HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN MINAT BACA PADA SANTRI PONDOK MODERN "X" DI KABUPATEN BATANG SKRIPSI Diajukan untuk melengkapi persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1 Psikologi Disusun oleh : Ashfa Nabila Al fitra F.111.17.0073 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2021
THE RELATIONSHIP OF LEARNING MOTIVATION AND READING INTEREST ON STUDENTS OF ISLAMIC BOARDING SCHOOL "X" IN BATANG REGENCY ESSAY Is Asked to Complete The Requirements Achieve a Bachelor's Degree in Psychology Arranged by : Ashfa Nabila Al fitra F.111.17.0073 FAKULTY OF PSYCHOLOGY SEMARANG UNIVERSITY SEMARANG 2021 ii
PERNYATAAN Dengan ini, Saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pemah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di perguruan tinggi lain sepanjang pengetahuan Saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pemah ditulis atau diterbitkan orang Iain, kecuali yang tertulis dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka. Semarang, 3 Agustus 2021 Ashfa Nabila Al fitra iii OipindaidenganCamScanner
HALAMAN PERSEMBAHAN Sebuah karya yang tercipta dengan ijin Allah SWT akhirnya dapat terselesaikan. Karya ini saya persembahkan sebagai wujud rasa terima kasih dan rasa syukur untuk Abi, Umi, dan Adik-adik tercinta atas Do'a dan dukungan yang senantiasa mengalir tanpa henti. Terima kasih atas segala limpahan kasih sayang, pengrobanan, dan jerih payah Abi dan Umi selama ini, berkat itu semua saya bisa berada dan sampai pada titik ini. Dan untuk diriku... Terima kasih telah berjuang sehingga bisa berada di titik ini. iv
MOTTO Tak Apa berhenti sejenak sekedar untuk mengambil nafas. Sekedar untuk mengintip kembali seberapa jauh kakimu telah melangkah. Karena sejatinya hidup bukanlah sebuah perlombaan. Teruslah melangkah hingga tanpa kau sadari satu per satu harapanmu mulai terwujud (Ashfa Nabila Al fitra) v
KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah SWT atas karuniaNya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Minat Baca Pada Santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang" Saya juga menyadari bahwa tanpa bantuan dan persetujuan dari berbagai pihak, skripsi ini tidak dapat terwujud. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini saya ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. L. Rini Sugiarti, S.Psi., M.Si., Psikolog, selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Semarang. 2. Anna Dian Savitri, S.Psi., M.Si., Psikolog, selaku Ketua Program Studi S1 Psikologi Universitas Semarang. 3. Agung Santoso Pribadi, S.Psi., M.Psi., Psikolog, selaku dosen pembimbing mata kuliah skripsi yang senantiasa memberikan dukungan, motivasi, bimbingan, dan membantu serta memberikan koreksi dengan penuh kesabaran dari awal hingga akhir. 4. Retno Ristiasih Utami., S.Psi., M.Si., Psikolog, selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran kepada peneliti. 5. Yudi Kurniawan., S.Psi., M.Psi., Psikolog, selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran kepada peneliti. 6. Seluruh Dosen Fakultas Psikologi Universitas Semarang, terima kasih atas segala ilmu yang telah diberikan kepada penulis selama beberapa tahun ini. 7. Orang tua, adik dan keluarga yang telah memberikan semangat, dukungan, serta do'a selama proses penyelesaian skripsi vi ini.
8. Mudirul Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang yang telah memberikan izin penelitian. 9. Guru-guru Pondok Modern "X" yang telah bersedia membantu peneliti dalam proses penelitian. 10. Santri-santri Pondok Modern "X" yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini. 11. Teman-teman terdekat saya terutama Umy, Mega, Salsabila, Anggi, Aul dan kelas reguler pagi yang telah memberi kesan terbaik selama kuliah, selalu membantu, memberi semangat, dan mendukung saya dalam menyelesaikan skripsi ini. 12. Teman-teman seperjuangan angkatan 2017 Fakultas Psikologi Universitas Semarang yang juga tengah berjuang menyelesaikan skripsi. 13. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam proses penyusunan skripsi ini yang tidak bisa saya sebutkan semuanya. Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis senantiasa mengharapkan kritik dan saran yang konstruktif dari pembimbing. Semoga bermanfaat bagi pembaca. Semarang, 3 Agustus 2021 Penulis vii
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah adanya hubungan yang signifikan positif terhadap minat baca pada santri Pondok Modern "X". Semakin tinggi motivasi belajar, maka semakin tinggi pula minat baca santri, begitu pula sebaliknya, semakin rendah motivasi belajar, maka semakin rendah pula minat baca pada santri. Subjek penelitian ini berjumlah 25 santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang. Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan dua skala, yaitu Skala Motivasi Belajar dan Minat Baca. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik Korelasi Product Moment. Hasil perhitungan menunjukkan adanya nilai rho = 0,527 dengan p = 0,003 dimana p ˂ 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima. Kata Kunci : Minat Baca, Motivasi Belajar viii
ABSTRACK This study aims to determine the relation between reading interest and learning motivation among students of Islamic Boarding School "X" in Batang Regency. The hypothesis proposed in this study is that there is a positive relationship between learning motivation and reading interest among students of the Islamic boarding school "X" in Batang Regency. The higher the learning motivation the higher the reding interest, and vice versa the lower the learning motivation, the lower the reading interest among students of the Islamic boarding school "X". The subjects in this study were 25 students of the Islamic boarding school "X" in Batang Regency. This research uses saturated sampling technique. The research data were collected using the reading interest scale and the learning motivation scale. Data analysis was performed using Product Moment Correlation techniques. The calculation result shows that there is a value of rho = 0,527 with p = 0,003 where p ˂ 0,01. This shows that there is a significant relationship between learning motivation and reading interest in students of the Islamic boarding school "X" in Batang Regency, so the hypothesis in this study is accepted. Keywords : Reading interest, Learning motivation ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LUAR ... i HALAMAN JUDUL DALAM... ii HALAMAN PENGESAHAN ... ii HALAMAN PERNYATAAN ... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv MOTTO ... v KATA PENGANTAR ... vi ABSTRAK ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR LAMPIRAN ... xiv BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Perumusan Masalah ... 10 C. Tujuan Penelitian... 10 D. Manfaat Penelitian ... 11 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 12 A. Minat Baca ... 12 1. Pengertian Minat Baca ... 12 2. Aspek-Aspek Minat Baca ... 13 x
3. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Minat Baca ... 14 B. Motivasi Belajar ... 18 1. Pengertian Motivasi Belajar ... 18 2. Aspek-Aspek Motivasi Belajar ... 19 C. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Minat Baca ... 23 D. Hipotesis ... 25 BAB III METODE PENELITIAN ... 26 A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 26 B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 26 1. Minat Baca ... 26 2. Motivasi Belajar ... 27 C. Subyek Penelitian ... 27 1. Populasi dan Sampel ... 27 2. Teknik Pengambilan Sampel ... 28 D. Metode Pengambilan Data ... 28 1. Alat Pengumpulan Data ... 28 2. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 31 a. Validitas... 31 b. Reliabilitas ... 32 E. Metode Analisis Data ... 33 BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN ... 34 A. Persiapan Penelitian ... 34 xi
1. Orientasi Kancah Penelitian... 34 2. Penyusunan alat ukur ... 37 3. Permohonan izin ... 38 B. Pelaksanaan Penelitian ... 39 1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas... 40 a. Hasil Uji Validitas ... 40 b. Hasil Uji Reliabilitas ... 42 C. Analisis Data dan Hasil Penelitian ... 42 1. Uji Asumsi ... 42 2. Uji Hipotesis ... 43 D. Pembahasan ... 44 BAB V PENUTUP... 48 A. Simpulan ... 48 B. Saran ... 48 DAFTAR PUSTAKA ... 50 LAMPIRAN ... 54 xii
DAFTAR TABEL Tabel 1 Blue Print Skala Minat Baca ... 29 Tabel 2 Blue Print Skala Motivasi Belajar ... 30 Tabel 3 Sebaran Item Skala Minat Baca ... 38 Tabel 4 Sebaran Item Skala Motivasi Belajar ... 38 Tabel 5 Sebaran Item yang Valid dan Gugur Skala Minat Baca ... 41 Tabel 6 Sebaran Item yang Valid dan Gugur Skala Motivasi Belajar ... 42 xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran ... 55 Lampiran A Verbatim Wawancara Subyek ... 56 Lampiran B Distribusi Jawaban Subyek ... 83 B - 1 Skala Minat Baca ... 84 B - 2 Skala Motivasi Belajar ... 86 Lampiran C Distribusi Jawaban Skor Subyek ... 88 C - 1 Skala Minat Baca ... 89 C - 2 Skala Motivasi Belajar ... 91 Lampiran D Uji Validitas dan Reliabilitas ... 93 D - 1 Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Minat Baca ... 94 D - 2 Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Motivasi Belajar ... 102 Lampiran E Alat Ukur Penelitian ... 116 E - 1 Skala Minat Baca ... 117 E - 2 Skala Motivasi Belajar ... 120 Lampiran F Uji Asumsi ... 123 F - 1 Uji Normalitas ... 124 xiv
F - 2 Uji Linieritas ... 131 Lampiran G Uji Hipotesis ... 135 Lampiran H Sumbangan Efektif dan perhitungan kategori variabel ... 137 Lampiran I Surat Keterangan Penelitian ... 141 I- 1 Surat Ijin Penelitian ... 142 I - 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 144 Lampiran J Lembar Bimbingan ... 146 Lampiran K Data Santri ... 150 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar BelakangMasalah Pendidikan menjadi salah satu hak dan kewajiban yang harus diterima serta ditunaikan oleh setiap individu. Pendidikan menjadi salah satu cara untuk mencetak sumber daya manusia yang mumpuni guna memenuhi misi pembangunan nasional. Melalui pendidikan, individu mendapatkan pengetahuan dan pemahaman baru serta keterampilan terkait ilmu-ilmu yang di dapatkan sehingga menjadikan individu mampu untuk berpikir lebih kritis, sistematis, dan rasional terkait permasalahan yang sedang di hadapi. Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003, Bab II, Pasal 3 (dalam Suciningrum, 2015: 2) menetapkan bahwa: Pendidikan nasional berguna untuk meningkatkan kemampuan dan menciptakan karakter peradaban bangsa yang berkualitas dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dengan tujuan terpupuknya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab. Pondok pesantren menjadi salah satu wadah untuk membentuk generasi- generasi terbaik penerus bangsa yang cerdas dan berakhlakul karimah dengan cara memberikan pendidikan baik dari segi pelajaran umum maupun keagamaan bagi para santri-santri yang tengah menuntut ilmu di dalamnya. Zamakhairi (dalam Syu'aibi,2017:62) mengungkapkan bahwa pesantren berasal dari kata "santri" 1
2 diberi awalan "pe" dan akhiran "an" yang berarti tempat dimana santri menetap untuk menimba ilmu. Sedangkan Damayanti (2019:179) menyebutkan bahwa kata pesantren merupakan gabungan dari kata "sant" yang berarti manusia baik dengan kata" tra" yang berarti suka menolong, sehingga kata pesantren dapat diartikan sebagai tempat dimana manusia-manusia dididik untuk menjadi pribadi baik yang gemar menolong. Istilah santri menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu individu yang tengah menuntut ilmu agama Islam. Julukan santri merujuk pada individu yang tengah menimba ilmu di pondok pesantren dengan mempelajari ilmu agama juga hadits dan Al-qur'an. Sedangkan para ahli menyebutkan bahwa santri ialah individu yang tengah menuntut ilmu pendidkan dan agama di pondok pesantren selama kurun waktu tertentu dengan cara menetap dan tinggal di dalam pesantren (Dalam Dudin, 2018: 185). Masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa anak-anak dan dewasa, yang dimulai pada sekitar usia 10-12 tahun dan berakhir pada usia sekitar 18-22 tahun (Santrock, 2011: 18). Kusmiran (dalam Yuliya, 2019: 251) mendifinisikan bahwa remaja dapat ditinjau dari tiga sudut pandang, yaitu: 1. Secara kronologis, remaja adalah individu yang berusia antara 11-12 tahun sampai 20-21 tahun; 2. Secara fisik, remaja ditandai dengan dengan ciri perubahan pada penampilan fisik dan fungsi fisiologis, terutama yang terkait dengan kelenjar seksual; 3. Secara psikologis, remaja merupakan masa dimana individu mengalami perubahan-perubahan dalam aspek kognitif, emosi, sosial, dan moral, diantara masa anak-anak menuju masa dewasa.
