KREATIVITAS GURU YANG MENGAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNARUNGU SKRIPSI Oleh : Ratna Setya Putri F.111.19.0142 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2023 i
KREAATIVITAS GURU YANG MENGAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNARUNGU SKRIPSI Diajukan untuk melengkapi persyaratan Mencapai derajat Sarjana S-1 Psikologi Oleh: Ratna Setya Putri F.111.19.0142 FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SEMARANG SEMARANG 2023 ii
HALAMAN PERSEMBAHAN Pertama-tama saya ucapkan terimakasih kepada Allah SWT yang telah melimpahka rahmanya sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi saya dengan baik dan tepat waktu. Karya sederhana ini saya persembahkan untuk : Kedua orang tua saya Bapak Juwariyanto dan Ibu Sarbudi Rusmawati tercinta yang mendoakan dan memberikan dukungan sepenuhnya, keluarga serta orang- orang terdekat saya yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini Terimakasih...... v
KATA PENGANTAR Dengan ini peneliti panjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena rahmat dan hikmatnya yang diberikan kepada peneliti sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi. Adapun judul yang peneliti ajukan adalah "Kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus Tunarungu". Skripsi ini diajukan untuk memenuhi syarat kelulusan mata kuliah Skripsi di Fakultas Psikologi Universitas Semarang. Tidak dapat disangkal bahwa butuh usaha yang keras dalam penyelesaian pengerjaan skripsi ini. Namun, karya ini tidak akan selesai tanpa orang-orang tercinta di sekeliling saya yang mendukung dan membantu. Terima kasih saya sampaikan kepada : 1. Dr. Rini Sugiarti, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Semarang 2. Yudi Kurniawan, S.Psi., M.Psi., Psikolog selaku ketua Program Studi Fakultas Psikologi Universitas Semarang 3. Markus Nanang Irawan Budi Susilo,S.Psi.,M.Psi. selaku Dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan berbagai pengalaman kepada penulis. 4. Gusti Yuli Asih, S.Psi., M.Si selaku wali Dosen, yang banyak memberikan materi pendukung, bimbingan, dan masukan kepada penulis. 5. Anna Dian Savitri, S.Psi., M.Si, Psikolog selaku dosen Penguji yang telah membimbing revisi dan memberikan nilai pada penelitian ini. 6. Purwaningtyastuti, S.Psi., M.Si., Psikolog selaku dosen pemguji yang telah membimbing revisi dan memberikan nilaipada penelitian ini. vi
7. Segenap Dosen Fakultas Psikologi yang telah mendidik dan memberikan ilmu selama kuliah dan seluruh staf yang selalu sabar melayani segala administrasi selama proses penelitian ini. 8. Terima kasih kepada kepala sekolah dan responden yang berada di SLB N Kendal telah mengizinkan peneliti dan menerima baik peneliti untuk melakukan penelitian. 9. Terima kasih kepada Alan Akhsanal Jaza yang telah menemani peneliti untuk mengerjakan skripsi dengan lancar. 10. Terima kasih kepada orang tua yang telah memberi dukungan untuk membuat skripsi dari awal hinggal akhir. 11. Terima kasih Angelia Ady Wibowo sebagai teman baik yang selalu mendukung peneliti membuat skripsi. Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapat berkah dari Allah. dan akhirnya peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, karena keterbatasan ilmu yang saya miliki. Untuk itu peneliti dengan kerendahan hati mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun dari semua pihak demi membangun laporan penelitian ini. Semarang, 15 Februari 2023 Penulis vii
ABSTRAK Kreativitas mengajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki guru untuk menciptakan dan mengkombinasi suatu metode yang diterapkan kepada anak. kreativitas mengajar juga dibibutuhkan bagi guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus terutama guru yang mengajar anak tunarungu. Penelitian ini memiliki lebih dalam mengenai gambaran kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu serta faktor dan aspek yang memengaruhi kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kualitatif fenomenologi. Pengambilan data pada penelitian ini menggunakan wawancara dan obsevasi yang disertai dokumentasi. Responden dalam penelitian ini adalah tiga guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu dengan minimal mengajar selama 2 tahun. Adapun informan penelitian berjumlah 9 orang. Hasil dari penelitian ini ketiga responden memiliki kreativitas mengajar yang berbeda- beda berupa metode maupun media yang diciptakan sendiri, sehingga berpengaruh ke anak menjadi lebih mudah memahami, menghitung secara cepat, kemandirian yang meningkat serta menguasai kosa kata lebih banyak dan dapat berkomunikasi dengan jelas. tujuan untuk mengeksplorasi Kata Kunci : kreativitas mengajar, guru, sekolah luar biasa, anak berkebutuhan khusus, tunarungu viii
ABSTRACT Teaching creativity is a teacher's ability to create and combine a method that is applied to children. Teaching creativity is also needed for teachers who teach children with special needs, especially teachers who teach children who are deaf. This study aims to explore more deeply the description of teacher creativity in teaching children with special needs of the deaf and the factors and aspects that influence teacher creativity in teaching children with special needs of the deaf. The method used in this study is phenomenological qualitative. Retrieval of data interviews and observations accompanied by documentation. Respondents in this study were three teachers who taught deaf children with special needs for a minimum of 2 years. The research informants amounted to 9 people. The results of this study, the three respondents had different teaching creativity in the form of self-created methods and media, which affected children to understand more easily, count quickly, increase independence and master more vocabulary and be able to communicate clearly. in this study using Keywords: teaching creativity, teachers, special schools, children with special needs, deaf ix
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL LUAR ... i HALAMAN JUDUL DALAM ... ii HALAMAN PERNYATAAN TIDAK MELAKUKAN PLAGIASI ... iii HALAMAN PENGESAHAN ... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ... v KATA PENGANTAR ... vi ABSTRAK ... viii ABSTRACT ... ix DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Perumusan Masalah ... 10 C. Tujuan Penelitian ... 12 D. Manfaat Penelitian... 12 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 14 A. Kreativitas ... 14 1. Pengertian Kreativitas ... 14 2. Pengertian Kreativitas ... 15 3. Faktor - faktor yang Memengaruhi Kreativitas ... 17 x
B. Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu ... 19 C. Kreativitas Guru yang Mengajar Anak Tunarungu ... 20 D. Kerangka Penelitian ... 25 BAB III METODE PENELITIAN ... 26 A. Metode Penelitian Kualitatif ... 26 B. Fokus Penelitian ... 27 C. Responden Penelitian ... 28 D. Metode Pengumpulan Data ... 29 1. Wawancara ... 29 2. Observasi ... 30 E. Rancangan Penelitian... 31 1. Persiapan Penelitian ... 31 2. Pelaksanaan Penelitian ... 33 F. Metode Analisis Data ... 33 G. Keabsahan Data ... 35 H. Pertanyaan Penelitian ... 36 BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN ... 41 A. Orientasi Kancah Penelitian ... 41 B. Pra Penelitian ... 43 C. Pelaksanaan Penelitian ... 45 D. Identitas dan Latar Belakang Responden ... 48 E. Hasil Temuan Peneliti... 51 F. Rangkuman Hasil Wawancara ... 96 xi
G. Pembahasan ... 155 H. Keterbatasan Penelitian ... 157 BAB V PENUTUP ... 158 A. Simpulan ... 158 B. Saran ... 160 DAFTAR PUSTAKA ... 162 xii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1 Rincian Pelaksanaan Penelitiaan ... 47 Tabel 1 Latar Belakang ... 61 Tabel 2 Hambatan Mengajar ABK Tunarungu ... 62 Tabel 3 Kreativitas Mengajar ... 63 Tabel 4 Aspek-aspek Kreativitas Kognitif Kelancaran ... 65 Tabel 5 Fleksibility ... 66 Tabel 6 Orisinalitas ... 67 Tabel 7 Elaborasi... 68 Tabel 8 Kesabaran dan Keuletan... 70 Tabel 9 Evaluasi ... 71 Tabel 10 Apek-Aspek Kreativitas Non Kognitif Motivasi ... 72 Tabel 11 Sikap... 73 Tabel 12 Kepribadian Kreatif... 74 Tabel 13 Faktor-faktor Kreativitas Dorongan Diri Sendiri ... 75 Tabel 14 Dorongan Lingkungan ... 77 Tabel 15 Pendidikan ... 78 Tabel 16 Pengalaman ... 79 Tabel 17 Sosioekonomi ... 81 Tabel 18 Intelegensi ... 82 Tabel 19 ... 84 Tabel 20 ... 87 xiii
Tabel 21 ... 88 Tabel 22 ... 89 Tabel 23 ... 96 Tabel 24 ... 103 Tabel 25 Uji Keabsahan Data Responden 1 ... 111 Tabel 26 Uji Keabsahan Data Responden 2 ... 126 Tabel 27 Uji Keabsahan Data Responden 3 ... 141 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran A Hasil Wawancara Verbatim ... 165 Lampiran B Surat Penelitian ... 294 Lampiran C Informad Consent ... 301 Lampiran D From Bimbingan Skripsi ... 306 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Dalam dunia pendidikan, guru memiliki peranan penting sebagai garda terdepan dalam proses keberhasilan pelaksanaan pendidikan dan sebagai titik utama bagi pembangunan pendidikan (Buchari, 2018: 107). Guru adalah seseorang yang memiliki kemampuan sebagai pemberi fasilitas perpindahan ilmu dari sumber buku kepada siswa dengan diimbangi dengan kemampuan ahli untuk mengajar, mendidik, membimbing, menilai, dan mengevaluasi (Maemunawati & Alif, 2020: 8). Guru dalam pendidikan tidak hanya mengajar di sekolah umum pada anak - anak normal, baik dari segi fisik, mental dan intelektual namun juga, salah satunya guru yang mengajar di sekolah luar biasa yang mengajar anak berkebutuhan khusus (Cahyaningtyas dkk, 2020: 94). Menurut Depdiknas (dalam Sulthon, 2020: 1) anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya mengalami hambatan baik secara fisik, mental-intelektual, sosial emosiaonal dibandingkan dengan anak normal seusianya. Anak berkebutuhan khusus itu dibagi menjadi beberapa golongan yaitu anak tunanetra, tunarungu, tunadaksa, tunagrahita, dan autis (Wulan dan Apriliani, 2017: 17). Anak ABK mengenyam pendidikan di sekolah luar biasa. Dimana disekolah luar biasa memiliki berbagaai jenis dan kebutuhan anak seperti dikenal ada SLB bagian A khusus untuk anak Tunanetra, SLB bagian B khusus anak 1
Tunarungu, SLB C khusus anak Tunagrahita dan SLB D khusus anak tunadaksa. Pada SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa), SMPLB (Sekolah Menengah Luar Biasa). Dari beberapa anak berkebutuhan khusus yang ada, salah satu yang menjadi fokus pembahasan adalah SLB-B yang dirancang khusus untuk anak berkebutuhan khusus tunarungu. Anak tunarungu adalah suatu kondisi dimana seseorang mengalami gangguan atau keterbatasan dalam pendengaran yang baik atau seluruhnya yang mengakibatkan tidak berfungsinya seluruh organ pendengaran dan akan dibantu oleh alat pendengaran, oleh karena itu siswa tunarungu harus dibantu dengan bahasa isyarat agar mereka dapat berkomunikasi baik menerima maupun menyampaikan kepada orang lain (Nurbayani dkk 2017: 20., Rahmah 2018: 2 dan Sugiyana, 2018: 31). Hal tersebut anak tunarungu memerlukan sebuah pendidikan disekolah luar biasa untuk menciptakan suatu tujuan yang telah disebutkan seperti dapat berkomunikasi baik menerima maupun menyampaikan kepada orang lain. Dalam mencapai tujuan yang diinginkan terdapat pendidikan yang bermutu bagi anak berkebutuhan khusus dalam kemampuan profesional dan peran guru sebagai pendidik, sehingga guru harus menggunakan metode mengajar yang baik agar pembelajaran yang berlangusng tidak membuat anak merasa bosan yang akan mempengaruhi tingkat belajar anak (Noviandari & Huda, 2018: 29). Untuk itu guru harus mempunyai kreativitas dalam mengajar agar potensi yang ada didalam diri anak dapat berkembang serta agar anak tidak cepat bosan (Mareza, 2016:99). 2
Menurut Chaplin., & Santrock (dalam Nurani dkk, 2020: 2) kreativitas merupakan kemampuan untuk melahirkan sesuatu dengan cara yang baru, melahirkan solusi dalam masalah dengan metode yang baru, sehingga dengan kata lain guru harus mampu mengajar dengan metode - metode pembelajaran bervariasi. Guru yang kreatif berani untuk mencoba hal - hal baru agar mampu membantu meningkatkan kualitas pembelajaran dan motivasi anak tuna rungu sesuai dengan Undang-undang sisdiknas No. 20 Tahun 2003 tentang guru yang berkewajiban menciptakan suasana menyenangkan, kreatif dan terus berkembang (Istiningsih, 2020: 42). Guru yang kreatif juga harus bisa memanfaatkan apa yang ada disekeliling untuk membuat pembelajaran tetap terlaksana yang bisa membuat peserta didik atau anak tunarungu termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dan guru juga harus bisa mengoptimalkan kreativitasnya dalam memotivasi anak (Oktiani, 2017: 218). Dalam hal tersebut jadi guru yang mengajar anak tunarungu harus mempunyai kreativitas agar pembelajaran berjalan sesuai apa yang diinginkan dan anak mengikuti pembelajaran sesuai apa yang diharapkan. Berdasarkan dari wawancara awal peneliti memilih tiga guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu untuk dijadikan responden penelitian. Kemudian pada hari Sabtu tanggal 21 Juni 2022 di SLB N Kendal, peneliti mewawancari responden pertama yaitu AL guru laki-laki yang berusia 26 tahun yang merupakan guru sekolah luar biasa dengan lulusan Pendidikan Luar Biasa. Responden bercerita bahwa di SLB N Kendal mengajar anak tunarungu (KB:W1/AL/B:8). Responden menjelaskan metode yang digunakan yaitu problem base learning seperti memberikan motivasi atau perumpamaan tentang kebaikan 3
yang ada disekitar lingkungan tempat tinggal maupun sekolah, dari hal tersebut responden mengungkapkan mempunyai hasilnya dengan dibuktikan anak menjadi lebih aktif berkomunikasi dengan orang lain dan saling membantu seperti ketika ada anak tidak membawa alat tulis, lansung yang lain memberikan bantuan dengan meminjaminya (KB:W1/AL/B:9-19). Responden menjelaskan cara mengajar anak tunarungu dengan menggunakan tenik visual seperti gambar, video, dan kombinasi oral gerak bibir (KB:W1/AL/B:23-35). Kemudian responden menjelaskan adanya kendala-kendala yang dihadapi seperti anak susah menangkap pembelajaran yang diberikan, dan anak susah diatur ketika anak sudah mulai bosan (KB:W1/AL/B:43-46). Dengan begitu responden mempunyai strategi atau cara yaitu pada saat hari jumat, anak diajak keliling halaman sekolah dan dijelaskan apa yang anak itu lihat (KB:W1/AL/B:49-56). Kemudian responden bercerita bahwa anak tunarungu memiliki hambatan pendengaran dan mengucapkan kalimat atau kata (KB:W1/AL/B:67-78), maka dari pada itu responden memiliki ide mengajar yang dilakukan pada hari minggu melakukan yang diterapkan kepada anak dan orang tua anak turarungu tesebut dengan cara memberi pelatiahan berkomunikasi yang baik dan benar antara anak dan orang tua serta agar membuat anak menghafal banyak kosa kata dengan media atau alat bantu audio visual dan benda seperti misalnya bola, dan foto dari masing-masing anak (KB:W1/AL/B:168-202). Kemudian dilakukan wawancara kepada responden kedua yaitu K merupakan guru laki-laki berusia 49 tahun yang dilakukan pada hari senin 28 November 2022 di SLB Negeri Kendal pada awalnya responden mengungkapkan 4
telah mengajar selama 3 tahun (KB:W1/K/B:11-13), setelah itu responden mengungkapkan mengajar anak tunarungu (KB:W1/K/B:16). Responden bercerita mengenai anak tunarungu ketika mulai bosan dikelas, dilakukannya kegiatan mengajar diluar kelas dengan jalan-jalan mengelilingi halaman kelas untuk mengambil suatu benda yang anak itu sukai kemudian responden menjelaskan tentang benda itu, disisi lain responden juga mengajak masuk ke kelas lain untuk menghitung jumlah anak yang ada dikelas itu (KB:W1/K/B:28-35). Kemudian responden bercerita mengenai metode yang diberikan didalam pembelajaran yaitu dengan menggunakan metode yang diberikan pemerintah maupun sekolah berupa merdeka belajar yang mana anak diberi kebebasan didalam kelas yang membuat anak tidak dapat belajar dengan maksimal (KB:W1/K/B:37-44). Maka dari itu responden menjelaskan mempunyai cara sendiri dalam mengajar anak yaitu seperti cara belajar berhitung yang dibarengi dengan belajar menulis, dengan tangan kiri memeragakan atau menjumlahkan kemudian tangan kanan menulis hasilnya atau responden tersebut menyebutnya dengan jari (KB:W1/K/B:130-139). Pada selanjutnya responden mengungkapkan akan sadarnya adanya hambatan pada anak tunarungu seperti pada pengucapan kata dan masih menggunakan bahasa ibu (KB:W1/K/B:101-105). Maka responden mengungkapkan melakukan kerja sama dengan responden pertama dengan adanya tambahan pembelajaran yang dilakukan pada setiap hari minggu untuk melakukan pembelajaran latihan pengucapan kata, yang diterapkan kepada anak maupun orang tua anak tunarungu (KB:W1/K/B:101-105). Hal yang membuktikan bahwa cara itu membuahkan hasil yaitu responden mengungkapkan bahwa anak jadi 5 sakti
dapat mengucapkan kata walaupun tidak sama seperti anak normal tetapi cukup membantu ddisekolah maupun dirumah (KB:W1/K/B:108-111). Selanjutnya dilakukan wawancara kepada responden ketiga yaitu A berusia 29 tahun yang merupakan guru perempuan di SLB N Kendal yang dilakukan pada hari senin 28 November 2022 di SLB Negeri Kendal. Responden mengatakan bahwa di SLB N Kendal mengajar anak tunarungu (KB:W1/A/B: 10). Kemudian responden bercerita untuk penyampaian pembelajaran yaitu dengan bahasa isyarat,bahasa bibir, dan menggunakan media yang dibuat sendiri (KB:W1/A/B:26-33). Kemudian responden juga mengatakan kendala dalam mengajar anak tunarungu yaitu anak tidak mau memperhatikan, dan anak cepat bosan (KB:W1/A/B:36-41). Dengan kendala tersebut responden mengungkapkan mempunyai cara untuk mengajar seperti memberikan mengajar dengan menggunaka video interakstif terdapat animasi yang membuat anak tertarik dan menyampaikan dengan media yang dibuat sendiri (KB:W1/A/B:44-55). Selanjutnya responden bercerita memiliki cara dalam pembelajaaran agar anak dapat cepat menangkap pembelajaran yang diberikan berupa memperlihatkan video tentang yang dipelajari setelah dijelaskan tentang materi yang diberikan (KB:W1/A/B:65-66). Sehingga responden mengatakan cara yang dimiliki sendiri itu cukup efektif dalam pembelajaran dengan dibuktikan anak menjadi lebih tenang dan dapat menerima pembelajaran dengan baik (KB:W1/A/B:68-78). Berdasarkan hasil analisis awal yang telah dilakukan pada ketiga responden bahwa ketiga responden memiliki kreativitas dalam mengajar yang berbeda-beda. Seperti pada responden pertama dengan cara melakukan 6
pendekatan kemudian diberitahu perumpamaan-perumpamaan untuk menjadi orang baik, dan memberikan pembelajaran diluar kelas agar anak tidak mengalami kejenuhan, yang dilakukannya dengan memberi informasi tentang benda-benda yang ada disekeliling halaman sekolah, kemudian untuk memberikan pembelajaran yang efektif dalam hal pengucapan, adanya penambahan belajar yang dilakukan pada hari minggu kepada anak maupun orangtuanya. Dari kreativitas yang dimiliki responden pertama mempunyai hasil positif berupa anak menjadi lebih aktif berkomunikasi dengan sesama dan anak meiliki sifat tolong- menolong. Setelah itu pada responden kedua mempunyai kreativitas dalam belajar seperti cara berhitung disertai menulis yang dinamakan jari sakti, yang mana tangan kiri meragakan dan tangan kanan menulis, ada juga kreativtas lain yang dimiliki seperti halnya memberiikan edukasi anak disuruh mengambil benda yang mereka sukai kemudian diberi penjelasan tentag benda itu, tidak cuma disitu tetapi diajak masuk kelas lain untuk berhitung jumlah anak yang ada didalamnya. Kemudian seperti pada responden kedua ini juga mempunyai cara pembelajaran sendiri yang dilakukan pada setiap hari minggu untuk belajar mengucapkan kata seperti yang dilakukan responden pertama karena kedua responden ini yang menciptakan pembelajaran tambahan tersebut, dan hanya mereka berdua saja disekolah SLB N Kendal yang melakukannya. Dari cara itu mempunyai hasil positif berupa anak menjadi dapat mengucapkan sebuah kata walaupun tidak sama dengan anak normal tetapi sangat membantu didalam pembelajaran disekolah maupun disaat anak itu dirumah. Selanjutnya pada responden yang ketiga memiliki sebuah kreativitas yaitu ketika anak sedang mengalami bosan dan susah 7
8 diatur, responden memberikan sebuah pembelajaran dengan video interaktif dan membuat media mengajar sendiri dengan memanfaatkan bahan bekas seperti papan hitung untuk memudahkan anak menghitung dan belajar penjumlahan pengurangan agar lebih paham. Hasil dari analisis awal sesuai dengan peneitian sebelumnya yang dilakukan oleh Jannah., Zuhdiyah dan Utami (2021: 61-77), dengan judul "Kreativitas Mengajar Guru pada Anak Berkebutuhan Khusus Negeri pembina Palembang" bahwa terdapat kesamaan untuk kreativitas mengajar berupa memberikan media sesuai dengan karakteristik anak, menggunakan media-media nyata, dan mencoba ide-ide serta hal baru yang bisa diberikan pada anak, namun pada penelitian ini tidak menerangkan adanya hasil dari metode yang diberikan kepada anak. Sedangkan pada hasil analisis awal yang dilakukan peneliti terdapat hasil bagi anak menjadi tidak bosan dan tertarik dengan cara mengajar yang diberikan. Kemudian hasil analisis awal sesuai dengan penelitian kedua yang dilakukan oleh Istiningsih (2020: 39-44), dengan judul "Kreatifitas Guru dalam Mengajar disekolah Inklusi" menyatakan bahwa hasil penelitian tersebut kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus dengan cara pengaturan tempat duduk, pembelajaran disampaikan dengan bantuan poster, alat bantu, dan metode bermain peran. Yang mana pada analisis awal yang dilakukan peneliti sama dalam menggunakan alat bantu pada responden AL dan K menggunakan alat bantu yang ada disekeliling kelas maupun luar kelas seperti tutup botol, daun, lidi, dan kursi, sedangkan A menggunakan alat bantu yang dibuat sendiri seperti papan hitung yang terbuat dari kardus. Penelitian ketiga
oleh Yuwono., & Mirnawati (2021), dengan judul "Strategi Pembelajaran Kreatif dalam Pendidikan Inklusi dijenjang Sekolah dasar" menyatakan bahwa dari hasil penelitian menunjukan kreativitas guru dalam mengajar anak menggunnakan remidial teaching yaitu pengajaran yang bersifat memperbaiki proses dalam pembelajaran dan menggunakan media puzzel untuk melatih logika peserta didik. Hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil analisis awal yang dilakukan peneliti bahwa responden AL menggunakan problem based learning agar anak dapat berlatih untuk melakukan komunikasi dan diskusi dengan kelompok untuk menyelesaikan masalah, responden K menggunakan benda yang ada dilingkungan seperti daun, pohon, hewan yang kemudian akan dijelaskan mengenai pengertian, fungsi dan manfaat dari benda tersebut dan responden A menggunakan media yang dibuat sendiri agar anak lebih paham dengan materi yang disampaikan. Hasil analisis awal dengan hasil dari penelitian sebelumnya terdapat adanya perbedaan didalam kreativitas mengajar dan hasil dari pembelajaran. Perbedaan pada responden yang peneliti teliti di SLB N Kendal mempunyai metode mengajar yang diciptakan sendiri seperti salah satu contohnya memberikan edukasi benda-benda diluar kelas dan memberikan pembelajaran pada hari libur yaitu hari minggu untuk melakukan belajar pengucapan kosa kata, serta adanya hasil dari kreativitas pembelajaran tersebut yang terjadi pada anak. Sedangkan pada penelitian sebelumnya masih menggunakan metode-metode seperti yang ditentukan oleh sekolah yaitu dengan cara mengajar hanya dilakukan diruang kelas dengan memaksimalkan mengajar dengan menggunakan audio atau puzzle yang sering digunakan oleh guru-guru disekolah lain, itu membuktikan 9
kalau masih menggunakan metode pembelajaran secara umum. Kemudian tidak adanya hasil pada anak tetapi hanya dicantumkan keberhasilan tercipta ketika metode berhasil diberikan. Maka dari itu, hal tersebut menjadi menarik untuk peneliti melakukan penelitian diSLB N Kendal untuk mengungkap lebih dalam tentang kreativitas yang diciptakan sendiri dan hasil-hasil yang muncul pada anak. Seperti halnya dalam teori menurut Chaplin., & Santrok (dalam Nurani dkk, 2020: 2), bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk melahirkan sesuatu dengan cara yang baru, melahirkan solusi dalam masalah dengan metode yang baru. Berdasarkan uraian diatas dan berdasarkan hasil kreativitas yang responden miliki peneliti ingin mencoba mendeskripsikan tentang kreativitas mengajar dan ingin mengetahui strategi-strategi kreativitas lain yang responden miliki serta faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kreativitas guru. B. Perumusan Masalah Dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus, guru diwajibkan untuk mempunyai sebuah kemampuan dalam mengajar. Namun tidak hanya mempunyai kemampuan dalam menyampaikan materi atau metode yang sudah ada, guru juga harus mempunyai kreativitas dalam metode pembelajaran yang diciptakan oleh dirinya sendiri, terutama guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus yaitu anak tunarungu. Karena anak tunarungu memiliki berbagai hambatan seperti kurangnya dalam pendengaran, pengucapan, dan penangkapan materi serta cepat bosannya anak dalam kegiatan pembelajaran. Dengan melihat yang diungkapkan 10
oleh guru yang sudah lama mengajar melebihi ketiga responden dengan mengetahui perbandingan cara mengajar sebelum adanya ketiga responden yang mana cara mengajarnya masih mengikuti kurikulum yang ada dan masih menggunakan cara umum sedangkan setelah adanya ketiga responden mengajar menggunakan cara yang diciptakan oleh masing-masing responden dengan begitu anak dapat berkembang baik itu kemampuan atau potensinya. Maka dari itu guru diharapkan mempunyai cara dalam mengatasi hal tersebut atau disebut dengan kreativitas guru dalam mengajar. Seperti pada responden guru yang peneliti teliti, ketiga responden memiliki kreativitas dalam mengajar yang berbeda-beda walaupun dengan permasalahan yang sama. Sebagai contohnya ketika anak sudah mulai bosan, guru akan melakukan kreativitas mengajar di luar kelas atau dengan memperlihatkan video materi yang dijelaskan. Kemudian responden mempunyai sebuah kreativitas mengajar berupa yang dilakukan pada hari minggu baik diterapkan ke anak maupun kepada orang tuanya yang bertujuan agar dapat berkomunikasi dengan mudah dibantu dengan media konkrit dengan misalnya bola, foto pohon dan lain-lain. Perbedaan kreativitas mengajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti faktor internal yaitu dalam diri sendiri dan faktor eksternal yaitu sarana dan prasarana. Untuk itu kreativitas guru dalam mengajar anak tunarungu menjadi kajian yang peneliti pilih untuk melakukan penelitian karena ada berbagai kemungkinan yang muncul. Hal inilah yang membuat menarik bagi peneliti untuk meneliti mengenai : 11
1. Bagaimana gambaran kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus? 2. Faktor apa saja yang memengaruhi kreativitas guru dalam mengajar anak tunarungu di SLB N Kendal? C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui lebih dalam mengenai gambaran kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu serta faktor yang memengaruhi kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. D. Manfaat Penelitian Penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain : 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dalam Psikologi umumnya dan khususnya pada Psikologi Klinis untuk memperbanyak teori psikologi yang berkaitan dengan topik kreativitas guru dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus tunarungu. 2. Manfaat Praktis Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk memperluas wawasan dan informasi bagi guru sekolah luar biasa tentang kreativitas mengajar anak tunarungu pada khsusnya dan bagi: 12
13 a. Guru SLB Bagi guru slb ntuk menambah wawasan bagi guru di sekolah luar biasa agar menumbuhkan kreativitas dalam mengajar anak berkebutuhan khusus yang khususnya untuk anak tunarungu b. Sekolah Luar Biasa Bagi pihak sekolah untuk mengetahui gambaran mengenai cara guru yang mengajar anak tunarungu, sehingga sekolah akan lebih memperhatikan yang dibutuhkannya c. Masyarakat umum Menjadi acuan untuk mengembangkan bakat dan kemampuan anak terutama orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus tunarungu
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kreativitas 1. Pengertian Kreativitas Kreativitas merupakan kemampuan interaksi individu lingkungannya yang digunakan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan berbeda dengan sesuatu yang telah ada sebelumnya (Rizki dkk., 2020). Menurut Gallagher (dalam Rachmawati, 2012: 14), kreativitas adalah suatu proses yang dilakukan individu yang diwujudkan dalam bentuk gagasan/ ide maupun produk baru, atau menggabungkan keduanya yang akhirnya akan melekat pada dirinya. Runco & Jaegar (dalam Bayuningrum dkk., 2021: 83) Guru yang memiliki kreativitas akan lebih mudah dalam mengajar dan memahami cara yang baik untuk memberikan metodemaupun media mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Kreativitas sebagai kemampuan dan proses berpikir seseorang untuk menghasilkan produk baru, asli, dan bermakna. Peterson & Seligman (dalam Amrullah dkk., 2018: 188), kreativitas juga berarti untuk mengarahkan seseorang dalam memenuhi tujuan dan tuntutan yang diharapkan individu dengan caranya sendiri unik dan orisinil. Kemudian menurut Rachmawati (2012: 14) bahwa kreativitas adalah sebuah proses mental individu yang menghasilkan gagasan, metode, produk baru yang imajinatif yang berguna dalam berbagai bidang untuk memecahkan masalah. Serta dikemukakan oleh Munandar (dalam Nurani dkk, 2020: 3) bahwa kretivitas merupakan suatu kemampuan untuk mengkombinasikan data, informasi yang 14 dengan
15 sudah ada sebelumnya. Berdasarkan beberapa uraian pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemampuan dan proses yang dilakukan individu dalam bentuk gagasan, produk, dan metode baru, unik dan orisinil yang dihasilkan dari interaksi antara individu dengan lingkungan yang berguna untuk memecahkan suatu persoalan. 2. Aspek-aspek Kreativitas Menurut Williams (dalam Monawati & Fauzi, 2018: 36) kreativitas memiliki lima ciri-ciri sebagai berikut : a. Kelancaran, yaitu mencetuskan berbagai gagasan/ ide, jawaban, penyelesaian masalah yang keluar dari pemikiran setiap individu b. Fleksibilitas (keluwesan) yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang dalam mengatasi masalah dengan berbagai pendekatan dan mampu merubah cara pemikiran c. Orisinalitas (keaslian) yaitu kemampuan untuk menciptakan sendiri ungkapan yang baru dan mampu mengkombinasikan dari berbagai unsur d. Elaborasi atau perincian kemampuan individu untuk mengembangkan suatu ide menjadi lebih menarik e. Evaluasi yaitu menentukan batasan penilaian sendiri tentang hal yang dilakukan sudah baik dan terarah.
Menurut Jamaris (dalam Nurani dkk.,2020: 87) aspek kreativitas dibagi menjadi lima yaitu : a. Kelancaran, dalam memberikan jawaban dan atau menemukan pendapat atau ide - ide. b. Kelenturan yaitu kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah. c. Keaslian yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri d. Elaborasi yaitu kemampuan memperluas ide dan aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain e. Keuletan dan kesabaran dalam menghadapi situasi tidak menentu. Menurut Murniati (2022: 67) ciri kreaativitas dibedakan menjadi dua yaitu ciri kognitif dan non kognitif. Ciri kognitif terdapat empat yaitu orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, dan elaborasi, sedangkan ciri non-kognitif meliputi motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. Berdasarkan pemaparan dari aspek diatas, dapat diambil kesimpulam bahwa aspek-aspek kreativitas meliputi aspek kognitif seperti kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, elaborasi, kesabaran, dan evaluasi. Serta aspek non kognitif meliputi motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. 16
3. Faktor - faktor yang Memengaruhi Kreativitas Menurut Pentury (2017: 269) menyebutkan bahwa faktor-faktor yang memengaruhi kreativitas yaitu: a. Faktor internal (warisan dan psikologis) b. Faktor eksternal (lingkungan sosial dan budaya) c. Latar belakang pendidikan d. Pengalaman e. Kesejahteraan Menurut Roger (dalam Munandar 2009) faktor -faktor yang dapat mendorong terwujudnya kreativitas individu diantaranya: a. Dorongan dari dalam diri sendiri Individu memiliki dorongan dari dalam dirinya untuk berkreativitas, mewujudkan potensi, mengungkapkan dan mengaktifkan semua kapasitas yang dimiliki. b. Dorongan dari lingkungan Faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas dapat berupa kemampuan berpikir dan sifat kepribadian yang berinteraksi dengan lingkungan tertentu. 17
18 Santrok (dalam Muqodas, 2015: 28) terdapat enam faktor yang memengaruhi kreativitas, yaitu: a. Jenis kelamin Jenis kelamin antara perempuan dengan laki-laki memiliki kreativitas berbeda diman laki-laki memiliki kreativitas yang lebih besar karena perlakukan anak laki-laki yang diberi kesempatan untuk mandiri. b. Status sosioekonomi Seseorang yang terlahir dari kerluarga sosioekonomi yang lebih tinggi akan cenderung lebih kreatif dari anak yang dari sosioekonomi lebih rendah c. Urutan kelahiran Urutan kelahiran anak tengah, terakhir dan anak tunggal akan lebih kreatif dengan anak pertama, karena anak pertama dituntut sebagai penurut bukan pencipta. d. Intelegnsi Seseorang yang pandai akan memiliki tingkat kreativitas yang lebih tinggi dari seseorang yang kurang pandai e. Lingkungan Individu yang berasal dari lingkungan kota akan cenderung lebih kreatif daripada individu dari pedesaan, karena lingkungan pedesaan car mendidik akan lebih otoriter.
f. Keluarga Cara mendidik dari keluarga kecil dan keluarga besar akan mengalami perbedaan pada kebebasan berkreativitas dan kondisi sosioekonomi yang kurang menguntungkan menjadi salah satu penghalang. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas seperti dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, pendidikan , pengalaman , kesejahteraan, urutan kelahiran, dan intelegensi. B. Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu 1. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunarungu Anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang mengalami hambatan dalam perkembangnnya baik secara fisik, mental, intelektual, sosial, dan komunikasi yang berbeda pada anak pada umumnya (Sulthon, 2020: 1). Terdapat berbagai kategori anak berkebutuhan khusus salah satunya yang akan dibahas adalah anak tunarungu. Tunarungu adalah istilah yang menunjukan terhadap ketidak fungsian organ pendengaran seseorang. Meurut Kosasih (dalam Nurbayani,2017: 20) tunarungu adalah kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebabkan karena kerusakan fungsi sebgaian atau seluruh pendengaran. Mereka mempunyai kemampuan yang sama dengan anak normal dalam hal fisik. Anak tunarungu memiliki tingkat gangguan pendengaran yang berbeda beda seperti tidak bisa mendengar suara-suara dengan sempurna atau anak yang tidaak bisa mendengar sama sekali (Rahmah, 2018: 3). Menurut Laila (dalam Rahmah, 19
2018: 3) dalam hal ini tunarungu dikategorikan menjadi dua yaitu tuli (deaf) dan kurang dengar (hard of hearing). Menurut Departemen pendikan dan kebudayaan (dalam Sulthon, 2020: 18) tunarungu adalah seseorang yang mengalami gangguan dalam kemampuan mendengar rangsangan suara sebagian atau seluruhnya yang menyebabkan kurang mampu dalam berkomunikasi secara verbal. Dari beberapa pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa penyebab tunarungu adalah kerusakan atau gangguan pada organ telinga yangdisebabkan kecelakaan, penyakit, atau sebab lainya sehingga organ telinga atau pendengaran tidak dapat berfungsi, sehingga tunarungu mengalami keterbatasan dalam komunikasi dan pada umumnya anaktunarungu menggunakan bahasa isyarat. C. Kreativitas Guru yang Mengajar Anak Tunarungu Sebuah kreativitas dalam mengajar dapat meningkatkan kreativitas anak dan dapat menjadikan kegiatan belajar menjadi tidak membosankan. Karena metode- metode yang diberikan bervarian, sehingga dapat mencapai apa yang diharapkan guru, apalagi guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus seperti anak tunarungu. Dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus tunarungu, terdapat seorang guru yang memang memiliki kemampuan dasar dalam mengajar anak tunarungu, dikarenakan kondisi yang dialami anak tunarungu terdapat hambatan dalam pendengaran dan berkomunikasi (Rahajeng, 2022: 47). Dengan kondisi anak tunarungu yang memiliki hambatan, juga masih menimbulkan kendala saat 20
mengajar bagi seorang guru yang mengajar anak tunarungu, hal ini disebabkan oleh karakteristik anak tunarungu yang berbeda-beda, anak tunarungu yang cepat bosan dalam kegiatan belajar, penangkapan materi yang lambat, dan kemudian cara berkomunikasi yang orang tua ajarkan kepada anak masih menggunakan bahasa isyarat saja yang mana masih kurang tepat, karena bahasa isyarat yang diajarkan disekolah dan yang diajarkan orang tua dirumah berbeda. Sehingga kendala dari anak yang dihadapi oleh guru menjadi penghambat dalam memberikan pengajaran kepada anak tunarungu. Oleh karena itu sebagai guru yang mengajar anak tunarungu memerlukan adanya kreativitas untuk bisa memberikan pengajaran yang kreatif karena karakteristik anak tunarungu yang cepat bosan dalam belajar dan kurangnya penangkapan materi, kreativitas menjadi faktor pendorong untuk memunculkan kenyamanan didalam belajar serta dapat memunculkan potensi yang dimiliki oleh anak tunarungu (Istiningsih, 2020: 42). Kreativitas guru dalam mengajar mempunyai peran penting dalam memotivasi belajar siswa dan upaya untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan (Fitriyani dkk., 2021: 98). Kemudian menurut Mulyana (2010: 144) guru yang kreatif merupakan guru yang selalu mencari cara untuk melakukan aktivitasnya agar dapat mencapai target yang diinginkan sehingga didalam pemikiran-pemikirannya dipenuhi kreativitas. Kreativitas mengajar merupakan kemampuan guru dalam mengajar siswa agar tidak akan merasa bosan dan jenuh ketika proses belajar mengajar berlangsung (Fajria dkk., 2021: 374). Guru yang mempunyai kreaativitas dalam 21 sebuah
22 mengajar adalah guru yang menggunakan berbagai metode yang bervariasi dan menggabungkan metode-metode yang ada serta akan mengenalkan berbagai cara berkomunikasi yang belum pernah digunakan sebelumnya, kemudian guru akan terus meningkatkan metode mengajar agar tercipta belajar yang segar dan hidup (Shadiq, 2011: 32). Pentury (2017: 265), menyatakan bahwa kreativitas mengajar guru adalah kemampuan yang dimiliki guru untuk mengembangkan materi pembelajaran serta menciptakan suasana yang menarik dan memodifikasi kegiatan pembelajaran. Diungkapkan juga menurut Oktiani (2017: 218) bahwa guru harus mempunyai sebuah keterampilan dalam mengajar anak tunarungu untuk membangun suasana pada anak agar merasa nyaman sehingga dapat menerima pembelajaran dengan baik, kreativitas guru mengajar juga berpengaruh didalam peningkatan kemampuan anak. Seperti penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Jannah dkk (2021) yang menyatakan bahwa ketiga responden dalam penelitian memiliki kreativitas yang berbeda-beda seperti pemberian media belajar yang disesuaikan dengan karakteristik anak dan mencoba ide-ide baru serta hal-hal baru yang bisa diberikan kepada anak. Penelitian kedua oleh Istiningsih (2020) yang menyatakan bahwa kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu sangat diperlukan agar anak dapat menerima materi yang disampaikan dengan cara pengaturan posisi tempat duduk anak, pembelajaran disampaikan dengan bantuan poster, alat bantu, dan metode bermain peran. Penelitian ketiga oleh Yuwono., & Mirnawati (2021), yang menyatakan hasil penelitian bahwa kreativitas guru dalam mengajar anak
menggunakan remidial teaching yaitu cara mengajar yang bersifat memperbaiki proses dalam belajar dan menggunakan media puzzel untuk melatih logika anak. Penelitian ke empat yang dilakukan oleh Fitriyani dkk (2021) yang menyatakan kreativitas guru penting dalam memotivasi belajar siswa yang dilakukan dengan metode brainstorming (curah pendapat) yang digabungkan dengan tanya jawab untuk membuat anak lebih banyak berkomunikasi dan memanfaatkan objek yang sering di jumpai. Penelitian ke lima yang dilakukan oleh Wardah dkk (2018) yang menyatakan bahwa kreativitas yang dimiliki guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus penting untuk mengembangkan kemajuan anak dalam belajar dengan cara pengembangan metode belajar dan menggunakan alat bantu untuk mengajar anak, memanfaatkan benda-benda disekeliling kelas seperti gambar pahlawan, gambar tata surya, dan kit matematika serta membentuk kelompok dengan setiap kelompok terdapat ketua untuk mengatur kelompoknya masing-masing, hal ini berguna untuk melatih komunikasi anak, cara berpikir dan keberanian anak. Dengan menggunakan cara ini juga mempermudah guru dalam mengajar dan penyampaian materi. Menurut Williams (dalam Monawati & Fauzi, 2018: 36), untuk mendorong guru menciptakan sebuah kreativitas mengajar, didukung dengan beberapa aspek seperti kelancara membuat sebuah gagasan, fleksibilitas yang merupakan penyesuaian didalam mengatasi sebuah masalah atau mengungkapkan ide, orisinalitas yaitu mampu mengkombinasikan dari beberapa sumber dan dapat menciptakan metode sendiri, elaborasi merupakan kemampuan mengembangkan metode menjadi lebih menarik, keuletan dan kesbaran yaitu berkomitmen dalam 23
24 situasi yang tidak menentu dan evaluasi merupakan sebuah pembaruan didalam penilaian tentang yang dilakukan agar menjadi lebih baik. Kemudian didalam menciptakan sebuah kreativitas juga dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, pendidikan guru, pengalaman mengajar, kesejahteraan guru, kedisiplinan, sarana dan prasarana dan intelegensi. Berdasarkan dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa guru yang mengajar anak tunarungu harus memiliki sebuah kreativitas dalam kegiatan mengajar, seperti cara penyampaian materi yang sesuai dengan karakteristik anak dan suasana emosi pada diri anak. Karena anak turarungu memiliki hambatan seperti kurangnya pendengaran, berkomunikasi, penangkapan materi yang lambat dan anak cepat merasa bosan. Sehingga guru dalam mengajar anak tunarungu diharuskan mempunyai sebuah kreativitas dengan didorong dan dipengarui beberapa aspek dan faktor yang sudah dijelasan diatas. Kemudian pada penelitian yang dilakukan peniliti responden memiliki sebuah kreativitas dalam mengajar yang dibuktikan dengan responden mempunyai ciri-ciri seperti kelancaran membuat ide, fleksibilitas dengan penyesuaian keadaan, orisinalitas mengelaborasi metode-metode sebelumnya, elaborasi dengan kemampuan mengembangkan metode agar menarik, keuletan dan kesabaran dengan didasari berkomitmen dalam keadaan tidak menentu dan evalusi dengan melakukan penilaian akhir untuk mengaji kembali hasil agar dalam menjadi lebih baik.
