KESULITAN GURU DALAM MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN ASESMEN PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI KECAMATAN TULANG BAWANG TENGAH Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Oleh MUNA WAROH NPM. 1511060108 Jurusan Pendidikan Biologi FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440 H / 2019 M
KESULITAN GURU DALAM MERENCANAKAN DAN MELAKSANAKAN ASESMEN PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA NEGERI KECAMATAN TULANG BAWANG TENGAH Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Oleh MUNA WAROH NPM. 1511060108 Jurusan Pendidikan Biologi Pembimbing I : Dr. Agus Jatmiko, M. Pd Pembimbing II : Aulia Novitasari, M. Pd FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440 H / 2019 M
ABSTRAK Pentingnya pembelajaran yang berpengaruh dalam suatu proses dimana guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong kreatifitas anak secara keseluruhan, tujuan pembelajaran secara efektif dan membuat siswa aktif, mencapai berlangsung dalam kondisi menyenangkan oleh karena itu, untuk mendukung proses pembelajaran yang baik maka pendidik harus menerapkan teknik asesmen sehingga yang bervariasi dan berlangusng memungkinkannya untuk memperoleh umpan balik yang menguntungkan seluruh peserta didik. secara berkesinambungan Penelitian ini adalah desain deskriptif, data penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis data berupa data primer yaitu dari hasil penyebaran angket dan informasi yang di dapat dari wawancara tanggapan guru sedangkan data sekunder diperoleh dari data latar belakang pendidikan guru. Teknik pengambilan data menggunakan triangulasi instrumen yaitu angket wawancara dan latar belakang pendidikan guru. Data yang telah terkumpul akan dihitung dalam bentuk persentase dan dianalisis secara deskriptif dalam bentuk kriteria. dalam Hasil penelitian menunjukkan kesulitan Guru Biologi merencanakan asesmen tergolong kriteria tinggi (66,8%) mengalami kesulitan pada indikator menetapkan tujuan asesmen, menyusun instrumen, menyusun kisi- kisi soal, menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, menentukan kriteria mutu soal, serta menyusun pedoman penskoran. Hasil analisis penelitian dalam melaksanakan asesmen tergolong kriteria tinggi (68%) pada indikator pelaksanaan asesmen ranah afektif, psikomotorik, dan kognitif. Dengan demikian kesulitan guru dalam merencanakan asesmen termasuk kriteria tinggi dan melaksanakan asesmen termasuk dalam kriteria tinggi. Kata kunci: asesmen, kesulitan, melaksanakan, merencanakan
"Jika kamu berbuat baik, berarti kamu berbuat baik untuk dirimu sendiri. Dan jika kamu berbuat jahat, maka kerugian kejahatan itu untuk dirimu sendiri.." (QS Israa.17:7)
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur kepada Allah SWT, Semoga kita senantiasa mendapatkan rahmat dan hidayah-Nya. Skripsi ini penulis persembahkan kepada orang-orang yang telah memberikan dukungan, perhatian serta motivasi selama studi yaitu: 1. Kedua Orang tua ku, Ayahanda Emron Hasan dan Ibunda Kholilah yang telah membimbing dan mendukung baik secara moril maupun meteril, serta selalu mendoakanku yang senantiasa mengiringi perjalanan hidupku demi kesuksesanku. 2. Kakak-kakak ku Febriza Mahacakri, Fitri Yani, Yulis Tri Canceria, Feni Kurniati, Ahmad Basri yang selalu memberi motivasi, semangat dan perhatian sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
RIWAYAT HIDUP Penulis bernama Muna Waroh, dilahirkan di Desa Panaragan pada tanggal 03 Mei 1997, anak ke enam dari enam bersaudara dari pasangan Bapak Emron Hasan dan Ibu Kholilah. Alamat rumah yang bertempat di desa Panaragan kecamatan Tulang Bawang Tengah kabupaten Tulang Bawang Barat. Penulis mulai menempuh pendidikan formal tingkat dasar SDN 2 Panaragan dan selesai pada tahun 2009, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Tulang Bawang Tengah selesai pada tahun 2012, pendidikan selanjutnya di SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah selesai tahun 2015. Dan pada tahun 2015, penulis melanjutkan pendidikan di UIN Raden Intan Lampung pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Biologi
KATA PENGANTAR Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi syarat untuk menyelesaikan pendidikan program strata satu (S1) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Raden Intan Lampung, demgan skripsi yang berjudul: Kesulitan Guru dalam Merencanakan dan Melaksanakan Asesmen Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah. Shalawat teriring salam semoga selalu tetap terlimpahkan kepada Junjungan Nabi besar Muhammad SAW dan keluarga serta para sahabat dan pengikutnya yang senantiasa melaksanakan sunnahnya, dan semoga kita selaku umatnya mendapatkan syafaatnya di hari kiamat kelak, Aamiin Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kekeliruan, ini semata-mata karena keterbatasan pengetahuan dan pengalaman yang penulis miliki. Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak baik moril maupun materil. Dan dengan bantuan yang telah diberikan oleh semua pihak tersebut penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. 2. Dr. Eko Kuswanto, M. Si dan Fredi Ganda Putra, M. Pd selaku Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi.
3. Dr. Agus Jatmiko, M.Pd dan Aulia Novitasari M.Pd selaku Pembimbing I dan Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini.Kepada Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung yang memberikan ilmu dan pengetahuannya kepada penulis. 4. Sirdin Efendi, S. Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Yuliani Purwaningsih, S. Pd Selaku guru mata pelajaran Biologi, Koimah, S.Si selaku guru mata pelajaran Biologi serta guru-guru dan staf TU SMA Negeri 1 Tuulang Bawang Tengah yang telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 5. Rudi Cahyono, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah. Maryeni Nova Yanze, S.Pd Selaku guru mata pelajaran Biologi, Panji Tatag Prayoga, S.Pd selaku guru mata pelajaran Biologi serta guru-guru dan staf TU SMA 3 Tulang Bawang Tengah yang telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 6. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Biologi angkatan 2015, terkhusus yang telah berjuang bersama- bersama, berkah buat kalian semua. 7. Kepada sahabat-sahabat karib ku, Biologi B yang tidak dapat disebut satu persatu, dan untuk semua kawan-kawanku Biologi yang tidak bisa saya telah
sebutkan satu persatu yang selalu berbagi bantuan dan dukungannya, baik materi maupun moril terhadap penulis dalam menyelesaian skripsi. 8. Almamaterku tercinta, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang selalu ku banggakan. Dengan bantuan yang telah diberikan oleh semua pihak tersebut penulis mengucapkan terimakasih, semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan ampunan-Nya bagi hamba-hamba yang telah memepersembahkan yang terbaik kepada sesamanya. Akhirnya, dengan rasa yang mendalam penulis memohon Ridho seraya berharap semoga skripsi ini bermanfaat khususnya bagi penulis pribadi dan umumnya bagi orang lain. Bandar Lampung, 2019 Penulis MUNA WAROH NPM. 1511060108
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i ABSTRAK... ii SURAT PERNYATAAN... iii PESETUJUAN PEMBIMBING... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi RIWAYAT HIDUP... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR ISI... xi DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR GAMBAR... xiv DAFTAR LAMPIRAN... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 9 C. Batasan Masalah... 9 D. Rumusan Masalah... 10 E. Tujuan Penelitian... 10 F. Manfaat Penelitian... 10 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kesulitan Guru... 12 B. Asessmen... 15 1. Pengertian Asessmen... 15 2. Tujuan dan Fungsi Asessmen... 18
3. Prinsip Asessmen Hasil Belajar... 20 4. Asessmen Kurikulum 2013... 21 C. Perencanaan Asessmen... 23 1. Tahapan Merencanakan Asesmen... 23 a. Menentukan Standar... 23 b. Menentukan Tugas Autentik... 24 c. Pembuatan Kriteria... 24 d. Penyusunan Rubrik Asesmen... 25 D. Melaksanakan Asessmen... 25 1. Teknik pelaksanaan asesmen kognitif... 25 a. Asessmen Tertulis... 25 b. Asessmen Lisan... 26 c. Penugasan... 26 2. Teknik pelaksanaan asessmen psikomotorik... 26 a. Asessmen Unjuk Kerja... 26 b. Asessmen Proyek... 27 c. Asessmen Portofolio... 27 d. Produk... 28 3. Teknik pelaksanaan asessmen afektif... 28 a. Observasi... 29 b. Asessmen Diri... 29 c. Asessmen Teman Sejawat... 29 d. Asessmen Jurnal... 29 E. Penelitian Yang Relevan... 30 BAB III METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 32 B. Populasi dan Sampel ... 32 C. Jenis dan sifat Penelitian ... 33 D. Teknik Pengambilan Data ... 34
1. Pengamatan (Observasi) ... 34 2. Angket... 35 3. Wawancara ... 35 4. Latar Belakang Pendidikan Guru... 35 5. Dokumentasi... 35 E. Teknik Analisis Data ... 36 1. Reduksi Data ... 36 2. Penyajian Data ... 37 3. Menarik Kesimpulan ... 37 4. Angket ... 37 F. Prosedur Penelitian... 39 1. Prapenelitian... 40 2. Pelaksanaan Penelitian... 40 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 41 1. Gambaran umum penelitian... 41 2. Data Kesulitan Guru Dalam Melaksanakan Asesmen... 42 3. Data Kesulitan Guru Dalam Melaksanakan Asesmen... 44 4. Wawancara... 45 5. Observasi... 53 B. Pembahasan... 61 1. Tahapan Merencanakan Asesmen... 62 2. Teknik Melaksanakan Asesmen ranah afektif ... 67
3. Teknik Melaksanakan Asesmen ranah kognitif... 68 4. Teknik Melaksanakan Asesmen ranah psikomotorik... 69 BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 71 B. Saran... 71 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Elemen Perubahan Dalam Asesmen Kurikulum 2013... 22 2. Tingkat Skor Angket Tertutup Positif... 38 3. Tingkat Skor Angket Tertutup Negatif... 38 4. Tingkat Skor Angket Terbuka... 38 5. Kriteria Deskriptif Persentase... 39 6. Hasil Penelitian Dalam Merencanakan Asesmen Angket Tertutup Pertanyaan Positif... 42 7. Hasil Penelitian Dalam Merencanakan Asesmen Angket Tertutup Pertanyaan Negatif... 43 8. Hasil Penelitian Dalam Melaksanakan Asesmen Angket Terbuka... 43 9. Hasil Penelitian Dalam Melaksanakan Asesmen Angket Terbuka Pertanyaan Negatif... 44 10. Hasil Penelitian Dalam Melaksanakan Asesmen Angket Terbuka Pertanyaan Positif... 45 11. Hasil Lembar Observasi Merencanakan Asesmen... 54 12. Hasil Lembar Observasi Melaksanakan Asesmen... 55
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. Pertanyaan Angket Terbuka Nomor 61 Tentang Guru Dalam Menyusun Kisi- Kisi Soal... 62 2. Pertanyaan Angket Terbuka Nomor 66 Tentang Guru Dalam Menentukan Kriteria Mutu Soal... 63 3. Pertanyaan Angket Terbuka Nomor 67 Tentang Guru Dalam Menentukan Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal... 64 4. Pertanyaan Angket Terbuka Nomor 57 Tentang Guru Dalam Menetapkan Tujuan... 66 5. Pertanyaan Angket Terbuka Nomor 68 Tentang Guru Dalam Menetapkan Kriteria Mutu Soal... 66
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat penting di era globalisasi. Oleh sebab itu, siswa memerlukan bantuan, tuntunan, pelayanan, dorongan dari orang lain demi mempertahankan hidup dengan mendalami belajar tahap demi tahap untuk memperoleh kepandaian, keterampilan, dan pembentukan sikap serta tingkah laku. Komponen yang berpengaruh dalam suatu proses pembelajaran yaitu seorang guru. Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para pesera didik dalam proses pembelajaran. Seperti yang disebutkan dalam Al-Qur'an surat Al-Mujadalah [58] ayat 11 bahwa :
Artinya : Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S Al-Mujadalah : 11)1 1 Kementerian Agama RI. Al- Qur'an Tajwid dan Terjemahannya. Bandung : PT.Sigma Examedia Arkenleema. 543 1
2 Pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar mengajar yang di dalamnya terdapat interaksi positif antara guru dan siswa dengan menggunakan segala potensi dan sumber yang ada untuk menciptakan kondisi belajar yang aktif dan menyenangkan. Pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong kreatifitas anak secara keseluruhan, membuat siswa aktif, mencapai tujuan pembelajarann secara efektif dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan. Proses pembelajaran harus memperhatikan perbedaan masing - masing individu, baik perbedaan kecerdasan, emosi, sosial, bahasa, lingkungan dan sebagainya. Peserta didik memiliki gaya belajar yang unik dan berbeda satu sama yang lain. Oleh karena itu, untuk mengadakan asesmen terhadap hasil belajar, maka pendidik harus menerapkan teknik asesmen yang bervariasi dan berlangsung secara berkesinambungan sehingga memungkinnkannya untuk memperoleh umpan balik yang menguntungkan seluruh peserta didik. Hal ini dilandasari oleh beberapa hal, salah satunya yaitu kompetensi guru sebagai pendidik khususnya pendidik dibidang IPA yaitu Biologi. Biologi merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang makhluk hidup, lingkungan ataupun interaksi antara makhluk hidup dengan lingkungannya yang termasuk didalamnya ruang lingkup biologi. Biologi pada hakekatnya sebagai suatu disiplin yang sangat berarti dalam pengembangan pengetahuan tentang metode mempratekkan ilmu pengetahuan tersebut. Pengetahuan yang diperoleh diharapkan dapat membantu untuk memecahkan masalah, guna meningkatkan kesejahteraan hidup sesama manusia. Pencapaian
tujuan tersebut memerlukan metode sistematis yang disebut metode ilmiah dalam pembelajaran khususnya pembelajaran biologi dapat dilaksanakan dengan adanya bimbingan guru yang sesuai bidangnya yaitu guru biologi. Oleh karena itu, guru biologi merupakan seorang guru yang profesional. Guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan khusus dalam bidang keguruan yang mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal, hal tersebut terdapat dalam kompetensi kurikulum 20132. Dalam syariah profesional artinya mengelola suatu usaha dengan amanah. Sehingga profesionalisme dalam islam dijelaskan dalam Al-Qur'an Surat Al Qashash [28] ayat 26.
