PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG DENGAN MEDIA PAPAN FLANEL SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan oleh : Fiska Noviana NIM. 13204241011 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2017
PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, saya Nama : Fiska Noviana NIM : 13204241011 Program Studi : Pendidikan Bahasa Prancis Fakultas : Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Menyatakan bahwa karya ilmiah ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya, karya ilmiah ini tidak berisi materi yang ditulis oleh orang lain, kecuali bagian-bagian tertentu yang saya ambil sebagai acuan dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim. Apabila ternyata saya terbukti bahwa pernyataan ini tidak benar, sepenuhnya menjadi tanggung jawab saya. Yogyakarta, 20 Oktober 2017 Peneliti, Fiska Noviana 13204241011 iv
MOTTO "Kita jangan menyerah dan jangan membiarkan masalah mengalahkan kita". (Abdul Kalam) "Orang yang tidak pernah membuat kesalahan adalah orang yang tidak pernah mencoba sesuatu yang baru". (Albert Einstein) "Jika kita ingin mewujudkan mimpi kita maka segeralah kita bangun" (Peneliti) v
PERSEMBAHAN Terimaksih dan rasa syukur kepada Allah SWT, karya ini saya persembahkan kepada : Ibunda dan Ayahanda tercinta serta kakak-kakak saya tercinta yang selalu memberikan dukungan dan mendoakan saya dengan penuh kasih sayang. vi
KATA PENGANTAR Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "Penggunaan Media Papan Flanel untuk Meningkakan Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang" dengan baik. Dalam penulisan skripsi ini, penulis tidak lepas dari bantuan dari berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Sutrisna Wibawa, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Dr. Widyastuti Purbani, M.A selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni UNY. 3. Dr. Maman Suryaman, M.Pd selaku Wakil Dekan I Fakultas Bahasa dan Seni UNY. 4. Dr. Roswita Lumban Tobing, M.Hum selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Prancis FBS UNY. 5. Drs. Christophorus Waluyo Suhartono, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, motivasi, waktu dan tenaganya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. 6. Bapak Herman, M.Pd. selaku penasehat akademik. 7. Madame Rahma DJ, SS selaku guru bahasa Prancis SMA N 1 Mertoyudan Magelang yang telah bersedia membantu dalam penelitian ini. 8. Siswa dan siswi kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang yang telah berpartisipasi dengan senang hati menjadi subjek penelitian sehingga penelitian ini terselesaikan dengan baik. 9. Bapak Joko Suranto dan Ibu Wiwik Sriwiryanti selaku orang tua yang selalu memberikan doa, dukungan, dan motivasi sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan sangat baik. vii
10. Rahmat Anwar Fauzi yang selalu memberikan support, semangat, serta bantuannya dalam hal apapun sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. 11. Sahabat-sahabatku Icha, Ery, Ranty, Bondan, Nilam dan teman-teman kelasku. 12. Teman-teman jurusan Pendidikan Bahasa Prancis angkatan 2013. 13. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Yogyakarta, 20 Oktober 2017 Peneliti, Fiska Noviana 13204241011 viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... HALAMAN PERSETUJUAN ... HALAMAN PENGESAHAN ... HALAMAN PERNYATAAN ... HALAMAN MOTTO ... HALAMAN PERSEMBAHAN ... KATA PENGANTAR ... DAFTAR ISI ... DAFTAR TABEL ... DAFTAR GAMBAR ... DAFTAR GRAFIK ... DAFTAR LAMPIRAN ... ABSTRAK ... EXTRAIT ... BAB I PENDAHULUAN ... A. Latar Belakang Penelitian ... B. Identifikasi Masalah ... C. Batasan Masalah ... D. Rumusan Masalah ... E. Tujuan Penelitian ... F. Manfaat Penelitian ... G. Batasan Istilah ... BAB II KAJIAN TEORI ... A. Pengertian Pembelajaran ... B. Pembelajaran Bahasa Asing ... C. Tinjauan Keterampilan Berbicara ... D. Penilaian Keterampilan Berbicara... E. Media Pembelajaran ... a. Pengertian Media Pembelajaran ... ix Halaman i ii iii iv v vi vii ix xiii xiv xv xvi xviii xix 1 1 3 3 3 4 4 4 6 6 7 9 12 17 17
b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... F. Media Pembelajaran Papan Flanel ... a. Pengertian Media Pembelajaran Papan flanel ... b. Karakteristik Media Pembelajaran Papan Flanel ... c. Penggunaan Media Pembelajaran Papan Flanel ... d. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran Papan Flanel 22 G. Penelitian Yang Relavan ... H. Kerangka Pikiran ... I. Hipotesis Tindakan ... BAB III METODE PENELITIAN ... A. Desain Penelitian ... B. Setting Penelitian ... 1. Tempat dan Waktu Penelitian ... 2. Subjek dan Objek Penelitian ... C. Prosedur Penelitian ... 1. Perencanaan (planning) ... 2. Tindakan (action) ... 3. Pengamatan (observing) ... 4. Refleksi (reflection) ... D. Instrumen Penelitian ... 1. Lembar Observasi ... 2. Pedoman Wawancara ... 3. Catatan Lapangan ... 4. Lembar Angket atau Kuesioner ... 5. Dokumentasi ... 6. Tes ... E. Teknik Pengumpulan Data ... 1. Pengamatan/Observasi ... 2. Angkat/Kuesioner ... 3. Catatan Lapangan ... 4. Kokumentasi ... 35 4. Kokumentasi ... 35 x 18 19 19 20 21 24 25 26 27 27 28 28 29 29 29 29 30 30 30 30 33 34 34 34 34 35 35 35
F. Teknik Analisis Data ... G. Validitas dan Rehabilitas Data ... H. Indikator Keberhasilan ... 1. Keberhasilan Proses ... 2. Keberhasilan Hasil ... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... A. Deskripsi Subjek Penelitian ... B. Siklus I ... 1. Perancangan Tindakan ... 2. Pelaksanaan Tindakan ... a. Pertemuan Pertama... b. Pertemuan Kedua ... 3. Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus 1 ... 4. Observasi Tindakan Siklus I ... 5. Refleksi Tindakan Siklus I ... a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus I ... b. Hasil Angket Refleksi Siklus I ... C. SIKLUS II ... 1. Hipotesis Tindakan Siklus II ... 2. Perencanaan Tindakan ... 3. Pelaksanaan Tindakan ... a. Pertemuan Ketiga ... b. Pertemuan Keempat ... 4. Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus II ... 5. Observasi Tindakan Siklus II ... 6. Refleksi Tindakan Siklus II ... 58 6. Refleksi Tindakan Siklus II ... 58 a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus II ... b. Hasil Angket Refleksi Siklus II ... D. Keterbatasan Penelitian ... BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN ASARAN ... A. Kesimpulan ... xi 35 36 36 36 37 38 38 39 39 41 41 43 43 45 48 48 49 50 50 50 51 51 52 53 58 59 60 61 61
B. Implikasi ... C. Saran ... 1. Bagi Sekolah ... 2. Bagi Guru ... 3. Bagi Peneliti ... 64 3. Bagi Peneliti ... 64 DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN ... RESUMÉ ... xii 62 63 63 65 67 189
DAFTAR TABEL Tabel 1 : Rubrik Pelafalan (Prononciation) ... Tabel 2 : Rubik Tata bahasa (Grammaire) ... Tabel 3 : Rubik Kosa Kata (vocabulaire) ... Tabel 4 : Rubik Pemahaman (Compréhension) ... Tabel 5 : Contoh Penilaian Kompetensi Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis... .. Tabel 6 : Pedoman Observasi Penilaian Sikap dan Motivasi Siswa ... Tabel 7 : Hasil Nilai Pre-Test Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis . Tabel 8 : Distribusi nilai post-test 1 keterampilan berbicara dalam skala 100 ... Tabel 9 : Distribusi nilai post-test 2 keterampilan berbicara dalam skala 100 ... xiii Halaman 14 14 14 15 15 31 40 44 54
DAFTAR GAMBAR Gambar 1 : Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Teggart (Sumber: Arikunto, 2008: 16) ... xiv Halaman 28
DAFTAR GRAFIK Grafik 1 : Penulisan jumlah siswa jumlah siswa pada siklus I ... Grafik 2 : Peningkatan sikap dan motivasi siwa selama proses pembelajaran ... Grafik 3 : Peningkatan Jumlah Siswa Mencapai nilai KKM pada siklus II 55 Grafik 4 : Peningkatan Sikap Dan motivasi siswa proses pembelajaran xv Halaman 45 46 56
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Pedoman wawancara tindakan ... Lampiran 2 : Hasil wawancara pra-tindakan dengan guru ... Lampiran 3 : Lembar angket terbuka pra-tindakan ... Lampiran 4 : Hasil angket terbuka pra-tindakan ... Lampiran 5 : Soal Pre-test ... Lampiran 6 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 1 ... Lampiran 7 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 2 ... Lampiran 8 : Pedoman wawancara refleksi siklus I ... Lampiran 9 : Hasil wawancara refleksi siklus I ... Lampiran 10 : Lembar angket terbuka siklus I ... Lampiran 11 : Hasil angket terbuka siklus 1 ... Lampiran 12 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 3 ... Lampiran 13 : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran 4 ... Lampiran 14 : Pedoman wawancara refleksi siklus II ... Lampiran 15 : Hasil wawancara refleksi siklus II ... Lampiran 16 : Lembar angket terbuka siklus II ... Lampiran 17 : Hasil angket terbuka siklus II ... Lampiran 18 : Catatan lapangan ... Lampiran 19 : Lembar observasi ... Lampiran 20 : Hasil skor observasi keaktifan dan motivasi siswa ... Lampiran 21 : Hasil skor observasi peningkatan keaktifan dan motivasi siswa ... Lampiran 22 : Hasil nilai ketentuan belajar siswa secara individu ... Lampiran 23 : Hasil skor peningkatan keterampilan berbicara siswa ... Lampiran 24 : Skor dan nilai peningkatan keterampilan berbicara siswa Lampiran 25 : Daftar hadir siswa ... Lampiran 26 : Perijinan ... xvi Halaman 68 70 75 77 83 85 94 105 106 112 114 119 128 139 140 146 148 153 164 167 168 170 172 174 176 181
