PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA UNTUK SEKOLAH DASAR DI INDONESIA DAN MALAYSIA i
Copyright ©2021, Bildung, Dr. Abd. Muhith, M. Pd.I., et. al. All rights reserved PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA UNTUK SEKOLAH DASAR DI INDONESIA DAN MALAYSIA Dr. Abd. Muhith, M.Pd.I Dr. Umi Farihah, MM, M.Pd. Prof. Dr. Faizal A. Ghani Dr. Saihan, M.Pd.I Dimas Danar Septiadi, M.Pd. Editor: Dr. Hj. St. Mislikhah, M.Ag. Desain Sampul: Tim Penulis Layout/tata letak Isi: Tim Penulis Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT) Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca untuk Sekolah Dasar di Indonesia dan Malaysia /Dr. Abd. Muhith, M. Pd.I., et. al./Yogyakarta: CV. Bildung Nusantara, 2021 viii + 194 halaman; 15 x 23 cm ISBN: 978-623-6379-28-8 Cetakan Pertama: 2021 Penerbit: BILDUNG Jl. Raya Pleret KM 2 Banguntapan Bantul Yogyakarta 55791 Telpn: +6281227475754 (HP/WA) Email: Website: Anggota IKAPI Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku tanpa seizin tertulis dari Penerbit dan Penulis ii
Penulis: Dr. Abd. Muhith, M.Pd.I Dr. Umi Farihah, MM, M.Pd. Prof. Dr. Faizal A. Ghani Dr. Saihan, M.Pd.I Dimas Danar Septiadi, M.Pd. PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA UNTUK SEKOLAH DASAR DI INDONESIA DAN MALAYSIA Sebuah buku berbasis penelitian di Indonesia dan Malaysia Editor Dr. Hj. St. Mislikhah, M.Ag.
PRAKATA REKTOR IAIN JEMBER الله الرحمن الرحيم مسب نييعمجا هبحصو هلاو محمد انديس ىلع ملاسلاو ةلاصلاو نيملاعلا بر لله دمحلا Era 4.0 adalah era kompetisi penuh di semua bidang, termasuk dalam kompetisi sumber daya manusia. Era ini tidak hanya membutuhkan model yang tepat untuk menjawab era itu, tetapi model yang harus menjadi karakter yang perlu disesuaikan dengan perkembangan, sehingga model standar dan kebanggaan perlu dikembangkan untuk tetap menjadi ikon yang tetap dapat diandalkan dalam persaingan. Madrasah Ibtidaiyah dan sekolah dasar adalah tempat untuk melengkapi siswa dalam memandang dan menuntut masa depan yang menuntut waktu instan atau siap pakai dan cepat. Pada fase ini, siswa harus dalam masa keemasan, jadi kebiasaan yang menyenangkan dan pembelajaran literasi harus dimulai, agar menjadi karakter yang positif. Pada saat ini aplikasi pembiasaan literasi membaca harus ditanamkan. Untuk menemukan gambaran lengkap tentang pengembangan model pembelajaran literasi membaca, menemukan menemukan banyak kesulitan, namun, buku berjudul "PengembangaN Model Pembelajaran Literasi Membaca untuk Siswa Sekolah Dasar di Indonesia dan Malaysia" hasil penelitian yang ditulis oleh tiga Dosen IAIN Jember yaitu Dr. Umi Farihah H. Abd Muhith, Dr. Saihan dan Dosen Universitas Malaya Malaysia, Prof. Dr. Faizal A. Ghani telah berhasil membantu mengembangkan Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso, Jawa Timur Indonesia dan sekolah Bukit Rokan Negeri Sembilan Malaysia dengan karakteristik masing- masing. Setelah melihat dan membaca bagaimana dinamika Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca di dua sekolah di kedua negara, kita dapat mempertimbangkan kedua sekolah memiliki karakteristik yang sama dengan model pembelajaran literasi membaca dapat diterapkan untuk kedua negara dan satu hal yang sama, yaitu perkembangan yang mengalir berkembang untuk mengembangkan pembelajaran literasi. tentang Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca di Madrasah Ibtidaiyah dan Sekolah Dasar di Buku ini menambah pengetahuan iv
Indonesia dan Malaysia, semoga akan bermanfaat bagi semua, dan menjadi amal bagi penulis Amin Wallahu Waliyut taufiq Rektor IAIN Jember H. Babun Suharto, SE. MM. v
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur peneliti persembahkan keharibaan Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya, sehingga dapat menyelesaikan laporan hasil penelitian dengan judul Pengembangan Model Literasi Membaca di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso Jawa Tumur Indonesia dan Sekolah Rendah Kebangsaan Bukit Rokan Gemencheh Negri Sembilan Malaysia. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Ucapan terima kasih dan penghargaan yang tinggi kami sampaikan kepada semua pihak yang telah membantu membantu memperoleh, melaksanakan dan menyelesaikan penelitian ini, sehingga menjadi laporan penelitian yang sesuai dengan saran yang diharapkan., Terutama bagi: 1. Retor Institut Agama Islam Negeri Jember Prof. Dr. H. Babun Suharto, MM yang telah banyak memberikan motivasi kepada kami dan memberikan penghargaan dengan berbagai kegiatan yang dapat membantu pribadi, akademik, menambah karya dan sebagainya. 2. Prof Dr H. Arskal Salim Direktur Pendidikan Agama Islam, yang telah menetapakan kami sebagai peneliti kolabirasi Internasional. 3. Wakil Rektor, Ka Biro, Kepegawaian dan Kepala LP2M ikut jajarannya yang telah banyak membantu kelancaran penelitian ini. 4. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Jember Dr. Hj. Mukni'ah, M.Pd.I. yang telah memberikan apresiasi dan motivasi untuk menyelesaikan laoran penelitian ini. 5. Wakil dekan, ketua jurusan, ketua prodi di FTIK dan seluruh teman-teman dosen di IAIN Jember yang telah memberikan bantuan kepada peneliti untuk terus berkreasi. 6. Kepala, guru, karyawan dan peserta didik MIN III Bondowoso dan Guru besar, Chekgu, muri 'Sekolah Bukin Rokan yang telah menerima menjadi subjek penelitian dan menerima kami untuk melakukan penelitian di kedua tempat tersebut. 7. Seluruh teman-teman atau dosen senior baik S1 mapun S2 S3 Institut Agama Islam Negeri Jember dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih atas dukungannya semoga Allah SWT membalas dengan membalas yang lebih baik. Amin Yaa Man la yudlii'u ajra al muhsinina. Jember, 08 Desember 2019 Peneliti, vi
Daftar Isi Softcover ... iii Kata sambutan ... iv Kata pengantar ... vi Daftar Isi... vii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... B. Penelitian tentang Literasi ... BAB II: LITERASI MEMBACA DAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA A. Literasi ... B. Pandangan Ahli tentang Literasi ... C. Literasi di Sekolah Islam ... D. Model Pembelajaran Literasi Membaca ... BAB III: DESAIN PENGEMBANGAN MODE PEMBELAJARAN A. Mengembangkan Model Pembelajaran ... B. Analisis Model ... BAB IV: KEBUTUHAN AWAL DAN RANCANGAN DALAM MENGEMBANGKAN MODEL UNTUK KEDUA NEGARA INDONESIA DAN MALAYSIA A. Tahap Analisis Kebutuhan Bahasa Indonesia ... B. Analisis Kebutuhan Orang Malaysia ... BAB V: DESAIN DAN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA A. Desain Model Pembelajaran Mmbaca-Literasi Kelas Bawah ... vii 1 7 10 14 18 24 26 29 46 68 79
B. Desain Model Pembelajaran Mmbaca-Literasi Kelas Tinggi ... 116 BAB VI : EVALUASI MODEL A. Menguji Asumsi Structural Equation Model (SEM) ... B. Analisis SEM Secara Keseluruhan ... DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... 162 viii 156 159
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Saat ini, Masyarakat memasuki era teknologi dan informasi yang ditandai oleh persaingan tanpa batas, di semua bidang dan berbagai tingkat sosial. Di era ini, manusia membutuhkan kehati-hatian, ketekunan, kejujuran, tanggung jawab dan keberanian untuk menghadapi risiko berbagai tindakan dan profesi. Tawaran peningkatan sumber daya untuk mengatasi tantangan tersebut selalu ditampilkan di depan mata bagi mereka yang memiliki lebih banyak kemampuan, ketekunan, dan ingin maju. Namun, Indonesia harus menghadapi kenyataan bahwa banyak lulusan pendidikan belum mencapai kompetensi minimal dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini dapat ditelusuri dan ditemukan di berbagai jalur, jenis dan tingkat pendidikan di negara ini dalam UU RI nomor 20 tahun 2003. Masih banyak keluaran dari sekolah dasar negeri dan sekolah Islam yang belum lancar membaca dan menghitung seperti dijelaskan di bawah ini: Reading literacy tests measure aspects of understanding, using, and reflecting on reading in writing form. In PIRLS 2011 International Results in Reading, Indonesia ranked 45th of 48 participating countries with a score of 428 from an average score of 500 (IEA, 2012). Meanwhile, the reading literacy test in PISA 2009 showed Indonesian students ranked 57th with a score of 396 (OECD average score of 493), while the PISA 2012 showed that Indonesian students were ranked 64th with a score of 396 (average score OECD 496) (OECD, 2013). There were 65 countries participated in the PISA 2009 and 2012. Based on PIRLS and PISA data, especially in reading comprehension skills, the competence of Indonesian students is categorized as low competence (Pangesti, 2016).. Semua kompetensi dasar sebenarnya harus sudah selesai setelah siswa menyelesaikan kelas I. Bahkan, tidak hanya siswa tidak dapat 1
menyelesaikan standar dengan Kelas I, situasi yang paling ironis adalah, kemampuan akademik juga masih belum mencapai standar minimum. bahkan untuk lulusan sekolah menengah. Ini dapat dibuktikan di semua sekolah menengah atas, seperti sekolah menengah umum, sekolah kejuruan dan sekolah menengah Islam (hasil survei tulisan siswa di lima universitas negeri dan swasta). Ketidaklengkapan kompetensi tersebut dapat dibuktikan oleh lulusan dari beberapa sekolah, seperti SMA Islam dan bahkan pondok pesantren yang kurang kompeten di bidang membaca Al Quran, menulis bahasa Arab, menguasai teori agama Islam ketika penulis memeriksa mereka dalam tes masuk di beberapa universitas (sejak 2003-2018). Dalam kontes Internasional literasi membaca yang telah dilakukan sejak tahun 2001, ditemukan bahwa: Reading comprehension at elementary school level (grade IV) was tested by the International Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA - the International Association for the Evaluation of Educational Achievement). International Reading Literacy Study (PIRLS) also conducted every five years (since 2001). In addition, PIRLS collaborated with the Trends in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) to test students' mathematical and scientific abilities since 2011. At the secondary school level, (15 years old) students' reading comprehension (other than mathematics and science) is tested for Economic Cooperation and by Development (OECD) in the Program for International Student Assessment (PISA). Reading literacy test to measure several aspects such as understanding, using and reflecting the results of reading in writing form. In PIRLS 2011 International Results in Reading, Indonesia ranked 45th out of 48 participating countries with a score of 428 from an average score of 500 (IEA, 2012). Meanwhile, the reading literacy test in PISA 2009 showed Indonesian students ranked 57th with a score of 396 (OECD average score of 493), while the PISA 2012 showed that Indonesian students were ranked 64th with a score of 396 (average score OECD 496) (OECD, 2013). A total of 65 countries participated in the PISA 2009 and 2012. Based on PIRLS and PISA data, especially in reading comprehension skills, show that the competence of Indonesian students is categorized as low competence. PISA 2009 showed Indonesian students ranked 57th with a score of 396 (OECD average score the Organization 2
of 493), while PISA 2012 showed Indonesian students ranked 64th with a score of 396 (OECD 496 average score) (OECD, 2013). From these two results it can be said that the educational practices carried out in schools have not shown the function of the school as a learning organization that seeks to make all citizens become literate skilled to support them as lifelong learners (Dewi, 2016). Kondisi di Indonesia dibandingkan dengan Malaysia juga tidak jauh berbeda, kebiasaan membaca Malaysia telah diberi peringkat ke- 53. Posisi ini sama dengan negara berkembang seperti Albania (54), Panama (55), Indonesia (60) dan Botswana (61). Di antara alasan untuk skenario di atas, tahap buta huruf di kalangan anak-anak tinggi. Secara rinci, penelitian yang dilakukan oleh peneliti Malaysia menemukan bahwa hasil yang dilaporkan di atas adalah benar. Sebagai contoh, sebuah penelitian oleh Survei Literasi Nasional Malaysia rata-rata anak-anak Malaysia hanya membaca dua halaman setahun ( Survey, 1982) . Empat belas tahun kemudian sebuah penelitian yang dilakukan oleh agensi yang sama menemukan penambahan jumlah buku yang dibaca oleh anak-anak Malaysia telah meningkat menjadi dua buku dalam setahun. Namun, membaca bukanlah kegiatan sehari-hari anak-anak Malaysia yang dapat dikaitkan dengan sikap dan minat (Survei, 1996). Selanjutnya, penelitian yang dilakukan pada tahun 2016 oleh Departemen of kesenian, kebudayaan dan peninggalan sejarah dengan melibatkan 60.441 peserta dengan usia di bawah dari 10 tahun. Mereka menemukan bahwa tidak ada tambahan jumlah buku yang dibaca oleh anak-anak muda Malaysia. Rata-rata, mereka masih membaca dua buku dalam satu tahun. Beberapa alasan yang diberikan oleh anak- anak tentang kondisi ini adalah 60,4% menyatakan bahwa membaca itu bukan suatu yang menarik kegiatan, alasan lain adalah tidak adanya waktu luang untuk membaca (15,2%), tidak ada rasa cinta membaca (13,5%) dan lain-lain termasuk buta huruf (10,9%) sedangkan, berdasarkan jenis bacaan yang mereka baca antara lain 3
adalah koran (77,4%), majalah (3%), buku (3%) unsur hiburan dan komik (1,6%). Merujuk ke sebuah penelitian yang dilakukan di kalangan muda di the Institute for Progress of Land Partnership (FELDA), oleh Siti Sukainah Che Mat dan Melor Md.Yunus (2014: 1- 8), itu menunjukkan bahwa literasi pada sample yang ada berada pada tahap yang sangat sederhana. Penelitian yang dilakukan di antara 20 anak di bawah usia 10 tahun juga menemukan bahwa faktor internal seperti sikap dan minat anak-anak serta faktor eksternal seperti iklim sekolah misalnya, keseriusan para guru untuk mengajar, sangat mempengaruhi kemampuan literasi anak. Sementara itu, penelitian oleh Rahimah Abd. Wahab, Mohd Sahar Sawiran, Fozilah Abd Hamid dan Hamidah Ayub mengenai tingkat buta huruf (illiteracy) dari anak-anak di FELDA lebih tinggi (Rohimah dkk, 2017). Penelitian yang dilakukan pada 25 siswa sekolah nasional FELDA menemukan bahwa faktor-faktor luar sekolah seperti orang tua dan teman sebaya sangat mempengaruhi persentase buta huruf di FELDA. Latar belakang pendidikan orang tua yang rendah menyebabkan mereka memiliki respons yang rendah terhadap minat pendidikan anak-anak mereka, yang kemudian menjadi faktor penyumbang utama terhadap buta huruf di FELDA. Demikian juga, dengan pandangan Saedah Siraj, Zaharah Hussin, Melati Sumari, Habib Mat Som dan Kamaliah Siraj bahwa sebagian besar penelitian tentang subjek di wilayah pedalaman lebih banyak mengetahui status suatu fenomena daripada strategi penyelesaian fenomena (Saedah, dkk , 2010). Kegagalan siswa untuk mencapai kompetensi minimum atau prestasi rendah dapat diasumsikan berasal dari berbagai keterbatasan seperti kompetensi sumber daya manusia, ketersediaan fasilitas, krisis keteladanan dan rendahnya apresiasi dari berbagai pihak atas profesi, kontribusi dan prestasi. Sumber daya yang terbatas dapat dilihat dari uji kompetensi guru di setiap mata pelajaran. Indikasi ini telah dibuktikan dengan tulisan guru tentang pelatihan literasi Al Quran untuk guru 4
pendidikan agama Islam di salah satu kabupaten. Berdasarkan pelatihan itu, ditemukan bahwa lebih dari lima puluh persen dari delapan puluh guru tidak memiliki keterampilan menulis yang baik dan tidak sesuai dengan aturan penulisan. Selain itu, tindak lanjut dari temuan pelatihan dan kemampuan guru masih belum diketahui. Namun, tidak ada keberanian dari pihak terkait untuk melakukan literasi Al Quran bagi pendidik dan tenaga kependidikan melalui lomba membaca dan menulis Al-Qur'an untuk pengawas, kepala sekolah umum atau sekolah Islam, guru dan tenaga kependidikan, sebagai khotbah nikah lomba membaca yang telah dilakukan untuk kepala Kantor Urusan Agama antar Kabupaten Bondowoso (Kemenag, 2012). Rendahnya kompetensi sumber daya ini disebabkan oleh kurangnya kemampuan untuk rajin melakukan literasi membaca. Rendahnya apresiasi terhadap profesi guru dapat kita lihat dari kesejahteraan yang mereka terima masih jauh di bawah profesi lain, kontribusi sektor pendidikan masih lebih rendah daripada apresiasi bidang lain, seperti ekonomi, politik dan sebagainya. Penghargaan untuk prestasi pendidikan jauh lebih rendah dibandingkan dengan pencapaian artis. Hadiah dan penghargaan guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah jauh lebih rendah daripada hadiah yang diberikan kepada pemenang kontes "dangdut". Diambil sebagai contoh Lesti yang berpendidikan dan ikut serta dalam kontes "dangdut", kemudian dia memenangkan tempat pertama dan langsung mendapat uang tunai seratus juta, sebuah rumah dan fasilitas lainnya, sementara para guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah hanya mendapat sepuluh juta bahkan harus menunggu hadiah tersebut sampai satu tahun, karena sudah terlambat mengajukan pencairan anggaran. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada 21 st April 2019, peneliti menemukan bahwa pembelajaran literasi yang telah dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso tidak memenuhi harapan para guru dan peserta didik untuk alasan berikut: pertama, program 5
pembelajaran literasi membaca yang dilaksanakan oleh Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso tidak mengikuti prosedur perancangan model program pembelajaran literasi karena hanya mengikuti program Pemerintah Nasional. Kedua , sekolah ini tidak memiliki pedoman atau silabus program pembelajaran literasi yang sesuai dengan lingkungan sekolah. Ketiga , meskipun program ini telah dilakukan selama sekitar 9 tahun, program ini tidak memiliki penjelasan singkat tentang tujuan pembelajaran, strategi yang sesuai, materi yang sesuai, pemantauan dan hasil pembelajaran. Keempat , sumber belajar yang digunakan berasal dari mata pelajaran wajib seperti RPAL. Kelima, program ini tidak melibatkan tiga bagian dalam menentukan tujuan pembelajaran; mereka adalah masyarakat, guru, dan pembelajar. Dari uraian di atas, peneliti mengajukan proposal penelitian pada prototipe model pembelajaran literasi membaca di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III dari Bondowoso, karena sekolah Islam ini telah melakukan budaya pembelajaran membaca sejak 2010 dan telah disajikan sebagai bagian dari karakter sekolah di tingkat nasional. Namun, sekolah ini tidak memiliki pedoman untuk menerapkan program pembelajaran literasi membaca yang mencakup tujuan pembelajaran. Sekolah lain yang fokus dalam penelitian ini adalah Sekolah Kebangsaan Bukit Rokan Utara , Gemencheh, Negeri Sembilan (Malaysia). Sekolah ini dipilih karena sekolah tersebut memiliki kemampuan membaca yang sangat rendah. Hal tersebut di atas lah yang membuat para peneliti berniat dan tertarik melakukan penelitian tentang pengembangan model pembelajaran literasi membaca di Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso Jawa Timur (Indonesia) dan Sekolah Kebangsaan Bukit Rokan Utara , Gemencheh, Negeri Sembilan (Malaysia). Penelitian ini diharapkan dapat dapat memberikan prototipe model pembelajaran literasi membaca untuk kedua sekolah serta untuk mengatasi masalah dalam hubungannya dengan pembelajaran membaca literasi. 6
B. Penelitian Tentang Literasi Pengembangan Bahan Pengajaran Berbasis Literasi yang Ditandai dengan Pengajaran Quantum untuk Mengoptimalkan Pembelajaran yang Efektif dan Produktif (2017). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar yang mendukung implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah untuk meningkatkan efektivitas dan produktivitas pembelajaran tematik di kelas empat siswa sekolah dasar. Produk dari bahan ajar yang dikembangkan dirancang dengan literasi sebagai substansi dan kerangka kerja TANDUR tentang Quantum Teaching sebagai presentasinya yang sistematis. Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan oleh model Dick & Carey. Hasil dari tahap pengembangan ditemukan: (a) penyebab kurang efektif dan produktifnya pembelajaran siswa kelas empat, dan (b) kebutuhan akan bahan ajar berbasis keaksaraan dan dicirikan oleh Quantum Teaching yang relevan. Pada tahap pengembangan dihasilkan buku tematik berbasis sastra yang dikarakterisasi oleh Quantum Teaching dan buku pedoman guru yang telah diuji kelayakannya. Multimedia dalam Pengembangan Literasi di Sekolah Area Terpencil. Penelitian ini bertujuan merancang model pembelajaran literasi berbasis multimedia dan pendekatan PAIKEM (Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan) di daerah terpencil di Jawa Barat. Penelitian ini menggunakan pendekatan Pengembangan Penelitian di dua sekolah di daerah terpencil di Subang dan Kabupaten Bandung Barat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru di daerah terpencil Jawa Barat membutuhkan materi dan metode pelatihan berdasarkan literasi PAIKEM dan penggunaan komputer untuk media pembelajaran. Media komputer digunakan untuk pelatihan membuat power point dan studio Camtasia. Program Gerakan Literasi Sekolah dalam Mengembangkan Semangat Membaca untuk Siswa di SDN Kuripan Lor 01 Kota Pekalongan. Tujuannya adalah untuk mengetahui bagaimana program Gerakan Literasi Sekolah meningkatkan minat baca pada siswa-siswa 7
SDN Kuripan Lor 01 Kota Pekalongan. Penelitian ini menggunakan desain penelitian kualitatif dan jenis penelitian deskriptif bersamaan dengan pendekatan studi kasus. Penulis memilih purposive sampling sebagai teknik pemilihan informan untuk penelitian ini. Ada enam informan: Kepala Sekolah, Kepala Tim Literasi Sekolah, Guru, Pustakawan, dan Siswa SDN Kuripan Lor 01 Kota Pekalongan. Untuk mengumpulkan data, penulis menerapkan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil analisis data dalam sesi wawancara Program Literasi Sekolah di SDN Kuripan Lor 01 Kota Pekalongan, mereka menerapkan tiga tahap pengembangan membaca, yaitu tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran. Untuk tahap pembiasaan, siswa diberikan waktu 15 menit untuk membaca buku apa pun sebelum kelas dimulai kemudian mengatur lingkungan mereka dengan cara membaca dan menulis. Pada tahap pengembangan, para siswa termotivasi melalui Jumat Bahasa. Terakhir adalah fase pembelajaran yang difokuskan pada pemanfaatan buku pengayaan dalam Bahasa Indonesia yang disertai dengan tugas menulis. Implementasi Program Melek Sekolah di SD Bhayangkara Yogyakarta (2018). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi program literasi sekolah di SDN Bhayangkara Yogyakarta. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini adalah siswa, guru, pustakawan, dan kepala sekolah SD Bhayangkara. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengecekan data menggunakan teknik triangulasi sumber. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Sekolah Dasar Bhayangkara telah menerapkan program literasi sekolah dalam tiga langkah. 1) langkah-langkah pembiasaan, ada sebuah buku literasi, membaca aktivitas 15 menit di sehari-hari, fisik sekolah yang mendukung program literasi, seperti perpustakaan dan sudut baca, dan kemudian sekolah memiliki ekosistem yang mendukung. 2) langkah pengembangan, 8
ada berbagai koleksi buku pengayaan, kegiatan menanggapi bacaan, dan kegiatan yang menghargai pencapaian literasi. 3) langkah pembelajaran, ada kegiatan menanggapi bacaan, portofolio siswa yang digunakan untuk penilaian akademik, dan berbagai strategi membaca untuk meningkatkan pemahaman siswa. Pendidikan Karakter Kegembiraan Membaca oleh Program Literacy di Sekolah Dasar Golo Yogyakarta (2018). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendidikan karakter kegembiraan membaca dengan program literasi di Sekolah Dasar Golo Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data Miles & Huberman. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, penjaga perpustakaan yang menjadi pengelola literasi, dan siswa. Metode pengumpulan data diperoleh melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik pengecekan data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan karakter kegembiraan dalam membaca oleh program literasi di Sekolah Dasar Golo Yogyakarta dilaksanakan melalui pembiasaan, pembangunan, dan langkah pembelajaran. Pembiasaannya adalah kegiatan membaca 15 menit sebelum pelajaran. Dan membangun area sekolah fisika, tempat kaya akan melek huruf. Membangun langkah yang kita baca 15 menit sebelum pelajaran dengan klaim non akademik dan mengembangkan kemampuan literasi siswa dengan berbagai jenis bacaan. langkah pelajaran yaitu membaca sebelum pelajaran klaim dan proses pelajaran yang memiliki dasar literasi sesuai dengan kurikulum 2013. 9
BAB II LITERASI MEMBACA DAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA A. Literasi Literasi secara tradisional telah diartikan sebagai kemampuan membaca dan menulis. Menurut pendapat ini, seseorang yang disebut melek huruf adalah mereka yang dapat membaca dan menulis atau bebas dari buta huruf. Setelah beberapa waktu, istilah literasi mengalami perkembangan sesuai dengan perjalanan waktu sehingga merambah ke berbagai bidang. Delgadova menjelaskan bahwa definisi literasi membaca berdasarkan PISA adalah tentang memahami, menggunakan dan merefleksikan teks tertulis, mencapai tujuan seseorang, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang, dan untuk berpartisipasi dalam masyarakat. Kemudian, pada tahun 2009 definisi membaca, dilanjutkan untuk tahun 2012 dan 2015, menambahkan keterlibatan dalam membaca sebagai bagian integral dari membaca membaca: Membaca membaca adalah memahami, menggunakan, merenungkan dan terlibat dengan teks-teks tertulis, dalam rangka mencapai tujuan seseorang, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang, dan untuk berpartisipasi dalam masyarakat. Oleh karena itu, untuk kompetensi profesional, teknis dan akademik lainnya, peringkat literasi membaca di antara kompetensi utama. Ini adalah kompetensi akademik inti untuk memproses informasi yang diperoleh, berinovasi dan akibatnya menciptakan pengetahuan baru. Definisi literasi membaca berubah untuk mencerminkan perubahan dalam masyarakat, ekonomi, budaya dan pendidikan. Ini tidak dapat dianggap sebagai keterampilan sederhana membaca, membaca sandi dan memahami. Persepsi literasi membaca saat ini melibatkan pemahaman tidak hanya secara eksplisit tetapi juga makna tersirat dari teks bacaan (Elena, 2014). Selain itu, istilah ini juga menjelaskan oleh UNESCO bahwa literasi adalah kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami, menafsirkan, membuat, berkomunikasi dan menghitung, menggunakan bahan cetak dan tertulis yang terkait dengan berbagai 10
konteks. Literasi melibatkan kontinum pembelajaran dalam memungkinkan individu untuk mencapai tujuan mereka, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi mereka, dan untuk berpartisipasi penuh dalam komunitas mereka dan masyarakat luas. Karenanya, literasi bukan tentang membaca, menulis, mendengarkan, atau berbicara semata. Ada juga keterampilan dan kompetensi yang berkaitan dengan ini. Selain itu, UNESCO menjelaskan bahwa sebenarnya ada tiga fitur utama pada definisi tersebut, yaitu 1). literasi adalah tentang penggunaan yang dilakukan orang sebagai sarana komunikasi dan ekspresi, melalui berbagai media; 2). Literasi bersifat jamak, dipraktekkan dalam konteks tertentu untuk tujuan tertentu dan menggunakan bahasa tertentu; dan 3). Literasi melibatkan kontinum pembelajaran yang diukur pada berbagai tingkat kemampuan (Silvia, 2018). Untuk lebih spesifik, literasi juga ditentukan oleh beberapa organisasi internasional. Itu dapat dilihat pada tabel 2.1 di bawah ini: Tabel 2.1. Definisi Literasi dari beberapa Organisasi Internasional Organisasi European Literacy Policy Network: European Declaration of the Right to Literacy OECD (Organization Economic Development): Survey of Adult Skills (PIAAC) of Definisi Literasi pada Literasi keterampilan membaca dan menulis di tingkat apa individu dapat mengerti secara efektif dan gunakan tertulis komunikasi dalam semua media (cetak atau literasi elektronik), digital. Literasi adalah pemahaman, mengevaluasi, menggunakan dan terlibat dengan tulisan teks untuk berpartisipasi dalam masyarakat, untuk mencapai tujuan seseorang dan untuk mengembangkan pengetahuan seseorang potensi lingkungan mengacu termasuk dan Keterangan definisi Sebuah majemuk, keaksaraan literasi dasar ke dari fungsional dan melek huruf berganda . Mengukur kemahiran orang dalam informasi, memproses keterampilan-keaksaraan, berhitung dan pemecahan masalah dalam teknologi yang kaya dewasa World Bank: skills Towards Employ ability Productivity and Keterampilan kognitif Didefinisikan kemampuan untuk ide-ide mengerti sebagai kompleks, 1. Menilai keterampilan (kognitif, teknis, dan dari non-kognitif) di orang dewasa 11
(STEP) untuk beradaptasi secara efektif untuk lingkungan, dengan belajar dari pengalaman, hingga terlibat dalam berbagai bentuk untuk alasan, rintangan mempertimbangkan hal mengatasi dengan berbagai daerah perkotaan. 2. Skala sama dengan yang digunakan di PIAAC. tes Selain itu, definisi literasi dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan untuk mengakses, memahami, dan menggunakan hal-hal secara cerdas melalui berbagai kegiatan, termasuk membaca, melihat, mendengar, menulis, dan atau berbicara (Dewi, 2016). Sementara itu, perkembangan makna dipengaruhi oleh beberapa hal, termasuk: a. Penggunaan istilah literasi dalam arti luas ; b. Pengembangan informasi dan teknologi; c. Ubah analogi d. Pengembangan konsep antar generasi (Yunus, 2017). Selanjutnya, konsep literasi menurut Yunus (2017) untuk periode pengembangannya dapat dipahami sebagai berikut: a. Periode pengembangan awal Literasi di masa depan adalah kemampuan untuk menggunakan bahasa gambar dalam bentuk yang kaya dan beragam untuk membaca, menulis, mendengarkan, berbicara, melihat, menyajikan, dan secara kritis memikirkan berbagai ide. b. Periode pengembangan kedua Literasi pada saat ini adalah praktik sosial dan budaya dalam bentuk kepercayaan budaya dan kebiasaan. Dalam pandangan ini, para ahli menafsirkan literasi dengan menghubungkan ke konteks dunia, yang ditekankan dalam proses pengembangan literasi siswa dan pendekatan yang digunakan untuk memahami beberapa bidang akademik. c. Periode pengembangan ketiga 12
Di era ini, pengertian literasi adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi informasi untuk membaca dan menulis di internet melalui modalitas multimedia yang membutuhkan berbagai metode ketika berinteraksi dengan teks. d. Periode pengembangan keempat Dalam perkembangan keempat ini, literasi dianggap sebagai konstruksi sosial dan tidak netral, yang berarti bahwa semua teks yang dibaca oleh siswa telah diposisikan oleh penulis sesuai dengan posisi mereka yang mencakup kepercayaan, nilai-nilai, sosial budaya dan pengalaman. e. Pengembangan kelima periode Konsep literasi pada generasi kelima dikenal dengan konsep multiliterasi, yaitu kemampuan untuk dapat menggunakan beberapa cara untuk mengekspresikan dan memperoleh pemahaman tentang berbagai ide dan informasi dalam bentuk teks konvensional dan teks inovasi, simbol dan multimedia. Pembelajaran literasi membaca kemudian diperkuat oleh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang mengacu pada sembilan agenda prioritas (NAWACITA), sementara yang berikut adalah sebagai berikut: GLS dikembangkan berdasarkan sembilan agenda prioritas (Nawacita) terkait dengan tugas dan fungsi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, khususnya Nawacita nomor 5, 6, 8, dan 9. Poin-poin Nawacita yang dimaksudkan adalah (5) meningkatkan kualitas kehidupan manusia dan masyarakat Indonesia; (6) meningkatkan produktivitas dan daya saing masyarakat di pasar internasional sehingga masyarakat Indonesia bisa maju dan bangkit dengan lainnya Asian bangsa; (8) merevolusi yang karakter dari para bang sa; (9) memperkuat keragaman dan memperkuat restorasi sosial Indonesia. Keempat poin Nawacita terkait erat dengan komponen literasi sebagai modal untuk pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas 13
dan produktif. Bimbingan tentang Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar yang berdaya saing, berkarakter dan nasionalisme (Dewi, 2016). B. Pandangan Ahli Tentang Literasi Tinjauan Luas dalam Literasi oleh Gunn-Wyatt Smith Gunn dan Wyatt-Smith menyajikan tinjauan luas penghapusan literatur yang dapat membantu pembaca memperoleh tinjauan umum penelitian dalam tiga domain kesulitan baca-tulis, berhitung dan belajar. Mereka mempertimbangkan cara-cara di mana domain-domain ini didefinisikan dan berbagai kerangka kerja teoritis yang telah berpengaruh pada penelitian di masing-masing. Mereka juga memeriksa akun ketentuan yang efektif di seluruh domain, menarik perhatian pada pertimbangan umum. Ini termasuk pendekatan pengajaran, transisi dan kontinuitas di seluruh fase sekolah, alokasi waktu , kepemimpinan, motivasi siswa, pemantauan dan penilaian, pembicaraan di kelas, teknologi baru, kemitraan masyarakat, keragaman siswa dan pendidikan guru. Berasal terutama dari domain literasi, gagasan tiga gelombang penyediaan (instruksi kelas, intervensi awal dan dukungan jangka panjang) telah berpengaruh di lapangan. Masalah utama yang terkait dengan tiga gelombang ini adalah alokasi sumber daya di antara mereka. Gunn dan Wyatt-Smith mencatat tantangan sumber daya memberikan dukungan siswa yang berkelanjutan , memaksimalkan waktu untuk belajar, Literasi sebagai Praktik Sosial oleh Wearmouth dan Berryman Wearmouth dan Berryman (2005) menganggap literasi sebagai praktik sosial dan memberikan penjelasan tentang bagaimana orang tua, keluarga, dan masyarakat dapat membantu pembelajaran literasi. Mereka mengadopsi model interaktif membaca dan menempatkan siswa pelajar dalam konteks sosial di mana budaya sangat kuat, tetapi tidak selalu selaras dengan pandangan kelas menjadi melek. Menggunakan pengalaman Selandia Baru dan Inggris, mereka menunjukkan bagaimana keterlibatan orang tua dapat mengambil banyak bentuk dan bahwa kekuasaan dapat ditempatkan 14
secara berbeda dalam model-model ini. Wearmouth dan Berryman menggambarkan implikasi untuk pengembangan profesional guru, terutama di mana guru milik komunitas sosial yang berbeda dari keluarga di sekolah. Para penulis melaporkan bahwa kebanyakan guru dihargai nilai keluarga dan masyarakat berpartisipasi dalam sekolah-sanksi kegiatan keaksaraan seperti sebagai membaca cerita, meskipun mereka masih membutuhkan dukungan dalam mendorong hal ini dengan cara yang sensitif. Keterbatasan, bagaimanapun, adalah bahwa banyak guru memiliki sedikit gagasan tentang bagaimana praktik masyarakat dapat dimasukkan ke dalam situasi belajar mengajar di sekolah untuk meningkatkan kompetensi mengajar dan memaksimalkan keterlibatan siswa. Lebih lanjut, mereka menyoroti perubahan pedagogis yang dibutuhkan guru untuk dapat menggabungkan teknologi baru dalam intervensi kelas yang efektif . Poplin (1995: 392-398) menjelaskan beberapa perbedaan dalam istilah yang digunakan untuk menggambarkan paradigma ini, menekankan bahwa konstruktivisme berasal dari gambar orientasi kognitif pada kerangka Piaget . Sementara konstruktivisme sosial menekankan peran yang dimainkan konteks sosial budaya dalam konstruksi makna yang diambil dari teori Vygotsky (1978). Baru-baru ini telah ada peningkatan perhatian terhadap analisis sosiopolitik dan sosiokultural lapangan. Pendekatan Teori Kognitif oleh Vygotksi dan Piaget Munro (2003: 327-336) mengadopsi pendekatan metakognitif untuk mendukung bagaimana pembaca memahami. Dia menjelaskan studi yang melibatkan pengajaran eksplisit tentang strategi memahami dan melihat masalah dalam memahami teks yang dialami oleh siswa yang telah berkembang melampaui pembacaan lisan awal narasi yang menjadi fokus Schwartz dan Gallant (2010: 1-19). Munro membagikan perhatian mereka pada aktivitas mental anak-anak saat mereka membaca (seperti parafrase, visualisasi, dan prediksi). Dia juga mempertimbangkan bagaimana siswa yang berjuang dapat dibantu untuk menggunakan strategi pemahaman yang lebih baik dalam kelas kemampuan campuran , dan selanjutnya mengakui 15
bahwa pengajaran yang efektif akan perlu mendukung transfer strategi yang sukses ke membaca mandiri. Lebih lanjut, Munro mengakui bahwa guru-guru siswa di tahun-tahun pertengahan sering mengabaikan tingkat kesulitan siswa dalam membaca teks, dan mungkin gagal untuk mengimplementasikan intervensi yang sesuai secara paralel dengan instruksi pemahaman . Menanggapi beberapa keprihatinan tentang perspektif perilaku, terutama dalam hal generalisasi dan pemeliharaan keterampilan, sejumlah ahli teori kognitif percaya bahwa anak-anak yang memiliki masalah dengan keaksaraan, ketika dihadapkan dengan beberapa tugas akademik, tidak berpikir atau berusaha menggunakan proses kognitif mereka dalam perencanaan, melaksanakan atau memantau kemajuan mereka sendiri (Jacobs & Paris, 1987; Wong, 1986: 255 -278), juga tidak menginstruksikan mereka diri dengan frekuensi dan tingkat yang sama dari akurasi sebagai anak-anak lainnya. Pendekatan ini berfokus pada konseptualisasi penelitian metakognisi (berpikir tentang berpikir), yang menunjukkan bahwa anak-anak perlu berpikir dan merencanakan pemikiran mereka dan kegiatan belajar mereka untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang kompleks (Bender, 2004). Pendekatan vigotskian untuk belajar dan mengajar adalah gagasan 'zona perkembangan proksimal'. Zona pengembangan proksimal (ZPD) dapat ditafsirkan dari sudut pandang yang berbeda tetapi saling terkait. ZPD biasanya dicirikan sebagai jarak antara kemampuan aktual siswa, ditunjukkan saat bekerja sendiri, dan kemampuan potensial siswa, ditunjukkan saat bekerja dengan yang lain yang lebih berpengalaman. Namun, penulis seperti Valsiner (1997) dan Gutiérrez (2008) memberikan karakterisasi yang lebih dinamis dari ZPD yang menekankan sifat kolektif dari pembelajaran di mana masalah pada bidang sosial, seperti kemandirian-ketergantungan, kemandirian-kemandirian, kemandirian yang mengikuti, otonomi-kepatuhan, dinegosiasikan oleh peserta, dan di mana hasil pembelajaran, keduanya sosial Teori Perkembangan Psikologi oleh Schwartz dan Gallant Schwartz dan Gallant bekerja dalam suatu kerangka kerja psikologi perkembangan, banyak menarik pada karya Marie Clay (2001). Mereka 16
berpendapat bahwa anak-anak yang kesulitan membaca narasi awal perlu meningkatkan pemantauan keberhasilan mereka. Mereka melontarkan masalah dalam membantu anak-anak seperti memberikan instruksi yang lebih baik. Secara khusus, mereka fokus pada pemecahan masalah anak-anak saat mereka mendapatkan kelancaran dan akurasi. Para penulis mengklaim bahwa tugas utama adalah untuk membantu anak-anak mengatasi kompleksitas membaca, dan berpendapat bahwa bantuan individu dari guru, seperti yang disediakan dalam layanan Reading Recovery, sangat penting untuk minoritas substansial dari anak - anak usia 5-6 tahun . Daripada melihat pengenalan kata dan pemahaman bacaan sebagai penekanan alternatif pada tahun-tahun awal, mereka menganggap baik sebagai elemen penting dan terus berubah dalam mengembangkan keterampilan anak-anak, dan menjelaskan banyak kegagalan sebagai konsekuensi dari pengamatan yang kurang sensitif (dan konsekuensi intervensi) oleh guru. Schwartz dan Gallant menyarankan bahwa berjuang pembaca perlu dibantu untuk mengembangkan sendiri perbaikan diri sistem, dan guru dapat menggunakan pemodelan dan mencari pertanyaan yang mendukung untuk mencegah ini anak- anak dari 'belajar untuk bisa belajar dinonaktifkan. Untuk siswa sekolah (dan guru-gurunya), salah satu pendekatan terbaik yang diteliti adalah model QUEST dari Internet inquiry (Eagleton & Dobler, 2006). Sebagai penulis menjelaskan, model QUEST didasarkan pada besar kesepakatan dari uji coba kelas. Lima tahap model QUEST adalah kompleks dan masing-masing diperlakukan pada panjang bab. Setiap tahap juga merupakan konsep dengan baik dipahami dalam psikologi perkembangan sebagai menghubungkan ke dalam pengolahan dan satu set berpotensi kaya dari belajar potensi: 17
Gambar 2.1. Siklus Model QUEST C. Literasi di Sekolah Islam Abad ke-21 menawarkan janji pendidikan berbagai pendekatan pembelajaran, yang diyakini efektif dalam memberikan kontribusi pada pengembangan kompetensi siswa, baik dalam bidang pengetahuan, sikap dan keterampilan. Di antaranya, pendekatan pembelajaran adalah pendekatan integratif. Pendekatan ini pertama kali diterapkan pada kelas bawah di sekolah dasar, tetapi dampak positif dari pendekatan tersebut dirasakan sangat dominan, kemudian menjadi tren dan layak menjadi pendekatan pembelajaran alternatif, sehingga direkomendasikan untuk diterapkan di semua tingkatan di sekolah dasar. pendidikan, yang dikembangkan dalam pembelajaran interdisipliner. Kemudian pembelajaran integratif diinovasi dalam beberapa konteks, salah satunya adalah konsep literasi, karena realitas multiliterasi merupakan kombinasi dari beberapa disiplin ilmu dengan konsep literasi (Yunus, 2017: 66). Forgaty (1991) dalam (Yunus, 2017: 66) mengatakan pembelajaran integratif adalah jenis pembelajaran yang menggabungkan kurikulum dalam berbagai bentuk integrasi materi pembelajaran, yaitu integrasi pengalaman 18