Piaget (Santrock, 2011: 29) mengemukakan bahwa tahap perkembangan kognitif operasional formal berlangsung antara usia 11-15 tahun dan terus berlanjut hingga masa dewasa. Pada tahap ini anak mulai memikirkan pengalaman diluar pengalaman konkret dan memikirkannya secara lebih abstrak, idealis, dan logis (Suralaga, 2021: 34). Untuk mendapatkan pengetahuan baru dan pemahaman baru terkait ilmu-ilmu, maka salah satu cara yang dapat indivdu lakukan adalah dengan membaca. Seperti halnya pepatah yang mengatakan bahwa ilmu adalah jendela dunia, maka membaca merupakan kunci untuk mengakses dan mendapatkan ilmu-ilmu pengetahuan tersebut. Dengan melakukan kegiatan membaca, individu dapat memperoleh pengetahuan, informasi, dan wawasan berpikir yang luas. Namun perlu adanya keinginan dari dalam diri individu tanpa adanya paksaan dalam kegiatan membaca, sehingga individu mampu mengerti bahwa membaca adalah suatu kebutuhan. Sinambela dan Hartono (dalam Fitrianingsih, 2017: 12) mengemukakan bahwa minat adalah Perasaan senang yang memunculkan suatu perhatian secara terus menerus pada suatu objek karena terdapat harapan untuk mendapatkan manfaat. Sedangkan menurut Crow (dalam Nurhaidah, 2016: 3) "minat adalah suatu dorongan yang menyebabkan seseorang memberi perhatian terhadap orang, sesuatu, atau aktifitas tertentu". Selaras dengan ungkapan Winkel (dalam Maharani, 2017: 320) bahwa minat adalah suatu ketertarikan pada suatu hal yang membuat individu merasa senang berkutat di dalamnya sehingga sifatnya 3
cenderung menetap. Minat dipengaruhi oleh perkembangan fisik, mental, kesiapan belajar, pengalaman, bahan bacaan, keadaan lingkungan, dan dukungan orang tua. Dalman (dalam Meliyawati, 2016: 1) mengemukakan bahwa membaca adalah kegiatan yang dilakukan untuk mendapatkan bermacam-macam informasi dari suatu tulisan atau karya. Sejalan dengan pendapat Hodgon (dalam Amalia, 2018: 55) bahwa membaca ialah proses yang dilakukan dan dilalui individu untuk mendapatkan pesan yang disampaikan oleh penulis melalui kata-kata yang tertulis. Jika proses ini tidak dilakukan dengan baik maka pembaca tidak akan bisa menangkap dan memahami dengan baik pesan tersirat yang ingin penulis sampaikan. Sedangkan menurut Sadhono dan Slamet (dalam Maharani, 2017: 230) membaca adalah serangkaian keterampilan yang mencakup mengamati, memahami, dan memikirkan. Liliawati (dalam Herlinyanto, 2015: 23) mengatakan bahwa minat baca yaitu suatu perhatian yang diikuti dengan rasa senang pada aktivitas membaca sehingga menuntun individu untuk membaca sesuai dengan keinginannya sendiri. Minat baca ditandai dengan kesenangan membaca, kesadaran akan manfaat bacaan, frekuensi membaca, dan jumlah buku yang pernah dibaca. Ginting (dalam Meliyawati, 2016: 31) mengungkapkan bahwa minat baca ialah bentuk perilaku terarah yang berguna untuk menjadikan kegiatan membaca sebagai suatu kesenangan yang kuat sehingga terasa menyenangkan dan bernilai. Walaupun membaca termasuk kegiatan yang bermanfaat, namun minat baca pada masyarakat Indonesia terutama para pelajar masih termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil survei UNESCO ditemukan bahwa Indonesia termasuk 4
Negara yang minat baca masyarakatnya tergolong paling rendah di ASEAN, yaitu hanya 0,001%. Maknanya, dari 1000 orang hanya terdapat satu orang yang memiliki aktfitas membaca yang bagus. Jumlah diatas jauh lebih kecil ketimbang Jepang (45%) dan Singapura (55%). (dalam Meliyawati, 2016). Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan pada tanggal 5 dan 6 Juni 2021 pada tujuh subjek santri pondok modern "X", diperoleh informasi bahwa subjek 3 mengalami masalah pada minat baca. Subjek mengatakan tidak suka membaca buku karena merasa tidak tertarik untuk membaca (KB:W1/S3/b.48-49), subjek 4 juga mengatakan bahwa ia malas membaca (KB:W1/S4/b.31-32) dengan alasan isi bukunya tulisan semua sehingga tidak tertarik untuk membaca (KB:W1/S4/b.47-49), Sejalan dengan ungkapan diatas, subjek 5 mengungkapkan tidak suka membaca karena bukunya tebal dan tulisannya kecil- kecil (KB:W1/S5.b.39-42). Sedangkan subjek 7 mengatakan tidak suka membaca buku apalagi bukunya tebal-tebal karena membuat matanya menjaadi lelah sehingga subjek menjadi malas untuk membaca (KB:W1/S7.b.37-40). Hal ini di perkuat oleh penelitian "Most Littered Nation In the World" yang dilaksanakan oleh Central Connecticut State University pada 2016 mengungkapkan bahwa Indonesia berada di peringkat ke-60 dari 61 negara terkait minat baca (dalam Atharina, 2017: 36). Sedangkan berdasarkan hasil penelitian Program for International Student Assesment (PISA) yang dirilis oleh Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) tahun 2015 menunjukkan bahwa dari 72 negara, Indonesia berada pada ranking 62 (dalam Marimbun,2019:75). 5 juga lalu,
Lamb dan Arnold (dalam Fitrianingsih, 2017: 12) mengemukakan salah satu faktor yang memengaruhi minat baca adalah motivasi, lebih spesifiknya yang dimaksud yaitu motivasi belajar. Sesuai dengan pendapat yang dipaparkan oleh Surya (dalam Amri, 2019: 68) bahwa faktor psikologi yang memengaruhi minat membaca yaitu sikap, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, konsep diri, pengawasan diri, emosional, dan sebagainya. Sumadi Suryabrata (dalam Suciningrum, 2015: 13) mengungkapkan bahwa "motivasi adalah keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorong individu untuk melakukan suatu aktivitas dalam kondisi tertentu guna mencapai suatu tujuan". Sesuai dengan pendapat Gray (dalam Suprihatin, 2015: 75) bahwa motivasi merupakan suatu dorongan yang muncul dari dalam diri dan dari luar diri individu yang memimbulkan perasaan antusias serta gigih dalam menjalankan suatu aktivitas tertentu. Menurut Abraham Maslow (Suralaga, 2021: 65) motivasi dipicu oleh kebutuhan dasar mulai dari kebutuhan fisiologis untuk bertahan hidup, kebutuhan akan rasa aman, kasih saying, harga diri, kebutuhan untuk mengetahui, aktualisasi diri sampai kebutuhan transcendence. Maslow menegaskan perlunya motivasi dalam belajar. Slameto (dalam Fitrianingsih, 2017: 13) mengemukakan bahwa belajar adalah sebuah proses yang dialami individu yang ditandai dengan berubahnya perilaku yang didapatkan berdasarkan pengalaman individu ketika berinteraksi dengan lingkungannnya. Sejalan dengan pendapat James Owitthaker (Mardianto, 2016: 45) yang mengungkapkan bahwa "Learning is the process by which behaviour (in 6
the broader sense originated of changer through practice or training)", artinya belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan). Reber (Nurjan, 2016: 15) membatasi belajar dengan dua macam definisi. Pertama, belajar adalah proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif menetap sebagai hasil dari latihan yang diperkuat. Sejalan dengan pendapat Gagne (Parmawi, 2020: 79) yang mendefinisikan belajar menjadi dua bagian yaitu: 1. Belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku; 2. Belajar merupakan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Piaget (Parmawi, 2020: 88) proses belajar meliputi tiga tahap, yaitu (1) asimilasi, (2) akomodasi, (3) equibilirasi (penyeimbangan). Proses asimilasi adalah proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa. Akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru, sedangkan equilibirasi adalah penyesuaian yang berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Motivasi belajar merupakan suatu dorongan dalam diri individu yang pada akhirnya memunculkan perilaku belajar, diikuti dengan usaha dan gaya belajar yang tepat guna meningkatkan pemahaman terhadap mata pelajaran sehingga tujuan yang di harapkan oleh subjek dapat tercapai (dalam Suciningrum,2015: 14). Sementara itu Suhana ( dalam Fitrianingsih, 2017: 12-13) mengemukakan bahwa motivasi belajar sebagai suatu kekuatan (power motivation), daya 7
pendorong (driving force), dan pemacu terhadap kemauan yang mendalam dari dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan guna terwujudnya perubahan perilaku yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh Fitrianingsih, La ode Muharom dan Sudarmi suud B (2017) yang berjudul "Hubungan Motivasi Belajar Dengan Minat Baca Di Perpustakaan Pada Siswa SMP Negeri 5 Kendari" dari hasil uji hipotesis diketahui adanya hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan minat baca di perpustakaan pada siswa kelas VIII SMP Negri 5 Kendari dengan koefisien korelasi sebesar 0,582. Hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca di perpustakaan menujukkan semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula minat baca di perpustakaan pada siswa, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar siswa, maka semakin rendah pula minat baca di perpustakaan pada siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Da'watul Anis Ma'rufah (2021) yang berjudul "Minat Baca Ditinjau Dari Dukungan Orang Tua Dan Motivasi Berprestasi", dari hasil uji hipotesis diketahui bahwa ada hubungan signifikan antara dukungan orang tua dan motivasi berprestasi dengan minat baca siswa. Hal ini menunjukkan semakin tinggi dukungan orang tua dan motivasi berprestasi maka akan semakin tinggi minat baca siswa. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh I Pasek Putu Bagus Daytona Putra, Ni Wayan Suniasih, dan Ida Bagus Surya Manuaba (2017) yang berjudul "Determinasi Motivasi Belajar dan Dukungan Orang Tua Terhadap 8
Minat Baca", dari hasil uji hipotesis diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar dan dukungan orang tua terhadap minat baca siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Selatan Tahun ajaran 2018/2019, yang bermakna semakin tinggi motivasi belajar dan dukungan orang tua maka akan semakin tinggi minat baca siswa. Berdasarkan permasalahan terkait motivasi belajar dan minat baca serta hasil wawancara di lapangan, maka penulis tertarik untuk mengambil judul penelitian yaitu, "Hubungan antara Motivasi belajar dengan Minat baca Pada Santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang". 9
B. Perumusan Masalah Motivasi belajar yang tinggi diketahui ketika individu memiliki keinginan dari dalam diri sendiri untuk belajar dengan cara mencari banyak informasi salah satunya dengan membaca buku-buku untuk mendapatkan pengetahuan dan pemahaman demi kelancaran proses belajarnya sehingga akan mendapatkan hasil sesuai yang diharapkan, namun individu yang memiliki motivasi belajar rendah akan menjadi malas dalam belajar, lebih suka bermain dengan teman, dan juga kurang berminat untuk menggali informasi-informasi baru, salah satunya dengan kegiatan membaca. Minat baca individu akan rendah apabila motivasi belajar individu rendah, begitupun sebaliknya minat baca akan tinggi jika individu memiliki motivasi belajar tinggi. Hal ini bertolak belakang dengan fakta dilapangan yang menunjukkan bahwa dari 7 santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang yang telah diwawancarai, terdapat 4 santri yang memiliki motivasi belajar yang baik namun memiliki minat baca yang rendah. Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada Santri Pondok modern "X" di Kabupaten Batang? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji secara empiris hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada Santri Pondok modern "X" di Kabupaten Batang. 10
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi ilmiah bagi perkembangan ilmu Psikologi, khususnya Psikologi Pendidikan terkait motivasi belajar dan minat baca. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai acuan bagi santri untuk meningkatkan minat bacanya khususnya yang berkaitan dengan motivasi belajar. 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Minat Baca 1. Pengertian Minat Baca Liliawati (dalam Herlinyanto, 2015: 23) mengatakan bahwa minat baca yaitu suatu perhatian diikuti rasa senang pada aktivitas membaca sehingga dapat menuntun individu untuk membaca sesuai keinginannya sendiri. Sejalan dengan ungkapan Dalman (dalam Mustika, 2015: 14) minat baca adalah kegiatan yang dilakukan secara tekun guna membentuk pola komunikasi dengan diri sendiri agar dapat menemukan makna tulisan dan informasi yang berguna untuk meningkatkan intelektualitas dalam kondisi sadar dan senang. Sinambela (dalam Fitrianingsih, 2017: 14) menyatakan minat baca merupakan suatu perilaku positif yang memunculkan rasa ketertarikan individu pada kegiatan membaca. Begitu pula Rahim (dalam Nora, 2015: 93) yang mengungkapkan bahwa minat baca merupakan hasrat dari dalam diri yang dikuti oleh usaha individu dalam membaca. Sedangkan Herman Wahadaniah (dalam Kurniawati, 2015: 229) mengungkapkan bahwa minat baca yaitu perhatian dan kesenangan individu pada aktivitas membaca sehingga mampu menuntun individu untuk membaca dengan kemampuannya sendiri. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa minat baca ialah suatu dorongan kuat yang berasal dari diri individu disertai perasaan senang dan adanya rasa ketertarikan pada aktifitas membaca. 12
2. Aspek-aspek Minat Baca Harris dan Rebecca (dalam Fitrianingsih, 2015: 14) mengemukakan aspek minat baca yaitu: a. Aspek kesadaran akan manfaat membaca b. Aspek ketertarikan pada aktifitas membaca buku c. Aspek perasaan gembira d. Aspek frekuensi membaca buku Tarias (dalam Jayadi, 2017: 88) mengemukakan bahwa aspek minat baca yaitu: a. Kesadaran akan membaca Individu yang memiliki minat baca tinggi akan lebih mengetahui manfaat yang didapatkan dari isi bacaan daripada individu yang memiliki minat baca rendah. b. Frekuensi membaca Individu yang sudah sering membaca akan memiliki pengalaman menyenangkan terhadap kegiatan membaca sehingga berdampak pada meningkatnya minat bacanya. c. Kesenangan membaca Minat membaca anak dapat dilihat dari perhatian dan kesenangan individu pada kegiatan membaca. Septhin (2018: 91) mengemukakan bahwa aspek-aspek minat baca yaitu: motivasi, kebutuhan, keinginan mencari bahan bacaan, perhatian, dan kesenangan. 13
Berdasarkan teori-teori terkait minat baca diatas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek minat baca meliputi: kesadaran membaca, kesenangan membaca, frekuensi membaca dan motivasi. 3. Faktor-faktor yang memengaruhi minat baca Menurut Sarlina (dalam Jayadi, 2017: 88) faktor-faktor yang memengaruhi minat baca adalah: a. Waktu luang untuk membaca buku b. Kondisi sosial ekonomi keluarga c. Pengaruh lingkungan dan dorongan dari dalam diri (motivasi). Menurut Surya (dalam Amri, 2017: 68) terdapat faktor yang memengaruhi minat baca individu, yakni faktor dari dalam diri (internal) dan faktor dari luar (eksternal). Faktor internal meliputi: a. Faktor fisiologi individu seperti pendengaran, penglihatan, struktur tubuh, dan lain-lain. b. Faktor psikologi, meliputi yaitu kecerdasan, bakat, prestasi, sikap, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, emosional, dan sebagainya Sedangkan faktor ekstrinsik antara lain sebagai berikut: a. Faktor sosial yang terdiri dari faktor lingkungan keluarga, budaya, ilmu pengetahuan dan lain-lain. Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, cuaca, dan lain-lain. . 14