Lampiran 27 : Dokumentasi ... xvii 186
PENINGKATANN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS X1 SMA NEGERI 1 MERTOYUDAN MAGELANG DENGAN MEDIA PAPAN FLANEL Oleh: Fiska Noviana 13204241011 ABSTRAK langkah-langkah ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan menggunakan media papan flannel untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang yang berjumlah 27 siswa yang terdiri dari 13 siswa dan 14 siswi. Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan objek penelitian berupa keterampilan berbicara bahasa Prancis. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang dimulai dari 17 April 2017 - 09 Mei 2017. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Dalam penelitian ini terdapat enam pertemuan dengan durasi masing- masing 2x45 menit. Data penelitian berupa data kuantitatif dan kualitatif yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, kuesioner, catatan lapangan, dan hasil tes. Valditas penelitian ini adalah validitas interrater, sedangkan reliabilitas didasarkan pada expert judgment. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media papan flannel dilakukan melalui lima langkah yaitu 1) penyampaian kompetensi, 2) diskusi kelompok, 3) presentasi materi, 4) penjajakan, dan 5) penyajian komptensi yang mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Rata-rata skor pre-test 67,7 meningkat pada siklus I menjadi 77,9 dan menjadi 84,5 pada siklus II. Peningkatan kemampuan berbicara siswa ditunjukkan melalui lima aspek berikut a) interaksi siswa dengan guru (2,1: 2,3: 2,5: 2,6), b) interaksi siswa dalam kelompok (2,1: 2,2: 2,6: 2,7), c) kejujuran siswa dalam kelompok (2,1: 2,2: 2,3: 2,8), d) keaktifan siswa dalam bertanya (2,1: 2,2: 2,4: 2,7), dan e) disiplin kehadiran siswa (2,8: 2,9: 2,9: 3). xviii
L'AMELIORATION DE LA COMPETENCE D'EXPRESSION ORALE DE LA LANGUE FRANÇAISE DES APPRENNANTS DE LA CLASSE IX SMA N I MERTOYUDAN MAGELANG AVEC LE MÉDIA DE LA PLANCHE DE FLANNELLE Par : Fiska Noviana 13204241011 EXTRAIT Cette recherche a pour but de décrire les étapes d'apprentissage en employant le média de la planche de flanelle pour améliorer la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants de la classe IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Le sujet de cette recherche est les apprenants de la classe IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang qui sont 27 apprenants se composant de 13 lycéens et 14 lycéennes. Cette recherche est une recherche d'action en classe (RAC) dont l'objet est la compétence d'expression orale de la langue française. Cette recherche est menée en deux cycles du 17 Avril 2017 au 9 Mai 2017. Chaque cycle se compose de la planification, l'action, l'observation, et la réflexion. Dans cette recherche, il existe 6 séances dont la durée respective de chacune est 2x45 minutes. Les données de la recherche est une combinaison des données quantitatives et qualitatives qui sont obtenues par les résultats des observations, des interviews, des enquêtes, des notes de terrain, et des résultats de tests. La validité de la recherche est fondée par la validité interrater, tandis que la fiabilité est basée sur le jugement d'expert. Les résultats de cette recherche montrent que l'utilisation du média de la planche de flanelle se fait de cinq étapes, telles que 1) la livraison de la matière, 2) la discussion en groupe, 3) la présentation de la matière, 4) l'évaluation et 5) la présentation de la compétence arrive à améliorer la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Le score moyen du pre-test de 67,7 améliore ensuite au cycle I à 77,9 et à 84,5 au cycle II. Le développement de la compétence d'expression orale des apprenants est indiqué de 5 aspects suivants qui sont a) l'interaction entre les apprenants et l'enseignant (2,1: 2,3 : 2,5: 2,6), b) l'interaction des apprenants en groupe (2,1 : ,2,2 : 2,6 : 2,7), c) l'intégrité des apprenants (2,1 : 2,2 : 2,3 : 2,8), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (2,1 : 2,2 : 2,4 : 2,7), e) l'assiduité (2,8 : 2,9 : 2,9 : 3). xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh setiap manusia. Kemampuan berbahasa harus dimiliki oleh setiap siswa yang dapat diperoleh melalui pembelajaran baik di sekolah maupun di luar sekolah. Berbagai bahasa seperti bahasa ibu dan bahasa asing dapat di pelajari di sekolah. Salah satu bahasa asing yang dapat dipelajari di sekolah tingkat atas yaitu bahasa Prancis. Dalam pembelajaran bahasa ini, siswa harus belajar empat keterampilan berbahasa yang terdiri dari keterampilan menyimak, membaca, berbicara dan menulis. Salah satu keterampilan bahasa Prancis yang harus dikuasai siswa adalah keterampilan berbicara. Dengan kemampuan berbicara yang baik, siswa diharapkan mampu mengemukakan ide atau gagasan menggunakan bahasa Prancis secara lisan. Sehingga, siswa dapat berkomunikasi dengan guru atau temannya menggunakan bahasa Prancis dengan baik dan benar. Seseorang yang mempunyai keterampilan berbicara yang baik akan mudah dalam bergaul baik di rumah, di sekolah, dan di tempat-tempat yang lain. Ketika peneliti melakukan observasi saat PPL di SMA N 1 MERTOYUDAN, diketahui bahwa dalam proses pembelajaran bahasa Prancis di kelas masih di temukan kendala-kendala dalam pengajarannya. Peneliti melihat, ketika guru sedang menjelaskan materi, banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Mereka masih sibuk dengan aktivitas mereka sendiri seperti bermain handphone, menggambar, ngobrol dengan teman sebangkunya, bahkan ada yang tidur di dalam kelas. Ketika guru melemparkan pertanyaan kepada siswa untuk mengungkapkan pendapatnya menggunakan bahasa Prancis, terlihat hampir semua siswa masih kesulitan dalam memahami informasi yang di dapat dan kesulitan untuk 1
2 mengungkapkan kembali informasi tersebut. Hal ini terjadi karena kurangnya pengetahuan dasar berbahasa siswa, baik tata bahasa maupun konteks budaya. Kendala lainnya adalah keterbatasan pengetahuan dan penguasaan kosakata yang dimiliki siswa mengakibatkan siswa kesulitan untuk menyampaikan kembali informasi yang telah didapat dengan menggunakan kosakata yang sesuai dengan struktur bahasa Prancis dalam bentuk lisan. Ketidakaktifan siswa di dalam kelas menyebabkan potensi siswa tidak berkembang secara maksimal. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk membuat siswa antusias dalam pelajaran berbicara adalah dengan menggunakan media ajar sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Variasi media bermanfaat untuk melakukan sebuah perubahan sistem dalam pembelajaran di sekolah. Contohnya media papan flanel. Media ini memiliki tampilan yang berbeda jika dibandingkan media yang pada umumnya digunakan sebagai media pembelajaran. Seperti PPT, pada mulanya PPT memang menarik bagi siswa karena tampilanya yang menarik dan beranimasi, namun kini banyaknya guru yang telah menggunakan media tersebut, PPT sudah biasa dan menarik perhatiaan lagi. Sehingga dengan tampilan yang menarik dari papan flannel dapat digunakan sebagai media yang dapat membuat siswa antusias saat pelajaran dan tidak mudah bosan. Selain itu, media papan flanel ini yang merupakan wujud dari kreativitas guru dalam melaksanakan proses pembelajaran bahasa Prancis. Media ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi pembelajaran yang menarik, interaktif, dan mampu meningkatkan kemampuan siswa secara optimal. Keberhasilan media tidak terlepas dari bagaimana perencanaan yang baik tentang media tersebut. Media dapat mengubah perilaku siswa (behavior change) dan meningkatkan hasil belajar siswa. Media papan flanel merupakan media manual yang memiliki tampilan yang menarik sehingga membuat siswa lebih antusias dalam proses kegiatan belajar mengajar. Siswa dapat berperan aktif khususnya dalam keteramplian berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI menggunakan media tersebut. Pengembangan media papan flanel ini melalui langkah-langkah yang sistematis dan terencana sehingga produk yang dihasilkan akan layak untuk digunakan.
