PENGARUH PENERAPAN STRATEGI DRTA (DIRECTED READING THINKING ACTIVITY) TERHADAP PEMAHAMAN BACAAN CERITA RAKYAT PADA MATA PELAJARAN BAHASA JAWA SISWA KELAS IV MI MIFTAKHUL HUDA BENGKAL TAHUN AJARAN 2022/2023 SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Dalam Bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah LAELI KHUSNIYATI NIM. 193141135 PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN DASAR FAKUTLAS ILMU TARBIYAH UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN MAS SAID SURAKARTA 2023
NOTA PEMBIMBING i
HALAMAN PENGESAHAN Skripsi dengan judul Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun Ajaran 2022/2023 yang disusun oleh Laeli Khusniyati NIM: 193141135 telah dipertahankan di depan Dewan Penguji Skripsi pada hari Jum'at, 25 Agustus 2023 dan dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Penguji 1 Merangkap Ketua : Dita Purwinda Anggrella, M.Pd ( ... ) NIP. 19910811 201903 2 021 Penguji 2 Merangkap : Dwi Purbowati, M.Pd ( ... ) Sekretaris NIP. 19920524 201903 2 010 Penguji Utama : Prof. Dr. H. Purwanto, M.Pd ( ... ) NIP. 19700926 200003 1 001 Sukoharjo, 28 November 2023 Mengetahui Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dr. Fauzi Muharom, M.Ag. NIP. 19750205 200501 1 004 ii
PERSEMBAHAN Alhamdulillah dengan mengucap rasa syukur kepada Allah SWT serta terselesainya skripsi ini, maka saya persembahkan karya ini kepada: 1. Kedua orang tua saya, Bapak H. Munawari dan Ibu Ismiyati yang telah membesarkan, mendidik, mendoakan, mendukung dan membimbing saya hingga saat ini. 2. Terimakasih kepada diri saya sendiri yang telah berjuang hingga titik ini. 3. Terimakasih kepada keluarga besar saya yang selalu memberikan doa-doa terbaik untuk mempermudahkan saya menyelesaikan skripsi ini. 4. Almamaterku UIN Raden Mas Said Surakarta, sebagai tempat menimba ilmu dan pengalaman yang luar biasa. 5. Dosen pembimbing, Ibu Dwi Purbowati, M.Pd., terimakasih atas waktu, bantuan, nasehat, dan ilmunya selama ini diberikan kepada saya dengan rasa tulus dan ikhlas. 6. Penguji utama Bapak Prof. Dr. H. Purwanto, M.Pd., yang telah menguji saya dan memberikan saran terhadap skripsi saya. 7. Penguji pertama ibu Dita Purwinda Anggrella, M.Pd., yang telah memberikan masukan terhadap skripsi saya. 8. Teman-teman grup Yuhu yang selalu memberikan segala arahan, support dan doa. 9. Teman-teman Basecamp Gunung Kunci, Kak Vio, Ipin, Guson dan kakak- kakak lain yang selalu memberikan dukungan dan doa kepada saya. 10. Seluruh teman-teman di kampusku tercinta khususnya teman-teman PGMI kelas E Angkatan 2019, terimakasih sudah membersamai dalam proses belajar Bersama. 11. Seluruh orang-oarng baik yang telah mendoakan dan memberikan support kepada saya. iii
MOTTO "Sebaik-baiknya manusia adalah yang paling bermanfaat bagi manusia (lainnya)" (HR Jabir) iv
PERNYATAAN KEASLIAN Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama : Laeli Khusniyati NIM 193141135 Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas : Ilmu Tarbiyah Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul "Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun Ajaran 2022/2023" adalah hasil karya atau penelitian saya sendiri dan bukan plagiasi dari karya orang lain. Apabila dikemudian hari diketahui skripsi ini adalah plagiasi maka saya siap dikenakan sanksi akademik. Sukoharjo, 4 Agustus 2023 Yang Menyatakan Laeli Khusniyati NIM. 193141135 v
KATA PENGANTAR Assalammu'alaikum Wr. Wb. Dengan mengucapkan alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun Ajaran 2022/2023" . Sholawat serta salam semoga tetap senantiasa dilimpahkan kepada junjungan dan uswatun khasanah kita yaitu Nabi Muhammad SAW. Penulis menyadari skripsi ini tidak lepas dari adanya bimbingan, motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu dengan rasa hormat dan rendah hati saya haturkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. KRH Mudhofir, S.Ag, M.Pd., selaku Rektor UIN Raden Mas Said Surakarta. 2. Prof. Dr. Fauzi Muharom, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Raden Mas Said Surakarta. 3. Dr. H Syamsul Huda Rohmadi, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Dasar. 4. Kustiarini, M.Pd., selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Mas Said Surakarta yang memberikan izin penelitian dan dukungan untuk segera menyelesaikan skripsi. 5. Dr. Hardi, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Mas Said Surakarta. 6. Dwi Purbowati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi atas kesabaran, saran, dan keikhlasannya dalam meluangkan waktu serta pikiran guna membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 7. Segenap dosen pengajar beserta staff Fakultas Ilmu Tarbiyah yang telah vi telah
memberikan berbagai pengetahuan selama proses perkuliahan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini. 8. Ahmad Jalil, S.Pd.I., M.Pd., selaku kepala madrasah yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di MI Miftakhul Huda Bengkal. 9. Sjabarudin Maschun, S.Pd.I., selaku guru kelas IV A yang telah mengizinkan dan meluangkan waktu untuk berbagi ilmu dan pengetahuan. 10. Hidayatul Latifah, S.Pd., guru kelas IV B yang telah mengizinkan dan meluangkan waktu untuk berbagi ilmu dan pengetahuan. 11. Siswa-siswai kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal yang telah membantu dalam melakukan penelitian skripsi ini. 12. Almamater UIN Raden Mas Said Surakarta, yang telah memberikan dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi. 13. Semua pihak yang terlibat secara langsung ataupun tidak langsung dalam penulisan karya ilmiah ini, yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Penulis juga menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Wassalammu'alaikum Wr. Wb. Sukoharjo, 4 Agustus 2023 Penulis Laeli Khusniyati NIM. 193141135 vii
DAFTAR ISI NOTA PEMBIMBING ... i HALAMAN PENGESAHAN ... ii MOTTO ... iv PERNYATAAN KEASLIAN ... v KATA PENGANTAR ... vi DAFTAR ISI ... viii ABSTRAK ... x DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xiii DAFTAR LAMPIRAN ... xiv BAB I ... 1 PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Identifikasi Masalah ... 6 C. Pembatasan Masalah ... 7 D. Rumusan Masalah ... 7 E. Tujuan Penelitian ... 7 F. Manfaat Penelitian ... 7 BAB II... 9 LANDASAN TEORI ... 9 A. Kajian Teori ... 9 B. Kajian Penelitian Terdahulu ... 24 C. Kerangka Berfikir ... 26 D. Hipotesis ... 28 BAB III ... 29 METODE PENELITIAN ... 29 A. Jenis Penelitian ... 29 B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 29 C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 30 D. Teknik Pengumpulan Data ... 31 E. Instrumen Pengumpulan Data ... 32 F. Uji Coba Instrumen ... 34 G. Teknik Analisis Data ... 35 BAB IV ... 39 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 39 A. Analisis Data ... 39 B. Uji Prasyarat Analisis Data ... 40 viii
C. Pembahasan Hasil Analisis Data ... 42 BAB V ... 46 PENUTUP ... 46 A. Kesimpulan ... 46 B. Saran ... 46 DAFTAR PUSTAKA... 47 LAMPIRAN ... 50 ix
ABSTRAK Laeli Khusniyati. 2023. 193141135. Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023. Skripsi : Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Imu Tarbiyah, UIN Raden Mas Said Surakarta. Pembimbing : Dwi Purbowati, M.Pd Kata Kunci : Pemahaman Bacaan, Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity). Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya pemahaman siswa di kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal tahun ajaran 2022/2023. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan juni tahun 2023. Penelitian ini menggunakan jenis pendekatan kuantitatif berjenis Pre-experimental dengan rancangan desain One-Group Pretest-Posttest Design dengan populasi berjumlah 20n siswa, dengan pengambilan sampel menggunakan Teknik sampling total atau sampling jenuh yang berjumlah 20 siswa. Adapun Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, yang kemudian dilanjutkan dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian hipotesis menggunakan uji paired sample t-test. Berdasarkan hasi uji paired sample t-test diperoleh hasil 0,00>0,05 nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya bahwa 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat adanya pengaruh yang signifikan strategi DRTA pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023. x
ABSTRACT Laeli Khusniyati. 2023. 193141135. The Effect of implementing the DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Strategy on Folklore Reading Comprehension In Javanese Language Subjects for Class IV Students at MI Miftakhul Huda Bengkal in 2022/2023. Thesis: Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Study Program, Faculty of Ilmu Tarbiyah, UIN Raden Mas Said Surakarta. Supervisor: Dwi Purbowati, M.Pd Keywords: Reading Comprehension, DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Strategy. This research was motivated by the low understanding of students in class IV MI Miftakhul Huda Bengkal for the 2022/2023 academic year. The aim of this research is to determine the effect of the DRTA (Directed Reading Thinking Activity) strategy on folklore reading comprehension in Javanese language subjects for class IV MI Miftakhul Huda Bengkal students. This research was carried out in June 2023. This research used a Pre- experimental quantitative approach with a One-Group Pretest-Posttest Design design with a population of 20 students, with sampling using a total sampling technique or saturated sampling, totaling 20 students. The data collection technique used is a test, which is then followed by prerequisite tests, namely the normality test and homogeneity test. Hypothesis testing uses the paired sample t-test. Based on the results of the paired sample t-test, the sig value was 0,00>0,05. (2-tailed) of 0.000 is smaller than 0.05, meaning that Ha is accepted H0 is rejected. So it can be concluded that there is a significant influence of the DRTA strategy on the reading skills and comprehension of the content of javanese folklore in class IV students at MI Miftakhul Huda Bengkal in 2022/2023. xi
DAFTAR TABEL Tabel 2. 1 Indikator Pemahaman Bacaan ... 13 Tabel 2. 2 Penelitian Terdahulu... 24 Tabel 3. 1 Jadwal Penelitian ... 30 Tabel 3. 2 Jumlah Siswa Kelas VI ... 31 Tabel 3. 3 Kisi-kisi Pemahaman Bacaan ... 34 Tabel 4. 1 Data Mean Kelas IV ... 39 Tabel 4. 2 Data Median Kelas IV ... 39 Tabel 4. 3 Data Modus Kelas IV ... 40 Tabel 4. 4 Uji Normalitas Shapiro-WilkShapiro-Wilk ... 40 Tabel 4. 5 Pretest-Posttest Pemahaman Bacaan ... 41 Tabel 4. 6 Hasil Uji Paired Sample t-test ... 42 xii
DAFTAR GAMBAR Gambar 1. 1 Q.S Al-Alaq Ayat 1-5 ... 3 Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir Strategi (DRTA) ... 27 Gambar 3. 1 Rancangan Desain One-Group Pretest-Posttest Design ... 29 Gambar 3. 2 Rumus Uji Normalitas Shapiro-Wilk ... 37 xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Perangkat Pembelajaran ... 50 Lampiran 2 InstrumenValidasi Isi Lembar Kerja Peserta Didik ... 71 Lampiran 3 Validasi Isi Perangkat Pembelajaran ... 74 Lampiran 4 Lembar Insrumen Validasi Ahli ... 78 Lampiran 5 Rubrik Penelitian ... 92 Lampiran 6 Dokumentasi Foto Penelitian ... 105 Lampiran 7 Hasil Pengujian ... 108 Lampiran 8 Surat Izin Penelitian ... 109 Lampiran 9 Keterangan Penelitian ... 110 Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup ... 111 xiv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Indonesia memiliki keaneragaman bahasa disetiap daerah yang tersebar dari Sabang sampai Merauke. Keaneragaman bahasa yang tersebar luas ditegaskan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan bahwa Indonesia memiliki 718 bahasa daerah yang tersebar di seluruh provinsi. Bahasa diartikan sebagai suatu alat untuk berkmunikasi antar manusia agar saling berhubungan. Pada keseluruhan bahasa daerah, terdapat satu bahasa yang digunakan sebagai bahasa komunikasi di sekitar wilayah pulau Jawa dan Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY), yaitu bahasa Jawa (Putri, 2018:78). Bahasa Jawa diartikan sebagai bahasa ibu bagi sebagain besar orang di wilayah Jawa tengah. Karena bahasa Jawa digunakan sebagai bahasa pertama yang dikuasai oleh anak-anak (Mardikantoro, 2016:270). Bahasa Jawa yang dikuasai oleh masyarakat mulai dari anak-anak hingga dewasa menjadi bahasa komunikasi sehari-hari. Walaupun saat ini keberadaan bahasa Jawa terancam punah karena penggunanya semakin berkurang dan lebih memilih untuk menggunakan bahasa nasional yaitu bahasa Indonesia dan bahasa gaul (Hasanudin, 2021:12). Bahasa jawa yang digunakan oleh masyarakat Jawa memiliki berbagai macam tingkatan yang biasa disebut dengan nama unggah-ungguh. Unggah- ungguh dalam bahasa Indonesia diartikan sebagai tingkatan bahasa yang digunakan oleh penggunanya. Tingkatan bahasa tersebut dapat diukur melalui tingkat kedudukan, usia, martabat, dan status sosial seseorang (Yulianti dkk, 2018:163). Kategori tingkatan bahasa tersebut digunakan dengan tujuan agar penggunanya dapat menempatkan kategori bahasa yang tepat kepada seseorang yang akan diajak bicara dan dapat menciptakan rasa saling menghormati (Wardani dkk, 2017:63). Selain digunakan sebagai alat komunikasi, bahasa Jawa juga dijadikan sebagai muatan lokal mata pelajaran di bidang Pendidikan. Hal tersebut tercantum pada Peraturan Daerah Provinsi Jawa Tengah Nomor 4 Tahun 2012 tentang penyelengaraan Pendidikan yang penetapkan Bahasa Jawa sebagai mata 1
pelajaran muatan lokal yang harus diterapkan di sekolah. Dengan adanya pembelajaran bahasa Jawa di sekolah diharapkan agar siswa dapat lebih menghargai, melestarikan dan mempertahankan budaya jawa agar tidak mudah punah serta tidak mudah tersegeser dengan budaya lain (Santosa, 2018:93). Mata pelajaran bahasa Jawa dapat diajarkan mulai dari siswa tingkat Sekolah Dasar hingga tingkat Perguruan tinggi. Pada Undang-undang Sisdiknas dalam pasal 37 ayat (1) dijelaskan bahwa: "Kurikulum pada pendidikan tingkat dasar dan menengah sudah diwajibkan dengan muatan lokal". Hal tersebut berarti Kurikulum Pendidikan mulai dari tingkat SD/MI sudah melaksanakan pembelajaran muatan lokal bahasa Jawa (Melania, 2018:54). Pada tingkat SD/MI bahan materi pembelajaran Bahasa Jawa yang diajarkan meliputi unggah-unggguh, aksara jawa, wawancara, tembang macapat, cerita rakyat, cerita pewayangan dan lain sebagainya. Dengan adanya bahan materi pembelajaran tersebut, diharapkan agar siswa dapat memiliki sikap tanggung jawab terhadap lingkungan, kemampuan berpikir yang kreatif dan inovatif, kemampuan pengetahuan yang faktual dan konseptual, dan sikap aktif dan produktif (Latifah, 2015:157-158). Materi pembelajaran yang diajarkan di tingkat SD/MI salah satunya adalah materi cerita rakyat. Cerita rakyat merupakan warisan budaya daerah berupa kisah yang diceritakan secara turun temurun dari nenek moyang pada generasi anak cucu secara lisan. Karena sering diceritakan secara lisan maka ceritanya pun terkadang teradapat tambahan dan bervariasi yang mengakibatkan cerita memiliki versi yang berbeda-beda. Hal tersebut terjadi karena perbedaan tokoh yang menceritakan dan kemahiran seorang dalam bercerita (Rahmat, 2019:84). Pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan materi cerita rakyat terdapat kendala yang dihadapi oleh guru salah satunya yang terjadi di sekolah MI Miftakhul Huda Bengkal. Berdasarkan observasi yang sudah dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Huda Bengkal pada hari Senin, Tanggal 19 Desember 2023 bersama dengan wali kelas 4A dan 4B yaitu Bapak Sjabarudin Maschun, S.Pd. I. dan Ibu Hidayatul Latifah S.Pd. mengemukakan bahwa terdapat siswa yang belum lancar membaca bacaan berbahasa Jawa, dan kurang 2
