HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MINAT BELAJAR SISWA SMP NEGERI 2 MRANGGEN SKRIPSI Oleh: Aisyah Putri Elvira F.131.19.0078 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2023 i
HALAMAN PERSEMBAHAN Dengan kerendahan hati dan semangat dalam penulisan karya kecil ini, saya persembahkan khusus untuk Tuhan Yang Maha Esa, Allah SWT yang telah memberikan kelancaran, kemudahan berkat pertolongan-Nya. Rasullah SAW, semoga solawat serta salam selalu terucap kepada Beliau Nabi Muhammad SAW. Saya sendiri Aisyah Putri Elvira yang telah mampu menyelesaikan perkuliahan ini, setelah 4 tahun berkecimpung dengan setumpuk drama dalam perkuliahan dan kehidupan. Almarhum Bapak saya yang sudah berada disurga, semoga bapak bangga dengan karya ini dan keberhasilan saya nanti. Mamakku tercinta yang melahirkan, merawat dan selalu mendoakan saya hingga saat ini. Kakak tercinta yang selalu memberi masukan, effort untuk bisa menjalankan kuliah sampai selesai Teman-teman saya dalam yang dengan senang hati membantu, menyemangati dan memberikan kekuatan dalam menyelesaikan karya ini. Semua pihak yang terlibat dalam proses perkuliahan yang telah saya tempuh ini, tak mungkin dapat berjalan lancar tanpa dukungan dan campur tangan kalian. Saya berterima kasih atas support dan masukan nya, sehingga sekarang saya mampu menyelesaikan dan resmi menjadi seorang Sarjana Psikologi. Semoga ilmu ini berkah dan bermanfaat untuk saya pribadi dan orang-orang di sekeliling saya. iv
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmatnya kepada saya (penulis), karena atas karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas akhir yakni penyusunan Skripsi dengan judul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 2 Mranggen ". Pada kesempatan kali ini penulis sangat berterima kasih kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dan kemudahan. Dan penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada: 1. Prof. DR. L. Rini Sugiarti, M.Si., Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Semarang . 2. Dr. Erwin Erlangga, S.Pd., M.Pd., selaku Wakil Dekan, Dosen Wali, dan Dosen Pembimbing Skripsi yang telah mengarahkan dan memberi bimbingan penulis dalam penyusun skripsi ini. 3. Yudi Kurniawan, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi Semarang 4. Dosen-dosen dari semester awal hingga akhir yang telah memberi ilmunya kepada penulis. 5. Staf-staf tata usaha Fakultas Psikologi Universitas Semarang yang telah membantu penulis dalam mengurus kepentingan perkuliahan, 6. Amalia Dina Ramadhani sebagai staf laboratorium yang telah membantu menganalisis hasil data penelitian. 7. Keluarga yang sangat saya cintai, saya berterima kasih sekali berkat doa dan bimbingan mama dan kakak saya yang rela berkorban waktu, tenaga dan v
materinya untuk bisa mendorong saya hingga mampu menyelesaikan Pendidikan Strata 1 sebagai Sarjana Psikologi. 8. Teman-teman seperjuangan saya Alifa Emir Sabila dan Deta Sabrina yang menambah relasi penulis, menambah semangat dan selalu memberi dukungan. 9. Pihak-pihak yang ikut pembantu penulis dan tidak bisa penulis sebutkan satu- satu. Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyusun skripsi ini. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini belum sempurna dan terdapat kekurangan didalamnya. Penulis mengharapakan semoga skripsi ini dapat disetujui dan bermanfaat bagi berbagai pihak. Semarang, 29 Juli 2023 Penulis vi
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empiris terkait hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa dengan menggunakan metode kuantitatif deskriptif-korelasional. Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa, semakin tinggi pola asuh orang tua. Maka semakin tinggi pula minat belajar siswa, dan begitu sebaliknya. Adapun subjek penelitian sebanyak 140 orang siswa dari kelas VII SMP Negeri 2 Mranggen yang diambil dengan menggunakan teknik pengambilan sampel Purposive Sampling. Alat pengumpulan data menggunakan skala minat belajar dan pola asuh orang tua. Untuk mengukur Item, sedangkan validitasnya alat ukurnya menggunakan uji Corrected reliabilitasnya menggunakan Alpha Cronbach. Kemudian, metode analisis datanya menggunakan uji Spearman's Rho dibantu dengan program SPSS (Statistical Package for Social Science) version 25.0 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa, dengan rxy= 0,792, p = 0,000 (p <0,01). Dengan ini hipotesis dalam penelitian ini diterima. Kata Kunci: minat belajar, pola asuh orang tua, smp negeri 2 mranggen . vii
ABSTRACT This study aims to empirically examine the relationship between parenting parents and students' interest using a descriptive-correlational quantitative method. The hypothesis formulated in this study is that there is a relationship between parenting parents and students' learning interest, the higher the parenting style. So the higher the student's learning interest, and vice versa. The research subjects were 140 students from class VII SMP Negeri 2 Mranggen who were taken using purposive sampling technique. The data collection tool uses a scale of learning interest and parenting style. To measure the validity of the measurement tool using the Corrected Item test, while the reliability uses Cronbach's Alpha. Then, the data analysis method used the Spearman's Rho test assisted by the SPSS (Statistical Package for Social Science) version 25.0 for Windows program. The results showed that there was a positive relationship between parenting style and students' interest in learning, with rxy = 0.792, p = 0.000 (p <0,01).. With this the hypothesis in this study is accepted. learning Keywords: learning interest, parenting style, Smp negeri 2 mranggen. viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i HALAMAN PENGESAHAN ... ii HALAMAN PERNYATAAN TIDAK MELAKUKAN PLAGIASI ... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv KATA PENGANTAR ... v ABSTRAK ... vii ABSTRACT ... viii DAFTAR ISI ... ix DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xiii BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Rumusan Masalah ... 5 C. Tujuan Penelitian ... 7 D. Manfaat Penelitian ... 7 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 9 A. Minat Belajar ... 9 1. Pengertian Minat Belajar... 9 2. Aspek-aspek Minat Belajar ... 10 3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ... 12 ix
B. Pola Asuh Orang Tua ... 15 1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua ... 15 2. Aspek-Aspek Pola Asuh Orang Tua ... 16 C. Hubungan Pola Asuh Orangtua Terhadap Minat Belajar Siswa SMP Negeri 2 Mranggen ... 20 D. Hipotesis ... 21 BAB III METODE PENELITIAN ... 22 A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 22 B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 22 C. Responden Penelitian ... 23 1. Populasi dan Sampel ... 23 2. Teknik Pengambilan Sampel ... 24 D. Metode Pengumpulan Data ... 25 1. Alat Pengumpul Data ... 25 2. Blueprint dan Cara Skoring ... 25 3. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 28 E. Metode Analisis Data ... 29 BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ... 30 A. Persiapan Penelitian ... 30 1. Orientasi Kancah Penelitian ... 30 2. Penyusunan Alat Ukur ... 31 3. Permohonan Ijin Penelitian ... 33 4. Uji Coba Alat Ukur ... 34 x
5. Hasil Uji Alat Ukur ... 34 6. Penyusunan Kembali Alat Ukur... 38 B. Pelaksanaan Penelitian ... 39 C. Analisis Data dan Hasil Penelitian ... 41 1. Uji Asumsi ... 41 2. Uji Hipotesis ... 42 D. Pembahasan ... 43 BAB V PENUTUP ... 47 A. Simpulan ... 47 B. Saran ... 47 DAFTAR PUSTAKA ... 49 LAMPIRAN ... 52 xi
DAFTAR TABEL Tabel 1 Subjek Penelitian ... 24 Tabel 2 Blueprint Skala Minat Belajar ... 26 Tabel 3 Blueprint Skala Pola Asuh Orang Tua ... 27 Tabel 4.1 Sebaran Aitem Skala Minat Belajar ... 32 Tabel 4.2 Sebaran Aitem Skala Pola Asuh Orang Tua ... 33 Tabel 4.3 Sebaran Aitem yang Gugur dan Valid Skala Minat Belajar ... 36 Tabel 4.4 Sebaran Aitem Skala Pola Asuh Orang Tua ... 37 Tabel 4.5 Sebaran Item Valid Skala Minat Belajar ... 38 Tabel 4.6 Sebaran Item Valid Pola Asuh Orang Tua ... 39 xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran A Data Awal Penelitian ... 53 A-1 Verbatim Wawancara ... 54 Lampiran B Data Uji Coba Alat Ukur ... 66 B-1 Skala Pola Asuh Orang Tua ... 67 B-2 Skala Minat Belajar ... 71 Lampiran C Uji Validitas Dan Reliabilitas ... 83 C-1 Skala Pola Asuh Orang Tua ... 84 C-2 Skala Minat Belajar ... 89 Lampiran D Alat Ukur Penelitian ... 96 D-1 Skala Pola Asuh Orang Tua ... 97 D-2 Skala Minat Belajar ... 101 Lampiran E Data Penelitian ... 105 E-1 Skala Pola Asuh Orang Tua ... 106 E-2 Skala Minat Belajar ... 114 Lampiran F Uji Normalitas Dan Uji Linieritas ... 124 F-1 Uji Normalitas ... 125 F-2 Uji Linieritas ... 131 Lampiran G Uji Hipotesis ... 134 Lampiran H Surat Ijin Penelitian ... 136 Lampiran I Dokumentasi ... 138 Lampiran J Hasil Laboratorium Cek Plagiasi ... 145 Lampiran K From Bimbingan Skripsi ... 147 xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Keluarga merupakan unit terkecil dalam bermasyarakat yang terdiri dari dua orang atau lebih yang tinggal dalam satu rumah tangga dan adanya hubungan perkawinan, hubungan darah, atau hubungan pengadopsian. Keluarga merupakan wadah kecil dalam sebuah masyarakat yang berfungsi untuk mewujudkan kehidupan yang damai, tentram dan aman dalam mewujudkan keharmonisan anggotanya. Sebagai orangtua yang dianggap memiliki peran utama dalam sebuah keluarga, dituntut untuk mampu membentuk perilaku seorang anak. Pembentukan perilaku tersebut dapat dilakukan dan dilihat dari peran orang tua yang diberikan, dengan berkomunikasi, mendorong, mendisiplikan, memonitor, dan memberi semangat dalam pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu faktor penting yang menunjang tumbuh kembang anak. Pentingnya pendidikan mempengaruhi perubahan pola pikir, tutur bahasa, bahkan sikap anak dalam bersosialisasi sehari- hari. Seorang anak dapat mengikuti pendidikan dengan baik apabila didukung oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal memiliki sangar berpengaruh dalam pendidikan seseorang yakni keinginan belajar dan faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu cara memberikan pola asuh kepada anak. Menurut (Putri dan Hutasuhut, 2022) mengatakan bahwa minat belajar merupakan potensi yang dimiliki setiap anak dalam belajar, sehingga prosesnya dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Setiap siswa harus dipacu dan 1
dikembangkan minat belajarnya, sebagaimana cara mengidentifikasi masalah, berfikir, dan menerapkan aturan siswa. Minat belajar juga sangat menunjang produktivitas belajar dan pada umumnya meningkatkan kinerja siswa sehingga tujuan bisa tercapai. Minat belajar menurut Hudaya (2018:92) adalah suatu rasa ketertarikan seseorang terhadap belajar dengan memfokuskan perhatian yang ditunjukkan dengan rasa semangat dan giat dalam belajar. Sering kali minat belajar mengalami perubahan yang berupa penurunan minat belajar. Banyak hal yang mempengaruhi adanya penurunan minat belajar pada anak, yaitu antara lain pengalaman awal sekolah, pengaruh orang tua, sikap dari saudara kandung, sikap teman dekat, penerimaan teman dalam kelompok sebaya, keberhasilan akademik, sikap dalam bekerja, hubungan antara guru dengan siswa dan suasana lingkungan sekolah (Harlock, 2013:139). Untuk membuktikan hal tersebut, dibuktikan dengan hasil hipotesis yang dilakukan oleh Apritia C.K.,& Bernadib, S.I. (2015) yang berjudul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta" menunjukkan hasil sebagian besar orang tua siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta memiliki pola asuh yang sesuai dengan frekuensi sebesar 48 dengan Frekuensi relatif sebesar 67,6% dan minat belajar siswa memiliki frekuensi sebesar 45 dalam kategori yang sesuai dengan Frekuensi relatif sebesar 63,4%. Nilai R tabel N = 71 pada taraf signifikansi 5 = 0,227. Sehingga nilai R hitung yang diperoleh atas nilai R tabel adalah 0,537 ? 0,227. Artinya ada hubungan antara pola asuh dengan minat siswa di SD Muhammadiyah Jogokaryan Yogyakarta. Adanya pengaruh 2
pola asuh orang tua terhadap minat belajar anak juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Khairunnisa, A., & Kurniatin, N. (2016) yang berjudul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Remaja pada Kejar Paket B di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor." Menunjukkan hasil dimana nilai thitung (3,55) lebih besar dari nilai ttabel (2,03224), menunjukkan bahwa thitung berada dalam kisaran penerimaan hipotesis alternatif. Hipotesis nol (H0) penelitian ini ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima yang menyatakan : "Ada Hubungan pola asuh dengan minat belajar remaja dalam pelaksanaan paket B di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor". Menurut Djamarah (dalam Suaedah 2022:808) menyatakan bahwa pola asuh orang tua merupakan cara perlakuan orang tua yang biasa dilakukan kepada anaknya seperti mengajarkan nilai, norma, menjaga, memimpin, membimbing, membentuk karakter, kepribadian, etika, dan komunikasi agar mempermudah anak untuk dapat beradaptasi dalam lingkungan dan masyarakat sekitar. Salah satu bentuk dari simpati orangtua yakni memberikan perhatian kasih sayang serta bentuk kepedulian orang tua terhadap keberadaan anaknya. Ada beberapa jenis dari pola asuh orang tua yaitu pola asuh demokratis, pola asuh permisif, pola asuh situasional dan pola asuh otoriter. Penerapan pola asuh yang berbeda-beda ini akan membuat anak menjadi poribadi yang berbeda sesuai dengan jenis pola asuh yang diterapkan oleh orang tua. Hal ini didukung dengan adanya penelitian dari Barnadib (dalam Mitayani, 2019:45) yang menyatakan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh 3
orangtua dengan minat belajar pada siswa. Orangtua bertanggung jawab atas pendidikan anak-anaknya. Perhatian orang tua baik moril maupun materil merupakan salah satu faktor yang menumbuhkan semangat belajar pada anak. Dengan semangat anak untuk belajar maka tumbuh pula minat belajar yang baik di sekolah. Oleh karena itu orang tua adalah area yang paling dekat dengan anak. Hasil wawancara observasi pada tanggal 11 dan 12 Oktober 2022 kepada 3 (tiga) orang subyek yang terdiri dari 2 (dua) orang perempuan dan 1 (satu) orang laki-laki. Subyek pertama merupakan siswa SMP N 2 Mranggen, dari hasil wawancara dapat diperoleh informasi bahwa awal subyek bersekolah di SMP Negeri 2 Mranggen merasa tidak seru dan tidak bersemangat belajar, karena subyek belum mengenal teman-temannya (KB:S1/W1/B:11-12) serta subyek mengaku bahwa sering sekali meminta kepada orangtuanya (mama) untuk dipindahkan kelas agar bisa bersama dengan temannya semasa bersekolah di Sekolah Dasar (KB:S1/W1/B:26-28). Bukan menuruti kemauan sang anak subyek mengungkapkan bahwa orangtuanya (mama) senantiasa menasehati agar tetap bertahan dan harus pintar untuk bersosialisasi dan memberi pesan agar berkumpul atau berteman dengan kawan yang baik perilakunya (KB:S1/W1/B:32-37). Dengan nasehat orang tuanya (mama) setiap hari subyek merasa tergerak minatnya untuk mengikuti organisasi siswa (osis) disekolahnya (KB:S1/W1/B:39- 40). Padahal pada (KB:S1/W1/B:45-48) subyek beranggapan bahwa tidak berminat bersekolah di SMP Negeri 2 Mranggen dan menginginkan bersekolah di Semarang. Orang tua (mama) hampir setiap hari memberikan semangat, motivasi dan memberi nasehat (KB:S1/W1/B:52-54). 4
5 Setelah membandingkan beberapa temuan data dengan hasil analisis dari jurnal serta wawancara, terdapat permasalahan atau kesenjangan yang terjadi, maka peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar pada siswa. B. Rumusan Masalah Minat belajar dapat muncul dikarenakan mendapat pengaruh dari beberapa faktor yang mempengaruhi dan kerap kali dinyatakan oleh berbagai sumber yaitu pola asuh dari orang tua. Hal ini dapat nyatakan bahwa semakin tinggi pola asuh dari orang tua maka semakin tinggi juga minat belajar pada anak dan begitu juga sebaliknya. Dalam jurnal milik Suaedah, (2022) yang berjudul " Hubungan Pola Asuh Orang Tua Pada Siswa SMPN 15 Kota Bekasi" disebutkan bahwa hipotesis positif atau diterima. Terdapat pengaruh antara pola asuh orang tua terhadap minat belajar siswa secara signifikan. dalam arti pola asuh yang diterapkan orangtua terhadap siswa besar dan berdampak pada cara berfikir siswa tentang pembelajaran, sehingga dapat mempengaruhi minat siswa dalam belajar. Semakin baik cara mengasuh yang diterapkan, maka semakin meningkat minat belajar siswa dan begitu sebaliknya. Selanjutnya dalam jurnal milik Mitayani (2019:51) dalam jurnal miliknya yang berjudul "Hubungan Pola Asuh Permisif Dengan Minat Belajar Siswa." Bahwa dinyatakan hasil hipotesis dalam jurnal miliknya negatif atau ditolak, semakin menurun pola asuh orang tua semakin menurun dan begitu sebaliknya.
Berdasarkan jurnal diatas menurut Suaedah dan Mitayani didapatkan ketidaksesuaian antara keduanaya. Hasil penelitian milik Suaedah menyatakan bahwa semakin baik pola asuh yang diberikan, maka semakin meningkat minat belajar, namun dalam penelitian milik Mitayani menyebutkan bahwa jika pola asuh orang tua yang diberikan tidak maksimal, akan menjadikan minat belajar menurun. Hal ini juga dibuktikan dengan wawancara dengan salah satu narasumber dengan latar belakang keluarga yang kurang hangat "Bapak ndak tau udah lama ndak pulang dari aku kecil aku ndak pernah liat bapak. Ibu juga ndak bilang." (KB:S2/W1/B:17-19), ketika dipertanyakan tentang ibunya kerja dimana, anak berinisial KA ini menjawab "Ibu kerja dipabrik arisa" (KB:S2/W1/B:24). Dimana ibu anak berinisial KA ini sehari hari meluangkan waktunya untuk bekerja dan mempunyai sedikit waktu untuk memperhatikan anaknya berinisial KA "Endak pernah menanyakan kegiatan disekolah. Ibu pulang malam aku sudah tidur" (KB:S2/W1/B:27-28). Hal ini teryata mempengaruhi perkembangan anaknya disekolah maupun dilingkungan rumah, anak berinisial KA ini tidak memperhatikan pembelajaran disekolah dan berkurangnya minat untuk belajar "Sering, soale aku kadang tidur waktu pelajaran, sama guyon(becanda)" (KB:S2/W1/B:55-57) apa lagi mengikuti organisasi anak berinisial KA ini mengatakan "Ga ikut, aku gasuka" (KB:S2/W1/B:69). Setelah mendapatkan beberapa jurnal dan membandingkan hasil data analisis melalui survey dan wawancara yang telah dinyatakan diatas, maka bisa ditarik kesimpulan bahwa terdapat ketidaksesuaian dan kesenjangan mengenai pembahasan diatas. Hal ini mendasari peneliti tertarik untuk mengkaji lebih dalam 6
mengenai hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa SMP Negeri 2 Mranggen. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adakah hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa SMP Negeri 2 Mranggen? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan dalam rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui secara empiris keterkaitan antara pola asuh dengan minat belajar pada siswa SMP Negeri 2 Mranggen. D. Manfaat Penelitian Ada beberapa manfaat dari penelitian ini berdasarkan pada tujuan yang akan dicapai, maka manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis Hasil dari penelitian ini berharap dapat memperluas khasanah pengetahuan dalam Bidang Psikologi pendidikan terkait dengan minat belajar siswa. 2. Manfaat Praktis a. Bagi siswa Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajar dalam sekolah maupun dalam rumah b. Bagi Guru SMP Negeri 2 Mranggen Diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi guru SMP Negeri 2 Mranggen dalam meningkatkan minat belajar siswanya di dalam lingkungan sekolah. 7 ilmu
c. Bagi Sekolah SMP Negeri 2 Mranggen Hasil dalam penelitian ini diharapkan mampu mengevaluasi pihak sekolah dalam keikutsertaan meningkatkan minat belajar siswa dalam lingkungan sekolah 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Minat Belajar 1. Pengertian Minat Belajar Minat merupakan hal yang sangat penting dalam dunia pendidikan, bila dikaitkan dengan kegiatan sehari-hari. Minat adalah keinginan yang dimiliki seseorang secara sadar. Minat juga mengarah pada mata pelajaran, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan tertentu untuk mendapatkan perhatian atau kesuksesan yang diinginkan. Minat dan perhatian merupakan dua hal yang saling berkaitan yang didalamnya menitik beratkan fungsi rasa dan fungsi pikiran. Minat dan perhatian saling berhubungan sehingga sulit untuk dipisahkan, seringkali beberapa hal yang menarik minat dapat mengakibatkan munculnya perhatian dan suatu hal yang diberikan perhatian akan menimbulkan minat. Hal ini disebutkan juga oleh Brockhart (dalam Anjar 2017:129) bahwa minat merupakan sebuah pilihan yang diambil dalam suatu kegiatan tertentu tanpa sebuah tekanan atau paksaan dari orang lain. Minat merupakan ketertarikan yang menunjukkan seseorang dalam kondisi sibuk dan terlibat langsung dalam suatu kegiatan yang diyakini sangat penting, Gie (dalam Sumarmo 2018:164). Minat dapat digambarkan sebagai kesenangan seseorang dalam melakukan sesuatu hal yang dapat dimanifestasikan melalui partisipasi dalam sebuah aktivitas atau kegiatan. Minat berkaitan dengan rasa senang, munculnya minat karena adanya sikap yang menimbulkan rasa senang terhadap sesuatu, jadi minat juga akan timbul 9
karena adanya rasa senang yang akan diusahakan, diingat serta dilakukan secara berulang kali. Minat atau keinginan dan atau kehendak sangat mempengaruhi perbuatan yang dilakukan dan mendapat sebuah perhatian. Sekalipun seseorang mampu mempelajari sesuatu, jika tidak ada minat, keinginan atau keinginan untuk mempelajarinya, maka tidak dapat mengikuti proses belajar tersebut dan melewatinya. Dalam hal ini minat erat hubungannya dengan sebuah perhatian yang diberikan langsung, karena adanya perhatian dari orang tua dapat mengarahkan timbulnya suatu kehendak dari seseorang. Dengan istilah lain menurut Tampubulon (dalam Khairani 2017:137) menyatakan bahwa minat akan muncul karena adanya kolaborasi antara kemauan dan perhatian, sehingga jika kedua unsur bersatu akan membentuk minat dalam belajar. Beberapa pemaparan pendapat tentang pengertian minat belajar dari beberapa tokoh atau sumber diatas, maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah perasaan suka terhadap pilihan yang selalu diingat, diusahakan dan dilakukan secara terus menerus tanpa suatu paksaan dari faktor lingkungan. 2. Aspek-aspek Minat Belajar Asfuriyah & Nuswowati, (2015: 740) menyebutkan empat aspek dari minat belajar yaitu: a. Attantion yaitu bentuk perhatian siswa terhadap pembelajaran atau media belajar. b. Relevance yaitu relevasi yang berkaitan antara media pembelajaran dan kebutuhan siswa. 10
c. Confidence yaitu bentuk keyakinan siswa terhadap kemampuan diri sendiri dalam menyelesaikan tugas dan kewajiban sebagai siswa. d. Satisfaction yaitu kepuasan siswa terhadap hasil pembelajaran atau media pembelajaran yang telah dilakukan. Selanjutnya, Latif (2020: 92-94) menyatakan bahwa terdapat tiga aspek yang dikemukakan terkait minat belajar yaitu: a. Perhatian, yakni menunjukkan rasa ingin tahu, menunjukkan antusiasme dalam pembelajaran, mengikuti arahan selama pembelajaran dan mempersiapkan pembelajaran dengan baik. b. Keterlibatan, yakni keterlibatan dalam mengerjakan tugas individu serta terlibat aktif dalam mengerjakan projek kelompok. c. Kebermanfaatan, yakni manfaat yang diperoleh dalam meningkatkan kolaborasi dan keberlangsungan pembelajaran. Adapun Rosalina & Junaidi, (2020: 178-179) juga menjelaskan bahwa minat belajar terbagi menjadi lima aspek, yaitu: a. Adanya rasa ketertarikan Ketertarikan merupakan energi pendorong yang ada pada diri tiap peserta didik, baik yang muncul dalam diri sendiri maupun sesuatu yang diperoleh dan dibentuk oleh lingkungan sehingga dapat melakukan kegiatan pembelajaran. b. Adanya pemusatan perhatian Berkonsentrasi secara penuh agar terfokus dengan materi yang disampaikan, tidak terdapatnya konsentrasi proses belajar mengajar tidak 11
akan berjalan dan begitu sebaliknya dengan hasil pembelajaran yang berdampak kurang memnuaskan. c. Adanya keingintahuan yang besar Memiliki rasa ingin tahu yang besar merupakan keinginan untuk melakukan eksplorasi informasi, kemauan untuk melakukan penjelajahan informasi, berpetualangan dengan informasi dan berani menunjukkan pertanyaan-pertanyaan. d. Adanya kebutuhan terhadap pembelajaran. Kebutuhan terhadap pembelajaran merupakan segala sesuatu kebutuhan baik individu maupun kelompok yang berupa keinginan atau kehendak untuk mempunyai pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. e. Adanya perasaan senang dalam belajar Perasaan senang dalam belajar merupakan gambaran minat yang akan dilakukan dalam proses belajar. Berdasarkan uraian di atas tentang aspek-aspek dari minat belajar yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli atau tokoh di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek dari minat belajar antara lain perhatian, keterlibatan, dan kerbermanfaatan, sebagaimana yang disebutkan oleh Latif. 3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Minat Belajar Menurut Sesti, (dalam Bartin 2021: 340) mengategorikan bahwa terdapat dua faktor yang dapat memengaruhi minat belajar yaitu: a. Faktor Internal adalah faktor yang datang dari dalam diri seseorang yang mempengaruhi tumbuhnya minat belajar. Faktor internal meliputi kondisi 12
fisik dan psikologis. Kondisi fisik bisa berupa kesehatan dan kondisi tubuh yang dimiliki. Sedangkan, konsisi psikologis bisa berupa perhatian, motivasi, minat konsep siri, bakat, kematangan dan kesiapan. b. Faktor Eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri seseorang yang juga dapat mempengaruhi tumbuhnya minat belajar. Faktor eksternal meliputi faktor lingkungan keluarga dalam mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah dan pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan. Selanjutnya, faktor sekolah seperti metode pembelajaran, relasi guru dengan siswa dan keadaan gedung. Serta, faktor masyarakat seperti lingkungan kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan kehidupan bermasyarakat. Budiyarti, (dalam Abduh 2021: 119-120) menyebutkan lima faktor- faktor yang dapat memengaruhi tumbuhnya minat belajar, yaitu: a. Niat Belajar Niat merupakan titik pusat utama dari segala bentuk perbuatan seseorang tang telah ditujukan pada suatu objek yang akan menimbulkan perasaan suka. b. Kesungguhan Belajar Kesungguhan dalam proses belajar dapat memperoleh suatu kehendak dengan cara yang maksimal dalam menuntut ilmu , tentunya dibutuhkan ketekunan yang intensif pada diri seseorang. 13
c. Motivasi Belajar Motivasi adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar karena terdapat dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan. d. Perhatian Perhatian adalah suatu pengarahan tenaga jiwa yang ditujukan kepada obyek yang dapat menimbulkan perasaan suka. e. Sikap terhadap guru dan pelajaran Sikap positif dan perasaan senang terhadap guru dalam suatu pelajaran tertentu dapat membangkitkan dan mengembangkan minat dalam belajar siswa, begitu juga sebaliknya sikap dalam memandang mata pelajaran yang terlalu sulit dapat memperlemah minat belajar siswa. Adapun menurut Sholahudin, (dalam Prayugo, 2019: 1055) menjabarkan bahwa faktor minat dalam belajar dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: a. Faktor internal Faktor yang terdapat dalam diri seseorang yansg mencakup kondisi jasmaniah serta ketegangan otot guna menandai tingkat kebugaran tubuh dan kondisi psikologis yang terdiri dari minat, intelegensi, bakat, sikap, dan motivasi. b. Faktor Eksternal Faktor yang berasal dari luar diri seseorang yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan sosial. 14
c. Faktor Pendekatan Belajar Faktor pendekatan belajar adalah segala cara atau strategi yang dapat digunakan untuk menunjang efektifitas dan efisiensi proses mempelajari materi tertentu. Berdasarkan beberapa pemaparan pendapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi minat dalam belajar dari para tokoh atau sumber di atas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar, di antaranya: (a) niat belajar, (b) kesungguhan belajar, (c) motivasi belajar, (d) perhatian, (e) sikap terhadap guru dan pelajaran, dan (f) pola asuh orang tua. Terkait pernyataan tentang faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar di atas, terlihat bahwa orang tua ikut serta yang besar untuk memengaruhi terjadinya minat belajar, terutama bentuk pola asuhnya. Pola asuh orang tua juga memiliki peranan penting karena orang tua merupakan pendidik pertama yang utama bagi anak. B. Pola Asuh Orang Tua 1. Pengertian Pola Asuh Orang Tua Orang tua memiliki tanggung jawab penuh dalam proses pola asuh terhadap anak, baik dalam membimbing, mendidik, melindungi, dan ikut andil dalam masa depan anak, dari mulai sejak dalam kandungan, usia dini, remaja hingga dewasa. Menurut Hurlock (dalam Surahman, 2021: 12). Pola asuh yang positif diperlukan dalam menumbuhkan minat anak guna menunjang potensi kesuksesan di masa depan. Pola asuh orang tua diberikan berulang kali tanpa henti sebagai bentuk 15
tanggung jawab orang tua dalam menerima amanah dari Yang Maha Esa. Pola asuh merupakan perlakuan orang tua yang akan berpengaruh pada sikap dan perilaku terhadap anak. Mubarok (2016: 35) mengungkapkan bahwa orang tua diharapkan untuk mampu memahami dan mengenali perilaku anak yang unik tanpa menuntut menjadi diri orang lain dengan memberikan pengertian, kesadaran emosional orang tua kepada anak, serta pengaturan diri terhadap memberikan pengasuhan anak. Menurut pendapat Yuliati (2020: 6) mengatakan bahwa pola asuh merupakan keterlibatan orang tua dalam mengatur kehidupan anak dengan memberikan pendidikan yang terbaik hingga dukungan moril untuk anak. Dengan demikian orang tua diharapkan mampu memahami dan mengenali perilaku anak yang unik tanpa menuntut menjadi diri orang lain dengan memberikan pengertian, kesadaran emosional orang tua terhadap anak, serta pengaturan diri dalam memberikan pola asuh, sehingga berhasil mengembangkan minat yang muncul dalam proses belajarnya. Berdasarkan beberapa pemaparan pendapat tentang pola asuh orang tua dari para tokoh diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pola asuh orang tua adalah keterlibatan orang tua dalam mengatur kehidupan anak dengan memberikan pendidikan yang terbaik hingga dukungan moril untuk anak, sehingga anak menemukan minatnya dalam belajar dan mampu mencapai tujuan hidupnya. 2. Aspek-aspek Pola Asuh Orang Tua Baumrind (dalam Agustina & Appulembang, 2017: 211) menyebutkan dimensi-dimensi dasar dari pola asuh orang tua, antara lain: 16
a. Demandingness (Tuntutan) Banyak sekali orang tua yang menuntut anak-anaknya agar mereka mampu mengontrol dirinya sendiri. Orang tua juga kerap menetapkan standar tinggi untuk anak-anaknya dan berharap mereka dapat memenuhi standar tersebut. Namun, masih ada juga orang tua yang tidak terlalu menuntut anak-anaknya. Kedua sikap tersebut baik menuntut maupun tidak, keduanya sama-sama akan memengaruhi perilaku anak. Baumrind menguraikan indikator-indikator, meliputi anak dituntut bersikap dewasa, bisa mengontrol diri, dan memenuhi standar dari orang tuanya. b. Responsiveness (Tanggapan) Tak hanya tuntutan, orang tua juga memberikan tanggapan terhadap setiap hal yang dilakukan oleh anak-anaknya. Adapun indikator-indikator dari tanggapan, meliputi clarity of communication dan nurturance. Clarity of communication adalah kejelasan komunikasi. Orang tua hendaknya mampu berkomunikasi yang baik dengan anak-anaknya supaya tercipta hubungan yang hangat di antara keduanya. Komunikasi yang jelas juga meminimalisir kerenggangan yang terjadi antara orang tua dengan anak karena orang tua dapat memahami apa yang diinginkan anak, dan sebaliknya. Kemudian, nurturance adalah upaya pengasuhan orang dan penerimaan anak. Orang tua hendaknya mampu bersikap memahami, mendengarkan, memberikan kasih sayang, dan lain sebagainya terhadap anak-anaknya. Sehingga, anak tersebut merasa dicintai dan diterima oleh orang tua dan keluarganya. 17
18 Berikutnya, Irawati & Ulwan (dalam Setianingsih et al., 2019: 24) menyatakan aspek-aspek pola asuh yang diterapkan oleh orang tua, antara lain: a. Komunikasi antara Orang Tua dan Anak Adanya komunikasi yang baik antara orang tua dengan anak, membuat anak akan lebih mengerti maksud penjelasan dari orang tuanya. Orang tua pun bisa lebih memahami apa yang sebenarnya diinginkan oleh anak. b. Kewibawaan Orang Tua Orang tua memang diharuskan untuk lebih memahami apa yang diinginkan oleh anak-anaknya. Akan tetapi, orang tua juga harus memiliki wibawa di depan anak supaya anak-anaknya dapat menghormati dan menghargai posisi orang tua dan segala apa yang diputuskan untuk anak- anaknya. c. Keteladanan Orang tua Orang tua harus menjadi teladan yang baik bagi anak anaknya. Hanya saja, jangan menyuruh anak anak mereka untuk dapat bersikap baik, tetapi sebaiknya orang tua juga dapat mencontohkan bagaimana cara bersikap yang baik dan juga melaksanakannya dengan konsisten. Hal seperti itu dapat membawa anak ke kehidupan yang lebih baik nantinya dan mengajarkan anak lebih menghormati setiap ajaran dan didikan orang tuanya.
Selanjutnya, Maccoby (dalam Kusmawati et al., 2023: 12-14) menguraikan pola asuh orang tua ke dalam beberapa dimensi, diantaranya: a. Kontrol Dimensi kontrol berkaitan dengan sejauh mana menuntut anak-anaknya untuk dapat bersikap dewasa dan matang. Adapun beberapa indikator dari dimensi kontrol, yakni campur tangan yang merupakan wujud intervensi orang tua terhadap anaknya, kekuasaan yang sewenang-wenang untuk menegakkan aturan dan batasan, pembatasan terhadap apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh anak, sikap ketat dan tegas agar anak mematuhi segala perintah orang tua, serta tuntutan orang tua agar anak bertanggung jawab dan memenuhi standar yang diinginkan. b. Kehangatan Peran seperti dimensi kehangatan juga tidak kalah penting dalam penerapan pola asuh dari orang tua supaya tercipta hubungan yang erat dan hangat serta iklim yang menyenangkan di keluarga. Adapun beberapa indikator dari dimensi kehangatan, seperti perhatian orang tua untuk kesejahteraan anak, responsifitas orang tua dalam kebutuhan anak, serta meluangkan waktu untuk melakukan suatu kegiatan bersama anak, rasa antusias yang ditunjukkan pada tingkah laku yang dilakukan oleh anak, serta kepekaan orangtua terhadap kebutuhan emosional anak. Berdasarkan uraian di atas tentang aspek-aspek atau dimensi-dimensi dari pola asuh orang tua telah dikemukakan dari beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek atau dimensi-dimensi dasar dari pola asuh 19
orang tua adalah dimensi kontrol dan kehangatan yang telah dinyatakan oleh Maccoby. C. Hubungan Pola Asuh Orangtua Terhadap Minat Belajar Siswa SMP Negeri 2 Mranggen Minat belajar merupakan perasaan suka terhadap pilihan yang selalu diingat, diusahakan dan dilakukan secara terus menerus tanpa suatu paksaan dari faktor lingkungan. Minat belajar dapat timbul karena dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat dalam belajar, diantaranya faktor niat belajar, kesungguhan belajar, motivasi belajar, perhatian, sikap guru dan pembelajaran. Salah satu dari faktor yang berperan sangat penting dalam minat belajar adalah pola asuh dari orang tua. Pola asuh merupakan suatu gaya yang diberikan orang tua dengan memberikan stimulus kepada anak untuk mencapai tujuan yang diinginkan orang tua agar anaknya menjadi manusia yang maju. Menurut Wahyuning (dalam Barnadib 2015: 82-83) mengatakan bahwa pola asuh adalah seluruh cara orang tua berinteraksi dengan anak agar mereka dapat tumbuh menjadi pribadi yang mandiri serta bertanggung jawab. Sedangkan menurut Putri (dalam Suaedah, 2022: 811) menjelaskan bahwa pola asuh orang tua dapat memberikan dorongan terhadap minat belajar anak. Pola asuh orang tua juga dapat mempengaruhi minat karena dilatarbelakangi oleh adanya keterkaitan antara keduanya. Sehubungan dengan uraian diatas dapat diketahui bahwa pola asuh dengan minat belajar memiliki hubungan keseharian yang berkembang dari waktu ke 20
waktu, dan maka dari itu orang tua menghasilkan anak dengan kepribadian yang sepemikiran. Apabila orang tua lalai bahkan kurang dalam memberikan kasih sayang maupun perhatian terhadap anak, maka besar peluang anak mengalami hal-hal negatif. Sebaliknya, jika penerapan dalam pendidikan anak yang benar juga selain dapat membentuk anak menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab serta mengetahui minat anak. D. Hipotesis Berdasarkan uraian diatas, peneliti dapat mengatakan bahwa hipotesis yang diajukan adalah terdapat hubungan yang positif antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa, yang artinya semakin baik atau tinggi pola asuh yang diberikan oleh orang tua, maka akan semakin tinggi pula minat belajar yang dimiliki oleh siswa. Begitu pula sebaliknya semakin turun pola asuh orang tua yang diberikan maka semakin turun juga minat belajar. 21
BAB III METODE PENELITIAN A. Identifikasi Variabel Penelitian Variabel penelitian merupakan sesuatu yang menjadi fokus penelitian oleh peneliti yang nantinya akan dipelajari, dicari informasinya, serta disimpulkan berdasarkan tujuan penelitian. Peneliti menggunakan 2 jenis variabel pada penelitian ini, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang dapat memengaruhi variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Variabel terikat inilah yang akan menjadi fokus pada penelitian (Ningsih dkk, 2021: 81-82). Berikut ini variabel yang ditetapkan oleh peneliti: 1. Variabel Terikat : Minat Belajar (Y) 2. Variabel Bebas : Pola Asuh Orang Tua (X) B. Definisi Operasional Variabel Penelitian Dekanawati dkk., (2023: 162) menyatakan bahwa definisi operasional variabel penelitian adalah definisi yang menjelaskan variabel penelitian yang awalnya berupa pengertian konseptual ke dalam bentuk yang dapat diukur. Berikut ini definisi operasional variabel penelitian: 1. Minat Belajar Minat belajar adalah perasaan suka terhadap pilihan yang selalu diingat, diusahakan dan dilakukan secara terus menerus tanpa suatu paksaan dari faktor lingkungan. Minat belajar diukur menggunakan Skala Minat Belajar. Skala tersebut disusun berdasarkan aspek-aspek dari minat belajar, antara lain perhatian, 22
keterlibatan, dan kebermanfaatan. Semakin tinggi skor yang didapatkan, maka semakin tinggi minat belajar pada siswa. Begitu pula sebaliknya jika pola asuh orang tua rendah maka minat belajar juga turun. 2. Pola Asuh Orang Tua Pola asuh orang tua merupakan keterlibatan orang tua dalam mengatur kehidupan anak dengan memberikan pendidikan yang terbaik hingga dukungan moril untuk anak, sehingga anak menemukan minatnya dalam belajar dan mampu mencapai tujuan hidupnya. Pola asuh orang tua dapat diukur menggunakan Skala Pola Asuh Orang Tua. Skala tersebut disusun berdasarkan dengan aspek-aspek dari pola asuh orang tua, antara lain kehangatan dan kontrol. Semakin tinggi skor yang telah didapat, maka semakin tinggi atau baik juga pola asuh orang tua yang diterima oleh siswa. Begitu juga pula sebaliknya jika pola asuh orang tua rendah maka minat belajar juga turun. C. Subjek Penelitian 1. Populasi dan Sampel Amin dkk. (2023: 16) menguraikan bahwa populasi merupakan keseluruhan objek atau subjek pada penelitian yang memiliki karakteristik tertentu. Sampel merupakan suatu bagian atau wakil dari sebuah populasi yang akan digunakan untuk penelitian, yang hasilnya akan menggeneralisasikan populasi tersebut. Populasi yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Mranggen yang berjumlah 279 orang. Sampel yang diambil adalah 30 orang untuk responden uji coba alat ukur dan 140 untuk sampel penelitian. Sampel 23
penelitian yang berjumlah 140 orang diambil menggunakan rumus tabel Isaac & Michael, dengan menggunakan taraf kesalahan 10%. 2. Teknik Pengambilan Sampel Teknik pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Sampling. Myers & Hansen (dalam Fajrin & Leonardi, 2019: 72) menyebutkan bahwa Cluster Sampling merupakan teknik pengambilan sampel dengan cara menarik individu dari tiap kelompok yang nantinya akan dijadikan sampel penelitian, sebagai berikut: Tabel 1 Subjek Penelitian No. Kelas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 VII-A VII-B VII-C VII-D VII-E VII-F VII-G VII-H VII-I Jumlah 31 31 31 31 31 31 31 31 31 279 Responden Uji Coba - - - - 30 - - - - 30 Sampel Penelitian 18 17 18 17 - 18 17 18 17 140 Total D. Metode Pengumpulan Data 1. Alat Pengumpul Data Alat pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah skala. Azwar (dalam Yulianto, 2020: 1) menyatakan bahwa skala adalah ukuran karakteristik non-kognitif. Skala yang digunakan adalah Skala Minat Belajar dan Skala Pola Asuh. Peneliti memilih skala berbentuk Likert dalam pengumpulan data. Skala Likert merupakan salah satu jenis skala yang lebih mudah disusun dan 24
paling banyak digunakan dalam penelitian kuantitatif, dibandingkan skala lainnya. Skala Likert tersusun atas serangkaian pernyataan yang masing-masing terdiri dari pernyataan mendukung (favourable) dan tidak mendukung (unfavourable), dengan empat kategori respon dari setiap butir pernyataan yang ditetapkan oleh peneliti, antara lain sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (ST), dan sangat tidak setuju (STS) (Widyastuti, 2022:59). 2. Blueprint dan Cara Skoring a. Skala Minat Belajar Disusun berdasarkan aspek-aspek dari variabel minat belajar, antara lain perhatian, keterlibatan, dan kebermanfaatan. Skala Minat Belajar memiliki total pernyataan yang berjumlah 30 aitem, yang terdiri dari 15 aitem favourable dan 15 aitem unfavourable. Untuk menentukan skor, keempat kategori respon tersebut diberikan nilai antara 1-4. Respon SS diberi skor 4, S diberi skor 3, TS diberi skor 2, dan STS diberikan skor 1 untuk aitem favourable. Untuk aitem unfavourable diberi skor kebalikannya, yaitu respon SS diberi skor 1, S diberi skor 2, TS diberi skor 3, dan STS diberikan skor 4. Berikut ini adalah blueprint dari Skala Minat Belajar: Tabel 2 Blueprint Skala Minat Belajar No. Aspek/Dimensi Indikator Jumlah Aitem Unfav Fav a. Memusatkan 1. Perhatian perhatian selama pembelajaran. 3 3 25 Bobot (%) 20%
26 b. Menunjukkan antusiasme selama pembelajaran. a. Aktif selama 3 3 20% pembelajaran. 3 3 20% 2. Keterlibatan 3. Kebermanfaatan b. Mampu menyesuaikan diri dalam kelompok. a. Memperoleh manfaat dari pembelajaran. 3 3 3 3 20% 20% Total 15 15 100% b. Skala Pola Asuh Orang Tua Skala Pola Asuh Orang Tua disusun berdasarkan aspek-aspek dari variabel pola asuh orang tua, antara lain kehangatan dan kontrol. Skala Pola Asuh Orang Tua memiliki total pernyataan yang berjumlah 40 aitem, yang terdiri dari 20 aitem favourable dan 20 aitem unfavourable. Untuk menentukan skor, keempat kategori respon tersebut diberikan nilai antara 1-4. Respon SS diberi skor 4, S diberi skor 3, TS diberi skor 2, dan STS diberikan skor 1 untuk aitem favourable. Untuk aitem unfavourable diberi skor kebalikannya, yaitu respon SS diberi skor 1, S diberi skor 2, TS diberi skor 3, dan STS diberikan skor 4. Berikut ini adalah blueprint dari Skala Pola Asuh Orang Tua: Tabel 3 Blueprint Skala Pola Asuh Orang Tua No. Aspek/Dimensi Indikator Jumlah Aitem Bobot (%) Fav Unfav 1. Kehangatan a. Perhatian orang tua untuk kesejahteraan anak. 2 2 10% b. Responsifitas orang 2 2 10%
tua dalam kebutuhan anak. c. Orang tua meluangkan waktu untuk melakukan kegiatan bersama anak. 2 2 d. Orang tua menunjukkan rasa antusias terhadap tingkah laku anak. e. Orang tua peka dengan kebutuhan emosional anak. 2 2 2 2 a. Campur tangan orang tua 2 2 2. Kontrol b. Kekuasaan/ Kewenangan orang tua c. Pembatasan dari orang tua 2 2 2 2 d. Sikap ketat orang tua e. Tuntutan orang tua Total 2 2 20 2 2 20 3. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur a. Validitas Alat Ukur Validitas alat ukur merupakan ketepatan alat ukur yang digunakan untuk mengukur sejauh mana yang seharusnya diukur. Untuk mengetahui Skala Minat dalam belajar dan Skala Pola Asuh Orang Tua valid atau tidak, maka dilakukan uji validitas alat ukur. Uji yang digunakan menggunakan uji Corrected Item - Total Correlation melalui program SPSS 25.00, untuk mendapatkan hasil aitem-aitem yang valid. Aitem dapat dikatakan valid apabila koefisien validitas > 0,300 (Sarwono dalam Masniati, 2022: 195-196). 27 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 100%
28 b. Reliabilitas Alat Ukur Reliabilitas alat ukur adalah hasil ukur seberapa konsisten yang dilakukan oleh orang dan waktu yang berbeda. Untuk mengetahui Skala Minat Belajar serta Skala Pola Asuh Orang Tua reliabel atau tidak, maka dilakukan uji reliabilitas menggunakan alat ukur. Uji yang digunakan yaitu uji Cronbach's Alpha melalui program SPSS 25.00, untuk mendapatkan skala yang reliabel. Skala dikatakan reliabel apabila koefisien reliabilitas > 0,600 (Ghozali dalam Ardista, 2021: 41-42). Berikut ini rumus dari uji Cronbach's Alpha: 𝛼 = 𝑘 𝑘 − 1 (1 − ∑ 𝑆𝑖2 𝑆𝑡2 ) Keterangan: α = Koefisien reliabilitas instrument k = Jumlah aitem soal Si ² = Jumlah varians skor pada tiap aitem St ² = Varians total E. Metode Analisis Data Penelitian melalui proses terencana untuk mencari jawaban atas permasalahan yang ditemukan melalui prosedur ilmiah. Untuk itu, perlu dilakukannya proses analisis data pada data penelitian yang telah dikumpulkan oleh peneliti. Analisis data memiliki peranan penting dalam penelitian. Data penelitian yang belum dianalisis dianggap sebagai data mentah, yang artinya tidak dapat digunakan dan tidak ada gunanya apabila tidak dianalisis terlebih dahulu. Data mentah dapat ditasirkan jika telah dianalisis. Tahapan analisis data berupa
mengorganisasikan dan mengelola data untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah ditetapkan oleh peneliti (Siregar, 2021: 39-40). Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional, yang dapat diartikan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya korelasi atau hubungan antar variabel penelitian. Dengan ini diperlukan analisis data dengan menguji korelasinya. Uji korelasi yang digunakan yaitu uji Spearman's Rho melalui program SPSS 25.00 (Sugiyono dalam Mursyid dkk., 2023: 182-183). Berikut ini adalah rumus uji Spearman's Rho: 𝜌 = 1 − 2 6 ∑ 𝑏𝑖 𝑛 (𝑛2 − 1) Keterangan: 𝜌 = Koefisien korelasi Spearman's Rho b𝑖 = Selisih variabel X dan Y n = Jumlah responden 29
BAB IV PELAKSANAAN HASIL PENELITIAN A. Pesiapan Penelitian 1. Orientasi Kancah Penelitian Orientasi kancah penelitian adalah tahap penting dalam sebuah penelitian untuk diperhatikan sebelum peneliti turun langsung melakukan penelitian, sehingga tujuan penelitian akan tercapai dan proses penelitian sesuai dengan prosedur yang baik dan terlaksana secara optimal dalam proses pengambilan data. Orientasi kancah penelitian berguna untuk memberi gambaran mengenai situasi, kondisi dan lokasi yang diambil. Orientasi kancah penelitian berdasarkan hasil observasi survey dan wawancara yang dilakukkan oleh peneliti. Kancah penelitian yang diambil oleh peneliti yakni berada di SMP Negeri 2 Mranggen. SMP Negeri 2 Mranggen merupakan sekolah menengah pertama dengan Akreditasi Akademik A, lokasi mudah diakses kendaraan besar maupun kecil yang beralamatkan di Jalan Raya Kangkung - Sumberejo, KM 03, Mranggen Demak, Kangkung, Kecamatan Mranggen, Kabupaten Demak, Provinsi Jawa Tengah. SMP Negeri 2 Mranggen telah menggunakan kurikulum 2013 dengan jumlah siswa laki-laki 481, siswa perempuan 371 dan guru sebanyak 49 yang dipimpin lansung oleh Kepala Sekolah Bapak Ahmad Sholeh. Yang telah berjalan tahun 2022-2023. SMP Negeri 2 Mranggen memiliki fasilitas ruang kelas sebayak 25 yaitu masing-masing 8 kelas untuk kelas VII, VIII, IX. Ruang laboraturium sebanyak 3 yaitu ruang komputer, kimia dan Bahasa. Tak tertinggal 1 perpustakaan dengan penataan rapi serta 22 sanitasi siswa. 30
Berikut adalah hal yang mendasari peneliti melakukan penelitian di dalam SMP Negeri 2 Mranggen, yakni: 1. Subjek penelitian yang sesuai dengan variable yang akan diteliti oleh peneliti, dan selain itu lokasi berdekatan dengan rumah tinggal peneliti, sehingga memudahkkan peneliti dalam segi transportasi. 2. Penelti telah mendapatkan perizinan untuk mengkaji topik penelitian oleh dosen pembimbing 3. Peneliti telah diterima baik dan diberi izin oleh pihak sekolah SMP Negeri 2 Mranggen untuk melakukan penelitian ditempat. 2. Penyusunan Alat Ukur Selanjutnya langkah yang dilakukan peneliti adalah pengambilan data dengan alat ukur penelitian menggunakan skala. Penyusunan skala berdasarkan aspek-aspek yang diturunkan menjadi indikator-indikator, kemudian diturunkan lagi menjadi aitem-aitem pada blueprint yang dapat dilihat dalam lampiran B-1 dan B-2. Skala yang digunakan peneliti ada dua yaitu skala minat belajar dan pola asuh orang tua. a. Minat Belajar Skala minat belajar tersusun dari aspek-aspek variable minat belajar yang meliputi perhatian, keterlibatan dan kebermanfaatan dalam bentuk skala. Skala tersebut berjumlah total sebanyak 30 aitem, 15 favorable dan 15 unfavorable yang terlihat pada table berikut: 31
32 Tabel 4.1 Sebaran Aitem Skala Minat Belajar Sebaran Aitem No. 1. 2. Aspek Perhatian Keterlibatan Indikator Memusatkan selama pembelajaran Menunjukkan selama pembelajaran Aktif selama pembelajaran Mampu menyesuaikan diri dalam kelompok perhatian antusias Fav 1,11,21 7,17,27 3,13,23 9,19,29 Unfav 6,16,26 2,12,22 8,18,28 4,14,24 3. Kebermanfaatan Memperoleh manfaat dari pembelajaran 3. Kebermanfaatan Memperoleh manfaat dari pembelajaran 5,15,25 Jumlah Total 15 30 15 Keterangan: Fav Unfav : aitem favorable : aitem unfavorable b. Skala Pola Asuh Orang Tua Skala pola asuh orang tua tersusun dari aspek-aspek dari variable pola asuh orang tua yang terdiri dari kehangatan dan kontrol. Skala tersebut berjumlah total 40 aitem yang terdiri dari 20 favorable dan 20 unfavorable. Dapat dilihat dalam table berikut:
33 Tabel 4.2 Sebaran Aitem Skala Pola Asuh Orang Tua No. 1. Aspek Indikator a. Perhatian orang tua untuk Sebaran Aitem Fav 1,11 Unfav 30,40 kesejahteraan anak. b. Responsifitas orang dalam kebutuhan anak. tua 21,31 2,12 Kehangatan c. Orang waktu kegiatan bersama anak. tua meluangkan untuk melakukan 3,13 22,32 d. Orang tua menunjukkan rasa tingkah antusias laku anak. terhadap 23,33 4,14 e. Orang tua peka dengan 5,15 24,32 kebutuhan emosional anak. 2. Kontrol a. Campur tangan orang tua b. Kekuasaan/ Kewenangan 25,35 7,17 6,16 26,36 orang tua. c. Pembatasan dari orang tua d. Sikap ketat orang tua e. Tuntutan orang tua Jumlah aitem Total 27,37 9,19 29,39 20 40 8,18 28,38 10,20 20 Keterangan: Fav Unfav : aitem unfavorable : aitem favorable 2. Permohonan Ijin Penelitian Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu membuat surat izin penelitian observasi dan pengambilan data sebelum terjun langsung melakukan penelitian yang diajukan sebelum terjun langsung ke lapangan pada tanggal 20 Mei 2023 di tata usaha Psikologi Universitas Semarang. Surat izin penelitian yang telah diterbitkan langsung dikirimkan kepada peneliti pada tanggal 29 Mei 2023, surat izin yang diterbitkan telah memelalui tersetujuan Dekan Fakultas Psikologi Prof. Dr. L. Rini Sugiarti, S.Psi, M.Si, Psikolog, dengan nomor surat
34 535/USM.H4.F.PSI/1/2023. Kemudian peneliti melanjutkan membawa surat perizinan kepada kepala sekolah SMP Negeri 2 Mranggen yang disambut dan diterima langsung oleh kepala bidang kesiswaan ibu Anyk Fauziah, dimana kepala sekolah sedang menjalankan kunjungan dinas keluar kota. Berikutnya peneliti diizinkan langsung dihari tersebut untuk melakukan penelitian. Surat izin penelitian terdapat pada lampiran. 3. Uji Coba alat Penelitian Kedua skala yang terlampir diatas perlu melakukan tahapan uji coba (tryout) sebelum terjun langsung malakukan penelitian. Uji coba alat ikur (tryout) berfungsi untuk mendapatkan alat ukur yang valid dan reliabel untuk segera dilakukan penelitian. Peneliti terjun langsung melakukan uji coba (tryout) pada tanggal 30 Mei 2023 di dalam ruang kelas 7 SMP Negeri 2 Mranggen dengan menyebarkan kedua skala yang telah disusun dalam lampiran melalui kertas kuesioner kepada 30 orang siswa yang sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Ketentuan ini ditetapkan Sugiyono (dalam Imron. 2019:21) mengemukakan bahwa ukuran sampel yang layak digunakan dalam penelitian dengan mininal 30 subyek dengan menggunakan penelitian deskriptif- korelasional. 4. Hasil Coba Alat Ukur Berdasarkan penelitan deskripsi-korelatif diatas, maka digunakan sampel minimal 30 subyek/orang. Selanjutnya, Setelah melakukan uji coba alat ukur dari kedua skala yang ditetapkan, maka hasil data disusun dalam bentuk tabel dan kemudian data akan diolah untuk uji validitas dan uji reliabilitas dengan
menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social Science) Version 25.0 for Windows. Berikut ini adalah hasil uji validitas dan reliabilitas: a. Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk mengetahui seberapa tepat alat ukur untuk mengukur sebuah tujuan yang akan diukur sehingga mendapatkan aitem-aitem yang valid. Dalam menguji suatu alat ukur, peneliti menggunakan uji validitas Spearman's rho yang diolah dengan menggunakan program SPSS (Statistical Package for Social Science) Version 25.0 for Windows. 1) Skala Minat Belajar Skala Minat Belajar yang awalnya berjumlah 30 item, terdapat 5 yang gugur sehingga tersisa 25 item yang valid berkisar antara 0,353 sampai dengan 0,826. Sebaran item valid dan gugur dapat dilihat pada tabel 4.3 35
36 Tabel 4.3 Sebaran Aitem yang Gugur dan Valid Skala Minat Belajar No. 1. 2. Aspek Perhatian Keterlibatan Indikator Memusatkan perhatian selama pembelajaran Menunjukkan antusias selama pembelajaran Aktif selama pembelajaran Mampu menyesuaikan diri dalam kelompok Sebaran Aitem Fav 1,11,21 Unfav (6),(16),26 7,17,27 2,12,22 (3),13,23 8,18,28 9,(19),29 4,14,24 Gugur Valid 2 4 0 6 1 5 1 5 3. Kebermanfaatan Memperoleh manfaat dari pembelajaran Jumlah Total 5,15,25 15 10,20,(30) 15 30 1 5 25 5 25 Keterangan: Tanda ( ) Tanpa Tanda ( ) = Nomer Aitem yang Gugur = Nomer Aitem yang Valid b. Skala Pola Asuh Orang Tua Skala pola asuh orang tua yang awalnya 40 aitem setelah di tryout-kan terdapat 8 aitem yang gugur dan 32 aitem yang telah valid dengan koefisien dengan besaran antara 0,319 sampai 0,732. Sebaran item valid dan gugur dapat dilihat pada tabel 4.4:
Tabel 4.4 Sebaran Aitem Skala Pola Asuh Orang Tua Sebaran Aitem No. 1. Aspek Indikator Perhatian untuk anak. Responsifitas orang tua dalam kebutuhan anak. orang tua kesejahteraan Fav Unfav (30),40 1,11 21,31 2,12 Gugur 1 0 Kehangatan Orang tua meluangkan waktu untuk melakukan kegiatan bersama anak. Orang tua menunjukkan rasa antusias terhadap tingkah laku anak. Orang tua peka dengan kebutuhan emosional anak. Campur tangan orang tua 25,35 3,13 23,33 5,15 22,(32) (4),(14) 24,32 1 2 0 2. Kontrol 6,(16) 1 Kekuasaan/ Kewenangan orang tua. Pembatasan dari orang tua Sikap ketat orang tua (7),17 27,37 9,19 (26),36 8,18 28,38 2 0 0 Tuntutan orang tua 29,39 (10),20 1 Jumlah aitem Total 20 40 20 8 32 Keterangan: Tanda ( ) Tanpa Tanda ( ) = Nomer Aitem yang Gugur = Nomer Aitem yang Valid c. Uji Reliabillitas Hasil dari uji reliabilitas skala minat belajar sebesar 0,937 dan pada skala pola asuh orang tua sebesar 0,943. Adapun hasil dari uji validitas dan uji reliabilitas skala minat belajar dan pola asuh orang tua dapat dilihat pada lampiran. 37 Valid 3 4 3 2 4 3 2 4 4 3 32
5. Penyusunan Kembali Alat Ukur Setelah dilakukannya uji coba menggunakan alat ukur kemudian peneliti akan menata kembali alat ukur yang sudah dilakukan saat uji coba alat ukur penelitian. Penyusunan kembali alat ukur dengan sebaran item yang valid pada skala kesejahteraan psikologis dan skala stres yang akan disusun dan disebar kembali yang dipergunakan dalam penelitian. Sebaran item valid skala minat belajar dan skala pola asuh orang tua dapat dilihat pada tabel 4.5 dan tabel 4.6. Tabel 4.5 Sebaran Item Valid Skala Minat Belajar No. 1. Aspek Perhatian Indikator Memusatkan perhatian selama pembelajaran Menunjukkan antusias selama pembelajaran Sebaran Aitem Fav 1,11,21 Unfav 26 7,17,27 2,12,22 2. Aktif selama pembelajaran Mampu menyesuaikan diri dalam kelompok 3. Kebermanfaatan Memperoleh manfaat Keterlibatan 13,23 9,29 5,15,25 8,18,28 4,14,24 10,20 dari pembelajaran Jumlah 13 12 38 Total 4 6 5 5 5 25
Tabel 4.6 Sebaran Item Valid Pola Asuh Orang Tua Sebaran Aitem No. 1. Aspek Indikator Perhatian orang tua untuk kesejahteraan anak. orang Responsifitas dalam kebutuhan anak. tua Fav 1,11 21,31 Unfav 40 2,12 Kehangatan Orang waktu kegiatan bersama anak. Orang tua menunjukkan rasa antusias tingkah terhadap laku anak. Orang kebutuhan emosional anak. Campur tangan orang tua tua meluangkan untuk melakukan tua peka dengan 3,13 23,33 5,15 22
24,32 2. Kontrol 25,35 6 Kekuasaan/ Kewenangan orang tua. Pembatasan dari orang tua Sikap ketat orang tua Tuntutan orang tua 17 27,37 9,19 29,39 36 8,18 28,38 20 Jumlah 19 13 B. Pelaksanaan Penelitian Pelaksanaan penelitian dilakukan setelah melakukan uji coba alat ukur (tryout) dan mendapatkan kedua alat ukur yang valid dan reliabel (tertera pada lampiran) hal yang dilakukan peneliti adalah melaksanakan penelitian. Peneliti mulai mengambil data pada tanggal 22 Juni 2023 dengan sampel 140 siswa SMP Negeri 2 Mranggen dengan kelas VII A-I. Pengambilan data dimulai oleh peneliti sendiri dalam memberi intruksi pengisian kuesioner kepada 140 siswa dengan penyesuaian situasi dan kondisi ditempat. Penelitian ini disesesuaikan karena anak-anak sudah mendapatkan 39 Total 3 4 3 2 4 3 2 4 4 3 32
classmeet yang bertepatan dengan pengambilan rapot dan juga libur untuk lebaran idul adha. Selain itu anak-anak juga menyesuaikan untuk mengisi kuesioner agar tidak mengganggu kegiatan clasmeet yang diisi dengan melaksanakan lomba didalam sekolah. Adakala hambatan yang peneliti lalui dalam pengambilan data antara lain: 1. Peneliti mengalami kendala ketika sampai sekolah pukul 09.00 wib murid banyak yang sudah bergegas pulang, dan peneliti melanjutkan penelitian di esok harinya dengan waktu pagi pukul 07.00 wib, sehingga menghindari peneliti tidak bertemu murid. 2. Penelitian bertepatan dengan classmeet jelang pengambilan rapot dan berdekatan dengan libur idul adha , sehingga menyebabkan peneliti menunggu lama dalam mencari responden yang sedang melakukan kegiatan lomba diluar kelas. 3. Peneliti tidak mendapatkan dokumentasi dengan kepala sekolah SMP Negeri 2 Mranggen dikarenakan bertepatan dengan kepala sekolah sedang melakukan kunjungan dinas diluar sekolah, sehingga tidak mendapatkan bukti foto dengan kepala sekolah. Setelah data responden sudah terkumpul semua, peneliti melanjutkan untuk mengisi skoring dengan sesuai dan kemudian nantinya berlanjut ke dalam analisis untuk menghasilkan data penelitian. Tabulasi data bisa dilihat dalam lampiran 40
C. Analisis dan Hasil Penelitian 1. Uji asumsi Sebelum dilakukannya analisa data menggunakan teknik korelasi product moment, melakukan uji asumsi normalitas sebaran terlebih dahulu agar dapat diketahui apakah normal atau tidak nya skor pada variabel minat belajar dan variabel pada pola asuh orang tua. Selain itu, uji asumsi untuk mengetahui hasil linieritas antara hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar pada siswa SMP Negeri 2 Mranggen. a. Uji normalitas Uji normalitas pada variabel pola asuh orang tua dan variabel minat belajar yang bertujuan untuk mengetahui apakah normal atau tidak nya terhadap dua variabel tersebut. Hasil nya menunjukkan : 1. Variabel pada pola asuh orang tua berdistribusi tidak normal kolmogorv Smirnov = 0,076 dengan p = 0,045 (p > 0,05). 2. Variabel minat belajar berdistribusi normal kolmogorv smirnov = 0,063 dengan p = 0,200 (p > 0,05) Pada uji asumsi yang telah dilakukan untuk menunjukkan variabel pada pola asuh orang tua menunjukkan hasil bahwa memiliki data berdistribusi tidak normal karena p > 0,05, dan variabel sminat belajar memiliki data berdistribusi normal karena p > 0,05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada lampiran I.1. b. Uji linieritas Pada uji linieritas hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar pada siswa SMP Negeri 2 Mranggen menunjukkan bahwa nilai Sig 41
Linearity = 0,000 dengan nilai F = 252.769, dimana nilai Sig < 0,05, hal tersebut dapat diketahui bahwa ada hubungan yang bersifat linier antara data variabel pola asuh orang tua dengan minat belajar pada siswa SMP Negeri 2 Mranggen. Hasil uji linieritas dapat dilihat pada lampiran I.2. 2. Uji hipotesis Setelah melakukan uji asumsi, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Pada uji normalitas dan uji linieritas yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa ada hubungan yang linieritas dan data dua variabel tersebut normal sehingga uji hipotesis dilakukan analisis data Spearman Rho dikarenakan salah satu variabel berdistribusi tidak normal yaitu variabel pola asuh dengan nilai Sig 0,045 < 0,05. Analisis data Spearman Rho dapat digunakan ketika salah satu variabel atau kedua variabel tidak berdistribusi tidak normal dengan menggunakan non parametic test. Uji korealasi non paramethic test menggunakan spearman rho pada penelitian ini untuk menguji adakah hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa di SMP Negeri 2 Mranggen ?. Untuk mengujinya peneliti menggunakan bantuan SPSS (Statictical Packages For Sosial Science) versi 25. Pada hasil analisis data Non parametic test spearman rho diperoleh dengan hasil 0,729 dengan Sig 1 tailed = 0,000 dimana nilai sig < 0,01 yang artinya ada hubungan positif antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa di SMP Negeri 2 Mranggen.. Hasil uji hipotesis bisa dilihat pada lampiran I.3. 42
D. Pembahasan Pada hasil penelitian ini, bahwa peneliti mengajukan hipotesis yang berisi terdapat hubungan yang positif antara pola asuh dengan minat belajar. Hasil pada penelitian ini yang telah diperoleh dari uji normalitas antara variabel dari pola asuh orang tua dengan minat belajar menunjukkan hasil satu variabel yang normal dengan nilai p = 0,045 dan p = 0,200 (p > 0,05), sedangkan uji linieritas memperoleh hubungan antara dua variabel tidak linier dengan nilai F= 252.769 dengan p = 0,000 (p < 0,05). Selanjutnya uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai korelasi r = 0, 792 dengan p = 0,000, yang artinya hipotesis dalam penelitian ini mendapatkan hasil hubungan yang positif antara pola asuh orang tua dengan minat belajar yaitu diterima. Menurut hasil pengujian hipotesis, terlihat bahwa ada hubungan positif yang signifikan secara statistik antara pola asuh orang tua dan minat belajar pada siswa SMP Negeri 2 Mranggen. Semakin baik orang tua dalam memberikan pola asuh terhadap anak maka semakin tinggi minat belajar, dan sebaliknya semakin turun pola asuh orang tua maka semakin turun juga minat belajar siswa. Semakin buruk orang tua dalam memberikan pola asuh ke anaknya maka semakin rendah juga minat belajar yang muncul. Pola asuh orang tua menurut Djamarah (dalam Suaedah 2022:808) bahwa perilaku orang tua yang sering dilakukan kepada anaknya seperti mengajarkan nilai, norma, menjaga, memimpin, membimbing, membentuk perilaku kepribadian, setia, serta komunikasi untuk mempermudah beradaptasi kepada lingkungan 43
. Perhatian orang tua merupakan salah satu dari bentuk simpati, kasih sayang serta kepedulian orang tua terhadap keberadaan anaknya. Maccoby (dalam Kusmawati et al., 2023: 12-14) menguraikan pola asuh orang tua ke dalam dua dimensi yaitu; yang pertama dimensi kontrol yang berkaitan dengan sejauh mana menuntut anak-anaknya untuk dapat bersikap dewasa dan matang. Campur tangan yang merupakan wujud intervensi orang tua terhadap anaknya, kekuasaan yang sewenang-wenang untuk menegakkan aturan dan batasan terhadap apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan oleh anak, sikap ketat dan tegas agar anak mematuhi segala perintah orang tua, serta tuntutan orang tua agar anak bertanggung jawab dan memenuhi standar yang diharapkan. Kedua peran dimensi kehangatan juga tidak kalah pentingnya dalam penerapan pola asuh orang tua supaya tercipta hubungan yang erat dan hangat serta iklim yang menyenangkan di dalam keluarga. meliputi perhatian orang tua untuk kesejahteraan anak, responsifitas orang tua dalam kebutuhan anak, meluangkan waktu untuk melakukan suatu kegiatan bersama anak, menunjukkan rasa antusias yang ditunjukkan pada tingkah laku yang dilakukan oleh anak, serta peka dengan kebutuhan emosional anak. Anak yang telah mendapatkan bentuk pola asuh yang maksimal sesuai dengan dimensinya akan muncul rasa perhatian yang ditunjukan untuk tujuan hidupnya, keterlibatan dalam mengolah dan keikutsertaan kegiatan-kegiatan dan mempunyai kebermanfaatan akan hal yang telah dilakukannya. Menurut Putri, (dalam Suaedah 2022:811) menyatakan bahwa pola asuh orang tua mampu memberikan dorongan pada minat belajar anak. Minat dapat dipengaruhi oleh 44
pola asuh orang tua karena dilatar belakangi oleh adanya keterkaitan antara keduanya. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Apritia C.K.,& Bernadib, S.I. (2015) yang berjudul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta" menunjukkan hasil bahwa sebagian besar dari orang tua siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta yang memiliki pola asuh dengan kategori cukup pada frekuensi 48 dengan frekuensi relatif 67,6% serta minat belajar siswa dalam kategoriyang cukup pada frekuensi 45 dengan frekuensi relatif 63,4%. Nilai r tabel dengan nilai N = 71 pada taraf signifikan 5% adalah 0,227. Nilai r hitung yang dapat diperoleh di atas nilai r tabel yaitu 0,537 > 0,227. Artinya, ada hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa di Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Yogyakarta. Adanya hubungan pola asuh orang tua dengan minat belajar anak juga diperkuat dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Khairunnisa, A., & Kurniatin, N. (2016) yang berjudul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Remaja pada Kejar Paket B di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor." menunjukkan hasil nilai thitung sebesar (3,55) lebih besar dari nilai ttabel (2,03224), berarti nilai hitung berada pada wilayah penerimaan hipotesis alternatif. Hipotesis nol (H0) pada penelitian ini ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima yang berbunyi "Terdapat Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Minat Belajar Remaja Pada Kejar Paket B Di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor." 45
Dalam penelitian ini tentunya peneliti pernah mengalami kendala, kelemahan dan keterbatasan yang diluar kontrol peneliti sendiri, yang berujung adanya kemungkinan responden tergesa-gesa, asal-asalan dan mengisi kuesioner tanpa membacanya terlebih dahulu, Adapun kemungkinan lainnya bahwa responden mengisi data yang dirasa paling baik dengan kondisinya dan sehingga mengisi kuesioner dengan tidak sebenarnya, selain itu keadaan classmeet/kegiatan lomba diluar kelas yang menghambat dan bisa mempengaruhi hasil penelitian. 46
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukam, serta pembahasan yang telah dijabarkan ditas, maka hasil yang telah didapatkan adalah adanya hubungan antara pola asuh orang tua dengan minat belajar siswa di SMP Negeri 2 Mranggen. Semakin tinggi dari pola asuh orang tua yang diberikan kepada siswa, maka semakin meningkat nya juga minat dalam belajar siswa, dan begitu juga sebaliknya jika pola asuh yang diberikan menurun maka minat belajar yang muncul juga akan menurun, maka hipotesis dari penelitian ini diterima. B. Saran Berdasarkan analisis perhitungan yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran yang diberikan peneliti untuk ditujukan kepada beberapa pihak, antara lain: 1. Bagi Orang Tua Dalam perhitungan yang menunjukkan variabel pola asuh orang tua berada pada kategori tinggi, dimana pola asuh orang tua berpengaruh dengan minat belajar siswa. Hal ini bisa dipertahankan dan terus dikembangkan untuk mendorong kualitas anak menjadi lebih baik. 2. Bagi Siswa Dalam perhitungan variable minat belajar berada pada kategori tinggi, diharapkan siswa terus meningkatkan perhatian dan keterlibatannya dalam meningkatkan minat belajar 47
3. Bagi Guru Pengajar Dalam perhitungan pola asuh orang tua dengan minat belajar menunjukkan kategori yang tinggi, oleh karena itu diharapkan untuk guru pengajar untuk meningkatkan Kembali minat belajar melalui kegiatan-kegiatan disekolah. Mengingat Kembali bahwa guru adalah orang tua siswa di sekolah, dengan memberi perhatian, mengajak berinteraksi dan memberikan arahan/masukan yang berguna bagi siswa kedepan. 4. Bagi Peneliti Selanjutnya Dalam melakukan penelitian ini, tentunya mendapati berbagai hambatan dan kelemahan yaitu melakukan penelitian diwaktu classmeeting/kegiatan diluar kelas. Hal ini perlu diperhatikan dan perlu perhatian khusus guna memperlancar proses penelitian dan penyusunaan skripsi. 48
DAFTAR PUSTAKA Abadi, A. P. (2020). Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Sesiomadika, 2(1d). Achru, A. (2019). Pengembangan Minat Belajar dalam Pembelajaran. Jurnal Idaarah, 3(2), 205-215. Adawiyah, R., & Suaedah, S. (2022). Pola Asuh Orang Tua pada Minat Belajar Siswa di SMPN 15 Kota Bekasi. Research and Development Journal of Education, 8(2), 808-812. Agustina & Y. A. Appulembang. (2017). Pengaruh Pola Asuh terhadap Kualitas Hidup Siswa Pelaku Tawuran. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni, 1(1), 210-215. Amin, N. F., S. Garancang & K. Abunawas. (2023). Konsep Umum Populasi dan Sampel dalam Penelitian. Jurnal Pilar: Jurnal Kajian Islam Kontemporer, 14(1), 15-31. Apritia, C. K., & Barnadib, S. I. (2015). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar Muhammadiyah Jogokariyan Ilmiah Pendidikan Kesejahteraan Yogyakarta. Keluarga: Keluarga, 1(2). Jurnal Ardista, R. (2021). Pengaruh Kualitas Pelayanan terhadap Kepuasan Pelanggan PT Langit Membiru Wisata Bogor. Jurnal Parameter, 6(1), 38-39. Asfuriyah, S., & Nuswowati, M. (2015). Pengembangan Majalah Sains Berbasis Contextual Learning pada Tema Pemanasan Global untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Unnes Science Education Journal, 4(1). Daniel, S., & Frida, A. (2016). Pola Asuh Orangtua dan Minat Belajar Anak Usia 16-18 Tahun. Regula Fidei: Jurnal Pendidikan Agama Kristen, 1(1), 93- 114. Dekanawati, V., dkk. (2023). Analisis Pengaruh Kualitas Pelayanan Diklat terhadap Kepuasan Peserta Pelatihan. Jurnal Saintek Kepabeanan Maritim, 23(2), 159-176. Fajrin, F., & T, Leonardi. (2019). Hubungan Persepsi Iklim Sekolah dengan Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak dengan Gangguan Spektrum dan Perkembangan, 8, 69-79. Autisme (GSA). Jurnal Psikologi Pendidikan 49
Khairunnisa, A., & Kurniatin, N. (2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Minat Belajar Remaja pada Kejar Paket B di PKBM Mutiara Bangsa Kecamatan Dramaga Kabupaten Bogor. Jurnal Teknologi Pendidikan, 5(1). Kusmawati, I.I, dkk. (2023). Pola Asuh Orang Tua dan Tumbuh Kembang Balita. Sukabumi: CV Jejak Anggota IKAPI. Latip, A. (2020). Minat Belajar Peserta Didik SMP pada Pembelajaran STEM dengan Media Robot Edukasi. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika, 1(2), 90- 96. Lestari, M. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Kemandirian Anak. Jurnal Pendidikan Anak, 8(1), 84-90. Masniati, A. (2022). Analisis Penggunaan Bahasa Asing Membangun Citra Merek Produk dalam Memengaruhi Perilaku Pembelian Konsumen. Amal: Journal of Islamic Economic and Business (JIEB), 3(2), 190-199. Maulani, N. H., & Bartin, T. (2021). Hubungan antara Perhatian Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa SMP pada Pembelajaran dari Rumah di RW II Kelurahan Parak Gadang Timur Kota Padang. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 333-341. Mitayani, A. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Permisif dengan Minat Belajar Siswa SMP Negeri 2 Kalasan. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling, 5(1), 42-53. Mursyid, D. M., R. Nuryati & Suyudi. (2023). Hubungan Persepsi Masyarakat dengan Pembangunan Agrowisata Teh di Desa Bojonggambir. Jurnal Agristan, 5(1), 179-192. Ningsih, W., M. Kamaludin & R. Alfian. (2021). Hubungan Media Pembelajaran dengan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI di SMP IPTEK Sengkol Tangerang Selatan. Jurnal Tarbawi, 6(1), 77-92. Nur, S., dkk. (2021). Aspek Minat pada Siswi Kelas XI SMAN 4 Palu terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Glasser, 5(2), 114- 121. Putri, C. E., & Effendi, Z. M. (2019). Hubungan Minat Belajar dan Pemanfaatan Buku Teks dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi di SMA. Jurnal Ecogen, 2(3), 294-303. Putri, D. A., & Hutasuhut, D. H. (2022). Hubungan Pola Asuh Otoriter Orang Tua dengan Minat Belajar Siswa Kelas VIII MTS Darul Ilmi Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Inovasi Penelitian, 3(3), 5343-5350. 50
Rosalina, L., & Junaidi, J. (2020). Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar IPS di SMAN 5 pada Pembelajaran Sosiologi pada Kelas XII Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran, 1(3), 175-181. Santina, R.O., F. Hayati & R. Oktarina. (2021). Analisis Peran Orangtua dalam Mengatasi Perilaku Sibling Rivalry Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 2(1), 1-13. Setiani, F., Wiguna, A., & Setiawan, W. (2017). Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Minat Belajar Anak. Jurnal Paedagogie Media Kependidikan, Keilmuan dan Keagamaan, 5(2), 110-118. Setianingsih, S., A. Safira & Fitriana. (2019). Gambaran Pola Asuh Orang Tua pada Anak Berhadapan dengan Hukum yang Pernah Dibina pada Lembaga Penyelenggara Kesejahteraan Sosial (LPKS) Aceh. Jurnal Psikologi An- Nafs, 15(2), 18-35. Siahaan, W. N., Sibagariang, S. A., & Siagian, L. (2022). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Lingkungan Belajar Siswa di Sekolah terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Pematang Siantar Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Darma Agung, 30(2), 503-510. Siregar, I. A. (2021). Analisis dan Interpretasi Data Kuantitatif. Alacrity: Journal Of Education, 1(2), 39-48. Widyastuti, S. R. (2022). Pengembangan Skala Likert untuk Mengukur Sikap terhadap Penerapan Penilaian Autentik Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Aswaja, 3(2), 57-76. Yulianto, A. (2/020). Mewaspadai Response Bias dalam Skala Psikologi. Buletin KPIN, 6(3), 1. 51
LAMPIRAN 52
LAMPIRAN A DATA AWAL PENELITIAN A-I VERBATIM WAWANCARA 53
1 VERBATIM WAWANCARA 54
Laporan Verbatim 1 Identitas Nama : NM Jenis Kelamin : Perempuan Usia : 12 tahun Alamat : Pucang Asri Wawancara Pertama Tanggal wawancara : 11 oktober 2022 Waktu : 13.00-14.00 Lokasi : Halaman Sekolah SMP N 2 Mranggen Keterangan P : Peneliti S : Subjek B : Baris W : Wawancara ke- KB : Kode Berkas Uraian Baris P Halo selamat siang dek, boleh minta waktunya S sebentar yaa? Iya boleh kak, ada apa ya? P Jadi gini dek. Kakak ada tugas kuliah untuk meneliti siswa smp, boleh ya kakak bertanya sedikit ke kamu? S Oh iya kak boleh kok. 5 P Oiya kamu umur berapa ya sekarang? S Aku umur 12 tahun, kelas 1 smp kak P Baru masuk smp ya.. seru nih jadi murid baru disekolahan hehe 10 Analisis 55
S Belum terasa serunya sih karena belum kenal sama temen-temennya. P Gapapa nanti juga kelamaan bakal kenal. Tapi kamu udah coba buat kenalan sama temen sekelas gitu blm? S Udah sih satu-dua orang doang dan belum deket bgt gitu. Aku ada temen juga tapi beda kelas, padahal aku cocoknya tu sama mereka yang beda kelas ini. P Kenapa kamu merasa kalo kamu cocoknya cuma sama temen yang beda kelas ini? S Iya karena dia orang yang baik dan karena dulu temen dari sd juga, mamaku juga sering bilang "kalo mau main dengan teman yang baik-baik aja", dan menurutku orang yang baik itu hanya mereka ini. Aku juga selalu bilang ke mama "ma tolong bilang kegurunya pindahin aku ke kelas icha (nama temenya dari sd)" P Terus mama jawab apa tu waktu kamu minta seperti itu? S Mama malah nasehatin aku kalo gapapa nanti juga bakal kenal, kamu harus pintar bersosialisasi karena itu juga nanti jadi bekal kamu untuk menjalani hidup selanjutnya. Dan pesan mama cari teman yang baik. Jangan ikut-ikutan teman yang ga benar perilakunya" mama selalu bilang itu terus sampe sebel akunya P Mama selalu kasi tau kamu setiap hari ga? S Selalu kasi tau, harus gitu buat ikutan osis/ektra kulikuler yang aku suka P Berarti kamu sekarang ikutan osis? S Iya, karena aku juga nurut mama P Seberapa besar sih minat kamu belajar dan mengikuti organisasi di SMP ini? S Sebenarnya saya ga berminat kak sekolah di smp ini, saya sebenarnya mau masuk smp disemarang aja, dan kata mama di smp 2 karena waktu itu aku ga masuk daftar disekolah pertama 15 20 25 30 35 40 45 56 (KB:S1/W1/B:11-12) (KB:S1/W1/B:26-28) (KB:S1/W1/B:32-37) (KB:S1/W1/B:39-40) (KB:S1/W1/B:45-48)
P Terus sampe kamu sekolah hari ini tetep ga berminat? S Kalo sekarang berminat karena mama sering dan hampir setiap hari kasi semangat, motivasi dan memberi nasehat P Mama itu orang yang seperti apa? S Mama itu orang yang suka ngatur, anaknya harus menjadi anak yang nurut, riweh, sering marah kasi tau nasehat gitu P Gimana si cara mama memberikan nasehat, ngatur-ngatur kamu agar kamu punya minat dan semangat belajar disekolah? S Kalo pulang sekolah gaboleh langsung main hape, harus ganti baju, makan dulu, terus tidur siang. Sorenya beres-beres rumah bareng mama. Dan malemnya harus belajar sekalian dinasehatin mama. P Gimana perasaanmu ketika diberikan peraturan dan nasehat itu sama mama S Kadang aku merasa sebel, karena aku jadi orang yang ga bebas dan selalu dalam aturan mama P Tapi kan maksud mama baik agar kamu jadi anak S yang tertata hidupnya dan mempunyai semangat belajar dla meraih prestasi Iya sih. Aku juga paham maksud mama baik P Tapi kamu nurut kan kalo mama kasih kamu peraturan dan nasehat ke kamu? S Nurut kak. P Dan sekarang menurut kamu udah ada perubahan belum? Yang tadinya kamu itu gaberminat sekolah dismp ini? S Ada kak sangat besar sekali karena mungkin memang dari mama yang selalu beri support walaupun caranya nyebelin hehe P Haha baik, saya rasa cukup pertanyaan dari kaka ya, kamu bole pulang sekarang. Terimakasih banyak ya dek. Hati-hati dijalan S Oke kak. Dada.... 50 55 60 65 70 75 80 85 57 (KB:S1/W1/B:52-54) (KB:S1/W1/B:56-58) (KB:S1/W1/B:69-70) (KB:S1/W1/B:81-83)
Laporan Verbatim 2 Identitas Nama : KA Jenis Kelamin : Laki-laki Usia : 13 tahun Alamat : Jl. sumberejo Wawancara Pertama Tanggal wawancara : 11 oktober 2022 Waktu : 12.00 wib Lokasi : Halaman Sekolah SMP N 2 Mranggen Keterangan P : Peneliti S : Subjek B : Baris W : Wawancara ke- KB : Kode Berkas Uraian Baris P Halo selamat siang dek, boleh minta waktunya sebentar yaa? S Boleh. P Jadi gini dek. Kakak ada tugas kuliah untuk 58 Analisis
meneliti siswa smp, boleh ya kakak bertanya sedikit ke kamu? S Iya P Oiya kamu umur berapa ya sekarang? S Aku umur 13 tahun. P Kamu berpa bersaudara? S 3 bersaudara. Kakaku ada 2, perempuan semua. P Berarti kamu laki-laki sendiri ya. Oiya papah kerja dimana? S Ndak tau P Kok gatau? Papah ada dirumah? Kalo mamah? Kamu manggilnya mamah/ibu? S Bapak ndak tau udah lama ndak pulang dari aku kecil aku ndak pernah liat bapak. Ibu juga ndak bilang. P Oh maaf yahh... terus kamu dirumah sama siapa aja? S Sama ibu sama mba. P Ibu kerja apa dirumah? S Ibu kerja dipabrik arisa P Kalo ibu pulang kerja tanya kegiatanmu disekolah ga? S Endak pernah menanyakan kegiatan disekolah. Ibu pulang malam aku sudah tidur. P Terus yang siapin makananmu sehari-hari siapa? S Ya ibu. Ibu berangkatnya siang pulangnya malem. P Waktu berangkat sekolah suka sering ngobrol sama ibu ga? Apa pesen ibu waktu kamu berangkat sekolah? 5 10 15 20 25 30 59 (KB:S2/W1/B:17-19) (KB:S2/W1/B:24) (KB:S2/W1/B:27-28)
S Iya. Ibu bilang sekolah yang bener. Gausah neko- neko. P Ada lagi ga yang disampein ibu ke kakamu? Ibu arahin kamu ga harus gimana disekolah? S Engga. Ibu cumin bilang sekolah yang pinter gitu aja. P Terus kamu gimana disekolah? Kamu ikutan organisasi ga disekolah? S Endak. Gasuka ikut kayak gitu P Tapi kamu diarahin buat ikut organisasi disekolah sama ibu/kakak ga? S Endak. Ikut terserah engga terserah P Coba kegiatanmu disekolah apa aja certain ke aku yaa S Berangkat sekolah, sampe sekolah main hape kalo belum masuk, pelajaran, terus istirahat main hape, pelajaran terus pulang kerumah P Boleh ya sekolah bawa hape? Kamu waktu pelajaran seneng ga? S Ya mumpet-mumpet hehhehe. Endak, Kalo waktu pelajaran kadang dengerin kadang guyon(becanda) P Kamu sering ditegur guru ga kalo dikelas? S Sering, soale aku kadang tidur waktu pelajaran,sama guyon(becanda)*sambil tersenyum tertawa tipis P Terus sampe dirumah kegiatanmu apa? S Pulang kerumah, makan terus main. Soale ndak ada orang dirumah. P Terus kalo malem kamu belajar ndak? 35 40 45 50 55 60 60 (KB:S2/W1/B:34-35) (KB:S2/W1/B:37-38) (KB:S2/W1/B:41-43) (KB:S2/W1/B:46) (KB:S2/W1/B:49-51) (KB:S2/W1/B:51-53) (KB:S2/W1/B:55-57)
S Belajar sebentar ngerjain pr kalo ndak mudeng dikerjain disekolah, nyontek temen. P Kenapa ga minta tolong ibu/kakak? S Ibu sama mba bilang ndak bisa mesti. P Kamu semangat ga kalo sekolah? S Males, soale aku ga bisa kerjain soal-soal P Kalo kamu itu kegiatan apa disekolah? S Ga ikut, aku gasuka P Hey! Harus semangat ayoo... kamu punya masa depan yang harus ditunjukkan ke ibu sama kakak yaa. Sekolah yang rajin yaah S Iya P Kumpul sama temen-temen yang baik yaa.. harus sayang sama diri kamu sendiri, belajar untuk diri kamu sendirii. Janji yaaaa S Iya. P Ya sudah gitu aja, makasih ya uda mau ngobrol sama aku. Lanjut lagi kegiatanmu. S Iya.. 65 70 75 80 61 (KB:S2/W1/B:62-63) (KB:S2/W1/B:65) (KB:S2/W1/B:67) (KB:S2/W1/B:69)
Laporan Verbatim 3 Identitas Nama : DM Jenis Kelamin : Laki-laki Usia : 13 tahun Alamat : Jl. Jtikusuman Wawancara Pertama Tanggal wawancara : 12 oktober 2022 Waktu : 12.00 wib Lokasi : Halaman Sekolah SMP N 2 Mranggen Keterangan P : Peneliti S : Subjek B : Baris W : Wawancara ke- KB : Kode Berkas Uraian Baris P Halo selamat siang dek, boleh minta waktunya sebentar yaa? S Iya P Boleh ga ngobrol sebentar 62 Analisis
S Yaa. Boleh P Oiya kamu umur berapa ya sekarang? S Aku umur 13 tahun. P Kamu berapa bersaudara? S Anak pertama P Kamu tinggal dimana? S Tinggal di jatikusuman sama mbah P Sama ibu bapak juga tinggal bareng nenek? S Endak. Sama mbah tok P Terus ibu sama bapak kemana? S Ibu kerja, bapak udah punya istri sama anak. Aku ndak penah ketemu P Ibu kerja apa? S Ibu kerja jadi art diluar kota. P Tapi bisa komunikasi sam ibu ga S Bisa tapi jarang-jarang. P Terus kalo bisa komunikasi sama ibu ngobrolin apa aja? S Ibu kalo telefon sebentar, bilang cuman mau kirim uang, nanyain sehat apa endak gitu tok. P Ibu telefon berapa kali seminggu? S Seminggu satu nek endak 2 kali P Berarti kamu dirumah sama mbah ya? S Iya diurus sama mbah dari kecil. P Mbah galak ga kekamu? Apa mbah suka marah ga kekamu? S Endak. P Terus kamu sekolahnya gimana? Kamu semangat 5 10 15 20 25 30 63 (KB:S2/W1/B:13) (KB:S2/W1/B:15-16) (KB:S2/W1/B:20) (KB:S2/W1/B:23-24) (KB:S2/W1/B:28)
ga kalo mau berangkat sekolah S Biasa aja, yo gini gini tok P Kamu pernah bolos ga? S Pernah bolos 3-4 kali seminggu P Terus kalo kamu bolos kemana? Mbah tau kamu bolos? S Main PS. Mbah ndak tau P Kenapa kamu milih main PS dari pada berangkat sekolah? S Bosen sekolah P Kenapa bisa bosen? Kamu punya teman ga disekolah? S Punya. Tapi sedikit P Terus kalo kamu bolos sekolah sama siapa? S Sama temen-temen rumah. P Terus kalo misal kamu ketinggalan pelajaran/kalo ada PR gimana? S Kadang ndak ngerjain kadang nyontek teman. P Aduuuh.. mbah gatau ya kalo kamu kaya gini? S Mbah gatau kalo aku sering bolos sama ndak ngerjain PR P Kamu pulang sekolah terus ngapain? S Main P Mbah nasehatin kamu ga? S Iya. P Kamu dengerin dan lakuin ga nasehat mbah? S Iya.. tapi kadang kadang ikut ikut temen jadinya ya gini. P Dek.. kasian mbah, mbah yang selalu jagain 35 45 50 55 60 64 (KB:S2/W1/B:34) (KB:S2/W1/B:36) (KB:S2/W1/B:39) (KB:S2/W1/B:42) (KB:S2/W1/B:47) (KB:S2/W1/B:50) (KB:S2/W1/B:52-53)
kamu, yang pengen kamu jadi anak yang rajin, pinter. Ibuk juga.. kamu sekolah yang bener jangan ikut-ikutan temen yang ngajak ke hal-hal yang negatif. Itu bisa bikin rugi dirimu sendiri dan orang yang ngerawat kamu. S Iya P Bisa ya sekolah yang bener? Belajar sama temen temen. Engga bolos bolos lagi? S Iya mbak P Temenin mbah, denerin nasihat mbah, jangan semau kamu sendiri ya.... Kamu anak hebat S Iya mbak. P Yaudah, makasih banyak ya dek udah mau ngobrol, semoga kamu makin rajin sekolahnya ya.. S Ya mbak 65 70 75 65
LAMPIRAN B DATA UJI COBA ALAT UKUR B-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA B-2 SKALA MINAT BELAJAR 66
B-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA 67
No 1. Aspek Kehangatan 68 Penulisan Aitem Pola Asuh Orang Tua Indikator a. Perhatian orang tua untuk kesejahteraan anak. Aitem Favorable: 1) Orang tua memprioritaskan pendidikan saya. 2) Orang tua menyiapkan tabungan untuk masa depan saya. Unfavorable: 1) Orang tua membebaskan saya memakan apapun yang diinginkan. 2) Orang tua tidak mengajarkan ilmu agama kepada saya. b. Responsifitas orang tua dalam kebutuhan anak. Favorable: 1) Orang tua segera memeriksakan saya ke dokter ketika sakit. 2) Orang tua memberi saya fasilitas lengkap untuk belajar dan sekolah. Unfavorable: 1) Orang tua mengeluh saat diminta saya membelikan barang yang butuhkan. 2) Orang tua menunda-nunda membayar biaya sekolah saya. c. Orang tua meluangkan waktu untuk melakukan kegiatan bersama anak. Favorable: 1) Orang tua mengajak saya liburan setelah ujian selesai. 2) Orang tua mengajak saya memasak atau beres-beres rumah bersama saat libur. Unfavorable: 1) Orang tua saya sibuk dengan pekerjaannya. d. Orang tua menunjukkan rasa antusias terhadap tingkah laku anak. 2) Orang tua tidak menemani saya saat belajar. Favorable: 1) Orang tua mendengarkan setiap curhatan saya. 2) Orang tua memuji semua hasil karya atau prestasi saya. Unfavorable: 1) Orang tua cuek dan tidak peduli saya kegiatan terhadap lakukan. yang 2) Orang tua malas mengantar saya ke sekolah.
2. Kontrol 69 e. Orang tua peka dengan kebutuhan emosional anak. Favorable: 1) Orang tua tetap mendukung saat saya mengalami kegagalan. 2) Orang tua bersikap lemah-lembut saat berbicara dengan saya. Unfavorable: 1) Orang tua marah-marah ketika saya mendapatkan nilai jelek. 2) Orang tua membanding-bandingkan saya dengan anak lain. a. Campur tangan orang tua Favorable: 1) Orang tua memantau dan mengawasi semua kegiatan saya. 2) Orang tua memberikan saran-saran akan mengambil ketika keputusan. Unfavorable: 1) Orang saya tua membiarkan melakukan semuanya sendiri. saya 2) Orang tua tidak mendampingi saya di saat-saat penting. b. Kekuasaan/ Kewenangan orang tua Favorable: 1) Orang tua memberi hukuman jika saya bertindak salah. 2) Saya diminta patuh dengan perintah orang tua. Unfavorable: 1) Orang tua menuruti semua keinginan saya. 2) Orang tua yang mengerjakan semua tugas saya. c. Pembatasan dari orang tua Favorable: 1) Orang tua melarang saya pulang malam-malam. 2) Orang tua membolehkan saya bermain di hari libur saja. Unfavorable: 1) Orang tua membebaskan saya bermain gadget seharian. 2) Orang tua memperbolehkan saya menginap di rumah teman. d. Sikap ketat orang tua Favorable: 1) Orang tua melarang saya berpacaran dulu. 2) Orang tua memberikan uang jajan yang secukupnya.
e. Tuntutan orang tua 70 Unfavorable: 1) Orang tua membiarkan saya begadang atau tidur malam hari. 2) Orang tua memperbolehkan saya bermain sampai malam. Favorable: 1) Orang tua meminta saya mengikuti kegiatan keagamaan rutin. 2) Orang tua meminta saya mengikuti les tambahan untuk meningkatkan prestasi. Unfavorable: 1) Orang tua meminta saya untuk bersantai saat menghadapi ujian. 2) Orang tua membiarkan saja ketika saya mendapatkan nilai yang tidak memuaskan.
B-2 SKALA MINAT BELAJAR 71
No 1. 2. Aspek Perhatian Keterlibatan Penulisan Aitem Skala Minat Belajar Indikator c. Memusatkan perhatian selama pembelajaran. Aitem Favorable: 1) Saya mendengarkan guru menjelaskan materi. 2) Saya mencatat materi yang sedang dijelaskan oleh guru. 3) Saya fokus selama pembelajaran di kelas. Unfavorable: 1) Saya mengantuk saat di kelas. 2) Saya bergurau dengan teman saat pelajaran. 3) Saya sering melihat ke arah luar jendela selama pelajaran. d. Menunjukkan antusiasme selama pembelajaran. Favorable: 1) Saya bersemangat saat pelajaran berlangsung. 2) Saya berusaha memecahkan jawaban dari soal yang diberikan. 3) Saya mengikuti pelajaran tanpa ada paksaan. Unfavorable: 1) Saya malas saat diajar oleh guru yang tidak disukai. 2) Saya tidak begitu tertarik dengan pelajaran yang diajarkan. 3) Saya merasa waktu berjalan lambat saat di kelas. b. Aktif selama pembelajaran. Favorable: 1) Saya bertanya apabila ada materi yang belum dipahami. 2) Saya berani mengutarakan pendapat saat berdiskusi. 3) Saya percaya diri menjawab pertanyaan dari guru. Unfavorable: 1) Saya takut jika dipanggil maju ke depan oleh guru. 2) Saya lebih banyak diam selama pembelajaran. 3) Saya minder saat berbicara di orang banyak. 3) Saya minder saat berbicara di orang banyak. c. Mampu Favorable: 1) Saya hadir jika ada kerja 72
3. Kebermanfaatan diri dalam kelompok. a. Memperoleh manfaat dari pembelajaran. kelompok. 2) Saya mudah beradaptasi dengan lingkungan baru. 3) Saya menyapa saat berpapasan dengan teman. Unfavorable: 1) Saya tidak mudah berteman dengan siapa saja. 2) Saya kerja kelompok itu hanya membuang- buang waktu. berpikir bahwa 3) Saya lebih senang menyendiri di kelas. Favorable: 1) Saya mendapatkan ilmu dan pengetahuan dengan sekolah. 2) Saya menjadi memahami belajar. lebih materi cepat dengan 3) Prestasi saya meningkat dengan belajar. Unfavorable: 1) Saya merasa capek sehabis sekolah. 2) Sekolah hanya menambah beban hidup saya. 3) Belajar membuat saya kehilangan waktu bermain. 73
Skala Tryout Pola Asuh Orang Tua dan Minat Belajar Nama : Umur : PETUNJUK PENGISIAN 1. Pilih salah satu jawaban yang anda yakini paling benar dengan memberikan tanda silang (√). Keterangan: STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju. 2. Tanyakan jika ada hal yang kurang jelas atau kurang mengerti. 3. Kejujuran Anda dalam menjawab pertanyaan sangat membantu penulisan skripsi ini. Isilah jawaban sesuai dengan pendapat dan keadaan yang sebenarnya. 4. Setelah selesai, kembalikan kuesioner ini kepada peneliti yang memberikannya kepada anda. 74
A. Skala Pola Asuh Orang Tua No. Pernyataan 1. Orang tua memprioritaskan pendidikan saya. SS 2. 3. 4. 5. 6. 7. Orang tua mengeluh saat diminta membelikan barang yang saya butuhkan. Orang tua mengajak saya liburan setelah ujian selesai. Orang tua cuek dan tidak peduli terhadap kegiatan yang saya lakukan. Orang tua tetap mendukung saat saya mengalami kegagalan. Orang semuanya sendiri. Orang tua memberi hukuman jika saya bertindak salah. Orang tua membebaskan saya bermain gadget seharian. tua membiarkan saya melakukan 8. 9. Orang tua melarang saya berpacaran dulu. 10. 11. 12. 13. Orang tua meminta saya untuk bersantai saat menghadapi ujian. Orang tua menyiapkan tabungan untuk masa depan saya. Orang sekolah saya. Orang tua mengajak saya memasak atau beres- beres rumah bersama saat libur. tua menunda-nunda membayar biaya 14. Orang tua malas mengantar saya ke sekolah. 15. 16. Orang tua bersikap lemah-lembut saat berbicara dengan saya. Orang tua tidak mendampingi saya di saat-saat penting. 17. Saya diminta patuh dengan perintah orang tua. SS 18. 19. 20. Orang tua memperbolehkan saya menginap di rumah teman. Orang secukupnya. Orang saja ketika mendapatkan nilai yang tidak memuaskan. tua memberikan uang jajan yang tua membiarkan saya SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 75 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
21. Orang tua segera memeriksakan saya ke dokter ketika sakit. 22. Orang tua saya sibuk dengan pekerjaannya. 23. Orang tua mendengarkan setiap curhatan saya. SS 24. 25. Orang mendapatkan nilai jelek. Orang tua memantau dan mengawasi semua kegiatan saya. tua marah-marah ketika saya 26. Orang tua menuruti semua keinginan saya. 27. Orang tua melarang saya pulang malam-malam. SS 28. 29. 30. 31. Orang tua membiarkan saya begadang atau tidur malam hari. Orang tua meminta saya mengikuti kegiatan keagamaan rutin. Orang tua membebaskan saya memakan apapun yang diinginkan. Orang tua memberi saya fasilitas lengkap untuk belajar dan sekolah. 32. Orang tua tidak menemani saya saat belajar. 33. 34. 35. Orang tua memuji semua hasil karya atau prestasi saya. Orang tua membanding-bandingkan saya dengan anak lain. Orang tua memberikan saran-saran ketika saya akan mengambil keputusan. 36. Orang tua yang mengerjakan semua tugas saya. SS 37. 38. 39. 40. Orang tua membolehkan saya bermain di hari libur saja. Orang sampai malam. Orang tua meminta saya mengikuti les tambahan untuk meningkatkan prestasi. Orang tua tidak mengajarkan ilmu agama kepada saya. tua memperbolehkan saya bermain SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 76 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
B. Skala Minat Belajar No. Pernyataan 1. Saya mendengarkan guru menjelaskan materi. 2. 3. Saya malas saat diajar oleh guru yang tidak disukai. Saya bertanya apabila ada materi yang belum dipahami. 4. Saya tidak mudah berteman dengan siapa saja. 5. Saya mendapatkan ilmu dan pengetahuan dengan sekolah. 6. Saya mengantuk saat di kelas. 7. Saya bersemangat saat pelajaran berlangsung. 8. Saya takut jika dipanggil maju ke depan oleh guru. 9. Saya hadir jika ada kerja kelompok. 10. Saya merasa capek sehabis sekolah. 11. 12. 13. 14. 15. Saya mencatat materi yang sedang dijelaskan oleh guru. Saya tidak begitu tertarik dengan pelajaran yang diajarkan. Saya berani mengutarakan pendapat berdiskusi. Saya berpikir bahwa kerja kelompok itu hanya membuang-buang waktu. Saya menjadi lebih cepat memahami materi dengan belajar. saat 16. Saya bergurau dengan teman saat pelajaran. 17. Saya berusaha memecahkan jawaban dari soal yang diberikan. 18. Saya lebih banyak diam selama pembelajaran. SS 19. Saya mudah beradaptasi dengan lingkungan baru. 20. Sekolah hanya menambah beban hidup saya. SS 21. Saya fokus selama pembelajaran di kelas. SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 77 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
22. Saya merasa waktu berjalan lambat saat di kelas. SS 23. Saya percaya diri menjawab pertanyaan dari guru. 24. Saya lebih senang menyendiri di kelas. 25. Prestasi saya meningkat dengan belajar. 26. Saya sering melihat ke arah luar jendela selama pelajaran. 27. Saya mengikuti pelajaran tanpa ada paksaan. SS 28. Saya minder saat berbicara di orang banyak. 29. Saya menyapa saat berpapasan dengan teman. SS 30. Belajar membuat bermain. saya kehilangan waktu SS SS SS SS SS SS 78 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
Hasil Tryout Skala Pola Asuh Orang Tu 79
Hasil Tryout Skala Minat Belaja 81
LAMPIRAN C UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS C-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA C-2 SKALA MINAT BELAJAR 83
C-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA 84
C-2 SKALA MINAT BELAJAR 89
LAMPIRAN D ALAT UKUR PENELITIAN D-1 SKALA PENELITIAN POLA ASUH ORANG TUA D-2 SKALA PENELITIAN MINAT BELAJAR 96
D-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA 97
Skala penelitian Pola Asuh Orang Tua Nama : Umur : PETUNJUK PENGISIAN 1. Pilih salah satu jawaban yang anda yakini paling benar dengan memberikan tanda silang (√). Keterangan: STS TS S SS = Sangat Tidak Setuju = Tidak Setuju = Setuju = Sangat Setuju. 2. Tanyakan jika ada hal yang kurang jelas atau kurang mengerti. 3. Kejujuran Anda dalam menjawab pertanyaan sangat membantu penulisan skripsi ini. Isilah jawaban sesuai dengan pendapat dan keadaan yang sebenarnya. 4. Setelah selesai, kembalikan kuesioner ini kepada peneliti yang memberikannya kepada anda. 98
Skala Penelitian Pola Asuh Orang Tua No. Pernyataan 1. Orang tua memprioritaskan pendidikan saya. SS 2. 3. 4. 5. 6. Orang tua mengeluh saat diminta membelikan barang yang saya butuhkan. Orang tua mengajak saya liburan setelah ujian selesai. Orang tua tetap mendukung saat saya mengalami kegagalan. Orang semuanya sendiri. Orang tua membebaskan saya bermain gadget seharian. tua membiarkan saya melakukan 7. Orang tua melarang saya berpacaran dulu. 8. 9. 10. 11. Orang tua menyiapkan tabungan untuk masa depan saya. Orang sekolah saya. Orang tua mengajak saya memasak atau beres- beres rumah bersama saat libur. Orang tua bersikap lemah-lembut saat berbicara dengan saya. tua menunda-nunda membayar biaya 12. Saya diminta patuh dengan perintah orang tua. SS 13. 14. 15. 16. Orang tua memperbolehkan saya menginap di rumah teman. Orang secukupnya. Orang saja ketika mendapatkan nilai yang tidak memuaskan. Orang tua segera memeriksakan saya ke dokter ketika sakit. tua memberikan uang jajan yang tua membiarkan saya 17. Orang tua saya sibuk dengan pekerjaannya. 18. Orang tua mendengarkan setiap curhatan saya. SS 19. 20. Orang mendapatkan nilai jelek. Orang tua memantau dan mengawasi semua kegiatan saya. tua marah-marah ketika saya 21. Orang tua melarang saya pulang malam-malam. SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 99 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
22. 23. 24. 25. 26. 27. Orang tua membiarkan saya begadang atau tidur malam hari. Orang tua meminta saya mengikuti kegiatan keagamaan rutin. Orang tua memberi saya fasilitas lengkap untuk belajar dan sekolah. Orang tua memuji semua hasil karya atau prestasi saya. Orang tua membanding-bandingkan saya dengan anak lain. Orang tua memberikan saran-saran ketika saya akan mengambil keputusan. 28. Orang tua yang mengerjakan semua tugas saya. SS 29. 30. 31. 32. Orang tua membolehkan saya bermain di hari libur saja. Orang sampai malam. Orang tua meminta saya mengikuti les tambahan untuk meningkatkan prestasi. Orang tua tidak mengajarkan ilmu agama kepada saya. tua memperbolehkan saya bermain SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 100 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
D-2 SKALA MINAT BELAJAR 101
102 Skala penelitian Minat Belajar Nama : Umur : PETUNJUK PENGISIAN 5. Pilih salah satu jawaban yang anda yakini paling benar dengan memberikan tanda silang (√). Keterangan: STS TS S SS = Sangat Tidak Setuju = Tidak Setuju = Setuju = Sangat Setuju. 6. Tanyakan jika ada hal yang kurang jelas atau kurang mengerti. 7. Kejujuran Anda dalam menjawab pertanyaan sangat membantu penulisan skripsi ini. Isilah jawaban sesuai dengan pendapat dan keadaan yang sebenarnya. 8. Setelah selesai, kembalikan kuesioner ini kepada peneliti yang memberikannya kepada anda.
Skala Penelitian Minat Belajar No. Pernyataan 1. Saya mendengarkan guru menjelaskan materi. 2. Saya malas saat diajar oleh guru yang tidak disukai. 3. Saya tidak mudah berteman dengan siapa saja. 4. Saya mendapatkan ilmu dan pengetahuan dengan sekolah. 5. Saya bersemangat saat pelajaran berlangsung. 6. Saya takut jika dipanggil maju ke depan oleh guru. 7. Saya hadir jika ada kerja kelompok. 8. Saya merasa capek sehabis sekolah. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Saya mencatat materi yang sedang dijelaskan oleh guru. Saya tidak begitu tertarik dengan pelajaran yang diajarkan. Saya berani mengutarakan pendapat berdiskusi. Saya berpikir bahwa kerja kelompok itu hanya membuang-buang waktu. Saya menjadi lebih cepat memahami materi dengan belajar. Saya berusaha memecahkan jawaban dari soal yang diberikan. saat 15. Saya lebih banyak diam selama pembelajaran. SS 16. Sekolah hanya menambah beban hidup saya. SS 17. Saya fokus selama pembelajaran di kelas. 18. Saya merasa waktu berjalan lambat saat di kelas. SS 19. Saya percaya diri menjawab pertanyaan dari guru. 20. Saya lebih senang menyendiri di kelas. 21. Prestasi saya meningkat dengan belajar. SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS 103 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
22. Saya sering melihat ke arah luar jendela selama pelajaran. 23. Saya mengikuti pelajaran tanpa ada paksaan. SS 24. Saya minder saat berbicara di orang banyak. 25. Saya menyapa saat berpapasan dengan teman. SS 26. Belajar membuat bermain. saya kehilangan waktu SS SS SS 104 S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS S TS STS
LAMPIRAN E DATA PENELITIAN E-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA E-2 SKALA MINAT BELAJAR 105
E-1 SKALA POLA ASUH ORANG TUA 106
Data Penelitian Skala Pola Asuh Orang Tua 107
Keterangan : SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju. 111
E-2 SKALA MINAT BELAJAR 114
Data Penelitian Skala Minat 115
Keterangan : SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju. 119
LAMPIRAN F F
1 UJI NORMALITAS F
2 UJI LINIARITAS 124
1 UJI NORMALITAS 125
2 UJI LINIARITAS 131
LAMPIRAN G UJI HIPOTESIS 134
LAMPIRAN H SURAT IJIN PENELITIAN 136
LAMPIRAN I DOKUMENTASI
"Melaksanakan Bimbingan bersama dengan Bapak Erwin Erlangga" 139
"Mengurus Surat Ijin Penelitian"
"Mendaftar untuk melakukan Uji Laboratoriun dengan staf laboratorium Fakultas Psikologi Amalia Dina RamadhanI" 141
"Meminta Perizinan bersama ibu Anyk Fauziah untuk melakukan Tryout dan Penelitian di SMP Negeri 2 Mranggen." 142
"Melaksanakan Tryout bersama anak-anak kelas 7 E SMP Negeri 2 Mranggen" 143
" Melaksanakan penelitian bersama anak-anak kelas 7 A-I SMP Negeri 2 Mranggen" 144
LAMPIRAN J HASIL LABORATORIUM CEK PLAGIASI 145
LAMPIRAN K FROM BIMBINGAN SKRIPSI 147