Terpadu yang berlangsung di sekolah. C. Fokus Penelitian Fokus berarti penentuan scope permasalahan dan batas penelitian.Fokus penelitian menyatakan pokok persoalan yang menjadi pusat perhatian penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi fokus penelitian ini adalah proses pembelajaran IPS Terpadu, yang mencakup kegiatan strategi atau
perencanaan, masalah yang muncul dalam pembelajaran hingga upaya guru dalam menyinergikan pembelajaran IPS Terpadu. D. Sumber Data Penelitian Data penelitian ini diperoleh dari data primer dan data skunder.Menurut Leofland and Leofland dalam Moleong (2010: 157) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata dan tindakan.Selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen serta pelaksanaan pembelajaran.Dalam penelitian ini data diperoleh dari informan, kenyataan di lapangan dan dokumen- dokumen. a. Informan Data primer dalam penelitian ini adalah informan.Informan adalah orang yang memberikan informasi guna memecahkan permasalahan yang diajukan. Informan yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) Guru mata pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 2 Magelang pada kelas VIII yaitu Ibu Widiyatmini, S.Pd. dan Ibu RinaEkaptiBekti L., S.Pd.. 2) Siswa-siswi kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang. 3) Wakil Kepala Bidang Kurikulum SMP Negeri 2 Magelang yaitu Bapak Suparno, S.Pd.. b. Kenyataan di Lapangan Data kenyataan di lapangan berupa kegiatan pembelajaran menjadi data penunjang dalam penelitian ini. Kegiatan pembelajaran IPS Terpadu mampu menjadi gambaran mengenai pelaksanaan serta berbagai masalah 33
34 dan upaya guru menyinergikan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas VIII C dan VIII E dijadikan sebagai tempat observasi atau pengamatan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. c. Dokumen Dokumen merupakan sumber tertulis yang dipakai peneliti dalam memperoleh data.Dokumen yang dimaksud dapat meliputi silabus, RPP, hasil nilai ulangan siswa, foto, maupun arsip-arsip lain yang dimiliki guru atau siswa.Dokumen-dokumen tersebut selanjutnya dipilah dan diambil sebagai data jika menurut peneliti memiliki relevansi dalam penelitian. E. Teknik Pengumpulan Data Adapun pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : a. Wawancara Mendalam Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.Percakapan dilakukan oleh dua pihak yaitu pewawancara yang melakukan pertanyaan dan yang diwawancara memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Moleong, 2010: 186).Adapun alasan digunakannya teknik wawancara ini dikarenakan peneliti ingin mengetahui hal-hal dari informan secara lebih mendalam.Hal ini agar data yang diperoleh dapat lebih kredibel dan keadaan lapangan yang ada dapat diketahui dengan lebih detail.Wawancara digunakan untuk mengungkap cara seorang guru merencanakan atau membuat strategi pembelajaran IPS Terpadu, pelaksanaan pembelajaran IPS
35 Terpadu serta evaluasi yang dilakukan dalam pembelajaran IPS Terpadu. Peneliti menggunakan alat pengumpulan data yang berupa pedoman wawancara pada teknik wawancara ini. Pedoman wawancara merupakan instrumen yang berbentuk pertanyaan- pertanyaan yang ditujukan kepada wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru IPS Terpadu kelas VIII, dan siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang. Wawancara telah dilakukan peneliti pada tanggal 10 Februari 2015 di SMP Negeri 2 Magelang pada waktu yang terpisah. b. Observasi Observasi merupakan pengamatan langsung terhadap fenomena yang dikaji.Observasi dapat dilakukan dengan rekaman gambar maupun rekaman suara.Dalam penelitian ini digunakan observasi partisipasi dengan tujuan mengatahuicara seorang guru IPS Terpadu melaksanakan pembelajaran secara langsung. Peneliti terlibat langsung dalam kegiatan obyek peneliti atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian ketika melakukan observasi.Hal ini dilakukan agar peneliti dapat lebih mampu memahami fenomena secara lebih komprehensif. Pengalaman langsung yang dilakukan peneliti melalui observasi dapat menemukan hal-hal sebelumnya tidak diungkapkan oleh informan dalam wawancara karena bersifat sensitif atau sesuatu
36 yang ingin ditutup-tutupi.Alat pengumpulan data yang digunakan dalam observasi adalah pedoman pengamatan yang berisi isian yang diisi ketika melakukan pengamatan.Pengamatan pada kelas VIII E dan VIII C telah dilakukan peneliti sebagai sampel dalam penelitian ini, keduanya diambil dengan menggunakan teknik sampel bertujuan. c. Dokumentasi Dokumentasi dalam penelitian diperlukan untuk memperkuat data-data yang diperoleh dari lapangan, yaitu dengan cara mengumpulkan data yang berupa catatan tertulis dari sekolah. Hasil penelitian dari wawancara atau observasi akan lebih kredibel apabila didukung oleh foto-foto, catatan harian, biografi, peraturan dan sebagainya. Dokumen berupa foto sekolah maupun kegiatan belajar telah peneliti kumpulkan sejak tanggal 3 Februari 2015 sedangkan dokumen berupa perangkat pembelajaran serta penilaian peneliti dapatkan melalui guru yang bersangkutan pada tanggal 3 Maret 2015. Tabel 3 Data dan metode pengambilan data Jenis Data Metode Instrumen Subyek Waktu 1. Strategi Pembelajaran IPS Terpadu Dokumentasi
Guru IPS Terpadu Wawancara Lembar Wawancara Guru IPS Terpadu dan Wakil Februari- Maret2015
2. Masalah IPS Terpadu 3. Upaya Menyinergikan IPS Terpadu Observasi Wawancara Observasi Wawancara Panduan Pengamatan Lembar Wawancara Panduan Pengamatan Lembar Wawancara Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Guru IPS Terpadu dan Siswa Guru IPS Terpadu, Siswa, dan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Guru IPS Terpadu dan Siswa Guru IPS Terpadu, Siswa, dan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Guru IPS Terpadu 37 Februari- Maret2015 Februari- Maret2015
Dokumentasi
F. Validasi Data Untuk menetapkan keabsahan data dalam penelitian di lapangan diperlukan data yang diperoleh dari : a. Keikutsertaan peneliti di lapangan Dalam keikutsertaan peneliti di lapangan, peneliti mempelajari tentang cara maupun langkah-langkah yang dilakukan oleh guru IPS Terpadu dalam pembelajaran di SMP Negeri 2 Magelang. Hal ini dilakukan guna menguji kebenaran dari informan dalam penelitian ini.Dengan demikian perpanjangan keikutsertaan peneliti memungkinkan peningkatan kepercayaan data yang dikumpulkan. b. Triangulasi Triangulasi adalah teknik pemeriksaan kebasahan data yeng memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. Tujuan dari triangulasi data adalah untuk lebih meningkatkan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah ditemukan. Dengan triangulasi, data yang semula meluas, tidak konsisten atau kontradiksi dapat menjadi konsisten, tuntas, dan pasti.Sumber yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru, siswa, serta wakil kepala sekolah bidang kurikulum. Dalam penelitian 38 telah
39 ini, peneliti memfokuskan diri dalam validasi data dengan caratriangulasi yang terbagi menjadi dua macam yaitu: 1. Triangulasi Teknik Triangulasiteknik berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama (Sugiyono,2010:330). Observasi Informan Wawancara Bagan 2 .Triangulasi "teknik" pengumpulan data Teknik pemeriksaan data yang pertama dilakukan dengan membandingkan data hasil pengamatan, wawancara dan dokumentasi.Peneliti telah melakukan pengamatan pada pembelajaran IPS Terpadu yang dilakukan di kelas VIII Cdan E. Kemudian untuk mendapatkan validitas data peneliti juga melakukan wawancara dengan guru dan siswa. Selain itu peneliti juga mengumpulkan dokumentasi berupa gambar, perangkat pembelajaran, contoh penilaian serta berkas pendukung lain.
40 2. Triangulasi Sumber Triangulasi sumber merupakan teknik untuk menguji kredibiltas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Informan A Wawancara Informan B Informan C Bagan 3.Triangulasi "sumber" pengumpulan data Teknik pemeriksaan keabsahan data juga telah dilakukan pada informasi yang diperoleh dari informan dengan cara membandingkan hasil wawancara dari beberapa informan. Wawancara dilakukan pada beberapa informan, salah satunya adalah Ibu Widiyatmini dan Ibu RinaEkapti Bekti guru kelas VIII.Untuk melihat kebenaran dari informasi yang diterima dari guru, peneliti juga melakukan wawancara pada siswa kelas VIII.Sama halnya ketika peneliti melakukan wawancara pada siswa tentang pembelajaran IPS Terpadu, peneliti juga melakukan wawancara pada guru IPS Terpadu untuk mengetahui kebenaran informasi dari siswa.