Artinya : "Salah seorang dari kedua wanita itu berkata: "Ya bapakku ambillah ia sebagai orang yang bekerja (pada kita), Karena Sesungguhnya orang yang paling baik yang kamu ambil untuk bekerja (pada kita) ialah orang yang Kuat lagi dapat dipercaya". (Q.S. Al Qashash : 26)3 Pentingnya seorang guru memiliki kompetensii dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik profesional didukung oleh hasil penelitian dimana guru mengalami permasalahan dalam melaksanakan asesmen, karena minimnya 2Kunandar. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, (Rajawali : Jakarta, 2014), h. 45 3 Kementerian Agama RI. Al- Qur'an Tajwid dan Terjemahannya. Bandung : PT.Sigma Examedia Arkenleema. 388 3
pelatihan yang diikuti oleh guru sehingga guru tidak memiliki kompetensi yang memadai baik dalam merencanakan maupun melaksanakannya.4 Kesulitan merupakan suatu kondisi dimana gejala atau hambatan dan kendala menjadi penghalang tercapainya suatu keinginan. "kesulitan ialah hambatan atau kendala dalam menguasai kompetensi tertentu". 5 pada penelitian ini kesulitan yang dimaksud adalah sesuatu ataau keadaan yang menghambat atau menyulitkan guru Biologi dalam merencanakan dan melaksanakan Standar Penilaian Kurikulum 2013. Mengingat begitu pentingnya asesmen dalam pelaksanaan proses pembelajaran diperlukan sistem asesmen yang tepat. Tetapi guru masih mengalami kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen. Karena, sebaik apapun pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut, apabila dalam perencanaan dan pelaksanaan asesmen tidak sesuai dengan prosedur, asesmen tersebut belum bisa menjadi tolak ukur untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Oleh karena itu, guru dituntut untuk merencanakan dan melaksanakan asesmen dengan standar yang telah ditetapkan kurikulum 2013. Berpedoman pada standar asesmen, maka guru dapat merencanakan dan melaksanakan asesmen dengan baik. Asesmen adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar peserta 4Kurebwa, M dan L. T. Nyaruwata. Assesment Challenges in the Primary School: A Case if Gweru Urban School. Greener Journal Of Educational Research. 3 (7): 336-334. (online), 2013. H.9. 5Kunandar. Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013. (Rajawali Press. Jakarta, 2015), h. 63 4
didik. Gambaran perkembangan belajar peserta didik perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa peserta didik mengalami proses pembelajaran dengan benar, melalui asesmen guru dapat menganalisis tingkat ketuntasan yang dicapai peserta didik. Asesmen hasil belajar yang tepat akan memberikan informasi yang akurat tentang ketercapaian kompetensi peserta didik dan kualitas pembelajaran yang digunakan oleh guru. Sebaliknya, kalau terjadi kesalahan dalam asesmen hasil belajar akan terjadi kesalahan informasi tentang tingkat ketercapaian kompetensi peserta didik dan kualitas pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pada pelaksanaan pembelajaran, guru selalu saja ditemukan berbagai kelemahan, baik dari segi perencanaan maupun pelaksaanaan asesmen. Sebaik apapun cara mengajar, pasti selalu ada kelemahan saat merencanakan dan melaksanakan asesmen. Perencanaan adalah konsep dasar dari setiap kegiatan, termasuk asesmen pembelajaran. Melaksanakan proses asesmen pembelajaran hal yang mesti dilakukan oleh guru yaitu menentukan instrumen perencanaan asesmen yang baik dan tepat sasaran. Persiapan strategi proses belajar mengajar perlu disusun instrumen asesmen. Penyusunan instrumen asesmen ini dimaksutkan untuk mengetahui kemampuan penguasaan peserta didik terhadap suatu materi atau pokok bahasan. Merencanakan asesmen yang baik adalah asesmen yang dilakukan secara keseluruhan yaitu mencakup tiga ranah yaitu : ranah afektif, kognitif dan psikomotorik. Setelah guru mampu menyusun perangkat asesmen, guru juga harus mampu melaksanakan asesmen yang telah direncanakan dalam proses 5
pembelajaran untuk mengukur nilai peserta didik. Namun, pada pelaksanaan menjadi hambatan bagi guru masih kesulitan dalam membuat instrumen penilaian unjuk kerja, produk, dan tingkah laku, sehingga lebih suka menggunakan penilaian tertulis yang hanya mengukur pengetahuan, akibatnya penilaian aspek keterampilan dan sikap sering terabaikan.6 Berdasarkan observasi awal, di SMAN 1 Tulang Bawang Tengah jumlah guru Biologi yang terdapat di SMAN 1 dua guru. Penulis melakukan wawancara dan observasi dengan guru biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah yaitu dengan Ibu Koimah, S.Pd, dan Ibu Yuli Triyanti, S.Pd. Hasil kesimpulan dari wawancara terhadap guru biologi SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah kesulitan yang dialami dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen kurikulum 2013 antara lain bahwa guru biologi belum memahami teknik asesmen dalam merencanakan maupun melaksanakannya. Hal tersebut sesuai dengan observasi awal penulis di sekolah tersebut jika guru Biologi di SMAN 1 sudah merencanakan asesmen. Namun memiliki beberapa kesulitan, hal tersebut dikarenakan guru dalam menyusun Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) dalam penyusunan instrumen asesmen sebagian guru belum menyusun perangkat asesmen sendiri, melainkan dimodifikasi dari hasil yang didapatkan dari internet. Kemudian dalam membuat penyusunan instrumen asesmen guru kesulitan dalam menggunakan asesmen, guru tidak menggunakan semua ketiga ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif terutama pada ranah afektif. Hal tersebut 6Asep Jihad. Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, (Jakarta : Esesnsi Erlangga Group, 2016), h. 269 6
dikarenakan asesmen rumit karena terlalu banyak aspek yang dinilai sehingga memerlukan waktu dan tenaga yang cukup banyak untuk membuat instrumen asesmen. Adapun dengan melaksanakan asesmen ranah afektif guru mengalami kesulitan dalam menilai karakter peserta didik yang berbeda - beda karena jumlah peserta didik didalam kelas belum proporsional. Hasil wawancara guru Biologi SMAN 1 mengalami kesulitan dalam melaksanakan asesmen ranah afektif, sehingga guru biologi belum menerapkan asesmen ranah afektif, dan sudah menerapkan asesmen ranah psikomotorik, namun belum terlaksana dengan baik. Hal ini sesuai dengan hasil observasi penulis disekolah tersebut dibuktikan bahwa dalam merencanakan asesmen belum ada instrumen asesmen ranah afektif dan jumlah siswa yang tidak proporsional. Instrumen ranah psikomotorik sudah ada namun belum mewakili semua indikator psikomotorik. Salah satu guru Biologi berpendapat bahwa: "Dalam melaksanakan asesmen pada ranah afektif dan psikomotorik tidak selalu menggunakan instrumen karena pada ranah tersebut bisa dilihat dengan menilai peserta didik yang aktif, maka ketiga ranah tersebut nantinya akan saling berkolaborasi dan saling terhubung"7 Belum terlaksananya asesmen ranah afektif juga dikarenakan kurangnya kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Hal tersebut dijelaskan oleh salah satu guru Biologi bahwa: "Pada saat guru melaksanakan asesmen ranah afektif (lembar atau daftar ceklis sikap) yang akan diisi sendiri oleh peserta didik, namun pada pelaksanaannya banyak peserta didik yang tidak mengisi lembar atau daftar ceklis yang diberikan dengan baik dan benar, sehingga membuat 7Koimah. Guru Biologi SMAN 1 Tulang Bawang Tengah, Mei 2019 7
guru kesulitan dalam memberikan penilaian yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik". 8 Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru Biologi di SMAN 1 Tulang Bawang Tengah sudah menerapkan asesmen namun mengalami beberapa kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen dalam proses pembelajaran. Proses perencanaan asesmen kurikulum 2013 guru merasa rumit dan memerlukan waktu yang banyak dalam membuat instrumen asesmen pada ketiga ranah terutama pada ranah afektif (sikap) sehingga guru belum menerapkan instrumen afektif didalam pembelajaran. Melaksanakan asesmen secara bersamaan pada ketiga ranah (afektif, kognitif dan psikomotorik) menjadi salah satu faktor penghambat dalam pelaksanaan asesmen, dikarenakan banyaknya aspek yang harus dinilai dan guru harus memperhatikan satu persatu kompetensi peserta didik terutama dalam melakukan asesmen untuk ranah afekif. Terdapat kesenjangan antara perencanaan dan pelaksanaan Asesmen yang dilakukan oleh guru dengan perencanaan dan pelaksanaan yang idealnya sudah ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yaitu Asesmen harus mencapai tiga ranah yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik. Masalah mengenai kesulitan guru dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen, penulis menganggap perlu untuk mengidentifikasi secara lebih mendalam mengenai kesulitan yang dialami oleh guru Biologi dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen kurikulum 2013. Sehingga, penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan guru Biologi SMA Negeri dalam 8Yuli triyanti. Guru Biologi SMAN 1 Tulang Bawang Tengah, Mei 2019 8
merencanakan dan melaksanakan asesmen di SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah Tahun Ajaran 2019/2020. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut : 1. Guru merasa asesmen rumit karena terlalu banyak aspek yang dinilai. 2. Kesulitan dalam menentukan tujuan asesmen, menyusun instrumen, menyusun kisi -kisi, menulis soal sesuai kisi - kisi, mengembangkan rubrik penilaian seperti menentukan penskoran dan menyusun kriteria mutu soal. 3. Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) dalam penyusunan instrumen asesmen sebagai guru belum menyusun perangkat asesmen sendiri, melaikan dimodifikasi dari hasil yang didapatkan dari internet. 4. Perencanaan instrumen asesmen guru belum menggunakan ketiga ranah (afektif, kognitif, dan psikomotorik) 5. Memerlukan waktu dan tenaga yang cukup banyak untuk membuat instrumen asesmen dan melaksanakan asesmen. 6. Mengalami kesulitan dalam menilai karakter peserta didik yang berbeda - beda karena jumlah peserta didik didalam kelas belum proporsional. 7. Guru belum melaksanakan asesmen secara tuntas. C. Batasan Masalah Pada penelitian ini agar tidak terlalu luas dan menyimpang dari tujuan awal diadakannya penelitian, maka peneliti membatasi masalah sebagai berikut: 9
1. Kesulitan dalam merencanakan asesmen diidentifikasi dengan menggunakan indikator sebagai berikut: 1. Menentukan tujuan asesmen 2. Menyusun instrument 3. Menyusun kisi-kisi 4. Menulis soal berdasarkan kisi- kisi dan kaidah penulisan soal 5. Menentukan kriteria mutu soal, dan 6. Menyusun pedoman penskoran 2. Kesulitan dalam melaksanakan asesmen diidentifikasi dengan menggunakan indikator sebagai berikut, kesulitan dalam pelaksanaan asesmen ranah afektif, ranah kognitif, dan ranah psikomotorik. 3. Sampel penelitian ini adalah seluruh guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019/2020. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Kesulitan apa saja yang dialami guru SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam merencanakan asesmen pada mata pelajaran biologi? 2. Kesulitan apa saja yang dialami guru SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam melaksanakan asesmen pada mata pelajaran biologi? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1. Kesulitan guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam merencanakan asesmen 10
2. Kesulitan guru Biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam melaksanakan asesmen. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagi Peneliti, diharapkan dapat memberikan wawasan, pengalaman, dan bekal berharga bagi peneliti sebagai calon guru biologi yang profesional, terutama dalam hal merencanakan dan melaksanakan asesmen. 2. Bagi guru, diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai kesulitan yang dialami guru dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen dan menjadikannya sebagai bahan refleksi untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan asesmen selanjutnya. 3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memberi acuan dan memberi masukan bagi sekolah untuk mengevaluasi asesmen dalam upaya untuk meningkatkan mutu sekolah. 11
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kesulitan Guru Kesulitan adalah suatu kondisi dimana gejala atau hambatan dan kendala menjadi penghalang tercapainya suatu keinginan. Dalam kamus besar bahasa Indonesia "Kendala berarti halangan, rintangan, faktor atau keadaan yang membatasi, menghalangi atau mencegah pencapaian sasaran atau kekuatan yang memaksa pembatalan pelaksanaan".1 Kesulitan ialah hambatan atau kendala dalam menguasai kompetensi tertentu.2 Kesulitan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sesuatu atau keadaan yang menghambat atau menyulitkan guru Biologi dalam merencanakan dan melaksanakan Standar Penilaian Kurikulum 2013. Kesulitan yang dialami guru dalam merencanakan penilaian pembelajaran yaitu terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi yaitu seperti, kurangnya pemahaman seorang pendidik dalam mengerti esensi dari setiap komponen rencana pembelajaran. Aturan yang mengatur pembelajaran belum dibaca secara keseluruhan bahkan belum dibaca terlebih dahulu. Kemudian dapatkan rencana pelajaran satu guru ke guru lain yang sebenarnya tidak dapat diterapkan di kelas karena karakteristik, potensi siswa yang berbeda - beda, tetapi rencana 1 Alwi Hasan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Balai Pustaka: jakarat, 2017),h. 240 2 Kunandar. Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013. ( Rajawali Press. Jakarata, 2015),h. 63.