D. Kerangka Penelitian Bagan 1 Guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu Kreativitas Mengajar Aspek -aspek kreativitas Menurut Faktor - faktor kreativitas Williams (dalam Monawati & Menurut Pentury (2017: 269), Fauzi, 2018: 36), Menurut Jamaris Menurut Roger (dalam (dalam Nurani dkk.,2020: 87), dan Munandar, 2009), dan Menurut Murniati (2022: 67) : Menurut Santrok (dalam A. Kognitif Muqodas, 2015: 28) : 1) Kelancaran, 1. Dorongan Diri Sendiri, 2) Fleksibilitas, 2. Dorongan Lingkungan, 3) Orisinalitas, 3. Pendidikan Guru, 4) Elaborasi, 4. Pengalaman Mengajar, 5) Kesabaran, Dan 5. Kesejahteraan Guru, dan 6) Evaluasi. 6. Intelegensi. B. Non Kognitif 1) Sikap 2) Motivasi 3) Kepribadian kreatif 25
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian Kualitatif Metode penelitian merupakan faktor yang penting dalam suatu penelitian, karena metode penelitian akan menentukan keakuratan hasil penelitian serta memperoleh kesimpulan. Menurut Denzin dan Lincoln (dalam Anggito dan Setiawan, 2018: 7), menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan berbagai metode yang ada. Menurut Erikson (dalam Anggito & Setiawan, 2018: 7), menyatakan bahwa penelitian kualitatif berusaha menemukan dan menggambarkan secara naratif kegiatan yang dilakukan dan dampak dari tindakan yang dilakukan terhadap kehidupan mereka. Menurut Moleong (dalam Guzman & Oktarina, 2018: 307), penelitian kualitatif sebagai penelitian yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian seperti pelaku, persepsi, motivasi, tindakan. Menurut Bogdan dan Taylor (dalam Suwendra, 2018), menjelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata dari orang dan pelaku yang dapat diamati. Menurut Bogdan dan Biklen (dalam Suwendra, 2018: 3), ada beberapa istilah yang diberikan terhadap penelitian kualitatif yaitu penelitian natulatistik atau alamiah, etnografi, intraksi simbolik, perspektif ke dalam, etnometodologi, fenomenologis, studi kasus, humanistic, ekologis dan deskriptif. Maka penelitian ini memiliki topik peran guru dalam mambangun kreativitas anak tunarungu menggunakan 26
metodelogi penelitian kualitatif fenomenologis. Menurut Herdiansyah (2010) penelitian fenomenologi adalah sebuah studi yang bertujuan memberikan gambaran tentang arti dari pengalaman-pengalaman luarbiasa yang dialami oleh beberapa individu mengenai konsep tertentu. Dari pengertian para tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa metodologi penelitian kualitatif adalah serangkaian kegiatan pengumpulan data yang berlatar alamiah untuk mengartikan fenomena yang terjadi dilapangan tanpa adanya rekayasa. B. Fokus Penelitian Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah ingin mengetahui kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu, dengan menggunakan berbagai aspek yang dibagi menjadi dua yaitu kognitif yang meliputi kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, elaborasi, kesabaran, dan evaluasi dan non kognitif meliputi motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. Dan peneliti ingin menggali mengenai faktor-faktor yang digunakan untuk mewujudkan kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu meliputi dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, latar belakang pendidikan, pengalaman, kesejahteraan, keluarga, dan intelegensi. Setiap guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu memiliki kreativitas mengajar yang berbeda, dan hasil yang diperoleh dari kreativitas mengajar yang akan berbeda juga. 27
C. Responden Penelitian Dalam penelitian dengan topik kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu , oleh karena itu responden penelitian yang dipilih adalah guru yang mengajar anak tunarungu. Responden yang diambil sebanyak tiga guru yang mengajar kreativitas anak tunarungu, hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah ada perbedaan tentang gambaran kreativitas mengajar pada individu yang berbeda dalam siatuasi yang sama. Jumlah responden yang digunakan tidak benyak, karena peneliti ingin menggali sudut pandang responden secara mendalam tentang fenomena yang diteliti. Peneliti mengambil tiga guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu sebagai responden penelitian kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. adapun karakteristik responden penelitian ini adalah : a. Guru yang sudah lama minimal 2 tahun mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu di SLB N Kendal b. Kreativitas yang diterapkan oleh guru saat mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu c. Guru yang mengajar anak tunarungu bersedia menjadi responden penelitian. Pada penelitian ini, peneliti juga menggunakan informan untuk memastikan bahwa data penelitian yang diberikan oleh responden merupakan data sesungguhnya. Informan pada penelitian ini adalah guru yang memiliki kedekatan 28
pada responden dan orang tua dari anak berkebutuhan khusus tunarungu yang menjadi siswa yang di didik oleh responden. D. Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian kualitatif ini adalah metode wawancara dan observasi. 1. Wawancara Wawancara adalah kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh minimal dua orang untuk bertukar informasi. Sedangkan menurut Zuriah (dalam Fiantika, 2022:13) wawancara merupakan pengumpulan informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan untuk ditanyakan dan di jawab secara lisan . dalam melakukan wawancara, seorang pewawanacara harus mempu membangun susana dan hubungan baik dengan responden, agar responden merasa nyaman daan memberikan informasi apa adanya tanpa adanya rekayasa. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan kepada informan terkait topik penelitian secara langsung dan digunakan untuk membuktikan informasi atau keterangan yang telah didapatkan sebelumnya (Wasil, 2022: 21). Pada wawancara ini peneliti harus memilih responden yaitu guru mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu akan dimintai informasi terkait topik yang akan di teliti. 29
2. Observasi Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang dilakukan secara sistematis terhadap fenomena yang tampak pada penelitian (Zuriah, 2009). Kegiatan observasi merupakan aktivitas pengamatan dengan pancaindera untuk mendapatkan informasi. Pengamatan dan pencatatan dilakukan terhadap objek penelitian , tentang perilaku alamiah , dinamika yang tampak, gambaran perilaku sesuai dengan situasi yang ada (Fiantika, 2022: 13). Dalam penggalian data wawancara kemudian peneliti juga melakukan observasi terhadap responden dari cara berbicara, nada,. Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data penelitian lewat pengamatan dan penginderaan. Peneliti kemudian membuat laporan berdasarkan yang dilihat, didengar dan dirasakan selama observasi (Wasil, 2022:21). Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran yang lebih nyata dan mendetail mengenai suatu peristiwa. sehinnga pada saat melakukan observasi peneliti harus menyediakan buku kosong untuk mencatat pada saat observasi. Pada penelitian ini menggunakan metode observasi partisipatif, tipe partisipasi aktif yang artinya peneliti ikut serta dalam kegiatan responden (Wahyuni, 2022: 58). Observasi dilakukan dengan mengikuti kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh responden dan ikut kegiatan mengajar sehari-hari serta mengikuti kegiatan yang diadakan setiap hari minggu yang diberikan kepada orang tua dan anak tunarungu dalam meningkatkan kosa kata. Yang mana menjadi tujuan peneliti dalam mengidentifikasi kreativitas mengajar yang dimiliki guru. 30
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa wawancara dan observasi sering digabungkan dengan tujuan untuk menggali informasi yang lebih akurat. Hal ini merupakan salah satu upaya untuk memastikan keakuratan data yang diperoleh. E. Rancangan Penelitian 1. Persiapan Penelitian Tahap ini adalah tahap yang akan dilakukan penelitian sebelum penelitian dilaksanakan, hal- hal yang perlu dipersiapkan dalam pra penelitian adalah : a. Menyusun Rancangan Penelitian Rancangan penelitian disusun sebelum penelitian dilaksanakan. Peneliti perlu melakukan studi pustaka dengan mencari materi berkaitan dengan penelitian yang akan diteliti dan dilanjutkan dengan metode penelitian kualitatif fenomenologis yang bertujuan untuk memahami suatu masalah lebih spesifik yang terjadi pada responden. b. Menentukan Responden Penelitian Responden penelitian yang dipilih yaitu harus tepat karena responden menjadi faktor utama dan sangat penting dalam mencari informasi atau data. Responden penelitian yang dipilih harus sesuai dengan masalah yang diteliti c. Mengurus perizinan Perizinan ini juga penting bagi suatu proses penelitian, untuk itu peneliti terlebih dahulu membuat surat keterangan yang menyatakan benar peneliti adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Semarang 31
sebagai bekal untuk mencari responden penelitian. Kemudian menggunakan informed consent (pernyataan persetujuan) yang diberikan kepada reponden yang akan diteliti untuk diisi dengan maksud menyetujui sebagai responden penelitian. d. Melakukan Pendekatan Pada Responden Penelitian Pendekatan dilakukan peneliti kepada responden agar selama proses pengambilan data berupa wawancara tidak terkesan kaku dan responden merasa nyaman sehigga berpengaruh pada jawaban yang disampaikan. e. Memilih informan Informan adalah orang dalam latar penelitian yang terdekat pada responden, informan dibutuhkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian f. Mempersiapkan perlengkapan penelitian Perlengkapan penelitian perlu untuk disiapkan untuk menunjang kelancaran dalam memperoleh informasi. Perlengkapan yang diperlukan peneliti adalah alat perekan dan alat tulis. g. Menyususn pedoman yang akan digunakan dalam penelitian Pedoman wawancara disusun dalam proses tanya jawab berdasarkan pada aspek dan faktor yang akan diteliti untuk mempermudah dalam melakukan wawancara. 32
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa rancangan penelitian yang akan dilakukan peneliti adalah menyususn rancangan penelitian, menentukan responden penelitian, mengurus perizinan, memilih informan, mempersiapkan perlengkapan penelitian, dan penyusun pedoman wawancara. 2. Pelaksanaan Penelitian Penelitian dimulai dengan pengenalan sebagai awal kerjasama yang baik antara peneliti dengan responden, yang kemudian peneliti akan melakukan wawancara dan observasi pada responden untuk mendapatkan informasi yang sesuai dengan topik yang diajukan oleh peneliti. Kemudian akan dilanjutkan dengan observasi dimana observasi ini peneliti terjun langsung ke lapangan untuk mengetahui bagaimana responden melakukan perannya dan juga wawancara dilakukan pada informan untuk menguatkan data yang telah disampaikan responden. F. Metode Analisis Data Muhadjir (dalam Rijali, 2018: 84) Analisis data merupakan langkah mencari dan menata secara tersususn catatan hasil wawancara, observasi dan lainnya guna meningkatkan pemahaman peneliti tentang fenomena yang diteliti dan mepersembahkan sebagai temuan bagi orang lain. Analisis data merupakan tahap mengumpulkan dan menyususn dengan sistematis data yang diperoleh melalui wawancara, kuesioner, observasi dan dokumentasi baik dalam betuk tulisan maupun rekaman dengan cara mengidentifikasi dan memilih data penting, membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami (Jumiyati, 2022: 38). 33
Kemudian analisis data ini merupakan pengelolaan data mentah menjadi data yang dapatkan ditafsirkan dan dapat dipahami secara lebih spesifik, hasil dari analisis data dapat diolah dan dimaknai sama sehingga tidak bias atau menimpulkan perspektif berbeda-beda. Analisis data tersebut berlaku baik dalam penelitian kualitatif maupun kuantitatif. Proses pengumpulan data, analisis data, dan penulisan data merupakan proses yang saling berkesinambungan. Pengumpulan data menurut Miles & Huberman (dalam Rijali, 2018) menggambarkan proses analisis data kualitatif dengan teknik induktif seperti : 1. Pengumpulan data pada penilitian ini mengguakan pengumpulan data berupa wawancara mendalam dan observasi pada responden penelitian. 2. Reduksi data merupakan bentuk dari wawancara maupun observasi yang diubah bentuknya menjadi tulisan, sketsa, sinopsis yang berguna untuk mempermudah dalam memahaminya. 3. Penyajian data penyusunan informasi untuk mempermudah melihat apa yang sedang terjadi. 4. Penarikan kesimpulan yang menjurus pada jawaban dari pertanyaan penelitian yang diajukan dan mengungkap "apa" dan "bagaimana" dari temuan penelitian. 34
G. Keabsahan Data Pemeriksaan terhadap keabsahan data pada dasarnya selain digunakan untuk menyanggah balik yang dituduhkan kepada penelitian kualitatif yang mengatakan tidak ilmiah, juga merupakan sebagai unsur yang terpisahkan dari tubuh pengetahuan penelitian kualitatif (Moleong, 2007). Kemudian Patton (dalam Moleong, 2006), untuk menguji keabsahan data yang diperoleh, digunakan teknik triangulasi data. Hal tersebut digunakan untuk menyelidiki sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan hasil penemuan dapat dicapai dan sesuai bukti penelitian yang ada dilapangan. Teknik keabsahan data pada dasarnya merupakan teknik yang harus ditempuh untuk menunjukan bahwa data yang terkumpul benar-benar terdapat secara alami dan umum. Dalam keabsahan data penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan metode. Menurut Nugrahani (2014: 116) triangulasi sumber mengarahkan peneliti untuk mengumpulkan data dari beragam sumber yang tersedia untuk membandingkan data hasil pengamatan dengan wawancara. Menurut Patton (dalam Nugrahani, 2014: 116) dalam triangulasi metode terdapat dua jenis strategi, yaitu pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian melalui beberapa teknik, pengecekan derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama. Penelitian ini menggunakan strategi yang pertama yaitu pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa teknik penumpulan data. 35 tidak
H. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan penelitian yang disusun oleh peneliti secara spesifik digunakan untuk membantu mempermudah peneliti dalam menggali penelitian yang dilakukan dengan proses wawancara. Pertanyaan penelitian ini didasarkan pada aspek-aspek dan faktor-faktor yang mempengaruhi peran guru. 1. Apa latar belakang pendidikan responden? 2. Bagaimana hubungan responden dengan keluarga? 3. Apakah keluarga menjadi pendorong utama, sehingga responden dapat menciptakan sebuah metode mengajar baru? 4. Apakah keluarga responden pernah bertanya mengenai metode yang diberikan oleh responden? Dan apakah keluarga pernah mencetuskan sebuah metode baru? 5. Bagaimana pandangan reponden mengenai faktor ekonomi apakah dapat berpengaruh dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? 6. Bagaimana pandangan responden tentang anak tunarungu? 7. Bagaimana menurut responden tentang gambaran kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu? 8. Sudah berapa lama anda menjadi seorang guru yang anak berkebutuhan khusus tunarungu? 9. Hambatan apa yang sering dialami saat mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu? 10. Kreativitas mengajar seperti apa yang anda terapkan? 36
1. Gambaran Kreatifitas Mengajar a. Kognitif 1) Kelancaran a) Apakah anda selalu membuat ide sendiri dalam mengajar? b) Bagaimana yang ada lakukan ketika metode yang anda terapkan tidak efektif? 2) Fleksibility a) Apakah anda hanya mengajar didalam kelas? b) Apa yang anda lakukan ketika anak tidak mau mengikuti pembelajaran? 3) Orisinalitas a) Apakah anda mempunyai metode sendiri dalam mengajar? b) Ketika andak sudah mulai bosan didalam pembelajaran,apa yang anda lakukan? 4) Elaborasi a) Media apa saja yang anda gunakan untuk mengajar? b) Apa yang anda lakukan agar anak menjadi tertarik untuk mengikuti pembelajaran? 5) Kesabaran dan keuletan a) Apa yang anda lakukan ketika anak tidak mau diatur? b) Bagaimana cara anda mendidik anak sedangkan anak tunarungu memiliki karakteristik yang cepat bosan dan terdapat kendala dalam menangkap materi? 37
6) Evaluasi a) Apakah anda selalu mengevaluasi metode yang anda berikan? b) Dilakukan berpa hari sekali, atau minggu bahkan bulan? b. Aspek-aspek kreativitas non-kognitif 1) Motivasi a) Apakah ada dorongan yang menjadi motivasi anda dalam menciptakan kreativitas mengajar? b) Bagaimana wujud motivasi yang anda harapkan? 2) Sikap a) Apa yang anda lakukan ketika metode yang diberikan tidak maksimal? Apakah anda akan menciptakan metode baru? b) Metode apa yang diberikan? 3) Kepribadian Kreatif a) Apakah yang anda lakukan untuk mengembangkan kemampuan anak tunarungu? b) Seperti apa kegiatan mengajar yang anda inginkan? 2. Faktor-faktor kreativitas a. Dorongan diri sendiri 1) Apa yang anda lakukan untuk memunculkan sebuah gagasan baru? 2) Apakah anda mempunyai rencana dalam mengembangkan atau menciptakan suatu metode pembelajaran? 38
39 b. Dorongan lingkungan 1) Apakah anda mempunyai rekan didalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? 2) Apakah anda melakukan pertimbangan pada orang lain ketika menciptakan atau mengembangkan suatu metode pembelajaran? c. Pendidikan 1) Apakah pendidikan anda berpengaruh dalam menciptakan sebuah metode mengajar? 2) Apakah ilmu yang anda miliki sebelumnya dapat membantu dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? d. Pengalaman 1) Apakah anda pernah berfikir menciptakan sebuah metode baru diluar dario kurikulum yang ada? 2) Apa yang anda lakukan ketika metode yang anda berikan tidak berjalan sesuai harapan? e. Sosioekonomi 1) Bagaimanakah hubungan anda dengan orang ditempat anda tinggal atau ditempat anda mengajar dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? 2) Apakah ada kesenjangan ekonomi yang dapat memengaruhi anda dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar?
f. Intelegensi 1) Apakah anda selalu menngevaluasi metode yang anda terapkan? 2) Adakah rencana kedepan didalam mengajar anak agar dapat menggali kemampuan anak? 3. Mengetahui hasil dari kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu? 40
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN A. Orientasi Kancah Penelitian Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui gambaran kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu dan faktor serta aspek yang memengaruhi kreativitas guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Penelitian ini dilakukan disekolah luar biasa yang terletak di Jalan Tamtama No. 146 B, Kecamatan Weleri, Kabupaten Kendal, Provinsi Jawa Tengah. SLB Negeri Kendal berdiri sejak tahun 2007 , dengan memiliki ruangan 40 ruangan, dengan jumlah ruang kelas 12 ruangan. Isi satu kelas berjumlah 10-16 anak, dengan seluruh jumlah murid 309 anak. Jumlah yang mengajar 58 guru dan yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu berjumlah 8 guru. SLB N Kendal mengikuti kegiatan kegiatan seperti lomba antar SLB yang ada di kendal, siswi SLB N Kendal yang meraih juara 1 lomba desain grafis tingkat nasional. SLB N Kendal memiliki visi dan misi : Visi : melangkah mandiri, maju berprestasi, berbekal pengetahuan dan keimanan Misi : melaksanakan pembelajaran dan biombingan secara efektif, menumbuhkan rasa percaya diri untuk menjadikan pengetahuan sebagai pintu menguak kegelapan, menumbuhkan penghayatan terhadap agama yang dianutnya,menumbuhkan kecintaan terhadap budaya bangsa. 41
42 Kemudian berikut adalah struktur organisasi didalam sekolah luar biasa negeri Kendal : Bagan 2 Struktur Organisasi SLB Negeri Kendal Kepala Sekolah Tri Sayekti S.Pd, M.Pd Bendahara Bos Sunaryo S.Pd Tata Usaha M Charis Kesiswaan Khanafi, S.Pd Sarpras Fitri Rohmawati, S.Pd Humas Ganis Tri M, S.E Admin Suhardiyana, S.Pd Guru Siswa Responden dalam penelitian adalah tiga guru yang mengajar anak tunarungu minimal 2 tahun dan yang memiliki kreativitas mengajar serta adanya hasil dari kreativitas itu. Kedua responden dalam penelitian ini berdomisili di Kendal dan satu responden berdomisili Temanggung. Adapun informan sebagai data pendukung penelitian yang berasal dari orang-orang yang dekat dengan responden dan mengetahui kreativitas yang dilakukan responden. Informan penelitian yang berpartisipasi dalam penelitian ini berasal dari Kendal dan Semarang. Penentuan
kancah penelitian dilakukan setelah peneliti melakukan wawancara terlebih dahulu pada guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. B. Pra Penelitian Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mencari tahu dan bertanya pada kepala sekolah dan guru-guru yang disekolah luar biasa mengenai guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Dari informasi yang didapat, peneliti menemui beberapa guru yang tidak berpendidikan luar biasa yang mengajar anak berkebutuhan khusus. Peneliti mendapatkan tiga guru yang mengajar anak tunarungu yang memiliki kreativitas dalam mengajar dan mempunyai hasil dari kreativitas yang diterapkan itu. Pada awalnya peneliti mewawancarai berbagai guru anak tunarungu, akan tetapi dengan beberapa guru yang masuk dalam kriteria peneliti hanya tiga guru saja, maka dari itu peneliti menentukan tiga guru itu untuk menjadi responden penelitian. Dalam wawancara awal dengan responden dan membaca berbagai jurnal mengenai guru yang mengajar disekolah luar biasa, peneliti tertarik meneliti tentang kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu. Sebelum penelitian dilakukan peneliti melakukan rapport terlebih dahulu kepada responden, hal ini diharapkan dapat menciptakan kenyamanan, kedekatan, kepercayaan, dan keterbukaan responden dengan peneliti, agar peneliti mendapat informasi dan data secara valid terkait kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu. 43
44 Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti memberikan penjelasan pada responden tentang beberapa hal a. Motivasi dan kepentingan peneliti melakukan penelitian Peneliti menegaskan kembali motivasi dan kepentingan melakukan penelitian adalah dalam rangka penyelesaian tugas akhir untuk kepentingan akademis sehingga responden terlepas dari pemikiran- pemikirab yang tidak benar. b. Anonimitas Sebelum melakukan proses wawancara, peneliti menjelaskan mengenai tata cara delama penelitian berlangsung, antara lain peneliti menjamin kerahasiaan identitas responden, yaitu tidak mencantumkan dalam penulisan laporan penelitian kecuali responden bersedia. Untuk responden dan informan penelitian, mengujinkan penelitii untuk menulis identitas reponden pada hasil penelitian nanti. c. Cross check Dalam hasil wawancara, reponden diperkenankan untuk membaca, atau mengevaluasi ulang hasil interview. d. Honorarium Dari awal, peneliti menyampaikan kepada responden bahwa penelitian ini tidak ada unsur imbalan atau penghargaan dalam memberikan data. e. Perencanaan yang menyeluruh Peneliti menyampaikan bagaimana pelaksanaan pengambilan data yang akan dilakukan dengan wawancara dan dilakukan satu persatu kepada
responden. Proses wawancara dilakukan sesuai kebutuhan, lamanya proses wawancara tidak dibatasi. Peneliti menginformasikan bahwa selama proses wawancara berlangsung akan dilakukan perekaman dengan menggunakan handphone. Data akan direkam menggunakan alat perekam yang berfungsi untuk membermudah dan memperlancar selama proses penelitian dan penyalinan data. f. Persiapan untuk memulai Peneliti menanyakan kembali kesediaan masing-masing responden untuk dijadikan responden penelitian. Responden penelitian menyatakan bersedia untuk dijjasikan responden penelitian. Peneliti meminta responden untuk menuliskan identitas mereka dan menandatangani informed consent (pernyataan persetujuan) atau surat pernyataan tentang kesediaan menjadi responden penelitian. Surat pernyataan tersebut disertakan dalam lampiran. C. Pelaksanaan Penelitian Penelitian resmi dimulai dari bulan Desember 2022 sampai bulan Februari 2023. Penelitian diawali dengan pengenalan dan pendekatan pada kepala sekolah kemudian dengan responden penelitian, sehingga terjalin kerjasama yang baik antara responden dan peneliti. Peneliti mengurus surat perizinan untuk proses pelaksanaan penelitian. Dalam melakukan penelitian tentang kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu, peneliti membuat surat izin sebagai keterangan bahwa peneliti adalah mahasiswa Fakultas Psikologi 45
46 Universitas Semarang. Surat tersebut keluar pada tanggal 20 Januari 2023 dengan No. 141/USM.H4.F.Psi/I/2023. Selama peroses wawancara dan observasi, peneliti menggunakan alat bantu rekan yaitu handphone yang berfungsi untuk mempermudah dan memperlancar jalannya proses wawancara. Pengumpulan data pada masing- masing responden dilakukan melalui wawancara langsung, dimana terdapat komunikasi langsung antara interviewer dan interviewee, yang dilakukan secara pribadi sehingga dapat mengumpulkan informasi yang dimana bersifat rahasia dari sudut pandang interviewee. Bentuk wawancara yang dilakukan yaitu semi struktur yang masuk dalam kategori in- dept interview, dimana dalam pelaksanaannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Penggunaan wawancara semi tersruktur dapat menemukan permasalahan secara lebih terbuka dengan meminta pendapat dan ide kepada pihak yang diwawancarai. Setelah melakukan wawancara kepada responden penelitian kemudian, dilanjutkan wawancara dengan informan penelitian sebagai data pendukung yang berasal dari lingkungan responden mengajar dan memiliki kedekatan dengan responden. Wawancara dengan responden dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Peneliti terlebih dahulu meminta izin kepada responden untuk merekan proses wawancara, peneliti melakukan observasi pada saat wawancara dan pasa saat guru mengajar guna untuk mendukung data penelitian. Pengambilan ini dilakukan dengan cara peneliti mendatangi langsung ke SLB N Kendal. Adapun waktu pelaksanaan dan metode penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut :
Tabel 1 Rincian Pelaksanaan Penelitiaan Responden ke R1 (AL) Tempat SLB Negeri Kendal Waktu 10.50-13.00 Pk I Tanggal 21 Juni 2022 (Pra) 09.00-11.10 II 5 Desember 2022 13.07-14.25 III 16 Januari 2023 R2 (K) SLB Negeri Kendal 13.38-14.10 I 13 Desember 2022 12.20-13.50 II 16 Januari 2023 R3 (A) SLB Negeri Kendal 14.00-15.30 I 13 Desember 2022 14.00-16.00 II 17 Januari 2023 IP1 R1 IP2 R1 IP3 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP3 R2 IP1 R3 IP2 R3 IP3 R3 SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal SLB Negeri Kendal 09.00-09.30 08.30-09.00 09.45-10.10 09.05-09.25 10.15-10.45 11.00-11.30 09.36-09.57 13.05-13.30 10.12-10.35 13.45-14.15 14.30-14.56 10.40-11.00 15.30-16.00 11.05-11.28 12.10-12.30 I II I II I I II I II I I II I II I 24 Januari 2023 26 Januari 2023 24 Januari 2023 26 Januari 2023 24 Januari 2023 24 Januari 2023 26 Januari 2023 24 Januari 2023 26 Januari 2023 24 Januari 2023 24 Januari 2023 26 Januari 2023 24 Januari 2023 26 Januari 2023 26 Januari 2023 Keterangan : R = Responden IP = Informan Penelitian 47 Metode penelitian Wawancara & Observasi (Pra) Wawancara & Observasi Wawancara & Observasi Wawancara & Observasi (Pra) Wawancara & Observasi Wawancara & Observasi Wawancara & Observasi Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara Wawancara
48 D. Identitas dan Latar Belakang Responden 1. Responden Penelitian 1 a. Identitas Responden I Nama : AL Usia : 26 Tahun Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat/ Tanggal Lahir : Sukoharjo, 14 April 1996 Agama : Islam Alamat : Bakungan RT 05/ RW 05, Tlogorejo, Temanggung Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Responden I Responden adalah seorang guru yang mengajar di SLB Negeri Kendal sejak tahun 2019, dengan pendidikan terakhir sarjana pendidikan luar biasa (KB:W1/LB/A/B:10). Responden memiliki badan yang gemuk, dengan warna kulit sawo matang dan berusia 26 tahun. Responden bertempat tinggal dikontrakan dengan teman di Gang 10 Penyangkringan (KB:W2/LB/AL/B:7-8) dan berdomisili di temanggung tinggal dengan orang tua serta kedua adiknya perempuan dan laki-laki (KB:W2/LB/AL/B:17). Responden merupakan individu yang ramah, mudah bergaul dengan orang lain dan menyenangkan. Menurut teman dekat sekaligus rekan kerja, responden dalam mengajar membuat anak nyaman, tertarik, dan profesional (KB:IP2
R1/W1/B:48-57). Sebelum di SLB Negeri Kendal, responden mengajar di salah satu SLB yang ada di kota Semarang. Dengan pendidikan luar biasa yang dasarnya mengajar anak tunarungu responden memiliki kreativitas tersendiri dalam mengajarkan ke anak. 2. Responden Penelitian 2 a. Identitas Responden II Nama : K Usia : 49 Tahun Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 25 Agustus 1973 Agama : Islam Alamat : Ngawensari RT 3/RW 1, Ringin Arum Pendidikan : S1 BK Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Responden II Responden adalah guru yang mengajar di SLB Negeri kendal dengan ketunaan tunarungu sejak tahun 2020 (KB:W1/LB/K/B:11-13). Responden memiliki badan kurus, tinggi dengan warna kulit sawo matang dan berusia 50 tahun. Responden merupakan guru yang berlatar belakang pendidikan terakhir S1 Bimbingan Konseling. Responden bertempat tinggal di Ringinarum, Kendal dengan seorang istri dan 3 anak laki-laki yang nomor 1 dan 2 sudah dewasa dan yang nomor 3 masih duduk di bangku sekolah menengah pertama. 49
Sebelum mengajar di SLB Negeri Kendal, responden mengajar di SLB yang ada di Magelang, selanjutnya responden pindah ke Kendal mengajar di SLB Swadaya Kendal dan terakhir responden mengajar di SLB Negeri Kendal. Responden mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu (KB:W1/LB/K/B:16- 17). 3. Responden Penelitian 3 a. Identitas Responden III Nama : A Usia : 29 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 2 Mei 1993 Alamat : Perum Griya Harapan, Jl Semeru No.4 Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Responden III Responden merupakan guru SLB Negeri Kendal yang mengajar sejak tahun 2018 (KB:W1/LB/A/B:7-9). Responden memiliki tubuh yang gemuk, tinggi, warna kuliat kuning langsat dengan memakai hijab dan berusia 30 tahun. Responden berlatar belakang pendidikan S1 pendidikan luar biasa. Responden tinggal bersama mertua, suami dan seorang anak yang masih balita. Responden di SLB N kendal mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. 50
E. Identitas Dan Latar Belakang Informan Penelitian 4. Informan Penelitian 1 Responden I a. Identitas Informan Penelitian 1 Nama : YNW Usia : 26 Tahun Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat/ Tanggal Lahir : Pati, 2 Juli 1996 Alamat : Desa Winong RT 24 RW 03, Pati Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Informan Y adalah seorang laki-laki yang berprofesi sebagai guru di SLB Negeri Kendal. Informan berusia 26 tahun. Informan Y memiliki tubuh yang tinggi kurus dengan warna kulit sawo matang dan berkacamata. Responden bertempat tinggal di Pati dan di Kendal mengontrak dengan responden AL di Gang 10 Penyangkringan. Hubungan informan dengan responden AL sebagai teman sekaligus rekan kerja. 51
5. Informan Penelitian 2 Responden 1 a. Identitas Informan Penelitian Nama : DK Usia : 25 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Sragen, 14 Juli 1997 Alamat : Jl. Pucang Santoso, Mranggen, Demak Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Informan D adalah perempuan berusia 25 tahun yang berprofesi sebagai guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri Kendal . Informan memiliki tubuh pendek, kurus, warna kulit kuning langsat dan menggunakan hijab. Responden bertempat tinggal di Semarang dan di Kendal Informan tinggal di sebuah kontrakan. Hubugan informan dengan responden 1 sebagai teman dari kuliah dan rekan kerja. 52
6. Informan Penelitian 3 Responden 1 a. Identitas Informan Penelitian 3 Nama : FK Usia : 33 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 6 Februari 1990 Alamat : Kebondalem, Kendal Agama : Islam Pendidikan : SMA Pekerjaan : Penjaga toko b. Latar Belakang Informan 3 Informan FK merupakan perempuan yang berusia 33 tahun yang memiliki anak berkebutuhan khusus tunarungu bernama INR. Informan FK mempunyai tubuh tinggi, kurus dan memakai hijab. Informan kesehariannya adalah sebagai Penjaga toko. Hubungan informan dengan responden K adalah sebagai orang tua yang mengetahui hasil dari kreativitas mengajar responden K. 53
7. Informan Penelitian 1 Responden 2 a. Identitas Informan Penelitian 1 Nama : ECN Usia : 28 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Magelang, 5 September 1994 Alamat : Gesikan RT 4/RW 2, Ngluwar, Magelang Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Informan 1 Informan N adalah seorang perempuan yang berprofesi sebagai guru di SLB Negeri Kendal. Informan memiliki tubuh yang gemuk, pendek dengan warna kulit sawo matang dan berhijab. Informan bertepat tinggal di Magelang dan di Kendal informan tinggal di kos. Hubungan informan dengan responden K adalah sebagai bawahan dan sebagai rekan kerja yang mengetahui kreativitas mengajar responden. 54
8. Informan Penelitian 2 Responden 2 a. Identitas Informan Penelitian 2 Nama : K Usia : 49 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 28 Oktober 1973 Alamat : bendosari RT 5/ RW 1, Plantungan, Kendal Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Masalah Informan K adalah seorang perempuan berusia 50 tahun yang berprofesi sebagai guru di SLB Negeri Kendal. Informan K memiliki tubuh yang pendek, gemuk, warna kulit sawo matang, dan berhijab. Responden bertempat tinggal di Plantungan, Kendal. Hubungan informan K dengan responden sebagai rekan kerja yang mengetahui cara mengajar dan kreativitas mengajar yang dilakukan oleh responden. 55
9. Informan Penelitian 3 Responden 2 a. Identitas Informan Penelitian 3 Nama : T Usia : 34 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 17 Mei 1989 Alamat : Sumberagung Agama : Islam Pendidikan : SMA Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga b. Latar Belakang Informan 3 Informan T merupakan perempuan berusia 34 tahun yang memiliki anak berkebutuhan khusus tunarungu bernama NIM. Informan memiliki tubuh kurus, pendek dengan tidak menggunakan hijab. Informan adalah ibu rumah tangga. Hubungan informan dengan responden K adalah sebagai orang tua siswa yang mengetahui hasil dari kreativitas mengajar responden. 56
10. Informan Penelitian 1 Responden 3 a. Identitas Informan Penelitian 1 Nama : S Usia : 57 Tahun Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat/ Tanggal Lahir : Sleman, 8 Februari 1966 Alamat : Sekepel, RT 5 RW 15, Penyangkringan Agama : Islam Pendidikan : SLTA+ Pekerjaan : PNS (Guru) b. Latar Belakang Informan 1 Informan S adalah laki-laki yang berusian 57 tahun. Informan S berprofesi sebagai guru yang mengajar di SLB Negeri Temanggung. S bertempat tinggal di Penyangkringan, Kendal. Hubungan informan S dengan responden A adalah sebagai rekan kerja 57
11. Informan Penelitian 2 Responden 3 a. Identitas Informan Penelitian 2 Nama : DS Usia : 36 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 21 Mei 1987 Alamat : Islam Agama : Penaruban, RT 2 RW 7 Pendidikan : S1 Pekerjaan : Guru b. Latar Belakang Informan 2 Informan DS merupakan seorang perempuan yang berprofesi sebagai gurur di SLB Negeri Kendal yang berusia 36 tahun. Informan bertempat tinggal di Penaruban, Kendal. Hubungan informan DS dengan responden A adalah sebagai teman dan rekan kerja. 58
c. Informan Penelitian 3 Responden 3 a. Identitas Informan Penelitian 3 Nama : EL Usia : 33 Tahun Jenis Kelamin : Perempuan Tempat/ Tanggal Lahir : Kendal, 14 Juni 1991 Alamat : Penyangkringan Agama : Islam Pendidikan : SMA Pekerjaan : Ibu Rumah Tangga b. Latar Belakang Informan 3 EL merupakan perempuan dengan usia 32 tahun. Pekerjaan informan EL adalah sebagai ibu rumah tangga. Informan EL mempunyai anak berkebutuhan khusus tunarungu yang bernama SR. Informan memiliki tubuh yang kurus tinggi dengan menggunakan hijab. Hubungan innforman EL dengan responden A adalahsebagai orang tua siswa yang memiliki anak yang diajar oleh responden A yang mengetahui hasil dari kreativitas yang diterapkan. 59
F. Hasil Temuan Peneliti Temuan pada responden penelitian yaitu gambaran kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu dan gambaran kreativitas yang di terapkan kepada anak tunarungu yang ditunjukan oleh guru pengajar anak tunarungu yang diperoleh dari pengkategorisasian terhadaap data penelitian dengan menggunakan wawancara dan observasi terhadap 3 guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu, yaitu guru AL, guru K, dan guru A serta 9 informan penelitian yang merupakan teman responden sekaligus rekan kerja. Responden dipilih dengan beberapa kriteria yang ditentukan di pembahasan sebelumnya. Temuan penelitian ini diharapkan dapat menjawab setiap pertanyaan penelitian mengenai gambaran kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Pada penelitian ini menggunakan beberapa singkatan antara lain: KB, yaitu kode berkas yang merupaakan identitas dari hasil pelaksanaan penelitian. R, yaitu responden penelitian yang merupakan guru non PLB yang mengajar ABK. W, adalah wawancara, IP adalah informan penelitian, B adalah baris nomor yang termuat dalam verbatim, LB adalah latar belakang, KRS adalah kreativitas. Serta untuk observasi juga diberi singkatan OB atau observasi. Singkatan tersebut merupakan data yang terdapat pada tabel hasil temuan penelitian dapat dilihat pada kode berkas yang tersedia. 60
1. Hasil Temuan Wawancara Berdasarkan Responden Penelitian a. Latar Belakang 1) Bagaimana latar belakang responden penelitian? Tabel 1 Latar Belakang Responden R1 (AL) Analisis a. Responden merupakan guru di sekolah luar biasa negeri Kendal yang mengajar ketunaan anak tunarungu Keterangan a. (KB:W1/LB/A/B:10-11) b. Responden berusia 26 tahun c. Pendidikan responden sarjana b. (KB:W1/LB/A/B:9) c. (KB:W1/LB/A/B:15-16) pendidikan luar biasa d. Responden bertempat tinggal di penyangkringan gang 10 mengontrak dengan teman d. (KB:W2/LB/A/B:7-8) e. Domisili responden yaitu e. (KB:W2/LB/A/B:10-11) Temanggung f. Responden tinggal di temanggung f. (KB:W2/LB/A/B:17) dengan orang tua dan adik R2 (K) a. Responden mengajar di SLB Negeri Kendal sejak tahun 2020 a. (KB:W1/LB/K/B:12-14) b. Responden tunarungu mengajar anak b. (KB:W1/LB/K/B:16-17) c. Tempat Kendal tinggal responden di c. (KB:W1/LB/K/B:19) d. Responden tinggal dengan istri dan d. (KB:W1/LB/K/B:22-24) 3 anak laki-laki e. Pendidikan responden S1 BK e. (KB:W1/LB/K/B:645- 649) R3 (A) a. Responden merupakan guru di SLB Negeri Kendal yang mengajar sejak tahun 2018 a. (KB:W1/LB/A/B:7-9) b. Responden bertempat tinggal di b. (KB:W1/LB/A/B:11-12) Kendal c. Responden berusia 30 tahun d. Responden tunarungu e. Responden mengajar berlatar anak belakang c. (KB:W1/LB/A/B:15-16) d. (KB:W1/LB/A/B:19-20) e. (KB:W1/LB/A/B:639) pendidikan S1 PLB UNY f. Responden tinggal dengan mertua, suami dan 1 anak yang berusia balita f. (KB:W1/LB/A/B:635- 36) 61
Dari tabel 1 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden adalah guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu. Responden AL dan A adalah guru yang berlatar belakang pendidikan luar biasa. Sedangkan K adalah guru yang berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling. Tabel 2 Hambatan Mengajar ABK Tunarungu Responden R1 (AL) Analisis a. Anak tunarungu tidak memiliki tanpa gambaran visual jika mengajar Keterangan a. (KB:W1/AL/B:23-24) b. Kendala yang dialami responden dalan mengajar anak berkebutuhan khusus susah tunarungu anak menangkap pembelajaran ketika anak sudah mulai bosan b. (KB:W2/AL/B:52-56). c. Hambatan yang dialami responden tunarungu kecil mengajar anak yaitu kosa kata c. (KB:W3/AL/B:70-76) R2 (K) a. Responden mengalami kendala yaitu anak masih menggunakan bahasa ibu a. (KB:W1/K/B:128-134) R3 (A) a. Ketika fokus ke pelajaran yang akan memengaruhi anak yang lain anak tidak a. (KB:W1/K/B: 30-34) b. Responden mengalami kendala pada anak yang masih kurang pengetahuan dasar b. (KB:W2/A/B:42-54) c. Terkendala oleh kelas yang kurang memadai sehingga anak tidak bisa fokus c. (KB:W1/A/B:99-103) Dari tabel 2 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden mengalami kendala yang hampir sama. Responden AL mengalami hambatan berupa anak sudah mulai bosan, dan kosa kata yang masih sedikit. Responden K mengalami hambatan seperti anak masih menggunakan bahasa ibu atau bahasa isyarat yang 62
tidak sesuai. Responden A mengalami hambatan ketika anak tidak fokus dan kurangnya pengetahuan dasar. Tabel 3 Kreativitas Mengajar Responden R1 (AL) Analisis a. Responden memberikan pembelajaran mengenai contoh hal- hal baik yang dilakukan setiap harinya b. Responden mengkelaborasi pembelajaran yang diterapkan oleh pihak sekolah dengan pembelajaran yang diciptakannya sendiri seperti dengan tidak hanya jalan-jalan saja akan tetapi juga melakukan suatu pengenalan barang-barang dengan lingkungan sekitar supaya untuk menambah pengetahuan dan kosa katanya. Keterangan a. (KB:W2/A/B:18-30). b. (KB:W2/A/B:49-56). c. Responden mengenalkan cara untuk menggunggah video ke youtube, dan mngeajari bagaimana cara mengedit video dengan alasan agar anak menjadi berkembang dan dapat sebuah mempunyai ketrampilan c. (KB:W1/A/B:321-324) (KB:W1/A/B:326- 332) R2 (K) a. Responden menciptakan sebuah kegiatan pada hari minggu yang bertujuan untuk meningkatkan kosa kata anak dan mengajarkan bahasa isyarat yang benar kepa anak dan orang tua a. (KB:W1/K/B:189-198) b. Responden menciptakan cara menghitung matematika bagi anak berkebutuhan dengan sebutan jari sakit khusus b. (KB:W2/K/B:130-139) c. Ketika anak susana hatinya tidak responden menyenangkan, menyiapkan sebuah benda yang diletakkan dalam kantong gelap kemudian anak akan tertarik dan penasaran sehingga mau mengikuti pembelajaran kembali c. (KB:W3/K/B:337-381) 63
64 Responden R3 (A) Analisis a. Responden anak langsung ke media yang dituju atau konkrit dan dilakukan dengan praktik mengajar Keterangan a. (KB:W1/A/B:71-76) b. Responden menciptakan sendiri sebuah replika seperti pohon untuk mengajar anak agar lebih paham c. Responden membuat media untuk mengajar anak tunarungu dengan bekerjasama rekan responden dengan b. (KB:W1/A/B:81-85) c. (KB:W1/A/B:146-148) d. Responden membuat beberapa d. (KB:W1/A/B:453-462) media mengajar Dari tabel 3 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki kreativitas mengajar yang berbeda. Responden AL menciptakan metode sendiri yang di kolaborasikan dengan kurikulum sekolah, bekerjasama dengan K untuk kegiatan pada hari minggu dan mengenalkan sosial media seperti youtube pada anak. K memiliki kreativitas untuk membuat anak tertaik dengan pembelajarannya, melakukan kegiatan pada hari minggu dengan AL untuk memberikan pengajaran tentang kosa kata dan cara berkomunikasi yanng baik dan bear pada orang tua dan anak. Kemudian A memiliki kreativitas mengajar seperti membuat media mengajar sendiri seperti replika pohon dan media lain seperti alat untu penjumlahan pengurangan, alat untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan siang dan malam.
Tabel 4 Aspek-aspek Kreativitas Kognitif Kelancaran Responden R1 (AL) Analisis a. Responden mengungkapkan sering menciptakan metode sendiri dalam mengajar anak tunarungu Keterangan a. (KB:W1/AL/B:34-36) b. Responden melakukan evaluasi dan lain yang menciptrakan metode efektif b. (KB:W1/AL/B:50-51) R2 (K) a. Responden mempunyai sebuah metode yang diciptakan sendiri dalam mengajar anak tunarungu a. (KB:W1/K/B:159-169) Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu untuk melatih artikulasi anak tunarungu (KB:W1/K/B:189-198) b. Responden melakukan evalusi dan ketika tidak mencari metode metode yang diterapkan efektif baru b. (KB:W2/K/B:771-773) R3 (A) a. Responden menciptakan sendiri beberapa media untuk mengajar anak tunarungu a. (KB:W1/A/B:453-462) b. Responden mengganti metode atau tidak cara jika mengajar tersampaikan dengan baik b. (KB:W1/A/B:523-528) Dari tabel 4 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki sebuah metode ataui media mengajar anak tunarungu yang diciptakan sendiri dan ketiga responden AL, K, dan A akan melakukan evalusi jika metode yang diterapkan tidak berjalan sesuai apa yang diharapkan. 65
Tabel 5 Fleksibility Responden R1 (AL) Analisis a. Responden melakukan pembelajaran di luar kelas dengan mengenalkan benda-benda yang ada disekitar sekolah Keterangan a. (KB:W2/A/B:49-56). b. Responden menerapkan fleksibelitas dengan menuruti kemauan anak agar tetap mengikuti anak pembelajaran. inginnya diluar kelas, responden menerapkan pembelajaran diluar kelas Ketika b. (KB:W1/A/B:195-201) R2 (K) a. Responden juga mengajar anak di a. (KB:W1/K/B:28-35) luar kelas R3 (A) b. Responden mengajak jalan-jalan anak ke kelas lain dengan tetap melakukan pembelajaran seperti menghitung yang ada dikelas itu a. Responden lebih sering melakukan b. (KB:W1/K/B:28-35) a. (KB:W1/A/B:169-171) pembelajaran diluar kelas b. Ketika anak tidak mau mengikuti pembelajaran responden membawa laptop untuk diperlihatkan video edukatif dan gambar gambar b. (KB:W1/A/B:179-183) Dari tabel 5 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL dan K melakukan pembelajaran diluar kelas, sedangkan A lebih banyak melakukan kegiatan mengajar di dalam kelas. Kemudian AL dan K ketika anak tidak mau mengikuti pelajaran dilakukan pembelajaran diluar kelas. Dan responden A ketika anak tidak mau mengikuti pembelajaran akan diberi video edukatif dan gambar- gambar yang menarik perhatian anak. 66
Responden R1 (AL) R2 (K) R3 (A) Tabel 6 Orisinalitas Analisis a. Responden menggunakan metode mengajar dengan cara person to person Responden lebih menekankan pada metode visual yang terdiri dari gambar, video, dan oral Responden mengajar anak di luar kelas untuk langsung belajar ke benda yang nyata b. Ketika anak sudah mulai bosan memberikan lebih responden pembelajaran baru yang menarik a. Metode mengajar responden diluar kelas ketika mood anak tidak bagus Responden mengajarkan kepada berhitung menggunakan jari sakti yang diciptakan sendiri b. Ketika anak bosan responden menunjukan sebuah gambar dan menghitung apa yang ada di gambar Dan responden memberikan candaan pada anak yang sudah mulai bosan a. Responden anak tunarungu dengan menggunakan metode demonstrasi mengajar Responden menggunakan metode mengajar dengan praktek langsung ke benda konkrit misal seperti pohon b. Ketika anak bosan responden menuunjukan video edukasi dan Keterangan a. (KB:W2/AL/B:18-30). (KB:W1/AL/B:185-193) (KB:W2/AL/B:49-56). b. (KB:W1/AL/B:166- 169) a. (KB:W1/K/B:28-35) (KB:W1/K/B:130-139) b. (KB:W1/K/B:234-237) (KB:W1/K/B:242-243) a. (KB:W1/A/B:65-69) (KB:W1/A/B:71-76) b. (KB:W1/A/B:179-183) 67
68 Responden Analisis Keterangan tentang gambar-gambar menarik materi yang di bahas agar anak kembali tertarik Dari tabel 6 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden yaitu AL, K, dan A memiliki metode untuk mengajar anak tunarungu yang berbeda. AL menggunakan metode seperti pendekatan ke anak, K menggunakan metode seperti jari sakti dan metode mengajar di luar kelas, sedangkan A menggunakan metode demostrasi dan praktik secara langsung. Kemudian responden AL ketika anak bosan memiliki cara untuk mengatasi rasa bosan anak memberikan pelajaran baru, K memberikan candaan, dan A mengatasi bosan anak dalam belajar dengan menggunakan video dan gambar yang menarik. Tabel 7 Elaborasi Responden R1 (AL) Analisis a. Media yang digunakan responden untuk mengajar menggunakan gambar, video, dan oral Keterangan a. (KB:W2/AL/B:23-35). Responden menggunakan media nyata yang ada disekitar misalkan dengan lidi (KB:W1/AL/B:2152-160) b. Reponden melakukan pendekatan dan mengajar dengan mengikuti apa yang diinginkan anak b. (KB:W1/AL/B:2152-160) R2 (K) a. Responden mengajar anak dengan media foto yang ditempelkan ketika anak hadir dan nempelkan nama dibawah foto a. (KB:W3/K/B:396-401) Responden menggunakan media seperti papan tulis, benda yang ada disekitar, tutup botol (KB:W2/K/B:248-255)
69 Responden Analisis b. Cara responden agar anak tertarik dengan pembelajaran lagi dengan menggunakan media nyata yang tidak diperlihatkan bentuknya c. Memberikan pembelajaran diluar Keterangan b. (KB:W3/K/B:337-381) c. (KB:W1/K/B:28-35) kelas R3 (A) a. Responden mengajar menggunakan media misalkan pohon dengan replika a. (KB:W1/A/B:81-85) Responden membuat media dengan rekan untuk penjumlahan dengan nama media papan hitung (KB:W1/A/B:146-148) Responden menggunakan beberapa media yang diciptakan dan di modifikasi (KB:W1/A/B:453-462) Responden menggunakan media seperti power point video interaktif yang banyak tombol (KB:W1/A/B:453-462) b. Reponden menggunakan media yang ada agar anak tetarik ketika guru mengajar b. (KB:W1/A/B:453-462) Dari tabel 7 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL menggunakan media lebih banyak ke visual seperti gambar, video, oral. Responden K mengajar anak dengan langsung ke benda nyata atau media yang di tuju dan membuat media dari apa yang ada di lingkungan misalkan tutup botol sebagai alat untuk menghitung. Sedangkan responden A menggunakan media yang di buat sendiri dan di modifikasi sendiri agar anak tertarik dalam pembelajaran.
70 Tabel 8 Kesabaran dan Keuletan Responden R1 (AL) Analisis a. Ketika anak tidak mau diatur responden melakukan pendekatan person to person ke anak untuk saling sharing Keterangan a. (KB:W1/AL/B:2152-160) b. Responden memberikan b. (KB:W1/A/B:195-201) pembelajaran baru pada anak R2 (K) a. Responden memberikan a. (KB:W2/K/B:257-300) punishment kepada anak b. Memberikan sebuah gambar dan menghitung atau memberitahu apa yang ada di gambar b. (KB:W2/K/B:234-237) Responden memberikan candaan pada anak yang mulai bosan (KB:W2/K/B:242-243) R3 (A) a. Responden akan memberi teguran ke anak ketika tidak bisa diatur dan diberi hukuman untuk menulis dengan tujuan agar anak meningkat dalam menulis dan mengucapkan a. (KB:W2/A/B:11-19) b. Responden memberikan gambar b. (KB:W2/A/B:426-431) pada anak untuk diwarnai Dari tabel 8 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A memiliki cara yang berbeda ketika menghadapi anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran dan ketika anak mulai bosan. AL lebih menekankan pada pendekatan pada anak, anak ditanya maunya apa, kemudian K memberikan hukuman pada anak, dan A memberikan teguran dan memberikan hukuman menulis dengan tujuan anak meningkat dalam menulis.
71 Tabel 9 Evaluasi Responden R1 (AL) Analisis a. Responden mengevaluasi metode diberikan menyesuaikan yang dengan pemahaman anak Keterangan a. (KB:W2/A/B:208-215) b. Responden mengevaluasi metode yang diberikan tidak menentukan hari tetapi mengikuti anak b. (KB:W2/AL/B:133-240) R2 (K) a. Responden selalu mengevaluasi dan kreativitas menanyakan kepada orang tua mengajar a. (KB:W2/K/B:457-461) b. Jarak evalusi yang dilakukan b. (KB:W2/K/B:494-499) responden 1 minggu R3 (A) a. Responden mengevaluasi metode dan media yang diberikan, tetapi kadang terlewat a. (KB:W1/A/B:514-515) b. Responden mengevaluasi metode atau media yang diberikan 1 minggu sekali b. (KB:W1/A/B:518-519) Dari tabel 9 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A selalu mengevaluasi metode dan media yang diberikan untuk mengajar anak tunarungu. kemudian untuk tentuan hari dalam mengevaluasi responden K dan A memiliki kesamaan dalam mengevaluasi yaitu 1 minggu. Sedangkan AL tidak memiliki tentuan hari untuk mengevaluasi metode dan media yang diberikan ke anak.
72 Tabel 10 Apek-Aspek Kreativitas Non Kognitif Motivasi Responden R1 (AL) Analisis a. Responden memiliki dorongan dari dalam diri untuk mengembangkan sebuah kreativitas yang dimiliki Keterangan a. (KB:W2/AL/B:243-250) Responden juga dorongan dari anak mendapat (KB:W1/A/B:265-266) b. Responden mengharapkan dukungan dan kerjasama yang dengan sekolah dan teman b. (KB:W3/AL/B:56-59) R2 (K) a. Responden untuk menciptakan metode mengajar anak tunarungu karena termotivasi oleh diri sendiri anak dan orang tua siswa terdorong a. (KB:W3/K/B:508-513) R3 (A) b. Wujud motivasi yang diharapkan responden yaitu anak menjadi paham, dan orang tua juga paham sehingga melihat ada kemajuan pada anak a. Responden untuk menciptakan motivasi dari diri sendiri dan terinspirasi dari orang lain terdorong b. (KB:W3/K/B:502-506) a. (KB:W1/A/B:537-544) b. Responden mengharapkan motivasi b. (KB:W1/A/B:549-554) ketika menghadapi masalah Dari tabel 10 diatas, dapat disimpulkan ketiga responden memiliki dorongan yang berbedan dalam menciptakan sennuah kreativitas mengajar. AL mendapatkan dorongan dari diri sendiri dan anak. K mendapatkan dorongan dari diri sendiri, anak dan orang tua. Dan A mendapatkan dorongan dari diri sendiri dan terinspirasi oleh orang lain.
Tabel 11 Sikap Responden R1 (AL) Analisis a. Responden mengevaluasi diri sendiri yang ketika metode diberikan kurang maksimal dan merubah metode yang digunakan Keterangan a. (KB:W1/AL/B:111-114) b. responden seperti memodifikasi materi yang diberikan agar anak mendapatkan dasar dari materi yang disampaikan b. (KB:W2/AL/B:123-126) R2 (K) a. Responden mengevaluasi metode yang diberikan ketika tidak efektif a. (KB:W2/K/B:771-773) b. Responden menciptakan metode lain ketika metode yang diberikan tidak efektif b. (KB:W1/K/B:159-169) R3 (A) a. Responden mengganti metode atau tidak cara jika mengajar tersampaikan dengan baik a. (KB:W1/A/B:523-528) b. Responden membuat suatu media kegiatan tunarungu untuk yang lain pembelajaran anak seperti replika benda b. (KB:W1/A/B:529-532) Dari tabel 10 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A ketika metode yang disampaikan tidak maksimal akan mengganti dengan metode yang baru. Dan ketiga responden menciptakan metode untuk mengajar disesuaikan dengan kebutuhan anak. 73
74 Tabel 12 Kepribadian Kreatif Responden R1 (AL) Analisis a. Responden mencari tau fokus atau untuk mengembangkan minat kemampuan anak Keterangan a. (KB:W2/AL/B:285-288) R2 (K) b. Responden ingin menerapkan banyak kegiatan praktenya dan non akademik seperti penggunaan media sosial youtube a. Responden yang lebih mengembangkan kemampuan oral dan artikulasi anak pada hari minggu b. (KB:W1/A/B:302-305) a. (KB:W1/K/B:209-211) Responden mengembangkan kemampuan anak untuk berhitung dengan jari sakti (KB:W1/K/B:159-169) R3 (A) b. Responden mempunyai kegiatan mengajar yang diinginkan dengan anak mengkolaborasikan tunnarungu, dan tunadaksa a. Responden tunanetra, meningkatkan kemampuan anak dengan cara asli dan diperagakan b. (KB:W3/K/B:727-733) a. (KB:W1/A/B:482-489) b. Kegiatan yang ingin dilaksanakan responden seperti memasak yang bertujuan untuk kemandirian anak b. (KB:W1/A/B:561-565) ingin Rencana kegiatan yang dilakukan seperti penggunaan teknologi jadi lembar kerja tidak monoton responden (KB:W1/A/B:312-321) Dari tabel 11 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki cara untuk mengembangkan anak berbeda. AL mengembangkan kemampuan anak dengan mencari minat dari anak dan kegiatan yang ingin dilakukan seperti
75 penggunaan tekologi pada youtube. Responden K mengembangkan kemampuan anak menekankan pada oral dan kemampuan berhitung dengan jari sakti serta kegiatan yang ingin dilakukan untuk mengajar anak tunarungu dengan mengkolaborasikan anak tunarungu, tunanetra, dan tunadaksa. Sedangkan responden A mengembangkan kemampuan anak dengan media yang nyata dan media peraga serta ingin elakukan kegiatan mengajar anak dengan memasak dan pemanfaatan teknologi untuk belaajar anak. Tabel 13 Faktor-faktor Kreativitas Dorongan Diri Sendiri Responden R1 (AL) Analisis a. Responden melakukan tindakan mengevaluasi apa yang anak sukai dan apa yang anak inginkan seperti edit video Keterangan a. (KB:W2/AL/B:243-250) b. Rencana yang akan diterapkan responden kepada anak tentang sosial media edit video youtube yang berguna untuk anak lebih kreatif b. (KB:W1/A/B:321-324) ingin diterapkan Rencana yang responden untuk anak tunarungu dengan literasi (KB:W2/AL/B:402-408) R2 (K) a. Responden mengajar anak dengan untuk dibawa membersihkan dengan tangan, kemudian daun itu dapat bisa yang menjadi materi mencakup kesuma pelajaran keluar kelas daun a. (KB:W3/K/B:92-100) b. Responden melakukan akan kolaborasi anatara anak tunarungu dengan anak ketunaan yang lain b. (KB:W3/K/B:727-733) R3 (A) a. Responden memiliki ide atau gagasan sendiri dalam mengajar anak dengan menggunakan media yang dibuat sendiri sebagai alat a. (KB:W1/A/B:453-462)
batu agar anak lebih memahami seperti apa yang disampaikan latulahan bantu (alat arang penjumlahan dan pengurangan) b. Responden responden mempunyai rencana baru untuk mengajar anak dengan adanya coocking class yang untuk membentuk bertujuan kemandirian anak b. (KB:W1/A/B:453-462) Responden mempunyai metode mengajar yang dingin diterapkan dengan menggunakan teknologi seperti hp dengan lembar kerja dari canva yang akan mengembangkan kemampuan sekreatif mungkin anak (KB:W1/A/B:312-321) Dari tabel 12 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A memiliki ide cara mengajar yang berbeda. A mengajar dengan melakukan evaluasi apa yang ingin anak pelajari dan mempunyai rencana dalam mengembangkan suatu metode pembelajaran lewat youtube. K mengajar anak dibawa keluar kelas untuk mengambil daun yang nantinya dapat masuk kedalam semua mata pelajaran dan mempunyai rencana dalam mencipptakan pembelajaran dengan mengkolaborasikan anak tunarungu dengan ketunaan lain, sedangkan A memiliki ide mengajar dengan membuat media mengajar yang menarik anak seperti latulahan arang dan mempunyai metode mengajar yang direncanakan menggunakan canva yang mana anak dapat terlihat kreativitasnya. 76
Tabel 14 Dorongan Lingkungan Responden R1 (AL) Analisis a. Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu dengan pak K Keterangan a. (KB:W1/A/B:217-227) b. Responden mempertimbangkan kreativitas cara responden kepada teman selalu tentang mengajar b. (KB:W1/A/B:341-343) R2 (K) a. Responden menciptakan kegiatan dengan memperoleh masukan dari keluarga a. (KB:W3/K/B:92-100) R3 (A) Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu dengan pak AL a. Responden bekerjasama dengan rekan kerjanya untuk membuat sebuah media yang digunakan untuk mengajar anak tunarungu berupa papan hitung (KB:W1/K/B:189-198) a. (KB:W1/A/B:146-148) Responden mempunyai untuk kreativitas mengajar menciptakan rekan sebuah (KB:W1/A/B:608-613) b. Responden melakukan pertimbangan ketika mengembangkan sebuah metode mengajar b. (KB:W1/A/B:623-625) Pada tabel 13 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A dalam mengembangkan sebuah metode atau mengajar dilakukan dengan teman rekan kerja. Kemudian responden AL, K, dan A juga melakukan pertimbangan kepada teman maupun keluarga tentang metode yang dikembangkan. 77
Tabel 15 Pendidikan Responden R1 (AL) Analisis a. Pendidikan sangat memengaruhi kreativitas mengajar menurut untuk menciptakan responden tidak pikirann pada anak yang monoton Keterangan a. (KB:W2/AL/B:359-359) b. Ilmu yang responden dimiliki sebelumnya menjadi bekal untuk mengajar anak b. (KB:W2/AL/B:381-387) R2 (K) a. Latar belakang pendidikan sangat memengaruhi menurut responde, dan harus guru karena mempunyai pedagogik a. (KB:W2/K/B:561-563) b. Ilmu yang dimiliki responden sebelumnya sangat membantu responden dalam membaca kondisi dan karakter anak b. (KB:W2/K/B:696-700) R3 (A) a. Pendidikan bagi responden sangat berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar untuk anak tunarungu a. (KB:W2/A/B:28-36) b. Ilmu yang dimiliki responden bermanfaat untuk memahami bagaimana anak belajar dan dapat memodifikasi metode atau bahkan membuat media sendiri b. (KB:W2/A/B:40-4) Dari tabel 14 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL pendidikan sangat berpengaruh untuk mengajar anak agar tidak berfikir monoton ketika memberikan sebuah materi dan ilmu yang dimiliki menjadi bekal untuk mengajar. Responden K mengungkapkan bahwa pendidikan teutama guru yang mempunyai dasar pedagogik dan ilmu yang dimiliki bermanfaat untuk membaca karakter anak. Kemudian responden A mengatakan pendidikan berpengaruh dalam 78
79 menciptakan kreativitas mengajar anak tunarungu dan ilmu yang dimiliki berguna untuk bagaimana kemauan anak belajar dan ilmu yang dimiliki berguna untuk memodifikasi metode atau media yang digunakan untuk mengajar anak tunarungu. Tabel 16 Pengalaman Responden R1 (AL) Analisis a. Pernah. Responden menciptakan mengajar metode dengan penggunaan youtube agar anak lebih kreatif dalam editing video Keterangan a. (KB:W1/A/B:302-305) Responden menggunakan metode untuk listerasi meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi pada anak (KB:W2/AL/B:402-408) Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua (KB:W1/AL/B:217-227) R2 (K) b. Responden mengganti metode atau tidak cara jika mengajar tersampaikan dengan baik a. Responden mempunyai rencana atau untuk gagasan mengkolaborasikan anak tunarungu dengan tunanetra dan tunadaksa yang berbeda b. (KB:W1/AL/B:50-51) a. (KB:W3/K/B:727-733) Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu untuk melatih artikulasi anak tunarungu (KB:W1/K/B:189-198) b. Responden melakukan evalusi dan ketika tidak mencari metode metode yang diterapkan efektif baru b. (KB:W2/K/B:771-773)
80 Responden R3 (A) Analisis a. Responden mempunyai rencana yang akan dilakukan seperti kelas memasak yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak Keterangan a. (KB:W1/A/B:561-565) b. Responden mengganti metode atau tidak cara jika mengajar tersampaikan dengan baik b. (KB:W1/A/B:523-528) Dari tabel 15 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki ide untuk menciptakan metode atau cara mengajar anak tunarungu yang berbeda. Responden AL memiliki ide untuk mengajar menggunakan teknologi seperti editing video di youtube yang berguna untuk mengembangkan kreativitas anak dan metode literasi. Responden K menggunakan metode kolaborasi antara anak tunarungu dengan ketunaan lain dan menciptakan metode pada hari minggu untuk mengembangkan artikulasi dan komunikasi anak. Responden A menciptakan metode mengajar dengan mengadakan kelas memasak yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak. Dan ketiga responden akan mengganti metode yang lain jika metode yang digunakan tidak efektif.