41 Data yang diperoleh di lapangan kemudian dibandingkan, maka akan diketahui tingkat validitas dari data. Ketika data yang diperoleh melalui sumber yang berbeda tetapi tetap menggunakan teknik yang sama telah mengalami kesamaan, maka data tersebut dapat dinyatakan valid atau terpercaya. G. Metode Analisis Data Teknik analisis data pada penelitian pembelajaran IPS Terpadu ini ialah dengan menggunakan analisis data secara induktif. Analisis yang dilakukan menggunakan model interaktif. Dalam penelitian kualitatif tentang pembelajaran IPS Terpadu ini, analisis data terdiri dari tiga model interaktif yaitu 1) data reduction (reduksi data), 2) data display (penyajian data), dan 3) verification (penarikan kesimpulan).Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan mencari bila diperlukan (Sugiyono, 2010:338). Pada penelitian ini, tahapan reduksi data yang dilakukan peneliti adalah dengan melakukan proses penyortiran data yang telah didapatkan. Peneliti menggunakan teknik validasi berupa triangulasi data. Selanjutnya peneliti melakukan klasifikasi terhadap pembelajaran IPS Terpadu yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Magelang. Klasifikasi ini dilakukan untuk memperrmudah pemahaman serta untuk memilih data-data yang digunakan dalam penelitian.Klasifikasi dalam penelitian ini dilakukan
42 dengan mengelompokan data hasil wawancara maupun hasil pengamatan dan studi dokumen yang telah didapat. Setelah mereduksi data, maka langkah selanjutnya adalah penyajian data.Dalam penelitian kualitatif, penyajian data biasa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.Hal yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif (Sugiyono, 2010:341).Melalui mendisplay data, maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang dipahami tersebut. Pada penelitian ini data disajikan dalam bentuk deskriptif analisis tentang strategi guru dalam pembelajaran IPS Terpadu, masalah yang dihadapi dalam pembelajaran IPS Terpadu, serta upaya mengatasi masalah dalam pembelajaran IPS Terpadu. Data yang telah direduksi disusun sedemikian rupa hingga tersaji dalam deskripsi yang didukung dengan analisa peneliti. Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman dalam Sugiyono (2010:345) adalah penarikan kesimpulan atau verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah jika tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.Peneliti
mencoba menyimpulkan data hasil penelitian yang telah direduksi dan disajikan dalam uraian deskripsi analisis. Kesimpulan ditarik apabila data awal sudah valid dan konsisten kebenarannya. Data Collection Data Display Data Reduction ConlusionDrawing Bagan 4. Komponen-komponen analisis data model interaksi ( Miles dan Huberman 2007:20) Pada pelaksanaannya peneliti tidak melakukan analisis data dengan hanya berpijak pada satu komponen/tahapan analisis saja. Peneliti terkadang juga melakukan dua tahapan dalam satu waktu. Hal tersebut terjadi saat peneliti melakukan penyajian data (data display) dengan membuat tabel tentang masalah dalam pembelajaran dan sekaligus melakukan reduksi data (data reduction) dengan menyortir keseluruhan data yang didapat. Hal tersebut menjadikan peneliti bergerak dinamis dalam melakukan analisa data. 43
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan penelitian mengenai strategi, masalah, dan upaya menyinergikan pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015 dapat disimpulkan: 1. Strategi pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015yang berupa penyusunan perangkat pembelajaran telah sesuai dengan kurikulum yang berlaku dengan mengacu pada standar isi dan standar proses. Selain itu strategi yang berkaitan dengan persiapan sebelum pembelajaran dilakukan guru dengan menyiapkan RPP, media, maupun materi sebelum melakukan pembelajaran. 2. Masalah yang timbul dalam pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015 dapat dikategorikan dalam masalah internal dan masalah eksternal. Masalah internal yang muncul berupa latar belakang pendidikan guru bukan pendidikan IPS dan siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Masalah eksternal yang muncul dalam pembelajaran adalah sarana prasarana berupa LCD yang rusak dan jam pelajaran IPS di siang hari. Masalah yang dirasa paling dominan muncul berkaitan dengan pergantian kurikulum. Kurikulum 2013 menuntut guru melakukan penilaian dengan menyeluruh serta menggunakan deskriptif 79
sebagai penyampaian hasil capaian pembelajaran peserta didik menjadi masalah utama. 3. Upaya guru dalam menyinergikan pembelajaran IPS Terpadu pada Kelas VIII di SMP Negeri 2 Magelang tahun ajaran 2014/2015 antara lain mengikuti beragai pelatihan dalam rangka meningkatkan kemampuan guru serta mengikuti berbagai pertemuan MGMP. Sekolah juga membuka peluang bagi guru untuk menyampaikan keluhan dalam pembelajaran untuk dibicarakan dan dicari solusinya bersama. B. Saran Berdasarkan simpulan yang disampaikan, peneliti dapat menyarankan untuk: 1. Strategi pembelajaran yang telah disusun guru hendaknya dilaksanakan dengan seefektif mungkin dalam pembelajaran IPS Terpadu di dalam kelas. 2. Masalah berkaitan dengan kurikulum 2013 yang menjadi beban tersendiri bagi guru hendaknya menjadi perhatian pemerintah untuk meninjau ulang khususnya beban guur dalam menilai ketiga ranah kompetensi peserta didik. 3. Hubungan antara pihak sekolah, guru, wali murid serta peserta didik hendaknya terjalin lebih erat. Peserta didik seharusnya diberi ruang lebih agar dapat bersama-sama mewujudkan pembelajaran yang efektif efisien demi memenuhi tujuan pembelajaran. 80
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry. 2007. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam. Cet. II, Bandung: Refika Aditama. Febriawan, Syafrizal. 2013. Pembelajaran IPS Terpadu "Studi Kasus di Tiga SMP Negeri Kota Semarang". Skripsi. Semarang. Unnes. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kaelan. 2005. Metode Penelitian Kualitatif Bidang Filsafat. Yogyakarta: Paradigma. Madjid, Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Maryani, Elok dan Helius Syamsudin. 2009. "Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Kompetensi Keterampilan Sosial" dalam Jurnal Penelitian. Volume 9, Nomor 1, April 2009, halaman 1-15. Miles, Mathew dan A. Michael Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif. Penejemah: Tjejep Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Press. Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Munib, Achmad, dkk. 2010. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press. Nasution, S.. 2009. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. Nourmalia, Arifiani. 2013. Pembelajaran IPS Terpadu di SMP Se-Kecamatan Tengaran Tahun Ajaran 2012/2013.Skripsi. Semarang. Unnes. 81
Perdana, Dimas Putra. 2013.Profil Pemahaman dan Penyajian Materi Sejarah dengan Pendekatan IPS Terpadu (Studi pada Guru-GuruIPS SMP Negeri di Kecamatan Patebon Kendal). Skripsi. Semarang. Unnes. Permendikbud Nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Kurikulum 2013. Permendikbud Nomor 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Kurikulum 2013. Permendikbud Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar Proses Kurikulum 2013. Permendikbud Nomor 68 tahun 2013 tentang Kurikulum Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Pramono, Suwito Eko. 2013. Hakikat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Semarang: Widya Karya. Salim, Agus, dkk. 2007. Indonesia Belajarlah!. Yogyakarta: Tiara Wacana. Soeprapto, Gerdjito. 2010. Pembelajaran IPS Terpadu (Studi Kasus SMP Negeri Kabupaten Pati). Tesis. Surakarta. UNS. Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2010. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung. Alfabeta. Supardan, Dadang. 2009. Pengantar Ilmu Sosial Sebuah Kajian Pendekatan Struktural. Jakarta: Bumi Aksara. Suprayogi. 2011. Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial. Semarang: Widya Karya. Suryani, Nunuk dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Rusmini. 2011. Proses Pembelajaran IPS Terpadu dan Upaya Pengembangannya di Sekolah Menengah Pertama (Studi Kasus SMP Negeri 5 Boyolali). Tesis. Surakarta. UNS. Tilaar, H.A.R. 2002. Pendidikan. Kebudayaan, dan Masyarakat Madani Indonesia; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional. Bandung: Remaja Rosdakarya. 82
Lampiran 1 DOKUMENTASI PENELITIAN Gambar 1. Bangunan SMP Negeri 2 Magelang Tampak Depan Gambar 2. Deretan Kelas Gambar 3. Ruang Tamu yang Memajang Student Achivements Gambar 4. Rak Buku Bidang Ilmu Sosial di Perpustakaan Sekolah Gambar 5. Suasana Diskusi IPS Terpadu kelas VIII C Gambar 6. Suasana Pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII E 83
Lampiran 2 Denah SMP Negeri 2 Magelang Keterangan : ruangan di lantai 1 : ruangan di lantai 2 84
Lampiran 3 PEDOMAN PENGAMATAN Hari/tanggal : : Waktu No Aspek yang Diamati 1 Strategi Pembelajaran IPS Terpadu Hasil Pengamatan a. Penentuan tujuan b. Penyusunan RPP c. Penentuan materi d. Pengorganisasian materi e. Pemilihan sumber f. Pemilihan metode g. Pemilihan media h. Penyusunan perangkat Penilaian i. Pengalokasian waktu 2 Masalah Dalam Pembelajaran IPS Terpadu g. Lingkungan sekolah h. Sarana prasarana sekolah i. Pemanfaatan sarana dan Prasarana j. Kondisi kelas k. Apresepsi l. Penggunaan sumber m. Penggunaan metode n. Penggunaan media o. Gaya mengajar p. Penyampaian materi q. Integrasi materi r. Respon siswa s. Keaktifan siswa t. Upaya memotivasi siswa u. Pemberian umpan balik v. Pengorganisasian kegiatan w. Penarikan kesimpulan x. Penutupan pembelajaran y. Penggunaan waktu z. Pelaksanaan evaluasi 3 Upaya Guru Menyinergikan Pembelajaran IPS Terpadu 85
j. Analisis dan pengolahan hasil evaluasi k. Klarifikasian kemampuan siswa l. Program tindak lanjut m. Analisis tindak lanjut n. Laporan hasil evaluasi, tindak lanjut o. Motivasi siswa p. Keterlibatan siswa q. Respon siswa r. Koordinasi siswa dengan guru 86
