ANALISIS KOMPETENSI LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Disusun Oleh Suci Hasliyah (11160161000047) PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2022 M/ 1443H
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia FORM (FR) No. Dokumen Tgl. Terbit No. Revisi: Hal : FITK-FR-AKD-068 : 1 Maret 2010 : 01 : 1/1 SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Suci Hasliyah NIM : 11160161000047 Tempat, Tgl. Lahir : Tangerang, 02 Juni 1998 Jurusan / Prodi : Tadris Biologi Judul Skripsi : Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Dosen Pembimbing : 1. Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd. 2. Eva Fadilah, M.Pd. Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah. Jakarta, 17 November 2021 Mahasiswa Ybs. Suci Hasliyah 11160161000047 i
LEMBAR PENGESAHAN ANALISIS KOMPETENSI LITERASI DIGITAL PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: Suci Hasliyah NIM: 11160161000047 Dibawah Bimbingan Pembimbing 1 Pembimbing 2 Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 196501151987031020 Eva Fadilah, M.Pd NIP. 199203292019032016 PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2022 ii
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi Berjudul Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi disusun oleh SUCI HASLIYAH Nomor Induk Mahasiswa 11160161000047, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dinyatakan Lulus dalam ujian munaqosah pada Jumat 21 Januari 2022 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis Suci Hasliyah Memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan Biologi. Jakarta, 21 Januari 2022 Panitia Ujian Munaqosah Ketua Panitia (Ketua Program Studi Tadris Biologi) Tanggal Tanda Tangan Dr. Yanti Herlanti, M.Pd NIP. 19710119200801 2 010 25-01-2022 Penguji 1 Meiry Fadilah Noor, M.Si. NIP. 19800516 200710 2 001 24-01-2022 ... Penguji 2 Dina Rahma Fadlillah, S.Pd. M,Si. 25-01-2022 Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Dr. Sururin, M.Ag NIP. 19710319199803 2 001 iii .............. .............. ..............
ABSTRAK Suci Hasliyah, 11160161000047. Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi. Skripsi Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2022. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tingkat kompetensi literasi digital peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi berdasarkan empat kompetensi literasi digital. Empat kompetensi tersebut adalah pencarian di internet (Internet Searching), pandu arah hypertextual (Hypertextual Navigation), evaluasi konten informasi (Content Evaluation) dan penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan metode survei. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dan sampel penelitian adalah peserta didik di MAN 10 Jakarta. Instrumen yang digunakan adalah angket menggunakan googleform dan lembar wawancara. Teknik analisis data kuantitatif adalah statistik deskriptif. Data kualitatif berupa hasil wawancara peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi memperoleh rerata nilai 64,93 berada pada kategori cukup. Kata Kunci: Kompetensi, Literasi Digital, Biologi. iv
ABSTRACT Suci Hasliyah, 11160161000047. Analysis of Digital Literacy Competencies of Students in Biology Subjects. Thesis of Biology Education Study Program, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2021. This research aims to obtain an overview of the digital literacy competency levels of students at each grade level in biology subjects based on four digital literacy competencies. The four competencies are Internet Searching, Hypertextual Navigation, Content Evaluation and Knowledge Assembly. This research uses a descriptive quantitative approach with a survei method. The sampling technique used was purposive sampling and the research sample was students at State Islamic Senior High School of 10 Jakarta. The instrument used is a questionnaire using a google form and an interview sheet. Quantitative data analysis technique is descriptive statistics. The results showed that the digital literacy competence of students in biology subjects obtained an average score of 64.93 which was in the sufficient category. Keywords: Competence, Digital Literacy, Biology. v
KATA PENGANTAR Bismillahirrahmaanirrahiim Allahumma Sholli 'ala sayyidina Muhammad wa 'ala ali sayyidina Muhammad Segala puji bagi Allah SWT. Tuhan pencipta alam semesta dan seisinya dengan segala keindahan di dalamnya serta yang telah memberikan nikmat yang tak terhingga kepada setiap makhluk-Nya. Shalawat dan salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. sebagai nabi akhir zaman yang telah menghantarkan umatnya minadzulumaati ilannur. Alhamdulillah atas izin Allah SWT. peneliti dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul "Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi" sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dari Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Rampungnya skripsi ini tentu tidak lepas dari bantuan, dukungan, arahan dan motivasi dari berbagai pihak. Maka dari itu, dengan ketulusan dan kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih yang tak terhingga kepada: 1. Prof. Dr. Amany Lubis, MA. Rektor Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. Sururin, M.Ag. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Yanti Herlanti, M.Pd. Ketua Program Studi Tadris Biologi. 4. Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd. dan Eva Fadilah, M.Pd. Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan berbagai saran, masukan, dan motivasi sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan dengan sebaik-baiknya. 5. Kedua orang tua tercinta dan terkasih, yakni ayahanda Jawawi dan Ibunda Saniah kedua saudara kandung yakni Jayanti Mandasari dan Syaifullah Akbar selaku motivator terbesar terselesaikannya skripsi ini, serta berkat do"a yang dipanjatkan, vi
vii peneliti dapat melalui segala macam rintangan dalam setiap perjalanan kehidupan, salah satunya dalam proses penyusunan skripsi. 6. Seluruh Dosen dan Guru, yang telah mengajar dan mendidik dengan sepenuh hati, sehingga peneliti memperoleh berbagai pelajaran dan pengalaman yang sangat berharga. 7. Dr. Nurlaela, M.Pd., Dra. Hj. Ratna Dewi dan Muhammad Saroji, M.Pd selaku Kepala Madrasah dan Guru Biologi di MAN 10 Jakarta yang telah mengizinkan pelaksanaan penelitian dan menjembatani peneliti dengan peserta didik selama proses pengambilan data. 8. Siti Nur Fajrianti selaku kerabat terdekat yang selalu membersamai peneliti pada setiap proses perkuliahan dengan segala haru hara didalamnya serta telah menjadi support system ulung. 9. Kawan-kawan yang paling mewarnai masa perkuliahan dengan segala keseruan dalam kebersamaan yakni Luthfia Nur Qomariah, Lulu Helmalia, Himmatul "Ulya, Elly Mulyahati, dan Dini Pratiwi. 10. Keluarga Besar Pendidikan Biologi 2016 (Mediterania), Khususnya Kelas B yang telah banyak memberikan pembelajaran, pengalaman, kenyamanan, kekompakkan, keseruan, dan hal lainnya selama kegiatan perkuliahan. Semoga semua pihak yang telah membantu, mendukung, memotivasi dan mendoakan peneliti selama masa perkuliahan khususnya dalam penyusunan Skripsi mendapat keberkahan dan kemudahan oleh Allah SWT. Semoga karya ilmiah peneliti ini dapat bermanfaat dan memberikan kontribusi bagi pendidikan di Indonesia. Jakarta, Desember 2021 Suci Hasliyah
DAFTAR ISI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ... i LEMBAR PENGESAHAN ... ii LEMBAR PENGESAHAN ... iii ABSTRAK ... iv ABSTRACT ... v KATA PENGANTAR ... vi DAFTAR ISI ... viii DAFTAR TABEL... x DAFTAR GAMBAR ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 8 C. Batasan Masalah ... 8 D. Rumusan Masalah ... 9 E. Tujuan Penelitian ... 9 F. Manfaat Penelitian ... 9 BAB II ... 11 LANDASAN TEORI ... 11 A. Deskripsi Teori ... 11 1. Literasi ... 11 2. Literasi Digital ... 12 3. Kompetensi Literasi Digital ... 14 B. Kajian Penelitian Relevan ... 17 C. Kerangka Berpikir ... 19 BAB III ... 21 METODOLOGI PENELITIAN ... 21 viii
A. Tempat dan Waktu ... 21 B. Metode Penelitian ... 21 C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling ... 22 D. Teknik Pengumpulan data... 23 E. Instrumen ... 24 F. Kalibrasi Instrumen ... 26 G. Teknik Analisis Data ... 28 BAB IV ... 30 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 30 DAFTAR PUSTAKA ... 63 LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 67 ix
DAFTAR TABEL Nomor Tabel Hal Tabel 3. 1 Skala Likert ... 24 Tabel 3. 2 Kisi-kisi intrumen penelitian kompetensi literasi digital ... 25 Tabel 3. 3 Kriteria Interpretasi Skor ... 29 Tabel 4. 1 Data Total Kompetensi Literasi Digital ... 30 Tabel 4. 2 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Literasi Digital ... 31 Tabel 4. 3 Kategori Kompetensi Literasi Digital pada Setiap Indikator ... 32 Tabel 4. 4 Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik di Setiap Jenjang Kelas ... 33 Tabel 4. 5 Indikator Kemampuan Melakukan Pencarian di Internet ... 33 Tabel 4. 6 Indikator Kemampuan Menggunakan Pandu Arah Hypertext... 34 Tabel 4. 7 Indikator Kemampuan Mengevaluasi Konten Informasi ... 35 Tabel 4. 8 Indikator Kemampuan Menyusun Pengetahuan ... 35 Tabel 4. 9 Jenis Perangkat Digital dalam Mengakses Internet ... 36 Tabel 4. 10 Web Browser yang digunakan Untuk Akses internet ... 36 Tabel 4. 11 Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Sehari ... 37 Tabel 4. 12 Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Seminggu ... 37 x
DAFTAR GAMBAR No. Gambar Hal Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir ... 20 Gambar 4. 1 Grafik Distribusi Frekuensi Kompetensi Literasi Digital ... 31 xi
DAFTAR LAMPIRAN No. Lampiran Hal Lampiran 1: Indikator Angket penelitian ... 68 Lampiran 2: Angket Penelitian ... 70 Lampiran 3: Pedoman Wawancara ... 75 Lampiran 4: Analisis Hasil Validitas Teoretik ... 78 Lampiran 5: Hasil Validitas Empirik ... 96 Lampiran 6: Data Statistik Hasil Angket ... 100 Lampiran 7: Transkrip Hasil Wawancara ... 101 Lampiran 8: Uji Referensi ... 130 Lampiran 9: Bukti Bimbingan ... 142 Lampiran 10: Surat-Surat ... 143 xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Kemajuan teknologi yang terjadi pada zaman sekarang mempengaruhi berbagai bidang kehidupan, seperti ekonomi, politik, kebudayaan bahkan dalam bidang pendidikan. Perkembangan pengetahuan yang terjadi saat ini tidak lepas dari kemajuan teknologi. Kemunculan teknologi banyak memberikan dampak positif bagi kehidupan dengan segala kemudahan yang disajikan. Kemajuan teknologi tidak semata- mata memberikan dampak postifif, tetapi juga memungkinkan ada hal negatif di sisi lainnya.1 Dampak negatif yang ditimbulkan dari penggunaan teknologi yang tidak tepat salah satunya adalah pemalsuan perangkat digital bagi pribadi, umum dan skala nasional.2 Dampak positif dan negatif tersebut dapat timbul tergantung dengan kemampuan yang dimiliki pengguna dalam memanfaatkan teknologi. Perkembangan teknologi dirasakan dalam berbagai bidang kehidupan terutama pendidikan. Dunia pendidikan dalam meningkatkan mutu pembelajaran dituntut untuk senantiasa menyesuaikan dengan perkembangan teknologi. Penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan perlu digunakan terlebih dalam kegiatan proses pembelajaran.3 Berdasarkan pernyataan tersebut maka teknologi bukan lagi sekedar faktor pendukung melainkan salah satu kunci utama dalam keberhasilan kegiatan pembelajaran. Salah satu pemanfaatan teknologi dalam kegiatan pembelajaran adalah pemanfaatan internet untuk mencari berbagai informasi. Internet menjadi salah satu jembatan yang paling sering digunakan dalam mencari berbagai informasi. 1 Yohanes Maryono Jamuan, Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Vol 10(1), 2018, h.48. 2 Mustofa dan Budiwati B.Heni. Proses Literasi Digital terhadap Anak: Tantangan Pendidikan di Zaman Now, Jurnal Kajian Informasi. Vol 11(1), 2019, .h.115. 3 Haris Budiman, Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Jurnal Pendidikan Islam, Vol 8 (1), 2017, h.41. 1 telah ilmu
Hal tersebut karena internet menyajikan berbagai kemudahan dalam memperoleh informasi apapun termasuk informasi pembelajaran. Banyaknya situs maupun aplikasi pembelajaran membuat pelajar semakin mudah menemukan tugas, memperdalam pengetahuan, mengembangkan skill dan lain sebagainya.4 Kemudahan tersebut informasi yang berhubungan dengan tentu sangat menguntungkan peserta didik agar lebih efektif dan efisien dalam menemukan informasi yang dibutuhkan. Kemajuan teknologi yang terjadi saat ini menyebabkan informasi yang terdapat di internet sangat melimpah dan mudah untuk diperoleh. Kemudahan tersebut menyebabkan ketergantungan peserta didik dalam menggunakan internet untuk memperoleh informasi. Hal tersebut menyebabkan perubahan perilaku peserta didik dalam memanfaatkan dan mengelola informasi yakni pemanfaatan sumber informasi dari buku teks menjadi digital. Kenyataan yang terjadi saat ini terkait banyaknya informasi di internet seharusnya mendorong peserta didik agar lebih selektif dan mampu memaksimalkan penggunaan internet sebagai salah satu bentuk kemajuan teknologi informasi.5 Kemajuan teknologi yang terjadi tentu tidak dapat diterima begitu saja. Kemudahan yang disajikan internet tentu perlu perhatian lebih lanjut untuk lebih selektif dan berhati-hati dalam menggunakan informasi yang diperoleh dari internet. Pemanfaatan internet dalam mencari sumber informasi semakin marak digunakan peserta didik setelah peralihan pembelajaran dari tatap muka menjadi daring (dalam jaringan). Peralihan tersebut terjadi setelah pemerintah mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Surat edaran tersebut berisi kebijakan yang menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran jarak 4 Sari Mellina Tobing, Pemanfaatan Internet Sebagai Media Informasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada Mata Kuliah Pendidikan Panasila, Jurnal PEKAN, Vol 4 (1), 2019, h. 66. 5 Kurnianingsih, Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2017, Vol 3 (1), h. 62. 2
jauh atau daring. Kebijakan tersebut dilakukan dalam upaya memutus mata rantai penyebaran Covid-19. 6 Kebijakan yang dikeluarkan pemerintah mengharuskan peserta didik harus beradaptasi dengan perubahan kegiatan pembelajaran. Salah satu perubahan yang terjadi adalah penggunaan sumber belajar dari buku teks menjadi digital dengan pemanfaatan internet. Pembelajaran daring menyebabkan peningkatan pemanfaatan internet oleh peserta didik dalam memperoleh sumber informasi. sumber informasi yang digunakan peserta didik saat diberikan tugas oleh guru dapat berupa informasi yang terdapat di internet, buku teks, dan penjelasan dari guru yang bersangkutan. Pemanfaatan internet dalam pembelajaran daring kerap kali menjadi sumber belajar utama bagi sebagian besar peserta didik dalam penyelesaian tugas, sementara materi yang diberikan oleh guru menjadi sumber sekunder.7 Pemanfaatan internet dalam mencari informasi tentu menjadi suatu hal positif dan sangat menunjang kegiatan pembelajaran, namun peserta didik juga perlu menyadari bahwa beragamnya informasi yang terdapat di internet mengharuskan peserta didik lebih selektif dalam menggunakan informasi. Berdasarkan hal tersebut maka peserta didik perlu memiliki kompetensi yang dapat mengimbangi ledakan informasi di internet sebagai salah satu dampak kemajuan teknologi. Berbagai informasi yang dapat diakses melalui internet memberikan kemudahan bagi pengguna khususnya peserta didik dalam memperoleh informasi digital dengan sumber yang sangat luas dan tak terbatas. Menyikapi hal tersebut maka peserta didik perlu melakukan analisis mendalam terhadap informasi yang diperoleh dari internet. berdasarkan hal tersbut maka peserta didik perlu memiliki kompetensi literasi digital agar informasi yang diperoleh 6 Wahyu Aji Fatma Dewi, Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan, 2020, Vol 2 (1), h. 56. 7 Melda Novi Wati dan Desri Nora AN, Penggunaan Smartphone Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 2 Lubuk Basung di Era Pandemi Pada Mata Pelajaran Sosiologi, Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 2020, Vol 2 (1), h. 90. 3
4 dapat digunakan dan memiliki nilai manfaat.8 Gerakan literasi digital mulai digulirkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud pada Maret 2016 dengan melakukan sosialisasi dan koordinasi ke semua Dinas Pendidikan Provinsi dan/ atau Dinas Pendidikan/ Kabupaten.9 Kompetensi literasi digital yang harus dimiliki peserta didik tidak terlepas dari tuntutan kecakapan abad 21 yang harus dimiliki peserta didik. Peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan abad 21 atau biasa disebut dengan 4C yakni creative thinking (berpikir kreatif), critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah), communication (berkomunikasi), dan collaboration (berkolaborasi).10 Kelimpahan informasi pada era digital saat ini, mengharuskan peserta didik mampu memilih sumber dan informasi yang relevan dan berkualitas, serta mampu menilai sumber informasi secara objektif, reliabel dan mutahir. Kemampuan tersebut merupakan salah satu kemampuan fundamental pada pembelajaran abad 21 yakni keterampilan berpikir kritis. Keterampilan tersebut mencakup kemampuan menganalisis, mengakses, mensintesis, memeriksa, menafsirkan, dan mengevaluasi bukti informasi.11 Pembelajaran abad 21 mengharuskan peserta didik mengembangkan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi agar dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran dan tercapai tujuan pembelajaran yakni kecakapan dalam berpikir dan belajar sebagai representasi new literacy. Pembelajaran abad 21 perlu dihadapi peserta didik dengan berbagai kompetensi teknologi informasi dan komunikasi, salah satunya adalah pengetahuan dan kemampuan 8 Fitriyani dan Septian Mukhlis, Urgensi Penggunaan Digital Literasi dalam Pelaksanaan Pendidikan di Masa Pandemi: Systematic Literature Review, Jurnal Dikoda, 2021, Vol 1 (1), h. 16. 9 Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud, Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), h. 2. 10 Resti Septikasari dan Rendy Nugraha Frasandy, Keterampilan 4C Abad 21 dalam pembelajaran Pendidikan Dasar, Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, Vol.8(2), 2018, h.108. 11 Ibid, h.114.
