Open Access JPFT - volume 9, nomor 3, pp. 78-83, December 2021 Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MENURUT PERSEPSI SISWA SMA NEGERI DI KOTA PALU Implementation of the Scientific Approach in Physics Learning According to the Perceptions of State Senior High School Students in Palu City Nurhaeni dan I Komang Werdhiana Physics Education Study Program, FKIP, Tadulako University, Palu, Indonesia Kata Kunci implementasi pendekatan saintifik persepsi siswa Abstrak Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pendekatan saintifik pada mata pelajaran fisika menurut persepsi siswa SMA Negeri di Kota Palu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu angket yang diberikan kepada 102 siswa yang tersebar di 4 sekolah SMA Negeri di Kota Palu. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan saintifik secara keseluruhan telah terimplementasi dengan nilai rata-rata 80,44 dan responden yang menyatakan pendekatan saintifik telah terimplementasi diperoleh sebesar 77,45% dan berdasarkan kategorisasi butir pernyataan sudah termasuk dalam kategori terimplementasi akan tetapi dari ke lima fase: mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan dalam penerapannya masing-masing juga masih memiliki kekurangan yang perlu diperbaiki. Keywords implementation scientific approach student perception ©2020 The Author p-ISSN 2338-3240 e-ISSN 2580-5924 Abstract This research is quantitative descriptive. This study aims to describe the implementation of the scientific approach in physics subjects according to the perceptions of state high school students in Palu City. The instrument used in this study was a questionnaire given to 102 students spread across 4 public high schools in Palu City. The results of this study indicate that the scientific approach as a whole has been implemented with an average value of 80.44 and the respondents who stated that the scientific approach has been implemented were obtained by 77.45% and based on the categorization of the statement items it was included in the implemented category but from the five phases: observing, asking, trying, associating and communicating in their respective applications also still have shortcomings that need to be improved. Received 15 September; Accepted 29 November 2021; Available Online 30 December 2021 *Corresponding Author: 78
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021 PENDAHULUAN Kurikulum 2013 merupakan jenis kurikulum yang dalam implementasiannya menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran fisika sangat sejalan dengan pendekatan saintifik dimana siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dan terlibat langsung misalnya dapat dalam mengamati langsung fenomena alam yang terjadi video, demonstrasi, ataupun sumber lainnya. aspek mengamati, siswa baik melalui tayangan Penelitian tentang penerapan pendekatan scientifik pada mata pelajaran sains telah banyak dilakukan. Hasil dari penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pendekatan scientifik berpengaruh positif pada sikap sosial dan ilmiah siswa [1]-[2], dan motivasi belajar [3]-[4]. Peningkatan pada sikap dan motivasi kemudian berpengaruh terhadap hasil belajar siswa [5]-[7]. saintifik berdasarkan kurikulum 2013 pada mata pelajaran fisika juga telah banyak dilakukan. Penelitian Ref. [8] menunjukkan bahwa menurut presepsi siswa SMA Negeri Pekanbaru ditinjau dari lima aspek, penerapan pendekatan scientifik termasuk dalam kategori cukup baik dengan skor rata-rata 2,97. Namun dalam pelaksanaannya pendekatan saintifik belum terlaksana dengan optimal. Keterlaksanaan pendekatan membudaya sebesar 20,68% sikap percaya diri dan rasa ingin tahu sedangkan mandiri lebih rendah. Hasil pengetahuan siswa terlihat perkembangan dalam nilai baik sekali pada pertemuan pertama [13]. Selain itu, penelitian yang dilakukan Sitti Hajar juga menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa melalui penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika mengalami peningkatan [14]. Berdasarkan hal tersebut, peneliti tertarik melakukan untuk mengetahui implementasi pendekatan saintifik berdasarkan kurikulum 2013 pada siswa di beberapa SMA Negeri yang ada di Kota Palu. Penelitian ini berdasarkan rumusan masalah sudah di implementasikan dengan maksimal ataukah hanya tetapi dalam aplikasinya masih belum optimal. penelitian sebatas penerapan Pendekatan saintifik sangat sejalan dengan pembelajaran fisika, dimana siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga saintifik terlaksana dengan maksimal maka siswa akan lebih aktif, bergairah dalam belajar dan bisa memahami fisika dengan baik dan diharapkan akan berdampak baik pada hasil belajar siswa. apabila pendekatan METODOLOGI PENELITIAN Implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika dan dalam kehidupan sehari-hari di lima Sekolah Menengah Atas di Yogyakarta termasuk kategori terimplementasi dengan nilai rata-rata masing-masing sebesar 83,00 dan 63,99. Akan tetapi, jika ditinjau berdasarkan analisis butir pertanyaan, maka ditemukan ada beberapa butir pertanyaan yang kurang fase mengamati dan menanya [9]. terimplementasi yakni pada tentang persepsi siswa terhadap pendekatan scientifik menunjukkan hubungan positif dengan motivasi belajar dan hasil belajar [10]-[11]. Penelitian yang dilakukan oleh Pertiwi [12] menunjukkan bahwa siswa merasa lebih tertarik pada pelajaran ketika guru menjelaskan menggunakan pendekatan scientifik sehingga haisl belajar mereka meningkat. Penelitian lain Penerapan pendekatan saintifik berdasarkan kurikulum 2013 di sekolah diperoleh ternyata pendekatan saintifik memberikan pengaruh baik dalam pembelajaran melalui metode penelitian tindakan kelas empat kali pertemuan. Diperoleh pada nilai sikap siswa yang muncul adalah sikap percaya diri, rasa ingin tahu dan mandiri sudah Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini menggambarkan data kuantitatif yang diperoleh menyangkut keadaan subjek atau fenomena yang terjadi. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri yang tersebar di Kota Palu yang telah menerapkan Kurikulum 2013 masing-masing satu kelas. Alasan dipilihnya kelas XI IPA sebagai subjek penelitian adalah karena kelas XI telah mengalami pendekatan saintifik mulai dari kelas X. Sebenarnya akan lebih baik apabila subjek penelitiannya kelas XII, akan tetapi sekolah tidak mengizinkan karena kelas XII sedang fokus pada ujian nasional. Dalam pemilihan sekolah, yang diambil yakni mewakili dari SMAN yang berada di Palu Selatan, Palu Utara, Palu Barat dan Palu Timur. Di Palu Selatan sekolah yang dipilih yaitu SMAN 2 Palu, di Palu Utara yaitu SMAN 7 Palu, di Palu Barat yaitu SMAN 8 Palu dan di Palu Timur yaitu SMAN 5 Palu. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan kuesioner/angket yang diberikan kepada siswa 79
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021 kelas XI IPA di SMA Negeri yang tersebar di Kota Palu. Tabel 1. Kategorisasi Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner/angket. Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi dari responden yakni para siswa kelas XI IPA SMA Negeri di Kota Palu yang terpilih sebagai subjek penelitian masing-masing satu kelas. Kategori St T Kt Bt Interval 99-120 76-98 53-75 30-52 Adapun hasil yang diperoleh disajikan pada jawaban yang diinginkan, maka jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup. Skala pengukuran yang digunakan pada angket dalam penelitian ini adalah skala likert. Dengan skala likert, jawaban responden untuk setiap item pada angket tertutup memiliki gradiasi dari sangat positif sampai sangat negatif