81 Tabel 17 Sosioekonomi Responden R1 (AL) Analisis a. Responden memiliki hubungan baik dengan tempat mengajar baik sehingga responden kreativitas dapat menciptakan mengajar lingkungan Keterangan a. (KB:W2/AL/B:391-392) b. Responden tidak mengalami sehingga ekonomi kesenjangan tidak dalam berpengaruh menciptakan kreativitas mengajar b. (KB:W2/AL/B:40) R2 (K) a. Responden memiliki hubungan baik dengan keluarga dirumah keluarga sebagai sekunder disekolah terutama dengan orang tua siswa primer dan sebagai a. (KB:W3/K/B:8-13) b. Responden ekonomi kreativitas metode mengjar mengungkapkan tidak memengaruhi untuk menciptakan b. (KB:W3/K/B:3142-148) R3 (A) a. Hubungan dengan keluarga dirumah sangat baik dan mendukung dalam responden mengajar anak tunarungu responden a. (KB:W1/A/B:201-203) b. Menurut responden ekonomi tidak memengaruhi dalam menciptakan kreativitas seperti mengembangkan atau menciptakan sebuah metode atau media, dan yang adalah berpengaruh pengalaman mengajar b. (KB:W1/A/B:260-262) Dari tabel 16 diatas, dapat disimpulkan bahwa responden AL, K, dan A memiliki hubungan baik dengan keluarga yang ada dirumah dan di sekolah. Kemudian ketiga responden juga mengungkapkan faktor ekonomi tidak
82 memengaruhi responden dalam menciptakan sebuah metode atau media yang digunakan untuk mengajar anak tunarungu. Tabel 18 Intelegensi Responden R1 (AL) Analisis a. Responden mengevaluasi metode yang diberikan untuk mengetahui seberapa jauh dengan pemahaman anak tentang metode dan media yang digunakan responden untuk mengajar Keterangan a. (KB:W2/AL/B:208-215) b. Pernah. Responden menciptakan mengajar metode dengan penggunaan youtube agar anak lebih kreatif dalam editing video b. KB:W1/A/B:302-305) Responden menggunakan metode listerasi untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi pada anak (KB:W2/AL/B:402-408) Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua (KB:W1/AL/B:217-227) R2 (K) a. Responden selalu mengevaluasi cara mengajar dan media yang diberikan untuk anak kepada orang tua yang mengetahui hasilnya a. (KB:W2/K/B:457-461) b. Responden mempunyai rencana untuk gagasan atau mengkolaborasikan anak tunarungu dengan tunanetra dan tunadaksa yang berbeda b. KB:W3/K/B:727-733) Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu untuk melatih artikulasi anak tunarungu (KB:W1/K/B:189-198) R3 (A) a. Responden selalu mengevaluasi metode dan media yang digunakan a. (KB:W1/A/B:514-515)
Responden walaupun terlewat Analisis terkadang ada yang Keterangan b. Responden memiliki rencana untuk membuat kelas memasak yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam memasak untuk bermanfaat yang kemandirian anak setelah lulus b. KB:W1/A/B:561-565) rencana Responden mempunyai untuk menggunakan teknologi dengan aplikasi canva sebagai lembar kerja anak untuk dapat melihat kreativitas anak (KB:W1/A/B:312-321) Dari tabel 17 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden melakukan evaluasi pada metode dan media yang digunakan untuk mengajar anak tunarungu untuk mengetahui seberapa jauh pemahamana anak dan ketiga responden memiliki rencana kedepannya untuk menggali kemampuan anak. responden AL memiliki rencana untuk mengajar anak dengan edit video youtube, literasi dan kegiatan hari minggu untuk meningkatkan kosa kata sana kelancaran oral anak. Responden K memiliki rencana untuk mengkolaboasikan cara anak tunarungu dengan tunadaksa dan netra serta kegiatan hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan oral anak dengan responden AL. Kemudian responden A mempunyai rencana untuk membentuk kelas memasak dan memanfaatkan teknologi dengan aplikasi canva sebagai lembar kerja anak. 83
b. Mengetahui hasil kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu 1) Bagaimana hasil dari metode dan media yang digunakan sebagai kreativitas mengajar anak tunarungu? Tabel 19 Responden R1 (AL) Analisis responden melakukan pembelajaran diluar kelas dan anak dapat langsung melihat langsung benda nyata serta anak mengambil apa disekeliling, ada membuat anak menjadi lebih aktif untuk bertanya, berusaha ingin tahu mengenai benda yang didapat dan anak menjadi banyak lebih memiliki kosa kata baru. a. Dengan yang Keterangan a. (KB:W1/AL/B:49-56) b. Kegiatan dilakukan yang responden pada hari minggu dengan anak dan orang tua anak mendapatkan hasil anak lebih banyak menguasai kosa kata baru, melatih oral anak sehingga dapat mengucapkan kata dengan lebih jelas, serta anak dan orang tua ketika sudah berkomunikasi menggunakan bahasa oral dan isyarat yang benar dan sesuai. b. (KB:W1/AL/B:217- 227) R2 (K) c. Responden menggunakan media youtube dan hasilnya anak lebih kreatif dalam membuat video sehari-hari, bisa lebih menarik, dan kreativitas anak dalam mengedit video menjadi lebih meningkat, anak menjadi lebih aktif dan mengajarkan anak untuk bisa menghasilkan uang dari youtube a. Responden menggunakan metode mengajar keluar kelas dengan menghitung anak yang ada dikelas lebih lain yang membuat anak cepat dalam menghitung, aktif dan c. (KB:W3/AL/B:36-40) a. (KB:W1/K/B:28-35) 84
Responden R3 (A) Analisis dapat menambah kosa kata anak dengan menemukan benda yang ditemukan seperti batu atau benda hidup seperti belalang dan anak lebih komunikatif b. Responden menggunakan metode menghitung dengan jari sakti yang diciptakan sendiri yang berguna bagi anak seperti anak lebih cepat dalam menghitung dan menginat, serta orang tua merasa lebih mudah ketika mengulang dirumah c. Metode mengajar yang responden pada hari minggu yang dilakukan pada anak dan orang untuk melatih oral anak kosa mendapatkan hasil anak lebih bisa lebih mengucapkan kata secara jelas, saat intonasi mengucapkan kata dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain lebih meningkat dan kata terdapat d. Responden menggunakan metode tempel foto dan menulis nama dibawah foto untuk melakukan presensi yang rajin mendapatkan hasil anak bersekolah dan anak lebih terlatih kemampuannya untuk menulis lebih bagus dan rapi kehadiran a. Setelah responden menggunakan metode mengajar dengan praktik langsungke benda yang secara lebih mengetahui anak dituju dengan pasti bentuk, warna, fungsi benda tersebut dan anak lebih aktif untuk ingin lebih tau tentang benda dan untuk menggerakkan oral atau bibir serta pemahaman anak yang lebih cepat anak berusaha Keterangan b. (KB:W1/K/B:159-169) c. (KB:W1/K/B:189-198) d. (KB:W3/K/B:396-401) a. (KB:W1/A/B:71-76) 85
Responden Analisis b. Responden menciptakan berbagai media mengajar seperti latulahan arang yang membuat anak lebih aktif alam menghitung cepat, penjumlahan dan pengurangan, tiang-tiang dalam yang berguna bagi anak membedakan kegiatan yang dilakukan siang dan malam, trola yang dan bunga kubak berpengaruh pada lebih anak memahami tata tertib yang ada disekolah Keterangan b. (KB:W1/A/B:453-462) Dari tabel 18 diatas, dapat disimpulakan bahwa responden AL, K dan A mendapatkan hasil yang berpengaruh pada kemampuan anak yang lebih meningkat. Hasil kreativitas yang dilakukan responden AL mendapatkan hasil anak lebih benyak menambah kosa kata baru, bahasa oral dalam pengucapan lebih jelas dan kemampuan anak yang meningkat dalam menggunakan youtube. Responden K mendapatkan hasil seperti anak lebih cepat dalam menghitung dengan jari sakti, kosa kata yang lebih meningkat, pengucapan kata dengan orang lebih baik dan terdapat intonasi pengucapan dan anak lebih berkembang dalam menulis karena anak tunarungu kesulitan dalam menulis. Responden A mendapatkan hasil dari anak seperti anak lebih mudah dalam memahami pembelajaran, anak lebih mandiri dengan metode yang diberikan seperti mematuhi tata tertib dan kemampuan meningkat dan aktif dalam menghitung. 86
2. Hasil Temuan Wawancara Informan Penelitian a. Latar Belakang 1) Bagaimana hubungan informan dengan responden penelitian Tabel 20 Responden IP1 R1 IP2 R1 IP3 R1 IP1 R2 IP2 R2 IP3 R2 IP1 R3 IP2 R3 Analisis Informan YNA adalah teman dekat dan 1 kontrakan dengan responden AL Informan DK adalah teman sejak kuliah, teman kerja dan respondenAL di SLB N Kendal Informan F adalah orang tua dari siswi SMA yang dididik oleh responden AL Informan DCN adalah sekaligus bawahan responden K Informan KR merupakan teman sejak SMA dan sebagai rekan kerja sebagai guru di SLB N Kendal dengan responden K Informan T adalah orang tua dari siswi yang dididik oleh responden K Informan S adalah senior dan sebagai rekan kerja dari responden A Informan DS merupakan teman dekat dan teman kerja responden A EL adalah orang tua siswa yang di didik oleh responden A dekat rekan rekan kerja Keterangan (KB:IP1 R1/W1/B:36-38) (KB:IP2 R1/W1/B:35-41) (KB:IP3 R1/W1/B:9-12) (KB:IP1 R2/W1/B:20-23) (KB:IP2 R2/W1/B:22-26) (KB:IP3 R2/W1/B:5-7) (KB:IP1 R3/W1/B:19-20) (KB:IP2 R3/W1/B:16-17) IP3 R3 (KB:IP3 R3/W1/B:6) Dari tabel 19 diatas, dapat disimpulkan bahwa informan memiliki kedekatan dengan responden. informan AL, K, dan K diambil dari teman dekat sekaligus rekan kerja responden yang mengetahui kreativitas mengajar responden. 87
88 2) Apakah responden menciptakan sebuah metode untuk mengajar anak tunarungu? Tabel 21 Responden IP1 R1 IP2 R1 IP3 R1 IP1 R2 Analisis Responden bercerita pada informan tentang metode yang diterapkan pada hari minggu dan pembelajaran diluar kelas bahwa Informan pembelajaran responden melakukan diluar kelas dan pada hari sabtu dan minggu untuk melatih bicara anak Informan mengatakan ada bahwa kegiatan dengan responden pada hari minggu Informan mengatakan bahwa responden cara mengajar dengan mengajar anak keluar kelas untuk keliling mengungkapkan Keterangan (KB:IP1 R1/W1/B:67-68) (KB:IP2 R1/W1/B:88-91) (KB:IP2 R1/W1/B:133-138) (KB:IP3 R1/W1/B:19) (KB:IP1 R2/W1/B:92-96) (KB:IP1 R2/W1/B: 144-147) IP2 R2 IP3 R2 Responden menciptakan mengajar pada hari minggu Informan mengatakan bahwa responden sering melakukan pembelajaran diluar kelas Informan melakukan pembelajran pada hari minggu untuk meningkatkan oral anak Informan mengatakan bahwa metode mengajar anak dengan pembelajaran diluar kelas metode (KB:IP2 R2/W1/B:68-71) (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) (KB:IP3 R2/W1/B:20-24) (KB:IP3 R2/W1/B:36-40) Responden memberi tahukan pengajaran jari sakti ke ibu-ibu dan informan (KB:IP3 R2/W1/B:49-53) IP1 R3 IP2 R3 Informan mengikuti metode mengajar yang dilakukan pada hari minggu Informan bercerita bahwa responden menciptakan media sendiri Informan responden menggunakan praktik media mengungkapkan mengajar bahwa dengan langsung dan (KB:IP1 R3/W1/B:44-47) (KB:IP2 R3/W1/B:22-24) (KB:IP2 R3/W1/B:39-40) Informan mengatakan responden selalu
89 Responden Analisis Keterangan IP3 R3 membuat media mengajar sendiri Responden bercerita pada informan menggunakan media mengajar yang dibuat sendiri (KB:IP3 R3/W1/B:39-44) Dari tabel 20 diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden AL, K, dan A benar memiliki kreativitas yang dilakukan pada hari minggu untuk responden AL dan K dan mengajar diluar kelas. Sedangkan responden A mengajar anak dengan menciptakan media mengajar sendiri. 3) Bagaimana hasil dari metode mengajar wujud dari kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu? Tabel 22 Responden IP1 R1 IP2 R1 IP3 R1 Analisis anak Informan mengalami dalam berkomunikasi seperti dapat berbicara walaupun tidak maksimal bahwa Informan kemampuan anak dalam berkomunikasi dan penguasaan kosa kata semakin meningkat Setelah melakukan kegiatan pada hari minggu informan mengatakan adanya kemajuan anak dalam berkomunikasi mengungkapkan kemajuan mengatakan Keterangan (KB:IP1 R1/W1/B:169-170) (KB:IP2 R1/W1/B:144-147) (KB:IP3 R1/W1/B:24-27) (KB:IP3 R1/W1/B:41-43) IP1 R2 IP2 R2 IP3 R2 Informan belajar dengan responden AL anak menjadi lebih maju dan mandiri Anak mengalami berkomunikasi anak Informan mengatakan bahwa dalam mengalami komunikasi secara oral dan bahasa isyarat yang sesuai dengan yang diajarkan Hasil mengikuti pembelajaran hari minggu anak bisa mengucapkan dengan bercerita setelah kemjuan dalam peningkatan (KB:IP1 R1/W1/B:169-170) (KB:IP2 R2/W1/B:116-121) (KB:IP3 R2/W1/B:59-64)
90 Responden Analisis suara walaupun tidak maskimal tetapi bisa diajar biacara Keterangan Informan bercerita hasil dari belajar jari sakti anak menjadi paham dan cepat cara berhitungnya (KB:IP3 R2/W1/B:66-67) IP1 R3 IP2 R3 IP3 R3 Setelah belajar diluar kelas informan bercerita bahwa anak menjadi lebih aktif dan rasa ingin tahuannya tinggi Informan mengatakan anak mengalami perkembangan dan pemahaman yang lebih mudah ketika responden mengajar dengan media yang dibuat sendiri Informan bercerita bahwa dengan media yang diciptakan responden anak menjadi lebih paham dan lebih aktif bertanya yang pada berdampak perkembangan oral Informan bercerita bahwa anaknya mengalami dalam berhitung, kedisiplinan dan kemandirian bagus peningkatan (KB:IP3 R2/W1/B:78-82) (KB:IP1R3/W1/B:105-113) (KB:IP2 R3/W1/B:78-83) (KB:IP3 R3/W1/B:49-58) Dari tabel 21, dapat disimpulkan bahwa metode dan media yang diterapkan responden AL, K dan A untuk mengajar anak tunarungu memiliki hasil seperti AL hasil yang diperoleh adalah anak kemajuan anak dan perkebangan oranl yang lebih baik dari sebelumnya dan komunikasi yang sudah bagus dan menciptakan anak untuk mandiri. Responden K dengan metode yang digunakan ke anak mendapatkan hasil anak bisa untuk berkomunikasi walaupun tidak maksimal, anak lebih baik dalam menghitung, dan rasa ingintahu yang tinggi. Sedangkan responden A mendapatkan hasil anak menjadi lebih meningkat dalam memahami pelajaran, lebih cepat dalam menghitung, disiplin dan mandiri.
91 3. Hasil Temuan Berdasarkan Observasi Wawancara Berdasarkan hasil observasi ditemukan perilaku AL berupa pribadi yang ramah, santai, tenang dan menerima kedatangan peneliti dengan senyum lebar (KB:R1/O1/B:1-4). Saat itu responden memakai atasan batik lengan pendek dan celana hitam panjang (KB:R1/O1/B:5-7). Ketika melakukan wawancara responden menjunjukan ekspresi wajah yang antusias dan menyenangkan (KB: R1/O1/B:7-9). Kemudian hari senin tanggal 5 Desember 2022 responden mengenakan seragam khaki (coklat) dengan ekspresi wajah tersenyum lebar dan semangat (KB: R1/O2/B:11-13). Ketika ditanya tentang hambatan mengajar responden dengan reflek mengungkapkannya dengan nada yang rendah dan mata menghadap kebawah (KB:R1/O2/B:15-17). Kemudian responden bercerita tentang kemampuan anak sebelum memperoleh pengajaran responden menyampaikan dengan raut wajah sedih dan dengan nada yang rendah (KB:R1/O2/B:18-21). responden menjawab dengan badan yang tegap dan sedikit tersenyum dan mengatakan bahwa memiliki cara untuk mengatasi anak (KB:R1/O2/B:24-26). menciptakan metode mengajar anak tunarungu dengan ekspresi wajah yang senang dan bersemangat dalam mengungkapkannya (KB:R1/O2/B:27-30). responden diruang kelas dengan wajah yang senang dan bersemangat sedang mengajar anak diruang kelas dengan menggunakan papan tulis, semua anak masuk dan mengikuti pelajaran itu berjumlah 8 orang dan terdapat 4 anak yang tidak memperhatian (KB:R1/O3/B:31-37). Sehingga responden AL merasa kebibungan, kesal yang ditujukan dengan menghela nafas panjang dan sembari mengatur anak (KB:R1/O3/B:40-42). Karena kondisi
ruangan yang semakin tidak kondusif responden AL mengambil langkah dengan mengajar pembelajaran diluar (KB:R1/O3/B:44-45). Seketika anak menunjukan ekspresi yag senang, tetawa dan anak sudah mulai di kontrol, lalu mereka disuruh mengambil benda yang mereka sukai yang ada disekelilingnya (KB:R1/O3/B:46- 50). Kemudian benda yanng didapat anak diberikan ke responden AL, dan AL menjelaskan tentang benda tersebut, kemudian anak disuruh berhitung dengan benda yang diambil (KB:R1/O3/B:50-54). Pada tanggal 17 Januari 2023 responden Al mengajar dengan menggunakan media youtube dan anak sangat antusias dengan ditunjukan dengan ekspresi wajah yang senang, memperhatikan AL dengan baik dan anak aktif bertanya (KB:R1/O4/B:54-59). AL meminta anak untuk merekam apa saja ketika istirahat, lalu anak terlihat sangat antusias untuk melakukannya (KB:R1/O4/B:60-62). diberikan ke AL untuk diajarkan cara edit video (KB:R1/O4/B:63-64). anak sangat tertarik sehingga anak benar-benar memperhatikan, serius dan aktif (KB:R1/O4/B:65-67). Pada hari minggu tanggal 20 Januari responden AL mengajarkan cara pengucapan kata kepada anak tunarungu yang bertujuan untuk memperjelas kosa kata (KB:R1/O4/B:67-70). Tidak hanya anak tunarungu, akan tetapi orang tua dari anak tersebut juga ikut belajar pada hari minggu, dengan belajar cara mendidik anak tunarungu yang baik dan benar dirumah serta dengan belajar cara berkomunikasi dengan anak sehari- harinya. Anak dan orang tua sangat berantusias dengan ditunjukan dengan expresi yang senyum, aktif bertanya, mengikuti pembelajaran hingga selesei serta semangat yang ada dalam dirinya (KB:R1/O3/B:74-83). 92
Berdasarkan hasil observasi wawancara ditemukan pada responden K pada tanggal 21 juni 2022 orang yang ramah, humoris, menyenangkan dan langsung bersalaman (KB:R2/O1/B:3-5). mengenakan seragam atasan putih dengan celana hitam dan memakai sandal (KB:R2/O1/B:5-7). ekspresi yang menyenangkan dan selalu senyum (KB:R2/O1/B:8-9). Kemudian pada hari selasa 13 Desember 2022 pada saat wawancara responden mengenakan seragam batik Kendal dengan ekspresi wajah yang tersenyum lebar, ramah dan menyenangkan dengan nada bicara yang tinggi (KB:R2/O2/B:10-14). Ketika ditanya kendala ekspresi wajah responden berubah menjadi datar dan nada bicara yang rendah dengan bicara sedikit terbata-bata (KB:R2/O2/B:16-19). responden K memiliki metode dalam mengajar agar anak tertarik (KB:R2/O2/B:20-22). Kemudian pada hari senin 16 Januari 2023 responden mengajarkan sesuatu pembelajaran mengenai cara berhitung dengan menggunakan papan tulis dan gambar (KB:R2/O3/B:26-27). ada 2 anak yang hanya tidur terus, dan 2 anak lagi yang tidak fokus dengan melihat kekanan dan kekiri (KB:R2/O3/B:30-32). menanyakan maunya bagaimana ke 2 anak yang tengok-tengok itu, anak tersebut ingin keluuar kelas dengan jari tangan kanan menunjuk keluar disertai tatapan mata menghadap keluar (KB:R2/O3/B:33-37). Lalu responden K mengajak semua anak untuk keluar kelas dan kedua dari anak itu tidak mengikuti pelajaran (KB:R2/O3/B:38- 40). K meminta anak mengambil apa yang mereka sukai (KB:R2/O3/B:42-43). Kemudian benda diberikan pada responden K dan K menjelaskan apa yang ambil dengan bahasa isyarat dan dengan muka yang senyum semua anak bahagia dengan kedua anak itu ketawa-ketawa (KB:R2/O3/B:45-49). K mengajak anak untuk 93
masuk ke kelas lain untuk menghitung jumlah anak dan tidak disangka kedua anak itu memghitung dengan tepat jumlah anak yang ada di kelas itu dengan ceria senyum lepas dan tepuk tangan (KB:R2/O3/B:50-54). Pada hari rabu, 18 januari 2023, K memberikan pembelajaran sebuah metode cara berhitung dengan jari yang K ciptakan sendiri yang disebut jari sakti (KB:R2/O4/B:56-59), anak tunarungu sangat berantusias dan semangat mengikuti arahan K dengan ditunjukan yang sebelumnya anak bergurau dan bosan menjadi fokus mengikti metode yang diberikan (KB:R2/O4/B:61-63). Pada hasilnya anak menjadi lebih mudah menghitung soal penjumahan, dan anak menjadi tertarik jika ada pembelajaran mengenai jari sakti (KB:R2/O4/B:64-67). Kemudian pada hari minggu K menerapkan pembelajaran untuk anak dan orang tua anak, K memberikan pembelajaran seperti mengajarkan sebuah pengucapan kata agar anak dapat jelas untuk berbicara (KB:R2/O4/B:67-70), dan kepada orang tua diberikan arahan cara berkomunikasi sehari-hari dan cara mendidik anak dirumah yang baik dan benar. Anak dan orang tua dari anak tersebut lebih menyukai metode ini dan berharap terus dilakukan karena sangat membantu dan lebih efektif. Anak menjadi bisa berbicara walaupun dengan keterbatasannya dan orang tua menjadi tahu apa yang harus dilakukannya terhadap anaknya (KB:R2/O4/B:75-80). Berdasarkan hasil observasi wawancara terhadap responden A pada tanggal 13 Desember 2022 ditemukan responden terlihat kebingungan ketika pertama kali bertemu (KB:R3/O1/B:2-3). Responden adalah orang yang ramah dan tegas (KB:R3/O1/B:4). Responden mengenakan pakaian batik Kendal berwarna coklat dengan hijab warna coklat muda (KB:R3/O1/B: 5-6). hambatan mengajar anak 94
tunarungu responden menunjukan ekspresi wajah yang datar, mata melihat kesekeliling dan dahi sedikit keriput dan mengatakan dengan nada yang rendah (KB:R3/O1/B:8-12). metode yang digunakan untuk mengajar anak tunarrungu, responden reflek mengubah wajah dengan sangat antusias dan sangat bersemangat dengan mengungkapkannya dengan nada sedang ke tinggi memberitahukan bahwa mempunyai metode dan media yang dibuat sendiri (KB:R3/O1/B:13-19). Pada tanggal 16 Januari 2023 peneliti bertemu dengan responden didalam kelas sedang mengajar anak yang berjumlah 5 anak tentang matematika, kemudian terlihat anak mengalami kesusahan ketika diterangkan tanpa menggunakan alat bantu (KB:R3/O2/B:21-25). Responden mengambil alat bantu mengajar yang dibuat sendiri yang disebut latu lahan arang (KB:R3/O2/B:26-27). terlihat 4 anak bisa langsung menghitung dengan cepat dan terlihat ekspresi anak yang mengangguk angguk yang menandakan bahwa anak paham dan 1 anak kurang memahami sehingga responden melakukannya berulang (KB:R3/O2/B:29-34). setelah istirahat responden mengambil media untuk mengajar anak yang dibuat sendiri untuk mengajarkan kepada anak tentang peristiwa yang dilakukan siang dan malam (KB:R3/O2/B:35-38). ekspresi wajah anak yang sangat antusias dan senang ketika diajar menggunakan alat tersebut (KB:R3/O2/B:39-41). Berdasarkan hasil observasi diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden memiliki cara tersendiri dalam mengajar anak. Masing-masing responden menciptakan metode mengajar dan media mengajar berbeda-beda yang berpengaruh pada kemajuan kemampuan anak berkebutuhan khusus unarungu dalam kemandirian, kemampuan berkomunikasi serta kreativitas anak pada media 95
96 yang seperti editing youtube. Dan anak menjadi lebih tertarik dan dapat berkembang. G. Rangkuman Hasil Wawancara Rangkuman hasil wawancara disusun berdasarkan temuan hasil wawancara yang menunjukkan bahwa terdapat kreativitas guru yang mengajar anka tunarungu yang berbeda dan faktor yang memengaruhi kreativvitas guru. Oleh karena itu, peneliti merangkum hasil temuan wawancara sebagai berikut: 1. Rangkuman hasil wawancara responden a. Aspek-Aspek Kreativitas Tabel 23 Wawancara I Responden II III Kelancaran Kelancaran Kelancaran Responden mengungkapkan sering menciptakan metode sendiri dalam mengajar anak tunarungu KB:W1/AL/B:34-36) Responden mempunyai sebuah yang metode sendiri diciptakan dalam mengajar anak tunarungu (KB:W1/K/B:159- 169) Responden menciptakan sendiri beberapa untuk media mengajar anak tunarungu (KB:W1/A/B:453- 462) Responden melakukan evaluasi dan menciptrakan metode lain yang efektif (KB:W1/AL/B:50- 51) Responden menciptakan kegiatan pada hari untuk minggu artikulasi melatih tunarungu anak (KB:W1/K/B:189- 198) Responden mengganti metode cara atau mengajar jika tidak tersampaikan dengan baik (KB:W1/A/B:523- 528) Responden melakukan evalusi
Wawancara Aspek-Aspek Kreativitas Kognitif I Fleksbility Responden melakukan pembelajaran di luar dengan kelas mengenalkan benda- benda ada disekitar sekolah (KB:W2/A/B:49-56). yang Responden menerapkan fleksibelitas dengan kemauan menuruti anak tetap mengikuti pembelajaran. Ketika anak inginnya diluar responden kelas, menerapkan pembelajaran diluar kelas (KB:W1/A/B:195- 201) agar Orisinalitas Responden menggunakan metode mengajar dengan cara person to person (KB:W2/AL/B:18- 30). Responden II dan mencari metode baru ketika yang metode diterapkan tidak efektif (KB:W2/K/B:771- 773) Fleksbility Responden juga mengajar anak di luar kelas (KB:W1/K/B:28- 35) Responden mengajak jalan- jalan anak ke kelas tetap lain dengan melakukan pembelajaran seperti menghitung yang ada dikelas itu (KB:W1/K/B:28- 35) Orisinalitas Metode mengajar diluar responden kelas ketika mood anak tidak bagus (KB:W1/K/B:28- 35) 97 III Fleksbility Responden lebih sering melakukan pembelajaran diluar kelas (KB:W1/A/B:169- 171) Ketika anak tidak mau mengikuti pembelajaran responden membawa untuk diperlihatkan video edukatif dan gambar gambar (KB:W1/A/B:179- 183) laptop Orisinalitas Responden mengajar anak tunarungu dengan menggunakan metode demonstrasi (KB:W1/A/B:65-
Wawancara I lebih Responden pada menekankan metode visual yang terdiri dari gambar, video, oral dan (KB:W1/AL/B:185- 193) Responden mengajar anak di luar kelas langsung untuk benda belajar nyata yang (KB:W2/AL/B:49- 56). ke Ketika anak sudah mulai bosan responden memberikan pembelajaran yang lebih menarik (KB:W1/AL/B:166- 169) baru Elaborasi Media yang digunakan responden mengajar untuk menggunakan gambar, video, dan oral (KB:W2/AL/B:23- 35). Responden menggunakan media nyata ada yang disekitar misalkan dengan lidi (KB:W1/AL/B:2152- Responden II Responden mengajarkan kepada menggunakan sakti diciptakan (KB:W1/K/B:130- 139) berhitung jari yang sendiri Ketika anak bosan responden menunjukan sebuah gambar dan menghitung apa yang ada di gambar (KB:W1/K/B:234- 237) Dan responden memberikan candaan pada anak yang sudah mulai bosan (KB:W1/K/B:242- 243) Elaborasi Responden mengajar anak dengan media foto yang ditempelkan ketika anak hadir dan nempelkan nama dibawah foto (KB:W3/K/B:396- 401) Responden menggunakan media seperti papan tulis, benda yang ada disekitar, 98 III 69) Responden menggunakan metode mengajar dengan praktek langsung ke benda misal konkrit seperti pohon (KB:W1/A/B:71- 76) Ketika anak bosan responden menuunjukan video edukasi dan gambar-gambar menarik tentang materi yang di bahas agar anak kembali tertarik (KB:W1/A/B:179- 183) Elaborasi Responden mengajar dengan menggunakan media misalkan pohon (KB:W1/A/B:81- 85) replika Responden membuat media rekan dengan untuk penjumlahan dengan media nama papan
Wawancara I 160) Reponden melakukan dan pendekatan mengajar dengan mengikuti apa yang diinginkan anak (KB:W1/AL/B:2152- 160) Kesabaran keuletan dan Ketika anak mau responden melakukan pendekatan person to person ke anak untuk saling sharing (KB:W1/AL/B:2152- 160) tidak diatur Responden memberikan Responden II tutup (KB:W2/K/B:248- 255) botol Cara responden agar anak tertarik dengan pembelajaran dengan menggunakan media nyata yang tidak diperlihatkan bentuknya (KB:W3/K/B:337- 381) lagi Memberikan pembelajaran diluar kelas (KB:W1/K/B:28- 35) Kesabaran dan keuletan Responden memberikan punishment kepada anak (KB:W2/K/B:257- 300) Memberikan sebuah gambar dan menghitung atau apa memberitahu yang ada di gambar 99 III hitung (KB:W1/A/B:146- 148) Responden menggunakan beberapa media yang diciptakan dan di modifikasi (KB:W1/A/B:453- 462) Responden menggunakan media seperti power point video interaktif yang banyak tombol (KB:W1/A/B:453- 462) Reponden menggunakan media yang ada agar anak tetarik ketika guru mengajar (KB:W1/A/B:453- 462) Kesabaran dan keuletan akan Responden memberi teguran ke anak ketika tidak bisa diatur diberi dan untuk hukuman dengan menulis tujuan agar anak meningkat dalam menulis dan mengucapkan (KB:W2/A/B:11-
Wawancara Wawancara Aspek -aspek kreativitas non Kognitif I pembelajaran pada anak (KB:W1/A/B:195- 201) baru Evaluasi Responden mengevaluasi metode diberikan menyesuaikan dengan pemahaman anak (KB:W2/A/B:208- 215) yang Responden mengevaluasi metode diberikan menentukan tetapi anak (KB:W2/AL/B:133- 240) yang tidak hari mengikuti I Motivasi Responden memiliki dorongan dari dalam untuk diri mengembangkan sebuah yang dimiliki (KB:W2/AL/B:243- 250) kreativitas Responden II (KB:W2/K/B:234- 237) Responden memberikan candaan pada anak yang mulai bosan (KB:W2/K/B:242- 243) Evaluasi Responden mengevaluasi kreativitas mengajar menanyakan kepada orang tua (KB:W2/K/B:457- 461) selalu dan Jarak evalusi yang dilakukan responden minggu (KB:W2/K/B:494- 499) 1 Responden II Motivasi Responden terdorong menciptakan metode mengajar tunarungu anak termotivasi karena sendiri oleh diri anak dan orang tua untuk 100 III 19) Responden memberikan gambar pada anak untuk diwarnai (KB:W2/A/B:426- 431) Evaluasi Responden mengevaluasi metode dan media diberikan, yang tetapi kadang terlewat (KB:W1/A/B:514- 515) Responden mengevaluasi metode media diberikan minggu sekali (KB:W1/A/B:518- 519) atau yang 1 III Motivasi Responden terdorong menciptakan motivasi dari diri dan sendiri terinspirasi dari orang lain (KB:W1/A/B:537- untuk
Wawancara I Responden juga mendapat dorongan dari anak (KB:W1/A/B:265- 266) Responden mengharapkan dan dukungan kerjasama yang dengan sekolah dan teman (KB:W3/AL/B:56- 59) Sikap Responden mengevaluasi sendiri metode diberikan maksimal merubah yang digunakan (KB:W1/AL/B:111- 114) diri ketika yang kurang dan metode Responden seperti memodifikasi materi yang diberikan agar anak mendapatkan dasar dari materi yang disampaikan (KB:W2/AL/B:123- 126) Kepribadian kreatif Responden mencari tau fokus atau minat untuk mengembangkan Responden II siswa (KB:W3/K/B:508- 513) motivasi Wujud diharapkan yang yaitu responden anak menjadi paham, dan orang tua juga paham sehingga melihat ada kemajuan pada anak(KB:W3/K/B: 502-506) Sikap Responden mengevaluasi metode diberikan tidak efektif (KB:W2/K/B:771- 773) yang ketika Responden menciptakan metode lain ketika yang metode diberikan tidak efektif (KB:W1/K/B:159- 169) Kepribadian kreatif Responden mengembangkan kemampuan dan oral artikulasi 101 III 544) Responden mengharapkan motivasi menghadapi masalah (KB:W1/A/B:549- 554) ketika Sikap Responden mengganti metode cara atau mengajar jika tidak tersampaikan dengan baik (KB:W1/A/B:523- 528) Responden membuat media yang untuk pembelajaran anak seperti benda (KB:W1/A/B:529- 532) suatu lain kegiatan tunarungu replika Kepribadian kreatif Responden meningkatkan kemampuan anak dengan cara asli
102 Wawancara I kemampuan anak (KB:W2/AL/B:285- 288) Responden ingin menerapkan kegiatan lebih banyak yang praktenya dan non akademik seperti penggunaan media sosial youtube (KB:W1/A/B:302- 305) Responden II pada anak minggu (KB:W1/K/B:209- 211) Responden mengembangkan kemampuan untuk dengan jari sakti (KB:W1/K/B:159- 169) hari anak berhitung III dan diperagakan (KB:W1/A/B:482- 489) Kegiatan ingin dilaksanakan responden seperti yang memasak untuk bertujuan kemandirian anak (KB:W1/A/B:561- 565) yang Responden mempunyai kegiatan mengajar yang diinginkan dengan mengkolaborasikan anak tunnarungu (KB:W3/K/B:727- 733) Rencana kegiatan yang ingin dilakukan responden seperti penggunaan teknologi jadi lembar kerja tidak monoton (KB:W1/A/B:312- 321) Berdasarkan rangkuman data wawancara diatas, dapat disimpulkan bahwa ketiga responden menggunakan aspek-aspek kreativitas non kognitif untuk menciptakan kreativitas mengajar dengan aspek kelancaran, masing-masing responden menciptakan atau mengembangkan metode mengajar dan media mengajar sendiri. ketiga responden menggunakan aspek fleksibility untuk mengajar anak tidak didalam kelas saja. Responden menggunakan orisinalitas dimana metode mengajar setiap responden berbeda-beda. responden menggunakan aspek elaborasi agar anak tertarik dengan cara mengajar setiap responden. responden AL, K dan A menggunakan aspek kelancaran dan
103 kesabaran ketika anak tidak mau mengikuti pembelajaran. Responden AL, K, dan Y melakukan evaluasi untuk mengetahui keefektifan dari metode yang diberikan Kreativitas mengajar dengan jenis aspek kreativitas non kognitif responden melakukan aspek motivasi yang diterima dari diri sendiri dan anak untuk responden AL, responden K motivasi timbul terdorong dari anak dan orang tua dan A motivasi dari dalam diri dan terinspirasi orang lain. Ketiga responden menggunakan aspek sikap untuk mengevaluasi diri sendiri dan metode yang diberikan kepada anak dan menggunakan aspek kepribadian kreatif dengan responden AL melakukan kegiatan menggunakan media sosial, K akan melakukan kolaborasi antara anak dengan ketunaan berbeda dan A akan menggunakan teknologi sebagai lembar kerja. b. Faktor-faktor yang memengaruhi kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu Tabel 24 Wawancara Faktor-faktor kreativitas I Dorongan Sendiri Diri Responden II Dorongan Sendiri Diri III Dorongan Diri Sendiri Responden melakukan tindakan mengevaluasi apa yang anak sukai dan anak yang apa inginkan seperti edit video (KB:W2/AL/B:243- 250) Rencana yang akan diterapkan responden Responden anak mengajar dengan dibawa keluar kelas untuk membersihkan daun dengan tangan, kemudian dapat itu daun materi menjadi yang bisa mencakup kesuma pelajaran (KB:W3/K/B:92- Responden memiliki ide atau gagasan sendiri dalam mengajar dengan anak menggunakan media yang dibuat sebagai sendiri agar alat lebih anak memahami apa yang disampaikan latulahan seperti batu
Wawancara I kepada anak tentang sosial media edit video youtube yang berguna untuk anak lebih kreatif (KB:W1/A/B:321- 324) Rencana yang ingin diterapkan responden anak untuk tunarungu dengan literasi (KB:W2/AL/B:402- 408) Dorongan Lingkungan Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu dengan pak K Responden II 100) Responden melakukan kolaborasi anatara tunarungu anak dengan anak ketunaan yang lain (KB:W3/K/B:727- 733) akan Dorongan Lingkungan Responden menciptakan kegiatan memperoleh masukan dengan dari 104 III arang (alat bantu penjumlahan dan pengurangan) (KB:W1/A/B:453- 462) Responden responden mempunyai baru rencana untuk mengajar anak dengan adanya coocking yang class bertujuan untuk membentuk kemandirian anak (KB:W1/A/B:453- 462) Responden mempunyai metode mengajar dingin yang diterapkan dengan menggunakan seperti teknologi hp dengan lembar kerja dari canva yang akan mengembangkan kemampuan anak sekreatif mungkin (KB:W1/A/B:312- 321) Dorongan Lingkungan Responden bekerjasama dengan rekan untuk kerjanya membuat sebuah
Wawancara I (KB:W1/A/B:217- 227) Responden mempertimbangkan tentang cara responden teman (KB:W1/A/B:341- 343) selalu kreativitas mengajar kepada Pendidikan Pendidikan memengaruhi kreativitas mengajar responden menurut untuk menciptakan pikirann pada anak yang tidak monoton (KB:W2/AL/B:359- 359) sangat Ilmu yang responden dimiliki sebelumnya menjadi bekal untuk mengajar anak (KB:W2/AL/B:381- 387) Responden II keluarga (KB:W3/K/B:92- 100) Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu dengan pak AL (KB:W1/K/B:189- 198) Pendidikan Latar belakang pendidikan sangat memengaruhi menurut responde, dan guru harus karena mempunyai pedagogik (KB:W2/K/B:561- 563) Ilmu yang dimiliki responden sebelumnya sangat membantu dalam responden membaca kondisi 105 III media yang digunakan untuk anak mengajar tunarungu berupa papan hitung (KB:W1/A/B:146- 148) Responden mempunyai rekan untuk menciptakan sebuah kreativitas mengajar (KB:W1/A/B:608- 613) Responden melakukan pertimbangan ketika mengembangkan sebuah metode mengajar (KB:W1/A/B:623- 625) Pendidikan Pendidikan bagi responden sangat berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar anak tunarungu (KB:W2/A/B:28- 36) untuk Ilmu yang dimiliki responden bermanfaat untuk memahami bagaimana anak
Wawancara I Pengalaman Pernah. Responden menciptakan mengajar dengan metode penggunaan youtube agar anak lebih kreatif dalam editing video (KB:W1/A/B:302- 305) Responden menggunakan metode listerasi pada anak untuk meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi (KB:W2/AL/B:402- 408) anak Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua (KB:W1/AL/B:217- 227) Responden mengganti metode atau cara mengajar tidak jika Responden II dan karakter anak (KB:W2/K/B:696- 700) Pengalaman Responden mempunyai atau rencana gagasan untuk mengkolaborasikan tunarungu anak dengan tunanetra dan tunadaksa yang berbeda (KB:W3/K/B:727- 733) Responden menciptakan kegiatan pada hari untuk minggu melatih artikulasi anak tunarungu (KB:W1/K/B:189- 198) Responden melakukan evalusi dan mencari metode baru ketika yang metode tidak diterapkan efektif (KB:W2/K/B:771- 773) 106 III belajar dan dapat memodifikasi atau metode bahkan membuat media sendiri (KB:W2/A/B:40- 4) Pengalaman Responden mempunyai rencana yang akan dilakukan seperti kelas memasak yang bertujuan untuk meningkatkan kemandirian anak (KB:W1/A/B:561- 565) Responden mengganti metode cara atau jika mengajar tidak tersampaikan dengan baik (KB:W1/A/B:523- 528)
Wawancara I tersampaikan dengan baik (KB:W1/AL/B:50- 51) Sosioekonomi Responden memiliki hubungan baik lingkungan dengan mengajar tempat sehingga baik responden dapat menciptakan kreativitas mengajar (KB:W2/AL/B:391- 392) Responden mengalami kesenjangan sehingga ekonomi tidak berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar (KB:W2/AL/B:40) tidak Intelegensi Responden mengevaluasi yang metode diberikan untuk mengetahui seberapa jauh dengan anak pemahaman tentang metode dan Responden II Sosioekonomi Responden memiliki hubungan baik dengan keluarga dirumah sebagai primer dan keluarga disekolah sekunder sebagai dengan terutama orang tua siswa (KB:W1/A/B:201- 203) Responden mengungkapkan ekonomi memengaruhi kreativitas menciptakan metode mengjar (KB:W1/A/B:260- 262) tidak untuk Intelegensi Responden selalu mengevaluasi cara dan mengajar yang media diberikan untuk anak kepada orang yang tua mengetahui 107 III Sosioekonomi Hubungan responden dengan keluarga dirumah sangat baik dan mendukung responden dalam mengajar anak tunarungu (KB:W1/A/B:201- 203) Menurut responden ekonomi memengaruhi dalam menciptakan kreativitas mengajar mengembangkan atau menciptakan sebuah metode atau media, dan yang berpengaruh adalah pengalaman (KB:W1/A/B:260- 262) Intelegensi tidak seperti Responden selalu mengevaluasi metode dan media yang digunakan walaupun terkadang ada terlewat yang (KB:W1/A/B:514-
Wawancara I media yang digunakan responden mengajar untuk (KB:W2/AL/B:208- 215) Pernah. Responden menciptakan dengan mengajar metode penggunaan youtube agar anak lebih kreatif dalam video editing KB:W1/A/B:302- 305) Responden menggunakan metode listerasi pada untuk anak meningkatkan kemampuan dalam berkomunikasi (KB:W2/AL/B:402- 408) anak Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua (KB:W1/AL/B:217- 227) Responden II hasilnya (KB:W2/K/B:457- 461) Responden mempunyai atau rencana gagasan untuk mengkolaborasikan tunarungu anak dengan tunanetra dan tunadaksa yang berbeda KB:W3/K/B:727- 733) Responden menciptakan kegiatan pada hari untuk minggu artikulasi melatih anak tunarungu (KB:W1/K/B:189- 198) 108 III 515) Responden memiliki rencana untuk membuat kelas memasak yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan anak dalam memasak yang bermanfaat untuk kemandirian anak setelah lulus KB:W1/A/B:561- 565) Responden mempunyai rencana menggunakan teknologi dengan canva aplikasi sebagai lembar kerja anak untuk dapat melihat kreativitas anak (KB:W1/A/B:312- 321) untuk
Berdasarkan hasil rangkuman wawancara faktor yang memengaruhi kreativitas mengajar pada responden antara lain faktor dorongan diri sendiri yang dilakukan oleh AL, K, dan A yaitu masing masing responden termotivasi untuk menciptakan sebuah metode atau media untuk mengajar anak. Faktor dorongan lingkungan, seperti pada ketiga responden mempunyai rekan untuk menciptakan metode baru dan mempertimbangan ide yang diciptakan. Faktor pendidikan, masing-masing responden menyatakan faktor pendidikan berpengaruh pada penciptaan atau pengembangan cara mengajar anak. Faktor Pengalaman, pada ketiga responden mempunyai rencana kedepan untuk menerapkan suatu metode mengajar pada anak. Faktor sosioekonomi yang bagi masing-masing responden memiliki hubungan baik ditemmpat kerja dan dirumah serta enonomi tidak memngaruhi dalam seseorang menciptakan sebuah kreativitas. Intelegensi yang berguna untuk mengevaluasi setiap metode yang diberikan dan dalam penciptaan metode maupun media baru. 109
1. Rangkuman Uji Keabsahan data Peneliti menggunakan uji kredibilitas yang berfungsi untuk melaksanakan pemeriksaan terhadap data-data sehingga tingkat kepercayaan penemuan penelitian dapat tercapai. Dari beberapa teknik yang ada dalam uji kredibilitas penelitian kualitatif, peneliti memilih teknik triangulasi data yang bersumber dari informan penelitian, sehingga dapat dilakukan kategorisasi dan analisis penjelasan yang diberikan oleh responden dianggap tepat dan benar. 110
Indikator Kreativitas mengajar dengan menggunakan aspek kreativitas pada kognitif yang guru mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu R1 Kelancaran Responden mengungkapkan sering menciptakan metode sendiri dalam mengajar anak tunarungu Responden melakukan evaluasi dan menciptakan metode lain yang efektif Tabel 25 Uji Keabsahan Data Responden 1 IP1 R1 Kelancaran IP2 R1 Kelancaran
Metode mengajar responden menggunakan teknologi dan video interaktif (KB:IP2 R1/W1/B:79-81) Informan bercerita bahwa responden mengevaluasi metode pemahaman (KB:IP1 R1/W1/B:100) sesuai anak Responden mengevaluasi metode diberikan anak R1/W1/B:99-101) selalu yang kepada (KB:IP2 IP3 R1 Kelancaran
Keterangan Terkonfirmasi
Fleksibility Responden melakukan luar pembelajaran di dengan kelas benda- mengenalkan benda ada yang disekitar sekolah Responden menerapkan fleksibelitas dengan menuruti kemauan anak tetap mengikuti agar pembelajaran. Ketika inginnya diluar anak responden kelas, menerapkan pembelajaran kelas diluar Fleksibility Responden melakukan pembelajaran diluar (KB:IP1 R1/W1/B:53) kelas Informan mengatakan bahwa Responden mengajar mengikuti kesukaan bicara R1/W1/B:59-62) dengan lawan (KB:IP1 Fleksibility Informan mengatakan bahwa responden mengajar ruangan didalam (KB:IP2 R1/W1/B:88-91) diluar dan ruangan
Fleksibility
Terkonfirmasi 112
Orisinalitas Responden menggunakan metode mengajar dengan cara person to person lebih Responden menekankan pada metode visual yang terdiri dari gambar, video, dan ora Responden mengajar anak di luar kelas untuk langsung belajar ke benda yang nyata Ketika sudah anak mulai bosan responden memberikan pembelajaran baru yang lebih menarik Orisinalitas Responden bercerita informan menggunakan metode pendekatan ke anak (KB:IP1 R1/W1/B:175) pada Responden menggunakan dalam video mengajar (KB:IP1 R1/W1/B:95) Responden melakukan pembelajaran diluar kelas benda nyata ke Orisinalitas Informan mengungkapkan responden anak mengajar dengan teknologi dan video interaktif (KB:IP2 R1/W1/B:79-81) Responden mengajar ruangan R1/W1/B:88-91) diluar (KB:IP2 Orisinalitas
Terkonfirmasi 113
Elaborasi Media yang digunakan responden untuk mengajar menggunakan gambar, video, dan oral Responden menggunakan media nyata yang ada disekitar misalkan dengan lidi Reponden melakukan dan pendekatan dengan mengajar apa yang mengikuti diinginkan anak Elaborasi Responden menggunakan media vidio untuk mengajar anak (KB:IP1 R1/W1/B:95) Elaborasi Responden menggunakan teknologi dan video interaktif (KB:IP2 R1/W1/B:79-81) Responden menggunakan media nyata yang ada sekitar di (KB:IP2 R1/W1/B:150-154) Elaborasi Terkonfirmasi 114