B. Identifikasi Masalah Dari uraian di atas, masalah-masalah yang terkait dengan pengajaran berbicara di sekolah dapat diidentifikasikan sebagai berikut. 1. Siswa masih kesulitan dalam memahami informasi yang di dapat dan kesulitan untuk mengungkapkan kembali informasi tersebut. 2. Keterbatasan pengetahuan dan penguasaan tentang kosakata yang dimiliki siswa mengakibatkan siswa kesulitan dalam menggunakan kosakata yang sesuai dengan struktur bahasa Prancis dalam bentuk lisan. 3. Ketidakaktifan siswa di dalam kelas menyebabkan potensi siswa tidak berkembang secara maksimal. 4. kurangnya pengetahuan dasar berbahasa siswa, baik tata bahasa maupun konteks budaya. 5. Kemampuan berbicara siswa yang masih rendah. 6. Penggunaan media yang kurang bervariasi membuat siswa kurang antusias saat pelajaran dan mudah bosan. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka permasalahan dibatasi pada upaya penggunaan media papan flanel untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI Bahasa SMA N 1 MERTOYUDAN. D. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah "Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Prancis pada siswa kelas XI di SMA N 1 MERTOYUDAN dengan Media Papan Flanel pada tema Les Opinions sur le Répas ?". 3
E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan cara meningkatkkan kemampuan berbicara bahasa Prancis pada siswa kelas XI di SMA N 1 MERTOYUDAN dengan Media Papan Flanel pada tema Les Opinions sur le Répas ?". F. Manfaat Penelitian Penelitian ini memiliki manfaat antara lain sebagai berikut. 1. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sumbangan pemikiran dan menjadi inspirasi bagi sekolah dalam mendukung guru untuk menggunakan media yang lebih bervariasi sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Prancis. 2. Bagi Guru Penelitian ini sangat bermanfaat sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk menggunakan media yang lebih bervariasi sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Prancis. 3. Bagi Peneliti Lain Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai referensi dan acuan untuk penelitian selanjutnya. G. Batasan Istilah Untuk tidak menimbulkan adanya perbedaan pengertian, perlu ada penjelasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Batasan istilah yang digunakan diambil dari beberapa pendapat para pakar dalam bidangnya. Namun, sebagian ditentukan oleh peneliti dengan maksud untuk kepentingan penelitian ini. Beberapa batasan istilah yang perlu dijelaskan adalah sebagai berikut : 1. Meningkatkan Suatu upaya/cara yang dilakukan untuk mendapatkan kemampuan dan keterampilan agar menjadi lebih baik dari sebelumnya. 4
2. Berbicara Kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan (Tarigan, 2008: 16). 3. Media Papan Flanel Sebuah media manual dengan papan yang berlapis kain flanel sehingga gambar yang akan disajikan dapat dipasang, dilipat dan dilepas dengan mudah sehingga dapat dipakai berkali-kali. 5
BAB II KAJIAN TEORI A. Pengertian Pembelajaran Menurut Warsita (2008: 85) "pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik". Dengan kata lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Pembelajaran itu menunjukkan pada usaha siswa mempelajari bahan pelajaran sebagai akibat perlakuan guru. Himalik (2003: 30) mengatakan bahwa" pemebelajaran sebagai sesuatu kombinasi yang tersuusun meliputi unsur manusia, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran". Pendapat lain juga diungkapkan oleh Sudjana (2004: 28) yang mengemukakan tentang pengertian pembelajaran bahwa: "pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan". BSNP (2006:16) juga berpendapat bahwa kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam rangka mencapai kompetensi dasar. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20, "pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar". Oleh karena itu, ada lima jenis interaksi yang dapat berlangsung dalam proses belajar dan pembelajaran, yaitu: 1) interaksi antara pendidik dengan peserta didik; 2) interksi antara sesame peserta didik atau antar sejawat; 3) interaksi peserta didik dengan narasumber; 4) interaksi peserta didik bersama pendidik dengan sumber belajar yang sengaja dikembangkan; dan 5) 6
7 interaksi peserta didik bersama pendidik dengan lingkungan sosial dan alam (Miarso, 2008: 3). Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses dasar dari pendidikan, dari sanalah lingkup terkecil secara formal yang menentukan dunia pendidikan berjalan baik atau tidak dan pembelajaran merupakan suatu proses menciptakan kondisi yang kondusif agar terajdi interaksi komunikasi belajar mengajar antara guru, peserta didik dan komponen pembelajaran lainnya untuk mencapai tujuan pembelajaran. B. Pembelajaran Bahasa Asing Dalam pembelajaran bahasa terdapat kegiatan berbahasa, yaitu kegiatan menggunakan bahasa. Nana sudjana (2005: 71) menyatakan bahawa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahaan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, seperti perubahan pengetahuannya, pemahamannya, sikap, dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannnya, daya reaksinya, daya penerimaanya, dan aspek lain yang ada pada individu. Atas dasar itu, wujud dari adanya proses belajar pada individu dapat dilihat dari sikap dan perilaku yang dimunculkan oleh individu tersebut dalam bentuk perubahan-perubahan perilaku yang positif dan menjadi lebih baik. Sementara hasil dari proses belajar tidak selalu sesuatu yang baru. Hal ini disebabkan sangat dimungkinkan hasil belajar dapat berupa pengembangan pengetahuan yang telah dimiliki oleh individu sebelumnya. Hermawan (2014: 31) menyatakan bahwa bahasa asing adalah bahasa yang digunakan oleh orang "asing", yaitu diluar lingkungan masyarakat atau bangsa. Sedangkan pemeblajaran bahasa asing adalah proses mempelajari sebuah bahasa yang dipergunakan sebagai bahasa komunikasi di lingkungan seseorang, akan tetapi bahasa
tersebut hanya dipelajari di sekolah dan tidak dipergunakan sebagai alat komunikasi sehari-hari oleh pembelajar (Ghazali, 2000: 11-12). Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa asing merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa asing seseorang agar mampu menggunakannya dengan baik dan benar. Berkaitan dengan pembelajaran bahasa asing di SMA, pembelajaran bahasa asing telah berkembang di Indonesia sesuai dengan kebutuhan masyarakat tentang pentingnya kemampuan berbahasa di era globalisasi ini. Penguasaan bahasa asing penting di dalam pergaualan internasioanl yang merupakan salah satu akses untuk meraih kesuksesan dalam berbagai bidang. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk kebutuhan masyarakat tersebut adalah, pemerintah memberikan tempat untuk belajar bahasa asing di sekolah. Hampir semua sekolah memberikan pelajaran bahasa asing untuk memenuhi tuntutan di era globalisasi saat ini. Kementrian Penidikan dan Kebudayaan (2013: 3) menyatakan bahwa kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu atau keterampilan tertentu. Kemendikbud (2013: 2) menyatakan bahwa dengan adanya kebutuhan pembelajaran bahasa asing yang semakin besar, bahasa asing yang dipelajari di Sekolah Menengah Atas (SMA) bukan hanya bahasa inggris, tetapi ada beberapa bahasa asing lain yang dipelajari, seperti bahasa Jerman, bahasa Arab, bahasa Jepang, dan bahasa Mandarin yang masuk dalam kelompok mata pelajaran peminatan. Menurut Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah (2014: 6) "untuk mata pelajaran bahasa Prancis, pembelajarannya berbasis tema, artinya 8 telah
pembelajaran melalui tema yang dipergunakan untuk memahami struktur teks, unsur kebahasaan, unsur budaya yang terdapat dalam teks". C. Tinjauan Keterampilan Berbicara Di dalam pembelajaran bahasa Prancis, keterampilan berbicara atau dalam istilah pembelajaran bahasa Prancis disebut dengan Expression Orale merupakan suatu hal yang penting. Menurut Taringan (2008: 16) berbicara adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Berbicara adalah aktivitas berbahasa kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa setelah mendengarkan berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa) yang didengarnya itulah kemudian manusia belajar mengucapkan dan akhirnya mampu untuk bicara (Nurgiyanto, 2012: 399). Selanjutnya Nurgiyantoro (2011: 399) juga menjelaskan mengenai kegiatan berbicara sebagai berikut. "Untuk dapat berbicara dalam suatu bahasa secara baik, pembicara harus menguasai lafal, struktur, dan kosakata yang bersangkutan. Di samping itu, diperlukan juga penguasaan masalah dan atau gagasan yang akan disampaikan. Serta kemampuan memahami bahasa lawan bicara. Namun terkadang siswa enggan untuk berpendapat karena kurang percaya, gugup atau malu". Selanjutnya, Iskandarwassid dan Sunendar (2011: 241) mengemukakan bahwa keterampilan berbicara pada hakekatnya merupakan keterampilan memproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa berbicara merupakan kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi (bahasa) kemudian manusia dapat mengucapkan, mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikannya kepada orang lain tanpa gugup atau malu. 9
