PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE MATERI HUBUNGAN ANTAR GARIS PADA SISWA KELAS IV SDN I SUREN TAHUN PEMBELAJARAN 2018/2019 HALAMAN SAMPUL SKRIPSI Oleh IKE RAHAYU WIDYA KHASANAH NIM: 210615012 JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO JUNI 2019
ABSTRAK Khasanah, Ike Rahayu Widya. 2019. "Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Melalui Model Pembelajaran Scramble Materi Hubungan Antar Garis pada Siswa Kelas IV SDN I Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019". Skripsi, Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah IAIN Ponorogo. Pembimbing: Ibtidaiyah Ulum Fatmahanik, M.Pd Kata kunci : Metode Pembelajaran Scramble, Keaktifan Siswa, Hasil Belajar, Matematika, Materi Hubungan Antargaris Penggunaan model ceramah merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa kelas IV dibawah KKM yaitu 65 dan keaktifan siswa yang kurang dari 70%. Maka dari itu guru perlu melakukan upaya untuk memperbaiki permasalahan tersebut dengan menerapkan model pembelajaran scramble. Model pembelajarn scramble adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dan meningkatkan hasil belajar. Tahap yang dilakukan dalam model pembelajaran scramble yaitu 1) membentuk siswa menjadi 6 kelompok, 2) memberi amplop soal dan amplop jawaban acak, 3) siswa menyusun jawaban dengan masing- masing kelompok, 4) siswa menempel jawaban dikertas jawaban, 5) siswa menempel hasil kerja kelompok dipapan tulis, 6) mempresentasikan hasil kerja kelompok kekelompok lain. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mendiskripsikan bagaimana penerapan model pembelajaran scramble untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi hubungan antar garis. Pada penelitian ini terdapat 3 siklus. Setiap siklus ii
terdiri dari 3 pertemuan. Peretmuan pertama dan kedua yaitu materi pelajaran kemudian pada pertemuan ketiga yaitu tes akhir siklus. Data penelitian berasal dari hasil tes, pengamatan keaktifan siswa, dan pengamatan aktivitas guru. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 1 Suren Mlarak Ponorogo yang berjumlah 18 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar dan keaktifan siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran scramble hal tersebut dibuktikan pada hasil belajar siklus I siswa sebesar 66,7% siswa yang tuntas, pada siklus II sebesar 83,3% siswa yang tuntas dan pada siklus III dengan rata-rata persentase sebesar 100% seluruh siswa tuntas. Hasil data keaktifan siswa pada siklus I sebesar 70%, pada siklus II sebesar 83% dan siklus III sebesar 89%. AR PERSETUJUAN iii
LEMBA R PENGESAHAN iv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu hal yang terpenting sebagai tolak ukur kemajuan suatu bangsa, sehingga pemerintah harus memperhatikan hal tersebut. Pendidikan matematika di Indonesia saat ini masih jauh dari kata baik. Masih perlu banyak perbaikan dalam pembelajaran matematika. Terbukti dengan nilai rata-rata UN setiap tahunnya yang paling kecil persentase kebenarannya dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya. Selain hal tersebut, matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memiliki peranan penting dalam kehidupan. Pentingnya belajar matematika tidak terlepas dari perannya dalam berbagai aspek kehidupan. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika. Menurut Cornelius mengatakan ada lima alasan tentang perlunya siswa belajar matematika karena matematika merupakan: (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, (3) 1
2 sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, (4) sarana untuk mengembangkan kreativitas, (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.1 Dari pentingnya matematika tersebut maka matematika sebagai salah satu disiplin ilmu harus diajarkan kepada siswa di sekolah. Matematika diajarkan kepada semua siswa untuk melatih berpikir jelas dan logis sehingga dijadikan sarana dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Hal tersebut hendaknya memacu motivasi guru untuk menanamkan sikap semangat belajar matematika pada diri siswa agar siswa memperoleh hasil belajar dan baik. Kondisi belajar yang baik yaitu ketika ada timbal balik antara guru dan siswa saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Proses timbal balik tersebut sebagai bukti keaktifan siswa, bukti partisipasi siswa dalam belajar. Sehingga perhatian tidak hanya berpusat pada guru, namun siswa juga dilibatkan dalam proses kegiatan belajar mengajar. dengan begitu, siswa akan semangat beajar 1Dr. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak yang Berkesulitan Belajar, ( Jakarta: Rineka Cipta,2003), hal 83.
matematika, tidak akan bosan, dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Akan tetapi mata pelajaran matematika sampai saat ini masih saja menjadi mata pelajaran momok yang ditakuti oleh siswa. Ketakutan siswa dalam pelajaran matematika berawal dari penjelasan guru yang kurang menarik dan kurang dipahami siswa. Sehingga siswa merasa sulit mengerjakan dan takut untuk bertanya ketika ada yang belum dipahami. Proses pembelajaran yang monoton dan kurang menarik perhatian siswa membuat kurang aktif dalam kegiatan belajar di kelas. Pemakaian model pembelajaran ceramah saja dirasa kurang untuk menarik perhatian siswa agar minat belajar siswa meningkat. Kondisi tersebut juga terjadi di SDN 1 Suren Mlarak Ponorogo. Berdasarkan hasil pengamatan, pembelajaran matematika di SDN 1 Suren belum optimal, guru selalu memberikan metode ceramah kemudian siswa diberi tugas sehingga pembelajaran cenderung membosankan dan kurang menarik minat siswa terhadap proses pembelajaran. Menurut guru kelas IV SDN 1 Suren siswa sering mengalami 3
4 kesulitan dan kekeliruan dalam mengerjakan soal-soal latihan matematika. Kesulitan dalam mengerjakan soal-soal latihan tersebut bisa terjadi karena pembelajaran hanya berpusat kepada guru tanpa melibatkan siswa ketika proses belajar mengajar. Sehingga pada saat pembelajaran 50% siswa belum sepenuhnya berpartisipasi aktif di dalam kelas. Hal tersebut dapat terlihat saat guru memberi pertanyaan, hanya sedikit siswa yang mau menjawab pertanyaan dari guru. Demikian pula dalam hal berpendapat dan bertanya, hanya sebagian kecil siswa yang menunjukkan keaktifan berpendapat dan bertanya. Siswa masih malu untuk mengajukan pertanyaan atau pendapat, dan kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa siswa terlihat pasif dalam pembelajaran dan juga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Hasil belajar matematika siswa kelas IV memiliki nilai rata-rata rendah, kurang dari 65 sehingga tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu 65. Hasil tersebut ditunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas IV di SD Negeri 1 Suren dalam mata
pelajaran Matematika belum maksimal. Hal dibuktikan dari data hasil ulangan semester ganjil bahwa hanya 8 siswa yang tuntas atau 44,4% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 10 orang atau 55,5% dari 18 siswa di kelas IV SD Negeri 1 Suren.2 Berdasarkan fakta-fakta tersebut, maka perlu diadakan perbaikan agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Rendahnya hasil belajar dan keaktifan siswa dapat dilihat dari banyaknya siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Ketuntasan dalam mencapai KKM pada siswa bisa jadi dipengaruhi oleh model mengajar guru. Model pengajaran guru yang kurang menarik dan monoton sehingga membuat siswa menjadi bosan dan kurang aktif bertanya ketika mengalami kesulitan, Serta tidak ada timbal balik antara guru dan siswa. Sehingga dalam pembelajaran perlu menerapkan model-model pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Menurut Arends model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di 2Lampiran 1 hasil belajar siswa ulangan akhir semester ganjil kelas IV SDN 1 Suren 5 ini
6 dalamnya lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.3 Banyak variasi kegiatan pembelajaran, model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajarannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang berorientasi pada kerja sama dalam suatu kelompok untuk memecahkan suatu permasalahan matematika. Pembelajaran kooperatif ini diharapkan mampu menstimulus siswa untuk bekerja sama dan menstimulus rasa keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat mearik perhatian siswa ialah model pembelajaran kooperatif tipe scramble. Model pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan suatu konsep secara kreatif dengan menyusun huruf yang disusun secara acak sehingga membentuk suatu 3Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012), 46.
jawaban atau pasangan konsep yang dimaksud. Model pembelajaran scramble ini dinilai mampu meningkatkan konsentrasi siswa ketika akan mencari pasangan dari satu jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan yang telah disediakan oleh guru.4 Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik menggunakan model pembelajaran scramble dalam pelajaran matematika materi hubungan antar garis pada siswa kelas IV SDN 1 Suren. Peneliti berharap model pembelajaran scramble mampu memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa. Selain itu, dapat mencapai ketuntasan belajar siswa, pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa aktif selama proses pembelajaran dan siswa mudah mengingat materi yang diajarkan. Oleh karena itu, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul "Peningkatan Hasil Belajar Dan Keaktifan Siswa Melalui Model Pembelajaran Scramble Materi Hubungan Antar Garis Pada Siswa Kelas IV SDN I Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019" 4Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: Refika Aditama, 2010), 84. 7
8 B. Identifikasi Dan Pembatasan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut. 1. Saat pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa belum sepenuhnya aktif dalam pembelajaran. 2. Siswa kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi. 3. Siswa kurang aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan. 4. Guru kurang melibatkan siswa untuk belajar secara kelompok sehingga pembelajaran terkesan berpusat pada guru. 5. Guru belum banyak menerapkan variasi model pembelajaran antara lain model pembelajaran Scramble dalam pembelajaran. 6. Rendahnya aktivitas belajar siswa. 7. Rendahnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di SDN 1 Suren dengan persentase ketuntasan 37,5% atau hanya 6 siswa yang tuntas dari jumlah 16 siswa dengan KKM.
9 Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi masalah penelitian yaitu Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa melalui Model Pembelajaran Scramble Materi Hubungan Antar Garis pada Siswa Kelas IV SDN I Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019. C. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut, peneliti merumuskan masalah sebagai berikut : 1. Bagaimana penerapan model pembelajaran scramble untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa materi hubungan antar garis pada siswa kelas IV SDN Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019 ? 2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran scramble materi hubungan antar garis pada siswa kelas IV SDN Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019 ? 3. Bagaimana peningkatan keaktifan siswa melalui model pembelajaran scramble materi hubungan
10 antar garis pada siswa kelas IV SDN Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019 ? D. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah 1. Melalui penerapan model pembelajaran scramble hasil belajar siswa pada materi hubungan antar garis dikelas IV SDN 1 Suren dapat meningkat. 2. Melalui penerapan model pembelajaran scramble keaktifan siswa pada materi hubungan antar garis dikelas IV SDN 1 Suren dapat meningkat. E. Manfaat Penelitian Selain adanya tujuan yang ingn dicapai, sebagai penelitian tindakan kelas penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat untuk pelajaran matematika. Adapun pihak-pihak yang diharapkan mendapatkan manfaat dari penelitian ini sebagai berikut: 1. Bagi siswa a. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
11 b. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran 2. Bagi Guru a. Dapat memperbaiki dan meningkatkan mutu pelajaran matematika di kelas, sehingga matematika yang dianggap sulit akan terasa mudah dipahami oleh siswa b. Sebagai bahan pertimbangan dalam proses pembelajaran di kelas, agar dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan. 3. Bagi Sekolah Sebagai masukan dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran dan kualitas pembelajaran disekolah. F. Sistematika Pembahasan Penelitian ini disusun dalam lima bab pembahasan sebagai acuan berpikir secara sistematis. Adapun rancangq/an sistematika pembahasan penelitian ini sebagai berikut : Bab I berisi pendahuluan yang terdiri atas latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan
12 masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, sistematika pembahasan. Bab II terdiri atas telaah hasil penelitian terdahulu, landasan teori, kerangka berpikir dan pengajuan hipotesis tindakan. Bab III berisi tentang metode penelitian yang terdiri atas pendekatan dan jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek penelitian, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, analisis data, prosedur penelitian, dan jadwal pelaksanaan penelitian. Bab IV berisi tentang hasil penelitian yang terdiri atas gambaran singkat setting lokasi penelitian, penjelasan data per-siklus, proses analisis data per- siklus, dan pembahasan. Bab V berisi tentang penutup terdiri atas kesimpulan dan saran.
13 BAB II TELAAH HASIL PENELITIAN TERDAHULU, LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS TINDAKAN A. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu Berikut ini adalah penelitian yang relevan dari penelitian terdahulu yang disusun oleh Agisna Anindya Putri dalam skripsinya yang berjudul "Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII C SMP Anggrek Banjarmasin Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) Dan Scramble. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Selain dalam hal aktifitas, hasil belajar siswa juga meningkat. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 53,3% dan pada siklus II adalah 87,1%. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 33,77%. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang ada bahwa model pembelajaan kooperatif unggul dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
14 M. Subhi dalam skripsinya yang berjudul " Penerapan Model Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Mts. Mambaul Ulum Lempung Jaya". Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran scramble memang cocok untuk menciptakan keaktifan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan peningkatan hingga 30%. Dengan hasil peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa peneliti dan guru akan mencoba dengan model-model pembelajaran lainnya. Intan Kharismayanti dalam skripsinya yang berjudul "Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Scramble untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SD Negeri 10 Metro Pusat".Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe Scramble pada mata pelajaran PKn siswa kelas IV SD Negeri 10 Metro Pusat, didapatkan kesimpulan bahwa penerapan model Cooperative Learning tipe Scramble dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 66,20 dengan persentase aktivitas belajar 64,00% (kategori "Aktif"). Siklus II
15 nilai rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 5,60 menjadi 71,80, dan persentase aktivitas belajar siswa pun meningkat sebesar 20,00% menjadi 84,00% . Nilai hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus I adalah 67,66 dan pada siklus II 71,57. Nurul Syafika dalam skripsinya yang berjudul "Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Scramble Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Kelas Viii Di Smp Negeri 5 Maiwa Kab. Enrekang" Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Maiwa setelah penerapan metode pembelajaran scramble berdasarkan data hasil tes belajar terletak pada kategori sedang dengan hasil belajar rata-rata pada kelas kontrol sebesar 61,42 termasuk pada kategori sedang dan didukung oleh data hasil observasi keaktifan belajar rata-rata sebesar 12,178 termasuk pada kategori sedang.
