Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Pengaruh Bahasa Pertama Terhadap Bahasa Kedua Dalam Kemampuan Berbicara Untuk Siswa Kelas IX Pesantren Modern Al-Falah Abu Lam-U Kabupaten Aceh Besar Sri Wahyuni1 Abstrak Berbicara merupakan salah satu aspek dari empat aspek utama bahasa disamping membaca, menulis, dan mendengar. Tujuan pengajaran keterampilan berbicara kepada siswa sekolah menengah adalah untuk menerapkan secara langsung di sekolah bahasa yang dipelajarinya. Karena pelajaran berbicara tidak dapat dipisahkan dari percakapan, pengajaran berbicara bisa berarti mengajar siswa untuk bercakap dalam bahasa yang dimaksudkan. Hal ini penting untuk diketahui secara mendalam tentang proses belajar mengajar berbicara, karena banyak kasus siswa mengalami kesulitan untuk menguasai keterampilan berbicara setelah mengikuti perajaran. Tulisan ini mendeskripsikan tentang penelitian kasus yang terjadi di pesantren modern Al-Falah Abu Lam-U yang mewajibkan siswanya untuk berbicara dua bahasa asing (Arab dan Inggris) sesuai dengan jadwal mingguan yang sudah ditetapkan dalam percakapan sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan 1) mengapa bahasa pertama dapat mempengaruhi bahasa kedua siswa dalam berbicara, 2) faktor-faktor kesalahan apa saja yang sering terjadi dalam berbicara, dan 3) adakah suatu cara agar siswa dapat meminimalisirkan pengaruh bahasa pertama ke bahasa kedua dalam berbicara. Teknik yang digunakan yaitu: obsevasi siswa, kuesionnaire, dan interview. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa pesantren Al-falah Abu Lam-U, adapun sampelnya adalah siswa kelas X yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas X1 yang mulai mendapatkan pengajaran bahasa dari kelas VII dan X2 yang baru mendapatkan pengajaran ketika kelas X (kelas intensif). Dari analisa tersebut penulis menemukan bahwa pengaruh pengadopsian bahasa pertama ke bahasa kedua disebabkan oleh beberapa faktor, misalnya: kurangnya penguasaan stuktur bahasa, kurangnya informasi tentang bahasa Inggris dan minimnya penguasan kosa kata. Sebagai tambahannya, bahasa Arab juga mengambil bagian dalam mempengaruhi bahasa Inggris siswa, karena kebanyakan siswa lebih dominan berbicara dalam bahasa Arab. Dari referensi tersebut menggambarkan bahwa, kemampuan siswa dalam berbicara bahasa kedua dapat dipengaruhi oleh bahasa pertama siswa. Kata Kunci: Bahasa Pertama, Bahasa Kedua, Berbicara 1 Sri Wahyuni, Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Bina Bangsa Getsempena ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |52
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Pendahuluan ditargetkan agar dapat berkomunikasi, Tujuan pengajaran keterampilan berinteraksi, bertanya dan menjawab berbicara kepada siswa SMA adalah untuk pertanyaan secara lisan, karena target menerapkan bahasa dalam berkomunikasi bahasanya adalah bahasa Inggris sebagai sehari-hari ketika disekolah bahkan di tujuan utama dalam pengajaran bahasa. Hal ini lingkungan mereka di luar sekolah. Dengan dapat membantu siswa untuk menggunakan berbicara siswa akan terbiasa dengan kalimat- bahasa Inggris dalam berkomunikasi dengan kalimat yang mereka gunakan dalam baik dan benar. Tapi pada kenyataan, sering berbicara. Keterampilan berbicara adalah salah ditemukan bahwa siswa dapat menjawab satu dari empat keterampilan dalam pertanyaan tentang teks tetapi tidak dapat pembelajaran bahasa asing dan telah diuraikan menghasilkan kalimat yang baik ketika guru di dalam silabus SMP dan SMA untuk mata menanyakan alasan mereka mengapa mereka pelajaran bahasa Inggris. Silabus bahasa memilih menjawab suatu jawaban. Pengaruh Inggris berdasarkan Kurikulum Berbasis hal ini bukan hanya karena mereka tidak tahu Kompetensi 2004 menyebutkan bahwa tujuan jawabannya atau mereka kekurangan kosa pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris di kata, tapi sebagian besar karena mereka tidak Indonesia adalah untuk memberikan siswa tahu bagaimana mengatakannya dalam bahasa dengan kemampuan dasar dalam Inggris secara lisan. Faktor lain yang mendengarkan, berbicara, membaca dan menyebabkan sulitnya berbicara bahasa kedua keterampilan (Depdiknas, 2004:3) menulis. adalah beban psikologis yang membentuk Pengajaran berbicara dapat berarti mereka merasa rendah diri dan malu, dan mengajarkan siswa untuk berkomunikasi mereka tidak memiliki keberanian untuk dalam bahasa yang ditargetkan, karena datang dengan sebuah ide dlam berbicara tidak dapat dipisahkan dari mengungkapkannya secara lisan. Ini sumber percakapan. Sehingga siswa akan terlibat berasal dari kekakuan/ ketegangan sesuai langsung dalam kegiatan berbicara, setiap kali dengan persepsi individu dari kemampuan mereka sedang melakukan percakapan. Hal ini berbahasanya. Brown (2004:269) menyatakan dapat diasumsikan bahwa berbicara adalah bahwa salah satu kendala utama peserta didik cara siswa dalam mengekspresikan ide-ide yaang harus diatasi dalam belajar berbicara mereka, menceritakan perasaan mereka, dan adalah kecemasan yang dihasilkan atas risiko mengkomunikasikan niat mereka, hal ini yang dalam melontarkan hal-hal yang salah, menjadikan kemampuan berbicara menjadi kemampuan yang rendah atau tidak bisa suatu keterampilan yang tak terelakkan untuk imengerti. Para siswa tidak akan pernah dilatih atau diajarkan. mengatakan "I am afraid to speak English Sebagai guru bahasa Inggris selama because I am not able to say it correctly" kegiatan berbicara berlangsung dikelas siswa dapat berkomunikasi dalam bahasa yang ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |53