Di dalam pembelajaran keterampilan berbicara Bahasa Prancis, siswa dituntut untuk mampu berkomunikasi menggunakan bahasa Prancis dalam bentuk lisan dengan baik dan benar. Menurut pendapat Iskandarwaasid dan Sunendar (2013: 241) jika ketrampilan berbicara juga didasari oleh kepercayaan diri untuk berbicara jujur, benar dan bertanggungjawab dengan menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah hati, ketegangan, berat lidah, dan lain-lain. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa agar siswa dapat menguasai keterampilan dengan baik siswa harus menghilangkan rasa malunya dan siswa juga harus menguasai kosakata dengan baik sehingga siswa mampu menguasai keterampilan berbicara dengan baik. Di dalam kurikulum 2013 ini, berbicara merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam berbahasa. Pada mata pelajaran bahasa, peserta didik diharapkan mampu mengemukakan ide atau gagasan menggunakan bahasa Prancis secara lisan dengan baik dan benar. Penyusunan kurikulum 2013 dimulai dengan menetapkan Standar Kompetensi Lulusan berdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional dan kebutuhan. Setelah Kompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangka dasar kurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan kewenangan menyusun silabus, tetapi disusun pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan kesempatan mengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani dengan tugas-tugas penyusunan silabus yang memakan waktu yang banyak dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yang sangat memberatkan guru. Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut. 1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan social, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. 10
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana di mana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar. 3. Mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan serta menerapkannnya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. 4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan dan keterampilan. 5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran. 6. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti. 7. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Selanjutnya Kompetensi untuk kurikulum 2013 meliputi : 1. Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran. 2. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif. 3. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu tema untuk SD/MI dan untuk mata pelajaran dkelas tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK. 11
4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang pendidikan nmenengah pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi). 5. Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris (organizing elementz) Kompetensi Dasar yaitu semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi dan Kompetensi Inti. 6. Kompetensi Dasar yang di kembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmata pelajar dan jenjang pendidikan (organisai horizontal dan vertical. Pada keterampilan berbicara bahasa Prancis, kompetensi inti yang harus dicapai siswa kelas XI di dalam kurikulum 2013 adalah menolah, menalar, dan menayji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan (Kemendikbud, 2013: 187). Kompetensi dasar yang harus dicapai siswa kelas XI dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis adalah (a) Mengolah Informasi lisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang kehidupan keluarga dan kehidupan sehari-hari (b) Menyajikan informasi secara lisan dalam bentuk paparan atau dialog sederhana secara nalar tentang kehidupan keluarga dan kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2013: 187). D. Penilaian Keterampilan Berbicara Penilaian pada hakikatnya merupakan suatu proses, yang menurut Cronbach (Nurgiyantoro, 2008: 188) adalah proses pengumpulan dan penggunaan informasi yang dipergunakan sebagai dasar pembuatan keputusan tentang program pendidikan. Keputusan adalah pilihan di antara berbagai arah tindakan. Jadi, penilaian menurut Cronbach memiliki komponen pengumpulan informasi, penggunaan informasi, dan pembuatan keputusan. Di pihak lain Popham (1995: 4-5) selain itu, penilaian juga dimaksudkan untuk mengetahui kelebihan dan kelemahan dan memonitor kemajuan 12
belajar peserta didik, dan sekaligus menentukan keefektifan pelaksanaan pembelajaran. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tentang Standar Nasional Pendidikan (2005: 4) dikemukakan bahwa penelitian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Informasi merupakan hal-hal yang terkait tentang peserta didik yang dalam hal ini dapat berwujud skor hasil penilaian, hasil pengamatan, hasil penugasan, dan lain-lain. Informasi itu sendiri dapat diperoleh misalnya lewat pemberian tes. Jadi, untuk dapat menilai hasil belajar peserta didik, dibutuhkan data-data skor hasil belajar peserta didik. Dengan demikian, pemberian nilai kepada peserta didik dapat dilakukan secara objektif. Menurut Brown (2004: 3) penilaian adalah sebuah cara pengukuran pengetahuan, kemampuan dan kinerja seseorang dalam suatu ranah yang dberikan. Dalam definisi tersebut Brown menganggap bahwa penilaian paling mengandung tiga hal. Pertama, tes sebagai sebuah car: tes merupakan sejumlah teknik, prosedur, atau butir yangb menuntut jawaban atau kinerja seseorang. Kedua, tes sebagai alat ukur: tes mesti mengukur sesuatu dalam diri seseorang baik yang berupa pengetahuan umum maupun kemampuan khusus. Ketiga, tes sebagai alat ukur pengetahuan, kemampuan, atau kinerja: tes dimaksudkan untuk mengukur sesuatu atau ciri laten seseorang seperti pengetahuan, kemampuan, keterampilan kinerja, dan lain-lain. Sebagai sebuah alat ukur tes haruslah memiliki kelayakan dan menghasilkan informasi yang dapat ditafsirkan. Menurut Brown (2004: 6) semua tes bersifat formal, tetapi tidak semua asesmen formal merupakan tes. Misalnya, asesmen portofolio dan proyek. Pendapat lain diungkapkan oleh Échelle de Harris dalam naskah bahasa Prancis yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah (2014: 17-18) Penilaian penyusunan teks lisan/berbicara terdiri dari lima kriteria yaitu pelafalan (prononciation), tata bahasa (grammaire), kosa kata (vocabulaire), 13 tidak
(aisance), pemahaman (compréhension), Rentang skor dari masing-masing kriteria adalah: Tabel 1 : Rubrik Pelafalan (prononciation) Skor Kriteria 5 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 4 Jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 3 Jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 2 Jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus sering diulang 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami. Tabel 2 : Rubrik Tata bahasa (grammaire) Skor Kriteria 5 Jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 4 Jika ditemukan kesalahan sruktur tetapi tidak merubah pemahaman 3 Jika seringkali ditemukan kesalahan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 2 Jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami Tabel 3: Rubrik Kosa kata (vocabulaire) Skor Kriteria 5 Jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 4 Jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata 14
Kriteria Pelafalan Prononcia tion Tata bahasa Grammair 15 3 Jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa kata 2 Jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistic 1 Jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat dipahami Tabel 4 : Rubrik Pemahaman (Compréhension) Skor Kriteria 5 Jika tidak dipahami secara jelas 4 Jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus diulang 3 Jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan lambat 2 Jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 1 Jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana Tabel 5 : Contoh kriteria penilaian kompetensi keterampilan berbicara bahasa Prancis Skor 5 4 3 2 1 Pelafalan Pelafalan dapat Pelafalan cukup Banyak pelafalan Pelafalan yang sangat baik dipahami baik, namun yang kurang baik sangat buruk mendekati asli walaupun terkadang ada sehingga sulit sehingga tidak dengan akses yang untuk dipahami dapat dipahami yang berbeda menyebabkan danharus diulang- salah pendengar ulang Penggunaan Ada beberapa Cukup sering Tata bahasa yang Kesalahan tata tata bahasa kesalahan tata terjadi kesalahan sulit dipahami bahasa yang yang baik bahasa namun tata bahasa yang sehingga harus sangat parah Penilaian Skor maksimal 5 Skor maksimal 5