Lampiran 4 LAPORAN HASIL PENGAMATAN Hari/tanggal :Selasa, 10 Februari 2015 Waktu Tempat : Jam ke 3 dan 4 : VIII E SMP Negeri 2 Magelang No Aspek yang Diamati 1 Strategi Pembelajaran IPS Terpadu HasilPengamatan a. Penentuan tujuan b. Penyusunan RPP c. Penentuan materi d. Pengorganisasian materi e. Pemilihan sumber f. Pemilihan metode g. Pemilihan media h. Penyusunan perangkat Penilaian Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Setahun sekali dikoordinir sekolah dan ditanggungjawabkan pada koordinator guru mata pelajaran tiap angkatan, misal IPS Terpadu kelas VIII pada Ibu Widiyatmini, S.Pd. Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Guru mengacu pada buku pegangan siswa dan buku pegangan guru mata pelajaran IPS Terpadu serta buku-buku kurikulum sebelumnya untuk menambah referensi. Memilih menggunakan metode diskusi. Memilih menggunakan kertas lembar diskusi dan white board. Menyiapkan daftar nama siswa untuk menilai keaktifan dan aspek lain. Perangkat penilaian untuk ranah kognitif disusun menggunakan tes tertulis yang disesuaikan dengan materi pembelajaran. Disesuaikan dengan silabus pada kurikulum 2013 dan kebijakan dari sekolah. i. Pengalokasian waktu 2 Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu a. Lingkungan sekolah b. Sarana prasarana sekolah c. Pemanfaatan sarana dan Prasarana d. Kondisi kelas Tidak bising, jauh dari jalan raa besar, asri. Wifi aktif, perpustakaan mempunyai koleksi yang memadai dengan komputer yang siap dipakai Pembelajaran kelas memaksimalkan wifi sebagai sarana mencari informasi berkaitan dengan materi pembelajaran saat itu yaitu materi Sumber Daya Alam Non-Hayati Nyaman, bersih, meja dan kursi memadai, LCD rusak, white board tersedia, kipas angin aktif. Pembelajaran jam ke tiga dan empat berlangsung kondusif dikarenakan 87
e. Apresepsi f. Penggunaan sumber g. Penggunaan metode h. Penggunaan media i. Gaya mengajar j. Penyampaian materi k. Integrasi materi l. Respon siswa m. Keaktifan siswa n. Upaya memotivasi siswa o. Pemberian umpan balik p. Pengorganisasian kegiatan siswa masih fokus dan belum terlalu banyak melakukan pembelajaran sebelumnya. Guru memaparkan berbagai kekayaan di daerah sekitar Magelang yang dekat dengan siswa, sehingga siswa menjadi tertarik dengan pembelajaran. Memaksimalkan buku pegangan siswa IPS Terpadu dan menggunakan sambungan internet. Ada yang belajar di dalam kelas ada yang di perpustakaan. Menggunakan diskusi dengan anggota dua orang/satu meja ditambahi dengan ceramah bervariasi pada awal dan akhir pembelajaran. Guru hanya menggunakanwhite board, lembar diskusi, dan peta konsep Guru aktif membantu dan mengarahkan siswa selama diskusi berlangsung Materi disampaikan di awal pembelajaran dengan menggunakan peta konsep dan catatan poin-poin tertentu yang dituliskan di white board. Guru hanya mengarahkan diskusi untuk menemukan berbagai potensi sumber daya alam non-hayati dan sedikit menyinggung materi lain. Selama proses pembelajaran, baik itu saat guru memberikan arahan dan materi awal maupun saat diskusi siswa yang belum paham menanyakan langsung pada guru dengan mengangkat tangan terlebih dahulu. Selain itu siswa juga menjawab pertanyaan yang dilempar oleh guru. Siswa aktif berdiskusi dengan temannya, ada yang bertanya pada guru, ada yang menulis hasil diskusi. Akan tetapi, adapula yang masih mengobrol dengan teman. Guru memberi motivasi untuk siswa pada akhir pembelajaran dan menyampaikan nilai moral ketuhanan yaitu pandai bersyukur serta nilai bekerja sama. Guru tidak terlalu aktif memacu siswa bertanya atau memberi pernyataan yang menarik siswa untuk bertanya. Guru mampu mengatur kegiatan pembelajaran dengan urutan: pembukaan, 88
q. Penarikan kesimpulan r. Penutupan pembelajaran s. Penggunaan waktu penyampaian materi awal, penyampaian petunjuk diskusi, proses diskusi, sharing hasil diskusi, dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan dan penutupan. Pada akhir pembelajaran, guru menyampaikan kesimpulan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari itu dengan kalimat yang ringkas tanpa penekanan. Guru membimbing siswa untuk berdoa bersama dan mengucap salam. Diskusi tidak dapat terselesaikan pada satu kali petemuan, sehingga guru harus melanjutkan pada pertemuan selanjutnya. Setiap dirasa cukup materi guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis. t. Pelaksanaan evaluasi 3 Upaya Menyinergikan dalam Pembelajaran IPS Terpadu a. Analisis dan pengolahan hasil evaluasi b. Klarifikasian kemampuan Guru menganalisis dan mengolah hasil evaluasi setelah dilaksanakannya evaluasi Guru tidak mengklarifikasi kemampuan siswa siswa c. Program tindak lanjut d. Analisis tindak lanjut e. Laporan hasil evaluasi, tindak lanjut f. Motivasi siswa g. Keterlibatan siswa h. Respon siswa Remedial dilaksanakan dengan tes remidi bagi siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS Terpadu yaitu 85 Guru menganalisa hasil tindak lanjut berupa remedial Guru mengumumkan di kelas hasil evaluasi maupun tindak lanjut siswa. Guru memberi selamat pada siswa yang mendapat nilai tertinggi dan membesarkan hati bagi siswa yang belum memenuhi KKM. Siswa kurang aktif terlibat dalam pemecahan masalah evaluasi, siswa hanya melaksanakan remedial sesuai perintah guru. Siswa melaksanakan remedial untuk yang belum memenuhi KKM Tidak terjalin dengan baik. i. Koordinasi siswa dengan guru 89
PEDOMAN PENGAMATAN Hari/tanggal Waktu Tempat : Selasa, 10 Februari 2015 : Jam ke 5 dan 6 : Kelas VIII C SMP Negeri 2 Magelang No Aspek yang Diamati 1 Strategi Pembelajaran IPS Terpadu Hasil Pengamatan a. Penentuan tujuan b. Penyusunan RPP c. Penentuan materi d. Pengorganisasian materi e. Pemilihan sumber f. Pemilihan metode g. Pemilihan media h. Penyusunan perangkat Penilaian Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Satu semester sekali dikoordinir sekolah dan ditanggungjawabkan pada koordinator guru mata pelajaran tiap angkatan, misal IPS Terpadu kelas VIII pada Ibu Widiyatmini, S.Pd. Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Sesuai dengan silabus pada kurikulum 2013. Guru mengacu pada buku pegangan siswa dan buku pegangan guru mata pelajaran IPS Terpadu serta buku-buku kurikulum sebelumnya untuk menambah referensi. Sumber dari internet juga digunakan guru dalam pembelajaran. Ceramah bervariasi dan diskusi. Kertas lembar diskusi dan peta konsep. Menyiapkan daftar nama siswa untuk menilai keaktifan dan aspek lain. Perangkat penilaian untuk ranah kognitif disusun menggunakan tes tertulis yang disesuaikan dengan materi pembelajaran serta mempertimbangkan lembar diskusi kelompok. Disesuaikan dengan silabus pada kurikulum 2013 dan kebijakan dari sekolah. i. Pengalokasian waktu 2 Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu a. Lingkungan sekolah b. Sarana prasarana sekolah c. Pemanfaatan sarana dan Prasarana Nyaman, tidak bising, jauh dari jalan raya besar, asri, dan sejuk. Wifi aktif, perpustakaan mempunyai koleksi yang memadai dengan komputer yang siap dipakai Pembelajaran kelas memaksimalkan wifi sebagai sarana mencari informasi berkaitan dengan materi pembelajaran saat itu yaitu materi Sumber Daya Alam Non- Hayati Nyaman, bersih, meja dan kursi memadai, d. Kondisi kelas 90
e. Apresepsi f. Penggunaan sumber g. Penggunaan metode h. Penggunaan media i. Gaya mengajar LCD rusak, white board tersedia, kipas angin aktif. Pembelajaran IPS Terpadu kelas VIII C hari Selasa jam ke lima dan ke enam dilaksanakan setelah pelajaran Penjaskesor yang berimbas pada menurunnya konsentrasi dan minat siswa saat proses pembelajaran. Walaupun jam pelajaran IPS Terpadu sudah diundur 10 menit, banyak siswa yang belum siap melakukan pembelajaran pada jam pelajaran. Siswa perempuan sembari mendengarkan penjelasan awal dari guru menggunakan buku untuk kipasan dan siswa laki-laki masih sibuk menghabiskan makanan kecil yang dibawa dari kantin. Guru memaparkan berbagai kekayaan di daerah sekitar Magelang dan Yogyakarta yang banyak dikenal siswa. Siswa menjadi lebih fokus dan tertarik menyimak pelajaran setelah apresepsi yang guru gunakan adalah informasi yang dekat dengan siswa. Memaksimalkan buku pegangan siswa IPS Terpadu dan menggunakan sambungan internet. Siswa yang membawa laptop diperkenankan menggunakan sambungan internet dalam pencarian data. Sedangkan yang tidak membawa dipebolehkan menuju perpustakaan untuk mencari referensi di buku maupun menggunakan komputer di perpustakaan untuk mencari bahan diskusi. Menggunakan diskusi dengan anggota dua orang/satu meja ditambahi dengan ceramah bervariasi pada awal dan akhir pembelajaran. Guru hanya menggunakan white board, lembar diskusi, dan peta konsep Guru aktif membantu dan mengarahkan siswa selama diskusi berlangsung di kelas. Sementara siswa yang mencari bahan diskusi di perpustakaan sudah dititipkan oleh guru yang bersangkutan pada petugas perpustakaan yang berjumlah dua orang dan sebelumnya sudah diberi batasan waktu. 91
j. Penyampaian materi k. Integrasi materi l. Respon siswa m. Keaktifan siswa n. Upaya memotivasi siswa o. Pemberian umpan balik p. Pengorganisasian kegiatan Materi disampaikan guru dengan santai tapi serius di awal pembelajaran dengan menggunakan peta konsep dan catatan poin-poin tertentu yang dituliskan di white board. Hal tersebut menjadikan pembelajaran tidak berlangsung kaku dan terlalu serius. Guru hanya mengarahkan diskusi untuk menemukan berbagai potensi sumber daya alam non-hayati, guru lebih menekankan pada materi geografi dan sedikit menyinggung materi lain. Selama proses pembelajaran, baik itu saat guru memberikan arahan dan materi awal maupun saat diskusi siswa yang belum paham menanyakan langsung pada guru dengan mengangkat tangan terlebih dahulu. Akan tetapi melihat kondisi siswa yang masih kelelahan setelah berolahraga, tidak banyak siswa yang bertanya. Dalam dua jam pelajaran, terhitung hanya ada tujuh pertanyaan yang muncul dari siswa. Siswa aktif berdiskusi dengan temannya, ada yang bertanya pada guru, ada yang menulis hasil diskusi. Akan tetapi, adapula yang masih asyik mengobrol dengan teman maupun yang memakan makanan ringan di dalam kelas sambil berdiskusi dengan temannya. Guru memberi motivasi untuk siswa pada akhir pembelajaran dan menyampaikan nilai moral ketuhanan yaitu pandai bersyukur serta nilai bekerja sama dan menghargai. Guru juga menyampaikan dalam pembelajaran adanya reward atau penghargaan berupa nilai tambahan bagi siswa yang aktif di kelas. Namun hal itu tidak banyak berpengaruh karena kondisi siswa yang kelelahan setelah berolahraga, walaupun ada juga siswa yang benar-benar bersemangat. Guru tidak terlalu aktif memacu siswa bertanya atau memberi pernyataan yang menarik siswa untuk bertanya. Guru mampu mengatur kegiatan pembelajaran dengan urutan: pembukaan, 92