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Selain itu, fenomena ini tidak hanya bahasa Indonesia, dan kemudian mereka hanya disebabkan oleh faktor di atas, tetapi juga menerjemahkan ke dalam " I not want meet disebabkan oleh akuisisi bahasa kedua mereka. she" dalam bahasa Inggris daripada berkata, "I Ellis (1986:5) mengatakan bahwa akuisisi do not want to meet her". Mereka hanya bahasa kedua berlawanan dengan akuisisi mengubah seluruh kata-kata bahasa asli bahasa pertama. Hal ini berarti studi tentang mereka ke dalam bahasa Inggris. Sementara bagaimana peserta didik belajar bahasa itu, kalimat tersebut tidak benar persis sesuai tambahan setelah mereka memperoleh bahasa dengan aturan tata bahasa aturan bahasa kedua ibu mereka dari kecil. Akuisisi bahasa kedua mereka (bahasa Inggris). (SLA:Second Language Acquisition) Selain itu, setiap pelajar bahasa kedua digunakan sebagai istilah umum yang harus menyadari bahwa aturan, yang diterima melibatkan baik naturalistik (untutored) untuk bahasa tertentu, mungkin tidak dapat akuisisi dan kelas (tutored) akuisisi. SLA baru- diterima bagi orang lain dan kadang-kadang, baru ini mengalihkan perhatian untuk akan disalahpahami. Sebaliknya, tidak ada isu- merangkul peserta didik dalam memperoleh isu di atas akan muncul jika mereka kemampuan untuk berkomunikasi dan mulai memahami peran bahasa asli mereka dalam memeriksa bagaimana pelajar menggunakan akuisisi bahasa kedua. pengetahuan mereka untuk Penutur asli bahasa kedua sering mengkomunikasikan ide-ide dan niat mereka menggunakan bahasa kedua (bahasa Inggris) dalam berbicara. untuk berkomunikasi dengan orang asing. Akuisisi bahasa kedua (SLA) Namun demikian, apakah kita menyadari atau merupakan proses yang sangat kompleks. Oleh tidak, beberapa penutur asli cenderung karena itu, yang berniat untuk menguasai atau mengganggu aturan bahasa asli mereka ke berinteraksi dengan baik dalam bahasa kedua, dalam akuisisi bahasa kedua. Selain itu, ia harus tahu sistem baru, yang akan kadang-kadang disebabkan oleh perbedaan meningkatkan berbagai kesulitan karena aturan tertentu seperti, penggunaan kata-kata, yang cukup berbeda dari sistem L1 (First pengucapan, makna dan hakikat bahasa itu Language) bahasa nya. Namun demikian, sendiri. Nikelas mengatakan: "penyebab utama mereka tidak hanya tidak mengerti aturan yang dari masalah dan kesalahan dalam bahasa tepat dalam bahasa target mereka (L2: Second asing adalah gangguan yang berasal dari Language), tetapi juga menbuat pendengar bahasa asli para pelajar (Nikelas, 1988:301)." bingung dan disalahpahami pada apa yang Untuk sebagian besar, berdasarkan mereka bicarakan. Di sisi lain, mereka sering analisis kontrastif, bahwa bahasa pertama menyiratkan aturan bahasa asli mereka dengan pembelajar bahasa mempengaruhi akuisisi akuisisi bahasa kedua. Misalnya, dalam bahasa kedua (L2), sehingga menimbulkan kalimat yang kontras seperti "saya tidak mau hambatan yang besar untuk suksesnya berjumpa dengan dia (perempuan)" dalam penguasaan bahasa baru. Menurut analisis ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |54
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... kontrastif juga, di mana struktur dalam bahasa sebelumnya mencegah atau menghambat pertama yang berbeda dari penutur dalam kebiasaan baru dalam proses belajar. bahasa kedua, kesalahan yang mencerminkan Sesuai dengan penjelasan diatas struktur dalam bahasa pertama yang akan tentang kasus yang terjadi dalam penelitian ini, dihasilkan. Kesalahan tersebut dikatakan peneliti akan melakukan studi analisa kasus karena pengaruh dari 'kebiasaan peserta didik dengan tentng Pengaruh Akuisisi Bahasa Asli menggunakan bahasa pertama pada (L1) terhadap Bahasa Kedua (L2) dalam penggunaan bahasa kedua. Misalnya, di Berbicara di Pesantren Modern Al-Falah. Indonesia kata sifat biasanya ditempatkan Tinjauan Pustaka setelah kata benda, oleh karena itu, pelajar A. Pengertian Berbicara Indonesia cenderung memakai bahasanya Nunan (1999:14) menyatakan bahwa dengan mengatakan "Anak laki-laki yang berbicara adalah sebuah proses interaktif rajin" dalam bahasa Indonesia, "the boy membangun makna yang melibatkan diligent" ketika mencoba untuk berkomunikasi memproduksi, menerima dan memproses dalam bahasa Inggris. Proses ini telah diberi informasi secara lisan. Banyak bahasa kedua label transfer negatif dalam literatur psikologis atau pelajar bahasa asing, bahwa penguasaan (Dulay, Burt & Krashen, 1982:97). keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris Dengan cara yang sama, transfer sangat penting. Para pelajar sering positif mengacu otomatis secara pada mengevaluasi keberhasilan mereka dalam penggunaan struktur bahasa pertama dalam belajar bahasa serta efektivitas kursus bahasa dua bahasa