PENGARUH MODEL SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE BERBANTUAN PRAKTIKUM VIRTUAL TERHADAP KETERAMPILAN GENERIK SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI DI SMA NEGERI 1 KATIBUNG PADA MATERI SEL SKRIPSI Diajukan untuk Tugas-tugas Akhir dan Memenuhi Syarat - Sayarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana 1 dalam Ilmu Keguruan Oleh RISNA DEWI ANGGIN NPM : 1811060151 Jurusan : Pendidikan Biologi FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H /2022 M i
PENGARUH MODEL SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE BERBANTUAN PRAKTIKUM VIRTUAL TERHADAP KETERAMPILAN GENERIK SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI DI SMA NEGERI 1 KATIBUNG PADA MATERI SEL Skripsi Diajukan untuk Tugas-tugas Akhir dan Memenuhi Syarat - Sayarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana 1 dalam Ilmu Keguruan Oleh RISNA DEWI ANGGIN NPM : 1811060151 Jurusan : Pendidikan Biologi Pembimbing I : Supriyadi, M.Pd. Pembimbing II : Akbar Handoko, M.Pd. FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H /2022 M ii
ABSTRAK PENGARUH MODEL SEARH, SOLVE, CREATE AND SHARE BERBANTUAN PRAKTIKUM VIRTUAL TERHADAP KETERAMPILAN GENERIK SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI DI SMA EGERI 1 KATIBUNG PADA MATERI SEL Oleh Risna Dewi Anggin Salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik adalah keterampilan generik sains. Sehingga apabila keterampilan generik sains peserta didik rendah maka perlu ditingkatkan. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran search, solve, cterate and share. Tujuan penelitian untuk mengetahui model search, solve, cterate and share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains. Metode penelitian menggunakan quasi eksperimen dengan pretest-posttest only control group desaign. Populasi penelitian kelas XI MIPA. Teknik sampling yang digunakan random sampling, kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol. Instrument penelitian yaitu tes keterampilan generik sanis dan lembar observasi. Analisis data menggunakan independent sample t test. Kemudian untuk melihat hasil uji independent sample t test menunjukkan nilai signifikansi (2-tailed)<0,05 yaitu 0,00<0,05, artinya terdapat pengaruh model search, solve, create and share berbasisi praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains peserta didik. Dapat disimpulkan bahwa model search, solve, create and share lebih baik dalam meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik dibandingkan dengan model direct instruction. Kata Kunci: Keterampilan Generik Sains, search, solve, create and share, Praktikum Virtual iii
MOTTO ْوُنَم ٰا َنْيِذَّلا اَهُّيَآٰ ٰي ّاللّ ِح َسْفَي ْمُكْنِم ا ْو ُح َسْفاَف ِسِل ٰجَمْلا ىِف ا ْو ُحَّسَفَت ْمُكَل َلْيِق ا َذِا ا ٰٓ ٰ ٰ ّاللّ ِعَف ْرَي ا ْو ُزُشْناَف ا ْو ُزُشْنا َلْيِق ا َذِا َو ْۚ ا ْوُنَم ٰا َنْيِذَّلا ُ ْمُكَل ُ ِعْلا اوُت ْوُا َنْيِذَّلا َو ْۙ ٰ ت ٰج َر َد َمْل ّاللّ َو ٍۗ رْيِب َخ َن ْوُلَم ْعَت اَمِب ُ Artinya: "Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang- lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang- orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan." (Q.S. Al Mujaadilah:11)". vii
PERSEMBAHAN Puji syukur kepada Allah SWT, atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam tercurahkan kepada Nabii Muhammad SAW. Skripsi penulis dipersembahkan kepada: 1. Kepada kedua orang tua tercinta Abah Ibrohim, S.Pd dan Ibu Halimah, yang telah memberikan do'a yang tulus, pengorbanan, keikhlasan dengan tulus dan penuh kasih sayang. 2. Kepada Tanteku Ibu Rahmadini, S.Pd yang memberikan do'a, motivasi dan nasihat dengan penuh kasih sayang. 3. Kepada kakakku Riska Ulfa Ulfia, Ridwan Gihanta, Heri Saka, yang telah memberikan motivasi dan nasehat. 4. Kepada Adekku Bagus Hari Wijaya, Istiqomah, Aydan telah memberikan do'a dan Athaya Gihanta yang semangat. 5. Kepada sahabat-sahabatkku, Mia fathya, Rahma Sintia, Rina Yuniar, Milly Safitri, Salsadilla Eka Junita dan Evy Diajeng Puspita Sari yang telah memberikan semangat dan motivasi. 6. Kepada para teman seperjuangan kelas biologi B angkatan 2018 yang telah membantu dan memberi semangat bisa menyelesaikan penulis pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung ini. sehingga 7. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung yang selalu kubanggakan, serta tempatku menimba ilmu pengetahuan. viii
RIWAYAT HIDUP Penulis bernama Risna Dewi Anggin, dilahirkan pada tanggal 05 september 2000 di Tanjung Ratu Kecamatan Katibung Kabupaten Lampung Selatan. Penulis adalah anak kedua dari tiga bersaudara, lahir dari pasangan Abah Ibrohim dan Ibu Halimah. Pendidikan formal yang pernah penulis jalani di SDN 2 Tanjung Ratu lulus pada tahun 2012, melanjutkan di SMPN 1 Katibung lulus pada than 2015, kemudian selanjutnya di SMAN 1 Katibung lulus pada terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung. Peneliti melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di desa Pardasuka Kecamatan Katibung Kabupaten Lampung selatan. Kemudian melaksanakan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Islam El- Syihab. tahun 2018. Pada tahun 2018 penulis ix
KATA PENGANTAR Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat serta karunia-Nya dalam berjuang menimba teriring salam semoga tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Selesainya penulis dalam pembuatan skripsi ini tidak luput dari bantuan, dorongann, uluran tangan dari banyak pihak. Maka penulis mengucapkan terimakasih dengan tulus dan do'a semoga mudah-mudahan bantuan yang diberikan mendapat imbalan pahala dari allah SWT yang maha pengasih lagi maha penyayang. Ucapan terimakasih ini penulis berikan kepada: ilmu pengetahuan. Sholawat 1. Ibu Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampug. 2. Dr. Eko Kuswanto, M.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. 3. Bapak Irwandi, M.Pd selaku sekertaris jurusan Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. 4. Bapak Supriyadi, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan demi selesainya skripsi ini. 5. Bapak Akbar Handoko, M.Pd selaku pembimbing II yang banyak melangkan waktu serta sabar membimbing penulisan dalam penyelesaian. 6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas ilmu Tarbiyah dan Keguruan, yang pengetahuann dan wawasan selama dibangku kuliah. telah memberikan 7. Abah Ibrohim, S.Pd dan Ibu Halimah, yang telah memberikan do'a yang tulus, sehingga terselesaikan skripsi ini. 8. Tanteku Ibu Rahmadini, S.Pd yang selalu memberikan nasehat yang baik sehingga terselesaikannya skripsi ini. 9. kakakku Riska Ulfa Ulfia, Ridwan Gihanta, Heri Saka, yang telah memberikan motivasi untuk menyelesaikan skripsi x
10. Adekku Bagus Hari Wijaya, Istiqomah, Aydan Athaya Gihanta yang telah telah menemaniku dan memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini. 11. Sahabat-sahabatkku, Mia fathya, Rahma Sintia, Rina Yuniar, Milly Safitri, Salsadilla Eka Junita dan Evy Diajeng Puspita telah memberikan semangat dan membantu Sari yang sehingga terselesainya skripsi ini. 12. Kakak tingkat Nurul Latifah yang telah mengizinkan saya menggunakan aplikasi praktikum virtual. 13. Guru dan Peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Katibung telah antusias membantu dalam melaksanakan yang penelitian. 14. Para teman seperjuangan kelas biologi B angkatan 2018 yang telah membantu dan memberi semangat sehingga penulis bisa menyelesaikan pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung ini. 15. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung yang selalu kubanggakan, serta tempatku menimba ilmu pengetahuan. Bandar Lampung, Agustus 2022 Penulis, Risna Dewi Anggin NPM. 1811060151 xi
DAFTAR ISI COVER ... i HALAMAN JUDUL ... ii ABSTRAK ... iii SURAT PERNYATAAN ... iv PERSETUJUAN ... v PENGESAHAN ... vi MOTTO ... vii PERSEMBAHAN ... viii RIWAYAT HDUP ... ix KATA PENGANTAR ... x DAFTAR ISI ... xii DAFTAR TABEL ... xiv DAFTAR GAMBAR ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvi BAB I PENDAHULUAN A. Penegasan Judul ... 1 B. Latar Belakang Masalah ... 2 C. Identifikasi dan Batasan Masalah ... 9 D. Rumusan Masalah ... 10 E. Tujuan Penelitian ... 11 F. Manfaat Penelitian ... 11 G. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan ... 12 H. Sistematika Penulisan ... 14 BAB II LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka ... 15 1. Model Pembelajaran... 15 2. Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share ... 18 3. Praktikum Virtual ... 21 4. Keterampilan Generik Sains ... 31 5. Biologi Sel ... 36 B. Hipotesis Penelitian ... 52 xii
BAB III METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 53 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 53 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengumpulan Data ... 54 D. Definisi Operasional Variabel ... 55 E. Instrumen Penelitian ... 57 a. Uji Validitas ... 62 b. Uji Reliabilitas ... 63 c. N-Gain ... 63 d. Uji Daya Pembeda ... 64 e. Uji Tingkat Ksukaran ... 65 F. Uji Prasyarat Analisis... 66 1. Uji Normalitas ... 66 2. Uji Homogenitas ... 67 G. Uji Hipotesis ... 67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Peniltian ... 69 1. Analisis Uji Coba Instrumen ... 72 2. Analisis Data Hasil Penilitian ... 76 3. Pengaruh Model SSCS ... 80 4. Uji Hipotesis ... 82 B. Pembahasan ... 83 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 91 B. Saran ... 91 DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN xiii
DAFTAR TABEL 1.1 Persentase Keterampilan Generik Sains ... 7 2.1 Tabel Aplikasi Praktikum Virtual ... 24 2.2 Indikator Keterampilan Generik Sains ... 34 3.1 Desain Penelitian ... 53 3.2 Distribusi Peserta Didik Kelas XI MIPA ... 54 3.3 Penskoran Keterapilan Generik Sains... 57 3.4 Kategori Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 60 3.5 Penskoran Lembar Observasi Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 61 3.6 Kategori Lembar Observasi Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 61 3.7 Kriteria Uji Validitas ... 62 3.8 Kriteria Uji Reliabilitas ... 63 3.9 Kriteria N-Gain ... 64 3.10 Klasifikasi Daya Pembeda ... 65 3.11 Klasifikai Tingkat Kesukaran ... 66 3.12 Ketepatan Uji Smirnov-Kolmogorov... 67 3.13 Ketentuan uji Homogenitas Dua Varian ... 67 3.14 Ketepatan Uji Paired Sample t test ... 67 4.1 Gambaran Umum Pelaksanaan Pembelajaran SSCS ... 69 4.2 Hasil Uji Validitas ... 72 4.3 Hasil Uji Reliabilitas ... 74 4.4 Hasil Uji Daya Pembeda ... 74 4.5 Hasil Uji Tingkat Kesukarann ... 75 4.6 Nilai Tes Rata-rata pretest posttest Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 76 4.7 Nilai Uji N-Gain Tes Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 77 4.8Nilai Persentase Ketercapaian Indikator Tes Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 78 4.9 Nilai Persentase Ketercapaian Indikator Lembar Observasi KGS ... 79 4.10 Uji Normalitas ... 81 4.11 Uji Homogenitas ... 81 4.12 Uji T Idependent... 82 xiv
DAFTAR GAMBAR 3.1 Hubungan Antar Variabel Bebas dan Terikat ... 57 4.1 Kegiatan Praktikum Virtual... 71 4.2 Nilai Rata-rata Tes Pretes Posttest Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 77 4.3 Persentase Ketercapaia Indikator Tes Penskoran Keterapilan Generik Sains ... 79 4.4 Persentase Ketercapaian Indikator Lembar Observasi Penskoran KGS ... 80 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Penegasan Judul Mengenai judul skripsi yang ditujukan adalah Pengaruh Model Search, Solve, Create and Share Berbantuan Praktikum Virtual Lab Terhadap Keterampilan Generik Materi Sel Peserta Didik Kelas XI di SMAN 1 Katibung. Adapun deskripsi pengertian dari beberapa istilah yang ada di dalam judul proposal tersebut yaitu : Pengaruh adalah daya yang timbul dari orang atau benda yang juga perbuatan bisa membentuk watak, kepercayaan, dan seseorang : besar sekali - orang tua terhadap anaknya. Sedangkan pengaruh yang dimaksud didalam judul ini ialah bagaimana pengaruh keefektifan suatu model pembelajaran yang diterapkan pendidik terhadap peserta didik.1 Model pembelajaran Search Solve Create dan Share (SSCS) adalah salah satu model pembelajaran pendekatan pemecahan masalah yang membangun keterampilan berpikir kritis, keterampilan berkomunikasi, keterampilan bekerjasama serta menambah pemahaman konsep. Pada model pembelajaran Search Solve Create dan Share mengharuskan peserta didik untuk berpikir tinggi dalam merumuskan masalah dan memecahkan masalah.2 tingkat Praktikum virtual merupakan salah satu produk hasil kemajuan teknologi yang bisa menjadi solusi alternatif dalam menanggulangi hambatan-hambatan praktikum riil. Permasalahan 1 Pusat Pembiaan dan Pengembangan Bahasa, KBBI (Jakarta, 1999). 2 Devi Amalia and Budianto Budianto, "Pengaruh Penggunaan Model Search, Solve, Create and Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis," Best Journal (Biology Education, Sains and Technology) 2, no. 1 (2019): 60-68,
