STUDI LITERASI INFORMASI MAHASISWA TINGKAT AKHIR KAMPUS CABANG UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA BERDASARKAN THE EMPOWERING 8 MODEL SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya ARUM SETYARINI 135030700111006 Dosen Pembimbing : 1. Dr. Fadillah Amin, M.AP. , Ph.D. 2. Drs. Syaifuddin, M.Hum UNIVERSITAS BRAWIJAYA FAKULTAS ILMU ADMINISTRASI JURUSAN ADMINISTRASI PUBLIK PROGRAM STUDI ILMU PERPUSTAKAAN MALANG 2017
CURRICULUME VITAE Nama : Arum Setyarini Tempat, tanggal lahir : Merauke, 23 September 1995 Umur : 22 Tahun Jenis kelamin : Perempuan Status : Mahasiswa Agama : Islam Alamat Asal : Pandak RT 02 RW 02 Kecamatan Sumpiuh Kabupaten Banyumas Jawa Tengah Alamat Malang : Jalan Telagawarna Blog B Nomor 18Kota Malang No Telephon : 085785343722 / 083844120920 Email : Riwayat Pendidikan : 1. 2. 3. 4. 2000 - 2007 2007 - 2010 2010 - 2013 2013 - 2017 : SD Negeri 2 Kebokura Kabupaten Banyumas : SMP Negeri 1 Sumpiuh Kabupaten Banyumas : SMA Negeri 1 Sumpiuh Kabupaten Banyumas : Universitas Brawijaya Malang Pengalaman Kerja : 1. Mahasiswa Magang Perpustakaan Nasional Proklamator Bung Karno Kota Blitar tahun 2016 2. Mahasiswa Volunteer Fadel Muhammad Resource Center Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya Malang tahun 2016 s.d. 2017 210
Untuk Mamah, Mamah, Mamah, Dan Papahku Tercinta...
RINGKASAN Arum Setyarini, 2017, Studi Literasi Informasi Mahasiswa Tingkat Akhir Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta Berdasarkan The Empowering 8 Model, Dr. Fadillah Amin, M.AP. , Ph.D, Drs. Syaifuddin, M.Hum, 210 hlm+xv (IPTEK) menyebabkan informasi serta generasi google yang menyebabkan kekhawatiran serta kesadaran diberbagai kalangan masyarakat khususnya dunia pendidikan tinggi akan perlunya literasi informasi. Universitas tinggi yang menyadari Sebelas Maret Surakarta merupakan perguruan kekhawatiran dan mengimplementasikan kesadaran pentingga literasi informasi melalui perpustakaan pusatnya dengan cara mengadakan berbagai kegiatan peningkatan literasi informasi bagi selurh civitas akademikanya. Penyelenggaraan berbagai kegiatan tersebut masih memiliki berbagai malah dan perlu dikaji ulang melalui perencanaan program khusus literasi informasi yang dapat dimulai dengan suatu kajian kebutuhan literasi informasi terhadap sasaran program. Pesatnya perkembangan teknologi ilmu pengetahuan dan ledakan fenomena Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kebutuhan literasi informasi mahasiswa tingkat akhir kampus cabang melalui pengeksplorasian literasi informasinya dengan berdasarkan standart literasi informasi The Empowering 8 Model (E-8). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan studi dokumentasi. Kemudian teknik analisis data yang digunakan adalah qualitative research for library milik Connaway dan Ronald. Sedangkan uji analisis data yang digunakan adalah triangulasi waktu, sumber, dan teknik. Temuan yang didapat dalam penelitian ini adalah bahwa seluruh informan merupakan literat informasi berdasarkan E-8 yang terdiri dari 8 tahap dengan 36 kegiatan didalamnya. Dari 8 tahap, hanya 1 tahap yaitu tahap penilaian yang keseluruhan kegiatannya dilakukan dengan cara yang sama. Kemudian dari 36 kegiatan yang ada terdapat 14 kegiatan yang dilakukan dengan berbeda dan 22 lainnya dilakukan dengan cara yang sama. Kata Kunci: Literasi Informasi, Model Literasi Informasi, The Empowering 8Model, Pendidikan Tinggi. vi
SUMMARY Arum Setyarini, 2017, Information Literacy Study of End-Lavel Student in Branch Campus of Sebelas Maret University Surakarta Based on The Empowering 8 Model, Dr. Fadillah Amin, M.AP., Ph.D, Drs. Syaifuddin, M.Hum, 210 pages+xv The rapid development of science and technology (IPTEK) causes the phenomenon of information explosion and generation of google that cause concern and awareness in various societies, especially the world of higher education will need information literasi. Sebelas Maret University Surakarta is a college that is aware of the concerns and implements awareness of the importance of information literacy through its central library by holding various information literacy improvement activities for all of its academic community. The implementation of these activities still has a variety of issues and needs to be reviewed through the planning of a special program of information literacy that can begin with a review of the information literacy needs of the program objectives. This study aims to examine the information literacy needs of college campus end-level students through the exploration of information literacy based on information literacy standard The Empowering 8 Model (E-8). Data collection techniques used were interviews, observation, and documentation studies. Then the data analysis techniques used are qualitative research for library owned by Connaway and Ronald. While the data analysis test used is triangulation of time, source, and technique. The findings obtained in this study is that all informants is an information literature based on E-8 consisting of 8 stages with 36 activities in it. From 8 stages, only 1 stage is the assessment stage that the whole activity is done in the same way. Then from 36 existing activities there are 14 activities performed differently and 22 others are done in the same way. Keyword: Information Literacy, Information Literacy Model, The Empowering 8 Model, Higher Education vii
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, skripsi dengan judul Studi Literasi Informasi Mahasiswa Tingkat Akhir Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta Berdasarkan The Empowering 8 Model dapat peneliti selesaikan dengan baik. Skripsi ini peneliti ajukan sebagai syarat memperoleh gelar akademik strata satu (S1) sebagai sarjana Prodi Ilmu Perpustakaan Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya. Pada kesempatan kali ini ijinkan peneliti mengucapakan terima kasih terhadap berbagai pihak yang telah mendukung berbagai proses mulai dari awal sampai dengan akhir penulisan skripsi. Ucapan terima kasih ini peneliti sampaikan dengan setulus hati kepada: 1. Kedua orang tua peneliti yaitu Bapak Siswoko dan juga Ibu Kartini atas seluruh dukungan dan pengorbanan tiada henti yang mampu menjadi alasan peneliti untuk tetap bersemangat menyelesaikan penelitian 2. Prof. Dr. Bambang Supriyono, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya 3. Drs. Andy Fefta Wijaya, MDA., PhD Selaku Ketua Jurusan Administrasi Publik Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya 4. Dr. Ratih Nur Pratiwi, M.Si selaku ketua Program Studi Ilmu Perpustakaan di Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya 5. Dr. Fadillah Amin, M.AP. , Ph.D selaku ketua Komisi Pembimbing Skripsi yang telah berkenan memberikan waktu, tenaga, dan pemikiran guna membimbing penelitian ini agar dapat menjadi penelitian yang lebih berdaya guna 6. Drs. Syaifuddin, M.Hum selaku anggota Komisi Pembimbing Skripsi yang telah berkenan memberikan waktu, tenaga, dan pemikiran guna membimbing penelitian ini mulai dari tahap perencanaan penelitian hingga tahap penyelesaian penulisan laporan hasil penelitian
7. Drs. Sukanto, MS dan M. Rosyihan Hendrawan, S.IP. , M.Hum selaku Majelis Penguji Skripsi yang telah memberikan kritik dan juga saran penyempurna penelitian dalam Ujian Komprehensif 8. Segenap dosen Program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya yang telah membagikan ilmu pengetahuan yang sangat membantu keberhasilan penelitian dan juga teladan guna menyebarluaskan manfaat penelitian kepada masyarakat 9. Sahabat-sahabat terspecial Junita, Rindi, Fudlah, Yuliarni, Baiq Elsa, Kiki, Retno, Azizah, Anita, Ami, Ika, Bebe, Ulin, Roffik, Trimo, dan seluruh mahasiswa Program Studi Ilmu Perpustakaan yang selalu mampu menjadi penyemangat selama menuntut ilmu di Fakultas Ilmu Administrasi teramazing 10. Saudari-saudari tanpa ikatan darahku tersayang Mbak Puput, Mbak Khusnul, Jeng, Fina, Fani, Mila, Eka, Soba, Dora, Winda, Acik, Siska, Imul, Melan, Fuji, dan Dian yang sudah berikhlas hati berdewasa bersama ditanah rantau selama ini 11. Serta Dens Berlian Wais, Pemi Sri Purwanti, Muhammad Khotibul Umam Intan Syafii'Lufyta Armadani, Arif Wahyudi, Arif Sri Kuncoro, Razan Ihtifahuddan, dan Krisna Bagaskara from Solovely yang selalu direpotkan tetapi tetap tulus mendampingi peneliti. Tidak lupa terimakasih kepada seluruh pihak yang secara langsung maupun tidak langsung telah mendukung keberhasilan pendidikan dan penelitian peneliti selama ini. Selain ucapan terimakasih peneliti juga ingin menyampaikan bahwa peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran apabila pembaca menemukan hal yang harus diperbaiki demi penyempurnaan penelitian ini. Dan akhir kata peneliti berharap penelitian ini dapat bermanfaat dan dimanfaatkan berbagai pihak demi pengembangan keilmuan Ilmu Perpustakaan bidang Literasi Informasi. Malang, 10 November 2017 Arum Setyarini
DAFTAR ISI MOTTO... . HALAMAN PERSEMBAHAN... TANDA PERSETUJUAN SKRIPSI... ... TANDA PENGESAHAN SKRIPSI... PERNYATAAN ORISIONILITAS SKRIPSI... RINGKASAN... SUMMARY... KATA PENGANTAR... ... DAFTAR ISI... . DAFTAR TABEL... . DAFTAR GAMBAR... . DAFTAR LAMPIRAN... . BAB I PENDAHULUAN a. ... .... b. Rumusan Masalah ... c. Tujuan Penelitian ... . d. Kontribusi Penelitian ... e. Sistematika Pembahasan ... Latar Belakang BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Penelitian Terdahulu ... . 2.2. Perpustakaan Perguruan Tinggi 2.2.1. Konsep Perpustakaan Perguruan Tinggi ... 2.2.2. Fungsi Perpustakaan Perguruan Tinggi ... 2.2.3. Sistem Pengelolaan Perpustakaan Perguruan Tinggi ... 2.3. Literasi Informasi 2.3.1. Konsep Literasi Informasi ... .... 2.3.2. Literat Informasi ... .... 2.4. Literasi Informasi dan Perpustakaan Perguruan Tinggi 2.4.1. Literasi Informasi di Perguruan Tinggi .... 2.4.2. Standart Literasi Informasi Mahasiswa di ... . 2.4.3. Model Literasi Empowering 8 ... .... Perguruan Tinggi BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitan ... 3.2. Fokus Penelitian ... 3.3. Lokasi dan Situs Penelitian ... .... 3.4. Sumber Data ... 3.5. Teknik Pengumpulan Data ... i ii ii iv v vi vii viii x xiii xiv xv 1 10 11 12 14 17 21 24 26 28 32 34 36 40 50 51 54 56 59
BAB IV 3.6. Instrumen Penelitian ... 3.7. Analisis Data ... 3.8. Uji Keabsahan Data ... HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Lokasi Dan Situs Penelitian 4.1.1. Gambaran Umum Universitas Sebelas Maret Surakarta ... .... .. 4.1.2. Gambaran Umum Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta ... ... 4.2. Penyajian Data 4.2.1. Tahap Identifikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.2.2. Tahap Eksplorasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.2.3. Tahap Seleksi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.2.4. Tahap Organisasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.2.5. Tahap Penciptaan Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan... 4.2.6. Tahap Presentasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pelaksanaan Seminar Proposal Skripsi ... ... 4.2.7. Tahap Penilaian Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan ... 4.2.8. Tahap Aplikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan ... .. 4.3. Analisis Data 4.3.1. Tahap Identifikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.3.2. Tahap Eksplorasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 65 67 68 70 75 78 90 99 108 117 123 132 139 148 155
4.3.3. Tahap Seleksi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.3.4. Tahap Organisasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan ... 4.3.5. Tahap Penciptaan Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan... 4.3.6. Tahap Presentasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pelaksanaan Seminar Proposal Skripsi ... ... 4.3.7. Tahap Penilaian Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan ... 4.3.8. Tahap Aplikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan ... .. BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... B. Saran ... ... DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN 159 165 172 176 182 186 193 197
DAFTAR TABEL Nomor Judul 1. 2. 3. Kegiatan Bertema Literasi Informasi Tahun 2016 s.d. 2017 Research Schedule Tabulasi Pelaksanaan Tahap dan Kegiatan Berdasarkan The Empowering 8 Models Halaman 5 61 148
DAFTAR GAMBAR Nomor Judul 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tahapan The Empowering 8 Model Alur Analisis Data Bentuk Produk Akhir Strategi Pencarian Informasi Kata Kunci Contoh Rencana Waktu Penelitian Susunan Informasi Secara Logis Aplikasi Penyusun Daftar Pustaka Mendeley Pelaksanaan Seminar Proposal Penelitian Demonstrasi Keterampilan Baru Informan Diskusi Tanggapan dan Saran Seminar Proposal Halaman 41 67 154 158 162 168 176 178 185 188
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Dampak pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi atau yang akrab disebut IPTEK saat ini baik secara langsung maupun tidak langsung telah mempengaruhi hampir seluruh bidang kehidupan manusia. Salah satu bidang yang mengalami dampak perubahan tersebut adalah bidang informasi. Dampak perkembangan IPTEK dalam bidang informasi ini dapat dilihat dari kecepatan penciptaan dan persebaran sebuah informasi yang berlangsung sangat cepat bahkan seakan tidak dapat dibendung lagi. Fenomena yang tidak lagi memperdulikan batasan jarak dan waktu inilah yang kemudian disebut fenomena ledakan informasi. Ledakan informasi sendiri sesungguhnya apabila dimanfaatkan dengan bijak akan sangat membantu perkembangan ilmu pengetahuan demi kesejahteraan peradaban umat manusia. Namun sayangnya ledakan informasi yang saat ini terjadi, justru menciptakan suatu fenomena lanjutan dari ledakan informasi dikalangan generasi muda yang oleh Latuputty (2013) disebut sebagai fenomena generasi google. Generasi google adalah setiap orang yang dengan mudahnya menggunakan informasi tanpa memperdulikan keabsahan sumber serta etika dalam menggunakan informasi yang diperoleh. Generasi google ini bahkan cenderung melakukan "copas" atau copy paste terhadap informasi yang diperoleh dalam 1
2 melaksanakan beragam aktifitas sehari-harinya. Hal ini merupakan akibat ketidak mampuan diri dalam bersikap bijak terhadap keberlimpahan informasi yang ada. Melihat semakin maraknya fenomena ketidak bijakan generasi google yang saat ini terjadi, maka pantaslah jika timbul kekhawatiran diantara para akademisi terhadap kualitas dunia pendidikan termasuk didalamnya para akademisi perguruan tinggi. Kekhawatiran dikalangan para akademisi perguruan tinggi ini disebabkan karena pada perguruan tinggi inilah para generasi muda sangat intens bersinggungan dengan penciptaan dan penyebarluasan informasi, seperti melalui tugas-tugas akademik yang dibebankan kepadanya. Oleh karena fenomena ini jugalah, saat ini mulai muncul sebuah kesadaran dikalangan masyarakat bahwa untuk dapat meminimalisir kekhawatiran yang ada, mereka menyadari betapa sangat dibutuhkannya sebuah keterampilan yang dapat membuat sang pemilik keterampilan mampu memberdayagunakan beragam informasi yang didapatkannya secara bijak. Keterampilan memberdayagunakan informasi secara bijak ini dimulai dari kemampuan seorang individu untuk menyadari kapan dirinya membutuhkan informasi, dimana dirinya bisa mendapatkan informasi yang relefan, yang kemudian dievaluasi mana informasi yang benar-benar dibutuhkan dan dapat dipertanggung jawabkan, sampai pada kemampuan bagaimana cara dirinya memanfaatkan serta mengkomunikasikan hasil analisis informasi yang didapatnya menjadi sebuah pengetahuan baru baik kepada dirinya sendiri maupun kepada orang
3 lain. Rangkaian panjang keterampilan seperti inilah yang kemudian disebut keterampilan memberdayagunakan informasi atau yang lebih akrab disebut literasi informasi. Kesadaran sangat dibutuhkannya literasi informasi diera informasi seperti yang dijelaskan sebelumnya, sejalan dengan pendapat Muliyadi (2010: 21) bahwa terdapat dua hal yaitu perkembangan teknologi informasi dan prinsip longlife learning yang menyebabkan literasi informasi penting untuk dimiliki oleh semua orang. Dalam pesatnya perkembangan teknologi informasi, literasi informasi berfungsi sebagai kemampuan yang dapat membimbing seseorang untuk mengatasi pengaruh negative ledakan informasi. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan seseorang yang memiliki literasi untuk mampu mecari, menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, bahkan mengkomunikasikan hanya informasi-informasi yang dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Sedangkan dalam longlife learning literasi informasi berfungsi sebagai suatu cara yang dapat membuat seseorang terlepas dari status generasi google dan bahkan dapat sukses dalam upaya melakukan pembelajaran seumur hidup. Terlepas dari status generasi google karena dirinya akan mampu mecari, menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, bahkan mengkomunikasikan bagaimana cara belajar yang paling efektif untuk dilakukan. Kemudian sukses dalam longlife learning karena point utama longlife learning bukan bagaimana dia belajar naman bagaimana dia mempelajari berbagai cara belajar yang telah dilakukan.
4 Universitas Sebelas Maret Surakarta atau UNS yang berpusat di Jalan Ir. Sutami Nomor 36A Kelurahan Kentingan Kecamatan Jebres Kota Surakarta merupakan salah satu universitas di Provinsi Jawa Tengah yang sangat mendukung berbagai upaya peningkatan literasi informasi seluruh civitas akademikanya. Berbagai upaya peningkatan literasi di UNS tersebut seluruhnya dilaksanakan melalui unit pengembangan teknis (UPT) perpustakaannya. Pemilihan UPT Perpustakaan Universitas Sebelas Maret oleh UNS sebagai penanggung jawab pelaksana berbagai upaya peningkatan literasi informasi ini telah sesuai dengan standart pelayanan dan pengelolaan perpustakaan perguran tinggi dalam SNI 7330: 2009. Didalam standart tersebut dinyatakan bahwa perpustakaan perguruan tinggi merupakan mitra perguran tinggi dalam upaya mendukung dan mengembangkan pembelajaran literat demi keberhasilan akademik, penelitian, dan pembelajaran sepanjang hayat seluruh civitas akademika tempat perpustakaan tersebut bernaung. Berbagai upaya peningkatan literasi informasi di Perpustakaan UNS seperti yang dijelaskan sebelumnya, pada kenyataannya memang belum dirumuskan kedalam bentuk suatu program khusus literasi informasi yang utuh namun upaya-upaya tersebut telah tampak dari berbagai kegiatan bertemakan literasi informasi yang berhasil diselenggarakan disana. Berbagai kegiatan tersebut ada yang memang diselenggarakan secara terstruktur dan terencana oleh pihak perpustakaan untuk diberikan kepada pemustaka, namun juga tidak sedikit kegiatan insidental yang diberikan
perpustakaan melalui pustakawannya untuk memenuhi berbagai permintaan berupa undangan bimbingan pembelajaran literasi dari pemustaka baik dosen ataupun mahasiswa ke beberapa kampus cabang. Berikut dijelaskan pada tabel 1.1. mengenai berbagai kegiatan bentuk dukungan UNS yang diselenggarakan secara terstruktur dan terencana melalui perpustakaan universitasnya sebagai upaya meningkatkan literasi informasi seluruh civitas akademika yang ada : Tabel 1.1. Kegiatan Bertema Literasi Informasi Tahun 2016 s.d. 2017 No. Kegiatan Bertema Literasi Informasi Tanggal Pelaksanaan Tempat Pelaksanaan 1. Workshop Literasi Informasi Beasiswa Taiwan oleh UPT Perpustakaan dan UPT Layanan Internasional UNS 2. Pelatihan Literasi Informasi: How To Submit To International Journal (Find the Right Journal, How to Submit) 3. Pelatihan Literasi Informasi: What Is Turnitin And How Does Turnitin Works 4. Pelatihan Literasi Informasi: How To Access E-resources 5. Pelatihan Literasi Informasi: How To Submit To International Journal (Find the Right Journal, How to Submit) 6. Pelatihan Literasi Informasi: What Is Turnitin And How Does Turnitin Works 7. Pelatihan Literasi Informasi: How To Access E-resources 8. Workshop Literasi Informasi dan Pengetahuan Senin, 13 Februari 2017 Selasa, 21 Maret 2017 Selasa, 14 Maret 2017 Selasa, 7 Maret 2017 Rabu, 1 Maret 2017 Selasa, 21 Februari 2017 Selasa, 14 Februari 2017 Selasa, 7 Februari 2017 Ruang Nakula UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS Ruang Seminar UPT Perpustakaan UNS 5
No. Kegiatan Bertema Literasi Informasi Tanggal Pelaksanaan Tempat Pelaksanaan 9. Kunjungan Kerjasama Perpustakaan Kemenkes dan UPT Perpustakaan Perpustakaan UNS dalam Pengembangan Literasi Kesehatan Rabu, 18 Januari 2017 UPT Perpustakaan UNS 10. Seminar dan Workshop Literasi Informasi 11. Workshop Literasi Informasi dalam Upaya Mendukung Budaya Membaca dan Menulis 12. Workshop Literasi Informasi Kesehatan dan Sitasi Jurnal Internasional untuk Mendukung Program UNS menuju World Class University. Kamis, 22 Desember 2016 Kamis, 22 Desember 2016 Senin, 22 Agustus 2016 Ruang Seminar UPT Perpustakaan UNS Ruang Seminar UPT Perpustakaan UNS Ruang Puntadewa UPT Perpustakaan UNS Ruang Seminar UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS UPT Perpustakaan UNS Sumber : UPT Perpustakaan UNS Surakarta (data olahan peneliti) 13. Workshop Literasi Manajemen dan Senin, 18 April 2016 Pengembanagn Diri Kamis, 31 Maret 2016 14. Deklarasi Budaya Literasi Bagi Kalangan Pemustaka, Mahasiswa, dan Civitas Akademika UNS 15. Deklarasi Budaya Literasi Bagi Kamis, 31 Maret 2016 Kalangan Pemustaka, Mahasiswa, dan Civitas Akademika UNS Table kegiatan bertema literasi informasi diatas menunjukan bahwa memang benar jika Perpustakaan UNS sangat mendukung upaya peningkatan literasi informasi civitas akademika di UNS. Namun apabila kegiatan tersebut lebih dicermati dengan seksama maka akan ditemukan dua hal yang menarik untuk diperhatikan bersama. Hal pertama adalah kenyataan bahwa seluruh kegiatan tersebut dilaksanakan di Perpustakaan UNS yang berlokasi di kampus pusat UNS. Hal yang kedua adalah bahwa seluruh kegiatan tersebut seluruhnya memiliki sasaran kegiatan untuk 6
7 seluruh civitas akademika. Memang kedua hal tersebut bukanlah sebuah kesalahan karna pasti seluruh kegiatan tersebut telah direncanakan dengan matang dan penuh pertimbangan. Namun sebagai kaum akademisi peneliti tertarik untuk mengkaji kedua temuan tersebut secara lebih mendalam. Perpustakaan UNS memiliki misi sebagai mitra pusat sumber belajar baik secara mandiri maupun kolegial seluruh civitas akademika yang tertuang dalam profil UPT Perpustakaan UNS. Hal ini dapat diartikan bahwa sebagai pusat sumber belajar yang tentunya termasuk didalamnya sebagai pusat sumber pembelajaran literasi informasi menjadi tanggung jawab Perpustakaan UNS yang harus mampu dilayankan kepada seluruh civitas akademika UNS yang ada. Sedangkan civitas akademika yang dimiliki UNS sendiri tergolong unik karena civitas akademika UNS tersebar dienam lokasi yang berbeda yaitu empat kampus dikota Surakarta, satu kampus di Kabupaten Sukoharjo, dan satu kampus di Kabupaten Kebumen. Memperhatikan fenomena ini peneliti kemudian menelaah dan menghubungkannya dengan pelaksaan berbagai kegiatan bertema literasi informasi yang merupakan upaya pembelajaran atau dapat disebut pula upaya peningkatan literasi informasi civitas akademika UNS yang seluruhnya dilaksanakan di UPT Perpustakaan UNS yang berlokasi menjadi satu dengan Kampus Pusat UNS dan belum dilaksanakan di kampus-kampus cabang yang berlokasi terpisah. Pelaksanaan berbagai kegiatan bertema literasi informasi yang dilaksanakan di UPT Perpustakaan UNS yang dibangun setinggi tujuh lantai ini selain masih belum dapat dilaksanakan dikampus-kampus cabang juga
masih belum mengkhususkan sasaran kegiatannya. Hal ini seperti yang dijelaskan sebelumnya yaitu terlihat dari sasaran kegiatannya yang masih sangat umum yaitu seluruh civitas akademika dan masih belum dikhususkan seperti contohnya kepada mahasiswa tingkat akhir. Mahasiswa tingkat akhir ini menurut Nur (2016: 218) dalam tulisannya sependapat bahwa untuk menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (MEA) dan era informasi, literasi informasi menjadi hal yang sangat penting untuk diperkenalkan dan disosialisasikan kepada masyarakat terutama mahasiswa tingkat akhir yang akan memasuki dunia kerja dan segera akan bersaing dengan seluruh lulusan dari universitas lain di seluruh ASEAN. Melihat fenomena ini dari sudut pandang yang sama seperti pada fenomena sebelumnya, kembali peneliti tertarik untuk menelaah apakah masih terdapat hal yang perlu diperbaiki atau dikembangkan dalam pelaksanaan kegiatan bertema literasi informasi di UPT Perpustakaan UNS selanjutnya. Melihat kedua fenomena seperti yang dijelaskan sebelumnya tentu saja akan muncul pendapat untuk melaksanakan perencanaan suatu program informasi khusus mahasiswa tingkat akhir disetiap kampus cabangnya. Namun bukan suatu perkara yang mudah untuk mewujudkan begitu saja pendapat tersebut. Dibutuhkan suatu perencanaan yang matang dengan melibatkan banyak pihak. Didalam perencanaan suatu program literasi informasi menurut Sudarsono (2007:35) terdapat tahap paling awal yang harus dilaksanakan yaitu melaksanakan suatu kajian kebutuhan apakah lokasi tempat akan diterapkannya program literasi informas tersebut benar-benar 8
membutuhkan program tersebut. Kajian ini sangat perlu dilaksanakan karena apabila dalam suatu perencanaan program literasi informasi tidak dilakukan terlebih dahulu sebuah pengkajian terhadap tingkat kebutuhan literasi informasi dan ternyata individu dalam lingkungan tersebut tidak merasa membutuhkannya, maka dapat diprediksi bahwa apabila program tersebut tetap dilaksanakan maka program tersebut akan berpotensi gagal. Kajian tentang kebutuhan literasi informasi ini menjadi suatu hal yang sangat menarik untuk peneliti teliti lebih lanjut. Penelitian yang akan peneliti laksanakan adalah penelitian yang akan mengeksplorasi bagaimana literasi mahasiswa tingkat akhir di setiap kampus cabang UNS yang dengan demikian akan terlihat apakah mereka benar membutuhkan atau tidak program literasi informasi khusus mahasiswa tingkat akhir di kampus cabang yang ada di UNS. Selain untuk mencari jawaban apakah benar dibutuhkan perencanaan suatu program literasi informasi tersebut, kajian ini juga akan dapat menjawab apakah benar masih ada hal yang harus diperbaiki dan dikembangkan dari pelaksanaan berbagai kegiatan bertema literasi informasi di UPT Perpustakaan UNS mengingat UPT Perpustakaan UNS adalah suatu lembaga yang didalamnya terdapat tidak sedikit pihak yang sangat berkopempetensi dalam hal perencanaan dan pelaksanaan kegiatan. Penelitian yang akan peneliti laksanakan tentu saja akan membutuhkan suatu acuan. Acuan yang dapat digunakan untuk mengeksplorasi bagaimana literasi informasi adalah dengan menggunakan berbagai model literasi informasi. The Empowering 8 model adalah model literasi informasi yang 9
10 paling sesuai untuk merefleksikan kondisi orang Asia karena dibuat oleh orang-orang Asia sendiri (Sudarsono, 2007: 25). Oleh karena hal tersebut maka The Empowering 8 model adalah model literasi yang akan sesuai untuk mengeksplorasi bagaimana kondisi literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Universitas Sebela Maret Surakarta yang juga merupakan orang Asia. Menelaah berbagai hal unik mulai dari perkembangan IPTEK yang mengakibatkan ledakan informasi serta generasi google, kemudian tentang dukungan UNS terhadap peningkatan literasi informasi melalui perpustakaannya, serta pada fenomena yang muncul sebagai akibat pelaksanaan dukungan tersebut, sampai terakhir tentang kenyataan dibutuhkannya sebuah kajian kebutuhan tentang literasi informasi, maka peneliti sangat tertarik untuk melakukan penelitian tentang literasi informasi di UPT Perpustakaan UNS dengan judul Studi Literasi Informasi Mahasiswa Tingkat Akhir Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta Berdasarkan The Empowering 8 Model. 1.2. Rumusan Masalah Berdasarakan latar belakang yang sudah disampaikan sebelumnya, maka rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta berdasarkan the empowering 8 model yang terdiri dari: a. Bagaimana tahap identifikasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan?