yang sama, seperti halnya dalam Inggris mereka di dasar berapa banyak mereka ucapan-ucapan yang benar. Misalnya, telah membaik kemampuan bahasa lisan penggunaan kata keterangan dalam bahasa mereka. Asumsi dasarnya adalah, dalam setiap Indonesia biasanya sebelum kata sifat, karena interaksi lisan adalah bahwa pembicara ingin itu berbahasa Indonesia pelajar mengatakan mengkomunikasikan ide-ide, perasaan, sikap "sangat cantik" dalam bahasa Indonesia, dan dan informasi kepada pendengar. River mengatakan secara otomatis "very beautiful" (1981:189) mengatakan bahwa melalui dalam bahasa Inggris yang harus berbicara dapat mengekspresikan emosi, menghasilkan struktur yang benar dalam berkomunikasi, niat, bereaksi terhadap orang- bahasa Inggris. orang dan situasi lain, dan pengaruh manusia Tidak ada lagi keraguan, bahwa lainnya. Dapat dikatakan bahwa berbicara akuisisi bahasa kedua akan dipengaruhi oleh dapat digunakan sebagai alat dalam kehidupan gangguan bahasa pertama. Ellis (1986:22) sehari-hari untuk memberikan suatu ungkapan menyatakan: "Gangguan adalah hasil dari apa secara lisan. yang disebut inhibisi proaktif. Hal ini Hyme didalam Nunan (1999:226) berkaitan dengan cara di mana pembelajaran mendefinisikan bahwa gagasan kompetensi komunikatif sebagai alternatif untuk ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |55
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... kompetensi linguistik yang berdasarkan teori tiga fungsi berbicara menurut Brown dan Yule Chomky. Kompetensi komunikatif tidak hanya (1983:14), yaitu: mencakup kompetensi linguistik, tetapi juga 1. Berbicara sebagai suatu interaksi berbagai sosiolinguistik dan percakapan Menurut Richards (2008:22), berbicara keterampilan lainnya yang memungkinkan sebagai suatu interaksi yang mengacu pada apa pembicara untuk tahu bagaimana mengatakan yang biasanya kita maksudkan dengan apa kepada siapa dan kapan . Efisiensi percakapan dan menjelaskan interaksi yang komunikatif adalah tujuan pengajaran menyajikan sebagai interaksi sosial antar keterampilan berbicara. Pelajar harus mampu sesama. Jika beberapa orang ingin bersikap membuat diri mereka menggunakan ramah dan membangun situasi yang nyaman kemampuan mereka saat ini untuk sepenuhnya saat berinteraksi dengan orang lain ketika mencoba menghindari kebingungan dalam mereka bertemu, mereka akan bertukar salam pesan karena pengucapan yang ada, tata dan bertegur sapa, terlibat dalam pembicaraan bahasa, atau kosa kata, dan untuk mengamati kecil, menceritakan pengalaman baru, dan aturan-aturan sosial dan budaya yang berlaku sebagainya. Pertukaran tersebut dapat di dalam komunikasi . Jadi, setiap sekolah dan dilakukan dengan cara formal maupun masyarakat, para siswa harus berbicara, informal tergantung pada keadaan dan dimana terutama bahasa yang sedang mereka pelajari. situasinya. Oleh karena itu, hal ini lebih Oleh karena itu, pengajaran difokuskan pada pembicara dan bagaimana keterampilan berbicara akan memungkinkan mereka ingin menampilkan diri satu sama lain siswa untuk mewujudkan kemajuan atau dari pada pesan tersebut. kedewasaan mereka dalam berpikir dan pengembangan bahasa lisan sebagai 2 . Berbicara sebagai suatu transaksi keterampilan dalam masalah belajar saja, Berbicara sebagai suatu transaksi seperti ucapkan English suara atau mampu adalah situasi di mana fokusnya adalah pada menghasilkan ucapan-ucapan tunggal atau apa yang dikatakan atau dilakukan (Richards frase. Hal ini dapat membantu siswa untuk & Willy, 2003:24). Di sisi lain, ketika berpikir kreatif dan melalui berbicara mereka pembicara memberikan pesan kepada teman bisa mengekspresikan apa yang mereka bicara, dia dapat memahami dengan jelas dan pikirkan. mereka dapat berinteraksi secara sosial satu sama yang lainnya. Selain itu, Burns 2.2. Beberapa Fungsi dalam Berbicara (1998:102) membedakan antara dua jenis Ada beberapa fungsi berbicara yang bicara sebagai transaksi. Jenis yang terlibat akan dibahas di bawah ini, dan masing-masing dalam situasi pertama di mana fokusnya kegiatan yaitu pidato yang berbeda dalam hal adalah pada memberi dan menerima informasi bentuk dan fungsi, itu juga memerlukan yang mana para pesertanya terutama berfokus perbedaan dalam pendekatan pengajaran. Ada pada apa yang dikatakan atau dicapai ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |56
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... (misalnya, meminta seseorang untuk 2.4. Faktor yang mempengaruhi peserta menjelaskan arah). Akurasi mungkin tidak didik yang berbahasa asli terhadap menjadi prioritas, asalkan informasi yang bahasa Asing. dikomunikasikan berhasil dipahami . Tipe Menurut Norrish (1983:21), ada kedua adalah transaksi yang berfokus pada beberapa faktor yang mempengaruhi peserta memperoleh perlakuan khusus atau layanan, didik dalam menerjemahkan bahasa pertama seperti memesan makanan di restoran atau kedalam bahasa asing, seperti yangakan menginap di hotel. dijelaskan dibawah ini: 3 . Berbicara sebagai Kinerja a. Perbedaan antara bahasa asli dan bahasa Berbicara sebagai kinerja mengacu kedua. kepada berbicara didepan umum. Tujuannya b. Pengabaian/Kecerobohan. itu, pembicaraan yang mengirimkan informasi c. Interferensi bahasa pertama. kepada penonton, misalnya pidato , presentasi d. Kurangnya pengetahuan tentang struktur kelas atau pengumuman publik. bahasa yang menjadi target. 