pembelajaran yang masih digunakan sehingga pendidik kecenderungan untuk berpikir bahwa RPP hanya pemenuhan administratif.3 Kendala-kendala di atas terbatas tidak pada aspek - aspek ini saja, melainkan banyak kendala yang ditimbulkan misalkan guru yang tidak mengerti dalam melakukan analisi terhadap kompetensi dasar, kompetensi inti, materi pembelajaran, model pembelajaran, serta penilaian. Permendikbud yang belum mengakomodasi semua jenjang pendidikan dikarenakan perubahan permendikbud yang sering berubah. Motivasi dalam penyusunan rencana pelajaran yang belum dimaksimalkan.Membawa banyak interpretasi dari instruktur, buku panduan dalam persiapan rencana pelajaran.Dimana kepala sekolah dan pengawas yang kurang mengerti dalam penyusunan rencana pelajaran, demikian juga guru tidak berkelanjutan dalam proses ini diperlukan untuk memperbaiki kekurangan RPP. Dimana jumlah peserta didik perkelas melebihi kapasitas sehingga dapat mempengaruhi proses pembelajaran sehingga pendidik mengalami permasalahan dalam merancang, meerumuskan, dan melaksanakan asesmen dikarenakan media pembelajaran yang terbatas4 Hambatan yang dihadapi oleh guru dalam penilaian pembelajaran termasuk pendidik mengalami kesulitan dalam membuat instrumen penilaian kinerja, produk, dan perilaku sehingga mereka lebih menerapkan aspek tertulis yaitu mengukur pengetahuan saya sehingga pada penilaian aspek sikap dan 3 syarifuddin K, Inovasi Baru Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti. (yogyakarta: CV. Budi utama, 2018). H. 91 4Ibid. H. 92
keterampulan sering terlupakan. Mengalami kesulitan dalam menilai hasil penilaian sikap dan keterampilan tersebut dikarenakan jumlah peserta didik yang belum proporsional. Beberapa masalah yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan penilaian, yaitu nilai yang diberikan seorang pendidik kepada siswa tidak dapat dibandingkan dengan nilai yang diperoleh dari guru lain. Ini berarti bahwa penilaian yang diberi oleh pendidik kepada peserta didik memiliki perbedaan antar satu guru dan guru lainnya. Pada melakukan pengamatan terhadap peserta didik belum sepenuhnya mengunjukkn pencapaian nyata siswa, sehingga siswa yang telah dikatakan dapat memahami kompetensi, seperti Kompetensi Dasar tertentu, sebenarnya belum menguasai kompetensi dasar ini. Kualitas instrumen atau pertanyaan yang dihasilkan masih belum valid dan dapat diandalkan, karena penulisan dilakukan dengan tergesa-gesa. Selain beberapa masalah dalam penilaian di atas, ada hal-hal yang telah diabaikan dalam penilaian, yaitu materi yang diuji merupakan materi yang kurang esensial.Instrumen yang disusun belum mengukur materi esensial yang merupakan substansi kompetensi yang wajib dipahami.Tidak semua guru telah menyusun pedoman atau mencetak rubrik pada deskripsi masalah.Tidak semua guru mengembangkan penipuan dan kunci jawaban yang tepat untuk masalah objektif.5 Hasil dari belajar yang didapatakan menunjukkan informasi yang tepat tentang pencapaian kemampuan peserta didik dan kualitas belajar yang digunakan 5Kunandar,Op-Cit,h.62-65.
oleh pendidik. Sebaliknya, jika terdapat informasi yang salah tentang pencapaian kemampuan siswa dan kualitas pembelajaran yang digunakan oleh guru tersebut, maka kegiatan penilaian harus dapat menujukkan informasi kepada pendidik untuk meningkatkan kompetensi mengajar serta dapat membimbing siswa mencapai pengembangan pembelajaran yang teratur sehingga implikasinya kegiatan penilaian tersebut harus digunakan sebagai cara untuk mendidik peserta didik sesuai dengan aspek - aspek pedagogis. Karena betapapun baiknya suatu pembelajaran dilaksakan, namun jika perencanaan dan pelaksanaan asesmen tidak sesuai dengan langkah - langkah yang tepat, sehingga penilaian tersebut belum dapat menjadi tolok ukur untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran yang dilakukan.Oleh karena itu, guru diharuskan untuk merencanakan dan melaksanakan penilaian dengan standar yang ditetapkan dalam kurikulum 2013. B. Asessmen 1. Pengertian Asessmen Asesmen merupakan istilah umum yang didefinisikan sebagai sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka membuat keputusan - keputusan mengenai para siswa, kurikulum, program- program dan kebijakan pendidikan, metode atau instrumen pendidikan lainnya oleh suatu badan, lembaga, organisasi atau institusi resmi yang menyelenggarakan suatu aktivitas tertentu.6 Asesmen adalah suatu prosedur sistemastis dan mencakup kegiatan mengumpulkan, menganalisis, serta menginterpretasikan informasi yang 6 H. B. dan S. Koni uno, Asessment Pembelajaran (Jakarta: bumi aksara, 2014). H. 1
dapat digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karakteristik seseorang atau objek. Secara khusus untuk dunia pendidikan, asesmen sebagai suatu prosedur yang sistematis dan mencakup kegiatan mengumpulkan,menganalisis, serta menginterpretasikan informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang peserta didik atau sekelompok peserta didik mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, baik ranah pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.7 Asesmen merupakan upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi pendidikan yang ditunjukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.8 Asesmen biasa disebut juga dengan istilah evaluasi bukan lagi merupakan suatu kata yang asing dalam kehidupan masa sekarang, apalagi bagi orang yang terlibat dalam dunia pendidikan.Aktivitas evaluasi ini sudah dilaksanakan manusia sejak zaman dahulu, sejak manusia mulai berpikir.Sebagai komponen kurikulum, sebagai rencana, dan sebagai kegiatan, peran evaluasi sangat menentukan.Evaluasi bukan saja dapat memberikan informasi mengenai tingkat pencapaian keberhasilan belajar siswa, tetapi juga dapat memberikan informasi mengenai komponen kuriikulum lainnya. Pada pelaksanaan pendidikan banyak keputusan yang harus dibuat oleh seorang guru, antara lain yang menyangkut proses pembelajaran, hasil belajar, seleksi bimbingan, dan sebagainya.9 7 kusaeri dan suprananto, Pengukuran Dan Penilaian (yogyakarta: graha ilmu, 2016). H. 8 8Kunandar. Op.Cit. H.385 9 sudaryono, Dasar - Dasar Evaluasi Pembelajaran (yogyakarta: graha ilmu, 2016). H. 35-36
Seorang guru yang terlibat dalam pembuatan keputusan, harus berdasarkan pada pertimbangan yang matang.Artinya, untuk melakukan pertimbangan sebelum membuat keputusan itu diperlukan informasi yang tepat dan benar. Proses penentuan informasi yang diperlukan, pengumpulan, dan penggunaan informasi tersebut untuk melakukan pertimbangan sebelum membuat keputusan, itulah yang dinamakan penilaian atau evaluasi. Dengan demikian, ada tiga unsur pokok yang erat kaitannya satu sama lan, yaitu: a) keputusan, yaitu tujuan akhir dari penilaian, yang merupakan satu alternatif tindakan yang dipilih. Misalnya, seorang siswa diterima sebagai siswa disekolah tertentu. b) pertimbangan, yaitu hasil akhir dari proses penilaian, yang merupakan penafsiran terhadap informasi yang diperoleh. Misalnya, seorang guru mempertimbangkan bahwa siswanya akan mampu menyelesaikan tugas - tugas yang telah diberikan secara baik, dan c) informasi, yaitu merupakan bahan baku yang diperlukan untuk melakukan pertimbangan yang dilakukan dengan berbagai cara. Misalnya, memberikan angket, tes, atau mengamati langsung.10 Upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaiannya. Keduanya saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil asesmennya. Selanjutnya sistem penilaian atau asesmen yang baik akan mendorong pendidik untuk mengajar yang lebih baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar yang 10Ibid, h..36-37
lebih baik. Oleh karena itu dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan diperlukan sistem asesmen yang baik. Usaha peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan secara sistematik dan sistemik. Sistematik dalam makna bahwa usaha peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan melalui suatu prosedur tertentu, sedangkan sistemik usaha peningkatan mutu memperhatikan semua ubahan yang terkait. Salah satu usaha yang perlu dilakukan adalah "memotret" keadaan pendidikan saat ini. Pemotretan dilakukan melalui kegiatan pengukuran, asesmen, dan evaluasi.11 2. Tujuan dan Fungsi Asessmen Terdapat beberapa tujuan dan fungsi asesmen yaitu asessmen berfungsi selektif, dengan mengadakan asesmen guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi terhadap peserta didiknya dengan tujuan, antara lain: untuk memilih peserta didik yang dapat diterima di sekolah tertentu, untuk memilih peserta didik yang dapat naik kelas atau tingkat berikutnya, untuk memilih peserta didik yang seharusnya mendapat beasiswa, dan untuk memilih peserta didik yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan sebagainya. Kedua, asessmen bersifat diagnostik, apabila alat yang digunakan dalam asesmen cukup memenuhi persyaratan,maka dengan melihat hasilnya, guru akan mengetahui kelemahan peserta didik. Disamping itu, diketahui pula penyebabnya, jadi dengan mengadakan asesmen sebenarnya guru melakukan diagnosis kepada 11 mardapi djemari, Pengukuran Penilaian Dan Evaluasi Pendidikan (yogyakarta: nuha medika, 2015). H. 4
peserta didik tentang kebaikan dan kelemahannya sehingga akan lebih mudah mencari cara mengatasinya. Ketiga, asessmen berfungsi sebagai penempatan, diyakini bahwa pendekatan yang lebih bersifat melayani adalah pendekatan kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti di kelompok mana seoarang peserta didik harus ditempatkan, digunakan suatu asesmen. Sekelompok peserta didik yang mempunyai hasil asesmen yang sama akan berada dalam kelompok yang sama. Keempat, asessmen berfungsi sebagai pengukur keberhasilan, fungsi ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil diterapkan.12 Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Selanjutnya dijelaskan pada pasal 64 bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, perbaikan hasil, dalam bentuk ulangan harian, ulangan tenga semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian ini diigunakan untuk pencapaian kompetensi peserta didik, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belaja, dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui 12 suharsimi arikunto, "Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan" (Jakarta: PT. bumi aksara, 2015). H. 18-19
ulangan, penugasan dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai.13 3. Prinsip Asessmen Hasil Belajar a. Sahih, yang berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan untuk diukur. b. Objektif, yang berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas tidak tunduk pada subjektivitas. c. Adil, yang berarti penilaian tidak menguntungkan dan merugikan peserta didik karena kebutuhan khusus dan perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi dan jenis kelamin. d. Terpadu, yang berarti penilaian didasarkan pada komponen kegiatan belajar mengajar yang tidak dapat dipisahkan. e. Terbuka, yang berarti penilaian tentang prosedur asesmen, kriteria asesmen dan dasar pengambilan keputusan yang sesuai dengan pihak yang berkepentingan. f. Menyeluruh dan berkesinambungan, yang berarti bahwa penilaian mencakup semua bidang kompetensi menggunakan berbagai teknik penilaian yang tepat, untuk memantau dan menilai pengembangan peserta didik. g. Sistematis, yang berarti penilaian dilakukan secara terencana dan bertahap dengan mengikuti langkah - langkah standar. 13Mardapi,Djemari. Op.Cit. H.13
h. Sesuai kriteria, yang berarti penilaian didasarkan pada pengukuran pencapaian kompetensi yang ditentukan. i. Akuntabel, yang berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkann baik dari segi pelaksanaan, tahapan, teknik dan hasil.14 Seorang pendidik dituntut untuk melakukan asemen secara menyeluruh terhadap peserta didik. Bloom bersama rekan rekannya telah menjadi pelopor dalam menyumbangkan suatu klasifikasi tujuan pembelajaran. Ada tiga ranah atau domain besar yang selanjutnya disebut taksonomi (kini telah mengalami revisi yang kemudian disebut Taksonomi Pendidikan), yaitu ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah psikomotorik (psychomotor domain).15 4. Asesmen Kurikulum 2013 Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66 tahun 2013 tentang standar Penilaian Pendidikan. Standar Penilaian Pendidikan bertujuan untuk memastikan bahwa rencana penilaian siswa sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai dan didasarkan pada prinsip penilaian. Melaksanakan penilaian siswa secara profesional, terbuka, mendidik, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya. Laporkan hasil penilaian siswa secara obyektif, akuntabel, dan informatif.16 14 kemendikbud, Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomoe 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. (Jakarta: kemendikbud, 2016). H. 4-5 15Sudaryono. Op.Cit. H. 42-43 16Kunandar,Op-Cit, .h.35