3 memahami isi dari bacaan. Kurangnya kelancaran siswa dalam melakukan kegiatan membaca dan memahami isi dan makna pada setiap bacaan menjadi faktor penyebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami isi cerita rakyat berbahasa jawa (Maulana & Akbar, 2017:48). Memahami merupakan kemampuan pemahaman yang ada pada keterampilan membaca yang artinya mengerti ide pokok, detail informasi, dan keseluruhan pengertian pada bacaan. Pentingnya pemahaman terhadap bahan bacaan yang dibaca adalah agar siswa mampu mengerti maksud dari isi bacaan dan mampu menjelaskan kembali informasi yang diketahui versi bahasa sendiri. Siswa yang terlatih gemar membaca maka akan dengan mudah memahami segala bahan bacaan yang dibaca (Memmy, 2017: 206-207). Membaca juga sangat berhubungan erat dengan keterampilan bahasa lainnya, yaitu keterampilan menulis, ketarampilan berbicara dan keterampilan menyimak. Keempat keterampilan berbahasa tersebut memiliki beraneka ragam makna, namun tetap saling berkaitan. Keterampilan membaca didefinisikan sebagai suatu hal yang sangat penting sebagai dasar manusia dalam berkehidupan (Yana & Suryani, 2022 : 562-571). Membaca merupakan suatu proses transformasi ilmu yang dilakukan oleh pembaca dengan cara melihat dan memahami isi dari tulisan yang dibaca. Tujuan dari kegiatan membaca adalah agar seorang pembaca dapat memahami informasi yang disampaikan oleh penulis melalui rangkaian kata yang ditulis dalam bacaan (Nugraha dkk, 2018:20). Membaca adalah syarat keterampilan yang harus dimiliki siswa dalam menunjang proses memahami makna atau arti dari tulisan yang dibaca (Budiarti & Haryanto, 2016:243). Membaca juga merupakan kegiatan yang penting untuk kehidupan sehari-hari. Tidak hanya untuk memperoleh informasi, membaca juga berfungsi sebagai jalan untuk memperluas wawasan dan pengetahuan seseorang (Harras, 2014:3). Gambar 1. 1 Q.S Al-Alaq Ayat 1-5
"Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan, dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha Mulia, yang mengajar (manusia) dengan pena, Dia mengajar menusia apa yang tidak diketahuinya. (Q.S Al- Alaq/96/1-5)" (Husaini, 2020:1) Pemahaman bacaan merupakan kemampuan yang mengharuskan siswa untuk dapat memahami isi bacaan yang dibaca secara keseluruhan (Budiarti & Haryanto, 2016:243). Tujuannya adalah agar siswa dapat memahami segala bentuk bacaan serta dapat memperoleh keterangan yang diperlukan dalam bacaan (Maulana & Akbar, 2017:49). Dengan melakukan jenis kegiatan membaca diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memperoleh informasi dan memahami inti dari materi bacaan cerita rakyat berbahasa Jawa (Nugraha dkk, 2018:20). Dari observasi yang telah dilakukan di kelas VI MI Miftakhul Huda Bengkal pada hari Senin, 20 Februari 2023 bersama dengan ibu Hidayatul Latifah S.Pd selaku wali kelas IV B, diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan kegiatan membaca materi khususnya cerita rakyat bahasa jawa. Hal tersebut dikarenakan siswa kurang memahami arti kata atau kalimat yang ditemukan dalam bacaan. Bahasa yang digunakan dalam cerita rakyat bahasa Jawa terkadang tidak menggunakan bahasa jawa ngoko sebagaimana yang sering dipakai untuk komunikasi, tetapi menggunakan bahasa jawa krama kraton kerajaan yang tidak biasa dipakai dalam bahasa komunikasi sehari-hari yang mengakibatkan siswa menjadi lebih banyak tertarik untuk membaca bacaan yang berbentuk cerita fiksi seperti novel, cerpen, komik dan lainnya yang berbahasaIndonesia atau bahasa gaul yang mudah dipahami. Siswa juga lebih tertarik untuk bermain dengan teman, ngobrol, bercanda dalam kelas dari pada membaca materi pelajaran. Faktor penyebab siswa kurang memahami materi pembelajaran salah satunya adalah penggunaan strategi pembelajaran di kelas yang digunakan oleh guru. Dari observasi yang sudah dilakukan di MI Bengkal pada pembelajaran bahasa Jawa di kelas IV diketahui bahwa guru masih menggunakan metode ceramah, diskusi, tugas dan jarang memanfaatkan strategi pembelajaran yang inovatif. Faktor tersebut yang menjadi penyebab siswa mengalami berkurangnya minat belajar dan membaca sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi secara maksimal (Rahim, 2018). 4
Faktor kedua disebabkan dari kurangnya ketepatan waktu guru dalam mengajar sehingga membuat guru kurang leluasa menerapkan strategi pembelajaran yang bervariasi. Hal tersebut menjadi sebab tingkat kemampuan memahami bacaan bahasa Jawa siswa menjadi rendah dan mengakibatkan pembelajaran tidak kondusif sehingga siswa kesulitan dalam memahami isi bacaan dan tujuan dari pembelajaran tersebut tidak tercapai secara maksimal (Maulana & Akbar, 2017:50). Uraian permasalahan tersebut diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Saerozi pada tahun 2017 yang mengungkapkan bahwa pemahaman yang dimiliki siswa di Indonesia hanya berkisar 30% sedangkan yang 70% masih mengalami kesulitan dalam tingkat memahami materi. Hal tersebut bukan disebabkan dari siswa yang kurang pintar atau tidak pandai tapi karena kurangnya guru dalam mengelola pembelajaran dalam kelas dengan strategi yang kreatif dan inovatif. Pemilihan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru menjadi faktor penunjang minat belajar dan kemampuan memahami siswa. Hal itu dapat menjadi peringatan untuk para guru agar lebih mempersiapkan penggunaan model pembelajaran yang bervariasi yang dapat mencangkup seluruh materi dengan konsekuensi waktu yang terbatas untuk menunjang keberhasilan pada saat pembelajaran disemua mata pelajaran termasuk muatan lokal yaitu bahasa Jawa (Kemenag, 2017). Keberhasilan guru dalam menerapkan strategi pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi alur berpikir siswa (Dwi & Saifuddin , 2020:16) Keberhasilan dalam tujuan pembelajaran dapat tercapai ketika semua faktor yang diakibatkan dari kurangnya keterampilan membaca pemahaman siswa dapat terselesaikan dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat dan benar. Strategi merupakan ilmu yang di dalamnya terdapat sumber dimanfaatkan untuk dikerahkan agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang tepat (Rahim, 2018). Pembelajaran yang menerapkan interaksi dua arah, yaitu antara guru yang mampu mengaplikasikan strategi pembelajaran yang bervariasi dengan tepat dan siswa yang aktif dan mudah memahami materi yang diajarakan (Mahmudah, 2018:55). Pembelajaran yang berkualiatas akan menciptakan tujuan pembelajaran yang bermanfaat (Dwi, 2020:2). 5
Dari uraian masalah di atas peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa keberhasilan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran adalah dengan adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa. Hal tersebut peneliti mencoba melakukan tindakan untuk memecahkan masalah tersebut agar dapat meningkat kemampuan memahami siswa khususnya pada materi cerita rakyat bahasa jawa dengan menggunakan strategi pembelajaran inovatif yaitu strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity). Strategi ini dapat digunakan untuk membantu siswa dalam memahami isi bacaan pada materi cerita bahasa Jawa (Mahmudah, 2018:58). Menurut Kemendikbud (2020) yang diperoleh dari teori Russel Stuffer mengatakan bahwa strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah suatu strategi yang memiliki pola tingkatan dengan memprediksi, meringkas dan mengevaluasi sebuah bacaan dengan melibatkan interaksi guru gan siswa secara aktif, agar siswa mampu memiliki kemampuan untuk memahami bacaan dengan tepat. Strategi ini memiliki tujuan agar siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir secara kritis dan reflektif. Keterlibatan siswa dalam dalam memprediksi dan mebuktikan isi dari teks bacaan menjadi fokus utama pada strategi ini. Pada salah satu jurnal yang membahas tentang strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) memperoleh hasil, dapat mempengaruhi secara signifikasi terhadap keterampilan membaca pemahaman isi bacaan (Hidayana dkk, 2021). Berdasarkan latar belakang pada uraian di atas, peneliti akan mengkaji permasalahan yang berjudul "Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) Terhadap Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun Ajaran 2022/2023". B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti mengidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1. Kemampuan siswa dalam pemahaman bacaan cerita berbahasa jawa masih terbilang rendah karena dilihat dari nilai tes yang masih kurang memenuhi KKM. 6
2. Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mengajar masih menggunakan metode ceramah. 3. Guru belum menggunakan strategi yang kreatif dan inovatif untuk membantu siswa dalam memahami isi cerita berbahasa jawa dengan mudah. C. Pembatasan Masalah Agar permasalahan tidak meluas, maka perlu adanya batasan masalah penelitian ini yakni: 1. Pemahaman siswa terhadap cerita berbahasa Jawa masih kurang. 2. Penerapan strategi pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman bacaan siswa masih kurang bervariasi. D. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka perumusan masalah sebagai berikut: "Apakah penerapan strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA) berpengaruh terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun Ajaran 2022/2023?" E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat bahasa jawa kelas IV MIMiftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023". F. Manfaat Penelitian 1. Teoritis Berdasarkan uraian rumusan masalah dan tujuan penelitian, manfaat2 penelitian diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan dan wawasan serta dapat dijadikan landasan dalam meningkatkan kemampuan memahami siswa. 2. Praktis Hasil penelitian dapat memberikan manfaat bagi sekolah, guru dan siswa sebagai berikut: 7
a. Sekolah Sekolah dapat memperluas wawasan tentang metode pembelajaran khususnya strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA) untuk meningkatkan kemampuan memahami. b. Guru Mampu menambah ilmu pengetahuan, wawasan dan pengalaman guru terhadap strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemampuan memahami siswa. c. Siswa Menambah pengetahuan, wawasan dan pengalaman dengan menggunakan strategi belajar yang bervariasi dan memotivasi siswa agar mampu meningkatkan kemampuan memahami. 8
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Hakikat Pemahaman Bacaan Cerita Rakyat a. Pengertian Pemahaman Bacaan Kata pemahaman berasal dari kata benda yaitu "paham" yang memiliki arti sebuah pengertian, pendapat dari sebuah pemikiran, dan pembenaran dalam pengertian sesuatu, sedangkan dari kata kerja yaitu "memahami" yang artinya mengerti maksud dari informasi (Nurhayati, 2019:1104). Selanjutnya pemahaman dalam bahasa inggris diartikan sebagai comprehension yang bermakna kemampuan otak untuk mengerti sesuatu (Chairunnisa, 2017:746-747). Pemahaman juga diartikan sebagai suatu kemampuan membaca untuk mengerti ide pokok, informasi penting, dan semua pengertian dalam materi yang dibaca. Jadi, pengertian kata memahami adalah kemampuan yang mampu untuk merangkum kembali informasi yang telah diperoleh dengan kalimat sendiri (Memmy, 2017: 205-206). Pemahaman bacaan adalah bentuk kemampuan usaha untuk mengetahui, mempelajari sesuatu agar mendapatkan informasi melalui bacaan (Memmy, 2017: 205-206). Sedangkan menurut Nurhayati (2019:1105) pemahaman bacaan merupakan usaha yang dilakukan dalam mengeluarkan pikiran untuk mengetahui dan mengerti maksud dari tulisan. Adapun menurut Snow yang dikutip dari Chairunnisa, (2017:746) yang mengartikan pemahaman bacaan sebagai suatu proses yang menggunakan interaksi dan melibatkan bahasa tulisan dengan cara membangun dan menggali sesuatu. Jadi, pemahaman bacaan adalah suatu proses usaha dengan cara menggali suatu untuk mengerti dan mengetahui maksud dari informasi. Pemahaman bacaan diartikan sebagai hasil interprestasi manusia untuk mengerti maksud dari segala hal yang melibatkan keterampilan yang lebih unggul, dengan melakukan kegiatan mencari dan merumuskan makna dari suatu informasi yang dapat menjawab segala 9
10 macam pertanyaan. Pemahaman bacaan juga sangat berkaitan dengan keterampilan membaca karena aktivitas kerja otak saat membaca bergantung pada kemampuan kognitif manusia. Artinya memori otak berperan sangat penting dalam otak yang hanya dimi memiliki kapasitas yang terbatas. Hal tersebut berpengaruh pada manusia yang memiliki kemampuan mempertahankan banyak memori dalam otak maka akan sangat mudah dan akurat dalam memahami informasi (Chairunnisa, 2017:746-747). Jika otak sering digunakan untuk berlatih setiap hari untuk memahami sesuatu demgan membaca maka akan dengan mudah menyerap apa saja bahan yang dibacanya dengan mudah yang membuat kapasitas otak semakin bertambah (Memmy, 2017: 205-206). b. Tujuan Pemahaman Bacaan Pada kegiatan membaca tingkat pemahaman tiap pembaca berbeda-beda yang diukur dari tingkat kecerdasan siswa sendiri. Hal tersebut berpengaruh pada bahan bacaan, membaca, dan tujuan memhamai bacaan (Memmy, 2017:207). Tujuan dari pemahaman bacaan adalah untuk mengevaluasi sumber informasi dalam bacaan, menyeleksi berbagai bagian dalam bacaan, memahami tujuan bacaan, menggabungkan informasi bacaan, memparafrase bacaan, dan membuat ringkasan dalam sebuah tulisan (Endang, 2016:102-103). Dapat disimpulkan bahwa tujuan pemahaman bacaan adalah untuk memahami segala informasi yang diperoleh dari segala bahan bacaan. c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Bacaan Pemahaman menitikberatkan pada kemampuan memahami yang dimiliki oleh seorang pembaca. Berikut faktor yang dapat mempengaruhi seseorang dalam pemahaman bacaan antara lain: 1) Konsentrasi Konsentrasi merupakan kemampuan dalam pemfokusan pikiran, perhatian, dan jiwa pada sebuah objek. Konsentrasi dapat dikategorikan sebagai faktor yang mempengaruhi pemahaman karena ketika seseorang ingin mengetahui informasi melalui bacaan, seseorang tersebut harus bisa memfokuskan diri pada bahan
bacaan yang sedang dibaca, agar memudahkan mengetahui inti pokok dari bacaan. 2) Kosa kata yang dikuasai Seberapa banyak kosa kata yang dikuasai oleh seorang pembaca dapat menjadi bekal pembaca untuk memudahkan dalam melakukan kegiatan membaca dan memahami isi dari bacaan. 3) Tingkat intelektual Setiap orang memiliki tingkat intelektul yang berbeda-beda. Intelektual merupakan suatu kemampuan atau kapasitas mental dalam berpikir yang dimiliki seseorang. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi tingkat intelektual setiap orang, seperti faktor biologis, faktor motivasi, faktor lingkungan faktor perkembangan dan faktor kebebasan (Untari & Saputra, 2016:32). Berikut Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman bacaan menurut Sarika, dkk. (2021:50) antara lain: 1) Faktor keadaan seorang pembaca keadaan seorang pembaca menjadi faktor yang mempengaruhi kegiatan membaca. Ketika pembaca mengalami sakit, mengantuk dan bosan pembaca akan mengalami kesulitan dalam memahami bacaan. Sebaliknya, jika pembaca sedang dalam keadaan senang dan benar-benar berkonsentrasi belajar, maka akan dengan mudah memahami isi bacaan. 2) Faktor lingkungan pada saat membaca Faktor lingkungan juga dapat menjadi sebab seseorang dapat dengan mudah dan tidaknya memahami suatu bacaan. Ada jenis pembaca yang ketika dalam keadaan lingkungan ramai dapat dengan mudah memahami bacaan, ada juga yang ketika lingkungan sepi dapat berkonsentrasi dan dapat dengan mudah memahami bacaan. 3) Faktor kebiasaan Faktor kebiasaan dapat dinilai dari kebiasaan siswa pada saat di rumah ataupun di sekolah. Seringnya membaca buku atau sering bermain game. 11 lelah,