q. Penarikan kesimpulan r. Penutupan pembelajaran s. Penggunaan waktu penyampaian materi awal, penyampaian petunjuk diskusi, proses diskusi, sharing hasil diskusi, dan diakhiri dengan penarikan kesimpulan dan penutupan. Walaupun dalam satu kali pertemuan diskusi belum dapat terselesaikan. Pada akhir pembelajaran, guru menyampaikan kesimpulan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan pada hari itu dengan kalimat yang ringkas dan jelas. Guru membimbing siswa untuk berdoa bersama dan mengucap salam. Sebelumnya guru mengingatkan siswa bahwa pertemuan berikutnya materi Sumber Daya Alam Non Hayati masih dilanjutkan. Diskusi tidak dapat terselesaikan pada satu kali petemuan, sehingga guru harus melanjutkan pada pertemuan selanjutnya. Setiap kali materi pembelajaran dirasa cukup guru memberikan evaluasi berupa tes tertulis. t. Pelaksanaan evaluasi 3 Upaya Menyinergikan dalam Pembelajaran IPS Terpadu a. Analisis dan pengolahan hasil evaluasi b. Klarifikasi kemampuan Guru menganalisis dan mengolah hasil evaluasi setelah dilaksanakannya evaluasi Guru tidak mengklarifikasi kemampuan siswa siswa c. Program tindak lanjut d. Analisis tindak lanjut e. Laporan hasil evaluasi, tindak lanjut f. Motivasi siswa g. Keterlibatan siswa Remedial dilaksanakan dengan tes remidi bagi siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran IPS Terpadu yaitu 85 di luar jam pelajaran. Guru menganalisa hasil tindak lanjut berupa remedial tanpa bantuan orang lain Guru mengumumkan di kelas hasil evaluasi maupun tindak lanjut siswa. Guru memberi selamat pada siswa yang mendapat nilai tertinggi dan membesarkan hati bagi siswa yang belum memenuhi KKM guru juga mengingatkan semua siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Siswa kurang aktif terlibat dalam pemecahan masalah evaluasi, siswa hanya melaksanakan remedial sesuai perintah guru. 93
h. Respon siswa i. Koordinasi siswa dengan guru Siswa melaksanakan remedial untuk yang belum memenuhi KKM, tida ada siswa yang menanyakan hasil evaluasinya dan merasa puas dengan nilai yang diperoleh. Tidak terjalin dengan baik. 94
Lampiran 5 PANDUAN WAWANCARA GURU Hari/tanggal : ... . Waktu : ... . Pertanyaan: A. Berkaitan dengan Informasi Umum 1. Siapa nama bapak/ibu? 2. Berapa usia bapak/ibu? 3. Apa pendidikan terakhir bapak/ibu? 4. Berapa lama bapak/ibu menjadi guru? 5. Kapan bapak/ibu mulai bekerja di SMP Negeri 2 Magelang? 6. Berapa lama bapak/ibu menjadi guru IPS Terpadu? 7. Apa saja kelas yang bapak/ibu ampu sebagai guru IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang? 8. Apa yang bapak/ibu ketahui tentang IPS Terpadu? B. Berkaitan dengan Strategi Pembelajaran IPS Terpadu 1. Bagaimana bapak/ibu merancang strategi pembelajaran IPS Terpadu? 2. Apakah bapak/ibu melakukan penyusunan RPP sebelum melakukan setiap pembelajaran? Atau bapak/ibu menyusun RPP sekali setiap satu semester? 3. Apa yang menjadi acuan bapak/ibu dalam penyusunan RPP? 4. Bagaimana bapak/ibu menentukan tujuan pembelajaran? 5. Bagaimana bapak/ibu menentukan materi pembelajaran? 6. Bagaimana bapak/ibu mengorganisasikan materi IPS Terpadu? 7. Apakah pendekatan yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 8. Apa metode yang bapak/ibu pilih dalam pembelajaran IPS Terpadu? 95
9. Apakah metode yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu selalu sama? 10. Dari mana bapak/ibu mendapatkan materi pembelajaran? 11. Buku apa saja yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 12. Apakah media yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 13. Mengapa bapak/ibu memilih media tersebut dalam pembelajaran IPS Terpadu? 14. Bagaimana bapak/ibu menyusun perangkat penilaian? 15. Bagaimana bapak/ibu menentukan alokasi waktu pembelajaran? C. Berkaitan dengan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Bagaimana bapak/ibu memulai pembelajaran? 2. Bagaimana bapak/ibu menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa? 3. Apakah tujuan pembelajaran yang bapak/ibu sampaikan dapat tercapai dalam setiap pembelajaran? 4. Buku apa yang digunakan di dalam pembelajaran IPS Terpadu? 5. Selain buku paket dari pemerintah, apakah bapak/ibu menggunakan buku lain dalam pembelajaran IPS Terpadu? 6. Selaian buku apakah ada sumber lain yang bapak/ibu gunakan dalam pembelajaran? 7. Apa metode yang bapak/ibu gunakan di dalam kelas? Apakah sama dengan yang bapak/ibu rencanakan? 8. Bagaimana dengan media pembelajaran yang bapak/ibu persiapkan? Apakah dapat dimanfaatkan dengan baik dalam pembelajaran? 9. Apakah media yang bapak/ibu gunakan dapat mempermudah bapak/ibu dalam pembelajaran? 10. Apakah media yang bapak/ibu gunakan dapat mempermudah siswa? 11. Bagaimana bapak/ibu menyampaikan materi di dalam kelas? 12. Bagaiamana bapak/ibu mengintegrasikan materi IPS Terpadu dalam pembelajaran? 13. Apa saja masalah yang dihadapi oleh bapak/ibu dalam perencanaan pembelajaran IPS Terpadu? 96
14. Apa saja masalah yang dihadapi oleh bapak/ibu pemilihan metode pembelajaran IPS Terpadu? 15. Apakah kendala yang muncul dalam pemilihan media pembelajaran IPS Terpadu? 16. Bagaimana respon siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu di dalam kelas? Apakah siswa aktif dalam pembelajaran? 17. Bagaimana bapak/ibu menanggapi respon siswa yang aktif? 18. Apakah bapak/ibu menyampaikan kesimpulan pada setiap akhir pembelajaran IPS Terpadu? 19. Bagaimana bapak/ibu menutup pembelajaran IPS Terpadu? 20. Bagaimana bapak/ibu mengorganisasikan waktu dalam pembelajaran IPS Terpadu? 21. Bagaimana penilaian yang bapak/ibu lakukan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 22. Apa saja masalah yang dihadapi oleh bapak/ibu dalam penilaian pembelajaran IPS Terpadu? D. Upaya Menyinergikan Strategi dan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Apakah ada kiat atau trik khusus dari bapak/ibu sebelum melakukan pembelajaran IPS Terpadu? 2. Apa bentuk tugas yang sering diberikan bapak/ibu pada siswa dalam mata pelajaran IPS Terpadu? 3. Bagaimana bapak/ibu melakukan evaluasi atas pembelajaran IPS Terpadu yang telah terlaksana? 4. Seberapa sering bapak/ibu melakukan evaluasi terhadap pembelajaran IPS Terpadu? 5. Apa tindak lanjut yang bapak/ibu lakukan setelah evalusi IPS Terpadu berakhir? 6. Bagaimana peran sekolah dalam mengatasi masalah yang dihadapi saat pembelajaran IPS Terpadu? 7. Bagaimana peran MGMP dalam mengatasi masalah yang dihadapi saat pembelajaran IPS Terpadu? 97
8. Selain pihak sekolah dan MGMP apakah ada pihak lain yang ikut berperan dalam mengatasi masalah yang dihadapi saat pembelajaran IPS Terpadu? 9. Apakah bapak/ibu sering mengikuti pelatihan berkaitan dengan IPS Terpadu? Apa saja? Dan kapan? 10. Apakah pelatihan tersebut membantu bapak/ibu dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran IPS Terpadu? 98
PANDUAN WAWANCARA WAKA BIDANG KURIKULUM Hari/tanggal : ... . Waktu : ... . Pertanyaan: A. Berkaitan dengan Informasi Umum 1. Siapa nama bapak/ibu? 2. Berapa usia bapak/ibu? 3. Apa pendidikan terakhir bapak/ibu? 4. Kapan bapak/ibu mulai bekerja di SMP Negeri 2 Magelang? 5. Berapa lama bapak/ibu menjabat sebagai Wakil Kepala SMP Negeri 2 Magelang Bidang Kurikulum? 6. Selain sebagai Wakil Kepala SMP Negeri 2 Magelang Bidang Kurikulum, bapak/ibu mengampu mata pelajaran apa? B. Berkaitan dengan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Bagaimana [andangan bapak/ibu mengenai IPS Terpadu? 2. Apakah menurut bapak/ibu pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang ini sudah sesuai dengan konsepnya? 3. Apa jumlah guru IPS Terpadu sudah mencukupi di SMP Negeri 2 Magelang ini? 4. Bagaimana kebijakan sekolah terkait dengan kompetensi guru IPS Terpadu? 5. Bagaimana kebijakan sekolah terkait dengan pembelajaran IPS Terpadu? 6. Bagaimana guru merencanakan tiap pembelajaran? 7. Bagaimana guru melaksanakan pembelajaran IPS Terpadu? 8. Bagaimana guru menevaluasi pembelajaran IPS Terpadu? 9. Bagaimana hubungan sekolah dengan MGMP? 10. Apakah kebijakan sekolah sejalan dengan kesepakatan MGMP? 99
100 11. Apakah sarana prasarana sekolah sudah mencukupi kebutuhan pembelajaran IPS Terpadu? 12. Apakah masalah yang dihadapi guru IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang? C. Berkaitan dengan Upaya Menyinergikan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Bagaimana peran sekolah dalam mengatasi berbagai masalah dalam pembelajaran IPS Terpadu? 2. Apakah terdapat forum khusus bagi guru untuk menyampaikan permasalahan dalam pembelajaran pada pihak sekolah? 3. Apa bentuk forum tersebut? 4. Berapa intensitas pertemuan guru mata pelajaran dan pihak sekolah dalam rangka berkoordinasi mengenai berbagai permasalahan pembelajaran? 5. Apakah guru diberi kesempatan oleh sekolah untuk meningkatkan kompetensinya? 6. Apa bentuk dukungan sekolah dalam peningkatan kompetensi guru? 7. Bagaimana bentuk penyampaian hasil belajar siswa di seklah? 8. Apakah sekolah memberi fasilitas bagi siswa dan guru untuk saling berkoordinasi di luar jam pembelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran?
PANDUAN WAWANCARA SISWA Hari/tanggal : ... . Waktu : ... . A. Berkaitan dengan Informasi Umum 1. Siapa nama saudara? 2. Berapa usia saudara? 3. Saudara berada di kelas apa? B. Berkaitan dengan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Setiap hari apa saudara melakukan pembelajaran IPS Terpadu? 2. Siapa guru yang mengampu pembelajaran IPS Terpadu? 3. Apakah saudara dapat mengikuti pembelajaran IPS Terpadu dengan baik? Mengapa? 4. Bagaimana guru memulai pembelajaran di kelas? 5. Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran di awal pembelajaran IPS Terpadu? 6. Apakah mata pelajaran IPS Terpadu disampaikan dengan tema tertentu? Bagaimana guru menyampaikannya? 7. Metode apa yang sering guru gunakan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 8. Alat bantu/media apa yang digunakan guru dalam pembelajaran IPS Terpadu? Apakah media tersebut sudah membantu saudara memahami pelajaran? 9. Buku apa yang digunakan di dalam pembelajaran IPS Terpadu? 10. Selain buku paket dari pemerintah, apakah guru menggunakan buku lain dalam pembelajaran IPS Terpadu? 11. Apakah guru memberikan kesempatan untuk bertanya pada setiap pembelajaran IPS Terpadu? 12. Apakah saudara memanfaatkan kesempatan bertanya dari guru dalam pembelajaran IPS Terpadu? 13. Bagaimana tanggapan guru atas pertanyaan yang diajukan siswa? 101
14. Apakah jawaban guru sudah sesuai dengan pertanyaan? 15. Apakah guru menyampaikan kesimpulan pada setiap akhir pembelajaran IPS Terpadu? 16. Bagaimana guru menutup pembelajaran IPS Terpadu? C. Berkaitan dengan Upaya Menyinergikan Masalah dalam Pembelajaran IPS Terpadu 1. Apa guru memberikan kesempatan untuk siswa menyampaikan saran dalam pembelajaran? 2. Apakah guru sering memberikan tugas dalam pembelajaran IPS Terpadu? Bagaimana bentuk tugas tersebut? 3. Bagaimana guru memberikan evaluasi/penilaian dalam pembelajaran IPS Terpadu? 4. Bagaimana guru menyampaikan hasil evaluasi pembelajaran IPS Terpadu? 5. Apa tindak lanjut dari guru seusai evaluasi pembelajaran IPS Terpadu? 6. Apakah saudara pernah mendapat hasil kurang dari KKM dalam pembelajaran IPS Terpadu? 7. Menurut saudara, mengapa saudara pernah mendapatkan hasil kurang dari KKM dalam pembelajaran IPS Terpadu? 8. Apakah guru memberikan remedial atau pengayaan setelahnya? 9. Apakah setelah tindak lanjut, saudara sudah mendapat hasil lebih dari KKM? 10. Selain kognitif/pengetahuan, hal apa saja yang guru nilai dalam pembelajaran IPS Terpadu? 11. Apakah saudara tahu bagaimana guru menilai kemampuan selain pengetahuan dalam pembelajaran IPS Terpadu? 12. Sejauh ini apakah saudara puas dengan hasil penilaian guru terhadap saudara? 13. Apakah guru memberi masukan/saran bagi saudara? 14. Apakah guru memberikan motivasi tertentu pada saudara atas hasil pembelajaran IPS Terpadu? 102