yakni: selalu (SL) jika responden selalu melakukan hal yang dimaksud, sering (SR) jika responden sering melakukan hal yang dimaksud, jarang (JR) jika responden jarang/sesekali melakukan hal yang dimaksud, dan tidak pernah (TP) jika responden tidak pernah melakukan hal yang dimaksud [15]. Jika ditinjau dari sifat Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif pada angket dengan tahapan-tahapan yakni penskoran, kemudian mendeskripsikan implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika di 4 sekolah dan dan mendeskripsikan implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika di 4 sekolah dan masing-masing sekolah berdasarkan analisis butir pernyataan. masing-masing sekolah, Tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil Kategorisasi Implementasi Pendekatan Saintifik Di 4 Sekolah Dan Masing-Masing Sekolah Sekolah Mean Kategorisasi 4 Sekolah 80,44 Terimplementasi Sman 2 Palu 84,79 Terimplementasi Sman 5 Palu 82,08 Terimplementasi Sman 7 Palu 76,00 Terimplementasi Sman 8 Palu 78,65 Terimplementasi Seperti pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa pendekatan saintifik di 4 sekolah dan masing termasuk dalam kategori masing sekolah terimplementasi. Adapun untuk mengetahui jumlah responden untuk masing-masing yang menjawab terimplementasi, kategorisasi yakni sangat terimplementasi, kurang terimplementasi dan belum terimplementasi secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 3. Tabel 3. Kategorisasi Berdasarkan Frekuensi Responden Secara Keseluruhan HASIL DAN PEMBAHASAN Kategori Interval Frekuensi Persentase Hasil Penelitian Hasil penelitian yang disajikan dalam bagian ini yaitu hasil angket atau kuesioner. Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas XI IPA di beberapa sekolah SMAN di Kota Palu yang telah menerapkan Kurikulum 2013. Dalam penelitian ini, peneliti membagikan angket kepada siswa kelas XI IPA masing-masing satu kelas di sekolah yang tersebar di Kota Palu untuk mengetahui pendekatan keterlaksanaan saintifik. peneliti melakukan penskoran dan menghitung nilai rata-rata yang diperoleh secara keseluruhan dan masing- masing dilakukan pengkategorisasian baik di 4 sekolah maupun Adapun pada masing-masing kategorisasi yang digunakan yakni kategorisasi yang telah dihitung pada teknik analisa data disajikan dalam Tabel 1. Kemudian sekolah. Selanjutnya sekolah. St T Kt Bt 99-120 76-98 53-75 30-52 0 79 23 0 102 0 77,45 % 22,55 % 0 100 % Seperti pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa dari total 102 responden tidak terdapat responden yang menyatakan sangat terimplementasi, 79 terimplementasi responden menyatakan dengan persentase sebesar 77,45 %, 23 responden menyatakan kurang terimplementasi dengan persentase sebesar 22,55 %, dan tidak terdapat responden yang menjawa belum terimplementasi. Selanjutnya butir pernyataan untuk untuk mengetahui fase pendekatan saintifik mana yang lebih dominan terimplementasi dalam pembelajaran fisika di beberapa SMAN di Kota Palu, apakah fase mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dilakukan analisis 80
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021 ataukah fase mengkomunikasikan. Adapun butir pernyataan yang dimaksud disajikan dalam Tabel 4. Tabel 4. Butir Pernyataan Pada Aspek Pendekatan Saintifik No Pernyataan a. Mengamati 1 2 3 4 5 6 7 8 Saya menonton video atau animasi sesuai topik yang sedang dibahas Saya melihat gambar sesuai topik yang sedang dibahas Guru melakukan demonstrasi sesuai topik yang sedang dibahas Saya membaca tabel dan grafik data sesuai topik yang sedang dibahas Saya aktif melakukan pengamatan selama pembelajaran berlangsung Saya mengamati gejala-gejala fisika yang saya temui dalam kehidupan sehari-hari Saya peduli dengan berbagai hal yang saya amati Saya semakin mensyukuri ciptaan