4) Faktor motivasi dan minat dalam belajar Motivasi dan minat siswa dalam belajar dapat menjadi pendorong bagi siswa untuk terus semangat dalam melakukan sesuatu. 5) Bahan bacaan Bahan bacaan menjadi faktor membaca pemahaman siswa. Beberapa jenis-jenis bacaan seperti buku pelajaran, novel, cerpen,komik dan lain-lain. Tidak semua siswa menyukai membaca buku pelajaran, ada juga yang lebih senang membaca cerpen atau lainnya. Dari uraian pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa banyak faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman bacaan pada seorang pembaca, akan tetapi karena kemampuan membaca pada seseorang dikategorikan sebagai keterampilan maka kemampuan membaca dapat dimiliki dengan cara berlatih dengan giat. d. Indikator Pemahaman Bacaan Berikut indikator kemampuan pemahaman bacaan dalam penelitian ini antara lain: 12
Tabel 2. 1 Indikator Pemahaman Bacaan Indikator KKO Deskripsi Mengidentifikasi amanat C2 Kemampuan siswa menemukan dan menjelaskan yang terkandung dalam amanat yang terkandung dalam isi bacaan (cerita isi bacaan (cerita rakyat rakyat bahasa Jawa) secara tepat. bahasa Jawa). Memahami arti kata atau C2 Kemampuan siswa dalam memahami arti kata ungkapan dalam bacaan atau ungkapan dalam bacaan (cerita rakyat (cerita rakyat bahasa bahasa Jawa) secara tepat. Jawa). Menentukan jawaban Kemampuan siswa dalam menemukan jawaban yang tepat berdasarkan C2 berdasarkan pertanyaan isi bacaan (cerita rakyat pertanyaan isi bacaan bahasa Jawa) secara tepat. (cerita rayat bahasa Jawa). Menceritakan kembali isi bacaan (cerita berbahasa Jawa). rakyat C2 Kemampuan siswa dalam menceritakan Kembali ringkasan isi bacaan (cerita rakyat bahasa Jawa) secara tepat. 2. Membaca a. Pengertian Membaca Membaca adalah aktivitas yang tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan. Membaca dapat didefinisikan sebagai suatu proses transformasi ilmu dengan memakai cara melihat dan memahami isi dari tulisan yang dibaca. Membaca juga dianggap sebagai salah satu kegiatan yang sangat penting dalam tumbuh kembang berfikir siswa, karena dapat mengasah kemampuan berfikir siswa, meningkatkan kecerdasan dan menambah pengetahuan serta wawasan secara luas (Nugraha dkk, 2018:21). Para ahli juga berpendapat tentang pengertian membaca seperti 13
14 Harras, (2014) yang mengartikan membaca sebagai jembatan bagi seseorang untuk maju memperoleh kesuksesan. Membaca dianggap sebagai pengalaman secara aktif yang dilakukan secara sadar memiliki tujuan, memiliki pemahaman, dan pemaknaannya yang ditentukan oleh pembaca. Sedangkan menurut Paitung (2016:355), membaca merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh pembaca untuk menggali informasi dari penulis melalui media tulisan. Harianto (2020:2) juga ikut berpendapat bahwa pengertian membaca adalah suatu kegiatan bersifat kompleks dengan cara menggerakkan tindakan terpisah seperti, kegiatan berkhayal, pengartian, mengingat-ingat dan mengamati. Dari uraian tersebut memiliki arti bahwasanya membaca ialah suatu proses berfikir yang digunakan untuk memahami arti sebuah bacaan. Oleh sebab itu membaca bukan hanya sekedar pengenalan rangkaian huruf, tapi bisa juga dikatakan sebagai kata yang disusun menjadi sebuah kalimat, berubah menjadi paragraf yang memiliki pesan atau informasi untuk pembaca. b. Jenis-jenis Membaca Membaca memiliki jenis-jenis kategorinya seperti menurut Patiung (2016:356) ada beberapa jenis-jenis membaca yang dapat ditinjau dari dapat didengar atau tidaknya kegiatan membaca tersebut, yaitu sebagai berikut: 1) Membaca bersuara Kegiatan yang biasanya dilakukan oleh guru dan murid di dalam kelas ataupun membaca bersama-sama dengan orang lain. a) Membaca Nyaring Kegiatan membaca yang dilakukan menggunakan cara membaca dengan mengeluarkan suara keras atau lantang agar para pendengar dapat mendengarkan dengan jelas. b) Membaca Teknik Membaca teknik juga bisa disebut membaca lancar. Ketika membaca teknik ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain:
15 (1) Mengucapkan bunyi Bahasa dengan cara meliputi rongga mulut, lidah dan gigi. (2) Menempatkan tekanan kata dengan cara, meletakkan pada kalimat dan fungsi tanda baca sehingga terciptanya keteraturan dalam intonasi. (3) Ketepatan kecepatan mata dan pandangan mata. c) Membaca Indah Cara menggunakan membaca indah hanya perlu memperhatikan teknik dengan memperlihatkan membaca dengan bernada lagu, ucapan, dan mimic bersajak dalam mengapresiasi sastra. 2) Membaca Dalam Hati (Tidak Bersuara) Kegiatan membaca dalam hati adalah cara membaca dengan melibatkan keaktifan mata, ingatan, dan kefokusan pikiran. Jenis membaca dalam hati terbagi menjadi beberapa macam antara lain: a) Membaca Teliti Membaca teliti adalah membaca yang menekankan konsentrasi secara penuh tanpa terlewatkan secara cermat. b) Membaca Pemahaman Membaca pemahaman adalah membaca dengan menekankan pada kemampuan memahami isi bacaan. c) Membaca Ide Membaca ide adalah membaca dengan tujuan untuk mencari ide-ide pokok pada isi bacaan. d) Membaca Kritis Membaca kritis adalah membaca dengan menekankan kegiatan menganalisis dan mengevaluasi isi bacaan. e) Membaca Telaah Bahasa Membaca telaah bahasa dibagi menjadi dua macam, yaitu: (1) Membaca Bahasa asing adalah membaca dengan tujuan mengembangkan kosa kata melalui sebuah bacaan. (2) Membaca Bahasa sastra adalah membaca dengan
16 mencerminkan karya sastra dengan bentuk keindahan hati yang serasi harmonis. f) Membaca Skimming Membaca skimming (sekilas) adalah membaca dengan hanya mencari inti pokok paragraf saja. g) Membaca Cepat Membaca cepat adalah membaca dengan menggunakan keterampilan denga memilih isi bacaan sesuai dengan tujuan membaca tanpa membuang waktu dan meneliti bacaan secara lebih dalam. Jenis membaca digolongkan menjadi dua macam yaitu: 1) Membaca Ekstensif (Extensive Reading) Membaca ekstensif memiliki arti membaca secara luasdengan meliputi objek sebanyak mungkin dengan konotasi waktu yang singkat. Beberapa contoh membaca ekstensif yakni, membaca survey (survey reading), membaca sekilas (skimming) dan membacadangkal (superficial reading). 2) Membaca Intensif (Intensive Reading) Membaca intensif adalah membaca dengan studi menelaah, saksama, teliti, cermat dan terperinci pada suatu bacaan. Membaca intensif dibagi menjadi dua macam yaitu, membaca telaah isi (content study reading) seperti membaca teliti, membaca pemahaman, membaca ide, membaca kritis, membaca kreatif, dan membaca telaah Bahasa (linguistic study reading) (Ahmad, 2017:78). Berdasarkan uraian yang disampaian oleh beberapa ahli, jenis-jenis membaca dapat dibagi menjadi dua yaitu, membaca berdasarkan bahan bacaan seperti membaca ekstensif dan mambaca intensif dan membaca yang dapat didengar oleh pendengar ataupun tidak seperti membaca nyaring dan membaca dalam hati. c. Tujuan Membaca Kegiatan membaca memiliki tujuan tertentu sesuai bahan bacaan
yang dibaca. Menurut Dahlia (2016:355), dalam bukunya Bahasa Indonesia (Pengantar Pengembangan Kepribadian dan Intelektual) membaca memiliki tujan yakni: 1) Isi bacaan memiliki keindahan untuk dinikmati. 2) Membaca dengan bersuara dapat memberikan kenikmatan bagi pendengarnya. 3) Memahami isi bacaan dengan menggunakan strategi tertentu. 4) Menggali pengetahuan atau topik bacaan. 5) Menambah pengetahuan baru 6) Mencari informasi melalui susunan bacaan. 7) Melakukan eksperimen dengan meneliti dari isi bacaan yang sudah dipaparkan. 8) Menjawab pertanyaan yang terkandung dalam isi bacaan. Tujuan seseorang melakukan kegiatan membaca, dapat dilihat dari kepentingan dan bahan bacaan yang digunakan oleh pembacanya. Seseorang melakukan aktivitas membaca biasanya untuk mendapatkan informasi isi bacaan dan memberikan gambaran kesimpulan dari.isi bacaan setelah melakukan kegiatan membaca. d. Manfaat Membaca Membaca merupakan jembatan sebuah wawasan pengetahuan bagi para pembacanya. Membaca memiliki andil besar dalam proses perkembangan berfikir siswa. Membaca dapat mengasah kemampuan berfikir dan mengembangkan ilmu pengetahuan serta wawasan informasi secara lebih luas (Nugraha dkk., 2018:22). Menurut ahli pakar Pendidikan yakni Rojokers yang dikuip oleh Harras, (2014) berpendapat bahwa kegiatan membaca berperan penting dalam mengembangkan diri dalam segala bidang dengan mengikuti perkembangan zaman. Berikut beberapa manfaat dari membaca: 1) Membaca dapat menjaga kestabilan otak agar tetap berfungsi secara aktif dan benar. 2) Membaca dapat mengontrol hormone stress dalam tubuh. 3) Membaca dapat meningkatkan wawasan pengetahuan secara lebih 17
luas. 4) Membaca dapat menambah jumlah kosakata untuk berbicara secara lugas ban benar. 5) Membaca dapat meningkatkan kualitas otak untuk menyimpan memori pengalaman. 6) Membaca dapat melatih otak untuk lebih meningkatkan fokus dan konsentrasi. 7) Membaca dapat menambah wawasan untuk menulis sebuah pengalaman dari isi bacaan yang pernah dibaca. 8) Membaca dapat meningkatkan kreativitas dan memperluas pikiran seseorang. 9) Membaca dapat meningkatkan hubungan sosial bermasyarakat.. 10) Membaca dapat membantu meningkatkan hubungan sosial dunia luar (Patiung, 2016:357). Demikian manfaat membaca yang dapat dirasakan oleh tubuh. Oleh karena itu membaca mulai diajarkan dari tingkat sekolah dasar agar sejak dini siswa dapat dengan mudah mendapatkan informasi, wawasan dan pengetahuan secara luas untuk menghadapi kehidupan yang akan datang. 3. Cerita Rakyat Bahasa Jawa a. Pengertian Cerita Rakyat Bahasa Jawa Cerita rakyat merupakan bentuk kisah yang diceritakan secara turun menurun dari nenek moyang terdahulu. Cerita rakyat yang disampaikan biasanya berubah-ubah karena regenerasi yang berbeda- beda dari tingkat generasi terdahulu hingga generasi selanjutnya. Cerita rakyat dapat digolongkan sebagai cerita berbentuk lisan sastra. Lisan sastra dapat didefinisikan sebagai suatu karya sastra yang diciptakan melalui lisan. Lisan sastra juga dapat diartikan sebagai suatu krativitas manusia melalui lisan yang disampaikan secara turun menurun (Nursa'ah, 2014:51). Cerita rakyat sering juga disamakan dengan folklor. Menurut Rahmat (2019:84) folklor berasal dari Bahasa inggris yakni folk yang social kebudayaan yang menjadi karakteristik kelompok tertentu. 18
Sedangkan lore diartikan sebagai sebuah tradisi. Jadi folklore adalah cerita atau kisah tradisi yang dimiliki sekelompok masyarakat tertentu atau bisa dikatakan sebagai cerita rakyat. Cerita rakyat biasanya tidak disampaikan dalam bentuk tulisan melainkan dalam bentuk lisan. Penyampaian cerita rakyat dapat berupa bentuk kepahlawanan yang dipertunjukkan melalui pewayangan atau hanya dari mulut ke mulut. Cerita rakyat juga sering disebut sebagai karya sastra lisan daerah karena mengungkapkan kisah dari daerah setempat (Rahmat, 2019:84). Dari uraian di atas dapat simpulkan bahwa cerita rakyat merupakan sebuah kisah atau cerita daerah yang disampaikan melalui lisan secara turun-temurun dalam bentuk pertunjukan pewayangan atau yang lainnya. b. Jenis-jenis Cerita Rakyat Bahasa Jawa Cerita rakyat memiliki jenis yang berbeda-beda menurut Nursa'ah (2014:52) berpendapat bahwa jenis cerita dibagi menjadi tiga golongan sebagai berikut: 1) Mite Mite adalah cerita rakyat yang diyakini masyarakat sebagai sebuah cerita yang benar-benar terjadi pada masa lampau dan dianggap sebagai cerita suci. Cerita mite biasanya dikisahkan di dunia lain yang diperankan oleh para dewa. 2) Lagenda Legenda adalah cerita rakyat yang dianggap benar-benar terjadi yang waktu kejadianya belum terlalu lampau dan diperankan oleh manusia biasa, atau manusia yang memiliki kekuatan luar biasa, bisa juga manusia yang dibantu oleh makhluk-makhluk gaib. Latar terjadinya cerita tersebut biasanya di alam dunia. 3) Dongeng Dongeng adalah karangan rakyat yang dianggap tidak benar-benar terjadi oleh masyarakat yang tidak terikat waktu serta latar tempat 19
kejadian (Nursa'ah, 2014:52). Cerita rakyat dibagi menjadi lima kelompok, yaitu: 1) Cerita Asal Usul Cerita asal usul merupakan kisah yang menceritakan tentang suatu asal mula dari daerah tertentu. 2) Cerita Jenaka Cerita jenaka adalah kisah yang alurnya menceritakan kisah lucu suatu daerah atau orang di dalamnya. 3) Cerita Binatang Cerita binatang bisa juga disebut dengan fabel. Cerita binatang biasanya menceritakan kehidupan sekelompok binatang. 4) Cerita Pelipur Lara Cerita pelipur lara merupakan cerita yang mengisahkan tentang seorang muda-mudi yang terdapat pada daerah tertentu. 5) Pantun Jenis puisi lama yang dikenal sebagia parikan dan dikenal luas di dalam nusantara (Rahmat, 2019:85), Berbagai macam perbedaan pengelompokan cerita rakyat pada setiap pendapat bukanlah menjadi persoalan besar, karena diantara perbedaan tersebut pasti tersimpan kesamaan unsur edukatif dan religinya. 4. Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) a. Pengertian Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh Russel Stuffer. Arti dari strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah belajar membuat hipotesis sebelum melakukan kegiatan membaca. Siswa diharuskan belajar untuk dapat menghipotesis atau memprediksi agar dapat menyususn tujuan dari bahan bacaan yang akan dibaca. Strategi pembelajaran ini menuntut siswa untuk aktif berpikir dan mengebangkan keterampilan bertanya (Lutfiana dkk, 2017:177). 20
21 Menurut teori Russell G. Stauffer (1969) pengertian Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah strategi yang digunakan untuk mengembangkankemampuan siswa untuk berpikir kritis dan reflektif, kemampuan membuat hipotesis, kemampuan memahami informasi, kemampuan menilai dan kemampuan untuk mengambil keputusan atas dasar informasi yang diperoleh (Lutfiana dkk, 2017:176). Sedangkan dari pengertian lain, Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) diartikan sebagai strategi yang digunakan guru untuk mengajar dengan menekankan kegiatan berfikir siswa secara langsung dengan membaca dan mengarahkan siswaagar aktif dalam kegiatan belajar mengajar membaca. Pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, strategi ini dituntut untuk dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa dalam membaca kritis, membaca kooperatif, megembangkan pengalaman melalui isi bacaan, melibatkan keaktifan siswa, memotivasi siswa dan mampu mendorong siswa untuk merumuskan hipotesis, pertanyaan, informasi, dan mengevaluasi (Hidayana dkk, 2021:61). Strategi Direct Reading Thinking Activity (DRTA) juga diartikan sebagai suatu strategi membaca yang melibatkan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran agar memperoleh informasi melalui bahan bacaan yang sudah dibaca. Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dibuat untuk mempermudah siswa dalam membaca, menjawab pertanyaan, memprediksi, dan menguji dari prediksi yang sudah dibuat (Siregar & Afningsih, 2019:649). Dari uraian pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian dari Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah suatu strategi pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah dengan melibatkan keaktifan siswa yang bertujuan untuk mengembangkan cara berpikir kritis siswa dan cara memprediksi siswa pada suatau bacaan melalui gambar yang dilanjutkan dengan menilai prediksi yang sudah dibuat dengan membaca isi bacaan.