2.3. Faktor-Faktor Kesalahan dalam e. Bahasa yang di transfer. Berbicara f. Kurangnya kosakata Dalam berbicara bahasa asing, ada Metode Penelitian beberapa kesalahan atau derivasi yang Penelitian ini adalah penelitian membedaka dari menulis. Karena dalam diskriptif yang condong ke kualitatif tetapi berbicara, terutama berbicara dalam bahasa juga bisa kuantitatif, menurut Cavaye (1996) asing, siswa sering membuat kesalahan karena dalam suatu penelitian studi kasus dapat spontanitas mereka dan ini adalah sebagai hal menggabungkan dua metode melalui utama dan sangat umum yang mempengaruhi wawancara mendalam, sebuah studi kasus pembicara dan mereka tidak menyadari dapat melakukan analisis kualitatif terhadap ucapannya. Kinerja percakapan siswa isu-isu spesifik yang kemudian dapat dijadikan berperingkat pada 5 skala yang terpisah, setiap variabel terukur dan selanjutnya dianalisis skala dibagi menjadi enam kategori (Oller, secara kuantitatif (Pendit, 2003: 256). 1979: 321-323). Adapun hal tersebut sebagai Penelitian kualitatif ini dirancang untuk berikut: memperoleh informasi mengenai status arus a. Aksen fenomena (Ary, 2002). Akan mencoba untuk b. Tata Bahasa menjelaskan beberapa peristiwa penting yang c. Kosa Kata terjadi secara alami di dalam kelas. Penelitian d. Kefasihan ini dimaksudkan untuk menggambarkan e. Pemahaman kegiatan berbicara di Modern Islamic Boarding School Al-Falah Aceh Besar. Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen berikut: lembar observasi, mengajukan catatan, ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |57
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... pedoman wawancara, dan kuesioner. oleh pewawancara yang membacakan Instrumen yang digunakan untuk merekam pertanyaan dan kemudian mencatat jawaban beberapa peristiwa penting yang terjadi secara yang berikan (Sulistyo-Basuki, 2006: 110). alami ketika siswa berbicara. Pertanyaan yang akan diberikan pada populasi dalam penelitian ini adalah kuesioner ini adalah pertanyaan menyangkut semua siswa Pesantren Modern Al-Falah Abu fakta dan pendapat responden, sedangkan Lam-U. Sampel merupakan kelompok kecil kuesioner yang digunakan pada penelitian ini yang dipilih dari kelompok yang lebih besar adalah kuesioner tertutup, dimana responden (populasi) yang dipakai oleh peneliti untuk diminta menjawab pertanyaan dan menjawab menerapkannya dalam suatu penelitian. dengan memilih dari sejumlah jawaban Penelitian ini merupakan studi kasus dan alternatif. Keuntungan bentuk tertutup ialah mempertimbangkan populasi terbatas. Jadi mudah diselesaikan, mudah dianalisis, dan penulis mengambil dua kelas sebagai sampel, mampu memberikan jangkauan jawaban. karena ada hanya dua kelas dari kelas IX Wawancara terstruktur adalah Pesantren Modern Al-Falah Abu Lam-U. wawancara dengan menggunakan daftar Subyek penelitian ini adalah siswa tahun pertama kelas IX. Peneliti memilih kelas IX1 pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya. Pertanyaan yang sama diajukan kepada semua dengan siswa yang mulai pendidikan dari kelas IX2 dengan siswa yang VII sedangkan memulai pendidikan dari kelas IX1 dipesantren responden, dalam kalimat dan urutan yang seragam (Sulistyo-Basuki, 2006: 110). Wawancara yang dilakukan meliputi Modern Al-Falah Abu Lam-U, yang terdiri identifikasi faktor-faktor kebutuhan informasi tiga puluh empat siswa, dua puluh tiga anak proses pembelajaran siswa dalam kemampuan laki-laki, dan sebelas anak perempuan. Sementara kelas IX2 terdiri dari tiga puluh berbicara dipesantren mdern al-Falah Abu Lam-U. Keuntungan metode ini adalah mampu satu siswa, sebelas anak laki-laki dan dua memperoleh jawaban yang berkualitas. puluh anak perempuan. Dalam penelitian ini analisis data yang Instrumen yang digunakan untuk digunakan adalah analisis deskriptif secara mengumpulkan data dalam penelitian ini analitik yaitu mengungkapkan suatu masalah adalah observasi, kuessioner (angket) dan dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga interview. Observasi nonpartisipan hanya merupakan penyingkapan fakta (Pengamatan tidak terkendali) pada metode ini (Warsito, 1992: 10). Proses analisis data peneliti hanya mengamati, mencatat apa yang dimulai dengan menelaah seluruh data yang terjadi. Metode ini banyak digunakan untuk diperoleh baik melalui hasil kuesioner dan mengkaji pola perilaku siswa dalam bantuan wawancara, kemudian dideskripsikan melakukan percakapan. dengan cara menggunakan analisis persentase. Kuesioner adalah pertanyaan terstruktur Untuk menghitung persentase jawaban yang yang diisi sendiri oleh responden atau diisi diberikan responden, penulis menggunakan ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |58