Crow and Crow (dalam Meliyawati, 2016: 33-34) mengungkapkan terdapat empat faktor yang memengaruhi minat baca individu (pelajar), diantaranya sebagai berikut: a. Kondisi fisik Kondisi fisik dapat memengaruhi kegiatan yang dilakukan individu, ketika individu berada pada kondisi fisik yang baik, maka tidak akan menutupi kesenangan individu untuk membaca. b. Kondisi mental Kondisi mental dapat memengaruhi perasaaan senang dalam membaca. Jika individu berada dalam kondisi mental yang bagus, maka ia akan melakukan kegiatan membaca dengan senang hati tanpa perlu paksaan. c. Status emosi kondisi emosi seseorang yang stabil, akan menjadikan individu senang dalam melakukan aktivitas yang ia sukai, misal membaca buku. d. Lingkungan sosial Individu yang menetap di lingkungan dengan orang-orang yang gemar membaca dan memiliki minat baca tinggi, maka secara tidak langsung ia akan mulai menyukai kegiatan membaca. 15
16 Tarigan (dalam Mustika, 2015: 19) menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi minat baca, yaitu: a. Ketersediaan waktu untuk membaca b. Penentuan genre bacaan yang baik. Menurut Lamb dan Arnold (dalam Aditya, 2015: 11) faktor-faktor yang memengaruhi minat baca adalah: a. Faktor fisiologis Faktor fisiologis meliputi kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. b. Faktor intelektual Inteligensi terbentuk dari dua faktor, yaitu: kepiawaian dalam mendapatkan pengetahuan serta pengetahuan yang sudah didapatkan. c. Faktor lingkungan Faktor lingkungan meliputi: 1) Faktor latar belakang dan pengalaman individu Lingkungan dapat membentuk pribadi, sikap , nilai, dan kemampuan bahasa individu. Kondisi di rumah memengaruhi pribadi dan penyesuaian diri individu dalam masyarakat. 2) Faktor sosial ekonomi Status sosioekonomi individu memengaruhi kemampuan membaca. Individu yang berada dalam lingkungan dengan
ketersediaan bahan bacaan yang bermacam-macam dan memiliki banyak kesempatan untuk membaca akan memiliki kemampuan membaca yang tinggi. d. Faktor psikologis Faktor psikologis meliputi beberapa faktor, antara lain sebagai berikut: 1) Motivasi Motivasi adalah faktor kunci dalam membaca jika individu mendapat dukungan dari guru melalui cara belajar yang baik dengan menggunakan minat juga pengalaman individu itu sendiri sehingga dapat memahami bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan. 2) Kematangan sosial, ekonomi, emosi, dan penyesuaian diri Individu dengan regulasi emosi dan kepercayaan diri yang baik akan dengan mudah memahami isi dari teks yang dibaca dan yakin dirinya mampu menyelesaikan tugas yang diberikan sehingga akan menjadi pribadi yang mandiri dan tidak mudah bergantung dengan orang lain. 17
B. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Belajar Mudjiono (dalam Lestari,2016: 718) menyatakan bahwa motivasi belajar yakni dorongan internal yang memunculkan terjadinya proses belajar dan mengarahkan perilaku seseorang (perilaku belajar). Sejalan dengan ungkapan Hamzah B. Uno (dalam Kurniawan, 2016: 344) motivasi belajar ialah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik dalam belajar demi terbentuknya perubahan tingkah laku. Menurut Winkle (dalam Yunas, 2018: 63) motivasi belajar ialah dorongan internal yang berada dalam diri individu sehingga memunculkan, menjamin berlangsungnya, dan mengarahkan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu. Sedangkan Ginting (dalam Rangkuti, 2017: 40) menyatakan motivasi belajar merupakan suatu dorongan internal dalam diri siswa yang mengarahkan mereka untuk belajar sehingga dapat menguasai materi pembelajaran yang tengah dipelajari. Suhana ( dalam Fitrianingsih, 2017: 12-13) mengemukakan bahwa motivasi belajar sebagai suatu kekuatan (power motivation), daya pendorong (driving force), dan pemacu terhadap kemauan yang mendalam dari dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan guna terwujudnya perubahan perilaku yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan Pintrich (dalam Yunas, 2018: 62) menyatakan motivasi belajar yaitu dorongan internal yang dimunculkan selama proses belajar dengan 18
strategi yang mampu digunakan untuk menunjang proses belajar seperti merencanakan, mengatur mengerjakan latihan soal, meninjau tingkat pemahaman suatu materi, serta menghubungkan materi baru dengan ilmu atau pengetahuan yang telah dikuasai. Berdasarkan uraian dari teori-teori diatas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal dari dalam diri individu yang memunculkan keinginan kuat dalam belajar secara aktif, efektif, dan inovatif untuk meraih sesuatu yang diharapkan. 2. Aspek-aspek motivasi belajar Uno ( dalam Hanafi, 2016: 7) mengemukakan bahwa aspek-aspek motivasi belajar dikategorikan sebagai berikut: a. Hasrat ingin berhasil b. Dorongan dan kebutuhan dalam belajar c. kegiatan yang menarik dalam belajar d. Penghargaan dalam belajar e. Tersedianya lingkungan belajar yang kondusif. Menurut Worell dan Stiwell (dalam Lestari, 2016: 719) aspek-aspek motivasi belajar yaitu: tanggung jawab, tekun, usaha, umpan balik, waktu, dan tujuan. Bandura mengemukakan aspek dari motivasi belajar berdasarkan teori motivasi belajar (dalam Prima, 2017: 48-49), yakni: a. Motivasi intrinsik ialah suatu dorongan yang berasal dari dalam diri individu. Contohnya, aktif dalam kegiatan belajar, memiliki keinginan 19
20 untuk mencari tahu informasi-informasi mengenai hal yang dipelajari serta memiliki dorongan untuk belajar secara mandiri. b. Motivasi ekstrinsik ialah suatu dorongan yang timbul akibat pengaruh dari luar diri individu. Contohnya, dorongan untuk mendapatkan nilai yang bagus, dorongan untuk mendapat pujian dari orang tua serta mendapatkan pengakuan dari orang sekitar atas prestasi yang telah dicapai. Menurut Pintrich (dalam Yunas, 2018: 63-64) aspek-aspek motivasi belajar meliputi: a. Komponen harapan ( ecpectacy component) Harapan yaitu keyakinan serta keputusan yang dimiliki seseorang terkait kemampuannya dalam mengerjakan suatu tugas tertentu. Terdapat dua macam komponen harapan, yaitu: 1) Kendali dalam belajar (Control of learning) Kendali dalam belajar yakni keyakinan dan usaha siswa dalam belajar. 2) Efikasi diri dalam belajar dan prestasi (Self efficacy for learning and performance) Siswa mampu menilai kemampuan yang dimiliki oleh dirinya sendiri dalam hal mengerjakan dan menyelesaikan suatu tugas. b. Komponen nilai( Value component) Nilai merupakan bentuk keyakinan individu untuk mempertahankantugas-tugas
c. Komponen afektif (affective/emotional reaction component) Pengalaman emosional individu terhadap tugas yang dikerjakan yang memungkinkan untuk individu menentukan nilai positif dan negatif suatu tugas dalam situasi tertentu. Keller (dalam Cahyana, 2017: 147) mengungkapkan bahwa terdapat empat aspek dalam motivasi belajar, yaitu: a. Attention (perhatian) Perhatian individu timbul karena adanya rasa ingin tahu sehingga dengan hal ini individu perlu mendapatkan suatu rangsangan berupa materi-materi baru terkait pembelajaran yang disampaikan secara kreatif, inovatif, dan menyenangkan agar individu mampu memperhatikan proses pembelajaran yang sedang berlangsung dengan baik. b. Relevance (Relevansi) Relevansi ditunjukkan oleh adanya kesesuaian antara materi pembelajaran dengan kebutuhan individu. Hal ini akan membantu meningkatkan motivasi belajarnya apabila individu menganggap bahwa sesuatu yang tengah dipelajari akan memberikan manfaat dalamhidupnya. 21
c. Confidence (Percaya diri) Selain berasal dari faktor internal dalam diri individu, percaya diri juga dapat muncul karena faktor eksternal, contohnya pengaruh lingkungan sekitar, pergaulan, dan sebagainya. d. Satisfaction (Kepuasan) Keberhasilan yang didapatkan individu akan menimbulkan suatu kepuasan ketika tujuannya tercapai. Untuk menjaga dan meningkatkan motivasi individu, maka diberikanlah sautu penguat berupa pujian, nilai yang sesuai dengan kemampuan individu, dan sebagainya. Sardiman (dalam Yunas, 2018: 61) mengungkapkan aspek-aspek motivasi bealajar yaitu: a. Tekun menghadapi tugas b. Ulet menghadapi kesulitan c. Kritis pada berbagai permasalahan d. Senang melakukan suatu hal secara mandiri e. mudah jenuh pada rutinitas f. Teguh dengan pendapat yang dimiliki g. Konsisten dan berpegang teguh dengan hal yang diyakini h. Gemar menggali dan menemukan pemecahan dari suatu masalah. Berdasarkan aspek-aspek yang telah dikemukakan oleh para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek motivasi belajar yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, hasrat ingin berhasil, dan adanya penghargaan. 22
C. Hubungan antara Motivasi belajar dengan Minat baca Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh Fitrianingsih, La ode Muharom dan Sudarmi suud B (dalam Fitrianingsih, 2017: 17) dari hasil uji hipotesis diketahui adanya hubungan positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan minat baca di perpustakaan pada siswa kelas VIII SMP Negri 5 Kendari dengan koefisien korelasi sebesar 0,582. Hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca di perpustakaan menujukkan semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula minat baca di perpustakaan pada siswa, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar siswa, maka semakin rendah pula minat baca di perpustakaan pada siswa. Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Lamb dan Arnold (dalam Fitrianingsih, 2017: 12) bahwa salah satu faktor yang memengaruhi minat baca adalah motivasi. Motivasi merupakan faktor kunci dalam membaca jika individu mendapat dukungan dari guru melalui metode pembelajaran yang baik dengan menggunakan minat dan pengalamannya sehingga individu dapat memahami bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nuke Febriana, Tanti Agustiani, dan Fauziah Suparman (dalam Febriana, 2019:8-9) dari hasil uji normaliatas ditemukan adanya hubungan positif yang sangat signifikan antara motivasi guru dengan minat baca siswa kelas VII di SMPN 12 Kota Sukabumi dengan korelasi sebesar 0,97 dan presentasi sebesar 76%. Hubungan antara motivasi guru dengan minat baca siswa kelas VII di SMPN 12 Kota Sukabumi menunjukkan semakin tinggi motivasi yang diberikan oleh guru 23 maka
semakin tinggi pula minat baca siswa, sebaliknya semakin rendah motivasi yang diberikan guru maka semakin rendah pula minat baca pada siswa kelas VII di SMPN 12 Sukabumi. Hal ini sesuai dengan teori yang dipaparkan oleh Bandura (dalam Prima, 2017: 48-49) bahwa salah satu aspek yang memengaruhi minat baca siswa yaitu motivasi ekstrinsik, dimana motif atau dorongan yang menggerakkan siswa untuk melakukan sesuatu karena terdapat rangsangan dari luar, salah satunya motivasi yang diberikan oleh guru kepada siswa kelas VII di SMPN 12 Kota Sukabumi dalam hal meningkatkan minat baca siswa. Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh Rahman Gianto dan Muhammad Sholeh (dalam Gianto,2017: 6) dari hasil uji hipotesis ditemukan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara motivasi berprestasi terhadap minat baca siswa SMA NU 1 Gresik dengan signifikansi (sig) variabel motivasi berprestasi yaitu 0,000 kurang dari taraf kepercayaan 0,05 ( = 5%). Nilai signifikansi ini lebih rendah dari pada nilai alpha yaitu 0,05. Korelasi ini mengungkapkan bahwa tinggi rendahnya motivasi berprestasi berpengaruh terhadap minat baca siswa SMA NU 1 Gresik. Hal ini sejalan dengan ungkapan Sarlina (dalam Jayadi, 2017: 88) bahwa salah satu faktor yang memengaruhi minat baca ialah lingkungan dan dorongan dari dalam diri (motivasi). Sejalan dengan teori yang dipaparkan oleh Bandura (dalam Prima, 2017: 48-49) bahwa salah satu faktor yang memengaruhi pada minat baca adalah motivasi intrinsik, dimana terdapat dorongan yang berasal dari dalam diri 24
individu untuk melakukan atau mencapai tujuan tertentu. Sehingga motivasi berprestasi yang berasal dari dalam diri siswa memengaruhi minat membaca siswa SMA NU 1 Gresik karena siswa termotivasi meningkatkan minat baca guna mendapatkan informasi-informasi baru yang berguna dan bermanfaat bagi diri mereka agar bisa mencapai prestasi yang baik. D. Hipotesis Adanya hubungan positif antara motivasi belajar dengan minat baca pada Santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang. Sehingga semakin tinggi motivasi belajar Santri Pondok Modern "X" maka akan semakin tinggi pula minat bacanya. 25
BAB III METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Metode kuantitatif adalah metode penelitian yang berguna untuk meneliti suatu populasi atau sampel, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik, yang bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditentukan ( Sugiyono, 2016: 8) A. Identifikasi Variabel Penelitian Sugiyono (2016: 38) mengungkapkan variabel penelitian merupakan suatu atribut, sifat, atau nilai dari orang, obyek, atau kegiatan yang memiliki ragam tertentu yang telah ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan diambil kesimpulannya. 1. Variabel tergantung : Minat Baca 2. Varibel Bebas : Motivasi Belajar B. Definisi Operasional Variabel Azwar (2017: 105) menyatakan bahwa Definisi operasional variabel yaitu pengertian tentang variabel yang disusun berdasarkan ciri atau karakteristik variabel yang dapat diamati. 1. Minat baca Minat baca ialah suatu dorongan kuat yang berasal dari diri individu disertai perasaan senang dan adanya rasa ketertarikan pada aktifitas membaca. Minat baca diungkap berdasarkan skala minat baca yang disusun berdasarkan aspek-aspek minat baca yaitu: kesadaran akan 26
27 membaca, kesenangan membaca, frekuensi membaca dan motivasi. Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin baik minat baca subjek, sebaliknya semakin rendah skor yang di dapat maka semakin kurang minat baca subjek. 2. Motivasi belajar Motivasi belajar ialah dorongan internal dan eksternal dari dalam diri individu yang memunculkan keinginan kuat dalam belajar secara aktif, efektif, dan inovatif demi meraih tujuan tertentu. Motivasi belajar diungkap menggunakan skala motivasi belajar yang disusun berdasarkan aspek-aspek motivasi belajar yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, hasrat ingin berhasil, dan adanya penghargaan. Semakin tinggi skor yang diperoleh maka semakin baik motivasi belajar subjek, sebaliknya semakin rendah skor yang di peroleh maka semakin kurang motivasi belajar subjek. C. Subjek Penelitian 1. Populasi dan sampel Sugiyono (2016: 80) menyatakan bahwa populasi merupakan penyamarataan wilayah yang terbentuk dari obyek atau subyek yang memiliki kualitas dan ciri tertentu sehingga telah ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari dan diambil kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini adalah Santri pondok modern "X" di kabupaten Batang. Adapun karakteristik subjek pada penelitan ini adalah:
a. santri putra dan putri yang mondok di pondok modern "X" Kabupaten Batang b. Berusia 12-16 tahun. Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2016: 85) sampling jenuh yaitu sampel yang ditentukan dengan cara menjadikan seluruh anggota populasi sebagai subjek penelitian. Pada penelitian ini semua santri dijadikan sampel yang berjumlah 25 orang santri yang mondok di pondok modern "X" di Kabupaten Batang. D. Metode Pengumpulan Data 1. Alat Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan alat pengumpul data berupa skala yang dituangkan dalam bentuk kuesioner. Sugiyono (2016: 142) mengungkapkan bahwa kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang dilaksanakan melalui suatu proses yaitu memberikan pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada respoden untuk dijawab. Penelitian ini menggunakan close questionare dimana responden tidak memiliki kebebasan untuk memberikan jawaban dan pendapatnya karena responden hanya diminta menjawab pernyataan atau pertanyaan yang telah disediakan oleh peneliti sesuai dengan kondisi dirinya. Melalui skala pengukuran, nilai variabel yang diukur menggunakan instrument tertentu dituangkan dalam bentuk angka, sehingga akan lebih akurat, praktis dan mudah dipahami. 28
Tabel 1 Blue Print Skala Minat Baca No Aspek-aspek Minat Baca Indikator-indikator Jumlah Item Jumlah Fav Unfav Item 1 Kesadaran akan membaca a. Membaca atas kemauan diri sendiri b. Membaca untuk memenuhi suatu tujuan 4 4 8 a. Senang memperoleh 2 Kesenangan membaca informasi baru b. Tertarik dengan hal-hal 4 4 8 yang belum diketahui a. Memiliki waktu khusus 3 Frekuensi membaca untuk membaca b. Mengulang kembali buku 4 4 8 yang pernah di baca a. Mampu mengatasi hambatan membaca 4 Motivasi b. Mampu memgutamakan kegiatan membaca daripada kegiatan lain 4 4 8 Total 16 16 32 Keterangan: Fav : Item favourable Unfav : Item unfavourable 29
30 Tabel 2 Blue print Motivasi Belajar No Aspek-aspek Motivasi Belajar Indikator-indikator Jumlah Item Fav Unfav Jumlah Item 1 2 Tekun menghadapi tugas Ulet menghadapi kesulitan a. Melaksanakan tugas secara konsisten b. Bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas a. Pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan b. Tidak mudah puas dengan hal yang telah dicapai a. Melakukan sesuatu atas 4 4 4 4 8 8 3 Hasrat berhasil ingin keinginan sendiri b. Berusaha menyelesaikan 4 4 8 4 Adanya penghargaan tugas tepat waktu a. Mendapat pujian b. Mendapat nilai yang baik 4 4 8 Total 16 16 32 Keterangan: Fav : Item favourable Unfav : Item unfavourable Penelitian ini menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan pandangan individu atau suatu kelompok terkait fenomena sosial (Sugiyono, 2016: 93). Terdiri atas item-item yang menjabarkan tiap indikator yang berbeda dan dibedakan menjadi favourable dan unfavourable. Pernyataan favourable yaitu pernyataan yang berisi hal-hal positif terhadap sikap yang hendak diungkap, sedangkan pernyataan unfavourable yaitu pernyataan yang berisi hal-hal negatif terhadap sikap yang hendak diungkap. Skala Likert terdiri atas empat kategori pilihan yang akan dijawab oleh subjek, yaitu SS (Sangat Sesuai), S (Sesuai), TS (Tidak Sesuai), dan STS (Sangat Tidak Sesuai). Item yang bersifat favourable dengan jawaban SS (Sangat Sesuai)
memiliki nilai 4, S (Sesuai) memiliki nilai 3, TS (Tidak Sesuai) memiliki nilai 2, dan STS (Sangat Tidak Sesuai) memiliki nilai 1. Sedangkan Item yang bersifat unfavourable dengan jawaban SS (Sangat Sesuai) memiliki nilai 1, S (Sesuai) memiliki nilai 2, TS (Tidak Sesuai) memiliki nilai 3, dan STS (Sangat Tidak Sesuai) memiliki nilai 4 (Sugiyono, 2016: 94). 2. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur a. Validitas Alat Ukur Validitas menunjukkan sejauh mana suatu instrument penelitian mampu mengukur apa yang diukur (Surahman, 2015: 107). Sugiyono (2016: 267) mengungkapkan bahwa validitas merupakan derajat ketetapan antara data yang diperoleh dari objek penelitian dengan data yang dilaporkan oleh penelitian. Sehingga data yang valid ialah data yang memiliki kesamaan antara data yang dilaporkan peneliti dengan data yang terdapat di lapangan. Adapun rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat validitas menggunakan analisis korelasi product moment ( Hartono, 2015: 84) , yaitu: 𝑟𝑥𝑦= 𝑁 ∑ 𝑥𝑦− (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑁.∑ 𝑥2− (∑ 𝑥)2}{𝑁.∑ 𝑦2−(∑ 𝑦)2} Keterangan 𝑟𝑋𝑌 n ∑x ∑y ∑xy ∑x² ∑y² : : Koefisien kolerasi antara skor aitem dan skor total. : Jumlah subjek : Jumlah skor tiap aitem : Jumlah skor total aitem : Jumlah hasil perkalian skor butir dan skor total : Jumlah kuadrat tiap skor aitem : Jumlah kuadrat skor total 31
b. Reliabilitas Alat Ukur Reliabilitas ialah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu alat ukur dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi apabila alat ukur tersebut dapat digunakan berulang kali pada kelompok subjek yang sama dan mendapat hasil yang relatif sama(Azwar, 2012: 7). Dalam mengukur reabilitas peneliti menggunakan teknik koefisien Alpha Cronbach. Adapun rumus koefisien Alpha Cronbach sebagai berikut: = 𝑘 𝑘−1 (1 − ∑ 𝑆𝐷2𝑋 𝑆𝐷 2 𝑇𝑜𝑡 ) Keterangan 𝑘 ∑ 𝑆𝐷2𝑋 : : koefisien reliabilitas alpha : jumlah butir : varians butir soal 𝑆𝐷 2 𝑇𝑜𝑡 : varians total 32
E. Metode Analisis Data Metode yang digunakan untuk menganalisis data pada penelitian ini yaitu menggunakan metode kuantitatif. Data yang diperoleh akan dianalisis secara statistik. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan teknik korelasi Product Moment Pearson Correlation. Teknik korelasi ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada Santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang. Adapun rumus Product Moment Pearson Correlation (Hartono, 2015 : 84) sebagai berikut: 𝑟𝑥𝑦= 𝑁 ∑ 𝑥𝑦− (∑ 𝑥)(∑ 𝑦) √{𝑁.∑ 𝑥2− (∑ 𝑥)2}{𝑁.∑ 𝑦2−(∑ 𝑦)2} Keterangan 𝑟𝑋𝑌 n ∑x ∑y ∑xy ∑x² ∑y² : : Koefisien kolerasi antara skor aitem dan skor total. : Jumlah subjek : Jumlah skor tiap aitem : Jumlah skor total aitem : Jumlah hasil perkalian skor butir dan skor total : Jumlah kuadrat tiap skor aitem : Jumlah kuadrat skor total 33
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN A. Persiapan Penelitian 1. Orientasi Kancah Penelitian Orientasi kancah penelitian dilaksanakan guna mencapai tujuan penelitian yang telah direncanakan. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk menguji secara empiris tentang hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang. Pondok Modern Baitul Ihsan merupakan sekolah swasta di Kabupaten Batang yang berdiri pada tanggal 15 Juli 2015. Sekolah ini beralamat di Jalan Raya Plelen - Gringsing, Kecamatan Gringsing, Kabupaten Batang. Dengan luas lahan 2.450m^2, pondok modern Baitul Ihsan sudah memiliki ijin operasional dan gedung milik sendiri juga Masjid dan bisa dikatakan cukup ideal bagi pengembangan sekolah di masa mendatang. Sebagian santri adalah santri yang tergolong tidak mampu dan anak yatim sehingga pondok modern Baitul Ihsan memberikan beasiswa yaitu biaya penuh sampai lulus kepada anak yatim. Keberadaan pondok modern Baitul Ihsan sangat diperlukan oleh masyarakat sekitar dengan harapan bahwa menyekolahkan anaknya di pondok sedikit banyak dapat membantu bagi keluarga yang kurang mampu karena biaya yang terjangkau dan dekat dengan tempat tinggal sekitar serta dapat membantu peran orang tua dalam memberikan 34
pendidikan dan menanamkan nilai-nilai keagamaan agar putra-putrinya dapat terhindar dari pengaruh lingkungan dan pergaulan yang negatif yang diakibatkan oleh dampak negative kemajuan teknologi dan pengetahuan serta pengaruh perkembangan zaman. Adapun visi dan misi dari Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang adalah sebagai berikut: 1. Visi Secara umum visi pendidikan dan pengajaran pondok modern "X" adalah terciptanya sekolah yang unggul dan menjadi rujukan ummat. a. Misi 1) Menyelenggarakan pendidikan dengan sistem asrama berdasarkan kurikulum dinas dan pesantren baitul ihsan berbasis tauhid. 2) Menumbuhkan pemahaman dan pengalaman ilmu agama yang diajarkan melalui pelaksanaan ibadah yang teratur dan terkontrol. 3) Meningkatkan prestasi melalui proses belajar mengajar yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. 4) Meningkatkan profesionalitas guru melalui pelatihan dan pendidikan 5) Meningkatkan hafalan Al-Qur'an dan Hadits, maksimal 6 juz dan 100 hadits 6) Meningkatkan penggunaan bahasa arab dan inggris 35 ilmu
36 b. Tujuan 1) Meningkatkan pemahaman dan pengamalan nilai-nilai agama islam 2) Disiplin dalam melaksanakan sholat berjama'ah di masjid 3) Santri memiliki bacaan Al-Qur'an yang baik dan benar 4) Meningkatkan kualitas dan kuantittas santri dalam hafalan Al-Qur'an 5) Terciptanya budaya pelajar/pesantren 6) Meningkatkan hafalan dan pemahaman siswa terhadap SNW (Sistematika Nuzulnya Wahyu ) 7) Meningkatkan nilai rata-rata UN secara berkelanjutan 8) Meningkatkan jumlah peserta didik yang menguasai bahasa arab dan inggris secara aktif 9) Meningkatkan jumlah sarana/prasarana serta pemberdayaan yang mendukung peningkatan prestasi akademik dan non- akademik. 10) Terciptanya lingkungan bahasa arab dan inggris 11) Mewujudkan sekolah sebagai lembaga pendidikan yang diperhitungkan oleh masyrakat kota Batang- Kendal dan sekitarnya. 12) Mewujudkan sekolah sebagai sekolah rujukan. Pondok Modern "X" terdiri dari beberapa jenjang pendidikan, yaitu Tahfidzul Qur'an dan Madrasah Tsanawiyah. Fasilitas yang tersedia pada Pondok modern "X" diataranya adalah asrama santri, gedung sekolah, ruang guru dan staff, ruang UKS, Masjid, laboratorium computer, perpustakaan, koperasi, kamar mandi, dan gudang.
Pertimbangan peneliti dalam melakukan penelitian pada santri Pondok Modern "X" adalah sebagai berikut: a. Belum pernah dilakukan penelitian pada Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang mengenai minat baca dan motivasi belajar. b. Terdapat permasalahan pada santri mengenai minat bacanya melalui hasil wawancara yang dilakukan pada awal penelitian. c. Adanya ijin dari direktur (mudir) pondok modern "X" bagi peneliti untuk melakukan penelitian. 2. Penyusunan Alat Ukur Peneliti melakukan penyusunan alat ukur sesuai dengan aspek-aspek yang terdapat pada dua variabel. Penelitian ini menggunakan dua buah skala dari dua variabel yang digunakan sebagai alat pengumpulan data.. Alat ukur dalam penelitian ini meliputi penyusunan skala minat baca dan motivasi belajar. a. Skala Minat Baca Skala minat baca terdiri dari 32 item yang terbagi dalam empat aspek minat baca, yaitu kesadaran membaca, kesenangan membaca, frekuensi membaca, dan motivasi. Sebaran item favourable dan unfavourable tiap- tiap aspek dapat dilihat pada tabel 3. 37
38 Tabel 3 Sebaran Item Skala Minat Baca No Aspek-aspek Minat Baca 1 2 3 4 Motivasi Kesadaran membaca Kesenangan membaca Frekuensi membaca Jumlah Jumlah Item Fav 1,9,17,25 7,15,23,31 3,11,19,27 5,13,21,29 16 Unfav 8,16,24,32 2,10,18,26 6,14,22,30 4,12,20,28 16 Jumlah Item 8 8 8 8 32 b. Skala Motivasi Belajar Skala motivasi belajar terdiri dari 32 item yang terbagi dalam empat aspek motivasi belajar yaitu, tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, hasrat ingin berhasil, adanya penghargaan. Sebaran item favourable dan unfavourable tiap-tiap aspek dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4 Sebaran Item Skala Motivasi Belajar No 1 2 3 4 Aspek-aspek Motivasi Belajar Tekun menghadapi tugas Ulet menghadapi kesulitan 7,15,23,31 3,11,19,27 Hasrat ingin berhasil Adanya penghargaan 5,13,21,29 Jumlah Jumlah Item Fav 1,9,17,25 16 Unfav 8,16,24,32 2,10,18,26 6,14,22,30 4,12,20,28 16 Jumlah Item 8 8 8 8 32 3. Permohonan Izin Penelitian Sebelum menyusun alat ukur, peneliti terlebih dahulu mengajukan surat ijin penelitian kepada Dekan Fakultas Universitas Semarang yang menyatakan bahwa peneliti benar-benar mahasiswa Psikologi Universitas Semarang yang akan melakukan penelitian untuk menyusun skripsi. Dengan permasalahan yang diangkat yaitu mengenai hubungan antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri Pondok Modern "X" di Kabupaten Batang. Pada tanggal 5-6 Juni 2021, peneliti memperoleh data
39 dari hasil wawancara dan telah melalui beberapa prosedur dengan mengajukan surat permohonan ijin penelitian dari Fakultas Psikologi Universitas Semarang dengan nomor surat 508/USM/H.4.F.Psi/I/2021. B. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini menggunakan tryout terpakai sebagai teknik pengambilan data. Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 3-4 Juli 2021, penelitian menggunakan seluruh santri yang ada di pondok modern "X" di Kabupaten Batang yang berjumlah keseluruhan 25 orang. Dikarenakan peneliti menggunakan tryout terpakai sehingga proses pengambilan data hanya satu kali saja dalam menyebarkannya. Peneliti menggunakan tryout terpakai dengan alasan sedikitnya jumlah subjek yang ada selain itu proses penelitian atau pengambilan data bersamaan dengan mulainya liburan sekolah, dikarenakan hal tersebut maka peneliti memutuskan untuk menggunakan metode tryout terpakai. Peneliti membagikan skala yang dituangkan dalam bentuk google form kepada subjek secara online melalui media whatsapp dengan cara menyebarkan link google form kepada seluruh subjek secara satu persatu sembari memberikan penjelasan singkat mengenai cara pengisian atas pernyataan-pernyataan yang tersedia. Setelah angket sudah terpenuhi dan peneliti mendapat 25 tanggapan dari subjek, maka peneliti memeriksa dan memastikan kembali tidak ada pernyataan yang terlewatkan. Selanjutnya data hasil penelitian dimasukkan
ke dalam tabel tabulasi skor data untuk selanjutnya dilakukan analisis dengan SPSS. 1. Hasil uji validitas dan reliabilitas alat ukur Pengujian validitas dan reliabilitas item dilakukan menggunakan program SPSS (Statistical Pakcages for Sosial Science) versi 25. Berdasarkan proses analisis uji validitas dan reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut: a. Uji Validitas Hasil pengujian validitas skala minat baca dan motivasi belajar pada Santri adalah sebagai berikut: 1) Skala Minat Baca Penyusunan skala minat baca yang awalnya berjumlah 32 item, terdapat 14 item yang gugur sehingga tersisa 18 item yang valid. Koefisien validitas item berkisar antara 0,256 sampai dengan 0,657. Sebaran item valid dan gugur dapat dilihat pada tabel 5. 40
41 Tabel 5 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Minat Baca Aspek-aspek Minat Baca Kesadaran membaca Kesenangan membaca Frekuensi membaca 4 Motivasi Jumlah No 1 2 3 Jumlah Item Fav (1),(9),17, 25 7,(15),23,31 3,(11),19,(27) (5),(13),21,29 16 Unfav 8,16,(24) ,32 (2),10,(18),26 (6),14,(22),30 (4),12,(20),28 16 Jumlah Item Valid Gugur 5 3 5 3 4 4 4 18 4 14 Keterangan: Dalam tanda () : Item gugur Tanpa tanda () : Item valid 2) Skala Motivasi Belajar Skala motivasi belajar yang awalnya berjumlah 32 item,terdapat 12 item yang gugur sehingga tersisa 20 item yang valid. Koefisien validitas item berkisar antara 0,250 sampai dengan 0,861. Data item valid dan gugur dapat dilihat pada tabel 6.
