Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) 279 UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL KOSAKATA BAHASA INGGRIS MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PAPAN FLANEL IMPROVE THE ABILITY TO KNOW THE ENGLISH VOCABULARY THROUGH THE USE OF MEDIA FLANNEL BOARDS Oleh: endah tri wahyuningsih, pgpaud uny Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris melalui penggunaan media papan flanel pada anak Kelompok B2 di TK ABA Ambarbinangun. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart yang dilakukan secara kolaboratif. Metode pengumpulan data melalui observasi dan wawancara. Teknik analisis data yang dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris anak dengan kategori baik sudah mencapai persentase minimal sebesar 75%. Keberhasilan tersebut dilakukan dengan cara: 1) Guru menyajikan materi pengenalan kosakata Bahasa Inggris menggunakan media papan flanel; 2) Anak meniru mengucap kata Bahasa Inggris sesuai gambar dalam papan flanel; 3) Anak menyebutkan kata dalam Bahasa Inggris sesuai gambar dalam papan flanel; 4) Anak mencocokkan suara kata Bahasa Inggris yang didengar dengan gambar yang melambangkannya dalam papan flanel; dan 5) Anak menghubungkan gambar dan tulisan kata Bahasa Inggris di papan flanel. Peningkatan tersebut dapat dilihat perubahan untuk kriteria baik disetiap siklusnya, pada saat pra tindakan menunjukkan hasil 16,67%, kemudian mulai meningkat pada Siklus I sebesar 50%% dan pada Siklus II sebesar 83,33%. Kata kunci: mengenal kosakata, kosakata Bahasa Inggris, media papan flanel Abstract This study aimed to improve the ability to know the english vocabulary through the use of the flannel board media in kindergarten ABA B2 group Ambarbinangun Kasihan Bantul.This research was a collaborative classroom action research developed by Kemmis and Mc. Taggart. The data were collected by observation and interviews. The data analysis conducted qualitative and quantitative descriptive. Indicators of success in this research if the child's ability to know the english vocabulary good category has reached the minimum percentage of 75%. This success was made by steps: (1) The teacher presented the material introduction of english vocabulary using the flannel board media; (2) Children imitated pronounce the word in english according to the picture in the flannel board; (3) Children mentioned the word in english according to the pictures in the flannel board; (4) Children matched the voice of the english word with the pictures symbolizes in the flannel board; (5) Children connected the pictures and the english word in thatflanel board. Such improvements could be seen both changes to the criteria in each cycle, during the pre-action shows the result of a 16,67%%, then began to increase in the first cycle of 50%% and the second cycle of of 83,33%. Keywords: to know vocabulary, english vocabulary, the flannel board media PENDAHULUAN oleh Suyadi (2014: 30), bahwa temuan di bidang Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun neurosains mengantarkan psikolog pada 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 kesimpulan bahwa usia dini selalu diwarnai ayat 14, bahwa Pendidikan Anak Usia Dini dengan keberhasilan dalam belajar mengenai (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang segala hal. ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan Pendidikan Anak Usia Dini jalur usia 6 tahun. Masa usia dini merupakan masa pendidikan formal untuk usia 4-6 tahun adalah golden ages, seperti halnya yang dikemukakan Taman Kanak-kanak. Dalam struktur
280 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 program pembelajaran di Taman Kanak- kanak, terdiri dari bidang pengembangan kemampuan dasar yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah Pendidikan Nasional Nomor 58 dimana lingkup perkembangan yang dikembangkan di Taman Kanak- kanak salah satunya adalah aspek Bahasa. Menurut Welton dan Mallon (Moeslichatoen, 2004: 18), bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Di era globalisai saat ini, salah satu sarana komunikasi yang berperan penting dan diperlukan untuk kompetisi global adalah penguasaan Bahasa asing. Durand (2006: 7) menyatakan bahwa