EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA MATERI KALOR DAN PERUBAHANNYA SKRIPSI Diajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarajana Pendidikan (S.Pd) Dalam Ilmu Fisika Oleh DINDA SARASWATI 1411090092 Pendidikan Fisika FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) RADEN INTAN LAMPUNG 1439H /2019
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA MATERI KALOR DAN PERUBAHANNYA Dosen Pembimbing I : Drs.Badrul Kamil, M.Pd.I Dosen Pembimbing II : Irwandani, M.Pd SKRIPSI Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Dalam Ilmu Pendidikan Fisika Oleh : DINDA SARASWATI NPM :1411090092 Jurusan : Pendidikan Fisika FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERIRADEN INTAN LAMPUNG 1440 H/2018 M
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik menggunakan model inkuiri terbimbing (guided inquiry). Penelitian dilakukan di SMAN 1 ana Ratu Aji Lampung Tengah. Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Random sampling dengan kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes berupa uraian untuk kemampuan berpikir tingkat tinggi. Berdasarkan hasil penelitian yang dihitung dengan uji independent sampel t test dari hasil postetest kelas kontrol sebesar 7 1 , 5 6 dan kelas eksperimen sebesar 78,56. Kemudian keefektifan model Guided Inquiry diketahui dengan uji effect size yaitu memperoleh nilai d = 1.297 kemudian hasil ini interpretasikan dengan menggunakan tabel effect size diperoleh bahwa model Guided Inquiry ini efektif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik sebanyak 69%.Jadi dapat disimpulkan bahwa H1 diterima, artinya terdapat pengaruh kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan mengunakan model pembelajaran Guided Imquiry dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kata Kunci : inkuiri terbibing , high order thinking skill
SURAT PERNYATAAN Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Dinda saraswati NPM : 1411090092 Jurusan/Prodi : Pendidikan Fisika Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul "Efektfitas pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap High Order Thinking Skill (HOTS) Dengan bantuan Alat Peraga Materi Kalor dan Perubahannya" adalah benar-benar merupakan hasil karya penyusun sendiri, bukan duplikasi ataupun saduran dari karya orang lain kecuali pada bagian yang telah dirujuk dan disebutkan dalam footnote atau daftar pustaka. Apabila di lain waktu terbukti adanya penyimpangan dalam karya ini, maka tanggung jawab sepenuhnya ada pada penyusun. Demikian surat pernyataan ini saya buat agar dapat dimaklumi. Bandar Lampung, Penulis, Dinda saraswati NPM. 1411090092
KEMENTERIAN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat: Jl. Letkol H. Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35131 Telp.(0721)783260 PERSETUJUAN Judul Skripsi :EFEKTIVITAS INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA MATERI KALOR DAN PERUBAHANNYA PEMBELAJARAN Nama Mahasiswa NPM Jurusan Fakultas : Dinda Saraswati : 1411090092 : Pendidikan Fisika : Tarbiyah dan Keguruan MENYETUJUI Untuk dimunaqosyah dan dipertahankan dalam sidang munaqosyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung Pembimbing I Pembimbing II Drs.Badrul Kamil,M.Pd.I NIP. 196104011981031003 Irwandani, M.Pd NIP. 198710232015031005 Mengetahui, Ketua Jurusan Pendidikan Fisika Dr. Yuberti, M.Pd NIP. 197709202006042011
"karena Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain" 1 (Al Isyirah [94]: 5-7) 1 Kementrian Agama RI, Al-Qur'an Dan Terjemah Mushaf Al-Azhar (Jakarta: Jabal, 2010),
PERSEMBAHAN Dengan rasa syukur kepada Allah SWT, penulis persembahkan karya sederhana ini kepada orang yang selalu memberi dukungan dan do"anya 1. Skripsi ini peneliti persembahkan untuk ayahandaku tersayang Alm Muhammad Ikhsan dan ibundaku tercinta Maimunah yang senantiasa menyayangi, mendukung, membantu, mengajariku kesabaran, keikhlasan, berkerja keras, optimis dan pantang menyerah dalam menggapai target hidup, serta tiada henti-hentinya menyebutkan namaku disetiap do"anya. Terimakasih atas semua pengorbanan, semangat, nasihat, dan kasih sayang yang begitu tulus. 2. kakakku tercinta Devi Sri Istina, Arvin Raousmana dan Mylinda saputri yang sangat kusayangi dan selalu menyemangatiku, memberikan saran dan do"anya untukku. Terimaksih atas segalanya. 3. Almamater Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
RIWAYAT HIDUP Dinda saraswati, dilahirkan di Kotabumi, 30 April 1996. Merupakan anak terakhir dari empat bersaudara dari pasangan bapak Imron Sobirin dan ibu Giyanti yang bertempat tinggal di Desa Kemala Abung Abung Selatan, Kabupaten Lampung Utara. Peneliti memulai pendidikannya di SD Negeri 4 Trimodadi pada tahun 2002, pada tahun 2008 peneliti melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Abung Selatan dan selanjutnya pada tahun 2011 mengenyam pendidikan di SMA Negeri 1 Anak Ratu Aji. Tahun 2014 Peneliti melanjutkan pendidikan tingkat perguruan tinggi pada jurusan pendidikan fisika, fakultas tarbiyah dan keguruan IAIN Raden Intan Lampung yang kini sudah berganti menjadi UIN Raden Intan Lampung sejak tahun 2017. Menjadi mahasiswa UIN Raden Intan Lampung merupakan kebanggaan tersendiri bagi peneliti, karena selain ilmu-ilmu umum yang didapatkan, peneliti juga mendapatkan ilmu-ilmu agama dan dapat mengintegrasikan antara ilmu bidang studi yang ditekuni dengan ilmu agama, sehingga dapat menambah keimanan dan wawasan tentang agama. Akhirnya dengan usaha kerja nyata yang sungguh-sungguh peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini untuk mendapatkan gelar sarjana di kampus UIN Raden Intan Lampung.
KATA PENGANTAR Alhamdulillahirabbil "alamin, segala puji peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat, hidayah dan inayah-Nyalah peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul : "EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) TERHADAP HIGH ORDER THINKING SKILL (HOTS) DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA MATERI KALOR DAN PERUBAHANNYA". Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan kita Nabi Muhammad Saw beserta keluarga dan para sahabatnya. Skripsi ini disusun untuk memenuhi dan melengkapi salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana pendidikan dalam ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. Peneliti menyadari sepenuhnya akan kemampuan dan kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, serta motivasi semua pihak, baik langsung maupun tidak langsung dalam membantu proses penyusunan skripsi ini. Pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat : 1. Ibu Prof Dr.Hj.Nirva Diana,M.Pd selaku dekan fakultas tarbiyah dan keguruan UIN Raden Intan Lampung beserta jajarannya. 2. Ibu Dr. Yuberti, M.Pd selaku ketua jurusan pendidikan fisika dan Ibu Sri Latifah selaku sekertaris jurusan pendidikan fisika UIN Raden Intan Lampung
3. Bapak Drs.Badrul Kamil.M.Pd.I dan Bapak Irwandani, M.Pd Selaku Pembimbing I dan pembimbing II terimakasih atas waktu,Kesabaran dan pengorbannya untuk membimbing penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 4. Bapak sodikin, M.Pd, Bapak Sujatmiko,M.Pd dan Ibu Sri Latifah selaku validator ahli materi dan sekertaris jurusan pendidikan fisika yang telah membantu peneliti 5. Bapak dan Ibu dosen fakultas tarbiyah dan keguruan (khususnya pendidikan fisika) yang telah mendidik dan memberikan ilmu kepada peneliti selama menuntut ilmu di fakultas tarbiyah dan keguruan UIN Raden Intan Lampung. 6. Seluruh guru pada saat peneliti melakukan penelitian di SMA N 1 Anak Ratu Aji, yang telah memberikan izin dan bantuan selama peneliti melaksanakan penelitian skripsi. 7. Kepala staf perpustakan tarbiyah dan keguruan serta perpustakaan pusat UIN Raden Intan yang tiada bosan dan merasa letih melayani penulis dalam urusan meminjam serta mengembalikan buku. 8. Almamater tercinta UIN Raden Intan Lampung. 9. Sahabatku tercinta tercinta Defara Ariska, Rosa indriani, Cut misni, Siti aminah, Chintya trinoprinda, Riski ade fatmala, Rina Manggalani, Nurul Khikmah, Desti darmawati, Muhammad Husen dan untuk Galih tyan pratama terkasih yang telah membantu serta memberi motivasi semangat dan menyemangati selama peneliti kuliah di UIN Raden Intan Lampung.
10. Teman-teman seperjuangan pendidikan fisika (khususnya angkatan 2014 kelas B) yang telah senantiasa memberikan dukungan motivasi kepada peneliti. 11. Serta semua pihak yang telah mendukung yang tidak mungkin peneliti menyebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan hidayah-Nya dengan balasan yang berlipat ganda atas bantuan dan bimbingan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Demikian skripsi ini peneliti buat, semoga dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya dan para pembaca umumnya. Terimakasih atas bantuan dan partisipasinya kepada peneliti semoga menjadi amal ibadah di sisi Allah SWT dan mendapat balasan yang setimpal, Amin Ya Robbal"alamin. Bandar Lampung, 2019 DINA SARASWATI 1411090092
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ... i ABSTRAK ... iii HALAMAN PERSETUJUAN ... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN ... vi RIWAYAT HIDUP ... vii KATA PENGANTAR ... viii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR TABEL ... x DAFTAR GRAFIK ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 8 C. Pembatas Masalah ... 8 D. Rumusan Masalah ... 8 E. Tujuan Penelitian ... 9 F. Manfaat Peneliti ... 9 BAB II LANDASAN TEORI A. Model Pembelajaran ... 11 1. Pengertian model pembelajaran ... 11 B. Inkuiri Terbimbing ... 13 1. Pengertian Inkuiri ... 13 2. Prinsip - prinsip Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 16 3. Karakteristik inquiri terbimbing ... 17 4. Langakah langkah pembelajaran Inquiri Terbimbing ... 17 5. Kelemahan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri terbimbing ... 20 C. Model Konvensional ... 21
D. High Order thinking skill (HOTS) ... 23 E. Alat Peraga ... 32 F. Kajian materi ... 35 G. Penelitian yan Relevan ... 41 H. Karangka berfikir ... 44 BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitiaan ... 47 B. Metode dan desain penelitian ... 47 C. Populasi, Sampel Data, dan Teknik Pengumpulan Data ... 49 D. Variabel Penelitian ... 49 E. Teknik Pengumpulan Data ... 51 F. Instrumen Penelitian ... 52 G. Uji Coba Instrumen ... 53 H. Teknik Analisis Data ... 57 I. Uji Hipotesis ... 61 J. Uji Pengaruh (sizze) ... 62 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Deskripsi data kemampuan Berfikir Tingkat tinggi ... 64 2. Data Variabel X Inkuiri terbimbing ... 64 3. Data variabel Y Berfikir Tingkat Tinggi ... 66 a. N-Gain ... 66 b. Uji Analisis Prasyarat 1) Uji Normalitas ... 67 2) Uji Homogenitas ... 68 3) Uji Hipotesis ... 69 4) Uji Effect Size ... 70 B. Pembahasan Hasil Peneltian ... 71 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 76 B. Saran ... 76 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Hasil Tes Peserta Didik ... 7 Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 47 Tabel 3.2 Kategori Tingkat Kesukaran ... 54 Tabel 3.3 Klasifikasi Daya Pembeda ... 57 Tabel 3.3 Klasifikasi Effect Size ... 63 Tabel 4.1 Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran ... 65 Tabel 4.2 Hasil Analisis Uji N-Gain ... 66 Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas... 67 Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas ... 68 Tabel 4.3 Hasil Uji Hipotesis ... 69 Tabel 4.13 Hasil Effect Size ... 72
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus ... Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ... Lampiran 3 Soal Uji Coba Kemampuan Hots... Lampiran 4 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ... Lampiran 5 Uji Validitas Soal... Lampiran 6 Uji Tingkat Kesukaran ... Lampiran 7 Uji Daya Beda ... Lampiran 8 Kisi-kisi Soal (Pretest-Postest) HOTS ... Lampiran 9 Soal (Pretest-Postest) HOTS ... Lampiran 10 Kunci Jawaban Soal (Pretest-Postest) HOTS ... Lampiran 11 Hasil Perhitungan Uji Normalitas... Lampiran 12 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ... Lampiran 13 Perhitungan Uji N-Gain ... Lampiran 14 Hasil Perhitungan Uji Effect Size... Lampiran 15 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis ... Lampiran 16 Surat Balasan Penelitian ... Lampiran 17 Hasil Cek Plagiat Turnitin Lampiran 18 Dokumentasi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memiliki salah satu peran yang sangat penting dalam membentuk generasi generasi muda peerus banagsa yang berkemampuan, cerdas, dan handal dalam pelaksanaan pembangunan kehidupan berbangsa dan bernegara. Peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan secara terus menerus dan kesinambungan. Faktor yang menentukan kualitas pendidikan antara lain kualitas pendidikan antara lain kualitas pembelajaran dan karakter peserta didik. Kualitas pembelajaran dilihat pada interaksi peserta didik dengan sumber belajar, termasuk guru. Interaksi yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan menentang. Menyenangkan berarti peserta didik belajar dengan rasa senang sedangkan menantang berarti ada pengetahuan atau keterampilan yang harus di kuasai untuk mencapai kompetensi. Dalam arti sederhana pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadian sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan budayanya1 Pendidikan dapat dimaknai sebagai proses mengubah tingkah laku anak agar menjadi manusia yang mampu hidup mandiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada. pendidikan yang sangat 1 Hasbuallh, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta, 2013, h.1 1
penting bagi manusia, karena pendidikan mempengaruhi cara berfikir manusia sehingga dapat menyesuaikan dan menepatkan diri dengan lingkungannya Pendidikan sekolah merupakan amanah untuk mengembangkan sumber daya manusia yang di lakukan secara sistematis, praktis dan berjenjang. Dalam pelaksanaan mengajar disekolah, guru memiliki peranan penting demi tercapainya proses belajar yang baik, sehubungan dengan peran ini guru di tuntut memiliki kompetensi dalam hal pengajaran di sekolah. Kurangnya kompetensi dalam mengajar menyebabkan peserta didik kurang senang dengan pelajaran dan mengakinatkan hasil belajar serta pengetahuan konsep peserta didik akan rendah Ketiga aspek dalam pembelajaran (sikap, kecerdasan dan keterampilan) arah dan tujuan pendidikan yang harus di upayakan untuk mencapai hal tersebut, maka di perlukannya proses pembelajaran yang efektif Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu system atau proses pembelajaran subyek didik/pembelajaran yang direncanakan atau didesain dilaksanakan,dan dievaluasi serta sistematis agar subyek didik/pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien2 Menurut H.C. Witherington dalam educational menjelaskan pengertian belajar sebagai suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola dari reaksi berupa kecakapansikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian3 Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses 2 Departemen Pendidikan Nasional, Model Pembelajaran, Jakarta,2002,hlm 9 3 Yuberti Teori Belajar dan Pembelajaran, 2013,hlm 2 2
3 yang di alami individu dalam merubah sikap dan pengetahuan tentang suatu masalah dalam kehidupan. Hal tersebut sesuai dengn firman Allah SWT dalam Alqura'an surat Thaaha ayat 114 yang berbunyi:
Artinya : Maka Maha Tinggi Allah raja yang sebenar-benarnya, dan janganlah kamu tergesa-gesa membaca Al qur'an sebelum disempurnakan mewahyukannya kepadamu[946], dan Katakanlah: "Ya Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan." Hubungan dari ayat diatas ialah menggambarkan bahwa manusia membutuhkan ilmu pengetahuan, karna tanpa ilmu pengetahuan manusia tidak dapat menikmati kemudahan kemudahan yang di rasakan seperti pada saat ini. Belajar fisika di mulai dari jenjang SD. Untuk jenjang SD mata pelajaran SD dikenal dengan mata pelajaran IPA (Ilmu Pengtahuan Alam). SMP mata pelajaran IPA Terpadu dan SMA maa pelajaran Fisika. Terbebani mata pelajaran tersebut dari setiap jenjang dapat dikatakan bahwa mata pelajaran Fisika merupakan mata pelajaran yang penting. Pada pelajran IPA khususmya Fisika dibuat simbol - simbol yang mempermudah kita dalam belajar Fisika hal ini pun tersirat dalam Al - Qur'an surat Az - Zumar ayat 27 berikut ini :
Artinya ". Sesungguhnya telah Kami buatkan bagi manusia dalam Al Quran ini Setiap macam perumpamaan supaya mereka dapat pelajaran."4 Kandungan surat diatas menyatakan, untuk memenuhi keingintahuan terhadap rahasia alam ini, penjelasan penjelasannya telah terlihat dalam keadaan alam sekitar yang sering kita sebut sebagai hukum fisika. Fisika adalah bagian dari Sains atau Ilmu yang mempelajari tentang alam dalam makna luas. Ilmu fisika tidak terlepas dari hukum - hukum, konsep - konsep maupun teori - teori. Fisika sering di sebut dengan ilmu mendasar karena setiap ilmu lainnya ( biologi, kimia, geologi, dan lain - lain ) mempelajari jenis sistem materi tertentu yang mematuhi hukum fisika. Agar mudah untuk mempelajari fisika maka di perlukan cara yang efektif. Keberhasialan pendidikan yang tujuan utamanya meningkatkan sumber daya manusia, dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan ini adalah kemampuan guru dalam melakukan dan memanfaatkan penilaian, evaluasi proses, dan hasil belajar.5kemampuan tersebut sangat diperlukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang sudah di tetapkan dalam kurikulum. 4Ibid, hlm 749
5 Keberhasilan pendidikan yang tujuan utamanya meningkatkan sumber daya manusia, dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang ikut mempengaruhi keberhasilan ini adalah kemampuan guru dalam melakukan dan memanfaatkan penilaian, evaluasi proses, dan hasil belajar.6 Kemampuan tersebut sangat diperlukan untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dalam kurikulum. Mengembangkan kemampuan berpikir harus terus dilakukan karena dapat membentuk individu yang berhasil dalam menghadapi segala tantangan. Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam kehidupannya antara lain ditentukan oleh kemampuan berpikirnya, terutama dalam upaya memecahkan masalah yang dihadapinya. Salah satu kemampuan berpikir yang harus dimiliki peserta didik adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills). Proses berpikir merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang dalam mengingat kembali pengetahuan yang sudah tersimpan di dalam memorinya untuk suatu saat dipergunakan dalam menerima informasi, mengolah, dan menyimpulkan sesuatu.7 Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan serta 6 Agus Budiman, Jailani, "Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semester I". Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol.1 No.2 (November 2014), h.140. 7 Rany Widyastuti. " Proses Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori Polya ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber". Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 6 No. 2 (2015), h.183.
