KONTRIBUSI SASTRA BAGI ANAK- ANAK Mursini Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan ABSTRAK Pada hakikatnya semua orang senang dan butuh sastra, terlebih anak yang sedang berada dalam masa peka untuk memperoleh, memupuk, dan mengembangkan berbagai aspek kehidupan yang begitu kompleks. Anak-anak sering menanyakan atau bercerita tentang hal-hal yang baru saja ia alami dan ia lihat. Jika belum dapat jawabannya, anak meminta kita untuk menjelaskan atau menceritakannya sambil bertanya hal-hal yang didengarnya. Sudah menjadi tugas kita sebagai orang dewasa untuk memenuhi hak-hak anak, dan hal itu merupakan salah satu bentuk apresiasi terhadap anak. Keadaan itu, menandakan bahwa anak membutuhkan sastra dalam perkembangannya. Sastra merupakan sarana yang ditawarkan untuk memenuhi kebutuhan informasi bagi anak. Kata Kunci: Kontribusi, Sastra, Anak-anak PENDAHULUAN Sastra merupakan cerminan dari kehidupan manusia di alam nyata dan sebagai hasil renungan dari realita kehidupan yang dilihat, dirasakan, bahkan dialami. Sebagai sebuah karya, sastra mengandung eksplorasi mengenai kebenaran kemanusiaan. Sastra juga berisi bermacam-macam cerita yang merangsang pembaca untuk berbuat sesuatu. Terutama jika pembacanya anak-anak yang imajinasinya baru berkembang dan hanya pada tahap menerima segala macam cerita terlepas dari cerita itu masuk akal atau tidak. Pada prinsipnya karya sastra juga biasanya menampilkan nilai-nilai kemanusiaan, kebudayaan, kasih sayang, demokratis, dan lain sebagainya. Nilai-nilai tersebut diharapkan dapat dipertahankan, dan disebarluaskan pada seluruh khalayak terutama pada anak-anak sebagai konsumen yang dianggap masih peka terhadap berbagai rangsangan, tentu juga sastra adalah cerita yang dapat menjadi objek untuk rangsangan ini. Dalam kehidupan sehari-hari, sering kita mendengar orang menyebutkan atau mengucapkan kata sastra anak, cerita anak, atau bacaan anak. Penafsiran terhadapnya oleh pakar-pakar sastra menjadi sangat majemuk. Yang senang berdialog dengan kamus, tentu dapat menafsirkan sastra anak dengan menafsirkan gabungan dua kata yaitu kata sastra dan kata anak. Wellek (dalam Badrun, 1983:17) membatasi bahwa sastra adalah karya seni yang imajinatif. Artinya, bahwa pengalaman dan peristiwa yang dituangkan dalam karya sastra bukan pengalaman atau peristiwa yang sesungguhnya tetapi merupakan hasil rekaan khayalan pengarang saja. Kemudian Saxby (1991:4) mengatakan bahwa sastra pada hakikatnya adalah citra kehidupan, gambaran kehidupan. Citra kehidupan (image of life) dapat dipahami sebagai penggambaran secara konkret tentang model-model kehidupan sebagaimana yang dijumpai dalam kehidupan faktual sehingga mudah diimajinasikan sewaktu dibaca. Model-model kehidupan yang dikisahkan melalui cerita merupakan kiasan, simbolisasi, perbandingan, atau perumpamaan dari kehidupan yang sesungguhnya. Atau sebaliknya, kehidupan
yang sebenarnya dapat ditemukan perumpamaan, kiasan, atau perbandingan, dalam sastra. Karya seni imajinatif dan model kehidupan tersebut dapat dalam bentuk tertulis maupun dalam bentuk lisan. HAKIKAT SASTRA ANAK Secara sederhana istilah sastra anak dapat diartikan sebagai karya seni yang imajinatif sebagai penggambaran secara konkret model-model kehidupan, baik lisan ataupun tertulis, yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak. Hunt (1995), dalam Nurgiantoro (2005) mendefenisikan sastra anak dengan bertolak dari kebutuhan anak. Ia mengemukakan bahwa sastra anak dapat didefinisikan sebagai buku bacaan yang dibaca oleh anak, yang secara khusus cocok untuk, dan yang secara khusus pula memuaskan sekelompok anggota yang kini disebut sebagai anak- anak. Jadi, sastra anak adalah buku-buku bacaan yang sengaja ditulis untuk dikonsumsikan kepada anak, buku-buku yang isi kandungannya sesuai dengan minat dan dunia anak, sesuai dengan tingkat perkembangan emosional dan intelektual anak, dan buku-buku yang karenanya dapat memuaskan anak. Pengertian sastra anak di atas tentu menjelaskan sastra anak secara luas. Pengertian anak yang dimaksud dalam sastra anak di sini bukanlah anak balita dan bukan pula anak remaja, melainkan anak yang berumur antara 6-13 tahun (Santoso dkk:8.3). Berikut ini akan diuraikan beberapa pendapat yang menjelaskan karakteristik sastra anak secara spesifik. Sastra anak dituntut untuk dikemas dalam bentuk yang berbeda dari sastra orang dewasa hingga dapat diterima dan dipahami anak-anak dengan baik dan mudah. Mengingat sastra anak merupakan hasil fantasi/ pelukisan kehidupan anak yang imajinatif ke dalam bentuk struktur bahasa anak. Sastra anak juga merupakan sastra yang ditujukan untuk anak, bukan sastra tentang anak. Sastra tentang anak bisa saja isinya tidak sesuai untuk anak-anak, tetapi sastra untuk anak sudah tentu sengaja dan disesuaikan untuk anak-anak. FUNGSI SASTRA BAGI ANAK-ANAK Ditinjau dari segi pragmatiknya, Santoso dkk (tanpa tahun: 8.7) membagi fungsi sastra anak dalam dua kategori yaitu sebagai pendidikan dan hiburan. Sastra anak banyak memberi pendidikan dalam perkembangan anak. Melalui sastra, anak banyak mendapat informasi tentang sesuatu, memberi banyak pengetahuan, mengembangkan kreativitas atau keterampilan anak, dan juga memberi pendidikan moral kepada anak. Dalam kisah Asal Usul Nama Surabaya misalnya, secara praktis anak memperoleh informasi tentang asal usul nama Surabaya, letak geografis kota Surabaya, informasi tentang lambang kota Surabaya, dan pendidikan moral untuk bermusyawarah, mempertahankan hak, dan kepahlawanan. Contoh lain yaitu cerita Anak-anak Bintang Pari (1988) karya Andi Hakim Nasution. Buku setebal 59 halaman itu mengisahkan petualangan kelompok Bintang Pari, yang berisi sembilan belas anggota kepanduan (kini namanya Pramuka), saat berkemah di Megamendung, Bogor. Kelompok itu ramai-ramai bersepeda dari Jakarta ke Bogor, lalu naik bus ke Puncak, dan dilanjutkan dengan bersepeda lagi ke perkemahan di Megamendung. Kegiatan mereka di perkemahan, yang sarat dengan permainan, memasak, api unggun, bersahabat dengan anak-anak pandu lain dari Bogor,
bernyanyi, dan menari. Mereka juga mendengarkan kawannya bercerita tentang petualangan Owney, anjing liar yang mengawal karung-karung surat Jawatan Pos Amerika Serikat ke berbagai penjuru dunia. Owney begitu terkenal, sehingga ketika dia mengawal surat ke Jepang, dia disambut sang kaisar, atau menjadi tamu agung ketika tiba di Cina. Perjalanannya keliling itu ditempuh selama 132 hari (Februana dan Kurniawan). Sastra anak juga berfungsi menghibur. Artinya, dengan membaca sastra anak, anak akan mendapat kesenangan, kenikmatan, dan kepuasan. Ketika membaca dan menghayati cerita Asal Usul Nama Surabaya, anak memperoleh hiburan dari bacaan itu. Si anak akan terhibur dengan perilaku tokoh ikan Hiu dan Buaya yang saling berebut daerah mangsa. Melalui cerita Anak-anak Bintang Pari, anak-anak memperoleh kesenangan dengan petualangan-petualangan yang ada dalam cerita tersebut. Pada sisi lain, dengan membaca sastra anak, anak dapat merefleksikan pengalaman hidup orang lain yang sebenarnya dan seolah-olah mengalami sendiri di dalam kehidupannya. Faltis mengikhtisarkan kelebihan buku cerita bagi para siswa: (1) buku cerita menjadi sumber yang baik untuk pengembangan bahasa, kosakata, dan konsep. Sebab, kata-kata cenderung disajikan dalam konteks-konteks yang didukung gambar atau bermacam-macam jenis petunjuk ekstra linguistik, (2) buku cerita terutama rangkaian penting memberikan suatu konteks bagi permintaan-respon-evaluasi, dan (3) buku cerita mengajarkan sikap dan perilaku yang berlaku dalam masyarakat kepada anak-anak (dalam Suwarjo: 2006) interaksi verbal, Huck dkk. (1987) mengemukakan bahwa nilai sastra anak secara garis besar dapat dibedakan ke dalam dua kelompok, yaitu nilai personal (personal values) dan nilai kependidikan (educational values. Nilai personal mencakup perkembangan emosional, intelektual, imajinasi, rasa sosial, dan rasa etis dan religius. Nilai kependidikan mencakup nilai eksplorasi dan penemuan, perkembangan bahasa, pengembangan nilai keindahan, penanaman wawasan multikultural, dan penanaman kebiasaan membaca (dalam Nurgiyantoro 2004:203-231). Selanjutnya dapat dijelaskan berbagai manfaat yang terkandung dalam sastra anak. PEMILIHAN BACAAN SASTRA UNTUK ANAK-ANAK Dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian, anak memerlukan segala informasi tentang dunia, tentang segala sesuatu yang ada dan terjadi di sekelilingnya. Anak juga ingin mengetahui berbagai informasi tentang apa saja yang dijangkau pikiranya. Informasi yang diperlukan dapat diperoleh dari berbagai sumber, seperti media cetak, media elektronika, dan buku bacaan, termasuk bacaan sastra. Namun, dalam usia yang masih sangat muda anak masih belum dapat memilih dan memilah bacaan sastra yang baik. Anak akan membaca apa saja bacaan yang ditemui dan menarik bagi dirinya tak peduli sesuai atau tidak untuknya. Bacaan yang dikonsumsi anak tentu akan berpengaruh pada perkembangan sikap, mental, dan perilaku anak yang ditunjukkan dalam kehidupan sehari-hari. Biasanya anak akan meniru dari apa yang dilihat atau apa yang dibacanya. Perkembangan anak akan berjalan wajar dan sesuai dengan periodenya bila disuguhi bahan bacaan yang sesuai pula. Pembelajaran sastra di sekolah diarahkan dengan menyajikan sastra yang memang sesuai dengan perkembangan kepribadian anak. Artinya sastra anak yang memang layak dikonsumsi bagi anak-anak. Sastra yang akan dikonsumsikan bagi anak harus mengandung tema yang mendidik, tidak mengandung unsur kriminal, mengandung soft skill yang tinggi, berkarakter bangsa
Indonesia yang sesungguhnya, dari segi jalan cerita alurnya lurus dan tidak berbelit- belit, menggunakan setting yang ada di sekitar kehidupan anak-anak, ada di dunia mereka, tokoh dan penokohan mengandung suri tauladan yang baik, gaya bahasanya mudah dipahami dan mampu mengembangkan bahasaanak, sudut pandang orang yang tepat, dan imajinasi masih dalam jangkauan anak. Sarumpaet mengatakan persoalan- persoalan yang menyangkut masalah seks, cinta yang erotis, kebencian, kekerasan dan prasangka, serta masalah hidup mati tidak sebaiknya tidak mewarnai tema dalam bacaan anak. Begitu pula pembicaraan mengenai perceraian, penggunaan obat terlarang, ataupun perkosaan merupakan hal sebaiknya dihindari dalam bacaan anak. Artinya, tema-tema yang disebut tidaklah perlu dikonsumsi oleh anak. Akan tetapi, seiring dengan berjalannya waktu, tema-tema bacaan anak pun berkembang dan semakin bervariasi. Jenis-jenis bacaan anak misalnya, pada sepuluh tahun yang lalu sangat sedikit (atau bahkan tidak ada), sangat mungkin telah hadir sebagai bacaan yang populer tahun-tahun belakangan ini. Sastra yang dikonsumsi anak secara umum dapat berupa cerita maupun paparan puisi. Ditinjau dari sasaran pembacanya, sastra anak dapat dibedakan antara sastra anak untuk sasaran pembaca kelas awal, menengah, dan kelas akhir atau kelas tinggi. Sastra anak secara umum meliputi (1) buku bergambar, (2) cerita rakyat, baik berupa cerita binatang, dongeng, legenda, maupun mite, (3) fiksi sejarah, (4) fiksi realistik, (5) fiksi ilmiah, (6) cerita fantasi, dan (7) biografi. Selain berupa cerita, sastra anak juga berupa puisi yang lebih banyak menggambarkan keindahan perpautan bunyi bahasa, pilihan kata dan ungkapan, dan isinya berupa ungkapan perasaan, gagasan, penggambaran objek ataupun peristiwa sesuai dengan tingkat perkembangan anak. (Saryono :20) Untuk mengetahui teks sastra yang sesuai perlu mempertimbangkan kesesuaiannya bagi tingkat perkembangan kognitif, tingkat perkembangan moral anak. Untuk memahami apakah teks sastra untuk anak telah sesuai dengan tingkat perkembangan anak yang perlu memperhatikan (1) format buku, (2) cara penulisan, (3) penyajian, (4) bahasa yang digunakan, dan (5) isi bacaan. Format buku pada teks sastra ditulis dalam format kuarto. Sebab itulah bacaan sastra untuk anak usia tersebut biasa disebut sebagai big books atau buku besar. Istilah besar selain mengacu pada format bukunya juga mengacu pada tulisan maupun gambar yang disajikan. Sajian tulisan dan gambar itu pun digarap secara berimbang, bahkan biasanya sajian gambarnyalah yang lebih kuat. Cara penyajiannya selain mempertimbangkan ukuran huruf dan kemudahan identifikasi huruf bagi anak kelas awal SD, kekayaan gambar, juga memperhatikan penggarapan aneka warna dalam bentuk sajian gambar yang hidup dan menarik. Ditinjau dari bahasa yang digunakan (1) mengandung kata-kata konkret, (2) kata-kata dapat membentuk perpautan bunyi sehingga menarik dan enak untuk dibaca, (3) menggunakan kalimat yang sederhana, dan (4) penanda hubungan kalimat yang satu dan yang lain tampil secara eksplisit. Kata maupun kalimat yang digunakan menunjukkan pertalian dengan gambar yang disajikan. Dengan demikian proses memahami ujaran kebahasaan tersebut terbantu lewat gambar yang disajikan. Jika dipandang dari isinya, teks sastra anak itu berupa cerita, sebaiknya menggunakan akur sederhana saja tokoh cerita. Peristiwa yang digambarkannya juga sederhana dan jelas karena hanya berfokus pada satu peristiwa. Peristiwa itu pun dikembangkan menuju klimaks dan penyelesaian yang menyenangkan anak. Dipandang secara fungsional, pada jenjang kelas awal SD penggunaan sastra anak dapat dimanfaatkan untuk (1) mengembangkan daya imajinasi, (2) pemahaman perbedaan bentuk, warna, jumlah, dan ukuran, (3) membangkitkan pemahaman tentang benda atau kenyataan tertentu, serta (4) membangkitkan kesadaran tentang kesehatan, kebersihan, bersikap pada orang lain. tingkat perkembangan bahasa, maupun tidak terlalu banyak melibatkan
Masa anak-anak (4-7 tahun) merupakan periode terpenting bagi pembentukan pribadi anak. Pada masa itu anak membutuhkan kematangan emosi, fantasi atau imajinasi. Dalam berfantasi mereka kadang-kadang melambung terlalu tinggi dan jauh dari alam nyata. Atas dasar fantasi tersebut anak-anak menggemari dongeng atau cerita yang penuh keajaiban, kesaktian, jagoan dan petualangan para tokoh. Misalnya, dalam cerita film Doremon, Kapten Tsubasa, Saras Pembela Kebenaran dan lain-lain. Berdasarkan perkembangan usia, anak sudah dapat menerima dan merasakan intisari sastra. Dengan kecerdasan otaknya, anak-anak sangat peka terhadap keindahan, alunan lagu, dan sejumlah syair yang selaras dengan dunianya. Mereka sangat mudah menghafal syair lagu anak-anak. Misalnya Pelangi-pelangi, Lihat kebunku, Kasih Ibu kepada Beta, Naik Delman dan lain-lain. Kemudahan dalam menghafal syair lagu, walaupun masih sangat polos sering membuat pihak lain menjadi terhibur. Perhatikan syair lagu Kasih ibu berikut: Naik Delman Pada hari Minggu kuturut ayah ke kota Naik delman istimewa kududuk di muka Kududuk samping Pak Kusir yang sedang bekerja Mengendarai kuda supaya baik jalannya Tuk tik tak tik tuk tik tak tik tuk Tuk tik tak tik tuk tik tak Suara sepatu kuda Pada usia Sekolah Dasar (7-13 tahun) selain mendengarkan cerita, anak-anak pada umumnya sudah dapat membaca. Mereka termasuk pengamat yang teliti dan serius terhadap dunianya yang sudah dapat berpikir relistis dan mulai senang menilai baik dan buruk terhadap lingkungan sekitarnya. Anak pada usia ini sudah mulai terbuka pikiranya, bakat dan minatnya, ingin tahu semua hal, dan mulai ingin menelaah segala ilmu pengetahuan, serta ingin mencoba berpetualang. Pada Kelas tinggi di SD mulailah anak merindukan atau mengidolakan sesuatu. Mereka pun mulai menggunakan kata- kata mutiara, tutur kata yang indah, senang membuat catatan harian, dan mulai bermain- main dengan kata indah. Jiwanya dan pikirannya mulai tertarik untuk mengetahui realitas. Dengan demikian, bacaan sastra yang dapat dikonsumsi untuk usia ini harus kontekstual dan tidak menggurui. Artinya bacaan tersebut harus terfokus pada substansi anak, yang meliputi (1) pengalaman jiwa anak yang terbatas (pada umumnya lebih menyukai fabel, cerita tentang binatang, tumbuhan, alam, dan cuaca; kisahan yang sederhana, tidak terlalu panjang, dan alur yang lurus), (2) perlu diberi karya-karya yang bertema kekeluargaan, dan (3) tema cerita yang dapat mengembangkan imajinasi anak dengan gaya bercerita segar dan menarik serta tokohnya dapat memberi suri teladan yang baik. (Santosa, dkk :2004). Perhatikan berikut ini: Mimpi-mimpi Arietta oleh Lutfi Retno Wahyudyanti Sudah setengah jam Arietta duduk di depan laptop mungilnya. Ia bingung. Guru Bahasa Indonesianya memberikan
\DQJ DNDQ DNX ODNXNDQ GL PDVD \DQJ DNDQ GDWDQJ· +DQ\D DGD VDWX SDUDJUDI SHQGHN terketik di monitor. Namaku Arietta Tambunan. Bulan Januari nanti, aku berusia 17 tahun. Setelah lulus SMA nanti, aku ingin kuliah di Universitas Gadjah Mada. Aku ingin mengambil jurusan kedokteran supaya nanti bisa menjadi dokter. Kenapa? Karena ayahku seorang dokter dan direktur sebuah rumah sakit. Ayah ingin aku dan kakakku meneruskan profesinya. Saat ini kakak bersekolah di Fakultas Kedokteran Umum UI dan sedang menyelesaikan skripsinya. Cuma segini? Pendek dan jelek banget. Protes Arietta dalam hati. Bu Indri pasti PLNLU ODPDD" EDQJHW XQWXN QJDVLK QLODL NH NDUDQJDQ LQL .D\DNQ\D QLODL OLPD VDMD sangat, sangat, sangat, belum Arietta kemudian memasukkan lagu-lagu baru ke play list Musicmatch-nya. Dalam hati ia bertanya: Apa benar aku ingin menjadi dokter? Sepertinya itu keinginan orangtuaku. Arietta melamun. Ia ingat Ayahnya yang dokter dan direktur sebuah rumah sakit bersalin. Ayah sangat ingin semua anaknya meneruskan pekerjaannya. Oh iya, aku bisa menambah cerita tentang awal keinginanku menjadi dokter. Ayahku seorang dokter. Ia juga direktur rumah sakit di daerah Tebet. Waktu aku masih kecil, ayah sering mengajakku pergi ke rumah sakitnya. Di sana aku menemani Ayah membaca-baca berkas pasiennya. Aku juga sering berkeliling. Melihat-lihat banyak hal. Mulai dari ibu-ibu hamil yang diantar suaminya sampai ibu-ibu yang didorong dengan tempat tidur beroda ke ruang operasi. Arietta membaca ulang rangkaian kata yang ia hasilkan. Paragraf ini kelihatan aneh! Kayaknya nggak terlalu nyambung. Bagian mana ya yang harus diubah? nyaris tidak pernah malah. Sekarang ia kebingungan saat harus menulis. Arietta kemudian teringat kata-kata Bu Indri. Ibu ini selain mengajar Bahasa Indonesia juga menulis. Tulisannya bermacam-macam dan tersebar di banyak koran, majalah, dan jurnal. Kebanyakan tentang kebudayaan, pendidikan, hingga cerpen. Bu Indri selalu berkata, jika ingin menulis, tulis apa saja yang ada dikepalamu. Jangan berfikir tulisan itu jelek. Tulis saja. Curahkan semuannya. Nanti setelah selesai, baru baca ulang tulisan tadi dan perbaiki. Kepandaian mengarang itu tidak sekali jadi. Orang harus banyak berlatih untuk menjadi ahli. Arietta kembali ke karangannya. Ia membuat karangan baru. Namaku Arietta Tambunan. Aku anak terakhir dari dua bersaudara. Aku tinggal bersama orangtua dan kakak laki-lakiku di sebuah perumahan mewah di Permata Hijau. Aku dan kakakku sangat beruntung karena memiliki seorang Ayah yang bekerja sebagai dokter sekaligus direktur sebuah rumah sakit bersalin. Rumah sakit bersalin milik Ayah sangat ramai dikunjungi orang sehingga Ayah mendapat banyak uang. Ayah ingin suatu hari nanti, kakak dan aku menggantikannya.
Saat ini, kakaku bersekolah di Fakultas Kedokteran Umum UI. Ayah juga ingin dua tahun lagi aku memilih jurusan Kedokteran Umum. Awalnya, aku tidak keberatan. Sepertinya menjadi dokter pekerjaan yang sangat bergengsi di mata masyarakat. Dan aku rasa, aku cukup mampu untuk masuk di jurusan Kedokteran. Aku masuk di kelas aksel dan nilaiku selalu masuk lima besar. Tapi, kadang aku sering ragu. Apa benar aku ingin menjadi dokter? Waktu aku kecil, aku sering diajak Ayah ke kantornya. Aku selalu kagum melihat Ayah. Ia terlihat lebih keren dengan jubah putihnya. Perawat, asisten dokter, dan semua orang di rumah sakit selalu tampak hormat dan segan jika ayah lewat. Arietta membaca karangannya, tiba-tiba tangannya ingin mengganti beberapa kalimat yang kelihatan janggal. Bahasanya juga aneh. Tapi ia teringat nasihat Bu Indri. Jika sebentar-sebentar kamu menganti kalimat karena rasanya ada yang aneh, akan Tapi kadang aku ingin menjadi seorang arkeolog. Ya. Aku ingin menjadi peneliti yang menggali-gali peninggalan masa lampau. Keinginan ini akibat aku menonton film Indiana Jones. Awalnya, waktu SMP, aku membaca komik Yu Asagiri. Ceritanya tentang petualangan seorang anak perempuan Jepang di pelosok Amerika Latin. Ia memiliki medali bergambar naga yang konon merupakan kunci dari harta karun Suku Indian Maya. Aku sangat terpesona dengan komik itu. Aku bahkan pernah bermimpi menjadi tokoh utama dalam komik tadi. Di belakang komiknya, Yu Asagiri berkata kalau ia terinspirasi dari film Indiana Jones. Aku kemudian menyewa semua VCD Indiana Jones. Keren Sekali. Ceritanya tentang Indiana Jones, seorang dosen arkeologi tampan yang berkeliling banyak tempat. Mulai dari Mesir, pedalaman India, hingga Benua Asia untuk mengumpulkan benda- benda dari masa lampau. Aku ingin sekali seperti Indy. Bertualang ke banyak tempat terpencil yang indah. Selama bertahun-tahun, keinginan itu terpendam. Hingga akhirnya aku sadar. Pekerjaan menjadi arkeolog tidak seperti komik dan film yang aku baca atau tonton. Kebanyakan arkeolog menghabiskan waktunya dengan penelitian di perpustakaan. Dan, aku akan sangat tidak menyukainya. Aku benci membaca. Arietta membaca kembali tulisannya. Tangannya gatal ingin mengganti beberapa kata. Terutama pada bagian peralihan antara keinginannya untuk menjadi dokter berpindah pada arkeolog. Tapi niat itu diurungkannya. Ingat. Tulis. Tulis. Tulis. Karangan ini lebih bagus daripada karangan pertama. Aku kemudian kembali lagi ke dunia nyata. Aku akan menjadi dokter. Tapi, akhir-akhir ini aku bertanya pada diriku sendiri. Apa aku benar-benar ingin menjadi dokter? Sepertinya aku takut dan akan pingsan saat melihat darah. Aku juga sering bertanya pada diriku sendiri. Apa alasanku ingin menjadi dokter? Karena pekerjaan itu bergengsi? Entahlah. Aku ingin melakukan sesuatu yang bisa menolong orang banyak. Menjadi dokter mungkin membantu banyak orang. Tapi jika aku menjadi
dokter, aku pasti bekerja di rumah sakit Ayah. Itu berarti, orang harus membayar mahal untuk aku tolong. Tiba-tiba saja aku berfikir ingin menjadi penulis. Aku ingin seperti Seno Gumira Aji Dharma yang bercerita tentang orang-orang yang tertindas. Atau seperti Pram yang berkisah tentang mimpi dan harapan Kartini yang membuatku ingin menjadi seseorang yang bisa berguna bagi banyak orang. Aku ingin punya tulisan yang bisa membuat seseorang menjadi lebih baik. Aku ingin suatu saat nanti, saat membaca tulisanku, orang akan menangis dan terpacu untuk melakukan sesuatu yang baik. Aku ingin menjadi pengarang gara-JDUD WHUSHVRQD VHWHODK PHPEDFD ‡7KH Alchemist-nya Paulo Coelho. Buku itu bercerita tentang seorang anak gembala yang mengejar mimpinya untuk mendapatkan harta karun di dekat Piramid. Untuk mengejar mimpinya, Santiago†nama gembala tadi†harus melewati gurun, bertemu perampok. Santiago juga berkali-kali nyaris patah semangat. Tapi ia selalu teringat mimpinya dan berusaha mengejar kembali mimpinya. Ada satu kalimat yang sangat berkesan untukku, NDOLPDW \DQJ GLXFDSNDQ VHRUDQJ 5DMD 7XD NHSDGD 6DQWLDJR ‡-LND VHVHRUDQJ EHQDU- benar menginginkan sesuatu, segenap alam semesta akan bersatu untuk membantu RUDQJLWXPHZXMXGNDQPLPSLQ\D· Arietta tersenyum. Ia mulai mendapatkan ide untuk tulisannya. Saat ini ia merasa sangat bersemangat dan ingin mengetik secepat mungkin. Ia tidak peduli dengan terlalu banyak kata yang ia ulang. Pokoknya menulis. Sebelum membaca buku ini, aku sangat tidak suka membaca. Aku hanya mau membaca komik atau cerpen yang ada di majalah remaja langganan. Aku membaca The Alchemist karena terpaksa. Bu Indri†guru Bahasa Indonesiaku†memberi tugas meresensi novel. Kupilih novel tadi secara acak dari rak di toko buku. Aku benar-benar tidak tahu novel apa yang layak diresensi. The Alchemist kuambil karena melihat WXOLVDQ ‡%HVW 6HOOHU 'LWHUMHPDKNDQ GDODP EDKDVD· GDQ DGD EDQ\DN SXMLDQ WHQWDQJ buku tersebut. Biasanya, buku-buku best seller itu menyenangkan untuk dibaca. Kubaca buku itu berkali-kali. Aku juga mulai membaca novel-novel lain. Pengarang favoritku: Sidney Seldon. Aku selalu berharap bisa berkeliling ke kota-kota besar di dunia seperti tokoh utama dalam novel-novel tersebut. Bertemu dengan orang- orang pandai dan licik dan mengalami petualangan menegangkan bersama musuh terselubung. Aku suka cara Sidney bertutur. Cara ia menggambarkan pekerjaan tokoh utama dan suasana tempat membuatku merasa cerita itu nyata. Aku juga menyukai novel-novel Jostein Gaarder. Terutama yang berjudul Mistery Soliter. Ada banyak novel yang menurutku bagus. Seperti: Animal Farm-nya George Orwel, Les Mirables dan Maximum City-nya Victor Hugo, Gadis Pantai karangan Pram, Ca Bau Kan milik Remy Silado, sampai Ronggeng Dukuh Paruk karya Ahmad Tohari. Kadang, aku sampai menangis terbawa oleh cerita para pengarang tadi. Aku begitu terpesona dengan cara pengarang tadi bercerita. Aku ingin seperti mereka†pengarang-pengarang tadi. Bukunya dibaca banyak orang di seluruh dunia dan bisa membuat pembacanya terinspirasi. Sayang, aku belum berani untuk mulai menulis. Aku terlalu takut salah dan tulisanku jelek. Padahal, segala sesuatu pasti dimulai tidak langsung sempurna. Sama seperti waktu kita belajar
berjalan. Kita pasti jatuh berkali-kali sebelum bisa berjalan. Aku akan menulis dan menulis. Mulai hari ini aku akan mencoba memulainya. Setelah menyelaesaikan tugas ini, aku akan berlatih menulis. Mulai dari menulis hal-hal yang aku alami tiap hari. Hingga suatu saat nanti, aku cukup berani untuk mengirimkan tulisanku ke majalah. Arietta tersenyum. Ia membaca sejenak tulisannya. Belum bagus. Tapi tidak apa- apa. Arietta kemudian teringat kalau ia memiliki buku Quantum Writing. Ia bertekad untuk membaca buku itu untuk medapat ide mengedit tulisan ini. Ia juga bertekad untuk belajar EYD. Sepertinya, ada banyak salah pemakaian tanda baca ditulisannya. Ya. Aku ingin menjadi pengarang. Untuk itu aku harus mulai menulis. Selanjutnya perhatikan puisi yang menjadi juara I lomba penulisan puisi untuk presiden karya Faiz berikut: Jadi aku mengirim surat ini Mau mengajak ibu menyamar. Malam-malam kita bis pergi ke tempat yang banyak orang miskinnya. Pakai baju robek dan jelek. Muka dibuat kotor. Kita dengar kesusahan rakyat. Terus kita tolong. Petikan puisi di atas menggambarkan bahwa anak-anak memiliki kepedulian terhadap objek yang terjadi ataupun peristiwa yang telah diamati disekelilingnya sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Isinya berupa ungkapan perasaan dan ajakan untuk berempati kepada masyarakat kecil. KONTRIBUSI SASTRA BAGI ANAK-ANAK Selanjutnya dapat dijelaskan kontribusi yang terkandung dalam sastra anak. Secara rinci sastra anak dikembangkan seperti berikut. a. Perkembangan Emosional Sastra anak bermanfaat bagi perkembangan emosional anak-anak. Dapat dicontohkan sastra lisan yang yang berwujud puisi atau lagu dapat menggugah emosi dan rangsangann menjadi gembira atau bahkan menangis. Ketika diajak bernyanyi bersama sambil bertepuk tangan, dapat merangsang kegembiraan anak, merangsang emosi anak untuk bergembira. Emosi gembira yang diperoleh anak tersebut penting karena hal itu juga akan merangsang kesadaran bahwa ia dicintai dan diperhatikan. Dalam perkembangan selanjutnya setelah anak dapat memahami cerita, anak akan memperoleh demonstrasi kehidupan sebagaimana yang diperagakan oleh para tokoh cerita. Tokoh-tokoh cerita akan bertingkah laku baik secara verbal maupun nonverbal yang menunjukkan sikap emosionalnya seperti ekspresi gembira, sedih, takut, terharu, simpati, empati, dan lain-lain secara kontekstual sesuai dengan alur cerita. Tokoh protagonis akan menampilkan tingkah laku yang baik, sebaliknya tokoh antagonis laku yang kurang baik. Pembaca cerita anak akan menampilkan megidentifikasikan dirinya kepada tokoh protagonis sehingga sikap dan tingkah laku seolah-olah diadopsi menjadi sikap dan tingkah lakunya. Dengan demikian, baik secara tingkah
langsung maupun tidak langsung melalui bacaan cerita itu anak akan belajar bagaimana mengelola emosinya agar tidak merugikan diri sendiri dan orang lain. b. Perkembangan Intelektual Selain itu, sastra anak juga bermanfaat bagi perkembangan logika anak-anak. Logika pengaluran cerita memperlihatkan hubungan antarperistiwa yang diperankan oleh tokoh. Hubungan yang dibangun dalam pengembangan alur pada umumnya berupa hubungan sebab akibat. Untuk dapat mamahami cerita itu, anak harus mnegikuti logika hubungan tersebut. yang terbangun itu, dan bahkan juga ikut mengkritisinya. Melalui bacaan anak akan berimajinasi ke alam fantasi. Dalam hal ini aspek intelektual anak ikut aktif, ikut berperan dalam rangka pemahaman dan pengkritisan cerita yang dibacanya. Dengan kata lain, dengan kegiatan membaca cerita itu, aspek intelektual anak juga ikut berperan. c. Perkembangan Imajinasi Sastra anak juga berperan dalam perkembangan imajinasi. Dengan membaca cerita sastra, imajinasi anak dibawa berpetualang ke berbagai penjuru dunia melewati batas waktu dan tempat. Imajinasi anak ikut berkembang sejalan dengan larutnya seluruh kedirian pada cerita yang sedang dinikmati. Ia akan segera melihat dunia dengan sudut pandang baru. Membaca sastra akan membawa anak keluar dari kesadaran ruang dan waktu, keluar dari kesadaran diri sendiri, kemudian akan kembali ke kediriannya dengan pengalaman baru, sedikit perubahan akibat pengalaman yang diperolehnya (Huck dkk, 1987: 9) dan dengan kemampuan berimajinasi yang lebih tinggi. Daya imajinasi berkorelasi secara signifikan dengan daya cipta. Imajinasi dalam pengertian ini jangan dipahami sebagai khayalan atau daya khayal saja, tetapi lebih menunjuk kepada makna creative thingking, pemikiran yang kreatif, jadi ia bersifat produktif. d. Perkembangan Daya Eksplorasi Mengapa sastra anak mampu mengembangkan daya eksplorasi anak? Ketika membaca cerita, pada hakikatnya anak dibawa untuk melakukan sebuah eksplorasi, sebuah penjelajahan, sebuah petualangan imajinatif, ke sebuah dunia relatif yang belum dikenalnya yang menawarkan berbagai pengalaman kehidupan. Selain pengembangan daya imajinatif anak, sastra anak juga dapat menumbuhkan daya eksplorasi. Artinya anak akan menemukan sendiri berbagai hal tentang sebagai mana dikemukakan. Dalam penjelajahan secara imajinatif itu, anak dilatih mampu melakukan berbagai penjelajahan atau eksplorasi untuk menemukan objek yang baru sebagai bahan untuk menulis.Selain itu anak juga dilatih berpikir secara logis dan kritis. Dengan demikian anak menjadi terbiasa berekplorasi dan mendapat penemuan-penemuan dalam bacaan sastra. e. Perkembangan Bahasa Sastra dapat dimanfaatkan sebagai wahana untuk mengembangkan kompetensi manusia. Dalam hal ini adalah kompetensi berbahasa yang seharusnya dimiliki anak melalui sastra anak. Sastra merupakan perwujudan kompetensi bahasa yang dimiliki penulis maupun pembaca. Dengan membaca karya sastra anak mampu memahami simbol-simbol kebahasaan dalam bentuk bahasa tulis. Sedangkan dengan menulis karya sastra anak akan memiliki kompetensi menuliskan kreasi imajinasi, fantasi, dan hasil eksplorasinya. Karya sastra dalam hal ini puisi merupakan bentuk permainan bahasa
yang cukup menonjol dari berbagai aspek. Bahasa sastra juga berfungsi meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Bacaan sastra untuk anak yang baik adalah bahasa yang tingkat kesulitannya masih dalam jangkauan anak yaitu sederhana. Sederhana untuk usia tertentu, baik kosakata maupun struktur kalimatnya. Peningkatan penguasaan bahasa anak tersebut harus dipahami tidak hanya melibatkan kosakata dan struktur kalimat, tetapi terlebih menyangkut keempat kemampuan berbahasa baik secara aktif reseptif (mendengarkan dan membaca) maupun aktif produktif (berbicara dan menulis) untuk mendukung aktivitas komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. f. Penanaman Wawasan Multikultural Sastra anak dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan wawasan multikultural. Mengapa demikian? Mengingat anak selalu berhadapan dengan wawasan budaya berbagai kelompok sosial dari berbagai belahan dunia. Lewat sastra dapat dijumpai berbagai sikap dan perilaku hidup yang mencerminkan budaya suatu masyarakat yang berbeda dengan masyarakat lain. Sastra tradisional atau folkore, misalnya, mengandung berbagai aspek kebudayaan tradisional masyarakat pendukungnya. Jadi, dengan membaca cerita tradisional itu tidak saja akan diperoleh kenikmatan membaca cerita, tetapi juga pengetahuan dan pemahaman budaya tradisional masyarakat lain (Norton & Norton, 1994: 355). Demikian juga anak akan bertemu dengan masyarakat yang bebeda strata ekonomi maupun agama atau rasnya. Dengan menggauli sastra, anak akan lebih mudah beradaptasi dengan iklim multikultural yang sangat beragam ini. Buku-buku sastra anak terjemahan yang terkenal adalah Harry Potter. Kerena berlatar dan bertokoh orang dari negara lain, ia tentu berbeda dengan buku-buku yang berlatar dan bertokoh orang Indonesia. Menurut Norton & Norton (1994: 355), aktivitas pembacaan buku sastra komparatif merupakan cara dan sumber penting pembelajaran wawasan multikultural karena ia akan memberanikan anak untuk mengidentifikasi dan mengapresiasi kemiripan dan perbedaan lintas budaya. g. Penanaman Kebiasaan Membaca Kebiasaan membaca juga dapat ditanamkan melalui kreativitas membaca sastra anak. Pentingnya budaya membaca telah ditegaskan Tufik Ismail (2003). Dalam WXOLVDQQ\D \DQJ EHUMXGXO ‡$JDU $QDN %DQJVD 7DN 5DEXQ 0HPEDFD 7DN 3LQFDQJ 0HQXOLV· LD PHQJDWDNDQ SHUDGDEDQ EDQJVD GLWHQWXNDQ ROHK SHnanaman literasi buku di sekolah yang dimulai lewat buku sastra. Jadi, sastra dapat diyakini mampu memotivasi anak untuk suka membaca, mampu mengembalikan anak kepada buku. Tentu saja hal itu harus diusahakan dan difasilitasi dengan baik. Misanya, dengan penyediaan buku bacaan yang baik dan menarik di sekolah. Dalam praktik pendidikan di sekolah, sastra bermutu penting artinya dalam program kemahiran berbahasa yang efektif. Memanfaatkan cerita-cerita yang ditulis dengan baik akan menjadi suatu model bagaimana sebuah alur berkembang dan mengalir. Cerita akan memperkaya kosakata dengan kata-kata yang hidup, warna- warni, dan dipilih dengan cermat. Mendengarkan, bercerita, menulis, dan menggambar cerita membantu perkembangan bahasa (development language) para pembelajar bahasa. Dalam penceritaan kembali (retelling) cerita yang sudah mereka dengar dan dibacakan sangat membantu membangkitkan gairah anak untuk membaca sendiri cerita yang dibacakan tadi karena pengetahuan bawah sadar mereka mengarahkan produksi bahasa. Kemampuan berbahasa mereka akan terasah, kosakata bertambah, dan meningkatkan pemahaman konsep-konsep yang disajikan. Untuk men-support beberapa proses perkembangan bahasa, siswa diharapkan mampu mengomunikasikan cerita
tersebut dengan orangtua mereka, orang lain, atau teman sebaya melalui bahasanya sendiri. Dalam konteks ini, perkembangan bahasa anak akan tercipta. Dengan bercerita dan/atau menulis, siswa mengaktualkan tataran komunikasi dan kognisi individu yang dia miliki. Efek positif lain yang diperoleh melalui sastra, antara lain, terdorongnya motivasi, berkembangnya kognisi, berkembangnya interpersonal (personality), dan berkembanganya aspek sosial. Oleh sebab itu, peran guru dalam aktivitasnya perlu memadukan bahasa dan isi dengan prinsip-prinsip maupun prosedur-prosedur yang melatarbelakanginya sesuai dengan konteks yang ada. Sebagai bacaan yang dikonsumsi anak sastra anak diyakini mempunyai kontribusi yang tidak sedikit bagi perkembangan kepribadian anak dalam proses menuju arah kedewasaan yang memiliki jatidiri yang jelas. Jatidiri seorang anak dibentuk dan terbentuk lewat lingkungan yang diusahakan secara atau tidak sadar. Lingkungan yang dimaksud amat luas ,termasuk didalamnya sastra, baik sastra lisan yang diperoleh anak melalui tuturan maupun sastra tulis yang diperoleh melalui bacaan. Sastra yang dikonsumsi anak mampu digunakan sebagai salah satu sarana untuk menanam, memupuk, mengembangkan, dan bahkan melestarikan nilai-nilai yang baik dan berharga oleh keluarga, masyarakat, dan bangsa. Pewarisan nilai-nilai yang baik akan dapat bertahan apabila telah tertanam sejak anak masih kecil, dapat dilakukan ketika anak belum berbicara dan membaca. Misalnya dengan nyanyian yang didendangkan orang tua untuk membujuk si kecil agar segera tidur, untuk menghibur dan menyenangkan. Tentunya sastra semacam ini mengandung nilai yang berpengaruh bagi perkembangan kejiwaan bagi anak, misalnya nilai kasih sayang, perhatian dan keindahan. Perkembangan anak tidak akan wajar manakala tidak didukung kasih sayang dan perhatian. Nilai keindahan dalam nyanyian membangkitkan potensi anak untuk mengembangkan nilai seni pada dirinya, baik dalam pengertian menikmati maupun berekspresi. Pada awal perkembangan anak maka orang tualah yang mula-mula membangkitkan potensi, mengolah jiwa, dan mengajak menikmati keindahan sastra. Sastra yang dikonsumsi anak memiliki kontribusi yang banyak, Saxby (dalam Nurgiantoro, 2005 :36) mengemukakan bahwa kontribusi sastra anak membentang dari dukungan terhadap pertumbuhan berbagai pengalaman (rasa, emosi, bahasa, personal (kognitif, sosial, etis, spiritual), eksplorasi dan penemuan. Sementara itu Huck dkk. (1987) mengemukakan bahwa nilai satra anak secara garis besar dapat dibedakan ke dalam dua kelompok,yaitu nilai personal (personal value) dan nilai pendidikan (education value) dengan masing-masing dapat dirinci menjadi subkategori. Nurgiantoro(2005 :37) menguraian nilai personal meliputi perkembangan emosional, perkembangan rasa sosial, pertumbuhan rasa etis dan religius. Sedangkan nilai pendidikan meliputi eksplorasi dan penemuan, perkembangan bahasa, perkembangan nilai keindahan, penanaman wawasan multikultural, dan penanaman kebiasaan membaca. intelektual, perkembangan imajinasi, pertumbuhan PENUTUP Pembelajaran sastra anak harus sesuai dengan perkembangan anak didik, dengan mempertimbangkan faktor usia, keberagaman tema, keberagaman pengarang, dan isi cerita. Begitu pula dengan puisi anak-anak. Puisi anak-anak sebaiknya menggunakan bahasa lugas dan sederhana. Tidak ada kerumitan kiasan seperti puisi orang dewasa. Diksin yang dipakai biasanya sekedar variasi dari sinonim kata. Anak-anak sebagai mahluk yang polos sebaiknya tidak disuguhi tulisan-tulisan atau tayangan-tayangan yang belum bisa mereka cerna, atau belum pantas untuk mereka. Dengan demikian
perkembangan anak akan berjalan sewajarnya dan sesuai dengan tahapan usianya. Orang tua hendaknya dapat memilih sastra anak yang sebenar-benar dapat dikonsumsi anak. Artinya sastra anak yang memang diperuntukkan bagi anak-anak. Untuk itu alangkah baiknya kita mengetahui hakikat sastra anak dan ciri sastra anak itu sendiri. Secara garis besar, ciri dan syarat sastra anak, yaitu: a. Cerita anak mengandung tema yang mendidik, alurnya lurus dan tidak berbelit-belit, menggunakan setting yang ada di sekitar mereka atau ada di dunia mereka, tokoh dan penokohan mengandung peneladanan yang baik, gaya bahasanya mudah dipahami tapi mampu mengembangkan wawasan anak, sudut pandang orang yang tepat, dan imajinasi masih dalam jangkauan anak. b. Puisi anak mengandung tema yang menyentuh, ritme yang riang dan sesuai dengan jiwa anak, tidak terlalu panjang, ada rima dan bunyi yang serasi dan indah, serta isinya bisa menambah wawasan pikiran anak. Alangkah bijaknya jika sastra anak digunakan oleh guru dan orang tua sebagai sarana mereka untuk mendidik, menghibur dan menjalin kedekatan emosi dengan anak. Oleh karena itu, temanilah dan bimbinglah anak saat membaca, mengapresiasi, dan mengkreasi karya.
DAFTAR BACAAN Bobo. 2004. Profil: Abdurahman Faiz Kecil-kecil Jadi Penyair. Edisi ke XXXI Hal: 6- 7. Ibrahim, Idi Subandy. 2007. Budaya Populer Sebagai Komunikasi. Yogyakarta: Jalasutra. Murtiningrum, dkk. 2004. Berbahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Jakarta: Balai Pustaka. Nurgiantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak; Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Rahimsyah, MB. Kisah Nyata 25 Nabi dan Rasul . Surabaya : Karya Ilmu. Santosa, Puji, dkk. 2004. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.Universitas Terbuka Saryono, Djoko. Pengertian dan Ciri Sastra Anak. Sarumpaet, Riris K. Toha. 1975. Bacaan Anak-Anak; Suatu PenyelidikanPendahuluan ke dalam Hakekat, Sifat, dan Corak Bacaan Anak-anak serta Minat Anak pada Bacaannya . Jakarta: Fakultas Sastra Universitas Indonesia. Sarumpaet, Riris K. Toha. (editor). 2002. Sastra Masuk Sekolah. Magelang: IndonesiaTera. Sekilas tentang penulis : Dra. Mursini, M.Pd. adalah dosen pada Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia dan sekarang menjabat sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Unimed.