MEMPERKUAT SINERGITAS UNTUK MEMBENTUK GENERASI UNGGUL, CERDAS, DAN BERKARAKTER Para Penulis: | Sri Rahayu Pudjiastuti | Kamaludin | Ria Safitri | Ati Melani | | Susi Fitria Dewi | Rika Kartika | Sri Rochmini | M. Djohani | | Sudjoko | Suratmi | Hesti Mustika Ati | Nurdiyana | | Sumiyati | Abdul Azis DP | Masthuro | Reni Nur'aeni | | Lutfi Hardiyanto | Muhamad Subkhan | Mutmainah | | Moh. Sutisna | Wachid Pratomo | Nurhayati Handayani | | Yuliwati | Purwani Puji Utami | Abdilla Rahmania Kusmala | | Suidat | Nor Khakim | Muhamad Iqbal | Susi | | Otti Ilham Khair | Fatmawati | Urwatul Wutsqah | | Ova Huzaefah | Anwar Supriatna | Sulistianingsih | | Ivon Mukaddamah | Japar | Herinto Sidik Iriansyah | | Sri Rumiati | Suhendar | Ri Awan Asri | Pat Kurniati | | Susanti | Moh. Abduh | Saryono |
1. 1. 2. UU No. 19/2002 tentang Hak Cipta Lingkup Hak Cipta Pasal 2: Hak Cipta merupakan hak eksklusif bagi Pencipta atau Pemegang Hak Cipta untuk mengumumkan atau memperbanyak, ciptaannya, yang timbul secara otomatis setelah suatu ciptaan dilahirkan tanpa mengurangi pembatasan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Ketentuan Pidana Pasal 72: Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak melakukkan perbuatan sebagaimana dimaksud dalam pasal 2 ayat (1). Atau pasal 49 ayat (1). Dan ayat (2). Dipidana penjara masing-masing paling singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp1.000.000,- (satu juta rupiah) atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp5.000.000.000,00- (lima miliar rupiah) Barang siapa dengan sengaja menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud dalam ayat (1)., dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp500.000.000,- (lima ratus juta rupiah).
MEMPERKUAT SINERGITAS UNTUK MEMBENTUK GENERASI UNGGUL CERDAS DAN BERKARAKTER Generasi unggul dapat diartikan sebagai generasi yang lebih baik dan berusaha keras untuk meraih prestasi. Generasi yang memiliki kecerdasan dan karakter yang mantap di dalam dirinya, selalu berdampak positif bagi diri sendiri, sesama dan lingkungannya. Generasi yang telah M M mengalami pembentukan rasional secara matang di dalam dirinya, E E C M sehingga mampu menghindari setiap perilaku yang tidak bermoral dan M E P R B kontra-produktif lainnya. Prasyarat untuk menjadi generasi unggul, E D E R yaitu memiliki kemampuan mengoreksi sikap mentalnya, lingkungan, A N K S T dan sistem yang harus kondusif. Kemampuan mengoreksi sikap mental U U D A bertujuan supaya bisa lebih ulet dan gigih dalam memacu dan menempa K A T diri dibandingkan dengan orang lain. N G S E I B N Buku ini juga bertujuan sebagai refl eksi kritis untuk bersama-sama N E E E R memberikan kontribusi pemecahan persoalan yang dihadapi bangsa R R K G Indonesia dalam rangka membangun karakter dan martabat bangsa A A I S T Indonesia. R A I A U S K N Para Penulis: U T G N E G | Sri Rahayu Pudjiastuti | Kamaludin | Ria Safi tri | Ati Melani | T R U U | Susi Fitria Dewi | Rika Kartika | Sri Rochmini | M. Djohani | Sudjoko | Suratmi | L K | Hesti Mustika Ati | Nurdiyana | Sumiyati | Abdul Azis DP | Masthuro | Reni Nur'aeni | | Lutfi Hardiyanto | Muhamad Subkhan | Mutmainah | Moh. Sutisna | | Wachid Pratomo | Nurhayati Handayani | Yuliwati | Purwani Puji Utami | | Abdilla Rahmania Kusmala | Suidat | Nor Khakim | Muhamad Iqbal | Susi | | Otti Ilham Khair | Fatmawati | Urwatul Wutsqah | Ova Huzaefah | Anwar Supriatna | | Sulistianingsih | Ivon Mukaddamah | Japar | Herinto Sidik Iriansyah | | Sri Rumiati | Suhendar | Ri Awan Asri | Pat Kurniati | | Susanti | Moh. Abduh | Saryono | Jl. Raya Cilangkap No.1, Depok, Jawa Barat, 16458 Sri Rahayu Pudjiastuti, dkk 0812 1354 8000 @bukukeira
Memperkuat Sinergitas Untuk Membentuk Generasi Unggul, Cerdas, dan Berkarakter Penulis Sri Rahayu Pudjiastuti, dkk Editor Sri Rahayu Pudjiastuti | Pria Sahuri Desain Sampul @hanipempengco Desain Isi YT SariPati Virtual Sumber Gambar Pinterest, Freepik, dan PNG Tree Katalog Dalam Terbitan (KDT) Pudjiastuti, Sri Rahayu, dkk. Memperkuat Sinergitas Untuk Membentuk Generasi Unggul, Cerdas, dan Berkarakter/Penulis: Sri Rahayu Pudjiastuti, dkk/Editor: Pria Sahuri-Depok: Keira, 2023. x + 408 hal.: 14 x 20 cm. ISBN: 978-623-470-046-6 1. Book Chapter I. Judul II. Pudjiastuti, Sri Rahayu, dkk. III. Sahuri, Pria. Disusun dengan huruf Minion Pro, 11,5 pt Cetakan ke-1, Februari 2023 Jl. Raya Cilangkap No. 1 RT/RW 006/012 Kel. Cilangkap, Tapos, Depok, Jawa Barat 16458 Telp: 0811-3222-654 | Email: Facebook: Keira Publishing | Website: © Hak cipta dilindungi Undang-Undang No. 28 Tahun 2014 Dilarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari penerbit.
KATA PENGANTAR Atas berkat rahmat Allah SWT, yang telah memberikan beribu nikmat dan karunia-Nya, sehingga artikel ini dapat terkumpul. Artikel ini terkumpul berkat kerjasama dan komitmen untuk menghasilkan sebuah karya intelektual dari hasil pemikiran yang sangat sederhana terhadap fenomena yang saat ini terjadi. Karena izin-Nya lah Kami dapat menerbitkan Book Chapter dengan tema "MEMPERKUAT SINERGITAS UNTUK MEMBENTUK GENERASI UNGGUL, CERDAS DAN BERKARAKTER". Generasi unggul dapat diartikan sebagai generasi yang lebih baik dan berusaha keras untuk meraih prestasi. Generasi yang memiliki kecerdasan dan karakter yang mantap di dalam dirinya, selalu berdampaknpositif bagi diri sendiri, sesama dan lingkungannya. Generasi yang telah mengalami pembentukan rasional secara matang di dalam dirinya, sehingga mampu menghindari setiap perilaku yang tidak bermoral dan kontra- produktif lainnya. Prasyarat untuk menjadi generasi unggul, yaitu memiliki kemampuan mengoreksi sikap mentalnya, lingkungan dan system yang harus kondusif. Kemampuan mengoreksi sikap mental bertujuan supaya bisa lebih ulet dan gigih dalam memacu dan menempa diri dibandingkan dengan orang lain. Motivasi yang hendak dibangun melalui kegiatan ini adalah sebagai implementasi dari program MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka) melalui kolaborasi hasil penelitian
vi dosen dan mahasiswa antar perguruan tinggi, selain itu kegiatan ini juga bertujuan sebagai refleksi kritis dari kami para pendidik, untuk bersama-sama memberikan kontribusi pemecahan persoalan yang dihadapi bangsa Indonesia dalam rangka membangun karakter dan martabat bangsa Indonesia. Ide awal dari kegiatan ini adalah untuk mengumpulkan tulisan- tulisan dalam book chapter ini agar dapat menjadi masukan- masukan bagi dosen yang memiliki tugas Tridarma Perguruan Tinggi. Pada kesempatan ini, kami mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah bekerja sama dan menyumbangkan pikirannya, sehingga book chapter ini dapat diterbitkan dengan baik. Tidak lupa dengan segala kerendahan hati, kami sampaikan permohonan maaf apabila dalam book chapter ini masih terdapat hal-hal yang dirasa belum memadai atau sesuai dengan harapan. Untuk itu demi penyempurnaan book chapter ini, kami sangat berharap sumbang saran atau masukan yang konstruktif dari para pembaca. Sekian dan terima kasih. Depok, Desember 2022
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR DAFTAR ISI v vii PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSTITUSI DAN MENUMBUHKAN KESADARAN BERKONSTITUSI SISWA__ 1 Kamaludin1a, Sri Rahayu Pudjiastuti2b, Ria Safitri3c PENGARUH PEMAHAMAN DEMOKRASI DAN BUDAYA SAUYUNAN TERHADAP KESADARAN BERPOLITIK SISWA SMK PERMATA INSAN KECAMATAN KARANGTENGAH KABUPATEN CIANJUR 30 Ati Melani1a, Susi Fitria Dewi2b, Rika Kartika3c PENGARUH DISIPLIN KERJA GURU DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU DALAM MENGELOLA PEMBELAJARAN PPKn 57 Sri Rochmini1a, M.Djohani2b, Sudjoko3c PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR KEPAHLAWANAN UNTUK MENINGKATKAN JIWA PATRIOTISME DAN SIKAP BELA NEGARA PADA SEKOLAH DASAR GUGUS II KECAMATAN CIBINONG KABUPATEN BOGOR __________________________ 76 Suratmi1a, Hesti Mustika Ati 2b, Nurdiyana3c PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG SISTEM HUKUM DI INDONESIA DAN MENUMBUHKAN KESADARAN HUKUM SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) _____ 97 Sumiyati1a, Abdul Azis DP2b, Masthuro3c
viii PERBEDAAN PEMAHAMAN INTEGRASI NASIONAL DAN SIKAP MEMBINA PERSATUAN DAN KESATUAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) PADA MATERI INTEGRASI NASIONAL DALAM BINGKAI BHINEKA TUNGGAL IKA DI SMA KELAS X SE-KECAMATAN BOGOR BARAT KOTA BOGOR. ______ 143 Reni Nur'aeni1a, Lutfi Hardiyanto 2b, Muhamad Subkhan3c PENGARUH PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN TERHADAP NILAI- NILAI KARAKTER KEBANGSAAN DAN MOTIVASI BELAJAR DI SMP NEGERI 2 KOTA BOGOR __________________________ 166 Mutmainah1a, Moh. Sutisna2b, Wachid Pratomo3c PENGARUH KOMUNIKASI INTERPERSONAL DAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU _____________ 182 Nurhayati Handayani1a, Yuliwati2b, Purwani Puji Utami3c PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANTI KORUPSI MELALUI RESITASI DALAM MENINGKATKAN KARAKTER KEJUJURAN SISWA DAN PEMAHAMAN SILA KETUHANAN YANG MAHA ESA DI KELAS 3 SDN POLISI 1 KOTA BOGOR __________ 215 Abdilla Rahmania Kusmala1a, Suidat2b, Nor Khakim3c HUBUNGAN PEMAHAMAN TENTANG NILAI-NILAI KEMANUSIAAN YANG ADIL DAN BERADAB DAN KEDISIPLINAN MENAATI TATA TERTIB SEKOLAH DENGAN SIKAP SOLIDARITAS SOSIAL PADA SISWA SMK NUSA WIDYA MANDIRI KOTA BOGOR ___________ 241 Muhamad Iqbal1a, Susi2b, Otti Ilham Khair3c PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA TENTANG HAM DAN PERILAKU MENGHARGAI PERBEDAAN DI SMK CITRA NEGARA KOTA DEPOK __________ 269 Fatmawati1a, Urwatul Wutsqah2b, Ova Huzaefah3c
ix PENGARUH POLA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KEPRIBADIAN DAN KOMITMEN KERJA GURU DI GUGUS II SIRNAGALIH KABUPATEN BOGOR ________________ 298 Anwar Supriatna1a, Sulistianingsih2b, Ivon Mukaddamah3c PENGARUH PEMANFAATAN APLIKASI WHATSAPP DAN GOOGLE FORMS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ANCAMAN TERHADAP NEGARA DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA DI SMK KARYA PERJUANGAN BANDUNG 333 Japar1a, Herinto Sidik Iriansyah2b, Sri Rumiati3c HUBUNGAN MINAT MEMBACA TENTANG SUMPAH PEMUDA DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DI KELAS IV SDN SE-KECAMATAN CIAMPEA KABUPATEN BOGOR 367 Suhendar1a, Ri Awan Asri2b, Pat Kurniati3c PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MODEL ADDIE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI IDEOLOGI PANCASILA DAN SIKAP KERUKUNAN UMAT BERAGAMA KELAS VII SMP ARRAHMAN CIPAYUNG DEPOK 382 Susanti1a, Moh. Abduh2b, Saryono3c
Memperkuat Sinergitas Untuk Membentuk Generasi Unggul, Cerdas, dan Berkarakter x
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSTITUSI DAN MENUMBUHKAN KESADARAN BERKONSTITUSI SISWA Kamaludin1a, Sri Rahayu Pudjiastuti2b, Ria Safitri3c 1SMPN 2 Megamendung 2STKIP Arrahmaniyah 3UIN Syarif Hidayatullah Jakarta aMegamendung Bogor bJl. Masjid Al-Ittihat Bojong Pondok Terong Depok cJl. Ir. H. Juanda No.95 Ciputat korespondensi: Penulis2; Abstrak. Tujuan pada penelitian ini adalah untuk menemukan desain media pembelajaran dan mengetahui kelayakan serta tangga. efektivitas media pembelajaran permainan ular Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan atau research and development, di mana metode ini bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Megamendung. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil 2021/2022, dan yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri. Berdasarkan
2 hasil penelitian pada pembahasan menjelaskan bahwa: (1) Cara pembuatan media pembelajaran permainan ular tangga dengan materi sila ketiga melalui tahapan-tahapan pembuatan media pembelajaran yang disederhanakan, dimulai dari tahap pertama pengumpulan informasi, tahap kedua perencanaan, tahap ketiga pengembangan, dan tahap keempat validasi serta uji coba. (2) Validasi kualitas dan kelayakan media pembelajaran permainan ular tangga dilaksanakan oleh ahli materi, media, dan bahasa yang kompeten di setiap bidangnya. Nilai kualitas materi dari ahli materi mendapat persentase 91.25% dengan kategori baik, nilai kualitas media dari ahli media mendapat persentasi 94% dengan kategori sangat baik,. Nilai kualitas bahasa mendapat persentasi 90% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut di atas menandakan bahwa media pembelajaran yang sudah dibuat dapat menarik perhatian serta menandakan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga yang sudah dibuat dapat menarik perhatian serta menandakan kemampuan siswa serta dapat memudahkan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. (3) Nilai rata-rata pada pretest menunjukkan nilai rata-rata 59, 21. Sedangkan nilai rata-rata pada post test menunjukkan nilai rata-rata 86,32. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang. Demikian pula sikap kesadaran hidup rukun terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka sebesar 75 meningkat 80 pada pertemuan selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga efektif digunakan untuk meningkatkan pemahaman konstitusi dan kesadaran berkonstitusi. Kata Kunci: Permainan Ular Tangga, Kesadaran Berkonstitusi
3 A. PENDAHULUAN Kesadaran berkonstitusi semakin dibutuhkan di era demokrasi seperti saat ini. Demokrasi merupakan sistem pemerintahan yang menjamin hak individu sebagai bagian hak asasi manusia (HAM), namun dalam pelaksanaanya terkadang lain. Keadaan kurang memerhatikan kepentingan orang tersebut jika dibiarkan akan terjadi kekacauan antar individu maupun antar kelompok yang memiliki kepentingan yang sama, sehingga hal tersebut akan mengganggu ketertiban dan jalannya pemerintahan suatu negara. Konstitusi sebagai hukum dasar negara sangat dibutuhkan untuk mengendalikan keadaan apabila terjadi kekacauan dalam suatu negara, karena konstitusi merupakan pedoman dalam menjalankan negara. Mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dengan muatan materi yang terkandung di dalam kurikulumnya diharapkan mampu memberikan kesadaran dalam diri siswa untuk patuh dan taat terhadap negara. Kurikulum Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan memuat aspek-aspek yang dapat memberikan pedoman terhadap siswa, supaya memiliki rasa taat dan patuh terhadap peraturan perundang-undangan yang berlaku. Materi-materi yang terdapat dalam kurikulum Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di antaranya meliputi; norma, hukum dan peraturan /serta konstitusi negara. Materi tersebut diharapkan mampu memberikan kesadaran dalam diri siswa untuk mematuhi peraturan yang berlaku, dengan berlatih taat peraturan sejak dini diharapkan dapat terbiasa, sehingga tanpa dipaksa siswa akan patuh terhadap peraturan yang berlaku. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa konstitusi merupakan salah satu materi
4 Pendidikan Kewarganegaraan, untuk memberikan penanaman kesadaran ber-konstitusi sejak dini terhadap siswa dan siswi di sekolah. Penanaman kesadaran berkonstitusi pada siswa di sekolah dimaksudkan untuk menciptakan generasi penerus yang sadar akan hukum. Pendidikan Kewarganegaraan sebagaimana amanat kurikulum harus menghasilkan perubahan perilaku yang lebih matang secara psikologis dan sosiokultural, khususnnya sebagai warga negara yang sadar hak dan kewajibanya sebagaimana yang diamanatkan konstitusi. Penanaman kesadaran berkonstitusi pada peserta didik, khususnya di Sekolah Menengah Pertama (SMP), selain dipengaruhi oleh guru sebagai penyampai materi, juga ditentukan oleh muatan dalam buku teks yang menjadi pedoman peserta didik dalam mempelajari konstitusi, misalnya muatan materi- materi yang berkaitan dengan konstitusi, penanaman tentang kesadaran ber-konstitusi, dan lainnya yang dapat memberikan wawasan tentang konstitusi. Namun terkadang siswa merasa bosan dengan mata pelajaran tersebut jika hanya dijelaskan saja tanpa adanya media yang mendukung. Dengan adanya media dapat memungkinkan untuk mengurangi rasa bosan pada siswa serta dapat memberi kesan yang menarik dan menyenangkan. Kadang dalam sebuah mata pelajaran akan menimbulkan rasa menyenangkan, kesan menarik dan tidak membosankan dalam proses pembelajaran jika dapat didukung dengan adanya media. Menurut Mustari, M 2014:6 (dalam Jamalia, 2018) bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu (baik manusia, benda, atau lingkungan sekitar) yang dapat digunakan untuk menyampaikan atau menyalurkan pesan dalam pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian,
5 minat, pikiran, dan perasaan siswa pada kegiatan belajar untuk mencapai tujuan. Media pembelajaran yang dapat digunakan banyak sekali macamnya, salah satunya dapat menggunakan permainan yang menarik serta tidak membosankan, seperti permainan ular tangga. Dengan adanya media sambil bermain dapat memiliki manfaat yang sangat penting, salah satunya mempermudah siswa untuk aktif, menguasai, dan memahami materi pembelajaran yang bersifat abstrak, Arsyad, 2014 (dalam Rahmawati, Evayenny, dan Dwiprabowo 2020). Menurut Sadiman, dkk 2008:75 (dalam Meylina dan Seran 2018) bahwa permainan (games) adalah setiap kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Menurut Sadiman (2008:76) menyatakan bahwa setiap permainan harus mempunyai empat komponen utama, yaitu: (1) adanya pemain, biasanya lebih dari dua orang. (2) adanya lingkungan di mana para pemain berinteraksi. (3) adanya aturan-aturan main, dan (3) adanya tujuan tertentu yah ingin dicapai. Menurut Askalin, 2013 (dalam Dewi, Kurnia, Panjaitan 2017) permainan ular tangga adalah permainan yang dikenal di seluruh nusantara. Permainan ini menggunakan tiga peralatan, yaitu dadu, bidak, dan papan ular tangga, permainan ular tangga dimainkan oleh dua orang atau lebih. Media permainan ular tangga yang digunakan dapat disesuaikan dengan materi atau bahan ajar serta kelas agar siswa tetap mengikuti pembelajaran dengan senang, tidak bosan, dan terkesan menarik. Dalam permainan setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengocok dadu. Dadu berisikan nomor 1 sampai 6 dan di dalam papan ular tangga terdapat kotak kecil-kecil yang di dalam nya terdapat gambar ular dan tangga. Setelah mengocok dadu siswa
6 diperbolehkan memainkan permainanya sesui dengan nomor yang telah didapatkan. Media pembelajaran permainan ular tangga sebagai sumber pembelajaran penting di sekolah, kualitasnya tidak boleh diabaikan, karena akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah "tangga" atau "ular" yang menghubungkan dengan kotak lainnya. Ular tangga adalah permainan yang menggunakan dadu untuk menentukan berapa langkah yang harus dijalani bidak. Permainan ini masuk dalam kategori "board game" atau permainan papan sejenis dengan permainan monopoli, halma, ludo, dan sebagainya. (DJPK.; 2021) Media permainan ular tangga biasa dimainkan oleh kalangan anak sekolah dasar. Menurut (Askalin, 2013) bahwa' permainan ular tangga adalah permainan yang dikenal di seluruh nusantara. Permainan ini menggunakan tiga peralatan, yaitu dadu, bidak, dan papan ular tangga. Permainan ular tangga dimainkan oleh dua orang atau lebih. Langkah-langkah media permainan ular tangga dibagi dalam beberapa bagian yaitu: 1. Semua pemain memulai permainan dari petak nomor 1 dan berakhir pada petak nomor 50, 2. Terdapat beberapa jumlah ular dan tangga pada papan permainan, terletak pada petak tertentu, 3. Terdapat 1 buah dadu, 4. Bidak yang digunakan dapat bermacam- macam. Biasanya menggunakan warna yang berbeda untuk setiap pemain, tidak ada aturan tertentu untuk bidak yang harus digunakan, 5. Panjang ular dan tangga bermacam- macam, ular dapat memindahkan bidak pemain mundur
7 beberapa petak, sedangkan tangga dapat memindahkan bidak pemain maju beberapa petak, 6. Sebagian dari ular dan tangga adalah pendek, dan hanya sedikit tangga yang panjang, 7. Pada beberapa papan bermain terdapat ular pada petak nomor 49 yang akan memindahkan bidak pemain jauh ke bawah, 8.Untuk menentukan siapa yang mendapat giliran pertama, biasanya dilakukan pelemparan dadu oleh setiap pemain, yang mendapat nilai tertinggi ialah yang mendapat giliran pertama, 9. Semua pemain memulai dari petak nomor 1, 10. Pada saat gilirannya, pemain melempar dadu dan dapat memajukan dadunya beberapa petak sesuai dengan angka hasil lemparan dadu, 11. Boleh terdapat lebih dari 1 bidak pada suatu petak, 12. Jika bidak pemain berakhir pada petak yang mengandung kaki tangga, maka bidak tersebut berhak maju sampai pada petak yang ditunjuk oleh puncak dari tangga tersebut, 13. Jika bidak pemain berakhir pada petak yang mengandung ekor ular, maka bidak tersebut harus turun sampai pada petak yang ditunjuk oleh kepala dari ular tersebut, 14. Pemenang dari permainan ini adalah pemain yang pertama kali berhasil mencapai petak 50. (Hasan, K. dan Putra, P.; 2020) Kualitas media pembelajaran permainan ular tangga dapat dilihat dari isi, materi yang terkandung di dalam buku, dan kesesuaian materi dengan kurikulum. Kualitas media pembelajaran permainan ular tangga yang telah diterbitkan, setidaknya dipengaruhi beberapa faktor, di antaranya ialah sebagai berikut: 1. Faktor penulis buku, kemanpuan penulis yang meliputi penguasaan materi dan kemampuan menguraikan yang dimiliki oleh seorang penulis atau pengarang media pembelajaran permainan ular tangga. 2. Faktor kepentingan penerbit, kondisi fisik buku, dengan tebal tipisnya buku, akan
8 memengaruhi biaya produksi seperti proses percetakan dan penghematan bahan-bahan, sehingga akan memengaruhi cakupan isi materi dalam media pembelajaran permainan ular tangga. 3. Faktor muatan kurikulum, seharusnya dalam menyusun media pembelajaran permainan ular tangga harus sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan oleh pemerintah, seperti yang telah diuraikan di atas, tapi karena dipengaruhi oleh dua faktor penulis dan penerbit maka muatan buku bisa kurang sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Media permainan ular tangga ini bertujuan agar dapat meningkatkan keaktifan siswa, semangat dalam belajar, dan memiliki keberanian dalam mengemukakan pendapat yang akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa, serta dapat mempermudah guru untuk menyampaikan materi pembelajaran. (Sunaengsih, 2016)mengungkapkan bahwa 'Media pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap mutu pembelajaran. Dengan media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada hakikatnya, siswa melakukan kegiatan sehari-harinya dengan belajar dan bermain. Menurut (Vygotsky (dalam (Suyono & Hariyanto, 2012) 'Teori pembelajarannya sebagai pembelajaran kognisi sosial. Pembelajaran kognisi menyakini bahwa kebudayaan merupakan penentu utama bagi pengembangan individu.' Belajar dan bermain merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan anak usia sekolah dasar. Bermain memiliki peran terhadap perkembangan kognisi anak. Maka, daripada itu guru harus dapat memberikan inovasi pembelajaran yang dapat mengembangkan kognisi anak. Melalui penggunaan media permainan ular tangga, selain siswa dapat bermain tetapi siswa dapat pula belajar dengan
9 menyenangkan, dan guru dapat dengan mudah berkomunikasi dan menyampaikan informasi materi pembelajaran kepada siswa. Manfaat media permainan ular tangga antara lain yaitu: (1) Memberikan ilmu pengetahuan kepada anak melalui proses pembelajaran bermain sambil belajar. (2) Merangsang pengembangan daya pikir, daya cipta, dan bahasa agar mampu menumbuhkan sikap, mental, serta akhlak yang baik. (3) Menciptakan lingkungan bermain yang menarik, memberikan rasa aman, dan menyenangkan. (4) Mengenal kalah dan menang. (5) Belajar bekerja sama dan menunggu giliran. (Afandi; 2015). Kelebihan permainan ular tangga yaitu; (1) Pada permainan ini mampu melatih sikap siswa untuk mengantri dalam memulai pengocokan/permainan. (2) Melatih kognitif siswa saat menjumlahkan mata ular saat dadu keluar. (3) Melatih kerjasama (4) Memotivasi siswa agar terus belajar karena belajar adalah hal yang menyenangkan dan mengasyikan, bukan lagi sesuatu yang hanya harus terpaku pada lembaran- lembaran soal ulangan. (5) Media ular tangga ini sangat efektif untuk mengulang (review) pelajaran yang telah diberikan (6) Media ini sangat praktis dan ekonomis serta mudah dimainkan. (7) Dapat meningkatkan antusias siswa dalam menggunakan media pembelajaran ini. (8) Siswa akan menjawab pertanyaan dengan sungguh-sungguh apabila mereka berhenti di kotak pertanyaan. (9) Media ini sangat disenangi oleh siswa karena banyak terdapat gambar yang menarik dan full colour. (Pramita, Amilia., dkk.: 2016). Sementara kekurangan dari permainan ular tangga adalah; (1) Membutuhkan persiapan yang matang agar menyesuaikan konsep materi dan kegiatan pembelajaran. (2) Jika terdapat siswa yang cenderung cepat bosan maka ia akan kehilangan
10 minat untuk bermain. (3) Penggunaan media permainan ular tangga memerlukan banyak waktu untuk menjelaskan kepada anak. (4) Permainan ular tangga tidak dapat mengembangkan semua materi pembelajaran. (5) Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh anak dapat menimbulkan kericuhan. (6) Jika siswa turun tangga maka kemungkinan mendapatkan jenis soal yang sama. (7) Bagi anak yang tidak menguasai materi dengan baik akan mengalami kesulitan dalam bermain. (Sudarmika, K. B., dkk. 2018) Menurut Mustari, M 2014: 6 (dalam Jamalia, 2011) bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu (baik manusia, benda, atau lingkungan sekitar) yang dapat digunakan untuk menyampaikan atau menyalurkan pesan dalam pembelajaran sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa pada kegiatan belajar untuk mencapai tujuan. Sehingga dapat dikatakan bahwa media permainan ular tangga yang diterapkan dalam pembelajaran dapat memberikan kesan menyenangkan, tidak bosan serta menarik bagi siswa. Dengan begitu berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa menjadi meningkat. Dengan menggunakan media permainan ular tangga siswa dapat belajar sambil bermain, sehingga pembelajaran menjadi aktif, menyenangkan, dan tidak membosankan. Menurut Sudjana, 2009 (dalam Maisyaroh, 2014) hasil belajar siswa hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkat laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, efektif, dan psikomotoris. Sehingga diharapkan dalam penerapan media permainan ular tangga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar sangatlah penting karena dengan begitu dapat mengetahui
11 keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. B. METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan metode Research and Development atau R&D. Menurut Borg And Gall (1989) menyatakan educational research and development is a process used develop and validate educational product, yang artinya bahwa penelitian pengembangan pendidikan (R&D) merupakan sebuah yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan, hasil dari penelitian pengembangkan ini hanya untuk mengembangkan sebuah produk yang sudah ada saja, melainkan juga untuk menemukan suatu pengetahuan atau jawaban atas permasalahan praktis. Secara umum, penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk baru dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian yang akan dikembangkan adalah berupa pengembangan media pembelajaran ular tangga untuk meningkatkan pemahaman konstitusi dan menumbuhkan kesadaran berkonstitusi pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Megamendung Kabupaten Bogor. Berdasarkan jenis dan model penelitian yang telah dipilih, peneliti menempuh langkah-langkah penelitian sebagai berikut: (1) Observasi potensi dan masalah; (2) Pengumpulan Data; (3) Perencanaan Produk (Draft Awal) yaitu: Tahap Analisis (Analysis), Tahap Desain (Design) Tahap Pengembangan (Development); (4) Validasi Desain Produk; (5) Revisi Produk Awal Menjadi Draf 1; (6) Uji Coba Produk Draf 1; (7) Revisi Produk Draf 1 Menjadi Draf 2; (8) Uji Coba Produk Draf 2; (9) Revisi Produk Draf 2; (10) Penetapan Produk. Penelitian
12 Lokasi penelitian di SMP Negeri 2 Megamendung Kabupaten Bogor. Penelitian ini dilaksanakan meliputi tahap persiapan pada bulan Juli-Oktober 2021. Tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan pada Oktober-November 2021. Metode pengumpulan data menggunakan: observasi, wawancara, dan dokumen yang diperlukan, portopolio, buku harian, jurnal, video, foto-foto (Pudjiastuti; 2019). Analisis kelayakan produk dilakukan untuk menguji produk pengembangan media ular tangga apakah layak atau tidak. Kelayakan produk dianalisis dengan cara mendeskripsikan hasil validasi oleh para ahli. Analisis efektivitas dilakukan untuk menguji seberapa efektifnya pengembangan media pembelajaran ular tangga untuk meningkatkan pemahaman konstitusi dan menumbuhkan kesadaran berkonstitusi melalui pengolahan data instrument berupa angket dan tes pada masing-masing variabel. Adapun teknik analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang diceritakan kepada orang lain. (Moleong; 2015) teknik analisis data menggunakan "conneted sels of statement, reflecting the cinding and conditions of study" (Miles & Huberman; 1984). Pada tahap ini data dikerjakan dan dimanfaatkan sedemikian rupa sampai berhasil menyimpulkan kebenaran-kebenaran yang dapat dipakai untuk menjawab pertanyaan atau persoalan- persoalan yang diajukan dalam penelitian. Adapun metode yang digunakan untuk mengelola data kualitatif adalah dengan menggunakan metode induktif. metodde induktif adalah suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selajutnya
13 dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis. Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dicarikan data lagi secara berulang-ulang, sehingga selanjutnya apakah disimpulkan hipotesis tersebut diterima atau ditolak, berdasarkan data yang terkumpul. Analisis menggunakan prosedur model analisis mengalir (flow analiysis models) melalui tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: 1) reduksi data (data reduction), 2) penyajian data(data display), 3) penarikan kesimpulan (conclusion drawing/ verification). C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian 1. Tahapan pengembangan produk Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk meng- hasilkan media pembelajaran permainan ular tangga untuk meningkatkan pemahaman konstitusi, kesadaran berkonstitusi dan mengetahui kelayakan media pembelajaran permainan ular tangga untuk pembelajaran PPKn kelas VIII. Media pembelajaran yang dikembangkan, dinyatakan layak digunakan berdasarkan validasi oleh ahli materi, validasi oleh ahli media, hasil uji coba oleh guru serta tanggapan oleh siswa. Penelitian pengembangan ini mengacu pada model pengembangan (Borg & Gall), yang dibatasi pada beberapa tahap saja. Berikut penjelasan tiap tahap yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan ini: informasi Analisis kebutuhan dilakukan peneliti sebagai langkah awal dalam melakukan Tahap pengumpulan
14 untuk mengembangkan produk berupa media pembelajaran permainan ular tangga. Tahap ini diawali dengan melakukan tinjuan standar isi. Tinjauan standar isi dilakukan dengan cara membuat pemetaan kompetensi dasar dan kompetensi inti. Berdasarkan tahapan tersebut diperoleh materi yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran permainan ular tangga yaitu konstitusi. Setelah materi yang dikembangkan sudah ditentukan maka langkah selanjutnya adalah melakukan studi pustaka untuk mengumpulkan materi konstitusi. Tahap perencanaan Pada tahap kedua ini terdiri dari pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian yang menjadi kriteria penilaian media pembelajaran interaktif. Kisi-kisi instrument yang telah selesai dibuat lalu dikembangkan menjadi instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang akan digunakan adalah lembar validasi, lembar observasi dan pedoman wawancara. Lembar validasi digunakan untuk mengentahui kelayakan media pembelajaran permainan ular tangga berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media. Ahli materi memberikan penilaian berdasarkan aspek materi, pembelajaran, dan kebahasaan, sedangkan ahli media memberikan penilaian berdasarkan aspek pemrograman dan tampilan. Observasi dan pedoman wawancara digunakan untuk penggunaan mengetahui respons dan tanggapan guru serta siswa mengenai penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga di dalam kelas. Validasi instrument dilakukan oleh dosen pembimbing. Tahap pengembangan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan produk media pembelajaran permainan ular tangga. Langkah- langkah yang dilakukan yaitu: 1) story board, dengan tujuan mepermudah dalam pembuatan media dan untuk menentukan
15 tahap pengembangan selanjutnya, agar bagian-bagian dari media pembelajaran dapat tersusun dengan baik. Story board dibuat dengan cara menggambar sketsa di atas kertas, sketsa yang telah selesai dibuat lalu digambar ulang menggunakan computer. Story board lalu dijadikan acuan membuat layout, yang tentunya dibuat dengan memerhatikan aspek warna dan komposisi, layout yang telah selesai dibuat lalu diisi dengan materi, dan setelah memasukan materi konstitusi yang dilengkapi dengan gambar yang menunjang materi dan media pembelajaran permainan ular tangga. Tahap validasi dan uji coba. Tahap validasi media dilakukan agar media pembelajaran permainan ular tangga menjadi interaktif yang dikembangkan dapat diketahui ke- layakannya berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media. Validasi media pembelajaran interaktif dilakukan oleh: 1) ahli materi yang kompenten dibidang interaksi manusia dengan lingkungan; dan ahli media yang kompeten dalam bidang media pembelajaran permainan ular tangga. Data penilaian hasil validasi ahli materi dan data penilaian hasil validasi ahli media tersaji dalam tabel penelitian ini. Produk media yang sudah divalidasi selanjutnya direvisi sesuai dengan saran dan masukan ahli saat proses validasi. Setelah media pembelajaran permainan ular tangga selesai direvisi, kemudian dilakukan tahap uji coba penggunaan media dalam pembelajaran dikelas, yang bertujuan untuk terhadap media mengetahui respons guru serta siswa pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan. Uji coba dilakukan dengan cara penggunaan media dalam pembelajaran dikelas oleh guru. Selama penggunaan media,
16 peneliti melakukan observasi terhadap penggunaan media tersebut. Setelah menggunakan media, guru diwawancara untuk diminta tanggapan, saran, dan komentarnya mengenai media pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Selain guru, siswa juga diwawancara untuk diminta tanggapan dan komentarnya mengenai media pembelajaran interaktif yang dikembangkan. media pembelajaran permainan ular tangga yang telah melalui uji coba di dalam kelas, lalu direvisi kembali berdasarkan saran dan masukan dari guru dan siswa. Hasil akhir penelitian dan pengembangan ini adalah produk media pembelajaran permainan ular tangga untuk pembelajaran PPKn pada materi konstitusi kelas VIII SMP. Produk media pembelajaran dikemas dalam bentuk permainan ular tangga. 2. Hasil validasi produk Hasil validasi ahli materi. Sebelum melakukan uji coba, media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan, divalidasi terlebih dahulu oleh ahli materi. Validasi materi dilaksanakan oleh Dr. Muhamad Sutisna, M.Pd yang mempunyai latar belakang sesuai dengan materi yang dikembangkan. Validasi oleh ahli materi bertujuan untuk mendapatkan informasi, kritik, dan saran agar media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan menjadi produk yang berkualitas secara aspek materi, pembelajaran dan kebahasaan. Berikut ini disajikan data validasi data hasil validasi ahli materi:
17 Tabel 1 Hasil validasi ahli materi No. Tahap revisi Skor perolehan Persentasi kelayayakan 1 Awal 51 63,75 % 2 Tahap 1 64 80 % 3 Tahap 2 73 91,25 % Tabel di atas menunjukkan rerata skor keseluruhan hasil validasi ahli media pembelajaran permainan ular tangga. Hasil validasi materi tahap awal menunjukkan hasil skor total sebesar 51 dengan persentase 63,75 % dengan kategori "cukup baik". Hasil validasu materi pada tahap revisi I menunjukkan hasil total skor sebesar 64 dengan persentase 80 % dengan kategori "cukup baik". Hasil validasi materi pada tahap revisi II menunjukkan hasil total skor sebesar 73 dengan persentase 91,25 % dengan kategori "sangat baik". Pakar materi memberikan saran kepada peneliti terkait soal agar dibuat dalam bentuk lain, misalnya: uraian, pernyataan, atau mengemukakan alasan (B/S) sehingga mampu menumbuhkan kemampuan berpikir siswa dan melatih siswa dalam mengemukakan alasannya. Berdasarkan saran yang diberikan pakar media tersebut maka peneliti melakukan perbaikan pada media pembelajaran yang dirancang Hasil Validasi ahli media. Sebelum melakukan ujicoba, media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan, divalidasi terlebih dahulu oleh ahli media. Validasi oleh ahli media bertujuan untuk mendapatkan informasi, kritik dan saran, agar media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan menjadi produk yang berkualitas secara aspek pemograman dan tampilan. Berikut disajikan data hasil validasi ahli media:
18 Tabel 2 Hasil validasi ahli media No. Tahap revisi Skor perolehan Persentasi kelayayakan 1 Awal 37 74 % 2 Tahap 1 45 90 % 3 Tahap 2 47 94 % Tabel di atas memnunjukan rerata skor keseluruhan hasil validasi ahli media pembelajaran permainan ular tang. Hasil validasi media tahap awal menunjukkan hasil total skor sebesar 37 dengan persentase 74 % dengan kategori "cukup baik". Hasil validasi media pada tahap revisi I menunjukkan hasil total skor sebesar 45 dengan persetase 90 % dengan kategori "sangat baik". Hasil validasi media tahap revisi II menunjukkan hasil total skor sebesar 47 dengan persentase 94 % dengan kategori "sangat baik". Pakar media memberikan saran terhadap media yang telah dirancang oleh peneliti terutama pada aspek tampilan terkhusus dalam menentukan aukuran tulisan yang digunakan pada media pembelajaran. Gunakan jenis, ukuran, dan warna font yang terlihat kontras sesuai warna background. Berdasarkan saran yang diberikan pakar media tersebut maka peneliti melakukan perbaikan pada media pembelajaran yang dirancang. 3. Hasil uji coba produk Uji coba yang dilakukan untuk mengetahui kelayakan media animasi berbasis permainan ular tangga, berdasarkan tanggapan dan respons guru PPKn dan siswa SMP kelas VIII.
19 Uji coba dilaksanakan di SMP Negeri 2 Megamendung, jumlah responden sebanyak 1 orang guru PPKn dan 4 orang siswa kelas VIII. Uji coba dilakukan dengan cara menggunakan media dalam proses pembelajaran konstitusi dikelas. Penilaian uji coba meliputi aspek media, materi, dan pembelajaran. Pengambilan data dilakukan dengan cara observasi saat menggunakan media dalam pembelajaran dan wawancara setelah penggunaan media. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data mengenai respons guru dan siswa saat penggunaan media pembelajaran permainan ular tangga dalam pembelajaran. Data hasil observasi disajikan sebagai berikut: (1) Media animasi berbasis permainan ular tangga membantu siswa untuk lebih fokus mengikuti pembelajaran. (2) Media animasi berbasis permainan ular tangga membantu siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran. (3) Media animasi berbasis permainan ular tangga dapat mebangkitkan motivasi siswa (4) Siswa memahami materi yang disampaikan dengan menggunakan media (5) Penggunaan media mempermudah tugas guru dalam penyajian materi konstitusi. Pembagian kuesioner validasi media dilakukan pada akhir kegiatan belajar konstitusi selesai. Kuesioner validasi oleh siswa digunakan untuk melihat kualitas media pembelajaran berbasis permainan ular tangga yang telah disusun dengan berdasarkan empat aspek, yaitu: 1) aspek media, 2) aspek materi, 3) aspek Bahasa, 4) aspek proses pembelajaran. Adapun hasil kuesioner validasi oleh siswa pada kegiatan uji coba produk adalah sebagai berikut:
20 Tabel 3 Hasil uji coba kelayakan No Responden Aspek materi Aspek media Aspek bahasa Aspek proses pembelajaran Rerata persentase kelayakan 1 Siswa 1 84 84 96 88 88 % 2 Siswa 2 72 76 88 88 81 % 3 Siswa 3 84 72 76 80 78 % 4 Siswa 4 76 96 84 92 87 % Rerata 83,5 % Kategori Sangat baik Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas dan kelayakan media berbasis permainan ular tangga yang telah dikembangkan melmiliki kategori "sangat baik". Ada beberapa komentar yang diberikan oleh siswa, di antaranya: (1) Siwa memahami materi yang dkonstitusi disampaikan dengan menggunakan permainan ular tangga. (2) Siswa merasa senang belajar sambal bermain dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga. (3) Media pembelajaran permainan ular tangga mudah dipahami. (4) Penyajian media permainan ular tangga sangat menarik. Komentar yang siswa berikan pada hasil kuesioner di atas, peneliti gunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat pada media pembelajaran permainan ular tangga yang digunakan pada kegiatan uji coba produk. 4. Hasil revisi produk Media berbasis permainan ular tangga yang dikembangkan tahap validasi oleh ahli media, materi, dan memalui
21 pembelajaran, sebelum diujicobakan. Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media, materi, dan pembelajaran yang harus diperbaiki. Selain perbaikan berdasarkan penilaian ahli media dan ahli materi, media pembelajaran juga diperbaiki berdasarkan uji coba, berikut penjelasan proses perbaikan tersebut: Revisi tahap I. Revisi pertama dilakukan mengacu pada saran, komentar, dan hasil validasi ahli media dan materi. Adapun revisi yang dilakukan dalam revisi pertama adalah: (1) Saran ahli materi. Untuk meningkatkan kualitas dari media pembelajaran yang dikembangkan, ahli materi memberikan beberapa masukan mengenai hal-hal yang perlu diperbaiki dalam media pembelajaran. Terkait soal agar dibuat dalam bentuk lain, misalnya: uraian, pertanyaan, atau mengemukakan alasan (B/S) sehingga mampu menumbuhkan kemampuan berpikir siswa dan melatih siswa dalam mengumukakan alasanya. Pada tampilan awal dibuat agar menarik perhatian siswa terhadap materi yang akan diajarkan. Mengganti gambar yang kurang jelas agar mudah dilihat. (2) Saran ahli media. Pakar media memberikan saran terhadap media yang telah dirancang oleh peneliti terutama aspek tampilan dalam menentukan ukuran tulisan yang digunakan pada media pembelajaran. Gunakan ukuran, jenis, dan warna font yang terlihat kontras sesuai dengan warna background. Revisi tahap II. Revisi tahap II dilakukan mengacu pada saran, komentar, dan hasil observasi saat uji coba produk dan wawancara pengguna. Adapun revisi yang dilakukan dalam revisi tahap II ini adalah salah satu kategori pemilihan media pembelajaran adalah guru harus terampil dalam penggunaannya, oleh karena itu media pembelajaran yang disusun dilengkapi dengan tata cara penggunaan media pembelajaran ular tangga.
22 Pembahasan: 1. Hasil Pengembangan Produk Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan dengan mengacu pada tahapan penelitian dan pemngembangan. Ada sepuluh tahap dalam penelitian dan pengembangan, namun dalam penelitian dan pengembangan ini kesepuluh langkah tersebut disederhanakan menjadi empat langkah. Keempat tahap penelitian dan pengembangan ini meliputi: a. tahap pengumpulan informasi,; b. tahap perencanaan; c. tahap pengembangan; dan d. tahap validasi dan uji coba. Tahap pengumpulan informasi dilakukan tinjauan standar isi yang meliputi kompetensi dasar dan studi pustaka. Setelah tahap pengumpulan informasi selesai, selanjutnya tahap perencanaan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian dan pembuatan instrumen penelitian. Selajutnya, tahap pengembangan produk terdiri dari pembuatan story board, pembuatan layout, penulisan materi, dan penambahan animasi gambar. setelah pengembangan produk selesai, maka diperoleh media permainan ular tangga untuk materi konstitusi. Gambar 1 Data hasil validasi ahli
23 Produk awal media pembelajaran interaktif selanjutnya divalidasi oleh ahli materi dan media. Ahli media memvalidasi sebanyak dua kali, hal ini disebabkan oleh skor akhir validasi materi yang menunjukkan nilai 64% yang termasuk kategoru cukup baik, sehingga media pembelajaran interaktif belum memenuhi standar untuk diujicobakan. Ahli media memvalidasi sebanyak dua kali. Hal ini menunjukkan nilai sebelasr 74% yang termasuk kategori cukup baik, sehingga belum memenuhi standar diujicobakan. selanjutnya direvisi sesuai saran dan komentar ahli materi dan ahli media. Media pembelajaran interaktif yang telah direvisi, divalidasi kembali oleh ahli media. Validasi oleh media pada tahap II ini menunjukkan hasil skor 94% yang termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut media sudah layak untuk diujicobakan. Validasi oleh ahli materi pada tahap II ini menunjukkan hasil skor akhir sebesar 91% yang termasuk kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut materi sudah layak untuk diujicobakan. Media pembelajaran interaktif Uji coba dilaksanakan dengan cara penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran oleh guru. Selama proses pembelajaran menggunakan media, peneliti melakukan observasi terhadap penggunaan media tersebut. Guru yang telah menggunakan media di dalam proses pembelajaran, kemudian diwawancara untuk diminta tanggapan, komentar, dan juga saran mengenai media yang dikembangkan. Guru yang diwawancarai berjumlah satu orang. Selain dilakukan wawancara terhadap guru, juga dilakukan wawancara terhadap siswa yang berjumlah empat orang. Berdasarkan wawancara
24 terhadap terhadap guru dan siswa, media kembali direvisi. Hasil revisi tahap II menghasilkan produk akhir pembelajaran ular tangga dengan materi konstitusi. 2. Hasil uji Coba Produk Data hasil uji coba disajikan diperoleh bahwa media animasi berbasis media pembelajaran ular tangga membantu siswa untuk lebih fokus mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dari perhatian siswa saat guru sedang menyampaikan materi. Guru dapat menggunakan media dengan mudah. Hal ini terlihat dari tidak adanya kendala saat siswa menggunakan media dalam pembelajaran. Melalui wawancara dengan guru, peneliti mendapatkan informasi mengenai tanggapan guru terhadap media pembelajaran ular tangga yang dikembangkan. Hasil wawancara dengan guru dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Media pembelajaran ular tangga membantu siswa untuk lebih fokus mengikuti pembelajaran (2) Media pembelajaran ular tangga membantu siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran (3) Media pembelajaran ular tangga membangkitkan motivasi siswa dalam belajar (4) Media pembelajaran ular tangga membantu siswa dalam memahami materi konstitusi (5) Media pembelajaran ular tangga membuat lebih menyenangkan (6) kegiatan pembelajaran menjadi Penggunaan media pembelajaran ular tangga mempermudah guru dalam menyajikan materi konstitusi Pembagian kuesioner validasi media dilakukan pada akhir kegiatan belajar setelah kegiatan pembelajaran selesai. Kuesioner validasi oleh siswa digunakan untuk melihat kualitas media pembelajaran ular tangga yang telah disususn dengan berdasarkan aspek, yaitu: 1. Aspek media; 2. Aspek materi; 3.
25 Aspek Bahasa, 4. Aspek proses pembelajaran. Adapun hasil kuesioner validasi oleh siswa pada kehiatan uji coba produk sebagai berikut: Gambar 2 Hasil uji coba kelayakan Berdasarkan data hasil tanggapan siswa terhadap media animasi berbasis media pembelajaran ular tangga di atas, diperoleh rerata tanggapan siswa menunjukkan kategori "sangat baik". Pendapat yang siswa berikan pada hasil kuesioner di atas, peneliti gunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan yang terdapat pada media animasi berbasis media pembelajaran ular tangga yang digunakan pada kegiatan uji coba produk. 3. Data Pemahaman Konstitusi dan Kesadaran Berkonstitusi Jenis tes yang digunakan dalam penelitian adalah jenis tes formatif yang dilaksanakan sebelum menggunakan media pembelajaran ular tangga (pretest) dan setelah menggunakan media pembelajaran ular tangga (post test), karena penelitiingin
26 mengetahui keefektifan media pembelajaran ular tangga dalam pembelajaran PPKn pada materi konstitusi, khususnya kelas VIII SMP. Sedangkan instrumen angket pada penelitian pengembangan ini digunakan untuk memperoleh data kesadaran berkonstitusi siswa. Berikut disajikan data hasil penelitian mengenai tes pemahaman terhadap konstitusi dan kesadaran berkonstitusi siswa. Gambar 3 Rekapitulasi hasil penelitian Hasil rata-rata pada pretest menunjukkan nilai rata-rata 59, sedangkan nilai rata-rata post test menunjukkan nilai rata-rata sebesar 86. Berdasarkan hasil perhitungan analisis gain terjadi peningkatan pada hasil proses pembelajaran dengan indeks gain. Menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas penerapan media pembelajaran ular tangga. Dengan demikian sikap kesadaran berkonstitusi terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka sebesar 75 meningkat menjadi 80 pada pertemuan selanjutnya.
27 D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan penelitian ini menyimpulkan bahwa: (1) Validasi kualitas dan kelayakan media pembelajaran ular tangga dilaksanakan oleh ahli materi dan media yang komepeten di setiap bidangnya. Nilai kualitas materi dari ahli materi mendapat persentase91% sehingga dengan kategori baik. Nilai kualitas media dari ahli media mendapat presentase 94% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut di atas menendakan bahwa media pembelajaran yang sudah dibuat dapat menarik perhatian serta menandakan kemampuan siswa serta dapat memudahkan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. (2) Terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Nilai rata-rata pada pretest menunjukkan nilai rata-rata sebesar 59. Sedangkan nilai rata-rata pada post test menunjukkan nilai rata-rata 86. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain terjadi peningkatan pada hasil proses pembelajaran dengan indeks gain yang menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang (3) Sikap kesadaran berkonstitusi terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka 75 meningkat menjadi 80 pada pertemuan selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas penerapan media pembelajaran ular tangga. E. DAFTAR PUSTAKA Afandi. 2015. "Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar". Jurnal Inovasi Pembelajaran. Vol. 1. No. 1 (hlm. 77- 89).
28 Askalin. (2013). 100 permainan dan perlombaan rakyat. Yogyakarta: ANDI. Dewi, T.L., Kurnia, D., dan Panjaitan, R.L. (2017). Penggunaan Media Permainan Ular Tangga pada Pembelajaran PIPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pembagian Wilayah Waktu di Indonesia. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1). Djo, K. (2021). Penerapan Media Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Ekspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 6(1). Hasan, K. dan Putra, P. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Permainan Ular Tangga pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 02 Lengkenat. Jurnal Kependidikan, Pembelajaran, dan Pengembangan, 03(1). Jamalia. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui Media Permainan Ular Tangga pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(2). Lexy J, Moloeng, Metode Penelitian Kuantitatif,..., hlm. 248. Meylina, dan Seran, E.Y. (2018). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan Permainan Ular Tangga Kelas V SDN 08 Kenyauk Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 4(2). Maisyaroh, I. (2014). Penerapan Metode Permainan Ular Tangga (Snakes Ledder) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas di MTs, Al Ikhwaniyah Pondok Aren). Jakarta: Sarjana Universitas Islam Negeri Jakarta 2014.
29 Mathew B. miles & A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis, (London, Sage Publications Lid, 1984), hlm. 72. Pramita, Amilia., dkk. 2016. "Pengembangan Media Permainan Ular Tangga Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Kelas XI SMA Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa". Unesa Journal of Chemical Education. Vol. 5. No. 2 (hlm. 336-344). Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Rahmawati, D.C., Evayenny, dan Dwiprabowo, R. (2020). Pengembangan Media Permainan Ular Tangga pada Mata Pelajaran IPS Materi Peristiwa Penjajahan Bangsa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II. Sudarmika, K. B., dkk. 2018. "Pengembangan Media Ular Tangga Inovatif untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar". Jurnal Jurusan Teknologi Pendidikan, Volume 9, Nomor 2 (hlm.19- 28). Sunaengsih, C. (2016). Pengaruh media pembelajaran terhadap mutu pembelajaran pada sekolah dasar terakreditasi A. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar, 3(2), hlm. 177-184. Suyono& Hariyanto. (2012). Belajar dan pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
PENGARUH PEMAHAMAN DEMOKRASI DAN BUDAYA SAUYUNAN TERHADAP KESADARAN BERPOLITIK SISWA SMK PERMATA INSAN KECAMATAN KARANGTENGAH KABUPATEN CIANJUR Ati Melani1a, Susi Fitria Dewi2b, Rika Kartika3c 1 STISIP GUNA Nusantara Cianjur 2Universitas Negeri Padang 3Universitas MH Thamrin Jakarta aJl. Raya Cibinong Sindang Barang, Sukajadi, Cibinong, Cianjur korespondensi: Penulis1; Abstrak. Pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan yang dilandasi demokrasi sebagai suatu pengikat yang kuat, secara berangsur-angsur mulai meluntur. Salah satu bentuk lunturnya demokrasi di antaranya yaitu menyelesaikan perbedaan pendapat dengan kekerasan atau perkelahian, tidak menghormati atau meremehkan pendapat orang lain yang berbeda dengan pendapatnya. Di mana hal tersebut dapat merusak nilai-nilai demokrasi.Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat pengaruh pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan terhadap kesadaran berpolitik siswa. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di
31 SMK Permata Insan Karang Tengah Cianjur. Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan April sampai dengan Juni 2019. Sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 36 orang siswa SMK Permata Insan Cianjur. Hasil penelitian ini adalah: (1) Pengaruh yang Positif Dan Signifikan Antara Pemahaman Demokrasi Terhadap Kesadaran Berpolitik Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Permata Insan Cianjur. Pemahaman demokrasi sebesar 0,572 dan signifikan pada leves 0,000 karena 0,000 < 0,005 maka hipotesis yang diajukan pemahaman demokrasi berpengaruh terhadap Kesadaran berpolitik dinyatakan signifikan dan dapat dikonfirmasi. Artinya tinggi pemahaman demokrasi maka Kesadaran berpolitik semakin tinggi. (2) Pengaruh yang positif dan signifikan antara budaya sauyunan terhadap kesadaran berpolitik Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Permata Insan Cianjur adalah Budaya Sauyunan sebesar 0,605 dan signifikan pada level 0,000 karna 0,000 < 0,005 maka hipotesis yang diajukan Budaya Sauyunan berpengaruh terhadap Kesadaran berpolitik berpengaruh positif dan signifikan dan dapat dikonfirmasi Hubungan positif dan signifikan pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan terhadap kesadaran politik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Dari hasil penghitungan korelasi secara simultan dengan uji regresi linier berganda antara variabel pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan terhadap kesadaran berpolitik mengunakan SPSS 13 didapat Nilai korelasi sebesar 0,586 Dengan jumlah responden sebesar 59 didapat r tabel = 0.256. maka dapat diketahui bahwa nilai r hitung> r tabel yaitu 0,586>0,256. Maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan terhadap kesadaran berpolitik. semakin Kata Kunci: Pola Kepemimpinan, Kepribadian, Komitmen
32 A. PENDAHULUAN Dewasa ini, hampir seluruh warga di dunia mengaku menjadi penganut paham demokrasi. Demokrasi dipraktikkan di seluruh dunia secara berbeda-beda dari satu negara ke negara lain. Konsep demokrasi diterima oleh hampir seluruh negara di dunia. Diterimanya konsep demokrasi disebabkan oleh keyakinan mereka bahwa konsep ini merupakan tata pemerintahan yang paling unggul dibandingkan dengan tata pemerintahan lainnya. Dalam suatu negara yang menganut sistem demokrasi, demokrasi harus berdasarkan pada suatu kedaulatan rakyat, artinya kekuasaan negara itu dikelola oleh rakyat, dari rakyat dan untuk rakyat. (Jimly; 2012) demokrasi merupakan mekanisme politik untuk memilih pimpinan politik, yang memilih pemimpin-pemimpin politik yang bersaing untuk mendapat suara ialah warga negara dan itu berlangsung dalam pemimpin berikutnya. (Titik; 2010) Hendry B. Mayo mengemukakan demokrasi adalah sistem yang menunjukkan bahwa kebijakan umum ditentukan atas dasar mayoritas oleh wakil-wakil yang diawasi secara efektif oleh rakyat dalam pemilihan yang berkala, yang didasarkan atas prinsip kesamaan politik, dan diselenggarakan dalam suasana terjaminnya kebebasan poltik. (Mayo;1980) Demokrasi adalah sebuah bentuk pemerintahan rakyat di mana rakyat berkuasa sekaligus diperintah. (International Commission of Jurists; 2016). Demokrasi adalah suatu bentuk pemerintahan di mana hak untuk membuat keputusan-keputusan politik diselenggarakan oleh DPR melalui wakil-wakil yang dipilih oleh mereka dan bertanggung jawab kepada mereka melalui suatu proses pemilihan yg bebas. (Titik; 2010)
33 Negara Indonesia merupakan salah satu negara berkembang yang berusaha untuk membangun sistem politik demokrasi sejak menyatakan kemerdekaan dan kedaulatannya pada tahun 1945. Sebagai sebuah gagasan, demokrasi sebenarnya sudah banyak dibahas atau bahkan dicoba diterapkan di Indonesia. Pada awal kemerdekaan Indonesia berbagai hal dengan negara-masyarakat telah diatur dalam UUD 1945. Para pendiri bangsa berharap agar terwujudnya pemerintahan yang melindungi bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia, memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut serta melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. Semua itu merupakan gagasan-gagasan dasar yang melandasi kehidupan negara yang demokratis. (Georg Sorensen; 2014) Demokrasi sebagai sistem politik merupakan suatu sistem yang menunjukkan bahwa kebijakan umum ditentukan atas dasar mayoritas oleh wakil-wakil yang diawasi secara efektif oleh rakyat dalam pemilihan-pemilihan berkala yang didasarkan atas prinsip kesamaan politik dan terjaminnya kebebasan suasana diselenggarakan dalam politik. (Ayumardi; 2003) Pendidikan demokrasi dilakukan untuk mencetak penerus bangsa yang mempunyai nilai-nilai demokrasi dalam kehidupannya untuk dapat melanjutkan kelangsungan demokrasi dalam suatu negara. (Zamroni; 2009) Sekolah tidak seharusnya memaksakan kehendak kepada siswa. Pemaksaan di sekolah akan menumbuhkan frustasi yang berakibat pada menurunnya rasa percaya diri, keputusasaan, dan terjadinya kekerasan satu dengan yang lain. (Assegaf; 2004) Bagian yang terpenting dalam kehidupan suatu bangsa adalah pendidikan, yang pada dasarnya sudah ada dan
34 dibutuhkan saat manusia mulai menghadapi berbagai masalah kehidupan. Politik merupakan suatu permasalahan yang berhubungan dengan pemerintahan dan kewarganegaraan di masyarakat. Pendidikan dan politik merupakan dua elemen yang sangat penting dalam sistem sosial politik di setiap negara, baik negara maju maupun negara berkembang. Keduanya sering dilihat sebagai bagian yang terpisah dan tidak memiliki hubungan apa-apa, tetapi keduanya saling menunjang dan saling mengisi. (Arfani; 2006) Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal (1) menyatakan bahwa: "Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara". Di antara aspek kepribadian manusia itu adalah aspek politik dan sosial disertai dengan pemahaman yang baik, untuk menciptakan perubahan- perubahan yang diharapkan pada perilaku individu, dan selanjutnya pada perilaku komunitas di mana individu itu hidup dalam artian umum, pendidikan politik adalah cara bagaimana suatu bangsa mentransfer budaya politiknya dari generasi yang satu ke generasi kemudian. (Ramdlon; 2005) Salah satu aspek yang menjadi tujuan pendidikan politik adalah aspek kognitif yang arahnya adalah membangun pengetahuan politik warga negara (civic knowledge). Pendidikan politik bagi warga negara adalah penyadaran warga negara untuk sampai pada pemahaman politik atau aspek-aspek politik dari setiap permasalahan sehingga dapat memengaruhi dan ikut
35 mengambil keputusan di tengah medan politik dan pertarungan konflik-konflik. Pendidikan politik ini diselenggarakan sebagai upaya edukatif yang sistematis dan intensif untuk memantapkan kesadaran politik dan kesadaran bernegara. (Khoiron; 2006) Dalam dunia pendidikan, Pendidikan Kewarganegaraan adalah salah satu pendidikan yang memiliki peran sangat penting. Hal ini terbukti dari diwajibkannya pelajaran pendidikan kewarganegaraan mulai dari tingkat SD sampai dengan Perguruan tinggi. Mengingat Pendidikan Kewarganegaraan memiliki peran yang sangat penting untuk menjadikan dan menghasilkan manusia yang mampu berwarga negara yang baik dan benar yang sadar akan hak dan kewajibannya sebagai warga negara. (Muchson dan Samsuri; 2009) Dengan demikian materi tentang politik dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn) diharapkan dapat mendorong siswa melakukan hal yang positif dengan memiliki kesadaran akan politik sesuai dengan harapan semua pihak, termasuk lingkungan. Namun kenyataannya hal itu bertolak belakang, banyak siswa yang tidak paham dengan pemahaman demokrasi sebagai upaya menumbuhkan kesadaran akan politik. Hal itu dapat dilihat dari masih adanya tindakan yang dilakukan siswa di lingkungan sekolah yang mencerminkan rendahnya pemahaman siswa terhadap kesadaran akan hubungannya dengan politik khusunya dalam bentuk kegiatan di sekolah. Kesadaran politik itu menyangkut terhadap pengetahuan, minat dan perhatian seseorang lingkungan masyarakat dan politik. Tingkat kesadaran politik diartikan sebagai tanda bahwa warga masyarakat menaruh perhatian terhadap masalah kenegaraan dan atau pembangunan. (Budiardjo; 2010)
36 Kesadaran politik berbanding lurus dengan pendidikan politik di masyarakat itu sendiri. Semakin kuat pendidikan politik dalam masyarakat maka kesadaran politiknya juga semakin kuat, dengan kesadaran politik yang tinggi, diharapkan ada pemulihan sistem yang berpegang erat pada Pancasila dan mengusahakan kesejahteraan bersama. Dan ketika tingkat kesadaran berpolitik masyarakat sudah tinggi, maka niscaya dengan sendirinya sistem demokrasi akan berjalan, dengan tentunya didasari sikap patriotisme dan nasionalisme yang ada. Pengetahuan dan pemahaman warga negara terhadap konsep- konsep politik dasar tertentu menjadi sangat penting untuk di bangun, karena tanpanya kesadaran politik yang kritis tidak mungkin ditumbuhkan. (Khoiron; 2020) Kebudayaan dapat dilihat dan dipahami sebagai salah satu sumber paling utama dari sistem tata nilai masyarakat yang dapat diharapkan dapat membentuk sikap mental atau bagaimana pola berpikir manusia. Budaya di Indonesia sangat berpengaruh pada perkembangan zaman dari waktu kewaktu dan perubahan kondisi alam di Indonesia. Kondisi alam yang berbeda-beda di setiap daerah di seluruh wilayah Indonesia menyebabakan banyaknya budaya. Namun bangsa Indonesia yang bersemboyan bhineka tungggal ika, kita harus saling menghargai demi kemajuan bangsa Indonesia. (Somantri; 2001) Pentingnya lokal dalam membangun politik, sebagai salah satu sarana untuk membangun karakter bangsa, pembangunan karakter bangsa merupakan kebutuhan asasi dalam proses berbangsa karena hanya bangsa yang memiliki karakter dan jati diri yang kuat yang akan eksis dan secara ideologis, peran politik dalam budaya nasional merupakan upaya penegakan ideologi pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. transformasi nilai-nilai budaya
37 Melalui budaya luhur nenek moyang bangsa Indonesia politik di Indonesia bisa kokoh berdiri karena menganut paham-paham yang dibawa sejak dahulu oleh leluhur bangsa Indonesi. Secara normatif, pembangunan karakter bangsa merupakan wujud nyata langkah mencapai tujuan negara dalam pelestarian keberanekaragaman budaya khususnya di Indonesia. Budaya sauyunan adalah budaya lokal yang menjadi pilar pembangunan di Kabupaten Cianjur, yang bertujuan untuk memupuk kesadara warga masayarakat pada umumnya dan khususnya dikalangan siswa-siswa. Dalam pengembangan budaya sauyunan bagaimana masyarakat dituntut saling membantu, bergotong royong, berdiskusi dan sebagainya. Hal ini dapat membuktikan bahwa dengan masyarakat saling berinteraksi mereka dapat mendiskusikan hal-hal yang berhubungan dengan keadaan lingkungan yang terjadi di keluarga, masyarakat, dan negara pun bisa dijadikan kajiannya. Materi budaya sauyunan dibelajarkan dalam pendidikan lokal dimaksudkan sebagai upaya untuk meningkatkan kesadaran siswa terhadap budaya sauyunan. Tujuannya adalah untuk mencegah siswa melakukan tindakan yang bertentangan dengan nilai-nilai budaya. Kenyataan ini sesuai dengan misi dari mata pelajaran muatan lokal, yaitu sebagai mata pelajaran yang membentuk karakter warga agar memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk menjadi warga baik yang cerdas, terampil, dan berkarakter. Artinya, dengan adanya pembelajaran budaya sauyunan akan membentuk pola perilaku siswa untuk memiliki sikap yang sesuai dengan karakter warga Cianjur pada khusus dan Indonesia pada umumnya. (Hamzah; 2006). lingkungannya, baik dalam
38 Sauyunan atau kebersamaan merupakan budaya yang berkembang di Indonesia khususnya wilayah Jawa Barat dimaksudkan untuk mengikat tali silaturahmi di antara kita yang tentu saja bukan sekadar kebersamaan tapi mengandung makna luas yaitu bagaimana kita sebagai warga masyarakat saling mengikat, bergotong royong, silih asih, silih asah, silih asuh. (Sibarani; 2012) Sacara harfiah Silih Asih yaitu rasa atau tingkah laku yang memperlihatkan silih pikanyaah, silih pikaasih, silih pikaheman (saling sayang-menyayangi). Adapun unsur dari Silih Asih yaitu kerja (lahir danbatin), aktif (lebih dulu), adanya dedikasi, disiplin (kesetiaan dan kemampuan diri), berbagi tanggung jawab. Asih juga adalah keindahan lahir batin. Silih Asih lebih condong kepada kualitas intrinsik yang nampak dari batin pribadi manusia. Penerapan budaya sauyunan pada masyarakat tidak mungkin terjadi dengan sendirinya. Departemen Pendidikan Nasional Kabupaten Cianjur sebagai ujung tombak pelaksana pendidikan telah beberapa ini memperkenalkan budaya sebagai bagian dari tahun kehidupan bermasyarakat dalam bentuk kebijakan me- masukkan materi 7 (tujuh) pilar budaya dan khusus budaya sauyunan dalam kurikulum pendidikan formal.Berikut ialah penjelasan mengenai 7 pilar budaya Cianjur adalah sebagai berikut: (Sukmana; 2012) (1) Maos: Maos atau mengaji merupakan budaya pertama yang menjadi prinsip masyarakat Cianjur. Agama dipercaya merupakan fondasi yang sangat penting untuk membangun masyarakat Cianjur yang sejak dahulu dikenal sebagai Kota Santri. (2) Mamaos: Mamaos atau tembang cianjuran merupakan kesenian menyanyi seperti Sinden di Jawa. Lagu yang dinyanyikan merupakan tembang
39 khas yang hanya ada di Cianjur dan biasa diiringi oleh kecapi suling. Dahulu kala, mamaos ini merupakan salah satu media komunikasi jika seseorang ingin bercerita melalui syair atau lagu. (3) Maenpo: Maenpo atau pencak silat merupakan olahraga bela diri asli Cianjur lebih tepatnya Cikalong. Maenpo menjadi komponen penting bagi masyarakat Cianjur yang harus dilestarikan sampai kapanpun. (4) Tatanen: Tatanen atau bercocok tanam ini dinilai sangat relevan dengan masyarakat Cianjur yang terkenal dengan beras Pandanwangi. Tatanen menjadi suatu ciri khas masyarakat Cianjur karena mayoritas masyarakat yang bermata pencaharian sebagai petani terutama padi untuk diolah menjadi beras Pandanwangi. (5) Tanginas: Tanginas dalam bahasa Indonesia bisa diartikan gesit. Artinya, masyarakat Cianjur selalu gesit dalam segala hal. Misalnya saja dalam hal bangun tidur, masyarakat Cianjur terbiasa bangun pagi untuk beribadah dan mencari rezeki karena percaya bahwa orang yang bermalas-malasan di pagi hari rezekinya akan "dipatok ayam". (6) Someah Someah atau ramah berarti masyarakat Cianjur yang selalu bersikap ramah. Hal ini juga tersurat dalam salah satu tembang Cianjuran yang mengandung lirik "Someah ka semah" berarti ramah terhadap tamu. (7) Sauyuna: Sauyunan atau rukun berarti masyarakat Cianjur dalam setiap kegiatannya senantiasa hidup rukun dan damai. Karena tanpa sebuah kerukunan, maka kehidupan bermasyarakat akan kacau dan tidak beraturan. Dan Bupati Cianjur berharap ke depannya masyarakat Cianjur bisa lebih rukun dan gotong royong dalam membangun Cianjur menjadi kabupaten yang lebih maju. Menurut Syamsul Arifin Nabban teori Kerukunan Integrasi sosial terjadi apabila masing-masing kelompok dan subkultural
40 masyarakat saling menaati tatanan nilai-nilai sosial budaya masyarakta. Rukun adalah perihal keadaan hidup rukun atau perkumpulan yang berdasarkan tolong menolong dan persahabatan. Kata kerukunan berasal dari kata dasar rukun, berasal dari bahasa Arab ruknun (rukun) jamaknya arkan berarti asas atau dasar, misalnya: rukun islam, asas Islam atau dasar agama Islam, dalam kamus besar bahasa Indonesia arti rukun adalah sebagai berikut: Rukun (nomina): (1) sesuatu yang harus dipenuhi untuk sahnya pekerjaan, seperti: tidak sah sembahyang yang tidak cukup syarat dan rukunnya; (2) asas, berarti: dasar, sendi: semuanya terlaksana dengan baik, tidak menyimpang dari rukunnya; rukun islam: tiang utama dalam agama islam; rukun iman: dasar kepercayaan dalam agama Islam. (Nababan; 2009) Budaya Sauyunan budaya hidup rukun dan damai, karena tanpa sebuah kerukunan, maka kehidupan bermasyarakat akan kacau dan tidak beraturan, berarti sepakat dalam perbedaan- perbedaan yang ada dan menjadikan perbedaan-perbedaan itu sebagai titik tolak untuk membina kehidupan sosial yang saling pengertian serta menerima dengan ketulusan hati yang penuh ke ikhlasan. Kerukunan merupakan kondisi dan proses tercipta dan terpeliharannya pola-pola interaksi yang beragam di antara unit-unit (unsur atau sub sistem) yang otonom. Kerukunan mencerminkan hubungan timbal balik yang ditandai oleh sikap saling menerima, saling mempercayai, saling menghormati dan menghargai, serta sikap saling memaknai kebersamaan. Ruang lingkup sekolah SMK Permata Insan Cianjur, sekarang ini pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan yang dilandasi demokrasi sebagai suatu pengikat yang kuat, secara berangsur-angsur mulai meluntur. Salah satu bentuk
41 lunturnya demokrasi di antaranya yaitu menyelesaikan perbedaan pendapat dengan kekerasan atau perkelahian, tidak menghormati atau meremehkan pendapat orang lain yang berbeda dengan pendapatnya. Di mana hal tersebut dapat merusak nilai-nilai demokrasi. (Budimansyah; 2010). Ada 4 (empat) hal yang harus dijalankan agar kehidupan manusia itu rukun dan harmonis. Singkatnya kerukunan itu dapat diciptakan melalui 4 (empat) aspek: kerukunan dalam rumah tangga, kerukunan dalam beragama, kerukunan dalam bermasyarakat dan kerukunan dalam berbudaya. (Nababn; 2009) Nilai gotong royong memiliki sub nilai "saling menghargai" dan sikap "gotong royong" itu sendiri. Nilai "saling menghargai" tergambar dalam perilaku sopan santun dan menghargai sesama, berhati bersih dan tidak menyimpan kebencian, bijaksana dan adil terhadap sesama, tidak menyinggung orang lain baik oleh perkataan maupun tindakan, dan saling mengalah untuk menjaga kekompakan dan persatuan. Babasan dan paribasa yang mengindikasikan nilai tersebut yaitu: Duduga prayoga, tata sopan santun dalam pergaulan. Hadé gogog hadé tagog, ucapan dan perilaku yang baik. Handap asor, perilaku yang sopan dan senantiasa menghargai sesama serta tidak suka memamerkan kelebihan. Ati putih badan bodas, tidak menaruh kebencian. Balungbang timur caang bulan opat welas jalan gedé sasapuan, ikhlas dan berhati bersih. Buruk-buruk papan jati, seburuk apapun saudara sendiri pasti masih ada sisi baiknya, jika menadapat kesulitan pasti kita akan menolongnya. Kudu matang timbangan, harus adil. Landung kandungan laér aisan, adil dan bijaksana. Leuleus jeueur liat tali, bijaksaa dalam menghadapi setiap persoalan. Nyaur kudu diukur, nyabda kudu diungang-ungang, berbicara jangan seenaknya, harus
42 menjaga perasaan orang lain.-Sing bisa ngarampa haté batur, dalam berbicara atau bertindak harus memikirkan akibatnya bagi orang lain.-Silih élédan, saling mengalah tidak ada yang ingin menang sendiri.-sareundeuk saigel, sabobot sapihanéan, sabata sarimbagan, bersatu padu tanpa ada pertikaian 5 Prosiding Konferensi Internasional Nilai "gotong royong" tergambar dalam perilaku tolong-menolong, bekerja sama, dan hidup rukun dalam kebersamaan. (Abdillah; 2006) Oleh karena itu perlu ada kerja sama dari berbagai pihak dalam ruang lingkup SMK Permta Insan untuk menumbuhkan kembali kepada siswa, tentang makna dan arti pentingnya pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan terhadap kesadaran berpolitik. Penumbuhan kembali nilai-nilai ini dapat ditempuh dengan pendidikan demokrasi dalam pembelajaran PKn dan budaya sauyunan sebagai muatan lokal sebagai penyeimbang. Berkaitan dengan pendidikan demokrasi ini maka sekolah, khususnya SMK perlu memainkan perannya dalam rangka penggalian nilai- nilai budaya demokrasi dan budaya sauyunan kepada generasi muda bangsa agar dapat memperkuat dan memperkokoh persatuan dan kesatuan bangsa. Pada hakikatnya, proses pendidikan merupakan proses aktualisasi potensi diri manusia. Sistem proses menumbuh- kembangkan potensi diri itu telah ditawarkan secara sempurna oleh sebab itu bagaimana sikap dan perhatian pemerintah dalam mengembangkan budaya berpolitik siswa di sekolah dengan mengembangkan sub nilai budaya yaitu budaya hidup sauyunan. Dengan demikian, Pemerintah Kabupaten Cianjur mengajak para generasi muda untuk membangun nilai- nilai budaya lokal yang ada di Kabupaten Cianjur dengan baik agar generasi muda khusus siswa SMK memahamani
43 makna kehidupan yang senyatanya ketika mereka terjun di kancah percaturan perpolitikan. Dalam perjalanan kebijakan pengembangan 7 pilar budaya yang dicanangkan oleh pemerintah Kabupaten Cianjur belum terlihat dampak yang signifikan kurangnya sosialisasi yang dilakukan oleh pihak pemda terhadap masyarakat khususnya di lingkungan sekolah- sekolah. Hal ini berdampak kurangnya pelaksanaan 7 pilar budaya tersebut dilaksanakan oleh sekolah-sekolah terutama sekolah-sekolah swasta. (Abdurrahman; 2007) B. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional. Melalui penelitian korelasional dapat diketahui pengaruh variasi dalam sebuah variabel dengan lainnya. Tingkat pengaruh antar variabel dinyatakan dalam bentuk koefisien korelasi. Sedangkan koefisien korelasi menunjukkan tingkat signifikasi dengan menguji apakah hipotesis yang dikemukakan terbukti atau tidak. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Penelitian ini dilaksanakan di SMK Permata Insan Cianjur. Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan April sampai dengan Juni 2019. Sampel dalam penelitian ini adalah 36 orang siswa SMK Permata Insan Cianjur. Variabel Terikat Kesadaran Berpolitik (Y) instrument menggunakan angket skala sikap, untuk Pemahaman Demokrasi (X1) diukur menggunakan tes pilihan ganda, dan variabel Budaya Sauyunan (X2) diukur menggunakan angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya
44 pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Analisis a. Uji Asumsi Klasik Uji Asumsi Klasik multikolonieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antara variabel bebas (independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi di antara variabel independen. Untuk mendeteksi ada tidaknya mulikolonieritas dalam model regresi adalah dengan melihat nilai tolerance dan variance inflation factor (Ghozali, 2011: 105). Cara menguji ada tidaknya gejala mulikolonieritas adalah dengan melihat nilai tolerance dan Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF di bawah 10 maka model regresi tidak terdapat gejala multikolonieritas, dan sebaliknya jika nilai VIF di atas 10 maka model regresi terdapat gejala multikolonieritas. Serta dengan melihat nilai tolerence
45 kurang dari 0,10 menunjukkan adanya multikolonieritas. Jadi jika nilai VIF tidak ada yang melebihi 10 dan tolerance lebih dari 0,10, maka dapat dikatakan tidak ada multikolonieritas (Ghozali, 2011: 108). Hasil Uji Multikolonieritas nilai nilai tolerance dan VIF dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut ini: Tabel 1 Nilai Variance Inflation Factor (VIF) Model Tolerance VIF Pemahaman Demokrasi 0,866 1,155 Budaya Sauyunan 0,866 1,155 Dependen Variabel Sumber: data primer diolah 2019 Berdasarkan tabel 4.12 dapat dilihat hasil perhitungan nilai tolerance juga menunjukkan tidak ada variabel bebas yang memiliki nilai tolerance kurang dari 0,10 yang berarti tidak ada korelasi antar variabel bebas yang nilainya lebih dari 95%. Hasil perhitungan nilai VIF juga menunjukkan hal yang sama, tidak ada variabel bebas yang memiliki nilai VIF lebih dari 10 (Ghozali, 2011). Jadi dapat disimpulkan tidak ada multikolonieritas antar variabel bebas dalam model regresi. b. Uji Normalitas Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Model regresi yang baik memiliki distribusi data normal atau mendekati normal (Ghozali, 2011: 160). Penelitian ini menggunakan ujinormalitas dengan uji statistik
46 non-parametrik Kolmogrov-Smirnov (K-S). Suatu variabel dikatakan terdistribusi normal jika nilai signifikansinya lebih besar dari alpha 0,05 (Ghozali, 2011: 164). c. Uji Heteroskedastisitas Uji Heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika variance dari residual satu pengamatan kepengamatan lain tetap, maka disebut Homoskedastisitas, dan jika berbeda disebut Heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah tidak terjadi heteroskedastisitas dalam penelitian ini melihat dari grafik scatterplots dan uji gletser. Jika secara statistic ditemukan hubungan yang signifikan, maka bias disimpulkan bahwa terdapat heteroskedastisitas dalam varian kesalahan demikian sebaliknya. Pengujian heteroskedastisitas dengan uji glejser dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut ini: Tabel 2 Pengujian Heteroskedastisitas Variabel Sig Keterangan Pemahaman Demokrasi 0,457 Tidak terjadi heterosdastisitas Budaya Sauyunan 0,444 Sumber: data primer diolah 2019 Tidak terjadi heterosdastisitas Berdasarkan tabel 4.12 seluruh variabel bebas mempunyai nilai probabilitas yang lebih besar dari taraf signifikan 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi tersebut tidak terjadi heteroskedastisitas.
47 2. Analisis Regresi Berganda a. Pengaruh Pengaruh Pemahaman Demokrasi dan Budaya Sauyunan terhadap Kesadaran berpolitik Siswa SMK Permata Insan Cianjur Kabupaten Cianjur Analisis pengaruh Pengaruh Pemahaman Demokrasi dan Budaya Sauyunan terhadap Kesadaran berpolitik Siswa pada SMK Permata Insan Cianjur Kabupaten Cianjur berdasarkan output siswa standardized coefficients, berikut adalah sebagai berikut. Tabel 3 Nilai Pengaruh Variabel Pengaruh Pemahaman Demokrasi (X1) Terhadap Variabel Kesadaran berpolitik (Y) Model B Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Std. Error Beta 1 (Constant) X1 X2 5,829 ,572 ,605 3,096 ,128 ,107 ,428 ,546 3,842 4,457 5,677 ,000 ,000 ,000 a. Dependent Variabel: Pemahaman Demokrasi Sumber: Hasil Pengolahan Data, 2019 Berdasarkan tabel di atas persamaan regresi yang terbentuk adalah Y = -5,829 + 0,572 X1 + 128 X2
48 Berdasarkan persamaan regresi di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) Koefisien Regresi untuk pemahaman demokrasi sebesar 0,572 dan signifikan pada leves 0,000 karena 0,000 < 0,005 maka hipotesis yang diajukan pemahaman demokrasi berpengaruh terhadap Kesadaran berpolitik dinyatakan signifikan dan dapat dikonfirmasi. Artinya semakin tinggi pemahaman demokrasi maka Kesadaran berpolitik semakin tinggi (2) Kooefisien regresi untuk Budaya Sauyunan sebesar 0,605 dan signifikan pada level 0,000 karna 0,000 < 0,005 maka hipotesis yang diajukan Budaya Sauyunan berpengaruh terhadap Kesadaran berpolitik berpengaruh positif dan signifikan dan dapat dikonfirmasi. b. Koefisien Determinasi Nilai koefisien determinasi (KD) dapat dilihat dari tabel model summary berikut; Tabel 4 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .622a .74,5 .722 .41883 a. Predictors: (Constant), Pengawasan Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai koefisien determinasi atau R Square sebesar, yaitu sebesar 0,745 menyatakan bahwa Kesadaran berpolitik dapat dijelaskan oleh pemahaman demokrasi dan Budaya Sauyunan sebesar 74,5
49 % dan sisanya sebesar 25,5% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak diteliti. 3. Pembahasan Hasil Penelitian a. Siswa SMK Permata Insan Cianjur telah memiliki pemahaman demokrasi. Berdasarkan analisa dan interprestasi hasil analisa data antara variabel pemahaman demokrasi (X1) dan budaya sauyunan (X2) dengan kesadaran berpolittik (Y), maka dapat dijelaskan sebagai berikut:1.Terdapat Hubungan yang Positif dan Signifikan Antara Pemahaman Demokrasi Dengan Kesadaran berpolitik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan antara Pemahaman Demokrasi dengan Kesadaran berpolittik. Hal ini disebabkan karena r hitung > r tabel yaitu 0,539 > 0,256, selanjutnya dengan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 4,835 > 2,002. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pemahaman demokrasi dengan kesadaran berpolittik pada siswa SMK Permata Insan Cianjur. Dari hasil data tersebut di atas menunjukkan bahwa semakin optimal pemahaman demokrasi maka semakin baik kesadaran berpolittik siswa dan sebaliknya semakin rendah atau buruk pemahaman demokrasi maka semakin buruk pula kesadaran berpolitiknya. Artinya bahwa siswa yang berpartsipasi aktif dalam kegiatan demokrasi di sekolah seperti pemilihan pengurus kelas ataupun OSIS, maka tersebut memiliki pemahaman demokrasi yang baik. Menurut Daryanto (1997: 103) mengemukakan bahwa "memahami diartikan sebagai siswa
50 suatu kemampuan menjelaskan secara benar tentang objek yang diketahui dan dapat menginterprestasi materi tersebut secara benar". Artinya dengan adanya kemampuan siswa dalam memahami materi demokrasi, maka siswa dapat menginterprestasikan pemahamannya tentang demokrasi tersebut secara benar dan dapat merealisasikannya dalam kehidupan nyata. Pemahaman yang merupakan tingkatan kognitif seseorang mengenai suatu objek dipengaruhi oleh kecenderungan perasaannya dan tindakannya terhadap objek tersebut dan suatu perubahan dalam kognisinya mengenai objek tersebut akan cenderung menghasilkan perubahan dalam perasaan dan kecenderungan tindakannya atau sikap terhadap objek tersebut. b. Siswa SMK Permata Insan Cianjur telah menerapkan budaya sauyunan Terdapat Pengaruh yang Positif dan Signifikan budaya sauyunan dan Signifikan dengan kesadaran berpolittik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan antara budaya sauyunan dengan kesadaran berpolitik. Halini disebabkan karena r hitung > r tabel yaitu 0,347 > 0,2002, selanjutnya dengan uji t diperoleh thitung > t tabel yaitu 2,795 > 2,002. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara variabel budaya sauyunan dengan kesadaran berpolitik pada siswa SMK Permata Insan Cianjur. Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa semakin tinggi budaya sauyunan maka semakin tinggi pula kesadaran berpolitik siswa. Budaya sauyunan merupakan kebiasaan berpikir dan berperilaku yang menghargai
51 dan menjunjung tinggi nilai-nilai demokrasi baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun berbangsa dan bernegara. Kebiasaan berpikir dan berperilaku yang menghargai dan menjunjung tinggi nilai-nilai demokrasi baik dalam kehidupan bermasyarakat maupun berbangsa dan bernegara tentunya sangat berkaitan dengan sikap seseorang terhadap demokrasi itu sendiri. Hal tersebut dikarenakan adanya kesadaran berpolittik yang dimiliki seseorang atau individu memengaruhi atau mendorong pola pikir atau kebiasaan seseorang dalam berperilaku yang mencerminkan nilai- nilai demokrasi. c. Pengaruh Pemahaman Demokrasi dan Penerapan Budaya Sauyunan terhadap Kesadaran Politik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Hubungan Antara Pemahaman Demokrasi dan Budaya sauyunan Dengan Kesadaran berpolitik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan secara simultan antara pemahaman demokrasi dan Budaya sauyunan dengan Kesadaran berpolitik dengan korelasi regresi sebesar 0,586 dan nilai Freg 14,641. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan siswa maka semakin tinggi pula kesadaran berpolittik siswa. Dengan demikian hendaknya siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar-mengajar sehingga memiliki pengetahuan dan pemahaman yang baik mengenai demokrasi maupun budaya sauyunan. Pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan yang diperoleh siswa sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam menerima stimulus atau respons yang
52 diberikan guru. Hal tersebut sesuai dengan teori Behavioristik di mana menurut teori ini dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respons. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan terhadap stimulus yang diberikan oleh guru pebelajar tersebut. Dengan demikian menurut teori ini, seseorang yang telah diberikan stimulus berupa materi budaya sauyunan akan menghasilkan suatu input berupa pengetahuan serta pemahaman siswa terkait dengan materi demokrasi yang kemudian akan ditanggapi atau direspons oleh pembelajar atau siswa melalui perubahan perilaku yang mengarah pada tujuan pembelajaran demokrasi. D. KESIMPULAN Kesimpulan yang dapat penulis sampaikan yang didasarkan pada hasil dan pembahasan di bab sebelumnya, yaitu sebagai berikut: (1) Siswa SMK Permata Insan Cianjur telah memiliki pemahaman demokrasi. Berdasarkan analisa dan interprestasi hasil analisa data antara variabel pemahaman demokrasi (X1) dan budaya sauyunan (X2) dengan kesadaran berpolittik (Y), maka dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) Terdapat Hubungan yang Positif dan Signifikan Antara Pemahaman Demokrasi Dengan Kesadaran berpolitik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan antara Pemahaman Demokrasi dengan Kesadaran berpolittik. Hal ini disebabkan karena r hitung > r tabel yaitu 0,539 > 0,256, selanjutnya dengan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 4,835 > 2,002. Hal
53 tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pemahaman demokrasi dengan kesadaran berpolittik pada siswa SMK Permata Insan Cianjur. Dari hasil data tersebut di atas menunjukkan bahwa semakin optimal pemahaman demokrasi maka semakin baik kesadaran berpolittik siswa dan sebaliknya semakin rendah atau buruk pemahaman demokrasi maka semakin buruk pula kesadaran berpolitiknya. (2) Siswa SMK Permata Insan Cianjur telah menerapkan budaya sauyunan Terdapat Pengaruh yang Positif dan Signifikan budaya sauyunan dan Signifikan dengan kesadaran berpolittik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Berdasarkan hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan antara budaya sauyunan dengan kesadaran berpolitik. Halini disebabkan karena r hitung > r tabel yaitu 0,347 > 0,2002, selanjutnya dengan uji t diperoleh thitung > t tabel yaitu 2,795 > 2,002. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara variabel budaya sauyunan dengan kesadaran berpolitik pada siswa SMK Permata Insan Cianjur. Dari data yang diperoleh menunjukkan bahwa semakin tinggi budaya sauyunan maka semakin tinggi pula kesadaran berpolitik siswa. (3) Pengaruh Pemahaman Demokrasi dan Penerapan Budaya Sauyunan terhadap Kesadaran Politik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Hubungan Antara Pemahaman Demokrasi dan Budaya sauyunan Dengan Kesadaran berpolitik pada Siswa SMK Permata Insan Cianjur. Hasil penghitungan SPSS 13 telah diketahui ada hubungan yang signifikan secara simultan antara pemahaman demokrasi dan Budaya sauyunan dengan Kesadaran berpolitik dengan korelasi regresi sebesar
54 0,586 dan nilai Freg 14,641. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi pemahaman demokrasi dan budaya sauyunan siswa maka semakin tinggi pula kesadaran berpolittik siswa. E. DAFTAR PUSTAKA Abdillah, Baikuni. Gotong Royong Sebagai Budaya Bangsa. (Bandung, Humaniora utama, 2006), hlm. 32. Abdurahman. Tujuh Pilar Budaya Bangsa. (Bandung, Remaja Rosda Karya, 2007), hlm. 31. Acep Sukmana, Salintas Sajarah Cianjur, (Cianjur: Galura, 2012), hlm. 29. Arfani, Riza Noer, Demokrasi Indonesia Kontemporer, (Jakarta, Raja Grafindo Persada, 2006), hlm. 23. Azyumardi Azra, Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education): Demokrasi, Hak Asasi Manusia dan Masyarakat Madani. (Jakarta: Prenada, 2003), hlm. 110. Budiardjo, M. Dasar-Dasar Ilmu Politik. (Jakarta, PT Gramedia Pustaka Utama, 2010), hlm. 24. Dasim Budimansyah, Pendidikan Kewarganegaraan. (Bandung: Pustaka Setia, 2010), hlm. 35. Georg Sorensen, Demokrasi dan Demokratisasi Proses dan Prospek dalam Sebuah Dunia yang berubah, (Yogyakarta, Pustaka Pelajar, 2014), hlm. 14. Henry B. Mayo, An Introduction to Democratic Theory. (Oxford University Press, New York, 1980), hlm. 22. International Commission of Jurists. (2016, september 27). ICJ comments on the proposed new EU asylum system: dublin IV regulations. Dipetik march 2, 2017, dari International
55 Commision of Jurists: proposed-dublin-iv-regulation. Jimly Asshiddiqie, Hukum Tata Negara dan Pilar-Pilar Demokrasi, (Jakarta, Sinar Grafika,2012), hlm. 29. M. Nur Khoiron, Pendidikan Politik Bagi Warga Negara dan Pemahaman Demokrasi (Yogyakarta, Airlangga, 2006), hlm. 24. Muchson dan Samsuri. Dasar-dasar Pendidikan Moral Basis (Yogyakarta, Pengembangan Pendidikan Karakter. Pramaarta, 2009), hlm. 32. Numan Somantri, Kumpulan Materi Kuliah Civic Education, Bandung: IKIP Press, 2001. Nur Hamzah, Pedeoman Muatan Lokal, (Jakarta:Balai Pustka, 2006), hlm. 56. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Rahman Assegaf. Pendidikan tanpa Kekerasan Tipologi Kondisi, Kasus dan Konsep. (Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya,2004), hlm. 33. Ramdlon, Naning. Menggairahkan Kesadaran Hukum Masyarakat dan Disiplin Penegak Hukum. (Surabaya, Bina Ilmu, Surabaya, 2005), hlm. 25.
56 Sibarani, 2012, Kearifan Lokal: Hakikat, Peran, dan Metode Tradisi Lisan, (Medan: IPMI Press, 2012), hlm. 112. Syamsul Arifin Nababan, Toleransi dan Kerukunan Pandangan Islam,(Jakarta, Pustaka Jaya, 2009), hlm. 44. Titik Triwulan Tutik, Konstruksi Hukum Tata Negara Indonesia Pasca Amandemen UUD 1945, (Jakarta, Prenada Media Group, 2010), hlm. 67. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Zamroni, Pendidikan Demokrasi di Sekolah, Bandung, Remaja Rosada Karya, 2009.
PENGARUH DISIPLIN KERJA GURU DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU DALAM MENGELOLA PEMBELAJARAN PPKn Sri Rochmini1a, M.Djohani2b, Sudjoko, 3c 1 SDN Jampang Hambulu 2.STKIP Arrahmaniyah Depok 3STKIP Kusuma Negara a, Kp. Hambulu Rt 01/Rw 07 Pondok Udik Kemang Bogor b,Jl.Masjid Al-Ittihat Bojong Pondok Terong Depok cJl. Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; Abstrak. Guru tidak dengan mudah menjalankan tugasnya dan mengembangkan potensi dirinya karena dihadapkan berbagai masalah dalam kehidupannya serta kurangnya fasilitas yang diberikan dalam mengajar sehingga dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pendidik dalam memberikan materi pembelajaran kepada peserta didik tidak disertai dengan persiapan-persiapan secara matang, apalagi menambah wawasan dan pengetahuan dari sumber-sumber lain sehingga akan memunculkan kinerja para pendidik yang kurang produktif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat pengaruh dan disiplin kerja guru dan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru SD Negeri Gugus
58 I dan III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Populasinya adalah semua Guru SDN Gugus I dan III Kemang, Bogor sebanyak 107 guru PNS dan Non PNS. Untuk pengambilan sampel dengan teknik proportional random sampling. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis regresi (regression analyisis). Hasil penelitian ini adalah: (1) Ada pengaruh yang signifikan disiplin kerja guru terhadap kinerja guru Guru SDN Gugus I dan III Kec. Kemang Kab. Bogor dengan koefisien determinasi sebesar 21%; (2) ada pengaruh yang signifikan motivasi berprestasi terhadap kinerja Guru SDN Gugus I dana III Kec. Kemang Kab. Bogor dengan koefisien determinasi sebesar 22,5%; (3) ada pengaruh yang signifikan disiplin dan motivasi berprestasi secara bersama- sama terhadap kinerja Guru SDN Gugus I dan III Kec. Kemang Kab. Bogor dengan koefisien determinasi sebesar 35,9%. Sedangkan sisanya kinerja guru sebesar 64,1% ditentukan oleh faktor lain di luar variabel dalam penelitian ini. Kata Kunci: Disiplin Kerja, Motivasi Berprestasi, Kinerja Guru A. PENDAHULUAN Kedisiplinan sangat penting dalam proses pembelajaran, tanpa disiplin yang baik, suasana sekolah kurang kondusif, secara positif disiplin memberi dukungan lingkungan yang tenang dan tertib bagi proses pembelajaran. Disiplin kerja diartikan sebagai suatu sikap, tingkah laku, dan perbuatan yang sesuai peraturan dari organisasi dalam bentuk tertulis maupun tidak. Disiplin merupakan bentuk pelatihan yang menegakkan peraturan-
59 peraturan yang telah ditetapkan suatu organisasi (Nitisemito, dalam Darmawan, 2013). Disiplin adalah kesediaan seseorang yang timbul dengan kesadaran sendiri untuk mengikuti peraturan-peraturan yang berlaku dalam organisasi. Disiplin memungkinkan manusia untuk hidup saling melengkapi sehingga semua bisa bertahan dan mendapatkan keuntungan dari hubungan mereka tersebut (Alhassan; 2013). Pernyataan tersebut di atas relevan dengan apa yang telah dikemukakan dalam sebuah ringkasan buku yang ditulis Bassidy dan Charam berjudul "Execution The Discipline Of Getting Thing Done" (pelaksanaan disiplin menjadi sesuatu yang dilakukan), bahwa 20 persen pemimpin perusahaan kehilangan pekerjaannya disebabkan karena gagal memenuhi janji mereka. Kemudian mereka menawarkan kunci dalam meraih kesuksesan yaitu kedisiplinan (Bossidy; 2002). Artinya dengan kedisiplinan tersebut orang akan mendapatkan sesuatu yang direncanakan. Kedisiplinan dalam pekerjaan apapun sangat dibutuhkan, sebab tanpa kedisiplinan organisasi/lembaga pendidikan menjadi terhambat bahkan mengalami kegagalan oleh sebab itu disiplin harus dipelihara (Pinar Sali; 2000). Muatan disiplin tidak lain adalah pelaksanaan perintah yang diterima oleh individu dengan tepat dan terlatih secara metodis serta terus-menerus, di mana setiap aktor benar- benar dipersiapkan secara esklusif untuk melaksanakan sebuah perintah. Lebih dari itu setiap perilaku harus dibuat untuk seragam (Max Weber; 2009). Menurut B. Siswanto Sastrohadiwiryo (2002; 291) Disiplin Kerja adalah sebagai suatu sikap menghormati, menghargai, patuh dan taat terhadap peraturan-peraturan yang berlaku, baik yang tertulis maupun yang tidak tertulis serta sangggup menjalankannnya dan tidak
60 mengelak untuk menerima sanksi-sanksi apabila ia melanggar tugas dan wewenang yang diberikan kepadanya. Dari pernyataan di atas jelas telihat bahwa kedisiplinan sangat penting dan harus dimiliki oleh seorang guru agar menunjang suksesnya proses pembelajaran. Selain kedisiplinan faktor yang memengaruhi kinerja guru salah satunya adalah motivasi kerja. Menurut Stokes (1966) dalam Kadarisman (2012: 278) Motivasi Kerja adalah sebagai pendorong bagi seseorang untuk melakukan pekerjaannya dengan lebih baik, juga merupakan factor yang membuat perbedaan antara sukses dan gagalnya dalam banyak hal dan merupakan tenaga emosional yang sangat penting untuk sesuatu pekerjaan baru. Menurut Wilson Bangun (2012:11) Motivasi Kerja merupakan dorongan kepada karyawan untuk melaksanakan pekerjaannya dengan lebih baik. Dari pernyataan di atas terlihat bahwa motivasi kerja sangatlah penting dimiliki oleh seorang guru agar tugas mengajar di dalam pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Menurut Wibowo (2012) dan Hasibuan (2000), faktor yang memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap kinerja pegawai yaitu faktor motivasi berprestasi dan disiplin kerja. Menurut pandangan McClelland (1985), motivasi manusia adalah munculnya dorongan tertentu untuk mencapai suatu keadaan atau tujuan sehingga mengarahkan perilaku individu untuk mencapainya. Berdasarkan teori Maslow, McClelland menetapkan ada tiga motif tertentu yang berguna dalam memahami perilaku yang terkait dengan pekerjaan, yaitu need for achievement, need for affiliation dan need for power. Need for achievement atau motivasi berprestasi adalah motivasi yang
61 mendorong individu untuk mencapai sukses, dan bertujuan untuk berhasil dengan beberapa ukuran keunggulan (standard of excellence). Sedangkan Larsen & Buss (2002) mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai kebutuhan untuk melakukan segala sesuatu dengan sebaik-baiknya dan untuk mengatasi hambatan dalam pencapaian tujuan yang ditetapkan oleh individu. Murray (dalam Myers, 1989) mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai keinginan untuk menyelesaikan tugas- tugas yang sulit, untuk mengatasi hambatan, untuk menguasai kemampuan atau ide-ide, dan mencapai standar yang tinggi, dan untuk mengalahkan pihak lain. Tingginya motivasi berprestasi dan disiplin kerja maka akan meningkatkan kinerja pegawai. Motivasi berprestasi merupakan suatu dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan atau mengerjakan suatu kegiatan atau tugas dengan sebaik-baiknya agar mencapai prestasi baik. Dorongan motivasi tersebut pada akhirnya akan membantu karyawan dalam meningkatkan kinerjanya. Hasil ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Hestisani, Bagia, dan Suwendra (2014), Tumilaar (2015), Sulastri (2007),Kasim, Rantetampang, dan Lumbantobing (2016), Shahzadi, Javed, Pirzada, Nasreen, dan 4 Khanan (2014), Jeffrey dan Soleman (2017), Ogunleye dan Osekita (2016), Hasbulllah dan Moeins (2015), dan Gorda, Lestari, dan Budhi (2016) yang menyatakan bahwa motivasi berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja pegawai. Kedisiplinan merupakan bentuk kesediaan dan kesadaran dari individu untuk mejalankan setiap peraturan dan norma yang berlaku. Sikap kedisiplinan ini mendorong pegawai untuk melaksanakan tugas dengan sebaik mungkin sehingga tingkat kinerjanya akan semakin meningkat. Asumsi ini sejalan
62 dengan penelitian yang dilakukan oleh Sofyan, Rahman, Bima, dan Nujum (2016), Hestisani, Bagia, dan Suwendra (2014), Tumilaar (2015), Sulastri (2007), Hardani, Bachri, dan Dahniar (2016), Liyas dan Primadi (2017), Thaif, Baharuddin, Priyono, dan Idrus (2015), dan Jeffrey dan Soleman (2017) yang menemukan bahwa displin kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja pegawai. Lebih lanjut, hubungan antara motivasi berprestasi dan disiplin kerja terhadap kinerja dapat lebih ditingkatkan dengan adanya kondisi lingkungan kerja yang baik. Lingkungan kerja adalah suasana pekerjaan yang mampu memberikan kenyamanan dan kondisi kerja yang kondusif sehingga pegawai mampu mengeluarkan setiap potensinya untuk memberikan hasil kerja yang optimal. Kondisi lingkungan kerja yang kurang nyaman, panas, sirkulasi udara kurang memadai, ruangan kerja terlalu padat, lingkungan kerja kurang bersih, berisik, akan berdampak pada kenyamanan kerja pegawai (Mahardiani dan Pradhanawati, 2013). Lingkungan kerja yang buruk dapat menyebabkan pegawai mudah jatuh sakit, stres, konsentrasi dan produktivitas mudah menurun. Abdullah Alhadza (2003: 1) menjelaskan bahwa ber- dasarkan hasil penelitian menemukan bahwa strategi kepala sekolah sangat diperlukan terutama dalam meningkatkan kinerja guru. Pengawasan dan pengendalian terhadap kinerja guru serta perlu senantiasa melakukan peningkatan guru dengan menerapkan strategi yang tepat demi tercapainya tujuan sekolah. Dengan adanya pembinaan para guru dan karyawan khususnya guru yang menjadi andalan dalam mengembangkan peserta didiknya selalu meningkatkan profesionalisme kerja. Yuniarti N.R. (2013: 1) menjelaskan bahwa berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa mutu guru masih rendah.
63 Upaya untuk meningkatkan kinerja dalam rangka mencapai tujuan pendidikan bukan merupakan hal yang tidak mungkin untuk dilakukan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan memberikan motivasi. Pemberian motivasi yang tepat diharapkan dapat mendorong guru untuk meningkatkan kinerjanya yang maksimal. Di sisi lain, kedisiplinan kerja guru penting untuk diperhatikan karena keberhasialn pendidikan banyak berharap dari guru. Kinerja guru yang baik tidak dapat dicapai jika tidak disertai dengan ketaatan guru pada peraturan- peraturan yang berlaku dalam melaksanakan pekerjaanya. Pemeliharaan dan peningkatan kedisplinan guru diharapkan dapat meningkatkan keefektifan kegiatan belajar mengajar dan selanjutnya dapat meningkatkan kinerja guru. Menjunjung tinggi kedisiplinan juga dapat menjadikan pandangan masyarakat lebih baik sehingga kepercayaan masyarakat ter- hadap sekolah tersebut dapat meningkat. Berdasarkan Pra Observasi dan wawancara dengan beberapa kepala sekolah yang dilakukan di beberapa sekolah dasar negeri yang ada di gugus I dan III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor terdapat beberapa masalah yang ditemui di antaranya kinerja guru rata-rata belum optimal terlihat dari tingkat absensi guru yang cukup tinggi berdasarkan rekapitulasi presensi guru dan kurang kreatifnya guru dalam menggunakan metode pembelajaran. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar terutama pada mata pelajaran PPKn dengan menggunakan metode pembelajaran yang tidak bervariasi mengakibatkan siswa menjadi malas atau bosan dalam mempelajari materi. Selain itu terdapat masalah lain yang dihadapi yaitu kurangnya disiplin kerja guru dalam hal ketepatan jam pelajaran. Setiap guru rata-rata tiga kali datang terlambat ke sekolah dalam
64 seminggu sehingga menimbulkan situasi yang kurang men- dukung dalam proses pembelajaran dan kesadaran guru mengenai arti penting disiplin kerja dalam melaksanakan tugas- tugasnya juga masih rendah. Masalah ini timbul karena masih ada guru baru atau berusia muda yang meniru kebiasaan tidak disiplin yang dilakukan oleh guru yang telah lama mengajar. Kebiasaan tidak baik seperti ini apabila sering dilakukan dapat mengganggu proses belajar mengajar dan secara otomatis menjadi contoh yang tidak baik pula bagi para siswa. Peraturan yang ada di sekolah juga belum optimal dalam mengatasi pelanggaran kedisiplinan kerena kurang ketegasan dari kepala sekolah dalam menindaklanjuti pelanggaran yang terjadi. Masalah lain yang timbul adalah guru masih kurang termotivasi dan terpacu dalam membedayakan dirinya untuk memaksimalkan potensi kreativitasnya dapat memberikan pengaruh yang baik terhadap kinerjanya dan peningkatan kariernya. B. METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan metode survei dengan pendekatan kuantitatif dan teknik korelasional. yaitu jenis penelitian yang berupaya untuk mengemukakan ada tidaknya hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. (Sugiyono; 2013) Metode ini digunakan karena data yang akan dikaji berasal dari sejumlah sampel yang dipilih dari sejumlah populasi, dan menggunakan angket sebagai alat pengumpul informasi yang utama mengenai data-data dalam penelitian Penelitian
65 tersebut. (Singarimbun & Effendi; 1989) Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan Juli sampai dengan September 2022. Variabel penelitian terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas adalah disiplin kerja guru (X1), motivasi berprestasi (X2), sedangkan variabel terikat adalah kinerja guru dalam mengelola pembelajaran PKn (Y). Untuk instrument variabel disiplin kerja guru menggunakan angket skala perilaku, untuk variabel motivasi berprestasi diukur menggunakan angket skala sikap dan untuk variabel kinerja guru dalam mengelola pembelajaran PKn menggunakan angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019).
66 C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Disiplin Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Pembelajaran PKN Hasil penghitungan analisis regisi linier sederhana diperoleh persamaan garis regresinya adalah: Y' = 108,265 + 332X1. Berdasarkan nilai thitung = 5,104 dengan signifikan t sebesar 0,000. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05, nilai t tabel dengan df = n-k = 80-2 = 78 diperoleh t tabel sebesar 1,85. Maka diperoleh t hitung (5,104) > t tabel (1,85) dan r square (24,1). Oleh karena itu, hipotesis nihil yang berbunyi Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara disiplin kerja (X1) terhadap kinerja guru (Y), ditolak. Dan hipotesisi yang berbunyi Ha: Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara diplin kerja guru (X1) terhadap kinerja guru guru (Y), diterima. Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh yang signifikan sebesar 24,1% antara disiplin kerja guru terhadap kinerja guru dalam mengelola pembelajaran PPKn di SD Negeri Gugus 1 dan SD Negeri Gugus III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor. Dari hasil analisis tiap butir pertanyaan tentang disiplin kerja guru dapat disimpulkan secara khusus bahwa guru SD Negeri di Gugus I dan III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor disiplin dalam melaksanakan tugas mengajar yang meliputi: disiplin dalam melaksanakan tugas kedinasan dengan sebaik- baiknya, dengan penuh pengabdian, kesadaran dan tanggung jawab, bekerja dengan jujur, tertib, cermat, dan bersemangat serta menaati jam kerja. SD Negeri di Gugus I dan III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor juga menunjukkan kedisiplinan dalam berpakaian dan
67 penampilan yang meliputi: berpakian rapi dan sopan. bersikap dan bertingkah laku sopan santun terhadap masayarakat, sesama, teman kerja, dan terhadap atasan. tugas lainnya di sekolah yang meliputi: menaati segala peraturan perundang-undangan dan peraturan kedinasan yang berlaku di sekolah dan menaati perintah kedinasan dari yang berwenang, dipandang cenderung disiplin. Disiplin dalam melaksanakan tugas lainnya di sekolah mempunyai pengaruh yang dominan terhadap kinerja guru khususnya kompetensi sosial. Sedangkan disiplin dalam melaksanakan tugas mengajar mempunyai pengaruh yang dominan terhadap kinerja guru khususnya kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dan disiplin dalam berpakaian dan penampilan mempunyai pengaruh yang dominan terhadap kinerja guru khususnya kompetensi kepribadian. Sedangkan kedisiplinan dalam melaksanakan 2. Hasil Penelitian Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Pembelajaran PKN Hasil penghitungan analisis regisi linier sederhana diperoleh persamaan garis regresinya adalah: Y' = 108,052 + 327 X 1. Berdasarkan nilai t hitung = 4,752 dengan signifikan t sebesar 0,000. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05, nilai t tabel dengan df = n-k = 80-2 = 78 diperoleh t tabel sebesar 1,85. Maka diperoleh t hitung (4,752) > t tabel (1,85). Dan r square (21,5) Oleh karena itu, hipotesis nihil yang berbunyi Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara disiplin kerja (X1) terhadap kinerja guru (Y), ditolak. Dan hipotesisi yang berbunyi Ha: Ada pengaruh yang positif dan signifikan antara diplin
68 kerja guru (X1) terhadap kinerja guru guru (Y), diterima. Hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh yang signifikan sebesar 21,5 % antara disiplin kerja guru terhadap kinerja guru dalam mengelola pembelajaran PPKn di SD Negeri Gugus 1 dan SD Negeri Gugus III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor. Dari hasil signifikansi pengujian sebesar 0,000 me- nunjukkan bahwa nilai tersebut lebih kecil dari 0,05, dengan demikian kinerja guru tanpa berprestasi kerja (konstanta) besarannya adalah 108,052 dan setiap perubahan/peningkatan variabel motivasi kerja akan menentukan kinerja guru, setiap ada kenaikan satu poin pada variabel motivasi kerja akan berakibat naiknya skor variabel kinerja guru sebesar 0,327. Dari hasil analisis tiap butir pertanyaan dapat disimpulkan secara khusus bahwa guru di SD Negeri Gugus 1 dan SD Negeri Gugus III Kecamatan Kemang Kabupaten Bogor memiliki motivasi berprestasi, yang meliputi: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi, ingin mendalami pekerjaan yang dipercayakan kepadanya, selalu berusaha untuk berprestasi sebaik mungkin, menunjukkan minat yang positif, lebih senang bekerja mandiri, bosan terhadap tugas-tugas rutin dan senang memecahkan persoalan yang dialami selama bekerja. 3. Hasil Penelitian Disiplin Kerja Guru dan Motivasi BerprestasiTerhadap Kinerja Guru Dalam Mengelola Pembelajaran PKN Berdasarkan hasil perhitungan SPSS diperoleh nilai F hitung = 21,543 dengan signifikansi F sebesar 0,000. Dengan menggunakan tingkat signifikasi 5% maka nilai tabel dengan
69 df1= 2 dan df2 = n-k-1 = 80-2-1 = 77 diperoleh F tabel Sebesar 0,051. Maka F hitung (21,543). F tabel (0,051), atau signifikansi F sebesar 0,0000 menunjukkan lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga hipotesis yang menyatakan ada pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel (disiplin kerja /X1 dan motivasi berprestasi /X2) secara bersamasama terhadap variabel terikat (kinerja guru / Y) dapat diterima. Persamaan garis regresinya adalah: Y = Y = 66,233 + 0,330 X1 + 0,272 X2. Hal ini dapat diartikan bahwa kinerja guru tanpa didukung disiplin (konstanta) dan motivasi berprestasi (konstanta) besarnya 66,223 dan setiap perubahan/peningkatan secara bersama antara variabel disiplin dan variabel motivasi kerja akan menentukan tingkat kinerja guru, setiap ada kenaikan satu poin pada variabel antara disiplin kerja berakibat naiknya skor variabel kinerja guru sebesar 0,330 dan setiap ada kenaikan variabel motivasi berprestasi berakibat naiknya skor variabel kinerja guru sebesar 0,272 Dengan demikian semakin tinggi disiplin kerja, maka semakin tinggi pula kinerjanya. Semakin tinggi motivasi berprestasi maka semakin tinggi pula kinerja guru baik secara sendiri maupun bersama-sama. Dari hasil analisis dapat diketahui, bahwa variabel bebas yang paling berpengaruh terhadap kinerja guru adalah variabel motivasi berprestasi (X2) sebesar 21,5% dan mempunyai tanda positif dibanding variabel disiplin Kerja (X1) sebesar 24,1%. Hal tersebut menginformasikan bahwa motivasi berprestasi guru sangat berpotensi memengaruhi kinerja guru itu sendiri. Dari tanggapan 80 responden terhadap 40 Butir soal pertanyaan
70 tentang variabel kinerja guru dapat di simpulkan bahwa secara umum guru SD Negeri Gugus 1 dan III Kecamatan Kemang Kabuapten Bogor memiliki kinerja baik, yang meliputi kompetensi pedagogik, sosial, profesional dan kepribadian. D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Disiplin kerja guru berpengaruh secara signifikan dengan persentasi sebesar 21,5 % terhadap kinerja guru SD Negeri Gugus 1 dan III Kecamatan Kemang Kabuapten Bogor. Hal ini berarti semakin tinggi disiplin kerja guru maka kinerja guru semakin baik pula. Sebaliknya semakin rendah disiplin kerja guru maka kinerja guru semakin kurang baik. (2) Motivasi berprestasi berpengaruh yang sig nifikan dengan persentasi sebesar 24,1 % terhadap kinerja guru SD Negeri Gugus 1 dan III Kecamatan Kemang Kabuapten Bogor. Hal ini berarti semakin motivasi berprestasi tinggi maka kinerja guru semakin baik pula. Sebaliknya semakin rendah motivasi berprestasi maka kinerja guru semakin kurang baik. (3) Ada pengaruh yang signifikan dengan persentasi sebesar 34,2 % secara simultan disiplin kerja guru dan motivasi berprestasi terhadap kinerja guru SD Negeri Gugus 1 dan III Kecamatan Kemang Kabuapten Bogor. Hal ini berarti semakin tinggi disiplin kerja guru dan motivasi berprestasi maka kinerja guru semakin baik pula. Sebaliknya semakin rendah disiplin kerja guru dan motivasi berprestasi maka kinerja guru semakin kurang baik.
71 E. DAFTAR PUSTAKA Adniaty Devi (2013). "Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Kantor Dinas Pendapatan Daerah Provinsi Sumatera Utara UPTD.Binjai".Jurnal of bussinnes and management. Alhassan, School Corporal Punishment In Ghana And Nigeria As A Method Of Discipline: A Psychological Examination Of Policy And Practice. Journal of Education and Practice. Avin Fadilah Helmi, "Disiplin Kerja", Buletin Psikologi Tahun IV No. 2 Edisi XXXII, 32-42, 1996. Barnawi & Arifin, M. (2012). Kinerja Guru Profesional. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Bossidy, Larry and Charm, Ram, Execution The Disipline Of Geeting Things Done, Arrangement with crown Bussiness, (Illinous: Member ot The Crown Publishing Group), 2002. Hani T, Handoko. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia, Edisi Kedua. Yogyakarta: BFFE. Johnson Mark. (2005). "A Survey Of Progressive And A ffirmative Employee Discipline Systems In Florida's Hospitals". University of Central Florida Electronic Theses and Dissertations. Jumjuma, 2011. Analisis Pengaruh Disiplin Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Prestasi Kerja Dosen Politeknik Negeri Medan. Tesis. Kadarisman, M. (2012). Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rajawali Pers. Kashmala Nizam, Faiza Maqbool Shah (2015). "Impact of Employee Motivation on Organizational Performance in Oil and Gas Sector of Pakistan".
72 Journal of Managerial Studies and Research (IJMSR)Volume 3, Issue 1. Khan, Alamdar H., Muhammad Musarrat N., Muhammad Aleem dan Wasim H. 2011. Impact of job satisfaction on employee performance: An empirical study of autonomous Medical Institutions of Pakistan. African Journal of Business Management. Vol. 6 (7), pp. 2697-2705. Kiruja EK, Elegwa Mukuru (2013). "Effect of Motivation on Employee Performance In Public Middle Level Technical Training Institutions In Kenya". Jurnal of ournal of Advances in Management and EconomicISSN: 2278-3369 Vol 2-issue 4. Maizar Pratama. 2014. Pengaruh Kepemimpinan, Motivasi Kerja dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Pegawai Balai Wilayah Sungai Sumatra V. Padang: Jurnal UNITAS. Mangkunegara Prabu Anwar. A.A. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia, Cetakan ketujuh.Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Masri Singarimbun dan Sifian Effendy, Metode Penelitian Survei, Jakarta: LP3ES, 1989. Miao, C Fred dan R, Evans Kenneth. 2007. The Impact Of Salesperson Motivation On Role Preseptions and Job Performance-A Cognitive and Affective Perspective. Journal of Personal Selling and Sales Management. 27:89- 101. Mathis, Robert L dan Jackson, John H, 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi 10. Salemba Empat. Jakarta Max Weber, Sosiologi, (Terjemahan Noorkholish), (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), 2009.
73 Michael, Amstrong. (2005). Manajemen Sumber Daya Manusia. Terjemahan PT.Elex Media Komputindo: Jakarta. Pinar Sali, An Inquiry Into Efl Teachers' And Learners' Perspectives On classroom Discipline, Journal Of Educational and Instructional studies In The World, 2, 21-26, 2000. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Sukarman. 2012. Studi Tentang Kedisiplinan Pegawai Tata Usaha di SMK Negeri 1 Makassar. Makassar: Skripsi FIS UNM. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Hal:123 Naveed Iqbal, dkk, (2010). "Effects of Motivational Factors on Employees Job Satisfaction a Case Study of University of the Punjab, Pakistan".Jurnal of bussines and management Volume 3, No 3. Nazir, Mohammad. (2003). Metode Penelitian, cetakan kelima. Jakarta: Ghalia Indonesia. Newstrom dan Keith. Davis (2000). Perilaku Dalam Organisasi, Edisi Ketujuh. Jakarta: Erlangga. Nitisnito. S Alex. (2002). Manajemen Personalia Edisi Revisi. Jakarta: Ghalia Indonesia.
74 Omollo, P. A. 2015. Effect of motivation on employee performance of commercial banks in Kenya: A case study of Kenya Commercial Bank in Migori Country. International Journal of Human Resource Studies,Vol. 5, No.2. pp.87-103. Suad, dkk. (2002). Manajemen Personalia. Yogyakarta: BPFE UGM. Sastrohadiwiryo Siswanto. B. (2003). Manajemen Tenaga Kerja Indonesia, Edisi kedua. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sinungan Chandrasayah Mt. (2003). Pruktivitas: Apa dan Bagaimana. Bandung: Mandar Maju. Siagian, Sondang P. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. SP Malayu, Hasibuan. (2006). Manajemen Dasar, Pengertian, dan Masalah, Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. SP Malayu, Hasibuan. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. SP Robbins dan Judge. (2008).Perilaku Organisasi Buku dua. Jakarta: Salenda. SP. Robbins, dan Timothy A. J., (2008). "Perilaku Organisasi, Organizational Behaviour", Buku Terjemahan, Jakarta: Gramedia. Sugiyono. (2005). Metodologi Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeth. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kulitatif dan R&D. Bandung: Alfabeth. Udin S. Winataputra, dkk. Pembelajaran PKn di SD, (Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013). Zaenal Mustafa Elqadri, Dewi Tri Wijayati, Wardoyo, & Priyono (2015). "The Influence of Motivation and Discipline Work
75 against Employee Work Productivity Tona'an Markets". Jurnal of Department of Management Studies Program Review of European Studies; Vol. 7, No. 12; 2015.p. Zainun, Buchari. (2001). Manajemen dan Motivasi. Jakarta: Balai Aksara. Wardoyo Wijayati T.D. (2016). "The Influence of the Discipline and Compensation against Work Productivity (Study on the Security Services Company, PT Garuda Milky Artha Surabaya)". Journal of Business and Management; Vol. 11, No. 1; 2016 .
PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR KEPAHLAWANAN UNTUK MENINGKATKAN JIWA PATRIOTISME DAN SIKAP BELA NEGARA PADA SEKOLAH DASAR GUGUS II KECAMATAN CIBINONG KABUPATEN BOGOR Suratmi1a, Hesti Mustika Ati 2b, Nurdiyana, 3c 1 SDN Pabuaran 03, Kec. Cibinong, Kab. Bogor 2.STKIP Arrahmaniyah 3Universitas Pamulang a, Kp. Cikempong RT 02/05 Kel.Pakansari, Kec.Cibinong, Kab.Bogor b,Jl. Masjid Al-Ittihat Bojong Pondok Terong Depok cJl. Pala V No.58 Rt 04/05 Cinangka, Sawangan Depok korespondensi: Penulis1 Abstrak. Penelitian ini menggunakan metode penelitian pengembang- an atau research and development, di mana metode ini bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan dan efektivitas media animasi berbasis buku cerita bergambar kepahlawanan. Penelitian ini dilakukan di Gugus SDN Pabuaran 03 Keacamatan Cibinong Kabupaten Bogor. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil
77 2021/2022, dan yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas III SD Negeri. Hasil penelitian menjelaskan bahwa: (1) Media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan dengan materi sila ketiga melalui tahapan-tahapan pembuatan media pembelajaran yang disederhanakan, dimulai dari tahap; pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan, dan tahap validasi serta uji coba. (2) Validasi kelayakan media animasi berbasis buku cerita bergambar kepahlawanan dilaksanakan oleh ahli materi, media, dan bahasa yang kompeten di setiap bidangnya. Nilai kualitas materi dari ahli materi mendapat persentase 95% dengan kategori baik, nilai kualitas media dari ahli media mendapat persentasi 96% dengan kategori sangat baik. Nilai kualitas bahasa mendapat persentasi 90% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut di atas menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan menarik perhatian dan dapat memudahkan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. (3) Nilai rata-rata pada pretest diperoleh rata-rata 59, 21. Sedangkan pada post test mendapat nilai rata-rata 86,32. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang. Demikian pula sikap kesadaran hidup rukun terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka sebesar 75 meningkat 80 pada pertemuan selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis buku cerita bergambar kepahlawanan efektif digunakan. Kata Kunci: Cerita bergambar, Patriotisme, Bela Negara
78 A. PENDAHULUAN Perkembangan kehidupan, pendidikan pun mengalami dinamika yang semakin lama semakin berkembang dan berusaha beradaptasi dengan gerak perkembangan yang dinamis tersebut. Disamping itu, dunia Pendidikan juga memerlukan berbagai inovasi. Hal ini penting dilakukan untuk kemajuan kualitas pendidikan yang tidak hanya menekankan pada teori, tetapi juga harus bisa diarahkan hal yang bersifat praktis. Maka dari itu kita membutuhkan inovasi pembelajaran agar para siswa menjadi bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan antusias menyambut pelajaran di sekolah. Mereka dapat memperoleh berbagai hal yang mereka ketahui melalui sesuatu aktivitas yang bersahabat dan dilakukan secara menyenangkan. (Hamid; 2014) Karenanya guru harus memiliki kreatifitas guna menunjang pembelajaran dengan memanfaatkan dan mengembangkan media yang inovatif. Untuk menunjang kegiatan membaca dapat memanfaatkan media buku cerita yang inovatif. Media tersebut berfungsi memudahkan pemahaman siswa (Arsyad, 2014: 20). Buku cerita bergambar, yaitu buku cerita yang menampak- kan naskah naratif: secara ilustrasi (Nurgiyantoro; 2005). Fungsi dari buku cerita berisi gambar, di antaranya: (1) mendukung murid guna mengembangkan emosinya; (2) buku cerita bergambar bisa mendukung serta memotivasi murid agar berkenan mempelajari perihal dunia, menyadarkan mereka terkait keberadaannya di kehidupan bermasyarakat dan alam (3) buku cerita bergambar bisa memberi bantuan bagi anak guna mempelajari perasaan orang lain, relasi yang terbentuk, serta perkembangan perasaan; lisan dan terdapat
79 (4) buku cerita bergambar bisa memberi bantuan bagi anak mendapat rasa senang, bertujuan untuk mendapatkan kenikmatan dan kesenangan, (5) dapat menstimulasi apresiasi anak terhadap suatu keindahan; (6) buku cerita bergambar bisa memberi bantuan bagi anak guna merangsang imajinasi mereka. Buku cerita dan ilustasi di dalammnya berperan guna mendukung pertumbuhan imajinasi anak (Erlita; 2018). Kriteria buku cerita berisi gambar terdiri atas: (1) tampilan secara visual menggunakan desain yang unik dan kaya akan warna; (2) mayoritas isi buku menampilkan bentuk optis ketimbang naskah, (3) pemilihan aksara yang ada di buku harus mempunyai tingkat bacaan yang baik untuk anak; (4) pemilihan judul harus mampu merepresentasikan substansi cerita serta bisa membangkitan motivasi membaca anak; (5) buku cerita bergambar harus memiliki warna yang bisa memberikan kesan serta mudah diterima oleh mata (Effendi). Buku cerita bergambar bermanfaat sebagai sarana pem- belajaran maupun sebagai sumber belajar yang mudah ditemukan. Buku cerita bergambar juga berupa benda konkret yang dapat diraba dan dilihat anak secara langsung. Buku cerita bergambar berguna untuk menyampaikan cerita dalam bentuk buku dengan rangkaian isi cerita, disertai dengan ilustrasi gambar, yang berfungsi sebagai penghias dan pendukung cerita. Melalui buku cerita bergambar tersebut, pembaca diharapkan dapat lebih mudah memahami pesan dan deskripsi cerita yang hendak disampaikan. Secara teoretis buku cerita bergambar adalah buku yang isinya ada gambar dan kata-kata, namun gambar dan kata-kata tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling bergantung menjadi satu kesatuan cerita. Cerita yang disajikan dalam buku, khususnya untuk anak usia dini, adalah
80 cerita yang pendek. Menurut Kosasih (2009) cerita yang pendek adalah cerita yang biasanya selesai dibaca sekitar sepuluh menit sampai setengah jam atau dengan kata lain selesai dalam sekali duduk. Kemudian menurut Nurgiyantoro bahwa buku cerita yang baik untuk anak harus memiliki kriteria seperti isi cerita atau materi yang dimuat mudah dipahami oleh anak, bahasa atau diksi yang dipilih harus yang mudah dipahami dan dibaca anak, serta buku cerita tersebut harus mampu meningkatkan kemampuan berbahasa anak. (Nurgiyantoro; 2013) Huck, dkk menyatakan buku bergambar (picture books) menunjuk pada pengertian buku yang menyampaikan pesan lewat dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan. Hal yang tidak berbeda juga dikemukakan Mitchell bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin. Baik gambar maupun teks secara mandiri belum cukup untuk mengungkapkan cerita secara lebih mengesankan, dan keduanya saling membutuhkan untuk saling mengisi dan melengkapi. Dengan demikian, pembacaan terhadap buku cerita bacaan tersebut akan terasa lebih lengkap dan konkret jika dilakukan dengan melihat. Kata-kata dan teks dalam buku cerita bergambar sama pentingnya dengan gambar ilustrasi. Guru akan membantu anak mengembangkan sensitivitas awal ke imajinasi dalam penggunaan bahasa. Bahasa untuk bacaan anak harus sederhana, tetapi tidak perlu penyederhanaan yang berlebihan. Apalagi dalam buku cerita bergambar pemahaman kata-kata itu berada dalam konteks cerita dan yang dapat dipahami bersama dengan bantuan gambar. Menurut Tampubolon "baik sekali jika cerita diambil dari buku cerita anak-anak. Setelah bercerita, ada baiknya
81 diberitahukan pada anak bahwa cerita itu dapat dibaca dalam buku tersebut. Maka dengan cara ini minat anak untuk membaca buku akan timbul, apabila ia sudah dapat membaca. Jika ia belum mampu membaca, minatnya untuk belajar membaca akan tumbuh."(Gunarti; 2013) Bercerita merupakan cara penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak (Setiantono; 2012). Kelebihan pada gambar, terdiri atas (1) gambar bisa menjelaskan gagasan ke wujud yang lebih riil dan sederhana; (2) mudah digunakan sebab tidak memerlukan banyak alat/ media; (3) gambar juga digunakan bagi bermacam tingkatan pelajaran, juga dibidang studi. Lalu, untuk kelemahan ialah (1) tidak mampu memperlihatkan gerak, (2) murid acapkali kurang mengerti cara penginterpretasian gambar (Anitah; 2009). Wreight (dalam Tadkiroatun, 2008: 123) menyatakan bahwa media buku cerita mempunyai beberapa kelebihan, yaitu: (1) Membaca cerita dengan buku cerita meruapakan demonstrasi terbaik agar mencintai buku; (2) Buku merupakan sumber ide terbaik; (3) Menyimak tulisan anak akan memiliki kesempatan memprediksi kata dari kelanjutan cerita; (4) Gambar dalam buku membantu pemahaman anak; (5) Buku mendorong anak untuk belajar membacanya sendiri begitu kegiatan bercerita selesai. Waluyanto & Zacky (dalam Yulianti, 2015: 1277) menyatakan cerita bergambar (cergam) interaktif adalah cerita yang melibatkan anak secara aktif dalam cerita dengan menyelesaikan masalah yang dihadapi tokoh, belajar terjadi secara menyenangkan melalui cerita yang menarik dan gambar yang mendukung membuat materi mudah dipahami anak.
82 Selain itu buku dilengkapi instruksi yang perlu dilakukan siswa dan terdapat permainan edukasi yang berhubungan dengan materi. Sedangkan dalam penelitian Leonard (2018:4) buku cerita bergambar interaktif adalah buku bergambar yang di dalamnya terdapat hal-hal yang interaktif seperti permainan- permainan pendukung dan pertanyaan sederhana yang berhubungan dan berkesinambungan dengan cerita. Aktivitas misalnya menggambar dan mewarnai di dalam buku juga ditambahakan agar anak dapat mendapatkan unsur aktivitas lain selain membaca. Buku cerita bergambar interaktif berisi gambar dan teks yang saling terkait. Keduanya saling melengkapi untuk menggambarkan sebuah cerita. Gambar pada buku cerita bergambar memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk berimajinasi lebih efektif (Ummah, 2017: 283). Sejalan dengan Wreight, Hurlock (dalam Umi Faizah, 2009: 254) mengemukakan bahwa anak-anak usia sekolah menyukai cerita bergambar karena beberapa hal di antaranya: (1) Anak memperoleh kesempatan yang baik untuk mendapat wawasan mengenal masalah pribadi dan sosialnya. Hal ini akan membantu memecahkan masalahnya; (2) Menarik imajinasi anak dan rasa ingin tahu tentang masalah supranatural; (3) Memberi anak pelarian sementara hiruk pikuk hidup sehari- hari; (4) Mudah dibaca, bahkan anak yang kurang mampu membaca dapat memahami arti dari gambarnya; (5) Tidak mahal dan juga ditayangkan di televisi sehingga semua anak mengenalnya; (6) Mendorong anak untuk membaca yang tidak banyak diberikan buku lain; (7) Memberi sesuatu yang diharapkan (bila berbentuk serial); (8) Tokoh sering melakukan atau mengatakan hal-hal yang tidak berani dilakukan sendiri
83 oleh anak-anak, walaupun mereka ingin melakukannya, ini memberikan kegembiraan; (9) Tokohnya dalam cerita sering kuat, berani, dan berwajah tampan, jadi memberikan tokoh pahlawan bagi anak untuk mengidentifikasikannya; Gambar dalam cerita bergambar berwarna-warni dan cukup sederhana untuk dimengerti anak-anak. Musfiroh memberi gambaran cara yang perlu diperhati- kan dalam bercerita dengan media gambarlepas dan gambar buku sebagai berikut: (1) Pilih gambar yang bagus, sesuai dengan isi cerita, berukuran agakbesar, dicetak dalam kertas yang relatif tebal, memiliki tata warnayang indah, dan menarik (2) Urutkan gambar terlebih dahulu, kuasai dengan baik detail cerita yangdikandung dalam setiap lembarnya (3) Perlihatkan gambar pada semua anak secara merata sambil terus bercerita, gambar harus menghadap anak (4) Sinkronkan cerita dengan gambar, jangan salah mengambil gambar (5) Gambar di posisi kiri atau di dada dan tidak menutupi wajah. Pendidik Jika perlu, gunakan telunjuk untuk menunjukkan objek tertentu dalam gambar demi kejelasan cerita. (Damayanti; 2016) Bercerita dengan alat peraga buku bergambar dikategorikan sebagai reading alound (membaca nyaring). Bercerita dengan media buku bergambar dipilih apabila guru memiliki keterbatasan pengalaman (guru belum berpengalaman bercerita), guru memiliki kekhawatiran kehilangan detail cerita, dan memiliki keterbatasan sarana cerita, serta takut salah berbahasa.Musfiroh menyatakan teknik-teknik membacakan cerita dengan alat peraga buku cerita bergambar adalah sebagai berikut: (1) Pencerita sebaiknya membaca terlebih dahulu buku yang hendak dibacakan dihadapan anak. Guru memiliki keyakinan memahami cerita, menghayati unsur drama, dan
84 menghafalkan setiap kata dalam buku dengan tepat serta tahu pasti makna tiap-tiap kata tersebut. (2) Pencerita tidak terpaku pada buku, sebaiknya guru memerhatikan reaksi anak saat membecakan buku tersebut. (3) Pencerita membacakan cerita dengan lambat (slowly) dengan kalimat ujaran yang lebih dramatik daripada urutan biasa. (4) Pada bagian-bagian tertentu, pencerita berhenti sejenak untuk memberikan komentar, atau meminta anak-anak memberikan komentar mereka. (5) Pencerita memerhatikan semua anak dan berusaha untuk menjalin kontak mata. (6) Pencerita sebaiknya sering berhenti untuk menunjukkan gambar-gambar dalam buku, dan pastikan semua anak dapat melihat gambar tersebut. (7) Pastikan bahwa jari selalu siap dalam posisi untuk membuka halaman selanjutnya. (8) Pencerita sebaiknya melakukan pembacaan sesuai renta atensi anak dan tidak bercerita lebih dari 10 menit. (9) Pencerita sebaiknya memegang buku disamping kiri bahu bersikap tegak lurus ke depan. (10) Saat tangan kanan pencerita menunjukkan gambar, arah perhatikan disesuaikan dengan urutan cerita. (11) Pencerita memposisikan tempat duduk di tengah agar anak bisa melihat dari berbagai arah sehingga anak dapat melihat gambar secara keseluruhan. (12) Pencerita melibatkan anak dalam cerita supaya terjalin komunikasi multiarah. (13) Pencerita tetap bercerita pada saat tangan membuka halaman buku. (14) Pencerita sebaiknya menyebutkan identitas buku, seperti judul buku dan pengarang supaya anakanak belajar menghargai karya orang lain Agustin; Aditya; 2019). Itulah beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam memberikan cerita bergambar kepada anak, dan apabila langkah-langkah tersebut telah dilaksanakan oleh pendidik dengan baik, maka kreativitas anak akan berkembang semakin baik.
85 Pemilihan media buku bergambar yang menekankan media bergambar diharapkan menjadi pemicu bagi siswa untuk memahami dan menumbuhkan ide (Slamet, 2019:98). Dari uraian di atas dapat disimpulkan secara garis besar buku cerita bergambar interaktif adalah membuat anak menjadi tertarik membaca, memberikan suasana baru bagi anak dalam membaca, memudahkan anak memahami cerita, dan mengembangkan imajinasi anak selama membaca cerita, cerita yang dimaksud adalah cerita tentang kepahlawanan. Pada masa penjajahan di Indonesia, banyak pemuda Indonesia dengan gagah berani dengan rasa nasionalisme yang tinggi berjuang mati matian dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia. Namun setelah merdeka selama 77 tahun ini, justru dapat dirasakan bahwa rasa nasionalisme yang dimiliki orang Indonesia terutama anak-anak muda Indonesia saat ini semakin luntur. Banyak indikasi yang memperlihatkan semakin lunturnya rasa nasionalisme anak-anak Indonesia. Salah satu contohnya adalah banyak anak-anak muda Indonesia yang tidak mengenal pahlawan bangsanya. Padahal tanpa mereka mungkin sampai saat ini kita belum bisa merasakan seperti apa kemerdekaan itu. Banyak pahlawan bangsa yang berjuang bagi kemerdekaan Indonesia. Banyak nilai Nasionalisme dalam bentuk yang sederhana dari para pahlawan yang dapat dicontoh anak sehingga dapat meningkatkan rasa nasionalisme maupun semangat juang dari anak. Oleh sebab itu untuk meningkatkan kembali rasa Nasionalisme yang dimiliki anak, maka anak perlu kembali untuk diperkenalkan kepada kisah kepahlawanan para pejuang bangsanya. Para pahlawan merupakan tokoh yang sesuai untuk di angkat menjadi rolemodel bagi anak-anak Indonesia
86 saat ini untuk belajar memahami Nasionalisme. Akan tetapi agar kisah mengenai para pahlawan tidak terasa membosankan perlu adanya media yang sesuai untuk menceritakan kembali perjuangan para pahlawan bangsa kepada anak. Buku cerita bergambar merupakan salah satu media yang paling tepat untuk anak, karena dalam buku cerita bergambar terdapat ilustrasi yang dapat menjelaskan teks sehingga anak-anak dapat lebih tertarik dan paham terhadapat kisah tersebut sehingga pada akhirnya nilai Nasionalisme dalam diri anak pun dapat ditanam dan ditingkatkan kembali B. METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan metode Research and Development atau R&D. Menurut Borg And Gall (1989) menyatakan educational research and development is a proses used develop and validate educational product, yang artinya bahwa artinya bahwa penelitian pengembangan pendidikan (R&D) merupakan sebuah yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan, hasil dari penelitian pengembangkan ini hanya untuk mengembangkan sebuah produk yang sudah ada saja, melainkan juga untuk menemukan suatu pengetahuan atau jawaban atas permasalahan praktis. Secara umum, penelitian dan pengembangan merupakan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk baru dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian yang akan dikembang-kan adalah berupa pengembangan buku cerita bergambar kepahlawanan untuk meningkatkan jiwa patriotisme dan sikap bela Negara. Penelitian
87 Lokasi penelitian di di Gugus SDN Pabuaran 03 Keacamatan Cibinong Kabupaten Bogor. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil 2021/2022, meliputi tahap persiapan pada bulan Juli-Oktober 2021. Tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan pada Oktober-November 2021. Metode pengumpulan data menggunakan: observasi, wawancara, dan dokumen yang diperlukan, portopolio, buku harian, jurnal, video, foto-foto (Pudjiastuti; 2019). Teknik analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang diceritakan kepada orang lain. (Moleong) teknik analisis data menggunakan "conneted sels of statement, reflecting the cinding and conditions of study"(Miles & Huberman; 1984). Pada tahap ini data dikerjakan dan dimanfaatkan sedemikian rupa sampai berhasil menyimpulkan kebenaran- kebenaran yang dapat dipakai untuk menjawab pertanyaan atau persoalan- persoalan yang diajukan dalam penelitian. Adapun metode yang digunakan untuk mengelola data kualitatif adalah dengan menggunakan metode induktif. Metode induktif adalah suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selajutnya dikembangkan pola hubungan tertentu atau menjadi hipotesis. Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dicarikan data lagi secara berulang-ulang, sehingga selanjutnya apakah disimpulkan hipotesis tersebut diterima atau ditolak, berdasarkan data yang terkumpul. (Sugiyono)
88 C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Pengembangan Produk Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan dengan mengacu pada tahapan penelitian dan pemngembangan. Ada sepuluh tahap dalam penelitian dan pengembangan, namun dalam penelitian dan pengembangan ini kesepuluh langkah tersebut disederhanakan menjadi empat langkah. Keempat tahap penelitian dan pengembangan ini meliputi: a. tahap pengumpulan informasi,; b. tahap perencanaan; c. tahap pengembangan; dan d. tahap validasi dan uji coba. Tahap pengumpulan informasi dilakukan tinjauan standar isi yang meliputi kompetensi dasar dan studi pustaka. Setelah tahap pengumpulan informasi selesai, selanjutnya tahap perencanaan. Pada tahap ini dilakukan pembuatan kisi-kisi instrumen penelitian dan pembuatan instrumen penelitian. terdiri dari tahap pengembangan produk pembuatan story board, pembuatan layout, penulisan materi, dan penambahan animasi gambar. Setelah pengembangan produk selesai, maka diperoleh media buku cerita bergambar kepahlawanan untuk materi jiwa patriotisme dan sikap bela negara. Selajutnya, Gambar 1 Data hasil validasi ahli
89 Produk awal media pembelajaran interaktif selanjutnya divalidasi oleh ahli materi dan media. Ahli media mevalidasi sebanyak dua kali, hal ini disebabkan oleh skor akhir validasi materi yang menunjukkan nilai 67,5% yang termasuk kategoru cukup baik, sehingga media pembelajaran interaktif belum memenuhi standar untuk diujicobakan. Ahli media memvalidasi sebanyak dua kali. Hal ini menunjukkan nilai sebesarr 68% yang termasuk kategori cukup baik, sehingga belum memenuhi standar diujicobakan. selanjutnya direvisi sesuai saran dan komentar ahli materi dan ahli media. Media pembelajaran interaktif yang telah direvisi, divalidasi kembali oleh ahli media. Validasi oleh media pada tahap II ini menunjukkan hasil skor 96% yang termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan hasil tersebut media sudah layak untuk diujicobakan. Validasi oleh ahli materi pada tahap II ini menunjukkan hasil skor akhir sebesar 95% yang termasuk kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut materi sudah layak untuk diujicobakan. Media pembelajaran interaktif Uji coba dilaksanakan dengan cara penggunaan media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran oleh guru. Selama proses pembelajaran menggunakan media, peneliti melakukan observasi terhadap penggunaan media tersebut. Guru yang telah menggunakan media di dalam proses pembelajaran, kemudian diwawancara untuk diminta tanggapan, komentar, dan juga saran mengenai media yang dikembangkan. Guru yang diwawancarai berjumlah satu orang. Selain dilakukan wawancara terhadap guru, juga dilakukan wawancara terhadap siswa yang berjumlah empat orang. Berdasarkan wawancara terhadap terhadap guru dan siswa, media kembali direvisi. Hasil
90 revisi tahap II menghasilkan produk akhir pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan dengan materi jiwa patriotisme dan sikap bela negara. 2. Hasil uji coba produk Data hasil uji coba disajikan diperoleh bahwa media berbasis media pembelajaran buku cerita bergambar ke- pahlawanan membantu siswa untuk lebih fokus mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat dari perhatian siswa saat guru sedang menyampaikan materi. Guru dapat menggunakan media dengan mudah. Hal ini terlihat dari tidak adanya kendala saat siswa menggunakan media dalam pembelajaran. Melalui wawancara dengan guru, peneliti mendapatkan informasi mengenai terhadap media tanggapan guru pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan yang dikembangkan. Hasil wawancara dengan guru dapat disimpulkan sebagai berikut: a. Media pembelajaran buku cerita bergambar ke- lebih fokus pahlawanan membantu siswa untuk mengikuti pembelajaran b. Media pembelajaran buku cerita bergambar ke- pahlawanan membantu siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran c. Media pembelajaran buku cerita bergambar ke- pahlawanan membangkitkan motivasi siswa dalam belajar
91 d. Media pembelajaran buku cerita bergambar ke- pahlawanan membantu siswa dalam memahami materi jiwa patriotisme dan sikap bela negara e. Media pembelajaran buku cerita bergambar ke- pahlawanan membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan f. Penggunaan media pembelajaran buku cerita ber- gambar kepahlawanan mempermudah guru dalam menyajikan materi jiwa patriotisme dan sikap bela negara Pembagian kuesioner validasi media dilakukan pada akhir kegiatan belajar setelah kegiatan pembelajaran selesai. Kuesioner validasi oleh siswa digunakan untuk melihat kualitas media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan yang telah disususn dengan berdasarkan aspek, yaitu: 1. Aspek media; 2. Aspek materi; 3. Aspek Bahasa, 4. Aspek proses pembelajaran. Adapun hasil kuesioner validasi oleh siswa pada uji coba produk sebagai berikut: Gambar 2 Hasil uji coba kelayakan
92 Berdasarkan data hasil tanggapan siswa terhadap media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan di atas, diperoleh rerata tanggapan siswa menunjukkan kategori "sangat baik". Pendapat yang siswa berikan pada hasil kuesioner di atas, peneliti gunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang terdapat pada media berbasis media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan yang digunakan pada kegiatan uji coba produk. 3. Data pemahaman jiwa patriotisme dan sikap bela negara Jenis tes yang digunakan dalam penelitian adalah jenis tes formatif yang dilaksanakan sebelum menggunakan media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan (pretest) dan setelah menggunakan media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan (post test), karena penelitiingin mengetahui keefektifan media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan dalam pembelajaran PPKn pada materi jiwa patriotisme dan sikap bela negara, khususnya jiwa patriotisme SD. Sedangkan instrumen angket pada penelitian pengembangan ini digunakan untuk memperoleh data sikap bela negara. Berikut disajikan data hasil penelitian mengenai tes pemahaman terhadap jiwa patriotisme dan sikap bela negara siswa.
93 Gambar 3 Rekapitulasi hasil penelitian Hasil rata-rata pada pretest menunjukkan nilai rata-rata 59, sedangkan nilai rata-rata post test menunjukkan nilai rata- rata sebesar 86. Berdasarkan hasil perhitungan analisis gain terjadi peningkatan pada hasil proses pembelajaran dengan indeks gain. Menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas penerapan media pembelajaran buku bergambar kepahlawanan. Dengan demikian sikap bela negara terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka sebesar 75 meningkat menjadi 80 pada pertemuan selanjutnya. D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan penelitian ini menyimpulkan bahwa: (1) Cara pembuatan media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan dengan materi sila ketiga melalui tahapan-tahapan pembuatan media tahap pembelajaran yang disederhanakan, dimulai dari
94 pertama pengumpulan informasi, tahap kedua perencanaan, tahap ketiga pengembangan, dan tahap keempat validasi dan uji coba. (2) Validasi kualitas dan kelayakan media animasi berbasis buku cerita bergambar kepahlawanan dilaksanakan oleh ahli materi, media, dan bahasa yang kompeten di setiap bidangnya. Nilai kualitas materi dari ahli materi mendapat persentase 95% dengan kategori baik, nilai kualitas media dari ahli media mendapat persentasi 96% dengan kategori sangat baik,. Nilai kualitas bahasa mendapat persentasi 90% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut di atas menandakan bahwa media pembelajaran yang sudah dibuat dapat menarik perhatian serta menandakan bahwa media pembelajaran buku cerita bergambar kepahlawanan yang sudah dibuat dapat menarik perhatian serta menandakan kemampuan siswa serta dapat memudahkan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan. (3) Nilai rata-rata pada pretest menunjukkan nilai rata-rata 59,21. Sedangkan nilai rata-rata pada post test menunjukkan nilai rata-rata 86,32. Berdasarkan hasil per- hitungan analisis indeks gain menunjukkan nilai 0,66 dengan kategori sedang. Demikian pula sikap kesadaran hidup rukun terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan angka sebesar 75 meningkat 80 pada pertemuan selanjutnya. Hal ini menunjukkan bahwa efektivitas media pembelajaran berbasis buku cerita bergambar kepahlawanan. E. DAFTAR PUSTAKA Aditya Agustin, Meningkatkan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Media Buku Cerita Bergambar Pada Kelompok B Di Tk Rouslotul Ulum Wayjaha, Skripsi IAIN Metro 2019, n.d., 45.
95 Anitah, Sri. Media Pembelajaran. (Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS: 2009) hlm. 8-9. Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Effendi dkk, Jurnal Teknologi Pendidikan,volume 1, No.2. Faizah, Umi. 2019. Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Montase Pembelajaran IPS Kelas V. Joyful Cakrawala Pendidikan 3(5), 249-256. Kosasih, E. Mantap bersastra Indonesia. Bandung: Yrama Widya. 2009. Lely Damayanti, Vitalis Djarot Sumarwoto, Pengaruh Media Cerita Bergambar Terhadap Kehidupan Sosial Anak Didik Kelompok B Tk Desa Ngepeh Saradan Madiun Tahun Ajaran 2014-2015. Jurnal Care Volume 03 Nomor 2 Januari 2016pg Paud Ikip Pgri Madiun," n.d., 14. Lexy J, Moloeng, Metode Penelitian Kuantitatif,...,hl, 248. Masruro, L., & Gunansyah, G. 2018. Penggunaan Media Cerita Bergambar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi IPS Kelas III SD YPI Darussalam Cerme-Gresik. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6(2): 198-208. Mathew B. miles & A. Michael Huberman, Qualitative Data Analysis, (London, Sage Publications Lid, 1984), hlm. 72. Moh. Sholeh Hamid, Strategi Pembelajaran Teori dan praktik di tangkat pendidikan Sekolah Dasar (Bandung: Rizqi Press, 2014), hlm. 99. Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Cerita Untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana. Nugrahaningtyas Erlita. Pengembangan buku cerita bergambar sebagai media pembelajaran pola hidup sehat untuk kelas 1 SD (Universitas Sanata Darma: 2018) 159-161.
96 Nurgiyantoro, B. Sastra anak pengantar pengalaman dunia anak. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. 2013. Nurgiyantoro, B. Teori Pengkajian Fiksi. (Yogyakarta, UGM Press: 2005), hlm. 152. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019) Penelitian Pendidikan, Yogyakarta:Media Akademi. Slamet, M. 2019. Development Of Learning Media Through Comical Book Based On Local Wisdom Of Kudus In Bahasa On Poem Writing Of The Fifth Graders. Jurnal Ilmiah Kependidikan 10 (1), 97-104. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,..., hl. 335. Try Setiantono, Penggunaan Metode Bercerita Bagi Anak Usia Dini Di Paud Smart Little Cilame Indah Bandung, Vol. 1 No.2 (2012), hlm. 22. Ummah, R. & Mustadi, A. 2017. Developing Reflective Picture Storybook Media To Improve Students' Tolerance In Elementary Schools. Advances in Sosial Science, Education and Humanities Research, 173(1), 280-283. Winda Gunarti, dkk, Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini, (Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013), hlm. 15. Yulianti. 2019. Pengembangan Media Bimbingan dan Konseling Pribadi-Sosial Berbasis Buku Interaktif Untuk Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2019 13(8), 1274-1280.
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG SISTEM HUKUM DI INDONESIA DAN MENUMBUHKAN KESADARAN HUKUM SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) Sumiyati1a, Abdul Azis DP2b, Masthuro3c 1SDN Jampang Hambulu 2Universitas Pejuang Republik Indonesia Makasar 3STKIP Kusuma Negara aKp. Hambulu Rt 01/Rw 07 Pondok Udik Kemang Bogor bJl.Raya Baruga, Antang, Kec.Manggala, Makasar cJl. Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Menghasilkan design, mengetahui kelayakan dan efektivitas media pembelajaran video interaktif untuk meningkatkan pemahaman tentang sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa. Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development). Subjek penelitian ini adalah siswa satu kelas yakni kelas XI TKR C SMK Muhammadiyah 2 Cileungsi dan kelas XI TPM 1 dan
98 XI TKL 1 SMK Darma Bakti Cileungsi. Model pengembangan penelitian ini mengacu pada prosedur Borg & Gall yang terdiri atas 10 tahap. Metode pengumpulan data dengan Tes, Angket (wawancara), observasi, dan dokumentasi. Penilaian kelayakan media video melibatkan validator terdiri atas ahli materi dan ahli media. Hasil penelitian pengembangan ini berupa:1) media pembelajaran video interaktif mata pelajaran PPKN materi Sistem Hukum di Indonesia untuk siswa SMK kelas XI yang sesuai dengan materi dalam silabus dan RPP yang diterapkan. 2) Media pembelajaran video interaktif layak digunakan untuk siswa SMK kelas XI dari aspek media dan aspek materi. Kelayakan media video pembelajaran berdasarkan penilaian validator ahli materi mencapai persentasi sebesar 91% dan penilaian ahli media sebesar 94,6% maka media video ini dinyatakan layak untuk diujikan ke lapangan. Dari uji coba skala kecil hasilnya adalah 72,50% tergolong dalam kategori layak. Selanjutnya pada uji coba luas pada 92 siswa SMK hasilnya adalah pada pretest menunjukkan nilai rata-rata 67,3 sedangkan pada post test menunjukkan nilai rata-rata sebesar 95, sehingga menyatakan media pembelajaran video interaktif pada mata pelajaran PPKn materi sistem hukum di Indonesia efektif digunakan sebagai media pembelajaran bagi siswa SMK kelas XI. Kata Kunci: Vidio Interaktif, Sistem Hukum, Kesadaran Hukum A. PENDAHULUAN Konsekwensi diterapkannya negara kita sebagai negara hukum adalah bahwa segala kehidupan kenegaraan selalu
99 berdasarkan atas hukum yang berlaku. Dan, untuk menjaga serta mengawasi bahwa hukum itu berlaku dengan efektif tanpa adanya pelanggaran-pelanggaran serta menegakkan keadilan, maka di negara kita dibentuklah lembaga peradilan. Lembaga peradilan merupakan sarana bagi semua pencari keadilan untuk mendapatkan perlakuan yang semestinya di depan hukum. Sebagai suatu negara yang merdeka, Negara Kesatuan Republik Indonesia mempunyai tata hukum sendiri. Tata hukum kondisi objektif dari negara yang bersangkutan sehingga tata hukum suatu negara berbeda dengan negara lain. Tata hukum Indonesia merupakan keseluruhan peraturan hukum yang diciptakan oleh negara dan berlaku bagi seluruh masyarakat Indonesia yang berpedoman pada Undang- Undang Dasar 1945. Pelaksanaan tata hukum tersebut dapat dipaksakan oleh alat-alat negara yang diberi kekuasaan (Kemendikbud; 2017). Sebuah sistem hukum (termasuk juga sistem hukum Indonesia) setidaknya mencakup sub-sub sistem atau unsur- unsur sebagai berikut: 1) substansi hukum, 2) struktur hukum dan 3) kultur hukum. Bahkan dalam sub sistem atau unsur- unsur sistem masih dimungkinkan terdapat sub-sub unsur. Substansi hukum ini adalah peraturan-peraturan yang dipakai oleh para pelaku dan penegak hukum pada waktu melakukan perbuatan hukum dan hubungan hukum. Substansi hukum tersebut terdapat atau dapat ditemukan dalam sumber hukum formil. Struktur hukum adalah pola yang memperlihatkan tentang bagaimana hukum itu dijalankan menurut ketentuan- ketentuan formalnya. Fokus perhatiannya adalah pada bagaimana penegak hukum pengadilan, pembuat hukum serta proses hukum itu berjalan dan dijalankan, apakah sudah
100 sesuai atau justru menyimpang dari mekanisme dan prosedur yang sudah diatur oleh ketentuan formalnya. Kultur hukum diartikan oleh Friedman sebagai tuntutan atau permintaan dari rakyat atau pemakai jasa hukum. Tuntutan atau permintaan tersebut lazimnya didorong oleh kepentingan, pengetahuan, pengalaman, ide, sikap, keyakinan, harapan dan pendapat (penilaian) mengenai hukum dan institusi penegaknya. Kultur hukum ini memang layak dimasukkan ke dalam pembicaraan mengenai sistem hukum Indonesia, karena terkadang sulit bagi kita untuk menjelaskan dan menerima, mengapa sistem hukum itu tidak dapat dijalankan sebagaimana mestinya atau mengapa hukum berjalan tidak sesuai dengan pola aslinya, tanpa melibatkan pembicaraan mengenai kultur hukum ini (Raharjo;1996). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKN) sebagai salah satu mata pelajaran yang menekankan pada pencapaian dan penanaman karakter, terutama pada pembelajaran materi sistem hukum di Indonesia untuk menggugah kesadaran hukum yang baik, pada kenyataanya belum mampu mencapai tujuan. Para peserta didik tidak mempunyai respons yang baik pada mata pelajaran PPKN. Mata pelajaran PPKN dianggap membosankan bagi peserta didik. Satu penyebabnya adalah isi dari mata pelajaran PPKN hanyalah berbentuk kata-kata tulisan untuk dihafal, materi yang banyak dan juga guru yang menjelaskan dengan kurang menarik. Perkembangan teknologi multimedia yang ada pada masa kini, mampu mendukung proses pembelajaran yang berdasarkan pendekatan ini yang bisa diwujudkan dengan desain media pembelajaran yang adaptif dan menjanjikan di masa depan sebagai paradigma pembelajaran baru dan juga
101 mampu menyediakan ruang dengan alat bantu yang inovatif untuk memenuhi kebutuhan siswa di mana sebelumnya tidak mungkin dilakukan, keberadaan komputer yang telah meluas sampai tingkat sekolah dasar saat ini belum banyak digunakan untuk meningkatkan prestasi khususnya dalam pembelajaran. Selama proses pembelajaran, guru hanya mengandalkan metode ceramah secara klasikal. Guru kurang menggunakan media pendukung selain buku. Metode pembelajaran seperti ini kurang memahami prinsip pembelajaran yang efektif dan kurang memberdayakan potensi siswa. Media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pengajaran (Arsyad; 2010). Kegiatan pembelajaran seharusnya mampu mengoptimalkan semua potensi siswa untuk menguasai semua kompetensi yang diharapkan. Proses belajar mengajar sebaiknya dilandasi dengan prinsip-prinsip berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas siswa, menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang, mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, menyediakan pengalaman belajar yang beragam, dan belajar dengan pengalaman langsung (learning to do) (Jurnal Teknologi; 2022). Media pembelajaran membawa dan membangkitkan rasa senang dan gembira bagi murid-murid dan memperbaharui semangat mereka, membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran (Arsyad; 2010). Schramm mengatakan media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran dan memengaruhi efektivitas pembelajaran. Beberapa media yang dikenal dalam pembelajaran antara lain: media visual (gambar atau foto, sketsa, diagram, bagan/ chart, kartun, poster, peta dan globe, papan planel, papan buletin),
102 media audio (radio, alat perekam magnetik atau tape recorder), media proyeksi diam (film bingkai, film rangkai, OHP (overhead projector), opaque projektor, mikrofis), media proyeksi gerak dan audio visual (film gerak, film gelang atau film loop, program tv, video), multimedia, benda (Iswidayati; 2010). Media dapat dibagai dalam dua kategori, yaitu alat bantu pembelajaran (instructional aids) dan media pembelajaran (instructional media). Alat bantu pembelajaran atau alat untuk membantu guru (pendidik) dalam memperjelas materi (pesan) yang akan disampaikan. Oleh karena itu alat bantu pembelajaran disebut juga alat bantu mengajar (teaching aids). Misalnya OHP/OHT, film bingkai (slide) foto, peta, poster, grafik, flip chart, model benda sebenarnya dan sampai kepada lingkungan belajar yang dimanfaatkan untuk memperjelas materi pembelajaran (Warsita; 2008). Siswa membutuhkan media yang bisa menarik bagi mereka untuk dapat memahami dan mengamalkan tiap materi yang diberikan oleh pengajar. Salah satu langkah yang dapat ditempuh oleh guru yakni dengan menyederhanakan bentuk rill nilai dalam kehidupan sehari-hari dalam kegiatan pembelajaran. Penyederhanaan tersebut dapat dilakukan dengan memanfaatkan media pembelajaran video interaktif dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran interaktif adalah suatu sistem penyampaian pengajaran yang menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respons yang aktif, dan respons itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian (Arsyad; 2010).
103 Media video adalah segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar secara sekuensial (Daryanto; 2013). Video merupakan suatu medium yang sangat efektif untuk digunakan dalam membantu proses pembelajaran, baik untuk pembelajaran massal, individual, maupun secara berkelompok (Arsyad; 2010). Rusman (2011) mengemukakan "video merupakan serangkaian gambar gerak yang disertai suara yang membentuk satu kesatuan yang dirangkai menjadi sebuah alur, dengan pesan-pesan di dalamnya untuk ketercapaian tujuan pembelajaran yang disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita dan disk". Menurut Seels dan Glasgow media pembelajaran interaktif adalah suatu sistem penyampaian pengajaran yang menyajikan materi video rekaman dengan pengendalian komputer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya mendengar dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respons yang aktif, dan respons itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian (Arsyad; 2002). Dengan demikian video dinilai mampu menanamkan atau menginternalisasikan nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari kedalam diri siswa. Berbagai pertimbangan yang telah disampaikan, kemudahan yang diperoleh dalam pembelajaran dari penggunaan teknologi atau media pembelajaran, maka sangat penting kiranya untuk mengembangkan multimedia interaktif untuk mata pelajaran PKn di SMK guna mewujudkan delapan Standar Nasional Pendidikan dan meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajaran di SMK, utamanya dalam mengubah paradigma pembelajaran ke arah yang lebih inovatif, konstruktif dalam dinamika perkembangan teknologi yang pesat. Penciptaan lingkungan belajar yang menarik minat belajar siswa untuk
104 belajar secara mandiri merupakan masalah tersendiri. Lingkungan belajar ini dapat berupa sarana-prasarana atau alat bantu pembelajaran seperti media. Media yang digunakan sebagai wahana penyampaian pesan pembelajaran harus didesain agar dapat mengakomodasi keberagaman siswa dan dalam implementasinya dapat menerapkan paradigma baru dalam pembelajaran yang inovatif, efektif dan efesien. Kelebihan media dalam pembelajaran antara lain: (1) Bahan pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga lebih jelas dipahami siswa sehingga memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik. (2) Metode mengajar akan lebih bervariasi. (3) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar. (4) Dapat Motivasi belajar dari pada siswa dapat ditumbuhkan/dinaikkan. Dapat mengatasi sifat pasif dari para siswa (Iswidayati; 2010). Dasar pertimbangan memilih media pembelajaran sangat sederhana, yaitu memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Mc. Connel (1974) mengatakan bila media itu sesuai pakailah "If the medium fits, use it!" (Sadiman; 2007). Pada pembelajaran PPKn, menurut Risania video dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Pada ranah afektif, video dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari potensi emosional impact yang dimiliki oleh video, di mana ia mampu secara langsung merangsang sisi penyikapan personal dan sosial siswa. Membuat mereka tertawa terbahak-bahak (atau hanya tersenyum) karena gembira, atau sebaliknya menangis berurai air mata karena sedih. Dan lebih dari itu, menggiring mereka pada penyikapan seperti menolak
105 ketidakadilan, atau sebaliknya pemihakan kepada yang tertindas. Sehingga ada pembelajaran dua arah yang disebut dengan interaktif. Pembuatan video interkatif juga dapat memanfaatkan aplikasi powerpoint yang terdapat dalam program microsoft word. Power point merupakan aplikasi pembantu untuk membuat paparan dalam bentuk slide presentasi yang interaktif sehingga materi dapat ditampilkan lebih efektif dan profesional (Perpusnas; 2021). Multimedia yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu penggunaan gabungan beberapa media dalam menyampaikan informasi yang berupa teks, grafis, video dan audio dalam aplikasi komputer. Interaktif yang dimaksud adalah kemampuan pengguna untuk mengontrol atau menentukan urutan materi pembelajaran yang sesuai dengan keinginan atau kebutuhan pengguna yang dikemas dalam persentasi Power Point 2010. B. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode R&D, Research and Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Berdasarkan jenis dan model penelitian yang telah dipilih, peneliti menempuh langkah-langkah penelitian sebagai berikut; di mulai dari observasi potensi masalah, pengumpulan data, merancang produk awal, validasi produk oleh pakar, revisi produk awal menjadi draf 1, uji coba psoduk, revisi draf 1 menjadi draf 2, uji coba produk 2, revisi produk 2 dan terakhir penetapan produk. (Sugiyono; 2013).
106 Penelitian ini dilakukan di SMK Darma Bakti kecamatan Cileungsi dan SMK Muhammadiyah 2 Cileungsi kabupaten Bogor.Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan Juli sampai dengan September 2021. Sumber data utama pada penelitian ini adalah siswa SMK Darma Bakti kecamatan Cileungsi yang mengikuti pembelajaran PPKn. Dalam penelitian ini digunakan tiga jenis instrumen yaitu instrumen observasi untuk variabel Y (media pembelajaran video interaktif), tes pilihan ganda untuk variabel X1 (hasil belajar pada materi sistem hukum di Indonesia), dan observasi untuk variabel X2 (kesadaran hukum). Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya. Produk yang sudah jadi selanjutnya diukur kelayakan oleh validator ahli, dalam mengukur kelayakan media pembelajaran video interaktif, peneliti membuat instrumen kelayakan dengan skala likert yang diberikan kepada tim ahli. Peningkatan rata- rata hasil pretest dan post test sebelum menggunakan media pembelajaran video interaktif dan sesudah menggunakan media pembelajaran video interaktif dihitung dengan menggunakan analisis indeks gain. Analisis data angket merupakan analisi angket yang diukur dengan skala sikap pada pembelajaran PPKN materi sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa dengan menggunakan media pem- belajaran video interaktif. Instrumen skala sikap dirancang secara berstruktur berdasarkan skala likert dan berpola pada skala ordinal dan interval untuk variabel-variabel pemahaman sistem hukum di Indonesia. (Pudjiastuti; 2019).
107 C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian a. Hasil Studi Pra Penelitan Penelitian ini dilakukan pada siswa SMK kecamatan Cileungsi Kabupaten Bogor. Penulis melakukan penelitian ini pada dua SMK di kecamatan Cileungsi kabupaten Bogor, yaitu: 1. SMK Muhammadiyah 2 kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan Ringan C 2. SMK Darma Bakti Cileungsi kelas XI Jurusan Teknik Pemesinan 1 dan Jurusan Teknik Logistik 1. Pemilihan sekolah di SMK di kecamatan Cileungsi ini dikarenakan mayoritas siswa di sekolah ini laki-laki dan dari observasi awal penulis sebagai guru PPKN di salah satu sekolah di sana, bahwa banyak terjadi pelanggaran-pelanggaran aturan di sekolah seperti datang terlambat sampai dengan tawuran antar pelajar. Permasalahan-permasalahan juga ditemui ketika dilakukan pengamatan (observasi) serta wawancara yang dilakukan kepada siswa dan guru yang bersangkutan. Permasalahan utama yang ditemui di antaranya yaitu belum tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal dikarenakan belum tersedianya media pembelajaran yang mendukung kegiatan belajar khususnya pada mata pelajaran PPKN tentang sistem hukum di Indonesia untuk meningkatkan kesadaran hukum siswa. Analisis produk dalam penelitian ini dilakukan melalui 2 kegiatan yaitu mengkaji kurikulum dan studi pendahuluan produk media video. Mengkaji kurikulum tujuannya agar media video yang dikembangkan tidak menyimpang dari
108 tujuan pembelajaran yang terdapat pada standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator kompetensi. Standar kompetensi yang digunakan pada penelitian ini adalah memiliki kesadaran hukum pada diri siswa SMK. Kompetensi dasar yang digunakan adalah Sistem hukum di Indonesia dengan indikator kompetensi adalah mampu meningkatkan pemahaman siswa tentang sistem hukum di Indonesia. Studi pendahuluan produk media video bertujuan mengetahui perlunya pengembangan media video interaktif khususnya pada mata pelajaran PPKN tentang sistem hukum di Indonesia, sehingga produk yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan untuk kegiatan belajar. Studi pendahuluan dilakukan dengan cara observasi dan wawancara. Observasi dilakukan pada saat pelaksanaan mata pelajaran PPKN tentang sistem hukum di Indonesia sedang berlangsung. Sedangkan wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran PPKN di SMK Darma Bakti Cileungsi yang dilaksanakan pada awal Agustus 2021. Hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Observasi. Dari hasil observasi maka dapat diketahui situasi nyata kegiatan belajar mengajar. Metode mengajar yang digunakan saat kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran PPKN di SMK Darma Bakti Cileungsi pada materi sistem hukum di Indonesia diketahui masih menggunakan metode ceramah, situasi di kelas kurang terkontrol, siswa terlihat konsentrasi dan tidak tertarik dengan cara penyampain materi dari guru dan akhirnya menjadi sibuk dengan dirinya sendiri. Wawancara. Dari hasil wawancara kepada siswa dan guru maka dapat diketahui bahwa ketersediaan media pembelajaran dan kebutuhan terhadap pengembangan media untuk siswa
109 SMK pada mata pelajaran keterampilan menyulam masih belum ada. Berdasarkan hasil wawancara maka dapat disimpulkan bahwa keterbatasan media pembelajaran menyebabkan kurang optimalnya proses dan hasil pembelajaran, sehingga perlu dikembangkan media pembelajaran berupa media video interaktif pada mata pelajaran PPKN khususnya pada materi sistem hukum di Indonesia. Setelah melakukaan analisis kebutuhan produk, maka langkah selanjutnya adalah mengkaji pustaka yaitu dengan mengumpulkan data-data, buku, serta referensi yang men- dukung dalam pengembangan media video. Kajian pustaka digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan produk awal media video interaktif materi sistem hukum di Indonesia penelitian pengembangan ini. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Research and Development. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk media pembelajaran berupa media video pembelajaran melalui tahap pengembangan. Penelitian pengembangan ini menggunakan model prosedur pengembangan Borg & Gall yang disederhanakan oleh Tim Puslitjaknov dengan tahapan: (1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan, (2) mengembangkan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi, (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. (Tim Puslitjaknov; 2008) b. Spesifikasi Produk Awal Proses dalam mengembangkan produk awal media video ini melalui tahapan yang sesuai berdasarkan pedoman pengembangan video yang digolongkan menjadi tiga tahap, yaitu: tahap pra produksi, tahap produksi, dan pasca produksi.
110 Berikut ini merupakan hasil dari masing-masing tahapan: 1. Pra produksi a. Identifikasi program Identifikasi program diawali dengan membuat Garis Besar Program Media (GBPM). Garis Besar Program Media (GBPM) yaitu identifikasi program yang meliputi judul program, tujuan kompetensi, pokok bahasan, sub pokok bahasan, sasaran, indikator yang dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 1. GBPM Media Video Sistem Hukum di Indonesia Aspek Uraian 1. Nama mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2. Topik Sistem Hukum di Indonesia 3. Deskripsi topik 4. Standar Kompetensi Penjelasan tentang makna dan karakteristik hukum, penggolongan hukum, tujuan hukum serta tata hukum di Indonesia. •	Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum dan peradilan di Indonesia sesuai dengan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa Menunjukkan sikap disiplin terhadap aturan sebagai cerminan sistem hukum dan peradilan di Indonesia 5. Media 6. Judul Memahami sistem hukum di Indonesia Video interaktif Pengembangan Media Video Interaktif Untuk Meningkatkan Pemahaman Tentang Sistem Hukum Di Indonesia Dan Menumbuhkan Kesadaran Hukum Siswa Sekolah Menegah Kejuruan (SMK)
111 Kompetensi Dasar Pokok Bahasan Sub pokok Bahasan Bentuk penyajian Mendeskripsi- kan sistem hukum di Indonesia sesuai dengan Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 1. Makna dan karakteristik hukum 2. Penggolongan hukum Memahami makna dan karakteristik hukum Menjelaskan pengklasifikasian hukum berdasarkan sumbernya, berdasarkan tempat berlakunya, berdasarkan bentuknya, berdasarkan tempat berlakunya, berdasarkan waktu berlakunya, berdasarkan cara memper-tahankannya, berdasarkan sifatnya, berdasarkan wujudnya, dan berdasarkan isinya Kegiatan literasi dan diskusi Kegiatan literasi dan diskusi 3. Tujuan Hukum Menjelaskan apa yang menjadi tujuan ditetapkannya hukum. Kegiatan literasi dan diskusi 4. Tata Hukum Indonesia Menjelaskan makna tata hukum dan bagaimana tata hukum yang berlaku di Indonesia. Kegiatan literasi dan diskusi 5. Contoh-contoh pelanggaran hukum Menyajikan video contoh-contoh kasus pelanggaran hukum. Menyimak video dan diskusi
112 b. Membuat sinopsis Setelah mengidentifikasi program dengan membuat GBPM, langkah selanjutnya yaitu membuat synopsis. Sinopsis merupakan ringkasan cerita yang disampaikan secara singkat, padat, dan jelas tentang tema dari materi yang akan diproduksi. Dalam penulisannya kalimat tidak diuraikan dengan kalimat panjang melainkan hanya dikemas dengan kalimat sederhana dan mencakup tema dan alur video tersebut. Dalam penelitian pengembangan media video ini, sinopsis disajikan ke dalam bentuk tabel berikut ini agar alur dapat lebih mudah dipahami. Tabel 2. Sinopsis Video Interaktif materi Sistem Hukum di Indonesia NO VISUAL SINOPSIS AUDIO 1 Pembukaan video Instrumen a long cold sting 2 Judul Video dan pengarang 4 Indikator kompetensi 5 Sistem Hukum di Indonesia 6 Teks sub judul Makna dan Karakteristik Hukum Narasi sub judul Makna dan Karakteristik Hukum 7 Teks sub judul Penggolongan Hukum Menyebutkan penggolongan hukum 8 Teks sub judul Tujuan Hukum Narasi sub judul Tujuan Hukum 9 Teks sub judul Tata Hukum Indonesia Narasi menjelaskan tata hukum di Indonesia. 10 Contoh-contoh pelanggaran hukum
113 c. Membuat treatment Langkah selanjutnya yaitu membuat treatment. Treatment memberikan gambaran yang lebih mendetail tentang gambaran deskriptif alur yang divideokan. Treatment dimulai dari awal kemunculan gambar sampai akhir cerita yang diceritakan secara kronologis. Treatment dalam video interaktif sistem hukum di Indonesia ini dapat dijelaskan sebagai berikut ini. Media video mata pelajaran PPKN tentang sistem hukum di Indonesia ini terdiri tiga kerangka utama yang terdiri atas bagian awal, bagian inti, dan penutup. Pada bagian awal video berisi tayangan pembukaan dan tayangan pengantar. Pembuatan video interaktif pada penelitian ini menggunakan program microsoft office power point pada sistem operasi windows 2016. Pada PPT tersebut diuraikan penjelasan tentang materi Sistem Hukum di Indonesia dan juga video contoh-contoh pelanggaran hukum yang kemudian digabungkan menjadi video yang bersifat interaktif. Proses penggabungan ini harus memerhatikan urutan dan pengelompokan materi yang sesuai dengan kompetensi dasar serta sesuai dengan aplikasi yang dijalankan. Tayangan pengantar berisi judul yang memuat judul video dan nama pembuat video, Kompetensi Dasar, dan materi pengantar yang akan dibahas. Pada bagian inti video berisi uraian materi lengkap yaitu makna dan karakteristik hukum, penggolongan hukum, tujuan hukum dan tata hukum di Indonesia. Gambar teknik dijelaskan secara detail dengan gambar animasi dan uraian dari penjelasan materi diiringi dengan narasi ditiap materi tersebut. Pada bagian penutup disajikan video contoh- contoh pelanggaran hukum yang merupakan gabungan dari video yang diperankan oleh beberapa siswa SMK Darma Bakti.
114 Contoh video pelanggaran hukum yang ditayangkan adalah pelanggaran lalu lintas, membuang sampah sembarangan, dan penyalahgunaan narkoba dikalangan remaja. d. Membuat storyboard. Langkah selanjutnya yaitu membuat storyboard. Dalam pengembangan media video ini, storyboard yang dibuat merupakan gambaran umum berupa visualisasi dan narasi suara yang akan direkam. Storyboard dibuat dalam format 2 kolom yang terdiri atas kolom visual dan kolom narasi. Dalam pengembangan media video dalam penelitian ini storyboard dibuat per lembar terdiri atas 2 atau 3 scene. Storyboard video pembelajaran ini secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. e. Membuat skrip/ naskah. Skrip/naskah yang dibuat dalam pengembangan media video ini merupakan daftar rangkaian peristiwa yang di- paparkan melalui gambar dengan urutan yang sudah benar dan penuturan demi penuturan yang menjelaskan isi video secara detail menuju perilaku pembelajaran yang ingin dicapai. Penulisan skrip/naskah dalam pengembangan media video ini hampir mirip dengan storyboard yakni terdiri atas dua kolom namun keterangannya dibuat lebih mendetail dan sudah disertai dengan istilah-istilah dalam video. Pada kolom sebelah kiri berupa visualisasi yang akan ditampilkan dalam video. Sedangkan pada kolom sebelah kanan berisi segala sesuatu yang berhubungan dengan suara berupa narasi dan musik. Skrip/ naskah video pembelajaran secara lengkap dapat dilihat pada lampiran.
115 2. Produksi Kegiatan produksi pada pengembangan media video ini berisi gabungan slide pada PPT dengan interaktif menambahkan beberapa animasi untuk menarik perhatian siswa dan rekaman suara (recording audio) sesuai dengan isi naskah yang telah dibuat sebelumnya. Kemudian gabungan slide tersebut dikonvert menjadi sebuah video interaktif. Berikut ini merupakan tim yang terlibat dalam tahap produksi pengembangan media video dalam penelitian ini. Penulis naskah dan suara : Sumiyati, S.H.I Editor slide dan suara : Syaiful Jalantika, S.Kom Pemeran dalam video pelanggaran hukum lalu lintas: (1) Aliyuddin (2) Asep (3) Tri Alansyah (4) Damah (5) Ramahesa (6) Anwar Pada tahap produksi ini naskah diterjemahkan ke dalam tampilan sebenarnya. Program perangkat lunak digunakan untuk menerjemahkan berupa gambar maupun teks. Komputer yang digunakan pada saat proses pengolahan program menggunakan komputer dengan spesifikasi yang memadai untuk menjalankan program dengan baik. Spesifikasi komputer yang digunakan dalam proyek pembuatan video pembelajaran ini yaitu processor Intel (R) Core (TM) i5-7200U, kecepatan 2,50 GHz-2.71 GHz, RAM 8,00 GB. Sedangkan untuk program yang digunakan mulai dari penyusunan slide sampai mengkovert video menggunakan program microsoft office powerpoint.
116 3. Pasca produksi Setelah selesai melalui tahap pengambilan gambar dan perekaman suara sesuai dengan tuntunan naskah yang telah dibuat, maka tahap selanjutnya adalah tahap pasca produksi. Tahap pasca produksi meliputi: Editing. Kegiatan editing dilakukan untuk mengedit kekurangan yang ada ketika proses pengambilan gambar ber- langsung. Kegiatan ini dilakukan oleh editor. Pada pembuatan video ini program aplikasi yang digunakan adalah microsoft office powerpoint dan aplikasi kinemaster. Sementara untuk program aplikasi untuk mengolah suara adalah menggunakan perekam suara tipe aac (kualitas-tinggi). Mastering/finalisasi. Pada tahap ini video telah memasuki tahap akhir dalam pembuatan video di mana file yang telah jadi diubah ke dalam format MP4 (480p) menggunakan program aplikasi microsoft office powerpoint. Selain diubah dalam bentuk MP4, video interaktif juga disimpan dalam bentuk DVD dengan menggunakan aplikasi Nero Burning 2014 sehingga media video interaktif untuk mata pelajaran PPKN tentang sistem hukum di Indonesia siap untuk digunakan sebagai media pembelajaran untuk Sekolah Menengah Kejuruan. c. Hasil Verifikasi (rekomendasi) Ahli menjadi Produk I Media video yang telah selesai dikembangkan sebagai produk awal selanjutnya adalah dilakukan uji kelayakan media sebagai media pembelajaran. Data hasil validasi dan revisi digunakan untuk mengetahui ketersesuaian media video dengan kebutuhan berdasarkan pemikiran rasional, dan belum
117 merupakan fakta di lapangan. Uji validitas yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi uji validitas dari aspek materi dan uji validitas dari aspek media. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui dan mengevaluasi instrumen dan media video yang dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berikut hasil validasi oleh para ahli: 1. Ahli materi Validasi media oleh ahli materi dilakukan menguji validitas/ kelayakan media video dilihat dari aspek materi yang meliputi: relevansi materi dengan silabus, kualitas materi, bahasa, dan tipografi yang digunakan pada media video yang sedang dikembangkan. Media video ini dikembangkan menggunakan standar kompetensi Sistem hukum dan peradilan di Indonesia, kompetensi dasar sistem hukum di Indonesia. Ahli materi yang menjadi validator dalam penelitian ini adalah seorang ahli materi yaitu Dr. Mohamad Sutisna, M,Pd yang merupakan Dosen Magister Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di STKIP Arrahmaniyah Depok. Data validasi dari ahli materi diperoleh dengan cara mem- berikan media video beserta kisi-kisi instrumen dan instrumen penilaian. Ahli materi kemudian memberikan penilaian, saran/ masukan terhadap kelayakan media dari aspek materi sistem hukum di Indonesia tersebut dengan cara mengisi angket yang telah disediakan. Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka akan diketahui kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada media video tersebut untuk kemudian direvisi. Adapun revisi dari kedua ahli materi tentang kelayakan isi materi pembelajaran sistem hukum di Indonesia, adalah:
118 Tabel 3. Revisi Video dari Ahli Materi NO REVISI TINDAK LANJUT 1 Penambahan KI KD pada awal video Menambahkan KI KD pada awal video interaktif 2 Sub judul materi "Sistem Hukum dan Peradilan di Indonesia" menjadi "Sistem Hukum di Indonesia" Kata peradilan dihilangkan menjadi hukum saja. Sehingga penelitian hanya terfokus pada materi Sistem Hukum di Indonesia 3 Materi diberi tambahan pejelasan pada masing- masing Sub judul. Diberi penjelasan lainnya pada masing-masing sub judul. 4 Penambahan video contoh-contoh perbuatan yang melanggar hukum di akhir video. Menambahan video contoh- contoh perbuatan yang melanggar hukum di akhir video. 2. Ahli media Ahli media menilai media dari aspek fungsi dan manfaat media, aspek aspek visual media, aspek audio media, aspek tipografi, bahasa, dan pemrogaman media video sebagai media pembelajaran. Ahli media yang menjadi validator dalam penelitian ini seorang ahli media yaitu Tomy Wardana, S. Kom., M.A.P., Kepala Sub Bagian Publikasi Katalog Materiil bidang dukungan Teknis Kodifikasi Kementerian Pertahanan RI. Data validasi ahli media diperoleh dengan cara memberi- kan media video beserta kisi-kisi instrumen dan instrumen penilaian. Ahli media kemudian memberikan penilaian, saran/ masukan terhadap media video tersebut dengan cara mengisi angket yang telah disediakan. Setelah ahli media melakukan
119 penilaian, maka akan diketahui kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada media video tersebut untuk kemudian direvisi. Adapun revisi dari ahli media tentang kelayakan media pembelajaran video interaktif sistem hukum di Indonesia, adalah: Tabel 4. Revisi Video dari Ahli Media NO REVISI TINDAK LANJUT 1 Proses penyajian materi lebih diperlambat agar isi materi bisa lebih dipahami siswa SMK. Proses penyajian materi telah dibuat lebih lambat disesuaikan dengan kemampuan siswa. 2 Jenis dan ukuran teks diganti dengan yang lebih mudah dibaca oleh siswa. Jenis dan ukuran teks telah diganti dengan yang lebih besar dan menggunakan font DJB Chalk It Up ukuran font 16, lebih sederhana bentuk font-nya sehingga mudah dibaca siswa. 3 Suara musik instrument saat penyampaian materi berbeda dengan saat diputarnya video contoh pelanggaran hukum. Suara musik instrument saat penyampaian materi diganti agar berbeda dengan saat diputarnya video contoh pelanggaran hukum. 4 Warna gambar kurang menarik dan terlalu gelap Warna gambar sudah lebih menarik 5 Suara narator belum terdengar jelas. Suara narator sudah diganti menjadi lebih jelas. 6 Pada sub judul ditambahkan gambar animasi yang sesuai dengan materi hukum. telah tambahkan gambar animasi yang sesuai dengan materi hukum pada tiap sub judul.
120 d. Uji Coba Produk I di SMK Darma Bakti Cileungsi Data validasi keterbacaan media video mata pelajaran PPKN pada materi sistem hukum di Indonesia (responden) diperoleh dengan cara memberikan instrument penilaian (angket) dan media video. Siswa kemudian menyimak materi yang terdapat di dalam video kemudian siswa mengisi angket yang telah disediakan untuk diketahui kelemahan media video di lapangan dan respons siswa terhadap kelayakan media video tersebut sebagai media pembelajaran. Uji coba yang dilakukan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran video interaktif, berdasarkan tanggapan dan respons guru serta siswa SMK. Uji coba dilaksanakan di SMK Darma Bakti Cileungsi. Jumlah responden sebanyak 1 guru dan 4 orang siswa kelas XI TKL 1. Uji coba dilakukan dengan cara menggunakan media dalam proses pembelajaran sistem hukum di Indonesia di kelas. Penilaian uji coba meliputi aspek materi, media, bahasa dan pembelajaran. Pengambilan data dilakukan dengan cara observasi saat menggunakan media dalam pembelajaran dan wawancara sesudah penggunaan media. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data mengenai respons guru dan siswa saat penggunaan media pembelajaran video interaktif dalam pembelajaran. Data hasil observasi disajikan sebagai berikut: 1. Media pembelajaran video interaktif membantu siswa untuk lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran 2. Media pembelajaran video interaktif membantu siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran
121 3. Media pembelajaran video interaktif membantu siswa dapat membangkitkan motivasi siswa 4. Siswa memahami materi yang disampaikan dengan menggunakan media pembelajaran video interaktif 5. Penggunaan media pembelajaran video 5. Penggunaan media pembelajaran video Pembagian kuesioner validasi media dilakukan pada akhir kegiatan belajar materi sistem hukum di Indonesia selesai. Kuesioner validasi oleh siswa digunakan untuk melihat kualitas media pembelajaran video interaktif yang telah disusun berdasarkan empat aspek, yaitu aspek media, materi, bahasa dan pembelajaran. Adapun hasil kuesioner validasi oleh siswa pada kegiatan uji coba produk adalah sebagai berikut: Tabel 5. Hasil uji coba produk 1 No. Responden Aspek Materi Aspek Media Aspek Bahasa Aspek Pembelajaran Rata-rata Presentase Kelayakan 1 Siswa 1 100% 88% 100% 88% 94% 2 Siswa 2 88% 100% 88% 100% 94% 3 Siswa 3 96% 88% 88% 96% 92% 4 Siswa 4 96% 88% 100% 92% 94% Rata-rata 94% Kategori Sangat Baik
122 Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas dan kelayakan media pembelajaran video interaktif yang telah dikembangkan memiliki kategori "sangat baik". Ada beberapa komentar yang diberikan oleh siswa, di antaranya: 1. Memahami materi sistem hukum di Indonesia yang disampaikan dengan menggunakan video interaktif 2. Merasa senang belajar dengan menggunakan media pem- belajaran video interaktif 3. Media pembelajaran video interaktif yang digunakan dalam pembelajaran PPKN materi sistem hukum di Indonesia mudah dipahami 4. Penyajian media pembelajaran video interaktif sangat menarik 5. Komentar yang siswa berikan pada hasil kuesioner di atas, peneliti gunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan terdapat pada media pembelajaran video interaktif yang digunakan pada kegiatan uji coba produk. yang e. Hasil Revisi Produk 1 menjadi Produk 2 1. Ahli Materi Sebelum melakukan uji coba, media pembelajaran video interaktif yang dikembangkan, divalidasi terlebih dahulu oleh ahli materi. Validasi materi dilaksanakan oleh Dr. Mohamad Sutisna, M.Pd. yang mempunyai latar belakang sesuai dengan materi yang dikembangkan. Validasi oleh ahli materi bertujuan
123 untuk mendapatkan informasi, kritik, dan saran agar media pembelajaran video interaktif yang dikembangkan menjadi produk yang berkualitas secara aspek materi, pembelajaran dan kebahasaan. Berikut ini disajikan data hasil validasi ahli materi: Tabel 6. Validasi ahli materi AHLI MATERI JUMLAH SKOR PERSENTASE KRITERIA Tahap 1 34 75% Cukup Valid Tahap 2 41 91% Sangat Valid Tabel di atas menunjukkan rata-rata skor hasil validasi media pembelajaran video interaktif. Dengan menggunakan instrumen angket yang terdiri dari 9 pertanyaan. Hasil validasi materi tahap revisi 1 menunjukkan hasil skor sebesar 34 dengan persentase 75% dengan kriteria "cukup valid". Hasil validasi materi pada tahap revisi 2 menunjukkan hasil total skor sebesar 41 dengan persentase 91% dengan kriteria "sangat valid". Sehingga dapat disimpulkan bahwa media video interaktif pada mata pelajaran PPKn ini sudah memenuhi kriteria isi materi sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran. 2. Ahli media Validasi media dilakukan oleh seorang ahli media yaitu Tomy Wardana, S. Kom., M.A.P., yang mempunyai latar belakang sesuai dengan media pembelajaran video interaktif yang dikembangkan. Video interaktif yang dikembangkan harus divalidasi oleh ahli media bertujuan untuk mendapatkan informasi, kritik dan saran agar media pembelajaran video interaktif yang dikembangkan menjadi produk yang berkualitas secara aspek isidan tampilan media pembelajaran tersebut.
124 Berikut disajikan data validasi ahli media: Tabel 7. Validasi ahli materi AHLI MEDIA JUMLAH SKOR PERSENTASE KRITERIA Tahap 1 55 73% Cukup Valid Tahap 2 71 94,6% Sangat Valid Tabel di atas menunjukkan rata-rata skor keseluruhan hasil validasi ahli media dengan menggunakan instrumen angket yang terdiri dari 15 pertanyaan. Hasil validasi media tahap revisi 1 menunjukkan hasil skor sebesar 55 dengan persentase 73% dengan kriteria "cukup valid". Hasil validasi media tahap revisi 2 menunjukkan hasil total skor 71 dengan persentase 94,6% dengan kriteria "sangat valid". Sehingga dapat disimpulkan bahwa ahli media menyatakan media video mata pelajaran PPKN ini sudah memenuhi kriteria kelayakan media sebagai media pembelajaran. f. Hasil uji coba produk 2 Media pembelajaran video interaktif ini dikembangkan untuk meningkatkan pemahaman tentang sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa SMK. Uji coba produk 2 dilakukan dengan skala lebih besar yaitu pada siswa kelas XI TKR C SMK Muhammadiyah 2 Cileungsi yang berjumlah 30 orang juga pada siswa SMK Darma Bakti kelas XI TKL 1 yang berjumlah 25 orang dan XI TPM 1 yang berjumlah 37 orang. Total keseluruhan sampel pada sampel uji coba produk 2 ini adalah 92 orang. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian adalah jenis tes formatif yang dilaksanakan sebelum menggunakan media
125 pembelajaran video interaktif (pretest) dan setelah menggunakan media pembelajaran video interaktif (post test), karena peneliti ingin mengetahui keefektifan media video interaktif dalam pembelajaran PPKn pada materi sistem hukum di Indonesia. Sedangkan instrumen angket pada penelitian pengembangan ini digunakan untuk memperoleh data kesadaran hukum siswa SMK. Berikut disajikan data hasil penelitian mengenai test pemahaman sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa SMK. Gambar 1. Data Hasil Penelitian Uji Produk 2 Nilai rata-rata pretest menunjukkan nilai rata-rata sebesar 67,3 sedangkan nilai rata-rata pada post test menunjukkan nilai rata-rata sebesar 95. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain terjadi peningkatan pada hasil proses pembelajaran dengan indeks gain menunjukkan nilai 0,8 dengan kategori "tinggi". Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efektivitas penerapan media pembelajaran video interaktif.
126 Demikian pula sikap kesadaran hukum siswa SMK terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan sebesar 132 meningkat menjadi 143 pada penelitian selanjutnya. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain juga terjadi peningkatan pada kesadaran hukum siswa dengan indeks gain menunjukkan nilai 0,7 dengan kategori "tinggi". g. Hasil revisi produk 2 Pada revisi tahap II dilakukan dengan mengacu pada saran, komentar, dan hasil observasi saat uji coba produk dan wawancara pengguna. Adapun revisi yang dilakukan pada revisi tahap II ini adalah guru harus terampil dalam penggunaannya, oleh karena itu media pembelajaran yang dibuat dilengkapi dengan tata cara penggunaan media pembelajaran video interaktif. h. Spesifikasi produk akhir Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah produk berupa media pembelajaran yaitu video interaktif mata pelajaran PPKn untuk SMK kelas XI. Media video interaktif ini berisi tentang materi sistem hukum di Indonesia dalam mata pelajaran PPKn yang menggunakan standar kompetensi Memahami sistem hukum yang berlaku. Media video ini dikemas ke dalam bentuk DVD yang secara garis besar terdiri atas 3 bagian, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian penutup. Pada bagian awal terdiri atas tayangan pembukaan dan tayangan pengantar. Tayangan pembuka menggunakan tipe animasi stop motion yang bertujuan untuk menarik perhatian siswa di awal pembelajaran. Sedangkan
127 tayangan pengantar berisi judul yang memuat judul video dan nama pembuat video, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator kompetensi, dan materi pengantar yang akan dibahas. Pada bagian inti berisi tentang materi makna dan karakteristik hukum, penggolongan hukum yaitu penggolongan hukum berdasarkan sumbernya, berdasarkan tempat berlakunya, berdasarkan bentuknya, berdasarkan waktu berlakunya, Setelah melalui tahap revisi sesuai dengan saran dari ahli media, ahli materi, uji coba lapangan skala kecil dan uji coba lapangan skala besar maka diperoleh hasil jadi media video pembelajaran mata pelajaran PPKn sebagai berikut: 1. Scene 1 menampilkan Tujuan pembelajaran. Scene ini dapat dilihat pada gambar 2 Gambar 2. Tujuan Pembelajaran 2. Scene 2 menampilkan identitas peneliti yang berisikan judul video, nama peneliti dan judul Materi. Scene ini dapat dilihat pada gambar 3.
128 Gambar 3. Identitas Peneliti 3. Scene 3 menampilkan pendahuluan yang menayangkan Indikator Kompetensi yang berisi tujuan pembelajaran. Scene ini dapat dilihat pada gambar 3. Gambar 4. Indikator Kompetensi
129 4. Scene 4 menampilkan sub judul makna dan karakteristik hukum. Scene ini dapat dilihat pada gambar 5. Gambar 5. Cakupan Materi Makna dan Karakteristik Hukum 5. Scene 5 menampilkan sub judul penggolongan hukum berdasarkan sumbernya dan berdasarkan berlakunya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 6. Gambar 6. Sub Judul penggolongan hukum
130 6. Scene 6 menampilkan sub judul penggolongan hukum berdasarkan bentuknya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 7. Gambar 7. Sub Judul penggolongan hukum 7. Scene 7 menampilkan sub judul penggolongan hukum berdasarkan waktu berlakunya dan berdasarkan cara mempertahankannya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 8. Gambar 8. Sub Judul penggolongan hukum
131 8. Scene 8 menampilkan sub judul penggolongan hukum berdasarkan sifatnya dan berdasarkan wujudnya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 9. Gambar 9. Sub Judul penggolongan hukum 9. Scene 9 menampilkan sub judul Penggolongan hukum berdasarkan isinya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 10. Gambar 10. Sub Judul penggolongan hukum
132 10. Scene 10 menampilkan sub judul tujuan hukum. Scene ini dapat dilihat pada gbr 11. Gambar 11. Sub Judul tujuan hukum 11. Scene 11 menampilkan sub judul tata hukum Indonesia. Scene ini dapat dilihat pada gambar 12. Gambar 12. Sub Judul tata hukum Indonesia
133 12. Scene 12 menampilkan tayangan video contoh-contoh pelanggaran hukum dan sanksi hukumnya. Scene ini dapat dilihat pada gambar 13, 14, 15, 16 Gambar 13. Tayangan Video contoh kasus pelanggaran hukum Gambar 14. Tayangan Video contoh kasus pelanggaran hukum
134 Gambar 15. Tayangan Video contoh kasus pelanggaran hukum Gambar 16. Tayangan video contoh-contoh pelanggaran hukum
135 13. Scene 12 adalah penutup. Scene ini dapat dilihat pada gambar 16. Gambar 16. Sub Judul penutup 2. Pemaknaan Produk a. Pembahasan Desain Produk Produk/hasil penelitian ini adalah berupa video interaktif yang dikemas dalam bentuk DVD dan MP4 berkapasitas 305MB dengan durasi 20 menit 40 detik. Isi dari video ini mencakup semua materi yang hendak diberikan yaitu Sistem hukum di Indonesia beserta sub bab yang termasuk di dalamnya. Diharapkan produk dihasilkan memenuhi indikator sebagai berikut: (1)Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara lebih bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga dengan sendirinya informasi akan tersimpan dalam memori jangka panjang dan bersifat retensi. (2) Media video menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan menggunakan bahasa yang umum. Paparan
136 informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon, mengakses sesuai dengan keinginan. (3) Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau demonstrasi. (4) Materi dikemas secara multimedia terdapat di dalamnya teks, animasi, sound dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat aplikatif, berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat akurasi tinggi. (5) Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi. (6) Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga di rumah. Dapat pula digunakan secara klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang bisa dapat dipandu oleh guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dar narator yang telah bersedia dalam program. b. Kelayakan produk Media pembelajaran video interaktif untuk meningkatkan pemahaman sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa SMK dalam penelitian ini dinilai layak oleh pemangku kepentingan yang dibuktikan dengan: (1) Uji coba lapangan skala kecil yang dilakukan pada empat siswa SMK Darma Bakti Cileungsi kelas XI TKL 1 (responden) menunjukkan bahwa skor keseluruhan responden memperoleh rata-rata persentase kelayakan media adalah 94% dalam interval 80% ≤ P ≤ 100% kategori "sangat tinggi", sehingga dapat dikatakan media video mata pelajaran PPKn ini layak digunakan sebagai media pembelajaran. (2) Hasil kelayakan dari seorang ahli materi diperoleh skor keseluruhan dari 9 butir adalah 41 dengan persentase 91% sehingga bila dilihat pada tabel
137 kriteria kelayakan media video pembelajaran sistem hukum di Indonesia termasuk dalam kategori "sangat valid". (3) Hasil kelayakan dari seorang ahli materi diperoleh skor keseluruhan dari 15 butir soal angket adalah 71 dengan persentase 94,6% sehingga bila dilihat pada tabel kriteria kelayakan media video pembelajaran sistem hukum di Indonesia termasuk dalam kategori "sangat valid". c. Efektivitas produk Media pembelajaran video interaktif ini cukup efektif dalam rangka meningkatkan pemahaman tentang sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang dibuktikan dengan: (1) Peningkatan rata-rata hasil pretest dan post test siswa kelas XI TPM 1, XI TKL 1 SMK Darma Bakti dan kelas XI TKR C SMK Muhammadiyyah 2 Cileungsi sebelum menggunakan dan sesudah menggunakan media pembelajaran video interaktif PPKn materi sistem hukum di Indonesia mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pretest menunjukkan nilai rata-rata sebesar 67,3 sedangkan nilai rata-rata pada post test menunjukkan nilai rata-rata sebesar 95. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain terjadi peningkatan pada hasil proses pembelajaran dengan indeks gain menunjukkan nilai 0,8 dengan kategori "tinggi". (2) Demikian pula sikap kesadaran hukum siswa SMK terjadi peningkatan pada penelitian ini, semula menunjukkan sebesar 132 meningkat menjadi 143 pada penelitian selanjutnya. Berdasarkan hasil perhitungan analisis indeks gain juga terjadi peningkatan pada kesadaran hukum siswa dengan indeks gain menunjukkan nilai 0,7 dengan kategori "tinggi".
138 d. Nilai Produk Hasil penelitian dan pengembangan yang berupa media pembelajaran video interaktif ini peneliti yakini memiliki nilai (kegunaan) dalam bidang pendidikan. Berikut ini akan peneliti bahas nilai-nilai yang terkandung dalam hasil penelitian ini. 1. Nilai Teoriti; Secara teoritis produk hasil penelitian yang berupa media pembelajaran video interaktif ini, peneliti yakini akan memberikan pengaruh positif terhadap peneliti, guru, dan juga bidang pendidikan. Dengan hasil penelitian ini, peneliti akan mendapatkan tambahan pengetahuan yang berharga akibat dari pengalaman secara empiris, khususnya yang berkaitan dengan media pembelajaran video interaktif. Bagi guru, hasil penelitian ini akan menambah kelayakan intelektual sehingga dapat mengembangkan pengetahuannya, khususnya yang berkaitan dengan media pembelajaran video interaktif. Melalui hasil penelitian ini, dunia pendidikan akan diperkaya dengan teori yang berkaitan dengan media pembelajaran video interaktif. 2. Nilai Praktis; Produk hasil penelitian yang berupa media pembelajaran vidio interaktif ini, peneliti yakini akan memberikan dampak terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. (1) Dalam perencanaan pembelajaran, media pembelajaran video interaktif ini menuntut seorang guru untuk menuntuk inovasi pembelajaran terutama pada kelas daring. Inovasi seperti ini membutuhkan kreativitas sehingga siswa dapat tertarik untuk mengikutinya. Banyak hal yang harus diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran dengan menggunakan
139 media pembelajaran video interaktif. Salah satunya adalah aspek pengajaran yaitu menarik perhatian, menyebutkan tujuan pembelajaran, menstimulasi penarikan kembali prasyarat pembelajaran, menyajikan materi, menyediakan bimbingan pembelajaran, memunculkan kinerja peserta didik, memberikan umpan balik, menilai kinerja dan meningkatkan retensi dan transfer. (2) Dalam proses pembelajaran. Secara sederhana kehadiran media dalam suatu kegiatan pembelajaran memiliki nilai-nilai paktis, di antaranya: (a) Penyampaian materi dapat diseragamkan. (b) Dengan bantuan media ini penafsiran yang berbeda antar guru dapat dihindari dan dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi di antara siswa dimanapun berada. (c) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik. Media dapat menampilkan informasi suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara alami maupun manipulasi sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan. (d) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif. Dengan media ini akan terjadinya komuniksi dua arah secara aktif. (3) Dalam penilaian media pembelajaran video interaktif meningkatkan pemahaman siswa tentang materi disampaikan. 3. Nilai Pedagogis; Nilai pedagogis yang terkandung dalam hasil penelitian yang berupa media pembelajaran video interaktif ini adalah akan terjadi proses pembelajaran yang lebih bermakna, menarik dan mudah dipahami. Hal ini dimungkinkan oleh beberapa faktor: (1) Guru bisa mengontrol sepenuhnya keadaan kelas. (2) Gambar dalam media pembelajaran video bisa di"beku"kan untuk diamati
140 dengan saksama. (3) Dapat mempertunjukkan banyak hal dan banyak segi yang beraneka ragam. Dapat melatih guru, baik dalam preservice maupun dalam inservice training. D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Design media pembelajaran video interaktif yang lebih dikembangkan dikemas dalam bentuk DVD dan MP4 berkapasitas 412MB dengan durasi 19 menit. Isi dari video ini mencakup semua materi yang hendak diberikan yaitu Sistem hukum di Indonesia beserta sub bab yang termasuk di dalamnya. (2) Media pembelajaran video interaktif untuk meningkatkan pemahaman sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa SMK dalam penelitian ini dinilai layak oleh pemangku kepentingan. (3) Media pembelajaran video interaktif ini cukup efektif dalam rangka meningkatkan pemahaman tentang sistem hukum di Indonesia dan menumbuhkan kesadaran hukum siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). E. DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. 2002, Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arsyad, Azhar. 2010, Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, hlm. 3. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Hal. 88. Iswidayati, Sri. 2010. Pemanfaatan Media Pembelajaran Seni Budaya. Semarang: Unnes, 2.
141 Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan, vol. 3, No. 1, Juni 2016, p-ISSN: 2407-7488. (diakses pada tanggal 1 Desember 2022). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Edisi revisi 2017. Kelas XI. Hlm. 88. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Risania Wijayanti, Wasitohadi, Efektivitas Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Berbasis Media Video Interaktif Ditinjau Dari Hasil Belajar Pkn, Jurnal Penelitian Program Studi Pgsd Fkip-Universitas Kristen Satya Wacana, 56. Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 218. Sadiman, Arif. S., et al. 2007. Media Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hlm. 84. Satjipto Rahardjo. (1996). Ilmu Hukum. Bandung: Citra Aditya Bakti, 155. Tim Puslitjaknov. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, 2008: 11.
142 Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan & Aplikasinya., Jakarta: Rineka, 123. microsoft- interaktif (diakses pada tanggal 1 Desember 2021)
PERBEDAAN PEMAHAMAN INTEGRASI NASIONAL DAN SIKAP MEMBINA PERSATUAN DAN KESATUAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PJBL) PADA MATERI INTEGRASI NASIONAL DALAM BINGKAI BHINEKA TUNGGAL IKA DI SMA KELAS X SE- KECAMATAN BOGOR BARAT KOTA BOGOR. Reni Nur'aeni1a, Lutfi Hardiyanto2b, Muhamad Subkhan3c 1SDN Polisi IV Bogor 2STKIP Kusuma Negara 3STKIP Arrahmaniyah aJl.Polisi 1 No.7 Kelurahan Paledang Bogor Tengah bJl. Raya Bogor Km24 Cijantung, Jakarta Timur cJl. Masjid Al Ittihad Bojong Pondok Terong Penulis1; Abstrak. Model PBL dan PjBL merupakan model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pemahaman dan pengalamannya. Model PBL dan PjBL
144 adalah model pembelajaran yang mampu meningkatkan sikap membina persatuan dan kesatuan. Beberapa alasan yang mendasari perlunya menerapkan kedua model pembelajaran ini adalah karena dalam pelaksanaannya model ini melatih siswa memecahkan masalah, pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata serta mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran integrasi nasional dan sikap membina persatuan dan kesatuan melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) dan project based learning (PjBL) pada materi integrasi nasional dalam bingkai bhineka tunggal ika di SMA kelas X se-Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi ekperimental. Populasi pada penelitian ini ialah 2 kelas siswa SMA kelas X di Bogor Barat, yang terdiri dari 64 siswa. Pada penelitian ini dilakukan pretest dan post test sebanyak 60 soal mengenai materi pembelajaran integrasi nasional dan menggunakan angket skala sikap untuk mengukur sikap membina persatuan dan kesatuan. Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa; (1) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran PBL dan PjBL pada materi Integrasi Nasional dalam Bingkai Bhineka Tunggal Ika. Hal ini ditunjukan dari hasil perhitungan uji t, di mana nilai sig. (2-tailed) dari kedua model pembelajaran < 0,05. (2) Sikap membina persatuan dan kesatuan baik kelas eksperimen PBL maupun kelas kontrol PjBL terjadi peningkatan pada setiap pertemuan yang dilaksanakan. Pada pertemuan I kelas eksperimen PBL menunjukkan perolehan angka sebesar 75 meningkat menjadi 84 pada pertemuan II. Sedangkan pada pertemuan I kelas kontrol PjBL menunjukkan perolehan
145 angka sebesar 77 meningkat menjadi 85 pada pertemuan II. (3) Terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa antar model PBL dan PjBL. Karena nilai rata-rata model PjBL > nilai rata-rata model PBL, sehingga dapat disimpulkan juga bahwa penerapan model PjBL lebih berpengaruh dibandingkan dengan model PBL. Kata Kunci:, Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL) A. PENDAHULUAN Ide kebangsaan Indonesia sejak semula tidak diniatkan untuk meyatukan segala bentuk keragaman dan kemajemukan yang ada dalam kehidupan masyarakat menjadi satu kesatuan masyarakat yang seragam. Keanekaragaman warna lokal justru ingin tetap dijaga dan dipelihara, karena sangat disadari bahwa keragaman itu merupakan kekuatan lokal, sekaligus sebagai kekuatan seluruh bangsa Indonesia. Disadari pula, bahwa bangsa yang akan lahir itu akan hidup dan tinggal bersama dalam satu kesatuan wilayah (Negara), yang dalam kenyataannya (realita geografik) merupakan kumpulan pulau-pulau yang banyak jumlahnya. Agar tetap dapat eksis menghadapi globalisasi, maka harus meletakkan jati diri dan identitas nasional yang merupakan kepribadian Indonesia sebagai dasar pengembangan kreativitas budaya dalam pergaulan internasional. Identitas nasional adalah konsep suatu bangsa tentang dirinya. Dapat diperoleh pemahaman identitas nasional adalah jati diri suatu bangsa atau kelompok masyarakat yang bersamaan asal keturunan, adat, bahasa, dan sejarahnya, yang dapat membedakan dirinya dengan bangsa lain. Beberapa
146 hal unsur pembentuk identitas nasional adalah sejarah, suku bangsa, agama, kebudayaan, budaya unggul, dan bahasa. Di mana 6 unsur tersebut setiap individu berbeda-beda. Pancasila sebagai identitas nasional, karena bangsa Indonesia salah satu bangsa dari masyarakat internasional, yang memiliki sejarah serta prinsip dalam hidupnya yang berbeda dengan bangsa- bangsa lain di dunia. Dengan adanya globalisasi, tentunya akan menjadi tantangan bagi bangsa Indonesia dalam meneguhkan identitas bangsa dan integrasi bangsa. Kurangnya variasi guru dalam penggunaan metode pembelajaran terlihat selama proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa cenderung merasa bosan dan jenuh, sehingga timbulnya kecenderungan ketidaktertarikan siswa pada pembelajaran PKn. Siswa juga beranggapan bahwa pembelajaran PKn merupakan pembelajaran yang hanya mementingkan hafalan, kurang menekankan aspek penalaran, sehingga menyebabkan tidak adanya partisipasi serta kemandirian selama proses belajar mengajar di kelas. Hal tersebut pula yang sangat berpengaruh kepada hasil belajar siswa. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang melibatkan siswa dibutuhkan variasi model pembelajaran. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.3 Akan tetapi guru belum menerapkan variasi model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar PKn. Guru selalu menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode kompetisi di setiap pembelajaran yang dilakukan. (Sanjaya; 2012) juga
147 Untuk mengatasi masalah-masalah di atas, maka di- perlukan suatu model pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk berperan aktif dalam menemukan konsep PKn sehingga dapat meningkatkan sikap membina persatuan dan kesatuan. Model PBL dan PjBL merupakan implementasi dari kurikulum 2013. Model tersebut dapat diterapkan dalam memecahkan masalah di kelas. Model tersebut juga dianjurkan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran, terutama pada sekolah yang memakai kurikulum 2013. Model PBL dan PjBL merupakan model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam pembelajaran ini siswa membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pemahaman dan pengalamannya. Model PBL dan PjBL adalah model pembelajaran yang mampu meningkatkan sikap membina persatuan dan kesatuan. (Trianto; 2010) Beberapa alasan yang mendasari perlunya menerapkan kedua model pembelajaran ini adalah karena dalam pelaksanaannya model ini melatih siswa memecahkan masalah, pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata serta mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada siswa, agar siswa dapat lebih aktif dan mampu meningkatkan kemandirian dan pemahaman tentang apa yang dipelajari. Model merupakan representasi tiga dimensi dari objek riil. (Sharon dkk; 2011) Model pembelajaran adalah suatu pe- rencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial. (Trianto; 2012). Problem-based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan kognitif konstruktivistik yang memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pe-
148 mecahan masalah. Pebelajar dimungkinkan belajar secara bermakna yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian, meningkatkan pengembangan skill berpikir tingkat tinggi, meningkatkan motivasi, mem- fasilitasi relasi antar pebelajar dan meningkatkan skill dalam membangun teamwork. (Enggar dkk; 2011) learning merupakan pendekatan yang membelajarkan pebelajar yang dikonfrontasikan dengan masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open ended melalui stimuli dalam belajar. (Demitra; 2003). Menurut Sanjaya (2006) pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat tiga ciri utama dalam pembelajaran berbasis masalah. Pertama, pembelajaran berbasis masalah merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi problem based learning ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Problem based learning mengharapkan tidak hanya sekadar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui problem based learning siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Problem-based Kedua, aktivitas pembelajarn diarahkan untuk me- nyelesaikan masalah. Problem based learning menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak mungkin ada proses pembelajaran. Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan ilmiah. Berpikir dengan pendekatan berpikir secara
149 menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan secara sistematis dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. Pembelajaran berbasis masalah (Problem- based Learning) juga merupakan pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi pebelajar untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. (Didik; 2003) Problem based learning adalah pembelajaran yang meng- gunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru. (Ridwan; 2013) Langkah-langkah Model Problem Based Learning Tahap Tingkah Laku Guru Tahap-1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah Tahap-2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
150 Tahap-3 Membimbing pengalaman individual kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan (Sumber: Ibrahim (dalam Trianto, 2009: 98) Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) merupakan pembelajaran inovatif yang berpusat pada peserta didik (student centered) dan menetapkan guru sebagai motivator dan fasilitator, di mana peserta didik diberi peluang bekerja secara otonom mengkontruksi belajarnya. (Trianto; 2014) Project based learning merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. (I Wayan; 2013) Model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) merupakan pemberian tugas kepada semua peserta didik untuk dikerjakan secara individual, peserta didik dituntut untuk mengamati, membaca dan meneliti. (Zainal; 2013)
151 C.L, Chiang and H.lee menjelaskan bahwa; The characteristics of PBL are developing students'thungking skills, allowing them to have creativity, encouraging them to work cooperatively, and leading them to access the information on their own and to demonstrate this information. PBL ussualy require students to participate willingly in the meaningful learning activities proposed, mostly teamwork. Menurut Komang Priatna Teori belajar yang melandasi model pembelajaran project based learning adalah (1) Dukungan PjBL Secara Teoritis Pembelajaran berbasis proyek (project based learning) juga didukung oleh teori belajar kontruktivistik bersandar pada ide bahwa peserta didik membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri. (2) Dukungan PjBL Secara Empiris Penerapam PjBL telah menunjukkan bahwa model tersebut sanggup membuat peserta diidk mengalami proses pembelajaran yang bermakna, yaitu pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan faham kontruktivisme. (Project Based Learning) adalah: (1) Membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk. (2) Membutuhkan biaya yang cukup. (3) Membutuhkan guru yang terampil dan mau belajar. (4) Membutuhkan fasilitas, peralatan, dan bahan yang memadai. (5) Tidak sesuai untuk peserta didik yang mudah menyerah dan tidak memiliki pengetahuan serta keterampilan yang dibutuhkan. (6) Kesulitan melibatkan semua peserta didik dalam kerja kelompok. (Ridwan; 2013) Pembelajaran Project Based Leaning memiliki langkah secara umum yaitu: planning (perencanaan), creating (Impelementasi), processing (pengolahan). (Rina; 2014) Kelemahan pembelajaran berbasis proyek
152 Prinsip PjBL adalah sebuah upaya kompleks yang memerlukan analisis masalah yang harus direncanakan, dikelola dan diselesaikan pada batas waktu yang telah ditentukan terlebih dahulu. Prosedur yang digunakan PjBL adalah perencanaan, implementasi/ penciptaan, dan pemrosesan sedangkan PBL mengidentifikasi masalah, mengkonfrontasikan informasi baru dengan pengalamannya, dan proses penemuan pengetahuan secara personal. (Enggar; 2016) B. METODOLOGI PENELITIAN Pada penelitian ini yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi ekperimental desain yaitu desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabelvariabel luar yang memepengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian ini terdapat dua kelompok, pada kelompok pertama yang disebut kelompok eksperimen, yaitu peserta didik akan mendapat perlakuan dengan penggunaan model Problem Based Learning, sedangkan kelompok kedua yang disebut kelompok kontrol mendapat perlakuan dengan model pembelajaran project based learning (PJBL). (Sugiyono; 2013). Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik eksperimen, yaitu menghitung seberapa jauh perbedaan variabel yang diteliti. Pada penelitian ini, kedua kelompok diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal peserta didik, apakah terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol atau tidak. Setelah itu keduanya diberi perlakuan, kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan kelompok kontrol diberikan perlakuan menggunakan
153 model pembelajaran berbasis proyek (project based learning), dan setelah itu diberikan post test. Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah X IPA-A yang berjumlah 30 sedangkan kelas X IPAB yang berjumlah 34 sebagai kelas kontrol. Quasi eksperimental design yang digunakan adalah jenis non equivalent control group design pada desain ini terdapat pretest dan post test untuk kelompok eksperimen dan control. Waktu penelitian dilaksanakan selama 5 (lima) bulan mulai bulan Pebruari sampai dengan Juni 2022. Instrumen penelitian menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur pemahaman siswa tentang integrasi nasional dan angket skala sikap untuk mengukur sikap membina persatuan dan kesatuan. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Adapun analisis data dengan statistik parametrik yang digunakan adalah independent sample t-test. (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian a. Data Penelitian Pretest dan Postest Berdasarkan hasil pretest dan postest yang telah dilakukan diawal pembelajaran dan di akhir pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, telah diperoleh data sebagai berikut:
154 Tabel 4.1 Hasil Pretest Dan Postest Data N Nilai Minimum Nilai Maximum Mean Std. Deviation Pre PBL 30 60,00 80,00 70,5000 5,05999 Post PBL 30 67,50 87,50 77,8333 4,29180 Pre PJBL 34 55,00 85,00 67,7941 7,50668 Pre PJBL 34 70,00 92,50 83,6029 5,54565 Valid N (listwise) 30 Berdasarkan tabel di atas, tampak perbandingan antara hasil pretest dan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk nilai rata-rata setiap kelas terjadi peningkatan, artinya kedua pembelajaran yang dilaksanakan berpengaruh terhadap hasil belajar. Terlihat kemampuan awal siswa dari kedua kelas memiliki perbedaan. Rata-rata nilai pretest pada kedua kelas memiliki nilai yang berbeda. Rata-rata nilai kelas ekperimen PBL adalah 70,50 dan kelas kontrol PjBL adalah 67,79. Hal ini menjelaskan bahwa keadaan kelas atau siswa memiliki kemampuan yang beragam. Sedangkan perbedaan nilai rata-rata post test pada kelas eksperimen PBL adalah 77,83; dan kelas kontrol PjBL adalah 83,60. Dengan demikian, untuk menguatkan prediksi atau perkiraan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar dari kedua model pembelajaran tersebut, maka dilakukan uji statistika untuk data pretest dan post test nya. b. N-Gain Berdasarkan hasil pretest dan post test kedua kelas pembelajaran dijelaskan secara terperinci pada tabel berikut ini.
155 Tabel 4.2 Rekapitulasi Nilai Rata-rata N-Gain Data Kelompok PBL PjBL N 30 34 Rata-rata Nilai Pretest 70,50 67,79 Rata-rata Nilai Postest 77,83 83,60 Rata-rata N-Gain 0,25 0,49 Kategori N-Gain Rendah Sedang Berdasarkan penjelasan tabel di atas, data menunjukkan bahwa nilai N-Gain pada kelas PjBL lebih tinggi dibandingkan kelas PBL yaitu dengan rata-rata nilai N-Gain 0,49. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas PjBL lebih baik dari pada peningkatan hasil belajar siswa kelas PBL. c. Analisis Data Observasi Terhadap Aktivitas Guru Observasi terhadap aktivitas guru selama pembelajaran dapat dilihat dari keterlaksananya proses pembelajaran. Secara keseluruhan, rata-rata ketercapaian proses tahapan kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik. Peneliti dapat menyajikan keterlaksanaan model pembelajaran baik PBL maupun PjBL sesuai dengan langkah-langkah yang ada. Meskipun masih terdapat sedikit kendala, tetapi peneliti bisa mengatasinya. d. Analisis Data Angket Siswa Angket penelitian ini diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui sikap membina
156 persatuan dan kesatuan. Hasil angket siswa terhadap sikap membina persatuan dan kesatuan, dapat dilihat pada gambar di bawah ini: Gambar 4.1 Rekapitulasi Hasil Angket Berdasarkan gambar di atas, sikap membina persatuan dan kesatuan yang diukur dengan menggunakan angket baik kelas eksperimen PBL maupun kelas kontrol PjBL terjadi peningkatan pada setiap pertemuan yang dilaksanakan. Pada pertemuan I kelas eksperimen PBL menunjukkan perolehan angka sebesar 75 meningkat menjadi 84 pada pertemuan II. Sedangkan pada pertemuan I kelas kontrol PjBL menunjukkan perolehan angka sebesar 77 meningkat menjadi 85 pada pertemuan II. 2. Uji Hipotesis a. Uji- T (Paired Samples Test) Paired Sampel t-Test, adalah jenis uji statistika yang bertujuan untuk membandingkan rata-rata dua grup yang saling berpasangan. Sampel berpasangan dapat diartikan sebagai
157 sebuah sampel dengan subjek yang sama namun mengalami 2 perlakuan atau pengukuran yang berbeda, yaitu pengukuran sebelum dan sesudah dilakukan sebuah treatment. Berikut ini data yang diperoleh dari perhitungan tersebut: Tabel 4.3 Hasil Uji Paired Samples Test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2tailed) Mean Lower Upper Pair 1 Pre PBL- Post PBL 7,33 3,21 ,58 8,53 6,13 12,50 29 ,000 Pair 2 Pre PJBL- Post PJBL 15,80 5,49 ,94 17,72 13,89 16,77 33 ,000 Dasar pengambilan keputusan adalah: (1) Jika nilai sig. cantara hasil belajar pada data pretest dan post test. (2) Jika nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada data pretest dan post test. Berdasarkan hasil data di atas, maka diperoleh beberapa kesimpulan di antaranya adalah: (1) Berdasarkan output Pair 1 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pre test dengan post test kelas PBL. (2) Berdasarkan output Pair 2 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pre test dengan post test kelas PjBL. Berdasarkan pair 1 dan 2 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran PBL dan PjBL terhadap hasil belajar siswa.
158 b. Uji Indepenent Samples Test Independent sample t-test adalah jenis uji statistika yang bertujuan untuk membandingkan rata-rata dua grup yang tidak saling berpasangan atau tidak saling berkaitan. Tidak saling berpasangan dapat diartikan bahwa penelitian dilakukan untuk dua subjek sampel yang berbeda. Prinsip pengujian uji ini adalah melihat perbedaan variasi kedua kelompok data, sehingga sebelum dilakukan pengujian, terlebih dahulu harus diketahui apakah variannya sama (equal variance) atau variannya berbeda (unequal variance). Berikut ini data yang diperoleh dari perhitungan tersebut: Tabel 4.4 Hasil Uji Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 2,49 ,12 4,60 62 ,000 5,76 1,25 8,27 3,26 Equal variances not assumed 4,68 61,01 ,000 5,76 1,23 8,23 3,30 Dasar pengambilan keputusan adalah: (1) Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas PBL dan kelas PjBL. (2) Jika
159 nilai sig. (2-tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada kelas PBL dan kelas PjBL. Berdasarkan output di atas diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara model PBL dan PjBL. Tabel 4.5 Hasil Grup Statistik Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Post PBL Post PJBL 30 34 77,8333 83,6029 4,29180 5,54565 ,78357 ,95107 Berdasarkan output di atas diketahui nilai rata-rata model PjBL > nilai rata-rata model PBL, sehingga dapat disimpulkan juga bahwa penerapan model PjBL lebih berpengaruh dibandingkan dengan model PBL D. Pembahasan Pada penelitian ini terdapat dua kelompok, pada kelompok pertama yang disebut kelompok eksperimen, yaitu peserta didik akan mendapat perlakuan dengan penggunaan model Problem Based Learning, sedangkan kelompok kedua yang disebut kelompok kontrol mendapat perlakuan dengan model pembelajaran project based learning (PJBL). Aktivitas guru selama pembelajaran dapat dilihat dari keterlaksananya proses pembelajaran. Secara keseluruhan, rata-rata ketercapaian proses tahapan kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik. Peneliti dapat menyajikan keterlaksanaan model pembelajaran
160 baik PBL maupun PjBL sesuai dengan langkah-langkah yang ada. Meskipun masih terdapat sedikit kendala, tetapi peneliti bisa mengatasinya. Berdasarkan hasil pretest dan postest yang telah dilakukan diawal pembelajaran dan di akhir pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, telah diperoleh data bahwa keadaan kelas atau siswa memiliki kemampuan yang beragam. Hal tersebut terlihat dari kemampuan awal siswa dari kedua kelas memiliki perbedaan. Rata-rata nilai pretest pada kedua kelas memiliki nilai yang berbeda. Rata-rata nilai kelas ekperimen PBL adalah 70,50 dan kelas kontrol PjBL adalah 67,79. Sedangkan perbedaan nilai rata-rata post test pada kelas eksperimen PBL adalah 77,83; dan kelas kontrol PjBL adalah 83,60. Dengan demikian, untuk menguatkan prediksi atau perkiraan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar dari kedua model pembelajaran tersebut. Data di atas dijelaskan secara terperinci dengan perhitung- an N-Gain. Berdasarkan perhitungan N-Gain menunjukkan bahwa nilai N-Gain pada kelas PjBL lebih tinggi dibandingkan kelas PBL yaitu dengan rata-rata nilai N-Gain 0,49. Maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas PjBL lebih baik dari pada peningkatan hasil belajar siswa kelas PBL. Sikap membina persatuan dan kesatuan yang diukur dengan menggunakan angket baik kelas eksperimen PBL maupun kelas kontrol PjBL terjadi peningkatan pada setiap pertemuan yang dilaksanakan. Pada pertemuan I kelas eksperimen PBL menunjukkan perolehan angka sebesar 75 meningkat menjadi 84 pada pertemuan II. Sedangkan pada pertemuan I kelas kontrol PjBL menunjukkan perolehan angka sebesar 77 meningkat menjadi 85 pada pertemuan II.
161 Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai signifikansi (Sig.) untuk semua data pada uji Shapiro wilk > 0,05; maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal, maka kita dapat melanjutkan menggunakan uji homogenitas dan statistik parametrik (uji paired sample t test dan uji independent sample t test) untuk me- lakukan analisis data penelitian. Uji homogenitas merupakan sebuah uji yang harus dilakukan untuk melihat kedua kelas yang diteliti homogen atau tidak. Pengujian homogenitas data yang dilakukan peneliti adalah dari hasil post test yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol. Berdasarkan output diketahui nilai signifikansi (Sig.) based on mean adalah sebesar 0,120 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post test kelas PBL dan data post test kelas PjBL adalah sama atau homogen. Untuk membandingkan rata-rata dua grup yang saling berpasangan namun mengalami 2 perlakuan atau pengukuran yang berbeda, yaitu pengukuran sebelum dan sesudah dilakukan sebuah treatment dilanjut dengan perhitungan uji-t (Paired Sampel t-Test). Dengan hasil berdasarkan output Pair 1 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pre test dengan post test kelas PBL. Berdasarkan output Pair 2 diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa untuk pre test dengan post test kelas PjBL. Berdasarkan pair 1 dan 2 dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran PBL dan PjBL terhadap hasil belajar siswa.
162 Dilanjut pada uji independent sample t-test yang bertujuan untuk membandingkan rata-rata dua grup yang tidak saling berpasangan atau tidak saling berkaitan. Tidak saling berpasangan dapat diartikan bahwa penelitian dilakukan untuk dua subjek sampel yang berbeda. Berdasarkan output perhitungan diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara model PBL dan PjBL. Karena nilai rata-rata model PjBL > nilai rata-rata model PBL, sehingga dapat disimpulkan lebih berpengaruh juga bahwa penerapan model PjBL dibandingkan dengan model PBL. E. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV, dapat disimpulkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran PBL dan PjBL pada materi Integrasi Nasional dalam Bingkai Bhineka Tunggal Ika. Hal ini ditunjukan dari hasil perhitungan uji t, di mana nilai sig. (2-tailed) dari kedua model pembelajaran < 0,05. (2) Sikap membina persatuan dan kesatuan baik kelas eksperimen PBL maupun kelas kontrol PjBL terjadi peningkatan pada setiap pertemuan yang dilaksanakan. Pada pertemuan I kelas eksperimen PBL menunjukkan perolehan angka sebesar 75 meningkat menjadi 84 pada pertemuan II. Sedangkan pada pertemuan I kelas kontrol PjBL menunjukkan perolehan angka sebesar 77 meningkat menjadi 85 pada pertemuan II. (3) Terdapat perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa antar model PBL dan PjBL. Karena nilai rata-rata model PjBL > nilai rata-rata model PBL, sehingga dapat disimpulkan juga bahwa
163 penerapan model PjBL dengan model PBL. lebih berpengaruh dibandingkan F. DAFTAR PUSTAKA C.L, Chiang and H.lee, The Effect Of Projcet Based Learning On Learning Motivation And Problem-Solving Ability Of Vocational High School Students, internasional jurnal of Information and education technology, Vol. 6, No. 9. Demitra (2003) Pembelajaran pemecahan masalah Matematika Sekolah Dasar dengan pendekatan Problem Based Learning. Makalah Seminar Nasional. Didik Nurhadiyanto tindakan untuk (2003) Penelitian meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pendekatan konstruktivistik dan evaluasi berbasis kinerja dalam matakuliah Fisika pada mahasiswa jurusan pendidikan Teknik Mesin FT Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Dinamika Volume I, Nomor 1, Mei 2003. Hal: 7-11. Enggar desnylasari dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Problem Based Learning Pada Materi Termokimia Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA NEGERI 1 Karanganyar T.P 2015/2016, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 5 No. 1 Tahun 2016 ISSN: 2337- 9995 hlm. 136. I wayan eka mahendra,Project Based Learning bermuatan etnomatematika dalam pembelajar matematika,jurnal kreatif vol. 6 No 1 P-ISSN: 2303-288X EISSN: 2541-72007, hlm. 109. Komang priatna dkk, Pengembangan E-Modul Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata Pelajaran
164 Videografi Untuk Siswa Kelas X Desain Komunikasi Visual Di Sma Negeri 1 Sukasada, Jurnal Nasional Teknik Informatika (JANAPATI) volume 6 Nomor 1, pISSN: 2089-8673 e-ISSN: 25484265, hlm. 72. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019) Penelitian Pendidikan, Yogyakarta: Media Akademi. Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014), hlm. 178-179. Rina dwi rezeki dkk, Penerapan Metode Pembelajaran Project Based Learning Disertai Dengan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Prestasi Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Redoks Kelas X-3 Sma Negeri Kebakkramat T.P 2013/2014, jurnal pendidikan kimia vol. 4 no 1 ISSN: 2337- 9995 hlm. 71. Sanjaya, Wina. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006), hlm. 214. Sharon E. Smaldino, Deboran L Lowther, James D, Russel, Intrucsional Technilogy & Media For Learning Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar, (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 23. Teknologi Pembelajaran. Yogyakarta 22-23 Agustus 2003. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KPS). (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 51. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
165 Trianto Ibnu Badar Al-Tabany, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada kurikulum 2013(kurikulum tematik Integratif), (Jakarta: Kencana, 2014), hlm. 42. Zainal Aqib, Model-Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif), (Bandung: CV Yrama Widya, 2013), hlm. 66.
PENGARUH PENDIDIKAN KEPRAMUKAAN TERHADAP NILAI-NILAI KARAKTER KEBANGSAAN DAN MOTIVASI BELAJAR DI SMP NEGERI 2 KOTA BOGOR Mutmainah1a, Moh. Sutisna2b, Wachid Pratomo3c 1SMPN 2 Bogor 2STKIP Arrahmaniyah Depok 3 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa aJl.Gedong sawah IV No. 9, Kec. Bogor Tengah Kota Bogor bJl. Masjid Al-Ittihad No. 22 Kota Depok cJl. Tuntungan No. 1043 Tahunan, Umbulharjo, Yogyakarta korespondensi: penulis1; ABSTRAK Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh pendidikan kepramukaan terhadap nilai-nilai karakter kebangsaan dan motiasi belajar siswa di SMP Negeri 2 Kota Bogor. Metode penelitian yang digunakan adalah survei dengan teknik korelasional. Variabel penelitian ini terdiri dari variabel terikat (dependent variabel), yaitu pendidikan kepramukaan (Y) dan dua variabel bebas (independent variabel), yaitu nilai- nilai karakter bangsa (X1), dan motivasi belajar (X2). Target populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 2 Bogor. Populasi Terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah 324 siswa.Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik gabungan
167 antara cluster dan random. Teknik cluster digunakan dalam mengelompokkan calon responden menurut kelas paralelnya, sedangkan teknik random digunakan dalam memilih anggota sampel dari setiap cluster yang ada. Adapun rumus yang digunakan untuk mengambil sampel penelitian adalah 20% dari jumlah populasi. Sehingga sampel yang diteliti berjumlah 60 orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai signifikansi untuk pengaruh Y secara simultan (bersama-sama) terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa Hipotesis-3 diterima yang berarti terdapat pengaruh pendidikan kepramukaan secara simultan terhadap nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar. Dengan nilai R Square sebesar 0,828, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel pendidikan kepramukaan secara simultan terhadap nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar adalah sebesar 82,8%. Implikasi terhadap pembentukan karakter kebangsaan dan motivasi belajar siswa SMP Negeri 2 Bogor saat siswa tersebut aktif dant tekun dalam mengikuti pramuka, hal ini ditunjukan dengan penanaman nilai-nilai karakter kebangsaan dan motivasi belajar dapat di implementasikan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Kata kunci: Pramuka, Karakter, Motivasi Belajar A. PENDAHULUAN Di sekolah penanaman nilai-nilai karakter dapat di- laksanakan secara terpadu melalui pembelajaran di kelas, maupun melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah. Pelaksanaan pendidikan karakter di Sekolah dapat dilaksanakan secara terpadu melalui pembelajaran di kelas, maupun melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah, yang salah satunya
168 yaitu ekstrakurikuler pramuka (Praja Muda Karana). Dalam UU RI Nomor 12 Tahun 2010 tentang "Gerakan pramuka selaku penyelenggara pendidikan kepramukaan mempunyai peran besar dalam pembentukan kepribadian generasi muda sehingga mempunyai pengendalian diri dan kecakapan hidup untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global". Pramuka merupakan singkatan dari Praja Muda Karana yang memili arti rakyat muda yang suka berkarya. Kata ini diambil dari bahasa Sansekerta. (Kwarnas; 2011) Adapun yang dimaksud dengan pendidikan kepramukaan adalah proses pendidikan di luar sekolah dan keluarga yang diselenggarakan dalam kegiatan yang menarik, menyenangkan, sehat, teratur, terarah, dan praktis, dengan menerapkan Prinsip Dasar Kepramukaan dan Metode Pendidikan Kepramukaan, yang sasaran akhirnya adalah terbentuknya kepribadian watak, akhlak mulia, dan memiliki kecakapan hidup. (Kwarnas; 2011). Pramuka merupakan salah satu gerakan pendidikan yang mempunyai beberapa kelebihan dibandingkan dengan badan pendidikan lain. Pertama, pramuka itu pendidikan non formal, maksudnya pendidikan yang tidak terikat oleh nilai pelajaran dan lain-lain. Selain itu sistem pembelajarannya bisa dilakukan di dalam ataupun di luar madrasah, jadi lebih asyik dan menarik. Namun tetap ada peraturan-peraturan sendiri yang mengatur di dalamnya, agar lebih rapi dan terpantau. Kedua, kemampuan kita benar-benar berkembang dan dihargai. Dengan begitu siswa dapat terus mengekplorasi bakat-bakat yang mereka sukai. Ketiga, sistem pendidikannya bagus. Di dalam pramuka siswa dididik sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Selain itu cara pengajarannya menggunakan
169 sistem beregu. Kelebihannya selain siswa menambah teman, saling menghargai, saling menghormati, siswa juga belajar berkomunikasi dengan baik, membangun kekompakan dan juga belajar berorganisasi. Keempat, pramuka mempunyai metode pendidikan khusus, yakni sistem among(Syam Rizky; 2012). Sistem among merupakan hasil pemikiran Raden Mas Suardi Suryaningrat atau dikenal sebagai Ki Hajar Dewantara. Sistem among mewajibkan seorang pramuka untuk melaksanakan prinsip-prinsip kepemimpinan sebagai berikut: (1) Ing ngarsa sung tuladha, artinya di depan menjadi teladan atau contoh. (2) Ing madya mangun karsa, artinya di tengah mendorong kemauan. (3) Tut wuri handayani, artinya dari belakang memberi dorongan dan perhatian (Syam Rizky; 2012). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan untuk menginternalisasikan nilai ketuhanan, kebudayaan, kepemimpinan, kebersamaan sosial, kecintaan alam, dan kemandirian pada peserta didik. Diharapkan nilai-nilai dalam sikap dan keterampilan sebagai muatan Kurikulum 2013 dan muatan Pendidikan Kepramukaan dapat bersinergi secara koheren. Pendidikan karakter merupakan gambaran kualitas manusia yang harus dikembangkan oleh satuan pendidikan di Indonesia, serta menjadi dasar dalam mengembangkan karakter pendidikan bangsa. Pendidikan karakter harus dimulai sejak dini, sejak anak mulai mengetahui kehidupan sosial maka orang tua selaku pendidik awal bagi anak wajib mengenalkan dan menanamkan nilai-nilai karakterr yang baik. Hal tersebut berguna bagi masa depan anak karena masa
170 kanak-kanak merupakan masa di mana seorang anak dengan mudah mengingat dan belajar. Jika sejak usia dini anak sudah diajarkan karakter baik maka itu akan menjadi sebuah bekal kebiasaan sampai anak beranjak dewasa. Dilihat segi pandangan masyarakat, diakui bahwa manusia itu memiliki kemampuan- kemampuan asal, tetapi tidak dapat menerima bahwa kanak- kanak itu memiliki benih-benih bagi segala yang telah tercapai dan dapat dicapai oleh manusia (M.Junaidi; 2010). Dalam kegiatan pramuka, peserta didik dilatih untuk memiliki jiwa nasionalisme atau kebangsaan serta kena mandiri. Misalnya pada saat kegiatan kemah, peserta didik belajar untuk melakukan apel, menyanyikan lagu Indonesia raya, menyelesaikan masalah sendiri, makan sendiri, masak sendiri, mandi sendiri dan sebagainya. Padahal kenyataannya masih ada beberapa peserta didik yang bergantung pada orang tuanya. Pada kegiatan pramuka diajarkan pula karakter integritas yang berupa kejujuran dan tanggung jawab. Misalnya ketika menemukan sesuatu lalu diserahkan kepada kakak Pembina dan mengerjakan setiap tugas yang diberikan yang merupakan nilai tanggungjawab. Peserta didik juga dilatih upacara dengan khidmat, menghormati bendera, diajarkan wawasan tentang Negara Indonesia yang meliputi presiden, mata uang, bendera, lagu kebangsaan, lagu daerah, dan sebagainya. Hal ini menunjukkan pramuka mengajarkan karakter nasionalisme. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai- nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil (A. Madjid
171 & Chaerul; 2015). Pendidikan karakter merupakan proses untuk mengembangkan pada diri setiap peserta didik kesadaran sebagai warga bangsa yang bermartabat, merdeka, dan berdaulat serta berkemauan untuk menjaga dan mempertahankan kemerdekaan dan kedaulatan tersebut (Zamroni; 2003). Secara filosofis pendidikan karakter merupakan kajian ilmu yang paling rasional dan aktual karena membahas tentang tingkah laku manusia yang tidak lekang oleh perubahan zaman. Selain itu pendidikan karakter memiliki landasan normatif antara lain: a) Berasal dari ajaran Agama Islam, yaitu dari Al-Qur'an dan As-Sunnah, berlaku pula untuk ajaran agama lainnya yang banyak dianut manusia. b) Adat kebiasaan atau norma budaya. c) Pandangan-pandangan filsafat yang menjadi pandangan hidup dan asas perjuangan suatu masyarakat atau suatu bangsa. d) Norma hukum yang telah diundangkan oleh Negara berbentuk konstitusi, undang-undang, dan peraturan perundang-undangan lainnya yang bersifat memaksa dan mengikat akhlak manusia (Hamid & Beni; 2017). Secara garis besar pendidikan karakter merupakan jalan dalam mewujudkan masyarakat beriman dan bertaqwa yang senantiasa berjalan di atas kebenaran dengan menjunjung tinggi nilai-nilai keadilan, kebaikan, musyawarah, serta nilai- nilai humanisme yang mulia. Salah satu ayat yang menerangkan tentang pendidikan karakter adalah Q.S Luqman ayat 12- 24, Walaupun terdapat banyak ayat Al-Qur'an yang memiliki keterkaitan dengan pendidikan karakter, namun Q.S Luqman ayat 12-14 karena ayat ini mewakili pembahasan ayat yang memiliki keterkaitan makna paling dekat dengan konsep pendidikan karakter. Pendidikan karakter tersebut dapat dipengaruhi melalui pendidikan Kepramukaan. Kepramukaan
172 merupakan proses pendidikan di lingkungan sekolah dalam bentuk kegiatan menarik, menyenangkan, sehat, teratur, terarah, dan praktis, juga dapat dilakukan dilakukan di alam terbuka dengan sasaran akhirnya adalah pembentukan watak, akhlak, dan budi pekerti luhur. Berdasarkan pernyataan tersebut, ektrakurikuler kepramukaan merupakan salah satu program sekolah yang tepat menurut peneliti untuk penanaman karakter kepada peserta didik yang salah satunya adalah karakter kebangsaan atau nasionalisme. Kurangnya karakter kebangsaan peserta didik membuat mereka tidak peduli dengan lingkungan sekitarnya, asik dengan dunianya sendiri, menyendiri, tidak mau bersosialisasi dengan orang lain, sehingga menyebabkan tidak terselesaikannya tugas dan tanggungjawab sebagai pelajar. hal tersebut juga menyebabkan motivasi belajar yang menurun, orangtua banyak mengeluh bahwa anak-anaknya malas belajar, tidak displin, serta tugas-tugas sekolah tidak dapat diselesaikan tepat waktu. Melalui kegiatan kepramukaan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam diri individu siswa yang dapat memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai tujuan dari belajar tersebut. Indikatornya adalah: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, menunjukkan minat. lebih senang bekerja mandiri, tidak mudah melepas apa yang diyakini. fungsi motivasi belajar adalah sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi sehingga untuk mencapai prestasi tersebut peserta didik dituntut untuk menentukan sendiri perbuatan-perbuatan apa yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan belajarnya. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam siswa yang menimbulkan kegiatan belajar itu demi mencapai suatu
173 tujuan. Sejalan dengan pendapat di atas, motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat dicapai (Winkel; 2005). Prinsip-prinsip untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu jika topik yang akan dipelajari menarik dan berguna, tujuan pembelajaran pun disusun secara jelas, hasil belajar peserta didik harus diberitahukan, pemberian reward bagi yang berprestasi, memanfaatkan sikap-sikap, cita-cita dan rasa ingin tahu peserta didik, memerhatikan perbedaan mereka, dan berusaha memenuhi kebutuhan peserta didik dengan memerhatikannya. B. METODOLOGI PENELITIAN Berdasarkan variabel yang diteliti, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian survei dengan teknik korelasional, yaitu jenis penelitian yang berupaya untuk mengemukakan ada tidaknya pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat. (Sugiyono; 2013) Metode ini digunakan karena data yang akan dikaji berasal dari sejumlah sampel yang dipilih dari sejumlah populasi, dan menggunakan angket sebagai alat pengumpul informasi yang utama mengenai data- data dalam penelitian tersebut. (Singarimbun & Effensi;1989) Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Waktu penelitian dilaksanakan selama 6 (enam) bulan mulai Juli sampai dengan Desember 202. Variabel penelitian
174 ini terdiri dari variabel terikat (dependent variabel), yaitu pendidikan kepramukaan (Y) dan dua variabel bebas (independent variabel), yaitu nilai-nilai karakter bangsa (X1), dan motivasi belajar (X2) Untuk instrument variabel pendidikan kepramukaan menggunakan angket, untuk variabel nilai-nilai karakter bangsa diukur menggunakan angket skala sikap dan untuk variabel motivasi belajar menggunakan angket skala sikap juga. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Gambar 1 Rekapitulasi Hasil Angket Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui bahwa skor maksimal angaket nilai-nilai karakter bangsa siswa sebesar 133, skor minimum siswa sebesar 90, dengan persentase jawaban positif sebesar 71% dengan kategori tinggi. Skor maksimal motivasi belajar siswa sebesar 140, skor minimum siswa
175 sebesar 79, dengan persentase jawaban positif sebesar 72% dengan kategori tinggi. Sedangkan skor maksimal pendidikan kepramukaan siswa sebesar 140, skor minimum siswa sebesar 87, dengan persentase jawaban positif sebesar 73% dengan kategori tinggi. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada hubungan fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Uji Hipotesis Uji- T. Analisis korelasi ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Untuk mengetahui apakah korelasi tersebut ada atau tidak dapat diketahui dari nilai alpha (α). Apabila α < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi antara variabel X dan variabel Y. Berikut ini data yang diperoleh dari perhitungan tersebut:
176 Tabel 1 Hasil Uji T Coefficientsa Model B Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Std. Error Beta (Constant) ,563 7,157 ,079 ,938 1 Total_Y * Total_X1 ,945 ,074 ,864 12,746 ,000 Total_Y * Total_X2 ,074 ,067 ,075 1,103 ,275 a. Dependent Variabel: Total_Y Dasar pengambilan keputusan adalah: (1) Jika nilai sig. < 0,05, maka terdapat pengaruh variabel Y terhadap variabel X. (2) Jika nilai sig. > 0,05, maka tidak terdapat pengaruh variabel Y terhadap variabel X. Berdasarkan tabel di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Pengujian hipotesis pertama (H1). Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y terhadap X1 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima yang berarti terdapat pengaruh Y terhadap X1. (2) Pengujian hipotesis kedua (H2). Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y terhadap X2 adalah sebesar 0,275 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H2 ditolak yang berarti tidak terdapat pengaruh Y terhadap X2. Uji F. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu nilai-nilai karakter bangsa, motivasi belajar, dan Pendidikan Kepramukaan. Oleh karena itu dilakukan pengujian dengan korelasi ganda untuk mengetahui hubungan ketiga variabel tersebut. Korelasi antara ketiga variabel apakah ada atau tidak dapat diketahui dari nilai alpha (α). Apabila α < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi antara variabel Y
177 dengan variabel X1 dan X2. Berikut ini data yang diperoleh dari perhitungan tersebut: Tabel 2 Hasil Uji F ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 10826,844 2 5413,422 136,767 ,000b 1 Residual 2256,139 57 39,581 Total 13082,983 59 a. Dependent Variabel: Total_Y b. Predictors: (Constant), Total_X2, Total_X1 Dasar pengambilan keputusan adalah: (1) Jika nilai sig. < 0,05, maka terdapat pengaruh variabel Y secara simultan terhadap variabel X. (2) Jika nilai sig. > 0,05, maka tidak terdapat pengaruh variabel Y secara simultan terhadap variabel X. Berdasarkan output di atas dapat diambil pengujian hipotesis 3 (H3), di mana diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh Y secara simultan (bersama-sama) terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti terdapat pengaruh Y secara simultan terhadap X1 dan X2. Tabel 3 Hasil R Square Model Summaryb Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,910a ,828 ,822 6,291 a. Predictors: (Constant), Total_X2, Total_X1 b. Dependent Variabel: Total_Y
178 Berdasarkan output di atas diketahui nilai R Square sebesar 0,828, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel Y secara simultan terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 82,8%. D. Pembahasan Analisis data dilakukan untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang telah dikemukakan dan menguji hipotesis penelitian. Adapun tahapan-tahapan untuk menganalisis data adalah pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis. Pengujian persyaratan analisis dimaksudkan untuk mengetahui data yang telah terkumpul tersebut memenuhi syarat untuk dianalisis atau tidak. Untuk pengujian ini dilakukan uji normalitas dan uji linearitas. Berdasarkan hasil uji normalitas dan linearitas yang diketahui nilai signifikansi, dapat di- simpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal dan terdapat hubungan yang linear antara nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar dengan pendidikan kepramukaan. Setelah persyaratan analisis dipenuhi baik uji normalitas dan linearitas, selanjutnya analisis untuk pengujian hipotesis dapat dilaksanakan. Uji hipotesis dilakukan dengan analisis korelasi sederhana, dan korelasi ganda. Dari hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y terhadap X1 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima yang berarti terdapat pengaruh Y terhadap X1. (2) Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y terhadap X2 adalah sebesar 0,275 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H2 ditolak yang berarti tidak terdapat pengaruh Y terhadap X2. (3) Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikansi untuk
179 pengaruh Y secara simultan (bersama-sama) terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti terdapat pengaruh Y secara simultan terhadap X1 dan X2. Dengan nilai R Square sebesar 0,828, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel Y secara simultan terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 82,8%. E. Keterbatasan Penelitian Penelitian yang dilakukan saat ini masih memiliki banyak kekurangan dan keterbatasan, di antaranya sebagai berikut: (1) Masih terdapat jawaban kuesioner yang tidak konsisten menurut pengamatan peneliti. Karena responden yang cenderung kurang teliti terhadap pernyataan yang ada sehingga terjadi tidak konsisten terhadap jawaban kuesioner. Hal ini bisa diantisipasi peneliti dengan cara mendampingi dan mengawasi responden dalam memilih jawaban agar responden fokus dalam menjawab pernyataan yang ada. (2) Faktor-faktor yang dipengaruhi oleh pendidikan kepramukaan dalam penelitian ini hanya terdiri dari dua variabel, yaitu nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar siswa, sedangkan masih banyak faktor lain yang dipengaruhi oleh pendidikan kepramukaan. F. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: (1) Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y terhadap X1 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H1 diterima yang berarti terdapat pengaruh Y terhadap X1. (2) Diketahui nilai sig. untuk pengaruh Y
180 terhadap X2 adalah sebesar 0,275 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H2 ditolak yang berarti tidak terdapat pengaruh Y terhadap X2. (3) Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh Y secara simultan (bersama-sama) terhadap X1 dan X2 adalah sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti terdapat pengaruh pendidikan kepramukaan secara simultan terhadap nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar. Dengan nilai R Square sebesar 0,828, hal ini mengandung arti bahwa pengaruh variabel pendidikan kepramukaan secara simultan terhadap nilai-nilai karakter bangsa dan motivasi belajar adalah sebesar 82,8%. G. DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid, & Chaerul Rochman. 2015. Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi. Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hamid, Hamdani, dan Beni Ahmad Saebani. (2017) Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Depdiknas. Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, Buku Pedoman Kursus Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar,(Jakarta: Penerbit Kwartir Nasional, 2011), hlm. 15. Peraturan Menteri pendidikan dan Kebudayaan No. 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan Sebagai Ekstrakurikuler Wajib Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Mahfud Junaedi. 2010. Ilmu Pendidikan Islam (Filsafat dan Pengembangan). Semarang: Rasail Media Group.
181 Masri Singarimbun dan Sifian Effendy, Metode Penelitian Survei, Jakarta: LP3ES, 1989. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Mohamad Sutisna dan Hesti Mustika Ati (2020) "Pengembangan Media Pembelajaran Buku Saku Berbasis Mind Mapping, Penerapan Materi Dinamika Demokrasi Indonesia di SMA" Konferensi Pendidikan Kewarganegaraan Tahunan ke-2 (ACEC 2019), Penerbit Pers Atlantis, hlm. 313-320. Sam Rizky, Buku Wajib Tunas, Mengenal Pramuka Indonesia, (Yogyakarta: Jogja Bangkit Publisher, 2012), hlm. 52-54. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta. hlm. 123. Undang-Undang Republik Indonesia No. 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka. Winkel.WS 2005. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Zamroni. 2003. Paradigma pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: BIDRAF. Publishing.
PENGARUH KOMUNIKASI INTERPERSONAL DAN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU Nurhayati Handayani1a, Yuliwati2b, Purwani Puji Utami, 3c 1 SDN Cilubang 04 Sukadamai, Darmaga Bogor 2.STKIP Kusuma Negara 3STKIP Kusuma Negara a, Kp.Kuripan Rt.01/06 Sukadamai, Darmaga Bogor b,Jl. Raya Bogor Km.24 Cijantung, Jakarta Timur cJl.Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; Abstrak ini memfokuskan kajian penelitian pada pengaruh komunikasi interpersonal, supervisi kepala sekolah, dan variabel-variabel yang diduga dapat meningkatkan kinerja guru yaitu Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah. Unit analisis dalam penelitian ini adalah seluruh guru SDN Gugus 2 Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasional melalui sampel sebanyak 85 responden di SDN Gugus 2 Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor. Hasil penelitian diketahui bahwa 1) Terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru. Kekuatan pengaruh Komunikasi Interpersonal Penelitian
183 (X1) terhadap Kinerja Guru (Y) ditunjukkan dengan koefisien korelasi ry1 = 0,755 dan koefisien determinasi r2y1 = 0,570 Interpersonal memberikan artinya bahwa Komunikasi kontribusi sebesar 57% terhadap Kinerja Guru. 2) Terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Kekuatan pengaruh Supervisi Kepala Sekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y) ditunjukkan dengan koefisien korelasi ry2 = 0,734 dan koefisien determinasi r2y2 = 0,539 artinya bahwa Supervisi Kepala Sekolah memberikan kontribusi sebesar 53,9% terhadap Kinerja Guru. 3) Terdapat pengaruh positif dan sangat signifikan Komunikasi Interpersonal (X1) dan Supervisi Kepala Sekolah (X2) secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru (Y). Keduanya berjalan seiring yang artinya makin tinggi Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama maka makin tinggi pula Kinerja Guru. Kadar pengaruh keduanya ditunjukkan dengan koefisien korelasi ry.12 = 0,808 dan koefisien determinasi r2y.12 = 0,652 yang berarti bahwa Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 65,2% terhadap Kinerja Guru. Kata Kunci: Kinerja Guru, Komunikasi Interpersonal, Supervisi Kepala Sekolah A. PENDAHULUAN Guru merupakan faktor penentu dalam keberhasilan penyelenggaraan pendidikan. Mengingat pentingnya ke- penyelenggaraan terlibatan pendidikan, kinerja guru perlu dikembangkan secara terus- guru dalam keberhasilan
184 menerus. Rendahnya kinerja guru tentu dapat menurunkan mutu pendidikan dan menghambat tercapainya visi di suatu sekolah. Oleh karena itu kinerja harus dikelola dengan baik dan dijaga agar tidak mengalami penurunan. Bahkan, seharusnya selalu diperhatikan agar mengalami peningkatan secara terus- menerus. Dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 pada BAB VII pasal 13 ayat 2, bahwa tugas utama kegiatan guru sebagai berikut: 1) menyusun kurikulum pembelajaran pada suatu pendidikan, 2) menyusun silabus pembelajaran, 3) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, 4) melaksanakan kegiatan pembelajaran, 5) menyusun alat ukur/soal sesuai mata pelajaran, 6) menilai dan mengevaluasi proses dan hasil belajar, 7) menganalisis hasil penilaian pembelajaran, 8) melaksanakan pembelajaran perbaikan dan pengayaan dengan memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi, 9) menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan hasil tingkat sekolah dan nasional, 10) membimbing guru pemula dalam bidang induksi, 11) membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler proses pembelajaran, 12) melaksanakan pengembangan diri, 13) melaksanakan publikasi ilmiah, dan 15) membuat karya inovatif. Salah satu faktor utama yang menentukan mutu pendidikan adalah guru. Gurulah yang berada di garda terdepan dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia. Pasal 10 UU No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen dikemukakan bahwa;"Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 meliputi; kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional". Guru berhadapan langsung dengan para peserta didik di
185 kelas melalui proses belajar mengajar. Di tangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang berkualitas, baik secara akademis, skill (keahlian), kematangan emosional, dan moral serta spiritual. Dengan demikian, akan dihasilkan generasi masa depan yang siap hidup dengan tantangan zamannya. Oleh karena itu, diperlukan sosok guru yang mempunyai kualifikasi, kompetensi, dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya. "Performance dapat diartikan sebagai melakukan, menjalankan, dan melaksanakan; memenuhi atau menjalankan suatu kewajiban; menggambarkan suatu karakter dalam suatu permainan; menggambarkan dengan suara; menggambarkan atau menyempurnakan tanggung jawab; dan melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang atau mesin". (Suryadi; 2011) Kinerja merupakan hasil kerja yang telah dicapai seorang dalam suatu kurun waktu tertentu". Stoner menyatakan bahwa untuk menghindari kinerja yang buruk perlu diperhatikan faktor-faktor yang memungkinkan dapat menghalangi kinerja yang baik yaitu: "a)Tidak cukup training; b) Ketidakmampuan; c) Lemah kedisiplinan; d) Standar yang rendah; e) Manajemen yang buruk, dan f) Masalah pribadi". (Henry; 2010) Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya tanggal 1 Desember 2010, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Kinerja guru adalah hasil penilaian terhadap proses dan hasil kerja yang dicapai guru dalam
186 melakasanakan tugasnya. Kinerja guru adalah hasil kerja hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang guru di lembaga pendidikan atau madrasah sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya dalam mencapai tujuan pendidikan. Dengan kata lain, hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas- tugas yang dibebankan kepadanya didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan. Kinerja guru merupakan hasil kerja yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kinerja seorang guru dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh oleh seorang guru, bagaimana seorang guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan mengevaluasi hasil pembelajaran serta memberikan tindak lanjut dari evaluasi pembelajaran, dan hasil kerja yang diperoleh oleh seorang guru. Upaya yang dapat dilaksanakan untuk meningkatkan kinerja guru antara lain: 1) menerima kehadiran baru dengan baik; 2) memberi tugas mengajar baru sesuai dengan bidang dan kompetensi yang dikuasi oleh guru baru; 3) membentuk dan melaksanakan kelompok kerja guru bidang studi dan musyawarah guru bidang studi sejenis (MGMP) sebagai wadah bagi guru untuk diskusi merencanakan masalah dan memecahkan masalah yang terjadi dikelas; 4) melakukan supervisi administrasi dan akademik terhadap guru baru sebagai bahan perbaikan dan menentukan kebijakan; 5) melakukan pembinaan baik bersifat administratif, akademik, maupun karier guru baru; 6) memberi kesempatan pada guru baru untuk mengikuti pelatihan baik yang dilaksanakan di sekolah, kabupaten, provinsi maupun pada tingkat nasional; 7) memberi reward (penghargaan) pada guru yang berprestasi dan
187 memberikan hukuman pada guru yang malas dan bermasalah; 8) memberikan tugas tambahan pada guru baru; 9) membentuk ikatan keluarga di sekolah masing-masing denganpertemuan dilaksanakan di rumah anggota ikatan keluarga. Moekijat memberikan pengertian kinerja sebagai: "Perbandingan jumlah keluaran tertentu dengan jumlah masukan tertentu dalam jangka waktu tertentu. Semakin tinggi perbandingan antara keduanya semakin tinggi tingkat kinerjanya". (Moekijat; 2011) Kinerja guru berkaitan dengan tugas perencanaan, pengelolaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar siswa. Sebagai perencana maka guru harus mampu mendesain pembelajaran yang sesuai dengan kondisi di lapangan. Sebagai pengelola maka guru harus mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif sehingga siswa dapat belajar dengan baik, dan sebagai evaluator maka guru harus mampu melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar siswa. Berdasarkan pendapat tersebut tergambar bahwa kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Dengan kata lain, kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik peserta didik dalam rangkapembinaan peserta didik untuk tercapai tujuan pendidikan. Kinerja guru dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai dalam kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, untuk mencapai suatu kinerja yang optimal guru haruslah berusaha mengembangkan serta menciptakan situasi yang ada di lingkungan sekolah sesuai dengan aturan yang berlaku. Guru benar-benar dituntut untuk memiliki kinerja yang tinggi,
188 karena dengan memiliki kinerja yang tinggi maka tingkat sumber daya manusia di Indonesia akan semakin baik apalagi di kalangan generasi muda sehingga terciptanya generasi yang cerdas, dan mampu menjawab tantangan yang datang kelak. Kinerja guru bukan semata-mata ditujukan untuk mendapatkan hasil kerja sebanyak-banyaknya, melainkan kualitas unjuk kerja juga penting diperhatikan. Kinerja guru dapat dinilai dari apa yang dilakukan guru tersebut dalam kerjanya, yakni bagaimana guru dalam melakukan pekerjaannya atau unjuk kerjanya. Dalam hal ini, kinerja dapat ditinjau berdasarkan tingkatannya dengan tolok ukur masing-masing, yang dapat dilihat dari kinerja guru. "Kinerja atau performansi dapat diartikan sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja". (Mulyasa; 2013) sangat bergantung pada kecakapan dan kebijaksanaan kepemimpinan kepala sekolah. Kepala sekolah adalah seorang guru yang memiliki kelebihan jika dibandingkan dengan rekan-rekan sejawatnya, Guru memegang peranan penting dalam mengembangkan dan meningkatkan mutu pendidikan. Guru yang bermutu diharapkan dapat mengembangkan pembelajaran yang bermutu dan menghasilkan output yang bermutu pula. Kinerja guru merupakan hasil dari proses pembelajaran berupa output atau prestasi siswa. Sebagai contoh untuk menilai kerja seorang guru, maka dapat dilaksanakan dari hasil kerjanya dalam proses belajar mengajar, membimbing peserta didik dan mentransfer kepada peserta didiknya. Hal ini berarti sudut pandang yang digunakan untuk mengukur kinerja tersebut lebih mengarah pada hasil-hasil kerja yang telah dicapai oleh individu dalam melaksanakan tugasnya. Tinggi rendahnya mutu pendidikan Ketercapaian tujuan pendidikan
189 terutama disebabkan oleh kualitas kinerja guru. Adapun fakta- fakta yang memengaruhi kualitas kinerja guru di antaranya, guru belum maksimal dalam melaksanakan tugas, hal ini dapat terlihat dalam hasil ujian nasional, sarana dan prasarana masih minim, serta tidak memiliki progam kerja. Dalam hal ini pemerintah melakukan peningkatan kinerja guru dengan memberikan kemudahan peningkatan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, memberikan bantuan fisik di antaranya sarana dan prasarana, memberikan pelatihan seperti seminar, workshop, meningkatkan kesejahteraan seperti fungsional dan kenaikan pangkat. Kinerja guru selain dipengaruhi oleh faktor eksternal juga dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu motivasi yang merupakan pendorong bagi seseorang untuk dapat bekerja dengan baik sesuai dengan kemampuan dan keterampilan seseorang. Motivasi merupakan dorongan individu untuk menjadi yang terbaik dalam men- jalankan suatu tugas dalam melaksanakan tanggung jawab. Guru yang memiliki motivasi tinggi akan bekerja dengan maksimal dan menaati peraturan organisai serta berusaha menunjukkan yang terbaik bagi organisasi tersebut. (Colquitt; 2015) Kinerja guru sangat berpengaruh terhadap kualitas proses pendidikan siswa yang berdampak pada hasil pembelajaran siswa, untuk mencapai pembelajaran yang optimal sekolah diharapkan dapat memotivasi guru agar kinerja guru lebih baik, sehingga dapat menghasilkan siswa yang berkualitas dan melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi atau dapat bekerja. Mengingat pentingnya kinerja guru di sekolah maka seorang guru berkewajiban menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik, maka kinerja guru harus dibangun dengan profesional melalui penguasaan kompetensi-kompetensi
190 yang secara nyata diperlakukan dalam menyelesaikan pekerjaan secara profesional. Kompetensi tersebut digunakan sebagai pemacu guru dalam melaksanakan kinerjanya sebagai pendidik secara profesional guna mendukung tujuan pendidikan secara nyata yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Octavia; 2019) Guru sebagai jabatan profesi yang dalam melaksanakan tugasnya harus dilaksanakan secara profesional. Seseorang dianggap profesional apabila mampu mengerjakan tugasnya dengan selalu berpegang teguh pada etika kerja, independent (bebas dari tekanan pihak luar), cepat (produktif), tepat (efektif), efisien dan inovatif serta didasarkan pada prinsip- prinsip pelayanan prima yang didasarkan pada unsur-unsur ilmu atau teori yang sistematis, kewenangan profesional, pengakuan masyarakat dan kode etik yang regulatif. Pengembangan wawasan dapat dilakukan melalui forum pertemuan profesi, pelatihan ataupun upaya pengembangan dan belajar secara mandiri. Peran guru sebagai agen pembelajaran (learning agent) adalah peran guru sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik. (Mulyasa; 2015) Sejalan dengan hal di atas, seorang guru harus terus meningkatkan profesionalismenya melalui berbagai kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuannya dalam mengelola pembelajaran maupun kemampuan lain dalam upaya menjadikan peserta didik memiliki keterampilan belajar, mencakup keterampilan dalam memperoleh pengetahuan (learning to know), keterampilan dalam pengembangan jati diri
191 (learning to be), keterampilan dalam pelaksanaan tugas-tugas tertentu (learning to do), dan keterampilan untuk dapat hidup berdampingan dengan sesama secara harmonis (learning to live together). Dari hasil observasi awal, penulis melihat beberapa permasalahan yang perlu diteliti lebih lanjut hingga meng- hasilkan sebuah perubahan ke arah yang lebih baik. Di antaranya, masih ada guru yang melanggar tata tertib sekolah dan kurang disiplin hadir di sekolah serta dalam perencanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara awal penulis dengan beberapa guru SDN Gugus 2 Kecamatan Dermaga Kabupaten Bogor didapatkan hasil bahwa faktor yang menjadi kendala bagi guru dalam mengajar siswa adalah; 1) Ada sebagian guru yang belum menyadari sepenuhnya tugas dan tanggung jawab yang diembannya sehingga kewajiannya sering terabaikan, 2) Guru belum siap ketika masuk kelas hal ini disebabkan dari guru sendiri, 3) Sebagian guru belum melaksanakan persiapan pembelajaran dengan baik melalui pembuatan RPP yang representatif, 4) Metode yang digunakan dalam pembelajaran belum sepenuhnya memberikan rasa ingin tahu kepada siswa dan cenderung masih menggunakan cara-cara lama, sehingga menyebabkan siswa merasa jenuh, 5) Guru belum melakukan evaluasi pembelajaran dengan benar. Hal yang lain menjadi kendala bagi guru adalah; 1) Guru belum menjadi insan yang literat sehingga sering dijumpai bahwa guru ketinggalan informasi terhadap sesuatu yang baru, 2) Guru kurang kreatif dalam melakukan pembelajaran, 3) Guru kurang menguasai teknologi informatika sehingga cara penyampaian materi membuat siswa kurang tertarik, 4)
192 Guru sangat jarang melakukan analisis hasil pembelajaran sebagai bentuk umpan balik dari proses pembelajaran yang dilakukannya. Kebanyakan guru tidak melakukan kegiatan remedial dengan baik, artinya guru tidak mempersiapkan program remedial dalam perencanaan pembelajarannya. Dan yang menjadi permasalahan bagi guru adalah ketidakmampuan guru dalam melakukan pengembangan diri melalui proses Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) yang seyogyanya menjadi bagian integral bagi pengembangan diri sebagai insan yang profesional. Jika kinerja guru rendah maka pembelajaran tidak terencana dengan akurat dan komprehensif, sehingga proses kegiatan belajar mengajar juga tidak akan efektif, akibatnya pengalaman belajar siswa tidak mencukupi untuk menguasai kompetensi dengan optimal sehingga berpotensi terhadap penurunan hasil belajar, yang pada gilirannya akan bermuara pada rendahnya kualitas lulusan. Sebaliknya, guru yang berkinerja tinggi akan berupaya membuat perencanaan pembelajaran yang dinamis dan efektif, merancang kegiatan proses pembelajaran yang menarik, variatif dan membantu siswa dalam mencapai kompetensi yang ditargetkan. Kondisi ini mendukung siswa mencapai hasil belajar yang optimal dan secara keseluruhan akan menunjang peningkatan kualitas lulusan dan tercapainya tujuan pendidikan. Pengembangan profesi dan kompetensi guru berkelanjutan, semakin penting dan wajib apabila dikaitkan dengan peningkatan jenjang karier dalam jabatan fungsional guru itu sendiri. Tanpa mengikuti pengembangan diri secara berkelanjutan, sulit dan bahkan tidak mungkin bagi guru untuk menapaki jabatan fungsional yang lebih tinggi. Terlebih setelah lahir dan diberlakukannya Peraturan Menteri (Permen) PAN
193 dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Dalam peraturan tertulis ini ditegaskan, bahwa guru yang akan naik pangkat atau menduduki jabatan fungsional dari Guru Pertama Golongan IIIb hingga Guru Utama Golongan IVe harus menulis publikasi ilmiah dan karya inovatif, bahkan guru yang ingin naik jabatan fungsional atau pangkat dari Guru Madya Golongan IVc ke Guru Utama Golongan IVd harus melakukan presentasi ilmiah atas karya inovatif yang telah dihasilkannya. (Depdiknas; 2013) Dalam melaksanakan tugasnya, guru tidak terlepas dari kepemimpinan seorang kepala sekolah. Dalam hal ini, seorang pemimpin lembaga pendidikan/sekolah adalah kepala sekolah. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 28 tahun 1990 pasal 12 ayat 1 dijelaskan bahwa "kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembina tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana." Selain itu mengingat peran guru yang besar dalam proses pendidikan, kepala sekolah sebagai atasan langsung dituntut memiliki kapasitas utama sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, inovator, dan motivator. Ratnawati menjelaskan kinerja guru adalah hasil kerja seseorang yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik peserta didik dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi pendidikan. Adapun yang menjadi indikator kinerja guru adalah: 1) Mempunyai
194 komitmen pada siswa dan proses belajar, 2) Menguasai secara mendalam bahan mata pelajaran yang akan diajarkan serta cara mengajarnya kepada siswa, 3) Bertanggungjawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai evaluasi, 4) Guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar serta pengalamannya. (Ratnawati; 2018) Kepala sekolah sebagai supervisor bertugas memberikan bantuan dan bimbingan secara profesional kepada guru yang kurang memiliki kemampuan profesional dalam mengajar. Hal ini sesuai dengan hakikat supervisi yang merupakan usaha memberi pelayanan agar guru menjadi lebih profesional dalam menjalankan tugas melayani peserta didiknya. Pelayanan profesional kepala sekolah terhadap guru- guru sangat esensial bagi peningkatan kualitas proses belajar-mengajar (PBM). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa supervisi yang dilakukan kepala sekolah merupakan usaha untuk membantu para guru meningkatkan kualitas pembelajaran. Mengingat baiknya tujuan ini, maka seyogyanya semua yang dilakukan oleh kepala sekolah hendaknya dilandasi dengan niat yang tulus dan ikhlas. Dengan adanya supervisi baik, tentu para guru akan merasa terbantu dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapi. Supervisi adalah "Fungsi administrasi pendidikan yang merupakan suatu aktivitas untuk menentukan kondisi-kondisi/syarat-syarat akan menjamin tercapainya tujuan-tujuan pendidikan". (Purwanto; 2015) Menurut Handayaningrat (2020) supervisi adalah: "Tindakan penilaian atau perbaikan terhadap bawahan untuk menjamin agar pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana. Jadi penilaiannya apakah hasil pelaksanaannya tidak bertentangan dengan sasaran (goals) dan rencana (plans)". yang esensial yang
195 Menurut Siagian (2017) bahwa supervisi adalah "Proses pengamatan daripada pelaksanaan seluruh kegiatan organisasi untuk menjamin agar supaya semua pekerjaan yang sedang dilakukan berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya". Leadership: 1. The position or function of a leader. 2. the period during which a person occupies the position of leader: during her leadership very little was achieved. 3. a. the ability to lead. b. (as modifier): leadership qualities. 4. the leaders as a group of a party, union, etc.: the union leadership is now very reactionary. (Miner; 2015) Leadership: "The only definition of a leader is someone who has followers." To gain followers requires influence (see John Maxwell's definition below) but doesn't exclude the lack of integrity in achieving this. Indeed, it can be argued that several of the world's greatest leaders have lacked integrity and have adopted values that would not be shared by many people today. (Cohen Bruce; 2018) Menurut Handayaningrat (2020) memberikan definisi supervisi sebagai berikut: "Supervision is the process by which an executive gets the performance of this subordinates to correspond as closely as possible to chosen plans, orders, objectives, or policies (supervisi ialah suatu proses di mana pimpinan ingin mengetahui apakah hasil pelaksanaan pekerjaan yang dilakukan oleh bawahannya sesuai dengan rencana, perintah, tujuan, atau kebijaksanaan yang telah ditentukan)". Supervision is one attempt to stimulate, coordinate and guide the continuous growth of the teachers at the school, both individually and collectively, in order to better understand and more effectively in realizing all the functions of teaching so they can and guide each student continuous, as well as capable and more capable of modern democratic society. (Boardman; 2015) Handoko (2013)
196 menyatakan bahwa supervisi adalah: "Proses untuk menjamin bahwa tujuan-tujuan organisasi dan manajemen tercapai. Hal ini berkenaan dengan cara-cara membuat kegiatan-kegiatan sesuai yang direncanakan". Supervisi dapat mengukur seberapa jauh hasil yang telah dicapai sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Supervisi perlu dilakukan pada setiap tahap agar mudah diadakan perbaikan jika terjadi penyimpangan- penyimpangan. Mungkin perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan hanya bersifat sederhana, menyangkut masalah- masalah kecil yang jumlahnya tidak begitu banyak. Seorang pimpinan atau suatu organisasi dapat me- laksanakan suatu supervisi dalam bentuk-bentuk yang berbeda. Adapun menurut Handayaningrat bentuk-bentuk supervisi terdiri dari: a) Supervisi dari Dalam (Internal Control), b) Supervisi dari Luar (External Control), c) Supervisi Preventif, dan d) Supervisi Represif. (Handoko; 2013). Menurut Pidarta (2019) jika dipandang dari apa yang ingin dicapai maka hal itu merupakan tujuan supervisi. Jadi tujuan supervisi menunjuk pada apa yang ingin dicapai dari suatu kegiatan. Adapun tujuan tersebut adalah sebagai berikut. (1) Tujuan akhir adalah untuk mencapai pertumbuhan dan perkembangan para siswa yang bersifat total, dengan demikian sekaligus akan memperbaiki masyarakat. (2) Membantu kepala sekolah dalam menyesuaikan program pendidikan dari waktu ke waktu secara kontinyu. (3) Tujuan dekat adalah bekerja sama mengembangkan proses belajar mengajar yang tepat. (4) Tujuan perantara adalah mendidik para siswa dengan baik atau menegakkan disiplin bekerja yang manusiawi. suatu supervisi dapat berhasil jika mengacu pada bentuk-bentuk supervisi yang di antaranya adalah supervisi dari dalam,
197 supervisi dari luar, supervisi preventif, dan supervisi represif. Dengan dilaksanakan bentuk-bentuk supervisi tersebut oleh pimpinan di dalam suatu organisasi diharapkan pelaksanaan pekerjaan dalam pencapaian tujuan dapat dicapai secara efektif dan efisien, sebagai penanggung jawab dalam penyelenggaraan fungsi sebagai pendidikan, kepala sekolah mempunyai berikut: a) Sebagai Pemimpin, b) Sebagai Manajer, c) Sebagai Administrator, d) Sebagai Supervisor, dan e) Sebagai Motivator. Sebagai supervisor, kepala sekolah juga diharapkan mampu bertindak sebagai konsultan, sebagai fasilitator yang memahami kebutuhan dari guru dan juga mampu memberi alternatif pemecahannya. Selain itu kepala sekolah juga diharap dapat memotivasi guru-guru agar lebih kreatif dan inovatif. Dalam kerangka pembinaan kompetensi guru melalui supervisi perlu dicermati bahwa kegiatan tersebut bukan hanya memfokuskan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengelola pembelajaran, tetapi juga mendorong semangat guru dalam bekerja sehingga dapat meningkatkan kepuasan guru dalam bekerja. Hal ini dapat terjadi jika komunikasi interpersonal dapat berjalan dengan baiak. Komunikasi dapat berjalan baik apabila antara pihak yang terlibat proses komunikasi terdapat kesamaan makna dalam mengartikan apa yang dikomunikasikan. (Effendy; 2010) Arni (2019) berpendapat bahwa komunikasi antar pribadi adalah proses pertukaran informasi di antara seseorang dengan paling kurang seorang lainnya atau biasanya di antara dua orang yang dapat langsung diketahui balikannya. Menurut Sutrisno (2019) menyatakan bahwa komunikasi yang lancar antarkaryawan dengan pihak manajemen banyak dipakai alasan untuk menyenangi jabatannya. Dalam hal
198 ini adanya kesediaan pihak atasan untuk mau mendengar, memahami, dan mengakui pendapat ataupun prestasi karyawannya sangat berperan dalam menimbulkan rasa puas akan bekerja. Komunikasi interpersonal menolong mengembangkan relasi yang memuaskan kedua belah pihak serta kerja sama yang efektif. Pengaruh itu terjadi pada tataran kognitif (pengetahuan), afektif (perasaan) dan perilaku (behavioral). Semakin berkembang komunikasi interpersonal semakin intensif umpan balik dan interaksinya. Dari sini terjadi koherensi dalam komunikasi baik antara pesan yang disampaikan dan umpan balik yang diberikan. (Hardjana; 2020). Menurut Rakhmat (2011): "Memahami proses komunikasi interpersonal menuntut pemahaman hubungan simbiosis antara komunikasi dengan perkembangan relasional, komunikasi memengaruhi perkembangan relasional dan pada gilirannya atau secara serentak perkembangan relasional memengaruhi sifat komunikasi antara pihak-pihak yang terlibat dalam hubungan tersebut "Dalam kenyataan di lapangan setiap guru pada prinsipnya memiliki potensi yang cukup tinggi untuk berkreasi meningkatkan kemampuan mengajarnya. Namun potensi itu tidak selalu berkembang dengan baik disebabkan adanya pengaruh dari berbagai faktor baik yang muncul dalam pribadi guru sendiri(intern) maupun faktor dari luar (ekstern) seperti supervisi dan komunikasi interpersonal sebagai mana diuraikan di atas. Tidak dapat dipungkiri bahwa kondisi di lapangan mencerminkan keadaan guru yang tidak sesuai dengan harapan. Komunikasi interpersonal atau komunikasi antarpribadi merupakan dua istilah yang mengandung pengertian sama dan digunakan secara layak dalam penelitian ini. Robbins (2013)
199 mengemukakan komunikasi interpersonal adalah pesan yang disampaikan dari pengirim ke penerima yang menghasilkan pemahaman makna dalam sebuah organisasi. Adapun indikatornya adalah: a) sumber komunikasi, b) pengkodean, c) pesan, d) saluran, e) penerima, dan f) umpan balik. Jika seseorang menerapkan komunikasi interpersonal di organisasinya, ia akan memiliki identifikasi yang kuat dalam membangun hubungan yang baik, memiliki nilai-nilai keanggotaan, setuju dengan tujuan dan sistem nilai, kemungkinan akan tetap di dalamnya, dan akhirnya, siap untuk bekerja keras demi organisasinya. Thoha (2009) mendefinisikan bahwa komunikasi interpersonal sebagai proses penyampaian berita yang dilakukan oleh seseorang dan diterimanya berita tersebut oleh orang lain atau kelompok kecil dari orang-orang dengan suatu akibat dan umpan balik yang segera. Faktor yang berpengaruh adalah: a) keterbukaan, b) empati, c) dukungan, d) kepositifan, e) kesamaan. Gibson, et. all. (2006) mengemukakan: "Interpersonal communication is the primary means of managerial communication: on a typical day, over there fourths of a manager's communication occur in face to face interaction". Komunikasi interpersonal adalah cara utama dalam manajerial dalam komunikasi satu hari, biasanya lebih dari seperempat komunikasi manajerial terjadi secara tatap muka. Faktor yang mencirikannya yaitu: a) keterbukaan, b) kejujuran, c) umpan balik. Schermerhorn menyatakan More formally, it is useful to think of interpersonal communication as a process of sending and receiving symbols with attached meanings from one person to another. These interpersonal foundations form the basis for discussing the larger issue of communication within the organization. Komunikasi antar manusia sebagai proses
200 mengirim dan menerima simbol yang mengandung pesan dari satu orang ke orang lain. Proses dasar antar manusia menjadi dasar pembahasan isu komunikasi yang lebih besar dalam suatu organisasi. Faktor dalam komunikasi interpersonal, yaitu: a) percaya (trust), b) sikap suportif (supportiveness), c) sikap terbuka (open mindedness). (Schermerhorn; 2000) Robbins dan Coulter (2004) mengemukakan bahwa komunikasi interpersonal merupakan komunikasi antara dua orang atau lebih. Ada tujuh unsur proses komunikasi, yaitu: a. Sumber Komunikasi, b. Pesan, maksud yang akan di sampaikan, c. Encoding, mengubah pesan menjadi symbol, d. Saluran, media yang dilalui pesan, e. Decoding, menerjemahkan ulang pesan pengirim, f. Penerima, dan g. Umpan balik. Dalam komunikasi interpersonal, pesan yang disampaikan dari orang lain mempunyai umpan balik dengan segera. Keterbukaan dalam komunikasi dapat memperlancar proses komunikasi interpersonal lebih efektif. Dengan bertambahnya orang-orang yang terlibat dalam komunikasi menjadi bertambah kompleks komunikasi tersebut. Komunikasi antar pribadi atau yang pada saat ini dikenal dengan komunikasi interpersonal merupakan proses komunikasi yang dilakukan oleh seseorang dengan satu orang lainnya atau lebih secara langsung. Karena komunikasi bentuk ini dilakukan secara langsung maka feedback dari seorang komunikan terhadap informasi yang disampaikan dapat langsung diketahui. B. METODE PENELITIAN ini adalah pendekatan kuantitatif, karena penelitian ini disajikan dengan angka-angka. Hal ini sesuai dengan pendapat yang mengemukakan penelitian Pendekatan dalam penelitian
201 kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang banyak dituntut menguatkan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan hasilnya. Metode penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang disajikan dalam bentuk angka-angka dan spesifikasinya sistematis, terencana dan terstruktur dengan jelas sejak awal hingga pembuatan desain penelitiannya. (Arikunto; 2016) Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei kausal dengan teknik regresi. Penelitian ini dilakukan di SDN Gugus 2 Kecamatan Dermaga Kabupaten Bogor. Waktu penelitian ini mulai pada bulan April s/d Juli 2021. Data empiris yang akan dikumpulkan terdiri dari dua variabel bebas yaitu Komunikasi Interpersonal (X1) dan Supervisi Kepala Sekolah (X2) dengan variabel terikat yaitu Kinerja Guru (Y) Ketiga variabel menggunakan instrument dalam bentuk angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Populasi penelitian ini adalah Guru SDN Gugus 2 Kecamatan Dermaga Kabupaten Bogor berdasarkan Data Sekolah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan diperoleh data Guru SDN Gugus 2 Kecamatan Dermaga Kabupaten Bogor berjumlah 8 Sekolah dengan jumlah Guru PNS dan Non PNS sebanyak 85 orang di Kecamatan Dermaga Kabupaten Bogor. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang
202 didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, ternyata ketiga hipotesis alternatif yang diajukan secara signifikan dapat diterima. Uraian masing-masing penerimaan ketiga hipotesis yang dimaksud dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Komunikasi Interpersonal Pengujian hipotesis pertama menyimpulkan bahwa terdapat pengaruhpositif yang sangat signifikan antara Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru yang ditunjukkan oleh nilai thitung sebesar 10,487 jauh lebih besar dari pada nilai t tabel pada taraf signifikansi alpha 0,01 yaitu 2,617 atau 8,523 > 2,617. Pola pengaruh kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi . Persamaan ini memberikan informasi bahwa setiap perubahan satu tingkat Komunikasi Interpersonal akan dapat mengakibatkan terjadinya perubahan Kinerja Guru sebesar 0,142 pada konstanta 127,84. Hasil analisis korelasi sederhana antara Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru diperoleh nilai koefisien korelasi ry1 sebesar 0,755. Nilai ini memberikan pengertian bahwa keterkaitan antara Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru kuat dan positif, artinya makin baik Komunikasi Interpersonal makin tinggi pula Kinerja Guru tersebut. Demikian pula sebaliknya,
203 makin kurang baik Komunikasi Interpersonal, makin rendah pula Kinerja Gurunya. Besarnya sumbangan atau kontribusi variabel Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru dapat diketahui terhadap jalan mengkuadratkan peroleh nilai koefisien korelasi sederhananya. Hasil pengkuadratan nilai koefisien korelasi sederhananya adalah sebesar 0,570. Secara statistik nilai ini memberikan pengertian bahwa kurang lebih 57% variasi perubahan Kinerja Guru ditentukan/ dijelaskan oleh Komunikasi Interpersonal terhadap pola pengaruhfungsionalnya seperti ditunjukkan oleh persamaan regresi tersebut di atas. Artinya, variasi pasangan skor kedua variabel tersebut akan berdistribusi dan mengikuti pola pengaruh variabel Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru sesuai persamaan garis regresi . Penelitian lain yang mendukung hasil penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Agus Anas Fuadi (2014) Pengaruh Kepemimpinan, Komunikasi Interpersonal Dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru Terhadap Komitmen Organisasi Sebagai Moderating. Hasil penelitian menyatakan bahwa β2 = 0,006, artinya bahwa terdapat pengaruh positif antara variabel Komunikasi Interpersonal (X2) terhadap kinerja. Hasil Uji R2 di dapatkan hasil sebesar 0.177 atau 17.7%. yang berarti variabilitas variabel dependen yang dapat dijelaskan oleh variabilitas variabel independen sebesar 17.7% sedangkan sisanya (82.3%) dijelaskan oleh variabel lainnya yang tidak dimasukkan dalam model regresi seperti: lingkungan kerja, motivasi kerja, kompensasi. Kinerja biasanya dinyatakan terhadap suatu imbangan dari hasil kerja rata-rata dalam hubungannya terhadap jam kerja rata-rata dari yang diberikan tersebut. Menurut Komarudin, kinerja terhadap proses pada hakikatnya meliputi sikap yang senantiasa mempunyai
204 pandangan bahwa metode kerja hari ini harus lebih baik dari metode kerja kemarin dan hasil yang dapat diraih esok harus lebih banyak atau lebih bermutu daripada hasil yang diraih hari ini. Sedangkan menurut Woekirno kinerja adalah kesadaran untuk menghasilkan sesuatu yang lebih banyak daripada yang telah atau sedang berada dalam usahanya. Bambang Kusriyanto juga memberikan pendapatnya bahwa kinerja merupakan nisbah atau ratio antara hasil kegiatan (output) dan segala pengorbanan (biaya) untuk mewujudkan hasil tersebut (input). Komunikasi Interpersonal merupakan sistem nilai, persepsi, perilaku dan keyakinan yang dianut oleh tiap individu pegawai dan kelompok pegawai tentang makna kerja dan refleksinya dalam kegiatan mencapai tujuan organisasi dan individual.Komunikasi Interpersonal penting dikembangkan karena dampak positifnya terhadap pencapaian perubahan berkelanjutan di tempat kerja termasuk peningkatan kinerja (kinerja). Komunikasi Interpersonal diturunkan dari Komunikasi Interpersonal. Komunikasi Interpersonal itu sendiri merupakan sistem nilai yang mengandung cita-cita organisasi sebagai sistem internal dan sistem eksternal sosial. Hal itu tercermin dari isi visi, misi, dan tujuan organisasi. Terhadap kata lain, seharusnya setiap organisasi memiliki tertentu dalam organisasinya. Dalam identitas budaya perusahaan dikenal sebagai budaya korporat di mana di dalamnya terdapat Komunikasi Interpersonal. Mengupayakan Komunikasi Interpersonal yang kondusif dapat memberikan kontribusi pada kinerja guru, karena Komunikasi Interpersonal yang tinggi dapat menciptakan organisasi yang efektif, di mana Sumber Daya Manusia akan bekerja terhadap penuh semangat, disiplin, tertib dan teratur sesuai situasi dan kondisi organisasi yang diciptakan untuk mencapai tujuan. Terhadap demkian
205 akan terlihat Komunikasi Interpersonal kerja yang baik akan meningkatkan kinerja guru. Kaitan erat bahwa semakin ditingkatkan Komunikasi Interpersonal di sekolah, maka kinerja guru semakin meningkat lebih baik, terhadap demikian dapat diduga terdapat pengaruhpositif antara Komunikasi Interpersonal terhadap kinerja guru. 2. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Supervisi Kepala Sekolah Pengujian hipotesis kedua menyimpulkan bahwa terdapat pengaruhpositif yang sangat signifikan antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru yang ditunjukkan oleh nilai thitung sebesar 9,842 jauh lebih besar dari pada nilai t tabel pada taraf signifikansi alpha 0,01 yaitu 2,617 atau t = 9,842>2,617. Pola pengaruh kedua variabel ini dinyatakan oleh persamaan regresi Persamaan ini memberikan informasi bahwa setiap perubahan satu unit skor Supervisi Kepala Sekolah akan mengakibatkan terjadinya perubahan skor Kinerja Guru sebesar 0,169 pada konstanta 123,93. Hasil analisis korelasi sederhana antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru diperoleh nilai koefisien korelasi ry2 sebesar 0,734. Nilai ini memberikan pengertian bahwa keterkaitan antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru kuat dan positif, artinya makin tinggi Supervisi Kepala Sekolah akan makin tinggi pula Kinerja Guru tersebut. Demikian pula sebaliknya, makin rendah Supervisi Kepala Sekolah, makin rendah pula Kinerja Guru tersebut. Besarnya sumbangan atau kontribusi variabel Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru dapat diketahui terhadap jalan mengkuadratkan nilai koefisien korelasi sederhananya. Hasil pengkuadratan nilai koefisien .
206 korelasi sederhananya adalah sebesar 0,539. Secara statistik nilai ini memberikan pengertian bahwa kurang lebih 53,9% variansi perubahan Kinerja Guru ditentukan/dijelaskan oleh Supervisi Kepala Sekolahnya terhadap pola pengaruhfungsionalnya seperti ditunjukkan oleh persamaan regresi tersebut di atas. Artinya jika seluruh guru di SDN Gugus 2 Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor diukur Supervisi Kepala Sekolah dan Kinerja Gurunya, maka variasi pasangan skor kedua variabel tersebut akan berdistribusi dan mengikuti pola pengaruh variabel Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru melalui persamaan garis regresi . Hasil penelitian lain yang mendukung penelitian ini adalah penelitian Raeni Raeni (2014) Pengaruh Prinsip Keadilan, Supervisi, Transparansi, Dan Supervisi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja SMK. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prinsip keadilan, efisiensi, transparansi, dan berpengaruh positif secara simultan terhadap kinerja SMK sebesar 74,9%, prinsip keadilan berpengaruh positif sebesar 10,18%, efisiensi berpengaruh positif sebesar 22,09%. Supervisi Kepala Sekolah berpengaruh positif sebesar 10,76 %. Sedangkan transparansi tidak berpengaruh. Prinsip keadilan, efisiensi, transparansi, dan Supervisi Kepala Sekolah secara simultan berpengaruh positif terhadap kinerja SMK. Secara parsial, hanya variabel transparansi yang tidak berpengaruh terhadap kinerja SMK. Kinerja merupakan suatu aspek yang penting bagi perusahaan karena apabila tenaga kerja dalam perusahaan mempunyai kerja yang tinggi, maka perusahaan akan memperoleh keuntungan dan hidup perusahaan akan terjamin. Untuk meningkatkan kinerja perlu adanya tenaga kerja yang memiliki keterampilan dan keahlian bekerja, karena apabila tenaga kerja tidak memiliki keahlian dan keterampilan akan berakibat menurunnya kinerja dan merugikan
207 perusahaan. Kinerja dipengaruhi berbagai faktor, baik yang berpengaruh terhadap tenaga kerja itu sendiri maupun faktor- faktor lainnya, seperti pendidikan, keterampilan, disiplin kerja, sikap, etika, manajemen, motivasi kerja, teknologi, sarana, produksi, kesempatan kerja dan kesempatan berprestasi serta lingkungan kerja yang mendukung. Unsur pertama dari kinerja adalah semangat kerja dapat diartikan sebagai sikap mental para pegawai dalam melaksanakan tugas-tugasnya, di mana sikap mental ini ditunjukkan oleh adanya kegairahan dalam melaksanakan tugas dan mendorong dirinya untuk bekerja secara lebih baik dan lebih produktif. Sehingga apabila kondisi yang demikian dapat dijaga dan dikembangkan terus-menerus, tidak mustahil upaya untuk meningkatkan kinerja akan dapat tercapai. Menurut Djamarah, bahwa menjadi tanggung jawab guru untuk memberikan sejumlah norma itu kepada siswa, agar tahu mana perbuatan yang susila dan asusila, mana perbuatan yang bermoral dan amoral. Semua norma itu tidak mesti harus guru berikan ketika di kelas, di luar kelaspun sebaiknya guru mencontohkan melalui sikap, tingkah laku, dan perbuatan. Pendidikan dilakukan tidak semata-mata terhadap perkataan, tetapi terhadap sikap tingkah laku, dan perbuatan. Guru dalam menyampaikan materi pelajaran yang diperhatikan siswa bukan hanya sekadar kemampuan pengetahuan semata, melainkan segala sikap dan tingkah laku yang ditampilkan juga menjadi penilaian siswa. Jadi apa yang dikatakan guru harus dipraktikkan dalam kehidupannya. Kemapanan dan kedewasaan seorang guru ada hubungannya terhadap proses pemberian pelayanan guru dalam pembelajaran, kondisi guru telah mencapai kemapanan maka proses pelayanan yang mencapai tingkat optimal, hal ini membuktikan terdapat pengaruh yang kuat antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap
208 mutu layanan guru, terhadap kata lain makin tinggi Supervisi Kepala Sekolah makin tinggi kinerja guru, sebaliknya makin rendah Supervisi Kepala Sekolah makin rendah kinerja guru. Kaitan erat antara Supervisi Kepala Sekolah dan kinerja guru. 3. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah Pengujian hipotesis menyimpulkan terdapat pengaruh positif yang sangat signifikan antara Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru yang ditunjukkan oleh nilai Fhitung sebesar 76,889. Pola pengaruhdinyatakan oleh persamaan regresi ganda . Persamaan ini memberikan informasi bahwa setiap perubahan satu unit skor Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah akan mengakibatkan terjadinya perubahan Kinerja Guru sebesar 0,089 atau 0,093. Hasil analisis korelasi ganda antara Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah diperoleh nilai koefisien korelasi ganda sebesar ry.12 sebesar 0,808. Nilai ini menunjukkan bahwa keterkaitan antara Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama terhadap Kinerja Guru sangat kuat dan positif. Terhadap demikian berarti makin baik Komunikasi Interpersonal dan makin tinggi Supervisi Kepala Sekolah seorang guru, makin tinggi pula Kinerja Gurunya. Sebaliknya makin kurang baik Komunikasi Interpersonal makin rendah Supervisi Kepala Sekolah seorang guru, makin rendah pula Kinerja Gurunya. Besarnya sumbangan atau kontribusi variabel Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama dapat diketahui melalui nilai sebesar 0,652. Hasil analisis tersebut koefisien determinasi
209 menunjukkan bahwa lebih kurang 65,2% variasi perubahan Kinerja Guru ditentukan/dijelaskan oleh Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama- sama terhadap pola pengaruhfungsionalnya seperti ditunjukkan oleh persamaan regresi tersebut di atas. Artinya jika seluruh guru di SDN Gugus 2 Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor diteliti Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama terhadap melihat Kinerja Gurunya, maka variasi pasangan skor ketiga variabel akan mengikuti . pola Komunikasi Interpersonal adalah nilai-nilai, norma, etika, perilaku, kepercayaan, cita-cita, pendapat, dan tindakan yang terwujud dalam suatu organisasi. Komunikasi Interpersonal merupakan sikap terhadap pekerjaan, yakni kesukaan akan kerja dibandingkan terhadap kegiatan lain, seperti bersantai, atau semata-mata memperoleh kepuasan dari kesibukan pekerjaannya sendiri, atau merasa terpaksa melakukan sesuatu hanya untuk kelangsungan hidupnya. Komunikasi Interpersonal juga merupakan perilaku pada waktu bekerja, seperti rajin, berdedikasi, bertanggungjawab, berhati-hati, teliti, cermat, kemauan yang kuat untuk mempelajari tugas dan kewajibannya, suka membantu sesama pegawai, atau sebaliknya. Kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi dalam mencapai tujuan yang dikondisikan oleh kemampuan dalam memenuhi beberapa kebutuhan individu. Kinerja adalah suatu kemampuan untuk melakukan kegiatan yang menghasilkan suatu produk atau hasil kerja sesuai terhadap mutu yang ditetapkan dalam waktu yang lebih singkat dari seorang tenaga kerja. Mengupayakan Komunikasi Interpersonal yang kondusif dapat memberikan kontribusi pada kinerja guru, karena Komunikasi Interpersonal yang tinggi dapat menciptakan organisasi yang persamaan regresi
210 efektif, di mana Sumber Daya Manusia akan bekerja terhadap penuh semangat, disiplin, tertib dan teratur sesuai situasi dan kondisi organisasi yang diciptakan untuk mencapai tujuan. Terhadap demkian akan terlihat Komunikasi Interpersonal kerja yang baik akan meningkatkan kinerja guru. Kaitan erat bahwa semakin ditingkatkan Komunikasi Interpersonal di sekolah, maka kinerja guru semakin meningkat lebih baik. Untuk mengetahui kontribusi murni masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat telah dilakukan analisis korelasi parsial. Kontribusi murni masing-masing variabel diketahui terhadap melakukan pengontrolan variabel bebas lain. Hasil analisis tersebut dilaporkan berikut ini. Pertama, Kontribusi murni variabel bebas Komunikasi Interpersonal jika Komunikasi Interpersonal dalam keadaan konstan, diperoleh nilai sebesar 57%. Kondisi ini menunjukkan bahwa Komunikasi Interpersonal bukanlah satu-satunya variabel yang dapat menentukan Kinerja Guru, melainkan masih ada variabel lain yaitu Supervisi Kepala Sekolah yang ikut berpengaruh. terhadap Kinerja Guru Kedua, Kontribusi murni variabel bebas Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru jika Supervisi Kepala Sekolah dalam keadaan konstan, diperoleh nilai sebesar 53,9%. Kondisi ini menunjukkan bahwa Supervisi Kepala Sekolah bukanlah satu-satunya variabel yang dapat menentukan Kinerja Guru, melainkan masih ada variabel lain yaitu Komunikasi Interpersonal yang ikut berpengaruh. Ketiga, kontribusi variabel bebas Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru jika Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah dalam
211 keadaan konstan, diperoleh nilai sebesar 65,2%. Kondisi ini menunjukkan bahwa Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah bukanlah satu-satunya variabel yang dapat menentukan Kinerja Guru, melainkan masih ada variabel lain yaitu kepemimpinan kepala sekolah, kemampuan mengajar guru, budaya kerja, supervisi, kompetensi guru, disiplin kerja, sarana pembelajaran, dan motivasi mengajar. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka dapat diketahui bahwa variabel bebas yang mempunyai pengaruhyang paling kuat dan kontribusi yang paling besar terhadap variabel terikat adalah Komunikasi Interpersonal. D. SIMPULAN ini menyimpulkan bahwa; (1) Terdapat pengaruhpositif dan sangat signifikan antara Komunikasi Interpersonal terhadap Kinerja Guru. Kekuatan pengaruh Komunikasi Interpersonal (X1) terhadap Kinerja Guru (Y) ditunjukkan terhadap koefisien korelasi ry1 = 0,755 dan koefisien determinasi r2 y1 = 0,570 artinya bahwa Komunikasi Interpersonal memberikan kontribusi sebesar 57% terhadap Kinerja Guru. (2) Terdapat pengaruhpositif dan sangat signifikan antara Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Kekuatan pengaruh Supervisi Kepala Sekolah (X2) terhadap Kinerja Guru (Y) ditunjukkan terhadap koefisien korelasi ry2 = 0,734 dan koefisien determinasi r2 y2 = 0,539 artinya bahwa Supervisi Kepala Sekolah memberikan kontribusi sebesar 53,9% terhadap Kinerja Guru. (3) Terdapat pengaruhpositif dan sangat signifikan antara Komunikasi Interpersonal (X1) dan Supervisi Kepala Sekolah (X2) secara bersama-sama terhadap Pada akhirnya penelitian
212 Kinerja Guru (Y). Keduanya berjalan seiring yang artinya makin tinggi Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama maka makin tinggi pula Kinerja Guru. Kadar pengaruhkeduanya ditunjukkan terhadap koefisien korelasi ry.12 = 0,808 dan koefisien determinasi r2 y.12 = 0,652 yang berarti bahwa Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Kepala Sekolah secara bersama-sama mempunyai kontribusi sebesar 65,2% terhadap Kinerja Guru. E. REFERENSI Arni Muhammad, Komunikasi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2019), hlm. 119. Boardman, C. H, Haris, J. E. TNM and FIGO Classifications for Cervical Cancer, (New York: Mc-Graw Hill, 2015), hlm. 251. Cohen Bruce J. 2008. Peranan, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2018), hlm. 180. Colquitt, Jason A., Jeffery A. LePine, and Michael J. Wesson, Perilaku Organisasi: Meningkatkan Kinerja Dan Komitmen Di Tempat Kerja. New York: McGraw Hill International, 2015), hlm. 35. Departemen Pendidikan Nasional, Peraturan Pelaksanaan Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta: Armas Duta Jaya, 2013), hlm. 192. E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya Offset, 2013), hlm. 136. E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2015), hlm. 53.
213 Gibson, James L., Ivancevich, John M., Donelly, Jr., James H. and Konopaske, Robert, Organizations Behavior Structure Processes (New York: McGraw-Hill Companies, Inc, 2006), hlm. 439. Hani T. Handoko, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: LP3ES, 2013), hlm. 359. Hardjana, Teori Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2020), hlm. 99. Henry Simamora, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Yogyakarta: STYKN, 2010), hlm. 68. Jalaludin Rakhmat, Psikologi Komunikasi. (Bandung: PT. RemajaRosdakarya, 2011), hlm. 42. Made Pidarta, Peranan Kepala Sekolah pada Pendidikan Dasar, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2019), hlm. 22. M. Ngalim Purwanto. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), hlm. 20. Miner, John, Organizational Behavior, Performance and Productivity, (New York: Random House Business Division, 2015), hlm. 201. Moekijat, Manajemen Kepegawaian, (Jakarta: Bina Aksara, 2011), hlm. 145. Octavia, Shilphy Afiattresna. 2019. Sikap dan Kinerja Guru Profesional, (Yogyakarta: Deepublik, 2019), hlm. 46. Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi Teori dan Praktik, (Bandung: Rosda Karya, 2010), hlm. 3. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of
214 Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Ratnawati, Emy. 2018. Peningkatan Knerja Guru Dalam Penyusunan Admnistrasi Pembelajaran Melalui Supervisi Akademik Kepala Madrasah di MIN Doplan Kec. Bawen Kab. Semarang, Jurnal Pendidikan Dwija Utama, Forum Komunikasi Pengembangan Profesi Pendidik Kota Surakarta. Robbins, Stephen P. dan Coulter, Mary. Manajemen, (Jakarta: Indeks, 2004), hlm. 281. Robbins, Stephen P., Organizations Behavior, (New York: Pearson Education, Inc, 2013), hlm. 393. Sarwono Handayaningrat, Pengantar Ilmu Administrasi dan Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara, 2020), hlm. 24. Schermerhorn, John R. Organizational Behavior: A Global Perspektif, (US: John Wiley &sons, Inc, 2000), hlm. 507. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2016), hlm. 12. Suryadi Prawirosentono, Kinerja Guru, (Jakarta: LP3ES, 2011), hlm. 11. Sutrisno, Komunikasi Organisasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2019), hlm.78. Sondang P. Siagian. Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2017), hlm. 135. Thoha, Miftah, Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya, (Jakarta: Raja Grafindo, 2009), hlm. 191.
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ANTI KORUPSI MELALUI RESITASI DALAM MENINGKATKAN KARAKTER KEJUJURAN SISWA DAN PEMAHAMAN SILA KETUHANAN YANG MAHA ESA DI KELAS 3 SDN POLISI 1 KOTA BOGOR Abdilla Rahmania Kusmala1a, Suidat2b, Nor Khakim3c 1SDN Polisi I Kota Bogor 2STKIP Arrahmaniyah Depok 3STKIP Kusuma Negara Jakarta aJl. Paledang No.45 Bogor bJl. Masjid Al-Ittihad Pondok Terong Depok cJl. Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; Abstrak. Korupsi adalah masalah kita semua kalimat ini sudah menjadi kalimat umum dan dipekikkan khususnya oleh aktivitas anti korupsi. Korupsi merupakan fenomena hukum yang perlu mendapat prioritas negara untuk diselesaikan dan harus diberantas sampai ke akar-akarnya. Korupsi terkait dengan kejujuran. Pada hakikatnya karakter kejujuran adalah sikap ataupun perilaku seseorang yang senantiasa dapat menyesuaikan antara apa yang diucapkan dengan apa yang ada di dalam hatinya sehingga seseorang tersebut dapat dipercayai.
216 peneliti menetapkan jenis penelitian terapan (Applied Research) dengan model penelitian dan pengembangan (Research and Development). di mana metode ini bertujuan untuk menghasilkan produk tertentu dan mengetahui kelayakan produk, serta menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian ini dilakukan di SDN Polisi 1 Kota Bogor. Penelitian ini dilaksanakan meliputi tahap persiapan pada bulan Maret-Juli 2021. Tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan pada Agustus- November 2021. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) Pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan pemahaman sila Ketuhanan Yang maha Esa dan karakter kejujuran siswa memiliki spesifikasi sebagai berikut: Produk memuat resitasi yang interaktif, Produk terdiri dari modul dan tampilan Produk berwarna sehingga menarik untuk digunakan. (2) Pengembangan Pendidikan antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan pemahaman sila ketuhanan yang maha esa dan karakter kejujuran siswa dinilai layak dibuktikan dengan: Rata-rata nilai validasi oleh para ahli sebesar 89,382% dan Produk Revisi 2 pendidikan antikorupsi melalui resitasi mendapatkan persentase 85,49%. (3) Pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dinilai efektif dalam meningkatkan pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa dan karakter kejujuran siswa dibuktikan dengan: Variabel pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa mendapatkan persentase sebesar 91,14% dan 84,22% pada variabel karakter kejujuran siswa dan hasil pengujian beda mean t, t hitung (9,745) > t tabel (2,048). Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Anti Korupsi,Resitasi
217 A. PENDAHULUAN Korupsi adalah masalah kita semua kalimat ini sudah menjadi kalimat umum dan dipekikkan khususnya oleh aktivitas anti korupsi. Korupsi merupakan fenomena hukum yang perlu mendapat prioritas negara untuk diselesaikan dan harus diberantas sampai ke akar-akarnya. (Sujono:1987) Menurut Andi Hamzah korupsi adalah busuk, buruk, bejat, tidak jujur, dari kesucian, kata-kata atau ucapan yang menghina atau memfitnah. (Adi Hamzah; 2001) Menurut Transparency International, korupsi adalah perilaku pejabat publik, baik politikus/ politisi maupun pegawai negeri, yang secara tidak wajar dan tidak legal memperkaya diri atau memperkaya mereka yang dekat dengannya, dengan menyalahgunakan kekuasaan publik yang dipercayakan kepada mereka. (M. Shoim; 2009) menurut Agus Mulyana Karsona adalah kebusukan, keburukan, kebejatan, ketidakjujuran, dapat disuap, tidak bermoral, penyimpangan dari kesucian. (Karsona; 2011) Pemberantasan korupsi menurut KPK terbagi menjadi dua yaitu: tindakan represif dan preventif. Perumusan klasifikasi pemberantasan korupsi tersebut terkait dengan wacana dan kesadaran moral bahwa, untuk memberantas korupsi yang sudah menggurita ke segala lini kehidupan masyarakat negeri ini, selain melalui mekanisme hukum (represif), juga membangun filosofi baru berupa penyemaian nalar dan nilai-nilai baru bebas korupsi melalui pendidikan formal. Hal itu dilakukan karena pendidikan sebagaimana dikutip dari Kemendikbud, pendidikan dianggap sebagai alternatif yang bersifat preventif. Itu karena pendidikan membangun generasi baru bangsa menjadi lebih baik. (Kemendiknas; 2012)
218 Sedangkan menurut Ki Hajar Dewantoro yang dikutip dari Tilaar, pendidikan tidak hanya bertujuan membentuk peserta didik untuk pintar, pandai, berpengetahuan, dan cerdas tetapi juga berorientasi untuk membentuk manusia yang berbudi pekerti luhur, berpribadi, dan bersusila. Oleh karena itu, pendidikan juga harus memerhatikan kebudayaan sebagai hasil budi daya cipta, rasa dan karsa manusia karena kebudayaan merangkum berbagai hasil karya manusia tersebut. Jika dibandingkan dengan strategi pemberantasan korupsi lainnya pelaksanaan pendidikan anti korupsi di sekolah secara formal akan memberikan berberapa keuntungan kepada negara baik secara pragmatis maupun secara teoritis dan filosofis. Pertama, lembaga pendidikan formal merupakan lembaga yang sudah stabil. Kedua, tidak menambah budget pemerintah secara besar-besaran. Ketiga, dapat dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan, dan terakhir merupakan investasi bangsa dalam jangka panjang. Perlunya pendidikan antikorupsi sebenarnya sudah men- jadi bagian dari pendidikan nasional sebagaimana dinyatakan dalam peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas) No. 22 dan No. 23 Th. 2006 tentang standar isi dan Standar kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Pengembangan sikap, moral, dan kepribadian peserta didik tidak dapat dikembangkan dalam waktu yang singkat kerena pengembangan sikap, moral serta kepribadian seseorang berasal dari proses panjang dan berkelanjutan dengan kebiasaan yang sering dilakukan. Sehingga perlu adanya model pendidikan anti korupsi yang berkelanjutan di mana anak usia dini adalah masa yang paling penting dalam menanamkan sikap, moral
219 dan kepribadian yang positif dan tentunya menanamkan sikap anti korupsi mulai sejak anak usia dini, karena masa tersebut merupakan masa perkembangan emas yang beroperasi murni pada pikiran bawah sadar dan akan menyerap informasi 100% tanpa adanya penyaringan dari informasi tersebut dan akan membentuk belief atau kepercayaan yang akan tertanam pada pikiran bawah sadar anak. Ketika belief telah tertanam dalam alam bawah sadar anak, maka belief tersebut sangat sulit untuk berubah. (Gunawan; 2008) Ada 9 nilai integritas yang berusaha ditanamkan pada generasi muda bangsa agar mampu mengontrol dirinya untuk tidak melakukan korupsi, yaitu kejujuran, kesederhanaan, kegigihan, keberanian, rasa tanggung jawab, kedisiplinan, keadilan, kepedulian, dan kerjasama. Salah satu yang paling penting dari ke 9 nilai tersebut yaitu nilai kejujuran. Kejujuran harus selalu menjadi pedoman hidup, setiap perkataan dan perbuatan harus dilandasi kejujuran. Dengan nilai kejujuran inilah diharapkan pendidikan di Indonesia menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang berkarakter Pancasila. Oleh karena itu, guru PPKn perlu untuk mengembangkan desain pembelajaran yang dapat mengintegrasikan pendidikan antikorupsi dalam pembelajaran Kewarganegaraan untuk menanamkan karakter kejujuran siswa. Untuk itu metode resitasi menjadi sarana untuk terlaksananya proses pem- belajaran tersebut. Metode resitasi merupakan cara untuk mengajar yang dilakukan dengan jalan memberi tugas khusus kepada siswa untuk mengerjakan sesuatu di luar jam pelajaran. Metode ini paling efektif untuk melihat nilai-nilai pendidikan antikorupsi telah tersampaikan atau malah sebaliknya. Pelaksanaannya
220 bisa di rumah, di perpustakaan, bahkan online dan lain-lain dan hasilnya dipertanggungjawabkan. Menurut Sabri metode tugas dan resitasi merangsang anak aktif belajar baik secara individual maupun secara kelompok, oleh karena itu tugas dapat diberikan secara individual ataupun dapat pula secara kelompok. Menurut Nana Sudjana (2011;81) Tugas atau resitasi tidak sama dengan pelajaran rumah tetapi jauh lebih luas dari itu. Tugas dapat merangsang anak untuk lebih aktif belajar baik secara individual maupun kelompok. B. METODOLOGI PENELITIAN jenis penelitian terapan (Applied Research) dengan model penelitian dan pengembangan (Research and Development). Penelitian dan pengembangan (dalam bahasa Inggris Research and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. (Sugiyono; 2014) Pendapat lain, Penelitian dan Pengembangan bertujua untuk menghasilkan produk baru melalui proses pengembangan. (Mulyatiningsih: 2019) Hal senada juga disampaikan oleh Nana dalam bukunya yang mengatakan bahwa penelitian dan pengembangan (Research and Development atau R&D) adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. (Sukmadinata: 2005) Penelitian ini menggunakan Berdasarkan jenis dan model penelitian yang telah dipilih, peneliti menempuh langkah-langkah penelitian sebagai berikut: (1) Observasi potensi dan masalah; (2) Pengumpulan Data; (3) Perencanaan Produk (Draft Awal)
221 yaitu: Tahap Analisis (Analysis), Tahap Desain (Design) Tahap Pengembangan (Development); (4) Validasi Desain Produk; (5) Revisi Produk Awal Menjadi Draf 1; (6) Uji Coba Produk Draf 1; (7) Revisi Produk Draf 1 Menjadi Draf 2; (8) Uji Coba Produk Draf 2; (9) Revisi Produk Draf 2; (10) Penetapan Produk. (Pudjiastuti; 2019) Lokasi penelitian di SDN Polisi 1 Kota Bogor. Penelitian ini dilaksanakan meliputi tahap persiapan pada bulan Juli-Oktober 2021. Penelitian ini dilaksanakan meliputi tahap persiapan pada bulan Maret-Juli 2021. Tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan pada Agustus-November 2021. Metode pengumpulan data menggunakan: observasi, wawancara, dan dokumen yang diperlukan, portopolio, buku harian, jurnal, video, foto-foto. Analisis data merupakan bagian yang amat penting dalam metode ilmiah, karena dengan analisis data, data tersebut dapat diberi arti dan makna yang berguna dalam memecahkan masalah penelitian. Teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah dengan instrumen-instrumen cara mengumpulkan data melalui pengumpulan data, kemudian dianalisis dengan mengacu pada prosedur penelitian dan pengembangan. Data yang akan dianalisis adalah data kuantitatif yang diperoleh dari angket penilaian validator dan hasil tes kelas. Sedangkan teknik yang digunakan dalam menganilis data pada penelitian dan pengembangan modul ini adalah: (1) Analisis desain produk dilakukan untuk mendapatkan bentuk akhir produk modul Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi yang relevan untuk meningkatkan karakter kejujuran siswa dan pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa. Produk yang dihasilkan telah mengalami revisi atau perbaikan dan dianalisis dengan cara
222 mendeskripsikan hasil temuan revisi atau perbaikan selama proses penelitian. (2) Analisis kelayakan produk dilakukan untuk menguji produk pengembangan media apakah layak atau tidak. Kelayakan produk dianalisis dengan cara mendeskripsikan hasil validasi oleh para ahli. (3) Analisis efektivitas dilakukan untuk menguji seberapa efektifnya produk pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan karakter kejujuran siswa dan pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa melalui pengolahan data instrumen angket dan tes pada masing-masing variabel. Analisis data angket dan tes digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan produk pengembangan Pedidikan Antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan karakter kejujuran siswa dan pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa. Dengan demikian produk dapat dikatakan efektif atau tidak. C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Verifikasi (Rekomendasi) Ahli Menjadi Produk 1 Validasi desain digunakan untuk menilai modul pem- belajaran yang dikembangkan baik dari segi materi, tampilan maupun keefektifan kerja media pembelajaran. Untuk mengetahuinya dilakukan validasi secara perorangan atau kelompok. Validasi perorangan dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Ahli materi yang dipilih adalah guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran sebanyak 2 orang ahli, dan ahli media dipilih adalah 1 orang guru Teknologi dan Informasi. Proses validasi dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Hasilnya berupa saran, komentar, dan masukan yang dapat
223 digunakan sebagai dasar untuk melakukan analisis dan revisi terhadap media yang dikembangkan dan sebagai dasar untuk uji coba produk pada siswa. Validasi kelompok dilakukan oleh siswa dan siswi kelas 3 SDN Polisi 1 Kota Bogor yang ikut dalam proses pembelajaran Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan karakter kejujuran dan pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa. Setelah produk modul pembelajaran Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi divalidasi oleh beberapa pakar ahli, tahap selanjutnya yaitu melakukan revisi terhadap produk tersebut. Revisi produk dilakukan apabila dalam format atau bentuk, maupun standar isi banyak kelemahan dan kekurangan sehingga revisi produk ini bersumber pada hasil angket dari para ahli validator yang dikumpulkan. Berbagai tanggapan, kritik, dan saran dari para ahli dianalisis. Dari hasil analisis kemudian peneliti melakukan revisi atau memperbaiki produk media pembelajaran berbasis android berbentuk modul digital yang dikembangkan. Adapun untuk menginterpretasi tingkat kevalidan dan kelayakan produk dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1.: Kualifikasi Tingkat Kelayakan Produk Persentase (%) Kriteria Keterangan 81%-100% Sangat Layak Tidak Perlu Revisi 61%-80% Layak Tidak Perlu Revisi 41%-60% Cukup Revisi Sebagian 21%-40% Tidak Layak Revisi 0%-20% Sangat Tidak Layak Revisi
224 Validasi materi yang pertama dilakukan oleh Hj. Endang Sri Utami, S.Pd pengampu mata pelajaran PPKn bagian Pendidikan Antikorupsi. Berikut ini disajikan nilai hasil validasi para ahli materi: Tabel 2 Hasil Validasi Materi Pertama No Aspek Skor 1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 5 2 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 5 3 Kesesuaian materi dengan indikator 5 4 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5 5 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek kurikulum 4 6 Kejelasan penyampaian materi 4 7 Sistematika penyampaian materi 4 8 Kemenarikan materi 5 9 Kelengkapan materi 4 10 Aktualitas materi 4 11 Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep 3 12 Kejelasan contoh 4 13 Materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 5 14 Ketepatan struktur kalimat dan bahasa mudah dipahami 4 15 Kesesuaian gambar dengan materi 5 16 Kejelasan petunjuk pengerjaan 4 17 Kejelasan perumusan soal 4 18 Kebenaran konsep soal 4 19 Variasi permainan 4 20 Tingkat kesulitan soal 4 21 Ketepatan penggunaan istilah 4 22 Kemudahan memahami alur materi 5 23 Mendorong rasa ingin tahu siswa 5
225 24 Dukungan modul untuk kejujuran siswa 4 25 Kemampuan modul menambah pengetahuan siswa 5 26 Kemampuan modul dalam menigkatkan pemahaman siswa 5 27 Kemampuan modul untuk menambah motivasi siswa 5 Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal 119 135 Skor akhir = Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal x 100% 88,148 Berdasarkan tabel tersebut di atas skor akhir validasi materi pertama berjumlah 88,148 dan berada pada kategori sangat layak dan tidak perlu direvisi. Tabel 3: Hasil Validasi Materi Kedua No Aspek Skor 1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 5 2 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran 5 3 Kesesuaian materi dengan indikator 5 4 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 5 5 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek kurikulum 5 6 Kejelasan penyampaian materi 5 7 Sistematika penyampaian materi 4 8 Kemenarikan materi 5 9 Kelengkapan materi 4 10 Aktualitas materi 4 11 Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep 4 12 Kejelasan contoh 4 13 Materi sesuai dengan tingkat kemampuan siswa 5 14 Ketepatan struktur kalimat dan bahasa mudah dipahami 4
226 15 Kesesuaian gambar dengan materi 5 16 Kejelasan petunjuk pengerjaan 4 17 Kejelasan perumusan soal 4 18 Kebenaran konsep soal 4 19 Variasi permainan 4 20 Tingkat kesulitan soal 4 21 Ketepatan penggunaan istilah 4 22 Kemudahan memahami alur materi 5 23 Mendorong rasa ingin tahu siswa 5 24 Dukungan modul untuk kejujuran siswa 4 25 Kemampuan modul menambah pengetahuan siswa 5 26 Kemampuan modul dalam menigkatkan pemahaman siswa 5 27 Kemampuan modul untuk menambah motivasi siswa 5 Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal 122 135 Skor akhir = Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal x 100% 90,370 Berdasarkan tabel tersebut di atas skor akhir validasi materi kedua berjumlah 90,370 dan berada pada kategori sangat layak dan tidak perlu direvisi. Tabel 4: Hasil Validasi Modul No Aspek Skor 1 Ukuran modul sesuai standar 4 2 Warna judul modul kontras dengan warna latar belakang 4 3 Proporsi ukuran huruf judul, sub judul, dan teks pendukung modul lebih dominan dan profesional dibandingkan ukuran modul dan nama pengarang 4
227 4 Penggunaan jenis huruf sesuai 4 5 Penggunaan variasi huruf tidak berlebihan 5 6 Layout tata letak 5 7 Desain tampilan 5 8 Spasi antar baris susunan pada teks normal 4 9 Kemudahan mempraktikan materi 5 10 Kesesuaian pemilihan materi 5 11 Kesesuaian materi modul dengan tujuan pembelajaran 5 12 Kesesuaian gambar dengan pesan teks(materi) 5 13 Kesesuaian tampilan gambar 4 14 Keseimbangan proporsi gambar 4 15 Kemenarikan desain 5 16 Kemudahan mempraktikan permainan 4 17 Kelengkapan materi 4 18 Kesesuaian materi dengan tujuan 5 19 Kesuaian warna pada gambar 4 20 Tata letak gambar dengan teks 4 21 Ukuran huruf yang digunakan setiap bagian konsisten 5 22 Kesesuaian warna latar dengan tema 4 23 Kesesuaian cerita dengan gambar 5 24 Penyajian materi permainan jelas 5 25 Penunjang permainan mudah dipahami 4 26 Petunjuk permainan jelas 4 27 Alat dan bahan permainan mudah ditemukan 5 Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal 121 135 Skor akhir = Ʃ Skor Ʃ Skor maksimal x 100% 89,63
228 Berdasarkan tabel tersebut di atas skor akhir validasi media berjumlah 89,63 dan berada pada kategori sangat layak dan tidak perlu direvisi. 2. Hasil Uji Coba Produk 1 di SDN Polisi 1 Kota Bogor Setelah dilakukan validasi oleh dua ahli materi, dan ahli media, selanjutnya modul pembelajaran Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi diujikan di kelas 3A SDN Polisi 1 Kota Bogor yang berjumlah 28 peserta didik. Uji coba kelompok ini digunakan untuk mengetahui kelayakan Modul yang dikembangkan. Dari hasil uji coba kelompok yang dilakukan oleh 28 responden diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Uji Lapangam Aspek yang diukur Skor Kategori Kemenarikan modul 85,556 Sangat baik Kemudahan penggunaan modul 86,389 Sangat baik Pemberian tugas menggunakan modul 74,537 Cukup Kegiatan belajar 75,093 Baik Keefektivan pengumpulan tugas 70,648 Cukup Rata-Rata 78,444 Baik Berdasarkan hasil uji coba produk 1 kelayakan media pada uji coba media gambar diperoleh hasil dengan mayoritas dengan kategori baik, hanya 3 aspek yang berkategori cukup dan akan dilakukan revisi setelahnya, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi "layak" digunakan untuk pembelajaran.
229 Setelah produk modul Pendidikan Atikorupsi melalui resitasi diujicobakan pada siswa, tahap selanjutnya yaitu melakukan revisi terhadap produk tersebut. Revisi produk dilakukan apabila dalam format atau bentuk, maupun standar isi masih ada kelemahan dan kekurangan, selain itu revisi produk yang bersumber hasil angket dari para ahli validator yang dikumpulkan. Berbagai tanggapan, kritik, dan saran dari para ahli termasuk ujicoba pertama pada siswa dianalisis. Dari hasil analisis kemudian peneliti melakukan revisi atau memperbaiki produk modul Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi yang dikembangkan menjadi Produk Draft 2. Dalam penelitian ini mengalami sedikit revisi dan sebelum produk siap diujicobakan kepada kelas siswa eksperimen. Revisi ujicoba pertama disajikan pada tabel berikut: Tabel 6: Revisi Produk 1 Menjadi Produk 2 No Revisi/ Perbaikan Contoh E-modul yang direvisi 1 Pemberian tugas menggunakan modul Memperbaiki lembar penugasan yang monoton
230 2 Keefektivan Mengurangi jumlah penugasan pengumpulan tugas 3 Kegiatan Belajar Menambahkan materi pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa
231 3. Kelayakan Modul Pembelajaran Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi Setelah dilakukan validasi ahli, uji coba kelompok dan revisi, selanjutnya media diujikan pada kelompok eksperimen yang berjumlah 28 siswa siswi kelas 3A SDN Polisi 1 Kota Bogor. Pengambilan data pada sampel ini digunakan untuk mengetahui peningkatan nilai siswa terhadap pengembangan modul. Penilaian kelayakan modul untuk kelas eksperimen dianalisis berdasarkan instrumen angket yang terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya (Lampiran II) pada variabel pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi. Hasil uji validitas angket Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi berjumlah 22 pernyataan dan reliabilitasnya r11 = 0,853 yang berkategori sangat reliabel. Intrumen yang valid dan reliabel tersebut disebarkan pada kelas eksperimen untuk dianalisis lebih lanjut. Analisis kelayakan media didapatkan berdasarkan penliaian para ahli dan persentasi skor angket yang berjumlah 22 butir pernyataan pada kelas eksperimen, adapun hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 7: Rata-rata Skor Penilaian Para Ahli Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 Ahli Modul Skor 88,148 90,370 89,63 Rata-Rata 89,382 Berdasarkan tabulasi data di atas jumlah rata-rata skor penilaian para ahli berada pada kategori "sangat layak".
232 Selanjutnya untuk analisis hasil angket Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi pada kelas eksperimen disajikan pada tabel berikut: Tabel 8: Data Hasil Angket Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Ʃ Skor 98 94 96 91 93 102 92 93 95 95 96 96 97 92 90 92 93 91 94 97 92 93 91 90 89 94 Ʃ Skor Tertinggi 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 110 Persentase (%) 89,09 85,45 87,27 82,73 84,55 92,73 83,64 84,55 86,36 86,36 87,27 87,27 88,18 83,64 81,82 83,64 84,55 82,73 85,45 88,18 83,64 84,55 82,73 81,82 80,91 85,45
233 27 28 Ʃ 98 99 2633 Ʃ Persentase Variabel 110 110 3080 89,09 90,00 - 85,49 Berdasarkan tabulasi data di atas jumlah skor variabel 2633 sedangkan skor ideal 3080, maka persentasi secara keseluruhan berjumlah 85,49 berada pada kategori "sangat layak". 4. Efektivitas Produk Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi Efektivitas produk dapat diukur dengan membandingkan nilai hasil belajar pada materi Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa pada kelas eksperimen (3A) dengan kelas kontrol (3B) dengan menganalisis distribusi frekuensi, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t beda mean. Berikiut ini disajikan hasil pengujian efektivitas produk: a. Distribusi Frekuensi Tabel 9: Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen No Kelas Interval Data Nilai tengah Absolut Frekuensi Relatif (%) Kumulatif (%) Nilai Terpusat I 20 20 2 5.56 5.56 Mo=22,67 II 21 21 3 8.33 13.89 III 22 22 7 19.44 33.33 Md=23,3 IV 23 23 8 22.22 55.56 V 24 24 3 8.33 63.89 Me=22,78 VI 25 25 5 13.89 77.78 Jumlah 28 77,78 S = 1,475
234 Secara garis besar Tabel 4.7 di atas menunjukkan distribusi frekuensi kelas data Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa yang paling tinggi terjadi pada kelas IV: Interval Data 23 (22,22%) yang diikuti oleh frekuensi kelas interval III: Interval Data 22 (19,44%) dan kelas interval VI: Interval Data 25 (13,89 %). Sedangkan frekuensi kelas interval data lainnya, yaitu kelas V: Interval Data 24 (8,33%), kelas II: Interval Data 21(8,33%) dan kelas I: Interval Data 20 (5,56%) lebih rendah. Pola distribusi frekuensi kelas interval datanya dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar 1. Nilai Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa Gambar 4 menunjukkan pola distribusi frekuensi yang memuncak ke arah kanan, yang berarti sebagian besar siswa cenderung memiliki Nilai Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa tergolong baik. Namun secara klasikal lebih dari 44,4% siswanya memiliki skor interval data di atas 23 dengan variasi simpangan baku 1,475. Artinya Pemahaman Sila
235 Ketuhanan Yang Maha Esa secara keseluruhan sudah tergolong baik sampai sangat baik. Kecenderungan nilai siswa ini juga terlihat pada hasil perhitungan nilai-nilai terpusat, yaitu Modus (22,67) dan Median (23,3) yang sedikit lebih tinggi daripada nilai Mean (22,78). 1. Uji Normalitas Uji Normalitas pada instrumen Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa dihitung menggunakan rumus Liliefors (Lampiran IV). Hasil perhitungan didapatkan L hitungmax (0,1559) < L tabel28 (0,1674) dengan demikian data berdistribusi normal. 2. Uji Homogenitas Uji homogenitas pada Instrumen Pemahaman Sila Ketuhanan Yang Maha Esa dihitung menggunakan rumus Uji Bartlett. Hasil perhitungan didapatkan X2 hitung (2,116) < X2 tabel (3,841) dengan demikian data berasal dari sampel yang homogen. 3. Uji T beda Mean Uji T beda Mean dilakukan untuk membandingkan rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga dapat diketahui efektivitas produk media. Maka dapat dituliskan hipotesis: H0: Tidak terdapat perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol Ha: Terdapat perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol Hasil pengujian didapatkan t hitung (9,7459) > t tabel (2,0484) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima atau terdapat
236 perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan demikian, Pendidikan antikorupsi melalui resitasi efektif dapat meningkatkan Karakter Kejujuran siswa dan pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa. D. Pembahasan 1. Pemaknaan Produk. Produk / hasil penelitian ini, seperti telah dipaparkan sebelumnya, memiliki karakteristik, kelebihan dan juga keterbatasan. a. Karakteristik Produk Produk/hasil penelitian yang berupa modul Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Produk memuat resitasi yang interaktif 2) Produk terdiri dari modul 3) Tampilan Produk berwarna sehingga menarik untuk digunakan b. Kelebihan Produk Produk/hasil penelitian yang berupa modul Pendidikan Antikorupsi memiliki Kelebihan sebagai berikut: 1) Menarik untuk dilihat karena dilengkapi gambar yang mendukung. 2) Fleksibel 3) Efektif dalam kegiatan belajar mengajar yang inovatif dan menyenangkan
237 c. Keterbatasan Produk Produk/hasil penelitian yang berupa modul Pendidikan Antikorupsi memiliki keterbatasan sebagai berikut: 1) Materi yang disampaikan tidak mencakup semua materi kelas 3 2) Keterbatasan menggunakan modul 2. Nilai Produk Hasil Penilitian dan pengembangannya Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi ini peneliti yakin memiliki nilai (kegunaan) dalam bidang pendidikan. Berikut ini akan peneliti bahas nilai-nilai yang terkandung dalam hasil penelitian ini. a. Nilai Teoritis Secara teoritis produk hasil penelitian yang berupa modul ini, peneliti yakini akan memberikan pengaruh positif terhadap peniliti, guru dan bidang pendidikan. Dengan hasil penelitian ini, peneliti mendapatkan tambahan pengetahuan yang berharga akibat dari pengalaman secara empiris, khususnya pengetahuan yang berkaitan dengan resitasi. Bagi guru, hasil penelitian ini akan menambah kelayakan intelektual sehingga dapat mengembangkan pengetahuannya, khususnya yang berkaitan dengan resitasi. Melalui hasil penelitian ini, dunia pendidikan akan diperkaya dengan teori yang berkaitan dengan resitasi. b. Nilai Praktis Produk hasil penelitian yang berupa modul ini, peneliti yakini akan memberikan dampak terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
238 Dalam perencanaan pembelajaran merupakan upaya pembaharuan untuk metode pembelajaran yang digunakan oleh guru Dalam proses pembelajaran mempercepat penguasaan daya serap siswa terhadap materi. Dalam penilaian memudahkan untuk menilai. c. Nilai Pedagogis Nilai pedagogis yang terkandung dalam hasil penelitian yang berupa Modul ini adalah akan terjadi proses pembelajaran yang lebih bermakna, menarik, dan mudah dipahami. Hal ini dimungkinkan oleh beberapa faktor ; " Tersedianya berbagai permainan " Tersedianya berbagai materi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari " Memudahkan siswa mengerjakan tugas E. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut; " Pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan pemahaman sila Ketuhanan Yang maha Esa dan karakter kejujuran siswa memiliki spesifikasi sebagai berikut: a. Produk memuat resitasi yang interaktif b. Produk terdiri dari modul
239 c. Tampilan Produk berwarna sehingga menarik untuk digunakan " Pengembangan Pendidikan antikorupsi melalui resitasi dalam meningkatkan pemahaman sila ketuhanan yang maha esa dan karakter kejujuran siswa dinilai layak dibuktikan dengan: a. Rata-rata nilai validasi oleh para ahli sebesar 89,382% b. Produk Revisi 2 pendidikan antikorupsi melalui resitasi mendapatkan persentase 85,49% " Pengembangan Pendidikan Antikorupsi melalui resitasi dinilai efektif dalam meningkatkan pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa dan karakter kejujuran siswa dibuktikan dengan: a. Variabel pemahaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa mendapatkan persentase sebesar 91,14% dan 84,22% pada variabel karakter kejujuran siswa. b. Hasil pengujian beda mean t, t hitung (9,745) > t tabel (2,048). F. DAFTAR PUSTAKA Adi Hamzah, Korupsi dalam pengelolaan Proyek Pembangunan, (Jakarta; CV. Akademika Pressindo, 2001). Agus Mulya Karsona, "Pengertian Korupsi", Pendidikan Anti Korupsi untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kemendikbud, 2011), hlm. 23 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar Micro Teacing, (Jakarta; Quantum Teaching). hlm. 59
240 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan, (Bandung: Alfabeta,2019), hlm. 161. Gunawan, A.W. The Secret of Mindset, Cet III (Jakarta Gramedia, 2008). Kemendiknas dalam Agus Wibowo, Pendidikan Karakter," Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban", (Yogyakarta,Pustaka Pelajar, 2012), hlm. 17. Muhammad Shoim, Pengaruh Pelayanan Publik Terhadap Tingkat Korupsi pada Lembaga Peradilan di Kota Semarang, (Semarang, Pusat Penelitian IAIN Walisongo, 2009), hlm. 14. Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 164. Nana Sudjana & Ahmad Rivai. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm. 297 Sujono, Kejahatan dan Penegakan Hukum di Indonesia, (Yogyakarta,Liberty 1987), hlm. 13
HUBUNGAN PEMAHAMAN TENTANG NILAI- NILAI KEMANUSIAAN YANG ADIL DAN BERADAB DAN KEDISIPLINAN MENAATI TATA TERTIB SEKOLAH DENGAN SIKAP SOLIDARITAS SOSIAL PADA SISWA SMK NUSA WIDYA MANDIRI KOTA BOGOR Muhamad Iqbal1a, Susi2b, Otti Ilham Khair, 3c 1SMK Nusa Widya Mandiri Bogor 2STKIP Arrahmaniyah 3Sekolah Tinggi Ilmu Pemerintahan Abdi Negara aKedung Halang Talang Rt.04/01 No.12 Bogor bJl. Masjid Al-Ittihat Bojong Pondok Terong Depok cJl. Lenteng Agung No.37 A, Jagakarsa, Jakarta Selatan korespondensi: Penulis1; Abstrak. Masyarakat Indonesia saat ini telah melupakan kodratnya sebagai manusia sosial. Sekarang ini tidak heran bahwa banyak sekali terjadi kesenjangan sosial dan melencengnya moral dalam masyarakat. Apalagi para remaja saat ini yang dapat dikatakan masih labil mereka masih mencari jati diri yang sesungguhnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat pengaruh pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dan kedisiplinan menaati tata tertib sekolah terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa SMK Nusa Widya
242 Mandiri Kota Bogor. Metode penelitian menggunakan pen- dekatan kuantitatif dengan desain korelasional. Populasinya adalah siswa SMK Nusa Widya Mandiri Kota Bogor, sebanyak 85 siswa. Untuk pengambilan sampel dengan teknik Probability Sampling. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis regresi (regression analyisis). Hasil penelitian ini adalah: (1) Terdapat Hubungan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan Solidaritas Sosial siswa, dengan mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,127 yang berarti bahwa 12,7% variabel perilaku solidaritas dipengaruhi oleh pemaham- an nilai nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dan sisanya dipengaruhi oleh aspek aspek yang lain di luar penelitian. (2) Selanjutnya untuk Hubungan antara variabel perilaku menaati peraturan terhadap solidaritas siswa mendapatkan hasil perhitungan analisis regresi linier diperoleh persamaan adalah Y' = 45.473 + 314X2. Berdasarkan nilai t hitung = 3,689 dengan signifikan t sebesar 0,000. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (3,689) > t tabel (2,00). Hal ini membuktikan bahwa adanya Hubungan yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan Solidaritas Sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri (3) Kemudian untuk hubungan antara variabel pemahaman tentang nilai-nilai pancasila dan perilaku menaati peraturan dengan solidaritas siswa memiliki hasil Uji Hipotesis dengan nilai t hitung = -1,054 dengan signifikan t sebesar 0,296. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (-1,054) < t tabel (2,00). Oleh karena itu membuktikan bahwa tidak adanya Hubungan yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil
243 dan beradab dengan Solidaritas Sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri. Kata Kunci: Kemanusiaan, Kedisiplinan, Solidaritas A. PENDAHULUAN Peningkatan SDM bangsa ini harus difokuskan pada nilai- nilai kemanusiaan (Abdullah, 2010:7). Sila kedua pancasila yaitu kemanusiaan yang adil dan beradab. "Kemanusiaan berasal dari kata manusia, yaitu makhluk berbudi yang memiliki potensi pikir, rasa, karsa, dan cipta" (Notosoetarjo1962: 35). Kemanusiaan terutama berarti sifat manusia yang merupakan esensi dan identitas manusia karena martabat kemanusiaannya (human dignity). Kemanusiaan yang adil dan beradab adalah kesadaran sikap dan perbuatan manusia yang didasarkan kepada potensi budi nurani manusia dalam hubungan dengan norma-norma dan kebudayaan umumnya, baik terhadap diri pribadi, sesama manusia, maupun terhadap alam dan hewan. Pada prinsipnya kemanusiaan yang adil dan beradab adalah sikap dan perbuatan manusia yang sesuai dengan kodrat hakikat manusia yang berbudi, sadar nial, dan berbudaya. Kemanusiaan yang adil dan beradab telah tersimpul cita-cita kemanusiaan yang lengkap, yang memenuhi seluruh haakikat mahkluk manusia. Menurut Fauzi (2013,18) sila "Kemanusiaan Yang Adil Dan Beradab" menunjukkan pengakuan, yaitu menetapkan manusia pada harkat dan martabat manusia. Manusia harus bersikap adil terhadap diri sendiri, sesama manusia, masyarakat bangsa, negara dan lingkungan serta kepada Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Darmdiharjo (dalam Kaelan, 2010: 81) bahwa
244 konsekuensi nilai yang terkandung dalam "Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab" adalah menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia sebagai makhluk Tuhan, menjunjung tinggi hak asasi manusia, menghargai kesamaan hak dan derajat tanpa membedakan suku, agama, ras keturunan, dan status sosial. Melihat kondisi masyarakat Indonesia saat ini faktanya telah jauh dari makhluk Tuhan yang di katakanan adil, beradab dan berbuat sesuai kodrat hakikat manusia yang sopan dan susila nilai. Masyarakat Indonesia saat ini cenderung bersifat individu, acuh tak acuh atau masa bodoh dengan keadaan di sekitarnya. Mereka lebih mengutamakan dan mendahulukan kebutuhan atau kepentingan pribadinya. Seolah mereka dapat hidup sendiri tanpa bantuan orang lain. Masyarakat Indonesia merupakan masyarakat dengan tingkat keanekaragaman yang sangat kompleks. Masyarakat dengan berbagai keanekaragaman tersebut dikenal dengan istilah mayarakat multikultural. "Setiap masyarakat akan menghasilkan kebudayaannya masing-masing yang akan menjadi ciri khas bagi masyarakat tersebut" (Putra, 2011:12). Soegito (Taniredja. 2012: 7) menjelskan bahwa letak Indonesia yang strategis merupakan faktor yang ikut menentukan tebentuknya ciri kebudayaan Indonesia. Masyarakat Indonesia saat ini telah melupakan kodratnya sebagai manusia sosial. Sekarang ini tidak heran bahwa banyak sekali terjadi kesenjangan sosial dan melencengnya moral dalam masyarakat. Apalagi para remaja saat ini yang dapat dikatakan masih labil mereka masih mencari jati diri yang sesungguhnya. Bagaimana bisa menemukan jati diri yang baik dan sesuai dengan nilai pancasila jika mereka melihat keadaan di sekitarnya yang bertolak belakang dengan pancasila. Hal ini seharusnya menjadi pertimbangan bagi para dewasa untuk
245 lebih mengawasi remaja yang sedang labil dalam mencari jati diri. Apabila mereka keluar dalam pengawasan maka lunturlah nilai-nilai pancasila. Hal ini akan menjadi ironi karena generasi muda bangsa yang seharusnya akan menjadi penerus bangsa kelak, telah tercemar. Perlu usaha-usaha untuk menyelamatkan para remaja dari lunturnya nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab. Lunturnya adab dari generasi muda juga akan berpengaruh terhadap bagaimana mereka akan patuh dalam menaati tata tertib atau peraturan yang ada. Tata tertib sekolah merupakan suatu produk dari sebuah lembaga pendidikan yang bertujuan agar semua kegiatan yang ada dapat berjalan dengan lancar tanpa ada hambatan tentu adanya tata tertib pasti ada pihak pengontrol (guru) yang bertugas untuk mengawasi apakah tata tertib sudah berlaku apa belum, dan ada pihak terkontrol (siswa) yang harus menaati peraturan tata tertib tersebut. Dan sangat wajar, apabila siswa diharuskan taat pada tata tertib karena ketaatan siswa pada tata tertib berarti taat dan patuh pada guru. Disiplin hakikatnya adalah pernyataan sikap mental individu maupun masyarakat yang mencerminkan rasa ketaatan, kepatuhan, yang didukung oleh kesadaran untuk menunaikan tugas dan kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan. Disiplin merupakan salah satu sarana pembentukan kepribadian seseorang. Dalam melakukan berbagai aktivitas sehari-hari diperlukan sikap disiplin, agar semua pekerjaan menjadi lancar dan menghasilkan hasil yang baik dan maksimal (Ekosiswoyo dan Rachman 2000). Disiplin adalah latihan batin dan watak dengan maksud supaya segala perhatiannya selalu menaati tata tertib di sekolah atau militer atau dalam suatu kepartaian. (Poerwadarminta dalam Sujiono dan Sujiono, 2005). Disiplin
246 sebagai kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan atau ketertiban. Nilai-nilai tersebut telah menjadi bagian perilaku dalam kehidupannya. Perilaku itu tercipta melalui proses binaan melalui keluarga, pendidikan, dan pengalaman (Prijodarminto dalam Tu'u 2004). Perilaku disiplin yakni perilaku seseorang yang belajar dari atau secara suka rela mengikuti seorang pemimpin. Orang tua dan guru merupakan pemimpin, sedangkan anak merupakan murid yang belajar dari orang dewasa tentang hidup yang menuju ke arah kehidupan yang berguna dan bahagia di masa datang. Jadi disiplin merupakan cara masyarakat mengajar anak untuk berperilaku moral yang disetujui kelompok (Hurlock dalam Sujiono dan Sujiono, 2005, hlm. 28) Kesadaran menaati tata tertib sekolah adalah kesadaran mengerti akan sistem atau susunan peraturan yang harus ditaati atau dipatuhi yang bertujuan agar semua kegiatan yang ada dapat berjalan dengan lancar tanpa ada hambatan agar dapat membantu program sekolah, dan juga untuk menunjang kesadaran dan ketaatan terhadap tanggung jawab. Kesadaran akan menaati tata tertib dari para siswa sangat diperlukan demi terciptanya kehidupan yang aman, damai dan tenteram terutama dalam lingkungan sekolah. Akan tetapi meskipun dalam sekolah sudah dibuat peraturan tata tertib dan diajarkan materi tentang pentingnya hukum dalam Pendidikan Kewarganegaraan masih saja terjadi kurangnya kesadaran para siswa untuk menaati padahal sudah diberlakukannya sanksi yang tegas dalam setiap pelanggarannya. Prinsip disiplin adalah perihal normatif yang logis. Mengingkari nilai, folk way, hukum dan norma berarti melawan suatu keharusan yang dipandang kebenaran, oleh
247 sebab itu pelanggar disiplin selalu dikenakan sanksi sebagai bentuk konsekuensinya (Dreikurs dan Cassel 1984). Konsep disiplin peserta didik berkaitan dengan tata tertib, aturan atau norma yang berproses di dalam sekolah. Sekolah adalah sarana untuk mendapatkan ilmu pendidikan, teman, dan area belajar. Di dalam sekolah memiliki aturan- aturan yang telah ditetapkan demi kelancaran peserta didik dalam melaksanakan tugas pembelajaran Peraturan sekolah menurut Suryosubroto (2004) adalah ketentuan- ketentuan yang mengatur kehidupan sekolah sehari-hari dan mengandung sangsi terhadap pelanggarnya. Durkhiem (1990) mengemukakan bahwa terdapat lima ciri kedisiplinan yang ada di sekolah, yaitu: (1) Tidak membolos (2) Tepat waktu saat masuk dan pulang sekolah (3) Berperilaku sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan (4) Tidak membuat kegaduhan atau keributan dikelas (5) Mengerjakan tugas sekolah dengan tepat waktu. Menurut Suwanto, dkk (2010) ciri-ciri anak disiplin antara lain selalu tepat waktu, selalu menjalankan tugas, selalu menaati peraturan dengan baik. Selain itu, peserta didik yang memiliki disiplin diri berciri-cirikan seperti yang di kemukakan oleh Prijodarminto (1994) sebagai berikut: (1) Memiliki nilai- nilai ketaatan yang berarti individu memiliki kepatuhan terhadap peraturan yang ada di lingkungannya. (2) Memiliki nilai-nilai keteraturan yang berarti individu mempunyai kebiasaan melakukan kegiatan dengan teratur dan tersusun rapi. (3) Memiliki pemahaman yang baik mengenai sistem aturan perilaku, norma kriteria dan standar yang berlaku di masyarakat., atas dasar hal tersebut maka sangat diperlukan adanya solidaritas.
248 Solidaritas menurut Emile durkeim (dalam Doyle Paul Johnson, 1986) menyatakan bahwa solidaritas menunjuk pada satu keadaan hubungan antara individu dan atau kelompok yang didasarkan pada perasaan moral dan kepercayaan yang dianut bersama yang diperkuat oleh pengalaman emosional bersama. Johnson (dalam Nasution: 2009) konsep solidaritas sosial merupakan kepedulian secara bersama kelompok yang menunjukanpada suatu keadaan hubungan antara individu dan/atau kelompok yang didasarkan pada persamaan moral, kolektif yang sama, dan kepercayaan yang dianut serta diperkuat oleh pengalaman emosional. Durkheim (dalam Sunarto 2000) membedakan antara kelompok yang didasarkan pada solidaritas mekanik dan kelompok yang didasarkan pada solidaritas organik. Solidaritas mekanik (Sunarto 2000) merupakan ciri yang menandai masyarakat yang masih sederhana. Dalam masyarakat demikian kelompok manusia tinggal secara tersebar dan hidup terpisah satu dengan yang lain. Anggota dalam solidaritas mekanik pada umumnya dapa menjalankan peran yang diperankan oleh anggota lain sehingga tidak menimbulkan ketergantungan antar anggotanya. Dalam solidaritas mekanik ini pembagian kerja juga belum berkembang. Hal ini menyebabkan peran semua anggota sama. Durkheim (dalam Doyle Paul Johnson, 1986) menyatakan: "solidaritas mekanik didasarkan pada suatu kesadaran kolektif bersama (collection consciousness/conscience), yang menunjuk sentimen- pada sentimen bersama yang rata-rata ada pada warga masyarakat yang sama itu. Itu merupakan suatu solidaritas yang tergantung pada individu-individu yang memiliki sifat-sifat yang sama dan menganut kepercayaan dan pola normatif yang sama totalitas kepercayaan-kepercayaan dan
249 pula."Ciri khas dari solidaritas mekanik adalah solidaritas yang didasarkan pada suatu tingkat homogenitas yang tinggi dalam kepercayaan, sentimen dan sebagainya. (durkheim dalam Doyle Paul Johnson, 1986) Sanksi terhadap pelanggaran hukum di solidaritas mekanik bersifat represif; barangsiapa yang melanggar solidaritas sosial akan dikenakan hukum pidana."(durkeim dalam sunarto 2000) Berbeda dengan solidaritas mekanik, solidaritas organic merupakan solidaritas yang mengikat masyarakat komplek. Masyarakat yang dimaksud dalam solidaritas organik ialah: "Masyarakat yang telah mengenal pembagian kerja yang rinci dan dipersatukan oleh kesalingtergantungan antarbagian. Tiap anggota menjalankan peran yang berbeda, dan di antara berbagai peran yang ada terdapat kesalingtergantungan laksana kesalingtergantungan antara bagian suatu organisme biologis."(durkeim dalam sunarto 2000). Prinsip solidaritas sosial menurut Zulkarnain (2009) meliputi: saling tolong menolong, bekerjasama, saling membagi. Salah satu sumber dari solidaritas sosial adalah gotong royong, istilah gotong royong mengacu pada kegiatan saling menolong atau saling membantu dalam masyarakat (Zulkarnain 2009). B. METODOLOGI PENELITIAN Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan ini dipilih karena analisis data menggunakan statistik dan menekankan pada keluasan informasi bukan kedalaman sehingga pendekatan ini yang cocok digunakan untuk populasi yang luas dengan variabel terbatas. (Sugiyono; 2013) Metode ini digunakan karena data
250 yang akan dikaji berasal dari sejumlah sampel yang dipilih dari sejumlah populasi, dan menggunakan angket sebagai alat pengumpul informasi yang utama mengenai data-data dalam penelitian tersebut. (Singarimbun & Effendi;1989) Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Lokasi penelitian ini adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Nusa Widya Mandiri Kota Bogor Waktu penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan mulai bulan Juli sampai dengan September 2022. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI dan XII SMK Nusa Widya Mandiri. Total Sampel yang digunakan dalam peneltian ini adalah 85 siswa. Variabel penelitian terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas adalah pemahaman nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1), perilaku disiplin dalam menaati tata tertib sekolah (X2), sedangkan variabel terikat adalah solidaritas sosial siswa (Y). Untuk instrument variabel pemahaman nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab diukur menggunakan tes pilihan ganda, untuk variabel perilaku disiplin dalam menanti tata tertib sekolah diukur menggunakan angket skala perilaku dan untuk variabel solidaritas sosial siswa menggunakan angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model
251 persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Pemahaman Tentang Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab Pemahaman kemanusiaan yang adil dan beradab merupakan landasan penting untuk melakukan perubahan sikap dan perilaku. Pemahaman tentang kemanusiaan yang adil dan beradab dapat memberikan informasi untuk disiplin mematuhi tata tertib dan memiliki solidaritas sosial (Suhardjo 2003). Pemahaman sila kemanuasiaan yang adil dan beradab diukur menggunakan tes. Berikut ini disajikan tabel sebaran jawaban benar pada pertanyaan responden berdasarkan tertutup. Tabel 1 Sebaran responden berdasarkan jawaban benar No Domain Pertanyaan n % 1 Kemanusiaan yang adil dan beradab merupakan sila keberapa 70 100 2 Apa Lambang dari sila kemanusiaan yang adil dan beradab 40 57 3 Contoh penerapan nilai-nilai sila kedua Pancasila yaitu... 58 83
252 4 Contoh mengakui persamaan derajat antarsesama manusia yaitu... 46 66 5 Ikut berdonasi untuk korban bencana tanah longsor merupakan salah satu pengamalan Pancasila sila ke... 45 64 6 Contoh sikap tenggang rasa adalah.... 61 87 7 Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan 63 90 8 Contoh penerapkan sila ke dua dengan sikap tidak semena mena terhadap orang lain 60 86 9 Contoh penerapkan sila ke dua dengan sikap menghargai dan saling mencintai 51 73 10 Contoh penerapkan sila ke dua dengan sikap dapat bekerja sama satu sama lain 59 84 Rata-rata ± Standar Deviasi 79 ± 0,127 Rata-rata subjek mendapatkan skor 790,127± pada 10 pertanyaan tertutup yang diajukan kepada responden (Tabel 6). Persentase terbesar responden yang menjawab dengan benar (100%) terdapat pada pertanyaan mengenai Kemanusiaan yang adil dan beradab merupakan pancasila dengan nomor sila keberapa, kemudian pada pertanyaan mengenai Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan, responden yang dapat menjawab dengan benar yaitu sebanyak 90 persen dan untuk Contoh penerapkan sila ke dua dengan sikap tidak semena mena terhadap orang lain responden yang dapat menjawab dengan benar yaitu sebanyak 86 persen. Persentase terendah responden yang dapat menjawab dengan benar (64%) yaitu pada pertanyaan mengenai Ikut berdonasi untuk korban bencana tanah longsor merupakan salah satu pengamalan Pancasila sila ke berapa. Dan persentasi terendah juga terdapat pada pertanyaan mengenai
253 contoh sikap mengakui persamaan derajat antarsesama manusia dengan perolehan sebesar (66%). 2. Hasil Penelitian Perilaku Disiplin Dalam Menaati Tata Tertib Perilaku disiplin dalam menaati tata tertib sekolah adalah kesadaran mengerti akan sistem atau susunan peraturan yang harus ditaati atau dipatuhi yang bertujuan agar semua kegiatan yang ada dapat berjalan dengan lancar tanpa ada hambatan agar dapat membantu program sekolah, dan juga untuk menunjang kesadaran dan ketaatan terhadap tanggung jawab (Ekosiswoyo dan Rachman 2000). Pengukuran Perilaku Disiplin dalam menaati Tata tertib dilakukan dengan menggunakan kuesioner berisi 20 pertanyaan terkait perilaku disiplin menaati tata tertib yang benar. Perilaku Disiplin dalam menaati Tata tertib responden yang diukur dalam penelitian ini merupakan perilaku disiplin disiplin menaati tata tertib. Berikut ini disajikan tabel praktik gizi seimbang yang selalu dilakukan oleh responden. Tabel 2 Sebaran responden yang melakukan Perilaku Disiplin Menaati Tata Tertib No Domain Pertanyaan n % 1 Setiap hari saya selalu tepat waktu datang ke sekolah 50 71,42 2 Setiap hari saya memakai atribut sekolah lengkap 52 74,28 3 Saya selalu membuang sampah pada tempat nya 21 30 4 Saya selalu makan di luar kelas 40 57,14 5 Saya tidak pernah merokok menggunakan atribut sekolah 52 74,28 6 Saya selalu melaksanak piket kelas sesuai jadwal 51 72,85
254 7 Saya selalu mencatat semua materi yang diberikan guru 37 52,87 8 Saya tidak pernah membolos sekolah 52 74,28 9 Selalu tepat waktu saat pulang sekolah 22 31,42 10 Saya tidak pernah mencontek saat ujian berlangsung 4 5,71 11 Saya tidak pernah mengobrol saat guru menerangkan 21 30 12 Saya selalu datang lebih awal kekelas untuk membaca materi yang akan dipelajari 6 8,57 13 Saya tidak pernah membuat kegaduhan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung 21 30 14 Selalu menghormati guru dan menuruti semua perintah guru di sekolah 69 98,57 15 Selalu memberikan salam kepada guru di sekolah 66 94,28 16 Tidak Pernah melawan perintah guru di sekolah 55 78,57 17 Saya selalu berteman dengan siapapun tidak membeda- bedakan suku ras dan agama 68 97,14 18 Saya tidak pernah mem-bully teman di sekolah 69 98,67 19 Selalu mengikuti kegiatan yang diadakan oleh sekolah 38 54,28 20 Saya tidak pernah membuang sampah sembarangan di area sekolah 38 54,28 Pernyataan yang selalu dipraktikkan oleh sebagian besar responden adalah selalu menghormati guru dan menuruti semua perintah guru (98.57%) dan Selalu memberikan salam kepada guru di sekolah (94,28). Pernyataan ini merupakan penjabaran dari Durkhiem (1990) tentang ciri-ciri kedisiplinan yang ada di sekolah. yaitu Berperilaku sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan oleh sekolah, dan salah satu peraturan yang ditetapkan oleh SMK Nusa Widya Mandiri adalah Selalu menghormati guru dan menuruti semua perintah
255 guru. Pertanyaan lain yang sudah sesuai dengan praktik yang dilakukan oleh responden adalah Saya tidak pernah membully teman diskeolah (98.67%) dan Saya selalu berteman dengan siapapun tidak membeda-bedakan suku ras dan agama (97,14). Hal ini merupakan perilaku yang didasari oleh Durkhiem (1990) tentang ciri-ciri kedisiplinan yang ada di sekolah. Yaitu tidak membuat kegaduhan, keributan, dan berbuat baik kepada teman sekelas. Berdasarkan tabel 9, diketahui hanya 5.71 persen responden yang selalu melakukan perilaku tidak pernah mencontek saat ujian berlangsung. Padahal perilaku ini adalah salah satu contoh dari disiplin yang ada di sekolah menurut Durkhiem tahun 1990. Sebelumnya diketahui bahwa sebanyak 52,87 persen selalu mencatat semua materi yang diberikan guru. Hal ini menunjukkan bahwa responden yang mencatat semua materi yang diberikan oleh guru belum tentu mempelajari kembali materi sesaat sebelum ujian berlangsung agar tidak melalukan perilaku mencontek. Dan diketahui hanya 8,57 persen responden yang selalu datang lebih awal kekelas untuk membaca materi yang akan dipelajari. 3. Hasil Penelitian Perilaku Solidaritas Sosial Pengukuran Perilaku solidaritas sosial dilakukan dengan menggunakan kuesioner berisi 20 pertanyaan terkait perilaku solidaritas sosial yang benar. Perilaku solidaritas sosial responden yang diukur dalam penelitian ini merupakan perilaku peduli terhadap sesama. Berikut ini disajikan tabel perilaku solidaritas sosial yang selalu dilakukan oleh responden.
256 Tabel 3 Sebaran responden yang selalu melakukan Perilaku Solidaritas Sosial No Domain Pertanyaan n % 1 Selalu menengok teman yang sedang sakit 47 67,14 2 Selalu memberikan bantuan jika ada teman yang kesusahan 56 80,00 3 Gotong royong melaksanakan kegiatan bersih bersih 25 35,71 4 Selalu membantu pekerjaan orang tua di rumah 57 81,43 5 Selalu membantu tanpa pamrih 67 95,71 6 Memberikan makanan kepada fakir miskin atau orang yang membutuhkan 40 57,14 7 Memberikan dukungan kepada teman yang sedang mengikuti perlombaan 7 10,00 8 Menjemput teman yang tidak memiliki kendaraan untuk ke sekolah 8 11,43 9 Selalu ikut dalam kegiatan kepanitiaan di sekolah atau di lingkungan rumah 19 27,14 10 Membantu mengajarkan teman yang tidak mengerti pelajaran 7 10,00 11 Membersihkan ruang kelas sesuai regu piket. 43 61,43 12 Bekerja sama dalam tugas kelompok 29 41,43 13 Mendengarkan guru saat menjelaskan materi pelajaran, agar tercipta suasana yang damai dan sosial. 66 94,29 14 Bekerja sama menjaga nama baik sekolah dengan tidak mengikuti tawuran, bentrokan, dan lain sebagainya. 70 100,00 15 Bekerja sama mengharumkan nama sekolah dengan mencetak prestasi, dan lain sebagainya 57 81,43 16 Mengerjakan tugas tepat waktu. Hal tersebut merupakan salah satu bentuk kerja sama antara guru dan murid agar pembelajaran berlangsung dengan sosial. 54 77,14
257 17 Meminjamkan Alat Kepada Teman 43 61,43 18 Menolong Guru mengumpulkan dan membagikan kertas ulangan 63 90,00 19 Menolong teman dengan meminjamkan catatan sekolah untuk disalin akibat tidak masuk sekolah karena sakit 14 20,00 20 Menolong teman yang sakit untuk dibawa ke ruang UKS 39 55,71 seluruh responden adalah Bekerja sama menjaga nama baik sekolah dengan lain sebagainya. (100%), lalu Pernyataan yang selalu dipraktikkan oleh sebagian responden adalah Selalu membantu tanpa pamrih (95,71), mendengarkan guru saat menjelaskan materi pelajaran, agar tercipta suasana yang damai dan fokus (94,29) dan Menolong Guru mengumpulkan dan membagikan kertas ulangan (90%). Pernyataan ini sesuai dengan penjabaran dari Prinsip solidaritas sosial menurut Zulkarnain (2009) meliputi: saling tolong menolong, bekerjasama, saling membagi. Salah satu sumber dari solidaritas sosial adalah gotong royong, istilah gotong royong mengacu pada kegiatan saling menolong atau saling membantu dalam masyarakat (Zulkarnain 2009). Pernyataan yang selalu dipraktikkan oleh tidak mengikuti tawuran, bentrokan, dan D. Hasil Uji Hipotesis Uji Hipotesis Penelitian X1 Terhadap Y Berdasarkan kerangka berpikir untuk menguji seberapa besar pengaruh pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa.
258 Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y). Tabel 4. Coefficientsa Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 74.942 6.921 10.829 .000 Pemahaman Pancasila Terkait Nilai Nilai Kemanusian Yang Adil dan Beradab .406 .386 .127 1.054 .296 a. Dependent Variabel: Solidaritas Sosial Hasil Uji Hipotesis menggunakan perhitungan analisis regresi linier diperoleh persamaan adalah Y' = 74,942-0.406X1. Berdasarkan nilai t hitung = -1,054 dengan signifikan t sebesar 0,296. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (-1,054) < t tabel (2,00). Oleh karena itu hipotesis yang berbunyi Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y), diterima dan hipotesis yang berbunyi Ha: Ada pengaruh yang
259 signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y), ditolak. Hal ini membuktikan bahwa tidak adanya pengaruh yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan sikap solidaritas sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri. sebesar 0,296 menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang dapat diartikan bahwa tidak terdapat pengaruh antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) sangat signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab serta setiap perubahan atau peningkatan variabel pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab tidak akan menentukan solidaritas siswa. Dari Hasil Signifikansi Pengujian Uji Hipotesis Penelitian X2 Terhadap Y Berdasarkan kerangka berpikir untuk menguji seberapa besar pengaruh pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa. Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara Disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara Disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y).
260 Tabel 5. Coefficientsa Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 45.473 6.036 7.533 .000 Sikap menaati Tata Tertib .314 .085 .408 3.689 .000 a. Dependent Variabel: Solidaritas Sosial linier diperoleh persamaan adalah Y' = 45.473 + 314X2. Berdasarkan nilai t hitung = 3,689 dengan signifikan t sebesar 0,000. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (3,689) > t tabel (2,00). Oleh karena itu hipotesis yang berbunyi Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara Disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y), ditolak dan hipotesis yang berbunyi Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara Disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y), diterima. Hal ini membuktikan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan sikap solidaritas sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri. Hasil perhitungan analisis regresi Dari Hasil Signifikansi Pengujian sebesar 0,000 me- nunjukan bahwa nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 yang dapat diartikan bahwa pengaruh antara Disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) sangat signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
261 pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab serta setiap perubahan atau peningkatan variabel pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab akan menentukan solidaritas siswa. Uji Hipotesis Penelitian X1 dan X2 Terhadap Y Berdasarkan kerangka berpikir untuk menguji seberapa besar pengaruh pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa. Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) dan disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) Ha: Ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) dan disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) Tabel 6. ANOVAb Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Regression 243.210 2 121.605 7.728 .001a 1 Residual 1054.233 67 15.735 Total 1297.443 69 a. Predictors: (Constant), Disiplin Dalam Menaati Tata Tertib, Pemahaman Pancasila Terkait Nilai Nilai Kemanusian Yang Adil dan Beradab b. Dependent Variabel: Solidaritas Sosial
262 Hasil perhitungan analisis SPSS diperoleh nilai F hitung 7,728 dengan signifikansi F sebesar 0,001. Dengan menggunakan signifikasi 5% diperoleh nilai tabel sebesar 0,051. Maka f hitung (7,728) > F Tabel (0,051), atau signifikansi F sebesar 0,000 menunjukkan lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga hipotesis berbunyi Ada pengaruh yang signifikan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) dan disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) dapat diterima. Tabel 7. Uji Koefisien Determinasi X1-Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .127a .016 .002 4.333 a. Predictors: (Constant), Pemahaman Pancasila Terkait Nilai Nilai Kemanusian Yang Adil dan Beradab Hasil Uji Koefisien X1-Y mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,127 yang berarti bahwa 12,7% variabel sikap solidaritas dipengaruhi oleh pemahaman nilai nilai kemanusiaan yang adil dan beradab sosial dan sisanya dipengaruhi oleh aspek aspek yang lain di luar penelitian ini.
263 Tabel 8. Uji Koefisien Determinasi X2-Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .408a .167 .155 3.987 a. Predictors: (Constant), Sikap menaat Tata Tertib Hasil Uji Koefisien X2-Y mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,408 yang berarti bahwa 40,8% variabel sikap solidaritas dipengaruhi oleh Disiplin dalam menaati tata tertib dan sisanya dipengaruhi oleh aspek aspek yang lain di luar penelitian ini. Tabel 9. Uji Koefisien Determinasi X1 dan X2-Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .433a .187 .163 3.967 a. Predictors: (Constant), Disiplin Dalam Menaati Tata Tertib, Pemahaman Pancasila Terkait Nilai Nilai Kemanusian Yang Adil dan Beradab Hasil Uji Koefisien X1 dan X2 terhadap Y mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,433 yang berarti bahwa 43,3% variabel sikap solidaritas dipengaruhi pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab (X1) dan disiplin dalam menaati tata tertib (X2) terhadap sikap solidaritas sosial pada siswa (Y) dapat diterima.
264 E. KESIMPULAN Berdasarkan nilai t hitung = -1,054 dengan signifikan t sebesar 0,296. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (-1,054) < t tabel (2,00). Oleh karena itu Hal ini membuktikan bahwa tidak adanya Hubungan yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan Solidaritas Sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri, dan dari Hasil Signifikansi Pengujian sebesar 0,296 menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang dapat diartikan bahwa tidak terdapat Hubungan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab terhadap Solidaritas Sosial pada siswa, akan tetapi Hasil Uji Koefisien X1-Y mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,127 yang berarti bahwa 12,7% variabel perilaku solidaritas dipengaruhi oleh pemahaman nilai nilai kemanusiaan yang adil dan beradab sosial dan sisanya dipengaruhi oleh aspek aspek yang lain di luar penelitian. Selanjutnya untuk Hubungan antara variabel perilaku menaati peraturan terhadap solidaritas siswa mendapatkan hasil perhitungan analisis regresi linier diperoleh persamaan adalah Y' = 45.473 + 314X2. Berdasarkan nilai t hitung = 3,689 dengan signifikan t sebesar 0,000. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (3,689) > t tabel (2,00). Oleh karena hal ini membuktikan bahwa adanya Hubungan yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai- nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan Solidaritas Sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri, dan didukung dengan hasil Signifikansi Pengujian sebesar 0,000 menunjukkan
265 bahwa nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 yang dapat diartikan bahwa Hubungan antara Disiplin dalam menaati tata tertib sangat signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab serta setiap perubahan atau peningkatan variabel pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab akan menentukan solidaritas siswa serta hasil Uji Koefisien X2-Y mengunakan perhitungan analisis regresi linier mendapatkan skor R square sebesar 0,408 yang berarti bahwa 40,8% variabel perilaku solidaritas diHubungani oleh Disiplin dalam menaati tata tertib. Kemudian untuk hubungan antara variabel pemahaman tentang nilai-nilai pancasila dan perilaku menaati peraturan terhadap solidaritas siswa memiliki hasil Uji Hipotesis dengan nilai t hitung = -1,054 dengan signifikan t sebesar 0,296. Dengan menggunakan signifikansi dan α 0,05. Maka diperolah t hitung (-1,054) < t tabel (2,00). Oleh karena itu membuktikan bahwa tidak adanya Hubungan yang signifikan antara Pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab dengan Solidaritas Sosial pada siswa SMK Nusa Widya Mandiri. didukung dari Hasil Signifikansi Pengujian sebesar 0,296 menunjukkan bahwa nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang dapat diartikan bahwa tidak terdapat Hubungan antara pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab terhadap Solidaritas Sosial pada siswa yang sangat signifikan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemahaman tentang nilai-nilai kemanusiaan yang adil dan beradab serta setiap perubahan atau peningkatan variabel pemahaman tentang nilainilai kemanusiaan yang adil dan beradab tidak akan menentukan solidaritas siswa.
266 F. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara. Chotib dkk. 2007. Kewarganegaraan 3 Menuju Masyarakat Madani. Jakarta: PT. Ghalia Indonesia. Dayakisni, Tri dan Hudaniah. 2009. Psikologi Sosial. Malang: UMM Press. Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Nurkencana.. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Hadi, Sutrisno. 1990. Analisis Butir Untuk Instrumen Angket, Tes Dan Skala Nilai dengan BASICA. Yogyakarta: ANDI OFFSET. Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hasan, Iqbal. 2004. Analisis Data Penelitian Dengan Statistik. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan: Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Nasution, Zulkarnain. 2009. Solidaritas Sosial Dan Partisipasi Masyarakat Desa Transisi. Malang: UMM Press. Paul Jonhson, Doyle. 1986. Teori Sosiologi Klasik Dan Modern. Jakrta: PT. Gramedia. Prijodarminto, Sugeng. 1992. Disiplin Kiat Menuju Sukses. Jakarta: PT. Graha Ilmu. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political
267 Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rachman, Maman. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Moral. Semarang: Unnes Press. Rifa'i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press. Semiawan, Conny R. 2009. Penerapan Pembelajaran Pada Anak. Jakarta: PT Ideks. Silaen, Sofar dan Yayak Heriyanto. 2013. Pengantar Statistika Sosial. Jakarta: IN MEDIA. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitaitif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sunarto dan Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Sunarto, Kamanto. 2000. Pengantar Sosiologi (Edisi Kedua). Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia. Sundari, Nenden. 2008. Perbandingan Prestasi Belajar Antara Siswa Sekolah Dasar Unggulan dan Siswa Sekolah Dasar Non- Unggulan di Kabupaten Serang. Jurnal Pendidikan Dasar: 9.
268 Taniredja, Tukiran dan Hidayati Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar). Bandung: Alfabeta. Walgito, Bimo. 2003. Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Andi.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA TENTANG HAM DAN PERILAKU MENGHARGAI PERBEDAAN DI SMK CITRA NEGARA KOTA DEPOK Fatmawati1a, Urwatul Wutsqah2b, Ova Huzaefah, 3c 1 SDN Sukamaju 6 2.STKIP Kusuma Negara 3STKIP Arrahmaniyah a, Kompleks Cimanggis Indah b,Jl.Raya Bogor Km.24 Cijantung Jakarta Timur cJl.Masjid Al-Ittihat Bojong Pondok Terong Depok korespondensi: Penulis1; Abstrak. Agar tercipta pembelajaran atau pengajaran yang efektif, perlu digunakan pendekatan, model atau metode pembelajar- an yang tepat. Dalam pemilihan dan penggunaan pendekatan, model dan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tahap perkembangan siswa, sifat mata pelajaran, serta dukungan saran, fasilitas belajar serta lingkungan sekitar. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen. Populasinya adalah siswa SMK Citra Negara Kota Depok. Waktu penelitian dilaksanakan selama 4 (empat)
270 bulan mulai bulan Juli sampai dengan Oktober 2020. Peneliti menggunakan sampel random sampling karena penentuan sampel dilakukan secara acak tanpa memerhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas 11.TKJ.1 yang berjumlah 37 sedangkan kelas 11.TKJ.2 yang berjumlah 37 sebagai kelas kontrol. Adapun model konstelasi perbedaan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan. Untuk instrument variabel pemahaman siswa tentang HAM diukur menggunakan tes pilihan ganda, untuk variabel perilaku menghargai perbedaan diukur menggunakan angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet). Analisis uji perbedaan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang dilakukan melalui Uji hipotesis menggunakan uji t. disimpulkan bahwa: (1) Tidak ada perbedaan pemahaman siswa tentang HAM antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning, di mana hasil pretest diperoleh thitung < t tabel sebesar 0,80 < 2,00. Sementara hasil post test diperoleh thitung < t tabel sebesar 1,84 < 2,00 keduanya menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak. (2) Terdapat perbedaan perilaku menghargai perbedaan antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning. Hasil angket perilaku menghargai HAM pada kelas eksperimen di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat
271 persentase 88% dengan peningkatan sebanyak 13%. Sedangkan pada kelas kontrol di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat persentase 85% dengan peningkatan sebanyak 10% (3) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan. Pada penelitian ini penerapan model pembelajaran Discovery Learning lebih berpengaruh dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Kata Kunci: Discovery Learnimg, Problem Based Learning, HAM A. PENDAHULUAN Secara umum, tujuan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah mengembangkan potensi peserta didik dalam seluruh dimensi kewarganegaraan, yakni: (1) Sikap kewarganegaraan termasuk keteguhan, komitmen dan tanggung jawab kewarganegaraan (civic confdence, civic committment, and civic responsibility); (2) Pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge); (3) Keterampilan kewarganegaraan termasuk kecakapam dan partisipaso kewarganegaraan (civic competence and civic responsibility). Pendidikan kewarganegaraan bertujuan untuk mendidik warga Negara agar menjadi pelaku aktif dalam memecahkan persoalan yang berkembang dimasyarakat dan memperkuat masyarakat serta memajukan keadilan sosial. Dengan kata lain pendidikan kewarganegaraan berupaya menjadikan setiap warga Negara menjadi warga Negara yang
272 baik, yaitu warga Negara yang memahami dan menggunakan haknya secara bertanggungjawab, serta memahami dan men- jalankan kewajiban dan kemasyarakatannya secara tulus. Untuk mencapai tujuan itu semua guru dituntut memiliki kemampuan dan keterampilan untuk mencari strategi pembelajaran kreatif yang melibatkan siswa secara aktif dengan mengutamakan penguasaan kompetensi. Setelah peneliti melaksanakan observasi saat pembelajaran sedang berlangsung terlihat proses pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru. Guru lebih banyak menggunakan kegiatan ceramah dibandingkan dengan keaktifan siswa dalam belajar. Agar tercipta pembelajaran atau pengajaran yang efektif, perlu digunakan pendekatan, model atau metode pembelajaran yang tepat. Dalam pemilihan dan penggunaan pendekatan, model dan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tahap perkembangan siswa, sifat mata pelajaran, serta dukungan saran, fasilitas belajar serta lingkungan sekitar (Team Pengembang; 2007). Salah satu yang bisa menyelesaikan berbagai persoalan dalam pembelajaran adalah dengan Discovery Learning dan Problem Based Learning. Kedua model ini memiliki kesamaan yaitu mengharuskan siswa untuk menggunakan secara optimal kemampuan berpikirnya atau dapat dikatakan berpikir kritis dalam pemecahan masalah. Discovery Learning dan Problem Based Learning merupakan model pembelajaran dari kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan dengan strategi pembelajaran kontekstua. Discovery Learning berorientasi pada penemuan, peserta didik dituntut untuk menemukan sesuatu. Biasanya sesuatu yang ditemukan itu adalah konsep. Artinya dengan belajar penemuan, anak-anak
273 tidak diberi tahu terlebih dahulu konsepnya dan setelah mereka mengamati, menanya, menalar dan mencipta serta mencoba, mereka akhirnya menemukan konsep itu. Problem Based Learning adalah pembelajaran yang menyajikan pemecahan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar memecahkan masalah dunia nyata (real worl). Berdasarkan Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah yang dikeluarkan oleh Kemendikbud, HAM merupakan materi dalam ruang lingkup mata pelajaran PPKn yang meliputi contoh kasus-kasus HAM, perlindungan dan pemajuan HAM, dasar hukum HAM, upaya penegakan HAM, partisipasi masyarakat dalam pemajuan, penghormatan, dan penegakkan HAM di Indonesia, dan HAM dalam Pancasila. Materi Hak Asasi Manusia dibelajarkan dalam PKn dimaksudkan sebagai upaya untuk meningkatkan pengetahuan dan kesadaran siswa terhadap hak asasi manusia. Tujuannya adalah untuk mencegah siswa melakukan tindakan yang bertentangan dengan hak asasi manusia. Hal ini sesuai dengan misi dari mata pelajaran PKn, yaitu sebagai mata pelajaran yang membentuk warga negara agar memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter. sekaligus tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan khususnya sekolah formal di tingkat menengah. Peserta didik sudah mulai menunjukkan kekritisannya, dilain pihak guru dituntut untuk terus memperbaharui dan mengikuti perkembangan informasi dan ilmu pengetahuan termasuk isu-isu hak asasi manusia. Pendidikan HAM merupakan persoalan
274 Pendidikan HAM dalam sistem pendidikan mensyaratakan adanya keterlibatan bukan hanya peserta didik saja tetapi juga guru, tenaga kependidikan dan orangtua peserta bahkan masyarakat di lingkungan sekolah. Pendidikan HAM haruslah merupakan kegiatan belajar mengajar yang partisipasif, artinya peserta didik dan guru terlibat secara aktif dalam prosesnyadengan posisi yang seimbang serat tidak hanya belajar teori saja melainkan yang terpenting juga mempraktikkannya. Peran guru dalam memberikan pemahaman tentang nilai dan prinsip HAM bagi peserta didik di semua tingkatan pendidikan menjadi sangat penting mengingat selain orangtua, guru bagi peserta didik adalah panutan dalam merekan bersikan dan bertingkah laku sehari-hari. Untuk itu menjadi suatu kebutuhan mendesak memastikan guru tidak hanya paham secara teoritis tentang HAM tetapi lebih jauh mendorong penerapan nilai-nilai dan prinsip HAM dalam setiap sendi kehidupan peserta didik dan semua pihak yang terlibat dalam pendidikan. Penting untuk meningkatkan kemampuan guru berkomunikasi dan penggunaan metode-metode inovatif selain kemampuan mengajar di dalam kelas. Pembelajaran dengan menggunakan Discovery Learning diasumsikan lebih baik dibandingkan dengan Problem Based Learning karena model ini menuntut siswa berperan aktif dalam pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya dengan cara menemukan sendiri kemudian menganalisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi, sehingga dapat meningkatkan keterampilan intelektual peserta didik. Model ini tidak hanya melatih siswa untuk berpikir secara kritis tapi juga mengajak siswa untuk menganalisis nilai- nilai yang muncul dalam berbagai isu atau permasalahan yang
275 diajukan mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting yang nantinya akan berdampak pada peningkatan pemahaman siswa. Sementara itu pada model pembelajaran Problem Based Learning penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan dan membuka dialog. Pada Discovery Learning peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui, dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir. Sementara pada Problem Based Learning masalah disajikan secara kontekstual sebelum peserta didik mempelajari konsep atau materi dengan masalah yang harus dipecahkan untuk memberikan rasa ingin tahu pada pembelajaran sehingga merangsang peserta didik untuk belajar secara aktif. Dari asumsi tersebut, maka penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan hasil belajar siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan antara kelas yang menerapkan metode discovery learning dan kelas yang menerapkan metode problem based learning. Pengertian Discovery Learning menurut Jerome Bruner adalah metode belajar yang mendorong siswa untuk meng- ajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip- prinsip umum praktis contoh pengalaman (Afifah; 2021). Hal yang menjadi dasar ide J. Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif di dalam belajar di kelas. Untuk itu, Bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya Discovery Learning, yaitu murid mengorganisasikan bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir (Hosnan; 2014).
276 Dengan model pembelajaran discovery pengetahuan yang diperoleh siswa akan lama ingat, konsep-konsep jadi lebih mudah diterapkan pada situasi baru dan meningkatkan penalaran siswa (Nurdin dan Ardiantoni; 2016). Discovery Learning adalah model pembelajaran yang diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya tidak melalui penjelasan dari guru, akan tetapi dengan cara ditemukan sendiri (Karim; 2017). Nanang Hanafiah dan Cucu Suahan menyatakan bahwa Discovery Learning merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Pada metode Discovery Learning mendorong siswa untuk berperan kreatif dan kritis. Peranan guru tidak lagi sebagai penyuplai ilmu pengetahuan, tetapi guru lebih memerhatikan pertumbuhan dan perkembangan kognitif dan kreativitas siswa. Dalam hal ini guru mempunyai peran sebagai motivator, fasilitator, dan manajer pembelajaran. Proses pembelajaran semacam ini sering disebut sebagai student-centered (Hanifah & Suhanah; 2012). Zachos, Hick, Doane, and Sargent (2000) mendefinisikan Discovery Learning sebagai:"the self-attained grasp of a phenomenon through building and testing concepts as a result of inquiry of the phenomenon" (p. 942 (Koen Veermans; 2003). Pelaksanaan model pembelajaran Discovery Learning di kelas, menurut Syah ada beberapa langkah-langkah yang harus dilaksanakan, yaitu: (1) Dimulai dengan pertanyaan yang esensial Problem statement atau identifikasi masalah.
277 Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. (2) Stimulation atau pemberian rangsangan. Tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan dan mengarahkan peserta didik pada persiapan pemecahan masalah. (3) Data colletion atau pengumpulan data. Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis. (4) Data processing atau pengolahan data. Kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya. (5) Verification atau pembuktian. Pada tahap ini, peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan pengolahan data. (6) Generalization atau menarik kesimpulan. Proses menarik kesimpulan dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan memerhatikan hasil verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi, maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. (Hosnan;'2014) Sementara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran menghadirkan berbagai permasalahan dalam dunia nyata peserta didik untuk dijadikan sebagai sumber dan sarana belajar sebagai usaha untuk memberikan pengalaman dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah,
278 tanpa mengesampingkan pengetahuan atau konsep yang menjadi tujuan pembelajaran (Anang; 2020). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran di mana suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi pendidikan sebagai proses penyampaian materi dalam proses pembelajaran. Proses penyelesaian masalah berimplikasi pada terbentuknya keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. (Fathurrohman; 2015). Menurut Trianto pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan autentik yakni penyelidikan yang penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan nyata. Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. (Sani; 2014) Tujuan model problem based learning adalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah, belajar peranan orang dewasa yang autentik, serta menjadi pelajar yang mendiri. (Trianto; 2017) Problem based learning bertujuan mengembangkan pengetahuan siswa, memudahkan siswa memahami masalah, dan terjadinya interaksi ilmiah dan tukar pemikiran antarsiswa. Pembelajaran Model Problem Based Learning terdiri dari lima tahapan utama yang dimulai dari pembelajar memperkenalkan pembelajar dengan suatu
279 situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja pembelajar. Tahapan pembelajaran Problem Based Learning adalah seperti pada tabel berikut (A.Ruhiat; 2014): Tabel 1 Sintaks Model Problem Based Learning Tahap Tingkah Laku Guru Orientasi siswa pada masalah 1). Menjelaskan tujuan pembelajaran. 2). Mengajukan fenomena atau cerita untuk memunculkan masalah. 3). Mengarahkan pada pertanyaan atau masalah 4). Mendorong siswa mengekspresikan ide-ide secara terbuka 5) Memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Mengorganisasikan siswa untuk belajar 1). Membantu siswa menemukan konsep berdasar masalah 2). Mendorong keterbukaan, proses demokrasi dan cara belajar siswa aktif 3). Menguji pemahaman siswa atas konsep yang ditemukan 4). Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
280 Tahap Tingkah Laku Guru Membimbing penyelidikan secara mandiri atau kelompok 1). Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai. 2). Melaksanakan eksperimen. 3). Mendorong dialog, diskusi dengan teman 4). Membantu siswa merumuskan hipotesis 5) Membantu siswa dalam memberikan solusi Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja 1). Membimbing siswa mengerjakan lembar kegiatan siswa (LKS) 2). Membimbing siswa menyajikan hasil kerja. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan 1). Membantu siswa mengkaji ulang hasil pemecahan masalah. 2). Memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah 3). Mengevaluasi materi Menurut Warsono dan Hariyanto kelebihan Problem Based Learning antara lain: (1) Siswa akan terbiasa menghadapi masalah (problem posing) dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah, tidak hanya terkait dengan pembelajaran dalam kelas, tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari (real world). (2) Memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman- teman sekelasnya. (3) Makin mengakrabkan guru dengan siswa. Karena ada kemungkinan suatu masalah harus diselesaikan siswa melalui eksperimen hal ini juga akan membiasakan
281 siswa dalam menerapkan metode eksperimen. (Warsono dan Hariyanto; 2013) Model Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang berdasar pada masalah-masalah yang dihadapi sehingga terbentuk keterampilan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membentuk pengetahuan baru. Masalah yang disajikan adalah permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Masalah tersebut antara lain masalah Hak Asasi Manusia (HAM). Jan Materson, anggota Komisi Hak Asasi Manusia PBB merumuskan HAM dalam ungkapan berikut: "human rights could be generally defines as those right which area inherent in our natural and without we can't live as human being". (HAM adalah hak-hak yang secara inheren melekat dalam diri manusia, dan tanpa hak itu manusia tidak dapat hidup sebagai manusia). Dari pengertian di atas, kita dapat mencermati dua makna yang terkandung dalam pengertian HAM, yaitu: Pertama, HAM merupakan hak alamiah yang melekat dalam diri setiap manusia sejak ia dilahirkan (bahkan sejak roh ditiupkan dalam tubuh manusia) ke dunia. Hak alamiah adalah hak yang sesuai dengan kodrat manusia sebagai insan merdeka yang berakal budi dan berperikemanusiaan. Karena itu, tidak ada seorang pun yang diperkenankan merampas hak tersebut dari tangan pemiliknya, dan tidak ada kekuasaan apapun yang memiliki keabsahan untuk memperkosanya. Hal ini tidak berarti bahwa HAM bersifat mutlak tanpa pembatasan, karena batas HAM seseorang adalah HAM yang melekat pada orang lain. Bila HAM dicabut dari tangan pemiliknya, manusia akan kehilangan eksistensinya sebagai manusia. Kedua, HAM merupakan instrumen untuk menjaga harkat dan martabat
282 manusia sesuai dengan kodrat kemanusiaannya yang luhur. Tanpa HAM manusia tidak akan dapat hidup sesuai dengan harkat dan martabat kemanusiaannya sebagai makhluk Tuhan yang paling mulia. (Rizanur; 2020) Menurut Undang-Undang RI Nomor 39 tahun 1999, hak asasi manusia adalah "Seperangkat hak yang melekat pada diri manusia sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa dan merupakan anugerah-Nya yang wajib dihormati, dijunjung tinggi, dan dilindungi oleh negara, hukum, pemerintah, dan setiap orang demi kehormatan serta perlindungan harkat dan martabat manusia". Berdasarkan pandangan tersebut, dapat disimpulkan bahwa hak asasi manusia memiliki beberapa ciri khusus, yaitu sebagai berikut: (1) Hakiki, yaitu ada pada setiap diri manusia sebagai makluk Tuhan. (2) Universal, yaitu hak itu berlaku untuk semua orang, di mana saja, tanpa memandang status, ras, harga diri, dan gender, atau perbedaan lainnya. (3) Permanen atau tidak dapat dicabut, yaitu hak itu tetap selama manusia itu hidup dan tidak dapat dihapuskan oleh siapapun. Tidak dapat dibagi, yaitu semua orang berhak mendapatkan haknya, apakah hak sipil atau hak politik, ekonomi, sosial, dan budaya. (Jasin, 2014) Berdasarkan penjabaran UU no 39 tahun 1999, dapat dikemukakan bahwa di balik adanya hak asasi yang perlu dihormati terdapat makna adanya kewajiban asasi dari setiap orang. Kewajiban asasi yang dimaksud adalah seperangkat kewajiban yang apabila tidak dilaksanakan, tidak memungkinkan terlaksana, dan tegaknya hak asasi manusia. Sehingga hak dan kewajiban merupakan dua hal yang saling berkaitan. Keduanya mempunyai hubugan sebab akibat. Seseorang mendapatkan hak setelah kewajibannya dijalankan.
283 Jadi, dalam memenuhi dan menuntut hak tidak terlepas dari pemenuhan kewajiban yang harus dilaksanakan. Oleh karena itu, pemenuhan, perlindungan dan penghormatan terhadap HAM harus diikuti dengan pemenuhan terhadap kewajiban asasi manusia (KAM) dan tanggung jawab asasi manusia (TAM) dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat dan bernegara. Untuk meningkatkan kesadaran seseorang akan HAM diperlukan adanya peningkatan dalam pemahaman dan pengetahuan. Pemahaman atas HAM disebut sebagai ber- karakter universal (untuk semua orang, waktu dan tempat), dimiliki oleh semua manusia. Dari sisi karakter ini saja sejumlah persoalan dan gugatan atas HAM kemudian mengemuka. Pertama tentang makna dan aplikasi universalitas HAM. Kedua, benarkah itu dapat dimiliki dan dilakukan oleh semua orang jika suatu sistem politik tidak memberi ruang gerak yang memadai. Dengan pemahaman materi hak asasi manusia yang baik maka pembentukan perilaku menghargai siswa juga dapat sesuai dengan yang diharapkan. Terbentuknya perilaku menghargai sesamanya, perilaku yang peduli dengan keadaan di sekitarnya, serta mampu menerapkan dan mengaplikasikan apa yang mereka pelajari ke dalam kehidupannya. Perilaku menghargai perbedaan adalah perbuatan di mana seseorang memiliki rasa hormat dan mampu menerima setiap perbedaan yang ada untuk mencapai suasana yang rukun dalam masyarakat. Adapun indikatornya sebagai berikut: (1) Saling menghargai antar sesama. (2) Menghargai diri sendiri. (3) Menghargai setiap perbedaan yang ada. (4) Menjaga dan melindungi harkat dan martabat sesama. Karena begitu pentingnya menghargai sebuah perbedaan, sudah selayaknya seorang manusia memiliki perilaku saling
284 menghargai antar sesamanya atau sikap toleransi. Toleransi adalah sikap saling menghargai dan menghormati perbedaan. karena tidak bisa dipungkiri bahwa jika kita sebagai seorang manusia membutuhkan bantuan orang lain. Bila kita saling menjaga dan menghargai perbedaan maka dalam kehidupan bermasyarakat akan tercipta rasa aman tentram dan juga akan menciptakan rasa persaudaraan, kerukunan, gotong royong antar sesamamnya dan juga menjadikan hidup lebih damai. Manusia diciptakan berbeda-beda dan dalam kehidupan yang penuh dengan perbedaan ini manusia membutuhkan saling menghargai, menghormati antar sesamanya tidak lain untuk memenuhi kebutuhan dirinya sendiri yaitu kebutuhan rasa aman dan damai. Maka dari itu unuk merealisasikan perilaku menghargai perbedaan juga harus dilakukan melalui bidang pendidikan. Upaya-upaya untuk mengembangkan perilaku menghargai perbedaan dapat dilakukan melalui rekayasa kegiatan pembelajaran di kelas maupun latihan- latihan praktis dalam kehidupan nyata di luar kelas. Peserta didik berinteraksi dengan seluruh warga sekolah yang memiliki latar belakang berbeda seperti: etnik, budaya, tingkat sosial ekonomi, adat istiadat, jenis kelamin, agama. Dan semua itu tercermin dalam perilaku sehari-hari di sekolah maka dari itu dikalangan siswa juga penting dikembangkan sikap toleransi agar dapat menerima dan menghargai perbedaan orang lain, dan juga menghargai kebebasan fundamental siswa lain tanpa perendahan diri atau menghilangkan hak-hak individu darinya. (Endang; 2011) Sekolah diharapkan mampu mewadai segala perbedaan yang ada agar semua peserta didik mampu menghargai perbedaan sehingga menjadi pribadi yang baik dan berbudi luhur.
285 B. METODOLOGI PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode quasi ekperimental desain yaitu penelitian yang bertujuan ingin mengetahui perbedaan dengan memberikan perlakuan terhadap 2 kelompok berupa kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan analisis data menggunakan uji perbedaan. Kelas eksperimen untuk penelitian ini diberikan perlakuan berupa pembelajaran yang menggunakan metode Discovery Learning dan satu kelas kontrol diberikan perlakuan berupa pembelajaran yang menggunakan metode Problem Based Learning. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik uji perbedaan, yaitu menghitung seberapa jauh perbedaan antar variabel di kelas eksperim,en dan kelas kontrol. (Pudjiastuti; 2019) adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Citra Negara Kota Depok. Waktu penelitian dilaksanakan selama 4 (empat) bulan mulai bulan Juli sampai dengan Oktober 2020. Peneliti menggunakan sampel random sampling karena penentuan sampel dilakukan secara acak tanpa memerhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen Kelas yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas 11.TKJ.1 yang berjumlah 37 sedangkan kelas 11.TKJ.2 yang berjumlah 37 sebagai kelas kontrol. Adapun model konstelasi perbedaan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan adalah sebagai berikut: Lokasi penelitian ini
286 Tabel 2 Desain Penelitian Kuasi Eksperimen B A Discovery Learning (A1) Problem Based Learning (A2) Pemahaman siswa tentang HAM (B1) A1B1 A2B1 Perilaku menghargai perbedaan (B2) A1B2 A2B2 Variabel penelitian terdiri dari dua variabel (1) Variabel Bebas (independent variabel) yaitu variabel yang dapat memengaruhi variabel lainnya, dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran Discovery Learning (A1) dan Problem Based Learning (A2). (2) Variabel Terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel lainnya, dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah pemahaman siswa tentang HAM (B1) dan perilaku menghargai perbedaan (B2). Untuk instrument variabel pemahaman siswa tentang HAM diukur menggunakan tes pilihan ganda, untuk variabel perilaku menghargai perbedaan diukur menggunakan angket skala perilaku. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet). Analisis uji perbedaan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang dilakukan melalui Uji hipotesis menggunakan uji t berpasangan untuk mengetahui apakah data tersebut signifikan atau tidak signifikan. Data yang signifikan artinya terdapat perbedaan yang nyata antara
287 pre-test dan post-test. Jika thitung < t tabel maka data tersebut tidak signifikan dan jika thitung > t tabel maka data tersebut signifikan pada taraf nyata ∝ = 0,01. (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Berdasarkan hasil pretest dan postest yang telah dilakukan diawal pembelajaran dan di akhir pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, telah diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3 Deskripsi Hasil Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Aspek Pretest Postest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Teringgi 96 96 98 96 Nilai Terendah 64 62 80 78 Rata-rata 78,65 76,86 88,92 86,65 Standar Deviasi 10,31 11,8 6,06 6,06 Berdasarkan hasil dari pretest dan post test menunjukkan bahwa bahwa kelas eksperimen memiliki nilai dari setiap aspek yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dan nilai rata-rata setiap kelas terjadi peningkatan. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata pretest adalah 78,65 dan nilai rata-rata post test adalah 88,92. Sedangkan hasil dari pretest dan post test pada kelas kontrol nilai rata-rata pretest adalah 76,86 dan nilai rata-
288 rata post test adalah 86,65. Dengan demikian dapat disimpul- kan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa tentang HAM antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning. 2. Analisis Data Angket Siswa Angket penelitian ini diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui perilaku menghargai perbedaan. Hasil angket siswa terhadap perilaku menghargai perbedaan, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4 Hasil Angket Perilaku Menghargai Perbedaan Kelas Pertemuan Persentase Kriteria Eksperimen I II 75 88 Tinggi Sangat Tinggi Kontrol I II 76 85 Tinggi Sangat Tinggi Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai hasil angket perilaku menghargai HAM pada kelas eksperimen di pertemuan I mendapat persentase 75% dan di pertemuan II mendapat persentase 88%. Sedangkan pada kelas kontrol di pertemuan I mendapat persentase 75% dan di pertemuan II mendapat persentase 85%. Untuk lebih jelas dapat dilihat dalam diagram histogram berikut ini:
289 Gambar 1 Diagram Histogram Perilaku Menghargai Perbedaan Berdasarkan diagram histogram di atas diketahui bahwa pada pertemuan I kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada interval persentase antara 60%-79% dapat diketegorikan tinggi serta di pertemuan II dengan kategori sangat tinggi dengan interval persentase antara 80%-100%. Dengan meng- hargai perbedaan baik itu pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami peningkatan dan peningkatan di kelas kelas eksperimen (Discovery Learning) lebih baik dari pada peningkatan di kelas kontrol (Problem Based Learning). 3. Hasil Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah dilakukan uji prasyarat data pretest dan post test pada kelas berdistribusi normal dan homogeni. Maka pengujian hipotesisnya menggunakan uji Independent sample t-test Uji tersebut menghasilkan data sebagai berikut:
290 Tabel 5 Hasil Uji Independent Samples Test Kelas Data Rata- rata Varians (s2) Thitung Ttabel Keterangan Eksperimen Kontrol Pre test 78,65 76,86 86,68 104,12 0,80 2,00 Ho ditolak dan HA diterima Eksperimen Post test Kontrol 88,92 86,65 30,58 26,23 1,84 2,00 Ho diterima dan Ha ditolak Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa: a. Pada data pretest diperoleh thitung < t tabel sebesar 0,80 < 2,00 sekaligus menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM. b. Pada data post test diperoleh thitung < t tabel sebesar 1,84 < 2,00 sekaligus menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM. Berdasarkan data pretest dan post test yang diperoleh keduanya menunjukkan thitung < t tabel yang berarti bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM.
291 4. Pembahasan Sebelum diberi perlakuan, kedua kelas diberikan pre test untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Hasil dari pretest dan post test menunjukkan bahwa bahwa kelas eksperimen memiliki nilai dari setiap aspek yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol dan nilai rata-rata setiap kelas terjadi peningkatan. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata pretest adalah 78,65 dan nilai rata-rata post test adalah 88,92 dengan selisih sebanyak 10,27. Sedangkan hasil dari pretest dan post test pada kelas kontrol nilai rata-rata pretest adalah 76,86 dan nilai rata-rata post test adalah 86,65 dengan selisih sebanyak 9,79. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman siswa tentang HAM antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning di mana peningkatan hasil belajar siswa kelas kelas eksperimen (Discovery Learning) lebih baik dari pada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol (Problem Based Learning). Perilaku penegakan HAM yang diukur dengan meng- gunakan angket baik kelas eksperimen maupun kelas control terjadi peningkatan pada setiap pertemuan yang dilaksanakan. Hasil angket perilaku menghargai HAM pada kelas eksperimen di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat persentase 88% dengan peningkatan sebanyak 13%. Sedangkan pada kelas kontrol di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat persentase 85% dengan peningkatan sebanyak 10%. Perbedaan pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan antara siswa yang pembelajarannya
292 menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan siswa yang pembelajarannya menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning menunjukkan bahwa penggunaan dan pemilihan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Karena peningkatan pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan pada model pembelajaran Discovery Learning lebih baik daripada model pembelajaran Problem Based Learning, sehingga dapat disimpulkan juga bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning lebih berpengaruh dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Hal ini dapat dipahami karena menurut Jerome Bruner model pembelajaran Discovery Learning merupakan metode belajar yang mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan dan menarik kesimpulan dari prinsip-prinsip umum praktis. Namun dari hasil uji hipotesis didapatkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM. Hal ini dikarenakan keduanya merupakan model pembelajaran yang membuat siswa berpikir tingkat tinggi dan perbedaan dari keduanya tidak signifikan. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Liliefors pada taraf siginifikansi (α) = 0,05 dengan Lt (tabel) sebesar 0,146. Hasil uji normalitas terlihat bahwa nilai pretest kelas eksperimen mempunyai Lo (hitung) 0,140 dan kelas kontrol mempunyai Lo (hitung) 0,122. Dari kedua hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa nilai Lo (hitung) < Lt (tabel). Sedangkan pada post test untuk kelas eksperimen mempunyai signifikansi Lo (hitung) 0,139 dan kelas kontrol mempunyai 0,122. Dari kedua hasil perhitungan tersebut terlihat bahwa
293 nilai nilai Lo (hitung) < Lt (tabel) untuk masing-masing kelas maka dapat diketahui bahwa data pretest dan postest kedua kelompok siswa yang disajikan sampel penelitian memiliki sebaran data yang berdistribusi normal. Karena hasil data berdistribusi normal maka selanjutnya akan dilakukan pengujian homogenitas. Hasil perhitungan uji homogenitas data pretest yang didapat adalah 1,18 < 1,72, sedangkan data post test yang didapat adalah 1,00 < 1,72 atau Fhitung < Ftabel sehingga Ho diterima pada taraf signifikansi α = 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa varians data pretest serta post test kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki sebaran yang homogen. Pada perhitungan Uji Independent Sample T-Test data pretest diperoleh thitung < t tabel sebesar 0,80 < 2,00 sekaligus menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa. Sementara data post test diperoleh thitung < t tabel sebesar 1,84 < 2,00 sekaligus menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak, maka dapat disimpulkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara penerapan model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM. Hal ini berbeda dengan hipotesis yang telah ditetapkan peneliti sebelumnya, disebabkan karena model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning secara garis besar keduanya menitikberatkan pada keaktifan siswa, jadi ketika ingin melihat perbedaan antara keduanya maka hanya sedikit perbedaan atau bahkan tidak ada perbedaan sama sekali karena sintaks dari keduanya secara garis besar menitik beratkan kepada keaktifan siswa. Hal ini juga
294 disebabkan karena model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa karena siswa berusaha sendiri mencari pemecahan masalah sehingga menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. D. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa: (1) Tidak ada perbedaan pemahaman siswa tentang HAM antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning, di mana hasil pretest diperoleh thitung < t tabel sebesar 0,80 < 2,00. Sementara hasil post test diperoleh thitung < t tabel sebesar 1,84 < 2,00 keduanya menyatakan Ho diterima dan Ha ditolak. (2) Terdapat perbedaan perilaku menghargai perbedaan antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning. Hasil angket perilaku menghargai HAM pada kelas eksperimen di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat persentase 88% dengan peningkatan sebanyak 13%. Sedangkan pada kelas kontrol di pertemuan awal mendapat persentase 75% dan di pertemuan akhir mendapat persentase 85% dengan peningkatan sebanyak 10% (3) Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based Learning terhadap pemahaman siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan. Pada penelitian ini penerapan model pembelajaran Discovery Learning lebih berpengaruh dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan pemahaman
295 siswa tentang HAM dan perilaku menghargai perbedaan pada model pembelajaran Discovery Learning yang lebih baik daripada model pembelajaran Problem Based Learning. tentang adanya perbedaan pemahaman siswa tentang HAM antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning, ditolak. Hipotesis yang kedua dapat diterima karena terdapat perbedaan perilaku menghargai perbedaan antara yang mendapat model pembelajaran Discovery Learning dengan yang mendapat Problem Based Learning. Begitu juga dengan hipotesis yang ketiga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning lebih berpengaruh dibandingkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Hipotesis yang pertama E. DAFTAR PUSTAKA Anang, Arie. dkk, Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. (Makassar: Yayasan Barcode). 2020, hlm. 19. Ani Afifah, Metode Guided Discovery Dalam Pembelajaran Matematika: Pendekatan Riset, (Aceh: Syiah Kuala University, 2021), hlm. 22. A.Ruhiat (2014) Model Pembelajaran Efektif Bagi Guru kreatif, Bandung: Gaza Publishing, hlm.186-187. Busri Endang, Mengembangk an Toleransi Dan Kebersamaan Di kalangan Siswa, Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 2011, 2, 5. Fathurrohman, M. Model-Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media) 2015.
296 Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam PembelajaranAbad 21(Cet. I;Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), hlm. 281. Koen Veermans, Intelligent support for discovery learning. (Twente University Press, 2003), h 5. Nanang Hanafiah, Cucu Suhana, Konsep strategi pembelajaran, (Bandung: Refika aditama, 2012), hlm. 77. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Rizanur (2020) Modul Pembelajaran SMA PPKn, Jakarta: Direktorat SMA, Direktorat Jenderal PAUD, DIKDAS dan DIKMEN, hlm. 9-10. Sani, Ridwan Abdullah, Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta: Bumi Aksara). 2014, hlm. 127. Syafrudddin Nurdin dan Ardiantoni, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016, hlm. 212. Syaiful Karim, Pembelajaran Abad 21, (Yogyakarta: Gava Media, 2017), hlm. 260. Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian 2: Ilmu Pendidikan Praktis. Imperial Bhakti Utama. Bandung. 2007. hlm. 125.
297 Trianto Ibnu Badar al-Tabany, (2017), Mendesain Model Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Pembelajaran Kencana, Jakarta. hlm. 52-53. Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif (Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 152.
PENGARUH POLA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KEPRIBADIAN DAN KOMITMEN KERJA GURU DI GUGUS II SIRNAGALIH KABUPATEN BOGOR Anwar Supriatna1a, Sulistianingsih2b, Ivon Mukaddamah, 3c 1SDN tamansari 02 2STKIP Kusuma Negara 3STKIP Kusuma Negara aKampung Taman Rt 03/05 Tamansari Bogor bJl.Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur cJl.Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; Abstrak. Kepemimpinan kepala sekolah yang merupakan kebijakan dari sekolah agar dapat memperbaiki kepribadian guru, kompensasi yang dapat menjadikan motivasi kepada guru agar dapat meningkatkan komitmen kerjanya dan fasilitas yang diberikan sekolah karena dapat memberikan kemudahan kepada guru dalam memberikan metode pembelajaran.Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan tingkat pengaruh pola kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kepribadian dan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Kabupaten Bogor. Metode penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif
299 dengan desain korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di Gugus II Sirnagalih Kab. Bogor Jawa Barat. Waktu penelitian dilaksanakan selama 4 (empat) bulan mulai bulan April sampai dengan Juli 2021. Sampel dalam penelitian ini adalah guru tetap maupun tidak tetap serta staf yang berada pada Gugus II Sirnagalih Bogor. Total Sampel yang digunakan dalam peneltian ini adalah 57 orang. Hasil penelitian ini adalah: pengaruh variabel independen terhadap variabel terikat yaitu antara pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian (X1) dan komitmen kerja guru (X2) secara bersama-sama terdapat pengaruh yang positif dan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan uji-F diperoleh bahwa F-hitung sebesar 12,705 dengan sig 0,000, jika dikonsultasikan dengan F-tabel pada α = 0,05 df1 = 3, dan df2 = 51 diperoleh F-tabel sebesar 2,79. Hal ini berarti F-hitung > F-tabel dan sig < 0,005 (12,705 > 2,79) dan sig (0,000 < 0,05) yang mengindikasikan bahwa hipotesis keempat penulis diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang nyata dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kepribadian dan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. Kata Kunci: Pola Kepemimpinan, Kepribadian, Komitmen A. PENDAHULUAN Guru sebagai tenaga kependidikan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta didik, untuk memberikan bimbingan yang akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Guru merupakan sumber daya manusia yang menjadi perencana, pelaku dan penentu tercapainya
300 tujuan pendidikan. Untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab di atas, seorang guru dituntut memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan tertentu. Kemampuan dan keterampilan tersebut sebagai bagian dari kompetensi profesionalisme suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh guru agar tugasnya sebagai pendidik dapat terlaksana dengan baik. Tugas guru erat kaitannya dengan peningkatan sumber daya manusia melalui sektor pendidikan, oleh karena itu perlu upaya-upaya untuk meningkatkan mutu guru untuk menjadi tenaga profesional. Agar peningkatan mutu pendidikan dapat berhasil. Peningkatan kualitas pendidikan tergantung banyak hal, terutama mutu gurunya. (Tilr; 2005) guru. Kompetensi merupakan tenaga profesional maka perlu diadakan pembinaan secara terus-menerus dan berkesinambungan, dan menjadikan guru sebagai tenaga kerja perlu diperhatikan, dihargai dan diakui keprofesionalannya. Untuk membuat mereka menjadi profesional tidak semata-mata hanya meningkatkan kompetensinya baik melalui pemberian penataran, pelatihan maupun memperoleh kesempatan untuk belajar lagi namun perlu juga memerhatikan guru dari segi yang lain seperti peningkatan disiplin, pemberian motivasi, pemberian bimbingan melalui kepemimpinan, pemberian insentif, gaji yang layak dengan keprofesionalnya sehingga memengaruhi kepribadian guru sebagai pendidik. Kompetensi paedagogik adalah kemampuan guru dalam berhadapan sekaligus mendidik siswa, kompetensi kepribadian adalah bagaimana guru mesti memiliki akhlak dan budi pekerti yang luhur, guru juga harus mampu berkomunikasi dengan baik di tataran lingkungan sosial, sebagai bentuk kompetensi sosial Untuk menjadikan guru sebagai
301 dan terakhir guru harus profesional yaitu menguasai materi pelajaran secara luas, cakap dalam penggunaan konsep serta metode pendidikan dari mata pelajaran yang diampu. Kompetensi kepribadian merupakan faktor terpenting bagi seorang guru. Kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pembina atau pendidik yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan anak didik, terutama bagi anak didik yang masih kecil yakni pada tingkat sekolah dasar yang masih sangat memerlukan contoh untuk membentuk kepribadiannya. Karena biasanya anak usia sekolah dasar lebih mau meniru atau melaksanakan apa yang dikatakan oleh gurunya. Sehingga guru sekolah dasar harus mempunyai kepribadian yang baik agar menjadi tauladan atau figur yang dapat memberi contoh agar siswanya memiliki akhlak yang baik pula. Komitmen guru adalah keadaan psikologis individu yang berhubungan dengan keyakinan, kepercayaan dan penerimaan yang kuat terhadap tujuan dan nilai-nilai pendidikan, kemauan yang kuat untuk bekerja demi sekolah dan keinginan yang kuat untuk tetap menjadi bagian dari pengabdiannya sebagai pendidik. Adanya komitmen yang tinggi pada tugas mengajar akan membuat guru menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan dalam mengajar dan tugas lainnya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran, kerjasama dengan semua warga sekolah, kepemimpinan yang menjadi panutan jujur dan objektif dalam siswa, kepribadian yang baik, membimbing siswa, serta tanggung jawab terhadap tugasnya. Oleh karena itu tugas kepala sekolah selaku manager adalah melakukan penilaian terhadap komitmen kerja guru. Penilaian ini penting untuk dilakukan mengingat fungsinya sebagai alat
302 motivasi bagi pimpinan kepada guru maupun bagi guru itu sendiri. Demikian halnya di Gugus II Sirnagalih Kab. Bogor, begitu dominannya peran guru, sehingga komitmen kerja guru merupakan faktor yang bobotnya sangat besar demi perkembangan dan keberlanjutan Gugus II Sirnagalih Kab. Bogor guru selalu menjadi topik untuk dibahas dan menjadi agenda utama dalam pergantian tahun ajaran baru, isu yang berkembang setiap tahun antara lain; turnover guru yang menyebabkan perbedaan metode pembelajaran yang dapat menyebabkan siswa harus beradaptasi lagi, yang menjadikan acuan dalam pembelajaran pendidikan karakter dalam kurikulum 2013 dan kurikulum Darurat Covid-19, kepemimpinan kepala sekolah yang merupakan kebijakan dari sekolah agar dapat memperbaiki kepribadian guru, kompensasi yang dapat menjadikan motivasi kepada guru agar dapat meningkatkan komitmen kerjanya dan fasilitas yang diberikan sekolah karena dapat memberikan kemudahan kepada guru dalam memberikan metode pembelajaran. Kepemimpinan pendidikan didefinisikan sebagai proses pemberian layanan bantuan profesional kepada guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas- tugas pengelolaan proses pembelajaran secara efektif dan efisien. (Bafadal; 2004) Dengan adanya pelaksanaan kepemimpinan oleh kepala sekolah diharapkan memberi dampak terhadap terbentuknya sikap profesional guru. Sikap profesional guru merupakan hal yang amat penting dalam memelihara dan meningkatkan profesionalitas guru, karena selalu berpengaruh pada perilaku dan aktivitas keseharian guru. Perilaku profesional akan lebih diwujudkan dalam diri guru apabila
303 institusi tempat ia bekerja memberi perhatian lebih banyak pada pembinaan, pembentukan, dan pengembangan sikap profesional. (Pidarta;1996) Selain kepemimpinan sikap dari seorang guru adalah salah satu faktor yang menentukan bagi perkembangan jiwa peserta didik, karena sikap seorang guru tidak hanya dilihat sewaktu mengajar saja akan tetapi juga dilihat tingkah lakunya dalam kehidupan sehari-hari oleh peserta didiknya. Mengingat pada saat ini banyak pemberitaan tentang seorang guru yang tidak mencerminkan sikap sebagai pengajar yang sebagaimana seorang pendidik karena adanya berbagai faktor yang semestinya tidak terjadi dalam dunia pendidikan. Karenanya sikap guru dalam mengajar perlu mendapatkan perhatian semua orang. Biasanya, guru yang memiliki sikap dan perilaku yang baik lebih banyak disukai siswa sehingga dapat menciptakan keakraban baik saat belajar di dalam kelas atau pun di luar kelas. Hal ini dapat mempermudah hubungan antara guru dan siswa di dalam kelas, sehingga materi pelajaran yang disampaikan dapat lebih mudah diterima oleh siswa. Pendidikan dan pelatihan guru adalah usaha yang te- rencana dari sekolah untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan karyawan. Pendidikan lebih berorientasi pada peningkatan kemampuan untuk melakukan pekerjaan yang spesifik, dan pelatihan lebih ditekankan untuk melakukan pekerjaan pada masa yang akan datang. Alasan dilakukannya pendidikan dan pelatihan untuk meningkatkan produktivitas ataupun prestasi kerja yang dapat meningkatkan komitmen kerja setiap guru.Fasilitas mengajar adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar mengajar, baik yang bergerak maupun tidak bergerak agar pencapaian tujuan
304 pendidikan dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien. Fasilitas tersebut dapat berupa sarana dan prasarana yang menunjang dan dapat membantu pendidik dan peserta didik untuk menemukan berbagai pengetahuan yang dibutuhkan serta mendorong peserta didik untuk aktif melibatkan diri dalam proses pembelajaran. (Arikunto;1990) Oleh karena itu agar diperoleh kualitas pendidikan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan maka guru dituntut untuk selalu memiliki kepribadian dan komitmen kerja yang tinggi. Dengan demikian masalah kepribadian dan komitmen kerja guru ini perlu mendapatkan perhatian yang serius. Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka peneliti bermaksud melaksanakan penelitian tentang kepribadian dan komitmen kerja guru ditinjau dari pola kepemimpinan kepala sekolah. Jawaban dari permasalahan penelitian ini perlu ditelaah lebih lanjut melalui penelitian sehingga diperoleh gambaran secara riil pola kepemimpinan kepala sekolah, kepribadian dan komitmen kerja guru. Kepemimpinan merupakan sifat dari pemimpin dalam memikul tanggung jawabnya secara moral dan legal formal atas seluruh pelaksanaan wewenangnya yang telah di delegasikan kepada orang-orang yang dipimpinnya. (Hikmat; 2009) Pemimpin dan kepemimpinan merupakan seni dan keterampilan seseorang dalam memanfaatkan kekuasaannya untuk memengaruhi orang lain agar melaksanakan aktivitas tertentu yang di arahkan pada tujuan yang telah ditetapkan. Memimpin adalah mengerjakan niat demi tujuan tertentu, tetapi yang melaksanakan orang lain. Orang yang di pimpin adalah yang diperintah, dipengaruhi, dan diatur oleh ketentuan yang berlaku secara formal maupun nonformal. Gaya artinya
305 sikap, gerakan, tingkah laku, sikap yang elok, gerak-gerik yang bagus, kekuatan, kesanggupan untuk berbuat baik. Sedangkan, gaya kepemimpinan adalah sekumpulan cirri yang digunakan pimpinan untuk memengaruhi bawahan agar sasaran organisasi tercapai atau dapat pula dikatakan bahwa gaya kepemimpinan adalah pola perilaku dan strategi yang di sukai dan sering di terapkan oleh seorang pemimpin. (Veithzal; 2007) Gaya kepemimpinan adalah pola menyeluruh dari tindakan seorang pemimpin, baik yang tampak maupun yang tidak tampak oleh bawahannya. Gaya kepemimpinan menggambarkan kombinasi yang konsisten dari falsafah, keterampilan, sifat, dan sikap yang mendasari perilaku seseorang. Artinya gaya kepemimpinan adalah perilaku dan stretegi sebagai hasil kombinasi dari falsafah, keterampilan, sifat, sikap yang sering di terapkan seorang pemimpin ketika ia mencoba memengaruhi kinerja bawahannya. Sehingga gaya kepemimpinan yang paling tepat adalah suatu gaya yang dapat memaksimalkan produktivitas, kepuasan kerja, pertumbuhan, dan mudah menyesuaikan dengan segala sesuatu situasi. Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasi tipe kepemimpinan. Gaya kepemimpinan memiliki tiga pola dasar yaitu: mementingkan pelaksanaan tugas, mementingkan hubungan kerja sama, dan mementingkan hasil yang dapat dicapai. Kepemimpinan adalah suatu kegiatan untuk memengaruhi perilaku orang-orang agar bekerjasama menuju kepada suatu tujuan tertentu yang mereka inginkan bersama (Siagian; 2003) Kepemimpinan merupakan inti manajemen, sebab kepemimpinanlah yang menentukan arah dan tujuan sebuah organisasi dengan memberikan bimbingan dan menciptakan iklim kerja yang mendorong pelaksanaan proses manajemen
306 secara keseluruhan. (Burhanuddin; 1994) Kepemimpinan adalah kemampuan mengambil inisiatif dalam situasi sosial. Untuk menciptakan bentuk dan prosedur baru, merancang dan mengatur perbuatan dan dengan berbuat begitu membangkitkan kerjasama ke arah tujuan. (Sutisna; 2010) Kepemimpinan adalah seni mengkoordinasikan dan memberi arahan kepada individu dan kelompok untuk mencapai tujuan yang diinginkan. tercapainya Kepemimpinan dalam pendidikan adalah seorang kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan haruslah menjadi seorang manajer yang baik dan mampu mengenal kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh para tenaga kependidikan. Kepemimpinan di sekolah harus mampu memberdayakan pendidik dan mengelola lembaga pendidikan dan mampu meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah, sehingga visi dan misi dapat dicapai sesuai yang diharapkan. Dalam kepemimpinan pendidikan memiliki ciri utama yaitu unsur pembinaan dan kualitas sumber daya yang lebih menonjol. Untuk itu kepemimpinan terdapat beberapa ciri sifat-sifat kepemimpinan yang utama yaitu (Fachruddin; 2004) (1) Berpengetahuan luas, kreatif, inisiatif, peka, lapang dada, dan selalu tanggap (2) Bertindak adil, jujur dan konsekuen (3) Bertanggung jawab dan selektif terhadap semua informasi (4) Memberikan peringatan ataupun nasihat dan memberikan petunjuk pengarahan (5) Memberikan contoh teladan dan selalu mengusahakan kebajikan dan kesempurnaan. Seorang pemimpin harus memiliki keahlian manajerial dan memahami hal-hal yang sifatnya teknis agar memudahkan ia mengarahkan dan membina anak buahnya. Ia harus memiliki keterampilan berkomunikasi dengan orang lain, memiliki kepiawaian berinteraksi, membangun relasi, dan
307 bersosialisasi, sehingga kepemimpinannya berjalan efektif. Ia juga harus memiliki keahlian berhubungan dengan orang lain yaitu pandai membuat relasi baru dan berinteraksi dengan seluruh anak buahnya dengan lingkungan sekitarnya. Menurut Warren Bennis dan Robert Tonwsend, seperti yang dikutip Soetjipto (2003) membedakan antara pemimpin dan manajer. Pemimpin adalah orang yang melakukan hal-hal yang benar, dan manajer adalah orang yang melakukan hal- hal dengan benar. Pemimpin berkepentingan dengan reaksi, wawasan, tujuan, sasaran, itikad, maksud dan efektivitas hal- hal yang benar. Manajer berkepentingan dengan efesien, cara melakukan, urusan sehari-hari jalan singkat untuk melakukan banyak hal dengan benar. Lebih lanjut dijelaskan bahwa manajer cenderung memikirkan anak buahnya sebagai sumber daya, dan bertanya-tanya dalam hati sebesar apa penghasilan mereka dan bagaimana dia bisa membantu mereka menjadi pahlawan. Orientasi kepala sekolah sebagai pemimpin sangatlah cocok dengan misi dari pada sekolah sebagai organisasi terbuka dan Agent of Change, yang mana sekolah dituntut inovatif, aspiratif dan tanggap terhadap perkebangan zaman. Kesempatan ini lebih didukung dengan adanya otonomi pendidikan dengan program Manajemen Berbasis sekolah (School Based Management). sekolah mempunyai Dengan program kewenangan yang luas dalam rangka mengelola sekolah, sehingga dituntut memahami secara komprehensif manajemen sekolah. Kemampuan manajerial yang tinggi menjadikan sekolah efesien. Tetapi juga tidak dikendalikan dengan kemampuan kepemimpinannya yang efektif, maka kepala sekolah akan menjadi manajer yang tangguh yang menggunakan kekuasaannya dengan semena-mena, dengan tersebut kepala lebih
308 kurang begitu memerhatikan aspek-aspek moral, etika dan sosial. Harus diingat bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin harus memegang pada prinsip utama saat melaksanakan tugasnya yaitu bahwa orang lebih penting ketimbang benda- benda mati. (Wahjosumidjo; 1996) Kepemimpinan kepala sekolah pada hakikatnya adalah kepala sekolah yang memahami dan menguasai kemampuan manajerial dan kepemimpinan yang efektif. Untuk memahami lebih jauh perbedaan antara pemimpin dengan manajer, sebagai berikut: (1) Manajer mengurus administrasi, pemimpin membuat inovasi. (2) Manajer adalah salinan, pemimpin adalah asli (3) Manajer memelihara, pemimpin mengembangkan (4) Manajer berfokus pada sistem dan struktur, pemimpin berfokus pada orang. (5) Manajer mengandalkan pengendalian pemimpin mengilhamkan kepercayaan. (6) Manajer mem- punyai pandangan jangka pendek, pemimpin menanyakan apa dan mengapa. (7) Manajer menunjukkan matanya, ke lini dasar, pemimpin menunjukkan matanya ke cakrawala. (Wahjosumidjo; 1990) Permasalahannya, kepemimpinan kepala sekolah merinci fungsi kepala sekolah sebagai manajer, yaitu: (1) Bekerja dengan dan melalui orang. (2) Bertanggung jawab dan mem- pertanggungjawabkan. (3) Dengan waktu dan sumber yang terbatas mampu menghadapi berbagai persoalan. (4) Berpikir secara realistis dan konseptual. (Wahjosumidjo; 1999) Sedangkan fungsi kepemimpinan kepala sekolah, Koonts seperti yang dikutip oleh Wahjosumidjo menyatakan bahwa: The Function of Leadership therefore is to induce or pesuade all subcordinates of followers to contribute willingly organizotional goals in accordance with their maximum capability. Pemimpin
309 pada hakikatnya seseorang yang mempunyai kemampuan untuk memengaruhi perilaku orang lain di dalam kerjanya dengan menggunakan kekuasaan. Kekuasaan adalah kemampuan untuk mengarahkan bawahan sehubungan dengan tugas-tugas yang harus dilaksanakannya. bimbingan kepala sekolah adalah sebagai cara atau tindakan yang dilakukan kepala sekolah untuk mengkoordinasikan dan memberi arahan kepada bawahannya untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Artinya kepala sekolah sebagai pemimpin harus bisa memberi contoh dalam berbuat sesuatu, kepala sekolah harus membangkitkan semangat seluruh warga sekolah untuk mengajukan gagasan dan kemudian mewujudkan nya, serta kepala sekolah selalu mendorong dan mendukung bawahan untuk tampil menunjukkan kemampuannya, yang selanjutnya akan dapat membentuk kepribadian guru. adalah Kepribadian guru adalah keseluruhan dari sikap individu yang terdiri dari unsur psikis dan fisik, artinya seluruh sikap dan peruatan seorang guru akan menggambarkan suatu kepribadian apabila dilakukan secara sadar. Kepribadian mempunyai pengaruh langsung dan kumulatif terhadap hidup dan kebiasaan- kebiasaan belajar siswa. sejumlah percobaan dan hasil-hasil observasi menguatkan kenyataan bahwa banyak sekali yang dipelajari oleh siswa dari gurunya. Pengalaman menunjukkan bahwa masalah-masalah seperti motivasi, disiplin, tingkah laku sosial, prestasi, dan hasrat belajar yang terus-menerus pada diri siswa yang bersumber dari kepribadian guru. (Suyanto dan Asep; 2013) Membicarakan dan menjelaskan guru tidak dapat dilepaskan dari konteks pendidikan guru sebagai pranata sosial (sosial institution). Dari berbagai struktur sosial guru dalam masyarakat itulah dapat dipahami posisi guru yang sebenarnya.
310 Menurut Momon Sudarman, terdapat beberapa tipologi guru yaitu guru sebagai pelaku sosial, guru sebagai pendidik, guru sebagai pejuang, guru sebagai birokrat, dan guru sebagai profesi. (Momon; 2013) Penelitian ini memfokuskan pencarian makna guru dengan memposisikan guru sebagai pendidik. Sehubungan dengan peran guru sebagai pendidik, kepemilikan kepribadian merupakan syarat yang harus dipenuhi oleh guru. Guru akan mampu mendidik sekaligus mengajar apabila memiliki kestabilan emosi, memiliki rasa tanggung jawab yang besar untuk memajukan anak didik, bersikap realistis, bersikap jujur, serta bersikap terbuka dan peka terhadap perkembangan pendidikan. (Hamalik; 2002) Sebagaimana masing-masing term mendidik, mengajar, dan membimbing dalam Pendidikan Islam, yakni ta'dib, ta'lim, dan tarbiyah, merupakan tiga istilah yang saling terkait dalam pendidikan. Artinya bila pendidikan dinisbatkan kepada mendidik (ta'dib) maka pendidikan harus melalui pengajaran (ta'lim) sehingga dengannya dapat diperoleh ilmu. Agar ilmu dapat dipahami, dihayati, dan selanjutnya diamalkan oleh peserta didik maka dari itu perlu adanya bimbingan (tarbiyah) (Achmadi; 2008) Seseorang yang memiliki kepribadian terpadu, dapat menghadapi segala persoalan dengan wajar dan sehat, karena segala unsur dalam pribadinya bekerja seimbang dan serasi (Daradjat; 2005). Pikirannya mampu bekerja dengan tenang, setiap masalah dapat dipahaminya secara objektif, sebagaimana adanya. Maka sebagai guru ia dapat memahami kelakuan anak didik sesuai dengan perkembangan jiwa yang sedang dilaluinya. Dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara dalam sistem Amongnya yaitu guru harus: Ing Ngarso Sung Tuladha, Ing Madya Mangun karso, Tut Wuri Handayani. Artinya adalah
311 bahwa guru harus menjadi contoh dan teladan, membangkitkan motif belajar siswa serta mendorong/ memberikan motivasi dari belakang. Dalam arti, kita sebagai calon guru dituntut melalui sikap dan perbuatan menjadikan dirinya pola panutan dan ikutan orang-orang yang dipimpinnya. Dalan hal ini, siswa- siswa di sekolahnya, juga sebagai seorang guru dituntut harus mampu membangkitkan semangat berswakarsa dan berkreasi pada orang-orang yang dibimbingnya serta harus mampu mendorong orang-orang yang diasuhnya agar berani berjalan di depan dan sanggup bertanggung jawab. Dalam hal ini, guru tidak hanya dituntut untuk mampu memaknai pembelajaran, tetapi yang paling penting adalah bagaimana dia menjadikan pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik. Hal ini akan dapat dilakukan oleh guru yang memiliki komitmen. Komitmen guru merupakan kunci keberhasilan sekolah dalam meningkatkan pencapaian belajar siswa yang ditunjukkan melalui komitmen aktif seorang guru terhadap pembelajaran siswa di kelas. Komitmen guru sebagai ketertarikan seorang guru secara psikologis dengan profesi mengajar, asosiasi profesional, sekolah, rekan kerja (kolega), orang tua, dan siswa. (Jun-Ki; 2011) Komitmen guru merupakan sebuah tingkat keterikatan psikologis dengan profesi mengajar. Komitmen ini biasanya disesuaikan dengan melihat tingkat atriasi dan alasan guru untuk melakukan pertanyaan kepada mereka mengenai apakah mereka akan tetap memilih berkarir sebagai guru. Berdasarkan definisi ini, lebih ditekankan komitmen guru dalam mengajar. (Coladarci; 1992) Komitmen guru dalam mengajar harus lebih baik dari waktu ke waktu. Komitmen menjadi tanggung jawab dalam pengembangan profesional guru. Asumsi tanggung
312 jawab ini bentuk dari ide guru mengenai pembelajaran yang reflektif. (Zeichner; 2013) Komitmen dianggap sebagai sumber daya individu yang dikaitkan dengan karakteristik profesional seorang guru (Ling S; 2012) Komitmen guru dalam mengajar menjadi salah satu pengukuran untuk melihat komitmen guru bertahan dalam profesinya. Komitmen mengajar didefinisikan sebagai suatu ketertarikan psikologis guru dan siswa dengan profesinya sebagai pengajar. (Coladarci; 1992) Ungkapan komitmen mengajar yang tinggi dapat ditemukan pada guru melalui dua cara yaitu, pertama melihat kendala yang dihadapi guru. Kedua, dengan cara menanyakan kepada guru apakah akan tetap memilih profesi mengajar, jika guru dapat mengulang waktu untuk memilih profesinya. (Han, J; 2016) Bagi calon guru, komitmen mengajar memiliki faktor yang sangat kompleks. Faktor tersebut antara lain status sosial, kecocokan karir, pertimbangan pekerjaan sebelumnya, gaji, dan waktu untuk keluarga. Kelima faktor ini menjadi penentu dalam memengaruhi keputusan dan perubahan menjadi guru. Selain itu, adanya faktor emosi, keterbatasan di pasar kerja, dan lokasi mengajar. (Whipp, J. L., & Geronime, L; 2017) menurunkan komitmen mengajar guru. (Shwu-yong, L. H., & Waxman, H. C.; 2009) Guru yang memiliki tingkat komitmen yang rendah menandakan kurang loyal terhadap sekolah. Guru yang memiliki komitmen yang tinggi menjadi alasan untuk mempertahankan profesinya. Tuntutan berat seperti beban kerja administrasi, pelatihan, dan pengajaran tidak sesuai dengan hasil yang diperoleh. Tekanan yang didapat guru, baik itu dalam pengajaran atau di luar pengajaran membuat guru semakin frustasi dan memiliki efek negatif terhadap kualitas pengajaran.
313 Oleh karena itu, penting memperbaharui komitmen guru untuk mengajar agar memberikan arah dan tujuan yang jelas bagi guru. (Boy, A. V, & Pine, G. J.; 1987) Pembaharuan tersebut meliputi komitmen pada keterlibatan institusional, komitmen pada model pengajaran yang efektif, komitmen pada penilaian mandiri. Komitmen guru yang rendah terjadi di Tanzania dikarenakan para guru tidak memilih profesi sesuai dengan pilihan mereka. (Mkumbo; 2012) Adapun kebijakan yang dilakukan pemerintah dalam mempermudah mendapatkan pekerjaan yaitu menjadi seorang guru dengan proses seleksi yang rendah. Kurangnya kualifikasi terhadap profesi ini membuat komitmen guru menjadi menurun. Lingkungan kerja buruk dan sikap pemerintah serta masyarakat memandang buruk profesi ini. (Lawal; 2012) Komitmen guru dalam mengajar juga dapat dilihat dari faktor dorongan memilih profesi dan lingkungan kerja. Komitmen mengajar menggambarkan dimensi sebagai penekanan pada pemenuhan melatih keterampilan. Komitmen mengajar yang semakin tinggi dapat disebabkan oleh rasanya keterikatan dengan pengajaran. Sebaliknya, jika komitmen mengajar mengalami penurunan faktor terbesar disebabkan oleh tingkat stress dan frustasi yang tinggi. Oleh karena itu, komitmen mengajar diperlukan karena adanya keterikatan positif dan afektif terhadap pekerjaan sebagai guru. Faktor lain yang menentukan komitmen guru adanya interaksi antara guru, hubungan guru dan murid, kualitas pekerjaan guru di sekolah, dan administrasi sekolah. Guru yang memiliki komitmen merasa bangga dengan sekolah tempat mengajar, meningkatkan keinginan untuk bekerja lebih keras, dan mendukung masa depan sekolah. (Mart; 2013)
314 B. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional. Melalui penelitian korelasional dapat diketahui pengaruh variasi dalam sebuah variabel dengan lainnya. Tingkat pengaruh antar variabel dinyatakan dalam bentuk koefisien korelasi. Sedangkan koefisien korelasi menunjukkan tingkat signifikasi dengan menguji apakah hipotesis yang dikemukakan terbukti atau tidak. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Penelitian ini dilaksanakan di Gugus II Sirnagalih Kab. Bogor Jawa Barat. Waktu penelitian dilaksanakan selama 4 (empat) bulan mulai bulan April sampai dengan Juli 2021. Sampel dalam penelitian ini adalah guru tetap maupun tidak tetap serta staf yang berada pada Gugus II Sirnagalih Bogor. Total Sampel yang digunakan dalam peneltian ini adalah 57 orang. Variabel penelitian terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas adalah pola kepemimpinan kepala sekolah (X1), kepribadian guru (X2), sedangkan variabel terikat adalah komitmen kerja (Y). Untuk instrument variabel pola kepemimpinan kepala sekolah diukur menggunakan angket skala perilaku, untuk variabel kepribadian guru diukur menggunakan angket skala perilaku dan untuk variabel komitmen kerja guru menggunakan angket skala perilaku juga. Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui
315 ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Kepribadian Guru Berdasarkan jawaban responden mengenai Kepribadian Guru, diperoleh statistik deskriptif data tunggal Kepribadian Guru sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini. Tabel 1. Deskripsi Statistik Data Variabel X1 No Ukuran Statistik Hasil 1 Banyak Data 57 2 Jumlah 5734 3 Mean 100.6 4 Median 102 5 Modus 91 6 Standar Deviasi 11.2 7 Range 35 8 Skor Minimum 85 9 Skor Maksimum 120
316 Berdasarkan tabel deskripsi variabel pola kepribadian guru menunjukkan bahwa sampel yang digunakan dalam ini adalah 57 responden. Rata-rata variabel penelitian kepribadian guru sekolah sebesar 100.6 dengan standar deviasi 11.2 jika dihubungkan rata-rata dan simpangan baku variabel interaksi sosial maka interaksi sosial akan berkisar antara 100.6 + 11.2 unit. Penyebaran distribusi frekuensi data variabel kepribadian guru dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Variabel X1 No Interval Kelas Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif % 1 85-90 10 17,54% 2 91-96 13 22,81% 3 97-102 10 17,54% 4 103-108 10 17,54% 5 109-114 4 7,03% 6 115-120 10 17,54% Total 57 100 % Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel di atas maka dapat disusun grafik histogram seperti terlihat dalam gambar.
317 Gambar 1 Histogram Variabel X1 Instrumen variabel kepribadian guru (X1) guru teridiri dari 30 butir soal yang valid yang berarti skor teoritik terendah adalah 30 × 1 = 30 dan tertinggi adalah 30 × 4 = 120, dengan skor median teoritik: (30 + 120) / 2 = 75,0. Adapun skor empirik (hasil penelitian) terendah 85 dan nilai empirik tertinggi 120 dengan skor median empirik: (85+120)/2 = 102,5. Berdasarkan data tersebut skor median empirik (102,5) lebih tinggi dari skor median teoritik (75,0). Berarti distribusi sebaran skor empirik berada didaerah skor sedang. Dengan demikian kepribadian guru dalam penelitian ini relatif tergolong sedang. 2. Hasil Penelitian Komitmen Kerja Guru Berdasarkan jawaban responden mengenai Kepribadian Guru, diperoleh statistik deskriptif data tunggal Kepribadian Guru sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini.
318 Tabel 3 Deskripsi Statistik Data Variabel X2 No Ukuran Statistik Hasil 1 Banyak Data 57 2 Jumlah 5693 3 Mean 99.9 4 Median 99 5 Modus 99 6 Standar Deviasi 9.2 7 Range 36 8 Skor Minimum 86 9 Skor Maksimum 120 Berdasarkan tabel deskripsi variabel komitmen kerja guru menunjukkan bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 57 responden. Rata-rata variabel komitmen kerja guru sebesar 99.9 dengan standar deviasi 9.2 jika dihubungkan rata-rata dan simpangan baku variabel interaksi sosial maka interaksi sosial akan berkisar antara 99.9 + 9.2 unit. Penyebaran distribusi frekuensi data variabel komitmen kerja guru dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 4 Distribusi Frekuensi Data Variabel X1 No Interval Kelas Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif % 1 86-91 16 28,07% 2 92-97 8 14,03% 3 98-103 16 28,07% 4 104-109 10 17,54% 5 110-115 4 7,03% 6 116-121 3 5,26% Total 57 100 %
319 Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel di atas maka dapat disusun grafik histogram seperti terlihat dalam gambar. Gambar 2 Histogram Variabel X2 Instrumen variabel komitmen kerja guru (X2) guru teridiri dari 30 butir soal yang valid yang berarti skor teoritik terendah adalah 30 × 1 = 30 dan tertinggi adalah 30 × 4 = 120, dengan skor median teoritik: (30 + 120) / 2 = 75,0. Adapun skor empirik (hasil penelitian) terendah 86 dan nilai empirik tertinggi 120 dengan skor median empirik: (86+120)/2 = 103. Berdasarkan data tersebut skor median empirik (103) lebih tinggi dari skor median teoritik (75,0). Berarti distribusi sebaran skor empirik berada didaerah skor sedang. Dengan demikian komitmen kerja guru dalam penelitian ini relatif tergolong sedang.
320 3. Hasil Penelitian Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah Berdasarkan jawaban responden mengenai Kepribadian Guru, diperoleh statistik deskriptif data tunggal Kepribadian Guru sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini. Tabel 5 Deskripsi Statistik Data Variabel Y No Ukuran Statistik Hasil 1 Banyak Data 57 2 Jumlah 5472 3 Mean 96.0 4 Median 98 5 Modus 89 6 Standar Deviasi 7.3 7 Range 29 8 Skor Minimum 81 9 Skor Maksimum 112 Berdasarkan tabel deskripsi variabel pola kepemimpinan kepala sekolah menunjukkan bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 57 responden. Rata-rata variabel pola kepemimpinan kepala sekolah sebesar 96.1 dengan standar deviasi 7.25 jika dihubungkan rata-rata dan simpangan baku variabel interaksi sosial maka interaksi sosial akan berkisar antara 96.1 + 7.25 unit. frekuensi data variabel pola kepemimpinan kepala sekolah dapat digambarkan sebagai berikut: Penyebaran distribusi
321 Tabel 6 Distribusi Frekuensi Data Variabel Y No Interval Kelas Frekuensi Absolute Frekuensi Relatif % 1 81-86 6 10,53% 2 87-92 14 24,56% 3 93-98 12 21,05% 4 99-104 17 29,84% 5 105-110 8 14.04% Total 57 100% Berdasarkan data yang ditampilkan pada tabel di atas maka dapat disusun grafik histogram seperti terlihat dalam gambar. Tabel Gambar 3 Histogram Variabel Y Instrumen variabel kepribadian guru (X1) guru teridiri dari 30 butir soal yang valid yang berarti skor teoritik terendah adalah 30 × 1 = 30 dan tertinggi adalah 30 × 4 = 120, dengan
322 skor median teoritik: (30 + 112) / 2 = 71. Adapun skor empirik (hasil penelitian) terendah 81 dan nilai empirik tertinggi 112 dengan skor median empirik: (81+112)/2 = 96,5. Berdasarkan data tersebut skor median empirik (96,5) lebih tinggi dari skor median teoritik (71). Berarti distribusi sebaran skor empirik berada didaerah skor sedang. Dengan demikian kepribadian guru dalam penelitian ini relatif tergolong sedang. 4. Hasil Uji Hipotesis a. Pengujian Hipotesis dengan uji F Pengujian tingkat signifikansi regresi linear berganda, dengan F test, yaitu dengan membandingkan nilai F yang diperoleh dari hasil perhitungan dengan nilai F yang terdapat pada nilai tabel F. Adapun besarnya nilai F hitung atau nilai F hasil perhitungan dapat dicari dengan rumus, yaitu; F hitung = Rata-rata Kuadrat Regresi Rata-rata Kuadrat Residual Ketentuan untuk masing-masing nilai F dapat dijelaskan secara singkat, sebagai berikut: (1) apabila F hitung > F tabel, maka Ho ditolak (variabel X berpengaruh signifikan terhadap variabel Y), atau koefisien b dalam persamaan regresi linear berganda adalah tidak sama dengan 0 sehingga persaman regresi linear adalah benar atau dapat diterima. (2) Apabila F hitung < F tabel, maka Ho ditolak (variabel X tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel Y), atau koefisien b dalam persamaan regresi linear berganda sama dengan 0 sehingga persamaan garis regresi linear adalah tidak dapat diterima. Nilai signifikasi F hitung adalah 0,320 lebih besar dari 0,05 serta nilai F hitung 1,163 lebih kecil dari F tabel 2.79 yang berarti bahwa tidak ada
323 pengaruh yang signifikan antara kepribadian dan komitmen kerja guru dengan pola kepemimpinan kepala sekolah b. Pengujian Hipotesis dengan uji-t Untuk menguji tingkat signifikansi korelasi linear berganda, digunakan uji t test, yaitu membandingkan nilai t-statistik dengan nilai t yang terdapat pada tabel t (tabel distribusi student). Adapun besarnya t hitung dicari dengan rumus sebagai berikut: t-hitung = Koefisien β unstandardized Standar Error β unstandardized Ketentuan dalam pengujian tersebut, yaitu untuk masing- masing nilai t adalah sebagai berikut: (1) Apabila t hitung > t tabel, terima Ha, maka Ho ditolak (terdapat pengaruh antara variabel bebas X dengan variabel terikat Y), dan (2) Apabila nilai t hitung < t tabel, maka tolak Ha maka Ho diterima (tidak terdapat pengaruh antara variabel X dengan variabel Y). Selain itu, ketentuan pengujian dapat pula dengan melihat besarnya nilai probabilitas atau signifikansi, yaitu: (1) Jika probabilitas > 0,05; maka Ho diterima atau variabel bebas X tidak signifikan berpengaruh terhadap Y; dan (2) Jika probabilitas < 0,05; maka Ho ditolak atau variabel bebas X signifikan berpengaruh terhadap Y. Berdasarkan hasil hitung dapat disimpulkan bahwa: (1) Nilai signifikansi kepribadian guru adalah 0,225 lebih besar dari 0,05 maka dapat diketahui bahwa tidak ada pengaruh signifikan antara kepribadan guru dengan pola kepemimpinan kepala sekolah. (2) Nilai signifikansi komitmen kerja guru adalah 0,297 lebih besar dari 0,05 maka dapat diketahui bahwa tidak ada pengaruh signifikan antara komitmen kerja guru dengan pola kepemimpinan kepala sekolah.
324 5. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan dari hasil analisis data dan observasi yang telah dilakukan, dapat diungkapkan pembahasan penelitian pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap kepribadian dan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor, sebagai berikut: a. Pengaruh antara Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah (Y) terhadap Kepribadian Guru (X1) Persepsi kepribadian guru dari persepsi para responden yang diperoleh melalui hasil angket, menunjukkan bahwa kepribadian pada kategori baik. R hitung sebesar 0,49. Dari rumusan masalah yang telah diungkapkan pada bab sebelumnya, bahwa dari hasil uji hipotesis dengan melakukan uji-t, ditemukan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel kepribadian terhadap pola kepemimpinan kepala sekolah di Gugus II Sirnagalih Bogor. Hal ini dapat terlihat pada hasil uji-t diperoleh t-hitung sebesar 2,597 dengan tingkat probabilitas (sig) adalah 0,012, Jika dibandingkan pada t-tabel pada α = 0,05, berarti t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05 (2,597 > 2,005 dan 0,012 < 0,05). Hal ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan oleh penulis diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian guru (X1) Gugus II Sirnagalih Bogor. Pola kepemimpinan kepala sekolah merupakan cermin dari profesionalitas guru dalam bekerja, kepemimpinan akan terjaga jika adanya perlakuan yang adil pemberian contoh terhadap kepribadian guru. Jadi pola kepemimpinan yang
325 diterapkan oleh kepala sekolah akan memberikan dampak dan mempunyai pengaruh yang positif dalam mengubah, mempertahankan dan meningkatkan kepribadian dan komitmen kerja guru dalam proses pembelajaran. Dari hasil observasi ditemukan bahwa mayoritas responden guru menginginkan sikap gaya kepemimpinan kepala sekolah yang diterapkan adalah gaya kepemimpinan yang demokratis, yaitu kepala sekolah yang selalu mementingkan untuk kepentingan bersama dan pencapaian tujuan organisasi dibandingkan kepentingan kelompok atau pribadi, bersikap terbuka artinya dapat menerima kritik dan saran yang membangun dan selalu memberikan dorongan bagi bawahan untuk lebih berkembang. Selain itu para guru mengharapkan kepala sekolah dapat mampu memberikan dan meningkatkan pemahaman kepada para guru akan permasalahan pekerjaan yang dihadapi, khususnya terkait pada perubahan, serta mendorong kepada para guru untuk menciptakan gagasan yang kreatif dan inovatif atas permasalah yang dihadapi oleh para guru maupun instansi sekolah. Semakin demokratis gaya kepemimpinan kepala sekolah maka akan semakin tinggi pula komitmen kerja terhadap sekolah. b. Pengaruh antara Pola Kepemimpinan Kepala Sekolah (Y) terhadap Komitmen Kerja Guru (X2) Dari hasil olah data pada hasil jawaban responden, ditemukan bahwa persepsi variabel pola kepemimpinan kepala sekolah Gugus II Sirnagalih Bogor pada kategori baik. R hitung sebesar 0,49. Hipotesis kedua yang diajukan oleh penulis bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pola kepemimpinan kepala sekolah terhadap komitmen kerja
326 guru diterima. Hal ini dibuktikan dari hasil uji-t. Hasil t-hitung diperoleh sebesar 5,701 dengan probabilitas (sig) 0,000, dibandingkan dengan t-tabel pada α 0,05 diperoleh t-tabel 2,005. Hal ini berarti t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05 (5,701 > 2,005, dan 0,000 < 0,05). Hasil uji-t tersebut membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pola kepemimpinan kepala sekolah terhadap komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. c. Pengaruh Antara Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (Y) terhadap Kepribadian (X1) dan Komitmen Kerja Guru (X2) Berdasarkan hasil perhitungan uji-F diperoleh bahwa F-hitung sebesar 12,705 dengan sig 0,000, jika dikonsultasikan dengan F-tabel pada α = 0,05 df1 = 3, dan df2 = 51 diperoleh F-tabel sebesar 2,79. Hal ini berarti F-hitung > F-tabel dan sig < 0,005 (12,705 > 2,79) dan sig (0,000 < 0,05) yang mengindikasikan bahwa hipotesis keempat penulis diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang nyata dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kepribadian dan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. Pola kepemimpinan yang dapat berkenan di hati seorang guru akan memunculkan komitmen kerja terhadap sekolah, sehingga teraplikasi pada kepribadian guru dalam bekerja dan menaati segala peraturan di sekolah, kondisi ini dapat menciptakan guru untuk nyaman dan bersemangat di dalam bekerja sehingga muncul dan tercipta kepribadian dan komitmen kerja guru yang sesuai dengan apa yang diharapkan, minimal bagi guru pribadi itu sendiri guna untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
327 Komitmen kerja guru akan terjaga dan kuat jika disinergikan dan diciptakan oleh lingkungan sekolah, hal ini bisa diciptakan oleh kepala sekolah. Gaya kepemimpinan kepala sekolah yang menerapkan sikap disiplin, dengan memberikan contoh yang baik kepada guru. Dengan adanya suri tauladan disiplin dari kepala sekolah dan tegas dalam penegakan aturan di sekolah akan memberikan dan memunculkan sikap disiplin yang tinggi bagi para guru di sekolah. Suatu organisasi sekolah membutuhkan seorang pemimpin (kepala sekolah) yang dapat memberikan perubahan pada sekolah, terutama untuk pencapaian mutu pendidikan yang berkualitas. Adanya pemimpin yang baik, dalam bersikap, mengambil keputusan dan memberikan contoh bagi para guru, akan memberikan suasana yang kondusif dalam organisasi sekolah. Sehingga akan menggugah sikap, perbuatan dan tingkah laku guru yang positif, hal ini akan terlihat dari bagaimana guru dalam mematuhi peraturan dan menjalankan tugas sesuai dengan tanggung jawabnya. Jika suasana sekolah nyaman dan kondusif, guru menujukkan kepribadian yang baik dan memberikan komitmen kerja yang terbaik pada diri mereka untuk sekolah, dan hal ini pun akan berdampak pada pembentukan karakteristik peserta didik ataupun lulusan yang berkarakter positif. Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa, pengaruh variabel independen terhadap variabel terikat yaitu antara pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian (X1) dan komitmen kerja guru (X2) secara bersama- sama terdapat pengaruh yang positif dan signifikan.
328 D. KESIMPULAN Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis, maka penulis mengambil simpulan yang disesuaikan dengan penetapan ini. Pengaruh antara pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian guru (X1) mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan. Hal ini berarti semakin demokratis gaya kepemimpinan kepala sekolah maka akan semakin baik pula kepribadian guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. Dari hasil temuan penelitian, persepsi gaya kepemimpinan kepala sekolah yang diperoleh dari para responden masuk dalam kategori Baik. Hal ini dapat terlihat pada hasil uji-t diperoleh t-hitung sebesar 2,597 dengan tingkat probabilitas (sig) adalah 0,012, Jika dibandingkan pada t-tabel pada α = 0,05, berarti t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05 (2,597 > 2,005 dan 0,012 < 0,05). Hal ini berarti bahwa hipotesis yang diajukan oleh penulis diterima yaitu terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian guru (X1) Gugus II Sirnagalih Bogor. tujuan penelitian Pada umumnya, gaya kepemimpinan yang diinginkan oleh responden adalah gaya kepemimpinan demokratis, yaitu Kepala sekolah yang selalu mengutamakan kepentingan dan tujuan organisasi, bersikap terbuka (transparan), dapat menerima masukan dan kritik yang membangun dari bawahan, tampil sebagai panutan dan suri tauladan bagi para guru, perhatian terhadap masalah yang dihadapi guru serta dapat memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan keilmuan dan wawasan guru.
329 Pengaruh antara pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap komitmen kerja guru (X2) di Gugus II Sirnagalih Bogor mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan. Hal ini berarti bahwa semakin pola kepemimpinan kepala sekolah juga akan meningkatkan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. Hasil t-hitung diperoleh sebesar 5,701 dengan probabilitas (sig) 0,000, dibandingkan dengan t-tabel pada α 0,05 diperoleh t-tabel 2,005. Hal ini berarti t-hitung > t-tabel dan sig < 0,05 (5,701 > 2,005, dan 0,000 < 0,05). Hasil uji-t tersebut membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel pola kepemimpinan kepala sekolah terhadap komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor. Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa, pengaruh variabel independen terhadap variabel terikat yaitu antara pola kepemimpinan kepala sekolah (Y) terhadap kepribadian (X1) dan komitmen kerja guru (X2) secara bersama-sama terdapat pengaruh yang positif dan signifikan. Berdasarkan hasil perhitungan uji-F diperoleh bahwa F-hitung sebesar 12,705 dengan sig 0,000, jika dikonsultasikan dengan F-tabel pada α = 0,05 df1 = 3, dan df2 = 51 diperoleh F-tabel sebesar 2,79. Hal ini berarti F-hitung > F-tabel dan sig < 0,005 (12,705 > 2,79) dan sig (0,000 < 0,05) yang mengindikasikan bahwa hipotesis keempat penulis diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang nyata dan signifikan antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kepribadian dan komitmen kerja guru di Gugus II Sirnagalih Bogor.
330 E. DAFTAR PUSTAKA Achmadi. 2008, Ideologi Pendidikan Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, hlm. 26 Arikunto, Suharsimi. 1990. Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 82 Bafadal, Ibrahim. 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasinya. Jakarta: Bumi Aksara, hlm. 46 Boy, A. V, & Pine, G. J. (1987). Renewing a commitment to teaching. The Clearing House, 61(3), 105-107. Burhanuddin. (1994). Analisis Administrasi Manajemen dan Kepegawaian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Coladarci, T. (1992). Teachers â€TM sense of efficacy and commitment to teaching. The Journal of Experimental Education, 60(4), 323-337 Coladarci, Theodore. 1992. Teacher's Sense Of Efficacy And Commitmen To Teaching. Journal Of Eksperimental Education. Daradjat, Zakiah. 2005. Pendidikan Islam Dalam Keluarga Dan Sekolah. Jakarta: Ruhama. Fachruddin. dalam 2004, Kepemimpinan Pendidikan Management Berbasis Sekolah. Bandung: Cita Pustaka Media, hlm. 12. Han, J., Yin, H., & Wang, W. (2016). The effect of tertiary teachers' goal orientations for teaching on their commitment: The mediating role of teacher engagement. Educational Psychology, 36(3), 526-547. Hikmat. 2009. Manajemen Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia, hlm. 249.
331 Jun-Ki, Lee et.al. 2011. The American Biology: Proquest University Of California Press. Lawal, B. O. (2012). Analysis of parents, teachers and students' perception of teaching profession in South-West Nigeria. Asian Sosial Science, 8(1), 119. Ling, S., & Ling, M. (2012). The influence of transformational leadership on teacher commitment towards organization, teaching profession, and student learning in secondary schools in Miri, Sarawak, Malaysia. EDUCARE, 4(2). Mart, C. T. (2013). A passionate teacher: Teacher commitment and dedication to student learning. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 2(1), 437-442. Mkumbo, K. A. K. (2012). Teachers' commitment to, and experiences of, the teaching profession in tanzania : findings of fokus group research. International Education Studies, 5(3), 222-227. Momon Sudarman, 2013, Profesi Guru: Dipuji, Dikritisi, dan Dicaci. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, hlm. 7. Oemar Hamalik, 2002, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT Bumi Aksara, hlm. 42-43. Oteng Sutisna. 2010. Manajemen dan Organisasi. Bandung: Citapustaka Media Perintis. Pidarta Made. 1996. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Bina Aksara, hlm. 380. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of
332 Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Shwu-yong, L. H., & Waxman, H. C. (2009). The association of school environment to student teachers' satisfaction and teaching commitment. Teaching and Teacher Education, 25(2), 235-243. Siagian, S. P. (2003). Teori dan Praktik Kepemimpinan. Jakarta: Rineka Cipta. Soetjipto, Raflis Kosasi, 2003. Profesi keguruan. Jakarta: Rineka Cipta, hlm. 65 Suyanto dan Asep Jihad, 2013. Menjadi Guru Profesional, Esensi: Jakarta, hlm. 16. Tilaar. 2005. Analisis kebijakan bersama. Jakarta: Kompas, hlm. 104. Veithzal Rivai, Deddy Mulyadi. 2007. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, hlm. 42 Wahjosumidjo, Siagian Sondang P., Manajemen Sumber Daya Manusia. (Jakarta: Bumi Aksara,1996), hlm. 153. Wahjosumidjo. 1999. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Depok: Rajagrafindo Persada (Rajawali Pers). Whipp, J. L., & Geronime, L. (2017). Experiences that predict early career teacher commitment to and retention in high- poverty urban schools. Urban Education, 52(7), 799-828. Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (2013). Reflective teaching: An introduction. Routledge.
PENGARUH PEMANFAATAN APLIKASI WHATSAPP DAN GOOGLE FORMS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI ANCAMAN TERHADAP NEGARA DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA DI SMK KARYA PERJUANGAN BANDUNG Japar1a, Herinto Sidik Iriansyah2b, Sri Rumiati3c 1SMK Karya Perjuangan 2STKIP Kusuma Negara 3STKIP Arrahmaniyah aKp. Ciparay Rt 02/05 Ds Sarinagen, Cipongkor, Bandung bJl. Raya Bogor Km 24 Cijantung Jakarta Timur cJl. Masjid Al-Ittihad Bojong Pondok Terong Depok korespondensi: Penulis1; Abstrak. Media pembelajaran merupakan salah satu sarana untuk mempromosikan kegiatan khususnya kegiatan pembelajaran dalam proses penyampaian informsasi pembelajaran dari guru kepada siswa. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan tepatnya yaitu bulan April sampai dengan bulan Juni 2021, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasi. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa X SMK Karya Perjuangan wilayah
334 Cipongkor dengan jumlah total dari keseluruhan adalah 108 siswa kelas X. Peneliti hanya mengambil 78,74% dari jumlah populasi sehingga hanya 85 siswa, adapun teknik pengambilan sampel, dengan menggunakan rumus solving. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis regresi berganda. Instrumen yang digunakan adalah angket skala sikap untuk variabel X1 (Pemanfaatan aplikasi WhatsApp), dan variabel X2 (Penggunaan Aplikasi Google Forms), sedangkan untuk variabel Y (Hasil Belajar) menggunakan butir test. Keseluruhan instrument telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikansi 0,95 atau 0,05%. Pengujian hipotesis dilakukan dengan korelasi Product Moment. Dari hasil perhitungan diperoleh rxy sebesar 0,9137 dan r-tabel pada taraf signifikan 0,05 sebesar 0,2133 Sehingga (0,9137 ≥ 0,2133) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara Pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan Penggunaan Aplikasi Google Forms terhadap hasil belajar. Koefisien determinasi sebesar 0,91372 = 0,8349. Dengan demikian konstribusi variabel X1 dan X2 terhadap Y sebesar 83,49%. Tingkat keberartian hubungan kedua variabel dilakukan dengan uji-t. Dari hasil perhitungan diperoleh t- hitung sebesar 20,4841 Taraf signifikansi 0,05 dengan dk (84) dan t-tabel sebesar 1,9890 Dengan demikian t-tabel lebih besar dari t-tabel (20,4841 > 1,9890). Perbandingan kedua nilai "t" tersebut menunjukkan adanya pengaruh yang berarti. Kata Kunci: Aplikasi WhatsApp, Google Forms, Ancaman
335 A. PENDAHULUAN Penggunaan media pembelajaran sangat memengaruhi respons siswa, dengan media pembelajaran proses pembelajaran akan lebih efektif, aktif dan inovatif, serta dapat merangsang minat dan motivasi belajar siswa. Oleh karena itu, peran guru saat ini tidak hanya perlu profesional dan kompeten di bidangnya, tetapi ilmunya, menguasai dan mengembangkan media pembelajaran, serta mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar sesuai standar kemampuan, Kapabilitas dan indikator dasar. Saat ini media sosial WhatsApp telah banyak digunakan oleh berbagai kalangan (khususnya pelajar). Anwar & Riadi (2017) mendefinisikan WhatsApp sebagai aplikasi chat yang dapat menggunakan semua jenis smartphone untuk mengirim pesan teks, gambar, suara, lokasi, dan video ke orang lain. Aplikasi WhatsApp Messenger biasanya menggunakan koneksi 3G/4G atau WiFi untuk komunikasi data. Dengan menggunakan WhatsApp, orang dapat mengobrol online, berbagi file dan bertukar informsasi (Suryadi, dkk.; 2018). Jumiatmoko mengemukakan bahwa WhatsApp merupakan teknologi pesan instan, seperti SMS dengan data internet dan fungsi tambahan, yang lebih menarik dan merupakan media sosial terpopuler yang dapat digunakan sebagai media komunikasi (Jumiatmoko; 2016). Aplikasi WhatsApp Messenger dapat digunakan sebagai alat pem- belajaran. Media WhatsApp memiliki beberapa keunggulan. Adapun beberapa keunggulan WhatsApp Media yaitu mudah digunakan, praktis, penyimpanan data internet cepat, dan hanya dapat diakses melalui handphone, dengan berbagai fungsi yang dapat digunakan untuk menunjang komunikasi, seperti New Group, New Broadcast, WhatsApp Web, dan pesan juga perlu meningkatkan
336 dan pengaturan berbintang, dan bantuan layanan internet. Pilihan menu kelompok digunakan sebagai tempat guru berdiskusi dan memecahkan masalah dengan siswa dan siswa dengan teman, misalnya guru mengirimkan beberapa masalah yang harus diselesaikan berdasarkan materi yang diberikan, guru berdiskusi dan menyampaikan materi. Penyampaian materi dengan mengirimkan video pembelajaran (berupa foto dan rekaman audio). Dalam situasi saat ini, penggunaan WhatsApp sangat membantu untuk kegiatan komunikasi dalam pembelajaran jarak jauh (Ricu Sidiq; 2019). Selain kelebihan, media WhatsApp juga memiliki ke- kurangan. Adapun beberapa kekurangannya yaitu siswa merasa kesulitan untuk berkonsentrasi pada studinya karena suasana kekeluargaan yang kurang baik, paket internet atau kuota akses internet yang terbatas dan kesulitan lainnya. Ini adalah kunci pembelajaran secara online. Banyak orang tua juga mengeluhkan beberapa kendala tersebut. dihadapkan pada pembelajaran online yang dipelajari di rumah. Terlalu banyak siswa, banyak tugas untuk siswa, kurangnya kemampuan interaktif, pendidik sering mengerjakan pekerjaan rumah, membuat siswa merasa kewalahan dengan tugas tersebut. Orang tua memiliki handphone dan meminta siswa untuk terlambat mengerjakan PR, yang biasanya dilakukan oleh orang tua daripada siswa. Firman dan Rahman berpendapat bahwa pendidikan jarak jauh kurang interaktivitas, guru tidak dapat secara langsung memantau proses pembelajaran, dan kemampuan menerima materi yang disampaikan secara online melalui aplikasi pesan instan (seperti media WhatsApp) juga terbatas (Firman & Rahman; 2020). Hal ini dikarenakan pembelajaran jarak jauh masih dianggap tidak lebih baik dari pembelajaran langsung
337 tradisional, dan siswa tidak dapat langsung bertanya kepada guru jika ada materi yang tidak dapat dipahami melalui penjelasan virtual. Dalam pandemi saat ini, media sosial yang sering digunakan dalam situasi online atau pembelajaran jarak jauh adalah media WhatsApp. (2020) berpendapat bahwa pendidikan jarak jauh kurang interaktivitas, guru tidak dapat secara langsung memantau proses pembelajaran, dan ke- mampuan menerima informsasi secara online melalui aplikasi pesan instan (seperti media WhatsApp) juga terbatas. Hal ini dikarenakan pembelajaran jarak jauh masih dianggap lebih baik daripada pembelajaran langsung tradisional, dan siswa tidak dapat langsung bertanya kepada guru jika ada materi yang tidak dapat dipahami melalui penjelasan virtual. Dalam pandemi saat ini, media WhatsApp merupakan media sosial yang sering digunakan dalam situasi online atau pembelajaran jarak jauh. Selain media WhatsApp yang efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh, ada media yang efektif dalam menunjang kegiatan pembelajaran khususnya dalam hal penilaian yang dilakukan secara online yaitu media Google Forms, yang mana media Google Forms adalah layanan dari Google yang memungkinkan guru untuk membuat survei, tanya jawab dengan fitur Formulir online yang bisa dicustomisasi sesuai dengan kebutuhan. Jadi pengajar dalam hal ini guru, bisa mendapatkan jawaban secara langsung dari siswa yang mengikuti penilaian. Penggunaan Formulir elektronik dapat menunjukkan bagaimana menggunakan perangkat lunak untuk mengajukan berbagai pertanyaan, termasuk di mana pengguna menjawab dengan jawaban teks sederhana atau teks tanggapan lebih lanjut. Anda dapat mengajukan pertanyaan pilihan ganda, Firman dan Rahman
338 kuesioner, pertanyaan skala dan banyak lagi. Saat berbagi Formulir dengan orang lain, Anda dapat mengaturnya sebagai tema mengesankan yang mudah diakses (Fauzi; 2014) Di mana pada saat ini Google terus melakkan inovasi dari berbagai platform yang dimilikinya, di antaranya Google Docs, yang salah satu fiturnya turut menghadirkan Google Forms. Biasanya digunakan untuk beberapa hal seperti memebuat kuisioner, membuat quick count pendapat, membuat fomulir pendaftaan online, kemudian mengelolanya dan masih banyak lagi. Mau WhatsApp ataupun Google Forms, media ini adalah salah satu penunjang kegiatan pembelajaran dalam jaringan, di mana kedua media tersebut mempunyai kesamaan di antaranya media yang memerlukan akses internet. Adapun perbedaannya terletak dari WhatsApp memerlukan nomor handphone sedangkan Google Forms memerlukan akun Google, yang semua itu sudah diketahui dan dimengerti oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran dalam jaringan. Semua ini sejalan dengan kebija- kan pemerintah yang menegaskan bahwa seluruh siswa SD, SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi untuk tinggal di rumah melalui kegiatan pembelajaran secara online. Hal ini dipertegas dengan kebijakan Menteri Nadiem Anwar Makarim yang mengesahkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 36962/MPK.A/ HK/2020 tentang "Pembelajaran Online (Online), Mencegah Penyebaran Penyakit Virus Corona (COVID-19), RUU tersebut menyatakan bahwa semua kegiatan di dalam dan luar ruangan di semua departemen ditunda sementara untuk mengurangi penyebaran corona, terutama di bidang pendidikan. Kebijakan tersebut dilakukan pemerintah melalui surat edaran ini, yakni ada pembatasan sosial, menjaga jarak dan memakai topeng. Didukung dengan dikeluarkannya SE No. Pada tanggal 4 April
339 2020 mengenai implementasi kebijakan pendidikan pada saat pandemi Covid-19, proses pembelajaran dapat diselesaikan secara online maupun offline untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna dan fokus pada kecakapan hidup, Serta juga memberikan kemudahan bagi mahasiswa sesuai minat, dan kondisi. secara online atau offline yang ditentukan dalam SE No. 4 tahun 2020 dikeluarkan Surat Edaran No. 15 Tahun 2020 yang memuat tentang penerapan pedoman pembelajaran di rumah, di mana proses pembelajaran dilakukan secara online maupun offline. jarak berdasarkan pembelajaran sebelumnya Prinsip-prinsip pedoman mengatur pembelajaran di rumah selama dan setelah pembelajaran. Sistem pendidikan jarak jauh merupakan salah satu alternatif pembelajaran saat ini. Fokus pembelajaran jarak jauh adalah pada siswa, yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan dengan demikian memainkan peran penting dalam keberhasilan (Kusuma, J. W., & Hamidah; 2020). Pemberlakuan kebijakan ini memaksa guru dan siswa untuk terus belajar dan bekerja secara mandiri di rumah dengan bantuan media pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran online dapat menggunakan aplikasi digital, seperti aplikasi Google Classroom, learning venue, zoom, video fusion, telpon atau real-time chat, dll (Dewi; 2020). Hal ini sejalan dengan pandangan Basori Pembelajaran online menggunakan banyak media, sejak lama berbagai platform atau aplikasi telah menyediakan layanan ini, seperti Google Clasroom, Rumah Belajar, Edmodo, Teacher Room, Zenius, Google Suite untuk pendidikan, Microsoft Office 365 untuk pendidikan, sekolah Anda, kelas cerdas (Daheri; 2020) Kemudian dalam pelaksanaan pembelajaran
340 Dalam pandemi, proses pembelajaran harus terus dilakukan meski tidak secara tatap muka. Ini peran seorang guru, mampu menggunakan media sosial, khususnya WhatsApp. Kegiatan ini mendukung penggunaan teknologi pada era aplikasi pembelajaran 4.0, teknologi saat ini dapat dengan mudah diperoleh untuk memperoleh informsasi dan dapat diselesaikan melalui jaringan internet setiap saat, serta mencari solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan yang muncul. Belajar selama pandemi Covid-19. Sehubungan dengan fenomena pandemi saat ini, penggunaan media dalam pembelajaran jarak jauh berbantuan jaringan telah sangat membantu proses pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan WhatsApp dalam hal penyampaian materi pembelajaran dan dalam hal penilaian dengan menggunakan Google Forms. Aplikasi WhatsApp merupakan aplikasi yang dirancang untuk me- majukan komunikasi dalam perkembangan teknologi saat ini. WhatsApp adalah bagian dari media sosial, ini membuat media sosial menjadi mudah dan memungkinkan semua pengguna untuk berbagi informsasi. Karena kemudahan penggunaan WhatsApp, itu telah digunakan oleh berbagai kelompok orang. Sejalan dengan pandangan Jumiatmoko, WhatsApp merupakan aplikasi berbasis internet yang memungkinkan penggunanya berkomunikasi dengan mudah menggunakan fungsi yang tersedia dan merupakan media sosial terpopuler untuk komunikasi. 83% dari 171 juta pengguna internet adalah pengguna WhatsApp. (Astani; 2020) Selama pandemi Covid-19 diperlukan penelitian yang lebih mendalam tentang penggunaan WhatsApp dan Google Forms sebagai media pembelajaran dalam jaringan terhadap hasil belajar siswa khususnya pada materi ancaman terhadap negara
341 dalam bingkai bhinneka tunggal ika di SMK karya perjuangan, dalam proses pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan WhatsApp sebagai media pembelajaran untuk melakukan pembelajaran sistem secara online. Menurut Afnibar (2020), penggunaan WhatsApp akan memudahkan, mempercepat, dan mengefektifkan pengguna dalam menyampaikan informasi. Miladiyah (2017) mengemukakan bahwa WhatsApp me- miliki fitur-fitur yang tersedia bagi penggunanya, yaitu: (1) Foto diperoleh dari kamera, pengelola file, dan perpustakaan media. (2) Video, berupa gambar bergerak yang direkam. (3) Audio, pesan yang direkam bisa datang langsung dari video, file manager atau musik. (4) Locatoin, dengan bantuan alat Google Maps, muncul dalam bentuk pesan status pengguna. (5) Kontak, Anda dapat mengirim kontak yang tersedia dari buku telepon atau buku telepon. (6) View contacts dapat melihat daftar nama kontak yang memiliki akun WhatsApp. (7) Avatar adalah gambar profil pengguna WhatsApp. (8) Tambahkan pintasan dialog, Anda dapat menambahkan beberapa obrolan ke jalur pintasan Tampilan depan. (9) Percakapan email, semua obrolan dapat dikirim melalui email. (10) Obrolan grup, pengguna dapat membuat obrolan grup. (11) Salin / tempel, Anda juga dapat menyalin, mendistribusikan, dan menghapus setiap kalimat percakapan dengan menekan dan menahan kalimat di layar. (12) Ikon Senyum, sejumlah besar emotikon, seperti ekspresi manusia, bangunan, cuaca, binatang, alat musik, mobil, dll. (13) pencarian, pengguna dapat mencari daftar kontak melalui fungsi ini. (14) Panggilan/panggilan, melakukan panggilan suara dengan pengguna lain. (15) Panggilan video, selain panggilan suara, pengguna juga bisa melakukan panggilan video (16) Blokir, blokir nomor orang lain. (17) Status, digunakan untuk
342 memberi tahu kontak lain bahwa pengguna mau atau tidak mau mengobrol. Hal ini menurut Yayan Nurhayati, S.Pd sesuai dengan informsasi yang diberikan oleh penanggung jawab SMK karya perjuangan, dalam kegiatan pembelajaran saat pandemi, saat ini kepala sekolah menggunakan media WhatsApp. Salah satunya adalah guru kelas X SMK karya perjuangan, Ibu Sri Handayani, S.Pd yang menggunakan WhatsApp (group chat dan personal chat) sebagai media pembelajaran online, dan semua kegiatan pembelajaran di rumah berpusat pada penggunaan WhatsApp Dengan bantuan media semacam ini dapat membantu guru berkomunikasi dengan siswa dalam proses pembelajaran online (di Internet) dan mendorong kemandirian siswa. Alasan pengguna WhatsApp memilih aplikasi ini adalah karena ke- mudahannya yang beragam dan tanpa biaya (Pranajaya; 2017) Namun semuanya belum menggunakan media Google Forms, yang mana kalau hanya menggunakan media WhatsApp saja, guru terkendala dengan penyimpanan tugas anak yang membutuhkan memori henphone yang cukup besar. Namun kalau menggunakan Google Forms penyimpanan tugas anak akan tertata dan tersimpan di Google Drive yang tersedia cukup besar, dengan dapat di buka kapan saja tanpa harus di simpan di memori henphone. Hal ini dipertegas dengan hasil peneliti terdahulu, yang kebanyakan belum menggabungkan antara media WhatsApp dengan Google Forms. Adapun peneliti sebelumnya tersebut adalah penelitian yang membahas tentang pembelajaran online (online), di antaranya berdasarkan data terbaru: (1) Yesy, NA (2020) tentang "validitas pembelajaran statistika matematika terhadap hasil belajar siswa melalui
343 WhatsApp Group Media" "(periode Pandemi ) Covid-19)"(Yesi; 2020); (2) Sadikin, dan Hamidah, A. (2020) mempelajari" Pembelajaran online dalam wabah Covid-19"(Sadikin, A. dan Hamidah; 2020), dan (3) Prajana, A (2017) mengulas" Uin Ar-Raniry Banda Aceh Learning Media in WhatsApp Application"12. Dan penelitian yang dilakukan oleh Suryadi dkk. (2018) berjudul "Penggunaan Media Sosial WhatsApp dan Dampaknya terhadap Disiplin Siswa dalam Pendidikan Islam". WhatsApp memberikan kelebihan atau kemudahan dalam berkomunikasi, seperti biaya rendah, dan memudahkan pengguna dalam menggunakannya. Oleh karena itu, meng- gunakan WhatsApp sebagai aplikasi chat dapat menjadi media komunikasi yang efektif dan bermanfaat bagi penggunanya. Hal inilah yang membedakan WhatsApp dengan aplikasi lain karena memiliki fitur yang memungkinkan banyak orang untuk menggunakannya. Keberadaan WhatsApp mengedepankan kegiatan komunikasi jarak pendek dan jarak jauh, merupakan sarana komunikasi lisan dan tertulis, dapat menyimpan pesan dan sangat praktis. Saat menggunakan WhatsApp, pengguna dapat mengobrol online, bertukar foto, berbagi file dan konten lainnya, serta adanya berbagai fitur menarik, keunggulannya menarik pengguna. Menurut Yesy (2020) kekurangan dari aplikasi WhatsApp adalah sebagai berikut: (1) Adanya lokasi yang berbeda juga akan memberikan pengaruh yang berbeda pula terhadap kekuatan sinyal. (2) Banyaknya chat yang masuk ke grup WhatsApp akan menyebabkan memori menjadi penuh Hp, jadi koneksi internet melambat. (3) Gunung obrolan akan sulit diakses karena Anda harus menggulir ke atas untuk mengikuti diskusi.
344 Berkaitan dengan media pembelajaran online yang digunakan oleh SMK karya perjuangan berupa media WhatsApp, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian untuk mendapatkan data dan informsasi yang akurat terkait penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran pada materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika. Jaringan pandemi Covid-19 tingkat X di SMK karya perjuangan. Dari temuan awal tersebut, peneliti akan mengkaji bagaimana proses penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran online yang direalisasikan di SMK karya perjuangan saat terjadi pandemi Covid-19, berdampak terhadap hasil belajar siswa sekaligus akan mengajukan penggunaan media Google Forms dalam menunjang kegiatan dalam hal penilaian belajar siswa, yang akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Hasil belajar itu sendiri adalah perilaku yang dapat diamati dan ditampilkan kemampuan manusia, dan hasil belajar tersebut biasanya diekspresikan dalam bentuk pembelajaran. (Solihatin; 2014) Nilai yang diperoleh siswa menjadi inti dari mengajak mereka untuk memahami penguasaan materi pembelajaran oleh siswa. Secara garis besar proses pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu kondisi fisik dan psikologis siswa yaitu kecerdasan atau kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat. Faktor eksternal meliputi lingkungan alam dan lingkungan sosial budaya, bukan lingkungan sosial atau instrumental, yaitu kurikulum, kurikulum, fasilitas belajar, guru. Hasil belajar yang diperoleh siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor atau faktor lingkungan dari
345 luar siswa. Salah satu faktor tersebut adalah metode pengajaran guru di kelas/sekolah. Muhibbin Syah menambahkan, faktor internal dan eksternal siswa, serta faktor gaya belajar juga berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan proses belajar siswa. (Muhibinsyah; 1999) Pembelajaran adalah proses perubahan individu, ber- interaksi dengan lingkungan sekitarnya ke arah yang baik atau buruk, tergantung bagaimana masing-masing orang menafsirkannya, karena perubahan perilaku merupakan hasil interaksi antara individu dengan lingkungan sekitarnya. Perubahan perilaku terhadap hasil belajar bersifat kontinyu, fungsional, positif, positif dan tepat sasaran (Pane & Dasopang: 2017) Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan hasil belajar bersama untuk mengoptimalkan tujuan yang telah ditetapkan. Dalam memberikan pengajaran dengan berbagai sumber belajar yang ada, pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu bentuk interaksi antara guru dan siswa. Hal ini sejalan dengan pandangan Purwati (2015) "Pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar yang berkaitan dengan pendidikan, melibatkan mahasiswa dan media pembelajaran yang digunakan dosen. Media pembelajaran merupakan salah satu sarana untuk mempromosikan kegiatan khususnya kegiatan pembelajaran dalam proses penyampaian informsasi pembelajaran dari guru kepada siswa. Sebagai sarana komunikasi antara guru dan siswa, media pembelajaran dapat berupa media cetak maupun teknologi perangkat keras. Adanya media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan intelektual dan emosional siswa. Media pembelajaran merupakan suatu metode atau sarana
346 pembantu bagi guru untuk membekali siswa dengan materi pembelajaran dalam proses pembelajaran (Mahnun; 2022). Pandangan Mahnun sejalan dengan pandangan pribadi (2017) bahwa media merupakan sarana kegiatan pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien B. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan korelasional. Melalui penelitian korelasional dapat diketahui pengaruh variasi dalam sebuah variabel dengan lainnya. Tingkat pengaruh antar variabel dinyatakan dalam bentuk koefisien korelasi. Sedangkan koefisien korelasi menunjukkan tingkat signifikasi dengan menguji apakah hipotesis yang dikemukakan terbukti atau tidak. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik korelasional, yaitu menghitung seberapa jauh pengaruh antar variabel yang diteliti. (Pudjiastuti; 2019) Penelitian ini dilakukan di SMK Karya Perjuangan Kampung Ciparay RT/ RW. 02/05 Desa Saringan Kecamatan Cipongkor Kabupaten Bandung Barat Provinsi Jawa Barat Kecamatan yang meliputi 3 Kelas X SMK Karya Perjuangan. Waktu penelitian dilakukan selama 3 (tiga) bulan terhitung dari bulan April 2021 sampai dengan bulan Juni 2021. Instrumen variabel bebas pertama yaitu Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) diukur menggunakan angket skala perilaku, instrument variabel bebas kedua yaitu penggunaan aplikasi Google Forms (X2) juga menggunakan angket skala perilaku, dan variabel terikat yaitu hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) diukur menggunakan tes.
347 Keseluruhan instrumen telah diuji coba tingkat validitas dan reliabilitasnya pada taraf signifikasi 0,95 atau 0,05%. Teknik analisis data diawali dengan melakukan uji prasyarat dengan menggunakan Uji Normalitas (lilifors) Uji homogenitas (uji barlet) Analisis Korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dilakukan melalui Regresi linier ganda didasarkan pada pengaruh fungsional dan kausal dua variabel bebas atau lebih dengan satu variabel terikat. Sebelum model persamaan regresi ganda digunakan, persamaan ini perlu diuji keberartiannya. Pengujian ini dimaksudkan untuk melihat apakah persamaan regresi yang didapat tersebut berarti atau tidak berarti. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh antar variabel-variabel yang sedang diteliti. Uji keberartian regresi ganda ini menggunakan uji F (Pudjiastuti; 2019). C. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Penyajian Data Hasil Belajar Pada Materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika (Y) Dari hasil pengisian kuesioner hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika yang dilakukan dengan 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat. Berdasarkan data hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika yang telah diperoleh maka setelah melalui perhitungan dapat diperoleh persentase nilai tes hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) sebagai berikut:
348 Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kategori Hasil Belajar Pada Materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika (Y) No. 1 2 3 4 5 Interval Kelas 5-10 11-15 16-21 22-26 27-32 Jumlah Frekuensi 7 23 22 22 11 85 Persentase 8,24 27,06 25,88 25,88 12,94 100 Nilai pada tabel 4.1 di atas yang merupakan hasil pengisian tes hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y). Disimpulkan bahwa ada 7 orang siswa (8,24%) memiliki kategori 5-10; 23 orang siswa (27,06%) memiliki kategori 11-15; 22 orang siswa (25,88%) memiliki kategori 16-21; 22 orang siswa (25,88%) memiliki kategori 22-26, dan 11 orang siswa (12,94%) memiliki kategori 27-32. Untuk lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik berikut: Gambar 1 Histogram Distribusi Skor Variabel Hasil Belajar Pada Materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika
349 Selain dari interval dan frekuensi serta persetnase terdapat juga mean, median dan modus dari hasil perhitungan dengan hasil mean sebesar 18,96; Modus sebesar 25,70; dan Median sebesar 23,42. 2. Penyajian Data Pemanfaatan Aplikasi WhatsApp (X1) Pemanfaatan aplikasi WhatsApp diukur kepada siswa yang melakukan dengan pengisian kuesioner pemanfaatan aplikasi WhatsApp dengan 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat dapat diketahui persentase nilai pengisian kuesioner pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) sebagai berikut: Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kategori Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) No. Interval Kelas Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 33-53 54-75 76-96 97-118 119-139 Jumlah 22 24 20 14 5 85 25,88 28,24 23,53 16,47 5,88 100 Nilai pada tabel 4.2 di atas yang merupakan hasil pengisian kuesioner pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1). Disimpulkan bahwa dari 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat menunjukkan bawah ada 22 orang siswa (25,88%) memiliki kategori 33-53, dan 24 orang siswa (28,24%) memiliki kategori 54-75, dan 20 orang siswa (23,53%) memiliki kategori 76-96,
350 dan 14 orang siswa (16,47%) memiliki kategori 97-118, dan 5 orang siswa (5,88%) memiliki kategori 119-139, dan Untuk lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik berikut: Gambar 2 Histogram Distribusi Skor Variabel Pemanfaatan aplikasi WhatsApp Selain dari interval dan frekuensi serta persetnase terdapat juga mean, median dan modus dari hasil perhitungan dengan hasil mean sebesar 74,92; Modus sebesar 145,30; dan Median sebesar 74,84. 3. Penyajian Data Penggunaan Aplikasi Google Forms (X2) Penggunaan aplikasi google forms diukur kepada siswa yang melakukan dengan pengisian kuesioner Penggunaan aplikasi google forms dengan 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat dapat diketahui persentase nilai pengisian kuesioner Penggunaan aplikasi google forms (X2) sebagai berikut:
351 Tabel 3 Distribusi Frekuensi Kategori Penggunaan Aplikasi Google Forms (X2) No. 1 2 3 Interval Kelas 38-58 59-80 81-101 Frekuensi 20 26 25 Persentase 23,53 30,59 29,41 4 5 102-123 124-144 10 4 11,76 4,71 Jumlah 85 100 Nilai pada tabel 4.3 di atas yang merupakan hasil pengisian kuesioner Penggunaan aplikasi google forms (X2). Disimpulkan bahwa dari 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat menunjukkan bawah ada 20 orang siswa (23,53%) memiliki kategori 38-58; 26 orang siswa (30,59%) memiliki kategori 59- 80; 25 orang siswa (29,41%) memiliki kategori 81-101; 10 orang siswa (11,76%) memiliki kategori 102-123; dan 4 orang siswa (4,71%) memiliki kategori 124-144. Untuk lebih jelasnya lagi dapat dilihat pada grafik berikut: Gambar 3 Histogram Distribusi Skor Variabel Penggunaan aplikasi google forms
352 Selain dari interval dan frekuensi serta persetnase terdapat juga mean, median dan modus dari hasil perhitungan dengan hasil mean sebesar 78,92; Modus sebesar 240,30; dan Median sebesar 79,87. 4. Hasil Uji Hipotesis a. Pengujian Pengujian Siginifikasi Parsial 1. Pengujian Siginifikasi Parsial Antara Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) Uji hipotesis penelitian yang mengkaji hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dilakukan dengan analisis korelasi. Hasil analisis untuk mengetahui korelasi hubungan signifikan antara antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, maka diperoleh r hitung sebesar 0,8887. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan r tabel sebesar 0,2133 (α = 0,05 dan N = 85). Hasil konsultasi tersebut menunjukkan bahwa r hitung ≥ r tabel, 0,8887 ≥ 0,2133. 2. Pengujian Siginifikasi Parsial Antara Penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan Hasil belajar pada terhadap negara dalam bingkai materi ancaman bhinneka tunggal ika (Y) Uji hipotesis penelitian yang mengkaji hubungan signifikan antara penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka
353 tunggal ika dilakukan dengan analisis korelasi. Hasil analisis untuk mengetahui korelasi hubungan signifikan antara antara penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, maka diperoleh r hitung sebesar 0,8245. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan r tabel sebesar 0,2133 (α = 0,05 dan N = 85). Hasil konsultasi tersebut menunjukkan bahwa r hitung ≥ r tabel, 0,8245 ≥ 0,2133. b. Pengujian Hipotesis dengan uji-t Perhitungan Koefisien Korelasi Uji hipotesis penelitian yang mengkaji hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dilakukan dengan analisis korelasi ganda. Hasil analisis untuk mengetahui korelasi hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, maka diperoleh r hitung sebesar 0,9137. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan r tabel sebesar 0,2133 (α = 0,05 dan N = 85). Hasil konsultasi tersebut menunjukkan bahwa r hitung ≥ r tabel, 0,9137 ≥ 0,2133. c. Uji-t Uji-t digunakan untuk menguji signifikansi hubungan, yaitu apakah hubungan yang ditemukan ini berlaku untuk seluruh populasi, maka perlu diuji signifikansinya. Pengujian ini digunakan untuk mengetahui hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dan penggunaan aplikasi
354 google forms (X2) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y). Adapun hasilnya Uji-t sebagai berikut: Tabel 7 Uji t No Variabel thitung t tabel Ket 1 Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) Dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) 17,6548 1,9890 Signifikan 2 Penggunaan aplikasi google forms (X2) Dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) 13,2759 1,9890 Signifikan 3 Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) Dan Penggunaan aplikasi google forms (X2) Bersama-Sama Memengaruhi Dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) 20,4841 1,9890 Signifikan 1. Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) Dari hasil tabel di atas diketahui bahwa antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dihitung dengan Uji-t dengan kriteria data dikatakan signifikan apabila
355 thitung ≥ t tabel. Dengan hasil perhitungan diketahui bahwa thitung sebesar 17,6548. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel sebesar 1,9890 (α = 0,05) Hal itu menunjukkan bahwa thitung ≥ t tabel, 17,6548 ≥ 1,9890 (signifikan). 2. Penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansi hubungan antara penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dihitung dengan Uji-t dengan kriteria data dikatakan signifikan apabila thitung ≥ t tabel. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa thitung sebesar 13,2759. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel sebesar 1,9890 (α = 0,05) Hal itu menunjukkan bahwa thitung ≥ t tabel, 13,2759 ≥ 1,9890 (signifikan). 3. Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) Dan Penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan Hasil belajar pada terhadap negara dalam bingkai materi ancaman bhinneka tunggal ika (Y) Selanjutnya untuk mengetahui tingkat signifikansi antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dihitung dengan Uji-t dengan kriteria data dikatakan signifikan apabila thitung ≥ t tabel. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa thitung sebesar 20,4841. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel sebesar 1,9890 (α = 0,05) Hal itu menunjukkan bahwa thitung ≥ t tabel, 20,4841 ≥ 1,9890 (signifikan).
356 d. Perhitungan Koefisien Determinasi 1. Perhitungan Koefisien Determinasi Antara Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) (KD) Perhitungan Koefisien Determinasi antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) diketahui bahwa hubungan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dengan pemanfaatan aplikasi WhatsApp adalah sebesar 78,97% sedangkan 21,03% ditentukan oleh faktor lain. 2. Perhitungan Koefisien Determinasi Antara Penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan Hasil belajar pada terhadap negara dalam bingkai materi ancaman bhinneka tunggal ika (Y) (KD) Perhitungan Koefisien Determinasi antara penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y), diketahui bahwa hubungan penggunaan aplikasi google forms dengan pemanfaatan aplikasi WhatsApp adalah sebesar 67,98% sedangkan 32,02% ditentukan oleh faktor lain. 3. Perhitungan Koefisien Determinasi Antara Pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) Dan Penggunaan aplikasi google forms (X2) Bersama-Sama Memhubungani Dengan Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y)
357 antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dan penggunaan aplikasi google forms (X2) bersama-sama memhubungani dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y), diketahui bahwa hubungan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dan penggunaan aplikasi google forms dengan pemanfaatan aplikasi WhatsApp adalah sebesar 83,49% sedangkan 16,51% ditentukan oleh faktor lain. Perhitungan Koefisien Determinasi (KD) 5. Pembahasan Hasil Penelitian Merujuk pada hasil perhitungan dan analisis data penelitian, terlihat ada pengaruh positif dan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika di SMK Karya Perjuangan Bandung Barat. Berkaitan dengan hal tersebut, selanjutnya akan dibahas hal-hal sebagai berikut: 1. Pemanfaatan aplikasi WhatsApp terhadap Hasil Belajar Pada Materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika ini, menggambarkan Dari hasil penelitian terdapat pengaruh antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, di mana pemanfaatan aplikasi WhatsApp itu merupakan aplikasi instan berbantuan internet yang dapat membuat fungsi-fungsi yang disajikan menjadi lebih mudah digunakan. Penggunaan WhatsApp juga sebagai
358 salah satu sarana komunikasi, karena sifatnya yang mudah digunakan penggunanya terutama dalam pembelajaran telah banyak digunakan oleh masyarakat luas. Sedangkan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika adalah kemampuan siswa untuk dapat menganalisis ancaman terhadap integrasi nasional, dapat Mengidentifikasi ancaman di Bidang IPLEKSOSBUDHANKAM, peran serta masyarakat dalam mengatasi berbagai ancaman dalam membangun integritas nasional. dapat Menunjukkan Siswa dengan memanfaatkan penggunaan aplikasi WhatsApp akan memudahkan dalam menggali pengetahuna tambahan dari aplikasi tersbut, oleh karena itu siswa akan meningkat hasil belajar siswanya khususnya dalam materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika. Sejalan dengan hal tersebut di atas, dalam hal ini hasil penelitian yang dilakukan oleh penelit dalam mencari pengaruh antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika didapatkan sebesar 78,97%. Berorientasi pada hasil tersebut, keberhasilan pemanfaatan aplikasi WhatsApp pada hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika atas 21,03% ditentukan oleh aspek lain di luar. Bisa dikatakan pemanfaatan aplikasi WhatsApp siswa pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika lebih dari ½ (setengah) yang bisa dinyatakan memiliki pengaruh antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika.
359 2. Penggunaan Aplikasi Google Forms Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Ancaman Terhadap Negara Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Begitupun terdapat pengaruh positif dan signifikan antara pemanfaatan aplikasi google forms terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika di SMK Karya Perjuangan Bandung Barat. yang mana penggunaan aplikasi google forms, merupakan media yang didigunakan untuk membantu guru dalam merencanakan aktivitas pembelajaran secara efektif, mengirim survei, memberikan kuis kepada siswa atau orang lain, atau mengumpulkan informsasi dengan mudah. Formulir juga dapat ditautkan ke spreadsheet, hal ini akan meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, dikarnakan dengan memanfaatkan aplikasi google forms akan mempermudah dalam pemahaman materi. Dengan kata lain antara penggunaan aplikasi google forms terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika terdapat pengaruh positif dan signifikan. Dengan kata lain, dengan menafaatan google forms dalam kegiatan pembelajaran, akan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, karena dengan kemudaan dalam pemanfaatan aplikasi google forms dalam kegiatan pembelajaran tersebut akan memudahkan pula dalam pemahaman siswa dalam materi. Maka berdasarkan teori tersebut, dalam hal ini hasil penelitian yang dilakukan oleh penelit dalam mencari
360 pengaruh penggunaan aplikasi google forms terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika didapatkan sebesar 67,98%. Berorientasi pada hasil tersebut, penggunaan aplikasi google forms pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika sebesar 32,02% ditentukan oleh aspek lain di luar. Bisa dikatakan penggunaan aplikasi google forms pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika lebih dari ½ (setengah) yang bisa dinyatakan memiliki pengaruh antara penggunaan aplikasi google forms terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika. 3. Penggunaan aplikasi google forms dan Pemanfaatan aplikasi WhatsApp terhadap Hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika. Agar Pemanfaatan aplikasi WhatsApp pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika meningkat seperti yang diharapkan yaitu dengan memperbaiki hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika itu sendiri serta meningkatkan pula penggunaan media pembelajaran itu sendiri. Berorientasi pada hasil penelitian ditemukan terdapat pengaruh positif dan signifikan antara pemanfaatan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika di SMK Karya Perjuangan Bandung Barat. Hal ini dikarnakan pemanfaatan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp merupakan media pembelajaran yang dapat mempermudah dalam kegiatan pembelajaran, khususnya
361 dalam kegiatan memahami materi dan melaksanakan penilaian yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, yang mana hal tersebut akan dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam materi yang dipelajari. Dengan kata lain siswa akan meningkat hasil belajarnya dengan menggunakan media pembelajaran yang mempermudah dalam kegiatan pembelajaran dalam hal ini adalah pemanfaatan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp. Berdasarkan terori di atas dan hasil analisis yang dilakukan oleh peneliti di tapatkan data penggunaan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp secara bersama- sama mempegaruhi terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika di SMK Karya Perjuangan Bandung Barat sebesar 83,49%. Berorientasi pada hasil tersebut, penggunaan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp secara bersama- sama memengaruhi terhadap hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika sebesar 16,51% ditentukan oleh aspek lain di luar komponen penggunaan aplikasi google forms dan pemanfaatan aplikasi WhatsApp. D. KESIMPULAN Berdasar pada hasil analisis penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan beberapa hal sesuai dengan permasalahan-permasalahan dalam penelitian ini. Adapun simpulan tersebut adalah sebagai berikut: (1) Dari hasil pengisian kuesioner pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1), disimpulkan bahwa dari 85 siswa SMK Karya Perjuangan
362 Bandung Barat menunjukkan bawah ada 22 orang siswa (25,88%) memiliki kategori 33-53, dan 24 orang siswa (28,24%) memiliki kategori 54-75, dan 20 orang siswa (23,53%) memiliki kategori 76-96, dan 14 orang siswa (16,47%) memiliki kategori 97-118, dan 5 orang siswa (5,88%) memiliki kategori 119- 139. Sedangkan besar koefisien determinasi (KD) antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) diketahui bahwa hubungan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dengan pemanfaatan aplikasi WhatsApp adalah sebesar 78,97%. Berorientasi pada hasil tersebut, keberhasilan pemanfaatan aplikasi WhatsApp (X1) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) atas 21,03% ditentukan oleh aspek lain di luar. (2) Dari hasil pengisian kuesioner Penggunaan aplikasi google forms (X2), disimpulkan bahwa dari 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat menunjukkan bawah ada 20 orang siswa (23,53%) memiliki kategori 38-58; 26 orang siswa (30,59%) memiliki kategori 59-80; 25 orang siswa (29,41%) memiliki kategori 81-101; 10 orang siswa (11,76%) memiliki kategori 102- 123; dan 4 orang siswa (4,71%) memiliki kategori 124-144. Sedangkan besar koefisien determinasi (KD) antara penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y), diketahui bahwa hubungan penggunaan aplikasi google forms dengan pemanfaatan aplikasi WhatsApp adalah sebesar 67,98%. Berorientasi pada hasil tersebut, keberhasilan penggunaan aplikasi google forms (X2) dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika (Y) atas 32,02% ditentukan oleh aspek lain di luar.
363 (3) Ada korelasi hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika dilakukan dengan analisis korelasi ganda. Hasil analisis untuk mengetahui korelasi hubungan signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, maka diperoleh r hitung sebesar 0,9137. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan r tabel sebesar 0,2133 (α = 0,05 dan N = 199). Hasil konsultasi tersebut menunjukkan bahwa r hitung ≥ r tabel, 0,9137 ≥ 0,2133. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pemanfaatan aplikasi WhatsApp dan penggunaan aplikasi google forms secara bersama-sama memhubungani dengan hasil belajar pada materi ancaman terhadap negara dalam bingkai bhinneka tunggal ika, pada 85 siswa SMK Karya Perjuangan Bandung Barat. Dari perhitungan koefisien determinan (KD) diketahui bahwa hubungan sikap demokrasi siswa dan tanggung jawab belajar siswa secara bersama-sama dengan pemahaman materi sistem dan dinamika demokrasi pancasila adalah sebesar 83,49% sedangkan 16,51% ditentukan oleh faktor lain. E. DAFTAR PUSTAKA Afnibar dan Fajhriani. "Pemanfaatan WhatsApp Sebagai Media Komunikasi Antara Dosen Dan Mahasiswa Dalam Menunjang Kegiatan Belajar (Studi Terhadap Mahasiswa Uin Imam Bonjol Padang. Jurnal Komunikasi dan Penyiaran Islam. Vol. 11(1)". (2020), hlm. 73.
364 Anwar dan Riadi. "Analisis Investigasi Forensik WhatsApp Messenger Smartphone Terhadap Wahtsapp Berbasis Web. Jurnal Ilmu Teknikelektro Kompuer Dan Informatika. Vol. 3 (1)", (2017), hlm. 3. Astini, S. Informasi Dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhyang. Vol.11(2)" (2020), hlm. 19. "Pemanfaatan Teknologi Daheri, dkk. Efektivitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basiced.Vol.4(4)". (2020), hlm. 776. Dewi, W. A. F. "Dampak Covid-19terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Vol. 2(1)" (2020), hlm. 58. Fauzi, Muhammad Rizal, "Penggunaan Google Form" (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 2014) hlm. 42-43. Firman & Rahman. "Pembelajaran Online Di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal Of Educatoinal Science (IJES).Vol.2(2)", (2020), hlm. 86. Jumiatmoko. "WhatsApp Messenger Dalam Tinjauan Manfaat Dan Adab. Wahana Akademika. Vol 3 (1)", (2016), hlm. 53. Kusuma, J. W., & Hamidah, H. "Perbandingan Hasil Belajar Matematika dengan Penggunaan Platform WhatsApp Group dan Webinar Zoom dalam Pembelajaran Jarak Jauh pada Masa Pandemik Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol. 5(1). P-ISSN: 2502-7638; E-ISSN: 25028391", (2020), hlm. 98. Mahnun.Nunu. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya
365 dalam Pembelajaran). Dalam Jurnal Pemikiran Islam; Vol. 37, (1): hlm. 27. Miladiyah, Andi. "Pemanfaatan WhatsApp Messenger Info dalam Pembelajaran Informasi dan Peningkatan Kinerja pada Sub Bagian Program Pemerintah Provinsi Sulawesi Selatan. TESIS program pascasarjana Ilmu Komunikasi". (2017), hlm. 37. Muhibbin Syah, "Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru", (Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 1999), hlm. 156. Pane & Dasopang. "Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman. Vol.3(2). 333- 352". (2017), hlm. 35 Pranajaya, & Hendra Wicaksono. "Pemanfaatan Aplikasi WhatsApp (WA) Di Kalangan Pelajar (Studi kasus Di MTs Al Muddatsiriyah dan MTs Jakarta Pusat). Prosiding SNaPP2017 Sosial, Ekonomi, Dan Humaniora, Vol 7, No.1", (2017). hlm. 59. Pribadi, M.A., & Benny, A. (2017). Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group. hlm. 13. Pudjiastuti, Sri Rahayu, Sri Rumiati. (2019) Development of the PKn Learning Attitude Assesment Model in Foreign Political Culture and Results of PKn Learning from Students of Depok City Vocational School (SMK Semesta Cimanggis). JhSS Journal of Humanities and Sosial Studies, e-ISSN: 2598-120X | p-ISSN: 2598-117X. Sinta-3. Vol. 3, No.1. Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta. Purwati, L. (2015). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Pada Pembelajaran Kimia Topik Tanah Materi Asam Basa Terhadap Motivasi, Kreativitas Dan
366 Hasil Belajar Kognitif Siswa Smk Pertanian. DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM. Ricu "Pemanfaatan WhatsApp Group dalam Pengimplementasian Nilai-Nilai Karakter Pancasila Pada Era Disrupsi. Jurnal Putri Hijau Vol. 4 No.2, hal.145-154. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Medan", (2019), hlm. 146. Sidiq. Sadikin, A. dan Hamidah, A. "Pembelajaran online dalam wabah Covid-19". 2020. Etin Solihatin, "Strategi Pembelajaran PPKN", (Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm. 6. Suryadi, dkk. "Penggunaan Sosial Media WhatsApp Dan Pengaruhnya Terhadap Disiplin Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam. Vol.7 (1)", (2018), hlm. 5. Yesy, NA "Validitas pembelajaran statistika matematika terhadap hasil belajar siswa melalui WhatsApp Group Media" "(periode Pandemi ) Covid-19)" Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia. Vol.5 (2). 2020.
HUBUNGAN MINAT MEMBACA TENTANG SUMPAH PEMUDA DAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DI KELAS IV SDN SE- KECAMATAN CIAMPEA KABUPATEN BOGOR Suhendar1a, Ri Awan Asri2b, Pat Kurniati3c 1SDN Cihideung Ilir 04 2STKIP Kusuma Negara 3STKIP Arrahmaniyah aJl. Cihideung Ciampea, Desa Cihideung, Kec. Ciampea bJl. Raya Bogor Km. 24 Cijantung Jakarta Timur cJl. Masjid Al-Ittihad, Bojong Pondok Terong Depok korespondensi: Penulis1; Abstrak ini bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis di kelas IV Sekolah Dasar Negeri di kelas 4 SDN se Kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif dengan pendekatan studi korelasional. Ukuran sampel siswa sebanyak 150 orang siswa yang diambil secara acak dan representatif dari populasi siswa di kelas 4 (1500 orang siswa) se-Kecamatan Ciampea. Data ketiga variabel dikumpulkan dengan instrumen angket yang Penilitian
368 telah valid dan reliable. Ketiga macam data yang terkumpul dideskripsikan dalam bentuk distribusi frekuensi kelas, interval data, nilai-nilai terpusat yaitu; modus, median, mean, dan uji prasyarat menggunakan Liliefors. Hipotesis hubungan variabel dibuktikan dengan rumus korelasi (r) Spearman Rank (Non Parametrik). Hasil uji prasyarat normalitas minat membaca tentang sumpah pemuda mendapatkan nilai L hitung (Max) sebesar (0,074) > L tabel (0,072) sehingga data tidak normal, pengujian normalitas kecerdasan emosional mendapatkan nilai L hitung (Max) sebesar (0,073) > (0,072) sehingga data tidak normal, hasil pengujian normalitas kemampuan berpikir kritis mendapatkan nilai L hitung (Max) (0,049) < (0,072) sehingga data berdistribusi normal, dengan demikian pengujian hubungan menggunakan statistik non parametrik. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang postif kuat, searah, dan signifikan antara minat membaca tentang sumpah pemuda dengan kemampuan berpikir kritis yang ditandai nilai rho (0,999), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05) dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis yang ditandai nilai rho (0,998), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05) di kelas 4 SDN Se Kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor. Hasil uji KD = 0,993 atau hubungan minat membaca tentang materi sumpah pemuda dan kecerdasan emosional sebesar 99,3% dengan kemampuan berpikir kritis. Kata kunci: Minat Membaca, Kecerdasan Emosonal, Berpikir Kritis
369 A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan hal penting untuk membekali peserta didik menghadapi masa depan. Oleh karena itu, fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia tercantum dalam Undang- undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 3 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Anwar Arifin, 2003:34) tersebut diharapkan peranan pendidikan di Indonesia dapat menyiapkan kualitas generasi masa depan yang lebih baik daripada generasi sekarang ataupun sebelumnya. Namun meski telah diatur sedemikian rupa, pendidikan di Indonesia belum bisa mencapai target sesuai dengan apa yang diharapkan, bahkan di antaranya memiliki literasi yang terbilang kurang. Karena tanpa sadar saat ini Indonesia telah berada di era globalisasi yaitu abad 21 yang merupakan abad penuh tantangan. Sehingga mereka yang bisa bertahan hanyalah mereka yang memiliki minat baca yang tinggi, kemampuan lebih kreatif, kritis dan emosi yang profesional. Kemampuan kritis tentu akan dimiliki siswa atau peserta didik manakala memiliki pengetahuan yang luas, dan kecerdasan pengelolan emosi yang baik. Pengetahuan yang luas siswa berasal dari pelbagai sumber bacaan yang baik dan Peraturan perundang-undangan
370 relevan, sedangkan kecerdasan emosi siswa berasal dari pelbagai kebiasaan diri yang baik. Witherington berpendapat bahwa minat adalah kesadaran seseorang pada sesuatu, seseorang, suatu soal atau situasi yang bersangkut paut dengan dirinya. Tanpa kesadaran seseorang pada suatu objek, maka individu tidak akan pernah mempunyai minat terhadap sesuatu. Sedangkan membaca merupakan kegiatan atau proses menerapkan sejumlah keterampilan mengolah teks bacaan dalam rangka memahami isi bacaan. Oleh sebab itu, membaca dapat dikatakan sebagai kegiatan memperoleh informasi atau pesan yang disampaikan oleh penulis dalam tuturan bahasa tulis. Seseorang mampu membaca bukan karena kebetulan saja, tetapi karena seseorang tersebut belajar dan berlatih membaca teks yang terdiri atas kumpulan huruf-huruf yang bermakna. Pada umumnya, tujuan membaca dibagi menjadi tiga tujuan utama, yaitu: (1) membaca untuk studi, (2) membaca untuk usaha, (3) membaca untuk kesenangan. Dalam hal ini, tujuan membaca harus ditetapkan sebelum kegiatan membaca agar lebih mudah dalam memahami dan mendapatkan informasi. (Dalman: 2014, 1). Membaca adalah aktivitas yang sangat dianjurkan bagi semua orang. hal ini disebabkan oleh besarnya manfaat yang dapat dipetik dari kegiatan membaca. Lebih dari himbauan biasa, Allah Swt pun mengawali firman-firman-Nya di dalam Al-Quran dengan perintah membaca (QS. Al-'Alaq) Dikutip dari M.F Patel and Praveen M. Jain (2008, 1143), dalam bukunya Reading is an important activity in life which can update the knowledge. Membaca merupakan kegiatan penting dalam hidup yang dapat memperbarui pengetahuan. Membaca disini peneliti batasi pada membaca materi Sumpah Pemuda.
371 Sumpah Pemuda merupakan bukti otentik bahwa pada tanggal 28 oktober 1928 Bangsa Indonesia dilahirkan, Proses kelahiran Bangsa Indonesia ini merupakan buah dari perjuangan rakyat demi Mengangkat Harkat dan Martabat Hidup Orang Indonesia Asli, tekad inilah yang menjadi komitmen perjuangan rakyat Indonesia hingga berhasil mencapai kemerdekaannya 17 tahun kemudian yaitu pada 17 Agustus 1945. Berdasarkan uraian teori di atas, yang dimaksud dengan minat membaca tentang sumpah pemuda yaitu rasa ketertarikan, rasa gembira untuk memperluas pengetahuan, memperkaya informasi dan merangsang munculnya ide-ide baru pada suatu hal atau aktivitas yang dibangun atas dasar kesamaan nasib dan cita-cita jiwa, semangat yang terus terpatri dalam hati sanubari para pemuda, yang dibungkus dengan komitmen untuk senasib sepenangungan sebagai satu bangsa, satu tanah air, satu bahasa, yaitu Indonesia yang dimanifestasikan melalui indikator; (1) Perasaan senang membaca tentang Sumpah Pemuda, (2) Frekuensi dan kuatitas membaca tentang Sumpah Pemuda, (3) Kuantitas sumber bacaan tentang Sumpah Pemuda, (4) Keinginan mencari bahan bacaan tentang Sumpah Pemuda. Kecerdasan berasal dari kata cerdas yang berarti, cermat, pintar, tangkas. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, cerdas memiliki arti sempurna perkembangan akal budinya (untuk berpikir, mengerti, dan sebagainya); tajam pikiran, sempurna pertumbuhan tubuhnya (sehat, kuat). Sedangkan menurut literatur yang sama kecerdasan merupakan perihal cerdas, perbuatan mencerdaskan; kesempurnaan perkembangan akal budi (seperti kepandaian, ketajaman pikiran). Menurut (Daryanto; 2006, 141). Kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah yang dihadapi, dalam hal
372 ini adalah masalah yang menuntut kemampuan pikiran. Dengan demikian kecerdasan merupakan kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah yang dihadapi dengan menggunakan seluruh ketangkasan dan akal budinya. Kecerdasaran Emosional merupakan sebuah kemampuan untuk "mendengarkan" bisikan emosi, dan menjadikannya sebagai sumber informasi penting untuk memahami diri sendiri dan orang lain demi mencapai tujuan. Kecerdasan emosional seringkali salah diartikan, sebab emosi pada umumnya dimaknai sebagai rasa dan perasaan- perasaan negatif lainnya. Emosi apabila dikendalikan adalah suatu kekuatan yang siap digali untuk mendapatkan kualitas hidup yang lebih baik. Hal ini menyiratkan bahwa emosi bisa menjadi cerdas. Emosi yang cerdas inilah yang disebut dengan kecerdasan emosional. Lebih lanjut Daniel Goleman (1996, 32) dalam bukunya yang berjudul Emotional Intelligence mengatakan: Emotional Intelligence: Abities such as being able to motivate one self and persist in the face of frustration: to control impulse and delay gratification; to regulate one's mood and keep distress from swamping the ability to think; to empathize and to hope. Kecerdasan emosional adalah kemampuan-kemampuan seperti kemampuan memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi: mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih- lebihkan kesenangan mengatur suasana agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdoa. lain yaitu "Emotional Intelligence Dalam bukunya yang (kecerdasan emosional, Mengapa EI lebih penting daripada EQ)" Goleman mengatakan bahwa kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan orang lain, kemampuan mengelola emosi dengan baik pada
373 diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Daniel Goleman, 2005, 512). Berdasarkan uraian di atas yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengelola perasaan dan emosi, baik pada diri sendiri maupun orang lain dalam berinteraksi yang ditandai dengan indikator (1) Kemampuan mengendalikan diri, (2) Kemampuan memotivasi diri sendiri, (3) Kemampuan berempati dan menghargai orang lain, (4) Kemampuan berinovasi, (5) Keterampilan untuk berkomitmen sosial pekaan yang kuat dalam segi emosional. Berpikir adalah usaha memanipulasi atau mengelola dan mentransformasi informasi dalam memori. Sering dilakukan untuk membentuk konsep, bernalar, dan berpikir secara kritis (John W Santrock: 2013, 357). Seseorang dituntut untuk berpikir guna menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan penuh perhitungan. Lebih rinci Arifin dan Mulyanti menjelaskan, Proses berpikir terjadi ketika penggabungan persepsi dan unsur-unsur yang ada dalam pikiran, terjadi manipulasi mental karena adanya pengaruh dari luar membentuk pemikiran, serta kegiatan memperluas penalaran dan keputusan, pemikiran yang diketahui untuk memecahkan masalah (Arifin, Mulyanti, 2000, 2). Kemampuan berpikir kritis menurut Deswani (Deswani: 2009, 119) adalah proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi, di mana informasi tersebut didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi. Senada dengan hal tersebut Harsanto menuturkan, seorang pemikir harus mampu memberi alasan atas pilihan keputusan yang diambilnya dan harus terbuka terhadap perbedaan keputusan dan pendapat orang lain serta sanggup menyimak alasan-alasan mengapa orang lain memiliki pendapat/keputusan yang berbeda. Seseorang yang berpikir
374 kritis memiliki karakter khusus yang dapat diidentifikasi dengan melihat bagaimana seseorang menyikapi suatu masalah. Informasi atau argumen karakter-karakter tersebut tampak pada kebiasaan bertindak, beragumen dan memanfaatkan intelektualnya dan pengetahuannya. Berdasarakan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis adalah kesanggupan individu dalam proses penalaran untuk menganalisis dan memecahkan masalah di kehidupan nyata serta mampu menentukan keputusan yang terbaik ditandai dengan indikator; (1) Kemampuan menyelesaikan masalah, (2) Kebiasaan bertanggung jawab, (3) Berani berargumentasi, (4) Kemampuan berdiskusi, (5) Berani bertanya. Apabila minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional tinggi maka kemampuan berpikir kritis juga tinggi, semakin tinggi minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional maka semakin tinggi kemampuan berpikir kritis. Maka, diduga terdapat hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis. Dengan demikian, adanya situasi pembaharuan dan pengembangan di dalam pembelajaran pkn maka peserta didik tidak lagi mengalami kebosanan, kesukaran, tekanan, bahkan bermalas- malasan dalam belajar dan diharapkan peserta didik mampu memahami materi dengan maksimal untuk selanjutnya mengamalkannya di lingkungan sekolahnya. Hal ini membuat peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Hubungan Minat Membaca Tentang Sumpah Pemuda dan Kecerdasan Emosional dengan Kemampuan Berpikir Kritis di Kelas 4 SDN 04 Cihideung Ilir Kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor.
375 B. METODOLOGI PENELITIAN Menurut Sri Rahayu Pudjiastuti (2019,22) Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data) yang menghasilkan data numerical (angka) analisis data dilakukan menggunakan teknik statistik untuk mereduksi dan mengelompokan data, menentukan hubungan, serta mengidentifikasikan perbedaan antar kelompok data. Dengan demikian penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan pendekatan studi korelasi. Penelitian ini dilaksanakan di SDN se Kecamatan Ciampea. Populasi atau objek yang akan diteliti adalah seluruh siswa Sekolah Dasar Negeri di Kelurahan Cihideung, Kecamatan Ciampea Bogor, dengan populasi jumlah siswa kelas 4 sekitar 1500 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling dan ditetapkan sebanyak 150 responden. Pengujian dan analisis data yang dilakukan dengan penetapan instrumen angket untuk ketiga variabel yang valid dan reliabel, penentuan frekuensi kelas, data terpusat, dan pengujian hipotesis. C. HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam bagian ini diuraikan hasil penelitian yang men- cakup deskripsi data ketiga variabel, hasil uji prasyarat, hasil pengujian hipotesis, dan pembahasan. instrumen angket dengan 32 butir pernyataan dari 150 siswa sampel, menunjukkan kisaran skor terendah 81 dan tertinggi 140. Berdasarkan rentang datanya (R= 59), banyak kelas yang ditetapkan dengan rumus Sturges Kumpulan data
376 (K=8 ) dan panjang kelas (R/K= 7 ), maka kumpulan datanya dapat dibagi menjadi enam kelas interval data beserta frekuensi kelas interval data dan nilai-nilai terpusatnya, seperti disajikan pada tabel 1. Tabel 1: Distribusi Frekuensi Kelas Minat Membaca tentang Materi Sumpah Pemuda No Kelas Interval Data Nilai tengah Absolut Frekuensi Relatif (%) Kumulatif (%) Nilai Terpusat I 81-87 84 2 1,33 1,33 Mo=123,57 II 88-94 91 7 4,67 6,00 III 95-101 98 8 5,33 11,33 Md=117,7 IV 102-108 105 19 12,67 24,00 V 109-115 112 31 20,67 44,67 Me=116,62 VI 116-122 119 30 20,00 64,67 VII 123-129 126 32 21,33 86,00 VIII 130-140 135 21 14,00 100,00 Jumlah 30 100.00 S=12,373 Kumpulan data kecerdasan emosional yang terdiri atas 33 butir soal yang didapat dari 150 siswa sampel, menunjukkan kisaran skor antara 85 dan 145. Berdasarkan rentang datanya (R= 60), banyak kelas (K=8) dan panjang kelas (R/K= 7,33), maka kumpulan tersebut dapat dibagi menjadi enam kelas interval data seperti disajikan pada tabel 2 .
377 Tabel 2: Distribusi Frekuensi Kelas Kecerdasan Emosional (X2) No Kelas Interval Data Nilai tengah Absolut Frekuensi Relatif (%) Kumulatif (%) Nilai Terpusat I I 85-91 88 4 2,67 Mo=115,62 II II 92-98 95 18 12,00 III III 99-105 102 27 18,00 Md=113 IV IV 106-112 109 23 15,33 V V 113-119 116 44 29,33 Me=111,6 VI VI 120-126 123 18 12,00 VII VII 127-133 130 14 9,33 VIII VIII 134-145 139,5 2 1,33 Jumlah 30 100.00 S = 11.38 Kumpulan data kemampuan berpikir kritis yang terdiri atas 35 butir soal yang didapat dari 150 siswa sampel, menunjukkan kisaran skor antara 97 dan 149. Berdasarkan rentang datanya (R= 52), banyak kelas (K=8) dan panjang kelas (R/K= 6,35), maka kumpulan tersebut dapat dibagi menjadi enam kelas interval data seperti disajikan pada tabel 3. Tabel 3: Distribusi Frekuensi Kelas Kemampuan Berpikir Kritis (Y) No Kelas Interval Data Nilai tengah Absolut Frekuensi Relatif (%) Kumulatif (%) Nilai Terpusat I 97-102 99,5 7 4,67 4,67 Mo=122,37 II 103-108 105,5 18 12,00 16,67 III 109-114 111,5 27 18,00 34,67 Md=119,4 IV 115-120 117,5 29 19,33 54,00 V 121-126 123,5 34 22,67 76,67 Me=118,89
378 VI 127-132 129,5 23 15,33 92,00 VII 133-138 135,5 10 6,67 98,67 VIII 139-149 144 2 1,33 100,00 Jumlah 150 100 S = 9,94 Hasil pengujian normalitas ditetapkan menggunakan rumus Liliefors dengan ketentuan L hitung < L tabel, maka data berdistribusi normal. Pengujian minat membaca tentang sumpah pemuda mendapatkan nilai L hitung (Max) sebesar (0,074) > L tabel (0,072) sehingga data tidak normal, pengujian normalitas kecerdasan emosional mendapatkan nilai L hitung (Max) sebesar (0,073) > (0,072) sehingga data tidak normal, hasil pengujian normalitas kemampuan berpikir kritis mendapatkan nilai L hitung (Max) (0,049) < (0,072) sehingga data berdistribusi normal. Berdasarkan salah satu hasil uji prasyarat yang dilakukan tidak dapat terpenuhi, pengujian korelasi hipotesis masuk kedalam pengujian statistik Non Paramatrik. Tabel 4: Tabulasi Korelasi Spearman Rank Variabel Nilai rho Spearman Rank Nilai Signifikansi 2 Tail hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dengan kemampuan berpikir kritis 0,999 0,000 Hubungan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis 0,998 0,000 Diolah dengan SPSS Versi 26
379 Hasil pengujian hipotesis Spearman Rank hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor mendapatkan nilai rho (0,999), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05) dan terdapat hubungan yang postif kuat, searah dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor mendapatkan nilai rho (0,998), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05). Besarnya hubungan minat membaca tentang materi sumpah pemuda dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis ditandai dengan nilai KD = sebesar 0,993 atau 99,3% Berdasarkan perhitungan seluruh pengujian dan analisis di atas maka dapat ditarik kesimpulan h0 ditolak atau terdapat hubungan yang postif kuat, searah, dan signifikan antara hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor. Dengan demikian minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional tinggi maka kemampuan berpikir kritis juga tinggi, semakin tinggi minat membaca tentang sumpah pemuda dan kecerdasan emosional maka semakin tinggi kemampuan berpikir kritis. D. KESIMPULAN Hasil penelitian menunjukkan: (1) terdapat hubungan yang postif kuat, searah, dan signifikan antara hubungan minat membaca tentang sumpah pemuda dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten
380 Bogor yang ditandai nilai rho (0,999), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05) (2) Terdapat hubungan yang postif kuat, searah dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor yang ditandai nilai rho (0,998), nilai signifikansi (0,00) < dari (0,05). (3) Besarnya hubungan minat membaca tentang materi sumpah pemuda dan kecerdasan emosional dengan kemampuan berpikir kritis di kelas 4 SDN Se kecamatan Ciampea Kabupaten Bogor dibuktikan dengan hasil pengujian nilai KD = sebesar 0,993 atau minat membaca tentang materi sumpah pemuda dan kecerdasan emosional memiliki hubungan sebesar 99,3% dengan kemampuan berpikir kritis, sisanya sebesar 0,7% ditentukan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. E. DAFTAR PUSTAKA Arifin Anwar, 2003. Memahami Paradigma Baru Pendidikan Jakarta: Nasional dalam Undang-undang Sisdiknas, Departemen Agama RI. Arifin, Mulyati, 2000. Strategi Belajar Mengajar Kimia, Prinsip dan Aplikasinya Menuju Pembelajaran yang Efektif, Bandung: JICA IMSTEP UPI Bandung. Arikunto Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Asti Mahastya. Dalman, 2014. Keterampilan Membaca, Jakarta: Rajawali Pers, 2014). Deswani,2019. Proses Keperawatan dan Berpikir Kritis,Jakarta: Salemba Medika.
381 Goleman, Daniel., 1996. Emotional Intelligence Why If Can Matter More Than IQ, (New York: Bantam Book. Goleman, Daniel., 2005. Working With Emotional Intelligence, terj,Alex Tri kKantjono Widodo, Jakarta: Gramedia Utama. M.F Patel and Praveen M. Jain, 2008. English Language Teaching, Jaipur: Sunrise Publishers & Distributor. Pudjiastuti, Sri Rahayu, 2016. Penelitian Pendidikan, Depok: Fatma Aji Depok. Santrock W., John. 2013.Psikologi Pendidikan, Jakarta: Kencana Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R&D), Cet. XVI.
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF DENGAN MODEL ADDIE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATERI IDEOLOGI PANCASILA DAN SIKAP KERUKUNAN UMAT BERAGAMA KELAS VII SMP ARRAHMAN CIPAYUNG DEPOK Susanti1a, Moh. Abduh2b, Saryono3c 1MI SA Arrahmaniyah 2STKIP Arrahmaniyah 3STKIP Kusuma Negara aJl.Masjid Al-Ittihad, Bojong Pondok terong Cipayung Depok bJl. Masjid Al-Ittihad, Bojong Pondok terong Cipayung Depok cJl.Raya Bogor, Km 24 Cijantung Jakarta Timur korespondensi: Penulis1; ABSTRAK Proses pembelajaran dituntut selalu menyesuaikan dengan dinamika masyarakat, karena pembelajaran yang statis dan kovesional cenderung membuat siswa bosan dan tidak memiliki motivasi untuk belajar. Penelitian ini bertujuan menghasilkan desain pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dengan model ADDIE dalam meningkatkan hasil belajar pada materi ideology Pancasila dan sikap kerukunan umat beragama di Kelas VII SMP Arrahman Depok. Metode Peneltian yang
383 digunakan adalah Research and Devlopment (R&D) yaitu penelitian dan pengembangan. Penelitian ini mengembangkan interaktif dalam model pendekatan ADDIE multimedia (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation) dengan aplikasi gambar dan video animasi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi dan Tes. Hasil Penelitian menunjukkan sebuah perancangan media pembelajaran interaktif yang berpengaruh pada hasil belajar siswa dan sikap kerukunan. Hasil uji kelayakan dari analisis validasi materi oleh dosen ahli materi aspek nilai rata-rata kriteria nilai kualitas isi dan tujuan 2,9 Sangat Baik A Rumusan Indikator dan Tujuan 3 Sangat Baik A Pembelajaran Pemilihan Materi 3 Sangat Baik A Kualitas Instruksional 3 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,975 Sangat Baik A Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya disajikan pada lampiran, selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya sehingga diperoleh rata-rata skor 2,975 dari skor maksimal 3. Pada tes evaluasi hasil belajar untuk menguji epektifitas pengembangan multimedia interaktif, diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan di atas KKM persentase ketuntasan sebesar 93,125%. Hal ini dibuktikan dengan hasil post test sebesar 82,80 lebih besar dari hasil preetest sebesar 66,00 pada materi Pancasila sebagai dasar negara. Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara dihasilkan Nilai tertinggi 97,7 tuntas oleh jumlah siswa 29 orang, Nilai terendah 66,7 Tidak Tuntas 1 maka persentase keberhasilan hasil uji post test 93,125% kategori sangat baik. Sikap Kerukunan umat beragama pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam jaringan atau secara virtual, dari delapan aspek yang diamati kepada 30 orang responden siswa kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok, maka telah menghasilkan
384 persentase 78,5% dengan nilai kategori B. Dengan adanya kedua nilai ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif kepada siswa berpengaruh positif untuk kemampuan dan hasil belajar siswa Kata Kunci: Multimedia, Model ADDIE, Ideologi negara A. PENDAHULUAN "Pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan" (Sudatha dan Tegeh, 2009). Pemanfaatan multimedia pembelajaran dapat menjadi alternatif baru dalam proses pembelajaran. Suatu istilah generik bagi suatu media yang menggabungkan berbagai macam media baik untuk tujuan pembelajaran maupun bukan disebut Multimedia. Keragaman media ini meliputi teks, audio, animasi, video, bahkan simulasi (Sudarma dan Oka, 2008). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dapat memberikan warna baru dalam proses pembelajaran dan meningkatkan interaksi pembelajaran antara siswa dengan guru. Apabila dirancang secara cermat, pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dapat mempermudah guru untuk menyampaikan materi pelajaran dalam proses belajar mengajar. Tan Seng Chee & Angela F. L. Wong (2003: 217): "menyatakan bahwa multimedia secara tradisional merujuk kepada penggunaan beberapa media, sedangkan multimedia pada zaman sekarang merujuk kepada penggunaan gabungan beberapa media dalam penyajian pembelajaran melalui komputer. Setelah tahun 1980-an, multimedia didefinisikan
385 sebagai penyampaian interaktif dan informasi terintegrasi yang mencakup teks, gambar, suara, video atau animasi (Hackbarth, 1996; Philips, 1997). Hackbarth (1996: 229) menekankan bahwa hypermedia dan hypertext termasuk multimedia interaktif berbasis komputer. Philips (1997: 8) menekankan pada komponen interaktivitas yang menunjuk kepada proses pemberdayaan pengguna untuk mengendalikan lingkungan melalui computer". Agnew, Kellerman & Meyer (1996: 8) menyatakan bahwa istilah multimedia lebih terfokus pada interaktivitas antara media dengan pemakai media. Constantinescu (2007: 2) menyatakan bahwa "Multimedia refers to computer-based systems that use various types of content, such as text, audio, video, graphics, animation, and interactivity". Philips (1997: 12) menyatakan bahwa "IMM has the potential to accommodate people with different learning style". Artinya adalah bahwa multimedia interaktif dapat mengakomodasi cara belajar yang berbeda-beda. Lebih lanjut Philips (1997: 12) menyatakan bahwa multimedia interaktif memiliki potensi untuk menciptakan suatu lingkungan multisensori yang mendukung cara belajar tertentu. secara (Ariesto Hadi Sutopo, 2003: 32-48) mengungkapkan enam tahap pengembangan multimedia pembelajaran, yaitu concept, design, material collecting, assembly, testing, dan distribution. Philips (1997: 37) menyajikan suatu model dalam mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif yang disebut waterfall model (model air terjun). Model air terjun ini menggunakan pendekatan interaktif partisipatori. Langkah-langkah model air terjun adalah: (1) melakukan analisis kebutuhan dan definisi, (2) mendesain perangkat lunak dan sistem, (3) melakukan implementasi Luther, 1994
386 dan ujicoba, dan (4) melakukan ujicoba sistem. Menurut Arief S. Sadiman, et al. (2006: 100), pengembangan media meliputi enam langkah, yaitu: (1) menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) merumuskan tujuan instruksional, (3) merumuskan materi secara terperinci, (4) mengembangkan alat pengukur keberhasilan, (5) menulis naskah media, dan (6) mengadakan tes dan revisi. Sementara itu, Satya Adi (2003: 5-6) menyatakan bahwa proses pengembangan multimedia pembelajaran mengikuti lima langkah, yaitu: (1) melakukan proses analisis yaitu menemukan kebutuhan apa saja yang diperlukan untuk membuat multimedia; (2) membuat desain multimedia yaitu membuat storyboard atau alur cerita; (3) melakukan pengembangan yaitu membuat motion effect, transisi, struktur navigasi, dan data variabel; (4) melaksanakan evaluasi yaitu menguji produk dengan melibatkan audience yang sesungguhnya; dan (5) melakukan pendistribusian yaitu mengemas hasil karya untuk didistribusikan. Model Desain ADDIE Menurut Benny A. (2009: 128 - 132), adalah satu model desain pembelajaran yang lebih sifatnya lebih generik yaitu model ADDIE (AnalysisDesign-Develop- Implement- Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Gambar Model ADDIE Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yakni: a. Analysis (analisa), b. Design (desain/perancangan, c. Development Implementation (pengembangan), d. (implementasi/eksekusi), e. Evaluation (evaluasi/ umpan balik) Langkah-langkah pengembangan produk, model penelitian
387 dan pengembangan ini lebih rasional dan lebih lengkap daripada model 4D. Model ini memiliki kesamaan dengan model pengembangan sistem basis datayang telah diuraikan sebelumnya. Inti kegiatan pada setiap tahap pengembangan juga hampir sama. Oleh sebab itu, model ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan produk seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, media dan bahan ajar. Model ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry (1996) untuk merancang sistem pembelajaran. Berikut ini diberikan contoh kegiatan pada setiap tahap pengembangan model atau metode pembelajaran, yaitu: (1). Analysis, Pada ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan model/metode pembelajaran baru dan menganalisis kelayakan dan syarat- syarat pengembangan model/metode pembelajaran baru. Pengembangan metode pembelajaran baru diawali oleh adanya masalah dalam model/metode pembelajaran yang sudah diterapkan. Masalah dapat terjadi karena model/ metode pembelajaran yang ada sekarang sudah tidak relevan dengan kebutuhan sasaran, lingkungan belajar, teknologi, karakteristik peserta didik, dan sebagainya. Tahap analisis merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik. Maka untuk mengetahui atau menentukan apa yang harus dipelajari, kita harus melakukan beberapa kegiatan, di antaranya adalah: Melakukan needs analysis (analisis kebutuhan) yaitu untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar. Melakukan performance analysis (analisis kinerja) yaitu untuk mengetahui dan tahap
388 mengklarifikasi apakah masalah yang dihadapi memerlukan solusi berupa pembuatan perangkat pembelajaran. Oleh karena itu, output yang akan kita hasilkan adalah berupa karakteristik atau profil calon peserta belajar, identifikasi kesenjangan, identifikasi kebutuhan dan analisis tugas yang rinci didasarkan atas kebutuhan. Setelah analisis masalah perlunya pengembangan model/metode pembelajaran baru, peneliti juga perlu menganalisis kelayakan dan syarat-syarat pengembangan tersebut. Proses model/metode pembelajaran baru analisis misalnya dilakukan dengan menjawab beberapa pertanyaan berikut ini: 1) apakah model/metode baru mampu mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi 2) apakah model/metode baru mendapat dukungan fasilitas untuk diterapkan 3) apakah dosen atau guru mampu menerapkan model/metode pembelajaran baru tersebut Dalam analisis ini, jangan sampai terjadi ada rancangan model/metode yang bagus tetapi tidak dapat diterapkan karena beberapa keterbatasan misalnya saja tidak ada alat atau guru tidak mampu untuk melaksanakannya. Analisis metode pembelajaran baru perlu dilakukan untuk mengetahui kelayakan apabila metode pembelajaran tersebut diterapkan. (2). Design, dalam perancangan model/metode pembelajaran, tahap desain memiliki kemiripan dengan merancang kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini merupakan proses sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan belajar, merancang skenario atau kegiatan belajar mengajar, merancang perangkat pembelajaran, merancang materi pembelajaran dan alat evaluasi hasil belajar. Rancangan
389 model/metode pembelajaran ini masih bersifat konseptual dan akan mendasari proses pengembangan berikutnya. Tahap ini dikenal juga dengan istilah membuat rancangan. Pertama kita merumuskan sebuah rancangan di antaranya: 1) Menentukan learning experience yang perlu dimiliki oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran untuk mengetahui desain yang dibuat dapat mengatasi masalah kesenjangan performa yang terjadi pada diri siswa. 2) Menentukan tujuan pembelajaran. 3) Menyusun tes, di mana tes tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. 4) Menentukan strategi pembelajaran yang tepat dengan menggunakan metode diskusi untuk mencapai tujuan tersebut. Membuat modul kimia berbasis inkuiri terbimbing. 6) Kombinasi metode diskusi dan perangkat pembelajarannya adalah modul kimia berbasis inkuiri terbimbing. (3). Development, Development dalam model ADDIE berisi kegiatan realisasi rancangan produk. Dalam tahap desain, telah disusun kerangka konseptual penerapan model/ metode pembelajaran baru. Dalam tahap pengembangan, kerangka yang masih konseptual tersebut direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan. Sebagai contoh, apabila pada tahap design telah dirancang penggunaan model/metode baru yang masih konseptual, maka pada tahap pengembangan disiapkan atau dibuat perangkat pembelajaran dengan model/metode baru tersebut seperti RPP, media dan materi pelajaran. (4). Implementation, Pada ini diimplementasikan tahap rancangan dan metode yang telah dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu di kelas. Tujuan utama tahap
390 implementasi, yaitu sebagai berikut: 1. Membimbing siswa mencapai tujuan pembelajaran. 2. Menjamin terjadinya pemecahan masalah atau solusi untuk mengatasi keenjangan siswa. 3. Menghasilkan output kompetensi berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan dalam diri siswa. Setelah penerapan metode kemudian dilakukan evaluasi awal untuk memberi umpan balik pada penerapan model/metode berikutnya. (5). Evaluation, Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluation formatif dilaksanakan pada setiap akhir tatap muka (mingguan) sedangkan evaluasi sumatif dilakukan setelah kegiatan berakhir secara keseluruhan (semester). Evaluasi sumatif mengukur kompetensi akhir dari mata pelajaran atau tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Hasil evaluasi digunakan untuk memberi umpan balik kepada pihak pengguna model/metode. Revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh model/metode baru tersebut. Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Peneliti merancang tindakan berupa pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Model ADDIEdi masa Pandemi. Seperti yang telah dijelaskan pada tahap pengumpulan informasi bahwa masalah utama yang dihadapi siswa adalah belum maksimalnya peningkatan hasil belajar pada materi Pancasila Sebagai Ideologi Negaradan Sikap kerukunan umat beragama, maka peneliti merancang pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Model ADDIE masa pandemi. Hasil pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Model ADDIE masa Pandemi ini
391 diharapkan mampu menjadi solusi yang sekaligus mampu menjadi jalan keluar bagi kedua permasalahan tersebut. Peneliti memilih pengembangan pembelajaran Multimedia Interaktif Model ADDIE sebelumnya, tetapi peningkatan hasil belajar pada materi pada materi ideologi Pancasila dan Sikap kerukunan umat beragama belum maksimal. B. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan yaitu Reseach and Develeoment (R&D). Model pengembangan yang digunakan adalah pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini adalah model ADDIE. Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Model ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu analyze, design, development, implementtation, evaluation. Penelitian ini menggunakan tiga metode pengumpulan data. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu yaitu (1) metode validasi data, (2) metode observasi dan (3) metode tes. Menurut Sugiono (2002) metode validasi data adalah metode pengumpulan data dengan cara mengumpulkan segala macam dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and development (R&D). Penelitian ini juga biasa disebut sebagai penelitian pengembangan. Sugiyono (2013: 407) dalam buku metode penelitian pendidikan mendefinisikan metode ini sebagai metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji terapan (Applied Research) dengan metode penelitian dan pengembangan (R and D). Tempat penelitian ini dilakukan di SMP Arrahman Cipayung Kota Depok yang brelamat Jl. Masjid Al-Ittihad No. 22 Bojong
392 Pondok Terong RT 01 RW 04 Cipayung Depok kegiatan penelitian dilakukan selama enam bulan dari bulan Juli sampai dengan Desember 2021. Setelah melewati tahap uji lapangan, produk utama yaitu pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif dihasilkan Model ADDIE metode pembelajaran baru. Dengan menggunakan metode pembalajaran baru ini tentu diharapkan dalam penerapannya lebih efektif dan efisien untuk meningkatkan Hasil Belajar pada materi ideologi Pancasila dan Kerukunan umat beragama sekolah SMP Arrahman Cipayung Depok pada mata pelajaran PPkn. Subjek uji coba validitas terdiri dari Ahli Metode Pembelajaran, dan ahli materi pembelajaran. Ahli metode pembelajaran pembelajaran adalah Bapak Mohamad Abduh Dosen STKIP Arrahmaniyah Depok dan Bapak Asep Saeful Ray Agung, S.Kom Ahli Multimedia pada SMP Arrahman Depok. disempurnakan sehingga C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini adalah sebuah produk Multimedia Interaktif berbasis Gambar dan Video dengan model ADDIE. Dalam model ADDIE pengembangan multimedia interaktif dilakukan dalam tahap-tahap sebagai berikut: Analysis (Analisis) Tahap analisis meliputi; kurikulum, karakteristik siswa, situasi atau lingkungan sekolah, teknologi dan media. Penjelasannya di antaranya sebagai berikut: Analisis Kurikulum Analisis dilakukan mengacu pada kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) SMP/MTs kelas VII
393 semester 1 dengan materi Pancasila sebagai ideologi negara dan Kerukunan umat beragama. Analisis Karakteristik Siswa Dari hasil pengamatan dan wawancara, siswa kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok berada pada usia tahun. Menurut Piaget (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 14), siswa tersebut berada pada tahap operasional formal. Analisis Situasi atau lingkungan sekolah SMP Arrahman Cipayung Depok memilki laboratorium komputer yang memadai. Analisis Teknologi Software yang dipilih untuk mengembangkan media adalah corel draw macromedia flash. Analisis Media Pembelajaran di SMP Arrahman Cipayung Depok jarang menggunakan media pembelajaran interaktif. ini dilakukan perancangan storyboard, perancangan gambar dan video animasi, dan penyusunan instrumen penelitian. Perancangan Storyboard gambar dan video animasi berisi tata letak tampilan media dilengkapi dengan penjelasan dan nama tampilan, teks, gambar, animasi, audio, navigasi, dan skenario media pembelajaran. Setelah itu dilakukan penyusunan instrument tes bagi siswa dan angket bagi guru sebagai berikut: Penyusunan Instrumen Penelitian Instrumen penelitian disusun sebagai alat untuk mengambil data penelitian. Angket respons guru dan siswa, angket respons guru digunakan sebagai alat untuk menilai kepraktisan media yang disajikan dalam media pembelajaran yang dikembangkan. Aspek yang dinilai meliputi aspek kualitas isi dan tujuan, aspek kualitas instruksional dan aspek teknis. Pada tahap (1) Development (Pengembangan) tahap pe- ngembangan media pembelajaran meliputi: pembuatan dan revisi media pembelajaran. Pembuatan Media Pembelajaran Langkah-langkah yang dilakukan pada
394 Pada tahap ini dilakukan pembuatan media pembelajaran menggunakan program aplikasi gambar dan video animasi. Pembuatan media dimulai dari pembuatan materi, soal- soal latihan, evaluasi dan dilanjutkan dengan memasukan gambar-gambar, animasi dan navigasi. Tampilan petunjuk awal merupakan bagian pendukung media yang berfungsi untuk menampilkan pedoman atau petunjuk penggunaan mengenai tombol-tombol navigasi dalam media. SK dan KD merupakan sub menu untuk menampilkan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator materi. Menu SK dan KD Materi sub menu yang berisikan 3 kelompok tentang peluang dengan latar bentuk tempat/bangunan. (2) Implementation (Penerapan). Media pembelajaran yang dinyatakan layak uji coba oleh ahli media dan ahli materi diujicobakan kepada 30 siswa kelas VII SMP dan 1 guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Arrahman Cipayung Depok. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran pada aspek kepraktisan dan aspek keefektifan. Media pembelajaran ini diujicobakan selama pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi peluang Uji coba dilaksanakan pada bulan September Februari 2021 sesuai dengan jadwal mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dari sekolah. Uji coba dilaksanakan di ruang kelas (3) Evaluation (Evaluasi). Evaluasi dilakukan pada setiap tahapan pengembangan oleh peneliti dengan bantuan dari dosen pembimbing. Evaluasi tersebut berupa masukan dan revisi dalam setiap tahapan pengembangan. Setelah melakukan tahap implementasi, dilakukan juga evaluasi terkait hasil uji coba media pembelajaran pada siswa SMP Arrahman Cipayung. Evaluasi dilakukan dengan mengetahui respons guru dan
395 respons siswa setelah menggunakan media pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga dilakukan berdasarkan hasil dari tes evaluasi hasil belajar siswa. Pada tes evaluasi hasil belajar, diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan di atas KKM persentase ketuntasan sebesar 93,125% 2. Kualitas Media Pembelajaran a. Aspek kevalidan 1) Hasil Validasi oleh Ahli Media Berdasarkan hasil validasi media yang dilakukan oleh Bapak Asep saeful Ray Agung, S, Kom, media pembelajaran dinyatakan valid dengan revisi sesuai masukan dan saran. Aspek yang direvisi terutama dari segi media yaitu kualitas teknis. 2. Uji kelayakan multimedia interaktif dengan model ADDIE dalam meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai Ideologi Negara dan Sikap Kerukunan umat beragama Revisi Media Pembelajaran Media pembelajaran yang telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Berdasarkan masukan dan saran dari ahli materi dan ahli media, selanjutnya dilakukan revisi terhadap media pembelajaran tersebut. Berikut ini adalah hasil perbaikan berdasarkan saran dan masukan media pembelajaran dari ahli materi dan ahli media. a. Ahli materi Masukan dan saran yang diberikan ahli materi dan kemudian dilakukan perbaikan pada media pembelajaran. Perbaikan gambar bola agar lebih sesuai dengan kenyataan atau proporsional. Sebelum Revisi Sesudah Revisi Soal kuis ditambah dibuat lebih variatif. b. Ahli media Saran yang diberikan dari ahli media dan kemudian dilakukan perbaikan pada media. Terdapat
396 perbaikan oleh ahli media, yaitu jika suatu image bukan merupakan sebuah tombol maka bentuk kursor mouse harus tetap berbentuk arah panah. Sebelum Revisi Sesudah Revisi. c. Hasil Analisis Validasi Media oleh Ahli Media Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas tampilan/ tayangan 3 Sangat Baik A Kualitas penanganan jawaban 3 Sangat Baik A Kualitas pengelolaan program 2,8 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,9 Sangat Baik A Dari Tabel 14 diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya pada lampiran selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya, sehingga diperoleh ratarata adalah 2,9 dari skor maksimal 3. Kualitas media dapat diketahui dengan mengkonversikan skor rata-rata tersebut dengan pedoman konversi kriteria media pembelajaran. d. Dari hasil konversi rata-rata dapat disimpulkan bahwa menurut ahli media, media pembelajaran dinyatakan Sangat Baik. Ahli media menyatakan bahwa media pembelajaran layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran dari dosen ahli media. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Berdasarkan hasil validasi materi yang dilakukan oleh Dr. Sutisna, MM, Model Addie dengan media pembelajaran dinyatakan valid dengan revisi sesuai masukan dan saran. Aspek yang direvisi terutama dari segi materi antara lain: kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, kualitas teknis. Data hasil angket validasi media oleh dosen ahli materi disajikan data.
397 e. Hasil Analisis Validasi Materi oleh Dosen Ahli Materi Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas isi dan tujuan 2,9 Sangat Baik A Rumusan Indikator dan Tujuan 3 Sangat Baik A Pembelajaran Pemilihan Materi 3 Sangat Baik A Kualitas Instruksional 3 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,975 Sangat Baik A Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya disajikan pada lampiran, selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya sehingga diperoleh rata- rata skor 2,975 dari skor maksimal 3. Kualitas media dapat diketahui dengan mengkonversikan skor rata- rata tersebut dengan pedoman konversi pada Tabel diagram di bawah ini. Dari hasil konversi rata-rata dapat disimpulkan bahwa menurut dosen ahli materi, media pembelajaran dinyatakan Sangat Baik. Uji Efektivitas dalam meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai Ideologi Negara dan Sikap Kerukunan umat beragama dengan menggunakan multimedia interaktif dengan model ADDIE Aspek keefektifan Instrumen yang digunakan untuk mengukur keefektifan media pembelajaran adalah tes hasil belajar. Sebelum melakukan tes hasil belajar peneliti mengkonsultasikan instrumen tes tersebut kepada dosen pembimbing, setelah itu dilakukan pengecekan terhadap instrumen tes hasil belajar oleh guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok sehingga didapatkan hasil instrumen tes yang sesuai dengan SK, KD dan standar sekolah tersebut. Soal yang diberikan terdiri dari 30 soal pilihan ganda.
398 Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan efektif ditinjau dari aspek keefektifan. Dan dilihat dari beberapa aspek di bawah ini: a. Aspek Kevalidan Media pembelajaran yang dihasilkan telah divalidasi oleh dua dosen ahli. Hasil penilaian media pembelajaran dengan menggunakan ratting scale diperoleh skor 2,9 dari skor maksimal 3 dengan kriteria sangat baik ditinjau dari aspek kevalidan. Berdasarkan hasil tersebut, media pembelajaran yang dikembangkan telah sesuai dengan komponen dan prinsip-prinsip penyusunan media. Dilihat dari lembar validasi oleh ahli materi aspek pemilihan materi butir ke-17 yaitu: kesesuaian dengan karakteristik pendekatan kontekstual, berada dalam kriteria sangat baik dengan nilai skor 3. Hal ini menunjukkan bahwa materi peluang yang disusun dengan pendekatan kontekstual dapat memfasilitasi siswa untuk memahami materi peluang berdasarkan kejadian yang dialami di lingkungan sekitarnya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Wina Sanjaya (2005: 109), pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
399 b. Aspek kepraktisan Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan secara terbatas pada 30 siswa kelas VII SMP dan 1 guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Arrahman Cipayung Depok dengan menggunakan media pembelajaran, respons terhadap penggunaan media pembelajaran setelah dilakukan kegiatan pembelajaran, dirasa sangat menarik dan dapat membantu siswa dalam memahami materi peluang. Siswa merasa senang karena mudah dalam memahami konsep peluang melalui contoh soal yang disajikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Nieveen, N., et al (1999:127) yang menyatakan bahwa media pembelajaran tersebut mudah diterapkan di lapangan. Aspek keefektifan Berdasarkan tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah penggunaan media pembelajaran, diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa mencapai % yang berarti sangat baik. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran telah mencapai kompetensi yang diharapkan dan memberikan pengaruh pada hasil belajar. Hasil yang diperoleh dari tes hasil belajar telah memberikan dampak pada evaluasi formatif, sesuai dengan pendapat Nieveen, N., et al (1999: ) yang menyatakan bahwa keefektifan suatu produk tercapai apabila peserta didik mengapresiasikan kegiatan pembelajaran dan menginginkan berlangsungnya pembelajaran dan ini harus memberikan dampak pada evaluasi formatif dari kelompok besar.
400 telah diuraiakan di atas, media pembelajaran yang dikembangkan telah berkualitas baik ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan yang dilakukan menghasilkan media pembelajaran pada materi peluang dengan model kontekstual untuk siswa SMP Kelas VII yang berkualitas baik, ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keeefektifan. Berdasarkan hasil penelitian yang D. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dihasilkan media pem- belajaran yang disusun dengan pendekatan pembelajaran kontekstual menurut Wina Sanjaya (2005: 109), pembelajaran multimedia interaktif adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan multimedia dengan pendekatan Analisis, Design, Development, implementasi dan Evaluasi (ADDIE), yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan media pembelajaran berupa gambar dan video animasi sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Pendekatan pembelajaran multimedia interaktif diaplikasikan dengan gambar dan video animasi yang diproduksi dengan menggunakan aplikasi-aplikasi pembuatan gambar dan video animasi pada penjelasan materi, contoh soal, dan kuis. Media pembelajaran yang dihasilkan telah diuji kualitasnya ditinjau dari aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Dari hadil penelitian yang dijelaskan di atas maka penelitian ini dideskripsikan sebagai berikut:
401 1. Pengembangan Multimedia Interaktif berbasis Gambar dan Video dengan pendekatan model ADDIE Pengembangan multimedia ini dimulai model pendekatan Addie dengan tahapan-tahapan sebagai berikut: Pertama Tahap analisis meliputi; kurikulum, karakteristik siswa, situasi atau lingkungan sekolah, teknologi dan media. Kedua Tahap design, Pada tahap ini dilakukan perancangan storyboard, perancangan gambar dan video animasi, dan penyusunan instrumen penelitian. Perancangan Storyboard gambar dan video animasi berisi tata letak tampilan media dilengkapi dengan penjelasan dan nama tampilan, teks, gambar, animasi, audio, navigasi, dan skenario media pembelajaran. Tujuan pembuatan storyboard media pembelajaran yaitu untuk memudahkan dalam proses penggabungan komponen-komponen media yang dikembangkan. Ketiga Tahap Development (Pengembangan) Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap pengembangan media pembelajaran meliputi: pembuatan dan revisi media pembelajaran dan SK dan KD yang menjadi pokok bahasan. Keempat Implementation (Penerapan), Media pembelajaran yang dinyatakan layak uji coba oleh ahli media dan ahli materi diujicobakan kepada 30 siswa kelas VII SMP dan 1 guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Arrahman Cipayung Depok. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran pada aspek kepraktisan dan aspek keefektifan. Kelima Tahap Evaluasi, Evaluasi dilakukan dengan mengetahui respons guru dan respons siswa setelah menggunakan media pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga dilakukan berdasarkan hasil dari tes evaluasi hasil belajar
402 siswa. Pada tes evaluasi hasil belajar, diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan di atas KKM persentase ketuntasan sebesar 93,125%. 2. Uji kelayakan multimedia interaktif dengan model ADDIE dalam meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai Ideologi Negara dan Sikap Kerukunan umat beragama Revisi Media Pembelajaran Media pembelajaran yang telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Hasil Analisis Validasi Media oleh Ahli Media Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas tampilan/ tayangan 3 Sangat Baik A Kualitas penanganan jawaban 3 Sangat Baik A Kualitas pengelolaan program 2,8 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,9 Sangat Baik A Dari Tabel 14 diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya pada lampiran selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya, sehingga diperoleh ratarata adalah 2,9 dari skor maksimal 3. Hasil Analisis Validasi Materi oleh Dosen Ahli Materi Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas isi dan tujuan 2,9 Sangat Baik A Rumusan Indikator dan Tujuan 3 Sangat Baik A Pembelajaran Pemilihan Materi 3 Sangat Baik A Kualitas Instruksional 3 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,975 Sangat Baik A Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya disajikan pada lampiran, selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya sehingga diperoleh rata- rata skor 2,975 dari skor maksimal 3.
403 3. Uji Efektivitas dalam meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai Ideologi Negara dan Sikap Kerukunan umat beragama dengan menggunakan multimedia interaktif dengan model ADDIE Aspek keefektifan Instrumen yang digunakan untuk mengukur keefektifan media pembelajaran adalah tes hasil belajar. Sebelum melakukan tes hasil belajar peneliti mengkonsultasikan instrumen tes tersebut kepada dosen pembimbing, setelah itu dilakukan pengecekan terhadap instrumen tes hasil belajar oleh guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok sehingga didapatkan hasil instrumen tes yang sesuai dengan SK, KD dan standar sekolah yang diteliti. Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara dihasilkan Nilai tertinggi 97,7 tuntas oleh jumlah siswa 29 orang, Nilai terendah 66,7 Tidak Tuntas 1 maka persentase keberhasilan hasil uji post test 93,125% kategori sangat baik. Sikap Kerukunan umat beragama pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam jaringan atau secara virtual, dari delapan aspek yang diamati kepada 30 orang responden siswa kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok, maka telah menghasilkan persentase 78,5 % dengan nilai kategori B. Dengan demikian dapat dideskripsikan bahwa penggunaan multimedia interaktif dengan pendekatan model ADDIE dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai dasar negara dan meningkatkan Sikap kerukunan umat beragama. Media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah berupa produk gambar dan video animasi. Terbukti dari
404 penelitian yang telah dilakukan penulis, dengan pembelajaran daring atau virtual di tengah-tengah pandemic covid-19 yang mengharuskan siswa belajar di rumah. E. SIMPULAN (1) Pengembangan multimedia ini dimulai model pendekatan Addie dengan tahapan-tahapan sebagai berikut: Pertama Tahap analisis meliputi; kurikulum, karakteristik siswa, situasi atau lingkungan sekolah, teknologi dan media. Kedua Tahap design, Pada tahap ini dilakukan perancangan storyboard, perancangan gambar dan video animasi, dan penyusunan instrumen penelitian. Perancangan Storyboard gambar dan video animasi berisi tata letak tampilan media dilengkapi dengan penjelasan dan nama tampilan, teks, gambar, animasi, audio, navigasi, dan skenario media pembelajaran. Tujuan pembuatan storyboard media pembelajaran yaitu untuk memudahkan dalam proses penggabungan komponen-komponen media yang dikembangkan. Ketiga Tahap Development (Pengembangan) Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap pengembangan media pembelajaran meliputi: pembuatan dan revisi media pembelajaran dan SK dan KD yang menjadi pokok bahasan. Keempat Implementation (Penerapan), Media pembelajaran yang dinyatakan layak uji coba oleh ahli media dan ahli materi diujicobakan kepada 30 siswa kelas VII SMP dan 1 guru Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMP Arrahman Cipayung Depok. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran pada aspek kepraktisan dan aspek keefektifan. Kelima Tahap Evaluasi, Evaluasi dilakukan Pada akhirnya penelitian ini menyimpulkan:
405 dengan mengetahui respons guru dan respons siswa setelah menggunakan media pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga dilakukan berdasarkan hasil dari tes evaluasi hasil belajar siswa. Pada tes evaluasi hasil belajar, diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan di atas KKM persentase ketuntasan sebesar 93,125%. (2) Revisi Media Pembelajaran Media pembelajaran yang telah dikembangkan kemudian divalidasi oleh ahli media dan ahli materi. Hasil Analisis Validasi Media oleh Ahli Media Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas tampilan/tayangan 3 Sangat Baik A Kualitas penanganan jawaban 3 Sangat Baik A Kualitas pengelolaan program 2,8 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,9 Sangat Baik A Dari Tabel 14 diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya pada lampiran selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya, sehingga diperoleh ratarata adalah 2,9 dari skor maksimal 3. Hasil Analisis Validasi Materi oleh Dosen Ahli Materi Aspek Nilai Rata-rata Kriteria Nilai Kualitas isi dan tujuan 2,9 Sangat Baik A Rumusan Indikator dan Tujuan 3 Sangat Baik A Pembelajaran Pemilihan Materi 3 Sangat Baik A Kualitas Instruksional 3 Sangat Baik A Skor Total 2,9 Rata-rata 2,975 Sangat Baik A Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata setiap aspeknya disajikan pada lampiran, selanjutnya dari semua aspek tersebut dihitung rata-ratanya sehingga diperoleh rata-rata skor 2,975 dari skor maksimal 3. (3) Aspek keefektifan Instrumen yang digunakan untuk tes mengukur keefektifan media pembelajaran adalah hasil belajar. Sebelum melakukan tes hasil belajar peneliti mengkonsultasikan instrumen tes tersebut kepada dosen pembimbing, setelah itu dilakukan pengecekan terhadap
406 instrumen tes hasil belajar oleh guru mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok sehingga didapatkan hasil instrumen tes yang sesuai dengan SK, KD dan standar sekolah yang diteliti. Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Tentang Pancasila sebagai sebagai dasar negara dihasilkan Nilai tertinggi 97,7 tuntas oleh jumlah siswa 29 orang, Nilai terendah 66,7 Tidak Tuntas 1 maka persentase keberhasilan hasil uji post test 93,125% kategori sangat baik. Sikap Kerukunan umat beragama pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam jaringan atau secara virtual, dari delapan aspek yang diamati kepada 30 orang responden siswa kelas VII SMP Arrahman Cipayung Depok, maka telah menghasilkan persentase 78,5 % dengan nilai kategori B. Dengan demikian dapat dideskripsikan bahwa penggunaan multimedia interaktif dengan pendekatan model ADDIE dalam pembelajaran PKn dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Pancasila sebagai dasar negara dan meningkatkan Sikap kerukunan umat beragama. Media yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah berupa produk gambar dan video animasi. Terbukti dari penelitian yang telah dilakukan penulis, dengan pembelajaran daring atau virtual di tengah-tengah pandemic covid-19 yang mengharuskan siswa belajar di rumah. F. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Bigge, Morris L. Learning Theories for Teachers. New York: Harper and Row, 2002.
407 Dedidwitagama(2008), diakses tanggal 14 Februari 2016. Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 2005. Durden, William G. "Rediscovering Self-Reliance in Education: The Optimal Match". Phi DeltaKappa, v 77, November 2005. Purwanto, Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004. Razi, Fachrul (2001), html), diakses tanggal 14 Februari 2016. Sardiman AM. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002. paradigmapendidikankewarga negaraan.html), diakses tanggal 14 Februari 2016 Sudarma, I K dan G P Arya Oka. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2012).Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2009. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya, 2008. Suhartono, Suparlan. (2009). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
408 Sumantri, Muhammad Nu'man. Pengajaran Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Sutopo, Ariesto Hadi. (2003). Filsafat Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Suyanto. (2004), Aplikasi Desain Grafis untuk Periklanan. Andi, Yogyakarta. (Tautan Buku) Diakses tanggal 14 Agustus 2019. Tegeh, I M dan I M Kirna. (2010). Multimedia Interaktif Dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu. Teknik Produksi & Pengembangan Multimedia Pembelajaran. e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Indonesia Jurusan PPKn (Vol: 123 No: 1 Tahun: 2014) Universitas Pendidikan Ganesha Undiksha. (2011).Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono. 2012. Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja. Woolfolk, Anita C. Educational Psychology for Teachers. Second Edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 2004. Yamin, M. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.