belajar dan integrasi keterampilan, tema, konsep, dan topik lintas disiplin ilmu. Implementasi literasi sekolah dasar Islam diperkuat oleh GLS, yang merupakan upaya keseluruhan untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya terpelajar sepanjang hidup mereka melalui keterlibatan publik (Dewi, 2016: 2). Literasi di sekolah dasar Islam dimulai dengan melek huruf dan berhitung disingkat " calistung ". Literasi dapat digambarkan sebagai berikut: a. Konsep Literasi Membaca Konsep literasi membaca adalah upaya untuk memahami, menggunakan, merefleksikan, dan melibatkan diri mereka dalam berbagai teks untuk mencapai tujuan yang dimaksud. Sedangkan tujuan literasi membaca adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi, dan partisipasi dalam masyarakat berdasarkan pemahaman teks yang dibaca secara keseluruhan. Dengan kata lain, kegiatan membaca adalah kegiatan membangun makna informasi yang dibaca dalam kehidupan nyata yang dipahami secara keseluruhan (Yunus, 2017: 265). Dalam membaca, tiga komponen standar diperlukan yang harus dipertimbangkan: b. Tujuan Literasi Literacy memiliki tujuan sebagai berikut: 1) Tujuan umum Mengembangkan karakter siswa melalui budaya literasi sekolah yang dilakukan dalam Gerakan Literasi Sekolah, sehingga mereka menjadi pembelajar seumur hidup . 2) Tujuan Khusus a) Mengembangkan budaya literasi di sekolah. b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah . c) Mengubah sekolah menjadi taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak dengan tujuan 19
c. membuat warga sekolah dapat mengelola pengetahuan mereka . d) Memelihara kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai buku dan mengakomodasi berbagai strategi membaca (Dewi, 2016: 2). Jenis teks Jenis teks bervariasi; dapat di media, format , atau lingkungan apa pun. Itu dapat dibentuk sebagai 1). teks buku tanpa kata yang hanya terdiri dari ilustrasi atau foto. Tidak ada cetak yang diberikan. Ini bertujuan untuk membantu anak-anak mengembangkan konsep diri mereka sebagai pembaca, mengembangkan bahasa lisan, dan mengembangkan ekspresi diri; 2). Teks terprediksi yang merupakan teks yang memanfaatkan pola berulang dari beberapa jenis. Mungkin sastra otentik atau teks yang dibuat. Ini digunakan sebagai cara untuk memperkenalkan anak-anak untuk membaca melalui membaca bersama dan untuk memberikan latihan melalui bacaan berulang; 3). Teks Kosakata Frekuensi Tinggi Terkendali adalah teks yang ditulis khusus untuk memulai pengajaran membaca menggunakan inti kata-kata frekuensi tinggi yang telah diperkenalkan dengan cermat. Ini memberikan latihan dalam membaca kata-kata frekuensi tinggi. 4). Teks yang dapat didekodekan adalah teks yang ditulis menggunakan kata-kata yang memanfaatkan keterampilan membaca sandi yang telah diajarkan siswa. Ini memberikan praktik dan penerapan keterampilan fonik dan struktural yang telah diajarkan; 5). Sastra Otentik Cerita dan teks informasi di mana tidak ada upaya telah dilakukan untuk mengendalikan kata-kata, pola, atau elemen decoding yang digunakan dalam teks. Teks tersebut dalam bentuk asli yang ditulis oleh penulis. Ini digunakan untuk latihan dan aplikasi membaca begitu siswa telah mengembangkan keterampilan decoding awal dan untuk membaca bersama dan membaca dengan keras; 6). Teks yang Diciptakan, Mudah Dibaca Cerita dan teks informasi yang telah ditulis untuk mengendalikan tingkat kesulitan dan beberapa aspek penerapan keterampilan. David 20
Cooper (2001: 2) mengatakan ini digunakan untuk latihan dan penerapan keterampilan membaca bagi siswa yang mungkin mengalami kesulitan dalam aspek-aspek tertentu dari pembelajaran membaca membutuhkan latihan dalam menerapkan keterampilan atau strategi yang ditargetkan . d. Tingkat Pemahaman Teks Ada banyak tingkat pemahaman teks, mulai dari pemahaman sederhana hingga kompleks. Pemahaman yang kompleks adalah upaya untuk merefleksikan, mengevaluasi teks, dan mengaitkan teks dengan pengalaman pembaca. e. Situasi Sosial Situasi sosial mengharuskan pembaca untuk memahami maksud penulis, pilihan kalimat, kepribadian, pengaruh lingkungan, tingkat pendidikan, dan profesi (Yunus, 2017: 166). f. Membaca Pembelajaran Literasi Belajar didefinisikan sebagai serangkaian proses yang digunakan guru untuk membuat siswa belajar. Pembelajaran membaca adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh siswa untuk mencapai keterampilan membaca pemahaman yang melibatkan kegiatan mental siswa dan kompetensi berpikir untuk memahami, mengkritik dan menghasilkan wacana tertulis. Untuk menghasilkan pemahaman yang mendalam, kegiatan membaca harus dimulai dengan pertanyaan tingkat tinggi , menggunakan kata-kata mengapa dan bagaimana. Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, pembaca harus menganalisis teks, membuat kesimpulan, mengevaluasi teks, dan membuktikan jawabannya dengan mengutip teks (Yunus, 2017: 172). g. Prosedur Pembelajaran Literasi membaca Agar pembelajaran membaca melek huruf untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam, kegiatan siswa diarahkan ke: 1) Menganalisis konten teks, apakah itu implisit atau eksplisit; 2) Memberikan ikhtisar inferensi analitik terhadap teks; 21 atau
3) Menanggapi teks secara kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti otentik lengkap baik dalam teks maupun dari luar teks; 4) Menghasilkan pemahaman kreatif dengan menggunakan berbagai media yang multimodal, multi gender, multimedia dan multikultural. Untuk mencapai tujuan pembelajaran literasi membaca, dalam menumbuhkan budaya dan keterampilan membaca, kegiatan pembelajaran literasi membaca harus menggunakan tiga tahapan kegiatan, yaitu: h. Kegiatan pra-membaca Guru harus mampu mengarahkan kegiatan siswa untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, upaya guru dalam kegiatan pra- membaca harus mengaktifkan skema siswa terkait dengan teks. Schemata adalah latar belakang pengetahuan dan pengalaman siswa tentang informasi atau konsep yang berkaitan dengan objek, tempat, tindakan atau peristiwa (Yunus, 2017: 183- 86). Kegiatan pra-membaca adalah rencana yang dilakukan guru dengan atau tanpa melibatkan siswa. Alasannya sejalan dengan pendapat ahli tentang pendekatan respons membaca yang mengatakan bahwa pra- membaca adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru, termasuk: mengidentifikasi teks, menentukan tujuan membaca, menyusun pertanyaan yang terikat oleh teks, menyiapkan teks untuk kegiatan membaca dan memilih model teks yang akan digunakan dalam pembelajaran (Yunus, 2017: 184). Sedangkan ahli lainnya menyatakan bahwa kegiatan membaca awal adalah upaya untuk menghasilkan skema siswa. Dengan demikian, kegiatan pra-membaca meliputi: menghasilkan pengetahuan awal, memprediksi konten teks, menetapkan strategi setelah membaca, menebak konten teks, brainstorming dan mengembangkan peta konsep (Yunus, 2017: 185). i. Kegiatan Membaca 22
Setelah melakukan kegiatan pra membaca, langkah selanjutnya adalah melakukan kegiatan membaca. Pada tahap membaca, variasi yang dilakukan oleh guru sesuai dengan strategi membaca yang dipilih oleh guru atau siswa. Kegiatan membaca yang harus dilakukan oleh guru dan siswa adalah sebagai berikut: 1) Kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru adalah: menyediakan teks; mendorong kegiatan percakapan yang bermakna yang terhubung dengan teks untuk mencapai tujuan pembelajaran; memantau siswa dalam kegiatan mereka, baik berbicara maupun menulis sebagai bentuk respons dalam mengidentifikasi pertanyaan yang diperlukan; dorong siswa untuk membaca lagi sehingga mereka dapat menganalisis teks secara mendalam ; mengamati kegiatan membaca ulang siswa untuk menganalisis secara mendalam dan memberikan inisiatif yang lebih tepat untuk dilakukan oleh siswa melalui diskusi, kolaborasi, dan sikap kooperatif untuk berbagi pemahaman; dan informasi dengan siswa lain . 2) Kegiatan membaca untuk siswa adalah: membaca teks, menganalisis dan mengutip teks untuk tujuan tertentu; aktif terlibat dalam percakapan dan catatan tentang fokus yang selaras dengan tujuan pembelajaran; ulangi bacaan dengan tujuan memperluas dan memperdalam pemahaman teks; membaca kembali; dan melanjutkan kegiatan kolaboratif sampai pemahaman yang mendalam tentang fitur dan niat teks diprakarsai oleh penulis teks (Yunus, 2017: 187- 188). 3) Kegiatan pasca membaca, setelah kegiatan membaca , kegiatan selanjutnya adalah: menulis ulang teks; membandingkan teks dengan teks lain; lakukan dramatisasi; menggambarkan ide utama, membuat alat bantu mengajar; melakukan penelitian untuk memperkaya topik; melakukan wawancara dengan informan terkait; dan membuat cerita diorama (Yunus, 2017: 183). 23
j. Metode dan Strategi Pembelajaran Literasi membaca Implementasi pembelajaran literasi membaca dapat dilakukan melalui kreativitas guru dan siswa dengan menggunakan metode yang tepat dan efektif. Di antara metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran literasi adalah: 1) Metode membaca multiliterate Metode ini dikembangkan dari konsepsi yang menggabungkan pembacaan yang cermat dalam pandangan respon pembaca dengan pemahaman membaca dalam konteks teori konstruktivis, metode ini cocok untuk sejarah, ilmu sosial dan tema pendidikan kewarganegaraan. 2) Membaca Metode Pembelajaran Membaca Membaca pertanyaan adalah kegiatan meneliti teks untuk mendapatkan makna yang terkandung dalam teks. 3) Metode Eksplorasi Masalah Matematika Metode ini merupakan bentuk pemecahan masalah matematika dalam bentuk cerita. 4) Metode SQ3R untuk Ilmu Sosial Metode ini adalah metode pembelajaran menggunakan lima langkah, yaitu survei (mengamati), pertanyaan (bertanya), membaca, dan mengulas. 5) Metode PQRST untuk Teks Sains Metode ini adalah metode pembelajaran membaca melalui: pratinjau, pertanyaan, membaca, ringkasan, dan tes (Yunus, 2017: 183). D. Model Pembelajaran Literasi Membaca Menentukan tujuan atau tujuan pembelajaran tentu saja merupakan hal yang sangat penting dalam mengembangkan kurikulum untuk mencapai hasil belajar pendidikan yang optimal. Menurut Tyler Model desain kurikulum (1949), ada empat tahap merancang dan mengembangkan kurikulum kursus; pertama, menentukan 24
tujuan; kedua , pemilihan pengalaman belajar; ketiga, pengorganisasian pengalaman belajar, dan yang keempat adalah evaluasi (Tyler, 1949). Ada tiga sumber untuk menentukan tujuan pembelajaran; mereka; masyarakat, materi pelajaran dan pembelajar. Sumber daya ini, kemudian, dipilih dan disaring berdasarkan dua sudut pandang; mereka adalah filum dan sudut pandang psikologi. Hasil dari tujuan pemilihan ini diputuskan sebagai tujuan instruksional . Tahap berikutnya dari model ini adalah memilih pengalaman belajar dan mengatur pengalaman belajar. Ini dua tahap yang dianggap sebagai kurikulum desain. Yang terakhir tahap kurikulum perancangan ini adalah evaluasi untuk formatif dan sumatif. 25
BAB III DESAIN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN A. Mengembangkan Model Pembelajaran Proses pengembangan model terdiri dari tiga fase utama, yang melakukan fase analisis kebutuhan, fase merancang dan mengembangkan model dserta fase mengevaluasi model. Dalam hal ini, studi kualitatif digunakan dengan tujuan eksplorasi untuk mendapatkan beberapa ikhtisar tentang isi profil sebelum pindah ke tahap selanjutnya. Setelah menyelesaikan fase kedua, studi kuantitatif digunakan untuk mengevaluasi hasil dan akhirnya mengubahnya menjadi model yang dapat digunakan untuk generalisasi. Dengan demikian, bentuk metode campuran sekuensial ini digunakan sebagai cara terbaik untuk mencapai tujuan penelitian. Di bawah ini adalah rincian desain penelitian untuk ketiga fase untuk mengembangkan model. Fase pertama Fase pertama disebut sebagai fase analisis kebutuhan yang tujuannya menyelidiki kebutuhan yang relevan untuk desain dan pengembangan profil. Pendekatan kualitatif dipandang lebih tepat dalam fase ini untuk memahami fenomena secara mendalam. Dalam fase ini, pendekatan kualitatif digunakan untuk memahami persyaratan desain model pembelajaran literasi. Selama fase ini, teknik wawancara dan kuesioner kepada 3 guru, kepala sekolah, dan beberapa siswa. Kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data luas yang memiliki data sangat besar dan bervariasi. Sementara itu, wawancara diperlukan karena peneliti memiliki kesempatan untuk mengenali, memperdalam, dan menghargai pengalaman individu dalam masyarakat. Oleh karena itu, dalam fase ini metode wawancara dan kuesioner akan dilakukan untuk menjawab pertanyaan penelitian melalui interaksi antara peneliti dan yang diwawancarai. Fase kedua Dalam fase desain, penelitian ini menggunakan kombinasi metode kualitatifdan kuantitatif untuk merancang dan mengemban 26
gkan model pembelajaran literasi membaca. Metode Fuzzy Delphi telah dipilih sebagai strategi untuk menyelesaikan fase kedua desain profil karena kekuatan dan kompatibilitasnya dalam hal validitas dan reliabilitas. Itu diklaim sebagai teknik yang kuat ketika digunakan untuk menemukan jawaban untuk pertanyaan penelitian yang membutuhkan penjelasan mendalam dan penilaian dari para ahli (Gordon, 2008). Selain itu, metode ini juga memiliki validitas dan reliabilitas asalkan diterapkan dengan ketelitian metodologis yang diperlukan dan dengan pengetahuan yang baik tentang media sosial di mana ia diterapkan. Studi tahap kedua ini akan terdiri dari tiga (3) putaran/siklus pengumpulan data. Untuk putaran pertama fase ini, metode kualitatif digunakan untuk mengumpulkan data di antara 18 ahli dari sesi wawancara. Penggunaan metode ini memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi dan memahami fenomena penelitian secara lebih rinci dengan mengeksplorasi apa yang dikatakan dan ditafsirkan oleh peserta studi melalui percakapan, perasaan dan pandangan mereka. Temuan-temuan dari putaran pertama akan digunakan untuk menyiapkan item-item kuesioner yang kemudian dijawab lebih lanjut oleh panel ahli yang sama. Wawancara dengan 18 panel ahli yang terdiri dari konsultan pendidikan, kepala sekolah dasar, guru, pengawas sekolah dasar, dan dosen. Untuk putaran kedua dari metode studi Delphi, 18 anggota panel ahli akan diberikan deskripsi singkat tentang prosedur studi selanjutnya. Selanjutnya, para peserta akan diberikan kuesioner yang berisi daftar awal dimensi dan item yang diidentifikasi berdasarkan babak sebelumnya. Peserta studi akan diminta untuk berinteraksi menggunakan lima (5) skala likert. Data yang diperoleh pada studi babak kedua ini akan dianalisis menggunakan metode Fuzzy Delphi. Kesepakatan ahli dicapai melalui penggunaan rumus matematika yaitu proses penomoran segitiga fuzzy dan proses de-fuzzy. Dengan demikian, melalui proses penomoran segitiga fuzzy, ahli menyetujui konstruksi dan item tertentu akan diidentifikasi. Selanjutnya, setelah kesepakatan di antara para ahli pada item 27
diperoleh, proses de-fuzzy-fikasi dilakukan dengan melihat pada skor untuk menentukan posisi dan prioritas item. Selanjutnya, untuk melakukan proses defuzzifikasi, dua proses yaitu rata-rata angka fuzzy atau evaluasi fuzzy digunakan. Oleh karena itu, proses ini dapat menghasilkan data sesuai dengan kebutuhan para ahli yang bertindak sebagai responden penelitian. Putaran / siklus kedua ini kemudian diulang dua kali pada siklus/putaran ketiga sehingga peneliti mendapatkan prototipe akhir untuk divalidasi dan dievaluasi pada fase terakhir. Fase Ketiga Fase ini melibatkan penggunaan metode kuantitatif untuk pengumpulan dan analisis data. Profil yang telah dikembangkan sebelumnya menggunakan metode Fuzzy Delphi dievaluasi melalui kuesioner. Penggunaan angket cocok untuk mendapatkan data tentang fenomena atau studi tertentu di antara populasi dalam jumlah besar. Metode kuantitatif semacam ini melibatkan pengujian hipotesis dan generalisasi temuan untuk populasi yang lebih besar. Pada fase ketiga ini, sifat studi kuantitatif dianggap sebagai metodologi yang paling cocok untuk mencapai tujuan penelitian karena kemampuannya untuk menguji dan mengkonfirmasi teori berdasarkan pendekatan deduktif. Pada fase ini peneliti menggunakan metode analisis SEM untuk mengevaluasi model literasi pembelajaran yang dikembangkan sebelumnya. Untuk penjelasan singkat tentang prosedur penelitian, dapat digambarkan sebagai diagram alir pada gambar 3.1 di bawah ini: 28
Gambar 3.1. Bagan alur prosedur penelitian B. Analisis Model Data kualitatif dalam penelitian ini berupa catatan lapangan, catatan kerja, kritik, saran, ide, umpan balik, komentar, dan koreksi bahasa. Sementara itu, data kuantitatif dianalisis berdasarkan tiga fase utama. Dalam setiap fase, peneliti menggunakan berbagai metode untuk menganalisis data. Menganalisis Hasil Analisis Kebutuhan Tahap pertama, ada kebutuhan untuk menetapkan seperangkat kriteria yang merupakan kriteria penting yang terkait dengan tingkat indikator; yaitu skor untuk setiap indikator. Selain itu juga perlu mengidentifikasi indikator tentang suatu variabel yang sesuai dan mendapatkan skor tertentu. Strategi ini menunjukkan bahwa indikator adalah unsur paling operasional dan kemudia diamati dengan tujuan akan direvisi sesuai dengan model terdekat/terbaik. Oleh karena itu, menilai indikator (pada model) sebenarnya merupakan upaya yang dilakukan untuk mengukur indikator. Skala dalam setiap indikator seperti yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya memiliki rentang dari skor 1 (satu) hingga 5 (lima). Dalam mengukur indikator dengan menggunakan skala, peneliti menggunakan seperangkat kriteria pada standar penilaian yang ditetapkan menggunakan kriteria penilaian yang diadaptasi dari yang ditetapkan oleh 29
Sudiyono (2003). Kriteria skor bersama dengan rentang skoryang diperoleh, deskripsi kualitatif , dan keputusan tindak lanjut yang akan dilakukan nantinya didasarkan pada tabel kriteria berikut ini: Tabel 3.1. Pedoman untuk Mengevaluasi Indikator model SKOR 5 4 3 2 1 RANGE SKOR 4.1 - 5.0 3.1 - 4.0 2.1 - 3.0 1.1 - 2.0 1 DESKRIPSI KUALITATIF Baik sekali Baik Cukup Buruk Sangat buruk MENGIKUTI Tidak diperlukan revisi Tidak diperlukan revisi Kemungkinan revisi diperlukan Diperlukan revisi Penggantian Contoh singkat kasus ini adalah sebagai berikut: jika rata-rata skor yang diperoleh dari para guru 3.09 (3,09> 3,0), berarti bahwa pada rata- rata indikator yang mencerminkan kualitas dari buku di bawah penilaian dapat menjadi dikategorikan sebagai "sangat baik". Oleh karena itu tidak diperlukan/ada revisi dari bahan yang dinilai berdasarkan ukuran kuantitatif. Kriteria kedua terkait dengan tingkat variabel; yaitu skor lintas indikator dalam variabel tertentu. Berbeda dengan kriteria di tingkat indikator, kriteria di tingkat variabel menjadi perhatian sekunder. Alasannya adalah bahwa variabel dalam hal ini masih umum dan dengan demikian kurang operasional dan dapat diamati agar dapat dilakukan revisi yang diperlukan. Evaluasi pada tingkatan ini berguna untuk kesan umum tentang variabel tertentu. Kriteria di tingkat variabel ditetapkan sebagai berikut: jika jumlah indikator di bawah variabel tertentu dinilai dengan skor lebih kecil dari 2 (< 2) mencapai 90% dari subyek dari tahap validasi, yang variabel di bawah evaluasi diartikan sebagai hasil yang tidak memuaskan. 30
Kriteria ketiga bertujuan untuk mengevaluasi keandalan model khususnya para guru dalam menetapkan skor sebagai penilaian evaluatif mereka atas materi yang dikembangkan. Untuk menguji keandalan suatu model, digunakan rumus persentase perjanjian Emmir & Millet di Borich (1994: 385). Untuk itu, Grinnel ( 1998) dipekerjakan dalam penelitian ini. Ini digunakan untuk memastikan keandalan model. Rumus Grinnel sebagai berikut: 𝑅 = 𝐴 𝐷 + 𝐴 A = Tingkat persetujuan dari dua penilai D = Tingkat ketidaksetujuan dari dua penilai R = Coeficcient k Teknik ini digunakan untuk memeriksa persetujuan subjek, dalam hal ini para guru, dalam menetapkan skor sebagai penilaian evaluatif mereka atas materi yang dikembangkan. Tingkat kesepakatan di antara subyek dilihat dari koefisien reliabilitas lebih besar (>) dari 0,75 atau sama dengan yang akan diteliti. Menganalisis Fase Desain dan Pengembangan Dalam fase ini, seseorang dapat menggunakan Teknik Fuzzy Delphi untuk mengembangkan model. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan persetujuan para ahli pada aspek Psikoterapi Psikis. Studi ini melibatkan 18 panel ahli yang terdiri dari konsultan pendidikan AusAid, dosen, pengawas sekolah dasar, kepala sekolah dasar dan guru sekolah dasar. Instrumen dalam penelitian ini berisi seperangkat kuesioner yang terdiri dari delapan poin dengan 79 item dan diserahkan kepada masing-masing ahli. Setelah itu, peneliti mengidentifikasi hasil dari sekelompok ahli yang setuju untuk berkontribusi pada keahlian mereka untuk menyalurkan ide, mengkritik dan meningkatkan konten setiap item yang ditentukan oleh peneliti. Pada awalnya, setelah analisis kebutuhan, peneliti melakukan siklus/putaran pertama (siklus I) untuk mendapatkan prototipe II. Perbaikan 31
prototipe II kemudian diproses menjadi Siklus II untuk mendapatkan prototipe III. Prototipe III yang direvisi kemudian diproses menjadi siklus III untuk mendapatkan prototipe akhir. Karena itu ada 3 siklus dan 4 prototipe. Dalam teknik Fuzzy Delphi ada dua hal penting, yaitu Triangular Fuzzy Number dan proses Defuzzifikasi. Angka fuzzy segitiga terdiri dari nilai minimum (m1 ), nilai wajar (m2 ) dan nilai maksimum (m3 ). Triangular Fuzzy Number digunakan untuk menghasilkan skala Fuzzy ( sama dengan skala Likert) dan bertujuan untuk menerjemahkan variabel linguistik menjadi skala fuzzy. Dalam penelitian ini, proses pengumpulan dan analisis teknik Fuzzy Delphi dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama dilakukan dengan memberikan instrumen kepada masing-masing ahli, dimana instrumen yang disajikan berisi kolom kosong untuk memberikan ide, deskripsi atau komentar serta saran. Pada tahap kedua, para peneliti menganalisis data yang diperoleh melalui representasi skala likert menggunakan skala likert, dan Microsoft Excel. Data tersebut kemudian dikonversi menjadi angka Fuzzy Triangular. Ada dua contoh dari skala Fuzzy, yaitu lima poin skala Fuzzy dan tujuh titik skala Fuzzy, tetapi dalam penelitian ini, skala Fuzzy yang digunakan adalah skala lima titik Fuzzy seperti yang ditunjukkan pada tabel 3.2 di bawah ini. Tabel 3.2. Skala Fuzzy Delphi Tingkat Perjanjian Skala Fuzzy Sama sekali tidak setuju (0,0, 0,1, 0,2) Tidak Setuju (0,1, 0,2, 0,4) Moderat (0,2, 0,4, 0,6) Setuju (0.6, 0.7, 0.8) Sangat setuju (0.8, 0.9, 1.0) Sumber: (Mohd. Ridhuan Mohd. Jamil et al. 2013: ms . 88) 32
Dari tabel di atas tampak bahwa semakin tinggi angka pada skala, semakin tepat data yang diperoleh. Data yang diperoleh kemudian dihitung untuk mendapatkan nilai Fuzzy (n1, n2, n3) dan nilai rata-rata Fuzzy (m1, m2, m3) untuk nilai ambang, persentase perjanjian pakar, defuzzikasi, dan peringkat item. Untuk memperoleh persetujuan ahli pada setiap item, nilai ambang tidak boleh melebihi 0,2. Persentase persetujuan ahli harus melebihi 75%, sedangkan nilai defuzzikasi untuk setiap item harus melebihi nilai α-cut = 0,5. Untuk mendapatkan nilai ambang, jarak antara dua angka Fuzzy ditentukan menggunakan rumus berikut : Berdasarkan rumus di atas, nilai d adalah nilai ambang. Jika nilai d ≤ 0,2, ini berarti bahwa semua ahli menunjukkan kesepakatan pada item terkait. Tetapi jika sebaliknya, maka di babak kedua perlu untuk melihat apakah item tersebut diperlukan atau tidak. Teknik Fuzzy Delphi juga melibatkan proses penentuan perjanjian kelompok ahli yang melebihi atau sama dengan 75% dari keseluruhan konstruk atau untuk setiap item. Setiap item diasumsikan mencapai kesepakatan pakar jika persentase perjanjian pakar untuk setiap item sama atau lebih dari 75%. Proses defuzzifikasi juga dilakukan dalam proses menganalisis data teknik Fuzzy Delphi. Proses defuzzifikasi adalah proses penentuan posisi atau prioritas setiap item atau penentuan masing-masing variabel atau sub- variabel. Dalam proses ini ada tiga rumus yang berlaku, tetapi dalam hal ini penulis dapat memilih satu seperti yang ditentukan: 33
α-cut = nilai median untuk '0' dan '1', di mana α-cut = 0 + 1 = 0,5. Jika nilai A lebih rendah dari α-cut = 0,5, maka item tersebut akan ditolak karena menunjukkan kesediaan ahli untuk menolak item. Namun, jika nilai A yang dihasilkan melebihi nilai α-cut = 0,5, maka item tersebut akan diterima sebagaimana diwakili oleh perjanjian para ahli untuk menerima item (Tang & Wu, 2010; Bodjanova, 2006). Menganalisis Fase Evaluasi Dalam fase ini peneliti akan menggunakan analisis pemodelan persamaan struktural (SEM Analysis). Structural Equation Modeling Analysis (SEM) memiliki kemampuan untuk menggabungkan model pengukuran dan model struktural secara bersamaan dibandingkan dengan alat analisis lainnya (Hair et al, 2010). Dalam pemodelan menggunakan pendekatan SEM, ada tujuh langkah yang harus diambil, yaitu: Langkah 1: Pengembangan Model Berdasarkan Teori Structural Equation Modeling (SEM) didasarkan pada hubungan sebab akibat, bahwa perubahan dalam satu variabel diasumsikan menghasilkan perubahan pada variabel lain. Hubungan kausal dapat berarti hubungan yang erat atau hubungan yang tidak terlalu ketat. Kekuatan hubungan biasa antara dua variabel yang diasumsikan oleh peneliti tidak terletak pada metode analitik yang dipilih, tetapi terletak pada justifikasi teoretis untuk mendukung analisis. Studi teoritis digunakan untuk membangun model yang membentuk dasar dari langkah selanjutnya Langkah 2: Mengatur A Alur ( Jalur Diagram ) 34
Kerangka kerja teoritis yang telah disusun kemudian ditransformasikan menjadi diagram jalur untuk menggambarkan hubungan sebab akibat dari konstruk yang akan digunakan. Dalam penelitian ini ada delapan konstruk, yaitu tujuan pembelajaran, bahan ajar, pengalaman belajar, metode dan strategi pembelajaran, prosedur pembelajaran, alokasi waktu, pemantauan, sumber belajar. Langkah 3: Persamaan Struktural dan Model Pengukuran Diagram alur diterjemahkan dalam persamaan struktural (struktural equation) dan persamaan yang menyatakan spesifikasi model pengukuran ( meusuerment model ). Persamaan struktural menunjukkan hubungan sebab akibat antara berbagai konstruk dalam model, sedangkan model pengukuran digunakan untuk menguji dimensi konstruk. Persamaan Struktural, yang diformulasikan untuk mengekspresikan hubungan sebab akibat, bahwa setiap konstruk endogen adalah variabel dependen yang terpisah. Sedangkan variabel independen adalah semua konstruk yang memiliki garis dengan panah yang menghubungkan ke konstruk endogen dengan pedoman berikut: Variabel Endogen = Variabel Eksogen + Variabel Endogen + Kesalahan Langkah 4: Pilih Jenis Matriks Input dan Estimasi Model yang Diusulkan Data input SEM adalah dalam bentuk matriks varians-kovarians atau matriks korelasi. Penelitian ini akan menguji hubungan sebab akibat sehingga menggunakan matriks varians-kovarian. Teknik analisis yang digunakan adalah Estimasi Kemungkinan Maksimum, dengan asumsi normalitas harus dipenuhi. Teknik estimasi ini dilakukan melalui dua tahap, yaitu (1) tahap estimasi model pengukuran yang digunakan untuk menguji un-dimensionality dari konstruksi eksogen dan endogen menggunakan teknik analisis faktor konfirmatori dan (2) tahap estimasi Structural Equation Modeling, 35
dilakukan melalui analisis model lengkap untuk melihat kesesuaian model dan hubungan kausalitas yang terbentuk dalam model yang diuji. Setelah model telah ditetapkan dan diketahui, langkah selanjutnya adalah mendapatkan estimasi parameter bebas dari kumpulan data yang dipelajari, teknik estimasi seperti Maximum Likelihood (ML) atau Generalized Least Squares (GLS) lebih disukai. Estimasi adalah proses dimana parameter untuk model diestimasi secara statistik melalui data. Tetapi sebelum estimasi yang tepat dipilih, data harus ditinjau sehingga tidak ada perkiraan yang salah dan validitasnya dibuat pada asumsi sebelum AMOS dapat menganalisis data. Bagian dari asumsi dalam analisis SEM adalah pengambilan sampel acak dan normalitas multivariat. Normalitas multivariat menentukan teknik estimasi yang dipilih, jika data menyimpang dari normalitas multivariat, maka teknik bootstrap harus digunakan. Langkah 5: Menilai Identifikasi Model Struktural Masalah identifikasi pada umumnya adalah masalah ketidakmampuan model yang dikembangkan untuk menghasilkan estimasi yang unik. Munculnya kesalahan standar untuk satu atau beberapa koefisien, kemungkinan besar menyebabkan masalah identifikasi. Demikian pula, munculnya varian kesalahan negatif atau munculnya korelasi yang sangat tinggi antara estimasi koefisien yang diperoleh. Untuk mengatasi masalah ini dengan memberikan lebih banyak kendala pada model yang akan dianalisis. Langkah 6: Menilai Kriteria Goodness of fit Pada langkah keenam ini kesesuaian model diuji dengan memeriksa berbagai kriteria goodness of fit, yaitu dengan menguji asumsi SEM seperti : 1. Tes pada pemenuhan asumsi normalitas data, yang univariat dan normalitas multivariat diuji menggunakan jadwal yang dihasilkan dari penggunaan AMOS ver. 18.0 yang dapat disimpulkan apakah 36
ada bukti atau tidak jika data yang digunakan memiliki distribusi abnormal, menggunakan rasio kritis ± 2,58 pada tingkat signifikan 1%. Jika rasio kritis yang dihasilkan dalam tabel masing-masing dimensi variabel lebih besar dari 2,58, dapat disimpulkan, tidak ada bukti bahwa data yang digunakan memiliki distribusi abnormal. 2. Pengujian munculnya outlier (pengamatan yang muncul dengan nilai ekstrem), baik outlier univariat dan outlier multivariat, dengan pengamatan yang memiliki z-score > 3.0 akan dikategorikan sebagai outlier univariat, dan sebaliknya. Pencilan multivariat diuji dengan uji Jarak Mahalanobis, jika nilai Chi-square < nilai d- kuadrat Mahalanobis berarti responden adalah pencilan multivarian . 3. Pengujian multikolinieritas dan singularitas, bahwa jika penentu matriks kovarians sampel lebih besar dari nol, dapat disimpulkan bahwa tidak ada multikolinieritas atau singularitas, sehingga data tersebut layak untuk digunakan. Untuk menguji hipotesis model yang dikembangkan, beberapa uji statistik dapat digunakan. Dalam teknik SEM, tes statistik yang digunakan untuk mengukur kesesuaian model adalah sebagai berikut: 1. Statistik Chi-square Likelihood-ratio ( x 2 ) Alat uji statistik ini digunakan untuk menguji perbedaan antara matriks kovarians populasi dan sampel kovarians sampel. Pembenarannya adalah nilai yang kecil dan tidak signifikan, sehingga hipotesis nol tidak dapat ditolak, yang diperkirakan uji kovarians populasi tidak sama dengan kovarians sampel, karena dalam kasus ini = 0 berarti benar-benar tidak ada perbedaan. 2. Probabilitas Signifikansi Untuk menguji signifikansi model. 3. Fungsi Ketidakcocokan Sampel Minimum Derajat Kebebasan ( CMIN/DF) 37
Indeks ini juga disebut x 2 -relative karena nilai dari x 2 dibagi oleh DF. Beberapa penulis merekomendasikan untuk menggunakan rasio ukuran ini untuk mengukur kecocokan. Menurut Wheaton et.al (1977 di Imam Ghozali 2008) nilai rasio dari 5 atau kurang dari 5 adalah ukuran yang masuk akal. Nilai relatif x 2 kurang dari 2,0 merupakan indikasi kecocokan yang dapat diterima antara model dan data. (Byrne, 2001). 4. Indeks Goodness of Fit (GFI) Indeks Goodness of Fit (GFI) dikembangkan oleh Joreskog dan Sorbom (1989), yang merupakan ukuran non-statistik yang nilainya berkisar dari 0 (fit buruk) hingga 1,0 (fit sempurna). Nilai GFI yang tinggi menunjukkan kecocokan yang lebih baik dan berapa banyak nilai GFI yang dapat diterima sebagai nilai yang layak, tidak ada standar . 5. Indeks Goodness of Fit (AGFI) yang Disesuaikan Ini adalah nilai GFI yang disesuaikan dengan tingkat kebebasan yang tersedia. Tingkat penerimaan baik jika AGFI memiliki nilai yang sama dengan atau lebih besar dari 0,90. 6. Tucker Lewis Index (TLI) Ukuran ini menggabungkan ukuran kekikiran ke dalam indeks perbandingan antara model yang diusulkan dan model nol. Rentang TLI dari 0 hingga 1.0. nilai TLI yang direkomendasikan sama dengan atau lebih besar dari 0,90. 7. Nor med Fit Index (NFI) NFI adalah ukuran perbandingan antara model yang diusulkan dan model nol. Nilai NFI akan bervariasi dari 0 (tidak cocok sama sekali) hingga 1,0 (cocok sempurna). Seperti halnya TLI, tidak ada nilai absolut yang dapat digunakan sebagai standar tetapi umumnya direkomendasikan sama atau lebih besar dari 0,90. 38
8. Comparative Fit Index (CFI) CFI adalah perkiraan model fit dengan membandingkan model yang sedang diuji dengan kemungkinan model lain. Nilai CFI akan bervariasi dari 0 (tidak cocok sama sekali) hingga 1,0 (cocok sempurna). Seperti TLI, tidak ada nilai absolut yang dapat digunakan sebagai standar tetapi umumnya direkomendasikan sama atau lebih besar dari 0,90. 9. Kesalahan Root Mean Square dari Approximation (RMSEA) Indeks ini digunakan untuk mengkompensasi nilai Chi-square pada ukuran sampel besar. Nilai RMSEA yang lebih kecil atau sama dengan 0,08 adalah indeks untuk penerimaan model. Hasil uji empiris RMSEA cocok untuk menguji model konfirmasi atau strategi model bersaing dengan ukuran sampel yang besar. Semua alat uji ekivalensi model dirangkum dalam tabel 3.3 sebagai berikut: Tabel 3.2 Indeks Goodness of Fit Tabel 3.2 Indeks goodness of fit Goodness of fit index X2 (Chi-square) Cut of value Diperkirakan kecil Probabilitas Signifikansi ≥ tingkat signifikansi si ( ) CMIN / DF ≤ 5.00 GFI ≥ 0,90 AGFI ≥ 0,90 TLI ≥ 0,90 NFI ≥ 0,90 CFI ≥ 0,90 RMSEA ≤ 0,08 Sumber: Structural Equation Model(Ghozali. 2008) Untuk memprediksi apakah model tersebut secara empiris yang tepat, sejumlah uji statistik perlu dipertimbangkan (Tabachnick dan 39
Fidell, 2004), karena SEM tidak memiliki perhitungan statistik yang terbaik untuk menentukan Model yang cocok (Sitinjak & Sugiarto, 2005). Artinya, peneliti tidak dapat memprediksi apakah model yang diusulkan dalam penelitian ini sesuai dengan data di lapangan atau tidak, hanya menggunakan satu perhitungan statistik. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan beberapa perhitungan statistik untuk memandu penentuan apakah model yang diusulkan dapat diprediksi sebagai model yang sesuai dengan data di lapangan. Selanjutnya, peneliti menjelaskan secara singkat, beberapa indeks fit dari perhitungan statistik yang umum digunakan dalam penelitian saat ini. statistik chi-square ( x 2 ), biasanya adalah Indeks Fit dihasilkan melalui perhitungan fit indek yang pertama dilihat oleh para Indeks dari x 2 sangat sensitif ahli (Probst. 1999), meskipun fit terhadap ukuran sampel (Kerlinger & Lee. 2000). Artinya, semakin besar ukuran sampel, semakin besar kemungkinan model ditolak, jika hanya dipandu oleh oleh fit indeks perhitungan x2 . Namun, menurut yang dihasilkan dari Tabachnick dan Fidell (2001), ada cara yang praktis untuk mengharapkan fit model berdasarkan fit indeks x 2 , yaitu dengan menghitung rasio x 2 terhadap derajat kebebasan (DF). Jika x 2 dibagi dengan DF hasilnya lebih kecil dari 5, maka model dapat dianggap sebagai model yang sesuai dengan data yang ada di lapangan. Karena dari perhitungan hasil x 2 sangat tergantung pada ukuran sampel, sehingga cara praktis yang reviewer juga pertimbangkan untuk menjadi panduan dalam menentukan model yang sesuai. Jadi, untuk menguji kesesuaian dari model yang diusulkan dengan data yang ada di lapangan melalui statistik perhitungan dari x 2 , peneliti yang dipandu oleh nilainilai dari p adalah lebih dari 0,05 ( p > 0,05 ), atau berdasarkan pada rasio perhitungan x 2 , jika besar ada fit indeks dari perhitungan statistik lainnya (digunakan dalam 40
penelitian ini) telah membuktikan bahwa model yang diusulkan adalah fit, tetapi belum cocok sesuai dengan hasil perhitungan statistik x 2 . Perhitungan statistik kedua adalah Indeks Goodness of Fit (GFI), yang merupakan ukuran non-statistik yang nilainya berkisar dari nilai 0 (tidak baik) hingga 1,0 (sempurna). Nilai GFI yang tinggi menunjukkan kesesuaian yang lebih baik. Perhitungan statistik ketiga adalah Comparative Fit Index (CFI), yang menghitung perkiraan model fit dengan membandingkan model yang diuji dengan kemungkinan model lainnya (Tabachnick & Fidell, 2001). Itu berarti. semakin tinggi nilai CFI, semakin tinggi kesesuaian spesifikasi dalam model yang diuji, yang berarti bahwa semakin besar kemungkinan model yang diuji dapat diprediksi sebagai model yang sesuai dengan data di lapangan. Menurut Kerlinger dan Lee (2000). CFI adalah indeks kecocokan yang stabil dan tidak dipengaruhi oleh ukuran sampel, dan banyak digunakan oleh para peneliti saat ini, untuk menentukan model kecocokan. Nilai CFI berkisar dari 0 hingga 1, dan nilai CFI > 0,90 dapat digunakan untuk menunjukkan model yang cocok (Sitinjak & Sugiarto, 2005). Oleh karena itu, selain merujuk pada indeks fit dengan nilai p > .05 yang sensitif terhadap ukuran sampel, peneliti juga merujuk pada indeks CFI > .90, yang tidak dipengaruhi oleh ukuran sampel dan banyak digunakan sebagai indeks. untuk memprediksi model yang cocok . Perhitungan statistik keempat yang digunakan untuk memperkirakan model yang cocok dalam penelitian ini adalah Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA). RMSEA menghitung estimasi model fit berdasarkan kurangnya fit present dalam model dibandingkan dengan model sempurna (Tabachnick dan Fidell, 2001). Juga dikatakan bahwa model sempurna memiliki nilai rasio nol (0). Artinya, semakin kecil nilai RMSEA, semakin kecil perbedaan yang ada dalam model yang diuji dari model yang sempurna, sehingga 41
semakin besar kemungkinan model dapat diprediksi sebagai model yang cocok dengan data di lapangan. Nilai RMSEA .08 dapat digunakan untuk menunjukkan model yang cocok. RMSEA juga merupakan indeks fit yang paling banyak digunakan saat ini untuk memprediksi model fit selain CFI, karena dapat menunjukkan kekuatan perhitungan yang dibuat. Oleh karena itu, nilai RMSEA .08 juga digunakan oleh para peneliti sebagai panduan untuk menentukan perkiraan apakah model yang diusulkan sesuai dengan benar. Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa untuk menentukan apakah model yang diusulkan dapat diprediksi sebagai model yang sesuai atau sesuai dengan data di lapangan, dan perubahan yang dibuat untuk diusulkan sebagai model tidak lagi signifikan mempengaruhi perubahan dalam indeks fit, peneliti bisa menggunakan empat fit indeks, yang secara umum digunakan dan yang paling dipilih oleh peneliti saat ini. Keempat indeks fit adalah x 2 dengan nilai p > .05 atau dengan nilai 0,08. x 2 dibagi dengan DF yang lebih kecil dari 5, GFI> .90, CFI> .90, dan RMSEA Langkah terakhir dari langkah keenam adalah menguji unidimensionality dan reliabilitas. Uji unidimensionality adalah untuk mengukur reliabilitas model yang menunjukkan bahwa model satu dimensi, indikator yang digunakan memiliki tingkat kesesuaian yang baik. Sedangkan reliabilitas adalah ukuran dari konsistensi internal indikator konstruk yang menunjukkan sejauh mana masing-masing indikator menunjukkan konstruk umum. Ada dua cara yang dapat digunakan yaitu membangun keandalan dengan sebuah direkomendasikan penerim aan tingkat dari pada setidaknya 0,70 dan diekstraksi varians dengan tingkat penerimaan minimum 0,50. Langkah 7: Menafsirkan dan Memodifikasi Model Langkah terakhir dalam teknik analisis SEM adalah menafsirkan apakah model yang diuji dapat diterima atau perlu 42
dikembangkan lebih lanjut. Untuk memodifikasi model, itu dapat dilakukan dengan mengamati residu yang dinormalisasi dan indeks modifikasi. Pembenaran pada matriks kovarians residual terstandarisasi adalah jika ada nilai yang lebih besar atau sama dengan ± 2,58 diartikan sebagai signifikan pada level 1% yang berarti ada kesalahan prediksi yang substansial untuk indikator yang akan dilampirkan (Hair et.al. 2010) ). Variabel yang mengalami penurunan nilai Chi-square dan pedoman penting dalam memodifikasi model adalah dukungan dan justifikasi teoretis yang kuat . Bootstrap Bootstrapping adalah bentuk pengambilan sampel ulang dan dapat dianggap sebagai proses validasi silang (Arbuckle & Wothke. 1999); Bootstrapping adalah salah satu metode terbaik yang diperoleh dari AMOS untuk digunakan pada data abnormal untuk mendapatkan keputusan analisis SEM yang lebih baik (Efron. 1983). Keuntungan dari itu Metode bootstrap adalah membuat asumsi untuk probabilitas distribusi normal sampel besar (Diaconis & Efron, 1983). Bootstrapping adalah cara yang baik untuk menilai kecocokan keseluruhan model dari data abnormal (Stine. 1989). Pada dasarnya yang berlaku dalam bisnis Bootstrapping adalah data yang dipelajari menggambarkan populasi dan kemudian mengulangi pengambilan sampel untuk menghasilkan distribusi sampel empiris (Anderson & Gerbing, 1988). Distribusi ini kemudian dapat digunakan untuk menguji hipotesis statistik dan memprediksi kesalahan standar. Pengambilan sampel berulang dapat memberikan keputusan penelitian yang stabil. Pengambilan sampel dan proses analisis berulang ini menjadikan proses Bootstrap sebagai proses validasi silang . Model yang didasarkan pada satu data sampel selalu lemah dalam kecocokan tetapi ketika upaya bootstrap model cocok dengan sampel besar yang diambil dari populasi. Bootstrap juga dapat digunakan untuk memilih teknik peramalan terbaik untuk analisis SEM. AMOS menyediakan lima 43 tidak lebih