Tuhan dengan mengamati gejala-gejala fisika dalam kehidupan sehari-hari b. Menanya d. Mengasosiasikan 21 22 23 24 Saya segera melakukan analisis terhadap data yang telah saya peroleh Saya berani menyampaikan pendapat jika menemukan peredaan antara hasil analisis saya denga teori Saya dapat mengembangkan sikap jujur dengan tidak melakukan manipulasi terhadap data (baik dalam bentuk hasil percobaan, dan lain-lain). Saya dapat mengembangkan sikap kritis saya selama melakukan analisis data e. Mengkomunikasikan 25 26 27 Saya mengambil kesimpulan berdasarkan hasil analisis data Saya diberi kesempatan menyampaikan hasil analisis/kesimpulan di depan kelas Saya tidak sungkan beragi kesimpulan kepada teman-teman 28 Saya mendengarkan kesimpulan teman lain Saya menanggapi secara langsung (dalam bentuk pernyataan atau sanggahan) ketika kesimpulan teman tidak sesuai dengan kesimpulan saya Saya dapat mengembangkan sikap saling menghargai antar sesama dengan saling berbagi pengetahuan 29 30 9 10 11 12 13 Saya mengajukan pertanyaan kepada Guru, teman-teman, tentang topik yang sedang dibahas (dapat berupa meminta informasi, konfirmasi, menyamakan pendapat, dan lain-lain). Guru mengarahkan siswa untuk aktif dalam mengajukan pertanyaan sesuai dengan topik yang sedang dibahas Saya aktif bertanya kepada guru tentang apa yang ingin saya ketahui Saya tidak sungkan berbagi pengetahuan jika ada teman yang bertanya Saya penjelasan- dapat menemukan penjelasan terkait konsep fisika dengan sering bertanya c. Mencoba 14 15 16 17 18 19 Saya mengumpulkan data tentang topik yang dibahas Saya aktif mengumpulkan data / mencari informasi tentang topik yang dibahas dengan membaca Saya aktif mengumpulkan data / mencari informasi tentang topik yang dibahas dengan memanfaatkan informasi (smartphone ) atau sumber lain Saya menuliskan atau mendeskripsikan hasil pengamatan. Saya aktif mengumpulkan data dengan melakukan percobaan di kelas / laboratorium Saya terdorong melakukan percobaan mandiri diluar sekolah untuk mengumpulkan data Saya tidak mencontek data / informasi teman teknologi 20 butir-butir pernyataan dari 1 sampai 30 yang diperoleh secara keseluruhan di 4 sekolah dan masing- masing sekolah disajikan dalam Tabel 5. Hasil pengkategorisasian Tabel 5. Kategorisasi Butir Pernyataan 1 Sampai Dengan 30 Sekolah Kategori ST T KT 4 Seko Lah
2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 15, 16, 17, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30 1, 6, 9, 11, 12, 13, SMA N 2 Palu 10,2 8,30 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 14,1 5 16,1 7 21,2 2 23,2 425, 26,2 9 1, 6, 12,1 318, SMA N 8 Palu 27,2 9 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10,1 215, 1617 ,182 0,22 23,2 425, 28 1,6,9 ,11,1 314, SMA N 7 Palu
3, 4, 5, 6, 8, 10, 11,1 314, 1516 ,222 3,25 28,2 9,30 1,2, 7,9, 12,1 718, SMA N 5 Palu 10,3 0 2,5, 7,8, 9,16, 20,2 324, 2526 ,28,2 9 3,4, 6,11, 12,1 314, 81
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021 BT 14, 18, 19, 21, 27
1920 ,27
1921 ,26
1920 ,212 4,26, 27
1517 ,181 9,21 22,2 7 1 ditinjau aktivitas/fase pendekatan saintifik yang sangat dominan dialami oleh siswa dalam pembelajaran fisika berdasarkan banyaknya butir pernyataan. berikut fase pendekatan saintifik yang paling dominan di 4 sekolah atau secara keseluruhan pada Tabel 6. Dari Tabel 5 selanjutnya ini disajikan penggolongan Tabel 6. Fase Pendekatan Saintifik Yang Paling Dominan Di 4 Sekolah Fase Pendekatan Saintifik Kategori Menga mati Mena nya Menc oba Me nal ar Mengk omuni kasika n ST
KT
BT