B. Landasan Teoretik 1. Hasil belajar Hasil belajar adalah hasil akhir dari proses pembelajaran yang menggambarkan siswa tersebut berhasil atau gagal dalam proses pembelajaran. Hasil belajar adalah pola-pola perubahan, nilai-nilai, pengertian, sikap, apresiasi dan keterampilan.5 Penilaian dilakukan oleh guru untuk mengukur kemampuan dan tingkat pemahaman siswa setelah mengikuti proses pembelajaran, dan dijadikan bahan untuk penyusunan laporan kemajuan hasil belajar siswa serta untuk mengevaluasi proses pembelajaran agar menjadi lebih baik. Makna hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar.6 Hasil belajar merupakan kemampuan yang didapatkan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran biasanya sudah disediakan tujuan-tujuan pembelajarannya oleh guru. 5Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012), 5. 6Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Prenadamedia Grup, 2013), 5. 16
17 2. Macam-Macam Hasil Belajar Macam-macam hasil belajar menurut Ahmad Susanto sebagai berikut : a. Pemahaman Konsep (Aspek Kognitif) Pemahaman konsep menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Untuk mengukur pemaham konsep ini hendaknya guru melakukan evaluasi yang produk.7 W.S Winkel berupa evaluasi menyatakan bahwa memalui evaluasi produk dapat diselidiki apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan instruksional telah tercapai, semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang seharusnya diperoleh oleh siswa.8 Hasil belajar erat kaitannya dengan tujuan instruksional (pembelajaran) ang telah disusun oleh guru sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas. 7Ibid, 6. 8 Ibid, 8.
18 b. Keterampilan Proses (Aspek Psikomotorik) Usman dan Setiawati menyatakan bahwa keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepadapembangunan kemampuan fisik, mental, dan sosial yang mendasar sebagi penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu.9 Keterampilan proses berguna untuk menjadikan siswa lebih berani untuk bertanya ketika belum paham dengan materi yang telah disampaikan oleh guru. Sehingga, siswa akan mudah mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru. c. Sikap (Aspek Afektif) Menurut Lange sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek respon fisik. Maka aspek mental dan fisik juga harus bekerja sama untuk mencapai tujuan tertentu. Kaitannya dengan hasil belajar siswa, sikap ini akan lebih 9Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Prenadamedia Grup, 2013), 9.
19 mengarah konsep.10 kepada pengertian pemahaman 3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Hasil belajar yang dicapai siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.11 Uraian tentang faktor internal dan faktor eksternal sebagai berikut : a. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang mempengaruhi kempuan belajar siswa. Faktor internal ini seperti kecerdasan, minat, perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, kondisi fisik dan kesehatan. b. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar. Misalnya saja keluarga, sekolah, dan masyarakat. 10 Ibid, 10. 11 Ibid, 12.
20 4. Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.12 Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi kuliah, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari kedalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang menghubungkan suasana sedemikian rupa sehingga peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan pendapat. Dalam membangun pengetahuannya, siswa harus aktif untuk mengikuti kegiatan belajar. Apabila belum paham terhadap materi hendaknya siswa aktif bertanya kepada guru.13 12 Zaini Hisyam , et al,Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008), 14. 13Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012), 10.
5. Metode Pembelajaran Scramble Model pembelajaran merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan atau pasangan dari suau konsep secara kreatif dengan cara menyusun huruf secara acak sehingga membentuk jawaban atau pasangan konsep yang dimaksud.14 Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam model pembelajaran scramble yaitu: a. Guru menyajikan materi sesuai topik b. Guru membuat pertanyaan yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai serta membuat jawaban yang diacak hurufnya c. Guru membagikan lembar kerja pada siswa, dan kemudian susunlah huruf-huruf pada kolom b sehingga merupakan kata kunci (jawaban) dari pertanyaan pada kolom A Model pembelajaran scramble memiliki kelebihan dan kekurangan sebagai berikut15 : 14Kokom Komalasari, Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi, (Bandung: Refika Aditama, 2010), 84. 15Kurniasih, et al,Ragam Pengembangan Model Pembelajaran, (Jakarta: Kata Pena, 2015), 100. 21
22 a. Kelebihan model pembelajaran scramble 1) Siswa akan sangat terbantu dalam mencari jawaban 2) Mendorong siswa untuk aktif mencari jawaban 3) Semua siswa akan lelibat aktif 4) Kegiatan pembelajaran ini mendorong pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran siswa dengan bantuan teman- teman sesama siswa 5) adanya pembelajaran sikap disiplin. b. Kelemahan model pembelajaran scrambel 1) Dengan materi yang telah disiapkan, membuat siswa kurang berpikir kritis. 2) Besar kemungkinan siswa mencontek jawaban temannya 3) Siswa menerima bahan mentah. 6. Matematika Berikut definisi matematika menurut beberapa ahli dalam modul Taurinda Mahardiyanti
23 yang berjudul Pengembangan Pembelajaran Matematika SD sebagai berikut 16: a. Russeffendi (1988) Matematika terorganisasikan dari unsur- unsur yang tidak didefinisikan, definisi- definisi, aksioma-aksioma dan dalil-dalil dimana dalil-dalil setelah dibuktikan kebenarannya berlaku secara umum, karena itulah matematika sering disebut ilmu deduktif. b. James dan James (1976) Matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan, besarandan konsep- konsep yang berhubungan satu dengan lainnya. Matematika terbagi dalam 3 bagian besar yaitu aljabar, analisis dan geometri. c. Johnson dan Rising (1972) Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis. Maatematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat dan teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur 16Modul Taurinda Mahardiyanti, Pengembangan Pembelajaran Matematika SD, (Magetan, STKIP Doktor.Nugroho 2012), 1.
24 yang tidak didefinisikan, aksioma sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya. Definisi-definisi yang telah dikemukakan oleh para ahli dapat kita tarik kesimpulan bahwa matematika merupakan ilmu bernalar yang akan kita gunakan sepanjang waktu dalam bidang apapun. 7. Hubungan Antar Garis Hubungan antar garis dapat berupa berpotongan, sejajar , dan berhimpit. Garis merupakan kumpulan titik-titik yang banyaknya tak terhingga yang saling bersebelahan dan memanjang ke dua arah. Hubungan antar dua garis berupa sejajar, berpotongan, dan berhimpit. Materi yang akan dibahas sebagai berikut : a. Dua Garis Sejajar garis sejajar yaitu apabila jarak kedua garis selalu sama saat diukur dari sisi manapun maka kedua garis dengan sifat ini dinamakan dengan garis sejajar. Karakter dua garis sejajar yaitu kedua garis terletak pada satu bidang dan tidak mempunyai titik persekutuan (titik potong)
25 g h b. Berpotongan Dua garis dikatakan berpotongan apabila terdapat dua garis mempunyai satu titik persekutuan (titik potong) g p h c. Garis Berhimpit Jika semua titik pada sebuah garis terletak pada garis lainnya atau sebaliknya, maka kedua garis tersebut dikatakan berhimpit. g h
26 C. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir ini dibuat untuk mempermudah penelitian. Kerangka berpikir ini disusun sebagai pedoman penelitian. Kerangka berpikir menghubungkan tentang teori dengan berbagai faktor yang diidentifikasi sebagai masalah. Hasil belajar dan keaktifan siswa akan terlihat hasilnya apabila menggunakan proses belajar yang menyenangkan. Sehingga siswa akan tertarik terhada materi tersebut. Model pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran dengan menguji keaktifan, keterampilan, dan kerja sama siswa untuk mencari pasangan jawaban dari soal yang telah disiapkan oleh guru. Model pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa. Segala model pembelajaran diyakini dapat meningkatkan hasil belajar dan tentunya keaktifan siswa. Guru harus pandai-pandai memilih dan melihta kondisi siswa yang akan diterapkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan kekatifan siswa. Dari uraian kerangka berpikir di atas, dapat digambarkan dengan bagan kerangka berpikir sebagai berikut :
Input Rendahnya hasil belajar dan keaktifan siswa kelas IV SDN 1 Suren Process Penerapan model Cooperative Learning sebagai dengan tipeScramble berikut. 1. Guru menyajikan materi cara sesuai topik. 2. Guru membuat kartu soal dan kartu berbeda warna yang jawaban kartunya. 3. Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban secara acak. Output 4. Siswa mencari pasangan kartu yang 1. Persentase aktivitas belajar siswa mereka pegang. diharapkan mengalami peningkatan setiap siklusnya. 2. Pada akhir penelitian diharapkan adanya peningkatan aktivitas dan Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ketuntasan hasil belajar siswa D. Pengajuan Hipotesis Tindakan Peneliti merumuskan hipotesis tindakan yaitu melalui penerapan model pembelajaran scramble akan meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa materi hubungan antar garis pada siswa kelas IV SDN 1 Suren Tahun Pembelajaran 2018/2019. 27
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif yaitu data-data penelitian yang diperoleh ditampilkan berupa angka dengan pengolahan statistik sederhana dan dideskripsikan untuk menggambarkan keadaan di setiap tahap penelitian. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan dalam beberapa siklus di dalam kelas. Penelitian didalam kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.17 Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian tindakan yang dilakukan 17SuharsimiArikunto,Penelitian Tindakan, (Yogyakarta: Aditya Media, 2010), 15. 29
di meningkatkan mutu praktik pembelajaran.18 kelas dengan tujuan memperbaiki Dalam Penelitian ini peneliti menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdapat empat komponen pada setiap siklus, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Pada setiap siklus terdapat 3 pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua yaitu proses pembelajaran dan pertemuan ke tiga yaitu pemberian tes yang akan diberikan setiap akhir siklus. Jika hasil yang diperoleh pada penelitian tindakan kelas suatu siklus belum berhasil, peneliti akan melakukan kembali penelitian pada siklus selanjutnya dengan tahapan yang sama pada siklus sebelumnya, yaitu perencanaan, pelaksanaantindakan, observasi dan refleksi.19 Empat komponen tersebut akan dideskripsikan pada bagan dibawah ini: 18 Mohammad Asrori,Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Wacana Prima,2011), 5. 19Suharsimi Arikunto,Penelitian Tindakan, (Yogyakarta: Aditya Media, 2010), 17. 30 dan
Perencanaan Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan Refleksi SIKLUS III Pelaksanaan pengamatan DST Gambar 3.1Model Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis Dan Taggart B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Suren Kecamatan Mlarak Kabupaten Ponorogo, tepatnya di Jln. Ahmad Yani, RT 01/ RW 02 Dsn. Wonojati Desa Suren Kecamatan Mlarak Kabupaten Ponorogo. Sekolah tersebut dipilih untuk menjadi tempat penelitian karena berdasarkan hasil 31
32 pengamatan, proses pembelajaran di sekolah tersebut masih menemukan berbagai kendala dan perlu untuk diperbaiki, sehingga hasil belajar dan keaktifan siswa dapat ditingkatkan. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2018/2019 dengan 3 siklus. Pada setiap siklus terdapat 3 pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua yaitu proses pembelajaran dan pertemuan ke tiga yaitu pemberian tes yang akan diberikan setiap akhir siklus. Setiap pertemuan akan memenuhi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang yang telah direncanakan bersama guru kelas IV. 3. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa-siswi kelas IV SDN 1 Suren Mlarak Ponorogo Tahun Pembelajaran 2018/2019 dengan jumlah 18 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
33 C. Data dan Sumber Data Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan data yang berupa hasil tes, hasil observasi keaktifan siswa, dan hasil observasi guru dalam proses mengajar. Data tersebut akan diperoleh dari sumber data yaitu keaktifan siswa dan guru ketika proses kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data mempunyai peranan penting dalam penelitian karena dengan teknik pengumpulan data yang benar akan di dapat data yang benar-benar valid dan akurat. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur seberapa besar pemahaman konsep matematika siswa terhadap materi yang diajarkan pada akhir siklus setelah diterapkan model pembelajaran scramble. Tes berupa uraian tersebut yang sesuai dengan indikator meliputi menganalisis hubungan antar garis sejajar, garis berpotongan, dan garis berhimpit, menganalisis sifat-sifat garis sejajar,
34 garis berpotongan, dan garis berhimpit, menentukan hubungan antar garis sejajar, garis berpotongan, dan garis berhimpit, menyelesaikan permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis sejajar, garis berpotongan, dan garis berhimpit, menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis sejajar, garis berpotongan, dan garis berhimpit, Tes ini dilaksanakan pada tiap akhir siklus. Tes akhir dilaksanakan untuk mengetahui perkembangan siswa sebagai dasar analisis untuk mengetahui kemajuan siswa untuk menentukan refleksi pada tindakan selanjutnya. 2. Observasi Observasi ini digunakan untuk melihat keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsungserta mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Observasi ini dilakukan oleh guru kelas IV sebagai observer dan peneliti akan menjadi guru. Dengan observasi ini peneliti akan memperoleh data hasil dari penerapan model pembelajaran scrambel yang
35 diterapkan kepada siswa kelas IV mata pelajaran Matematika. 3. Dokumentasi Dokumentasi dalam penelitian ini sebagai alat pencatat yang dapat berupa foto - foto untuk menggambarkan apa yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran dalam rangka penelitian tindakan kelas.20 Foto berguna untuk melengkapi sumber data. Data yang dihasilkan berupa rekaman kejadian di kelas yang dianggap penting atau menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung. Peneliti juga akan menggunakan data hasil belajar siswa sebagai dokumentasi. E. Instrumen Penelitian 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai rencana kegiatan pembelajaran tatap muka satu pertemuan atau lebih. Rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut dikembangkan dari silabus 20Mohammad Asrofi, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Wacana Prima, 2007), 57.
36 untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam mencapai kompetensi dasar. Rencana pelaksanaan pembelajaran dalam penelitian ini berbasis scramble. Maka setiap pertemuan guru akan menerapakan model pembelajaran scramble. Dengan adanya rencana pelaksanaan pemelajaran berbasis scramble tersebut, diharapkan hasil belajar dan keaktifan siswa dapat meningkat. 2. Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa dalam penelitian ini sebagai panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan pemecahan masalah. Struktur lembar kerja siswa yaitu ringkasan materi dan soal latian. Lembar kerja siswa tersebut disusun dengan memperhatikan kondisi siswa, kemampuan pemahaman siswa dan disesuaikan dengan indikator keberhasilan. Manfaat lembar kerja siswa dapat mempercepat kegiatan belajar, dan mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar. Tujuan lembar kerja siswa yaitu melatih siswa berpikir lebih mendalam dan memperbaiki minat blajar siswa agar lebih aktif mengikuti pembelajaran.