Lampiran 6 TRANSKIP WAWANCARA GURU Identitas Informan Nama guru : Widiyatmini, S.Pd. Sekolah : SMP Negeri 2 Magelang Usia : 44 tahun Tanggal wawancara : 10 Februari 2015 A : Pewawancara B : Informan A :kalau pendidikan terakhirnya? B : S1 IPS Geografi A : di? B : UNS A : ohSolo ya bu? B :nggih A : lulus tahun berapa itu bu? B :tahun 95 mbak A : kalau jadi guru udah berapa lama itu bu? B :jadi guru mulai 98 A :tahun 98 itu guru IPS Geografi langsung? B :ya, kalau dulu geografi nggih terus sempat juga terus ada kapan ada masuk geografi mbak. Dulu tahun 2003/2004 itu pengetahun sosial nggak pake ilmu jadi satu terus ada perubahan lagi IPS sendiri lagi itu tahun kapan, habis itu udah IPS Terpadu. A : itu tahun berapa IPS Terpadu? B : tahun berapa ya mbak ya kalau IPS Terpadu? A : 13 kemarin 2013 kemarin 103
B : nggih 13 A :kalau mulai ngajar di sini tahun? B :tahun 2009 mbak A : berarti itu pas itu geografi ya? B : itu ya A : tahun 2009 B : nggih ya kan KBK 2009 IPS Geografi sampai 2012 A : kalau yang dipegang ibu kelas apa aja? B : ini saya ini tahun ini? A : nggih B :delapan A sampai delapan G ya A : kalau IPS Terpadu menurut ibu sendiri IPS Terpadu niku napa bu? B : ya maksudnya gimana? A : ya kalau pelajaran IPS Terpadu itu menurut ibu seperti apa? B : ya apa, dari pelajaran beberapa sub IPS itu disajikan secara terpadu maksudnya tema misal kondisi..kondisi.. kalau bisa saya contohkan kondisi fisik wilayah Indonesia, itu dampaknya dikaitkan misalkan dengan keunggulan iklim wilayah Indonesia dikaitkan dengan produktivitas pertanian kan ekonomi? itu tematik gitu ya maksudnya ambil A : ya dikaitkan ilmu ekonomi B : kegiatan ekonomi penduduk kan ada masuk ke wilayah materi ekonomi kan itu? A : ya B : pertanian, perdagangan dan lain sebagainya kan kan juga kegiatan ekonomi, ya terus ada distribusi ada produksi ada konsumsi ya seperti itulah dikaitkan. Kalau dulu kan murni, kita lempeng dengan itu ya lempeng itu A : ya ndak bisa diobrak-abrik B : ya kalau bahas perubahan ekonomi ya lempeng kegiatan ekonominya, ternyata bisa bisa dikait-kaitkan kalau sudah terkait ya bisa juga langsung dibahas, disenggol, jadi nggak usah nyari waktu A : ya 104
B : nggak usah nunggu waktu sendiri. Jadi lebih enak sih tapi kadang-kadang keasyikan, kita keasyikan dengan pembahasan yang mendeteil, waktunya akhirnya nggih di akhir-akhir biasanya banyak-banyak, akhir-akhir itu makanya harus kita bagaimana bisa isi materi bisa tersaji dengan isinya begitu. Ya itulah kendala waktu mbak. A : oiya waktunya itu. B : kenapa? Dengan kalau kita belajar IPS itu kan, IPS sebenarnya bukan makhluk sosial tapi sebenarnya yang ter yang terkandung di dalmnya itu ada IPAnya ya kan kalau kaya tadi dibahas sumber daya alam, sumber daya alam kan kita lebih termasuk hukum, nggih to mbak, kita bahas di situ ada IPA ada fisika, kita bahas bahan tambang kita ada minyak bumi, ada geotermal kan ada masuk A : IPA B : iya iya A :kalau selama ini ibu merancang pembelajaran itu pakai RPP ya bu? B : nggih nggih A : itu RPPnya dibikinnya tu satu semester sekali itu sekalian atau? B : ya di awal, tapi mbak kalau di awal sih kan itu lebih sepuluh program disesuaikan sama promesnya, yang jelas awal tahun ya kalau RPP di awal sih ya nggak total semuanya tapi menyesuaikan. Kadang-kadang RPP yang kita buat dulu itu setelahnya itu ada inovasi baru kayaknya belajar ini pakai ini asyik ya gitu akhirnya keluar dari yang sudah kita rencanakan A : namanya juga rencana ya bu? B : namanya juga rencana, kita sudah membuat rencana dulu tapi nanti ketika implementasikan setelah kita punya ide kok lebih lebih menggigit ingat anak-anak, kok lebih membuat anak-anak semangat ya itu kita pakai juga, jadi fleksibel aja kalau ngajar itu. Tapi tetep, karena tuntutan dari sekolah, kita di awal tahun. A : ya sudah siap semua perangkat B : iya udah perangkat kita istilahnya perangkat yaudah kita buat itu. Ketika di kelasnya kok kita diingetin enak nah baru di ada berikutnya baru A : tapi itu apa ya bu, kan sekarang juga ada panduannya, silabusnya udah dari pemerintah termasuk tujuan-tujuannya B : tujuannya, kompetensinya, KI KDnya ada tinggal kita kembangkan A : kalau biasanya pakainya pendekatan apa bu? 105
B : scientific approch kalau kurikulum kan disuruhnya pakai itu A : tapi kalau metode lebih seringnya ke diskusi ya? B : nggih, bagaimanapun diskusi tapi cenderung variasinya lho, jadi nanti nggak diskusi terus juga, dan kalau 7pilar saintifik kan menemukan sendiri, maksudnya ya karena fasilitas ada dan tuntutan pembelajaran sekarang kalau bisa kan berbasis ITC kan mbak. Besok pembekalan ada memfasilitasi dengan penugasan. Seperti tadi dua jam untuk kelas ibu tadi diberi fasilitas untuk browsing A : kalau materinya itu ibu sebelumnya itu dapet dari mana? Buku atau darimana? B : kalau materi untuk sampai saat ini kita yang untuk kurikulum 13 itu kita mengacu kebuku-buku guru sama buku siswa. Hanya untuk kalau karena itu kan bukan materi baru bagi kita to, Cuma kita kembangkan hanya langkah- langkah pembelajaran ini kan disuruh yang itu to, tapi kadang-kadang kita juga nggak murni, sampai 100% seperti itu nggak bisa mbak, misal satu jam kita ngakon menanya nggak cukup dan nggak efektif mbak saya pikir. Ketika itu kepekaan arus sumber daya manusia nggak bisa terus berargumen itu mbak, menanyanya untuk konfirmasi kadang-kadang di awal anak-anak kadang masuk setelah anak menemukan itu. A : tapi kalau sejauh ini itu diusahakan dipakai ya bu? B : iya A : untuk media pembelajarannya bu, lebih seringnya pakai apa bu? Tadi lembar diskusi tadi? B : nggih itu borang-borangnya saya pandu sendiri dengan saya A : petunjuknya ibu sendiri yang buat? B : nggih A : kalau power point juga termasuk? B : nggih power point biasanya di awal tema kita menyampaikan tujuan pembelajaran tapi kalau setiap hari kita apa ya. Sementara ini kurang tau ya, kita nggak, kendalanya waktunya itu mbak A : harus ngambil dulu B : ngambil dulu, stoknya dipakai kelas yang lain, stoknya nggak ada tu. Kalau nggak ada terus kita ngambil. Ya kalau memang itu urgent sekali ketika kita harus menyampaikan membahas hal-hal yang siswa itu belum tahu belum kita harus karena juga harus. Ya berbagai istilahnya kita pakai media media internet bukan berarti kita power point tapi itu ketika anak mencari mencari 106
infomasi mengutip informasi dengan browsing internet itu kan itu lebih lebih efektif dan potensial. A : ya B : memang kalau daripada kita menayangkan materi yang kita buat sendiri lewat power point gitu kan? A : ya B : lebih potensial A : kalau sejauh ini yang kalau masalah utama yang ibu hadapi di kelas apa bu? B : masalah? tidak ada sih mbak, anak-anak itu cenderung kalau belajar dengan Bu Wid seneng gitu A : iya tadi saya sempet tanya sama anak, katanya asyik bu. B : gitu sih mbak, anak nggak bosan, nggak ada masalah. Mungkin kalau ada yang "kalau diskusi itu anak pada ramai sendiri" dan sebagainya, ketika dengan Bu Wid kok kayaknya nggak, ramainya memang mbahas, kan sampai yang ujung-ujung kan itu kaya mencari potensi pariwisata itu daerahnya apa tadi, daerah Magelang pokoknya, mereka sama-sama belumbegitu paham, "ini termasuk Sleman" "ndak ini termasuk Magelang" jadi. Nah seperti itu perlu kita beri jelaskan sedikit lagi A : yang penting semua sudah dipersiapkan dulu dari awal B : ya A : tapi kalau alhamdlillah di sini siswanya aktif ya bu ya, kalau tanya ya tanya aja. B : iya, tapi yang diem ya ada, tapi kalau udah pada tanya, "ibu ini apa ini apa". Kita kan ada pendampingan mbak, jadi ada kegiatan dan kita yang jadi guru pendamping. "Kon takon kok ra ono sing takon" sebenarnya bagaimana kita bisa membuat anak itu berani berani mengungkapkan pendapat, kita lebih intensif dengan anak, tidak selalu menjaga jarak, tidak emm A : gayanya ya bu ya? B : nggih nggih A : tapi bu itu apa bu selama ada yang bertanya itu pasti ada yang dititik ya bu, maksudnya anak kan anak siapa yang tanya pasti ada beda nilainya B : oiya itu kan masuk pantauan keterampilan, ada catatan jurnal, Bu Wid punya buku catatan mengajar, o kok ada anak apa, kan ada nilai sikap. Anak yang bertanya anak yang konsentrasi itu Bu Wid tulis. 107
A : tapi kalau pas menjawab pertanyaan ibu bagaimana bu? Pernah ndak nggak bisa menemukan jawaban itu. B : o kalau seperti itu pandai-pandai kita mengalihkan. Cari bersama di browsing. A : oh, jadi anak mau berusaha lagi ya bu B : ya A : tapi sejauh ini ada banyak tugas nggak bu untuk dikerjakan di rumah? B : ndak, Bu Wid mengerti kalau anak sudah banyak tugas, kita waktu di rumah biarkan efektif anak untuk fokus pada hubungan dengan keluarga. Sepanjang kita punya waktu saya berusaha untuk tidak memberi tugas A : ada trik khusus ndak bu kalau pembelajaran IPS? B : maksudnya? A : maksudnya dari ibu sendiri itu pembelajarn IPS itu seperti apa, maksudnya ada kiat khusus untuk menangani pembelajaran B :gimana ya, kalau saya ya itu bagaimana membuat anak belajar dengan enjoy, terus bagaimana anak itu senang kalau anak senang belajar kan akhirnya ada motivasi. Pikiran saya sederhana seperti itu saja. Bagaimana anak enjoy belajar IPS kita juga tidak, ketika guru masuk sudah dengan muka yang penuh harap itu A : kalau penilaiannya bu? Itu ibu bikin maksudnya pakainya tes apa B : ulangan harian A : itu setiap? B : di akhir tema A : berarti hampir satu midsemester ya bu ya? B : eh ya ampun sorry, subtema A : o subtema ya bu ya? B : kemarin saya sudah evaluasi saya. A : tapi ada remidi juga ndak bu kalau IPS B : ada A : kalau ibu sendiri ikut MGMP ya bu? B : kota? A : ya 108