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... rumus seperti yang dikemukakan 0,00% = Tidak ada Hartono dalam Azizi (2002: 37-38) adalah 0,01% - 24,99% = Sebagian kecil sebagai berikut: 25% - 49,99% = Hampir setengah Dimana: 50% = Setengahnya P = Persentase 50,01% - 74,99% = Sebagian besar F= Frekuensi yang sedang dicari 75% - 99,99% = Pada umumnya persentasenya (frekuensi jawaban) 100% = Seluruhnya N = Jumlah responden P = F/N x 100% Setelah dibuat persentase, selanjutnya Dalam penafsiran data digunakan data diinterpretasikan menggunakan analisis metode penafsiran data sebagaimana di kuantitatif, dengan menggunakan metode kemukakan oleh Supardi dalam Prahatmaja deduktif dan induktif sesuai dengan (2004: 84). Penafsiran data menggunakan dua kebutuhan. angka di belakang koma, sebagai berikut: Berikut hasil presentase questionnaire siswa dalam kesulitan belajar speaking mulai dari nomor 1 sampai dengan nomor 10. Tabel.1 Nilai Questionnaire Siswa dari 1-10 Pertanyaan 1. Apakah Anda tertarik untuk belajar bahasa Inggris? 2. Apakah Anda menghadapi kesulitan dalam menguasai keterampilan berbicara? 3. Apakah Anda kurang percaya diri saat berbicara? 4. Apakah Anda merasa ragu- ragu berbahasa Inggris? Jawaba n Iya Tidak Kadang- kadang Sering Yes No Someti me Often Yes No Someti me Often Yes No Someti me Often Frekuen si 24 - 3% - 12 1 12 2 6 5 13 3 10 2 14 1 Persenta se 89% 0% 11% 0% 44,50% 3,70% 44,40% 7,40% 22,22% 18,51% 48,14% 11,11% 37% 7,4% 51,85% 3,70% ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |59
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... 5. Apakah Anda berbicara fasih dalam berbicara bahasa Inggris? Yes No Someti me Often 7 15 4 0% 25,92% 55,55% 14,81 6. Apakah Anda merasa khawatir tentang membuat kesalahan ketika berbicara bahasa Inggris? Yes No Someti me Often 17 2 3 5 62,96% 7,40% 11,11% 18,51% 7. Apakah Anda merasa kurangnya motivasi untuk berbicara dalam bahasa Inggris? Yes No Someti me Often 11 16 10 - 40,74% 22,22% 37% 0% 8. Apakah Anda memiliki kesulitan untuk berbicara karena kurangnya kosa kata dan tata bahasa yang mengatur hukuman? Yes No Someti me Often 11 4 11 1 40,74% 14,81% 40,74% 3,70% 9. Apakah lingkungan latar belakang pengaruh pada penggunaan bahasa Inggris sebagai komunikasi kehidupan sehari-hari? Yes No Someti me Often 11 10 3 3 40,74% 37% 11,11% 11,11% 10. Apakah Anda berlatih berbicara dalam bahasa Inggris sebagai komunikasi kehidupan sehari-hari? Yes No Someti me Often 7 17 3 0% 25,92% 62,96% 11,11% ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |60
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Hasil dan Pembahasan absent yesterday". Segera setelah siswa Peneliti mengumpulkan data tentang melakukan kesalahan atau kesalahan di depan dampak akuisisi bahasa pertama (L1) dari guru, siswa yang kelas lebih tinggi dari mereka akuisisi bahasa kedua (SLA) dalam berbicara atau teman sekelas mereka, mereka akan melalui observasi dan wawancara. diingatkan atau diperbaiki langsung. Berdasarkan pengamatan ke peserta, Selain itu, wawancara dilakukan ditemukan bahwa sebagian besar dari mereka oleh peneliti untuk 14 siswa bahwa mereka digunakan untuk berbicara bahasa Inggris dipilih dengan menggunakan purposive dalam seminggu bahasa Inggris. Selain itu, random sampling dan 7 siswa diwawancarai tidak hanya dalam seminggu bahasa Inggris dari masing-masing kelas. Berdasarkan mereka berlatih bahasa Inggris, tetapi beberapa wawancara, ditemukan bahwa dampak akuisisi dari mereka juga menggunakan bahasa Inggris bahasa pertama (L1) dari akuisisi bahasa dalam seminggu Arab jika teman-teman atau kedua (SLA) dalam berbicara yang diproduksi guru mereka berbicara dalam bahasa Inggris. oleh beberapa mahasiswa tahun pertama di Sementara, semua siswa yang tinggal di SMU Al-Falah disebabkan oleh beberapa asrama dan mereka memiliki banyak kegiatan faktor yang berbeda, seperti kurangnya di sekitar lingkungan pesantren, sehingga menguasai kosakata atau tata bahasa, siswa harus berbicara dalam bahasa formal. kurangnya informasi tentang bahasa Inggris Ada bahasa Inggris bahwa siswa harus berlatih (gaya bahasa, penggunaan kata-kata, dll), yang bahasa Inggris dalam seminggu bahasa Inggris tidak terbiasa berlatih pola yang benar dan dan bahasa Arab bahwa siswa harus berlatih dipengaruhi oleh kebiasaan Indonesia sebagai Arab dalam seminggu Arab. eaking observasi bahasa nasional atau Aceh sebagai bahasa melalui dan wawancara. bahasa ibu mereka. Hal itu terjadi karena Selama pengamatan, peneliti mereka telah menguasai Indonesia dengan menemukan bahwa dampak bahasa pertama baik dan sementara bahasa Inggris bukan, atau pada bahasa kedua yang dihasilkan oleh siswa ketika mereka belajar kebiasaan baru yang ketika mereka cenderung mengadopsi bahasa lama akan gangguan yang baru. Selain itu, ibu mereka dan digunakan struktur Indonesia ketika peserta didik Aceh dimaksudkan untuk ketika berbicara bahasa Inggris. Ini belajar bahasa Inggris sebagai bahasa baru, menyebabkan oleh beberapa siswa yang otomatis proses pembelajaran bahasa Inggris berbahasa Inggris tidak sadar dan tidak tahu akan mengganggu Aceh. atau lupa pengetahuan tentang struktur bahasa Peneliti juga mewawancarai siswa Inggris. Seperti, mereka mengatakan " I am untuk solusi untuk menghindari dampak understanding what you are meaning" dalam bahasa pertama yang akuisisi bahasa kedua. bahasa Inggris bukannya mengatakan " I Kebanyakan dari mereka mengatakan bahwa understand what you mean", " she absent mereka harus membiasakan untuk yesterday " bukannya mengatakan " she was menyesuaikan dengan budaya dan perbedaan ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |61