6 pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi, dapat membuat seorang individu mampu menafsirkan, menganalisis atau memanipulasi informasi yang diperoleh. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat diketahui dari kemampuan peserta didik pada tingkat analisis, evaluasi, dan mencipta. Selain itu, kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak hanya memerlukan kemampuan mengingat saja, akan tetapi dalam praktiknya, juga memerlukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.8 Apabila peserta didik memiliki kemampuan berpikir kreatif dan kritis, maka peserta didik akan mampu mengembangkan diri dalam membuat keputusan, penilaian dan menyelesaikan masalah dengan tepat. Berdasarkan wawancara yang dilakukan penelitian pada tanggal 3 November 2018 dengan guru mata pelajaran fisika kelas X SMAN 1 Anak Ratu Aji yaitu dengan ibu Srum Hidayato,S.Pd beliau mengajar di kelas X Ipa 1,2 XI Ipa 1,2 dan XII Ipa 1,2 mengenai proses pembelajaran yanag menggunakan pedekatan konvensional dengan metode ceramah dan tanya jawab.9 Hal ini berarti proses pembelajaran berpusat pada guru, sehingga peserta didik menjadi pasif karena hanya berlangsung komunikasi satu arah. Ini mempengaruhi siswa berfikir luas atau berfikir untuk memecahkan masalah dan juga 8 Antomi Saregar dkk, "Efektifitas Model Pembelajaran CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla'ul Anwar Gisting Lampung". Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, Vol.5 No.2 (Oktober 2016) ISSN:2303-1832, h. 235-236. 9
mempengaruhi kepemahaman konsep fisika peserta didik materi mengenai materi yang disampaikan oleh pendidik atau guru melihat kondisi tersebut, tersebut maka dibutuhkan pembelajaran yang efektif dan inovatif dalam menyampaikan materi fisika yang menyenangkan, sehingga dapat mencapai ketuntasan belajar yang maksimal. Tabel 1.1 Kelas Nilai Peserta Didik ( ) Jumlah X A X B < 70 27 2 ≥ 70 5 2 32 28 Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa pendidik di SMAN 1 Anak Ratu Aji belum menerapkan HOTS (High Order Thinking skill) masih banyak peserta didik yang bingung untuk mengerjakan soal tersebut dilihat dari kelas XA dari 32 siswa 25 peserta didik yang tidak mencapai KKM dan hanya 5 peserta didik saja yang hanya mencapai KKM, dikelas XB sebanyak 25 peserta didik yang tidak mencapai KKM dari 28 peserta didik hanya 2 yang yang dapat mencapai KKM Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul "Effektivitas Pembelajarana Terbimbing Terhadap Higher Order Thinking Skill (HOTS) bantuan Alat Peraga pada Materi Hukum Newton SMA Kelas X ". Penulis berharap dengan 7 Inkuiri
pembelajaran HOTS dapat membantu peserta didik melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi para peserta didik. 8
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka munculah masalah masalah yang akan diteliti 1. Proses pembelajaran yang masih menggunakan pendekatan konvensional, sehingga dianggap kurang membantu peserta didik untuk memecahkan masalah. 2. Instrumen yang digunakan untuk mengukur peserta didik pada aspek kognitif menggunakan pertanyan yang tingkat rendah 3. Belum tersedia soal soal yang di gunakan untuk melatih HOTS atau Berfikir tingkat tinggi peserta didik . C. Pembatas Masalah Ruang lingkup kegiatan yang diteliti pada penelitian ini adalah 1. Pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran Inkuiri Terbimbing 2. Meningkatkan cara berfikir peserta didik dengan HOTS (High Order Thinking Skils) D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah effektive pembelajaran inkuiri Terbimbing Terhadap High Order Thinking Skills (HOTS) berbantuan alat peraga materi hukum newton di SMAN 1 Anak Ratu Aji? 9
E. Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah effektif penggunaan pembelajran inkuiri terbimbing terhadap High Order Tinking Skills (HOTS) berbantuan alat peraga materi hukum newton F. Manfaant Penelitian Manfaan dari penelitian ini adalah 1. Secara teoritis Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing diharapkan akan memanfaatkan untuk meningkatkan tentang inivasi dalam pembelajaran fisika, pada khususnya materi hukum newton 2. Secara praktis, diantarannya a. Bagi guru, digunakan sebagai bahan referensi atau masukan tentang pembelajaran yang efektif untuk diterapkan. b. Bagi peserta didik, mampu meningkatkan belajar fisika terkait materi besaran, satuan dan vektor dan membatu peserta didik dalam proses belajar c. Bagi perguruan tinggi, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dokumen akademis atau rujukan referensi bagi para penelitian untuk melakukan penelitian. 10
BAB II LANDASAN TEORI A. Model Pembelajaran 1. Pengertiaan Model Pemblajaran Mills mengatakan bahwa " model adalah bentuk refrensi akurat sebagai suatu proses yang aktual yang mungkin seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu".1 Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang di gunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajan dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran. Dengan kata lain, model pembelajaran adalah suatu perencaan dengan pola-pola mengajar secara tatap muka di dalam kelas dan untuk menentukan material/perangkat pembelajaran.2 Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat di gunakan untuk membentu kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang) merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.3 Adapun Suekamo mengemukakan maksud model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan fungsi sebagai pedoman bagi rencana pembeljaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakaan 1 Agus suprijono, Cooperative Learning teori dan aplikasi PAIKEM cetakan ke-10 (Jokjakarta:Putaka Pelajar, 2013), h.45 2 Trianto.OP.Cit.h.15 3 Rusman, Model Model Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers,2013),h.133 11
12 pembelajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.4 Dari pengertian model pembelajaran tersebut maka dapat di simpulkan model pembelajaran dapat di pahamin sebagai satuan proses pembelajaran dikelas, hal ini untuk menciptakan suasana yang menunjang agar peserta didik lebih mudah dalam merespon dan menerima pembelajaran. Sehingga tujuan belajar dapat tercapai denagan efektif dan efisien. Guru perlu memahami model pembelajaran sehingga dapat melaksanakan tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Dalam penerapannya model pembelajarannya harus dilakukan sesuai dengan kebutuhan peserta didik karena masing masing model memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda.5 Model pembelajaran menururt Arend adalah suatu perencanaan atau pola yanag digunakan sebagai pedomana dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran mengacu pada mendekatan pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran dan pengelola kelas. Menurut Trianto dalam bukunya mendefinisikan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman 4 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasi dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)(Jakarta: Bumi Aksara,2012),h.53S 5 Jamil suprihatiningrum.OP.Cit.h142
belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan fungsinya sebagai pedoman bagi perancang pembelajara dan para pendidik yang merancang dan melaksanakan pembelajaran.6 Dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki pertimbangan, seperti materi pelajaran, jam pelajaran, tingkat perkembangan koknitif peserta didik lingkungan belajar dan fasilitas penunjang yang tersedia sehingga tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan dapat terapai.7 B. Inquiri Terbimbing (Guided inquiry) 1. Pengertian Inquiri Terbimbing (Guedid inquiry) Inquiri berasal dari kata to inquire ( inquiry ) yang berarti ikut serta dalam mengajukan pertanyaan pertanyaan, mencari informasi dan melakukan penyelidikan. Pembelajaran inkuiri bertujuan untuk memberikan cara bagi perserta didik untuk membangun dan mengembangkan kecakapan-kecakapan intelektual (kecakapan berfikir) terkait dengan proses-proses berfikir reflekti.8 Inquiry di kembangkan oleh Ricard Sunchman, beliau mengembangka model ini untuk mengajukan proses dari suatu peneliti atau melaksanakan fenomena yang istimewa.9 Strategi Inquiry adalah rangkaian kegiatan yang menekankan pada proses berfikir dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang di pertanyakan. 6Trianto Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta:Bumi Aksara.201), h. 55-57 7 Trianro OP.Cit, h. 60 8 Jumanta Hamdaya, Model dan Metode Pembelajaran kreaktif dan Berkarakter, (Bogor;Ghalia Indinesia,2014), h. 31 -32 9 Jumanta Handayana,OP.Cit,h.31 13
14 Dalam buku Khoirul Anam membagi model pembelajaran Inquiry ini menjadi 4 tingkat. Tingkatan dibagi berdasarkan peran pendidik dalam proses Pembelajaran Tingkat Inquiry tersebut adalah sebagai berikut. Model pembelajaran inquiry adalah suatu model pembelajaran yang melatih peserta didik dalam menemukan permasalahan dan melakukan penyelidikan sampai akhirnya memperoleh kesimpulan tentang hasil pemasalahan. a. Inkuiri terkontrol, dalam tindakan ini pendidian menentukan topic atau materi pelajaran serta peserta didik mengikuti instruksi dari pendidik. b. Inkuiri terbimbing, dalam tingkatan ini peserta didik bebas menentukan gaya belajarnya, namun tetap sesuai dengan bimbingan dari pendidik. c. Inkuiri terencana, peserta didik dan pendidik terlibat aktif dalam seluruh proses pembelajaran, mulai dari pemilihan topic, proses belajar, hingga model penugasan. d. Inkuiri bebas, dalam tingkatan ini peserta didik belajar secara mandiri, mereka mengembangkan masalah dan memecahkan masalah tersebut dengan usaha mereka sendiri.10 Inquiry terbimbing (Guided Inquiry) merupakan model pembelajaran yang berupa untuk membuat peserta didik bekerja ( bukan hanya duduk mndengaan lalu menulis) untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dikemukkan oleh pendidik di bawah bimbingan yang intensif dari pendidik. Tugas pendidik lebih seperti memancing peserta didik untuk melakukan sesuatu. Pendidik menghadiri permasalahan, kemudian peserta didi secara 10Khoirul Anam, (Yogyakarta;pustakabelajar,2016), Pengembangan Berbasis Inquiri. Metode dan Aplikasi,
15 hati-hati dibimbing untuk menemuan jawaban atas masalah tersebut. Peserta didik lebih banyak belajar sendiri dan mampu menembangkan kreaktifitasnya dalam memecahkan masalah. Peranan pendidik didalam model inkuiri terbimbing adalah sebagai pembimbing dan fasilitator.11 Berbeda dengan inkuiri yang lain, pada model pembelajaran inkuiri terbimbing peserta didik hanya memberikan sebuah makalah, topik dan pertanyaan sedangakan prosedur serta analisis hasil dan pengambilan disimpulakan dilakukan oleh peserta didik dengan bimbingan yang intensif dari pendidik. Pada tahap permulaan penerapan inkuiri terbimbing diberikan hanya pembimbing terhadap peserta didik dan pada tahap selanjutnya sedikit demi sedikit bimbingan dikurangi.12 Alasan pelaksanaan pembelajara dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah bahwa agar siswa lebih mudah memahami pelajaran dan akan lebih tertarik pada mata pelajaran fisika jika mereka terlihat aktif dan melakukan penyelidikan. investigasi yang dilakukan oleh peserta didik merupakan tulang punggung pembelajara dengan menggunakan pendekatan inkuiri, investigasi ini di lakukan untuk peserta didik agar memiliki kemampuna berfikir tingkat tinggi. Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing yang mensyaratkan keterlibatan secara aktif peserta didik di harapkan dapat meningkatkan perstasi belajar. 11.Khoirul Anam, Pengembangan Berbasis Inquiri. Metode dan Aplikasi, (Yogyakarta;pustakabelajar,2016), h. 11 12 Idhun Prastyo Riyadi, Penerapan model Pembelajran Inkuiri(Guided Inquiry) pada materi system koordinasi untuk meningkatkan keterampilan proses Sains pada peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta, Jurnal Pendidikan Biologi, volume 7. No 2, h.83.
2. Prinsip - prinsip Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Beberapa prinsip yang digunakan dalam menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing di antaranya adalah (1) Berorientasi pada pengembangan Intlektual, (2) Prinsip Interaksi, (3) prinsip bertanya, (4) prinsip untuk belajar berfikir, (5) Prinsip keterbukaan.13 3. Karakteristik Inkuiri Terbimbing Orlich, et.al dalam Khoirul Anam menyatakan ada beberapa karakteristik dari inkuiri terbimbing yang perlu di perhatikan yaitu: a. Peserta didik mengembangkan kemampuan berfikir melalui observasi spesifik hingga membuat inferensi atau generalisasi; b. Sasarannya adalah mempelajarai proses mengamati kejadian atau objek kemudian menyusun generalisasi yang sesuai; c. Pendidik mengontrol bagian tertentu dari pembelajran misalnya kejadian, data, materi dan berperan sebagai pimimpin kelas; d. Tiap - tiap peserta didik berusaha untuk membangun pola yang bermakna berdasarkan hasil observasi didalam kelas; e. Kelas diharapkan berfungsi sebagai laboratorium pembelajran ; f. Biasanya sejumlah generalisasi tertentu akan di peroleh dari peserta didik;14 g. Pendidik memotivasi untuk peserta didik mengkomunikasiakan hasil generalisasi sehingga memanfaatkan oleh seluruh peserta didik dalam kelas15. 13 Jumanta Handayana, OP.Cit., h. 32 14 Khoirul Anam Op.Cit. 18 16 untuk dapat
4. Langkah - langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing a. Orientasi Langkah orientasi adalah langkah untuk membina sesuatu atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini pendidik mengkondisiakan agar peserta didik siap melaksanakan pembelajran. Beberapa hal yang dapat di lakukan dalam tahap orientasi ini adalah: 1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil yang diharapkan dapat mencapai oleh peserta didik 2) Menjelaskan pokok - pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan 3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal dilakukan dalam rangka memberikan motifasi belajar peserta didik b. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa peserta didik pada suatu persoalan yang mengandung teka teki. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah, antara lain: 1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh peserta didik. Peserta didik akan memliki motivasi belajar yang tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan maslah yang henda dikaji 2) Masalah yang dikaji adalah maslah yang mengandung teka teki yang jawabannya pasti, artinya, guru perlu mendorong agar peserta didik dapat merumuskan masalah yang menurut guru jawaban sebenarnya 15. Khoirul Anam,OP.Cit., h. 18. 17 ini
sudah ada, tinggal peserta didik mencari dan mendapatkan jawaban secara past. 3) Konsep - konsep dalam maslah adalah konsep - konsep yang sudah diketahui lebih dahulu oleh peserta didik. Artinya, sebelum maslah itu dikaji lebih jauh melalui proses inquiry, guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa peserta didik sudah memiliki pemahaman tentang konsep konsep yang ada dalam rumusan masalah c. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan, sebagai jawaban sementara hipotesis perlu di uji kebenarannya. Potensi befikir itu dimulai dari kemampuan setiap individu untuk mengira-ngira atau menebak (berhipotesis) dari suatu masalah. d. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah mengkumpulkan informasi yang di butuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam pembelajaran inkuiri, pengumpulan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam mengembangkan intelektual. Peserta didik di minta mencari informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan e. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalan menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan 18
19 pengumpulan data. Dalam proses ini dapat dilihat apakah proses yang dilakukan mendapat nilai yang relavan. f. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan teman yang diperoleh berdasarkan hasil penguji hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya pendidik mampu menunjukandata mana yang relavan.16 Selanjutnya menurut Gulo ( dalam Trianto) menyatakan ada lima tahap atau langkah langkah model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu: a. Mengajukan pertanyaan dan permasalahan Kegiatan inkuiri dimulai dengan suatu pertanyaan atau permasalahan. Pada kegiatan kemampuan yang di tuntut yaitu: (1) kesadaran terhadap masalah; (2) melihat pentingnya masalah dan merumuskan masalah. b. Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau permasalahan yang didapat diuji dengan data. Kemampuan yang dituntut dalam perkembangan hipotesis ini yaitu; (1) menguji dan mengelolah data yang dapat diperoleh; (2) melihat dan merumuskan hubungan yang ada secara logis, dan (3) merumuskan hipotesis. c. Mengumpulkan data 16Ibid h.34-35
20 Hipotesis digunakan untuk menentukana proses pengumpulan data, data yang dihasilkan dapat berupa tabel, matriks, atau grafik. Kemampuan yang ditentukan yaitu ; (1) merakit peristiwa yang terjadi; (2) menyusun data; dan (3) menganalisis data. d. Analisis Data Peserta didik bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan menganalisis data yang telah diperoleh. Faktor penting dalam mengujui hipotesis yaitu pemikiran benar atau salah . Apabila ternyata hipotesis itu di tolak, peserta didik dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukan. e. Membuat kesimpulan Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri yaitu membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperoleh siswa.17 Sedangakan menurut Khoiril Anam langkah - langkah yang dilakukan untuk mengaplikasikan model inkuiri yang melibatkan pendidik adalah sebagai berikut : (1) perencanaan; (2) mendolong peserta didik memberi repon; (3) memproses informasi; (4) menciptaan penemuan baru; (5) berbagi, dan (6) evaluasi.18 Berdasarkan pendapat para ahli diatas, langkah - langkah inkuiri terbimbing dan penelitian ini mengikuti pendapat Tianto, karena inkuiri terbimbing tidak hanya membangun kemampuan intelektual tetapi seluruh 17Trianto, Mendesai Model Pembelajaran Inofatif, Progesif, dan Kontekstual.( jakarta: kencana , 2014), h. 83 -84 18Khoirul Anam O,Cit,h.92.
potensi yang ada, termasuk pengembangan emosional dan keterampilan inkuiri merupakan dustu proses yang bermula dari merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Kemudian langkah ini tepat diterapkan pada peserta didik tingkat SMA khususnya kelas X (sepuluh) yang masih membutuhkan bimbingan guru yang selanjutnya bisa dikurangi secara bertahap. 5. Keunggulan dan Kelemahan Inkuiri Terbimbing Menurut Trianto, model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki beberapa keunggulan diantaranya : a. Peserta didik akan memahami konsep - konsep dasar dan ide - ide lebih baik. b. Membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada situasi - situasi proses belajar yang baru. c. Mendorong peserta didik untuk berpikir inifiatif dan merumuskan hipotesisnya sendiri. d. Lebih menekankan pada pengembangan aspek kognitif, efektif, dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran dengan model inkuiri ini dianggap lebih bermakna. e. Memberikan ruangan kepada peserta didik untuk belajara sesuai dengan gaya belajar mereka. 21
f. Melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata - rata. 19 Inkiri terbimbing juga memiliki kekurangan diantaranyanya : a. Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentuk dengan kebiasaan dalam belajar. b. Kadang - kadang dalam mengimplementasikannya, memerlupakan waktu yang panjang sehingga sering penddik sulit untuk menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan. c. Selama kriteria belajar ditentukan oleh kemampuan menguasai materi pelajaran, maka model inkuiri ini akan diimplementasikan leh setiap pendidik. d. Sulit mengontrol dan keberhasilan peserta didik.20 C. Model Konvensional 1. Pengertian Metode Konvensional Pembelajaran yanga diterapkan disekolah-sekolah pembelajarana konvesional. Pembelajaran konvensional dianggap sebagai pembelajaran yang praktis, karena tidak membutuhkan banyak fasilitas pendukung sumber belajar. Metode konvensional yang akan dipaparkan oleh penulis adalah metode konvensional berbentuk ceramah. Metode tersebut dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui secara lisan atau penjelasan langsung kepada peserta didik. Metode konvensional 19 Trianto, OP,Cit,.h.82 20 Khoirul Anam,OP,Cit,.h.105. 22 sulit adalah
dalam bentuk ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan setiap guru21 Pelajaran konvensional atau pengajaran tradisional adalah pengajaran yang diberikan oleh guru kepada sejumlah peserta didik secara bersama - sama dengan cara yang telah bisa dibakai. Metode konvensional adalah metode tradisional sering disebut dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah digunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan peserta didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Pembelajaran konvensional cenderung pada belajaran hapalan yang bersifat konvergen, menekankan informasi konsep, latihan soal dan teks, serta penilaiaan masih bersifat tradisional dengan paparan jawaban benar dan pencil teks. Yang menuntut pada satu jawaban benar. Belajar hapalan mengacu pada penghapal fakta fakta, hubungan hubungan, dan prinsip - prinsip. Adapun ciri - ciri pembelajaran konvensioanal yaitu : a. Guru mudah menguasai kelas. b. Guru berbicara, peserta didik mendengar c. Menyebabkan peserta didik menjadi pasif d. Guru selalu memonitor dan mengoreksi tiap-tiap ucapan peserta didik e. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran f. Guru yang menentukan topik atau tema pembelajaran g. Guru menilai hasil belajar pesreta didik 21 Wina Sanjaya, Op.Cit, h.14 23
24 h. Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan 22 Model pembelajaran konvensional menggunakan beberapa metode diantara metode ceramah, metode diskusi, metode latihan, dan metode tugas . pembelajaran konvensional yang dimaksut dalam sekripsi ini adalah pembelajaran klasikal yang berjalan seperti biasanya guru menerangkan , memberi contoh soal dan latihan soal, menggunakan metode ceramah. Metode ceramah adalah suatu cara menyampaikan informasi secara lisan kepada sejumlah pendengar disuatu ruangan. Kegiatan berpusat pada penceramah dan komunikasi yang terjadi hanya satu arah, dari pembicara kepada pendengar. Penceramah mendominasi kegiatan, sedangakan pendengar hanya memperhatikan dan membuat catatan seperlunya. Guru memegang peranan utama dalam metode ceramah, guru menentukan isi dan urusan langkah-langkah dan menyampaikan isi atau materi tersebut kepada peserta didik. Pada pengajaran ini guru medominasi kegiatan belajar mengajar, mendefinisikan pengertian penjelasan rumusan-rumusan dilakukan sendiri oleh guru. Guru dalam usaha menjelaskan materi pembelajaran pada peserta didik ialah secara lisan atau ceramah, cara ini kadang kadang membosankan. Biasanya pendidik menggunakan metode ceramah atau konvensional bila memiliki tujuan agar peserta didik terhadap pelajaran23 memeng patut 22 Ibid h 97 23 Roestiyah N.K OP,Cit h 137
25 dibenarkan, tetapi anggapan itu sepenuhnya kurang tepat karena setiap metode atau model pembelajaran baik metode pembelajaran klasik termasuk pembelajaran ceramah maupun metode pembelajaran modern sama sama mempunyai kelebihan dan kekukaran masing masing yang saling melengkapa sama satu lain. Anggapan anggapan negatif tentang metode ceramah sudah seharusnaya patut diluruskan. Baik dari segi pemahaman artikulasi oleh pendidik maupun penerapannya dalam proses belajar mengajar disekolah. 2. Langkah langkah metode konvensional Adapun langkah - langkah pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut : a. Guru memberikan apresiasi terhadap siswa dan memberikan mtivasi kepada sisiwa tentang materi yang diajarkan b. Guru memberikan motivasi c. Guru menerangkan bahan ajar secara verbal d. Guru memberikan contoh contoh. e. Guru memberikan kesempatan untuk siswa bertanya dan menjawab pertanyaannya f. Guru memberika tugas kepada siswa yang sesuai dengan materi dan cont oh soal yang telah diberikan g. Guru mengkonfirmasi tuas yang telah dikerjakan oleh siswa h. Guru menuntun siswa untuk menyimpulkan inti pelajaran
3. Kelebihan dan kekurangan metode konvensional pada pembelajaran Metode ceramah dalam penerapannya didalam proses belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kekuranagnnya. Adapun kelebihan dari metode ceramah adalah sebagai beriku24 : a. Guru mudah menguasai kelas b. Mudah mengorganisasikan tempat duduk / kelas . c. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar d. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya e. Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik. Kelemahan metode ceramah adalah sebagai berikut : a. Siswa yang bertipe visual menjadi rugi, dan hanya siswa yang bertipe auditif ( mendengarkan ) yang benar benar menerimanya. b. Mudah membuat siswa menjadi jenuh c. Keberhasialan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakankanya d. Siswa cenderung lebih pasif da guru yang menjadi aktif ( teacher centered .) D. High Order Thinking Skill (HOTS) Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skill (HOTS) itu adalah berpikir tingkat tinggi berada pada bagian atas taksonomi 24Roestiyah, N.K OP.Cit, h. 97 26
27 kognitif Bloom, tujuan pengajaran dibalik taksonomi kognitif ang dapat membekali peserta didik untuk melakukan transfer pengetahuan, dan mampu berpikir artinya peserta didik mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan selama belajar pada konteks yang baru. Dalam hal ini dimaksud "baru" adalah aplikasi konsep yang belum terpikirkan sebelumnya oleh peserta didik, namun konsep tersebut sudah diajarkan, ini berarti belum tentu sesuatu yang universal baru. Berpikir tingkat tinggi berarti kemampuan peserta didik untuk menghubungkan pembelajaran dengan hal-hal lain yang belum pernah diajarkan .25High Order Thinking Skill termasuk menunjukan pemahamanakan informasi dan bernalar bukan sekedar mengingat kembali/recallinformasi26. Kemampuan berpikir tingkat tinggi itu sendiri di definisikan sebagai penggunaan pikiran secara lebih luas untuk menemukan tantangan baru.Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini menghendaki seseorang untuk menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam situasi baru.Berpikir tingkat tinggi adalaha berpikir pada tingkat lebih tinggi dari pada sekedar menghapalkan fakta atau mengatakan sesuatu kepada seseorang persis seperti sesuatu itu disampaikan kepada kita. Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir yang melibatkan aktivitas mental dalam usaha mengeksplorasi pengalaman yang kompleks. 25Edi Istiyono,et al, "Pengembangan Tes Kemampaun Berpikir Tingkat Tinggi Fisika (Pysthots) peserta didik". Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. No. 1, (2014), h.3 26 Iwan Suyawan " High Order Thinking Skill (HOTS)", Kementerian pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
28 Berpikir telah dibagi-bagi dan diklasifikasi dalam banyak cara untuk kepentingan yang berbeda. Pada tahun 1950-an, Benjamin Bloom mengidentifikasi urutan berbeda dari pernyataan-pernyatan yang membawa kita ketingkat berbeda dalam berpikir. Tingkat berpikir terdiri dari: pengetahuan, pemahaman menyeluruh, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.27 Pada Taksonomi Bloom Revisi, yang termasuk kedalam kategori High Order Thinking Skill adalah pada tingkat Analyze (menganalisis), evaluate (Mengevaluasi) dan create (Mencipta). Adapun definis untuk masing-masing tingkat tersebut adalah sebagai berikut. 1. Analyze (Menganalisis) Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu kesatuan menjadi bagian-bagian dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau bagian tersebut dengan keseluruhannya. Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsure pokok menjadi bagian-bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. Ditingkat analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi kedalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya dan mampu mengenali serta membedakan factor penyebab dan akibat dari sebuah scenario yang rumit. Kategori Analyze terdiri kemampuan membedakan 27 Anne De A'Echevarria, Ian Patience. Strategi Pengajaran Berpikir, (Jakarta:Erlangga,2011), h.14
29 (Differentiating), mengorganisasi (Organizing) dan member symbol (Attributing) a. Differentiating ( membedakan) Mebedakan meliputi kemampuan membedakan bagian-bagian dari keseluruhan struktur dalam bentuk yang sesuai. b. Organizing (mengorganisasi) Mengorganisasi meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur secara bersama-sama menjadi struktur yang saling terkait. c. Attributing (mengatribusikan) Attributing adalah kemampuan siswa untuk menyebutkan tentang sudut pandang, bias, nilai atau maksud dari suatu masalah ang diajukan.Attributing membutuhkan pengetahuan dasar yang lebih agar dapat menerka maksud dari inti permasalahan yang diajukan. 2. Evaluate (Mengevaluasi) Mengevaluasi didefinisikan sebagai kemampuan melakukan judgement berdasr pada criteria dan standar tertentu. Criteria sering digunakan adalah menentukan kualitas, efektifitas, dan konsistensi, sedangkan standar digunakan dalam menentukan kuantitas maupun kualitas.Evaluasi mencakup kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan pertanggungjawaban pendapat itu yang berdasar criteria tertentu. Adanya kemampuan ini dinyatakan dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori menilai terdiri dari Checking (memeriksa) dan Critiquing( mengkritik).