dalam berliterasi digital.12 literasi digital dan keterampilan abad 21 adalah dua hal yang saling berkaitan. Kompetensi literasi digital menjadi adalah salah satu kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran abad 21. Literasi digital didik dapat melatih kemampuan berpikir kritis peserta didik 1sehingga kualitas pembelajaran menjadi lebih baik dan berkualitas. Pentingnya kompetensi literasi digital dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan banyak peneliti melakukan penelitian terkait hal tersebut. Sutrisna (2020) menyatakan bahwa literasi digital akan menciptakan pola pikir kreatif dan kritis khususnya dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh. Literasi digital akan membantu peserta didik memperoleh informasi yang yang akurat dan berkualitas. 13 Penelitian lain juga dilakukan oleh Heriyanto (2018) mengatakan bahwa perkembangan media digital belum diimbangi dengan kemampuan mengolah informasi, baik dalam menyaring informasi yang diterima atau yang dibagikan. Informasi yang diperoleh melalui media digital langsung saja diterima tanpa melalui analisis mendalam terhadap konten dan kebenaran informasi, dan juga masih rendahnya pemahaman siswa terhadap penggunaan internet dan media digital.14 Ketergantungan peserta didik dalam penggunaan internet tanpa diimbangi dengan kemampuan mengolah informasi yang baik tentunya akan menimbulkan berbagai hal negatif seperti ketidakvalidan informasi yang diterima sehingga informasi yang diperoleh adalah informasi yang salah atau keliru. Pemanfaatan teknologi pada era ini tidak dapat dipisahkan dengan kehidupan masyarakat termasuk peserta didik. Teknologi computer, smartphone, dan internet perlu dimanfaatkan sebaik-baiknya dengan kemajuan pendidikan. Penggunaan teknologi kerap kali digunakan peserta didik untuk 12 Urip Umayah dan Mawan Akhir Riwanto, Transformasi Sekolah Dasar Abad 21 New Digital Literacy untuk Membangun Karakter Siswa di Era Global, Jurnal PANCAR Pendidikan Anak Cerdas dan Pintar, Vol 4 (1), 2020, h. 3. 13 I Putu Gede Sutrisna, Gerakan Literasi Digital pada Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Stilistika, Vol 8 (2), 2020, h.272. 14 Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.18. 5
mencari informasi tambahan atau memperjelas materi yang terdapat dibuku teks ataupun yang disampaikan guru. Pembelajaran dalam kurikulum 2013 tidak lagi berpusat pada guru (Teacher Center) melainkan berpusat pada siswa (Student Center).15 Peserta didik dalam memperoleh informasi tidak hanya mengandalkan penyampaian materi dari guru melainkan harus mencari informasi dari sumber lain, baik sebagai informasi awal ataupun informasi tambahan untuk memperjelas materi yang disampaikan guru. Proses belajar mengajar tidak jarang akan menghadapi materi yang abstrak dan di luar pengalaman siswa sehari-hari sehingga materi tersebut dirasa sulit dipahami peserta didik. Keabstrakan materi banyak dijumpai salah satunya pada mata pelajaran biologi. Mata pelajaran biologi di dalamnya memiliki materi-materi kompleks yang melibatkan proses-proses tertentu dan saling berhubungan, contohnya sistem pencernaan, pernapasan, reproduksi, peredaran darah, sistem syaraf, dan sebagainya. Materi-materi tersebut tidak cukup dijelaskan menggunakan teks atau gambar biasa.16 Menghadapi materi- materi tersebut peserta didik harus mencari informasi tambahan untuk membantu memahami materi. Internet menjadi salah satu sumber yang mampu membantu peserta didik untuk memperoleh berbagai informasi. Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari makhluk hidup, lingkungan dan hubungan antar keduanya. Materi biologi tidak hanya berhubungan dengan fakta-fakta ilmiah tentang fenomena alam yang konkret, tetapi juga berkaitan dengan hal-hal atau obyek yang abstrak seperti: proses metabolisme kimiawi dalam tubuh, sistem hormonal, sistem koordinasi, dan lain-lain. Sifat obyek materi yang dipelajari dalam biologi sangat beragam, baik ditinjau dari ukuran, keamanan, keterjangkauan, penggunaan bahasa dan yang lainnya.17 Cakupan materi yang 15 Jayawardana, Paradigma Pembelajaran Biologi di Era Digital, Jurnal Bioedukatika, Vol.5(1), 2017, h.14. 16 Ibid, h. 15. 17 Suciati Sudarisman, Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013, Jurnal Florea, Vol 2 (1), 2015, h. 32. 6
cukup luas mengharuskan peserta didik menemukan informasi yang cukup dan valid sebagai landasan pengetahuan yang dimilikinya. Informasi tersebut dapat diperoleh melalui berbagai sumber belajar. Sumber belajar pada era sekarang tidak hanya berupa media cetak saja tetapi juga sudah banyak sekali media digital yang menyajikan berbagai macam informasi. Kemudahan yang disajikan media digital membuat peserta didik mulai banyak yang menggunakan internet sebagai sumber belajar untuk memperoleh informasi. Kemudahan dalam memperoleh dan memberi informasi diinternet mengharuskan peserta didik lebih selektif dalam menggunakan informasi yang diperolehnya. Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang telah disampaikan maka dapat dikatakan bahwa dalam memperoleh informasi khususnya terkait mata pelajaran biologi maka perlu ada suatu kemampuan atau kompetensi yang dapat mengimbangi ledakan informasi yang terdapat di internet, kompetensi tersebut adalah kompetensi literasi digital. Sebagaimana diketahui bahwa internet menjadi salah satu sumber belajar yang kerap digunakan peserta didik, khususnya pada mata pelajaran Biologi. Fenomena dan permasalahan yang terjadi terkait penggunaan internet khususnya dalam mengolah informasi yang diperolah membuat peneliti tergugah untuk melakukan penelitian yang berkenaan dengan literasi digital yang berjudul "Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi". Hal ini dilakukan dengan melihat bagaimana kemampuan peserta didik dalam melakukan pencarian informasi di internet, pemahaman atau pengetahuan terkait pandu arah hypertext sebagai ciri khas dalam mengakses informasi. Selain itu kemampuan peserta didik dalam penggunaan internet juga dilihat dari bagaimana peserta didik mengevaluasi informasi yang diperoleh dan menyusun informasi tersebut. 7
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Informasi dapat diproduksi dan didistribusikan dengan mudah dan cepat kepada para pengguna atau konsumen informasi sehingga timbul kesulitan yang dialami pengguna informasi untuk menemukan informasi yang valid. 2. Kemudahan dalam mencari informasi di internet menyebabkan peserta didik beralih dari sumber bacaan fisik menjadi bacaan digital tanpa memilah informasi yang diperoleh 3. Perkembangan media digital belum diimbangi dengan kemampuan mengolah informasi yang baik. 4. Rendahnya pemahaman kompetensi literasi digital peserta didik dalam menggunakan internet dan media digital sebagai sumber informasi. C. Batasan Masalah Berdasarkan identidikasi masalah peneliti akan membatasi masalah pada analisis kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi dengan beberapa batasan masalah agar penelitian lebih jelas, terarah dan mendalam. Batasan masalah dalam penelitian ini yakni: 1. Penelitian dibatasi pada empat kompetensi literasi digital yakni pencarian di internet, pandu arah hypertext, evaluasi konten informasi dan penyusunan pengetahuan. 2. Penelitian hanya berfokus pada kompetensi literasi digital dalam mata pelajaran Biologi. 3. Pengambilan data untuk menganalisi kompetensi literasi digital peserta didik pada masa Pandemi Covid-19, dimana pembelajaran dilakukan secara daring atau Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) 4. Penelitian ini menggunakan sampel peserta didik jurusan IPA dengan masing-masing sampel satu kelas pada setiap jenjang kelas. 8
9 D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah maka dapat dirumuskan permasalahannya yaitu "Bagaimana kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi?" Untuk lebih memudahkan penelitian ini maka rumusan masalah dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1. Bagaimana kompetensi literasi digital berdasarkan aspek pencarian di internet (Internet Searching) peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi? 2. Bagaimana kompetensi literasi digital berdasarkan aspek pandu arah hypertextual (Hypertextual Navigation) peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi? 3. Bagaimana kompetensi literasi digital berdasarkan aspek evaluasi konten informasi (Content Evaluation) peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi? 4. Bagaimana kompetensi literasi digital berdasarkan aspek penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly) peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tingkat kompetensi literasi digital peserta didik di setiap jenjang kelas pada mata pelajaran biologi berdasarkan empat kompetensi literasi digital menurut Gilster yakni pencarian di internet (Internet Searching), pandu arah hypertextual (Hypertextual Navigation), evaluasi konten informasi (Content Evaluation) dan penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly). F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk berbagai pihak, yakni sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuat pihak sekolah mengetahui bagaimana kompetensi literasi peserta didiknya dan merancang sebuah program atau kegiatan yang berkenaan dengan literasi digital agar peserta didik lebih berkompeten dalam memanfaatkan fasilitas internet untuk mendukung kegiatan pembelajaran. 2. Bagi peserta Didik Hasil penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan pemahaman peserta didik tentang literasi digital dan meningkatkan kompetensi literasi digital peserta didik dalam memanfaatkan internet sebagai salah satu sumber belajar dengan sebaik-baiknya. 3. Bagi Peneliti Penelit ini diharapkan dapat menambah wawasan peneliti kompetensi literasi digital peserta didik dan mengambil pelajaran sebanyak-banyaknya baik dalam proses penyusunan ataupun dari hasil penelitian. 10 terkait
BAB II LANDASAN TEORI A. Deskripsi Teori 1. Literasi Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca dan menulis. Pernyataan tersebut kini sudah mulai meluas seiring berjalannya waktu. Literasi bukan hanya sekedar membaca dan menulis, sebagaimana yang dijelaskan Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud yang menyatakan bahwa: Literasi berasal dari bahasa latin litteratus (littera), yang setara dengan kata letter dalam bahasa inggris yang merujuk pada makna "kemampuan membaca dan menulis". Adapun literasi dimaknai "kemampuan membaca dan menulis" yang kemudian berkembang menjadi "kemampuan menguasai pengetahuan bidang tertentu". Untuk merujuk pada orang yang mempunyai kemampuan tersebut digunakan istilah literet (dari literate) yang dapat dimaknai "berpendidikan baik, membaca baik, sarjana, terpelajar, bersekolah, berpengetahuan, intelektual, intelijen, terpelajar, terdidik, berbudaya, kaya informasi, canggih".1 Literasi identik dengan kemampuan dasar dalam hal membaca, menulis dan menghitung. Seiring berjalannya waktu konsep literasi kini berkembang menjadi sebuah keterampilan yang dimiliki seseorang dilihat dari perspektif berbagai bidang seperti literasi kesehatan, literasi informasi, literasi ekonomi, literasi budaya dan yang lainnya. Konsep literasi kini bukan sekedar kemampuan dasar namun sudah menjadi faktor pendukung kebutuhan masyarakan perihal informasi yang akurat dan terpercaya, kemampuan berpikir kritis seseorang dalam menyelesaikan suatu masalah serta etika dalam berinteraksi di masyarakat.2. 1 Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud, Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), h.7. 2Anggi Pratiwi dan Eflinnida Nurul Komaril Asyarotin, Implementasi Literasi Budaya dan Kewarganegaraan sebagai solusi disinformasi pada generasi millennial di Indonesia, Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan, Vol.7 (1), 2019, h. 68. 11
12 Penjelasan tentang seseorang yang memiliki kemampuan dalam berliterasi atau biasa disebut literat dijelaskan oleh Warsihna. Ia mengatakan bahwa "Seseorang dapat dikatakan literat atau memiliki kemampuan literasi apabila telah mampu memahami informasi yang tepat dan melakukan sesuatu atas pemahaman isi informasi tersebut".3 Berdasarkan pernyataan dapat dikatakan bahwa literasi bukan hanya kemampuan membaca dan menulis. Lebih jauh dari itu literasi adalah kemampuan seseorang dalam mengolah suatu informasi yang diperoleh, baik menempatkan, mengevaluasi, menggunakan bahkan mengkomunikasikan informasi tersebut. Seseorang yang memiliki kemampuan literasi disebut dengan literat. 2. Literasi Digital Literasi Digital diperkenalkan pertama kali oleh Paul Gilster pada tahun 1997 dalam bukunya yang berjudl Digital Literacy, Paul menjelaskan tentang pengertian literasi digital, ia mengatakan bahwa "Digital literacy is the ability to understand and use information in multiple formats from a wide range of sources when it is presented via computers". 4 Pengertian tersebut yakni literasi digital adalah kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai bentuk dari berbagai sumber yang diakses melalui piranti computer. Pemahaman baru tentang Literasi Digital disampaikan oleh Bawden terkait literasi digital yang berakar pada literasi computer dan literasi informasi. Perkembangan literasi komputer sudah terjadi pada decade 1980- an, ketika komputer mikro semakin luas dipergunakan pada lingkungan bisnis ataupun masyarakat. Sedangkan perkembangan literasi informasi baru menyebar luas pada dekade 1990-an ketika informasi semakin mudah disusun, diakses, disebarluaskan melalui teknologi informasi berjejaring. Dengan 3 Jaka Warsihna, Meningkatkan Literasi Membaca dan Menulis dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), Jurnal Kwangsan, Vol.4 (2), 2016, h. 68. 4 Paul Gilster, Digital Literacy, (New York: Willy, 1997), h.1.
13 demikian, mengacu pada pendapat Bawden, literasi digital lebih banyak dikaitkan dengan keterampilan menyebarluaskan informasi.5 teknik mengakses, memahami, dan Pemahaman tentang literasi digital juga dikemukakan oleh Wiedarti dkk dalam buku Panduan Gerakan Literasi Sekolah (GLS), yang menyatakan bahwa "Literasi digital adalah pengetahuan dan kecakapan untuk menggunakan media digital, alat-alat komunikasi, atau jaringan dalam menemukan, mengevaluasi, menggunakan, membuat informasi, dan memanfaatkannya secara sehat, bijak, cerdas, cermat, tepat dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi dan interaksi dalam kehidupan sehari- hari".6 Konsep literasi digital, sejalan dengan terminology yang dikembangkan oleh UNESCO pada tahun 2011, yaitu tidak bisa terlepas dari kegiatan literasi membaca dan menulis, serta matematika yang berkaitan dengan pendidikan. Oleh karena itu, literasi digital merupakan kecakapan (life skills) yang tidak hanya melibatkan kemampuan menggunakan perangkat teknologi, informasi dan komunikasi, tetapi juga kemampuan bersosialisasi, kemampuan dalam pembelajaran, memiliki sikap berpikir kritis, kreatif serta inspiratif sebagai kompetensi digital. 7 Berdasarkan pernyataan yang telah dijabarkan dapat dikatakan bahwa literasi digital adalah kemampuan atau kecakapan yang dimiliki seseorang dalam mengakses, memahami dan mengolah informasi yang diperoleh dari berbagai sumber digital. beragamnya informasi yang terdapat di internet atau media digital mengaharuskan pengguna mampu menyaring informasi yang diperoleh dari berbagai sumber agar informasi lebih akurat. 5 Rullie Nasrullah dkk, Materi Pendukung Literasi Digital (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), h.7. 6 Pangesti Wiedarti, dkk., Panduan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMA, (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2019), h.15. 7 Rullie Nasrullah dkk, Op .cit., h. 8.
3. Kompetensi Literasi Digital Konsep literasi digital bukan sekedar kemampuan membaca melainkan kemampuan memaknai dan memahami bacaan. Informasi yang disajikan dari berbagai sumber khususnya internet yang mengharuskan pengguna lebih kritis terhadap informasi yang diperoleh. Literasi digital melibatkan beberapa kompetensi yang berkembang dari kemampuan berpikir kritis. Kemampuan literasi digital diantaranya adalah kemampuan untuk membuat penilaian berdasarkan informasi yang diperoleh, mengumpulkan pengetahauan lalu menyusun pengetahuan dari beberapa sumber informasi yang diperoleh dan juga kemampuan mekakukan penelusuran di internet untuk memperoleh informasi.8 Kompetensi literasi digital terbagi menjadi empat, yakni: a) Pencarian di Internet (Internet Searching) Pencarian informasi melalui internet diawali dengan kemampuan mencari informasi di internet. Penggunaan internet setiap harinya tidaklah sama karena karena jalur Internet sama beragamnya dengan variasi rute pada peta jalan yang terperinci. Internet dapat membawa pengguna ke website lain dengan hanya mengklik Hypertext yang tersedia. Seorang pengguna bisa mengawali internet dari web yang sama setiap harinya, namun web tersebut hanya menjadi dasar dari penelusuran informasi lainnya yang akan berbeda dari hari-ke hari. Kompetensi pencarian di internet menjadi suatu kemampuan yang harus dimiliki seseorang untuk menggunakan internet dan melakukan berbagai aktivitas di dalamnya. Kompetensi ini mencangkup beberapa komponen yakni kemampuan untuk melakukan pencarian informasi di internet dengan menggunakan search engine, serta melakukan berbagai aktivitas di dalamnya.9 b) Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 8 Paul Gilster, Op.cit, h.2-3. 9 Ibid, h.49. 14
Kompetensi ini sebagai salah satu kemampuan yang harus dimiliki pengguna internet dalam menelusuri informasi melalui internet. Hypertext yang bertautan dengan Hyperlink akan membawa pembaca menuju ke sumber bacaan lain atau dalam penyebutan umum biasa disebut sebagai link. Hypertext biasa ditandakan dengan warna biru dan bergaris bawah. Hypertext akan membawa pembaca ke informasi lebih lanjut dari informasi yang berada di halaman utama suatu website atau sumber informasi lainnya. Penelusuran informasi lebih lanjut menggunakan link yang tertera dapat memberi informasi tambahan yang lebih detail atau spesifik, namun tidak jarang Hypertext tidak memberikan fasilitas tersebut melainkan kebalikaanya bahkan dapat berisi informasi yang tidak sejalan dengan informasi yang berada di halaman utama. Untuk itu dalam melakukan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) dibutuhkan beberapa kompetensi yakni: pengetahuan tentang hypertext dan hyperlink beserta cara kerjanya, pengetahuan tentang perbedaan antara membaca buku teks dengan melakukan browsing melalui internet, pengetahuan tentang cara kerja web meliputi tentang bandwidth, html, dan url serta memahami karakteristik halaman web.10 c) Evaluasi Konten Informasi (Content Evaluation) Internet menyajikan berbagai macam informasi yang diberikan kepada pengguna. Kemudahan dalam membuat informasi di internet membuat siapa saja dapat menyebarluaskan informasi bahkan yang salah atau menyesatkan sekalipun. Orang-orang yang mudah ditempa berita yang tidak benar, mereka cenderung percaya dengan informasi yang mereka peroleh. Seseorang yang menerima informasi yang salah dan ia memercayainya maka tidak menutup kemungkinan ia akan menyebarkan informasi tersebut sehingga semakin banyak orang yang menerima berita salah (Hoax). Untuk itu, pengguna internet dituntut untuk lebih kritis dalam mencari dan menerima informasi agar informasi yang diperoleh 10 Ibid, h. 125-129. 15
16 adalah informasi yang kredibel. Kompetensi dalam mengevaluasi konten informasi mencangkup beberapa komponen antara lain: kemampuan membedakan antara tampilan dan konten informasi yakni persepsi penggunaan dalam memahami tampilan suatu halaman web yang dikunjungi, kemampuan menganalisa latar belakang informasi yang ada di internet yakni kesadaran untuk menelusuri lebih jauh mengenai sumber dan pembuat informasi, kemampuan mengevaluasi suatu alamat web dengan cara memahami macam-macam domain untuk setiap lembaga ataupun Negara tertentu, kemampuan menganalisa suatu halaman web, serta pengetahuan tentang FAQ dalam suatu news group atau grup diskusi.11 d) Penyusunan Pengetahuan (Knowledge Assembly) Berbagai informasi yang diperoleh dari berbagai sumber internet perlu dirangkai menjadi suatu pengetahuan yang valid. Informasi yang ditelusuri atau yang diperoleh melalui pemberitahuan tidak bisa dipercayai sepenuhnya melainkan harus dibandingkan dengan berbagai sumber untuk selanjutnya dapat dilakukan penyusunan informasi untuk membentuk suatu pengetahuan. Kompetensi ini mencangkup beberapa komponen yaitu: kemampuan untuk pencarian informasi melalui internet, kemampuan untuk membuat suatu personal newsfeed atau pemberitahuan berita terbaru yang akan didapatkan dengan cara bergabung dan berlangganan berita dalam suatu newsgroup, mailing list maupun grup diskusi lainnya yang membahas atau mendiskusikan suatu topik tertentu sesuai dengan kebutuhan atau topic permasalahan tertentu, kemampuan untuk melakukan crosscheck atau memeriksa ulang terhadapat informasi yang diperoleh di internet dengan kehidupan nyata yang tidak terhubung dengan jaringan.12 11 Ibid, h. 87-89. 12 Ibid, h.195-198.
17 B. Kajian Penelitian Relevan Hasil Penelitian Heriyanto (2018), menyatakan bahwa tingkat kompetensi literasi digital siswa SMA kelas X pada sekolah beryayasan budhhis di Tangerang sebesar 72% termasuk ke dalam kategori cukup, dimana kompetensi literasi digital dilihat dari dimensi Internet Searching termasuk dalam kategori tinggi, dimensi Hypertextual Navigation termasuk kategori sedang, dimensi Content Evaluation termasuk kategori sedang, dan dimensi Knowledge Assembly termasuk kategori sedang. Banyak faktor yang berpengaruh dalam memaknai sebuah kompetensi digital setiap individu. Budaya, demografi, motivasi diri, social masyarakat, ekonomi, serta manajemen dan kebijakan yang mengarah pada adopsi teknologi merupakan faktor yang berpengaruh terhadap pemahaman individu dalam memaknai sebuah perkembangan dan produk teknologi.13 Hasil penelitian Andi Asari dkk (2019), menyatakan bahwa kompetensi literasi digital memberikan dampak positif terhadap pemahaman dan keterampilan khususnya dalam menggunakan media digital pada kegiatan pembelajaran. Selama proses pelatihan para peserta yang terdiri dari guru dan pelajar belum semuanya memiliki keterampilan literasi digital karena belum paham cara efektif dalam memanfaatkan media informasi digital. Oleh karena itu, dalam meningkatkan kompetensi literasi digital diperlukan kegiatan pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan literasi digital agar pendidikan Indonesia semakin maju dengan sumber daya yang berkualitas.14 Penelitian Harjono (2018) mengatakan bahwa penguasaan literasi digital dalam konteks pembelajaran dapat mengefisienkan, memudahkan, dan menguatkan proses hasil pendidikan. Literasi digital mampu meningkatkan kompetensi kognitif, afektif dan psikomotorik melalui aktivitas belajar yang lebih baik, cepat, mudah dan menyenangkan di lingkungan belajar digital.15 13 Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.17-32. 14 Andi Asari dkk, Kompetensi Literasi Digital Bagi Guru dan Pelajar di lingkungan sekolah Kabupaten Malang, Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi, Vol.3(2), 2019, h. 98. 15 Hary Soedarto Harjono, Literasi Digital: Prospek dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol.8(1), 2018, h. 1.