· Kosa Kata Vocabulai re Kelancara n Aisance Pemaham an Compréhe nsion Kriteria Menggunakan kosa kata dan ungkap an yang sangat baik seperti penurutasli Berbicara sangat lancar seperti penutur asli Percakapan dapat mudah dipahami tanpa ada kesulitan berarti 5 tidak mengubah menyebabkan meniru yang makna perubahan sangat dasar makna Menggunakan Percakapan Menggunakan kosa kata yang sedikit kosa kata yang ter kadang
-kadang terhambat batas sehingga kurang tepat karena ketidak sulit dipahami tetapi tidak sesuaian pilihan merubah makna kata Berbicara cukup Berbicara Berbicara ragu
- lancar sedikit lancar ragu dan karena ada terkadang terhenti sedikit kesulitan karena kesulitan linguistic linguistic Percakapan Percakapan Percakapan dapat dapat dipahami sebagaian besar dipahami hanya dalam kondisi dapat dipahami dalam kondisi normal apabila disampaikan walaupun masih disampaikan secara sangat ada yang perlu dengan jelas dan perlahan dan diulang lambat sering kali diulang Skor 4 3 2 Nilai Akhir = Jumlah Perolehan Skor x 100 Jumlah skor maksimal 16 sehingga tidak dapat dipahami apa diutarakan Menggunakan kosa kata yang sangat terbatas sehingga percakapan tidak dapat di pahami Berbicara terbata
-bata dan terputus
- putus sehingga tidak dapat dipahami Percakapan sama sekali tidak dapat dipahami walaupun secara lambat 1 Skor maksimal 5 Skor maksimal 5 Skor maksimal 5 Penilaian
E. Media Pembelajaran a. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin, yaitu medius yang berarti perantara. Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2010: 7) media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Pendapat lain juga diungkapkan oleh Criticos (dalam Daryanto, 2012: 4) media merupakan salah satu komponen komunikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Asosiasi Pendidikan Nasional (Arief S. Sadiman, dkk, 2010: 7) juga berpendapat bahwa media sebagai bentuk - bentuk komunikasi baik cetak maupun audio visual serta peralatananya. Menurut Daryanto (2012: 4) media pembelajaran adalah merupakan sarana perantara dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran merupakan alat atau wahana yang dipergunakan dalam proses pembelajaran sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik dari segi kualitas maupun kuantitas, sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik dari segi kualitas maupun kuantitas (Nunung Apriyanto, 2012: 95). Menurut Azhar Arsyad (2013: 4), media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional dilingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Media pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi dan digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Hujair AH. Sanaky, 2011 :3). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik saat proses belajaar terjadi. 17
18 b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Didalam proses belajar mengajar, media pembelajaran memiliki fungsi dan manfaat bagi guru dan peserta didik untuk mencapai suatu keberhasilan. Arief S. Sadiman, dkk (2010: 17-18) mengemukakan fungsi media antara lain sebagai berikut 1) Memperjelas penyajian pesan supaya tidak terlalu bersifat verbalistis. 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera. 3) Media dapat mengatasi sikap pasif peserta didik. 4) Membantu mengurangi kesulitan guru dalam hal perbedaan sifat dari masing-masing siswa. Karena media dapat memberikan perangsang yang sama, mempersamakan pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama. Media pembelajaran dapat membuat peserta didik lebih antusias/tidak mudah bosan saat proses belajar mengajar, sehingga diharapkan hasil belajar peserta didik juga meningkat. Menurut Azhar Arsyad (2013: 29-30), manfaat media pembelajaran adalah 1) Media pembelajaran dapat memperjelas pesan yang disampaikan sehingga memperlancar proses belajar mengajar. 2) Media pembelajaran dapat memotivasi belajar siswa karena dengan media siswa akan memusatkan perhatiannya pada media tersebut. 3) Media pembelajaran dapat membantu mengatasi permasalahan mengenai hambatan indera, ruang dan waktu. 4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa. Selanjutnya manfaat media pembelajaran bagi pengajar antara lain (Hujair AH. Sanaky, 2011: 5) : 1) Memberikan pedoman, arah untuk mencapai tujuan 2) Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik
3) Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik 4) Memudahkan kendali pengajar terhadap materi pelajaran 5) Membantu kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi pelajaran 6) Membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar 7) Menigkatkan kualitas pengajaran Sedangkan manfaat media pembelajaran bagi pembelajar yaitu (Hujair AH. Sanaky, 2011: 5) : 1) Media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa 2) Media pembelajaran dapat memberikan serta meningkatkan variasi belajar siswa 3) Memudahkan siswa dalam belajar karena struktur materi pelajaran lebih jelas 4) Memudahkan siswa untuk belajar karena media pembelajran memberikan inti informasi, pokok-pokok secara sistematis. 5) Dapat merangsang siswa untuk berpikir dan beranalisis 6) Media pembelajaran dapat menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan 7) Siswa dapat memahami materi pelajaran dengan sistematis yang disajikan guru lewat media pembelajaran Berdasarkan paparan diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran memiliki fungsi dan manfaat yang sangat berguna dalam proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan mudah. F. Media Pembelajaran Papan Flanel a. Pengertian Media Pembelajaran Papan Flanel Media papan flanel adalah sebuah papan yang dilapisi kain flanel yang berbulu yang berfungsi untuk melekatkan sesuatu seperti huruf dan angka-angka. Media papan flanel ini sebagai sarana dalam penyampaian materi dalam proses pembelajaran yang melibatkan keaktifan dan partisipasi siswa untuk mengembangkan motivasi siswa dan berorientasi pada proses pembelajaran yang menyenangkan. 19
Menurut Anitah (2009: 28) Papan flanel merupakan suatu papan yang ditempeli kain flanel untuk melekatkan sesuatu di atasnya. Sedangkan menurut Musfiqon (2012: 87) papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pula. Media papan flanel ini sangat efektif sekali dalam pembelajaran. Karena penyajiaannya seketika, selain menarik perhatian siswa, penggunaan papan flanel dapat membuat sajian lebih efisien (Sadiman,1984: 49). Pendapat lain diungkapkan oleh Sukiman (2011: 108) media papan flanel dapat digunakan untuk mengajarkan membedakan warna, pengembangan perbendaharaan kata-kata, dramatisasi, mengembangkan konsep, memberi pesan tentang pokok- pokok cerita, membuat diagram, grafik, dan sejenisnya. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media papan flannel adalah suatu papan yang ditempeli kain flannel yang efektif untuk menyajikan pesan-pesan sehingga menarik perhatian siswa. b. Karakteristik Media Pembelajaran Papan Flanel Media papan flanel dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk menarik perhatian siswa, dapat menambah menambah kosakata siswa, membuat siswa menjadi lebih antusias dan aktif saat proses pembelajaran berlangsung. Kain flanel terdiri dari berbagai macam warna. Kain flanel dapat digunakan untuk merekatkan gambar atau pesan. Gambar atau pesan tersebut disebut sebagai item papan flanel. Papan flanel mempunyai banyak kegunaan untuk pendidik maupun peserta didik. Menurut Daryanto (2011: 22), kegunaan tersebut, yaitu: (a) dapat dipakai untuk jenis pembelajaran apa saja, (b) dapat menerangkan perbandingan atau persamaan sistematis, (c) dapat memupuk siswa untuk belajar aktif. Tujuan pembuatan papan flanet menurut Hujair AH.Sanaky (2011: 62) 1) Membantu pengajar untuk menerangkan bahan pelajaran. 2) Mempermudah pemahaman pembelajar tentang bahan pelajaran 3) Agar bahan pelajaran lebih menarik. 20
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik media papan flanel yaitu papan flanel terbuat dari kain flanel dan memiliki berbagai warna. Papan flanel digunakan untuk merekatkan gambar atau pesan. Papan flanel dapat digunakan sebagai media pembelajaran untuk menarik perhatian siswa, dapat menambah menambah kosakata siswa, membuat siswa menjadi lebih antusias dan aktif saat proses pembelajaran berlangsung c. Penggunaan Media Pembelajaran Papan Flanel Menurut Z.D Enna Tamimi,dkk (1982: 53) warna dasar adalah warna-warna yang mudah dikombinasikan dengan warna lain. Yang termasuk warna dasar yaitu hitam, navy blue, coklat, hitam, putih dan abu-abu. Sedangkan pendapat lain diungkapkan oleh Eko Nugroho (2008: 35) rasa terhadap warna ada empat yaitu : 1) warna netral yaitu warna yang tidak memiliki kemurnian, warna kontras yaitu warna yang berkesan berlawanan satu dengan yang lain seperti ungu dan kuning, 2) warna panas yaitu kelompok warna dalam rentang setengah lingkaran dalam lingkaran warna mulai dari merah hingga kuning, 3) warna panas memiliki arti riang, semangat, marah dan lainnya, serta 4) warna dingin yaitu kelompok warna dalam rentang setengah lingkaran di dalam lingkaran warna dimulai dari hijau hingga ungu, warna ini menjadi simbol kelembutan, sejuk, nyaman dan lainnya. Warna hitam, abu-abu dan krem merupakan warna dasar dan warna pada item papan flanel merupakan warna panas dan dingin. Penggunaan warna hitam pada media papan flanel dimaksudkan supaya media ini bisa dinggunakan untuk materi lain dengan menggunakan bermacam warna karena hitam merupakan warna yang netral sedangkan item papan flanel menggunakan warna panas dan dingin karena warna panas sebagai simbol semangat dan warna dingin sebagai simbol sejuk dan kenyamanan. Sehingga diharapkan saat menggunakan media siswa bisa merasa nyaman dan semangat. Untuk teknik penggunaan papan flanel menurut Koyo K., dkk. (dalam Sukiman, 2011: 108) adalah sebagai berikut : 21