a. Checking (memeriksa) Checking adalah kemampuan untuk mengetes konsistensi internal atau kesalahan pada operasi atau hasil serta mendekteksi keefektifan prosedur yang digunakan. b. Critiquing (mengkritik) Critiquing adalah kemampuan memutuskan hasil atau operasi bedasarkan criteria dan standar tertentu. Mendeteksi apakah hasil yang diperoleh berdasarkan suatu prosedur menyelesaikan suatu masalah mendekati jawaban yang benar 3. Create (Mencipta) Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang baru dari sesuatu kejadian. Siswa dikatakan mampu Create jika dapat membuat produk baru dengan merombak beberapa elemen atau bagian kedalam bentuk atau struktuk yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses Create umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar siswa yang sebelumnya.Proses Create dapat dipecah menjadi tiga pase yaitu: maslah diberikan, dimana siswa mencoba untuk memahami soal dan mengeluarkan solusi yang mungkin; perencanaan penyelesaian, dimana siswa memeriksa kemungkinan dan memikirkan rancangan yang dilaksanakan; dan pelaksanaan penyelesain, dimana siswa berhasil melaksanakan rencana. Karena itu, proses kreatif dapat diartikan sebagai awalan yang memiliki fase yang berbeda dimana akan muncul kemungkinan penyelesaian bermacam- 30
macam sebagaimana yang dilakukan siswa yang mencoba untuk memahami soal (Merumuskan/Generating). Langkah ini dilanjutkan dengan langkah yang mengerucut, dimana siswa memikirkan metode penyelesaian dan menggunakannya dalam rancangan kegiatan (Merencanakan/Planning). Terakhir, rencana dilaksanakan dengan cara siswa menyusun penyelesaian (Memproduksi/Producing). High Order Thinking Skill didefinisikan didalamnya termasuk berpikir kritis, logis, reflektif, metakognisi dan kreatif. Peneliti hanya membahas berpikir kritis dan bepikir kreatifnya saja karena pada saat ini sangat diperlukan seseorang memiliki kemampuan tersebut. Pada abad 21 ini peserta didik dituntut harus memiliki intelektual yang tinggi, mampu menganalisis permasalahan yang terjadi dengan baik, dan memiliki sejumlah keterampilan yang mencakup dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi, dengan dimilikinya kemampuan berpikir tingkat tinggi diharapkan peserta didik mampu bersaing kedepannya, dan juga dapat menyelesaikan masalah yang terjadi pada kehidupan sehari hari. E. Karakteristik Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Ada tujuh karakteristik dari proses berfikir tingkat tinggi, yaitu; 1. Melibatkan penilaian dan inteperensi. 2. Mengkontruksi formulasi baru. 3. Mencari makna. 4. Bersifat nonalgoritmik. 5. Berakhir pada pemecahan dengan strategi. 31
6. Perlu kemandirian dan penuh semangat.menurut pendapat ini berfikir tingkat tinggi terkait dengan kemampuan mengambil keputusan dan mengkontruksi formulasi masalah, besifatnonlogiritmik dan berakhir dengan berbagai solusi dan kriteria28 F. Alat Peraga 1. Pengertian Alat Peraga Alat peraga didefinisikan sebagai alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya konsep yang di ajarkan guru mudah di mengerti oleh siswa dan menjadi alat bantu dalam proses pembelajaran.29 Penggunaan alat peraga bertujuan untuk memberikan wujud real terhadap bahan yang dibicarakan dalam materi pembelajaran. Alat peraga yang digunakan dalam proses belajar mengajar dalam garis besarnya memiliki faedah menambah kegiatan belajar peserta didik, menghemat waktu belajar, memberikan alasan yang wajar untuk belajar karena membangkitkan minat perhatian dan aktifitas peserta didik. Alat peraga adalah salah satu macam dari beberapa media yang sudah ada. Alat peraga dapat dikategorikan dalam media pengajaran (instruksional media) yang dapat secara khusus dirancang untuk kepentingan pengajaran ataupun dapat pula merupakan pemanfaatan dari media yang bersifat umum seperti papan tulis. Brown mengemukakan 28 Pardjono, Wardaya,"peningkatan kemampuan analisissistensis dan evaluasi melalui cakrawala Pendidikan No 3, yogyakarta, (November pembelajran probelm solving" 2016),h.237. 29 A. Widiyatmoko, S.D.Pamelasari, Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Mengembangkan Alat Peraga Ipa dengan Memanfaatkan bahan bekas pakai.(Prodi pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang. 2012) h.52 32
bahwa media yang digunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar dapat mempengaruhi kefektifan program instruksional. Alat peraga dapat dirancang oleh guru sendiri karena bahan dan alatnya mudah diperoleh serta tidak sulit dalam pembuatannya, namun alat peraga dapat pula didatangkan dari luar yakni membeli di toko-toko karena pengadaan dan pembuatannya diluar kemampuan guru. Prinsip pemilihan alat peraga yang pertama yaitu kejelasan tujuan pemilihan, apakah alat peraga yang dipilih itu merupakan alat bantu belajar siswa. Kedua, adanya keharusan pemahaman tentang karakteristik alat peraga baik dari segi pembuatan, fungsi dan cara penggunaan. Kriteria pemilihan alat peraga meliputi : kesesuaian alat peraga dengan materi pengajaran atau kegiatan yang dilakukan peserta didik, kemudahan dalam perolehan dan perancangan alat peraga itu sendiri, kemudahan dalam penggunaan. 2. Alat Peraga Fisika Fenomena dalam fisika yang tidak mampu dilihat secara langsung oleh mata memerlukan alat peraga untuk mampu memvisualisasikannya. Materi listrik statis misalnya, diperlukan alat peraga khusus untuk menunjukkan fenomena listrik statis yang sulit dipahami bila hanya dijelaskan secara verbal saja. Pembelajaran secara langsung melalui demonstrasi maupun praktikum dengan alat peraga akan membantu siswa mampu memahami konsep-konsep secara lebih mudah, efektif, menarik, dan efisien. 33
34 Alat peraga memiliki peran penting dalam kegiatan pembelajaran. Alat peraga mampu memberikan pengalaman visual kepada siswa secara langsung antara lain untuk mendorong motivasi belajar, memperjelas dan mempermudah konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap belajar.30 3. Alat Peraga Fisika Sederhana Pembelajaran yang efektif seyogyanya menggunakan alat peraga. Namun kebanyakan sekolah masih merasakan kurangnya sarana dan prasarana tersebut. Alat peraga masih cukup sulit didapatkan, seandainya ada pun juga belum tentu sesuai dengan pokok bahasan yang sedang dibahas. Jalan keluar yang sangat rasional dan realistis adalah membuat alat peraga sendiri walaupun ini mungkin sangat sederhana. Dengan membuat alat peraga sederhana guru dapat lebih tepat dan efektif dalam menggunakannya. Alat peraga yang dibuat oleh guru sendiri mempunyai beberapa keuntungan, yaitu : a. Guru dapat menggunakan alat peraga tersebut sesuai dengan yang mereka inginkan, sehingga penggunaan alat peraga lebih pas karena yang menggunakan adalah sipembuatnya sendiri. b. Sekolah tidak akan pernah kekurangan alat peraga karena guru dapat membuat sendiri dengan memanfaatkan lingkungan yang ada disekitarnya. 30 Slamet, Agus. Dkk. 2013. Pengaruh Pengunaan Alat Peraga Berbasis Lingkungan (APBL) pada Materi Kelistrikan terhadap Kemampuan Psikomotorik. (Jurnal Inkuiri Vol.4 No.1. 2013).
35 c. Biaya untuk pengadaan alat peraga sangat murah.31 G. Kajian Materi 7. Pengaruh Kalor terhadap Suhu Pengertian kalor berbeda dengan pengertian suhu. Suhu adalah derajat panas atau dinginnya suatu benda, sedangkan kalor adalah energi yang dipindahkan dari suatu benda ke benda lainnya kerena perbedaan suhu/temperatur. Jika sebuah benda dipanaskan, maka suhu/temperatur benda akan naik, sebaliknya jika benda didinginkan,maka suhu/temperaturnya akan turun. 8. Pengaruh Kalor terhadap Wujud Zat Kalor yang diserap suatu zat tidak selalu menyebabkan kenaikan suhu/temperatur zat tersebut. Kadangkala kalor yang diserap oleh suatu zat dapat mengubah wujud zat tersebut tanpa menaikkan suhunya, contoh es yang dipanaskan lama kelamaan akan menjadi air, sebaliknya air yang didinginkan, lama kelamaan akan menjadi es. Zat dapat berada dalam tiga wujud, yaitu padat, cair, dan gas. Pada saat terjadi perubahan wujud, misalnya dari padat menjadi cair atau dari cair menjadi gas, selalu disertai dengan pelepasan atau penyerapan kalor. Akan tetapi perubahan wujud tidak disertai dengan perubahan suhu. Suatu zat apabila diberi kalor terus-menerus dan mencapai suhu maksimum, maka zat akan mengalami perubahan wujud. Peristiwa ini juga 31 Cikanawati, Pengembangan Alat PeragaIPA dari Pengolahan Limbah untuk Pembelajaran ListrikStatis (Jurnal Pendidikan Fisika Vol.2 No.2, 2011).
berlaku jika suatu zat melepaskan kalor terus-menerus dan mencapai suhu minimumnya. Oleh karena itu, selain kalor dapat digunakan untuk mengubah suhu zat, juga dapat digunakan untuk mengubah wujud zat. Perubahan wujud suatu zat akibat pengaruh kalor dapat digambarkan dalam skema berikut. Keterangan Skema a. Melebur/Mencair Melebur merupakan perubahan wujud zat dari padat menjadi cair. Pada saat benda mencair, diperlukan kalor dan pada kejadian ini tidak terjadi kenaikan suhu. Titik lebur merupakan suhu pada waktu zat melebur. Kalor yang diperlukan untuk mengubah 1 kg zat padat menjadi cair disebut Kalor Laten Lebur. 36
Seperti contoh gambar disamping pada peristiwa batu es yang dimasukkan ke dalam gelas kemudian didiamkan beberapa saat. Maka es tersebut akan mencair menjadi air. Pada peristiwa ini tidak terjadi kenaikan suhu. b. Membeku Perubahan wujud benda cair menjadi benda padat disebut membeku. Es adalah wujud air dalam bentuk padat. Air dapat membeku jika mengalami penurunan suhu yang sangat dingin. Puncak gunung yang tinggi selalu diselimuti oleh salju. Salju tersebut adalah uap air yang membeku. Tahukah anda mengenal lemari es?? Lemari Es merupakan alat rumah tangga yang dapat mengubah air menjadi es dengan menuruhkan suhu air. c. Menguap Pernahkan kamu merebus air di dalam ketel? Jika pernah, bagaimanakah jika air dalam cerek tersebut dipanaskan terus- menerus? Air dalam ketel lama-kelamaan akan habis. Ke manakah 37
uap air panas yang keluar dari mulut ketel itu? Uap air panas yang keluar dari mulut cerek tersebut berada di udara, hanya saja mata kita tidak mampu untuk melihat titik-titik uap air yang berada di udara. Peristiwa berubahnya zat cair menjadi gas disebut penguapan. Penguapan terjadi jika ada kenaikan suhu yang besar. Ada empat cara untuk mempercepat terjadinya penguapan, yaitu memanaskan, memperluas permukaan, meniupkan udara di atas permukaan, dan mengurangi tekanan di atas permukaan. Prinsip penguapan dapat digunakan sebagai dasar membuat mesin pendingin, seperti lemari es dan AC. d. Mengembun Mengembun merupakan perubahan wujud zat dari cair menjadi gas. Jadi, mengembun merupakan kebalikan dari menguap. 38
Pada waktu gas mengembun, gas melepaskan kalor. Pernahkan kamu membuat minuman dingin, seperti es teh atau es jeruk? Bila kamu amati, bagian luar gelas tempat kamu membuat es teh atau es jeruk menjadi basah. Mengapa? Karena uap air dalam udara yang menyentuh gelas tersebut mengembun. Hal ini disebabkan suhu gelas lebih rendah daripada suhu uap air di sekitar gelas. e. Menyublim/Mengkristal Menyublim adalah peristiwa perubahan zat padat menjadi gas atau sebaliknya. Untuk membedakannya, kamu bisa menggunakan istilah melenyap dan mengkristal. Melenyap adalah peristiwa perubahan wujud padat menjadi gas. Mengkristal adalah perubahan wujud gas menjadi padat. Contoh melenyap dan mengkristal adalah kapur barus ataupun kamfer. f. Asas Black 39
40 Apabila dua zat atau lebih mempunyai suhu yang berbeda dan terisolasi dalam suatu sistem, maka kalor akan mengalir dari zat yang suhunya lebih tinggi ke zat yang suhunya lebih rendah. Dalam hal ini, kekekalan energi memainkan peranan penting. Sejumlah kalor yang hilang dari zat yang bersuhu tinggi sama dengan kalor yang didapat oleh zat yang suhunya lebih rendah. g. Konduksi (Hantaran) Ketika sebuah batang logam dipanaskan pada salah satu ujungnya, atau sebuah sendok logam diletakkan di dalam secangkir kopi yang panas, beberapa saat kemudian, ujung yang kita pegang akan segera menjadi panas walaupun tidak bersentuhan langsung dengan sumber panas. Dalam hal ini kita katakan bahwa kalor dihantarkan dari ujung yang panas ke ujung lain yang lebih dingin h. konveksi (Aliran) Zat cair dan gas umumnya bukan penghantar kalor yang sangat baik. Meskipun demikian keduanya dapat mentransfer kalor cukup cepat dengan konveksi. Konveksi atau aliran kalor adalah proses di mana kalor ditransfer dengan pergerakan molekul dari satu tempat ke tempat yang lain. Bila pada konduksi melibatkan molekul (atau elektron) yang hanya bergerak dalam jarak yang kecil dan pertumbukan, konveksi melibatkan pergerakan molekul dalam jarak yang besar.