cara yang dapat dipilih untuk memperkirakan parameter jalur seperti yang tercantum di bawah ini. AMOS mampu menggunakan Bootstrapping untuk membandingkan teknik estimasi. tetapi masalah dalam membandingkan teknik estimasi dengan cara ini adalah bagaimana mengukur perbedaan antara momen populasi dan momen yang tersirat dalam model perlu ditentukan sebelumnya (Arbuckle & Wothke, 1999). Penentuan awal teknik estimasi perlu dipilih sebelum menggunakan prosedur Bootstrap untuk semua metode anggaran dan keputusan yang sesuai dibandingkan dengan memilih kesesuaian terbaik. Jenis-jenis teknik estimasi adalah: a. Sebuah. Kemungkinan maksimum (ML) b. Kuadrat terkecil tertimbang (ULS) c. Generalized least square (GLS) d. Kriteria bebas-distribusi (ADF) Browne yang asimptotik e. Scale-free least square (SLS) Kemungkinan maksimum adalah teknik estimasi yang paling umum digunakan dalam analisis SEM. ML ditemukan untuk memberikan keputusan yang valid untuk ukuran sampel sekecil 50, tetapi umumnya ukuran minimum yang diterima untuk menggunakan ML lebih tepatnya adalah antara 100 - 200, karena ML sensitif terhadap distribusi multivariat yang abnormal, teknik estimasi alternatif juga digunakan seperti ADF . ADF tidak sensitif terhadap distribusi abnormal tetapi membutuhkan ukuran sampel yang besar. 44
BAB IV KEBUTUHAN AWAL DAN RANCANGAN DALAM MENGEMBANGKAN MODEL UNTUK KEDUA NEGARA INDONESIA DAN MALAYSIA Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran literasi. Peneliti menggunakan teknik Fuzzy Delphi untuk mengembangkan model. Oleh karena itu, peneliti meminta beberapa orang dan ahli untuk bergabung dengan proses perkembangan ini. Orang-orang yang bergabung dengan penelitian datang beberapa bidang seperti kepala sekolah dasar, pakar / konsultan pendidikan, evaluator pendidikan untuk sekolah dasar, guru, dan dosen. Data ahli dapat dilihat dari tabel 1 di bawah ini: Tabel 4.1. Pakar yang Bergabung dengan Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca Posisi ahli Pengalaman Kerja (Tahun) Total N ≤ 5 5 < N ≤ 10 N> 10 Kepala sekolah
Dosen pengajar 3
10 Konsultan pendidikan (Pengawas)
Penilai pendidikan
Guru
2 2 Total 18 Dalam mengembangkan model, peneliti membagi langkah penelitian ini menjadi 3 fase, yaitu 1). tahap analisis kebutuhan, yaitu mengumpulkan apa yang dibutuhkan di kedua sekolah; 2). Mendesain dan mengembangkan fase model, yaitu peneliti menempatkan teori-teori dan apa yang ditemukan dalam analisis kebutuhan kemudian menggambarkannya ke dalam model. Fase ini menggunakan 45
teknik fuzzy delphi, oleh karena itu ada beberapa siklus untuk mendiskusikan model dengan para ahli. Dapat dilihat dari tabel 1 di atas bahwa semua ahli yang berasal dari praktisi pendidikan telah bekerja lebih dari 10 tahun. Sementara itu, untuk dosen yang berasal dari berbagai tahun pengalaman kerja. A. Tahap Analisis Kebutuhan Bahasa Indonesia Data dari MIN III Bondowoso Jawa Timur Indonesia Kepala sekolah Informasi dari kepala sekolah tentang pembelajaran literasi di MIN III Bondowoso dimulai dengan sejumlah kasus yang mengindikasikan pembelajaran literasi kurang mungkin disentuh. Ini terlihat dari kasus seorang guru dalam mengajar bahasa Arab yang masih salah dalam menulis kata dan frasa dalam bahasa Arab. Kesalahan yang dibuat oleh salah satu guru dalam menulis bahasa Arab dianggap sebagai salah satu indikator bahwa ada kebutuhan untuk gerakan pembelajaran keaksaraan di antara guru sebelum membuat gerakan di antara siswa. Selain itu, guru dan siswa tidak memiliki dasar ilmiah, sedangkan filosofi literasi pembelajaran adalah dasar ilmiah untuk memahami, menerapkan, dan hidup bahkan pada aspek produktif dan kontribusi bidang ilmiah. Peraturan budaya baca adalah bagian dari 18 karakter yang harus diterapkan di madrasah yang kemudian menjadi gerakan erupsi sekolah / madrasah. Adapun secara teologis ayat pertama turun, kita diperintahkan untuk membaca (Surat Al-Alaq 1-5). Berikut ini adalah hasil wawancara dengan kepala sekolah madrasah: Q R : Bagaimana sejarah literasi di MIN : Literasi ini berawal dari Q R Leterasi ini berawal dari budaya baca yang harus dimiliki oleh keluarga Madrasah karena membaca adalah pintu pengetahuan. : Apa dasarnya...? : Secara empiris 1.banyak siswa Madrasah bahkan guru yang tidak memiliki pondasi keilmuan, 2. Siswa atau guru kurang suka membaca. ----Secara filosofis merupakan basic keilmuan dari membaca,memahami,manerapkan serta menghayat ibahkan sampai kepada produktif dan kontribusi. -Secara regulasi budaya baca merupakan bagian dari 18 46
karakter yang harus di terapkan di madrasah yang kemudian menjadi gerakan leterasi sekolah/Madrasah. -Secara teologis ayat yang pertama kali turun ,kita di perintahkan membaca ( QS. Al-Alaq 1-5 ) Berdasarkan wawancara di atas menunjukkan bahwa pembelajaran keaksaraan merupakan kebutuhan untuk meningkatkan sumber daya manusia baik dari guru maupun dari siswa karena baik secara empiris, filosofis, regulatif, dan teologis tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran literasi adalah fondasi yang harus dilakukan untuk membangun peradaban. melalui membaca sebagai jendela dunia yang dimulai dari pendidikan dasar. Informasi dari Guru Kelas Bawah Data yang diperoleh dari guru pada tahap analisis kebutuhan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran literasi dimulai dari kelas satu dan dibagi menjadi dua tingkat, kelas 1-3 dan kelas 4-6 di tingkat dasar, diatur sesuai dengan jadwal yang disediakan oleh para guru. Para siswa membaca di perpustakaan sekolah selama waktu istirahat. Gambar 4.1. Membaca kegiatan literasi pada waktu luang dan materi pelajaran gratis 47
Mereka bebas memilih buku, seperti dapat dilihat pada gambar 4.1, mereka ingin membaca seperti materi pelajaran atau cerita yang disediakan di perpustakaan sekolah sebagai sumber kegiatan membaca di sekolah. Namun, orang tua tidak memfasilitasi siswa membaca di rumah. Dengan kata lain, kegiatan membaca hanya dilakukan di sekolah sebagai salah satu program sekolah dengan waktu yang sangat terbatas sebagai salah satu program pembelajaran membaca di sekolah. Akibatnya, tidak ada hubungan antara guru dan orang tua untuk menyadari tentang pentingnya kebiasaan membaca seperti yang ditunjukkan dalam wawancara berikut: Q : Ada yang ingin saya tanyakan terkait dengan pembelajaran yang melibatkan kemampuan literasi anak. Ada beberapa hal yang mau saya tanyakan, bagaimana dengan pembelajaran literasi di sekolah ini? R : Biasanya jadwal membaca diperpustakaan, dari kelas 1 - 6 ada jadwalnya sendiri. Saat istirahat juga ada jadwalnya sendiri kalau anak-anak ada Q R : Yang dilakukan diperpustakaan itu membaca apa Bu? : terserah anak-anak membaca apa, bisa membaca pelajaran, cerita dan lainya Q R : Bagaimana dengan tugas membaca di rumah? : Kelemahannya anak-anak adalah ketika diminta membaca atau kebiasaan membaca hanya dilakukan disekolah. Dirumah sudah tidak dilatih, sehingga hanya guru yang berperan dalam kebiasaan membaca Dari wawancara di atas, ini menunjukkan bahwa ada kebutuhan untuk hubungan timbal balik antara guru dan orang tua untuk menciptakan kebiasaan membaca baik di sekolah maupun di rumah. Ketidakseimbangan tersebut disebabkan oleh kesibukan orang tua sehingga di rumah mereka tidak punya waktu luang untuk menemani anak-anak mereka belajar membaca. Oleh karena itu, belajar membaca bukan hanya tanggung jawab guru di rumah, tetapi juga peran orang tua sangat penting dalam memberikan nuansa dan lingkungan yang nyaman untuk membaca di rumah. Salah satu contoh kebiasaan membaca yang 48
dilakukan oleh F (inisial), seorang mahasiswa doktoral yang sedang menyelesaikan disertasinya di Universitas Malaya Malaysia, mengatakan bahwa ia diharuskan membaca 5 buku selama seminggu oleh ayahnya sejak kecil. Sehingga pembiasaan itu dilakukan hingga ia dewasa sebagai mahasiswa doktoral. Contoh lain adalah kebiasaan belajar membaca dan menulis literasi yang dilakukan oleh sekolah-sekolah di negara maju seperti Chicago (AS). Sekolah Latin misalnya, sekolah ini menuntut siswa untuk diperkaya dan kemudian mereka disuruh membuat sinopsis yang harus diceritakan. Di sisi lain, kebiasaan menulis juga telah dilakukan sebagai program sekolah di mana setiap bulan pemilihan penulis terbaik di sekolah dilakukan dan penulis terbaik dalam pemilihan kota dilakukan setiap tahun. Tulisan-tulisan ini siswa diterbitkan sebagai salah satu sumber pekerjaan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran literasi tidak hanya dilakukan di sekolah tetapi juga kolaborasi dengan orang tua sangat penting sehingga literasi membaca dan menulis dapat dilakukan. Buku-buku yang tersedia sebagai sumber belajar yang disediakan di perpustakaan sekolah tidak memadai untuk semua siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri III Bondowoso. Sumber belajar yang tidak memadai ini memengaruhi ketidakpuasan guru dan siswa karena ketersediaan buku hanya satu buku untuk dua siswa dan hanya dapat dibaca di sekolah. Akibatnya, orang tua tidak dapat menyediakan fasilitas untuk kegiatan membaca karena bahan belajar yang tersedia hanya dapat dibaca di perpustakaan sekolah. Kondisi ini membuat siswa tidak termotivasi untuk membaca di rumah, dan bahkan orang tua mereka tidak peduli betapa pentingnya membaca di rumah sebagai bagian dari kegiatan sehari-hari. Orang tua tidak punya waktu untuk mengembangkan budaya membaca di rumah karena sumber belajar yang terbatas seperti yang ditunjukkan dalam wawancara berikut: 49
Q R Q R : Darimana buku di perpustakaan? : Cuma buku dari pemerintah : Lalu untuk bukunya? : Bukunya yang dari pemerintah masih kurang, sehingga 1 bangku 1 buku (2 anak) ini membuat siswa tidak bisa belajar di rumha. Itupun kalau di rumah diajari, karena yang boleh dibawa pulang hanya yang mempunyai kemampuan membaca rendah Mengacu pada peraturan pemerintah Indonesia sesuai dengan format presentasi materi berdasarkan kurikulum 2013 adalah dengan menggunakan Format Tematik yang diatur dalam tiga kelompok berikut; ilmu sosial, ilmu alam, dan agama. Namun, ada kompetensi inti dan konten yang tidak sesuai dengan harapan guru dan siswa, sehingga guru harus menyesuaikan dan mengadopsi materi agar lebih sesuai dengan usia dan tingkat siswa Selain itu, ada beberapa bahan dari buku-buku dari pemerintah yang tidak sesuai untuk siswa MIN III Bondowoso karena terlalu sulit bagi siswa pedesaan untuk menggunakan Madura sebagai bahasa ibu. Adapun contoh materi yang tidak cocok untuk siswa adalah sebagian kecil dalam matematika. Jika sebelum revisi fraksi hanya dalam bentuk fraksi asli, sedangkan revisi telah ditambahkan ke nol koma (pecahan desimal) seperti yang ditunjukkan dalam wawancara berikut: Q : Kalau terkait dengan mapel, kalau kelas II sudah tematik, sumber bukunya apa? R Q : Iya sudah tematik, bukunya dari pemerintah : kalau dari segi kontennya bagaimana? Apakah sudah sesuai dengan standardnya atau gimana? R Q R Q R : banyak yang tidak cocok untuk anak dasar : ketidakcocokannya ada dimana? : pelajarannya terlalu tinggi. Mungkin untuk anak kota itu cocok karena masuk sd mereka di tes, jadi sesuai kemampuan yang ideal. Tapi disini kan tidak, bisa ndak bisa tetep diterima : apakah karena di buku memuat berpikir tingkat tinggi begitu? : iya, untuk yang sebelum revisi bukunya masih cocok dengan anak- anak, nah setelah revisi ini ko makin sulit. Pelajaran menurut saya cocok di kelas 3 diajarkan di kelas 2, 50
Q R : contohnya apa? : materi pecahan di matematika. Kalau sebelum revisi pecahan hanya berbentuk pecahan asli, sedangkan yang revisi sudah ditambah dengan nol koma (pecahan desimal). Kalau sekarang sudah melibatkan operasi yang sulit, sekian digai sekian jadi berapa (sambil menirukan). Termasuk soal-soalnya juga sulit Q R : anak-anak berhasil mencapai itu atau tidak bu? : beberapa berhasil. Jadi ketika ujian saya masih menerangkan Q lagi, oh ini maksudnya nak, oh iya, baru bisa : biasanya panjenengan menggunakan sumber didasrakan buat sendiri atau ilustrasi dari buku? lain ngga ? R : kalau dari buku ada ya saya ambil dari buku, jika tidak ada ya saya buat sendiri Q R : media apa yang biasanya ibu pakai? : seperti rambu-rambu, coba ingat gambar ini, anak-anak tidak tau. Jadi saya buat sendiri beberapa Q R : di bukunya ada ngga itu? : ndak tertera kalau di buku tapi ada materinya jadi saya Q : mengembangkan dan menambah sendiri lalu terkait dengan keberagaman budaya yang ada di buku, apakah dibuku itu sudah memfasilitasi agar anak memhami dan menghargai keanekaragaman budaya? R Q R : Ada : yang sperti apa itu bu? : jadi dalam tematik itu tkohnya sudah langsung dipilihakn dari berbagai agama, asal daerah, itu sudah sekaligus mengaajrkan keberagaman budaya. Misla edo dari papua, siti dari jawa jadi Q R : kira-kra anak-anak paham ga berati ada orang lain diluar kita? : iya paham Berdasarkan wawancara di atas, itu menunjukkan bahwa perbedaan konten subjek dengan tingkat dan usia siswa merupakan faktor utama dalam pembelajaran. Oleh karena itu, peran guru sangat penting dalam penyediaan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan kemampuan siswa. Buku-buku yang diperoleh dari pemerintah lebih cocok untuk siswa yang berada di daerah perkotaan atau siswa yang mampu membaca dengan lancar. Oleh karena itu siswa perlu dibekali dengan berbagai macam sumber belajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa MIN III Bondowoso dengan mengadopsi bahan ajar yang sesuai, mengadaptasi bahan ajar sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. 51
Strategi pembelajaran membaca di MIN III Bondowoso dimulai dengan pengelompokan siswa yang bisa membaca dan siswa yang tidak bisa membaca. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dilakukan untuk mempermudah memberikan perlakuan kepada siswa yang belum bisa membaca ketika memasuki kelas satu dengan melakukan tes penempatan. Setelah melakukan tes penempatan di kelas satu, anak-anak yang sudah bisa membaca dapat melanjutkan dengan membaca buku-buku lain, tetapi mereka yang masih tidak dapat membaca diberi perlakuan khusus sehingga mereka dapat membacanya dengan lancar dengan menggunakan media kartu baca untuk mengeja seperti BA, CA. Meski begitu, masih ada empat siswa kelas dua yang masih belum bisa membaca, sehingga mereka masih belum mengerti bentuk pertanyaan dalam buku itu. Mereka masih perlu dibimbing dengan membaca pertanyaan saat mereka mengerjakan masalah Tampaknya dalam hasil wawancara berikut: Q : berikutnya saya mau bertanya tentang aktivitas membaca anak dna kemampuan literasi anak-anak, kira-kira saat panjenengan mengajar, sy tanya sebelum, porses dan setelahnya, syaa tanya ke bagian sebelum. Ketika sebelum, yang panjenengan lakukan bagaimana? R : sebelumnya saya melakukan tes terlebih dahulu, bagi yang lanjut membaca sudah bisa saya memprsilahkan untuk memahami text, nah bagi yang belum saya ajari satu-satu Q R : cara mengajarinya bagaimana BU? : nah anak-anak yang belum saya kasi kartu baca mengeja, Q R Q R Q R Q R Q R Q seperta B-A, C-A itu di kelas 2 ya? : : Iya : kelas 2 ada berapa orang yang terlambat, : ada 4 orang yang belum lancar membaca. Padahal di kelas 1 sudah dipisahkan, saat yang lain istiahat, dia tidak istriht tapi masih diajari membaca, kelas 2 juga demikian. : Bentuk buku bagaimana bu untuk pendalaman anak2 : dibawa anak-anak pak. Itu kalau ujian masih dibacakan : : : kelas 2 itu sudah tematik ya? Berati sudah campur ya? : Iya : jadi bukan anak-2 yng baca? iya pak jadi kita tetep membacakan, kalau baca sendiri ya enak lajh kalau membaca saj bermasalah, lah bagimana naka2 memahami? 52
R : membacanya sj yang bermasalah bu, Cuma ketika diterangkan Q R anak2 paham lah kalau mau mengerjakan soal gitu ? : : ya akhirnya mereka tanya, sambil memperagakan kalimatnya (siapa yang membersihkan halaman? Edo buk, yasudah tulis). Ya di dikte, Q R : ada teksnya kan? : ada, teks dan gambarnya. Jadi disediakan gambar dulu disitu Q R Q baru ada soalnya. jadi anak bisa menjawab tapi anak tidkak bisa membaca dan menulis? iya, ada disitu kelemahannya : : : kok bisa ya sudah kelas 2 tapi belum bisa membaca dan menulis? R : karena di rumah ga diajari lagi Dalam pembelajaran membaca dan menulis dari kelas 1 hingga kelas 3 ada beberapa anak yang masih belum dapat membaca dan dikategorikan sebagai anak-anak berkebutuhan khusus kebutuhan. Mereka diberikan penanganan khusus karena perlu pengulangan terutama pada bacaan yang panjang. Jadi, anak-anak dengan kebutuhan khusus di kelas 2 membutuhkan bimbingan dari guru dalam bentuk membaca ulang untuk membuat mereka mengerti. Mereka membutuhkan alat dalam bentuk visualisasi konsep sehingga materi yang biasanya dipahami secara abstrak dapat divisualisasikan secara konkret, misalnya antara angka dan huruf, siswa mengenal lebih banyak angka daripada huruf sehingga guru harus membuat simbol huruf yang ditulis dalam bentuk angka. Untuk memberikan lebih banyak pemahaman kepada anak-anak dengan penjelasan yang lebih konkret, guru membuat upaya penjelasan dengan menunjukkan fraksi kata "sepertiga" menjadi "1/3". Jika siswa masih tidak mengerti, guru menggunakan alat bantu mengajar dalam bentuk kertas yang dibagi menjadi tiga bagian. Q : padahal ada yg kelas 1 sudah dan bahkan sebelum sekolah sudah bias R : disini ada seperti itu bu, ada malah yang sampe kelas 4,yg Q R : : berkebutuhan khusus jadi yang dikelas 2 itu termasuk berkebutuhan khusus? insyaAllah iya bu. Sudah diajari hari ini besok sudah lupa 53
Q R jadi kalau anak2 ada text gitu bisa lgsg memahami? : : ya kadang ga bisa langsung, kadang ya tetp tanya maksudnya Q R Q R Q apa bu? Ketika sudah dibacakan baru mereka tau : prosentasenya berapa bu lgsg paham dan dibantu? : 80% anak lgsg paham. Untuk semua text? : : kalau mateatika itu biasanya panjang, nah itu anak-anak susah : ngga pahamnya itu karena apanya? Panjangnya tadi atau jika soal dan paragraf panjang anak-anak mulai bngung R Q R bagaimana? iya, terlalu panjang : : padahal bahasa sehari2 bindo, : misal tiap anak dapat berapa bagian, 1/3, tulis angkanya dan hurufnya. Nah yang tulis huruf ini yang ndak paham Q R Q R : yang lebih disulitkan di matemtaika? : : : iya, itumatematika jg terintegrasi? iya, seperti tema 8 sy bingung cara jelaskannya ke anak, padahal sudah sesuai buku tapi ko hasilnya begini. Akhirnya sy pakai cara lain, pakai kertas, dibagi, ini dapat berapa? Q : pernahkan ada text, anak2 ndak bisa, kemudian anak2 diminta R Q R memahami text lain? tidak pernah jika mau seperti itu kira2 semakin bngung atau ngga? : : : makin bngung, ini juga mgkn karena umurnya kurang. Karena mereka kadang maksa Strategi yang digunakan dalam pembelajaran literasi di MIN III Bondowoso kelas 1 hingga kelas 3 dengan menceritakan kembali apa yang telah mereka baca sebelumnya. Namun, hasilnya belum maksimal karena cerita menceritakan kembali masih terbatas pada cerita yang sangat singkat. Bahkan, dengan menceritakan kembali siswa diharapkan dapat meninjau teks yang dibaca. Tetapi siswa masih perlu dirangsang agar mereka dapat membangkitkan ingatan mereka untuk menceritakannya kembali dengan bantuan guru. Jadi, peran guru sangat penting dalam membimbing siswa membaca. Selain buku pelajaran yang disediakan oleh sekolah dari pemerintah, siswa juga diberikan buku dongeng untuk menambah bahan bacaan meskipun untuk memahami kisah dongeng masih membutuhkan waktu yang lama kecuali karakter yang disebutkan pertama sebagai kata kunci seperti hasil. dari wawancara berikut: Q : apakahanak2 diminta untuk menceritakan kembali ttg text yang sudah dibaca? 54
R Q R Q R Q R Q : Iya : bisa g anaka2? : bisa tp jawabannya singkat2, harus ada pertanyaaan : : ga bias : bgmn dengan kemampuan membuat peta konsep? : ga ada : emampuan membaca, apakah anak2 mempunyai persiapan atau jika diminta untuk mebuat sndiri gtu? melakukan persipan terlebih dahulu? R Q R Q : ngga ada, biasanya Cuma pakai wacana dan diminta oleh guru : : Harus dipancing dulu, kalau lgsg ga bias : bagaiman dg budaya literasinya apakah sudah terbentuk di jadi harus dari gurunya ya? kelas 2? R Q : belum terlalu, harus diarahkan dan dikontrol terlebih dahulu : tanya ketika aktivitas membaca, selain buku text sering menggunakan buku tambahan? R : ada buku dongeng, Cuma untuk pengeahuan anak2, Cuma tokohnya yang disebutkan Q R : apakah anak2 paham,? : ya guru harus berperan juga, tetap, kadang guru yang membacakan. Q : kalau normal itu sudah bisa ya, Cuma kadang memhaminya yang kurang? R : Iya Strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran literasi selain menggunakan aktivitas dalam ruangan, guru juga menggunakan kegiatan di luar ruangan agar mereka lebih bebas untuk menyerahkan anak-anak yang terlambat. Itu karena guru tidak dapat menggunakan tutor sebaya mengingat mereka masih tidak dapat bekerja secara mandiri. Siswa masih cenderung membutuhkan penanganan individu oleh guru dengan pengulangan. Kegiatan di luar ruangan ini bertujuan untuk memberikan suasana santai bagi siswa sehingga siswa merasa nyaman belajar membaca. Bagi siswa yang tidak biasa membaca, guru memberi waktu ekstra di luar jam pelajaran karena guru percaya bahwa membaca adalah faktor utama dalam pembelajaran. Jika siswa tidak dapat membaca, secara otomatis, mereka tidak dapat belajar dari orang lain. Q R : strategi apa yg ibu pakai utk memhami suatu text : kalau anak ga bisa itu biasanya saya meminta anak itu untuk 55
keluar kelas dan diajar pengayaan oleh guru sukuan terkait dengan literasi/membaca. Karena ketika anak yg lain bisa dn serius mereka malah mengganggu Q R Q R : kelas 2ada brp orang ? dn yg bermaslaah ada berapa? : semua 18, yag lambat 4 orang : apa ga malah ketinggalan bu mereka? : untuk diterangkan biasa mereka ngerti dan bisa menyelesaikan, sulitnya Cuma membaca. Kadang mereka mengerjakan ya asal2an Q : kalau anak tdk bisa membaca, otomatis dia bermasalah dg semuanya. R : biasanya kalau sudah seperti itu mereka mengerjakan di meja Q R Q sy, sy bant dan meeka mengrjakan lisan baru ditlis : kalau seperti itu memungkinkan jawaban sama dong? : : pernah ga misalkan ketika anak2 diminta membaca text terus iya utk 4 org itu kemungkinan jawabanya sama R : tidak bisa lalu diminta mecoba lagi? iya, biasanya sy suruh baca sampai 3x. Kalau disuruh menceritakan kembali baru dipancing dulu. Soalnya bingung awal cerita gmn, gitu Seperti di sekolah lain, di MIN III Bondowoso, ada beberapa anak yang dikategorikan sebagai cacat mental, sehingga siswa dapat dikatakan menderita Downsyndrome, meskipun perlu bukti ilmiah lebih lanjut tentang kondisi anak sehingga mereka dapat memberikan perawatan yang tepat. Oleh karena itu, siswa yang dikategorikan sebagai cacat dalam MIN III Bondowoso diberikan penanganan khusus dengan pengulangan individu dan tidak dapat dikelompokkan menggunakan pendekatan apa pun baik pembelajaran kooperatif dan teknik Jig saw dan teknik lainnya karena mereka membutuhkan perhatian dan penanganan yang cermat dan intensif, seperti hasil dari wawancara berikut: Q : berati permasalahannya karena anak berkebituhan khusus td ya? Kalau normal tidak ada maslah ya R : karena anak berkebutuhan khusus itu, bahkan ada yg down syndrom. Harusnya di slb. Tapi tetep diterima Q R Q R : bukan sekolah inklusi ya : gurunay terbatas bu, jadi disini belum bisa : pernah ga anak2 diminta sharing? : pernah, cuma ya gitu tetap saja 56
Q : sberapa efektif bu terkait denag membaca berulang dan R : membaca dg teman? lebih baik membaca berulang daripada berkelompk Beberapa masalah membaca untuk kedua anak dalam keadaan normal dan cacat ditangani dengan memberi mereka tugas mengulang dan menceritakan kembali secara verbal. Selain itu, dan menulis ulang cerita juga digunakan untuk melengkapi strategi yang digunakan. Namun penulisan ulang cerita hanya diberikan ketika ketersediaan waktu cukup sehingga pencapaian membaca belum maksimal, terutama ketika siswa membaca paragraf panjang, sehingga mereka belum dapat menemukan ide utama paragraf jadi guru harus menangani secara individu untuk menemukan penyebab mengapa mereka masih tidak mengerti pertanyaan seperti hasil wawancara berikut: Q R : yg menyebakan anak kesulitan memahami text itu ada dimn? : ada di kalimatnya y panjang. Slousinya ya memang harus bercerita Q : berikutnya57ias57 terkait setelah membaca, anak diminta utuk apa? R Q R : anak sy minta utk menceritakan kembali secara tulis dan lisan : : lebih sering mana yng lisan atau tulisan? lebih sering yg lisan. Yg menyebabkan susah itu karena nulisnya yg lama. Takut jam nya ndak nutut akhirnya ya sy suruh maju atau sy suruh cerita dari bangkunya Q : kalaudiminta utk mencari ide poko tiap 57ias57raph gtu bagmn ? R Q R Q : ndak bias : kelas 2 maks ada brp 57ias57raph bu? : 3 paragraf : kemudian utk memperkaya pemahaman anak, pada bagian2 tertentu itu bgmn caranya bu? R : yang ndak 57ias dipanggil, ditanya yg mana yg ga 57ias, kenapa ko ga 57ias, yang ini bu (sambil menirukan). Dalam membaca pembelajaran literasi, selain siswa diberi tugas membaca berulang-ulang, siswa juga diberi tugas mendemonstrasikan cerita seperti dongeng dalam bentuk permainan peran di akhir kegiatan 57
membaca. Karena mata pelajaran di kelas dua belum memiliki mata pelajaran IPA atau belum mengikuti tematik, maka mata pelajaran yang diajarkan adalah PKN, matematika, dan agama. Sedangkan yang termasuk sebagai guru kelas adalah matematika, bahasa, PKN, seni dan budaya, dan PJOK. Jadi, strategi yang digunakan antara satu subjek dan lainnya hampir sama. Untuk melanjutkan membaca teks, pada level ini masih mustahil untuk diterapkan karena masih pada tahap belajar membaca, kecuali mereka berbicara tentang pengalaman masa lalu. Dalam matematika, guru lebih suka menggunakan media daripada strategi, seperti meniru gerakan katak. Namun pada pembahasan bentuk dan ruang tidak menggunakan media tetapi dengan pengulangan. Adapun mata pelajaran PJOK, guru lebih memilih praktik daripada menggunakan strategi atau metode seperti hasil wawancara berikut: Q R Q : : ya ditanya lg, ini mksdx gmn? Kok bisa, lalu dibaca berulng2 : pernah ga membuat strategi beda gitu bu, mgkn drama games itu jika matematika, bgmn kalau bhs? atau apa gitu? R Q R : kalau games tidak, kalau drama memang ada : bagaimana itu? : biasnya ketika ada dongeng misalkan kancil dan buaya, diawal adadongengnya nah diakhir nanti bermain peran. Sambil pegang buku Q R Q R Q : kalau mateatika dan sains gtu? : kelas 2 blm ada sains, pkn matematika bahasa agama : yg masuk guru kelas apa sj : matemtika, bahasa, pkn, seni budaya, pjok : saya pindah ke strategi membaca, ada beberapa mapel matematika pjok, kira2 strategi utk mengajarkan membaca sama atau beda? R : sama strateginya, dibacakan dulu baru anak2 bisa paha. Tapi hanya utk contoh, untuk soal2 baru mereka sendiri, biasanya setelah 5 soal gitu. Q R : kalau membuat ringkasan gitu sudah apa belum ya? : belum kalau kelas 2, kecuali kalau bercerita ttg liburan dr awal sampai akhir baru bisa berdasar bahasa mereka. Q : kalau terkait dg memahamai masalah matematika? Pernahkah menggunakan konteks serupa? R : Cuma menggunakan media 58
Q R : media nya apa? : misalnya bangun ruang, dengan menggunakan ruang terdiri dari bangun apa saja Q R Q R trus caranya gmn padahal ga ada media nya? : : ya dijelaskan berulang2 : kalau pjok apa ada literasinya juga? : lah lgsg praktik pak. cm diterangkan literasinya Cuma terkait dengan kata atau bacaan yang sy sediakan ketika sebelum permainan tadi, misalny anak lari terus ambil kertas bertulis katak, nanti dia menirukan gerakan katak dan temannya menebak lalu permainan, Q : pernah ga membelajarkan lietarsi itu dengan mencari kata R : kunci bacaan terlebih dahulu? tidak pernah Informastion dari Guru Kelas Tinggi (Kelas 4 - 6) Berikut ini adalah informasi dari guru kelas 4 - 6 tentang pembelajaran literasi di mana mata pelajaran telah diajarkan oleh mereka. ada beberapa mata pelajaran yang tidak menggunakan tematik, yaitu matematika dan PJOK. Ini berarti bahwa mata pelajaran ini diajarkan oleh guru berbasis besar. Siswa di kelas 4, 5, dan 6 mulai membaca membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai. Mereka mulai pukul 06.45 dengan membaca RPUL dan RPAL, sementara siswa kelas 1, 2, dan 3 membaca dan menulis Alquran (BTQ) dilanjutkan dengan kegiatan membaca setelah shalat Dhuhah. Pada saat doa Rakaat pertama Dhuha para siswa membaca surat-surat pendek untuk mengingat bacaan yang telah mereka pelajari. Adapun penggunaan waktu luang atau istirahat, siswa membaca di perpustakaan sesuai dengan jadwal yang ditetapkan dari Selasa hingga Kamis karena Senin digunakan untuk upacara bendera seperti dalam hasil wawancara berikut: Q R : : tadi sudah mendengar bbeerapa pertanyaan, ada beberapa bagian yng mau sy tanyakan. Kalau kelas v juga tematik? iya, yg diluar tema ada matematika dan pjok diajarkan oleh guru bidang studi. Utk pkn, bindo, ipa, ips, spbd. 59
Q R Q tapi guru mapel mtk berbeda : : sementara ini sy krn jumlahnya sedikit : terkait dengan kebiasaan literasi. Sama atau tidak terkait dg membaca di perpus? R : sama, tapi khusus kelas 4, 5, 6 setelah pembiasaan sholat dhuha anak2 sebelum pelajaran masing2. 4, 5, 6 melakukan literasi pengetahuan umum, 1, 2 itu BTQ kelas 3 .... Yg dibaca sebelum pembelajran, jam 6.45 anak sdh dikelas anak sdh di kelas dan sudah membaca. Utk kelas 5 membaca rpul dan rpal. Sampai jam pertama mulai (jam 7)) Q R : setiap hari? : setiap harikecuali senin jumat, karena ada olah raga dan upacara Q R : diarahkan oleh guru? : iya, diarahkan guru, skrg halaman sekian Q R Q R : ada evaluasi apa tidak? : ada kaitannya dengan tema yg dipelajari : apakah hanya menggunakan rpul dan rpal? Selain itu anak lgsg punya disesuaikan dengan materi kelas 4, 5, 6 iya hanyamenggunakan itu sj, untuk selain 2 itu anak-anak hanya membaca diperpustakaan sesuai jdwl masing2 jdwl sesuai dengan kelas masing2. Berati : Sumber belajar yang digunakan oleh siswa di kelas 4, 5, dan 6 adalah RPAL dan RPUL yang sudah tersedia di sekolah. Namun, isi sumber belajar tidak dianalisis oleh guru, terutama tentang tingkat kesesuaian bahwa beberapa bahan tidak sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Oleh karena itu, peran guru sangat penting untuk memilah materi, terutama materi yang menyediakan fasilitas bagi siswa untuk berpikir pada tingkat tinggi yang disebut HOTs (Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi). Meskipun ada beberapa siswa yang masih tidak dapat berpikir pada tingkat tinggi, guru mencoba untuk membantu mereka dengan melakukan bimbingan teman sebaya. Berbeda dengan kelas 1, 2, 3, dan 4 yang masih menggunakan pembelajaran individu dengan pengulangan, maka di kelas 5 dan 6, siswa sudah mulai diajak untuk melakukan Pembelajaran Kooperatif. Berbeda dengan di kelas 2, di kelas 5 dan 6, jumlah siswa yang menyandang cacat atau keterlambatan 60
berpikir atau tidak dapat membaca sudah mulai berkurang. Untuk menangani siswa yang masih membutuhkan bimbingan, guru menggunakan media benda nyata dan bahan otentik seperti penggunaan surat undangan atau bahan lain yang dibawa oleh siswa dari rumah. Bahan-bahan otentik ini digunakan oleh guru sebagai media sekaligus sumber pembelajaran sehingga anak-anak dapat menghubungkan materi tersebut dengan situasi nyata. Selain itu, guru juga mencari sumber lain dari internet untuk melengkapi materi seperti yang ditunjukkan dalam hasil wawancara berikut: guru menggunakan media objek nyata dan bahan otentik seperti penggunaan surat undangan atau bahan lain yang dibawa oleh siswa dari rumah. Bahan-bahan otentik ini digunakan oleh guru sebagai media sekaligus sumber pembelajaran sehingga anak-anak dapat menghubungkan materi tersebut dengan situasi nyata. Selain itu, guru juga mencari sumber lain dari internet untuk melengkapi materi seperti yang ditunjukkan dalam hasil wawancara berikut: guru menggunakan media objek nyata dan bahan otentik seperti penggunaan surat undangan atau bahan lain yang dibawa oleh siswa dari rumah. Bahan-bahan otentik ini digunakan oleh guru sebagai media sekaligus sumber pembelajaran sehingga anak-anak dapat menghubungkan materi tersebut dengan situasi nyata. Selain itu, guru juga mencari sumber lain dari internet untuk melengkapi materi seperti yang ditunjukkan dalam hasil wawancara berikut: Q : apakah bapak membuat analsis materi rpul/rpal mana yg akan R Q dibaca? tidak, pokoknya anak membaca sesuai materinya : : artinya kelas 4 baca rpal/rpul yg terkait dengn materinya, begitu jg dg kelas lain R Q : kalau rpal/rpul sudah urut dr kelas 4, 5, 6 : apakah itu sudah sesuaidg buku yg disediakan pemerintah? Antara konten buku dan KI Kd R : sdh match sebagian, ada tidak. Misal rpal itu ipa sj, sedangkan rpul itu ips sj. Q : mksdx buku yg disediakan pemerintah dg ki kd apakah sudah sesuai 61
R : Sudah Q : apakah di buku itu memfasilitasi anak utk berpikir hots anak sdh mampu mencapai harapan pemerintah belum? R Q R : sebgian sudah sebagian blm : mksdx? : ya ada anak yg memang sudah bisa mencapai kemampuan hots dan ada yg belum, tapi hal ini wajarlah Q R : ada ga yang berkebutuhan khusus seperti di kelas 2? : kalau sepeti kelas 2 tidak, cm kalau hanya sebatas kurang bs Q R Q memahami sj ada tapi beberapa : buku kelas 5 berati tetap tema2 : Iya : ketika anak kesulitan text pada buku pemerintah, apakah menggunakan text lain? R : ada, tapi serignya mnggunakan tutor sebaya atau tmn yg sudahmmpu utk mengajarkan temannya Q R Q R : apakah ketika mengajar pernah menggunakan media? : Pernah : media apa itu pak? : kalau berkaitan dengan literasi sy menggunakan surat undngn, sy bawa dari rumah, atau besok anak2 diminta membawa surt undgn yg pernah diperoleh org tua kalian Q R Q R : kalo mtk dn sains bgmn? : kalau duaitu sudah ada dan disediakan disini : : ya sy liat2 dan donlod2. Dna untuk memahamkan ke anak jika inspirasi penggunaan media itu dibperoleh drmn pak? mrk belum paham gtu sy ya ambil dr donlodan itu Sebelum pembelajaran literasi dilakukan, guru menyediakan bahan ajar yang terkait dengan keanekaragaman budaya. Materi tersebut berasal dari RPUL atau dari beberapa materi yang diunduh dari internet yang perlu dibaca didalamnya 5 menit. Kemudian, salah satu anak yang diminta untuk maju membaca dengan suara keras di depan kelas sehingga dapat dikoreksi dengan teman sekelasnya. Selain itu, guru juga menggunakan tutor sebaya dan membaca dengan strategi teman atau disebut sebagai Buddy Reading karena siswa dikelas 5 dan 6 telah menunjukkan tanggungjawab mengajar teman dan menunjukkan kemandirian belajar. Selain membaca dengan lantang dan membaca sobat, guru juga menyajikan konsep dalam membuat ringkasan bacaan sehingga sistem dalam teks dapat dibaca dengan mudah oleh siswa seperti yang ditunjukkan dalam hasil wawancara berikut: 62
Q R lalu terkait dengan pemahaman keanekaragaman budaya? : : dari kebiasaan mmbaca itu anak2 ada peningkatan terkait budaya. Kalau ndak baca kan ndak tau Q R Q R : ada di buku pemerintah atau ndak : ada di buku pemerintah itu cukup : peragny berbasis it atau manual? : ya menggunakan it, cm hasil donlodan sy tunjukkan dg lcd terkait dengan kemampuan mebaca anak2, apa yg panjenengan lakukan utk mempersiapkan anak2 dlm memhami teks? sy meminta anak2 membaca bersamaan dlm wktu 5 menit, atau kalau ga R gtu ada yg suruh membaca di depan, atau kalau ga gitu setelah satu baris terus ganti. Nah kalau tidak fokus nanti kan pasti disorak sama yg lain Q R Q : : : sebelum mengajar litrsi apa yg anad lakukan? : sy menyediakan bukunya dulu, nanti baca bagian dan halamn ini sampai ini Q R : pernah kah bapak memberi buku atau sumber lain? : pernah saat itu sy mint anak2 bawa atau donlod ini, skrg sepulang sekolah kalian ke warnet untk cai ttg ini. Meskipun kurikulum yang diterapkan sudah merupakan kurikulum K13 yang berfokus pada metode inkuiri, guru masih menggunakan PPP (praktik presentasi, dan produksi). Ini berarti bahwa guru masih menggunakan metode ceramah pada awal pembelajaran karena siswa masih membutuhkan penjelasan guru. Terkait dengan membaca literasi dalam matematika, guru berfokus pada membaca rumus terlebih dahulu sehingga siswa dapat memahami makna yang terkandung dalam rumus. Strategi yang digunakan oleh guru untuk membaca RPAL dan RPUL tidak berbeda. Jadi, semua pelajaran guru menggunakan strategi yang sama walaupun ada beberapa perbedaan sesuai dengan kondisi siswa. Untuk mengantisipasi siswa yang kurang mampu menangkap subjek, guru menggunakan kata kunci karena di kelas 5 dan 6 siswa dapat diundang untuk melakukan tutor sebaya dan pembelajaran berbasis Kooperatif. Pada tahap ini, ia siswa sudah dapat membuat peta konsep dan semua kegiatan selalu dipantau oleh guru seperti dalam hasil wawancara berikut: 63
Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q R Q1 Q2 R : pernahkah tidak sesuai dg harapan guru? : pernah, yag diharapkan ini yg diprin itu : pernah ga dilakukan cara dlm mengantisipasi hal tsb? : lebih menjelaskan lg ttg kata kunci nantinya harus seperti ini dll : kalau bapak sndiri menydiakan teks tambahan? : sementara ini sy tidak menyediakn : : kalau kelas 5 hanya menggunakn tutor sebaya, misal ada yg tau dn paham ttg isi teks maka sy meminta dia mengajari temannya langkah yg dilakukan utk membuat anak paham teks? : pernah menggunakan peta kosep? : Pernah : gmn cara menfasilitasi dg hal itu? : dibuku sudah ada, dan yg mengembangkan anak2 smdiri : utk matematika pak, k13 lebih pada penemuan. Njenengan menggunakan strategi apa? : kalau matematika sy menggunakan penjelasan dulu, kalau tidak malah mereka bngung. Kalau tidak melalui penjelasan mereka pasti belum bisa. : kalau menggunakan lks berbasiss penemuan terbimbing bgmn? : kalau anak sudah tau kemungkinan dia bisa, tapi kalau misalkan belum dia pasti butuh penjelasan lagi : yg menyebabkan tidak mengguankn teks lain pa? : waktunya pak, kalau hanya itu nanti yg lain tdk kebagian : pahamkah anak2? : ya paham lah : utk literasi ipa, ips, matematika, apa strateginya sama? : masing2 tidak sama, rpal utk ipa, rpul ips, kalau maematika membaca rumus2 itu : klau kelas 5 sdh terkait pemecahan masalah pak? : ada, misalkan lampu merah tiap..., hijau ..., kapan bertemu bersama2. Sebelum verita sy gunakan dulu ygtidak cerita. Baru sy ke soal cerita dn sy tekankan pada kata kunci : yg ketika membaca dnmemahami masalah, aktivitas apa yg bapaklakukan? : ketika membaca mreka berkelompok, tapi tidak semua : : membaca krn ya ada yg males lebih bisa berkelompok apa sndiri? lebih bisa yg sndiri, krn kalau berkelompok ada yg mengganggu, ada yg bermain, malah ga fokus. Ada yg pura2 dst : ko seperti itu padahal kan di k13 lebih ditekankan dg berkelompok yang panjenengan lakukan malah spt apa pak kalau spt itu? : ya sy melakukanpendekatan pak, apa yg dibaca, memonitor 64
anak, mengevaluasi Q R : diminta membaca lagi ndak? : Iya Siswa MIN III Bondowoso terbiasa membawa kamus, sehingga mereka tidak kesulitan menemukan kata-kata sulit atau bahasa asing seperti "motivasi" atau "konotasi". Bahkan sebagian besar latar belakang siswa adalah orang Madura dan Madura sebagai bahasa ibu, mereka mampu melakukannya. Dengan demikian siswa dapat membaca membaca dengan paragraf yang lebih panjang. Dari paragraf panjang, siswa dapat menemukan gagasan utama paragraf. Untuk mempertahankan bahasa lokal, yaitu bahasa Madura, siswa diminta untuk menceritakan teks yang telah dibaca menggunakan bahasa lokal sebagai hasil dari wawancara berikut: Q R jika ada yg sulit memahami teks gtu gmn pak? : : disini mayorits madura, misal ada kata "memotivasi", apa pak artinya ndak tau saya. Kata2 yg aneh bagi mereka ya mereka pasti tanya. Ini artinya apa ya pak? *sambil menirukan jawaban dan pertanyaan yang diajukan siswa. Sehingga kami menyediakankamus pak Q R : kan mirip pak bahasa madura dan bahasa indonesia? : disini kan desa bu jadi bahasanya ya agak beda, misalkan contoh kata kontoasi anak juga akanmencari artinya dikamus, tapi anak lebih sering tidak tau beberapa kata dan bertanya. Pokoknya yang ada -si, -si, -si gitu pasti tanya da. Jadi perlu bimbingan guru atau sy paksa untuk membawa kamus. Kalau ndak tau silahkan buka kamusnya Q R Q : sudah dibiasakan bawa kamus? : : apakah anak bisa menemukan makna atau idepokok suatu iya bu paragraf pak? R : yaitu kalau anak ketemu kata sulit maka dia akan kesulitan untuk mencari makna atau ide dari paragraf, sudah silahkan buka kamusnya. Bahkan kadang tak jarang dibantu oleh gurunya Q R : berati kalau menemukan ide pokok itu? : iya anak2 bisa sendiri. Biasanya ada 4 paragraf, nanti ditanya pokok pikiranpargraf pertma apa, sampai ke empat.kalimat utamanya apa, sudah bisa menyebutkan simpulannya apa, anak2 Q : berati anak2 pd kelas 5 sudah bisa memahami suatu bacaan ya 65