2 yang bisa terjadi ketika sedang melakukan kegiatan praktikum di laboratorium, dapat diatasi dengan melakukan praktikum virtual.3 Keterampilan generik sains adalah suatu kemampuan berfikir serta bertindak sesuai dengan pengetahuan sains yang dimiliki peserta didik. Keterampilan generik sains tersebut merupakan kemampuan intelektual hasil dari perpaduan atau interaksi erat antara pengetahuan dan juga keterampilan. Keterampilan generik sains melibatkan gerakan motorik dan juga fungsi mental yang bersifat kognitif.4 B. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada saat ini berada di masa pengetahuaan yang memiliki percepatan peningkatan pengetahuan yang sangat pesat. Pendidikan menjadi suatu hal yang penting untuk dapat menjamin peserta didik Pada abad ke 21 untuk memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, cara berpikir kritis, keterampilan dalam informasi, serta dapat menggunakan berkomunikasi dan bekerjasama dengan baik, sehingga dapat digunakan dalam kehidupan sehari - hari.5 Memasuki abad ke 21 tentunya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah banyak merubah gaya hidup baik dalam bersosialisasi, bekerja, belajar dan bermain, hingga dalam bidang pendidikan. Hal ini menjadi tantangan bagi peserta didik dan pendidik agar dapat bertahan pada abad pengetahuan di era informasi.6 teknologi dan media 3 Peny Husna Handayani, Fransisca Sudargo Tapilouw, and Ana Ratna Wulan, "Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Praktikum Virtual (2018): 13-19, Invertebrata," Jurnal Pelita Pendidikan 6, no. 1 4 Fitriatul Ulia Wisnu Sunarto, Sudarmin, "Pengembangan Petunjuk Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengembangkan Keterampilan Generik 16-21, Unnes Sains Siswa," 6 (2017): 5 Chairul Anwar, "Effect Size Test of Learning Model ARIAS and PBL : Concept Mastery of Temperature and Heat on Senior High School Students" 15, no. 3 (2019). 6 Ferdinandus Bele Sole and Desak Made Anggraeni, "Inovasi Pembelajaran Elektronik Dan Tantangan Guru Abad 21," Jurnal Penelitian Dan
Tantangan pada abad 21 dalam dunia pendidikan, dituntut untuk mampu menyiapkan peserta didik yang memiliki ketrampilan memecahkan masalah, berpikir kritis, dapat mengkomunikasikan pendapatnya secara efektif, dan mampu bekerja secara efesien baik secara individu maupun dalam kelompok. Untuk meghadapi tantangan abad ke-21 dapat diwujudkan dengan cara pendidikan yang mampu memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan keterampilan generik sains.7 Keterampilan generik sains berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar disekolah yang merujuk pada 4 karakter belajar abad 21 yang dirumuskan dalam 4C yaitu, communication, critical thinking, collaboration, creative and innovation.8 Communication merupakan pembelajaran yang diarahkan oleh guru agar terjadi komunikasi multi arah. Komunikasi dalam pembelajaran tidak sekedar komunikasi secara lisan atau verbal, tetapi juga meliputi secara tertulis. Komunikasi adalah sebuah kegiatan menyampaikan informasi secara lisan maupun tulisan. komuikasi verbal berhubungan dengan informasi yang disampaikan sedangkan komunikasi nonverbal berhubungan dengan cara menyampaikannya. Oleh sebab itu peserta didik perlu dibimbing dan diberikan kesempatann untuk mengungkapkan ide dan pemahamannya secara jelas dan efektif. 9 Critical thinking proses pembelajaran yang mengarahkan peserta didik untuk dapat berpikir kritis dengan menghubungkan pembelajaran dan masalah kontekstual yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Berpikir kritis mengarah pada apa yang Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, no. 1 (2018): 7 Dwi Susanti et al., "Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Tipe POE Dan Aktivitas Belajar Terhadap Kemampuan Metakognitif" 2, no. 2 (2020): 93-105. 8 Iskandar Zulkarnain et al., "Bimbingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking, And Creativity) Bagi Guru Peserta MGMP Matematika SMA Kota Banjarmasin," Bubungan Tinggi: Jurnal 37, Masyarakat Pengabdian 2, no. 1 (2020): 9 Zulkarnain et al. 3 10,
4 diyakini peserta didik terhadap suatu hal, sehingga keputusan yang diambil berasal dari informasi yang akurat.10 Collaboration adalah proses pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar peserta didik berkelompok dan bersama - sama. sehingga akan menciptakan suasana demokratis peserta didik dapat belajar cara menghargai perbedaan pendapat, menyadari kesalahan yang serta dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab dalam mengerjakan tugas dan amanaah yang diberikan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam konteks kolaborasi yaitu, peserta didik yang sama-sama mencari pengetahuan, membuat kelompok, menyusun tujuan, mengelola waktu, menyampaikan pendapat dan mampu menyelesaikan konflik yang ada dalam kelompok.11 telah diperbuat, Creativity adalah suatu pembelajaran yang menciptakan suasana belajar peserta didik mampu bekreasi dan dapat berinovasi. Kreativitas memerlukan sesuatu yang sesuai dengan ide, wawasan serta solusi untuk memecahkan masalah.12 indikator keterampilan generik sains yaitu pengamatan langsung peserta didik dapat mendeskripsikan hasil pengamatan dengan panca indra (communication). Pengamatan tidak langsung peserta didik tertentu dapat melakukan pengamatan menggunakan alat (creativity), Kesadaran yaitu, mampu tentang membandingkan ukuran dua objek berbeda (critical thingking). ipa Bahasa dilaboraturium maupun kehidupan sehari - hari (critical thingking). Kerangka logika, yaitu kemampuan mencari solusi untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran ( creativity). Hukum sebab akibat yaitu, mejelaskan suatu penyebab fenomena tertentu berdasarkan konsep dan (communication). Pemodelan matematik yaitu mampu mengkomunikasian hasil Berdasarkan uraian 4C diatas sejalan dengan skala simbolik yaitu, memahami makna symbol teori 10 Zulkarnain et al. 11 Zulkarnain et al. 12 Zulkarnain et al.
pengamatan (communication). Membangun konsep baru, yaitu kemampuan kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan (collaboration).13 bekerjasama dalam membuat Suatu keterampilan yang dapat melatih cara berpikir sekaligus keterampilan peserta didik untuk memecahkan permasalahan dalam sains yaitu keterampilan generik sains. Keterampilan generik sains juga dapat melatih keterampilan berpikir logis, interaktif, kristis dan inovatif, yang bisa disesuaikan dengan perkembangan kemampuan pada peserta didik. Selain Itu, Keterampilan generik sains bisa diartikan sebagai keterampilan untuk melaksanakan atau melakukan suatu pekerjaan yang didasari oleh pengetahuan sendiri. Keterampilan generik sains suatu perpaduan antara pengetahuan dengan keterampilan bukan hanya meliputi keterampilan motorik saja tetapi juga fungsi mental yang bersifat kognitif. Kompetensi yang akan dicapai pada penelitian ini yaitu pembelajaran biologi pada konsep biologi sel. Agar peserta didik memiliki berfikir analitik dan berfikir tingkat tiggi, maka peserta didik harus menguasai Keterampilan generik sains.14 Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan generik sains ini sangat penting untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap teori dan konsep-konsep biologi yang ada, serta dapat mendukung proses pembelajaran dengan cara memberikan penekanan pada proses dan produk sains. Selain itu keterampilan generik sains sangat tepat apabila diterapkan kepada peserta didik tingkat menengah atas karena mampu mencari sendiri solusi apabila dihadapkan dengan suatu persoalan khususnya persoalan tentang masalah belajar, sehingga dalam mempelajari biologi peserta didik diharapkan dengan mudah untuk memahami konsep-konsep yang 13 I Komang Wisnu Budid Wijaya and Ni Wayan Sri Darmayanti, "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0," Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya Ke-1, 2019, 81-88. 14 Wijaya and Darmayanti. 5
6 dianggapnya rumit apabila didalam pembelajaran disertai dengan contoh - contoh yang nyata, hal tersebut yang melandasi perlunya diterapkanya keterampilan generik sains.15 Oleh karena itu guru perlu memiliki strategi untuk dapat mengembangkan keterampilan generik sains dan mengembangkan cara berpikir peserta didik sehingga memerlukan perangkat penilaian guna mengukur keterampilan peserta didik yang komunikatif, kreatif serta inovatif. Maka peneliti memimilih meggunakan model pembelajaran search, solve, create and share yang memiliki keunggulan dimana peserta didik dihadirkan pada masalah atau persoalaan nyata yang disampaikan oleh pendidik di awal pembelajaran, sehingga peserta didik akan merasa tergiring untuk belajar, model pembelajaran ini akan membuat peserta didik belajar secara berkelompok sehingga pendidik akan memberikan peluang yang banyak pada peserta didik untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran. Pada model pembelajaran search, solve, create and share kegiatan peserta didik akan lebih beragam mulai dari kegiatan diskusi, melakukan suatu percobaan, serta melakukan presentasi, sehingga akan memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dengan begitu dapat meningkatkan kemampuan bertanya, memperbaiki interaksi antar peserta didik,serta membuat peserta didik belajar bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka. Dari beberapa keunggulan model pembelajaran search, solve, create and share yang telah diuraikan, diharapkan dapat mengembangkan keterampilan generik sains peserta didik.16 Berikut ini merupakan tabel hasil persentase keterampilan generik sains peserta didik kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 di SMA Negeri 1 Katibung yang diperoleh dari lembar observasi praktikum : 15 Wijaya and Darmayanti. 16 Annur Wulan Putriyana, Kholillah Kholillah, and Lia Auliandari, "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Pada Praktikum Materi Fungi," Biodik 6, no. 2 (2020): 1-12,
Tabel 1.1 Persentase Keterampilan Generik Sains Peserta Didik SMAN 1 Katibung Lampung Selatan Tahun Ajaran 2021/2022 Indikator Keterampilan Generik Sains Pengamatan Langsung 71,8% 1. Pengamatan tidak Langsung 35,6% 2. 51,5% 3. Bahasa Simbolik 15% 4. Hukum Sebab Akibat 55,5% 5. Membangun Konsep No MIPA 1 MIPA 2 61,2% 42,5% 31,25% 9% 41,6% Berdasarkan tabel 1.1 menunjukan persentase 5 indikator keterampilan generik sains peserta didik kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 2 mendapatkan hasil bahwa keterampilan generik sains peserta didik masih tergolong rendah.17 Dari data diatas maka, perlu dilakukan strategi yang tepat untuk meningkatkan keterampilan generik sains. Kenyataan pembelajaran dilapangan melalui observasi di SMAN 1 Katibung Lampung Selatan kelas XI MIPA pada peserta didik untuk pembelajaran meningkatkan keterampilan tingkat tinggi, keterampilan berpikir kreatif, efektif, keterampilan bekerjasama dalam kelompok. Tetapi kegiatan pembelajaran mengarah pada guru yang menjelaskan materi di LKS dan youtube, selain itu peserta didik melakukan melakukan percobaan membuat miniature bentuk sel hewan dan sel tumbuhan menggunakan platisin (lilin mainan yang bisa diubah menjadi berbagai bentuk) sehingga keterampilan generik sains peserta didik masih tergolong rendah.18 tidak mengarah kecakapan dalam berkomunikasi yang itu, peneliti memilih menerapkan model pembelajaran share. Model Pembelajaran ini mempuyai tahapan - tahapan yang mampu Oleh karena search, solve, create and 17 Data Prasurvei, Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Katibung Lampung Selatan, Tanggal 5 Oktober 2021. 18 Yulisna, "Praktikum Dan Pembelajaran Daring." 7
8 membimbing peserta didik dalam proses berpikir dari tingkat rendah sampai ke tingkat tinggi seperti halnya menganalisis, mengevaluasi, cara berfikir kreatif, dan pemecahan masalah, juga mengasah keterampilan berkerjasama, serta selain keterampilan menyampaikan pendapat. Model pembelajaran search, solve, create and share akan diterapkan dalam kegiaan praktikum virtual.19 Praktikum virtual adalah suatu rangkaian inovasi pembelajaran laboratorium yang berbentuk piranti lunak atau software. Piranti lunak ini bisa dikembangkan agar dapat digunakan secara fleksibel dan efektif pada handphone android. Dengan menggunakan handphone android dapat memudahkan peserta didik dalam melaksanakan praktikum. Praktikum virtual diharapkan dapat membantu memudahkan peserta didik untuk memahami materi sel.20 itu Praktikum virtual bisa dimanfaatkan untuk mendapatkan pengetahuan konseptual dan untuk mengembangkan keterampilan generik sains, serta sebagai media tambahan dalam melaksanakan percobaan analitis.21 Kegiatan praktikum virtual merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk mejawab tantangan abad ke 21 tentang kemajuan teknologi informasi dan komunikasi. Sehingga praktikum virtual menjadi inovasi di bidang pendidikan untuk mengintegrasikan teknologi dengan pendidikan agar meningkatan kualitas pendidikan. Hal ini didasari dengan adanya pemikiran bahwa teknologi informasi mampu memberikan lingkungan belajar alternatif yang mampu berkontribusi untuk pembelajaran yang bermakna. Kegiatan praktikum bisa ditingkatkan dengan memanfaatkan praktikum virtual dimana peserta didik dapat menjadi lebih percaya diri dan nyaman dalam melaksanakan kegiatan praktikum sehingga dapat memotivasi peserta didik 19 Yuanita Desi Saputri, Meti Indrowati, and Joko Ariyanto, "Hubungan Keterampilan Metakognisi Dengan Pemahaman Konsep Biologi Melalui Model Pembelajaran SSCS," Proceeding Biology Education Conference 16, no. 1 (2019): 133-38. 20 Putriyana, Kholillah, and Auliandari, "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Pada Praktikum Materi Fungi." 21 Putriyana, Kholillah, and Auliandari.