i. Radiasi (Penghantar) Perpindahan kalor secara konduksi dan konveksi memerlukan adanya materi sebagai medium untuk membawa kalor dari daerah yang lebih panas ke daerah yang lebih dingin. Akan tetapi, perpindahan kalor secara radiasi (pancaran) terjadi tanpa medium apapun. Semua kehidupan di dunia ini bergantung pada transfer energi dari Matahari, dan energi ini ditransfer ke Bumi melalui ruang hampa (hampa udara). Bentuk transfer energi ini dalam bentuk kalor yang dinamakan radiasi, karena suhu Matahari jauh lebih besar (6.000 K) daripada suhu permukaan bumi32 H. Penelitian yang Relevan 1. Penelitian yang dilakukan oleh St.saniah, Yusminah Hala dan A.Mushawwir Taiyeb pada hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih efektif digunakan untuk meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar siswa yaitu motivasi siswa terhadap penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing 100 % berada pada kategori tinggi dan hasil belajar siswa pada penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing 56 % berada pada kategori tinggi yaitu 14 orang dan 36 % berada pada kategori sangat tinggi yaitu 9 orang, sehingga tidak ada lagi siswa yang berada pada kategoti rendah dan sangat rendah. Begitu juga dengan aktivitas siswa dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing hasil observasi 32 Sugeng Yuli Irianto, Fisika kelas x jakarta h 65-71 41
42 menunjukkan bahwa aktivitas siswa berada pada kategori sangat baik.33 2. Penelitian yang dilakukan oleh Irham Falahudin, Indah Wagiti dan Ayu Pujuastuti hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa Model pembelajaran inkuiri terbimbing mendapatkan respon positif dengan tanggapan sangat setuju dari siswa. Disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pengelolaan lingkungan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin34 3. Penelitian ini dilakukan oleh Nuraini Fatmi dan Sahyar, dari hasil penelitian dapt disimpulkan, Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang dilakukan diperoleh bahwa: 1) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri terbimbing dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. 2) Terdapat perbedaan keterampilan proses sains siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi dengan siswa yang memiliki tingkat kreativitas rendah, dimana siswa memiliki tingkat kreativitas tinggi memperoleh keterampilan proses lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang 33 St.saniah, Yusminah Hala dan A.Mushawwir Taiyeb.Pengaruh Model pembelajrasn Inkuiri terbimbing terhadap aktivitas , MotovitasHasil belajar IPA BIOLOGI Siswa Kelas VII SMP N 1 Watampone Kabupaten Bone.(Jurnal Bionature, Vol 17, No 1 2017) 34 Irham Falahudin, Indah Wagiti dan Ayu Pujuastuti. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berfikir kritis pada Pembelajaran materi Pengelolaan Lingkungan di SMPN 2 Tanjung Logo KAB Banyu Asin.(Jurnal Bioilmi: Vol 2 No 2 Agustus 2016)
memiliki tingkat kreativitas rendah. 3) Ada interaksi antara kreativitas dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa.35 4. Penelitian ini dilakukan oleh Idhun Prastyo Riyadi, Baskoro Adi prayitno dan Marjono. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta tahun pelajaran 2013/201436 5. Penelitian ini dilakukan oleh Hani Nur azizah, Sep Kurnia Jaya Diningrat dan Diyah Gusrayan. Dapat disimpulkan, dari Hasil penelitian menunjukkan: model pembelajaran inkuiri terbimbing dan pembelajaran konvensional dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi energi bunyi secara signifikan dan peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik secara signifikan daripada pembelajaran konvensional. Siswa meresponpositif dan guru melakukan kegiatan positif dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri 35 Nuraini Fatmi dan sahyar. Pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kreaktivitas Terhadap Keerampilan Proses Sains pada siswa SMA(Jurnal Pendidikan Fisika: Vol.3 No1 2014) 36 Idhun Prastyo Riyadi, Baskoro Adi prayitno dan Marjono.Penerapan Model pembelajaran inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada Sistem KoordinasiUntuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pda Siswa kelas XI IPA 3 SMA Batik 2Surakarta Tahun 2014/2014. (Jurnal Pendidikan Biologi: Vol 7, No 2 2015) 43
44 terbimbing, namun, guru masih kurang optimal dalam mengelola kelas.37 I. Kerangka Teoritik Pada penelitian ini peneliti menggunakan pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran inkuiri Terbimbing kemudian pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan latar belakang masalah serta mengacu pada kajian teoritis yang telah dikemukakan di atas, selanjutnya akan dijelaskan pengaruh variabel bebas dan variabel terikat. Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Untuk menggambarkan alur pemikiran di sini peneliti dapat menggambarkan melalui diagram pikir yaitu: X Y pembek Gambar 1. Hubungan antara Variabel X dan Y Keterangan : X = pembelajaran inkuiri terbimbing Y = HOTS (High Order Thinking Skill) R = Hubungan antara variebel X dan Y 37 Hani Nur azizah, Sep Kurnia Jaya Diningrat dan Diyah Gusrayan .Pengearuh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap kemampuan Berfikir Kritis Pada materi Energi Bunyi. (Jurnal Pena Ilmiah: Vol 1, No 1 Juni 2016)
Adapun kerangka berfikir adalah sebagai berikut Gambar 2. Bagan Kerangka Berfikir Persiapan Pelaksanaan Pretest dikelas eksperimen Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Postest dikelas eksperimen Analisis Data Kesimpulan Pretest dikelas kontrol Pembelajaran Konvensional Postest dikelas kontrol 45
b) Hipotesis 1. Hipotesis penelitian Berdasarkan kerangka berfikir, maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah effektifitas pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap High Order Thinking Skill (HOTS) dengan bantuan alat peraga materi kalor dan perubahannya pada peserta didik kelas X di SMAN 1 Anak Ratu Aji. 2. Hipotesis statistik Hₒ : (Apabila hasil kemampuan berfikir tingkat tinggi di kelas ekperimen lebih kecil atau sama dengan kelas kontrol maka hipotesis ditolak) H : . (Apabila hasil kemampuan berfikir tingkat tinggi di kelas ekperimen lebih besar atau dari kelas kontrol maka hipotesis diterima) 46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitiaan Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Januari 2019, bertempat di SMAN 1 Anak Ratu Aji Lampung Tengah tahun ajaran 2018/2019 B. Metode dan Desain Peneltian Jenis metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitan dengan metode Quasi eksperimen. Metode penelitian Quasi eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh treatment (Perlakuan) tertentu.1 Jenis eksperimen yang digunakan Quasy Experimental Design atau ekperimen semu. Desain ini mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.2 Berdasarkan tinjauan data dan analisis data penelitian ini merupakan penenlitian kuantitatif, karena data yang dikumpulkan berupa angka-angka serta dalam proses pengolahan data dan penguji hipotesis menggunakan analisis statistik. Tabel 1. Desai Penelitian Nonequivalent control group Group Pretes Variebel terikat Postes R₁ O₁ X O₂ R₂ O₁ C O₂ 1Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Bandung : Alfabeta, 2013), h.11. 2 Ibid, h. 114. 47
Keterangan R₁ : kelas Eksperimen 1 R₂ : kelas Eksperimen 2 O₁ : Tes awal pada kedua kelas (preetes) O₂ : Tes akhir pada kedua kelas (postes) X : Pembelajaran dengan menggunakan model Inkuiri C : pembelajaran dengan menggunakan model konvensional Berdasarkan desain penelitian diatas, kedua kelompok diberi tes awal (pretest) dengan soal yang sama. Setelah di beri perlakuan yanag berbeda kedua kelompok ditest kembali denagan test yang sama sebagai test yang terakhir (postest). Kemudian hasil (pretest dan postest) dari masing masing kelas dibandingkan (Uji Perbedaannya). Perbedaan yang segnifikan antara kedua kelompok menunjukan pengaruh dari perlakuan yang diberikan. C. Populasi, Tehnik Pengambilan Sampel dan sampel 1. Populasi Menurut Suharsimi Arikunto populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.3 Sedangkan menurut Sugiono populasi adalah wilayah generelisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualititas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.4 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMAN 1 Anak Ratu Aji yang terdiri dari dua kelas, Tahun Ajaran 2018/2019. 3 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta : Rineka Cipta, Cet- 15, 2013), h. 173. 4 Sugiono, Op.Cit. h. 117. 48
2. Tehnik Pengambilan Sampel Tehnik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tehnik kelompok (Cluster Sampling). 3. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.5 Sampel yang diperlukan yaitu sampel untuk kelas eksperimen 1 dan untuk kelas eksperimen 2 (X MIA 1 dan X MIA 2) D. Variabel Penelitian Menurut sugiono variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya.6 Variabel penelitian ditentukan oleh landasan teoritisnya dan kejelasannya ditegaskan oleh hipotesis penelitian. Oleh karena itu apabila landasan teoretis suatu penelitian berbeda, akan berbeda pula variabelnya.7 Penelitian ini akan mengkaji keterkaitan antara variabel bebas dan variabel terikat. Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah: 1. Variabel Bebas (Independent Variable) Variabel bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab peruahannya atau timbulnya variabel dependen 5Ibid, h. 118. 6 Ibid, h. 60. 7 Cholid Narbuko, Abu Achmadi, Metodologi Penelitia (Jakarta : PT Bumi Aksara, Cet-14, 2015), h. 118. 49
(terikat).8 Variabel bebas yang dipakai dalam penelitian ini yaitu pembelajran inkuiri terbimbing. 2. Variabel Terikat (Dependent Variable) Variabel terikat adalah merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya varaibel bebas.9 Adapun variabel terikat yang dipakai dalam penelitian ini yaitu High Order Thinking Skill Gambar 2. Hubungan Antara Variabel bebas dan variabel terikat x Y Keterangan X = Variebel Bebas ( pembelajaran inquiri terbimbing ) Y = variebel terikat (High Order Thinking Skill) Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan menggunakan media ubin aljabar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap High Order Thinking Skills (HOTS) dan untuk kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. E. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data adalah pencatatan peristiwa-peristiwa, hal-hal, keterangan-keterangan, dan karakteristik-karakteristik baik sebagian atau keseluruhan elemen populasi yang akan menunjang dan mendukung 8 Sugiono, Op.Cit. h. 61 9 Ibid. 50
51 penelitian. 10 Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data antara lain: 1. Tes Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelejensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok lain.11 Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah siswa mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan Pembelajaran menggunakan model konvensional. 2. Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati secara langsung maupun tidak tentang hal hal yang diamati dan mencatatnya pada alat observasi. Hal hal yang diamati itu bisa gejala- gejala, tingkah laku, benda hidup ataupun benda benda mati.12 Observasi yang dilakukan pada penelitian ini yaitu observasi sistematis yang dimana pelaksanaannya dipersiapkan dahulu baik yang berkaitan dengan hal yang akan diobservasi, waktu dan tempat maupun alat observasi yang dibutuhkan, selain itu observasi ini juga digunakan untuk mengamati pembelajaran Inkuiri terbimbing. 10 M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya (Jakarta : Ghalia Indonesia, Cet-1, 2002), h. 83. 11 Margono, Metode Peneltitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2004), h. 170-171. 12Wina Sanjaya,Op.Cit . h.270.
3. Dokumentasi Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan kepada penelitian, denga mencari data mengenai hal-hak atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah dan dokumen lainnya.13 Metode ini diperlukan guna untuk menggali data- data dalam bentuk dokumen tentang data nilai siswa, data guru, dan data sekolahan lainya yang dibutuhkan. F. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1. Tes yang berupa soal dalam bentuk essay yang memenuhi indikator Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi. G. Uji Coba Instrumen Sebelum instrumen tes diberikan pada sampel penelitian, tes tersebut harus di uji coba dengan peserta did yang sudah menerima materi tersebut. Adapun penguji instrumen tersebut hingga layak menjad instrumen penelitian diuji dengan uji validitas, uji reabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya beda. a. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu intrumen.14 Dalam penelitian ini penelti menggunakan rumus product moment dari karl Person untuk menghitung validitas. Adapun rumus nya sebagai berikut : 13 Suharsimi Arikunto, Op.Cit., h, 274. 14 Suharsimi Arikunto, Op.Cit., h. 211. 52
53 ∑ ∑ ∑ √[ ∑ ((∑ )) ] [ ∑ (∑ ) ] Keterangan : : daya beda untuk butir soal ke-i : Banyak subjyek yang dikenai tes : skor untuk butir ke-I (dari subyek uji coba) : total skor (drai subyek uji coba ) Nilai akan dibandingkan dengan koefisien ( ) Maka intrumen dikatakan Valid.
b. Uji Tingkat Kesukaran Bermutu atau tidaknya butir-butir item soal tes hasil belajar dapat diketahu dari taraf kesukaran atau kesulitan yang dimiliki masing- masing item soal tersebut. Sehingga dapat diperoleh soal yang mana saja yang termasuk kedalam kategori mudah, dan sulit. Tingkat kesukaran soal tersebut dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut : Keterangan : P = Angka indeks kesukaran item B = Banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan benar terhadap butir soal. JS = Jumlah siswa yang mengkuti tes Tabel 3.1 Kategori Tingkat Kesukaran Nilai P Kategori Kurang dari 0, 30 Sukar 0,30-0,70 Cukup (Sedang) Lebih dari 0,70 Mudah Lebih lanjut anas sudijono menyatakan butir soal dikategorikan baik jika derajat kesukaran butik cukup (sedang).15 15 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : Rajawali Pers, 2011), h. 370-373. 54
c. Uji Reliabilitas Reliabilitas adalah tingkat ketepatan, ketelitian atau keakuratan sebuah instrumen. 16 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan taknik Alfa Cronbach. Teknik ini digunakan untuk jenis data essay atau uraian. Adapun rumus Alfa Cronbach yang dimaksud adalah : ( )( ∑ ) Keterangan : = Koefisien reliabilitas tes. = Banyaknya butir item yang akan dikeluarkan dalam tes. = Bilangan konstan = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item soal. ∑ = varians total Selanjutnya dalam pemberian interpretas terhadap koefisien reliabilitas tes ( ) pada umunya digunakan patokan sebagai berikut : 1. Apabila sama dengan atau lebih besar dari pada 0,70 bearti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitas dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi (reliable). 2. Apabila lebih kecil dari pada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable).17 16 M. Iqbal Hasan, Op.Cit., h. 77. 17 Anas Sudijo, Op.Cit., h. 208-209. 55
d. Uji Daya Pembeda Uji daya pembeda adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi, rendah dan sedang. Daya pembeda item itu dapat diketahui denga melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item. Angka diskriminasi item adalah sebuah angka atau bilangan yang menunjukan besar kecilnya daya pembeda yang dimiliki oleh sebutir item soal. Adapun Rumus yang dipakai sebagai berikut : Keterangan : Proporsi kelompok atas Proporsi kelompok bawah dapat diperoleh dengan rumus Ketrengan : Banyaknya tes kelompok atas Jumlah tes yang termasuk kelompok atas : Keterangan : Banyaknya tes kelompok bawah Jumlah tes yang termasuk kelompok bawah 56
Dalam penentuan dua kelompok menggunakan median sehingga pembagiannya menjadi 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah dari sampel uji coba.18 Tabel 3.3 Daya Beda Daya Beda Kriteria Kurang dari 0,20 Jelek 0,20-0,40 Sedang 0,40-0,70 Baik 0,70-1,00 Sangat Baik H. Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan suatu proses penelaahan, pengelolaan, dan pengurutan data yang bertujuan untuk menyusun hipotesis kerja dan menarik kesimpulan sebagai temuan penelitian. Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan peniliti adalah teknik analisis variansi. Disebut analisis variansi, karena pada penelitian akan dilihat variasi-variasi yang mucul karena adanya beberapa perlakuan (treatment) untuk menyimpulkan ada atau tidaknya perbedaan pada rerata populasi tersebut.19 1. Uji Normalitas Gain Uji ini digunakan untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan berikir tingkat tinggi (HOTS) dengan membandingkan skor 18 Ibid., h. 386-390. 19 Budiyono, Statistika Untuk Pnelitian (Surakarta : UPT Penerbitan dan Percetakan UNS (UNS Press, Cet-2, 2009), h. 183. 57
posttest dan pretest peserta didik sebelum dan setelah diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pembelajaran konvensional. Menggunakan rumus gain ternormalisasi (Normalize Gain) sebagai berikut: Keterangan : = Skor tes akhir = Skor tes awal = Skor makimum Uji yang diperoleh selanjutnya diklasifikasikan menurut Hake sebagai berikut: Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks N-Gain20 Indeks N-Gain (g) Interpretasi Tinggi Sedang Rendah 20armianti Armianti Dkk., "Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Menggunakan Pembelajaran Matematika Gasing (Gampang, Asyik, Dan Menyenangkan)," Jurnal Elemen 2, No. 1 (2016). 58
59 2. Uji prasyarat a. Uji Normalitas Data Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu sampel berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji kolmogorov-smirnov dengan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Menentukan distribusi komulatif teoritis ( ( )). 2) Menentukan distribusi komulatif observasi ( ( )) yang sesuai dengan interval (X). 3) Menghitung selisih (X)- (X). 4) Menghitung Deviasi Maksimum (Simpangan Terbesar) Yaitu D | ( ) ( )| 5) Keputusan jika d maka ditolak. Dengan ketentuan : (X)= fungsi distribusi frekuensikomulatif teoritis di bawah (proporsi kasus yang diharapkan mempunyai skor (X) = ditribusi frekuensi komulatif observasi dari suatu sampel dengan N obsevasi. ( ) , dengan k = banyaknya observasi
60 a. Uji homogenitas Uji homogenitas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui apakah variansi-variansi dari sejumlah populasi sama atau tidak.21 Dalam penelitian ini, uji homogenitas multivariate menggunakan uji Box's-M dengan rumus sebagai berikut: ( * ∑ | | | | ∑ + Dimana: ∑ ∑ [∑ ∑ ] * ( )( ) + Dengan hipotesis: ∑ ∑ ∑ Minimal ∑ ∑ untuk i j Kesimpulan: ditolak jika ( )( ) , artinya dapat disimpulkan bahwa matrik varian kovarian antar kelompok tidak homogen. I. Uji Hipotesis Uji hipotesis merupakan prosedur yang berisi sekumpulan aturan yang menuju kepada suatu keputusan apakah akan menerima atau menolak hipotesis mengenai parameter yang telah yang telah dirumuskan 21 Budiyono, Statistika Untuk Pnelitian (Surakarta: UPT Penerbitan dan Percetakan UNS. UNS Press, 2009).
sebelumnya.22 Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji manova. manova (Multivariate Analysis of Variance) merupakan perluasan dari analisis anova yang dapat diartikan sebagai metode statistik untuk mengeksplorasi hubungan di antara beberapa variabel independen yang berjenis kategorikal ( bisa data nominal atau ordinal) dengan beberapa variabel dependen yang berjenis metrik.23 Dalam penelitian akan digunakan uji manova dua jalan atau Two -way Manova dengan model sebagai berikut : ( ) Dengan Dimana nilai pengamatan (respon) dari perlakuan ke-I dan ulangan ke-j. nilai rataan umum. pengaruh dari faktor 1 pada level ke-i terhadap respon. pengaruh dari faktor 2 pada level ke-j terhadap respon. ( ) pengaruh faktor interaksi antara faktor 1 pada level ke-I dan faktor 2 pada level ke-j terhadap respon pengaruh eror yang berdistribusi ( ∑) untuk data multivriat. Dengan hipotesis: 22 Statistika untuk penelitian , budiono 23 Singgih Santoso, Statistik Multivariat (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2014). 61
J. Uji Pengaruh ( uji Size) Untuk menguji efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing, dapat menggunakan persamaan effect size. Effect size merupakan ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel lain.Variabel yang sering terkait biasanya variabel independen dan variabel dependen.24 Uji pengaruh (Effect Size) digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap High Order Thinking Skill (HOTS) dengan bantuan alat peraga. Formulasi dari effect size yang dikemukakan oleh hake yaitu :25 dengan: d = Effect Size mA = rata-rata Gain kelas eksperimen mB = rata-rata Gain kelas kontrol = standar deviasi kelas eksperimen = standar deviasi kelas kontrol.26 24Saregar antomi, dan sri Latifah, ."Efektivitas model pembelajaran cups: dampak Terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi Peserta didik madrasah aliyah mathla"ul anwar Gisting lampung" Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi Vol. 05 No. 02 (2016) h.236 25Richard R Hake, "Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanics with Gender , High-School Physics , and Pretest Scores on Mathematics and Spatial Visualization", In Submitted Tothe Physics EducationResearchConference (Boise, ID), 2001, 1- 14. 26Shella syafitri diani, rahma, yuberti, "the test of effect size scramble learning model with video learning media towards students learning results on physics of class x man 1 pesisir barat", jurnal ilmiah pendidikan fisika al-biruni, 2.5 (2016).h.267-277 62
Dengan kriteria besar kecilnya effect size berdasarkan hake dan dijabarkan lebih rinci oleh antomi dapat dilihat sebagai berikut: Tabel Kriteria effect size27 Effect Size Kategori d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi 27Antomi Siregar, Sri Latifah, dan Meisita Sari Op.Cit.h. 239 63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian tentang Efektivitas model pembelajara Guided Inquiry (Inkuiri terbimbing) terhadap (HOTS) kemampuan berpikir tingkat tinggi . Indikator HOTS yang diukur pada penelitian ini adalah menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Pengujian kemampuan berpikir tingkat tinggi menggunaan tes uraian. 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Instrumen berupa tes uraian yang terdiri dari 10 butir soal untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Soal tes kemampuan berpikir tingkat tinggi tersebut diuji cobakan terlebih dahulu kepada kelas yang sudah mendapat materi kalor dan perubahan sebelumnya. Setelah melakukan perhitungan dengan mengukur validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda didapat 10 soal yang layak digunakan dalam mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada materi suhu dan kalor. 1. Data Variabel X (pembelajaran Inkuiri Terbimbing) Pada lembaran observasi yang digunakan sebagai instrumen observasi keterlaksanaan pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada pembelajaran fisika
untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran didalam kelas. Pada penelitian ini pengukuran lembar observasi menggunakan skala Likert yang dinilai oleh guru bidang studi fisika sebagai observer. Sebelum digunakan untuk menggukur penelitian dilakukan validasi oleh alhi instrumen. Adapun hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada tiga pertemuan yang terteraapada tabel 4.8. sebagaibberikut. Tabel 4.8. Hasil Observasi Pertemuan Ke-1 Ke-2 Ke-3 Jumlah Jumlah Skor Pengamat 57 60 60 179 Persentase 87,60% 92,30% 95,38% 91,76% Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Tabel 4.8. menunjukan bahwa hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada pertemuan pertama memiliki persentaseeyang diperoleh sebesar 87,60% termasuk dengannkategori sangat baik, pada pertemuan kedua memiliki persentase yang diperoleh sebesar 92,30% termasuk dalamkkategori sangat baikkdan pada pertemuannketiga persentase yang diperoleh sebesar 95,38% termasuk pada kategori sangat baik. Berdasarkanndari ketiga pertemuanntersebut maka hasil dari persentase rata-rataahasil observasinya sebesar 91,76%, sehingga mendapatkan kesimpulkan bahwa pada kelas eksperimen keterlaksanaan pembelajaran terlaksana dengan sangat baik.