R : Iya Q : pernah ga anak2 diminta untuk mengungkapkan kembali dengan menggunakan bahasanya sendiri R : pernah, karena memang ada materi yang mewajibkan anak untk menceritakan paragraf dengan menggunakan bahasa mereka sendiri. Ayo yang sudah selesai silahkan bercerita, yg sudah selesai sy suruh maju dan cerita di depan meja saya. Bukunya ditutup lalu sy bertanya apa yg km baca tadi. Tapi sebelumnya anak sy suruh untuk menulis terlebih dahulu, nantimajunya sambil mebawa tulisan tersebutg Q R : Kalau menggunakan drama, atau bermain peran begitu? : iya, bermain peran biasanya tapi tidak banyak dilakukan karena sering waktnya ga nutut Q R : arah kompetensinya untukapa itu nanti pak? : lebih bnayk ke menceritakan kembali, karena jarang ko diminta spt itu, paling cm 1 atau 2 sj Q R : ada mapel apa sj pak? : saya urut ya ada ipa, spdb, ips, bahasa indonesia, pkn, utuk mtk dan pjok diajar oleh guru maple Q : kalau literasi matematika cara mengajarnya bagmn? Sama atua beda2 R : beda2, karena kalau literasi lebih banyak pada bahasa indonesia. Kalau yg lain ya ada jg tapi sedikit tdk spt bahasa indonsia Q R : berati menceritakan kembali itu merupakan strategi yg dipake : Iya Berbeda dengan pembelajaran literasi dalam pelajaran bahasa Indonesia, pembelajaran literasi dalam mata pelajaran matematika masih harus dijelaskan terlebih dahulu, karena siswa belum mampu menangkap isi pertanyaan berdasarkan cerita dalam kursus matematika. Setelah dijelaskan oleh guru, siswa mengerjakan tugas dan mendapatkan penjelasan lagi jika ada siswa yang belum memahaminya dengan sempurna. Saat belajar bahasa Indonesia dan studi sosial, guru memberikan curah pendapat dengan bertanya topik untuk mengeksplorasi informasi awal siswa untuk membuka konten schemata nanti atau Membangun Pengetahuan Lapangan (BKOF). Setelah itu, guru memberikan pemodelan dengan mempresentasikan teks atau Pemodelan Teks dan melanjutkan dengan pengelompokan tutor sebaya atau 66
Konstruksi Bersama Teks (JCOT) dan diakhiri dengan kesempatan bagi siswa untuk membaca secara mandiri atau Independen Teks (ICOT) seperti hasil dari wawancara berikut: Q R Q : kalau matematika? : kalau matematika butuh penjelasan bu, baru anak2 diberi tugas : berati penejlasan dulu baru masalah, apa masalah dulu baru penjelasan? R Q R : penjelasan dulu baru maslah : kalau ips? : ips baca juga, baca baru penyelesaian tugas. Kalau ips kn tidak ada menceritakankembali Q : darimana panejenngan bisa memilah.dan memilih strategi yg sesuai pdsetiap mapel? R : kalau memilahnya, sy fokus literasi hanya pada bahasa indonesia pak Q : kalauips td kan ga pernah menceritakan kembali, apakah anak R : diminta meresume? tidak pernah bu, karena perintahnya Cuma diminta menjawab pertanyaan dr teks itu sj Q R Q : kalau matematika? : kalau matematika butuh penjelasan bu, baru anak2 diberi tugas : berati penejlasan dulu baru masalah, apa masalah dulu baru penjelasan? R Q R : penjelasan dulu baru maslah : kalau ips? : ips baca juga, baca baru penyelesaian tugas. Kalau ips kn tidak ada menceritakankembali Q : darimana panejenngan bisa memilah.dan memilih strategi yg sesuai pdsetiap mapel? R : kalau memilahnya, sy fokus literasi hanya pada bahasa indonesia pak Q : kalauips td kan ga pernah menceritakan kembali, apakah anak R Q R diminta meresume? tidak pernah bu, karena perintahnya Cuma diminta menjawab pertanyaan dr teks itu sj ini semua teks ada ya pak? Tersedia? : : : ada, semuanya lengkap. Biar saya perlihatkan *mengambil buku terbitan pemerintah B. Analisis Kebutuhan Orang Malaysia 67
Analisis kebutuhan tentang pengembangan model pembelajaran literasi di Malaysia disajikan berdasarkan tema dan sub-tema. Ada beberapa tema yang akan disajikan dalam analisis kebutuhan seperti: pertama, konten yang berisi program membaca oyektif; kedua, program pemeliharaan yang mencakup murid pengasingan, rutin pengkondisian dan bantuan khusus; ketiga, mencakup upaya belajar siswa yang tidak boleh dibaca; Keempat, jenis program yang mencakup program yang ramah pengguna; kelima, penilaian kebutuhan yang mencakup penilaian; keenam, strategi melibatkan kebutuhan membaca, konselor sebaya, pengamat guru, pengaturannya kondusif, bahan bacaan, dan dukungan dari orang tua. 1. Isi Konten yang dimaksud di sini adalah konten atau konten bahan bacaan harus sesuai dengan tujuan program membaca di Malaysia. Siswa sekolah dasar di Malaysia harus tahu membaca tujan setelah mereka tahu dan mencapai kompetensi membaca bahan bacaan yang telah dibaca. Sehingga untuk memudahkan siswa mencapai kompetensi membaca mereka harus mengetahui tujuan membaca sehingga tujuan tersebut dapat dicapai dengan membaca yang baik. Salah satu contoh program NILAM, siswa tidak tahu apa yang dimaksud dalam program NILAM sehingga tujuan pembelajaran dalam program tersebut dapat tercapai seperti yang diungkapkan oleh responden berikut: Wajib bagi setiap murid tahu objektif. perlu ada kemahiran membaca baru dapat mencapai tujuan dan seterusnya dapat tanam minat membaca (11, 237-288) Ha tahu objektif dia mestilah murid kena paham kenapa mereka kena buat macam itu, (12, 136) Murid tahu program Nilam tapi dikelola, murid ni dia tak paham tujuan program Nilam ni untuk apa. (13, 167) 68 telah
2. Program Manajemen Stres Penanganan program di sini adalah siswa yang tidak dapat membaca diperlukan waktu khusus untuk memberikan penanganan dan perlakuan khusus sehingga siswa yang dikategorikan lambat membaca dikelompokkan bersama dan diberikan strategi berbeda dengan siswa lain. Keterampilan siswa Hetrogenitas dalam membaca membutuhkan waktu untuk mengatur durasi waktu membaca. Untuk siswa yang siap membaca akan bertahan membaca hingga 30 menit tetapi untuk siswa yang tidak bisa membaca cepat ia hanya bertahan 5 menit sehingga siswa dapat bertahan membaca 30 menit dan siswa yang baru membaca terakhir 5 menit tidak dapat digunakan sebagai kelompok Mereka terpisah sehingga tangan bisa sempurna. Strategi ini didasarkan pada program NILAM untuk siswa yang membaca lambat adalah 3 M membaca, berpikir, Mungkin pelajar yang tak boleh membaca ni. kita buat satu pendekatan lain. (11, 98) Kita kan ada murid yang macam-macam keupayaan, sebab murid yang selalunya lemah ni dia memang akan berisik, kalau program membaca sampai 30 menit, 5 menit pertama je diorang akan bertahan. Jika berisik, tu mulalah, dia akan kacau kawan tu tak fokus langsung sama utama (12, 86) Bagi sayalah muridni ada macam-macam yang bisa dimenangkan, jadi untuk siswa yang lemah mungkin bisa laksanakan program atau aktiviti yang sesuai dengan mereka. Dalam program nilam, ada satu buku yang perlu dibaca siswa, bahan bacaan mereka jadi masalah bikin murid tak pandai menulis ni, jadi cikgu memang butuh bantuan yang khusus untuk mereka. (11, 221-222) Jadi murid yang membantah dalam membaca 3M, mengira dan menulis dia meminta bantuan jika mau 69
membantu mereka ni adasikap nak membaca. (11, 221-222) Siswa yang belum membaca mempu terakhir hingga 30 menit, mereka dikelompokkan bersama untuk mendapatkan bantuan khusus dari guru menggunakan strategi khusus agar sesuai dengan kebutuhan mereka. Dalam program pendampingan khusus NILAM bagi siswa yang dikategorikan menjadi 3 M pembaca lambat, membaca, berpikir, dan menulis adalah perlakuan serius yang tidak memengaruhi siswa yang suda mahir membaca karena membaca adalah kebiasaan yang rutin seperti wawancara berikut: Oke membaca selalu menjadi rutin dan amalan dalam kehidupan manusia (11, 126-127) Sekolah yang kurang fokus membaca akan sulit untuk menerapkan pembiasaan membaca. Jadi dukungan bagi sekolah untuk menjadi kritis dalam menumbuhkan sikap seperti membaca, maka perlu ada upaya sekolah untuk lebih memperhatikan pembiasaan wawancara yang dibaca seperti berikut: Susah nak pupuk membaca lagi nak pandai membaca lagi. (11, 100-101) Jika peringkat sekolah rendahyang susah nak terapkan tabiat membaca jika murid tak pandai membaca, jadi memang agak sukar untuk kita pupuk sikap suka membaca (12, 112) 3. Jenis program Program membaca termasuk jenis program atau ramah-pengguna seperti yang telah dilakukan oleh program NILAM yang sudah sangat bagus untuk diimplementasikan, tetapi kurangnya mendapat tanggapan dari publik karena kurangnya promosi atau brosur yang memperkenalkan keunggulan program. Oleh karena itu kita 70
membutuhkan media sosial untuk memperkenalkan manfaat lebih lanjut seperti program sebagai hasil dari wawancara berikut: Sebenarnya progrmam Nilam itu dah oke sangat, bagus sangat, Cuma untuk kanak kanak tak boleh membaca ni dia memang bosanlah kalau tengok kawan kawan lain membaca, jadi susun program untuk yang tidak boleh membaca apa pun yang menarik diorang (11, 224) Program Nilam ni memang sangat bagus, Cuma saya rasa mungkin bisa buat lebih menarik atau pelbagaikan iklan dekat TV sehingga semua orang tahu. (12, 176- 177) Gambar 4.2 Bagian dari Program Literacy di Malaysia Gambar 4.2 menunjukkan program literasi yang tepat yang diterapkan di Malaysia. Namun, program ini belum terorganisasi dengan baik dan terbukti memfasilitasi pembelajaran literasi siswa. 4. Tujuan penilaian Tujuan dari penilaian ini termasuk penilaian pembaca, yang berarti bahwa siswa yang membaca kegiatan dipantau atau dipantau untuk menentukan sejauh mana perkembangan membaca sehingga pada tahap selanjutnya perlu ada umpan balik dari guru. Umpan balik dari guru dapat menjadi hadiah atau hadiah yang dapat memotivasi siswa yang suka membacanya. Penilaian ini seharusnya 71
bukan strategi khusus untuk siswa yang mahir membaca dan siswa yang tidak mahir membaca karena hasil wawancara berikut: Penilaian tu kadang-kadang kesian saya tengok yang pandai bacaan memang dia laju diorang boleh baca dan bisa penghargaan kalau dah capai mbak emas, gangsa, perak dan sebagainya, tapi yang murid siswa tak bisa baca ni, memang tak bisa doirang. (11, 297) 5. Strategi Strategi membaca yang dibahas dalam tema ini meliputi: tujuan membaca, konselor sebaya, pengamat guru, penataan yang kondusif, bahan bacaan, dan dukungan untuk membina siswa.Untuk kemahiran siswa dalam membaca perlu strategi khusus agar penguasaan bahan bacaan akan menghubungkan siswa untuk pengetahuan yang dicari. Oleh karena itu, tutor teman sebaya dilakukan untuk membantu teman yang belum memiliki kemampuan membaca. Tutot peer atau Buddy reading dilakukan untuk membantu pasangan yang tidak bisa membaca sehingga siswa belajar sama-sama terkesan. dalam kegiatan membaca buddy ini peran guru adalah memonitor semua kegiatan yang dipantau oleh guru sendiri program NILAM untuk memantau aktivitas siswa. Kegiatan membaca membutuhkan suasana yang kondusif sehingga siswa merasa nyaman. Suasana kondusif bisa berupa ruangan khusus atau kafetaria, ruang kelas, atau sudut baca bisa disediakan guru di sekolah dan di rumah disediakan oleh orang tua. Guru dan orang tua juga harus menyediakan bahan bacaan dengan berbagai jenis teks sehingga siswa atau anak-anak di rumah dapat memilih berbagai jenis bacaan sesuai keinginannya. Selain itu membaca di rumah sangat penting untuk pembiasaan membaca karena membaca di sekolah tidak cukup. Peran orang tua sangat penting dalam memberi dan menciptakan suasana belajar putra putrinya dan memberikan fasilitas bahan bacaan di rumah siswa 72
karea untuk menghabiskan lebih banyak waktu di rumah daripada pada wawancara seperti berikut: Kemahiran membaca dan penguasaan bidang yang baik bacaan dapat membantu mereka menanamkan sikap suka membaca ... (11, 140-141) Murid perlu membaca kemahiran dulu unuk pupuk sikap suka membaca. (12, 78) Membaca ni jambatan ilmu, jadi memang perlu ada strategi yang baik untuk pupuk sikap suka membaca ni. (13, 90) Pasangkan yang tidak pandai membaca dengan siswa yang pandai membaca agar siswa dapat dibaca dan sama- sama belajar. (11, 67) Saya rasa buat buddysystem, jadi semua orang boleh bantu satu sama lain berbaring. (12, 87) Kalu ikut budak ni dia lagi seronok dengan kawan, jadi saya rasa buat satu program rakan pembimbing, jadi rakan yang bisa membaca ini sama sama 머마 kawan yang tak boleh membaca, contoh waktu datang sekolah, mungkin mereka boleh duduk sama sama mentelaah. (13, 222-223) Peranan guru sangat penting, selain mengajar dalam program guru mesti berkebolehan untuk mengakses aktiviti membaca pelajar. (11, 111- 112) Aktivi membaca memang perlu dipantau agar sekolah cikgu la kena pantau. (12, 156-157) Bila pelajar membuat aktiviti membaca, cikgu lah yang kena semak dan kena tengok catatan pelajar dalam buku nilam. (13, 190-191) Perlu ada ruang atau kita kata sudut khusus untuk aktiviti membaca, contoh macam kat sekolah memang kita dah ata pusat sumber, tapi kurang juga murid pergi, jadi mungkin boleh adakan di kantin, pelbagaikan la kat mana boleh buat. (11, 220-221) 73
Membaca ni perlu ada satu suasana, pelajar pula aaa, dia banyak masa depan di kelas, jadi suasana membaca perlu diciptakan dalam kelas. (12, 243- 244) Macam kita makan, kita ada ruangan makan, macam-macam membaca perlulah ada satu suasanan yang kondusif juga unuk membaca yang cocok untuk kreativiti guru atau ibu bapalah. (13, 167-168) 74
Bahan bacaan tu kan macam-macam jenis, jadi pelajar perlu didedakan dengan pelbagai sumber bahan bacaan. (11, 156-157) Bila pelajar membaca buku kita jangan pernahkan jenis bahan bacaan. Cima cikgu lah kena pantau pelajar tentang jenis buku yang dibacakan alasan kalau komik kartun jenis sesuai sesuai karon yang guna bahasa tak sesuai (12, 189-190) Dekat sekolah ada macam-macam bahan bacaan, jadi dekat rumah jika nak pupuk sikap membac perlu ada jugalah sumber bahan bacaan. (13, 122-123) Ibu bapa juga perlu pantau lah juga kat rumah macam suruh anak setidaknya baca buku satu hari sebuah. (11, 67) Sebenarnya peran ibu bapa sangat penting untuk menanm sikap membaca, sebab sebagian besar rumah dekat, jika kat sekolah masa diorang terhad, macam kita sekolah rendah kita ada 11 subjek. Jadi dia bosan membaca buku dah kat sekolah. (12, 234- 234) Tabiat ni perlu dipupuk di rumah, bukan sahaja di sekolah, jadi mak ayah tu lah penting untuk peternakan anak membaca. (13, 125-126) Dari data tersebut maka dapat dikelompokkan ke dalam tabel yang membandingkan kedua negara tentang pembelajaran membaca-keaksaraan di sekolah dasar. Tabel 3 di bawah ini menunjukkan perbandingan kedua negara: 75
Tabel 4.2. Perbandingan Analisis Kebutuhan dari Indonesia dan Malaysia Tidak Aspek Skor Indonesia HG LG Malaysia (LG & HG) 1. 2 3 Prosedur RLL Menganalisis konten teks Berikan ikhtisar inferensi analitik terhadap teks Menanggapi teks secara kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti otentik lengkap baik dalam teks maupun dari luar teks; Menghasilkan pemahaman kreatif dengan menggunakan berbagai media yang multimodal Menghasilkan pemahaman kreatif dengan menggunakan berbagai media yang bersifat multimedia Menghasilkan pemahaman kreatif dengan menggunakan berbagai media yang multikultural Kegiatan Pra Membaca Harus mengaktifkan skema siswa Mengidentifikasi teks Tentukan tujuan membaca Kompilasi pertanyaan yang terikat oleh teks Mempersiapkan teks untuk kegiatan membaca Memilih model teks yang akan digunakan dalam pembelajaran Menghasilkan pengetahuan awal Memprediksi konten teks Menetapkan strategi setelah membaca Menebak konten teks Brainstorming Mengembangkan peta konsep Kegiatan Sambil-Membaca menyediakan teks mendorong kegiatan percakapan yang bermakna memantau siswa dalam kegiatan 2 1 3 2 3 1 3 2 3 2 1 3 3 2 1 1 1 2 2 2 2 3 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1 1 1 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 3 2 3 4 3 4 3 3 76
4 5 mereka dorong siswa untuk membaca lagi amati kegiatan membaca ulang siswa sikap kolaborasi dan kooperatif untuk berbagi pemahaman dan informasi dengan siswa lain - membaca teks, menganalisis dan mengutip teks untuk tujuan tertentu aktif terlibat dalam percakapan dan catatan tentang fokus yang selaras dengan tujuan pembelajaran ulangi bacaan dengan tujuan memperluas dan memperdalam pemahaman teks membaca ulang - melanjutkan kegiatan kolaboratif hingga pemahaman yang mendalam tentang fitur dan maksud dari teks Kegiatan pasca membaca Tulis ulang teksnya Bandingkan teks dengan teks lain Lakukan dramatisasi Menjelaskan ide utama Membuat alat bantu mengajar Melakukan penelitian untuk memperkaya topic Melakukan wawancara dengan informan terkait Buat cerita diorama Strategi Membaca Metode membaca multiliterate, metode ini cocok untuk sejarah, ilmu sosial dan tema pendidikan kewarganegaraan. Membaca Pembelajaran Pertanyaan Eksplorasi Masalah Matematika Metode SQ3R untuk Ilmu Sosial (survei (mengamati), pertanyaan (bertanya), membaca, dan mengulas. 77 3 3 1 2 1 1 2 2 3 1 1 1 2 3 1 3 4 4 2 3 1 1 1 2 3 1 1 1 3 2 1 2 2 3 2 3 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 3 2
Metode PQRST untuk Teks Sains baca, (pratinjau, ringkasan, dan tes) pertanyaan, 2 2 2 Total Skor 77 0,41 79 0,41 76 0,40 Dapat dilihat dari tabel bahwa Indonesia dan Malaysia mencapai skor yang hampir sama untuk belajar melek huruf. Indonesia menunjukkan 0,41 untuk kelas bawah dan atas. Sementara itu, Malaysia berarti 0,40. Menurut Arikunto (2017), skor tersebut mengindikasikan bahwa kedua negara masih lemah untuk Malaysia dan sedang untuk Indonesia. Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan di antara keduanya yang hanya 0,01 perbedaan. Oleh karena itu untuk aspek tersebut, Indonesia dan Malaysia dapat dikatakan memiliki kemampuan yang sama dalam belajar literasi. Ini juga didukung oleh hasil PISA (OECD, 2015), bahwa Malaysia dan Indonesia memiliki sedikit perbedaan untuk pencapaian mereka di PISA. Menurut tabel 3, maka peneliti menganalisis bahwa ada 8 konstruk yang harus dikembangkan sebagai model pembelajaran literasi. Mereka membangun adalah:1). Tujuan Pembelajaran; 2). bahan ajar; 3). pengalaman belajar; 4). strategi belajar; 5). mempelajari prosedur literasi; 6). alokasi waktu; 7). pemantauan, dan 8). Sumber Belajar. Karena ada hasil yang berbeda dari analisis kebutuhan untuk Indonesia, maka 8 item tersebut sebagai hal utama untuk model dibagi menjadi 2 jenis, untuk kelas bawah dan untuk kelas lebih tinggi. Di sisi lain, Malaysia memiliki kepedulian yang sama untuk kelas rendah dan tinggi, kemudian model untuk kedua negara kemudian mengikuti Indonesia, yang terdiri dari 2 model pembelajaran membaca-keaksaraan. 78
BAB V DESAIN DAN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN LITERASI MEMBACA Ada 3 prototipe yang bisa dikembangkan. Dan juga ada 3 siklus sebagai proses pengembangan dalam membentuk model akhir pembelajaran literasi. Proses pengembangan yang terdiri dari 3 siklus dapat dilihat pada gambar 5.1 di bawah ini: Gambar 5.1. Alur fase Perancangan dan Pengembangan Hal ini dapat dilihat dari diagram alur (gambar 5.1) di atas bahwa dalam fase perancangan dan pengembangan ada 4 produk dan 3 proses/siklus. Prototipe I sebagai hasil analisis kebutuhan, Prototipe II sebagai efek dari siklus I ketika Prototipe I telah diberikan kepada 18 ahli, Prototipe III (pada Siklus III) sebagai efek dari siklus II ketika Prototipe II telah diberikan kepada 18 ahli, maka hasil siklus III telah direvisi untuk mendapatkan prototipe akhir atau model final- dikembangkan. A. Desain Model Pembelajaran Membaca-Literasi Kelas Bawah Prototipe I Prototipe I adalah prototipe awal yang dikembangkan. Prototipe ini terdiri dari 8 konstruksi yang diperoleh dari tahap analisis kebutuhan. Konstruksi tersebut adalah 1). Tujuan Pembelajaran; 2). bahan ajar; 3). pengalaman belajar; 4). strategi belajar; 5). mempelajari prosedur literasi; 6). alokasi waktu; 7). pemantauan, dan 8). Sumber Belajar. Konstruksi kemudian bermain sebagai 79
model awal pembelajaran membaca-keaksaraan. Setiap konstruksi kemudian dikembangkan menjadi beberapa item untuk memandu kegiatan pembelajaran secara praktis. membangun 1 lalu berkembang menjadi 6 item, membangun 2 berkembang menjadi 5 item, membangun 3 lalu dibagi menjadi 3 item, 8 item dikembangkan sebagai hasil dari konstruk 4; 2, 3, dan 1 adalah item yang dikembangkan dari konstruk 5, 6, dan 7 masing-masing, dan konstruk terakhir kemudian berkembang menjadi 4 item. Model hasil prototipe I dirancang sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca yang menghasilkan keinginan siswa 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 4. Mengembangkan praktik membaca literasi di sekolah 5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan tempat yang ramah sehingga siswa dapat mengelola pengetahuan. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca. b. Bahan Ajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematis terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita c. Belajar Pengalaman dalam Belajar Membaca Literasi 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat belajar di sekolah 2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama Duha, sholat dikuatkan d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 80
2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya) 3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top-down dan strategi membaca bottom-up) 4. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, membaca, dan ulasan) untuk ilmu social 5. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks fisika 6. Metode membaca yang cermat multi-literasi 7. Metode penyelidikan belajar membaca 8. Metode eksplorasi masalah matematika e. Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca 1. Menganalisis konten teks, secara implisit dan eksplisit 2. Memberikan cetak biru analitik-inferensial teks f. Alokasi waktu 1. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 2. Baca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 3. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk menyelesaikan masalah atau merangkum g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru h. Sumber Belajar 1. Karangan Iqra 'KH. As'ad Humam bagi mereka yang belum bisa membaca Alquran 2. Esai naratif Sharfiyah Kyai Taufiqul Hakim untuk kelas 2 3. Karangan bunga Al-Nur Miftahu li Abd al-Uluum. Muhith to Grade Prototipe 1 kemudian diberikan kepada 18 pakar pakar pendidikan dasar untuk divalidasi dan meminta item tambahan yang akan digunakan sebagai dasar prototipe II. Proses ini disebut sebagai siklus 1 (siklus I). Siklus I 81
Prototipe I kemudian menjadi kebutuhan dalam Siklus I. Siklus ini dilakukan untuk 4 hari dengan memberikan prototipe kepada 18 ahli. 18 ahli kemudian mengevaluasi konstruk awal dan item untuk mendapatkan yang kevalidan; dan sebagai tambahan, mereka memberikan beberapa item tambahan untuk mengantisipasi dan menyelesaikan peluang konstruksi sebagai model. Setelah 4 hari, yang menerima model revisi dari 18 ahli kemudian menganalisanya untuk mendapatkan model revisi. Semua komentar, konstruksi tambahan yang diberikan oleh para ahli kemudian dievaluasi, dan sebagian besar saran ditulis sebagai item baru untuk melengkapi item sebelumnya selama tidak ada item yang sama dari pakar yang berbeda. Item yang direvisi dan item afterall menjadi model baru yang disebut sebagai prototipe II. Prototipe II Prototipe II adalah hasil dari siklus I. Prototipe ini sama sekali berbeda dari prototipe awal (prototipe I) karena ada banyak item tambahan yang ditambahkan oleh para ahli. Dari detail item tambahan bisa dilihat dari tabel 2 di bawah ini. Tabel 5.1. Perubahan Prototipe II menjadi Prototipe I oleh Siklus I Konstruk Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca Pembelajaran Literasi Bahan Ajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca Pengalaman Belajar dalam Belajar Literasi Membaca Metode dan Strategi Pembelajaran prosedur Belajar lterasi Alokasi waktu Pemantauan Sumber Belajar Jumlah item untuk setiap Prot Prot I 6 Prot II 19 5 16 3 14 8 2 3 1 4 20 16 10 9 9 Tam bah- item 13 11 9 12 14 7 8 5 Perub ahan ( 0,68 0,69 0,64 0,60 0,83 0,70 0,89 0,56 82
Sementara itu, Prototipe II, setelah mendapat revisi dari pakar, dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca yang menghasilkan keinginan siswa 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 4. Mengembangkan praktik literasi membaca di sekolah 5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan tempat yang ramah sehingga siswa dapat mengelola pengetahuan. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca. 7. melatih siswa untuk menghafal 8. Membantu meningkatkan pengetahuan dan kemampuan siswa untuk memberikan penilaian kritis terhadap tulisan 9. Meningkatkan kualitas penggunaan waktu siswa sehingga lebih bermanfaat 10. menciptakan lingkungan kelas yang mempromosikan budaya membaca literasi 11. melatih siswa dalam pemahaman membaca 12. meningkatkan kosakata Mengoptimalkan kinerja otak siswa 13. Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dan berpikir kritis 14. Meningkatkan kemampuan menganalisis dan keterampilan verbal dalam membaca ulasan informasi 15. memberikan pengalaman membaca yang menyenangkan 16. Melatih siswa untuk menghargai dan merawat buku 17. Mengembangkan karakter peserta didik melalui literasi 18. Merangsang kemampuan dasar siswa dalam proses membaca komprehensif. b. Bahan Ajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 83
2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematis terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita 6. Literatur yang berkaitan dengan nilai kearifan local 7. Kumpulan puisi dan pantun 8. Bigbook yang sesuai dengan tema 9. Ensiklopedia umum, sosial, sains, dan Islam 10. Buku memiliki karya kecil (KKPK) 11. Buku cerita teladan Islam 12. Bahan ajar yang dirancang untuk pembelajaran siswa (buku selebaran) 13. LKS / Modul 14. Dinding motivasi di kelas 15. Majalah anak, komik dan buku bergambar 16. Game berisi pelajaran dan mendukung tema yang sesuai dengan usia c. Pengalaman belajar dalam pembelajaran Literasi Membaca 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat belajar di sekolah 2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama sholat Duha, dikeraskan 4. Kebiasaan membaca di kelas sebelum sekolah dimulai 5. Pemikiran tingkat tinggi 6. Kebiasaan memberi tahu anak-anak di rumah dan di sekolah 7. "Kontes mingguan untuk literasi" 8. Mengundang siswa mempelajari perpustakaan buku Regional atau pesta saat ini 9. Kebiasaan pergi ke perpustakaan sekolah 10. Kuis membaca pagi hari 11. Satu jam harus membaca (seminggu sekali) 12. Menganalisis isi cerita atau bacaan 13. Menghitung bacaan 14. Diadakan Kompetisi membaca cepat dan tepat (baca lomba akhir pekan) 84
d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari pengetahuan awal yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya) 3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top-down dan strategi membaca bottom-up) 4. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, membaca, dan ulasan) untuk ilmu social 5. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks fisika 6. Metode membaca yang cermat multi-literasi 7. Metode penyelidikan belajar membaca 8. Metode eksplorasi masalah matematika 9. Forum untuk membaca untuk orang-orang di sekolah (membentuk tim literasi sekolah) 10. Metode membaca bersama (kooperatif) 11. Metode bermain peran (role play) membaca dan memainkan karakter yang dibaca 12. Metode membaca sepintas-lalu (membaca cepat) dan membaca cepat 13. Metode eksplorasi-sosial dan humaniora interaktif 14. Metode eksplanitif-interaktif untuk Saintek 15. Metode PAIKEM (pembelajaran aktif yang efektif dan menyenangkan kreatif interaktif) 16. Metode membaca dengan keras (baca keras) 17. Membaca sambil bernyanyi 18. Membaca, menulis 19. MOT (pemodelan teks) 20. Strategi Membaca - FAQ (Permintaan Membaca Pertanyaan) e. Prosedur Pembelajaran Literasi 85
1. Menganalisis konten teks, secara implisit dan eksplisit 2. Memberikan cetak biru analitik-inferensial teks 3. menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 4. berikan gambar kesimpulan analitik dari teks yang sedang dibaca 5. Menanggapi berbagai jenis pertanyaan 6. Meringkas isi teks dan memberikan kesimpulan bacaan 7. Menggunakan literasi awal (Clay, 2001) 8. Menggunakan keaksaraan dasar 9. Menggunakan literasi perpustakaan 10. Menggunakan literasi teknologi 11. Menggunakan literasi visual 12. Menceritakan kembali konten bacaan kepada teman-teman di kelas 13. Jelajahi pengetahuan mendalam yang terkait dengan konten teks 14. Secara luas mengeksplorasi pengalaman terkait konten teks yang ada 15. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang terkait dengan teks yang dibaca 16. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang terkait dengan teks yang bertuliskan x 17. Memberikan penjelasan tentang pesan yang terkandung dalam teks atau bacaan 18. Menganalisa gagasan utama dalam setiap paragraf teks f. Alokasi waktu 1. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 2. Baca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 3. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk menyelesaikan masalah atau merangkum 4. Membaca di lingkungan sekolah 5. Baca di depan umum, taman bacaan, area perpustakaan 6. Baca depan rumah 10 menit 7. Memberikan tugas bacaan yang dibaca di rumah 86
8. Alokasi waktu ekstra secara profesional berdasarkan tingkat analisis kejenuhan sisw 9. Membaca pada jam kosong 10. Adakan kompetisi kuis melalui membaca literasi (tes pemahaman membaca). g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Ada jurnal yang dibaca 3. Ada panduan evaluasi diri siswa berkenaan dengan daftar periksa literasi oleh siswa yang bersangkutan 4. Ada pertemuan koordinasi antara guru dan orang tua setiap kuartal 5. Melalui daftar periksa penilaian sejawat 6. Ada buku tentang pengembangan keterampilan baca tulis siswa dari waktu ke waktu 7. Ada aplikasi online semi-terbuka antara pemangku kepentingan madrasah 8. Ada sistem pemantauan online reguler yang tidak hanya dilakukan oleh guru / orang tua / kepala sekolah / pengawas tetapi juga oleh siswa sendiri dengan aplikasi yang relevan dengan kemampuan 9. pencapaian buku harian. h. Sumber Belajar 1. Al-Qur'an 2. Kumpulan puisi dan pantun, buku dongeng, cerita rakyat, majalah anak- anak dan koleksi cerita Islami Islami 3. Perpustakaan Sekolah dan area Perpustakaan 4. Terjemahan buku Akhlaqul lil Banin 5. Al-Qur'an dan terjemahannya 6. Juz Amma 7. Doa sehari-hari dan bimbingan praktis ibadah 8. Sastra Indonesia lainnya 87
9. Literatur Malaysia lainny Siklus II Prototipe II kemudian menjadi kebutuhan dalam Siklus II. Siklus ini dilakukan selama 4 hari juga dengan memberikan prototipe kepada 18 ahli. 18 ahli kemudian mengevaluasi item pada prototipe II untuk mendapatkan yang valid. Setelah 4 hari, para peneliti menerima model revisi dari 18 pakar kemudian menganalisisnya untuk mendapatkan model revisi. Untungnya, dalam siklus ini ada beberapa item pengurangan dari item pada prototipe sebelumnya. Selain itu, ada beberapa komentar dari pakar tentang item yang ditambahkan oleh ahli pada siklus sebelumnya. Oleh karena itu, ada sedikit pengurangan, dan ada revisi pada item yang ada yang harus dirinci dan ditentukan. Kemudian, dalam proses ini dihasilkan prototipe III. komentar dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini: Tabel 5.2. Revisi, Komentar dan Penjelasan Tambahan dari Para Ahli Kode ahli 008 (Dosen) Kode konstruk- konstruk konstruksi A2 A3 A6 B1 B2 C1 D1 Komentar Tingkat kesadaran literasi kelas rendah masih dalam lingkup kesadaran naif Butuh bantuan penuh dari orang tua Untuk mencapai langkah ini, dibutuhkan proses dan waktu yang lebih lama untuk anak-anak kelas bawah Pengulangan materi pengajaran seperti yang diperoleh dalam pembelajaran reguler di kelas Pengulangan materi pengajaran seperti yang diperoleh dalam pembelajaran reguler di Untuk kelas rendah, proses ini perlu kelas didampingi oleh guru dan diarahkan Seringkali perlu untuk mencoba mengimplementasikannya di kelas bawah sehingga pengetahuan dapat diatur dan disistematisasikan dengan lebih baik dari awal hingga akhir 88
D2 D3 D8 Seringkali perlu untuk mencoba mengimplementasikannya di kelas bawah sehingga pengetahuan dapat diatur dan disistematisasikan dengan lebih baik dari awal Kombinasi kedua strategi ini terlalu berat hingga akhir untuk siswa kelas rendah Tingkatkan keinginan siswa dalam mengingat Konsep tertentu D9 * D10 * D11 * D12 * D13 * D14 * D15 * D16 * Sangat mendesak untuk melaksanakan budaya sekolah untuk mendukung budaya literasi besar-besaran Itu perlu diimplementasikan agar siswa belajar bekerja sama Ini sesuai dengan gaya belajar kelas rendah: belajar dengan bermain / melakukan Latih kecepatan ren Sehingga pemahaman yang didapat dari membaca dapat digali dan dihubungkan Latih skiil bahasa-verbal siswa Perlu dilakukan agar pembelajaran lebih menyenangkan Perlu dilakukan untuk mendapatkan gaya belajar yang harmonis D17 * Menciptakan stituasi belajar yang menyenangkan D18 * D19 * D20 * E2 Pembelajaran berbasis produktif Pembelajaran berbasis produktif Pembelajaran berbasis produktif Kelas rendah perlu dilakukan untuk melatih HOTS Berpikir Kelas rendah perlu dilakukan untuk melatih HOTS Berpikir Kelas rendah perlu dilakukan untuk melatih HOTS Berpikir Perlu dilakukan sebagai pengantar kelas Rendah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah E3 * E4 * E8 * E9 * E10 * E11 * E12 * E13 * E14 * 89
011 (Guru) E15 * Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Itu perlu dilakukan sebagai pengantar untuk kelas bawah Selama waktu istirahat, siswa kelas rendah dapat menyegarkan saat bermain Butuh bantuan tambahan dari guru dan orang tua Butuh bantuan tambahan dari guru dan orang tua Butuh gerakan keaksaraan besar-besaran Butuh bantuan tambahan dari guru dan orang tua Perlu bantuan ekstra dari guru dan meminimalkan kelemahan dan kegiatan yang tidak efisien Perlu bantuan ekstra dari guru untuk mendeteksi tujuan siswa Perlu terjemahan juga Perlu dilakukan Sumber aqidah islam Sumber aqidah islam E16 * F2 F3 F4 * F5 * F9 * G3 * G5 * H2 H5 * H8 * H9 * H10 * Membentuk karakter sebagai makhluk B2 B3 manusia yang wajib untuk sholat Dasar tematik tambahan tergantung pada lingkungan sekolah, karena kondisional, fleksibel Perspektif psikologi anak mengharuskan kompatibilitas antara subjek dan usia C1 C2 C3 C5 * C6 * C7 * C8 * C11 * C12 * C13 * D2 Membaca tidak hanya membaca buku teks, sambil bermain dengan membaca di dinding sekolah / cabang pohon menulis itu juga membaca yang perlu dibiasakan Membaca tidak hanya membaca buku teks, sambil bermain dengan membaca di dinding sekolah / cabang pohon menulis itu juga membaca yang perlu dibiasakan Kenapa hanya rakaat dulu? Apa artinya? Latih imajinasi Bagaimana mekanismenya? Segarkan kembali dengan situasi dan kondisi baru untuk dibaca Kewajiban perlu dikemas dengan suasana yang menyenangkan Apakah itu mungkin untuk kelas bawah? Latih imajinasi Ini bagus, hanya saja tidak mengeksplorasi imajinasi siswa kelas rendah 90
012 014 017 (Kepala Sekolah) D6 Akurasi perlu dibiasakan sedini mungkin D7 D8 E5 * Permintaan adalah untuk mengasah akurasi sejak dini Ini penting untuk stimulasi otak kiri siswa Apa artinya? F1 Dalam psikologi anak perlu disegarkan, kelebihan waktu secara alami mengurangi penyegaran F2 F3 G1 A1 A3 Membaca tidak harus menjadi buku teks di perpustakaan, terutama ketika istirahat menyegarkan otak membutuhkan situasi yang menyenangkan dan menyenangkan Kelas rendah adalah anak-anak yang membutuhkan waktu bermain untuk mengeksplorasi potensi mereka Bagus, hanya kurang efektif dan efisien Itu harus pada tahap pemeliharaan dan peningkatan Membiasakan membaca di rumah adalah bagian dari pengembangan A7 * Memahami dan menafsirkan cerita yang B2 C11 * C13 * A6 B1 B3 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 * A16 * A20 * B1 B2 sama dengan diskusi Anda sendiri Sangat penting untuk menyelaraskan dengan lingkungan sekolah Biasakan selama 15 menit setiap hari Dengan bahasa mereka sendiri Karena itu akan lebih menarik Karena setiap hari ada literasi Karena akan terbiasa sejak dini Anak-anak kelas bawah lebih suka belajar sambil bermain Anak-anak kelas bawah lebih suka belajar sambil bermain Anak-anak kelas bawah lebih suka belajar sambil bermain Anak-anak kelas bawah lebih suka belajar sambil bermain Anak-anak kelas bawah lebih suka belajar sambil bermain Ini cukup jenuh untuk kelas rendah Zaman keemasan, ingatan jangka pendek masih kuat Kelas rendah belum mampu level cukup untuk menganalisis dan meninjau bacaan Belum sampai tahap komprehensif Tidak ada perbedaan antara pelajaran di kelas Tidak ada perbedaan antara pelajaran di kelas 91
018 (Pengawas sekolah) B3 B8 * B9 * C1 C2 C5 * C8 * C13 * D1 D3 D5 D6 D7 D8 D13 * D14 * E1 E2 E4 * E10 * E12 * E13 * E15 * E16 * F1 F2 F3 F4 * G6 * G7 * G8 * H5 * H8 * H9 * H10 * A1 A2 A3 A5 A6 Tidak ada perbedaan antara pelajaran di kelas Sangat membosankan karena buku-buku besar terlalu banyak untuk dibaca Sangat membosankan karena buku-buku besar terlalu banyak untuk dibaca Butuh perawatan intensif Butuh bantuan dan kontrol intensif dari orang tua HOTS belum untuk kelas rendah Sesuai dengan jadwal dan pembiayaan Krisis kosakata untuk kelas rendah Perlu perawatan Sulit diterapkan pada kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Terlalu sulit untuk kelas rendah Butuh bantuan dan kontrol intensif dari orang tua Butuh bantuan dan kontrol intensif dari orang tua Butuh bantuan dan kontrol intensif dari orang tua Perlu lebih banyak perawatan untuk kelas rendah Perlu lebih banyak perawatan untuk kelas rendah Perlu lebih banyak perawatan untuk kelas rendah Perlu diarahkan Perlu diarahkan Khawatir akan mengurangi jam pelajaran Butuh bantuan guru untuk siswa kelas bawah Butuh bantuan guru untuk siswa kelas bawah Butuh bantuan guru untuk siswa kelas bawah Terlalu memakan waktu Sulit bagi siswa yang tinggal di tempat pedesaan Butuh pakar IT sebagai mediator Cocok untuk siswa kelas rendah Butuh bantuan guru Butuh bantuan guru Butuh bantuan guru Kelas rendah masih membutuhkan motivasi ekstra Kelas rendah masih membutuhkan motivasi ekstra Butuh dukungan dari orang tua Pengadaan buku-buku bacaan melek huruf seringkali tidak merata di sekolah-sekolah pedesaan Pengadaan buku-buku bacaan melek huruf seringkali tidak merata di sekolah-sekolah Penilaian kritis untuk kelas rendah masih level pedesaan rendah Pengulangan materi dalam pembelajaran reguler A8 * A15 * Masih rendahnya tingkat berpikir kritis B1 92
B3 B8 * B9 * C5 * C9 * C12 * C13 * D3 D4 D5 D6 D7 D8 D11 * D14 * E1 E2 E4 * E8 * E12 * F1 H7 * Pengulangan materi karena sudah dibahas di kelas sebelumnya Kemungkinan siswa kelas rendah merasa perlu waktu lama untuk menyelesaikannya Terlalu sulit untuk siswa kelas bawah Butuh perawatan intensif Perlu dijadwalkan oleh sekolah Butuh bantuan intens dari guru Butuh bantuan intens dari guru Butuh bantuan tambahan dari guru karena ini masih kelas rendah Butuh bantuan tambahan dari guru karena ini masih kelas rendah Butuh bantuan tambahan dari guru karena ini masih kelas rendah Butuh bantuan tambahan dari guru karena ini masih kelas rendah Butuh bantuan tambahan dari guru karena ini masih kelas rendah Siswa kelas rendah masih sulit dijelajahi Butuh bantuan intens dari guru Siswa kelas rendah masih sulit dijelajahi Butuh bantuan intens dari guru Butuh bantuan intens dari guru Siswa kelas rendah masih sulit dijelajahi Butuh bantuan intens dari guru Siswa kelas rendah masih sulit dijelajahi Mengonsumsi waktu untuk kegiatan waktu latih sikap yang baik Dapat dilihat dari tabel bahwa di samping konstruk dan item yang telah ditentukan dan dievaluasi sebelumnya, harus ada beberapa petunjuk operasional apa yang harus dilakukan oleh guru terkait dengan model tersebut. Dari tabel tersebut, guru memainkan peran yang sangat penting dan menjadi keputusan awal dalam memimpin keberhasilan pembelajaran membaca-keaksaraan. Sebagian besar saran mengatakan bahwa, guru harus peduli dan membantu siswa secara intens ketika mereka melakukan kegiatan membaca. Selain komentar dari 18 ahli, pengembang juga menghitung rata- rata dan mode setiap konstruksi dan item dalam siklus II. Mean dan 93
mode ini kemudian menjadi pertimbangan utama untuk menghasilkan prototipe III. Mode dan rata-rata dapat dilihat dari tabel 3 di bawah: Tabel 5.3 Mode dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi A Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus A1 4,67 5 A2 4,72 5 A3 4,33 5 A4 4,72 5 A5 4,67 5 A6 4,22 5 Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus A7 4 4 A8 4,33 5 A9 4,72 5 A10 4,83 5 A11 4,83 5 A12 4,83 5 A13 4,61 5 A14 4,67 5 A15 4,61 5 A16 4,78 5 A17 4,61 5 A18 4,39 5 A19 4,78 5 Dapat dilihat dari tabel 5.3 di atas bahwa rata-rata konstruk A berkisar antara 4,00 hingga 4,83 dengan mode dominan adalah 5. Ini menunjukkan bahwa item dalam konstruk ini dapat digunakan dengan revisi kecil. Revisi minor berarti harus ada penjelasan tambahan tentang konstruk-konstruk tersebut. 94
Tabel 5.4 Modus dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi B Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus B1 4,44 5 B2 4,11 5 B3 4,44 5 B4 4,78 5 B5 4,67 5 B6 4,72 5 B7 4,56 5 B8 4,45 5 B9 4,39 4 B10 4,43 5 B11 4,72 5 B12 4,45 4 B13 4,17 4 B14 4,78 5 B15 4,61 5 B16 4,78 5 Tabel 5.4 di atas menunjukkan bahwa rata-rata konstruk B berkisar antara 4,11 hingga 4,78 dengan kecenderungan 5 untuk mode. Ini berarti bahwa semua ahli percaya bahwa item dalam konstruk ini dapat digunakan dengan baik, meskipun ada revisi kecil seperti konstruk C. Tabel 5.5 Modus dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi C Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus C1 4,39 4 C2 4,28 4 C3 3,89 4 C4 4,78 5 C5 3,94 4 C6 4,5 5 C7 4,44 5 C8 4,56 5 95
C9 4,61 5 C10 4,72 5 C11 4,5 5 C12 4,39 4 C13 4,72 5 C14 4,56 5 Konstruk C dalam hal ini sedikit berbeda dengan konstruk sebelumnya. Ada item yang lebih rendah dari 4 (hanya satu), tetapi ini masih dapat diterima. Ini berarti bahwa item ini perlu dievaluasi dengan penjelasan yang lebih dalam. Namun, di item lain hampir sama dengan konstruk sebelumnya. Ini menunjukkan bahwa itu masih lebih tinggi dari 4, yang berarti dapat digunakan dengan revisi kecil. Ini juga didukung dengan mode yang mencapai sekitar 5 kira-kira. Tabel 5.6 Modus dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi D Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus D1 4,39 4 D2 4,28 4 D3 4,67 5 D4 4,22 4 D5 3,83 4 D6 3,78 4 D7 4 4 D8 3,89 4 D9 4,61 5 D10 4,5 4 D11 4,67 5 D12 4,44 5 D13 4,28 4 D14 4,5 5 D15 4,72 5 D16 4,5 4 D17 4,44 5 D18 4,39 5 D19 4,56 5 D20 4,56 5 Dapat dilihat dari tabel 5.6 di atas ada 3 item dalam konstruk ini yang mendapatkan di bawah 4 untuk rata-rata. Itu masih dapat 96