untuk meningkatkan kualitas belajar dan dapat meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik.22 Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul "Pengaruh Model Search, Solve, Create and Share Berbasis Praktikum Virtual Terhadap keterampilan Generik Sains Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Katibung Pada Materi Sel". C. Identifikasi dan Batasan Masalah 1. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang penulis dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut : a. Belum terdapat media yang memanfaatkan teknlogi android pada materi sel seperti praktikum virtual. b. Metode praktikum kurang inovatif serta kondisi laboratorium juga yang kurang mendukung dan tidak hanya berfungsi laboratorium melainkan seringkali digunakan sebagai ruang kelas. sebagai c. Pentingnya mengembangkan keterampilan generik sains peserta didik SMA Negeri 1 Katibung yang masih tergolong rendah. 2. Batasan Masalah Untuk membatasi cakupan permasalahan yang luas, oleh karena itu perlu adanya batasan masalah, sebagai berikut : a. Model pembelajaran yang digunakan dalam praktikum virtual berupa model pembelajaran share, model create dan search, solve, 22 Deni Rokhim, Muhammad Asrori, and Hayuni Widarti, "Pengembangan Virtual Laboratory Pada Praktikum Pemisahan Kimia Terintegrasi Telefon Pintar," JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan 3, no. 2 (2020): 216-26, 9
10 pembelajaran yang pertama kali digunakan Pizzini pada tahun 1988. Model pembelajaran ini yaitu search mengidentifikasi masalah, solve merencanakan penyelesaian masalah, create menciptakan penyelesaian masalah dan share untuk mensosialisasikan penyelesain yang telah dilakukan. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran , baik proses pembelajaran, aktivitas siswa serta terhadap materi pelajaran pemahaman siswa maupun terhadap hasil belajarnya. b. Keterampilan generik sains merupakan keterampilan dasar berfikir yang perlu dicapai oleh peserta didik dalam mempelajari sains melalui penguasaan kompetensi. Keterampilan generik sains menjadi salah satu hal penting yang harus dikuasai oleh pesrta didik untuk dapat berfikir analitik dan berfikir tingkat tinggi. Keterampilan generik sains memiliki sembilan indikator yaitu pengamatan langsung, tentang pengamatan skala, inferensi logika, kerangka logika, bahasa simbolik, hukum sebab akibat, membangun konsep dan pemodelan matematik. Dari kesembilan indikator tersebut pemodelan matematik tidak dapat digunakan dikarenakan keterbatasan pada aplikasi praktikum virtual. tidak langsung, kesadaran D. Rumusan masalah Berdasarkan batasan masalah tersebut, oleh karena diperoleh rumusan masalah, sebagai berikut : 1. Adakah pengaruh model pembelajaran search, solve, create dan share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains materi sel pada peserta didik ? itu
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian pengaruh model pembelajaran search, solve, create dan share berbasis praktikum virtual berdasarkan rumusan masalah, yaitu, sebagai berikut : 1. Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran search, solve, create dan share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains materi sel pada peserta didik. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian yang dilakukan yaitu, sebagai berikut : 1. Peserta didik a. Dengan adanya model pembelajaran search, solve, create dan share berbasis praktikum virtual dapat mengembangkan keterampilan generik sains peserta didik. b. Memberikan pengalaman baru dengan melakukan kegiatan praktikum virtual. c. Apabila terjadi hambatan untuk melakukan praktikum riil, maka praktikum virtual dapat membantu peserta didik untuk tetap bisa melaksanakan kegiatan praktikum kapan saja dan dimana saja. 2. Pendidik Memberikan ide inovasi baru dalam mengadakan kegiatan praktikum salah satu nya dengan praktikum virtual yang membuat kegiatan peserta didik akan bisa tetap dilakukan, sehingga dapat membuat suasana praktikum yang interaktif dan efektif. 11
12 3. Sekolah Sebagai sarana dan prasana yang membantu menunjang kegiatan praktikum disekolah, apabila terdapat kendala dalam alat dan ruangan laboraturium untuk kegiatan praktium materi sel, serta menjadi motivasi baru bagi sekolah untuk mengembangkan kegiatan praktikum yang lebih kreatif. G. Kajian Penelitian Terdahulu yang Relevan Beradsarkan kajian teori yang telah dilakukan, berikut ini akan dikemukakan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti sebagai berikut : Penelitian yang dilakukan oleh Annur Wulan Putriyana dan Kholifah, dengan judul "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada Praktikum Materi Fungi". Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penelitian ini mampu menjawab penelitian yang bertujuan untuk menguji kelayakan LKPD yang berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada praktikum materi Fungi. Hasil penelitian yang telah dilakukan mendapatkan bahwa kelayakan LKPD yang diuji oleh Expert review yang terdiri dari 3 (tiga) orang validator bahan ajar, 3 ( tiga) orang validator materi dan 2 (dua) orang pengguna yaitu guru . Hasil yang didapatkan rata-rata dari ketiga validator bahan ajar adalah 94,67 dengan interval 83,3 < X < 99,9 dikategorikan layak, hasil rata-rata dari ketiga validator materi adalah 77 dengan interval 66,6 < X < 79,9 dikategorikan layak dan hasil rata-rata dari kedua pengguna yaitu guru adalah 91 dengan interval 84 < X dikategorikan sangat layak.23 Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Latifah dengan judul "Pengembangan Praktikum Virtual Berbassis Android Sebagai 23 Putriyana, Kholillah, and Auliandari, "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Pada Praktikum Materi Fungi."
Media Pembelajaran Biologi Untuk Meingkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta didik Kelas XI di Tingkat SMA/MA". Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada kelayakan media praktikum virtual berbasis android dikatakan "sangat layak" untuk digunakan sebagai media pembelajaran biologi dalam meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase rata-rata validator ahli media sebesar 99,30%, validator ahli materi sebesar 97,92%, dan validator ahli bahasa sebesar 82,35% sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata dari ketiga validator memiliki kriteria "Sangat Layak". Sedangkan untuk respon peserta didik mendapat rata-rata sebesar 83,17% dengan kriteria "Sangat Menarik". Kemudian untuk melihat keefektifan media dilihat dari hasil uji t Independent Lhitung = 13,37 > Ltabel = 1,70 dengan rata-rata nilai N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,70 dan kelas kontrol sebesar 0,24. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa media praktikum virtual berbasis android sangat layak dan efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran biologi yang dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI di SMA Negeri 15 Bandar Lampung.24 Penelitian yang dilakukan oleh I Komang Wisnu Budi Wijaya dan Ni Wayan Sri Darmayanti "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0". Sains terdiri dari dua aspek yaitu proses dan produk. Saat ini sains memiliki peran yang vital dalam menciptakan kesejahteraaan umat manusia. Terlebih lagi di era revolusi industri 4.0 penguasaan konsep sains mutlak diperlukan oleh manusia. Untuk menguasai konsep sains maka diperlukan keterampilan generik sains yang terdiri dari sembilan aspek yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, bahasa simbolik, kesadaran tentang skala, kerangka logika, hukum sebab akibat, membangun konsep baru dan pemodelan matematik. logika, inferensi 24 Latifah Nurul, "Pengembangan Praktikum Virtual Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI Di Tingkat SMA/Ma." 13
14 Pengembangan keterampilan generik sains dapat dilakukan pada siswa sekolah dasar dengan memperhatikan karakteristik siswa, karakteristik materi, ketersediaan sumber dan media pembelajaran dan strategi yang dimiliki guru. Peran guru dalam pengembangan keterampilan generik sains adalah sebagai motivator, pembimbing, perancang pembelajaran dan evaluator. Keterampilan generik sains penting dikembangkan kepada siswa karena hal tersebut menunjang pencapaian kompetensi metodologi yang notabene merupakan salah satu kompetensi individu di era revolusi industri 4.0.25 Berikut ini novelty atau keterbaruan pada penelitian ini. Pada penelitian sebelumnya pembelajaran LKPD yang berbasis model pembelajaran search, solve, create and share pada praktikum materi fungi. Penggunaan model pembelajaran search, solve, create and share terhadap hasil belajar biologi materi virus siswa kelas X. Praktikum virtual berbassis android sebagai media pembelajaran biologi untuk meingkatkan keterampilan proses sains peserta didik kelas XI. Maka pada penelitian kali ini peneliti akan menerapkan model pembelajaran search, solve, create and share pada praktikum virtual materi sel, jika pada penelitian sebelumnya praktikum virtual di gunakan untuk meningkatkan ini untuk keterampilan proses sains maka pada penelitian mengembangkan atau meningkatkan keterampilan generik sains peserta didik melalui materi sel. Oleh karena itu, peneliti ingin menguji bagaimana pengaruh model pembelajaran search, solve, terhadap create and share berbasis praktikum virtual keterampilan generik sains pada materi sel kelas XI. lab H. Sistematika Penulisan Adapun sistematika penulisan dari penelitian pengaruh model pembelajaran search, solve, create dan share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains yaitu, Penegasan Judul, Latar Belakang Masalah, Identifikasi dan Batasan Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, dan Kajian Penelitian Terdahulu yang Relevan. 25 Wijaya and Darmayanti, "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0."
BAB II Landasan Teori A. Tinjauan Pustaka 1. Model Pembelajaran Model pembelajaran dalam KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) kata model yang berarti sebagai pola (contoh, acuan, ragam) dari suatu yang diciptakan atau yang dihasilkan. Model pembelajaran yaitu pola pembelajaran yang akan dijadikan sebagai contoh atau acuan oleh seorang pendidik untuk merancang suatu pembelajaran yang akan digunakannya. Model pembelajaran memiliki beberapa tahapan - tahapan kegiatan dalam merancang pembelajaran.26 Model pembelajaran merupakan sebuah kerangka terpola yang akan digunakan oleh guru sebagai pendidik untuk menerapkan bahan pembelajaran, serta membimbing jalannya suatu proses pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu bentuk untuk menentukan pembelajaran yang tergambar dari awal hingga akhir pembelajaran secara spesifik oleh pendidik. Model pembelajaran dapat digunakan sebagai untuk membuat model alternatif pembelajaran yang tepat. Yang mampu menyesuaikan dengan materi pelajaran dan karakter peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.27 kurikulum, membuat rancangan pilihan pendidik Secara umum model pembelajaran berfungsi untuk memfasilitasi guru dalam meerapkan pembelajaran dan memudahkan untuk peserta didik dalam menyerap materi pelajaran, menerima informasi, inovasi, pengalaman, ide - ide baru, keterampilan, serta mendapatkan pengetahuan dan 26 Marjuki, Model Pembelajaran Paikem Berbasis Pendekatan Saintifik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2020). 27 Marjuki.