Penelitian Kharisma dan Catur (2020) yang dilakukan dengan sampel kelompok remaja atau kaum muda usia Sekolah Menengah Atas (SMA) dengan tujuan mengetahui tingkat literasi digital generasi milenial di kabupaten bandung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat literasi media digital generasi milenial di kabupaden bandung berada pada level intermediate atau sedang.16 Penelitian Ana Irhandayaningsih (2020) memperoleh hasil bahwa peserta didik telah memiliki kemampuan dasar literasi digital begitupun dengan kemampuan mengetahui latar belakang dari informasi yang digunakan sebagai sumber belajar dalam bentuk artikel referensi dan menemukan relevansinya berdasarkan abstrak dari artikel tersebut. Kemampuan lain seperti mengutip bagian yang relevan dalam penyusunan tugas serta membandingkan isi dari beberapa sumber telah dikuasai hampir semua peserta didik. Peserta didik juga telah mampu menuliskan sitasi dan menyusun daftar pustaka untuk artikel referensi.17 Perbedaan penelitian terdahulu dengan penelitian yang akan dilakukan terletak pada fokus literasi digital dan subjek penelitian. Kemampuan literasi digital yang akan dilihat berfokus pada mata pelajaran biologi. Sebagaimana diketahui bahwa biologi adalah pelajaran yang di dalamnya memuat banyak materi yang abstrak sehingga peserta didik membutuhkan pemahaman tambahan yang dimuat menggunakan laman internet. Selain itu subjek penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian adalah peserta didik dari Madrasah. Kebanyakan Penelitian tentang literasi digital menggunakan sekolah umum sebagai subjeknya sehingga belum ada yang melakukan penelitian literasi digital dilingkup Madrasah. Selain kedua perbedaan tersebut, peneliti juga membuat perbedaan lain yakni peneliti juga melihat perbedaan kemampuan literasi digital pada jenjang kelas yang berbeda yakni pada kelas X, XI dan XII. 16 Kharisma Nasionalita dan catur Nugroho, Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol.18(1), 2020, h. 32. 17 Ana Irhandayaningsih, Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19, Anuva, Vol.4(2),2020, h.231. 18
19 C. Kerangka Berpikir Kemajuan teknologi yang terjadi pada zaman sekarang telah mempengaruhi berbagai bidang kehidupan, seperti ekonomi, politik, kebudayaan bahkan dalam bidang pendidikan. Kemajuan teknologi yang terjadi tidak dapat dihindari, sebab semakin berkembang pengetahuan maka teknologi pun akan semakin maju. Tuntutan global mengharuskan dunia pendidikan untuk menyesuaikan perkembangan teknologi terhadap usaha dalam meningkatkan mutu pendidikan, terutama penyesuaian penggunaan teknologi informasi dalam proses pembelajaran. Pemanfaatan teknologi khususnya internet banyak dimanfaatkan peserta didik untuk memperoleh atau memberi informasi. Informasi yang diperoleh digunakan peserta didik sebagai salah satu sumber belajar. Kemudahan yang disajikan internet membuat peserta didik mulai tertarik menggunakan internet dalam memperoleh informasi dibanding dengan buku teks. Kemudahan yang diberikan internet tentunya memberikan dampak positif, salah satunya peserta didik dapat menambah pengetahuan dari berbagai sumber sehingga dapat memperkaya ilmu yang dimiliki. Selain dampak positif tentunya juga terdapat dampak negatif yakni jika peserta tidak memiliki kemampuan dalam mengolah informasi maka peserta didik dapat menggunakan informasi yang salah atau keliru. Banyaknya informasi yang disajikan di media digital seperti internet, membuat peserta didik harus pandai dalam memilah atau memilih informasi yang valid atau teruji keabsahannya. Permasalahan yang terjadi yakni tidak semua peserta didik mampu mengelola informasi yang didapat dengan baik sehingga diperlukan kemampuan atau kompetensi dalam mengelolah informasi yang didapat, kemampuan tersebut disebut dengan kompetensi literasi digital. Berkenaan dengan permasalahan yang terjadi maka kompetensi literasi digital peserta didik khususnya pada mata pelajaran biologi dapat menunjang kegiatan pembelajaran terutama dalam menambah atau menemukan informasi berkenaan dengan pelajaran biologi. Kompetensi literasi digital menjadi semakin penting
untuk dimiliki peserta didik disaat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dimasa pandemi COVID-19 karena PJJ mengharuskan peserta didik belajar lebih mandiri dan mampu menemukan atau menambah informasi yang belum tersampaikan secara jelas oleh guru karena keterbatasan sarana dan prasarana dalam menyampaikan materi. Untuk mengetahui kompetensi literasi digital yang dimiliki peserta didik maka peneliti melakukan analisis kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi. Berdasarkan paparan tersebut maka dapat dirumuskan dalam bagan kerangka berpikir sebagai berikut: Pemanfaatan Media digital (Internet) dalam memperoleh informasi menyebabkan Ledakan Informasi di internet membuat informasi yang diperoleh perlu diolah dengan baik sebelum digunakan sebagai sumber belajar diimbangi Kompetensi Literasi Digital yaitu Internet Searching Hypertextual Navigation Content Evaluation Knowledge Assembly dapat Menunjang kegiatan pembelajaran dalam menambah dan memperoleh informasi berkenaan dengan materi pelajaran dilakukan Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir 20
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 10 Jakarta pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021 April 2021. B. Metode Penelitian Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan kuantitatif dan data yang dianalisis menggunakan statistik deskriptif atau jenis penelitian ini biasa disebut dengan penelitian kuantitatif deskriptif. Metode ini disebut kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif yakni metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku umum. Penyajian data yang termasuk dalam statistik deskriptif yaitu tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean, perhitungan desil, persentil, perhitungan penyebaran data berdasarkan perhitungan rata-rata dan standar deviasi, perhitungan persentase.1 Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survai. Survei digunakan untuk mengukur suatu gejala tanpa menyelidiki penyebab gejala tersebut. Metode ini tidak memerlukan perhitungan antara variabel dan data yang ada hanya digunakan untuk pemecahan masalah, bukan untuk uji hipotesis. Survei dapat mencapai tujuan-tujuan deskriptif seperti membandingkan kondisi-kondisi yang ada saat ini dengan kriteria yang dibentuk sebelumnya dan juga sebagai bahan evaluasi. Pelaksanaan survei dapat dilakukan dengan sensus ataupun sampling terhadap yang nyata ataupun tidak.2 1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2017), h.207-208. 2 Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, (Jakarta: Raja Grafindo, 2004), h. 23-24. 21
Berdasarkan pernyatan maka dapat dikatakan bahwa pendekatan kuantitatif adalah penilitian yang dilakukan secara sistematis, terencana dan terstruktur dimana data yang diperoleh diolah menggunakan angka. Sedangkan analisis deskriptif adalah metode yang digunakan untuk mendeskripsikan suatu objek melalui data yang diperoleh tanpa adanya analisis atau kesimpulan secara umum. C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling Menurut Sugiyono "populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: Obyek atau Subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya".3 Berdasarkan pernyataan tersebut maka dapat dikatakan bahwa populasi adalah obyek atau subyek secara umum dengan standar kualitas dan karakteristik yang telah ditentukan peneliti sesuai kebutuhan penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik MAN 10 Jakarta Tahun Pelajaran 2020/2021. Sampel adalah bagian dari populasi yang ditentukan sesuai karakteristik dan jumlah yang ditentukan peneliti. Pengambilan sampel digunakan sebab populasi yang terlalu besar dan peneliti memiliki beberapa keterbatasan seperti dana, tenaga, dan waktu yang menyebabkan peneliti tidak mungkin meneliti populasi yang ada.4 Dalam penelitian ini penentuan sampel dilakukan dengan cara non random sampling (sampel tidak acak) dengan teknik purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu..5 Sampel pada penelitian ini adalah satu kelas pada kelas X, XI dan XII Jurusan IPA. Pemilihan sampel satu kelas pada kelas X, XI dan XII agar diperoleh gambaran tingkat kompetensi literasi digital peserta didik pada setiap jenjang. Selain itu, pemilihan jurusan IPA dikarenakan penelitian ini berfokus pada kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi. 3 Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfa Beta, 2008), h.117. 4 Ibid,h.118. 5 Ibid, h.124. 22
23 D. Teknik Pengumpulan data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini dengan penyebaran angket dan Wawancara. 1. Angket atau Kuesioner Angket atau kuesioner merupakan seperangkat pertanyaan atau pernyataan yang diajukan kepada responden berdasarkan permintaan pengguna untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Angket dapat disebarkan secara langsung atau dengan beberapa cara seperti melalui kantor pos atau internet. Interaksi atau kontak langsung yang terjadi antara peneliti dan responden saat melakukan penyebaran angket dapat meningkatkan objektifitas dan kesukarelaan dari responden.6 Angket dalam penelitian ini menggunakan jenis pernyataan tertutup dengan pengukuran Likert. Skala yang digunakan dalam penelitian ini berupa pengertian deskriptif yaitu: tidak pernah - jarang - kadang-kadang - sering - selalu. Penyebaran angket secara online menggunakan platform googleform. 2. Wawancara Wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan secara langsung ataupun tidak. Kegiatan secara langsung dapat dilakukan dengan melakukan wawancara dengan berhadapan langsung antara pewawancara dengan narasumber. Kegiatan tidak langsung dapat dilakukan dengan memberikan daftar pertanyaan dan dijawab pada lain kesempatan. Instrument wawancara dapat berupa pedoman wawancara ataupun checklist.7 Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini dilakukan dengan mewawancarai perwakilan peserta didik dilihat dari tingkat kompetensi literasi digital terendah, sedang dan tertinggi dari masing-masing jenjang berdasarkan nilai angket yang diperoleh. 6 Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Intrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.33-34. 7 Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, (Jakarta: Raja Grafindo, 2004), h. 51.
E. Instrumen Instrumen yang digunakan pada penelitian kali ini adalah lembar angket dan pedoman wawancara. Angket yang digunakan oleh peneliti adalah angket tertutup dengan pengukuran Likert, sedangkan pedoman wawancara berisi pertanyaan terbuka untuk memperoleh informasi tambahan dari jawaban yang telah diberikan responden pada angket penelitian. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau fenomena sosial. Fenomena sosial telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti atau disebut sebagai variable penelitian.8 Dengan demikian maka skala likert merupakan suatu alternatif yang digunakan untuk mengukur suatu fenomena atau kejadian yang diubah kedalam bentuk angka agar mudah disimpulkan. Jawaban setiap item memiliki gradasi dari paling positif hingga sangat negatif. Angket dalam penelitian ini berupa pernyataan tertutup dengan jawaban berupa pilihan ganda dan checklist. Penyajian angket menggunakan platform digital berupa google form. Google form akan diberikan kepada pesera didik kelas X, XI dan XII jurusan IPA dengan masing-masing sampel 1 kelas pada setiap jenjangnya. Instrumen angket dimodifikasi dari penelitian terdahulu terkait kompetensi literasi digital yang dilakukan oleh Heriyanto tahun 2018. Sebagai keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban dapat diberi skor seperti berikut:9 Tabel 3. 1 Skala Likert No 1. 2. 3. 4. 5. Keterangan Selalu Sering Kadang-kadang Jarang Tidak Pernah Skor (+) 5 4 3 2 1 Skor (-) 1 2 3 4 5 8 Sugiyono, Op.cit, h. 134. 9 Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.126. 24
25 Instrumen yang digunakan dalam penelitian dimodifikasi dari penelitian terdahulu. Pemodifikasian dilakukan menyesuaikan kebutuhan penelitian dan juga hasil validasi teoretik dan empirik.Butir pernyataan terdapat pada lampiran 2. Instrumen yang dibuat berlandaskan pada kisi-kisi yang dapat dilihat pada tabel 3.2 Tabel 3. 2 Kisi-kisi Intrumen Penelitian Kompetensi Literasi Digital10 NO ITEM NO INDIKATOR SUB INDIKATOR +
JUMLAH 1. 2. 3. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) Kemampuan melakukan internet pencarian di menggunakan Search Engine Kemampuan melakukan aktivitas dan memenuhi kebutuhan informasi melalui internet Memiliki pengetahuan tentang Hypertext dan Hyperlink beserta cara kerjanya Kemampuan membedakan antara buku text dan internet Pengetahuan tentang cara kerja web browser, bandwith, html, dan url. Kemampuan memahami karakteristik halaman website Kemampuan membedakan antara tampilan dengan konten informasi Kemampuan menganalisis halaman
4 8,10 12
14 16
2,3
7,9, 11 13
15,17 3 10 9 10 Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.17-32.
26 NO ITEM NO
INDIKATOR SUB INDIKATOR
JUMLAH 4 Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) website Kemampuan menganalisis belakang informasi Kemampuan mengevaluasi halaman web dengan memahami macam-macam domain Kemampuan memahami FAQ suatu dalam newsfeed/ grup diskusi Kemampuan untuk membuat pemberitahuan personal newsfeed Kemampuan menganalisis yang diperoleh Kemampuan berbagai menggunakan jenis untuk media memperoleh kebenaran dari suatu informasi Kemampuan menyusun pengetahuan dari informasi yang diperoleh latar informasi 18,19
20,21
, 25 26
6 27,28
Jumlah Soal 14 14 28 F. Kalibrasi Instrumen Kualitas instrumen yang akan digunakan dalam penelitian dilakukan dengan melakukan uji validitas. Validitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana sebuah instrumen penelitian mampu mengukur apa yang nantinya hendak diukur.11 Validitas yang digunakan untuk angket penelitian adalah validitas teoretik dan empirik. Validitas teoretik yang digunakan adalah validitas konstruk 11 Husein Umar, Op.cit, h.58.
27 (Construct Validity) dan validitas empiric yang digunakan adalah validitas ada sekarang (Concurrent Validity). 1. Validitas Konstruk (Construct Validity) Validitas konstruk dapat diperoleh jika Tujuan Instruksional Khusus (TIK) dapat dicapai melalui butir-butir yang terdapat pada instrumen.12 Butir- butir soal atau pernyataan dapat diperinci dan dipasangkan dengan TIK sehingga validitas konstruk dapat diketahui.13 Validasi konstruk pada instrumen penelitian ini dilakukan oleh 3 orang ahli yakni Ibu Baiq Hana Susanti, S.PI, M.Sc selaku Dosen Tadris Biologi, UIN Jakarta. Ibu Nurul Faizah Rozi, MTI selaku Dosen Teknik Informatika UIN Jakarta. Bapak Heriyanto, M.Kom selaku Dosen STABN Sriwijaya. Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan oleh ahli dapat disimpulkan bahwa instrumen yang diuji coba telah layak digunakan untuk penelitian. kelayakan tersebut dapat dilihat dari hasil akhir penilaian instrumen. Hasil penilaian instrumen yang dilakukan oleh Ibu Nurul Faizah Rozi, M.TI yakni 96% dengan kriteria deskriptif instrument cukup baik dan dapat digunakan tanpa revisi. Hasil penilaian instrument oleh Ibu Baiq Hana Susanti, S.Pi, M.Sc. yakni 74% dengan kriteria deskriptif cukup baik, dapat digunakan namun perlu revisi. Hasil penilaian instrumen oleh Bapak Heriyanto, M.Kom. yakni 92,10% dengan kriteria deskriptif sangat baik, dapat digunakan tanpa revisi. Berdasarkan hasil tersebut, maka rata-rata penilaian adalah 87,3%, dengan demikian maka instrumen layak untuk digunakan dalam penelitian dengan catatan memperbaiki instrument berdasarkan masukan dan saran dari validator. 2. Validitas Ada Sekarang (Concurrent Validity). Setelah instrumen melalui tahap validitas teoretik, selanjutnya instrumen di uji coba secara empirik untuk memperoleh validitas "ada sekarang". Validitas "ada sekarang" dapat disebut juga dengan validitas 12 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3, (Jakarta: Bumi Akasara, 2018), h.186. 13 Ibid, h.187.
empiris. Validitas empiris dapat diperoleh jika hasil tes yang diujikan sesuai dengan pengalaman. Validitas empiris dalam penelitian ini diperoleh dengan melakukan uji coba instrument kepada 30 peserta didik. Hasil uji coba menunjukkan terdapat 2 (lima) dari 30 (tiga puluh) butir pernyataan yang tidak valid yakni butir nomor 2, dan 25 sehingga jumlah butir yang valid adalah 28 (dua puluh delapan) butir pernyataan. Ketidakvalidan butir pernyataan dikarenakan r hitung lebih kecil dari r tabel. Berdasarkan hasil tersebut maka peneliti melakukan perbaikan terhadap instrumen. berdasarkan hasil validitas dan reliabilitas yang diperoleh dari uji coba empirik. Reliabilitas pada instrument yang diuji coba adalah 0,852. Berdasarkan hasil tersebut maka instrument dapat dikatakan reliabel karena r hitung lebih dari 0,6. G. Teknik Analisis Data Data yang diperoleh melalui penyebaran angket akan diolah secara kuantitatif. Sedangkan data yang diperoleh melalui wawancara akan dijabarkan secara deskriptif dan dianalisis. Berdasarkan jawaban responden dari angket, selanjutnya akan diperoleh satu kecenderungan jawaban. Kuesioner yang dibagikan menggunakan skala Likert. Maka, perhitungan indeks jawaban responden dilakukan dengan rumus sebagai berikut: Nilai Indeks = ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) Keterangan: F1 = Frekuensi jawaban responden yang menjawab 1 (Tidak Pernah) F2 = Frekuensi jawaban responden yang menjawab 2 (Jarang) F3 = Frekuensi jawaban responden yang menjawab 3 (Kadang-kadang) F4 = Frekuensi jawaban responden yang menjawab 4 (Sering) F4 = Frekuensi jawaban responden yang menjawab 5 (Selalu) 28
Untuk mencari skor ideal tertinggi, skor ideal terendah, panjang interval kelas dan tinjauan kontinum variable maka digunakan rumus sebagai berikut: Nilai Indeks Maksimal : Skor tertinggi x jumlah soal x jumlah sampel Nilai Indeks Minimum : Skor terendah x jumlah soal x jumlah sampel Jarak Interval : Persentase skor : x 100 Untuk memperoleh kesimpulan penelitian, peneliti menggunakan teknik perhitungan prosentase. Artinya setiap alternatif jawaban pada setiap item dihitung frekuensinya dan diolah dengan cara membandingkan jumlah frekuensi jawaban responden pada setiap item dengan jumlah responden dikalikan seratus persen. Jenis analisisnya menggunakan analisis persentase dengan rumus: P = x 100 Keterangan: P = Persentase (%) f = Jumlah responden yang memilih alternatif jawaban N = jumlah keseluruhan responden Penyajian data pada penelitian ini dibuat dalam bentuk tabel nilai-nilai statistiknya, sedangkan acuan penilaian menggunakan kriteria berikut:14 Tabel 3. 3 Kriteria Interpretasi Skor Nilai Persentil 80 - 100 66 - 79 56 - 65 40 - 55 30 - 39 Kategori Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal Setelah data- data diperoleh selanjutnya akan dipaparkan dengan kalimat secara jelas dan terperinci. 14 Ibid, h.271. 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Setelah dilakukan penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 10 Jakarta, peneliti mendapatkan data yang diperoleh dari penyebaran angket dan wawancara kepada peserta didik. Angket disebarkan kepada 34 peserta didik kelas X IPA, 37 peserta didik kelas XI IPA, dan 37 peserta didik kelas XII IPA sehingga total peserta didik yang dijadikan responden adalah 108. Pelaksanaan wawancara dilakukan kepada perwakilan peserta didik dilihat dari nilai angket tertinggi, sedang dan terendah dari masing-masing jenjang kelas. 1. Hasil Angket a. Data Total Kompetensi Literasi Digital Data total kompetensi literasi digital memuat mean, median, modus, standar deviasi, nilai minimum dan nilai maksimum. Data tersebut dapat dilihat pada tabel 4.1 Tabel 4. 1 Data Total Kompetensi Literasi Digital Statistik Deskriptif Kompetensi Literasi Digital Mean Median Modus Standar Deviasi Nilai Minimum Nilai Maksimum Rentang Data Jumlah Kelas Panjang Interval Kategori 64 64 61 6 50 83 33 8 4 Cukup Data tersebut memperlihatkan distribusi data normal karena nilai mean, median dan modus berdekatan atau tidak terjadi perbedaan yang signifikan. Berdasarkan data tersebut maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi. 30
b. Distribusi Frekuensi Kompetensi Literasi Digital Distribusi frekuensi disusun untuk mengetahui frekuensi atau jumlah responden pada rentang nilai tertentu. Distribusi frekuensi kompetensi literasi digital peserta didik dapat dilihat pada tabel 4.2 Tabel 4. 2 Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Literasi Digital No Nilai 50 - 53 1 54 - 58 2 59 - 62 3 63 - 66 4 67 - 70 5 71 - 75 6 76 - 79 7 80 - 83 8 n Frekuensi Persentase 6 5 28 36 19 9 2 3 108 6% 5% 26% 33% 18% 8% 2% 3% 100% Berdasarkan data tersebut, distribusi frekuensi data kompetensi literasi digital peserta didik dapat digambarkan dengan grafik yang disajikan pada gambar 4.1 40 36 35 n e d n o p s e R h a m u J l 30 25 20 15 10 5 6 5 28 19 9 2 3 0 50 - 53 54 - 58 59 - 62 63 - 66 67 - 70 71 - 75 76 - 79 80 - 83 Nilai Kompetensi Literasi Digital Gambar 4. 1 Grafik Distribusi Frekuensi Kompetensi Literasi Digital 31
Berdasarkan grafik diatas dapat diketahui bahwa frekuensi terbesar ada pada rentang nilai 63 - 66, sementara frekuensi terkecil ada pada rentang 76 - 79. c. Kompetensi Literasi Digital Pada Setiap Indikator Secara Umum Hasil pengkategorian kompetensi literasi digital pada setiap indikator secara umum dapat dilihat pada tabel 4.3 Tabel 4. 3 Kategori Kompetensi Literasi Digital Pada Setiap Indikator No Indikator Kompetensi Literasi Digital Rerata Nilai Kategori 1. Pencarian di internet (Internet Searching) 68,15 Baik 2. Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 3. mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 64,48 62,41 Cukup Cukup 4. menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) Rata-rata 64,69 64,93 Cukup Cukup Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik secara keseluruhan (semua indikator pada seluruh jenjang kelas) masih berada pada kategori cukup. Perolehan rata-rata nilai pada setiap indikator menunjukkan hanya satu kompetensi yang berada pada kategori baik yaitu kompetensi pencarian di intrernet (internet searching), sementara kompetensi lainnya masih berada pada kategori cukup. d. Kompetensi Literai Digital pada Mata Pelajaran Biologi di Setiap Jenjang Kelas Hasil perhitungan kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi dimasing-masing jenjang kelas dapat dilihat pada Tabel 4.4. 32
33 Tabel 4. 4 Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi di Setiap Jenjang Kelas No Indikator Kelas X Kelas XI Kelas XII 1. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 70,00 67,57 67,03 2. 3. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 64,94 61,90 65,62 62,16 62,92 63,12 4. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 64,80 66,31 62,97 Rerata Nilai 64.01 Kategori Cukup Cukup Cukup 65.41 65.42 Berdasarkan tabel 4.4 menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi dilihat dari seluruh indikator berada pada kategori cukup untuk setiap jenjang kelas. Urutan Perolehan rerata tertinggi hingga terendah adalah kelas XI, X, XII. e. Kemampuan Literasi Digital pada Indikator Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) Hasil perhitungan kompetensi literasi digital pesera didik indikator Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) pada mata pelajaran biologi dapat dilihat pada Tabel 4.5 Tabel 4. 5 Indikator Kemampuan Melakukan Pecarian di Internet (Internet Searching) Kelas No X IPA 2 1. XI IPA 2 2. 3. XII IPA 2 Rerata dan Kategori Nilai Keseluruhan Nilai 70,00 67,57 67,03 68,20 Kategori Baik Baik Baik Baik
34 Berdasarkan tabel 4.5 menunjukkan bahwa kemampuan literasi digital indikator melakukan pencarian di internet (internet searching) pada seluruh jenjang kelas berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata yang berbeda. Jenjang kelas dengan rata-rata nilai tertingi adalah kelas 10, sementara kelas XII memperoleh rata-rata nilai terendah. f. Kemampuan Literasi Digital pada Indikator Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) Hasil perhitungan kompetensi literasi digital pesera didik indikator Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) pada mata pelajaran biologi dapat dilihat pada Tabel 4.6 Tabel 4. 6 Indikator Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) Kelas No X IPA 2 1. XI IPA 2 2. 3. XII IPA 2 Rerata dan Kategori Nilai Keseluruhan Nilai 64,94 65,62 62,92 64.49 Kategori Cukup Baik Cukup Cukup Berdasarkan tabel 4.6 menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) pada mata pelajaran biologi secara keseluruhan masih berada pada kategori cukup. Ketiga jenjang kelas memperoleh nilai rata-rata yang berbeda-beda dan hanya kelas XI yang sudah berada pada kategori baik. g. Kemampuan Literasi Digital pada Indikator Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) Hasil perhitungan kompetensi literasi digital pesera didik indikator Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) pada mata pelajaran biologi dapat dilihat pada Tabel 4.7
35 Tabel 4. 7 Indikator Kemampuan Mengevaluasi Konten Informasi (Content Evaluation) No Kelas 1. X IPA 2 2. XI IPA 2 XII IPA 2 3. Rerata dan Kategori Nilai Keseluruhan Nilai 61,90 62,16 63,12 62,39 Kategori Cukup Cukup Cukup Cukup Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) pada mata pelajaran biologi secara keseluruhan masih berada pada kategori cukup. Selisih nilai antar jenjang kelas berkisar 0,26 sampai 1,22. h. Indikator Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) Hasil perhitungan kompetensi literasi digital pesera didik indikator Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) pada mata pelajaran biologi dapat dilihat pada Tabel 4.8 Tabel 4. 8 Indikator Kemampuan Menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) No Kelas 1. X IPA 2 2. XI IPA 2 XII IPA 2 3. Rerata dan Kategori Nilai Keseluruhan Nilai 64,80 66,31 62,97 64,69 Kategori Cukup Cukup Cukup Cukup Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) pada mata pelajaran biologi secara keseluruhan berada pada kategori cukup. Setiap jenjang kelas berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata tertinggi berada pada kelas XI dan terendah adalah kelas XII.