42 Tabel 6 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Motivasi Belajar Aspek-aspek Motivasi Belajar Tekun menghadapi tugas Ulet menghadapi kesulitan Hasrat ingin berhasil Jumlah Item No Fav Unfav 8,(16),(24),32 1 1,9,17,(25) 2,(10),(18), (26) (6),14,22,30 (4),(12),(20), (28) 16 2 7,15,(23), 31 3,11,19,27 3 4 Adanya penghargaan 5,13,21,29 Jumlah 16 Jumlah Item Valid Gugur 5 3 4 4 7 1 4 4 20 12 Keterangan Dalam tanda () : Item gugur Tanpa tanda () : Item valid b. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan teknik Alpha Conbach melalui program SPSS (Statistical Packages for Social Science) versi 25. Hasil uji reliabilitas item skala minat baca menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,851 dan pada skala motivasi belajar menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,902. Hasil uji validitas dan reliabilitas skala minat baca dan motivasi belajar selengkapnya dapat dilihat pada lampiran D. C. Analisis Data dan Hasil Penelitian 1. Uji Asumsi Sebelum dilakukan hipotesa penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi normalitas dan linieritas terhadap variabel minat baca dan motivasi belajar pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang.
a. Uji Normalitas Dilakukannya Uji normalitas terhadap variabel minat baca dan motivasi belajar bertujuan untuk mengetahui normal tidaknya skor variabel penelitian. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa: 1) Variabel Minat Baca pada santri berdistribusi normal dengan nilai Kolmogorov-Smirnov Z = 0,120 p = 0,200 dengan nilai (p ˃ 0,05). 2) Variabel motivasi belajar berdistribusi normal dengan nilai Kolmogorov-Smirnov Z = 0,123 p = 0,200 dengan nilai (p ˃ 0,05). Perhitungan uji normalitas selengkapnya dapat dilihat pada lampiran F-1. b. Uji Linieritas Dilakukannya uji linieritas terhadap variabel minat baca dan motivasi belajar bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keduanya. Hasil uji linieritas antara variabel minat baca dan motivasi belajar menunjukkan bahwa F linier sebesar 10,802 dengan signifikansi sebesar p = 0,030 (p ˂ 0,05). Hal ini membuktikan bahwa terdapat hubungan yang bersifat linier antara minat baca dengan motivasi belajar. Hasil perhitungan uji linieritas dapat dilihat pada lampiran F-2. 2. Uji Hipotesis Berdasarkan analisis korelasi product moment Pearson didapatkan hasil koefisien korelasi antar variabel, uji terhadap data hasil penelitian diketahui bahwa hipotesis yang diajukan peneliti yaitu terdapat hubungan 43
positif antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang. Terbukti pada pengujian analisis menggunakan SPSS (Statistical Packages for Social Science) versi 25, diketahui hasil analisis menunjukkan nilai rho = 0,527 p = 0,003 (p˂ 0,01). Hasil menunjukkan adanya hubungan positif antara motivasi belajar dengan minat baca. Perhitungan uji hipotesis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran G. D. Pembahasan Hasil yang didapatkan melalui uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang. Semakin tinggi motivasi belajarnya maka semakin tinggi pula minat baca santri begitupun sebaliknya. Penelitian ini menggunakan analisis korelasi product moment Pearson, kedua variabel berdistribusi normal pada uji normalitas dengan hasil Kolmogorov-Smirnov Z = 0,120 p = 0,200 dengan nilai (p ˃ 0,05) pada variabel minat baca dan Kolmogorov-Smirnov Z = 0,123 p = 0,200 dengan nilai (p ˃ 0,05) pada variabel motivasi belajar dan terdapat hubungan linier antara motivasi belajar dengan minat baca berdasarkan hasil perhitungan F linier sebesar 10,802 dengan signifikansi sebesar p = 0,030 (p ˂ 0,05) yang bermakna semakin tinggi motivasi belajar santri maka akan semakin tinggi pula minat baca pada santri Pondok modern "X" begitu pula sebaliknya, sehingga hipotesis dalam penelitian diterima. ntuk menentukan signifikansi penelitian dapat dilihat berdasarkan hasil uji 44
korelasi kedua variabel pada penelitian tersebut. Hasil penelitian ini menunjukkan korelasi product moment yaitu nilai rho = 0,527 p = 0,003 (p˂ 0,01) yang bermakna bahwa terdapat hubungan yang sangat signifikan antara motivasi belajar dengan minat baca. Hasil penelitian tersebut di dukung oleh pendapat Lamb dan Arnold (dalam Fitrianingsih, 2017: 12) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang memengaruhi minat baca ialah motivasi. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dipaparkan oleh Surya (dalam Amri, 2019: 68) bahwa faktor psikologi yang memengaruhi minat membaca yaitu sikap, kebiasaan, kebutuhan, motivasi, konsep diri, pengawasan diri, emosional, dan sebagainya. Minat baca siswa atau santri salah satunya dapat dipengaruhi oleh motivasi yang lebih spesifiknya yaitu motivasi belajar. Jika motivasi belajar santri tergolong baik, maka keinginan untuk mencari, menggali, dan menemukan informasi-informasi yang berguna untuk menunjang keberhasilan dalam belajar salah satunya dengan dilakukannya kegiatan membaca akan meningkat sehingga santri akan memiliki minat baca yang baik. Sesuai dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Fitrianingsih (2017: 17) menemukan koefisien korelasi motivasi belajar dengan minat baca sebesar r = 0,582 dengan signifikansi 0,000 dimana p ˂ 0,05. Nilai koefisien korelasi positif sehingga hal ini menunjukkan apabila variabel motivasi belajar tinggi maka variabel minat baca tinggi begitupun sebaliknya apabila variabel motivasi belajar rendah maka variabel 45
minat baca rendah. Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh Mursalim (2020:111) menemukan adanya hubungan positif antara korelasi motivasi orang tua dengan minat baca pada siswa kelas III SD Inpres 26 Kabupaten Sorong dengan koefisien r = 0,026 yang bermakna semakin tinggi motivasi orang tua maka semakin tinggi pula minat baca siswa, begitu pula sebaliknya semakin rendah motivasi orang tua maka semakin rendah pula minat baca siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan mean empirik pada variabel minat baca sebesar 88,88 dan mean hipotetik sebesar 45 dengan standard deviasi hipotetik sebesar 9. Mean empirik minat baca berada pada area (+3) SD sehingga untuk mengidentifikasi minat baca pada santri pondok modern "X" tergolong pada kategori sangat tinggi. Pada variabel motivasi belajar diperoleh mean empirik sebesar 90,32 dan mean hipotetik sebesar 50 dengan standar deviasi hipotetik sebesar 10 sehingga didapatkan mean empirik variabel motivasi belajar pada area (+3) SD. Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar pada santri pondok modern "X" tergolong pada kategori sangat tinggi. Sumbangan efektif variabel minat baca dan motivasi belajar pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang sebesar 27,7%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar memiliki peranan yang cukup rendah pada minat baca santri, motivasi belajar menyumbang 27,7% sisanya 72,3% berasal dari variabel lain seperti pengaruh lingkungan 46
sosial, status ekonomi keluarga, fasilitas yang tersedia, inteligensi, kematangan emosi yang baik, dan sebagainya. Hambatan dalam penelitian ini adalah proses pengambilan data dilakukan pada masa pandemi dan sudah mulai memasuki waktu liburan sekolah sehingga proses penyebaran kuesioner dilakukan dengan menggunakan google form yang menjadikan peneliti tidak bisa mengawasi langsung proses penelitian juga pengisian kuesioner oleh subjek. 47
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan minat baca pada santri pondok modern "X" di Kabupaten Batang. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar santri maka akan semakin tinggi pula minat bacanya, begitu pula sebaliknya semakin rendah motivasi belajar santri maka akan semakin rendah pula minat bacanya, dengan demikian hipotesis dalam penelitian ini diterima. B. Saran Saran yang dapat diberikan setelah melihat hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan yang telah dijelaskan sebelumnya adalah sebagai berikut: 1. Bagi Santri Pondok Modern "X" Di harapkan agar santri bisa saling support dan saling memotivasi dalam belajar sehingga tergerak untuk menggali lebih banyak informasi dengan membaca dengan harapan agar dapat mempertahankan minat baca santri guna tercapainya keberhasilan dalam belajar. 48
2. Bagi Peneliti Selanjutnya Diharapkan dapat mengantisipasi beberapa kelemahan pada penelitian ini dan dapat meneliti seputar faktor-faktor lain yang memengaruhi minat baca seperti pengaruh lingkungan sekitar, dukungan orang tua atau guru, status ekonomi keluarga, fasilitas yang tersedia, kematangan emosi, dan sebagainya. 49
DAFTAR PUSTAKA Aditya, Rione. 2015. Hubungan Antara Minat Baca Dengan Kreativitas Verbal Pada Mahasiswa Program Studi Psikologi Angkatan 2013 Universitas Mulawarman Samarinda. Psikoborneo. Vol. 3, No. 1, Hlm. 8-21. Amri, Faisal. 2019. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Baca Siswa Kelas V Se- Kecamatan Pandak Bantul. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 8, No. 21, Hlm. 67-77. Amalia, Nandra dan Alfitriani Siregar. 2018. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Membaca Bahasa Indonesia yang Berkemajuan. Prosiding Pekan Seminar Nasional (Pesona). Vol. 1, No. 1 Hlm. 55-60. Atharina, Filia Prima dan Mudzanatun. 2017. Analisis Faktor-faktor Penghambat Minat Baca Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar. Media Penelitian Pendidikan. Vol. 11, No. 1, Hlm. 35-45. Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. _________. 2017. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cahyana, Ucu., Mario Paristiowati, Muhammad Fajar Nurhadi, dan Siti Nuryana Hasyrin. 2017. Studi Tentang Motivasi Belajar Siswa Pada Pengguna Media Mobile Game Base Learning Dalam Pembelajaran Laju Reaksi Kimia. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 19, No. 2, Hlm. 143-155. Damayanti, Andriyani dan Chodijah Makarim. 2019. Efektifitas Penerapan Isi Kandungan Ta'lim Muta'alim Dalam Mengembangkan Karakter Santri Di Pondok Pesantren Izzatul Islam Parung Kabupaten Bogor. Jurnal Aksara Publik. Vol. 3, No. 3, Hlm. 176- 183. Dudin, Achmad. 2018. Study Of Foreign Santri At The Ar-Raudlatul Hasanah Pesantren Medan. Dialog. Vol. 41, No. 2, Hlm. 181-198. Febriana, Nuke., Tanti Agustiani, dan Fauziah Suparman. 2019. Hubungan Motivasi Guru Dengan Minat Baca Siswa Kelas VII di SMP Negeri 12 Kota Sukabumi. Jurnal Kependidikan. Vol. 5, No. 1, Hlm. 1-9. 50
Fitrianingsih., La Ode Muharam, dan Sudarmi Suud B. 2017. Hubungan Motivasi Belajar Dengan Minat Baca di Perpustakaan Pada Siswa SMP Negeri 5 Kendari. Jurnal Bening. Vol. 1, No. 2, Hlm. 11-20. Gianto, Rahman. 2017. Pengaruh Perpustakaan Digital dan Motivasi Berprestasi Terhadap Minat Baca Siswa di SMA NU 1 Gresik. Inspirasi Manajemen Pendidikan. Vol. 5, No. 1, Hlm. 1-9. Hanafi, Muhammad. 2016. Pengaruh Pengguna Media Sosial Facebook Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Fisip Universitas Riau. Jomp Fisip. Vol. 3, No. 2, Hlm. 1-12. Hartono. 2015. Statistik Untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Herlinyanto. 2015. Membaca Pemahaman Dengan Strategi KWL Pemahaman dan Minat Membaca. Yogyakarta: Penerbit Deepublish. Jayadi., Novianti Rahmawati, dan Mariyanah. 2017. Faktor Penyebab Kurangnya Minat Baca Mahasiswa di Perpustakaan. Jurnal Paedagogie. Vol. 5, No. 2, Hlm. 86-93. Kurniawan, Cahyo Adi. 2016. Korelasi Anatara Dukungan Sosial Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 5, No. 4, Hlm. 344-354. Kurniawati, Tri. 2015. Minat Membaca Mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris. Jurnal Edukasi. Vol. 13, No. 2, Hlm. 227-238. Lestari, Karina Ayu dan Nailul Fauziah. 2016. Hubungan Antara Konformitas Dengan Motivasi Belajar Pada Siswa Di SMA Muhammadiyah Kudus. Jurnal Empati. Vol. 5, No. 4, Hlm. 717- 720. Maharani, Ony Dina., Kisyani Laksono dan Wahyu Sukartiningsih. 2017. Minat Baca Anak-Anak Di Kampoeng Baca Kabupaten Jember. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Penelitian. Vol. 3, No. 1, Hlm. 320-328. Ma'rufah, Da'watul Anis. 2021. Minat Baca Ditinjau Dari Dukungan Orang Tua Dan Motivasi Berprestasi. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaan. Vol. 1, No. 2, Hlm. 147-154. Mardianto. 2016. Psikologi Pendidikan; Landasan Bagi Pengembangan Publishing. Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana 51
Marimbun. 2019. Minat Membaca dan Implementasinya Dalam Bimbingan dan Konseling. Enlighten: Jurnal Bimbingan Konseling Islam. Vol. 2, No. 2, Hlm. 74-84. Meliyawati. 2016. Pemahaman Dasar Membaca. Yogyakarta: Deepublish. Mursalim., Solehun., dan Rian Pramudia. 2020. Pengaruh Motivasi Orang Tua Terhadap Minat Baca Siswa Kelas III SD Inpres 26 Kabupaten Sorong Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Papeda. Vol. 2, No. 2, Hlm.103-112. Mustika, Ika dan Riana Dwi Lestari. 2016. Hubungan Minat Baca dan Kebiasaan Membaca Karya Sastra Terhadap Kemampuan Menulis Puisi. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Vol. 5, No. 2, Hlm. 15-31. Nora, Kristina. 2020. Minat Membaca Siswa Kelas VIII C SMP Katolik Santo Paulus Palu. Jurnal Bahasa dan Sastra. Vol. 5, No. 4, Hlm. 90-97. Nurhaidah dan M. Insya Musa. 2016. Dampak Rendahnya Minat Baca Dikalangan Mahasiswa PGSD Lampeuneurut Banda Aceh Serta Cara Meningkatkannya. Jurnal Pesona Dasar. Vol. 3, No. 4, Hlm. 1-11. Nurjan, Syarifan. 2015. Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group. Parmawi, Afi. 2020. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Deepublish Publisher. Prima, Elizabeth dan Putu Indah Lestari. 2017. Implementasi Token Economy Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini. Media Edukasi: Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol. 1, No. 2, Hlm. 47- 55. Putra, I Pasek Putu Bagus Dayotna., Ni Wayan Suniasih., dan Ida Bagas Surya Manuaba. Determinasi Motivasi Belajar dan Dukungan Orang Tua Terhadap Minat Baca. International Journal of Elementary Education. Vol. 4, No. 1, Hlm. 26-34. Rangkuti, Isma Maisarah dan Siti Wahidah. 2017. Hubungan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Rias Wajah Sehari-Hari Dengan Minat BerwirausahaSsiwa Tata Kecantikan Kulit SMK Negeri 1 Beringin. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Keguruan. Vol. 19, No. 1, Hlm. 39-43. 52
Santrock, Jhon W. 2011. Life - Span Development. New York: McGraw- Hill Companies, Inc. Septhin, Kristina., Widyatmike Gede Mulawarman dan Bibit Suhatmady. 2018. Hubungan Minat Baca Dengan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas XI SMK Negeri 9 Samarinda. Diglosia. Vol. 1, No. 2, Hlm. 89-100. Suciningrum, Nike Pratiwi dan Endang Sri Rahayu. 2015. Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua dan Motivasi Belajar Terhadap Minat Melanjutkan Studi Ke Perguruan Tinggi Pada Kelas XI Di SMA Pusaka 1 Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. Vol. 3, No. 1, Hlm. 1-21. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta. Suprihatin, Siti. 2015. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro. Vol. 3, No. 1, Hlm. 73-82. Surahman., Mochamad Rachmat dan Sudibyo Suradi. 2016. Metodologi Penelitian. Jakarta Selatan: Pusdik SDM Kesehatan. Suralaga, Fadhilah. 2021. Psikologi Pendidikan: Implikasi Dalam Pembelajaran. Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Syu'aibi, Moh. Mukhsinin. 2017. Kopontren Darut Taqwa Sengonagung Purwosari Pasuruan Dari Santri Untuk Santri. Jurnal Al- Ghazwah. Vol. 1, No.1, Hlm 57-68. Yuliya. 2019. Hubungan Antara Dukungan Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Pada Remaja. Psikoborneo. Vol. 7, No. 2, Hlm. 250-256. Yunas, Tsabit Bisma dan Mira Eliza Rachmawati. 2018. Kemampuan Mengajar Guru dan Motivasi Belajar Pada Siswa Di Yogyakarta. Psychopolytan. Vol. 1, No. 2, Hlm. 60-75. 53