Kesabaran Keuletan dan Ketika anak tidak mau responden diatur melakukan pendekatan person to person ke anak saling untuk sharing Responden memberikan pembelajaran baru pada anak Kesabaran Keuletan dan Responden melakukan pendekatan anak R1/W1/B:175) pada (KB:IP1 Kesabaran Keuletan dan Informan bercerita bahwa responden memberikan lain pelajaran ketika anak bosen (KB:IP2 R1/W1/B:157-159) Kesabaran dan Keuletan
Terkonfirmasi 115
Evaluasi Responden mengevaluasi metode diberikan yang menyesuaikan dengan pemahaman anak Responden mengevaluasi metode yang diberikan tidak menentukan hari tetapi mengikuti anak Evaluasi Responden mengevaluasi metode digunakan mengajar (KB:IP1 R1/W1/B:100) yang untuk anak Responden mengevaluasi metode 1-2 minggu Evaluasi Informan mengatakan bahwa responden mengevaluasi metode mengajar (KB:IP2 R1/W1/B:99-101) Evaluasi Terkonfirmasi 116
Kreativitas mengajar dengan menggunakan aspek kreativitas non kognitif pada yang guru mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu Motivasi Responden memiliki dorongan dari dalam untuk diri mengembangkan sebuah kreativitas yang dimiliki Responden juga mendapat dorongan dari anak Responden mengharapkan dan dukungan kerjasama yang dengan sekolah dan tema Motivasi
Informan responden mendukung (KB:IP1 R1/W1/B:104-107) dan saling Motivasi Informan bercerita bahwa responden mendapat motivasi dari diri teman dan sekolah (KB:IP2 R1/W1/B:162-164) Motivasi Terkonfirmasi 117
Sikap Responden mengevaluasi diri sendiri ketika metode yang diberikan kurang maksimal dan merubah metode yang digunakan seperti responden memodifikasi materi yang diberikan agar anak mendapatkan dasar dari materi yang disampaikan Sikap Responden sering melakukan evaluasi terhadap diri dan metode yang digunakan (KB:IP1 R1/W1/B:100) Informan bercerita responden bahwa menurunkan tingkatan materi anak agar anak paham (KB:IP1 R1/W1/B:184-186) Sikap Informan bercerita bahwa responden mengevaluasi diri dn sendiri mengevaluasi anak (KB:IP2 R1/W1/B:99-101)
Sikap Terkonfirmasi
Kepribadian Kreatif Responden mencari tau fokus atau minat untuk mengembangkan kemampuan anak Responden menerapkan yang lebih praktenya akademik penggunaan sosial youtube ingin kegiatan banyak non seperti media dan Kepribadian Kreatif
Informan bercerita bahwa responden pernah mengatakan ingin menerapkan kegiatan mengajar anak menggunakan youtube edit video Kepribadian Kreatif Responden mencari minat anak (KB:IP2 R1/W1/B:168-169) Responden memanfaatkan teknologi kemajuan (KB:IP2 R1/W1/B:66-74) untuk anak Kepribadian Kreatif Informan bercerita terdapat hasil dari pengajaran menggunakan media soial seperti lebih kreatif dan aktif (KB:IP3 R1/W1/B:45-47) Terkonfirmasi 119
Faktor-faktor guru kreativitas yang mengajar anak tunarngu Dorongan diri Responden melakukan tindakan mengevaluasi apa yang anak sukai dan apa yang anak inginkan seperti edit video akan Rencana yang responden diterapkan kepada anak tentang sosial media edit video youtube yang berguna untuk anak lebih kreatif ingin Rencana yang diterapkan responden untuk anak tunarungu dengan literasi Dorongan diri Responden melihat kesukaan anak untuk menciptakan kreativitas (KB:IP1 R1/W2/B:7-8) Informan bercerita responden bahwa ingin mengajarkan youtube ke anak (KB:IP1 R1/W2/B:12-14) Dorongan diri Informan bercerita responden bahwa ide atau muncul ketika gagasan anak penngennya belajar apa (KB:IP2 R1/W2/B:10-16) Responden bercerita informan menerapkan gemar metode membaca (KB:IP2 R1/W2/B:26-30) pada ingin Dorongan diri
Terkonfirmasi 120
Dorongan lingkungan Responden menciptakan kegiatan hari minggu pada dengan pak K Responden mempertimbangkan tentang kreativitas cara responden mengajar kepada teman selalu Dorongan lingkungan Responden melakukann pembelajaran hari minggu dengan orang tua dan anak (KB:IP1 R1/W1/B:151-153) Informan mengatakan bahwa responden meminta pertimbangan tentang metode akan yang diterapkan ke anak (KB:IP1 R1/W1/B:133-136) Dorongan lingkungan Responden bercerita informan melakukan kegiatan pada hari minggu untuk meningkatkan kosa kata anak (KB:IP2 R1/W1/B:133-138) pada
Dorongan lingkungan Informan mengatakan bahwa responden melakukan kegiatan pada hari minggu (KB:IP3 R1/W1/B:19)
Terkonfirmasi 121
Pendidikan Pendidikan memengaruhi kreativitas menurut untuk pikirann yang tidak monoton sangat mengajar responden menciptakan anak pada Ilmu yang responden dimiliki sebelumnya menjadi bekal untuk mengajar anak Pendidikan Informan bercerita bahwa pendidikan responden berpengaruh dalam menciptakan kreativitas (KB:IP1 R1/W1/B:141-144) Informan bercerita bahwa ilmu yang dimiliki responden berguna untuk memodifikasi materi R1/W1/B:147) (KB:IP1 Pendidikan Informan mengatakan bahwa pendidikan berpengaruh dalam menciptakan kreativitas untuk abk karena harus dasar memiliki mengajar (KB:IP2 R1/W2/B:35-39) Pendidikan
Terkonfirmasi 122
Pengalaman Responden Pernah. menciptakan mengajar metode dengan youtube penggunaan agar anak lebih kreatif dalam editing video Responden menggunakan metode listerasi anak untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua Responden mengganti cara metode tidak mengajar dengan tersampaikan baik pada atau jika Pengalaman Responden bercerita informan menciptakan metode mengajar menggunakan youtube R1/W2/B:12-14) pada (KB:IP1 Responden melakukan kegiatan pada hari untuk minggu meningkatkan komunikasi (KB:IP1 R1/W1/B:151-153) anak Pengalaman Responden pada bercerita informan tentang ingin menerapkan gemar baca pada anak tunarungu (KB:IP2 R1/W2/B:26-30) Responden melakukan pengajaran pada orang tua dan anak (KB:IP2 R1/W1/B:133-138) Pengalaman Informan mengungkapkan bahwa pada hari minggu ada yang kegiatan diciptakan oleh responden (KB:IP3 R1/W1/B:19) Terkonfirmasi 123
Sosialekonomi Responden memiliki hubungan baik dengan tempat lingkungan mengajar baik sehingga responden dapat menciptakan kreativitas mengajar Responden tidak mengalami kesenjangan ekonomi sehingga tidak berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar Sosialekonomi Informan bercerita bahwa responden mudah berbaur dan diajak kerjasama untuk menciptakan sebuah metode mengajar (KB:IP1 R1/W2/B:12-14) Responden mengalami kesenjangan sosial (KB:IP1 R1/W2/B:25) tidak Sosialekonomi Responden memiliki hubungan yang baik dengan lingkungan sekolah (KB:IP2 R1/W2/B:35-39) Informan bercerita bahwa responden tidak mengalami kesenjangan ekonomi R1/W2/B:53) (KB:IP2 Sosialekonomi
Terkonfirmasi 124
Intelegensi Responden mengevaluasi metode yang diberikan untuk seberapa mengetahui dengan jauh pemahaman anak tentang metode dan media yang digunakan responden untuk mengajar Pernah. Responden menciptakan mengajar metode dengan penggunaan youtube agar anak lebih kreatif dalam editing video Responden menggunakan metode listerasi anak untuk meningkatkan kemampuan anak dalam berkomunikasi Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua pada Intelegensi Responden melakukan kegiatan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi (KB:IP1 R1/W1/B:151-153) anak Responden bercerita informan menciptakan metode mengajar menggunakan youtube R1/W2/B:12-14) pada (KB:IP1 Intelegensi Responden melakukan pada pengajaran orang tua dan anak (KB:IP2 R1/W1/B:133-138) Responden pada bercerita informan tentang ingin menerapkan gemar baca pada anak tunarungu (KB:IP2 R1/W2/B:26-30) Intelegensi Informan mengungkapkan bahwa pada hari minggu ada yang kegiatan diciptakan oleh responden (KB:IP3 R1/W1/B:19) Terkonfirmasi 125
Indikator Kreativitas mengajar dengan menggunakan aspek kreativitas pada kognitif yang guru mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu R1 Kelancaran Responden mempunyai sebuah metode yang diciptakan sendiri dalam mengajar anak tunarungu Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu untuk melatih artikulasi anak tunarungu Responden melakukan evaluasi dan mencari metode ketika baru metode yang diterapkan tidak efektif Tabel 26 Uji Keabsahan Data Responden 1 IP1 R1 Kelancaran IP2 R1 Kelancaran Informan bercerita tentang responden mempunyai alat yang diciptakan metode sendiri (KB:IP1 R2/W1/B:72-78) Informan bercerita bahwa benar reaponden mempunyai kegiatan dihari minggu untuk mengajarkan kepada anak bahasa oral artikulasi intonasi dan (KB:IP1 R2/W1/B: 144- 147) Responden mengevaluasi diberikan metode yang (KB:IP1 R2/W1/B:126- 128) Informan bercerita bahwa responden melakukan kegiatan pada hari minggu tua dengan orang dan anak (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) IP3 R1 Kelancaran Responden melakukan kegiatan mengajar dihari minggu untuk meningkatkan komunikasi (KB:IP3 R2/W1/B:49-53) 126 Keterangan Terkonfirmasi
Fleksibility Responden juga mengajar anak di luar kelas Responden mengajak jalan-jalan ke kelas lain dengan tetap melakukan pembelajaran seperti menghitung yang ada dikelas itu anak Fleksibility Responden selalu mengajar didalam kelas dan mengikuti kemauan anak (KB:IP1 R2/W1/B:92-96) tidak Fleksibility Informan bercerita responden bahwa monoton tidak pembelajaran didalam (KB:IP2 R2/W1/B:68-71) kelas Fleksibility Pembelajaran dilakukan diluar kelas (KB:IP3 R2/W1/B:20- 24) Responden mengajar anak dengan masuk kekelas sambil lain berhitung (KB:IP3 R2/W1/B:26- 28) 127 Terkonfirmasi
Orisinalitas Metode mengajar responden diluar kelas anak ketika mood tidak bagus Responden mengajarkan kepada berhitung menggunakan jari sakti yang diciptakan sendiri Ketika responden sebuah menunjukan gambar dan menghitung apa yang ada di gambar anak bosan Dan responden memberikan candaan pada anak yang sudah mulai bosan Orisinalitas Responden memiliki metode mengajar berupa jari (KB:IP1 sakti R2/W1/B: 116-117) Responden bercanda dengan anak ketika anak bosen (KB:IP1 R2/W1/B: 161-163 Orisinalitas Ketika anak suasana hati tidak responden bagus, melakukan pembelajaran diluar R2/W1/B:68-71) (KB:IP2 Orisinalitas Responden mengajarkan menghitung dengan jari sakti pada ibu-ibu (KB:IP3 R2/W1/B:36-40) 128 Terkonfirmasi
Elaborasi Responden mengajar anak dengan media foto yang ditempelkan ketika anak hadir dan nempelkan nama dibawah foto Responden menggunakan media tulis, seperti papan ada yang benda disekitar, tutup botol Cara responden agar anak tertarik dengan pembelajaran lagi dengan menggunakan nyata media yang diperlihatkan tidak bentuknya Memberikan pembelajaran kelas diluar Elaborasi Informan bercerita bahwa responden memiliki cara denganabsen mengajar foto (KB:IP1 R2/W1/B: 167-170) Informan bercerita media yang digunakan responden seperti (KB:IP1 botol R2/W1/B:85-89) Responden memasukkan benda kedalam kantong (KB:IP1 hitam R2/W1/B:85-89) Elaborasi
Informan bercerita responden bahwa cara mempunyai mengajar anak dengan menggunakan tutup botol (KB:IP2 R2/W1/B:55-64)
Elaborasi
129 Terkonfirmasi
Kesabaran keuletan dan Responden memberikan punishment anak kepada Memberikan sebuah gambar dan atau menghitung memberitahu apa yang ada di gambar Responden memberikan candaan pada anak yang mulai bosan Kesabaran dan keuletan Ketika anak diatur memberikan (KB:IP1 106) tidak mau responden hukuman R2/W1/B:104- Responden bergurau dengan anak ketika anak bosa (KB:IP1 R2/W1/B: 161-163) Kesabaran keuletan dan Informan bercerita responden memberikan gambar dengan ada menghitung tetapi karakternaya ada yang bikin anak tertarik (KB:IP2 R2/W1/B:124-128) Kesabaran dan keuletan
130 Terkonfirmasi
Evaluasi Responden mengevaluasi kreativitas mengajar dan menanyakan kepada orang tua selalu evalusi yang Jarak dilakukan responden 1 minggu Evaluasi Responden melakukan evaluasi metode (KB:IP1 R2/W1/B:126-128) Evaluasi Informan mengatakan bahwa responden melakukan evaluasi (KB:IP2 R2/W1/B:132-134) Responden mengevaluasi metode 1 minggu (KB:IP2 sekali R2/W1/B:134-135) Evaluasi
131 Terkonfirmasi
Kreativitas mengajar dengan menggunakan aspek kreativitas Non kognitif pada guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu Motivasi terdorong Responden untuk menciptakan metode mengajar anak tunarungu karena termotivasi oleh diri sendiri anak dan orang tua siswa Wujud motivasi yang diharapkan responden yaitu anak menjadi paham, dan orang tua juga paham sehingga melihat ada kemajuan pada anak Motivasi Informan bercerita bahwa responden termotivasi oleh anak dan orang tua dalam metode menciptakan mengajar (KB:IP1 R2/W2/B:10-12) Motivasi Responden termotivasi oleh anak agar tertarik (KB:IP2 R2/W1/B:12-15) Motivasi 132 Terkonfirmasi
Sikap Responden mengevaluasi metode yang diberikan ketika tidak efektif Responden menciptakan metode lain ketika metode yang diberikan tidak efektif Sikap Responden mengevaluasi metode yang tidak efektif (KB:IP1 R2/W2/B:16-17) Responden akan membuat sesuai metode yang permasalahan dihadapi ketika metode seelumnya tidak efektif (KB:IP1 R2/W2/B:20-22) Sikap Responden mengevaluasi metode yang tidak efektif (KB:IP2 R2/W2/B:20-22) akan Sikap
133 Terkonfirmasi
Kepribadian Kreatif Responden mengembangkan kemampuan oral dan artikulasi anak pada hari minggu Responden mengembangkan kemampuan untuk dengan jari sakti anak berhitung Responden mempunyai kegiatan yang mengajar diinginkan dengan mengkolaborasikan anak tunanetra, tunadaksa tunnarungu, dan Kepribadian Kreatif Informan bercerita bahwa responden mengembangakn kemampuan anak dalam berkomunikasi pada hari minggu (KB:IP2 R2/W1/B:108-112)
Kepribadian Kreatif
Responden bercerita informan kolaborasi ketunaan anak yang berbeda (KB:IP2 R2/W2/B:20-22) pada tentang Kepribadian Kreatif Kegiatan minggu melatih pengucapan oral anak (KB:IP3 R2/W1/B:49-53) hari untuk 134 Terkonfirmasi
Faktor-faktor yang kreativitas memengaruhi guru yang mengajar anak tunarungu Dorongan sendiri diri Responden mengajar anak dengan dibawa keluar kelas untuk daun membersihkan tangan, dengan itu kemudian daun dapat menjadi materi yang bisa mencakup kesuma pelajaran Responden akan melakukan kolaborasi anak anatara tunarungu dengan anak ketunaan yang lain Dorongan diri sendiri Responden mengajar anak untuk kelas diluar mengambil barang disekitar untuk dibahas (KB:IP1 R2/W1/B:92-96) Dorongan sendiri diri Responden mengajar anak dibawa keluar kelas (KB:IP2 R2/W1/B:68-71) Responden bercerita informan kolaborasi ketunaan anak yang berbeda (KB:IP2 R2/W2/B:20-22) pada tentang Dorongan sendiri diri Informan orang mengatakan K responden diluar mengajar (KB:IP3 kelas R2/W1/B:20-24) dari tua siswa 135 Terkonfirmasi
Dorongan Lingkungan Responden menciptakan kegiatan dengan memperoleh masukan dari keluarga Responden menciptakan kegiatan pada hari minggu dengan pak AL Dorongan Lingkungan Responden mendapat dorongan dari keluarga (KB:IP1 R2/W2/B:31-34) Responden bercerita pada telah informan menciptakan metode mengajar dengan pak AL (KB:IP1 R2/W1/B: 144- 147) bahwa Dorongan Lingkungan Responden pada bercerita tentang informan hari kegiatan minggu (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) Dorongan Lingkungan Terdapat hasil dari hari kegiatan yang minggu dilakukan oleh anak dan orang (KB:IP3 tua R2/W1/B:59-64) 136 Terkonfirmasi
Pendidikan belakang Latar pendidikan sangat memengaruhi menurut responde, dan harus guru karena mempunyai pedagogik Ilmu yang dimiliki responden sebelumnya sangat membantu dalam responden membaca kondisi dan karakter anak Pendidikan Bukan dari plb namum mempunyai kreativitas yang sangat baik (KB:IP1 R2/W2/B:41-44-) Pendidikan membantu membaca anak R2/W2/B:39-44) responden dalam karakteristik (KB:IP1 Pendidikan Pendidikan sangat berpengaruh dalam menciptakan sebuah kreativitas untuk mengajar anak abk (KB:IP2 R2/W2/B: 34-39) Pendidikan 137 Terkonfirmasi
Pengalaman Responden mempunyai rencana atau gagasan untuk mengkolaborasikan anak tunarungu dengan tunanetra dan yang tunadaksa berbeda Responden menciptakan kegiatan hari minggu pada melatih untuk anak artikulasi tunarungu Responden melakukan evalusi dan mencari metode baru ketika yang metode diterapkan tidak efektif Pengalaman Informan bercerita bahwa responden mengembangakn kemampuan anak dalam berkomunikasi pada hari minggu (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) Responden akan membuat sesuai metode permasalahan yang dihadapi ketika metode tidak efektif seelumnya (KB:IP1 R2/W2/B:20-22) Pengalaman Responden bercerita informan kolaborasi ketunaan anak yang berbeda (KB:IP2 R2/W2/B:20-22) pada tentang Pengalaman Informan ada mengatakan pembelajaran hari minggu tentang cara pengucapan (KB:IP3 R2/W1/B:49-53) 138 Terkonfirmasi
Sosioekonomi Responden memiliki hubungan baik dengan dirumah keluarga sebagai primer dan disekolah keluarga sebagai sekunder terutama dengan orang tua siswa Responden mengungkapkan ekonomi memengaruhi untuk kreativitas menciptakan metode mengjar tidak Sosioekonomi Informan mengatakan bahwa responden memiliki hubungan baik dengan sekolah karena humoris (KB:IP1 R2/W2/B:48-50) Sosioekonomi Responden memiliki hubungan baik dengan pihak sekolah (KB:IP2 R2/W2/B: 45-49) Informan mengatakan ekonomi responden tidak memengaruhi kreativitas (KB:IP2 R2/W2/B: 55-57) Sosioekonomi 139 Terkonfirmasi
Intelegensi selalu Responden mengevaluasi cara mengajar dan media yang diberikan untuk anak kepada orang tua yang mengetahui hasilnya Responden mempunyai rencana atau gagasan untuk mengkolaborasikan anak tunarungu dengan tunanetra dan tunadaksa yang berbeda Responden menciptakan kegiatan hari minggu pada melatih untuk anak artikulasi tunarungu Intelegensi Informan bercerita bahwa responden mengembangakn kemampuan anak dalam berkomunikasi pada hari minggu (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) Intelegensi Responden bercerita informan kolaborasi ketunaan tunarungu anak dengan tunanetra, dan tunadaksa(KB:IP2 R2/W2/B:20-22 pada tentang Intelegensi Hasil dari pembelajaran hari anak minggu menjadi lebih jelas mengucapkan kata walaupun yaa semaksimalnya anak (KB:IP3 R2/W1/B:59-64) tunarungu dari Hasil jari penerapan sakti anak lebih mudah berhitung (KB:IP3 R2/W1/B:66-67) 140 Terkonfirmasi
Indikator Kreativitas mengajar menggunakan aspek kreativitas kognitif pada guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu dengan R3 Kelancaran Responden menciptakan sendiri media mengajar tunarungu beberapa untuk anak Responden mengganti metode atau cara mengajar jika tidak tersampaikan dengan baik Fleksibility Responden lebih sering melakukan pembelajaran didalam kelas Ketika anak tidak Tabel 27 Uji Keabsahan Data Responden 3 IP1 R3 Kelancaran IP2 R3 Kelancaran Responden menciptakan media sendiri mengajar (KB:IP1 R3/W1/B:44-47) Informan mengatakan bahwa responden membuat media mengajar sendiri (KB:IP2 R3/W1/B:39-40) Mengganti metode yang membuat anak lebih paham seperti menggunakan replika R3/W1/B:6-10) Fleksibility (KB:IP1 Fleksibility Responden bercerita pada informan untuk melakukan pembelajaran dikelas (KB:IP1 R3/W1/B:90-92) Informan bercerita responden bahwa melakukan pemelajarang sering kelas R3/W1/B:51-52) didalam (KB:IP2 IP3 R3 Kelancaran Fleksibility
Keterangan Terkonfirmasi
Terkonfirmasi 141
mau pembelajaran responden membawa laptop untuk diperlihatkan video edukatif dan gambar gambar Orisinalitas mengikuti Responden mengajar anak tunarungu dengan menggunakan metode demonstrasi Responden menggunakan metode mengajar praktek dengan langsung ke benda konkrit misal seperti pohon Ketika anak bosan responden menuunjukan video dan edukasi Orisinalitas bercerita Informan bahwa responden menggunakan media dan elektronik Informan bercerita bahwa responden memberikan video edukasi animasi (KB:IP2 R3/W1/B:87-89) Orisinalitas Responden memperagakan media yangsudah (KB:IP2 di buat R3/W1/B:39-40) Informan bercerita bahwa responden menggunakan metodemengajar langsung praktek Terkonfirmasi 142
gambar-gambar tentang menarik materi di bahas agar anak kembali tertarik yang Elaborasi Responden mengajar menggunakan media misalkan pohon dengan replika Responden membuat media dengan rekan untuk penjumlahan dengan nama media papan hitung Responden menggunakan beberapa yang dan di modifikasi media diciptakan Responden peraga R3/W1/B:52-54) (KB:IP1 Elaborasi bercerita Informan kalau responden meciptakan berbagai media sendiri(KB:IP1 R3/W1/B:44-47) Informan bercerita Elaborasi Responden menggunakan media pohon mempermudah pemahaman (KB:IP2 R3/W1/B:87-89) relpika untuk anak Responden menggunakan alat bantu penjumlahan (KB:IP2 R3/W1/B:100) Elaborasi Terkonfirmasi 143
menggunakan seperti media power point video interaktif yang banyak tombol Reponden menggunakan media yang ada tetarik agar anak ketika guru mengajar Kesabaran Keuletan dan akan Responden teguran memberi ke ketika tidak bisa diatur diberi dan untuk hukuman menulis dengan tujuan agar anak dalam meningkat menulis dan mengucapkan anak Responden tentang menggunakanmedia elektronik R3/W1/B:52-54) responden (KB:IP1 Kesabaran Keuletan dan Informan bercerita, responden memberikan hukuman untuk resmidial menulis (KB:IP1 R3/W1/B:80-86) Responden Kesabaran Keuletan dan Informan mengungkapkan responden memberi hukuman pada tidak anak yang bisa diatur dengan menulis (KB:IP2 R3/W1/B:107-108) Informan Kesabaran dan Keuletan 144 Kesabaran dan Keuletan Terkonfirmasi
memberikan gambar pada anak untuk diwarnai Evaluasi Responden mengevaluasi metode dan media diberikan, yang kadang tetapi terlewat Responden mengevaluasi metode atau media yang diberikan 1 minggu sekali memberikan media untuk gambar diwarna agar anak tertarik lagi (KB:IP1 R3/W2/B: 15) Evaluasi bercerita Informan responden tentang mengevaluasi cara mengajar pada anak (KB:IP1 R3/W1/B:97-99) Responden bercerita informan dengan evaluasi untuk jangka dilakukan waktu 1 minggu sekali megungkapkan responden bahwa memberi gambar ke anak untuk awal anak agar mula tertarik mengikuti pembbelajaran (KB:IP2 R3/W1/B:112) Evaluasi Informan bercerita responden bahwa melakukan refleksi pada materi yang di belum sampaikan Evaluasi Terkonfirmasi 145
Kreativitas mengajar dengan menggunakan aspek kreativitas Non kognitif pada guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu Motivasi Responden terdorong menciptakan motivasi dari diri dan sendiri terinspirasi dari orang lain untuk Responden mengharapkan motivasi menghadapi masalah ketika Sikap Responden mengganti metode atau cara mengajar tidak jika tersampaikan dengan baik Motivasi Responden bercerita pada informan menciptakan metode setelah mengikuti atau pelatihan orang terinspirasi (KB:IP1 lain R3/W2/B:22-23) Sikap Responden bercerita pada informan untuk mengganti metode tidak bisa ketika dipahami oleh anak (KB:IP1 R3/W1/B:6-10) Motivasi Informan berceria responden bahwa oleh termotivasi diri sendiri (KB:IP2 R3/W1/B:120) Informan memberikan motivasi saran responden mempunyai masalah R3/W1/B:125) Sikap berupa ketika (KB:IP2 Responden akan mengevaluasi dan menggantikan metode dengan yang sesuai dengan kebutuhan anak (KB:IP2 R3/W1/B:133-134) Motivasi Sikap Terkonfirmasi Terkonfirmasi 146
Responden suatu membuat lain media yang untuk kegiatan pembelajaran anak tunarungu seperti replika benda Kepribadian kreatif Responden meningkatkan kemampuan anak dengan cara asli dan diperagakan Kegiatan yang ingin dilaksanakan seperti responden yang memasak bertujuan untuk kemandirian anak Rencana kegiatan yang ingin dilakukan responden seperti Kepribadian kreatif Responden mengajar dengan media yang diperagakan (KB:IP1 R3/W1/B:52-54) Responden bercerita kepada informan ingin membuat kelas memasak untuk meningkatkan kemampuan akademik R3/W2/B:27-32) non (KB:IP1 Informan bercerita responden bahwa menggunakan seperti replika sebagai konkrit R3/W1/B: 94) Kepribadian kreatif media pohon benda (KB:IP2 Responden pada bercerita informan memiliki kegiatan rencana untuk kedepan memasak kelas (KB:IP2 R3/W1/B:141-144) Informan bercerita Kepribadian kreatif Informan orang bercerita tua bahwa responden memiliki media dibuat yang untuk sendiri mengajar anak (KB:IP3 R3/W1/B:39-44) Terkonfirmasi 147
penggunaan jadi teknologi lembar kerja tidak monoton Dorongan sendiri diri Responden memiliki ide atau gagasan sendiri dalam mengajar dengan anak menggunakan media yang dibuat sendiri sebagai alat anak agar batu lebih memahami apa yang disampaikan latulahan seperti arang (alat bantu penjumlahan dan pengurangan) Dorongan sendiri diri Informan bercerita responden bahwa membuat kreativitas mengajar media (KB:IP1 sendiri R3/W1/B:44-47) bahwa mempunyai untuk menggunakan elektronik media lembar sebagai kerja (KB:IP2 R3/W1/B:149-153) diri Dorongan sendiri responden ide Responden membuat media sendiri mengajar latulahan seperti (KB:IP2 arang R3/W1/B:100) Dorongan sendiri diri Informan orang bercerita tua bahwa responden memiliki media dibuat yang untuk sendiri mengajar anak (KB:IP3 R3/W1/B:39-44 Terkonfirmasi 148
Responden responden mempunyai rencana baru untuk anak mengajar adanya dengan class coocking yang bertujuan untuk membentuk kemandirian anak Responden mempunyai metode mengajar yang dingin diterapkan dengan menggunakan teknologi seperti hp dengan lembar kerja dari canva yang akan mengembangkan kemampuan sekreatif mungkin anak Responden bercerita kepada informan ingin membuat kelas untuk memasak meningkatkan kemampuan akademik R3/W2/B:27-32) non (KB:IP1 Informan bercerita responden bahwa mempunyai ide untuk menggunakan elektronik media lembar sebagai kerja (KB:IP2 R3/W1/B:149-153) 149
Dorongan lingkungan Responden bekerjasama rekan dengan untuk kerjanya sebuah membuat yang media untuk digunakan mengajar anak tunarungu berupa papan hitung Responden rekan mempunyai untuk menciptakan sebuah kreativitas mengajar Responden melakukan pertimbangan ketika mengembangkan sebuah mengajar metode Dorongan lingkungan Responden menciptakan sebbuah media papan hitung dengan guru lain Responden meminta saran ke informan (KB:IP2 R3/W1/B: 36-39) Responden meminta saran ke informan untuk menggunakan metode mengajar ke anak (KB:IP2 R3/W1/B:42-47) Dorongan lingkungan Responden mempunyai kerjasama dengan guru lain untuk menciptakan media belajar (KB:IP2 R3/W1/B:157) Responden meminta saran ke informan tentang medi atau metode akan yang digunakan (KB:IP2 R3/W1/B: 161- 164) Dorongan lingkungan Terkonfirmasi 150
Pendidikan bagi Pendidikan responden sangat berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar anak tunarungu untuk Ilmu yang dimiliki responden bermanfaat untuk memahami anak bagaimana belajar dan dapat memodifikasi metode atau bahkan membuat media sendiri Pengalaman Responden Pendidikan bercerita Informan pendidikan bahwa sesuai responden dengan anak yang dihadapai sehingga kreativitas mengajar muncul akan (KB:IP1 R3/W1/B:31-34) Ilmu yang dimiliki responden berpengaruh pada cara mengajar anak tunarungu (KB:IP1 R3/W1/B:51-57) Pengalaman Responden bercerita Pendidikan Pendidikan berpengaruh untuk mengajar anak dan menciptakan kreativitas (KB:IP2 R3/W1/B:168-171) Informan bercerita ilmu yang dimiliki responden berguna untuk mengetahui karakter anak dan untuk memutuskan membuatkreativitas mengajar yang disesuaikan kebutuhan (KB:IP2 R3/W1/B:175-179) anak Pengalaman Pendidikan Pengalaman Terkonfirmasi 151
mempunyai rencana yang akan seperti dilakukan memasak kelas bertujuan yang untuk meningkatkan kemandirian anak Responden mengganti metode atau cara mengajar tidak jika tersampaikan dengan baik Sosioekonomi Hubungan responden dengan keluarga dirumah sangat baik dan mendukung responden mengajar tunarungu dalam anak kepada informan ingin membuat kelas memasak untuk meningkatkan kemampuan akademik R3/W2/B:27-32) non (KB:IP1 Responden bercerita pada informan untuk mengganti metode tidak bisa ketika dipahami oleh anak (KB:IP1 R3/W1/B:6-10) Sosioekonomi bercerita Informan bahwa responden memiliki hubungan baik dan mudah bergaul dan akrab (KB:IP1 R3/W2/B:60-62) akan Responden mengevaluasi dan menggantikan dengan metode yang sesuai dengan kebutuhan anak (KB:IP2 R3/W1/B:133-134) Sosioekonomi Informan bercerita bahwa responden memiliki hubungan baik dengan guru dan lain guru mudah bergaul dengan siapa saja (KB:IP2 R3/W1/B:186-187) Sosioekonomi Terkonfirmasi Terkonfirmasi 152
Menurut responden tidak ekonomi memengaruhi dalam menciptakan kreativitas mengajar mengembangkan atau menciptakan sebuah metode atau media, dan yang berpengaruh adalah pengalaman seperti Intelegensi Responden mengevaluasi metode dan media yang digunakan walaupun terkadang ada yang terlewat selalu Responden memiliki untuk kelas yang rencana membuat memasak bertujuan Informan bahwa tidak kesenjangan ekonomi R3/W2/B:71-73) bercerita responden mengalami (KB:IP1 Intelegensi bercerita Informan tentang responden selalu mengevaluasi mengajar cara anak kepada (KB:IP1 R3/W1/B:97-99) Responden bercerita kepada informan ingin membuat kelas untuk memasak meningkatkan Informan bercerita bahwa responden tidak mengalami kesenjangan ekonomi yang berpengaruh pada kreativitas (KB:IP2 R3/W1/B:183) Intelegensi Informan bercerita bahwa responden selalu mengevaluasi metode dan materi yang diberikan ke anak (KB:IP2 R3/W1/B:59-63) Responden bercerita pada informan memiliki kegiatan rencana Intelegensi orang Informan tua mendapatkan hasil dari metode dan media yang oleh digunakan responden seperti kemajuan dalam berhitung, kedisiplinan dan kemandirian (KB:IP3 R3/W1/B:49-58) Terkonfirmasi 153
untuk meningkatkan keterampilan anak dalam memasak bermanfaat yang untuk kemandirian anak setelah lulus Responden mempunyai rencana menggunakan dengan teknologi canva aplikasi sebagai lembar kerja anak untuk dapat melihat kreativitas anak untuk kemampuan akademik R3/W2/B:27-32) non (KB:IP1 kedepan kelas (KB:IP2 R3/W1/B:141-144) untuk memasak Informan bercerita responden bahwa mempunyai ide untuk menggunakan elektronik media lembar sebagai (KB:IP2 kerja R3/W1/B:149-153) 154
H. Pembahasan Dalam mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu, seorang guru harus memiliki sebuah kreativitas untuk mengajar sesuai yang diungkapkan oleh Chaplin., & Santrock (dalam Nurani, 2020) kreativitas merupakan kemampuan untuk melahirkan sesuatu dengan cara yang baru, melahirkan solusi dalam masalah dengan metode yang baru, sehingga dengan kata lain guru harus mampu mengajar dengan metode - metode pembelajaran bervariasi.. hal tersebut anak tunarungu mempunyai keterbatasan yang berupa pendengaran berkomunukasi. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Sugiyana (2018: 31), bahwa keterbatasan pendengaran mengakibatkan tidak berfungsinya seluruh organ pendengaran dan akan dibantu oleh alat pendengaran, oleh karena itu siswa tunarungu harus dibantu dengan bahasa isyarat agar mereka dapat berkomunikasi baik menerima maupun menyampaikan kepada orang lain. Ketiga responden dalam penelitian ini menciptakan sebuah kreativitas mengajar seperti responden AL mengajar diluar dengan menghitung benda yang diambil dan hari minggu untuk mengajarkan tentang kosa kata, artikulasi pengucapan dan berbahasa isyarat yang benar. Responden K mengajar anak tentang berhitung dengan media yang disebut jari sakti dan menggunakan barang yang ada disekeliling dan mengajar pada hari minggu yang berkolaborasi dengan AL agar anak bisa berbicara lebih jelas. Responden A mengajarkan pada anak menggunakan media yang diciptakan dan dimodifikasi sendiri seperti pernjumlahan dan pengurangan yang disebut latulahan arang, bunga kubak troli tentang mengajarkan tata tertib yang ada disekolah yang boleh dilakukan dan tidak, serta tiang-tiang dalang yang 155 dan
digunakan mengajar agar anak mengetahui aktivvitas yang dilakukan siang dan malam. Dari segi kreativitas mengajar dalam penelitian guru mempunyai sebuah kreativitas mengajar yang diciptakan sendiri yang mempunyai hasil berupa anak lebih mudah menangkap materi yang disampaikan, anak menjadi lebih aktif dan komunikatif, dan anak menjadi lebih mandiri. Hal tersebut sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh Jannah., Zuhdiyah dan Utami (2021) bahwa guru yang mengajar anak tunarungu harus mempunyai kreativitas mengajar dan ada hasil dari kreativitas itu pada anak. Namun yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu memiliki perbedaan pada metode dan media yang digunakan yang mana pada penelitian ini setiap responden penelitian menciptakan metode dan media yang dibuat sendiri. Dari kreativitas mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu yang dilakukan masing masing responden, kreativitas yang cenderung lebih kreatif adalah pada responden A yang merupakan guru perempuan dibanding dengan responden AL dan K yang lebih lama mengajar anak tunarungu, sehingga tidak hanya pengalaman saja melainkan jenis kelamin juga memengaruhi dalam menciptakan kreativitas mengajar. Kemudian aspek kreativitas mengajar yang digunakan pada responden ini diungkapkan oleh Williams (dalam Monawati & Fauzi, 2018: 36), Menurut Jamaris (dalam Nurani dkk.,2020: ), dan Menurut Murniati (2022: 67), bahwa aspek kreaativitas terdiri dari aspek kognitif yaitu orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, elaborasi, kesabaran dan evaluasi sedangkan aspek non-kognitif 156
meliputi motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif. Dan pada penelitian ini juga menggunakan faktor yang memengaruhi kreativitas mengajar yang diungkapkan oleh Menurut Pentury (2017: 269), Menurut Roger (dalam Munandar 2009), dan Santrok (dalam Muqodas, 2015: 28) yaitu dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, pendidikan, pengalaman, kesejahteraan, dan intelegensi. Pada ketiga responden faktor dominan yang memengaruhi kreativitas mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu yaitu dorongan diri sendiri, pengalaman, dan intelegensi. I. Keterbatasan Adapun kelemahan dan keterbatasan dari penelitian ini adalah faktor- faktor kreativitas mengajar yang kurang dalam pembahasan. Karena peneliti hanya berfokus pada gambaran kreativitas mengajar, maka faktor yang ada hanya uraian dari responden. Selain itu juga kurang adanya rapport dan konfirmasi pada saat wawancara membuat peneliti kesusahan dalam menggali kreativitas mengajar responden dan juga jawaban dari responden yang tidak sesuai pertanyaan membuat peneliti tidak siap dan kurang maksimal dalam menganalisis data. Adapun observasi yang dilakukan peneliti saat mengajar masih kurang maksimal. 157
BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil temuan, analisis dan pembahasan dalam penelitian ini tentang kreativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu, dapat disimpulkan bahwa : Guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus mempunyai kendala, hal itu terjadi pada guru yang mengajar anak tunarungu karena anak tunarungu memiliki hambatan pada pendengaran, hambatan dalam berkomunikasi, kesulitan menangkap materi, dan karakteristik anak yang cepat bosan. Dengan begitu guru harus mempunyai kreativitas mengajar agar dapat tercapai sesuai apa yang diharapkan. Dalam penelitian ini ketiga responden mempunyai sebuah kreativitas mengajar, dengan bentuk daan cara penerapan yang berbeda-beda seperti pada responden AL cara mengajar diluar dengan menghitung benda yang diambil dan hari minggu untuk mengajarkan tentang kosa kata, artikulasi pengucapan dan berbahasa isyarat yang benar. Responden K mengajar anak tentang berhitung dengan media yang disebut jari sakti dan menggunakan barang yang ada disekeliling dan mengajar pada hari minggu yang berkolaborasi dengan AL agar anak bisa berbicara lebih jelas. Responden A mengajarkan pada anak menggunakan media yang diciptakan dan dimodifikasi sendiri seperti pernjumlahan dan pengurangan yang disebut latulahan arang, bunga kubak troli tentang mengajarkan tata tertib yang ada disekolah yang boleh dilakukan dan tidak, serta tiang-tiang dalang yang digunakan mengajar agar anak mengetahui 158
159 aktivitas yang dilakukan siang dan malam. dengan apa yang dilakukan itu anak tunarungu menjadi anak yang lebih mudah menangkap materi yang disampaikan, anak menjadi lebih aktif dan komunikatif, dan anak menjadi lebih mandiri dan harapan guru tercapai. Kemudian kreativitas guru yang mengajar anak tunarungu dipengaruhi oleh beberapa aspek seperti aspek kognitif yaitu orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, elaborasi, kesabaran dan evaluasi sedangkan aspek non-kognitif meliputi motivasi, sikap, dan kepribadian kreatif dan faktor-faktor kreativitas mengajar yang meliputi dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, pendidikan, pengalaman , kesejahteraan, dan intelegensi. Dalam penelitian faktor yang lebih dominan dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar yaitu responden AL faktor dominan yang dimiliki adalah dorongan diri sendiri, pengalaman, intelegensi dan pendidikan. Responden K faktor dominan yang dimiliki yaitu dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan, pengalaman, intelegensi. Responden A faktor yang dominan yaitu dorongan diri sendiri, dorongan lingkungan,pengalaman, dan intelegensi. Kemudian adapun aspek yang dominan untuk menciptakan kreativitas mengajar seperti responden AL aspek yang dominan yaitu orisinalitas, fleksibilitas, dan kepribadian kreatif. Responden K aspek dominan yang dimiliki yaitu orisinalitas, fleksibilitas, elaborasi, dan kepribadian kreatif. Responden A memiliki aspek dominan yaitu orisinalitas, elaborasi, dan kepribadian kreatif. Pada ketiga responden faktor dominan yang memengaruhi kreativitas mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu yaitu dorongan diri sendiri, pengalaman, dan intelegensi. Oleh karena itu ketiga
responden yang mengajar anak tunarungu ini bisa mengajar dengan cara kreatif dan menciptakan metode atau media mengajar sendiri yang berakibat pada kemajuan kemampuan anak baik itu dalam menangkap materi, berkomunikasi secara verbal dan peningkatan diri anak dibandingkan dengan guru yang sebelumnya mengajar anak tunarungu yang ada di SLB N Kendal. Dalam hal ini dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan rumusan masalah penelitian yang terdapat pada bab 1. B. Saran Saran yang diberikan berdasarkan dari hasil penelitian, analisis, pembahasan serta kesmipulan yang dikemukakakn oleh peneliti dalam penelitian tentang gambaran kresativitas guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus tunarungu adalah sebagai berikut : 1. Bagi Responden Penelitian yang Mengajar Anak Tunarungu Bagi guru yang mengajar anak tunarungu, peneliti menyarankan untuk bisa mempertahankan dan meningkatkan kreativitas mengajar pada anak dan lebih sabar dan cermat ketika anak sudah mulai bosan dan tidak tertarik dengan materi yang disampaikan. 2. Bagi Sekolah Luar Biasa Bagi sekolah, peneliti menyarankan agar selalu memberi dukungan pada semua guru terutama guru yang mengajar anak tunarungu dalam menciptakan kreativitas mengajar agar anak mudah memahami dan melangalami peningkatan dalam belajar serta peneliti juga menyarankan agar pihak sekolah mengadakan workshop ataupun sosialisai untuk guru 160
tunarungu tentang kreativitas mengajar untuk menambah wawasan yang luas bagi guru. 3. Bagi Guru yang Mengajar Anak Berkebutuhan Khusus Bagi guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus, peneliti menyarankan untuk bisa mengajar dengan kreatif karena karakteristik anak berkebutuhan khusus yang sangat berbeda sehingga guru harus mempunyai cara atau kreativitas dalam mengajar 4. Bagi Peneliti Selanjutnya yang Meneliti ABK Tunarungu Bagi peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan untuk mempersiapkan dan disusun mengenai hal yang di butuhkan untuk melakukan penelitian agar berjalan dengan baik dan mendapatkan hasil yang maksimal. 161 lebih
DAFTAR PUSTAKA Amrullah, S., Tae, L. F., Irawan, F. I., Ramadani, Z., & Prakoso, B. H. (2018). Studi Sistematik Aspek Kreativitas dalam Konteks Pendidikan. PSYMATHIC: Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(2), hal. 187-200. Anggito, A. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak. Bayuningrum, W. A., Iswinarti., & Yuniardi, M. S. (2021). Peran Kreativitas dalam Mediasi Hubungan Rasa Ingin Tahu dengan Motivasi Akademik pada Mahasiswa Seni. Jurnal psikologi Teori & Terapan, 12(1), hal. 81-91. Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra', 12(2). Cahyaningtyas, H., Dale, A.A., Karimah, F. N., & Caesaria, I. (2020). Kebahagiaan Guru Sekolah Luar Biasa (SLB). Indegenous: Jurnal Ilmiah Psikologi, 5(1), 93-102. Fiantika, F. R., Wasil, M., Jumiyati, S., Honesti, L., Wahyuni, S., Mouw, E.........Waris, L. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif. padang : PT. GLOBAL EKSKLUSIF TEKNOLOGI. Fitriyani, Y. (2021). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif pada Mata Pelajaran IPS di Sekolag Dasar. Jurnal Kependidikan, 7(1), 97- 109. Guzman, K. C., & Oktarina, N. (2018). Strategi Komunikasi Eksternal Untuk Menunjang Citra Lembaga. Economic Educational Analysis Journal, 7(1) Hadi, S. (2017). Pemeriksaan Keabsahan Data Pada Penelitian Kualitatif pada Skripsi. Jurnal Ilmu Pendidikan, 22(1), hal. 74-79 Hanifah, Y. (2021). Aku Bangga Menjadi Guru; Peran Guru dalam Penguatan Nilai Karakter Peserta Didik. Yogyakarta: UAD Press. Istiningsih, S. (2020). Kreatifitas Guru dalam Mengejar Di Sekolah Inklusi. Prosiding Seminnar Nasional Pendidikan Inklusif, Vol. 1, No. 1. 162
163 Lubis, M. S. (2021). Belajar dan Mengajar Suatu Prose Pendidikan yang Berkemajuan. Jurnal Literasiologi, 5(2), 95-105. Maemunawati, S., Alif, M. (2020). Peran Guru, Orang Tua, Metode dan Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19. Banten: 3M Media Karya Serang. Mareza, L. (2016). Pengajaran Kreativitas Anak Berkebutuhan Khusus Pada Pendidikan Inklusi. Jurnal Indegenous, Vol. 1, No. 2. Monawati., & Fauzi. (2018). Hubungan Kreativitas Mengajar Guru dengan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pesona Dasar, 6(2). hal 33-43 Murniati, E. (2022). Mendidik dan Mengajar Anak Kreatif pada Sekolah Dasar. Sumenep: Uli Citra Mandiri. Noviandari, H., Huda, T.F. (2018). Peran Sekolah Dalam Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Di SDLB PGRI Bangorejo Banyuwangi. Jurnal Psikologi, Vol. 5, No. 1. Nurani, Y., Hartati, S., & Sihadi. (2020). Memacu Kreativitas Melalui Bermain: Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta Timur: PT. Bumi Aksara. Nurbayani, S., Yuliasma., Asriati, A. (2017). Menumbuhkan Kreativitas Anak Tunarungu Dalam Kegiatan Pengembangan Diri Seni Tari Di SLB Negeri 2 Padang. Jurnal Sendratasik, Vol. 6, No. 1.Muqodas, I. (2015). Mengembangkan Kreativitas Siswa Sekolah dasar. Metodik Didaktika, 9(2), hal. 25-33. Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Memotivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan, Vol. 5, No. 2. Pentury, H. J. (2017). Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif Pelajaran Bahasa Inggris . Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4(3), hal. 265-272.