b. Bagaimana tahap eksplorasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan? c. Bagaimana tahap seleksi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan? d. Bagaimana tahap organisasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan? e. Bagaimana tahap penciptaan dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan? f. Bagaimana tahap presentasi dalam pelaksanaan seminar proposal skripsi? g. Bagaimana tahap penilaian dalam pengerjaan revisi proposal skripsi sesudah diseminarkan? h. Bagaimana tahap Aplikasi dalam pengerjaan revisi proposal skripsi sesudah diseminarkan? 1.3. Tujuan Penelitian Berdasarakan rumusan masalah yang sudah disampaikan sebelumnya, maka tujuan dari penelitian ini adalah ingin mengeksplorasi bagaimana literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta berdasarkan the empowering 8 model yang terdiri dari : a. Eksplorasi tahap identifikasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan 11
a. Eksplorasi tahap eksplorasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan b. Eksplorasi tahap seleksi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan c. Eksplorasi tahap organisasi dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan d. Eksplorasi tahap penciptaan dalam pengerjaan proposal skripsi sebelum diseminarkan e. Eksplorasi tahap presentasi dalam pelaksanaan seminar proposal skripsi f. Eksplorasi tahap penilaian dalam pengerjaan revisi proposal skripsi sesudah diseminarkan g. Eksplorasi tahap aplikasi dalam pengerjaan revisi proposal skripsi sesudah diseminarkan 1.4. Kontribusi Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian yang telah disampaikan sebelumnya, maka kontribusi yang diharapan dapat diberikan adalah sebagai berikut : a. Kontribusi Teoritis Hasil penelitian ini secara teoritis diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan bidang literasi informasi. Penelitian ini diharapkan pula dapat digunakan sebagai sumber rujukan berbagai penelitian diwaktu yang akan datang mengenai bidang ilmu perpustakaan. Selain itu 12
penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi sumber informasi tentang literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta berdasarkan the empowering 8 model Universitas Sebelas Maret Surakarta. b. Kontribusi Praktis Hasil penelitian ini secara praktis diharapkan dapat memberikan kontribusi praktis bagi UPT Perpustakaan Universitas Sebelas Maret seperti uraian berikut : 1) Memberikan gambaran bagaimana literasi informasi yang dimiliki mahasiswa tingkat akhir di kampus cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta dalam kesiapannya menghadapi MEA dan Era Informasi 2) Memberikan gambaran bagaimana literasi informasi yang dimiliki mahasiswa tingkat akhir di kampus cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai kajian kebutuhan yang dapat menjawab pertanyaan dibutuhkan atau tidaknya suatu perencanaan program literasi informasi di UPT Perpustakaan Universitas Sebelas Maret Surakarta 3) Memberikan masukan dasar pemikiran perlu atau tidaknya kegiatan bertema literasi informasi yang telah berhasil dilaksanakan di UPT Perpustakaan Universitas Sebelas Maret Surakarta untuk dilanjutkan, diperbaiki, atau dikembangkan. 13
14 1.5. Sistematika Pembahasan Pada pelaksanaan penelitian untuk skripsi kali ini, keseluruhan kegiatan yang dilaksanakan secara garis besar dapat diketahui melalui sistematika pembahasannya. Sistematika pembahasan itu sendiri merupakan penjelasan singkat yang berisikan pemadatan tiap bab laporan penelitian untuk skripsi. Adapun sistematika pembahasan kali ini adalah : BAB I : PENDAHULUAN Pendahuluan laporan penelitian skripsi ini menjelasan tentang latar belakang mengapa literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta penting untuk diteliti. Kemudian juga menjelaskan rumusan masalah penelitian yang akan dibahas, tujuan penelitian yang akan dicapai, serta kontribusi hasil penelitian yang diharapan dapat digunakan baik secara teoritis dan praktis. BAB II : TINJAUAN PUSTAKA Pada tinjauan pustaka dijelaskan berbagai teori tentang perpustakaan, perpustakaan perguruan tinggi, literasi informasi, dan juga teori tentang perpustakaan perguruan tinggi dan literasi informasi mahasiswa sehingga dapat digunakan oleh peneliti sebagai pedoman dasar dalam melaksanakan berbagai tahap penelitian
BAB II BAB IV BAB V 15 : METODE PENELITIAN Bagian metode penelitian menjelaskan jenis dan pendekatan penelitian yang digunakan, fokus penelitian yang digunakan sebagai pembatas masalah, alasan pemilihan lokasi dan situs penelitian, serta sumber dari berbagai jenis data yang diperlukan peneliti. Dalam bab ini dijelaskan pula bagaimana teknik pengumpulan data yang digunakan, apa saja instrumen penelitian yang digunakan, serta bagaimana proses analisis dan uji keabsahan datanya. : HASIL DAN PEMBAHASAN Bab ini menjelaskan hasil penelitian yang dilakukan yaitu tentang literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta berdasarkan the empowering 8 model melalui gambaran umum lokasi penelitian serta penyajian dan analisis data sehingga terjawablah rumusan masalah penelitian dengan cara mengnalisisnya dengan berbagai teori dalam tinjauan pustaka : PENUTUP Bagian terahir ini menjelaskan kesimpulan hasil penelitian yang dilakuan serta dilengakapi berbagai saran guna
perbaikan seluruh pihak yang memiliki keterkaitan dengan penelitian. 16
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Penelitian Terdahulu 1. Yulia Nurrahmah Penelitian sebagai tugas akhir berupa skripsi di Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta ini menetapkan pemustaka Perpustakaan Kota Yogyakarta sebagai subyek penelitian. Adapun obyek penelitian yang ditetapkan peneliti adalah kemampuan literasi informasi dari subyek. Subyek penelitian sendiri dipilih dari populasi penelitian yang terdiri dari siswa SMA dan Mahasiswa yang menjadi anggota Perpustakaan Kota Yogyakarta. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan rumus Yamane dengan teknik pengambilan sample berupa accidental sampling. 2. Winnie Agnasa Damanik Penelitian sebagai tugas akhir berupa skripsi di Universitas Sumatera Utara ini menetapkan seluruh mahasiswa aktif Universitas HKBP Nommensen Medan sebagai populasi penelitian. Adapun penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan rumus Slovin. Sedangkan teknik pengambilan sample menggunakan aksidental 17
sampling. Sehingga teknik pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan kuesioner. 3. Fikri Hanindita Lazuardi Penelitian sebagai tugas akhir berupa skripsi di Universitas Brawijaya ini berlatar belakang pada keadaan dimana mahasiswa dituntut untuk melek informasi. Melek informasi ini berhubungan erat dengan kemampuan menganalisis informasi dari berbagai sumber dan media yang salah satunya adalah budaya nongkrong. Penelitian ini menetapkan instrumen penelitain yang terdiri dari peneliti, pedoman wawancara, dan peralatan penunjang. Teknik pengumpulan yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data berdasarkan teori Miles, Huberman, dan Saldana. Sedangkan keabsahan data didapat melalui teknik triangulasi data. 4. Yuli Rohmiyati Penelitian sebagai tugas akhir berupa skripsi di Universitas Diponegoro ini memilih informan sebanyak enam orang mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang menjadi ko-asisten di RSUP Dr. Kariadi Semarang. Informasn tersebut terdiri dari satu mahasiswa ko-asisten state ilmu bedah dan lima orang mahasiswa ko-asisten ilmu kedokteran forensik. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sedangkan untuk analisis data digunakan adalah model analisis data Miles dan Huberman. 18
Tabel 2.1. Pemetaan Penelitian Terdahulu No. Nama dan Tahun Judul Penelitian Masalah Penelitian 1. Yulia Nurrahmah 2013 Studi Literasi Informasi Pemustaka di Perpustakaan Kota Yogyakarta Berdasarkan Model Empowering 8 Mengetahui bagaimana literasi informasi pemustaka Perpustakaan Kota Yogyakarta berdasarkan Model Empowering 8 2. Winnie Agnasa Damanik 2015 Evaluasi Literasi Informasi Dengan Menggunakan Empowering 8 pada Pengguna Perpustakaan Universitas HKBP Nommensen Medan Mengetahui bagaimana literasi informasi dengan menggunakan internet sebagai media penelusuran informasi oleh pengguna Perpustakaan Universitas HKBP Nommensen Medan berdasarkan Model Empowering 8 3. Fikri Hanindita Lazuardi 2017 Literasi Informasi pada Mahasiswa Melalui Budaya "Nongkrong" (Studi pada Kantin "CL" Universitas Brawijaya Malang) Mendeskripsikan bagaimana keterkaitan budaya nongkrong dengan literasi informasi, pola komunikasi mahasiswa terkait literasi informasi melalui budaya nongkrong, dan literasi informasi pada budaya nongkrong oleh mahasiswa Jenis Penelitian Deskriptif Kuantitatif Deskriptif Kuantitatif Deskriptif Kualitatif Hasil Penelitian Secara Keseluruhan Grand Mean untuk literasi informasi subyek sebesar 2,85. Tahapan literasi informasi berdasarkan Model Empowering 8 cenderung kurang sesuai dengan subyek. Literasi informasi subyek untuk identifikasi 66,6% , eksplorasi 73,1% , seleksi 48,8% , organisasi 63,6% , penciptaan 61,5% , presentasi 57,9% , penilaian 70,7% , dan untuk aplikasi 67,6%. Subyek telah melakukan kegiatan berliterasi informasi berdasarkan standart literasi ACRL 2000. 19
No. Nama dan Tahun Judul Penelitian Masalah Penelitian 3. 4. Fikri Hanindita Lazuardi 2017 Yuli Rohmiyati Literasi Informasi pada Mahasiswa Melalui Budaya "Nongkrong" (Studi pada Kantin "CL" Universitas Brawijaya Malang) Studi Literasi Informasi Mahasiswa Ko- Asisten Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Menggunakan The Empowering 8 Model. berdasarkan standart literasi informasi ACRL 2000 Mengetahui dan Mendeskripsikan bagaimana studi literasi informasi mahasiswa ko- asisten menggunakan The Empowering 8 Model yang terdiri dari tahap identifikasi, eksplorasi, seleksi, organisasi, penciptaan, presentasi, dan aplikasi Sumber : Olahan Peneliti Jenis Penelitian Deskriptif Kualitatif Eksploratif Deskriptif Hasil Penelitian Subyek telah melakukan kegiatan berliterasi informasi berdasarkan standart literasi ACRL 2000. Mahasiswa ko- asisten melakukan identifikasi dan menentukan topik permasalahan sebelum mencari sumber informasi, menentukan hasil temuan secara tepat guna, memilih informasi yang relevan dan berkredibilitas, menyaring informasi yang didapat, mengevaluasi sumber informasi yang digunakan, menciptakan pengetahuan baru, mengkomunika sikan pengetahuan baru, dan menerima penilaian pengetahuan baru tersebut. 20
Adapun persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. Tujuan Penelitian yang ingin mengetahui bagaimana literasi informasi berdasarkan The Empowering 8 Model. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi Pengujian keabsahan data menggunakan triangulasi Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah sebagai berikut : 1. 2. 3. 4. Fokus penelitian pada literasi informasi mahasiswa dalam mengerjakan proposal seminar penelitian Subyek penelitian yang merupakan mahasiswa tingkat akhir Lokasi dan Situs peneliatian yang berada di kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta Teknik analisis data berdasarkan qualitative research for library. 3.1. Perpustakaan Perguruan Tinggi 2.2.1. Konsep Perpustakaan Perguruan Tinggi Di Indonesia istilah perguruan tinggi terbagi menjadi berbagai macam bentuk. Bentuk-bentuk perguruan tinggi tersebut meliputi universitas, institut, akademi, politeknik, dan perguruan tinggi lain yang sederajat. Dari beragam macam bentuk perguruan tinggi yang telah disebutkan, perpustakaan menjadi suatu unsur penunjang yang perlu ada guna menunjang pelaksanaan Tri Dharma perguruan tinggi pada seluruh bentuknya. Perpustakaan perguruan tinggi sendiri menurut Purwono (2013: 18) merupakan unit pelaksana teknis (UPT) perguruan tinggi yang bersama-sama unit lain, turut melaksanakan Tri Dharma Perguruan 21
Tinggi dengan cara memilih, menghimpun, mengolah, merawat, serta melayankan sumber informasi kepada lembaga induknya pada khususnya dan masyarakat akademis pada umumnya. Sedangkan menurut International Federation for Library Association and Institutions (IFLA) mendefinisikan perpustakaan perguruan tinggi sebagai library whose primary function is to cover the information need of learning and research that includes libraries of institutions of higher education and general research libraries. Kemudian menurut Association of Collage and Research Libraries (ACRL) mendefinisakn perpustakaan perguruan tinggi sebagai perpustakaan yang dapat memberikan nilai-nilai sebagai berikut (ACRL, 2010: 28) : 1. Mendukung Perekrutan, Retensi dan Penerimaan Masuk bagi Mahasiswa Baru a. Kontribusi untuk pendaftaran siswa b. Kontribusi terhadap retensi & kelulusan siswa. 2. Meningkatkan Pembelajaran Siswa a. Mendukung kesuksesan siswa. b. Mempromosikan prestasi belajar siswa. c. Membina pembelajaran siswa. d. Meningkatkan pengalaman siswa. 3. Dukungan Penelitian & Pengajaran Fakultas a. Berkontribusi terhadap produktivitas penelitian fakultas. b. Berpartisipasi dalam proposal hibah fakultas dan pendanaan. c. Meningkatkan pengajaran fakultas 22
23 4. Meningkatkan Layanan Institusi & Kontribusi Ke Masyarakat a. Meningkatkan reputasi kelembagaan atau prestise. b. Bertindak sebagai pendorong inovasi dan teknologi. c. Mempromosikan keragaman dan kesadaran global. d. Dengan memberi nilai kepada masyarakat e. Melestarikan sejarah kelembagaan dan regional. Setiap perpustakaan perguruan tinggi tentunya memiliki tugas dan fungsinya masing-masing. Tugas dan fungsi tersebut baik yang umum maupun yang khusus akan dilaksanakan menggunakan tata cara, administrasi, dan organisasi yang berbeda-beda menyesuaikan situasi dan kondisi perguruan tinggi tempatnya menaung. Walaupun secara manajerial setiap perpustakaan memiliki regulasi yang berbeda-beda, namun lazimnya baik visi dan misi, sasaran serta tujuannya akan serupa dengan yang dimiliki perguruan tinggi naungannya. Seperti yang telah kita ketahui bahwa visi dan misi perpustakaan perguruan tinggi akan menyesuaikan dengan visi dan misi lembaga tempatnya bernaung. Hal ini juga akan berimbas pada sasaran yang ingin dicapai. Sasaran perpustakaan sendiri akan serupa dengan sasaran lembaga induknya. Contoh sasaran perpustakaan perguruan tinggi adalah seperti menciptakan organisasi dan administrasi yang baik, pendanaan yang cukup, pengadaan dan pengadaan sumber daya manusia, pelayanan jasa yang baik, serta memiliki fasilitas fisik yang memadasi. Visi dan misi
serta sasaran tersebut ditetapkan agar dapat menyelesaikan perpustakaan seperti memilih, mengadakan dan mengelola bahan pustaka dengan baik serta melayankan jasa dan mengelola tata usaha yang berkualitas. 2.2.2. Fungsi Perpustakaan Perguruan Tinggi Keberadaan perpustakaan di Indonesia capet atau lambat mulai diperhitungkan perannya dalam kehidupan manusia. Hal ini serupa dengan pendapat Abdul Rahman Saleh dalam bukunya yang berjudul Percikan Pemikiran di Bidang Kepustakawanan (Saleh, 2011: 45). Keberadaan perpustakaan yang mulai diperhitungkan tersebut tampak pada usulan Dewan Perwakilan Rakyat untuk mengeluarkan undang- undang yang mengatur tentang perpustakaan. Usulan ini akhirnya diterima dan disahkan menjadi Undang-undang nomor 43 tahun 2007 yang sangat berpihak kepada masyarakat. Abdul Rahman Saleh menyatakan bahwa dalam Undang-undang nomor 43 tahun 2007 hanya menegaskan definisi perpustakaan secara umum saja. Untuk itu pendefinisian perpustakaan perguruan tinggi dapat diturunkan dari sana, tepatnya dari pasal 1 ayat 1 undang-undang nomor 43 tahun 2007 (Abdul Rahman Saleh, 2011: 45). Maka secara sederhana definisi perpustakaan perguruan tinggi adalah institusi pengelola karya tulis, karya cetak, dan atau karya rekam secara profesional dengan system yang baku guna memenuhi kebutuhan pendidikan, penelitian, pelestarian, 24 tugas
informasi, dan rekreasi yang diselenggarakan untuk pemustaka perguruan tinggi. Seperti halnya pendefinisian arti kata perpustakaan perguruan tinggi, menurut Abdul Rahman Saleh (2011: 45) fungsi perpustakaan perguruan tingginya pun ditarik dari undang-undang nomor 43 tahun 2007 pasal 1 ayat 1 (Saleh, 2011: 45). Undang-undang ini menyatakan bahwa fungsi perpustakaan perguruan tinggi adalah sebagai sumber belajar, penelitian , deposit internal, pelestarian, dan pusat jejaring bagi civitas akademika di perguruan tinggi yang satu dan lainnya saling berhubungan. Fungsi sebagai sumber belajar diartikan sebagai sebuah fungsi untuk menyediakan koleksi sesuai kebutuhan dan jumlah pemustaka yang dilayani demi menunjang system pembelajaran dan mutu perguruan tingginya. Salah satu kebutuhan pemustaka perpustakaan perguruan tinggi adalah penelitian, dari sinilah muncul fungsi penelitian. Fungsi ini diartikan sebagai sumber informasi penelitian dan tempat pelaksanaan penelitian. Tiap tahunnya perguruan tinggi memproduksi berbagai jenis penelitian internal atau yang sering disebut grey literature dalam jumlah yang besar. Sebagai lembaga pengelola informasi maka perpustakaan harus berfungsi sebagai pusat deposit atau pengumpulan karya internal perguruan tinggi. Setelah seluruh grey literature dapat dikumpulkan dan dikelola, maka muncullaha fungsi pelestarian. Fungsi pelestarian saat ini mengutamakan pelestarian kandungan isi atau informasi yang dapat 25
26 diupayakan melalui usaha alih media maupun usaha konservasi dan preservasi. Kemudian yang terakhir adalah fungsi jejaring civitas akademika yang lahir karena kebutuhan informasi setiap orang bahkan setiap perpustakaan tidak akan pernah bisa dipenuhi seorang diri. Fungsi ini dilaksanakan dengan cara menjalin kerjasama dengan lembaga informasi lain bahkan juga bisa dengan lembaga lain yang bukan lembaga pengelola informasi. 2.2.3. Sistem Pengelolaan Perpustakaan Perguruan Tinggi Seperti kita ketahui bersama setiap perpustakan perguruan tinggi tentunya telah memiliki visi dan misinya masing masing. Visi dan misi yang digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas perpustakaan. Apabila tugas-tugas perpustakaan dapat dilaksanakan dengan baik, maka perpustakaan dapat menunjukan fungsi penting keberadaan perpustakaan kepada pemustaka sehingga perpustakaan tidak lagi dipandang sebelah mata. Untuk dapat mewujudkan hal ini tentunya dibutuhkan suatu sistem pengololaan yang jelas dan tegas. Menurut Hermawan dan Zen (2006: 34) di Indonesia dikenal dua sistem pengelolaan perpustakaan perguruan tinggi yaitu sistem sentralisasi dan sistem desentralisasi. Sistem pengelolaan sentralisasi adalah sistem pengelolaan perpustakaan yang hanya mengakui satu perpustakaan pada satu perguruan tinggi yaitu perpustakaan pusat. Walaupun terkadang dalam sistem ini terdapat perpustakaan pada tingkat fakultas maupun jurusan,
27 perpustakaan selain perpustakaan pusat, perpustakaan tersebut hanya akan dianggap sebagai laboratorium, pusat dokumentasi, resource center, dan sejenisnya. Sistem pengelolaan seperti ini akan meningkatan efisienitas dalam hal tenaga dan dana, namun akan kurang menguntungkan apabila dilihat dari sisi pelayanan kepada pemustaka. Berkebalikan dengan sistem sentralisasi, desentralisasi justru mengakui keberadaan perpustakaan tingkat fakultas dan jurusan selain perpustakaan pusat. Dalam sistem ini perpustakaan pusat hanya berkedudukan sebagai koordinator sehingga perpustakaan dibawahnya akan bersaing dalam mengembangankan perpustakaannya. Walaupun memang akan membutuhkan tenaga dan dana yang tidak sedikit, namun apabila dilihat dari sisi pelayanan kepada pemustaka justru akan semakin berkualitas karena berada lebih dekat dan cepat pelayanannya. Sistem pengelolaan perpustakaan perguruan tinggi negeri di Indonesia didominasi dengan penggunaan sistem sentralisasi. Sedangkan sistem desentralisasi sendiri dianggap tepat guna mewujudkan peningkatan kualitas layanan. Dengan berbagai kelebihan dan kekurangan kedua sistem tersebut, maka tidak sedikit yang menerapkan sistem campuran. Sistem campuran tersebut adalah gabungan antara sistem sentralisasi pada bidang manajemen dan dana dengan sistem desentralisasi pada bidang pelayanan kepada pengguna.
28 2.3. Literasi Informasi 2.3.1. Konsep Literasi Informasi Perkembangan teknologi informasi menuntut perpustakaan perguruan tinggi untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menyajikan informasi kepada pemustakanya. Hal ini mengingat bahwa fungsi perpustakaan adalah menjadi pusat pengelola informasi bidang penelitian, pelestarian, sumber belajar, deposit internal, dan jejaring informasi perguruan tinggi, dengan salah satu cara penyajiannya yaitu melalui layanan informasi. Pada layanan informasi inilah perpustakaan akan menjalankan perannya sebagai pusat sumber informasi dengan cara menyajikan informasi kepada pemustaka. Agar penyajian informasi melalui layanan informasi dapat berjalan dengan baik, maka seorang pustakawan harusnya memiliki suatu kemampuan khusus yang saat ini dikenal sebagai literasi informasi. Literasi informasi atau Information Literacy sendiri sebenarnya memiliki beragam definisi. Salah satu contoh definisi literasi informasi menurut United Nations of Education, Scientific and Culture Organitation atau UNESCO dalam Mardiana (2011: 8) didefinisikan sebagai "seperangkat kemampuan untuk mengenali kapan informasi diperlukan, dibutuhkan, mengidentifikasi, menemukan informasi, menggunaan informasi secara etis dan mengkomunikasikan dengan efektif". Selain menurut UNESCO, ALA atau American Library
29 Association dalam Nuriana (2016: 235) pun menyampaikan definisinya tentang literasi informasi sebagai "kemampuan yang dibutuhan seseorang untuk menyadari kapan informasi dibutuhkan dan kemampuan untuk menempatkan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang dibutuhkan secara efektif ". Sedangkan menurut Jonner (2009: 200) literasi didenifisikan sebagai "seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk mencari, menganalisis dan memanfaatkan informasi". Ketiga definisi tentang arti literasi semuanya adalah benar. Hal ini dikarenakan pada dasarnya literasi sediri merupakan sebuah kemampuan dimana seseorang akan dapat menyadari kapan dirinya membutuhkan informasi, dimana dirinya bisa mendapatkan informasi yang relefan, yang kemudian dievaluasi mana informasi yang benar-benar dibutuhkan dan dapat dipertanggung jawabkan, sampai bagaimana cara dirinya memanfaatkan serta mengkomunikasikan hasil analisis informasi yang didapatnya menjadi sebuah pengetahuan baru baik kepada dirinya sendir maupun kepada orang lain. Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa literasi merupakan kemampuan khusus yang harus dimiliki pustakawan, namun sesungguhnya kemampuan ini juga harus dimiliki oleh semua orang. Menurut Muliyadi (2010: 21) terdapat dua hal yang menyebabkan literasi informasi penting bagi semua orang. Hal yang pertama adalah karena
30 perkembangan teknologi informasi dan yang kedua adalah karena prinsip longlife learning atau pembelajaran seumur hidup. Kemajuan teknologi informasi saat ini menyebabkan semua orang akan dengan cepat dan mudah memproduksi beragam jenis informasi. Informasi-informasi banyak yang dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya secara ilmiah, namun tidak sedikit juga yang hanya merupakan kumpulan opini yang tidak dapat dipertanggung jawabkan. Oleh karenanya kemampuan menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi yang relevan saat ini sangat dibutuhkan. Kemampuan seperti inilah yang saat ini kita sebut literasi informasi. Seperti yang telah disebutan juga bahwa bukan hanya perkembangan teknologi informasi saja yang menyababkan semua orang membutuhkan literasi informasi, namun prinsip longlife learning pun juga menjadi penyebab hal tersebut. Dalam pembelajaran seumur hidup hal yang menjadikan kesuksesan hidup seseorang adalah bagaimana ia sukses dalam belajar. Kemudian dalam kesuksesan belajar itu sendri yang menjadi hal terpenting bukan hanya bagaimana ia belajar namun lebih kepada bagaimana ia mempelajari cara belajar. Sedangkan cara belajar yang paling efektif diera keberagaman media informasi seperti saat ini adalah cara belajar yang mampu menemukan, mengevaluasi, dan memanfaatkan berbagai jenis media perekam informasi. Cara belajar
seperti ini sesungguhnya merupakan dasar dari kemampuan yang disebut literasi informasi. Apabila seseorang telah meresapi arti pentingnya kemampuan literasi seperti yang telah dijelaskan sebelumnya kemudian orang tersebut menerapkannya dalam kehidupan sehari hari, tentunya ia akan mampu merasakan manfaat dari memiliki kemampuan tersebut. Menurut Adam (2009: 1) terdapat tiga manfaat yang akan didapat seseorang apabila memiliki literasi informasi. Manfaat yang pertama adalah mampu mengambil keputusan dengan tepat karena ia memiliki cukup banyak informasi atas masalah yang dihadapi. Manfaat kedua adalah ia akan menjadi manusia pembelajar diera ekonomi pengetahuan yang dapat belajar secara mandiri. Dan yang terakhir adalah ia akan mampu menciptakan pengetahuan-pengatahuan baru dan tidak mudah percaya pada informasi yang tidak dapat dipertangung jawabkan kebenarannya. Melihat manfaat yang akan diperoleh apabila memiliki literasi informasi tentunya membuat akan semakin antusias mempelajarinya. Sesungguhnya makna litarasi informasi sendiri masih terlalu global untuk dipahami. Hal ini dikarenakan litarasi informasi sendiri sesungguhnya terdiri dari beberapa unsur. Unsur-unsur tersebut menurut Fatah (2014: 5) terdiri atas lima unsur yaitu literasi gambar, media, komputer, digital, dan jaringan. 31 untuk
Literasi gambar merupakan kemampuan memahami dan menggunaakan gambar untuk berfikir, belajar, dan berekspresi. Sedangkan literasi media adalah kemampuan mengakses menganalisa, serta memproduksi informasi secara spesifik. Kemudian untuk literasi komputer adalah kemampuan untuk menciptakan dan memanipulasi data maupun doumen menggunakan berbagai perangkat lunak. Sedangkan literasi digital merupakan kemampuan menguasai perangkat dan sumber digital. Kemudian yang terakhir adalah literasi jaringan yang dapat mengakses, menempatkan, dan menggunakan informasi dalam dunia jejaring contohnya internet. 2.3.2. Literat Informasi Terlepas dari arti penting, manfaat, serta unsur pembentuk konsep literasi informasi seperti yang sudah dijalaskan sebelumnya, secara sederhana literasi informasi sendiri dapat disimpulkan sebagai suatu kemampuan dimana seseorang akan dapat menyadari kapan dirinya membutuhkan informasi, dimana dirinya bisa mendapatkan informasi yang relefan, sampai bagaimana cara dirinya memanfaatkan serta mengkomunikasikan hasil analisis informasi yang didapatnya menjadi sebuah pengetahuan baru baik kepada dirinya sendir maupun kepada orang lain. Seseorang yang sudah mampu menerapkan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari inilah yang kemudian disebut sebagai information literate atau literat informasi. Seorang yang literat informasi, 32
saat ini juga kerap disebut orang yang "melak informasi". Kemudian menurut American Library Association dalam Nurohman (2014: 14) untuk mendapatkan "melek" informasi atau menjadi seorang yang literat informasi maka ia perlu memperhatikan langkah-langkah seperti berikut: a. Determine the extent of information needed (menentukan tingkat b. c. d. e. f. informasi yang dibutuhkan) Access the needed information effectively and efficiently (akses informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien) Evaluate information and its source critically (mengevaluasi informasi dan sumbernya secara kritis) Incorporate selected into one's nowladge base (memasukkan informasi yang dipilih kedalam basis pengetahuan seseorang) Use information effectifely to accomplish a specific purpose (gunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan tertentu) Understand the economic, legal,and social issues surrounding the use of information and access and use information ethically and legally (memahami dari sisi ekonomi, hukum, dan sosial isu-isu seputar penggunaan informasi dan akses, dan menggunakan informasi secara etis dan legal) information Sehingga secara sederhana untuk menjadi literat informasi kita harus belajar untuk dapat menentukan informasi apa yang kita butuhkan, dapat mengakses informasi secara efektif dan efisien, mengevaluasi sumber informasinya, lalu menjadikannya pengatahuan, kemudian menggunakan dan memahami pengetahuan tersebut dalam berbagai paradigm secara etis dan legal. 33
2.4. Literasi Informasi dan Perpustakaan Perguruan Tinggi 2.4.1. Literasi Informasi di Perguruan Tinggi Menurut Daleo dkk (2009: 438) yang dikutip dari Asociation of Collage and Research Librarie menyatakan bahwa literasi informasi di Perguruan Tinggi merupakan sebuah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk dapat melakuan hal-hal seperti berikut : a. Menentukan ruang lingkup informasi yang dibutuhkan b. Mengakses informasi yang dibutuhkan secara efektif dan efisien c. Mengevaluasi informasi dan sumber-sumber secra kritis dan mensintesakan informasi yang telah diakses kedalam dasar sistem pengetahuan dan nilai individu Sebagai individu ataupun anggota suatu kelompok menggunakan suatu informasi secara efektif untuk menyelesaikan suatu maksud atau tujuan tertentu d. e. Memahami isi hukum, ekonomi, dan sosial disekitarnya dan penggunaan akses informasi secara etis dan legal. Pengertian literasi informasi perguruan tinggi menurut ACRL pada dasarnya memiliki esensi yang serupa dengan beragam pendefinisian literasi informasi secara umum oleh berbagai kalangan. Namun yang membedakannya adalah bahwa pengertian ini telah dikhususkan untuk mengartikan kemampuan literasi informasi di kalangan perguruan tinggi. Pendefinisian secara khusus ini dibuat bukan tanpa alasan. Pengkhususan ini dikarenakan perlunya pemaknaan lebih dalam tentang apa yang disebut literasi informasi di perguruan tinggi. Hal ini dikarenakan literasi 34
35 diperguruan tinggi sangat penting, seperti pernyataan Alam (2013: 95) bahwa literasi di perguruan tinggi menjadi sebuah kemampuan yang harus dimiliki seorang mahasiswa di perguruan tinggi guna menumbuhkan pemikiran kritis dalam proses pembelajaran. Selain dapat membuat pemiliknya dapat melakukan hal-hal seperti yang dinyatakan sebelumnya, menurut AACR literasi informasi di perguruan tinggi juga memberikan berbagai manfaat untuk seluruh civitas akademika. Menurut Californian State University dalam Jonner (2009: 204) terdapat empat manfaat literasi pada pergurua tinggi, manfaat tersebut adalah sebagai berikut : a. Menyediakan metode yang teruji untuk memandu civitas akademika terutama dosen dan mahasiswa kepada sumber informasi yang terus berkembang b. Mendukung usaha nasional untuk meningkatan kualitas pendidikan c. Menyediakan perangkat tambahan untuk memperkuat isi perkuliahan d. Meningatkan pembelajaran seumur hidup dengan memastian bahwa setiap individu memiliki kemampuan intelektual dalam berfikir secara kritis yang ditunjang dengan kompetensi informasi yang dimilikinya, maka individu dapat melakukan pembelajaran seumur hidup secara mandiri
Melihat banyak manfaat literasi informasi seperti telah dijelaskan sebelumnya, tentunya telah jelas bahwa penting artinya bahwa literasi informasi ini untuk dapat dimiliki oleh seluruh civiatas akademika di berbagai perguruan tinggi. 2.4.2. Standart Literasi Informasi Mahasiswa di Peguruan Tinggi Kemampuan literasi pada dasarnya merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang pustakawan. Hal ini disampaikan Arif Wicaksono dalam jurnal Media Pustakawan yang diterbitkan Perpustakaan Nasional. Pada jurnal tersebut disampaikan bahwa kewajiban memiliki kompetensi literasi oleh seorang pustakawan terlihat jelas pada berbagai standart kerja pustakawan baik ditingkat nasional maupun internasional (Wicaksono, 2015: 4). Untuk tingkat nasional terlihat pada Peraturan Mentri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 9 tahun 2014, serta pada Standar Kopetensi Kerja Nasional Bidang Perpustakaan yang dikeluarkan Mentri Tenaga Kerja dan Transmigrasi pada tahun 2009. Sedangkan pada tingkat nasional kewajiban ini terlihat pada standart kerja pustakawan yang dikeluarkan The Federal Library and Information Center Committee dan juga oleh ALA's Core Competences of Librarianship. Setelah melihat kewajiban bahwa pustakawan haruslah memiliki kompetensi informasi, maka selanjutnya muncul pertanyaan apabila 36
37 pustakawan telah memilikinya lalu hal apa yang selanjutnya bisa ia lakukan dengan kompetensi tersebut. Menurut Nur (2016: 218) "untuk menghadapi MEA dan era Informasi yang sangat berlimpah, literasi menjadi satu hal yang penting untuk dikenalkan dan disosialisasikan kepada masyarakat khususnya para mahasiswa yang akan memasuki dunia kerja dan bersaing dengan lulusan dari universitas ASEAN lainnya", maka jelas bahwa bagaimana menjadi seorang yang literat penting untuk disampaikan kepada mahasiswa tingat akhir. Oleh karena inilah maka tugas selanjutnya seorang pustakawan setelah memiliki kompetensi literasi maka ia haruslah menyampaikan kompetensi tersebut kepada pemustaka khususnya mahasiswa tingkat akhir di perguruan tinggi tempat perpustakaan tersebut bernaung. Seorang pustakawan yang akan melaksanakan kegiatan pembelajaran literasi informasi atau kegiatan mengajarkan kompetensi literasi informasi kepada pemustakanya haruslah berpedoman pada standart literasi informasi mengingat arti dari literasi sendiri sangatlah luar dan memiliki beragam unsur. Association of Collage and Reserch Libraries (ACRL) dalam Al-Hamidy (2012: 4) menyampaikan terdapat lima standart dengan dua puluh indikator literasi informasi yang harus dimiliki mahasiswa dalam upaya menemukan dan mengunakan informasi. Berikut merupakan standart literasi mahasiswa di perguruan tinggi (Al- Hamidy, 2012: 4) yang harus dipahami pustakawan yang akan
38 melaksanakan kegiatan pembelajaran literasi informasi kepada pemustakanya : a. Mahasiswa yang literat informasi mampu menentukan jenis dan sifat informasi yang dibutuhkan 1) Mahasiswa mendefinisian dan menyampaikan kebutuhan informasinya 2) Mahasiswa mengidentifikasi berbagai sumber informasi yang potensial jenis dan bentuk 3) Mahasiswa mempertimbangkan biaya dan keuntungan yang diperoleh dari informasi yang dibutuhkan 4) Mahasiswa mengevaluasi kembali sifat dan batasan informasi yang dibutuhkan b. Mahasiswa yang literat informasi menggunakan informasi secara efektif dan efisien 1) Mahasiswa memiliki metode dan sistem temu kembali yang paling tepat untuk mengakses informasi yang dibutuhkan 2) Mahasiswa membangun dan menerapkan strategi penelusuran yang efektif 3) Mahasiswa melakukan sistem temu kembali secara online atau pribadi dengan menggunakan berbagai metode 4) Mahasiswa memperbaiki strategi penelusuran jika dibutuhkan 5) Mahasiswa mengutip, mencatat, dan mengolah informasi dan sumber-sumbernya c. Mahasiswa yang literat mengevaluasi informasi dan sumber-sumber secara kritis dan menjadikan informasi yang dipilih sebagai dasar pengetahuan 1) Meringkas ide utama dari informasi yang didapatnya 2) Mahasiswa menentukan dan menerapkan kriteria awal untuk mengevaluasi informasi dan sumber-sumbernya 3) Mahasiswa mampu mensintesis ide utama untuk membangun konsep utama 4) Mahasiswa membandingkan pengetahuan baru dengan pengetahuan tambah, kontradiksi, atau karakteristik informasi unik lainnya dari informasi lama untuk menentukan nilai 5) Mahasiswa menentukan apakah pengetahuan baru memberi dampak terhadap sistem nilai individu dan mengambil langah- langkah untuk menyatukan perbedaan 6) Mahasiswa menentukan bila query perlu direvisi d. Mahasiswa yang literat menggunakan dan mengkomunikasikan informasi dengan efektif dan efisien
39 1) Mahasiswa menerapkan informasi baru dan yang lama untuk merencanakan dan menciptakan hasil 2) Mahasiswa merevisi proses pengembangan untuk hasil e. Mahasiswa yang literat informasi memahami isu ekonomi, hukum, dan sosial sekitar penggunaan dan pengaksesan informasi secara etis dan hukum 1) Mahasiswa memahami isu-isu ekonomi, hukum dan aspek sosial mengenai informasi dan teknologi informasi 2) Mahasiswa mematuhi hukum, peraturan, kebijak institusi dan etika yang berhubungan dengan pengaksesan dan penggunaan sumber informasi 3) Mahasiswa mengetahui penggunaan sumber-sumber informasi dalam mengkomunikasikan informasi. Standart literasi informasi di perguruan tinggi model ACRL ini selain dapat digunakan sebagai pedoman pembelajaran literasi informasi, juga dapat digunakan oleh fakultas, pustakawan, dan staff lainnya dalam mengembangkan metode penggambaran pembelajaran mahasiswa sesuai dengan misi lembaga tersebut. Dalam penggambaran literasi informasi sendiri terdapat berbagai model literasi yang dapat digunakan. Model- model literasi informasi ini diciptakan dengan latar belakang situasi dan kondisi yang berbeda, oleh karenanya pemilihan model mana yang sesuai dengan kondisi lingkungan tempat diterapkanya model tersebut akan sangat berpengaruh terhadap hasil. Model-model literasi tersebut antara lain model literasi information skills, imformation seeking, information problem sholving, information prosess, research prosess, The Empowering 8 Model , dan berbagai model lainnya.