LAMPIRAN 54
LAMPIRAN A VERBATIM WAWANCARA SUBJEK 55
LAMPIRAN VERBATIM Nama : W Status : Santriwati pondok modern "X" Tanggal : 5 Juni 2021 Pukul : 16.00 Subjek : Subjek 1 Wawancara : Wawancara 1 No Inisial Percakapan 1 A Assalamualaikum mba, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Waalaikumsalam. Bisa mba 2 A Mba sekarang kelas berapa? B Kelas IX 3 A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mba bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? B Ya, saya bertanya kepada guru kalau ada materi yang belum paham 56 Baris Keterangan 1 5 10 15 Subjek menunjukkan aspek tekun dalam menghadapi tugas yaitu bertanya kepada guru ketika menemukan materi yang susah dan belum dipahami (KB:W1/S1.b.13-15)
4 5 6 7 A B A B A B A B Bagaimana perasaan mba setelah bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahami? Senang mba, karena bisa lebih paham materi pelajaran soalnya pasti guru jelasin ulang materi yang aku belum paham Oh begitu mba, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mba berusaha mengerjakan tugas sebaik mungkin dan mengumpulkannya tepat waktu? Iya, saya kerjakan sebisa saya tapi kalau ngga bisa kadang saya mengerjakan asal karena susah. Saya mengumpulkan tugas selalu tepat waktu mba Ketika mendapat materi pelajaran baru di kelas, apakah mba menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi di malam hari? Iya mba, kadang-kadang kalau lagi mood saya baca ulang materinya Selama mondok di sini, apakah mba bisa membagi waktu antara belajar dan bermain dengan baik? Alhamdulillah bisa mba 20 25 30 35 40 Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil yaitu dengan cara mengumpulkan tugas tepat waktu (28-KB:W1/S1.b.32) Subjek menunjukkan aspek kesadaran membaca yaitu membaca ulang materi pelajaran jika sedang mood (KB:W1/S1/.b.38-40) 57
8 A B 9 A B 10 A B 11 A Apakah mba punya koleksi buku bacaan? Punya mba, karena saya suka baca jadi kadang kalau ada uang pasti disisihkan untuk membeli buku Kalau sedang bepergian, apakah mba suka baca tulisan-tulisan yang ada dipinggir jalan? Suka mba. Karena ngga tau mau ngapain jadi mending baca aja kalau pas lagi bepergian Di hari libur mba lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Lebih suka melanjutkan buku yang belum selesai dibaca mba, karena penasaran sama jalan ceritanya hehe Oh begitu mba. Selama mondok, apakah mba selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? 45 50 55 60 65 Subjek menunjukkan adanya minat baca dengan memiliki koleksi buku dan kadang menyisihkan uang untuk membeli buku (KB:W1/S1.b.47-50) Subjek menunjukkan aspek motivasi yaitu lebih memilih melanjutkan membaca buku yang belum selesai ketika ada waktu luang (KB:W1/S1/.b.61-64) 58
59 B Iya mba, soalnya kalau ngga belajar kan ngga bisa apa-apa, jadi belajar aja biar bisa dapet nilai bagus sama bisa banggain orang tua 70 Subjek menunjukkan aspek tekun menghadapi tugas yaitu tetap belajar dengan tekun untuk bisa mendapatkan nilai yang bagus (KB:W1/S1/.b.69-73) 12 A Lalu bagaimana perasaan mba ketika berhasil mendapatkan nilai yang bagus? 75 B Senang mba soalnya orang tua pasti senang juga 13 A Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mba pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 80 B Ngga pernah mba, kalau nyontek kan ngga baik terus nanti juga ngga berkah jadinya 85 14 A Oke, terima kasih sudah bersedia meluangkan waktunya mba B Iya, sama-sama mba Subjek 1 menunjukkan aspek motivasi belajar dengan bertanya kepada guru ketika menemukan materi yang susah dan belum dipahami, subjek juga mengumpulkan tugas tepat waktu dan tetap belajar dengan tekun untuk bisa mendapatkan nilai yang bagus. Subjek juga menunjukkan memiliki minat baca yang baik dengan membaca ulang materi pelajaran di malam hari jika sedang mood, memiliki koleksi buku dan kadang menyisihkan uang untuk membeli buku, dan subjek juga lebih memilih melanjutkan membaca buku yang belum selesai luang. ketika ada waktu
Nama : N Status : Santriwati pondok modern "X" Tanggal : 5 Juni 2021 Pukul : 16.18 Subjek : Subjek 2 Wawancara : Wawancara 2 No Inisial Percakapan 1 A Assalamualaikum mba, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Waalaikumsalam. Bisa mba A Mba N sekarang kelas berapa? B Kelas VIII A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mba bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? B Iya mba, saya nanya ke guru kalau ada pelajaran yang belum paham A Kalau boleh tau bagaimana perasaan mba setelah bertanya kepada guru? 60 Baris Keterangan 1 5 10 15 Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi kesulitan yaitu bertanya kepada guru ketika ada pelajaran yang belum dipahami (KB:W1/S2.b.13-15)
B A B A B A Senang mba, jadinya kan kalo guru jelasin ulang pelajarannya saya bisa lebih paham gitu Oh begitu mba, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mba mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu? Ngerjain sungguh-sungguh biar dapat nilai bagus mba. Biasanya ngumpulin tepat waktu mba, tapi kadang-kadang kalau lupa jadinya dikumpulin minggu depannya (tertawa kecil) Oh begitu. Kalau dapat materi pelajaran dikelas, apakah mba menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi pelajaran di malam hari? Kadang baca materinya mba, kadang juga diskusi sama teman kalau belum paham sama materi yang dibaca Selama mondok di sini, apakah mba bisa membagi waktu antara belajar dan bermain dengan baik? 20 25 30 35 40 61 Subjek menunjukkan aspek tekun menghadapi tugas yaitu mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh agar mendapat nilai yang bagus (KB:W1/S2.b.27-32) Subjek menunjukkan aspek kesadaran membaca yaitu membaca ulang materi pelajaran dan kadang berdiskusi dengan teman ketika belum memahami materi yang dibaca (KB:W1/S2.b.38-41)
B A B A B A B A Kadang bisa tapi kadang juga lupa kalau disuruh belajar, karena kalau udah main sama teman jadi lupa waktu hehe Apakah mba punya koleksi buku bacaan dirumah atau di asrama? Engga punya mba. Tapi saya biasanya pinjam punya teman buat di baca Oh gitu mba, kalau diperjalanan gitu suka juga baca tulisan-tulian yang ada di pinggir jalan mba? Kadang baca kalau ngga ngantuk. Baca biar tau udah sampai mana perjalannya Oh, jadi lebih suka baca plang arah jalan ya mba? Iya mba hehe Di hari libur mba lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? 45 50 55 60 65 Subjek menunjukkan aspek kesenangan membaca yaitu tetap berusaha meminjam buku teman untuk dibaca meski tidak memiliki koleksi buku bacaan dirumah atau di asrama (KB:W1/S2/.b.51-53) 62
B Kalau ada sisa waktu habis nyuci sama nyetrika biasanya nyempatin buat baca buku mba, tapi kalau pas ngga ada buku yang bisa dibaca ya jadinya main sama teman 70 Subjek menunjukkan aspek frekuensi membaca yaitu menggunakan sisa waktu yang ada untuk membaca buku (KB:W1/S2/.b.67-72) A Oh begitu mba. Selama mondok, apakah mba selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? 75 B Engga selalu mba, kadang kalau lagi malas ya ngga belajar. Jadi belajarnya pas mau ulangan aja A Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mba pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 80 B Pernah nyontek temen mba soalnya ngga bisa ngerjain karena susah 85 A Oh begitu. Oke mba, terima kasih sudah bersedia meluangkan waktunya B Sama-sama mba Subjek 2 menunjukkan aspek motivasi belajar dengan bertanya kepada guru ketika ada pelajaran yang belum dipahami, subjek juga mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh agar mendapat nilai yang bagus. Subjek menunjukkan memiliki minat baca yang baik yaitu dengan membaca ulang materi pelajaran dan kadang berdiskusi dengan teman ketika belum memahami materi yang dibaca, tetap berusaha meminjam buku teman untuk dibaca meski tidak memiliki koleksi buku 63
bacaan dirumah atau di asrama, dan menggunakan sisa waktu yang ada untuk membaca buku. Nama : A Status : Santriwati pondok modern "X" Tanggal : 5 Juni 2021 Pukul : 16.34 Subjek : Subjek 3 Wawancara : Wawancara 3 No Inisial Percakapan Baris Keterangan 1 A Assalamualaikum mba, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? 1 B Waalaikumsalam. Bisa mba 5 A Mba A sekarang kelas berapa? B Kelas IX A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mba bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? 10 B Kadang nanya kadang engga Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi kesulitan yaitu terkadang bertanya kepada guru jika menemukan materi 64
A B A B A B A B A Oh begitu mba, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mba mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu? Kalau soalnya susah biasanya ngasal mba. Iya mba, selalu mengumpulkan tugas tepat waktu Oh begitu. Kalau dapat materi pelajaran dikelas, apakah mba menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi pelajaran di malam hari? Engga pernah mba Kalau boleh tau alasannya kenapa mba? Karena malas saja Selama mondok di sini, apakah mba bisa membagi waktu antara belajar dan bermain dengan baik? Kadang bisa kadang engga Boleh dijelaskan mba alasan pas tidak bisa membagi waktunya karena apa? 15 20 25 30 35 yang belum dipahami (KB:W1/S3.b.13) Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil yaitu dengan mengumpulkan tugas tepat waktu (KB:W1/S3.b.91-21) Subjek tidak pernah membaca ulang materi pelajaran karena malas (KB:W1/S3.b.30) 64
B A B A B A B A B A B A Kalau udah seru main sama teman kadang lupa waktu mba, jadinya belajarnya kadang ketinggalan hehe O gitu. Apakah mba punya koleksi buku dirumah atau di asrama? Engga punya mba Kalau baca buku suka mba? Misal pinjam teman? Aku ngga suka baca buku karena ngga tertarik aja mba Ogitu, kalau baca tulisan-tulisan di pinggir jalan suka mba? Engga suka mba soalnya ngga menarik Di hari libur mba lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Bermain dengan teman Selama mondok, apakah mba selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? Iya mba Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mba pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 40 45 50 55 60 65 Subjek menunjukkan ketidaktertarikan membaca buku (KB:W1/S3.b.48-49) 66
B Engga pernah mba. Mending jawab asal soalnya kalau nyontek nilainya bukan karena usaha sendiri 70 A Oke mba, terima kasih karena sudah bersedia meluangkan waktunya B Sama-sama mba 75 Subjek 3 menunjukkan aspek motivasi belajar yaitu terkadang bertanya kepada guru jika menemukan materi yang belum dipahami dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Subjek menunjukkan minat baca yang kurang baik karena malas dan tidak tertarik untuk membaca, subjek juga lebih memilih untuk bermain dengan teman di hari libur daripada membaca 67 buku.
Nama : S Status : Santriwati pondok modern "X" Tanggal : 5 Juni 2021 Pukul : 16.51 Subjek : Subjek 4 Wawancara : Wawancara 4 No Inisial Percakapan 1 A Assalamualaikum mba, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Waalaikumsalam, bisa mba A Mba S Sekarang kelas berapa? B Kelas IX A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mba bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami B Kadang nanya mba, tapi kadang nanya temen juga Baris Keterangan 1 5 10 Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi kesulitan dengan bertanya kepada guru atau teman ketika ada materi pelajaran yang belum dipahami (KB:W1/S4.b.13-14) 68
A B A B A B A B Oh beitu mba, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mba berusaha mengerjakan tugas sebaik mungkin dan mengumpulkannya tepat waktu? Iya mba, tapi kadang kalau ngga tau jawabannya biasanya ngasal ngerjainnya. Alhamdulillah selalu tepat waktu kalau mengumpulkan tugas Ketika mendapat materi pelajaran baru di kelas, apakah mba menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi di malam hari? Engga mba Boleh tau alasannya kenapa mba? Engga pengen baca aja mba, karena malas Oh begitu, Selama mondok di sini, apakah mba bisa membagi waktu antara belajar dan bermain dengan baik? Engga terlalu bisa mba, kadang waktu belajarnya buat main soalnya jenuh karena ngga suka pelajarannya 15 20 25 30 35 40 69 Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil yaitu mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh dan selalu mengumpulkan tugas tepat waktu (KB:W1/S4/.b.20-24) Subjek menunjukkan tidak ada keinginan membaca karena malas (KB:W1/S4.b.31-32)
A B A B A B A B A B Apakah Mba S punya koleksi buku dirumah? Punya tapi ngga pernah dibaca Boleh dijelaskan mba alasan kenapa kok buku-bukunya tidak pernah dibaca? Engga minat mba karena isinya tulisan semua jadi ngga tertarik baca Ogitu, kalau mba lagi bepergian, tertarik baca tulisan-tulisan yang ada di pinggir jalan? Kadang baca kalo ada gambarnya, kalo ngga ada ya ngga tertarik Oh begitu, jadi mba lebih suka baca kalau ada banyak gambarnya? Iya mba Di hari libur mba lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Main sama teman mba 45 50 55 60 65 70 Subjek menunjukkan ketidak tertarikan dalam membaca karena isinya tulisan semua (KB:W1/S4.b.47-49) Subjek menunjukkan ketertarikan membaca buku jika terdapat banyak gambar didalamnya (KB:W1/S4.b.53-55)
A Selama mondok, apakah mba selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? B Engga tekun banget sih mba, biasa-biasa aja. Tapi tetap pengen dapat nilai yang bagus 70 Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil dengan tetap belajar agar mendapat nilai bagus (KB:W1/S4.b.70-71) A Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mba pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 75 B Engga pernah nyontek, jawab asal aja, sebisanya A Oke mba, terima kasih karena sudah bersedia meluangkan waktunya 80 B Sama-sama mba Subjek 4 menunjukkan aspek motivasi belajar dengan cara bertanya kepada guru atau teman ketika ada materi pelajaran yang belum dipahami, mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan selalu mengumpulkan tugas tepat waktu,dan tetap belajar agar mendapat nilai bagus. Subjek menunjukkan kurangnya minat baca yaitu subjek tidak memiliki keingin membaca karena malas, selain itu subjek juga tidak suka membaca karena isi bukunya hanya di dominasi oleh tulisan yang baik, namun terkadang subjek mau membaca jika terdapat banyak gambar didalamnya. 71