penguasaan Bahasa Inggris sangat penting karena hampir semua sumber informasi global dalam berbagai aspek kehidupan menggunakan bahasa ini. Usia dini merupakan usia yang tepat dalam penerimaan bahasa kedua, Teori Neuorosains (Suyadi, 2014: 210) menyatakan bahwa kemahiran dalam mempelajari bahasa asingdapat ditentukan oleh seberapa awal bahasa asing tersebut dikenalkan. Pembelajaran bahasa asing sebagai bahasa kedua di Indonesia adalah pembelajaran Bahasa Inggris. Richards dan Rodgers (1986: 1) menyatakan bahwa Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa internasional yang diajarkan secara luas di berbagai negara di dunia ini. Banyak penduduk di berbagai negara memakai Bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dalam berbagai pertemuan penting pada tingkat internasional. Pembelajaran Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua diberikan di Taman Kanak- kanak sebagai bentuk pengenalan, pengoptimalan stimulasi bahasa, penyiapan SDM yang berkualitas dan menyiapkan kesiapan anak dalam melanjutkan jenjang pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi di mana tantangan kedepan mengharuskan seseorang untuk menguasai Bahasa Inggris dengan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan prinsip belajar anak usia dini yang menyenangkan serta memiliki esensi bermain. Hal tersebut sesuai dengan tujuan PAUD menurut UNESCO ECCE (Suyadi, 2014: 25) yang menyatakan bahwa PAUD bertujuan untuk membangun fondasi awal dalam meningkatkan kemampuan anak untuk menyelesaikan pendidikan lebih tinggi dan PAUD bertujuan menanaminvestasi SDM yang menguntungkan, baik bagi keluarga, bangsa, negara, maupun agama. Dengan demikian, belajar Bahasa Inggris bentuk stimulasi agar siap menghadapi tantangan globalisasi, anak tidak kaku atau kaget saat ia memasuki belajar Bahasa Inggris di Sekolah Dasar, agar tidak asing ketika anak menjumpai simbol tulisan Bahasa Inggris di tempat-tempat umum, seperti tulisan Zoo, Giraffe, Bird saat ia berkunjung di Kebun Binatang, tulisan rambu- rambu lalu lintas (turn left, turn right, stop, traffic light) saat ia di jalan raya, dan lain lain.
Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) 281 Dalam proses berbahasa, terdapat dua tersebut yaitu kosakata (Martini Jamaris, proses pemerolehannya. Abdul Chaer (2009: 2006: 31). Kosakata menjadi salah satu yang 45) menyebutkan bahwa berbahasa menjadi unsur penting dalam berbahasa. merupakan gabungan berurutan antara dua Gorys Keraf (2009: 64) mengemukakan proses yaitu proses produktif dan proses bahwa kosakata adalah unsur bahasa yang reseptif. Dalam kaitannya dengan proses memiliki peran penting dalam pemerolehan bahasa kedua pada anak TK pengembangan keterampilan bahasa yang Kelompok B yang masih bersifat pengenalan, meliputi berbicara, mendengar, membaca dan proses tersebut termasuk dalam proses menulis yang merupakan perwujudan berbahasa reseptif. kesatuan perasaan dan fikiran yang dapat Abdul Chaer (2009: 46) menjelaskan digunakan dalam penggunaanya. bahwa proses reseptif dimulai dengan tahap Penelitian ini berlangsung di TK rekognisi atau pengenalan akan arus ujaran ABA Ambarbinangun yang beralamat di Jl. yang disampaikan. Mengenal (rekognisi) Ambarbinangun, Tirtonirmolo, Kasihan, berarti menimbulkan kembali kesan yang Bantul, Yogyakarta. Di TK ABA pernah ada. Tahap pengenalan dilanjutkan Ambarbinangun terdapat 4 kelas yang dibagi dengan tahap identifikasi, yaitu proses berdasarkan usianya. Masing-masing kelas mental yang dapat membedakan bunyi yang diampu oleh satu orang guru. Fokus kontrastif, frase, kalimat, teks, dan penelitian ini ditujukan kepada anak-anak sebagainya. Setelah tahap identifikasi ini Kelompok B2 yaitu anak yang berusia 5-6 dilalui, maka sampailah pada tahap tahun di TK ABA Ambarbinangun. pemahaman, sebagai akhir dari suatu proses Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 14 berbahasa. Desember 2015 di kelompok B2 yang Abdul Chaer (2009: 46) menjabarkan berjumlah 12 anak menunjukkan bahwa bahwa proses reseptif atau dekode dimulai kemampuan mengenal kosakata Bahasa dengan dekode fonologi, yakni penerimaan Inggrisnya paling rendah, 2 anak unsur- unsur bunyi itu melalui telinga berkembang baik. pendengar. Kemudian