Standar penilaian ini disiapkan sebagai referensi untuk pendidik, unit pendidikan, dan pemerintah di unit pendidikan untuk pendidikan dasar dan menengah.Sejalan dengan standar penilaian pendidikan dalam kurikulum 2013 ada perubahan pada sistem penilaian. Hal ini dijelaskan di Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ada empat elemen perubahan Kurikulum 2013, yaitu Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Konten, dan Standar Penilaian. Adanya perubahan dalam elemen standar tersebut yang akan mempengaruhi dalam implementasi kegiatan proses pembelajaran dari kurikulum yang sebelumnya yang termasuk kedalam sistem penilaian. Perubahan pada sistem penilaian dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 2.1 Elemen perubahan dalam asesmen kurikulum 2013 No Elemen 1. Memperkuat asesmen berbasis kompetensi 2. Pergeseran dari asesmen melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju asesmen autentik (mengukur semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil. 3. Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal). Artinya pencapaian hasil belajar (kompetensi) 4. peserta didik tidak dibandingkan dengan pencapaian hasil belajar (kompetensi) peserta didik lain, tetapi dibandingkan dengan kriteria
tertentu (KKM) 5. Asesmen tidak hanya pada level Kompetensi Dasar (KD), tetapi juga pada mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat peserta didik 6. Pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal 7. Menilai proses pengerjaanya bukan hasilnya semata Kurikulum 2013 menekankan pada pergeseran dalam penilaian, dari penilaian melalui ujianyang mengukur kemampuan pengetahuan berdasarkan hasil, penilaian dalam kurikulum 2013menilai sikap kemampuan,pengetahuan dan keterampilan digunakan sebagai tolak ukur pengetahuan.Acuan penilaian kurikulum yaitu pada penilaian referensi sebagai tolak ukur, yang merupakan dilihat dari pencapaian hasil belajar berdasarkan skor yang diperoleh terhadap skor ideal (maksimum). Sehingga, pencapaian kompetensi peserta didik tersebuttidak dibandingkan dengan siswa lain, tetapi dibandingkan dengan standar atau kriteria tertentu, yaitu Kriteria Penguasaan Minimum (KKM). Penilaian dalam kurikulum 2013 guru harus melakukan penilaian tidak hanya pada penelitian tingkat Kompetensi Dasar, tetapi juga Kompetensi Inti dan SKL.17 C. Perencanaan Asesmen Penerapan suatu proses pembelajaran selalu ada berbagai permasalahan, baik dari proses perencanaan maupun pelaksanaan penilaian. Betapapun bagus metode 17Ibid.h.36
pengajarannya, selalu saja ditemukan hambatan. Maka dari itu, untuk merencanakan penilaian pembelajaran, beberapa tahapan perlu dilakukan. 1. Tahapan Merencanakan Asessmen Pada tahapan ini pada umumnya dikatakan tahapan mendesain yang diantaranya yaitu: a. Menentukan standar Menentukan standar memiliki beberapa langkah yang harus dilalui yaitu langkah pertama yaitu menentukan standar penilaian. Pada dasarnya standar penilaian adalah bentuk kompetensi inti dan kompetensi dasar yang tercantum dapat kurikulum. Standar dinyatakan dalam kompetensi dasar masih luas sifatnya dengan kenyataan. Langkah kedua, yaitu penentuan kontrak. Penentuan kontrak penilaian dapat dilakukan dengan membatasi ruang lingkup kompetensi dasardengan caramembatasi kontrak penilaian yang akan dinilai dan dapat ditentukan dan diukur, misalnya, menentukan aspek yang akan dinilaidari bentuk asesmen yang telah ditetapkan. Berdasarkan kontruk yang dibuat dapat diketahui jenis instrumen yang harus ditetapkan. b. Menentukan Tugas Autentik Selama proses pembelajaran guru memberikan tuags yang harus dikerjakan peserta didik. Tugas tersebut berpengaruh terhadap aktivitas proses pembelajaran siswa sehingga suatu model penbelajaran dan pendekatan yang
akan digunakan sangat dibutuhkan, misalnya runtutan aktivitas yaitu menanya, mengamati, menalar, mencoba dan lain- lain, kemudia selanjutnya yaitu menyusun kisi - kisi yang akan digunakan. c. Pembuatan kriteria Pada pembuatan kriteria guru harus menentukan indikator pada tiap - tiap jenis instrumen yang akan digunakan untuk menentukan indikator yang akan dinilai. Setelah itu mengukur indikator sebuat kriteria dengan jelas dan terukur. d. Penyusunan Rubrik Asesmen Penyusunan rubrik yang harus dilakukan yaitu menentukan skor dan menetapkan kriteria pada skor tersebut. sehingga nilai peserta didik tergantung pada kinerja, yang ditunjukkan dengan jelas tingkat pencapaian yang akann di ajarkan.18 Perencanaan yang tepat yaitu perencanaan dapat digunakan untuk mengungkapkan apakah suatu tujuan telah tercapai pada akhir kegiatan pembelajaran. Penilaian yang baik yaitu penilaian yang dilaksanakan secara keseluruhan yang mencakup tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. D. Melaksanakan Asesmen Autentik 1. Teknik Pelaksanaan Asesmen Kognitif Pada pelaksanaan asesmen kognitif, hasil belajar dilakukan secara tertulis, secara lisan, dan dalam suatu tugas. Hal yang harus dilakukan yaitu sebagai berikut : 18 abidin, Revitalisasi Penilaian Pembelajaran. (bandung: PT. Refika aditama, 2016). H. 87-91
1. Asesmen Tertulis a. Pertanyaan yang diberikan duru dalam bentuk tertulis. b. Guru memberikan penilaian tentang bagaimana menjawab pertanyaan menulis jawaban, memberi tanda, mewarnai atau menggambar c. Guru memberikan pertanyaan dalam bentuk memilih jawaban, yaitu pilihan ganda, dua pilihan benar-salah, cocok atau sebab dan akibat. d. Guru memberikan soal dalam bentuk memberikan jawaban yaitu, isian/melengkapi, jawaban singkat, atau uraian.19 2. Asessmen Lisan a. Guru melakukan tes lisan kepada satu per satu siswa. b. Guru menggunakan daftar pertanyaan dan pernyataan yang disiapkan sebagai referensi dalam pelaksanaan tes lisan. c. Guru membandingkan jawaban siswa dengan rubrik penilaian. d. Guru mengisi lembar penilaian untuk setiap pertanyaan yang diajukan. e. Guru menghitung skor setelah peserta didik mengikuti tes lisan. 3. Penugasan a. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai. b. Guru mrmberikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan yang baik. c. Guru menyampaikan tugas - tugas yang sangat dibutuhkan untuk tugasyang lebih kompleks. 19Ibid. h. 177
d. Guru menyampaikan tugas dikumpulkan tepat waktu yang telah ditentukan dan guru memberikan umpan balik.20 2. Teknik Pelaksanaan Asesmen Psikomotorik Guru menilai kompetensi psikomotor melalui penilaian dalam bentuk kinerja, proyek, portofolio, dan produk. Dalam implementasinya ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: 1. Asesmen Unjuk Kerja a. Guru menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada siswa. b. Guru memberikan pemahaman tentang kriteria penilaian c. Guru memberikan tugas kepada peserta didik. d. Guru memeriksa ketersediaan alat dan bahan yang akan digunakan saat praktikum. e. Guru melakukan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.21 2. Asesmen Proyek a. Guru menyampaikan rubrik penilaian sebelum melakukan peniaian kepada peserta didik. b. Guru memberikan pemahaman kepada siswa tentang tugas - tugas yang harus dilakukan. 20Ibid, h.227 21Ibid,h.262. telah
c. Guru memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian. d. Guru membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik yang telah dibuat. e. Guru melakukan penilaian selama perrencanaan dan pelaksanaan maupun pelaporan proyek.22 3. Asesmen Portofolio a. Guru melaksanakan proses pembelajaran terkait dengan tugas portofolio dan menilai selama penilaian tatap muka, tugas terstruktur, tugas independen tidak terstruktur yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran. b. Guru melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan dengan peserta didik. c. Guru memberikan umpan balik pekerjaan siswa secara berkelanjutan dengan memberikan informasi tentang kekuatan dan kelemahan pekerjaan, bagaimana meningkatkannya dan diinformasikan kepada peserta didik. d. Setelah sebuah karya dinilai, dan nilainya tidak memuaskan, peserta didik tidak diberi kesempatan untuk memperbaikinya.23 22Ibid, h.282-283. 23Ibid.h.294-295
4. Produk a. Nilai produk yang dibuat oleh siswa dengan merujuk pada rubrik penilaian yang telah disiapkan. b. Berikan catatan untuk peningkatan tugas membuat produk selanjutnya. c. Menganalisis hasil penilaian produk dengan memetakan persentase kelengkapan siswa (berapa persentase yang lengkap dan berapa persen yang tidak lengkap). d. Masukkan nilai produk siswa dalam buku catatan.24 3. Teknik Pelaksanaan Asesmen Afektif Pada pelaksanaan asesmen afektif guru melakukan dengan cara observasi, penilaian diri, penilaian sejawat dan penilaian jurnal. Dalam implementasinya ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain: 1. Observasi a. Menyampaikan kompetensi sikap yang harus dicapai siswa. b. Memberikan kriteria penilaian dan indikator pencapaian sikap kepada siswa. c. Mengamati penampilan siswa selama pembelajaran di kelas atau selama sikap ditampilkan. d. Catat penampilan siswa. e. Membandingkan sikap siswa dengan rubrik. 25 24Ibid,h.302. 25Ibid,h.122
2. Asessmen Diri a. Menyampaikan kriteria penilaian peserta didik. b. Membagikan format penilaian diri kepada peserta didik. c. Meminta peserta didik melakukan penialaian diri.26 3. Assemen Teman Sejawat a. Sampaikan kriteria kepada siswa. b. Bagikan format penilaian diri kepada siswa. c. Menyamakan persepsi setiap indikator yang akan dinilai. d. Mintalah siswa untuk menilai sikap mereka di lembar penilaian.27 4. AsesmenJurnal a. Mengamati tingkah laku siswa. b. Membuat catatan tentang sikap dan perilaku siswa di dalam dan di luar sekolah. c. Memperhatikan penampilan sikap siswa sesuai dengan indikator yang akan dinilai. d. Identifikasi kekuatan dan kelemahan siswa berdasarkan catatan sikap siswa.28 4. Penelitian Yang Relevan Beberapa hasil penelitian yang terkait dengan Penilaian Otentik meliputi: 26Ibid, h.133 27Ibid, h.143 28Ibid, h.150
1. Penelitian yang dilakukan oleh Sari Rosyidatun dan J. Nengsih dapat disimpulkan bahwa, peneliti menggunakan metode survei.Menggunakan instrumen non-tes yang terdiri dari lembar analisis, observasi dan angket. Analisis data yang digunakan yaitu data kuantitatif yang dilakukan dengan rumus persentase deskriptif, dan hasil nya akan dibandingkan dengan parameter. Hasil dari penelitian ini yaitu guru tidak memiliki kompetensi untuk mendukung menyusun serta menggunakan instrumen penilaian dikarenakan guru yang jarang menghadiri pelatihan. Serta aspek yang harus dinilai sangat banyak dan jumlah siswa yang tidak sedikit serta waktu kegiatan belajar mengajar yang masih kurang.29 2. Penelitian yang dilakukan oleh Murniasih Subagia dan Sudria menunjukkan bahwa penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan desain studi kasus. Dalam penelitian ini informan yang terlibat adalah guru sains, siswa, dan kepala sekolah. Fokus penelitian ini adalah 1. Manajemen pembelajaran sains di sekolah menengah pertama, 2. Hambatan dalam pengelolaan pembelajaran sains, dan 3. Upaya mengatasi kendala dalam pengelolaan pembelajaran sains. Data dikumpulkan dengan melakukan studi dokumen, observasi, catatan lapangan, dan wawancara. Dan dianalisis secara interpretatif dengan menggunakan teknik triangulasi dari sumber informasi. Hasil penelitian ini yaitu pada pengelolaan proses
pembelajaran belum berjalan optimal dikarenakan permasalahan yang dihadapi guru hanya pada penilaian akhir pembelajaran yang tidak menilai aktifitas peserta didik serta tidak memberikan post-tes dan kuis pada akhir pembelajaran yang disebabkan pemahaman guru yang belum sepenuhnya tentang teknik dan bentuk penilaian.30 3. Penelitian yang dilakukan oleh Enggarwati bahwa pada penelitian ini kesulitan yang dialami guru dalam menerapkan kurikulum yaitu 1. Pemahaman yang belum sepenuhnya tentang instrumen penialaian. 2. Rendahnya kreaktivitas guru dalam melaksanakan penilaian auntentik. 3. Kurangnya pelatihan yang diterima guru sehingga materi yang disampaikan tidak lengkap. 4. Kurangnya waktu dalam perencanaan dan pelaksanaan asesmen auntentik oleh guru.31 Di Daerah Terdepan, Terluar, Dan Tertinggal. e-JournalProgram 31 Enggarwati, N.S. 2015. Kesulitan Guru SD Negeri Glagah dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013. (Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. (Online), Tahun 12, Nomor IV, 2015), h.10