2. Data Variabel Y (Berfikir Tingkat Tingga (HOTS)) a. N-Gain Berdasarkan nilai pretest dan posttest yang diuji menggunakan uji N-Gain tertera pada Tabel 4.1. Tabel 4.1. Hasil AnalisissUji N-Gain Kelas N Rata-Rata Rata-Rata N-Gain Klasifikasi Pretest posttest Eksperimen 32 33.65 78.12 0.67 Sedang Kontrol 32 20.25 71.56 0.64 Sedang Tabel 4.1. diatas menunjukkan adanya peningkatan keterampilan proses sains peserta didik pada kelassseksperimen dibandingankan kelaskontrol. Hasil uji N-Gain kelas eksperimen termasuk klasifikasi sedang yaitu sebesar 0,67. Sedangkan kelas kontrol memiliki klasifikasi sedang sebesar 0,64. Berfikir tingkat tinggi peserta didik dengan menggunakan pembelajaraninkuiri terbimbing pada kelaseeksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelaskkontrol. Adapun perolehan persentase berfikir tingkat tinggi pesertaadidik untuk setiap aspek indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci tertera pada gambar 4.1
80.00% 60.00% 40.00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 20.00% 0.00% Menganalisis Mengevaluasi Menciptkan Gambar 4.1. Grafik Perolehan Persentase berfikir tingkat timggi (HOTS) a. Pengujian Prasyaratan Analisis Data 1) UjinNormalitas Ketentuan dalammuji normalitasaadalah jikaanilai signifikan > 0.05 maka data terdistribusi normal. Sedangkan nilai yang tersignifikan <0.05 maka data terdistribusi tidak normal. Adapun hasil ujinnormalitas dapatddilihat pada Tabel 4.2. Tabel 4.2. Hasil UjinNormalitas Kelompok Signifikan Kesimpulan Eksperimen Sebelum (Pre-test) Sesudah (Post-test) 0.74 0.81 Normal Normal Kelompok Signifikan Kesimpulan Kontrol Sebelum (Pre-test) Sesudah (Post-test) 0,77 0.79 Normal Normal
Tabel 4.2. menunjukkan bahwa hasil ujinnormalitas yang dilakukan dengan menggunakan data pre-test dan post-test peserta didik pada kelaseeksperimen dan kelaskkontrol. Kelas eksperimen menunjukkan signifikat sebesar 0,74 pada data pre-test dan signifikat 0.81 pada data ppost- test. Data hasill uji normalitas pada kelas kontrol memiliki signifikat 0,77 data pre-test dan signifikat 0.79 pada data post-test. Data pre-test dannpost-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan nilai signifikat > 0,05. 2) Uji Homogenitas Ketentuan dari uji homogenitas iyalah jika taraf nilai signifikat > 0,05 maka data bila dikatakan homogen, sedangkan jika taraf nilai signifikat < 0,05 data dikatakan tidak homogen. Hasil uji homogenitas dapat diliat pada tabel 4.3. Tabel 4.3. Hasil Uji Homogenitas Data F Signifikat Kriteria Pre-test 9.801 003 Homogen Post-test 18.284 000 Homogen Tabel 4.3. menunjukan bahwaahasil dari uji homogenitas pada High Order Thinking Skill (HOTS) peserta didik pada data pre-test dannpost-test pada kelaseeksperimen dan kontrol. Nilai pre-test pada kelaseeksperimen dan kontrol memiliki taraf nilai signifikat 003 . sedangkan pada data nilai post-test memiliki taraf nilai signifikat 000. Nilai signifikat pada data pre-test dan post-
test> 0,05, sehingga disimpulkannbahwa data yang diperoleh pada kelaseeksperimen dan kontrol memiliki varins yang sama atau homogen. b. PengujiannHipotesis 1) Hasil Uji Hipotesis Uji hipotesis ini untuk mengetahui apakahhterdapat perbedaan kemampuan Berfikir Tingkat tinggi peserta didik pada pembelajaran fisika antara kelas eksperimenndan kelasskontrol. Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis Data Berfikir tingkat tinggi (HOTS) Sebelum Perlakuan (pre- test) Berfikit tingkat tinggi(HOTS) Sesudah Perlakuan (post- test) T 3.131 4.276 Signifikan 0.003 000 Kesimpulan Tidakaada Perbedaan Antara Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol AdaaPerbedaan Antara Kelas Eksperimenndan KelasKontrol Tabel 4.4. menunjukan bahwaahasil uji hipotesis High Order Tinking Skill (HOTS) peserta didik sebelum mendapatkan perlakuan mendapatkan nilai T sebesar 3,131 dengan signifikat 0,003 dimana lebih besar dari alpa, sedangkan alpa bernilai 5% atau 0,05 maka disimpulkan bahwa ialah terdapat perberbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum adanya perlakuan. Hasil dari penguji hipotesis High Order Tinking Skill (HOTS) peserta didik setelah perlakuan mendapatkan nilai T 4.276 dengan signifikat
000 dimana lebih besar dari nilai alpa, sedangkan alpa bernilai 5% atau 0.05 sehingga disimpulkan bahwa High Order Tinking Skill (HOTS) peserta didik terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau H0 ditolak dan H1 diterima. Nilai rata-rata dari High Order Tinking Skill (HOTS) peserta didik memiliki rata-rata nilai yang berbeda. Nilai rata-rata kelassyang menggunakan perlakuan pembelajaran model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry) pada kelas eksperimen memcapai point nilai lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata keterampilan proses sains peserta didik menggunakan pembelajaran konvesional pada kelas kontrol. Sehingga dapat ditarik kesimpulkan bahwa pembelajaran model pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) efektif pada pembelajaran fisika c. Hasil Pengujian Efektivitas Effect size merupakan ukuran mengenai signifikansi praktis hasil penelitian yang berupa ukuran besarnya korelasi atau perbedaan, atau efek dari suatu variabel pada variabel lain. Untuk mengetahui besarnya efektivitas model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi Efektivitas pada penelitian ini diukur menggunakan effect size.Effect size dapat dihitung dengan formulasi yang dijabarkan oleh Hake. Efektivitas diukur dengan perbandingan gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan standar deviasinya.
Hasil uji effect size posttest kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu memperoleh nilai d =1.297 kemudian hasil ini di interpretasikan dengan menggunakan tabel effect size diperoleh bahwa model ini memberi pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik sebanyak 69%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang cukup tinggi B. Pembahasan HasilpPenelitian Pada penelitian ini, peneliti mengambil 2 sampel kelas yang menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada masing - masing kelas di berikan tes kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dilakukan di awal dan di akhir pembelajaran. Soal yang diberikan sebanyak 10 soal uraian. Kemampuan beripikir tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest. Untuk menginterpretasikan hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi, maka skor yang diperoleh dikonversikan kedalam lima kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup, rendah dan sangat rendah. Pretest diberikan
diawal pertemuan untuk mengetahui sampai sejauh mana kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Hasil analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi sebelum perlakuan menunjukkan nilai rata - rata kelas kontrol dan eksperimen sebesar 20.25 dan 33.65. Berdasarkan hasil pretest dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen peserta didik berada pada tahap sangat rendah. Setelah diterapkan model pembelajaran pada sampel kelas kontrol (X IPA 2) yaitu model konvensional mengikuti kebiasaan pendidik mengajar dan pada kelas eksperimen (X IPA 1) yaitu model pembelajaran Inkuiri Terbimbing maka diperoleh perbedaan yang signifikan pada nilai rata - rata posttest yaitu kelas kontrol mendapat nilai sebesar 71.68 dan kelas eksperimen sebesar 78.12. Terlihat bahwa nilai rata - rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas eksperimen menggunakan model Inkuiri Terbimbing lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Pengujian hipotesis terhadap data hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan independent sampel t test menunjukan hasil perhitungan yaitu nilai sig < 0,05 (0,00 < 0,05) maka H1 diterima yang artinya terdapat perbedaan rata - rata skor kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta level
didik kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa efektif model pembelajaran Guided Inquiry dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Keefektifan pembelajaran Guided Inquiry diketahui dengan menggunakan uji effect size. Uji effect size pada pembelajaran Inkuiri Terbimbing mendapatkan hasil perhitungan d = 1.297 yang berarti terdapat pada kriteria sedang. Nilai effect size diinterpretasi bahwa model pembelajaran Inkuiri Terbimbing ini efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sebesar 69% dari pembelajaran Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terbukti efektif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi kalor dan perubahan. Pembelajaran peserta didik di kelas eksperimen melakukan 5 tahapan yang ada pada model Inkuiri Terbimbing. Adapun Proses pembelajaran berlangsung tahapan 1) kegiatan pertama yaitu pendidik mengawali pembelajaran dengan pembukaan seperti berdoa, mengecek kehadiran menyampaikan tujuan yang akan di capai peserta didik kemudian Pendidik mengajukan pertanyaan sebelum proses pembelajaran tersebut dimulai untuk memancing daya ingat peserta didik dan akan memperkuat kemempuan berfikir tingkat tinggi pesrta didik.2) pendidik membagi peserta didik untuk berkelompok keudian memberi lembar materi dan tata cara praktikum.3) peserta didik mampu merumuskan hipotesis dan bentuk opini.4)peserta didik
mendiskusikan hasil percobaan yang telah dilakukan.5)pendidik meminta pesertadidik menganalisis data yang telah diberikan dan pesera didik di minta untuk mempresentasikan hasil praktikum yang di dapat kemudian setiap kelompok mencermati kembali lembar kerja praktikum yang telah di berikan dan presentasi didepan kelas. 6)pendidik menyimpulkan hasil pembelajaran bersama peserta didik, mengevaluasi tentang materi yang telah diajarkan, menyampaikan kegiatan untuk pertemuan selanjutnya.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan menunjukkan hasil uji hipotesis berfikir tingkat tinggi setelah perlakuan diperoleh nilai T sebesar 4.276 dengan signifikat 0,00 > 0,05% sehingga Ha diterima atau terdapat perbedaan kemampuan berfikir tingkat tinggi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan rata-rata nilai kemampuan berfikir tingkat tinggi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kemampuan Berfikir tingkat tinggi pada kelas kontrol. Perolehan persentase kemampuan literasi sains peserta didik kelas eksperimen pada keempat aspek indikator kemampuan Berfikir tingkat tinggi lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil perhitungan N-Gain pada kelas eksperimen sebesar 0,67 dan termasuk pada kategori tinggi. hasil lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry ) sebesar 91,76 % dalam kategori sangat baik. Oleh karna itu dapat disimpulkan pembelajaran Guided Inqury efektif terhadap berfikit tingkat tinggi ada pelajara kalor dan perubahan.
B. SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengemukakan beberapa saran untuk perbaikan di masa mendatang yaitu sebagai berikut: 1. Pendidik dapat menerapkan pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang dapat meningkatkan kemampuan Berfikir tingkat tinggi peserta didik pada pembelajaran fisika. 2. Pembelajaran inkuiri Terbimbing yang telah diterapkan di kelas X IPA 1 SMAN 1 Anak Ratu Aji dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran fisika untuk meningkatkan kemampuan berpikri tingkat tinggi peserta didik 3. Pengelolaan waktu penting diperhatikan dalam penerapan pembelajran Inkuiri Terbimbing agar semua tahapan dalam pembelajaran tercapai sesuai dengan RPP yang telah disussun dengan mendiskusikanya dengan guru agar tercapai hasil yang diinginkan. 4. Mengingat penelitian ini sangat sederhana dan apa yang dihasilkan dari penelitian ini bukan akhir, sehingga perlu diadakan penelitian lebih lanjut terhadap konsep lain pada pembelajaran Fisika khususnya menggunakan model pembelajran Inkuiri Terbimbing.
DAFTAR PUSTAKA A. Widiyatmoko, S.D.Pamelasari,2012, Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Mengembangkan Alat Peraga Ipa dengan Memanfaatkan bahan bekas pakai.(Prodi pendidikan IPA FMIPA UNNES Semarang. 2012) Agus suprijono,2013, Cooperative Learning teori dan aplikasi PAIKEM cetakan ke-10 (Jokjakarta:Putaka Pelajar, 2013) Agus Budiman, Jailani,2014, "Pengembangan Instrumen Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VIII Semester I". Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol.1 No.2 (November 2014) Alec Fisher,2009, Berpikir Kritis Sebagai Sebuah Pengantar, (Jakarta: Erlangga,2009) Anne De A'Echevarria, Ian Patience.2011,Strategi Pengajaran Berpikir, (Jakarta:Erlangga,2011) Antomi Saregar dkk,2016,"Efektifitas Model Pembelajaran CUPs: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla'ul Anwar Gisting Lampung". Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, Vol.5 No.2 (Oktober 2016) ISSN:2303- 1832, Beni S. Ambarjaya,2009, Model-Model Pembelajaran Kreatif (Bogor: Tim Kreatif Regina,2009) Cikanawati,2011, Pengembangan Alat PeragaIPA dari Pengolahan Limbah untuk Pembelajaran ListrikStatis (Jurnal Pendidikan Fisika Vol.2 No.2, 2011). Departemen Pendidikan Nasional,2002. Model Pembelajaran: Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah .jakarta Edi Istiyono,et al,2014,"Pengembangan Tes Kemampaun Berpikir Tingkat Tinggi Fisika (Pysthots) peserta didik". Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan. No. 1, (2014)
Elsa Bunga, et al, 2016, "Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Group investigation Terhadap hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Sistem Pencernaan Makanan Di SMA Negeri 1 Muara Batu Kabupaten Aceh Utara". Jurnal Pendidikan, Vol. 5 No 4 (April 2016) Fety Herira Amasari,2011,"Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Kreatif siswa Kelas X Administrasi Perkantoran (Ap) SMK Negeri 1 Depok Pada Pembelajaran Matematika Dengan Metode Problem Posing Tipe Presolution Posing", (Skripsi Program Strata Pendidikan Matematika Universitas Negeri Yogyakarta,2011), Hasbuallh,2013. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta, Iwan Suyawan " High Order Thinking Skill (HOTS)", Kementerian pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Idhun Prastyo Riyadi, Penerapan model Pembelajran Inkuiri(Guided Inquiry) pada materi system koordinasi untuk meningkatkan keterampilan proses Sains pada peserta didik kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta, Jurnal Pendidikan Biologi Khoirul Anam,2016, Pengembangan Berbasis Inquiri. Metode dan Aplikasi, (Yogyakarta;pustakabelajar,2016) Kokom Kumalasari, 2011 ,Pembelajaran Kontekstual, (Bandung: Refika Aditama,2011) Latifah, 2014" pengaruh strategi pemecahan masalah Make an Organized List Terhadap kemampuanBerpikir Kritis Matematis Siswa", (Skripsi Universitas Islam M. Hosnan,2014, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalm pembelajran Abad 21:katakunci sukes Implementasi Kurikulum2013 (Jakarta : Ghalilea Indonesia, 2014)
Muh. Tawil, Liliasari,2013 Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam pembelajaran IPA, (Makassar: Badan Penerbit UNM, 2013) Nisa Rasyida.2016." Efektivitas Pengembangan Praktikum Virtual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Sikap ilmiah Siswa SMA pada Konsep Metagenesis Tumbuhan Lumut Dan Paku". Jurnal Penelitian Universitas Pendidikan Indonesia (27 Februaru 2016) Rusman, 2013.Model Model Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers,2013 S.C.U.2002. Munandar.Kreatifitas dan keberbakatan Strategi Mewujudkan potensi Kreatif Dan Bakat .(Jakarta: Granada Pustaka Utama. 2002 Slamet, Agus. Dkk. 2013. Pengaruh Pengunaan Alat Peraga Berbasis Lingkungan (APBL) pada Materi Kelistrikan terhadap Kemampuan Psikomotorik. (Jurnal Inkuiri Vol.4 No.1. 2013) Sanjaya, wina. 2008. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan,Jakarta : kencana Trianto,2014.Mendesai Model Pembelajaran Inofatif, Progesif, Kontekstual.(jakarta: kencana , 2014) Utami Munandar.2012.Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat, (Jakarta: Rineka Cipta,2012 Yuberti. 2013.Teori Belajar dan Pembelajaran, Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung : Anugrah Utama Raharja dan
SILABUS MATA PELAJARAN FISIKA Sekolah : SMAN 1 Anak Ratu Aji Kelas /Semester : X /2 Kompetensi Inti : KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar 1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan berdiskusi Materi Kalor dan Perpindahan Kalor Hubungan kalor dengan suhu benda dan wujudnya Azas Black Peripindahan kalor secara konduksi, konveksi, dan radiasi Pemebelajaran Mengamati Menyimak tentang: - Simulasi pemuaian rel kereta api - Pemanasan es menjadi air - Konduktivitas logam (almunium, besi, tembaga, dan timah) Melakukan peragaan studi pustaka untuk mencari mengenai informasi kalor pengaruh terhadap perubahan suhu benda, pengaruh perubahan suhu benda terhadap ukuran benda dan (pemuaian), kalor perpindahan konduksi, secara Penilaian Tugas Memecahka n masalah sehari- sehari berkaitan dengan suhu dan perpindahan kalor Tes tertulis bentuk uraian tentang pemuaian, dan asas Black dan/atau tentang perpindahan kalor dengan cara Alokasi waktu 12 JP (4 x 3 JP) Sumber belajar Sumber PHYSICS : Principles with Aplicatio n / Douglas C. Giancoli - 6th ed. Pearson Prentice Hall FISIKA SMA Jilid 1, Pusat Perbukua n Panduan Praktikum Fisika
3.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari 4.1 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis dengan menggunakan peralatan dan teknik yang tepat untuk penyelidikan ilmiah 4.2 Merencanakan dan melaksanakan percobaan untuk menyelidiki karakteristik termal suatu bahan, terutama kapasitas dan konduktivitas kalor konveksi dan radiasi Mempertanyakan Mempertanyakan tentang pengaruh kalor terhadap suhu, wujud, dan ukuran benda Mempertanyakan tentang azas Black dan perpindahan kalor Eksperimen/explorasi Melakukan percobaan menentukan untuk kalor jenis logam Asosiasi Mengolah data percobaan kalor jenis logam dengan menggnakan kalorimeter dalam bentuk penyajian data, grafik, membuat dan menginterpretasi dan dan grafik, menyusun kesimpulan. Komunikasi konduksi dan konveksi SMA, Erlangga e- dukasi.net Alat kalorimet er kubus logam termomet er stopwatch lilin batang logam alumuniu m, besi, tembaga, dan timah pemanas air
Membuat laporan hasil eksperimen Menhkomunikasikan hasil percobaan dalam bentuk grafik
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : X/Dua Peminatan : MIA Materi Pokok : kalor dan perubahannya Alokasi Waktu : 4 x 3 JP A. Kompetensi Inti (KI) KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar dan Indikatora 1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya 1.2 Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik fenomena gerak, fluida, kalor dan optik 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi 2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan 3.6 Menganalisis pengaruh perubahan suhu suatu zat dalam kehidupan sehari- hari Indikator: Peserta didik mampu menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan zat
Peserta didik mampu Menentukan faktor - faktor yang mempengaruhi perubahan wujud zat Peserta didik dapat Menganalisis perpindahan kalor Peserta didik Mampu menerapkan asas back C. Tujuan Pembelajaran Melalui proses mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengomunikasikan, peserta didik dapat: Peserta didik dapat Menganalisis pengaruh kalor terhadap kenaikan suhu suatu zat Peserta didik dapat menganalisis perpindahan kalor Peserta didik dapat menyebutkan faktor - faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu. Peserta didik dapat menerapkan asas black dalam menyeleseaikan maslah sehari - hari D. Materi Pembelajaran Pokok Bahasan : kalor dan perubahannya 1. Pengaruh Kalor terhadap Suhu Pengertian kalor berbeda dengan pengertian suhu. Suhu adalah derajat panas atau dinginnya suatu benda, sedangkan kalor adalah energi yang dipindahkan dari suatu benda ke benda lainnya kerena perbedaan suhu/temperatur. Jika sebuah benda dipanaskan, maka suhu/temperatur
benda akan naik, sebaliknya jika benda didinginkan,maka suhu/temperaturnya akan turun. 2. Pengaruh Kalor terhadap Wujud Zat Kalor yang diserap suatu zat tidak selalu menyebabkan kenaikan suhu/temperatur zat tersebut. Kadangkala kalor yang diserap oleh suatu zat dapat mengubah wujud zat tersebut tanpa menaikkan suhunya, contoh es yang dipanaskan lama kelamaan akan menjadi air, sebaliknya air yang didinginkan, lama kelamaan akan menjadi es. Zat dapat berada dalam tiga wujud, yaitu padat, cair, dan gas. Pada saat terjadi perubahan wujud, misalnya dari padat menjadi cair atau dari cair menjadi gas, selalu disertai dengan pelepasan atau penyerapan kalor. Akan tetapi perubahan wujud tidak disertai dengan perubahan suhu. Suatu zat apabila diberi kalor terus-menerus dan mencapai suhu maksimum, maka zat akan mengalami perubahan wujud. Peristiwa ini juga berlaku jika suatu zat melepaskan kalor terus-menerus dan mencapai suhu minimumnya. Oleh karena itu, selain kalor dapat digunakan untuk mengubah suhu zat, juga dapat digunakan untuk mengubah wujud zat. Perubahan wujud suatu zat akibat pengaruh kalor dapat digambarkan dalam skema berikut.