ditoleransi karena didukung oleh modus yang mencapai hampir sekitar 4 dan 5. Ini menunjukkan bahwa itu perlu untuk merevisi penjelasan tambahan dan menambahkan beberapa instruksi tambahan dalam hal pengembangan ini. Tabel 5.7 Modus dan Mean Siklus II di Konstruk E Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus E1 4,28 5 E2 4,22 4 E3 4,39 4 E4 4,28 4 E5 4,22 4 E6 4,33 5 E7 4,22 5 E8 4,28 5 E9 4,67 5 E10 4,56 5 E11 4,17 5 E12 4,33 4 E13 4,33 5 E14 4,56 5 E15 4,61 5 E16 4,28 4 Berdasarkan tabel 5.7 di atas, konstruk ini hampir sama dengan konstruk A dan B di mana semua item mencapai rata-rata lebih dari 4,00. Namun, perbedaan datang ke modus variatif yang berkisar antara 4 hingga 5. Ini menunjukkan bahwa item ini dalam konstruksi ini dapat digunakan dengan revisi kecil. Tabel 5.8 Modus dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi F Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus F1 3,72 4 F2 4,5 5 F3 4,5 5 97
F4 4,44 4 F5 4,22 4 F6 4,61 5 F7 4,5 4 F8 4,33 5 F9 4,61 5 F10 4,67 5 Tabel 5.8 menunjukkan bahwa ada satu item yang di bawah 4,00 artinya. Namun, itu tidak terlalu penting karena modusnya masih 4. Ini berarti bahwa sebagian besar ahli masih percaya bahwa item ini dapat digunakan dengan beberapa revisi. Sementara itu, item lain mendapat lebih tinggi dari 4,00 dengan modus berkisar antara 4 dan 5. Ini menunjukkan bahwa item tersebut benar-benar bagus untuk diimplementasikan. Tabel 5.9 Modus dan Mean Siklus II di Konstruk G Kode konstruk/item Pemusatan data Rata-rata Modus G1 4,56 5 G2 4,72 5 G3 4,67 5 G4 4,67 5 G5 4,33 5 G6 4,33 5 G7 4,11 5 G8 4,39 5 G9 3,67 5 Dapat dilihat dari tabel 5.9 di atas bahwa rata-rata konstruk G berkisar antara 4.11 hingga 4.67 dengan modus dominan adalah 5. Namun, ada item yang mendapat di bawah 4.00. Ini menunjukkan bahwa item dalam konstruk ini dapat digunakan dengan revisi kecil. Revisi minor berarti harus ada penjelasan tambahan tentang konstruk- konstruk tersebut. 98
Tabel 5.10 Modus dan Rata-rata Siklus II pada Konstruksi H Kode Pemusatan data konstruk/i tem H1 Rata-rata Modus 4,11 4 H2 4,28 5 H3 3,89 4 H4 3,83 4 H5 4,72 5 H6 4,33 5 H7 4,22 5 H8 4,83 5 H9 4,78 5 Dapat dilihat dari tabel 5.10 di atas bahwa rata-rata konstruk G berkisar antara 4,11 hingga 4,89 dengan modus dominan adalah 4 dan 5. Namun, ada dua item yang mendapat di bawah 4,00. Ini menunjukkan bahwa item dalam konstruk ini dapat digunakan dengan revisi kecil. Revisi minor berarti harus ada penjelasan tambahan tentang konstruk-konstruk tersebut. Dari semua tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa item tersebut dapat digunakan selama ada beberapa revisi, baik dari kontennya dan penjelasan tambahannya. Prototipe III Prototipe III adalah hasil dari siklus II, di mana harus beberapa tambahan dari ahli. Namun, untungnya, tidak ada penambahan pada siklus sebelumnya, tetapi ada beberapa sedikit pengurangan. Oleh karena itu, modusl, terdiri dari konstruk dan item, sedikit berbeda dari prototipe II, dengan beberapa penjelasan operasional lebih untuk beberapa item. Prototipe III yang direvisi dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca yang menghasilkan keinginan siswa 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 99
4. Mengembangkan praktik literasi membaca di sekolah 5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan tempat yang ramah sehingga siswa dapat mengelola pengetahuan. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca. 7. melatih siswa untuk menghafal 8. Membantu meningkatkan pengetahuan dan kemampuan siswa untuk memberikan penilaian kritis terhadap tulisan 9. Meningkatkan kualitas penggunaan waktu siswa sehingga lebih bermanfaat 10. menciptakan lingkungan kelas yang mempromosikan budaya membaca literasi 11. melatih siswa dalam pemahaman membaca 12. meningkatkan kosakata 13. Mengoptimalkan kinerja otak siswa 14. Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dan berpikir kritis 15. Meningkatkan kemampuan menganalisis dan keterampilan verbal dalam membaca ulasan informasi 16. memberikan pengalaman membaca yang menyenangkan 17. Melatih siswa untuk menghargai dan merawat buku 18. Mengembangkan karakter peserta didik melalui literasi 19. Merangsang kemampuan dasar siswa dalam proses membaca komprehensif. b. Bahan Ajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematis terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita 6. Literatur yang berkaitan dengan nilai kearifan local 7. Kumpulan puisi dan pantun 100
8. Bigbook yang sesuai dengan tema 9. Ensiklopedia umum, sosial, sains, dan Islam 10. Buku memiliki karya kecil (KKPK) 11. Buku cerita teladan Islam 12. Bahan ajar yang dirancang untuk pembelajaran siswa (buku selebaran) 13. LKS / Modul 14. Dinding motivasi di kelas 15. Majalah anak, komik dan buku bergambar 16. Game berisi pelajaran dan mendukung tema yang sesuai dengan usia c. Pengalaman belajar dalam pembelajaran Literasi Membaca 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat belajar di sekolah 2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama sholat Duha, dikeraskan 4. Kebiasaan membaca di kelas sebelum sekolah dimulai 5. Pemikiran tingkat tinggi 6. Kebiasaan memberi tahu anak-anak di rumah dan di sekolah 7. "Kontes mingguan untuk literasi" 8. Mengundang siswa mempelajari perpustakaan buku Regional atau pesta saat ini 9. Kebiasaan pergi ke perpustakaan sekolah 10. Kuis membaca pagi hari 11. Satu jam harus membaca (seminggu sekali) 12. Menganalisis isi cerita atau bacaan 13. Menghitung bacaan 14. Diadakan Kompetisi membaca cepat dan tepat (baca lomba akhir pekan) d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari pengetahuan awal yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya) 101
3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top-down dan strategi membaca bottom-up) 4. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, membaca, dan ulasan) untuk ilmu social 5. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks fisika 6. Metode membaca yang cermat multi-literasi 7. Metode penyelidikan belajar membaca 8. Metode eksplorasi masalah matematika 9. Forum untuk membaca untuk orang-orang di sekolah (membentuk tim literasi sekolah) 10. Metode membaca bersama (kooperatif) 11. Metode bermain peran (role play) membaca dan memainkan karakter yang dibaca 12. Metode membaca sepintas-lalu (membaca cepat) dan membaca cepat 13. Metode eksplorasi-sosial dan humaniora interaktif 14. Metode eksplanitif-interaktif untuk Saintek 15. Metode PAIKEM (pembelajaran aktif yang efektif dan menyenangkan kreatif interaktif) 16. Metode membaca dengan keras (baca keras) 17. Membaca sambil bernyanyi 18. Membaca, menulis 19. MOT (pemodelan teks) 20. Strategi Membaca - FAQ (Permintaan Membaca Pertanyaan) e. Prosedur Pembelajaran Literasi 1. Menganalisis konten teks, secara implisit dan eksplisit 2. memberikan gambar kesimpulan analitik dari teks yang sedang dibaca 3. Menanggapi berbagai jenis pertanyaan 4. Meringkas isi teks dan memberikan kesimpulan bacaan 5. Menggunakan literasi awal (Clay, 2001) 6. Menggunakan keaksaraan dasar 102
7. Menggunakan literasi perpustakaan 8. Menggunakan literasi teknologi 9. Menggunakan literasi visual 10. Menceritakan kembali konten bacaan kepada teman-teman di kelas 11. Jelajahi pengetahuan mendalam yang terkait dengan konten teks 12. Secara luas mengeksplorasi pengalaman terkait konten teks yang ada 13. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang terkait dengan teks yang dibaca 14. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang terkait dengan teks yang bertuliskan x 15. Memberikan penjelasan tentang pesan yang terkandung dalam teks atau bacaan 16. Menganalisa gagasan utama dalam setiap paragraf teks g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Ada jurnal yang dibaca 3. Ada panduan evaluasi diri siswa berkenaan dengan daftar periksa literasi oleh siswa yang bersangkutan 4. Ada pertemuan koordinasi antara guru dan orang tua setiap kuartal 5. Melalui daftar periksa penilaian sejawat 6. Ada buku tentang pengembangan keterampilan baca tulis siswa dari waktu ke waktu 7. Ada aplikasi online semi-terbuka antara pemangku kepentingan madrasah 8. Ada sistem pemantauan online reguler yang tidak hanya dilakukan oleh guru / orang tua / kepala sekolah / pengawas tetapi juga oleh siswa sendiri dengan aplikasi yang relevan dengan kemampuan 9. pencapaian buku harian. h. Sumber Belajar 1. Al-Qur'an 103
2. Kumpulan puisi dan pantun, buku dongeng, cerita rakyat, majalah anak- anak dan koleksi cerita Islami Islami 3. Perpustakaan Sekolah dan area Perpustakaan 4. Terjemahan buku Akhlaqul lil Banin 5. Al-Qur'an dan terjemahannya 6. Juz Amma 7. Doa sehari-hari dan bimbingan praktis ibadah 8. Sastra Indonesia lainnya 9. Literatur Malaysia lainny Siklus III Prototipe III kemudian menjadi kebutuhan dalam Siklus III. Siklus ini dilakukan selama 4 hari juga dengan memberikan prototipe kepada 18 ahli. 18 ahli kemudian mengevaluasi item pada prototipe III untuk mendapatkan yang valid. Setelah 4 hari, pengembang menerima modusl revisi dari 18 pakar lalu menganalisanya untuk mendapatkan modusl revisi. Untungnya, dalam siklus ini tidak ada item tambahan dari konstruk dan item pada konstruksi sebelumnya juga. Namun, ada beberapa komentar dari pakar tentang item yang ditambahkan oleh pakar pada siklus sebelumnya. Oleh karena itu, tidak ada item tambahan dalam siklus ini, tetapi ada revisi pada item yang ada yang harus dirinci dan ditentukan. Dalam proses ini, pengembang melakukan hal yang sama seperti proses sebelumnya, yaitu menghitung modus dan rata-rata. Kemudian, dengan menggunakan rumus pada analisis Delphi fuzzy, kemudian mendapat peringkat tertentu dari item konstruksi. Itu dapat dilihat pada tabel 5.11 - 5.19 di bawah ini: Tabel 5.11. Analisis Fuzzy Hasil Konstruksi A SKOR Konstruk EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT A1 13.600 0,756 11 A2 A3 A4 A5 14.000 13.800 14.200 13.800 0,778 0,767 0,789 0,767 4 9 2 8 104
A6 13.200 0,733 14 A7 11.200 0,622 16 A8 A9 12.600 14.000 0,700 0,778 15 4 A10 14.200 0,789 1 A11 A12 14.000 14.200 0,778 0,789 4 2 A13 13.600 0,756 11 A14 14.000 0,778 4 A15 A16 13.600 13.800 0,756 0,767 11 9 A17 13.600 0,756 11 A18 A19 14.000 13.800 0,778 0,767 4 9 Tabel 5.11 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Ada beberapa item yang ditempatkan pada urutan yang sama. Itu tidak terlalu penting, karena dalam modusl ini kemudian ditempatkan mempertimbangkan tentang urutan sebelumnya. Namun, ada item A7 yang mendapatkan 11,2 untuk evaluasi fuzzy dan 0,622 untuk rata-rata. Itu mempengaruhi posisi konstruk. Ini menunjukkan bahwa item ini harus dihapus dari modusl. Tabel 5.12. Analisis Fuzzy Hasil Konstruksi B NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT B1 12.600 0,700 13 B2 B3 11.933 12.800 0,663 0,711 16 11 B4 14.000 0,778 2 B5 13.800 0,767 3 B6 B7 14.200 13.400 0,789 0,744 1 8 B8 B9 B10 13.200 12.200 13.000 0,733 0,678 0,722 9 14 10 105
B11 13.800 0,767 6 B12 B13 B14 12.600 12.200 13.800 0,700 0,678 0,767 12 14 3 B15 B16 13.800 13.600 0,767 0,756 3 7 Tabel 5.12 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada yang dua kali lipat dan ada yang tiga kali lipat. Hal yang baik adalah bahwa, tidak ada item yang dihapus pada konstruk ini. Tabel 5.13 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk C NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT C1 12.400 0,689 9 C2 C3 11.800 10.200 0,656 0,567 12 13 C4 C5 13.800 10.200 0,767 0,567 1 13 C6 13.000 0,722 8 C7 C8 12.400 13.400 0,689 0,744 9 5 C9 13.600 0,756 2 C10 13.600 0,756 2 C11 C12 13.200 12.200 0,733 0,678 7 11 C13 C14 13.600 13.400 0,756 0,744 2 5 Tabel 5.13 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat ada dua item yang mendapat 0,567 untuk rata-rata analisis fuzzy. Ini berarti bahwa dua item ini harus dihapus dari konstruk. 106
Tabel 5.14. Hasil Analisis Fuzzy Konstruk D NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT D1 12.000 0,667 9 D2 D3 11.800 13.400 0,656 0,744 10 3 D4 11.400 0,633 12 D5 D6 11.200 11.200 0,622 0,622 14 14 D7 D8 D9 D10 11.600 10.800 13.000 12.400 0,644 0,600 0,722 0,689 11 16 4 8 D11 13.600 0,756 1 D12 D13 12.600 11.400 0,700 0,633 5 12 D14 12.600 0,700 7 D15 13.400 11.600 11 D16 D17 0,744 3.000 0,644 11.000 5 12 D18 11.400 0,000 7 D19 D20 11.200 0,000 0,000 0,000 1 5 Tabel 5.14 menunjukkan bahwa semua item dalam konstruk D terorganisir dengan baik. Dapat dilihat bahwa tidak ada satu pun item yang dihapus dari konstruk ini. Selain itu, dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Tabel 5.15 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk E NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT E1 E2 13.000 11.600 0,722 0,644 7 15 107
E3 11.800 0,656 10 E4 E5 11.400 12.200 0,633 0,678 16 9 E6 E7 13.800 13.200 0,767 0,733 1 6 E8 12.400 0,689 8 E9 E10 13.400 13.400 0,744 0,744 3 3 E11 11.800 0,656 13 E12 11.800 0,656 10 E13 E14 13.200 13.800 0,733 0,767 5 2 E15 11.800 13.200 11 E16 13.800 0,733 1 Tabel 5.15 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy dan semua item dapat digunakan dengan menggunakan analisis segitiga fuzzy delphy. Terlebih lagi, dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Tabel 5.16. Analisis Fuzzy Hasil Konstruksi F NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT F1 10.000 0,556 10 F2 F3 F4 12.800 13.000 12.200 0,711 0,722 0,678 5 4 8 F5 F6 11.400 13.400 0,633 0,744 9 1 F7 12.600 0,700 7 F8 F9 12.800 13.400 0,711 0,744 6 1 F10 13.400 0,744 1 Dapat dilihat dari Tabel 5.16 di atas bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy dan semua item 108
dapat digunakan dengan menggunakan analisis segitiga fuzzy delphy. Apalagi bisa dilihat urutannya desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Tabel 5.17. Analisis Fuzzy Hasil Konstruksi G NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT G1 13.800 0,767 2 G2 G3 G4 13.600 13.800 13.400 0,756 0,767 0,744 4 2 6 G5 G6 12.600 13.000 0,700 0,722 8 7 G7 G8 12.400 13.600 0,689 0,756 9 5 G9 20.800 1,156 1 Tabel 5.17 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Ada beberapa item yang ditempatkan pada urutan yang sama. Tidak masalah, lalu menempatkannya mempertimbangkan pesanan sebelumnya. Tabel 5.18 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk H NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY PERING KAT H1 11.800 0,656 8 H2 H3 13.067 11.000 0,726 0,611 5 9 H4 H5 11.000 14.000 0,611 0,778 9 1 H6 H7 H8 13.600 12.600 13.800 0,756 0,700 0,767 3 6 2 109
H9 13.400 0,744 4 Dapat dilihat dari Tabel 5.18 di atas bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Ada beberapa item yang ditempatkan pada urutan yang sama. Tidak masalah, karena ditempatkan mempertimbangkan pesanan sebelumnya. Berdasarkan analisis dengan menggunakan fuzzy Delphi, dapat dilihat dari tabel 5.11 - 5.18 di atas bahwa item pada konstruk sudah diberi peringkat. Urutan konstruk-konstruk sebelumnya yang bahkan ditentukan oleh peneliti atau 18 ahli, sudah berubah. Terlebih lagi, ada beberapa item yang tidak layak digunakan lagi. Item yang ditulis merah di atas adalah item yang tidak digunakan lagi. Ini terjadi karena ditolak berdasarkan persetujuan 18 ahli yang ditunjukkan dari angka fuzzy segitiga. Pengembangan Model Akhir Sebagai produk siklus III, prototipe ini menjadi prototipe akhir. Prototipe akhir ini sebenarnya memiliki item yang sama dengan yang sebelumnya, namun peringkatnya berubah berdasarkan analisis Delphi fuzzy. Prototipe akhir ini kemudian akan diberi skor dengan menggunakan analisis SEM pada fase berikutnya. Prototipe yang dikembangkan terakhir dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Membaca Literasi: 1. Menciiptakan lingkungan kelas yang mempromosikan budaya membaca literasi 2. Mengembangkan praktik literasi membaca di sekolah 3. Meningkatkan kosakata 4. Membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 5. Meningkatkan kualitas penggunaan waktu siswa sehingga lebih bermanfaat 110
6. Melatih siswa dalam pemahaman membaca 7. Meningkatkan kemampuan membaca dan kritis membaca 8. Mengembangkan karakterisasi karakter peserta didik melalui literasi 9. Menjadikan sekolah sebagai sebagai taman belajar menyenangkan dan sekolah yang ramah sehingga anak dapat mengelola pengetahuan. 10. Membiasakan siswa membaca di rumah 11. Berikan pengalaman membaca yang menyenangkan 12. Merangsang kemampuan dasar siswa dalam proses membaca komprehensif 13. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca 14. Mengoptimalkan kinerja otak siswa 15. Meningkatkan kemampuan menganalisis dan keterampilan verbal dalam membaca ulasan informasi 16. Melatih siswa untuk menghargai dan merawat buku 17. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca 18. Membantu meningkatkan pengetahuan dan kemampuan siswa untuk memberikan penilaian kritis terhadap tulisan. b. Subjek dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Literatur yang berkaitan dengan nilai kearifan local 2. Buku-buku pendukung yang sesuai dengan minat dan minat siswa 3. Dongeng atau cerita 4. Dinding motivasi di dalam kelas 5. Majalah anak, komik dan buku bergambar 6. Buku kisah-kisah teladan Islam 7. Game berisi pelajaran dan mendukung tematik sesuai usia 8. Kumpulan puisi dan pantun 111
9. Buku besar yang sesuai dengan tema 10. Buku memiliki karya kecil (KKPK) 11. Mata pelajaran tematis terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 12. Bahan ajar yang dirancang untuk pembelajaran siswa (buku selebaran) 13. Pelajaran tematik wajib di sekolah 14. LKS / Modul 15. Ensiklopedia umum, sosial, sains, dan Islam 16. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah c. Pengalaman Belajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Kebiasaan membaca di kelas sebelum sekolah dimulai 2. Kebiasaan pergi ke perpustakaan sekolah 3. Kuis membaca pagi hari 4. Menghitung bacaan 5. Diadakan kompetisi membaca cepat dan tepat (baca lomba akhir pekan) 6. Mengundang siswa mempelajari perpustakaan buku Regional atau pesta saat ini 7. Satu jam harus dibaca (seminggu sekali) 8. Kebiasaan bercerita kepada anak-anak di rumah dan di sekolah 9. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat di sekolah 10. "Kontes mingguan untuk literasi" 11. Menganalisis konten cerita atau bacaan 12. Kebiasaan membaca di rumah d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Metode PAIKEM (pembelajaran aktif yang efektif dan menyenangkan kreatif interaktif) 2. Metode bermain peran (role play) membaca dan memainkan karakter yang dibaca 112
3. MOT (pemoduslan teks) 4. Strategi membaca interaktif (kombinasi strategi membaca top- down dan strategi membaca bottom-up) 5. Forum untuk membaca untuk orang-orang di sekolah (membentuk tim literasi sekolah) 6. Metode membaca bersama (kooperatif) 7. Metode membaca sepintas lalu (membaca cepat) dan membaca cepat 8. Metode membaca dengan keras (baca keras-keras) 9. Strategi Membaca - FAQ (Permintaan Membaca Pertanyaan) 10. Metode eksplanitif - interaktif untuk Saintek 11. Membaca, menulis 12. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 13. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya) 14. Metode penyelidikan belajar membaca 15. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, membaca, dan ulasan) untuk ilmu social 16. Membaca sambil bernyanyi 17. Metode eksplorasi - sosial dan humaniora interaktif 18. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks fisika 19. Metode membaca yang cermat multiliterasi 20. Metode eksplorasi masalah matematika. e. Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca 1. Menggunakan keaksaraan dasar 2. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang terkait dengan teks yang bertuliskan x 3. Menggunakan literasi visual 113
4. Menceritakan kembali konten bacaan kepada teman-teman di kelas 5. Merangsang dan mendorong sistem mengklik pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan teks yang dibaca 6. Menggunakan literasi perpustakaan 7. Menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 8. Menggunakan literasi teknologi 9. Menggunakan literasi awal (Clay, 2001) 10. Menanggapi berbagai jenis pertanyaan 11. Menganalisa gagasan utama dalam setiap paragraf teks 12. Secara luas mengeksplorasi pengalaman terkait konten teks yang ada 13. Jelajahi pengetahuan mendalam yang terkait dengan konten teks 14. Memberikan penjelasan tentang pesan yang terkandung dalam teks atau bacaan 15. Memberikan gambaran kesimpulan analitik dari teks yang sedang dibaca 16. Meringkas isi teks dan memberikan kesimpulan bacaan f. Alokasi waktu 1. Membaca depan rumah 10 menit 2. Membaca pada jam kosong 3. Mengadakan kompetisi kuis melalui membaca literasi (membaca pemahaman tes) 4. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk memecahkan masalah atau merangkum 5. Membaca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 6. Alokasi waktu ekstra secara profesional berdasarkan tingkat analisis kejenuhan siswa 7. Membaca di lingkungan sekolah 8. Membaca di depan umum, taman bacaan, area perpustakaan 114
9. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit g. Pemantauan 1. Ada buku pencapaian 2. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 3. Ada panduan evaluasi diri siswa berkenaan dengan daftar periksa literasi oleh siswa yang bersangkutan 4. Ada jurnal yang dibaca 5. Ada sistem pemantauan online reguler yang tidak hanya dilakukan oleh guru / orang tua / kepala sekolah / pengawas tetapi juga oleh siswa sendiri dengan aplikasi yang relevan dengan kemampuan 6. Ada pertemuan koordinasi antara guru dan orang tua setiap kuartal 7. Ada buku tentang pengembangan keterampilan baca tulis siswa dari waktu ke waktu 8. Melalui daftar periksa penilaian sejawat 9. Ada aplikasi online semi terbuka antara pemangku kepentingan madrasah. h. Sumber Belajar 1. Al-Qur'an dan terjemahannya 2. Sastra Indonesia lainnya 3. Juz Amma 4. Literatur Malaysia lainnya 5. Kumpulan puisi dan pantun, buku dongeng, cerita rakyat, majalah anak-anak dan koleksi cerita Islami Islami 6. Doa sehari-hari dan bimbingan praktis ibadah 7. Al-Qur'an 8. Perpustakaan Sekolah dan area Perpustakaan 9. Buku terjemahan Akhlaqul lil Banin 115
B. Desain Model Pembelajaran Membaca-Literasi Kelas Tinggi Prototipe I Prototipe I adalah prototipe awal yang dikembangkan. Prototipe ini terdiri dari 8 konstruksi yang didapat dari tahap analisis kebutuhan. Konstruk modusl ini, sebenarnya sama dengan konstruk dari modusl pembelajaran membaca- literasi tingkat rendah. Setiap konstruksi kemudian dikembangkan menjadi beberapa item untuk memandu kegiatan pembelajaran secara praktis. membangun 1 kemudian berkembang menjadi 6 item, membangun 2 berkembang menjadi 6 item, membangun 3 kemudian dibagi menjadi 6 item, 13 item dikembangkan sebagai hasil konstruksi 4; 4, 3, dan 3 adalah item yang dikembangkan dari konstruk 5, 6, dan 7 masing-masing, dan konstruk terakhir kemudian berkembang menjadi 6 item. Modusl hasil prototipe I dirancang sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 4. Mengembangkan praktik membaca literasi di sekolah 5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah, sehingga anak dapat mengelola pengetahuan. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca. b. Subjek dalam Pembelajaran Membaca Literasi 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematik terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita 6. Melakukan literasi membaca tentang pengetahuan umum (misal. RPAL dan RPUL) sebelum kursus dimulai pukul 07.00 c. Pengalaman belajar 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat di sekolah 116
2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama sholat Duha, membacanya dikeraskan 4. Siswa dapat mencapai sesuai dengan harapan keterampilan berpikir tingkat tinggi pemerintah 5. Menggunakan tutor sebaya atau teman yang mampu mengajar mereka 6. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Sebuah. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca). 2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya). 3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top- down dan strategi membaca bottom-up) 4. BKOF (Membangun bidang Pengetahuan) (Sebelum belajar siswa sudah memiliki modal pengetahuan sebelumnya) 5. MOT (Modusling of Text) (Pembelajaran dimulai dengan memberikan pemoduslan oleh guru) 6. JCOT (Konstruksi Bersama Teks) (Pembelajaran dilakukan dengan diskusi dalam kelompok untuk mengembangkan pengalaman bersama) 7. ICOT (Konstruk Teks Independen) (Baca teks satu per satu) 8. Bermain peran 9. Metode SQ3R untuk ilmu social 10. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks Fisika 11. Metode membaca cermat multi-literasi l. Metode penyelidikan belajar membaca 12. Metode eksplorasi masalah matematika e. Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca 1. Menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 2. Menggambarkan inferensial analitik dari teks yang sedang dibaca 117
3. Menanggapi teks kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti otentik lengkap 4. Hasilkan pemahaman kreatif menggunakan berbagai media yang multimodal, multi gendre, multimedia dan keanekaragaman budaya. f. Alokasi Waktu 1. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 2. membaca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 3. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk menyelesaikan masalah atau merangkum g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Menetapkan pekerjaan di rumah 3. Berkolaborasi dengan orang tua untuk memantau kegiatan membaca di rumah h. Sumber Belajar 1. Inti dari bahasa Indonesia untuk SD / MI 2. Ringkasan Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD / MI 3. Ringkasan Pengetahuan Umum untuk SD / MI 4. Ringkasan Rumus Matematika untuk SD / MI 5. Al-Ta'limu al-Muta'allimu 6. Ujian Akhir mengatur Madrasah / Sekolah Prototipe 1 kemudian diberikan kepada 18 pakar pakar pendidikan dasar untuk divalidasi dan meminta item tambahan yang akan digunakan sebagai dasar prototipe II. Proses ini disebut sebagai siklus 1 (siklus I). Siklus I Prototipe I kemudian menjadi kebutuhan dalam Siklus I. Siklus ini dilakukan untuk 4 hari dengan memberikan prototipe kepada 18 ahli. 18 ahli kemudian mengevaluasi konstruk awal dan item untuk mendapatkan yang valid; dan sebagai tambahan, mereka memberikan beberapa item tambahan untuk mengantisipasi dan menyelesaikan peluang konstruksi sebagai modusl. Setelah 4 118
hari, peneliti menerima modusl revisi dan tambahan dari 18 ahli kemudian menganalisanya untuk mendapatkan modusl revisi. Semua komentar, dan item tambahan yang diberikan oleh para ahli kemudian dievaluasi oleh peneliti, dan sebagian besar saran ditulis sebagai item baru untuk melengkapi item sebelumnya selama tidak ada item yang sama dari pakar yang berbeda. Item yang direvisi dan item afterall menjadi modusl baru yang disebut sebagai prototipe II. Prototipe II Prototipe II adalah hasil dari siklus I. Prototipe ini sama sekali berbeda dari prototipe awal (prototipe I) karena ada banyak item tambahan yang ditambahkan oleh para ahli. Dari detail item tambahan bisa dilihat dari tabel 2 di bawah ini. Tabel 5.19. Perubahan Prototipe II menjadi Prototipe I oleh Siklus I Konstruk Jumlah Item Tiap Prototipe Prot II Prot I Item Tambahan TujuanMembaca Pembelajaran Literasi Bahan Ajar dalam Pembelajaran Literasi Pengalaman Belajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca Metode dan Strategi Pembelajaran Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca Alokasi waktu Pemantauan Sumber Belajar 6 16 6 20 10 16 13 21 4 15 3 3 6 Sementara itu, Prototipe II, setelah mendapat revisi dari pakar, 12 14 22 10 14 6 8 11 9 11 16 dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 4. Mengembangkan praktik membaca literasi di sekolah 119
5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah, sehingga anak dapat mengelola pengetahuan. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca 7. menciptakan lingkungan kelas yang mendukung budaya literasi 8. Mengembangkan praktik membaca literasi di masyarakat 9. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam membaca teks 10. Menambahkan kosakata, melatih kerja otak dan melatih kemampuan siswa untuk berkonsentrasi 11. Isi waktu dengan literasi untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan 12. Meningkatkan kemampuan siswa untuk memahami dan menganalisis konten bacaan 13. Membangun budaya akademik atau suasana akademik sekolah melalui pembacaan literal 14. Mengurangi ketergantungan anak pada gadget (smartphone) untuk memainkan game 15. Jadikan siswa lebih kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah 16. Mendukung pembicaraan / ekspresi / komunikasi di depan kelas b. Subjek dalam Pembelajaran Membaca Literasi 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematik terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita 6. Melakukan literasi membaca tentang pengetahuan umum (misal. RPAL dan RPUL) sebelum kursus dimulai pukul 07.007. Kumpulan puisi dan pantun 120
7. buku besar (bigbook) yang sesuai 8. Biografi atau pahlawan nasional 9. Buku ensiklopedia sains, sosial dan Islam 10. Buku KKPK (karya kecil kecil) 11. Buku cerita teladan para Nabi dan Rasul 12. Buku handout, brosur, selebaran 13. Majalah dan Novel Anak 14. e-book (buku elektronik) 15. Motivasi dinding di kelas 16. Bahan ajar tidak berwujud tulis teks, audio, visual, audiovisual dan kinestetik 17. Buku motivasi belajar 18. Buku pegangan tematik atau lingkungan berdasarkan kearifan lokal yang dibuat guru c. Pengalaman Belajar dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat di sekolah 2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama sholat Duha, membacanya dikeraskan 4. Siswa dapat mencapai sesuai dengan harapan keterampilan berpikir tingkat tinggi pemerintah 5. Menggunakan tutor sebaya atau teman yang mampu mengajar mereka 6. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran 7. mengadakan kontes mingguan untuk literasi 8. Belajar dan membandingkan dengan perpustakaan setempat 9. Mengakses e-book berbasis online 10. Biasakan pergi ke perpustakaan sekolah 11. mengembangkan portofolio literasi membaca 12. melakukan kegiatan berpikir - berpasangan - bagikan 13. melakukan kunjungan ke penerbit atau media massa cetak 14. Siswa bekerja bersama dalam membuat laporan tentang konten yang dibaca kelompok baca 121
d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Sebuah. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya). 3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top- down dan strategi membaca bottom-up) 4. BKOF (Membangun bidang Pengetahuan) (Sebelum belajar siswa sudah memiliki modal pengetahuan sebelumnya) 5. MOT (Modusling of Text) (Pembelajaran dimulai dengan memberikan pemoduslan oleh guru) 6. JCOT (Konstruksi Bersama Teks) (Pembelajaran dilakukan dengan diskusi dalam kelompok untuk mengembangkan pengalaman bersama) 7. ICOT (Konstruk Teks Independen) (Baca teks satu per satu) 8. Bermain peran 9. Metode SQ3R untuk ilmu social 10. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks Fisika 11. Metode membaca cermat multi-literasi 12. Metode penyelidikan belajar membaca 13. Metode eksplorasi masalah matematika 14. Metode PQ4R (pratinjau, pertanyaan, baca, renungkan, Ucapkan, tinjau) 15. Metode silent reading (SSR) 16. memindai dan membaca sekilas 17. Menggunakan strategi berpikir keras 18. Membaca aktif (membaca sambil memperhatikan) 19. Metode semua orang adalah guru di sini 20. Metode membaca buku 122
21. Metode Permintaan Membaca Pertanyaan (Membaca FAQ) e. Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca 1. menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 2. menggambarkan kesimpulan analitik dari teks yang sedang dibaca 3. Menanggapi teks kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti keaslian lengkap 4. menghasilkan pemahaman kreatif menggunakan berbagai media yang multimodal, multi genre, multimedia dan variasi budaya. 5. Untuk memisahkan fakta dari opini pada teks yang sedang dibaca 6. Menghasilkan siswa yang berpikir kritis, analitis dan reflektif 7. Menggunakan literasi awal 8. Menggunakan literasi perpustakaan 9. Menganalisis hubungan antara teks / intertekstualitas dengan pengalaman pribadi 10. Buat peta konsep berdasarkan kata kunci dalam ide dasar membaca 11. Buat opini terkait teks 12. pemahaman membaca 13. Visualisasikan, identifikasi, dan komunikasikan ide-ide dan ide- ide kunci atau bacaan teks 14. Menganalisis konten teks melalui pemikiran HOTS 15. Menghubungkan pemahaman teks yang dibaca dengan kenyataan f. Alokasi Waktu 1. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 2. Baca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 123
3. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk menyelesaikan masalah atau merangkum 4. Baca setelah tugas selesai 5. Proyek percontohan membaca mandiri berbasis tugas dan ringkasan dalam kelompok 6. Berikan waktu tambahan untuk bertukar pikiran 7. Acara pengadaan "kontes membaca mingguan" 8. Penambahan tugas kelompok membaca berbasis portofolio 9. Membaca pada jam kosong 10. Waktu ekstra secara proporsional untuk siswa tingkat kejenuhan 11. Buat opini tertulis sebagai tanggapan terhadap bacaan (tugas) yang diberikan oleh guru 12. Memotong dan menganalisis isinya g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Menetapkan pekerjaan di rumah 3. Berkolaborasi dengan orang tua untuk memantau kegiatan membaca di rumah 4. Ada jurnal yang dibaca siswa 5. Memantau rekan kerja 6. evaluasi buku 7. Antara pertemuan triwulanan, guru dan orang tua 8. WA Group/WhatsApp guru dan orang tua 9. Membuat tabel observasi kerja tim 10. Mengisi tabel penilaian diri pada keterampilan melek huruf dan kolaborasi 11. Catat anekdot 12. Penggunaan aplikasi ini terhubung antara sekolah dan orang tua 13. Ada buku tentang pengembangan keterampilan literasi siswa 124
14. Memberikan portofolio berbasis bacaan sebagai tanggapan terhadap bacaan h. Sumber Belajar 1. Intisari Bahasa Indonesia untuk SD/MI 2. Ringkasan Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI 3. Ringkasan Pengetahuan Umum untuk SD/MI 4. Ringkasan Rumus Matematika untuk SD/MI 5. Al-Ta'limual-Muta'allimu 6. Ujian Akhir Madrasah/Sekolah 7. Peta, atlas, dan Globe 8. Kumpulan biografi pahlawan nasional 9. Majalah dan koran terkait masalah sosial anak 10. Kumpulan puisi dan pantun 11. Komik 12. Al Quran dan terjemahannya 13. koleksi Hadits 14. Buku ensiklopedia 15. Penyediaan akses internet 16. Buku terjemahan Akhlaqul lil Banin 17. Kamus 18. Kumpulan doa harian dan bimbingan praktis ibadah 19. Cerna semua tema dan atau maple ke dalam permainan anak-anak 20. Kisah para nabi dan tokoh Muslim 21. Buku tentang motivasi belajar 22. Buku pegangan guru yang berisi esai berdasarkan kearifan lokal Siklus II Prototipe II kemudian menjadi kebutuhan Siklus II. Siklus ini dilakukan selama 4 hari juga dengan memberikan prototipe kepada 18 ahli. 18 ahli kemudian mengevaluasi item pada prototipe II untuk mendapatkan yang valid. Setelah 4 hari, peneliti menerima modusl revisi dari 18 ahli kemudian menganalisanya untuk mendapatkan modusl revisi. Ada beberapa saran dari 125
pakar yang ditambahkan oleh pakar pada siklus sebelumnya. Namun, tidak ada tambahan atau pengurangan item. Saran ini membuat konstruk lebih operasional dan rinci. Hasil dari proses ini menghasilkan prototipe III. komentar dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini: Tabel 5.20. Revisi, Komentar dan Penjelasan Tambahan dari Para Ahli Kode ahli 008 (Dosen) Kode konstruk/Item A3 A6 Saran Butuh bantuan dan pengawasan Butuh gerakan besar-besaran dari sekolah 010 (Guru MI) B6 B7 * B9 * B10 * B11 * B12 * B13 * B14 * B15 * B16 * B17 * B18 * B19 * B20 * C2 C4 F1 G2 G8 H1 H2 H3 B10 * C3 C8 * Guru jarang hadir tepat waktu sebelumnya 07.00 Latih fiksi kemampuan siswa Dapat menginspirasi siswa untuk bercita-cita Merangsang gairah baca di kelas Berolahraga HOTS Kereta sensibilitas logis dan matematis Menginspirasi Menginspirasi Menginspirasi Merangsang terbiasa dengan produk digital memotivasi siswa Merangsang minat belajar Merangsang minat belajar Merangsang minat belajar Pemantauan orang tua harus ekstra bimbingan intensif membutuhkan guru Butuh waktu lama dan cenderung mengurangi jam pelajaran Orang tua perlu bimbingan intensif Terkadang orang tua tidak memiliki android Lebih banyak yang perlu latihan Butuh latihan butuh terjemahan Bukan materi instruksional tetapi sarana Kurangnya relevansi dengan kegiatan keaksaraan Tidak harus belajar perbandingan tetapi lebih sederhana dan menyenangkan Lebih disukai satu jam pelajaran kurang lebih 30 menit Baca kemudian tugas / bacaan F1 F4 * 126
011 (sekolah dasar guru) 012 017 (Kepala Sekolah) 018 F11 * F12 * G2 B5 C3 C4 D2 D20 * F3 G1 H3 H4 A2 A3 F1 H15 * A3 B1 C1 C2 E4 F1 F3 F4 * H3 H4 H6 A3 127 Perlu diberi batas waktu atau, lebih tepatnya, termasuk metode / strategi Batas waktu seperti itu harus diberikan dalam satu semester Diperlukan untuk mencatat penilaian dan penghargaan yang diberikan oleh guru kelas Latih dan kembangkan imajinasi, terutama kelas rendah Kenapa rokaat dulu? Perlu penjelasan lebih lanjut Berpikir itu perlu untuk logika dan anak HOTS yang mendukung anak untuk berpikir logis Kelas tinggi berbeda dengan kelas rendah. Kelas tinggi membutuhkan "kata kunci" atau inti kalimat dan belum belajar membaca dari surat itu Membaca atau siap? Tugas tambahan dapat membuat anak "memuat" yang membuat mereka tidak berpikir kreatif Kurang efektif dan efisien, kurasa butuh aplikasi terkait ini mengingat konteks kita di era 4.0 Butuh poin penting untuk lebih fokus pada pengetahuan tingkat tinggi dari esensi ini dan dalam ringkasan Butuh poin penting untuk lebih fokus pada pengetahuan tingkat tinggi dari esensi ini dan dalam ringkasan Tingkatkan gemar membaca Kembangkan membaca di rumah, suatu keharusan bagi kelas tinggi Sesuai dengan tingkat NB: Dibimbing Mengingat mereka belajar dengan bermain Pengulangan pembelajaran di kelas Kelas atas juga lebih suka bermain Kelas atas juga lebih suka bermain Terlalu berat untuk anak-anak USIS SD Makan jadwal kelas Orang tua butuh bantuan Bagian dari grader tangguh Merangsang budaya berpikir instan bisa dihafal Tumpang tindih dengan pembelajaran regular Perlu pemantauan orangtua penuh
(Pengawas) A6 B1 B16 * C8 * C9 * C13 * C14 * E15 * F4 * Perlu sosialisasi yang lebih intens Pengulangan materi pembelajaran kelas regular Kebutuhan Anda akan guru Butuh jadwal sekolah Referensi kebutuhan guru yang intens Bersyarat Bersyarat CTL Seharusnya sebelum tugas Dapat dilihat dari tabel bahwa di samping konstruk dan item yang telah ditentukan dan dievaluasi sebelumnya, harus ada beberapa petunjuk operasional apa yang harus dilakukan oleh guru terkait dengan modusl tersebut. Dari tabel tersebut, guru memainkan peran yang sangat penting dan menjadi keputusan awal dalam memimpin keberhasilan pembelajaran membaca-keaksaraan. Sebagian besar saran mengatakan bahwa, guru harus peduli, membantu, membimbing dan memotivasi siswa mereka secara intens ketika mereka melakukan kegiatan membaca. Selain komentar dari 18 ahli, pengembang juga menghitung rata- rata dan modus dari setiap konstruksi dan item dalam siklus II. Mean dan modus ini kemudian menjadi pertimbangan utama untuk menghasilkan prototipe III. Modus dan rata-rata dapat dilihat dari tabel 5.20 - 5.27 di bawah ini: Tabel 5.21 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi A Kode konstruk/item A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.78 4.89 4.67 4.78 4.89 4.78 489 4.61 4.61 4.5 4.89 4.83 4.67 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 128
A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 4.72 4.5 4.83 4.89 4.33 4.61 4.89 5 5 5 5 5 5 5 Dapat dilihat dari tabel 5.21 di atas bahwa rata-rata konstruk A yang didapat dari pakar berkisar antara 4,5 hingga 4,89. Ini berarti bahwa item dalam konstruk ini adalah skor dengan respon yang baik dan positif dengan skor lebih dari 4,5. Selain itu, skor tersebut juga didukung dengan modus yang sebagian besar mendapat skor sempurna. Ini menunjukkan bahwa semua item dalam konstruksi ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan modusl pembelajaran membaca literasi. Tabel 5.22 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi B Kode konstruk/item B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.67 4.78 4.78 4.89 4.72 4.61 4.61 4.83 4.89 4.83 4.83 4.67 4.89 4.5 4.78 4.56 4.72 4.67 4.72 4.61 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 129