B : ikut, jadi satu. Kalau kabupaten kan dibagi beberapa wilayah, kalau kota kan kecil dijadikan satu. SMPnya cuma 1 sampai 13. A : berarti ikut sharing ya B : sering, nggih. "Eh kalau ini gini kalau ini ini". Kebetulan kalau dari IPS aktif terutama geografi kan betul-betul banyak, "eh kok materi iki ki kok ngene enake dipiyeke yo nek panjenengan pripun pripun?" gitu. Jadi pertemuannya nggak begitu serius, "yok kita anu" gitu nggak. A : kayak rapat ya bu? B : nggak, santai. A : kaya rumpi ya bu? B : rumpi tapi serius, tapi kalau untuk geografipun walaupun guru-gurunya sudah sepuh kaya Bu Vero semangat sekali. Tetep ada sisi selingan-selingan dikit- dikit, tapi tetep nyenggol lah A :dan itu membantu bener-bener ya bu? B : tetep nyenggol, nyenggol dengan kaitannya, apa, masalah yang dihadapi. Yaitu tadi kebanyakan bagaimana caranya biar materi yang buanyak itu tersampaikan. A : sendanyak ya bu? B : lah yo itu, kadang-kadang "lah piye yo biar efektif" gitu, kan kita "ah iki aku materine iki e dingenekke" lah kadang gitu. A : kalau ibu sendiri pernah mengikuti pelatihan berkaitan IPS terpadu atau mungkin kurikulum gitu? B : pelatihan kayaknya.. A : workshop gitu? B : ya workshop A : itu dapat sertifikat atau apa bu? B : ya ada A : tapi kalau sekolah sendiri mendukung guru ya bu? B : ya, fasilitas ada 109
TRANSKIP WAWANCARA GURU Identitas Informan Nama guru : Rina Ekapti, S.Pd. Sekolah : SMP Negeri 2 Magelang Usia : 53 tahun Tanggal wawancara : 10 Februari 2015 A : Pewawancara B : Informan A :pendidikan terakhir ibu apa ya bu? B : saya S1nya Ekonomi A : pendidikan ya bu? B : iya pendidikan ekonomi koperasi A : lulus tahun berapa itu bu? B : 99 A : dimana bu ambil S1nya? B : UMP, Universitas Muhammadiyah Purworejo, tapi D2 saya di Jogja A : oh, sempat D2 dulu ya bu? B : iya mbak, pas D2 dulu ambil pendidikan IPS di IKIP Jogja yang sekarang jadi UNY. Dulu kan ada program dari daerah, kaya pesenan guru gitu. Jadi daerah pesen guru ke universitas tertentu, nyekolahin anak ke universitas sesuai yang dipesen gitu, misal ya, Purworejo kaya pas saya itu pesen guru IPS berapa gitu, nah nanti ngirim anak disekolahin D2, disangoni juga. Lha jadi pas itu sempet moyoki anak yang S1, ngopo sekolah dhuwur-dhuwur suwi-suwi ngenteke duit sisan koyo dhewe ki uwis dibayar sekolahe sedelo langsung diangkat sisan.Setelah sekolah selesai kan langsung ngajar, istilahnya itu DPK, dipekerjakan. A : wah, berarti itu semacam beasiswa ngoten ya bu? B : ya 110
A : terus habis itu langsung jadi guru bu? B : iya, makanya besok tiga atau empat tahun lagi mesti ada lowongan besar- besaran buat guru-guru di daerah mbak, tunggu wae jal. A : wah kesempatan nggih bu? B : iya, kan yang seangkatan saya yang D2 itu banyak banget mbak. Itu meh pada pensiun semua bentar lagi. A : nggih bu. Jadi ibu sejak lulus D2 sudah langsung jadi guru IPS nggih bu? B : iya, tahun 83 itu mbak, diangkatnya 1 Maret 83 di Purworejo itu. A : oh lha pindah ke SMP 2 mulai kapan bu? B : saya 2009 di sini. A : langsung ngajar IPS itu bu? B : iya, IPS ekonomi nek pas itu. A : tapi kalau IPS Terpadu mulai ngajar kapan bu? B : ya pas kurtilas ini tapi dulu kan juga sempet IPS Terpadu pas tahun berapa ya saya lupa. A : pas kurikulum dulu atau pripun bu? B : iya mbak, tapi saya lupa kapannya. A : tapi kalau pas di SMP 2 berarti ikut KBK, KTSP sama kurtilas ini ya bu? B : iya, kalau duulu team teaching kalau sekarang dipek dhewe satu IPS per kelasnya. A : hehee.. ibu ngajar kelas apa aja bu di sini? B : kebetulan saya dapet kelas VII A sampai E sama satu kelas delapan, VIII H. A : kalau menurut ibu sendiri, IPS Terpadu itu apa bu? B : pelajaran IPS itu ya pelajaran yang dikembangkan dari unsur-unsur IPS kaya ekonomi, sejarah, geografi, sama sosiologi ya. Namanya terpadu itu kan sudah ndak ada ekonomi tok atau geografi tok gitu, ya adanya ya IPS Terpadu itu. A : jadi satu kesatuan ya bu? B : iya, satu kesatuan. Kan namanya juga ilmu pengetahuan sosial, pembahasan materi ya berkaitan dengan masalah sosial di masyarakat yang dikajinya pakai ekonomi tadi, dan sejarah juga, geo sama sosiologi juga. 111
A : kalau ibu sendiri, bagaimana ibu merancang strategi pembelajaran IPS Terpadu? B : maksudnya RPP kan? A : iya bu, sama perangkat pembelajaran lainnya B : setiap awal tahun mbak. A : itu selalu terlaksana bu rancangannya? B : wah ya ndak to mbak, kan itu cuma rancangan, pelaksanaannya kan sesuai kondisi di kelas mbak. A : iya bu ya, acuan ibu dalam penyusunan RPP sendiri bu? B : saya mengacu ke silabi kurtilas mbak, kan sudah ada kalau sekarang. Semuanya mengacu ke kurtilas. A : termasuk tujuan pembelajaran dan materi ya bu? B : iya mbak, condongnya ke aturan sekarang kan? A : nggih bu, berarti pendekatannya saintifik ya bu? B : iya, walaupun ndak semua 5M itu terlaksana, kalau pakai 5M ndak nyampe waktunya. Kan lama di bertanyanya mbak belum yang lainnya, waktunya ndak nyukup kalau 5M, ya disederhanakan sendiri mbak kalau saya. A : iya bu ya, memang terlalu maksa kalau pakai 5M satu pertemuan. B : iya mbak, kalau saya memang jujur susah kalau harus 5M terus. Tapi ya saya berusaha sebisanya dulu, paling ndak siswa harus benar-benar aktif di kelas. A : lha ibu sendiri pakai metode apa bu kalau mengajar di kelas? B : bergantung mbak sama materinya, kadang pakai diskusi, kadang pakai ceramah bervariasi. Dikembangkan dan disesuaikan sama materi mbak. A : berarti ndak sama ya bu tiap pertemuan? B : ya, sesuain sama materi, kondisional lah. A : ibu dari mana mendapatkan materi IPS bu? B : buku pelajaran, buku referensi, kadang koran, majalah juga, internet juga mbak. A : bukunya apa saja bu? B : buku yang BSE dari pemerintah, buku yang kurikulum sebelumnya juga masih dipakai. Buku yang sekarang kan materinya sedikit mbak, kurang dalam lah kalau buku dulu kan banyak materinya, jadi bisa nambah-nambahi. 112
A : iya bu memang B : lha itu A : selain itu ada buku lain bu? B : ada tapi ya jarang mungkin ya buku yang referensi itu. A :selain metode bu, kalau soal media sendiri ibu sering pakai apa kalau di kelas bu? B : banyak mbak misal ppt, proyektor, anak juga pernah saya ajak keluar kelas, ya sekitar sini saja. Kalau dari sini kan bisa lihat gunung, pas materi penampakan alam saya pakai itu. Sekolah juga pas itu pernah studi wisata juga tapi bareng satu angkatan. A : medianya mempermudah pembelajaran ya bu? B : oiya mbak, kan gunanya itu. A : lha kok memilih media-media tadi kenapa bu? B : lha yang efektif efisien A : iya ya bu, kalau perangkat penilaian sendiri bu? B : gimana? A : bagaimana ibu menyusunnya? B : ya, menurut dari tujuan nanti dijadikan acuan bikin soal. A : oh, untuk alokasi waktunya bu, bagaimana ibu menentukannya? B : dikira-kira, kayak pas di RPP itu mbak A : bagaimana ibu memulai pembelajaran di dalam kelas? B : diawali salam dulu nanti berdoa minimal bismillah, kan pembiasaan mbak, diawali berdoa dan diakhiri berdoa. Nanti saya juga ngecek kehadiran siswa, ada yang sakit ndak ada yang ndak masuk ndak? A : kalau penyampaian tujuan pembelajaran bu? B : biasanya di awal tema. A : kalau di setiap awal pembelajaran bu? Apa ndak disampaikan mau mempelajari apa? B : iya kalau itu. A : kalau pembelajaran pakai buku apa bu? 113
B : ya BSE itu tadi A : oiya ya bu, pakai yang lain tidak bu kalau di kelas? B : ndak A :kalau ibu sendiri, bagaimana ibu menyampaikan pembelajaran di kelas? B : ya sebisa mungkin siswa aktif, melibatkan siswa di pembelajaran mbak. Pembelajaran saya kaitkan sama kehidupan siswa hari-hari. Kadang saya pakai lagu mbak pas di kelas. Anak sekarang kan sudah lupa sama lagu perjuangan. Padahal huuu pas saya dulu sekolah saya ngapalin buku lagu perjuangan mbak. Dari awal sampai akhir saya apal. Lha sekarang, paling apal cuma Indonesia Raya tok. A : iya bu memang ada anak sekarang begitu. B : lha itu mbak, saya prihatin. Jadi saya juga pakai lagu perjuangan di kelas A : iya bu, pelajaran IPS kan terpadu ya bu, kalau ibu sendiri bagaimana mengintegrasikan materi IPS bu? B : ya lewat materinya to mbak, skaya saya bilang tadi materinya kan sebisa mungkin dekat dengan kehidupan sehari-hari siswanya ya itu dikajinya berdasar ekonominya, geonya, sejarahnya juga. A : kalau siswa sendiri di kelas aktif bu? B : oiya, kebetulan anak-anak memang banyak bertanya dan tanggap juga pas pelajaran. Jadi ngajarnya saya enak ndak terlalu ngoyo njelasin. A : ibu sendiri bagaimana merespon anak yang aktif di kelas bu? B : kalau ada anak bertanya ya saya jawab, tapi kalau saya memang ndak tahu jawabannya ya saya bilang saya ndak tahu. Saya lemparin dulu ke kelas, "ada yang bisa bantu ibu jawab ndak?" gitu.Semisal pada ndak bisa ya saya buat tugas buat dicari bersama dan dibahas di minggu depannya. A : kendala ibu dalam mengajar IPS apa bu? B : apa ya? A : yaa, susah nggak bu ngajar IPS Terpadu? B : ya gimana ya mbak, gampang-gampang susah sih. Gampang wong sekarang apa-apa emang gampang, materi kurang ya searching, bingung sama ngajarnya ya searching, apalagi IPS kan pakainya kejadian sosial, deket sama sehari-hari anak. A : nggih ya bu? Lha susahnya dimana bu? 114
115 B : sekarang kan pakainya kurtilas. Terutama awal pelaksanaan kurtilas kesulitan itu malah muncul dari diri saya sendiri. Saya ini kan termasuk guru dari program lawas jadi untuk beradaptasi memang agak susah. Masalah utamanya itu kalau saya rasa malah dari penilaiannya itu mbak, lha wong anak saya sendiri saja saya bisa keliru. Apalagi saya pegang 6 kelas lho. Enam kali tiga puluh gitu ya mbak, berapa? 180 kan mbak. Saya suruh nilai 180 sikap siswa setiap hari kan ya mustahil sebenarnya, ya nggak mustahil sihtapi susah sekali. Ya akhirnya saya amati sebisanya. Kalau di kelas kan yang aktif kelihatan, yang baik juga kelihatan yang nakal apalagi, to mbak? Pokoknya yang mencolok itu kelihatan banget, bisa dititik. A : iya bu. Apa ibu selalu menyampaikan kesimpulan bu setiap pembelajaran? B : iya mbak, di akhir pelajaran A : kalau menutup pembelajaran bu, ibu pakai apa? B : ya doa, sama salam A : untuk soal waktu sendiri bagaimana ibu mengorganisasikan saat pembelajaran? B :ya kan sebelumnya sudah direncanakan mbak, sebisa mungkin diukur jam segini sudah harus apa gitu. A :untuk penilaian sendiri ibu pripun bu? B : setiap saat kan saya mengamati, tapi kalau buat ualangan harian atau yang lainnya ya kalau materinya sudah habis ya ulangan. A : apakah ada kiat atau trik khusus dari ibu sebelum melakukan pembelajaran IPS Terpadu? B : apa ya mbak? Mendidik itu kan mengubah sikap, perilaku anak jadi baik jadi lebih baik lah. Situasional mbak. Anak itu ndak bisa dipaksa, kita harus pinter-pinter curi perhatian mereka, biar seneng, kalau udah senengkan mau belajar tanpa harus dipaksa. Saya juga sering ngasih motivasi missal kalau saya di kelas itu ngasih tahu anak-anak "rumus pinter itu M150, kayak iklan to itu mbak, artinya apa M150 itu? Artine kalau mau pinter harus mau M 150 kali, harus mau membaca 150 kali. Baca, baca, baca!" A :apa bentuk tugas yang sering ibu berikan buat siswa? B : apa ya mbak, saya itu jarang ngasih tugas siswa paling ya itu presentasi. A : tapi untuk evaluasi sering bu? B : setiap saat harus dievaluasi kalau pelajaran A : semisal sudah dievaluasi, diapakan bu?