BAB III METODE PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah, tepatnya di SMA N 1 Tulang Bawang Tengah yang terletak di Jl. Dahlia No.02 Panaragan Jaya, Kec. Tulang Bawang Tengah. Kab. Tulang Bawang Barat. Dan SMA N 3 Tulang Bawang Tengah yang terletak di Jl. Jend Sudirman No.09 Penumangan Kec. Tulang Bawang Tengah, Kab. Tulang Bawang Barat. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli tahun ajaran 2019/2020 di SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah untuk mengetahui kesulitan guru Biologi dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen. B. Populasi dan Sampel Populasi pada penelitian ini adalah seluruh guru biologi yang mengajar SMA 1 Tulang Bawang Tengah dan SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling nonprobality dengan jenis sampling purposive, karena penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu dan lebih cocok digunakan untuk penelitian kualitatif. Berdasarkan teknik sampling tersebut, maka semua guru biologi SMA N 1 Tulang Bawang tengah yang berjumlah 2 orang dan guru biologi SMA N 3 Tulang Bawang Tengah yang berjumlah 2 orang pada tahun pelajaran 2019/2020 diambil sebagai sampel. 32
C. Jenis dan Sifat Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan atau menjelaskan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu. Peneliti hendak menggambarkan suatu gejala (fenomena), atau sifat tertentu, tidak untuk mencari atau menerangkan keterkaitan antar variabel penelitian deskriptif hanya melukiskan dan menggambarkan apa adanya. Data kualitatif merupakan data yang tidak dalam bentuk angka. Sebagai sebuah kegiatan penelitian ilmiah, maka data kualitatif akan lebih baik bersumber dari orang-orang yang memang memiliki kapabilitas terkait data, atau dari lembaga-lembaga yang langsung terkait dengan kegiatan penelitian.1 Penelitian yang bersifat kualitatif yaitu suatu pendekatan penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa data tertulis atau lisan dari orang-orang dan pelaku yang diamati. Dalam penelitian kualitatif teknik pengumpulan data menggunakan pengamatan (observasi) atau wawancara kepada responden. Penulis menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif karena pada penelitian ini penulis mendeskripsikan mengambil informasi yang peroleh dan terjadi di lapangan tentang kesulitan guru biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen tanpa dikaitkan atau dihubungkan dengan kenyataan yang lain. D. Teknik Pengambilan Data Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi instrumen, yaitu suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian 1Firdaus, A. Metodologi Penelitian. (Jelajah Nusa. Tanggerang, 2014) h. 27 33
untuk menjaring data atau informasi.2 Penulis menggunakan beberapa teknik yang lazim digunakan dalam berbagai penelitian yaitu pengamatan (observasi), angket, wawancara, latar belakang pendidikan guru dan dokumentasi: 1. Pengamatan (observasi) Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan.3 Observasi merupakan pengamatan langsung terhadap fenomena - fenomena obyek yang diteliti secara obyektif dan hasilnya akan dicatat secara sistematis agar diperoleh gambaran yang lebih konkrit tentang kondisi dilapangan. 4 Oleh karena itu jelaslah bahwa metode observasi merupakan metode pengumpulan data dalam proses pengamatan terhadap obyek penelitian dimana hasil pengamatan itu kemudian dicatat dalam bentuk data berupa kata-kata. Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data atau informasi yang berkaitan dengan kesulitan guru biologi dalam merencanakan dan melaksanakan assesmen kurikulum 2013 di SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah dan SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah. 2. Angket Angket merupakan teknik pengambilan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe angket campuran yang terdiri dari angket tertutup dan terbuka. Bentuk angket tertutup yang digunakan menggunakan skala likert dan skala bertingkat (rating scale) dengan 5 alternatif jawaban, dengan interval skor mulai dari 1 sampai 5, dan pada angket terbuka berisi pertanyaan yang membutuhkan jawaban uraian dengan skor maksimal 2 per item soal. Angket yang digunakan dalam penelitian ini guna untuk memperoleh data atau informasi yang berkaitan dengan 2Wirawan, Evaluasi: teori, model, standar, aplikasi dann profesi. (Rajawali Pers, Jakarta. 2012) h,156 3 Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif. Penerbit alfabeta, Bandung. 2017. H. 106 4 Sutrisno Hadi. Methodology Reseach, (Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM, 1984), h.158 34
kesulitan guru biologi dalam merencanakan dan melaksanakan assesmen kurikulum 2013 di SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah. 3. Wawancara Teknik wawancara yang digunakan penulis merupakan wawancara terstruktur yaitu wawancara yang dilakukan secara terencana runtutan dari awal sudah diketahui informasi apa yang akan digali. Wawancara dilakukan untuk mengetahui hal-hal atau informasi yang lebih mendalam dari guru. Wawancara bertujuan agar data yang diperoleh menjadi akurat dan detail. Pedoman wawancara disusun secara sistematis sesuai dengan angket. 4. Latar belakang pendidikan guru Latar belakang pendidikan guru dilakukan untuk memperoleh data sekunder, yaitu data pendukung dari hasil angket, wawancara dan observasi. Latar belakang memuat tentang latar belakang pendidikan, pengalaman mengajar, dan pengembangan profesi yang berupa pelatihan yang pernah diikuti. Data latar belakang pendidikan guru merupakan data sekunder atau data pendukung dari penelitian ini yang digunakan untuk memperkuat data primer yang diperoleh dari hasil observasi, angket, dan wawancara. 5. Dokumentasi Metode ini digunakan untuk mendukung dan menambah bukti yang diperoleh dari sumber yang lain misalnya kebenaran data hasil wawancara. E. Teknik Analisis Data Analisis data merupakan suatu cara untuk mengolah data setelah diperoleh hasil penelitian sehingga dapat diambil kesimpulan berdasarkan data yang faktual. Proses analisis 35
36 data secara kualitatif, yaitu cara analisis yang cenderung mengunakan kata - kata untuk menjelaskan data yang diperoleh.5 Adapun langkah - langkah yang diterapkan peneliti dalam menganalisis data yaitu reduksi data, paparan atau penyajian data dan penarikan kesimpulan. 1. Reduksi Data Mereduksi data berarti menyajikan data inti atau pokok, sehingga dapat memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai angket, wawancara, serta observasi. Reduksi data dalam penelitian ini dengan cara menyajikan data inti atau pokok yang mengcakup keseluruhan hasil penelitian, tanpa mengabaikan data - data pendukung. Sehingga data yang telah direduksi akan memberikan gambarakan dan mempermudah dalam melakukan pengumpulan data selanjutnya. 2. Penyajian Data Setelah direduksi maka selanjutnya adalah menyajikan data. Agar data yang banyak dan telah direduksi mudah dipahami baik oleh peneliti maupun orang lain, maka data tersebut perlu disajikan. Bentuk penyajian adalah teks yang bersifat naratif (pengungkapan secara tertulis). Analisis pada penelitian ini menggunakan analisis kualitatif, yaitu analisa berdasarkan observasi lapangan secara teoritis untuk mendeskripsikan secara jelas tentang kesulitan guru dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen kurikulum 2013. 3. Menarik Kesimpulan Data yang sudah dikumpul kemudian difokuskan dan disusun secara sistematik dalam bentuk naratif. Kemudian data tersebut disimpulkan sehingga makna data dapat dilihat dalam bentuk tafsiran dan argumentasi. Data yang diperoleh dari angket tanggapan 5 Drajat Suharjo, Metode Penelitian dan Penelitian Laporan Ilmiah(Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2003)
guru adalah berupa data kualitatif, maka dilakukan penganalisaan kembali pada data tersebut. Analisa data yang dilakukan adalah analisa deskriptif. 4. Angket Analisis data yang diperoleh dari angket tanggapan guru pada penelitian ini menggunakan skala likert dan skala bertingkat (rating scale) dengan 5 alternatif jawaban dengan langkah-langkah analisis data angket adalah sebagai berikut: a. Mengkuantitatifkan jawaban item pernyataan dengan memberikan skor untuk masing- masing jawaban pada angket. Adapun bobot skor untuk angket sebagai berikut: Tabel 3.1 Tingkat skor angket tertutup positif No 1 2 3 4 5 Pilihan jawaban Jawaban Selalu Jawaban Sering Jawaban kadang - kadang Jawaban Jarang Jawaban Tidak pernah Bobot nilai 5 4 3 2 1 No Tabel 3.2 Tingkat skor angket tertutup negatif Pilihan jawaban Bobot nilai 1 Jawaban Selalu 1 2 Jawaban Sering 2 3 Jawaban kadang - kadang 3 4 Jawaban Jarang 4 5 Jawaban Tidak pernah 5 Tabel 3.3 Tingkat skor angket terbuka, jawaban disesuaikan dengan rubrik yang telah disusun. No 1 2 3 Pilihan jawaban Jawaban sesuai Jawaban kurang sesuai Jawaban tidak sesuai Bobot nilai 2 1 0 37
b. Setelah mengkualitatifkan jawaban, kemudian menghitung skor yang diperoleh kedalam bentuk persentase. Teknik ini disebut dengan analisis deskriptif persentase. Adapun rumus untuk analisis deskriptif persentase adalah: P x 100 % Keterangan: n = jumlah skor yang diperoleh guru N = jumlah skor yang semestinya diperoleh guru P = Persentase kesulitan c. Kemudian, menghitung persentase rata-rata untuk setiap aspek, dengan rumus: Persentase Rata- rata = x 100% d. Hasil perhitungan dalam bentuk persentase diinterpretasikan dengan kriteria deskriptif persentase, kemudian ditafsirkan dengan kalimat bersifat kualitatif. Pembagian kriteria deskriptif hanya dengan memperhatikan rentang bilangan persentase. Pembagian persentase 100 % dibagi rata menjadi lima kategori sesuai dengan skala liker.6 Interval tersebut dapat dilihat pada Tabel. Tabel 3.4 Kriteria Deskriptif Persentase No. 1 2 3 4 5 Persentase (%) Kategori Kesulitan Pertanyaan Negatif 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Tinggi Sekali Tinggi Cukup Rendah Rendah Sekali No. 1 2 3 4 5 Persentase (%) Kategori Kesulitan Pertanyaan Positif 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Rendah Sekali Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sekali 6Arikunto,Suharsimi. Op.Cit. H.35 38
(Dimodifikasi : F. Prosedur Penelitian Penelitian dilaksanakan dalam dua tahapan yaitu prapenelitian dan pelaksanaan penelitian. Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut: 1. Prapenelitian Kegiatan yang dilaksanakan pada prapenelitian adalah: a. Melakukan pendataan jumlah SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah. b. Membuat surat izin pra penelitian dari dekanat sebagai surat pengantar kesekolah tempat dilaksanakan pra penelitian. c. Melakukan prapenelitian kesekolah guna mengetahui jumlah populasi guru biologi, pengetahuan awal guru tentang perencanaan dan pelaksanaan asesmen dan penggunaan kurikulum. d. Mendata jumlah guru biologi pada tiap sekolah yang digunakan sebagai sampel. 2. Pelaksanaan Penelitian Kegiatan penelitian dilaksanakan dalam beberapa langkah, yaitu: a. Memberikan angket serta melakukan wawancara kepada guru biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah mengenai kesulitan yang dihadapi dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen. b. Memberikan skor untuk jawaban angket yang telah diisi oleh guru untuk dapat mengetahui apakah guru tersebut mengalami kesulitan atau tidak dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen, serta menyimpulkan hasil wawancara yang berguna untuk mendukung data yang telah diperoleh melalui angket tanggapann guru c. Mendeskripsikan kesulitan guru biologi SMA Negeri di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen berdasarkan analisis data dari 39
observasi, angket dan wawancara serta yang didukung oleh data latar belakang pendidikan guru. 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 pada 1 Agustus hingga 1 September 2019 yaitu berupa Kesulitan Guru Dalam Merencanakan Dan Melaksanakan Asesmen Pada Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019/2020. 1. Gambaran Umum Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Kecamatan Tulang Bawang Tengah yaitu SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah dan SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019/2020. Kedua sekolah tersebut diambil 4 guru sebagai sampel penelitian dengan rincian 2 guru dari SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah, 2 Guru dari SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah. Kemudian dari keseluruhan sampel terdapat 2 guru yang telah tersertifikasi yaitu guru dari SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah dan 2 guru lainnya belum tersertifikasi. Kemudian pendidikan terakhir yang ditempuh oleh guru SMA Kecamatan Tulang Bawang Tengah yaitu berasal dari Strata 1 (S1) jurusan FKIP Biologi yang berjumlah 3 orang dengan rincian 1 guru SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah, 2 Guru SMA Negeri 3 Tulang Bawang Tengah. Kemudian 1 guru lulusan Strata 1 (S1) jurusan MIPA biologi yaitu guru SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah. Sebagian besar guru telah mengikuti pelatihan pembelajaran baik yang diselenggarakan oleh sekolah maupun yang diselenggarakan oleh dinas kota maupun provinsi, namun terdapat 1 guru yang tidak pernah mengikuti pelatihan pembelajaran. 41