40 2.4.3. Model Literasi Empowering 8 Seperti yang kita ketahui bahwa saat ini terdapat banyak model literasi informasi. Diantara model-model literasi yang ada, model literasi Empowering 8 adalah salah satu model yang paling banyak digunakan untuk menggambarkan bagaimana literasi informasi masyarakat khususnya orang asia. Empowering 8 sendiri merupakan model pembelajaran berbasis sumber belajar yang dikembangkan oleh orang- orang Asia. Model ini dikembangkan dalam International Workshop on Information Skill for Learning pada bulan November tahun 2004 di University of Colombo, Sri Lanka. Empowering 8 atau yang biasa disebut E-8 didukung penuh oleh International Federation of Library Association / Action for Development Though Library Programme ( IFLA/ALP ) dan National Institute of Library and Information Science ( NILIS ). Model ini pun dianggap sebagai model yang merefleksikan kondisi orang-orang Asia dan berikut merupakan delapan tahapan dari model literasi informasi the empowering 8 (Wijetunge, 2005: 37) : a. Identifikasi e. Penciptaan b. Eksplorasi f. Presentasi c. Seleksi g. Penilaian d. Organisasi h. Penerapan
Kedelapan tahapan tersebut apabila diilustrasikan maka akna menjadi seperti gambar dibawah ini: Identifikasi Penerapan Eksplorasi Seleksi Penilaian Presentasi Organisasi Penciptaan Gambar 2.1. Tahapan The Empowering 8 Model Sumber: (Wijetunge, 2005: 37) Model literasi informasi E-8 yang terdiri dari delapan langkah ini apabila kita amati maka kita akan menemukan bahwa setelah tahap kedelapan maka tahapan tersebut akan kembali ke tahap pertama. Hal ini dapat dianaligikan bahwa apabila seseorang dalam model ini setelah dia mendapatkan suatu hal baru maka ia akan menggunakan hal baru tersebut untuk kembali menghasilkan hal baru kembali. Demikian seterusnya hingga proses ini akan terus berulang-ulang dan dapat digambarkan seperti sebuah spiral yang terus berputar. Kekuatan pada model literasi ini adalah pada tahap penilaian dan penerapan yang membuatnya berbeda dari model literasi informasi lainnya. Pada tahap ini kita akan dapat merefleksikan apa yang telah kita 41
42 peroleh serta kesulitan dan kendala apa saja juga yang telah berhasil kita hadapi. Oleh karena hasil refleksian ini jugalah kemudian kita akan menjadi bersyukur serta kembali bersemangat untuk menyelesaikan kembali hal baru dalam hidup kita.Berikut merupakan langkah-langkah dalam model literasi The Empowering 8 (Wijetunge, 2005: 37) : a. Identifikasi 1) Membatasi topik atau subyek 2) Menentukan dan mengenal pendengar 3) Memilih bentuk yang sesuai untuk hasil akhir 4) Mengidentifikasi kata kunci 5) Merencanakan strategi penelusuran 6) Mengidentifikasi jenis-jenis sumber informasi di mana informasi dapat ditemukan b. Eksplorasi 1) Menentukan tempat sumber informasi secara tepat guna pada topik yang dipilih 2) Mendapatkan informasi yang tepat guna dengan topik yang dipilih 3) Melakukan wawancara, studi wisata atau penelitian luar lainnya
c. Seleksi 1) Memilih informasi yang relevan 2) Menentukan sumber-sumber informasi mana yang terlalu mudah, terlalu sulit, dan biasa saja 3) Mencatat informasi yang relevan dengan membuat catatan visual organizer seperti chart, grafi atau outline dan sebagainya. 4) Mengidentifikasi tahapan-tahapan dalam proses penelitian 5) Mengumpulkan sitasi yang sesuai d. Organisasi 1) Mengurutkan informasi 2) Membedakan antara fakta, opini, dan fiksi 3) Memeriksa ketumpang tindihan di antara sumber 4) Menyusun informasi dalam susunan yang logis 5) Menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau mengukur informasi e. Penciptaan 1) Menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri 2) Merevisi atau mengedit sendiri maupun dengan teman 3) Menyelesaikan format bibliografi 43
f. g. h. Presentasi 1) Melakukan latihan untuk mempresentasikan hasil karya penelitian 2) Membagikan informasi kepada pendengar 3) Menampilkan informasi dalam bentuk yang tepat sesuai dengan pendengar 4) Menyiapkan dan menggunakan perlengkapan dengan benar Penilaian 1) Menerima tanggapan dari pendengar 2) Menilai sendiri salah satu penampilan diri dibandingan dengan penilaian dosen 3) Menggambarkan sudah seberapa baiknya penelitian ini dilakukan 4) Menentukan keterampilan baru yang telah dipelajari dalam proses penelitian ini 5) Mempertimbangkan hal-hal apa saja yang dapat dilakukan dengan lebih baik lagi diwaktu mendatang Penerapan 1) Meninjau ulang tanggapan dan penilaian yang telah diberikan 2) Menggunakan tanggapan dan penilaian untuk tugas belajar selanjutnya 44
45 3) Mengusahakan untuk menggunakan pengetahuan baru yang diperoleh di dalam situasi yang beragam 4) Menentukan subyek lain apa saja yang dapat menerapkan keterampilan ini 5) Memberikan tambahan pada portofolio yang dibuat. Seperti yang telah kita ketahui bersama bahwa model literasi E-8 ini terdiri dari delapan langkah yaiu identifikasi, eksplorasi, seleksi, organisasi, penciptaan, presentasi, penilaian, dan penerapan. Langkah pertama dalam model literasi ini adalah identifikasi. Langkah identifikasi ini dapat kita lakukan pertama-tama dengan menentukan topik apakah yang akan dibahas dalam penelitian. Setelah topik penelitian ditentukan, kita tentukan siapa pendengar dan dalam bentuk akhir apa hasil penelitian tersebut akan dipresentasikan kepada pendengar. Kemudian kita tentukan juga apa kata kunci, strategi penelusuran dan juga sumber informasi yang sesuai dengan topik yang telah ditentukan sebelumnya. Pemilihan kata kunci ini dapat dibuat dengan menggunakan satu kata, satu frasa, atau bahkan penggabungan antara kata dan frasa dari topik penelitian terpilih. Pemilihan strategi penelusuran dapat ditentukan dengan memilih beragam strategi penelusuran seperti Boolean operator, penggunaan tanda kutip, pemotongan kata kunci atau bahkan penggunaan kata akar dari kata kunci terpilih. Sedangkan untuk pemilihan sumber informasi dapat ditentukan dengan mempertimbangkan relevansi, kredibilitas, dan juga
kemutakhirann informasi yang terkandung didalam sumber informasi tersebut. Langkah kedua model literasi E-8 adalah eksplorasi. Pada langkah ini hal pertama yang kita lakukan adalah menentukan informasi sesuai topik apa yang akan kita cari dalam proses pencarian informasi. Selanjutnya dari sekian banyak informasi sesuai topik yang telah ditetapkan sebelumnya, kita pilih manakah diantara informasi tersebut yang akan benar-benar kita cari dalam proses pencarian informasi. Barulah hal terakhir pada langkah ini yang harus kita lakukan adalah melaksanakan pencarian informasi terpilih tersebut dengan menggunakan kata kunci, strategi penelurusan, dan sumber informasi terpilih seperti pada langakah sebelumnya. Langkah ketiga model literasi E-8 adalah seleksi. Langkah seleksi ini dimulai dengan memilih informasi relevan dari beberapa informasi terpilih sesuai topik hasil langkah sebelumnya. Kemudian dilanjutkan dengan membagi informasi relevan tersebut kedalam beberapa kriteria tertentu seperti mudah, sukar, dan biasa. Setelah dibagi kedalam beberapa kriteria informasi tersebut kemudian dicatata mengingat keterbatasan otak manusia. Pencatatan informasi yang efisien dapat dilakukan dengan membuat catatan isi dan juga catatan bibliografi (Ai Lien, 2014: 45). Kemudian hal terakhir yang harus dilakukan dalam tahap ini adalah 46
memilih tahapan proses pengerjaan penelitian dan mengumpulkan sitasi dari daftar catatan isi maupun bibliografi. Langkah keempat model literasi E-8 adalah organisasi. Langkah organisasi dimulai dengan memilih manakah informasi relevan hasil langakah sebelumnya yang akan digunakan dan tidak digunakan. Kemudian informasi terpilih tersebut dibedakan menjadi dengan menggunakan kriteria informasi sebagai fakta, opini, atau fiksi. Informasi sebagai fakta adalah informasi yang telah terbukti kebenarannya. Informasi sebagai opini adalah informasi yang masih belum terbukti kebenarannya. Informasi ini bisa saja menjadi sebuah fakta namun jugs bisa menjadi sebuah fiksi. Informasi sebagai sebuah fiksi adalah informasi yang sudah terbukti bahwa informasi tersebut hanyalah sebuah karangan manusia semata. Setelah informasi terpilih tersebut dibedakan menjadi informasi fakta, opini, maupun fiksi, kemudian setiap jenis informasi tersebut disusun secara logis dan dibandingkan kualitas informasinya. Langkah kelima model literasi E-8 adalah penciptaan. Penciptaan dimulai dengan menyusun sebuah menggunakan bahasa sendiri diikuti dengan merevisi berbagai sumber informasi yang digunakan dan diakhiri dengan menyelesaikan daftar bibliografi sebagai bentuk penghargaan dan pertanggung jawaban atas informasi yang diciptakan. Menyusun sebuah karya menurut Ai Lien (2014: 147) hendaknya memenuhi syarat 47
48 COCTUC. COCTUC terdiri dari clarity atau kejelasan, organization atau organisasi, coherence atau hubungan, Transition atau transisi, unity atau kesatuan, dan juga concisensess atau kepadatan isi. COCTUC ini digunakan dalam rangkaian langkah penulisan sebuah karya yang dimulai dari pembuatan kerangka tulisan atau outline, dilanjutkan dengan membuat buram atau draft, dan diakhiri dengan pengrevisian karya. Proses revisi dapat berlangsung berkali-kali baik secara pribadi maupun meminta bantuan orang lain merevisi karya tersebut. Setelah karya tidak lagi perlu direvisi hal terakhir yang harus dilakukan pada tahap ini adalah menyelesaikan daftar bibliografi seluruh sumber informasi yang digunakan dalam proses penciptaan karya. Langkah keenam model literasi E-8 adalah presentasi. Langkah presentasi dilaksanakan dengan latihan mempresentasikan hasil karya sebelum benar-benar menunjukan hasil karya tersebut kepada para pendengar. Selain melakukan latihan presentasi pada langkah ini juga dilaksanakan pemilihan bentuk akhir karya yang sesuai dengan pendengar. Pada langkah ini juga dipilih perlengkapan yang dibutuhkan guna mensukseskan pelaksanaan presentasi hasil karya. Langkah ketujuh model literasi E-8 adalah penilaian. Langkah penilaian ini dimulai ketika pencipta karya mampu menerima masukan dan penilaian atas presentasi hasil karya yang disampaikan pendengar. Setelah mampu menerima masukan dan penilaian dari pendengar,
kemudian pencipta membandingkan penilaian pribadi dengan penilaian pihak yang lebih berkompetensi contohnya guru tentang pelaksanaan presentasi hasil karyanya. Hasil masukan dan penilaian pendengar serta hasil perbandingan antara pendapat pribadi dan pendapat guru kemudian digunakan oleh pencipta untuk mengukur sudah seberapa baikkah apa yang telah dia kerjakan. Berdasarkan pengukuran ini kemudian pencipta akan mendapatkan pelajaran tentang apa saja keterampilan baru yang telah didapatkan selama proses pengerjaan karya serta pelajaran tentang apa saja yang harus dilakukan pencipta dengan lebih baik dikemudian hari. Langkah terakhir model literasi E-8 adalah aplikasi. Langkah aplikasi ini dimulai dengan meninjau ulang seluruh masukan dan penilaian yang dapat diterima dan tidak dapat diterima guna merevisi hasil karya. Peninjauan ulang ini dilakukan untuk menetapkan saran dan penilaian mana yang dapat diterima dan digunakan pada selanjutnya, saran dan pendapat mana yang dapat digunakan dalam berbagai kondisi, saran dan pendapat mana yang dapat digunakan pihak lain, serta saran dan pendapat diterima mana yang akhirnya akan ditambahkan dalam pengerjaan revisi karya. 49 tahap
BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitian Tujuan pada penelitain kali ini adalah mengeksplorasi bagaimana kondisi literasi mahasiswa tingkat akhir di kampus cabang yang merupakan suatu hal baru di UNS. Bersadarkan permasalahan penelitian tersebut penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi atas tiga hal. Pertama adalah memberikan gambaran bagaimana kondisi literasi informasi mahasiswa tingkat akhir di kampus cabang UNS. Kedua adalah menjawab pertanyaan dibutuhkan atau tidaknya suatu kegiatan bertema literasi informasi dikampus cabang UNS. Ketiga diharapkan juga mampu memberikan masukan sebagai bahan pertimbangan perlu atau tidaknya kegiatan bertema literasi di UPT Perpustakaan UNS dilanjutkan, diperbaiki, atau dikembangkan. Selain itu penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi dasar. pemikiran untuk diadakannya penelitian lanjutan mengenai permasalah bidang ilmu perpustakaan tersebut. Melihat rumusan masalah, tujuan dan bidang keilmuan yang diteliti maka tepatlah bahwa jenis penelitian kali ini adalah jenis penelitian dengan menggunakan metode eksploratif berpendekatan Qualitatif for Library Research. Pemilihan metode eksploratif ini peneliti pilih karena sesuai dengan 50
pendapat Prasetyo dan Jannah (2005: 41) bahwa penelitian explorative adalah penelitian yang dilakukan untuk menggali suatu hal yang relatife masih baru dan mampu menjadi dasar diadakannya penelitian yang lebih lanjut mengenai topik yang dibahas. Sedangkan pendekatan Qualitatif for Library Research dikarenakan menurut Connaway dan Ronald (2010: 23) dalam bukunya yang berjudul Basic Research Methodes for Librarian tahun 2010 menyatakan bahwa Penelitian Qualitatif for Library Research merupakan jenis penelitian kualitatif yang disarankan untuk penelitian dengan spesifikasi bidang ilmu perpustakaan 3.2. Fokus Penelitian Menurut Moleong (2014: 97) penetapan fokus penelitian merupakan hal yang sangat penting karena ada dua maksud tertentu yang ingin dicapai peneliti dari penetapan fokus tersebut. Maksud pertama adalah penetapan fokus dapat membatasi studi. Dalam hal ini fokus membatasi bidang kajian. Maksud kedua adalah penetapan fokus pada dasarnya merupakan masalah pokok yang bersumber dari pengalaman peneliti maupun melalui pengetahuan yang diperolehnya melalui kepustakaan ilmiah ataupun kepustakaan lainnya. Oleh karena kedua hal tersebut maka penelitian yang berjudul Studi Literasi Informasi Mahasiswa Tingkat Akhir Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta Berdasarkan The Empowering 8 Model ini menetapkan fokus 51
penelitian pada literasi informasi berdasarkan the empowering 8 yang terdiri dari: a. Identifikasi Tahap identifikasi yang terdiri dari bagaimana cara membatasi topik atau subyek, menentukan dan mengenal pendengar, memilih bentuk produk akhir, mengidentifikasi kata kunci, merencanakan strategi penelusuran, serta mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi yang dibutuhkan untuk menyusun proposal penelitian informan b. Eksplorasi Tahap eksplorasi yang terdiri dari bagaimana cara menemukan tempat sumber informasi, mendapatkan informasi, dan melaksanakan penelitian luar yang sesuai dengan topik proposal penelitian informan c. Seleksi Tahap seleksi yang terdiri dari bagaimana cara memilih informasi yang relevan, menentukan informasi relevan menjadi informasi yang mudah sedang dan sulit, kemudian mencatat hasil temuan informasi relevan, serta memilih tahapan proses pengerjaan dan juga mengumpulkan sitasi yang cocok digunakan dalam pengerjaan proposal penelitian informan d. Organisasi Tahap organisasi yang terdiri dari bagaimana cara mengurutkan informasi, kemudian membedakannya sebagai sebuah fakta, opini, maupun fiksi, memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber, serta 52
e. f. g. menyusunnya menjadi sebuah susunan logis dan membandingakan atau membedakan susunan logis tersebut untuk pengerjaan proposal penelitian informan Penciptaan Tahap penciptaan yang terdiri dari bagaimana cara menyiapkan struktur bahasa yang digunakan, kemudian bagaimana cara merevisi atau mengedit proposal penelitian dan juga menyelesaikan bibliografinya Presentasi Tahap presentasi yang terdiri dari bagaimana cara latihan presentasi yang dilakukan informan sebelum melaksanakan seminar proposal penelitian, bagaimana cara membagikan hasil pengerjaan proposal penelitian, kemudian menampilkan informasi hasil pengerjaan proposal dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar, serta mempersiapkan dan menggunakan perlengkapan yang dibutuhkan untuk melaksanakan seminar proposal penelitian informan Penilaian Tahap penilaian yang terdiri dari pencarian jawaban tentang apasaja tanggapan pendengar yang perlu diperhatikan, dan bagaimana perbandingan dari pendapat pribadi dengan pendapat pendengar tentang pelaksanaan seminar proposal. Selain itu tahap ini juga menjawab bagaimana pendapat pribadi informan tentang seberapa baik pelaksanaan 53
seminar proposal yang telah dilaksanakan,apasaja keterampilan baru yang didapat serta hal baru apasaja yang harus diperbaiki dikemudian hari h. Aplikasi Tahap presentasi yang terdiri dari pencarian jawaban tentang masukan dan penilaian apa saja yang dapat diterima dan tidak dapat diterima, dapat diterima dan digunakan dalam revisi proposal penelitian informan, dapat digunakan sebagai pengembangan kualitas diri informan dan pihak lain, serta masukan dan penilaian yang pada akhirnya ditambahkan dalam revisi proposal penelitian informan. 3.3. Lokasi dan Situs Penelitian Lokasi penelitian merupakan keseluruhan wilayah tempat suatu fenomena atau peristiwa dapat diamati sehingga menghasilkan data ataupun informasi guna menyelesaiakan penelitian tersebut. Pada penelitian kali ini lokasi yang digunakan adalah Universitas Sebelas Maret Surakarta. Adapun alasan pemilihan lokasi tersebut adalah : a. Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS) sangatlah unik karena memiliki mahasiswa yang tersebar di kampus pusat, empat kampus cabang di kota Surakarta, satu kampus cabang di Kabupaten Sukoharjo dan satu kampus cabang di Kabupaten Kebumen yang seluruhnya berada 54
55 dalam pertanggungjawaban pelayanan kepustakaan oleh Perpustakaan Universitas Sebelas Maret Surakarta b. Universitas Sebelas Maret Surakarta melalui perpustakaan pusatnya telah melakukan berbagai upaya yang mendukung peningkatan literasi informasi seluruh civitas akademikanya c. Belum adanya penelitian mengenai literasi informasi berdasarkan The Empowering 8 Model di Universitas Sebelas Maret Surakarta Keseluruhan alasan tersebut apabila dihubungkan dengan standart pelayanan perpustakaan berdasarkan SNI 7330: 2009 tentang kewajiban perpustakaan menjadi mitra dalam misi pendidikan institusi untuk mengembangkan dan mendukung pembelajaran literasi, maka lokasi tersebut menjadi sangat menarik dan penting untuk diteliti. Sedangkan untuk situs penelitian, peneliti menetapkan empat situs yang menjadi tempat pengumpulan data: a. Kampus III Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang terletak di Jalan Menteri Supeno, Manahan, Banjarsari, Kota Surakarta b. Kampus IV Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Sebelas Maret Surakarta yang terletak di Jalan Brigjend Slamet Riyadi Nomor 449, Pajang, Laweyan, Kota Surakarta
c. Kampus V Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang terletak di Jalan Ahmad Yani, Makamhaji, Kertasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah d. Kampus VI Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sebelas Maret Surakarta yang terletak di Jalan Kepodang Nomor 67A, Panjer, Kabupaten Kebumen, Jawa Tengah Empat situs penelitian tersebut secara administratif berada di Provinsi Jawa Tengah. Selain itu seluruh situs tersebut juga berada dibawah naungan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pemilihan situs-situs pada lokasi tersebut dikarenakan pertimbangan pemerataan informan penelitian yaitu mahasiswa tingkat akhir yang tersebar disetiap kampus cabangnya. 3.4. Sumber Data Sumber data merupakan suatu tempat atau sumber yang menyediakan data atau informasi mengenai fenomena terkait permasalahan penelitian sehingga sangat mendukung penyelesaian penelitian itu sendiri. Menurut Moleong (2014: 157) sumber data utama pada penelitian kualitatif adalah kata- kata serta tidakan dan selebihnya adalah data tambahan dan lain-lain. Oleh karena hal ini juga, maka sumber data sendiri dapat dibagi menjadi sumber data 56
primer dan sumber data sekunder. Berikut merupakan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini : a. Sumber data primer Sumber data primer merupakan data yang diperoleh peneliti secara langsung dari sumbernya melalui metode observasi dan wawancara. Sumber data primer pada penelitian kali ini adalah hasil observasi dan hasil wawancara berdasarkan interview guide terhadap informan yang dicatat dalam field note atau catatan lapangan sesuai research schedule. Informan tersebut adalah pemustaka yang merupakan mahasiswa tingkat akhir yang sedang menyelesaikan skripsi dari setiap kampus cabang yang berbeda. Pemilihan mahasiswa tingkat akhir ini selain merupakan civitas akademika yang paling membutuhkan literasi informasi dibandingkan dengan civitas akademika yang lain, namun juga karena saat menyelesaikan tugas akhir mahasiswa tingkat akhir ini pasti akan melaksanakan tahapan the empowering 8 model nomor satu sampai dengan delapan. Tahap nomor satu sampai dengan lima dilaksanakan sebelum pelaksanaan seminar proposal, tahap lima dilaksanakan pada saat seminar proposal, kemudian tahap tujuh dan delapan adalah saat mengerjakan revisi dari seminar proposal yang telah dilaksanakan. Penentuan informan pada sumber data primer ini didapat melalui teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling dengan pertimbangan bahwa tidak semua mahasiswa memungkinkan untuk dijadikan informan. 57 jika
Adapun informan dalam penelitian kali ini adalah mahasiswa tingkat akhir yang sedang mengerjakan proposal, belum melaksanakan seminar proposal, dan berkuliah di program studi dan kampus cabang yang berbeda pada saat peneliti melaksanakan penelitian. Berikut merupakan para informan yang terpilih: 1) Pemi Sri Purwanti Mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Kampus III UNS 2) Muhammad Khotibul Umam Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Kampus III UNS 3) Intan Syafií'Lufyta Armadani Mahasiswa Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Sekolah Dini dan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kampus IV UNS 4) Arif Sri Kuncoro Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan Kampus V UNS 5) Razan Ihtifahuddan Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan Kampus V UNS 6) Khrisna Bagaskara Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan Kampus V UNS 58
7) Arif Wahyudi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kampus Cabang VI UNS b. Sumber data sekunder Sumber data sekunder adalah segala macam bentuk data hasil olahan pihak lain yang secara tidak langsung dapat memberikan informasi dan data pendukung. Dalam penelitian kali ini sumber data sekunder tersebut dapat berupa catatan-catatan kegiatan lapangan, dokumen- dokumen yang berhubungan dengan fokus penelitian. Beberapa data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1) Profil Universitas Sebeles Maret Surakarta 2) Profil Kampus Cabang Universitas Sebeles Maret Surakarta 3) Lembar revisi proposal penelitian informan 4) Buku Komunikasi Mahasiswa informan 5) Berita acara seminar proposal penelitian informan 6) Laporan pelaksanaan seminar proposal penelitian informan 7) Saran perbaikan seminar proposal penelitian informan 8) Dokumentasi pelaksanaan observasi dan wawancara 9) Buku, jurnal,dan dokumen lain yang relevan 3.5. Teknik Pengumpulan Data Menurut Arikunto (2006: 134) teknik pengumpulan data merupakan teknik-teknik peneliti untuk mengumpulkan data. Pada penelitian kali ini 59
peneliti memilih teknik pengumpulan data berdasarkan jenis penelitian yang digunakan. Oleh karena jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah eksploratif berpendekatan kualitatif maka teknik pengumpulan data yang gunakan adalah sebagai berikut: a. Observasi Model observasi yang digunakan peneliti pada penelitian kali ini adalah observasi passive participation. Menurut Sugiyono (2015: 227) observasi passive participation adalah observasi yang membuat peneliti datang di tempat kegiatan orang yang diamati namun tidak terlibat dalam kegiatan tersebut. Model ini peneliti gunakan guna memperoleh data yang lebih lengkap, mendalam, dan juga sampai pada tingkat mengetahui makna dari setiap perilaku informan yang tampak. Observasi pada penelitian ini dilaksanakan kepada tujuh pemustaka yang memenuhi persyaratan sebagai informan dari empat kampus cabang yang berbada. Ketujuh informan ini diobservasi dengan frekuensi waktu masing-masing sebanyak satu kali dalam seminggu dengan total durasi waktu yang dibutuhkan untuk ketujuh informan adalah selama sembilan minggu sesuai research schedule yang sudah disiapkan oleh peneliti sebagai berikut: 60
Tabel 3.1. Research Schedule RESEARCH SCHEDULE Waktu Tanggal 08 s.d. 14 Mei 2017 T R A N G U L A S I S U M B E R I T a h a p s a t u s a m p a i d e n g a n t i g a S e b e l u m P e l a k s a n a a n S e m i n a r P r o p o s a l 15 s.d. 21 Mei 2017 22 s.d. 28 Mei 2017 Jam 08.00 s.d. 12.00 13.00 s.d. 17.00 08.00 s.d. 12.00 13.00 s.d. 17.00 08.00 s.d. 17.00 Senin 1 2 2 1 K TRIANGULASI TEKNIK Observasi Wawancara TRIANGULASI WAKTU Selasa Rabu Kamis Jumat 3 6 1 3 5 7 2 5 5 7 2 5 3 6 1 3 K K K K Sabtu 6 7 7 6 K 61 Observasi dan Wawancara Minggu 4 4 K
RESEARCH SCHEDULE Waktu Tanggal d e n g a n e n a m T a h a p e m p a t s a m p a i P r o p o s a l P e l a k s a n a a n S e m i n a r S e b e l u m d a n s a a t 29 Mei s.d. 4 Juni 2017 T R A N G U L A S I S U M B E R I T a h a p e m p a t s a m p a i d e n g a n e n a m P r o p o s a l S e b e l u m d a n s a a t P e l a k s a n a a n S e m i n a r 05 s.d. 11 Juni 2017 12 s.d. 18 Juni 2017 T a h a p t u j u h d a n d e l a p a n S e m i n a r P r o p o s a l S e t e l a h P e l a k s a n a a n 19 s.d. 25 Juni 2017 Jam 08.00 s.d. 12.00 13.00 s.d. 17.00 08.00 s.d. 17.00 13.00 s.d. 17.00 08.00 s.d. 17.00 07.00 s.d. 12.00 13.00 s.d. 17.00 Senin 1 2 2 1 K 1 2 Observasi Selasa 3 5 5 3 K 3 5 TRIANGULASI TEKNIK Wawancara TRIANGULASI WAKTU Rabu Kamis Jumat 6 1 3 7 2 5 7 2 5 6 1 3 K K K 6 1 3 7 2 5 Sabtu 6 7 7 6 K 6 7 62 Observasi dan Wawancara Minggu 4 4 K 4
TRIANGULASI TEKNIK RESEARCH SCHEDULE Observasi Wawancara TRIANGULASI WAKTU Waktu Tanggal Jam Senin Selasa Rabu Kamis Jumat 07.00 T a h a p t u j u h d a n d e l a p a n S e t e l a h P e l a k s a n a a n S e m i n a r P r o p o s a l 26 Juni s.d. 02 Juli 2017 03 s.d. 09 Juli s.d. 12.00 13.00 s.d. 17.00 08.00 s.d. 2 1 K 5 3 K 7 6 K 2 1 K 5 3 K 2017 17.00 Sumber: Olahan Peneliti Keterangan : 1 = Informan PENJASORKES Kampus Cabang III JPOK UNS Manahan Surakarta 2 = Informan PENKEPOR Kampus Cabang III JPOK UNS Manahan Surakarta 3 = Informan PGPAUD Kampus Cabang IV PGSD-PGPAUD Laweyan Surakarta 4 = Informan PGSD Kampus Cabang VI PGSD Panjer Kebumen 5 = Informan PTM Kampus Cabang V JPTK UNS Kartasura Sukoharjo 6 = Informan PTB Kampus Cabang V JPTK Kartasura Sukoharjo 7 = Informan PTIK Kampus Cabang V JPTK UNS, Kartasura Sukoharjo K = Penarikan Kesimpulan. 63 Observasi dan Wawancara Sabtu Minggu 7 4 6 K K
64 b. Wawancara Wawancara merupakan kegiatan mengumpulkan data dan informasi melalui proses tanya jawab antara peneliti dan informan penelitian. Pada penelitian kali ini peneliti menggunakan teknik wawancara semi terstuktur kepada informan. Pemilihan teknik semi terstruktur ini dikarenakan peneliti mengharapkan keterbukaan informan sehingga peneliti mendapatkan informasi yang spesifik, mendalam, dan juga terbuka dari apa yang dialami informan tentang permasalahan yang diteliti. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sugiono (2015: 233) bahwa tujuan wawancara semi terstruktur adalah untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka. Proses wawancara ini berpedoman pada interview guide yang telah disiapkan peneliti (lampiran, 3.1) yang kemudian dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses pengumpulan data melalui observasi. Hal ini mengakibatkan dengan frekuensi waktu masing-masing informan diwawancarai adalah sebanyak satu kali dalam seminggu dengan total durasi waktu yang dibutuhkan untuk ketujuh informan adalah selama sembilan minggu sesuai research schedule yang sudah disampaikan oleh peneliti sebelumnya. c. Studi Dokumentasi Menurut Sugiyono (2015: 240) dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen memiliki berbagai bentuk contohnya tulisan, gambar, atau karya monumental seseorang. Dalam
sebuah penelitian studi dokumentasi memberikan data atau informasi tambahan terkait topik penelitian. Sedangkan dalam penelitian kali ini peneliti memanfaatkan studi dokumentasi yang didapat dari lokasi penelitian untuk kemudian dipelajari dan dimasukan kedalam pembahasan apabila memiliki hubungan dengan obyek yang sedang diteliti. Dokumen-dokumen tersebut terdiri dari beberapa dokumen seperti yang sudah dijelaskan pada bagian sumber data sekunder pada halaman 66. 3.6. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah segala sesuatuyang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Adapun instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. human instrument Dalam penelitian kualitatif human instrument atau peneliti merupakan instrument utama penelitian.hal ini dikarenakan peneliti memeiliki tugas sebagai penentu fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, mengumpulkan data, menilai kualitas data, meganalisa data, menafsirkan data serta menyimpulan seluruh temuan yang didapat selama penelitian 2. field note field note atau catatan lapangan adalah merupakan catatan yang mencatat segala sesuatu yang peneliti lihat, baca, dengar, serta berhubungan dengan 65
3. 4. 5. permasalahan penelitian. Pada penelitian ini catatan lapangan akan didapat pada saat peneliti melaksanakan pengumpulan data melalui observasi maupun pada saat melaksanakan wawancara observation schedule observation schedule atau jadwal observasi merupakan jadwal yang dibuat oleh peneliti untuk melakukanobservasi. Pada penelitian ini jadwal observasi yang telah dibuat oleh peneliti dilaksanakan selama sembilan minggu seperti pada yang telah dijelaskan pada bagian pengumpulan data melalui observasi sebelumnya. Interview guide Interview guide atau pedoman wawancara adalah pedoman yang digunakan untuk melaksanakan wawancara kepada informan guna mengumpulkan sumber data primer yang berupa hasil wawancara. Interview guide yang disiapkan peneliti digunakan untuk mewawancarai tujuh informan yang merupakan mahasiswa tingkat akhir di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta agar proses wawancara terarah sesuai dengan fokus penelitian Perangkat penunjang Persngkat penunjang yang digunakan pada penelitian kali ini terdiri dari alat tulis, alat rekam yang berupa tape recorder, dan alat bantu dokumentasi berupa kamera. 66 teknik
3.7. Analisis Data Pada penelitian kali ini peneliti memilih menggunakan teknik analisis data yang disesuaikan dengan metode penelitian yang dipakai yaitu qualitative research for library. Menurut Connaway dan Ronald (Safira, 2015: 40). Proses analisis data dimulai dari bekerja dengan data, mengaturnya dan memecahnya agar dapat dikelola, analisis dan sintesis, penarikan kesimpulan, serta diakhiri dengan memilah informasi yang pantas diketahui banyak orang. berikut merupakan bagan dan penjelasan alur kerja analisis data pada metode qualitative research for library: 1.Bekerja dengan Data 2. Organisasi dan Pemecahan Data 3. Analisis dan Sintesa 5. Informasi 4. Penarikan Kesimpulan Gambar 3.1. Alur Analisis Data Sumber : Connaway dan Ronald, 2010 (data diolah) Keterangan : a. Bekerja dengan data atau proses pengumpulan data. Data yang dikumpulan adalah berupa data hasil obsesrvasi dan wawancara sebagai sumber data primer serta dokumen-dokumen relevan yang terpilih sebagai sumber data sekunder 67
b. Data yang telah dikumpulan kemudian dipilih, dirangkum, dan dipecah kepada hal-hal yang pokok untuk kemudian difokuskan kepada hal-hal penting yang sesuai dengan fokus penelitian c. Setelah terfokus kemudian data dicari polanya melalui analisis terstruktur dan sintesa yang berupa penjabaran realita data yang diperoleh melalui teori yang telah dikaji sebelumnya d. Penarikan kesimpulan dilakukan terus-menerus. Hal ini dikarenakan kesimpulan awal masih bersifat sementara dan apabila ditemukan bukti- bukti kuat yang mendukung maka kesimpulan tersebut diubah sampai kesimpulan itu dianggap kredibel. Penarikan kesimpulan seperti ini juga bertujuan untuk memilah informasi mana yang pantas untuk disajikan kepada pembaca penelitian. 3.8. Uji Keabsahan Data Pada penelitian kali ini peneliti memilih teknik triangulasi sebagai metode dalam menguji keabsahan datanya. Teknik triangulasi sendiri merupakan teknik pengujian kredibilitas data dari berbagai sumber dalam berbagai waktu dan dengan menggunakan berbagai teknik, oleh karena itu menurut Sugiyono (2015: 273) Teknik triangulasi terbagi menjadi tiga jenis yaitu traingulasi sumber, triangulasi waktu dan triangulasi teknik. Ketiga jenis triangulasi tersebut seluruhnya digunakan pada penelitian ini guna menguji keabsahan data dengan ketentuan sebagai berikut: 68
a. b. c. Triangulasi sumber adalah triangulasi yang dilakukan dengan cara mengecek kredibilitas suatu data yang telah diperoleh menggunakan berbagai sumber yang berbeda. Triangulasi ini dilakukan dengan cara membandingkan setiap data yang diperoleh dari satu informan disatu kampus cabang dengan empat informan lain dari empat kampus cabang yang berbeda. Triangulasi waktu adalah triangulasi yang dilakukan dengan cara menguji kredibilitas suatu data yang telah diperoleh menggunakan beberapa waktu yang berbeda. Triangulasi ini dilakukan dengan membandingkan hasil pengumpulan data pertama baik yang didapat melalui observasi maupaun wawancara dari kelima mahasiswa informan dengan hasil pengumpulan data kedua diminggu berikutnya dari kelima informan yang sama. Proses ini akan berlangsung sama kepada ketiga pembagian waktu yaitu pada waktu sebelum seminar proposal untuk tahap nomor satu sampai nomor tiga, waktu sebelum seminar proposal untuk tahap nomor tiga sampai nomor lima dan sesudah melaksanakan seminar proposal untuk tahap nomor tujuh dan delapan. Triangulasi teknik adalah teknik pengujian yang dilakukan dengan cara mengecek kredibilitas suatu data yang telah diperoleh menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yang berbeda. Triangulasi ini dilakukan dengan membandingkan hasil pengumpulan data antara observasi, wawancara, dan dokumentasi 69
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Lokasi Dan Situs Penelitian 4.1.1. Gambaran Umum Universitas Sebelas Maret Surakarta 4.1.1.1.Sejarah Singkat Universitas Sebelas Maret Surakarta Melihat perkembangan pendidikan dikota lain disekitar Kota Surakarta yang telah memiliki universitas negeri berusia puluhan tahun, Pemerintah Kota Surakarta semenjak tahun 1950 juga mulai berkeinginan untuk mendirikan universitas negeri untuk masyarakatnya. Namun keinginan tersebut belum dapat diwujudkan akibat terjadinya perang, penyatuan pemerintahan, kekeruhan politik, kerusakan ekonomi rakyat, yang terjadi saat itu. Kemudian pada tahun 1953 setelah kondisi mulai kondusif, dibentuklah panitia pendirian universitas yang diketuai oleh Mohammad Saleh selaku Walikota Surakarta pada saat itu. Namun kegagalan kembali terjadi dikarenakan tidak adanya sumber pendanaan baik dari pemerintah daerah maupun pusat serta kegaduhan suasana politik antar partai yang saling berebut kekuasaan di pemerintahan. Akibat serangkaian kegagalan tersebut akhirnya bermunculanlah universitas-universitas swasta di Kota Surakarta. 70
71 Pada tahun 1966 salah satu universitas swasta diKota Surakarta yaitu Universitas Nasional Saraswati mengajukan diri menjadi universitas negeri. Hal ini disetujui oleh menteri pendidikan dan kebudayaan dengan catatan pendirian universitas negeri ini adalah penggabungan dari delapan universitas swasta dan kedinasan yang telah ada sebelumnya. Akhirnya pada 1 Juni 1975 resmi didirikan Universitas Gabungan Surakarta yang terdiri dari STO Negeri Surakarta, PTPN Veteran Suarakarta, AAN Saraswati, Universitas Cokroaminoto, Universitas Nasional Sarawati, Universitas Islam Indonesia cabang Surakarta, Universitas 17 Agustus 1945 cabang Surakarta, dan institute Jurnalistik Indonesia Surakarta. Pada Desember 1975, menteri pendidikan dan kebudayaan meninjau Universitas Gabungan Surakarta dan memastikan bahwa pada tahun 1976 Universitas Gabungan Surakarta akan dinegerikan dengan kembali menggabungkannya dengan perguruan tinggi negeri dan swasta lain di Surakarta. Perguruan tinggi tersebut adalah Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri, Sekolah Tinggi Olahraga, Akademi Administrasi Niaga Negeri, Fakultas Kedokteran PTPN Veteran cabang Surakarta. Penggabungan ini menghasilkan Sembilan fakultas yang terdiri dari Fakultas Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan, Fakultas Sastera Budaya, Fakultas Sosial Politik, Fakultas Hukum,
Fakultas Ekonomi, Fakultas Kedokteran, Fakultas Pertanian dan Fakultas Teknik. Setelah penggabungan dan persiapan pendirian selesai dikerjakan, akhirnya pada tanggal 11 Maret 1976 Universitas Negeri Surakarta Sebelas Maret (UNS Sebelas Maret) resmi didirikan. Setahun kemudian melalui Surat Keputusan Walikota Surakarta nomor 238/Kep/T3/1976 tanggal 18 Oktober 1976, didirikan kampus induk terpadu di daerah Kentingan Kecamatan Jebres Kota Surakarta dengan luas 60 ha. Seiring semakin berkembangnya UNS Sebelas Maret, pada tahun 1982 nama dan singkatan yang selama ini digunakan dirubah. Melalui Keputusan Presiden Republik Indonesia tahun 1982 nama resmi yang digunakan adalah Universitas Sebelas Maret dengan singkatan UNS. 4.1.1.2.Visi dan Misi Universitas Sebelas Maret Surakarta Visi : Menjadi pusat pengembangan ilmu, teknologi, dan seni yang unggul ditingkat internasional dengan berlandaskan pada nilai- nilai luhur budaya nasional Misi : 1. Menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang menuntut pengembangan diri dosen dan mendorong kemandirian mahasiswa dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap 72
73 2. Menyelenggarakan penelitian yang mengarah pada penemuan baru di bidang ilmu, teknologi, dan seni 3. Menyelenggarakan kegiatan pengabdian pada masyarakat yang berorientasi pada upaya pemberdayaan masyarakat 4.1.1.3. Tujuan dan Budaya Kerja Universitas Sebelas Maret Surakarta Tujuan : 1. Terciptanya lingkungan yang mendorong warga kampus mengembangkan kemampuan diri secara optimal 2. Dihasilkannya lulusan yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, cerdas, terampil, mandiri, sehat jasmani, rohani, dan sosial 3. Terciptanya wahana pengembangan IPTEK yang berdaya guna dan berhasil guna 4. Terwujudnya desiminasi hasil pendidikan dan pengajaran serta penelitian kepada masyarakat sehingga terjadi transformasi berkelanjutan untuk kehidupan yang lebih sejahtera 5. Terbangunnya pengembangan nilai-nilai luhur budaya nasional sebagai salah satu landasan berfikir, bersikap, dan berperilaku dalam kehidupan 6. Terwujudnya pranata kehidupan yang beradab menuju terciptanya masyarakat yang tertib dan damai
74 7. Terciptanya kehidupan berbangsa dan bernegara yang berdaulat, bersatu, adil, dan makmur 8. Terwujudnya Universitas Sebelas Maret sebagai universitas bereputasi internasional (international reputable university) Budaya Kerja : 1. Achievement Orientation atau orientasi prestasi memiliki arti bahwa seluruh kegiatan yang dilakukan adalah harus dikerjakan dengan baik sehingga dapat melampaui standard prestasi yang ditetapkan dan juga dapat terus menerus meraih keunggulan 2. Custumer Satisfaction atau kepuasan pengguna jasa memiliki arti bahwa didalam melaksanakan pelayanan dan pemenuhan kebutuhan pengguna jasa haruslah dilayankan secara memuaskan 3. Teamwork atau kerjasama memiliki arti seluruh civitas akademika yang ada haruslah mampu bekerjasa dalam intitusi 4. Integrity atau intergritas berarti terbuka, jujur, adil dan disiplin sehingga terciptanya satunya kata dan perbuatan 5. Visionary yang berarti haruslah mampu menetapkan sasaran jangka panjang dan mudah mener ima perubahan dalam institusi 6. Entrepreneurship berarti mampu berwirausaha atau mampu mengelolah sumberdaya agar memiliki nilai tambahan dan keunggulan dari peluang yang ada
4.1.2. Gambaran Umum Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta 4.1.2.1. Kampus III Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (JPOK) telah mengalami proses metamorphosis yang cukup panjang. JPOK sendiri pada awalnya merupakan Sekolah Tinggi Olahraga (STO) Surakarta yang bemelebur menjadi satu dengan beberapa perguruan tinggi lainnya yang ada di Surakarta menjadi Universitas Sebelas Maret Surakarta pada tanggal 8 Maret 1976. Hal ini didasarkan pada Surat Keputusan Presiden RI nomor 10 tahun 1976. JPOK yang beralamatkan di Jalan Mentri Supeno 16 A Manahan Kota Surakarta sendiri terdiri dari Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga (Penkepor) dan Program Studi Pendidikan Jasmani, kesehatan, dan rekreasi (Penjaskesrek). 4.1.2.2. Kampus IV Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Kampus IV beralamatkan di Jalan Brigjend Slamet Riyadi Nomor 449 Kelurahan Pajang Kecamatan Laweyan Kota Surakarta. Kampus IV ini terdiri dari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar dan Pendidikan Anak Usia Dini. Visi dari kampus Iv adalah menjadi lembaga penghasil 75
dan pengembang tenag pendidikan di sekolah dasar yang professional, berkarakter kuat dan cerdas. Sedangkan misinya sendiri adalah menyelenggarakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif untuk pendidikan dasar, menyelenggarakan penelitsn dan pengabdian pada masyarakat dalam bidang pendidikan dan pembelajaran sekolah dasar, mengembangkan inovasi pendidikan dan pembelajaran baik untuk PGSD maupun sekolah dasar. 4.1.2.3.Kampus V Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan Jurusan Pendidikan Teknik dan Kejuruan UNS terdiri dari tiga program studi. Program studi tersebut adalah pendidikan teknik mesin, pendidikan teknik bangunan, dan pendidikan teknik informatika dan Komputer. Kampus VI JPTK beralamatkan di Jalan Jendral Ahmad Yani Nomor 200 A Kelurahan Pabelan Kecamatan Kartasura Kabupaten Sukoharjo bersebelahan dengan Rumah Sakit Umum UNS. 4.1.2.4. Kampus VI Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kebumen Kampus dengan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasarj (PGSD) ini pada awalnya hanya menyelenggarakan program studi PGSD dengan jenjang D-2 pada tahun 1990. Namun seiring dengan berkembangnya zaman dengan 76 serta
77 berdasarkan pada Surat Keputusan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan tentang pendidikan Program Studi PGSD nomor 400.b/Dikti/Kep/1992 pada tanggal 5 Juli 2002 Program Studi PGSD Strata-1 resmi didirikan. Program Studi PGSD ini terus berkembang hingga turunlah Surat Keputusan Badan Akreditasi Nasional Nomor 1188/SK/BAN- PT/Akred/S/VII/2006 yang menyatakan bahwa Program Studi ini mendapatkan akreditasi A. Kampus yang beralamatkan di Jalan Kepodang nomor 67 A Kecamatan Panjer Kabupaten Kebumenin Jawa Tengah inimemiliki total jumlah mahasiswa sebanyak 338 orang. Kampus ini memiliki fasilitas seperti lapangan tennis, asrama mahasiswa, rumah dinas, hotspot area, aula, labratorium komputer, laboratorium IPA, laboratorium IPS, Ruang Kesenian, Ruang Baca, dan masih banyak lainnya. Ruang Baca JPGSD Kebumen sendiri dikelola oleh tiga orang staf yang bertugas mengelola 1457 judul dengan 4345 eksemplar koleksi. Ruang baca ini juga sudah menerapkan otomasi perpustakaan dengan menggunakan sistem otomasi SLIM dan menerapkan sistem pelayanan terbuka yang memungkinkan mahasiswa lebih leluasa memilik koleksi yang dibutuhkannya.