Dari Tabel 6, diperoleh bahwa aktivitas atau fase pendekatan saintifik yang dalami 102 siswa di 4 sekolah tidak terdapat fase yang sangat sama-sama dominan, terimplementasi, akan tetapi dari ke lima fase : mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan tersebut masing- masing juga masih memiliki kekurangan yang perlu perbaiki. ke lima fase Akan tetapi dari fase mengamati, menanya, mengasosiasi dan mengkomunikasikan masih memiliki kekurangan dalam penerapannya yang perlu diperbaiki fase pendekatan saintifik yang dalami 23 siswa di SMA Negeri 8 Palu terdapat fase yang sangat dominan yakni fase mengkomunikasikan, juga terlihat bahwa kelima fase sudah terimplementasi. Akan tetapi dari kelima fase tersebut masih memiliki kekurangan dalam penerapannya yang perlu diperbaiki. Kedua, aktivitas atau fase pendekatan saintifik yang dalami 27 siswa di SMA Negeri 7 Palu tidak terdapat fase yang sangat dominan, ke lima fase sama-sama terimplementasi, akan tetapi dari ke lima fase : mengamati, menanya, mencoba, dan mengkomunikasikan tersebut masing-masing juga masih memiliki kekurangan yang perlu perbaiki. Ketiga, aktivitas atau mengasosiasi Keempat, aktivitas atau fase pendekatan saintifik yang dalami 28 siswa di SMA Negeri 5 Palu terdapat fase yang sangat dominan yakni fase menanya dan mengkomunikasikan, juga sudah terlihat terimplementasi. Akan tetapi dari semua fase tersebut masih memiliki kekurangan dalam penerapannya yang perlu diperbaiki. Juga dapat dilihat bahwa pada fase Mengamati masih ada butir pernyataan yang belum terimplementasi. bahwa semua fase Secara keseluruhan pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika di beberapa SMAN Kota Palu berdasarkan butir pernyataan sudah termasuk dalam kategori terimplementasi akan tetapi dari ke lima fase : mengamati, menanya, mencoba, dan mengkomunikasikan tersebut masing-masing juga masih memiliki kekurangan yang perlu diperbaiki. mengasosiasi Pembahasan Pada penelitian ini dilakukan perhitungan rata-rata untuk mengetahui implementasi pendekatan saintifik dan juga dilakukan analisis butir pernyataan untuk mengetahui fase lebih dominan pendekatan saintifik yang terimplementasi, jika ditinjau dari nilai rata-rata yang diperoleh secara keseluruhan sebesar 80,44 dengan kategori terimplementasi. Jika ditinjau dari masing masing aspek yang terimplementasi disekolah diperoleh bahwa pertama, aktivitas atau fase pendekatan saintifik yang dalami 28 siswa di SMA Negeri 2 Palu terdapat fase yang sangat dominan yakni fase menanya dan mengkomunikasikan, juga terlihat sudah terimplementasi dan tidak terdapat kekurangan. bahwa fase mencoba Berdasarkan hasil observasi, secara umum diperoleh bahwa dari ke lima fase mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan, belum terlaksana secara maksimal. Disekolah tertentu guru menyatakan bahwa hal-hal yang menjadi kendala dalam penerapan dalam pembelajaran fisika di sekolah diantaranya yaitu di sekolah tertentu masih kurangnya sarana dan penerapan yang menunjang prasarana pendekatan saintifik. pendekatan saintifik KESIMPULAN DAN SARAN telah diperoleh bahwa implementasi pendekatan saintifik di beberapa Berdasarkan analisis data yang dapat disimpulkan 82
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021 SMAN di Kota Palu secara keseluruhan dan di sing-masing sekolah termasuk dalam kategori responden terimplementasi. implementasi pendekatan secara keseluruhan sebesar 77,45 %, untuk SMAN 2 Palu diperoleh persentase responden sebesar 96,43 %, SMAN 5 Palu sebesar 100 %, SMAN 7 Palu sebesar 51,85 % dan SMAN 8 Palu sebesar 60,87 %. Persentase saintifik Secara keseluruhan pendekatan saintifik dalam pembelajaran fisika di beberapa SMAN Kota Palu berdasarkan butir pernyataan diperoleh bahwa tidak terdapat fase yang sangat dominan, ke lima fase sama-sama terimplementasi, akan tetapi dari ke lima fase : mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi tersebut masing- dan mengkomunikasikan masing juga masih memiliki kekurangan yang perlu perbaiki. Berdasarkan kesimpulan diatas maka saran yang dapat diberikan