Sejalan dengan konstruk A, konstruk B juga memiliki hal yang sama. Dari tabel 5.22, ini menunjukkan bahwa rata-rata berkisar antara 4,5 hingga 4,89. Selain itu, modus itu sebagian besar mendapat skor sempurna. Ini menunjukkan bahwa semua item dalam konstruksi ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan modusl pembelajaran membaca literasi. Tabel 5.23 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi C Kode konstruk/item C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.78 4.5 4.11 4.56 4.78 4.72 4.67 4.39 4.33 4.83 4.61 4.61 4.5 4.61 4.61 4.72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Tabel 5.23 di atas menunjukkan data yang sedikit berbeda. Konstruk C berdiri di 4,11 hingga 4,78 untuk mean pada setiap item. Apalagi modus masih didominasi dengan 5 (skor sempurna), bahkan ada yang makin rendah. Meskipun skor ini lebih rendah dari konstruk A dan B, skor ini masih menunjukkan bahwa itu lebih besar dari 4. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa konstruk ini baik. Hencer, semua item dalam konstruk ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan modusl pembelajaran membaca literasi. 130
Tabel 5.24 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi D Kode konstruk/item D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.83 4.5 4.83 4.67 4.83 4.83 4.61 4.72 4.72 4.56 4.67 4.78 4.61 4.67 4.67 4.61 4.39 4.56 4.67 4.5 1.28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 Tabel 5.24 menunjukkan proporsi yang sangat berbeda. Sebagian besar item dalam konstruk ini mendapat skor lebih dari 4, yang dikategorikan baik. Namun, ada item, D21, yang hanya mendapat 1,28 untuk rata-rata dengan modus 0. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar ahli tidak setuju dengan item ini. Berdasarkan skor ini juga dapat dikatakan bahwa tidak ada kesepakatan di antara ahli tentang item ini, dan mereka menyarankan bahwa item ini harus dihapus dari konstruk. Tabel 5.25 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi E Kode konstruk/item E1 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.83 5 131
E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 4.78 4.67 4.72 4.67 4.61 4.56 4.61 4.78 4.83 4.78 4.78 4.72 4.67 4.78 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Dapat dilihat dari tabel 5.25 di atas bahwa rata-rata konstruk E yang didapat dari pakar berkisar antara 4,56 hingga 4,83. Ini berarti bahwa item dalam konstruk ini adalah skor dengan respon yang baik dan positif dengan skor lebih dari 4,5. Selain itu, skor tersebut juga didukung dengan modus yang sebagian besar mendapat skor sempurna. Ini menunjukkan bahwa semua item dalam konstruksi ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam mengembangkan modusl pembelajaran membaca literasi Tabel 5.26 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi F Kode konstruk/item F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 F11 F12 Pemusatan data Rata-rata Modus 4.39 4.78 4.67 4.28 4.67 4.56 4.61 4.67 4.83 4.67 4.72 4.72 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 132
Sama dengan konstruk E, dari tabel 5.26, konstruk F mendapat skor serupa yang lebih besar dari 4 untuk rata-rata, dan hampir semua pakar menunjukkan kecenderungan dalam memilih 5. Ini menunjukkan bahwa item ini dalam konstruk ini dapat digunakan sebagai modusl . Tabel 5.27 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi G Kode Pemusatan data konstruk/ite m G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 G12 G13 G14 Rata-rata Modus 4.83 4.44 4.83 4.78 4.67 4.72 4.56 4.83 4.72 4.78 4.61 4.56 4.78 4.61 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Dapat dilihat dari tabel 5.27 bahwa sebagian besar ahli memberikan skor lebih besar dari 4, yang berkisar antara 4,44 hingga 4,83 untuk rata-rata pada setiap item pada konstruk G. Skor ini juga didukung dengan modus skor yang menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka memberi 5. Ini menunjukkan bahwa item ini dalam konstruk ini dapat digunakan sebagai modusl. Tabel 5.28 Modus dan Rata-rata Siklus II untuk Konstruksi H Kode Pemusatan data konstruk/ite m H1 H2 H3 H4 H5 H6 Rata-rata Modus 4.78 4.78 4.61 4.61 4.44 4.61 5 5 5 5 4 5 133
H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 4.61 4.89 4.67 4.72 4.67 4.61 4.83 4.78 4.44 4.67 4.67 4.83 4.72 4.89 4.72 4.72 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar rata-rata untuk setiap item lebih besar dari 4,5. Sementara modus didominasi oleh 5, dan jumlah kecil 4. Ini berarti bahwa item yang dihasilkan dari konstruknya dapat digunakan karena sebagian besar ahli setuju dengan item tambahan. Oleh karena itu, item tambahan dapat ditambahkan ke konstruk dan dilanjutkan ke langkah selanjutnya. Prototipe III Prototipe III adalah hasil dari siklus II, di mana harus beberapa tambahan dari ahli. Namun, untungnya, tidak ada penambahan pada siklus sebelumnya, tetapi ada beberapa sedikit pengurangan. Oleh karena itu, modusl, terdiri dari konstruk dan item, sedikit berbeda dari prototipe II, dengan beberapa penjelasan operasional lebih untuk beberapa item. Prototipe III yang direvisi dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca 2. membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca 3. membiasakan siswa membaca di rumah 4. Mengembangkan praktik membaca literasi di sekolah 5. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah, sehingga anak dapat mengelola pengetahuan. 134
6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca 7. menciptakan lingkungan kelas yang mendukung budaya literasi 8. Mengembangkan praktik membaca literasi di masyarakat 9. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam membaca teks 10. Menambahkan kosakata, melatih kerja otak dan melatih kemampuan siswa untuk berkonsentrasi 11. Isi waktu dengan literasi untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan 12. Meningkatkan kemampuan siswa untuk memahami dan menganalisis konten bacaan 13. Membangun budaya akademik atau suasana akademik sekolah melalui pembacaan literal 14. Mengurangi ketergantungan anak pada gadget (smartphone) untuk memainkan game 15. Jadikan siswa lebih kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah 16. Mendukung pembicaraan / ekspresi / komunikasi di depan kelas b. Subjek dalam Pembelajaran Literasi Membaca 1. Pelajaran tematik wajib di sekolah 2. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 3. Mata pelajaran tematik terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 4. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat siswa 5. Dongeng atau cerita 6. Melakukan literasi membaca tentang pengetahuan umum (misal. RPAL dan RPUL) sebelum kursus dimulai pukul 07.007. 7. Kumpulan puisi dan pantun 8. buku besar (bigbook) yang sesuai 135
9. Biografi atau pahlawan nasional 10. Buku ensiklopedia sains, sosial dan Islam 11. Buku KKPK (karya kecil kecil) 12. Buku cerita teladan para Nabi dan Rasul 13. Buku handout, brosur, selebaran 14. Majalah dan Novel Anak 15. e-book (buku elektronik) 16. Motivasi dinding di kelas 17. Bahan ajar tidak berwujud tulis teks, audio, visual, audiovisual dan kinestetik 18. Buku motivasi belajar 19. Buku pegangan tematik atau lingkungan berdasarkan kearifan lokal yang dibuat guru c. Pengalaman Belajar dalam pembelajaran Literasi Membaca 1. Kebiasaan membaca di luar kelas pada saat di sekolah 2. Kebiasaan membaca di rumah 3. Pada saat rokaat pertama sholat Duha, membacanya dikeraskan 4. Siswa dapat mencapai sesuai dengan harapan keterampilan berpikir tingkat tinggi pemerintah 5. Menggunakan tutor sebaya atau teman yang mampu mengajar mereka 6. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran 7. mengadakan kontes mingguan untuk literasi 8. Belajar dan membandingkan dengan perpustakaan setempat 9. Mengakses e-book berbasis online 10. Biasakan pergi ke perpustakaan sekolah 11. mengembangkan portofolio literasi membaca 12. melakukan kegiatan berpikir - berpasangan - bagikan 13. melakukan kunjungan ke penerbit atau media massa cetak 14. Siswa bekerja bersama dalam membuat laporan tentang konten yang dibaca kelompok baca d. Metode dan Strategi Pembelajaran 136
1. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 2. Strategi membaca bottom-up (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya). 3. Strategi membaca interaktif (Kombinasi strategi membaca top- down dan strategi membaca bottom-up) 4. BKOF (Membangun bidang Pengetahuan) (Sebelum belajar siswa sudah memiliki modal pengetahuan sebelumnya) 5. MOT (Modusling of Text) (Pembelajaran dimulai dengan memberikan pemoduslan oleh guru) 6. JCOT (Konstruksi Bersama Teks) (Pembelajaran dilakukan dengan diskusi dalam kelompok untuk mengembangkan pengalaman bersama) 7. ICOT (Konstruk Teks Independen) (Baca teks satu per satu) 8. Bermain peran 9. Metode SQ3R untuk ilmu social 10. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks Fisika 11. Metode membaca cermat multi-literasi 12. Metode penyelidikan belajar membaca 13. Metode eksplorasi masalah matematika 14. Metode PQ4R (pratinjau, pertanyaan, baca, renungkan, Ucapkan, tinjau) 15. Metode silent reading (SSR) 16. memindai dan membaca sekilas 17. Menggunakan strategi berpikir keras 18. Membaca aktif (membaca sambil memperhatikan) 19. Metode semua orang adalah guru di sini 20. Metode membaca buku 21. Metode Permintaan Membaca Pertanyaan (Membaca FAQ) e. Prosedur Pembelajaran Literasi Membaca 137
1. menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 2. menggambarkan kesimpulan analitik dari teks yang sedang dibaca 3. Menanggapi teks kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti keaslian lengkap 4. menghasilkan pemahaman kreatif menggunakan berbagai media yang multimodal, multi genre, multimedia dan variasi budaya. 5. Untuk memisahkan fakta dari opini pada teks yang sedang dibaca 6. Menghasilkan siswa yang berpikir kritis, analitis dan reflektif 7. Menggunakan literasi awal 8. Menggunakan literasi perpustakaan 9. Menganalisis hubungan antara teks / intertekstualitas dengan pengalaman pribadi 10. Buat peta konsep berdasarkan kata kunci dalam ide dasar membaca 11. Buat opini terkait teks 12. pemahaman membaca 13. Visualisasikan, identifikasi, dan komunikasikan ide-ide dan ide- ide kunci atau bacaan teks 14. Menganalisis konten teks melalui pemikiran HOTS 15. Menghubungkan pemahaman teks yang dibaca dengan kenyataan f. Alokasi waktu 1. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 2. Baca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuat 3. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk menyelesaikan masalah atau merangkum 4. Baca setelah tugas selesai 138
5. Proyek percontohan membaca mandiri berbasis tugas dan ringkasan dalam kelompok 6. Berikan waktu tambahan untuk bertukar pikiran 7. Acara pengadaan "kontes membaca mingguan" 8. Penambahan tugas kelompok membaca berbasis portofolio 9. Membaca pada jam kosong 10. Waktu ekstra secara proporsional untuk siswa tingkat kejenuhan 11. Buat opini tertulis sebagai tanggapan terhadap bacaan (tugas) yang diberikan oleh guru 12. Memotong dan menganalisis isinya g. Pemantauan 1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Menetapkan pekerjaan di rumah 3. Berkolaborasi dengan orang tua untuk memantau kegiatan membaca di rumah 4. Ada jurnal yang dibaca siswa 5. Memantau rekan kerja 6. evaluasi buku 7. Antara pertemuan triwulanan, guru dan orang tua 8. WA Group/WhatsApp guru dan orang tua 9. Membuat tabel observasi kerja tim 10. Mengisi tabel penilaian diri pada keterampilan melek huruf dan kolaborasi 11. Catat anekdot 12. Penggunaan aplikasi ini terhubung antara sekolah dan orang tua 13. Ada buku tentang pengembangan keterampilan literasi siswa 14. Memberikan portofolio berbasis bacaan sebagai tanggapan terhadap bacaan h. Sumber Belajar 1. Intisari Bahasa Indonesia untuk SD/MI 139
2. Ringkasan Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI 3. Ringkasan Pengetahuan Umum untuk SD/MI 4. Ringkasan Rumus Matematika untuk SD/MI 5. Al-Ta'limual-Muta'allimu 6. Ujian Akhir Madrasah/Sekolah 7. Peta, atlas, dan Globe 8. Kumpulan biografi pahlawan nasional 9. Majalah dan koran terkait masalah sosial anak 10. Kumpulan puisi dan pantun 11. Komik 12. Al Quran dan terjemahannya 13. koleksi Hadits 14. Buku ensiklopedia 15. Penyediaan akses internet 16. Buku terjemahan Akhlaqul lil Banin 17. Kamus 18. Kumpulan doa harian dan bimbingan praktis ibadah 19. Cerna semua tema dan atau maple ke dalam permainan anak-anak 20. Kisah para nabi dan tokoh Muslim 21. Buku tentang motivasi belajar 22. Buku pegangan guru yang berisi esai berdasarkan kearifan lokal Siklus III Untungnya, dalam siklus ini tidak ada item tambahan dari konstruk dan item pada konstruksi sebelumnya juga. Namun, ada beberapa komentar dari pakar tentang item yang ditambahkan oleh pakar pada siklus sebelumnya. Oleh karena itu, tidak ada item tambahan dalam siklus ini, tetapi ada revisi pada item yang ada yang harus dirinci dan ditentukan. Dalam proses ini, pengembang melakukan hal yang sama seperti proses sebelumnya, yaitu menghitung modus dan mean. Kemudian, dengan menggunakan rumus pada analisis Delphi fuzzy, peneliti mendapat peringkat tertentu dari item konstruksi. Itu dapat dilihat pada tabel 5.29 - 5.35 di bawah ini: 140
Tabel 5.29. Analisis Fuzzy Hasil Konstruksi A NILAI SKOR KONSTRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY A1 13.800 0,767 A2 A3 14.000 13.800 0,778 0,767 A4 A5 14.000 14.200 0,778 0,789 A6 13.800 0,767 A7 A8 14.400 13.800 0,800 0,767 A9 13.800 0,767 A10 13.800 0,767 A11 A12 14.000 13.800 0,778 0,767 A13 13.600 0,756 A14 A15 13.800 13.600 0,767 0,756 A16 13.600 0,756 141 PERING KAT 9 3 9 3 2 6 1 9 6 9 3 9 15 6 14 15
Tabel 5.29 di atas menunjukkan bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Tabel 5.30 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk B NILAI SKOR KONSTRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY B1 13.400 0,744 B2 B3 13.600 13.600 0,756 0,756 B4 B5 14.200 14.000 13.400 0,789 0,778 0,744 B7 14.000 0,778 B8 B9 14.000 14.400 0,778 0,800 B10 14.200 0,789 B11 B12 13.800 13.600 0,767 0,756 B13 13.600 0,756 B14 13.400 0,744 B15 B16 13.600 13.400 0,756 0,744 B17 13.600 0,756 B18 B19 13.400 13.600 0,744 0,756 142 PERING KAT 13 10 8 2 4 13 4 4 1 2 7 8 10 13 10 13 8 13 8
Dapat dilihat dari Tabel 5.30 terdapat perbedaan signifikan urutan setelah analisis fuzy delphy. Apalagi ada beberapa item yang berlipat ganda. Ini berarti bahwa item tersebut masih dapat digunakan meskipun ditempatkan dalam urutan yang sama. Tabel 5.31 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk C NILAI SKOR KONS TRUK C1 C2 C3 C4 C5 EVALUASI FUZZY 13.800 13.200 11.667 13.000 13.800 NILAI RATA-RATA FUZZY 0,767 0,733 0,648 0,722 0,767 PERING KAT 3 10 14 11 3 C6 13.600 0,756 5 C7 C8 13.400 12.800 0,744 0,711 7 12 C9 12.600 0,700 13 C10 14.000 0,778 1 C11 C12 13.800 13.400 0,767 0,744 2 7 C13 13.400 0,744 7 C14 13.600 0,756 6 Tabel 5.31 di atas menunjukkan bahwa tidak ada masalah dengan modusl yang diusulkan oleh para peneliti. Dapat dilihat dari analisis di atas bahwa semua item dapat digunakan dalam modusl. Tabel 5.32 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk D NILAI SKOR KONS TRUK D1 EVALUASI FUZZY 14.000 RATA-RATA FUZZY NOMOR 0,778 PERIN GKAT 1 D2 D3 13.400 14.000 0,744 0,778 9 1 D4 D5 13.400 13.800 0,744 0,767 9 7 D6 13.800 0,767 4 143
D7 13.000 0,722 D8 13.800 0,767 D9 13.800 0,767 D10 D11 13.400 13.200 0,744 0,733 D12 13.800 0,767 D13 13.400 0,744 D14 D15 13.200 14.000 0,733 0,767 D16 D17 D18 14.000 14.000 13.800 0,778 0,778 0,767 D19 13.800 0,767 D20 D21 0,000 0,000 0,000 0,000 Dapat dilihat dari Tabel 5.32 di atas bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy dan semua item dapat digunakan dengan menggunakan analisis segitiga fuzzy delphy. Terlebih lagi, dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Tabel 5.33 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk E NILAI SKOR KONS TRUK E1 E2 E3 EVALUASI FUZZY 14.000 13.800 13.400 RATA-RATA FUZZY NOMOR 0,778 0,767 0,744 E4 13.600 0,756 E5 E6 13.600 13.267 0,756 0,737 E7 13.200 0,733 E8 E9 13.200 13.600 0,733 0,756 E10 13.800 0,767 E11 E12 13.600 13.600 0,756 0,756 144 16 7 4 9 14 4 9 14 13 1 1 9 7 4 0 PERINGK AT 1 3 10 5 5 12 13 13 7 4 7 7
E13 13.400 0,744 E14 13.200 0,733 E15 13.400 0,737 Tabel 5.33 menunjukkan bahwa ada perubahan urutan item yang dirancang dalam konstruk ini. Semua item dianalisis dengan menggunakan Fuzzy Delphy dan semua item dapat digunakan dengan menggunakan analisis fuzzy delphy triangular. Ada yang dua kali lipat dan ada yang tiga kali lipat. Tabel 5.34 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk F NILAI SKOR KONS TRUK EVALUASI FUZZY NILAI RATA- RATA FUZZY F1 12.200 0,678 F2 F3 13.800 13.600 0,767 0,756 F4 13.000 0,722 F5 F6 13.600 13.200 0,756 0,733 F7 13.600 0,756 F8 F9 13.800 14.000 0,767 0,778 F10 F11 F12 13.800 13.800 13.600 0,767 0,767 0,756 Dapat dilihat dari Tabel 5.34 di atas bahwa semua item kemudian dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Hal-hal konstruk E juga terjadi pada konstruk ini. Semua item dapat digunakan dan urutan item kemudian berubah berdasarkan analisis segitiga Fuzzy Delphy. 145 10 13 14 PERINGK AT 12 2 6 11 6 10 6 4 1 2 4 9
Tabel 5.35 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk G NILAI SKOR KONS TRUK G1 EVALUASI FUZZY 14.000 RATA-RATA FUZZY NOMOR 0,778 G2 G3 G4 12.400 14.000 13.600 0,689 0,778 0,756 G5 13.600 0,756 G6 G7 13.800 13.400 0,767 0,744 G8 14.000 0,778 G9 G10 13.600 14.000 0,756 0,778 G11 13.600 0,756 G12 13.200 0,733 G13 G14 13.800 13.400 0,767 0,744 Tabel 5.35 menunjukkan bahwa semua item dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Hal-hal konstruk F juga terjadi pada konstruk ini. Semua item dapat digunakan dan urutan item kemudian berubah berdasarkan analisis segitiga Fuzzy Delphy. 146 PERINGK AT 1 14 1 7 7 6 11 1 7 1 7 13 5 11
Tabel 5.36 Hasil Analisis Fuzzy Konstruk H NILAI SKOR KONS TRUK H1 EVALUASI FUZZY 14.000 RATA-RATA FUZZY NOMOR 0,778 H2 H3 H4 13.800 13.800 13.800 0,767 0,767 0,767 H5 12.000 0,667 H6 H7 13.600 13.800 0,756 0,767 H8 14.200 0,789 H9 H10 14.200 13.800 0,789 0,767 H11 13.400 0,744 H12 H13 14.200 14.200 0,789 0,789 H14 13.800 0,767 H15 H16 H17 14.000 13.800 13.800 0,778 0,767 0,767 H18 13.800 0,767 H19 H20 12.000 13.600 0,667 0,756 H21 13.800 0,767 Tabel 5.36 di atas menunjukkan bahwa semua item dianalisis menggunakan Fuzzy Delphy. Dapat dilihat bahwa urutan desain awal kemudian berubah. Ada perbedaan signifikan dari urutan. Berdasarkan analisis dengan menggunakan fuzzy Delphi, dapat dilihat dari tabel tabel 5.29 - 4.36 di atas bahwa item pada konstruk sudah diberi peringkat. Urutan konstruk-konstruk sebelumnya yang bahkan ditentukan oleh peneliti atau 18 ahli, sudah berubah. Terlebih lagi, ada beberapa item yang tidak layak digunakan lagi. Item yang ditulis merah di atas adalah item yang tidak 147 PERING KAT 5 7 7 7 16 14 7 1 1 12 15 1 1 12 5 7 7 7 16 14 7
digunakan lagi. Ini terjadi karena ditolak berdasarkan persetujuan 18 ahli yang ditunjukkan dari angka fuzzy segitiga. Modusl akhir terdiri dari konstruk 1 dengan 15 item, konstruk 2 dengan 13, konstruk 3, dan 4 adalah sama yang terdiri dari 14 untuk setiap konstruk, konstruk 5, 6, 7, dan 8 masing-masing adalah 14, 12, 14 dan 16. Berdasarkan data, dapat dilihat bahwa sebenarnya ada nomor / peringkat yang sama untuk beberapa item sama sekali membangun. Pengembangan Model Akhir Sebagai produk siklus III, prototipe ini menjadi prototipe akhir. Prototipe akhir ini sebenarnya memiliki item yang sama dengan yang sebelumnya, namun peringkatnya berubah berdasarkan analisis Delphi fuzzy. Prototipe akhir ini kemudian akan diberi skor dengan menggunakan analisis SEM pada fase berikutnya. Prototipe yang dikembangkan terakhir dapat dilihat sebagai berikut: a. Tujuan Pembelajaran Literasi Membaca 1. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam membaca teks 2. Membiasakan siswa membaca di rumah 3. Menambahkan kosakata, melatih kerja otak dan melatih kemampuan siswa untuk berkonsentrasi 4. Mengembangkan praktik literasi membaca di sekolah 5. Membangun kesadaran siswa untuk gemar membaca. 6. Menjaga kesinambungan pembelajaran dengan menghadirkan berbagai bacaan dan mengakomodasi berbagai strategi membaca. 7. Mendorong rasa ingin tahu siswa dalam membaca 8. menciptakan lingkungan kelas yang mempromosikan budaya literasi 9. Meningkatkan kemampuan siswa untuk memahami dan menganalisis konten bacaan 10. Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah, sehingga anak dapat mengelola pengetahuan. 148
11. menjadikan siswa lebih kreatif dan inovatif dalam menyelesaikan masalah 12. Mengembangkan praktik literasi membaca di masyarakat 13. Mengurangi ketergantungan anak pada gadget (smartphone) untuk memainkan game 14. Mendukung pembicaraan /ekspresi/komunikasi di depan kelas b. Subjek dalam Pembelajaran Membaca Literasi 1. Handout Buku, brosur, selebaran 2. Buku ensiklopedia sains, sosial dan Islam 3. Tema Bigbook yang sesuai 4. Mata pelajaran tematik tambahan sesuai dengan lingkungan sekolah 5. Mendukung buku-buku yang sesuai dengan minat mereka dan minat siswa 6. Majalah dan Novel Anak 7. Dongeng atau cerita 8. Melakukan pengetahuan umum keaksaraan (misal RPAL dan RPUL) sebelum kursus dimulai hingga pukul 07.00 9. Pelajaran tematik wajib di sekolah 10. Mata pelajaran tematis terintegrasi sesuai dengan usia dan tingkat siswa 11. Kumpulan puisi dan pantun 12. Biografi atau pahlawan nasional 13. Buku KKPK (karya kecil kecil) 14. Majalah dan Novel Anak 15. Buku cerita teladan para Nabi dan Rasul 16. Dinding motivasi di kelas 17. Buku ensiklopedia sains, sosial dan Islam 18. Bahan ajar berwujud menulis teks, audio, visual, audiovisual dan kinestetik c. Belajar Pengalaman dalam Belajar Membaca Literasi 149
1. Pada saat pertama kali membaca rokaat sholat Duha, bacaan dikeraskan 2. Membiasakan pergi ke perpustakaan sekolah 3. Siswa bekerja bersama dalam membuat laporan tentang konten yang dibaca kelompok baca 4. Mengembangkan portofolio membaca 5. Mengembangkan Keterampilan berpikir HOTS siswa sesuai dengan harapan pemerintah 6. Menggunakan tutor sebaya atau teman yang sudahmampu untuk mengajar 7. Mengadakan kontes mingguan untuk literasi 8. Melakukan kegiatan berpikir - berpasangan - bagikan 9. Melakukan kunjungan ke penerbit atau media massa cetak 10. membiasakan membaca di luar kelas pada saat di sekolah 11. memebiasakan membaca di rumah 12. Belajar membandingkan dengan perpustakaan setempat 13. Mengakses e-book berbasis online 14. Adakan kontes mingguan untuk literasi d. Metode dan Strategi Pembelajaran 1. Strategi membaca top-down (Strategi membaca dari awal pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca teks untuk dibaca) 2. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, membaca, dan ulasan) untuk ilmu social 3. Strategi membaca dari bawah (Strategi membaca yang dimulai dengan huruf, frasa, kalimat, paragraf, dan sebagainya) 4. Metode PQRST (pratinjau, pertanyaan, baca, ringkasan, dan tes) untuk sains teks fisika 5. ICOT (Konstruksi teks independen) (Baca teks satu per satu) 6. BKOF (Membangun Pengetahuan lapangan) (Sebelum belajar siswa sudah memiliki modal pengetahuan sebelumnya) 150
7. Metode membaca cepat dan membaca sepintas lalu (memindai dan membaca sepintas) 8. Bermain peran 9. MOT (Modusling of Text) (Pembelajaran dimulai dengan memberikan pemoduslan oleh guru) 10. Metode membaca multiliterasi yang cermat 11. Metode PQ4R (pratinjau, pertanyaan, baca, renungkan, Ucapkan, tinjau) 12. JCOT (Konstruksi Bersama Teks) (Pembelajaran dilakukan dengan kelompok untuk mengembangkan pengalaman bersama) 13. Metode penyelidikan belajar membaca 14. Metode silent reading (SSR) 15. Metode eksplorasi masalah matematika 16. Strategi membaca interaktif (kombinasi strategi membaca top-down dan strategi membaca bottom-up) 17. BKOF (Membangun Pengetahuan lapangan) (Sebelum belajar siswa sudah memiliki modal pengetahuan sebelumnya) 18. Metode eksplorasi masalah matematika 19. Metode SQ3R (survei, pertanyaan, baca, dan ulasan) untuk ilmu social 20. ICOT (Konstruksi teks independen) (Baca teks satu per satu) e. Prosedur Pembelajaran Membaca Literasi 1. Menganalisis konten teks, baik implisit atau eksplisit 2. Menanggapi teks kritis dengan menggunakan pemikiran rasional yang didukung oleh bukti keaslian lengkap 3. membuat peta konsep berdasarkan kata kunci dalam ide dasar membaca 4. memisahkan fakta dari opini pada teks yang sedang dibaca 5. Menghasilkan siswa yang berpikir kritis, analitis dan reflektif 6. Pemahaman membaca 151
7. memvisualisasikan, identifikasi, dan komunikasikan gagasan dan gagasan utama atau bacaan teks 8. Menganalisis konten teks melalui pemikiran HOTS 9. Menggunakan literasi awal 10. menghasilkan pemahaman kreatif menggunakan berbagai media yang multimodal, multi gender, multimedia dan variasi budaya 11. Menggunakan literasi perpustakaan 12. Menganalisis hubungan antara teks / intertekstualitas dengan pengalaman pribadi 13. membuat opini terkait teks 14. Menganalisis konten teks melalui pemikiran HOTS 15. Menghubungkan pemahaman teks yang dibaca dengan kenyataan f. Alokasi waktu 1. Memotong dan menganalisis isinya 2. Baca di perpustakaan saat istirahat berdasarkan jadwal yang telah dibuatz 3. memberikan waktu tambahan untuk bertukar pikiran 4. membuat opini tertulis sebagai tanggapan terhadap bacaan (tugas) yang diberikan oleh guru 5. Acara "kontes membaca mingguan" 6. Waktu ekstra secara proporsional untuk siswa tingkat kejenuhan 7. Penambahan tugas kelompok membaca berbasis portofolio 8. membaca setelah tugas selesai 9. Alokasi waktu ekstra 15 menit hingga 45 menit 10. Membaca di rumah, terkait dengan tugas yang diberikan oleh guru untuk memecahkan masalah atau merangkum 11. Proyek percontohan membaca mandiri berbasis tugas dan ringkasan dalam kelompok 12. Membaca pada jam kosong g. Monitoring 152
1. Ada buku penghubung antara guru dan orang tua untuk memeriksa tugas yang diberikan oleh guru 2. Memberikan portofolio berbasis bacaan dalam menanggapi membaca 3. Menetapkan pekerjaan di rumah 4. Pertemuan triwulanan Anatra guru dan orang tua 5. WA Group/WhatsApp guru dan orang tua 6. Evaluasi buku 7. Catat anekdot 8. Berkolaborasi dengan orang tua untuk memantau kegiatan membaca di rumah 9. Membuat tabel observasi kerja tim 10. Ada jurnal yang dibaca siswa 11. Mengisi tabel penilaian diri pada keterampilan melek huruf dan kolaborasi 12. Ada buku tentang pengembangan keterampilan literasi siswa 13. Memantau rekan kerja 14. Penggunaan aplikasi ini terhubung antara sekolah dan orang tua h. Sumber Belajar 1. Al-Ta'limual-Muta'allimu 2. Peta, atlas, dan Globe 3. Kumpulan biografi pahlawan nasional 4. Majalah dan koran terkait masalah sosial anak 5. Buku terjemahan Akhlaqul lil Banin 6. Buku ensiklopedia 7. Intisari Indonesia untuk SD / MI 8. Ringkasan Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD / MI 9. Alquran dan terjemahannya 10. Penyediaan akses internet 11. Ringkasan Pengetahuan Umum untuk SD / MI 12. Ringkasan Rumus Matematika untuk SD / MI 13. koleksi Hadits 14. Ujian Akhir mengatur Madrasah / Sekolah 153
15. Komik 16. koleksi Hadits 17. Kamus 18. Penyediaan akses internet 19. Buku pegangan guru yang berisi esai berdasarkan kearifan lokal 154
BAB VI EVALUASI MODEL Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Structural Equation Model (SEM). Rambut et.al. (1998) menyatakan bahwa prosedur analisis SEM terdiri dari tujuh tahap sebagai berikut: 1. Pengembangan model didasarkan pada teori. Model teoritis dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan studi teoritis yang memadai dan telah dijelaskan dalam bab dua. 2. Pengembangan diagram alur atau path untuk menunjukkan kausalitas konstruk atau variabel laten yang digunakan. 3. Mengubah diagram alur menjadi persamaan struktural dan spesifikasi model pengukuran. 4. Pemilihan matriks input dan teknik estimasi model. Data input yang digunakan dalam penelitian ini adalah matriks varians atau kovarians atau matriks korelasi untuk estimasi keseluruhan. Perangkat lunak komputer yang digunakan adalah AMOS 16.0 dengan estimasi kemungkinan maksimum. 5. Menganalisis masalah identifikasi. Pada prinsipnya, masalah dengan identifikasi model adalah masalah ketidakmampuan model yang dibentuk untuk menghasilkan penduga yang unik. Gejala masalah identifikasi termasuk adanya kesalahan standar dalam satu atau beberapa koefisien besar, penampilan angka aneh seperti varians kesalahan negatif dan korelasi yang sangat tinggi antara koefisien anggaran (> 0,90). 6. Pengujian kriteria good-of-fit. Pengujian kesesuaian model dilakukan dengan memeriksa kriteria good-of-fit seperti yang diuraikan dalam bab tiga. 7. Interpretasi dan peningkatan model. Pada tahap terakhir ini, model akan 155
diinterpretasikan dan ditingkatkan jika model tidak memenuhi persyaratan pengujian. A. Menguji Asumsi Structural Equation Model (SEM) Sebelum menguji keseluruhan model yang sesuai untuk model struktural dan analisis estimasi antar faktor, asumsi SEM diuji terlebih dahulu. Bagozzi dan Baumgartner (1994) menyatakan bahwa pelanggaran asumsi SEM penting, akan berdampak serius pada nilai parameter asumsi antara variabel dan menyebabkan masalah identifikasi. 1. Analisis Model yang Diusulkan Gambar model statistik berdasarkan teori ini diuji menggunakan analisis SEM melalui desain AMOS. Gambar 6.1. Usulan Model Pembelajaran Literasi Membaca Model yang diusulkan telah dibentuk untuk membuat identifikasi dan variabel-variabelnya seperti dijelaskan dalam tabel 6.1 di bawah ini: 156
Tabel 6.1. Label dan Karakteristik Variabel Label Deskripsi Label karakteristik variable MONITORI Pemantauan Pembelajaran Strategi Belajar Prosedur Pembelajaran Sumber Belajar Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Pengalaman belajar Alokasi waktu Fluktuasi acak tidak diukur Fluktuasi acak tidak diukur Fluktuasi acak tidak diukur Fluktuasi acak tidak diukur Sumber: Data primer diproses STRATEGI PROSEDUR SUMBER TUJUAN BAHAN PENGALAMAN WAKTU e1 e2 e3 e4 bahwa bahwa bahwa bahwa Belajar Endogenus Belajar Belajar Endogenus Endogenus Endogenus Belajar Exogenus Belajar Exogenus Belajar Exogenus Belajar Belajar Exogenus tidak dipelajari Exogenus tidak dipelajari Exogenus tidak dipelajari tidak dipelajari Exogenus Exogenus Ada 12 variabel dari model yang diusulkan, delapan adalah variabel yang dipelajari dan empat adalah variabel yang tidak dipelajari. Ada empat variabel eksogen dan empat variabel endogen. Pada Gambar 6.1, posisi variabel eksogen dari atas ke bawah tidak menunjukkan peringkat, juga variabel endogen. Model ini diuji pada sampel 100 guru di Bondowoso, Indonesia. 2. Uji Normalisasi Data Tes normalitas perlu dilakukan untuk normalitas univariat dan multivariat yang mana beberapa variabel digunakan secara bersamaan dalam analisis akhir. Untuk menguji apakah ada asumsi normalitas atau tidak, maka dapat dilakukan dengan nilai statistik z untuk skewness dan kurtosis empirisnya. Ini dapat ditemukan pada Critical Ratio (CR) menggunakan tingkat signifikansi 1%, dimana nilai CR berkisar antara - 2,58 hingga 2, 58 (.52,58 ≤ CR ≤2.58) dianggap sebagai data distribusi 157
normal, baik univariat dan multivariat (Ghozali, 2008). Hasil uji normalisasi memperoleh nilai CR mulai dari −2,58 hingga 2,58 untuk semua data yang digunakan dalam penelitian ini. Jadi, dapat dikatakan bahwa data multivariat adalah normal. Juga, data univariat normal diwakili oleh semua nilai rasio kritis dari semua indikator yang terletak antara -2,58 ≤ CR ≤ 2,58. 3. Tes Pencilan Pencilan adalah pengamatan yang muncul pada nilai-nilai ekstrem baik univariat dan multivariat, yang merupakan kombinasi unik dari karakteristik yang memiliki dan tampak sangat berbeda dari pengamatan lain. Setelah outlier terjadi, dimungkinkan untuk melakukan perawatan khusus pada outlier asli selama penampilan outlier diketahui. Deteksi outlier multivariat dilakukan dengan mempertimbangkan nilai Jarak Mahalnobis. Kriteria yang digunakan didasarkan pada nilai Chi Square dari kebebasan jumlah variabel indikator pada tingkat signifikansi p <0,01 (Ghozali, 2008). Pencilan berdasarkan perhitungan menggunakan program AMOS dalam penelitian ini menunjukkan pentingnya Mahalanobis d-kuadrat. Data dengan probabilitas (p) yaitu p1 dan p2 lebih besar dari 117.825 untuk data bagian 2 dan 69.825 untuk data bagian 3 berarti outlier dan p1 dan p2 lebih kecil dari 117.825 untuk data bagian 2 dan 69.825 untuk data bagian 3 berpengalaman outlier. Berdasarkan hasil pengujian yang diperoleh, nilai p1 dan p2 lebih kecil dari 117.825 untuk data bagian 2 dan 69.825 untuk data bagian 3 berarti tidak ada pencilan atau dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara data dan kelompok data untuk kedua jenis data. data yang digunakan dalam penelitian ini. 4. Multicollinearity atau Singularity Test Multikolinieritas dapat dilihat melalui determinan matriks kovarians. Nilai determinan yang sangat kecil atau mendekati nol, 158
menunjukkan indikasi multikolinieritas atau masalah singularitas, sehingga data tidak dapat digunakan untuk penelitian (Tabachnick dan Fidell, 1998, dalam Ghozali, 2008). Hasil uji multikolinieritas pada output AMOS menunjukkan nilai determinan matriks kovarian sampel sebesar 0,0001 untuk kedua bagian data yang digunakan dalam penelitian ini. Nilai ini hampir nol sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada masalah multikolinieritas dan singularitas dalam data yang dianalisis. B. Analisis SEM Secara Keseluruhan 1. Kompatibilitas Pemodelan SEM Secara Penuh dari Model Literasi Membaca untuk Kelas Dasar (Kelas 1 hingga 3) Langkah selanjutnya adalah mengevaluasi kecocokan model keseluruhan (overall model fit). Model ini menunjukkan tingkat kesamaan antara matriks varians-kovarians sampel dan matriks varians- kovarians yang diprediksi oleh model. Dengan kata lain, Fit of the Overall Model digunakan untuk menentukan sejauh mana model yang dibuat oleh para peneliti konsisten dengan data (Diamantopoulus & Siguaw. 2000). Hasil Keseluruhan Model Kompatibilitas untuk model yang diusulkan ditunjukkan pada Gambar 6.2 di bawah ini. Model Pembelajaran Literasi Pengujian pada model SEM bertujuan untuk melihat kesesuaian 159
model. Hasil model fit dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 6.2. Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa delapan kriteria digunakan untuk itu menilai kelayakan model telah terpenuhi. Jadi dapat dikatakan bahwa model tersebut dapat diterima, yang berarti bahwa model tersebut kompatibel dengan data. Tabel 6.2. Indeks Penyesuaian SEM untuk Model Pembelajaran Membaca Literasi untuk Kelas Dasar Kriteria Chi Square DF Kemungkinan CMIN / DF GFI AGFI TLI CFI NFI RMSEA Nilai Cut Off 22.362 ≥ 0,05 ≤ 5.00 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≤ 0,08 Hasil tes 117.825 13 0,07 3,054 0,934 0,940 0,973 0,909 0,926 0,0001 Deskripsi Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik 2. Kompatibilitas dari Structural Equation Modelling Full Test Pengujian SEM untuk kelas Tinggi (4 samai 6) Hasil uji kompatibilitas model keseluruhan untuk model pembelajaran literasi untuk kelas tinggi ditunjukkan pada Gambar 6.3 di bawah ini: 160
Gambar 6.3. SEM Lengkap dari model literasi membaca untuk Kelas Tinggi Hasil tes model kompatibilitas dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 6.3 di bawah ini. Tabel 6.3. Indeks Kompatibilitas SEM dari Model Pembelajaran Literasi Membaca untuk Kelas Tinggi Kriteria Chi Square DF Kemungkinan CMIN / DF GFI AGFI TLI CFI NFI RMSEA Nilai Cut Off 22.362 ≥ 0,05 ≤ 5.00 ≥ 0,9 ≥0.9 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≥ 0,9 ≤ 0,08 Hasil tes 69.825 13 0,06 3.371 0,985 0,981 0,909 0,914 0,942 0,0001 Deskripsi Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa delapan kriteria yang digunakan untuk menilai kelayakan model telah dipenuhi. Jadi dapat dikatakan bahwa model tersebut dapat diterima, yang berarti bahwa model tersebut kompatibel dengan data. Oleh karena itu, model akhir seperti yang dikembangkan dalam bab V, untuk kelas rendah dan kelas tinggi, dapat digunakan untuk melatih pembelajaran literasi siswa. 161
Daftar Riwayat Hidup Penulis Pertama: 1. Nama 2. Tempat/tgl lahir 3. Alamat a. Rumah b. Kantor c. Hp 1. Nama 2. Tempat/tgl lahir 3. Alamat a. Rumah b. Kantor c. Hp : Lombok Kulon Wonosari Bondowoso : Jl. Mataram No1. Mangli Kaliwates Jember : 082338746462 4. Riwayat Jabatan/Pekerjaaan/Profesi : a. Penjaga MIN Kerang 1998-2001 b. Guru MIN Kerang 2001-2005 c. Kepala MTsS Lombok Kulon (2001-2003) d. Kepala MANU Lombok kulon (2003- 2005) e. Staf Kurikulum Seksi Mapenda Depag Bondowoso (2003-2005) f. Dosen Tetap STAI At Taqwa Bondowoso (2003-2014) g. Dosen Luar Biasa STAI At Taqwa Bondowoso (2014-sekarang) h. Kepala MIN Kerang (2006-2010) i. Kepala MIN Lombok Kulon (2010-2016) j. Jabatan Fungsional Umum dan Tenaga Pengajar FTIK IAIN Jember (2016) k. Dosen Tetap FTIK IAIN Jember (sejak 2017) l. Dosen Tetap Pascasarjana IAIN Jember (sejak 2018) m. Pembina STIS Abu Zairi dan STIS Darul Falah Bondowoso n. Dosen Luar Biasa di Universitas Negeri Jember ( sejak 2018) o. Sekretaris Program Studi Pendidikan Agama Islam FTIK IAIN Jember (2018) p. Kepala Laboratorium Terpadu FTIK IAIN Jember (2019) q. Peneliti Kolaborasi Internasional 2019 : a. Pendidikan formal 5. Riwayat pendidikan : 1) MI Nurul Jadid Lombok Kl (1982) MINJ Probolinggo (1984) 2) MTs. Miftahul Ulum Bondowoso (1992) 3) MA Miftahul Ulum Situbondo(1996), IAINJ Fak Syari'ah Prob (1997), S1 Tarbiyah PAI (2001) 4) S2 Psikologi Pend. Islam di UIN Maliki Malang (2003), 5) S3 Manajemen Pendidikan Islam di UIN Maliki Malang ( 2015)
b. Pend. Non formal : 1) Sidogiri (1984-1990) 2) D1 Komputer NJC Prob(1996) : 1) Sidogiri (1984-1990) 2) D1 Komputer NJC Prob(1996) : 1) Wakakur. MA (2005) 2) Pening.Kual. Kepem. Ka MI (2006) 3) KTSP, RKM, Sek Aman dan Sehat, Komite Madrasa AIBE (2009) 4) Perhitungan Biaya Pend. (USAID 2009), Kompetensi Kepala Madrasah (2010) 5) APM AUS AID (2010) 6) Koperasi (2010) 7) Pengadaan Barang Jasa Pemerintah (2011) 8) Percepatan Akreditasi Lapis (2011) 9) Penelitian Tindakan kelas (2011) 10) Total Quality Management (2012) 11) Lisson Study(212) Kurikulum 2013 (2014) 12) Diklat Pengadaan Barang Jasa (2019) 6. Perhargaan: a. Kepala MI Berprestasi Jawa Timur, (2014) b. Kepala MI Berpresasi Nasional (2015) c. Dosen Favorit Fakultas Tarbiyah (2017) d. Satya Lencana 20 tahun (2018) : 7. Karya Tulis Ilmiah 1) Studi Empiris tentang Sistem Pendidikan dan Pengajaran Madrasah Diniyah Darul Maghfur Lombok Kulon Wonosari Bondowoso (skripsi 2011) 2) Quantum Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab di MTs Lombok Kulon Wonosari Bondowoso (Tesis 2003) 3) Optimalisasi Peran Serta Masyarakat (Jurnal. ISSN:1907-8013) 4) Metode Pembelajaran Bahasa Arab (ISBN: 2013) 5) Transformational Leadership (ISBN: 2013) 6) Administrasi Pendidikan (Modul: 2013) 7) Salah Satu Kunci Sukses Manajeman adalah Amanah (Jurnal. ISSN: 2012) 8) Gejala Konsumerisme dalam dunia Pendidikan(Jurnal. ISSN: 1907-8013) 9) Miftah al-Nur Li al-Ulum(ISBN: 978-602-1330-22-7) 10) Pengembangan Mutu Pendidikan Pesantren (Disertasi: 2015) 11) Model Siklus Transendental Islami Solusi Pengembangan Mutu Pendidikan Islam(ISBN:978-602-7663-59-2). 12) Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan (Modul: 2016) 13) KonsepMutu Pendidikan Islam (Jurnal: 2016) 14) Karakter Budaya Baca di Madrasah Ibtidaiyah (Jurnal: 2016) 15) Pendidikan Karakter di MIN Lombok Kulon (Penelitian, 2016) 16) Menata Mutu Madrasah Ibtidaiyah di Kelompok Kerja Madrasah Ibtidaiyah Kabupaten Bondowoso (Penelitian, 2017) 17) Pengembangan Mutu Pembelajaran PAI (ISBN: 978-602-7661-71-4) 18) Total Quality Manajemen dalam pendidikan Islam (ISBN: 2017) 19) Perlawanan Kyai Salaf Terhadap Kaum Modernis (Penelitian Kompetitif IAIN Jember: 2017) 20) Penataan Mutu di Madrasah Ibtidaiyah (Jurnal) 21) Pengembangan Mutu Pembelajaran tematik (ISBN: 2017) 22) MENATA MUTU Madrasah (ISBN)
23) Agama Kaum LGBT (Penlitian) 24) Dari Pembelajaran Tematik Terpadu sampai Pembelajaran Literasi (ISBN) 25) Pengembangan Mutu Pendidikan Islam Melalui Rekayasa Pendidikan Agana Islam (Edukais, Jurnal: ISSN254-91-01)) 26) Strategi Pembelajaran Temati Integratif (Penelitian) 27) Perencanaan , Assesmenkebutuhsn, transendentaldan pengambilan keputusan merupakan mata rantai manajemen pendidikan Islam. 28) Problematika Pemeblajaran Tematik Terpadu (Jurnal) 29) Ulumul Hadits (Modul) 30) Ulumul Qur'an (Modul) 31) Manjemen Modal Intelektual di MIN II Bondowoso (Prosiding) 32) Kendali Mutu Pendidikan di MIN Bondowoso (penelitian) 33) Kiai's Transformational Leadhership in establishing organzationculture at gender 34) Education Managemen and ESQ Model in Borneo Etam Education Institutional (Jounal of Education& Social Policy, 4 (4) pp. 71-70 (SSN2375-0782 (Print) 2375-0790 (Online) 35) Character education management in islamic Wlwmwntary Shool State of Lombok Kulon Wonosari Bondoowoso Journal of Researchers.3 (8) pp.177-183. ISSN 2343-6743) Distric (Dama Academic Scholarly 36) Quality Culture of Islamic Boarding School( International Joutrnal ISSN 2395-3629(print) Research-Granthaalayah. 6 2350-2530(Online) 37) Quality Control (10) pp 25-37 In The StateIslamic National School In Indonesia (IOSR-JRME), 9 (1).pp.84.ISSN 2320-737x (Print) 2320-7388 (Online) 38) Pengembangan Model Pembelajaran Literasi Membaca di MIN III Bondowoso Jatim Indonesia dan Sekolah Kebangsaan Bukit Rokan Utara (F) Sekolah Cluster Kecemerlangan 73200 Gemencheh Negeri Sembilan Malaisya 39) Cotruction Organization Culturr In Gender Pesantren Through Kiai's 10.32332/ Leadhership //dx.doi.org/ (DOI: Transformational akademika,v24i1.1358) 40) Reaktualisasi Zakat dan Muamalah (Jurnal, ESA) 41) Developing the Quality of Education In Islamic Boarding Hous (pondok pesantre) eas Java.