37 3. Lembar Tes Tes dalam penelitian ini sebagai latihan yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan, sikap, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur seberapa besar pemahaman konsep matematika siswa terhadap materi yang diajarkan pada akhir siklus setelah diterapkan model pembelajaran scramble. Peneliti akan memberikan empat soal uraian yang sesuai dengan indikator pemahaman yang mencakup ketrampilan, pengetahuan, dan sikap. Tes ini dilaksanakan pada tiap akhir siklus. Tes akhir dilaksanakan untuk mengetahui perkembangan siswa sebagai dasar analisis untuk mengetahui kemajuan siswa untuk menentukan refleksi pada tindakan selanjutnya. Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan tes yang mengacu kepada teori taksonomi bloom. Peneliti akan menyusun tes yang berupa 4 soal uraian berdasarkan tiga ranah atau
38 domain yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. 4. Lembar Observasi a. Lembar observasi Guru Lembar observasi guru ini berfungsi untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan mengamati kelas pada tiap siklusnya. Penelitian ini yang menjadi pengajar adalah peneliti dan yang menjadi pengamat pada penelitian ini adalah guru. Pengamat memberi nilai masing-masing aspek sesuai kriteria yang telah diberikan. Kriteria-kriteria tersebut sebagai berikut : Tabel 3.1 Indikator Kriteria Observasi Guru NO ASPEK YANG DIAMATI 1 Pra Pembelajaran 1. Pengaturan tempat duduk masing-masing siswa 2. Pengkondisian kesiapan pelaksanaan pembelajaran
NO 2 3 39 ASPEK YANG DIAMATI Kegiatan membuka pelajaran 1. Mengajukan pertanyaan/apersepsi 2. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang akan dicapai Kegiatan inti A. Penjelasan Materi Pelajaran 1. Memberikan penjelasan materi 2. Mengajukan pertanyaan saat proses penjelasan materi 3. Menstimulus adanya interaksi antar siswa dan siswa 4. Menstimulus adanya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan materi B. Model Pembelajaran 1. Membentuk kelompok 2. Memberi lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya (Scramble) 3. Memberikan waktu untuk
40 NO ASPEK YANG DIAMATI 4. mengerjakan soal dengan model pembelajaran scramble 5. Membimbing siswa mengerjakan soal yang diberikan 6. Mengumpulkan lembar jawaban Siswa 7. Melakukan penilaian 8. Memberikan apresiasi C. Pemanfaatan Media Pembelajaran 1. Menfasilitasi adanya ineraksi siswa dengan media pembelajaran Kemampuan guru dalam menggunakan mdia pembelajaran 4 Penutup Memberikan kesimpulan dan tindak lanjut b. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Melibatkan sisiwa aktif dalam pembelajaran haruslah dilakukan oleh guru agar siswa tidak bosan terhadap pelajaran.
41 Maka dari itu guru harus memberikan model pembelajaran yang tepat. Untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa, maka peneliti menggunakan lembar observasi. Lembar observasi penilaian aktivitas siswa ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Indikator keaktifan siswa dalam penelitian ini tampak pada tabel berikut: Tabel 3.2 Indikator Kriteria Keaktifan Siswa No Aspek Indikator Yang Diamati 1 Minat 1. Hadir di kelas tepat waktu. 2. Tertib terhadap instruksi yang diberikan guru 3. Menampakkan keceriaan dan kegembiraan dalam
No Aspek Yang Diamati 2 Partisipasi 3 Percaya diri 42 belajar. Indikator 4. Tenang dalam mengerjakan tugas. 1. Mengajukan pertanyaan 2. Menjawab pertanyaan 3. memperhatikan terhadap penjelasan guru 4. Memberi gagasan yang cemerlang 1. Berani mengemukakan pendapat. 2. Berani mengajukan pertanyaan. 3. Berani mempresentasikan hasil diskusi di depan
43 kelas. 4. Mengerjakan tugas tanpa menyontek. 4 Kerja 1. Bersedia membantu sama No Aspek Indikator Yang Diamati anggota kelompoknya. 2. Bekerja sama dalam kelompok 3. Mendorong anggota kelompoknya untuk mencapai tujuan bersama. 4. Tetap berada dalam kelompok saat diskusi berlangsung. 5. Lembar Validasi Validasi dalam penelitian ini digunakan untuk memvalidasi instrumen yang telah dibuat
44 oleh peneliti. Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan validator ahli yaitu 1 dosen Matematika IAIN Ponorogo dan 1 guru kelas IV SDN I Suren. F. Teknik Analisis Data Analisis data dilaksanakan setiap kali pemberian tindakan berakhir. Data penelitian yang terkumpul dari tes dan hasil observasi dianalisis secara bersamaan secara deskriptif kualitatif. Hasil dari analisis ini digunakan sebagai acuan perbaikan kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus. Jika hasil dari tes tersebut sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti, maka pembelajaran tersebut dapat dikatakan berhasil dan dapat dilanjutkan. Berikut ini diuraikan secara ringkas teknik analisis pengolahan data: 1. Analisis hasil tes
45 Analisis hasil tes dilakukan dengan cara menentukan skor pada setiap indikator pemahaman konsep siswa dengan kriteria penskoran yang telah ditentukan. Mengacu pada rumus yang dimodifikasi dari Kunandar pemberian skor tiap indikator kemudian dihitung persentase pemahaman konsep matematika siswa indikator pemahaman konsep pada indikator ke-i dengan menggunakan rumus sebagai berikut : 𝑃𝑖 = ∑𝑋𝑖, × 100%. 4𝑛 Keterangan : 𝑃𝑖 = Persentase pemahaman konsep matematika siswa indikator pemahaman konsep pada indikator ke-i. 𝑋𝑖, = Skor pemahaman konsep matematika siswa indikator pemahaman konsep pada indikator ke-i, siswa ke-j. 𝑛 = Banyaknya siswa. Berdasarkan persentase pemahaman konsep matematika siswa indikator pemahaman konsep pada indikator ke-i, dapat dihitung rata- rata pemahaman konsep siswa untuk setiap siklus dengan rumus sebagai berikut:
46 𝑃 = ∑𝑃𝑖 𝑘 . Keterangan : 𝑃 = Rata - rata presentase pemahaman konsep matematika siswa. 𝑃𝑖= Presentase pemahaman konsep matematika siswa indikator pemahaman konsep pada indikator ke-i. 𝑘 = Banyak indikator. Tabel 3.3 Kriteria Hasil Belajar terhadap Pembelajaran21 Interval skor 85 % ≤ P 100 % 70 % P < 85 % 55 % P 70 % P 55% Kategori Keterangan Sangat Baik Baik Sangat Berhasil Berhasil Belum Berhasil Tidak Berhasil Cukup Kurang Hasil belajar matematika siswa dikatakan meningkat jika persentase banyaknya siswa yang tuntas mengalami peningkatan dan persentase ketuntasan klasikal siswa mencapai ≥70% (masuk dalam kriteria 21Kunandar. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013) 77
47 sangat baik). Siswa dikatakan tuntas belajar apabila telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (memperoleh skor lebih besar atau sama dengan 65). 2. Analisis Keaktifan Siswa Data dari hasil observasi digunakan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Sehingga akan memberikan gambaran keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran scramble. Observasi dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran. Agar peneliti mengetahui adanya peningkatan keaktifan siswa, maka peneliti akan menganalisa data observasi tersebut dengan cara menentukan skor pada setiap aspek dengan kriteria penskoran yang telah ditetapkan. Setelah pemberian skor tiap aspek kemudian dihitung persentase keaktifan siswa pada aspek ke-I dengan menggunakan rumus sebagai berikut: 𝐾𝑖 = ∑𝑋𝑖, × 100 %. 4𝑛
48 Keterangan : 𝐾𝑖 = Persentase keaktifan siswa pada aspek ke- i. 𝑋𝑖, = Skor keaktifan siswa pada aspek ke-i, siswa ke-j. 𝑛 = Banyaknya siswa. Berdasarkan persentase keaktifan siswa pada aspek ke-i, dapat dihitung rata-rata keaktifan siswa untuk setiap siklus dengan rumus sebagai berikut: 𝐾 = ∑𝐾𝑖 𝑘 . Keterangan : 𝐾 = Rata-rata persentase keaktifan siswa. 𝐾𝑖 = Persentase keaktifan siswa aspek keaktifan pada aspek ke-i. 𝑘 = Banyak aspek. Tabel 3.4 Kriteria Aktivitas siswa selama Pembelajaran22 Kategori Sangat Baik Baik Interval skor 85 % ≤ P 100 % Keterangan Sangat Berhasil Berhasil 70 % P < 85 % 22Kunandar. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013) 78
49 55 % P 70 % Belum Berhasil Tidak Berhasil Cukup P 55% Kurang Aktivitas siswa dikatakan meningkat bila ada peningkatan persentase rata-rata aktivitas siswa pada setiap siklusnya. Data aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung diperoleh dengan cara mengamati aktivitas siswa berdasarkan lembar observasi. Setelah memperoleh hasil pengamatan, peneliti menghitung berapa banyak aspek pengamatan yang telah dilakukan oleh masing-masing siswa, dan seterusnya sampai semua aspek terpenuhi. Dari data tersebut masing-masing aspek dihitung jumlahnya dan ditentukan persentasenya 3. Analisis Observasi Guru Analisis data observasi guru yang dilakukan oleh observer selama kegiatan pembelajaran. Observasi guru digunakan untuk menilai aktivitas guru yang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat sebelum pembelajaran dimulai. Analisis observasi
50 guru dapat menggunakan rumus sebagai berikut : Prosentase = maksimalskor pengamatan hasil Total x100 % Adapun kriteria kemampuan peneliti yang bertindak sebagai guru dapat dapat dinilai melalui kriteria-kriteria yang tersaji dalam tabel berikut : Tabel 3.5Kriteria Kemampuan Guru Ketika Mengajar23 Persentase 70 % < P < 100 % 40 % < P < 70 % 0 % < P < 40 % Kategori Sangat baik Baik Cukup Kemampuan Guru dalam mengelola KBM dikatakan meningkat apabila terjadi peningkatan prosentase rata-rata kemampuan guru dalam mengelola KBM. 4. Lembar validasi Analisis Validasi Instrumen Analisis hasil validasi instrumen dilakukan dengan cara menentukan skor validitas dengan menggunakan rumus : 23 Ibid. 79
51 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠𝑉 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100%. 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Hasil validitas yang telah diketahui persentasenya dapat dicocokkan dengan kriteria validitas seperti yang disajikan pada Tabel berikut : Tabel 3.6 Kriteria Validitas Instrumen24 Interval Skor 85 % ≤ V 100 % 70 % V < 85 % 55 % V 70 % V 55% Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kriteria Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid G. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas ini peneliti merencanakan 3 siklus dan secara kolaboratif antara guru kelas IV SDN 1 Suren Kecamatan Mlarak dengan peneliti. Peneliti bertindak sebagai pelaksana pembelajaran di kelas IV sedangkan guru bertindak sebagai pengamat pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun diagram alir rancangan penelitian yang mengacu pada Kemmis dan Tanggart yang 24 Ibid , 80
terdapat 4 komponen.Setiap komponen dilakukan dengan sebaik-baiknya. Sehingga diharapkan mampu mendapatkan hasil penelitian yang nyata dan dapat dibuktikan hasilnya. Adapun diagram alir rancangan penelitian yang mengacu pada Kemmis dan Tanggart sebagai berikut: Perencanaan Siklus I/Siklus II/ Siklus III Menyiapkan 1. 2 RPP 2. LKS 3. Lembas tes dan rubrik penskoran 4. Lembar observasi keaktifan siswa 5. Lembar Pelaksanaan Melaksanakan rencana di I/siklus siklus II/Siklus III Pengamatan 1. Pengamatan terhadap keaktifan siswa 2. Pengamatan terhadap guru dalam mengajar observasi guru TIDAK Refleksi Melakukan analisis terhadap pelaksanaan siklus II/ Siklus III I/siklus IYA Sesuai Indikator Keberhasilan Laporan 52
53 Gambar 3.2 Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Mengacu pada Kemmis dan Taggart Terdapat beberapa tahap dalam prosedur penelitian tindakan kelas ini, yaitu sebagai berikut: 1. Siklus I a. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini peneliti merancang tindakan yang akan dilaksanakan, antara lain: 1) Menyusun 2 RPP. 2) Membuat LKS 3) Membuat lembar tes dan membuat rubrik penskoran 4) Membuat lembar observasi keaktifan siswa 5) Membuat lembar observasi keaktifan guru Pada siklus 1 terdapat 3 pertemuan. Pertemuan ke 1 peneliti akan menjelaskan pengertian hubungan antar garis beserta sifat- sifatnya. Pada pertemuan kedua peneliti akan menyajikan permaslahana untuk dipecahkan oleh siswa untuk mengetahui tingkat pemaham siswa. Pada pertemuan ketiga peneliti akan memberikan
54 tes kepada siswa untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas IV. b. Pelaksanaan Tindakan Setelah perencanaan disusun, maka tahap selanjutnya adalah pelaksanaan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran scramble pada proses pelaksanaannya dan membuat kesimpulan di setiap akhir pembelajaran. Pada setiap akhir siklus peneliti memberikan tes untuk mengetahui pemahaman konsep matematika siswa melalui model pembelajaran scramble. c. Pengamatan Kegiatan pengamatan dilakukan bersama dengan pelaksanaan tindakan. Tujuan dari pengamatan untuk memperoleh informasi tentang kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas dari tahap awal sampai akhir. Pada tahap pengamatan juga bertujuan untuk mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran dan guru saat mengelola kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar observasi d. Refleksi
55 Pada tahap refleksi data-data yang diperoleh melalui pengamatan dan evaluasi tes dikumpulkan dan dianalisis untuk mengukur tingkat keberhasilan dan kekurangan pelaksanaan tindakan selama satu siklus berlangsung. Berdasarkan refleksi ini, peneliti dapat merencanakan perbaikan pada siklus selanjutnya. 2. Siklus II Siklus II merupakan tindakan perbaikan dari siklus I yang masih belum berhasil. Secara umum, penerapan pembelajaran pada siklus II sama dengan penerapan pembelajaran pada siklus I, hanya saja dilakukan lebih cermat dan memperhatikan hal-hal yang masih belum tercapai pada saat siklus I. Hal ini dilakukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. 3. Siklus III Siklus III merupakan tindakan validasi dari siklus II. Siklus III dilakukan untuk memberi penguatan hasil dari siklus II. Secara umum, penerapan pembelajaran pada siklus III sama dengan penerapan pembelajaran pada siklus II, hanya saja dilakukan lebih cermat dan memperhatikan hal-hal yang masih belum tercapai pada saat siklus II. Hal
56 ini dilakukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan. H. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester 2 yaitu pada bulan Februari sesuai dengan jadwal kelas yang telah ditentukan oleh pihak sekolah. Adapun jadwal penelitian tindakan kelas trsaji dalam tabel berikut: Tabel 3.7 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus ke- Hari/ Tanggal Waktu Materi Senin, 11 Februari 08.00- 09.45 Mengidentifikasi Garis Sejajar 2019 I Rabu , 13 Februari 2019 07.15- 09.00 Penyelesaian Masalah Sejajar Garis Jum'at, 15 Februari 08.00- 09.00 Pelaksanaan Tes Siklus I 2019
Siklus Ke II III Hari/ Tanggal Senin, 18 Februari 2019 Rabu , 20 Februari 2019 Jum'at, 22 Februari 2019 Senin, 25 Februari 2019 Rabu , 27 Februari 2019 Jum'at, 1 Maret 2019 Waktu 08.00- 09.45 07.15 - 09.00 08.00- 09.00 08.00- 09.45 07.15- 09.00 08.00- 09.00 57 Materi Mengidentifikasi Garis Berpotongan Penyelesaian Masalah Garis Berpotongan Pelaksanaan Tes Siklus II Mengidentifikasi Garis Berhimpit Penyelesaian Masalah Garis Berhimpit Pelaksanaan Tes Siklus III
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian Sebagai tahapan awal dalam pelaksanaan penelitian, peneliti meminta izin terlebih dahulu kepada kepala sekolah dengan menunjukkan surat izin penelitian, kemudian peneliti menyampaikan kelas yang akan digunakan untuk subjek penelitian yaitu kelas IV SDN 1 Suren Mlarak Ponorogo. Kepala sekolah meminta langsung berkoordinasi dengan guru kelas yang bersangkutan. Kelas IV SDN 1 Suren memiliki siswa sebanyak 18 siswa. SDN 1 Suren merupakan SD Gugus Sekolah 4 di Kecamatan Mlarak Kabupaten Ponorogo. Jumlah siswa kelas 1 -VI pada tahun ajaran 2018/2019 adalah 98 siswa, terdiri dari 50 siswa laki-laki dan 48 siswa perempuan. Personalia sekolah terdiri dari seorang kepala sekolah, 10 orang guru dan seorang penjaga sekolah. Sarana dan prasarana yang ada di SDN 1 Suren antara lain, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 6 ruang kelas 59
60 (kelas I-VI), ruang parkir, dapur dan ruang perpustakaan. B. Penjelasan Data Per-siklus Penelitian tindakan kelas di SDN 1 Suren Kecamatan Mlarak ini dilaksanakan pada tanggal 11 Februari 2019 sampai 1 Maret 2019. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 siklus, yang masing-masing siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan untuk pembahasan materi dan satu kali pertemuan untuk pemberian tes akhir siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas IV SDN 1 Suren Kecamatan Mlarak yang berjumlah 18 siswa Proses pembelajaran dimulai pukul 07.15, sedangkan waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran matematika di kelas IV yaitu setiap hari Senin dan Rabu. Peneliti mengambil hari Senin dan Rabu untuk pemberian materi dan hari Jum'at untuk pemberian tes akhir siklus. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I, siklus II, dan siklus III terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi/pengamatan, dan refleksi.