Keterangan Skema a. Melebur/Mencair Melebur merupakan perubahan wujud zat dari padat menjadi cair. Pada saat benda mencair, diperlukan kalor dan pada kejadian ini tidak terjadi kenaikan suhu. Titik lebur merupakan suhu pada waktu zat melebur. Kalor yang diperlukan untuk mengubah 1 kg zat padat menjadi cair disebut Kalor Laten Lebur. Seperti contoh gambar disamping pada peristiwa batu es yang dimasukkan ke dalam gelas kemudian didiamkan beberapa saat. Maka es tersebut akan mencair menjadi air. Pada peristiwa ini tidak terjadi kenaikan suhu. b. Membeku Perubahan wujud benda cair menjadi benda padat disebut membeku. Es adalah wujud air dalam bentuk padat. Air dapat membeku jika mengalami penurunan suhu yang sangat dingin.
Puncak gunung yang tinggi selalu diselimuti oleh salju. Salju tersebut adalah uap air yang membeku. Tahukah anda mengenal lemari es?? Lemari Es merupakan alat rumah tangga yang dapat mengubah air menjadi es dengan menuruhkan suhu air. c. Menguap Pernahkan kamu merebus air di dalam ketel? Jika pernah, bagaimanakah jika air dalam cerek tersebut dipanaskan terus- menerus? Air dalam ketel lama-kelamaan akan habis. Ke manakah uap air panas yang keluar dari mulut ketel itu? Uap air panas yang keluar dari mulut cerek tersebut berada di udara, hanya saja mata kita tidak mampu untuk melihat titik-titik uap air yang berada di udara.
Peristiwa berubahnya zat cair menjadi gas disebut penguapan. Penguapan terjadi jika ada kenaikan suhu yang besar. Ada empat cara untuk mempercepat terjadinya penguapan, yaitu memanaskan, memperluas permukaan, meniupkan udara di atas permukaan, dan mengurangi tekanan di atas permukaan. Prinsip penguapan dapat digunakan sebagai dasar membuat mesin pendingin, seperti lemari es dan AC. d. Mengembun Mengembun merupakan perubahan wujud zat dari cair menjadi gas. Jadi, mengembun merupakan kebalikan dari menguap. Pada waktu gas mengembun, gas melepaskan kalor. Pernahkan kamu membuat minuman dingin, seperti es teh atau es jeruk? Bila kamu amati, bagian luar gelas tempat kamu membuat es teh atau es jeruk menjadi basah. Mengapa? Karena uap air dalam udara yang menyentuh gelas tersebut mengembun. Hal ini disebabkan suhu gelas lebih rendah daripada suhu uap air di sekitar gelas. e. Menyublim/Mengkristal
Menyublim adalah peristiwa perubahan zat padat menjadi gas atau sebaliknya. Untuk membedakannya, kamu bisa menggunakan istilah melenyap dan mengkristal. Melenyap adalah peristiwa perubahan wujud padat menjadi gas. Mengkristal adalah perubahan wujud gas menjadi padat. Contoh melenyap dan mengkristal adalah kapur barus ataupun kamfer. f. Asas Black Apabila dua zat atau lebih mempunyai suhu yang berbeda dan terisolasi dalam suatu sistem, maka kalor akan mengalir dari zat yang suhunya lebih tinggi ke zat yang suhunya lebih rendah. Dalam hal ini, kekekalan energi memainkan peranan penting. Sejumlah kalor yang hilang dari zat yang bersuhu tinggi sama dengan kalor yang didapat oleh zat yang suhunya lebih rendah. g. Konduksi Hantaran Ketika sebuah batang logam dipanaskan pada salah satu ujungnya, atau sebuah sendok logam diletakkan di dalam secangkir kopi yang panas, beberapa saat kemudian, ujung yang kita pegang akan segera menjadi panas walaupun tidak bersentuhan langsung
dengan sumber panas. Dalam hal ini kita katakan bahwa kalor dihantarkan dari ujung yang panas ke ujung lain yang lebih dingin h. konveksi aliran Zat cair dan gas umumnya bukan penghantar kalor yang sangat baik. Meskipun demikian keduanya dapat mentransfer kalor cukup cepat dengan konveksi. Konveksi atau aliran kalor adalah proses di mana kalor ditransfer dengan pergerakan molekul dari satu tempat ke tempat yang lain. Bila pada konduksi melibatkan molekul (atau elektron) yang hanya bergerak dalam jarak yang kecil dan pertumbukan, konveksi melibatkan pergerakan molekul dalam jarak yang besar. i. Radiasi Penghantar Perpindahan kalor secara konduksi dan konveksi memerlukan adanya materi sebagai medium untuk membawa kalor dari daerah yang lebih panas ke daerah yang lebih dingin. Akan tetapi, perpindahan kalor secara radiasi (pancaran) terjadi tanpa medium apapun. Semua kehidupan di dunia ini bergantung pada transfer energi dari Matahari, dan energi ini ditransfer ke Bumi melalui ruang hampa (hampa udara). Bentuk transfer energi ini dalam bentuk kalor yang dinamakan radiasi, karena suhu Matahari jauh lebih besar (6.000 K) daripada suhu permukaan bumi
E. Metode Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Eksperimen Tanya jawab, kelompok, diskusi F. Alat dan Sumber Belajar Alat dan bahan : Kaki tiga + kasa asbes Lilin
Spritus Korek api
Pembakar spritus Air biasa
Logam Lembar kertas
Tembaga Gula Kayu kecil / ranting Minyak Gelas kimia Lap / tisu Sumber Belajar : buku pegangan Fisika x quadrat, fisika x yudistira. G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Kegiatan guru Kegiatan peserta didik Waktu Pendahuluan Berdoa / mengucap salam Berdoa atau mengucap salam Menyiapkan diri untuk 20 menit Mengecek kehadiran siswa menerima pelajaran
Kegiatan guru Menanyakan kabar siswa dengan fokus pada mereka yang tidak hadir atau pertemuan yang sebelumnya tidak hadir. Menyampaikan semua tujuan yang akan dicapai pada pelajaran tersebut dan memotifasi peserta didik agar lebih aktif Mengajukan Pertanyaan Bagaimana terbentuknya es yang sering kalian minum? Minyak wangi yang sering kalian pakai termasuk jenis zat mengapa demikian? Apa yang terjadi kepada air apabila dipanaskan? Dan jaika diteruskan Kegiatan peserta didik Memperhatikan pertanyaan guru dan mencoba menjawab
Memperhatikan guru Waktu
Kegiatan guru dipanaskan apa yang akan terjadi? Jika kita menjemur baju yang basah di bawah trik matahari maka pakaian kita akan kering kemna air tersebut? Kegiatan Inti Membagi peserta didik dalam kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Memberi lembar materi perubahan wujud za dan lembar tatacara melakukan praktikum Merumuskan hipotesis
setiap peserta didik merumuskan hipotesis dalam Kegiatan peserta didik Memperhatikan guru dan transisi tempat duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan Melakukan pecobaan Diskusi dalam kelompok Waktu
Kegiatan guru bentuk opini Pengumpulan data Peserta didik mendiskusikan hasil percobaan Analisis data Pendidik meminta peserta didik menganalisis data yang telah diberikan Pendidik meminta peserta didik mempresentasikan hasil kegiatan. Penutup Menyimpulkan hasil pembelajaran bersama peserta didik Mengevaluasi tentang materi yang telah diajarkan Menyampaikan kegiatan pada pertemuan seanjutnya Pertemuan kedua Kegiatan peserta didik Setiap kelompok mencermati ulang lembar kerja praktikum yang telah diberikan Presentasi didepan kelas Dibantu guru menyimpulkan hasil pembelajaran Memperhatikan gutu Waktu 15 menit
Kegiatan guru Pendahuluan Berdoa atau mengucap salam Mengecek kehadiran siswa Menanyakan kabar sisiwa dengan fokus pada mereka yang tidak hadir atau pertemuan yang sebelumnya tidak hadir. Menyampaikan semua tujuan yang akan dicapai pada pelajaran tersebut dan memotifasi peserta didik agar lebih aktif Mengajukan Pertanyaan Apa yang terjadi suatu besi dipanaskan? Kegiatan Inti Membagi peserta didik dalam kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara Kegiatan peserta didik Berdoa / mengucap salam Menyiapkan diri untuk menerima pelajaran Memperhatikan pertanyaan guru dan mencoba menjawab Memperhatikan guru Menjawab pertanyaan guru Memperhatikan guru dan transisi tempat duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan Waktu 20 menit
Kegiatan guru efisien Memberi lembar materi dan lembar tatacara melakukan praktikum Merumuskan hipotesis Setiap peserta ddik merumuskan hipotesis dalam bentuk opini Pengumpulan data Peserta didik mendiskusikan hasil percobaan Analisis data Pendidik meminta peserta didik menganalisis data yang telah diberikan Pendidik meminta peserta didik mempresentasikan hasil kegiatan. Penutup Menyimpulkan hasil pembelajaran bersama Kegiatan peserta didik Melakukan pecobaan Diskusi dalam kelompok Setiap kelompok mencermati ulang lembar kerja praktikum yang telah diberikan
Presentasi didepan kelas Dibantu guru menyimpulkan hasil pembelajaran Waktu 15 menit
Kegiatan guru peserta didik Mengevaluasi tentang materi yang telah diajarkan Menyampaikan kegiatan pada pertemuan seanjutnya Pertemuan ketiga Kegiatan guru Pendahuluan Berdoa atau mengucap salam Mengecek kehadiran siswa Menanyakan kabar sisiwa dengan fokus pada mereka yang tidak hadir atau pertemuan yang sebelumnya tidak hadir. Menyampaikan semua tujuan yang akan dicapai pada pelajaran tersebut dan memotifasi peserta didik agar lebih aktif Kegiatan peserta didik Memperhatikan gutu Kegiatan peserta didik Berdoa / mengucap salam Menyiapkan diri untuk menerima pelajaran Memperhatikan pertanyaan guru dan mencoba menjawab Waktu Waktu 20 menit
Kegiatan guru Mengajukan Pertanyaan jika suatu karet gelak terendam minyak tanak apa yang akan terjadi? Jelaskan? Kegiatan Inti Membagi peserta didik dalam kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Memberi lembar materi pemuaian dan lembar tatacara melakuka praktikum Pengajuan hipotesis Setiap peserta ddik merumuskan hipotesis dalam bentuk opini atau pendapat masalah yang telah dirumuskan Pengumpulan data Kegiatan peserta didik Meperhatikan dan menjawab Memperhatikan guru dan transisi tempat duduk sesuai kelompok yang telah ditentukan Melakukan pecobaan Diskusi dalam kelompok Waktu
Kegiatan guru Peserta didik mendiskusikan hasil percobaan Analisis data Pendidik meminta peserta didik menganalisis data yang telah diberikan Pendidik meminta peserta didik mempresentasikan hasil kegiatan. Penutup Menyimpulkan hasil pembelajaran bersama peserta didik Mengevaluasi tentang materi yang telah diajarkan Menyampaikan kegiatan pada pertemuan seanjutnya H. Penilaian a. Teknik penilaian Test tertulis b. bentuk instrumen Tes esay Kegiatan peserta didik Setiap kelompok mencermati ulang lembar kerja praktikum yang telah diberikan kemudian presentasi Presetasi didepan kelas Dibantu guru menyimpulkan hasil pembelajaran Memperhatikan guruu Waktu 15 menit
Guru Mata Pelajaran ... NIP. Bandar Putih Tua 2019 peneliti ... NIP. Mengetahui, Kepala Sekolah SMAN 1 Anak Ratu Aji ... NIP.
Instrumen Tes Mata Pelajaran : Fisika Sekolah : SMAN 1 Anak Ratu Aji Kelas/Semester : X/2 1. Indra dan Reni menimba air dari sebuah sumur tetangga, kemudian indra dan reni menuang airnya di tempat yang berbeda. Indra menuang air di panci yang besar dan tebal sedangkan reni menuang di panci yang tipis dan kecil. Kedua air itu memiliki suhu yang sama,kemudian indra dan reni menunggu sampai air yang mereka rebus mendidih. Ternyata air yang direbus Indra membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mencapai suhu 10 C dari pada air yang direbus Reni. Menurut kamu, hal apa saja yang menyebabkannya ? Gambar di samping adalah sebuah es berbentuk kubus yang di letakan diatas meja berbahan aluminium. Jika sebuah es tetap di letakan di atas meja dalam waktu 10 menit maka apa yang akan terjadi kepada meja berbahan aluminium tersebut? 2. 3. Sally berkunjung kesuatu rumah kaca, dari rumah sally kerumah kaca membutuhkan 4 jam untuk sampai di rumah kaca, sesampainya dirumh kaca semua dinding terbuat dari kaca yang di pasang AC, dinding kaca memiliki panjang 2 m, tinggi 1 m, dan dengan tebal 5 mm. Permukaan kaca memiliki a2 suhu yaitu suhu dalam 2 C dan suhu luar 3 C berapa banyaknya kalor yang mengalir yang keluar melalui dinding kaca apabila kofisien konduksi termalnya ⁴ kJ/m.s.K?
100 80 60 40 20 0 Warung A Warung B suhu suhu 4. Dari grafik diatas ada 2 warung yang sedang merebus air , kedua warung tersebuk merebus 1L air. Warung a menggunakan kompor gas dan memasak di tempat yang terbukan dan api yang kecil, suhu awalnya yaitu 80 sedangkan suhu keduanya adalah 90. Kemudian warung b menggunakan kayu bakar dan memasak di tempat yang tertutup suhu awalnya yaitu 60 dan suhu keduanya yaitu 80 dapatkah warung b mendahului warung a dalam mencapai titik didih? Jelaskan 5. Gambar disamping adalah kopi panas yang diletakan di dalam gelas,dari gambar disamping dapat kita ketahui bahwa panas dari kopi tersebut dapat menyebar di sekelilingnya dan akan cepat dingin. jika kopi panas disamping kita tutupdengan bahan plastik apa yang akan terjadi terhadap kopi dan sekitar kopi jelaskan? 6. Gambar disamping adalah sebuah besi sepanjang penggaris yang dibakar bagian ujungnya. bagian yang dibakar dapat di katakan bagian A dan yang dipegang bagian B. Dari gambar disamping dapat kita ketahui bagian A dibakar hingga memerah, bagian B tidak di bakar. Apa yang akan di alami besi bagian B jelaskan? Dapat kita ketahui Gambar disamping adalah air yang di rebus hingga mendidih, jika kita diamkan dalam keadaan mendidih apa yang akan dialami oleh air tersebut jelaskan? 7.
8. Di bawah ini merupakan alat dan bahan percobaan kalor Tabel. Alat dan bahan Alat Bahan Sendok makan Korek api Gelas kimia Piring kecil Air panas Air dingin Es batu Lilin Dari tabel diatas pilih lah salah satu atau lebih dan buatlah persedur percobaan! 9. Seorang anak merasa kehausan dan ingin membuat minuman. Air minum yang dibuat anak tersebut bermassa 0,20 kg dengan suhu . Agar air tersebut terasa lebih dingin, kemudian dia mencampurkan sepotong es yang bermassa 0,050 kg dengan suhu . Hitunglah suhu akhir campuran antara air dan sepotong es tersebut, jika sebagian es melebur! (kalor jenis air = 42 J⁄kg K, kalor jenis es = 2 J⁄kg K, kalor lebur es = ⁄ Berdasarkan grafik disamping banyak kalor yang dibutuhkan 3 kg es dalm proses dari A-B-C adalah (kalor jenis es = 2.100 J/kgoC, kalor lebur es = 336.000 J/kg) 10.
Kunci Jawaban Tes 1. Jawaban : Untuk kenaikan suhu yang sama, Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat dibandingkan Reni. Beberapa alternatif kemungkinan penyebabnya yaitu: 1) Nyala api yang digunakan Indra lebih besar daripada Reni. 2) Zat cair yang dipanaskan sama, tetapi massa zat cair yang dipanaskan Reni lebih banyak daripada Indra. 3) Bahan panci pemanas yang digunakan berbeda 4) Kondisi lingkugan seperti angin 2. Yang akan dialami aluminium ialah akan merasa dingin karna ditransfer ole suhu es Kalor berpindah dari suhu yang tinggi ke suhu yang paling rendah sampai kedua benda sama suhunya. Suhu minuman lebih tinggi dari pada suhu meja. Maka kalor akan berpindah dari es ke meja hingga suhunya sama 3. Diketahui Dinding ruangan kaca Panjang = 2 m Tinggi = 1 m Tebal = 5 mm Suhu permukaan = 2 C Suhu luar = C K = ⁴ kJ/m.s.K H (Jumlah kalor) = ? A = 2 x 1 m = 2 m² L = mm = ³ m = ⁴ kJ/m.s.K
H = K.A. = ( ⁴ ) (2) = 3,2 kJ/s 4. Warung b mampu mendahului warung a karena warung b pada proses pemasakan menggunakan kayu bakar dan di tempat yang tertutup sehingga proses perpindahan kalor nya sempurna dibandingan dengan warung a yang menggunakan gas dan di tempat yang terbuka.maka warung b dapat mendahului mencapai titik didih. 5. Yang akan terjadi kepada kopi akan tetap panas karena kalor panas tidak menyebar cepat di sekitarnya. kalor panas akan berpinda ke tutup plastik yang di letakan di atas kopi. Dan di sekeliling kopi akan teresa hangat. 6. Akan terasa panas karena besi adalah benda konduktor jadi apa bila bagian ujung A di bakar maka bagian sebelah B juga akan merasakan panas karna panas memiliki sifat merambat dan besi mampumpu menghatarkan panas. 7. Yang akan dialami air akan surut karena air akan merubah menjadi uap. Karna Semakin lama waktu yang digunakan untuk merebus air mana semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehungga menyebabkan suhu semakin tinggi. 8. Menyelidiki perubahan wujud Alat dan bahan = lilin, es,api Langkah 1. Lilin dipanaskan atau di bakar ujungnya maka lilik akan meleleh itulah perubhan dari padak ke cair 2. es di masukan kedalam panji lalu hidupkan api, panaskan es tersebut dan liat apa yang terjadi , yang terjadi adalah es akan berubah menjadi air atau mencair karna adanya pepindahan kalor 9. Penyelesaian: Diketahui: ⁄
⁄ ⁄ Ditanya: ....? berdasarkan grafik, suhu akhir campuran adalah ( Kalor yang diterima es menjadi (PQ) adalah: ( ( ⁄ ( Kalor yang diterima es untuk melebur semua menjadi air (QR) adalah: ( ( ⁄ Kalor yang diterima air untuk menjadi air (RS) adalah: ( ( ⁄ ( Kalaor yang dilepas air untuk menjadi air (TS) adalah: ( ( ⁄ ( ( Azas Black:
10. Grafik di atas menggambarkan proses perubahan wujud es menjadi air. Pada proses A-B, kalor digunakan untuk menaikan suhu es dari -10oC sampai 0oC. Q = m c (delta T) Q = (3)(2100)(0-(-10)) = (3)(2100)(10) = 63.000 Joule = 63 kJ (kj = kilo Joule) Pada proses B-C, kalor digunakan untuk mencairkan semua es menjadi air. Pada proses ini, suhu es tidak mengalami perubahan Q = m LF Q = (3)(336.000) = 1.008.000 Joule Banyaknya kalor yang dibutuhkan es pada proses A-B-C adalah : 63 kJ + 1.008 kJ = 1071 kJ.