dilanjutkan dengan Berdasarkan hasil pengamatan, anak proses dekode gramatikal, yakni pemahaman bingung melihat tulisan kata Bahasa Inggris bunyi itu sebagai satuan gramatikal. Lalu dikarenakan tulisan kata dan bunyi diakhiri dengan dekode semantik, yakni ucapannya berbeda, anak memiliki kesulitan pemahaman akankonsep-konsep atau ide- ide memaknai kata sederhana dari tulisan atau yang dibawa oleh kode tersebut. Proses bunyi ke dalam gambar yang dekode ini terjadi dalam otak pendengar. melambangkannya, masih ada anak yang Dalam proses berahasatersebut, terdiri belum mau dan belum jelas dalam meniru dari beberapa aspek bahasa yang merupakan mengucap kata sederhana dalam Bahasa bagian dari program bahasa. Salah satu aspek Inggris, dan anak kurang lancar dalam
282 menyebutkan kembali kosakata sederhana Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 dalam Bahasa Inggris sesuai gambar. Hal tersebut karena keterbatasan kosakata Bahasa Inggris yang dimiliki anak. Hal ini menjadi permasalahan bagi anak kelompok B2 terkait dengan kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris. Dari hasil pengamatan diperoleh hasil bahwa kosakata Bahasa Inggris anak paling rendah dibandingkan dengan kosakata Bahasa Indonesia ataupun Bahasa Jawa, di mana ketiga bahasa tersebut diajarkan di TK Ambarbinangun. Hasil dari semester 1 yaitu, (1) Bahasa Indonesia, 10 anak berkembang baik; (2) Bahasa Jawa, 8 anak berkembang baik; dan (3) Bahasa Inggris, 3 anak berkembang baik. Dengan demikian, semakin memperjelas bahwa kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris anak di TK Kelompok B2 Ambarbinangun masih terbatas atau rendah. Dari hasil pengamatan terlihat bahwa penyebab kurang maksimalnya anak dalam mengenal kosakata Bahasa Inggris karena anak kurang memiliki perhatian dan minat terhadap penjelasan guru. Minimnya perhatian tersebut sebagai konsekuensi dari kurang optimalnya penggunaan media oleh guru dalam pembelajaran. Media yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga anak merasa bosan dan jenuh dalam belajar. Guru mengenalkan kosakata Bahasa Inggris melalui ceramah, digambar di papan tulis, gambar poster yang terbatas dan gambar dari LKA yang kurang menarik, berukuran kecil dan tanpa warna. Selain itu, kegiatan anak hanya diisi dengan menulis kata Bahasa Inggris, dan menghubungkan gambar dan kata di LKA. Berdasarkan uraian tersebut maka perlu adanya usaha untuk memberikan media yang menarik, melibatkan keaktifan anak, dan mendukung dalam pembelajaran mengenal kosakata Bahasa Inggris kepada anak kelompok B2 di TK ABA Ambarbinangun sehingga kemampuan mengenal Bahasa Inggris anak dapat meningkat. Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris yaitu penggunaan media pembelajaran yang tepat dan menarik minat serta perhatian anak. Salah satu media tersebut adalah media papan flanel. Arif Sadiman, dkk (2006: 49) menjelaskan bahwa media papan flanel adalah media grafis yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan tertentu kepada sasaran tertentu dengan cara memasang dan melepas baik itu gambar, grafik, tulisan, skema dan simbol lainnya yang akan disajikan sehingga dapat di pakai berkali-kali dengan cara di lepas dan di pasang. Kasihani Suyanto (2007: 21-22) menyebutkan bahwa salah satu yang menjadi faktor yang mempengaruhi pembelajaran Bahasa Inggris yaitu media pembelajaran, pembelajaran akan lebih efektif jika guru menggunakan media untuk menunjang kegiatan belajar mengajar karena anak-anak menyukai hal-hal yang bersifat visual, penggunaan media pembelajaran dapat membuat penyajian materi lebih menarik dan menyenangkan, Kasihani Suyanto (2007: 78) menambahkan bahwa kosakata anak terbatas,
Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) 283 karena itu perlu disertai gambar-gambar. METODE PENELITIAN Dalam penelitian ini, papan flanel Jenis Penelitian terdiri dari item gambar dan item tulisan kata Penelitian ini merupakan jenis Bahasa Inggris (tulisan bacaan, tulisan bunyi penelitian tindakan kelas (classroom action pelafalan dan tulisan arti) dapat digunakan research) secara kolaboratif, yang bersifat untuk penyajian materi, membandingkan reflektif dengan melakukan tindakan- objek, dimainkan anak dan sebagai lembar tindakan tertentu untuk memperbaiki dan kerja. Kelebihan media papan flanel yaitu meningkatkan praktik pembelajaran di kelas memiliki warna yang menarik, dapat secara lebih berkualitas sehingga siswa dapat disentuh secara langsung, dipindah- memperoleh hasil belajar yang lebih baik. pindahkan, dan mudah ditempel dan dilepas. Waktu dan Tempat Penelitian Penggunaan papan flanel dapat Pelaksanaan penelitian dilakukan membuat sajian lebih efisien dan menarik pada semester dua tahun ajaran 2015/2016 perhatian anak, sehingga anak dapat pada bulan Februari-Maret dan dilaksanakan termotivasi dan menimbulkan minat untuk di TK ABA Ambarbinangun yang beralamat mengikuti pembelajaran mengenal kosakata di Ambarbinangun, Tirtonirmolo, Kasihan, Bahasa Inggris. Melalui penggunaan media Bantul. Setting penelitian dilakukan di dalam papan flanel maka anak akan memperoleh ruang kelas kelompok B2. informasi tentang tulisan bacaan, tulisan arti, Target/Subjek Penelitian dan tulisan bunyi pelafalan dengan Dalam penelitian ini yang menjadi dilengkapi gambar serta pengetahuan tentang subjek penelitian adalah anak TK kelompok bunyi suatu kata dapat diperoleh dari guru. B2 di TK ABA Ambarbinangun berjumlah Hal tersebut akan tersimpan dalam memori 12 anak. Sedangkan objek yang akan diteliti otak anak yang sudah merekam bentuk- adalah upaya meningkatkan kemampuan bentuk kata beserta pelafalannya,sehingga mengenal kosakata Bahasa Inggris melalui timbul minat anak untuk belajar mengenal penggunaan media papan flanel. kosakata Bahasa Inggris dan kemampuan Model Penelitian mengenal kosakata Bahasa Inggris anak Menurut Suharsimi Arikunto (2006: dapat meningkat. 93), model Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan hal tersebut, maka menggambarkan adanya empat kegiatan peneliti mengadakan penelitian dengan judul dalam tiga tahap (dan pengulangannya). "Upaya Meningkatkan Kemampuan Model penelitian Kemmis dan Mc Taggart Mengenal Kosakata Bahasa Inggris Melalui jika divisualisasikan akan tampak seperti Penggunaan Media Papan Flanel Pada Anak gambar di bawah ini. Kelompok B2 Di TK ABA Ambarbinangun, Kasihan, Bantul".
284 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 Gambar 1. Model Penelitian Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93) Data, Pengumpulan Data Instrumen, dan Teknik Menurut Sugiyono (2007: 308), teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah memperoleh data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: 1) Observasi menggunakan lembar pengamatan untuk mengamati proses pembelajaran berlangsung, 2) Wawancara, dilakukan oleh observer terhadap guru yaitu untuk mengetahui bagaimana perkembangan bahasa anak dan kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris anak sebelum dilakukan tindakan. Penelitian ini menggunakan instrumen yang berlandaskan teori berbahasa reseptif (penerimaan bahasa yang dimulai dari rekognisi atau pengenalan). Berikut akan disajikan tabel kisi- kisi instrumen kemampuan menganal kosakata Bahasa Inggris pada anak usia 5- 6 tahun. Tabel 1. Kisi- kisi Instrumen Kemampuan Mengenal kosakata Bahasa Inggris Variabel Kemampuan Meniru MengucapKata Bahasa sesuai Gambar Mengenal Menyebutkan Kata dalam Kosakata Bahasa Inggris Bahasa Inggrissesuai Indikator Gambar Mencocokkan kata Bahasa Inggris yang didengar Dengan gambar yang melambangkannya Menghubungkan Gambar dan Tulisan KataBahasa Inggris Teknik Analisis Data Analisis data pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif. NP = R SM Keterangan: NP X 100% = Nilai persen yang dicari atau diharapkan = Skor mentah yang diperoleh siswa R SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap Dari hasil presentase, kemudian dijabarkan kedalam setiap kriteria.Berikut pedoman acuan menurut Acep Yoni (2010: 175) yang dikembangkan oleh penelitidan dijadikan acuan dalam penelitian: Tabel 2. Kriteria Mengenal Kosakata Bahasa Inggris Persentase 75% - 100% 50% - 74.99% 25% - 49,99% 0% - 24,99% Kriteria Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik
Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) 285 HASIL PEMBAHASAN PENELITIAN DAN Dari hasil pengamatan saat Pra Tindakan diperoleh hasil bahwa anak yang 1. Pra Tindakan mendapat kriteria Baik hanya terdapat 2 Kegiatan Pra Tindakan dilakukan anak. Kesulitan yang dialami anak untuk untuk mendapatkan data awal anak indikator meniru mengucap kata Bahasa sebelum dilakukannya penelitian tindakan Inggris sesuai gambar, yaitu bunyi kelas. Guru sebagai pelaksana pembelajaran pelafalannya panjang dan terkecoh dengan dan bekerjasama dengan peneliti sebagai pelafalan Bahasa Indonesianya karena observer melakukan Pra Tindakan pada hampir mirip. tanggal 12 Februari 2016. Teknik Untuk indikator menyebutkan kata pengumpulan data yang digunakan dalam dalam Bahasa Inggris sesuai gambar, penelitian Pra Tindakan ini yaitu observasi. kebanyakan kata tersebutbunyi pelafalannya Berdasarkan pengamatan dalam panjang sehingga cenderung sulit anak ingat pembelajaran aspek bahasa mengenal dan lupa bagaimana menyebutkannya. kosakata Bahasa Inggris, dapat terlihat Seperti untuk kata Field, anak lupa bila tidak bahwa pembelajaran kurang dilakukan terlebih dahulu dipancing guru dengan dengan suasana yang menyenangkan. Media bantuan seperti "fi.." anak kemudian baru yang digunakan untuk pembelajaran kurang mengingat bahwa yang dimaksud adalah menarik karena hanya gambar kriteria biasa, Field (Fild). tanpa warna, ukuran kecil, dan tanpa Untuk indikator mencocokkan suara dilengkapi tulisan pelafalan dan tulisan arti. Bahasa Inggris yang didengar dengan Sebagian besar anak, masih salah saat gambar yang melambangkannya, anak memaknai kata, bingung saat mengubungkan mudah mencocokkan bila bunyi Bahasa gambar dan tulisan kata, karena anak Inggris yang didengar hampir mirip denga bingung membedakan tulisan kata dan bunyi buni Bahasa Indonesia. Dan anak kesulitan pelafalannya, dan kebanyakan anak hanya untuk kata- kata tertentu karena lupa, tidak diam, bermain sendiri dan mengobrol dengan tertarik dengan kata, bunyinya yang susah teman. Hasil kemampuan mengenal kosakata dan bunyinya terlalu asing. Bahasa Inggris pada Pra Tindakan dapat Untuk indikator menghubungkan dilihat pada tabel 3. dibawah ini: gambar dan tulisan kata, anak kesulitan saat Tabel 3. Hasil Observasi kemampuan Mengenal Kosakata Bahasa Inggris Pra Tindakan tulisan bacaan dan bunyi pelafalan berbeda atau tidak mirip antara bunyi dan tulisan No Kriteria Baik 1 Cukup Baik 2 Kurang Baik 3 Tidak Baik 4 Pra Tindakan 2 anak (16,67%) 4 anak (33,33%) 6 anak (50%) - Bahasa Inggrisnya sehingga anak bingung dan sulit untuk anak tangkap. Dari hasil pengamatan saat Pra Tindakan tersebut, maka dari itu perlu dilakukan tindakan perbaikan agar
286 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris dapat meningkat. Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas mengenai kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris melalui penggunaan media papan flanel. 2) Siklus I Pelaksanaan tindakan pada Siklus I ini dilaksanakan selama tiga kali kali pertemuan yaitu: pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa 16 Februari 2016 (Police, Doctor, Teacher), pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu 17 Februari 2016 (Farmer, Driver, Painter), dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada hari Jumat 19 Februari 2016 (Chef, Fisherman, Carpenter). Pelaksanaan kegiatan pembelajaran English Time berlangsung sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian yang telah disusun oleh peneliti dan guru. Hal-hal yang dilakukan pada tahap perencanaan sebagai berikut: a) Penyajian Materi Mengenalkan media pembelajaran papan flanel beserta item-itemnya, Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Bahasa Inggris, guru mencontohkan melafalkan setiap kata Bahasa Inggris. b) Praktik Anak meniru mengucap kata Bahasa Inggris sesuai gambar dalam papan flanel Anak menyebutkan kata Bahasa Inggris sesuai gambar dalam papan flanel. Anak mencocokkan suara kata Bahasa Inggris yang didengar dengan gambar yang melambangkannnya, gambar kemudian dipasang di papan flanel. c) Penggunaan Anak bermain kata dan gambar dengan kegiatan menghubungkan gambar dan tulisan kata Bahasa Inggris dalam papanflanel. Dari hasil observasi setiap indikator dan setiap kata, dari keempat indikator kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris terlihat bahwa indikator meniru