61 C. Proses Analisis Data Per-siklus 1. Penelitian Tindakan Siklus I a. Perencanaan Tindakan Siklus I Kegiatan perencanaan bertujuan untuk merencanakan dan mempersiapkan segala sesuatu sebelum pelaksanaan tindakan. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan siklus I meliputi: 1) Menyusun 2 RPP Dalam siklus I terdapat dua pertemuan, sehingga peneliti membuat 1 RPP pada setiap pertemuan. Maka terdapat 2 RPP dalam siklus I. RPP pada pertemuan pertama akan membahas tentang menganalisis hubungan antar garis sejajar, menganalisis sifat-sifat garis-garis sejajar, dan menentukan hubungan antar garis sejajar. Sedangkan RPP pada pertemuan kedua kana membahas tentangmenyelesaikan permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis sejajar, menyajikan penyelesaian permasalahan
62 yang melibatkan hubungan antar garis sejajar 2) Membuat LKS Peneliti membuat lembar kerja siswa pada pertemuan ke 1 dan ke 2. LKS tersebut berisi tentang materi, dan soal evaluasi. LKS ini dibuat dengan semenarik mungkin, menggunakan gambar-gambar, sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. 3) Membuat lembar tes dan membuat rubrik penskoran Lembar tes pada siklus I terdapat empat soal. Soal nomor 1 berisi tentang menjelaskan pengertian garis sejajar, soal nomor dua tentang sifat-sifat garis sejajar, soal nomor 3 tentang membuat garis sejajar, dan soal nomor 4 tentang menentukan garis sejajar. Dengan adanya tes akhir siklus, peneliti akan mengethui tingkat hasil belajar siswa.
63 4) Membuat lembar observasi keaktifan siswa Lembar observasi keaktifan siswa disusun untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dikelas. Dalam penelitian ini terdapat empat aspek yang diamati oleh peneliti. 5) Membuat lembar observasi guru Lembar observasi guru ini disusun untuk menilai kegiatan peneliti sebagai apakah sesuai dengan RPP atau tidak, sehingga peneliti harus melakukan kegiatan dalam RPP secara runtut. Lembar observasi guru ini akan dipegang oleh wali kelas sebagai peneliti. b. Tahap Pelaksanaan Siklus 1 Pembelajaran pada siklus 1 dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada siklus I materi yang akan dibahas yaitu hubungan antar garis sejajar. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dirancang sebelumnya.
64 1) Pertemuan Ke-1 a. Pelaksanaan Pertemuan pertama siklus I yaitu hari Senin 11 Februari 2019 pukul 08.00-09.45 WIB. Materi yang dipelajari adalah pengertian garis sejajar, dan sifat-sifat garis sejajar. Peneliti telah menyiapkan LKS, Materi, Media benda kongkrit yang akan digunakan untuk proses pembelajaran.Kegiatan pendahuluan dimulai dengan peneliti membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucap salam, mengecek kehadiran siswa, memberi motivasi kepada siswa. Kemudian guru memberikan apersepsi yang berkaitan dengan materi yang akan disampaikan sebagai berikut : Guru : ''Jika ada dua garis yang saling berhadapan dan sama arahnya, maka disebut apakah garis itu anak-anak?''. Murid :''Garis sejajar bu''
65 Guru :''Benda apa saja yang memiliki garis sejajar ?'' Murid :''Pintu, meja,penggaris bu'' Kemudian Peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran yang akan dipelajari yaitu menganalisishubungan garis sejajar, menganalisis sifat-sifat garis sejajar, dan menentukan hubungan garis sejajar. Peneliti memberikan LKS sebagai acauan materi pembelajaran yang akan dipelajari. Dalam LKS tersebut terdapatbmateri dan soal-soal dengan gambar-gambar yang menarik sehingga siswa akan senang senang LKS tersebut. Ketika peneliti menjelaskan materi, terdapat beberapa siswa yang ramai sendiri sehingga peneliti meminta tanggapan kepada siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Peneliti selalu memberi stimulus kepada siswa agar aktif dikelas, selalu member pertanyaan kepada siswa, selalu melibatkan siswa dalam pembelajaran.
66 Sehingg siswa tidak akan jenuh. Namun seringkali banyak siswa yang enggan memberi tanggapan dan enggan untuk berperan aktif dengan rasa malu-malu saat ditunjuk untuk maju kedepan. Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada di LKS. Setelah selesai mengerjakan soal, peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan LKS dan merapikan meja masing-masing siswa. Setelah kegiatan pendahuluan selesai, peneliti mengajak siswa untuk mengamati sebuah gambar rel kereta api yang telah disediakan oleh peneliti. Peneliti meminta siswa untuk memberi tanggapan tentang gambar rel kereta api tersebut tersebut. Siswa menanggapi gambar rel kereta api tersebut tetapi ada beberapa siswa yang hanya diam saja, kemudian peneliti memberi umpan balik terhadap pendapat siswa dan memotivasi siswa yang belum mengeluarkan pendapatnya. Setelah kegiatan mengamati selesai, peneliti
67 menjelaskan materi pada pertemuan pertama yaitu garis sejajar. Gambar 4.1 Peneliti Menjelaskan Materi Garis Sejajar Selanjutnya peneliti memberikan pertanyaan kepada siswa tentang sifat-sifat garis sejajar, pengertian garis sejajar, dan cara menentukn hubungan antar garis sejajar. Kemudia peneliti meminta masing- masing siswa untuk mengambil nomor acak yang telah disediakan oleh peneliti. Setalah semua siswa sudah mendapatkan nomor secara acak, peneliti meminta siswa untuk membuka masing-masing nomor dan berkumpul sesuai nomor yang diambil. Dalam pembelajaran ini peneliti membagi siswa menjadi enam kelompok.
68 Masing-masing kelompok terdiri dari tiga siswa. Gambar 4.2 Peneliti Mengecek Kartu Nomer Siswa Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya peneliti membagikan amplop A dan B kepada setiap kelompok. Amplop A berisi soal dan amplop B berisi jawaban secara acak. Tugas siswa yaitu menjawab soal yang ada pada amplop A dan mencari jawaban yang ada diamplop B. jawaban tersebut masih acak sehingga siswa harus menyusun jawaban acak tersebut dipapan jawaban yang telah disediakan oleh peneliti.
69 Gambar 4.3 Peneliti Memberikan Amplop A (Soal) Dan Amplop B (Jawaban) Peneliti meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman satu tim untuk menemukan dan menyusun jawaban yang sesuai dengan jawaban. Peneliti berkeliling untuk memberikan bimbingan kepada kelompok yang belum paham. Gambar 4.4 Kegiatan Menyusun Jawaban Setiap kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban acak yang sesuai dengan pertanyaan yang diberikan. Kemudian menempel jawaban yang telah disusun dipapan tulis dan mempresentasikan hasil kerja kelompoknya urut sesuai nomor
70 kelompok. Pada saat proses kegiatan berdiskusi, terdapat banyak siswa yang masih bingung dengan metode yang diterapkan. Peneliti berkeliling menyusuri setiap kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Peneliti mengamati siswa yang aktif dan yang belum aktif sebagai perbikan dipertemuan selanjutnya. Setelah selesai mengerjakan tugas kelompok, perwakilan siswa maju kedepan untuk menempel hasil kerja kelompok dan mempresentasikan hasil kerja kelompok kepada kelompok yang lainnya. Gambar 4.5 Siswa Menempel Jawaban Dipapan Tulis Dan Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok
71 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok kepada kelompok lainnya dan kelompok lainnya menanggapi jawaban kelompok yang sedang presentasi. Setelah kegiatan inti yang berbasis scramble telah selesai guru dan siswa memberikan kesimpulan. Peneliti meminta siswa untuk maju kedepan menyampaikan kesimpulan pembelajaran. Gambar 4.6 siswa menyampikan kesimpulan pembelajaran Kemudian guru memberikan motivasi siswa agar lebih giat belajar lagi dan belajar dirumah mengerjakan soal soal latihan yang ada dibuku pelajaran. Peneliti :"Baik anak-anak, jangan lupa selalu semangat belajar dan jangan putus asa jika ada
72 soal yang sulit, maka bertanyalah kepada guru, atau kepada teman yang lainnya. Siap anak-anak !" Siswa :"Siap buuuuuu" Peneliti :"Alhmdulillah pelajaran hari ini sudah selesai, mari kita tutup dengan bacaan alhamdalah" Siswa :"Alhamdulillahirobbil alamin Peneliti :"Cukup sekian pelajaran kita hari ini. Akhiron Wassalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatuh" Selesailah kegiatan siklus I pertemuan pertama. 2) Pertemuan Ke-2 Pertemuan ke 2 siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Februari 2019 membahas tentang pemecahan masalah hubungan antar garis sejajar. Pada kegiatan
73 pendahuluan, peneliti membuka pelajaran dengan salam, mengecek kehadiran siswa, dilanjutkan dengan mengingatkan pelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya yaitu tentang garis sejajar, sefat garis sejajar dan cara menentukan hubungan garis sejajar. Guru menegaskan langkah- langkah yang akan digunakan yaitu siswa akan diberi permasalahan pada LKS yang dibagikan, siswa mencari penyelesaian masalah garis sejajar. Selanjutnya peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada kegiatan inti, peneliti memberikan gambar sebagai apersepsi. Gambar 4.7 Siswa Bermain Kaca Cahaya Yang Menimbulkan Terjadinya Garis Sejajar
74 Siswa diminta untuk memberi tanggapan terhadap gambar diatas. Peneliti memberi umpan balik terhadapat pendapat siswa, namun masih ada siswa yang berdiam diri tidak mau memberi pendapat.Peneliti memberi sebuah gambar bangun balok untuk diamati siswa. Kemudian peneliti bertanya kepada siswa tentang jumlah pasangan garis sejajar pada bangun balok tersebut. Siswa menjawab pertanyaan bangun balok yang disediakan oleh peneliti sebagai media pembelajaran. Gambar 4.8 Menghitung Jumlah Pasangan Garis Sejajar Peneliti memberi penjelasan cara menyelesaikan masalah huubungan antar
75 garis sejajar. Siswa memperhatikan penjelasan guru, namun ada beberapa siswa yang melamun, bergurau dengan teman sebangku. Peneliti memberi motivasi kepada siswa yang tidak mendengarkan penjelasan peneliti agar mendengarkan peneliti. Setelah itu, peneliti meminta masing-masing siswa untuk mengambil nomor acak yang telah disediakan oleh peneliti. Setelah semua siswa sudah mendapatkan nomor secara acak, peneliti meminta siswa untuk membuka masing-masing nomor dan berkumpul sesuai nomor yang diambil. Gambar 4.9 Siswa Berkelompok Sesuai Nomor Yang Telah Diambil Secara Acak
76 Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya peneliti membagikan amplop A dan B kepada setiap kelompok. Amplop A berisi soal dan amplop B berisi jawaban secara acak. Setelah semua kelompok menerima amplop, peneliti meminta untuk membuka amplop. Peneliti menjelaskan tugas siswa yaitu menyusun jawaban acak berdasarkan soal yang ada pada amplop A. kemudian menempelkan jawaban yang telah disusun pada kertas jawaban dan menempel dipapan tulis berurutan sesuai kelompok yang selesai terlebih dahulu. Gambar 4.10 Siswa Menerima Amplop A (Soal) Dan Amplop B (Jawaban)
77 Peneliti meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman satu tim untuk menemukan dan menyusun jawaban yang sesuai dengan jawaban. Gambar 4.11 Siswa Berdiskusi Kelompok Setelah semua kelompok selesai menyusun jawaban sesuai dengan soal peneliti meminta siswa untuk menempel hasil kerja kelompoknya dipapan tulis dan mempresentasikan hasil kerja kelompok secara urut sesuai dengan urutan selesaiya mengerjakan tugas dari peneliti.