i. Perangkat Digital yang Digunakan Untuk Akses Internet Frekuensi jenis perangkat digital yang digunakan peserta didik dalam mengakses internet dapat dilihat pada tabel 4.9. Tabel 4. 9 Jenis Perangkat Digital dalam Mengakses Internet Perangkat Digital untuk akses internet Smartphone Laptop Laptop, Desktop/PC Laptop, Smartphone Desktop/PC, Smartphone Laptop, Tablet, Smartphone Laptop, Desktop/PC, Smartphone Laptop, Desktop/PC, Tablet, Smartphone Jumlah Frekuensi Persentase 10 1 1 81 1 2 11 1 108 9.26% 0.93% 0.93% 75.00% 0.93% 1.83% 10.19% 0.93% 100% Berdasarkan tabel 4.9 menunjukkan bahwa seluruh peserta didik memiliki perangkat digital yang digunakan untuk akses interenet. Jenis perangkat digital yang paling banyak digunakan peserta didik untuk akses internet adalah laptop dan smartphone. j. Web Browser Yang Digunakan Untuk Akses Internet Frekuensi web browser yang sering digunakan untuk akses internet dapat dilihat pada tabel 4.10 Tabel 4. 10 Web Browser yang digunakan untuk akses internet Web Browser Google Chrome Mozila Firefox UC Browser Opera Frekuensi 101 6 1 0 Persentase 93.52% 5.56% 0.93% 0% Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa peserta didik melakukan penjelajahan di internet menggunakan web browser. Web browser yang paling banyak digunakan peserta didik untuk browsing adalah Google 36
Chrome, sementara Opera menjadi web browser yang tidak pernah digunakan oleh peserta didik. k. Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Sehari Frekuensi penggunaan internet oleh peserta didik untuk mengakses internet dalam sehari dapat dilihat pada tabel 4.11 Tabel 4. 11 Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Sehari Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Sehari 1 - 3 Jam dalam sehari 4 - 6 Jam dalam sehari 7 - 9 Jam dalam sehari lebih dari 9 jam dalam sehari Frekuensi 9 31 37 31 Persentase 8.33% 28.70% 34.26% 28.70% Berdasarkan tabel 4.11 menunjukkan frekuensi tertinggi penggunaan internet yang dilakukan peserta didik adalah 7-9 jam dalam sehari dan frekuensi terendah adalah 1-3 jam dalam sehari. l. Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Seminggu Frekuensi penggunaan internet oleh peserta didik untuk mengakses internet dalam seminggu dapat dilihat pada tabel 4.12 Tabel 4. 12 Frekuensi Penggunaan Internet Dalam Seminggu Frekuensi Penggunaan internet dalam seminggu 1 - 3 kali dalam seminggu 4 - 6 kali dalam seminggu 7 - 9 kali dalam seminggu lebih dari 9 kali dalam seminggu Frekuensi Persentase 1 16 44 47 0.93% 14.81% 40.74% 43.52% Berdasarkan tabel 4.12 menunjukkan frekuensi tertinggi penggunaan internet yang dilakukan peserta didik adalah lebih dari 9 kali dalam seminggu dan frekuensi terendah adalah 1-3 kali dalam seminggu. 37
2. Hasil wawancara Wawancara dilakukan kepada peserta didik dengan nilai tertinggi, tengah, dan terendah pada setiap jenjang kelas sehingga total peserta didik yang diwawancara adalah 9 orang, dengan pembagian 3 perwakilan dari kelas 10, 3 perwakilan dari kelas 11, dan 3 perwakilan dari kelas 12. Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh informasi tambahan dan lebih mendetail dari jawaban yang diberikan pada angket. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa peran internet sangat bermanfaat bagi peserta didik khususnya selama kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di masa Pandemi COVID-19. Peran internet sangat besar karena peserta didik menjadikan internet sebagai salah satu sumber informasi dalam kegiatan pembelajaran biologi. Bentuk pemanfaatan internet oleh peserta didik yakni untuk menemukan jawaban atas latihan atau soal-soal yang diberikan guru, merangkum atau meringkas materi biologi, mencari informasi biologi yang tidak terdapat di buku teks, mencari istilah-istilah biologi, dan memperdalam pemahaman atas penjelasan materi yang disampaikan guru dengan mencari informasi lebih lanjut. Kebanyakan Peserta didik lebih sering mencari informasi langsung ke intenet daripada mencarinya di buku teks terlebih dahulu. Kendati demikian, terdapat beberapa peserta didik yang mengutamakan buku teks terlebih dahulu, jika informasi yang dibutuhkan tidak terdapat di buku teks maka peserta didik mencari informasi di internet. Peserta didik merasa lebih mudah mencari informasi diinternet daripada di buku paket karena saat mencari informasi di internet peserta didik cukup menuliskan kata kunci pencarian dan informasi yang dibutuhkan akan tersaji, hal tersebut yang membuat peserta didik lebih sering menggunakan internet daripada buku teks. Kompetensi literasi digital peserta didik yang pertama adalah kemampuan melakukan pencarian di internet (Internet Searching). Hasil wawancara menunjukkan seluruh peserta didik memberikan jawaban yang serupa terkait kompetensi pencarian di internet (Internet Searching) yakni mereka sudah 38
terbiasa melakukan pencarian di internet untuk menemukan informasi yang mereka butuhkan. Peserta didik kelas X melakukan Internet Searching untuk berbagai kebutuhan dalam pembelajaran seperti mencari jawaban atas soal atau latihan yang diberikan guru, mencari arti dari istilah-istilah dalam biologi dan mencari informasi materi yang tidak terdapat dibuku paket.1 Peserta didik kelas XI melakukan Internet Searching untuk mencari informasi lebih mendalam tentang materi-materi yang kompleks seperti sistem tubuh dan sumber untuk meringkas dan merangkum materi.2 Peserta didik kelas XII melakukan Internet Searching untuk memperdalam materi, mencari referensi jawaban dan merangkum atau meringkas materi.3 Pencarian informasi dengan dengan Internet Searching dilakukan peserta didik dengan cara yang berbeda-beda. Peserta didik dengan perolehan skor nilai lebih tinggi dibanding yang lainnya cenderung melakukan Internet Searching dengan menuliskan kata kunci pencarian berupa inti informasi yang akan dicari.4 Peserta didik dengan perolehan skor sedang dan rendah cenderung tidak menentukan inti informasi sebagai kata kunci pencarian melainkan dengan salin-tempel atau copy-paste informasi awal untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan.5 Kompetensi literasi digital peserta didik yang kedua adalah kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation). Peserta didik kelas X, XI dan XII telah mengetahui Hypertext yang ditandai dengan teks berwarna biru dan terkadang bergaris bawah.6 Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa peserta didik dapat membedakan teks biasa dengan teks yang mengandung tautan atau Hypertext. Pengetahuan perbedaan teks biasa dengan Hypertext tidak selalu diimbangi dengan pemanfaatan pandu arah Hypertext. Peserta didik kelas X, XI dan XII jarang menelusuri informasi 1 Wawancara, Rista Nabila, 26 April 2021, h.100. 2 Wawancara, Maylani Rita Pratiwi, 25 April 2021, h.112. 3 Wawancara, Annisa Nurjannah, 25 April 2021, h.118. 4 Rista Nabila, Loc.cit. 5 Wawancara, Najwa Aulia, 26 April 2021, h.106. 6 Annisa Nurjannah, Op.cit, h.119. 39
lebih lanjut menggunakan Hypertext. Peserta didik lebih sering membaca informasi yang terdapat di halaman utama website. Penelusuran informasi lebih lanjut lebih sering dilakukan peserta didik dengan mengunjungi website lain.7 Pemahaman dan pemanfaatan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) oleh peserta didik dengan perolehan skor tertinggi, sedang, dan rendah tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Hal tersebut karena seluruh peserta didik yang diwawancara sebagian besar mengetahui hypertext namun jarang bahkan tidak memanfaatkannya. Terdapat satu dari sembilan peserta didik yang menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) dalam menelusuri informasi. Peserta didik tersebut menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) untuk menelusuri informasi lebih lanjut sehingga diperoleh penjelasan atau informasi yang lebih jelas dan mendetail.8 Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) dapat berfungsi dengan baik tergantung pada kualitas website. Kualitas website tidak selalu menjadi faktor utama dalam memperloh informasi. Beberapa peserta didik berfokus pada informasi yang dicari sehingga tidak memerhatikan kualitas website yang dikunjungi.9 Peserta didik yang tidak memerhatikan kualitas website, menentukan informasi yang berkualitas dengan melihat urutan informasi yang muncul setelah melakukan pencarian. Peserta didik mengatakan bahwa informasi yang berada pada urutan teratas adalah informasi yang valid karena sering dikunjungi.10 Kompetensi literasi digital peserta didik yang ketiga adalah kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation). Kemampuan ini menjadi kemampuan paling rendah yang dimiliki peserta didik. Peserta didik kelas X rata-rata menjawab jarang membandingkan informasi satu dengan yang lainnya. kendati demikian, peserta didik terkadang membandingkan 7 Wawancara, Ahmad Ihsan, 27 April 2021, h.115 8 Annisa Nurjannah, Loc.cit. 9 Ahmad Ihsan, Op.cit, h.116. 10 Maylani Rita Pratiwi, Op.cit, h.113. 40
informasi ketika merasa ragu dengan informasi yang diperoleh dan untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap.11 Sementara itu, kelas XI dan XII terlihat lebih sering membandingkan informasi. hal tersebut ditunjukkan jawaban yang diberikan peserta didik saat wawancara. Peserta didik sering membandingkan informasi, baik membandingkan informasi dari buku teks dengan internet ataupun antar informasi dari internet.12 Peserta didik dalam menggunakan informasi di internet mayoritas menjawab tidak memerhatikan sumber informasi. Jawaban tersebut dilontarkan hampir seluruh peserta didik yang diwawancara. Hal tersebut juga dilakukan peserta didik dalam memerhatikan domain website. Peserta didik memberikan jawaban jarang bahkan tidak pernah memerhatikan domain. Hal tersebut karena fokus peserta didik adalah informasi sehingga tidak memerhatikan sumber ataupun domain.13 Peserta didik dengan score kompetensi literasi digital tertinggi, sedang dan rendah cenderung memberikan jawaban yang berbeda terkait kompetensi evaluasi konten informasi (content evaluation) khususnya dalam membandingkan informasi. Peserta didik dengan score kompetensi literasi digital informasi untuk memperoleh informasi terbaik.14 Peserta dengan score sedang dan rendah tertinggi cenderung sering membandingkan cenderung jarang bahkan tidak pernah membandingkan informasi. Hal tersebut ditunjukkan dari jawaban peserta didik yang menyatakan bahwa beberapa informasi langsung digunakan tanpa membandingkan informasi terlebih dahulu15 Kompetensi literasi digital peserta didik yang ketiga adalah kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly). Sebagian besar peserta didik kelas X, XI dan XII mengalami kesulitan dalam memahami informasi yang 11 Wawancara, Fakhira, 26 April 2021, h. 104. 12 Salsabila Zahra, Op.cit, h. 110 13 Ibid. 14 Annisa Nurjannah, Loc,cit. 15 Ahmad Ihsan, Op.cit. h. 116. 41
42 terdapat di internet dan hanya sebagian kecil yang tidak mengalami kesuliatan. Kesulitan tersebut dikarenakan informasi yang disajikan diinternet seringkali berbentuk paragraf yang sangat panjang sehingga menyebabkan peserta didik merasa pusing.16 Kesulitan lainnya adalah desain website yang terkadang menyebabkan tulisan sulit terbaca karena pemilihan font dan juga background yang kurang tepat.17 Selain desain website, kesulitan juga dikarenakan materi yang sulit dipahami seperti sistem koordinasi, terlebih jika sub-sub materi sistem koordinasi digabungkan menjadi satu.18 Penggunaan dokumen elektronik sebagai salah satu indikator penyusunan pengetahuan ternyata jarang digunakan peserta didik kelas X, XI dan XII. Penggunaan dokumen elektronik dalam menemukan informasi jarang digunakan peserta didik karena bahasa yang digunakan terlalu ilmiah sehingga peserta kesulitan dalam memahami informasi.19 Sebagian peserta didik menyusun pengetahuan dengan menggunakan beberapa sumber dan sebagian lainnya hanya menggunakan satu sumber atau berdiskusi dengan teman lainnya. Beberapa sumber yang sering dijadikan peserta didik dalam rangka menyusun pengetahuan adalah Brainly, Blogspot, zenius, Ruangguru dan Quipper.20 Peserta didik dengan score kompetensi literasi digital tertinggi, sedang dan rendah memberikan jawaban yang tidak terlalu berbeda. Peserta didik dengan score tertinggi rata-rata tetap mengalami kesulitan dalam memahami informasi yang tersaji di internet. Kendati demikian terdapat peserta didik yang tidak mengalami kesulitan dalam memahami karena merasa informasi yang disajikan di internet lebih ringkas sehingga mudah dipahami.21 Berkenaan dengan penggunaan dokumen elektronik seperti jurnal jarang digunakan, baik peserta didik dengan score tinggi, sedang ataupun rendah. Selain itu, peserta didik dengan score tinggi dan sedang cenderung 16 Salsabila Zahra, Op.cit, h.111. 17 Fakhira, Op.cit, h.105. 18 Maylani Rita Pratiwi, Op.cit, h.114. 19 Rista Nabila, Op.cit. h.102. 20 Annisa Nurjannah, Op.cit, h.121. 21 Rista Nabila, Loc.cit.
menggunakan beberapa sumber dalam menyusun pengetahuan. Hal tersebut karena peserta didik merasa lebih yakin dengan satu pengetahuan yang disusun dari berbagai sumber.22 Peserta didik dengan score rendah cenderung hanya menggunakan satu sumber dalam menyususn pengetahuan karena merasa sudah yakin dengan informasi tersebut.23 B. Pembahasan `Hasil penelitian yang dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 10 Jakarta dilakukan dengan penyebaran angket dan wawancara untuk memperoleh data dan informasi tentang kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi. Angket dan wawancara dilakukan pada satu kelas disetiap jenjang kelas yang berbeda, yakni X IPA 2, XI IPA 2, dan XII IPA 2. Penelitian dilakukan pada jenjang kelas yang berbeda untuk memperoleh data kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi secara umum dan juga untuk mengetahui kompetensi literasi digital pada setiap jenjang kelas. Penyebaran angket dilakukan dengan menggunakan platform Googleform. Hal tersebut dilakukan karena pesera didik sedang melakukan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) pada masa Pandemi COVID-19 sehingga tidak memungkinkan bagi peneliti untuk bertemu secara langsung dengan peserta didik untuk memberikan lembar angket. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan dengan mewawancarai peserta didik dengan nilai angket tertinggi, sedang, dan rendah pada setiap jenjang kelas. Kegiatan wawancara dilakukan secara luar jaringan (Luring) dan dalam jaringan (Daring). Hal tersebut karena peneliti menyesuaikan jarak dan waktu antara peserta didik dengan peneliti. Kemudahan yang disajikan internet tentu tidak terlepas dari perangkat digital yang digunakan dalam mengakses internet. Perangkat digital yang digunakan untuk akses internet dapat berupa smartphone, tablet, laptop dan desktop/PC. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa sebesar 75% peserta didik menggunakan laptop dan smartphone untuk mengakses internet. Hal 22 Ibid. 23 Najwa Aulia, Op.cit, h.108. 43
44 tersebut karena smartphone lebih praktis dan mudah dibawa kemana saja, sehingga peserta didik dapat mengakses internet untuk kebutuhan pembelajaran biologi dimana saja. Pemanfaatan perangkat digital selain smartphone yang sering digunakan peserta didik adalah laptop. Kelengkapan laptop memberikan kemudahan tersendiri bagi peserta didik untuk melakukan dua kegiatan pada satu perangkat. Kegiatan tersebut yakni mengakses internet untuk keperluan pembelajaran dan mengerjakan tugas khususnya yang menggunakan fasilitas Microsoft Office. Penggunaan smartphone dan laptop menjadi lebih sering digunakan karena kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang mengharuskan peserta didik harus memanfaatkan perangkat digital tersebut karena tidak bisa bertatap muka secara langsung. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) menyatakan bahwa smartphone adalah perangkat yang paling sering digunakan dalam mengakses internet dengan jumlah mencapai 95,4%, sementara dari laptop/tablet hanya 19,7% dan komputer PC 9,5%.24 Hasil penelitian yang telah dilakukan serta hasil survei yang dilakukan oleh APJII maka dapat dikatakan bahwa Smartphone dan laptop menjadi alat digital yang paling sering digunakan peserta didik dalam melakukan akses internet. Berdasarkan hasil tersebut maka kepemilikan alat digital dalam mengakses internet bukanlah sebuah hambatan, melainkan faktor pendukung bagi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kendati demikian, dalam mengakses internet tentu tidak dapat dilakukan hanya dengan memiliki alat digital saja, melainkan harus terhubung atau memiliki koneksi internet. Hal tersebut menjadi salah satu faktor pendukung sekaligus penghambat bagi peserta didik. Ketika peserta didik memiliki kuota internet maka segala kegiatan yang dilakukan menggunakan akses internet menjadi lebih mudah, namun sebaliknya ketika tidak memiliki kuota internet maka peserta didik tidak dapat melakukan aktivitas pembelajaran yang menggunakan akses internet. 24 Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Survei Penggunaan Internet APJII 2019-Q2 2020: Ada Kenaikan 25,5 Juta Pengguna Internet Baru di RI, APJII Edisi 74, 2020, h. 1.