4.2. Penyajian Data Penelitian mengenai literasi informasi ini dilakukan pada kegiatan penyusunan proposal penelitian skripsi mahasiswa di kampus cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta (UNS). Pada penelitian ini terdapat tujuh orang mahasiswa tingkat akhir yang menjadi informan penelitian. Ketujuh informan tersebut berasal dari tujuh program studi dan empat kampus cabang yang berbeda. Dalam melaksanakan identifikasi literasi informasi kepada para informan, peneliti menggunakan standar The Empowering 8 Model atau E-8 yang terdiri tahap identifikasi, eksplorasi, seleksi, organisasi, penciptaan, presentasi, penilaian, dan penerapan (Wijetunge, 2005: 37). 4.2.1. Tahap Identifikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Tahap identifikasi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara membatasi subyek atau topik, menentukan dan mengenal pendengar, memilih format penyajian produk akhir, mengidentifikasi kata kunci, merencanakan strategi penelusuran, dan mengidentifikasi jenis sumber informasi untuk proposal penelitian. Dari enam kegiatan pada tahap identifikasi tersebut terdapat empat kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan dua lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. 78
Kegiatan membatasi topik atau subyek proposal penelitian dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan membatasi topik atau subyek penelitian berdasarkan hasil diskusi dengan dosen pembimbing. Seperti yang dikatakan Pemi mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PENJASORKES) Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (JPOK) sebagai berikut : "...topik utamaku sebenernya biasa aja, peningkatan hasil belajar. Trus karena topik hasil belajar itu terlalu luas, jadi kemaren aku sama dospemku mendiskusikan hasil belajarnya itu yang dari gaya mengajar inklusi, di olahraga atletik, pada cabang lompat jauh, yang gaya jongkok..." (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Intan yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini (PGPAUD) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Anak Sekolah Dini Kleco (JPGSD-PGPAUD) dalam wawancaranya juga mengungkapkan hal yang serupa. "...topikku kui keterampilan menyimak anak mbak. Tapi ketrampilan sing kepie-kepiene kui yo hasil diskusiku karo dospemku loro karone. Dospemku siji sing nyaranke media IAIne, lak lek dospem loro kui sing nyilikno neng keterampilan menyimak ben gak komboen padahal awale aku njaluke kemampuan berbahasa anak" (...topikku itu keterampilan menyimak anak mbak. Tapi keterampilan yang bagaimana- bagaimananya itu ya hasil diskusi dengan kedua dospemku. Dospem kesatuku yang menyarankan media IAInya, kalau dospem keduaku itu yang menyempitkan ke keterampilan menyimak supaya tidak terlalu luas padahal awaknya aku memintanya kemampuan bahasa anak) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) 79
80 Diskusi antara mahasiswa dan dosen pembimbing tersebut dimulai ketika mahasiswa mengajukan beberapa judul untuk proposal penelitian. Pengajuan judul-judul tersebut digunakan untuk memilih judul mana yang memiliki kemungkinan paling baik hasilnya jika diteliti. Pemilihan ini dilakukan dengan bantuan diskusi bersama dosen pembimbing dua yang merupaka dosen pengampuh mata kuliah terkait judul penelitian. Setelah judul penelitian ditetapkan, informan mengajukan judul tersebut kepada dosen pembing satu. Dalam pengajuan kepada dosen pembimbing satu informan kembali berdiskusi sampai dengan menemukan fokus penelitian paling spesifik dari judul penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya. Dosen pembimbing satu merupakan dosen yang memiliki kompetensi dalam bidang metode penelitian. Terakhir setelah fokus ditetapkan, informan kembali berdiskusi dengan dosen pembimbing satu apakah beliau menyetujui fokus tersebut. apabila kedua dosen pembimbing telah menyetujui judul dan fokus, disinilah kegiatan pembatasan topik atau subyek penelitian selesai dilakukan. Rangkaian panjang diskusi tersebut dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan di empat kampus cabang yang berbeda. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule.
81 Kegiatan menentukan dan mengenal pendengar seminar proposal penelitian dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan tidak dapat menentukan namun mengenal dengan baik pendengar seminar proposal penelitian. Seperti yang disampaikan informan Tibul dari PENKEPOR di JPOK bahwa: "... dospem, audient, narasumber, jelas kita gak bisa milih karna kalau dospem sama narasumber kan dipilihkan jurusan dan kalau audient ya otomatis semua kenal kan mereka temen seangkatan. Kalau soal diundang, semua diundang tapi yang mau datang kita kan gak bisa nentuin" (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Arief Wahyudi dari PGSD JPGSD Kebumen juga membenarkan hal tersebut dalam wawancaranya. "...jurusan wes ngatur sing teka kue dospem karo kanca-kanca sejurusan go dadi audients." (...jurusan sudah mengatur yang datang itu dospem dan teman-teman satu jurusan untuk jadi audients.) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Seluruh informan tidak dapat menentukan siapa pendengar seminar proposal dikarenakan seluruh pendengar seminar proposal penelitian sudah diatur dalam ketentuan masing-masing jurusan. Seluruh informan juga mengenal dengan baik seluruh pendengar seminar proposal penelitian dikarenakan seluruh pendengar merupakan civitas akademika masing-masing jurusan. Kegiatan menentukan dan mengenal pendengar ini dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan di empat kampus cabang yang berbeda. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai
dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian dilakukan dengan dua cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan menggunakan produk akhir yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan. Cara ini dilakukan oleh informan Razan dan Krisna. Dalam wawancaranya informan Razan menjelaskan: "...proposal untuk dospem, pptnya nanti ditampilin dilayar sama handout juga ada supaya bisa buat bertanya atau yang ketinggalan slide. Seperti presentasi dikelas biasanya...." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seperti yang disampaikan informan Razan hal tersebut dibenarkan oleh Krisna. "...biasa aje kagak ada yang beda same aje kaya presentasi dikelas. Pake proposal, PPT sama handout." (biasa saja tidak ada yang berbeda sama seperti presentasi dikelas. Pakai proposal, PPT dan handout) (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Cara kedua adalah dengan menggunakan cara pertama dengan ditambah beragam media penunjang presentasi lainnya. Cara ini digunakan oleh informan Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, dan Arif Sri. Informan Pemi menggunakan media presentasi penunjang informan Pemi berupa video. "...ya seperti presentasi biasa cuman karna aku penelitian tindakan kelas jadi besok harus bisa nunjukin secara real bagaimana nanti saat pembelajaran. Jadi aku bikin video gimana 82 juga
cara ngajarin gaya jongkok yang benar mi." (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Media video juga digunakan oleh informan Tibul. "...ditambah run. Alhamdulilahnya si temenku itu orangnya gak pemalu divideo jadi nanti waktu seminar aku bisa nunjukin metode latihannya bagaimana." (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) video icky suffel sama zig-zag Informan Intan menjadikan audio sebagai menjadi media penunjang. "...niate tak sempetke microteaching juga sesuk disela-sela bab 3. Pas instrumen penelitian paling tak puterke Mp3 IAIne. Dadi cah-cah ben do mudeng pie mediane, pie cara ngajare, karo pie materine " (...niatnya aku sempatkan microteaching juga besok disela-sela bab 3. Sewaktu instrument penelitian aku putarkan Mp3 IAInya. Sehingga anak-anak supaya paham bagaimana juga bagaimana medianya, bagaimana cara mengajarnya, materinya) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Selain media video dan audio, informan Arif Wahyudi menggunakan media tambahan berupa video interaktif. "...tak tampilna setitik video interaktifku sing ngesuk arep go ngujikna aring bocah. Dadi selain go nunjukna kepriwe caraku ngajar, peserta juga engko ben bisa ngewei saran apa mediaku wis bener multimedia apa urung..." (...ditampilkan sedikit video interaktifku yang besok akan diujikan kepada anak. Jadi selain untuk menunjukan bagaimana caraku mengajar, peserta juga nanti akan bisa memberi saran apa mediaku sudah benar multimedia atau belum...) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Sedangkan informan Arif Sri menggunakan media penunjang berupa desain autocad spesimen. Dalam wawancaranya Arif Sri mengatakan: "...sesuk sing tak tampiklno amek desain specimen sing tak gawe ngaggo outocad iki, lek velg asline sesuk bar penelitian digowo siji gae pendadaran ... " (besok yang ditampilkan hanya desain specimen yang aku buat dengan outocad ini, kalau velg yang asli besok setelah penelitian dibawa satu untuk 83
84 pendadaran) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) dua cara yang berbeda dalam memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan mengidentifikasi kata kunci dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan mengidentifikasi kata kunci untuk mencari informasi yang dibutuhkan selama mengerjakan proposal penelitian berdasarkan judul penelitian. Seperti yang dikatakan Pemi : "... ngambil dari judul. gaya mengajar, gaya mengajar inquiry, belajar, hasil belajar, lompat jauh, sama lompat jauh gaya jongkok" (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) sama halnya dengan yang diungkapkan Arif Sri tentang kata kunci yang digunakan saat mencari informasi. "...unsur magnesium, penambahan unsur magnesium, kekerasan unsur magnesium, kekuatan tarik magnesium, kekuatan impact magnesium, struktur mikro magnesium, velg aluminium. Nurun ko judul pokoke" (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) kegiatan mengidentifikasi kata kunci ini dilakukan dengan menggunakan kata atau frasa yang terdapat dan merupakan bagian dari judul penelitian. Cara ini tidak hanya dilakukan oleh informan Pemi dan Arif Sri saja, tetapi juga dilakukan oleh seluruh informan
85 lainnya. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan merencanakan strategi penelusuran informasi dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan menggunakan strategi penelusuran informasi menggunakan rumusan kata kunci yang telah ditentukan pada kegiatan sebelumnya. Seperti yang diungkapkan informan Pemi dari Kampus JPOK. "...yang aku cari itu yang sesuai kata kunci judulku. Kan tadi udah nemu apa apa aja kata kuncinya. Nah tinggal digabung gabungin lah waktu nyari. Misal gini mulai dari gaya mengajar, bisa noh digabung langsung jadi gaya mengajar inqury di kotak pencariannya. Trus cari juga gaya lompat jauh, dispesifikin lagi ke yang lompat jauh gaya jongko. Abis itu tinggal coba gabungin dua duanya jadi gaya mengajar inquiry lompat jauh gaya jongkok. Tapi kalau aku kemaren kagak nemu. Nemunya malah diskripsi kakak tingkat. Soalnya kan itu udah spesifik banget. Tapi yang jelas prinsipnya aku kalau nyari ya kaya gitu. Nentukan kata kunci, coba digabung gabung sampai nemu sumber paling spesifik. " (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) hal serupa juga diungkapkan informan Arif Sri seperti berikut: "...lek aku sih wingi ndelok judule wae. Kui pokok judule opo yo sing tak dadikne kata kunci pas ngolek ngolek materi. Sering seringe yo digabung antara kata kunci siji karo liane, sampek nemu sing paling cilik cakupane..." (.. kalau aku sih kemaren melihat judulnya saja. Itu pokok judulnya apa ya itu yang dijadikan kata kunci sewaktu mencari materi. Paling sering itu digabung antara kata kunci satu dengan kata kunci lainnya, sampai menemukan yang paling kecil cakupannya...) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) pada pelaksanaan kegiatan keempat tahap identifikasi ini, seluruh informan telah menentukan terlebih dahulu apa saja kata kunci yang
86 dapat digunakan untuk mencari informasi yang dibutuhkan untuk menyusun proposal penelitian. Lalu pada pelaksanaan kegiatan perencanaan strategi penelusuran kali ini, seluruh informan menggunakan kata kunci tersebut dengan cara menggunakan dan atau menggabungkan antara satu kata kunci dengan satu atau beberapa kata kunci lainnya sampai dengan menemukan informasi yang paling spesifik sesuai dengan fokus pada judul penelitian. Cara perencanaan strategi seperti ini dilakukan tidak saja oleh informan Pemi dan Arif Sri tetapi oleh seluruh informan. Hal ini berdasarkan berdasarkan hasil observasi dan wawancara tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi dimana informasi dapat ditemukan dilakukan dengan dua cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan menjadikan perpustakaan dan organisasi sebagai jenis sumber informasi. Cara pertama ini dilakukan oleh informan Arif Sri. Hal tersebut diungkapkan informan Arif Sri dari PTM JPOK dalam wawancaranya sebagai berikut: "...sumber dataku kie jelas mesti teko buku-buku karo jurnal neng perpus. Tapi amergo aku experiment karo velg sing digawe perusahaan, dadi informasi sing tak butuhno gae nyusun proposal leweh malah okeh-okehe teko bapake sing neng perusahaan." (sumber dataku itu tentu saja dari buku-buku dan jurnal di perpus. Tapi karena aku experiment dengan velg yang dibuatt perusahaan jadi informasi yang dibutuhkan untuk menyusun skripsi malah lebih banyak dari bapak yang ada di perusahaan.) " (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS)
Sedangkan enam informan yang lainnya yaitu Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, Razan, dan Krisna menggunakan cara kedua. Cara kedua adalah dengan menggunakan cara pertama dengan ditambah manusia sebagai jenis sumber informasi lainnya. Seperti yang dikatakan Informan Pemi bahwa: "... sumbernnya dari buku-buku perpus, data nilai siswa dari guru olahraga di smp, dan juga aku dapet data kemampuan lompat siswanya langsung"(wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) jongkok dari hasil survey Kemudian Informan Tibul juga mengatakan bahwa: "...sumbernya pake buku perpus terutama skripsi kakak tingkat. Nanti kalau data seperti sejarah tapak suci aku dapetnya dari perguruan terus kalau kemampuan menendang ya langsung ngelihat muridnya aja." (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Intan mengatakan bahwa: "...sumber data utama pas nyusun proposal yo mesti data-data ko hasil survey cah-cah sedurung penelitian, tapi data teko arsip TK ne juga enek mbak. Trus lek koyo data sing diperlukno ge ngetik-ngetik yo ngoleke kabeh ko perpus." ( sumber data utama sewaktu menyusun proposal ya pasti data-data dari hasil survey anak-anak sebelum penelitian kemaren, tapi data dari arsip TKnya juga ada mbk. Trus kalau seperti data yang diperlukan umtuk mengetik-mengetik ya mencarinya semua dari perpustakaan ) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Sedangkan Informan Arif Wahyudi juga mengunakan cara yang sama. "...ngolet sumbere ya kang perpus, kang teori-teori kaya sing neng skripsine kakak tingkat kan akeh. Trus nek data pelengkape ya kang arsip sekolah terutama guru kelas, karo ditambah data hasil survey bocah-bocah sing pertama banget gemiyen " (mencari sumberny dari perpus, dari teori-teori yang 87
seperti di skripsi kakak tingkat kan banyak. Terus kalau data pelengkapnya dari arsip sekolah terutama guru kelas, dan ditambah data hasil survey murid-murid yang paling pertama kali) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Informan Razan juga mengatakan bahwa ia menggunakan cara serupa. "...sumber primer untuk proposal tentunya dasar teori dari koleksi perpustakaan, namun juga bersumber dari SMK nya seperti data profil sekolah dan lain lain. Kemudian data hasl survey terhadap murid juga ditambahkan terutama pada bagian latar belakang masalah." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Dan terakhir dikatakan juga bahwa Informan Krisna mengungkapkan hal yang sama. "...landasan teori gue nyari diperous. Trus juga gue nyari data sebelum penelitian di TKP langsung. Gue ngikut kuliah adek tingkat. Ame kemaren juga sampe nyari data buat ngelengkapi proposal sampe ke bagian humas kampus" (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) dua cara yang berbeda dalam mengidentifikasi jenis sumber informasi dimana informasi dapat ditemukan ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan membatasi topik atau subyek proposal penelitian dilakukan oleh seluruh informan dengan cara berdiskusi dengan dosen pembimbing. Pelaksanaan kegiatan menentukan dan mengenal pendengar seminar proposal penelitian dilakukan oleh seluruh informan dengan cara tidak dapat menentukan namun dapat 88 juga
89 mengenal dengan baik pendengar. Pelaksanaan kegiatan memilih bentuk produk akhir dilakukan oleh informan Krisna dan Razan dengan cara yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan, sedangkan informan Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, dan Arif Sri juga dengan cara yang sama namun ditambah media penunjang presentasi lainnya. Pelaksanaan kegiatan mengidentifikasi kata kunci dilakukan oleh seluruh informan dengan cara melihat kata, frasa, dan penggabungan satu atau lebih kata maupun frasa yang terdapat dalam judul penelitian. Pelaksanaan kegiatan merencanakan strategi penelusuran dilakukan oleh seluruh informan dengan cara menggunakan rumusan kata kunci berupa penggabungan satu kata kunci dengan satu atau beberapa kata kunci lainnya yang telah ditentukan pada kegiatan sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi dilakukan oleh informan Arif Sri dengan menjadikan perpustakaan dan organisasi sebagai jenis sumber informasi, sedangkan informan Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, Razan dan Krisna juga dengan cara yang sama namun ditambah manusia sebagai sumber informasi lainnya.