22 b. Tujuan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Tujuan dari Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah untuk memudahkan siswa dalam meningkatkan proses pembelajaran dan keaktifan siswa dalam memahami suatu bacaan dan memudahkan siswa untuk menguasi isi bacaan, mengembangkan pengalaman, memperoleh informasi, memperluas ilmu, meningkatkan kemampuan dan potensi melalui memahami isi bacaan (Hidayana dkk, 2021:62). Tujuan lain dari strategi DRTA adalah untuk merancang cara perpikir dan memperluas tingkat pemahaman seorang pembaca di dalam isi bacaan dan untuk mendorong siswa agar memiliki sikap kemandirian saat melakukan kegiatan membaca (Siregar & Afningsih, 2019:649). Dapat disimpulkan bahwa tujuan dari Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) adalah untu memudahkan siswa dalam memahami isi bacaan dan dapat mendorong siswa untuk mengembangkan cara berpikir kritis dan memiliki sikap kemandirian dalam membaca. c. Langkah-langkah Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terdapat Langkah-langkah strategi yang harus ditempuh yakni: 1) Guru memberikan arahan kepada siswa agar membaca judul dari bacaan dan memperhatikan gambar atau ilustrasi yang ada pada bacaan tersebut. 2) Guru memberi arahan siswa agar membuat sebuah prediksi mengenai jalan cerita yang terdapat dalam isi bacaan melalui ilustrasi gambar yang tersaji. 3) Guru memberi arahan siswa untuk membaca keseluruhan isi dalam bacaan. 4) Siswa dapat menilai ketepatan masing-masing prediksi yang sudah dibuat dengan isi bacaan yang sudah dibaca. 5) Guru dapat mengulang-ulang Langkah 1 sampai 4 (Hidayana dkk., 2021:62).
23 d. Kelebihan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) memiliki kelebihan sebagai berikut: 1) Strategi yang bervariasi dapat menarik minat siswa dalam membaca. 2) Siswa dapat dengan mudah menggambarkan isi bacaan melalui prediksis judul dan gambar yang disajikan. 3) Dapat memudahkan siswa dalam membaca pemahaman dalam bacaan. 4) Menunjukkan kepada siswa cara belajar dengan pengalaman baru yang menarik sehingga dapat digunakan untuk belajar lebih giat. 5) Dapat menumbuhkan keaktifan siswa, tanggung jawab, kepercayaan diri, dan kemandirian dalam belajar (Hidayana dkk., 2021:62) Kelebihan dari strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) mempunyai kelebihan yaitu; 1) Dapat merangsang cara berpikir sebelum melakukan kegiatan membaca 2) Dapat merangsang daya ingat siswa sebelum melakukan kegiatan membaca. 3) Mendorong siswa agar dapat berpikir kritis untuk membuat prediksi berdasarkan ilmu pengetahuan yang dimiliki dengan judul dari bacaan. 4) Menguji daya ingat dan pengetahuan siswa mengenai sesuatu topik. 5) Mendorong keberanian siswa untuk aktif berpendapat. 6) Dapat merangsang kefokusan siswa dalam mencari informasi yang dicari (Lutfiana dkk, 2017:177). e. Kelemahan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Selain memiliki kelebihan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) juga memiliki kelemahan sebagai berikut: 1) Waktu yang digunakan lebih banyak sehingga dapat menimbulkan ketidak tepatan waktu pengelolaan kelas.
2) Guru harus menyediakan banyak buku bacaan dan terkadang kebutuhan buku tersebut di luar kemamapuan sekolah, guru dan siswa (Hidayana dkk, 2021:62). B. Kajian Penelitian Terdahulu Sebagai bahan untuk menguatkan penelitian tentang Pengaruh Penerapan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap pemahaman bacaan siswa, peneliti mengutip dari beberapa penelitian yang relevan sebagai berikut: Tabel 2. 2 Penelitian Terdahulu No Nama/Judul Metode/Hasil Persamaan/Perbedaan 1. Eva Septi Mauliddyana (2014). Judul PENGARUH PENERAPAN STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DONGENG PADA SISWA KELAS V SD PUTRA JAYA DEPOK TAHUN PELAJARAN 2013/2014. Quasi Eksperimen dengan desain penelitian nonequivalent control group design Hasil Penelitian H1 diterima dan H0 ditolak karena 0,003 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi Reading Directed ThinkingActivity (DRTA) terhadap Persamaan terletak pada strategi penggunakan Reading Directed Activity Thinking (DRTA), metode penelitian menggunakan kuantitatif metode jenis Quasi Eksperimen, Perbedaan Perbedaan terletak pada variabel yang diteliti yaitu membaca pemahaman dongeng, sampel penelitian dilakukan di kelas V SD. 2. Fiorentina Br Ginting (2019). Judul PENGARUH STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY(DRTA) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN KELAS IV DI SD NEGERI 2 KEMILING PERMAI keterampilan membaca. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif jenis penelitian ini yaitu quasi eksperimen dengan desain yang digunakan nonequivalent control group design Persamaan terletak pada variabel X penelitian yaitu menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA), menggunakanmetode penelitian kuantitatif jenisQuasi Eksperimen, sampel penelitian dilakukan pada kelas IV tingkat SD/MI. Perbedaan Hasil 24
3. 4. BANDAR LAMPUNG. I'anatut Tolibin (2014),PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS V MIS SIDOREJO AJARAN 2013/2014. TAHUN Yara Eka Sudra (2023). PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DIRECTED READING THINKING ACTIVITY (DRTA) TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA TEMATIK KELAS IV DI SEKOLAH DASAR147 PEKANBARU Hasil Berdasarkan hasil terdapat analisis data pengaruh signifikan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Media Berbantuan terhadap Gambar membaca kemampuan pemahaman kelas IV . Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment dengan bentuk desain statis dua kelompok Hasil penelitian Hasil bahwa menunjukkan Strategi menggunakan Directed Reading ThinkingActivity (DRTA) pengaruh mempunyai positif terhadap membaca kemampuan pemahaman pada siswa kelas V MIS Sidorejo tahun pelajaran 2013/2014 Penelitian ini merupakan penelitian korelasional deskriptif Hasil Hasil menunjukkan melalui strategi directed reading thinking activity (DRTA) penelitian bahwa dapat terletak pada Perbedaan yaitu variabel membaca kemampuan penelitian pemahaman, dilakukan SD N di Kemiling Permai Bandar Lampung. Y Persamaan terletak pada penggunaan variabel X yaitu strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA, menggunakan metode penelitian kuantitatif jenis Quasi Eksperimen, penelitian dilakukan pada tingkat SD/MI. Perbedaan Perbedaan terletak pada variabel Y yaitu kemampuanmembaca pemahaman, sampel penelitian kelas V tingkat MI, penelitia dilakukan di MIS Sidoarjo, tahun pelajaran 2013/2014. Persamaan terletak pada yaitu variabel Reading Directed Activity Thinking sampel (DRTA), penelitian X pada kelas IV tingkat SD/MI. Perbedaan Perbedaan terletak pada variabel Y penelitian yaitu membaca kemmapuan tematik, pemahaman penelitian metode 25
26 meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 147 Pekanbaru. menggunakan deskriptif korelasi. penelitian C. Kerangka Berfikir Membaca merupakan suatu suatu keterampilan dalam berbahasa yang wajib diketahui siswa. Tujuan dari membaca sendiri adalah untuk memperoleh segala macam informasi, ilmu pengetahuan, wawasan, dan pengalaman dari segala sumber yang dibaca. Dalam proses membaca sangat berkaitan dengan membaca pemahaman untuk mengerti maksud dari informasi yang di baca. Pada kegiatatan belajar mengajar di sekolah, berbagai macam strategi yang digunakan oleh guru agar memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran dengan maksimal dan memperoleh nilai yang bagus salah satunya adalah menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif berpartisipasi dan berpikir secara kritis dalam kegiatan menghipotesis dan mengoreksi isi bacaan.
Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) 27
28 D. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang telah disusun. Berdasarkan kerangka berpikir, maka rancangan hipotesis sebagai berikut: Terdapat pengaruh penerapan Strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Miftakhul Huda Bengkal 2022/2023. 𝐻0 Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) tidak berpengaruh terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal 2022/2023. 𝐻𝑎 Penerapan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) berpengaruh terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal 2022/2023.
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis pendekatan penelitian kuantitatif berjenis Pre-experimental dengan rancangan desain One-Group Pretest- Posttest Design. Pada desain ini alur penelitiannya menggunakan dua pengukuran yaitu sebelum perlakuan pada subjek (pretest) dan setelah perlakuan pada subjek (posttest). Selanjutnya hasil data yang diperoleh dari pretest dan posttest dibandingkan untuk mengetahui efek dari perlakuan yang telah dilakukan oleh peneliti. Adapun desain penelitian One-Group Pretest- Posttest Design disajikan pada gambar 3.1 yaitu sebagai berikut: Pretest Treatment Posttest 𝑂1 > X > 𝑂2 Gambar 3. 1 Rancangan Desain One-Group Pretest-Posttest Design (Sumber: Hastarjo, 2019:191) Keterangan: 𝑂1 : Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan) X : Pemberian perlakuan (treatment) 𝑂2 : Nilai Postest (setelah diberi perlakuan) B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di MI Miftakhul Huda Bengkal yang beralamat di Dusun Surodadi, Bengkal, Kecamatan Kranggan, Kabupaten Temanggung, Jawa Tengah. Alasan pemilihan tempat penelitian: a. Terdapat permasalahan mengenai pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa jawa pada siswa kelas IV. b. Terdapat penggunaan strategi pembelajaran yang masih kurang 29
30 inovatif dan bervariasi untuk membantu memudahkan dalam pemahaman bacaan siswa. 2. Waktu Penelitian Peneltian direncanakan dilakukan dalam jangka waktu kurang lebih selama 10 bulan, yaitu dimulai pada bulan November 2022 hingga bulan Agustus 2023. Kegiatan awal dilakukan dengan penyerahan judul, observasi awal, penulisan seminar proposal, dan seminar proposal. Selanjutnya uji validitas intrumen dan mengumpulkan data-data penelitian dengan cara turun ke lapangan. Pelaksanaan pengumpulan data penelitian dilakukan selama 3x pertemuan yang di mulai pada tanggal 8 Juni 2023 hingga tanggal 10 Juni 2023 dengan durasi waktu 75 menit setiap pertemuan dengan cara memberikan pretest sebelum dilakukan perlakuan pada pertemuan pertama. Selanjutnya memberikan perlakuan strategi DRTA selama 3x pertemuan dan dilanjutkan dengan memberikan posttest pada pertemuan ketiga. Setelah memperoleh data, peneliti menganalisis data tersebut kemudian dilanjutkan untuk menyusun hasil penelitian. Tabel 3. 1 Jadwal Penelitian No Kegiatan Bulan 2022 2023 Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agst 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pengumpulan Data/Penelitian Pengajuan Judul Observasi Awal Penyusunan Proposal Seminar Proposal Pembuatan Instrumen Validitas Instrumen 8. 9. Analisis Data Penyusuanan Laporan C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi merupakan segala objek yang akan diteliti, seperti berupa benda, kejadian, manusia, nilai atau lainnya. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IV siswa MI Miftakhul Huda Bengkal tahun pelajaran 2022/2023.