45 Kegiatan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) mengharuskan peserta didik lebih sering menggunakan akses internet untuk kegiatan pembelajaran. Kegiatan Pembelajaran Biologi pada kelas X, XI dan XII di MAN 10 Jakarta juga tidak terlepas dari penggunaan akses internet dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut karena peserta didik menggunakan internet untuk mengerjakan tugas- tugas, terlebih pada mata pelajaran biologi banyak sekali konsep dan istilah- istilah yang harus dipahami lebih lanjut. Keterbatasan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara online mengharuskan peserta didik harus mencari informasi tambahan dari sumber lain selain penjelasan atau penjabaran dari guru. Tuntutan kegiatan PJJ khususnya di MAN 10 Jakarta menyebabkan peserta didik lebih sering menggunakan akses internet untuk kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil data penelitian diperoleh bahwa rata-rata penggunaan internet yang dilakukan peserta didik adalah 8 jam atau berada pada kategori 7-9 jam dalam sehari. internet paling tinggi adalah 7 - 9 jam dalam sehari dengan nilai persentase 34,26%. Frekuensi penggunaan internet paling rendah adalah 1 - 3 jam dalam sehari dengan nilai persentase 8,33%. Selain dalam durasi waktu per hari, peneliti juga melihat frekuensi penggunaan internet dalam seminggu. Frekuensi tertinggi peserta didik dalam mengakses internet adalah lebih dari 9 kali dalam semingu dengan persentase 43,52%. Sementara itu, frekuensi terendah peserta didik dalam mengakses internet adalah 1 - 3 kali dalam seminggu. Hasil data pada frekuensi penggunaan internet perhari berbeda dengan hasil survei yang dilakukan oleh APJII pada tahun 2017 yang menyatakan bahwa frekuensi durasi penggunaan internet paling tinggi adalah 1 - 3 jam dalam sehari dengan persentase 43,89%, sedangkan durasi lebih dari 7 jam menempati frekuensi terendah dengan persentase 26,48%. Walaupun terdapat perbedaan dalam frekuensi penggunaan internet perhari, hasil penelitian pada frekuensi penggunaan internet perminggu memiliki hasil yang sama dengan hasil survei yang dilakukan oleh APJII yang menyatakan bahwa durasi penggunaan internet
paling tinggi adalah lebih dari 9 kali bahkan setiap hari dengan persentase 65,98%.25 Hasil penelitian terkait frekuensi mengakses internet yang dilakukan oleh peneliti saat ini tidak sepenuhnya sama dengan penelitian yang dilakukan oleh APJII 2017 karena adanya perbedaan situasi dan kondisi antara tahun 2017 dengan 2020/2021. Hal tersebut turut dibuktikan dengan pernyataan yang juga disampaikan oleh APJII pada 2020 yang mengatakan bahwa jumlah pengguna internet di Indonesia naik sebesar 8,9% atau setara 25,5 juta pengguna baru, sehingga pengguna internet di Indonesia sebesar 73,7% atau setara 196,7 juta pengguna dari populasi RI 266,9 juta. Mayoritas pengguna Internet mengakses internet lebih dari 8 jam dalam sehari. Meningkatnya pengguna internet di Indonesia salah satunya karena dampak dari Pandemi Covid-19.26 Berdasarkan hasil penelitian terkait frekuensi pengaksesan internet dapat dikatakan bahwa pengaksesan internet peserta didik kelas X, XI, dan XII di MAN 10 Jakarta memiliki frekuensi yang cukup tinggi. Hasil tersebut tidak berbanding lurus dengan kompetensi literasi digital peserta didik yang masih berada pada kategori cukup. Dengan demikian maka frekuensi pengaksesan internet yang dilakukan oleh peserta didik tidak berpengaruh terhadap kompetensi literasi digital peserta didik khususnya pada mata pelajaran Biologi. Hal tersebut karena pengaksesan internet yang dilakukan oleh peserta didik beragam, mulai dari chatting, Browsing, Sosial Media, Youtube, Jual Beli Online, dan lainnya sehingga peserta didik tidak terlalu terlatih dalam berliterasi digital pada informasi-informasi yang terdapat di website resmi ataupun tidak resmi terkait Pelajaran Biologi. Hasil tersebut sesuai dengan survei yang dilakukan oleh Pusat Pelayanan Statistik Diskominfotik Provinsi DKI Jakarta yakni sebanyak 98,55% pengguna internet menggunakan internet untuk kegiatan Chatting, 76,09% dalam 25 Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia 2012, Infografis APJII, 2017, h. 22. 26 Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Survei Penggunaan Internet APJII 2019-Q2 2020: Ada Kenaikan 25,5 Juta Pengguna Internet Baru di RI, Loc.cit. 46
bersosial media, dan hanya 31,88% untuk kegiatan Browsing.27 APJII dalam surveinya juga diperoleh hasil bahwa alasan seseorang menggunakan internet yang paling tertinggi adalah untuk bersosial media dan komunikasi lewat pesan (chatting).28 Berdasarkan hal-hal yang telah dipaparkan maka dapat dikatakan bahwa tingginya frekuensi peserta didik dalam menggunakan internet tidak mempengaruhi kompetensi literasi digital peserta didik. Hal tersebut karena pengaksesan yang dilakukan peserta didik tidak selalu tentang pencarian informasi pelajaran di internet, sehingga peserta didik tetap belum terbiasa dan belum terlatih dalam berliterasi digital pada informasi-informasi yang disajikan melalui akses internet khususnya pada mata pelajaran biologi. Informasi yang disajikan di internet dapat ditemukan pada website. Website dapat dikunjungi dengan menggunakan browser. Istilah browser biasa disebut juga dengan pramban. Ketika pengguna membaca informasi diinternet, tanpa disadari pengguna telah menggunakan browser. Aktivitas menggunakan browser disebut dengan browsing.29 Browsing ini lah yang biasa dilakukan peserta didik dalam menemukan informasi terkait pelajaran biologi di internet. Browser yang digunakan peserta didik beragam, mulai dari Chrome, Mozila Firefox, Opera, UC Browser dan lainnya. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa jenis browser yang paling sering digunakan peserta didik adalah Google Chrome dengan persentase 93,52% dan Opera menjadi web browser yang tidak pernah digunakan peserta didik bahkan dengan persentase 0%. Hal tersebut karena peserta didik lebih sering mengakses internet menggunakan smartphone, dan Google Chrome sudah tersedia di smarthphone tanpa mengunduhnya terlebih dahulu, sehingga peserta didik lebih terbiasa menggunakan chrome dibanding browser yang lainnya. selain itu peserta 27 Pusat Pelayanan Statistik Dinas Komunikasi Informatika dan Statistik Provinsi DKI Jakarta, Survei Penggunaan Teknologi, Informasi dan Komunikasi (TIK) di DKI Jakarta 2019, (Jakarta: Pusat Pelayanan Statistik DISKOMINFOTIK Provonsi DKI Jakarta, 2019), h.23. 28 Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Laporan Survei Internet APJII 2019-2020 (Q2), Indonesia Survei Center, h. 73-74. 29 Ade Pattianokotta dkk, Sistem Informasi Arsip Dokumen Kantor Pelayanan Kekayaan Negara dan Lelang Manado, E-Journal Teknik Elektro dan Komputer, Vol 4 (7), 2015, h. 10. 47
48 didik merasa Google Chrome lebih mudah digunakan dan tampilannya lebih nyaman. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik telah memahami cara menggunakan browser untuk menemukan informasi atau biasa disebut dengan browsing. Informasi yang disajikan media digital yang diakses melalui internet dapat dengan mudah diperoleh peserta didik dalam memenuhi kebutuhan pembelajaran biologi dengan melakukan browsing. Kemudahan yang disajikan media digital atau informasi yang diakses melalui internet menimbulkan banyaknya informasi yang tersaji didalamnya tidak selalu bersifat valid dan benar. Untuk itu, dalam mengimbangi hal tersebut pengguna internet khususnya peserta didik perlu memiliki kompetensi agar informasi yang diperoleh dan digunakan adalah informasi yang benar dan teruji keabsahannya. Kompetensi yang dimiliki seseorang dalam mengakses, memahami dan mengolah informasi yang diperoleh dari berbagai sumber digital disebut dengan kompetensi literasi digital. Kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi dalam penelitian ini berfokus pada kompetensi pencarian di internet (Internet searching), pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation), Evaluasi Konten Informasi (Content Evaluation), dan Pengumpulan Informasi (Knowledge Assembly). Keempat kompetensi tersebut menjadi aspek-aspek dalam menentukan tingkat kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa secara umum tingkat kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi berbeda-beda pada setiap aspeknya. Aspek pertama dalam kompetensi literasi digital adalah kompetensi pencarian di internet (Internet Searching). Pencarian di internet menjadi langkah awal dalam mencari informasi. Keberhasilan pengguna dalam menemukan informasi yang dibutuhkan dapat ditentukan dalam ketepatannya menentukan kata kunci saat melakukan pencarian atau internet searching. Informasi yang dibutuhkan dalam menunjang kegiatan pembelajaran dapat diperoleh melalui kegiatan menelusuri, mencari atau menjelajah di internet. Pengguna internet dapat menggunakan mesin pencari atau search engine untuk
menjelajah (browsing) dan mencari (searching) informasi yang dibutuhkan di internet. Search Engine merupakan bagian dari browser. Browser ialah program atau perangkat yang digunakan untuk menjelajah (browsing) di internet . Browser terdiri dari beberapa jenis seperti Google Chrome, Mozilla Firefox, Opera Browser,dan lain-lainnya.30 Penggunaan mesin pencari atau search engine menjadi lebih sering digunakan pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di masa pandemi COVID-19, hal tersebut karena pembelajaran yang bersifat dalam jaringan (daring) mengharuskan peserta didik mencari informasi tambahan atas penjelasan atau pemaparan materi biologi dari guru yang kurang dipahami, selain itu minimnya pengawasan dari guru selama PJJ sehingga peserta didik dengan leluasa mencari informasi biologi dari berbagai sumber yang dirasa lebih cepat dan mudah. Peserta didik merasa sangat terbantu dengan adanya mesin pencari atau search engine karena hal tersebut memudahkan peserta didik menemukan informasi yang dibutuhkan dengan lebih efektif dan efisien. Peserta didik biasa melakukan pencarian di internet untuk membantu dalam menyelesaikan tugas, mencari referensi, mencari arti dari istilah-istilah dalam biologi, meringkas materi, dan lain-lainnya. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik mampu melakukan pencarian di internet (internet searching) dengan baik. Kompetensi ini menjadi kompetensi dengan rata-rata nilai paling tinggi dibanding kompetensi lainnya. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata yang diperoleh dari seluruh jenjang kelas yakni 68,15 dengan kategori nilai baik. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusuma yakni kemampuan literasi digital peserta didik SMAN di Tasikmalaya memiliki nilai kompetensi tertinggi pada aspek internet (Internet Searching).31 Aspek pencarian diinternet pencarian di memperoleh nilai baik dapat terlihat dari hasil angket dan juga wawancara yang 30 Nila Rukmi Kusuma Ningrum, Anselmus J.E. Toenlioe, dan Zainul Abidi, Analisis Pemanfaatan Search Engine Dalam Meningkatkan Self-Regulated Learning Mahasiswa Teknologi Pendidikan, Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol 2 (2), 2019, h. 150. 31 Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Profil kemampuan Literasi Digital Kelas X, XI dan XII Pada Mata Pelajaran Biologi di Tasikmalaya, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol 8 (1), 2020, h.8. 49
50 menunjukkan bahwa baik kelas X, XI, ataupun XII mengetahui dan dapat menggunakan mesin pencarian di internet. Peserta didik mengetahui berbagai jenis web browser seperti google chrome, firefox, UC Browser, dan lain-lain, selain itu peserta didik juga dapat menggunakannya untuk mencari informasi biologi yang dibutuhkan dengan menentukan kata kunci pencarian yang sesuai. Kompetensi menggunakan pandu arah hypertext (Hypertextual navigation) menjadi kompetensi selanjutnya yang perlu dikuasai pengguna khususnya peserta didik. Kemampuan literasi media digital berbeda dengan literasi media buku cetak. Literasi pada media digital tidak hanya sekedar kemampuan membaca saja, melainkan kemampuan terhadap hypertext juga perlu diketahui. Perbedaan pandangan terhadap media digital dan cetak juga disampaikan oleh Gilster yang mengatakan bahwa hypertext menjadi salah satu pembeda media digital dan media cetak. Salah satu perbedaan adalah buku cetak biasanya menggunakan penekanan visual berupa kata bergaris miring (Italic), tebal (bold) ataupun penekanan pada kepala bab, sementara media digital menggunakan hypertext sebagai salah satu penekanan visual sekaligus retorika jenis baru dengan mengubah kata dan frasa menjadi warna biru dan bergaris bawah.32 Oleh karena itu, hypertext merupakan aspek pandu arah yang wajib dimiliki dalam berliterasi digital. Hypertext dapat memudahkan pengguna dalam memahami informasi yang terdapat diinternet karena pengguna akan dipandu melalui fasilitas hyperlink yang ada pada konten informasi. Perbedaan yang jelas terlihat antara media digital dan media cetak atau tradisonal adalah media digital akan memudahkan melalui hyperlink yang terdapat didalamnya, sedangkan media cetak seperti buku teks akan melakukan pencarian secara manual atau tradisional. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan literasi digital dapat lebih efektif dan efisien untuk menemukan informasi yang dibutuhkan dibanding media cetak.33 Dengan demikian maka pengguna internet yang mampu menggunakan pandu arah 32 Paul Gilster, Digital Literacy, (New York: Willy, 1997), h.129. 33 Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Kemampuan Literasi Digital Native, Seminar Internasional Riksa Bahasa, (Bandung: UPI Bandung, 2019), h.1359.
51 hypertext dengan baik maka akan lebih mudah memperoleh informasi yang dibutuhkan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi menggunakan pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation) berada pada kategori cukup dengan rerata nilai 64,48. Hasil tersebut dapat dilihat dari data angket dan wawancara yang dilakukan peneliti yakni tidak banyak siswa yang menggunakan hypertext dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi di internet. Wawancara yang dilakukan kepada peserta didik untuk memperoleh informasi secara lebih mendalam menemukan bahwa banyak peserta didik yang mengetahui ciri-ciri dari hypertext yang biasa ditandai dengan tulisan berwarna biru dan bergaris bawah, namun mereka tidak mengetahui bahwa text tersebut disebut dengan hypertext dan peserta didik jarang menggunakan hypertext untuk memperoleh informasi lebih lanjut. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Heriyanto yakni tingkat kompetensi literasi media digital dilihat dari dimensi Hypertextual Navigation sebesar 64,73%. Sedangkan kategori tingkatan kompetensi untuk setiap responden dalam menjawab item angket penelitian berada pada kategori tinggi sebesar 17,54%, sedang 65,79%, dan 16,67% kategori rendah.34 Berdasarkan hasil data yang diperoleh oleh peneliti menunjukkan bahwa kompetensi pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation) peserta didik belum berada pada kategori baik, sehingga peserta didik perlu meningkatkan pemahaman tentang pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation) sehingga dapat menggunakan Hypertextual Navigation dalam membantu penelusuran informasi di internet. Kompetensi literasi digital yang ketiga adalah kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation). Kemampuan mengevaluasi konten informasi identik dengan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis. Hal tersebut karena peserta didik membandingkan serta memberikan penilaian informasi yang diperoleh dari internet. Selain itu, kemampuan mengevaluasi 34 Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.28.
konten informasi juga mencakup pada kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi halaman website dan keabsahan informasi yang diperoleh. Hal tersebut karena informasi yang disajikan internet tidak selalu informasi yang valid dan banyak pengguna khususnya peserta didik menganggap informasi yang diperoleh adalah valid.35 Oleh karena itu, dalam menyikapi ragam informasi yang terdapat di internet, kemampuan mengevaluasi konten informasi perlu dimiliki peserta didik agar peserta didik memperoleh informasi yang benar dan valid. Berdasarkan hasil angket diperoleh bahwa kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) peserta didik berada pada kategori cukup dengan perolehan rerata nilai 62,41. Kompetensi ini menjadi kompetensi dengan nilai rerata paling rendah dibanding dengan kompetensi lainnya. Hal tersebut diperkuat dengan wawancara yang dilakukan kepada peserta didik yakni kebanyakan peserta didik fokus pada konten informasi yang dicari tanpa melihat sumber informasi. Selain itu, dalam melihat kualitas suatu website peserta didik kerap kali mengunjungi website yang muncul teratas saat melakukan pencarian. Hal tersebut karena peserta didik menganggap bahwa informasi yang muncul teratas saat melakukan pencarian adalah informasi yang paling sering dikunjungi dan dianggap benar. Hasil wawancara juga diketahui bahwa peserta didik langsung menggunakan informasi yang dianggap benar tanpa melakukan perbandingan dengan informasi dari sumber lain. Hal tersebut menunjukkan bahwa peserta didik belum terbiasa dalam melakukan evaluasi konten informasi. Hasil data yang diperoleh peneliti pada aspek evaluasi konten informasi sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti lain. Penelitian yang dilakukan oleh Kusuma dan Aprianti mengatakan bahwa peserta didik cenderung kurang cara menilai atau mengevaluasi informasi yang telah mereka dapat di internet. Peserta didik hanya mengambil beberapa informasi yang mereka anggap benar. Salah satu informasi yang sering digunakan peserta didik adalah informasi yang berada pada urutan teratas saat melakukan pencarian atau informasi yang 35 Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Loc.cit 52
paling sering muncul.36 Selain itu, dalam penelitian Ashari dan Idris mengatakan bahwa tingkat literasi digital pada aspek evaluasi konten informasi peserta didik tergolong masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan peserta didik tidak mempertimbangkan informasi yang diperoleh dari internet, melainkan langsung menggunakan informasi tersebut. Peserta didik juga tidak melakukan analisis sumber informasi dan halaman website saat melakukan pencarian informasi peserta, bahkan peserta didik tidak menyadari terkait hal tersebut.37 Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dikatakan bahwa peserta didik belum memiliki kemampuan mengevaluasi konten informasi yang baik sehingga peserta didik perlu memahami lebih lanjut terkait kemampuan tersebut agar informasi yang diperoleh peserta didik dari internet adalah informasi yang benar dan valid. Kompetensi literasi digital yang keempat adalah kemampuan menyusun pengetahuan (Knowledge Assembly). Kemampuan menyusun pengetahuan (Knowledge Assembly) adalah kemampuan seseorang dalam menyusun pengetahuan dengan mengkonstruk beberapa informasi yang diperoleh dari berbagai sumber serta melakukan evaluasi atas fakta dan opini yang terdapat didalamnya tanpa prasangka.38 Kemampuan menyusun pengetahuan harus dimiliki peserta didik agar informasi-informasi yang diperoleh melalui internet, dapat disusun dengan baik agar menjadi suatu pengetahuan yang dapat dipergunakan tanpa terdapat kesalahan atau ketidaksesuaian konsep. Berdasarkan hasil angket diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa kemampuan menyusun pengetahuan (Knowledge Assembly) peserta didik berada pada kategori cukup dengan perolehan rerata nilai 64,69. Berdasarkan hasil wawancara juga menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik pada aspek menyusun pengetahuan (Knowledge Assembly) masih berada pada kategori cukup. Hal tersebut dibuktikan dengan kebanyakan peserta didik hanya menggunakan satu sumber dalam menyusun suatu pengetahuan yang digunakan 36 Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Op.cit, h. 42. 37 Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Loc.cit. 38 Heni Nur Aini Zainudin, Ahmad Fahrul Muchtar Affandi, dkk, Tingkat Literasi Digital Siswa SMP Di Kota Sukabumi, Jurnal Penelitian Komunikasi, Vol 23 (2), 2020, h.5. 53
54 dalam keperluan pembelajaran biologi. Selain itu, peserta didik jarang menggunakan jurnal, artikel ilmiah dan hasil penelitian sebagai sumber referensi dan lebih sering menggunakan blogspot pribadi ataupun Brainly dalam mencari informasi. Hal tersebut karena peserta didik merasa penggunaan kalimat di blogspot lebih mudah dipahami dibanding jurnal, artikel ilmiah ataupun hasil penelitian. Selain itu, peserta didik merasa lebih mudah menemukan informasi yang dibutuhkan menggunakan Brainly, karena Brainly langsung memberikan jawaban secara akurat tanpa harus mencari-cari terlebih dahulu. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Kusuma dan Aprianti yakni kompetensi literasi digital kelas X, XI dan XII pada mata pelajaran Biologi di SMA Tasikmalaya berdasarkan aspek penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly) masih tergolong sedang.39 Selain itu, Ashari dan Idris juga memperoleh hasil penelitian yakni informasi yang terdapat diinternet menyebabkan peserta didik lebih cepat dalam menyelesaikan tugas, namun peserta didik tidak menganalisis latar belakang informasi bahkan cenderung langsung menggunakan tanpa membandingkan dengan beberapa media lainnya.40 Berdasarkan hasil data, maka peserta didik belum informasi tersebut memiliki kemampuan menyusun pengetahuan (Knowledge Assembly) dengan baik. Hal tersebut karena peserta didik belum terbiasa menyusun pengetahuan dari berbagai sumber serta lebih memilih menggunakan informasi dari sumber- sumber yang kurang terpercaya dengan alasan lebih mudah dipahami. Berdasarkan empat aspek kompetensi literasi digital menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik dari seluruh jenjang kelas memperoleh nilai rata-rata 64,93 atau masih berada pada kategori cukup. Hasil tersebut karena dari empat indikator kompetensi literasi digital hanya kompetensi penelusuran di internet (Internet Searching) yang sudah berada pada kategori baik sementara tiga indikator lainnya yakni kemampuan menggunakan pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation), mengevaluasi konten informasi (Content Evaluartion) 39 Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Loc.cit. 40 Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Op.cit, h. 1360.
dan mengumpulkan informasi (Knowledge Assembly) masih berada pada kategori cukup. Hasil tersebut tergambar dengan peserta didik sering memanfaatkan internet dan memanfaatkan search engine untuk memperoleh informasi biologi namun peserta didik belum melakukan analisis mendalam terkait informasi yang diperoleh dengan melihat sumber atau latar belakang informasi, membandingkan informasi serta menggunakan berbagai sumber untuk mendapatkan kebenaran informasi. Hal tersebut menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik masih berada pada kategori nilai cukup. Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Nasionalita yakni hasil akhir indeks literasi digital berada pada angka 62,56 atau berada pada kategori intermediate.41 Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi peserta didik perlu ditingkatkan agar dapat menghadapi perkembangan teknologi khususnya dalam dunia pendidikan. Kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran Biologi di setiap jenjang kelas memiliki nilai yang berbeda-beda. Kompetensi literasi digital pada kelas X memperoleh rerata nilai 65,41 dengan kategori nilai cukup, kelas XI memperoleh rerata nilai 65,42 dengan kategori nilai cukup, dan kelas XII memperoleh nilai 64,01 dengan kategori nilai cukup. Kelas XI memperoleh rerata nilai tertinggi dan kelas XII memperoleh rerata nilai terendah. Secara berurutan rata-rata nilai kelas dari paling tinggi ke terendah adalah kelas XI, X, dan XII. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan perbedaan perolehan rerata nilai pada setiap jenjang kelas. Kelas XI menjadi kelas dengan perolehan nilai tertinggi karena kegiatan pembelajaran kelas XI lebih sering memanfaatkan akses internet untuk memperoleh informasi. Pemanfaatan internet oleh kelas XI digunakan untuk mengerjakan tugas dan mencari informasi tambahan ataupun informasi yang belum diketahui sebelumnya. Pencarian informasi tersebut dilandaskan karena materi kelas XI banyak membahas hal-hal kompleks seperti sistem tubuh (sistem pencernaan, sistem pernapasan, sistem ekskresi, sistem perdaran darah, 41 Kharisma Nasionalita dan catur Nugroho, Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol.18(1), 2020, 32-47. 55
sistem gerak, sistem reproduksi dan sistem koordinasi).42 Keadaan pembelajaran jarak jauh memberikan keterbatasan guru dalam memberikan penjelasan kepada peserta didik sehingga peserta didik mencari informasi tambahan untuk meningkatkan pemahaman khsususnya pada materi sistem tubuh. Salah satu sumber informasi yang digunakan peserta didik dalam mencari informasi adalah sumber internet. Pencarian informasi di internet khususnya pada materi sistem tubuh mengharuskan peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis untuk memahami informasi tersebut. Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik dapat meningkatkan kompetensi literasi digital.43 Oleh karena itu, materi yang harus dipelajari peserta didik kelas XI menyebabkan kemampuan literasi digital peserta didik kelas XI lebih baik dari jenjang kelas lainnya karena peserta didik mencari informasi tambahan di internet dan mengharuskan peserta didik untuk berpikir kritis di dalamnya. Rerata kompetensi literasi digital pada kelas X menempati urutan kedua setelah kelas XI. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan hal tersebut. Faktor pertama adalah peserta didik kelas X memanfaatkan internet untuk memperoleh informasi baru ataupun meningkatkan pemahaman. Hal tersebut karena peserta didik kelas X dihadapkan dengan materi yang membutuhkan daya ingat (menghafal) dan pemahaman. Peserta didik kerap kali memanfaatkan internet untuk mengetahui nama-nama ilmiah ataupun pengklasifikasian makhluk hidup.44 Materi-materi tersebut adalah materi yang bersifat hapalan. Materi-materi kelas X juga memerlukan pemahaman konsep, sebagaimana yang disampaikan maxtuti yakni peserta didik kelas X dituntut untuk tidak sekedar menghafal melainkan mampu memahami konsep.45 Materi-materi tersebut mengharuskan 42 Wawancara, Maylani Rita Pratiwi, 25 April 2021, Lampiran 7, h.112. 43 Ervi Efadah dan Muji Sri Prastiwi, Keefektifan Pembelajaran Daring pada Materi Biologi dalam Meningkatkan Literasi Digital Siswa. Jurnal BioEdu, Vol 11 (1), 2021, h. 230. 44 Wawancara, Rista Nabila, 26 April 2021, Lampiran 7, h.100. 45 Inge Oktaviane Maxtuti, dkk, Pengembangan Komik Keanekaragaman Hayati Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa SMA Kelas X, Jurnal BioEdum, Vol 2 (2), 2013, h.128. 56
peserta didik sering memanfaatkan internet untuk memperoleh informasi baru ataupun penjelasan tambahan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik. Faktor kedua adalah kelas X sudah mengalami pembelajaran jarak jauh atau daring dari awal masuk sekolah. Hal tersebut menyebabkan peserta didik tidak memerlukan peralihan kegiatan pembelajaran dari luar jaringan (luring) menjadi dalam jaringan (daring) dan terbiasa dengan penggunaan internet dalam memperoleh informasi.46 Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahmat yakni kemampuan literasi digital adalah kemampuan yang dapat ditimbulkan bahkan ditingkatkan dengan aktivitas rutin.47 Keterbiasaan peserta didik terhadap pembelajaran daring khususnya dalam memanfaatkan internet untuk memperoleh informasi menjadi salah satu faktor penyebab peserta didik kelas X berada pada urutan kedua dilihat dari rata-rata nilai. Kompetensi literasi digital dengan rerata nilai terendah adalah kelas XII. Hal tersebut karena penggunaan sumber informasi dari internet jarang digunakan sebelumnya (pembelajaran tatap muka atau situasi normal). Tahun-tahun sebelumnya atau ketika masih di kelas X dan XI, peserta didik kelas XII lebih sering menggunakan buku paket dalam pembelajaran karena penggunaan perangkat digital khususnya Smartphone tidak terlalu dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut menyebabkan peserta didik kelas XII belum terbiasa dengan informasi-informasi yang terdapat di internet. Selain itu, kelas XII kerap kali memperoleh ringkasan materi yang telah dibuat oleh guru sehinga peserta didik menggunakan ringkasan tersebut untuk mempelajari atau memahami suatu materi tanpa harus mencari nya lagi diinternet.48 Hal-hal yang telah dijabarkan menyebabkan kelas XII belum terbiasa menggunakan informasi dari internet sehingga kompetensi literasi digital belum berada pada kategori baik. Secara umum banyak faktor yang mempengaruhi tingkat kompetensi literasi digital peserta didik. Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi literasi digital 46 Rista Nabila, Op.cit, h. 102. 47 Rahmat Syah dkk, Analisis Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Digital, Jurnal AKRAB, Vol 10 (2), 2019, h. 66. 48 Wawancara, Annisa Nurjannah, 25 April 202, Lampiran, h.118. 57
pada masing-masing individu adalah budaya, motivasi diri, sosial-masyarakat, ekonomi, serta kebijakan yang mengarah pada penggunaan teknologi.49 Faktor budaya dalam pembahasan kali ini mengarah pada pembiasaan seorang individu, khususnya dalam keluarga. Peran keluarga menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi digital individu, pembiasaan literasi dalam suatu keluarga secara signifikan berpengaruh terhadap kemampuan literasi seseorang, hal ini mengindikasi bahwa keluarga menjadi landasan utama budaya literasi.50. Motivasi diri menjadi faktor yang bersumber dari dalam diri atau internal, seorang yang memiliki motivasi tinggi untuk memanfaatkan internet dalam kegiatan pembelajaran tentu memiliki kompetensi literasi digital yang lebih tinggi daripada individu yang memiliki motivasi rendah. Kedudukan sosial dan ekonomi juga mempengaruhi kompetensi literasi digital. Kedudukan sosial dan ekonomi menjadi salah satu penentu gaya hidup seorang individu khususnya peserta didik. Gaya hidup dapat dikaitkan dengan cara dan sikap peserta didik dalam kepemilikian dan penggunaan teknologi yang berdampak pada pengembangan keterampilan kompetensi pada bidang teknologi.51 Kebijakan dan manajemen sekolah juga sangat berpengaruh dalam kompetensi literasi digital peserta didik. Semakin sering peserta didik dibiasakan untuk melibatkan media digital dalam kegiatan pembelajaran maka kompetensi literasi digital akan semakin baik.52 Faktor-faktor yang telah dipaparkan dapat mempengaruhi kompetensi literasi digital pada setiap peserta didik. Faktor-faktor tersebut tentu dapat menjadi penghambat ataupun pendukung yang dapat menentukan tingkat kemampuan literasi digital peserta didik. Kompetensi literasi digital berada pada kategori cukup tentunya bukanlah hasil yang maksimal, sehingga faktor-faktor tersebutlah yang perlu diperhatikan untuk memaksimalkan kompetensi literasi digital peserta didik. 49 Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h. 28. 50 Rahmat Syah dkk, Op.cit, h. 68. 51 Ibid, h.30. 52 Ibid, h. 28-29. 58
59 Kebijakan MAN 10 Jakarta dalam penggunaan alat digital seperti smartphone saat pembelajaran normal atau tatap muka dibatasi penggunaannya dalam kegiatan pembelajaran dikelas. Smartphone tidak diperkenankan dibawa ke kelas, melainkan ditipkan di ruang OSIS. Penggunaan smartphone untuk mengakses internet dalam memperoleh informasi pada kegiatan pembelajaran hanya dilakukan saat guru menganjurkan, seperti untuk mencari informasi tambahan, atau penggunaan media pembelajaran berbasis internet. Hal tersebut tentunya memiliki tujuan agar peserta didik tidak menyalahgunakan smartphone dalam kegiatan pembelajaran, namun disamping tujuan yang baik tentu terdapat dampak positif dan negatif yang ditimbulkan. Dampak positif dari pembatasan penggunaan smartphone adalah peserta didik tetap fokus pada kegiatan pembelajaran karena tidak terganggu oleh berbagai hal lain yang terdapat di smartphone diluar kegiatan pembelajaran. Hal negatif dari pembatasan smartphone dalam kegiatan pembelajarn adalah kemampuan peserta didik dalam menggunakan teknologi dalam kegiatan pembelajaran kurang berkembang. Membentengi peserta didik dari sebuah teknologi digital dalam lingkungan pendidikan terlebih dalam jenjang sekolah menengah dapat menyempitkan pengalaman pembelajaran yang menyebabkan kompetensi literasi digital peserta didik belum dapat mencapai kategori baik.53 Pemanfaatan teknologi digital dalam kegiatan pembelajaran bukan sekedar penunjang, melainkan salah satu kunci penting yang terintegrasi pada seluruh proses pedidikan yang dilakukan. Berdasarkan hasil data penelitian yang telah dipaparkan pada pembahasan maka kompetensi literasi digital peserta didik pada kelas X, XI dan XII di MAN 10 Jakarta berada pada kategori cukup dan perlu dilakukan peningkatan kompetensi. Peningkatan kompetensi literasi digital menjadi sesuatu yang sangat penting mengingat perkembangan teknologi semakin pesat. Salah satu dampak perkembangan teknologi bagi dunia pendidikan adalah banyaknya informasi terkait mata pelajaran yang dapat dengan mudah diakses melalui internet. Ledakan informasi tersebut menyebabkan tidak sedikit informasi yang tidak valid. 53 Ibid. h.29.