90 4.2.2. Tahap Eksplorasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Tahap eksplorasi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih, menentukan informasi yang menyediakan topik terpilih, dan melakukan penelitian lain diluar penelitian dalam proposal penelitian skripsi. Dari tiga kegiatan pada tahap identifikasi tersebut terdapat satu kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan dua kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan menetukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih adalah di Perpustakaan Pusat UNS dan Perpustakaan Kampus Cabang, Lokasi Penelitian, serta informan dan sampel penelitan dengan menyesuaikan sumber informasi yang telah ditentukan pada tahap sebelumnya. Seperti yang disampaikan informan Arif Sri yang menggunakan sumber informasi perpustakaan dan organisasi. "...seringe neng perpus Pabelan, tapi seringan gak nemu dadi kudu neng perpus pusat. Trus nek data tentang perusahaan aku njaluke kudu moro neng humase perusahaan..." (sering ke perpus Pabelan, tapi sering tidak ketemu jadi harus ke perpus
91 pusat. Trus kalau data tentang perusahaan aku harus datang ke humasnya perusahaan) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Kemudian untuk informan yang menggunakan sumber informasi perpustakaan, organisasi, dan ditambah manusia juga mengungkapkan hal yang sama. Seperti yang dikatakan oleh informan Razan bahwa: "... kalau buku, jurnal, ya carinya di perpus. Bisa di Perpus tinggal data Pabelan di Perpus Pusat sekundernya minta ke sekolahan, ke TUnya. Sekalian minta izin observasi pra penelitian ke kelas-kelas pembelajaran..." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) juga bisa. Nanti Hal serupa juga dibenarkan oleh informan Krisna bahwa: "...Perpus Pusat ame Pebelan. Tapi seringan ke Pusat aje sih sekalian yang lengkap. Trus juga bakalan ke sekolah ke TU ame ke kelas buat observasi pra penelitian besok" (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Tidak hanya ketiga informan tersebut yang menentukan tempat sumber informasi ada di Perpustakaan Pusat UNS dan Perpustakaan Kampus Cabang, Lokasi Penelitian, serta informan dan sampel penelitan. Namun seluruh informan juga menyatakan hal yang sama bahkan dengan rinci. Seperti contohnya untuk sumber informasi perpustakaan didapat di perpustakaan pusat UNS dan perpustakaan kampus cabang. Sumber informasi organisasi didapat di lokasi tempat penelitian dilaksanakan. Sedangkan sumber informasi manusia didapat dari informan dan sample penelitian. Dari kelima tempat sumber informasi yang telah disebut sebelumnya, memang tidak setiap satu informan menemukan kelima tempat tersebut sebagai
tempat sumber informasi. Namun mereka menentukan tempat dengan menyesuaikan jenis informasi apa yang mereka telah identifikasikan pada kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi tahap identifikasi sebelumnya. Seperti contohnya jika menentukan sumber informasinya adalah perpustakaan dan organisasi maka tempat terpilihnya adalah di perpustakaan pusat maupun perpustakaan kampus cabang dan di lokasi penelitian, seperti pada kutipan hasil wawancara pada informan Arif Sri diatas. Hal ini berdasarkan berdasarkan hasil observasi dan wawancara tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan dengan tiga cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan mengikuti pola strategi kata kunci dari X, dari Y, menjadi XY. Cara ini dilakukan oleh informan Pemi, Intan, dan Krisna. Seperti yang dikatakan oleh Pemi tentang pola dari X, dari Y, menjadi XY berikut: "...pertama cari gaya mengajar inklusi dari belajar, gaya mengajar, gaya inklusi. trus gaya jongkok, dari atletik, lompat jauh, baru gaya jongkok. Dan terakhir baru carinya digabung gaya inklusi pada lompat jauh gaya jongkok mi di skripsi kakak tingkat " (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Mengikuti pola strategi kata kunci dari X, dari Y, menjadi XY juga dilakukan oleh informan Intan. 92
"...teorine media IAI, keterampilan menyimak anak, karo media pembelajaran IAI untuk meningkatan keterampilan menyimak anak neng jurnal internasional onoke. Media IAIne yo teko belajar, media pembelajaran, media audio, lagek IAI. Lah nek sijine teko keterampilan bahasa anak, lagek keterampilan menyimak. Nek sijine meneh sih langsung. Kan teko jurnal." (teorinya media IAI, keterampilan menyimak anak, dan media pembelajaran IAI untuk meningkatkan keterampilan menyimak anak di jurnal internasional adanya. Media IAInya ya dari belajar, media pembelajaran, media audio, baru media IAI. Lah kalau satunya dari keterampilan bahasa anak, baru keterampilan menyimak. Kalau satunya lagi sih langsung. Kan dari jurnal.) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Pola tersebut juga digunakan oleh Krisna dalam pencariannya. "...hasil belajarnye dari hakikat belajar diturunin lagi ke hasil belajar. Nah kalau media trainernya ya media trainer aje. Kan banyak banget noh teorinya. Habis gitu baru digabungin dua- duanya. Peningkatan hasil belajar melalui media trainer jaringan ngelihat di penelitian ditempat laen. " (hasil belajarya dari hakikat belajar diturunin lagi ke hasil belajar. Nah kalau media trainernya ya media trainer saja. Kan banyak sekali teorinya. Setelah itu baru digabungin dua-duanya. Peningkatan hasil belajar melalui media trainer jaringan melihat dipenelitian tempat lain. ) (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Kemudian cara kedua dilakukan oleh informan Tibul dan Sri. Cara kedua ini adalah pola strategi kata kunci dari X menuju Y, Y menuju Z. seperti yang disampaikan informan Tibul berikut: "...nyari dasar latihan pencaksilat, latihan pencaksilat ke latihan tendangan, nah baru latihan tendangan ke latihan Ladder DrillIcky Suffel sama Zig- zag Run. " (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) teorinya ya dari pencaksilat ke Serupa dengan informan Tibul, informan Sri juga menggunakannya. "...ya nyambung-nyambung ngono lah teko sing dasar neng intine. Dadi urutane ko unsur magnesium, penambahan unsur magnesium, trus penambahan magesiun pada velg aluminium, 93
lagek terakhir pengaruh penambahan unsur magbesium pada velg aluminium..." (ya sambung-menyambung begitu lah dari yang dasar ke intinya. Jadi urutannya dari unsur magnesium, penambahan unsur magnesium, trus penambahan unsur magnesium pada velg aluminium, baru terakhir pengaruh penambahan unsur magnesium pada velg aluminium...) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Sedangkan cara ketiga dilakukan oleh informan Arif Wahyudi dan Razan. Cara ketiga ini adalah pola strategi kata kunci X atau Y atau Z. Seperti yang dikatakan oleh Arif Wahyudi yang menggunakan pola ketiga ini sebagai berikut: "...sing tak goleti kue tentang model VAK, media multimedia karo hasil belajar. Dadi kang telu teori intine kue mau, trus digoleti siji siji kang sing paling dasar. Misale VAK ya digoleti trus dijelasna kang model pembelajaran aring model VAK. Multimedia ya kang media pembelajaran tembe aring multimedia. Kaya kue lah intine. sing hasil belajar juga kaya kue. Kang hakikat belajar tembe hasil belajar. " (yang dicari itu tentang model VAK, media multimedia, dengan hasil belajar. Jadi dari tiga teori inti itu tadi, kemudian dicari satu-satu dari yang paling dasar. Contohnya VAK ya dicari lalu dijelaskan dari model pembelajaran ke model VAK. Multimedia ya dari media pembelajaran kemudian ke multimedia. Seperti itu intinya, hasil belajar juga seperti itu. Dari hakikat belajar kemudian hasil belajar) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Pola ketiga tersebut juga dilakukan oleh informan Razan. "...materi yang kemarin aku cari itu intinya ada tiga. Metode inquiry learning, desain modul pembelajaran yang efektif dan efisien, dan standar nasional konstruksi beton bertulang. Jadi sewaktu mencari ya aku fokuskan kepada tiga hal itu. Pertama poin A itu tentang inquiry learning. Dibahas mulai dari yang dasar mulai dari hakikat belajar, model pembelajaran, baru ke model pembelajaran inquiry learning. Nanti untuk point B desain modul pembelajaran juga mulai dari yang paling dasar. Nanti point C juga sama." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPTK UNS) 94
95 Tiga cara yang berbeda dalam mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Kegiatan melaksanakan penelitian lain seperti interview, studi wisata, maupun penelitian lain diluar penelitian dalam proposal penelitian skripsi dilakukan dengan dua cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan melakukan penelitian luar yang dilakukan dengan sengaja melalui tugas perkuliahan. Cara pertama dilakukan oleh informan Arif Sri dan Razan. Seperti yang dikatakan Arif Sri yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin (PTM) Jurusan Pedidikan Teknik Kejuruan (JPTK). "... yo cerotane mbiyen kie aku pernah LO neng perusahaan lokasi penelitianku Klaten kui. Lah perusahaan kui lagi ngembangne produksi velg motor akeh biyanget amergane permintaan neng pasar seng semakin tinggi. Nah kanggo memenuhi permintaan seng terus meningkat tapi sumberdaya alame seng semakin berkurang, perusahaan kui mau ngaweni percobaan mendaur ulang velg bekas ditambahi beberapa jenis unsur salah sjine yo magnesium kui. Menurutku kok percobaan penambahan unsur-unsur neng velg kui mau kok kayake apik lek diangkat dadi sebuah penelitian. " (... ya ceritanya dulu itu aku pernah LO di perusahaan lokasi penelitianku Klaten itu. Lah perusahaan itu lagi mengembangkan produksi velg motor banyak sekali karena permintaan yang terus meningkat tapi sumberdaya alamnya semakin berkurang, perusahaan itu tadi membuat percobaan mendaur ulang velg bekas ditambahkan beberapa itu. Menurutku percobaan penambahan unsur-unsur didalam velg itu tadi sepertinya bagus kalau diangkat menjadi sebuah penelitian) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) jenis unsur salah satunya ya magnesium
96 Razan yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan (PTB) Jurusan Pedidikan Teknik Kejuruan (JPTK) juga juga mengatakan. "... ya sebenarnya bisa saja laporan PPL dilanjutkan jadi sebuah penelitiian, tapi tidak harus semua. Cuman karna aku orangnya gak suka cari-cari masalah, jadi yaudah masalah kemaren aku angkat aja jadi penelitian. Biar cepet selesai... " (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Sedangkan cara kedua adalah dengan melakukan penelitian luar yang dilakukan tanpa sengaja diluar tugas perkuliahan melalui diskusi yang berlanjut pada interview dan observasi pra penelitian. Cara kedua ini dilakukan oleh informan Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, dan Krisna seperti yang dikatakan Pemi mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PENJASORKES) Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (JPOK) berikut: "... itu sih tempat PPL temen sebenernya mi, temanku cerita- cerita kalau nilai lompat jongkoknya sebagian besar masih dibawah KKM. Jadi aku klarifikasi ke guru olahraganya dan ternyata bener. Setelah itu iseng-iseng langsung aku ajuin judul ke Kaprodi dan dospemku puji Tuhan menyetujui..." (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Tibul yang merupakan mahasiswa Program Studi Kepelatihan Olahraga (PENKEPOR) Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan (JPOK) juga mengatakan hal yang serupa. "... dapet ide temanya tentang latihan tendangan itu sebenernya dari pengalaman temen seperguruan. Jadi dia ngelatih pencak silat disolo dan Alhamdulilallah kemarin sempat menang kejurnas. Temanku itu memang anak Kepor jadi dia nerapin apa
yang didapat dikampus untuk ngelatih diperguruan. Dan metode skripsiku... " itulah yang mengilhami latihannya dia (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Intan yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini (PGPAUD) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Anak Sekolah Dini Kleco (JPGSD-PGPAUD) dalam wawancaranya juga mengungkapkan hal yang sama. "...TKne kui cedak omahku mbak, dadine aku yowes kenal dan mereka juga sering sharing lek enek permasalahan ngene- ngene-ngene yo trus aku nyaranin media IAI. Mergane aku pernah oleh matkul seng membahas masalah dan media IAI kui mbak. Dadi ceritane sekalian simbiosismutualisme aku ngewehi eruh media IAI dan bugurne ngijinke aku penelitian neng kono." (...TKnya itu dekat rumahku mbak, jadinya aku juga sudah kenal dan mereka juga sering sharing kalau ada permasalahan begini-begini-begini ya kemudian aku menyarankan media IAI. Karena aku pernah mendapat matkul yang membahas masalah sekalian dan media simbiosismutualisme aku memberitahu media IAI dan bugurunya mengijinka aku penelitian disana.) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD- PGPAUD UNS) IAI itu mbak. Jadi Ceritanya Arif wahyudi yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Kebumen (PGSD Kebumen) Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPGSD) juga mengungkapakan hal yang sama "... Kue SD ramaku. Amerga Wong-wongane wis kenal, kepenakan juga ya mending aku neng kono bae penelitianne. Ben kepenak nyaluk-njaluke datane. Nek masalah ngolet masalah penelitian anu aku diceritani guru kelas nek gurune bingung kudu nganggo model pembelajaran sing kepriwe maning ben pada lewih semangat belajare.. " (Itu SD bapakku Karena orang-orangnya sudah kenal, enakan juga ya lebih baik aku penelitian disitu saja. Supaya mudah minta-minta datanya. Kalau masalah mencari masalah penelitian itu aku diceritai oleh guru kelas kalau gurunya bingung harus menggunakan model pembelajaran yang bagaimana lagi supaya semua menjadi lebih 97
semangat belajarnya...) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Krisna yang merupakan mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Informasi dan Komputer (PTIK) Jurusan Pedidikan Teknik Kejuruan (JPTK) mengungkapkan hal yang sama. "... Media Trainer jaringan mah baru dipake pas angkatan adik tingkat gue. Dulu waktu matkul komdajarkom, angkatan gue kagak pake gitu-gituan. Dan temen gue yang ngulang tuh matkul pernah cerita kalau pake MTJ itu jauh lebih enak kuliahnya. Nah yaudeh, gua tanya pembimbing kalau bahasannya efektifitas MTJ boleh kagak, eh dibolehin... " (Media Trainer Jaringan itu baru dipakai sewaktu angkatan adik tingkat saya. Dulu sewaktu matkul komdajarkom, angkatan saya tidak menggunakan itu. Dan temenku yang mengulang matkul itu pernah cerita kalau pake MTJ itu jauh lebih enak kuliahnya. Nah yasudah aku tanya pembimbing jika bahasannya efektifitas MTJ diperbolehkan atau ternyata dibolehkan...) (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) tidak, Dua cara yang berbeda dalam melaksanakan penelitian lain seperti interview, studi wisata, maupun penelitian lain diluar penelitian dalam proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research sechedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan oleh seluruh informan dengan cara mendapat sumber informasi perpustakaan di perpustakaan pusat dan perpustakaan kampus cabang, sumber informasi organisasi 98
di lokasi penelitian, dan sumber informasi manusia didapat dari sample penelitian. Pelaksanaan kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan oleh informan Pemi, Intan, dan Krisna mengikuti pola strategi kata kunci X, Y, XY, informan Tibul dan Sri mengikuti pola strategi kata kunci X menuju Y dan Y menuju Z, dan informan Razan dan Arif Wahyudi mengikuti pola strategi kata kunci X atau Y atau Z. Pelaksanaan kegiatan penelitian lain seperti interview, studi wisata, maupun penelitian lain diluar penelitian dalam proposal penelitian skripsi dilakukan informan Arif Sri dan Razan dilakukan dengan sengaja melalui tugas perkuliahan sedangkan informan Pemi, Tibul, Intan, Arif Wahyudi, dan Krisna dilakukan tanpa sengaja melalui diskusi yang berlanjut pada interview dan observasi pra penelitian. 4.2.3. Tahap Seleksi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Tahap seleksi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara memilih informasi yang relevan, menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit, mencatat informasi relevan, mengidentifikasi tahapan proses penelitian, dan mengumpulkan sitasi yang sesuai. Dari lima kegiatan pada tahap seleksi tersebut terdapat empat kegiatan yang dilaksanakan dengan 99
100 cara yang sama dan satu kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan memilih informasi yang relevan dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan memilih informasi yang relevan dengan berdasarkan beberapa kriteria. Seperti yang dikatakan informan Intan bahwa informasi relefan adalah informasi yang memiliki kriteria obyektif, lengkap dan mendalam, serta menggunakan metode yang sama. "...yo sing ajok mengandung kepentingan kepentingan tertentu mbak informasine. Koyok misale membela pihak tertentu utowo maksakne membenarkan sesuatu. Trus juga sing paling lengkap, sing paling mendalam penjelasanne, karo sing paling penting kudu podo podo PTK" (...ya jangan yang mengandung kepentingan tertentu mbak informasinya. Seperti misalnya membela pihak tertentu atau memaksakan membenarkan sesuatu. Lalu juga yang paling lengkap, yang paling mendalam penjelasannya, dan yang paling penting harus sama-sama PTK) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Arif Wahyudi mengatakan bahwa informasi relefan adalah informasi yang mutakhir, serta lengkap dan mendalam. "...golet sing metuan teranyar, sing dawa, sing komplit ben mudengi." (...mencari yang keluaran terbaru, yang panjang, yang komplit agar dapat dipahami) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Seluruh informan menyatakan kesetujuannya dengan pernyataan informan Intan dan Arif Wahyudi diatas. Seluruh informan menyetujui bahwa kriteria informasi yang relevan adalah informasi
yang akurat, obyektif, mutakhir, lengkap dan mendalam, berdampak positif, dan menggunakan metode penelitian yang sama. .Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit dalam penulisan proposal penelitian skripsi dilakukan dengan empat cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi perpustakaan, manusia, lalu organisasi. Cara pertama dilakukan oleh Informan Pemi dan Intan seperti yang dikatakan Pemi sebagai berikut: "...paling gampag ya keperpus, kalau ke murid-murid agak sedikit susah tapi ya gak sesusah ke sekolah minta datanya. Sekolahanku ruwet birokrasinya" (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Cara pertama ini juga digunakan oleh informan Intan. "...perpus seng paling gampang, lagek murid-murid, trus seng paling angel lek njaluk data neng TU-ne mbak " (...perpus yang paling gampang, baru murid-murid, trus yang paling susah kalau minta data di TU-nya mbak.") (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Lalu cara kedua adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi organisasi, manusia, lalu perpustakaan. Cara kedua ini dilakukan oleh informan Tibul dan Arif Wahyudi seperti yang dikatakan Tibul sebagai berikut: 101
"...paling gampang dimintain data ya pasti perguruan karna kami alhamdulillah sudah seperti saudara. Kalau sama muridnya juga lumayan gampang. Tapi kalau yang paling lama cari data atau bahan justru malah waktu cari di perpustakaan. " (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Seperti juga yang dikatakan Arif Wahyudi sebagai berikut: "...sekolah, lawong ngone ramaku. Bar kue tembe infomasi kang muride. Nah sing paling angel domong malah perpustakaan koh..." (sekolah, karna milik ayahku. Setelah itu lalu informasi dari muridnya. Nah yang paling susah justru dari perpustakaan) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Sedangkan cara ketiga adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi manusia, organisasi, lalu perpustakaan. Cara ketiga ini dilakukan oleh informan Razan dan Krisna seperti yang dikatakan Razan sebagai berikut: "...untuk sumber informasi yang paling mudah justru dari murid-murid di SMK. Pihak sekolah sendiri juga sangat mudah bekerjasama. Yang paling sulih justru saat mencari bahan mandiri diperpustakaan..." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Pernyataan informan Razan tersebut dibenarkan oleh informan Krisna dalam wawancaranya sebagai berikut: "... paling gampang ya pastinye ngumpulin data dari informanku, si adek-adek tingkat. Kalau data sekunder dari kampus lumayan lah kagak lama-lama amet sekitar semingguan pasti dikasih. Justru yang paling kagak nemu nemu bahan kalau gue harus ke kampus, bingung. Satu point aja nyari sumbernya bisa sebulan sendiri. " (...paling mudah ya tentu saja mengumpulkan data dari informanku, si adik-adik tingkat. Kalau data sekunder dari kampus tidak terlalu lama sekitar satu minggu pasti dikasih. Justru yang paling tidak ditemukan bahan kalau aku harus ke kampus, bingung. Satu point saja bisa mencarisumbernya selama sebulan.) (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) 102
Sedangkan cara keempat adalah dengan menentukan sumber informasi mudah dan sulit menjadi sumber informasi organisasi yang mudah dan perpustakaan yang sulit. Sedangkan cara keempat dilakukan informan Arif Sri sebagai berikut: "...yo penak neng ngone penelitian biyanget to timbang neng perpus..." (...ya mudah sekali di tempat penelitian dari pada perpus...) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Empat cara yang berbeda dalam menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit dalam penulisan proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan mencatat informasi relevan dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan melakukan pencatatan terhadap informasi relevan dengan cara membuat catatan isi. Pencatatan isi dengan menggunakan kutipan langsung dilakukan oleh informan Arif Sri, Razan, dan Khrisna seperti yang disampaikan informan Arif Sri berikut : "... yo catet wae, pie to nyatet, yo biasa. Lek koyo buku yo nyatet biasa. Lek sing elektronik lek iso dikopi yo dikopi. Lek ora iso yo ngetik dewe langsung wae. Sing penting sumbere dicantumke kan yo ra popo to langsung ngopi." (...ya catet saja, sebagaimana mencatat, ya biasa. Kalau buku ya mencatat biasa. Kalau yang elektronik kalau bisa dikopi ya dikopi. Kalau tidak bisa ya mengetik sendiri langsung saja. Yang penting sumbernya dicantumkan kan ya langsung dikopi.) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) tidak apa-apa 103
Informan Razan sependapat dengan hal tersebut. "...kalau teknik teorinya termasuk lebih singkat dari yang lain- lain, yang banyak justru gambarnya jadi aku kebanyakan langsung kutip langsung aja. Tapi kalau pendidikannya itu teorinya panjang-panjang. Jadi awalnya aku menggunakan dua cara pengutipan dan dospemku menyarankan untuk memilih salah satu saja supaya konsisten. Jadi lebih efisien aku pakai kutip tidak usah ngerombak banyak" (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) langsung saja, supaya lebih gampang Informan Khrisna juga menyatakan hal yang serupa. "...ya gue foto dulu, entar kalo udah di rumah mah tinggal ngetik sesuai yang difoto. " (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Kemudia untuk pencatatan isi dengan membuat ringkasan dilakukan oleh informan Tibul dan Arif Wahyudi seperti yang disampaikan informan Tibul berikut : "...Tak ringkes wae amergone aku okeh laline. Bar tak foto, tak catet poin pentinge, ben pas nulis sesuk penak garek ngembangno dewe dadi paragraf utuh." (...diringkas saja karena aku banyak lupanya. Setelah difoto, dicatat poin pentingnya, tinggal mengembangkan sendiri menjadi paragraf utuh.) (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) supaya waktu nulis besok mudah Informan Arif Wahyudi sependapat dengan hal tersebut. "...tak foto, tak cateti inti-intine, trus nang ngumah gari ngetik tok paling" (....aku foto, aku catatin inti-intinya, trus dirumah tinggal ngetik saja sekalian.) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Sedangkan untuk pencatatan isi dengan mengutip tidak langsung dilakukan oleh informan Pemi dan Intan seperti yang disampaikan informan Pemi berikut : 104
105 "...fotokopi atau pinjam capek kalau mencatat. Supaya bisa dibaca dirumah juga, itu sih yang terpenting. Kalau diperpus gak bisa konsentrasi, kalau dirumah pagi-pagi enak bacanya, langsung paham garis besarnya, jadi ngetik pun langsung mengalir sendiri kalimatnya dari otakku " (wawancara pada tanggal 11 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Intan sependapat dengan hal tersebut. "...tak cateti wae disik elek-elekan. Engko neng ngomah lagek mbenerno kalimate ben komunikatif. Soale dospemku kudu nganggo bahasaku dewe, dosene kier a seneng loh mbak lek kutip langsung." (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Walapun seluruh informan menggunakan cara pencatatan yang sama yaitu pencatatan isi, namun antara informan satu dan lainnya hanya menggunakan satu dari tiga jenis pencatatan isi. Tiga jenis pencatatan isi tersebut adalah kutipan langsung, kutipan tidak langsung dan rangkuman. Hal ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan mengidentifikasi tahapan proses pengerjaan proposal penelitian dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan mengidentifikasi tahapan proses pengerjaan proposal penelitian kedalam bentuk rencana waktu penelitian pada proposal penelitian. Seperti yang dikatakan Informan Intan juga mengatakan hal yang sama. "tahapane yo kui koyo sing neng bab III rencana waktu penelitian to mbak. Pengerjaan proposal berarti yo awit pengajuan judul, penyusuanan proposal, sampek seminar to yo." (tahapannya ya itu seperti yang ada di bab III rencana
106 waktu penelitian mbak. Pengerjaan proposal berarti ya dimulai pengajuan judul, penyusunan proposal, sampai seminar ya kan. ) (wawancara pada tanggal 12 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Informan Arif Wahyudi juga mengatakan hal yang sama. "nek tahap ngerjakna proposal kue ya berarti sekang koordinasi aring kepsek karo guru kelas ngantikan seminar lah. Kue nek nang rencana waktu penelitian ya berarti sing tahap persiapan." (kalau tahap mengerjakan proposal itu ya berarti dari koordinasi kepada kepsek dan guru kelas sampai dengan seminar lah. Itu kalau di rencana waktu penelitian ya berarti yang tahap perencanaan.) (wawancara pada tanggal 14 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Dalam pengidentifikasian tahap pengerjaan proposal, seluruh informan menyatakan bahwa telah direncanakan ketika membuat rencana waktu penelitian pada bagian BAB IIII poin B metode penelitan dalam proposal penelitian. Hal ini didasarkan pada hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan mengumpulkan sitasi yang tepat dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan melakukan pengumpulan sitasi yang tepat dengan cara membuat catatan bibliografi. Seperti yang dikatakan informan informan Razan sebagai berikut: "sitasi itu kutipan kan. Kalau aku mengutip otomatis aku mencatat apa yang dikutip juga dari siapa aku mengutuip. Jadi secara otomatis, waktu kemarin mengumpulkan bahan, isi juga sumber isi sudah kecatat secara berbarengan." (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS)
107 Informan Krisna juga mengatakan hal yang serupa dengan yang disampaikan informan Razan sebelumnya. "catat isi ya catet sumber juga kali. Lah kan kalau kita ngutip kan kudu nulis nama, tahun ame halaman kan. Barengan gitu isi ame sumebrnya. Sama kalau gue sih ngutip langsung masuk dafpus aja deh biar kagak ribet" (catat isi ya catat sumber juga. Kalau kita mengutip harus menulis nama, tahu, dan halaman. Bersamaan isi dan sumbernya. Kalau saya mengutip langsung dimasukan dafpus saja supaya tidak repot.) (wawancara pada tanggal 13 Mei 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan mengumpulkan sitasi dalam bentuk catatan bibliografi sesuai apa yang dibutuhkan menurut buku pedoman penulisan skripsi yang menganut pedoma penulisan catatan isi dan catatan bibliografi American Psychological Association (APA) bersamaan dengan pencatatan isi pada kegiatan seleksi poin ketiga. Hal ini berdasarkan didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 08 sampai dengan 21 Mei 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan memilih informasi yang relevan dilakukan oleh seluruh informan dengan cara memilih informasi yang relevan sebagai informasi yang akurat, obyektif, mutakhir, lengkap dan mendalam, berdampak positif, dan menggunakan metode penelitian yang sama. Pelaksanaan kegiatan menentukan sumber- sumber informasi dari yang mudah, sedang, hingga sulit dilakukan oleh informan Pemi dan Intan menjadi Perpustakaan, manusia, dan
108 organisasi, lalu oleh informan Tibul dan Arif Wahyudi menjadi organisasi, manusia, dan perpustakaan, kemudian oleh informan oleh informan Razan dan Krisna menjadi manusia, organisasi, dan perpustakaan, sedangkan oleh informan Sri hanya menjadi organisasi dan perpustakaan. Pelaksanaan kegiatan mencatat informasi yang relevan dilakukan oleh seluruh informan dengan membuat catatan isi baik dalam bentuk mengutip langsung, membuat ringkasan, maupun mengutip tidak langsung. Pelaksanaan kegiatan mengidentifikasi tahapan proses pengerjaan proposal penelitian dilakukan oleh seluruh informan dengan membuat rencana waktu penelitian pada proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan mengumpulkan sitasi yang tepat dilakukan oleh seluruh informan dengan membuat catatan bibliografi berstandarkan American Psychological Association (APA) bersamaan dengan pencatatan isi pada kegiatan seleksi poin ketiga. 4.2.4. Tahap Organisasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Tahap organisasi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi begaimana cara mengurutkan informasi, membedakan informasi sebagai sebuah fakta, opini, dan fiksi, memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber, menyusun informasi dalam susunan yang logis, serta menggunakan visual organiser untuk
109 membandingkan atau mengukur informasi. Dari lima kegiatan pada tahap organisasi tersebut terdapat empat kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan mengurutkan informasi dilakukan dengan tiga cara yang berbeda. Cara pertama adalah mengurutkan informasi berdasarkan tahun penciptaan inforamasi. Cara pertama ini dilakukan oleh informan Pemi dan Tibul dari Kampus III JPOK UNS sebagaimana yang disampaikan informan Pemi berikut: "...setiap pdf, doc, atau apapun aku urutkan berdasarkan tahun mi. termasuk foto. Foto aku rename pakai tahun itu uku diciptain. Jadi nanti waktu aku mengerjakan aku carinya buka di folder tahun termuda dulu baru kalau gak ada ditahun yang lebih tua. Karna calon-calon narasumber seminarku nanti kebanyakan pasti minta dari sumber terbaru kan mi..." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Mengurutkan dengan berdasarkan tahun penciptaan juga dilakukan oleh informan Tibul: "...urutkan berdasarkan tahun terbaru, karna nanti diseminar kebanyakan dosen revisinya dibagian keterbaruan sumber..." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) fokus Cara kedua adalah mengurutkan informasi berdasarkan sub bidang ilmu informasi. sedangkan cara ketiga adalah mengurutkan informasi berdasarkan bentuk pembawa informasi. Berbeda dengan informan dari Kampus III JPOK, informan Intan dan Arif Wahyudi justru
mengurutkan informasi berdasarkan sub bidang ilmu informasi seperti yang dilakukan informan intan berikut: "...tak pisah-pisahke mbak dadi folder keterampilan bahasa anak karo media pembelajaran. Neng sak njerone loro kui mau, jek tak pisahke meneh dadi misal keterampilan menyimak karo bahan pendukung seko folder keterampilan bahasa anak. Neng media pembelajaran yo ngono kui podo." (...saya pisah- pisahkan mbak menjadi folder keterampilan bahasa anak dan media pembelajaran. Didalam keduanya itu, masih dipisahkan kembali menjadi contohna keterampilan menyomak dan bahan pendukung dari folder keterampilan bahasa anak. Didalam media pembelajaran juga sama seperti itu) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD- PGPAUD UNS) Mengurutkan dengan berdasarkan sub bidang ilmu juga dilakukan oleh informan Arif Wahyudi: "...dipisah men ra mumet, dadekna folder-folder. Jumlah foldere pada karo jumlah sub bab nang bab loro." (dipisahkan agar tidak pusing, dijadikan folder-folder. Jumlah foldernya sama dengan jumlah sub bab di bab dua) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGS UNS) Kemudian untuk mengurutkan berdasarkan bentuk pembawa informasi dilakukan informan dari Kampus V JPTK UNS seperti yang dilakukan informan Arif Sri berikut: "...materiku kie gak akeh, sing okeh kui eksperimene sesuk. Dadi yo ra tak pisahi materine. Pokok word karo word, pdf karo pdf, ngono kui paling..." (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Mengurutkan dengan berdasarkan bentuk pembawa informasi juga dilakukan oleh informan Razan: "aku kelompokan berdasarkan bentuknya saja. Karna nanti dialam satu jenis misal bentuknya dokumen, kalau mau diurut kan bisa saja kan. Mau diurut berdasarkan tahun ya pakai sort by 110
111 date, kalau berdasarkan ilmunya kan juga tinggal di sort by name. biasanya judul yang satu bidang ilmu kan depannya sama" (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Dan informan Krisna juga mengurutkan dengan berdasarkan bentuk pembawa informasi seperti dua informan lainnya: "...ane pisahin yang word ame yang word, yang pdf ame yang pdf..." (...saya pisahkam yang word dengan word, yang pdf dengan pdf...) (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Tiga cara yang berbeda dalam mengurutkan informasi dalam penulisan proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan membedakan informasi sebagai sebuah fakta, opini, dan fiksi dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan dapat membedakan informasi mana yang termasuk sebagai sebuah fakta, opini, bahkan fiksi. Seperti yang dikatakan Informan Intan juga mengatakan hal yang sama "...mbake pie to, yo ra eneng opinine yo, opo meneh fiksi. Fiksi kie karangan to. Iki kan skripsi, dadi kabeh yo nyata, eneng pertanggung jawabane, lan iso dibuktikan kebenarane. " (...mbak ini bagamana, ya tidak ada opininya, apa lagi fiksi. Fiksi itu karangan kan, ini kan skripsi, jadi semua ya kenyataan, ada dibuktikan kebenarannya) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) pertanggung jawabannya, dan bisa Informan Razan dari teknik bangunan juga mengatakan hal yang sama.
112 "karna ini salah satu bentuk karya tulis ilmiah, jadi semua yang dituliskan juga harus ilmiah. Harus berdasarkan fakta, bukan pendapat pribadi apalagi rekayasa fikiran manusia." (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan dapat membedakan dengan jelas informasi mana saja yang merupakan sebuah fakta, opini, maupun fiksi. Selain dapat membedakan seluruh informan juga hanya akan menggunakan informasi yang berupa fakta dalam pengerjaan proposal penelitiannya. Hal ini berdasarkan didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan memeriksa ketumpang tindihan pada keterangan isi dan juga keterangan bibliografinya. Seperti yang dikatakan Informan Wahyudi dalam wawancaranya sebagai berikut. "nek kang skripsi kakak tingakat kue akeh-akehe beda-bedane neng keterangan halaman. Dadi nek misal golet neng buku ketelu tesih beda. Ya tak goleti buku asline. Pernah juga patang skripsi halamane beda-beda. Mbarang tak goleti buku asline, jebule anu ra ana halamane, dadi tak itungi dewek halamane" (kalau dari skripsi kakak tingakat itu kebanyakan berbeda-beda di keterangan halaman. Jadi kalau misal mencari di buku ketiga masih berbeda. Ya dicari buku aslinya. Pernah juga empat skripsi halamannya berbeda-beda. Setelah dicari buku aslinya, ternyata tidak memiliki halaman, jadi saya hitung sendiri halamannya.) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Hal serupa juga dikatakan oleh Informan Arif Sri seperti berikut: "teori kie podo kabeh walaupun bahasane kadang bedo. Sing sering bedo kui justru halaman karo tahun sing neng kutipan
113 kae loh. Nek nemu sing ngono kui yo tak skip, golek bahan siji meneh, didelok halaman sak benere piro." (teori itu sama semua walaupun bahasanya terkadang berbeda. Yang sering berbeda itu justru halaman dan tahun yang dikutipan. Kalau menemukan yang seperti itu ya saya skip, cari bahan satu lagi, dilihat halaman yag sebenenarnya berapa.) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan memeriksa ketumpang tindihan sumber yang berupa keterangan bibliografi dengan cara mencari sumber ketiga sebagai pembanding. Kemudian ketika memeriksa ketumpang tindihan sumber yang berupa keterangan isi seluruh informan tidak menemukan hal yang saling bertumpang tindih. Pemeriksaan ketumpang tindihan pada keterangan isi maupun bibliografi ini tidak hanya dilakukan oleh informan Arif Wahyudi dan juga Arif Sri tetapi juga oleh seluruh informan. Hal ini berdasarkan didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menyusun informasi dalam susunan yang logis dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan pada penelitian kali ini telah dapat menyusun informasi dalam susunan yang logis. Seperti yang dikatakan Informan Razan yang juga dari JPTK UNS sebagai berikut: "... sesuai arahan beliau, lebih cocok untuk menggunakan jenis paragraph juga susunan sub bab dari umum ke khusus agar orang awam lebih mudah mengerti" (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS)
114 Hal tersebut juga dibenarkan oleh informan Krisna dalam wawancaranya. "...dari umum ke khusus bagian pendahuluan ame sub bab duanya. Dari yang paling dasar ke yang paling kompleks pembahasannya" (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan dalam penelitian ini menyusun informasi dalam susunan yang logis dalam bentuk susunan dari umum ke khusus. Pembuatan susunan ini dibuat secara mandiri oleh informan lalu disempurnakan dengan bantuan dosen pembimbing. Penyusunan seperti ini tidak hanya dilakukan oleh informan Razan dan Juga Krisna, namun seluruh informan. Hal ini berdasarkan hasil observasi 29 Mei sampai dengan 11 Juni di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule Kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan membuat visual organiser berupa catatan revisi. Seperti yang diungkapkan informan Tibul berikut: "...tiap konsultasi nanti itu kita buat catatan singkat tentang apa yang direvisi seluruh dospem dijadikan satu. Supaya dospem satu dan dospem dua tau perbedaan, persamaan, dan detail apa saja yang sudah direvisi. Dengan begitu, insyaalloh nnti waktu semprop maupun pendadaran gak terjadi miskom dan kompak keduanya..." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Perihal yang disampaikan informan Tibul dibenarkan juga oleh informan Intan dari PGPAUD UNS
"...bedo mbak jelas, iki loh iso ketok mbak bedane teko bimbingan siji sampak bimbingan terakhir neng lembaran catetan revisi-revisianku sesuk. Istilahe catetan iku iso disebut buku komunikasi antar dospemlah. Ketok kok teko kone lek sing neng proposal bimbingan terakhir kui biasane leweh apik tinimbang proposal sak durung-durunge, tapi yo iso wae bentuk revisi pertama sing akhire digawe kanggo seminar." (...berbeda jelas mbak, ini bisa terlihat bedanya dari bimbingan satu sampai bimbingan terakhir di lembaran catatan revisi-revisiku besok. Istilahnya catetan itu bisa disebut buku komunikasi antar dospem. Terlihat dari situ kalau di proposal bimbingan terakhir itu biasanya lebih baik dari pada bimbingan sebelumnya, namun juga tidak menutup kemungkinan bentuk revisi awallah yang akhirnya digunakan.) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Seluruh informan menggunakan visual organiser berupa outline revisi proposal baik dari dosen satu maupun dosen dua. Outline ini dikumpulkan dari konsultasi pertama sampai dengan proposal disetujui untuk diseminarkan. Selain digunakan mahasiswa untuk mempermudah mengerjakan revisi, outline revisi ini juga digunakan sebagai catatan penghubung antara dosen satu dengan dosen lainnya. Tidak hanya itu, outline ini juga digunakan untuk memilih bentuk proposal manakah yang paling baik dari revisi satu sampai dengan revisi terakhir yang paling pantas untuk diseminarkan. Tidak hanya kedua informan diatas yang menggunakan outline revisi sebagai visual organizer sebagai alat pembanding dan pembeda informasi, namun seluruh informan juga melakukan hal yangsama. Hal ini berdasarkan hasil observasi 29 Mei sampai dengan 11 Juni di ruang baca masing- masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule 115
Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan menyortir informasi dilakukan oleh informan Pemi dan Tibul dengan berdasarkan pada tahun penerbitan informasi, kemudian oleh informan Intan dan Arif Wahyudi dilakukan dengan berdasarkan sub bidang ilmu informasi, sedangkan oleh informan Arif Sri, Razan, dan Krisna dilakukan dengan berdasarkan bentuk pembawa informasi. Pelaksanaan kegiatan membedakan informasi berbentuk fakta, opini, dan fiksi dilakukan oleh seluruh informan dengan hanya menggunakan informasi berbentuk fakta pada pengerjaan proposal penelitian. Kegiatan memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber dilakukan oleh seluruh informan dengan memeriksa ketumpang tindihan sumber yang berupa keterangan bibliografi dengan cara mencari sumber ketiga sebagai pembanding serta memeriksa ketumpang tindihan sumber yang berupa keterangan isi namun seluruh informan tidak menemukan isi yang saling bertumpang tindih. Kegiatan menyusun informasi dalam susunan yang logis dilakukan oleh seluruh informan dengan menyusun informasi dalam bentuk susunan dari umum ke khusus dengan bantuan dosen pembimbing. Kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi dilakukan oleh seluruh informan dengan menggunakan visual organiser berupa outline revisi proposal yang dikumpulkan dari konsultasi pertama sampai dengan proposal disetujui untuk diseminarkan. 116