Langkah-langkah dan cara penggunaan papan flanel dam proses pembelajaran yaitu : Mempersiapkan gambar yang telah diberikan kain flanel terlebih dahulu. Mempersiapkan papan flanel dan gantungan papan flanel tersebut di depan kelas atau pada bagian yang mudah dilihat oleh pembelajar. Ketika guru akan menerangkan bahan pelajaran dengan menggunakan gambar, maka gambar dapat ditempelkan pada papan flanel yang telah dilapisi kain flanel. Adapun langkah-langkah persiapan yang harus diperhatikan dalam penggunaan papan flanel sebagai berikut : 1) Mempersiapkan diri : tentukan pokok flanelgraft. 2) Mempersiapkan peralatan : siapkan gambar-gambar juga perekat yang terdapat pada bagian belakang. 3) Mempersiapkan tempat penyajian : papan harus ada di tengah-tengah peserta didik dan dapat dilihat dari semua arah. 4) Siapkan peserta didik karena ukuran flnelgraft tidak terlalu besar maka cocok untuk digunakan pada kelompok kecil. Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembuatan media papan flanel melalui beberapa tahap seperti persiapan bahan dan alat, membuat item papan flanel sesuai materi, menempelkan perekat pada item papan flanel, item papan flanel ditempelkan pada papan flanel. d. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran Papan Flanel Setiap media pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kelemahan. Berikut ini adalah beberapa kelebihan dan kelemahan media pembelajaran papan flannel. Kelebihan menggunakan papan flanel menurut Koyo K. dkk, (dalam Sukiman, 2011:108) yaitu : 1) Gambar - gambar dengan mudah ditempelkan. 22
23 2) Efisiensi waktu dan tenaga. 3) Menarik perhatian peserta didik. 4) Memudahkan guru menjelaskan materi pelajaran. Selanjutnya kelebihan media papan flannel menurut Hujair AH. Sanaky (2011: 63) antara lain : 1) Gambar-gambar dengan mudah ditempelkan. 2) Efisiensi waktu dan tenaga. 3) Menarik perhatian siswa. 4) Memudahkan guru menjelaskan materi pelajaran. Menurut Daryanto (2012: 23) kelebihan media papan flanel adalah : 1) Dapat dibuat sendiri. 2) Item-item dapat diatur sendiri. 3) Dapat dipersiapkan terlebih dahulu. 4) Item-item dapat dipergunakan berkali-kali. 5) Memungkinkan penyesuaian dengan kebutuhan siswa. 6) Menghemat waktu dan tenaga. Sedangkan kelemahan papan flanel menurut Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto (2013: 47) adalah : 1) Walaupun bahan flanel dapat menempel pada sesama tetapi hal ini tidak menjamin pada bahan yang berat karena dapat lepas bila ditempelkan. 2) Bila terkena angin sedikit saja, bahan yang ditempelkan tersebut akan berhamburan jatuh. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa media papan flanel memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing. Kelebihan media papan flanel adalah gambar-gambar yang ditempelkan membuat siswa lebih tertarik dalam proses belajar mengajar. Sedangkan dari penjelasan kelemahan papan flanel di atas dapat disimpulkan bahwa papan flanel memiliki kelemahan. Sebagai peneliti merekomendasikan pemilihan bahan dasar media yang
ringan, maka dari itu harus memilih bahan yang ringan seperti gambar atau pesan pada kertas agar tidak mudah lepas saat ditempelkan dan menggunakan perekat yang kuat supaya gambar yang ditempelkan tidak mudah lepas. G. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang di lakukan oleh Kusumawati Nuni mahasiswi Universitas Negeri Yogyakarta yang berjudul "Peningkatan Keterampilan Menulis Aksara Jawa dengan Menggunakan Media Pembelajaran Papan Flanel di Kelas IV SD Negeri Pakem 1 Yogyakarta". Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis aksara Jawa dengan menggunakan media papan flanel di kelas IV SD Negeri Pakem 1 Yogyakarta. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas IV SD negeri Pakem 1 Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah hasil yang diperoleh dari penggunaan media papan flanel terhadap keterampilan menulis aksara Jawa. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus dan setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dengan langkah: 1) Guru melaksanakan pembelajaran menulis aksara Jawa dengan menggunakan media pembelajaran papan flanel. 2) Siswa menggunakan media pembelajaran papan flanel. 3) Siswa menulis kata dan kalimat beraksara Jawa dan mempresentasikan hasil pembelajarannnya, dan 4) Siswa berlatih menulis kata dan kalimat beraksara Jawa di buku masing-masing. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah tes dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan keterampilan menulis aksara Jawa dengan menggunakan media pembelajaran papan flanel di kelas IV SD Negeri 1 Yogyakarta. Hal ini dibuktikan dengan perbandingan presentase ketuntasan siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II. Presentase pada prasiklus sebesar 44,38% atau 13 siswa, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 58,62% atau 17 siswa dan pada 24
pelaksanaan siklus II presentase ketuntasan siswa meningkat kembali menjadi sebesar 82,75% atau 24 siswa tuntas dari jumlah keseluruhan 29 siswa. Berdasarkan penjelasan dari penelitin di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat persamaan dan perbedaan terhadap penelitian yang sedang peneliti lakukan. Perbedaan penelitian yang terdahulu terdapat pada subjek penelitian yang dilakukan yaitu siswa kelas IV SD Negeri Pakem 1 Yogyakarta. Perbedaan yang lain adalah sasaran keterampilan yang digunakan, yaitu keterampilan menulis dan berbicara. Persamaan penelitian terdahulu dengan penelitian ini adalah penggunaan media pembelajaran yang digunakan yaitu sama-sama menggunakan media pembelajaran papan flanel. H. Kerangka Pikir Berbicara merupakan suatu hal yang digunakan manusia dalam kehidupan sehari-hari untuk berkomunikasi, mengungkapkan ide, gagasan, perasaan serta pendapat kepada orang lain. Di dalam pembelajaran bahasa Prancis, salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Prancis adalah keterampilan berbicara bahasa Prancis (expression orale). Keterampilan ini sangat penting untuk dikuasai agar siswa dapat berkomunikasi menggunakan bahasa Prancis dengan baik dan benar. Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing yang diajarkan di SMA/SMK/MA . begitu pula dengan SMA Negeri 1 Mertoyudan. Setelah peneliti melakukan PPL di SMA tersebut, peneliti melihat siswa kurang aktif saat proses pembelajaran berlangsung sedangkan guru lebih terlihat aktif dibandingkan dengan siswanya. Siswanya lebih banyak mendengarkan dan mencatat materi pelajaran yang disampaikan dengan guru. Penggunaan teknik ceramah seperti itu cenderung membuat siswa lebih cepat merasa bosan dan kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Sehingga hal itu menyebabkan siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. 25
Di dalam proses pembelajaran salah satu kunci keberhasilan dalam pembelajaran adalah penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan karekter siswa. Di dalam memilih media pembelajaran, guru harus mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan suatu media agar dapat mendukung siswa dalam menerima materi pelajaran. Karena setiap siswa memiliki karakter yang berbeda-beda ada yang pintar, cerdas dan berani, pintar tapi pemalu, kurang pintar tapi berani, dll. Maka dengan pemilhan media yang tepat akan mencapai suatu keberhasilan/kesuksesan dalam proses pembelajaran. Media papan flanel adalah salah satu pemilihan media yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Media papan flanel mengharuskan partisipasi siswa untuk aktif saat proses pembelajaran berlangsung. Partisipasi aktif siswa tersebut dapat di lihat saat siswa mengemukakan pendapat, memberikan masukan serta menyanggah pendapat dari teman-temannya papan. Didalam proses pembelajaran ini, siswa diharuskan berbicara kurang lebih 45 detik untuk menyampaikan pendapatnya mengenai gambar yang terdapat di dalam media papan flanel. Berdasarkan hal di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media papan flanel dinilai dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Karena dengan media papan flanel siswa diharuskan untuk berbicara mengungkapkan pendapatnya mengenai gambar yang terdapat di dalam media papan flanel tersebut. I. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori dan kerangka teori yang sudah dijelaskan di atas, hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. "Keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA Negeri 1 Mertoyudan Magelang akan meningkat apabila dalam proses pembelajarannnya menggunakan media papan flanel". 26