Penulis kedua: Keterangan Pribadi Nama Tempat/Tgl. Lahir : Lamongan, 1 Juni 1968 Jabatan : Dr. Umi Farihah, M.M., M.Pd. : Lektor / Ketua Program Studi Tadris Biologi FTIK IAIN Jember, Indonesia N I P Pangkat/Gol PNS Alamat Kantor Alamat Rumah : 19680601 199203 2001 : Pembina Tk. 1 / IV b : IAIN Jember Jl. Mataram No. 1 Mangli Jember, Indonesia. : Jl Raung Gg Kenanga RT 06 RW 01 Ajung Klanceng Jember, Indonesia. E-mail Riwayat Pendidikan : 1. Universitas Muhammadiyah Malang - Program Pasca Sarjana (Malang, 2015) Magister Pendidikan Matematika, 2. University of Malaya (Kuala Lumpur Malaysia, 2012) Program Ph.D bidang Manajemen Pendidikan, 3. STIE Artha Bodhi Iswara - Program Pasca Sarjana (Surabaya, 2002) Magister Manajemen, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sunan Ampel (Malang, 1990) Sarjana Pendidikan Tadris Matematika, 3. STIE Artha Bodhi Iswara - Program Pasca Sarjana (Surabaya, 2002) Magister Manajemen, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Sunan Ampel (Malang, 1990) Sarjana Pendidikan Tadris Matematika, 5. SMA Negeri 1 (Trenggalek, 1985) 6. SMP (Trenggalek, 1982) 7. MI (Lamongan, 1979) Riwayat Pekerjaan 1. Mengajar Matematika pada MTsN Kampak Trenggalek, 1993 - 2016 2. Mengajar Matematika pada STKIP PGRI Tulungagung, 2007 - 2014 3. Mengajar Ilmu-ilmu Pendidikan pada STAIM Tulungagung, 2011 - 2016 4. Mengajar Hukum pendidikan, Kebijakan Pendidikan, dan Ekonomi Pendidikan pada program Pascasarjana MKPP UMM, 2013 - 2014. 5. Mengajar di IAIN Jember, 2016 sampai sekarang 6. Mengajar di Pasca Sarjana IAIN Jember, 2017 sampai sekarang
Karya Tulis Ilmiah Journal 1. Farihah, Umi (2019) Student modelling in solving the polynomial functions problems using Geogebra approach. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 243. 2. Farihah, Umi and Septiadi, Dimas Danar (2019) The development of natural science learning material integrated with islamic values to attract santris' interest in learning the human digestive system. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 243. 3. Farihah, Umi (2019) The synergy of students' use of paper-pencil techniques and geogebra in solving analytical geometry problems. Journal of Physics: Conference Series, 1211. 4. Farihah, Umi and Septiadi, Dimas Danar (2018) Integrasi nilai keislaman pada bahan ajar IPA di MTs Yayasan Pondok Pesantren Darul Hidayah Dusun Pomo Desa Ampel Kecamatan Wuluhan Kabupaten Jember. FENOMENA, 7 (1). pp. 41-60. ISSN 1412-5439 5. Farihah, Umi (2018) Students' thinking preferences in solving mathematics problems based on learning styles a comparison of paper-pencil and geogebra. Journal of Physics: Conference Series, 1008. 6. Farihah, Umi (2016) Tingkat visualitas siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan gaya belajar. INOVASI; Jurnal Diklat Keagamaan, 10 (4). pp. 339-346. ISSN 1978-4953 7. Farihah, Umi (2015) Pengaruh program interaktif Geogebra terhadap motivasi dan hasil belajar siswa pada materi grafik persamaan garis lurus. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika (JP2M), 1 (1). pp. 11-23. ISSN 2460-7800 8. Farihah, Umi (2014) Sistem ekonomi neoliberalis kapitalisme dalam perspektif nilai-nilai etik Islam. EKSYAR, 1 (1). pp. 66-74. ISSN 2355-4381 9. Farihah, Umi (2010) Analisis pegaruh kebijakan peningkatan profesionalisme guru terhadap prestasi kerja guru. Jurnal International Manajemen Pendidikan. pp. 114-134. ISSN 1978-1938 Conference or Workshop 10. Lestari, Puji Ayu and Farihah, Umi (2019) Analisis kemampuan bernalar siswa kelas X dalam menyelesaikan masalah matematika materi logaritma ditinjau dari gaya berpikir. In: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Agustus 2019, Universitas Muhammadiyah Malang. 11. Isroaty, Any and Farihah, Umi (2019) Analisis soal dalam buku siswa matematika kurikulum 2013 (edisi revisi 2017) berdasarkan dimensi trends in international mathematics and science study (TIMSS). In: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Agustus 2019, Universitas Muhammadiyah Malang. 12. Hilwah, Bintana Alin and Farihah, Umi (2019) Pengaruh model pembelajaran group investigation (GI) dan numbered head together (NHT) terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII pada konsep bangun ruang
sisi datar. In: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Agustus 2019, Universitas Muhammadiyah Malang. 13. Ardiyanti, Sri Ayu and Farihah, Umi (2019) Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi teorema pythagoras ditinjau dari pemecahan masalah polya. In: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Agustus 2019, Universitas Muhammadiyah Malang. 14. Farihah, Umi (2018) Pemodelan matematika siswa dalam menyelesaikan masalah fungsi linear menggunakan pendekatan geometris geogebra. In: Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Malang. 15. Farihah, Umi (2014) The analysis on student's errors in solving mathematical word problems of cube and block materials based on the stages of newman's error analysis. In: International Seminar on Mathematics Education and Graph Theory, 9 June 2014, Islamic University of Malang, Malang - East Java.
Penulis ketiga Keterangan Pribadi Nama Tempat/Tgl. Lahir : Johor, 13 Oktober 1967 : Professor (Guru Besar) Jabatan Alamat Kantor : University of Malaya Malaysia Alamat Rumah E-mail ResearcherID Link : Prof. Dr. Muhammad Faizal Bin A. Ghani : Jl Jenaris 2/1 Taman Jenaris 2 43000 Kajang Selangor Malaysia : mdfaizal@um.edu.my : Riwayat Pendidikan MBA (UKM)(1998), UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA (UKM) Advanced Diploma (KPLI - Teaching Course for Postgraduate)(1993), MAKTAB PERGURUAN PERSEKUTUAN, P. PINANG BBA (Hons) (UUM)(1990), UNIVERSITI UTARA MALAYSIA (UUM) ESL (Indiana University,USA)(2012), INDIANA UNIVERSITY, BLOOMINGTON PhD (UM)(2008), UNIVERSITY OF MALAYA (UM)
Riwayat Pekerjaan 1. Deputy Dean, Institute of Postgraduate Studies, Institute of Postgraduate Studies, 04/09/2017 to 03/09/2018 2. Head of Department, Educational Management, Planning and Policy, Faculty of Education, 01/09/2009 to 01/07/2011 PhD PROGRAM COORDINATOR , Faculty, 01/05/2019 to 30/06/2019 3. 4. Department Representative , Faculty, 01/05/2019 to 31/05/2020 5. Acting Deputy Dean, Faculty, 15/04/2019 to 26/04/2019 6. Interview Panel for the Ministry of Education's Scholarship (HLP) 2019 , National, 10/04/2019 to 11/04/2019 Chair Program of the University of Malaya 3-Minute Thesis Competition for Faculty ofEducation's level, Faculty, 22/03/2019 to 22/03/2019 Faculty Representative to Present the Faculty of Education's Post Graduate Programs, National, 11/03/2019 to 11/03/2019 Faculty Committee of Academic Promotion , Faculty, 01/03/2019 to 31/03/2021 Inbound Program Coordinator , Faculty, 18/11/2018 to 23/11/2018 Interview Panel for Diploma of Education, University Malaya, 15/11/2018 to 19/11/2018 7. 8. 9. 10. 11.
12. JAWATANKUASA PENGAJIAN UNTUK SEMAKAN KURIKULUM PROGRAM SARJANA MUDA PENGURUSAN PENDIDIKAN, Faculty, 01/07/2018 to 31/12/2019 13. Performing Function as a Deputy Dean (Student & Research) Institute of Postgraduate Studies, University of Malaya, University Malaya, 01/07/2018 to 31/08/2018 14. University of Malaya FRGS Evaluator 2018 , University Malaya, 09/03/2018 to 14/03/2018 15. Head of Block for the Emergency Team Action (Zone 12), Faculty, 29/01/2018 to 28/01/2019 16. Committee of Upgrade the Quality of Faculty Journal , Faculty, 01/01/2018 to 31/12/2018 17. Master Program Coordinator, Faculty, 07/09/2017 to 07/09/2018 (Master Program Coordinator) Riwayat Organisasi 18. International Islamic University, Malaysia (External Program for the Bachelor of Educational Management), Academic Advisory Panel, 2018 to 2019, (National) 19. Department of Education, Periyar University, Tamil Nadu, India , Board Of Committee, 2018 to 2019, (International) Institute of Education and Research, Gomal University, Khyber Pakhtunkhwa Pakistan., External Examiner, 2018 to 2019, (International) 19. Department of Education, Periyar University, Tamil Nadu, India , Board Of Committee, 2018 to 2019, (International) Institute of Education and Research, Gomal University, Khyber Pakhtunkhwa Pakistan., External Examiner, 2018 to 2019, (International) 21. Global Research in Higher Education, Editorial Board Member, 2018 to 2022, (International) International Journal of Innovative Research in Engineering & Multidisciplinary Present-day 22. Sciences, Editorial Review Board, 2018 to 2020, (International) 23. Universiti Putra Malaysia, Serdang Selangor, External Examiner, 2018 to 2019, (International) INSTITUTE OF RESEARCH MANAGEMENT & MONITORING (IPPP), UNIVERSITY OF 24. MALAYA (FRGS GRANT), Examiner, 2018 to 2019, (University) 25. Faculty of Management Sciences University of Karachi Karachi, Pakistan, Committee Member And Examiner, 2018 to 2019, (International) 26. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia, Panel Expert For Malaysian Future Teacher Leadership Model Development, 2018 to 2018, (University) International Conference on Meaningful Education (ICMEd 2018), State Yogyakarta 27. 28. University, Indonesia, Scientific Committee, 2018 to 2018, (International) 29. Department of Public Administration, University of Karachi, Pakistan, Committee Member And Examiner, 2018 to 2019, (International) 30. Asia e University, External Examiner, 2018 to 2018, (International) 31. Board of Advance Studies and Research, Allama Iqbal Open University, Islamabad, Pakistan, Committee Member And Examiner, 2018 to 2019, (International) 32. Asia e University, External Examiner, 2019, (International) 33. Canadian Institute for Knowledge Development, Scientific Committee, 2019 to 2019, (International) 34. QURTUBA UNIVERSITY OF SCIENCE & INFORMATION TECHNOLOGY, Peshawar Campus: K-1, Phase 3, Hayatabad, Peshawar, Pakistan, Academic Member, 2019, (International) 35. Global Journals , Fellowship Member, 2019, (International) 36. Department of Leadership and Management Studies, National Defence University, Islamabad, Pakistan., Academic Committee Member, 2019, (International) 37. Qurtuba University of Science & Information Technology, Hayatabad, Peshawar, Pakistan, Academic Advisory Panel, 2019, (International) 38. UW Journal of Social Sciences (UWJSS), Editorial Board Member, 2019, (International) 39. University of Sargodha, Pakistan, External Examiner, 2019, (International) 40. Dewan Bahasa dan Pustaka, External Examiner, 2019 to 2019, (National) 41. Department of Education, University of Sargodha, Pakistan, Editorial Advisory Board 42. 43. Member, 2019, (International) Journal of Child Mental Health, Editorial Board, 2019 to 2020, (International) Journal of Educational Practices (JEP), University of Sargodha, Pakistan , Editorial Advisory Board Member, 2019, (International)
44. Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak, Malaysia, Academic Advisor, 2019 to 2020, (International) 45. Asia e University, External Examiner, 2019 to 2020, (International) 46. Asia Pacific University of Technology and Innovative , Examiner, 2019 to 2020, (International) 47. 2019 International Conference on Recent Advances in Engineering, Computing and Applied 48. Sciences (RAECAS2019), Reviewer/ahli, 2019 to 2019, (International) IV. Publikasi Book 2018 Muhammad Faizal A. Ghani, Zuraidah Abdullah, Norfariza Mohd Radzi & Rosnah Ishak (2018). Sekolah berkesan: Teori dan Amalan (Effective school: Theories and practices). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka (ISBN:978-983-49-1561-2). 2017 Muhammad Faizal A. Ghani & Gary M. Crow. (2017). Professional Learning Communities In A Developed Country: Practitioners' Perceptions (School Leaders'). Netherland: LAP LAMBERT Academic Publishing (ISBN: 978-620-2-01815-9) 2016 Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A Ghani & Saedah Siraj. (2016). Learning organization in education institutions. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka. 2013 Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Alina Ranee, & Mojgan Afshari (Eds.). (2013). Educational management in Malaysia. Kuala Lumpur: UM Press 2011 Supardi & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). Development of teachers profesionlisme. Jakarta: HAJA Mandiri. Zawawi Ismail, Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Hailan Salamun, Norfariza Mohd Radzi & Aminah Ma Ping (Eds.).(2011). Transformational education towards world class education. Kuala Lumpur: Faculty of Education, Malaysia
Salehudin, H. F., & Ghani, M. F. A. (2011). Marketing case study. Saarbrucken, Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co (ISBN:978-3-8454-3962-4) 2010 Darwyan Syah, Supardi & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Perencanaan sistem pembelajaran (Planning of studying system). Jakarta, Indonesia: HAJA Mandiri Darwyan Syah, Supardi & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Metode penelitian kuantitatif kolerasi (Research methods of correlation quantitative). Jakarta, Indonesia: HAJA Mandiri Chapter in Book 2017 Muhammad Faizal A. Ghani. (2017). Student mobility in a B&R country. In Liu, L. & Iris BenDavid-Hadar. The B&R higher education. Beijing, China: China International Press (pp. 119-130) (ISBN: 978-7-5203-2515-8) 2016 Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Maturity among Asian international students. In Liu, L., M. Osman Babury & Sujeewa Polgampala (Eds.). The R&B higher education research. Beijing, China: China International Press (pp. 197-208) (ISBN: 978-7-5203-2514-1) Muhammad Faizal A. Ghani & Faisol Elham. (2016). Budaya sekolah dan kurikulum tersembunyi (School culture and hidden curriculum). In Hussein Ahmad & Muhammed Sani Ibrahim. National educational transformation. Petaling Jaya, Kuala Lumpur: UM Press (pages 306-317) 2013 Muhammad Faizal A Ghani & Mohd Rashid Mohd Saad. (2013).Principle of Equity in Financing Education in Malaysia: Theory and Practice. In Muhammad Faizal A Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Alina Ranee, & Mojgan Afshari. Educational management in Malaysia, 115-140. University of Malaya Press. Norfariza Mohd Radzi & Muhammad Faizal A. Ghani. 2013. Financial management of Malaysia's education. In Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Alina
Ranee & Mojgan Afshari. Educational management in Malaysia, p.101-115, Kuala Lumpur: University of Malaya Press 2011 Muhammad Faizal A. Ghani, Shahril@Charil Marzuki, Saedah Siraj, Adnan Basar, Norfariza Mohd Radzi, Faisol Elham, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Zawawi Ismail & Hailan Salamun. 2011. Effective school model: A propasal. In Zawawi Ismail, Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Norfariza Mohd Radzi & Hailan Salamun (Ed). Educational transformational towards world class education, p.1-52. Kuala Lumpur: Faculty of Education. Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd. Rofidzan Abd Manaf, Norfariza Mohd Radzi, Saedah Siraj, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham (2011). Leadership style in the religious and academic schools: A comparison. In Syahridlo & Sutrman (Ed). Schools of philosophy. Yogyakarta, Indonesia: KOPERTAIS Publisher, 315-379. 2010 Shahril Marzuki, Mary, & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Improving the quality of education in Malaysia: Issues and challenges. In Akbar Hussain & Noraini Idris (ed.) Dimensions of education. Delhi, India: Gyan Publishing House, 229-257. Muhammad Faizal A. Ghani & Shahril@Charil Marzuki (2010). Human capital development through the effectiveness of school financial management. (Pembangunan modal insan menerusi keberkesanan pengurusan kewangan sekolah). Dalam Shahril@Charil Marzuki, Rahimah Ahmad & Hussein Ahmad (Eds.) Principal leadership: Generate human capital in effective school (Kepimpinan pengetua: Menjana modal insan di sekolah berkesan). Batu caves, Selangor: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd., 1-24 Shahril@Charil Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Instructional leadership in effective schools in generating excellent human capital (Kepimpinan instruksional di sekolah berkesan dalam menjana modal insan cemerlang). Dalam Shahril@Charil Marzuki, Rahimah Ahmad & Hussein Ahmad (Eds.). Principal leadership: Generate human capital in effective schools (Kepimpinan pengetua: Menjana modal insan di sekolah berkesan. Batu Caves, Selangor: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd., 265-280 Article in Academic Journals 2019 Abdulhakeem Okour, Rami Saadeh, Abeer Abu Rassaa & Muhammad Faizal Bin A Ghani. (2019). Quality Assessment of Family Planning Services Using Direct
Observation and Exit Interview in Salt City, Jordan. Quality in Primary Care, 27(2), 13-18 (ISI-Indexed) Zuraidah Abdullah, Siti Nafsiah Ismail, Salwati Shafee, Mohd Shahril Nizam Shaharom & Muhammad Faizal A. Ghani. (2019). PENGARUH PEMBELAJARAN AKADEMIK ANAK-ANAK KELUARGA FAKIR MISKIN DI SEKOLAH-SEKOLAH SELANGOR (Influnce of children academic perfomance for low SES background in Selangor). JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN, 6(2), 44-70 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Joseph M. Velarde & Muhammad Faizal A. Ghani. (2019). INTERNATIONAL SCHOOL LEADERSHIP IN MALAYSIA: EXPLORING TEACHERS' PERSPECTIVES ON LEADING IN A CULTURALLY DIVERSE ENVIRONMENT, MALAYSIAN ONLINE JOURNAL OF EDUCATIONAL MANAGEMENT, 7(2), 27-45 (SCOPUS-Indexed)
Syed Kamaruzaman Syed Ali, Halimah Jalil & Muhammad Faizal A. Ghani. (2019). Breast cancer risk factors. Journal of Cancer Prevention & Current Research, 10(2), 43-47. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Abdulhakeem M Okour, Rami A Saadeh, Neda Redwan & Muhammad Faizal Bin A. Ghani. (2019). Cardiovascular Diseases' Awareness Among Women in Northern Jordan. Global Journal of Health Science, Vol. 11, No. 3, 106-111. (ISI-Indexed) Nurin Syazwani Ahmad Farid, Qoureshmi Nur Iylia Liyana Zulazmi & Muhammad Faizal A. Ghani. (2019). Perbelanjaan Latihan Di Sekolah Menengah Terpilih di Shah Alam, Selangor (Tranining expenses in selected secondary schools in Shah Alam), Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 6, 1, 59-82. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2018
Jamshid Ali Turi, Muhammad Faizal A. Ghani, Yasir Javid & Shaharyar Sorooshian. (2018). TEACHER'S INSTRUCTIONAL STRATEGIES TO SUPPORT SLOW LEARNERS IN SELECTED SCHOOLS, THE ISLAMIC REPUBLIC OF PAKISTAN, THE ONLINE JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION , Vol. 5, Issue 2, 10-19 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani et al. (2018). The current situation and development trends of higher education in Malaysia. Journal of Education, 7, 42-48 (ISSN: 1672-3937) (ISI-Indexed) Masoumeh Pourrajab, Muhammad Faizal A. Ghani & Akbar Panahi. (2018). THE MEDIATING EFFECT OF PARENTAL INVOLVEMENT ON SCHOOL CLIMATE AND CONTINUOUS IMPROVEMENT . Malaysian Online Journal of Educational Management, 4(6), 1-14 (SCOPUS-Indexed) Kenayathulla, H. B., Subramaniam, R., Ghani, M.F.A.. & Abdullah, Z. (2018). Determinants of Financial Adequacy: Evidence from Malaysian Tamil Schools. MOJEM: Malaysian Online Journal of Educational Management, 6(3), 87-106. (SCOPUS-Indexed) Chong Chee Keong, Muhammad Faizal A. Ghani & Zuraidah Abdullah. (2018). CABARAN AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU SEKOLAH RENDAH BERPRESTASI TINGGI MALAYSIA (Challenges in the professional learning communities among high performing school teachers). Jurnal Kurikulum & Asia Pasifik, 6(3), 1-14. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Nur Fauzan Azwani Mat Nasir, Amalina Ayub & Ahmad Muhaimin Mat Jusoh & Faisol Elham. (2018). AMALAN PENAMBAHBAIKAN SEKOLAH MENENGAH AGAMA SWASTA CEMERLANG: PERSEPSI PEMIMPIN
SEKOLAH (School improvement practices in a private religious secondary school: Leaders' perceptions). THE ONLINE JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION, Vol. 6, Issue 1, 20-41. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Magesvari Ramasamy, Husaina Banu Kenayathulla & Muhammad Faizal A. Ghani. (2018).Faktor Sosioekonomi Yang Mempengaruhi Kemahiran Literasi Kewangan Pelajar Sekolah Menengah Di Negeri Sembilan (Socioeconomic Factors Affecting the Financial Literacy Skills of Secondary School Students In Negeri Sembilan). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5(3), 10-33. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shantini A/P Raman, Muhammad Faizal A. Ghani & Norfariza Mohd Radzi. (2018).
Tahap kompetensi pemimpin sekolah di sekolah jenis kebangsaan Tamil dalam daerah terpilih di Selangor (Competencies of school leaders in National type Tamil schools in Selangor). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5(3), 34-48. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Jamshid Ali Turi , Muhammad Faizal A. Ghani , Shaharyar Sorooshian & Qaiser Abbas. (2018). Utility of Socio-emotional Intelligence for Teacher's Performance. Journal of Educational Sciences and Research, 4(2), 9-23 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ili Kamilah Mohd Arus, Shamim Samsuddin, Nur Hazyyah Zawawi & Muhammad Faizal A. Ghani. (2018). KEPIMPINAN GURU BESAR DAN KEBERKESANAN PENGURUSAN KEWANGAN PERUNTUKAN GERAN PERKAPITA SEKOLAH RENDAH ZON BANGSAR (Principal leadership and the effectiveness of primary school financial grant in Bangsar, Selangor). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5,2, 26-32 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Nur Faridatul Jamalia Radzali, Husaina Banu Kenayathulla, & Muhammad Faizal A. Ghani. (2018). ANALISIS IMPLIMENTASI UNDANG-UNDANG SIBER DI BEBERAPA BUAH SEKOLAH MENENGAH KERIAN (An analysis on the implication of cyber laws in selected secondary schools, Kerian, Kelantan). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5(1), 64-77. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Noorazma Hamzah, Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Misyati Amat Sehab. (2018). REKA BENTUK PROFIL AMALAN TERBAIK PENGURUSAN DISIPLIN MURID (Development of best practice profile for student discipline management). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 5(1), 33-63. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Jamshid Ali Turi, Shahryar Sorooshian, Muhammad Faizal A. Ghani, Yasir Javed &Asif Ali. (2018). ORGANIZATIONAL LEARNING: PROSPECTIVE ON EMPLOYEES READINESS USING INFORMATION SYSTEM SUPPORTED LEARNING. MALAYSIAN ONLINE JOURNAL OF EDUCATIONAL MANAGEMENT, 6(9), 68-99. (SCOPUS-Indexed) 2017 Radzi, N. M., Ghani, M. F. A. & Siraj, S. (2017). Design of Effective School-Based Financial Management Model in Malaysia Using Structural Equation Modeling (SEM). Advanced Science Letters, 23, 3, 2023-2027. (SCOPUS-Indexed) Jamshid Ali Turi, Muhammad Faizal A. Ghani, Shahryar Sorooshian & Qaiser Abbas. (2017). The impact of socio-emotional intelligence training on teacher's performance. Global Business and Economics Research Journal, 6(2), 18 - 31 (SCOPUS-Indexed) Norazizah Che Mat, Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi & Mohd Nazri
Che Jaafar. (2017). KEBERKESANAN KEPIMPINAN UNTUK KEAMANAN INSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI MAJLIS AMANAH RAKYAT (Leadership effectiveness for the peaceful of MARA higher education institutes). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4(4), 12-26. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Nurul Qistina Abu Bakar & Muhammad Faizal A. Ghani. (2017).MORAL LEADERSHIP AMONG HEADS OF DEPARTMENTS AT SELECTED PRIVATE INSTITUTIONS IN KLANG VALLEY. EDUCATIONAL ADMINISTRATION REVIEW, 1(1), 19-24 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani et. al. (2017). MASALAH DISIPLIN MURID ISLAM: STRATEGI DAN PENYELESAIAN TERHADAP KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM (Discipline Problem of the Muslim Student: Strategies and Solution to the Islamic Education Curriculum) Jurnal Hadhari, 9(1), 91-110. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norazizah Che Mat, Norfariza Mohd Radzi & Faisol Elham. (2017). Effective Leadership Model for Higher Educational Private Institutions: Proposed Model. Hope Journal of Research, 3,1, 12-20. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Norazizah Che Mat, Norfariza Mohd Radzi & Faisol Elham. (2017). Effective leadership model for leaders in higher educational institution Majlis Amanah Rakyat: A Partial Least Square analysis. Global Business and Economics Research Journal, 6 (1), 18-25 (ISI/SCOPUS Indexed Publication) Muhammad Faizal A. Ghani, Abdul Zairul Abd. Rahim, Nurul Shazrah Mohd Sariffuddin & Faisol Elham. (2017). Cabaran pelaksanaan program intervensi anjuran persatuan ibu bapa dan guru di sekolah rendah agama swasta:Satu kajian awal (Challenges in implementing intervension program of Parent & Teacher Association in an Islamic private primary school: An initial study). Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 5, 2, 66-84. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shamsazila Saaban, Muhammad Faizal Abdul Ghani & Ghazali Darusalam. (2017). Pendedahan program i-Think di peringkat sekolah mengikut pendekatan sekolah secara menyeluruh: Satu kajian awal (Disclosure of i-Think program at the school level using the whole school approach: A preliminary study), JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN, 4, 2, 1-21 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Khairah @ Asma'a Baharun, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A.Ghani. (2017). Penerimaan m-pembelajaran dalam kalangan pensyarah institut pendidikan guru Malaysia Melalui The Unified Theory Of Acceptance And Use Of Technology: Satu kajian awal (M-Learning acceptance among Malaysian Teacher Institutes through The Unified Theory Of Acceptance And Use Of Technology: An initial study. JURNAL KEPIMPINAN PENDIDIKAN, 4,2, 56-73. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Jamshid Ali Turi, Muhammad Faizal A. Ghani, Shaharyar Sorooshian & Qaiser Abbas. (2017). SOCIO-EMOTIONAL INTELLIGENCE TRAINING ON TEACHER PERFORMANCE. Journal of Educational Sciences & Research (Spring 2017), Volume 4, No.1, 23-34. (SCOPUS-Indexed)
Khairah @ Asma'a Baharun, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani. (2017). APLIKASI PESANAN SEGERA MUDAH ALIH DALAM PEMBELAJARAN KOLABORATIF: SATU KAJIAN ANALISIS KEPERLUAN (MOBILE INSTANT MESSAGING IN LEARNING COLLABORATIVE: A NEED ANALYSIS STUDY). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4,1, 35-49 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shamsazila Sa'aban, Muhammad Faizal Abdul Ghani & Ghazali Darusalam. (2017). PELAKSANAAN PROGRAM i-THINK DI SEKOLAH- WILAYAH PERSEKUTUAN KUALA LUMPUR: SATU KAJIAN AWAL. (i-Think program in Schools in Kuala Lumpur: An initial study). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 4, 1, 72-106 (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2016
Muhammad Faizal A. Ghani, Faisol Elham, Ainoor Mahfuzah Ahmad & Maszuria A. Ghani. (2016). Cabaran keberkesanan sekolah: Persepsi Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Berprestasi Tinggi (Challenges of school effectiveness: High performing religious school teachers' perspectives). Isu Dalam Pendidikan, 40, 1-30. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani &Tengku Noorainun Tengku Shahdan. (2016). Analysis of Staff Academic Working Competencies in Malaysian Education Institutes. International Journal of Academic Research in Public Policy and Governance, 3, 1, 47-56 (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Amirafiza Zaitun Mohd Jackie & Faisol Elham. (2016). KEBERKESANAN PENGAJARAN GURU TADIKA: SATU KAJIAN AWAL. (The TEACHING EFFECTIVENESS OF KINDERGARTEN TEACHERS: AN INITIAL STUDY) Journal of Educational Leadership, 3(4), 72-95 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Masoumeh Pourrajab & Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Four-Frame Leadership and Students Academic Achievement. FWU Journal of Social Sciences, Summer 2016, Vol.10, No.1, 1-9 (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani et al. (2016). Masalah Disiplin Murid Islam Dalam Aspek Amalan Beragama Dan Strategi Penyelesaian Menerusi Kurikulum Pendidikan Islam (Muslim Student Discipline Problems in the Aspects of Religious Practices And Strategy Solutions Through Islamic Education Curriculum), The Online Journal of Islamic Education 4, 1, 1-27 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Abdul Khalil Adnan, Zaharah Hussin, Norfariza Mohd. Radzi, Ainoor Mahfuzah Ahmad & Faisol Elham. (2016).Teacher Professional Development Program In High Performancing Schools (Program Pembangunan Profesionalisme Guru Sekolah Berprestasi Tinggi), Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 3, 3, 76-103 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mohd Radzi Taib, Zuraidah Abdullah & Muhammad Faizal A. Ghani. (2016).