Tabel 3. 2 Jumlah Siswa Kelas VI Kelas Jumlah Siswa IV A 20 Siswa 2. Sampel Sampel merupakan bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Pada penelitian ini sampel yang digunakan diambil dari populasi satu kelas yaitu kelas IVA. 3. Teknik Sampling Teknik sampling yang digunakan pada penelitian ini adalah Teknik Sampling Total atau Sampling Jenuh merupakan Teknik sampel yang semua anggota populasinya digunakan sebagai sampel karena jumlah populasi relatif kecil, jumlah sapel kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang kecil. Pengambilan sampel pada penelitian ini diambil dari keseluruhan jumlah populasi yaitu 20 siswa yang diambil dari kelas IVA. D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi, serta pretest dan posttest. Cara untuk memperoleh data dari hasil belajar siswa maka dilakukan pengujian baik sebelum diberi perlakuan atau sesudah diberi perlakuan dilakukan. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui hasil kemampuan pemahaman bacaan siswa dengan diterapkannya strategi DRTA. Adapun Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengumpulan data sebagai berikut: 1. Tes Awal (Pretest) Tes awal dilakukan sebelum pemberian perlakuan pada subjek, pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan pemahaman bacaan siswa terhadap cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa sebelum diterapkannya strategi DRTA. Pada pelaksanaan pretest diawali dengan menggunakan lembar kerja siswa dan berupa uraian cerita rakyat Nyi Roro Kidul. Siswa diminta untuk menemukan dan menjelaskan amanat yang terkandung dalam isi cerita, memahami arti kata atau ungkapan dalam isi cerita, menemukan isi jawaban berdasarkan pertanyaan dari cerita dan 31
siswa mampu menceritakan kembali secara ringkas isi cerita tersebut. Instruen pretest dapat dilihat pada lampiran halaman 2. Tes Akhir (Posttest) Tes kedua dilakukan setelah pemberian perlakuan, postest dilaksanakan setelah diterapkannya strategi DRTA untuk mengetahui kemampuan pemahaman bacaan siswa cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa. Pada tahap posttest siswa diberikan lembar kerja dan tentang rakyat Candi Prambanan, sama seperti saat pretest siswa diminta untuk untuk menemukan dan menjelaskan amanat yang terkandung dalam isi cerita, memahami arti kata atau ungkapan dalam isi cerita, menemukan isi jawaban berdasarkan pertanyaan dari isi cerita dan siswa mampu menceritakan kembali secara ringkas isi cerita tersebut. E. Instrumen Pengumpulan Data 1. Definisi Konsep Variabel Variabel merupakan suatu objek yang dimiliki oleh setiap subjek. Objek penelitian bisa berupa benda, orang, transaksi atau kejadian yang dikumpulkan oleh subjek penelitian untuk menggambarkan kondisi setiap subjek penelitian. Variabel pada penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu, variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) sebagai beriku: a. Strategi DRTA (Variabel Bebas) Variabel bebas biasa disebut sebagai variabel predictor, antecedent, stimulus. Variabel bebas merupakan variabel yang dapat mempengaruhi atau menjadi penyebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Dependent). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan Strategi DRTA yang dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman bacaan siswa pada cerita rakyat mata pelajaran bahasa jawa. b. Pemahaman Bacaan (Variabel Terikat) Variabel terikat biasa disebut variabel output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat adanya variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran Bahasa Jawa yang 32
dipengaruhi oleh strategi DRTA. 2. Definisi Operasional Variabel Pada penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel X (Strategi DRTA) dan variabel Y (Pemahaman Bacaan) cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal. Definisi operasional penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Strategi DRTA Strategi DRTA adalah strategi pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca, mengamati, merumuskan hipotesis, memproses informasi dan menyimpulkan agar memudahkan siswa dalam memahami bacaan. Adapun Langkah pembelajaran strategi DRTA sebagai berikut: 1) Pembelajaran diawali dengan guru menuliskan judul cerita rakyat di papan tulis dan guru mengarahkan (Directed) siswa untuk menebak isi cerita dengan cara tanya jawab. 2) Selanjutnya siswa melihat gambar-gambar yang tersususn dalam buku bacaan dan mulai berpikir (Thinking) untuk memprediksi alur cerita rakyat tersebut dengan menuliskan pada sebuah lembar kerja siswa. 3) Selanjutnya siswa membaca keseluruhan bacaan cerita rakyat dan membaca (Reading) judul cerita dengan sebuah gambar yang mengisahkan sebuah cerita rakyat di dalamnya. 4) Selanjutnya (Activity) dengan menilai hasil prediksi siswa yang sudah ditulis dengan bacaan dengan mempresentasikan ke depan kelas. b. Pemahaman Bacaan Membaca merupakan dasar utama bagi pembelajaran bahasa atau pembelajaran yang lain. Dalam hal ini pemahaman bacaan menjadi bekal pokok bahasa yang harus dimiliki siswa dijenjang sekolah dasar. Pemahaman bacaan siswa dapat diperoleh melalui membaca berbagai informasi secara aktif reseptif untuk dapat memahami arti, informasi, norma kesastraan, drama tulisan, dan pola-pola fiksi yang bersumber 33
dalam setiap bacaan (Sari, 2021:74-82). Adapun indikator pemahaman bacaan adalah berikut: 1) Menemukan dan menjelaskan amanat yang terkandung dalam isi bacaan. 2) Menguraikan jawaban atas pertanyaan berdasarkan isi cerita. 3) Menganalisis dan menuliskan kembali ringkasan isi cerita. c. Kisi-Kisi Instrumen Penyusunan kisi-kisi pemahaman bacaan disajikan bacaan pada tabel 3.3 sebagai berikut: Tabel 3. 3 Kisi-kisi Pemahaman Bacaan Aspek Sub Test No Soal Jumlah Item Pemahaman Amanat yang terkandung 9 1 dalam isi cerita. Memahami arti kata atau 5,6,7,10 4 Ungkapan Menjawab pertanyaan 1,2,3,4,8,11,12 7 berdasarkan isi cerita Menulis ringkasan cerita. 13 1 Jumlah 13 Kisi-kisi pada tabel 3.4 digunakan sebagai dasar untuk menyusun butir soal pemahaman bacaan yang akan dilaksanakan pada kelas IV. Indikator-indikator penilaian kemampuan pemahaman bacaan yang dijabarkan ke dalam rubrik penilaian. F. Uji Coba Instrumen Instrumen penelitian digunakan untuk memperoleh data yang nantinya akan diproses secara lebih lanjut. Penelitian yang memiliki hasil persamaan antara data yang dikumpulkan dengan data pada objek penelitian disebut dengan penelitian valid. Tingkat valid pada penelitian dapat diukur menggunakan instrument yang menyatakan bahwa data tersebut valid. Arti dari valid adalah instrument yang digunakan pada penelitian dapat diukur dan disesuaikan dengan data sehingga dapat dilanjutkan pada proses penelitian. 34
Uji validitas merupakan alat yang digunakan untuk mengukur kevalidan data yang diperoleh dari penelitian. Pada penelitian ini instrument yang digunakan berbentuk tes, dan pengujian validitas isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara materi pembelajaran yang diajarkan dengan isi dari instrumen. Uji validitas yang dilakukan dapat dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrument, dalam isi kisi- kisi terdapat komponen variabel yang diteliti yaitu, indikator sebagai dasar tolak ukur dan butir nomor (item) pertanyaan yang telah dijabarkan dari indikator dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Uji validitas yang digunakan oleh peneliti adalah validitas isi. Pengujian validitas isi diukur dari isi tes sebagai alat pengukur hasil belajar. Pada validitas isi setiap butir instrumen kisi-kisi, butir soal, dan Rancangan Rencana Pembelajaran (RPP) dikonsultasikan dan dianalisis oleh tiga validator yakni, Dosen TBI fakultas Adab dan Bahasa UIN Raden Mas Said Surakarta bernama Sri Lestari, M.Pd dan Dosen PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Raden Mas Said Surakarta bernama Dr. Suprapti. M.Pd. Berdasarkan uji validitas yang sudah dilakukan oleh dua ahli validator, dapat diperoleh kesimpulan bahwa instrumen atau butir-butir soal tes dan RPP layak digunakan denga nada sedikit perbaikan. G. Teknik Analisis Data 1. Analisis Unit a. Mean (Rata-rata) Mean merupakan strategi penjelasan kelompok yangdihasilkan dari nilai rata-rata kelompok. Cara memperoleh mean dengan menjumlahkan seluruh data individu dalam kelompok, kemudian dibagi dengan jumlah individu dalam kelompok. Untuk menghitung mean dapat menggunakan rumus sebagai berikut: Me: ∑X 𝑁 Keterangan: Me = Rata-rata ∑ = Jumlah 35
N = Jumlah Individu b. Median Median merupakan salah satu teknik penjelasan yang didadsarkan atas nilai tengah dari susunan data kelompok yang berurutan mulai dari angka terkecil hingga angka terbesar ataupun sebaliknya angka terbesar sampai angka terkecil. Untuk menghitung median dapat menggunakan rumus sebagi berikut: 1 Md = Tb + p ( 2 𝑛−𝑓 ) 𝑓𝑀𝑑 Keterangan: Md = Median Tb = Tepi bawah kelas medianP = Panjang Kelas N = Banyaknya data F = Jumlah frekuensi dari kelas sebelum kelas median fMd = Frekuensi kelas median c. Modus Modus merupakan teknik penjelasan kelompok berdasarkan nilai yang popular pada kelompok. Cara mengetahui nilai modus dapat dilihat melalui jumlah nilai yang sering muncul. 2. Uji prasyarat a. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan sebagai alat untuk mengetahui data analisis yang berdistribusi secara normal atau tidak. Analisis data ini menggunakan program SPSS V2.5 . For Windows version dengan Teknik Shapiro-Wilk. Persyaratan suatu data agar dapat dikatakan sebagai normal adalah nilai Asyimp Sig suatu variabel lebih besar dari tingkat signifikasi atau nilai probabilitas 5% (>0,05) maka variabel berdistribusi normal. Sedangkan jika nilai Asymp Sig suatu variabel lebih kecil tingkat signifikansi 5% . (<0,05) maka variabel tersebut tidak berkontribusi secara normal. Berikut rumus uji normalitas sebagai berikut: 36
Gambar 3. 2 Rumus Uji Normakitas Shapiro-Wilk Keterangan: D = Berdasarkan rumus di bawah ai = Koenfisiesnt test Shapiro Wilk X n-i+l = Angka ke n + 1 pada data Xi = Angka ke I pada data b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan sebagai alat untuk mengetahui kedua kelompok tersebut memiliki kesamaan (homogen) atau tidaknya tingkat varian data. Peneliti melakukan pengujian homegen data ini menggunakan Uji Homogenitas Levene Statistics dengan menggunakan SPSS 25.0 for windows dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Kriteria pembandingan nilai signifikansi dalam menentukankesamaan atau tidaknya data ditetapkan dengan 0,05 (P>0,05),maka dinyatakan homogen dan sebaliknya jika nilai signifikansi hitung lebihdari 0,05 (P<0,05) maka dinyatakan tidak homogen. 3. Uji hipotesis Uji hepotesis adalah uji yang dilakukan untuk menguji hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Uji hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan Uji Paired Sample t-test jika data setelah pengujian normalitas dan homogenitas datanya sudah terbukti normal dan homogen. Kriteria pengambilan keputusan uji hipotesis adalah jika nilai signifikansi bila ≤ 0,05 Ha diterima dan Ho ditolak maka menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pada perlaukan yang diberikan sedangkan jika nilai signifikansi ≥0,05 Ha ditolak dan Ho diterima maka menunjukan bahwa tidak ada pengaruh terhadap perlakuan yang diberikan. Hipotesis 37
deskriptif yang dibuat untuk mengetahui hasil belajar keterampilan membaca pemahaman siswa sebagai berikut: Ha : Terdapat pengaruh strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa jawa siswa kelas IVMI Miftakhul Huda Bengkal tahun 2022/2023. Ho : Tidak terdapat pengaruh strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal tahun 2022/2023. 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan peneliti yang diambil dari kelas IV dengan 20 data memperoleh hasil sebagai berikut: 1. Mean Nilai mean yang dihasilkan dari data pretest dan posttest pemahaman bacaan yang dihitung dengan menggunakan analisis unit adalah sebagai berikut: Tabel 4. 1 Data Mean Kelas IV Mean Uji Coba Tes 62,90 79,55 Pretest Posttest Dari data di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata dari kelas IV dengan menggunakan strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat bahasa Jawa mendapatkan nilai lebih tinggi yaitu 79,55 dibandingkan dengan tidak menggunakan strategi DRTAhanya menmperoleh nilai 62,90. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan perlakuan berpengaruh pada pembelajaran. 2. Median Nilai median yang diperoleh dari perhitungan analisis unit dengan mneggunakan data pretest dan posttest pemahaman bacaan adalah sebagai berikut: Tabel 4. 2 Data Median Kelas IV Median Uji Coba Tes 63,00 81,00 Pretest Posttest Dari nilai data di atas nilai tengah pada uji coba pretest mendapatkan nilai 63,00, sedangkan nilai pada uji coba posttest setelah dilakukannya perlakuan mendapatkan nilai 81,00. Berdasarkan nilai median (nilai tengah) 39
dapat disimpulkan bahwa nilai pada uji coba posttest setelah diberikan perlakuan strategi DRTA lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pretest sebelum diberikannya perlakuan strategi DRTA. 3. Modus Modus merupakan salah satu cara untuk mengetahui nilai yang sering muncul dalam data kelompok. Berikut tabel statistik analisis unit melalui perhitungan. Tabel 4. 3 Data Modus Kelas IV Modus Uji Coba Tes 66,00 76,00 Pretest Posttest Dari data di atas nilai yang sering muncul pada nilai posttest baik yaitu, 76,00 dibandingkan dengan nilai pada pretest hanya mendapatkan nilai 66,00. Berdasarkan data tersebut nila pada posttest lebih baik dari pada nilai pretest. B. Uji Prasyarat Analisis Data Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu akan dilakukan uji prasyarat dengan menggunakan program SPSS Statistic versi 25. Berikut hasil uji normalitas dan homogenitas untuk variabel pemahaman bacaan: 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk melihat data dengan berkontribusi normal atau tidak normal. Penelitian program komputer SPSS Statistic versi 25. Hasil uji normalitas data yang diperoleh sebagai berikut: Tabel 4. 4 Uji Normalitas Shapiro-WilkShapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest 0,961 20 0,557 Posttest 0,941 20 0,255 This a lower bound of the true significance. a. Liliefors Significance Correction Berdasarkan uji normalitas Shapiro-Wilk dengan menggunakan program komputer SPSS Statistic versi 25, diketahui bahwa nilai pretest pemahaman bacaan memiliki uji sebesar 0,557. Hasil yang diperoleh menunjukkan 40
0,557 > 0,05 maka data tersebut normal. Sedangkan hasil uji pada nilai posttest keterampilan membaca pemahaman memiliki uji sebesar 0,255. Hasil yang diperoleh menunjukkan 0,255 > 0,05 artinya data tersebut berkonstribusi normal berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest berkonstribusi normal. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data yang diperoleh berkonstribusi homogen atau tidak. Diuji dengan menggunakan uji homogenitas Levene Statistic dengan program komputer SPSS Statistic versi 25 taraf signifikansi 0,05. Adapun hasil uji homogenitas sebagai berikut: Tabel 4. 5 Pretest-Posttest Pemahaman Bacaan Levene df1 df2 Statistic Pretest- Based on Mean 1.781 1 38 Posttest Based on Median 1.804 1 38 Based on Median and 1.004 1 33.635 with adjusted df Based on trimmed mean 1.846 1 38 Berdasarkan uji homogenitas dengan menggunakan program komputer SPSS Statistic versi 25 di atas, maka dapat diketahui bahwa variabel X dan Y memiliki nilai signifikansi sebesar 0,190 yang dapat dilihat dari nilai signifikasi pada Based on Mean. Ditinjau dari uji homogenitas yang sudah diperoleh nilai signifikansi maka dapat disimpulkan bahwa 0,190>0,05 sehingga data variabel pemahaman bacaan bersifat homogen. 3. Uji Hipotesis Hasil pada Uji Paired Sample t-test yang telah memenuhi syarat normalitas dan homogenitas. Hal tersebut berarti bahwa: 41 Sig. .190 .187 .188 .182
Tabel 4. 6 Hasil Uji Paired Sample t-test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidience Interval Mean of the Difference Pair 1 Pretest-Posttest 16.650 6.285 1.405 Lower -19.592 Upper -13.708 T -11.847 Berdasarkan hasi uji paired sample t-test diperoleh hasil 0,00 ≤ 0,05 nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya bahwa 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻0 ditolak. Hasil yang diperoleh menggambarkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023. C. Pembahasan Hasil Analisis Data 1. Kondisi Sebelum diterapkan Strategi DRTA Pada proses pembelajaran awal dengan materi isi cerita rakyat bahasa Jawa di kelas, siswa mengalami kesulitan dalam hal membaca pemahaman yang mengakibatkan tugas tidak dapat dikerjakan secara maksimal yang berdampak pada nilai siswa. Hal tersebut disebabkan oleh banyak faktor salah satunya adalah karena pengaruh metode yang diterapkan guru pada saat pembelajaran dilaksanakan. Pada saat pembelajaran di kelas, biasanya guru memberikan materi dengan menggunakan metode ceramah, dengan cara menjelaskan materi dan pemberian tugas. Cara mengajar guru tersebut tenyata sangat berpengaruh terhadap minat siswa dalam belajar. Pada penelitian yang diakukan oleh Fadlian & Maria (2022:17) terkait penggunaan metode ceramah membuktikan bahwa metode tersebut tidak dapat mempengaruhi minat belajar siswa dalam belajar secara maksimal. Metode ceramah biasanya menjadi metode favorit para guru dalam mengajar nyatanya tidak dapat membangkitkan minat df 19 42 Sig. (2-tailed) .000
43 belajar dan konsentrasi siswa dalam belajar, dikarenakan metode ceramah lebih terkesan monoton dan membosankan. Penerapan metode atau strategi yang digunakan guru sangat berpengaruh menunjang tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Hampir semua jenis membaca dapat diperbaiki dengan cara latihan, namun hal tersebut malah membuat pembelajaran menjadi jenuh dan membosankan. Hal tersebut yang mengakibatkan muncul kesulitan siswa dalam memahami cerita atau menyimpulkan suatu cerita. Guru yang memahami bagaimana kondisi psikologis siswa dalam kelas sehingga harus memerlukan strategi yang cocok digunakan untuk membangkitkan tingkat membaca pemahamans iswa. Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemahaman siswa sebelum diterapkannya strategi DRTA dalam menunjang keberhasilan siswa dalam belajar, dapat dilihat dari nilai pretest rata-rata 62,90 dengan kategori rendah, dikarenakan siswa yang kurang menguasai pemahaman materi pada saat pembelajaran berlangsung yang diakibatkan dari metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa angka pemahaman bacaan siswa sebelum menggunakan strategi DRTA rendah. 2. Setelah Diterapkan Strategi DRTA Pada bagian proses membahas tentang keadaan siswa di dalam kelas saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi DRTA. Berdasarkan hasil penelitian di dalam kelas, siswa lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan aktif dan semangat dengan menggunakan langkah sebagai berikut: a. Pembelajaran diawali dengan guru menuliskan judul cerita rakyat di papan tulis dan guru mengarahkan (Directed) siswa untuk menebak isi cerita dengan cara tanya jawab. Pada tahap ini guru memfasilitasi siswa untuk memahami cerita melalui petunjuk judul.