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... antara bahasa Inggris dan pemerintahan Based on the data, that has been taken from Indonesia karena keduanya berbeda. Mereka students' interview. The students faced some juga mengatakan bahwa mereka harus problems related to speaking while studying at menguasai banyak kosa kata dan tata bahasa. the college. The English Department students The section discuss the research finding are have some difficulties in mastering which has been introduced to previous section speaking because they were lack of vocabulary of this chapter, by maintaining the relevance and lees knowledge of grammar. Vocabularies with research question as presented in chapter are important elements in language learning, I, the research problem seek to describe the when somebody wants to speak a language. He students' difficulties in mastering speaking or she should know a number of vocabularies skill. In this study research, the finding of the to convey the meaning. research can be proved from the students' Grammar is an essential element, it is an problem trough their difficulties in speaking extremely important area in communication from the questionnaire that have been given to proficiency and it essentials as the rules of the English students and supported by wording to make meaningful utterances. In interviewing the students who learned at other word, students not able to speak English second semester of English department. The fluently and accurately without having students has positive and negative answer, it adequate vocabulary and lack of knowledge of was know and chek whether the result of each grammar. In addition, the students afraid of instrument. So it could produce the validity of making mistakes, the students were not brave the data and could be clearly seen the to speak because they felt afraid of making accordance of researcher finding. mistakes in speaking. In line with it, Brown The data from the questionnaire (1996:225) state that one of the abstracted in revealed that speaking of the English learning learning to speak is anxiety that generated over is difficult to be mastered, the students have the risk of blurting thing out that are wrong, some difficulties in speaking. Several factors stupid or incomprehensible. From this of the difficulties because the students lack of statement, it could be understood that anxiety vocabularies and less knowledge of grammar, can make students reluctant to speak or feel worried about making mistakes in speaking difficult to speak because of feeling afraid in and it make students feel hesitation and do not making mistakes. confident to speak fluently in English The other students difficulties in language. speaking is because they were lack of self The data gained from the interview with confident to speak, it is caused by the less English students indicated that she or he opportunity to practice in daily activity. The difficult to speak in English, their speaking students did not have much chance to practice was poor, although the teacher taught well to English with their friends, family and have make the students able ability in speaking. motivation to speak in English, so the students ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |62
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... did not feel accustomed to speak. The situation validitas data dan dapat dengan jelas melihat led them to have lack of self confident to sesuai temuan peneliti. speak. The students' constraints that were Data dari kuesioner mengungkapkan explained above are commonly experienced by bahwa berbicara tentang belajar bahasa Inggris other new students. sulit untuk dikuasai, siswa memiliki beberapa Based on all the data collected, the kesulitan dalam berbicara. Beberapa faktor factor influencing the students difficult in kesulitan karena siswa kurang dari kosa kata mastering speaking is because of two factors: dan pengetahuan kurang dari tata bahasa, linguistic factor and non linguistic factor of the khawatir tentang membuat kesalahan dalam students. Linguistic factors that become berbicara dan itu membuat siswa merasa ragu- students' obstacles to speak in English. Based ragu dan tidak percaya diri untuk berbicara on the researchers' personal experience it is dengan fasih dalam bahasa Inggris. likely that students find it difficult to express Data diperoleh dari wawancara dengan their ideas through speaking. Linguistic factors siswa bahasa Inggris menunjukkan bahwa dia such as lack of vocabulary, lack of atau dia sulit untuk berbicara dalam bahasa understanding of grammatical pattern, and Inggris, berbicara mereka miskin, meskipun incorrect pronunciation that can become the guru mengajar dengan baik untuk membuat source of students' obstacles and reluctance to siswa mampu kemampuan dalam berbicara. speak. Berdasarkan data, yang telah diambil dari Bagian ini membahas