Rachmawati, Y., & Kurniati, E. (2012). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak. Jakarta: Kencana. Rahmah, F. N. (2018). Problematika Anak Tunarungu Dan Cara Mengatasinya. QUALITY, Volume 6, Nomor 1. Rizki, M. A., Ruslana., & Artika, W. (2020). Potensi Kreatif dan Pengukurannya dari Perspektif Psikologi. Jurnal Dakwah dan Sosial Keagamaan, 6(2). Santoso, H. B., & Subagyo (2017). Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar dengan Metode Problem Base Learning pada Mata Pelajaran Tune Up Motor Bensin Siswa kelas XI di SMK Insan Cendekia Turi Sleman tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Tman Vokasi, 5 (1). Sugiyana. (2018). Upaya Mengembangkan Kreativitas Siswa Tunarungu Kelas VIII Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pembelajaran Aktif Tipe Snow Ball Pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Di SMPLB Keraton. JMP Uin Antasari, Vol. 05, No. 2. Sulthon. (2020). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Depok: Rajawali Pers Wahyulestari, M. R. (2018). Keterampilan Dasar mengajar di Sekolah dasar. PROSDING Seminar Nasional Pendidikan Era Revolusi, 1 (1). Wardah, I., Fauziah, T., Hasan, H., & Israwati. (2018). Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar Negeri 14 Banda Aceh. Jurnal Ilmu Pendidikan Guru Sekolah dasar, 3(2), hal. 45-51. Wardani, R. K. (2015). Peningkatan Kreativitas Melalui Pendekatan Brain Based Learning. Jurnal Pendidikan usia Dini, Vol.9 No.1. Wulan, D.K., Apriliani, A.C. (2017). Job Demands dan Burnout Pada Guru Sekolah Luar Biasa (SLB). Jurnak Penelitian Dan Pengukuran Psikologi Vol.6, No. 1 164
LAMPIRAN A Hasil Wawancara Verbatim 165
Nama : AL Jenis Kelamin : Laki - laki Tenpat, tanggal lahir : Semarang, 14 April 1996 Usia : 26 Tahun Agama : Islam Pendidikan : Sarjana Pendidikan Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 21 Juni 2022 Waktu : 10.50-13.00 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris Uraian P Selamat siang bapak perkenalkan saya Ratna dari fakultas psikologi universitas ingin meminta waktu bapak sebentar untuk melakukan wawancara Iya mbak silahkan semaranng S P Disini kalau boleh tau bapak ee mengajar ketunaan 166 Baris Keterangan 0
apa? S Kebetulan disini saya mengajar anak tunarungu P Baik, bapak sebagai pengajar anak tunarungun, mau tanya bagaimana cara bapak untuk mengajar anak tunarungu? S Kalau u/ ee mengajar tunarungu sendiri saya eee menggunakan teknik itu visual spt gambar, video sama kombinasi oral gerak bibir mulut yang jelas tanpa di tutup masker biar temen - temen tunarungu paham ketika kita menjelaskan seperti itu P Cara - cara yang bapak terapkan apakah ada hambatan S Kalo dari hambatan ee... Alhamdulillah tidak ada karna kita menjelaskannya secara visual dengan mungkin gerak bibir atau berak bahasa isyarat itu jadi u/ tunarungu lebih paham. Temen -temen yang tuna rungu yang masih SD tetap harus ditekankan pada oralnya jadi nanti oralnya bagus. Isyaratnya juga bagus, P Kalau hambatan dari si anak sendiri bagaimana pak? S Kalau hambatan dari temen temen tunarungu sendiri itu mungkin kearah hal hal yang kita missal kita tanpa visual tunarungu akan bingung, belum ada gambaran dan temen tunarungu yang ada bawaan tunarungu dan tunaganda seperti itukan kita butuh ekstra untuk mengajar lebih intens gitu beda dengan the real tunrungu itu nanti tetap eee terkecuali kalao P Kemudian u/ keterampilan yang menurut bapak harus dimiliki sehingga dapat mengajar anak tunarungu sehingga bisa membangun kreatuvitas anak tunarungu itu yang seperti apa. S Kalau keterampilan dari guru mulai drai yang pertama iu ekspresif sama eee komunikatif aja jadi temen tunarungu lebih suka untuk diajak komunikasi secara langsung terus yang penting ekspresinya nyaman temen temen tunarungu lebih nyaman walau nantinya tetap didukung dengan kaya apa ee pembelajaran dengan video, gambar yang real seperti itu nanti lebih suka. P Lalu kemampuan dari bapak sendiri yang harus dimiliki seperti apa S Perlu kemampuan berbicara, baik bicara dengan bahas 5 10 15 20 25 30 35 40 167 Cara RESPONDEN mengajar tunarungu (KB:W1/A/B:9- 12) Hambatan dari anak (KB:W1/A/B:23 -24) Keterampilan RESPONDEN menghadapi tunarungu (KB:W1/A/B:9- 33-37) Kemampuan
isyarat maupun oral, dua duanya sangat penting ndak bisa kita mengandalkan bahasa isyarat saja itu tidak. Tapi tetap harus keterampilan kita mengajar dengan oral gerak bibir seperti itu yang harus di miliki dan keterampilan yang perlu itu friendly itu penting jadi temen temen tunarungu atau disabilitas lain merasa oh ini lo aku beda sama kamulo, nah menghindari pemikiran jadi kita harus punya keterampilan membangun suasana bahwa kita itu setara seperti itu P Lalu ketika mengajar si anak kan pasti entah 1 atau 2 kali pernah terdapat hambatan nah memunculkan emosi, emosi, emosi seperti apa yang bapak rasakan lalu apakah bisa mengendaliikakn disaat mengajar anak? S Kalau mungkin lebih ke missal anak mulai nggak fokus seperti itu daripada kita sebagai guru emosi mending dialihkan ke mending kamu maunya apa eee missal km mau istirahat silahkan yang terpenting nnanti setelah istirahat kembali dengan semangat yang baru seperti itu jangan sampek memaksakan apa eee siswa itu selalu belajar missal belum waktunya istirahat walau anak sudah bosan tetap kita kasih ruang untuk bisa enjoy sesaat dengan waktu 5-10 menit, menurut saya mengajarkan dengan emosi itu kurang tepat juga, tegas boleh tapi jangan sampe emosi, karna anak dan akan berdampak ke hasil belajar pembelajaran kita P Lalu ketika bapak ada masalah dirumah itu apakah perasaan tidak enaksampai terbawa kesekolah saat mengajar S Kalau waktu itu Alhamdulillah saya tidak pernah karna kan menerapkan prinsip profesional mbak, jadi urusan ruma ya ruma sekolah ya sekolah jangan sampai urusan rumah dicampur adukan kesekolah itukan namanya kurang profesional dalam bekerja Itu yang merupakan dorongan dari dalam diri sendiri P S Ya P Lalu adakah dorongan dari lingkup keluarga untuk bisa menjaga emosi, ketika ada masalah tidak boleh dibawa ke tempat kerja S Ada, itu didikan dari kecil harus bisa membedakan 45 50 55 60 65 70 75 80 168 RESPONDEN menghadapi anak (KB:W1/A/B:42 -47) Mengalihkan perhatian untuk menangani emosi muncul (KB:W1/A/B: 55-60) RESPONDEN profesional dalam bekerja (KB:W1/A/B:71 - 73
Nama : AL Jenis Kelamin : Laki - laki Tenpat, tanggal lahir : Temanggung, 14 April 1996 Usia : 26 Tahun Agama : Islam Pendidikan : Sarjana Pendidikan Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 5 Desember 2022 Waktu : 09.00-11.10 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris No P S P Uraian Selamat siang bapak perkenalkan saya Ratna dari fakultas psikologi universitas semaranng ingin meminta waktu bapak sebentar untuk melakukan wawancara Iya mbak silahkan Sebelumnya, saya sedang berbicara dengan 5 Baris 0 Keterangan 169
bapak siapa? S Nama saya AL mbak P Ooo kalo boleh tau usianya berapa pak? S Usia saya 26 tahun mbak P Bapak disini mengajar anak dengan ketunaan apa ya? S Di SLB N Kendal saya mengajar anak tunarungu mbak. P Kalo boleh tahu pak Al lulusan apa ya? S Saya lulusan sarjana pendidikan dulu kuliahnya ambil pendidikan luar biasa. P Oiya baik pak Al, eee... saya ingin tahu metode pembelajaran yang bapak miliki sendiri seperti apa pak? Eee metodenya seperti problem base learning seperti itu, jadi anak dikasih masalah misal ni apa ehh, misalnya ni eeee... kaya kita ngasih eee.. suatu masalah, sebuah cerita misal teman kamu jalan kaki dari dari sana dari pasar weleri terus kamu pake motor terus sikap kamu bagaimana ketika melihat teman kamu jalan kaki sedangkan kamu dibelakangnya ndak ada yang bonceng, jadi siswa berpikir kalok saya, saya mau ajak teman saya untuk bonceng saya karna kesekolahnya juga dekat dan itu tidak eee... tidak mengurangi apa-apa dari diri saya seperti itu. S P Oh iya.. kalau cara pembelajarannya ke anak tunarungu karna mereka tidak bisa mendengar, bagaimana cara penyampaiannya? S Kalo dari penyampaiannya kalo dari saya lebih ke visual, visual dan eee...visual tu ada banyak ada dari gambar, video, gerakan bahasa isyarat lebih ke jadi anak ketika itu, digambarkan secara visual tidak hanya dengan mulut misal saya mengajar ini misal saya seperti 10 15 20 25 30 35 170 Usia (KB:W1/AL/B:9) responden Responden mengajar tunarunngu (KB:W1/AL/B:12- 13) anak Pendidikan responden (KB:W1/AL/B:15- 16) Metode pembelajaran yang oleh dilakukan responden (KB:W2/A/B:18- 30). Cara penyampaian pembelajaran yang dilakukan oleh responden (KB:W2/A/B:23- 35).
manggil firdaus firdaus dia nggak bakalan keliatan dia nggak bakalan respon tapi ketika kita panggil (menepuk tangan dihadapkan ke firdaus) agak lama tapi memang seperti ini baru dia mau merespon itu dia dengan gerakan tapi kalo Cuma zidan zidan dia ndak bakalan mereka nggak bakalan merespon karna hambatannya jadi memaksimalkan dalam pembelajaran dari saya sendiri menggunakan visual seperti itu P Baik pak, lalu apakah ada kendala yang bapak di pendengaran alami saat mengajar anak tunarungu? S Yaaa.... eee apa ya kalo saya paling kendalanya karna anak susah menangkap itu agak pembelajaran ya mbak sama kalo anak-anak sudah mulai bosen sama pembelajaran yang diberikan. P Baik pak. Lalu apakah bapak hanya melakukan pembelajaran dalam kelas saja pak? S Kalo dari saya sendiri ada ya mbak, dari SLB ada pembelajaran diluar kelas juga khusus di hari jumat jadi jumat itu kita kaya jalan-jalan gitu tapi tidak hanya sekedar jalan-jalan kita bisa tanya tentang misal ini pohon apa? Seperti itu simpel-simpel saja tidak usah terlalu yang teoritis seperti itu tapi siswa itu bisa menambah kosa kata sedemikian rupa dari kita main-main seperti itu Jadi itu tu dari bapak sendiri atau memang sudah dijadwal oleh pihak slb disini pak? S Oh kalo itu eee... kalo dalam saya pembelajaran diluar itu eee seperti pembelajaran ke luar seperti slb itu nggak ada itu kaya jalan sehat rutin tapi daripada siswa itu ndak ngapa- ngapain Cuma jalan-jalan aja sudah Cuma dapet sehatnya tapi nggak dapet ilmunya juga jadi ketika jalan-jalan ya sudah sini kumpul pas jalan-jalan terus ini pohon apa seperti itu jadi kolaborasi seperti itu P Pak kalo anak tunarungu hambatannya apa? S Kalo dari siswa tunarungu sendiri, kalo yang murni dari tunarungu sendiri ndak ada yang ada P 40 45 50 55 50 55 60 65 70 171 Kendala yang dihadapi responden (KB:W2/A/B:52- 56). Pembelajaran diluar kelas yang diselenggarakan oleh SLB dan diri sendiri (KB:W2/A/B:49- 56). Hambatan tunarungu anak
hambatan dalam iq ndak ada dan pengelihatan itu hambatannya Cuma di nggak pendengaran saja yaa pengendengaran saya , ya karna memang kan di anak-anak tunarungu anak tuli itu dipendengaran karna desibelnya itu hanya mampu mendengar sedikit saja seperti itu tapi yo ada full nggak bisa dengar, ada yang masih ada sisa pendengaran atau sisa pendengaran di kanan aja yang kiri sudah total kadang masih ada yang seperti itu contohnya seperti okta itu okta yang belakang itu dia pendengarannya hanya setengah saja di bagian atau kiri. ada P Oh gitu pak, selain dari pendengaran apakah anaknya mudah diatur? S Kalo untuk anak ya misal itu nggak ada tambahan ya nggak ada ganda seperti itu alhamdulillah mudah diatur seperti itu, sama seperti anak reguler juga cuman ya bedanya Cuma hambatannya dipendengaran saja kalo untuk perilaku itu sama saja kalo tunarungu seperti itu P Kalau disini itu anak tunarungunya kebanyakan yang tunarungu murni atau yang ganda pak? S Kalau yang ganda jga ada tapi lebih dominan yang eee ada gandanya eee yaa 60:40 sih mbak kalo disini soalnya mungkin ya dari ap ya ee dari segi sdm disini kalo menurut saya dari kan penyebab dari tuli tu ada banyak dari setelah natal sama sebelum natal kalo dari saya amati mungkin dari sebelum lahir itu waktu didalam kandungan mungkin entah itu kurang nutrisi atau seperti apa kalo yang C seperti itu mungkin kaya da pa itu mbak kaya ehh gen entah itu dari nenek buyutnya kalo C itu entah keterunan berapa itu mesti dapet C lagi seperti itu . kalo C yang ada gandanya itu keturunan misal kaya B sama C keturunan, B sama netra keturunan yang A misal B sama A itu rata-rata karna gara-gara glukoma dari orang tuanya gula terus anaknya tuli terus dari degenerasi itu pengelihatan lama mungkin semakin 75 80 85 90 95 100 105 110 (KB:W1/A/B:). 172
P semakin menurun, menurun, menurun seperti itu, kalo B nornal ya normal Terus bapak disini ngajarnya ada anak tunarungu ganda juga? S Ya ada yang ganda juga nggak mesti kalo dulu yang disemarang saya ngajarnya yang murni nggak ada gandanya P Untuk mengatasi yang ganda tadi pak, ibaratnya susah diatur sendikit ya pak mungkin, itu kreativitas apa yang bapak lakukan didalam pembelajaran agar anak mau menerapkan apa yang bapak inginkan? S Kalo mengatasi siswa yang ada gandanya, bagi saya itu lebih ke baik ganda atau enggak sih kalau saya lebih ke pendekatan person to person jadi jangan meng.. jangan menjadikan diri kita sendiri beranggapan oh saya ini tu guru lho kamu harus hormat, jangan jadi kalo kita bagi saya sendiri kalo mengajar anak itu kita disini itu teman cuman bagi-bagi ilmu saja misal contoh si A, si A pintar dalam ini bapak ndak tau yaudah sia A ngasih tau bapak ndak papa ndak ada rasa gengsi itu ndak ada salah juga ndak papa misal ngasih tau temen kalo saya itu misal kaya pembelajran ada yang belum paham ayo yang sudah paham ngajari yang belum paham itu pelan-pelan tidak usah marah-marah jadi anak merasa oo disini semuannya teman jadi menganggap santai aja maksute penting dari guru ke anak itu misal ibaratnya diluar atau diapa tetep santai tapi tetep hormat tetep ada tatakrama seperti itu jadi siswa lebih oh saya mau belajar sama bapak, saya mau manut sama bapak gara-gara yaa lebih ke empati itu sih sebagai temen saja temen belajar aja disini P Oh iyaa eee.. pak mau tanya kalo anak saat pada tunarungu pembelajaran cepet bosen atau gimana? Kalo untuk cepet bosen itu tergantung dari tanggap siswanya contoh kalo ada siswa tunnarungu yang bener-bener cerdas itu rata- ini khususnya 115 120 125 130 135 140 145 150 173 Reponden melakukan dan pendekatan mengajar dengan mengikuti apa yang diinginkan anak (KB:W1/AL/B:215 2-160)
P rata cepet bosen contoh misal saya ajari ehh kalo materi slb itukaan di downgrade ya jadi contoh kelas 3 SMA ya jadi materinya tidak kelas murni kelas 3 SMA tapi mungkin di SMP nah seperti itu namun mungkin yang sudaah paham sekali dikasih materi seperti itu ya bosen ya aku sudah tau aku nggak mau belajar ini aku maunya yang lain saja sama seperti anak reguler misal ibarate kalo kita kalo regulerkan misal diajari 3+3 kan tetep nagpain ngajarin 3+3 kan udah tau kek gitu nah Terus apa yang bapak lakukan biar anak itu tidak bosan? S Ooo kalo itu bagi saya sendiri contoh cara melakukannya dengan tak kasih soal yang lebih sulit itu karna saya menganggap itu diatas atas kemampuannya dia yaa karna walaupun kadang itu mengeluh tapi tujuannya saya kasih apa kasih ibaratnya pengertian dulu bapak ngasih yang lebih sulit itu bukan karna bapak jahat tapi karna kamu bisa seperti itu jadi siswa walaupun dikasih soal itu nantinya tetep beda beda ini yang apa ehh kategori pemikirannya segini disini dibagi yang tetep saya kelompokkan ya yang pemikiranya masih segini saya kasih soal disini jadi tidak serta merta selalu pemberian materinya sama tetep ada pembedaannya porsinya masing-masing ini.. P Mungkin ini yang terakhir bapak sebenarnya menurut bapak sebenarnya bagaimana sih cara terbaik mengatasi anak tunarungu? S Kalo cara terbaik itu beda beda mbak kalo dari saya sendiri itu tetep visual jadi mengutamakan semuanya tentang visual jadi konsep belajar bersama dengan teman jadi ketika konsep visual dan belajar dengan teman itu sudah jadi satu nanti kalo yang saya atasi seperti ini nanti jadi temen-temen ini merasa wah aku mau berangkat sekolah mau belajar gara-gara aku nyaman disekolah jadi konsepnya misal ni saya ini ya dulunya kan sering nggak masuk pandemi jadi ketika masuk itu tanyanya pak 155 160 165 170 175 180 185 190 195 174 Responden memberikan pembelajaran baru yang lebih menarik (KB:W1/AL/B:166 -169) Strategi mengajar dilakukan yang responden oleh (KB:W1/A/B:185- 193)
pulang jam berapa besok masuk atau ndak laitukan ciri -ciri dari siswa ndak nyaman disekolah jadi setelah saya masuk disini saya coba konsep kamu mau disekolah mau ngobrol, mau gimana -gimana ndak papa yang penting kamu sekolah kamu mau disini tidur gakpapa yang penting sekolah daripada kamu dirumah kamu ngapain ndak ada temen ndak ada temen ngobrol ngapain walaupun disini tetep ada penbelajaaran tapi siswa tetep maindsetnya nanti aku disekolah mau ngobrol sama temen- temen, mau tidur santai karna bapak sudah bilang kalo aku capek aku boleh tidur jadi yang penting jujur aja contoh saya capek pak, yaudah istirahat, aku ndak usah ikut pelajaran ini ini ini yang penting aku disekolah, jadi siswa mau sekolah itu semangat jadi seperi kalo sekarang hujan ini pada mau sekolah kalo sudah mau disuruh pulang itu malah ndak mau saya mau ngobrol ngobrol disini dulu aja, ya mungkin dari efek seperti itu jadi siswa ndak betah belajar tapi betah sekolah dulu baru betah juga belajar mempunyai kegiatan yang dilakukan pada hari minggu berkolaborasi dengan pak K jadi tu orang tua dan anak-anak datang kesekolah la tujuannya mereka didatangkan kesini untuk diberi latihan pengucapan kata/ kalimat agar anak tu nggak terpaku menggunakan bahasa isyarat ya walopun pengucapan katanya nggak maksimal setidaknya mereka mampu mengucapkan. . oh iya mbak, saya disini eee... semacam apa ya P Oiya baik pak sudah terimakasih Iya sama sama, santai saja mbak S 200 205 210 215 220 225 175 Kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi dan kosa kata anak dan orang tua (KB:W1/AL/B:217 -227)
Nama : AL Jenis Kelamin : Laki - laki Tenpat, tanggal lahir : Temanggung, 14 April 1996 Usia : 26 Tahun Agama : Islam Pendidikan : Sarjana Pendidikan Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 16 Januari 2023 Waktu : 13.07-14.25 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris Uraian P Selamat pak, mohon maaf menggangu waktu bapak. Saya ijin untuk meneruskan wawancara yang kemarin pak soal kreativitas guru yang mengajar anak siang Baris 0 Keterangan 176
tunarungu. Eee... pak mohon maaf ini mau tanya tentang latar belakang bapak terlebih dahulu, bapak disini itu tinggal dimana? S Kalo disini saya tinggalnya di gang 10 penyangkringan P Kalo aslinya bapak? S Kalo aslinya saya temanggung, bagongan telogorejo kalo saya daerah RSUD P Kalo untuk selama disini tinggal dengan siapa pak? S Kalo disini saya itu ngontrak sama temen saya pak F dan ada pak Y juga P Kalo ditemanggungnya pak? S Kalo ditemanggung sama ibu, bapak, adek P Bapak punya sodara berapa? S Punya saudara 2 cewek cowok P Sudah sudah berkeluarga pak? S Belum, yang satu udah lulus yang satunya masih semester 5 satu juga P Emmm baik pak... eee apakah didalam keluarganya bapak suka mendorong bapak didalam menciptakan sebuah kreativitas? S Kalo itu ndak sih, kalo dari keluarga lebih ke eee... terserah apa yang mau dilakukan ya gitu, karna memang dulunya ada background kalo ada kek gini harus kek gini dari saya sendiri ndak mau yang saklek seperti itu saya maunya yang nggak ada kekangan dari pihak manapun, jadi misal nanti mau melakukan apapun itu sesuai kreativitasku gitu jadi nggak stag disitu-situ aja seperti itu P Eee menurut bapak, pandangan bapak apakah faktor ekonomi itu memengaruhi guru dalam setiap guru menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Kalo untuk dari segi ekonomi ndak 40 5 10 15 20 25 30 35 Tempat kendal (KB:W2/AL/B:7-8) tinggal di Domisili responden (KB:W2/AL/B:10- 11) tinggal Responden dengan orangtua dan adik (KB:W2/AL/B:17) Keluarga mendukung yang dilakukan responden (KB:W2/AL/B:26- 28) Responden 177
memengaruhi karna, kreativitas itu bukan kita membeli kreativitas, tapi ya memang dari diri kita sendiri bukan terus kita punya uang kita jadi kreatif itu nggak, nggak menjamin begitu pula misal ekonomi yang misal menengah kebawah bukan berarti itu tidak bisa kreatif seperti itu karna kan kreativitas itu muncul dari diri sendiri bukan kita beli, yang kulak dimana lak seperti itu P Baik pak. Dengan mungkin bapak sudah mengajar lama ya pak, eee menurut bapak anak tunarungu seperti apa? S Tunarungu sendiri itu kalo dari definisinya mengalami proses hambatan mendengar maupun berbicara seperti itu dalam P Eeee bapak itu kalo mengajar disini sudah berapa lama? S Kalo disini di kendal sendiri paling 2 tahun disini yaa belum lama juga sih disini hahaha... P Kalo sebelumnya? S Sebelumnya di SLB Negeri Semarang itu 1 lagi di SLB tahun, terus sebelumnya swasta di Solo itu itu 1tahun juga P Emmmm.... hambatan-hambatannya itu apa ya pak kalo mengajar anak tunarungu S Kalo hambatannya itu kalo bagi saya sendiri kalo untuk mengajar tunarungu itu pertama kalo yang usia eee... kecil itu di kosa kata bahasa kita pertama itu tidak menggunakan bahasa ngomong kek gini ayo ini caranya misal mengerjakan seperti ini harus seperti ini, tidak tapi kalo untuk anak tunarungu yang lebih kecil itu lebih tidak bisa kita ke menggunakan bahasa isyarat seperti itu nanti siswa ya anak kecilkan belum punya kosa kata bahasa isyarat yang banyak itu itu jadi akan kurang efektif ketika langsung aksi, 45 50 55 60 65 70 75 80 mengatakan ekonomi memengaruhi kreativitas (KB:W1/AL/B:40- 44) faktor tidak Pandangan responden mengenai tunarungu (KB:W1/AL/B:54- 56) Hambatan mengajar anak tunarungu kecil (KB:W1/AL/B:70- 76) 178
diterapkan ke anak kecil yang anak tunarungu tapi kalo untuk yang kaya SMP atau SMA gitu eee untuk mengajar bisa tidak boleh menggunakan dua itu seperti meninggalkan oral karnakan kalo eee... yang masih bisa dimaksimalkan untuk oralnya ya kita push terus untuk oralnya tapi kalo yang kaya yang tunarungu total gitu kan misal sampe mengeluarkan suara itukan hampir tidak mungkin, mustahil kalo oralnya yang sisa bagus, kalo yang masih pendengaran itu bisa di push juga antara penggunaan bahasa isyarat dan oralnya juga seperti itu dan untuk mengajarnya pun kalo anak-anak kecil kek gini bisa menggunakan video-video interraktif. Jadi kita kasih kaset yang edukasi seperti itu 1+1 terus ada animasinya seperti itu kan anak-anak kecil itukan mudah tertarik. Dari ketertarikan itu menimbulkan rasa suka belajar seperti itu juga juga ada P Eee baik pak. Dan bapak waktu wawancara bapak mengungkapkan bahwa adanya kreativitas mengajar pada hari minggu sama setiap hari jumat itu ya pak kayaknya, eee ketika kegiatan itu atau metode yang bapak berikan tidak maksimal atau adanya kendala, apa yang bapak lakukan? pertama, S Eee kalo kendala seperti itu biasanya saya mengevaluasi diri saya sendiri pertama karna apa yang nggak cocok pada anak eee itu bisa kita rubah contoh di aaa... metode ini dihari jumat dianak A kok saya terapkan ndak bisa jadi kita nggak hanya stag pada metode tersebut dan bersikeras wah saya kemaren pake metode ini cocok lo ini lo anak-anak bisa ini itu. Tapi kita harus membuang pemikiran seperti itu, bisa menyamaratakan kita lebih kemampuan nggak anak jadi kita 85 90 95 100 105 110 115 120 Tunarungu mengajar kaset interaktif (KB:W2/AL/B:92- 98) kecil dengan video Yang responden metode diberikan maksimal (KB:W2/AL/B:111- 114) dilakukan ketika yang tidak 179
memodifikasinya lagi misal materinya itu terlalu sulit ya kita lebih ke rendahkan lagi seperti itu sebagaimana yang penting dasarnya itu dapet. Jangan langsung udah tinggi malah siswanya dasarnya agak nggak dapetkan kurang memuaskan jadi gradenya diturunkan dengan menjelaskan secara pelan-pelan dan secara bersamaan seperti itu karna ketika kita menjelaskan itu secara bersamaan takutnya anak itu misal nggak bisa sendiri udah dikasih metode yang paling mudah menurut anak-anak lain misal kita ini lo seperti ini seperti ini takutnya anak merasa terpojokkan, wah kok aku sendiri yang nggak bisa nahhh maka dari itu kalo untuk belajar seperti itu saya lebih yang lain misal udah istirahat nah nanti ayo kamu belajar seperti ini, tapi ndak usah melihat lain nggak boleh temen-temen yang nimbrung karna gitu, eee...gimana-gimana tapi lebih menjaga mental psikologi dari anak seperti itu. Jadi biar tidak merasa wah aku terpojokkan sekali seperti ini tidak kek bukan P Baik pak dengan tadi bapak menjelaskan menggunakan media seperti kaset ya pak edukasi, selain itu adakan media-media yang lain pak? S Kalo media lain itu kaya ke lebih ke langsung nyata seperti ini kan kita tidak hanya menggunakan media interaktif aja tapi kita juga harus contoh nyatanya seperti apa sih misal 1 kalo divisualkan seperti ini kita bisa menggunakan kaya biting atau apa bentuknya satu nah ini lo seperti ini jumlahnya 1 terus ini tambah 1 lagi jadinya 2 seperti ini P Ooo baik pak..... agar anak tertarik bapak untuk mengikuti pelajaran bapak yang bapak terapkan, apa yang bapak lakukan? S Kalo dari diri saya sendiri lebih ke 125 130 135 140 145 150 155 160 Cara yang dilakukan seperti responden memodifikasi materi yang diberikan (KB:W2/AL/B:123- 126) Menggunakan media nyata (KB:W2/AL/B:2152 -160) Cara responden agar 180
pendekatan person to person jadi anak misal dia sukanya apa gitu kita mengikuti bukan karna kita eeee gengsi tapi ketika kita mengikuti lawan apa... kesukaan lawan biacara kita otomatis lawan bicara kita akan menjadi komunikatif, tapi kalo anak yang dituntut terus untuk wah kamu harus ngikuti aku terus nanti anak akan merasa kurang nyaman ketika seperti itu tapi ketika kita... kita ikuti kemauan anak terus kesukaan anak apa terus ketika eee kita menemukan kesukaan anak terus kita ajak ngobrol kesukaan mereka itu nanti terjalin suatu hubungan yang wah ternyata bapak ini tau tentang ini, tidak hanya ini, ini, ini jadi anak merasa lebih deket jika diajak ngobrol tentang kesukaan anak tersebut P Kalo untuk anak, terkadangkan anak gitu tu cepet bosen ya pak nah apa yang bapak lakukan agar anak tu tetap mengikuti pelajaran bapak bia tidak bosan gitu? S Kalo dari saya sendiri biasanya kalo belajar tidak harus melulu memperhatikan guru gitu ndak ndak jadi misal nanti anak mau membawa makanan pun mau dimakan yang penting dikelas itu ndak papa kalo bagi saya karna kan titik jenuh anakkan beda-beda jadi yang penting anak itu dalam pengawasan anak itu melakukan suatu kita kasih fleksibilitas pada anak, nanti anak itu tanpa kita minta kamu harus fokus-fokus nanti anak akan fokus sendiri . semisal anak maunya belajar diluar kelas yaa kita ikuti dengan pembelajaran diluare kelas dengan begitu anak terus mengikuti pelajaran jadi P Oooo iya pak.... eee gini pak tadi bapak juga udah menjelaskan bapak suka mengevaluasi ya metode yang diberikan eeee metode yang diberikan itu biasanya dievaluasi seberapa sering pak? Setiap hari 165 170 175 180 185 190 195 200 205 anak tertarik dengan pembelajaran yang diberikan (KB:W2/AL/B:164- 170) Responden memberikan pada fleksibilitas tidak agar anak cepat bosan (KB:W2/AL/B:195- 201) 181
atau setiap minggu atau setiap bulan pak? S Kalo itu tergantung dari eeee.... anaknya jadi ee... misal anaknya cocok pakai ini yaudah pakai ini tapi kalo anaknya udah beberapa kali udah jalan yaudah berarti anak cocoknya pakai ini jadi nanti kita teruskan pakai metode itu berarti dia ketertarikannya pakai metode seperti ini dengan pendekatan seperti ini jadi kita tidak yaaa sekali-kali mencoba-coba misal kita pakai metode yang lain terus anak cocok berarti yaudah anak pakai metode mana-mana bisa tapi kalo ada siswa misal dikasih metode ini ndak bisa yaudah kita jangan paksakan pakai metode seperti itu kayak ada siswa saya itu dia kita kasih metode langsung ayo maju sini, dia ketika maju itu dia merasa tertekan seperti itu merasa aduh gimana ini, gimana yaudah kita jangan sampai anaknya yaitu kita suruh maju tapi mendekatinya gimana dengan cara gini-gini pokoknya gimana terjaga caranya psikologis anak seperti itu tetep P Eee berarti eee... untuk tentuan harinya tidak menentu ya pak? S Tidak menentu seperti itu misal dipelajaran ini ketika anak disuruh maju ndak mau yaaa kita jangan nyuruh anak itu maju yaudah kita yang mendekatinya disana kaya misal anak ini menonjol disini berani maju ketika ini yaudah sini maju kita suruh maju kalo memang pdnya disitu yaudah kita lebih terapkan kemetode P Kemudian adakah dororngan untuk bapak menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Kalo dorongan dari diri saya sendiri sih ada cuman eeee.... kadang ya memang tidak sesuai ekspetasi kadang itu kita membuat inovasi seperti ini kita ingin mengajarkan seperti ini tetapi minat anak 210 215 220 225 230 235 240 245 Responden mengevaluasi metode diberikan menyesuaikan dengan pemahaman anak (KB:W2/AL/B:208- 215) yang Responden mengevaluasi metode diberikan menentukan tetapi anak (KB:W2/AL/B:133- 240) yang tidak hari mengikuti Dorongan dari diri sendiri (KB:W2/AL/B:243- 250) 182
itu berkurang ya kita sebisa mungkin jangan langsung memaksakan kek gitu kesukaan anak sesuai apa yang ingin kita ajarkan jadi kita lebih kamu mau belajar apa, kamu pengen belajar apa, misal nanti kamu lulus kamu pengen kerja dibagian apa? Nah seperti itu. Nah misal nanti dia pengen ngedit video yaudah kalo kamu mau ngedit video sini bapak ajari, bapak bisa terus misal anak mau minta diajari apa aja yang penting bilang nannti insyaallah saya belikan. Kaya kemarin itu ada anak yang mau belajar web desine membuat web desine pake koding sederhana seperti itu terus yaudah sini tak ajari dasar- lo dasarnyaa seperti apa seperti contohnya membuat judul tu kodingannya seperti ini seperti ini ya itung-itung saya belajar juga menuruti kemauan anak juga ini P Baik.... kalo dari pihak luar itu apakah ada yang menjadi motivasi juga buat bapak untuk menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Kalo dari itu lebih ke ini sih kalo aku lebih ke diriku sendiri sih aku dulu nggak terus gimana mendapatkan seperti caranya anak didiku harus bisa seperti ini dan jangan dilakukan seperti ini dah. Misal perlakukan guru dulu-dulu kurang efektif ya aku nggak mau menerapkan seperti itu yang sampe membuat anak gini-gini anak jadi kurang nyaman atau gimana misal gitu sih jadi lihat misal kita digitukan gimana gitu aja ini P Eee baik pak.... eee gimana ya apa yang bapak lakukan untuk mengembangakan kemampuan anak tunarungu? S Kemampuan, untuk mengembangkan kemampuan pertama 1 kita harus mencari kayak dia itu fokusnya atau minatnya dibagian apa kalo misal njahit ya kita 250 255 260 265 270 275 280 285 Dorongan dari anak (KB:W2/AL/B:265- 266) Motivasi dari diri sendiri dan anak (KB:W2/AL/B:270- 275) Responden mencari tau fokus atu minat untuk mengembangkan 183
arahkan ketika hari kamis, biasanya kan hari kamis ada keterampilan yaudah kita arahkan itu keterampilan apa yang memang dia suka dan mau kalo ada anak yang memang ada bakat menjahit kayak gitu yaudah kamu ikut menjahit ya kamu gimana kamu suka apa ndak, suka, yaudah ikut menjahit. Pokoknya diarahkan sesuai dengan minat dan bakat dari anak tersebut gitu keketerampilan seperti P Kalo menurut bapak, bapak itu ingin kegiatan seperti apa yang untuk diterapkan kepada anak? S Kalo hal yang ingin diterapkan kepada anak tunarungu sendiri kalo bagi saya ya itu kegiatan yang bersifat bukan akademik ya yang banyak lebih ke prakteknya yang dibanyakan karna yang dibutuhkan untuk anak-anak disabilitas itu yang dibutuhkan lebih banyak itu lebih ke prakteknya kan kek misal anak tunarungu eeee.... anak tunagrahita yang C itu dia hambatannya iq terus disuruh belajar matematika terus- terus kayak gitu sedangkan itu grahitanya berat kan nanti lulus dia nggak bakalan kek gitu misal diabisanya macul yaudah dikasih pembelajaran macul walaupun pembelajaran macul ada dikurikulum seperti itu itu ndak P Ohh untuk rencana kedepannya apakah bapak mempunyainya S Kalo itu saya mempunyainya juga saya sudah mulai belajar kayak mengajarkan kepada anak tentang color karna sya fokusnya di youtube gitu kan tentang sosial media gitu jadi anak saya ajari misal istirahat kek gitu jangan hanya jajan aja tapi kamu coba, kamu 1 hari merekam apa yang kamu beli di sekolah, disekitar sekolah itu apa aja dan nah nanti kamu videonya sudah dilihatkan kepada bapak nanti bapak ajarkan cara editing video kaya 290 295 300 305 310 315 320 325 330 kemampuan anak (KB:W2/AL/B:285- 288) Responden menerapkan kegiatan yang lebih banyak praktenya dan non akademik (KB:W2/AL/B:302- 305) ingin Rencana yang akan diterapkan kepada responden anak tentang sosial media (KB:W2/AL/B:321- 324) Responden mengajari memproses untuk video 184
gimana upload video seperti apa seperti itu dari saya P Eeee baik.... eee apakah bapak suka mempertimbangkan kepada guru lain atau teman bapak dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar baru? S Mempertimbangkan dalam hal apa ini mbak? P Menciptakan sebuah kreativitas seperti metode baru atau cara penerapan yang baru tetep, biasanya saya minta ketemen saya misal saya kurang gimana yaudah ceploskan aja ndak usah ragu-ragu kalo saya misal, misalnya ya ada temen saya bilang tapi ya ini bahasanya non.. non formal ya cok ngajarkene pie kok koyo ngono ke ramutu banget, nah kek gitu yaudah saya terima aja gapapa la pie cara warahane pir cok, kalo dari saya yaudah gitu aja cukup yang penting kita... kunci kalo kita mau berkembang ya kita open minded aja kalo close minded yaudah disitu-situ terus dari tahun segini sampai segini ya gitu terus sampai gitu-gitu aja P ee.. pak begini apakah menurut bapak itu pendidikan dapat seorang memengaruhi dalam menciptakan sebuah kreativitas? S Kalo itu guru S Memengaruhi sekali. Karna ketika kita diajarkan untuk kalo nggak pakai ini kamu salah ya kalo nggka pake ini kamu salah nah itu menciptakan pemikiran yang nanti tu anak itu akan stag dengan metode itu aja tapi ketika kita, kamu mengerjakan soal dengan cara seperti ini kan dimatematikan kan banyak rumus itu banyak sekali mau pengurangan seperti apa itukan banyak yaudah kita bebaskan aja anak itu menggunakan pemikiran yang apa. Ya selagi positif dan tujuannya sama yaudah 335 340 345 350 355 360 365 370 yang bagus (KB:W2/AL/B:326- 332) Responden melakukan pertimbangan lain kepada guru tentang kreativitas mengajar (KB:W2/AL/B:341- 343) Pendidikan memengaruhi kreativitas mengajar menurut responden (KB:W2/AL/B:359- 359) sanagt 185
kita biarkan saja karna pemikiran itu tidak bisa saklekan ooo ini pake ini yang paling bener kan ndak ya kayak agama itu misal kita pake ini, ini yang paling bener kan malah ndak ada ujungnya yang pentingkan tujuannya sama gitu aja dan hasilnya sama gitu P Eee untuk bapak... bapak apakah ilmu yang sebelumnya bapak miliki itu sangat membantu bapak dalam keadaan sekarang ini bapak mengajar anak tunarungu? S Kalo dari itu saya selalu akui iya sangat berpengaruh karna tanpa ilmu dulu kita ya kita nggak ada bekal untuk sekarang, begitu juga kita misal ndak ada ilmu ya sama aja mau sampai kesekarang pun ndak bisa gitu P Baik pak.... eee bagaimana hubungan bapak dengan orang-orang sekitar sini?atau orang-orang ditempat bapak tinggal? S Kalo untuk hubungan alhamdulillah saya fine fine aja seperti itu biasa aja P Eee kemudian apakah ada kesenjangan ekonomi yang bapak aalami dalam memengaruhi bapak dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Ndak ada P Eee gini pak ini terakhir pak apakah bapak mempunayi sebuah rencana kedepan jauh yang belum bapak ingin diterapkan tapi 375 380 385 390 395 400 yang Ilmu responden dimiliki sebelumnya menjadi untuk bekal anak mengajar (KB:W2/AL/B:381- 387) Hubungan dengan responden tempat lingkungan mengajar baik sehingga responden dapat menciptakan kreativitas mengajar (KB:W2/AL/B:391- 392) Responden mengalami kesenjangan ekonomi (KB:W2/AL/B:401) tidak 186
belum dapat menerapkannya? S Mungkin kaya..... eeee menciptakan anak itu suka membaca untuk tunarungu sendiri kaya literasi itu ya yang mau pengen diwujudkan ya yang pentingg dari nak tunarungu ya itu literasi membaca karena literasi membaca menurutku sangat penting gara-gara anak tunarungu kan hambatannya mendengar sedangkan kita tidak bisa mendengar yaudah kita membaca kita membaca, membaca dan ngobrol jika hal itu tidak terwujudkan nanti ada bahasa yang salah kaprah nanti seperti itu jadi misal disuruh menyusun kalimat aja kalo misal anak itu nggak pernah baca yaudah dia nggak bakalan tau SPOK nya yang bener seperti apa itu ndak tau jadi ngobrol sama orang secara formal ndak tau gimana caranya nulispun juga nggak bisa seperti itu jadi lebih ke literasi sih kalo dari saya solusinya P Yaudah bapak terimakasih atas waktunya mohon maaf menggangu S Santai aja mbak santai 405 410 415 420 Rencana yang ingin diterapkan untuk responden tunarungu anak dengan literasi (KB:W2/AL/B:402- 408) 187
Nama : K Jenis Kelamin : Laki - laki Tenpat, tanggal lahir : Kendal, 25-08-1973 Usia : 49 Tahun Agama : Islam Pendidikan : Sarjana Pendidikan Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 13 Desember 2022 Waktu : 13.38-14.10 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris No Uraian P Perkenalkan pak nama saya Ratna dari fakulttas psikologi universitas semarang, eee saya disisni bertujuan untuk mewawancarai njenengan selaku guru tunarungu. Sebelumnya dengan bapak siapa? Pak Khanafi S Baris Keterangan 0 188
P Oh pak khanafi, pak mau tanya ngajarnya disini sudah berapa lama ya? S Kalo yang diweleri itu di weleri itu ,mulai tahun 2020 eee tapi sebelumnya mulai tahun 2021 saya dikendal di swadaya, terus sebelum itu saya di magelang mulai ngajar itu saya tahun 1995 terus eee... kemudian saya menikah tahun 2000 terus 2001 saya pindah dikendal ngajar dikendal sampai seterusnya tahun 2020 awal febuari saya pindah sini P Bapak disini mengajar ketunaan apa? S Kebetulan disini saya mengaajar anak tunarungu P Oiyaa..... eee bapak tinggalnya dimana? S Saya di ringin arum kendal sini dekat saja P Oo iyaa pak untu dirumah bapak tinggal S dengan siapa? Saya tinggal sama istri saya 1 ya yang pasti kemudian sama anak saya.... anak saya 3 cowok semua P S Eee kemudian metode yang bapak berikan dalam pembelajaran seperti apa pak? Eeeee... metode yang saya pakai itu metodee humorislah, humoris yang penting anak bahagia dulu karna anak-anak kecil itu yang pertama bagi saya yang saya gunakan adalah mengikat hati mengantar mimpi jadi setelah anak senang saya tidak melulu pembelajaran didalam itu eee...sekarangkan fokusnya ke anak ya ke anak bukan hanya saya sekedear mencari apa mencari popularitas nama saja ndak yang penting anak bisa sudah, anak bisa, terus paham baru nanti kita itu segala sesuatunya akan mengikuti, kalo anak pas nggak mood dikelas saya bawa keluar misalkan ee... tak kelas jadi pembelajaran 5 10 15 20 25 30 35 40 189 Lama mengajar responden di SLB Kendal N (KB:W1/K/B:12- 14) Responden mengajar tunarungu (KB:W1/K/B:16- 17) anak Tempat responden (KB:W1/K/B:19) tinggal dengan Tinggal istri dan 3 anak (KB:W1/K/B:22- 24) Cara mengajar responden anak
suruh jalan ke kelas ini kelasnya pak AL, coba tanya dihitung namanya siapa itukan sehinggakan dia akan mempunyai apa namanya pengalaman yang baru kemudian nanti tak suruh jalan jalan nanti dapat apa misal dapat belalang atau dapat batu, batu tu nanti dibahas disitu jadi eee... makanya kalo ditanya metode ya metode humoris itu... misal anak senang ya sudah sehingga ee.... kalo sekarang kan kembali ke platform merdeka belajar rotasi kurikulum merdeka jadi ini kita harus bisa memahami cara merdeka tu yang seperti apa jangan sampai merdeka tapi kebablasen jadi anak terbengkalai yang sering kali terjadikan anak dikasih pembelajaran terus bapannya kemana nggak tau atau mungkin anak jalan kemana kita nggak tahu jadi eee.... kalo saya kan sekarang saya alhamdulillah sih dapet tambahan dari temen-temen p3k seperti pak AL dan ada uga pak Y terus saya berkolaborasi kalo memang saya ndak paham saya tanya jadi yang penting apapun yang kita ndak usah malu apapun yang kita eee... dalam mau mencari sesuatu saya pribadi harus minta pendapat orang lain belum tentu baik untuk saya baik untuk orang lain belum tentu yang baik itu benar dan sebaliknya sehingga nanti itu harapannya setelah anak lepas dari kita itu mempunyai prinsip dalam kehidupan dan bisa bermasyarakayt dan diterima masyarakat, Cuma kendalanya kalo saay ini ya saat ini yang saya rasakan justru masyarakat yang belum bisa menerima anak-anak kami nah kami pengennya memasyarakatkan anak-anak hambatan pendengaran atau anak-anak difabel, bukan mengdifabelkan masyarakat tapi masyarakat yang belum memahami anak anak kami harapannya kedepan itu ya anak anak kami masyarakat bisa menerima dengan sepenuh hati tidak dengan terpaksa atau apa saya makanya yang perlu yang itu kakakmu ada berapa juga sering 45 50 55 60 65 70 75 80 190 (KB:W1/K/B:28- 35) Responden bercerita metode pembelajaran kurikulum merdeka (KB:W1/K/B:37- 44) tentang belajar
sampaikan anak kami tidak butuh bantuan belas kasian atau materi tapi cukup dimengerti, cukup dimengerti itukan luas ya masih tanda kutip beliau yang punya kewenangan tu mengerti bahwa anak itu perlu pendidikan didirikanlah sekolahan oh anak ini butuuh biaya anggarkan, oh anak ini butuh fasilitas ya monggo dipikirkan kan seperti itu ya karna yomohon maaf kita ndak semuanya tapikan kebanyakan para pemangku jabatan itu belum mengerti anak anak kami tahu tapi tidak paham mengerti tapi tidak memahami aku tau oh disana ada SLB tapi ndak tau SLB itu seperti apa taunya anak-anak yang ngeces anak anak yang tidak bisa apa apa dan dan kita juga bisa memahami tidak bisa memaksa tapi harapannya itu dia sadarlaah ayok anak ini juga punya hak sek jelas diberi kesempatan dan diberi kepercayaan jadi berikesempatan untuk dia bisa berinovasi berkreasi, sehingga diberikan dia kesempatan untuk ruang dan terkadang orangkan ndak waktu hambatan itu tunarungu paham pendengan sangat membutuhkan karna kita sesuaikan dengan pendidikan sebetulnyakan eeee... harus sesuai dengan zamannya, la sekarang zamannya udah zaman apa kan seperti itu lho kodrat alam dan zaman sekarang pakai IT yo anak anak harus bisa mau ndak mau kita sesuaikan, sekarang hp yang dipake kita yang untuk videocall itu kan sebetulnya itu kalo menurut saya pribadi yang mengartikan saya secara pribadi diperuntukan untuk anak anak hambatan pendengaran karna ndak bisa mendengar kita pakai gerakan kan nah dari pengelihatannya, kalo buat tunanetra juga tergantung bagaimana maju dan tidaknya dari anak anak kita ini dari kita sendiri bagaiman kita awal meggali kemampuan bagaimana kita memberikan kesempatan kemudian memberikan kepercayaan fasilitas kalo tidak butuh IT aaaa.... audionya jadi itu anak kami 85 90 95 100 105 110 115 120 191
P Baik pak itukan tadi eee.... kendala yang bapak ungkapkan dari luar eee tapi kalo kendala pada saat pembelajaran itu apa pak? dalam S Kalo penyampaian pembelajaran ini eehh... kadang mungkin kalau saya sendiri ya karna awal ya itu masih memakai bahasa ibu kendalanya disitu jadi belum memakai eeee bahasa yang yang eee.. sebetulnyaa sih karna masih dasar jadi masih nol anak dari sana itu, lalu kan kita kenalkan kata benda kata sifat kata kerja dari itu dulu jadi eee apa ya misalkan ini tu hp hp nanti tu hp bisa berkembang banyak ya ini hp siapa? Beli dimana? Dibelikan siapa?warnanya apa? Kan gitu nah kalo hambatannya yang jelas satu kita belum memahami komunikasi karna yang dipahami hanya komunnikasi ibu biasanya itu kemudian orang tua eee.....bukan tidak peduli tetapi susah komunikasi juga dengan anak - anak jadi apa yang kami sampaikan di sekolahan ini orang tua belum bisa menggunakannya dirumah makanya dengan ada kekurangan itu kami mencari solusi setiap hati jumat orang tua harus datang jadi solusinya itu jadi setiap ada permasalahn saya harus mencarikan solusi orang tua datang, terus tua diajak bincang bincang orang bagaimana untuk berkomunikasi dengan baik cara membimbing anak dengan baik, jadi kami bukan menganggap ini siswa ini anak saya ya jadi kami sebagai orangtua yang kedua eee bapak ibu yang dirumah sebagai orangtua pertama jadi harus sinkron, jadi apapun yang dilakukan disekolah itu ada sudah kesepakatan, serti apa namanya kalo matematika itukan saya menemukan metode tu pake jari sakti jadi tangan kiri ini untuk jumlah hasil tangan kanan untuk menulis misalkan 5+5 kan ini lima jadi (sambil yang mempraktekkan jadi hasil 10 ini disimpan nggak hilang langsung tangan kanan inni mengambil pensil atau kendala di ini turun dulu tek tangannya berhitung) 125 130 135 140 145 150 155 160 165 yang Kendala alami responden dalam menghadapi anak tunarungu (KB:W1/K/B:128- 134) Responden mempunyai cara tersendiri dalam anak mengajar (KB:W1/K/B:159- 169) 192
bolvoin jadi ini juga saya ajarkan ke orang tua ya insyaallah bulan ini masuk di autodidaktika dari probid dimasukan kemarin P Oiya bapak maaf saya mau tanya itukan tadi kendalanya masih memakai bahasa ibu itu maksutnya gimana pak? Yaa kalo bahasa ibu itukan bisa kita pahami bersamalah ya kalo ibu kan biasanya pengan ini apa namanya gelung ya misal e mau makan juga gini tangan mengerucut dan mengarah ke mulut) itukan memang bahasa isyaratkan juga gini kan taapi hampir sama tapikan bahasa yang digunakan disekolah dan dirumah itukan berbeda nah orang tua sering kali menggunakan isyarat misalnya kan kalo kami sama pak Al berkomitmen kalo bisa eee... bukan bisa tapi harus bisa itu bahasa bibir, karna ndak mungkinkan nanti kita di suatu kampungkan tunarungu gitu kan dan itu naanti kalo berkomunikasi diwarung sebisanya dia hrus mengucapkan misale jajal sarimi itu a-i-m-i gitu udah kita optimalkan dan kamipun untuk mengatasi solusinya juga sepakat dengan pak Al jadi kalo hari minggu ya mbak ya hari minggu itu anak-anak diantar orang tua kesekolahan jadi kalo saya ndak sempet ya pak Al kalo pak Al pas pulang temanngung nanti saya yang masuk. Jadi kitta eee bertanggung jawab bukan hanya sekedar tetapi kita apa yo membayar kewajiban memang memenuhi kebutuhan, kita butuh anak anak ini bisa. Itu setiaap hari minggu pak? Iya setiaap minggu Sampai sekarang masih berjalan juga pak? Iya masih Itu untuk yang menyampaikan semuanya pada hari minggu itu? (jari P S P S P dilakukan apa pak S Hari minggu ini khusus untuk latihan bicara P Oh latihan bicara, terus yang diterapkan ini apa pak metodenya? 170 175 180 185 190 195 200 205 193 Solusi dilakukan responden dengan tambahan latihan pengucapan kata (KB:W1/K/B:189- 198) yang