KEPIMPINAN ULUL AL-BAB: KAJIAN AWAL DI MAKTAB RENDAH SAINS MARA (Ulul al-Bab leadership: An initial study in MARA Junior Science Colleges. Jurnal of Educational Leadership, 3, 2, 60-79 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Chong Chee Keong, Muhammad Faizal A. Ghani, & Zuraidah Abdullah. (2016). Amalan komuniti pembelajaran profesional di sekolah berprestasi tinggi Malaysia: Sebuah sekolah jenis kebangsaan Cina (SJKC) di Sarawak (Professional Learning Communities in a Malaysian high preforming school: Initial study in a Chinese primary school in Sarawak). Journal of Educational Leadership, 3(1), 33-60. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani, & Saedah Siraj. (2016). Design of effective school-based financial management model in Malaysia using Structural Equation Modelling. Mediterranean Journal of Social Sciences (ISSN 2039-2117: Online) (ISI/SCOPUS Indexed Publication) 2015 Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani, & Saedah Siraj. (2015).Development Of An Effective School-Based Financial Management Profile In Malaysia: The Delphi Method Application. Educational Research and Reviews, 10(12), 1679-1694 (SCOPUS-Indexed) Husaina Banu Kenayathulla, Ranjeetham Subramaniam & Muhammad Faizal A. Ghani. (2015). Pengurusan kewangan di sekolah jenis kebangsaan Tamil di Kuala Kangsar,
Perak: satu kajian kes (Financial management in a Tamil public school, Kuala Kangsr, Perak: A case study). Jurnal Kepimpinan Pendidikan, 2(4), 62-82. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Masoumeh Pourrajab & Muhammad Faizal A.Ghani. (2015). THE RELATIONSHIP BETWEEN SCHOOL ORGANIZATIONAL CULTURE AND CHARACTERS OF SCHOOL STAKEHOLDERS: STUDENTS PERCEPTIONS,MALAYSIAN ONLINE JOURNAL OF EDUCATIONAL MANAGEMENT (MOJEM) 3, 2, 18-31 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mustafa Tukke, Muhammad Faizal A. Ghani & Nurullah Kurt. (2015). Running head vocational interest and exploration in childhood: parenting style.Global Business and Economics Research Journal, 4 (2), 27 - 38 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani et al. (2015). Principal moral leadership in Junior Science Colleges (MARA) and Boarding Schools (SBP). Journal of Educational Leadership, 2,3, 1-18. (Non-ISI/Non-SCOPUS) MUHAMMAD FAIZAL BIN GHANI & MASOUMEH POURRAJAB. (2015). Teachers" Perception of the Relationship between the Characters of Role Players in Schools and the Level of Culture of Teaching and Learning. International Journal of Social Science & Human Behavior Study, 2, 1, (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani & Abd Khalil Adnan. (2015). Malaysian Teaching professional development model. Need analysis study in high-and-low performing schools. Journal of Educational Leadership, 4,5, 1-18. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Masoumeh Pourrajab, Roya Roustaee, Baharak Taleblo, Sara Kasmaienezhadfard & Muhammad Faizal A. Ghani. (2015). SCHOOL CLIMATE AND PARENTAL INVOLVEMENT: THE PERCEPTIONS OF TEACHERS. Global Journal of Commerce& Management Perspective, 4 (1),11-18. (SCOPUS-Indexed) 2014 Ghani, M. F. A. and Pourrajab, M. (2014). Sustainable education through implementation of Total Quality Management. Global Business and Economics Research Journal, 3(12): 42-52. (SCOPUS-Indexed) Zuraidah Abdullah, Rahimah Ahmad & Muhammad Faizal A. Ghani. (2014). A review on Professional Learning Communities as a school improvement system. Jurnal Peradaban, 7, Pusat Dialog Peradaban Universiti Malaya (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Faisol Elham, Zulkifli Awang & Shahril@Charil Marzuki. (2014). Teaching Physical education in rural and urbal school areas: student perspectives. JuPiDI, 1,3,54-76. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ismail Sheikh Ahmad, Hazlina Abdullah & Muhammad Faizal A Ghani. (2014). ATTITUDES AND MOTIVATION TOWARD LEARNING THE ENGLISH LANGUAGE AMONG STUDENTS FROM ISLAMIC EDUCATION SYSTEM BACKGROUND: EXPLORING THE VIEWS OF TEACHER. International Journal Of Education, 1, 3, 21-20 (SCOPUS-Indexed) Ismail Sh. Ahmad & Muhammad Faizal A. Ghani. (2014).MEANING MAKERS AT WORK: HOW DO ABOVE AVERAGE AND AVERAGE STUDENTS MAKE SENSE OF ENGLISH AND BAHASA LITERARY TEXTS?,HOPE JOURNAL OF RESEARCH, 2, 3, 12-35 (SCOPUS-Indexed) Ismail Sheikh Ahmad, Hazlina Abdullah & Muhammad Faizal A Ghani. (2014). Attitudes and Motivation toward Learning the English Language among Students from Islamic Education System Background: Exploring the Views of Teachers. Journal of Education and Learning, 8, 3, 45-56 (SCOPUS-Indexed)
Zuraidah Abdullah & Muhammad Faizal A. Ghani. (2014). Professional Learning Community (PLC) in Secondary Schools Community in Malaysia. Journal of Education and Learning, 8, 3, 70-89. (SCOPUS-Indexed) Zuraidah Abdullah & Muhammad Faizal A.Ghani (2014). Professional Learning Community (PLC) in Secondary Schools Community in Malaysia. HOPE JOURNAL OF RESEARCH, 2,2, 12-23. (SCOPUS-Indexed) Syed Kamaruzaman Syed Ali, Noor Azuddin Mohd Noordin,Muhammad Faizal A. Ghani & Fonny Dameaty Hutagalong. (2014). Interest of female students towards sport in the Institute of Teacher Education, Jurnal Kepimpinan Pendidikan (Journal of Educational Leadership), 1(2), 13-27. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani & Saedah Siraj. (2014). LEARNING ORGANIZATION LEADERSHIP PRACTICES IN the selected MALAYSIAN HIGH PERFORMANCE SCHOOLS. Journal of Educational Leadership, 1,2, 1-12. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Rosnah Ishak, Saedah Siraj, Husaina Banu Kenayathulla & Gary M. Crow. (2014). The effectiveness of learning organisation in a high performing school in Terengganu. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik , 2,3, 22-42. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani & Rosnah Ishak. (2014).PREPARING CLIMATE AND STRUCTURE FOR ORGANIZATIONAL LEARNING IN SCHOOLS: EXPERT PERSPECTIVES. International Journal of Art & Humanity Science(IJAHS),1(2), 47-52. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Simin Ghavifekr, Husaina Banu Kenayatullah & Mokhtar Muhamad. (2014). STUDENT DISCIPLINE MANAGEMENT IN URBAN AND RURAL AREA: SCHOOL LEADERS' PERSPECTIVE. Journal of Educational Leadership, 1,1,7-40 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mustafa Tekke, Nik Suryani Nik Abd Rahman & Muhammad Faizal A Ghani. (2014). TRUANCY AND FEMALE STUDENTS:VIEW OF COUNSELORS. HOPE JOURNAL OF RESEARCH, 2(1), 30-38. (SCOPUS-Indexed) Simin Ghavifekr, Ahmad Zabidi Abd Razak, Muhammad Faizal A. Ghani, Ng Yan Ran, Yao Meixi & Zhang Tengyue. (2014). ICT Integration In Education: Incorporation for Teaching & Learning Improvement. The Malaysian Online Journal of Educational Technology 2, 2, 24-45. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ahmed Abdullah Ali AL-Ghefeili, Muhammad Faizal A. Ghani, & Faisol Elham. (2014). School-based management in Oman: School communities' viewpoint and understanding. Global Business and Economics Research Journal, 3(1), 55-68. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani & Julie Williams. (2014). Expectation of problematic students toward teachers' teaching: An initial study in a school of developed country. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 26-43. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Masoumeh Pourrajab & Muhammad Faizal Bin Ghani. (2015). The Influence of Location and Gender on the Level of Total Quality Management, Global Journal of Human Social Sciences, Volume 14 Issue 9 Version 1.0, 19-23. (SCOPUS-Indexed) 2013 MUHAMMAD FAIZAL A. GHANI, NORFARIZA MOHD RADZI, HUSAINA BANU KENAYATHULLA, SAEDAH SIRAJ, GARY C. CROW & FAISOL ELHAM (2013). Professional Learning Community through the Islamic Perspective. Jurnal Hadhari, 5 (2) (2013) 27-52. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Muhammad Faizal A. Ghani & Wai Mun Tang (2013). Continuous Improvement in Nursing Education through Total Quality Management (TQM). Journal of Education & Learning, 7(4), 1-13. (SCOPUS-Indexed) Tekke M, Ghani Faizal A.M. (2013). Examining Career Maturity among Foreign Asian Students:Academic Level, Journal of Education and Learning. 7(1),29-34. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ghani, M. F. A., Shahadan, T. N. T., and Liew, M. S. (2013).Teaching competency among academic staff of Malaysian private universities: an exploratory study. Global Business and Economics Research Journal, 2(4): 34-44. (ISI/SCOPUS Indexed Publication) Muhammad Faizal A Ghani & Gary M. Crow. (2013). The practices of Professional Learning Communities: A Developed Country of Excellent School Leader's Perspectives. Journal of Curriculum and Teaching, 1,3,10- 27. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Saedah Siraj, Husaina Banu Kenyatuallah, Faisol Elham & Shahril@Charil Marzuki. (2013). Cluster leadership and School finance. Journal of Educational Thinking, 1(2), 22-29. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Jawad Tajuddin, Muhammad Faizal A. Ghani & Husaina Banu Kenayatulla. (2013). CAPACITY AND PERFORMANCE LEVELS OF ACADEMIC STAFF. Continental JOURNAL Education Research, 6 (1), 9 - 21 (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani. (2013). Delphi technique in developmental study. House of Pakistani Education, 1(4), 12-20. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani. (2013). Development of effective school model for Malaysian school. International Journal of Academic Research, 5,5, 131-142. (ISI-Indexed) Rosnah Ishak & Muhammad Faizal A. Ghani. (2013). PROFILE OF LEARNING ORGANIZATION BEST PRACTICES IN MALAYSIAN SCHOOLS. HOPE Journal of Research (House of Pakistani Educationists), Vol. 1, Issue 2, 9-24. (SCOPUS-Indexed) Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, & Mojgan Afshari. (2013). FINANCIAL DECENTRALIZATION IN MALAYSIAN SCHOOLS:STRATEGIES FOR EFFECTIVE IMPLEMENTATION. The Malaysian Online Journal of Educational Technology, Volume 1, Issue 3, 20-25. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ahmed Abdullah Ali AL-Ghefeili & Muhammad Faizal A. Ghani. (2013). DECENTRALIZATION AND SHARED DECISION-MAKING IN SELECTED SCHOOL IN AL-BATINAH GOVERNORATE, OMAN. HOPE Journal of Research (House of Pakistani Educationists) Vol. 1, Issue 2,75-91 (SCOPUS-Indexed) Muhammad Jawad Tajuddin, Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Mohd Helmi Firdaus Saifuldin, Husaina Banu Kenayatulla, & Faisol Elham. (2013). Capacity Levels of Academic Staff in a Malaysian Public University: Students' Perspective. The Malaysian Online Journal of Educational Science, Volume 1, Issue 3, 1-13 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Rosnah Ishak & Muhammad Faizal A. Ghani (2013). Collective Learning Practices among Malaysian teachers in the High Performance schools. Journal of Educational Research, 3(1), 27-34. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Radzuan Kassim, Husaina Banu Kenayathulla, Shahril@Charil Marzuki, & Faisol Elham. (2013). Malaysian excellent school practices. The Online Journal of Islamic Education, 1(2), 30-50. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ahmed Abdullah Ali AL-Ghefeili, Muhammad Faizal A. Ghani, & Mokhtar Muhamad (2013). The most important challenges and difficulties the principals encountered in the implementation of SBM system in selected schools in Al-Batinah Governorate in Oman, Global Business and Economics Research Journal, 2(5), 75-91. (SCOPUS-Indexed)
Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani & Saedah Siraj (2013). Learning practices among teachers of high performance schools,Journal of Asia Pacific Curriculum and Teaching, 1(2), 52-60. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mustaffa Tekke & Muhammad Faizal A. Ghani (2013). EXAMINING THE LEVEL OF CAREER MATURITY AMONG ASIAN FOREIGN STUDENTS IN A PUBLIC UNIVERSITY: GENDER AND ACADEMIC ACHIEVEMENT. HOPE Journal of Research, 1(1), 100-121. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Tengku Noorainun Tengku Shahdan, Norazzila Shafie, & Muhammad Faizal A. Ghani (2013). THE MANAGEMENT OF SUBJECT COURSEWORK ASSESSMENT FOR THE IMPROVEMENT OF STUDENTS' ACTIVE LEARNING IN A PRIVATE INSTITUTION. HOPE Journal of Research, 1(1, 1-16. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Tengku Noorainun Tengku Shahadan & Mohd Shahir Liew (2013). Teaching competency among academic staff of Malaysian private universities: An exploratory study. Global Business and Economics Research Journal, 2(4), 50-60. (SCOPUS-Indexed) Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani & Zuraidah Abdullah. (2013). Best practices profile for learning organisation. Journal of Civilization,6, 55-75. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi & Saedah Siraj (2013). Implementing a type of financial managements in Malaysian public schools: An initial study. Global Business and Economics Research Journal, 2 (2), 29 - 51. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani & Muhammad Jawad Tajuddin. (2013). Capacities among academic staff in a Malaysian public university.Global Business and Economics Research Journal, Vol. 2 (1): 1 - 21 (SCOPUS-Indexed) Husaina Banu Kenayathulla, Mojgan Afshari, Norlidah Alias, Muhammad Faizal A. Ghani & Mohammed Sani Ibrahim (2013). SCORE A - ONLINE TUTORING PROGRAMME IN MALAYSIA. TOJSAT (The Online Journal of Science and Technology, 3(1), 1-12. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Zuraidah Abdullah & Muhammad Faizal A. Ghani. (2013). PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITY: A GUIDELINE TO IMPROVE EDUCATION SYSTEM IN MALAYSIA. HOPE JOURNAL OF RESEARCH,1(4), 1-26. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A Ghani, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Zuraidah Abdullah, Norfariza Mohd Radzi, Faisol Elham & Muhammad jawad Tajuddin. (2013). Comparison of capacity levels between locally and internationally educated faculty members in a public university in Malaysia. Standard Journal of Education and Essay, 1(1), 1-13. (SCOPUS-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Faisol Elham, & Gary M. Crow. (2013). School improvement practice: Scenario of Professional Learning Communities in developed countries. Issue in Education,1(2),1-18. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Nasser Salim Alghanabousi & Faisol Elham. (2013). The power of developmental performance appraisal. Journal of Teaching & Learning, 7(1), 1-10. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Jawad Tajuddin, Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Faisol Elham, Norfariza Mohd Radzi & Zuraidah Abdullah. (2013). Capacity levels of Malaysian staf. Sky Journal of Educational Research, 2(1), 18-29. (SCOPUS-Indexed) 2012
Muhammad Faizal A. Ghani. (2012). Practice of Excellence School in Two Types of High Performing Schools in Malaysia. Journal of Educational Research, 2(2), 207-237. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ghani, M. F. A. (2012). The practices of effective schools in the selected excellent Asian schools: A comparative study. Global Business and Economics Research Journal, 1(1), 32-44. (SCOPUS-Indexed) Tengku Noorainun Tengku Shahdan, Muhammad Faizal A. Ghani & Faisol Elham. (2012). Lecturers commitment and students academic achievement: Case study from existing teaching evaluation result (TER). Journal of Teaching and Learning, 6(4), 1-8. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Wai Mun Tang & Muhammad Faizal A. Ghani. (2012). Job Satisfaction among the Nurse Educators in the Klang Valley, Malaysia. International Journal of Nursing Science, 2(4), 29-33. (ISI-Indexed) Ghavifekr, S., Hussin, S., A.Ghani, M. F., & Abdullah, Z. (2012). VISIONARY PLANNING FOR A TECHNOLOGY-BASED ENVIRONMENT: A MALAYSIAN CASE STUDY, Asian Transactions on Engineering, 2(3), 51-61. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mojgan Afshari, Saedah Siraj, Muhammad Faizal A.Ghani, & Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2012). Enhancing Students¿ Creativity at Research Universities in Malaysia. Archives Des Sciences, 65(6), 166-172. (ISI-Indexed) ROSNAH ISHAK & MUHAMMAD FAIZAL A. GHANI. (2012). Best Leadership Practices for �Learning Organization� Schools. Jurnal Pendidikan Malaysia 37(2), 35-41 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mohammed Sani Ibrahim & Muhammd Faizal A. Ghani (2012). Relationship of Multi-dimensional Leadership with Lecturers Work Commitment: A Study on Malaysian Heads of Polytechnic's Academic Departments. Journal of the King Saud University (Administration Science), 24(2), 17-33. (ISI-Indexed) Tengku Noorainun Tengku Shahadan & Muhammad Faizal A. Ghani (2012). The emergence of lecturer competencies at private universities in Malaysia. International Journal of Arts & Sciences,2(3), 23-35. (SCOPUS-Indexed) Mohammed Sani Ibrahim,Siti Junaidah Mohd Mujir, Muhammad Faizal A Ghani, Husaina Banu Kenayatulla, Mohd Helmee Firdaus Salehudin & Rosnah Ishak (2012). Leadership and lecturers work commitment in Malaysian polytechnics. Journal of Public Administration and Policy Research, 3(6), 123-133. (ISI-Indexed) 2011 Misyati Mehab, Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Saedah Siraj & Faisol Elham (2011).Strategic management in religious schools: Issues and challanges. Muqaddimah: Journal of Islamic Thought. XVII(31), 281-313. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd Rofidzan Abd Manap, Norfariza Mohd Radzi, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Saedah Siraj, Zawawi Ismail, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham (2011). Different principals leadership's academic background: A comparison. Journal of Educational Research, Special Edition 2011, 211-239. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani & Mohd Helmee Firdaus Salehudin (2011). Decentralization of financial management in schools: Need analysis towards the
effectiveness of school. Issues in Education, Special Edition 2011, 59-79. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Kazi Enamul Hoque, Gazi Mahabubul Alam & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). Principals' roles under school based management that influnce school improvement, The New Educational Review, 23(1), 311-324. (ISI-Indexed) Mojgan Afshari, Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani & Marjan Afshari (2011). Leadership and creativity. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5 (10), 1591-1594. (SCOPUS-Indexed) Simin Ghavifekr, Sufean Hussin, & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). The process of Malaysian smart school policy cycle: A qualitative analysis.Journal of Research and Reflections in Education (University of Education Lahore, Pakistan), 5,2,83-103. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd Radzi & Faisol Elham (2011). School effectiveness and improvement in excellent schools in Malaysia and Berunai. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 1702-1725. (ISI-Indexed) Mohd Helmee Firdaus Salehudin & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). ICT culture in the management of organization. As Sirat Journal, 12, 52-64 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd Radzi, Mohammed Sani Ibrahim, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham(2011). School financial management in Malaysia: Challenges and and strategies to overcome. International Journal of Educational Management, 01(VII), 39-51. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani & Mohd Helmee Firdaus Salehudin (2011). Decentralization of financial management in schools: Need analysis towards the effectiveness of school. Issues in Education, Special Edition 2011, 59-79. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mojgan Afshari, Muhammad Faizal A.Ghani & Norfariza Mohd Radzi (2011). Use of the internet by breast cancer patients. Scientific Research and Essays, 6 (17), 3571-3576 (ISI-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Zuraidah Abdullah, Norfariza Mohd Radzi, Husaina Banu Kenayathulla, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham. (2011). Professional learning community. Journal of Educational Issue, 31, 40-59. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Simin Ghavifekr, Sufean Hussin & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). Visionary planning for a technology- based environment: A Malaysian case study. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, 01(VII), 1-10. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Ibrahim, M. S., Mujir, A Ghani, M. F., (2011). Impact of Malaysian polytechnic s Head Of Department multi- dimensional leadership orientation towards lecturers work commitment. Journals of King Saud University (Administrative Science), 25(2) (Accepted for publication. Available at ksuj.ds@ksu.edu.sa) (Non-ISI/Non-SCOPUS) Misyati Amat Sehab, Noorazma Hamzah, Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi & Saedah Siraj(2011). School leadership and strategic management practices in a few religious secondary schools in Selangor, Malaysia. International Journal of Educational Management, 02(VII), 78-97. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Umi Farihah & Muhammad Faizal A. Ghani(2011). The policy of teacher professionalism as an effort to improve the quality of education in Indonesia. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, 02, VII, 52-65. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Nasser Salim Nasser Al Ghanabousi & Muhammad Faizal A. Ghani (2011). Are leaders movitated to do evaluation? Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan (International Journal of Educational Management), 01 (VII), 19-26. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Parwazalam Abdul Rauf, Ali Boerhannoeddin, Syed Kamaruzaman Syed Ali, Muhammad Faizal A. Ghani & Tatang M. Amirin(2011). The effect of school culture on school professional development management. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan (International Journal of Educational Management), 01(VII), 27-38. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Muhammad Faizal A. Ghani, Mohd Rofidzan Abd Manap, Norfariza Mohd Radzi, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Saedah Siraj, Zawawi Ismail, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham (2011). Different principals leadership's academic background: A comparison. Journal of Educational Research, Special Edition 2011, 211-239 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mojgan Afshari, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani (2011).The moderating role of training on the relationship between transformational leadership and creativity. Life Science Journal, 8(3). Available at (ISI-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Wan Shamsiah Wan Yusoff, Maszuria A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham (2011). Excellent school financial management in Malaysia. Journal of Educational Thinker, 3, 29-38. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Wan Shamsiah Wan Yusoff, Norfariza Mohd Radzi, Shahril@Charil Marzuki, Radzuan Kassim & Faisol Elham (2011). Financial management practices by a cluster school principal in Malaysia. International Journal of Educational Management, 01, VII, 66-77. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2010 Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani, Shahril@Charil Marzuki, Norfariza Mohd Radzi, Maszuria Adam & Adnan Basar(2010). Pelaksanaan amalan sekolah berkesan di sekolah cemerlang di dua buah negara sedang membangun: Satu panduan (Implementation of effective school practices in schools excel in two developing countries: A guide). Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 1(VI), 54-76. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Shahril@Charil Marzuki, Saedah Siraj & Maszuria Adam (2010). Model sekolah bermutu: Perubahan ke arah penambahbaikan dalam pendidikan (Model school quality: Changes to the improvement in education). Nusantara Education Review, 4(2), 31-45 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril@Charil Marzuki, Sharifah Norul Akmar Syed Zamri & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Kajian tentang dasar dan kualiti pendidikan di sekolah rendah di Malaysia (Study on the quality of education in primary school in Malaysia). Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, Special Edition/2010, 34-45 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Shahril@Charil Marzuki & Mohd. Rashid Mohd Saad (2010). Development of effective school model for MalaysiaL A Delphi study. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, Special Edition/2010, 67-79 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Nasser salim Nasser Al Ghanabousi & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Challenges and opportunities for performance appraisal: The Sultanate of Oman experience. Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, Special Edition/2010, 67-78 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Uni Faridah, Muhammad Faizal A. Ghani & Shahril@Charil Marzuki (2010). Analisis pengaruh kebijakan peningkatan profesionalisme guru terhadap prestasi kerja guru (Analysis the policy of increasing the professionalism of teachers towards teachers\' job performance),Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan, Special Edition/2010, 78-89 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Syed Kamaruzaman Syed Ali, Ch\'ng Swee Ghiam, Julismah Jani, Shabeshan R., & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). The effect of circuit training program on muscular
endurance components by women college students, International Scientific Journal of Social Science and Humanities, 1 (2), 18-31 (SCOPUS-Indexed) Kazi E. H., Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Impact of principals\' managemerial roles under school-based management on school improvement at urban secondary school of Bangladesh, International Scientific Journal of Social Science and Humanities, 1 (2), 1-18. (SCOPUS-Indexed) Darwyan Shah, Shahril@Charil Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi guru pendidikan agama Islam pada sekolah dasar negeri Kota Depok, Jawa Barat (Factors affecting the performance of Islamic religious education teacher at the primary schools in Kota Depok, West Java), Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 1(VI), 105-125. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Eneng Muslihah, Abdul Rahman Idris & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Hubungan antara pemahaman pengurusan berasaskan sekolah, kecergasan emosional dan presatsi pengetua sekolah agama menengah atas se provinsi Banten (The relationship among school-based management understanding, emotional fitness and religious secondary leaderships\' acheivement in Banten province. Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 1(VI), 76-105. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Hailan Salamun, Rahimah Ahmad, Hussein Ahmad & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Bina keupayaan guru dalam kepimpinan rabbani (Build capacity of teachers in Rabbani leadership). Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 1(VI), 125-134. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd. Radzi, Saedah Siraj & Faisol Elham (2010). Leadership and controlling process over the allocation of school finance: The Malaysian perspective, International Journal of Educational Management, 02(VI), 80-100. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril@Charil Marzuki, Norfizah Hayati Ahmad & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Analysis of the Educational Development Blue Print 2006-2010 drafted by the Malaysian Development of Education 2001-2010, the 9th Malaysia Plan and Vision 2020: Issues and implementation, International Journal of Educational Management, 02(IV), 60-74. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Kazi Enamul Haque, Saedah siraj & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). Impact of principals managerial roles under school based management on school improvement at urban secondary schools of Bangladesh. Al Qalam, 27 (3), 363-380. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Gazi Mahabubul Alam, Kazi Enamul Hoque, Saedah Siraj, Latifah Ismail & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). The role of ICT in Business ethics courses: Evidence from Bangladesh and Malaysia. African Journal of Business Management, 4(13), 1233-1341 (ISI-Indexed) 2009 Shahril@Charil Marzuki, Mary Wee Siok Choo & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). Analysis of the National Education Blueprint (2006-2010) with respect to The Education Development Plan (2001-2010), Ninth Malaysia Plan (2006-2010) and Vission 2020: Suggestions for implimentation. Issues in Education, 32, 45-68. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Shahril@Charil Marzuki, Norfariza Mohd Radzi & Ghazali Darusalam (2009). The principle of equity in education financing in Malaysia: Issues and challenges. Issues in Education, 32, 95-112. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Zaharah Hussin, Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani & Ghazali Darulsalam (2009). Parenting skills in educating children. Issues in Education, 32, 205-232. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Saedah Siraj & Faisol Elham
(2009). Leadership and financial control of schools: A proposal. Issues in Education, 32, 243-262. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Supardi & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). Profil kecerdasan emosional guru berdasarkan gender pada sekolah menengah atas negeri (Emotional intelligence profiles of teachers by gender at the public high school. Journal of Women & Gender Studies, VII(13), 99- 118 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Darwyan Syah & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). Tindak pidana kekerasan seksual terhadap perempuan (Crime of sexual violence against women). Journal of Women & Gender Studies, VII(13), 55-70. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Gazi Mahabubul Alam, Kazi Enamul Hoque, Md Taher Billal Khalifa, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). The role of agriculture education and training on agriculture economics and national development of Bangladesh. African Journal of Agricultural Research, 4(12), 1334-1350 (ISI-Indexed) Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani & Khatijah P. Konyalan (2009). Evaluation of school-based operations in the future for the subject of History: A Delphi study. Journal of Educational Research, 29(2), 25-52. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Abdul Rahman Idris, Muhammad Faizal A. Ghani, Shahril@Charil Marzuki & Maszuria Adam (2009). Moral leadership drives the effectiveness of school principals. Journal of Educational Research, 29(2), 151-165. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd. Radzi & Maszuria Adam (2009). Kepimpinan moral pengetua pemacu keberkesanan sekolah: Satu tinjauan awal (Moral leadership of the principal drivers of school effectiveness: An early survey). Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 2(V), 13-26. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril@Charil Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). Tahap kompetensi Guru Besar dari aspek pengetahuan, nilai profesionalisme dan amalan terbaik dalam pengurusan sekolah di Malaysia (Competency level of Head Teachers of knowledge, professionalism and best practices in school management in Malaysia). Jurnal Manajemen Pendidikan (Journal of Management Education), 2(V), 36-71. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril@Charil Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani (2009). The level of teachers\' competence in terms of knowledge, the professionalism and best practices in school management in Malaysia, Educational Leader,9 (9), 63-102. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Shahril@Charil marzuki, Muhammad Faizal A. Ghani & Saedah Siraj (2009). Development of effective school model: A Delphi study, Educational Leader, 9(9), 119- 142 (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2008 Muhammad Faizal A. Ghani & Shahril Marzuki. (2008). Effective School Model: A change based on current demand (Model Sekolah Berkesan: Satu perubahan berdasarkan tuntutan semasa). Issue In Education (Masalah Pendidikan),31(1), 9-21. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Maszuria Adam, Azuraida Shahadan, Muhammad Faizal A. Ghani & Shahril Marzuki (2008). The effectiveness of financial management: A practical guide in developing human capital (Keberkesanan pengurusan kewangan ke arah membangunkan modal insan: Satu panduan), Jurnal Masalah Pendidikan (Journal of Educational Issues), 31(1), 135-146. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril Marzuki, Norfizah Hayati Ahmad & Muhammad Faizal A. Ghani (2008). Formulation of the National Education Blieprtint (PIPP) 2006-2010: Issues and implimentation (Penggubalan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010: Isu dan pelaksanaan). Jurnal Masalah Pendidikan (Journal of Educational Issues), 31(1), 117- 134. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2007 Shahril Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani. (2007). The development of Malaysian Effective School Model: A Delphi study (Pembentukan Model Sekolah Berkesan Malaysia: Satu kajian Delphi). Jurnal Pendidikan (Educational Journal), 27(1), 179-201 (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2006 Muhammad Faizal A. Ghani, Shahril@Charil Marzuki & Ghazali Darusam (2006). Improvement in effective school model: A overview (Penambahbaikan dalam Model Sekolah Berkesan: Satu Tinjauan). Journal of School Leadership, 6, 6-12 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Proceeding 2019 Muhammad Faizal A. Ghani. (2019). Developing a Malaysian Effective School Model. Proceeding for the 2 nd International Conference on Management and Social Sciences, Antalya, Turkey (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2018 Muhammad Faizal A. Ghani. (2018). Family's roles in overcoming addiction issues: Experiences from developed countries. Paperwork for Addiction, Family, and Communities' Sustainable, 13(2018), 1-23 (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2017
Khairah@Asma'a Baharun, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani. (2017). Application of interpretive structural modeling in the development of collaborative mobile instant messaging learning model. Asia Pacific Conference on Advance Research Proceeding, 16. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani. (2017). Investment in education for human capital development: Malaysia's experience. Proceeding for ICSSSH2017 (pp. 2-4). Lahore, Pakistan: University of Lahore Press. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Azrin Tunjung, Nur-ASikin Pg Putra, Rozaiman Makmun & Muhammad Faizal A. Ghani. (2017). Professional Learning Communities: Islamic perspectives. Proceeding for The Inaugural SPARC Conversation on Research in Education, Mac, 34-45. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2016 Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). THE CURRENT STATUS OF HIGHER EDUCATION IN MALAYSIA. Proceeding on B&R-HE RESEARCH, 23-36 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shamsazila Sa'aban, Ghazali Darusalam & Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Penilaian program i-Think berasaskan Model Logik. Articles of International Seminar on Empowering Local Cultural Sovereignty and Islam Education, 48-56. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Azrin Tunjang, Nur-Ashikin Pg. Petra & Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Komuniti pembelajaran profesional guru ugama sekolah menengah di negara Brunei Darussalam: Kajian rintis (Professional learning communities in secondary schools of Brunei Darussalam: A pilot test). Proseding on Inter-University Postgraduate Seminar 2016, 23-35. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Distributed leadership: theories and practices in Malaysian school. 1st International Conference on Bridging the Gap through 5Es, 30-38 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Khairah @ Asma'A Baharun, Saedah Siraj & Muhammad Faizal A. Ghani. (2016). Collaborative Mobile Instant Messaging (MIM) Learning Implementation Model: A Needs Analysis Survey. Proceding for ISTEL 2016-Winter, 119-127. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2015 Norfariza Mohd Radzi, Muhammad Faizal A. Ghani & Saedah Siraj. (2015). Effective School-Based Financial Management: A Study on the Practices of Cluster Schools in Malaysia.Proceeding: 1st International Conference on Teaching & Learning (ICTL 2015), 13-17. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Muhammad Faizal A. Ghani. (2015). Strategic management and human capital: Improvement for education. Proceeding State Islamic University of North Sumatera, Medan, Indonesia (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani & Gary M. Crow. (2015). Challenges in implementing improvement school practices in developed country: School leaders of low performing schools perspectives. Proceeding of Seminar Kebangsaan Majlis Dekan-Dekan UA 2015, 171-180. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2014 Muhammad Faizal A. Ghani & Masoumeh Pourrajab. (2014). Teachers' Perception of the Relationship between the Characters of Role Players in Schools and the Level of Culture of Teaching and Learning. Proceeding of the Second Intl. Conf. on Advances In Social Science, Management and Human Behaviour, 6-8. (Copyright: Institute of Research Engineers and Doctors, USA .All rights reserved. ISBN: 978-1- 63248-032-3 doi: 10.15224/ 978-1-63248- 032-3-103) . (ISI-Indexed) Muhammad Faizal A Ghani, Zulkifli Awang & Faisol Elham. (2014). The effectiveness of teaching and learning for Physical Education in the selected schools in the rural and urban areas. ICETA Proceeding, 23-34. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mustafa Tekke, Nurullah Kurt, & Muhammad Faizal A. Ghani. (2014). Examining the level of career maturity on cultural aspect among undergraduate foreign students in a public university in Malaysia. International Publishers, 1(1), 1-17. (ISI/SCOPUS Indexed Publication) 2013 Tengku Noorainun Tengku Shahadana & Muhammad Faizal A. Ghani (2013). The Competences of Academic Staff�s at Private University A Design of Competency Model. Procedia-Social and Behavioral, 2(1), 23-28. (ISSN: 1877-0428) (ISI-Indexed) 2012 Zuraidah Abdullah, Rahimah Ahmad, Muhammad Faizal A. Ghani & Hailan Salamun. (2012). Professional Learning Communities among Malaysian school communities (Komuniti Pembelajaran Profesional Dalam Kalangan Warga Sekolah Menengah Di Malaysia). Seminar Proceeding. Available at (Non-ISI/Non-SCO PUS) Zulkifli Awang, Muhammad Faizal A. Ghani, Gerald Wilkens, Saedah Siraj, Mustafa Tekke, Rosnah Ishak, Tengku Noorainun Tengke Shahdan, Norfariza Mohd Radzi, Husaina Banu Kenayathulla, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Faisol Elham & Shahril@Charil Marzuki. (2012). Teaching for Educational Physical in urban and rural
school areas. Proceeding of the 4rd International Conference on Educational Administration, Management and Leadership, Malang State University, Indonesia, 149-164. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Rosnah Ishak, Muhammad Faizal A. Ghani & Zuraidah Abdullah. (2012). Profile of the best practices for Malaysian learning organization. Proceeding of the 4rd International Conference on Educational Administration, Management and Leadership, Malang State University, Indonesia, 137-148. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Rahimah Ahmad, Muhammad Faizal A. Ghani & Zuraidah Abdullah. (2012). Professional learning community as a principal of improvement in education system. proceeding of the 4rd International Conference on Educational Administration, Management and Leadership.Malang State University, Indonesia. 513-526 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Mogjan Afshari, Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani & Wumaierjiang Ayoufu.Relationship between Transformational Leadership Behaviors of Lecturers and Students¿ Creativity. INTERNATIONAL CONFERENCE ON MANAGEMENT, SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES 2012, Petronas University of Technology, 161-163. (ISI-Indexed) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Zuraidah Abdullah, Norfariza Mohd Radzi, Husaina Banu Kenayatullah, Mohd Helmi Firdaus Salehudin, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham. (2012). Leader and professional learning community. Proceding for The 1st Conference on Quality and Affordable Education, 181-202. Jakarta, Indonesia: Jakarta State University Press. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2011 Mohd Helmee Firdaus salehuddin, Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Saedah Siraj, Misyati Amat Sehab & Noorazma Hamzah (2011). Religious school leadership and strategic management. In H. Iskandar Wiryokusumo (Ed). Future education in global challenges. Surabaya, Indonesia: University PGRI Adi Buana Publisher, 245-266. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd Radzi, Faisol Elham & Shahril@Charil Marzuki (2011). Teacher leadership and school effectiveness. In Ahmad Fauzi Mohd Ayub, Abdullah Mat Rashid, Rosnani Abu, Habsah Ismail & Rusnani Abdul Kadir. Transformation of education system is a platform of teacher effectiveness. UTM Sekudai, Johor: UTM Publisher Press, 1214-1236 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd Radzi, Mohd Helmee Firdaus Salehudin, Faisol Elham & Shahril@Charil Marzuki (2011). Relationship between principalship and demographic factors. In Ahmad Fauzi Mohd Ayub, Abdullah Mat Rashid, Rosnani Abu, Habsah Ismail & Rusnani Abdul Kadir. Transformation of education system is a platform of teacher effectiveness. UTM Sekudai, Johor: UTM Publisher Press, 1237-1268 (Non-ISI/Non-SCOPUS) Norfariza Mohd Radzi, Saedah Siraj, Muhammad Faizal A. Ghani, Siti Ramlah Hayat, Ahmad Tarmizi Che Mat & Norimi Abd Wahab (2011). Future trends in the Malaysian economy and its impact on school management. In Iskandar Wiryokusumo (Ed.).Future
education in global challenges. Surabaya, Indonesia: University PGRI Adi Buana Publisher, 328-341. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Norfariza Mohd Radzi, Shahril@Charil Marzuki & Faisol Elham (2011). Introduction to the practice of teacher leadership in Malaysia: Challenges and recommendations. In Hani Yulindrasari (Ed.). Current issues in early childhood, Bandung, Indoneisa: PAUD Publisher, Indonesia University of Education, Bandung, Indonesia, 421-439. (Non-ISI/Non-SCOPUS) 2010 Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Norfariza Mohd Radzi & Maszuria Adam (2010). Moral leadership and school effectiveness. In Tatang M. Amiran (Ed.). Proceedings: International Conference on Educational Management, Administration and Leadership. Yogyakarta, Indonesia: HUMAS FIP UNY Publisher, 29-38. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Eneng Muslihah, Abdul Rahman Idris & Muhammad Faizal A. Ghani(2010). School-based management in Islamic religious schools, Banten, Indonesia. In Tatang M. Amiran (Ed.). Proceedings: International Conference on Educational Management, Administration and Leadership. Yogyakarta, Indonesia: HUMAS FIP UNY Publisher, 151- 175. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Shahril@Charil Marzuki, Sharifah Norul Akmar Syed Zamri & Muhammad Faizal A. Ghani(2010). Quality of education in Malaysia. In Tatang M. Amiran (Ed.). Proceedings: International Conference on Educational Management, Administration and Leadership. Yogyakarta, Indonesia: HUMAS FIP UNY Publisher, 380- 386. (Non-ISI/Non-SCOPUS) Muhammad Faizal A. Ghani, Saedah Siraj, Shahril@Charil Marzuki,Norfariza Mohd Radzi, Maszuria Adam & Adnan Basar (2010). Practices of effective schools in excellent schools in developing countries. In Tatang M. Amiran (Ed.). Proceedings: International Conference on Educational Management, Administration and Leadership. Yogyakarta, Indonesia: HUMAS FIP UNY Publisher, 498 - 523. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Shahril@Charil Marzuki & Muhammad Faizal A. Ghani (2010). The competency level of head teachers in malaysia. In Tatang M. Amiran (Ed.). Proceedings: International Conference on Educational Management, Administration and Leadership. Yogyakarta, Indonesia: HUMAS FIP UNY Publisher, 257- 284. (Non-ISI/Non-SCOPUS)
Penulis keempat Nama Tempat /Tgl. Lahir Alamat Rumah : Jl. Khairil Anwar No.99 Badean Bondowoso Alamat kantor : Dr.H. Saihan, S.Ag, M.Pd.I : Sumenep, 17 Pebruari 1972 : Jl. Mataram no. 1 IAIN Jember Jl. LetnanSutarman no. 08 Bondowoso Jabatan : Lektor/ Ketua LPM IAIN Jember Istri Anak : Susi Arini, S.Pd.I : 1. Muhammad Azruzzakie 2. Azza Naurah Farabillah 3. Nazila Zalfa Naqiya Pendidikan Formal : 1. MI Tarbiyatus Shibyan Sera-tengah Bluto sumenep Madura, tahun 1985 2. MTs An-Nawari Sera-tengah Bluto Sumenep Madura, tahun1992 3. MA An-Nuqayah Guluk-Guluk Sumenep Madura , tahun 1995 4. S1.STAIN Jember Fak. Tarbiyah , tahun1999 5. S2.Jurusan Pendidikan Islam di UNSURI Surabaya, tahun 2006 6. S3.Jurusan Dirasah Islamiyah UIN Sunan Ampel Surabaya Pendidikan non Formal 1. Pondok Pesantren An-Nawari Seratengah Bluto Sumenep Madura 2. Pondok Pesantren An-Nuqayah Guluk-Guluk Sumenep Madura PengalamanOrganisasi 1. Ketua FKKB ( Forum Komunikasi Kesatuan Bangsa ) Bondowoso 1999-1998 2. Sekretaris IKAPMII Bondowoso 2010 -2014 3. Sekretaris PC. GP Ansor Bondowoso 2005-2010 4. Wakil Sekretaris PC.NU Bondowoso 2011- 2016 5. Wakil ketua PCNU Bondowoso 2017- sekarang 6. 7. Pengurus MUI Cabang Bondowoso 2016 - sekarang Sekretaris Dewan Pendidikan Bondowoso 2017 - sekarang Pengalaman Pekerjaan 1. Guru MAN Bondowoso 2002 -2024 2. Guru SMAN 2 Bondowoso 1999-2011
3. Pengawas PAI pada SMP/SMA/SMK 4. Dosen STAI At-Taqwa Bondowoso 2006 -sekarang 5. Kepala P3M STAI At-Taqwa Bondowoso 2009 -2012 6. Ketua LPM IAIN Jember 2019- sekarang Karya Ilmiyah Berupa Penelitian 1. Sistem Pembelajaran Kitab Islam Klasik . tahun 1999. 2. Upaya Nahdlatul Ulama dalam Pemberdayaan Masyarakat Melalui Pendidikan di Bondowoso tahun 2006 3. Internalisasi pendidikan karakter pada sekolah di Kabupaten Bondowoso tahun 2011 4. Ideologi Pendidikan Pesantren 2015
Penulis kelima Nama Tempat /Tgl. Lahir Alamat Rumah : Jl. Citra Bougenville No. 15 Perum Citra Tropodo, Waru, : Dimas Danar Septiadi, M.Pd. : Jombang, 15 September 1988 Sidoarjo Alamat kantor : Jl. Mataram no. 1 IAIN Jember Jabatan : Dosen Matematika Program Studi Tadris Matematika IAIN Jember Pendidikan Formal : 1. SD Negeri 1 Gedeg, Kabupaten Mojokerto 2. SMP Negeri 1 Gedeg, Kabupaten Mojokerto 3. SMA Negeri 1 Puri, Kabupaten Mojokerto 4. S1 Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Surabaya 5. S2 Internasional Master Program on Mathematics Education (IMPoMe), Universitas Negeri Surabaya PengalamanOrganisasi 1. Anggota Indonesian Realistic Mathematics Community (IRMC) IMPoME 2. Anggota Indonesian Mathematics Educators Society (I-MES) 3. Anggota Indonesian Mathematics Society (Indo-MS) 4. Anggota Asosiasi Dosen Matematika/Pendidikan Matematika Pengalaman Pekerjaan 1. Guru Matematika SMA Negeri 1 Mojokerto, 2011 - 2016 2. Tutor Universitas Terbuka Surabaya 2015 - 2016 3. Dosen Tadris Matematika IAIN Jember 2016 - sekarang Publikasi Ilmiah
1. The development of natural science learning material integrated with islamic value to attarct santris' interest in learning the human digestive system 2. Proses berpikir kreatif siswa SMA dalam menyelesaikan masalah matematika ditinjau dari perbedaan gaya kognitif field dependent dan field independent 3. Integrasi nilai keislaman pada bahan ajar IPA di MTs Yayasan Pondok Pesantren Hidayah dusun pomo desa ampel kecamatan wuluhan kabupaten jember 4. Proses berpikir kreatif siswa dalam memecahkan masalah geometri 5. Creative thinking level of visual-spatial students on geometry HOTS problem 6. Design of PISA-liked problem which used jember fashion carnival context to train students' analytical thinking 7. Analysis of students' mistakes in solving system of linear equation in three variables: A case on HOTS problems 8. Pendekatan matematika realistik untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa