INTERAKSI SOSIAL ANAK SLOW LEARNER DI SD NEGERI SEMARANGAN 5 KECAMATAN GODEAN KABUPATEN SLEMAN TUGAS AKHIR SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: Alifi Yuliasti NIM 13108241143 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017 i
INTERAKSI SOSIAL ANAK SLOW LEARNER DI SD NEGERI SEMARANGAN 5 KECAMATAN GODEAN KABUPATEN SLEMAN Oleh: Alifi Yuliasti NIM 13108241143 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman. Bentuk-bentuk interaksi sosial meliputi interaksi individu dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subyek penelitian yaitu dua anak kelas IV yang termasuk anak slow learner berdasarkan hasil asesmen. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi sosial anak slow learner RA dan DV dalam beberapa aspek hampir sama dengan anak rata-rata. Interaksi sosial antara individu dengan individu ditunjukkan melalui kegiatan piket, bermain, dan pinjam meminjam alat tulis; menanggapi teman yang berbicara dan berbuat kasar; dan menyalahkan orang lain bila berbuat salah. Interaksi sosial individu dengan kelompok ditunjukkan melalui kegiatan menceritakan hal-hal lucu dan mencari perhatian orang lain dengan memukul-mukul meja atau jalan-jalan ketika jam pelajaran. Interaksi sosial antara kelompok dengan kelompok ditunjukkan melalui kegiatan ikut bermain bersama teman laki-laki dari satu kelas yang sama serta bersikap biasa saja ketika teman menerima penghargaan dan ketika tidak mampu menyelesaikan tugas. Kata Kunci: interaksi sosial, anak slow learner ii
SOCIAL INTERACTION OF SLOW LEARNER CHILDREN IN SEMARANGAN 5 ELEMENTARY SCHOOL DISTRICT GODEAN REGENCY SLEMAN By: Alifi Yuliasti NIM 13108241143 ABSTRACT This study aims to describe the forms of social interaction of slow learner children in Semarangan 5 Elementary School District Godean Regency Sleman. The forms of social interaction include the interaction of individual with individual, individual with group, and group with group. The type of this research was descriptive qualitative. The research subjects were two children of class IV which included slow learner based on assessment result. Data collection in this study used observation, interview, and documentation techniques. Test data validity used source technique triangulation. Data analysis through data reduction, data presentation, and conclusion. triangulation and The results showed that the social interaction of slow learner RA and DV in some aspects were almost same as the average children. Social interaction between individual and individual was shown by picket, played and borrowed activities of stationery; responded friends who spoke and did harshly; and blamed others when wrongdoing. The individual's social interaction with the group was shown by told funny things and sought the attention of others by hammered the table or walked during class time. The social interaction between group and group was shown by played with male friends from the same class, did not care when a friend received an award and when unable to completed a task. Keywords: social interaction, slow learner child iii
MOTTO "Setiap murid bisa belajar, hanya saja tidak pada hari yang sama atau dengan cara yang sama". (George Evans) "Interaksi merupakan kunci dari semua kehidupan sosial manusia." (Kimball Young) vii
HALAMAN PERSEMBAHAN Tugas akhir skripsi ini kupersembahkan untuk: 1. Kedua orang tuaku (Bapak Asrofin dan Ibu Suyati) 2. Agama, Nusa, dan Bangsaku 3. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta viii
KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan dengan judul "Interaksi Sosial Anak Slow Learner di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman" dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Ibu Aprilia Tina Lidyasari, M. Pd. sebagai Dosen Pembimbing TAS yang telah banyak memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyususnan Tugas Akhir Skripsi ini. 2. Ibu Nurdayati Praptiningrum, M. Pd. dan Bapak Dwi Yunairifi, M. Si. sebagai Ketua Penguji dan Sekretaris Penguji yang telah memberikan koreksi perbaikan secara komprehensif terhadap TAS ini. 3. Bapak Suparlan, M. Pd. I. sebagai Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah dasar dan Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar beserta dosen dan staf yang telah memberikan bantuan dan fasilitas selama proses penyusunan pra proposal sampai dengan selesainya TAS ini. 4. Bapak Haryanto, M. Pd. sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi. 5. Ibu Tukinem, S. Pd. sebagai Kepala SD Negeri Semarangan 5 yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 6. Para guru dan staf SD Negeri Semarangan 5 yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir Skripsi ini. 7. Semua pihak, secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat disebutkan di sini atas bantuan dan perhatiannya selama penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini. ix
Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah diberikan semua pihak di atas menjadi amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang membutuhkannya. Yogyakarta, 12 Oktober 2017 Penulis, Alifi Yuliasti NIM 13108241143 x
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL ... i ABSTRAK ... ii ABSTRACK ... iii SURAT PERNYATAAN ... iv LEMBAR PERSETUJUAN ... v LEMBAR PENGESAHAN ... vi MOTTO ... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii KATA PENGANTAR ... ix DAFTAR ISI ... xi DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 4 C. Fokus Penelitian ... 5 D. Rumusan Masalah ... 5 E. Tujuan Penelitian ... 6 F. Manfaat Penelitian ... 6 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 7 1. Kajian tentang Interaksi Sosial ... 7 a. Pengertian Interaksi Sosial ... 7 b. Faktor-Faktor Interaksi Sosial ... 8 c. Syarat-Syarat Interaksi Sosial ... 10 d. Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial ... 12 e. Interaksi Sosial Anak ... 13 2. Kajian tentang Anak Slow Learner ... 17 a. Pengertian Slow Learner ... 17 b. Faktor-Faktor Penyebab Slow Learner ... 18 c. Karakteristik Slow Learner ... 21 d. Permasalahan yang Dihadapi Slow Learner ... 24 3. Kajian tentang Interaksi Sosial Anak Slow Learner ... 25 B. Kajian Penelitian yang Relevan ... 26 C. Kerangka Berpikir ... 28 D. Pertanyaan Penelitian ... 30 BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 31 xi
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 31 1. Tempat Penelitian ... 31 2. Waktu Penelitian ... 32 C. Subyek Penelitian ... 33 D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 33 1. Teknik Pengumpulan Data ... 33 2. Instrumen Pengumpulan Data ... 34 E. Uji Keabsahan Data ... 39 F. Teknik Analisis Data ... 40 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 42 1. Deskripsi Subyek Penelitian ... 42 2. Deskripsi Hasil Penelitian ... 42 B. Pembahasan ... 70 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 74 B. Saran ... 75 DAFTAR PUSTAKA ... 76 LAMPIRAN ... 78 xii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1. Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 32 Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Observasi Interaksi Sosial Anak Slow Learner ... 35 Tabel 3. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Siswa Slow Learner ... 36 Tabel 4. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Teman Sebaya... 37 Tabel 5. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Wali Kelas dan Guru Pendamping Khusus (GPK) ... 38 Tabel 6. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Orang Tua Siswa Slow Learner ... 39 xiii
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir ... 29 Gambar 2. Model Analisis Data Kualitatif Model Miles dan Huberman ... 41 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Pedoman Observasi ... 79 Lampiran 2. Pedoman Wawancara ... 81 Lampiran 3. Surat Izin Penelitian ... 86 Lampiran 4. Daftar Anak Berkebutuhan Khusus ... 88 Lampiran 5. Hasil Asesmen Anak Slow Learner ... 89 Lampiran 6. Rapor Anak Slow Learner ... 95 Lampiran 7. Transkip dan Reduksi Hasil Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner ... 109 Lampiran 8. Catatan Lapangan ... 159 Lampiran 9. Hasil Observasi Anak Slow Learner ... 165 Lampiran 10. Foto Penunjang Penelitian ... 189 Lampiran 11. Reduksi, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan ... 191 Lampiran 12. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 199 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Manusia sebagai makhluk sosial akan senantiasa berinteraksi dengan manusia lain. Interaksi manusia terjadi baik antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, maupun antara kelompok dengan kelompok yakni berupa hubungan timbal balik. Hubungan timbal balik tersebut terjadi karena adanya keberagaman yang dimiliki setiap manusia. Manusia memulai hubungan timbal balik atau interaksi sosial pertama kali di dalam lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga dimana terdapat ayah dan ibu menjadi tempat pertama manusia muda belajar berbagai pengalaman berinteraksi yang menjadi persiapan untuk memasuki lingkungan selanjutnya. Setelah melakukan interaksi di lingkungan keluarga, anak akan memasuki lingkungan sekolah. Di lingkungan sekolah anak akan bertemu dan berinteraksi dengan manusia lain dengan peranan yang lebih luas, seperti dengan guru, kepala sekolah, dan dengan siswa lainnya. Interaksi anak dengan kelompok sebayanya dapat mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam hubungan sosial. Dampak interaksi sosial anak dengan teman sebayanya di sekolah dapat bersifat positif dan negatif. Menurut Papalia dkk (2014: 366) saat anak mulai menjauh dari pengaruh orang tua, kelompok teman sebaya membuka pandangan baru dan membebaskan anak untuk melakukan penilaian yang mandiri. Dari sisi positif, anak dapat belajar mengenai perilaku gender yang sesuai melalui interaksi dengan lawan jenis, anak dapat mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam hubungan 1
sosial melalui aktivitas dengan kelompoknya, dan anak dapat belajar kepemimpinan dan keterampilan berkomunikasi, kerja sama, beragam peranan, dan aturan. Sedangkan di sisi negatifnya, interaksi anak dengan kelompok sebayanya dapat memperkuat prasangka atau sikap kurang baik terhadap kelompok di luar dirinya terutama anggota kelompok dari ras atau etnis tertentu. Kenyataan di lapangan, masih ada anak yang mendapatkan sikap kurang baik dari anggota kelompok seperti dengan adanya kasus pengucilan kepada siswa berkebutuhan khusus di sekolah dasar. Terdapat berbagai golongan anak berkebutuhan khusus (ABK), salah satunya yakni slow learner. Triani & Amir (2013: 3) mengungkapkan bahwa anak slow learner adalah anak yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit dibawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik. Hal yang sama diungkapkan Amti & Marjohan (1991: 140) bahwa murid slow learner adalah murid yang memiliki intelegensi atau kemampuan dasarnya setingkat lebih rendah daripada intelegensi murid normal. Anak slow learner tidak hanya terbatas pada kemampuan akdemiknya melainkan juga pada kemampuan-kemampuan yang lain seperti pada aspek bahasa atau komunikasi, emosi, sosial atau moral (Triani & Amir, 2013: 4). Kenyataan di lapangan, masih dijumpai anak slow learner yang mengalami kendala baik secara akademik maupun sosialnya seperti dua anak slow learner di kelas IV SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman berinisial RA dan DV. SD Negeri Semarangan 5 merupakan sekolah inklusi yang berdasarkan hasil asesmen teridentifikasi 10 anak berkebutuhan khusus, yakni 1 anak down syndrom, 1 anak kesulitan belajar spesifik, 3 anak kesulitan belajar, 1 2
anak low vision, dan 4 anak slow learner. SD Semarangan 5 memiliki guru pendamping khusus atau GPK yang datang seminggu sekali dan bertugas untuk mendampingi RA dan DV dalam belajar secara lebih intensif. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas IV SD Negeri Semarangan 5, diperoleh informasi bahwa perkembangan kognitif RA dan DV kurang dibandingkan dengan teman-temannya. Saat mengerjakan tugas, RA dan DV harus didampingi. RA mengalami kesulitan dalam membaca, menulis, dan berhitung. Menurut wali kelas IV, jika diberikan tugas untuk menulis atau mengerjakan soal RA sering tidak mengerjakan. DV juga mengalami kesulitan dalam membaca dan berhitung serta hambatan dalam menerima pelajaran. DV memerlukan waktu yang lama untuk memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru, selain itu DV juga meminta guru untuk selalu mendampinginya ketika mengerjakan. RA dan DV ditempatkan di bangku paling depan, hal ini untuk memudahkan guru dalam memberikan bimbingan. Berdasarkan pengamatan di kelas IV SD Negeri Semarangan 5, RA dan DV terlihat seperti siswa normal lainnya. Tidak nampak secara langsung bahwa RA dan DV merupakan anak slow learner. Peneliti baru mengetahui RA dan DV masuk dalam kategori anak slow learner berdasarkan penuturan guru dan hasil assesmen. Selama observasi prapenelitian, peneliti menemukan hal menarik mengenai RA dan DV. Dalam hal bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain, RA dan DV mampu untuk membaur dan berinteraksi seperti anak rata-rata. Seperti saat dilakukannya diskusi kelompok, RA dan DV mau untuk berkolompok, namun pasif 3
untuk mengerjakan. RA dan DV hanya menunggu instruksi dari guru atau teman- temannya tanpa ada kesadaran untuk ikut mengerjakan. Interaksi sosial RA terlihat baik ketika sedang bersama anak slow learner lain yaitu DV, begitu pula dengan DV, interaksi sosial DV juga terlihat baik jika sedang bersama dengan anak slow learner lain yaitu RA. RA dan DV sering terlihat bersama diberbagai kesempatan. Saat jam istirahat, RA dan DV sering menghabiskan waktu bersama untuk bermain maupun membeli jajan dan dimakan bersama di dalam kelas. Selama peneliti melakukan observasi, RA dan DV jarang berinteraksi dengan teman-teman sekelasnya meskipun RA dan DV tidak menghindari interaksi tersebut. Bahkan tangan DV pernah patah ketika berselisih dengan temannya. Begitu pula dengan RA, interaksi sosial RA seringkali kurang baik dengan teman-teman sekelasnya. RA sering diejek karena bertubuh gemuk. Selain itu, RA juga sering berbicara dengan kata-kata menantang kepada teman- temannya namun akhirnya RA sendiri yang takut untuk menghadapi. Interaksi sosial yang terjadi antara anak slow learner dengan anak slow learner lain maupun dengan anak rata-rata menjadi hal yang menarik untuk digali lebih dalam. Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengetahui lebih lanjut interaksi sosial anak berkebutuhan khusus di SD Negeri Semarangan 5, Godean, Sleman. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 4
1. Anak slow learner normatifnya memiliki interaksi sosial yang kurang baik, namun RA dan DV memiliki interaksi sosial yang baik seperti saat bermain bersama. 2. Bentuk interaksi antara individu anak slow learner dengan kelompok yang normatifnya anak slow learner cenderung menarik diri dari lingkungan atau kelompok, namun RA dan DV mau untuk belajar berkelompok dan membaur dengan teman-temannya. 3. Saat berinteraksi sosial, anak slow learner yang normatifnya cenderung pemalu dan menarik diri dari lingkungan sosialnya, namun RA dan DV justru tidak canggung untuk bermain bersama temannya. 4. Pernah terjadi pertengkaran antar anak slow learner dengan siswa lain yang melibatkan kekerasan lisan maupun fisik, seperti yang dialami oleh RA dan DV. C. Fokus Penelitian Berdasarkan uraian identifikasi masalah, maka masalah penelitian ini difokuskan pada identifikasi masalah nomor satu dan dua yaitu bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman. D. Rumusan Masalah Berdasarkan fokus penelitian, maka dapat dirumuskan masalah yaitu bagaimana bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman? 5
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini memiliki manfaat teoritis dan manfaat praktis bagi berbagai pihak, antara lain: 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan dasar khususnya bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi mengenai interaksi sosial anak slow learner sehingga dalam memberikan penanganan atau pelayanan belajar dapat dilakukan secara optimal. b. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi mengenai interaksi sosial anak slow learner, serta dapat dijadikan gambaran mengenai bagaimana menumbuhkan interaksi sosial yang positif di lingkungan sekolah. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Kajian tentang Interaksi Sosial a. Pengertian Interaksi Sosial Manusia sebagai makhluk sosial senantiasa berhubungan dan berinteraksi dengan manusia lain. Interaksi merupakan peristiwa yang mempengaruhi satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama dan berkomunikasi satu sama lain (Thibaut dan Kelley dalam Ali & Asrori, 2014: 87). Masing-masing individu yang terlibat dalam interaksi berperan aktif untuk dapat saling mempengaruhi. Interaksi sosial merupakan syarat utama terjadinya aktivitas-aktivitas sosial. Interaksi sosial adalah kunci dari kehidupan sosial karena tanpa interaksi sosial tidak akan mungkin ada kehidupan bersama. Bertemunya orang-orang akan menghasilkan pergaulan hidup bila orang-orang atau kelompok-kelompok manusia saling berkomunikasi, bekerja sama, dan lain sebagainya untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini sejalan dengan pendapat H. Bonner (Ahmadi, 2002: 54) "interaksi sosial adalah suatu hubungan antara 2 kelompok individu atau lebih, di mana kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain atau sebaliknya". Interaksi dapat terjadi antara individu dengan individu, antara individu dengan kelompok, maupun antara kelompok dengan kelompok. Menurut Walgito (2003: 65) interaksi sosial adalah hubungan antarindividu maupun antarkelompok yang saling mempengaruhi satu dengan yang lain, maka dari itu terdapat hubungan 7
saling timbal balik. Sejalan dengan pendapat tersebut, Herimanto & Winarno (2013: 52) menerangkan bahwa interaksi sosial merupakan hubungan sosial yang dinamis, yang menyangkut hubungan timbal balik antarindividu, antarkelompok manusia, maupun antara individu dengan kolompok. Dalam interaksi sosial terdapat simbol yang merupakan sesuatu yang nilai atau maknanya diberikan kepadanya oleh manusia yang menggunakannya. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa interaksi sosial adalah hubungan antarindividu maupun antarkelompok yang menghasilkan suatu hubungan timbal balik dan memiliki peran untuk saling mempengaruhi satu sama lain. b. Faktor-Faktor Interaksi Sosial Interaksi sosial merupakan suatu proses yang cukup kompleks. Seperti yang dijelaskan oleh Floyd dalam Walgito (2003: 66) bahwa perilaku dalam interaksi sosial ditentukan oleh banyak faktor termasuk manusia lain yang ada di sekitarnya dengan perlakuan yang spesifik. Faktor-faktor interaksi sosial antara lain faktor imitasi, sugesti, identifikasi, dan simpati. Menurut Soekanto & Sulistyowati (2013: 57) faktor-faktor interaksi dapat bergerak sendiri-sendiri secara terpisah maupun dalam keadaan tergabung. 1) Faktor Imitasi Imitasi sering disebut sebagai kegiatan meniru. Imitasi merupakan pembentukan nilai yang didapatkan berdasarkan kegiatan meniru orang lain (Anwar & Adang, 2013: 197). Faktor imitasi memiliku peranan penting dalam proses interaksi sosial. Salah satu segi positif imitasi yaitu dapat mendorong seseorang 8
untuk mematuhi nilai-nilai yang berlaku. Imitasi mungkin pula mengakibatkan terjadinya hal-hal yang negatif, misalnya meniru tindakan-tindakan yang menyimpang. Selain itu, imitasi juga dapat melemahkan perkembangan daya kreatifitas seseorang. 2) Faktor Sugesti Faktor sugesti berlangsung apabila seseorang memberi suatu pandangan atau suatu sikap yang berasal dari dirinya kemudian diterima oleh pihak lain. Sugesti dapat diberikan dari individu kepada individu, individu kepada kelompok, maupun kelompok kepada kelompok. 3) Faktor Identifikasi Identifikasi dalam psikologi berarti dorongan untuk menjadi sama dengan orang lain. Proses identifikasi perlu dimulai dulu dengan teliti sebelum seseorang mengidentifikasikan dirinya sehingga hubungan sosial yang berlangsung pada identifikasi adalah lebih mendalam daripada hubungan yang berlangsung atas proses-proses sugesti maupun imitasi (Ahmadi, 2002: 63). 4) Faktor Simpati Simpati adalah perasaan tertarik seseorang terhadap orang lain. Hubungan saling mempengaruhi dalam interaksi sosial yang berdasarkan simpati jauh lebih mendalam akibatnya daripada yang terjadi atas dasar imitasi dan sugesti. Selain itu, dorongan utama dalam simpatinya seseorang kepada orang lain yaitu ingin mengerti dan ingin bekerja sama. Dengan demikian, simpati hanya akan berlangsung dan berkembang dalam relasi kerja sama antara dua orang atau lebih, bila terdapat saling pengertian. 9
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa faktor interaksi sosial terdiri dari faktor imitasi (kegiatan meniru orang lain), sugesti (memberikan suatu pandangan dan diterima oleh pihak lain), identifikasi (dorongan untuk menjadi sama seperti orang lain), dan simpati (perasaan tertarik seseorang terhadap orang lain). c. Syarat-Syarat Interaksi Sosial Interaksi sosial dapat terjadi jika terdapat syarat-syarat interaksi sosial. Menurut Gillin dan Gillin (Anwar & Adang, 2013: 195) terdapat dua syarat yang harus dipenuhi agar suatu interaksi sosial dapat terjadi, dua syarat interaksi sosial tersebut yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi. 1) Kontak Sosial Adanya kontak sosial (social contact) yang dapat berlangsung dalam tiga bentuk, yaitu antarindividu, individu dengan kelompok, dan antarkelompok. Suatu kontak sosial dapat bersifat langsung maupun tidak langsung. Menurut Bungin (2006: 56) kontak sosial dapat berlangsung dalam lima bentuk yaitu (a) antara pribadi orang per orang, (b) antara orang per orang dengan suatu kelompok masyarakat atau sebaliknya, (c) antara kelompok masyarakat dengan kelompok masyarakat lainnya dalam sebuah komunitas, (d) antara orang per orang dengan masyarakat global di dunia internasional, dan (e) antara orang per orang, kelompok, masyarakat dan dunia global dimana kontak sosial terjadi secara stimulan. Kontak sosial dapat terjadi secara langsung maupun melalui perantara seperti kontak sosial dengan mengggunakan telepon. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Soekanto & Sulistyowati (2013: 60) yang mengemukakan bahwa suatu kontak 10
sosial dapat bersifat primer atau sekunder. Kontak primer terjadi apabila yang mengadakan hubungan langsung bertemu dan berhadapan muka, seperti bersalaman, saling tersenyum, dan sebagainya. Sedangkan kontak sekunder memerlukan suatu perantara, seperti telepon, radio, dan sebagainya. Kontak sosial juga dapat bersifat positif maupun negatif. Kontak sosial positif mengarah pada suatu kerjasama, sedangkan kontak sosial negatif mengarah pada suatu pertentangan. 2) Komunikasi Adanya komunikasi, yaitu seseorang memberi arti pada perilaku orang lain, perasaan-perasaan apa yang ingin disampaikan orang tersebut. Orang yang bersangkutan kemudian memberikan reaksi terhadap perasaan yang ingin disampaikan oleh orang tersebut. Dengan adanya komunikasi, sikap dan perasan seseorang atau suatu kelompok dapat diketahui oleh orang atau kelompok lainnya. Menurut Bungin (2006: 57) terdapat tiga unsur penting yang selalu hadir dalam komunikasi, yaitu sumber informasi (receiver), saluran (media), dan penerima informasi (audience). Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa syarat terjadinya interaksi sosial yaitu adanya kontak sosial dan komunikasi. Kontak sosial dapat terjadi antarindividu, antarkelompok, maupun individu dengan kelompok. Sedangkan komunikasi merupakan suatu proses penyampaian pesan kepada orang lain agar orang lain dapat mengetahui sikap atau perasaan yang dirasakan si pemberi pesan. Terdapat tiga unsur komunikasi yaitu sumber informasi, media, dan penerima informasi. 11
d. Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial Interaksi sosial dapat dilihat dari berbagai bentuk, seperti bentuk interaksi sosial jika dilihat dari jumlah pelakunya dan bentuk interaksi sosial menurut proses terjadinya. Bentuk interaksi sosial menurut proses terjadinya menurut Anwar & Adang (2013: 197) dapat digolongkan menjadi: a) imitasi; b) identifikasi; c) sugesti; d) motivasi; e) simpati; dan f) empati. Sedangkan bentuk interaksi sosial menurut jumlah pelakunya menurut Anwar & Adang (2013: 197) yaitu: 1) Interaksi antara individu dengan individu. Individu yang satu memberikan pengaruh, rangsangan atau stimulus kepada individu lain. Bentuk interaksi antarindividu ini bisa dalam bentuk berjabat tangan, mengobrol, bahkan bertengkar. 2) Interaksi antara individu dengan kelompok. Bentuk interaksi ini misalnya seorang siswa berbicara di depan kelas. Bentuk semacam ini menunjukan bahwa kepentingan individu berhadapan dengan kepentingan kelompok. 3) Interaksi antara kelompok dengan kelompok. Bentuk interaksi seperti ini berhubungan dengan kepentingan individu dalam kelompok lain. Contohnya, pertandingan dua klub sepak bola. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa bentuk interaksi sosial menurut jumlah pelakunya terdiri dari interaksi antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok. Sedangkan bentuk interaksi sosial menurut proses terjadinya terdiri dari imitasi, identifikasi, sugesti, motivasi, simpati, dan empati. 12
e. Interaksi Sosial Anak Interaksi anak dengan keluarga, teman sebaya, serta guru di sekolah mempengaruhi perkembangan sosial anak. Menurut Yusuf & Sugandhi (2014: 65- 66) maksud dari perkembangan sosial adalah pencapaian kematangan dalam hubungan atau interaksi sosial. Perkembangan sosial anak usia sekolah dasar ditandai dengan adanya perluasan hubungan, selain dengan keluarga juga dengan teman sebaya, sehingga hubungan sosialnya bertambah luas. Pada usia sekolah dasar, anak mulai menyesuaikan diri dari sikap egosentris ke sikap kooperatif (kerja sama) atau sosiosentris (mau memperhatikan kepentingan orang lain). Anak mulai berminat dengan kegiatan teman sebaya dan memiliki keinginan untuk diterima menjadi anggota kelompok, serta tidak senang jika tidak diterima oleh kelompoknya. Interaksi sosial anak di sekolah dasar terkait dengan orang-orang yang berada di sekolah, seperti teman sebaya, guru, kepala sekolah, dan warga sekolah lainnya. Interaksi sosial anak usia sekolah dasar (7-12 tahun) menurut Allen & Marotz (2010: 177-209) meliputi, a) mampu bekerja sama; b) bersifat terbuka dan senang bercanda; c) senang mencari perhatian orang dewasa, senang tampil di depan orang dewasa dan menantang anak dalam suatu permainan; d) bersikap cukup percaya diri; e) meniru pakaian, gaya rambut, dan sikap dari tokoh olah raga dan selebritis yang populer; f) bergabung dalam kelompok bermain dimana penerimaan oleh teman sangatlah penting; g) mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin, mengkritik teman yang berbeda jenis kelamin; h) senang menghabiskan waktu bersama teman-teman; i) mencari persahabatan berdasarkan 13
minat yang sama dan kedekatan; j) mengerti dan menghargai kenyataan bahwa beberapa anak lebih berbakat dalam bidang tertentu; k) masih terjadi perselisihan dan suka mengadu; l) mudah menyalahkan orang lain atau menciptakan alibi untuk menjelaskan kekurangan atau kesalahannya; m) menganggap kritik sebagai serangan pribadi; n) mudah frustasi dan jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas atau ketika hasilnya tidak memenuhi harapan; o) menghadapi frustasi dengan ledakan emosi pada usia kelas rendah dan lebih sedikit ledakan emosi pada usia kelas tinggi; p) menanggapi nama julukan dan godaan bila diprovokasi. Masa usia sekolah dasar masuk ke dalam masa kanak-kanak akhir. Masa kanak-kanak akhir dibagi menjadi dua fase yaitu masa kelas rendah sekolah dasar (biasanya anak duduk di kelas I, II, dan III sekolah dasar) dan masa kelas tinggi sekolah dasar (biasanya anak duduk di kelas IV, V, dan VI sekolah dasar). Interaksi sosial pada masa kanak-kanak akhir menurut Somantri (2007: 47-49) sebagai berikut. 1) Kepekaan terhadap penerimaan dan penolakan sosial. 2) Kepekaan yang berlebihan. Kepekaan yang berlebihan diartikan sebagai kecenderungan untuk mudah tersinggung dan menginterpretasikan bahwa perkataan dan perbuatan orang lain sebagai ungkapan kebencian. 3) Sugestibilitas dan kontra sugestibilitas. Sugestibilitas atau kemudahan dipengaruhi oleh orang lain, bersumber pada keinginan untuk mendapatkan perhatian dan penerimaan lingkungan. Sedangkan kontra sugestibilitas adalah kecenderungan untuk berpikir dan bertindak bertentangan dengan saran orang 14
lain. Anak menunjukan pemberontakan terhadap orang dewasa dengan menunjukan kontradiksi dengan orang dewasa tersebut. 4) Persaingan. Persaingan pada masa anak-anak terungkap dalam tiga bentuk, yaitu persaingan di anatara anggota kelompok untuk memperoleh pengakuan di dalam kelompok, konflik di antara geng dengan geng yang menjadi saingan, dan konflik antara geng dengan pihak masyarakat yang terorganisasi. 5) Kesportifan. Kesportifan merupakan kemampuan anak untuk melaksanakan kegiatan sesuai dengan aturan permainan, bekerja sama dengan anak-abak lain dengan jalan mengesampingkan kepentingan individu dan meningkatkan semangat kebersamaan kelompok. 6) Tanggung jawab, yakni keinginan untuk ikut mengambil bagian dalam memikul beban. Kemampuan verbal dan keterampilan motorik anak yang berkembang menyebabkan anak mulai belajar menyelesaikan masalahnya sendiri maupun masalah kelompok. 7) Insight sosial, yakni kemampuan untuk mengambil dan mengerti arti situasi sosial serta orang-orang yang terlibat. Kemampuan untuk memperoleh insight sosial dipengaruhi oleh perbedaan jenis kelamin dimana anak perempuan cenderung lebih matang dibandingkan anak laki-laki, kecerdasan, status anak dalam kelompok, dan kepribadian anak. Perkembangan kemampuan untuk memperoleh insight sosial berkaitan erat dengan perkembangan simpati pada masa anak-anak awal. 8) Diskriminasi sosial. Anak menunjukan sikap bahwa anggota kelompok memiliki nilai yang sama tetapi orang-orang yang tidak masuk anggota 15
kelompoknya memiliki nilai yang rendah. Perbedaan tersebut dapat disebabkan oleh agama, ras, taraf sosial, ekonomi, dan sebagainya. 9) Prasangka. Prasangka terbentuk melalui beberapa cara, yaitu a) pengalaman yang tidak menyenangkan ketika berinteraksi dengan suatu kelompok; b) nilai-nilai kultur yang diterima begitu saja; c) imitasi dari orang tua, guru, maupun teman sebaya; d) pendidikan yang diterima orang tua, guru, maupun orang dewasa lain mengenai suatu prasangka. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diketahui bahwa anak usia sekolah dasar senang untuk membentuk kelompok dengan anggota yang dianggap sama baik dari agama, ras, taraf sosial, ekonomi, dan sebagainya. Oleh karena itu, kerap terjadi ditolaknya siswa dalam suatu kelompok. Keinginan siswa untuk dapat diterima oleh suatu kelompok sangat besar, sehingga siswa berusaha agar disukai oleh teman-temannya. Berdasarkan pemaparan perilaku interaksi sosial anak di atas, penelitian ini lebih condong pada pendapat Allen & Marotz (2010: 177-209) yang menjelaskan bahwa interaksi sosial anak usia sekolah dasar (7-12 tahun) aspek-aspeknya antara lain 1) mampu bekerja sama; 2) terbuka dan senang bercanda; 3) suka mencari perhatian; 4) bergabung dalam kelompok bermain; 5) mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin; 6) menghargai teman; 7) berselisih dengan teman; dan 8) menghadapi kritik dan kegagalan. Pendapat Allen & Marotz tersebut kemudian dijabarkan kedalam beberapa indikator yang digunakan sebagai pedoman observasi dan wawancara. 16
2. Kajian tentang Anak Slow Learner a. Pengertian Slow Learner Siswa slow learner atau lamban belajar pada umumnya dapat diidentifikasi melalui hasil belajar siswa yang berada di bawah rata-rata. Hal ini sejalan dengan pendapat Triani & Amir (2013: 3) yang mengungkapkan bahwa anak slow learner adalah anak yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit dibawah rata-rata dari anak pada umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik. Hal yang sama diungkapkan Amti & Marjohan (1991: 140) bahwa murid slow learner adalah murid yang memiliki intelegensi atau kemampuan dasarnya setingkat lebih rendah daripada intelegensi murid normal. Tingkat intelegensi seseorang dapat diukur menggunakan tes IQ. Anak slow learner memiliki tingkat intelegensi rendah yaitu memiliki skor IQ 70-90 yang memiliki prestasi rendah pada sebagian besar atau seluruh mata pelajaran (Yusuf, dkk, 2003: 19). Jika dilihat dari tingkat intelektual, slow learner memang berada di bawah rata-rata ukuran normal. Namun, jika slow learner disekolahkan di Sekolah Luar Biasa (SLB) kelas C atau kelompok tunagrahita, maka anak slow learner menjadi anak terpandai di kelasnya, sedangkan jika disekolahkan di sekolah reguler maka slow learner menjadi anak paling bodoh di kelas (Mumpuniarti, 2007: 15). Ini berarti bahwa slow learner menjadi kelompok tersendiri yang memisahkan anak tunagrahita dengan anak normal. Anak slow learner membutuhkan bantuan dari orang lain terutama guru dalam hal belajar di sekolah. Hal ini dikarenakan anak slow learner tidak hanya terbatas pada kemampuan akdemiknya melainkan juga pada kemampuan- 17
kemampuan yang lain seperti pada aspek bahasa atau komunikasi, emosi, sosial atau moral (Triani & Amir, 2013: 4). Oleh karena itu, guru perlu menggunakan metode mengajar yang sesuai dan memberikan tambahan waktu bagi siswa slow learner ketika mengerjakan tugas agar dapat menyelesaikan tugas dengan baik meskipun anak tidak akan berkembang seperti anak normal pada umumnya (Maria J. Wantah, 2007: 14). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner adalah anak yang memiliki kecerdasan intelektual atau kemampuan kognitifnya di bawah rata-rata anak pada umumnya. Anak slow learner membutuhkan bantuan dari orang lain terutama guru dalam hal belajar di sekolah. Guru sebaiknya menggunakan metode mengajar yang sesuai dan memberikan tambahan waktu bagi siswa slow learner ketika mengerjakan tugas agar dapat menyelesaikan tugas dengan baik meskipun anak tidak akan berkembang seperti anak normal pada umumnya. b. Faktor-Faktor Penyebab Slow Learner Banyak kemungkinan yang dapat menyebabkan seorang anak menjadi anak slow learner. Faktor-faktor penyebab slow learner dapat terjadi sebelum anak dilahirkan atau sering disebut faktor genetik maupun terjadi setelah anak lahir. Menurut Triani & Amir (2013: 3) faktor-faktor penyebab anak slow learner antara lain: 1) Faktor Prenatal (Sebelum Lahir) dan Genetik Perkembangan anak dimulai sejak konsepsi atau pembuahan. Kromosom dari orang tua akan memecah diri menjadi partikel kecil yang disebut gen dan akan 18
menentukan seperti apa anak tersebut. Terjadinya kelainan kromosom dapat menyebabkan terjadinya kelainan yang berhubungan dengan fisik maupun fungsi- fungsi kecerdasan. Faktor orang tua terutama ibu saat mengandung juga mempengaruhi anak slow learner. Kondisi ibu yang kurang baik saat mengandung dapat menyebabkan anak menjadi slow learner. Anak yang lahir prematur atau belum cukup waktu juga disinyalir dapat menyebabkan anak slow learner karena organ tubuh bayi yang belum siap berfungsi secara maksimal sehingga terjadi keterlambatan dalam proses perkembangannya. 2) Faktor Biologis Non Keturunan Anak slow learner terjadi tidak hanya karena faktor genetik atau faktor keturunan saja melainkan terdapat beberapa faktor non genetik atau faktor biologis non keturunan yang dapat mempengaruhi. a) Obat-Obatan Saat ibu sedang mengandung, tidak semua obat dapat dikonsumsi, karena ada beberapa jenis obat yang apabila dikonsumsi dapat merusak atau merugikan pada janin. Begitu pula dengan ibu-ibu yang mengkonsumsi alkohol atau menggunakan narkotika saat mengandung yang dapat berpengaruh pada kemampuan memori jangka pendek anak. b) Keadaan Gizi Ibu yang Buruk Saat Hamil Saat ibu hamil, harus mendapat gizi yang baik agar janin yang dikandung maupun ibu dapat tumbuh dan berkembang dengan sehat. Jika ibu mengalami kekurangan gizi akan berdampak pada gangguan pembentukan sel-sel otak bayi. 19
c) Radiasi Sinar X Walaupun bahaya dari radiasi sinar X tidak diketahui secara jelas, radiasi dapat mengakibatkan bermacam-macam gangguan pada otak dan sistem tubuh lainnya. d) Faktor Rhesus Menurut Rini Hidayani (dalam Triani & Amir, 2013: 9) disebutkan bahwa bila seorang pria Rh-positif menikah dengan wanita Rh-negatif, kadang-kadang mengakibatkan keadaan yang kurang baik bagi keturunannya. Jika bayi memiliki Rh-postif maka darah ibu dapat membentuk antibodi untuk melawan faktor Rh- postif yang asing. Selama kehamilannya, antibodi dalam darah ibu dapat menyerang darah Rh-postif bayi yang belum lahir. Penghancuran yang terjadi dapat berakibat terjadinya anemia, cerebral palsy, ketulian, keterbelakangan mental bahkan kematian. e) Faktor Natal (Saat Proses Kelahiran) Kondisi kekurangan oksigen saat proses kelahiran karena proses persalinan yang lama atau bermasalah dapat menyebabkan transfer oksigen ke otak bayi menjadi terhambat. Disarankan para ibu hamil untuk melakukan persalinan di rumah sakit atau rumah bersalin yang memiliki peralatan lengkap agar segera mendapat pertolongan. f) Faktor Postnatal (Sesudah Lahir) dan Lingkungan Malnutrisi dan trauma fisik akibat jatuh atau kecelakaan, trauma pada otak atau beberapa penyakit seperti meningitis dan encephalis harus juga menjadi perhatian kita. Begitu juga dengan lingkungan. Lingkungan dapat berperan sebagai 20
penyebab terjadinya anak lamban belajar atau slow learner. Karena stimulasi yang salah, anak tidak dapat berkembang secara optimal. Lingkungan yang dimaksud dapat lingkungan sekolah dapat pula lingkungan rumah. Interaksi dari beberapa faktor dapat mempengaruhi fungsi mental anak. Meskipun faktor genetik memiliki pengaruh yang kuat, namun lingkungan juga merupakan faktor penting. Lingkungan benar-benar menimbulkan perbedaan intelegensi. Gen dapat dianggap sebagai kemampuan intelektual, tetapi pengaruh lingkungan akan menentukan dimana letak IQ anak dalam rentang tersebut (Atkinson, dkk dalam Triani & Amir, 2013: 10). Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor penyebab anak slow learner dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor prenatal (sebelum lahir) atau genetik dan faktor biologis non keturunan. Faktor prenatal/genetik terjadi saat anak masih di dalam kandungan. Faktor biologis non keturunan dapat dipengaruhi dari konsumsi obat-obatan, gizi ibu yang buruk, terpapar sinar radiasi, faktor rhesus, saat proses kelahiran (natal), dan setelah kelahiran (post natal). c. Karakteristik Slow Learner Karakteristik anak slow learner sulit untuk diidentifikasi karena secara umum anak slow learner hampir sama dengan anak normal pada umumnya. Triani & Amir (2013: 10) mengelompokkan karakteristik anak slow learner menjadi beberapa aspek yaitu intelegensi, bahasa, emosi, sosial, dan moral. 1) Intelegensi Berdasarkan skala WISC, skor IQ anak slow learner berada pada kisaran 70- 90. Biasanya anak slow learner mengalami masalah hampir di semua mata 21
pelajaran terutama pada mata pelajaran yang berkaitan dengan hafalan dan pemahaman. Selain itu, anak slow learner juga kesulitan untuk memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Oleh karena itu, hasil belajar anak slow learner lebih rendah dibandingkan teman-temannya. 2) Bahasa Anak slow learner mengalami kesulitan berkomunikasi terutama dalam hal menyampaikan ide atau gagasan (ekspresif) dan memahami percakapan orang lain (reseptif). Oleh karena itu, agar komunikasi tetap berlangsung sebaiknya ketika berkomunikasi dengan anak slow learner menggunakan bahasa yang sederhana dan singkat namun jelas. 3) Emosi Emosi anak slow learner cenderung kurang stabil. Anak slow learner sensitif, cepat marah, dan meledak-ledak. Apabila terjadi hal-hal yang menyebabkan anak slow learner tertekan atau saat melakukan kesalahan, maka anak slow learner akan cepat patah semangat. 4) Sosial Anak slow learner dalam hal bersosialisasi biasanya kurang baik. Saat bermain bersama teman-temannya anak slow learner sering menjadi pemain pasif, memilih menjadi penonton, bahkan terdapat slow learner yang menarik diri dari lingkungannya. Ada juga anak slow learner yang memiliki sifat humoris. Anak slow learner lebih senang bermain dengan anak-anak dibawah usianya karena merasa lebih aman dan ketika berkomunikasi dapat menggunakan bahasa yang sederhana. 22
5) Moral Moral seseorang sesuai dengan kematangan kognitifnya. Anak slow learner mengetahui bahwa terdapat aturan-aturan yang berlaku di lingkungannya namun anak slow learner tidak paham untuk apa peraturan tersebut dibuat. Anak slow learner sering melanggar peraturan dikarenakan keterbatasan memori sehingga sering lupa. Oleh karena itu, sebaiknya anak slow learner sering diingatkan tentang peraturan-peraturan yang ada. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian dari Sumantri & Badriyah (2005: 167) yang menunjukan bahwa karakteristik anak slow learner diantaranya: a) kelambanan dalam proses berfikir; b) kelemahan dalam menangkap pengertian; c) kesulitan dalam mengingat kembali materi yang diberikan; d) kesulitan dalam berkonsentrasi; e) mengalami kegagalan berulangkali dalam mencapai target pembelajaran standar; f) menurunnya minat dan motivasi belajar; g) perasaan cemas terhadap penilaian negatif dan penolakan lingkungan; h) memperlihatkan perilaku yang tidak menentu dan tidak konsisten. Anak slow learner juga dapat diamati berdasarkan ciri-cirinya. Amti & Marjohan (1991: 141) mengemukakan ciri-ciri anak slow learner yaitu a) keadaan fisik pada umumnya sama dengan murid-murid normal; b) kemampuan berpikirnya agak rendah: c) ingatannya agak lemah dan tidak tahan lama; d) banyak yang mengalami putus sekolah; e) dalam kehidupan di rumah, murid slow learner masih mampu berkomunikasi dan bergaul secara baik dengan saudara-saudaranya; f) emosi kurang terkendali dan sering mementingkan diri sendiri; dan g) murid slow learner dapat dilatih beberapa macam keterampilan yang bersifat produktif. 23
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa karakteristik anak slow learner dapat dilihat dari beberapa aspek yaitu: 1) pada aspek intelegensi yakni anak slow learner kesulitan untuk memahami hal-hal yang abstrak; 2) pada aspek bahasa yakni anak slow learner kesulitan untuk berkomunikasi terutama dalam hal ekspresif dan repretif; 3) pada aspek emosi yakni anak slow learner cenderung memiliki emosi yang kurang stabil; 4) pada aspek sosial yakni anak slow learner biasanya memiliki sosial yang kurang baik; dan 5) pada aspek moral yakni anak slow learner sering melanggar peraturan karena keterbatasan memori dalam mengingat sehingga sering lupa jika tidak diingatkan. d. Permasalahan yang Dihadapi Slow Learner Kesan buruk yang diterima oleh anak slow learner seperti label "bodoh" sering dijadikan alasan oleh siswa lain untuk tidak berinteraksi atau menjalin hubungan persahabatan dengan anak slow learner. Masalah-masalah yang dihadapi anak slow learner dalam kehidupan sehari-harinya muncul dari kelambatannya dalam menerima informasi. Beberapa masalah yang dihadapi anak slow learner menurut Triani & Amir (2013: 13) yaitu: 1) Anak mengalami perasaan minder atau kurang percaya diri terhadap teman-temannya karena kemampuan belajarnya lamban jika dibandingkan dengan teman-teman sebayanya. 2) Anak cenderung bersikap pemalu, menarik diri dari lingkungan sosialnya. 3) Lamban menerima informasi karena keterbatasan dalam berbahasa reseptif atau menerima dan ekspresif atau mengungkapkan. 4) Hasil belajar yang kurang optimal sehingga dapat membuat anak menjadi stress karena ketidakmampuannya mencapai apa yang diharapkan. 5) Karena tidak mampu mengikuti pelajaran di kelas, hal tersebut dapat membuat anak tinggal kelas. 6) Mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya. 24
Berdasarkan masalah yang sering dialami anak slow learner, dapat diketahui bahwa tidak hanya masalah intelektual saja namun beberapa anak slow learner juga mengalami masalah pada hubungan interpersonal, seperti anak slow learner merasa kurang percaya diri, cenderung pemalu, dan mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya. 3. Kajian tentang Interaksi Sosial Anak Slow Learner Interaksi sosial merupakan hubungan antarindividu maupun antarkelompok yang saling mempengaruhi satu dengan yang lain. Anak slow learner termasuk anak berkebutuhan khusus yang memiliki hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan, dan melakukan adaptasi sosial. Pada umumnya, anak berkebutuhan khusus yang mengalami keterlambatan perkembangan akan menunjukkan tanda-tanda komunikasi, interaksi, dan perilaku yang berbeda dibandingkan dengan anak yang normal. Terdapat gangguan dalam kualitas interaksi anak berkebutuhan khusus menurut Mahdalela (2013: 9), yaitu: a. Kontak mata sangat kurang bahkan tidak mampu bertatap mata, tidak dapat melakukan gerak tubuh untuk berinteraksi secara layak. b. Tidak mampu membina hubungan sosial dengan teman sebayanya, dimana dengan teman sebaya anak berkebutuhan khusus dapat berbagi emosi, aktivitas, dan intens bersama. c. Tidak mampu berempati dengan orang lain. d. Secara spontan tidak mampu mencari teman untuk berbagi kesenangan dan melakukan sesuatu secara bersama-sama. 25
Interaksi sosial dan emosional anak slow learner menurut Reddy dkk (2006: 36) yaitu: i. Slow learners do not have the stamina to sit in a class for long periods. ii. They are lovers of solitude and are not gregarious. They fail to make friends and are not at all sociable. iii. Slow learners become aggressive towards their friends and peers on trivial matters and they are afraid and self-conscious. They daydream in excess compared to normal children. Interaksi anak slow learner menurut Triani & Amir (2013: 13) antara lain: 1) merasa kurang percaya diri karena kemampuannya lebih rendah dibandingkan dengan teman-temannya; 2) cenderung bersikap pemalu dan menarik diri dari lingkungan sosialnya; 3) lamban menerima informasi karena keterbatasan berbahasa reseptif dan ekspresif; 4) hasil belajar yang kurang optimal sehingga dapat membuat anak menjadi stres karena ketidakmampuan mencapai harapan; 5) anak tinggal kelas karena tidak mampu mengikuti pelajaran; dan 6) mendapatkan label yang kurang baik dari teman-temannya. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui keadaan sosial anak slow learner yaitu anak slow learner mengalami kesulitan dalam berinteraksi dan menjalin hubungan pertemanan. Anak slow learner cenderung menarik diri dari lingkungan karena kurang percaya diri. Anak slow learner membutuhkan bimbingan untuk membantu menumbuhkan rasa percaya diri dalam menjalin hubungan pertemanan sehingga dapat berinteraksi seperti anak normal lainnya. B. Kajian Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 26
1. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Roh Dinia Wati tahun 2017 yang berjudul "Interaksi Sosial Siswa Slow Learner Kelas III di SD Muhammadiyah 2 Magelang". Penelitian tersebut bertujuan untuk mengetahui bentuk-bentuk interaksi sosial meliputi bentuk kerjasama, akomodasi, persaingan, kontravensi, dan menghadapi pertentangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwaa siswa slow learner memiliki interaksi sosial yang baik seperti mudah bergaul dengan siapapun, dilihat dari bentuk kerjasama, akomodasi, persaingan, kontravensi, dan menghadapi pertentangan. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Roh Dinia Wati terletak pada hasil penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh Roh Dinia Wati disajikan menurut bentuk-bentuk interaksi sosial yaitu interaksi sosial yang bersifat asosiatif dan disosiatif dan dijabarkan ke dalam bentuk-bentuk kerjasama, akomodasi, persaingan, kontravensi, dan menghadapi pertentangan. Sedangkan dalam penelitian ini, hasil penelitian interaksi sosial disajikan menurut bentuk-bentuk interaksi sosial yaitu interaksi sosial antarindividu, antarkelompok, dan individu dengan keompok. Perbedaan lain yaitu terletak pada banyaknya subyek penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh Roh Dinia Wati meliputi sau subyek sedangkan penelitian ini meliputi dua subyek penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh Heni Kusuma tahun 2016 yang berjudul "Identifikasi Interaksi Sosial Siswa Berkebutuhan Khusus di SD Negeri Jlaban, Sentolo, Kulon Progo". Penelitian tersebut mengkaji tentang interaksi sosial anak berkebutuhan khusus tunagrahita dan slow learner. Hasil dari 27
penelitian menjelaskan bahwa interaksi sosial berkebutuhan khusus sama dengan siswa rata-rata pada aspek, 1) bergabung dalam kelompok bermain; 2) mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin; 3) menunjukkan sikap saling menghargai teman; dan 4) berselisih dengan teman. Namun berbeda pada aspek, 1) mampu bekerja sama; 2) bersifat terbuka dan senang bercanda; 3) senang mencari perhatian; dan 4) menghadapi kritik dan kegagalan. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Heni Kusuma adalah penelitian Heni Kusuma ditujukkan kepada siswa tuna grahita dan siswa slow learner sedangkan penelitian ini khusus kepada anak slow learner. Perbedaan lainnya yaitu terdapat pada beberapa indikator yang berbeda untuk meneliti interaksi sosial anak slow learner. C. Kerangka Berpikir Setiap anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik secara fisik maupun sosial. Pada hakikatnya manusia adalah makhluk yang ingin hidup bersosial. Manusia memerlukan bantuan orang lain demi kelangsungan hidup. Hubungan timbal balik yang terjadi antarmanusia biasa disebut interaksi sosial. Anak slow learner juga mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Anak slow learner atau lamban belajar merupakan anak yang memiliki kemampuan kognitif di bawah rata-rata anak pada umumnya. Selain pada kemampuan kognitifnya, beberapa anak slow learner juga mengalami kendala pada kemampuan afektif terutama dalam membentuk suatu hubungan sosial. Anak slow learner cenderung menarik diri dari lingkungan karena merasa kurang percaya diri akibat 28
ketidakmampuannya mencapai tujuan yang diinginkan. Perkembangan sosial terutama dalam hal interaksi sosial anak slow learner akan berjalan baik apabila anak slow learner dapat melakukan proses interaksi sosial yang sesuai dengan usianya, dalam penelitian ini interaksi sosial anak usia sekolah dasar. Interaksi sosial anak pertama kali terjadi di dalam keluarga. Setelah lingkungan keluarga, anak akan memasuki lingkungan sekolah pada usia-usia sekolah dasar (7-12 tahun). Pada masa ini, anak akan mulai berinteraksi dengan guru dan teman-teman sebayanya. Bentuk-bentuk interaksi sosial berupa interaksi antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok. Interaksi antara individu dengan individu misalnya berjabat tangan, mengobrol, bahkan bertengkar. Interaksi antara individu dengan kelompok misalnya seorang siswa berbicara di depan kelas. Interaksi antara kelompok dengan kelompok misalnya pertandingan dua klub sepak bola. Pemaparan kerangka pikir di atas dapat digambarkan dalam bentuk skema sebagai berikut. Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir 29
D. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian dikembangkan berdasarkan rumusan masalah dan digunakan sebagai rambu-rambu untuk mendapatkan data penelitian. Pertanyaan penelitian dikembangkan dari bentuk-bentuk interaksi sosial. Pertanyaan penelitian yang diajukan sebagai berikut. 1. Bagaimana bentuk interaksi sosial antarindividu yang ditunjukkan oleh anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5? 2. Bagaimana bentuk interaksi sosial antara individu dengan kelompok yang ditunjukkan oleh anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5? 3. Bagaimana bentuk interaksi sosial antarkelompok yang ditunjukkan oleh anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5? 30
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Menurut Sugiyono (2015: 15) pendekatan penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, analisis datanya bersifat induktif/ kualitatif, dan hasil penelitian lebih menekankan pada makna daripada generalisasi. Peneliti menggunakan metode kualitatif karena permasalahan yang terjadi merupakan permasalahan yang dinamis dan penuh makna sehingga peneliti perlu memahami situasi sosial secara lebih mendalam. Jenis Penelitian yang digunakan adalah deskriptif. Menurut Moleong (2014: 11) dalam penelitian kualitatif peneliti mengumpulkan data-data yang berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, foto, videotape, dokumen pribadi, catatan atau memo, dan dokumen resmi lainnya sehingga laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan. Melalui penelitian ini peneliti bermaksud untuk mendeskripsikan interaksi sosial siswa slow learner di SD Negeri Semarangan 5 secara alamiah dan ilmiah. B. Tempat dan Waktu Penelitan 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Semarangan 5 yang beralamat di Rewulu, Kelurahan Sidokarto, Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman. SD Negeri Semarangan 5 menjadi sekolah inklusi di kecamatan Godean pada tahun 2012. Pada tahun ajaran 2016/2017, terdapat 10 anak berkebutuhan 31
khusus yang bersekolah di SD Negeri Semarangan 5. Anak berkebutuhan khusus yang diteliti dalam penelitian ini adalah anak slow learner. Di SD Negeri Semarangan 5 belum pernah digunakan untuk meneliti interaksi sosial anak slow learner. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari-Juni 2017. Pelaksanaan kegiatan penelitian dijabarkan dalam tabel berikut ini. Bulan Kegiatan Januari Peneliti datang ke SD Negeri Semarangan 5 untuk meminta izin kepada kepala sekolah guna melakukan penelitian di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman. Februari Peneliti melakukan observasi awal. Observasi awal ini bertujuan untuk menemukan masalah yang terjadi di SD Negeri Semarangan 5. Berdasarkan observasi awal, ditemukan masalah mengenai bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner. Maret Peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan anak slow learner seperti hasil asesmen dan nilai rapor. April Peneliti menyusun pedoman observasi dan pedoman wawancara yang akan digunakan untuk penelitian. Mei Peneliti mengurus surat perizinan penelitian. Peneliti mulai melakukan penelitian di SD Negeri Semarangan 5 pada pertengahan bulan Mei 2017. Juni Peneliti melakukan penelitian di SD Negeri Semarangan 5. Penelitian dilakukan hingga pertengahan bulan Juni 2017. Tabel 1. Waktu Pelaksanaan Penelitian 32
C. Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah dua orang anak yang berdasarkan asesmen merupakan anak slow learner di kelas IV SD Negeri Semarangan 5 berinisial RA dan DV. Pertimbangan memilih RA dan DV sebagai Subyek penelitian karena dapat dikaji dan diperoleh data tentang interaksi sosial yang ditunjukkan oleh anak slow learner. Berdasarkan observasi, RA dan DV memiliki interaksi sosial yang berbeda dengan anak slow learner lainnya seperti mudah bergaul. Data didukung oleh informasi dari teman sebaya, wali kelas, dan guru pendamping khusus yang mengetahui hal-hal mengenai interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5. D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan peneliti untuk memperoleh dan mengumpulkan data. Menurut Sugiyono (2015: 309) pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi yang alamiah, menggunakan sumber data primer (sumber data yang langsung memberikan data kepada peneliti), dan teknik pengumpulan data lebih banyak pada observasi berperanserta, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. a. Observasi Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif yaitu peneliti ikut terlibat dalam kegiatan sehari-hari Subyek penelitian. Observasi dilakukan pada saat pembelajaran maupun di luar pembelajaran. Observasi ini 33
bertujuan untuk memperoleh dan mengumpulkan data mengenai interaksi sosial yang ditunjukkan anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5. b. Wawancara Jenis wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara semiterstruktur. Pelaksanaan wawancara semiterstruktur lebih bebas dibandingkan dengan wawancara terstruktur dan bertujuan untuk menemukan permasalahan secara lebih terbuka, dimana pihak yang diajak wawancara dimintai pendapat dan ide-idenya (Sugiyono, 2015: 320). Wawancara ditujukan kepada anak slow learner kelas IV berinisial RA dan DV, teman-teman sebaya RA dan DV, wali kelas IV, dan guru pendamping khusus SD Negeri Semarangan 5. Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh dan mengumpulkan data berkaitan dengan interaksi sosial anak slow learner. c. Dokumentasi Hasil penelitian dari observasi atau wawancara akan lebih dipercaya jika didukung dengan adanya dokumen. Dokumen merupakan catatan peristiwa masa lalu yang dapat berupa tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2015:329). Penelitian ini menggunakan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan interaksi sosial anak slow learner seperti hasil asesmen dan nilai rapor. 2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri. Peneliti kualitatif sebagai human instrument berperan untuk menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan daya, menilai 34
kualitas data, analisis data, menafsirkan data, dan membuat kesimpulan (Sugiyono, 2015: 306). Peneliti menggunakan alat bantu berupa pedoman observasi, pedoman wawancara, dan studi dokumentasi untuk mengumpulkan data. Pedoman observasi, pedoman wawancara, dan studi dokumentasi dikembangkan berdasarkan teori Allen & Marotz. a. Pedoman Observasi Observasi ditujukan untuk dua anak slow learner kelas IV SD Negeri Semarangan 5 pada saat pembelajaran maupun saat jam istirahat. Tabel 2. Kisi-Kisi Pedoman Observasi Interaksi Sosial anak slow learner. No. Aspek yang Diamati 1. Mampu bekerja sama 2. Terbuka dan senang bercanda 3. Suka mencari perhatian 4. Bergabung dalam kelompok bermain Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin 1. Mampu bekerja sama 2. Terbuka dan senang bercanda 3. Suka mencari perhatian 4. Bergabung dalam kelompok bermain Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin Nomor Butir 1a, 1b 2a, 2b 3a, 3b 4a, 4b 5a, 5b Jumlah Butir 2 2 2 2 2 6. Menghargai teman 7. Berselisih dengan teman 8. Menghadapi kritik dan kegagalan Jumlah Butir 6a, 6b 7a, 7b 8a, 8b 2 2 2 16 b. Pedoman Wawancara Wawancara dilakukan kepada anak slow learner kelas IV berinisial RA dan DV, dua orang teman sebaya anak slow learner masing-masing berjenis kelamin laki-laki dan perempuan, wali kelas IV, guru pendamping khusus (GPK), dan orang tua anak slow learner. Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh data melalui tanya jawab secara langsung. 35
Tabel 3. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Siswa Slow Learner No. Aspek yang Diamati 1. Mampu sama bekerja Indikator a. Melakukan sesuatu bersama-sama b. Berkontribusi dalam Nomor Butir 1, 2 3 kelompok 2. Terbuka dan senang a. Mengungkapkan ide atau 4 bercanda gagasan b. Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa 5 3. Suka mencari a. Senang tampil di hadapan 6 perhatian orang lain b. Mengajak teman untuk 7 bermain 4. Bergabung dalam kelompok bermain a. Ikut bermain bersama teman b. Memiliki peran dalam sebuah permainan 8 9 5. Mencari a. Bermain dengan teman satu 10 persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin 6. Menghargai teman 7. Berselisih dengan kelas saja b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama a. Bersikap sopan terhadap teman b. Ikut senang jika teman menerima penghargaan a. Bertengkar dengan teman 11 12, 13, 14 15 16 teman melalui lisan 8. Menghadapi kritik dan kegagalan b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah 17 18 b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas 19 Jumlah Butir 36 Jumlah Butir 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 19
Tabel 4. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Teman Sebaya No. Aspek yang Diamati Indikator Nomor Butir 1. Mampu bekerja sama a. Melakukan sesuatu bersama- sama 1, 2 b. Berkontribusi dalam kelompok 3 2. Terbuka dan senang bercanda a. Mengungkapkan ide atau gagasan 4 b. Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa 5, 6 3. Suka mencari perhatian a. Senang tampil di hadapan orang lain 7 b. Mengajak teman untuk bermain 8 4. Bergabung dalam kelompok bermain 5. Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin a. Ikut bermain bersama teman b. Memiliki peran dalam sebuah permainan a. Bermain dengan teman satu kelas saja b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama 9 10 11, 12 13 6. Menghargai teman a. Bersikap sopan terhadap teman 14, 15, 16 7. Berselisih dengan teman b. Ikut senang jika teman menerima penghargaan a. Bertengkar dengan teman melalui lisan 17 18 b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik 19, 20 8. Menghadapi kritik dan kegagalan a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas 21 22 Jumlah Butir 37 Jumlah Butir 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 1 1 22
Tabel 5. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Wali Kelas dan Guru Pendamping Khusus (GPK) Nomor Butir 1 Aspek yang Diamati Indikator No. a. Melakukan sesuatu bersama-sama b. Berkontribusi dalam 1. Mampu bekerja sama 2 kelompok 2. Terbuka dan a. Mengungkapkan ide atau 3 senang bercanda gagasan b. Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa 4 3. Suka mencari perhatian a. Senang tampil di hadapan orang lain 5 b. Mengajak teman untuk 6 bermain 4. Bergabung dalam kelompok bermain a. Ikut bermain bersama teman b. Memiliki peran dalam sebuah permainan 7 8 5. Mencari a. Bermain dengan teman satu 9,10 persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin kelas saja b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama 11, 12 6. Menghargai teman a. Bersikap sopan terhadap 13, 14 teman 7. Berselisih dengan b. Ikut senang jika teman menerima penghargaan a. Bertengkar dengan teman 15 16 teman melalui lisan 8. Menghadapi kritik dan kegagalan b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah 17 18 b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas 19 Jumlah Butir 38 Jumlah Butir 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 19
Tabel 6. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner kepada Orang Tua Siswa Slow Learner No. Aspek yang Diamati 1. Mampu bekerja sama 2. Terbuka dan senang bercanda 3. Suka mencari perhatian 4. dalam kelompok Bergabung bermain Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin 1. Mampu bekerja sama 2. Terbuka dan senang bercanda 3. Suka mencari perhatian 4. dalam kelompok Bergabung bermain Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin Nomor Butir 1 2, 3 4 5 6, 7 Jumlah Butir 1 2 1 1 2 6. Menghargai teman 7. Berselisih dengan teman 8. Menghadapi kritik dan kegagalan Jumlah Butir 8 9 10, 11 1 1 2 11 c. Pedoman Studi Dokumentasi Dokumentasi dilakukan dengan cara mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan interaksi sosial anak slow learner kelas IV SD Negeri Semarangan 5. Dokumen yang akan digunakan dalam penelitian ini yaitu profil siswa slow learner dan hasil asesmen siswa slow learner. E. Uji Keabsahan Data Uji keabsahan data dalam penelitian dilakukan untuk membuktikan bahwa penelitian tersebut dapat dipercaya dan dapat dipertanggungjawabkan. Data dalam penelitian kualitatif dapat dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti (Sugiyono, 2015: 365). Uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber digunakan untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Dalam penelitian ini, untuk menguji kredibilitas data tentang interaksi sosial anak slow 39
learner maka pengumpulan dan pengujian data dilakukan ke teman sebaya anak slow learner, wali kelas, guru pendamping khusus, dan orang tua anak slow learner. Sedangkan triangulasi teknik dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda. Peneliti membandingkan data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Apabila dengan teknik pengujian data tersebut menghasilkan data yang berbeda, maka peneliti harus melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain untuk memastikan mana yang dianggap benar. F. Teknik Analisis Data Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan (Sugiyono, 2015: 336). Namun, pada kenyataannya analisis data kualitatif berlangsung selama proses pengumpulan data daripada setelah selesai pengumpulan data. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data model Miles dan Huberman. Aktivitas dalam analisis data kualitatif menurut model Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2015: 337) dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data meliputi reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan/ verivikasi (conclusion drawing/ verification). 1. Reduksi Data (Data Reduction) Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, kompleks, dan rumit, untuk itulah dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang 40
penting, dicari tema dan polanya, dan membuang yang tidak perlu (Sugiyono, 2015: 338). Peneliti merangkum, mengambil data yang penting, dan membuat kategorisasi dari data-data tersebut. Reduksi data dalam penelitian ini difokuskan pada interaksi sosial dua anak slow learner kelas IV SD Negeri Semarangan 5. 2. Penyajian Data (Data Display) Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah menyajikan data. Penyajian data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Sementara Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015: 341) menyatakan bahwa yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif yaitu berupa teks yang bersifat naratif. Penyajian data dalam penelitian ini berupa uraian deskriptif mengenai interaksi sosial anak slow learner. 3. Penarikan Kesimpulan/ Verivikasi (Conclusion Drawing/ Verification) Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif yaitu penarikan kesimpulan dan verivikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Oleh karena itu, data yang telah disajikan dipilih kembali yang penting dan diperlukan untuk diambil kesimpulan. Gambar 2. Model Analisis Data Kualitatif Model Miles dan Huberman 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas, guru pendamping khusus, anak slow learner, dan teman siswa, serta observasi dan studi dokumentasi diperoleh data sebagai berikut. 1. Deskripsi Subyek Penelitian RA dan DV adalah dua orang anak laki-laki yang duduk di kelas IV SD Negeri Semarangan 5 Godean. RA lahir pada tahun 2005 berusia 12 tahun pada tahun 2017 dan DV lahir pada tahun 2007 berusia 10 tahun pada tahun 2017. Secara fisik RA dan DV memiliki anggota tubuh yang lengkap dan tidak memiliki cacat. Namun, dalam segi kognitif RA dan DV memiliki kekurangan dibandingkan dengan teman-temannya. Nilai RA dan DV selalu berada di bawah rata-rata siswa kelas IV. RA dan DV memerlukan waktu yang lebih lama daripada teman- temannya saat mengerjakan soal atau tugas dari guru. RA dan DV juga lambat dalam menulis dan membaca. RA dan DV sering terlihat bersama didalam berbagai kesempatan, saat di dalam kelas maupun di luar kelas. Berdasarkan hasil asesmen yang telah dilakukan oleh pihak sekolah melalui lembaga yang berkompeten untuk melakukan asesmen, diperoleh hasil bahwa RA dan DV termasuk anak slow learner. 2. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Juni 2017 di SD Negeri Semarangan 5 Godean. Setelah diperoleh data, peneliti melakukan analisis 42
terkait interaksi sosial anak slow learner di SD Negeri Semarangan 5 dan dijelaskan sebagai berikut. a. Interaksi antara individu dengan individu Interaksi sosial anak slow learner antara individu dengan individu yang sama dengan anak rata-rata nampak pada indikator melakukan sesuatu bersama-sama yaitu pada kegiatan piket kelas, pinjam meminjam alat tulis, dan bermain bersama teman; indikator mengajak teman untuk bermain; indikator bersikap sopan terhadap teman; dan indikator bertengkar dengan teman melalui lisan dan fisik. 1) Melakukan sesuatu bersama-sama Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama oleh RA dan DV dapat terlihat dalam beberapa kegiatan antara lain piket kelas, bermain, dan pinjam meminjam alat tulis. RA melakukan piket kelas setelah pulang sekolah, namun RA harus disuruh oleh guru atau teman-temannya dahulu agar mau piket. Berdasarkan hasil observasi 7 tanggal 8 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 166) RA bergegas pulang setelah pelajaran selesai. Namun, setelah dipanggil oleh teman-teman dan wali kelas, akhirnya RA kembali ke kelas untuk melaksanakan piket. Teman sebaya (laki-laki) RA juga mengatakan bahwa RA kadang-kadang melakukan piket dan jika disuruh (lampiran 7 halaman 121) Berdasarkan hasil observasi hampir setiap hari RA bermain dengan teman- temannya. Hasil observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 18 Mei, 22 Mei, 23 Mei 8 Juni, 9 Juni, 10 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 165-166) RA terlihat berinteraksi dengan teman-temannya yaitu dengan ikut bermain bersama. Begitu pula dengan penuturan teman sebaya (perempuan), ketika 43
peneliti bertanya mengenai hal-hal apa saja yang RA lakukan secara bersama-sama, teman sebaya (perempuan) menjawab "biasanya main, bergurau". Hal tersebut didukung oleh dokumentasi berupa gambar 1, gambar 2, gambar 3, gambar 4, dan gambar 6 (lampiran 10 halaman 189). RA tidak merasa canggung ketika bermain dan berkumpul bersama temannya. Sedangkan dalam hal belajar bersama atau belajar kelompok, RA belum mau untuk membentuk kelompok sendiri. RA harus diarahkan oleh guru untuk membentuk kelompok belajar. Hasil observasi 5 tanggal 24 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 165), saat itu guru olah raga membebaskan anak- anak untuk memilih sendiri permainan olah raga yang diinginkan. Siswa laki-laki bermain sepak bola dan siswa perempuan bermain lompat tali dan holahop. RA terlihat tidak ikut dalam kelompok sepak bola. RA terlihat duduk dan memperhatikan teman-temannya. Hal tersebut juga sesuai dengan penuturan wali kelas. Ketika peneliti menanyakan apakah RA inisiatif untuk membuat kelompok sendiri atau harus diarahkan oleh guru, wali kelas menjawab "biasanya sama guru diarahkan, kelompokmu ini. Tapi kalau tidak cocok nanti dipindah mbak, nanti cari teman yang cocok". Berdasarkan hasil observasi 3, 7, dan 9 tanggal 22 Mei, 8 dan 10 Juni (lampiran 9 halaman 165-166) RA tidak segan untuk pinjam meminjam buku maupun alat tulis dengan teman-temannya. RA sering terlihat meminjamkan pastel (pewarna) miliknya kepada teman yang duduk dibelakangnya. RA juga tidak segan untuk meminjam LKS milik DV karena RA pada hari itu tidak membawa LKS. Sedangkan kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama oleh DV berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV berkontribusi aktif saat DV saling 44
pinjam meminjam alat tulis dengan temannya. Observasi 3 dan 8 tanggal 22 Mei dan 9 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 178-179) DV terlihat tidak segan berbagi LKS dengan RA ketika RA tidak membawa LKS. Selain itu, DV juga terlihat meminjamkan pastel (pewarna) miliknya kepada teman yang duduk dibelakangnya. Sebelum tangan DV cidera, DV kadang-kadang ikut berkontribusi dalam melakukan piket kelas, akan tetapi sejak tangannya cidera DV tidak ikut berkontribusi dalam piket kelas. Berdasarkan observasi dan wawancara, DV juga melakukan suatu hal bersama-sama dalam hal bermain bersama teman-temannya. Hasil observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 22 Mei, 23 Mei, 8 Juni, 9 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni (lampiran 9 halaman 178-179) terlihat DV membaur dan bermain bersama teman-temannya baik di dalam maupun di luar kelas saat jam istirahat. Wawancara peneliti kepada DV, wali kelas, teman sebaya (perempuan), dan teman sebaya (laki- laki) didapatkan hasil bahwa biasanya DV bermain dan bergurau dengan temannya. Namun, untuk kegiatan yang dilakukan bersama-sama lain yaitu piket kelas DV belum nampak. Menurut penuturan teman sebaya laki-laki dan teman sebaya perempuan, DV kadang-kadang melaksanakan piket, tapi karena tangannya sedang sakit jadi DV tidak ikut piket. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kegiatan yang dilakukan bersama-sama oleh siswa slow learner RA dan DV yaitu bermain dan piket kelas. 2) Mengajak teman untuk bermain Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA termasuk anak yang tidak sungkan untuk mengajak temannya bermain. Berdasarkan observasi 5 dan 11 45
tanggal 24 Mei dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 170) RA mengajak temannya agar mau bermain bersama dengan meminjamkan mainannya yang kemudian dimainkan bersama-sama. Ketika peneliti mewawancarai wali kelas dan GPK dan bertanya mengenai bagaimana RA mengajak temannya bermain, wali kelas dan GPK mengungkapkan hal yang sama yaitu RA langsung mengajak temannya dengan mengatakan "ayo main". Hasil wawancara dengan teman sebaya (perempuan) ketika ditanya tentang bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya, teman sebaya (perempuan) menjawab "biasanya ngajakin main kartu" (lampiran 7 halaman 119). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV jarang sekali mengajak temannya untuk bermain. Setelah tangannya sakit, DV lebih banyak menonton temannya bermain atau DV yang diajak bermain oleh temannya. Hasil observasi 11 tanggal 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 181) ketika jam pelajaran masih berlangsung RA sempat mengajak DV untuk bermain kartu bergambar, namun DV menolak dan mengatakan bahwa main kartunya nanti saja. Hasil wawancara peneliti dengan teman sebaya (perempuan) juga menunjukkan hal yang sama. Ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana cara DV meminta teman agar mau bermain dengannya, teman sebaya (perempuan) menjawab "kalau DV jarang ngajakin" (lampiran 7 halaman 119). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV menunjukkan perbedaan ketika mengajak teman untuk bermain. RA lebih terbuka dan secara langsung mengajak temannya untuk bermain bersamanya 46
sedangkan DV sejak tangannya sakit DV lebih banyak menonton temannya bermain atau DV yang diajak bermain oleh temannya. 3) Berbicara dan bersikap sopan terhadap teman Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sikap sopan yang ditunjukkan RA yaitu ketika ada teman yang berbicara, RA mendengarkan. RA menggunakan bahasa sehari-hari ketika berbicara dengan temannya, namun RA berkata kasar ketika sedang marah. Pada observasi 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, dan 11 tanggal 13, 18, 22, 24 Mei dan 8, 9, 10, 13, 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 174-176) terlihat bahwa RA bersikap sopan dengan temannya dengan cara mendengarkan saat ada temannya yang sedang berbicara dan jarang sekali RA menyela pembicaraan. Hasil wawancara peneliti dengan wali kelas dan GPK mengenai sikap sopan yang ditunjukkan RA juga menyatakan bahwa RA diam ketika ada teman yang sedang berbicara (lampiran 7 halaman 115). Sedangkan pada observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 174) RA terlibat perselisihan dengan temannya. RA yang sedang emosi berkata kasar, mencoba memukul, dan menginjak-injak tas temannya, namun teman-teman yang lain akhirnya bisa melerai. Sesuai dengan penuturan teman sebaya (perempuan) ketika ditanya oleh peneliti mengenai bagaimana cara siswa tersebut bersikap dengan teman, teman sebaya (perempuan) menjawab "kadang-kadang kasar. Kasarnya kalau RA kadang bentak-bentak". Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV bersikap sopan terhadap temannya. DV mendengarkan saat temannya sedang berbicara dan jarang sekali menyela saat temannya sedang berbicara. Sejak tangan DV sakit, DV jarang bertengkar dengan temannya. Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 22 47
Mei, 23 Mei, 8 Juni, 9 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 184- 185) menunjukkan bahwa terlihat bahwa DV bersikap sopan dengan temannya dengan cara mendengarkan saat ada temannya yang sedang berbicara dan jarang sekali DV menyela pembicaraan. Hasil wawancara peneliti dengan DV dan wali kelas mengenai sikap sopan yang ditunjukkan DV juga menyatakan bahwa DV diam ketika ada teman yang sedang berbicara. Ketika peneliti bertanya mengenai apa yang DV lakukan ketika ada teman yang berbeda pendapat dengannya, wali kelas menjawab "Karena DV tidak sering mempunyai pendapat ya mbak, tapi kalau waktu berkelahi itu DV juga menjawab mbak "ya yang mulai berkelahi dia kok bu bukan saya", DV bisa membantah dia. Tapi kalau berpendapat gitu DV tidak mau berpendapat" (lampiran 7 halaman 115). Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV dalam kesehariannya cenderung bersikap sopan terhadap temannya. Sikap sopan yang ditunjukkan RA dan DV yaitu mendengarkan saat temannya sedang berbicara dan jarang sekali menyela saat temannya sedang berbicara. 4) Bertengkar dengan teman melalui lisan dan fisik Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA pernah terlihat sedang berselisih dengan temannya ketika bermain. Pada observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 175), ketika jam istirahat RA terlihat sedang bermain dengan temannya. Namun, karena suatu hal RA terpancing emosinya dan berselisih dengan temannya. Saat emosi, RA berkata kasar kepada temannya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada RA, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya laki-laki. 48
Ketika peneliti menanyakan bagaimana RA menanggapi teman yang berkata kasar padanya, RA menjawab "yo dibales to mbak" (lampiran 7 halaman 109), teman sebaya perempuan menjawab "dia (RA) bales kasar, ditanggapi. Dia (RA) ngoyaki terus nesu-nesu gebuki meja koyo pas karo Kaka kae", dan teman sebaya laki-laki menjawab "kalau RA marah mbak, berantem juga" (lampiran 7 halaman 120 & 122). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV cenderung tenang dalam menanggapi temannya yang berbicara kasar padanya karena tangan DV sedang sakit. DV merasa takut jika terluka lagi. Hasil wawancara peneliti dengan GPK, teman sebaya laki-laki, dan orang tua menunjukkan bahwa dahulu DV pernah menanggapi temannya untuk berkelahi yang mengakibatkan tulang tangan DV retak, dan oleh karena itu sekarang DV sudah tidak berani menanggapi lagi bila ada teman yang berkata kasar atau menantangnya berkelahi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA pernah terlihat sedang berselisih dengan temannya ketika bermain. Pada observasi 4 tanggal 23 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 176), ketika jam istirahat RA bermain bersama temannya yang bernama Kaka. RA berpura-pura mencekik leher Kaka. Karena Kaka merasa kesakitan, akhirnya RA melepaskan cekikannya. Pada observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 175), ketika jam istirahat RA terlihat sedang bermain dengan temannya. Namun, karena suatu hal RA terpancing emosinya dan berselisih dengan temannya. Saat emosi, RA mencoba memukul temannya dan mengambil tas milik temannya untuk diinjak-injak. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara kepada RA, wali kelas, GPK, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya laki-laki. 49
Ketika peneliti menanyakan bagaimana sikap RA jika ada siswa lain yang berbuat kasar padanya, RA, wali kelas, GPK, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya menjawab jawaban yang serupa yaitu RA membalas jika ada temannya yang berbuat kasar padanya dan menanggapi jika ada teman yang menantangnya berkelahi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV cenderung tenang dalam menanggapi temannya yang bersikap kasar atau menantang DV berkelahi karena tangan DV sedang sakit. DV merasa takut jika terluka lagi. Hasil wawancara peneliti dengan DV, wali kelas, teman sebaya perempuan, teman sebaya laki-laki, dan orang tua menunjukkan bahwa dahulu DV pernah menanggapi temannya untuk berkelahi yang mengakibatkan tulang tangan DV retak, dan oleh karena itu sekarang DV sudah tidak berani menanggapi lagi bila ada teman yang berkata kasar atau menantangnya berkelahi (lampiran 7 halaman 154-156). Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV menanggapi teman yang mengolok-oloknya atau menantangnya berkelahi sebagai bentuk pertahanan diri, RA dan DV tidak segan untuk memukul temannya. Namun saat ini DV sudah cenderung tenang dalam menyikapi perselisihan karena pengalamannya yang pernah cidera karena berkelahi. 5) Menyalahkan orang lain bila berbuat salah Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, diketahui sikap RA ketika menghadapi sebuah kritik RA kurang mampu menghadapinya. RA masih menyalahkan orang lain atas kesalahan apa yang dilakukan, walaupun akhirnya RA 50
kemudian meminta maaf atas perbuatannya. Berdasarkan observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 176), terlihat RA menyalahkan Kaka karena Kaka menggodanya, hingga akhrinya RA mencoba memukul Kaka. Setelah dilerai oleh teman-teman yang lain akhirnya RA dan Kaka saling meminta maaf. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan GPK mengenai sikap RA saat telah berbuat salah, GPK menjawab "RA kadang malah menyalahkan temennya, menyebut nama temannya yang lain" (lampiran 7 halaman 118). Berdasarkan observasi dan wawancara, ketika menghadapi sebuah kritik, DV mengakui bahwa DV telah berbuat salah. Namun, kadang DV juga tetap membela diri dengan menyalahkan orang lain. Hasil observasi 3 tanggal 22 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 187) DV ditegur oleh guru karena ketahuan meminta temannya untuk mengkoreksi LKS miliknya. DV mengakui bahwa DV tidak mengoreksi LKS miliknya sendiri namun meminta teman yang duduk di belakangnya untuk mengoreksinya. Akhirnya LKS milik DV dikembalikan dan DV mengkoreksi LKS miliknya sendiri. Hasil wawancara peneliti dengan wali kelas, GPK, dan orang tua juga menunjukkan bahwa DV mengakui jika telah berbuat salah dan meminta maaf. Ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana sikap DV saat DV telah berbuat salah, wali kelas menjawab "Diam. Terus ditanya itu DV mengakui dan terus minta maaf, berjabat tangan dengan temannya", GPK menjawab "DV kadang menyalahkan teman, karena rata-rata anak memang begitu. Tapi DV mengakui kalau DV salah tapi juga membela diri", dan orang tua menjawab "Dia cenderungnya kadang diam. DV mengakui kesalahannya" (lampiran 7 halaman 156-157). 51
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwan anak slow learner RA dan DV menyalahkan orang lain bila berbuat salah walaupun akhirnya RA dan DV meminta maaf atas kesalahan yang diperbuat. Anak slow learner melakukan hal ini sebagai bentuk pertahanan diri karena anak slow learner menganggap kritikan sebagai sebuah ancaman. b. Interaksi antara individu dengan kelompok Interaksi sosial anak slow learner antara individu dengan kelompok yang sama dengan anak rata-rata nampak pada indikator mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa. Sedangkan interaksi sosial anak slow learner antara individu dengan kelompok yang berbeda dengan anak rata-rata nampak pada indikator berkontribusi dalam kelompok, mengungkapkan ide atau gagasan, dan senang tampil di hadapan orang lain 1) Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA termasuk anak yang suka bercanda. RA sering menceritakan hal-hal lucu yang membuat orang lain yang mendengarkan ceritanya tertawa. Pada observasi 1 dan 9 tanggal 13 Mei dan 10 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 188) terlihat RA sedang bercerita tentang sapinya yang dijual dan bagaimana cara RA pulang ke rumah yang jaraknya jauh dengan menggunakan sepeda. Ketika bercerita, RA menyisipkan candaan-candaan yang membuat orang yang mendengarkan ceritanya tertawa. Berdasarkan hasil wawancara, semua informan yang peneliti wawancara mengungkapkan hal yang serupa. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan wali kelas (lampiran 7 halaman 113). 52
Peneliti: tidak bu?" WK: "Nah kemarin siang itu RA cerita sama saya, katanya dia pulang sendiri jalan kaki dari sekolahan ke rumah mbahnya kemudian ngambil sepeda pulang ke rumahnya ke deket PKU situ, tapi ternyata saya tanya mamahnya katanya tidak bu itu bohong, lalu RA tersenyum malu" "Hal-hal lucu yang siswa tersebut sering ceritakan, ada atau Ketika peneliti bertanya kepada teman sebaya perempuan dan laki-laki mengenai apa saja hal-hal lucu yang sering RA ceritakan kepada teman-teman lain, teman sebaya perempuan dan laki-laki menjawab dengan jawaban yang hampir sama. Teman sebaya perempuan menjawab "Itu mbak RA mau bikin geng motor katanya". Teman sebaya laki-laki menjawab "Kadang-kadang lucu mbak, katanya RA mau buat geng, geng motor ninja" (lampiran 7 halaman 130). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV merupakan anak yang jarang bercanda. DV jarang menceritakan hal-hal lucu yang membuat orang yang mendengarnya tertawa. Biasanya DV mendengarkan cerita lucu dari temannya dan ikut tertawa. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan DV dan wali kelas. Ketika peneliti bertanya mengenai hal-hal lucu yang DV sering ceritakan, DV menjawab "tidak pernah bercanda dengan temen" dan wali kelas menjawab "DV tidak pernah cerita" (lampiran 7 halaman 146). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV menunjukkan perbedaan ketika menggungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa. RA termasuk anak yang suka bercanda dan sering menceritakan hal-hal lucu kepada orang lain sedangkan DV termasuk anak yang jarang bercerita tentang hal-hal lucu. DV lebih terlihat pendiam dan mendengarkan candaan dari teman-temannya yang lain. 53
2) Berkontribusi dalam kelompok Kegiatan ikut berkontribusi dalam kelompok belajar tidak teramati pada kegiatan RA dan DV. RA dan DV tidak pernah membentuk suatu kelompok belajar kecuali jika ada tugas dari guru yang mengharuskan untuk dikerjakan secara berkelompok. Namun, kontribusi dalam kelompok selain dalam kelompok belajar nampak yaitu saat kegiatan piket kelas. Hasil observasi 7 tanggal 8 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 166) RA ikut berkontribusi dengan membuang sampah dibantu oleh beberapa temannya, walaupun awalnya RA tidak mau untuk piket hingga akhirnya dipaksa oleh teman-temannya. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara kepada RA dan teman sebaya (laki-laki). Ketika peneliti bertanya tentang hal yang dilakukan bersama-sama, RA menjawab "Piket sok-sok" dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "piket kadang-kadang" (lampiran 7 halaman 127 & 128). Sedangkan dalam kegiatan diskusi kelompok, kontribusi RA belum nampak. Berdasarkan hasil wawancara kepada wali kelas, GPK, dan teman sebaya (perempuan) ketika peneliti bertanya mengenai kontribusi RA dalam kelompok, wali kelas menjawab "RA mau berperan serta tapi sedikit dan harus dipaksa. Nanti kalau tidak mau kerja kelompok tidak dapat nilai, nah gitu baru mau", GPK menjawab "jadi anggota saja biasanya dia. Tidak banyak, karena RA belum lancar membaca jadi ya anggota pasif", dan teman sebaya (perempuan) menjawab "RA diam saja" (lampiran 7 halaman 128-129). DV juga jarang berkontribusi saat belajar kelompok karena terkendala dalam membaca (kognitif). Hasil wawancara peneliti dengan DV dan teman sebaya (perempuan) menunjukkan bahwa kontribusi atau peran DV saat belajar kelompok 54
adalah diam atau tidak ikut mengerjakan. Ketika peneliti mewawancarai GPK mengenai hal tersebut, GPK menjawab "jadi anggota biasa saja dia. DV tidak banyak berkontribusi karena DV belum lancar membaca jadi ya jadi anggota pasif". Sedangkan dalam hal belajar bersama atau belajar kelompok, DV tidak pernah bergabung dalam kelompok belajar kecuali jika ada tugas yang mengharuskan untuk dikerjakan secara berkelompok. Ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana respon siswa tersebut bila diminta untuk belajar kelompok, GPK menjawab "kalau di kelas DV mandiri. Ya tergantung, kalau tugas kelompok ya DV kerja kelompok kalau mandiri ya mandiri kalau ada pendampingnya ya didampingi" (lampiran 7 halaman 145). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa RA dan DV nampak kurang berkontribusi aktif dalam kelompok diskusi dikarenakan keterbatasan RA dan DV pada aspek kognitif. RA dan DV masih kesulitan dan belum lancar untuk membaca, oleh karena itu RA dan DV sering tertinggal dari teman-temannya. 3) Mengungkapkan ide atau gagasan Berdasarkan hasil obeservasi dan wawancara, RA jarang mengungkapkan ide atau gagasannya di depan umum. Observasi 3 dan 4 tanggal 22 dan 23 mei 2017 (lampiran 9 halaman 167), ketika RA ditanyai beberapa pertanyaan oleh guru berkaitan dengan materi yang diajarkan pada hari itu, RA senyam-senyum dan membenamkan mukanya karena malu tidak dapat menjawab. Ketika mengalami kesulitan saat memahami pelajaran RA juga tidak bertanya kepada guru maupun dengan temannya. RA lebih memilih langsung bertanya jawaban kepada temannya. 55
Hasil wawancara dengan wali kelas, GPK, teman sebaya (perempuan), dan teman sebaya (laki-laki) juga menunjukan bahwa RA jarang mengungkapkan ide atau gagasannya. Ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana cara RA menyampaikan ide atau gagasannya, wali kelas menjawab "kalau ide atau gagasan gitu tidak mbak karena RA kalau diajak ngomong itu sulit", GPK menjawab "gak sampe segitu mbak, RA cenderung malu-malu", dan teman sebaya laki-laki dan perempuan menjawab dengan jawaban yang sama "diam aja mbak" (lampiran 7 halaman 129- 130). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV jarang mengungkapkan ide atau gagasannya di depan umum karena masih merasa malu. Hasil observasi 3 dan 4 tanggal 22 Mei dan 23 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 179-180) ketika DV ditanya oleh guru dengan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran, DV merasa malu karena tidak dapat menjawab dengan menyembunyikan wajahnya. Ketika mengalami kesulitan saat memahami pelajaran DV juga tidak bertanya kepada guru maupun dengan temannya. DV lebih memilih langsung bertanya jawaban kepada temannya. Hasil wawancara peneliti dengan DV, wali kelas, dan teman sebaya (laki-laki) menunjukkan bahwa DV bingung ketika mengungkapkan gagasannya dan DV merasa malu bila mengutarakan pendapatnya. Wali kelas ketika ditanya oleh peneliti mengenai apakah DV sering mengungkapkan ide atau gagasan menjawab "kalau ide gagasan gitu tidak mbak, karena DV kalau diajak ngomong itu sulit mbak" (lampiran 7 halaman 113). Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV merasa malu ketika mengungkapkan ide atau gagasannya di 56
depan umum karena keterbatasan dalam memahami materi dan kesulitan saat diminta berbicara di depan umum. 4) Senang tampil di hadapan orang lain Berdasarkan hasil observasi dan wawancara RA termasuk anak yang malu jika diminta tampil di hadapan banyak orang, sedangkan jika tidak berhadapan di depan banyak orang RA suka mencari-cari perhatian dengan melakukan hal-hal tertentu. Observasi 1 dan 3 tanggal 13 dan 22 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 169) RA diminta maju oleh guru untuk menuliskan hasil jawabannya di papan tulis. Awalnya RA tidak mau, namun setelah diminta beberapa kali oleh guru akhirnya RA mau maju dan menulis di papan tulis. Hasil wawancara juga menunjukan bahwa RA merasa malu ketika tampil di depan umum. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan wali kelas (lampiran 7 halaman 113-114). Peneliti: "Apakah RA termasuk anak yang suka mencari perhatian?" WK: "Iya, dia memang ingin diperhatikan sama bu guru" Peneliti: "Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya berbicara di depan kelas?" WK: "Kalau berbicara itu tidak mau mbak, tapi saya senang waktu itu saya suruh memberi aba-aba nyanyi lagu Indonesia Raya sudah bisa. Yang penting mau ke depan tangannya gerak. Nyanyi juga sulit, kalo disuruh nyanyi gak mau, "tidak bisa bu" begitu" Hasil wawancara dengan RA, GPK, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya laki-laki juga mengatakan bahwa RA malu jika diminta untuk tampil di depan umum. Ketika tidak berada di depan umum, RA sering mencari perhatian orang lain dengan melakukan hal-hal tertentu. Observasi 1 tanggal 13 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 165) RA mencari perhatian dari GPK. Saat itu GPK sedang mendampingi DV. RA kemudian berjalan ke tempat duduk DV dan sering bertanya kepada GPK. Hasil observasi tersebut didukung oleh gambar 7 (lampiran 10 57
halaman 190). Pada gambar 7 nampak RA sedang berbincang dengan GPK dan DV ketika GPK sedang mendampingi DV untuk belajar. Observasi 8 tanggal 9 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 169) saat jam istirahat RA mencari perhatian beberapa teman dan guru yang sedang berada di dalam kelas dengan menceritakan hal-hal lucu. Berdasarkan penuturan orang tua RA, RA merupakan anak yang suka mencari perhatian. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan orang tua RA Peneliti: "Menurut Anda apakah siswa tersebut termasuk anak yang suka mencari perhatian dari orang lain? Apakah RA senang tampil di hadapan orang lain?" OT RA: Peneliti: di hadapan orang banyak?" OT RA: depan orang banyak" (lampiran 7 halaman 123). "Iya, jelas mbak, dia pengennya diperhatikan" "RA sudah pernah ikut lomba-lomba belum bu, yang tampil "Belum mbak, dia itu ciut nyalinya. Dia tidak mau tampil di Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV termasuk anak yang malu jika diminta tampil di hadapan banyak orang. Sedangkan jika tidak berhadapan di depan banyak orang, DV suka mencari-cari perhatian dengan melakukan hal-hal tertentu. Hasil observasi 1 tanggal 13 mei 2017 (lampiran 9 halaman 180) DV terlihat DV sering menghampiri tempat duduk RA ketika GPK sedang membimbing RA. DV sering bertanya kepada GPK dan meminta GPK untuk duduk di samping DV saja. Hasil observasi tersebut didukung oleh gambar 8 (lampiran 10 halaman 190). Pada gambar 8 nampak DV sedang berbincang dengan GPK dan RA ketika GPK sedang mendampingi RA untuk belajar. Hasil observasi 3 tanggal 22 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 181) DV diminta maju oleh guru untuk menuliskan hasil jawabannya di papan tulis. DV akhirnya mau melakukannya karena DV adalah siswa terakhir yang mendapat giliran maju dan mau tidak mau DV harus maju karena teman-teman yang lain sudah pernah maju untuk menuliskan jawaban 58
di papan tulis. Hasil wawancara peneliti dengan DV, GPK, dan teman sebaya (laki- laki) ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana respon DV ketika guru memintanya untuk tampil di depan kelas, DV menjawab "isin", GPK menjawab "DV malu mbak", dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "isin tapi kadang-kadang mau. DV isin kalau disuruh maju". Sedangkan ketika peneliti mewawancarai wali kelas, beliau mengatakan bahwa DV termasuk anak yang suka mencari perhatian orang lain, namun ketika tidak sedang berada di depan umum. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan wali kelas (lampiran 7 halaman 113-114). Peneliti: "Apakah DV termasuk anak yang suka mencari perhatian?" WK: "Iya, dia memang ingin diperhatikan sama bu guru. Maka dari itu kalau hari sabtu ada bu Tatik (guru GPK) dia kan mendampingi RA nanti DV yang mencari perhatian ya kelotekan atau bagaimana supaya bu Tati juga mendampingi. Makanya saya usulkan, bu mejanya didempetkan saja supaya ibu di tenagah nanti biar dapat dua-duanya. Kalau setiap hari memang dia mencari perhatian" Peneliti: berbicara di depan kelas?" WK: "Kalau berbicara itu tidak mau mbak, tapi saya senang waktu itu saya suruh memberi aba-aba nyanyi lagu Indonesia Raya DV juga sudah bisa. Yang penting mau ke depan tangannya gerak. Nyanyi juga sulit, kalo disuruh nyanyi gak mau, "tidak bisa bu" begitu" "Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV merasa malu jika diminta untuk tampil di depan umum atau di hadapan banyak orang namun ketika sedang tidak banyak orang, RA dan DV suka mencari perhatian orang lain dengan melakukan sesuatu seperti jalan-jalan maupun mengajak bercanda. c. Interaksi antara kelompok dengan kelompok Interaksi sosial anak slow learner antara kelompok dengan kelompok yang sama dengan anak rata-rata nampak pada indikator ikut bermain bersama teman dan 59
bermain dengan teman satu kelas saja dan berjenis kelamin sama. Sedangkan interaksi sosial anak slow learner antara kelompok dengan kelompok yang berbeda dengan anak rata-rata nampak pada indikator memiliki peran dalam sebuah permainan, senang jika teman menerima penghargaan, dan bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas. 1) Ikut bermain bersama teman Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA mampu bergabung dalam kelompok bermain. Permainan yang sering dimainkan RA bersama teman- temannya yaitu permainan dalam kelompok kecil seperti bermain kartu bergambar dan lempar-tangkap bola. Observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 18 Mei, 22 Mei, 23 Mei 8 Juni, 9 Juni, 10 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 170-171) terlihat RA nampak berinteraksi dengan temannya melalui kegiatan bermain bersama teman. RA bersama teman-temannya sering bermain kartu bergambar yang dibeli sendiri. Terjadi komunikasi dua arah dengan temannya ketika RA bermain kartu bergambar. Wali kelas, GPK, dan teman sebaya (perempuan) mengatakan bahwa RA mampu bermain dengan temannya dalam berbagai permainan. Ketika peneliti menanyakan tentang apa saja permainan yang siswa tersebut sering mainkan bersama teman-temannya, wali kelas menjawab "Mainnya itu macem-macem eh mbak. Mainnya kartu itu, main kelereng, ada lagi lempar-lemparan bola", GPK menjawab "Main kartu bergambar itu. Kalau yang kemarin itu RA beli mainan kayak gergaji atau jigsaw kecil itu mbak, kalau di kelas RA mainan itu", dan teman sebaya (perempuan) menjawab "Main stik, terus kartu" (lampiran 7 halaman 133-134). Hasil observasi dan wawancara tersebut didukung 60
oleh gambar 3, 4, dan 6 (lampiran 10 halaman 189). Gambar 3 dan 6 nampak RA berkumpul dan ikut bermain bersama teman, sedangkan gambar 4 nampak RA sedang bermain kartu bergambar dengan teman-temannya saat jam istirahat. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV mampu bergabung dalam kelompok bermain namun karena tangannya sedang sakit, DV lebih banyak menghabiskan waktu untuk jajan, makan, dan jalan-jalan bersama temannya di sekolah. Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 22 Mei, 23 Mei, 8 Juni, 9 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 181-183) terlihat DV menghabiskan waktu istirahatnya dengan bermain kartu maupun jalan-jalan dan jajan bersama temannya yang kemudian di makan di dalam kelas. Hasil wawancara peneliti kepada DV, wali kelas, dan teman sebaya (laki-laki) ketika ditanya mengenai apa saja permainan yang sering DV mainkan bersama teman-teman, DV menjawab "cuma jalan-jalan sama jajan. Tangannya lagi sakit", wali kelas menjawab "Kalau DV kan sekarang lagi sakit itu jarang sekali, DV main sendiri mbak, nanti DV cuma melihat", dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "DV tidak ikut mbak" (lampiran 7 halaman 149-150). Hasil observasi dan wawancara tersebut didukung oleh gambar 5 dan 6 (lampiran 10 halaman 189). Gambar 5 menunjukkan saat DV sedang bermain kartu bergambar bersama teman-temannya dan gambar 6 nampak DV sedang makan bersama di dalam kelas. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV mampu bergabung dalam kelompok bermain dan ikut bermain bersama teman-temannya. RA dan DV membaur seperti anak rata-rata pada umumnya walaupun RA dan DV merupakan anak slow learner. 61
2) Bermain dengan teman satu kelas saja dan berjenis kelamin sama Siswa usia sekolah dasar pada umumnya berkumpul dan berteman dengan anak-anak yang berada dalam satu lingkungan atau satu jenjang yang sama. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dalam keseharian RA cenderung bermain dengan teman satu kelas saja meskipun RA kenal dengan siswa dari kelas lain dan tidak menghindari interaksi dengan siswa kelas lain. Observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 18 Mei, 22 Mei, 23 Mei 8 Juni, 9 Juni, 10 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 173-174) terlihat RA menghabiskan waktu istirahat dengan bermain dengan teman satu kelasnya saja baik di dalam maupun di luar kelas. Hal tersebut didukung oleh gambar 3 dan 4 (lampiran 10 halaman 189). Gambar 3 dan 4 nampak RA bermain dengan teman sekelasnya. Hasil wawancara dengan wali kelas juga menunjukan bahwa RA cenderung bermain dengan teman satu kelas saja. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan wali kelas (lampiran 7 halaman 114). Peneliti: "Apakah siswa tersebut bermain dengan teman satu kelas saja atau dengan kelas lain?" WK: "Kalau RA itu mainnya biasanya satu kelas saja mbak. Tapi kadang juga didatangi kelas 5, tapi nanti bengak-bengok gitu "wuu kelas 5, jangan disini". Mainnya dia mau dengan temannya sendiri" Peneliti: "Kalau dengan adik kelas?" WK: "Kalau dengan adik kelas itu tidak mbak. Kalau mau cuma dengan sekelas gitu" Sedangkan pada observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 190) terlihat RA kenal dengan seorang anak perempuan dari kelas lain. Saat itu sedang ada pembelajaran di dalam kelas dan kemudian seorang siswa perempuan dari kelas lain masuk ke kelas untuk menemui guru yang sedang mengajar saat itu. RA tanpa sungkan menyapa nama siswa tersebut dan tersenyum kepadanya. Hal tersebut 62
sesuai dengan hasil wawancara dengan RA yang menunjukkan bahwa RA tidak menghindari interaksi dengan siswa kelas lain. Ketika peneliti bertanya tentang bagaimana hubungan RA dengan siswa kelas lain, RA menjawab "kenal adek kelas, kelas satu namanya Refa. Biasanya main kejar-kejaran" (lampiran 7 halaman 109). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, dalam keseharian DV cenderung bermain dengan teman satu kelas saja meskipun DV kenal dengan siswa dari kelas lain dan tidak menghindari interaksi dengan siswa kelas lain. Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 22 Mei, 23 Mei, 8 Juni, 9 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 183) terlihat bahwa DV hanya bermain dengan teman satu kelasnya saja baik di dalam maupun di luar kelas. Hal tersebut didukung oleh gambar 5 (lampiran 10 halaman 189). Gambar 5 nampak DV sedang bermain dengan teman dari kelas yang sama yaitu kelas IV. Ketika peneliti mewawancarai DV dan wali kelas dan bertanya apakah DV memiliki teman dari anak kelas lain atau tidak, DV menjawab bahwa DV tidak memiliki teman dari kelas lain dan wali kelas menjawab "kalau DV itu mainnya biasanya satu kelas saja mbak". Hasil wawancara lain yaitu wawancara dengan teman sebaya perempuan dan laki-laki. Ketika peneliti bertanya tentang bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain dan apakah sering bermain bersama, teman sebaya perempuan menjawab "Kalau DV meneng wae, dia menengan" dan teman sebaya laki-laki menjawab "Kalau DV enggak ikut" (lampiran 7 halaman 119 & 121). Siswa sekolah dasar biasanya memilih untuk berkumpul dan bermain dengan teman yang memiliki jenis kelamin sama. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, RA cenderung bermain dengan anak laki-laki meskipun RA memiliki 63
hubungan yang baik dengan anak perempuan dan tidak menghindari adanya interaksi. Observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 18 Mei, 22 Mei, 23 Mei 8 Juni, 9 Juni, 10 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 173- 174) terlihat RA sering menghabiskan waktu bermainnya saat istirahat dengan bermain dengan siswa laki-laki. Pada observasi 6 tanggal 6 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 172), RA terlihat akrab saat menyapa siswa perempuan dari kelas lain. Menurut penuturan wali kelas dan teman sebaya (laki-laki) ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya, wali kelas menjawab "RA juga dekat dengan perempuan. Dulu kan saya dekatkan duduknya dengan Hayu, RA terus sama Hayu, tapi sekarang saya jauhkan" dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "Yo dolanan mbak, biasa wae RA ki" (lampiran 9 halaman 137-138). Hasil observasi dan wawancara tersebut ditunjang oleh gambar 2, 3, 4, 6, dan 10 (lampiran 10 halaman 189-190). Gambar 2, 3, 4, dan 6 menunjukkan bahwa RA cenderung bermain dengan anak laki-laki, sedangkan gambar 10 terlihat RA tidak menghindari interaksi dengan anak perempuan yaitu dengan mengobrol bersama. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV cenderung bermain dengan anak laki-laki meskipun DV memiliki hubungan yang baik dengan anak perempuan dan tidak menghindari adanya interaksi. Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, dan 11 tanggal 13 Mei, 22 Mei, 23 Mei, 8 Juni, 9 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 183-184) terlihat DV sering menghabiskan waktu bermainnya saat istirahat dengan bermain dengan siswa laki-laki. Hasil wawancara peneliti dengan wali kelas dan teman sebaya (perempuan), ketika peneliti bertanya mengenai 64
bagaimana hubungan DV dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya, wali kelas menjawab "DV jarang main sama anak perempuan" dan teman sebaya (perempuan) menjawab "Kalau DV itu tidak pernah nggodani, paling bilang "ciyee"". Sedangkan ketika peneliti bertanya kepada orang tua DV mengenai teman bermain DV di rumah, orang tua DV menjawab bahwa DV malu bermain dengan anak perempuan. Berikut ini kutipan wawancara peneliti dengan orang tua DV (lampiran 7 halaman 125). Peneliti: "Apakah siswa tersebut memiliki kelompok atau teman bermain di rumah? Permainan apa yang biasanya dimainkan?" OT DV: "Iya, temannya banyak itu mbak. Kadang main layang-layang apa main spinner" Peneliti: "Itu laki-laki atau perempuan?" OT DV: "Cowok mbak, kalau cewek dia gak mau, malu katanya" Hasil observasi dan wawancara tersebut didukung oleh gambar 5, 6, dan 9 (lampiran 10 halaman 189-190). Gambar 5 dan 6 terlihat DV sedang bermain dengan anak laki-laki, sedangkan pada gambar 9 DV terlihat tidak menghindari interaksi dengan anak perempuan dengan mengobrol bersama. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV cenderung bermain dengan teman satu kelas saja dan dengan anak laki- laki meskipun RA dan DV kenal dengan siswa dari kelas lain dan memiliki hubungan yang baik dengan anak perempuan. RA dan DV tidak menghindari interaksi dengan siswa kelas lain dan siswa berjenis kelamin berbeda. 3) Memiliki peran dalam sebuah permainan Berdasarkan observasi dan penelitian, RA mampu berperan aktif hanya dalam permainan tertentu dan dalam kelompok bermain kecil. Sedangkan dalam permainan dalam kelompok besar, RA cenderung menjadi pemain pasif. Permainan 65
yang dimainkan RA seperti bermain kartu bergambar, kepompong, dan lempar- tangkap bola. Observasi 2, 7, 9, 10, 11 tanggal 18 Mei, 8, 10, 13, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 171-172) terlihat RA bermain kartu bergambar bersama teman-temannya. RA terkadang bermain di dalam maupun di luar kelas saat jam istirahat. Ketika peneliti bertanya kepada wali kelas mengenai bagaimana peran RA saat bermain, wali kelas menjawab "RA aktif mbak kalau bermain". Sedangkan ketika ditanya peran RA saat bermain, RA menjawab "melu mukul" (main kasti)" dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "Bal-balan kadang-kadang mbak. Nek jadi bek jarang dioper bola. Kalau kasti ikut memukul" (lampiran 7 halaman 134). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sejak tanggannya sakit DV jadi jarang memiliki peran ketika bermain. DV lebih banyak berperan pasif atau menjadi penonton dan mendukung temannya yang sedang bermain. Observasi 7, 10, dan 11 tanggal 8 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 182-183) menunjukkan bahwa DV lebih banyak bermain permainan yang ringan seperti bermain kartu bergambar baik di dalam maupun di luar kelas. Hasil wawancara peneliti dengan wali kelas dan teman sebaya (perempuan) juga menunjukkan bahwa DV sudah jarang ikut bermain dan mendapatkan peran sejak tanggannya sakit. Ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana peran siswa tersebut saat bermain, wali kelas menjawab "DV juga ikut mbak itu "ayo ayo" tidak aktif tapi menyemangati" dan teman sebaya (perempuan) menjawab "Kalau DV nggak pernah ikut mainan. DV juga nggak pernah ikut olahraga karena tanggannya sakit" (lampiran 7 halaman 150). 66
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV jarang memiliki peran saat bermain bersama temannya. RA dan DV cenderung menjadi pemain pasif. 4) Senang jika teman menerima penghargaan Berdasarkan hasil obeservasi dan wawancara, RA terlihat biasa saja ketika ada temannya yang menerima penghargaan atau memiliki nilai yang lebih bagus darinya. RA tidak mengajak temannya bersalaman ataupun mengucapkan selamat. Pada observasi 3 tanggal 22 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 175) setelah upacara bendera dilaksanakan, terdapat pengumuman bahwa ada seorang siswa yang mendapatkan juara dalam sebuah lomba tingkat kecamatan. Saat siswa lain bertepuk tangan saat piala diberikan ke siswa tersebut, RA tidak mempedulikan dan tidak ikut bertepuk tangan. Hasil wawancara peneliti kepada RA, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya laki-laki ketika ditanya mengenai apa yang RA lakukan saat ada teman yang menerima penghargaan yaitu RA terlihat biasa saja dan tidak mengajak salaman atau mengucapkan selamat. Sedangkan hasil wawancara dengan wali kelas ketika peneliti menanyakan bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya, wali kelas mengatakan "kelihatannya itu RA tidak ini eh mbak, RA itu biasa saja, senyum, malah bilang wah aku dapet segini. RA tidak malu" (lampiran 7 halaman 153-154). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, DV terlihat biasa saja ketika ada temannya yang menerima penghargaan atau memiliki nilai yang lebih bagus darinya. DV tidak mengajak temannya bersalaman ataupun mengucapkan selamat. Pada observasi 3 tanggal 22 Mei 2017 (lampiran 9 halaman 185) setelah upacara 67
bendera dilaksanakan, terdapat pengumuman bahwa ada seorang siswa yang mendapatkan juara dalam sebuah lomba tingkat kecamatan. Saat siswa lain bertepuk tangan saat piala diberikan ke siswa tersebut, DV tidak mempedulikan dan tidak ikut bertepuk tangan. Hasil wawancara peneliti kepada DV, teman sebaya perempuan, dan teman sebaya laki-laki ketika ditanya mengenai apa yang DV lakukan saat ada teman yang menerima penghargaan yaitu DV terlihat biasa saja dan tidak mengajak salaman atau mengucapkan selamat. Sedangkan hasil wawancara dengan wali kelas ketika peneliti menanyakan bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya, wali kelas mengatakan "kelihatannya itu DV tidak ini eh mbak, DV itu biasa saja, senyum, malah bilang wah aku dapet segini. DV tidak malu" (lampiran 7 halaman 153-154). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa RA dan DV nampak bersikap biasa saja ketika ada temannya yang menerima penghargaan atau memiliki nilai yang lebih bagus darinya. RA dan DV tidak mengucapkan selamat atau mengajak bersalaman siswa yang mendapat penghargaan. RA dan DV bertepuk tangan jika disuruh oleh guru. 5) Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sikap RA bila tidak mampu menyelesaikan tugas yaitu bersikap biasa saja. Jika RA belum selesai menyelesaikan tugasnya, RA hanya diam dan meminta kepada guru agar tugasnya bisa dikerjakan di rumah. Hasil obserbasi 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11 tanggal 22 Mei, 23 Mei, 24 Mei, 6 Juni, 8 Juni, 13 Juni, dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 177- 178) terlihat ketika diberikan tugas oleh guru dan RA belum menyelesaikannya, 68
RA bersikap biasa saja dan tidak mencoba untuk menyelesaikannya tepat waktu seperti teman-temannya yang lain. Hasil wawancara peneliti dengan RA, GPK, dan teman sebaya (laki-laki), ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana respon RA saat RA tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, RA menjawab "biasa, diselesaikan di rumah", GPK menjawab "kayaknya pasrah mbak RA", dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "RA diam saja mbak" (lampiran 7 halaman 142- 143). Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, sikap DV bila tidak mampu menyelesaikan tuga yaitu bersikap biasa saja. Jika DV belum selesai menyelesaikan tugasnya, DV hanya diam dan meminta kepada guru agar tugasnya bisa dikerjakan di rumah. Hasil observasi 10 dan 11 tanggal 13 Juni dan 14 Juni 2017 (lampiran 9 halaman 187-188) menunjukkan bahwa ketika DV belum selesai mengerjakan tugasnya, DV bersikap biasa saja dan tidak berusaha menyelesaikannya tepat waktu. Hasil wawancara peneliti dengan DV, wali kelas, GPK, dan teman sebaya (laki-laki), ketika peneliti bertanya mengenai bagaimana respon DV saat DV tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, DV menjawab "meneng wae mbak", wali kelas menjawab "DV bilang "bu belum selesai", terus bilang "nanti diselesaikan di rumah" terus tugas dibukunya itu ditekuk"", GPK menjawab "kayaknya pasrah mbak DV", dan teman sebaya (laki-laki) menjawab "DV diam saja mbak" (lampiran 7 halaman 157). Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa anak slow learner RA dan DV menunjukkan sikap biasa saja ketika tidak mampu menyelesaikan tugas. RA dan DV tidak berusaha untuk menyelesaikan tugasnya 69
tepat waktu dengan meminta mengerjakan tugas yang diterimanya di sekolah untuk dikerjakan di rumah. B. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa interaksi sosial anak slow learner (RA dan DV) terjadi baik antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, maupun kelompok dengan kelompok. RA dan DV mampu bekerja sama yaitu nampak pada kegiatan melaksanakan piket, bermain, dan pinjam meminjam alat tulis. Hal ini sesuai dengan pendapat Somantri (2007: 48), pola tingkah laku pada masa anak-anak akhir (usia SD) yakni siswa memiliki keinginan untuk turut ambil bagian dalam memikul beban. Anak yang pada awalnya bergantung kepada orang lain, seiring dengan berkembangnya kemampuan verbal dan keterampilan motoriknya menyebabkan anak mulai belajar untuk menyelesaikan masalah-masalahnya sendiri maupun masalah kelompok. RA dan DV menanggapi teguran atau olokan yang diterima dari temannya. RA dan DV menanggapi setiap olokan sebagai bentuk perlindungan diri. RA mudah terpancing emosinya dan tidak segan untuk memukul maupun bertindak kasar lainnya ketika bertengkar. Begitu pula dengan DV, dahulu DV juga menanggapi temannya yang menantangnya untuk berkelahi hingga terjadi sebuah kejadian dimana tangan DV retak. Setelah kejadian tersebut DV menjadi anak yang cenderung pendiam dan tidak lagi menanggapi temannya yang menantangnya, baik secara lisan maupun fisik. Hal ini sejalan dengan pendapat Triani & Amir (2013: 11) yang menjelaskan bahwa emosi anak slow learner cenderung kurang stabil. Anak slow learner sensitif, cepat marah, dan meledak-ledak. Apabila terjadi hal- 70
hal yang menyebabkan anak slow learner tertekan atau saat melakukan kesalahan, maka anak slow learner akan cepat patah semangat. Anak usia SD pada umumnya menganggap kritik sebagai suatu ancaman pribadi. Oleh karena itu, RA dan DV mencoba melindungi diri dengan menyalahkan orang lain jika berbuat salah atau dengan membantah kritikan yang tertuju padanya. Allen & Marotz (2010: 177-209) menjelaskan bahwa siswa SD mudah menyalahkan orang lain atau menciptakan alibi untuk menjelaskan kekurangannya arau kesalahannya. Walaupun sempat mengelak dan menyalahkan orang lain atas kesalahan yang telah diperbuat, pada akhirnya RA dan DV bersedia untuk meminta maaf. RA termasuk anak yang senang bercanda dan bercerita suatu hal yang dapat membuat orang lain tertawa. Hal ini sejalan dengan pendapat Rumini (1980: 58) yang menyatakan bahwa siswa slow learner lebih senang bercerita dan membicarakan hal-hal kongkrit daripada belajar. DV cenderung pendiam dan tidak suka bercanda. Triani & Amir (2013: 13) menjelaskan bahwa hambatan siswa slow learner antara lain merasa minder terhadap teman-temannya serta cenderung pemalu dan menarik diri dari lingkungan sosial. RA dan DV tidak suka mencari perhatian dengan tampil di hadapan orang lain. RA dan DV tampil di depan orang lain hanya ketika ada perintah dari guru. RA dan DV cenderung mencari perhatian kepada orang lain yang dekat dengan RA dan DV seperti GPK. Hal ini sejalan dengan pendapat Triani & Amir (2013: 13) yang menyatakan bahwa siswa slow learner merasa minder terhadap teman- temannya karena memiliki kemampuan belajar yang lamban dibandingkan anak 71
normal seusianya. Namun, anak slow learner juga bisa bersemangat ketika tampil di depan umum. RA dan DV dapat membaur dengan teman-temannya saat bermain. Hal ini sejalan dengan pendapat Rumini (1980: 57-58) yang menyakatan bahwa siswa slow learner bertingkah laku seperti anak normal, sehingga jarang yang mengetahui jika anak tersebut merupakan slow learner. Namun, kontribusi anak slow learner dalam permainan cenderung menjadi pemain pasif. Hal ini sejalan dengan pendapat Triani & Amir (2013: 12-13) menjelaskan bahwa saat bermain bersama teman-temannya anak slow learner sering menjadi pemain pasif, memilih menjadi penonton, bahkan terdapat slow learner yang menarik diri dari lingkungannya. Meskipun cenderung berkontribusi pasif, anak slow learner tetap diterima dalam kelompok bermainnya. Seperti halnya anak rata-rata, RA dan DV lebih memilih berkumpul dan bermain dengan teman teman-teman sekelasnya dan berjenis kelamin sama. Meskipun lebih sering berinteraksi dengan teman satu kelas dan dengan siswa laki- laki, RA dan DV tidak menghindari interaksi dengan siswa yang berbeda kelas dan dengan siswa perempuan. Hal ini kurang sesuai dengan pendapat Triani & Amir (2013: 12-13) yang menyatakan bahwa anak slow learner lebih senang bermain dengan anak-anak dibawah usianya karena anak slow learner merasa lebih aman dan ketika berkomunikasi dapat menggunakan bahasa yang sederhana. RA dan DV cenderung bersikap biasa saja ketika melihat orang lain mendapatkan penghargaan atau nilai yang lebih baik. RA dan DV tidak bertepuk tangan atau memberikan selamat ketika ada teman yang menerima penghargaan. RA dan DV ikut bertepuk tangan atau memberikan selamat jika ada perintah dari 72
guru. Hal ini menunjukkan bahwa anak slow learner mengerti bahwa beberapa siswa lebih berbakat dalam bidang tertentu seperti pada siswa rata-rata yang lebih baik dalam aspek kognitifnya dibandingkan anak slow learner. Sejalan dengan pendapat Allen & Marotz (2010: 177-209), siswa SD memiliki karakteristik mengerti dan menghargai kenyataan bahwa beberapa anak lebih berbakat dalam bidang tertentu, seperti menggambar, olahraga membaca, kesenian, dan musik. RA dan DV menunjukkan sikap biasa saja ketika tidak mampu menyelesaikan tugas. RA dan DV tidak merasa kecewa atau jengkel. Hal ini kurang sesuai dengan pendapat Suharmini (2009: 99) yang menyatakan bahwa seringnya anak mengalami kegagalan menyebabkan kejengkelan dan tekanan-tekanan emosi. Begitu pula dengan pendapat Triani & Amir (2013: 12) bahwa hasil belajar yang kurang optimal menyebabkan stres karena ketidakmampuan anak mencapai apa yang diharapkan. 73
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat ditarik kesimpulan bahwa interaksi sosial anak slow learner RA dan DV di SD Negeri Semarangan 5 Kecamatan Godean Kabupaten Sleman dalam beberapa aspek menunjukkan interaksi sosial yang hampir sama dengan anak rata-rata. Secara lebih rinci, bentuk-bentuk interaksi sosial anak slow learner ditunjukkan melalui tiga bentuk interaksi, yakni antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok. Interaksi sosial anak slow learner antara individu dengan individu ditunjukkan oleh RA dan DV ketika melakukan sesuatu bersama-sama yakni kegiatan piket, bermain, dan pinjam meminjam alat tulis. Selain itu, RA dan DV menanggapi teman yang berbicara maupun berbuat kasar padanya. RA dan DV menyalahkan orang lain bila berbuat salah walaupun akhirnya RA dan DV bersedia untuk meminta maaf. Interaksi sosial anak slow learner antara individu dengan kelompok ditunjukkan oleh RA dan DV ketika bercanda dengan mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa. Selain itu, walaupun RA dan DV malu untuk tampil di muka umum namun RA dan DV sering mencari perhatian orang lain dengan melakukan suatu hal seperti dengan memukul-mukul meja ataupun jalan-jalan ketika jam pelajaran. 74
Interaksi sosial anak slow learner antara kelompok dengan kelompok ditunjukkan RA dan DV ketika ikut bermain bersama teman laki-laki dari satu kelas yang sama. Namun, ketika ada teman yang menerima penghargaan atau nilai yang lebih baik, RA dan DV bersikap biasa saja. RA dan DV juga menunjukkan sikap biasa saja ketika tidak mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. RA dan DV tidak bersikap kurang senang atau jengkel. B. Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut. 1. Kepada kepala sekolah, agar lebih menggali interaksi sosial RA dan DV (anak slow learner) melalui upaya kegiatan positif seperti melakukan kerja bakti di lingkungan sekolah setiap seminggu sekali. 2. Kepada guru, agar memberikan bimbingan yang intensif bagi anak slow learner dalam pembelajaran serta banyak melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran, seperti sering mengadakan diskusi kelompok maupun meminta siswa untuk memaparkan gagasan di depan kelas. 3. Kepada peneliti selanjutnya agar mampu mengatur penelitian baik dalam manajemen waktu maupun strategi pelaksanaan penelitian agar mampu memperoleh data yang optimal. 75
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu. (2002). Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta. Ali, M. & Asrori, M. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Allen, K.E. & Marotz, L.R. (2010). Profil Perkembangan Anak Prakelahiran Hingga Usia 12 Tahun. Jakarta: Indeks. Amti, E. & Marjohan. (1991). Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Depdikbud RI. Anwar, Y. & Adang. (2013). Sosiologi untuk Universitas. Bandung: Refika Aditama. Bungin, B. (2006). Sosiologi Komunikasi. Jakarta: Kencana. Herimanto & Winarno. (2013). Ilmu Sosial dan Budaya Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Kustawan D. & Meimulyani, Y. (2013). Mengenal Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus Serta Implementasinya. Jakarta: PT. Luxima Metro Media. Mahdalela. (2013). Ananda Berkebutuhan Khusus Penanganan Perilaku Sepanjang Rentang Perkembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Moleong, L.J. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mumpuniarti. (2007). Pendekatan Bagi Anak Hambatan Mental. Yogyakarta: Kanwa Publisher. Papalia, Diane E, et al. (2014). Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika. Reddy, Lokanadha G., et al. (2006). Slow Learners: Their Psychology and Instruction. New Delhi: Discovery Publishing House. Rumini, S. (1980). Pengetahuan Subnormalitas Mental. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Soekanto, S. & Sulistyowati, B. (2013). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 76
Somantri, S. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suharmini, T. (2009). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta: Kanwa Publisher. Sumantri & Badriyah, S. (2005). Efektifitas Kelas Pendampingan dalam Upaya Mengatasi Problem Belajar dengan Pendekatan Inklusif. SUHUF (Vol. XVII, No. 02/Nopember 2005), hlm. 162. Sunardi & Sunaryo. (2007). Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Triani, N. & Amir. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban Belajar Slow Learner. Jakarta: Luxima. Walgito, B. (2003). Psikologi Sosial (Suatu Pengantar). Yogyakarta: Andi. Yusuf, dkk. (2003). Pendidikan Bagi Anak dengan Problema Belajar. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Yusuf, S. & Sugandhi, N. M. (2014). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers. 77
LAMPIRAN 78
Lampiran 1. Pedoman Observasi Nama Subyek : Hari, tanggal : : Tempat : Waktu No. Aspek yang Diamati 1. Mampu bekerja sama 2. Terbuka dan senang bercanda 3. Suka mencari perhatian 4. Bergabung dalam kelompok bermain 5. Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin 6. Menghargai teman PEDOMAN OBSERVASI INTERAKSI SOSIAL ANAK SLOW LEARNER DI SD NEGERI SEMARANGAN 5 KECAMATAN GODEAN KABUPATEN SLEMAN Indikator a. Melakukan sesuatu bersama-sama b. Berkontribusi dalam kelompok a. Mengungkapkan ide atau gagasan b. Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa a. Senang tampil di hadapan orang lain b. Mengajak teman untuk bermain a. Ikut bermain bersama teman b. Memiliki peran dalam sebuah permainan a. Bermain dengan teman satu kelas saja b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama a. Berbicara sopan terhadap teman b. Senang jika teman menerima penghargaan 79 Deskripsi
7. Berselisih dengan teman 8. Menghadapi kritik dan kegagalan a. Bertengakar dengan teman melalui lisan b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas 80
Lampiran 2. Pedoman Wawancara PEDOMAN WAWANCARA INTERAKSI SOSIAL ANAK SLOW LEARNER DI SD NEGERI SEMARANGAN 5 KECAMATAN GODEAN KABUPATEN SLEMAN Siswa Slow Learner Nama Subyek : Hari, tanggal : : Tempat : Waktu No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pertanyaan Bagaimana caramu menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar bersama? Apa saja hal-hal yang kamu lakukan secara bersama-sama dengan temanmu? Apa saja peranmu saat belajar kelompok? Apakah teman sekelompok? Bagaimana caramu mengungkapkan ide atau gagasan? Adakah hal-hal lucu yang sering kamu ceritakan kepada teman? Bagaimana perasaanmu jika guru memintamu untuk maju? Bagaimana caramu ketika meminta teman lain agar mau bermain denganmu? Apa saja permainan yang sering kamu mainkan bersama teman-temanmu? kamu suka membantu 8. 9. Bagaimana peranmu saat bermain? 10. 11. Bagaimana hubunganmu dengan siswa kelas lain? Bagaimana hubunganmu dengan siswa yang berbeda jenis kelamin? 12. Bagaimana sikapmu terhadap teman? 13. 14. 15. Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat denganmu? Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang menerima penghargaan? 81 Jawaban
16. 17. 18. 19. Bagaimana kamu menanggapi teman yang suka mengolok-olok atau berkata kasar? Apa yang kamu lakukan jika ada siswa lain yang berbuat kasar? Bagaimana sikapmu saat kamu telah berbuat salah? Bagaimana perasaanmu ketika kamu tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Wali Kelas dan Guru Pendamping Khusus Nama Subyek : Hari, tanggal : : Tempat : Waktu No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Pertanyaan Apakah siswa tersebut mampu bekerja sama? Bagaimana respon siswa tersebut bila diminta untuk belajar kelompok? Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat bekerja sama atau belajar kelompok? Bagaima cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-temannya? Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman yang lain agar mau bermain dengannya? Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama temannya? Bagaimana peranan bermain? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apa saja karakteristik teman yang bisa menjadi teman dekat siswa tersebut? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apa saja permaianan yang siswa tersebut mainkan dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? siswa tersebut 12. 82 saat Jawaban
13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada temannya yang sedang berbicara? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya? Bagimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar kepadanya? Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Teman Sebaya Nama Subyek : Hari, tanggal : : Tempat : Waktu No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Pertanyaan Bagaimana cara siswa tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat belajar kelompok? Bagaimana cara menyampaikan ide atau gagasannya? Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? Bagaimana reaksi teman yang lain saat siswa tersebut membuat lelucon? Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya? Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? siswa tersebut 9. 83 Jawaban
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Bagaimana peranan siswa bermain? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? Apa saja karakteristik menjadi teman dekat siswa tersebut? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? Bagaimana cara siswa tersebut bersikap dengan teman? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? Bagimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar kepadanya? Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? tersebut saat teman yang bisa 19. 20. Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? 21. Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? 22. Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Orang Tua Siswa Slow Learner Nama Subyek : Hari, tanggal : : Tempat : Waktu No. 1. 2. Pertanyaan Bagaimana cara siswa tersebut mengerjakan PR atau tugas dari guru di rumah? Apakah dengan belajar bersama? Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan keinginannya mengenai sesuatu? 84 Jawaban
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Apakah siswa tersebut sering bercanda? Hal apa yang diceritakan siswa tersebut sehingga orang lain tertawa? Menurut Anda apakah siswa tersebut termasuk anak yang suka mencari perhatian dari orang lain? Apakah ia senang tampil di hadapan orang lain? Apakah siswa tersebut memiliki kelompok atau teman bermain di rumah? Permainan apa yang biasanya dimainkan? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda usia dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Bagaimana menghargai orang lain? tersebut pernah berselisih Apakah siswa dengan teman? Bagaimana siswa tersebut menanggapinya? Bagaimana sikap menghadapi kritik dan kegagalan? Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? sikap siswa tersebut untuk siswa tersebut saat 85
Lampiran 3. Surat Izin Penelitian 86
Lampiran 4. Daftar Anak Berkebutuhan Khusus 88
Lampiran 5. Hasil Asesmen Anak Slow Learner 89
Lampiran 6. Rapor Anak Slow Learner Rapor RA
Rapor DV 102
Lampiran 7. Transkip dan Reduksi Hasil Wawancara Interaksi Sosial Anak Slow Learner TRANSKIP HASIL WAWANCARA Anak Slow Learner : RA Nama : Laki-Laki Jenis Kelamin : Selasa, 23 Mei 2017 Hari, tanggal : 09.40 WIB Pukul : Ruang Kelas IV Tempat Pertanyaan Bagaimana caramu menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? Kalau di kelas, sama siapa belajarnya? Apa saja hal-hal yang kamu lakukan secara bersama-sama dengan temanmu? Kalau di sekolahan? Apa saja peranmu saat belajar kelompok? Dolanan mbak Enggak mbak Bagaimana caramu mengungkapkan ide atau gagasan? Adakah hal-hal lucu yang sering kamu ceritakan kepada teman? Bagaimana memintamu untuk maju? Bagaimana caramu ketika meminta teman lain agar mau bermain denganmu? Apa saja permainan yang sering kamu mainkan bersama teman-temanmu? Bagaimana peranmu saat bermain? Bagaimana hubunganmu dengan siswa kelas lain? Biasanya main apa sama dia? Bagaimana hubunganmu dengan siswa yang berbeda jenis kelamin? Bagaimana caramu berbicara dengan teman? Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat denganmu? Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang menerima penghargaan? Bagaimana kamu menanggapi teman yang suka mengolok-olok atau berkata kasar? Apa yang kamu lakukan jika ada siswa lain yang berbuat kasar? Jawaban Biasa sama mbak Dewe Renang Piket sok-sok (kadang-kadang), dolan Cerita kalau punya sapi perasaanmu guru Isin mbak jika (Diam) Kasti Melu mukul Kenal adek kelas, kelas I namanya Refa Kejar-kejaran Dolan karo Refa mbak, adek kelas Biasa mbak Diam Diam Biasa mbak Yo dibales to mbak Tak bales 109
Bagaimana sikapmu saat kamu berbuat salah? Bagaimana perasaanmu ketika kamu tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? telah Minta maaf Biasa, diselesaikan di rumah 110
Anak Slow Learner : DV Nama : Laki-Laki Jenis Kelamin : Selasa, 23 Mei 2017 Hari, tanggal : 09.15 WIB Pukul : Ruang Kelas IV Tempat Pertanyaan Bagaimana DV saat mengerjakan tugas dari guru? DV sering belajar kelompok tidak? Biasanya DV kalau di kelas kerja kelompoknya sama siapa? Kalau lagi sama temen, biasanya DV ngapain? Gelut? Masa sama temen berantem. Terus yang lain ngapain lagi? Terus apa lagi? Sering piket bareng tidak? Ketika DV belajar kelompok, DV suka membantu teman tidak? Seperti dulu waktu berkelompok bahasa Inggris, ada kegiatan menggunting, DV ikut menggunting gak? Bagaimana DV saat mengungkapkan gagasan? DV kalau punya ide, sering bilang tidak? Ora tau, mbak (Menggeleng) DV sering cerita hal-hal lucu ke temen tidak? DV kalau disuruh bu guru maju, perasaannya gimana? Kok isin kenapa? DV kalau meminta teman biar mau main sama DV gimana caranya? Kalau main sama teman, biasanya main apa? DV biasanya main sama siapa aja to? Kalau sama temen yang lain? Kok sama yang lain cuma kadang-kadang? DV lebih deketnya sama RA sama Kaka? DV biasanya main apa saja sama temen- temen? DV punya temen anak kelas lain tidak? Kalau perempuan? Bagaimana hubungan DV dengan siswa yang berbeda jenis kelamin? DV pertimbangan khusus gak? Kalau sama Kaka dan RA, kok DV bisa deket? Jawaban Kadang-kadang Sama Kaka Gelut mbak, hehe (nada bercanda) Main mbak Iya mbak. Kadang-kadang piket Eeeemmm enggak mbak Ikut mbak Bingung mbak Isin Nganu, yo isin mbak (Diam) cuma jalan-jalan sama jajan. Tangannya lagi sakit Sama Kaka sama RA Sama laine sok-sok, mbak (Diam) Iya mbak Cuma jalan-jalan sama jajan Gak ada mbak Ora mbak siswa dengan kalau memilih teman ada (Menggelang) Ora opo-opo mbak 111
Misalnya, Kaka dan DV orangnya baik jadi DV deket sama mereka? DV senang bermain sama Kaka dan DV? Senengnya karena apa? DV kalau berbicara dengan bagaimana? Misal tolong kalau DV minta mengambilkan sesuatu, bilangnya gimana? DV pernah berkata kasar tidak dengan teman? Apa yang DV lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Diam itu sambil mendengarkan atau tidak? Apa yang DV lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengan DV? Kalau ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik dari DV, bagaimana perasanmu? Apa DV merasa seneng, atau sedih, atau biasa saja? Kalau ada temen yang dapat penghargaan, DV mengucapkan selamat tidak? Bagaimana DV menanggapi teman yang mengolok-olok? Apa DV diam aja atau gantian mengolok- olok? Gantian mengolok-olok? Pernah tidak DV dikasarin sama teman? Terus DV gimana? Kalau ada yang menantang berkelahi, DV gimana? Bagaimana sikap DV saat berbuat salah? DV minta maaf gak? Bagaimana perasaan DV ketika DV tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? DV tidak berusaha mengerjakan lagi? Apa yang DV lakukan saat belum selesai menyelesaikan soal padahal temanmu sudah selesai? teman jika ada (Diam) (Mengangguk) Ora ngopo-ngopo mbak Biasa mbak (Diam) Ora mbak Diam mbak Iya mbak, sambil ndengerin Diam Diam Biasa mbak (Menggeleng) (Diam) (Mengangguk) (Mengangguk) Pernah mbak, sama Exel Diem aja mbak Ditanggepi mbak, sampe tangannya patah (Diam) (Menggeleng) Meneng wae mbak (Menggeleng) Nggarap mbak 112
Wali Kelas Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Ibu Sutrini, S. Pd : Perempuan : Sabtu, 10 Juni 2017 : 11.00 WIB : Ruang Kelas IV Pertanyaan Jawaban itu dalam tapi maunya kelompok masih bingung dia. Kalo disuruh apa gitu masih tidak mau. Dia maunya kemauannya sendiri. Kalau DV mau bekerja kelompok dengan teman-temannya. Biasanya sama guru diarahkan, kelopokmu ini. Tapi kalau tidak cocok nanti dipindah mbak, nanti dia cari teman yang cocok Kalau DV itu mau berperan serta, RA juga mau tapi sedikit dan harus dipaksa. Nanti kalau tidak mau kerja kelompok tidak dapat nilai, nah gitu baru mau Kalau ide gagasan gitu tidak mbak. Karena dia kalau diajak ngomong itu sulit mbak. RA dulu waktu masih kelas 1 makannya juga masih yang lembek-lembek mbak seperti jenang ada mi instant itu pokoknya yang lembek-lembek kalau makan nasi belum bisa, bisanya baru kelas 3 atau 4. Iya mbak, sejak dulu makanannya lembut- lembut saja dan ngomongnya juga sulit to mbak RA itu, kalau DV kan biasa kalau RA kan seperti itu ngomongnya Nah kemarin siang itu RA cerita sama saya, katanya dia pulang sendiri jalan kaki dari rumah mbahnya kemudian ngambil sepeda pulang ke rumahnya ke deket PKU situ, tapi ternyata saya tanya mamahnya katanya tidak bu itu bohong, lalu RA tersenyum malu. Cuma itu saja mbak yang lain-lainnya gak pernah, cuma cerita itu. DV juga gak pernah cerita Iya, dia memang ingin diperhatikan sama bu guru. Maka dari itu kalau hari sabtu ada bu Tatik (guru GPK) dia kan mendampingi RA nanti DV yang mencari perhatian ya kelotekan atau bagaimana supaya bu Tati juga mendampingi. Makanya saya usulkan, bu mejanya didempetkan saja supaya ibu di Apakah RA dan DV mampu bekerja sama? Mau mbak, Apakah mereka inisiatif untuk membuat kelompok sendiri atau diarahkan oleh guru? Apakah dalam kelompok tersebut mereka ikut kontribusi? Apakah mereka sering mengungapkan ide atau gagasan? Itu belum bisanya karena masalah pencernaannya atau bagaimana bu? Hal-hal lucu yang siswa tersebut sering ceritakan, ada atau tidak bu? sekolahan ke Apakah RA dan DV termasuk anak yang suka mencari perhatian? 113
Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya berbicara di depan kelas? Itu nyanyi sendiri atau bersama? Apakah mereka sering menantang orang lain dalam permainan atau hal-hal lain? Dua kalinya itu sama Exel semua bu? Apa saja permainan yang siswa tersebut sering mainkan bersama teman-temannya? Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? Apakah siswa tersebut bermain dengan teman satu kelas saja atau dengan kelas lain? Kalau dengan adik kelas? Biasanya main apa bu mereka? tenagah nanti biar dapat dua-duanya. Kalau setiap hari memang dia mencari perhatian Kalau berbicara itu tidak mau mbak, tapi saya senang waktu itu saya suruh memberi aba-aba nyanyi lagu Indonesia Raya DV juga sudah bisa. Yang penting mau ke depan tangannya gerak, sama RA juga mau. Nyanyi juga sulit, kalo disuruh nyanyi gak mau, "tidak bisa bu" begitu Memberi aba-aba itu. Kalau nyanyi sendiri sulit mbak tidak mau, tapi kalau memberi aba-aba mau. Kalau bermain sering mbak mengajak teman-temannya itu, "ayo bermain". Malah kalau berkelahi juga mbak DV itu sampai tangannya patah 2 kali, sama Exel He'e. Yang pertama itu gelut waktu istirahat di banting, terus jatuh bagian tangan retak, terus yang terakhir itu juga... oh yang pertama itu bukan diberkelahi, yang pertama lari-lari main- main terus tangannya nyampluk cagak itu mbak terus tangannya retak. Terus yang kedua itu yang berkelahi sama Exel dibanting terus tangannya retak lagi, ya sampe sekarang itu tangannya masih di perban. Kalau RA katanya hanya bermain tapi teman-temannya itu disikep terus dijatuhkan gitu. Itu nanti yang marahin mamahnya baru bisa mbak kalau saya diulang lagi besoknya. Kalau mamahnya yang beri tahu ya sudah besok tidak lagi. Mainnya itu macem-macem eh mbak. Mainnya kartu itu, main kelereng, ada lagi lempar-lemparan bola. Kalau DV kan sekarang lagi sakit itu jarang sekali, dia main sendiri mbak, nanti DV cuma melihat. RA aktif mbak kalo bermain. DV juga ikut mbak itu "ayo ayo" tidak aktif tapi menyemangati Kalau RA dan DV itu mainnya biasanya satu kelas saja mbak. Tapi kadang juga didatangi kelas 5, tapi nanti bengak- bengok gitu "wuu kelas 5, jangan disini". Mainnya dia mau dengan temannya sendiri Kalau dengan adik kelas itu tidak mbak. Kalau mau cuma dengan sekelas gitu Cuma itu mbak kejar-kejaran sama petak umpet mbak itu gak 114
Menuru ibu apakah ada karakteristik teman yang bisa menjadi teman siswa tersebut? tersebut Bagaimana hubungan dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? siswa Apa saja permaian yang siswa tersebut mainkan dengan teman yang berbeda jenis kelamin? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya? Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar? Bagaimana respon RA dan DV jika ada teman yang menantangnya berkelahi? Ada mbak. Itu sama Kaka eh mbak biasanya. Kalau sama Kaka kan temanya ya mbak. Waktu makan pun mereka bertiga, RA, DV sama Kaka. Nanti kalau RA yang membawa nanti Kaka yang suruh ikut maem. Nanti kalau jajan, Kaka yang suruh membelikan nanti dimakan bareng- bareng. Itu sosialnya tinggi ya mbak, tapi ya itu cuma sama teman tertentu Kalau RA itu udah tau ya mbak "saya punya pacar" gitu, "aku nek bali dolanan karo kae bu, cewek". Terus nanti kalau olahraga ke lapangan Sawo nanti bilang "bu pacarku tadi tak kasih duit tiga ribu" gitu. Tapi kalau sekarang sudah tidak begitu lagi. Kalau RA sudah tau kalau DV belum. Cepet RA mbak berbaurnya. Di kelas juga sama mbak, RA juga dekat dengan perempuan. Dulu kan saya dekatkan duduknya dengan Hayu, dia terus sama Hayu, tapi sekarang saya jauhkan Kan musiman ya mbak, itu waktu Tiara buat kalung-kalungan, RA juga beli ya mbak terus minta dibantu buat meronce. tidak. Kalau main Tapi kalau DV kepompong iya mbak, main juga kepompong sama anak perempuan RA dan DV cuma diam. Diam sambil mengamati temannya. Karena dia tidak sering mempunyai pendapat ya mbak, tapi kalau waktu berkelahi itu RA atau DV juga menjawab mbak "ya yang mulai berkelahi dia kok bu bukan saya", dia bisa membantah dia. Tapi kalau berpendapat gitu dia tidak mau berpendapat Kelihatannya itu dia tidak ini eh mbak, mereka itu biasa saja, senyum, malah "wah aku dapat segini" gitu, tidak malu dia Ejek-ejekan itu biasa, antara DV, RA, sama teman-teman lain itu biasa. Dan mereka juga mempertahankan dirinya Ditanggapi mbak, langsung menanggapi "ayo". Kalau DV sekarang sudah gak berani soalnya dia menjaga tanggannya. Sama ibunya juga sudah di pesan jangan nakal, tidak boleh berkelahi. Kalau RA berani dia 115
Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Bagaimana respon siswa tersebut saat tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Diam. Terus ditanya itu dia mengakui dan terus minta maaf, berjabat tangan dengan temannya RA dan DV bilang "bu belum selesai", terus bilang "nanti diselesaikan di rumah" terus tugas dibukunya itu ditekuk 116
Guru Pendamping Khusus (GPK) Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Ibu Suhartati, S. Pd : Perempuan : Sabtu, 3 Juni 2017 : 09.30 WIB : Ruang Guru Pertanyaan Apakah siswa tersebut mampu bekerja sama? Bagaimana respon siswa tersebut bila diminta untuk belajar kelompok? Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat bekerja sama atau belajar kelompok? Bagaima menyampaikan ide atau gagasannya? cara siswa tersebut Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut teman- temannya? Lalu respon temannya bagaimana bu? ceritakan kepada Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? Malunya bagaimana bu? Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman yang lain agar mau bermain dengannya? Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama temannya? Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? Bagaimana hubungan dengan siswa kelas lain? Apa saja karakteristik teman yang bisa menjadi teman dekat siswa tersebut? Bagaimana hubungan tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apa saja permaianan yang siswa tersebut mainkan dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada temannya yang sedang berbicara? siswa tersebut siswa Jawaban Kalau di kelas dia mandiri. Ya tergantung, kalau tugas kelompok dia kerja kelompok kalau mandiri ya mandiri. Kalau ada pendampingnya ya didampingi Anggota saja biasanya dia. Tidak banyak, karena DV dan RA belum lancar membaca jadi ya dia jadi anggota pasif Gak sampe segitu mbak. Tapi kalau DV cenderung bisa, tapi kalau RA kan malu- malu dia Kadang ada. Pernah dia cerita dengan temannya, ya sering menggoda gitu Ya kalau digoda marah mbak. Tapi yang paling gampang marah itu RA Mereka malu mbak Ya kadang menyembunyikan wajah apa memalingkan muka Diajak bermain, dia ngajak langsung. Misal ngajak Exel, "Sel ayo main" gitu Main kartu bergambar itu. Kalau yang kemarin itu dia beli mainan kayak gergaji atau jigsaw kecil itu mbak, kalau di kelas dia mainan itu Sama dengan teman yang lain, gak ada peranan. Mereka membaur Baik mbak Tidak ada. Mereka bergabung seperti tidak ada perbedaan Baik Kayaknya gak pernah eh mbak. Karena saya gak selalu ada disini ya Diam. Mendengarkan 117
Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Protesnya seperti apa bu? Bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya? Bagimana siswa teman yang berbicara kasar kepadanya? tersebut menanggapi Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Dia protes "Nggak..nggak seperti itu". Kalau yang banyak protes itu RA Dia ya tahu, agak malu Kalau diejek, RA memahami kalau dia ABK. Kalau DV itu malu karena dia ABK. Kalau RA emosinya lebih tinggi, peluang untuk memberontaknya lebih besar daripada DV. Kalau DV itu agak luluh gak terlalu kayak RA RA itu dia ganti menantang. Kalau DV biasa saja RA kadang malah menyalahkan temennya, menyebut nama temannya yang lain. Kalau DV juga, karena rata-rata anak memang begitu. Tapi DV mengakui kalau dia salah tapi juga membela diri, sedangkan kalau RA tetap menyebut salah orang lain Kayaknya pasrah mbak mereka 118
Perwakilan Teman Sebaya (Perempuan) Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Cindy : Perempuan : Senin, 19 Juni 2017 : 09.30 WIB : Ruang Kelas IV Pertanyaan cara Bagaimana tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? Mereka sering belajar kelompok tidak? Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat belajar kelompok? Kamu sudah pernah sekelompok dengan RA dan DV belum? Bagaimana cara menyampaikan ide atau gagasannya? Kalau DV? Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? Bagaimana reaksi teman yang lain saat siswa tersebut membuat lelucon? Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya? Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? siswa siswa tersebut Jawaban Nyonto. RA sama DV sering conto- contoan Nggak tau RA sama DV biasanya main, bergurau Diam Belum. Tapi mereka biasanya mainan RA cuma diam Juga diam Itu mbak mereka mau bikin geng motor katanya Ketawa Kalau RA isin mbak. Kalau DV kadang mau kadang tidak Biasanya ngajakin main kartu. Kalau DV jarang ngajakin Main stik, terus kartu Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? Bagaimana hubungan tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? Apa saja karakteristik teman yang bisa menjadi teman dekat siswa tersebut? siswa RA kadang-kadang jadi bawang kosong kadang-kadang aktif. Kalau DV nggak pernah ikut mainan. Nek main kasti dia ikut mukul. Kalau DV nggak pernah ikut olahraga karena tanggannya sakit Pernah mbak, oyak-oyakkan. Karo kelas 1 juga. Kalau DV meneng wae, dia menengan Tidak ada Bagaimana hubungan tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? siswa DV itu anak yang pendiam? Biasa, nggodani muni "cewe". Kalau DV itu tidak pernah, paling bilang "ciyee" RA bercanda, sok jawil-jawilan oyak- oyakkan. Kalau DV tidak Iya mbak, sejak tangane sakit 119
Bagaimana cara siswa tersebut bersikap dengan teman? Kasarnya bagaimana? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? Bagimana siswa teman yang berbicara kasar kepadanya? tersebut menanggapi Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Kadang-kadang kasar Kalau RA kadang bentak. Kalau DV biasa, biasanya dia manggil temannya "tho" Rame. DV juga sama Mereka nggak pernah beri pendapat Biasa aja RA bales kasar. Kalau DV kadang-kadang bales. RA ditanggepi. Dia bales, ngoyaki terus nesu-nesu gebuki meja koyo pas karo Kaka kae Iya. Kalau RA itu njiwiti (nyubitin). Kalau DV diam saja Kalau sama RA ditanggapi. Kalau DV diam saja, dia nangis, wedi RA kadang-kadang minta maaf. Kalau DV diam saja Kalau belum diisi kadang disalahkan kadang juga dibenarkan 120
Perwakilan Teman Sebaya (Laki-Laki) Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Yogi : Laki-Laki : Senin, 22 Mei 2017 : 11.00 WIB : Ruang Kelas IV Pertanyaan cara Bagaimana tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat belajar kelompok? cara Bagaimana menyampaikan ide atau gagasannya? Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? Bagaimana reaksi teman yang lain saat siswa tersebut membuat lelucon? Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? siswa siswa tersebut Jawaban Ora tau mbak, mereka ngerjain sendiri Piket kadang-kadang Belom pernah sekelompok sama mereka. Tapi mereka ora melu ngerjakke Diam aja mbak. RA sama DV tidak pernah ngomong kayak gitu Kadang-kadang mereka mau buat geng, geng motor ninja lucu mbak, katanya Pada ketawa mbak Isin mbak Mereka isin kalau disuruh maju tapi kadang-kadang mau. Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya? Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? Nah biasanya kalau main bola dia jadi apa? Bagaimana hubungan tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? Apa saja karakteristik teman yang bisa menjadi teman dekat siswa tersebut? Bagaimana hubungan tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? Bagaimana cara siswa tersebut bersikap dengan teman? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? siswa siswa Ngajakin mainnya biasanya mereka mainnya sama Kaka, kalau sama lainnya jarang Bal-balan, kasti. Kalau DV tangannya lagi sakit jadi enggak ikut Bal-balan kadang-kadang mbak. Nek jadi bek jarang dioper bola. Kalau kasti ikut memukul. DV tidak mbak Biasanya sama kelas 5 mbak, RA kejar- kejaran. Kalau DV enggak ikut Ora ono mbak Yo dolanan mbak, biasa wae RA ki. Nek DV biasane yo gur melu-melu godani RA sama DV kalau manggil sering manggil "tho" Mereka ramai sendiri mbak Tidak ada Pada diam saja mbak 121
Tidak mengajak salaman atau ngucapin selamat? Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar padanya? Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? Bagaimana respon siswa tersbut kepada teman yang menantangnya berkelahi? Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? Nggak mbak Kalau RA marah mbak, berantem juga. Dulu DV juga pernah nanggepi Exel tapi sekarang udah enggak. Biasanya nanti bilang, "wo tak andakke lho kowe!" Kalau RA ditanggepi mbak, nanti gelut. Kalo DV diam saja Kalau RA di tanggapi mbak. Kalau Dv enggak, kayak takut tapi kalau dulu ditanggapi Nangis mbak. Meneng wae, gak minta maaf Mereka diam saja mbak 122
Orang Tua Siswa Slow Learner Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Ibu Eni Purwanti (orang tua RA) : Perempuan : Rabu, 13 Juni 2017 : 07.30 WIB : Lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Pertanyaan Bagaimana cara siswa tersebut mengerjakan PR atau tugas dari guru di rumah? Apakah dengan bekerja sama? Disekitaran rumah ada teman sebayanya tidak bu? Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan keinginannya mengenai sesuatu? Apakah siswa tersebut sering bercanda? Hal apa yang diceritakan siswa tersebut sehingga orang lain tertawa? Menurut Anda apakah siswa tersebut termasuk anak yang suka mencari perhatian dari orang lain? Apakah ia senang tampil di hadapan orang lain? RA sudah pernah ikut lomba-lomba belum bu, yang tampil di hadapan orang banyak? Apakah siswa tersebut memiliki kelompok atau teman bermain di rumah? Permainan apa yang biasanya dimainkan? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda usia dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Biasanya RA bermain apa? Bagaimana menghargai orang lain? Kurang menghargainya bagaimana bu? sikap siswa tersebut untuk Apakah siswa tersebut pernah berselisih dengan teman? Bagaimana siswa tersebut menanggapinya? Jawaban Pertamanya saya suruh ngerjakan sendiri. Tapi dia kalau mengerjakan sendiri dia bosen gak mau sama sekali, terus akhirnya mbaknya yang mengerjakan dan dia nyalin Ada mbak, samping rumah ada cewek kelas IV juga, dia pinter mbak. Tapi kalau belajar kelompok RA itu gak mau mbak, dia itu cuma main. Misalnya kalau mau beli mainan itu harus mbak, kalau tidak dibelikan nangis ngerengek- ngerengek Iya, maunya diperhatikan, di sayang. Biasanya ya cuma ngomongin peliharaannya Iya, jelas mbak, dia pengennya diperhatikan. Belum mbak, dia itu ciut nyalinya. Dia tidak mau tampil di depan orang banyak Ada, temannya ada banyak mbak. Cuma kalau pada main petak umpet gitu temennya pada gak mau mbak, soalnya RA itu gak mau kalo disuruh jaga pasti dia pulang Dia itu sering saya kurung dirumah eh mbak. Tapi dia itu seneng bermain sama orang lain entah itu anak kecil atau orang tua Iya sering main bareng, dia tidak pernah membeda-bedakan Kalau sama anak perempuan itu dia main badminton sama kartu Kalau menurut menghargai mbak Umpama ini di belakang rumah ada yang ekonominya agak kurang, RA itu kadang gak mau Iya mbak. Misal kalau mau minjem mainan itu gak boleh, terus rebutan nanti bisa berkelahi itu mbak saya RA itu kurang 123
Bagaimana sikap menghadapi kritik dan kegagalan? siswa tersebut saat Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? Minta maafnya atas kesadaran diri atau karena disuruh? 124 Dia itu nampaknya kayak orang gak punya dosa mbak. Nanti bilang sama saya sama bapaknya, "sabar bu sabar, RA aja sabar kok" Dia itu gampang minta maafnya juga mbak Kesadaran sendiri minta maafnya. Nanti dia habis berbuat apa gitu, terus dia minta maaf
Orang Tua Siswa Slow Learner Nama Jenis Kelamin Hari, tanggal Pukul Tempat : Ibu Dwi Ambarsari (orang tua DV) : Perempuan : Rabu, 14 Juni 2017 : 10.30 WIB : Lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Pertanyaan cara Bagaimana tersebut mengerjakan PR atau tugas dari guru di rumah? Apakah dengan bekerja sama? Biasanya ada teman main yang ikut? siswa Bagaimana tersebut menyampaikan keinginannya mengenai sesuatu? Apakah siswa tersebut sering bercanda? Hal apa yang diceritakan siswa tersebut sehingga orang lain tertawa? Menurut Anda apakah siswa tersebut termasuk anak yang suka mencari perhatian dari orang lain? Apakah ia senang tampil di hadapan orang lain? Apakah siswa tersebut memiliki kelompok atau teman bermain di rumah? Permainan apa yang biasanya dimainkan? Itu laki-laki atau perempuan? cara siswa Jawaban Mengerjakannya sendiri, cuma kita bantu mengajarinya Jarang sih mbak, tapi kalau memang tugas kelompok gitu baru dikerjakan bersama- sama. Tapi kalau PR biasa gitu dikerjakan sendiri Ngomong si mbak. Ngomong tapi tidak harus dituruti, dia melihat situasi dan kondisi orang tuanya, punya atau enggak Sering, tapi emosian. Kadang kalau dipanggil sekali tidak mendengar nanti dia bentak Iya. Dia kayak jahilin orang lain Iya, temannya banyak itu mbak. Kadang main layang-layang apa main spinner Usianya? siswa tersebut Bagaimana hubungan berbeda usia teman yang dengan dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Bagaimana hubungan tersebut dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? Disekitar rumah memang tidak ada anak perempuan atau bagaimana bu? siswa Bagaimana sikap siswa tersebut untuk menghargai orang lain? Apakah siswa tersebut pernah berselisih dengan teman? Bagaimana siswa tersebut menanggapinya? Cowok mbak, kalau cewek dia gak mau, malu katanya. Kelas IV mbak, sama kayak DV Kayaknya nggak pernah mbak Nggak pernah mbak, dia malu. Paling sama laki-laki Ada si mbak, tapi banyak banget anak cowok yang seusia dia. Makanya dia mainnya lebih sama anak cowok Kalau saya tahu si bagus. Misalnya kalau ada orang minta-minta dia spontan "Ma minta uang", nanti dikasih sama dia. Dia tahu, kesadarannya Berselisihnya itu sampe patah eh mbak tangannya dua kali. Jadi setau saya di kelas ada temennya yang hiperaktif, jadi dulu pernah pertama kepleset, yang kedua 125
Bagaimana sikap siswa menghadapi kritik dan kegagalan? tersebut saat Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? ditarik sama temennya sampe patah. Jadi sampe sekarang saya trauma, udah dua kali operasinya, ini mau diambil pennya Dia cenderungnya kadang diam. Dia mengakui kesalahannya dan pengen berubah jadi lebih baik. Tapi berikutnya dia kembali kayak gitu lagi. Kalau dikasih tahu dia paham mbak, gak berani bantah, dia tahu kesalahannya, tapi ya itu mbak nanti balik kayak gitu lagi Minta maaf, dia berani mengakui kesalahannya. Memang dari kecil saya ajarkan kalau salah ya berani mengakui kesalahannya, gitu 126
REDUKSI HASIL WAWANCARA Anak Slow Learner : RA Nama Jenis Kelamin : Laki-Laki Indikator 1. Mampu Bekerja Sama Informan a. Melakukan sesuatu bersama-sama RA: Bagaimana caramu menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? "Biasa sama mbak" Kalau di kelas, sama siapa belajarnya? "dewe" Apa saja hal-hal yang kamu lakukan secara bersama-sama dengan temanmu? "renang" Kalau di sekolahan? "Piket sok-sok (kadang- kadang), dolan" Wali Kelas: Apakah RA mampu bekerja sama? "Mau mbak, tapi maunya itu dalam kelompok masih bingung dia. Kalo disuruh apa gitu masih tidak mau. Dia maunya kemauannya sendiri" Apakah mereka inisiatif untuk membuat kelompok sendiri atau diarahkan oleh guru? "Biasanya sama guru diarahkan, kelopokmu ini. Tapi kalau tidak cocok nanti dipindah mbak, nanti dia cari teman yang cocok" GPK: Apakah siswa tersebut mampu bekerja sama? Bagaimana respon siswa tersebut bila diminta 127 Kesimpulan Kegiatan yang dilakukan RA bersama teman- temannya meliputi piket kelas dan bermain. Dalam hal mengerjakan tugas dari guru, RA tidak pernah membuat kelompok belajar, kecuali jika ada tugas yang mengharuskan dikerjakan secara berkelompok.
b. Berkontribusi dalam kelompok untuk belajar kelompok? "Kalau di kelas dia mandiri. Ya tergantung, kalau tugas kelompok dia kerja kelompok kalau mandiri ya mandiri. Kalau ada pendampingnya ya didampingi" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana cara siswa tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? "Nyonto. RA sama DV sering conto-contoan" Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? "biasanya main, bergurau" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana cara siswa tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? "Ora tau mbak, mereka ngerjain sendiri" Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? "piket kadang-kadang" RA: Apa saja peranmu saat belajar kelompok? "Dolanan mbak" Wali Kelas: Apakah dalam kelompok tersebut mereka ikut kontribusi? "RA juga mau berperan serta tapi sedikit dan harus dipaksa. Nanti kalau tidak mau kerja kelompok tidak dapat nilai, nah gitu baru mau" GPK: 128 Dalam kelompok diskusi maupun kelompok belajar, RA jarang ikut berkontribusi aktif dikarenakan kendala dalam aspek kognitifnya (membaca, menulis, berhitung).
Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat bekerja atau belajar kelompok? "Anggota saja biasanya dia. Tidak banyak, karena RA belum lancar membaca jadi ya dia jadi anggota pasif" Teman Sebaya (Perempuan): Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat belajar kelompok? "diam" sama 2. Terbuka dan Senang Bercanda a. Mengungkapkan ide atau gagasan RA: Bagaimana caramu mengungkapkan ide atau gagasan? "Enggak mbak" Wali Kelas: Apakah mereka sering mengungapkan ide atau gagasan? "Kalau ide gagasan gitu tidak mbak. Karena dia kalau diajak ngomong itu sulit mbak. RA dulu waktu masih kelas 1 makannya juga masih yang lembek-lembek mbak seperti jenang ada mi instant itu pokoknya yang lembek-lembek kalau makan nasi belum bisa, bisanya baru kelas 3 atau 4" Itu karena masalah pencernaannya atau bagaimana bu? "Iya mbak, sejak dulu makanannya lembut-lembut saja dan ngomongnya juga sulit to mbak RA itu" GPK: Bagaima cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? "Gak sampe segitu mbak. RA cenderung malu-malu dia" Teman Sebaya (Perempuan): belum bisanya 129 RA atau gagasannya di depan umum karena kesulitan untuk berbicara dan karena merasa malu. jarang mengungkapkan ide
b. Mengungkapkan hal-hal membuat orang lain tertawa yang Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? "Cuma diam" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? "diam aja mbak" RA: Adakah hal-hal lucu yang sering kamu ceritakan kepada teman? "Cerita kalau punya sapi" Wali Kelas: Hal-hal lucu yang siswa tersebut sering ceritakan, ada atau tidak bu? "Nah kemarin siang itu RA cerita sama saya, katanya dia pulang sendiri jalan kaki dari sekolahan ke rumah mbahnya kemudian ngambil sepeda pulang ke rumahnya ke deket PKU situ, tapi ternyata saya tanya mamahnya katanya tidak bu itu bohong, lalu RA tersenyum malu. Cuma itu saja mbak yang lain-lainnya gak pernah, cuma cerita itu" Teman Sebaya (Perempuan): Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? "Itu mbak mereka mau bikin geng motor katanya" Teman Sebaya (Laki-Laki): Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? "Kadang-kadang lucu mbak, katanya mereka mau buat geng, geng motor ninja" Orang Tua: 130 RA termasuk anak yang suka bercanda. RA lucu yang sering menceritakan hal-hal sehari- berhubungan dengan kehidupan harinya.
3. Suka Mencari Perhatian a. Senang tampil di hadapan orang lain Apakah siswa tersebut sering bercanda? Hal apa yang diceritakan siswa tersebut sehingga orang lain tertawa? "Iya, maunya diperhatikan, di sayang. Biasanya ya cuma ngomongin peliharaannya" RA: Bagaimana perasaanmu jika guru memintamu untuk maju? "Isin mbak" Wali Kelas: Apakah RA termasuk anak yang suka mencari perhatian? ingin diperhatikan sama bu guru" Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya berbicara di depan kelas? "Kalau berbicara itu tidak mau mbak, tapi saya senang waktu itu saya suruh memberi aba-aba nyanyi lagu Indonesia Raya sudah bisa. Yang penting mau ke depan tangannya gerak. Nyanyi juga sulit, kalo disuruh nyanyi gak mau, "tidak bisa bu" begitu Itu nyanyi sendiri atau bersama? "Memberi aba-aba itu. Kalau nyanyi sendiri sulit mbak tidak mau, tapi kalau memberi aba-aba mau" GPK: Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? "Mereka malu mbak" "Iya, dia memang 131 RA suka mencari perhatian orang lain, seperti dengan guru, GPK, maupun dengan teman- temannya. Namun, saat diminta untuk tampil di hadapan orang lain, RA merasa malu.
b. Mengajak teman untuk bermain Malunya bagaimana bu? "Ya kadang menyembunyikan wajah apa memalingkan muka" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? "Kalau RA isin mbak" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? "Isin mbak tapi kadang-kadang mau. Mereka isin kalau disuruh maju" Orang Tua: Menurut Anda apakah siswa tersebut termasuk anak yang suka mencari perhatian dari orang lain? Apakah ia senang tampil di hadapan orang lain? "Iya, jelas mbak, dia pengennya diperhatikan" RA sudah pernah ikut lomba-lomba belum bu, yang tampil di hadapan orang banyak? "Belum mbak, dia itu ciut nyalinya. Dia tidak mau tampil di depan orang banyak" RA: Bagaimana caramu ketika meminta teman lain agar mau bermain denganmu? "(diam saja)" Wali Kelas: Apakah mereka sering mengajak orang lain dalam permainan atau hal-hal lain? "Kalau bermain sering mbak mengajak teman- temannya itu, "ayo bermain"" 132 Salah satu cara RA mencarai perhatian orang lain yaitu dengan mengajak teman untuk bermain. RA tidak segan mengajak teman untuk bermain.
4. Bergabung dalam Kelompok Bermain a. Ikut bermain bersama teman GPK: Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman yang lain agar mau bermain dengannya? "Diajak bermain, dia ngajak langsung. Misal ngajak Exel, "Sel ayo main" gitu" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya? "Biasanya ngajakin main kartu" RA: Apa saja permainan yang sering kamu mainkan bersama teman-temanmu? "kasti" Wali Kelas: Apa saja permainan yang siswa tersebut sering mainkan bersama teman-temannya? "Mainnya itu macem-macem eh mbak. Mainnya kartu itu, main kelereng, ada lagi lempar-lemparan bola" GPK: Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman yang lain agar mau bermain dengannya? "Diajak bermain, dia ngajak langsung. Misal ngajak Exel, "Sel ayo main" gitu" Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama temannya? "Main kartu bergambar itu. Kalau yang kemarin itu dia beli mainan kayak gergaji atau jigsaw kecil itu mbak, kalau di kelas dia mainan itu" Teman Sebaya (Perempuan): 133 RA mampu bergabung dalam kelompok bermain. RA ikut bermain bersama teman- temannya seperti bermain kartu bergambar dan lempar melempar bola.
b. Memiliki peran dalam sebuah permainan 5. Mencari Persahabatan Berdasarkan Kesamaan Umur dan Jenis Kelamin a. Bermain dengan teman satu kelas saja Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? "Main stik, terus kartu" Teman Sebaya (Laki-Laki): Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? "Bal-balan, kasti" RA: Bagaimana peranmu saat bermain? "melu mukul" (main kasti) Wali Kelas: Bagaimana peranan siswa bermain? "RA aktif mbak kalo bermain" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? "RA kadang-kadang jadi bawang kosong kadang-kadang aktif. Kalau main kasti dia ikut mukul" Teman Sebaya (Laki-Laki): tersebut saat Bagaimana peranan siswa bermain? Nah biasanya kalau main bola dia jadi apa? "Bal-balan kadang-kadang mbak. Nek jadi bek jarang dioper bola. Kalau kasti ikut memukul" tersebut saat RA: Bagaimana hubunganmu dengan siswa kelas lain? "Kenal adek kelas, kelas I namanya Refa" Biasanya main apa sama dia? "kejar-kejaran" 134 RA ikut berperan saat bermain bersama teman-temannya, seperti ketika bermain kasti RA ikut memukul. Dalam keseharian, RA biasanya bermain dengan teman satu kelas saja, walaupun sering kali RA bermain kejar-kejaran dengan siswa kelas lain.
Wali Kelas: Apakah siswa tersebut bermain dengan teman satu kelas saja atau dengan kelas lain? "Kalau RA itu mainnya biasanya satu kelas saja mbak. Tapi kadang juga didatangi kelas 5, tapi nanti bengak-bengok gitu "wuu kelas 5, jangan disini". Mainnya dia mau dengan temannya sendiri" Kalau dengan adik kelas? "Kalau dengan adik kelas itu tidak mbak. Kalau mau cuma dengan sekelas gitu" Biasanya main apa bu mereka? "Cuma itu mbak kejar-kejaran sama petak umpet mbak" GPK: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? "baik mbak" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? "Pernah mbak, oyak-oyakkan. Karo kelas 1 juga" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? "Biasanya sama kelas 5 mbak, RA kejar-kejaran" Orang Tua: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda usia dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? "Dia itu sering saya kurung dirumah eh mbak. Tapi dia 135
b. Bermain dengan berjenis kelamin sama teman yang itu seneng bermain sama orang lain entah itu anak kecil atau orang tua" RA: Bagaimana hubunganmu dengan siswa yang berbeda jenis kelamin? "Dolan karo Refa mbak, adek kelas" Wali Kelas: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? "Kalau RA itu udah tau ya mbak "saya punya pacar" gitu, "aku nek bali dolanan karo kae bu, cewek". Terus nanti kalau olahraga ke lapangan Sawo nanti bilang "bu pacarku tadi tak kasih duit tiga ribu" gitu. Tapi kalau sekarang sudah tidak begitu lagi. Di kelas juga juga dekat dengan sama mbak, RA perempuan. Dulu kan saya dekatkan duduknya dengan Hayu, dia terus sama Hayu, tapi sekarang saya jauhkan" tersebut Apa saja permaian yang siswa mainkan dengan teman yang berbeda jenis kelamin? "Kan musiman ya mbak, itu waktu Tiara buat kalung-kalungan, RA juga beli ya mbak terus minta dibantu buat meronce. Main kepompong juga sama anak perempuan" GPK: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? "baik" Apa saja permaianan yang siswa tersebut mainkan dengan teman yang berbeda jenis 136 Tidak hanya dengan siswa laki-laki, RA juga memiliki hubungan yang baik dengan siswa perempuan. RA mudah berbaur dan dekat dengan teman perempuan.
6. Menghargai Teman a. Berbicara sopan terhadap teman kelamin dengannya? "Kayaknya gak pernah eh mbak. Karena saya gak selalu ada disini ya" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? "Biasa, nggodani muni "cewe". RA bercanda, sok jawil-jawilan oyak-oyakkan" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? "Yo dolanan mbak, biasa wae RA ki" Orang Tua: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? "Iya tidak pernah sering main bareng, dia membeda-bedakan" Biasanya RA bermain apa? "Kalau sama anak perempuan itu dia main badminton sama kartu" RA: Bagaimana caramu berbicara dengan teman? "biasa mbak" Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "diam" Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat denganmu? "diam" Wali Kelas: 137 RA menggunakan bahasa sehari-hari ketika berbicara dengan teman sebayanya. Ketika ada sedang berbicara RA temannya yang mendengarkan. Namun, terkadang RA juga berkata kasar kepada temannya ketika RA marah.
Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "Cuma diam. Diam sambil mengamati temannya" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "Karena dia tidak sering mempunyai pendapat ya mbak, tapi kalau waktu berkelahi itu RA juga menjawab mbak "ya yang mulai berkelahi dia kok bu bukan saya", dia bisa membantah dia. Tapi kalau berpendapat gitu dia tidak mau berpendapat GPK: Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada temannya yang sedang berbicara? "Diam. Mendengarkan" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "dia protes" Protesnya seperti apa bu? ""Nggak..nggak seperti itu". Kalau yang banyak protes itu RA" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana cara siswa dengan teman? "Kadang-kadang kasar" Kasarnya bagaimana? " kalau RA kadang bentak" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "rame" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "tidak pernah beri pendapat" Teman Sebaya (Laki-Laki): tersebut bersikap 138
b. Senang jika penghargaan teman menerima 7. Berselisih dengan Teman Bagaimana cara siswa tersebut bersikap dengan teman? "RA kalau manggil sering manggil "tho"" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "ramai sendiri mbak" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "tidak ada" RA: Apa yang kamu lakukan saat ada teman yang menerima penghargaan? "biasa mbak" Wali Kelas: Bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya? "Kelihatannya itu dia tidak ini eh mbak, mereka itu biasa saja, senyum, malah "wah aku dapat segini" gitu, tidak malu dia" Teman Sebaya (Perempuan): Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? "biasa aja" Teman Sebaya (Laki-Laki): Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? "pada diam saja mbak" Tidak mengajak salaman atau ngucapin selamat? "nggak mbak" 139 RA merasa biasa saja ketika ada temannya tidak yang menerima penghargaan. RA dan bersalaman temannya mengajak mengucapkan selamat.
a. Bertengkar dengan teman melalui lisan b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik RA: Bagaimana kamu menanggapi teman yang suka mengolok-olok atau berkata kasar? "yo dibales to mbak" Wali Kelas: Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar? "Ejek-ejekan itu biasa, antara RA sama teman-teman lain itu biasa. Dan mereka juga mempertahankan dirinya Teman Sebaya (Perempuan): Bagimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar kepadanya? "RA bales kasar. RA ditanggepi. Dia bales, ngoyaki terus nesu-nesu gebuki meja koyo pas karo Kaka kae" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar padanya? "Kalau RA marah mbak, berantem juga" Orang Tua: Apakah siswa tersebut pernah berselisih dengan teman? Bagaimana siswa tersebut menanggapinya? "Iya mbak. Misal kalau mau minjem mainan itu gak boleh, terus rebutan nanti bisa berkelahi itu mbak" RA: Apa yang kamu lakukan jika ada siswa lain yang berbuat kasar? "tak bales" Wali Kelas: 140 RA menanggapi teman yang berbicara kasar maupun teman yang mengolok-olok dirinya dengan membalas juga dengan berkata kasar. RA menanggapi teman yang berbuat kasar maupun teman yang menantangnya berkelahi.
8. Menghadapi kritik dan kegagalan a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah Bagaimana respon RA dan DV jika ada teman yang menantangnya berkelahi? "Ditanggapi mbak, dia langsung menanggapi "ayo"" GPK: Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? "RA itu dia ganti menantang" Teman Sebaya (Perempuan): Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? "Iya. Kalau RA itu njiwiti (nyubitin)" Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? "kalau RA ditanggapi" Teman Sebaya (Laki-Laki): Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? "Kalau RA ditanggepi mbak, nanti gelut" Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? "Kalau RA di tanggapi mbak" RA: Bagaimana sikapmu saat kamu telah berbuat salah? "minta maaf" Wali Kelas: Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? "Diam. Terus ditanya itu dia 141 Ketika berbuat salah, RA cenderung diam dan menyalahkan orang lain atas kesalahan yang diperbuat.
b. Bersikap kurang senang atau tidak mampu jengkel menyelesaikan tugas bila mengakui dan terus minta maaf, berjabat tangan dengan temannya" GPK: Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat kadang malah "RA menyalahkan temennya, menyebut nama temannya yang lain" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? "DV diam saja" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? "Nangis mbak. Meneng wae, gak minta maaf" RA: Bagaimana perasaanmu ketika kamu tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Biasa, diselesaikan di rumah" Wali Kelas: Bagaimana respon siswa tersebut saat tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "RA bilang "bu belum selesai", terus bilang "nanti diselesaikan di rumah" terus tugas dibukunya itu ditekuk" GPK: Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Kayaknya pasrah mbak mereka" Teman Sebaya (Laki-Laki): salah? 142 Ketika menghadapi kegagalan, RA bersikap tidak mampu biasa menyelesaikan tugas RA hanya diam dan meminta untuk dikerjakan di rumah. saja. Jika RA
Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Mereka diam saja mbak" 143
Anak Slow Learner Nama : DV Jenis Kelamin : Laki-Laki Indikator 1. Mampu Bekerja Sama Informan a. Melakukan sesuatu bersama-sama DV: Bagaimana DV saat mengerjakan tugas dari guru? DV sering belajar kelompok tidak? "Kadang-kadang" Kalau lagi sama temen, biasanya DV ngapain? "Main mbak" Terus apa lagi? Sering piket bareng tidak? "Iya mbak. Kadang-kadang piket" Wali Kelas: Apakah DV mampu bekerja sama? "Kalau DV mau bekerja kelompok dengan teman- temannya" Apakah mereka inisiatif untuk membuat kelompok sendiri atau diarahkan oleh guru? "Biasanya sama guru diarahkan, kelopokmu ini. Tapi kalau tidak cocok nanti dipindah mbak, nanti dia cari teman yang cocok" GPK: Apakah siswa tersebut mampu bekerja sama? Bagaimana respon siswa tersebut bila diminta untuk belajar kelompok? "Kalau di kelas dia mandiri. Ya tergantung, kalau tugas kelompok dia kerja kelompok kalau mandiri ya mandiri. Kalau ada pendampingnya ya didampingi" Teman Sebaya (Perempuan): 144 Kesimpulan Kegiatan yang dilakukan DV bersama teman- hal temannya mengerjakan tugas dari guru, DV tidak pernah membuat kelompok belajar, kecuali jika ada tugas yang mengharuskan dikerjakan secara berkelompok. yaitu bermain. Dalam
b. Berkontribusi dalam kelompok 2. Terbuka dan Senang Bercanda Bagaimana cara siswa tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? "Nyonto. RA sama DV sering conto-contoan" Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? "Biasanya main, bergurau" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana cara siswa tersebut menyelesaikan tugas dari guru? Apakah dengan belajar kelompok? "Ora tau mbak, mereka ngerjain sendiri" Apa saja hal-hal yang siswa tersebut lakukan secara bersama-sama dengan teman-teman lain? "Piket kadang-kadang" DV: Ketika DV belajar kelompok, DV suka membantu teman tidak? "Eeeemmm enggak mbak" GPK: Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat bekerja atau belajar kelompok? "Anggota saja biasanya dia. Tidak banyak, karena DV belum lancar membaca jadi ya dia jadi anggota pasif" Teman Sebaya (Perempuan): Apa saja kontribusi/peran siswa tersebut saat belajar kelompok? "Diam" sama 145 DV jarang ikut berkontribusi dalam kelompok dikarenakan DV belum lancar dalam membaca. DV lebih banyak diam ketika berada di dalam kelompok.
a. Mengungkapkan ide atau gagasan DV: b. Mengungkapkan hal-hal membuat orang lain tertawa yang Bagaimana DV gagasan? "Bingung mbak" DV kalau punya ide, sering bilang tidak? "Ora tau, mbak" Wali Kelas: Apakah mereka sering mengungapkan ide atau gagasan? "Kalau ide gagasan gitu tidak mbak. Karena dia kalau diajak ngomong itu sulit mbak" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? "DV cuma diam" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana cara siswa tersebut menyampaikan ide atau gagasannya? "Diam aja mbak, DV tidak pernah ngomong kayak gitu" DV: DV sering cerita hal-hal lucu ke temen tidak? "(Menggeleng)" saat mengungkapkan Wali Kelas: Hal-hal lucu yang siswa tersebut sering ceritakan, ada atau tidak bu? "DV gak pernah cerita" Teman Sebaya (Perempuan): Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? "Itu mbak mereka mau bikin geng motor katanya" Teman Sebaya (Laki-Laki): 146 DV atau gagasannya di depan umum karena masih kesulitan untuk berbicara dan merasa malu. jarang mengungkapkan ide DV jarang sekali bercanda dengan teman-temannya. DV jarang lucu yang dapat menceritakan hal-hal membuat orang lain tertawa. termasuk anak yang
3. Suka Mencari Perhatian a. Senang tampil di hadapan orang lain Apa saja hal-hal lucu yang sering siswa tersebut ceritakan kepada teman-teman lain? "Kadang-kadang lucu mbak, katanya mereka mau buat geng, geng motor ninja" DV: DV kalau disuruh bu guru maju, perasaannya gimana? "Isin" Wali Kelas: Apakah DV termasuk anak yang suka mencari ingin perhatian? diperhatikan sama bu guru. Maka dari itu kalau hari sabtu ada bu Tatik (guru GPK) dia kan mendampingi RA nanti DV yang mencari perhatian ya kelotekan atau bagaimana supaya bu Tati juga mendampingi. Makanya saya usulkan, bu mejanya didempetkan saja supaya ibu di tenagah nanti biar dapat dua-duanya. Kalau setiap hari memang dia mencari perhatian" Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya berbicara di depan kelas? "Kalau berbicara itu tidak mau mbak, tapi saya senang waktu itu saya suruh memberi aba-aba nyanyi lagu Indonesia Raya DV juga sudah bisa. Yang penting mau ke depan tangannya gerak. Nyanyi juga sulit, kalo disuruh nyanyi gak mau, "tidak bisa bu" begitu" "Iya, dia memang 147 DV suka mencari perhatian orang lain, seperti dengan guru, GPK, maupun dengan teman- temannya. Namun, saat diminta untuk tampil di hadapan orang lain, DV merasa malu.
b. Mengajak teman untuk bermain Itu nyanyi sendiri atau bersama? "Memberi aba-aba itu. Kalau nyanyi sendiri sulit mbak tidak mau, tapi kalau memberi aba-aba mau" GPK: Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? "Mereka malu mbak" "Ya kadang Malunya bagaimana bu? menyembunyikan wajah apa memalingkan muka" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana respon siswa tersebut jika guru memintanya untuk berbicara di depan kelas? "Isin mbak tapi kadang-kadang mau. Mereka isin kalau disuruh maju" DV: DV kalau meminta teman biar mau main sama DV gimana caranya? "(Diam)" Wali Kelas: Apakah mereka sering menantang orang lain dalam permainan atau hal-hal lain? "Kalau bermain sering mbak mengajak teman- temannya itu, "ayo bermain". Malah kalau berkelahi juga mbak DV itu sampai tangannya patah 2 kali, sama Exel" Dua kalinya itu sama Exel semua bu? "He'e. Yang pertama itu gelut waktu istirahat di banting, terus jatuh bagian tangan retak, terus yang terakhir itu juga... oh yang pertama itu gak itu bukan diberkelahi, yang pertama lari- lari main-main terus tangannya nyampluk 148 DV jarang sekali mengajak temannya untuk bermain atau menantang temannya dalam suatu permainan.
4. Bergabung dalam Kelompok Bermain a. Ikut bermain bersama teman cagak itu mbak terus tangannya retak. Terus yang kedua itu yang berkelahi sama Exel dibanting terus tangannya retak lagi, ya sampe sekarang itu tangannya masih di perban" GPK: Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman yang lain agar mau bermain dengannya? "Diajak bermain, dia ngajak langsung. Misal ngajak Exel, "Sel ayo main" gitu" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana cara siswa tersebut meminta teman agar mau bermain dengannya? "Kalau DV jarang ngajakin" DV: Kalau main sama teman, biasanya main apa? "cuma jalan-jalan sama jajan. Tangannya lagi sakit" Wali Kelas: Apa saja permainan yang siswa tersebut sering mainkan bersama teman-temannya? "Kalau DV kan sekarang lagi sakit itu jarang sekali, dia main sendiri mbak, nanti DV cuma melihat" Teman Sebaya (Perempuan): Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? "Main stik, terus kartu" Teman Sebaya (Laki-Laki): 149 Sebenarnya DV mampu untuk ikut dan bergabung bermain bersama teman, namun karena tangannya sedang sakit DV lebih memilih untuk melihat temannya yang sedang bermain.
b. Memiliki peran dalam sebuah permainan 5. Mencari Persahabatan Berdasarkan Kesamaan Umur dan Jenis Kelamin a. Bermain dengan teman satu kelas saja Apa saja permainan yang sering siswa tersebut mainkan bersama teman-teman? "DV tidak ikut mbak" DV: DV biasanya main apa saja sama temen- temen? "Cuma jalan-jalan sama jajan" Kalau DV tangannya lagi sakit jadi enggak ikut" Wali Kelas: Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? "DV juga ikut mbak itu "ayo ayo" tidak aktif tapi menyemangati" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana peranan siswa tersebut saat bermain? "Kalau DV nggak pernah ikut mainan. DV juga nggak pernah ikut olahraga karena tanggannya sakit" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana peranan siswa bermain? "DV tidak mbak" tersebut saat DV: DV punya temen anak kelas lain tidak? "Gak ada mbak" Wali Kelas: Apakah siswa tersebut bermain dengan teman satu kelas saja atau dengan kelas lain? "Kalau DV itu mainnya biasanya satu kelas saja mbak. Tapi kadang juga didatangi kelas 5, tapi nanti bengak-bengok gitu "wuu kelas 5, jangan 150 Sejak tangannya sakit, DV jarang sekali ikut bermain dengan teman-temannya. DV menjadi penonton dan mendukung teman-temannya yang sedang bermain. DV cenderung membaur dan berinteraksi dengan siswa dari satu kelasnya saja.
b. Bermain dengan berjenis kelamin sama teman yang disini". Mainnya dia mau dengan temannya sendiri" Kalau dengan adik kelas? "Kalau dengan adik kelas itu tidak mbak. Kalau mau cuma dengan sekelas gitu" Biasanya main apa bu mereka? "Cuma itu mbak kejar-kejaran sama petak umpet mbak" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? "Kalau DV meneng wae, dia menengan" Teman Sebaya (Laki-Laki): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa kelas lain? Apakah sering bermain bersama? "Kalau DV enggak ikut" DV: Kalau dengan siswa perempuan? Bagaimana hubungan DV dengan siswa yang berbeda jenis kelamin? "Ora mbak" Wali Kelas: Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? "Kalau DV belum tau mbak, dia jarang berbaurnya. DV jarang main sama anak perempuan" Teman Sebaya (Perempuan): Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan siswa yang berbeda jenis kelamin dengannya? 151 Saat bermian DV cenderung bermain dengan tidak laki-laki walaupun DV anak menghindari anak dengan perempuan. DV merasa malu bila bermain dengan anak perempuan. interaksi
6. Menghargai Teman a. Berbicara sopan terhadap teman "Kalau DV itu tidak pernah nggodani, paling bilang "ciyee"" DV itu anak yang pendiam? "Iya mbak, sejak tangane sakit" Orang Tua: Apakah siswa tersebut memiliki kelompok atau teman bermain di rumah? Permainan apa yang biasanya dimainkan? "Iya, temannya banyak itu mbak. Kadang main layang-layang apa main spinner" Itu laki-laki atau perempuan? "Cowok mbak, kalau cewek dia gak mau, malu katanya." Bagaimana hubungan siswa tersebut dengan teman yang berbeda jenis kelamin dengannya? Apakah mereka sering terlihat bersama? "Nggak pernah mbak, dia malu. Paling sama laki-laki" DV: DV kalau berbicara dengan teman bagaimana? "Biasa mbak" DV pernah berkata kasar tidak dengan teman? "Ora mbak" Apa yang DV lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "Diam mbak" Diam itu sambil mendengarkan atau tidak? "Iya mbak, sambil ndengerin" Apa yang DV lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengan DV? "Diam" Wali Kelas: 152 DV menggunakan bahasa sehari-hari ketika berbicara dengan teman sebayanya. Ketika ada temannya yang sedang berbicara DV mendengarkan. Sejak tangannya sakit, DV lebih berhati-hati dalam bertindak dan berucap.
b. Senang jika penghargaan teman menerima Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "Karena dia tidak sering mempunyai pendapat ya mbak, tapi kalau waktu berkelahi itu DV juga menjawab mbak "ya yang mulai berkelahi dia kok bu bukan saya", dia bisa membantah dia. Tapi kalau berpendapat gitu dia tidak mau berpendapat" Teman Sebaya (Perempuan): Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "Rame" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "Mereka nggak pernah beri pendapat" Teman Sebaya (Laki-Laki): Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang sedang berbicara? "Mereka ramai sendiri mbak" Apa yang siswa tersebut lakukan saat ada teman yang berbeda pendapat dengannya? "Tidak ada" DV: Kalau ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik dari DV, bagaimana perasanmu? "Diam" Apa DV merasa seneng, atau sedih, atau biasa saja? "Biasa mbak" Kalau ada temen yang dapat penghargaan, DV mengucapkan selamat tidak? "(Menggeleng)" Wali Kelas: 153 DV merasa biasa saja ketika ada temannya tidak yang menerima penghargaan. DV dan bersalaman temannya mengajak mengucapkan selamat.
7. Berselisih dengan Teman a. Bertengkar dengan teman melalui lisan Bagaimana respon siswa tersebut saat ada teman yang memiliki nilai yang lebih baik darinya? "Kelihatannya itu dia tidak ini eh mbak, mereka itu biasa saja, senyum, malah "wah aku dapat segini" gitu, tidak malu dia" Teman Sebaya (Perempuan): Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? "Biasa aja" Teman Sebaya (Laki-Laki): Apa yang siswa tersebut lakukan jika ada teman yang menerima penghargaan? "Pada diam saja mbak" Tidak mengajak salaman atau ngucapin selamat? "Nggak mbak" DV: Bagaimana DV menanggapi jika ada teman yang mengolok-olok? "(Diam)" DV gantian mengolok-olok? "(Mengangguk)" Wali Kelas: Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar? "Ejek-ejekan itu biasa, antara DV sama teman-teman lain itu biasa. Dan mereka juga mempertahankan dirinya" GPK: Bagimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar kepadanya? "Kalau DV itu malu karena dia ABK" Teman Sebaya (Laki-Laki): 154 DV cenderung tenang dalam menghadapi perselisihan DV menghindari perselisihan karena tangannya sedang sakit. dengan temannya.
b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Bagaimana siswa tersebut menanggapi teman yang berbicara kasar padanya? ". Dulu DV juga pernah nanggepi Exel tapi sekarang udah tak enggak. Biasanya nanti bilang, "wo andakke lho kowe!"" Orang Tua: Apakah siswa tersebut pernah berselisih dengan teman? Bagaimana siswa tersebut menanggapinya? "Berselisihnya itu sampe patah eh mbak tangannya dua kali. Jadi setau saya di kelas ada temennya yang hiperaktif, jadi dulu pernah pertama kepleset, yang kedua ditarik sama temennya sampe patah. Jadi sampe sekarang saya trauma, udah dua kali operasinya, ini mau diambil pennya" DV: Pernah tidak DV dikasarin sama teman? "Pernah mbak, sama Exel" Terus DV gimana? "Diem aja mbak" Kalau ada yang menantang berkelahi, DV gimana? "Dulu ditanggepi mbak, sampe tangannya patah" Wali Kelas: Bagaimana respon DV jika ada teman yang menantangnya "Kalau DV berkelahi? sekarang sudah gak berani soalnya dia menjaga tanggannya. Sama ibunya juga sudah di pesan jangan nakal, tidak boleh berkelahi" Teman Sebaya (Perempuan): 155 DV cenderung tenang dalam menghadapi perselisihan DV menghindari perselisihan karena tangannya sedang sakit. dengan temannya.
8. Menghadapi kritik dan kegagalan a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? "Kalau DV diam saja" Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? ". Kalau DV diam saja, dia nangis, wedi" Teman Sebaya (Laki-Laki): Pernahkah teman lain berbuat kasar kepada siswa tersebut? Apa yang siswa tersebut lakukan? "Kalo DV diam saja" Bagaimana respon siswa tersebut kepada teman yang menantangnya berkelahi? "Kalau Dv enggak, kayak takut tapi kalau dulu ditanggapi" DV: Bagaimana sikap DV saat berbuat salah? "(Diam)" DV minta maaf gak? "(Menggeleng)" Wali Kelas: Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? "Diam. Terus ditanya itu dia mengakui dan terus minta maaf, berjabat tangan dengan temannya" GPK: Bagaimana sikap siswa tersebut saat ia telah berbuat salah? "DV kadang menyalahkan teman, karena rata-rata anak memang begitu. Tapi DV mengakui kalau dia salah tapi juga membela diri" Orang Tua: 156 sebuah kritik, DV Ketika menghadapi mengakui bahwa DV telah berbuat salah. Namun, kadang DV juga tetap membela diri dengan menyalahkan orang lain.
b. Bersikap kurang senang atau tidak mampu jengkel menyelesaikan tugas bila Bagaimana saat menghadapi kritik dan kegagalan? "Dia cenderungnya kadang diam. Dia mengakui kesalahannya dan pengen berubah jadi lebih baik. Tapi berikutnya dia kembali kayak gitu lagi. Kalau dikasih tahu dia paham mbak, gak berani bantah, dia tahu kesalahannya, tapi ya itu mbak nanti balik kayak gitu lagi" DV: Bagaimana perasaan DV ketika DV tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Meneng wae mbak" DV "(Menggeleng)" Apa yang DV lakukan saat belum selesai menyelesaikan soal padahal temanmu sudah selesai? "Nggarap mbak" Wali Kelas: Bagaimana respon siswa tersebut saat tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "DV bilang "bu belum selesai", terus bilang "nanti diselesaikan di rumah" terus tugas dibukunya itu ditekuk" GPK: Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Kayaknya pasrah mbak mereka" Teman Sebaya (Laki-Laki): sikap siswa tersebut tidak berusaha mengerjakan lagi? 157 Ketika menghadapi kegagalan, DV bersikap biasa tidak mampu menyelesaikan tugas DV hanya diam dan meminta untuk dikerjakan di rumah. saja. Jika DV
Bagaimana respon siswa tersebut saat ia tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru? "Mereka diam saja mbak" 158
Lampiran 8. Catatan Lapangan CATATAN LAPANGAN 1 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Sabtu, 13 Mei 2017 : 07.30-01.00 WIB : Mata pelajaran pertama adalah Matematika. RA dan DV didampingi oleh guru pendamping khusus (GPK) yang hanya datang pada hari Sabtu. RA dan DV didampingi GPK secara bergantian. Tempat duduk RA dan DV tidak dijadikan satu, namun bersebelahan. Kadang RA menghampiri tempat duduk DV untuk ikut melihat saat DV didampingi oleh GPK, begitu pula sebaliknya. DV menghampiri tempat duduk RA saat RA sedang didampingi oleh GPK. RA diminta maju oleh guru untuk menuliskan pekerjaannya dipapan tulis. Awalnya RA tidak mau, namun setelah diminta beberapa kali oleh guru akhirnya RA mau maju. Setelah RA maju, RA membenamkan wajahnya di meja karena malu. Guru mengapresiasi keberanian RA untuk maju, walaupun tulisannya kecil-kecil. Saat DV diminta maju oleh guru, DV mau karena hanya DV yang belum maju. Guru tetap mengapresiasi pekerjaan DV walaupun pekerjaannya salah. Mata pelajaran kedua adalah IPA. Ketika jeda pergantian mata pelajaran, RA dan DV tetap berada di tempat duduknya masing-masing, sedangkan teman-teman yang lain mengobrol dengan teman lain bahkan ada yang keluar kelas. Ketika guru datang, guru meminta siswa untuk membawa alat peraga. RA dan DV ikut membantu membawa alat peraga tersebut ke dalam kelas tanpa disuruh secara langsung oleh guru. Saat jam istirahat pertama, saat anak yang lain keluar untuk jajan dan bermain, RA, DV, dan salah satu siswa bernama Kaka berada di dalam kelas. RA, DV dan Kaka berkumpul di tempat duduk RA. Beberapa saat kemudian RA, DV, dan Kaka keluar kelas bersama. Ketika kembali ke dalam kelas, RA dan DV hanya kembali berdua tanpa Kaka. Saat istirahat di dalam kelas, RA ditanya oleh guru tentang hewan peliharaannya. RA bercerita tentang sapinya yang dijual. Guru, DV, dan Kaka tertawa mendengarnya. CATATAN LAPANGAN 2 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Kamis, 18 Mei 2017 : 07.30-01.00 WIB : Pada hari ini DV tidak masuk sekolah tanpa keterangan. Tempat duduk DV digunakan oleh siswa lain. Mata pelajaran pertama adalah Bahasa Indonesia. Karena guru Bahasa Indonesia sedang menjaga ujian di kelas VI maka jam pelajaran kali ini diisi oleh wali kelas VI (bu Sutrini). Anak-anak diminta untuk mengerjakan LKS Bahasa Indonesia. Karena DV hari ini tidak berangkat, RA berusaha mengajak ngobrol teman yang bertempat duduk di belakangnya. Namun, teman RA tidak memperhatikan saat RA berbicara. Mata pelajaran kedua adalah Matematika. Ibu Sutrini mengulang materi tentang angka romawi, karena beberapa anak masih belum paham dengan materi tersebut. RA menulis soal yang dituliskan guru di papan tulis, namun RA hanya mengerjakan beberapa 159
soal saja itupun dengan bertanya kepada teman. Saat diminta untuk maju mengerjakan soal, RA tidak mau. Dari 20 soal yang diberikan oleh guru hanya 7 yang dijawab benar oleh RA. RA mendapatkan nilai 35, padahal KKM Matematika adalah 65. Saat jam istirahat, RA tidak bermain di luar. RA dan Kaka tinggal di dalam kelas. RA meminjamkan mainannya kepada Kaka. Saat di kelas, RA memakan bekal yang dibawanya. Awalnya RA menolak saat Kaka ingin meminta makanannya, namun akhirnya RA bersedia berbagi bekal dengan Kaka. Setelah memakan bekal di dalam kelas, RA dan Kaka keluar. RA dan Kaka membeli jajan dan dimakan berdua. Saat teman-teman yang lain duduk-duduk dan bermain di depan kelas, RA dan Kaka tidak ikut membaur bersama dengan teman yang lain. RA dan Kaka lebih memilih memakan jajanannya di tempat lain. CATATAN LAPANGAN 3 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Senin, 22 Mei 2017 : 07.00-01.00 WIB : Hari ini dilaksanakan upacara terakhir di semester genap tahun ajaran 2016/2017. Di akhir upacara terdapat pengumuman bahwa ada seorang siswa yang mendapatkan juara dalam sebuah lomba. Saat siswa lain bertepuk tangan saat piala diberikan, RA dan DV tidak mempedulikannya. Setelah upacara selesai, diadakan kegiatan maaf-maafan untuk menyambut bulan Ramadhan. Siswa berbaris untuk saling bermaaf-maafan. RA dan DV kelihatan tidak keberatan untuk bersalaman dengan anak perempuan. Mata pelajaran yang pertama adalah Agama. RA dan DV terlihat tidak memperhatikan saat guru menjelaskan materi pelajaran. DV tidak membawa LKS Agama, oleh karena itu DV pindah tempat duduk dan bergabung bersama RA. RA dan DV berbagi buku. Mata pelajaran yang kedua adalah IPA. Saat ditanya oleh guru mengenai perubahan wujud benda, RA dan DV tidak dapat menjawab. DV memalingkan mukanya karena malu. RA dan DV juga tidak membawa buku tulis IPA. Saat guru mendekte tentang materi pelajaran, RA dan DV tidak bisa menulisnya. Saat guru menyuruh RA untuk menulis, RA hanya senyum-senyum dan membenamkan mukanya. Guru kemudian meminta siswa untuk mengerjakan LKS. Setelah LKS dikerjakan, guru bersama siswa kemudian mencocokannya. RA ketahuan meminta teman yang duduk dibelakangnya untuk mengoreksi LKS miliknya. Kemudian guru pun bertanya kepada DV dan DV pun mengakui bahwa DV juga meminta teman di belakangnya untuk mengoreksi LKS miliknya. Akhirnya DV mengoreksi pekerjaannya sendiri. Mata pelajaran ketiga adalah SBK. Saat siswa lainnya menggambar, RA tidak menggambar. Namun, saat jam istirahat RA malah menggambar di dalam kelas. Saat jam istirahat, RA memakan bekal makanannya di dalam kelas. Sedangkan DV, ke luar kelas untuk jajan kemudian DV kembali dan memakan jajannya di dalam kelas. CATATAN LAPANGAN 4 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 : Selasa, 23 Mei 2017 160
Waktu Hasil : 07.30-01.00 WIB : Mata pelajaran pertama adalah Matematika yaitu kembali mempelajari tentang KPK dan FPB. Guru memeberikan beberapa soal yang ditulis di papan tulis. RA dan DV mencatat soal yang diberikan oleh guru, namun tidak langsung mengerjakannya. Setelah beberapa saat, RA melihat pekerjaan atau jawaban milik Kaka yang kebetulan duduk di belakang RA. Setelah itu, RA dan DV bertanya jawab mengenai jawaban dan cara mengerjakannya. Mata pelajaran selanjutnya adalah bahasa Inggris yang mempelajari tentang nama- nama profesi. Ketika guru meminta anak-anak untuk menirukan cara membaca nama-nama profesi, RA dan DV tidak ikut menirukan. Namun, ketika diminta untuk menulis nama- nama profesi yang ada di LKS ke buku tulis, RA dan DV menulisnya. Mata pelajaran terakhir adalah Membatik. Guru meminta siswa untuk menggamar batik. Guru juga telah menyediakan media yaitu gambar beberapa contoh batik yang ada di Indonesia. DV menggambar batik, namun DV tidak meniru contoh gambar yang disediakan guru. Sedangkan RA tidak menggambar. Saat istirahat, RA, DV, dan Kaka keluar untuk jajan. Kemudian RA, DV, dan Kaka kembali lagi ke kelas dan memakan jajannya di dalam kelas. Saat istirahat kedua, RA bercanda dengan Kaka. RA pura-pura mencekik leher Kaka. CATATAN LAPANGAN 5 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Rabu, 24 Mei 2017 : 07.30-01.00 WIB : Hari ini DV tidak berangkat dengan tanpa keterangan. Mata pelajaran pertama yaitu Penjaskes. Para siswa dibariskan di halaman sekolah. Guru meminta salah seorang siswa untuk mengatur barisan. Setelah barisan dibuat, guru meminta siswa untuk melakukan beberapa gerakan baris-berbaris, seperti jalan di tempat, balik kanan, hadap kanan, hadap kiri, dan lainnya. RA mengikuti aba-aba yang diberika guru, namun tidak dengan serius. Setelah dibariskan di lapangan, siswa dan guru menuju ke lapangan yang tidak jauh dari sekolah. Di lapangan, untuk pemanasan guru menyuruh siswa untuk melakukan peregangan. Guru menyuruh RA dan Kaka untuk baris di depan dan menghadap ke siswa lain karena RA dan Kaka ramai di barisan paling belakang. Setelah melakukan peregangan, para siswa diminta lari oleh guru. Saat siswa yang lain lari, RA tidak ikut dan hanya duduk. Walaupun sudah diajak oleh temannya, RA tetap tidak mau lari. Setelah lari, siswa laki- laki bermain sepak bola sedangkan siswa perempuan bermain lompat tali. RA tidak ikut bermain sepak bola. RA hanya melihat siswa lain bermain. RA bermain dengan petasan banting yang dibawa. Ketika ada teman yang ingin meminta beberapa petasan, RA menolak, namun setelah dipaksa RA mau memberikannya. Setelah petasan yang dibawa RA habis, RA duduk-duduk lagi di lapangan sambil melihat teman- temannya bermain. Setelah jam pelajaran Penjaskes hampir habis, siswa kembali ke sekolah. Setelah Penjaskes, kemudian wali kelas IV masuk untuk memberikan pengarahan terkait tata cara pengisisan lembar kerja komputer (LJK) yang akan dipakai saat ujian 161
kenaikan kelas. RA terlihat kesulitan saat mengisi contoh LJK. RA juga lupa saat diminta mengisi tanggal dan tahun lahirnya. CATATAN LAPANGAN 6 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat Waktu Hasil : Selasa, 6 Juni 2017 : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 : 08.00-11.00 WIB : Hari ini adalah hari pertama masuk setelah ujian kenaikan kelas dan bertepatan juga saat bulan puasa. Karena ujian telah selesai dilakukan, maka hari ini hingga menjelang pembagian rapor siswa tidak belajar mengikuti jadwal yang ada. Siswa melakukan perbaikan-perbaikan untuk nilai yang kurang. Oleh karena itu, hari ini siswa mengerjakan perbaikan dan pengayaan Matematika. DV hari ini tidak berangkat sekolah dengan alasan sakit. Saat mengerjakan perbaikan Matematika, RA tidak fokus mengerjakan. RA sering melihat ke belakang dan melihat jawaban dari teman yang duduk di belakangnya. RA termasuk lambat dalam mengerjakan soal. Ketika teman-temannya telah selesai mengerjakan dan hendak dicocokkan oleh guru, RA belum selesai mengerjakan dan mengisi jawabannya dengan menjawab asal-asalan. Dari 40 soal, RA salah 17 dan mendapatkan nilai 5,8. Saat RA mengerjakan soal Matematika, ada siswa perempuan dari kelas lain untuk menyerahkan sesuatu kepada guru. Siswa tersebut masuk ke kelas IV untuk menemui guru. RA memanggil-manggil (menyapa) nama siswa tersebut dan siswa tersebut hanya tersenyum. Saat jam istirahat, salah seorang siswa bernama Kaka menggoda RA. RA terpancing emosinya dan mencoba memukul Kaka namun berhasil dilerai oleh teman- teman lainnya. Kemudian RA mengambil tas milik Kaka dan menginjak-injaknya. RA sangat emosi dan mencoba memukul Kaka lagi. Karena RA bertubuh lebih besar dibandingkan siswa lain di kelasnya, maka perlu beberapa orang untuk menenangkan RA. Saat disuruh untuk meminta maaf, Kaka akhirnya meminta maaf ke RA namun RA hanya diam. Setelah kondisi RA mulai tenang, RA duduk di bangkunya dan duduk diam, sedangkan Kaka berada di luar kelas. CATATAN LAPANGAN 7 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Kamis, 8 Juni 2017 : 08.00-11.00 WIB : Seperti biasa, di awal pembelajaran dilakukan doa bersama dan menyanyikan lagu Indonesia Raya. Saat menyanyi, RA dan DV terlihat bersemangat. Setelah menyanyikan lagu Indonesia Raya, siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal perbaikan dan pengayaan Bahasa Indonesia. RA dan DV sering mengobrol saat mengerjakan perbaikan. Keduanya 162
juga sering tidak fokus saat mengerjakan. RA dan DV sering ditegur oleh guru karena ramai. Setelah mengerjakan perbaikan Bahasa Indonesia, mata pelajaran selanjutnya yaitu SBK. Guru menyuruh siswa untuk menggambar karena ada beberapa siswa yang masih kurang untuk mengumpulkan tugas menggambar. DV tidak menggambar, karena DV telah selesai dan tidak memliki hutang menggambar. Sedangkan RA masih memiliki 5 hutang gambar yang belum dinilaikan ke guru. Hari ini RA hanya menilaikan satu hasil gambarnya, dan RA masih memiliki 4 hutang gambar. RA meminjamkan pastelnya kepada teman-teman yang tidak membawa pewarna. Ketika jam istirahat, RA dan DV bermain bersama teman-temannya di dalam kelas. RA dan DV bermain kartu bergambar kartun. RA dan DV terlihat mampu memainkan kartu-kartunya sendiri. Saat pulang sekolah, RA tidak mau piket. Namun setelah disuruh oleh teman-teman dan guru, akhirnya RA mau piket. CATATAN LAPANGAN 8 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Jumat, 9 Juni 2017 : 08.00-11.00 WIB : Hari ini siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal IPA. RA dan DV mengerjakan soal namun kurang fokus dan beberapa kali terlihat jika RA dan DV saling menyontek. RA dan DV juga sering mengobrol dengan teman yang duduk dibelakangnya. Saat pelajaran menggambar, DV meminjamkan pastelnya kepada temannya bernama Aliya dan Arul. DV memanggil RA dengan sebutan "gembrot", namun RA tidak membalasnya dan menghiraukannya. Saat istirahat awalnya RA, DV, dan salah seorang siswa bernama Kaka berada di dalam kelas. RA, DV, dan Kaka mengobrol di tempat duduk DV. Kemudian DV dan Kaka keluar kelas. Guru sempat bertanya kepada RA mengenai bagaimana RA kemarin pulang. RA menjawab RA kemarin ke rumah neneknya dahulu untuk mengambil sepeda kemudian baru bersepada untuk pulang. Guru tidak mempercayai cerita RA karena rumah RA jauh. Tidak berapa lama kemudian RA pun menyusul DV dan Kaka. Beberapa saat kemudian, DV dan Kaka kembali ke kelas dan kembali mengobrol. Sedangkan RA masih berada di diluar kelas. CATATAN LAPANGAN 9 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Sabtu, 10 Juni 2017 : 08.00-11.00 WIB : Hari ini DV tidak berangkat sekolah tanpa keterangan. Para siswa diminta untuk mewarnai atau menggambar, sedangkan guru merekap nilai. Disaat banyak siswa lain yang mewarnai gambar, RA justru menggambar sendiri. RA meminjam spidol kepada seorang siswa perempuan bernama Aliya. RA tidak malu atau segan meminjam barang dari orang 163
lain bahkan dari anak perempuan. RA pun tidak keberatan saat pastelnya dipinjam oleh temannya bernama Ardo dan Amel. Saat keluar kelas untuk mencuci tangan, RA tidak meminta izin terlebih dahulu kepada guru. Saat pelajaran, RA sempat bercermin untuk membenarkan rambutnya. Cermin RA merupakan cermin yang terdapat pada correction pen. Ketika jam istirahat, RA bermain kartu bergambar dengan teman-temannya. RA dan teman-temannya asik bermain di lantai kelas. Guru kemudian menggoda kepada RA bahwa cerita yang RA ceritakan kemarin tentang bersepeda dari rumah neneknya ke rumah RA adalah bohong. Guru sudah bertanya kepada orang tua RA bahwa RA tidak melakukan itu. Kemudian RA tersenyum karena ketahuan oleh guru. Guru yang bebeapa teman lain yang berada di kelas tertawa. CATATAN LAPANGAN 10 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Selasa, 13 Juni 2017 : 08.00-11.00 WIB : Hari ini siswa-siswa diminta untuk menggambar atau mewarnai, sedangkan guru meneruskan merekap nilai. RA dan DV mewarnai gambar yang dibeli sesaat sebelum masuk kelas. Namun, RA dan DV hanya mewarnai sebentar, setelah itu asik mengobrol. Saat istirahat, RA dan DV bermain kartu bergambar bersama teman-temannya. CATATAN LAPANGAN 11 Catatan lapangan observasi Hari, tanggal Tempat : ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Waktu Hasil : Rabu, 14 Juni 2017 : 08.00-11.00 WIB : Hari ini siswa kembali diminta untuk mewarnai atau menggambar dan guru melanjutkan merekap nilai. RA dan DV melanjutkan mewarnai gambar yang dibeli kemarin. Namun, seperti sebelum-sebelumnya, RA dan DV hanya mewarnai sebentar kemudian fokus dengan hal lain. RA bermain kartu bergambar sedangkan DV bermain- main dengan bukunya. RA sempat mengajak DV untuk bermain kartu bergambar, namun DV menolak dan mengatakan bahwa main kartunya nanti saja. Saat istirahat, RA dan DV membaur dengan teman-temannya untuk bermain kartu. 164
Lampiran 9. Hasil Observasi Anak Slow Learner Nama Subyek Jenis Kelamin Tempat : RA : Laki-Laki : Ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Aspek Indikator Hari, Tanggal Deskripsi Mampu bekerja sama a. Melakukan sesuatu bersama-sama Sabtu, 13 Mei 2017 RA membantu membawa alat peraga RA bermain bersama teman (RA, DV, dan Kaka) Kamis, 18 Mei 2017 RA memakan bekalnya bersama Kaka RA bermain bersama teman (RA dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 RA makan bekal bersama DV di dalam kelas Selasa, 23 Mei 2017 RA bermain bersama teman (DV dan Kaka) Rabu, 24 Mei 2017 RA beserta siswa lain membentuk sebuah barisan dan mengikuti aba-aba yang diberikan oleh guru 165 Respon disuruh RA secara Tanpa langsung, ikut membantu membawa alat peraga RA, DV, dan Kaka bermain di dalam kelas tidak Awalnya membagi bekalnya, namun setelah Kaka meminta akhirnya RA membaginya RA dan Kaka duduk-duduk di luar kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah jajan terlebih kemudian memakannya bersama RA RA, DV, dan Kaka jajan dan makan bersama RA nampak tidak serius saat mengikuti aba-aba RA dahulu
b. Berkontribusi dalam kelompok Selasa, 6 Juni 2017 Tidak ada kegiatan yang dilakukan bersama Kamis, 8 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan Tidak ada respon RA mengerjakan piket kelas Jumat, 9 Juni 2017 RA bermain bersama teman (DV dan Kaka) kartu-kartunya RA mau piket disuruh temannya RA, DV, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas setelah teman- oleh Sabtu, 10 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan kartu-kartunya Selasa, 13 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan kartu-kartunya Rabu, 14 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan Sabtu, 13 Mei 2017 RA ikut mengangkat alat peraga bersama teman lain Kamis, 18 Mei 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Senin, 22 Mei 2017 RA bersedia berbagi LKS dengan DV Selasa, 23 Mei 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Rabu, 24 Mei 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Selasa, 6 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Kamis, 8 Juni 2017 RA meminjamkan pastelnya kepada temannya RA kartu-kartunya RA mengangkat kursi yang diatasnya ada alat peraga Tidak ada respon DV tidak membawa LKS, oleh guru meminta RA berbagi LKS dengan DV Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon karena itu memperbolehkan temannya untuk meminjam pewarna 166
Terbuka dan senang bercanda a. Mengungkapkan ide atau gagasan RA piket membuang sampah Jumat, 9 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Sabtu, 10 Juni 2017 RA meminjamkan pastelnya kepada temannya RA RA meminjam spidol milik Reza Selasa, 13 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Rabu, 14 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Sabtu, 13 Mei 2017 RA maju untuk menuliskan jawaban di papan tulis Kamis, 18 Mei 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Senin, 22 Mei 2017 RA tidak dapat menjawab saat ditanya oleh guru RA meminta pekerjaannya teman untuk mengkoreksi Selasa, 23 Mei 2017 RA bertanya jawab dengan DV mengenai cara mengerjakan soal yang diberikan guru guru ikut menirukan RA menyebutkan nama-nama profesi dalam bahasa Inggris tidak saat 167 RA diminta untuk ikut menyapu lantai, tapi RA lebih memilih membuang sampah Tidak ada respon memperbolehkan temannya untuk meminjam pewarna RA tidak merasa malu meminjam barang dari anak perempuan Tidak ada respon Tidak ada respon Awalnya RA tidak mau, namun diminta setelah beberapa kali RA akhirnya mau maju Tidak ada respon RA hanya terseyum ketika menyebutkan diminta beberapa perubahan wujud benda Guru menegurnya, guru untuk meminta menkoreksi sendiri Tidak ada respon RA RA hanya diam ketika teman lain ikut menirukan nama-nama pengucapan
b. Mengungkapkan hal- hal yang membuat orang lain tertawa Rabu, 24 Mei 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Selasa, 6 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Rabu, 14 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Sabtu, 13 Mei 2017 RA bercerita tentang sapinya yang dijual Kamis, 18 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Senin, 22 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Selasa, 23 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Rabu, 24 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Selasa, 6 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Sabtu, 10 Juni 2017 Guru kembali bertanya kepada RA tentang bagaimana RA pulang dengan bersepeda, kemudian menggoda RA mengenai ceritanya 168 profesi Inggris Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Guru, DV, dan Kaka yang mendengar cerita tersebut kemudian tertawa Tidak ada respon dalam bahasa Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon RA tersenyum malu. Guru dan beberapa teman yang sedang berada di kelas tertawa
Suka mencari perhatian a. Senang tampil di hadapan orang lain karena setelah di konfirmasi kepada orang tua RA semua itu tidak benar. Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Rabu, 14 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Sabtu, 13 Mei 2017 RA menghampiri tempat duduk DV ketika DV sedang dibimbing oleh GPK Setelah maju RA membenamkan wajahnya karena malu. Awalnya RA tidak mau maju, namun setelah diminta oleh guru berulang kali akhirnya RA mau maju dan ternyata jawabannya benar Kamis, 18 Mei 2017 Tidak teramati Senin, 22 Mei 2017 RA membenamkan mukanya karena malu ketika guru menyuruhnya untuk menulis Selasa, 23 Mei 2017 Tidak teramati Rabu, 24 Mei 2017 Tidak teramati Selasa, 6 Juni 2017 Tidak teramati Kamis, 8 Juni 2017 Tidak teramati Jumat, 9 Juni 2017 RA bercerita tentang bagaimana RA pulang ke rumah kemarin Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 Tidak teramati Rabu, 14 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain 169 Tidak ada respon Tidak ada respon RA mencari perhatian GPK bertanya-tanya, dengan padahal GPK sedang membimbing DV membenamkan RA tersipu wajahnya sambil malu karena jawaban yang RA kerjakan di papan tulis benar Tidak ada respon RA belum bisa menulis jika didekte, maka dari itu RA merasa malu Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon beberapa Guru temannya mendengarkan ceritanya Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon dan
Bergabung dalam kelompok bermain b. Mengajak teman untuk bermain a. Ikut bermain bersama teman Kamis, 18 Mei 2017 Untuk mengajak Kaka bermain, RA meminjamkan mainannya. Senin, 22 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Selasa, 23 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Rabu, 24 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Selasa, 6 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Rabu, 14 Juni 2017 RA mengajak DV untuk bermain kartu saat jam pelajaran Sabtu, 13 Mei 2017 RA bermain bersama teman (RA, DV, dan Kaka) Kamis, 18 Mei 2017 RA bermain bersama teman (RA dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 RA makan bekal bersama DV di dalam kelas Selasa, 23 Mei 2017 RA bermain bersama teman (DV dan Kaka) RA meminjamkan mainannya secara sukarela Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon DV menolak dan bahwa mengatakan mainnya nanti saat istirahat RA, DV, dan Kaka bermain di dalam kelas RA dan Kaka duduk-duduk di luar kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah jajan terlebih kemudian memakannya bersama RA RA, DV, dan Kaka jajan dan makan bersama Tidak ada respon Tidak ada respon dahulu Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ikut bermain bersama teman Selasa, 6 Juni 2017 Tidak ikut bermain bersama teman Kamis, 8 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan Jumat, 9 Juni 2017 RA bermain bersama teman (DV dan Kaka) kartu-kartunya RA, DV, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, 170
b. Memiliki peran dalam sebuah permainan kemudian bermain di luar kelas Sabtu, 10 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan kartu-kartunya Selasa, 13 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan kartu-kartunya Rabu, 14 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman lain RA mampu memainkan Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah kartu-kartunya Tidak ada respon permainan Kamis, 18 Mei 2017 RA sebagai pemilik mainan, sedangkan Kaka yang meminjamnya Senin, 22 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah RA meminjamkan mainannya kepada Kaka dan bermain bersama Tidak ada respon permainan Selasa, 23 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah Tidak ada respon permainan Rabu, 24 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah Tidak ada respon permainan Selasa, 6 Juni 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah Tidak ada respon permainan Kamis, 8 Juni 2017 RA memiliki kartu bergambar dan RA menjadi pemain untuk melawan temannya Jumat, 9 Juni 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah RA mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang RA dan mendapat menang juga kartu, kadang RA kalah kehilangan dan kartunya Tidak ada respon permainan 171
Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin a. Bermain dengan teman satu kelas saja Sabtu, 10 Juni 2017 RA memiliki kartu bergambar dan RA menjadi pemain untuk melawan temannya Selasa, 13 Juni 2017 RA memiliki kartu bergambar dan RA menjadi pemain untuk melawan temannya Rabu, 14 Juni 2017 RA memiliki kartu bergambar dan RA menjadi pemain untuk melawan temannya Sabtu, 13 Mei 2017 RA bermain bersama teman kelas (RA, DV, dan Kaka) Kamis, 18 Mei 2017 RA bermain bersama teman kelas (RA dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 RA makan bekal bersama teman kelasnya di dalam kelas Selasa, 23 Mei 2017 RA bermain bersama teman kelasnya (DV dan Kaka) Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ikut bermain bersama teman 172 RA mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang RA dan mendapat menang juga kartu, kadang RA kalah kehilangan dan kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang RA dan mendapat menang juga kartu, kadang RA kalah kehilangan dan kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang RA dan mendapat menang juga kartu, kadang RA kalah kehilangan dan kartunya RA, DV, dan Kaka bermain di dalam kelas RA dan Kaka duduk-duduk di luar kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah terlebih jajan kemudian memakannya bersama RA RA, DV, dan Kaka jajan dan makan bersama Tidak ada respon dahulu
b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama Selasa, 6 Juni 2017 RA kenal dengan adik kelasnya dan terlihat akrab Kamis, 8 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman kelas Jumat, 9 Juni 2017 RA bermain bersama teman kelas (DV dan Kaka) Sabtu, 10 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman kelas Selasa, 13 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman kelas Rabu, 14 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman kelas Sabtu, 13 Mei 2017 RA bermain bersama teman laki-laki (RA, DV, dan Kaka) Kamis, 18 Mei 2017 RA bermain bersama teman laki-laki (RA dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 RA makan bekal bersama DV (laki-laki) di dalam kelas Selasa, 23 Mei 2017 RA bermain bersama teman laki-laki (DV dan Kaka) Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ikut bermain bersama teman 173 RA memanggil-manggil nama seorang adik kelasnya (anak kelas II) RA mampu memainkan kartu-kartunya RA, DV, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas RA mampu memainkan kartu-kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya RA, DV, dan Kaka bermain di dalam kelas RA dan Kaka duduk-duduk di luar kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah jajan terlebih kemudian memakannya bersama RA RA, DV, dan Kaka jajan dan makan bersama Tidak ada respon dahulu
Menghargai teman a. Bersikap sopan terhadap teman Selasa, 6 Juni 2017 RA kenal dengan adik kelasnya dan terlihat akrab Kamis, 8 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Jumat, 9 Juni 2017 RA bermain bersama teman laki-laki (DV dan Kaka) Sabtu, 10 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Selasa, 13 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Rabu, 14 Juni 2017 RA bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Sabtu, 13 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Kamis, 18 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Senin, 22 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Selasa, 23 Mei 2017 Saat istirahat RA pura-pura mencekik leher Kaka Rabu, 24 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain 174 RA memanggil-manggil nama anak seorang perempuan (adik kelasnya) RA mampu memainkan kartu-kartunya RA, DV, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas RA mampu memainkan kartu-kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya RA mampu memainkan kartu-kartunya tidak Tidak mencela, menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Kaka melepaskannya Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara berusaha
b. Ikut senang jika teman menerima penghargaan Selasa, 6 Juni 2017 Saat terlibat perselisihan. RA mencoba memukul Kaka dan kemudian menginjak-injak tas Kaka istirahat, RA dan Kaka Kaka menghindar kemarahan RA dari Kamis, 8 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Jumat, 9 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Sabtu, 10 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Selasa, 13 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Rabu, 14 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain tidak Tidak mencela, menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara tidak Tidak mencela, menyela saat ada orang yang sedang berbicara Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Tidak ada respon Kamis, 18 Mei 2017 RA terlihat biasa saja ketika teman yang lain mendapatkan nilai yang lebih baik darinya Senin, 22 Mei 2017 RA terlihat biasa saja saat ada anak yang menerima piala karena menjuarai sebuah lomba Tidak ikut bertepuk tangan Selasa, 23 Mei 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Selasa, 6 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Kamis, 8 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Jumat, 9 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Selasa, 13 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon 175
Berselisih dengan teman a. Bertengakar dengan teman melalui lisan b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Rabu, 14 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Tidak ada respon Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Tidak ada respon Kamis, 18 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Tidak ada respon Senin, 22 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Tidak ada respon Selasa, 23 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Tidak ada respon Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan RA mengucapkan kata-kata Selasa, 6 Juni 2017 RA marah-marah kepada Kaka karena RA kasar saat marah Tidak ada respon RA mencoba meyakinkan dengan sedikit membentak, sedangkan siswa lain masih tidak percaya Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Kaka melepaskannya Tidak ada respon Kaka berusaha lepas dari tindihan RA Dilerai oleh teman-teman lain Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon tersinggung saat digoda oleh Kaka Kamis, 8 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Jumat, 9 Juni 2017 RA terlihat berdebat dengan temannya ketika RA bercerita sesuatu namun temannya tidak mempercayai ceritanya Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Selasa, 13 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Rabu, 14 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara lisan Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Kamis, 18 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Senin, 22 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Selasa, 23 Mei 2017 Saat istirahat RA pura-pura mencekik leher Kaka Rabu, 24 Mei 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Selasa, 6 Juni 2017 Saat istirahat pertama, RA menindihi badan Kaka RA mencoba memukul Kaka karena terpancing emosinya Kamis, 8 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Jumat, 9 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Selasa, 13 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik 176 berusaha
Menghadapi kritik dan kegagalan a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas Rabu, 14 Juni 2017 Tidak ada pertengkaran secara fisik Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak teramati Kamis, 18 Mei 2017 Tidak teramati Senin, 22 Mei 2017 Tidak teramati Selasa, 23 Mei 2017 Tidak teramati Rabu, 24 Mei 2017 Tidak teramati Selasa, 6 Juni 2017 RA menyalahkan Kaka karena Kaka menggodanya, hingga akhrinya RA mencoba memukul Kaka Kamis, 8 Juni 2017 Tidak teramati Jumat, 9 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 Tidak teramati Rabu, 14 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 13 Mei 2017 RA merasa senang karena tugasnya selesai dengan bimbingan GPK Kamis, 18 Mei 2017 RA terlihat biasa saja ketika mendapatkan nilai yang rendah karena tugasnya belum selesai dikerjakan Senin, 22 Mei 2017 RA terlihat biasa saja ketika tidak dapat menjawab soal IPA yang diberikan oleh guru Selasa, 23 Mei 2017 RA ikut menggambar, padahal RA memiliki 5 hutang gambar yang belum dinilaikan ke guru terlihat tidak Rabu, 24 Mei 2017 RA tidak bersemangat saat guru memberi aba-aba gerakan olahraga 177 Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Akhirnya RA dan Kaka saling meminta maaf Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon RA untuk maju mengerjakan di papan tulis RA mendapat nilai 35 pada Matematika pelajaran temannya sedangkan lebih mendapatkan nilai dari 6 Tidak ada respon RA mainannya duduknya RA yang berada di barisan paling belakang akhirnya disuruh pindah ke depan oleh guru bermain di dengan tempat
Nama Subyek Jenis Kelamin Tempat Aspek Mampu bekerja sama Selasa, 6 Juni 2017 RA terlihat biasa saja ketika guru mulai mencocokkan jawaban siswa padahal saat itu RA belum selesai mengerjakan Kamis, 8 Juni 2017 RA ikut menggambar, padahal RA memiliki 4 hutang gambar yang belum dinilaikan ke guru tidak Jumat, 9 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 10 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 RA terlihat biasa saja ketika belum selesai mewarnai gambar Rabu, 14 Juni 2017 RA terlihat biasa saja ketika belum selesai mewarnai gambar : DV : Laki-Laki : Ruang kelas IV dan lingkungan sekitar SD Negeri Semarangan 5 Indikator Hari, Tanggal Deskripsi a. Melakukan sesuatu bersama-sama Sabtu, 13 Mei 2017 DV membantu membawa alat peraga DV bermain bersama teman (DV, RA, dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 DV memakan jajannya di dalam kelas bersama RA 178 Akhirnya RA mendapatkan nilai 5,8 dalam pelajaran Matematika RA mainannya duduknya Tidak ada respon Tidak ada respon RA hanya mewarnai sebentar, setelah itu syik mengobrol dengan DV hanya mewarnai RA sebentar, setelah itu RA fokus dengan hal yang lain bermain di dengan tempat Respon disuruh DV secara Tanpa ikut langsung, membantu membawa alat peraga DV, RA, dan Kaka bermain di dalam kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah jajan terlebih dahulu
b. Berkontribusi dalam kelompok a. Mengungkapkan ide atau gagasan Selasa, 23 Mei 2017 DV bermain bersama teman (RA dan Kaka) Kamis, 8 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Jumat, 9 Juni 2017 DV bermain bersama teman (RA dan Kaka) Selasa, 13 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Rabu, 14 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Sabtu, 13 Mei 2017 DV ikut mengangkat alat peraga bersama teman lain Senin, 22 Mei 2017 DV meminjam LKS milik RA Selasa, 23 Mei 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Kamis, 8 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Jumat, 9 Juni 2017 DV meminjamkan pastelnya kepada temannya DV Selasa, 13 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Rabu, 14 Juni 2017 Tidak berkontribusi dalam kelompok Sabtu, 13 Mei 2017 DV maju untuk menuliskan jawaban di papan tulis 179 kemudian bersama RA DV, RA, dan Kaka jajan dan makan bersama DV mampu memainkan kartu-kartunya DV, RA, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas DV mampu memainkan kartu-kartunya DV mampu memainkan kartu-kartunya DV mengangkat kursi yang diatasnya ada alat peraga DV tidak membawa LKS, oleh guru meminta RA berbagi LKS dengan DV Tidak ada respon Tidak ada respon memakannya karena itu memperbolehkan temannya untuk meminjam pewarna Tidak ada respon Tidak ada respon DV mau maju melihat RA maju setelah
Terbuka dan senang bercanda b. Mengungkapkan hal- hal yang membuat orang lain tertawa a. Senang tampil di hadapan orang lain Senin, 22 Mei 2017 DV tidak dapat menjawab saat ditanya oleh guru DV meminta pekerjaannya teman untuk mengkoreksi Selasa, 23 Mei 2017 DV bertanya jawab dengan RA mengenai cara mengerjakan soal yang diberikan guru Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Rabu, 14 Juni 2017 Tidak mengungkapkan ide atau gagasan Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Senin, 22 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Selasa, 23 Mei 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Rabu, 14 Juni 2017 Tidak mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Sabtu, 13 Mei 2017 DV menghampiri tempat duduk RA ketika RA sedang dibimbing oleh GPK 180 DV hanya terseyum ketika diminta menyebutkan beberapa perubahan wujud benda Guru menegurnya, guru meminta untuk menkoreksi sendiri Tidak ada respon DV Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon DV mencari perhatian GPK bertanya-tanya, dengan
Suka mencari perhatian Bergabung dalam b. Mengajak teman untuk bermain a. Ikut bermain bersama teman DV maju untuk menjawab tugas yang diberikan oleh guru karena hanya dia yang belum maju untuk mengisi jawaban sedangkan teman- temannya sudah pernah maju Senin, 22 Mei 2017 DV memalingkan mukanya karena malu ketika ditanya oleh guru namun DV tidak mampu menjawab Selasa, 23 Mei 2017 Tidak teramati Kamis, 8 Juni 2017 Tidak teramati Jumat, 9 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 Tidak teramati Rabu, 14 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Senin, 22 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Selasa, 23 Mei 2017 Tidak mengajak teman bermain Kamis, 8 Juni 2017 Tidak mengajak teman untuk bermain Jumat, 9 Juni 2017 Tidak mengajak teman bermain Selasa, 13 Juni 2017 Tidak mengajak teman untuk bermain Rabu, 14 Juni 2017 Tidak mengajak teman untuk bermain Sabtu, 13 Mei 2017 DV bermain bersama teman (DV, RA, dan Kaka) 181 padahal GPK membimbing RA Karena DV yang terakhir, akhirnya DV mau maju untuk menulis jawaban di papan tulis DV memalingkan muka dan tersenyum malu sedang Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon DV setelah temannya Tidak ada respon DV setelah temannya DV setelah temannya DV, RA, dan Kaka bermain di dalam kelas ikut bermain kartu oleh diajak ikut bermain kartu oleh diajak ikut bermain kartu oleh diajak
kelompok bermain b. Memiliki peran dalam sebuah permainan Senin, 22 Mei 2017 DV memakan jajannya di dalam kelas bersama RA Selasa, 23 Mei 2017 DV bermain bersama teman (RA dan Kaka) Kamis, 8 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Jumat, 9 Juni 2017 DV bermain bersama teman (RA dan Kaka) Selasa, 13 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Rabu, 14 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman lain Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah permainan Senin, 22 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah permainan Selasa, 23 Mei 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah permainan Kamis, 8 Juni 2017 DV memiliki kartu bergambar dan DV menjadi pemain untuk melawan temannya 182 RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah terlebih jajan memakannya kemudian bersama RA DV, RA, dan Kaka jajan dan makan bersama DV mampu memainkan kartu-kartunya DV, RA, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas DV mampu memainkan kartu-kartunya DV mampu memainkan kartu-kartunya Tidak ada respon dahulu Tidak ada respon Tidak ada respon DV mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang DV dan mendapat menang juga kartu, kadang DV kehilangan dan kalah kartunya
Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin a. Bermain dengan teman satu kelas saja Jumat, 9 Juni 2017 Tidak terlihat memiliki peran dalam sebuah permainan Selasa, 13 Juni 2017 DV memiliki kartu bergambar dan DV menjadi pemain untuk melawan temannya Rabu, 14 Juni 2017 DV memiliki kartu bergambar dan DV menjadi pemain untuk melawan temannya Sabtu, 13 Mei 2017 DV bermain bersama teman satu kelas (DV, RA, dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 DV memakan jajannya di dalam kelas bersama RA Selasa, 23 Mei 2017 DV bermain bersama teman satu kelas (RA dan Kaka) Kamis, 8 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman satu kelas Jumat, 9 Juni 2017 DV bermain bersama teman satu kelas (RA dan Kaka) 183 Tidak ada respon DV mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang DV dan mendapat menang juga kartu, kadang DV kalah kehilangan dan kartunya DV mampu memainkan kartu-kartunya. Kadang DV dan mendapat menang juga kartu, kadang DV kalah kehilangan dan kartunya DV, RA, dan Kaka bermain di dalam kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah terlebih jajan memakannya kemudian bersama RA DV, RA, dan Kaka jajan dan makan bersama DV mampu memainkan kartu-kartunya DV, RA, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas dahulu
Menghargai teman b. Bermain dengan teman yang berjenis kelamin sama a. Bersikap sopan terhadap teman Selasa, 13 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman satu kelas Rabu, 14 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman satu kelas Sabtu, 13 Mei 2017 DV bermain bersama teman laki-laki (DV, RA, dan Kaka) Senin, 22 Mei 2017 DV memakan jajannya di dalam kelas bersama RA Selasa, 23 Mei 2017 DV bermain bersama teman laki-laki (RA dan Kaka) Kamis, 8 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Jumat, 9 Juni 2017 DV bermain bersama teman laki-laki (RA dan Kaka) Selasa, 13 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Rabu, 14 Juni 2017 DV bermain kartu bergambar dengan teman laki-laki Sabtu, 13 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Senin, 22 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain 184 DV mampu memainkan kartu-kartunya DV mampu memainkan kartu-kartunya DV, RA, dan Kaka bermain di dalam kelas RA membawa bekal dari sedangkan DV rumah terlebih jajan kemudian memakannya bersama RA DV, RA, dan Kaka jajan dan makan bersama DV mampu memainkan kartu-kartunya RA, DV, dan Kaka awalnya mengobrol di dalam kelas, kemudian bermain di luar kelas DV mampu memainkan kartu-kartunya DV mampu memainkan kartu-kartunya tidak Tidak mencela, menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara dahulu
Berselisih dengan teman b. Ikut senang jika teman menerima penghargaan a. Bertengakar dengan teman melalui lisan Selasa, 23 Mei 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Kamis, 8 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Jumat, 9 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Selasa, 13 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Rabu, 14 Juni 2017 Terlihat sopan dengan teman yang lain Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara tidak Tidak mencela, menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Tidak mencela, tidak menyela saat ada orang yang sedang berbicara Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Senin, 22 Mei 2017 DV terlihat biasa saja saat ada anak yang menerima piala karena menjuarai sebuah lomba Tidak ikut bertepuk tangan Selasa, 23 Mei 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Kamis, 8 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Jumat, 9 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Selasa, 13 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon Rabu, 14 Juni 2017 Tidak ada teman yang menerima pernghargaan Tidak ada respon cenderung Sabtu, 13 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui DV dalam temannya karena DV sedang sakit DV cenderung dalam tenang menanggapi tangan lisan tenang menanggapi Senin, 22 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui lisan 185
b. Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Selasa, 23 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui lisan Kamis, 8 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui lisan Jumat, 9 Juni 2017 DV bercanda dengan memanggil RA dengan sebutan gembrot Selasa, 13 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui lisan Rabu, 14 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui lisan Sabtu, 13 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Senin, 22 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik 186 temannya karena DV sedang sakit DV cenderung dalam temannya karena DV sedang sakit DV cenderung dalam temannya karena DV sedang sakit RA tidak menanggapi DV tangan tenang menanggapi tangan tenang menanggapi tangan DV dalam temannya karena DV sedang sakit DV cenderung dalam temannya karena DV sedang sakit DV tenang cenderung dalam menanggapi teman yang menantangnya melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit DV tenang cenderung dalam menanggapi teman menantangnya yang melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit cenderung tenang menanggapi tangan tenang menanggapi tangan
Menghadapi kritik dan kegagalan a. Menyalahkan orang lain bila berbuat salah Selasa, 23 Mei 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Kamis, 8 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Jumat, 9 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Selasa, 13 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Rabu, 14 Juni 2017 DV tidak bertengkar dengan teman melalui kontak fisik Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak teramati Senin, 22 Mei 2017 DV mengakui bahwa DV tidak mengoreksi LKS miliknya namun meminta teman yang duduk di belakangnya untuk mengoreksinya 187 DV tenang dalam menanggapi teman yang menantangnya melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit DV tenang cenderung dalam menanggapi teman menantangnya yang melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit DV tenang cenderung dalam menanggapi teman yang menantangnya melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit tenang cenderung DV dalam menanggapi teman yang menantangnya melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit DV tenang cenderung dalam menanggapi teman yang menantangnya melalui kontak fisik karena tangan DV sedang sakit Tidak ada respon Setelah ditegur oleh guru, DV mengambil kembali dan LKS miliknya mengoreksi sendiri pekerjaannya cenderung
b. Bersikap kurang senang atau jengkel bila tidak mampu menyelesaikan tugas Selasa, 23 Mei 2017 Tidak teramati Kamis, 8 Juni 2017 Tidak teramati Jumat, 9 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 Tidak teramati Rabu, 14 Juni 2017 Tidak teramati Sabtu, 13 Mei 2017 Tidak teramati Senin, 22 Mei 2017 DV terlihat malu karena tidak dapat menjawab pertanyaan yang ditanyakan oleh guru Selasa, 23 Mei 2017 Tidak teramati Kamis, 8 Juni 2017 Tidak teramati Jumat, 9 Juni 2017 Tidak teramati Selasa, 13 Juni 2017 DV terlihat biasa saja ketika belum selesai mewarnai gambar Rabu, 14 Juni 2017 DV terlihat biasa saja ketika belum selesai mewarnai gambar 188 Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon DV memalingkan mukanya sambil tersenyum malu Tidak ada respon Tidak ada respon Tidak ada respon hanya mewarnai DV sebentar, setelah itu syik mengobrol dengan RA DV hanya mewarnai sebentar, setelah itu DV fokus dengan hal yang lain
Lampiran 10. Foto Penunjang Penelitian FOTO PENUNJANG PENELITIAN Gambar 1. RA dan DV ikut membantu membawa alat peraga Gambar 2. RA berbagi bekal makanan dengan Kaka Gambar 3. RA saat berkumpul bersama teman laki-laki satu kelas Gambar 4. RA bermain kartu saat istirahat bersama teman-teman lain Gambar 5. DV bermain kartu saat istirahat bersama teman-teman lain Gambar 6. RA, DV, dan Kaka makan bersama di dalam kelas 189
Gambar 7. RA mencari perhatian GPK ketika GPK mendampingi DV Gambar 9. DV, Kaka, dan Amel mengobrol saat istirahat Gambar 8. DV mencari perhatian GPK ketika GPK mendampingi RA Gambar 10. RA mengobrol dengan Ardo dan Amel saat pembelajaran 190
Lampiran 11. Reduksi, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan REDUKSI, PENYAJIAN DATA, DAN PENARIKAN KESIMPULAN SISWA SLOW LEARNER RA Indikator Informasi Sumber Kesimpulan 1. Mampu bekerja sama Melakukan sesuatu bersama-sama RA bermain bersama teman- temannya ketika jam istirahat RA mengerjakan piket kelas Berkontribusi dalam kelompok RA bekerja kelompok ketika ada tugas yang mengharuskannya untuk membuat kelompok RA pinjam meminjam buku dan alat tulis dengan teman RA ikut membuang sampah saat piket RA kelompok pasif saat berdiskusi Observasi 1 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, Wawancara Sebaya (Perempuan), Gambar 1, 2, 4, 6 Wawancara RA, Teman Sebaya (Laki-Laki), Observasi 7 Wawancara Wali Kelas, GPK, Teman (Laki-Laki), Orang Tua, Observasi 5 Observasi 3, 7, dan 9 Teman Sebaya Wawancara RA, Teman Sebaya (Laki-Laki), Observasi 7 Wawancara RA, Wali Kelas, GPK, Sebaya Teman (Perempuan) RA melakukan suatu hal bersama- sama dalam hal piket kelas dan ketika bermain. RA tidak pernah kelompok dalam bergabung belajar kecuali jika ada tugas yang mengharuskan untuk dikerjakan secara kelompok. RA berkontribusi aktif saat saling pinjam meminjam alat tulis dengan temannya, saat piket kelas. RA jarang berkontribusi saat belajar kelompok karena terkendala dalam membaca (kognitif) 2. Bersikap terbuka dan senang bercanda Mengungkapkan ide atau gagasan RA jarang mengungkapkan ide atau gagasan di depan teman- temannya Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa RA sering menceritakan tentang tentang hal-hal lucu seperti Observasi 3, 4, Wawancara RA, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya (Laki-Laki), dan Teman Sebaya (Perempuan) Obervasi 1, 9, Wawancara RA, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya RA jarang untuk mengungkapkan ide atau gagasannya di depan teman-teman karena merasa malu. RA merupakan anak yang suka sering bercanda. RA 191
sapinya atau keinginannya untuk membuat geng motor ninja (Perempuan), teman (Laki-Laki), Orang Tua Sebaya 3. Suka mencari perhatian Senang tampil di hadapan orang lain Mengajak teman untuk bermain RA merasa malu jika diminta tampil di hadapan orang banyak RA dengan melakukan tertentu RA mengajak bermain teman- temannya istirahat bahkan saat jam pelajaran suka mencari perhatian hal-hal saat jam Observasi 1, 3, Wawancara RA, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya (Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki), Orang Tua Observasi 1, 8, Wawancara Wali Kelas, Orang Tua, gambar 7 Observasi 5, 11, Wawancara wali kelas, GPK, Teman Sebaya (perempuan) 4. Bergabung dalam kelompok bermain Ikut bermain bersama teman RA bermain bersama temannya ketika jam istirahat teman- Memiliki peran dalam sebuah permainan RA memiliki peran aktif dalam permainan dalam kelompok kecil, seperti katu bergambar atau lempar-lemparan bola saat bermain Observasi 1 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, Wawancara Sebaya (Perempuan), Gambar 3, 4, 6 Observasi 2, 7, 9, 10, 11, Wawancara RA, Wali Kelas, GPK Teman 5. Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin Bermain dengan teman satu kelas saja Bermain dengan teman satu kelas Observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, Wawancara Wali Kelas, Gambar 3, 4 Observasi 6, Wawancara RA, Wali Kelas, Teman Sebaya Kenal dekat dengan anak kelas lain 192 menceritakan hal-hal lucu yang membuat yang orang mendengarnya tertawa. RA suka mencari perhatian orang lain, seperti dengan guru, GPK, maupun dengan teman-temannya. Namun, saat diminta untuk tampil di hadapan orang lain, RA merasa malu. RA seseorang mengajaknya untuk bermain. suka mencari perhatian dengan (teman) RA mampu bergabung dalam kelompok bermain. RA kadang berperan aktif juga kadang berperan pasif. Hanya dalam permainan tertentu saja RA memiliki peran aktif, seperti saat bermain kartu, kepompong, dan lempar-tangkap bola. Saat bermain RA cenderung lebih memilih dengan satu kelasnya. Namun, RA juga kenal akrab dengan teman yang berbeda teman
Bermain dengan berjenis kelamin sama teman yang 6. Menghargai teman Bersikap sopan terhadap teman Senang jika penghargaan teman menerima 7. Berselisih dengan teman Bertengkar dengan teman melalui lisan Bermain dengan anak laki-laki Memiliki hubungan yang baik dengan anak perempuan RA bersikap wajar ketika sedang bersama teman RA marah dengan teman dan melakukan hal-hal yang kurang sopan RA bersikap biasa saja ketika ada temannya menerima yang penghargaan atau memiliki nilai yang lebih bagus darinya RA menanggapi menggodanya membentak teman yang nada dengan (Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki) Observasi 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, Gambar 2, 3, 4, 6, 10 Observasi 6, Wawancara RA, Wali Kelas, Teman Sebaya Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki), Orang Tua Observasi 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, Wawancara Wali Kelas, GPK, Observasi 6, Wawancara Teman Sebaya (Perempuan) Observasi 3, Wawancara RA, Wali Kelas, Teman Sebaya (Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki) Observasi 6, Wawancara RA, (Perempuan), Teman Sebaya Teman Sebaya (Laki-Laki) 193 kelas dengannya walaupun RA jarang main bersama. RA memiliki hubungan baik dengan siswa perempuan. RA tidak membeda-bedakan apakah atau temannya ketika perempuan. banyak bermain, RA bermain dengan siswa laki-laki. laki-laki Namun lebih RA bersikap sopan terhadap temannya. RA mendengarkan saat temannya sedang berbicara dan jarang saat sekali menyela temannya sedang berbicara. RA Ketika melampiaskannya kepada teman atau dengan cara memukul dengan menginjak-injak tas temannya RA tidak mengucapkan selamat atau bertepuk tangan ketika ada teman menerima penghargaan atau nilai yang baik. RA terlihat biasa saja. RA marah, yang Cara RA berselisih dengan teman adalah dengan menanggapi jika ada yang berkata kasar padanya
Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik 8. Menghadapi kritik dan kegagalan Menyalahkan orang berbuat salah lain bila Bersikap kurang senang atau jengkel tidak mampu menyelesaikan tugas bila RA menanggapi teman yang menggodanya dengan berkontak fisik RA menyalahkan temannya ketika berbuat salah RA bersikap biasa saja ketika belum selesai mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. atau tidak Observasi 4, 6, Wawancara RA, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya (Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki) Observasi 6, Wawancara GPK Observasi 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, Wawancara RA, GPK, Teman Sebaya (Laki-Laki) 194 atau menantangnya berkelahi. RA tidak merasa takut. Ketika menghadapi sebuah kritik, RA mampu RA masih menghadapinya. menyalahkan orang lain atas kesalahan apa yang diperbuatnya walaupun akhirnya RA kemudian meminta maaf atas perbuatannya Ketika menghadapi kegagalan, RA bersikap biasa saja. RA tidak mencoba untuk memperbaiki atau lebih baik daripada menjadi sebelumnya kurang
REDUKSI, PENYAJIAN DATA, DAN PENARIKAN KESIMPULAN SISWA SLOW LEARNER DV Indikator Informasi Sumber Kesimpulan 1. Mampu bekerja sama Melakukan sesuatu bersama-sama DV bermain bersama teman- temannya ketika jam istirahat Berkontribusi dalam kelompok DV bekerja kelompok ketika ada tugas yang mengharuskannya untuk membuat kelompok DV pinjam meminjam buku dan alat tulis dengan teman DV kelompok pasif saat berdiskusi Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas, (Perempuan), Teman Sebaya (Laki-Laki), Sebaya Teman Gambar 1, 5, 6 Wawancara DV, Wali Kelas, GPK, Orang Tua Observasi 3, 8 Wawancara DV, GPK, Teman Sebaya (Perempuan) DV melakukan suatu hal bersama- sama dalam bermain bersama tidak teman-temannya. DV dalam bergabung pernah kelompok belajar kecuali jika ada tugas yang mengharuskan untuk dikerjakan secara kelompok. DV berkontribusi aktif saat saling tulis pinjam meminjam alat jarang dengan belajar berkontribusi kelompok terkendala dalam membaca (kognitif) temannya. DV saat karena 2. Bersikap terbuka dan senang bercanda Mengungkapkan ide atau gagasan DV jarang mengungkapkan ide atau gagasan di depan teman- temannya DV jarang sekali bercerita hal lucu atau bercanda dengan orang lain Mengungkapkan hal-hal yang membuat orang lain tertawa Observasi 3, 4, Wawancara DV, Wali Kelas, Teman Sebaya (Laki- Laki) Wawancara DV, Wali Kelas DV jarang untuk mengungkapkan ide atau gagasannya di depan teman-teman karena merasa malu. DV merupakan anak yang jarang jarang bercanda. menceritakan hal-hal lucu yang membuat yang orang mendengarnya tertawa. DV 3. Suka mencari perhatian Senang tampil di hadapan orang lain DV merasa malu jika diminta tampil di hadapan orang banyak Observasi 1, 3, Wawancara DV, GPK, Teman Sebaya (Laki-Laki) DV suka mencari perhatian orang lain, seperti dengan guru, GPK, 195
DV dengan melakukan tertentu suka mencari perhatian hal-hal Observasi 1, Wawancara Wali Kelas, Orang Tua, Gambar 8 Mengajak teman untuk bermain DV tidak mengajak teman untuk bermain, DV lebih sering diajak untuk bermain Observasi 11, Wawancara DV, Teman Sebaya (Perempuan) 4. Bergabung dalam kelompok bermain Ikut bermain bersama teman DV bermain bersama temannya ketika jam istirahat teman- Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas, Teman (Laki-Laki), Gambar 5, 6 Sebaya Memiliki peran dalam sebuah permainan DV lebih banyak berperan pasif daripada berperan aktif dalam permainan Observasi 7, 10, 11, Wawancara Wali Kelas, Teman Sebaya (Perempuan) 5. Mencari persahabatan berdasarkan kesamaan umur dan jenis kelamin Bermain dengan teman satu kelas saja Bermain dengan teman satu kelas Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas, (Perempuan), Teman Sebaya Teman (Laki-Laki), Sebaya Gambar 5 196 maupun dengan teman-temannya. Namun, saat diminta untuk tampil di hadapan orang lain, DV merasa malu. DV sekali mengajak temannya untuk bermain. Setelah tangannya sakit, DV lebih banyak menonton temannya bermain atau DV yang diajak bermain oleh temannya. jarang DV mampu bergabung dalam kelompok bermain. Karena tangannya sedang sakit, DV lebih banyak menghabiskan waktu untuk jajan, makan, dan jalan- jalan bersama temannya di sekolah. Sejak tanggannya sakit DV jadi jarang memiliki peran ketika bermain. DV lebih banyak berperan pasif atau menjadi penonton mendukung dan temannya yang sedang bermain. Saat bermain, DV lebih sering bermain dari kelasnya saja (teman sekelas) dan hanya dengan siswa laki-laki. DV dengan anak
Bermain dengan berjenis kelamin sama teman yang 6. Menghargai teman Bersikap sopan terhadap teman Senang jika penghargaan teman menerima 7. Berselisih dengan teman Bertengkar dengan teman melalui lisan Bertengkar dengan teman melalui kontak fisik 8. Menghadapi kritik dan kegagalan Menyalahkan orang berbuat salah lain bila Bermain dengan anak laki-laki DV bersikap wajar ketika sedang bersama teman DV bersikap biasa saja ketika ada temannya menerima yang penghargaan atau memiliki nilai yang lebih bagus darinya DV cenderung diam dan tidak menanggapi temannya ketika ada yang berbicara kasar padanya DV cenderung diam dan tidak menanggapi temannya ketika ada yang bersikap kasar padanya DV cenderung mengakui bila telah berbuat salah Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas, Teman Sebaya, Orang Tua, Gambar 5, 6, 9 Observasi 1, 3, 4, 7, 8, 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas Wawancara DV, Wali Kelas, (Perempuan), Teman Sebaya Teman (Laki-Laki), Sebaya Observasi 3 Wawancara GPK, Teman Sebaya (Laki-Laki), Orang Tua Wawancara DV, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya, Orang Tua Observasi 3, Wawancara Wali Kelas, GPK, Orang Tua 197 agak pemalu dengan perempuan. siswa DV bersikap sopan terhadap temannya. DV mendengarkan saat temannya sedang berbicara dan jarang saat sekali menyela temannya sedang berbicara. Sejak tangan DV sakit, DV jarang bertengkar dengan temannya. DV tidak mengucapkan selamat atau bertepuk tangan ketika ada teman menerima penghargaan atau nilai yang baik. DV terlihat biasa saja. yang DV cenderung tenang dalam temannya karena menanggapi tangan DV sedang sakit. DV merasa takut jika terluka lagi. Ketika menghadapi sebuah kritik, DV mengakui bahwa telah berbuat salah. Namun, kadang DV juga tetap membela diri dengan menyalahkan orang lain.
Bersikap kurang senang atau jengkel tidak mampu menyelesaikan tugas bila DV cenderung bersikap biasa saja ketika belum atau tidak selesai mengerjakan tugas yang diberikan Observasi 10, 11, Wawancara DV, Wali Kelas, GPK, Teman Sebaya (Laki-Laki) 198 Ketika menghadapi kegagalan, DV cenderung bersikap biasa saja.
Lampiran 12. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian 199