S Metodenya drill, misalnya mengucapkan satu kata misal benda ya sebisamungkin harus bisa walopun tidak sesempurna seperti apa yang kita ucapkan tapi ya misalnya buku ya ndak keluar buku jadinya bu'u K nya hilang disini (menunjukan tenggorokan) kita juga harus siap kalo yang kecil biasanya kalo udah marah kan gigit jari kita kan utuk nekuk-nekuk lidah itu misal e kan T terus D D kan ujung lidah diatas langit laini kita harus masukkan jari jarinya yakalo ndak kita pake apa ya eee... pake stik eskrim kalo biasanya untuk mengucapkan A A pertaman itu ya vokal ya nanti terus dari benda itu jadi langsung isinya permainan sebetulnya tapi untuk memotivasi yang ndak bisa eee nanti di bedeki temen temennya kan gitu jadi nanti yang merasa bedekannya banyak kan berarti salahnya juga banyak tapi itu sudah di sepakati barang bareng sama orang tua sama anak- anak itu. eee pak, ketika bapak mengajar dan anak sudah mulai bosan tuh entah dilihat dari gerak geriknya atau dari mimik wajahnya, apa yang bapak lakukan? Kalau masalah terapkan dengan itu saya memberi atau meperlihatkan gambar-gambar seperti gmabar lapangan bola, terus tak suruh ngetung jumlah pemainnya, kemudian kan saya itu to punya nomernya ibuke, terus ibuke biang kalau dia tadi sempet enggak mau berngkat sekolah gara-gara misal sepatunya yang disukai basah. Terus enggak mau pake yang lainnya, laa nanti aku tak bercandain bilang, hayo tadi enggak mau berngkat sekolah gara-gara sepatunya basah, terus dia tersenyum dan cair kembali suasananya langit depan kan jadi disitu P S P Eee pak kemudian media apa saja sih 210 215 220 225 230 235 240 245 194 Mengembangkan kemampuan oral dan artikulasi anak pada hari minggu (KB:W1/K/B:209- 211) Ketika anak bosan responden menunjukan sebuah gambar dan menghitung apa yang ada di gambar (KB:W2/K/B:234- 237) Dan memberikan candaan pada anak yang sudah mulai bosan (KB:W2/K/B:242- 243)
sebenernya yang di pakai bapak? S Kalo media yang pasti tetep pakai papan tulis, kemudian eeee.....barang yang ada disekitar aja misal pake tutup botol dikumpulkan nah nanti bisa disampaikan ke anak misalkan buat matematika kan menghitung la itu, terus misal ini masuk botol terbuat dari apa masuknya ke sampah apa gitu, kemudian juga kadang saya beri itu video di proyektor itu kan nah P Kemudian kalo anak tidak bisa diatur pak? S Kalo anak ndak bisa diatur kalo saya lebih ke ini eee...... anak tak pojokan dulu nanti kalo sudah selesai pembelajaran baru saya tanya tau salahnya apa ndak gitu, Pak, ketika metode yang bapak berikan tidak maksimal P S P S 250 255 300 195 Media digunakan responden (KB:W2/K/B:248- 255) yang (KB:W2/K/B:257- 300)
Nama : K Jenis Kelamin : Laki - laki Tenpat, tanggal lahir : Kendal, 25-08-1973 Usia : 49 Tahun Agama : Islam Pendidikan : S1 BK Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 16 Januari 2023 Waktu : 10.50 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris No Uraian Selamat P waktunya. Pak saya wawancara yang kemarin siang pak, maaf mengganggu ijin mau meneruskan S O ndak papa, mau tanya apa? P Eee jadi gini pak... kan saya ingin mengetahui kreativitas mengajarnya bapak disini, nah yang Baris Keterangan 0 5 196
ingin saya tanyakan bagaimana hubungan bapak dengan keluarga dirumah? S Kalo hubungan saya dengan keluarga tetep nganu eee akrab, alhamdulillah baik karna itu adalah hal utama bagi saya kemudian yang kedua ya disekolahan kan sama-sama keluarga pokok dan keluarga sekunder jadi primer dan sekunder gitu ya jadi seimbang mana yang lebih penting dulu, kalo memang anak-anak itu misal anak sekolah terus orang tua ngabari pak anak saya ngamuk kan gitu ya biasanya jam-jam malam jam 10, jam 1 itu juga pernah, itu jadi kalo saya yo langsung meluncur ke anak yang membutuhkan lakan dirumah masih ada istri saya jadi mana yang lebih pentinglah yang harus saya tangani dulu dan sekarang anak lanang saya udah besar yang nomer 1 tu udah mau selesai S1 nya, kemudian yang ke 2 itu sudah besar dan yang ketiga itu kelas 6 sd dan paham betul pekerjaan bapak dan ibuknya. Karna kami sedari awal sudah niatan untuk anak-anak difabel ini ya harus bener-bener apa ya kayak sudah mendarah daging gitu ya jadi seiring dari 95 sampai sekarang ya gitu. P O ya pak, terus ini kan saya bertanyakan itu konteks kreativitas mengajar anak tunarungu disini itu eee apakah dari keluarga bapak itu pernah apa ya menjadi pendorong utama untuk bapak menciptakan sebuah kreativitas mengajar disini? Itu pasti ya dek, karna, karna rejeki sayakan dari sini ya anak-anak tau juga terutama anak pertama ya itu eee... sekarang meskipun tidak ke PLB tapi eee.. ngambilnya itu difisioterapi sehingga pernah saya ajak kesini untuk memberikan apa eee... mempraktekan ilmunya, misalkan ada anak yang jaalannya kurang pas kemudian misalkan saya mengajaar nanti saya ajak kira-kira kurang apa gitu misalkan apakah saya terlalu cepat dalam berbicara atau misalkan sentuhan saya kurang langsung ke anak-anak itu terkadang anak saya, S lagi memberikan 10 15 20 25 30 35 40 45 197 Responden memiliki hubungan dengan baik keluarga dirumah dan keluarga yang ada disekolah (KB:W3/K/B:8-13) Responden memiliki dorongan menciptakan kreativitas anak (KB:W3/K/B:36- 38) dari
P S saya ajak kadang pas ada waktu luang kan saya ajak kesini eee... tapi kami juga harus ijin ke ibu kepala sekolah otomatis ya bu anak saya mau liat anak anak difabel disekolah kita, jadi eee.. kepala sekolah juga sudaah mempersilahkan. Ee baik pak, kemudian dengan tadi bapak ungkapkan baahwa keluarga memberikan sebuah perhatian ya pak, dengan begitu apakah ide keluarga pernah mencetuskan sebuah didaalam sebuah kreativitas mengajar? Ee kalo istri jelas ya, karna istri itu sama-sama satu profesi ya satu apa ya satu jalan istri dari SGPLBnya S1 PLB S2 PLB itu memberikan kontriusi banyak misalkan sering kali malah saya diberi masukan ngajar itu tidak harus duduk dikelas coba anak-anak itu dibawa keluar ke alam yang nyata ya tidak harus selalu duduk didepan bangku tapi malah anak-anak kurang tertarik kalo eeee...anak pertama kan di fisioterapi ya kalo saya ngajarnya terlalu cepet kan kadang sayaa direkam sama ee anak saya, nanti dirumah dipelajari bareng-bareng kumpul satu keluarga terus yang eee... pernah sih terceletuk anak ketiga ya kemarin tu namanya V itu ya bilang bapak kalo disuruh milih... milih diundang kesekolahan adek atau tetep mengajar. nah itu yaa yang sungguh dilema ya bagi saya, memang sering kali mengabaikan kumpulan anak sekolah karna kalo saya tinggal otomatis anak-anak saya disini dengan siapa kan gurunya kurang. Saya pernah eee kakaknya yang memberi penjelasan kalo adek bapakan bisa sharing diluar jam belajar tetapi kalo sodara-sodara kita kalo tidak ada bapak terus siapa yang akan mendampingi gitu anak saya yang nomer 2. Kalo untuk metode kemarin itu sudah memberi masukan ya, kalo anak tunarungu itukan harus apa harus kalo pake bayangan kesulitan ya. Kemarin juga gini bapak pernah ndak mengajar ini eee... jadi semua masuk pak pembelajaran e itu masuk semua bapaak menciptakan saya 50 55 60 65 70 75 80 85 198
pakek untuk bermain baik itu IPA, IPS, PKN, juga Matematika pun masuk nah agama pun masuk, coba bapak anu ngajar anak ini dibawa keluar terus suruh berih-bersih tapi ndak usah pake sapu, kalo sapu kan kurang jadi nanti suruh membersihkan daun atau apa kemudian suruh menghitung, itu matematika masuk pak, kalo memilah daun yang busuk dan tidak itu udah masuk ke ipa meskipun bapak kelas 1 belum ada ipa ips, agamapun juga masuk kebersihannya jadi kalo kami dirumah itu sering sharing ya memberikan pemahaman ya pemahaman untuk eee... kerjaan saya dan ibunya itu memng seperti ini sehingga anak nggak banyak tuntutan kalo yang kecil eee...sudah nganu ya karna sekolahnya dipurin pernah juga dihukum, tapi saya ndak ndak ini soalnya pembelajaran jadi sudah mengerjakan pr tapi lupa ketinggalan malemnya udah dibilang masukkan semua yayayaya tapi malah terus mainan nonton apa ya dulu tu powerranger atau apa itu pagi-pgi tergesa-gesa tapi ndak saya saya ingatkan tak biarkan saja biar tanggung jawab. Disekolahan saya ditelpon sama apa sama guru kelas dan kepalaa sekolah, pak ini adek V ndak bawa buku tugas la terus maksudnya saya harus ngambilke atau ndak, ee... itu pak dapet reward, rewardnya apa gitu, nah ini jadi asistenya pak bon, yawes bagus ndak papa lanjut aja. Jadi eee... sekolah itu takut kalo saya protes gitu kalo diberi hukuman karna sering kali terjadi seperti itu ya, kalo saya digrup, grup itu maaf ya us maaf yaa pak ini misalkan sinang nggak bawa ganti baju nanti jangan dimarahin, kalo saya nggak ya biar dia berjalan dengan alamnya kan ya alaamnya harus seperti itu ya harus seperti itu jadi kemarin jadi asisten pak G tukang kebun ya jadi ini bersih-bersih dikamar mandi, sampe rumah taak tanya tadi pelajarannya apa nang?, di jawabnya tadi jadi asistennya pak G bukunya lupa, lo bagus itu, bisa ndak sekarang? Bisa, juga sih tau kalo ketinggalan 90 95 100 105 110 115 120 125 130 199 Keluarga responden pernah memberikan saran ide kepada responden (KB:W3/K/B:92- 100)
yaudah saana ke kamar mandi di bersihkan itukan malah kita memberikan support saling mendukung kalo dirumaah memang seperti itu eee... jadi kami itu mengajarkan anak untuk kepedulian lingkungan yang lebih banyak misal ada kegiatan gitu ndak keluar mesti saya tegur P Baik pak... eee selanjutnya menurut bapak apakah faktor ekonomi memengaruhi seseorang kreativitas dalam menciptakan mengajar? Eehhhhh..... kalo ekonomi untuk menciptakan ya jelas ee... tergantung ya ee kondisional kalo menciptakan kreativitas kalo menurut saya itu sebetulnya adalah komitmen kalo kita punya komitmen yang kuat untuk bener-bener bekerja itu eee... untuk melaksanakan memenuhi kebutuhan itu ndak terpanguh oleh ekonomi karna kalo sudah misalkan ya saya mau makek metode drill anak nggak bisa karna kita butuh anak ini bisa kita akan mencari solusi yang lain gitu. Panjenengan mau beli bakso karna lapar butuh makan ditempat sini nggak ada bakso di sana ada mie ayam pasti mencari yang penting saya makan nah dari ini dari keyakinan kita sendiri karna kebutuhan bukan kepinginan, jangan karna wah kae kreatif banget itu bagus tapi jangan jangan eee buka untuk gaya-gayan tapi bener-bener untuk membantu dan mencapai eeee... mencapai apa namanya kebahagiaan kita akan bahagia kalo harapan kita tercapai karna aapa bahagia itu buka kita cari tapi kita ciptakan, nah dengan adanya kita bahagia berarti kitaa harus kreatif, ee berani meciptakan metode-metode yang baru kalo memang kita nggak usah eee... kalo metodenya apa ekonominya misal kita berubah ekonominya lemah beli alat-alat kan mahal itu justru kalo menurut saya harus pake metode-metode yang kreativitas kitaa harus muncul, misal kita maau beli semua kok mahal, pake batu to nah kan bisa to, laa kalo misalkan pake kursi yang ada di kelas, ayo dihitung kursi 3 ditambah kursi 4 sebuah S 135 140 145 150 155 160 165 170 200 Menurut responden tidak ekonomi memengaruhi dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar (KB:W3/K/B:3142- 148)
P berapa, kusi ini waarnanya apa, yang ini apa atau kaos kakinya dilepas itukan 1 kita kan nggak beli, kemudian kalo nanti kaos kakinya baaukan bisa guyoni enggak dicuci ya seperti itu, ya memnag pengaruh kalo untuk eee, tapi menurut signifikan sayaa ndaak begitu tergantung kita mau ndak berkreasi karna kalo kita mau beli yang eeee.. metode atau caraa mengajar kok ekonomi dikaitkan yaaa memang harus dikaitkan tapi kita kalo dikaitkan jangan sampek mempengaruhi kita putus asa wah aku ndak iso beli misalkan kita mau mencari materi sekaaraang enak ya udah pake google ya, taapi kita ndaak bisa IT kita bisa kreativitas karna nggak bisa beli hp pulsanya habis tapi kalo itu saayaa kira suatu kalo sekaraang ndak bisa beli apa hp atau kuota, kuota udah ada wifi sekolahan ada, tapi harus memunculkan kreativitas la bagaimana wong kita nggak ada kuota kita harus kreativitasnya memuncul dari dari alam kita sekarang gini kalo kita ngikutin kitaa ketinggalan nah itu ya, ekonomi itu jangan sampe nyetir kita tatapi kita kreativitas kita niatan kita harus bisa menciptakan metode kegigihan Eee kemudian menurut bapak dengan bapak sudah berkecimpung di dunia sekolah luaar biasa ini ee.... pandangan bapak mengenai anak tunarungu itu seperti apa? S Kalo bagi sayaa ank ini eee... sebetulnya bukan ee anak ini anak yang normal anak yang kuat, anak yang mempunyai talenta luar biasa nah kita sebagaai seorang guru harus bisa menggali potensi yang ada sesuai dengan filosofinya Ki Hajar Dewantara bahwa guru itu adalah harus menuntun kemudian guru itu harus berpihak pada siswa, kemudian guru harus apa memberikan suri tauladan nah kalo sekarang yang terkenalkan ing ngaro sun tulodo ing madya mangun karsa tut wuri handayani sebagai guru didepan kita harus memberi contoh nah contoh yang seperti apa, contoh yang tunarungu 175 180 185 190 195 200 205 210 215 201 Pandangan responden mengenai tunarungu (KB:W3/K/B:203- 207) anak
nantinya bisa untuk bekal hidup anak-anak kita jangan menganggap bahwa ini sekedar siswa jadi dianggap sebagi anak karna kalo anak tidak ada putusnya, tidaak ada mantan anak tapi mantan siswa ada jadi membayangkan kita mengantar anak jauh terus disitu gurunya nggak ada nah bagaimana hati kita perasaan kita kan kecewa, nah kita sebagai guru seperti itu. Guru itu harus menuntun, menuntun itu daari yang tidak bisa menjadi bisa dari yang belum paham menjadi paham jadi yang tadinya baru bisa membuka sekarang bisa memakai kan seperti itu. Jadi jangan sampaai guru mempunyai prinsip hanya mengajar tetapi guru itu harus mendidik kalo mengajar menurut saya secra pribadi mengajar itu yo dikasih tulisan dipapan tulis iso karepe, ora iso karepmu dudu anakku gitu kan, yang penting aku dibayar, ini namanya bukan guru tetapi bisnis jadi seorang guru ini terutama untuk anak anak sangatlah tidak apa kurang bagus kalo seperti itu satu, kita harus menjiwai, kemudian kita harus menyatu dengan anak itu terus kita menggali potensi mengembangkan yang kita mau makanya dasarnyaa itu adalah memikat hati mengantar mimpi, jadi kita bener-bener menyatu dengan anak itu dulu setelah anak ini menyatu, anak mau dibawa kemana aja enak disuruh duduk pasti duduk, tapi kalo anak sudah ndak suka berat, yang harus di apa ee... karakter di kikis itu adalah pembohong karna kita sulit untuk menggali sulit, dia kekompakannya sangat kuat, jadi anak-anak cenderung tunarungu menurut eee...komunitasnya solid banget, kuat satu sama lain itu bukan melengkapi kalo menurut saya tapi saling melindungi, itu dilindungi jadi ini ya yang harus saya kikis ya kebohongan itu. Harus mengakui kesalahan jadi anak-anak tunarungu itu menurut saya itu 1 anak yang talentanya istimewa yang digali dan diantarkan yaang jelas dia memiliki potensi tunarungu itu jujur itu saya jadi kesalahan 220 225 230 235 240 245 250 255 202
cuma komunikasinya yang terhambat dan kita bagaimana anak-anak ini bisa terkondisi dengan baik dari kita sendiri dari seorang guru yang membaawa kearah itu dibekali, dikenaalkan, dengan bendaa benda yang haa. Biasanya kalo mengucapkan juga kesulitan tetapi kalo kita latih insyaallah bisa, tapi sembuh ndak bisa misalkan kaya bilang bola ya itu belum tentu bunyi bola tapi bisa oa jadi L nya itu hilang jadi boa laini makanya dari dasar kita latih dulu artikulasinya dan pkbbi harus juga, perbedaan letak antara artikulasi dan pkbbi itu memang sering rancu, kalo artikulasi ini kan pengucapannya kalo pkbbi itu eee.... anak akan dikenalkan suara panjang pendek keras, lemas yaaa intonasi kemudian mencari sumber suara, disini ada getaran apa ndak jadi eee... kalo anak anak ini awalnya kalo mau apa ya memberikan formasi ini ada bunyinya ndaak salon itu di duduki diatas salon kemudian kita bunyikan suruh merasakan getaran karnakan kalo anak tunarungu nggak mendengar ya kemudian juga eee... mencari apa ee sebenarnya anak ini kekurangannya seberapa sih dari sisi mana si yang kurang kiri atau yang kanan, berapa meter itu juga pake peluit bisa jadi seperti tadi yang ditanyakan dalam ekonomi tu mempengaruhi ndak, memengaruhi iya tidak ya iya karna apa kalo kita mau misal orang yang tidak mampu ya tesbiral kan mahal memang untuk mendeteksi ini masih berapa desibel nah kita sebagai guru pake kaleng aja dilempar keatas nanti jatuh kebawahkan bunyi jederrrr dari jarak 1 meter masih dengar ndak sebelah kiri sebelah kanan di tutup dulu itu jalan P Oiyaa pak... dengan kemarin wawaancara pertama memngungkapkan bapak menciptakan sebuah kreativitas pada hari jumat bapak terkadang menghitung kelas lain jumlah siswaa kelas lain terus kemudian juga hari sebuah minggu bapak kreativitas yang itu orang tuanya dan anaknya bahwa juga menciptakan 260 265 270 275 280 290 295 300 203
S datang kesekolah untuk melatih artikulasinya anak eee apakah itu kegiatan yang bapak ciptakan itu ee bagi anak tunarungu? Eeee kalo itu menurut saya efektif ya karna apa, gayung menyambung saya yang memberikan, orang tua menerima kemudian dipraktekan dirumah jadi kalo eee... kita memberikan seperti tadi pagi ini saya setelah agama kemudian di kbbi sama mengucapkan kata selamat nah kalo nggak diulang dirumah ndak bisa jadi apa yang tua sudah tapi mengulang, saya mengurangi kalo bisa mengurangi untuk apa ini eee.... sibing karna nanti tidak ada nanti tidak ada yang namanya kampung sunyi ya kan kampung tunarungu ya kampung sunyi tapi yang ada ialah sekedar mempersiapkan anak ini bisa bermasyarakat anak dimasyarakat menjadi cemoohan tapi kita persiapkan bahasa bibirnya, tetapi kendalanya masyarakat ini belum bisa menerima anak-anak kami, sodara kami belum bisa diterima dimasyarakat kadang menjadi bahan bibir kae anak e kae raiso krungu budeg yakke. Sebetulnya masyarakat harus mau menerima karna memang sudah sosialisasi ya mohon maaf saya tidak menjelek-jelekan pemerintah atau apapun masyarakat kita belum paham nah pemerintahanpun kurang memahami bukan tidak paham tapi kurang memahami bahwa kita sekarang memang digencarkan ternyatakan inklusif, SD,SMP,SMA juga belum siap, kita sudah persiapkan bagaimana anak-anak kami diterima misal SD SMPnya disini kok diperkirakan kita persiapkan nanti mau dikuliah nanti kita genjot dulu setelah itu kita bekerjasama dengan sekolah yang bersangkutan tapi anksesnya ada nggak, terutama anak yang tuna netra tuna daksa, kalo anak tunarungu sih normal ya secara fisik tapi kira-kira beliaau mampu ndak dari SMA itu akan memberikan layanan biasanyakan saya sampaikan nanti orang tidak menghilangkan jangan sampai anak-anak ini 305 310 315 320 325 330 335 340 345 204 Keefektifan kegiatan dilakukan minggu (KB:W3/K/B:308- 310) yang hari
secara klasikal bukan individu kalo disini kan individu gitu. P Kemudian didalam pengajaran apa yang bapak lakukan agar anak tertarik dengan pembelajaran yang bapak berikan? S Yaa yang pertama adalah saya lihat dulu suasana dia datang dan wajahnya dari facenya secara psikologisnya ada membawa emosi ndak dari rumah bawa permasalahan ndak. Kemudian saya goda dulu saya membahas sesuatu yang ndak saya tunjukan, misalkan saya membawa apa ya.. ee buah saya masukan kewadah kantong gelap nah saya suruh megang satu satu dia kan kalo bahasa sekarang kepo penasaraan apa yo sayaa buka dikit dikit saya tutup lagi saya bawa lari nanti dia akan ngejar saya ...nah nanti mungkin saya masukan disaku atau didalam baju saya... nah nantikan dia tinggi sara ingin taunya jadi dia akan berfikir keras harus berusahaa keras saya haarus tau itu apa yang mau terus saya bilang yang mau tau maju tulis dulu nama sendiri yak, karna kan itu masih kecil ya kelas 1 dia kan harus tau akhirnyaa dia berusaha untuk menuliskan namanya sendiri meskipun nanti aqifa itu bukaan aqifa yang ditulis tulisanya itu qifa atau mungkin aqfa, jadi kurang kita betulkan kemudian nanti ini masih saya pegang benda itu saya pegang jadi ndak ada yang akhirnyaa terus nanti akhirnya tak gantung, yang bisa nulis sendiri dengan bagus yang pertamakan nama panggilan misal njenegan namane sinten mas....alan akhsanal jaza, nah panggil namanya dulu alan sampai dia bisa kemudian disambung lagi alan akhsan nah itu disambung sambung sampai dia nulis namanya lengkap. Nah kalo sudah bisa baru saya turunkan lesss, itu pun prosesnya lama juga belum tentu 1 bulan anak itu bisa menulis namanya sendiri kan anak itu masih nol bahasa. Makanya dia absennya foto datang ambil foto tempel, berarti kalo ndak ada foto disitu ndak masuk nah nanti setelah itu ada foto sekaraang 350 355 360 370 380 385 390 395 205 Cara responden agar anak tertarik dengan pembelajaran yang diberikan (KB:W3/K/B:337- 381) yang Media seperti digunakan foto dan nama anak
nama, nama tak suruh nempelkan nah nanti setelah itu yang mau pulang eee tak suruh nulis nama panggilan itu lebih efektif. Makanyakan ucapan salam itu awal-awal ndak saya tekan karna kita sadar bahwa pengucapan itu juga berat buat anak-anak ibarat kita eeee....anak tunadaaksa ndak pernah angkat kaki suruh angkat kaki sangat kesulitan, panjenengan nggak pernah nyanyi suruh nyanyi beban ndak, nah kan sama jadi anaak-anak tunarungu tu paling terbebani kalo masalah pengucapan soalnya sininyakan kaku coba njenengan gini aja 20 kali sakit ndak kemeng kan nah itu makanya harus dilatih lidahnya juga haarus ditarik jadi itu ya saya harus membawa anak- anak kita menciptaakan atau membuat sesuatu yang menarik rasa ingin tahunya tinggi terutama kita harus kerja sama dengan orang tua pagi kita share digrup ayo anak-anakku kita semangat untuk belajar biar kita punya masa depan yang ceria, nantikan orang tua juga akan tertarik jugakan dari pagi digrup saya gitu. Kadang eee....subuh itu ayo ayo bangun anak-anakku gitu pak itu apa eehhh..... pake wa kan ada grup ya, diwa grup..... nanti diantara mereka kan kalo yang ndak... yang jarang masuk akan ditegur sama temennya. Misal kemarin ada yang nggak masuk, tanya seragamnya besok apa, makanya berangkat ndak usah tanya nah itu, jadi kita ada kerjasama enak, nyaman. Jadi kita membuat sesuatu rasa ingin tahunya tinggi tetapi kita harus jangan lupa kerjasama sama orang tua yaa misalkan ehhh disitu kan pagi setelah jam mau masukkan jam 7.30 kan mulai pembelajaran, dari pagi itu mesti saya share ada kendala apa untuk anak-anakku gitu pasti nanti ada yang komen tadi mogok pak, sepatunya belum kering gitu tadi mogok pak pengen pake baju yang ini tapi belum di gosok, jadi saya tahu sehingga nanti jadi itu nanti jadi bahan pembelajaran juga bagi saya. Misalkan kan baju mas alan basah tadi pagi marah kan gitu kan nah jadikan nanti 400 405 410 415 420 425 430 435 440 (KB:W3/K/B:396- 401) 206
saya jadikan bahan pembelajaran, loh kok bapak tahu ya kan nanti ada yang gitu... padah saya kalo nggak dari orang tua juga ndak tahu, jadi nanti kita bisa apa nantikan ehh... bapak tahu kamu marah, orang marah gimana? Cepet tua jadi nanti kaya gini Jadi anak tidak cepat bosen ya pak? Iyaa, jadi jangan terlalu fokus eee pembelajaran eee jangan mengejar target, eee apa ya jangan mengejar pembelajaran target tapi kerjarlah target pemahaman. Kalo anak paham pasti bisa tapi kalo anak pintar belum tentu paham gitu aja P Oooo iya pak baik baik. Eee kemudian pak dengan bapak menciptakan sebuah metode kreativitas mengajar, apakah bapak selalu mengevaluasi metode itu? P S S Kalo saya biasanya tanya ke orang tua, buk gaya saya kalo ngajar kaya gini tu kira-kira panjenengan paham ndak, bukan anak dulu, panjenengan paham ndak, kira-kira panjenengan bisa mengulang dirumah ndak kan gitu. Kalo orang tua itu bisa mengulang berarti bisa di eeee...bisa di praktekkan bisa diteruskan, tapi kalo wah ketoke kangelan pak ngono, lah itu baru harus mencari metode baru dan nantikan ada teman gitu, tadi kalo saya memakai cara gitu kurang apa gitu nanti temen akan memberi masukan terus anak-anak juga kita tanya senang nggak belajar hari ini, paham ndak, kalo nanti dia bilang paham, betul?bisa? nah nanti kita coba diulang lagi lakan misalkan saya kan ehhh misa matematika nantikan penjumlahan dan pengurangan kan itukan untuk membedakan kan sulit juga kan bagi anak-anak tunarungu itukan sulit kita coba tidak dibedakan kita acak nomor 1 pengurangan nomor 2 penjumlahan kan gitu kao ndak jeli kalo dia ndak ndak paham kan hasilnya pasti sama, misalka 1+1 sama 1-1 git jadi tetep kita evaluasi terkadang kalo saya malah lupa nggak, temen-temen yang tapi nggak saya rekam mencuri direkam kayak itu nanti kurang gini, ya misal 445 450 455 460 465 470 475 480 207 Responden mengevaluasi kreativitas mengajar menanyakan kepada orang (KB:W2/K/B:457- 461) selalu dan tua
P tapi kalo saya seringnya keorang tua kalo tanya karna kalo temen 1 ruangan itu kan nggak akan merasakan, tapi orang tua yang merasakan kesulitannya akan menindak lanjuti gitu Itu dilakukan dalam sehari bapak bertanya atau dalam seminggu atau berapa pak? S Kalo saya 1 minggu, 1 minggu kalo sehari terkadangkan terlalu cepat ya belom bisa dirasakan jadi 1 minggu kemudian kalo kira- kira kurang pas atau keliru kita harus mencari metode baru. P Baik pak. Apakah ada dorongan yang menjadi motivasi dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Ada, dorongannya pengen anak-anak paham yang kedua kalo eee..... apa ya bagaimana anak- anak ini bisa bahagia kan karna kalo anak-anak ini bisa saya bahagia, anak-anak juga bahagia, orang tua senang kan karna apa dari limpung jauh-jauh kalo nggak ada dari dersono ya hasilnyakan... motivasinya pengen ingin hidup membahagiakan anak bermanfaat dan bermakna jadi itu ya motivasi yang tepat saya harus terus berkreasi terus kreatif dan selalu berkolaborasi berkomunikasi dengan orang tua Eee didalam bapak menciptakan sebuah metode itu sebelmunya hari sebelumnya bapak sudah sebelum merencanakan diterakan kepada anak? itu dan P terlebih dahulu S Biasanya muncul disaat mengalami kesulitan muncul sebelutnya sebelumnya harus dirancang dulu tetapi karna kalo di SD umum mungkin bisa ya eee... tapi kalo di slb itukan antara anak yang satu dengan yang lainnya berbeda, jadi saya mengajar mas A dengan metode dril bisa tapi dengan mbak e ndak bisa, karna mbak e apa namanya karakternya itu pembosan misal tak suruh mengucapkan bola bola bola 20x tapi kadang mbak e sudah emosi kalo mas A kan ide kaya ini yaaa 490 495 500 505 510 515 520 525 208 Jarak evalusi yang dilakukan responden minggu (KB:W3/K/B:494- 499) 1 Wujud yang (KB:W3/K/B:502- 506) motivasi diharapkan Responden termotivasi oleh diri sendiri anak dan orang tua siswa (KB:W3/K/B:508- 513) Responden membuat kreativitas mengajar spontan mengalami kesulitan (KB:W3/K/B:518- 523) secara ketika
karakternya beda, penurut terus nanti rasa ingin bisanya tinggi kan gitu itu jadi makanya di slb harus apa ya 1 itu terutama anak tunarungu jangan takut digigit jangan jijikan, kepo ya hahahah..... kenapa digigit? Karna kalo kita ngajari artikulasi pengucapankan tangan ini harus dimasukkan kalo A A A A itu kan mulut harus dibuka nah jadi jari-jadi kita menahan gigi atas san bawah, kemudian kalo kita yang bola la ujung lidahkan diatas langit-langit apa atas depan, kita harus masuk nah kalo anak-anak kita ndak ada hati-hati ndak bisa melihat kondisi anak itu sedang seperti apa posisinya seperti apa marah atau ndak, bisa digigit. Kalo udah capek kan hihhhhhh, pernah juga ini yang apa yang saya waspadai kalo ada anak yang ini kupis, gigis gigis nah itu wah sakitnya bukan main lo yakan kalo anak anak yang biasa kan gigi susu itukan rata datar ya kalo yang gigis itu kan lancip-lancip pernah ini berdarah juga tapi dia juga nangis, mungkin nangisnya dia kaya ngerasa bersalah ya kenapa saya menggit bapakku kan gitu, eee panjenengan kalo mau melihat saya mengajar pagi bisa kok Eee kemudian gini pak, menurut pandangan bapak suatu pendidikan eee... sebuah latar itu belakang berprngaruh sebuah kreativitas untuk mengajar anak tunarungu? Itu ehhhh.... menurut saya pribadi ndak atau secara umum? P Menurut bapak S Kalo saya kalo untuk mengajar itu harus dari guru karna mengajar harus dari guru karna punya pedagogik tetapi kalo ngajar anak tunarungu itu adalah panggilan hati banyak sekarang yang saya katakan sekarang banyak sekarang guru bahwa kalo guru itu kategori yang saya sampaikan atas dasar gengi, sarjanan pendidikan kok nganggur yo seng penting aku mulanglah orak ng omah wes, yang kedua karna materi seng penting aku bayaran dah apak iso P pendidikan seorang guru dalam menciptakan S 530 535 540 545 550 555 560 565 570 209 Latar pendidikan memengaruhi dalam menciptakan sebuah kreativitas mengajar dan harus punya pedagogik (KB:W3/K/B:561- 563) belakang
karepmu ora iso karepmu. P Berarti pengaruh ya pak? S Pengaruh, sangat pengaruh. Keluarga pengaruh kemudian juga lingkungan pertemanan juga memengaruhi. Panjenengan ngajarnya bagus, saya ndak bagus alah ngoyo-ngoyo men mulang ngono kesel to. Nek panjenengan kalo ndak punya terpengaruh akhirnyakan motivasi yang kuat akan melemah kemudian yang ke tiga adalah yang diharapkan ketiga adalah karena profesi dan panggilan hati nurani ini, panggilan jiwa gitulah. Kalo sudah profesinya mau ndak mau harus dijalankan, panjenengan profesinya sebagai perawat sesulit apapun ibarate dimarahi orang karna kan itu udah profesinya ya nggak dirasakan sakit hati, sama juga pernah dulu karna profesi saya mengajar anak-anak seperti ini yo pernah dibilangi ngajar cah pekok-pekok kae po yo gitu yo pernah tapi saya senyum saja, kemudian dipipisi atau anak tunarungu digigit ya itu bagi kita gigitan itu adalah cambuk, bagaimana biar kita nggak digigit kan gitu ya akhirnya kita menciptakan suasana yang bahagiakan nah itu komitmmen akan P Oiya pak, bapak didalam mengajar pendidikan bapak apa ya? Pendidikan saya? Iya S P S Kalo dari awal dulu saya termotivasi untuk ngejar ditunarungu itu satu karna saya punya temen, punya temen waktu main kecil tunarungu, kemudian dia itu ndak isa sekolah karna terhambat pendengaran itu, akhirnya ndak sekolah nah dia ikut tran orang tuanya disana ndak sekolah karna dulu kan di SD SD umumkan ndak mau ngajar kesulitan kan belum ada slb dulu didaerah kendal itu belum ada. Dulu ada tu tunanetra di kendal ini kan yang pertama itu di swadaya saya termotivasi itu sehingga temen itu kalo kirim saya itu waktu smp saya masih smp itu yo kalau mau cerita sini tanem apa kalo sumatra itu sawit, pakai gambar 575 580 585 590 595 600 605 610 210 Pendidikan, keluarga, lingkungan memengaruhi dalam menciptakan kreativitas (KB:W3/K/B:573- 575) dan teman
jadi ndak isa nulis kemudian kalo dia mau cerita saya sekarang bisa nyupir traktor juga dulukan foto masih sulit ya ya digambar termotivasi itu bagaimana saya bisa mee... anak yang tunarungu itu bisa sekolah dari itu kemudian saya SMA tanya-tanya ada ndak sekolahan yang untuk ngejar anak susah bicara kebetulan waktu itu ada almarhum pak reman bk, bk di SMA Muhammadiyah itu ngasih tau ada di jogja, namanya apa, sgplb dulu bercerita kalo disana itu sekolah bisa nyambi kerja, saya itu bukan masalah kerjanya saya butuh bisa nggak menolong temen-temen nanti dia gak bisa bicara tapi bisa sekolah itu motivasinya disitu. Kemudian eee setelah saya lulus 95 wisuda, saya ngabdi di Magelang di Magelang disana tidak disuruh ngajar dulu suruh di apa namanya aaaa....diasrama kemudian sambil melihat senior-senior yang ngajar kan seperti itu. Disitu dulu waktu itu yang guru tunarungu masih 3jadi 4nya saya. Tserus mulai tahun 2000, 2000 itu saya menikah, 2001 sayamulai ngajar disini di Kendal honor ndak saya pikir dek 2001 honor seratus ribu motor pinjem kakak saya, saya belom punya, semua itu harus dinikmati jangan dirasakan nikmat, nikmat semua panjenengan negrasakke wasuh koncoku wes ng omah penak tapi panjenengan ibaratnya masih wawancara gini tapi kalo dinikamti nikmat, besok kan ada hasilnya sambil berdoa aja. Panjenengan ambil apa dek Psikologi pak P S Nah berdampingan dengan itu, S1 nya itu ambil BK nah kenapa saya ambil BK waktu itu saya mau ambil S1nya di PLB tapi istri ndak boleh kalo terus nanti ndak bisa berkolaborasi, kemudian saya ambil BK yang se... yang saya perbanyak adalah psikologi jadi saya ambil punya psikologinya jadi saya..... anak-anak kia harus yang jelas harus psikologinya yang dipelajari jadi itu, bukan karna saya ndak mau di PLB tu karna ada apa sama-sama 615 620 625 630 635 640 645 650 Pendidikan responden (KB:W3/K/B:645- 649) 211
P S ya.... ada komitmen bersama istri yo nanti bisa berkolaborasi. Kalo ambil psikologikan ada juga kan psikologi yang di pasca melahirkan, pasca apa gitu kan ya kan ada bagaimana psikologi perkembangan anak dan psikologi keluarga kan nah itu justru itu yang saya kejar meskipun saya tidak ngambil di aaaa..... apa namanya diambil dari nilai-nilai yang lain sudah bisa di cover tapi saya merasa butuh saya ambil. Saya pernah dikatakan mahasiswa gadungan juga karna sebenarnya saya ndak ikut kuliah itu tapi saya pengen tahu ilmunya kan gitu, yo saya ndak marah saya cuma bilang kalo ada mahasiswa gadungan berarti ada maha guru gadungan ya bu.... apalagi kaya panjengan psikologi itu sangat dibutuhkan di slb kemudian masyarakat cuma masyarakat yang belum paham apa psikologi itu kayaterapi taunyakan pijet to, makanyakan banyak to dari olahraga, seperti ini lo contohlah guru dibekali dengan psikologi tetapi tidak sedalam panjenengan. Karena kan apa kalo guru tidak diberi bekal psikologi dia ndak akan bisa membaca anak-anak, wong psikologinya gini anak sedang susah atau sedang senang ya tetapi dibekali itu bukan berarti untuk membuka lapangan kerja untuk psikologi atau untuk apa namanya eee..... yang sering terjadikan bukan profesinya tapi diambil yang sering terjadikan kaya gitu. Ini yang sering terancu disitu sekarang rambu-rambu sudah dilanggar semua. Makanya saya dulu wajtu ambil S1 nya itu kalo saya ambil S2 nya menjadi saya mengambil kalo profesinya ya saya sama dengan panjenengan sebetulnya, jadi konselor atau apa tapi saya menekuni karna bidangnya di anak-anak dan yang dibutuhkan anak-anak kebetulan saya ambil Tapi emangnya S1nya bapak itu BK dapat berfungsi atau bermanfaat untuk membaca karakter anak, temen-temen Iyaaa.... nah kalo kita kaitkan bahwa eeee.... dosen, 655 660 665 670 675 680 685 690 695 Pendidikan 212
P S surat yang pertama turun itu kan iqro' na, itukan artinya membaca nahh bacalah darimana kita baca, baca apa, kalo kita sebagai guru ya harus kalo bisa membaca itu panjenengan gayanya seperti apa dan kita harus bisa memberikan solusi. Saya pernah mempraktekan anak-anak saya disini eeee apa namanya ee.... terapi kursi kosong gitu lo jadi anak itu membayangkan eee... misal panjenengan ya misal marah dengan saya nah kursi kosong itu panjenengan pelakunya panjenengan sendiri posisi panjenengan ditu kursi kosong disini, nanti saat panjenengan bicara saya tu benci sama njenengan pak, nah nantii panjenengan pindah kesini tanya kamu itu membenci saya karna sendiri yang berbicara...itu saya lakukan untuk anak-anak tunarungu, karna dia punya beban yang berat saat bapak ibunya mau pisah itu. Makanya saya juga pengen nanti apa ehhh....minta ilmunya panjenengan jangan njenengan saja yang minta saya, saya juga minta panjenengan ya. Eee baik pak eee... mungkin ini pertanyaan yang sangat wah ya hahah.....dengan berbagai ilmu yang bapak miliki yang berkecimpung dengan anak abk entah yang lain pengelaman bapak. Apakah ada belom bapak berikan tapi bapak sudah mempunyainya? Eeee.....saya tu pengen ya pengen apa metode pengen ini sih punya mengkolaborasikan antara anak tunarungu, tunadaksa, dan itu berkolaborasi tunanetra dalam suatu kegiatan yang nanti mereka harus bisa saling memahami la ini yang perlu di dorong pake metode apa nanti saya ingin menemukan hal tunarungu pakenya bahasa isyarat, kalo anak tunanetra pake suara kalo tunadaksa gerak nah ini belum belum pengen mengkolaborasikan seperti itu mungkin dalam kegiatan kemah gitu kan kalo tunarungu pakenya harus semapor, tunanetrakan kondisinya anak seorang psikolog orang apa kan gitu dia ee.... gagasan itu karna anak 700 705 710 715 720 725 730 735 213 responden berguna membaca untuk kondisi anak (KB:W3/K/B:696- 700) Responden mempunyai atau rencana untuk gagasan mengkolaborasikan dengan anak ketunaan yang berbeda (KB:W3/K/B:727- 733)
pakenya morse kalo tunadaksa bisa keduanya la ini pr bagi saya, saya pengen makanya saya pelan-pelan memfokuskan pada bahasa bibir gerak ya gerak tapi harus bersuara walopun itu anak ndak tunarungu bisa memahamianak tunanetra, anak tunaetra juga saya beri bekal nantinya kalo bicara jangan cepat cepat karna yang dihadapi adalah teman kamu tidak mendengar kan gitu biar mereka saling membantu saling bekerja sama yaitu belum saya temukan nanti seperti apa tapi punya gambaran pengen kaya gitu P Ooiya pak ada yang belum saya tanyakan, kan bapak melakukan kegiatan belajar diluar kelas dengan menghitung barang yang diambil dan menghitung jumlah anak dikelas lain juga, eeee apakah ada hasilnya pak pada anak, maksudnya anak jadi gimana? jelas, sehingga nantinya S Ohhh kalo itu ada, anak menjadi lebih mudah jadi memahami berhitung yaaa mengerti penjumlahan Pak, bapak kan juga bilang kalau anak sudah mulai bosen untuk mengikuti pembelajaran, bapak menunjukan benda tapi ditaruh didalam plastik hitam. Apakah itu berpengaruh pada anak pak, maksudnya anak menjadi lebih tertarik dan mengikuti kembali? tentunya P S Yaiya kan anak penasaran to jadi ya mengikuti pelajaran yang tadinya bosen jadi seneng lagi P Dengan bapak menciptakan metode yang banyak itu, ketika metode yang diterapkan tidak efektif apa yang bapak lakukan? S Yaaa itu mbak paling saya evaluasi sampai bener-bener mencari metode yanng bener untuk anak P Oyaa pak sudah cukup pak terimakasih 740 745 750 755 760 765 770 214 Responden berusaha memfokuskan pengembangan bahasa (KB:W3/K/B:740- 745) untuk bibir Responden melakukan evalusi dan mencari metode baru ketika yang metode tidak diterapkan efektif (KB:W2/K/B:771- 773)
Nama : A Jenis Kelamin : Perempuan Tenpat, tanggal lahir : Kendal, 2 Mei 1993 Usia : 29 Tahun Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 13 Desember 2022 Waktu : 14.00-15.30 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris No P Eee buk sebelumnya perkenalkan nama saya ratna setya putri dari fakultas psikologi universitas semarang, disini saya mau minta waktu ibu sebentar mau anak melakukan wawancara tunarungu nggih. Sebelumnya boleh Uraian soal Baris 0 5 Keterangan 215
diperkenalkan dulu nama siapa? S Perkenalkan nama saya WDA, biasa dipanggil bu A kalo disini ya saya ngajar di SLB Negeri Kendal sudah sejak 2018 P Kalo untuk eee alamatnya buk? S Oh ya saya alamatnya deket saja dari sini diperumahan griya harapan jalan semeru P Oh iya eeee kalo boleh tau ibu usianya berapa? S Aduh usianya berapa ya hahaha.....usia saya 30 tahun P Disini ibu pegangnya anak tunarungu kelas berapa ibu? S Tahun ini sekarang di kelas 5b ya kelas tunarungu ya P Eeee... apakah ada kendala-kendala gitu buk? S Kendala kalo sampai sejauh ini sih lebih karna apa yaaa lebih ke ee... saya kan sebenarnya tahun ajaran ini ehh.... meh masuk tahun ajaran ini itu ini saya udah cuti melahirkan kan jadi baru selesai cuti itu Oktober jadi itu sebenernya kalo udah kelewat 1 semester harus udah ketemu sama anak-anak saya baru 3 bulan ketemu gitu kan jadi kalo sekarang yang eeee.... peresmian anak-anak sudah kemarin kan kalo kendalanya kebetulankan siswa saya ini kan ada empat, 3 laki-laki, 1 perempuan nah untuk kalo masalah intelejensi ya rata-rata anak berkebutuhan khusus cuma itungannya ada yang lebih pinter cepet paham, gampang menerima intruksi itu 1 yang perempuan kalo yang dua tiga satukan eee lumayan jadi saya merasa nggak ada kendala buat 2 siswa ini cuman kok 2 siswa yang laki-laki ini eee... kendalanya lebih ke komunikasi juga merekakan ini ee.. yang Nama responden dan lama mengajar di SLB N Kendal (KB:W1/A/B:7-9) 10 tempat Alamat tinggal responden (KB:W1/A/B:11-12) 15 Usia responden (KB:W1/A/B:15-16) 20 Responden mengajar tunarungu (KB:W1/A/B:19-20) 25 30 35 40 Kendala dialami mengajar yang responden anak 216
berarti berapa tahun ya itungannya, pas pandemi itukan minim sekali tidak ada pembelajaran disekolahkan nah jadi yang dua ini masih butuh sekali pengenalan dasar-dasar jadi kek harusnya mereka masuki materi dasar tapi menginjak pandemi terlewat, tau-tau udah kelas 5 pembelajarannya sangat ini levelnya udah naik gitu tapi mereka masih belum bisa gitu. Jadi kendalanya lebih harus balik lagi kepengetahuan dasar mengenalkan materi-materi yang harusnya dikenalkan dikelas kecil seperti itu levelnya P Eee... kalo metodenya yang diberikan ibuk? S Metode itu contohnya.....sebentar saya lupa, metode itu macem-macem si kalo metode, saya terkadang kan pembelajarannya ada ceramah pasti demonstrasi, cuma ceramahkan nggak saya gunakan karna anak-anak pasti sulit kalo menerima banyak bahasa itukan, terus paling demonstrasi itu terus saya ini ya apa namanya pokoknya itu saya sampaikan kepada anak-anak. metode tu kaya praktek langsung gitu juga ya. Kalo praktek langsung itu jelas, soalnya anak- anak tunarungu itu kan apa ya kesulitan menerima informasi mengenai secara abstrak jadi semuanya harus kongkrit nah itu pasti ada praktik, praktik langsung. Media belajar yang digunakan juga harus kongkrit seperti itu apa namanya kek benda asli misalnya kadang bawa benda yang asli atau kadang replika itu jadikan hanya bisa menjelaskan dengan gambar- gambar itu itungannya membantu tapi bener-bener memberikan pemahaman yang kuat itu harus benda kongkrit seperti itu kaya kemarin itu kebetulan kan saya ya metodeee kalo misalkan 45 50 55 60 65 70 75 80 85 tunarungu terdapat 2 siswa yang masih minim pengetahuan (KB:W1/A/B:42-54) Responden menggunakan metode demonstrasi (KB:W1/A/B:65-69) mengajar yang Metode praktik digunakan karena langsung tunarungu anak harus konkrit (KB:W1/A/B:71-76) Media replika untuk pada menjelaskan anak lebih agar paham (KB:W1/A/B:81-85) 217
baru selesai PPG, nah kalo PPG itukan baik kita menggunakan metode, media, strategi mengajar, pendekatan nah itu semua kan digunakan itungannya masih gitu ya saya belajar banyak belajar juga dari PPG yang sebelumnya nggak tau jadi tau seperti itu. Untuk kemajuan, ee perkembangan siswa tu ya saya rasa selama ini lumayan ya walopun memang nggak banyak karna waktu itu kan juga terbatas ya kita nggak bisa apa namanya, nggak bisa kontrol anak tiap hari juga apalagi kok misalkan kelas seperti ini pasti kendalanya fokus itu sulit, sulit fokus ya apalagi kok anak- anak kan satu ruang ini kan ada kelas 1 sama kelas 2, kelas 3, saya kelas 5. Harusnya itukan kelas 5 gabungnya sama kelas 4 sama kelas 6, kebetulan karna terkendala ruang kelas dibagi yang kelas kecil kecil, kelas besar besar seperti itu, karna kalo misalkan anak kecil apa... kelas 1 kelas 2 itu misalkan guyonan nengok, saya njelaskan kepotong lagi ngulang dari awal, apalagi ada satu siswa yang siswa saya tu ini apa ehh..... drama jadi misalnya kalo saya itungannya perintahkan nanti dia banyak mogoknya nanti nggak tau dijelaskan apa... belom berusaha untuk memahami tapi sudah tau, kalo misal saya bilang nggak perintahkan karna kalo sekarang ini saya seringnya karna menulis itukan masih untuk pembelajaran menulisnya itu masih belum rapi belum jelas, belum bisa di baca jadi satu kata sama kata yang lain tu masih gabung nggak ada spasi gitu saya menekankan dipembelajaran menulis kalo temennya udah selesai dia masih sedikit sekali menulisnya iya jadi kadang saya ini beri hukuman kalo apa namanya, kalo istirahat kan siswa semuanya juga lain waktunya 90 95 100 105 110 115 120 125 Terkendala kelas yang tidak memadai sehingga anak sulit fokus (KB:W1/A/B:99- 103) 218
waktunya udah selesai la dia belum istirahat selesai, ya di nggak boleh sebelum tulisannya selesai seperti itu, tapi ya itu harus bener-bener yang di apa ya di bimbing kita bener-bener membersamai, kalo misalkan kita teralihkan sedikit nanti dia mogok lagi, jadi ya kalo ini karakter anak kan macem-macem ya yang jelas sejauh ini menyenangkan haha.... P Eeee buk, kalo untuk ibuk sendiri selama mengajar disini pernah nggak ibuk tu menciptakan sebuah metode yang ibuk tu sendiri yang miliki diterapkan ke anak tunarungu? S Metode kalo metode nggak ada. Kalo saya lebih ke ini media ya, kayak kemarin itu ehhhh.... nggak murni buatan saya tapi ada kerja sama dengan teman seperti itu saya kemarin itu membuat media buat papan hitung sebenernyakan simpel tapi anak-anak kan siswa saya ini 1-10 itu belum hafal terus apa namanya itu belum penjumlahan pengurangan paham konsepnya yak kemarin saya tu nyoba seperti ini ya simpelnya saja eeee ini tu berhitung 1-10 nah nanti kita tuliskan soalnya disini nah nanti kalo misalkan menghitung itu nanti anak itu menghitungnya dari kertas yang ini nah misalkan 3, 3 kita hitung dulu 3 terus tambah dihitung semuanya. Ini aja memahamkan konsep ini agak lama karna anak tunarungu itu cenderung sering lupa misalkan diajarkan sekarang besok lupa seperti itu 2, nah barulah P Kalo diluar kelas ada nggak buk pelajaran keluar kelas gitu bu? S Pembelajaran diluar kelas kalo say..... sebenarnya itukan kebijakan guru-guru kalo misalkan kek saya itu kan cenderung saya eeee.... lebih seneng didalam kelas karna didalam kelas aja anak susah fokus 130 135 140 145 150 155 160 165 170 Responden bekerjasama dengan untuk teman menciptakan media pembelajaran pada anak (KB:W1/A/B:146- 148) lebih Responden sering melakukan 219
apalagi diluar kelas gitu gitu, tapi kalo guru lain tu ya ada yang sesekali diajak keluar kelas kalo saya pembelajaran keluar kelas paling pas ada olahraga seperti itu. Kalo sejauh ini masih sering didalam bagus sebenarnya cuman ya saya peribadi yang agak aduh kayaknya repot gitu. Cuman antisipasinya yang dikelas itu saya suka bawa laptop jadi saya liatkan macam- macam video terus nanti ada gambar- gambar nanti saya bawa laptop jadi nggak semuanya diluar. Tapi kalo mengajar kelas 2 tahun lalu itu anak saya ajak keluar karna daun pembelajaran waktu itu tentang sampah iyyaaa organik dan non organik itukan ada waktu tematik jadi anak keluar cari daun kering atau apa gitu cuman nggak sering saya lakukan bisa jadi jarang atau hampir aja hehehe..... kelas padahal itu cari kering nggak pernah, sekali P Baik buk. Mohon maaf bu mau tanya tentang keluarga sedikit, eee bagaimana hubungan ibuk dengan keluarga dalam artian mendukung ibuk dalam mengajar anak tunarungu S Keluarga itu keluarga ... ee sayakan baru menikah nah itu itungannya keluarga kecil saya ya? Iyaa bu P S Oyayaya. sangat mendukung apalagi kalo eeee... awalnya saya menikah itukan setelah disini jadi bukannya saya menikah dulu baru kerja disini kan nggak. Saya menikah belum lama jadi dari awal menikah itu memang suami tidak tidak apa.... menekan saya tidak ehh..... artinya mengekang intinya , membebaskan, saya boleh bekerja boleh juga tidak terus ya saya milih bekerja Jelas menudukung, apa suami atau saya 175 180 185 190 195 200 205 210 pembelajaran dalam (KB:W1/A/B:169- 171) di kelas Responden mengantisipasi kejenuhan anak dengan membawa laptop (KB:W1/A/B:179- 183) Keluarga mendukung responden mengajar tunarungu (KB:W1/A/B:201- 203) dalam anak 220
gitu, situasi yang memberatkan misal saya bekerja kok tiba-tiba sini pulang ini ini ini, gitu ndak ada ya kalo saya bekerja posisinya suami saya tau saya lagi dikantor berarti ada hal yang harus dikerjakan jadi tidak memaksa untuk me apa .... urusan dirumah meeengurus urusan dirumah, kecuali kalo anak deman atau apakan itu beda lagi seperti itu ini tidak ada P Baik bu.... apakah ibuk sering sharing- sharing denga keluarga ibuk itu tentang ibuk tu menciptakan sebuah metode baru atau keluarga tu pernah mengusulkan atau mencetuskan sebuah ide-ide buat ibu untuk diterapkan disini? S Kalo sharing ya itungannya sering karna suami tapikan diguru SD jadikan kita sering apa namanya bertukar pendapat seperti itu cumankan kalo untuk metode misalkan lebih baik seperti ini atau istilahnya memberi saran ya... memberi saran itu tidak terlalu karna beda.. itunya beda kita punya profesinya masing-masing maksutnya bidangnya masing-masing SD reguler terus sama saya eee apa namanya di anak-anak berkebutuhan khusus jadi suami saya pun tidak begitu memahami tentang anak- anak berkebutuhan khusus hanya sebatas tau saja gitu jadi saran-sarannya lebih ke apa... lebih ke saya ini iyaa bukan dihal saya kerja tapi lebih ke berbaur dengan itu kalo teman-teman guru mengajar tidak si juga guru seperti P Oooo gitu....eee iya buk gini buk kan biasanya guru apalagi guru yang harus mengajar menciptakan sebuah metode baru agar ibarat e gitu, apakah dapat nyantel ibuk faktor ibuk pandangan menurut itu sangat ekonomi dalam keluarga anak tunarungu 215 220 225 230 235 240 245 250 Responden sharing dengan suami (KB:W1/A/B:229- 232) 221
memengaruhi gitu itu harus menciptakan sebuah kreativitas mengajar? S Ekonomi, maksutnya ekonomi dari gurunya? Iya dari gurunya itu memengaruhi tidak P S Kalo menurut saya enggak, karna metode itu kan cara kan jadi menurut saya ekonomi tu nggak memengaruhi gitu justru kayak kita tu yang lebih penting misal kek pengalaman kalo kita udah sapat pengalaman macem macem gitu kita tau kurangnya disini kelebihannya disini disini kelebihannya disini kita bisa gabungkan atau kita bisa teliti seperti itu... kalo ekonomi lebih ke penciptaan media yang jelas meciptakan barang pasti butuh biaya mungkin memngaruhi tapi kalo metode menurut saya tidak kalo ini kurangnya P Eeee gini buk, menurut pandangan ibuk anak tunarungu itu seperti apa? S Menurut saya anak tunarungu seperti apa, saya kalo disuruh yaa membahasakan kok emmm... apa yaaa P Sepemahamannya ibuk aja anak tunarungu itu gimana? S Oo gitu ya saya kok jadi bingung kalo disuruh membahasakan....kalo menurut saya yaa karna sering bertemunya ketika segi akademik akademiknya apa namanya... eee bahasa misalkan kan bahasa itu kita kenalkan ke anak itu nggak cukup sekali kita butuh berkali-kali bahkan kita harus istilah yang sangat ringan maksutnya yang nggak pusing yang sederhana kan terus apa namanya eeee apalagi ya yaitu seperti tadi yang saya bilang itukan ini, eee... mudah lupa itu terus apa ya saya kok jadi bingung eeeeeeeeeeeeeeeeeee... haduh berasa kayak njawab tes, saya tu ngadep kita dari ya, kek materi liatnya 255 260 265 270 275 280 285 290 295 Faktor ekonomi tidak memengaruhi dalam menciptakan kreativitas (KB:W1/A/B:260- 262) Anak menurut (KB:W1/A/B:286- 291) tunarungu responden 222
tiap hari tapi kalo mendiskripsikan malah nggak bisa kayak spontan gitu P Ee hahaha... iya bu saya paham. Eee kalo lagi ini buk sebenarnya kalo ibu ya pandangan kreativitas guru dalam mengajar itu berarti guru kan menciptakan sebuah kreativitas baru untuk dapat dicernah oleh anak itu lebih gampang, menurut ibu tu penting tidak sih guru memiliki itu? ini juga menurut ibu S Memiliki kreativitas itu yaa penting makanya disekolah itu eee contohnya saya... saya kan juga jadi waka kurikulum kita mwmbuat untuk meningkatkan kompetensi guru seperti itu kayak eee mungkin ada aaa.. yang saya rencanakan terkait kedepannya penggunaan penggunaan teknologi buat contohnya kek lagi viral banget kan canva, terus capcut nah kita mau bikin work shope bagaimana kita caranya biar guru-guru itu juga bisa menggunakan jadi aplikasi seperti memberikan itu nggak yang itu-itu aja seperti itu kalo template itu kan kita bisa berkreasi ya tampilkan gambar macem- bisa kita macem tusan juga bentuknya itu, kalo kreativitas guru itu sangat penting apalagi anak-anak berkebutuhan khusus itu kan berbeda nggak sama sama kaya siswa reguler kita nggak bisa tebak anak itu gimana apalagi anak autis, autis itukan dia apa namanya ini kan dia harus apa eh kadang tu ngamukan kadang pas lagi bisa diajak belajar atau bahkan ada autis yang eeehhh.. iqnya bagus ya ituganya bagus kita harus bener-bener kreatif bagaimana harus mancing kreativitasnya apalagi kok tunarungu, tunarungu bisa kita ajak komunikasi, kalo autis kan nggak semua bisa kita ajak komunikasi kan kalo workshop itu itu untuk pembelajaran lembar kerja 300 305 310 315 320 325 330 335 kegiatan Rencana yang ingin dilakukan responden seperti penggunaan teknologi lembar kerja monoton (KB:W1/A/B:312- 321) jadi tidak 223
tunarungu kita bisa tunarungu itu seperti kita hanya saja tidak bisa mendengar, yang jelas punya bakat yang bisa kita gali dari anak-anak seperti itu P Ohh baik bu, selain ibuk menciptakan itu adakah anak sebuah kreativitas media media tunarungu? lain untuk mengajar S Yo sebetulnya saya seringnya bukan menciptakan sih bukan seringnya sih yang pernah ya yang banyak saya lakukan seperti bukan menciptakan memodifikasi, kalo apa namanya apa ya contohnya yang kemarin saya ini yaa misalnya kartu gambar, kartu gambar sekarang kan biasa sekali seperti itu, nah kalo biasanya penggunaan kartu gambar guru itu punya 1 untuk diperlihatkan kepada siswa la itu memodifikasinya saya buat banyak agar masing-masing siswa itu punya seperti itu bukan punya sih tapi pengang setiap pembelajaran biar fokus pada medianya masing-masing nggak njur tengok-tengok tapi nggak paham gitu kan seperti itu. Misalnya ini ada replika bagian pohon gitu kan la itu menjelaskan bagian-bagian pohon seperti itu terus itu kalo misal kemarin itu yang saya terinspirasi gitu saya tambahi beberapa bagian gitu, misalkan pohon replika yang saya punya batang, daun sama akar laitu saya tambahi dengan buahnya ranting- ranting kecilnya seperti itu jadi contoh saja sih tapi P Ooo ya buk, ketika metode yang ibu berikan tidak berjalan seperti apa yang ibu harapkan biasanya ibu melakukan apa?apakah ibu menciptakan metode baru atau melakukan kegiatan yang lain agar anak tu mudah paham? S Ya yang pasti kita refleksi dulu kita refleksi apasi yang salah dari metode kita, 340 345 350 355 360 365 370 375 380 224
kita lihat apa namanya, apa yang meningkat dari siswa apa yang tidak meningkat seperti itu kita kembali teliti tapikan proses refleksi itu menurut saya lakukan nggak maksutnya harus mengulang dari awal mengingat kembali kenapa kok salah seperti itu apalagi kok untuk memunculkan solusi ya buat masalah yang kita ini ya bener-bener harus survey lagi itu seperti itu kita praktekan karna menurut saya tu mncoba metode baru tu nggak cukup 1x kayak harus berulang-ulang, apalagi siswa itu moodnya berbeda-beda kadang mungkin kita pakai metode yang sama ketika suasana pas moodnya siswa bagus lancar hasil belajar bagus, tapi pas moodnya jelek nggak bisa dipakai semudah kita itu bener-bener kita P Eee kemudian apa yang ibu lakukan ketika anak tunarungu itu tidak mau mengikuti pelajaran? S Kalo saya ya hehehe.....saya cenderung membiarkan saya menunggu sampai dia mau sih... soalnya saya melihat dari 4 siswa saya, 4 siswa saya tu kalo saya paksa dia makin nggak mau, jadi saya tunggu dulu sampai moodnya sudah bagus sudah bisa diajar bicara sudah bisa fokus ke saya la baru saya lanjutkan lagi P Oooiya berarti itu sama aja kalo anak sudah maulai bosan ya bu? Iyaa ya.... enggak kalo bosen kan kita bisa alihkan dengan perhatian -perhatian ibaratnya kek yang menarik gitu kan kita kasih sesuatu yang menarik biar nggak bosen tapi kalo misal nggak mood itukan kita mau apa-apakan nggak bisa kalo mood apalagi kalo marah seperti itu P Kalo yang menarik itu biasanya dikasih apa buk? Misal udah bosen mau apa apain nggak mau misal capek, anak-anak S 385 390 395 400 405 410 415 420 Ketika anak mau pelajaran (KB:W1/A/B:404- 411) tidak mengikuti 225
kaya gitu kan cepet capek ya, itu biasanya ibuk dikasih apa aja sih?? S Kalo saya ya biasanya tu saya beri gambar, gambar itu eee mungkin anak- anak saya cenderung suka mewarnai ya gambar nggak harus rumit nanti pada balapan cepet-cepetan, cepet-cepet selesai seperti itu. Terus kalo nggak gambar saya ini eeeee... apa suruh ini apa namanya eehhh.... atau nulis menggambar sesuatu di papan tulis la nanti anak itu bergantian nulis di papan tulis gitu simpel aja gantian spidol nanti cepet-cepetan kadangkan kamu dulu- kamu dulu nanti kek la gitu kalo anak tunarungu seperti itu la itu udah cukup, yaitu balik lagi yang sering ilang itu fokusnya kan ini nggak ada bedanya jadi riwa-riwi kesana kemari itu agak sedikit mengganggu tapi lebih lumayan daripada mengajar kelas kecil saya sesuatu P Kalo ibuk menggunakan apa saja boleh disebutkan buk? untuk medianya itu S Kalo saya menggunakan media papan tulis pasti, media gambar pasti terus itu media-media yang saya gunakan media latulahan arang itu singkatan dari (alat dan pengurangan) terus ada tiang-tiang dalang itu wayang peristiwa waktu siang dan malam, jadi siswa membedakan mama sih peristiwa-peristiwa yang dilakukan siang hari dan malam hari seperti itu terus adalagi apa itu eeee.....saya buatkan namanya itu dari singkatan-singkatan jadi lupa...... ooo ini ada bunga kubak trola jadi tu kaya tabung itu kaya tata tertib mana yang apa ya ya pokoknya tata terib yag ada disekolah mana yang harus di tidak boleh itu yang patuhi seperti sekolah gitu media- dilakukan ke bantu penjumlahan 425 430 435 440 450 455 460 465 470 dilakukan Yang ketika responden anak mulai bosan (KB:W2/A/B:426- 431) Beberapa yang responden mempermudah dalam anak (KB:W1/A/B:453- 462) media dibuat untuk mengajar 226
medianya yang jelas kongkrit, kalo video itu ini eee... saya pernah menggunakan power point interaktif jadi nanti ada tombol-tombolnya untuk menunjukan aplikasi ya gambar-gambar dihandphone gitu kayak P Ohh ya buk, kemudian untuk ibuk dalam meningkatkan anak tunarungu, apa yang ibuk lakukan? Ibuk memberikan sesuatu apa kepada anak, maksudnya dalam menggali krmampuan? S Oh iya mbak, Itu saya memberikan suatu media, misal penjumlahan tak buatkan angka dari kardus, kemudian kemampuan membaca, tak buatkan potongan huruf dari kardus juga tak suruh susun kata yang telah ditentukan, kemudian untuk pemahaman, tak kasih beda asli, pohon ya pohon asli dipot gitu mbak. kemampuan P Kayak anak tu disini mengikuti pelajaran ibuk kaya hanya ibuk yang mempunyai anak berpikir begitu, kan anak biasanya S Kalo yang kelas anak-anak ini saya kurang tau cuma dulu kalau mengajar di SMP itu apa anak-anak ada beberapa yang bilang kalo cara mengajar saya itu itungannya enak, ekspresif gitu kadang kan kalo misal mempraktekan apa gitu misal jatuh aduhh jatu gitu kan bener- bener berekspresif la itu seperti itu, kalo yang ini kok saya belum tanyakan mereka tertarik dengan saya atau gimana, saya belum paham gitu lo kan bahasan sama lo. Kalo anak-anak kan beda gitu misalkan ditanya saya nggak bisa jelasin karna ketertarikan atau daya tarikkan pasti orang lain yang menilai la itupun saya tau kalo siswa saya cerita, ya kalo misalkan bisa saja saya ngomong saya itu menarik saya ini ekspresif tapikan bisa saja saya bohong seperti itu P Terus apakah ibu selalu mengevaluasi 475 480 485 490 495 500 505 510 Responden meningkatkan kemampuan anak dengan cara asli dan diperagakan (KB:W1/A/B:482- 489) 227
metode atau media yang ibu berikan? S Harusnya selalu tapi kadang ada juga yang terlewat nggak saya evaluasi P Biasanya dievaluasi berapa hari berrapa minggu, atau berapa bulan buk? S Saya nggak mesti sih seingetnya aja hahah....yaa tapi kadang 1 minggu sekali P Ohhh berarti kalo metodenya tidak tersampaikan atau tidak bisa dipahami diganti lagi gitu? Iyaa, kadang saya cenderungnya seperti itu tapi evaluasi refleksi itu kalo misalkan saya bener-bener menguji coba sebuah metode gitu lo kalo kaya sehari-hari kita mengajar ya yang biasa diterapin itu lagi atau yaudah melihat atau abis mengikuti webinar atau apa ada sesuatu yang baru saya coba gitu laitu setelah pemeblajaran pasti kan dievaluasi S itu, misalkan saya P Ooo baik bu, gini buk apakah ada pihak dari lain atau dari diri ibuk sendiri menjadi motivasi tu menciptakan sebuah media yang kreatif seperti ide? untuk ibuk 515 520 525 530 535 Responden mengevaluasi metode dan media diberikan, yang tetapi kadang terlewat (KB:W1/A/B:514- 515) Responden mengevaluasi metode atau media yang diberikan 1 sekali minggu (KB:W1/A/B:518- 519) Responden mengganti metode atau cara mengajar jika tidak tersampaikan dengan baik (KB:W1/A/B:523- 528) Responden membuat suatu media yang lain untuk kegiatan anak pembelajran tunarungu (KB:W1/A/B:529- 532) 228
S Ada pasti, kalo yang menginspirasi tu ada cuma kadang dari diri saya sendiri itu yaaa jujur saja pasti ada malesnya kalo lagi rajin ya rajin la kalo misalkan ada yang menginspirasi pas lagi rajin ya pasti ter realisasikan kalo nggak ya hanya sebuah wacana gitu aja. Cuman ide-ide tu pasti banyak cuman banyak yang nggak terwujud seperti itu samapi akhirnya lupa P Kalo menurut ibu, motivasi seperti apa yang ibu harapkan? S Untuk saya, motivasi kalo motivasi mungkin nggak terlalu ini mungkin kalo pas lagi menghadapi kendala atau apa pastikan sharing sama temen la itu kok misalnya dapet ide dapet saran yaitu sih pasti. P Oya buk... kemudian kegiatan apa yang itu dalam ibuk harapkan maksutnya mengajar kegiatan apa? S Kegiatan.... apa ya P Eee maksutnya ibu pengen melaksanakan kegiatan ini tapi belum terlaksana S O ada kalo sekarang itu kegiatan yang saya inginkan itu cooking class iyaa memasak, memasak sekarangkan di jadi cooking class itu nggak cuma ada di ekstra la semuanya itu ada la itu saya lagi pengen itu, jadi cooking class itu bisa misalkan satu ruang gini atau satu kelas gini la itu angan angannya lagi itu cuman saya belum punya rencana gimana sih biar nanti bisa cooking class tu saya harus apa dulu tu saya belum tau, itu kegiatannya. Kalo cooking class kan anak-anak SMP SMA tu kan sepertinya udah biasa laini kok SD apalagi kok banyak siswa laki-laki la itu saya lagi kepengen itu mas iya kelas P Oooo kalo itu tu tujuannya buat apa buk, manfaatnya buat anak? S Kalo manfaatnya buat anak-anak banyak 540 545 550 555 560 565 570 575 Responden terdorong menciptakan motivasi dari diri dan sendiri dari terinspirasi orang lain (KB:W1/A/B:537- 544) untuk Responden mengharapkan motivasi ketika menghadapi masalah (KB:W1/A/B:549- 554) Kegiatan yang ingin dilaksanakan responden memasak bertujuan kemandirian (KB:W1/A/B:561- 565) seperti yang untuk anak 229
anak-anak tunarungu itukan ya nggak cuma anak-anak tunarungu di SLB pasti ee...tuntutan disekolah itu cuma bukan akademiknya, akademiknya itu malah hanya sebagai syarat wajibnya kita tu sebenarnya harus bisa mengarahkan memberi bekal nanti setelah lulus SLB nanti tu mau apa? Dia bisa kerja apa seperti itu. La cooking class kan bisa masak nanti dia bisa buat jajanan dijual menghasilkan uang bisa membiayai hidupnya sendiri seperti itu kaya ekstra ekstra yang vokasi ya itu vokasikan kalo di SMP SMA kan ada menjahit, tata boga jugakan seperti ini eeeee... buat memberikan bekal kan ada juga yang sudah alumni dia membuat baju, membuka warung siomay nah seperti itu buat bekal buat bisa mandiri sendiri punya penghasilan kan pasti kalo harapannya SLB tu lulus bisa punya pekerjaan kan nggak mungkin mau bergantung sama orang tua terus seperti itu ibu Iyaaa buk... kemudian apakah mempunyai untuk sebuah menciptakan sebuah karya kreativitas ibu untuk diterangkan kepada anak-anak S Kalo rekan pasti banyak, nggak rekannya itu aja nggak tapi karna disini banyak guru-guru jadi ya pasti tergantung ini kaya pas momennya misalkan ohh lagi menghadapi siswa ini kok satu kelas sama bu R kadang kita bekerja sama seperti itu misal kayak menyiapkan materinya atau berdiskusi tentang bahan ajarnya gitulah dan nanti media yang cocok apa aja gitu, terus kalo nggak ya bertukar pikiran dari ini kayak misalkan saya ngajar di kelas B terus kayak guru dari autis guru tunagrahita seperti itu. seperti P rekan P Berarti ibuk melakukan pertimbangan 580 585 590 595 600 605 610 615 620 Responden rekan mempunyai untuk menciptakan sebuah kreativitas mengajar (KB:W1/A/B:608- 613) 230
S dalam menciptakan sebuah metode baru? Iyaa mbak tapi eee... nggak menciptakan eeeee mungkin mengaplikasikan sebuah metode ya P Eee buk ini yang terakhir, eee suami ibuk bekerja dimana? S Menjadi guru di SD P Usia suami ibuk berapa? S Selisih 1 tahun aja sama saya berarti mau 29 tahun P Kemudian ibu memiliki anak berapa? S Baru 1 alhamdulillah baru 6 bulan mau 6 bulan ini besok tanggal 20 P Berarti ibuk dirumah tinggal bertiga? S Oo nggak saya ikut mertua saya dengan ibuk suami saya sama anak saya balita P Oiyaaa lupa pendidikannya ibu apa? S Oo saya S1 PLB UNY tadi latar belakang P Oiya ibu yasudah teriamaksih ibu, maaf sudah menggangu waktunya 625 630 635 640 Responden melakukan pertimbangan ketika mengembangkan sebuah mengajar (KB:W1/A/B:623- 625) metode tinggal Responden dengan mertua, suami dan 1 anak yang masih balita (KB:W1/A/B:635- 36) Pendidikan responden (KB:W1/A/B:639) 231
Nama : A Jenis Kelamin : Perempuan Tenpat, tanggal lahir : Kendal, 2 Mei 1993 Usia : 29 Tahun Agama : Islam Pendidikan : S1 PLB Pekerjaan : Guru Lokasi : SLBN Kendal Tanggal : 13 Desember 2022 Waktu : 14.00-15.30 WIB Keterangan : P : Peneliti S : Responden KB : Kode Berkas W : Wawancara ke- B : Baris No P Selamat siang ibu hehe.... ketemu lagi bu, maaf bu ijin meminta waktunya lagi ada yang ingin saya tanyakan lagi bu Uraian S Oh iyaa ndak papa sini P S Yaaa mau tanya apa mbak? Iyaaa bu Baris 0 5 Keterangan 232
P Jadi gini buk kan ibu mengajar anak laitu berkebutuhan khusus ketika anak tidak bisa diatur itu apa yang ibu lakukan? tunarungu, S Oh kalo saya itu paling nanti anak itu saya tegur habis itu kalo yang lain pada istirahat di tak suruh nulis namanya dengan rapi dibuku biasanya 10x an lah... eee apa yaa... eee itu tu maksud saya biar anak tidak mengulangi lagi dan positifnya anak jadi bisa menulis dengan rapi dan anak pun juga bisa njur ini mengucapkan namanya sendiri walopun nggak jelas ya tapi udah ada peningkatan gitu lo mbak jadi kemampuannya untuk menulis itu meningkat... eee... karna anak tunarungu itu kan tidak mendengar dia nggak ngomong dan menulis pun masih kesusahan gitu P Ohh iya baik bu.... eeee kemudian yang saya tanyakan lagi kan ibu kemarin bilang kalo dari S1 pendidikan luar biasa, nah menurut ibu tu pendidikan berpengaruh nggak untuk guru itu menciptakan atau mengembangkan kreativitas mengajar untuk anak tunarungu? sebuah S Kalo menurut saya ya.. itu sangat berpengaruh sekali karena e yang pasti kan pun pedagogik kalo guru...kalo apa yaaa.. ee gini kalo nggak menempuh pendidikan yang istilahnya sarjana ya itu menurut untuk menciptakan kreativitas mengajar itu eee..... kurang kayanya tu hanya mengikuti apa yang ada maksutnya tu kaya kurang gitu kalo menurut saya saya kreativitasnnya P Kemudian ilmu yang ibu dapat itu apakah anak bermanfaat tunarungu bu? untuk mengajar S Yaa jelaslah ya..... dengan begitu kan saya bisa memahami bagaimana anak ini maunya belajar, tau bagaimana pas, jadi 10 15 20 25 26 30 35 40 Yang responden anak diatur (KB:W2/A/B:11-19) dilakukan ketika tidak mau bagi Pendidikan responden sangat berpengaruh dalam menciptakan kreativitas mengajar untuk anak tunarungu (KB:W2/A/B:28-36) Ilmu yang dimiliki responden bermanfaat untuk 233
tau kalo anak nggak bisa dengan metode yang ini saya bisa memodifikasinya atau bahkan membuat metode atau media sendiri gitu sih 45 memahami anak bagaimana belajar dan dapat memodifikasi metode atau bahkan membuat media sendiri (KB:W2/A/B:40-4) 234
Hasil Wawancara Informan 1 responden 1 pertemuan pertama IP1 R1 Nama : Y Jenis Kelamin : Laki-laki Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 09.00-09.30 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal No Uraian P Selamat siang pak, saya ratna dari psikologi universitas fakultas ijin minta waktunya semarang, sebentar pak untuk wawancara. Eee sebelumnya nama bapak siapa? Baris 0 S Nama saya YNA, biasa dipanggil pak 5 Y P Tempat tinggalnya dimana pak? S Saya aslinya Pati tapi kalo disini saya kebetulan juga kui satu kontrakan sama pak A 10 P Oiya pak boleh diceritakan belakang pendidikan bapak? latar S Latar belakang pendidikan saya seperti teman saya hahaha. P Lulusan mana pak? S Saya lulusan universitas sebelas maret pendidikannya S1 pendidikan luar biasa 15 P Bapak disini ngajar apa? S Sebelumnya saya nggak ngajar hehe.... 20 soalnya saya baru disini P Ooo sebelumnya ngajar dimana pak? S Dari semarang, jadi kita tu satu angkatan Keterangan 235
P Oooo sama kaya pak A, kalo disini ngajar apa pak? S Yaitu ngajar SMALB yang C yang grahita P Pak , bapaknya kan deket banget tuh tinggal 1 sama pak AL, sampai bapak kontrakan. Eeea mengetahui AL bahwa mempunyai metode sendiri dalam mengajar, yaa seperti adanya kelas pada hari minggu? apakah pak S Oh yaa karna saya temen dekat mbak, kalau itu saya mengetahui, terkadang saya diajak untuk ikut mengajar P Oh yaa, kemudian apakah pak alfat sering bercerita mengenai jika pak alfat gagal dalam menerapkan metode? S Kalai itu ya sering mbak, namanya aja satu kontrakan, susah seneng pasti ikut merasakannya P Oh yaa, dengan gagal itu apa yang pak alfat lakukan pak? S Paling ya melakukan evaluasi mbak, yo kadang gegeri neng kontrakan haha P oallah. Apakah bapak juga mengetahui juga melakukan kalau pak alfat pembelajaran diluar kelas? Iyaa mbak saya tau S P Oh yaa pak, eeeee pak. Apakah pak alfat suka bercerita dan bertanya mungkin kepada bapak mengenai tidak mau mengikuti ketika anak pembelajaran? 25 30 35 40 45 50 55 Responden mengajak informan untuk melakukan kelas dihari minggu (KB:IP1 R1/W1/B:36-38) Responden bercerita kepada informan ketika menerapkan gagal (KB:IP1 metode R1/W1/B:42-45) Responden mengevalusi metode yang gagal (KB:IP1 R1/W1/B:48-49) Responden melakukan diluar pembelajaran kelas (KB:IP1 R1/W1/B:53) 236
S Cerita mengenai hal itu yaa pernah mbak, tapi jarang yaa kalau bertanya kepada suruh mengikuti kemauane si anak saya paling tak P Oh iya pak S Iyaa mbak P Eee yang bapak ketahui metode apa saja yang diterapkan oleh pak alfat? S Ee yaa itu pas minggu, paling sama belajar diluar kelas mbak sa P Apa bapak tau tentang media yang digunakan pak alfat dalam mengajar? S Paling media itu video itu mbak P Oallah iya pak, eeee setau bapak keunggulan pak alfat itu apa yaa, sehingga anak tertarik untuk mengikuti pelajarannya? S Eee pak alfat itu orange ramah mbak, dan yaa itu membebasakan anak dalam mengajar, anak seneng diluar kelas yaa diajak belajar diluar kelas gitu P Oh yayaya, ee apakah bapak pernah satu kelas dengan pak alfat? S Pernah mbak, tapi ada sekete itu tapi masih bisa lihat kan sekete Cuma satu meteran P Oh ya, ee bapak mengetahui apa yang dilakukan pak alfat ketika anak tidak mau diatur? S Pak alfat orangnya santai tapi tegas juga mbak, ketika anak susah diatur yaa agak dimarahin tapi marahainnya tenttunya beda dengan anak biasa dan 60 Responden mengajar mengikuti dengan kesukaan lawan bicara (KB:IP1 R1/W1/B:59- 62) 65 Informan bercerita metode yang diterapkan responden hari minggu dan belajar diluar kelas (KB:IP1 R1/W1/B:67- 68) 70 Media yang digunakan (KB:IP1 responden R1/W1/B:70) 75 Informan mengatakan bahwa responden orang dan ramah yang fleksibel sehingga anak tertarik (KB:IP1 R1/W1/B:75-78) 80 85 90 Responden bertanya pada anak apa yang mau dipelajari ketika diatur susah anak 237
ditanya maunya apa gitu mbak P Oh baik pak, kemudian apa yang pak suasah alfat menangkap materi yang diberikan? S Paling yaa disuruh nonton video itu lakukan jika anak P Eee apakah pak alfat jtu sering melakukan mengenai evaluasi metodenya pak? Dan dilakukan berapa hari sekali? S kalau itu menyesuaikan anaknya mbak P Oh iyaa pak, ee apakah pak alfat sering meminta masukan kepada bapak mengenai metode mengajar? S Kalau disini itu pada saling dukung mbak, jadi yaa saling ngasih masukan yang baik, apalagi soal metode baru pasti saling memberi dukungan P Oallah baik pak, kemudian kegiatan apa yang dilakukan pak alfat, sehingga pak alfat dapat membuat metode baru? S Setau saya paling baca baca buku, baca baca di internet juga P Eee apakah pak alfat punya rencana kedepan pak, dalam menciptakan metode baru? S Kalau itu bentar tak pikir dulu mbak P Ohh ya pak S Oh yaa mbak, pak alfat pernah cerita ke saya kalau mau membuat youtube youtube itu kok, soal upload video segala itu (KB:IP1 R1/W1/B:87- 91) 95 Menggunakan ketika anak memahami (KB:IP1 R1/W1/B:95) video susah materi 100 Responden mengevaluasi metode sesuai pemahaman anak (KB:IP1 R1/W1/B:100) 105 Informan responden mendukung R1/W1/B:104-107) dan saling (KB:IP1 110 yang Kegiatan dilakukan responden untuk mendapatkan ide baru (KB:IP1 R1/W1/B:111-112) 115 120 Responden mempunyai rencana mengembangkan kreativitas media sosial melalui 238
P Oalah iya pak Iyaa mbak S P Apakah bapak sering memberikan yang masukan diberikan pak alfat dalam mengajar? Iyaa mbak, yaa disini yaa itu saling support terhadap metode S P Berarti pak alfat sering meminta pertimbangan kepada bapak, dalam soal metode membuat keputusan belajar? Iyaa mbak, gimana kalau anak tak kasih metode ini, cocok enggak, bisa enggak gitu, yaa saya tinggal jawab nerapinnya yang bagaimana gitu S P Oh yayayayaya, eee menurut bapak, dengab pak AL lulus SLB, apakah akan mudah dalam mengembangkan metode baru? S Ya diwaktu pendidikam diajarkan dan pak alfat orangnya aktif nyari nyari diinternet gitu iyaa mbak, kan P Oh ya pak, berarti ilmunya membantu banget yaa pak? Iyaa mbak dalam memodifikasi materi S P Apakah pak alfat pernah menciptakan metode diluar kurikulum sekolah yang ada ini? S Kalau itu yaa pernah mbak, sampai sekarang aja masih jalan kayak hari minggu itu P Oh iya pak. Pak apakah pak alfat mengevalusi sering orangnya kegagalannya atau metodenya? Iyaaa mbak S P Eeee kemudian bagaimana hubungan 125 130 135 140 145 150 155 Informan memberikan memberikan masukan dan support (KB:IP1 R1/W1/B:127-128) Responden meminta pertimbangan mengenai metode baru kepada informan (KB:IP1 R1/W1/B:133-136) Pendidikan berpengaruh kreativitas diciptakan R1/W1/B:141-144) pada yang (KB:IP1 (KB:IP1 R1/W1/B:147) Pembelajaran minggu orang tua R1/W1/B:151-153) dihari dan (KB:IP1 siswa 239
bapak dengan pak alfat tinggal satu kontrakan? S Baik baik saja mbak, malah saling mendukung itu P Oh iyaa pak, eee apakah pak alfat mengalami ekonomi kesenjangan sehingga memengaruhi membuat metode baru? S Setau saya enggak ada mbak P Kemudian pak, hasil adri metode yang digunakan pak AL itu apa ? S Anak jadi malah paham gitu mbak, ada tu ada kemajuan buat ngomong suaranya ya gitu pokoknya P Oiya pak kalo metode tu apakalh ada lagi pak yang di terapkan pak A? S Emmm... sek sekkk pernah bilan kayake pendekatan ke anak e o mbak kaya face to face gitu nek anak nggak mudang P Pak kalo pak AL mengevaluasi metode tu berapa lama? S Setau saya sekitar 1-2 mingguan mbak P Pakk kemudian kalo materi yang disampaikan nggak bisa diterima anak apa yang dilakukan pak A? S Biasanya kalo dia dengan menurunkan mbak biar anak mudeng itu ngakalinya tingkatannya P Oh yaa pak, terimakasih atas S jawabannya Iyaa mbak sama sama 160 165 170 175 180 185 170 Hubungan baik dengan informan Faktor ekonomi tidak memengaruhi kreativitas R1/W1/B:167) (KB:IP1 Anak mengalami dalam kemjuan berkomunikasi (KB:IP1 R1/W1/B:169-170) (KB:IP1 R1/W1/B:175) (KB:IP1 R1/W1/B:180) (KB:IP1 R1/W1/B:184- 186) 240
Hasil Wawancara Informan 1 responden 1 pertemuan kedua IP1 R1 Nama : Y Jenis Kelamin : Laki-laki Tanggal pelaksanaan : 26 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 08.30-09.00WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Pak selamat siang maaf mengganggu saya ijin mau menanyakan beberapa yang masih terlewat S Oyayayayasilahkan P Pak itu apakah benar pak AL mengevaluasi kesukaan anak untuk menciptakan gagasan baru? Iyaa betul mbak, jadi nanti akan muncul kreativitasnya pak AL S Baris Keterangan 0 5 (KB:IP1 R1/W2/B:7-8) P Kemudian pak AL pernah nggak pak bicara sama bapak tentang hal yang atau rencana yang akan diterapkan ke anak? 10 S Ada mbak.... sek koyone kemarin bilang pengen mengajar anak lewat media youtube (KB:IP1 R1/W2/B:12- 14) P Baik pak kalo pak Al sendiri itu sama guru guru lain sama petugas yang ada disekolah hubungannya paakah ada masalah? bagaimana 15 S Ndak ada, soale orang e mudah berbaur jadinya sama siapa aja dia oke dan sering diajak kerja sama dengan guru lain untuk meciptakan metode baru 20 Menurut responden bergaul R1/W2/B:12-14) informan mudah (KB:IP1 P Kemudian pak apakah pak AL mengalami kesenjangan sosial? S Tidak mbak 25 (KB:IP1 R1/W2/B:25) 241
P Oiya baik pak terimakasih S Okee sama sama 242
Hasil Wawancara Informan 2 responden 1 pertemuan pertama IP2 R1 Nama : DK Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 09.45-10.10 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal No Uraian P Eeee.... sebelumnya buk perkenalkan nama saya ratna dari fakultas psikologi universitas semarang, disini saya izin meminta waktunya sebentar untuk eee menanyakan beberapa pertanyaan ke ibu. Eee kemudian yang pertama bisa disebutkan terlebih dahulu namanya ibu? Baris 0 5 Keterangan S Oiya mbak ya, perkenalkan nama saya DK, untuk sekarang usianya 25 tahun, terus pendidikan terakhirnya S1 pendidikan luar biasa P Baik, untuk alamatnya bu? S Ee alamat sini saya ngontrak mbak 10 kalo aslinya saya semarang P Eeee disinikan ibu salah satu teman pak A, menurut ibu itu bagaimana seorang pak A dalam mengajar anak tunarungu disini? 15 S Emmmm.....dia kan emang basicnya kan emang di pendidikan luar biasa dan waktu kuliah pun dia udah mendalami pendidika luar biasa kekhususannya kan emang di anak tunarungu jadi dalam bahasa isyarat terus apa ya berkomunikasi pun 20 25 Informan tentang responden mengajar R1/W1/B:19-32) bercerita pandangan saat (KB:IP2 243
menggunakan bahasa isyarat nggak isyaratpun menggunakan misalkan bisa menggunakan bahasa isyaratpun itu dia bisa ee... memahami lah terus juga yak kalo dibilang profesional sih dan bisa mendalami itu sih ha,a bahasa anak belum P Eeee... ibuk dengan pak A itu apakah S sebagai teman dekat? Iya temen deket, temen deket tu temen 1 angkatan sama saya waktu pas kuliah gitu, terus sekarang kemaren waktu jadi guru kontrak disemarang juga kita masuknya bareng, terus pendaftaran bareng, terus sekarang mengajar dikendal pun juga bareng jadi ya temennya bukan hanya temen kerja tapi sebelum kerja pun sudah temen P Oh iya... eee kemudian bagaimana keseharian pak A mengajar tuarungu disini bu? S Mengajarnya bagaimana yaaa... eee mangajarnya tu santai sih jadi anak tu juga enjoy juga maksutnya kaya menganggap eee anak-anak b kan juga intelektualnya kan masih eee masih cenderung samalah kaya kita kan ya nah jadi merekapun kalo menghormati tetep menghormati tapi eeee dalam hal komunikasi atau pembelajaran gitu mereka lebih nyaman gitu lo karna sama pak A itu dia ngajarnya seperti temen sendiri jadi anak bisa ngobrol leluasa kek belajar gitu lebih nyaman gitu diskusi kek yang lain lain gitu lah P Ohhh iya buk.....eee kemudian apakah pak A disini itu mengajarnya eee... kreativitas yang muncul itu seperti apa? S Kreativitas yang muncul. Kalo saya sukanya itu dia di bidang IT atau 30 35 40 45 50 55 60 65 Informan adalah teman dekat responden sejak (KB:IP2 kuliah R1/W1/B:35-41) Responden mengajar dengan santai sehingga anak-anak nyaman dan tertarik (KB:IP2 R1/W1/B:48-57) responden Kreativitas dengan media teknologi 244
teknologi lah komputer gitu nah jadi yaaa karna memang ee gimana ya bahasanya eee...... eee pokoknya saya suka dia kreatif dibidang itu sih dan juga bisa anak anak b kan dia menangkap atau mengikuti teknologi jadi siswa itu bisa mengikuti juga P Selain itu eee... pak alfat membuat metode sendiri nggak buk untuk mengajar anak? S Ya dengan pengembangan IT itu kek pembuatan video-video gitu mbak diajarkan ke anak ya memanfaatkan teknologi dan juga video interaktif dan juga diluar kelas P Oh begitu, kalo pak A ini apakah mengajarnya didalam ruangan terus buk? S Yaaa macem-macem sih mbak kan kita kadang ada juga kegiatan pas keluar apalagi kalo pas hari jumat ini kan lebih sering diluar juga, nah jadi macem-macem bisa didalem bisa diluar kadang juga pas lagi jalan-jalan atau jalan pagi hari jumat itukan disitu kita juga memberikan pembelajaran- pembelajaran gitu P Oooo ketika gitu untuk memberikan kreativiasnya sebuah metode mengajar kepada anak kurang maksimal apakah bercerita pada ibu kalo mengevaluasinya? Iya cerita dia pasti mengevaluasi karna memang apa ya memang di SLB itu nggak bisa di patok hee... metode apa yang pas setiap anak itu bisa jadi metodenya bisa jadi satu kelas tapi dia metodenya berbeda-beda jadi kita wajib mengevaluasi diri sendiri dan gimana anaknya cocoknya seperti apa gitu. kemudian S 70 75 80 85 90 95 100 105 (KB:IP2 R1/W1/B:66- 74) Metode responden menggunakan teknologi dan video interaktif (KB:IP2 R1/W1/B:79- 81) mengajar Responden mengajar diluar dan ruangan didalam ruangan (KB:IP2 R1/W1/B:88- 91) selalu Responden mengevaluasi metode yang diberikan kepada anak (KB:IP2 R1/W1/B:99-101) 245
P Eee kemudian menurut ibu terdorong ini apakah dilingkungan untuk menciptakan kreativitas? Iyaaa sih pasti terdorong karena SLB itu kalo sekarang liatnya itu masih di eee... untuk fasilitas gitu-gitu kan masih sekelas diprovinsikan mbak cuman itu sudah disamakan sama SMA dan SMK cuma dari segi fasilitas kita masih belum terlalu mencukupi jadi ya gimana caranya kita eee kreatifnya kita buat dengan segala yang ada segala yang sudah diberikan atau kadang kalo kita bisa cari cari sendiri juga yaitu gimana caranya kita biar mengajar tu bisa eee...maksimal bisa tersampaikan ke anak dengan cara yang baik dan diterima anak dengan cara yang baik juga gitu S walopun kita dan itu P Eee kemudian apa benar bu kalo pak A dan pak K itu mempunyai sebuah kreativitas di hari minggu untuk mengajar orang tua dan anak mengenai kosa kata dan komunikasi? Iyaa bener, kadang saya juga nggak hari minggu aja kadang malah hari sabtu itukan ada anak-anak yang di SD mlah di SD lain itu juga ada dan pak K itu kan malah masih sering dateng ke SD inklusi nah gitu kan kadang pak A bu M juga diajak terus eeee yaaa disituu buat mencari tau juga gimana terus eeee mereka bisa siswanya mengikuti apa nggak disekolah itu S P Kalo untuk hasilnya bagaimana bu? S Kalo menurut saya anak menjadi lebihh aktif dan lebih komunikatif ya mbak kemampuannya dalam kosa kata meningkat juga 110 115 120 125 130 135 140 145 terdorong Responden meciptakan untuk kreativitas bagi anak dan memaksimalkan pembelajaran (KB:IP2 R1/W1/B:111-115) Responden bercerita pada informan tentang pembelajaran hari sabtu dan minggu (KB:IP2 R1/W1/B:133-138) Anak mengalami kemajuan seperti lebih komunikatif dan kosa kata yang meningkat (KB:IP2 R1/W1/B:144- 147) 246
P Bu media yang digunakan pak AL itu apa ya untuk mengajar selain video? S Pak AL ya kali setau saya itu eee pake alat yang ada disekitar aja kaya pake pensil, daun ataua apa gitu pokoknya yang bisa menyederhanakan ke anak gambang yang P Ketika anak bosan apa yang dilakukan responden buk? S Biasanya itu memberikan pelajaran baru yang lebih bikin anak itu nggak bosen P Kemudian pak AL mendapatkan dorongan darimana saja bu? S Kalo yang pasti tu diri sendiri kemudian keteman disini sama anak sih P Cara responden mengembangkan anak bagaimana bu? S Cara nyaaa..... eeeee kayaknya tu caranya dengan mencari tau minat anak ini dimana P Ohh iya baik itu terimakasih ya untuk S jawabannya Iyaa mbak sami-sami 150 155 160 165 (KB:IP2 R1/W1/B:150- 154) (KB:IP2 R1/W1/B:157- 159) (KB:IP2 R1/W1/B:162- 164) (KB:IP2 R1/W1/B:168- 169) 247
Hasil Wawancara Informan 2 responden 1 pertemuan kedua IP2 R1 Nama : DK Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 26 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 09.05-09.25 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Selamat ibu mohon maaf menggangu waktunya ibu saya ijin meminta waktunya sebentar bu, karna masih ada yang ingin saya tanya ke ibu siang Baris Keterangan 0 S Oh gitu yaudah sinni P ee.... buu saya ingin menanyakan apa yang dilakukan pak AL untuk memunculkan yang ide digunakan untuk mengajar apa ya? S Eeee... apa ya eeeee.... kayaknya tu pak AL ide muncul pas anak itu susah untuk belajar, kayak dia tu nggak mau materi ini tapi dipaksa, nahh terus dari situ pak AL muncul ide dengan tanya ke anak maunya belajar apa gitu sih sepengetahuan saya pas liat pak AL ngajar P Eeee... baru 5 10 15 responden Cara menemukan ide atau gagasan baru untuk mengajar (KB:IP2 R1/W2/B:10-16) untuk kedepannya apakah pak AL pernah cerita ke ibu akan menerapkan metode atau media atau kegiatan apa untuk anank tunarungu? kemudian buk 20 S Emmmm..... waktu itu pernah pak AL itu bilang mau mengajarkan anak suka tunaru membaca karena kan anak nggak dengar nggak ngomong ya 25 Responden pada menerapkan gemar bercerita ingin metode membaca informan 248
kemampuannya di kembangkan salah satunya dengan membaca, nah pak AL ini pengen menerapkan gemar membaca pada anak tunarungu mbak yang harus P Baik bu kemudian apakah latar pendidikan pak AL itu memengaruhi dalam menciptakan kreativitas pada anak tunarungu? S Kalo menurut saya pribadi sangat memengaruhi karena untuk mengajar abk itu harus mempunyai dasarnya dulu yang kemudian akan berkembang dalam bentuk kreativitas mengajar P Eee baagaimana kemudian hubungan pak AL dengan warga sekolah? buk S Baik. Baik kok nggak ada masalah kenal orangnya sehingga banyak orang yang suka dengan pak AL dan pak Al kalo mau kreativitas menagjar menciptakan selalu di bantu atau di kasih support P Kemudian setau ibuk apakah pak AL itu mengalami masalah ekonomi yang berakibat pada kreativitas? juga gampang S Tidak ada mbak 30 35 40 45 50 (KB:IP2 R1/W2/B:26- 30) Pendidikan berpengaruh pada kreativitas mengajar anak tunarungu (KB:IP2 R1/W2/B:35- 39) Responden memiliki hubungan yang baik lingkungan dengan sekolah (KB:IP2 R1/W2/B:35-39) Responden tidak mengalami kesenjangan (KB:IP2 ekonomi R1/W2/B:53) 249
Hasil Wawancara Informan 3 responden 1 pertemuan pertama IP3 R1 Nama : FL Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 10.15-10.45 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal No P Assalamuallaikum buk, Uraian ibuk lagi Baris 0 Keterangan menunggu anaknya pulang ya? Iya mbak S P Kelas berapa bu anaknya? S SMA mbak P Ooo cewek apa cowok bu? S Cewek P Pulangnya jam berapa buk emangnya? S P Oooo yaaaa, gini buk saya ratna dari Universitas Semarang izin bertanya- tanya kepada ibuk mengenai pak AL yang sebagai guru anaknya ibuk Jam 1 an mbak 5 10 Informan adalah orang tua dari anak tunarungu (KB:IP3 R1/W1/B:9- 12) S Oh ya P Mohon maaf nama ibuk siapa ya? S Nama saya F P Ooooooo, eee buk apakah benar pada hari minggu ada kegiatan bersama pak AL 15 S Oooo iya mas, kalo yang SMA tu kadang sebulan sekali 20 Informan mengungkapkan bahwa pada hari minggu ada yang kegiatan oleh diciptakan (KB:IP3 responden 250
P Dengan ibuk mengikuti kegiatannya pak AL itu apakah ada kemajuannya? anaknya S Eee.. ada mbak soalnyakan saya ikut belajar dan anak itu eee semakin dapat bisa berkomunikasinya dan saya juga mudah untuk berkomunikasinya P Haaa kalo dimasyarakat bagaimana bu? S ee.. eee ya sedikit demi sedikit sudah bisa diterima masyarakat mbak, kalo bahasanya tu oralnya udah agak jelas P Oooo baik bu.... kalo untuk saat ini bagaimana perubahannya sebelum dan sesudah diajar pak AL? S Maksutnya perubahan gimana ya mbak? P Ya perubahan seperti kemampuannya, lebih kemandiriannya memahaminya dan S Kalo itu, itu ada mbak sekarang sekarang sudah mulai mandiri dan mulai aktif apa-apa ditanyakan P Oh yayaya S Sekarang anak sudah mulai dikenalkan dengan upload video gitu mbak, diyoutube-youtube itu yaa walaupun masih bingung mbak, dirumah mesti ya ribut sendiri itu, anakke pengen bisa tapi saya sendiri yaa bingung juga kan soale enggak bisa hahaha, pak AL juga lagi cuma ngajarin dasar-dasarnya aja mungkin P Oallah iyaa buk S Berarti ada kemajuannya yaa bu? 25 30 35 40 45 R1/W1/B:19) Adanya setelah kegiatan minggu R1/W1/B:24-27) kemajuan mengikuti hari (KB:IP3 pada adanya Dengan kemajuan dengan sudah bisa bermasyarakat (KB:IP3 R1/W1/B:30- 32) Informan mengatakan adanya perubahan sebelum dan sesudah di didik oleh responden (KB:IP3 R1/W1/B:41- 43) Dengan memperkenalkan cara menggunakan media sosial (KB:IP3 R1/W1/B:45-47) 251
P S Yaudah baik bu, Iyaaa mbak P jawabannya Iyaa mbak sama-sama terimakasih atas 50 252
Hasil Wawancara Informan 1 responden 2 pertemuan pertama IP1 R2 Nama : ECN Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 11.00-11.30 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian bu, P Selamat siang sebelumnya perkenalkan nama saya ratna, dari Universitas Fakultas Semarang. Ee disini saya izin meminta waktunya untuk ibu melakukan wawancara nggih bu Iyaa boleh Psikologi sebentar S P Ee sebelumnya bisa dikenalkan bu namanya siapa, usia, pendidikannya sama alamt rumah Baris 0 5 Keterangan S Perkenalkan nama saya CN saya guru SLB N Kendal, saya asalnya dari Magelang kemudian saya dikendal sini ngekos, saya anak rantau P Ohhh iyaaa, untuk usianya bu? S Usianya saya itu 94 berarti 28 tahun P Oiya bu, eee disini saya ingin bertanya mengenai pak K ya bu. Eee sebelumnya seberaba dekat ibu dengan pak K 10 15 Latar informan R2/W1/B:10-13) belakang (KB:IP1 S Pak K itu sebagai rekan kerja saya disini dan beliau juga atasan saya karna beliau di kesiswaan saya dibawahnya kesiswaan jadi sering berinteraksi dengan beliau untuk urusan pekerjaan 20 25 Informan sebagai rekan dari kerja bawahan responden (KB:IP1 R2/W1/B:20-23) 253
P Ohh gitu, eee kemudian keseharian pak K dalam mengajar seperti apa bu? S Beliau selalu tepat waktu dan mengerti misal anak itu kurang kan namanya SLB berbeda-beda nah ketika anak itu dirasa kurang pasti beliau memberikan tambahan pelajaran anak itu untuk mengejar P Tambahan pelajarannya itu seperti apa bu? S Biasanya yaaaa apa yang dia kurang, misale nek beliau mengajar kelas 1 dan 2 tunarungu sehingga pasti yang pertama adalah perintah, pahamnya anak duduk itu kek apa, pahamnya berdiri tu yang kek apa kemudian pengenalan-pengenalan seperti nama diri sendiri gitu, jadi ibu yang mana, bapak yang mana pokok e intine apa yang ada didalam pribadi kita biasanya anak kelas 1 dan 2 tu sederhananya seperti itu , iyyaa dasarnya kemudian nanti baru ke yang kek pelajaran huruf-huruf dan juga angka, pokok e intine perintah gitu P Kemudian pandangan ibu terhadap pak K iitu seperti apa? S Dari orangnya atau mengajarnya? P Keduanya ibuk heheh S Ooo beliau itu orangnya baik dan tulus nek menurut saya, pertama beliau itu suka banget membantu orang siapapun itu, kemudian sangat sayang sama anak-anak sehingga banyak anak kecil yang dekat dengan beliau. Didalam mengajar beliau juga penuh semangat, kreatif kadang tu saya sering mikir aku tu masih muda eee maksutnya tu sebentar istilahnya dibandingkan beliau yang sudah lama baru ngajar 30 35 40 45 50 55 60 65 Responden adalah orang yang tepat aktu memberitakan dan pelajaran tambahan pada (KB:IP1 R2/W1/B:28-33) anak Responden memberikan tambahan pelajaran pada anak tentang perintah dan dasar (KB:IP1 R2/W1/B:47-50) Responden adalah orang yang baik dan tulus membantu orang (KB:IP1 R2/W1/B:55- 58) mengajar Dalam responden adalah orang dan yang semanagt (KB:IP1 kreatif R2/W1/B:60-62) 254
tapi dedikasi dan semangatnya itu beliau masih semangat daripada aku beliau tu kek totalitas gitu P Baik bu kemudian kalo pak K itu eee... kreativitas apa yang muncul dalam mengajar anak S Pak K itu apapun bisa jadi Kreativitas kalo saya liat ya, misalnya beliau.... terkadang kita itu eeee... terkadang ya kalo ngajar itu kita punya alat atau media yang kita siapkan gitu ya kalau beliau itu semuanya aja jadi apa aja atau mempunayi inovasi-inovasi kek apa gitu, soale beliau tu idenya datang saat itu juga P Baik buk kemudian dengan beliau ini membuat ide-ide yang ada disekitanya itu, pernah nggak bu eee idenya tu nggak maksimal diberikan ke anak? S Eeeee.... kalo itu keknya nggak sih, cuman yang saya tau misal kek beliau kek ngambil tutup botol terus ntar jadi apa gitu, juga kaya benda dimasukan ke kantong gelap ntar ditebak P Eee kemudian pak K itu kalo mengajar apakah hanya didalam kelas aja bu? S Nggak. beliau kadang diluar kadang didalam bahkan kadang diteras-teras ini atau kadang dijak keliling-keliling, pokoknya dia nggak hanya di kelas ya sesuai dengan kondisi anaknya P Baik bu kemudian apa yang pak K tidak mau lakukan ketika anak mengikuti pelajaran beliau? S Ooo kalo itu biasanya pak K itu kalo anak ada timeoutnya... yaaa pasti njenengan tau timeout to....misal ketika timeout sett langsung dipojokin, tapi nggak lama abis itu nanti ditanya kamu salahnya apa ya diklarifikasi ya nggak mau pasti 70 75 80 85 90 95 100 105 Responden membuat sebuah media untuk mengajar anak (KB:IP1 R2/W1/B:72-78) Ide kreativitas yang dilakukan responden selalu berhasil (KB:IP1 R2/W1/B:85-89) Responden mengajar selalu didalam tidak kelas dan menyesuaikan kondisi anak (KB:IP1 R2/W1/B:92-96) Informan bercerita yang dilakukan responden ketika anak tidak ikut pelajaran (KB:IP1 R2/W1/B:104-106) 255