Menyikapi hal tersebut maka sudah selayaknya meningkatkan kompetensi literasi digital khususnya bagi peserta didik. Peningkatan kompetensi literasi digital dapat dilakukan dengan menumbuhkan wawasan dan kesadaran kepada peserta didik tentang pentingnya memiliki kompetensi literasi agar peserta didik dapat membentengi diri dari berbagai hal atau dampak negatif dari kemajuan teknologi. 60
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi masih berada pada kategori cukup. Hal tersebut karena dari empat indikator kompetensi literasi digital hanya satu yang sudah berada pada kategori baik yakni kemampuan melakukan penelusuran di internet (internet searcing), sedangkan kemampuan menggunakan pandu arah hypertext (Hypertextual Navigation), mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) dan penyusunan pengetahuan (Knowledge Assembly) masih berada pada kategori cukup. Informasi yang diperoleh dengan akses internet menjadi sumber yang sering digunakan peserta didik dalam memperoleh informasi biologi. Hal tersebut karena peserta didik merasa pemanfaatan internet dalam memperoleh informasi lebih mudah dan efisien dibanding dengan buku teks. Seringnya pemanfaatan internet dalam memperoleh informasi biologi menyebabkan peserta didik mampu melakukan penelusuran di internet dan menggunakan search engine dalam menemukan informasi biologi yang dibutuhkan, namun kompetensi tersebut tidak diimbangi dengan kemampuan lainnya. Kemampuan tersebut adalah melakukan analisis mendalam terkait informasi biologi yang diperoleh dari internet seperti memanfaatakn hypertext untuk memperoleh informasi lebih lanjut, memerhatikan sumber atau latar belakang informasi, membandingkan informasi, serta menggunakan berbagai sumber dalam menyusun informasi biologi menjadi suatu pengetahuan. Penjabaran tersebut menunjukkan bahwa kompetensi literasi digital peserta didik masih rendah dan perlu ditingkatkan. 61
62 B. Saran Berdasarkan penelitian tentang analisis kompetensi literasi digital peserta didik pada mata pelajaran biologi, terdapat beberapa saran antara lain: 1. Bagi Peserta Didik Peserta didik sebaiknya lebih selektif dalam menggunakan informasi yang diperoleh dari internet dengan memerhatikan sumber informasi, membandingkan antara informasi satu dengan yang lainnya, memahami penggunaan hypertext, menggunakan beberapa sumber terpercaya dalam menyusun pengetahuan serta meningkatkan komunikasi kepada guru terkait informasi yang diperoleh dari internet agar dapat dikonfirmasi kebenaran informasi tersebut. 2. Bagi Guru dan Pihak Sekolah Pihak guru sebaiknya lebih memerhatikan sumber informasi yang digunakan peserta didik. Pihak sekolah sebaiknya lebih meningkatkan penggunaan teknologi bagi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran agar peserta didik lebih terbiasa memanfaatkan teknologi dengan baik. Selain itu sebaiknya diadakan penyuluhan atau sejenisnya tentang kompetensi literasi digital untuk meningkatkan pemahaman serta kesadaran peserta didik terkait pentingnya memiliki kompetensi tersebut. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti selanjutnya dapat lebih mengembangkan penelitian dengan membandingkan kompetensi literasi digital antar sekolah umum dengan madrasah atau antara sekolah negeri dan swasta.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asari, Andi., dkk. 2019. Kompetensi Literasi Digital Bagi Guru dan Pelajar di lingkungan sekolah Kabupaten Malang. Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi. 3(2), 2019, h.98-104. Ashari, Ma"sum dan Nuny Sulistiany. 2019. Kemampuan Literasi Digital Native. Seminar Internasional Riksa Bahasa. Bandung: UPI Bandung. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII). 2017. Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia 2017. Infografis APJII. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII). 2020. Laporan Survei Internet APJII 2019-2020 (Q2), Indonesia Survei Center. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII). 2020. Survei Penggunaan Internet APJII 2019-Q2 2020: Ada Kenaikan 25,5 Juta Pengguna Internet Baru di RI. APJII Edisi 74. Budiman, Haris. 2017. Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam. Vol 8 (1). Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan. 2 (1). h. 55- 61. Efadah, Ervi dan Muji Sri Prastiwi. 2021. Keefektifan Pembelajaran Daring pada Materi Biologi dalam Meningkatkan Literasi Digital Siswa. Jurnal BioEdu. 11 (1). h. 230. Fitriyani dan Septian Mukhlis. 2021. Urgensi Penggunaan Digital Literasi dalam Pelaksanaan Pendidikan di Masa Pandemi: Systematic Literature Review. Jurnal Dikoda, 2021. Vol 1 (1). Gilster, Paul. 1997. Digital Literacy. New York: Willy. Harjono, Hary Soedarto. 2018. Literasi Digital: Prospek dan implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra. 8(1). h.1-7. 63
Heriyanto. 2018. Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang. Jurnal Vijjacariya .5(2). h.17-32. Irhandayaningsih, Ana. 2020. Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Anuva. 4(2). h.231-240. Jamuan , Yohanes Maryono. 2018. Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio. 10(1). h.48-52. Jayawardana. 2017. Paradigma Pembelajaran Biologi di Era Digital. Jurnal Bioedukatika .5(1). h.12-17. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kurnianingsih. 2017. Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. 3 (1). h.61-76. Kusuma, Tiara Putri dan Rati Aprianti. 2020. Profil kemampuan Literasi Digital Kelas X, XI dan XII Pada Mata Pelajaran Biologi di Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan Biologi. Vol 8 (1). Maxtuti, Inge Oktaviane dkk. 2013. Pengembangan Komik Keanekaragaman Hayati Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa SMA Kelas X. Jurnal BioEdu, (2). h.128. Mustofa dan Budiwati B.Heni. 2019. Proses Literasi Digital Terhadap Anak: Informasi. Tantangan 11(1),.h.114-130. Pendidikan Di Zaman Now, Jurnal Kajian Nabila, Rista. 2021. "Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi". Hasil Wawancara Pribadi: 26 April 2021, Tangerang. Nasionalita, Kharisma., dan Nugroho, Catur. 2020. Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi. 18(1). 32-47. Nasrullah, Rullie dkk. 2017. Materi Pendukung Literasi Digital. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Ningrum, Nila Rukmi Kusuma., Anselmus J.E. Toenlioe., dan Zainul Abidi. 2019. Analisis Pemanfaatan Search Engine Dalam Meningkatkan Self-Regulated Learning Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol 2 (2). 64
Nurjannah, Annisa. 2021. "Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi". Hasil Wawancara Pribadi: 25 April 2021, Tangerang. Pattianokotta, Ade., dkk. 2015. Sistem Informasi Arsip Dokumen Kantor Pelayanan Kekayaan Negara dan Lelang Manado. E-Journal Teknik Elektro dan Komputer. Vol 4 (7). Pratiwi, Anggi., dan Asyarotin, Eflinnida Nurul Komaril. 2019 Implementasi Literasi Budaya dan Kewarganegaraan sebagai solusi disinformasi pada generasi millennial di Indonesia, Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan .7 (1), h. 68. Pratiwi, Maylani Rita. 2021. "Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi". Hasil Wawancara Pribadi: 25 April 2021, Tangerang. Pusat Pelayanan Statistik Dinas Komunikasi Informatika dan Statistik Provinsi DKI Jakarta. 2019. Survei Penggunaan Teknologi, Informasi dan Komunikasi (TIK) di DKI Jakarta 2019. Jakarta: Pusat Pelayanan Statistik DISKOMINFOTIK Provonsi DKI Jakarta. Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud. 2019. Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Septikasari, Resti., dan Frasandy, Rendy Nugraha. 2018. Keterampilan 4C Abad 21 dalam pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad .8(2). h.112-122. Sudarisman, Suciati. 2015. Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea, Vol 2 (1). Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sutrisna, I Putu Gede. Gerakan Literasi Digital pada Masa Pandemi Covid-19. 2020. Jurnal Stilistika, Vol 8 (2). 65
Syah, Rahmat dkk. 2019. Analisis Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Digital. Jurnal AKRAB. Vol 10 (2). 2019. Tobing, Sari Mellina Tobing. 2019. Pemanfaatan Internet Sebagai Media Informasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada Mata Kuliah Pendidikan Panasila. Jurnal PEKAN, Vol 4 (1). Umar, Husein. Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta: Raja Grafindo. Umayah, Urip., dan Mawan, Akhir Riwanto. 2020. Transformasi Sekolah Dasar Abad 21 New Digital Literacy untuk Membangun Karakter Siswa di Era Global. Jurnal PANCAR Pendidikan Anak Cerdas dan Pintar. Vol 4 (1). Warsihna,Jaka. 2016. Meningkatkan Literasi Membaca dan Menulis dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Jurnal Kwangsan. 4 (2). h.68. Wati, Melda Novi., dan Desri Nora AN. 2020. Penggunaan Smartphone Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 2 Lubuk Basung di Era Pandemi Pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran. 2 (1). h.85-92. Widoyoko, Eko Putro. 2017. Teknik Penyusunan Intrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wiedarti, Pangesti., dkk. 2019. Panduan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Zaunudin, Heni Nur Aini., dkk. 2020. Tingkat Literasi Digital Siswa SMP Di Kota Sukabumi. Jurnal Penelitian Komunikasi. Vol 23 (2). 66
LAMPIRAN 67
Lampiran 1: Indikator Angket penelitian NO INDIKATOR SUB INDIKATOR 1. 2. 3. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) melakukan Kemampuan internet pencarian menggunakan Search Engine melakukan Kemampuan dan memenuhi aktivitas kebutuhan informasi melalui internet Memiliki pengetahuan tentang Hypertext dan Hyperlink beserta cara kerjanya Kemampuan membedakan antara buku text dan internet Pengetahuan cara kerja web browser, bandwith, html, dan url. Kemampuan memahami karakteristik halaman website Kemampuan membedakan antara dengan tampilan konten informasi Kemampuan halaman website Kemampuan latar belakang informasi Kemampuan mengevaluasi halaman dengan web memahami macam-macam domain Kemampuan memahami FAQ dalam suatu newsfeed/ grup diskusi Kemampuan untuk membuat personal pemberitahuan newsfeed di tentang menganalisis menganalisis 4 Kemampuan menyusun Pengetahuan 68 NO ITEM +
2,3 1
6 5
8,10 7,9, 11 12
16 15,17 18,19
20,21 22
23 JUMLAH
3 10
9 6
(Knowledge Assembly) Jumlah Soal Kemampuan informasi yang diperoleh Kemampuan menggunakan berbagai jenis media untuk memperoleh kebenaran dari suatu informasi Kemampuan pengetahuan dari yang diperoleh menganalisis menyusun informasi 24
27,28 14
, 25 26
14 69
Lampiran 2: Angket Penelitian ANGKET PENELITIAN Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Identitas Responden: 1. Nama : 2. Kelas : 3. Sekolah : 4. No Handphone : 5. Alamat email : PetunjukPengisian Angket: 1. Baca dengan CERMAT dan TELITI setiap pernyataan yang tertera di angket. 2. Terdapat lima pilihan jawaban untuk setiap pernyataan, pilihlah jawaban yang paling sesuai dan mewakili anda. 5 : Selalu 4 : Sering 3 : Kadang- kadang 2 : Jarang 1 : Tidak Pernah 3. Pernyataan yang tertera dijawab berdasarkan pengalaman sebenar-benarnya khususnya selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di masa Pandemi COVID-19. 4. Setiap pernyataan dijawab dengan sejujur-jujurnya 70
PERNYATAAN No Pernyataan 1. Dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi, Saya menggunakan internet sebagai sumber informasi 2. Saya tidak dapat menentukan kata kunci pencarian yang sesuai dalam mencari informasi pelajaran biologi di internet 3. Saya tidak menambahkan format tulisan pdf., doc., atau ppt pada kata kunci pencarian sebagai pembatasan jenis file yang dicari 4. Saya dapat membedakan informasi pelajaran biologi yang disajikan internet dengan yang disajikan buku teks. 5. Saya tidak dapat menentukan teks yang mengandung tautan sebagai akses dalam penelusuran lebih lanjut dalam mencari informasi pelajaran biologi. 6. Melalui link yang terdapat di halaman website, saya dapat melakukan penelusuran lebih lanjut dalam mencari informasi pelajaran biologi. 7. Saya tidak mengetahui cara kerja web browser yang digunakan dalam memperoleh informasi pelajaran biologi 8. Saya mengetahui salah satu komponen penyusun URL (Uniform Resource Locator) yang membuat suatu web browser dapat mencapai website yang diinginkan 9. Saya tidak memahami cara mengatur dan memformat dokumen dalam sebuah website 10. Melalui URL (Uniform Resource Locator), saya dapat mengidentifikasi alamat website yang saya kunjungi 5 Penilaian 2 3 4 71 1
No Pernyataan dalam mencari informasi pelajaran biologi 11. Dalam mencari informasi pelajaran biologi, menggunakan internet tanpa mengetahui jumlah konsumsi transfer data dalam satuan waktu bit per second (bps) yang telah digunakan 12 Saya memperhatikan karakteristik halaman website yang dikunjungi seperti ketergunaan/ keefektifan, konten, desain visual, loading time, dan sistem navigasi (link). 13. Saya tidak dapat membedakan antara website yang memenuhi standar kriteria yang baik dengan yang kurang baik. 14. Selain memperhatikan tampilan pada website, saya juga mencari konten informasi terkait pelajaran biologi di dalamnya. 15. Saya hanya dapat menemukan informasi pelajaran biologi yang terdapat pada halaman utama website 16. Ketika memperoleh beberapa informasi terkait pelajaran biologi dari internet, saya membandingkan satu informasi dengan yang lainnya. 17. Informasi terkait pelajaran biologi yang diperoleh dari internet, tidak saya lengkapi dengan informasi dari sumber internet maupun buku lainnya 18. Saat memperoleh informasi terkait pelajaran biologi, saya menelusuri sumber informasi tersebut. 19 Saya menelusuri nama pembuat atau penulis informasi terkait pelajaran biologi yang saya peroleh dari internet 20. Saya tidak memahami perbedaan dari berbagai domain pada alamat website (Seperti: .com, .ac.id, .sch.id, .edu, saya 5 Penilaian 2 3 4 72 1
No Pernyataan .go.id, .org) 21. Saya mengunjungi website tanpa mempertimbangkan domain alaman website saat mencari informasi terkait pelajaran biologi. 22. Informasi terkait pelajaran biologi yang lebih spesifik dapat saya temukan di FAQ/ pertanyaan yang sering diajukan pada halaman website. 23. Saya tidak mengaktifkan pemberitahuan (notification) untuk memperoleh informasi terbaru dari internet. 24. Saya mencantumkan sumber ketika mengutip teori terkait pelajaran biologi yang diperoleh dari internet 25. Informasi yang diperoleh dari internet, langsung saya gunakan tanpa menganalisisnya terlebih dahulu. 26. Informasi yang saya peroleh dari internet tidak saya bandingkan dengan berbagai media dalam memperoleh kebenaran informasi terkait pelajaran biologi. 27. Dalam memenuhi kebutuhan informasi terkait pelajaran biologi, saya menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi 28. Ketika menyusun informasi terkait pelajaran biologi menjadi satu pengetahuan utuh, saya menggunakan beberapa sumber. 5 Penilaian 2 3 4 73 1
Setelah mengisi angket yang tersedia, jawablah pertanyaan di bawah ini sebagai informasi pendukung dalam penelitian. 1. Teknologi yang digunakan untuk mengakses internet: *Berilah tanda checklist, dapat lebih dari satu Laptop Desktop/PC Tablet Smartphone Lainnya 2. Web Browser yang paling sering digunakan Google Chrome Opera Mozila Firefox UC Browser Lainnya Tulis keterangan: 3. Frekuensi penggunaan internet dalam memperoleh informasi: Frekuensi dalam sehari 1 - 3 jam perhari 4 - 6 jam perhari 7 - 9 jam perhari Lebih dari 9 jam perhari Frekuensi dalam seminggu 1 - 3 kali dalam seminggu 4 - 6 kali dalam seminggu 7 - 9 kali dalam seminggu Lebih dari 9 kali dalam seminggu 74
Lampiran 3: Pedoman Wawancara Pedoman Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Nama Kelas : Kategori Nilai Angket : A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 5. Di masa pandemi COVID-19 , apakah anda lebih sering menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? 6. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan?
Jika iya, apakah anda menggunakannya untuk menelusuri informasi lebih lanjut?
Jika tidak, bagaimana anda memperoleh informasi yang tidak terdapat pada halaman utama suatu website? 7. Bagaimana anda memperoleh informasi jika link tidak mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? 75
8. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website dalam memperoleh informasi? C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 9. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini kebenaran atas informasi yang diperoleh?
jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? 10. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika jarang/ tidak pernah, Bagaimana cara anda mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? 11. Menurut anda, apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? 12. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 13. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet?
Jika jarang/ tidak pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet?
jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? 14. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 76
15. Apakah dalam menyusun suatu pengetahuan anda menggunakan sumber dari berbagai media?
Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya?
jika sering/selalu, apa tujuannya?