mengucap kata Bahasa Inggris sesuai gambar mendapat persentase paling tinggi dan indikator menyebutkan kata dalam Bahasa Inggris mendapat skor rata- rata yang paling rendah. Kata yang mendapat persentase keberhasilan paling tinggi yaitu Doctor (Dakter) serta Chef (Syef) dan kata yang mendapat persentase keberhasilan paling rendah yaitu Driver (Draiver) serta Fisherman (Fisyermen). Akan tetapi secara keseluruhan anak-anak mengalami peningkatan dalam kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris pada Siklus I.Hal tersebutdapat dilihat pada tabel 4. dibawah ini: Tabel 4. Hasil Observasi kemampuan Mengenal Kosakata Bahasa Inggris Siklus I No Kriteria Baik 1 Cukup Baik 2 Kurang Baik 3 Tidak Baik 4 Pra Tindakan 6 anak (50%) 4 anak (33,33%) 2 anak (16,67%) - Persentase anak yang berhasil mencapai kriteria baik meningkat jika dibandingkan saat Pra Tindakan. Akan tetapi persentase 50,00% masih menunjukan bahwa kemampuan mengenal kosakata Bahasa
Upayya Meningkatkaan Kemampuann .... (Endah TrTri Wahyuningssih) 287 Inggris ana I ak masih te ergolong ku urang dan belum menc b capai kriteri ia keberhas ilan yang Tabe l 5. Hasi Meng Inggr l Observas genal Kos ris Siklus I si kemamp sakata Ba puan ahasa telah ditetap t pkan yaitu ≥ ≥75%, sehing gga masih perlu dilak p kukan Siklu Siklus II. 3) Siklus II us selanjutn nya yaitu No 1 2 3 4 Kriteria Baik aik Cukup Ba Kurang Ba aik k Tidak Baik Pra T 10 ana 2 anak - - Tindakan ) ak (83,33%) k (16,67%) Pelak ksanaan tin ndakan pad da Siklus II ini d I dilakukan sebanyak 3 kali Pada Siklus S II, kemamp puan pertemuan, p yaitu pada tanggal 23 Februari meng genal kos sakata Ba ahasa Ing ggris 2016 2 (Pilo ot, Tailor, Fire Figh hter), 24 meng galami peni ingkatan m menjadi 83,3 33% Februari 20 F 16 (Army, S Singer, Nurse e), dan 26 untuk k anak yan ng mendapat t kriteria b baik. Februari 201 F 16 (Barber, P Post Man, L Lawyer). Perse entase terse ebut dinya atakan berh hasil Peren ncanaan ya ang dilakuk kan pada karen na indikato or yang d itetapkan o oleh Siklus II ini sebenarnya a hampir sam ma dengan penel liti adalah ≥7 75%. Oleh k karena itu, da apat perencanaan p n pada Siklu s I. Perencan naan pada diperj rjelas pening gkatan yang g terjadi sela ama Siklus ini dimulai d dengan berk koordinasi siklus s kedua. H Hal ini da apat diperj elas dengan gu d uru kelas untuk me enjelaskan melal lui grafik di bawah ini: berbagai ref b fleksi yang d dilakukan se belumnya agar dapat d a diimplement asikan pada Siklus II. Refleksi ters R sebut diantar ranya: a) a Guru u memberi p penekanan p pada kata tertentu den t ngan mengu ulang kata y yang sulit dan mempe d erlihatkan n gambar dan tulisan lebih lama s l saat mengen nalkan kosak kata yang sulit untuk d diingat dan dilafalkan, guru juga memberi pe m enekanan de engan meny yampaikan Gamb bar 1. Grafik Meng Inggr Siklu k Persentase genal Kosak ris Antara Pr us I dan Siklu Kemampua ata Bahasa , ra Tindakan, us II an kata diiringi k i dengan ger rakan tangan n, ekspresi PEM N MBAHASAN wajah, dan g w gerakan tubu uh. b) b Men nggunakan p papan flane el dengan Berdasark kan informa si tersebut, pada ukuran yan u g lebih bes sar agar mu uat untuk Siklu us II masih t terdapat 2 a anak yang b elum beberapa ite b em gambar d dan item tulis san. menc capai kriteri ia baik, yai itu berada pada Hasi il pengam matan ke mampuan kriter ria cukup baik. Hal ini diseba abkan mengenal k m kosakata B Bahasa Ingg gris pada kema ampuan indiv vidu pada se etiap anak d dalam Siklus II m menunjukkan n bahwa ke mampuan mene erima pembe elajaran berb beda-beda y yakni mengenal k m kosakata B Bahasa Ingg gris anak kema ampuan dala am menerima a pembelajar ran meningkat m signifikan. Hal terseb but dapat yang sudah diajar rkan belum d dapat diterim ma d t H l i i d i d d d t