b. Selanjutnya siswa melihat gambar-gambar yang tersusun dalam buku bacaan dan mulai berpikir (Thinking) untuk memprediksi alur cerita rakyat tersebut dengan menuliskan pada sebuah lembar kerja siswa. Pada tahap ini melatih siswa dalam merangsang cara berpikir untuk memahami isi cerita melalui gambar yang tersusun menjadi uraian cerita. c. Selanjutnya siswa membaca (Reading) keseluruhan bacaan cerita rakyat pada buku bacaan. Pada tahap ini siswa diajarkan untuk mengamati dan memahami suatu bacaan yang di baca. d. Selanjutnya (Activity) dengan menilai hasil prediksi siswa yang sudah ditulis dengan bacaan dan mempresentasikan ke depan kelas. Pada tahap ini merangsang keberanian siswa untuk aktif percaya diri berbicara di hadapan orang banyak. Berdasarkan hal tersebut membuat siswa lebih aktif bertanya dan semangat memberikan suasana baru bagi pembelajaran siswa. 3. Pengaruh DRTA Terhadap Pemahaman Bacaan Setelah pengaruh strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan siswa dinyatakan normal dan homogen dilanjutkan dengan uji hipotesis dnegan menggunakan uji paired sample t-test dengan hasil 0,00 ≤ 0,05 nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05 artinya bahwa 𝐻𝑎 diterima dan 𝐻0 ditolak. Hasil yang diperoleh menggambarkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan cerita rakyat pada mata pelajaran bahasa Jawa siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023. Dilihat dari aspek deskripsi hasil penelitian dapat dikatakan bahwa pemahaman bacaan siswa dengan menerapkan strategi DRTA meningkat secara signifikan dibandingkan sebelum diterapkannya strategi DRTA maka dapat disimpulkan bahwa, strategi DRTA layak digunakan untuk membantu meningkatkan pemahaman bacaan siswa pada pelajaran bahasaJawa. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh strategi 44
45 DRTA yang memiliki manfaat untuk membantu meningkatkan membaca dan pemahaman siswa dalam menerima segala macam materi pembelajaran sehingga daya kemampuan pemahaman siswa dapat meningkat dan berkembang secara baik. Penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Wahid (2018:50-51), Sudra (2022:60-61), Mauliddyana (2014:69-71), Mujaddid (2022:1), Jainiyah (2015:4) dengan menggunakan strategi DRTA terhadap kemampuan pemahaman yang menunjukkan hasil penelitian yang memuaskan dan peningkatan pemahaman secara signifikan. Selain strategi pembelajaran yang menjadi faktor pendorong kemampuan pemahaman siswa, menurut Ardi (2017:5) ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam upaya mendorong kemampuan pemahaman bacaan siswa yakni sebagai berikut: a. Penggunaan strategi pembelajaran yang menarik minat bakat siswa untuk terus aktif dalam belajar salah satunya strategi DRTA. b. Motivasi semangat belajar yang diberikan oleh guru, keluarga, dan lingkungan. c. Bahan bacaan yang menarik minat siswa dalam belajar, seperti bahan bacaan yang ada dalam strategi DRTA yang menggabungkan cerita dengan gambar yang menarik. d. Lingkungan hidup yang mendukung siswa untuk belajar bisa dari keluarga atau lingkungan masyarakat. Faktor tersebut yang dapat mendorong pemahaman siwa dalam segala aspek belajar. Salah satunya adalah diterapkannya strategi DRTA menjadi salah satu bentuk strategi pembelajaran yang efektif dan kreatif yang dapat diterapkan untuk meningkatkan pemahaman siswa sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal. Meskipun penelitian menggunakan strategi DRTA belum ada penelitian untuk meningkatkan pemahaman bacaan pada jenjang sekolah dasar secara khusus, sehingga penelitian ini dapat menjadi referensi peneliti selanjutnya yang berkaitan dengan penggunaan strategi DRTA terhadap pemahaman bacaan siswa.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang sudah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dengan diterapkannya strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) terhadap pemahaman bacaan siswa kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal tahun 2022/2023. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dirumuskan saran yang ditunjukkan kepada peneliti yang akan meneliti dengan jenis variabel yang sama, yaitu tentang pengaruh strategi DRTA (Directed Reading Thinking Activity) pemahaman bacaan siswa hendaknya memperhatikan pemilihan jenis bacaan yang lebih aktif dan lebih menarik, menggunakan sampel lebih banyak, memanajemen waktu penelitian dengan tepat dan menerapan pembelajaran strategi DRTA dengan maksimal. 46
DAFTAR PUSTAKA Ahmad, A. 2017. Penerapan Permainan Bahasa (Katarsis) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Kelas IV A Sd Negeri 01 Metro Pusat. Education Humaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru,9(2): 75. Ardi, W. 2017. Faktor Pendukung dan Penghambat Kemampuan Membaca Permulaan Murid Kelas II SDN Kraton. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. 1(6),hlm.12-17. Budi, D. 2021. Statistika Penelitian Menggunakan Spss (Uji Validitas, Uji Reliabilitas , Regresi Linier Sederhana, Regresi Linier Berganda, Uji T, UjiF, R2). Guepedia, hlm.72-73. Budiarti, W. N. & Haryanto, H. 2016. Pengembangan Media Komik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV. Jurnal Prima Edukasia, 4(2): 233. Chairunnisa. 2017. Pengaruh Literasi Membaca Dengan Pemahaman Bacaan. Tuturan. 6(1):745-756. Endang, S. W. 2016. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis, Pemahaman Bacaan, Dan Pengaturan Diri Terhadap Kemampuan Menulis Ilmiah. Institut Pertanian Bogor. 5(2): 101-114. Fadlian, L. & Maria, S. 2022. Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah Dalam Pembelajaran Terhadap Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal STTIKAT. hlm. 1-17 Fitriani, L. & Nurjamaludin, M. 2020. Efektivitas Model Cooperative Integrated Reading And Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman 1(1). Bale Composition Aksara, (Circ) Untuk Fiksi. Cerita Fitri, R. N. S. 2014. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Strategi Directed ReadingActivity (Drta) Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Jlegiwinangun Tahun Ajaran 2014/2015. KALAM CENDEKIA.Vol. 4(1.1): 11-16. Halawa, N., & Lase, F. 2022. Mengentaskan Hoax Dengan Membaca Pemahaman di Era Digital. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 235-243. Harianto, E. 2020. Keterampilan Membaca dalam Pembelajaran Bahasa. Jurnal DIDAKTIKA, 9(1):476-488) Harras, D. K. A. 2014. Hakikat dan Proses Membaca. PBIN4108/MODUL 1. provided by Universitas Terbuka Repository. Hasanudin, H. 2021. Sri Sultan Sebut 75 Tahun Lagi Bahasa Jawa Terancam Punah. HarianJogja, hlm. 12. Hastarjo, D. T. 2019. Rancangan Eksperimen-Kuasi Quasi-Eksperimental Desain. BuletinPsikologi, 27(2): 187-203. Hidayana, S., Pateda, L., & Pautina, A. R. 2021. Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. Educator (Directory Of Elementary Education Journal), 2(1): 58-81. Indah, Y., Isnani, A., Zakkiyyah, A, L., Hakim, J. 2018. Penerapan BahasaJawa Karakter Sopan Santun Di Sekolah Krama Untuk Membentuk Dasar.Prosiding Seminar Nasional. hlm.162-163. Jainiyah, S. 2015 penerapan strategi (DRTA) Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Tema Berbagai Pekerjaan Siswa Kelas Sekolah Dasar. Jpgsd. 3(1): 22-24. 47
Kemenag Kendal. 2017. Sampaika Materi Ajar, Guru Harus Kreatif danInovatif. Kanwil Kemenag Jateng. Laily, I. F. 2014. Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Kemampuan Memahami Soal Cerita Matematika Sekolah Dasar. Eduma : Mathematics EducationLearning and Teaching, 3(1) : 52-62. Latifah, N. N. 2015. Pembelajaran Muatan Lokal BahasaJawa Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di SD N Sambiroto 01 Semarang. Jurnal Pendidikan Dasar, 149-158. Lestari, N. 2014. Penggunaan Strategi (Drta) Dengan Media Gambar Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Di Kelas V Sdn 5 Kebumen Tahun Ajaran 2014/2015. 6(6) Mahmudah, M. 2018. Pengelolaan Kelas: Upaya Mengukur Keberhasilan Proses Pembelajaran. Jurnal Kependidikan, 6(1), 53-70. Mardikantoro, H. B. 2016. Pemertahanan Bahasa Jawa Dalam Pertunjukan Kesenian Tradisonal Di Jawa Tengah. LITERA, 15(2): 269-280. Maulana, P., & Akbar, A. 2017. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad (Student Team Achievement Division) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Di Sekolah Dasar. Jurnal Pesona Dasar. 5(2): 46- 59. Memmy, D. J. 2017. Pengaruh Penggunaan Kosakata Pemahaman Bacaan Terhadap Keterampilan Menulis Narasi. Universitas Indraprasta PGRI. 2(2). 204-214. Mujaddid, F..,Riyadi. & Matsuri. 2021. Peningkatan Keterampilan Mmmebaca Pemahaman Dengan Menggunakan Strategi DRTA (Directed-Reading- Thinking-Activity) Pada Siswa Sekolah Dasar. PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret. 1(1):1-4. Nugraha, A. P., Ms, Z., & Bintoro, T. 2018. Hubungan Minat Membaca dan Kemampuan Memahami Wacana dengan Keterampilan Menulis Narasi. Indonesian Journal of Primary Education, 2(1):19. Nurhayati. 2019. Meningkatkan Membaca Kritis Dalam Pemahaman Bacaan Dengan Strategi Know Want Learned (KWL) Siswa Kelas X Smk 1 Bangkinang. Jurnal Pendidikan Tambusai. 3(5): 1102-1112. Nursa'ah, K. 2014. Inventarisasi Cerita Rakyat Di Kabupaten Banjarnegara. Sutasoma: Journal of Javanese Literature. 3 (1): 34-44. Patiung, D. 2016. Membaca Sebagai Sumber Pengembangan Intelektual. Al Daulah : Jurnal Hukum Pidana dan Ketatanegaraan,5(2): 352-376. Dwi, P. 2020. Latar Belakang Pendidikan Biologi dala Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri dan Teknik Penilaian Inkuiri. Jurnal Simki Pedagogia. Vol. 3 (6): 1-11. Dwi, P. & Saifuddin, F,M. 2020 Implementasi Pemebelajaran inkuiri: tinjauan dari keikutsertaan guru biologi dalam diklat. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi. 4(1): 11-18. Putri, W, N. 2018. Pergeseran Bahasa Daerah Lampung Pada Masyarakat Kotabandar Lampung. Jurnal PenelitianHumaniora19(2):78. Rahim, F. 2018. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Bumi Aksara. hlm. 36. Rahmat, L. I. 2019. Kajian Antropologi Sastra dalam Cerita Rakyat Kabupaten Banyuwangi pada Masyarakat Using. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa dan 48
49 Sastra, 3(1). Riska, S., Gunawan, D. & Mulyana, H. 2021. Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V di SD Negeri 1 Sukagalih. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. 1(2) :49-56. Samniah, N. 2016. Kemampuan Memahami Isi Bacaan Siswa Kelas VII MTs Swasta Labibia. Jurnal Humanika.16(1): 20-25. Santosa, A. I. 2018. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Dan Sikap Bahasa Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. PSBI. 6(2): 91-103. Sari, E., I. 2021. Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Peserta Didik di Kelas IV Sokolah Dasar. Jurnal Education. 7(1): 74-82. Sari, P. 2016. Minat Baca Siswa Kelas Xi Smk Negeri 1 Kebumen Terhadap Novel Populer. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. 2(1):1-2. Siregar, H., & Afningsih, N. 2019. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (Drta) Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman. Prosding seminar nasional & Expo hasil penelitian dan pengabdian masyarakat. 1(1): 648:652 Tianingrum, R., & Sopiany, N, H. 2017. Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. hlm. 440-446. Untari, M. F. A., & Saputra, A. A. 2016. Keefektifan Media Komik Pada Dasar. 3(1) : 29-39 Terhadap Kelas IV SD. Mimba Kemampuan Membaca Pemahaman Sekolah Siswa Yana, M, R,. & Suryani, A. R. 2022. Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V SD Negeri 07 Sikabu Muto Pesisir Selatan. Jurnal Of Basic Edication Studies. 5 (1): 562-571 Yusup, F. 2018. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Ilmiah Kependidikan. 7(1) : 17-23.