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Menurut Kunandar (2013: 41), PTK memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran diimplementasikan dengan baik dan benar. Diimplementasikan dengan baik, artinya pihak yang terlibat dalam PTK (guru) mencoba dengan sadar mengembangkan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran di kelas melalui tindakan bermakna yang diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki situasi kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Diimplementasikan dengan benar, artinya sesuai dengan kaidah-kaidah PTK. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan di dalam kelas melalui sebuah tindakan untuk mengukur tingkat keberhasilan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Di dalam PTK akan dilaksanakan melalui beberapa tahapan. Di dalam siklus pertama akan dilaksanakan dua kali pertemuan pada saat proses pembelajaran. Begitu juga dengan siklus kedua akan dilaksanakan dua kali pertemuan pada saat proses pembelajaran. Jika kedua siklus ini tidak menunjukkan adanya kenaikan dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa, maka akan dilanjutkan dengan siklus ketiga hingga diketahui adanya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. Menurut Arikunto (2008: 16) menjelaskan bahwa terdapat beberapa siklus yang terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Di dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas model Kemis 27 apabila
dan Teggart (melalui Arikunto, 2008: 16). Berikut ini adalah gambaran desain dan penjelasan beberapa tahapan yaitu sebagai berikut. Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan ? Gambar 1 Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Teggart (Sumber: Arikunto, 2008: 16) Berdasarkan gambar di atas, untuk mencapai suatu keberhasilan yang diharapkan harus melewati beberapa siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari beberapa komponen penting. Komponen tersebut terdiri dari perencanaan (plann), pelaksanaan (action), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect). B. Setting Penelitian 1. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 1 Mertoyudan yang beralamat di JL. Pramuka no.49 Panca Arga 1, Kecamatan Banyurojo, Kabupaten Magelang Jawa Tengah. Kegiatan penelitian akan dilaksanakan pada semester kedua 28
atau semester genap Tahun ajaran 2016/2017, yaitu tanggal 17 April 2017 sampai dengan tanggal 09 Mei 2017. 2. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Mertoyudan Magelang. Kemudian, objek dalam penelitian ini adalah keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMA Negeri 1 Mertoyudan Magelang dengan menggunakan media papan flanel. C. Prosedur Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan secara bertahap, yaitu dimulai dengan prasiklus, siklus 1 dan siklus selanjutnya. Tahapan-tahapan tindakan terdiri dari perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Berikut adalah penjeloasan dari empat tahapan tersebut yaitu sebagai berikut. 1. Perencanaan (planning) Rencana PTK hendaknya disusun berdasarkan masalah-masalah yang muncul ketika dilakukan pengamatan di dalam kelas. Peneliti hendaknya melakukan pengamatan awal terhadap situasi didalam kelas. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui masalah-masalah yang muncul di dalam kelas. Berdasarkan masalah- masalah yang dijumpai ketika proses pengamatan berlangsung, maka peneliti bersama guru sebagai kolaborator berdiskusi mengupayakan pemecahan dari masalah-masalah yang muncul tersebut. Peneliti dan guru bersepakat untuk menggunakan media papan flanel sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Kemudian, peneliti dan guru berdiskusi untuk menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan pada pemberlajaran bahasa Prancis. 2. Tindakan (action) Tahapan kedua adalah tahap pelaksaaan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disepakati sebelumnya oleh peneliti dan guru kolaborator. Tindakan yang 29
dilakukan pada penelitian ini adalah penggunaan media papan flanel pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Penggunaan media tersebut berupa penyampaian materi kemudian diberikan tes lisan sesuai dengan tema. 3. Pengamatan (observing) Pada tahap ini, peneliti bersama guru kolaborator mengamati perubahan- perubahan yang terjadi berdasarkan tindakan yang dilakukan. Peneliti juga akan mencatat hal-hal yang terjadi kemudian menulisnya pada catatan lapangan. Hal tersebut bertujuan untuk bahan pertimbangan apabila diperlukan adanya perbaikan tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. 4. Refleksi (reflection) pada tahapan ini, guru menganalisis tindakan-tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui adanya sebuah perubahan- perubahan setelah dilakukannya tindakan. Selain itu guna mengetahui adanya kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran bahasa Prancis pada siklus 1. Selanjutnya, perubahan dan kekurangan tersebut dijadikan sebagai bahan diskusi untuk merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada siklus serlanjutnya. D. Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya (Arikunto, 2010: 265). Berikut ini adalah instrumen yang digunakan oleh peneliti. 1. Pedoman Observasi Pengamatan atau observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Kunandar 2013: 143). Pedoman observasi digunakan untuk mencatat dan mengetahui aktivitas siswa ketika dilaksanakannya tindakan penelitian pada proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Menurut (Arikunto 2010: 200) pedoman observasi berisi sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati. Dalam proses 30
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 31 observasi, observator (pengamat) tinggal memberikan tanda atau tally pada kolom tempat peristiwa muncul, proses ini disebut dengan system tanda (sign system). Menurut Arikunto (2010: 200) sign system digunakan sebagai instrumen pengamatan situasi pengajaran sebagai sebuah potret sesuai pengajaran sebagai sebuah potret sekilas (snapshot). Berikut ini adalah pedoman observasi yang akan peneliti gunakan dalam penelitian. Tabel 6 : Pedoman observasi penilaian sikap dan motivasi siswa Interaksi Interaksi Siswa Kejujuran siswa Keaktifan Nama Siswa dengan dengan Teman dalam Siswa dalam Siswa Guru dalam Satu mengerjakan Bertanya PRESENSI Kelompok tugas kelompok S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S K O R
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 Keterangan Skor 3 Skor 2 Skor 1 : : Sangat Baik : Baik : Kurang Baik 32
Skor 0 : Tidak Baik Untuk skor presentasi, setiap kehadiran siswa diberitambahan 3 skor. Penghitungan skor akhir : Total skor x 2 = 3 Skor maksimal yang dapat diperolah siswa adalah 10 2. Pedoman Wawancara Pedoman wawancara adalah panduan dalam melakukan kegiatan wawancara untuk mengumpulkan data-data penelitian. Menurut (Kunandar 2013:157) wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang di pandang perlu dan memiliki relevansi dengan permasalahan PTK. Beberapa hal yang harus diperhatikan agar wawancara dapat berjalan dengan efektif adalah sebagai berikut (Kunandar 2013: 159). a. Bersikaplah sebagai pewawancara yang simpatik, perhatian, dan menjadi pendengar yang baik. b. Mulailah dengan pertanyaan-pertanyaan pengantar yang bersifat pemanasan. Oleh karena itu pertanyaan boleh diajukan mengenai hal-hal diluar data atau informasi yang diperlukan. c. Bersikaplah netral dan upayakan tidak menunjukkan sikap tidak menyetujui terhadap apa yang dinyatakan atau ditunjukkan siswa. d. Bersikaplah tenang dan tidak terburu-buru dalam melontarkan pertanyaan. e. Beritahu pada siswa bahwa apa yang mereka katakan penting bagi pewawancara dan wawancara ini bukan tes atau ujian. f. Ulangilah pertanyaan apabila siswa menjawab terlalu umum dan kabur sifatnya. 33