pada penelitian ini yakni : (1) Guru seharusnya menerapkan pendekatan saintifik secara maksimal dalam pembelajaran fisika sehingga siswa dapat mengambangkan rasa ingin tahu, kemampuan berfikir kritis, sikap kreatif, dsb yang memang diharapkan dalam penerapan pendekatan saintifik ini. (2) Peneliti yang selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian sejenis di lokasi yang belum pernah di teliti atau penelitian yang sejenis yang lebih mengarah ke hambatan dan solusi dalam pendekatan saintifik. DAFTAR PUSTAKA [1] I.A. K. M. Wartini, I. W. Lasmawan, and A.A.I.N Marhaeni, Implementasi Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar PKN di Kelas VI SD Jembatan Budaya, Kuta", e-Journal Program Pendidikan Ganesha, vol. 4, pp. 1-11, 2014. "Pengaruh Pascasarjana Universitas [2] D. Permana, "Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Ilmiah Siswa", Jurnal Belaindika: Pembelajaran dan Inovasi Pendidikan, vol.1, no.1, pp. 46-56, 2019. I.N. Sumayasa, A.A.I.N.Marhaeni, and N. Dantes, "Pengaruh Saintifik Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas VI Di Sekolah Dasar Se Gugus VI Kecamatan Abang, Karangasem", e-Journal [3] Implementasi Pendekatan Program Ganesha, vol. 5, pp. 1-11, 2015. Pascasarjana Universitas Pendidikan [4] D. D. Mayasari, Y. Wardianti, and Y. Febrianti, "Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Biologi Siswa", BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, vol.2, no. 2, pp. 93-103, 2019. [5] E. Rusiyanti and A. Suprijono, "Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII E di SMP Negeri 24 Surabaya", AVATARA, e-Journal Pendidikan Sejarah, vol.4, no.3, pp. 1247-1259, 2016. [6] Fidya, M. Sihaloho, and D. N. Botutihe, "Pengaruh Penggunaan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Hidrolisis Garam", Jurnal Entropi, vol.13, no.2, pp. 143-149, 2018. [7] D. Dahliana, N. S. Setiawati, Rifma and Taufina, "Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar", Jurnal Basicedu, vol.3, no.3, pp.956-962, 2019. [8] I. Lisa, M. Irianti, M. Rahmad, "Analisis Keterlaksanaan Pendekatan Saintifik Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Fisika Menurut Presepsi Siswa SMA Negeri Pekanbaru", Jurnal Online Mahasiswa, vol.3, no.2, pp. 1-12, 2016. [9] A. B. Thomas,"Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Fisika dan Kehidupan Sehari-har", Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, 2018. [10] N. Fauzah,"Persepsi Siswa Terhadap Guru dalam Penggunaan pendekatan Saintifik dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Ekskresi Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Mijen Demak Tahun Ajaran 2014/2015", Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, 2015. [11] R. K. Pertiwi, "Persepsi Siswa Tentang Scientific Approach dalam Pembelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 02 Munggur Mojogedang, Karanganyar", Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2018. [12] F. Triyadi,"Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Implementasi Pendekatan Scientific dengan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Survei: Siswa Kelas X dan XI SMA di Kecamatan Wonosari", Skripsi thesis, Sanata Dharma University, 2015. [13] O. Kurniaman and E. Noviana, "Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Keterampilan, Sikap dan Pengetahuan", Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, vol. 6, pp. 389-390, 2017. Jurnal Primary [14] S. Hajar,"Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik SMA Negeri 1 Bajeng", Jurnal Penelitian dan Penerapan, vol.4, no.1, pp. 611- 622, 2017. [15] P. Suparno, Metode Penelitian Pendidika Fisika, Yogyakarta, Indonesia: Universitas Sanata Dharma, 2007. 83
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online 84 Vol. 9, No. 3, pp. 78-83, December 2021