No 1. Soal Indra dan Reni menimba air dari sebuah sumur tetangga, kemudian indra dan reni menuang airnya di Indra tempat yang berbeda. menuang air di panci yang besar dan tebal sedangkan reni menuang di panci yang tipis dan kecil. Kedua air itu memiliki suhu yang sama,kemudian indra dan reni menunggu yang sampai mereka rebus mendidih. Ternyata Indra air membutuhkan waktu yang lebih C dari pada air yang direbus Reni. Menurut kamu, hal apa saja yang menyebabkannya ? air yang direbus PEDOMAN PENSKORAN UJI COBA TES Pembahasan 1. Jawaban : Untuk kenaikan suhu yang sama, Indra membutuhkan waktu yang lebih singkat dibandingkan Reni. Beberapa alternatif kemungkinan penyebabnya yaitu: 1) Nyala api yang digunakan Indra lebih besar daripada Reni. 2) Zat cair yang dipanaskan sama, tetapi massa zat cair yang dipanaskan Reni lebih banyak daripada Indra. 3) Bahan panci pemanas yang digunakan berbeda 4) Kondisi lingkugan seperti angin Rubrik Penskoran 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati benar 4. Menjawab benar Skor 0 2 5 10
No 2. 3. Soal Gambar di samping adalah sebuah es berbentuk kubus yang di letakan diatas meja berbahan aluminium. Jika sebuah es tetap di letakan di atas meja dalam waktu 10 menit maka apa yang akan terjadi kepada meja berbahan aluminium tersebut? Sally berkunjung kesuatu rumah kaca, dari rumah sally kerumah kaca membutuhkan 4 jam untuk sampai di rumah kaca, sesampainya dirumh kaca semua dinding terbuat dari kaca yang di Pembahasan Yang akan dialami aluminium ialah akan merasa dingin karna ditransfer ole suhu es Kalor berpindah dari suhu yang tinggi ke suhu yang paling rendah sampai kedua benda sama suhunya. Suhu minuman lebih tinggi dari pada suhu meja. Maka kalor akan berpindah dari es ke meja hingga suhunya sama Diketahui Dinding ruangan kaca Panjang = 2 m Tinggi = 1 m Tebal = 5 mm C Rubrik Penskoran 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati benar 4. Menjawab benar 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Mejawab dik 4. Menjawab ditanya 5. Menjawab mendekati 6. Menjawab benar Skor 0 2 5 10 0 1 1 1 2 10
No 4. Soal pasang AC, dinding kaca memiliki panjang 2 m, tinggi 1 m, dan dengan tebal C berapa banyaknya kalor yang mengalir yang keluar melalui dinding kaca apabila kofisien konduksi termalnya ⁴ kJ/m.s.K? Dari grafik diatas ada 2 warung yang sedang merebus air , kedua Suhu luar Pembahasan C ⁴ kJ/m.s.K H (Jumlah kalor) = ? A = 2 x 1 m = 2 m² ³ m = ⁴ kJ/m.s.K H = K.A. = ( ⁴ ) (2) = 3,2 kJ/s Warung b mampu mendahului warung a karena warung b pada proses pemasakan menggunakan kayu bakar dan di tempat yang tertutup sehingga proses perpindahan kalor nya sempurna dibandingan dengan warung a yang Rubrik Penskoran Skor
No Soal warung tersebuk merebus 1L air. Warung a menggunakan kompor gas dan memasak di tempat yang terbukan dan api yang kecil, suhu awalnya yaitu 80 sedangkan suhu keduanya adalah 90. Kemudian warung b menggunakan kayu bakar dan memasak di tempat yang tertutup suhu awalnya yaitu 60 dan suhu keduanya yaitu 80 dapatkah warung b mendahului warung a dalam mencapai titik didih? Jelaskan Pembahasan menggunakan gas dan di tempat yang terbuka.maka warung b dapat mendahului mencapai titik didih Rubrik Penskoran Skor
No 5. 6. Soal Gambar disamping adalah kopi panas yang diletakan di dalam gelas,dari disamping gambar dapat kita ketahui bahwa panas dari kopi tersebut dapat menyebar di sekelilingnya dan akan cepat dingin. jika kopi panas disamping kita tutupdengan bahan plastik apa yang akan terjadi terhadap kopi dan sekitar kopi jelaskan? Gambar disamping adalah sebuah besi sepanjang penggaris yang dibakar bagian ujungnya. bagian yang dibakar dapat di katakan bagian A dan yang dipegang bagian B. Dari gambar disamping dapat kita ketahui bagian A Pembahasan Yang akan terjadi kepada kopi akan tetap panas karena kalor panas tidak menyebar cepat di sekitarnya. kalor panas akan berpinda ke tutup plastik yang di letakan di atas kopi. Dan di sekeliling kopi akan teresa hangat. Akan terasa panas karena besi adalah benda konduktor jadi apa bila bagian ujung A di bakar maka bagian sebelah B juga akan merasakan panas karna panas memiliki sifat merambat dan besi mampumpu menghatarkan panas. Rubrik Penskoran 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati benar 4. Menjawab benar 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati 0 2 5 benar 4. Menjawab benar Skor 0 2 5 10 10
No 7. 8. Soal dibakar hingga memerah, bagian B tidak di bakar. Apa yang akan di alami besi bagian B jelaskan? Dapat ketahui Gambar disamping adalah air yang di rebus hingga mendidih, jika kita diamkan dalam keadaan mendidih apa yang akan dialami oleh air tersebut jelaskan? kita Di bawah ini merupakan alat dan bahan percobaan kalor Tabel. Alat dan bahan Dari tabel diatas pilih lah salah satu atau lebih dan buatlah persedur percobaan! Pembahasan Yang akan dialami air akan surut karena air akan merubah menjadi uap. Karna Semakin lama waktu yang digunakan untuk merebus air mana semakin banyak kalor yang diberikan oleh api kepada air sehungga menyebabkan suhu semakin tinggi. Menyelidiki perubahan wujud Alat dan bahan = lilin, es,api Langkah 1. Lilin dipanaskan atau di bakar ujungnya maka lilik akan meleleh itulah perubhan dari padak ke cair 2. es di masukan kedalam panji lalu Rubrik Penskoran 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati 0 2 5 benar 4. Menjawab benar 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab mendekati 0 2 5 benar 4. Menjawab benar Skor 10 10
No 9. Soal Seorang anak merasa kehausan dan ingin membuat minuman. Air minum yang dibuat anak tersebut bermassa 0,20 kg dengan suhu . Agar air tersebut terasa lebih dingin, kemudian dia mencampurkan sepotong es yang bermassa 0,050 kg dengan suhu . Hitunglah suhu akhir campuran antara air dan sepotong es jika sebagian es melebur! (kalor jenis air = 4200 J⁄ g , o j J⁄ g K, kalor es = lebur ⁄ tersebut, Pembahasan hidupkan api, panaskan es tersebut dan liat apa yang terjadi , yang terjadi adalah es akan berubah menjadi air atau mencair karna adanya pepindahan kalor 1. Penyelesaian: Diketahui: ⁄ ⁄ ⁄ Ditanya: ....? Rubrik Penskoran 1. Tidak menjawab 2. Menjawab salah 3. Menjawab Diketahui 4. Menjawab ditanya 5. Menjawab Dijawab 6. Menjawab lengkap Total Skor 0 1 1 2 2 4 10
No Soal Pembahasan berdasarkan grafik, suhu akhir campuran adalah ( Kalor yang diterima es menjadi (PQ) adalah: ( ( ⁄ ( Kalor yang diterima es untuk melebur semua menjadi air (QR) adalah: ( ( ⁄ Kalor yang diterima air untuk menjadi Rubrik Penskoran Skor
No 10. Soal Berdasarkan grafik disamping banyak kalor yang dibutuhkan 3 kg es dalm proses dari A-B-C Pembahasan air (RS) adalah: ( ( ⁄ ( Kalaor yang dilepas air untuk menjadi air (TS) adalah: ( ( ⁄ ( ( Azas Black: Grafik di atas menggambarkan proses perubahan wujud es menjadi air. Pada proses A-B, kalor digunakan untuk menaikan suhu es dari -10oC sampai 0oC. Q = m c (delta T) Rubrik Penskoran 5. Tidak menjawab 6. Menjawab salah 7. Menjawab mendekati 0 2 5 benar 8. Menjawab benar Skor 10
No Soal adalah (kalor jenis es = 2.100 J/kgoC, kalor lebur es = 336.000 J/kg). Pembahasan Q = (3)(2100)(0-(-10)) = (3)(2100)(10) = 63.000 Joule = 63 kJ (kj = kilo Joule) Pada proses B-C, kalor digunakan untuk mencairkan semua es menjadi air. Pada proses ini, suhu es tidak mengalami perubahan Q = m LF Q = (3)(336.000) = 1.008.000 Joule Banyaknya kalor yang dibutuhkan es pada proses A-B-C adalah : 63 kJ + 1.008 kJ = 1071 kJ. Rubrik Penskoran Skor
Lampiran Effect Size KELAS EKSPERIMEN NO R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 PRETEST POSTEST 14 39 15 25 47 18 15 34 14 19 24 14 15 55 73 50 16 39 36 40 11 36 66 69 27 62 29 12 27 41 70 25 N-Gain Standar Deviasi 73 87 73 67 82 74 87 82 82 82 82 82 72 74 82 72 85 72 71 75 83 82 72 72 82 72 85 75 87 87 72 75 X1 59 48 58 42 35 56 72 48 68 63 58 68 57 19 9 22 69 33 35 35 72 46 6 3 55 10 56 63 60 46 2 50 0.67 1.3873 0.03 1.9246 1.4879 (sd^2a+sd^2b)/20.21835 1,297 Ma-Mb sd^2a sd^2b d X1-X 58.33 47.33 57.33 41.33 34.33 55.33 71.33 47.33 67.33 62.33 57.33 67.33 56.33 18.33 8.33 21.33 68.33 32.33 34.33 34.33 71.33 45.33 5.33 2.33 54.33 9.33 55.33 62.33 59.33 45.33 1.33 49.33 (X1-X)2 116.66 94.66 114.66 82.66 68.66 110.66 142.66 94.66 134.66 124.66 114.66 134.66 112.66 36.66 16.66 42.66 136.66 64.66 68.66 68.66 142.66 90.66 10.66 4.66 108.66 18.66 110.66 124.66 118.66 90.66 2.66 98.66 NO R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 KELAS KONTROL PRETEST POSTEST 16 20 26 10 24 10 13 9 7 7 11 32 34 12 12 10 14 24 10 22 37 38 12 37 12 75 9 10 8 41 37 9 N-Gain Standar Deviasi 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 X1 51 52 43 65 56 65 63 73 66 52 55 32 36 59 57 69 53 48 59 53 43 37 64 45 61 -16 57 54 62 30 32 70 0.64 1.219795 X1-X 50.36 51.36 42.36 64.36 79.36 74.36 75.36 81.36 72.36 58.36 54.36 31.36 35.36 58.36 56.36 68.36 52.36 47.36 58.36 52.36 42.36 36.36 63.36 44.36 60.36 -16.64 56.36 53.36 61.36 29.36 31.36 69.36 (X1-X)2 100.72 102.72 84.72 128.72 158.72 148.72 150.72 162.72 144.72 116.72 108.72 62.72 70.72 116.72 112.72 136.72 104.72 94.72 116.72 104.72 84.72 72.72 126.72 88.72 120.72 -33.28 112.72 106.72 122.72 58.72 62.72 138.72
Hasil Uji N-Gain Kelas Eksperimen (Kelas MIA I) No Kode Peserta Didik Pre-test Post-test N-Gain Klasifikasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 RATA-RATA 14.00 39.00 15.00 25.00 47.00 18.00 15.00 34.00 14.00 19.00 24.00 14.00 15.00 55.00 73.00 50.00 16.00 39.00 36.00 40.00 11.00 36.00 66.00 69.00 27.00 62.00 29.00 12.00 27.00 41.00 70.00 25.00 33.65 73.00 87.00 73.00 67.00 82.00 74.00 87.00 82.00 82.00 82.00 82.00 82.00 72.00 74.00 82.00 72.00 85.00 72.00 71.00 75.00 83.00 82.00 72.00 72.00 82.00 72.00 85.00 75.00 87.00 87.00 72.00 75.00 78.12 0.17 0.69 0.68 0.56 0.66 0.68 0.96 0.72 0.80 0.77 0.76 0.79 0.67 0.42 0.33 0.44 0.82 0.47 0.54 0.58 0.80 0.71 0.17 0.09 0.75 0.26 0.78 0.71 0.82 0.77 0.06 0.66 0.67 Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rendah Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Rendah Rendah Sedang
Hasil Uji N-Gain Kelas Kontrol (Kelas MIA II) No Kode Peserta Didik Pre-test Post-test N-Gain Klasifikasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 RATA-RATA 16.00 20.00 26.00 10.00 24.00 10.00 13.00 09.00 07.00 07.00 11.00 32.00 34.00 12.00 12.00 10.00 14.00 24.00 10.00 22.00 37.00 38.00 12.00 37.00 12.00 75.00 09.00 10.00 08.00 41.00 37.00 09.00 20.25 67.00 72.00 69.00 75.00 80.00 75.00 76.00 82.00 73.00 59.00 66.00 64.00 70.00 71.00 69.00 79.00 67.00 72.00 69.00 75.00 80.00 75.00 76.00 82.00 73.00 59.00 66.00 64.00 70.00 71.00 69.00 79.00 71.68 0.60 0.65 0.58 0.72 0.66 0.72 0.72 0.80 0.70 0.55 0.61 0.47 0.54 0.67 0.64 0.76 0.61 0.63 0.65 0.60 0.68 0.59 0.72 0.71 0.69 0.64 0.62 0.60 0.67 0.50 0.50 0.76 0.64 Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang
Nilai N-Gain Kemampuan Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol (Kelas 7.2) Pre-test Post-test N-Gain No as Eksperimen (Kelas 7.1) Klasifikasi Kode Peserta Didik E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 30 20 30 20 25 15 45 40 30 25 20 25 10 30 30 45 25 35 20 35 25 35 25 25 30 30 40 25 20 40 35 40 28.9 70 75 75 75 70 75 70 70 75 75 70 75 70 75 75 70 70 70 70 80 65 75 75 75 75 70 70 70 70 80 80 75 72.96 0.571428571 0.5625 0.571428571 0.5625 0.6 0.705882353 0.545454545 0.5 0.642857143 0.666666667 0.625 0.666666667 0.666666667 0.571428571 0.571428571 0.461538462 0.733333333 0.615384615 0.625 0.692307692 0.533333333 0.615384615 0.666666667 0.666666667 0.642857143 0.571428571 0.5 0.6 0.625 0.666666667 0.692307692 0.583333333 0.67 Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
as Eksperimen (Kelas 7.1)
Hasil N-Gain Kemampuan Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen (Kelas 7.1) Kontrol (Kelas 7.2) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Kode Peserta Didik K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 Pre-test Post-test N-Gain Klasifik asi 70 70 75 85 70 65 75 80 75 60 75 80 80 75 80 70 75 80 75 75 80 75 75 75 65 70 75 80 75 75 70 70 0.538461538 Sedang 0.571428571 sedang 0.545454545 Sedang Tinggi Sedang Sedang 0.615384615 Sedang 0.714285714 Tinggi 0.583333333 Sedang 0.272727273 Rendah 0.545454545 Sedang 0.666666667 Sedang 0.666666667 Sedang 0.666666667 Sedang 0.714285714 Tinggi 0.538461538 Sedang 0.642857143 Sedang 0.733333333 Tinggi 0.583333333 Sedang 0.583333333 Sedang 0.692307692 Sedang 0.285714286 Rendah Sedang Sedang 0.461538462 Sedang 0.545454545 Sedang 0.615384615 Sedang 0.666666667 Sedang 0.615384615 Sedang 0.571428571 Sedang Sedang 0.615384615 Sedang Sedang 35 30 45 40 25 30 35 30 40 45 45 40 40 25 30 35 30 25 40 40 35 65 40 20 35 45 35 40 35 30 25 35 Rata-rata 35.78125 74.21875 0.75 0.6 0.5 0.5 0.6875 0.6 0.59
RATA PRETEST RATA POSTEST 1145 2375
Nilai Posttest Kelas Eksperimen (Kelas MIA I) No Kode Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 RATA-RATA Item Soal Pretest 6 5 4 10 10 2 8 3 2 1 10 10 5 1 10 10 10 10 10 10 10 2 1 10 10 5 0 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 10 10 5 10 10 10 2 5 10 10 10 2 5 5 10 2 10 5 10 10 10 2 5 10 5 10 5 10 5 5 10 10 5 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 10 10 10 2 0 10 10 10 2 10 10 5 10 5 5 5 10 10 5 10 5 10 10 10 10 5 5 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 5 5 10 10 5 10 10 10 10 10 10 2 10 9 10 10 5 10 10 10 0 0 10 2 2 2 10 10 10 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 2 10 10 10 10 10 10 0 0 10 10 5 10 10 10 2 2 10 10 10 10 10 10 10 2 10 5 10 10 10 10 10 10 10 2 10 5 2 10 2 10 10 2 1 10 10 10 10 10 10 2 10 5 2 10 10 5 10 10 5 2 10 10 5 10 5 5 10 1 2 10 10 2 10 10 10 2 2 10 5 10 10 1 2 7 5 10 10 2 5 10 10 2 5 0 5 0 10 5 10 0 10 10 5 10 10 10 2 1 10 2 10 5 10 10 5 10 5 Skor Item 73 87 73 67 82 74 87 82 82 82 82 82 72 74 82 72 85 72 71 75 83 82 72 72 82 72 85 75 87 87 72 75 Nilai 73.00 87.00 73.00 67.00 82.00 74.00 87.00 82.00 82.00 82.00 82.00 82.00 72.00 74.00 82.00 72.00 85.00 72.00 71.00 75.00 83.00 82.00 72.00 72.00 82.00 72.00 85.00 75.00 87.00 87.00 72.00 75.00 78.12 78.12
Nilai Posttest Kelas Kontrol (Kelas MIA II) No Kode Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 RATA-RATA Item Soal Pretest 4 10 8 6 1 0 5 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 2 5 10 5 2 10 5 5 5 0 10 10 10 0 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 10 10 10 10 10 2 2 10 10 2 5 10 10 10 10 10 10 10 5 2 10 10 10 10 10 10 5 1 5 2 10 10 2 5 1 10 5 10 5 10 10 10 10 10 5 2 2 2 10 10 10 10 10 5 5 1 1 2 10 10 5 5 10 10 10 5 0 5 10 10 10 5 10 2 2 10 10 2 1 10 10 5 10 10 10 10 1 2 10 10 10 10 10 2 10 10 5 2 10 10 10 10 10 5 0 5 5 10 10 10 10 2 10 5 10 5 5 5 2 10 10 10 10 5 0 10 10 10 0 5 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 10 10 10 2 10 10 2 10 10 2 5 10 10 5 2 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 2 1 10 10 2 5 10 5 10 5 1 10 10 5 2 2 2 10 10 10 10 10 10 10 10 5 1 1 2 5 10 10 5 5 10 10 10 5 0 5 10 10 5 10 2 2 10 10 2 10 1 10 10 5 10 10 10 10 1 2 10 10 10 10 10 10 10 5 2 2 2 3 5 7 5 9 2 5 10 10 10 10 2 5 1 5 2 5 5 10 10 10 10 2 5 1 5 Skor Item 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 Nilai 67.00 72.00 69.00 75.00 80.00 75.00 76.00 82.00 73.00 59.00 66.00 64.00 70.00 71.00 69.00 79.00 67.00 72.00 69.00 75.00 80.00 75.00 76.00 82.00 73.00 59.00 66.00 64.00 70.00 71.00 69.00 79.00 71.68 71.68
Nilai Pretest Kelas Eksperimen (Kelas MIA I) No Kode Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28 E-29 E-30 E-31 E-32 RATA-RATA Item Soal Pretest 10 6 9 8 7 5 4 3 2 1 2 1 1 1 1 0 0 1 2 5 10 1 0 10 2 1 5 0 5 5 0 5 0 0 0 0 0 0 5 5 5 10 1 2 2 1 0 0 2 2 10 5 2 10 5 5 2 1 2 5 5 0 3 5 1 0 0 0 2 2 0 5 0 0 1 1 2 2 2 2 10 2 2 10 0 5 2 1 1 1 1 1 1 1 5 0 0 1 2 2 10 0 2 5 0 0 0 0 0 2 5 2 2 5 0 0 0 0 5 5 0 5 0 5 0 0 0 0 2 2 1 5 1 5 0 0 0 0 1 2 10 10 10 5 1 1 2 0 10 5 10 10 10 10 5 1 10 2 10 5 10 10 8 1 8 0 2 1 5 5 10 2 1 1 0 0 0 0 1 0 10 2 5 5 2 2 5 1 5 2 10 5 10 5 1 1 1 1 1 1 10 0 10 5 1 1 2 10 9 2 2 2 0 0 0 1 1 2 2 1 0 5 10 10 0 5 1 1 2 2 10 10 10 10 10 5 5 2 2 2 10 10 5 2 10 10 10 10 2 0 2 10 5 2 0 1 2 5 10 10 10 10 2 8 2 1 5 2 2 10 5 1 2 0 6 1 2 0 0 0 0 5 0 0 5 2 0 8 1 5 1 5 2 5 2 10 10 2 5 5 2 0 0 2 5 2 10 10 3 10 10 5 10 0 0 0 2 5 2 2 0 0 0 0 0 5 10 5 2 2 Skor Item 14 39 15 25 47 18 15 34 14 19 24 14 15 55 73 50 16 39 36 40 11 36 66 69 27 62 29 12 27 41 70 25 Nilai 14.00 39.00 15.00 25.00 47.00 18.00 15.00 34.00 14.00 19.00 24.00 14.00 15.00 55.00 73.00 50.00 16.00 39.00 36.00 40.00 11.00 36.00 66.00 69.00 27.00 62.00 29.00 12.00 27.00 41.00 70.00 25.00 33.65 33.65