16 memahaminya. Model pembelajaran memiliki fungsi khusus, yaitu sebagai pedoman untuk membantu guru dalam proses pembelajaran agar pembelajaran berjalan secara terencana dan memiliki tujuan, membantu dalam pengembangan kurikulum yang digunakan untuk tiap kelas yang berbeda tingkatan, merancang bahan pelajaran yang akan diterapkan oleh guru di dalam kelas, membantu meingkatkan keefektifan guru dalam mengajar.28 Dari fungsi yang telah di uraikan dapat dikembangkan dan disesuaikan dengan kompetensi dasar tujuan pembelajaran, materi pembelajaran yang (KD), digunakan untuk mendukung guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pengajar secara efektif.29 Model pembelajaran secara umum memiliki sintaks pembelajaran yang sistematis dan jelas, mempunyai tujuan dan kriteria untuk mencapai ketuntasan dalam proses belajar, memiliki teori pembelajaran dari bebrbagai ahli pendidikan, bersifat fleksibel dapat digunakan di ruang kelas, luar kelas maupun lingkungan belajar, memiliki keefektifan secara operasional agar mampu mencapai tujuan sesuai yang diharapkan, model pembelajaran memiliki ciri yang lebih khusus yaitu, bersifat rasional, logis dan teoritis yang disusun para penciptanya, memiliki landasan pemikiran tentang dan bagaimana peserta didik dalam proses belajar, cara bertingkah laku yang baik agar model pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berhasil, mempunyai lingkungan belajar yang efektif agar tujuan pembelajaran tercapai. Selain itu hal yang perlu di perhatikan juga dalam model pembelajaran paretisipasi dan responn dari peserta didik secara intelektual serta emosional dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran dirancang sebaik mungkin agar peserta didik dapat terlibat secara langsung dalam aktivitas menganalisis, bertindak, berbuat dan 28 Chairul Anwar, Antomi Saregar, and Uswatun Hasanah, "The Effectiveness of Islamic Religious Education in the Universities : The Effects on the Students ' Characters in the Era of Industry 4 . 0" 3, no. 1 (2018): 77-87, 29 Marjuki, Model Pembelajaran Paikem Berbasis Pendekatan Saintifik.
bersikap diharapkan keikutsertaannya baik secara akademik, formal maupun suasana rekreatif.30 Pembelajaran adalah kegiatan guru dalam menciptakan situasi agar peserta didik termotivasi untuk belajar . tujuan utama dari pembelajaran ialah agar siswa belajar. Mengajar dan belajar merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan, apabila tidak terjadinya proses belajar pada peserta didik, maka pengajaran tidak berhasil. Melalui proses belajar akan terjadi perubahan, perkembangan, kemajuan dalam berbagai aspek seperti, cara berpikir , keterampilan. Makin besar pencapaian perubahan atau perkembangan yang dicapai peserta didik maka makin baik proses belajar. Proses belajar mengajar adalah dalam rangka pendidikan, dan semua aktivitas pendidikan perubahan kearah yang lebih baik. Belajar merupakan proses mental yang dinyatakan dalam prilaku motorik maupun psikis. Dalam kegiatan belajar yang bersifat psikis, seperti belajar intelektual ,sosial, emosi, sikap,nilai segi fisiknya yang sedikit yang banyak ialah segi mentalnya. Mengajar bukan hal yang mudah membutuhkan kesungguhan, pengetahuan yang luas, keterampilan dan seni. Dalam mengajar seorang pendidik dihadapkan dengan keragaman karakteristik dan dinamika perkembangan peserta didik.31 Agar tercipta pembelajaran yang efektif, perlu dilakukan pendekatan, model atau metode pembelajaran yang tepat. Dalam memilih model atau metode pembelajaran baiknya didasarkan pertimbangan. Kegiatan pembelajaran diarahkan pada pencapaian tujuan belajar. Tujuan memberikan arah terhadap semua kegiatan yang akan disajikan. Model pembelajaran juga di sesuaikan dengan mata pelajaran,tiap bidang ilmu mempunyai karakteristik sendiri yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Kemampuan atas beberapa 30 Marjuki. 31 Muhammad Ali, Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan, ed. Bandung (PT Sandiarta Sukses, 2019). 17
18 peseta didik adalah subyek dari kegiatan pembelajaran. Pembelajaran diarahkan agar peserta didik belajar. Melalui kegiatan belajar peserta didik mampu mengembangkan potensi - potensi, kecakapan, keterampilan. Kemampuan pendidik dalam memilih model atau metode mengajar harus disesuaikan dengan kemampuan pendidik dan cara penalaran pada peserta didik.32 2. Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Model pembelajaran search, solve, create dan share pertama kali diterapkan oleh pizzini pada tahun1988. Model pembelajaran Search Solve Create dan Share (SSCS) adalah salah satu model pembelajaran pendekatan pemecahan masalah yang membangun keterampilan, berpikir kritis serta menambah pemahaman konsep.33 Pada Model pembelajaran Search Solve Create dan Share mengharuskan peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi dalam merumuskan masalah dan tahap pertama dalam model memecahkan masalah, pembelajaran tujuan mengidentifikasi masalah pada tahapa Search, peserta didik bisa mengumpulkan pengetahuan awal dengan cara menjawab pertanyaan - pertanyaan dari pendidik, tahap kedua yaitu solve yang memiliki tujuan untuk merencanakan penyelesaian masalah, pada tahapan Solve peserta didik mendiskusikan pertanyaan atau soal yang didapat dari pendidik untuk mencari jawaban yang tepat. tahap ketiga yaitu create tahapan Create yang membimbing peserta didik untuk berpikir mengarah pada ranah kognitif, peserta didik menciptakan produk yang berhubugan dengan masalah atau situasi yang diberikan dan tahap keempat yaitu share yang memiliki tujuan mensosialisasikan penyelesaian yang telah dilakukan dengan ini, yaitu search yang memiliki 32 Muhammad Ali. 33 Saputri, Indrowati, and Ariyanto, "Hubungan Keterampilan Metakognisi Dengan Pemahaman Konsep Biologi Melalui Model Pembelajaran SSCS."
cara mempresentasikan proses penyelesaian masalah baik secara individual ataupun kelompok di depan kelas.34 Model pembelajaran search, solve, create and share dapat melatih kemampuan siswa untuk mengajukan pendapat, kemandirian dalam mencari informasi, dan menambah terhadap suatu masalah yang ada didalam pemahaman kehidupan sehari-hari sehingga mampu mengarahkan siswa untuk paham akan konsep yang dipelajari. Model pembelajaran ini melibatkan peserta didik secara aktif dalam meneyelidik masalah yang dapat meningkatkan kemampuan bertanya dan memecahkan masalah yang nyata.35 Model pembelajaran search, solve, create and share menyertakan sisa dalam penyelidikan sesuatu menumbuhkan minat untuk bertanya juga memecahkan masalah - masalah yang nyata. Search, Solve, Create and Share adalah model dan pembelajaran keleluasaan ke peserta didik untuk meningkatkan kekreativitas dan keterampilan berpikir untuk mendapatkan pengertian ilmu dengan cara menyelidiki dan mencari jalan keluar dari ada.36 Pizzini memakai model permasalahan pembelajaran search, solve, create and share dalam mengembangkan pembelajaran IPA yang dirancang untuk menambah pengetahuan konsep sains dan menerapkannya didalam menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari dan untuk mengembangkan kemampuan untuk berpikir kritis peserta didik.Menurut Johan , model pembelajaran search, solve, create and share dapat membantu siswa dalam yang mengedepankan kebebasan yang 34 Amalia and Budianto, "Pengaruh Penggunaan Model Search, Solve, Create and Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis." 35 Saputri, Indrowati, and Ariyanto, "Hubungan Keterampilan Metakognisi Dengan Pemahaman Konsep Biologi Melalui Model Pembelajaran SSCS." 36 Amalia and Budianto, "Pengaruh Penggunaan Model Search, Solve, Create and Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis." 19
20 menggunakan mengolah data hasil percobaan atau hasil pengamatan. perangkat statistik sederhana didalam Model Pemebelajaran Search, Solve, Create and Share merupakan model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif untuk menyelidiki permasalahan yang bisa meningkatkan minat bertanya dan memecahkan masalah. Model pembelajaran Search, Solve, Create and Share memiliki keterlibatan yang cukup signifikan terhadap peserta didik sehingga mampu membuat peserta didik untuk mandiri, kreatif serta berpikir secara kritis. Penggunaan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share diharapkan dapat membuat proses pembelajaran berlangsung menjadi lebih efektif sehingga mampu mencapai tujuan dan dapat menimbulkan kritis,saling kerjasama, menerima,dan saling menghargai.37 sifat berpikir a. Kelebihan model pembelajaran search, solve, create and share Model pembelajaran search, solve, create and share memiliki kelebihan dan kekurangan dalam kegiatan pembelajaran. Kelebihan dalam kegiatan pembelajaran yaitu siswa dihadirkan pada masalah atau persoalaan nyata dengan begitu siswa akan merasa tergiring untuk belajar, model pembelajaran search, solve, create and share, akan membuat siswa sering kali belajar secara berkelompok sehingga pendidik akan memberikan peluang yang banyak pada peserta didik untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri, kegiatan peserta didik juga akan lebih beragam mulai dari kegiatan eksperimen, dan melakukan diskusi, melakukan presentasi yang akan meningkatkan semangat belajar dan tidak bosan saat mengikuti pelajaran. Dari beberapa 37 Mifta Erlistiani, A. Syachruroji, and Encep Andriana, "Penerapan Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa," Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 13, no. 2 (2020): 161-68,
keunggulan model pembelajaran search, solve, create and share yang telah diuraikan, akan melatih dan meningkatkan keterampilan generik peserta didik.38 b. kekurangan model pembelajaran search, solve, create and share Sedangkan kekurangan pada model pembelajaran search, solve, create and share, yaitu peserta didik yang terbiasa menggunakan model pembelajaran search,solve, create and share, akan menimbulkan hanya mendengarkan dan mencatat keterangan yang diberikan oleh guru dari temannya.39 belum peserta didik yang 3. Praktikum Virtual Praktik dilaboraturium akan memberikan pengalaman pada peserta didik. Peserta didik akan mendapat pegalaman melalui interaksi dengan bahan - bahan buku/mentah. Didalam menjalankan kegiatan belajar dilaboraturium peserta didik akan langsung terlibat dalam menentukan tujuan belajar, menyiapkan bahan - bahan, dan proses praktik, serta melakukan sendiri melihat dan mencatat hasilnya, kemudian menganaslisis serta membuat kesimpulan.40 untuk mengembangkan pembelajaran praktikum yang banyak diteliti saat ini adalah integrasi yang menggunakan teknologi informasi berupa virtual laboratory atau laboratorium virtual yaitu sebuah rangkaian inovasi dalam pembelajaran laboratorium yang berbentuk piranti lunak (software). Piranti lunak ini mampu dikembangkan agar bisa dipergunakan secara fleksibel dan Usaha yang dilakukan 38 Putriyana, Kholillah, and Auliandari, "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Pada Praktikum Materi Fungi." 39 Putriyana, Kholillah, and Auliandari. 40 Sitepu, Pengembangan Sumber Belajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014). 21
22 efektif pada handphone android. Dengan menggunakan handphone android dapat mempermudah peserta didik dalam belajar sebelum melaksanakan praktikum riil. laboratorium virtual bisa digunakan untuk melengkapi pembelajaran secara langsung, peserta didik dapat belajar mandiri dan online.41 Sebagai upaya pemanfaatan teknologi, didalam membantu proses pembelajaran peserta didik yang berbasis praktikum apabila terdapat kendala keterbatasan kebutuhan pratikum salah satunya dengan menggunakan laboratorium virtual.42 Pemanfaatan virtual adalah suatu proses untuk memanfaatkan penggunaan handphone dengan menggunakan teknik atau cara tertentu dalam proses pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran. Kegiatan praktikum virtual salah satu produk hasil kemajuan teknologi yang bisa menjadi solusi alternatif dalam menanggulangi hambatan-hambatan. Permasalahan yang bisa terjadi ketika sedang melakukan kegiatan praktikum di laboratorium, dapat diatasi dengan melakukan praktikum virtual. Hambatan lainnya yaitu kesulitan untuk mendapatkan bahan praktikum dan juga beresiko apabila bahan tersebut berada di lingkungan yang berbahaya Praktikum virtual memberikan suatu pengalaman bereksperimen yang aman dan menyenangkan untuk peserta didik. Memanfaatan teknologi virtual mampu membawa berbagai jenis lingkungan alami yang eksotis dengan berbagai komponen-komponennya ke dalam kelas, sehingga bisa membantu untuk mengatasi dalam keterbatasan alat dan bahan untuk melakukan kegiatan praktikum.43 41 Rokhim, Asrori, and Widarti, "Pengembangan Virtual Laboratory Pada Praktikum Pemisahan Kimia Terintegrasi Telefon Pintar." 42 Nur Hikmah, Nanda Saridewi, and Salamah Agung, "Penerapan Laboratorium Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa," EduChemia 186, (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) 2, no. 2 (2017): 43 Handayani, Tapilouw, and Wulan, "Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Praktikum Virtual Invertebrata."