117 4.2.5. Tahap Penciptaan Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Tahap penciptaan pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri, merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman, serta menyelesaikan format bibliografi. Dari tiga kegiatan pada tahap penciptaan tersebut terdapat satu kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan dua kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. seluruh informan menggunakan gaya bahasa yang diciptakan sendiri dalam penulisan proposal penelitian. Seperti yang diungkapkan informan Pemi berikut: "...harus menulis sendiri semua, karena nanti kalau sudah selesai penelitiannya sebelum diacc udah harus lolos uji turnitin" (wawancara pada tanggal1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Hal serupa juga disampaikan oleh informan Krisna dalam wawancaranya. "...yaelah gue mah cerdas, ngetik sendiri aja, sekalian belajar ngerangkai kata. Ngopas-ngopas juga apaan yang mau dikopas, orang tiap skripsi kan musti beda-beda kali isinya. Belum entar kenak turniti, kagak lolos turnitin bisa dicabut tuh skripsian." (...saya cerdas, mengetik sendiri saja, sekalian belajar
merangkai kata. Meng-copypaste juga apa yang mau di- copypaste, karna setiap skripsi harus berbeda-beda isinya. Belum nanti jika terkena turnitin, tidak lolos turnitin bisa dicabut skripsinya) (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan menggunakan bahasa yang diciptakan sendiri dikarenakan setiap skripsi nantinya akan diuji keorisinalannya. Pengujian keorisinalitasan skripsi disebut sebagai uji turnitin. Sebuah skripsi yang lolos uji turnitin adalh skripsi yang memiliki tingkat plagiatisme kurang dari 15%. Apabila skripsi yang melebihi batas tersebut tidak akan diperbolehkan meneruskan pelaksanaan rangkaian pengerjaan tugas akhir berikutnya yaitu penulisan jurnal. Hal ini membuat informan sedari awal atau saat menulis proposal penelitian, sudah menulisakn skripsi dalam gaya bahasa yang diciptakan sendiri. Tidak hanya informan Pemi dan Razan yang menggunakan cara tersebut, tetapi seluruh informan juga menuliskan proposal penelitian dalam gaya bahasa yang diciptakan sendiri. Hal ini berdasarkan hasil observasi tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule Kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dilakukan dengan dua cara yang berbeda. Cara pertama adalah merevisi atau mengedit proposal skripsi secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing dan juga teman sejawat. Cara pertama 118
dilakukan oleh informan Arif Sri dari Pendidikan Teknik Mesin Kampus V JPTK UNS sebagaimana yang disampaikan berikut: "lek ngedit tata ketik kui dewe, lek ngerevisi prihal isi yo neng dospem. Tapi sak durunge neng dospem neng cah-cah sek sing sebimbingan utowo seng wes semprop" (jika nge-edit tata ketik itu sendiri, kalau merevisi prihal isi ke dospem. Tetapi sebelum ke dospem ke teman-teman sebimbingan atau yang sudah semprop) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Berbeda dari informan Arif Sri di Pendidikan Teknik Mesin sebelumnya. Cara kedua yang dilakukan dengan merevisi atau mengedit proposal skripsi hanya secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing dilakukan oleh para informan lainnya. Seperti yang informan Pemi sebagai berikut. "mengedit sendiri mi, tapi kalau yang merevisi tentu dospem..." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Cara kedua juga digunakan oleh informan Tibul "yang merevisi selama ini dospem, karna kalau tanay teman kan teman juga dospemnya berbeda. Tentunya pemikirannya juga berbeda, jadi insyaalloh lebih baik dospem saja." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Intan juga menggunakan cara kedua "sing ngerevisi yo dospem to mbak, lek dewe paling tata tulis sih sak durunge diprint dedit sek, wedine lek eneng typo-typo." (yang merevisi ya dospem mbak, kalau sendiri hanya tata tulis sebelum diprint diedit dahulu, takutnya ada yang typo-typo) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Hal serupa juga disampaikan oleh informan Arif Wahyudi dari Pendidikan Guru Sekolah Dasar 119
"sing ngerevis ya dospem lah sapa maning nek udu dospem" (yang merevvisi ya dospem, siapa lagi kalau bukan dospem) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Cara kedua juga digunakan oleh informan Razan "untuk merevisi tentunya tugas dosen pembimbing, namun sebelumnya kita juga harus memeriksa terlebih dahulu apakah mungkin ada yang terlupa atau perlu diedit kembali sebelum dikonsultasikan" (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan Krisna juga membenarkan seluruh pernyataan yang disampaikan oleh seluruh informan "iye kan emang ngerevisi kan tugasnya dospem, lah kalau gua mah yang penting telit dulu nulisnye, diedit ampe bener, entar masalah isi biar dospem aje yang ngebenerin" (iya kan memang merevisi tugasnya dospem, lah kalau saya yang penting teliti dulu menulisnya, diedit sampai bener, nanti masalah isi biar dospem saja yang membenarkan) (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Dua cara yang berbeda dalam merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dalam penulisan proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule Kegiatan menyelesaikan format bibliografi dilakukan dengan dua cara yang berbeda. Cara pertama adalah dengan menggunakan aplikasi penyusun format bibliografi. Cara pertama ini dilakukan oleh informan Intan dari Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini bagaimana yang disampaikan berikut: 120
"dafpuse aku yo nyateti kelengkapane sakjane, tapi amergo akeh sing ra lengkap, dadi aku ngenggo aplikasi wae. Jenenge kie mendeley " (sebenarnya kelengkapan dafpus sudah dicatat, tetapi karna banyak yang tidak lengkap, jadi saya menggunakan aplikasi saja. Namanya mendeley) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Sedangkan cara kedua dilakukan oleh informan Pemi. Cara kedua tersebut adalah dengan cara langsung menuliskan format bibliografi pada daftra pustaka setiap kali usai mengutip pendapat orang lain. seperti yang dikatakan informan Pemi berkut: "nulis daftar pustanya ya sekalian kalau mengutip langsung ditulis didaftar pustaka saja. Kan sudah buat catatan yang buat nulis daftar pustaka juga kan mi kaya catetan halaman, tahun, penerbit, dan yang lain lain waktu nyari sumber dahulu" (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Tibul yang juga dari JPOK menggunakan cara yang sama. "dafpus ditulisnya langsung saja berbarengan dengan ngutip supaya tidak ada yang terlewat nantinya. Karna kalau banyak yang terlewat, nanti waktu seminar nilai seminarnya akan berkurang" (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Kemudian informan dari JPGSD Arif Wahyudi juga menggunakan cara yang sama. "enyong nek nulis langsungan, mergane engko mbok ana sing keliwat. Dadi pas nulis kutipan ya langsung bae neng dafpus juga ditulis." (...saya jika menulis langsung saja, karena nanti bisa saja ada yang terlewat. Jadi waktu menulis kutipan ya langsung saja di dafpus juga ditulis.) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD UNS) Informan Arif Sri sependapat dengan cara yang digunakan informan Arif Wahyudi sebelumnya. 121
"timbang enek sing keliwat, dikiro ngopas, mergo ran emu bukune, mending pas ngutip to, ditulis pisan daftar pustakane..." (dari pada ada yang terlewat, dikira meng-copypaste, karena tidak menemukan bukunya, lebih baik sewaktu mengutip, ditulis sekalian daftar pustakanya...) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Serupa dengan informan Arif Sri, Informan Razan juga menggunakan cara yang sama. "agar lengkap daftar pustakanya, memang ketik mengutip langsung saja ditambahkan ke daftar pustaka. Karena walaupun menggunakan aplikasi, jika kita tidak meng-add kutipan yang kita tulis, sistem tidak akan menampilkan daftar pustaka dari kutipan itu. Jadi sama saja, intinya kita harus teliti. Dan menyiasati agar teliti ya memang harus satu persatu setiap sesudah mengutip langsung dibuatkan daftar pustakanya." (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan Khrisna juga sependapat dengan seluruh pendapat informan sebelumnya. "ngetik langsung aje guenya. Habis ngutip langsung tulis juga langsung saja. Setelah daftar pustakanye..." ( mengetik mengutip dituliskan juga daftar pustakanya. ) (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Dua cara yang berbeda dalam menyelesaikan format bibliografi dalam penulisan proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri dilakukan oleh seluruh informan dengan 122
menggunakan bahasa yang diciptakan sendiri dikarenakan setiap skripsi nantinya akan diuji keorisinalannya sebagai syarat dinyatakan lulus. Pelaksanaan kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dilakukan informan Arif Sri secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing dan juga teman sejawat, sedangkan informan lainnya melakukannya secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing. Pelaksanaan kegiatan menyelesaikan format bibliografi dilakukan informan Intan dengan menggunakan aplikasi penyusun format bibliografi, sedangkan informan lainnya menggunakan cara langsung menuliskan format bibliografi pada daftar pustakab setiap kali usai mengutip suatu pendapat. 4.2.6. Tahap Presentasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pelaksanaan Seminar Proposal Skripsi Tahap presentasi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara berlatih mempresentasikan proposal penelitian, membagikan informasi kepada pendengar, menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar, dan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar. Dari empat kegiatan pada tahap presentasi tersebut terdapat dua kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan dua kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan 123
pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian dilakukan dengan tiga cara yang berbeda. Cara pertama dilakukan dengan berlatih bersama dosen pembimbing. Cara pertama dilakukan informan Pemi dan Tibul seperti yang diungkapkan Pemi berikut: "setelah kemarin ACC ada konsultasi terakhir mi tapi langsung dengan kedua dosen. Agendanya mengkondisikan seperti semprop beneran, jadi aku sudah bawa slide, video, handout, sama proposal utuh. 15 menit aku presentasi, lalu sekitar 5 menit tiap dospem memberi tadi... " (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) tanggapan penampilanku Keterangan informan Pemi tersebut dibenarkan oleh informan Tibul. latihan seminar dengan dospem, dospem "...setelah kita menanggapi, sekalian kita kompakan argument yang masih berbeda. Jadi nanti didepan narasumber insyaalloh nanti kita sudah bisa satu kata, karna itu penilaian yang terpenting." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Berbeda dengan informan Pemi dan Tibul dai JPOK UNS, informan Arif Sri menggunakan cara kedua untuk berlatih presentasi. Cara kedua ini dilakukan dengan berlatih bersama teman sejawat. Seperti yang diungkapkan informan Arif Sri berikut: "walaupun aku guduk proyek dosen, aku yo tetep latihan presentasi karo cah cah neng bengkel. Soale wis kesepakatan kabeh kudu bareng-bareng, Termasuk latian seminar. Soale lek sing proyek dosen kan cah seproyek kudu sepaham kabeh, kudu latihane bareng, ben pas presentasi kie gak onok sing dominan, gak onok sing bedo, siji ngomong ngene siji ngomong bedo. Trus juga sing paling penting kui, ben sesuk misale paslatihan enek pertanyaan sing gak iso kejawab, mbengine kie jek iso mikir sesuk arepe jawab pie" (walaupun saya bukan proyek 124
dosen, saya tetap latihan presentasi dengan teman-teman di bengkel. Karena sudah kesepakatan semua harus bersama-sama. Termasuk latihan seminar. Karena yang proyek dosen anak satu proyek harus sepaham semua, harus latihan bareng, supaya ketika presentasi tidak ada yang dominan, tidak ada yang berbeda, satu bicara begini satu bicara berbeda. Lalu juga yang paling penting itu, agar besok misalkan saat latihan ada pertanyaan yang tidak bisa dijawab, malamnya masih bisa berfikir besok akan dijawab bagaimana) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Kemudian cara ketiga dilakukan dengan cara berlatih mandiri. Cara ketiga ini digunakan oleh informan lainnya. Seperti yang diungkapkan informan Intan berikut : "lek latihan sing tak perhatikno banget kui waktune, mergo kan kudu iso nunjukno kabeh dalam waktu 30 menit kui. Yo wes presentasi proposal, yowes ngedemokno audioku lewat micro teaching juga kan. Micro teaching iki sing mesti sui amergo kan mesti cah-cah kie nganyelke loh mbak takok takok wae koyo cah paud. Dadi lek aku latihan neng kost tak titeni banget waktu waktune mbak..." (kalau latihan yang paling saya perhatikan sekali adalah waktunya, karena harus bisa menunjukan semua dalam 30 menit itu. Ya sudah presentasi proposal, ya sudah mendemokan audioku lewat micro teaching juga. Microteaching ini yang pasti lama karena teman-teman itu menyebalkan selalu tanya-tanya seperti anak paud. Jadi kalau saya latihan dikost saya perhatikan sekali waktunya ) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Informan Arif Wahyudi juga menggunakan cara yang sama. "pas latian sih ra ana sing angel, soale kan dewekan, ngerasane ya wis sempurna. Tapi nek pas semprop beda urusan maning, dientek-entekna dospem, soale kan ra ana pembahas kaya nang ngonamu, anane dospem, dadi sing takon ya kabeh dospem." (sewaktu latihan tidak ada yang susah, karena sendirian, serasa sudah sempurna. Tetapi jika semprop urusannya berbeda lagi, dihabiskan oleh dospem, karena tidak ada narasumber atau pembahas seperti di tempatmu, adanya hanya dospem, jadi yang tanya ya semua dospem.) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI PGSD UNS) Cara ketiga juga digunakan oleh informan Razan. 125
"tentunya latihan sebelum hari pelaksanaan semprop. Latihan mengatur waktu dan meneliti apakah slide, hand out, atau tata tulis masih ada yang kurang tepat. Dan juga memperkirakan pertanyaan juga jawaban atas pertanyaan itu." (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Tidak berbeda dengan informan Razan, informan Krisna yang juga dari JPTK juga menggunakan cara ketiga. "gue latihan ngepasin waktu sendiri aje sih, soalnya waktunye cuman dikasih waktu 15 menit presentasi." (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Tiga cara yang berbeda dalam berlatih mempresentasikan proposal penelitian dalam pelaksanaan seminar proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan membagikan informasi kepada pendengar dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan membagikan informasi tersebut dalam penyelenggaraan seminar proposal. Seperti yang diungkapkan informan Intan dari JPGSD- PGPAUD UNS juga mengutarakan hal yang serupa. "...seminar kie sak jane yo gae menunjukan proposalku to, gae ngekei eruh pie piene penelitianku mbak. Mengkomunikasikan itu seseungguhnya untuk lah gampangane..." (...seminar tahu bagaimana- menunjukan proposalku, untuk memberi bagaiamana penelitianku mbak. Mengkomunikasikan sederhananya) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Informan Razan sependapat dengan apa yang diungkapkan Informan Intan sebelumnya. 126
"proposal penelitian ini secara resmi diberitahukan kepada umum itu melalui seminar proposal" (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan membagikan informasi kepada pendengar melalui penyelenggaraan seminar proposal penelitian. seminar proposal dilaksanakan apabila pengerjaan bab satu samapi dengantiga telah mendapat persetujuan dari kedua dosen pembimbing setiap informan. dalam hal ini kegiatan membagikan informasi tentang proposal penelitian melalui penyelenggaraan seminar proposal tidak hanya dilakukan oleh informan Intan dan Razan, tetapi oleh seluruh informan lainya juga. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menampilkan informasi melalui presentasi yang menggunakan media penunjang presentasi yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan. Cara pertama dilakukan oleh informan Razan dan Krisna. Seperti yang dikatakan Informan Razan: "menampilkan proposalnya itu memakai tiga handout full proposal dua untuk dospem satu untuk peserta, handout ppt untuk peserta dan slidw power point saja, karna modulnya baru ditampilkan nanti dimuka sidang." (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Hal serupa juga disampaikan informan Khrisna sebagai berikut : 127
"kaya biasanye presentasi, make ppt, cuman sekarang ada dospem ame peserta. Jadi kita kasih proposal ame handout- nye.." (seperti presentasi biasanya, memakai ptt, hanya saja saat ini ada dospem dan peserta. Jadi kita beri proposal dan handout- nya) (wawancara pada tanggal 3 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Berbeda dengan kedua informan sebelumnya, kelima informan lainnya menggunakan media pendukung lain untuk menampilkan informasi yang ada didalam proposal penelitian. Cara inilah yang disebut cara kedua. Cara kedua ini dilakukan dengan menampilkan informasi melalui presentasi yang menggunakan media yang sama seperti pada cara pertama dengan ditambah media penunjang presentasi lainnya. Seperti yang diungkapkan informan Pemi berikut ini: "...nampilin proposalnya ya make power point mi, kaya biasanya kita presentasi dikelas, kalau cuman proposal kan susah jelasinnya, entar di-slide-nya tinggal diinsert video atau diputar di GOM juga gak papa video lompat jauhnya..." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Tibul menggunakan media tambahan berupa video. "insyaalloh pakai ppt sama nge-play video latihannya nampilin isi proposalnya. Tapi proposal sama hand out juga tetep dikasih supaya lebih jelas ngoreksinya." (wawancara pada tanggal 1 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Tidak seperti informan Intan dan Tibul yang menggunakan media tambahan video, informan Intan menggunakan media tambahan berupa audio untuk menampilkan informasi yang ada didalam proposal penelitiannya. 128
"...proposal karo handout tetep mesti onok mbak. Cuman gae microteachinge aku kudu menampilkan media IAI kui mau pas seminar. Soale kui sing paling penting neng penelitianku sesuk." (...proposal dan hand out tetap harus ada mbak. Hanya saja untuk microteaching saya harus menampilkan media IAI itu tadi sewaktu seminar. Karena itu yang paling penting dalam penelitianku besok.) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-JPGPAUD UNS) Kemudian informan Arif Wahyudi menggunakan media video interaktif yang telah dibuatnya untuk juga ditampilkan dalam seminar proposal. "video interatiktife disetel pas neng instrument penelitian. Ditampilna setitik bae. Ben genah ngesuk media sing dienggo penelitian kue kaya apa, dadi seminare ora kur maca proposal apa njelasna slide tok ." (video interaktifnya diputar sewaktu di instrument penelitian. Ditampilkan sedikit saja. Agar besok jelas media yang digunakan untuk penelitian itu seperti apa, jadi seminarnya tidak hanya membaca proposak atau menjelaskan slide saja.) (wawancara pada tanggal 4 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Sedangkan informan Arif Sri menunjukan desain specimen velg yang didesain menggunakan aplikasi auticad. "...seminar kie mung nampilno desain spesimene tok neng slide. Spesimen sing asli digowone sesuk pas pendadaran. Mergo iki peneltiane ancen pie ngawene. Lah lek wis dadi disek kan yo ngopo desain spesimennya saja di dalam slide. Spesimen yang asli dibawa besok saat ujian pendadaran. Karena ini penelitiannya memang bagaimana cara membuatnya. Jika sudah jadi dahulu lalu untuk apa diteliti.) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) diteliti." (seminar hanya menampilkan dua cara yang berbeda dalam menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar dalam pelaksanaan seminar proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing- 129
130 masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan dapat menyiapkan dan menggunakan peralatan dengan benar selama pelaksanaan seminar proposal penelitian. Seperti yang diungkapkan informan Intan berikut. Informan Intan mempersiapkan dan menggunakan juga menyesuaikan media tambahan penunjang presentasi yang digunakannya. "selain proyektor karo pointer aku ngowo speaker mbak, soale kan iki bentuke mp3. Dadi kudu jelas to suarane. Speaker cilik dicoke ruangan krungu."(selain proyektor dan pointer saya membawa speaker mbak, karena ini berbentuk mp3. Jadi harus jelas suaranya. Speaker kecil disambungkan dengan laptop tidak masalah yang penting satu ruangan mendengar.) (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) laptop gak popo sing penting sak Tidak hanya Informan Intan sebelumnya, informan Arif Sri juga menyiapkan dan menggunakan peralatan sesuai dengan media tambahan penunjang presentasi yang digunakannya. "...mergo desaine gak iso diinsert neng ppt. dadi aku kudu nyiapke peralatan tambahan kui berupa aplikasi autocad neng leptopku. Mergobe mek iso dilihat lewat kui. Tapi neng proposal karo neng hand out jg enek bentuk printe. Trus nyeleh proyektor karo pointer neng bagian perlengkapan. " (wawancara pada tanggal 2 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan penelitian kali ini menyiapkan dan menggunakan peralatan yang sama. Pada dasarnya peralatan yang digunakan adalah proyektor, pointer, slide power point, handout slide power point, dan
131 handout proposal. Namun karena terdapat beberapa informan yang tidak hanya menggunakan media penyampai berupa slide power point namun juga menggunakan media penunjang presentasi lainnya, maka para informan tersebut menyesuaikan peralatan yang disiapkan dan digunakan dengan media penunjang presentasi yang digunakan. Hal ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian dilakukan informan Pemi dan Tibul dengan berlatih bersama dosen pembimbing, kemudian informan Arif Sri berlatih dengan teman sejawat, sedangkan informan lainnya berlatih secara mandiri. Pelaksanaan membagikan informasi kepada pendengar dilakukan oleh seluruh informan melalui penyelenggaraan seminar proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar dilakukan oleh informan Razan dan Krisna melalui presentasi yang menggunakan media penunjang presentasi yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan, sedangkan oleh informan lainnya melalui presentasi yang menggunakan media yang sama seperti pada cara semasa perkuliahan dengan ditambah media penunjang presentasi lainnya. Pelaksanaan kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar
132 dilakukan oleh seluruh informan dengan menyesuaikan pada media penunjang presentasi yang digunakan. 4.2.7. Tahap Penilaian Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan Tahap penilaian pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara menerima tanggapan dari pendengar pada seminar proposal, menilai penampilan sendiri dibandingkan penilaian dosen pembimbing pada seminar proposal, menggambarkan sudah seberapa baik penampilan pada seminar proposal, menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar proposal, serta memperhatikan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang. Dari lima kegiatan pada tahap penilaian seluruh kegiatan pada tahap penilaian dilakukan dengan cara yang sama. Persamaan pelaksanaan tersebut seluruhnya dilaksanakan dengan cara yang sama walaupun dalam bentuk yang berbeda antara satu informan dengan informan lainnya. Kegiatan menerima tanggapan dari pendengar pada seminar proposal dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan dapat menerima seluruh tanggapan yang disampaikan pendengar. Seperti yang diungkapkan Informan Tibul yang juga dari JPOK mengungkapkan hal yang sama.
"semua gak hanya dari narasumber, dari dosen juga. Dari peserta juga diterima karena semuanya insyaalloh bermanfaat baik" (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Serupa dengan yang dikatakan informan Tibul, informan Razan juga membenarkannya. "seluruh tanggapan diterima saat seminar proposal, untuk kelanjutannya nanti akan didiskusikan kembali dengan dosen pembimbing tentunya." (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Tidak hanya kedua informan tersebut yang dapat menerima seluruh tanggapan yang disampaikan pendengar, namun seluruh informan juga dapat menerima tanggapan pendengar. Pendengar yang dimaksut kali ini adalah seluruh orang yang menghadiri seminar proposal informan. para pendengar tersebut terdiri dari dosen pembimbing, nara sumber, dan juga peserta seminar. Hal ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menilai penampilan sendiri dibandingkan penilaian dosen pembimbing pada seminar proposal dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan dapat dengan baik membandingkan penilaian pelaksanaan seminar proposalnya. Seperti yang informan informan Tibul tentang penilaian pelaksanaan seminar proposal yang telah dia laksanakan: "narasumber dan dospem kemaren menyarankan aku juga harus menguasai metode latihannya terlebih dahulu. Memang benar 133
134 pendapat beliau semua, dan itu juga memang sempat terlintas dipikanku apa nanti waktu seminar aku bisa menjelaskan dengar benar metode latihannya jika aku sendiri baru mengetahuinya sekarang.dan ternyata kemarin benar terjadi, aku salah, ada satu tahap yang terlewat waktu menyampaikan teknis latihannya" (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Arif Sri juga mengungkapkan hal yang sama dengan informan Tibul sebelumnya. "yo sak jane omonge dospemku neng seminar kae yo bener. Kesalahanku ngopo ra ngowo surat ijin pra riset sek, walaupun kenal karo pak e, tapi kan atasane pak e sing due wewang ngulihke penelitian neng kono po ra. Dadi yo jare gae pembelajaran wae, sing penting saiki wes oleh lokasi sing genah." (ya sebenarnya pendapat dospemku di seminar benar. Kesalahanku mengapa tidak membawa surat ijin pra riset terlebih dahulu, walaupun kenal dengan bapaknya, tetapi kan atasannya yang memiliki wewenang mengijinkan penelitian disana atau tidak. Jadi ini untuk pembelajaran saja, yang penting saat ini sudah mendapatkan lokasi yang pasti.) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Dalam pelaksanaan pengumpulan data, didapat temuan bahwa informan dapat dengan baik menilai penampilannya dalam melaksanakan seminar proposal. Menurut informan mereka juga membenarkan bahwa penilaian pribadi atas penampilannya serupa dengan penilaian yang diberikan oleh pendengar. Persamaan antara penilain dari informan dengan pendengar tidak hanya dibenarkan oleh informan Tibul dan juga Arif Wahyudi seperti kutipan wawancara diatas, tetapi dibenarkan juga oleh seluruh infoman lainnya. Seluruh informan menilai penampilannya pada seminar proposal serupa dengan penilaian yang disampaikan pendengar. Hal ini didasarkan
hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menggambarkan sudah seberapa baik penampilan pada seminar proposal dilakukan dengan cara yang sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan dapat menggambarkan dengan baik seberapa baikkah penampilan dirinya dalam seminar proposal yang telah dilaksanakan. Seperti yang disampaikan informan Arif Wahyudi dalam menggambarkan penampilannya sebagai berikut: "merga pas latihan, aku wis ngetung waktu. Apike ya aku ra kekurangan ya ora kelewihan waktu. Dan sing paling tak syukuri ya aku teyeng mengungkapkan kabeh hal-hal penting dalam waktu sesingkat kue. Power point temenan maning, udu power teks." (karena sewaktu latihan, aku sudah menghitung waktu. Baiknya adalah aku tidak kelebihan waktu juga. Dan yang paling aku syukuri adalah aku bisa menggungkapkan seluruh hal penting waktu sangat singkat itu. Apalagi ini benar-benar power point bukan power text. ) (wawancara pada tanggal 25 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) tidak kekurangan dan Informan Arif Sri juga dapat menggambarkan hal yang sama. "seorang aku kie iso ngejelaske dengan sopan, santun, genah, tegas, lugas jawaban pertanyaan pak e dospem kui termasuk sebuah kelebihanku neng seminar juga to. Lek kekuranganne yo aku ki lagek neng akhir waktu iso enjoy lan tenang. " (seorang aku itu bisa menjelaskan dengan sopan, santun, jelas, tegas, dan lugas jawaban atas pertanyaan bapak dospem itu termasuk sebuah kelebihanku didalam seminar juga kan. Dan kekurangannya adalah diakhir waktu baru saya bisa enjoy dan tenang. ) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan dapat menggambarkan apa saja kelebihan dari penampilannya ketika melaksanakan seminar proposal penelitian. hal 135
136 ini disampaikan oleh seluruh informan tidak hanya oleh informan Arif Sri dan Razan. Hal ini juga berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar proposal dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama. Seluruh informan dalam kegiatan kali ini dapat mengetahui apa saja keterampilan yang didapat selama proses pengerjaan proposal penelitian. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Tibul sebagai berikut: "alhamdulilah dari penelitian ini yang jelas kelihatan adalah aku jadi bisa dua metode buat melatih tendangan." (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Razan juga mendapatkan keterampilan baru dari kegiatan pengerjaan dan seminar proposal seperti berikut: tentunya keterampilan "keterampilan yang saya dapatkan menulis buku." (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan dapat menentukan keterapilan baru yang diperlajari selama pengerjaan dan pelaksanaan seminar. Keterampilan baru yang didapat antara satu informan berbeda dengan informan yang lainnya. Walaupun keterampilan yang didapat antara satu dengan yang lainnya berbeda, namun seluruh informan pasti mendapatkan suatu keterampilan baru. Hal ini terjadi tidak hanya pada informan Tibul
137 dan Razan tetapi pada seluruh informan lainnya. Hal ini juga berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan memperhatikan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama. Seluruh informan dalam kegiatan kali ini dapat memperhatikan hal apa saja yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Informan Tibul juga dapat menjelaskan hal apa saja yang dapat dilakukannya dengan lebih baik dimasa mendatang. "insyaalloh besok sewaktu penelitian aku juga akan sekaligus pelajari metode latihan tendangannya. Jadi aku akan memahami betul apa yang aku teliti." (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Informan Razan juga menyetujui serta menyampaikan hal yang sama dengan informan sebelumnya. "selanjutnya saat penelitian saya akan meminta bantuan mengoreksi dan belajar dari ahli bahasa tentunya." (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Para informan dapat menentukan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang. Hal-hal baru tersebut berbeda antara satu informan dengan infoman yang lainnya. Walaupun hal baru yang didapat antara satu dengan yang lainnya berbeda, namun seluruh informan pasti dapat menentukan satu atau lebih hal baru yang dapat
138 dilakukan dengan lebih baik diwaktu yang akan datang. Hal ini juga berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan menerima tanggapan dari pendengar pada seminar proposal dilakukan oleh seluruh informan dengan menerima seluruh tanggapan yang disampaikan pendengar ketika sesi diskusi. Pelaksanaan kegiatan menilai penampilan sendiri dibandingkan penilaian dosen pembimbing pada seminar proposal dilakukan oleh seluruh informan dengan menilai penampilannya pada seminar proposal serupa dengan penilaian yang disampaikan pendengar. Pelaksanaan kegiatan menggambarkan sudah seberapa baik penampilan pada seminar proposal dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan dengan dapat menggambarkan apa saja kelebihan dari penampilannya ketika melaksanakan seminar proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar proposal dilakukan oleh seluruh informan dengan dapat menentukan keterapilan baru yang diperlajari selama pengerjaan dan pelaksanaan seminar walaupun keterampilan baru yang didapat berbeda satu dengan yang lainnya. Pelaksanaan kegiatan memperhatikan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang dilakukan oleh seluruh informan
139 dengan dapat menentukan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang waluapun hal-hal baru tersebut berbeda satu dengan yang lainnya. 4.2.8. Tahap Aplikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan Tahap aplikasi pada E-8 terdiri dari berbagai kegiatan yang meliputi bagaimana cara meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar, menggunakan masukan dan tanggapan pendengar, mengusahakan menggunakna pengetahuan baru, menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru, dan memberikan tambahan pada daftar portofolio. Dari lima kegiatan pada tahap aplikasi tersebut terdapat satu kegiatan yang dilaksanakan dengan cara yang sama dan empat kegiatan lainnya dilaksanakan dengan cara yang berbeda. Persamaan dan perbedaan pelaksanaan tersebut menyesuaikan dengan kondisi yang ada pada diri informan. Kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama sama oleh ketujuh informan. Seluruh informan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar melalui diskusi. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Arif Wahyudi juga mengutarakan pernyataan serupa informan Intan.
"tanggapan peserta soal tata ketik ya anu diiyani bae. Nek sing masalah-masalah krusial, kaya rumusan masalah, pendahuluan, metode apa kaya wingi videoku jare rung memenuhi standar mbarang, kon diganti, ya aku ra isa gambil keputusan dewek. Tak jawab bae nek kie perlu diskusi terlebih dahulu karo dospem jika mau merubah..." (tanggapan peserta soal tata ketik semuanya diiyakan saja. Kalau masalah-masalah krusial, seperti rumusan masalah, pendahuluan, metode atau seperti kemaren video milikku yang katanya belum standar, untuk diganti, ya saya tidak bisa mengambil keputusan sendiri, saya jawab bahwa hal ini membutuhkan diskusi terlebih dahulu dengan dospem jika ingin merubahnya...) (wawancara pada tanggal 25 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Informan Arif Sri juga mengatakan hal serupa dengan yang dikatakan informan Arif Wahyudi. "...kabeh ancen ditampani. Tapi mari semprop, hal hal seng gak ketebak kui didiskusikno meneh. Koyo ta enek cah sing moni, lek neng tempat kui isone gae minimal 500 velg. Nah kui pas diskusi wingi akhire disepakati dospeme sing arepe klarifikasi lan nembumbusi supaya iso ngae gur 5." (...semua memang diterima. Tetapi setelah semprop, hal-hal yang tidak ditebak didiskusikan kembali. Seperti ada teman yang mengatakan, jika ditempat itu bsa membuat hanya dengan minimal 500 velg. Nah itu sewaktu diskusi kemarin akhirnya disepakati dospem yang akan klarifikasi dan menembusi supaya bisa membuat hanya 5.) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan meninjau ulang masukan dan pendapat pedengar dengan cara mendiskusikannya kembali. Diskusi tersebut dilakukan antara mahasiswa bimbingan dan dosen pembimbing. Pembahasan diskusi tersebut adalah tentang masukan dan pendapat baru yang muncul dari pendengar. Masukan dan pendapat baru ini merupakan hal baru diluar perkiraan mahasiswa bimbingan dan dosen pembimbing sebelumnya. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang 140
141 baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar dilakukan dua cara yang pertama. Cara pertama adalah dengan menggunakan seluruh masukan dan tanggapan narasumber dan tidak menggunkan seluruhnya masukan dan tanggapan peserta. Cara pertama ini dilakukan oleh informan Pemi dan Tibul dari JPOK. Seperti yang disampaikan informan Pemi berikut ini: "semua yang diberikan narasumber diterima semua mi, kalau dari peserta baru didiskusikan lagi iya apa enggaknya." (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Seperti yang dilakukan informan Pemi, informan Tibul juga melakukan hal yang sama. "seluruh yang disampaikan narasumber diterima karna juga yang nantinya kan menguji di kemungkinan belia pendadaran. Jadi semua pendapat belia diterima. Gak seperti yang disampaikan peserta, harus disaring dulu" (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) Berbeda dengan dua informan sebelumnya. Informan lainnya menggunakan cara kedua. Cara kedua adalah dengan tidak menggunakan secara keseluruhan masukan dan tanggapan dari peserta. Seperti yang disampaikan informan Intan berikut : "kritik saran peserta kui sing diduskisan mau mbak marine seminar. Dadi bimbingan pertama marine seminar yo kui, nentukno opo sing diterapno karo ora neng revision semprop." (kritik dan saran itu yang didiskusikan tadi mbak setelah seminar. Jadi bimbingan pertama setelah seminar ya itu,
menentukan apa yang diterapkan dantidak untuk revisi semprop) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV JPGSD-PGPAUD UNS) Informan Arif wahyudi juga menggunakan cara kedua. "bar seminar didiskusikna karo dospem endi sing dienggo karo sing ora. Mergane ra kabeh sarane peserta kue dienggo." (setelah seminar didiskusikan dengan dosen pembimbing mana yang dipakai dan yang tidak. Karena tidak semua saran peserta digunakan.) (wawancara pada tanggal 25 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Seperti halnya informan sebelumya, informan Arif Sri menggunakan cara kedua. "sing didiskusikno yo kui mau, pendapate peserta.ra kabeh kie iso dienggo ngae ngerevisi" (yang didiskusikan ya itu tadi, pendapat peserta, karena tidak semua bisa digunakan dalam merevisi) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Informan Razan juga mengutarakan hal yang serupa. "masukan dan penilaian peserta tidak seluruhnya dibenarkan dan digunakan sehingga harus ditinjau ulang karena taraf kita kan sama. Beda halnya dnegan di JPOK yang menggunakna narasumber dari kalangan dosen. Sehingga apa pendapatnya tentu berdasarkan pengetahuan yang luas. " (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) tetap Sedangkan informan Khrisna juga menggunakna cara yang sama dengan seluruh informan sebelumnya. "kagak semua saran peserta digunaka, soalnye mereka juga paling ngebenerin typo atau kalau isi ya versi dospem masing masing. Lah dospemku kan beda ame merek. Jadi abis semprop gue bimbingan pertama itu nentuin ape aja yang ditambahin ke revisi proposal." (tidak semua saran peserta digunakan, karena mereka hanya membenarkan typo atau jika isi hanya dengan menggunakna versi dospem masing-masing. Dospemku kan berbeda dengan mereka. Jadi setelah semprop saya bimbingan pertama itu menentukan apa saja yang ditambahkan ke revisi 142 juga
proposal.) (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) dua cara yang berbeda dalam menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar dalam pelaksanaan seminar proposal penelitian skripsi ini didasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing- masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan mengusahakan menggunakan pengetahuan baru dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama. Seluruh informan mengusahakan menggunakna pengetahuan baru dengan cara mempelajari lalu menerapkannya dalam pelaksanaan penelitian. Hal ini berdasarkan hasil observasi tanggal 19 sampai dengan 28 Juni 2017. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Arif Wahyudi sebagai berikut: "kabeh sing wis tak ulihna tak piker tak pelajari temenan, trus tak enggo selama aku ngajar karo neliti kie." (semua yang sudah saya dapatkan akan dipikirkan dipelajari benar-benar, lalu digunakan selama saya mengajar dan meneliti ini.) (wawancara pada tanggal 25 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus VI JPGSD UNS) Tidak berbeda dengan informan Arif Wahyudi sebelumnya, informan Khrisna juga melakukan hal yang sama. "...entah kenape setelah dapet privat neliti dari dospem, gue jadi tertarik ame penelitian. Dan tentunya ini ilmu bakalan gue terapin waktu gue neliti nanti, dan penelitian lainnye kalau emang gue ada kesempatan..." (...tidak mengerti kenapa setelah mendapat private meneliti dari dospem, saya menjadi tertarik dengan penelitian. Dan tentunya ilmu ini akan saya terapkan 143
sewaktu meneliti nanti, dan penelitian lainnya jika memang saya mendapatkan kesempatan...) (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Setelah seminar penelitian seluruh informan pasti mendapatkan suatu pengetahunan baru. Walaupun pengetahuan antara satu orang dengan yang lain akan berbeda. Setelah mendapatkan pengetahuan tersebut, kemudian informan akan mempelajarinya secara lebih mendalam terlebih dahulu baru mengusahakan untuk menerapkannya pada kehidupan sehari hari terutama pada saat pelaksanaan penelitian. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 Mei sampai dengan 11 Juni 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama. Seluruh informan dapat menentukan dengan baik siapa saja subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru yang didapat informan selama proses pengerjaan proposal. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Tibul berikut: "pihak lain yang juga bisa nerapin masukan dari semiarku ya tentunya peserta. Mereka juga sedang meneliti, apa yang dibahas, yang disampaikan narasumber dan dospem juga bisa jadi bahan koreksi proposal mereka juga. Tapi sebenernya dospem sama narasumber juga sedikit banyak bisa juga nerapin masukannya, soalnya kan mereka juga punya dosen bimbingan lain." (wawancara pada tanggal 22 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus III JPOK UNS) 144
145 Informan Arif Sri sependapat dengan apa yang disampaikan informan sebelumnya. "...yo ra mung aku, kabeh peserta yo iso to narik pelajaran teko seminarku. Dadi mereka ojok sampe wes mlaku, trus tiba tiba ora diizinke neliti neng kono amergo sak durunge ora ngawe surat izin." (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Seluruh informan dalam kegiatan ini dapat menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru dengan baik. Subyek tersebut adalah seluruh pendengar seminar proposal penelitian. Pendengar dalam seminar proposal sendiri terdiri adalah dosen pembimbing, narasumber, dan peserta. Peserta sendiri terdiri dari teman sejawat dan adik tingkat. Penentuan pendengar seminar proposal sebagai subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru tersebut disetujui oleh seluruh informan. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing-masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Kegiatan memberikan tambahan pada daftar portofolio dilakukan oleh ketujuh informan dengan cara yang sama. Seluruh informan tidak dapat menambahkan keterangan ke daftar portofolio bahwa telah melakukan sebuah penelitian. Hal tersebut seperti yang dikatakan informan Intan juga sependapat dengan informan sebelumnya.