Gambar 4.12 Menempel Hasil Kerja Siswa Dan Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok Setelah kegiatan inti yang berbasis scramble selesai peneliti membimbing siswa untuk menarik kesimpulan. Peneliti meminta beberapa siswa maju sengan suka rela untuk mempresentasikan kesimpulan pembelajaran yang telah dipelajari. Gambar 4.13 Siswa Menyampaikan Kesimpulan Materi 78
79 Setelah kegiatan menyampaikan kesimpuan selesai, peneliti menyampaikan bahwa akan diadakan tes soal uraian pada hari Jum'at. Tes soal uraian tersebut berisi tentang garis sejajar. Peneliti :"Anak-anak,ibu akan mengadakan tes soal uraian pada besok hari Jum'at. Tes soal uraian nanti terdapat 4 soal tentang hubungan antar garis sejajar" Siswa :"Menempel-menempel lagi bu ?" Peneliti :"Tidak, tetapi menulis jawaban dilembar jawaban" Siswa :"Iya bu" Peneliti :"Baik anak-anak, jangan lupa selalu semangat belajar dan jangan putus asa jika ada soal yang sulit, maka bertanyalah kepada guru, atau kepada teman yang lainnya. Siap anak-anak !"
80 Siswa :"Siap buuuuuu" Peneliti :"Alhmdulillah pelajaran hari ini sudah selesai, mari kita tutup dengan bacaan alhamdalah" Siswa :"Alhamdulillahirobbil alamin Peneliti :"Cukup sekian pelajaran kita hari ini. Akhiron Wassalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatuh" Pembelajaran siklus I pertemuan kedua telah selesai dan akan dilanjutkan kepertemuan ketiga yaitu pemberian tes siklus I. 3) Pertemuan ke 3 Pertemuan ke 3 ini peneliti memberikan tes siklus I yang berisi soal garis sejajar. Peneliti membimbing siswa yang mengalami kesulitan saat mengerjakan soal tes siklus I.
81 Gambar 4.14 Pemberian Soal Tes Siklus I Pada saat kegiatan tes soal siklus I, masih banyak terdapat siswa yang masih bingung untuk menentukan garis sejajar, namun peneliti selalu member bimbingan kepada siswa dan menstimulus siswa untuk bertanya ketika mengalami kesulitan. c. Tahap pengamatan siklus I Berdasarkan pengamatan peneliti secara umum proses pembelajaran yang dilaksanakan sudah baik namum belum maksimal. Kekurangan tersebut karena siswa belum terbiasa dengan penerapan model
82 pembelajaran scramble yang merupakan model pembelajaran berpusat kepada siswa, sedangkan pembelajaran sebelumnya berpusat kepada guru. Disisi lain siswa belum terbiasa belajar dengan bekerja kelompok serta merasa canggung dengan anggota kelomppoknya. Pemberian materi diberikan dengan media LKS. Pada pertemuan pertama dan kedua keaktifan siswa masih perlu ditingkatkan lagi karena siswa masih belum aktif dalam berdiskusi. Hal ini dapat dilihat masih banyak siswa yang bekerja secara individu, adapula yang tidak ikut mengerjakan tugas kelompok, saat mempresentasikan hasil kerja kelompok juga masih malu-malu belum percaya diri. Adapun hasil persentase hasil observasi keaktifan siswa tersaji dalam tabel berikut : Tabel 4.1 Rata-Rata Persentase Hasil Observasi Keakifan Siswa Siklus 1 No 1 2 3 4 Nama Aditya Kurnia Alisa P Alya K Aspek Keaktifan Siswa 3 2 3 4 2 3 3 4 2 3 1 4 3 4 4 4 3 3 2 3 Total 70 55 65 60
83 No Nama Amelia 5 Arga 6 Atika 7 Bayu 8 9 Kevin 10 Maya 11 Melga 12 Antoni 13 Antono 14 Anis 15 16 Tasya 17 Wahyu 18 Wike P Pradina Aspek Keaktifan Siswa 3 2 3 2 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Total 1 3 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3 Total 60 75 65 65 75 75 70 75 70 80 75 70 70 85 1.260 70% Rata-rata Keterangan Aspek yang diamati : 1. Minat 2. Partisiasi 3. Percaya diri 4. Kerja sama Dari tabel diatas diketahui bahwa rata- rata hasil persentase keaktifan siswa adalah 70% yang berarti menunjukkan bahwa keaktifan siswa pada siklus I berada pada kategori baik, maka diperlukan perbaikan
84 pada siklus selanjutnya agar mencapai hasil yang diinginkan oleh peneliti. Selain hasil kaaktifan siswa, terdapat persentase hasil observasi guru. Adapun hasil observasi guru tersaji dalam tabel berikut : Tabel 4.2 Hasil Data Presentase Observasi Guru Siklus I No Perte muan Skor yang didapat Skor Maks. Nilai Ket. 1 1 59 72 81,9% Sangat Baik 2 2 64 72 88,9% Sangat Baik RATA-RATA 85,4 % Sanga t baik Dari tabel diatas diketahui bahwa siklus I terdapat 2 pertemuan. Pada pertemuan pertama peneliti yang berperan sebagai guru mendapatkan nilai sebesar 81,9% dengan kategori sangat baik. Kemudian pada pertemuan kedua siklus 1 peneliti mendapatkan nilai sebesar 88,9% dengan
85 kategori sangat baik. Jika pertemuan pertama dan kedua dijumlahkan maka akan mendapatkan total nilai 85,4 dengan kategori sangat baik d. Hasil Tes Siklus I Setiap siklus peneliti memberikan tes akhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua pada siklus I. Tes ini dilakukan pada akhir siklus I. Pada tes siklus I soal uraian yang diberikan tentang garis sejajar, pengertian garis sejajar, sifat-sifat garis sejajar, menentukan garis sejajar, dan membuat garis sejajar. Adapun hasil tes siklus I tersaji dalam tabel berikut : Tabel 4.3 Hasil Tes Siklus I No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 Aditya Kurnia Alisa Alya Amel Arga Atika Bayu Nomor soal 4 2 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 2 3 4 2 2 4 2 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 Hasil Belajar 56,3 62,5 68,8 68,8 75 62,5 68,8 75 Tuntas /tidak Tidak Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
86 No Nama 9 Kevin 10 Maya 11 Melga 12 Antoni 13 Antono 14 Anis 15 Pradina 16 Tasya 17 Wahyu 18 Wike P Nomor soal 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 1 2 2 2 2 4 4 3 4 2 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 Hasil Belajar 68,8 56,3 68.8 62,5 75 68,8 62,5 75 68,8 87,5 Tuntas /tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Dari tabel diatas terdapat 6 siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM dengan persentase 33,3% kategori tidak tuntas dan 12 siswa yang mendapat nilai diatas KKM dengan persentase 66,7% kategori tuntas. e. Tahap Refleksi Siklus I Pada penelitian ini peneliti mendapatkan hasil data siklus I pada keaktifan siswa sebesar 70% yang menunjukkan bahwa keaktifan siswa berada pada kategori baik. Selain keaktifan siswa juga terdapat hasil belajar siswa. Peneliti memperoleh 6 siswa yang tidak tuntas dari 18 siswa yang ada pada kelas IV. Sehingga persentase siswa yang tidak tuntas sebesar 33,3%.
87 Pada siklus I ini terdapat 12 siswa yang tuntas dengan mendapatkan nilai diatas KKM dengan persentase sebesar 66,7%. Dari hasil data tersebut terdapat kelemahan pada siklus I. kelemahan- kelemahan tersebut akan dijadikan evaluasi pada siklus berikutnya. Maka peneliti menyusun perbaikan untuk diterapkan pada siklus II. Adapunkelemahan dan perbaikan yag telah disusun oleh peneliti tersaji dalam tabel berikut : Tabel 4.4. Kelemahan Dan Perbaikan Siklus I No Kelemahan Perbaikan 1 Siswa masih Peneliti selalu enggan untuk memotivasi dan mengemukakan menstimulus agar pendapatnya siswa mengemukakan pendapatnya 2 Siswa merasa Peneliti menemani kurang percaya siswa saat maju diri saat ditunjuk didepan kelas untuk maju didepan kelas 3 Siswa kurang Peneliti berkeliling
No 4 5 6 7 Kelemahan memperhatikan dan main dengan teman sebangkunya Banyak siswa yang diam Siswa belum terbiasa dengan kerja kelompok Siswa merasa bingung saat mengerjakan tugas berbasis scramble Terdapat beberapa siswa yang diam saat bekerja kelompok 88 Perbaikan untuk mendapat perhatian siswa Peneliti memberi pertanyaan kepada siswa yang diam saja Peneliti membimbing siswa untuk belajar bekerja kelompok Peneliti membimbing siswa untuk berdiskusi dan berkeliling ke kelompok- kelompok lainnya Peneliti mendatangi kelompok tersebut dan member motivasi agar ikut
89 No Kelemahan Perbaikan berdiskusi dengan kelompoknya 8 Siswa masih Peneliti mengajak merasa malu untuk siswa maju kedepan maju dengan rasa kelas agar tidak suka rela merasa anggung 9 Siswa maih Peneliti berkeliling enggan bertanya dan memeriksa ketika mengalami hasil kerja siswa kesulitan dan membantu menyelesaikan masalah apabila mengalami kesulitan 2. Penelitian tindakan siklus II a. Perencanaan Tindakan Siklus II 1) Menyusun 2 RPP Dalam siklus I terdapat dua pertemuan, sehingga peneliti membuat 1 RPP pada setiap pertemuan. Maka terdapat
90 2 RPP dalam siklus I. RPP pada pertemuan pertama akan membahas tentang menganalisis hubungan antar garis berpotongan, menganalisis sifat-sifat garis-garis berpotongan, dan menentukan hubungan antar garis berpotongan. Sedangkan RPP pada pertemuan kedua akan membahas tentangmenyelesaikan permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis berpotongan, menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis berpotongan. 2) Membuat LKS Peneliti membuat lembar kerja siswa pada pertemuan ke 1 dan ke 2. LKS tersebut berisi tentang materi, dan soal evaluasi. LKS ini dibuat dengan semenarik mungkin, menggunakan gambar-gambar, sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. 3) Membuat lembar tes dan membuat rubrik penskoran
91 Lembar tes pada siklus I terdapat empat soal. Soal nomor 1 berisi tentang menjelaskan pengertian garis sejajar, soal nomor dua tentang sifat-sifat garis berpotongan, soal nomor 3 tentang membuat garis berpotongan, dan soal nomor 4 tentang menentukan garis berpotongan. Dengan adanya tes akhir siklus, peneliti akan mengetahui tingkat hasil belajar siswa. 4) Membuat lembar observasi keaktifan siswa Lembar observasi keaktifan siswa disusun untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dikelas. Dalam penelitian ini terdapat empat aspek yang diamati oleh peneliti. 5) Membuat lembar observasi guru Lembar observasi guru ini disusun untuk menilai kegiatan peneliti sebagai apakah sesuai dengan RPP atau tidak, sehingga peneliti harus melakukan kegiatan dalam RPP secara runtut. Lembar
92 observasi guru ini akan dipegang oleh wali kelas sebagai peneliti. b. Tahap Pelaksanaan Siklus II Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Pada siklus I materi yang akan dibahas yaitu hubungan antar garis berpotongan. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dirancang sebelumnya. 1) Pertemuan ke 1 Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin 18 Februari 2019. Materi yang dipelajari pada pertemua pertama yaitu menjelaskan dan mengetahui sifat-sifat hubungan garis berpotongan. Sebelum pembelajaran dimulai guru dan siswa berdoa terlebih dahulu. Peneliti mengecek kehadiran siswa. Peneliti memberi LKS kepada setiap siswa. Peneliti memberi apersepsi sebagai berikut : Peneliti :"apa yang terjadi pada garis M dan garis N pada gambar tersebut ?"
93 Siswa : "garis M dan garis N saling berpotongan bu" Peneliti :"iya anak-anak, jadi garis M dan garis N saling berpotongan, jadi selain garis sejajar terdapat juga garis berpotongan" Kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran. Selanjutnya peneliti memberikan garis-garis yang yang saling berpotongan dan menghitung jumlah pasangan garis yang berpotongan yang terdapat pada LKS. Setelah itu peneliti menjelaskan pengertian garis berpotongan, sifat-sifat garis berpotongan, dan cara menentukan garis berpotongan. Peneliti menuliskan beberapa contoh garis berpotongan dipapan tulis dan meminta
94 beberapa siswa untuk maju kedepan mengambar contoh garis yang berpotongan. Gambar 4.15 Peneliti Menjelaskan Materi Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan soal yang ada diLKS. Setelah selesai mengerjakan soal yang ada di LKS, peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan LKS dan merapikan meja siswa. Peneliti membagikan kartu nomor kepada siswa dan meminta siswa untuk berkelompok sesuai nomor yang telah diambil. Peneliti berkeliling ke setiap kelas untuk mengecek nomer kelompok siswa.
95 Gambar 4.16 Berkelompok Sesuai Nomer Yang Telah Diambil Siswa Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya peneliti membagikan amplop A dan B kepada setiap kelompok. Amplop A berisi soal dan amplop B berisi jawaban secara acak. Setelah semua kelompok menerima amplop, peneliti meminta untuk membuka amplop. Peneliti menjelaskan tugas siswa yaitu menyusun jawaban acak berdasarkan soal yang ada pada amplop A. kemudian menempelkan jawaban yang telah disusun pada kertas jawaban dan menempel dipapan tulis berurutan sesuai kelompok yang selesai terlebih dahulu.