Laboratorium virtual adalah keadaan interkatif sains yang menggunakan bantuan aplikasi pada komputer yang merupakan latihan percobaan sains. Laboratorium virtual ini cukup membantu yang digunakan untuk mendukung jalannya proses belajar megajar dalam meningkatkan pemahaman materi kepada peserta didik, dan membantu untuk mengantisipasi apabila laboraturium tidak bisa digunakan dalam keadaan seperti biasanya. Laboratorium virtual adalah suatu pengalaman yang interaktif saat peserta didik sedang mengamati dan memanipulasi objek sistem yang dihasilkan, data, atau fenomena yang digunakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran.44 Laboratorium virtual akan membuat suasana lebih menarik, kegiatan dengan belajar ketertarikkan menggunakan virtual mampu membuat semangat peserta didik dalam belajar dan menambah keaktifan, sehingga bisa membantu untuk memahami konsep yang diajarkan.45 belajar mengajar menjadi dalam peserta laboratorium didik keuntunngan laboratorium mempunyai psikologis seperti dapat menambah pengalaman dengan hal- hal yang bersifat objektif, realistis, dan dapat menghilangkan verbalisme, selain itu manfaat dari kegiatan laboratorium adalah meningkatkan minat dan aktivitas belajar dari peserta tepat.46 didik dan memberikan pengertian yang Laboraturium atau kegiatan praktikum adalah bagian dari suatu proses belajar mengajar yang mampu menghasilkan percobaan. Pentingnya penggunaan virtual dapat menunjang kegiatan pembelajaran peserta didik, dimana peserta didik dapat melakukan kegiatan dalam keadaan nyata. Kegiatan praktikum biologi dengan cara praktikum virtual dapat Kegiatan lebih 44 Hikmah, Saridewi, and Agung, "Penerapan Laboratorium Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa." 45 Hikmah, Saridewi, and Agung. 46 Hermansyah Hermansyah, Gunawan Gunawan, and Ahmad Harjono, "Pengaruh Penggunaan Laboratoium Virtual Dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Peserta Didik," Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 3, no. 2 (2017): 249, 23
24 menumbuhkan keterampilan generik sains, membangkitkan semangat motivasi untuk belajar, praktikum dalam mengembangkan kemampuan dasar melalui, percobaan. Praktikum virtual juga menjadi salah satu cara pendekatan ilmiah dan menunjang proses pembelajaran serta pemahaman peserta didik.47 a. Media Aplikasi Praktikum Virtual Media aplikasi praktikum virtual menggunakan Handphone Android. Media Aplikasi ini sebagai alat penunjang kegiatan praktikum virtual yang dimaksudkan untuk membantu mengembangkan keterampilan generik sains peserta didik kelas XI materi sel dapat dilihat pada tabel di bawah ini: 2.1 Tabel Aplikasi Praktikum Virtual Lab No Bagian - bagian icon Gambar Keterangan 1. Icon Aplikasi Tampilan aplikasi pada layar android. 47 Hermansyah, Gunawan, and Harjono.
2. Tampilan awal aplikasi 3. Menu utama 25 Pada tampilan awal berisi nama aplikasi yang dikembangka n beserta judul materi, logo UIN, sound on/off, dan nama pengembang produk. Selain itu juga terdapat tombol mulai yang dapat mengarahkan pengguna (peserta didik) ke halaman menu utama. Menu utama berisi beberapa menu yang terdapat di aplikasi praktikum virtual.
26 4. Menu materi 5. Menu praktikum Didalam menu materi berisi uraian materi sel yang sudah disesuaikan dengan indikator. Berisi pilihan praktikum sel tumbuhan dan sel hewan
6. Menu praktikum sel tumbuhan 7. Halaman laboratori um virtual pengamata n sel bawang merah 27 Berisi tema praktikum tentang sel tumbuhan. Berisi alat dan bahan yang dapat di gunakan untuk praktikum secara virtual (simulasi) serta terdapat petunjuk praktikum sel bawang merah.
28 8. 9. Halaman laboratori um virtual pengamata n sel daun Rhoeo discolor Halaman laboratori um virtual pengamata n sel epitel rongga mulut. Berisi alat dan bahan yang dapat di gunakan untuk praktikum secara virtual (simulasi) serta terdapat petunjuk praktikum sel daun Rhoeo discolor. Berisi alat dan bahan yang dapat di gunakan untuk praktikum secara virtual (simulasi) serta terdapat petunjuk praktikum sel epitel rongga pipi.
10. Halaman hasil pengamata n sel bawang merah. 11. Halaman hasil pengamata n sel daun Rhoeo discolor 29 Berisi gambar sel bawang merah yang dapat di perbesar untuk diamati bagian- bagiannya. Berisi gambar sel daun Rhoeo discolor yang dapat di perbesar untuk diamati bagian- bagiannya.
30 12. Halaman hasil pengamata n sel epitel rongga mulut 13. Berisi nilai hasil tes keterampil an proses sains. Berisi gambar sel epitel rongga mulut yang dapat di perbesar untuk diamati bagian- bagiannya. Berisi data diri dari pengembang aplikasi praktikum virtual berbasis android.
31 14. Halaman Exit Berisi pilihan untuk keluar/ menghentika n aplikasi. Latifah Nurul, "Pengembangan Praktikum Virtual Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI Di Tingkat SMA/Ma" (Lampung, 2019). 4. Keterampilan Generik Sains Kemampuan dasar yang ada dalam muatan sains pada K- 13 adalah kemampuan interaktif, berpikir logis,kritis, kreatif dan inovatif. Kemampuan dasar ini disebut keterampilan generik. Peningkatan pemahaman pada peserta didik terhadap sains bisa diukur dengan kemampuan dasar peserta didik selama proses pembelajaran. Keterampilan generik suatu gabungan dari pengetahuan sains dan keterampilan. Disamping itu, keterampilan generik adalah suatu bagian dari atau memiliki kemiripan dengan keterampilan abad ke-21. Keterampilan generik adalah kemampuan cara berpikir juga bertindak sesuai pengetahuan yang di kuasai peserta didik, yang didapatkan dari pembelajaran sains.48 48 Muhammad Alija Izetbigovic, , Solfarina, and Indah Langitasari, "Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Siswa," EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) 4, no. 2 (2019): 164,
32 Keterampilan yang harus dicapai peserta didik dengan cara menguasai kompetensi yaitu keterampilan generik, kompetensi yag dicapai tersebut harus sesuai dengan mata pelajaran yang diterima oleh peserta didik. Degan begitu peserta didik diharapkan mempuyai keterampilan dan bisa diterapkannya dalam kehidupan sehari - hari. Melatih keterampilan generik sains dapat dilakukan saat proses pembelajaran belangsung dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran tersebut dapat disesuaikan dengan materi yang akan diberikan pada peserta didik. Dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat diharapkan dapat membimbing peserta didik dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan sehingga peseta didik bisa dengan mudah memahami materi.49 Keterampilan generik sains adalah suatu kemampuan berfikir serta bertindak sesuai dengan pengetahuan sains yang dimiliki peserta didik. tersebut merupakan kemampuan Keterampilan generik intelektual hasil dari perpaduan atau interaksi erat antara pengetahuan dan juga keterampilan. Keterampilan generik melibatkan gerakan motorik dan juga fungsi mental yang bersifat kognitif.50 beberapa kelebihan untuk pembelajaran yaitu, membantu guru dalam menciptakan cara belajar yang eektif dan bermakna, membantu mempercepat tujuan pembelajaran, peserta didik dapat terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, memudahkan dalam melakukan percobaan karena didukung dengan media pembelajaran, mempermudah peserta didik dalam merumuskan kesimpulan dari suatu materi, membimbing peserta didik untuk Keterampilan generik sains mempunyai tercapainya suaru 49 Susilawani Susilawani, Aris Doyan, and Syahrial Ayub, "Perbedaan Keterampilan Generik Sains Antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA," Jurnal 16, Fisika Pendidikan Dan Teknologi 5, no. 1 (2019): 50 Wisnu Sunarto, Sudarmin, "Pengembangan Petunjuk Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Siswa."
menemukan konsep sendiri, peserta didik juga mampu dalam mengembangkan potensi dirinya, peserta didik mampu berpikir kritis dan menerapkan konsep sains mereka di dalam kehidupan sehari-hari.51 Keterampilan generik sains ialah suatu keterampilan yang mempelajari berbagai konsep-konsep dan menyelesaikan berbagai masalah sains , menjadi salah satu hal yang penting dimiliki oleh peserta didik .Ada sembilan jenis keterampilan generik sains yang bisa diterapkan pada peserta didik. Kesembilan jenis keterampilan generik sains tersebut adalah kemampuan pengamatan langsung,yaitu untukmengamati dengan menggunakan panca indera, pengamatan yang tidak langsung yaitu kecakapan melakukan pengamatan dengan bantuan alat tertentu, Kesadaran tentang skala suatu kemampuan membandingkan antara ukuran dua objek yang berbeda, Bahasa simbolik adalah kemampuan yang digunakan untuk memahami makna dari symbol yang ada dalam dunia sains. Kerangka logika ialah suatu kebisaan untuk menyusun kerangka berpikir dan mencari hubungan antar dua hal maupun lebih. Inferensi logika yaitu mampu dalam memahami masalah yang berdasarkan dari logika dan argumentasi, Hukum sebab akibat merupakan kemampuan untuk menjabarkan penyebab dari terjadinya suatu fenomena, Pemodelan Matematik yaitu dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan dan memberikan penjelasan terhadap fenomena tertentu yang menggunakan gambar, grafikdan pemodelan lainnya. Berikut ini tabel indicator keterampilan generik sains.52 suatu 51 Nur Ngazizah et al., "Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Generik Sains Terintegrasi Karakter Tema 6 Kelas Iii Sekolah Dasar," 81-89, 7, Jurnal Cakrawala Pendas no. 1 (2021): 52 I Komang Wisnu Budi Wijaya, "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menongsong Era Revolusi Indusrtri 4.0." 33
34 Tabel 2.2 Indikator Keterampilan Generik Peserta Didik No Keterampilan Generik Sains Indikatornya 1. Pengamatan langsung a. Mampu menggunakan panca indera untuk mengamati fenomena Sains. b.Mampu mendeskripsikan hasil Pengamatan menggunakan panca Indera. c. Mampu membedakan berbagai objek atau fenomena menggunakan panca indera. 2. 3. 4. 5. Pengamatan tidak Langsung Kesadaran tentang Skala Bahasa simbolik Kerangka logika a. Mampu menggunakan berbagai alat ukur untuk digunakan dalam mengamati fenomena sains. b. Mampu mendeskripsikan hasil pengamatan menggunakan alat ukur. Mampu mampu memperkirakan ukuran sebuah objek tanpa menggunakan alat ukur. a. Mampu menjelaskan simbol di ruang laboratorium. b. Mampu menjelaskan simbol sains dalam kehidupan sehari-hari. a. Mampu membuat kerangka berpikir dalam memecahkan masalah. b. Mampu menjelaskan keterkaitan antar dua hal atau lebih.