146 "yo durung, lulus we durung. Tapi lek wis yudisium, pas golek kerja mesti ditambahkan dong. SI pendidikan anak usia dini..." (ya belum, lulus saja belum. Tetapi nanti jika sudah yudisium, sewaktu mencari kerja pasti ditambahkan dong. S1 pendidikan anak usia dini...) (wawancara pada tanggal 23 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus IV UNS) Informan Razan juga menyampaikan hal yang serupa. "tentunya belum. Karan ini masih setengah proses. Nanti jika sudah selesai sudah didadar, sdh diyudisiumkan. Mendapat SKL baru bisa kita menyantumkan riwayat pendidikan sebagai lulusan." (wawancara pada tanggal 24 Juni 2017 di Ruang Baca Kampus V JPTK UNS) Penambahan pada portofolio tidak dapat dilakukan oleh seluruh informan. Hal ini dikarenakan bahwa jika hanya sampai pada tahap proposal, maka penelitian tersebut tentunya belum selesai dilaksanakan. Oleh karena penelitian belum dilaksanakan maka informan belum dapat memberikan tambahan pada daftar portofolionya. Penambahan pada portofolio baru dapat dilakukan pada saat penelitian telah disahkan dan informan mendapatkan gelar sarjananya. Seluruh informan pada penelitian ini membenarkan hal tersebut. Hal ini berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 19 Juni sampai dengan 02 Juli 2017 di ruang baca masing- masing kampus cabang informan sesuai jadwal pada research schedule. Berdasarkan jawaban yang diberikan informan dapat diketahui bahwa pelaksanaan kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar dilakukan oleh seluruh informan dengan mendiskusikan kembali antara mahasiswa bimbingan dan dosen pembimbing
mengenai masukan dan pendapat baru yang muncul diluar perkiraan mahasiswa bimbingan dan dosen pembimbing sebelumnya pada bimbingan setelah seminar proposal. Pelaksanaan kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar dilakukan oleh informan Pemi dan Tibul dengan menggunakan seluruh masukan dan tanggapan narasumber dan tidak menggunkan seluruhnya masukan dan tanggapan peserta dan dilakukan informan lainnya dengan tidaka menggunakan secara keseluruhan masukan dan tanggapan dari peserta. Pelaksanaan kegiatan mengusahakan menggunakna pengetahuan baru dilakukan oleh seluruh informan dengan cara mempelajari lalu menerapkannya dalam pelaksanaan penelitian. Pelaksanaan kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru dilakukan oleh seluruh informan dengan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru adalah seluruh peserta seminar proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan memberikan tambahan pada daftar portofolio dilakukan oleh seluruh informan dengan memberikan tambahan pada daftar portofolio tentang telah menyelesaikan penelitian pada saat penelitian telah disahkan dan informan mendapatkan gelar sarjananya. 147
148 4.3. Analisis Data Kegiatan pengerjaan proposal penelitian skripsi mahasiswa informan dalam penelitian ini dianalisis menggunakan standar kompetensi literasi informasi The Empowering 8 Models yang dikembangkan oleh IFLA dan NILIS pada tahun 2005. Standar ini terdiri dari delapan tahap dengan tiga puluh enam kegiatan. Seluruh tahap dan kegiatan telah dilakukan oleh seluruh mahasiswa informan, namun dalam pelaksanaannya terdapat perbedaan cara antara satu mahasiswa informan dengan yang lainnya. Analisis tersebut secara singkat dapat disajikan dalam tabel berikut: Tabel 4.1. Tabulasi Pelaksanaan Tahap dan Kegiatan Berdasarkan The Empowering 8 Models No. 1. Tahap Identifikasi Kegiataan yang dilakukan dengan cara yang sama 4 Kegiataan yang dilakukan dengan cara yang berbeda 2 Kegiatan 6 2. Eksplorasi 1 2 3 3. Seleksi 4 1 5 4. Organisasi 4 1 5 5. Penciptaan 1 2 3 6. Presentasi 2 2 4 7. Penilaian 5 0 5 8. Aplikasi 1 4 5 Jumlah 22 14 36 Sumber: Olahan Peneliti
4.3.1. Tahap Identifikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Pelaksanaan tahap identifikasi yang terdiri dari enam kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Empat kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membatasi tema atau subyek penelitian, menentukan dan mengenal pendengar, mengidentifikasi kata kunci, dan merencanakan strategi penelusuran. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan memilih bentuk produk akhir dan mengidentifikasi jenis sumber informasi. Dalam hal ini tentunya mahasiswa telah melaksanakan tahap pertama yaitu tahap identifikasi dari standar literasi informasi The Empowering 8 Models. (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan membatasi tema atau subyek pada proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan membatasi tema atau subyek ini dilakukan dengan cara melaksanakan diskusi antara mahasiswa dengan komisi pembimbing. Diskusi tersebut dilaksanakan berulang kali sampai dengan judul penelitian terpilih memiliki fokus penelitian sespesifik mungkin. Diskusi pertama dilakukan antara mahasiswa dengan dosen pembimbing dua. Dosen pembimbing dua merupakan dosen 149
150 pengampuh mata kuliah terkait judul penelitian yang tentunya memiliki kompetensi terbaik untuk membimbing judul tersebut. Diskusi dengan dosen pembimbing dua tersebut membahas tentang pemilihan judul yang memiliki potensi tersukses untuk diteliti dari beberapa judul penelitian yang diajukan mahasiswa kepadanya. Kemudian diskusi dilaksanakan dengan dosen pembimbing satu. Dosen pembimbing satu merupakan dosen yang memiliki kompetensi dalam bidang metodologi penelitian sehingga merupakan rekan kerja terbaik dalam tugas sebagai komisi pembimbing skripsi mahasiswa. Diskusi dengan dosen pembimbing satu tersebut membahas tentang persetujuannya terhadap judul yang sebelumnya telah dipilih dosen pembimbing dua dan mahasiswa. Selain itu diskusi dengan dosen pembimbing satu juga membahas tentang penetapan dan penspesifikasian fokus penelitian dari judul yang telah disepakati bersama. Diskusi terakhir adalah kembali kepada dosen pembimbing dua untuk menanyakan persetujuannya terhadap fokus penelitian yang sebuat oleh dosen pembimbing satu dan mahasiswa. Apabila judul dan juga fokus penelitian telah disepakati oleh komisi pembimbing dan juga mahasiswa maka kegiatan pembatasan topik atau subyek penelitian telah berhasil dilaksanakan. Fokus dari judul penelitian inilah yang sebenarnya merupakan batasan dari tema atau subyek penelitian yang akan dituliskan dalam proposal skripsi BAB I point C (FKIP-UNS, 2015: 14).
151 Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menentukan dan mengenal pendengar pada seminar proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan menentukan dan mengenal pendengar proposal penelitian ini dilakukan dengan cara informan tidak dapat menentukan pendengar namun mengenal dengan baik seluruh orang yang menjadi pendengar. Informan tidak dapat menentukan pendengar seminar proposal penelitiannya dikarenakan siapa saja pendengar dalam seminar proposal penelitian sudah diatur dalam ketentuan masing-masing jurusan. Seperti contohnya pada Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kepelatihan (JPOK) UNS pendengar seminar proposal penelitian adalah narasumber, komisi pembimbing, peneliti, dan seluruh mahasiswa JPOK. Kemudian juga seperti pada Jurusan Pendidikan Teknik Kejuruan (JPTK) UNS pendengar seminar proposal penelitian adalah komisi pembimbing, peneliti, dan mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi. Sedangkan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Pendidikan Anak Usia Dini (JPGSD-PGPAUD) UNS pendengar seminar proposal penelitian adalah komisi pembimbing, peneliti, pembahas, dan mahasiswa Jurusan PGSD atau jurusan PGPAUD sesuai jurusan sang peneliti. Dan yang terakhir adalah pada JPGSD Kebumen pendengar seminar proposal penelitian adalah komisi pembimbing, peneliti, dan seluruh mahasiswa JPGSD Kebumen. Walaunpun pendengar tidak
152 dapat menentukan pendengar seminar proposalnya, namun pendengar mengenal dengan baik seluruh pendengar karena mereka semua merupakan civitas akademika dari masing-masing jurusan. Pelaksanaan kegiatan ketiga dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan mengidentifikasi kata kunci pada proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan mengidentifikasi kata kunci pada proposal penelitian ini dilakukan dengan cara menggunakan kata atau frasa yang merupakan bagian dari judul penelitian (Ai Lien, 2014: 42). Kata maupun frasa yang akan dijadikan kata kunci tersebut diambil dari judul penelitian masing-masing informan. Seperti contohnya untuk judul penelitian informan Pemi yaitu Penerapan Gaya Mengajar Inklusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Peserta Didik Kelas VII D SMPN 1 Kartasura Tahun Ajaran 2016/2017, maka kata kunci yang ditetapkan untuk digunakan dalam proses penelusuran adalah metode belajar dan mengajar, gaya mengajar, gaya inklusi, belajar, hasil belajar, lompat jauh, gaya jongkok, dan juga berbagai kata kunci lainnya yang juga berasal dari berbagai rumusan kata maupun frasa yang diambil dari judul penelitian. Pelaksanaan kegiatan keempat dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan merencanakan strategi penelusuran informasi dalam
pengerjaan proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan merencanakan strategi penelusuran informasi dalam pengerjaan proposal penelitian ini dilakukan dengan cara menggunakan satu kata maupun satu frasa ataupun juga dapat dengan menggabungkan satu atau lebih kata maupun frasa (Ai Lien, 2014: 42). Kata maupun frasa tersebut sebelumnya telah ditentukan sebagai kata kunci pada kegiatan sebelumnya (kegiatan mengidentifikasi kata kunci pada identifikasi). Oleh karena strategi penelusuran informasi menggunakan kata kunci, maka strategi penelusuran seperti ini disebut juga strategi kata kunci. Contohnya untuk judul penelitian informan Pemi seperti yang dicontohkan pada kegiatan sebelumnya yaitu Penerapan Gaya Mengajar Inklusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Peserta Didik Kelas VII D SMPN 1 Kartasura Tahun Ajaran 2016/2017. Maka kata kunci yang ditetapkan untuk digunakan dalam proses penelusuran adalah Metode Belajar dan Mengajar, gaya mengajar, gaya inklusi, belajar, hasil belajar, lompat jauh, gaya jongkok. Sehingga strategi penelusurannya dapat berupa gaya mengajar inklusi yang didapat dari rumusan kata kunci metode belajar dan mengajar, gaya mengajar, dan gaya inklusi. Contoh lainnya dapat berupa Lompat jauh jaga jongkok yang didapat dari penggabungan kata kunci Lompat jauh dan Gaya jongkok. Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan 153 tahap ini
154 memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian ini dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menggunakan produk akhir yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan. Produk akhir yang dimaksud pada cara pertama ini adalah slide power point dari proposal penelitian. Cara kedua adalah dengan menggunakan cara pertama dengan ditambah beragam media penunjang presentasi lainnya. Pada cara kedua ini yang dimaksud sebagai media penunjang presentasi ada beragam macam. Seperti contohnya untuk media penunjang presentasi informan Pemi berupa Video Mp4 gerakan lompat jauh gaya jongkok, informan Tibul berupa Video Mp4 metode latihan Ichey Shuffle dan Zig-zag Run, kemudian informan Intan berupa Audio Mp3 Media Pembelajaran IAI, sedangkan informan Arif Wahyudi berupa Video Mp4 Media Pembelajaran Interaktif, dan yang terakhir informan Arif Sri menggunakan Auto CAD sebagai media penunjang presentasinya. Gambar 4.1. Bentuk Produk Akhir Sumber : Dokumentasi Peneliti
155 Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap identifikasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi tempat informasi ditemukan. Pelaksanaan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi tempat informasi ditemukan ini dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menjadikan perpustakaan dan organisasi sebagai jenis sumber informasi. Cara kedua adalah dengan menggunakan cara pertama dengan ditambah manusia sebagai jenis sumber informasi lainnya. Walaupun terdapat perbedaan dalam menentukan jenis informasi mana yang menjadi tempat dapat ditemukannya informasi yang dibutuhkan, namun ketiga jenis informasi yang disebutkan informan yaitu Perpustakaan, Organisasi, dan Manusia seluruhnya adalah jenis-jenis sumber informasi. Seperti yang disampaikan Hartono dalam Presentasi Mata kuliah Sumber Informasi dan Sarana Bibliografi (Hartono, 2015) 4.3.2. Tahap Eksplorasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Pelaksanaan tahap eksplorasi yang terdiri dari tiga kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada satu kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menentukan tempat
156 sumber informasi yang menyediakan topik terpilih. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih dan kegiatan melaksanakan penelitian lain diluar penelitian yang terdapat dalam proposal penelitian skripsi. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap kedua yaitu eksplorasi pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models. (Wijetunge, 2005) Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap eksplorasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih. Pelaksanaan kegiatan menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih ini dilakukan dengan cara menjadikan Perpustakaan Pusat UNS dan Perpustakaan Kampus Cabang, lokasi penelitian, serta informan dan sample sebagai tempat yang menyediakan informasi tentang topik terpilih dengan tetap menyesuaikan jenis sumber informasi yang telah ditentukan sebelumnya (kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi dimana informasi dapat ditemukan pada tahap identifikasi). Dari kelima tempat sumber informasi yang telah disebutkan, setiap satu informannya memang tidak menyebutkan kelima tempat tersebut sebagai tempat sumber informasinya. Namun mereka hanya memilih satu atau beberapa tempat dari kelima tempat tersebut sebagai tempat ditemukannya sumber informasi yang menyediaka informasi tentang
157 topik terpilih. pemilihan ini menyesuaikan pada jenis sumber informasi apa yang telah mereka identifikasi sebelumnya (kegiatan mengidentifikasi berbagai jenis sumber informasi tempat informasi ditemukan pada tahap identifikasi). Seperti yang kita ketahui bahwa jenis sumber informasi sediri terdiri dari sumber informasi Perpustakaan, Manusia, dan Organisasi (Hartono, 2015). Seperti contohnya jika menentukan sumber informasinya adalah perpustakaan dan organisasi maka tempat terpilihnya adalah di perpustakaan pusat maupun perpustakaan kampus cabang dan di lokasi penelitian. Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap eksplorasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih. Pelaksanaan kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan dengan tiga cara. Cara pertama adalah dengan mengikuti pola strategi kata kunci dari X, dari Y, menjadi XY. Cara kedua adalah pola strategi kata kunci dari X menuju Y, Y menuju Z. sedangkan cara ketiga ini adalah pola strategi kata kunci X atau Y atau Z. Seperti contohnya untuk cara pertama, kata kunci yang digunakan adalah lompat jauh (X) dan gaya jongkok (Y) kemudian disatukan menjadi lompat jauh gaya jongkok (XY). Walaupun terdapat perbedaan pola strategi kata kundi dalam mendapatkan informasi, namun ketiga pola tersebut seluruhnya adalah termasuk jenis strategi penelusuran informasi kata kunci. Dimana dalam strategi kata kunci
dapat menggunakan dan atau menggabungkan satu atau bahkan lebih kata kunci yang berasal dari kata maupun fakta yang terdapat dalam judul penelitian (Ai Lien, 2015: 42) Gambar 4.2. Strategi Pencarian Informasi Kata Kunci Sumber : Dokumentasi Penelitian Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap eksplorasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan melaksanakan penelitian lain seperti interview, studi wisata, maupun penelitian lain diluar penelitian dalam proposal penelitian skripsi. Pelaksanaan kegiatan mendapatkan informasi yang menyediakan topik terpilih dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan melakukan penelitian luar yang dilakukan dengan sengaja melalui tugas perkuliahan. Tugas perkuliahan yang dimaksud dalam penelitian luar yang dilakukan dengan sengaja ini dapat dicontohkan berupa kegiatan KKN (Kuliah Kerja Nyata) , PPL (Pengalaman Praktek Lapangan), PI (Praktek Industri), dan beragam tugas dari berbagai jenis mata kuliah yang dilaksanakan informan. Cara kedua adalah 158
159 dengan melakukan penelitian luar yang dilakukan tanpa sengaja diluar tugas perkuliahan. Untuk penelitian luar yang dimaksud kali ini adalah melalui diskusi yang berlanjut pada interview dan observasi pra penelitian pada informan di lokasi penelitian tanpa informan rencanakan sebelumnya. 4.3.3. Tahap Seleksi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Pelaksanaan tahap seleksi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada satu kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan memilih informasi yang relevan, kegiatan mencatat hasil temuan informasi relevan, kegiatan mengidentifikasi tahapan proses, dan kegiatan mengumpulkan sitasi yang tepat. Sedangkan satu kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap ketiga yaitu seleksi pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap seleksi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah
160 kegiatan memilih informasi yang relevan. Pelaksanaan kegiatan memilih informasi yang relevan dilakukan dengan cara memilih informasi relevan berdasarkan beberapa kriteria. Kriteria sebagai informasi yang relevan dalam hal ini adalah bahwa informasi relevan haruslah berupa informasi yang akurat, obyektif, mutakhir, lengkap dan mendalam, berdampak positif, dan menggunakan metode penelitian yang sama dengan metode penelitian yang digunakan informan. hal ini sesuai dengan pendapat Diao Ai Lien pada bukunya yang berjudul literasi informasi (2014: 66-86). Dari keenam kriteria tersebut memang tidak setiap satu informannya menyatakan keenam kriteria tersebut ia gunakan sebagai standar memilih informasi yang relevan. Para informan terkadang hanya menyatakan satu atau bebebapa kriteria dari keenam kriteria yang ada. Seperti contohnya informan Tibul hanya menyebutkan bahwa informasi yang menurutnya relevan adalah informasi yang akurat, lengkap dan mendalam, serta berdampak positif. Sedangkan informan Intan menyatakan informasi yang menurutnya relevan adalah informasi yang obyektif, lengkap dan mendalam, serta menggunakan metode yang sama. Namun walaupun demikian dari ketujuh informan yang ada pasti terdapat paling tidak dua orang yang membenarkan bahwa satu kriteria dari keenam kriteria yang ada adalah mereka gunakan untuk memilih informasi yang relevan. Hal ini berlaku juga terhadap kelima kriteria lainnya. Jadi singkat kata dapat diartikan bahwa
keenam kriteria menurut Diao Ai Lien tersebut adalah seluruhnya digunakan dalam pemilihan informasi relevan dari sekian banyak informasi yang ditemukan. Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap seleksi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan mencatat informasi relevan. Pelaksanaan kegiatan mencatat informasi relevan dilakukan dengan cara membuat catatan isi. Catatan isi merupakan kutipan, frasa, ringkasan, dan komentar tentang isi yang dibuat untuk membantu kita membaca dengan kritis sumber tersebut dan menemukan kembali dengan mudah informasi tersebut sewaktu diperlukan dalam penulisan proposal penelitian nantinya. Catatan isi ini dapat berupa pencatatan dengan kutipan langsung, kutipan tidak langsung, dan ringkasan (Diao Ai Lien, 2014: 99).Walaupun catatan isi ini terdiri dari tiga jenis, namun setiap satu informan hanya menggunakan satu jenis pencatatan isi. Seperti salah satu contohhnya, informan yang menggunakan pencatatan isi jenis kutipan langsung adalah informan Arif Sri, Razan, dan Khrisna. Sedangkan informan yang menggunakan pencatatan isi jenis kutipan tidak langsung digunakan oleh informan Pemi dan Intan. Kemudian untuk pencatatan jenis ketiga yaitu membuat ringkasan adalah digunakan oleh informan Tibul dan Arif Wahyudi Meskipun cara pencatatnnya adalah berbeda antara satu informan dengan informan yang lain namun secara 161
162 keseluruhan mereka telah dapat mencatat informasi relevan melalui pencatatan isi menurut pendapat Diao Ai Lien tersebut. Pelaksanaan kegiatan ketiga dalam tahap seleksi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan mengidentifikasi tahapan proses pengerjaan proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan mengidentifikasi tahapan proses pengerjaan proposal penelitian dilakukan dengan cara membuat rencana waktu penelitian. Rencana waktu penelitian ini dituliskan pada proposal penelitian masing-masing informan. Rencana waktu penelitian pada proposal terdapat pada BAB III Metode Penelitian sub bab kedua. Seperti salah satu contohnya adalah data sekunder berupa dokumentasi BAB III Metode Penelitian milik informan Arif Wahyudi sebagai berikut: Gambar 4.3. Contoh Rencana Waktu Penelitian Sumber: Data Sekunder Pelaksanaan kegiatan keempat dalam tahap seleksi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan mengumpulkan sitasi. Pelaksanaan kegiatan mengumpulkan
sitasi dilakukan dengan cara membuat catatan bibliografi. Catatan bibliografi ini berguna untuk membantu kita menemukan kembali sumber tersebut di kemudian hari (Diao Ai Lien, 2014: 96). Catatan bibliografi ini meliputi catatan tentang lokasi (jika ada), pengarang, judul, penerbit, judul, penerbit, kota terbit, tahun terbit, halaman, dan sebaginya. Jika pencatatan isi dapat berupa kutipan langsung, tidak langsung, maupun ringkasan, pencatatan bibliografi juga memiliki berbagai jenis ataupun standar pencatatan bibliografi. Standar tersebut dapat mengikuti standar American Psychological Association (APA), Modern Language Association (MLA), Council of Science Editions (CSE), dan masih banyak juga standar lainnya yang juga dapat dijadikan pedoman pencatatan bibliografi. Standar yang digunakan dalam pencatatan bibliografi guna mengumpulkan sitasi dalam proposal penelitian kali ini adalah standar APA. Standar APA sendiri digunakan karena seluruh informan yang ada merupakan mahasiswa bidang ilmu pendidikan. Hal ini dikarenakan standar pencatatan isi dan bibliografi standar APA pada umumnya digunakan dalam bidang ilmu-ilmu sosial seperti psikologi, sosiologi, antropologi, bisnis, pendidikan, linguistik, dan lainnya (Diao Ai Lien, 2014: 108). Dan pencatatan bibliografi ini dilakukan bersamaan dengan pencatatan isi untuk menencatat informasi relevan pada kegiatan sebelumnya (kegiatan mencatat informasi relevan pada tahap seleksi). 163
Pelaksanaan kegiatan satu-satunya dalam tahap seleksi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit dalam penulisan proposal penelitian skripsi. Pelaksanaan kegiatan menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit dalam penulisan proposal penelitian skripsi dilakukan dengan empat cara. Cara pertama adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi perpustakaan, manusia, lalu organisasi. Cara kedua adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi organisasi, manusia, lalu perpustakaan. Cara ketiga adalah dengan menentukan sumber informasi mudah, sedang, dan sulit menjadi sumber informasi manusia, organisasi, lalu perpustakaan. Cara keempat adalah dengan menentukan sumber informasi mudah dan sulit menjadi sumber informasi organisasi yang mudah dan perpustakaan yang sulit. Memang benar jika cara menentukan sumber- sumber informasi menjadi informasi yang mudah, sedang, dan sulit relative antara satu orang dnegan orang lainnya. Seperti pada penelitian ini kali ini contohnya, dari tujuh orang informan terdapat empat cara dalam menentukan hal tersebut. Walaupun terdapat banyak cara dalam menentukan sumber-sumber informasi, namun dari semua sumber informasi yang disebutkan informan keseluruhan jawaban tersebut adalah benar bahwa itu merupakan sumber informasi. Sumber 164
informasi sendiri dapat diartikan sebagai tempat dimana suatu data yang telah diberi makna diperoleh. Dan jenis-jenis sumber informasi sendiri terdiri dari perpustakaan, manusia, dan juga organisasi (Hartono, 2015). 4.3.4. Tahap Organisasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Pelaksanaan tahap organisasi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada satu kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membedakan fakta, opini, dan fiksi, kegiatan memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber, kegiatan menyusun informasi dalam susunan logis, serta kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi. Sedangkan satu kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan menyortir informasi. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap keempat yaitu organisasi pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan membedakan informasi sebagai sebuah fakta, opini, dan 165
166 fiksi. Pelaksanaan kegiatan membedakan informasi sebagai sebuah fakta, opini, dan fiksi dilakukan dengan cara memisahkan setiap informasi berdasarkan pendefinisian dari fakta, opini, maupun fiksi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Didalam KBBI fakta didefinisikan sebagai hal, keadaan atau peristiwa yang merupakan kenyataan atau benar-benar ada dan terjadi. Kemudian opini sendiri didefinisikan sebagai pendapat, pikiran, pendirian seseorang. Sedangkan fiksi didefinisikan sebagai pernyataan yang hanya berdasarkan khayalan, rekaan, dan tidak berdasarkan kenyataan. Berdasarkan pendefinisian ini pulalah para informan dapat membedakan manakah yang merupakan informasi berbentuk fakta, opini, maupun fiksi. Selain dapat membedakan anatara mana yang merupakan informasi berbentuk fakta, opini, maupun fiksi, selanjutnya para informan menyatakan bahwa hanya informasi yang berbentuk fakta saja yang digunakan dalam penyusunan proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber. Pelaksanaan kegiatan ketumpang tindihan diantara sumber dilakukan dengan cara memeriksa keterangan isi dan keterangan bibliografi. Keterangan isi sendiri merupakan item-item yang diperlukan pada saat membuat catatan isi seperti contohnya ide utama dari setiap paragraph
167 yang kita buatkan catatan isinya. Sedangkan keterangan bibliografi tentuya merupakan item-item yang digunakan untuk melengkapi catatn isi agar sumber informasi dapat dengan mudah ditemukan kembali. Seperti contohnya keterangan tentang judul, penerbit, pengarang, nomor kelas, dan keterangan lain yang mempermudah proses temu kembali informasi. Kedua jenis keterangan ini kemudian diperiksa ketumpang tindihannya dengan membandingkan keterangan yang sudah didapat dengan keterangan dari sumber kedua, ketiga, dan seterusnya sebagai pembanding sampai keterangan yang ditemukan jenuh. Pada pemeriksaan ketumpang tindihan keterangan bibliografi banyak didapati perbedaan seperti halnya perbedaan nomor halaman dan tahun terbit, maka para informan akan mencari sumber informasi lainnya hingga menemukan keterangan paling jenuh. Sedangkan pada pemeriksaan ketumpang tindihan isi tidak ditemukan satupun ketumpang tindihan isi karena walaupun cara pengutipan masing masing pengarang dalam beragam sumber informasi berbeda satu sama lain, namun esensi dari informasi yang disampaikan secara keseluruhan adalah sama. Pelaksanaan kegiatan ketiga dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menyusun informasi dalam susunan yang logis. Pelaksanaan kegiatan menyusun informasi dalam susunan yang logis dilakukan dengan cara membuat susunan informasi berbentuk susunan dari
umum ke khusus. Bentuk susunan dari umum ke khusus ini tidak hanya untuk bentuk paragrafnya namun juga pada susunan satu sub bab ke sub bab berikutnya yang kemudian menjadi satu bab utuh. Susunan dari umum ke khusus ini disebut juga jenis paragraph deduktif. Paragraph deduktif adalah kalimat yang memiliki kalimat utama atau kalimat pokok berada diawal paragraph dengan kemudian diikuti kalimat-kalimat pengembang setelahnya (Suparno, 2007: 162 ). Pemilihan jenis paragrap deduktif untuk membuat susunan informasi pada awalnya dibuat secara mandiri oleh informan. Kemudian susunan yang telah dibuat informan tersebut disempurnakan oleh dosen pembimbing. Dosen pembimbing akan menyempurnakan susunan informasi yang ada dengan menambah, mengurangi, maupun mengubah susunan sehingga susunan memiliki keterkaitan dan alur yang akan mudah dipahami oleh seluruh pembaca yang merupakan khalayak umum dengan berbagai disiplin ilmu dan latar belakang yang beragam. Gambar 4.4. Susunan Informasi Secara Logis Sumber : Dokumentasi Penelitian 168
169 Pelaksanaan kegiatan keempat dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi. Pelaksanaan kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi dilakukan dengan cara membuat kerangka tulisan atau outline. Outline ini dapat disusun dengan cara membuat sinopsis atau kerangka (Diao Ai Lien, 2014: 153). Sinopsis sendiri merupakan versi singkat dari tulisan. Sinopsis terdiri dari kalimat topik yang dilanjutkan dengan kalimat pendukung dan diakhiri dengan kalimat penutup. Kalimat topik dalam synopsis haruslah mengandung ide utama. Sedangkan kalimat pendukung berguna untuk menguraikan, menjelaskan, dan membuktikan kalimat topik. Dan untuk kalimat penutup biasanya dapat berupa kesimpulan, maupun opini tentang ide utama yang dibahas. Kemudian untuk kerangka adalah uraian struktur bab dan sub bab yang akan dituliskan secara terorganisasi. Kerangka ini dibuat agar pembahasan tidak keluar dari masalah. Namun hal ini bukan berarti susunan dalam kerangka tidak boleh berubah. Pembuatan outline oleh para informan pada penelitian ini dilaksanakan tidak hanya sekali, namun berulang kali dari konsultasi pertama sampai dengan proposal disetujui untuk diseminarkan. Oleh karena hal ini maka outline ini sering disebut outline revisi oleh para informan. Selain digunakan mahasiswa untuk mempermudah mengerjakan
170 revisi, outline revisi ini juga digunakan sebagai catatan penghubung antara dosen satu dengan dosen lainnya. Hal ini dikarenakan outline revisi ini berisikan catatan apa saja hal yang direvisi masing masing dosen pembimbing setiap kali bimbingan sehingga dengan menggunakan ini terjadi komunikasi secara tidak langsung antara dosen pembimbing satu, dosen pembimbing dua, dan juga mahasiswa. Tidak hanya itu, outline ini juga digunakan untuk memilih bentuk proposal manakah yang paling baik dari revisi satu sampai dengan revisi terakhir yang paling pantas untuk diseminarkan. Hal ini dikarenakan bahwa bentuk proposal dari revisi terakhirlah yang akan digunakan dalam seminar proposal. Bisa saja bentuk proposal sebelumnyalah justru yang paling baik untuk diseminarkan. Ketiga hal manfaat outline yang telah disebutkan sebelumnya inilah yang kemudian dapat disimpulkan sebagai kegiatan menggunakan visual organiser sebagai pembanding atau pembeda informasi. Pelaksanaan kegiatan satu-satunya dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan mengurutkan informasi. Pelaksanaan kegiatan mengurutkan informasi dalam penulisan proposal penelitian skripsi dilakukan dengan empat cara. Cara pertama adalah mengurutkan informasi berdasarkan tahun penciptaan inforamasi. Mengurutkan informasi berdasarkan tahun ini dimulai dari tahun paling akhir menuju ke tahun paling awal penerbitannya. Seperti contohnya dari tahun 2010, 2009, 2008, 2007,
171 dan terus berkurang ke tahun tahun sebelumnya. Pengurutan dari tahun terakhir penerbitan ke tahun paling awal adalah bukan tanpa alasan, hal ini disebabkan kerena tahun paling akhir penerbitannyalah yang akan digunakan guna menjaga kemutakhiran informasi. Dimana Kemutakhiran informasi sendiri dapat dilihat waktu publikasi atau tanggal terakhir informasi diperbarui (Diao Ai Lien, 2014: 77). Kemudian cara kedua adalah dengan mengurutkan informasi berdasarkan sub bidang ilmu informasi. Sub bidang informasi yang dimaksud adalah variabel pada judul penelitian informan. Seperti contohnya untuk judul peneletian informan Intan yang berjudul Upaya Meningktkan Keterampilan Menyimak Anak Melalui Media Pembelajaran Interactive Audio Instruction (IAI) pada Anak Kelompok B TK Widya Putra Tahun Ajaran 2016/2017. Maka sub bidang informasi dari judul ini adalah Keterampilan Menyimak Anak dan Media Pembelajaran IAI. Oleh karena itua setiap informasi yang didapat akan dikelompokan kedalam dua variabel tersebut. Hal ini dikarenakan agar cara penulisan proposal informasi dapat mudah dipahami oleh pembaca pengertian, perbedaan, dan hubungan diantara variabel-variabel yang ada. Sedangkan cara ketiga adalah mengurutkan informasi berdasarkan bentuk pembawa informasi. Bentuk pembawa informasi tentunya juga ada bermacam-macam ada yang berbentuk tercetak seperti dari buku teks, koran dan sebagainya. Juga dapat berbentuk elektronik seperti doc , pdf, html, jpg, dan
sebagainya. Pengurutan berdasarkan bentuk pembawa informasi ini digunakan oleh informan agar mereka dapat memilih manakah informasi serupa yang akan paling cepat ditemukan kembali. Seperti contohnya informasi tentang definisi variabel x, definisi variabel x sendiri dapat ditemukan di buku teks, laman situs suatu instasi, dan juga bentuk pdf yang dapat didownload melakui database langganan perpustakaan universitas informan. makan informan akan memilih mencari langsung pada laman situs instansi. Dibandingkan harus membeli suatu buku teks dan mencari dihalaman mana informasi berada dan atau harus datang ke perpustakaan, mendownload, dan membacanya, tentu saja mencari pada situs resmi instansi merupakan langkah efisien untuk dilakukan. 4.3.5. Tahap Penciptaan Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Proposal Skripsi Sebelum Diseminarkan Pelaksanaan tahap penciptaan yang terdiri dari tiga kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada satu kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dan kegiatan 172
173 menyelesaikan format bibliografi. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap kelima yaitu penciptaan pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan satu-satunya dalam tahap penciptaan yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri. Pelaksanaan kegiatan kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri dilakukan dengan cara menulis proposal penelitian secara mandiri menggunakan gaya bahasa yang diciptakan sendiri tanpa melakukan copy-paste yang merupakan tindakan plagiatisme jika tidak disertai dengan penyebutan sumber. Seperti yang kita ketahui bahwa plagiatisme merupakan tindakan secara sengaja atau tidak sengaja dalam memperoleh atau mencoba memperoleh kredit atau nilai untuk suatu karya ilmiah, dengan mengutip sebagian atau seluruh karya dan atau karya ilmiah pihak lain yang diakui sebagai karya ilmiahnya, tanpa menyatakan sumber secara tepat dan memadai (Permendiknas Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 1 ayat 1). Dan oleh karena setiap karya ilmiah termasuk didalamnya skripsi, akan diuji keorisinalitasannya, maka menulis dengan gaya bahasa sendiri merupakan sebuah kiinginan yang wajib untuk dilakukan. Uji orisinalitas di lokasi penelitian disebut Uji Turnitin. Uji Turnitin akan dilakukan oleh Perpustakaan ketika mahasiswa mengsubmit jurnal dan skripsi miliknya ke repository milik Perpustakaan Pusat UNS setelah