96 Gambar 4.17 Peneliti Membagikan Amplop Soal Dan Amplop Jawaban Peneliti selalu mengingatkan siswa untuk aktif dalam kelompok. Setelah selesai mengerjakan tugas kelompok dan menyusun jawaban dengan benar dipapan jawaban. Peneliti meminta siswa untuk menempelkan jawalan mereka dipapan tulis dan mempresentasikannya. Pada saat mengerjakan tugas kelompok siswa mulai aktif dan berebut untuk maju kedepan. Namun masih banyak siswa yang enggan maju kedepan. Seiring berjalannya waktu, siswa mulai paham dengan model pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dan siswa
mulai aktif bertanya dan memberi pendapat. Gambar 4.18 Siswa Menempel Jawaban Kemudian Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok Setelah kegiatan inti selesai, peneliti mengajak siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran pada pertemuan pertama ini. Peneliti meminta salah satu siswa untuk maju kedepan dan membacakan hasil kesimpulan pembelajaran. 97
98 Gambar 4.19 Siswa Menyampaikan Kesimpulan Dari Materi Yang Telah Dipelajari Kegiatan pembelajaran selesai. Peneliti memberi motivasi kepada siswa agar semakin aktif dalam belajar dan menambah perhatian saat pembelajaran berlangsung. Peneliti :"baik anak-anak, untuk pertemuan selanjutnya ibu akan memberi materi tentang permasalahan garis berpotongan, maka jangan lupa untuk dipelajari ya materi hari ini." Siswa :"iya bu"
99 Peneliti :"baiklah, cukup sekian pelajaran hari ini. Jangan putus asa, jangan malu untuk bertanya dan belajar rajin dirumah ya. Marilah kegiatan belajar hari ini kita tutup dengan membaca Al- Hamdalah" Siswa :"Al-hamdulillahi robbil 'alamin" Peneliti :"Terimakasih, akhiroh wassalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh" Siswa :"waalaikumsalam warohmatullahhi wabarokatuh" Pertemuan pertama untuk siklus I telah usai dan akan dilanjutkan dengan pertemuan kedua dengan materi yang lebih menarik lagi.
100 2) Pertemuan ke 2 Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 20 Februari 2019. Materi yang akan dipelajari yaitu peneliti menyajikan sebuah permasalahan tentang hubungan antar garis. Siswa diminta aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Maka dari itu, peneliti masih menerapkan model pembelajaran scramble yang diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa. Langkah langkah yang dilaksanakan yaitu peneliti membuka dengan salam, mengecek kehadiran siswa, mengingatkan materi sebelumnya karena masih ada terikatan antara materi pertemuan pertama dengan materi pertemuan kedua. Sebelum kgiatan belajar dimulai,peneliti mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari tentang garis berpotongan. Kemudian peneliti member apersepsi sebagai berikut :
101 Peneliti:"Apa yang terjadi apabila 2 garis dibawah ini kedua ujungnya diperpanjang ?" Siswa :"Maka akan berpotongan buuuuuu" Peneliti :"Ya benar apabila kedua ujung diperpanjang maka akan menjadi garis berpotongan. Setelah itu peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu tentang menyelesaikan permasalahan garis berpotongan. Peneliti menyajikan gambar sekumpulan anak- anak yang bermain cahaya kaca yng membentuk garis sejajar dan garis berpotongan. Peneliti meminta siswa untuk mengamati jumlah pasangan garis yang berpotongan. Setelah itu peneliti meminta siswa untuk menggambarkan garis berpotongan dipapan tulis
102 Gambar 4.20 Siswa Menggambar Garis Berpotongan Pada saat menunjuk siswa untuk memberikan contoh garis berpotongan terdapat siswa ynag dengan suka rela meju kedepan, adapula yang ditunjuk maju kedepan dan adapula yang belum pernah maju tapi harus dipaksa untuk maju kedepan menggambar dipapan tulis. Peneliti melibatkan seluruh siswa kelas IV saat kegiatan belajar. Kemudian peneliti meminta siswa untuk mnegerjakan LKS dan mengumpulkan LKS ketika sudah selesai. Kemudian guru membagian kartu nomor, siswa mengambil kartu nomer secara acak. Siswa berkelompok sesuai nomor yang telah diambil. Peneliti
103 berkeliling untuk mengecek nomor kelompok siswa. Gambar 4.21 Siswa Duduk Sesuai Dengan Nomor Kelompoknya Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya peneliti membagikan amplop A dan B kepada setiap kelompok. Amplop A berisi soal dan amplop B berisi jawaban secara acak. Setelah semua kelompok menerima amplop, peneliti meminta untuk membuka amplop. Peneliti menjelaskan tugas siswa yaitu menyusun jawaban acak berdasarkan soal yang ada pada amplop A. kemudian menempelkan jawaban yang telah disusun pada kertas jawaban dan menempel dipapan tulis
104 berurutan sesuai kelompok yang selesai terlebih dahulu. Gambar 4.22 Siswa Menerima Amplop Soal Dan Ampolop Jawaban Semua siswa telah menerima amplop soal dan amplop jawaban. Peneliti memberi waktu 30 menit untuk menyusun jawaban. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran scramble dan mulai aktif ketika mengerjakan tugas kelompok. Peneliti berkeliling untuk melihat keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas kelompok.
105 Gambar 4.23 Siswa Melakukan Diskusi Kelompok Siswa berkerja kelompok secara aktif. Namun terdapat beberaapa siswa yang hanya ramai dengan teman sebangkunya. Setelah kegiatan menmpel dikertas jawaban selesai. Perwakilan kelompok maju kedepan untuk menempelkan jawaban mereka dipapan tulis dan mempresentasikan kekelompok lain.
106 Gambar 4.24 Siswa Menempel Jawaban Kemudian Mempresentasikan Jawaban Hasil Kerja Kelompok Setiap perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kelompok didepan kelas dengan rasa percya diri. Stelah kegiatan inti selesai peneliti dan siswa mengambil kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Peneliti meminta salah satu siswa untuk maju kedepan kelas menyampaikan kesimpulan.
107 Gambar 4.25 Siswa Menyampaikan Kesimpulan Materi Yang Telah Dipelajari Setelah kegiatan menyampaikan kesimpuan selesai, peneliti menyampaikan bahwa akan diadakan tes soal uraian pada hari Jum'at. Tes soal uraian tersebut berisi tentang garis berpotongan. Peneliti :"Anak-anak,ibu akan mengadakan tes soal uraian pada besok hari Jum'at. Tes soal uraian nanti terdapat 4 soal tentang hubungan antar garis berpotongan" Siswa :"Menempel-menempel lagi bu ?"
Peneliti Siswa Peneliti Siswa Peneliti Siswa Peneliti 108 :"Tidak, tetapi menulis jawaban dilembar jawaban" :"Iya bu" :"Baik anak-anak, jangan lupa selalu semangat belajar dan jangan putus asa jika ada soal yang sulit, maka bertanyalah kepada guru, atau kepada teman yang lainnya. Siap anak-anak !" :"Siap buuuuuu" :"Alhamdulillah pelajaran hari ini sudah selesai, mari kita tutup dengan bacaan alhamdalah" :"Alhamdulillahirobbil alamin :"Cukup sekian pelajaran kita hari ini. Akhiron Wassalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatuh"
109 Pembelajaran siklus II pertemuan kedua telah selesai dan akan dilanjutkan kepertemuan ketiga yaitu pemberian tes siklus II. 3. Pertemuan ke 3 Pemberian tes pemahaman konsep dilaksanakan pada hari Jum'at 22 Februari 2019. Dengan diadakannya tes akhir siklus ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada stiap siklusnya apakah meningkat atau tidak. Pada soal tes siklus II ini peneliti membentuk siswa menjadi 6 kelompok agar terdapat variasi dan beda dengan tes siklus I. Bedanya hanyalah posisi duduk siswa yang dibaut berkelompok .
110 Gambar 4.26 Siswa Mengerjakan Soal Tes Siklus II Siswa mengerjakan dengan sungguh-sungguh dan benar-benar memahami soal. Siswa yang belum paham bertanya kepada peneliti. Peneliti membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga telah dilaksanakan. Keaktifan siswa mulai meningkat dan memahami model pembelajara scramble. Siklus II brahir pada pemberian soal tes dipertemuan ke 3.
111 c. Tahap pengamatan siklus II Secara umum, kegiatan tindaan kelas pada siklus II terlaksana dengan baik dan mengalami peningkatan dari siklus I. Peningkatan dapat dilihat dari rata-rata siswa sudah mulai aktif dan terbiasa untuk berdiskusi, bekerja sama dengan anggota kelompok, menunjukkan rasa minat terhadap pelajaran dibuktikan dengan bertanya saat belum paham, dan menanggapi stimulus dari peneliti. Namun tidak lepas dari pandangan peneliti masih saja ada siswa yang hanya diam saat pertemuan pertama, setelah dimotivasi oleh peneliti ketika pertemuan ke dua sudah menjunjukkan sikap aktif yang sperti diharapkan oleh peneliti. Pada siklus II peneliti mengamati tingkat keaktifan siswa sebagai berikut : Tabel 4. 5 Hasil Data Presentase Keaktifan Siswa No Nama Aspek Keaktifan Total 1 2 Aditya Kurnia 1 4 4 Siswa 2 3 4 3 5 4 4 4 5 80 85
112 No Nama Aspek Keaktifan Total 1 4 5 3 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 Total Rata-rata Alisa 3 Alya 4 Amel 5 Arga 6 Atika 7 Bayu 8 9 Kevin 10 Maya 11 Melga 12 Antoni 13 Antono 14 Anis 15 16 Tasya 17 Wahyu 18 Wike Pradina Siswa 2 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 3 3 5 4 3 4 4 4 5 4 5 4 3 5 5 4 5 4 3 4 5 5 4 4 4 3 5 4 4 4 5 4 5 5 70 90 80 80 75 75 85 85 85 85 75 80 90 90 90 95 1.495 83,1% Keterangan aspek yang diamati: 1. Minat 2. Partisipasi 3. Percaya diri 4. Kerja sama Tabel tersebut menunjukkan bahwa rata-rata persentase keaktifan siswa pada siklus II dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa mengalami peningkatan dari siklus
N o 1 2 113 sebelumnya. Rata-rata keaktifan siswa pada siklus I sebesar 70% dengan kategori baik, pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 13,1% dengan rata-rata persentase sebesar 83,1% dengan kategori sangat baik. Dengan demikian keaktifan siswa mngalami peningkatan dan dikatan berhasil setelah melalui penerapan model pembelajaran scramble. Selain hasil data presentase keaktifan siswa, terdapat hasil data presentase observasi guru sebagai berikut : Tabel 4.6 Hasil Data Persentase Observasi Guru Siklus II Siklus Perte muan II 1 2 Rata-Rata Sko r 65 66 Nilai Maks . 72 72 Penilaia n 90,3% 91,7% 91% Ket. Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Dari tabel 4.6 diketahui bahwa pada siklus II peneliti yang berperan sebagai guru mendapatkan nilai 91% dengan kategori sangat baik.
114 d. Hasil Data Tes Siklus II Setiap siklus terdapat tes akhir siklus. Begitu pula dengan siklus II. Peneliti mengadakan tes siklus II pada akhir siklus. Adapun hasil data tes siklus II tersaji dalam tabel berikut: Tabel 4.7 Hasil Data Tes Siklus II No Nama 1 Aditya 2 M. Kurnia Alisa P 3 Alya Z. 4 Amelia R 5 Arga 6 Atika 7 Bayu 8 9 Kevin 10 Maya Sita 11 Melga A 12 M Antoni 13 M Antono 14 Anis 15 Pradina 16 Tasya F 17 Wahyu 18 Wike P Nomer soal 4 1 2 3 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 2 4 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 Total Tuntas 81,3 75 56,3 62,5 81,3 75 75 81,3 75 75 75 62,5 75 87,5 87,5 93,3 81,3 75 / Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
115 Tabel diatas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus 1 terdapat 12 siswa yang tuntas dengan persentase 66,7% dan mengalami peningkatan sebesar 16,6% pada siklus II dengan jumlah 15 siswa yang tuntas dengan persentase sebesar 83,3%. Selain siswa yang tuntas terdapat 3 siswa yang tidak tuntas dengan persentase 16,7% pada siklus II yang mengalami penurunan dari persentase 6 siswa yang tidak tuntas pada siklus I sebesar 33,3%. Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II. Maka model pembelajaran scramble berhasil dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada siklus II. e. Tahap Refleksi Siklus II Perbandingan antara siklus I dan siklus II sudah mengalami peningkatan. Pada siklus II peneliti memperoleh data keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran scramble tingkat keaktifan siswa hanya sebesar 50%. Setelah dilakukan penerapan model pembelajaran scramble terjadi peningkatan 20% namun belum berhasil mencapai kriteria keaktifan siswa
116 dengan persentase 70% pada siklus I. hal tersebut menjadi perbandingan pada siklus IIhasil data keaktifan siswa mengalami peningkatan sebesar 13,1% dengan persentase 83,1% dengan kategori sangat baik, maka model pembelajaran scramble berhasil dalam meningkatkan keaktifan siswa pada siklus II. Pada siklus II dikatakan berhasil karena sudah mencapai kriteria keaktifan siswa. Selain keaktifan siswa, peneliti juga memperoleh hasil data tes siswa. Sebelum dilakukan penerapan model pembelajaran scramble tingkat hasil belajar siswa yang tuntas hanya sebesar 44% siswa yang tuntas dalam belajar. Setelah dilakukan penerapan model pembelajaran scramble pada siklus I terjadi peningkatan sebesar 22.3% siswa yang tuntas dengan persentase 66,7% namun belum berhasil mencapai kriteria hasil belajar siswa pada siklus I. Hal tersebut menjadi perbandingan pada siklus IIhasil data tes siswa mengalami peningkatan dengan persentase 83,1% siswa yang tuntas dalam belajar dengan kategori sangat baik, maka model pembelajaran scramble berhasil dalam meningkatkan keaktifan siswa pada siklus II. Pada siklus II dikatakan berhasil karena sudah
117 mencapai kriteria keaktifan siswa. Untuk meyakinkan hasil data peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa, peneliti berencana untuk membuat siklus III sebagai alat untuk memvalidasi siklus I dan siklus II. Walaupun siklus II sudah berhasil masih terdapat beberapa kelemahan yang harus diperbaiki pada siklus III. Adapun rencana perbaikan pada siklus II tersaji dalam tabel berikut: Tabel 4.8 Kelemahan Siklus II dan Perbaikan Siklus III No 1 2 Kelemahan Siswa untuk kedepan kelas rebutan maju Siswa menjadi terlalu katif dan menimbulkan kegaduhan Perbaikan Peneliti meminta setiap kelompok untuk bermain untuk hompimpa menentukan yang siapa maju kedepan kelas Peneliti harus berkeliling dan mengkontrol setiap kegiatan siswa. 3. Penelitian Tindakan Siklus III a. Perencanaan Tindakan Siklus III Kegiatan perencanaan bertujuan untuk merencanakan dan mempersiapkan segala sesuatu sebelum pelaksanaan tindakan. Kegiatan
118 yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan siklus III meliputi: 1) Menyusun 2 RPP Dalam siklus I terdapat dua pertemuan, sehingga peneliti membuat 1 RPP pada setiap pertemuan. Maka terdapat 2 RPP dalam siklus I. RPP pada pertemuan pertama akan membahas tentang menganalisis hubungan antar garis berhimpit, menganalisis sifat-sifat garis- garis berhimpit, dan menentukan hubungan antar garis berhimpit. Sedangkan RPP pada pertemuan kedua kana membahas tentangmenyelesaikan permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis berhimpit, menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis berhimpit. 2) Membuat LKS Peneliti membuat lembar kerja siswa pada pertemuan ke 1 dan ke 2. LKS tersebut berisi tentang materi, dan soal evaluasi. LKS ini dibuat dengan semenarik
119 mungkin, menggunakan gambar-gambar, sehingga siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran. 3) Membuat lembar tes dan membuat rubrik penskoran Lembar tes pada siklus I terdapat empat soal. Soal nomor 1 berisi tentang menjelaskan pengertian gatris berhimpi, soal nomor dua tentang sifat-sifat garis berhimpit, soal nomor 3 tentang membuat garis berhimpit, dan soal nomor 4 tentang menentukan garis berhimpit. Dengan adanya tes akhir siklus, peneliti akan mengethui tingkat hasil belajar siswa. 4) Membuat lembar observasi keaktifan siswa Lembar observasi keaktifan siswa disusun untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dikelas. Dalam penelitian ini terdapat empat aspek yang diamati oleh peneliti. Setiap aspek yang diamati memiliki empat indikator. Adapaun keempat indikator tersebut sebagai berikut:
120 5) Membuat lembar observasi guru Lembar observasi guru ini disusun untuk menilai kegiatan peneliti sebagai apakah sesuai dengan RPP atau tidak, sehingga peneliti harus melakukan kegiatan dalam RPP secara runtut. Lembar observasi guru ini akan dipegang oleh wali kelas sebagai peneliti. b. Tahap Pelaksanaan Siklus III Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada siklus III materi yang akan dibahas yaitu hubungan antar garis berhimpit. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dirancang sebelumnya. 1) Pertemuan ke 1 Pertemuan pertama pada siklus III dilaksanakan pada hari Senin 25 Februari 2019. Materi yang dipelajari pada pertemuan pertama yaitu menjelaskan dan mengetahui sifat-sifat hubungan garis berhimpit. Langkah kegiatan yang dilaksanakan sama seperti siklus I dan
121 siklus II, yang berbeda adalah LKS dan soal saat penerapan model pembelajaran scramble. Pada pertemuan pertama siklus ke III tidak lepas dari kegiatan-kegiatan yang menciptakan keaktifan siswa. Pada awal kegiatan pertemuan pertama, peneliti menunjuk salah satu siswa untuk memimpi doa. Kemudian peneliti mengecek kehadiran siswa. Peneliti memberi apersepsi terkait materi yang akan dipelajari sebagai berikut : Peneliti :"anak-anak, ada berapa bangun datar pada gambar ini ?" Siswa :"ada 2 bangun datar bu " Peneliti :"coba sebutkan !" Siswa :"bangun segitiga dan segiempat" Peneliti mulai menyampaikan tujuan pembelajaran tentang garis berhimpit. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, peneliti memberikan LKS kepada siswa.