2. Data Hasil Angket Kesulitan Guru dalam Merencanakan Asesmen Kesulitan guru Biologi Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam Merencanakan asesmen diidentifikasi menggunakan angket tertutup dan terbuka dengan indikator yaitu menetapkan tujuan asesmen, menyusun instrumen, menyusun kisi-kisi, menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, menentukan kriteria mutu soal, dan menyusun pedoman penskoran. Hasil analisis data angket guru pada aspek merencanaan asesmen disajikan dalam tabel berikut. Tabel 4.1 Merencanakan asesmen angket tertutup pertanyaan positif Variabel Indikator Nomor Soal Total Skor %rata-rata kriteria menetapkkan tujuan asesmen 1 16 80 Rendah menyusun instrumen 3, 5, 7, 11, 9, 13, 15, 17, 19 123 68,33 Rendah Merencanakan asesmen (pertanyaan positif) menyusun kisi-kisi soal menulis berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal 21 23, 25 16 31 80 77,5 Rendah Rendah menentukan kriteria mutu soal 27, 29, 31, 33, 35 58 58 Cukup menyusun pedoman penskoran 37 17 85 Rendah sekali Total Skor 64,11 Rendah Tabel 4.2 Merencanakan asesmen angket tertutup pertanyaan negatif Variabel Indikator Nomor Soal Total Skor %rata-rata kriteria menetapkan asesmen tujuan 2 12 60 Cukup 42
menyusun instrumen 4,6,8,10, 12, 14 ,16, 18, 20 82 45,55 Cukup merencanakan asesmen (pertanyaan negatif) menyusun kisi-kisi menulis berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal soal 22 24, 26 13 23 65 57,5 Tinggi Cukup menentukan kriteria mutu soal 28, 30, 32, 34, 36, 58 58 Cukup menyusun pedoman penskoran 38 12 60 Cukup Total 49,43 Cukup Tabel 4.1 mengenai kesulitan guru dalam merencanakan asesmen melalui pertanyaan positif memiliki kriteria rendah. Sedangkan tabel 4.2 hasil yang didapatkan dari pertanyaan negatif yaitu memiliki kriteria cukup. Namun, jika dilihat berdasarkan indikator merencanakan asesmen persentase kesulitan guru tertinggi terdapat pada indikator menyusun kisi-kisi. Guru dalam melakukan perencanaan terkait indikator menentukan kriteria mutu soal memiliki kriteria cukup. Sedangkan persentase kesulitan guru terendah terdapat pada indikator menyusun instrumen. Guru dalam melakukan perencanaan terkait indikator menyusun instrumen memiliki kriteria cukup. Tabel 4.3 Merencanakan asesmen angket terbuka Variabel Indikator Nomor Soal Total Skor %rata-rata kriteria Merencanakan Asesmen (angket terbuka) menetapkkan tujuan asesmen menyusun instrumen menyusun kisi menulis soal berdasarkan kisi- kisi dan penulisan soal menentukan kriteria mutu soal kisi- kaidah 57 58, 60 59, 61 62, 64, 65 63, 66, 67, 4 11 1 6 4 50 45,83333333 12,5 18,75 25 Cukup Cukup Tinggi sekali Tinggi sekali Tinggi 43
menyusun pedoman penskoran 68 6 75 Rendah Total 32,44047619 Tinggi Tabel 4.3 hasil analisis angket terbuka mengenai kesulitan guru Biologi di SMA Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam merencanakan asesmen terdapat pada kriteria tinggi. Namun, jika dilihat berdasarkan indikator merencanakan asesmen persentase kesulitan guru tertinggi terdapat pada indikator menyusun kisi-kisi. Sedangkan kesulitan guru dalam merencanakan asesmen tergolong rendah yaitu pada indikator menyusun pedoman penskoran. 3. Data Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Asesmen Kesulitan guru Biologi SMA di Kecamatan Tulang Bawang Tengah dalam melaksanakan asesmen diidentifikasi menggunakan angket tertutup melalui beberapa indikator yaitu melaksanakan perencanaan asesmen ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil analisis data angket guru pada aspek melaksanakan asesmen disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 4.4 Melaksanakan asesmen angket tertutup pertanyaan negatif Variabel indikator no. Soal total skor %rata-rata Kriteria 40, 42, melaksanakan ranah afektif 44 39 65 Tinggi asesmen 46, 48, (tertutup, ranah kognitif 50, 52 48 60 Cukup negatif) ranah psikomotorik 54, 56 25 62,5 Tinggi Total 62,5 Tinggi Tabel 4.5 Melaksanakan asesmen angket tertutup pertanyaan positif Variabel melaksanakan asesmen (tertutup, positif) indikator ranah afektif ranah kognitif no. Soal 39, 43 45, 49, 51, 41, 47, total skor 44 61 %rata-rata Kriteria 73,3333333 Rendah 76,25 Rendah 44
ranah psikomotorik 53, 55 28 70 Rendah Total 73,1944444 Rendah Tabel 4.4 hasil analisis angket tertutup mengenai kesulitan guru dalam melaksanakan asesmen pernyataan negatif memiliki kriteria tinggi. Namun, pada tabel 4.5 hasil analisis angket tertutup mengenai kesulitan dalam melaksankan asesmen pertanyaan positif memiliki kriteria rendah. Sedangkan, jika dilihat berdasarkan indikator melaksanakan asesmen persentase rata- rata kesulitan guru tertinggi terdapat pada indikator pelaksanaan asesmen ranah afektif dengan kriteria tinggi. Guru dalam melakukan pelaksanaan asesmen terkait indikator pelaksanaan asesmen ranah afektif memiliki kriteria rendah. Kemudian persentase rata-rata terendah kesulitan guru dalam melaksanakan asesmen terdapat pada indikator pelaksanaan asesmen ranah kognitif dengan kriteria cukup, guru dalam melakukan pelaksanaan terkait indikator pelaksanaan asesmen ranah kognitif memiliki kriteria rendah. 4. Wawancara Berdasarkan hasil wawancara penulis sebagai mana yang telah diteliti yaitu sebagai berikut: 1. Bagaimana cara Bapak/Ibu menetapkan tujuan asesmen? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Pertama yang dilihat KD, kemudian melihat IPK Yaitu dengan cara melihat KD agar sesuai Tujuan asesmen dibuat dengan melihat KD Membuat tujuan asesmen yaitu dengan cara melihat KD 45
2. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menetapkan tujuan asesmen? Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 Yuliani S.Pd Purwaningsih, 2 Koimah, S.Si 3 Maryeni Nova Yanze, terlalu mengalami kesulitan, Tidak hanya saja tidak semua penilaian yang dilakukan dalam Mengalami membatasi KD karena yang sifatnya masih sangat luas. Belum menemukan kesulitan kesulitan 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Mengalami kesulitan karena sosialisai disekolah tentang penilaian kurikulum 2013 tentang KD belum merata. 3. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menyusun instrumen asesmen ranah afektif? Observasi Penilaian diri Penilaian teman sebaya Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab : No Nama Guru Hasil Wawancara 1 Yuliani S.Pd Purwaningsih, 2 Koimah, S.Si 3 Maryeni Nova Yanze, Dikarenakan mata pelajaran biologi, tidak terlalu wajib melakukan ranah afektif, hanya saja melakukan jurnal yang akan menjadi catatan-catatan Dalam penyusunan tidak mengalami kesulitan karena jika menyusun asesmen biasanya didownload dari internet. Tidak mengalami kesulitan dalam menyusun asesmen ranah afektif S.Pd 46
4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Berhubung ranah afektif tidak terlalu dipentingkan, tidak melakukan ranah afektif sehingga 4. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menyusun istrumen asesmen ranah kognitif? Tes tertulis Tes lisan Penugasan Portofolio Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab : No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Untuk ranah kognitif bisa disesuaikan dengan IPK Dalam penyusunan tidak mengalami jika menyusun kesulitan karena asesmen biasanya didownload dari internet. Tidak merasa menyusun instrumen ranah kognitif Untuk penyusunan tidak mengalami kesulitan dikarenakan jika mengalami kesulitan bisa melihat di internet kesulitan dalam 5. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menyusun istrumen asesmen ranah psikomotorik Proyek Kinerja Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, Dalam penyusunan tidak mengalami kesulitan Tidak mengalami kesulita dalam 47
3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd penyusunan Tidak ada kesulitan dalam menyusun ranah instrumen psikomotorik, dikarenakan jika merasa kesulitan dapat melihat di internet. Tidak mengalami kesulitan dalam menyusun asesmen 6. Bagaimana cara Bapak/Ibu menyusun kisi-kisi? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Kisi - kisi soal dibuat awalnya dari KD dan IPK Membuat Kisi - kisi diilihat dari KD indikator yang sesuai dengan dan materi yang akan disampaikan. Dilihat dari indikator dan tujuan dari materi yang akan disampaikan Membuat kisi - kisi awalnya dari KD dan disesuaikan dengan indikator 7. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menyusun kisi-kisi? Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Tidak mengalami kesulitan Tidakk mengalami kesulitan, karena tinggal mengikuti materi Tidak mengalami kesulitan, hanya saja jika menyusun soal hots yang tingkat tinggi merasa sedikit kesulitannya kesulitan Iya mengalami kesulitan karena banyak aspek yang harus dinilai 48
8. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal? Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 Yuliani S.Pd Purwaningsih, 2 Koimah, S.Si 3 Maryeni Nova Yanze, Merasa kesulitan jika membuat soal soal yang sendiri, Cuma karna diberikan kepada siswa diambil dari bank soal, dan tinggal di pilih-pilih Merasa kesulitan karena rumit banyak aspek yang harus disesuaikan Tidak mengalami kesulitan 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Dalam menulis soal tidak mengalami kesulitan karena hanya disesuaikan dengan materi saja. 9. Seberapa pentingkah menentukan kriteria mutu soal bagi Bapak/Ibu? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 Yuliani S.Pd Purwaningsih, 2 Koimah, S.Si 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Sangat penting, karena tidak sesuai kebutuhan siswa, dikhawatirkan soal yang dibuat tidak sesuai dengan yang diinginkan oleh kurikulum. Penting karena kriteria mutu soal tersebut menentukan nilai kemampuan siswa Penting yang diberikan tersebut menentukan apakah siswa telah mencapai kkm Penting karena mutu soal menentukan kemampuan siswa tersebut jika dikarenakan soal 10. Apa saja yang Bapak/Ibu lakukan untuk menentukan kriteria mutu soal? Uji validitas 49
Uji reliabilitas Uji tingkat kesukaran Uji proporsi jawaban Uji daya beda Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melakukannya? Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Untuk menentukan tersebut biasanya menggunakan alat uji anava jika Merasa menentukan kriteria hanya disesuaikan dengan soal yang dibuat. Hanya melakukan uji validitas dan tidak mengalami reabilitas, kesulitan. Merasa kesulitan jikan menggunakan kriteria mutu soal, sengga hanya menyesuaikan dengan soal. kesulitan, sehingga dan 11. Bagaimana cara Bapak/Ibu menyusun pedoman penskoran? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Dilihat dari tingkat kesukaran soal. Dilihat dari bentuk soal dan hanya menyesuaikan soal saja Tergantung dari bentuk soal, dan tingkat kesukaran soal yang diberiikan Dalam menyusun pedoman penskoran hanya disesuaikan dari bentuk soal 12. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam menyusun pedoman penskoran? Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: 50
No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, Tidak mengalami kesulitan dalam menyusun Tidak mengalami kesulitan karena hanya disesuaikan dengan bentuk soal Tidak mengalami kesulitann 4 S.Pd Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd terlalu mengalami kesulitan Tidak karena hanya menyesuaikan bentuk soalnya bagaimana 13. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen ranah afektif? Observasi Penilaian diri Penilaian teman sebaya Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 Yuliani S.Pd Purwaningsih, 2 Koimah, S.Si 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Iya mengalami kesulitan sehingga ranah melakukan asesmen tidak afektif dikarenakan terlalu penting Mengalami kesulitan, karena jumlah siswa yang tidak proposional Penilaian sulit dilakukan, dikarenakan siswa yang kurang aktif dalam proses belajar mengajar Merasa kesulitan terutama dalam menilai teman sejawat mereka kurang memberi subjektivitas penilaian. tidak terhadap siswa dalam 14. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen ranah kognitif? Tes tertulis Tes lisan Penugasan 51