6. Inferensi logika a. Mampu menjelaskan sebuah masalah tertentu berdasarkan konsep sains yang dimiliki. b. Mampu berargumentasi dengan menggunakan pemikiran logis. 7. Hukum sebab akibat Mampu menjelaskan 8. 9. Pemodelan Matematik Membangun konsep baru penyebab suatu fenomena tertentu berdasarkan konsep, teori dan prinsip IPA yang dimiliki. a. Mampu membuat tabel, grafik dan gambar. b. Mampu menjelaskan sebuah konsep sains yang diberikan. a. Mampu membuat kesimpulan. b. Mampu memecahkan masalah tak terstruktur. I Komang Wisnu Budi Wijaya, "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menongsong Era Revolusi Indusrtri 4.0," Jurnal Stahnmpukuturan, 2019, 81-88, Ni Wayan Sri Darmayanti a. Manfaat Keterampilan Generik Sains Sunyono mengatakan bahwa manfaat dari keterampilan generik sains di dalam proses pembelajaran yaitu : dalam menganalisis hal- hal yang perlu diperbaiki dan ditingkatkan dalam proses pembelajaran serta dapat membantu peserta didik dalam cara belajar. b) Mampu mempercepat dalam proses pembelajaran. a) Dapat memudahkan pendidik di 35
36 c) Peserta didik bisa mengatur kecepatan belajarnya dan sebagai pendidik dapat mengontrol dalam kecepatan belajar setiap idividu peserta didik. d) Dapat meminimalisir apabila terjadinya miskonsepsi pada peserta didik.53 5. Biologi Sel Seorang ilmuwan yang berasal dari inggris bernama Robert Hooke pada tahun 1635 - 1703 menemukan sel, yang menggunakan potongan tipis gabus dibawah mikroskop untuk menjabarkan struktur sel. Setelah beberapa abad kemudian asal mula sel tersebut dipakai untuk menerangkan satuan dasar minimum dari suatu jasad hidup yang bisa melakukan perbanyakan sendiri atau self duplication. Struktur serta fungsi semua jasad hidup,baik dari jasad tingkat rendah maupun jasad tingkat tinggi ditentukan oleh satuan dasar tersebut. Dari pernyataan doktrin sel semua sel berasal dari sel yang sudah ada sebelumnya dan sel - sel tersebut sudah mempunyai sistem kehidupannya sendiri. Susunan dari semua sel ialah protein, asam nukleat, lemak dan polisakarida yang merupakan komponen - komponen kimiawi utama. Dikarenakan sel - sel jasad hidup yang ada di alam tersusun dari komponen - komponen tersebut, walaupun dengan komposisi yang berbeda - beda, maka dari itu semua sel diduga berasal diduga berasal dari suatu sel leluhur yang sama atau universal ancestor. Sel leluhur setelah mengalami proses evolusi yang panjang akhirnya berkembang menjadi berbagai macam sel seperti yang ada sekarang.54 Pada tahun 1950 an sel berkembang dengan pesat yang saat itu mikroskop elektron digunakan untuk mengganti pemakaian cahaya, mikroskop elektron memfokuskan seberkas elektron dengan spesimen atau di permukaanya.55 53 I Komang Wisnu Budi Wijaya. 54 Triwibowo Yuwono, Biologi Molekuler (Jakarta: Erlangga, 2005). 55 Campbell, Jilid 1 (Jakarta: Erlangga, 2008).
Sel adalah bentuk yang kecil dan rumit, untuk melihat struktur dan menemukan komposisi molekulnya dapat menggunakan mikroskop. Mengamati sel dengan mikroskop dapat menggunakan mikroskop cahaya yang memiliki daya pisah 0,2 mikrometer, dan mikroskop elektron yang memiliki daya pisahnya 0,002 nanometer.56 Sel suatu satuan dinamis yang selalu mengalami perubahan. Perubahan sel bisa berupa pertambahan ukuran atau volume,yang dikarenakan adanya suatu proses pertumbuhan, serta perubahan fungsi, misalnya tidak oleh proses diferensiasi. Bahkan pada saat sel mengalami pertumbuhan seseungguhnya juga terjadi adanya perubahan di dalam sel karena adanya proses metabolisme yang lainnya. Jika dilihat dari segi metabolisme, maka sel merupakan sebagai suatu sistem kimiawi. Didalam sistem ini, maka sel akan melakukan trannsformasi bahan atau nutrisi yang menjadi bentuk energi, sebaliknya apabila energi yang dihasilkan digunakan untuk melakukan transformasi lebih lanjut maka akhirnya akan bermuara dalam bentuk pertumbuhan dan perkembangan. Proses seluler seperti ini melibatkan berbagai macam reaksi molekuler yang dikaji ddialam berbagai disipli ilmu, salah satu nya biologi sel.57 Struktur umum sel merupakan organisme yang sekarang hidup berasal dari sel induk yang sudah ada pada jutaan tahun yang lalu. Sel induk secara bertahap telah mengalami perubahan agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan agar dapat berlangsung hidup. Perubahan pada struktural dan fungsional ini menyebabkan duakelompok besar sel yaitu, kelompok sel prokariot dan eukariot. Sel jasad hidup yang disebut prokariot merupakan sel yang lebih sederhana jika dibandingkan dengan jasad sukariot.kelompok sel prokariot mencakup bakteria dan mikroplasma.Sedangkan sel jasad hidup yang disebut eukariot memiliki karion atau nukleus. Didalam nukleus tersebut terkandung dari sebagian besar 56 Essy Harnelly Zharin Thomy, Buku Ajar Dasar - Dasar Biologi Sel Dan Molekuler (Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2018). 57 Triwibowo Yuwono, Biologi Molekuler. 37
38 asam inti (DNA). Pada sel eukariot mencakup sel tumbuhan dan sel hewan. Ukuran sel eukariot lebih besar dari pada sel prokariot.58 a. Komponen kimiawi penyusun sel Bahan dasar kehidupan yang tersusun dari substansi kompleks air dan unsur kimia seperti karbohidrat, lipid, asam, nukleat, protein, garam, mineral, air dan ion disebut protoplasma. Protoplasma sebagian besar tersusun dari air, berikut ini komponen - komponen penyusun protoplasma. a) Karbohidrat Komponen penyusun karbohidrat karbon (c), Hidrogen (H), dan Oksigen (O). Fungsi karbohidrat sebagai sumber energi sel. Karbohidrat dibagi menjadi tiga kelompok yaitu , monosakarida adalah karbohidrat yang paling sederhana yang tergolong dalam monosakarida triosa,pentose serta heksosa. Disakarida merupakan jika dua molekul dihidrolisis monosakarida. Contohnya, sukrosa, maltosa, dan laktosa. Polisakarida adalah karbohidrat yang palig kompleks dibedakan menjadi homopolisakarida dan heteropolisakarida. Homopolisakarida yang terbentuk dari monosakarida yang sama misalnya amilum, glikogen, lignin, selulosa, serta inulin. Sedangkan heteropolisakarida terbentuk dari bebagai macam monosakarida contohnya, kitin dan heparin.59 karbohidrat yang akan menghasilkan b) Protein Protein suatu molekul yang tersusun dari gugus karboksil dan gugus amino. Peranan protein sebagai katalik dan mekanik dalam reaksi fisiologis sel, dan 58 Zharin Thomy, Buku Ajar Dasar - Dasar Biologi Sel Dan Molekuler. 59 Campbell, Jilid 1.
juga bahan pembentuk komponen sel. Jika dari komposisi kimia, protein dapat dibedakan menjadi protein sederhana dan gabungan. Pada protein sederhana akan menghasilkan asam amino apabila dihidrolisis, misalnya albumin dan globulin. Jika pada protein gabungan dihidrolisis akan menghasilkan asam amino, juga menghasilkan senyawa lainnya. Contohnya, lipoprotein, dan kromoprotein. c) Lipid lemak dan gliserol. Lipid mempunyai fungsi untuk komponen membrane plasma, hormone dan vitamin. Selain itu fungsi dari lipid sebagai sumber energi cadangan bagi sel. Lipid dapat dibedakan menjadi lipid sederhana yaitu asam stearat. lipid gabungan yaitu fossolipid, glikolipid, lipoprotein. Dan lipid turunan lemak yaitu, testosteron, progesteron, vitamin D, kolesterol dan estradiol.60 Komponen penyusun lipid dari d) Asam nukleat Materi inti sel adalah asam nukleat. Asam nukleat dibagi menjadi dua macam yaitu, dexiribouceic acid (DNA) dan ribonucleic Acid (RNA). DNA dan RNA merupakan polimer linear yang tidak bercabang. Asam nukleat bisa dipecah menjadi monmer - monomer yang disebut nukleotida. Asam nukleat sebagai pengemban kode genetik dan mampu memproduksi atau mereplikasi diri yang memiliki tujuan untuk membentuk sel baru untuk reproduksi organisme.61 60 Campbell. 61 Campbell. 39
40 e) Air terbesar yang menyusun makhluk hidup. Seluruh proses fisiologis didalam tubuh memerlukan air sebagai perantaranya. Air merupakan suatu pelarut yang terbaik bagi bahan anorganik. Peranan air untuk menjaga keseimbangan pH cairan sel yang apabila terjadi reaksi metabolism yang melibatkan enzim bisa berjalan. sebagai komponen f) Garam mineral garam yang ada didalam sel berbetuk ion contohnya natrium klorida didalam sel bentuk ionnya (Na+) dan ion klorida (Cl-). Ion klorida tersebut bergerak dengan bebas didalam sel dan melekat pada molekul - molekul seperti lemak dan protein. Ion garam mempunyai fungsi untuk membantu menjaga memelihara stabilitas pH serta mengatur tekanan osmosis sel.62 b. Macam - macam sel a) Sel Prokariotik Secara organisasi, sel prokariotik memiliki struktur yang sangat sederhana apabila dibandingkan dengan sel eukariot. Tidak adanya membran inti sel (nukleus) merupakan salah satu ciri struktural utama yang membedakan dengan sel eukariot sehingga jasad ini disebut sel prokariot. Pada sel prokariot tidak ada organel khusus, seperti mitokondria, badan golgi, retikulum endoplasma. Membran tersebut merupakan pembungkus dari inti sel, inti sel sebagai bagian sel tempat berkumpulnya kromosom. Tetapi pada sel prokariotik kromosomnya berbatasan langsung dengan cairan sekitarnya . kromosom akan inti 62 Campbell.
berkumpul pada bagian daerah yang biasa disebut nukloid. 63 Struktur sel prokariotik secara umum terdiri dari berbagai macam struktur - struktur utama yaitu : fimbria, adalah struktur tempat perlekatan pada sejumlah prokariotik. Flagella yang memiliki fungsi sebagai alat untuk bergerak sel. Kapsul merupakan lapisan terluar sel yang mempunyai fungsi untuk melindungi sel.64 Diding sel suatu struktur yang kaku luar berada disebelah dalam kapsul dan disisi membrane sel, dinding sel memiliki fungsi untuk melindungi sel dan memberi bentuk sel. Membrane sel suatu membrane yang menyelubungi sitoplasma, fungsi membrane sel sebagai pelindung molukuler sel dan tempat berlangsungnya metabolism sel. Ribossom memiliki struktur dari dua submit yang terbentuk dari juga memiliki RNA ribossom serta protein,dan kebebasan di sitosol tetapi terikat pada RE.fungsi dari ribossom protein. Mesosom, sintesis merupakan suatu perlekukan kedalam membrane sel. Mesosom tempat berfungsi pembentukan energi melalui proses respirasi sel. Kromosom yang memiliki materi genetik berupa DNA dan RNA. Pada prokariotik autotroph yang dapat melakukan fotosintesis dilengkapi dengan kromosom, seperti mesosom, klorosom yang merupan sel. Klorosom perlekukan kedalam membran mempunyai fungsi seperti kloroplas yaitu sebagai tempat terjadinya fotosintesis.65 adalah yang sebagai Dinding sel prokariotik mempunyai dinding sel yang berbeda dari komposisi kimiawi dengan dinding sel tumbuhan. Pada dinding sel prokariot, misalnya 63 Zharin Thomy, Buku Ajar Dasar - Dasar Biologi Sel Dan Molekuler. 64 Zharin Thomy. 65 Zharin Thomy. 41
42 bakteri mengandung protein,lemak, dan polisakarida. Jika pada kelompok sianobakteri dinding sel nya terdiri dari polisakarida yang sederhana misalnya selulosa. Jika berdasarkan dari dinding selnya, bakteri bisa dibedakan menjadi dua kelompok yaitu, bakteri gram positif misalnya, Bacillus subtillis dan bakteri Gram negatif yaitu Escherichia coli. Bakteri yang lainnya memiliki struktur tambahan diluar dinding sel nya yang disebut dengan kapsul. Dinding sel dan kapsul memiliki fungsi sebagai pelidung sel jika ada tekanan osmotik dan mekanik juga memberikan bentuk. Membran plasma yang terdiri dari campuran lemak da protein, berfungsi sebagai selaput sel yang memiliki sifat semipermiabel yang mengatur keluar masuknya ion. Jika pada Gram psotif, membrane plasma nya berbentuk lipatan yang biasa disebut mesosom. Mesosom memiliki peranan dalam proses sekresi. Ribossom adalah partikel kecil terdiri dari protein dan molekul RNA, berfungsi untuk proses translasi (sintesis protein).66 ion - Bahan genetik pada sel prokariot letaknya tidak dalam suatu organel khusus dikarenakan tidak adanya membran nukleus seperti pada sel eukariot. Bahan genetik tersebut membawa informasi genetik yang selanjutnya akan menentukan sifat jasad tersebut. Pada umumnya bahan genetik utama pada bakteri terdiri atas satu molekul DNA utai ganda yang berbentuk lingkar. Disamping komponen utama tersebut, terdapat komponen sel lainnya, yaitu flagella alat gerak pada beberapa spesies pada bakteri dan juga pili ialah suatu saluran untuk perpindahan bahan genetik (DNA) dari satu sel ke sel lainnya. Bakteri lainnya juga memiliki bentuk struktur khusus, seperti endospora. Sel prokariot memiliki ukuran yang 66 Zharin Thomy.