Nama : NJ Status : Santriwati pondok modern "X" Tanggal : 5 Juni 2021 Pukul : 17.15 Subjek : Subjek 5 Wawancara : Wawancara 5 No Inisial Percakapan 1 A Assalamualaikum mba, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Waalaikumsalam. Bisa mba A Sekarang Mba NJ kelas berapa? B Kelas VIII mba A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mba bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? B Nanya mba kadang-kadang 72 Baris Keterangan 1 5 10 Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi kesulitan yaitu terkadang bertanya kepada guru jika mnemukan materi yang belum dipahami (KB:W1/S5.b.13)
A B A B A B A B Oh begitu mba, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mba mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu? Ngerjain sebisanya aja mba. Pernah ngga tepat waktu ngumpulin tugas karena bukunya ketinggalan Ketika mendapat materi pelajaran baru di kelas, apakah mba menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi di malam hari? Jarang karena lebih sering ngobrol sama temen soalnya asyik Oh begitu, Selama mondok di sini, apakah mba bisa membagi waktu antara belajar dan bermain dengan baik? Engga bisa mba soalnya lebih sering buat main sama teman Apakah Mba S punya koleksi buku dirumah? Punya tapi sedikit soalnya aku ngga suka baca buku yang tebal- tebal, karena tulisannya kecil- kecil jadinya ngga menarik 15 20 25 30 35 40 Subjek mengesampingkan kegiatan membaca karena lebih asyik ngobrol dengan teman (KB:W1/S5.b.28-30) Subjek tidak menyukai membaca buku yang tebal dan tulisannya kecil-kecil karena kurang menarik (KB:W1/S5.b.39-42) 73
A B A B A B A O gitu mba, tapi misal lagi bepergian pernah tertarik baca tulisan-tulisan yang ada di pinggir-pinggir jalan mba? Tertarik mba soalnya penasaran sama tulisannya Kalau di hari libur mba lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Main sama teman mba Selama mondok, apakah mba selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? Iya mba Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mba pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? Engga pernah mba, aku kerjain sebisanya aja 45 50 55 60 Subjek tertarik membaca tulisan- tulisan di pinggir jalan karena penasaran (KB:W1/S5.b.47-48) Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil 73
A Oke mba, terima kasih karena sudah bersedia meluangkan waktunya B Iya Subjek 5 menunjukkan aspek motivasi belajar yaitu dengan cara terkadang bertanya kepada guru jika menemukan materi yang belum dipahami dan selalu belajar dengan tekun agar mendapat ahsil yang baik. Subjek menunjukkan kurangnya minat baca dengan mengesampingkan kegiatan membaca untuk mengobrol dengan teman karena menurutnya lebih asyik, subjek juga tidak menyukai membaca buku yang tebal dan tulisannya kecil-kecil karena kurang menarik, namun subjek tertarik membaca tulisan-tulisan yang ada dipinggir- pinggri jalan karena penasaran. 74
Nama : F Status : Santri pondok modern "X" Tanggal : 6 Juni 2021 Pukul : 15.44 Subjek : Subjek 6 Wawancara : Wawancara 6 No Inisial Percakapan A Assalamualaikum mas, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Bisa A Mas F sekarang kelas berapa? B Kelas VII A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mas bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? B Kadang bertanya kadang engga A O gitu mas, kalau boleh tau kadang pas ngga bertanya itu karena apa? Baris Keterangan 1 5 10 Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi tugas dengan bertanya kepada guru ketika menemukan materi yang belum dipahami kadang-kadang (KB:W1/S6.b.13) 15 75
B A B A B A B A B Malu Oh begitu mas, lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mas mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu? Iya . Kalau ngumpulin tugas kadang tepat waktu kadang engga Boleh tau mas kalau pas engga tepat waktu ngumpulin tugas itu karena apa? Karena banyak soalnya dan susah Ketika mendapat materi pelajaran baru di kelas, apakah mas menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi di malam hari? Kadang iya kadang engga Kalau pas engga sempat itu karena apa mas? Harus ngulang hafalan Al-qur'an 20 25 30 35 76 Subjek menunjukkan aspek tekun menghadapi tugas yaitu mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh (KB:W1/S6.b.23-24) Subjek tidak sempat membaca ulang materi pelajaran karena harus mengulang hafalan Al- qur'annya (KB:W1/S6.b.36)
A B A B A B A B A B A B Oh begitu, tapi mas bisa membagi waktu antara bermain dengan belajar? Bisa Apakah Mas punya koleksi buku dirumah? Punya Boleh tau mas buku koleksinya tentang apa? Siroh-siroh nabi Kalau sedang bepergian pernah tertarik baca tulisan-tulisan yang ada di pinggir-pinggir jalan mas? Iya mba Kalau di hari libur mas lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Kadang baca buku, kalau ngga ngulang hafalan mba. Aku jarang main sama teman O gitu mas. Selama mondok, apakah mas selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? Iya InsyaAllah 40 45 50 55 60 Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil yaitu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang bagus (KB:W1/S6.b.62) 77
A Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mas pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 65 B Engga A Oke mas, terima kasih karena sudah bersedia meluangkan waktunya B Iya Subjek 6 menunjukkan aspek motivasi belajar yaitu bertanya kepada guru ketika menemukan materi yang belum dipahami, namun terkadang subjek tidak bertanya karena malu, subjek juga mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh dan tetap rajin belajar agar bisa mendapat nilai yang bagus. Subjek memiliki minat baca yang baik yang ditunjukkan dengan adanya koleksi buku bacaan yang dimiliki, lebih memilih membaca buku atau mengulang hafalan Al-qur'annya di hari libur dan tertarik membaca tulisan-tulisan yang berada dipinggir jalan. 78
Nama : H Status : Santri pondok modern "X" Tanggal : 6 Juni 2021 Pukul : 16.09 Subjek : Subjek 7 Wawancara : Wawancara 7 No Inisial Percakapan A Assalamualaikum mas H, saya Ashfa. Mohon maaf mengganggu waktunya, bisakah saya melakukan wawancara? B Bisa A Mas H sekarang kelas berapa? B Kelas IX A Selama bersekolah di pondok modern "X", apakah mas bertanya kepada guru ketika menemukan materi pelajaran yang belum dipahami? B Iya Tanya 79 Baris Keterangan 1 5 10 Subjek menunjukkan aspek ulet menghadapi kesulitan dengan bertanya kepada guru jika menemukan materi yang belum dipahami(KB:W1/S7.b.13)
A B A B A B A B A Lalu ketika mendapat tugas dari guru, apakah mas mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu? Ya, mengerjakan sungguh- sungguh dan mengumpulkan tepat waktu Ketika mendapat materi pelajaran baru di kelas, apakah mas menyempatkan waktu untuk membaca ulang materi di malam hari? Males mba, baca materinya kalau pas mau ulangan aja Oh begitu, tapi mas bisa membagi waktu antara bermain dengan belajar? Bisa Apakah Mas punya koleksi buku dirumah? Engga punya mba Kalau baca buku suka mas? 15 20 25 30 35 80 Subjek menunjukkan aspek tekun menghaapi tugas dan hasrat ingin berhasil dengan mengerjakan tugas sungguh-sungguh dan mengumpulkan tepat waktu(KB:W1/S7.b.19-21) Subjek hanya membaca ulang matei pelajaran saat mau ujian karena malas (KB:W1/S7.b.27-28)
B A B A B A A Engga suka mba, apalagi kalau bukunya tebal-tebal kan mata jadi capek, jadi malas bacanya hehe Kalau sedang bepergian pernah tertarik baca tulisan- tulisan yang ada di pinggir- pinggir jalan mas? Engga mba, malah bikin pusing Kalau di hari libur mas lebih suka menghabiskan waktu untuk membaca buku atau bermain dengan teman? Main sama teman Boleh tau alasannya kenapa mas? Iya, ngerasa seneng aja kalau main sama teman daripada baca buku O gitu mas. Selama mondok, apakah mas selalu belajar dengan tekun agar mendapat nilai yang baik? 40 45 50 55 60 Subjek tidak menyukai membaca buku yang tebal karena mata menjadi lelah sehingga menjadi malas untuk membaca(KB:W1/S7.b.37- 40) Subjek tidak menyukai membaca tulisan-tulisan di pinggir jalan karena membuatnya merasa pusing (KB:W1/S7.b.45- 46) Subjek lebih menunjukkan ketertarikannya bermain bersama teman daripada membaca buku karena lebih menyenangkan (KB:W1/S7.b.54-56) 81
B Iya Subjek menunjukkan aspek hasrat ingin berhasil dengan belajar sungguh- sungguh agar mendapat nilai yang bagus (KB:W1/S7.b.61) A Saat ulangan atau ujian sekolah, apakah mas pernah menyalin atau menyontek jawaban teman atau membuka buku pelajaran ketika menemukan soal yang sulit? 65 B Engga pernah, kalau sulit saya jawab sebisanya A Oke mas, terima kasih karena sudah bersedia meluangkan waktunya 70 B Iya Subjek 7 menunjukkan aspek motivasi belajar yaitu bertanya kepada guru jika menemukan materi pelajaran yang sulit dipahami, subjek juga mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh dan mengumpulkannya tepat waktu serta tetap rajin belajar agar bisa mendapat nilai yang bagus. Subjek menunjukkan kurangnya minat baca karena subjek hanya membaca ulang materi pelajaran ketika mau ujian, subjek tidak suka membaca buku yang tebal karena mata menjadi lelah sehingga membuatnya menjadi malas membaca, subjek juga tidak menyukai membaca tulisan-tulisan yang berada dipinggir jalan karena menurutnya hal itu mrmbuatnya pusing dan subjek lebih memilih bermain bersama teman di hari libur. 82
LAMPIRAN B DISTRIBUSI JAWABAN SUBYEK 83
LAMPIRAN B-1 DISTRIBUSI JAWABAN SUBYEK MINAT BACA 84
DISTRIBUSI JAWABAN SUBYEK PENELITIAN MINAT BACA Subyek No. Item Minat Baca 85
LAMPIRAN B-2 DISTRIBUSI JAWABAN SUBYEK MOTIVASI BELAJAR 86
DISTRIBUSI JAWABAN SUBYEK PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR Subyek No. Item Motivasi Belajar 87
LAMPIRAN C DISTRIBUSI SKOR JAWABAN SUBYEK 88
LAMPIRAN C-1 DISTRIBUSI SKOR JAWABAN SUBYEK MINAT BACA 89
TABULASI PENELITIAN MINAT BACA Subyek No. Item Minat Baca 90
LAMPIRAN C-2 DISTRIBUSI SKOR JAWABAN SUBYEK MOTIVASI BELAJAR 91
TABULASI PENELITIAN MOTIVASI BELAJAR Subyek No. Item Motivasi Belajar 92
LAMPIRAN D UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS 93
LAMPIRAN D-1 UJI VALIDIATAS DAN RELIABILITAS SKALA MINAT BACA 94
Reliability Scale: MINAT BACA PUTARAN 1 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .809 32 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 86.32 85.810 .166 VAR00002 86.60 87.417 .020 VAR00003 86.40 81.583 .414 VAR00004 86.56 83.840 .151 VAR00005 85.28 86.627 .115 Cronbach's Alpha if Item Deleted .809 .819 .800 .813 .810 95
VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00027 86.88 85.40 86.24 85.32 85.72 86.60 86.56 85.72 86.32 85.88 86.40 85.52 86.28 85.76 86.56 85.80 86.84 85.72 86.00 85.60 85.76 85.92 84.610 84.167 79.607 86.893 83.043 86.917 79.007 85.377 83.227 86.610 78.750 84.177 86.543 81.273 83.590 82.333 83.807 81.877 83.083 81.333 81.690 83.160 .178 .376 .464 .084 .396 .045 .479 .165 .362 .093 .512 .392 .099 .430 .277 .336 .223 .502 .298 .419 .400 .229 .809 .803 .797 .810 .802 .813 .796 .809 .803 .811 .795 .803 .810 .799 .805 .803 .808 .798 .804 .800 .801 .808 96
VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 86.48 86.56 86.40 85.88 86.00 79.593 82.090 79.333 82.193 77.750 .461 .332 .475 .343 .647 .797 .803 .797 .803 .790 97
Reliability Scale: MINAT BACA PUTARAN 2 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .844 20 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00003 54.04 55.957 .488 VAR00007 53.04 58.790 .400 VAR00008 53.88 55.193 .457 Cronbach's Alpha if Item Deleted .835 .839 .836 98
VAR00010 VAR00012 VAR00014 VAR00016 VAR00017 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 53.36 54.20 53.96 54.04 53.16 53.40 54.20 53.44 53.36 53.64 53.24 53.40 54.12 54.20 54.04 53.52 53.64 57.240 53.333 57.957 52.873 59.473 55.083 60.250 56.757 56.490 58.657 55.440 57.083 56.527 57.083 56.540 56.760 53.990 .481 .576 .383 .633 .326 .559 .118 .389 .564 .243 .518 .380 .351 .339 .347 .386 .612 .836 .830 .839 .827 .842 .832 .850 .839 .833 .845 .833 .839 .841 .842 .842 .839 .829 99
Reliability Scale: MINAT BACA PUTARAN 3 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .851 18 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00003 48.84 50.307 .541 VAR00007 47.84 53.640 .390 VAR00008 48.68 49.810 .482 VAR00010 48.16 52.140 .475 Cronbach's Alpha if Item Deleted .840 .847 .843 .844 100
VAR00012 VAR00014 VAR00016 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00023 VAR00025 VAR00026 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 49.00 48.76 48.84 47.96 48.20 48.24 48.16 48.04 48.20 48.92 49.00 48.84 48.32 48.44 48.000 53.107 47.640 54.707 49.667 51.190 50.973 50.123 52.500 51.993 51.500 52.557 50.643 49.590 .604 .346 .657 .257 .593 .427 .611 .541 .327 .303 .375 .256 .473 .557 .836 .848 .833 .851 .838 .845 .839 .840 .850 .852 .848 .855 .843 .839 101
LAMPIRAN D-2 UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA MOTIVASI BELAJAR 102
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 1 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .834 32 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 87.16 75.140 .531 VAR00002 87.92 76.077 .485 VAR00003 87.40 76.667 .341 VAR00004 88.08 79.077 .230 Cronbach's Alpha if Item Deleted .823 .825 .830 .833 103
VAR00005 VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00010 VAR00011 VAR00012 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00016 VAR00017 VAR00018 VAR00019 VAR00020 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00026 86.80 88.20 87.08 88.20 87.36 87.76 87.04 88.00 87.16 87.44 87.12 87.56 87.28 88.20 87.52 88.48 87.52 87.60 87.40 87.00 87.20 87.84 78.833 77.250 78.493 78.250 75.990 82.190 77.790 81.083 74.223 74.757 75.193 79.007 74.127 84.833 75.843 85.177 77.927 79.167 75.750 77.250 78.083 84.640 .383 .416 .409 .433 .519 .016 .406 .049 .605 .533 .702 .236 .685 .238 .461 .243 .331 .276 .517 .361 .343 .182 .829 .827 .828 .828 .824 .842 .828 .841 .821 .823 .820 .833 .819 .845 .826 .847 .830 .832 .824 .829 .830 .848 104
VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 87.28 86.88 86.92 87.76 87.44 87.32 77.543 78.277 77.577 78.273 74.007 74.143 .383 .272 .457 .272 .643 .551 .828 .832 .827 .832 .820 .822 105
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 2 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .889 25 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 70.84 73.140 .631 VAR00002 71.60 76.083 .419 VAR00003 71.08 74.493 .438 VAR00005 70.48 77.427 .453 Cronbach's Alpha if Item Deleted .881 .886 .886 .886 106
VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00011 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00027 VAR00028 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 71.88 70.76 71.88 71.04 70.72 70.84 71.12 70.80 70.96 71.20 71.20 71.28 71.08 70.68 70.88 70.96 70.56 70.60 71.44 71.12 71.00 77.527 77.357 78.110 73.957 76.293 72.473 75.027 73.833 72.457 74.083 75.333 77.877 76.493 77.560 78.027 75.373 78.007 76.250 77.090 73.693 74.250 .322 .448 .362 .631 .474 .686 .452 .764 .768 .539 .482 .323 .388 .275 .279 .505 .232 .512 .302 .604 .486 .888 .886 .887 .881 .885 .879 .886 .879 .878 .883 .885 .888 .887 .890 .889 .884 .891 .884 .890 .882 .885 107