Portofolio Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Tidak mengalami kesulitan Tidak masalah hanya memberikan soal kepeserta didik dan melaksanakan ujian seperti biasa. tidak mengalami tertulis Pada kesulitan, hanya kesulitan penilaian tes lisan, penugasan dan portofolio dikarenakan siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran Tidak mengalami kesulitan, hanya saja pada anggaran dana yang lumayan besar. tes 15. Apakah Bapak/Ibu mengalami kesulitan dalam melakukan asesmen ranah psikomotorik? Proyek Kinerja Jika ya, apa sajakah kesulitannya? Jawab: No Nama Guru Hasil Wawancara 1 2 Yuliani S.Pd Koimah, S.Si Purwaningsih, 3 Maryeni Nova Yanze, S.Pd 4 Panji Tatag Dian Prayogo, S.Pd Tidak mengalami kesulitan Menemukan kesulitan karena terbatas alat, waktu dan kedisiplnan peserta didik, Hanya melakukan proyek, mengalami kesulitan sudah berinteraksi jika dengan siswa. Mengalami kesulitan karena projek, produk dan portofolio sulit kurang kerjasama antar peserta didik yang belum proporsional didalam kelas. 5. Observasi/pengamatan 52
Berdasarkan hasil observasi penulis sebagaimana yang telah diteliti, dapat diketahui bahwa guru biologi dalam merencanakan asesmen menentukan tujuan asesmen, Sedangkan dalam melaksanakan asesmen hasil observasi penulis sebagaimana yang telah diteliti, dapat diketahui bahwa guru biologi melaksanakan asesmen dengan berbagai teknik penilaian seperti ranah kognitif seperti tes tertulis dan penugasan, dan ranah psikomotorik seperti asesmen unjuk kerja atau praktik. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa, guru biologii dalam melaksanakan asesmen terhadap peserta didik sudah menggunakan teknik asesmen meskipun belum maksimal dalam menerapkannya. Hal tersebut juga dapat dilihat dari tabel hasil observasi yang dilakukan oleh penulis dalam mengamati pelaksanaan asesmen dalam pembelajaran biologi yang dilakukan oleh guru biologi, sebagai berikut: TABEL 4.6 LEMBAR OBSERVASI MERENCANAKAN ASESMEN Pernyataan NO Indikator Komponen Penilaian Keterangan Ya Tidak Tahapan merencanakan asesmen 1. Menetapkan tujuan asesmen 2. Menyusun instrumen a. Merencanakan tujuan berdasarkan kompetensi harus dicapai asesmen yang b. Menetapkan tujuan asesmen berdasarkan yang kompetensi harus dicapai a. Guru merencanakan instrumen asesmen dengan membatasi agar lingkup KD √ √ √ Guru merencanaka n tujuan asesmen sesuai dengan KD Guru menetapkan tujuan sesuai dengan KD KD ditetapkan hanya ranah yang KD 53
3. Menyusun kisi - kisi tidak terlalu luas b. Guru menentukan jenis instrumen yang sesuai dengan KD yang telah ditentukan oleh guru a. Guru merencanakan kisi - kisi instrumen sesuai asesmen dengan KD yang telah ditentukan oleh guru √ √ kognitif dan psikomotorik Jenis instrumen penilaian yang sesuai dengan KD telah yang ditetapkan Kisi-kisi instrumen sesuai dengan KD 4. Menentukan kriteria 5. Menyusun pedoman penskoran b. Guru menulis soal berdasarkan kaidah penulisan soal a. Guru menentukan penilaian kriteria dari instrumen asesmen yang telah direncanakan. a. Guru menentukan penskoran dari instrumen asesmen telah yang direncanakan. √ √ √ Menulis sooal berdasarkan kaidah yang telah ditetapkan Kriteria ranah hanya kognitif dan psikomotorik hanya Penskoran dilakukan hanya ranah kognitif dan psikomotorik TABEL 4.7 LEMBAR OBSERVASI MELAKSANAKAN ASESMEN No Indikator Sub indicator Pernyataan Keterangan Ya Tidak A. Melaksanakan kompetensi afektif (observasi, penilaian diri, penilaian antar teman) 1. Observasi a. Guru menyampaikan √ Tidak Terlaksana 54
2. 3. Penilaian diri Penilaian antar teman sikap kompetensi yang perlu dicapai peserta didik. b. Guru menyampaikan kriteria dan pencapai terhadap didik asesmen indikator sikap peserta c. Guru melakukan pengamatan terhadap peserta selama pembelajaran berlangsung didalam kelas atau sikap selama tersebut ditampilkan. tampilan didik d. Guru mencatat sikap tampilan peserta didik. e. Guru membandingkan tampilan peserta didik dengan rubrik penilaian. a. Guru menyapaikan asesmen peserta kriteria kepada didik b. Guru membagikan asesmen peserta format kepada didik. c. Guru meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri. a. Guru menyampaikan kriteria kepada didik. asesmen peserta √ √ √ √ √ √ √ √ Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana Tidak Terlaksana 55
4 b. Guru membagikan asesmen format teman sebaya √ Tidak Terlaksana c. Guru menyampaikan presepsi setiap yang akan dinilai. tentang indikator √ Tidak Terlaksana d. Guru meminta peserta didik untuk terhadap menilai temannya sikap pada lembar penilaian. √ Tidak Terlaksana Asesmen Jurnal a. Guru mengamati peserta perilaku didik b. Guru membuat tentang catatan sikap dann perilaku peserta didik yang akan dinilai √ √ Guru mengamati sikap peserta didik selama pembelajaran berlangsung Guru membuat catatan berupa buku jurnal yangberisika n terhadap peserta didik selama pembelajaran . Tidak terlaksana penilaian c. Guru mencatat tampilan peserta didik sesuai dengan indikator yang akan dinilai √ d. Guru mengidentifikasi kekuatan kelemahan didik catatan peserta didik dan peseta berdasarkan sikap √ Tidak terlaksana B. Asesmen kompetensi kognitif ( tes tertulis, tes lisan, penugasan) 56
1. Tes tertulis 2. Tes lisan a. Guru memberikan soal dalam bentuk tulisan. b. Guru memberikan tentang penilaian cara menjawab soal jawaban, (menulis tanda, memberi atau mewarnai menggambar) c. Guru memberikan soal dalam bentuk memilih jawaban, yaitu pilihan ganda, dua pilihan (benar- salah), menjodohkan atau sebab akibat d. Guru memberikan soal dalam bentuk memberikan jawaban isian/melengkapi, jawaban atau uraian. yaitu singkat, a. Guru melaksanakan tes lisan kepada peserta didik satu per sat. b. Guru menggunakan daftar pertanyaan yang telah disusun sebagai acuan. c. Guru membandingkan peserta jawaban didik dengan rubrik perskoran. d. Guru lembar untuk mengisi penilaian setiap √ √ √ √ √ √ √ √ Guru memberikan soal dengan materi yang dipelajari Guru memberikan nilai dari hasil jawaban soal yang telah diberikan kepada peserta didik Guru memberikan soal pilihan ganda kepada peserta didik sesuai Guru memberikan soal uraian esai berpa dan Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana 57
pertanyaan diajukan e. Guru menghitung skor langsung setelah satu peserta selesai didik mengikuti tes lisan √ Tidak terlaksana 3. Penugasan a. Guru menyampaikan KD yang akan dicapai melalui tugas tersebut. b. Guru √ √ Guru enjelaskan KD materi yang disampaikan yang dicapai melalui tugas yang diberikan. Tidak terlaksana harus menyampaikan indikator dan rubrik penilaian tampilan tugas yang baik. c. Guru menyampaikan tugas tertulis diperlukan. jika √ Tidak terlaksana d. Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik √ Tidak terlaksana C. Asesmen kompetensi Psikomotorik ( Asesmen unjuk kerja, proyek, produk, portofolio) 1. Asesmen unjuk kerja a. Guru menyampaikan KD dicapai yangakan praktik melalui mata pelajaran biologi b. Guru menyampaikan rubrik pelaksanaan asesmen peserta didik. sebelum kepada c. Guru memberikan yang pemahaman √ √ √ Guru menyampaik KD an tentang ttugas praktik yang akan diberikan Guru menyampaik an rubrik tentang tugas praktik yang akan diberikan. Tidak terlaksana 58
2. Asesmen projek 3. Produk sama peserta tentang asesmen kepada didik kriteria d. Guru melaksanakan asesmen selama rentang waku yang direncanakan. a. Guru menyampaikan KD yang akan dicapai asesmen melalui projek b. Guru menyampaikan rubrik pelaksanaan asesmen peserta didik sebelum kepada c. Guru melakukan selama asesmen perencanaan, pelaksanaan, pelaporan proyek. dan d. Guru membandingkan peserta dengan asesmen didik rubrik a. Guru menyapaikan akan melalui KD dicapai asesmen produk b. Guru melakukan asesmen pada tahap persiapan, meliputi asesmen : kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, mengembangkan gagasan, mendesain produk. c. Guru melakukan pada yang dan dan asesmen √ √ √ √ √ √ √ √ Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana 59
4. Asesmen fortofolio tahaap pembuatan (proses, produk meliputi asesmen kemampuan pesera dalam didik menyeleksi dan menggunakan bahan, teknik. alat, dan d. Guru melakukan asesmen pada tahap yang produk dihasilkan peserta didik sesuai kriteria ditetapan, yang misalnya berdasarkan tampilan, dan estetika. fungsi a. Guru melaksanakan proses pembelajaran portofolio terkait dan menilainya pada saat kegiatan tatap muka. b. Guru melakukan asesmen portofolio berdasarkan kriteria asesmen yang telah ditetapkan atau disepakati bersama peserta didik. c. Guru memberikan balik umpan terhadap karya peserta didik secara kesinambungan (memberi keterangan kelebihan kekurangan tersebut, memperbaikinya, dan kepada dan kerya cara informasikan peserta √ √ √ √ Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana Tidak terlaksana 60
didik. d. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi kesempatan untuk memperbaikinya. √ Tidak terlaksana B. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian guru Biologi di SMA Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019/2020 mengenai kesulitan guru dalam merencanakan asesmen indikator menetapkan tujuan asesmen, menyusun instrumen, menyusun kisi-kisi, menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal, menentukan kriteria mutu soal, serta menyusun pedoman penskoran. 1. Tahapan merencanakan asesmen Persentase rata-rata kesulitan guru dalamm merencanakann asesmen yaitu 49,43% (angket tertutup negatif) kriteria tersebut termasuk dalam kriteria cukup. dan 32,44% (angket terbuka) kriteria tersebut termasuk dalam kriteria rendah, guru dalam melakukan perencanaan asesmen memiliki persentase rata-rata 64,11% (angket tertutup positif) dengan kriteria tinggi. Kesulitan yang dialami guru tergolong kriteria rendah terdapat pada indikator menyusun kisi-kisi yaitu ketika diberikan angket tertutup negatif, karena berdasarkan angket tertutup positif guru sering melakukan penyusunan kisi-kisi. Namun, ketika guru diberikan angket terbuka guru mengalami kesulitan dalam kriteria tinggi. Berikut contoh jawaban guru yang mengalami kesulitan dalam menyusun kisi-kisi. 61
Gambar 1. Pertanyaan nomor 61 Guru dalam menyusun kisi-kisi soal. Berdasarkan contoh di atas guru masih mengalami kesulitan dalam kriteria yang tinggi, bahkan kisi-kisi soal yang telah dibuat oleh guru hampir sama dengan sub bab materi yang akan diujikan. Guru sering menyusun kisi-kisi soal, namun kurang sesuai dengan pedoman penilaian yang telah ditetapkan oleh Kemendikbud. Hal ini didukung oleh hasil wawancara mengenai kesulitan yang dihadapi oleh guru yaitu guru kesulitan membuat soal yang sesuai dengan indikator. Bahkan bukan hanya pada ranah kognitif saja, guru kesulitan menyusun kisi-kisi asesmen pada ranah afektif dan psikomotorik. Hal ini sesuai dengan Kemendikbud kisi-kisi yang baik yaitu kisi-kisi yang memuat kriteria soal yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kesulitan yang dialami guru berdasarkan angket tertutup negatif yang memiliki persentase rata-rata tinggi dengan kriteria cukup terdapat pada indikator menentukan kriteria mutu soal, dengan melakukan perencanaan asesmen yang didapat dari angket tertutup positif yaitu termasuk ke dalam kriteria cukup. Hal ini selaras ketika guru diberikan angket terbuka, guru mengalami kesulitan dalam kriteria cukup. Berikut contoh jawaban guru yang mengalami kesulitan dalam menentukan kriteria mutu soal. 62
Gambar 2. Pertanyaan nomor 66 Guru dalam menentukan kriteria mutu soal. Berdasarkan contoh diatas guru mengalami kesulitan yang cukup dalam menetapkan kriteria mutu soal. Guru dalam menetapkan kriteria mutu soal terdapat uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, proporsi jawaban, dan daya beda. Contoh jawaban guru di atas merupakan rangkuman hasil analisis validitas butir soal yang sudah terdapat kriteria valid dan tidak valid serta sudah ditentukan nomor soal dan persentasenya. Namun, berdasarkan hasil tersebut guru masih mengalami kesulitan dalam menetapkan kriteria mutu soal hal ini terlihat dari guru yang menjawab kurang tepat. Seharusnya guru hanya melihat saja ada berapa soal yang masuk ke dalam kriteria valid dan tidak valid. Soal tersebut dikatakan baik atau valid karena persentase valid 52% > 48% soal tidak valid. Hal ini berhubungan dengan ketika salah satu guru diberikan angket terbuka dalam menentukan kriteria tingkat kesukaran butir soal guru mengalami kesulitan. Berikut contoh jawaban guru yang mengalami kesulitan dalam menentukan kriteria tingkat kesukaran butir soal. 63