hasil penelitian wawancara siswa. Para siswa menghadapi yang telah diperkenalkan ke bagian beberapa masalah yang berkaitan dengan sebelumnya dari bab ini, dengan berbicara sambil belajar di kampus. mempertahankan relevansi dengan pertanyaan Departemen Bahasa Inggris siswa memiliki penelitian yang disajikan dalam bab I, masalah beberapa kesulitan dalam menguasai berbicara penelitian berusaha untuk mendeskripsikan karena mereka kekurangan kosa kata dan tata kesulitan siswa dalam menguasai keterampilan bahasa Lees pengetahuan. Kosakata berbicara. Dalam penelitian studi ini, temuan merupakan elemen penting dalam penelitian dapat dibuktikan dari masalah siswa pembelajaran bahasa, ketika seseorang ingin palung kesulitan mereka dalam berbicara dari berbicara bahasa. Dia harus tahu beberapa kuesioner yang telah diberikan kepada siswa kosakata untuk menyampaikan makna. bahasa Inggris dan didukung dengan Tata bahasa merupakan elemen penting, mewawancarai siswa yang belajar di semester itu adalah daerah yang sangat penting dalam kedua jurusan bahasa Inggris. Para siswa kemampuan komunikasi dan Hal Penting memiliki jawaban positif dan negatif, itu sebagai aturan kata-kata untuk membuat mengetahui dan chek apakah hasil dari setiap ucapan-ucapan yang bermakna. Dengan kata instrumen. Sehingga bisa menghasilkan lain, siswa tidak mampu berbahasa Inggris dengan lancar dan akurat tanpa harus kosakata ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |63
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... yang memadai dan kurangnya pengetahuan merasa sulit untuk mengekspresikan ide-ide tentang tata bahasa. Selain itu, siswa takut mereka melalui berbicara. Faktor linguistik membuat kesalahan, siswa tidak berani seperti kurangnya kosakata, kurangnya berbicara karena mereka merasa takut pemahaman tentang pola tata bahasa, dan melakukan kesalahan dalam berbicara. Sejalan pengucapan yang salah yang dapat menjadi dengan itu, Brown (1996: 225) menyatakan sumber hambatan dan keengganan untuk bahwa salah satu disarikan dalam belajar berbicara siswa. berbicara adalah kecemasan yang dihasilkan Kesimpulan atas risiko melontarkan hal bahwa salah, Berdasarkan temuan di atas, peneliti bodoh atau tidak bisa dimengerti. Dari akan mentarik kesimpulan tentang dampak pernyataan ini, bisa dipahami bahwa bahasa pertama terhadap akuisisi bahasa kedua kecemasan dapat membuat siswa enggan siswa tahun pertama di SMU Al-Falah, berbicara atau merasa sulit untuk berbicara kadang-kadang sebagian besar dari mereka karena merasa takut dalam membuat menerjemahkan bahasa Indonesia sebagai kesalahan. bahasa pertama mereka ke dalam bahasa Yang lain kesulitan siswa dalam Inggris sebagai bahasa kedua mereka karena berbicara adalah karena mereka kurang beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut adalah; percaya diri untuk berbicara, hal itu pengaruh bahasa mereka sendiri (Indonesia) disebabkan oleh kurang kesempatan untuk atau bahasa ibu mereka (Aceh), yang tidak berlatih dalam kegiatan sehari-hari. Para siswa terbiasa dengan bahasa Inggris, Kurangnya tidak memiliki banyak kesempatan untuk penguasaan kosakata dan tata bahasa, berlatih bahasa Inggris dengan teman-teman Kurangnya informasi tentang bahasa Inggris. mereka, keluarga dan memiliki motivasi untuk Dengan demikian, faktor-faktor di atas berbicara dalam bahasa Inggris, sehingga mempengaruhi perbedaan bahasa dan bahasa siswa tidak merasa terbiasa untuk berbicara. yang menjdi target pertama, kurangnya Situasi ini menyebabkan mereka untuk penguasaan tata bahasa dan kosa kata, adalah memiliki kurangnya percaya diri untuk faktor yang mempengaruhi peserta didik berbicara. Kendala siswa yang dijelaskan di dalam menerjemahkan bahasa pertama ke atas sering dialami oleh siswa baru lainnya. bahasa kedua. Berdasarkan semua data yang As the result of this research, the factors dikumpulkan, faktor yang mempengaruhi that influenced students' difficulties in siswa sulit dalam menguasai berbicara adalah speaking are: linguistic factor and non karena dua faktor: faktor linguistik dan faktor linguistic factor, the students do not trying to non linguistik siswa. Faktor linguistik yang speak in English in their daily activity and it menjadi kendala siswa untuk berbicara dalam also causes of their environment background bahasa Inggris. Berdasarkan pengalaman of the students. However, the students have pribadi peneliti kemungkinan bahwa siswa ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |64