B : ya diakumulasi habis itu baru diumumkan. A : setelah itu bu? B : kalau ada yang belum tuntas ya remidi. A : oh iya bu. Kalau peran sekolah dalam mengatasi masalah yang dihadapi saat pembelajaran bagaimana bu? B : ya kalau berkaiatan sama siswa ada koordinasi sama BK, kalau yang lain nanti dibicarakan sama sekolah. A : tapi tanggap ya bu, sekolah? B : oiya A : kalau peran MGMP sendiri bu dalam mengatasi masalah yang dihadapi saat pembelajaran bagaimana? B : kalau MGMP kota kan dibagi dua mbak, yang satu buat regular semua sekolah, tapi ada juga yang khusus sekolah-sekolah piloting project kurtilas. Yang jelas di sana dibahas berkaitan sama materi IPS, perangkat, sama yang lain-lain. A : jadi semacam sharing ngoten bu? B : iya, kebetulan yang IPS ini semangat-semangat gurunya kalau pas MGMP. Apalagi Bu Vero itu, jenengan tau kan yang dulu di sini? A : iya bu, Bu Vero yang dulu IPS Geografi nggih? B : iya, itu paling semangat, juga rajin mbak. Jadi ilmunya banyak kalau ikut pertemuan. A : termasuk sharing masalah berkaitan pembelajaran? B : o tentu mbak. "Kalau gini gini gini enaknya gimana?" "o gini gini". A : benar-benar membantu ya bu? B : iya A : kalau lembaga lain bu, yang membantu mengatasi maslah pembelajaran, apa ada lagi? B : apa ya mbak, ndak sepertinya. A : kalau pelatihan berkaiatan pembelajaran bu? Ibu sering mengikuti? B : bergantung sama dinas mbak, kadang ada diklat gitu. Kemarin sempat diklat LPMP di Jogja tentang kurtilas, kemarin pas kurtilas itu saya juga sempat menjadi instruktur di beberapa tempat. Kadang sekolah juga ngasih 116
pelatihan, seminar, atau workshop. Ada kurtilas ada juga bikin bikin artikel ilmiah A : yang tentang IPS bu? B : ya paling di MGMP itu mbak A : apakah itu membantu bu dalam pembelajaran? B : iya 117
TRANSKIP WAWANCARA WAKA BIDANG KURIKULUM Identitas Informan Nama guru : Suparno, S.Pd. Sekolah : SMP Negeri 2 Magelang Tanggal wawancara : 10 Februari 2015 A : Pewawancara B : Informan A : Sebelumnya, saya Amna Aulia pak, di sini mau sedikit menanyakan pada bapak selaku Wakil Kepala Bidang Kurikulum berkaitan dengan pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 2 Magelang. B : Oiya mbak boleh, tapi ini saya sambi ya mbak, soalnya besok kan mau ada try out SD di sini. Saya harus ngirim ini ke penerbitnya biar langsung dikoreksi terus dicetak.Ndak papakan mbak? A :Iya pak, saya yang minta maaf sudah mengganggu. Langsung saya mulai saja nggihpak.Sebelumnya maaf pak, usia bapak berapa nggih? B : Saya tahun ini 59 mbak. A : Oh.. Kalau pendidikan terakhir bapak? B : Saya S1 A : Jurusanya apa pak? B : Pendidikan Fisika A : Dimana pak itu? B : di IKIP Purworejo mbak. A : Kalau mulai bekerja di SMP Negeri 2 Magelang ini tahun berapa pak? B : tahun 2009 ya, sebelumnya saya di Purworejo memang mbak. A : Oh begitu pak, kalau sebagai waka kurikulum bapak mulai tahun berapa pak? B : Berapa ya, kalau 2009 itu saya pengembang kurikulum, di timnya. Tapi kalau Waka Kurikulum kalau ndak 2011 ya 2012, 2012 mbak 2012. A : Berarti baru 3 tahun nggih pak? 118
B : iya baru jalan 3 tahun ini mbak. A : selain sebagai waka kurikulum bapak mengampu mapel apa nggih pak? B : IPA Terpadu kalau sekarang, dulu ya fisika. A : menurut bapak, kalau yang dimaksud IPS Terpadu itu apa pak? B : maksudnya gimana mbak? A : ya ini kan, ada mata pelajaran IPS Terpadu, menurut pandangan bapak, IPS Terpadu itu seperti apa ngoten pak? B : Em.. Materinya terpadu mbak, misalnya kalau di IPA Terpadu itu materi biologi ada kaitannya sama fisika gitu. Kalau di IPS ya geografi berkaitan sama ekonomi begitu ya? A : materinya berkaitan dan terpadu nggih pak? B : iya seperi itu A : Apa menurut bapak, pembelajaran IPS Terpadu di sekolah ini apa sudah sesuai dengan konsepnya pak? B : ya sudah, walau masih terus belajar. A :maksudnya pak? B : lha kan ini gurunya tadinya guru ekonomi ya ngajar ekonomi, sama kaya saya mbak tadinya mulang(mengajar-red) fisika sekarang mulang IPA ada kimianya. IPS juga gitu mbak sama. A : iya pak ya, semua ada prosesnya nggih pak. B : iya mbak, makanya itu harus belajar terus. A :leres pak, tapi kalau masalah tenaga pengajar, guru IPS di sini sudah cukup belum pak? B : cukup mbak. A : termasuk dalam hal kompetensinya pak? B : iyalah, kan sudah berpengalaman ngajarnya sudah lama. Kalau soal kurtilas dan IPS kan kita belajar terus to mbak, berusahalah biar tambah bisa seperti yang saya bilang tadi, belajar terus. A :kalau kebijakan sekolah tentang kompetensi guru IPS Terpadu bagaimana pak? B : kompetensi guru ya mbak? Ya kalau kami di kurikulum hanya sekadar ngurusi jam pelajaran, pembagian jam bagi guru dan yang seperti itu mbak. A : kalau berkaitan dengan kompetensi masing-masing guru? 119
B : ya tugasnya kami cuma di situ. A :berarti kalau berkaitan dengan pembelajaran juga ngoten pak? B : ya seperti itu mbak, termasuk menyusun jadwal atau kalender akademik, itu tugas kurikulum. Kalau mbak mau liat tugas yang dimaksud, itu di papan pengumuman guru bisa dibaca mbak. A : o nggih pak, nanti saya izin motret ya pak. B : iya mbak silakan, dipotret saja A :saya lanjutkan ya pak, kalau berkaitan dengan perencanaan pembelajaran pak, bagaimana guru merencanakan pembelajaran? B : kalau itu diserahkan pada guru mata pelajaran masing-masing. Setiap mata pelajaran kan ada gurunya itu mereka diserahi buat RPP gitu to yang dimaksud? A : iya pak B : lha nanti dikoordinir siapa tiap mapel kelas VII atau VIII atau IX. Sekolah nanti minta ke koordfilenya buat diinventaris buat akreditasi juga mbak. A : o begitu pak, kalau berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran, bagaiamana guru IPS Terpadu melaksanakan pembelajaran pak? B : sekarang kan pakainya kurtilas (kurikulum 2013-red) ya berarti pakai itu mbak. A : disesuaikan ngoten nggih pak? B : ya disesuaikan. A : saintifik berarti nggih pak? B : iya mbak saintifik A : untuk evaluasi pak, bagaimana guru IPS Terpadu melaksanakan evaluasi? B :ya ada ulangan harian, UTS, UAS juga. Kalau kelas IX ada UCO, US, sama UN begitu mbak. A : itu bagian kurikulum yang mengatur atau bagaimana pak? B : iya, tapi ada panitianya juga. A : maksudnya pak? B : soal jadwal dan yang lain kurikulum yang ngatur, kalau soal pelaksanaan dibentuk panitia sendiri. 120
A : o begitu pak, kalau berkaitan dengan MGMP itu pak, bagaimana hubungan sekolah dengan MGMP pak? B : MGMP itu kan mandiri, jadi tiap mapel ya ada sendiri. Setiap mapel pasti akan punya MGMP di tingkat kota termasuk IPSnya. Nantinya tiap guru yang serumpun di MGMP akan bergabung dan saling sharing mbak. A :apakah kebijakan sekolah sejalan dengan kebijakan MGMP pak? B : maksudnya bagaimana? A : kan MGMP itu juga ada keputusan yang diambil, apa sekolah juga melakuakan kebijakan yang diambil MGMP pak? B : ya itu kan lingkupnya beda mbak, saya sudah bilang tadi, MGMP adanya ya tiap mapel. Kalau kebijakan sekolah ya yang sesuai yang dilakukan. Tapi sejauh ini sekolah mendukung hasil MGMP, ndak ada crash. Soalnya kan MGMP seringnya ikut membantu guru, baik itu berkaitan sama materi maupun info-info lain. A : begitu ya pak, kalau berkaitan dengan sarana prasarana sekolah, apa sudah mencukupi kebutuhan pembelajaran IPS pak? B : ya sudah mbak, wifi nyala, perpus juga lengkap. Kalau IPA laboratorium ada juga. A :menurut bapak, apa masalah yang dihadapi guru IPS di sini pak? B : apa ya, paling ya materi itu. Tadinekan cuma guru ekonomi sekarang suruh ngajar sejarah juga. Ya belajar terus jadinya mbak. A : lha peran sekolah dalam mengatasi masalah dalam pembelajaran IPS apa saja pak, bagian kurikulum khususnya? B : ya sering koordinasi aja mbak. A : apakah ada forum khusus pak, berkaitan dengan koordinasi itu? Bagi guru dengan pihak sekolah pak? B : ya ada A : itu bentuknya apa pak? B : koordinasi gitu mbak A : semacam rapat begitu pak? B : o bukan beda kalau rapat mbak, hanya koordinasi kecil, ngobrol santai lah mbak, tapi nanti kalau memang perlu rapat ya diadakan rapat. A : jadi kondisional ya pak, ndak tentungoten? 121
B : iya mbak, bergantung sama kebutuhan, kondisional lah. A : kalau sekolah sendiri apakah memberi kesempatan bagi guru untuk mengembangkan kompetensinya pak? B : tentu saja mbak. A : bentuk dukungan sekolah seperti apa pak? B : kita sering melakukan pelatihan bagi semua guru, interen buat guru sini. Kemarin baru saja pelatihan mbak, pelatihan menulis artikel.Kan sekarang guru diharuskan membuat artikel dan jurnal dan sebangsanya mbak.Lha sekolah memfasilitasi itu mbak.Sebelumnya untuk sosialisasi kurtilas juga ada seminarnya mbak.Tapi semester ini belum ada, baru diagendakan ini. Soal isinya didahulukan menurut kebutuhan mbak itu kan mengembangkan kemampuan guru, kalau jenengan bilang tadi kompetensi guru. A : iya pak, wah sangat mendukung ya pak? B : ya itu kan buat kemajuan bersama, ya gurunya ya sekolahnya. A : iya ya pak, oiya pak kalau untuk sekolah ini bentuk penyampaian hasil belajar siswa bagaimana pak? B : kalau UTS, UAS, US, UCO ataupun US sama UN dilaporkan ke orang tua. Di sini terima rapot tiap semester. A : yang terakhir pak, untuk hubungan antara guru dan siswa apakah dari pihak jam sekolah sendiri memberi fasilitas untuk berkoordinasi di pembelajaran dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran? luar B :ya kan ada ya BK juga mbak kalau berkaitan koordinasi dengan siswa, kalau di luar jam itu kadang guru-guru juga menjawab pertanyaan siswa atau bahkan orang tua murid, ada yang lewat sms begitu. Kalau berkaitan dengan kegiatan ekstrakulikuler juga sering berhubungan itu kan di luar jam dan kita sering berhubungan dengan siswa di kegiatan ekskul. Di sini ekskulnya juga banyak juga. 122
TRANSKIP WAWANCARA SISWA Identitas Informan Nama siswa : Vincenco Putra Sekolah : SMP Negeri 2 Magelang Kelas : VIII E Usia : 13 tahun Tanggal wawancara : 10 Februari 2015 A : Pewawancara B : Informan A : setiap hari apa dapat pelajaran IPS dek? B : mm.. Selasa sama Rabu. A : IPSnya sama siapa dek? B : ya Bu Widi to. A : sama Bu Widi bisa gampang nrima pelajaran IPS gak dek? B : iya A : kenapa? B : asyik, gak terlalu serius, suka guyon A : tapi mudeng kan? B : iya A : gak pernah remed dong kalau mudeng? B : aku? A : iya B : kalo IPS gak pernah A :hebat, emang KKMnya berapa? B : 85 A : ada 0,01 nya? 123