P Kemudian.....emmm pak K dalam mengembangkan kemampuan anak itu seperti apa bu? S Mengembangkan.... biasanya yang paling beliau gembleng itu komunikasi dan oralnya kan itu minusnya adalah mereka kan nggak pernah mendengar jadi mereka tidak bisa menirukan untuk mengucapkan ya kan jadi mereka taunya yaudah diem aja gitu jadikan mereka bisu nah bisunya mereka kan karna ndak pernah bisa menirukan seperti apa berbicara itu, beliau biasanya gembleng disitu di di oralnya tunarungu P Eeeee.....kemudian bu ee... apakah pak K selalu mengevaluasi cara yang diterapkan untuk mengajar anak apakah itu berhasil atau tidak? S Saya rasa semua guru mengevaluasi itu, jadi beliau termasuk orang yang selalu mengevaluasi P Eee baik bu. Kemudian apakah benar pak K itu mempunyai kegiatan yang dilakukan pada hari minggu untuk meningkatkan komunikasi pada anak dan orang tua Iya betul mbak terus juga kalo hari sabtu kadang beliau itu ke sekolah inklusi yang ada disekitar rumahnya dan hari minggu beliau tidak menolak bahwa orang tua siswa siapa aja yang mau datang kerumahnya itu selalu terbuka . S P Kalo disekolah bu, bagaimana apakah benar hari minggu beliau ada kegiatan disekolah? Iyyaaa itu beliau beberapa kali disekolah atau dirumah, tapi memang izin dengan kepala beliau sudah sekolah ini bukan apa apa, ini memang S 110 115 120 125 130 135 140 145 Responden fokus untuk mengembangkan kemampuan anak pada komunikasi dan oral (KB:IP1 R2/W1/B:110- 114) Responden akan selalu cara mengevaluasi mengajar (KB:IP1 R2/W1/B:126-128) yang Kreativitas berupa diciptakan yang kegiatan dilakukan pada hari 256
inisiatif beliau disekolah dan beliau juga tidak menolak kalo ada yang datang kerumah... yang disekolah itu memang itu dilaksanakan biasanya sampai jam 10 kadang juga lebih iya dan P Kemudian apakah ibu tau kalo pak K itu mempunyai metode mengajar dengan anam jari sakti? Iyaa tau mbak orang udah terkenal di SLB sini mbak S P Kemudian ketika anak sudah bosan apa yang dilakukan pak K bu? Paling dibercandain biar anak itu bisa ketawa lagi mengembalikan bad mood istilahnya kalo sekarang P Eee... buk apa ibu tau kalo pak K itu membuat metode mengajar dengan tempel foto dan menuliskan nama? S Oooooo iyaaa iyaa mbak waktu masuk absen itu oiya iyu... itu jadi salah satu emang metodenya pak K orangnya tu kreatif banget juga P Oooiyaaa bu baik terimakasih ya bu, maaf sudah menggangu waktunya 150 155 160 165 170 155 minggu R2/W1/B: 144-147) (KB:IP1 Responden memiliki mengajar metode sakti berupa (KB:IP1 R2/W1/B: 116-117) jari Responden bergurau pada anak ketika anak sudah mulai bosen R2/W1/B: (KB:IP1 161-163) Metode dengn (KB:IP1 167-170) mengajar foto R2/W1/B: tempel 257
Hasil Wawancara Informan 1 responden 2 pertemuan kedua IP1 R2 Nama : ECN Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 26 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 09.36-09.57 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Selamat pagi bu ijin melanjutkan wawancara kemarrin masih ada yang kurang Baris 0 Keterangan S Oh gitu iya boleh boleh P Baik bu kan ini soal pak K nggih, nah pak K itu termotivasi menciptakan kreativiatas itu karena siapa? 5 S Eeee... kalo aku sih emang pertama pak K itu orangnya kreatif, inovatif dan kedua eeee mungkin karna ingin melihat anak difabel itu memiliki keterampilan kemampuan yang juga akan menyenangkan hati orang tua P Baik bu kemudian juka metode yang gunakan pak K tidak efektif apa yang mungkin akan pak K lakukan bu? S Eeee... kemungkinan besar beliau akan mengevaluasi metode tersebut Termotivasi oleh anak dan orang tuan (KB:IP1 R2/W2/B:10-12) 10 15 Mengevaluasi metode (KB:IP1 R2/W2/B:16- 17) P Kemudian apakah pak K akan membuat metode baru? S paling ya membuat metode baru yang sesuai sama permasalahan atau hal yang dihadapi 20 (KB:IP1 R2/W2/B:20- 22) P Eee buk kemudian kan ibu dekat dengan pak K... ee apakah pak K 258
pernah bercerita mendapat dorongan dari keluarga untuk menciptakan sesuatu? S Sebentar... sebentarrrrr........emmmm ooo ada mbak eee katanya pak K dapet masukan dari anaknya kalo disuruh mencoba anak dibawa keluar terus dirisuruh mengambil misal daun nah nanti bisa masuk kesemua mata pelajaran gitu sih P Ooooo ..... kalo untuk pendidikan yang dimiliki pak K itu menurut ibu membantu pak K dalam menghadapi anak? iyaa baik S Kalo menurut saya pribadi membantu, dalam beliau membaca karakteristik anak dan walopun beliau itu bukan dari plb tetapi mempunyai kreativitas mengajar anak tunarungu yang sanagt baik P Baik kebudian eeee... apakah benar hubungan responden dengan warga sekolah baik baik saja? Iyaa bai mbak.... karna beliau itu orangnya humoris jadi banyak yang suka S 25 30 35 40 45 50 Responden mendapat dorongan dari keluarga (KB:IP1 R2/W2/B:31- 34) responden Pendidikan dalam membantu membaca karakteristik anak (KB:IP1 R2/W2/B:39-41) Bukan dari plb namum mempunyai kreativitas baik sangat yang (KB:IP1 R2/W2/B:41- 44-) Informan mengatakan responden bahwa memiliki hubungan baik dengan sekolah karena humoris (KB:IP1 R2/W2/B:48- 50) 259
Hasil Wawancara Informan 2 responden 2 pertemuan pertama IP2 R2 Nama : ECN Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 13.05-13.30 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian ibu, P Selamat siang sebelumnya perkenalkan nama saya ratna dari Universitas Fakultas Semarang. Mohon maaaf nggih ibu izin meminta waktunya sebentar untuk melakukan wawancara. Sebelumnya ibu, usia, boleh dikenalkan nama alamat, sama pendidikan terakhirnya? Psikologi Baris 0 5 Keterangan S Oiya terimakasih, perkenalkan nama saya K, panggilannya bu R kalo disini, usia saya sudah menginjak 50 tahun 10 Nama informan R2/W1/B:8-10) dan usia (KB:IP2 P Alamat rumah bu? S Alamat rumah di plosok desa di plantungan perbatasan batang kendal P Pendidikan terakhir di universitas sebelas maret S1 Pendidikan 15 S di universitas Pendidikan sebelas maret S1 P Buk saya ingin menanyakan soal pak K tentang kreativitas mengajarnya disini, kemudian eeee.... sebebrapa tahu ibu tentang pak K 20 S Yaaa kalo disekolahan ini ya biasa ya disini sebagai rekan kerja, dulu juga pak K pernah ya sejak SMA sampai perkuliahan itu sama sampai sekarang 25 Sebagai rekan kerja dan teman SMA sejak (KB:IP2 R2/W1/B:22- 26) 260
masih sama 1 sekolahan, satu ruangan P Baik bu, kemudian bagaimana pak K itu buk dalam mengajar disini? S Yang saya kenal bapak K dari dulu sampai sekarang orangnya baik, supel, terus sesama rekan kerja bisa saling membantu saling kerja sama nah untuk mengajar anak beliau ini sangat telaten, dari awal ketemu sama anak apa eeee.... ya orangnya supelah dia itu bisa membawa anak.... kalo pak K itu orangnya pendekatan dulu sama anak, pendekatan dulu ya kalo anak sudah dekat nanti mengajarnya mengajarnya sangat tlaten pelan-pelan terus juga apa ya ini eee.... kreatif orangnya bisa mengajar dengan beda-beda P Kemudian keseharian pak K ngajar disini itu seperti apa bu? S Dia tu mengajarnya anak tu karna tlaten bisa 1 per 1 gitu lo mbak jadi anak semakin paham apa yang diungkapkan apa yang di sampaikan oleh pak K P Kemudian dalam mengajar, pak K itu memiliki ide atau kreativitas apa yang itu mampu muncul bu agar anak mengikuti pembelajarannya? itu S Kalo dengan dia eeeeee......alat-alat yang unik misalnya dia mengajarkan kaya misalkan matematika dengan dia mengumpulkan tutup botol la itu tutup terus untuk menghitung botol menghitung apa... apa namanya itu lo kayak mainan-mainana sederhana tapi anak bisa menarik la pak K kreativitasnya dari situ, memanfaatkan apa yang ada idenya P Baik bu.... eee kemudian cara pak K dalam mengajar anak biar mereka tertarik itu seperti apa bu? 30 35 40 45 50 55 60 65 Responden adalah orang yang supel dan bisa membawa anak (KB:IP2 R2/W1/B:29- 36) Responden mengajar anak dengan tlaten dan satu per satu (KB:IP2 R2/W1/B:45-47) Responden memiliki dalam kreativitas mengajar (KB:IP2 R2/W1/B:55-64) 261
S Pak K itu kalo ngajar yang pasti nggak selalu di dalam kelas mbak kaya apa namanya eee.... mengikuti kondisi anak, kalo anak nggak ini di kelas dia bawa keluar belajar diluar nanti tu misal nemuin apa ya kaya bunga atau daun atau yang lainnya itu bisa masuk ke pembelajaran jadi anak tu sangat tertaik gitu lo mbak P Kemudian apakah cara yang dilakukan pak K itu pernah mengalami kegagalan gitu bu maksutnya anak tu tetep nggak mau ikut pelajaran beliau? S Emmm kayake ndak pernah ik mbak, insyaallah pak K selalu berhasil P Baik buk, kemudian ketika anak itu tidak bisa diatur ya buk apa yang dilakukan pak K S Pak K caranya dirayu-rayu caranya kayak ada yang nangis terus dirayu tapi nanti kalo dirayu 1 yang lain ngoyak, ya pokoknya dirayu-rayu kan pak K orangnya tlaten sabar dikasih barang apa gitu P Kemudian buk untuk meningkatkan terus bahasa bibi komunikasinya atau oral, S Eeee caranya itu apa namanya kalo diulang-ulang itu eeee di drill haaa itu selama ini yang saya liat ditekankan dalam penulisan, pengucapan benda nyata gitu jad anak diulang-ulang terus dan berhasil sampai anak tu bisa mengucapkan dengan kata yang jelaslah P kemudian bu beliau kan bilang kalo ada kegiatan kalo ada kegiatan hari minggu meningkatkan komunikasinya dengan orang tua dan anak untuk 70 75 80 85 90 95 100 105 Pembelajaran tidak selalu didalam kelas (KB:IP2 R2/W1/B:68- 71) selalu Responden berhasil dalam mengajar anak (KB:IP2 R2/W1/B:81-82) Merayu anak ketika anak tidak bisa diatur (KB:IP2 R2/W1/B:86- 87) Cara meningkatkan komunikasi anak dengan drill (KB:IP2 R2/W1/B:95-99) responden 262
S Kalo itu benar mbak soale dari dulu pak K dengan orang tua itu sebelum saya disini beliau itu pendekatan dengan orang tua juga apalagi disini itu dekat P Kemudian menurut dengan berbagai metode yang diterapkan pak K itu hasilnya seperti apa bu? ibu S Yaaaa..... kalo yang saya liat ya yang pasti kalo yang hari minggu itu anak mengalami dalam berkomunikasi secara oral ya mbak kemudian isyaratnya juga bahasa sudah bagus..... kemudian kalo kemajuan P Buk eee.. kalo anak sudah mulai bosan apa yang dilakukan pak K? S Yang dilakukan setau saya kayake tu pake ini anak dikasih gambar tapi disitu gambanya menarik kaya ada karakternya gitu nanti anak disuruh menjumlahkan cepet-cepetan P Eee buk apakah pak K itu selalu meng evaluasi metode yang disampaikan ke anak? Iyalah mbak kalo itu pasti nggak cuma semua guru wajib aja pak K mengevaluasi S P Eee buk kemudian kan pak K mengevaluasi setiap metode yang diberikan ke anak la itu pak K itu mengevaluasinya jangkanya berapa hari atau minggu atau bahkan bulan? S Kalo setau saya beliau itu setiap minimal 1 minggu sekali sih mbak P Oiyaaa baik ibu terimakasih nggih S Iyaaa mbak sama sama maaf ya kalo kurang jelas 110 Informan mengatakan bahwa responden benar menciptakan kreativitas dihari minggu (KB:IP2 R2/W1/B:108-112) 115 120 Informan mengatakan bahwa anak mengalami peningkatan dalam komunikasi secara oral dan bahasa isyarat yang (KB:IP2 R2/W1/B:116- 121) 125 (KB:IP2 R2/W1/B:124- 128) 130 Mengevaluasi (KB:IP2 R2/W1/B:132-134) 135 140 Responden mengevaluasi metode 1 minggu sekali (KB:IP2 R2/W1/B:140-141) 115 263
Hasil Wawancara Informan 2 responden 2 pertemuan kedua IP2 R2 Nama : ECN Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 26 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 10.12-10.35 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Selamat siang ibu R maaf nggih menggangu waktunya. Bu saya ingi melakukan wawancara lagi soalnya yang kemarin masih kurang Baris Keterangan 0 S o ya silahkan P Baik buk langsung saja nggih kan ini berhubgungan dengan pak K, yang saya tanyakan apa yang memotivasi pak K untuk menciptakan metode mengajar? 5 S Kalo menurut saya supaya eee... anak lebih paham karna anak tunarunngu ya anak abk itu karakternya cepet bosen ya mungkin itu biar anak tertarik dan lebih mudah memahami materi yang diberikan 10 15 Agar anak tertarik dan lebih mudah memahami yang materi (KB:IP2 disampaikan R2/W1/B:12-15) P Baik buk kemudian ketika metode yang diberikan tidak sesuai apakah responden akan menevalusinya? Iyaa itu mas pasti apalagi pak K tipe orang setiap ada yang kurang pas langsung diatasi S 20 Responden akan mengevaluasi metode yang tidak efektif (KB:IP2 R2/W2/B:20- 22) P Eee buk... apakah pak K berpah bercerita pada ibu tentang rencanan 264
untuk menciptakan metode mengajar mengkolaborasikan anak? S Pernah cerita mbak sama saya katanya mau mengembangkan kemampuan anak biar anak itu nanti berusaha menghadapi dengan keterbatasan yang berbeda teman P Baik buk..... kemudian kan pendidikan pak K itu BK apakah itu memngaruhi dalam beliau menciptakan kreativitas? sanagat memengaruhi apalagi ngajarnya anak berkebutuhan khusus ya mbak karna yang utama itu harus punya pedagogik karena itu keterampilan paling dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru S Kalo menurut saya P Baik bu.... eee kemudian bagaimana hubungan pak K dengan warga lingkungan sekolah? S Beliau sangat disegani, sangat disukai karena beliau baik, ramah humoris dan rasa tinggi tolong menolong yang sehingga eee..... menurut saya pak K ketika membuat metode mengajar banyak rekan yang lain yang mau diajak bekerjasama oleh beliau P Baik buk kemudian apakah benar jika tidak memngaruhi dalam ekonomi menciptakan kreativitas mengajar? Iyaa benar mbak kan kreativitas itu dari disi kita sendiri bagaimana memanfaatkan benda yang ada dan pikiran kita atau jadi materialah tidak memengaruhi S ekonomi 25 30 35 40 45 50 55 Responden bercerita pada informan tentang ketunaan kolaborasi anak berbeda (KB:IP2 R2/W2/B:20- 22) yang sangat Pendidikan dalam berpengaruh sebuah menciptakan untuk kreativitas abk mengajar (KB:IP2 R2/W2/B: 34- 39) anak Responden memiliki hubungan baik dengan pihak sekolah (KB:IP2 R2/W2/B: 42- 49) Ekonomi memengaruhi kreativitas R2/W2/B: 55-57) tidak (KB:IP2 265
Hasil Wawancara Informan 3 responden 2 pertemuan pertama IP3 R2 Nama : T Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 13.45-14.15 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal P Selamat siang Uraian ibu, mohon maaf Baris 0 Keterangan mengganggu waktunya S Oh iyaa mbak, ada apa yaa? P Eee gini bu, saya ijin bertanya-tanya kepada ibuk mengenai pak K? S Eee baik mbak, ee mbaknya lagi buat tugas yaa kok kayak dari kuliah-kuliah gitu? 5 (KB:IP3 R2/W1/B:5-7) P Oh iyaa bu, saya sedang melakukan penelitian untuk keperluan skripsi S Oallah iyaa mbak P Oiya bu, sebelumnya dengan ibu siapa 10 ya? S Nama saya T P Iyaa bu, langsung saja ya bu saya mulai pertanyaannya Iya mbak S P Eee apakah ibu mengetahui tentang cara pak K mengajar seperti mengajar diluar kelas? 15 S Oh iyaa mbak, kan saya kalau menunggu anak saya itu kan disini masih pada kegiatan pembelajaran, jadi saya suka lihat pak K, mengajar jalan-jalan dihalaman sekolah 20 Responden mengajar diluar kelas (KB:IP3 R2/W1/B:20-24) 266
P Ooo iyaa, apa pak K juga masuk- masuk kedalam kelas lain bu? S Kalau itu eee, sek sek, kayakya iyaa mbak, soale tiba-tiba anak itu suka keluar dari kelas lain sama pak K. P Oallah baik bu, kemudian apakah ibu juga mengetahui tentang pak K mengajar cara mempunyai menjumlahan atau berhitung dengan memakai tangan, atau yang dinamakan jari sakti? S Kalau itu tau mbak, kan pak K juga sering nemuin ibuk-ibuk disini yang sedang menunggu anaknya pulang, dan pak K menjelaskan mengajarkan anaknya begini-begini gitu, dan dia juga sudah terkenal sampai kemana- mana soal jari itu mbak P Oallah baik mbak, eee ibuk kan anaknya diajar sama pak K? Iyaa mbak S P Eeee pernah mengikuti pembelajaran ada hari minggu yang diadakan oleh pak K? Iyaa mbak, kan itu setiap minggu diadakannya jadi saya dan anak saya dateng belajar mengenai pengucapakan dan yang orang tua belajar cara mendidik anak dirumah P Oallah baik baik bu, eeee dengan semua itu yang tadi saya tanyakan mengenai cara mengajarnya pak K, apakah ada hasilnya terhadap anak ibu? apakah S kesini S Kalau biacara soal hasilnya, ada mbak, kalau pas minggu itu anak menjadi jelas mengucapkan kata yaa lebih walaupun anak semaksimalnya tunarungu yaa kyak gitu itu, tapi sudah mulai ada suaranya mbak P Eee kalau untuk jari sakti itu bu? 25 30 35 40 45 50 55 60 65 Responden mengajar anak dengan masuk lain (KB:IP3 kekelas R2/W1/B:26-28) Responden tentang mengajarkan jari cara menghitung ibu-ibu ke sakti (KB:IP3 R2/W1/B:36- 40) Informan mengatakan ada pembelajaran hari tentang cara minggu pengucapan (KB:IP3 R2/W1/B:49-53) Hasil dari pembelajaran hari minggu (KB:IP3 R2/W1/B:59-64) 267
S Yaa ada juga mbak, anak jadi mudah berhitung, jadi lebih bisa gitu hlo mbak, yang tadinya susah banget untuk menjumlah, sekarang dah bisa mbak P Oh yaa baik bu, kalau untuk yang itu bu, apakah ada diluar kelas hasilnya? S Kalau diluar kelas itu kayknya tuh yaa kan pak K, menjelaskan tentang benda-benda yang ada, entar anak itu disuruh ngambil terus nanti pak K menjelaskan, yaa jadi sekarang kalau dirumah anak menjadi aktif mbak, kyak anak apa apa ada barang atau benda apa diambil terus dikasihkan ibuke, yaa nek diungkapkan yaa seperti ini contohnya, buk buk ini apa ini apa gitu mbak, tapi yaa dengan pas keterbatasan ngomongnya bicaranya P Oallah baik bu, terimakasih bu atas S jawabannya Iyaa mbak sama-sama. 70 75 80 85 Hasil dari penerapan lebih jari sakti anak mudah berhitung (KB:IP3 R2/W1/B:66- 67) lebih Anak menjadi aktif dan rasa keingin tahuannya tinggi (KB:IP3 R2/W1/B:78- 82) 268
Hasil Wawancara Informan 1 responden 3 pertemuan pertama IP1 R3 Nama : S Jenis Kelamin : Laki-laki Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 14.30-14.56 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Selamat siang ibu, perkenalkan saya ratna Psikologi Universitas Semarang. Disini saya mohon izin meminta waktu bapak sebentar nggih untuk wawancara. Sebelumnya dengan bapak siapa? dari Fakultas Baris 0 5 Keterangan S Nama S P Usianya pak? S Usia baru 57 tahun P Alamatnya? S Alamat weleri sekepel, penyangkringan 10 P Pendidikan terakhir? S Pendidikannya saya SLTA Plus haha... jadi dulu pernah di plb P Baik pak eee saya disini ingin menekankan apa yang disampaikan bu A ya pak. Eee pertama bagaimana hubungan bapak dengan bu A? 15 S Yaaa teman guru kebetulan disini yo senior disini saya kemudian bu A sendiri belum lama diangkat dan semua saya anggep anak saya bimbing semuanya sebagai guru 20 Infroman adalah senior rekan kerja dari dan responden (KB:IP1R3/W1/B:19-20) P Nggih, kemudian bagaimana 269
pandangan bapak mengenai bu A? S Bagus, dari etos kerjanya bagus karna juga semuanya backgroundnya luar biasa pas P Kemudian pandangan bapak mengenai cara mengajar bu arum itu seperti apa? S Ya yang saya perhatikan menurut saya ya sesuai ya karna yang dihadapi anak khususnya khusus, berkebutuhan jurusan tunarungu wicara P Kemudian bagaimana keseharian ibu A dalam mengajar tunarungu pak? S Sepengetahuan saya dia termasuk tlaten iya mungkin yang dihadapi itu anak jurusannya yaaa memang itu spesifiknya, dan juga trampil orangnya itu mempunyai kreativitas seperti apa pak dalam mengajar anak tunaru? P Kemudian bu A S Yaaa kreatifnya dia itu bisa membuat alat untuk belajar lebih menarik gitu dengan bahan yang sederhana tapi nggak bisa dibeli dan itu buatanya eeee... modifikasinya sendiri kaya pohon palsu gitu P Kemudian cara ngajarnya bu A itu pake media apa pak? S Pakenya media elektronik kaya laptop disambung ke lcd kemudian alat bantu peraga P Kemudian alat peraga yang bu A gunakan itu beli atau membuatnya sendiri pak? S Eeee disesuaikan dengan materinya kan ada materi yang memang alat peraganya sudah jadi dan juga bu A ini membuatnya sendiri kaya pohon gitu nanti ditempel tulisan atau apa gitulah P Baik pak.... eee bu A membuat media yang digunakan untuk mengajar itu 25 30 35 40 45 50 55 60 Responden memiliki etos kerja tinggi yang (KB:IP1R3/W1/B:26-28) (KB:IP1R3/W1/B:31-34) Responden adalah orang yang tlaten dan trampil (KB:IP1R3/W1/B:37-40) Kreativitas responden untuk mengajar membuat media sendiri (KB:IP1R3/W1/B:44-47) Responden menggunakan media elektronik dan peraga (KB:IP1 R3/W1/B:52- 54) Responden membuat alat seperti pohon peraga (KB:IP1R3/W1/B:61-62) 270
ketika beliau materinya ke anak atau apa? tidak tersampaikan S Kalo untuk medianya karena bu A di sekolah dasar ya jadi memamng disenangi oleh anak anak jadi bu A selalu kreatif dalam membuat alat tertarik peraga dan anak dengan karna memamng anak tunarungukan harus pake hal yang real atau nyata nggak sekedar menerangkan itu ndak tapi dibarengi sama yang diciptakan P Kemudian ketika bu A mengajar dan anak susah diatur apa yang dilakukan bu A pak? itu pelajarannya jadi dan S Kalo bahasa pedagogiknya itu dia melaksanakan remidial jadi diulangi karna memang konsep dasar nya tidak sama di umum jadi jadi pas itu saya liat ada anak yang dihukum sama bu A disuruh gitu tujuannya biar anak berusaha nulis P Kemudian bu A itu kalo mengajar apakah selalu dikelas atau bagaimana pak? S Yaaa nulis berapa kali lebih banyak dikelas, karna kesulitan B disini kan masih susah di kondisikan daripada yang C, namun sesekali juga keluar kelas P Ohh baik pak.... kemudian apakah bu A atau mengevaluasi eeee cara mengajarnya? S Yooo pasti pasti itu karna tanggung jawab guru mempunyai feedback dari apa yang disampaikan kalo yang disampaikan itu bisa ndak diterima pasti ada penilaian , kalo jelek berarti caranya belum pas itu selalu merevisi P Baik kemudian pak kalo evaluasinya setaunya bapak dilakukan dalam jangka waktu berapa hari? S Bu A pernah cerita ke saya kalo 65 70 75 80 85 90 95 100 105 Responden membuat alat peraga untuk anak lebih tertarik (KB:IP1R3/W1/B:19-20) Yang responden lakukan ketika anak susah diatur (KB:IP1 R3/W1/B:80- 86) Responden lebih banyak mengajar didalam kelas (KB:IP1R3/W1/B:90-92) Responden selalu cara mengevaluasi mengajar kepada anak (KB:IP1R3/W1/B:97-99) Responden mengevaluasi 271
mengevaluasinya mingguan itu sekitar P Kemudian pak apakah ada hasil dari metode dan media yang digunakan S Kalo menurut saya dengan bu A menciptakan media mengajar sendiri lebih paham dan itu malah anak perkembangan lebih belajarnya yang meningkat diciptakan bu A untuk alat menghitung itu sangat berpengaruh pada anak untuk menghitung itu lebih eeee.... cepat gitu yaaa lumayanlah apalagi dengan P Nggih pak sudah itu saja makasih nggih pak S Oya yooooo 1 105 110 115 1 minggu R3/W1/B:106-108) (KB:IP1 (KB:IP1 R3/W1/B:105- 113) 272
Hasil Wawancara Informan 2 responden 3 pertemuan pertama IP2 R3 Nama : S Jenis Kelamin : Laki-laki Tanggal pelaksanaan : 26 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 10.40-11.00 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Selamat siang pak maaf mau bertany 0 meneruskan yang kemarin S Oyaaa P Pak saya kalo bu A metode yang digunakan kurang maksimal apa yang dilakukan bu A? setau S Yaa saya pasti dia akan lain mengantikannya dengan yang misal tumbuhan lagi menerangkan digambar anak nggak mudeng ya pake replika tumbuhan gitu 5 10 metode Mengganti yang membuat anak lebih paham (KB:IP1 R3/W1/B:6-10) P Baik yang kemudian dilakukan bu A agar anak itu tertarik untuk mengikuti pelajaran? pak apa S Biasanya kalo setau saya dia itu ngasih gambar ke anak untuk diwarnai gitu P Eee baik pak... kemudian menurut bapak itu bu A menciptakan media ini termotivasi karn apa atau oleh siapa pak? 15 Anak diberi gambar (KB:IP1 R3/W2/B: 15) S Eeee yaa kalo itu bu A pernah cerita sam saya menciptakan metode itu kalo setelah mengikuti pelatihan atau berarti terinspirasi oleh orang gitu P Eee pak kemudian bu A pernag bercerita dengan bapak atau nggak 20 Responden terinspirasi (KB:IP1 lain oleh R3/W2/B:22-23) 25 273
tentang rencana yang akan dibuat? S Sek sek.... kayakne kapan ya itu minta pendapat saya mau beikin kelas ....eeee apa itu co..cooking class yaa itu.... terus saya ya bilang bagus untuk meningkatkan kemampuan anak non akademik P Ee pak kemudian apakah bu A dalam menciptakan kreatiitas aa kerjasama dengan guru lain? S Ada mbak.... kaya itu yang diciptakan apa namanya.... eee papan hitung untuk dalam mudah anak mempelajarai matematika P Naik pak, lalu apakah bu A pernah meminta saran ke bapak tentang media yang akan digunakan ke anak? Iyaa sering mbak tanya tanya ke saya anak untuk memastikan mengguanakan alat itu nanti dia akan lebih kesusahan atau ndak dalam memahaminya S kalo P Ee pak kemudian ilmu yang dimiliki bu A itu apakah berpengaruh pada penciptaan kreativitas mengajar? S Sanagat berpengaruh karena apalagi bu A lulusannya dari S1 PLB jurusannya tunarungu ya itu ilmunya sangat berguna untuk mengajar anak seperti cara mengajar, tunarungu menghadapi anak, dan cara kreativitas mengajarnya P Bagaimana pak hubungan bu A disini apakah baik-baik saja? S Baik.... baik saja dia juga anaknya kan suka guyon jadi ya akrab baik semua sama guru disini P Baik pak... lalu apakah bu A memiliki 30 35 40 45 50 55 60 Kegiatan yang akan seperti dilakukan memasak (KB:IP1 R3/W2/B:27-32) Responden sebbuah menciptakan media papan hitung dengan lain Responden meminta informan saran (KB:IP2 R3/W1/B: 36- 39) guru ke Responden meminta informan saran (KB:IP2 R3/W1/B:42- 47) ke dimiliki Ilmu berpengaruh pada cara anak mengajar tunarungu (KB:IP1 R3/W2/B:51-57) yang (KB:IP1 R3/W2/B:60- 62) 274
kesenjangan memengaruhi dalam berkreativitas? S Menurut saya nggak mbak..... dan nggak juga kreativitas dengan ekonomi kalo saya ekonomi sehingga ada hubungannya 70 Informan bercerita bahwa responden tidak mengalami kesenjangan ekonomi (KB:IP1 R3/W2/B:71-73) 275
Hasil Wawancara Informan 2 responden 3 pertemuan pertama IP2 R3 Nama : DS Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 15.30-16.00 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian ibu, P Selamat sebelumnya perkenalkan nama saya ratna dari jurusan universitas psikologi, izin meminta waktunya ibu sebentar nggih. Sebelumnya boleh dikenalkan nama ibu? siang semarang Baris 0 5 Keterangan S Nama saya DS P Usianya ibu? S Usia saya 35 tahun P Kemudian alamat tempat tinggal ibu? S Weleri P Oh iya bu untuk pendidkan terakhirnya 10 bu? S S1 PAI P Oh ya, kemudian disini bagaimana hubungan ibu dengan bu A 15 S Yaa deket ya karna rekan kerja dan kenal sudah lama walaupun duluan saya disininya Informan sebagai teman dekat dan rekan kerja responden (KB:IP2 R3/W1/B:16-17) P Oh bagaimana kemudian pandangan ibuk mengenai bu arum dalam mengajar? iya 20 S Dia itu orangnya disiplin dan tepat juga waktu, selama mengajar adalah Responden orang yang disiplin dan 276
menggunakan media tu tidak monoton tapi praktek tidak hanya ceramah langsung kan bisa membuat suasana kelas jadi menyenangkan pengen sekali masuk terus ndak ada libur P Oiyaa kemudian bagaimana keseharian bu A dalam mengajar anak? S Dia bagus sih ya mbak, dia dalam telaten dalam mendidik mengajar murid misal ada murid yang kurang paham yang disampaikan dia itu mengulangi lagi P Kemudian ada kreativitas apa atau ide ini untuk dengan materi yang diciptakan bu A mengajar anak bu? S Ada mbak dia media belajarnya itu selalu buat, buat sendiri misalnya besok dia mau menerangkan tumbuhan dia buat replika tumbuhan itu kan dari akar pohon batang daun seperti itu P Baik bu kemudian apakah media yang tersampaikan itu selalu digunakan dengan efektif ke anak bu? Iyaaa S P Kemudian eehhh bu A itu ketika mengajar itu didalam kelas atau seperti apa bu? kelas pembelajarannya nggak monoton kalo ada pelajaran diluar kelas ya diluar kelas seperti lingkungan atau apa gitu dikenalkan dengan lingkungan nyata P Kemudian apakah bu A itu selalu mengevaluasi media atau metode yang diguankan bu? Iyaaa biasanya ada refleksi ya mbak setelah eee misal hari ini dia mengajar belum eee ada materi tersampaikan, dia akan mengulas S Ya kadang diluar S yang 25 mengajar menggunakan tidak monoton media (KB:IP2 R3/W1/B:22- 24) 30 35 Responden tlaten dan dalam mengulang mengajar ketika anak tidak paham (KB:IP2 R3/W1/B:32-35) 40 selalu Responden membuat media belajar sendiri (KB:IP2 R3/W1/B:39-40) 45 Media yang digunakan selalu tersampaikan baik ke anak (KB:IP2 R3/W1/B:47) 50 Responden kadang mengajar diluar kelas (KB:IP2 R3/W1/B:51- 52) 55 60 Responden melakukan mengajar R3/W1/B:59-63) selalu evalusi (KB:IP2 277
kembali apa yang belum tersampaikan atau ketika anak yang belum paham biasanya dia mengulas kembali itukan P Kemudian mencairkan dilakukan apa bu? bu A suasan bisa itu yang la S Maksutnya ketika moodnya nya anak nggak tentu kan ya mbak karenakan di SLB misal anak nggak mau masuk bisa merayu biar anaknya bisa masuk dengan kelembutan seorang ibu P Eeee... baik bu kemudian dengan cara mengajar dan media yang dibuat sendiri, apa hasil yang diterima anak bu? S Kalo sepengamatan saya dengan bu A itu membuat media sendiri seperti replika pohon dan media lain itu anak lebih paham lebih mudeng dan anak jadi bisa aktif bertanya yaa karnaaa... eee anak itu seneng ya mbak P Kemduian buk ketika anak tidak meu mengikuti pelajaran bu A apa yang dilakukan? S Setau saya bu A itu pasti nanti ditunjukan video animasi tapi masih ada pelajarannya P Media apa saja bu yang digunakan responden ketika mengajar anak? S Menggunakan media yang dibuat sendiri itu mbak misal kaya ini sih replika pohon P Kalo selain itu apa lagi ibuk ketahui digunakan tentang media responden? yang S Yaaa apa yaa sek sek......oiya yang penjumlahan itu namanya apa lupa pokoknya itu alat bantu penjumlahan dan pengurangan gitu P Baik, eee bu ketika anak susah diatur 65 70 75 80 85 90 95 100 dapat Responden mencairkan suasana (KB:IP2 R3/W1/B:71- 73) lebih mudah Anak memahami dan anak aktif menjadi dalam bertanya (KB:IP2 R3/W1/B:78- 83) lebih Responden memberikan video edukasi animasi (KB:IP2 R3/W1/B:87- 89) Media replika pohon (KB:IP2 R3/W1/B: 94) Responden alat menggunakan bantu penjumlahan (KB:IP2 R3/W1/B:100) 278
sepengetahuan ibu apa yang dilakukan bu A? S Kalo itu saya pernah lihat ada 1 anak itu nggak mau diatur terus bu A ini diem dulu nanti setelah itu ditegur dan diberi hukuman nulis kayaknya mbak P Baik bu kemudian jika anaknya bu A ini bir tertarik mengikuti pembelajaran bu A itu diberi apa? S Eee..... setau saya kalo itu tu bu A ngasih untuk gambar ke permulaan kemudian nanati masuk ke materinya pakai media media gitu yang dibuat bu A anak P Eee kemudian bu .... kalo bu A ini menciptakan media sendiri itu dia termotivasi oleh apa atau siapa ya bu? S Kalo bu A itu setau saya dari diri sendiri ee keinginan untuk membuat media P Motivasi apa yang iu berikan untuk bu A? S Yaaa yang pasti kalo saya itu selalu mendukung bu A dalam menciptakan kreativitas yang positif bagi anak dan ketika ada masalah ya kadang cerita sama saya tak kasih saran aja gitu sih P Kalo bu A menyampaikan materi ke anak terus anak tidak paham apa yang dilakukan bu A bu? S Yang pasti bu A akan mengevaluasi metode dengan kemudian mengajarnya kebutuhan anak agar lebih paham mengganti disesuaikan P Eee bu kemudian apakah bu A pernah bercerita ke ibu tentang kegiatan yang sudah ingin diterapkan ke anak? direncanakan dan S Ooo iyaaa ada mbak... bu A pengen ada kelas memasak.... ya kalo menurut saya itu bagus dan bermanfaat bagi 105 Anak diberi hukuman (KB:IP2 R3/W1/B:107- 108) 110 Responden memberi gambar (KB:IP2 R3/W1/B:112) 115 120 Motivasi diri sendiri (KB:IP2 R3/W1/B:120) 125 Informan memberikan motivasi berupa saran ketika responden mempunyai masalah (KB:IP2 R3/W1/B:125) 130 135 Mengganti metode yang lain disesuaikan dengan kebutuhan anak (KB:IP2 R3/W1/B:133- 134) 140 Rencana responden R3/W1/B:141-144) kedepan (KB:IP2 279
anak kedepannya P Baik bu kemudian apakah benar kalo bu A itu akan menciptakan eee... media atau memanfaatkan media elektronik untuk mengajar? Iya. Baru 3 hari yang lalu bu A pengen eee memberikan lembar kerja ke anak tapi pakai tu nggak pakai kertas bisa anak gitu aplikasi berkreaivitas S biar P Buu kemudian bu menciptakan media apakah sendiri atau juga dengan guru lain bu? S Ada juga dengan guru lain mbak P Bu kemudian apakah bu A pernah meminta saran ke ibu tentang media atau metode mengajar? S Pernah mbak bilang bu kalo saya pake ini nanti anak paham nggak ya takunya terlalu ribet jadi anak malah makin nggak mudeng P Kemudian pendidikan yang dimiliki responden apakah berpengaruh pada saat mengajar bu? S Sangat berpengaruh mbak karena menghadapai anak abk itu harus mempunyai dasarnya eee pedagogik istilahnya P Eee ilmu yang dimiliki bu A itu dalam apakah menciptakan kreativitas? berpengaruh S Sangat berpengaruh mbak karena dengan beliau itu sudah memahami harus karakter atau menggunakan menciptakan media apa anak jadi metode tau P Apakah bu A mengalami kesenjangan ekonomi bu yang memengaruhi dalam menciptakan kreativitas? S Tidak sih mbak 145 150 155 160 165 170 175 180 Media elektronik yang ingin terapkan (KB:IP2 R3/W1/B:149- 153) di (KB:IP2 R3/W1/B:157) Responden meminta informan saran (KB:IP2 R3/W1/B: 161-164) ke Pendidikan berpengaruh untuk dan mengajar menciptakan kreativitas (KB:IP2 R3/W1/B:168- 171) anak (KB:IP2 R3/W1/B:175- 179) (KB:IP2 R3/W1/B:183) 280
P Bagaimana hubngan responden dengan lingkungan sekolah bu? S Sangat baik mbak, orang tu mudah bergaul dengan siapa saja (KB:IP2 R3/W1/B:186- 187) 281
Hasil Wawancara Informan 3 responden 3 pertemuan pertama IP3 R3 Nama : E Jenis Kelamin : Perempuan Tanggal pelaksanaan : 24 Januari 2023 Waktu pelaksanaan : 12.10-12.30 WIB Tempat Wawancara : SLB N Kendal Uraian P Permisi selamat siang ibu, mohon baris 0 Keterangan maaf mengganggu waktunya S Oh iyaa mbak, ada apa yaa? P Eee gini bu, saya ijin tanya anak ibu mohon maaf tunarungu yang diajar oleh bu A? Iyaa mbak betul ada apa ya? S P Ohh baik bu, saya izin mau bertanya- tanya sedikit tentang bu A ya bu S Eee baik mbak, ee mbaknya lagi buat tugas yaa kok kayak dari kuliah-kuliah gitu? 5 10 (KB:IP3 R3/W1/B:6) P Oh iyaa bu, saya sedang melakukan penelitian untuk keperluan skripsi S Oallah iyaa mbak P Oiya bu, sebelumnya dengan ibu siapa 15 ya? S Nama saya E P Iyaa bu, langsung saja ya bu saya mulai pertanyaannya Iya mbak S P Eee apakah ibu mengetahui tentang cara ibu A kalo mengajar di dalam ibu A kelas atau pernah melihat mengajar diluar kelas? 20 282
S Kalo bu A tu kok kayane ki mbak nggak pernah saya liat ngajar diluar kelas, beliau di dalam kelas terus P Ooo iyaa, apa ibuk tau kalo bu A mengajar anak ibu itu menggunakan media asli? Iya mbak saya tau kan saya nungguin disini jadi kalo pas bu A ngajar tu sok ngambil taneman kecil atau bunga atau apa gitu S P Oallah baik bu, kemudian apakah ibu juga mengetahui bu A kalo mengajar menggunakan media yang dibuat sendiri? Iyaa tau mbak, soalnya nek anak lagi istirahat gitu atau pas meh pulang bu A ngasih tau juga nek tadi tu ngajarnya pake media seperti ini saya pernah liat yang buat itung itungan itu tapi apa namanya saya lupa hehehe.... S P Baik bu, kemudian ibu merasakan hasil perubahan dari anak atau nggak? S Iyaa mbak P Seperti apa bu? S Kalo anak saya tu anak e lebih bisa penjumlahan paham sama pengurangan itu ya njur lumayan cepet mbak juga kemampuan anak saya meningkat dalam disiplinnya karna kan ada medianya bu A untuk menaati tata tertib dan anak saya juga mandiri mbak sekarang misal mau sekolah aja udah nyiapin apa apa sendiri ngitungnya terus 25 30 35 40 45 50 55 Responden mengajar didalam kelas (KB:IP3 R3/W1/B:108-112) Informan diberitahu jika responden mengajar anak dengan menggunakan media yang sendiri dibuat (KB:IP3 R3/W1/B:39- 44) Anak mengalami dalam kedisiplinan kemandirian R3/W1/B:49-58) informan kemajuan berhitung, dan (KB:IP3 283
Data Observasi Responden Responden : AL Lokasi : SLB Negeri Kendal Tanggal : 5 Desember 2022 - 16 Januari 2023 Waktu : 09.00-14.00 WIB Uraian Pertama kali bertemu dengan responden pada hari selasa tanggal 21 Juni 2022, AL adalah pribadi yang tenang dan ramah, santai, menerima kedatangan peneliti dengan senyum responden lebar. Ketika ditanya kabar menjawab dengan jelas dan tegas. Saat itu responden memakai atasan batik lengan pendek dan celana hitam panjang. Ketika melakukan wawancara responden menjunjukan ekspresi wajah yang antusias dan menyenangkan. Kemudian pada hari senin 5 Desember 2022 responden mengenakan saat wawancara seragam khaki (coklat) dengan ekspresi wajah tersenyum lebar dan semangat. Namun ketika ditanya tentang hambatan mengajar anak reflek tunarungu, mengungkapkannya dengan nada yang rendah dan mata menghadap kebawah. Kemudian ketika ditanya tentang kemampuan anak sebelum memperoleh pengajaran responden menyampaikan dengan raut wajah sedih dan dengan nada yang rendah. Lalu saat responden saat ditanya apa yang dilakukan untuk mengajar anak dengan hambatan yang dialami, responden menjawab dengan badan yang tegap dan sedikit tersenyum dan mengatakan bahwa memiliki cara untuk mengatasi anak. kemudian responden bercerita mengenai menciptakan metode mengajar anak tunarungu dengan ekspresi wajah yang senang dan bersemangat dalam mengungkapkannya. Pada hari senin 16 responden dengan Baris 0 5 10 15 20 25 30 Keterangan (KB: R1/O1/B:1-4). (KB: R1/O1/B:5-7) (KB: R1/O1/B:7-9) (KB: R1/O2/B:11- 13). (KB:R1/O2/B:15- 17) (KB:R1/O2/B:18- 21) (KB:R1/O2/B:24- 26) (KB:R1/O2/B:27- 30) 284
Januari 2023 peneliti menemui responden diruang kelas dengan wajah yang senang dan bersemangat sedang mengajar anak diruang kelas dengan menggunakan papan tulis, semua itu anak masuk dan mengikuti pelajaran berjumlah 8 orang dan terdapat 4 anak yang tidak memperhatian, terlihat pada 4 anak tersebut tidak fokus mengikuti pembelajaran ditunjukan dengan anak bergurau. Kemudian terlihat responden AL merasa kebibungan, kesal yang ditujukan dengan menghela nafas panjang dan sembari mengatur anak. kemudian semakin lama kondisi ruaang kelas tidak dapat dikondisikan, responden AL mengambil langkah dengan mengajar pembelajaran diluar. Ketika menunjukan pembelajaran diluar anak menunjukan ekspresi yag senang, tetawa dan anak sudah mulai di kontrol, lalu mereka disuruh mengambil benda yang mereka sukai yang ada disekelilingnya. Kemudian benda yanng didapat anak diberikan ke responden AL, dan AL menjelaskan tentang benda tersebut, kemudian anak disuruh berhitung dengan benda yang diambil. Pada tanggal 17 Januari 2023 responden Al mengajar dengan menggunakan media youtube dan anak sangat antusias dengan ditunjukan dengan ekspresi wajah yang senang, memperhatikan AL dengan baik dan anak aktif bertanya. Kemudian AL meminta anak untuk merekam apa saja ketika istirahat, lalu anak terlihat sangat antusias untuk melakukannya. Kemudian setelah anak membuat video yang selanjutnya diberikan ke AL untuk diajarkan cara edit video. Pada pembelajaran ini anak sangat tertarik sehingga anak benar-benar memperhatikan, serius dan aktif. Pada hari minggu tanggal 20 Januari responden AL mengajarkan cara pengucapan kata kepada anak tunarungu yang bertujuan untuk memperjelas kosa kata. AL memberikan contoh kata dan intonasi kepada 1 demi 1 anak, anak tersebut mengikutinya dan ada beberapa 35 40 45 50 55 60 65 70 (KB:R1/O3/B:31- 37) (KB:R1/O3/B:40- 42) (KB:R1/O3/B:44- 45) (KB:R1/O3/B:46- 50) (KB:R1/O3/B:50- 54) (KB:R1/O4/B:54- 59) (KB:R1/O4/B:60- 62) (KB:R1/O4/B:63- 64) (KB:R1/O4/B:65- 67) (KB:R1/O4/B:67- 70) 285
anak yang sudah dapat mengatakan sebuah kata. Tidak hanya anak tunarungu, akan tetapi orang tua dari anak tersebut juga ikut belajar pada hari minggu, dengan belajar cara mendidik anak tunarungu yang baik dan benar dirumah cara dengan berkomunikasi dengan anak sehari-harinya. Anak dan orang tua sangat berantusias dengan ditunjukan dengan expresi yang senyum, aktif bertanya, mengikuti pembelajaran hingga selesei serta semangat yang ada dalam dirinya. serta belajar 75 80 (KB:R1/O3/B:74- 83) 286
Data Observasi Responden Responden : K Lokasi : SLB Negeri Kendal Tanggal : 5 Desember 2022 - 16 Januari 2023 Waktu : 09.00-14.00 WIB Uraian Pertama kali bertemu dengan responden pada hari rabu tanggal 21 juni 2022 di ruang guru dengan wajah responden yang senyum namun sedikit kebingungan. K adalah orang yang ramah, humoris, menyenangkan dan langsung bersalaman. Saat itu responden mengenakan seragam atasan putih dengan celana hitam dan memakai sandal. Ketika wawancara responden menunjukan ekspresi yang menyenangkan dan selalu senyum. Kemudian pada hari selasa 13 Desember saat wawancara pada responden mengenakan seragam batik Kendal dengan ekspresi wajah yang tersenyum lebar, ramah dan menyenangkan dengan nada bicara yang tinggi. Kemudian ketika ditanya tentang kendala mengajar anak seperti cepat bosan dan tidak mau memperhatikan, ekspresi wajah responden berubah menjadi datar dan nada bicara yang rendah dengan bicara sedikit terbata-bata. Kemudian responden bercerita untuk menghadapi kendala responden K memiliki metode dalam mengajar agar anak tertarik. Kemudian pada hari senin 16 januari 2023 peneliti menemui responden sedang menuju ke ruang kelas yang mengenakan pakaian kheki. Kemudian setelah sampai di sesuatu responden mengajarkan kelas pembelajaran mengenai cara berhitung dengan menggunakan papan tulis dan gambar, semua anak masuk dan mengikuti pelajaran itu 10 orang, ada 2 anak yang hanya tidur terus, dan 2 2022 Baris 0 5 10 15 20 25 30 Keterampilan (KB:R2/O1/B:3-5) (KB:R2/O1/B:5-7) (KB:R2/O1/B:8-9) (KB:R2/O2/B:10- 14) (KB:R2/O2/B:16- 19) (KB:R2/O2/B:20- 22) (KB:R2/O3/B:26- 27) (KB:R2/O3/B:30- 287
anak lagi yang tidak fokus dengan melihat kekanan dan kekiri. Kemudian responden K mengambil langkah dengan menanyakan maunya bagaimana ke 2 anak yang tengok- tengok itu, anak tersebut ingin keluuar kelas dengan jari tangan kanan menunjuk keluar disertai tatapan mata menghadap keluar. Kemudian responden K mengajak semua anak untuk keluar kelas dan kedua dari anak itu tidak mengikuti pelajaran. Lebih baik melakukan pembelajaran dapat bermanfaat, kemudian pak K meminta anak mengambil apa yang mereka sukai. Sebagian anak mengambil batu, ada yang daun ada yang tanah. Kemudian benda diberikan pada responden K dan pak K menjelaskan apa yang ambil dengan bahasa isyarat dan dengan muka yang senyum semua anak bahagia dengan kedua anak itu ketawa-ketawa. Kemudian pada hari itu juga pak K mengajak anak untuk masuk ke kelas lain untuk menghitung jumlah anak dan tidak disangka kedua anak itu memghitung dengan tepat jumlah anak yang ada di kelas itu dengan ceria senyum lepas dan tepuk tangan. Pada hari selanjutnya tepatnya hari rabu 18 januari 2023 K mengajarkan sebuah jari tangannya untuk menghitung penjumlahan, dengan cara berhitung yang diberi julukan oleh K yaitu jari sakti. K memberikan pengajaran dengan ekpresi yang senyum serta semangat mengajar. anak-anak tunarungu pun sangat bersemangat secara kompak mengikuti gerakan dan arahan dari K. Dari hal itu yang tadinya anak merasa bingung dan bosan karena adanya soal berhitung, menjadi dapat mengerjakannya. Pada hari minggu tanggal 21 Januari 2023 responden K mengajarkan cara pengucapan kata kepada anak tunarungu yang bertujuan untuk memperjelas kosa kata. K memberikan contoh kata dan intonasi kepada 1 demi 1 anak, anak tersebut mengikutinya dan diluar sehingga dengan ditunjukan, lebih semangat dan 35 40 45 50 55 60 65 70 32) (KB:R2/O3/B:33- 37) (KB:R2/O3/B:38- 40) (KB:R2/O3/B:42- 43) (KB:R2/O3/B:45- 49) (KB:R2/O3/B:50- 54) (KB:R2/O4/B:56- 59) (KB:R2/O4/B:61- 63) (KB:R2/O4/B:64- 67) (KB:R2/O4/B:67- 70) (KB:R2/O4/B:72- 288
ada beberapa sudah dapat anak yang mengatakan sebuah kata. Tidak hanya anak tunarungu, akan tetapi orang tua dari anak tersebut juga ikut belajar pada hari minggu, dengan belajar cara mendidik anak tunarungu yang baik dan benar dirumah serta dengan belajar cara berkomunikasi dengan anak sehari- harinya. Anak dan orang tua sangat berantusias dengan ditunjukan dengan ekpresi yang senyum, mengikuti pembelajaran hingga selesei serta semangat yang ada dalam dirinya. aktif bertanya, 75 80 74) (KB:R2/O4/B:75- 80) 289
Data Observasi Responden Responden : A Lokasi : SLB Negeri Kendal Tanggal : 5 Desember 2022 - 16 Januari 2023 Waktu : 09.00-14.00 WIB Uraian Pertama kali bertemu dengan responden pada tanggal 13 desember 2022 di depan ruang kelas, responden terlihat kebingungan ketika pertama kali bertemu. Responden adaalah itu orang yang ramah dan responden mengenakan pakaian batik Kendal berwarna coklat dengan hijab warna coklat muda. Pada saat wawancara ketika responden ditanya mengenai hambatan mengajar anak tunarungu responden menunjukan ekspresi wajah yang datar, mata melihat kesekeliling dan dahi sedikit keriput dan mengatakan dengan nada yang rendah. Kemudian ketika ditanya cara atau metode yangdigunakan untuk mengajar anak tunarrungu, responden reflek menguah wajah dengan sangat antusias dan sangat dengan bersemangat mengungkapkannya dengan nada sedang ke tinggi memberitahukan bahwa mempunyai metode dan media yang dibuat sendiri. Kemudian pada januari 2023 peneliti bertemu dengan responden didalam kelas sedang mengajar anak yang berjumlah 5 anak tentang matematika, kemudian terlihat anak mengalami kesusahan ketika diterangkan tanpa menggunakan alat bantu. Kemudian responden mengambil alat bantu mengajar yang dibuat sendiri yang disebut latu lahan arang. Setelah anak di ajar menggunakan alat langsung terlihat 4 anak bisa tersebut menghitung dengan cepat dan terlihat ekspresi tegas. Ketika tanggal 16 Baris 0 5 10 15 20 25 30 Keterampilan (KB:R3/O1/B:2-3) (KB:R3/O1/B:4) (KB:R3/O1/B: 5-6) (KB:R3/O1/B:8- 12) (KB:R3/O1/B:13- 19) (KB:R3/O2/B:21- 25) (KB:R3/O1/B:26- 27) (KB:R3/O1/B:29- 34) 290
anak yang menandakan bahwa anak paham dan 1 anak kurang memahami responden melakukannya berulang. Kemudian pada saat itu juga setelah istirahat responden mengambil media untuk mengajar anak yang dibuat sendiri untuk mengajarkan kepada anak tentang peristiwa yang dilakukan siang dan malam. terlihat pada ekspresi wajah anak yang sangat antusias diajar senang dan menggunnakan alat tersebut. yang mengangguk angguk sehingga ketika 35 40 (KB:R3/O1/B:35- 38) (KB:R3/O1/B:39- 41) 291
LAMPIRAN B SURAT PENELITIAN 292
LAMPIRAN C INFORMAD CONSENT 301
LAMPIRAN D FROM BIMBINGAN SKRIPSI 306
307
308
309
310