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... minimal exposure to the target of language and latar belakang lingkungan mereka dari para lack interaction with native speaker. siswa. Namun, para siswa memiliki eksposur However, in learning to speak a foreign minimal untuk target bahasa dan kekurangan language requires more than knowing its interaksi dengan penutur asli. grammatical and semantic rule. The students Namun, dalam belajar berbicara bahasa must acquire the knowledge of how native asing membutuhkan lebih dari mengetahui speakers use the language in the context of aturan tata bahasa dan semantik nya. Para structured interpersonal exchange. It makes siswa harus memperoleh pengetahuan tentang students motivated in learning language and bagaimana penutur asli menggunakan bahasa the main factors which affect students' dalam konteks pertukaran interpersonal yang performance in speaking English fluently. terstruktur. Itu membuat siswa termotivasi They are scared about committing mistakes dalam bahasa belajar dan faktor-faktor utama while they speak. They cannot also express yang mempengaruhi kinerja siswa dalam themselves well or adequately because they berbicara bahasa Inggris dengan lancar. lack adequate and appropriate vocabulary. Mereka takut tentang melakukan kesalahan Another factor that makes students to saat mereka berbicara. Mereka tidak bisa juga hesitate to speak in English is that they are shy mengekspresikan diri dengan baik atau and nervous. They feel fearful to speak memadai karena mereka tidak memiliki kosa English in front of other people because they kata yang memadai dan tepat. lack confidence about their own competence in Faktor lain yang membuat siswa untuk English. So, it is important to help the learners ragu-ragu untuk berbicara dalam bahasa overcome their anxiety, nervousness and fear Inggris adalah bahwa mereka malu dan gugup. with encouraging words. Mereka merasa takut untuk berbicara bahasa Sebagai hasil dari penelitian ini, faktor- Inggris di depan orang lain karena mereka faktor yang mempengaruhi kesulitan siswa kurang percaya diri tentang kompetensi dalam berbicara adalah: faktor linguistik dan mereka sendiri dalam bahasa Inggris. Jadi, faktor non linguistik, siswa tidak mencoba penting untuk membantu peserta didik untuk berbicara dalam bahasa Inggris dalam mengatasi kecemasan mereka, gugup dan takut kegiatan sehari-hari dan juga menyebabkan dengan mendorong kata-kata. ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |65
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Daftar Pustaka Aitchison, Jean. 1993. Linguistics, U.S.A.: NTC Publishing Group. Ary, D. 2002. Instruction to Research in Education. (3rd Edition). New York:Holt, Rinehart and Winston. Al-Kufaisi, Aidil. 1988. A Vocabulary Buildings Program is Necessary not a Luxury. English Teaching Forum XXVI Number. Baghdad: Al-Muntasyariah University. Brown, H. 1980. Princinple and Language Learning and Teaching. Englewood Cliffs, N.J.:Prentice- Hall. Brown, H. Douglas. 2004. Language Assassement, New York, Longman.uistics. Burns, Anne. 1998. Teaching Speaking. Annual Review of Applied Ling Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Inggris Sekolah Menengah Atas dan MadrasahAliyah. Jakarta: Pusat Kurikulum. Dulay, Heidi., Burt, Mariana., Krashen Stephen. 1982. Language Two. New York: Oxford University Press. Ellis, Rod. 1986. Understanding Second Language Acquisition. Second Impression. Walton Street: Oxford University Press. Huda, Nuril. n.d. Language Learning and Teaching: Issues and Trends. Malang: IKIP Malang Publisher. Margono, S. 2005. Metode Penelitian. Cetakan IV, Jakarta. Rineka Cipta. Mifflin, Houghton. n.d. The Heritage Illustrated Dictionary of the English Language. Volume II, Boston, Atlanta, Dallas, Geneva, Illinois, Hopewell, New Jersey, Palo, Alto. Nikelas, Syahwin. 1988. Pengantar Linguistik untuk Guru Bahasa. Jakarta: Depdikbud. Norrish, John. 1983. Language Lerners and Their Error. Hongkong: The Macmillan press Limited. Nunan, D. 1999. Second Language Teaching and Learning. University of Hongkong, Henle and Henle Publisher. Oller, Jr. John W. 1979. Language Test at School. Longman University of New Mexico, Albuquerque. Richards, Jack C. 2008. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice. Cambridge University Press, USA. Richards, Jack C. and Willy A. Renandya. 2003. Methodology in Language Teaching. Cambridge University Press. Richard, Jack. Plat, John and Weber, Heidi. 1985. Longman Dictionary of Applied Linguistics. England: Longman Group Limited. Rivers, Wilga M. 1981. Teaching Foreign Language Skill. Chicago: The University Press. ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |66
Sri Wahyuni, Peningkatan Kemampuan Membaca... Salasi, R. 2001. Statistika Dasar. Departemen Pendidikan Nasional. Fakultas Keguruan dan Ilomu Pendidikan. Banda Aceh. Universitas Syiah Kuala. Schuman, J. 1978. The Pidginization Process:A Model for second Language Acquisition. Rowley, Mass.: Newbury House. Simon and Schuster. 1972. Webster's New Twentieth Century Dictionary of English Language Unabridged. Second Edition. Deluxe Color. Sudijono, Anas. 2005. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Surachmad, Winarno. 1990. Manajemen Penelitian. Jakarta. Raja Grafindo Persada. Tarigan, Henry Guntur and Tarigan, Djago. n.d. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa. Bandung: Angkasa Webster, Noah. 1980. Webster's New Twentieth Century Dictionary of English Language Unabridged. Second Edition. The United State of America: William Collin Publisher, inc. Webster World University Dictionary. 1965. Illustrated Encyclopedic. Washington: Publisher Company Inc. W. Best, John. 1993. Research in Education. Simon and Schuster, USA. ISSN 2086 - 1397 Volume VI Nomor 2. Juli - Desember 2015 |67