122 LKS ini bertujuan untuk menarik minat siswa terhadapt pelajaran yang akan dipelajari dengam gambar-gambar dan penyampaian materi serta soal yang menarik. Peneliti memberikan contoh bangun yang berhimpit untuk diamati siswa. Gambar 4.27 Peneliti Menjelaskan Materi Siswa mengamati jarak garis berhimpit dan peneliti meminta siswa untuk memberi pendapat tentang dua buah kotak yang saling berhimpit. Peneliti menunjuk siswa yang diam, yang ramai, dan yang cerewet saat pelajaran sedang berlangsung. peneliti menjelaskan materi
123 tentang garis berhimpit. Kemudian peneliti meminta siswa untuk menggambarkan contoh garis berhimpit dan menjawab pertanyaan yang ada pada LKS yang telah diberikan. Sswa yang telah selesai mengerjakan LKS diminta untuk mengumpulkan masing-masing LKS. Pada kegiatan inti peneliti masih menggunakan model pembelajaran scramble yang dinilai mampu meningkatkan keaktifan siswa. Peneliti membagiakn kartu kelompok kepada siswa. Siswa mengambil secara acak sehingga anggota kelompok akan berbeda dengan kelompok-kelompok sebelumnya. Setelah siswa mendapat nomor kelompok siswa bergegas untuk berkumpul sesuai dengan nomor kelompoknya yang terdiri dari 3 siswa pda setiap kelompoknya. Kemudian peneliti mengecek kembali setiap kelompok.
124 Gambar 4.28 Siswa Berkelompok Sesuai Nomor Kelompok Setelah semua siswa duduk dimasing-masing kelompok, peneliti memberi amplop kepada setiap kelompok. Amplop tersebut berisi kartu soal dan jawaban. Siswa mulai mengerjakan soal dan menyusun jawaban yang telah diacak sebelumnya. Peneliti berkeliling untuk memantau keaktifan siswa. Siswa muai terbiasa dengan kerja kelompok, sehingga tidak ada satupun siswa yang diam dan mengandalkan teman sesame anggota kelompoknya. Semua anggota kelompok saling berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
125 Gambar 4.29 Siswa Kerja Kelompok Setelah siswa selesai mengerjakan tugas dan sudah menempelkan jawaban, siswa menempelkan jawaban mereka dipapan tulis dan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Gambar 4.30 Siswa Menempelkan Hasil Kerja Kelompok Dan Mempresentasikan Kepada Kelompok Lain
126 Peneliti mengecek kembali jawaban setiap kelompok dan meminta siswa untuk memberi pendapat terhadap hasil keja kelompok yang lain. Peneliti dan siswa menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari. Peneliti meminta tiga siswa untuk menyampaikan kesimpulan dari materi yang telah dipelajari. Gambar 4.31 Siswa Menyampaikan Kesimpulan Materi Yang Telah Dipelajari Peneliti :"baik anak-anak, untuk pertemuan selanjutnya ibu akan memberi materi tentang permasalahan garis berpotongan, maka jangan
127 lupa untuk dipelajari ya materi hari ini." Siswa :"iya bu" Peneliti :"baiklah, cukup sekian pelajaran hari ini. Jangan putus asa, jangan malu untuk bertanya dan belajar rajin dirumah ya. Marilah kegiatan belajar hari ini kita tutup dengan membaca Al- Hamdalah" Siswa :"Al-hamdulillahi robbil 'alamin" Peneliti :"Terimakasih, akhiroh wassalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh" Siswa :"waalaikumsalam warohmatullahhi wabarokatuh" Pertemuan pertama siklus ke III telah selesai. Peneliti berharap siswa
128 mampu menyerap materi dengan baik dan lebih aktif dipeteman selanjutnya. 2) Pertemuan ke 2 Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 27 Februari 2019. Materi yang akan dipelajari yaitu peneliti menyajikan sebuah permasalahan tentang hubungan antar garis berhimpit. Siswa diminta aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran. Maka dari itu, peneliti masih menerapkan model pembelajaran scramble yang diharapkan mampu meningkatkan keaktifan siswa. Setiap awal pelajaran, peneliti selalu bertanya tentang materi yang telah dipelajari utnuk memembantu daya ingat siswa. Peneliti memberi apersepsi tentang sebuah bangun yang saling berhimpit. Peneliti :''jika ada 2 benda yang saling berdekatan tanpa celah, apakah kedua benda tersebut memiliki jarak ? Siswa :"tidak bu? Peneliti :kenapa tidak memiliki jarak ?"
129 Siswa :"karena jika kedua benda tersebut didekatkan dengan rapat tanpa celah, maka akan terbentuk garis berhimpit dengan jarak nol" Kemudian peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pemecahan masalah garis berhimpit. Peneliti memberikan bangun persegi panjang dan segitiga yang saling berhimpit untuk diamati siswa. Peneliti meminta siswa untuk memberi pendapat tentang kedua bangun tersebut. Siswa dapat menyebutkan nama bangun tersebut, menghitung jarak. Peneliti meminta siswa untuk memberikan contoh garis berhimpit dan menggambar dipapan tulis. Kemudian peneliti menyediakan potongan-potongan kertas yang berbentuk bangun-bangun datar untuk ditempelkan di LKS. Siswa diminta unruk merangkain potongan kertas tersebut sehingga membentuk sebuah rumah yang memiliki
130 banyak garis berhimpit. Kemudian siswa menjawab pertanyaan yang ada di LKS tentang garis berhimpit. Setelah selesai mengerjakan LKS, peneliti memberikan nomor kelompok untuk diambil siswa secara acak. Kemudian siswa duduk berdasarkan nomor kelompok yang telah diambil. Peneliti berkeliling untuk mengecek setiap kelompok. Gambar 4. 32 Siswa Duduk Sesuai Nomor Kelompok Setelah siswa berkumpul dengan kelompoknya peneliti membagikan amplop A dan B kepada setiap kelompok. Amplop A berisi soal dan amplop B berisi jawaban secara acak. Setelah semua
131 kelompok menerima amplop, peneliti meminta untuk membuka amplop. Peneliti menjelaskan tugas siswa yaitu menyusun jawaban acak berdasarkan soal yang ada pada amplop A. kemudian menempelkan jawaban yang telah disusun pada kertas jawaban dan menempel dipapan tulis berurutan sesuai kelompok yang selesai terlebih dahulu. Gambar 4.33 Siswa Menerima Amplop Soal Dan Jawaban Setelah semua kelompok menerima amplop soal dan amplop jawaban acak. Peneliti meminta siswa untuk membuka amplop dan mengerjakan sesuai dengan perintah. Peneliti berkelilingan dan
132 membimbing kelompok yang mengalami kesulitan. Gambar 4.34 Siswa Mengerjakan Secara Berkelompok Pada pertemuan kedua siklus III ini siswa sudah terbiasa denga model pembelajaran scrambel maka siswa sudah paham dengan tujuan yang diharapkan yaitu menciptakan keaktifan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan, setiap kelompok bergilir untuk maju kedepan sesuai nomer urut yang selesai terlebih dahulu. Perwakilan kelompok maju kedepan dan menempelkan jawaban dipapan tulis kemudian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
133 Gambar 4.35 Siswa Mempresentasikan Hasil Kerja Kelompok Setelah kegiatan inti selesai, peneliti mengajak siswa utuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Peneliti memimta siswa untuk untuk menulis kesimpulan. Kemudian peneliti meminta dua siswa untuk maju kedepan menyampaikan kesimpulan materi yang telah dibuat sebelumnya. Gambar 4.36 Siswa Menyampaikan Kesimpulan Materi Yang Telah Dipelajari
134 Setelah kegiatan menyampaikan kesimpuan selesai, peneliti menyampaikan bahwa akan diadakan tes soal uraian pada hari Jum'at. Tes soal uraian tersebut berisi tentang garis berhimpit. Peneliti :"Anak-anak,ibu akan mengadakan tes soal uraian pada besok hari Jum'at. Tes soal uraian nanti terdapat 4 soal tentang hubungan antar garis berhimpit" Siswa :"Iya bu" Peneliti :"Baik anak-anak, jangan lupa selalu semangat belajar dan jangan putus asa jika ada soal yang sulit, maka bertanyalah kepada guru, atau kepada teman yang lainnya. Siap anak-anak !" Siswa :"Siap buuuuuu" Peneliti :"Alhamdulillah pelajaran hari ini sudah selesai, mari kita
135 tutup dengan bacaan alhamdalah" Siswa :"Alhamdulillahirobbil alamin Peneliti :"Cukup sekian pelajaran kita hari ini. Akhiron Wassalamualaikum Warohmatullahi Wabarokatuh" Siswa :"waalaikumsalam warohmatullahi wabarokatuh" Pembelajaran siklus III pertemuan kedua telah selesai dan akan dilanjutkan kepertemuan ketiga yaitu pemberian tes siklus III. 3) Pertemuan ke 3 Pemberian tes dilaksanakan pada hari Jum'at 1 Maret 2019. Dengan diadakannya tes akhir siklus ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada stiap siklusnya apakah meningkat atau tidak.