LAMPIRAN Lampiran 1 Perangkat Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) NAMA MADRASAH : MI MIFTAKHUL HUDA KELAS/SEMESTER : IV / Genap MATA PELAJARAN : Bahasa Jawa PEMBELAJARAN KE- : 3 (Tiga) ALOKASI WAKTU : 75 Menit A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. KI-2 Memilki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Indikator Deskripsi Mengidentifikasi amanat yang Kemampuan siswa menemukan amanat terkandung dalam isi bacaan yang terkandung dalam isi bacaan (cerita (cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Memahami arti kata atau Kemampuan siswa dalam memahami arti ungkapan dalam bacaan (cerita kata atau ungkapan dalam bacaan(cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Menentukan jawaban yang Kemampuan siswa dalam menemukan tepat berdasarkan pertanyaan jawaban berdasarkan pertanyaan isi bacaan 50
isi bacaan (cerita rayat bahasa (cerita rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Jawa). Menceritakan kembali isi Kemampuan siswa dalam menceritakan bacaan (cerita rakyat berbahasa Kembali ringkasan isi bacaan (cerita rakyat Jawa). bahasa Jawa) secara tepat. B. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menemukan amanat yang terkadung dalam isi cerita (Cerita Rakyat). 2. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita (Cerita Rakyat). 3. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menganalisis dan menuliskan kembali ringkasan isi cerita. C. MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Jawa : Cerita Rakyat Nyi Roro Kidul Penguasa Laut Selatan Kerajaan Padjajaran dununge ono ing Jawa Barat wiwit taun 1333M nganti 1630M lan ditaklukake karo Kerajaan Islam Mataram seko Jawa Tengah. Kerajaan gedhe iki dipimpin dening Prabu Siliwangi. Dheweke duwe ratu lan anak sing ayu seng jenenge Dewi Kadita. Keindahane Dewi Kadita lan ibune nggawe iri liyane. Kabeh wanito selir nglumpuk ing sawijining wengi nggawe konspirasi nglawan Dewi Kadita lan ibune. Selir mutusake nggunakake sihir ireng kanggo nggawe Dewi Kadita reget dadi elek lan njijiki. Prabu Siliwangi nesu banget lan kuciwo naliko ngerti yen ratu lan putrine dadi elek lan njijiki. Dheweke yakin karo selir yen ratu lan putrine ngalami penyakit sing ora iso ditindakake lan dheweke bakal nggowo nasib elek menyang istana. Prabu Siliwangi dipengaruhi karo omongan selir-selire banjur dheweke mrentah supoyo rati lan anak e metu seko istana. Dewi Kadita, lan ibune mlaku-mlaku kanthi sedhih. Dewi Kadita ora percoyo yen bapake iku mau ngrungokake omongane selir. Dheweke mangkel karo bapake. Dheweke dadi luwih nesu naliko ibune lan dheweke ora ndue tujuan arep neng ndi. Kahanan kasebut nggawe ibune Dewi Kadita dadi stres. Ing sawijining dino, ibune sedo. Dewi Kadita kanthi sedhih. Dewi Kadita mlaku kanthi sedhih, nganti tekan pesisir kidul (pesisir Samudra Hindia). Dheweke lungguh ing watu banjur turu. Naliko turu, dheweke duwe sesanti menowo dheweke kudu mlumpat menyang segoro supoyo saget uwal seko ipat-ipat kasebut. Bareng 51
52 tangi, tanpo mikir, Dewi Kadita mlumpat menyang segoro. Ora suwe, dheweke bali dadi wanito sengn ayu koyo mbienane. Nanging dheweke sadhar yen dheweke dudu manungso maneh, nanging dheweke malih dadi wujud gaib. Wiwit iku, dheweke mrentah kabeh makhluk ing pesisir kidul Pulo Jowo lan dheweke dikenal kanthi jeneng Nyi Roro Kidul. D. MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Model : Cooperative Learning 2. Strategi : Directed Reading Thinking Activity (DRTA) E. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR 1. Media/Alat : Gambar 2. Sumber Belajar : Buku Bacaan F. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Deskrisi Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan 1. Guru membuka dengan salam dan mengucapkan 5 Menit selamat pagi. 2. Guru mengajak semua siswa untuk berdoa yang pimpin oleh ketua kelas 3. Guru menyapa, menanyakan kabar siswa dan mengecek kehadiran. 4. Guru memberikan Ice Breaking. Penyampaian Guru memotivasi siswa untuk semangat belajar. Motivasi dan Tujuan Inti 1. Guru memberikan penjelasan tentang cerita 45 Eksplorasi rakyat. Menit 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Elaborasi Untuk menguatkan keterampilan membaca. Guru memberikan subuah cerita rakyat dengan kegiatan kelompok, menggunakan Langkah Directed Reading Thinking Activity (DRTA): 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. 2. Guru memberikan buku bacaan pada setiap kelompok.
Konfirmasi Memberikan Penghargaan Penutup Evaluasi Kesimpulan Penutup 3. Guru menuliskan sebuah judul tentang susatu cerita rakyat 4. Guru mengarahkan siswa untuk memprediksi isi cerita berdasarkan petunjuk judul. 5. Guru mengarahkan siswa berdiskusi bersama kelompok untuk memprediksi isi cerita melalui petunjuk urutan gambar yang ada pada buku bacaan dan menuliskannya di buku secara ringkas. 6. Selanjutnya guru memerintahkan siswa untuk membaca keseluruhan cerita yang ada pada buku bacaan. 7. Guru meminta siswa menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikannya dengan cerita asli. 8. Setiap kelompok bergiliran menyampaikan hasil jawaban di depan kelas. 1. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. 2. Guru memberikan penugasan kepada siswa. Guru memberikan reward kepada siswa. 1. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan 10 LKPD. 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang diajarkan. 3. Guru bersama siswa mengevaluasi hasil pembelajaran pada hari ini. 1. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran hari ini. 2. Guru melakukan refleksi pembelajaran. a. Apa yang kita pelajari hari ini? b. Kegiatan mana yang kalian sukai? Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama dan salam Menit 53
G. PENILAIAN PEMBELAJARAN aspek No Jawaban Benar Soal Mampu 1 Jawaban Benar menyelesaikan 2 Jawaban Benar soal 3 Jawaban Benar 4 Jawaban Benar 5 Jawaban Benar 6 Jawaban Benar 7 Jawaban Benar 8 Jawaban Benar 1 2 Keterangan Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi kurang tepat dan benar (Salah sedikit). Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi tidak tepat dan benar (Salah banyak). Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan dengan tepat dan benar. 54 Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 3
3 4 Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan dengan kurang tepat dan benar(salah sedikit). Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan tetapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu menjawab pertanyaan 2 1 3 2 1 3 2 1 55
5 Nilai : Pilihan Ganda : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟖 Essay : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟏𝟓 × 𝟏𝟓 Pilhan Ganda + Essay Mengetahui Wali Kelas Sjabarudin Maschun S.Pd.I NIP.- × 𝟖𝟓 berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu 3 menuliskan kembali ringkasan isi cerita secara tepat dan benar. Siswa mampu 2 menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah sedikit). Siswa mampu 1 menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Surakarta, ... 2023 Praktikum Laeli Khusniyati NIM. 193141135 56
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) NAMA MADRASAH : MI MIFTAKHUL HUDA KELAS/SEMESTER : IV / Genap MATA PELAJARAN : Bahasa Jawa PEMBELAJARAN KE- : 3 (Tiga) ALOKASI WAKTU : 75 Menit A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. KI-2 Memilki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. A. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Indikator Deskripsi Mengidentifikasi amanat yang Kemampuan siswa menemukan amanat terkandung dalam isi bacaan yang terkandung dalam isi bacaan (cerita (cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Memahami arti kata atau Kemampuan siswa dalam memahami arti ungkapan dalam bacaan (cerita kata atau ungkapan dalam bacaan(cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Menentukan jawaban yang Kemampuan siswa dalam menemukan tepat berdasarkan pertanyaan jawaban berdasarkan pertanyaan isi bacaan isi bacaan (cerita rayat bahasa (cerita rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Jawa). Menceritakan kembali isi Kemampuan siswa dalam menceritakan 57
bacaan (cerita rakyat berbahasa Kembali ringkasan isi bacaan (cerita rakyat Jawa). bahasa Jawa) secara tepat. B. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menemukan amanat yang terkadung dalam isi cerita (Cerita Rakyat). 2. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita (Cerita Rakyat). 3. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menganalisis dan menuliskan kembali ringkasan isi cerita. C. MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Jawa : Cerita Rakyat Asal Mula Danau Toba Biyen, ono petani yatim piatu ing sisih lor Pulo Sumatra. Wilayah kasebut banyune asat banget. Syahdan, pemuda kasebut urip seko tani lan mancing. Ing sawijining dino dheweke lagi golek iwak oleh apik banget. Warnane iwak iku kuning emas. Sawise dicekel, iwak iku malih berubah dadi putri ayu. Putri minangka wanita sing dikutuk mergo nglanggar larangan. Bakal malih dadi jenis makhluk sing ndemek dhisik. Mergo sing ndemek dheweke iku mau manungsa, dheweke dadi putri manungso. Kagum karo kaindahane, petani enom mau njaluk putrine dadi garwane utowo bojone. Proposal kasebut mau ditompo kanthi syarat yen pemuda kasebut ora bakal meruhi asal usul seko iwak, petani enom iku setuju karo kahanan kasebut. Sawise setaun, pasangan pemuda pemudi iku dikaruniai putro. Dheweke duwe kebiasaan ala ora nate kebak uteke. Dheweke mangan kabeh panganan sing kasedhiyo. Ing sawijining dino bocah iku mangan kabeh panganan seko wong tuwane. Wong tuane lanang iku nesu mergo ra kebagian pas kesel mari nyambut gawe lan ujar: "bocah keturunan iwak!" Omongan iku mau mbukak rahasia garwane, mula janjine terus gagal. Garwa lan anake iku mau langsung ilang secoro sekti. Ing lemah sing tilas sikile metu sumber gedhe. Banyu sing mili seko musim semi soyo gedhe. Lan dadi telogo sing jembar. Telogo kasebut saiki diarani Danau Toba. D. MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Model: Cooperative Learning 2. Strategi : Directed Reading Thinking Activity (DRTA) E. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR 1. Media/Alat : Gambar 2. Sumber Belajar : Buku Bacaan 58
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Deskrisi Kegiatan 1. Guru membuka dengan salam dan mengucapkan selamat pagi. 2. Guru mengajak semua siswa untuk berdoa yang Pendahuluan pimpin oleh ketua kelas 3. Guru menyapa, menanyakan kabar siswa dan mengecek kehadiran. 4. Guru memberikan Ice Breaking. Penyampaian Motivasi dan Guru memotivasi siswa untuk semangat belajar. Tujuan Inti 1. Guru memberikan penjelasan tentang cerita rakyat. Eksplorasi 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Untuk menguatkan keterampilan membaca. Guru memberikan subuah cerita rakyat dengan kegiatan kelompok, menggunakan Langkah Directed Reading Thinking Activity (DRTA): 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. 2. Guru memberikan buku bacaan pada setiap kelompok. 3. Guru menuliskan sebuah judul tentang susatu Elaborasi cerita rakyat 4. Guru mengarahkan siswa untuk memprediksi isi cerita berdasarkan petunjuk judul. 5. Guru mengarahkan siswa berdiskusi bersama kelompok untuk memprediksi isi cerita melalui petunjuk urutan gambar yang ada pada buku bacaan dan menuliskannya di buku secara ringkas. Alokasi Waktu 5 Menit 45 Menit 59
6. Selanjutnya guru memerintahkan siswa untuk membaca keseluruhan cerita yang ada pada buku bacaan. 7. Guru meminta siswa menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikannya dengan cerita asli. 8. Setiap kelompok bergiliran menyampaikan hasil jawaban di depan kelas. 1. Guru memberikan kesempatan siswa untuk Konfirmasi bertanya. 2. Guru memberikan penugasan kepada siswa. Memberikan Penghargaan Guru memberikan reward kepada siswa. 1. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKPD. Penutup 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang diajarkan. 3. Guru bersama siswa mengevaluasi hasil pembelajaran pada hari ini. Evaluasi 3. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran hari ini. Kesimpulan 4. Guru melakukan refleksi pembelajaran. a. Apa yang kita pelajari hari ini? b. Kegiatan mana yang kalian sukai? Penutup Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama dan salam G. PENILAIAN PEMBELAJARAN Aspek No Jawaban Benar Keterangan Soal Mampu 1 Jawaban Benar menyelesaikan 2 Jawaban Benar Soal 3 Jawaban Benar 60 10 Menit Skor 1 1 1
4 5 6 7 8 1 2 Jawaban Benar Jawaban Benar Jawaban Benar Jawaban Benar Jawaban Benar Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi kurang tepat dan benar (Salah sedikit). Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi tidak tepat dan benar (Salah banyak). Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan dengan tepat dan benar. Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan dengan kurang tepat dan benar(salah sedikit). Siswa mampu memahami arti kata atau ungkapan tetapi tidak tepat dan benar 1 1 1 1 1 3 2 1 3 2 1 61
3 4 5 (salah banyak). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu menuliskan kembali ringkasan isi cerita secara tepat dan benar. Siswa mampu menuliskan kembali 3 2 1 3 2 1 3 2 62
Nilai : Pilihan Ganda : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟖 Essay : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟏𝟓 × 𝟏𝟓 Pilhan Ganda + Essay Mengetahui Wali Kelas Sabarudin Maschun S.Pd.I NIP.- × 𝟖𝟓 ringkasan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah sedikit). Siswa mampu 1 menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Surakarta, ... 2023 Praktikum Laeli Khusniyati NIM. 193141135 63
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) NAMA MADRASAH : MI MIFTAKHUL HUDA KELAS/SEMESTER : IV / Genap MATA PELAJARAN : Bahasa Jawa PEMBELAJARAN KE- : 3 (Tiga) ALOKASI WAKTU : 75 Menit A. KOMPETENSI INTI (KI) 1. KI-1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. 2. KI-2 Memilki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. 3. KI-3 Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah. 4. KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. B. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Indikator Deskripsi Mengidentifikasi amanat yang Kemampuan siswa menemukan amanat terkandung dalam isi bacaan yang terkandung dalam isi bacaan (cerita (cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Memahami arti kata atau Kemampuan siswa dalam memahami arti ungkapan dalam bacaan (cerita kata atau ungkapan dalam bacaan(cerita rakyat bahasa Jawa). rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Menentukan jawaban yang Kemampuan siswa dalam menemukan tepat berdasarkan pertanyaan jawaban berdasarkan pertanyaan isi bacaan isi bacaan (cerita rayat bahasa (cerita rakyat bahasa Jawa) secara tepat. Jawa). Menceritakan kembali isi Kemampuan siswa dalam menceritakan 64