288 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 Sugihartono, dkk (2012: 40-41) menyebutkan macam-macam perbedaan antar individu salah satunya adalah perbedaan kemampuan, yang didefinisikan sebagai prestasi komparatif individu dalam berbagai tugas, termasuk memecahkan masalah dengan waktu yang terbatas. Berkaitan dengan kendala yang dihadapi pada Siklus I diantaranya yaitu kurangnya penekanan dan pengulangan kosakata tertentu yang sulit saat anak sebutkan dan sulit anak ingat serta ukuran papan flanel yang kurang besar sehingga tidak muat ditempel untuk lebih dari satu kelompok gambar dan tulisan. Kemudian dilakukan perbaikan pada Siklus II yaitu memberikan perlakuan berupa penekanan dan pengulangan serta menyampaikan kata diiringi dengan gerakan tangan, ekspresi wajah, dan gerakan tubuhuntuk mengenalkan kosakata yang sulit untuk diingat dan dilafalkan. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Kasihani Suyanto (2007: 23) bahwa kesulitan saat belajar Bahasa Inggris akan terbantu jika apayang disampaikan guru diiringi dengan gerakan tangan, ekspresi wajah, dan gerakan tubuh. Perbaikan juga dilakukan dengan menggunakan ukuran Papan flanel yang lebih besar agar dapat digunakan untuk membandingkan objek serta memudahkan anak untuk belajar kosakata.Hal ini sesuai dengan teori manfaat media pembelajaran menurut Yudhi Munadi (2013: 37-48) bahwa media pembelajaran memiliki fungsi manipulatif, yaitu mengatasi batas- batas ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi. Setelah melihat hasil dari persentase kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris sebagaimana tertera pada refleksi Siklus II, bahwa kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris dapat ditingkatkan melalui penggunaan media papan flanel. Hal ini juga didukung dengan item-item papan flanel berupa item kata dengan item gambar dapat membantu anak untuk mengenal kosakata Bahasa Inggris dan memahami setiap arti katanya. Hal ini membuktikan bahwa media pembelajaran yaitu papan flanel dapat memudahkan anak dalam belajar Bahasa Inggris seperti yang dikemukakan Kasihani Suyanto (2007: 21-22) bahwa pembelajaran Bahasa Inggris akan lebih efektif jika guru menggunakan media untuk menunjang kegiatan belajar mengajar, karena anak- anak menyukai hal- hal yang bersifat visual, penggunaan media pembelajaran dapat membuat penyajian materi lebih menarik dan menyenangkan serta pembelajaran Bahasa Inggris lebih baiknya dilengkapi dengan gambar. Dalam penelitian ini membuktikan bahwa pemberian stimulasi pengenalan kosakata Bahasa Inggris melalui penggunaan media papan flanel menghasilkan respon dari anak berupa anak dapat melafalkan kata, meyimak kata, mengenal tulisan kata dan memahami arti kata. Hal tersebut sesuai dengan Teori Behavioristik (Dian Indihadi, 2007: 10) bahwa perkembangan bahasa dipandang sebagai suatu kemajuan dari pengungkapan verbal yang berlaku secara acak sampai ke kemampuan yang sebenarnya
untuk berkomunikasi melalui Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) Inggris dan prinsip setiap kosakata Bahasa 289 pertalian S - R (stimulus - respon) dan menyimpannya dalam memori.Hal ini sesuai proses peniruan-peniruan. dengan yang dikemukakan oleh ahli Rita Dalam penelitian ini, terlihat bahwa Maryana (2005: 23) yang menyatakan bahwa anak lebih mudah dan mendapat persentase anak menyukai media yang memiliki warna keberhasilan tinggi pada kosakata Bahasa kontras dan mencolok, serta Moh. Fauzil Inggris yang bunyi atau tulisannya seperti Adhim (2004: 65) yang menyatakan bahwa bunyi tulisan dalam Bahasa Indonersia. Hal huruf-huruf yang dengan warna mencolok tersebut sesuai dengan hiptesis teori analisis tersimpan dalam otak anak secara fotografis. kontrastif yang dikemukakan Klein (Abdul SIMPULAN DAN SARAN Chaer, 2009: 257), bahwa bahasa pertama Simpulan mempengaruhi bahasa kedua, dimana anak Berdasarkan hasil penelitian, secara akan mudah menerima transferisasi bahasa umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan kedua apabila bahasa kedua yang dipelajari mengenal Kosakata Bahasa Inggris dapat tersebut memiliki kesamaan dengan bahasa ditingkatkan melalui penggunaan media pertamanya. Papan flanel pada kelompok B2 di TK ABA Dalam penelitian ini, membuktikan Ambarbinangun. pula bahwa anak akan lebih mudah Keberhasilan tersebut dilakukan memaharmi sesuatu yang diajarkan dengan dengan cara: 1) Guru menyajikan materi gambar simbolis dan tulisan- tulisan kata pengenalan kosakata Bahasa Inggris serta proses belajar yang melibatkan menggunakan media papan flanel; 2) Anak keaktifan anak secara langsung yaitu dengan meniru mengucap kata