136 Gambar 4.37 siswa mengerjakan soal tes siklus III c. Tahap Pengamatan Siklus III Secara umum, kegiatan tindaan kelas pada siklus III terlaksana dengan baik dan mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. Peningkatan dapat dilihat dari rata-rata siswa sudah mulai aktif dan terbiasa untuk berdiskusi, bekerja sama dengan anggota kelompok, menunjukkan rasa minat terhadap pelajaran dibuktikan dengan bertanya saat belum paham, dan menanggapi stimulus dari peneliti. Setelah pertemuan pertama dan kedua telah selesai, peneliti memberikan tes pada pertemuan ketiiga untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Siklus III ini
137 diadakan sebagai alat untuk memvalidasi siklus I dan II. Untuk menilai apakah dengan model pembelajaran scramble hasil belajar dan keaktifan siswa dapat meningkat dengan benar atau meningkatnya hasil belajar dan keaktifan siswa dari siklus I ke siklus II hanya kebetulan saja. Maka peneliti mengadakan siklus III dan hasilnya memnag benar model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kaeaktifan siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan hasil data keaktifan siswa sebagai berikut ; Tabel 4.9 Rata-Rata Persentase Hasil Data Keaktifan Siswa No Nama Aditya 1 Kurnia 2 Alisa 3 Alya 4 Amel 5 Arga 6 Atika 7 Bayu 8 9 Kevin 10 Maya 11 Melga Aspek Keaktifan Siswa 3 2 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 1 5 5 5 4 4 5 3 4 5 4 4 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 Total 90 95 95 85 90 90 80 90 80 90 90
138 No Nama Aspek Keaktifan Siswa 3 2 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 1 5 4 5 4 5 5 4 Total Rata-rata Keterangan aspek yang diamati: 1. Minat 2. Partisipasi 3. Percaya diri 4. Kerja sama 12 Antoni 13 Antono 14 Anis 15 16 Tasya 17 Wahyu 18 Wike Pradina 4 4 4 5 4 5 4 5 Total 90 90 90 85 95 90 90 1.605 89,2% Dari tabel diatas dibuktikan bahwa terjadi peningkatan sebesar 6,1% dari siklus II yang awalnya 83,1% mengalami peningkatan menjadi 89.2%. dengan kategori sangat baik. Hal tersebut menunutkkan bahwa model pembelajaran scramble sangat berhasil dalam meningkatkan keaktifan siswa. Selain hasil data keaktifan siswa terdapat hasil data observasi guru. Adapun hasil data observasi guru sebagai berikut :
139 Tabel 4.10 Rata-Rata Persentase Hasi Data Observasi Guru Siklus III N o Perte muan Skor yang didapa t Nilai Maks. Nilai Ket. 1 1 70 72 97,2% Sanga t Baik 2 2 71 72 98,6% Sanga t Baik Tabel 4.10 menunjukkan bahwa pada siklus III aktivitas yang dilakukan guru sangat baik dan sudah menerapkan kegaitan belajaran yang ada di RPP dengan baik. Maka nilai yang didapat pada siklus III pertemuan pertama sebesar 97,2% dengan kategori sangat baik dan pertemuan kedua sebesar 98,6% dengan keterangan sangat baik. d. Hasil Data Tes Siklus III Berdasarkan hasil tes siklus III yang dilakukan pada akhir siklus. Peneliti memperoleh penguatan bahwa model pembelajaran scramble benar-benar mampu meningkatkan
140 hasil belajar siswa. Adapun data hasil belajar siswa siklus III tersaji dalam tabel berikut: N o 1 Aditya 2 Kurnia 3 Alisa 4 Alya 5 Amel 6 Arga 7 Atika 8 Bayu 9 Kevin 10 Maya 11 Melga 12 Antoni 13 Antono 14 Anis Nama Nomor soal 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 1 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 hasil belajar 87,5 93,7 87,5 87,5 93,3 87,5 81,3 93,5 87,5 87,5 81,3 87,5 81,3 87,5 Tuntas /tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas 15 Pradina 4 3 4 3 87,5 Tuntas 16 Tasya 4 3 3 4 81,3 Tuntas 17 Wahyu 4 4 3 3 81,3 Tuntas 18 Wike P 4 3 4 4 93,3 Tuntas Tabel 4.12 Rata-Rata Persentase Hasil Tes Siklus III Pada hasil tes siklus III tersebut menjadi penguat bahwa model pembelajaran scramble mampu meningkatkan hasil belajar
141 siswa, yang awalnya pada siklus I terdapat 6 siswa yang tidak tuntas, kemudian pada siklus II menjadi 3 siswa yang tidak tuntas dan pada siklus III semua siswa tuntas dalam meningkatkan hasil belajar. Dengan demikian terbukti bahwa model pembelajaran scramblesangat berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa. e. Tahap Refleksi Siklus III Setelah dilaksanakan penelitian tindakan kelas siklus III dengan dua kali pertemuan proses pembelajaran dan satu kali proses pemberian tes, terjadi peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa pada siklus III. Berdasarkan hasil tes siklus III, hasil nilai siswa juga mengalami peningkatan setiap kriteria hasil belajar siswa. Alasan dilakukan siklus III adalah sebagai penguat siklus II untuk membuktikan bahwa model pembelajaran scramble mampu dalam meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas IV. Hasil belajar siswa akan meningkat apabila siswa mampu berperan aktif
142 dikelas, tidak malu bertanya apabila mengalami kesulitan, dan selalu memperhatikan guru. Hasil data keaktifan siswa dan hasil belajar siswa pada siklus III sudah memenuhi kriteria yang diinginkan maka peneliti menganggap penelitian selesai sampai siklus III. D. Pembahasan Model pembelajaran scramble merupakan model pembelajaran yang menciptakan situasi belajar yang melibatkan siswaa belajar secara aktif dan mandiri dalam menemukan suatu konsep, pemahaman, dan cara untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam model pembelajaran scramble yaitu guru merumus kan empat soal kemudian guru memberi siswa kartu soal dan kartu jawaban. Kartu jawaban tersebut diacark sedemikian rupa sehingga siswa akan merasa tertantang untuk menyusun jawaban dengan benar sesuai dengan pertanyaan yang ada. Ketika sudah menemukan jawaban yang benar kemudian siswa harus menyusun jawaban tersebut dipapan jawaban yang ada dipapan tulis. Setiap
143 kelompok berlomba untuk menempelkan jawaban. Kelompok yang tercepat akan mendapatkan nilai yang lebih banyak. Guru membimbing siswa ketika siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan suatu permasalahan. Setelah semua kelompok selesai menempelkan jawaban pada papan jawaban, guru meminta perwakilan setiap kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompo mereka. Penerapan model pembelajaran scramble disajikan dalam bentuk kartu soal dan jawaban yang dibagikan kesetiap kelompok, sehingga siswa berkumpul secara kelompok dan berdiskusi dengan anggota kelompoknya. Penerapan model pembelajaran scramble ini diharapkan siswa mampu bekerja sama dengan kelompoknya, siswa mengerjakan lks dengan langkah-langkah yang ada, siswa aktif bertanya, serta siswa dapat mempresentasikan hasil kerjanya didepan kelas dengan rasa percaya diri. Proses pembelajaran dilakukan dengan 3 siklus yang bertujuan untuk memberikan pengalaman kepada siswa agar terbiasa dengan
model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dengan bekerja secara kelompok. Dalam proses pembelajaran tidak menutup kemungkinan terjadi kendala yang tidak sesuai dengan harapan. Kendala- kendala yang terjadi bias menjadi bahan perbaikan untuk siklus selanjutya agar proses pembelajarn dapat berjalan sebagaimana semestinya. Hasil pengamatan siklus II yaitu rata-rata siswa mulai aktif dalam berdiskusi, bertanya kepada teman atau guru, mulai berani untuk maju didepan kelas namun masih ada yang enggan untuk maju kedepan dengan suka rela masih dengan paksaan. Guru selalu memberi motivasi dan membimbing siswa untuk mengatasi kendala yang terjadi. Hasil kerja siswa mulai meningkat dari siklus I kesiklus II. Hal tersebut terjadi karena siswa mulai tidak malu lagi untuk bertanya sehingga siswa akan mengetahui cara untuk mnyelesaikan permaslahan yang diberikan oleh guru. Dengan begitu hasil belajar siswa akan meningkat seperti yang diharapkan. Siklus III sudah mengalami peningkatan dari segi hasil belajar dan keaktifan siswa. Ketiga dilakukan siklus III terjadi peningkatan hasil belajar 144
145 dan keaktifan siswa yang bias menjadi bukti bahwa model pembelajaran scramble memang model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa. Pada siklus III siwa mulai terbiasa aktif bertanya, aktif maju didepan kelas, mengerjakan LKS dengan mandiri, aktif ketika berdiskusi dengan teman satu kelompoknya, sealu memberi menjawab pertanyaan dari guru, mampu aktif memeberi kesimpulan pembelajaran yang dilakukan, dan memiliki peningkatan hasil belajar seperti yang diharapkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada setiap siklusnya. Adapaun hasil belajar siswa setiap siklus sebagai berikut: Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa No Keterangan Siswa yang tidak tuntas 6 3 - 1 2 3 I II III Rata- Rata 33,3 16,7 - Siswa yang tuntas 12 15 18 Rata- Rata 66,7 83,3 100
146 Dari tabel 4.13 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat pada setiap siklusnya. Padas siklus II terdapar 15 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang tidak tuntas Karen tidak memperhatikan saat kegiatan belajar. Dengan diadakan tahap siklus III menjadi penguat bahwa model pembelajaran scramble sangat berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa kelas IV setelah melalui penerapan model pembelajaran scramble berada diatas KKM. Pada siklus III semua siswa mendapat nilai yang bagus sehingga masuk dalam kategori tuntas dan sangat berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran scramble. Selain hasil belajar siswa, terdapat hasil data keaktifan siswa setiap siklus. Adapun rata-rata persentase hasil data keaktifan siswa tersaji dalam tabel sebagai berikut : Tabel 4.13 hasil data keaktifan siswa Nomer Siklus persentase Kategori 1 2 3 I II III 70% 83% 89% Baik Sangat Baik Sangat Baik Keterangan Belum berhasil Sangat berhasil Sangat berhasil
Dari tabel 4.14 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan seteleh penerapan model pembelajaran scrambleyaitu pada siklus I namun belum dapat dikatakan berhasil karena belum memenuhi kriteria keaktifan siswa. Setelah melalui tahap pelaksanaan siklus II terjadi peningakatan sehingga mendapatkan persentase sebesar 83% dengan kategori sangat baik dengan keterangan bahwa model pembalajaran scramble sangat berhasil dalam meningkatkan keaktifan siswa. Hal tersebut juga terjadi pada siklus III yang menjadi penguat siklus II. Demikianlah hasil penelitian dari siklus I sampai siklus III. Hasil ini menunjukkan bahwa model pembelajaran scramble mampu peningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajran. Jadi dapat ditarik kesimpulann bahwa penerapan model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa materi hubungan antargaris pada siswa kelas IV SDN 1 Suren Mlarak Ponorogo. Dari keseluruhan hasil belajar dan keaktifan siswa tersebut dapat dilihat dari gambar grafik berikut ini : 147
148 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 66,7 70% 83,3 83% 100 89% Siklus I siklus II Siklus III : Hasil Belajar Siswa : Keaktifan Siswa Grafik 4.1 Rata-Rata Hasil Tes Dan Keaktifan Siswa Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Agisna Anindya Putridapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran scramble hasil belajar siswa dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 53,3% dan pada siklus II adalah 87,1%. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 33,77%. Hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang ada bahwa model pembelajaan kooperatif unggul dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Selain penelitian
149 dari Agisna, penelitian M. Subhi juga menunjukkan bahwa model pembelajaran scramble memang cocok untuk menciptakan keaktifan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa dengan peningkatan hingga 30%. Dengan hasil peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa peneliti dan guru akan mencoba dengan model-model pembelajaran lainnya. Selain hasil belajar, keaktifan dalam penelitian ini juga meningkat. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata persentase keaktifan siswa dari siklus I sebesar 70% dengan katerori baik, siklus II sebesar83% dengan kategori Sangat baik, dan siklus III sebesar 89.% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Intan Kharismayanti (2016) didapatkan kesimpulan bahwa penerapan model Cooperative Learning tipe Scramble dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 66,20 dengan persentase aktivitas belajar 64,00% (kategori "Aktif"). Siklus II nilai rata-rata aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 5,60 menjadi 71,80, dan
150 persentase aktivitas belajar siswa pun meningkat sebesar 20,00% menjadi 84,00% (kategori "Sangat Aktif"). Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Nurul Syafika (2017)yang dapat disimpukan bahwa model pembelajarn scramble memang dapat meningkatkan keaktifan siswa. Datahasil observasi keaktifan belajar rata-rata sebesar 12,17% termasuk pada kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa pada setiap siklusnya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa jika terjadi peningkatan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh peningkatan keaktifan siswa. Maka sejalan dengan penelitian yang dilakukan Septialamsyah bahwa keaktifan siswa mempengaruhi hasil belajar siswa.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi hubungan antar garis untuk siswa kelas IV SDN 1 Suren. 2. Tahap awal peneliti memulai pelajaran dengan memberi salam, berdoa bersama, mengabsen siswa, memberi apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran. Tahap inti peneliti bersama siswa melakukan kegiatan mengamati, kemudian siswa mendengarkan penjelasan materi dari peneliti, siswa mengerjakan LKS yang telah diberikan, kemudian peneliti membentuk siswa menjadi 6 kelompok, siswa mengambil nomer kelompok secara acak, peneliti memberi amplop soal dan amplop jawaban acak, siswa berdiskusi dengan teman satu kelompok, kemudian siswa menempel menempel jawaban dikertas jawaban 151
152 dan menempelkan kertas jawban dipapan tulis, lalu perwakilan kelompok mempresentasikan hasl kerja kelompoknya kekelompok yang lain. Tahap akhir peneliti bersama siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah disampaikan, peneliti meminta siswa untuk meynampaikan hasil kesimpulan didepan kelas, peneliti memotivasi siswa agar semnagat belajar, danpeneliti menutup pelajaran dengan salam. 3. Adapun peningkatan hasil belajar pada materi hubungan antar garis dapat ditunjukkan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa hasil tes yang mendapatakan nilai lebih dari 65 pada siklus I sebesar 66,7% siswa yang tuntas, pada siklus II sebesar 83,3% siswa yang tuntas, pada siklus III sebesar 100% seluruh siswa tuntas. 4. peningkatan keaktifan siswa pada siklus I sebesar 70% dengan kategori baik, peningkatan terjadi pada siklus II sebesar 83% dengan kategori sangat baik dan siklus III sebesar 89% dengan kategori sangat baik.
153 B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dalam penerpn model pembelajaran scramble maka peneliti member saran sebagai berikut : 1. Bagi guru sebagai pembimbing dan fasilitator sebaiknya mempu menumbuhkan suasana pembelajaran yang aktif, nyaman, melibatkan siswa dalamproses pembelajaran, sehingga siswa dapat memahami materi dengan baik dan akan meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi pihak sekolah, model pembelajaran scramble ini mampu digunakan sebagai alternatif untuk meningktakan hasil belajar dan keaktifan siswa 3. Bagi peneliti lain yang tertarik dengan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dapat menggunakan model pembelajaran scramble pada tingkat dan materi yang berbeda
DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Dr. Mulyono. Pendidikan Bagi Anak yang Berkesulitan Belajar,. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.. Arikunto,Suharsimi. Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya Media, 2010. Asrofi, Mohammad . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana Prima, 2007. Hamzah, Ali. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014. Kasbolah E.S, Kasihani & I Wayan Sukarnyana. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang: Universitas negeri Malang, 2006. Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama, 2010. Kurniasih, Ima & Sani Berlin. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena. Jakarta, 2015. Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Pers, 2013. Modul Taurinda, Mahardiyanti. Pembelajaran Doktor.Nugroho. Magetan, 2012. Matematika Pengembangan SD.STKIP Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012. 154
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada media Grup, 2013. Zaini, Hisyam, Munthe, Bermawy & Aryani, Sekar Ayu. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008. 155