berdiameter 5 mm sampai ukuran raksasa sekitar 750 mm seperti bakteri Thiomargarita namibiensis. Bentuk sel prokariotik ada yang berbentuk kokus, batang, spiral, dan lainnya.67 b) Sel Eukariotik lebih kompleks jika dibandig dengan sel prokariotik. Bahan genetik pada eukariot genetiknya (DNA) ada didalam ini membuat sel suatu membran nukleus hal eukariotik mempunyai struktur nukleus yang lebih jelas. Pada sel eukariotik memiliki membran nukleus terdiri dari dua lapis, yaitu membran dalam dan membran luar. Sel eukariotik organisasi bahan genetik atau DNA nya memiliki perbedaan yang mendasar dengan organisasi DNA kromosom prokariotik. Jika pada eukariotik umunya bahan genetiknya terdiri dari lebih satu kromosom yang membentuk linear yang dikemas dengan sedemikian rupa dan terdapat protein yang disebut histon. Pada sel eukariotik tingkat rendah terdapat bahan genetik ekstrakromosom (plasmid).68 Struktur dan organisasi sel eukariotik Pada sel eukariotik pembagian ruangnya jelas dialam sel shingga terdapat berbagai organel yang masing - masing memiliki fungsi yang khusus.Jika pada sel tumbuhan, bagian struktur luarnya ialah terdiri dari polimer selulosa, dinding sel yang sedangkan sel hewan tidak memiliki dindinng sel. Organel - organel penting yang ada di sel eukariotik adalah : mitokondria sebagai tempat produksi energi seluler, retikulum endoplasma kasar mempunyai peranan didalam proses sekresi protein dan tempat melekatnya ribossom, reticulum endoplasma halus 67 Zharin Thomy. 68 Zharin Thomy. 43
44 sebagai tempat detoksifikasi senyawa dan menyintesis lemak, badan golgi mempunyai peranan dalam sekresi juga tempat pada berlangsungnya tumbuhan, dan vakuola tempat penyimpanan air beserta produk metabolisme.69 sortasi protein, Kloroplas yaitu reaksi dari fotosintesis Pada sel eukariotik sebagaian besarnya kromosom ada pada inti sel yang dibatasi membran. Sel eukariotik dibedakan menjadi dua yaitu, sel hewan dan sel tumbuhan. Sel hewan maupun sel tumbuhan tersusun dari tiga komponen utama, yaitu: a) Membran Sel suatu bagian yang membatasi dengan intraseluler lingkungan ekstraselulernya. Membran sel memiliki tiga sifat yang pertama bersifat selektif permiabel, hanya bisa dilalui oleh molekul - molekul seperti air, glukosa, asam amino. Kedua bersifat permiabel membran sel mampu dilalui oleh semua molekul tanpa kecuali. Ketiga impermiabel membran sel tidak bisa dilalui molekul apapun baik dari yang berukuran kecil ataupun berukuran polar, baik molekul polar maupun yang nonpolar. 70 Membran sel adalah lingkungan Setelah dianalisis secara kimiawi, didapatkan hasil penemuan bahwa membran sel tersusun atas lipid dan protein. Setelah sepuluh tahun kemudian dipastikan bahwa lapisan tersebut berupa fosfolipid atau lemak yang berhubungan dengan gugus fosfat. Fosfolipid tersebut terbagi menjadi atas dua bagian yaitu polar (kepala) dan nonpolar tail (ekor). Penyusun bagian kepala yaitu gugus fosfat pada 69 Zharin Thomy. 70 Hebert Adrianto, Buku Ajar Biologi Sel Dan Molekuler (Yogyakarta: Deepublish, 2018).
71 Adrianto. 72 Adrianto. bagian ini bersifat hidrofolik yang menyukai air dan bagian ini letaknya pada lapisan luar membran. Pada bagian ekor terdiri dari lipid dan memiliki sifat hidrofobik takut air bagian ini letaknya di bagian dalam. Protein memiliki dua bentuk struktur berbeda, yang pertama protein porifer yang merupakan protein letaknya pada bagian kepala fosfolipid dan yang kedua protein integral yaitu protein menembus sampai lapisan kebagian hidrofobik.71 fosfolipid Membran sel selain tersusun dari lipid dan protein, juga tersusun oleh karbohidrat dalam bentuk glikogen. Glikogen berhubungan dengan unsur penyusun membrane yang membentuk struktur molekul baru seperti glikoprotein dan glikolipid. Pada glikoprotein yang merupakan karbohidrat berkaitan dengan protein porifer maupun integral sedangkan glikolipid merupakan karbohidrat yang memiliki kaitan dengan fosfolipid. Fungsi dari membran sel yaitu, membatasi cairan intraseluler yang berasal dari lingkungan diluar sel, memiliki peranan sebagai penerima rangsangan dari luar sel, jalur keluar masuknya zat dari luar ke dalam sel, sebagai tempat reaksi berlangsungnya biokimia, seperti oksidasi dan respirasi.72 b) Sitoplasma Sitoplasma berupa cairan yang ada dalam sel, sitoplasma merupakan koloid yang terdiri dari air, oksigen, karbon, hydrogen, nitrogen dan unsur lainnya dalam jumlah kecil. Sitosol merupakan bahan dasar sitoplasma. Perubahan fase pada sitoplasma dari bentuk fase sol ke fase gel. Pada saat 45
46 73 Adrianto. 74 Adrianto. fase sol terjadi saat konsentrasi air dalam sel tinggi. terjadi pada saat Sebaliknya pada fase gel konsentrasi air dalam sel rendah. Sitoplasma berfungsi sebagai tempat berlangsungnya reaksi metabolism sel, sebagai sumber bahan kimia penting bagi sel, dan tempat terdapatnya dari berbagai organel sel.73 c) Organel sel Organel yang berperan sebagai penyusun sel yaitu, nukleus (inti sel) merupakan organel terbesar didalam sel. Letak nukleus pada bagian tengah dan memiliki bentuk oval atau bulat, fungsi dari nukleus sel, mengatur sebagai pembelahan sel, dan pembawa sebagian besar informasi genetik DNA. Ribossom adalah organel yang dibentuk oleh kompleks RNA dan protein, ribosom disinteisis didalam nucleolus. Ribosom terbagi menjadi dua yaitu ribosom bebas dan ribosom terikat, ribosom memiliki fungsi dalam sintesis protein.74 pengatur aktivitas Retikulum endoplasma terbagi menjadi dua yaitu RE kasar dan RE halus. RE kasar mempunyai permukaan membrane yang diselubungi ribosom, RE kasar berfungsi membantu sintesis protein dan sekresi protein dari ribosom yang melekat, dan menghasilkan membrane menambahkan karbohidrat ke srtuktur glikoprotein. RE halus berfungsi sebagai sintesis lipid, tempat tempat metabolism penyimpanan ion kalsium, dan detoksifikasi racun. Lisosom merupakan organel sel yang berbentuk yang baru, karbohidrat, sebagai
75 Adrianto. kantong memiliki enzim hidrolitik, enzim tersebut memiliki fungsi dalam proses pencernaan intrasel.75 Badan golgi berupa tumpukan kantong pipih membrane, dari kedua sisi tumpukan memiliki polaritas berbeda dab disebut sisi cis dan trans, badan golgi memiliki fungi untuk menyintesis polisakarida, memodifikasi protein, fosfolipid, untuk membentuk dinding sel pada sel tumbuhan dan membrane plasma serta membentuk akrosom pada sel sperma. Mitokondria adalah ornael sel yang dibatasi dari dua membran yaitu, membran luar dan dalam. Membran bagian luar memiliki permukaan mulus sedangkan membran dalam mengalami pelipatan kedalam membentuk Kristal, mitokondria berfungsi dalam proses respirasi seluler untuk menghasilkan energi sel. Plastisida hanya ada di dalam sel tumbuhan, dan terbagi menjadi beberapa jenis yaitu, kromoplas fungsi merupakan plastisida yang memiliki menyimpan zat warna selain klorofil, plastisida leuklopas yang berfungsi untuk menyimpan amilum, minyak, dan protein, dan kloroplas merupakan plastisida yang berfungsi dlam proses fotosintesisi untuk meghasilkan gula. Peroksisom organel sel yang memiliki membran tunggal yang membatasi cairan di dalamnya dengan sitoplasma, peroksisom banyak ditemukan pada sel hewan dan sel tumbuhan. Vakuola merupakan organel sel berupa kantong yang dibatasi dari membran, vakuola dijumpai pada tumbuhan yang disebut vakuola sentral memiliki ukuran yang besar dan berkembanng dari penggabungan vakuola yang sentral berfungsi menyimpan kecil, vakuola 47
48 cadangan makanan, pada sel hewan vakuolanya berkuran terbentuk melalui proses fagositosis dan berfugsi untuk menyalurkan makanan keseluruh bagian sel hewan.76 lebih kecil Sentrosom ditemukan pada sel hewan terletak terdapat dua dekat nukleus, didalam sentriom sentriol, sentriom memiliki fungsi dalam proses pembelahan sel. Sitoskelekton merupakan organel sel yang memiliki bentuk berupa kerangka sel yang tersusun dari tiga jenis serat seperti mikrotubulus, mikrofilamen dan filament antara.77 c. Transpor membran terjadi karena adanya perbedaann dalam konsentrasi antara lingkungan intrasel dan lingkungan ekstrasel. Bagian sel yang memiliki peranan dalam transport zat ialah membran sel, susunan dari membran sel terdiri atas fosfolipid bilayer dan komponen lainnya yang berperan dalam mendukung zat. Lapisan berlangsungnya mekaisme fosfolipid pada membran sel tersebut mengakibatkan molekul nonpolar seperti karbondioksida, oksigen, dan hidrokarbon dapat melintasi membran sel secara mudah, maka sebaliknya fosfolipid yang menghalangi molekul polar seperti air untuk melintas. Molekul polar yang melintasi membran sel secara leluasa dengan struktur yang khusus disebut protein transpor. Transpor membran dapat transport Secara umum transport zat yang melewati membran sel dapat dibedakan menjadi dua yaitu, transpor aktif dan transpor pasif. Transport aktif merupaka perpindahan zat yang secara aktif tidak berlangsung secara spontan yang dikarenakan zat bergerak melawan perbedaan konsentrasi 76 Adrianto. 77 Adrianto.