174 lulus dalam Ujian Pendadaran (Ujian Komprehensif). Syarat lulus Uji Turnitin sendiri adalah maksimal 15% terindeksi plagiatisme. Dan apabila lebih dari itu maka mahasiswa tidak diperbolehkan melanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu pemuatan surat bebas perpustakaan sebagai syarat pendaftaran wisuda. Hal inilah yang membuat informan menyadari dari awal betapa pentingnya menulis karya ilmiah yang dalam hal ini skripsi dengan menggunakan gaya bahasa yang diciptakan sendiri. Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman. Pelaksanaan kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah merevisi atau mengedit proposal skripsi secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing dan juga teman sejawat. Cara pertama ini dilakukan pertama-tama dilakukan secara pribadi, informan mengerjakan revisi lalu mengeditnya kembali setelah selesai direvisi olehnya. Kemudian setelah proposal direvisi dan diedit secara pribadi, hasil tersebut dilanjutkan dengan menyerahkannya kepada teman sejawat. Teman sejawat tersebut merupakan teman sejawat yang dianggap lebih mengerti atau telah melaksanakan tahap tersebut sebelumnya. Teman sejawat itu akan menyampaikan saran tentang pendapatnya apa saja yang masih peelu direvisi dan diedit kembali sebelum diserahkan
175 kepada dosen pembimbing. Kemudian informan kembali mengerjakan revisi dan mengeditnya sesuai saran dari teman sejawat. Baru setelah itu informan menyerahkan proposal skripsinya kepada dosen pembimbing. Dari dosen pembimbing, informan kembali mengerjakannya ssama seperti sebelumnya. Sedangkan untuk cara kedua yang dilakukan dengan merevisi atau mengedit proposal skripsi hanya secara pribadi dan dibantu oleh dosen pembimbing. Hampir sama dengan cara pertama. Bedanya adalah pelaksanaan revisi dan pengeditan dilaksanakan hanya antara informan dan dosen pembimbingnya. Saat informan telah selesai mengerjakan revisi kemudian membacanya kembali untuk diedit, informan akan langsung menyerahkan hasil tersebut kepada dosen pembimbing. Kemudian hasil tersebut kemudian dikoreksi dan kembali diserahkan untuk dikerjakan kembali oleh informan. Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap organisasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan menyelesaikan format bibliografi. Pelaksanaan kegiatan menyelesaikan format bibliografi dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menggunakan aplikasi penyusun format bibliografi. Aplikasi ini bernama Mendeley. Sedangkan cara kedua tersebut adalah dengan cara langsung menuliskan format bibliografi pada daftar pustaka setiap kali usai mengutip pendapat orang lain. Penggunaan cara kedua tersebut dirasa lebih aman untuk
meminimalisir kesalahan seperti lupanya mencantumkan sumber pada daftar bibliografi. Walaupun dianggap akan sedikit lebih lama dalam proses pengetikan, namun sebenarnya cara ini justru lebih efisien karena kita tidak perlu mengulang maupun membaca kembali apa yang telah kita tuliskan untuk membuat daftar pustaka. Jadi teknis dari cara ini adalah ketika kita mencantumkan kutipan dengan bantuan catatan isi yang sebelumnya telah kita buat, selanjutnya kita akan langsung membuat daftar pustaka dengan bantuan catatan bibliografi yang juga sebelumnya telah kita buat. Gambar 4.5. Aplikasi Penyusun Daftar Pustaka Mendeley Sumber : Dokumentasi Penelitian 4.3.6. Tahap Presentasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pelaksanaan Seminar Proposal Skripsi Pelaksanaan tahap presentasi yang terdiri dari empat kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada dua kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membagikan 176
informasi kepada pendengar dan kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian dan kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap keenam yaitu presentasi pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap presentasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan membagikan informasi kepada pendengar. Pelaksanaan kegiatan membagikan informasi kepada pendengar dilakukan dengan cara menyelenggarakan seminar proposal penelitian. Pelaksanaan seminar proposal ini dilaksanakan apabila mahasiswa menyelesaikan proposal penelitiannya yang terdiri dari BAB I sampai dengan BAB III. BAB I dalam proposal penelitian bernama Pendahuluan. Pendahuluan sendiri terdiri dari latar belakang, tujuan, manfaat, rumusan masalah dan sebagainya yang berguna untuk menjelaskan mengapa penelitian tersebut penting untuk dilakukan. Kemudan BAB II proposal penelitian bernama Landasan Teori. Bagian Landasan Teori ini tediri dari berbagai teori yang sesuai dengan Judul Penelitian dengan disusun secara sistematis dari umum ke khusus (kegiatan menyusun informasi dalam susunan yang logis 177 telah
pada tahap organisasi) agar mudah dipahami. Sedangkan BAB III bernamakan Metode Penelitian. Dalam Metode Penelitian tentunya akan dijelaskan secara rinci tentang apa, mengapa, dan bagaimana metode yang akan digunakan. Proposal dikatakan selesai apabila telah mendapatkan persetujuan dari komisi pembimbing dan diajukan kepada Ketua Program Studi untuk diseminarkan. (FKIP, 2015: 3) Gambar 4.6. Pelaksanaan Seminar Proposal Penelitian Sumber : Dokumentasi Penelitian Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap presentasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar. Pelaksanaan kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar dilakukan dengan cara menyiapkan dan menggunakan peralatan yang sama. Peralatan standar yang biasanya digunakan adalah proyektor, pointer, slide power point, handout slide power point, dan handout proposal. Sehingga peralatan-peralatan yang 178
digunakan pun kebanyakan adalah sama. Namun juga terdapat beberapa informan yang tidak menggunakan media penyampain seperti yang telah disebutkan sebelumnya. Oleh karena itu informan juga menggunakan media penunjang presentasi lainnya (kegiatan memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian pada tahap identifikasi) , maka para informan tersebut menyesuaikan peralatan yang disiapkan dan digunakan dengan media penunjang presentasi yang digunakan. Seperti contohnya jika menggunakan media penyampaian berupa video maka peralatan yang digunakan adalah peralatan standar seperti slite power point, proyektor dan peralatan standar lainnya, ditambah speaker karena media video tentunya memiliki suara yang harus didengarkan menggunakan speaker. Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap presentasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian dilakukan dengan tiga cara. Cara pertama dilakukan dengan berlatih bersama dosen pembimbing. Ketika melaksanakan latihan presentasi dengan dosen pembimbing mahasiswa akan mengkondisikan seolah-olah ia sedang melaksankan presentasi seminar proposal dengan dosen pembimbing sebagai audiennya. Oleh karena kedua dosen pembimbing dikondisikan sebagai audiens tentunya setelah mahasiswa selesai 179
180 memepresentarsikan proposalnya maka dosen pembimbing akan secara bergantian memberikan tanggapan baik berupa saran maupun perbaikan. Tanggapan tersebut dapat mengenai penampilan maupun materi yang disampaikan. Selain sebagai kesempatan berlatih, cara ini juga bertujuan untuk mempertemukan kedua orang dosen pembimbing. Pertemuan keduanya ini sangat memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap kesuksesan seminar mahasiswa. Hal ini dikarenakan akan meminimalisir kesalah pahaman atau miscommunication diantara keduanya, mengingat mereka hanya berkomunikasi mengenai proposal skripsi melalui catatan komunikasi antar dosen pembimbing yang dibuat mahasiswa (kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi pada tahap organisasi). Pada latihan ini pun ketiga pihak tersebut akan mendiskusikan tentang kemungkinan- kemungkinan pertanyaan yang akan ditanyakan pendengar baik itu narasumber maupun pendengra lainnya dari kalangan mahasiswa. Diskusi ini juga sangat membantu karena jawaban dari kemungkinan pertanyaan pendengar akan dibahas bersama sehingga antara komisi pembimbing dan mahasiswa akan memiliki satu kesepahamanan. Sedangkan cara kedua dilakukan dengan berlatih bersama teman sejawat. Pada latihan bersama dengan teman sejawat teknis yang dilakukan adalah sama dengan ketika mahasiswa berlatih dengan komisi pembimbingnya. Namun karena latihan yang dilakukan adalah
181 dengan teman sejawat maka tempat latihan dan metode yag dilakaukan tidak seformal ketika berlatih dengan komisi pembimbing. Latihan dengan teman sejawat dapat dilakukan ditaman, kafe atau area public lainnya dan juga dengan berbagai cara misalnya bisa juga melalui videocall ataupun sambal bermain. Jika dibandingkan dengan cara pertama cara kedua ini memang lebih fleksibel pelaksanaannya, namun dari latihan cara kedua apabila mahasiswa menemukan pertanyaan yang tidak bisa terjawab maka ia harus memikirkannya sendiri dan kemungkinan kesalah pahaman dengan komisi pembimbing dapat terjadi. Sedangkan cara ketiga dilakukan dengan cara berlatih mandiri. Latiahn secara mandiri ini dilaksanakan oleh sebagian besar mahasiswa. Hal ini dikarenakan berlatih secara mandiri lebih mudah dilaksanakan. Seperti contohnya dapat megulang ulang presentasi dan juga dapat berlatih dimanapun dan kapan pun. Namun kekurangannya adalha sama dengan cara kedua yaitu dapat memicu ketidak sepahaman dengan komisi pembimbing dan juga ditambah dengan mahasiswa tidak memiliki saran dari orang lain tentang kemungkinan pertanyaan yang akan muncul ketika pelaksanaan seminar proposal penelitian. Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap presentasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar. Pelaksanaan kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang
sesuai dengan pendengar dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menampilkan informasi melalui presentasi yang menggunakan media penunjang presentasi yang sama seperti saat presentasi semasa perkuliahan. Media penunjang presentasi yang dimaksut ini berupa slide media power point untuk peserta dan handout proposal penelitian untuk dosen pembimbing dan narasumber jika ada. Sedangkan cara kedua dilakukan dengan menampilkan informasi melalui presentasi yang menggunakan media yang sama seperti pada cara pertama dengan ditambah media penunjang presentasi lainnya. Media penunjang presentasi yang dimaksut disini adalah beragam media yang sudah ditentukan sebelumnya (kegiatan memilih bentuk produk akhir yang sesuai untuk mempresentasikan proposal penelitian pada tahap identifikasi) oleh beberapa informan. oleh karena hal ini jugalah maka kegiatan bagaimana cara menampilkan informasi ini menyusuaikan dengan media penunjang presentasi apa saja yang telah ditentukan sebelumnya. 4.3.7. Tahap Penilaian Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan Pelaksanaan tahap penilaian yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada seluruh kegiatan yang ada. Walaupun kelima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama namun kelima kegiatan tersebut dilakukan dengan bentuk yang berbeda. 182
183 Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap ketujuh yaitu penilaian pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models (Wijetunge, 2005). Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap penilaian yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menerima tanggapan dari pendengar pada seminar proposal. Pelaksanaan kegiatan menerima tanggapan dari pendengar pada seminar proposal dilakukan dengan cara menerima seluruh tanggapan yang disampaikan seluruh pendengar. Pendengar disini dapat terdiri dari dosen pembimbing, nara sumber, dan juga peserta seminar. Walaupun tidak ketiganya selalu menjadi pendengar. Mengapa tidak ketiganya karena tidak selelu ketiga pihak tersebut datang dalam seminar proposal. Sedangkan yang dimaksud pendengar ini sendiri adalah orang yang benar-benar datang dan menyimak presentasi proposal penelitian yang disampaikan mahasiswa informan. Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap penilaian yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menilai penampilan sendiri dibandingkan penilaian dosen pembimbing pada seminar proposal. Pelaksanaan kegiatan menilai penampilan sendiri dibandingkan penilaian dosen pembimbing pada seminar proposal dilakukan dengan cara menyetujui bahwa penilaian yang disampaikan pendengar adalah sama dengan penilaian pribadi yang difikirkan informan tentang dirinya sendiri. Beragam penilaian
184 yang disampaikan pendengar kepada mahasiswa informan baik untuk isi presentasi maupun penampilan saat mempresentasikan. Pendengar disini tidak hanya mahasiswa namun juga dapat berupa dosen pembimbing dan juga narasumber seperti yang telah ditentukan sebelumnya (kegiatan menentukan dan mengenal pendengar seminar proposal penelitian pada tahap identifikasi). Pelaksanaan kegiatan ketiga dalam tahap penilaian yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menggambarkan sudah seberapa baik penampilan pada seminar proposal. Pelaksanaan kegiatan menggambarkan sudah seberapa baik penampilan pada seminar proposal dilakukan dengan cara dapat menggambarkan kelebihan dan kekurangan dari penampilannya ketika mempresentasikan proposal penelitiannya. Kekurangan dan kelebihan yang disebutan oleh masing-masing informan tentunya berbeda anatara satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa seluruh informan tentunya sudah dapat menggambarkan dengan baik seberapa baikkah penampilannya tersebut. Pelaksanaan kegiatan keempat dalam tahap penilaian yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar proposal. Pelaksanaan kegiatan menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar
185 proposal dilakukan dengan cara dapat menyebutkan keterampilan baru yang didapatkannya. Keterampilan baru yang didatkan setiap mahasiswa informan antara satu dengan yang lainnya tentunya akan berbeda. Namun walaupun berbeda namun yang dapat disimpulkan disini adalah bahwa seluruhnya telah dapat menentukan keterampilan baru apa yang didapat dari rangkaian panjang proses pengerjaan dan pelaksanaan seminar proposal. Keterampilan baru ini dapat berupa keterampilan menulis karya ilmiah dengan baik dan benar, keterampilan bernegosiasi dengan instansi maupu perorangan, keterampilan menulis buku, dan banyak keterampilan baru yang biasanya berhubungan erat dengan keterampilan yang dibutuhkan untuk melaksanakan kegiatan yang berhubungan erat dengan variabel pada judul penelitian. Gambar 4.7. Demonstrasi Keterampilan Baru Informan Sumber : Dokumentasi Penelitian Pelaksanaan kegiatan kelima dalam tahap penilaian yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan memperhatikan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik
diwaktu mendatang. Pelaksanaan kegiatan memperhatikan hal-hal yang dapat dilakukan dengan baik diwaktu mendatang dilakukan dengan cara menyesuaiakan dengan kegiatan sebelumnya (kegiatan menentukan keterampilan baru yang diperlajari dari pengerjaan dan seminar proposal pada tahap penilaian). Menyesuaikan disini diartikan sebagai kegiatan memikirkan apasajakan keterampilan-keterampilan dari pengetahuan baru yang telah didapat namun belum dapat dilaksanakan dengan baik sebelumnya. Keterampilan yang dahulu belum dilaksanakan itulah yang kemudian akan dilaksanakan mahsiswa informan dengan lebih baik lagi dimasa yang akan datang. 4.3.8. Tahap Aplikasi Berdasarkan The Empowering 8 Model dalam Pengerjaan Revisi Proposal Skripsi Sesudah Diseminarkan Pelaksanaan tahap aplikasi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada satu kegiatan sisanya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar. Sedangkan empat kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar, kegiatan mengusahakan menggunakan pengetahuan baru, kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru, dan kegiatan 186
187 memberikan tambahan pada daftar portofolio. Dalam hal ini mahasiswa telah melaksanakan tahap kedelapan yaitu aplikasi pada standar literasi informasi The Empowering 8 Models. (Wijetunge, 2005) Pelaksanaan kegiatan pertama dalam tahap aplikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar. Pelaksanaan kegiatan kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar dilakukan dengan cara berdiskusi. Diskusi yang dimaksud kali ini adalah diskusi anatara mahasiswa dengan komisi pembimbing. Diskusi tersebut dilaksanakan dikemudian hari setelah pelaksanaan seminar proposal penelitian. didalam diskusi ini hal yang dibahas adalah tentang masukan dan pendapat baru dari pendengar. Mengapa dikatakan baru adalah karena masukan dan pendapat tersebut merupakan hal yang tidak diperkirakan sebelumnya (kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian pada tahap presentasi). Sehingga pada kegiatan ini dapat juga ditemukan tanggapan- tanggapan apa saja yang dapat benar-benar diterima, dana tau digunakan mahasiswa informan dalam melaksanakan revis proposal maupun penelitiannya nanti.
188 Gambar 4.8. Diskusi Tanggapan dan Saran Seminar Proposal Sumber : Dokumentasi Penelitian Pelaksanaan kegiatan kedua dalam tahap aplikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan mengusahakan menggunakan pengetahuan baru. Pelaksanaan kegiatan mengusahakan menggunakan pengetahuan baru dilakukan dengan cara mempelajari lalu menerapkannya pada pelaksanaan penelitian. Dalam upaya mengusahakan menggunakan pengetahuna baru ini setelah mahasiswa informan mengetahui suatu pengetahuan baru, dirinya kemudian akan mencari kelengkapan dari pengetahuna baru tersebut. hal ini dilakukan agar jelas sumber dan keterangan dari pengetahuan baru itu sendiri. Hal ini dilaksanakan karena apabila pengetahuan baru tersebut tidak lengkap isinya tentu saat akan memenerapkannya dikemudian hari akan sukar. Jadi apabila mahasiswa informan telah mengetahui keseluruhan pengetahuan baru
189 maka ia akan mengusahakan untuk menerapkannya pada kehidupan sahari-hari terutama adalah saat pelaksanaan seminar proposal Pelaksanaan kegiatan ketiga dalam tahap aplikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru. Pelaksanaan kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru dilakukan dengan cara menyebutkan seluruh pendengar sebagai subyek tersebut. seperti yang kita ketahui bahwa pendengar itu terdiri dari semua orang yang benar benar hadir dalam pelaksanaan seminar proposal. Jadi pendengar tersebut adalah dosen pembimbing, narasumber, dan mahasiswa peserta seminar. Oleh karena inilah maka subyek-subyek yang disebutkan sebelumnya adalah subyek yang juga bisa menerapkan keterampilan baru yang didapat mahasiswa informan. seperti contohnya untuk dosen pembimbing dapat menerapkan keterampilan baru sebagai bahan saran keterampilan kepada mahasiswa bimbingan lainnya. Sedangkan untuk narasumber keterampilan baru tersebut dapat juga menjadi pembanding dan tolak ukur pemberian nilai seminar antara satu mahasiswa dengan mahasiswa lainnya yang memiliki tema serupa dan juga menjadikannya sebagai narasumber pada seminar proposal lainnya. Pelaksanaan kegiatan empat dalam tahap aplikasi yang dilakukan dengan cara yang sama oleh seluruh informan adalah
190 kegiatan memberikan tambahan pada daftar portofolio. Pelaksanaan kegiatan memberikan tambahan pada daftar portofolio dilakukan dengan cara tidak menyetujui bahwa keberhasilannya telah selesai menulis proposal penelitian dapat ditambahkan pada daftar portofolio mahasiswa informan. hal ini dikarenakan proposal hanyalah bentuk awal atau bentuk perencanaan dari suatu kegiatan penelitian. Jadi sampai tahap selesai membuat proposal penelitian artinya sang mahasiswa informan tentunya belum menyelesaikan penelitian. Mahasiswa informan bahkan belum memulai penilitian. Dirinya hanya baru selesai membuat perencanaan penelitian. Oleh karena itu tentunya dapat menyelesaikan proposal penelitian belum dapat dimasukan kepada portofolio mahasiswa informan. Mahasiswa informan baru dapat menambahkan bahwa iatelah selesai meneliti ketika dirinya telah selesai menyelesaikan penelitian dan menuliskan laporan hasil penelitian dalam bentuk skripsi. Dan tentunya juga skripsi ini telah disidangkan dalam ujian komprehensif dengan telah diuji oleh para profesional dalam bidang yang diteliti sebelumnya. Pelaksanaan kegiatan satu-satunya dalam tahap aplikasi yang dilakukan dengan cara yang berbeda oleh informan adalah kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar. Pelaksanaan kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar. dilakukan dengan dua cara. Cara pertama adalah dengan menggunakan seluruh masukan dan tanggapan narasumber dan tidak menggunkan
seluruhnya masukan dan tanggapan peserta. Cara pertama ini dilakukan hanya oleh mahasiswa informan dari Kampus Cabang Jurusan Pendidikan Olah Raga dan Kepelatihan (JPOK) UNS. Hal ini disebabkan karena di JPOK, terdapat sedikit perbedaan tata cara pelaksanaan seminar proposal. Perbedaan itu terletak pada pendengar seminar. Jika pada kampus cabang lain pendengar hanya merupakan komisi pembimbing dan mahasiswa, di JPOK selain kedua pihak tersebut ada juga narasumber. Narasumber ini dipilih berdasarkan saran dari komisi pembimbing dimana dalam Pedoman Penulisan Skripsi FKIP-UNS (2015: 3) menyatakan bahwa Komisi Pembimbing dimungkinkan menyarankan kepada mahasiswa agar berkonsultasi kepada dosen lain yang memiliki keahlian khusus menyangkut isi skripsi. Dosen lain tersebutkah yang kemudian disebut sebagai narasumber Narasumber disini bertugas sebagai pihak yang memiliki profesionalitas paling terpercaya dalam cabang olah raga yang menjadi bidang subyek penelitian sang mahasiswa informan. Sebagai contohnya jika judul penelitian yang digunakan adalah cabang olahraga basket, maka pihak yang menjadi narasumber adalah dosen pengampuh mata kuliah cabang olah raga bola besar. Dimana didalam cabang olah raga bola besar termasuk didalamnya adalah olahraga basket. Jadi ketika mahasiswa informan dan komisi pembimbing melaksanakan diskusi (kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar tahapa aplikasi) sebelumnya, secara pasti seluruh 191
saran yang disampaikan narasumber akan diterima keseluruhan. Sedangkan untuk saran dari peserta masih harus didiskusikan kembali. Diskusi ini digunakan untuk menentukan mana masukan dan tanggapan yang secara nyata digunakan dalam revisi proposal dan mana yang merupakan masukan ataupun pendapat yang digunakan dalam teknis pelaksanaan penelitian dilapangan. Sedangkan cara kedua adalah dengan tidak menggunakan secara keseluruhan masukan dan tanggapan dari peserta. Cara kedua ini sebenarnya adalah sama dengan cara pertma. Hanya saja cara kedua ini dilakukan oleh mahasiswa informan yang bukan berasal dari Kampus Cabang JPOK UNS. jika seminar proposal di Kampus Cabang JPOK terdapat narasumber, maka pada seminar proposal di Kampus Cabang lainnya tidak ada. Oleh karena hal inilah maka hanya ada masukan dan tanggapan dari peserta seminar. Masukan dan tanggapan peserta seminar inilah yang kemudian menjadi bahan diskusi pada diskusi (kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar tahapa aplikasi) antara mahasiswa informan dan komisi pembimbing. Dan hasil diskusinya pun adalah sama dengan hasil diskusi masukan dan tanggapan peserta pada acara pertama. 192
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 4.1. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil beberapa kesimpulan seperti berikut: 1. Seorang mahasiswa tingkat akhir yang sedang menyelesaikan proposal penelitian skripsi dapat dikatakan literat apabila dalam menyusun proposal penelitian telah melaksanakan standard literasi informasi. Dalam penelitian kali ini standart literasi yang digunakan adalah The Empowering 8 Model yang terdiri dari delapan tahap. Seluruh informan yang berjumlah tujuh orang dari empat kampus cabang merupakan mahasiswa literat dikarenakan selama menyelesaikan proposal penelitian seluruh informan telah melaksanakan standart literasi informasi The Empowering 8 Model 2. Standart literasi informasi The Empowering 8 Model terdiri dari delapan tahap. Dalam penelitian kali ini ditemukan bahwa dari kedelapan tahap tersebut hanya sau tahap yang pelaksanaan seluruh kegiatannya dilakukan dengan cara yang sama. Tahap tersebut adalah tahap ketujuh dalam Standart literasi informasi The Empowering 8 Model yaitu tahap peciptaan yang terdiri dari lima kegiatan. 193
3. 4. 5. Standart literasi informasi The Empowering 8 Model yang terdiri dari delapan tahap memiliki tiga puluh enam kegiatan didalamnya. Dari ketiga puluh enam kegiatan tersebut terdapat dua puluh dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama. Sedangkan empat belas kegiatan lainnya dilakukan dengan cara yang berbeda-beda. Pelaksanaan tahap identifikasi yang terdiri dari enam kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Empat kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membatasi tema atau subyek penelitian, menentukan dan mengenal pendengar, mengidentifikasi kata kunci, merencanakan strategi penelusuran. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan memilih bentuk produk akhir dan mengidentifikasi jenis sumber informasi. Pelaksanaan tahap eksplorasi yang terdiri dari tiga kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada satu kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menentukan tempat sumber informasi yang menyediakan topik terpilih. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan mendapatkan informasi 194 dan yang
6. 7. 195 menyediakan topik terpilih dan kegiatan melaksanakan penelitian lain diluar penelitian yang terdapat dalam proposal penelitian skripsi. Pelaksanaan tahap seleksi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada satu kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan memilih informasi yang relevan, kegiatan mencatat hasil temuan informasi relevan, kegiatan mengidentifikasi tahapan proses, dan kegiatan mengumpulkan sitasi yang tepat. Sedangkan satu kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan menentukan sumber-sumber informasi yang mudah, sedang, dan sulit. Pelaksanaan tahap organisasi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada empat kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada satu kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membedakan fakta, opini, dan fiksi, kegiatan memeriksa ketumpang tindihan diantara sumber, kegiatan menyusun informasi dalam susunan logis, serta kegiatan menggunakan visual organiser untuk membandingkan atau membedakan informasi. Sedangkan
8. 9. 196 satu kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan menyortir informasi. Pelaksanaan tahap penciptaan yang terdiri dari tiga kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada satu kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menyiapkan informasi dalam bahasa yang diciptakan sendiri. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan merevisi atau mengedit sendiri maupun bersama teman dan kegiatan menyelesaikan format bibliografi. Pelaksanaan tahap presentasi yang terdiri dari empat kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada dua kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada dua kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan membagikan informasi kepada pendengar dan kegiatan menyiapkan serta menggunakan peralatan dengan benar. Sedangkan dua kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan berlatih mempresentasikan proposal penelitian dan kegiatan menampilkan informasi dalam bentuk yang sesuai dengan pendengar
197 10. Pelaksanaan tahap penilaian yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada seluruh kegiatan. Walaupun kelima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama namun kelima kegiatan tersebut dilakukan dengan bentuk yang berbeda. 11. Pelaksanaan tahap aplikasi yang terdiri dari lima kegiatan dilakukan dengan cara yang sama pada satu kegiatan dan dilakukan dengan cara yang berbeda pada empat kegiatan lainnya sesuai keadaan yang ada pada diri ketujuh mahasiswa informan. Kegiatan yang dilakukan dengan cara yang sama adalah kegiatan menggunakan masukan dan tanggapan pendengar. Sedangkan empat kegiatan yang dilakukan dengan cara yang berbeda adalah kegiatan meninjau ulang masukan dan pendapat pendengar, kegiatan mengusahakan menggunakan pengetahuan baru, kegiatan menentukan subyek lain yang juga dapat menerapkan keterampilan baru, dan kegiatan memberikan tambahan pada daftar portofolio. 4.2. Saran Berdasarkan analisis data pada penelitian ini maka peneliti memberikan saran kepada pengelola Perpustakaan Pusat Universitas Sebelas Maret Surakarta, pengelola Ruang Baca Seluruh Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta, dan mahasiswa sebagai berikut: 1. Perlunya penambahan kegiatan bertema literasi informasi yang telah dilaksanakan oleh Perpustakaan Pusat Universitas Sebelas Maret
198 Surakarta. Salah satu saran kegiatan tambahan tersebut adalah kegiatan peningkatan literasi informasi mahasiswa di Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta. Saran penambahan tersebut mengingat bahwa Kampus Cabang merupakan bagian dari tanggung jawab pelayanan yang harus dilaksanakan oleh Perpustakaan Pusat Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Pengelola Ruang Baca Kampus Cabang Universitas Sebelas Maret Surakarta diharapkan dapat bekerja sama dengan Perpustakaan Pusat Universitas Sebelas Maret Surakarta dalam pengembangan ruang baca. Pengembangan disarankan dapat berupa pengembangan sumber daya manusia dan sumber daya perpustakaan. 3. Mahasiswa yang telah literat informasi disarankan untuk terus mengembangkan kemampuan tersebut. Salah satu cara terdekat untuk mengembangkan kemampuan tersebut adalah dengan menerapkan kemampuan tersebut selama melaksanakan penelitian.
DAFTAR PUSTAKA Adam. 2009. Literasi Informasi. Diakses tanggal 10 Februari 2017. Melalui Ai Lien, Diao. 2014. Literasi Informasi :7 Langkah Knowladge Management. Jakarta : Universitas Atma Jaya. Association of College and Reseacrh Libraries. 2010. Value of Academic Libraries: A Comprehensive Research Review and Report. Chicago: ACRL Al-Hamidy, Yusuf Dzul Ikram. 2012 . Kemampuan Literasi Informasi Mahasiswa pada Layanan American Corner di UPT Perpustakaan IAIN Walisongo Semarang Menurut Association of College And Research Libraries. [Skripsi] . Semarang : Universitas Diponegoro. Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Badan Sertifikasi Nasional. 2009. Standart Perpustakaan Perguruan Tinggi. Jakarta : Badan Sertifikasi Nasional. Connaway, Sillipigni Lynn dan Ronald R. Powell. 2010. Basic Research Method For Librarian. California: Greenwood Publishing Group. Damanik, Winnie Agnesa. 2015. Studi Literasi Informasi Pemustaka di Perpustakaan Kota Yogyakarta Berdasarkan Model Empowering 8. Sumateras Utara: Universitas Sumatra Utara. Deleo, P. A. , Eichenholtz, S. , Sosin, A.A. 2009. Bridging The Information Literacy With Clickers. Dalam Jurnal Academic Librarianship Volume 35 Nomor 3. 207
208 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2015. Pedoman Penulisan Skripsi FKIP- UNS. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Hartono. 2015. Pengantar Sumber Informasi dan Sarana Bibliografi. Blitar : Bahan Ajar Mata Kuliah Sumber Informasi dan Sarana Bibliografi. Hermawan, Rahman dan Zen, Zulfikar. 2003. Etika Kepustakawanan. Jakarta: Sagung Seto. International Federation for Library Association and Institutions. Library Map of The Word Definitios. Diakses tanggal 19 Desember 2017 melalui n.pdf Jonner, Hasugian. 2009. Dasar-dasar Ilmu Perpustakaan dan Informasi. Medan : USU Press. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Diakses tanggal 07 Juli 2017 melalui Latuputty. 2013. Cerdas di Era Informasi: Penerapan Literasi Informasi di Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Seumur Hidup. Surabaya: UNAIR. Lazuardi , Fikri Hanindita. 2017. Literasi Informasi pada Mahasiswa Melalui Budaya "Nongkrong" (Studi pada Kantin "CL" Universitas Brawijaya Malang). Malang: Universitas Brawijaya. Mardina, Riana. 2011. Potensi Digital Natives dalam Representasi Literasi Informasi Multimedia Berbasis Web di Perguruan Tinggi. Dalam Jurnal
Pustakawan Indonesia Volume 11 Nomor 1. Bogor : Pascasarjana Institut Pertanian Bogor. Muliyadi, Irvan. 2010. Literasi Informasi : Respon Terhadap Kemajuan Teknologi Informasi dan Strategi Baru Pembelajaran di Era Informasi. Dalam Jurnal Al-Muktabah Volume 10 Nomor 1. Makassar : Universitas Islam Negeri Sultan Hasanuddin. Moeleong, L.J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung : Remaja Rosda Karya. Nur, Mufiedah. 2016. Penerapan Literasi Informasi dalam Kuriulum Pendidikan Tinggi. Dalam Prosiding Peran Jejaring Perpustakaan dalaom Meningkatkan Kompetensi Pustakawan : Konferensi Call for Paper and MUSDA III FPPTI Jawa Timur tanggal 21-23 September 2016. Sumenep : FPPTI - Jawa Timur. Nurrahmah , Yulia. 2013. Studi Literasi Informasi Pemustaka di Perpustakaan Kota Yogyakarta Berdasarkan Model Empowering 8. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Nuriana, Dwi. 2016. Pengaruh Literasi Informasi Oleh Pustakawan Terhadap Penulisan Artikel Ilmiah. Dalam Prosiding Peran Jejaring Perpustakaan dalam Meningkatkan Kompetensi Pustakawan : Konferensi Call for Paper and MUSDA III FPPTI Jawa Timur tanggal 21-23 September 2016. Sumenep : FPPTI - Jawa Timur. 209
Nurohman, Aris. 2014. Signifikasi Literasi Informasi ( Information Literacy ) dalam Dunia Pendidikan di Era Global. Dalam Jurnal Kependidikan Volume 2 Nomor 1. Purwokerto : STAIN Purwokerto. Prasetyo, Bambang dan Jannah, Lina Miftahul. 2005. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Rohmiyati, Yuli. 2015. Studi Literasi Informasi Mahasiswa Co-asisten Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro Menggunakan The Empowering Eight Model. Dalam Jurnal Ilmu Perpustakaan Volume 4 Nomor 2 tahun 2015. Semarang: Universitas Diponegoro. Saleh, Abdul Rahman. 2011. Percikan Pemikiran di Bidnag Kepustaawanan. Jakarta: Sagung Seto. Sudarsono, Blasius. 2007. Literasi Informasi : Pengantar untuk Perpustakaan Sekolah. Jakarta : Perpustakaan Nasional RI. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sulistyo-Basuki. 1993. Pengantar Ilmu Perpustakaan. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Suparno, dan Yunus, Muhammad. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Sutarno NS. 2006. Perpustakaan dan Masyarakat. Jakarta: Sagung Seto Universitas Sebelas Maret. 2016. Menristek Dikti Meresmikan dan Mengunjungi Gedung Baru UPT Perpustakaan UNS. Diakses melalui pada tanggal 6 Maret 2017. 210
Perpustakaan Nasioanl Republik Indonesia. 2007. Undang-Undang No 43 Tahun 2007 Tentang Perpustakaan. [ PDF ] . Jakarta : Perpustakaan Nasional Republik Indonesia. Purwono. 2013. Profesi Pustakawan Menghadapi Tantangan Perubahan. Yogyakarta : Graha Ilmu. Republik Indonesia. 2010. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 17 Tahun 2010 Pasal 1 Ayat 1 tentang Hak Cipta. Lembaran Negara Republik Indonesia no 155. Jakarta: Sekertariat Negara Republik Indonesia. Wicaksono, Arief. 2015. Profil Literasi Informasi Pustakawan Indonesia. Dalam jurnal Berkala Ilmu Perpustakaan dan Informasi Vol. xii No. 1. Jakarta : Perpustakaan Nasional Republik Indonesia. Wijetunge, Predeepa. 2005. Empowering 8 Model: The Information Literacy Model Developed in Sri Lanka to Underpin Changing Education Paradigsm of Sri Lanka. Dalam Jurnal Sri Lanka Journal of Librarianship and Information Managemant Vol. 1 No.1 pp.31-41. Sri Lanka: Sri Lanka Library Association. 211