B : iya A : wah canggih pakai 0,01, rapotnya bagus kamu IPSnya? B : hehe A : kalo Bu Widi mulai pelajaran gimana sih dek? B : ya biasa, salam terus mulai. A : ada mainnya dulu atau cerita-cerita dulu pas ngajar? B : cerita dulu, njelasinlah ringan-ringan sih, tapi enak. A : cerita yang berkaitan sama materi ya? B : iya A : Bu Widi suka nyampein tujuan pembelajarn gak pas di awal pembelajaran? B : iya A :sekarang pakai tema kok ya IPS? B : iya tematik A : Bu Widi kalo ngajar paling sering pake metode apa? B : maksudnya? A : ceramah terus, apa pakai diskusi, apa pakai bermain peran, atau gimana? B : diskusi terus, dijelasin juga sih. A : pakai alat bantu gak dek? Media atau apa gitu? B : pakainya buku, kadang pake power point juga A : gambar atau peta? B : iya itu juga, kemarin-kemarin A : kalau tadi pakai peta konsep ya? Yang di papan tulis tadi. B : iya kaya gitu A : bukunya pakai buku apa? B : buku yang paket yang baru A : oh buku IPS Terpadu kurikulum 2013 ya? B : iya A : selain buku itu, Bu Widi pakai buku lain gak? 124
B : iya, kita kalau diskusi juga kadang pakai yang di perpus, buku jadul A : lumayan ya ada tambahan materi, kalau pas pelajaran Bu Widi sering buka sesi tanya jawab juga? B : iya A : kamu sering nanya? B : lumayan A : trus caranya gimana? B : ya ngacung (mengacungkan tangan-red) A :trus jawaban Bu Widi pas? Sesuai? B : iya A : kalau pas akhir pelajaran ada kesimpulan gak? B : ada, selalu Bu Widi kasih kesimpulan A :kalau nutup pelajaran Bu Widi gimana? B : salam A : dikasih motivasi gak? B : iya A :kalau soal pembelajaran, apa siswa boleh menyampaikan saran? B : maksudnya? A : misal Bu Widi kurang jelas njelasinnya, boleh gak siswa bilang? B : o itu boleh A : mm seriang ada tugas gak kalau IPS sama Bu Widi? B : jarang, seringnya diskusi di kelas A : kalau penilaian yang dilakuin Bu Widi pakai apa? B : ulangan A : bentuknya? Pilgan apa apa? B : esai sama kadang mencongak A : kalau caranya nilai sikap samaketrampilan B : gak tau mbak 125
A: oh, lha nyampein hasil ulangannyagimana? B : ya diumumin aja di kelas, tapi kalau UTS samaUAS ada raport A : kalau yang gak tuntas gimana? B : ya remidi A : pernah remidi? B : nggak, hehe A : keren, berarti puas ya sama hasil ulangan IPS selama ini? B : iya A :tapi teman-teman ada yang pernah remidi? B : ada A : yang remidi suka dikasih masukan juga gak sama Bu Widi? B : maksudnya? A : ya motivasi biar belajar gitu. B : o iya, kalau pas ngumumin hasil ulangan itu pasti dikasih tahu suruh belajar yang rajin. A : biar semangat ya? B : iya 126
TRANSKIP WAWANCARA SISWA Identitas Informan Nama siswa : Uci Krisnayani Sekolah : SMP Negeri 2 Magelang Kelas : VIII C Usia : 14 tahun Tanggal wawancara : 10 Februari 2015 A : Pewawancara B : Informan A : setiap hari apa dapat pelajaran IPS Ci? B : Senin sama Selasa. A : jamnya jam pelajaran ke berapa? B : siang terus, 5 sama 6 A : oh, jadi bikin ngantuk ya? B : hehe..iya habis olahraga lagi kalau Selasa, jangan bilang Bu Widi ya mbak. Eh tapi kalau sama Bu Widi gak bisa ngantuk wong diskusi terus. Bu Widi juga ada guyonnya jadi lumayan lah. Hehe A : jadi kalau sama Bu Widi enak pelajarannya? B : lumayanlah mbak A : mudeng dong? B : hahaha, nggak A : lha kok bisa? B : aku suka ngobrol sendiri sih mbak A : lha itu, tapi kalau Bu Widi sendiri enak gak ngajarnya? B : sebenere enak mbak A :tapi? 127
B : ya gitu lah mbak A : lha kok gitu, emang Bu Widi kalau mau mulai pelajaran ngapain dulu Ci? B : maksudnya? A : apa Bu Widi langsung pelajaran begitu masuk kelas? Apa salam dulu? Apa gimana? B : ohh, kirain apa, salam dulu mbak baru berdoa bersama, mulai deh. A : emm gitu, lha Bu Widi ngasi tahu tujuan pembelajaran nggak? B : waduh lupa, seingetku sih iya mbak A : masa lupa? Kaya dikasih pengantar gitu, dikasih tahu mau belajar apa hari ini? B : eh, iya ding mbak iya. A : masa? B : hehee, iya mbak A :pakai tema ya pelajaran IPSnya? B : iya mbak, pakai tema kalau kurikulum ini A : apal ya temanya apa pelajaran tadi? B : hehe A : bu Widi sering pakai metode diskusi ya? B : iya mbak A : seneng kalau pakai metode diskusinya Bu Widi? B : lumayan mbak, tapi tetepharus nyatet juga biar di catetan yang individu, soalnya yang hasil kelompok kan dikumpulkan ke Bu Widi. A : malah bagus, bisa buat catetan B : iya mbak A :seringnya Bu Widi pakai alat bantu apa? B :maksudnya? A :ppt atau peta atau apa gitu? B :power point kadang, kadang juga peta A : pakai peta konsep nggak? B : peta konsep itu yang gimana? 128
A : kaya kerangka besar materi gitu? B :iya A : iya? Emang mudeng? B : yang gini gini kan mbak? (menggerakkan tangan membentuk skema atau bagan-red) A : yap. Kalau pas diskusi lembar diskusinya disediain? B : iya mbak A : terus nanti dikumpulin? B : iya, buat nilai kelompok A : kalau bukunya pas pelajaran Bu Widi pakai apa? B : yang BSE yang dari pemerintah yang baru itu lho mbak. A : oh, buku yang lain iya gak? B : kalau kitapas ke perpus aja, tapi kalau Bu Widi pakai yang dulu-dulu juga. A : oh, Bu Widi ngasih kesempatan buat anak-anak bertanya gak Ci? B : iya mbak A : kamu seringnanya? B : nggak mbak A : eh, kok nggak tanya lho. B : hehe A : tapi kalau ada yang tanya Bu Widi jawab kan? B : iya mbak A : jawabannya sesuai? B : iya mbak A : kalau pelajaran Bu Widi ngasih tahu kesimpulannya gak? B : iya mbak di akhir A : nutup pelajarannya gimana? B : salam A : oh, lha dikasih motivasi juga nggak? 129
B : iya mbak, suka dikasih wejangan biar pada belajar A :wejangan, kayak apa aja. Lha ada kesempatan buat siswa ngasih saran ke Bu Widi gak? B : maksudnya mbak? A : guru ngasih kesempatan buat siswa ngasih saran gak? B : kayaknya sih nggak A : lha kalau siswa ngasih saran buat guru biar njelasin lagi pas gak mudeng gitu pernah? B : pernah kalau itu A : Bu Widinya marah atau gimana? B : kok marah? Njelasin lah mbak masa gitu tokmarah, marahnya Bu Widi itu pas pada ribut, gak marah sih, negur-negur tok. A : kamu sering ditegur ya? B : hehehee, dikit A : ckckck.. Uci pas pelajaran IPS sering dapet tugas gak buat dikerjain di rumah? B : gak mbak A : kalau penilaiannya gimana? B : ulangan? A : iya B : kalau materinya udah habis ya ulangan A : kalau keaktifan di kelas dinilai gak? B : kayaknya iya mbak A : kok kayaknya? B : dititik mbak sama Bu Widi A : maksudnya? B : ya gitulah mbak A : ohh, kalau sikap dinilai juga? B : iya mbak iya, di rapot juga ada kok nilainya A : emang gimana nilainya? 130
B : lupa aku A : kalau pas ulangan smesteran kan pakai rapot, kalau ulangan harian gimana Bu Widi ngasih tau hasilnya? B : ya diumumin aja mbak. A : di kelas? B : iya ya Ci? (bertanya pada teman sebangkunya-red) C : iya A : pernah remidi Uci? B : belum, eh jangan sampai ding A :berarti belajar ya sebelum ulangan? B : iya A : tapi pernah ada yang remidi? B : ya kayaknya A : remidinya gimana? B : gak tau mbak A : hem.. tapi yang abis remidi dapet nilai berapa? B : mepet KKM mbak A : emang berapa KKMnya? B : 85 mbak A : ehh.. berarti yang remidi dapet segitu ya? B : iya mbak A : kalau kamu sendiri puas gak dapet nilai IPS selama ini? B : gak, hehee A : lha kok bisa? B : aku gak pernah merhatiin pas di kelas sih mbak A : lha itu tau B : hehee A : Uci Uci, kamu sendiri pernah dapet wejangan khusus dari Bu Widi soal mapel IPS? 131
B : sering, seringnya biar gak rebut itu tadi A : pas berarti B : iya mbak 132
Lampiran 7 KALENDER AKADEMIK SMP NEGERI 2 MAGELANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Semester Gasal JULI 2014 TGL AGENDA PENTING MINGGU 6 13 20 27 1-12 Libur Akhir Tahun 2013/2014 SENIN 7 14 21 28 14 Permulaan Tahun 2014/2015 SELASA 1 8 15 22 29 14-19 MOPD RABU KAMIS 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 21- 26 Libur sebelum 1 syawal 1435 H 21- 23 Workshop Kur 13 dan pembuatan perangkat KBM JUM'AT 4 11 18 25 28-29 Libur Idhul Fitri SABTU 5 12 19 26 30-31 Libur sesudah Idhul Fitri AGUSTUS 2014 TGL AGENDA PENTING MINGGU 3 10 17 24 31 SENIN 4 11 18 25 1-2 Libur sesudah Idul Fitri SELASA 5 12 19 26 6 Halal bilhalal RABU 6 13 20 27 9 Halal bilhalal Kota Mgl KAMIS 7 14 21 28 17 Mengikuti Upacara HUT RI JUM'AT 1 8 15 22 29 SABTU 2 9 16 23 30 SEPTEMBER 2014 TGL AGENDA PENTING MINGGU 7 14 21 28 SENIN 1 8 15 22 29 1 Mulai pengayaan kls 9 sem Gsl SELASA 2 9 16 23 30 RABU 3 10 17 24 KAMIS 4 11 18 25 JUM'AT 5 12 19 26 SABTU 6 13 20 27 133
OKTOBER 2014 MINGGU 5 12 19 26 SENIN 6 13 20 27 SELASA 7 14 21 28 RABU 1 8 15 22 29 KAMIS 2 9 16 23 30 JUM'AT 3 10 17 24 31 SABTU 4 11 18 25 NOPEMBER 2014 MINGGU 2 9 16 23 30 SENIN 3 10 17 24 SELASA 4 11 18 25 RABU 5 12 19 26 KAMIS 6 13 20 27 JUM'AT 7 14 21 28 SABTU 1 8 15 22 29 DESEMBER 2014 MINGGU 7 14 21 28 SENIN 1 8 15 22 29 SELASA 2 9 16 23 30 RABU 3 10 17 24 31 KAMIS 4 11 18 25 JUM'AT 5 12 19 26 SABTU 6 13 20 27 TGL AGENDA PENTING 1 Upcr Hari Kesaktian Pancasila 5 Hari Idul Adha 1435 H 6 - 11 UTS Gasal 25 Tahun Baru Hijriyah 1436 H 28 Upacara Hari Sumpah Pemuda TGL AGENDA PENTING 10 Upacara Hari Pahlawan 29 Akhir pengayaan kls 9 sem gsl TGL AGENDA PENTING 8-13 Ulangan Akhir Semester 15-19 Remedial/classmeeting 16 Nilai Masuk ke Sie Kurikulum 16-19 Penulisan Raport 18 Rapat Penegas 20 Pembagian Raport 22-31 Libur Semester Gasal 134
Semester Genap JANUARI 2015 MINGGU 4 11 18 25 SENIN 5 12 19 26 SELASA 6 13 20 27 RABU 7 14 21 28 KAMIS 1 8 15 22 29 JUM'AT 2 9 16 23 30 SABTU 3 10 17 24 31 FEBRUARI 2015 MINGGU 1 8 15 22 SENIN 2 9 16 23 SELASA 3 10 17 24 RABU 4 11 18 25 KAMIS 5 12 19 26 JUM'AT 6 13 20 27 SABTU 7 14 21 28 MARET 2015 MINGGU 1 8 15 22 29 SENIN 2 9 16 23 30 SELASA 3 10 17 24 31 RABU 4 11 18 25 KAMIS 5 12 19 26 JUM'AT 6 13 20 27 SABTU 7 14 21 28 Apr-15 MINGGU 5 12 19 26 SENIN 6 13 20 27 SELASA 7 14 21 28 RABU 1 8 15 22 29 KAMIS 2 9 16 23 30 JUM'AT 3 10 17 24 SABTU 4 11 18 25 TGL AGENDA PENTING 1 Tahun Baru 2015 2 & 3 Libur Semester Gasal 3 Maulid Nabi Muhammad SAW 5 Hari Pertama masuk Semester Gnp 5 Mulai pengayaan kls 8 & 9 sem Gnp TGL AGENDA PENTING 19 Tahun Baru Imlek TGL AGENDA PENTING 21 Hari Raya Nyepi 9-14 UTS Genap 23-28 Ujian Sekolah TGL AGENDA PENTING 3 Libur Nas (wafat Isa almasih) 18 Akhir pengayaan kls 9 sem gnp 20-23 Ujian Nasional Utama 27-30 Ujian Nasional Susulan 135
MEI 2015 MINGGU 3 10 17 24 31 SENIN 4 11 18 25 SELASA 5 12 19 26 RABU 6 13 20 27 KAMIS 7 14 21 28 JUM'AT 1 8 15 22 29 SABTU 2 9 16 23 30 JUNI 2015 MINGGU 7 14 21 28 SENIN 1 8 15 22 29 SELASA 2 9 16 23 30 RABU 3 10 17 24 KAMIS 4 11 18 25 JUM'AT 5 12 19 26 SABTU 6 13 20 27 TGL AGENDA PENTING 2 Upacara Hardiknas 14 16 Libur Nas (kenaikan Isa almasih) Isra' Mi'raj Nabi Muhammad SAW 20 Upacara Kebangkitan Nasional TGL AGENDA PENTING 2 Hari raya Waisak 8 - 13 UKK 13 15-19 Perkiraan Pengumuman hasil UN Penulisan Raport Semester Genap 18 Rapat Penegas 20 Pembagian Raport Semester Genap 22-30 Libur Akhir Semester Genap 136
Lampiran 8 137
Lampiran 9 140
Lampiran 10 144
Lampiran 11 146
Lampiran 12 154
Lampiran 13 173
Lampiran 14 Sertifikat Pelatihan Guru 175
Lampiran 15 177