Lampiran 4: Analisis Hasil Validitas Teoretik 1. Hasil Validasi oleh Ibu Nurul Faizah Rozi, MTI. 78
2. Hasil Validasi oleh Ibu Baiq Hana Susanti, S.PI, M.Sc. 86
3. Hasil Validasi oleh Bapak Heriyanto, M.Kom 91
Lampiran 5: Hasil Validitas Empirik No Pernyataan Dalam mendukung kegiatan pembelajaran 1. biologi, Saya menggunakan internet sebagai sumber informasi Saya menggunakan web browser (seperti: Google Chrome, Opera, Mozila Firefox, Internet Explore, 2. UC Browser) dalam mencari informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran biologi. Saya tidak dapat menentukan kata kunci 3. pencarian yang sesuai dalam mencari informasi pelajaran biologi di internet Saya tidak menambahkan format tulisan pdf., 4. doc., atau ppt pada kata kunci pencarian sebagai pembatasan jenis file yang dicari Saya dapat membedakan informasi pelajaran 5. biologi yang disajikan internet dengan yang disajikan buku teks. Saya tidak dapat menentukan teks yang mengandung tautan sebagai akses dalam 6. penelusuran lebih lanjut dalam mencari informasi pelajaran biologi. Melalui link yang terdapat di halaman website, 7. saya dapat melakukan penelusuran lebih lanjut dalam mencari informasi pelajaran biologi. 96 r Hitung 0,382 0,148 0,510 0,442 0,564 0,400 0,628 r Tabel Keterangan 0,361 Valid 0,361 Tidak Valid 0,361 Valid 0,361 Valid 0,361 Valid 0,361 Valid 0,361 Valid
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Saya tidak mengetahui cara kerja web browser yang digunakan dalam memperoleh informasi pelajaran biologi Saya mengetahui salah satu komponen penyusun URL (Uniform Resource Locator) yang membuat suatu web browser dapat mencapai website yang diinginkan Saya tidak memahami cara mengatur dan memformat dokumen dalam sebuah website Melalui URL (Uniform Resource Locator), saya dapat mengidentifikasi alamat website yang saya kunjungi dalam mencari informasi pelajaran biologi Dalam mencari informasi pelajaran biologi, saya menggunakan internet tanpa mengetahui jumlah konsumsi transfer data dalam satuan waktu bit per second (bps) yang telah digunakan Saya memperhatikan karakteristik halaman website yang dikunjungi seperti ketergunaan/ keefektifan, konten, desain visual, loading time, dan sistem navigasi (link). Saya tidak dapat membedakan antara website yang memenuhi standar kriteria yang baik dengan yang kurang baik. Selain memperhatikan tampilan pada website, saya juga mencari konten informasi terkait pelajaran biologi di dalamnya. Saya hanya dapat menemukan informasi pelajaran biologi yang terdapat pada halaman 0,473 0,451 0,520 0,486 0,351 0,395 0,530 0,421 0,415 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 97 Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. utama website Ketika memperoleh beberapa informasi terkait pelajaran biologi dari internet, saya membandingkan satu informasi dengan yang lainnya. Informasi terkait pelajaran biologi yang diperoleh dari internet, tidak saya lengkapi dengan informasi dari sumber internet maupun buku lainnya Saat memperoleh informasi terkait pelajaran biologi, saya menelusuri sumber informasi tersebut. Saya menelusuri nama pembuat atau penulis informasi terkait pelajaran biologi yang saya peroleh dari internet Saya tidak memahami perbedaan dari berbagai domain pada alamat website (Seperti: .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org) Saya mengunjungi website tanpa mempertimbangkan domain alaman website saat mencari informasi terkait pelajaran biologi. Informasi terkait pelajaran biologi yang lebih spesifik dapat saya temukan di FAQ/ pertanyaan yang sering diajukan pada halaman website. Saya tidak mengaktifkan pemberitahuan (notification) untuk memperoleh informasi terbaru dari internet. Informasi terkait pelajaran biologi yang disajikan internet terasa sulit untuk dipahami. 0,522 0,545 0,617 0,493 0,418 0,497 0,087 0,560 0,328 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 98 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid
26. 27. 28. 29. 30 Saya mencantumkan sumber ketika mengutip teori terkait pelajaran biologi yang diperoleh dari internet Informasi yang diperoleh dari internet, langsung saya gunakan tanpa menganalisisnya terlebih dahulu. Informasi yang saya peroleh dari internet tidak saya bandingkan dengan berbagai media dalam memperoleh kebenaran informasi terkait pelajaran biologi. Dalam memenuhi kebutuhan informasi terkait pelajaran biologi, saya menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi Ketika menyusun informasi terkait pelajaran biologi menjadi satu pengetahuan utuh, saya menggunakan beberapa sumber. 0,513 0,443 0,562 0,375 0,425 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 99 Valid Valid Valid Valid Valid
Lampiran 6: Data Statistik Hasil Angket Max83N Min50Rentang 33Jumlah Kelas (K)8Panjang Interval4Mean64Median64Modus61 100
Lampiran 7: Transkrip Hasil Wawancara Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Rista Nabila Kelas : X IPA 2 Tanggal wawancara : 26 April 2021 Kategori Hasil Angket : Tinggi Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa mencari digunakan informasi? Apa alasannya? dalam Jawaban Biasanya searching di google kak untuk nyari materi yang gak ada dibuku. Misalnya dikasih soal atau pertanyaan, saya nyari dibuku dulu, kalau gak ada saya cari di internet kak. Oiya, sama istilah atau nama-nama ilmiah juga aku suka ke internet dan pastinya nambah pemahaman aku kalau ada yang belum jelas juga. Biasanya kan dikasih soal, nah dari soal itu saya simpulin itu tentang apa, nah baru itu yang dicari di google. Jadi yang dicari di google itu intinya aja. Gak ada si kak sebenarnya, paling informasi nya aja yang kadang suka beda-beda Chrome si kak paling, karena emang udah ada di HP nya, karena saya lebih sering nyari di HP juga untuk B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 101
102 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih Kalau saya si biasanya lihat di buku dulu kak, kalau emang gak ada baru saya cari diinternet. Tapi kadang lebih sering ke internet si kak karena dibuku suka gak lengkap. 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? apakah iya, anda untuk lebih informasi tidak, bagaimana anda yang informasi terdapat pada halaman
Iya kak biasanya dia ada di paling bawah dan kadang suka gak nyambung sama yang aku cari. Kalau untuk cari informasi lebih lanjutnya, paling saya cari di web lain kak, saya jarang buka link di web. 3. Bagaimana anda memperoleh tidak link jika informasi mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam Biasanya saya cari informasi di web lain aja kak, karena kalo satu website udah gak nemu saya langsung pindah ke website lain. Kalau saya ngunjungin web yang terpercaya aja kak, kaya memang missal kompasiana dan Wikipedia. Biasanya saya juga lihat siapa yang nerbitinnya, kalau yang nerbitin kaya udah tua atau guru gitu, biasanya saya percaya. Saya memperhatikan kualitas web karena kan kalau kualitas web nya jawaban bagus didalamnya terpercaya kan kak. otomatis kan C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
Iya kak, karena kadang suka ada perbedaan gitu kak, kalau saya biasanya nyari yang lebih komplit gitu yang lebih jelas, kan kadang ada yang setengah-setengah gitu ngejelasinnya, terus di web lain ternyata ada yang lebih jelas dan lebih rinci. Jadi untuk dapat informasi yang lebih jelas aja si kak. Sumber yang jadiin perbandingan si informasi dari internet lainnya atau juga buku kak. saya
2. Apakah anda penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? melakukan Jika tidak pernah, anda cara Bagaimana mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .org, dll) mempengaruhi .go.id, kualitas informasi? anda, 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda mengalami lakukan jika kesulitas dalam memahami informasi dari internet? 2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? tidak
3. Apakah dalam menyusun suatu anda menggunakan pengetahuan sumber dari berbagai media? 103 Iya kak, saya lihat dulu informasi yang diperoleh itu masuk ke jawaban atau informasi yang saya cari atau engga terus saya lihat juga sumber kaya penulisnya itu siapa, kalau penulisnya meyakinkan kaya misal guru gitu, saya percaya kak, biar gak salah aja si kak biar gak ada paham yang lain gitu. Saya jarang merhatiin sih kak, paling kalau biologi diinternet, saya lihatnya penulisnya kak, lihat domainnya. Yaa sebenernya mempengaruhi ya kak, cuma saya jarang merhatiin. Paling .com kak, atau apa aja kak yang penting informasi didalamnya cocok dan penulisnya terpercaya nyari informasi jarang Alhamdulillahnya sih engga kak, karena ada web yang jelas banget ngejelasinnya gitu. Terus juga emang dari awal kita udah biasa gitu kak nyari sumber di internet karena dari awal masuk juga udah PJJ jadi ya lama-lama biasa aja gitu. Iya kak, Cuma jarang, sesekali aja. Itu kebetulan aja si kak, pas di buka ternyata PDF Jurnal gitu. Penggunaan bahasa di jurnal juga kan bener-bener baku yah kak, kata-katanya susah dicerna, jadi jarang make, seringan di website aja. Kalau saya biasanya pake beberapa sumber kak. Biar lebih yakin aja kak
Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya? 104
105 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Fakhira Kelas : X IPA 2 Tanggal wawancara : 26 April 2021 Kategori Hasil Angket : Sedang Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? Jawaban "untuk membantu menyelesaikan tugas biasanya paling sering, untuk cari jawaban gitu dan kalo ada penjelasan yang aku kurang paham, aku juga cari-cari juga di internet, itu lumayan ngebantu si kak" "biasanya cari copy pertanyaan yang diberikan oleh guru" 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? begitu "selama tidak mengalami kesulitan kak, cuma kadang yaa jawabannya gak selalu langsung ketemu gitu, cara lainnya paling dicari itu pertanyaannya tentang apa, terus di cari di kata kunci" "kalau saya seringnya pakai google chrome. Alasannya karena sudah terbiasa aja". ini saya B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah internet atau buku menggunakan teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih "kalau selama pandemi saya seringnya menggunakan internet, menggunakan tugas buku soalnya kan banyak, jadi kalau diari dibuku kelamaan". jarang, 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? "jarang, tapi pernah beberapa kali. Karena kadang link nya ngaco gitu.
Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? iya, anda untuk lebih apakah informasi tidak, bagaimana anda informasi yang terdapat pada halaman Kalau untuk cari informasi lebih lanjut paling diskusi ke teman aja kaka tau cari di web lain" 3. Bagaimana anda memperoleh informasi tidak link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "cari di web lain yang masih berhubungan sama materi yang lagi dicari" 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "sebenernya yang terpenting informasi yang dicari ada, kalau web nya saya kurang terlalu merhatiin" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda atas meyakini informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
"beberapa kali aja, kalau ragu. Dibandingin sama web lain atau cari- cari juga di buku. Biasanya kalau bandingin gitu, karena saya ragu sama jawabannya, jadi untuk meyakinkan aja" 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika tidak pernah, Bagaimana anda cara mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ "kalau diminta untuk nyantumin sumber, saya telusuri kak. Tapi kalau engga, yaa saya gak telusuri. Kalau saya memang gak terlalu merhatiin ya, karena memang kalau saya sudah dapatkan informasi biologi yang saya cari, yaudah saya gak cari-cari ini tuh sumbernya darimana" 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .org, dll) mempengaruhi .go.id, anda, "iya memperngaruhi, tapi saya jarang merhatiin domain kak. Saya fokusnya ke materi biologinya doang"
kualitas informasi? 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
107 "paling sering .com kayanya ya, biologi web soalnya keseringan ada di .com gitu, di blog blog orang" tentang "kadang kan ada tuh yang tulisannya gak keliatan, karena backgroundnya gelap atau pemilihan font nya bikin susah dibaca dan warnanya hampir sama kaya warna background, jadi tulisannya susah untuk dibaca gitu, paling kalau kaya gitu saya cari web lain aja yang lebih jelas tulisannya " "jarang banget, karena kalau jurnal harus di download dulu dan bahasanya susah dipahami" "kadang iya, kadang engga kak. Tergantung udah yakin atau belum sama jawaban yang diperoleh"
108 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Najwa Aulia Kelas : X IPA 2 Tanggal wawancara : 26 April 2021 Kategori Hasil Angket : Rendah Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? Jawaban "untuk nugas kak, terus juga biologi banyak istilah-istilah gitu, jadi sering nyari arti istilah-istilah biologi di internet" "kalau untuk nugas biasanya di copy paste soalnya di pencarian internet" 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? "gak terlalu ada kesulitan sebenarnya, paling kadang harus nyari kata kunci lain kalau dengan copy paste gak ketemu" "chrome sama firefox, kalo firefox pas nyari di laptop, karena emang di hp dan laptop adanya itu kak" B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih "internet kak, karena lebih cepet nemu jawabannya" 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? iya, apakah anda untuk lebih informasi "iya tahu, tapi jarang gunain. Kalau lanjutan, info untuk menelusuri kadang saya klik tapi link nya, keseringan cari aja di tempat lain"
Jika memperoleh tidak utama suatu website? tidak, bagaimana anda informasi yang terdapat pada halaman 3. Bagaimana anda memperoleh informasi tidak link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "di back, terus coba cari informasi lain." 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman memperoleh website informasi? dalam "gak terlalu ngeliat gimana webnya kak, yang penting nemu jawabannya aja dah" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
"iyaa, tetapi gak selalu sih. Karena kadang gak nyambung, jadi coba bandingin di web lain" informasinya kaya 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? "jarang kak, untuk tahu itu terpercaya paling atau dari engga nyambung Kalau informasinya. dengan yang saya cari, yaudah percaya saya" lihat Jika tidak pernah, Bagaimana anda cara mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .org, dll) mempengaruhi .go.id, kualitas informasi? anda, "memperngaruhi kak" 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mencari informasi? "keseringan .com kayanya deh kak, karena itu yang paling sering saya
apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
110 temui" "iya kadang kak, kadang bahasanya susah dipahami. Jadi kalau kaya gitu, kadang saya baca berkali-kali, tetapi kalau udah mepet yaudah saya tulis aja langsung" "pernah nyoba, tetapi gak pernah lagi. karena bahasanya susah dimengerti" "kadang kak, kaya dipaduin gitu. Cuma yaa sering lanngsung dipake gitu karena kadang ya udah yakin aja gitu kak dengan informasi yang diperoleh" juga
111 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Salsabila Zahra Kelas : XI IPA 2 Tanggal wawancara : 25 April 2021 Kategori Hasil Angket : Tinggi Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? Jawaban "biasanya untuk cari penjelasan lebih jelas si kak, apalagi kalo sistem-sistem itu, jadi pake info dari internet biar lebih paham gitu. Selain itu, biasanya untuk ngerangkum atau ngerjain latihan dan tugas kak. Tapi biasanya saya nyari dulu kak di buku, kalo gak ada, baru saya ke internet" "kalau aku si kaya misalnya di sistem penceraan tripsin dihasilkan oleh organ apa nah itu aku carinya enzim-enzim yang ada di organ pencernaan" "jarang si kak" nih, misalnya 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa mencari digunakan informasi? Apa alasannya? dalam "Mozila si kak, soalnya seringnya pake leptop kak. Kalau di HP gak enak lihat tampilan HP nya" B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 , apakah sering anda menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? "Lebih sering diinternet si, terus aku sering nyari di zenius sama pahamify, terus di twitter juga kadang suka pada bikin thread gitu, ada catetan-catetan gitu, alasannya karena lebih gampang kak" "iya kak tahu, tapi jarang sih kak. Soalnya saya lebih sering nyarinya di
Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? iya, anda untuk lebih apakah informasi tidak, bagaimana anda informasi yang terdapat pada halaman jurnal, di google scholar, soalnya kalo misalnya blogspot infonya kaya gabisa dipertanggungjawabkan gitu kan kak" 3. Bagaimana anda memperoleh informasi tidak link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "kalau kaya gitu saya cari di tempat lain kak, kaya di sumber lainnya" 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "yaa itu kak, paling saya lihatnya ke jurnal aja kak biar terpercaya, biasanya yang paling atas kak munculnya, karena biasanya itu yang paling sering dibuka atau dikunjungi kan" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda informasi? membandingkan sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? melakukan kebenaran
"iya kak sering, lebih sering nemuin perbedaan antara buku paket internet kak, kaya beda gitu dan bilangnya. Aku ngebandingin gitu soalnya kalo latihan takut gak sesuai jawabannya. Kalo ada perbedaan aku ngambilnya yang buku paket. Aku pernah antara juga ngebandingin sumber dari internet sama sumber internet lainnya, tapi antara jurnal dan web biasa" tapi 2. Apakah anda penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika jarang/ tidak pernah, anda Bagaimana cara mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? "jarang kak, karena aku fokusnya ke isi informasinya kak gak ke sumbernya. Tapi kalau ada blogspot yang ada sumber referensi sama yang engga, aku sumber yang lebih milih referensinya berarti penulisnya gak asal nulis tapi dia juga ngambil dari sumber yang jelas juga" ada karena kak, 3. Menurut anda, apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, "iya kak mempengaruhi"
.go.id, kualitas informasi? .org, dll) mempengaruhi 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika tidak pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda mengalami lakukan jika kesulitas dalam memahami informasi dari internet? 2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan sebagai penelitian) referensi? apa alasannya?
hasil 3. Apakah dalam menyusun suatu pengetahuan anda menggunakan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika tujuannya? sering/selalu, apa
113 "kalau aku biasanya yang .com sama .ac.id, soalnya yang .ac.id itu kan yang jurnal, lebih terpercaya aja kak" agar informasinya "iya kan kalo misalkan diinternet banyak paragraph-paragraf, kadang suka susah dipahami gitu, akhirnya pake bantuan aplikasi yang ada video- videonya." "iya kak, aku seringnya pake jurnal dapat karena kak, dipertanggungjawabkan gitu" lebih "aku biasanya gunain banyak sumber, dari Zenius, Quipper sama buku paket kak. Untuk lebih ngeyakinin aja kak jawabnnya bener atau engga"
114 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Maylani Rita Pratiwi Kelas : XI IPA 2 Tanggal wawancara : 25 April 2021 Kategori Hasil Angket : Sedang Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? Jawaban "Untuk mencari jawaban atau untuk ngeringkas kak. Selain itu, materi sistem tubuh tuh kan rada ribet ya kak, jadi informasi tambahan gitu di internet biar lebih paham" "kalo saya biasanya sebelum kata adalah atau yaitu kak, misal "organ- organ pencernaan adalah" nah itu saya copy saya cari di internet" "kadang informasi yang keluar kaya ngaco gitu kak, gak sesuai gitu. Itu si suka kak paling. Sama kadang bingung gitu kalo nyari jawaban soal ini, nyari di pencariannya gimana yaa" "chrome kak, karena emang dari dulu pakenya chrome, jadi udah kebiasaan" saya sering cari B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah internet atau buku menggunakan teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih "Internet kak, tapi kalo sekiranya saya kaya pernah baca dibuku saya lihat tapi kalo gak ada dulu dibuku, bayangan saya lihat di internet, tapi lebih sering langsung lihat ke internet si kak. Soalnya kalo diinternet kan mau nyarin apa, jenisnya apa, langsung keluar, gak langsung
115 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? apakah iya, anda untuk lebih informasi tidak, bagaimana anda informasi yang terdapat pada halaman
harus nyari-nyari kaya di buku" "yang warnanya biru gitu ya kak? Iyaaa tau kak, cuma jarang klik si kak, biasanya yaudah baca yang ada di web itu aja. Kalo emang ternyata gak ada, yaudah sesekali di klik itu yang biru- biru itu. Tapi jarang kak, biasanya saya kalo udah gak nemu, yaudah saya cari di web lain kak" 3. Bagaimana anda memperoleh informasi tidak link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman memperoleh website informasi? dalam "sejauh ini belom pernah nemuin yang ngaco si kak, alhamdulillah link nya sesuai harapan mulu, masih sejalan aja" "kalo saya biasanya brainly sama web yang muncul paling atas ketika searching, soalnya kalo yang paling atas berarti sering dikunjungi orang- orang kan, brainly juga saya lihatnya yang muncul di pencarian paling atas kak. Sama saya lihat bintanya juga si" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
jawaban "iya kak, buat mastiin biasanya. Kadang bandinginnya sama- sama dari internet, kadang juga sama buku. Atau sering juga si kak sharing sama teman" 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika tidak pernah, anda cara Bagaimana informasi mengetahui bahwa jarang/ "hmm.. kadang si kak, kalo lagi nge scroll ke bawah yaa tanpa disengaja jadi atau sumbernya, tapi kan kadang baru di atas atau pertengahan bacaan, udah nemu jawaban, jadi gak sampe lihat sumber referensi di bawah. Untuk tau itu terperaya atau gak, yaa itu kak.. tahu siapa penulis
tersebut berasal dari sumber terperaya? 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? anda, 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
116 saya lihat yang web yang paling atas muncul pas pencarian, berarti kan sering dikunjungin, berarti terpercaya" "mungkin memperngaruhi yah kak, tapi saya gak merhatiin itunya kak, beda nya aja saya gak tau" "kayanya .com dah kak, eh tapi gak tau juga si, kayanya apa aja dah kak saya mah, selagi di dalamnya ada yang saya cari yaudah saya kunjungin web nya itu" "tergantung, kalo materinya masih dibagi-bagi, maksudnya masih luas, kaya misal sistem koordinasi kan masih di pecah-pecah, kalo baca di internet kan sama aja kaya baca di buku, nah itu sama aja pusingnya. koordinasinya sistem Tapi langsung ke pecahan atau ke sub yang mana, nah itu gampang" kalo "iya kak beberapa kali, biasanya kalo saya jurnal kak, di google sholar, kalo gak nemu di web yang biasa dan gak nemu di buku yaudah saya cari jurnal. Cuma karena dia bahasanya ilmiah banget, jadi yaa gak sering saya pake jurnal, susah paham soalnya" "satu sumber si kak keseringan, dari brainly atau quizizz. Alasannya yaa biar cepet aja. Tapi kadang-kadang juga pake beberapa sumber, kaya misalnya dari sumber internet lain atau dari buku, kadang juga kan diskusi ama temen."