Bahasa Inggris sesuai anak melihat, menyentuh, dan memainkan gambar dalam papan flanel; 3) Anak secara langsung dengan bendanya. Hal menyebutkan kata dalam Bahasa Inggris tersebut sesuai dengan teori Jean Piaget sesuai gambar dalam papan flanel; 4) Anak (Sofia Hartati, 2005: 17) bahwa proses mencocokkan suara kata Bahasa Inggris yang pembelajaran harus disesuaikan dengan didengar dengan gambar yang tingkat pencapaian perkembangan anak. melambangkannya dalam papan flanel; dan Anak usia 5-6 tahun berada pada tahap pra 5) Anak menghubungkan gambar dan tulisan operasional yaitu anak akan mudah kata Bahasa Inggris di papan flanel. memaharmi sesuatu dengan melihat benda Hasil penelitian dapat dilihat dari nyata berupa gambaran mental, simbolis dan meningkatnya kemampuan anak dalam imitasi. mengenal kosakata Bahasa Inggris untuk Dalam penelitian ini pula, kriteria Baik pada setiap Siklusnya yaitu membuktikan dengan adanya gambar pada saat Pra Tindakan terdapat 2 anak berwarna dan item tulisan kata berwarna- (16,67%), Siklus I terdapat 6 anak (50,00%,), warni dapat memudahkan anak mengingat
290 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi 3 Tahun ke-5 2016 dan Siklus II terdapat 10 anak (83,33%). Pembelajaran dikatakan berhasil karena perhitungan persentase kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris sudah mencapai kriteria baik minimal 75%. Saran 1. Bagi Guru Guru dapat menggunakan media papan flanel sebagai alternatif serta variasi kegiatan dalam pembelajaran khususnya untuk meningkatkan kemampuan mengenal kosakata Bahasa Inggris pada anak. 2. Bagi Peserta Didik Anak dapat menggunakan media papan flanel sebagai alternatif media bermain untuk mengenal kosakata Bahasa Inggris. 3. Bagi Orangtua Peserta Didik Orangtua dapat menggunakan media papan flannel sebagai alternatif anak untuk bermain di rumah dengan tujuan untuk menyampaikan materi mengenal kosakata Bahasa Inggris dengan cara belajar melalui bermain melalui penggunaan media papan flanel, sehingga membuat suasana belajar anak lebih menyenangkan dan tidak monoton. 4. Bagi Peneliti Selanjutnya Peneliti berikutnya dapat menggunakan media papan flannel untuk mengembangkan penelitian ini dengan meneliti aspek lain dalam berbahasa atau aspek lainnnya, seperti Kognitif, Motorik, Sosial Emosional dan Nilai Agama Moral. DAFTAR PUSTAKA Abdul Chaer. (2009). Psikolinguistik, kajian teoretik. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Acep Yoni, dkk. (2010). Menyusun kelas. tindakan penelitian Yogyakarta: Farmili. Arief (2009).Media Sadiman, pendidikan, pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. dkk. Dian Indihadi. landasan (2007). Teori pengajaran bahasa. Tasikmalaya: UPI. Durand, Mark, (2006). Psikologi abnormal. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gorys Keraf. (2009). Diksi dan gaya bahasa. Jakarta: PT Gramedia. Kasihani Suyanto. (2007). English for young learners. Jakarta: PT Bumi Aksara. Martini Jamaris. (2006). Perkembangan dan pengembangan usiataman kanak- kanak. Jakarta: PT. Grasindo. anak Moeslichatoen (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta. R. Muhammad FauzilAdhim. (2004). Membuat gila membaca. Bandung: anak MizanPustaka. Ngalim Purwanto. (2006). Prinsip-prinsip teknik evaluasi pengajaran. dan Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Permendiknas No.58. (2010). Standar pendidikan anak usia dini. Jakarta: Kemendiknas. Richard, J.C. and Rodgers, T. S. (1986). Approach and methods in language teaching. Cambridge.UK: Cambridge University Press. Rita Maryana. (2005). Strategi pengelolaan lingkungan belajar di taman kanak- kanak. Jakarta: Depdiknas. Sofia Hartati. (2005). Perkembangan belajar pada anak usia dini. Jakarta: Depdiknas. Sugihartono.(2012). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Upaya Meningkatkan Kemampuan .... (Endah Tri Wahyuningsih) Sugiyono. (2007). Metode pendidikan. Bandung: Alfabeta. penelitian Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur pendekatan penelitian praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta. suatu Suyadi. (2014). Teori pembelajaran anak usia dini dalam kajian neurosains. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta:Kemendiknas. 291