diperlukan energi dalam bentuk ATP untuk dapat memindahkan zat. Contoh dari peristiwa transport aktif adalah pompa ion Natrium-kalium, endositosis dan eksositosis. Transpor pasif merupakan transpor zat yang terjadi tidak memerlukan energi, ciri dari transpor pasif terjadi karena adanya perbedaan konsentrasi zat yang ada di larutan berbeda, transport pasif berlangsung secara spontan dari konsentrasi yang tinggi ke konsentrasi yang rendah serta pada transpor pasif tidak memerlukan ATP. Pada transpor pasif terdiri dari osmosis, difusi dan difusi terbantu, osmosis adalah perpindahan air dari konsentrasi pelarut terendah melalui membran semipermiabel, peristiwa osmosis terjadi pada sel tumbuhan dan sel hewan. Difusi pada transpor pasif perpindahan zat dari konsetrasi zat terlaut tinggi atau hipertonik ke konsentrasi zat terlarut rendah atau hiotonik, difusi dapat terjadi dengan cara melalui atau terbantu pada membrane sel yang memiliki sifat impermeabel (tidak bisa dilalui zat) transpor zat terjadi secara difusi terbantu, pada difusi terbantu transpor zat tetap terjadi secara spontan karena menuruni gradien konsentrasi.78 tinggi terhadap konsentrasi pelarut tanpa melalui membran. Difusi d. Sintesis protein Sintesis protein adalah proses penerjemahan gen yang terdapat pada DNA menjadi asam amino yang selanjutnya rangkai menjadi polipetida (protein). sintesis protein terjadi di ribosom, pada sintesis protein berlangsung dalam dua tahapan, yaitu transkripsi dan translasi. Pada tahapan transkripsi proses sintesis mRNA dari DNA, DNA merupakan materi genetik yang memiliki bentuk double helix, transkripsi akan terjadi di dalam nukleus, mRNA yang terbentuk akan dukeluarkan dari nukleus melalui ukleopor kemudian mRNA menuju ribossom 78 Campbell, Jilid 1. 49
50 yang terikat pada membran luar RE maupum ribosom bebas yang ada di sitoplasma, prosesnya tersebut terbagi menjadi tiga tahapan yaitu inisiasi, elongasi dan terminasi. Sedangkan pada tahapan translasi proses penerjemahan mRNA hasil dsri transkripsi, pada translasi melibatkan ribosom, mRNA, tRNA, rRNA serta asam amino. Ribosom yang terlibat adalah poliribosom yang terbagi menjadi ribosom kecil yang selanjutnya akan menerjemahkan kodon pada mRNa, tersebut membuat rangkaia pada pasangan ribosom membentuk poliribosom. Translasi memiliki tiga tahapan yaitu inisiasi, elongasi dab terminasi.79 ribosom besar dan e. Reproduksi sel Proses reproduksi sel terjadi melalui pembelahan sel dengan cara mitosis. Pada proses reproduksi sel materi genetik DNA akan digandakan sehingga tiap sel anakan akan memiliki DNA yang sama dengan sel induknya. Pembelehan mitosis akan berlangsung pada sel somati atau sel tubuh. Reproduksi sel memiliki tujuan untuk memperbanyak sel tubuh sehingga makhluk hidup terus megalami pertumbuhan, selain itu juga bertujuan untuk meregenerasi sel yang sudah rusak dan tua. Terdapat empat tahapan pembelahan pada mitosis yaitu profase, metaphase, anafase dan telofase. Profase awal pembelahan mitosis ditandai dengan adanya peristiwa membrane inti, nucleolus dan nukleus mulai menghilang, butiran kromatin memadat kemudian membentuk kromosom, kromosom yang berpasangan membentuk kromatid, sentriol bergerak menuju kutub yang berlawanan membentuk benang spindel. Pada tahapan metaphase kromatid berada dibidang ekuator dan benang spindel mengikat kromatid pada bagian sentromer. Selanjutnya tahapan anafase benang spindel memendek 79 Zharin Thomy, Buku Ajar Dasar - Dasar Biologi Sel Dan Molekuler.
hingga menarik kromosom, pada pasangan kromosom terpisah serta begerak ke kutub kearah berlawanan, pada bagian ekuator membrane sel melekuk ke bagian dalam. Tahap keempat telofasen pada tahap ini kromosom mulai terurai membentuk kromatin kembali, nukleus, nucleolus mulai membentuk kembali dan perlekukan membrane sel di ekuator semakin dalam dan sel terbagi menjadi dua bagian sama. Pada tahapan telofase pada sel tumbuhan dan sel hewan mengalami perbedaan, pada tahap telofase sel hewan membran sel nya melekuk kedalam membentuk lekukan penyibakan, sedangkan pada sel tumbuhan selain tersusun dari membran sel pada bagian luar sel tumbuhan dilindungi dinding sel, maka dari itu dinding sel akan terbentuk lebih dulu. Dinding sel terbentuk dari vesikel, kemudian vesikel diproduksi oleh badan golgi, pada tahapan akhir telofase vesikel akan bergerak menuju ke lempeng metaphase membentuk lempeng sel. Selanjutnya vesikel melepaskan komponen penyusun dinding sel sehingga terbentuklah dinding sel yang baru, pada akhirnya terbentuk dua sel anak.80 80 Campbell, Jilid 1. 51
52 B. Hipotesis Penelitian terdapat pengaruh model search, solve, create and share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Katibung pada materi sel. Adapun hipotesis dalam penelitian ini, yaitu Ho = Tidak ada pengaruh yang signifikan pengaruh model search, solve, create and share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains peserta didik kelas XI pada materi sel. H1 = Ada Pengaruh yang signifikan pengaruh model search, solve, create and share berbasis praktikum virtual terhadap keterampilan generik sains peserta didik kelas XI pada materi sel.
DAFTAR PUSTAKA Adhe, Luqyana, Fitrian Syuba, Pendidikan Guru, Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Pendidikan Guru, Sekolah Dasar, et al. "Penilaian Keterampilan Generik Sains Dalam Pembelajaran Kearifan Lokal," 2021, 1113-25. Adrianto, Hebert. Buku Ajar Biologi Sel Dan Molekuler. Yogyakarta: Deepublish, 2018. Amalia, Devi, and Budianto Budianto. "Pengaruh Penggunaan Model Search, Solve, Create and Share Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Virus Siswa Kelas X SMA AL-Masdar Batang Kuis." Best Journal (Biology Education, Sains and Technology) 2, no. 1 (2019): 60-68. Anwar, Chairul. "Effect Size Test of Learning Model ARIAS and PBL : Concept Mastery of Temperature and Heat on Senior High School Students" 15, no. 3 (2019). Anwar, Chairul, Antomi Saregar, and Uswatun Hasanah. "The Effectiveness of Islamic Religious Education in the Universities : The Effects on the Students ' Characters in the Era of Industry 4 . 77-87. 0" 3, no. 1 (2018): Campbell. Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2008. Dan, Belajar, Aktivitas Siswa, and D I Sma. "Penerapan Model Search, Solve, Create, Share (Sscs) Pada Materi Perubahan Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Di Sma," n.d., 291-303. Erlistiani, Mifta, A. Syachruroji, and Encep Andriana. "Penerapan Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa." Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar 13, no. 2 (2020): 161-68.
Handayani, Peny Husna, Fransisca Sudargo Tapilouw, and Ana Ratna Wulan. "Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Pembelajaran Invertebrata." Jurnal Pelita Berbasis Praktikum Virtual 13-19. 6, Pendidikan no. 1 (2018): Hermansyah, Hermansyah, Gunawan Gunawan, and Ahmad Harjono. "Pengaruh Laboratoium Virtual Dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Penguasaan Konsep Kalor Peserta Didik." Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi 3, no. 2 (2017): 249. Penggunaan Hikmah, Nur, Nanda Saridewi, and Salamah Agung. "Penerapan Laboratorium Virtual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa." EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) 2, no. 2 (2017): 186. I Komang Wisnu Budi Wijaya, Ni Wayan Sri Darmayanti. "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menongsong Era Revolusi Indusrtri 4.0." Jurnal 81-88. Stahnmpukuturan, 2019, Izetbigovic, Muhammad Alija, , Solfarina, and Indah Langitasari. "Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Siswa." EduChemia (Jurnal Kimia Dan 164. Pendidikan) 4, no. 2 (2019): Jannah, Misbahul. "Jurnal Phi Peningkatan Keterampilan Generik Sains Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Melalui Eksperimen Pada Pembelajaran Media Dan" 2019, no. April 2019 (2020): 17-30. Keterampilan, Kemampuan, Generik Sains, Siswa Melalui, and Model Learning. "* Corresponding Pendidikan Biologi , Universitas Wiralodra Author : Anilia@unwir.ac.id" 4, no. 2019 (n.d.): 35- 44.
Latifah Nurul. "Pengembangan Praktikum Virtual Berbasis Android Sebagai Media Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas XI Di Tingkat SMA/Ma." Lampung, 2019. Marjuki. Model Pembelajaran Paikem Berbasis Pendekatan Saintifik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2020. Meilindawati, Riski, and Siska Andriani. "Model Pembelajaran Search , Solve , Create And Share ( SSCS ): Dampak Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Dan Motivasi Belajar Peserta Didik" 7, no. 2 (2020): 93-101. Muhammad Ali. Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan. Edited by Bandung. PT Sandiarta Sukses, 2019. Mursyidah, Rossy, Laila Khamsatul Muharrami, Irsad Rosidi, and Wiwin Hadi. Puspita MODEL , CREATE AND PEMBELAJARAN SEARCH SHARE ( SSCS ) TERHADAP KETERAMPILAN GENERIK SAINS PESERTA," 2019, 85-96. "PENGARUH , SOLVE Ngazizah, Nur, Dea Rizky Saputri, Fatma Ayu Prahastiwi, Dorojatun Maulannisa, and Dhiana Safitri. "Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan Generik Sains Terintegrasi Karakter Tema 6 Kelas Iii Sekolah Dasar." Jurnal Cakrawala Pendas 81-89. 7, no. 1 (2021): Pendidikan, Jurnal, Sains Indonesia, Eki Yuliyanti, M Hasan, Penguasaan Konsep, Laboratorium Virtual Berbasis, and Arus Listrik Searah. "PENGUASAAN KONSEP MELALUI LABORATORIUM VIRTUAL" 04, no. 02 (2016): 76-83. Pusat Pembiaan dan Pengembangan Bahasa. KBBI. Jakarta, 1999. Putriyana, Annur Wulan, Kholillah Kholillah, and Lia Auliandari. "Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share Pada Praktikum
Materi no. Fungi." Biodik 6, 2 (2020): Rokhim, Deni, Muhammad Asrori, and Hayuni Widarti. "Pengembangan Virtual Laboratory Pada Praktikum Pemisahan Kimia Terintegrasi Telefon Pintar." JKTP: Jurnal Kajian 216-26. Teknologi Pendidikan 3, no. 2 (2020): Saputri, Yuanita Desi, Meti Indrowati, and Joko Ariyanto. "Hubungan Keterampilan Metakognisi Dengan Pemahaman Konsep Biologi Melalui Model Pembelajaran SSCS." Proceeding Biology Education Conference 16, no. 1 (2019): 133-38. Satriawan, Rodi, Program Studi, Pendidikan Matematika, Abdul Madjid, and Lombok Timur. "Keefektifan Model Search , Solve , Create , and Share Ditinjau Dari Prestasi , Penalaran Matematis , Dan Motivasi Belajar The Effectiveness of the Model of Search , Solve , Mathematical Reasoning , and Motivation to Learn" 4, no. 1 (2017): 87-99. , Create , and Share Terms of Achievement Sitepu. Pengembangan Sumber Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014. Sole, Ferdinandus Bele, and Desak Made Anggraeni. "Inovasi Pembelajaran Elektronik Dan Tantangan Guru Abad 21." Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, no. 1 (2018): 10. Sudijono Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan,. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2017. Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016. 1-12.
Susanti, Dwi, Chairul Anwar, Fredi Ganda Putra, Kiki Afandi, and Santi Widyawati. "Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Tipe POE Dan Aktivitas Belajar Terhadap Kemampuan Metakognitif" 2, no. 2 (2020): 93-105. Susilawani, Susilawani, Aris Doyan, and Syahrial Ayub. "Perbedaan Keterampilan Generik Sains Antara Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Inkuiri Terbimbing Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA." Jurnal Pendidikan Fisika Dan 16. 5, Teknologi no. 1 (2019): Triwibowo Yuwono. Biologi Molekuler. Jakarta: Erlangga, 2005. Wijaya, I Komang Wisnu Budid, and Ni Wayan Sri Darmayanti. "Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Pada Siswa Sekolah Dasar Untuk Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0." Prosiding Seminar Nasional Dharma Acarya Ke-1, 2019, 81-88. Wisnu Sunarto, Sudarmin, Fitriatul Ulia. "Pengembangan Petunjuk Praktikum Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Mengembangkan Keterampilan Generik Sains Siswa." Unnes 6 (2017): 16-21. Yulisna. "Praktikum Dan Pembelajaran Daring." n.d. Zharin Thomy, Essy Harnelly. Buku Ajar Dasar - Dasar Biologi Sel Dan Molekuler. Banda Aceh: Syiah Kuala University Press, 2018. Zulkarnain, Iskandar, Yuni Suryaningsih, Rahmita Noorbaiti, and Liko Noor Noor R Rahadian. "Bimbingan Penyusunan Perangkat (Communication, Collaboration, Critical Pembelajaran 4C Thinking, And Creativity) Bagi Guru Peserta MGMP Matematika SMA Kota Banjarmasin." Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat 37. no. 2, 1 (2020):