117 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Ahmad Ihsan Kelas : XI IPA 2 Tanggal wawancara : 27 April 2021 Kategori Hasil Angket : Rendah Fokus Wawancara Jawaban A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? "untuk mencari hal-hal yang belum tugas-tugas dan diketahui, untuk latihan juga. Karena kalo di buku kurang lengkap dan kadang malas bacanya" "di baca dulu dari tugasnya, kadang di cari intinya dulu, tapi lebih sering di copy terus paste di pencarian" "gak ada si kak, sejauh ini gampang- gampang aja. Cuma ya kadang kalo gak nemu, ya coba ceri kata kunci lain" "keseringan si chrome kak" 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , apakah sering internet atau buku menggunakan teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri iya, apakah anda untuk lebih informasi "lebih sering internet, karena lebih gampang ada jawabannya. Karena kan ada Brainly tuh, jadi saya sering lihat disitu, udah langsung ada jawabannya, kalau di buku kan harus cari-cari dulu" "iya kak, Cuma jarang gunain bahkan gak pernah dah kak kayanya. Dia kan warnanya beda ya kak sama teks-teks lainnya. kalau untuk menelusuru lebih lanjut, saya jarang si kak klik itu, dan langsung
lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? tidak, bagaimana anda informasi yang terdapat pada halaman paling saya nyari di website lain aja" 3. Bagaimana anda memperoleh tidak link jika informasi mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "sejauh ini si belum pernah begitu kak, kadang yaa suka ngaco gitu si kak sesekali, kalo udah begitu langsung saya kembaliin aja" "kalau saya nyari info biologi cuma cari-cari aja kak, liat materinya aja" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda atas meyakini informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda informasi? membandingkan sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
saya dapet "jarang kak, kalau informasi dari internet biasanya langsung saya pake aja, gak saya bandingin internet lainnya. Kalau misal lagi ragu, ya saya lihat buku paket. Tapi keseringan langsung pake kak. Atau ya kalau emang gak nemu dimana-mana, saya buat jawaban sendiri aja, biar simple dan cepet aja kak" sama sumber 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika tidak pernah, Bagaimana anda cara mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ "Kalau itu jarang, pernah si lihat-lihat terlalu merhatiin doang, banget. Saya gak terlalu merhatiin sumber terpercaya atau engga kak, karena saya mah yang penting isinya pas apa engga" tapi gak 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? anda, "iya kak mempengaruhi, tapi saya gak merhatiin itunya si kak kalo nyari materi biologi" 4. Domain apa yang biasa anda "kayanya keseringan .com dah kak"
kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
119 "ada si, kadang informasi yang kita mau cari tuh gak nemu kak. Tapi kalo udah ketemu pun kadang suka gak paham juga. Soalnya dia kan kadang suka banyak banget gitu ya kak tulisannya, jadi suka pusing sendiri. Paling untuk mahaminnya harus say abaca pelan-pelan kak biar paham. Kalo saya si enakan baca di buku tulis atau buku teks, karena lebih singkat gitu kak" "kalau itu gak pernah kak, karena saya seringnya buka web yang biasa aja kak, karena kalau searching yaa yang muncul web-web biasa atau si brainly itu, jurnal jarang muncul." "beberapa sumber, dari internet sama dari buku, kadang dibandingin kadang engga. Dibandingin biar memperjelas informasi dari internet. Tapi lebih sering si info dari internet tentang biologi langsung saya gunain aja"
120 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Annisa Nurjannah Kelas : XII IPA 2 Tanggal wawancara : 25 April 2021 Kategori Hasil Angket : Tinggi Fokus Wawancara Jawaban A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? "Nyari jawaban kak, soalnya kalo kelas 12 kan baru sekarang ini kak ngerasain belajar PJJ ya kak, itu pun kegiatan pembelajaran nya kan gak lama, soalnya setelah itu udah ujian- jadi pemanfaatan ujian kan kak, internet dalam pelajaran biologi yaa emang cuma sebentar. Jadi yaa baru sekarang-sekarang aja saya sering nyari diinternet, kalau sebelum- sebelumnya mah dari buku paket atau PDF dari guru karena emang HP juga gaboleh dibawa ke kelas. Selain itu juga untuk memperdalam materi kak kalo ada yang belom dipahami enakan mahamin dari internet gitu kak" "kalo saya dilihat dari materinya kak, kaya misal materinya tentang sel, yaa saya cari di pencarian tentang sel, baru saya cari informasi yang saya butuhin" "misalnya ada soal nih kak, soalnya kaya analissis gitu, nah saya suka bingung aja gitu kak menentukan kata kuncinya gimana di internet untuk dapat jawabannya" "lebih suka chrome kak, soalnya udah biasa aja, pernah nyoba buka make mozila di laptop cuma ya gak enak aja
121 kak" B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh tidak utama suatu website? apakah iya, anda untuk lebih informasi tidak, bagaimana anda yang informasi terdapat pada halaman
3. Bagaimana anda memperoleh tidak informasi link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "Internet si kak, soalnya kalo di internet udah tapi lebih kadang lihat materi biologi di PDF yang dikasih gurunya juga si kak. Alasannya tuh langsung keluar apa yang dibutuhin kak" "iya tau kak, soalnya dia warna nya lain dari teks yang biasa, biasanya ada garis warnanya biru informasinya bawahnya. mengarahkan untuk klik text itu, saya klik kak, soalnya biasanya informasi lebih jelasnya ada di situ. Apalagi kalo biologi kadang text yang biru itu mengarahkan ke gambar gitu kak, atau ke penjelasan lebih detail" "kalau saya cari di web lain kak, atau cari-cari sumber lain, kadang juga tanya-tanya atau diskusi sama teman" ringkas, diinternet kalo terus Kalo 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "karena kalo saya lebih seringnya nyari jawaban, jadi saya lebih sering ke brainly aja si kak, gak ada kriteria website khusus, yang penting di jawaban yang saya dalamnya ada butuhkan. Terus dari brainly juga saya lihat ratting jawabnnya kak, kalo jawabannya dapet bintang empat atau lima, berarti jawabnnya bagus, terus biasanya kan banyak yang komen tuh, kalo berarti jawabannya bener kak" komennya positif, C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda "iya kak, sering. Soalnya kadang tuh suka beda-beda gitu ya kak informasi biologinya jadi coba lihat di web lain. Nanti yaaa dari beberapa web yang saya kunjungi, saya ambil jawaban mayoritasnya kak. Atau kalo gak tau
meyakini informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda informasi? membandingkan sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran atas 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? Jika tidak pernah, Bagaimana anda cara informasi mengetahui bahwa tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? anda, 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ pernah, Jika bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 122 mau ambil yang mana, yaa diskusi sama temen aja kak" "jarang si kak, tapi yaa beberapa kali pernah. Kadang suka kepo aja si sumbernya darimana, cuma yaa gak selalu. untuk percaya benar atau engganya yaa saya lihat kesesuaian sama materi, ya berarti bener" "iya kak mempengaruhi, tapi domain gak jadi pertimbangan saya, kalau saya yang penting nemu materinya kak" "apa aja say amah kak, karena yaa itu yang penting di website itu ada materi atau ada jawaban yang lagi saya cari" "engga si kak, karena kalo dari internet lebih ringkas aja, jadi lebih gampang dimengerti si. Lebih enak di internet malah" "pernah kak, Cuma emang seringan di web biasa. Soalnya kalo jurnal itu kan penelitian orang yah, itu bahasa yang digunaian pun emang ilmiah banget, susah buat ngerti. Kalo di website
3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
123 biasa kaya di blog gitu kan bahasanya biasa, jadi lebih enak gitu" "kadang-kadang beberapa sumber, kaya brainly, blogspot, ruangguru, Zenius, Quipper juga, sama nanya- nanya sama temen. Tujuannya yaa biar jawabnnya emang ngeyakinin kalo bener. Tapi gak jarang juga langsung dipake aja kalo emang waktunya udah mepet."
124 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Ar-Rasyid Kelas : XII IPA 2 Tanggal wawancara : 25 April Kategori Hasil Angket : Sedang Fokus Wawancara Jawaban A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? "untuk searching, kaya materi-materi, juga soal-soal, untuk ngerangkum kadang lihat internet" "cari tahu dulu yang mau dicari itu apa, terus cari deh di internet kata kuncinya" "kalau kesulitannya sih gak terlalu ya, paling kalau tidak ketemu yang dicari merasa kesulitan" "yang paling sering dipakai google chrome dan Mozilla. Alasannya karena udah biasa aja sih ka" B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika memperoleh apakah iya, anda untuk lebih informasi tidak, bagaimana anda yang informasi
"kalau saya paling sering internet dan ka. diimbangi Alasannya karena kalau diinternet sering ketemu yang saya cari, tapi kalau gak ada di internet saya nyari di buku" "saya yang tahu ka, biasanya warnanya berbeda dengan tulisan yang lainnya. kalau untuk nelusuri lebih lanjut saya jarang sih ka" sama buku sih
125 tidak utama suatu website? terdapat pada halaman 3. Bagaimana anda memperoleh tidak informasi link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "kalau seperti itu biasanya saya lihat buku ka, ada atau gak nya jawaban yang mau saya cari" 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "kalau itu saya biasanya liat dari urutannya ka, kalau web yang saya mau saya cari ada paling atas menurut saya itu udah bagus. Dan biasanya sih saya liat dari komentar orang-orang terkait hasil jawaban yang didapatkan" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
"biasanya sih saya bandingin sama buku teks ka. Karena kalau gak dibandingin saya suka kurang yakin sama jawabannya" 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? "untuk sumber menulusuri informasinya saya gak pernah ka. Kalau untuk tau informasi itu percaya atau tidak ya itu ka liat dari urutan posisi teratas dalam pencarian" Jika tidak pernah, Bagaimana anda cara mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? anda, "menurut saya mempengaruhi ka" 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? "yang paling sering saya kunjungi domain .com ka" E. Kemampuan menyusun Pengetahuan
(Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ Jika pernah, bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
126 "kalau ini saya kadang mengalami kesulitan sih ka, apalagi pelajaran biologi banyak istilah latin gitu ka. Kadang saya nanya teman ka, ngerti sama maksud ini gak, gitu ka" "saya sesekali menggunakan jurnal. Alasannya sih karena saya nemu jawaban disitu ka" pernah ka "kadang saya menggunakan sumber dari berbagai media, karena terkadang saya kurang yakin sama jawaban saya ka" iya
127 Hasil Wawancara Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Nama : Silmi Aulia Kelas : XII IPA 2 Tanggal wawancara : 25 April 2021 Kategori Hasil Angket : Rendah Fokus Wawancara A. Kemampuan melakukan Pencarian di Internet (Internet Searching) 1. Bagaimana anda memanfaatkan internet dalam mendukung kegiatan pembelajaran biologi? 2. Bagaimana cara anda menentukan kata kuci saat melakukan pencarian di internet? Jawaban "untuk nyari jawaban kak, soalnya kelas 12 seringan dikasih tugas latihan gitu" "saya cari inti materinya kak, tapi kadang juga langsung di copy paste si soalnya" 3. Apa kesulitan saat menentukan kata kunci pencarian? 4. Web Browser apa yang biasa digunakan dalam mencari informasi? Apa alasannya? "kadang informasi yang keluar itu gak sesuai dengan yang mau dicari gitu kak" "browser kak, soalnya aplikasi bawaan hp kak, jadi ya udah ada di hp nya, jadi dipergunakan aja" B. Kemampuan menggunakan Pandu Arah Hypertext (Hypertextual Navigation) 1. Di masa pandemi COVID-19 anda , sering apakah menggunakan internet atau buku teks dalam memperoleh informasi terkait pelajaran biologi? Apa alasannya? lebih "internet kak, soalnya kalo di internet gampang kak, gak pake nyari-nyari dulu" 2. Apakah anda mengetahui teks yang mengandung tautan? - Jika menggunakannya menelusuri lanjut? Jika apakah iya, anda untuk lebih informasi tidak, bagaimana anda
"iya tau kak, cuma jarang gunain si. infomasi biologi Biasanya yaudah yang disitu aja yang saya pake, jarang saya klik-klik text link nya. Untuk dapat informasi lebih lanjut ya paling saya tanya teman"
128 memperoleh tidak utama suatu website? informasi yang terdapat pada halaman 3. Bagaimana anda memperoleh informasi tidak link jika mengarahkan pada informasi yang dibutuhkan? "yaa saya balik lagi ke link awal, terus yaudah nyari informasi biologi di situ aja" 4. Bagaimana cara anda mengetahui bagus atau tidaknya suatu halaman website memperoleh informasi? dalam "gak terlalu merhatiin website nya sih kak, yang penting ada jawabannya" C. Kemampuan mengevaluasi konten informasi (Content Evaluation) 1. Apakah anda membandingkan informasi yang anda peroleh dengan sumber lainnya? - Jika jarang/ tidak pernah, jika bukan dengan membandingkan sumber, bagaimana cara anda meyakini atas informasi yang diperoleh? jika sering/selalu, kenapa anda membandingkan informasi? sumber apa yang biasa anda gunakan sebagai perbandingan? kebenaran
"iya kak, Cuma yaaa gak sering. Paling yang lebih masuk sama materi yang saya ambil. Bandinginnya ya sama-sama dari internet aja gitu kak" 2. Apakah anda melakukan penelusuran sumber informasi? - Jika sering/selalu, Kenapa anda melakukan penelusuran sumber informasi? "gak sama informasinya doang. Pokoknya kalo udh dapet informasi biologi yang menurut saya sesuai, yaudah saya anggep itu informasinya bener" si kak, saya fokus Jika tidak pernah, anda cara Bagaimana mengetahui bahwa informasi tersebut berasal dari sumber terperaya? jarang/ 3. Menurut apakah domain (seperti .com, .ac.id, .sch.id, .edu, .go.id, .org, dll) mempengaruhi kualitas informasi? anda, "iya kak kayanya memperngaruhi ya, tapi saya yang penting dapet jawaban atau dapet informasi biologi yang saya butuhin" 4. Domain apa yang biasa anda kunjungi dalam mecari informasi? apa alasannya? "karena saya gak merhatiin jadi saya kurang tahu kak domain apa yang biasa saya kunjungin, gak ngeh si kak"
D. Kemampuan menyusun Pengetahuan (Knowledge Assembly) 1. Apakah anda mengalami kendala dalam memahami informasi yang disajikan internet? - jarang/ pernah, Jika bagaimana cara anda memahani informasi yang diperoleh dari internet? jika sering/selalu, apa yang anda lakukan jika mengalami kesulitas dalam memahami informasi dari internet? tidak
2. Apakah anda menjadikan dokumen elektronik (artikel ilmiah, jurnal, dan hasil penelitian) sebagai referensi? apa alasannya? 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - 3. Apakah dalam menyusun pengetahuan sumber dari berbagai media? - Jika jarang/ tidak pernah, apa alasannya? jika sering/selalu, apa tujuannya?
129 "gampang-gampang susah sih kak, kalo saya ya saya coba baca dulu tuh, coba pahamin, baca pelan-pelan, kalo paham alhamdulillah, kalo engga yaa udah saya tulis aja dah" "pernah, pake jurnal, cuma jarang kak, jarang banget malah.. tapi ya pernah sesekali. Soalnya jurnal lebih susah kak bahasanya" "lebih sering satu sumber kak, cuma kadang-kadang juga juga disumber lain, kaya misal di buku gitu, biar jawabannya gak salah" liat-liat
Lampiran 8: Uji Referensi Lembar Uji Referensi Nama : Suci Hasliyah NIM : 11160161000047 Judul Skripsi : Analisis Kompetensi Literasi Digital Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Dosen Pembimbing I : Dr. Ahmad Sofyan, M.Pd. Dosen Pembimbing II : Eva Fadilah, M.Pd. No. Paraf Referensi Pembimbing I BAB I 1. Yohanes Maryono Jamuan, Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Vol 10(1), 2018, h.48. 2. Mustofa dan Budiwati B.Heni. Proses Literasi Digital terhadap Anak: Tantangan Pendidikan di Zaman Now, Jurnal Kajian Informasi. Vol 11(1), 2019, .h.115. 3. Haris Budiman, Peran Teknologi dan Komunikasi dalam Pendidikan, Jurnal Pendidikan Islam, Vol 8 (1), 2017, h.41. Informasi 4. Sari Mellina Tobing, Pemanfaatan Internet Sebagai Media Informasi dalam Kegiatan Belajar Mengajar pada Mata Kuliah Pendidikan Panasila, Jurnal PEKAN, Vol 4 (1), 2019, h. 66. 5. Kurnianingsih, Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi Digital bagi Tenaga Perpustakaan Sekolah dan Guru di Wilayah Jakarta Pusat Melalui Pelatihan Literasi Informasi, Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2017, Vol 3 (1), h. 62. 130 Pembimbing II
6. Wahyu Aji Fatma Dewi, Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan, 2020, Vol 2 (1), h. 56. 7. Melda Novi Wati dan Desri Nora AN, Penggunaan 8. 9. Smartphone Sebagai Sumber Belajar Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri 2 Lubuk Basung di Era Pandemi Pada Mata Pelajaran Sosiologi, Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 2020, Vol 2 (1), h. 90. Fitriyani dan Septian Mukhlis, Urgensi Penggunaan Digital Literasi dalam Pelaksanaan Pendidikan di Masa Pandemi: Systematic Literature Review, Jurnal Dikoda, 2021, Vol 1 (1), h. 16. Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud, Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), h. 2. 10. Resti Septikasari dan Rendy Nugraha Frasandy, Keterampilan 4C Abad 21 dalam pembelajaran Pendidikan Dasar, Jurnal Tarbiyah Al-Awlad, Vol.8(2), 2018, h.108. Ibid, h.114. 11. 12. Urip Umayah dan Mawan Akhir Riwanto, Transformasi Sekolah Dasar Abad 21 New Digital Literacy untuk Membangun Karakter Siswa di Era Global, Jurnal PANCAR Pendidikan Anak Cerdas dan Pintar, Vol 4 (1), 2020, h. 3. I Putu Gede Sutrisna, Gerakan Literasi Digital pada Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Stilistika, Vol 8 (2), 2020, h.272. 13. 14. Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.18. 131
15. Jayawardana, Paradigma Pembelajaran Biologi di Era Digital, Jurnal Bioedukatika, Vol.5(1), 2017, h.14. 16. Ibid, h. 15. 17. Suciati Sudarisman, Memahami Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013, Jurnal Florea, Vol 2 (1), 2015, h. 32. BAB II 1. Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud, Gerakan Literasi Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), h.7. Sekolah, (Jakarta: Direktorat Jenderal 2. Anggi Pratiwi dan Eflinnida Nurul Komaril Asyarotin, Implementasi Literasi Budaya dan Kewarganegaraan sebagai solusi disinformasi pada generasi millennial di Indonesia, Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan, Vol.7 (1), 2019, h. 68. Jaka Warsihna, Meningkatkan Literasi Membaca dan Menulis dengan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), Jurnal Kwangsan, Vol.4 (2), 2016, h. 68. 3. 4. Paul Gilster, Digital Literacy, (New York: Willy, 1997), h.1. 5. Rullie Nasrullah dkk, Materi Pendukung Literasi Digital Kebudayaan, dan (Jakarta: Kementerian Pendidikan 2017), h.7. 6. Pangesti Wiedarti, dkk., Panduan Gerakan Literasi Sekolah Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2019), h.15. (GLS) di SMA, (Jakarta: Direktorat 132
7. Rullie Nasrullah dkk, Op .cit., h. 8. 8. Paul Gilster, Op.cit, h.2-3. 9. Ibid, h.49. 10. Ibid, h. 125-129. 11. Ibid, h. 87-89. 12. Ibid, h.195-198. 13. Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.17- 32. 14. Andi Asari dkk, Kompetensi Literasi Digital Bagi Guru dan Pelajar di lingkungan sekolah Kabupaten Malang, Jurnal Kajian Perpustakaan dan Informasi, Vol.3(2), 2019, h. 98. 15. Hary Soedarto Harjono, Literasi Digital: Prospek dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa, Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol.8(1), 2018, h. 1. 16. Kharisma Nasionalita dan catur Nugroho, Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol.18(1), 2020, h.44. 133
17. Ana Irhandayaningsih, Pengukuran Literasi Digital Pada Peserta Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19, Anuva, Vol.4(2),2020, h.239. BAB III 1. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2017), h.207-208. 2. Husein Umar, Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis, (Jakarta: Raja Grafindo, 2004), h. 23-24. 3. Sugiyono, Metode penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfa Beta, 2008), h.117. 4. Ibid,h.118. 5. Ibid, h.124. 6. Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Intrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.33- 34. 7. Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Intrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.33- 34. 8. Sugiyono, Op.cit, h. 134. 134
9. Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), h.126. 10. Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.17- 32. 11. Husein Umar, Op.cit, h.58. 12. Suharsimi Evaluasi Pendidikan Edisi 3, (Jakarta: Bumi Akasara, 2018), h.186. Arikunto, Dasar-dasar 13. Ibid, h.187. 14. Ibid, h.271. BAB IV 1. Wawancara, Rista Nabila, 26 April 2021, h.100. 2. Wawancara, Maylani Rita Pratiwi, 25 April 2021, h.112. 3. Wawancara, Annisa Nurjannah, 25 April 2021, h.118. 4. Rista Nabila, Loc.cit. 135
5. Wawancara, Najwa Aulia, 26 April 2021, h.106. 6. Annisa Nurjannah, Op.cit, h.119. 7. Wawancara, Ahmad Ihsan, 27 April 2021, h.115 8. Annisa Nurjannah, Loc.cit. 9. Ahmad Ihsan, Op.cit, h.116. 10. Maylani Rita Pratiwi, Op.cit, h.113. 11. Wawancara, Fakhira, 26 April 2021, h. 104. 12. Salsabila Zahra, Op.cit, h. 110 13. Ibid. 14. Annisa Nurjannah, Loc.cit. 136
15. Ahmad Ihsan, Op.cit. h. 116. 16. Salsabila Zahra, Op.cit, h.111. 17. Fakhira, Op.cit, h.105. 18. Maylani Rita Pratiwi, Op.cit, h.114. 19. Rista Nabila, Op.cit. h.102. 20. Annisa Nurjannah, Op,cit, h.121. 21. Rista Nabila, Loc.cit. 22. Ibid. 23. Najwa Aulia, Op.cit, h.108. 24. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Survey Penggunaan Internet APJII 2019-Q2 2020: Ada Kenaikan 25,5 Juta Pengguna Internet Baru di RI, APJII Edisi 74, 2020, h. 1. 137
25. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia 2012, Infografis APJII, 2017, h. 22. 26. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Survey Penggunaan Internet APJII 2019-Q2 2020: Ada Kenaikan 25,5 Juta Pengguna Internet Baru di RI, Loc.cit. 27. Pusat Pelayanan Statistik Dinas Komunikasi Informatika dan Statistik Provinsi DKI Jakarta, Survey Penggunaan Teknologi, Informasi dan Komunikasi (TIK) di DKI Jakarta 2019, (Jakarta: Pusat Pelayanan Statistik DISKOMINFOTIK Provinsi DKI Jakarta, 2019), h.23. 28. Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), Laporan Survey Internet APJII 2019-2020 (Q2), Indonesia Survey Center, h. 73-74. 29. Ade Pattianokotta dkk, Sistem Informasi Arsip Dokumen Kantor Pelayanan Kekayaan Negara dan Lelang Manado, E-Journal Teknik Elektro dan Komputer, Vol 4 (7), 2015, h. 10. 30. Nila Rukmi Kusuma Ningrum, Anselmus J.E. Toenlioe, dan Zainul Abidi, Analisis Pemanfaatan Search Engine Dalam Meningkatkan Self-Regulated Learning Mahasiswa Jurnal Kajian Teknologi Teknologi Pendidikan, Vol 2 (2), 2019, h. 150. Pendidikan, 31. Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Profil kemampuan Literasi Digital Kelas X, XI dan XII Pada Mata Pelajaran Biologi di Tasikmalaya, Jurnal Pendidikan Biologi, Vol 8 (1), 2020, h.8. 32. Paul Gilster, Digital Literacy, (New York: Willy, 1997), h.129. 33. Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Kemampuan Literasi Digital Native, Seminar Internasional Riksa Bahasa, (Bandung: UPI Bandung, 2019), h.1359. 138
34. Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h.28. 35. Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Loc.cit 36. Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Op.cit, h. 42. 37. Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Loc.cit. 38. Heni Nur Aini Zainudin, Ahmad Fahrul Muchtar Affandi, dkk, Tingkat Literasi Digital Siswa SMP Di Kota Sukabumi, Jurnal Penelitian Komunikasi, Vol 23 (2), 2020, h.5. 39. Tiara Putri Kusuma dan Rati Aprianti, Loc.cit. 40. Ma"sum Ashari dan Nuny Sulistiany, Op.cit, h. 1360. 41. Kharisma Nasionalita dan catur Nugroho, Indeks Literasi Digital Generasi Milenial di Kabupaten Bandung, Jurnal Ilmu Komunikasi, Vol.18(1), 2020, 32-47. 42. Wawancara, Maylani Rita Pratiwi, 25 April 2021, Lampiran 7, h.112. 43. Ervi Efadah dan Muji Sri Prastiwi, Keefektifan Pembelajaran Daring pada Materi Biologi dalam Meningkatkan Literasi Digital Siswa. Jurnal BioEdu, Vol 11 (1), 2021, h. 230. 139
44. Wawancara, Rista Nabila, 26 April 2021, Lampiran 7, h.100. 45. Inge Oktaviane Maxtuti, dkk, Pengembangan Komik Keanekaragaman Hayati Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa SMA Kelas X, Jurnal BioEdu, Vol 2 (2), 2013, h.128. 46. Rista Nabila, Op.cit, h. 102. 47. Rahmat Syah dkk, Analisis Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Digital, Jurnal AKRAB, Vol 10 (2), 2019, h. 66. 48. Wawancara, Annisa Nurjannah, 25 April 202, Lampiran, h.118. 49. Heriyanto, Kompetensi Literasi Media Digital Siswa Kelas X Pada SMA Beryayasan Buddhis Di Tangerang, Jurnal Vijjacariya, Vol.5(2), 2018, h. 28. 50. Rahmat Syah dkk, Op.cit, h. 68. 51. Heriyanto, Op.cit, h.31. 52. Ibid, h.30. 53. Ibid, h. 28-29. 140
54. Ibid. h. 29. Pembimbing 1 Drs. Ahmad Sofyan, M.Pd NIP. 196501151987031020 141 Jakarta, 23 Desember 2021 Pembimbing 2 Eva Fadilah, M.Pd NIP. 199203292019032016
Lampiran 9: Bukti Bimbingan 142
Lampiran 10: Surat
Surat 143