bacaan (cerita rakyat berbahasa Kembali ringkasan isi bacaan (cerita rakyat Jawa). bahasa Jawa) secara tepat. C. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menemukan amanat yang terkadung dalam isi cerita (Cerita Rakyat). 2. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita (Cerita Rakyat). 3. Dengan mengamati gambar dan membaca bacaan siswa dapat menganalisis dan menuliskan kembali ringkasan isi cerita. D. MATERI PEMBELAJARAN Bahasa Jawa : Cerita Rakyat Legenda Candi Prambanan Jaman mbien, Roro Jonggrang minongko Putri Prabu Baka sing dadi Rojo Kerajaan Prambanan. Ing cedhak Prambanan ono pamrentahan sing ora kalah gedhe, yaiku Kerajaan Pengging. Kerajaan Pengging sing misuwur mesthi pengin nggedhekake wilayahe dhewe. Kerajaan Pengging duwe ksatria seng sekti mandra guna, jenenge Bondowoso. Dheweke duwe gaman sing diarani bandung mulo dikenal kanthi jeneng Bandung Bondowoso. Saliyane duwe gaman sing sekti, Bandung Bondowoso ugo duwe Tentara Jin sing nulungi dheweke nyerang kerajaan liyane lan nggayuh kekarepane. Ing sawijining wektu Rojo Pengging mrentah Bandung Bondowoso supoyo nyerang Kerajaan Prambanan kanggo njupuk kekuwatan lan wilayahe. Dino esuke Bandung Bondowoso lan Bala Tentaranya lungo nyerang Kerajaan Prabu Baka. Amergo ora ono persiyapan, Prabu Baka pun kalah lan tiwas nganggo gaman. Kamenangan iku pun Bandung Bondowoso lan tentarane disambut dening Rojo Pengging. Setelah iku Rojo Pengging masrahake marang Bandung Bondowoso kanggo ngatur Kerajaan Prambanan lan isine. Ing sawijining wektu Bandung Bondowoso weruh bocah wadon ayu, jenenge Roro Jonggrang. Tanpo diraguhi, Bandung Bondowoso langsung nyeluk Roro Jonggrang lan langsung nglamar. Roro Jonggrang sejatine sengit karo Bandung Bondowoso amergo dheweke wis mateni bapake, yo kui Prabu Baka. Nanging ing sisih liyane, dheweke ugo wedi nolak proposal kasebut. Dheweke ugo nglamar Bandung Bondowoso supoyo omah- omah, Bandung Bondowoso kudu nggawe 1000 candhi lan 2 sumur sajrone dalam wektu sewengi. Bandung Bondowoso langsung setuju amergo dheweke duwe tentara jin sing biso nulungi dheweke ngrampungake tugas kanthi cepet. Miwiti Bandung Bondowoso lan pasukane nggarap kahanan Roro Jonggrang. Bener, sajrone sawetara 65
jam, karya candhi lan sumur meh rampung. Roro Jonggrong sing ngawasi gaweyan wiwit kuwatir. Dheweke nemokake cara kanggo nggagalake tugas kasebut. Banjur dheweke ngundang pelayane kanggo nulungi ngobong jerami, muni lesung lan nyebar kembang wangi. Sawise jerami diobong, langit ora suwe katon abang, lesung wiwit muni lan aroma kembang wiwit mambu. Werno langit sing abrit, swarane lesung keprungu, lan gandane kembang, tentara Bandung Bondowoso ninggali gaweyane sing durung rampung. Bandung Bondowoso melas yen bengok-bengok nyeluk pasukane nanging ora ono sing bali. Banjur dheweke nerusake gaweyan candhi sing durung rampung dhewe, nanging gaweyane durung rampung esuk wis teko. Dheweke mangkel. Dheweke ngerti manawa Roro Jonggrang sing nyoba nggagalake karyo kasebut mula Bandung Bondowoso ngutuk Roro Jonggrang dadi patung ing candhi (diarani Candi Roro Jonggrang) sing onoi ing Komplek Candi Prambanan. E. MODEL DAN STRATEGI PEMBELAJARAN 1. Model : Cooperative Learning 2. Strategi : Directed Reading Thinking Activity (DRTA) F. MEDIA/ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR 1. Media/Alat : Gambar 2. Sumber Belajar : Buku Bacaan G. KEGIATAN PEMBELAJARAN Alokasi Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu Pendahuluan 1. Guru membuka dengan salam dan 5 Menit mengucapkan selamat pagi. 2. Guru mengajak semua siswa untuk berdoa yang pimpin oleh ketua kelas 3. Guru menyapa, menanyakan kabar siswa dan mengecek kehadiran. 4. Guru memberikan Ice Breaking. Penyampaian Guru memotivasi siswa untuk semangat belajar. Motivasi dan Tujuan Inti 1. Guru memberikan penjelasan tentang cerita 45 Menit Eksplorasi rakyat. 2. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Elaborasi Untuk menguatkan keterampilan membaca. Guru 66
Konfirmasi Memberikan Penghargaan Penutup Evaluasi memberikan subuah cerita rakyat dengan kegiatan kelompok, menggunakan Langkah Directed Reading Thinking Activity (DRTA): 1. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. 2. Guru memberikan buku bacaan pada setiap kelompok. 3. Guru menuliskan sebuah judul tentang susatu cerita rakyat 4. Guru mengarahkan siswa untuk memprediksi isi cerita berdasarkan petunjuk judul. 5. Guru mengarahkan siswa berdiskusi bersama kelompok untuk memprediksi isi cerita melalui petunjuk urutan gambar yang ada pada buku bacaan dan menuliskannya di buku secara ringkas. 6. Selanjutnya guru memerintahkan siswa untuk membaca keseluruhan cerita yang ada pada buku bacaan. 7. Guru meminta siswa menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikannya dengan cerita asli. 8. Setiap kelompok bergiliran menyampaikan hasil jawaban di depan kelas. 1. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. 2. Guru memberikan penugasan kepada siswa. Guru memberikan reward kepada siswa. 1. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKPD. 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait materi yang diajarkan. 3. Guru bersama siswa mengevaluasi hasil pembelajaran pada hari ini. 10 Menit 67
Kesimpulan 1. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran hari ini. 2. Guru melakukan refleksi pembelajaran. a. Apa yang kita pelajari hari ini? b. Kegiatan mana yang kalian sukai? Penutup Guru menutup pembelajaran dengan berdoa bersama dan salam H. PENILAIAN PEMBELAJARAN aspek No Jawaban Benar Keterangan Soal Mampu 1 Jawaban Benar menyelesaikan 2 Jawaban Benar soal 3 Jawaban Benar 4 Jawaban Benar 5 Jawaban Benar 6 Jawaban Benar 7 Jawaban Benar 8 Jawaban Benar 1 Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi kurang tepat dan benar (Salah sedikit). Siswa mampu menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi tidak 68 Skor 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1
2 3 4 tepat dan benar (Salah banyak). Siswa mampu 3 memahami arti kata atau ungkapan dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 memahami arti kata atau ungkapan dengan kurang tepat dan benar(salah sedikit). Siswa mampu 1 memahami arti kata atau ungkapan tetapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu 3 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu 1 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu 3 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 69
5 Nilai : Pilihan Ganda : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟖 Essay : 𝒋𝒎𝒍 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 𝟏𝟓 × 𝟏𝟓 Pilhan Ganda + Essay Mengetahui Wali Kelas Sabarudin Maschun, S.Pd NIP.- × 𝟖𝟓 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu 1 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Siswa mampu 3 menuliskan kembali ringkasan isi cerita secara tepat dan benar. Siswa mampu 2 menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah sedikit). Siswa mampu 1 menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Surakarta, ... 2023 Praktikum Laeli Khusniyati NIM. 193141135 70
71 Lampiran 2 InstrumenValidasi Isi Lembar Kerja Peserta Didik LEMBAR VALIDASI SOAL PRETEST-POSTTEST HASIL BELAJAR MEMBACA PEMAHAMAN A. IDENTITAS DIRI Judul Penelitian : Pengaruh Penerapan Strategi Drta (Direct Reading Thinking Activity)Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Cerita Rakyat Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023 Penyusun : Laeli Khusniyati Pembimbing : Dwi Purbowati, M.Pd. Instasi : Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta B. PENGANTAR Lembar validasi ini digunakan sebagai sarana untuk memeperoleh penilaian dari Bapak/Ibu terhadap validasi pretest-posttest hasil belajar membaca pemahaman. C. TUJUAN Tujuan penggunaan instrument ini adalah sebagai alat untuk mengukur kevalidan pretest-posttest hasil belajar membaca pemahaman. D. PETUNJUK 1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan skor pada setiap butir ) pada kolom dengan pertanyaan dengan menggunakan tanda centang ( skala penilaian sebagai berikut: Skala Penilaian 1 2 3 4 5 Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik 2. Sebelum melakukan penilaian Bapak/Ibu mohon mengisi identitas secara lengkap terlebih dahulu. 3. Untuk kesimpulan mohon dilingkari LD (Layak Digunakan), LDP (Layak Digunakan dengan Perbaikan), atau TLD (Tidak Layak Digunakan). 4. Apabila Bapak/Ibu menganggap masalah ada yang perlu direvisi, mohon memberikan saran atau komentar pada kolom yang telah disediakan.
E. IDENTITAS VALIDATOR Nama Validator : NIP : : Jabatan Instasi : Tanggal Pengisian : F. PEILAIAN INSTRUMEN PRETEST-POSTTEST No Aspek yang dinilai Kejelasan 1. Kejelasan lembar pretest-posttest 2. Kejelasan butir pertanyaan 3. Kejelasan petunjuk pengisian soal Kesesuaian Isi 1. Soal disajikan secara sistematis dan runtut dimulai dari indikator keterampilan membaca pemahaman 2. Isi sesuai dengan indikator untuk mengukur ketrampilan membaca pemahaman Tata Bahasa dan Kalimat 1. Penggunaan bahasa sesuai EYD 2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3. Kesederhanaan struktur kalimat 4. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti 5 4 Skor 3 2 1 Komentar 72
G. .KOMENTAR UMUM DAN SARAN H. KESIMPULAN Mohon Bapak/Ibu memberi tanda tanda centang ( ) pada nomor yang sesuai dengan kesimpulan. Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, lembar intrumen soal pretest-posttest siswa dinyatakan : 1. Layak digunakan uji coba tanpa revisi 2. Layak digunakan uji coba setelah revisi 3. Tidak layak digunakan untuk uji coba Surakarta, ... 2023 Validator ... ... NIP. 73
Lampiran 3 Validasi Isi Perangkat Pembelajaran LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. IDENTITAS DIRI Judul Penelitian : Pengaruh Penerapan Strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity) Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Cerita Rakyat Bahasa Jawa Siswa Kelas IV MI Miftakhul Huda Bengkal Tahun 2022/2023 Penyusun : Laeli Khusniyati Pembimbing : Dwi Purbowati, M.Pd. Instasi : Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta B. PENGANTAR Lembar validasi ini digunakan sebagai sarana untuk memeperoleh penilaian dari Bapak/Ibu terhadap validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity). C. TUJUAN Tujuan penggunaan instrument ini adalah sebagai alat untuk mengukur kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan strategi DRTA (Direct Reading Thinking Activity). D. PETUNJUK 1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan skor pada setiap butir pertanyaan dengan menggunakan tanda centang (√) pada kolom dengan skala penilaian sebagai berikut: Skala Penilaian 1 2 3 4 5 Tidak Baik Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik Baik 2. Sebelum melakukan penilaian Bapak/Ibu mohon mengisi identitas secara lengkap terlebih dahulu. 74
3. Untuk kesimpulan mohon dilingkari LD (Layak Digunakan), LDP (Layak Digunakan dengan Perbaikan), atau TLD (Tidak Layak Digunakan). 4. Apabila Bapak/Ibu menganggap maish ada yang perlu direvisi, mohon memberikan saran atau komentar pada kolom yang telah disediakan. E. IDENTITAS VALIDATOR Nama Vlidator : NIP : Jabatan : Instasi : Tanggal Pengisian: PEILAIAN INSTRUMEN PRETEST-POSTTEST No Aspek yang dinilai Skor Komentar 5 4 3 2 1 1. Kecukupan dan kejelasan identitas- identitas RPP (Sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu) 2. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi. 3. Kedalaman/Keleluasaan materi Pelajaran 4. Ketepatan/kebenaran materi Pembelajaran 5. Kesesuaian langkah-langkah pembelajaran dengan strategi/ pendekatan/ model pembelajaran yang dipilih/ditetapkan 6. Keruntutan langkah-langkah Pembelajaran 7. Kecukupan alokasi waktu untuk setiap tahapan pembelajaran 75
8. Kecakupan sumber bahan belajar/referensi 9. Kejelasan scenario pembelajaran (Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dari awal, inti, dan penutup) 10. Ketepatan pemilihan macam media dan sumber belajar 11 Kesesuaian antara media pembelajaran yang dipilih dengan model pembelajaran atau kegiatan belajar siswa dan indikator ketercapaian KD 12. Ketepata pemilihan teknik Penilaian 13. Ketepatan pemilihan bentuk/macam instrument penelitian A. KOMENTAR UMUM DAN SARAN B. KESIMPULAN Mohon Bapak/Ibu memberi tanda tanda centang (√) pada nomor yang sesuai dengan kesimpulan. Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, lembar intrumen soal pretest-posttest siswa dinyatakan : 1. Layak digunakan uji coba tanpa revisi 76
2. Layak digunakan uji coba setelah revisi 3. Tidak layak digunakan untuk uji coba Surakarta, ... 2023 Validator ... NIP. 77
Lampiran 4 Lembar Insrumen Validasi Ahli 78
92 Lampiran 5 Rubrik Penelitian 1. Kisi-kisi Instrumen Aspek Sub Test No Soal Jumlah Item Keterampilan Amanat yang terkandung 9 1 membaca dalam isi cerita. pemahaman Memahami arti kata atau 5,6,7,10 4 Ungkapan Menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita 1,2,3,4,8,11,1 2 7 Menulis ringkasan cerita. Jumlah 13 1 13 2. Rubrik Penilaian Aspek No Jawaban Benar Keterangan Skor Soal Mampu 1 C 1 menyelesaikan 2 B 1 soal 3 A 1 4 A 1 5 A 1 6 B 1 7 C 1 8 B 1 1 Ora pareng iri karo Siswa mampu 3 kesenengane menyebutkan amanat wonglio lan Tetep yang terkandung ngutamaake dalam isi cerita kebaikan walaupun dengan tepat dan Dicelakai benar. Siswa mampu 2 menyebutkan amanat yang terkandung
2 3 dalam isi cerita tetapi kurang tepat dan benar (Salah sedikit). Siswa mampu 1 menyebutkan amanat yang terkandung dalam isi cerita tetapi tidak tepat dan benar (Salah banyak). Segara/Laut Siswa mampu 3 memahami arti kata atau ungkapan dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 memahami arti kata atau ungkapan dengan kurang tepat dan benar(salah sedikit). Siswa mampu 1 memahami arti kata atau ungkapan tetapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Melumpat marang Siswa mampu 3 Segara menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 93
4 5 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu 1 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Nyi Roro Kidul Siswa mampu 3 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita dengan tepat dan benar. Siswa mampu 2 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah satu). Siswa mampu 1 menjawab pertanyaan berdasarkan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). Prabu pemimpin Padjajaran Siliwangi Siswa kerajaan nduweni mampu 3 menuliskan kembali ringkasan isi cerita 94
garwa lan putri kang ayu yaiku Dewi Kadita kang diusir amergo disihir para selir kang meri karo dadi kecantikane wong kan njijiki lan reget. Banjur dewi kandita mlaku kanti sedhih nganti tekan pesisir kidul ugo mlumpat mmenyang segara. Deweke urip maneh kanti wujud gaib kang dikenal jeneng Nyi kanti Roro Kidul. secara tepat dan benar. Siswa mampu menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi kurang tepat dan benar (salah sedikit). Siswa mampu menuliskan kembali ringkasan isi cerita tapi tidak tepat dan benar (salah banyak). 2 1 95
3. Lembar Kerja Peserta Didik 96
4. Hasil Penelitian 100
5. Rubrik Penilaian Kelas IV No. Nama Siswa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Muhammad gubran ardciello keynand 11. Muhammad hanif abdillah 12. Muhammad syafiq hubaiba billah 13. Najwa alifa nazali 14. Najwa tifatul andrenalin 15. Nur annisa gea Ananda 16. Rafif althaftoni 17. Restu saputra 18. Safira fawziya rachma 19 Wendi irawan 20. Yumna zhufairoh Adhwa fajri annanda Ahmad rizqi abdillah Aina dzurotun nisa Aina lida anggraeni indarto Dhira abdi widyatama Elissa neshoufak al khaleky Halwa ni'matul maula Hanifudin ardani Linda rahmadhani L /P P 66 L 78 P 64 P 70 L 60 P 48 P 54 L 56 P 76 L 64 L 56 L 52 P 66 P 60 P 58 L 62 L 66 P 80 L 56 P 66 Nilai Pretest 104 Nilai Posttest 86 82 80 76 86 67 76 76 80 84 74 72 83 83 76 82 84 88 70 86
Lampiran 6 Dokumentasi Foto Penelitian a. Pembelajaran kelas eksperimen menggunakan Strategi DRTA 105
b. Dokumentasi pengerjaan soal Pretest 106
c. Dokumentasi pengerjaan nilai posttest 107
Lampiran 7 Hasil Pengujian a. Hasil Uji Normalitas dengan Shapiro Wilk b. Hasil Uji Homogenitas c. Uji Hipotesis dengan Paired Sample t-test d. Hasil Uji Analisis Unit 108
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian 109
Lampiran 9 Keterangan Penelitian 110
Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup DAFTAR RIWAYAT HIDUP Nama Lengkap : Laeli Khusniyati Tempat, tanggal lahir : Temanggung, 13 Februari 2000 Agama : Islam Jenis Kelamin : Perempuan Kwarganegaraan : Indonesia Alamat : Bengka RT 03/RW 01, Kranggan, Temanggung E-mail : Riwayat Pendidikan : 1. TK Darma Siwi Bengkal : 2005 - 2007 2. SD N 2 Bengkal : 2007 - 2012 3. MTS Kyai Ronggo : 2012 - 2015 4. MA Muallimin Temanggung : 2015 - 2018 5. UIN Raden Mas Said Surakarta : 2019 - 2023 Demikian riwayat hidup singkat ini dibuat dengan sebenar-benarnya, agar dapat digunakan sebagaimana mestinya. Temanggung, 2 Agustus 2023 Hormat Saya Laeli Khusniyati 111