Gambar 3. Pertanyaan nomor 67 Guru dalam menentukan kriteria tingkat kesukaran butir soal. Berdasarkan contohgdiatas guru mengalami kesulitan yang tinggi dalam menentukan kriteria kesukaran butir soal, hal ini terlihat dari dari guru yang tidak menjawab. Seharusnya berdasarkan tabel diatas tersebut merupakan hasil analisis soal yang tidak proposional. Dikarenakan soal mudah dan sukar lebih banyak jumlahnya, seharusnya persentase soal sedang adalah 50% sedangkan soal mudah dan sukar dengan persentase 25%. Hal ini didukung dari hasil wawancara yaitu kesulitan yang dialami guru yaitu beberapa guru tidak pernah melakukan uji kriteria mutu soal dan kekurangan waktu untuk menetapkan kriteria mutu soal sehingga guru menggunakan aplikasi ketika menetapkan kriteria mutu soal, hal ini membuat guru yang menggunakan aplikasi tersebut tidak tahu bagaimana cara manual untuk menetapkan kriteria mutu soal. Selain itu terdapat salah satu guru yang merupakan lulusan yang bukan berasal dari pendidikan dengan jenjang MIPA dan terdapat salah satu guru jarang mengikuti pelatihan pembelajaran (penilaian) sehingga membuat Guru tersebut kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang diberikan. Widyaningrum mengatakan bahwa guru kesulitan dalam melakukan vabilitas dan reabilitas karena kurang memahami prosedur dalam melakukannya. 1 Guru dalam melakukan perencanaan penetapan tujuan asesmen berdasarkan angket tertutup positif termasuk kriteria tinggi. Berdasarkan angket tertutup negatif termasuk kriteria cukup. Dan, ketika guru diberikan angket terbuka guru mengalami kesulitan dengan kriteria cukup. Berikut contoh jawaban guru yang mengalami kesulitan dalam menetapkan tujuan asesmen. 1 Widiyaningrum, N. Kesulitan Guru dalam Melaksanakan Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan di SMP Negeri 2 Gadingrejo Kabupaten Pringsewu. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung. 2015. Hal 12 64
Gambar 4. Pertanyaan nomor 57 Guru dalam menetapkan tujuan Berdasarkan contoh tersebut guru masih mengalami cukup kesulitan dalam menetapkan tujuan asesmen meskipun guru tersebut sering menetapkan tujuan dan telah mengetahui bahwa menetapkan tujuan asesmen ditentukan dari KD yang telah diberikan. Tujuan asesmen yang dibuat oleh guru kurang sesuai. Hal tersebut dibuktikan dari contoh di atas, guru masih menggabungkan semua tujuan yang seharusnya dipisah menjadi beberapa tujuan namun guru tersebut masih menggabungkan menjadi satu tujuan secara utuh seperti KD. Hal ini didukung oleh hasil wawancara guru yaitu kesulitan yang dialami guru dalam menentukan indikator yang sesuai untuk asesmen ranah afektif dan psikomotorik dan menentukan tujuan asesmen yang sesuai dengan kompetensi dasar (KD). Berdasarkan hasil analisis angket terbuka merencanakan asesmen kesulitan yang dialami oleh guru yang tergolong kriteria rendah terdapat pada indikator menyusun pedoman penskoran. Berdasarkan contoh dibawah ini guru sudah dapat menjawab pertanyaan angket terbuka dengan baik. Gambar 5. Pertanyaan Nomor 68 Guru dalam Menetapkan Kriteria Mutu Soal. Berdasarkan pertanyaan di atas guru mengalami kesulitan kriteria rendah. Hal tersebut dikarenakan guru tersebut sudah dapat menyusun pedoman penskoran yang telah diberikan 65
dengan baik, selain itu dikarenakan guru sering menyusun pedoman penskoran yaitu terdapat interval skor setiap jawaban yang telah dijawab siswa. Hal tersebut didukung oleh latar belakang pendidikan guru yang berasal dari lulusan pendidikan biologi dengan jenjang S1, pengalaman mengajar, dan pelatihan pembelajaran yang diikuti oleh guru. Hal ini sesuai dengan Kemendikbud pedoman penskoran untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Namun, untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik. Selanjutnya, berdasarkan hasil penelitian guru Biologi di SMA Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019/2020 mengenai identifikasi kesulitan Guru dalam melaksanakan asesmen dengan indikator pelaksanaan asesmen ranah kognitif, pelaksanaan asesmen ranah afektif, dan pelaksanaan asesmen ranah psikomotorik. Persentase rata-rata kesulitan guru yang didapatkan dari angket tertutup yaitu 66,84% sehingga digolongkan dalam kriteria tinggi. 2. Teknik melaksanakan Asesmen ranah afektif Kesulitan guru Biologi pada indikator melaksanakan asesmen ranah afektif pertanyaan positif tergolong kriteria tinggi, dan guru dalam melakukan pelaksanaan terkait indikator pelaksanaan asesmen ranah afektif pertanyaan negatif tergolong kriteria tinggi. Hasil ini didukung oleh data wawancara yaitu kesulitan yang dialami oleh guru Biologi dalam melaksanakan perencanaan asesmen ranah afektif yaitu guru membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaanya, dalam penilaian observasi guru tidak bisa menilai perorangan siswa karena terlalu banyak rombel kelas sehingga guru menilai siswa yang dominan saja yaitu siswa yang sangat pintar atau siswa yang sangat kurang saja. Kemudian pada penilaian diri dan teman sebaya guru kesulitan dalam menilainya karena siswa terkadang tidak jujur dan tidak objektif dalam mengisi penilaian tersebut dan terkadang 66
penilaian diri dan teman sebaya tidak dilaksanakan karena terlalu banyak pendapat siswa. Hal ini didukung oleh penelitian dimana dalam pelaksanaan penilaian sikap guru kesulitan dalam mengembangkan instrumen penilaian sikap.2 3. Teknik Melaksanakan Asesmen Ranah Kognitif Kesulitan pada indikator pelaksanakan asesmen ranah kognitif pertanyaan positif tergolong dalam kriteria tinggi. Dan guru dalam melakukan pelaksanaan terkait indikator pelaksanaan asesmen ranah kognitif pertanyaan negatif tergolong kriteria cukup. Hasil ini didukung oleh data wawancara yaitu kesulitan yang dialami guru pada penilaian penugasan dan portofolio yaitu waktu pengerjaan tugas dan portofolio siswa tidak maksimal, siswa susah untuk mengumpulkannya bahkan terkadang terlambat, kemudian hilangnya berkas portofolio sehingga nilai siswa kurang. Kemudian pada penilian tes lisan kesulitan yang dialami oleh guru siswa terkadang kurang percaya diri saat dilakukan tes lisan dibandingkan dengan tes tertulis. Hal ini didukung oleh penelitian dimana kesulitan yang dialami guru disebabkan karena ketersedian waktu yang digunakan untuk melakukan penilaian dianggap kurang.3 4. Teknik Melaksanakan Asesmen Ranah Psikomotorik Kesulitan pada indikator pelaksanaan asesmen ranah psikomotrik pertanyaan positif tergolong dalam kriteria tinggi, guru dalam melakukan pelaksanaan terkait indikator pelaksanaan asesmen ranah psikomotorik pertanyaan negaitif termasuk kriteria tinggi. Hasil ini didukung oleh data wawancara yaitu kesulitan yang dialami oleh guru adalah minat siswa 2 Retnawati, H., S. Hadi., dan A.C. Nugraha. Vocational High School Teachers' Difficulties in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction Vol 9 (1): 33-48.Yogyakarta State University. Indonesia. 2016. Hal 43 3 Ningsih, N. Hambatan Guru Pendidikan Kewarganegaraan dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran di SMAN 1 Sanden. Jurnal Citizenship: Vol 1 (2). 1-10. Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta. 2012. Hal. 9 67
yang tidak mau mengerjakan/melakukan proyek dan kinerja. Saat penilaian proyek kesulitannya berupa sulit untuk menilai secara objektif. Selain itu kesulitan yang dialami guru yaitu ketika alat dan bahan praktikum tidak lengkap atau siswa tidak membawa alat atau bahan sehingga menghambat penilaian kinerja. Kemudian hal ini juga didukung oleh penelitian bahwa guru mengalami kesulitan dalam merancang rubrik untuk penilaian (asesmen) ranah keterampilan (psikomotorik). 4 Hal yang melatarbelakangi guru mengalami kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen adalah latar belakang guru yang bukan berasal dari lulusan keguruan, lama mengajar, sertifikasi, dan pengembangan profesi berupa pelatihan yang pernah diikuti, semakin banyak pelatihan pembelajaran yang pernah diikuti maka semakin baik juga kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, terdapat beberapa kesulitan dalam merencanakan asesmen antara lain kesulitan dalam menyusun kisi-kisi, hal tersebut disebabkan oleh guru kesulitan membuat soal yang sesuai dengan indikator. Bahkan bukan hanya pada ranah kognitif saja, guru kesulitan menyusun kisi-kisi asesmen pada ranah afektif dan psikomotorik. Hal tersebut dapat disebabkan juga oleh pelatihan pembelajaran (penilaian) yang jarang diikuti oleh guru. Selanjutnya kesulitan dalam melaksanakan asesmen antara lain pada ranah afektif dan psikomotorik disebabkan oleh waktu dan jumlah rombel kelas yang terlalu banyak. 4 Retnawati, H., S. Hadi., dan A.C. Nugraha. Vocational High School Teachers' Difficulties in Implementing the Assessment in Curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction Vol 9 (1): 33-48.Yogyakarta State University. Indonesia. 2016. Hal.43 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Kesulitan Guru Biologi SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019 / 2020 dalam merencanakan asesmen termasuk kriteria cukup. 2. Kesulitan Guru Biologi SMA Negeri Kecamatan Tulang Bawang Tengah tahun ajaran 2019 / 2020 dalam melaksanakan asesmen termasuk kriteria tinggi. B. SARAN Saran yang dapat disampaikan dari penelitian ini adalah: 1. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya menganalisis pelaksanaan asesmen dengan mengidentifikasi perangkat asesmen yang dibuat oleh Guru dan harus mengikuti proses pelaksanaan asesmen di dalam kelas. 2. Bagi guru yang masih mengalami kesulitan yang tinggi dalam merencanakan dan melaksanakan asesmen sebaiknya lebih sering berlatih
DAFTAR PUSTAKA Abidin. Revitalisasi Penilaian Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama. 2016 Arikunto, Suharsimi. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. PT. Bumi Aksara. Jakarta. 2015 Asep Jihad. Profesional Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global, Jakarta : Esesnsi Erlangga Group. 2016 BSNP. Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Sekretariat Negara. Jakarta. 2005 Danim, Sudarwan. Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi, ke Profesional Madani. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. 2017 Drajat Suharjo, Metode Penelitian dan Penelitian Laporan Ilmiah Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 2015 Enggarwati, N. S. Kesulitan Guru SD Negeri Glagah dalam Mengimplementasikan Penilaian Autentik pada Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. (Online), Tahun 12, Nomor IV. 2015 Firdaus. A, Metodologi Penelitian. Jelajah Nusa. Tanggerang. 2014 Indrawan, S. Implementasi Standar Proses Kurikulum 2013 di Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 1 Sedayu. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. 2014 Kemendikbud1. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Kemendikbud. Jakarta. 2016 . Panduan Penilaian Untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP). Kemendikbud. Jakarta. 2015 Kunandar. Guru Profesional (Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Rajawali Pers. Jakarta. 2014 . Penilaian Autentik Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum 2013. Rajawali Press. Jakarta. 2015
Kurebwa, M an L. T. Nyaruwata. Assesment Challenes in the Primary School: A Case if Gweru Urban School. Greener Journal Of Educational Research. 3 (7). 2013 Kusaeri dan Suprananto. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Graha Ilmu. Yogyakarta. 2016 Mardapi, Djemari. Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Nuha Medika. Yogyakarta. 2016 Murniasih. , Subagia. , dan N. Sudria. Pengelolaan Pembelajaran IPA StudiKasus Pada SMP Di Daerah Terdepan, Terluar, Dan Tertinggal. Pascasarjana Universitas e-Journal Program Pendidikan Ganesha. 4(1): 1-3. 2013 Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. 2017 Sari, E. N., Rosyidatun, E. S. , dan J. Nengsih. 2015. Profil Penilaian Otentik Pada Konsep Biologi Di Sma Negeri Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 1 (1): 26-41. 2015 Sudaryono. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Graha Ilmu. Yogyakarta. 2016 Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif Untuk Penelitian yang Bersifat : Interaktif dan Konstruktif. Alfabeta. Eksploratif, Enterpretif, Bandung. 2017 Supriyadi, E. Kompetensi Guru Dalam Penilaian Hasil Belajar SMK Bertaraf Internasional. Universitas Negri Yogyakarta. Yogyakarta. 2017 Syarifuddin K, Inovasi Baru kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti. Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018 Uno, H. B. dan S. Koni. Assesment Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta. 2015 Winaryati, Eny. Evaluasi Supervisi Pembelajaran (dilengkapi instrumen supervisi pembelajaran). Graha Ilmu. Yogyakarta. 2014
Wirawan, Evaluasi : teori, model, standar, aplikasi dan profesi. Rajawali Pers, Jakarta. 2017 Yunus Abidin, Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, Bandung: PT. Refika Aditama, 2014