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 3 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .891 24 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 67.40 69.333 .653 VAR00002 68.16 72.723 .397 VAR00003 67.64 70.740 .450 VAR00005 67.04 73.790 .452 Cronbach's Alpha if Item Deleted .882 .889 .888 .888 108
VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00011 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00024 VAR00025 VAR00027 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 68.44 67.32 68.44 67.60 67.28 67.40 67.68 67.36 67.52 67.76 67.76 67.84 67.64 67.24 67.44 67.52 67.16 68.00 67.68 67.56 74.007 73.560 74.590 70.083 72.627 68.833 71.727 70.157 68.677 70.190 71.523 73.807 73.323 74.607 74.840 71.510 72.723 73.167 70.310 70.673 .310 .465 .346 .660 .478 .696 .429 .777 .792 .565 .500 .363 .348 .220 .236 .528 .503 .323 .589 .486 .891 .888 .890 .883 .887 .881 .889 .881 .879 .885 .887 .890 .890 .894 .893 .886 .887 .891 .884 .887 109
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 4 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .897 22 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 60.96 63.290 .689 VAR00002 61.72 67.627 .335 VAR00003 61.20 64.250 .509 VAR00005 60.60 67.833 .468 Cronbach's Alpha if Item Deleted .887 .897 .893 .894 110
VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00011 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00022 VAR00023 VAR00027 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 62.00 60.88 62.00 61.16 60.84 60.96 61.24 60.92 61.08 61.32 61.32 61.40 61.20 61.08 60.72 61.56 61.24 61.12 68.750 67.443 69.167 63.807 66.973 63.207 67.023 64.327 62.577 63.977 65.310 67.333 68.667 65.243 66.877 66.923 65.023 65.277 .257 .502 .295 .719 .466 .697 .344 .795 .841 .611 .544 .429 .246 .580 .510 .359 .553 .461 .898 .893 .897 .887 .893 .887 .897 .886 .884 .889 .891 .894 .899 .890 .892 .897 .891 .894 111
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 5 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .899 21 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 58.04 60.040 .698 VAR00002 58.80 64.667 .308 VAR00003 58.28 60.793 .530 VAR00005 57.68 64.560 .469 Cronbach's Alpha if Item Deleted .889 .900 .894 .896 112
VAR00006 VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00011 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00022 VAR00027 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 59.08 57.96 59.08 58.24 57.92 58.04 58.32 58.00 58.16 58.40 58.40 58.48 58.16 57.80 58.64 58.32 58.20 65.743 64.123 66.160 60.440 63.743 60.123 64.227 61.083 59.307 60.667 61.833 63.760 61.723 63.583 63.657 62.143 62.167 .230 .510 .261 .739 .464 .690 .306 .803 .855 .623 .570 .462 .611 .516 .361 .524 .453 .902 .895 .900 .889 .896 .889 .901 .888 .885 .891 .893 .896 .892 .895 .899 .894 .897 113
Reliability Scale: MOTIVASI BELAJAR PUTARAN 6 Case Processing Summary N % Cases Valid 25 100.0 Excludeda 0 .0 Total 25 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .902 20 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Item Deleted if Item Deleted Total Correlation VAR00001 55.92 56.993 .727 VAR00002 56.68 62.060 .286 VAR00003 56.16 57.890 .542 VAR00005 55.56 61.757 .465 Cronbach's Alpha if Item Deleted .891 .904 .897 .899 114
VAR00007 VAR00008 VAR00009 VAR00011 VAR00013 VAR00014 VAR00015 VAR00017 VAR00019 VAR00021 VAR00022 VAR00027 VAR00029 VAR00030 VAR00031 VAR00032 55.84 56.96 56.12 55.80 55.92 56.20 55.88 56.04 56.28 56.28 56.36 56.04 55.68 56.52 56.20 56.08 61.057 63.373 57.693 60.833 57.410 61.667 58.193 56.540 57.877 59.043 61.073 58.873 60.810 60.593 59.500 59.577 .540 .250 .740 .474 .688 .283 .819 .861 .627 .571 .448 .618 .511 .381 .511 .436 .897 .903 .891 .898 .892 .905 .890 .888 .894 .896 .899 .895 .898 .902 .898 .900 115
LAMPIRAN E ALAT UKUR PENELITIAN 116
LAMPIRAN E-1 ALAT UKUR PENELITIAN SKALA MINAT BACA 117
Nama : Jenis Kelamin : Usia : PETUNJUK MENGERJAKAN 1. Bacalah pernyataan-pernyataan pada skala ini dengan seksama 2. Pilihlah salah satu dari alternatif jawaban yang tersedia dengan memberi tanda (X) pada kolom jawaban yang tersedia SS : bila pernyataan tersebut Sangat Sesuai bagi diri Anda S : bila pernyataan tersebut Sesuai bagi diri Anda TS : bila pernyataan tersebut Tidak Sesuai bagi diri Anda STS : bila pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai bagi diri Anda 3. Jawablah secara jujur dan serius, tidak ada jawaban yang salah dan semua jawaban benar asal sesuai dengan diri Anda. 4. Apabila Anda ingin mengubah jawaban Anda, berilah tadna sama dengan (=) pada tanda silang yang telah Anda pilih kemudian buatlah tanda silang (X) baru pada jawaban yang Anda kehendaki. Contoh : SS S TS STS 5. Bila sudah selesai periksa jawaban anda, jangan ada pernyataan yang terlewatkan. 6. Atas partisipasi dan kerjasamanya saya ucapkan terimakasih. SELAMAT MENGERJAKAN * 118
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Pernyataan Dengan membaca Saya mendapatkan pengetahuan dan kosa kata baru Saya malas membaca buku Saya malas mengikuti kegiatan belajar dikelas Saya berhenti membaca buku jika kesulitan memahami isinya Saya membaca buku hanya ketika masa ujian berlansung Saya merasa terbebani ketika harus membaca ulang materi pelajaran di malam hari Saya mendapatkan pengetahuan baru dengan membaca artikel, buku, atau majalah Ketika mendapati materi yang belum dipahami, Saya akan membaca materi itu secara berulang- ulang Ketika merasa lelah dengan tugas sekolah, Saya memilih membaca buku favorit untuk menyegarkan pikiran Saya memilih membaca buku dengan judul baru daripada mengulang buku yang pernah dibaca Saya senang ketika mendapat pengetahuan baru saat membaca buku Membaca ulang materi pelajaran membuat Saya lebih mampu memahami isinya Saya merasa cukup dengan pengetahuan yang Saya miliki saat ini Melihat video-video di instagram dan youtube lebih menarik bagi Saya daripada membaca komik atau novel Ketika terdapat jam sekolah yang kosong, Saya memilih membaca buku daripada bermain Membaca ulang buku yang pernah dibaca terasa membosankan Ketika teman membeli buku baru, Saya akan meminjamnya Saya tetap merasa bosan meski sudah membaca artikel atau buku tentang topik yang menarik SS 119 S TS STS
LAMPIRAN E-2 ALAT UKUR PENELITIAN SKALA MOTIVASI BELAJAR 120
Nama : Jenis Kelamin : Usia : PETUNJUK MENGERJAKAN 1. Bacalah pernyataan-pernyataan pada skala ini dengan seksama 2. Pilihlah salah satu dari alternatif jawaban yang tersedia dengan memberi tanda (X) pada kolom jawaban yang tersedia SS : bila pernyataan tersebut Sangat Sesuai bagi diri Anda S : bila pernyataan tersebut Sesuai bagi diri Anda TS : bila pernyataan tersebut Tidak Sesuai bagi diri Anda STS : bila pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai bagi diri Anda 3. Jawablah secara jujur dan serius, tidak ada jawaban yang salah dan semua jawaban benar asal sesuai dengan diri Anda. 4. Apabila Anda ingin mengubah jawaban Anda, berilah tadna sama dengan (=) pada tanda silang yang telah Anda pilih kemudian buatlah tanda silang (X) baru pada jawaban yang Anda kehendaki. Contoh : SS S TS STS 5. Bila sudah selesai periksa jawaban anda, jangan ada pernyataan yang terlewatkan. 6. Atas partisipasi dan kerjasamanya saya ucapkan terimakasih. SELAMAT MENGERJAKAN * 121
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Pernyataan Saya menyusun daftar tugas yang harus dikerjakan Saya pasrah ketika menemukan materi pelajaran yang sulit dipahami Saya menetapkan target nilai yang harus dicapai disetiap mata pelajaran Saya senang ketika orang lain menghargai kerja keras Saya Ketika mendapat kegagalan Saya akan bangkit kembali Saya menunda mengerjakan tugas ketika menemukan soal yang sulit Saya mulai mengerjakan tugas sedikit demi sedikit setiap hari Saya membuat ringkasan materi pelajaran untuk mempermudah saat belajar Saya memberikan hadiah kepada diri sendiri ketika berhasil menyelesaikan tugas yang sulit Saya belajar hanya ketika disuruh oleh orang tua dan guru Saya percaya dan yakin mampu menyelesaikan tugas sekolah yang sulit Saya menetapkan target pribadi untuk tugas sekolah Saya menghindari mengerjakan tugas yang mepet dengan waktu pengumpulan Saya puas dengan nilai ujian yang Saya dapatkan di sekolah Saya menggunakan waktu luang untuk bersantai- santai Saya meluangkan waktu untuk menyicil mengerjakan tugas sekolah setiap hari Saya senang saat nilai ujian yang didapat memenuhi target yang telah ditentukan Saya menunda mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru Saya tetap rajin belajar meski sudah mendapatkan nilai yang bagus Banyaknya tugas sekolah membuat saya kurang bersemangat dalam mengerjakannya SS 122 S TS STS
LAMPIRAN F UJI ASUMSI 123
LAMPIRAN F
1 UJI NORMALITAS 124
Explore Motivasi Belajar Minat Baca Motivasi Belajar Case Processing Summary Cases Valid Missing N Percent N Percent 25 100.0% 0 0.0% 25 100.0% 0 0.0% Descriptives Mean 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 5% Trimmed Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness 125 Total N Percent 25 100.0% 25 100.0% Statistic Std. Error 90.32 1.817 86.57 94.07 90.09 88.00 82.560 9.086 73 112 39 12 .572 .464
Kurtosis Minat Baca Mean 95% Confidence Interval for Lower Bound Mean Upper Bound 5% Trimmed Mean Median Variance Std. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Statistic df Sig. Statistic Motivasi Belajar .123 25 .200* .968 Minat Baca .120 25 .200* .971 . This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction .319 88.88 85.01 92.75 88.60 89.00 87.943 9.378 74 109 35 14 .368 .459 Shapiro-Wilk df 25 25 125 .902 1.876 .464 .902 Sig. .583 .659
Minat Baca Minat Baca Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf 1,00 7 . 4 3,00 7 . 678 4,00 8 . 0011 5,00 8 . 56789 6,00 9 . 002234 2,00 9 . 58 2,00 10 . 01 2,00 10 . 69 127
Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s) 128
Motivasi Belajar Motivasi Belajar Stem-and-Leaf Plot Frequency Stem & Leaf 1,00 7 . 3 1,00 7 . 8 4,00 8 . 0344 8,00 8 . 55677789 4,00 9 . 0234 3,00 9 . 578 1,00 10 . 0 2,00 10 . 56 1,00 Extremes (>=112) 129
Stem width: 10 Each leaf: 1 case(s) 130
LAMPIRAN F
2 UJI LINIERITAS 131
Means Minat Baca * Motivasi Belajar Minat Baca Motivasi Belajar 73 78 80 83 84 85 86 87 88 89 90 Case Processing Summary Cases Included Excluded N Percent N Percent 25 100.0% 0 0.0% Report Mean N Std. Deviation 77.00 1 . 80.00 1 . 76.00 1 . 90.00 1 . 81.50 2 4.950 88.00 2 2.828 92.00 1 . 91.33 3 9.609 74.00 1 . 81.00 1 . 80.00 1 . N 132 Total Percent 25 100.0%
92 88.00 1 93 89.00 1 94 98.00 1 95 106.00 1 97 109.00 1 98 101.00 1 100 94.00 1 105 87.00 1 106 95.00 1 112 92.00 1 Total 88.88 25 Minat Baca * Motivasi Belajar Between Groups Within Groups Total . . . . . . . . . . 9.378 ANOVA Table (Combined) Linearity Deviation from Linearity 133 Sum of Squares 1893.473 586.441 1307.032 217.167 2110.640 df 20 1 19 4 24
134 ANOVA Table Mean Square Minat Baca * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) 94.674 Linearity 586.441 Deviation from Linearity 68.791 Within Groups 54.292 Total ANOVA Table Minat Baca * Motivasi Belajar Between Groups (Combined) Linearity Deviation from Linearity Within Groups Total Measures of Association R R Squared Eta Eta Squared Minat Baca * Motivasi Belajar .527 .278 .947 .897 F 1.744 10.802 1.267 Sig. .315 .030 .454
LAMPIRAN G UJI HIPOTESIS 135
Correlations Motivasi Belajar Minat Baca Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .527** Sig. (1-tailed) .003 N 25 25 Minat Baca Pearson Correlation .527** 1 Sig. (1-tailed) .003 N 25 25 **. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed). 136
LAMPIRAN H SUMBANGAN EFEKTIF DAN PERHITUNGAN KATEGORI VARIABEL 137
PERHITUNGAN SUMBANGAN EFEKTIF Minat baca dan Motivasi belajar = 𝑟2 x 100 % = (−0.527)2 x 100 % = 27,7% Sisa = 100 % - ( 𝑟2 x 100 % ) = 100 % - 27,7 % = 72,3 % NB: 1. "r" diambil dari lembar SPSS tabel Corellation. 2. Perhitungan sumbangan efektif dilampirkan apabila hasil penelitian menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara VB dengan VT . 138
Perhitungan Kategori Variabel A. Minat Baca Diketahui skor jawaban : Skor Tertinggi = 4 Skor Terendah = 1 Mean Empirik = 88,88 Mean Hipotetik = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖+𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) 2 × Jumlah item valid = 4+1 2 × 18 = 45 Standar Deviasi Hipotetik = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 ×𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑)−(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ×𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑) 6 = (4×18)−(1×18) 6 = 9 SR R SD T 18 27 36 45 54 3 2 1 0 1 Mean Empirik 88,88 Minat baca pada area (+3) SD 63 2 ST 139 72 3
B. Motivasi Belajar Diketahui skor jawaban : Skor Tertinggi = 4 Skor Terendah = 1 Mean Empirik = 90,32 Mean Hipotetik = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖+𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) 2 × Jumlah item valid = 4+1 2 × 20 = 50 Standar Deviasi Hipotetik = (𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 ×𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑)−(𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ×𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑) 6 = (4×20)−(1×20) 6 = 10 SR R SD T 20 30 40 50 60 3 2 1 0 1 Mean Empirik 90,32 Motivasi belajar pada area (+3) SD 70 2 ST 140 80 3
LAMPIRAN I SURAT KETERANGAN 141
LAMPIRAN I-1 SURAT KETERANGAN IJIN PENELITIAN 142
LAMPIRAN I-2 SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN 144
LAMPIRAN J LEMBAR BIMBINGAN 146
LAMPIRAN K DATA SANTRI 150
SMP PONDOK MODERN BAITUL IHSAN GRINGSING Kecamatan Kec. Gringsing, Kabupaten Kab. Batang, Provinsi Prov. Jawa Tengah 1AISYAH IHDA HUSNAYAINPKENDAL2008-06-08NUR VII 2021-07-26 09:05:382CEVIN ADITYA VII 2021-07-26 09:05:383HANIF RAHMAN VII 2021-07-26 09:05:384MUHAMAD FAIS VII 2021-07-26 09:05:385WINDA AYU VII 2021-07-26 09:05:386ZULFIDAR MUHAMMAD NIZAMILBATANG2007-11-05SITI VII 2021-07-26 09:05:387MUHAMMAD ZUHAD VII26/07/20218ARUNA WAFA SHOBRIYAHPKENDAL31/10/2007SITI VII 2021-07-26 09:05:389AMELIA VIII 2021-07-26 09:05:3810ATANA RUMAIZA AN NAJAHPBATANG2007-12-12PUSPITO VIII 2021-07-26 09:05:3811FARAH VIII 2021-07-26 VIII 2021-07-26 09:05:3813PUTRI ZALFA AFIYAHPBEKASI2008-01-22RAGIL VIII 2021-07-26 09:05:3814RADIFA BETRISYA WILDANIPBATANG2006-10-09SUSI VIII 2021-07-26 09:05:3815RULI VIII 2021-07-26 09:05:3816NURUL VIII 2021-07-26 09:05:3817MUHAMMAD AKMASL VIII 2021-07-26 09:05:3818AMELIA IX 2021-07-26 09:05:3819ERIKA AZH ZAHRAH IX 2021-07-26 09:05:3820FADLAN ABDUL IX 2021-07-26 09:05:3821FALIH ARKAN IX 2021-07-26 09:05:3822M. AQIL ZIAUL HAQLKENDAL2007-01-21ENI PUJI IX 2021-07-26 09:05:3823MUTIA DZATUL MUNA AR IX 2021-07-26 09:05:3824SARAH AULIA AHMADPBATANG2006-05-03ARIFATUN NUR IX 2021-07-26 09:05:3825WAFAUL HUSNAPKENDAL2006-09-04WIWIN FUJI IX 2021-07-26 09:05:38Waktu LahirTanggal Lahirnama ibu 151