Nilai Pretest Kelas Kontrol (Kelas MIA II) No Kode Peserta Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27 K-28 K-29 K-30 K-31 K-32 RATA-RATA Item Soal Pretest 5 1 2 3 4 10 9 8 7 0 5 5 1 0 0 0 0 0 1 1 2 0 2 1 1 5 5 0 0 0 0 0 10 5 10 1 2 0 1 0 0 2 0 0 0 1 10 5 10 1 0 0 0 0 0 1 1 2 1 5 0 0 0 2 1 1 1 1 5 0 0 0 0 2 2 1 2 2 0 0 0 0 2 2 2 1 0 0 0 0 2 0 0 2 2 0 0 1 0 2 2 0 0 0 5 0 0 0 1 10 10 10 1 0 0 0 0 2 5 5 5 4 0 1 10 2 0 2 0 5 0 0 0 0 0 5 2 2 1 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 0 0 5 1 2 1 2 0 0 0 2 5 5 10 2 0 0 0 0 5 0 2 1 1 1 0 0 5 0 0 0 0 0 0 10 5 2 5 10 5 10 10 0 0 0 0 1 2 1 5 1 1 10 10 1 5 0 0 2 2 2 5 1 0 0 0 2 2 2 5 10 2 10 2 0 0 0 0 5 5 2 2 0 0 0 10 10 10 10 10 10 10 5 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 10 5 10 5 2 1 5 5 2 0 0 3 1 6 5 2 0 5 2 0 2 0 0 0 2 0 2 5 0 5 1 2 0 0 1 2 0 2 0 1 1 2 1 5 2 2 2 1 1 2 1 2 2 0 5 2 2 10 5 1 1 0 2 0 0 0 2 10 5 0 0 Skor Item 16 20 26 10 24 10 13 09 07 07 11 32 34 12 12 10 14 24 10 22 37 38 12 37 12 75 9 10 8 41 37 9 Nilai 16.00 20.00 26.00 10.00 24.00 10.00 13.00 09.00 07.00 07.00 11.00 32.00 34.00 12.00 12.00 10.00 14.00 24.00 10.00 22.00 37.00 38.00 12.00 37.00 12.00 75.00 09.00 10.00 08.00 41.00 37.00 09.00 20.25 20.25
Xi 73 87 73 67 82 74 87 82 82 82 82 82 72 74 82 72 85 72 71 75 83 82 72 72 82 72 85 75 87 87 72 75 UJI NORMALITAS POSTEST EKSPERIMEN Zi F(Zi) 0.85207 0.197087728 1.475535 0.929965642 -0.85207 0.197087728 -1.84961 0.032184564 0.644248 0.740292606 -0.68581 0.246415794 1.475535 0.929965642 0.644248 0.740292606 0.644248 0.740292606 0.644248 0.740292606 0.644248 0.740292606 0.644248 0.740292606 -1.01833 0.154261267 -0.68581 0.246415794 0.644248 0.740292606 -1.01833 0.154261267 1.14302 0.873484901 -1.01833 0.154261267 -1.18458 0.118090868 -0.51955 0.301687009 0.810505 0.791175073 0.644248 0.740292606 -1.01833 0.154261267 -1.01833 0.154261267 0.644248 0.740292606 -1.01833 0.154261267 1.14302 0.873484901 -0.51955 0.301687009 1.475535 0.929965642 1.475535 0.929965642 -1.01833 0.154261267 -0.51955 0.301687009 S(Zi) 0.03125 0.0625 0.09375 F(Zi)-S(Zi) 0.165837728 0.867465642 0.103337728 0.125 -0.092815436 0.584042606 0.058915794 0.711215642 0.490292606 0.459042606 0.427792606 0.396542606 0.365292606 0.40625 -0.251988733 0.4375 -0.191084206 0.271542606 0.5 -0.345738733 0.342234901 0.5625 -0.408238733 0.59375 -0.475659132 0.625 -0.323312991 0.134925073 0.052792606 0.71875 -0.564488733 0.75 -0.595738733 0.78125 -0.040957394 0.8125 -0.658238733 0.029734901 0.875 -0.573312991 0.023715642 0.9375 -0.007534358 0.96875 -0.814488733 1 -0.698312991 0.15625 0.1875 0.21875 0.25 0.28125 0.3125 0.34375 0.375 0.46875 0.53125 0.65625 0.6875 0.84375 0.90625 rata-rata simpangan baku6.014766775 0.814488733 L0 signifikan 0.05 L0 > signifikat normal L0 < signifikat 78.125 tidak normal [F(Zi)-S(Zi)] 0.165837728 0.867465642 0.103337728 0.092815436 0.584042606 0.058915794 0.711215642 0.490292606 0.459042606 0.427792606 0.396542606 0.365292606 0.251988733 0.191084206 0.271542606 0.345738733 0.342234901 0.408238733 0.475659132 0.323312991 0.134925073 0.052792606 0.564488733 0.595738733 0.040957394 0.658238733 0.029734901 0.573312991 0.023715642 0.007534358 0.814488733 0.698312991
UJI NORMALITAS POSTEST KOMTROL Xi 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 67 72 69 75 80 75 76 82 73 59 66 64 70 71 69 79 Zi F(Zi) 0.7774711 0.218440439 0.051831407 0.520668485 -0.4457501 0.327888886 0.549412912 0.708638943 1.378715421 0.916008744 0.549412912 0.708638943 0.715273414 0.762779943 1.710436424 0.9564074 0.217691909 0.586165416 -2.10435512 0.017673741 -0.9433316 0.172755658 -1.27505261 0.101145311 -0.2798896 0.389781104 -0.11402909 0.454607365 -0.4457501 0.327888886 1.212854919 0.887407353 -0.7774711 0.218440439 0.051831407 0.520668485 -0.4457501 0.327888886 0.549412912 0.708638943 1.378715421 0.916008744 0.549412912 0.708638943 0.715273414 0.762779943 1.710436424 0.9564074 0.217691909 0.586165416 -2.10435512 0.017673741 -0.9433316 0.172755658 -1.27505261 0.101145311 -0.2798896 0.389781104 -0.11402909 0.454607365 -0.4457501 0.327888886 1.212854919 0.887407353 71.6875 rata-rata simpangan baku6.029162998 0.7948263 L0 signifikan 0.05 L0 > signifikat normal L0 < signifikat tidak normal S(Zi) 0.03125 0.0625 0.09375 0.125 0.15625 0.1875 0.21875 0.25 0.28125 3.333333333 0.34375 0.375 0.40625 0.4375 0.46875 0.5 0.53125 0.5625 0.59375 0.625 0.65625 0.6875 0.71875 0.75 0.78125 0.8125 0.84375 0.875 0.90625 0.9375 0.96875 1 F(Zi)-S(Zi) 0.187190439 0.458168485 0.234138886 0.583638943 0.759758744 0.521138943 0.544029943 0.7064074 0.304915416 -3.315659593 -0.170994342 -0.273854689 -0.016468896 0.017107365 -0.140861114 0.387407353 -0.312809561 -0.041831515 -0.265861114 0.083638943 0.259758744 0.021138943 0.044029943 0.2064074 -0.195084584 -0.794826259 -0.670994342 -0.773854689 -0.516468896 -0.482892635 -0.640861114 -0.112592647 [F(Zi)-S(Zi)] 0.187190439 0.458168485 0.234138886 0.583638943 0.759758744 0.521138943 0.544029943 0.7064074 0.304915416 3.315659593 0.170994342 0.273854689 0.016468896 0.017107365 0.140861114 0.387407353 0.312809561 0.041831515 0.265861114 0.083638943 0.259758744 0.021138943 0.044029943 0.2064074 0.195084584 0.794826259 0.670994342 0.773854689 0.516468896 0.482892635 0.640861114 0.112592647
UJI NORMALITAS FREETEST EKSPERIMEN Xi 14 39 15 25 47 18 15 34 14 19 24 14 15 55 73 50 16 39 36 40 11 36 66 69 27 62 29 12 27 41 70 25 Zi -1.027665 0.279381 -0.975383 -0.452565 0.697636 -0.818538 -0.975383 0.017972 -1.027665 -0.766256 -0.504847 -1.027665 -0.975383 1.115891 2.056964 0.854482 -0.923101 0.279381 0.122536 0.331663 -1.184511 0.122536 1.690991 1.847837 -0.348001 1.481864 -0.243437 -1.132229 -0.348001 0.383945 1.900119 -0.452565 F(Zi) 0.152053671 0.610023836 0.164685071 0.325431074 0.757297567 0.206525088 0.164685071 0.50716936 0.152053671 0.221762018 0.306833272 0.152053671 0.164685071 0.867765566 0.980155166 0.803580888 0.177977159 0.610023836 0.548762572 0.629928134 0.118105469 0.548762572 0.954580761 0.967687022 0.363919681 0.930811732 0.403833293 0.128769105 0.363919681 0.649490345 0.971291224 0.325431074 rata-rata simpangan baku19.12709508 L0 signifikan L0 > signifikatnormal L0 < signifikattidak normal 33.65625 0.746230895 0.05 S(Zi) 0.03125 0.0625 0.09375 0.125 0.15625 0.1875 0.21875 0.25 0.28125 0.3125 0.34375 0.375 0.40625 0.4375 0.46875 0.5 0.53125 0.5625 0.59375 0.625 0.65625 0.6875 0.71875 0.75 0.78125 0.8125 0.84375 0.875 0.90625 0.9375 0.96875 1 F(Zi)-S(Zi) 0.120803671 0.547523836 0.070935071 0.200431074 0.601047567 0.019025088 -0.054064929 0.25716936 -0.129196329 -0.090737982 -0.036916728 -0.222946329 -0.241564929 0.430265566 0.511405166 0.303580888 -0.353272841 0.047523836 -0.044987428 0.004928134 -0.538144531 -0.138737428 0.235830761 0.217687022 -0.417330319 0.118311732 -0.439916707 -0.746230895 -0.542330319 -0.288009655 0.002541224 -0.674568926 [F(Zi)-S(Zi)] 0.120803671 0.547523836 0.070935071 0.200431074 0.601047567 0.019025088 0.054064929 0.25716936 0.129196329 0.090737982 0.036916728 0.222946329 0.241564929 0.430265566 0.511405166 0.303580888 0.353272841 0.047523836 0.044987428 0.004928134 0.538144531 0.138737428 0.235830761 0.217687022 0.417330319 0.118311732 0.439916707 0.746230895 0.542330319 0.288009655 0.002541224 0.674568926
UJI NORMALITAS FREETEST KONTROL Xi 16 20 26 10 24 10 13 9 7 7 11 32 34 12 12 10 14 24 10 22 37 38 12 37 12 75 9 10 8 41 37 9 Zi F(Zi) 0.2859068 0.387474751 -0.01681805 0.493290886 0.38681509 0.650553447 -0.68953994 0.245241774 0.25227071 0.599584087 -0.68953994 0.245241774 -0.48772337 0.312872897 -0.75681213 0.224581213 -0.89135651 0.186368971 -0.89135651 0.186368971 -0.62226775 0.266882912 0.79044822 0.785366976 0.9249926 0.822515122 -0.55499556 0.289448848 -0.55499556 0.289448848 -0.68953994 0.245241774 -0.42045118 0.337077942 0.25227071 0.599584087 -0.68953994 0.245241774 0.11772633 0.546857749 1.12680917 0.870088414 1.19408136 0.883776928 -0.55499556 0.289448848 1.12680917 0.870088414 -0.55499556 0.289448848 3.68315236 0.999884816 -0.75681213 0.224581213 -0.68953994 0.245241774 1.36226183 0.913442366 1.39589793 0.918627382 1.12680917 0.870088414 -0.75681213 0.224581213 20.25 rata-rata simpangan baku14.86498375 0.775418787 L0 signifikan 0.05 L0 > signifikat normal L0 < signifikat tidak normal S(Zi) 0.03125 0.0625 0.09375 0.125 0.15625 0.1875 0.21875 0.25 0.28125 0.3125 0.34375 0.375 0.40625 0.4375 0.46875 0.5 0.53125 0.5625 0.59375 0.625 0.65625 0.6875 0.71875 0.75 0.78125 0.8125 0.84375 0.875 0.90625 0.9375 0.96875 1 F(Zi)-S(Zi) 0.356224751 0.430790886 0.556803447 0.120241774 0.443334087 0.057741774 0.094122897 -0.025418787 -0.094881029 -0.126131029 -0.076867088 0.410366976 0.416265122 -0.148051152 -0.179301152 -0.254758226 -0.194172058 0.037084087 -0.348508226 -0.078142251 0.213838414 0.196276928 -0.429301152 0.120088414 -0.491801152 0.187384816 -0.619168787 -0.629758226 0.007192366 -0.018872618 -0.098661586 -0.775418787 [F(Zi)-S(Zi)] 0.356224751 0.430790886 0.556803447 0.120241774 0.443334087 0.057741774 0.094122897 0.025418787 0.094881029 0.126131029 0.076867088 0.410366976 0.416265122 0.148051152 0.179301152 0.254758226 0.194172058 0.037084087 0.348508226 0.078142251 0.213838414 0.196276928 0.429301152 0.120088414 0.491801152 0.187384816 0.619168787 0.629758226 0.007192366 0.018872618 0.098661586 0.775418787
hasil pretest hasil pretest kelas kelas a kelas b Equal variances assumed Equal variances not assumed SPSS HIPOTESIS FREETEST Group Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean 32 33,6563 19,12710 3,38122 32 20,2500 14,86498 2,62778 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Sig. (2- Mean Std. Error F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper 2,994 ,089 3,131 62 ,003 13,40625 4,28228 4,84609 21,96641 3,131 58,438 ,003 13,40625 4,28228 4,83570 21,97680
kelas N hasil postest kelas a kelas b hasil postest Equal variances assumed Equal variances not assumed SPSS HIPOTESIS POSTEST Group Statistics Mean Std. Deviation Std. Error Mean 32 78,1250 6,01477 1,06327 32 71,6875 6,02916 1,06582 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df Sig. (2-tailed) 1,079 ,303 4,276 62 ,000 4,276 62,000 ,000 t-test for Equality of Means Mean Std. Error Difference Difference 6,43750 1,50549 6,43750 1,50549 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 3,42806 9,44694 3,42806 9,44694
SPSS HOMOGENITAS FRETEST Test of Homogeneity of Variances hasil pretes Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,994 1 62 ,089 ANOVA hasil pretes Sum of Squares df Mean Square Between Groups 2875,641 1 2875,641 Within Groups 18191,219 62 293,407 Total 21066,859 63 F 9,801 Sig. ,003
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 UJI DAYA BEDA KODE SISWA ITEM SOAL 1 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 4 2.9375 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 2.25 0.6875 U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 K-1 U-17 U-18 U-19 U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 U-29 U-30 U-31 U-32 K-2 DAYA BEDA STATUS BUTIR SOALbaik 2 1 1 0 2 2 2 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 2.19 3.5 4 2 3 4 3 0 2 2 3 1 4 3 1 2 2 1 2.31 2.5 -0.13 1 buruk baik 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 1 3.3125 2.4375 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 2.5 0.8125 0.5625 baik 5 4 4 2 4 2 4 0 2 2 1 1 1 2 4 4 2 1 1 2 0 2 2 2 2 2 1 1 2 4 4 2 2 1.875 baik 6 2 1 2 2 1 2 3 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1.75 3 3 2 1 1 3 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1.8125 -0.0625 buruk 7 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 4 3 2 4 4 3.375 2 2 3 4 2 3 2 2 4 2 1 2 4 2 2 2 2.4375 0.9375 baik 8 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1.3125 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1.25 0.0625 buruk 9 2 4 2 4 4 2 2 4 2 2 2 4 1 2 4 4 2.8125 4 1 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4 2 2 1 2 2.3125 0.5 baik 10 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0.3125 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0.125 0.1875 buruk 11 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0.5625 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0.3125 0.25 buruk 12 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 1 2.75 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 2.25 0.5 baik 13 2 2 2 0 2 4 3 3 2 4 1 2 2 1 2 1 2.0625 3 2 2 2 3 0 3 1 2 3 4 0 0 1 3 1 1.875 0.1875 buruk 14 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 0 2.6875 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 2.25 0.4375 baik 15 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 2 0.625 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0.375 0.25 buruk JUMLAH 37 36 34 34 34 32 32 32 32 32 32 31 31 31 31 31 30 30 29 29 29 29 28 27 27 25 25 25 24 23 22 21
UJI REABILITAS NO KODE SISWA ITEM SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18 U-19 U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 U-29 U-30 U-31 U-32 VARIANS n n-1 1 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 4 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 1.023185 0.96774 1.05544 0.92641 0.59577 2.07157 1.03226 1.1603 10 9 11.77 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 1 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 7 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 4 3 2 4 4 2 2 3 4 2 3 2 2 4 2 1 2 4 2 2 2 8 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5 0 1 0 5 0 0 5 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 12 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 1 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 r11 1 - 186.30 0.43 20.7 = 1.1 14 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 0 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 0.57 15 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 5 5 5 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 5 0 0 0 1 2.9345 JUMLAH 26 24 26 21 22 17 21 16 21 20 26 24 28 20 23 15 16 20 23 20 18 25 15 21 15 16 10 19 15 13 13 14 20.709
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 UJI VALIDITAS KODE SISWA U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18 U-19 U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 U-29 U-30 U-31 U-32 rHitung tTabel rTabel KRITERIA ITEM SOAL 1 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 4 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 0.432583214 0.045034 0.419602 0.443578 0.115712 0.227953 0.460061 0.301078 0.271861 0.206824 0.309618 2.042272456 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 2.042272 0.3 VALID 2 2 1 1 2 2 2 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3 4 3 0 1 2 1 1 4 3 1 2 2 1 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 1 2 4 3 3 3 4 3 1 2 2 1 1 2 3 3 3 5 4 4 2 4 2 4 0 2 2 1 1 1 2 4 4 2 1 1 2 0 2 2 2 2 2 1 1 2 4 4 2 2 6 2 1 2 2 1 2 3 2 2 1 3 1 1 1 2 2 3 3 2 1 1 3 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 7 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 2 4 3 2 4 4 2 2 3 4 2 3 2 2 4 2 1 2 4 2 2 2 8 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 2 4 2 4 4 2 2 4 2 2 2 4 1 2 4 4 4 1 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4 2 2 1 2 10 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0.3 INVALID 0.3 VALID 0.3 VALID 0.3 INVALID 0.3 INVALID 0.3 VALID 0.3 VALID 0.3 INVALID 0.3 INVALID 11 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5 0 1 0 5 0 0 5 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0.3 VALID 12 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 1 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 0.472932 2.042272 0.3 VALID 13 2 2 2 0 2 4 3 3 2 4 1 2 2 1 2 1 3 2 2 2 3 0 3 1 2 3 4 0 0 0 0 0 0.217342 0.459364 0.347209 2.042272 2.042272 2.042272 0.3 INVALID 14 4 3 4 2 3 1 3 2 3 4 4 2 4 3 1 0 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 1 1 1 15 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 5 5 5 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 5 0 0 0 1 0.3 VALID 0.3 VALID JUMLAH 38 36 35 34 33 32 32 32 32 31 36 35 36 30 37 28 31 29 34 29 29 34 26 30 25 25 24 29 24 22 19 20
Lokasi penelitian SMAN 1 Anak Ratu Aji
Pretest kelas X IPA 1
Pretest kelas X IPA 2
Postest Kelas X IPA 1 Postest Kelas X IPA 2
Pemberian Materi