g. Usahakan menmbulkan kesan bahwa pihak yang diwawancarai adalah orang yang sangat penting. Dalam arti informasinya sangat diperlukan dan seolah-olah penelitian akan gagal tanpa bantuan atau partisipasinya. 3. Catatan Lapangan Catatan lapangan (field notes) adalah catatan yang dibuat oleh peneliti atau mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek atau objek PTK (Kunandar, 2013: 197). Berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran di kelas, suasana kelas, interaksi guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa dan beberapa aspek lainnya dapat dicatat sebagai catatan lapangan dan akan digunakan sebagai sumber data PTK. 4. Lembar Angket atau Kuesioner Lembar angket merupakan alat yang digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa dengan penggunaan media papan flanel. Menurut Kunandar (2013: 173) kuesioner atau angket sebagai alat pengumpul data adalah sejumlah pertanyaaan tertulis yang harus di jawab secara tertulis pula oleh responden. Berkaitan dengan hal itu kuesioner atau angket dapat disebut juga sebagai wawancara tertulis. Dalam realitasnya wawancara dan angket merupakan instrumen penelitian yang paling efektif untuk memperoleh data atau informasi dari responden tentang suatu masalah atau topik permasalahan. 5. Dokumentasi Dokumentasi merupakan alat yang digunakan oleh peneliti untuk merekam dan mengambil gambar seluruh kegiatan selama penelitian di kelas bahasa Prancis. 6. Tes Tes adalah sejumlah pertanyaan yang di sampaikan untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis didalam dirinya. Tes merupakan alat yang digunakan oleh peneliti untuk mengetahui dan mengukur peningkatan yang dicapai oleh siswa dengan diterapkannya penggunaan media papan flanel. Hal ini di sebabkan dalam PTK pada umumnya salah 34
satu yang diukur adalah hasil belajar siswa yang diukur dengan menggukan tes (lihat pada halaman 102 dan 135). E. Teknik Pengumupulan Data Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah pengamatan/observasi, angket/kuesioner, catatan lapangan, dokumentasi dan tes. Berikut ini adalah penjelasan dari teknik-teknik tersebut. 1. Pengamatan/Observasi Observasi dilakukan denga n tujuan untuk memperoleh data terhadap proses pembelajaran di kelas yang meliputi pengamatan terhadap siswa, suasana kelas, interaksi guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa, dan hal-hal yang terakait dengan PTK. 2. Angket/Kuesioner Angket/kuesioner yang diberikan oleh peneliti kepada siswa bertujuan untuk memperoleh data dengan sejumlah pertanyaan tertulis yang kemudian harus dijawab secara tertulis pula oleh siswa. 3. Catatan Lapangan Pada umumnya catatan lapangan dibuat oleh peneliti dengan tulisan tangan untuk mencatat berbagai kegiatan yang relevan dengan PTK. 4. Dokumentasi Dokumentasi dapat berupa gambar/foto, rekaman dan video recorder untuk menggambarkan suasana kelas saat proses pemebalajaran berlangsung. F. Teknik Analisis Data Dalam PTK, analisis data dilakukan oleh peneliti sejak awal observasi pada setiap aspek kegiatan penelitian. Dalam pelaksanaan PTK terdapat dua jenis data yang dapat dikumpulkan oleh peneliti sebagai berikut yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisis secara deskriptif, dalam hal ini peneliti menggunakan analisis statistik deskriptif dengan mencari nilai rerata, presentase keberhasilan belajar dan lain-lain. Sedangkan data kualitatif yaitu 35
data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan gambaran tentang ekspresi siswa berkaitan dengan tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang baik (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajar yang dapat dianalisis secara kualitatif. G. Validitas dan Reriabilitas Data Untuk memperoleh validitas dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan pihak yang ahli dan bertukar berbagai pendapat sehingga terhindar dari subjektifitas peneliti terhadap hasil penelitian. Guru bahasa Prancis SMA N 1 Mertoyudan Magelang bertindak sebagai kolaborator dalam penelitian ini. Kemudian data yang diperoleh disusun bersama kolabolator sehingga data tersebut benar-benar valid. Sedangkan untuk memperoleh reriabilitas data yang dikumpulkan itu reliable, peneliti akan menyajikan data asli yang meliputi transkip wawancara, angket, tes, catatan lapangan dan dokumentasi. Selain itu peneliti berkonsultasi kepada ahli sebagai expert judgment. Yang bertindak sebagai expert judgment dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing skripsi, yaitu Drs. Christophorus Waluja Suhartono, M.Pd. Peneliti mengonsultasikan hasil penelitian disetiap siklus kepada dosen pembimbing dan untuk meminta pertimbangan mengenai pemecahan masalah yang terdapat di lapangan. H. Indikator Keberhasilan Di dalam indikator keberhasilan terdapat dua indikator keberhasilan adalah sebagai berikut. 1. Keberhasilan Proses Keberhasilan proses adalah keberhasilan siswa selama mingikuti proses pelajaran di dalam kelas. Keberhasilan proses belajar siswa ditunjukkan oleh kinerja siswa selama proses pembelajaran berlangsung sehingga siswa dapat berkerjasama 36
dengan temannya dan juga terjalinnya interaksi aktif siswa dengan siswa dan juga dengan guru. 2 . Keberhasilan Hasil Keberhasilan hasil ditunjukkan dengan adanya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa yang lebih baik dengan penggunaan media papan flanel. 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab IV ini, peneliti akan membahas tentang hasil penelitian, pembahasan, dan keterbatasan yang dijumpai selama proses penelitian berlangsung. Hasil penelitian ini berupa data yang di peroleh peneliti selama proses penelitian berlangsung. Selain itu, peneliti akan menjelaskan hasil pembahasan tersebut sesuai dengan rumusan masalah yang telah disebutkan pada bab sebelumnya. Hasil pembahasan yang akan diuraikan sesuai dengan prosedur penelitian tindakan kelas (PTK) yang sudah ada. Selanjutnya peneliti akan membahas keterbatasan yang dijumpai selama proses penelitian berlangsung. Berikut ini adalah informasi- informasi yang akan dibahas dalam penelitian ini yaitu (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi tindakan, (4) refleksi masing-masing siklus dan (5) peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang dengan penggunaan media papan flanel. A. Deskripsi Subjek Penelitian Dalam penelitian tindakan ini, subjek yang diteliti adalah siswa siswi kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Mertoyudan Magelang. Peserta didik dalam satu kelas berjumlah 27 orang yang terdiri dari 13 orang siswa dan 14 orang siswi. Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti selama pelaksanaan observasi terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis kelas IX IPS 4, sebagian besar siswa masih terlihat kurang aktif selama pelajaran berlangsung. Hanya beberapa siswa saja yang terlihat aktif di dalam kelas. Hal tersebut terlihat dari siswa- siswi yang masih gugup menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa masih tidak percaya diri untuk mengungkapkan pendapatnya menggunakan bahasa Prancis. Selain itu, banyak siswa yang masih asyik bermain handphone, mengobrol dengan temannya dan ada beberapa yang makan di dalam kelas. Ketika guru memeberikan 38
39 tugas dan membentuk siswa menjadi kelompok, terlihat jika siswa masih gaduh saat pembagian kelompok yang ditentukan oleh guru. Siswa ingin menentukan kelompoknya sendiri karena siswa ingin berkelompok dengan teman yang dianggapnya lebih pintar. Tidak hanya itu, pada saat mengerjakan tugas kelompok hanya beberapa saja yang mengerjakan tugas tersebut. Siswa yang lainnya asyik sendiri dengan apa yang mereka lakukan. B. Siklus I 1. Perencanaan Tindakan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti terlebih dahulu melakukan wawancara dengan guru, observasi kelas, penyebaran angket dan kemudian melaksanakan pre-test terhadap siswa kelas IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Peneliti melakukan tindakan tersebut terhitung dari 17 April, 18 April dan 20 April 2017. Hari pertama yang dilakukan peneliti adalah melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran bahasa Prancis. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai materi pelajaran dan penggunaan media yang digunakan oleh guru selama ini. Setelah mendapatkan informasi tersebut, peneliti melakukan observasi kelas. Di dalam observasi kelas ini peneliti mengamati berlangsungnya proses pembelajaran, mengamati sikap siswa di dalam kelas, mengamati materi pelajaran yang diberikan oleh guru dan kondisi di dalam kelas. Setelah itu peneliti membagikan angket pra-tindakan kepada siswa untuk menanyakan pendapat siswa terhadap proses pembelajaran bahasa Prancis selama ini dan untuk mendapatkan informasi mengenai kesulitan yang dialami siswa selama proses pembelajaran bahasa Prancis berlangsung. kemudian untuk pengambilan nilai pre-test, peneliti bersama guru berdiskusi untuk menentukan materi yang akan digunakan untuk pengambilan nilai pre-test.
Setelah itu, peneliti melakukan pengambilan nilai pre-test pada tanggal 20 April 2017 dengan didampingi Madame Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Tujuan dari pengambilan nilai pre-test itu sendiri adalah untuk mengetahui kemampuan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 mertoyudan Magelang. Pengambilan nilai pre-test dilaksanakan secara individu dengan mengemukakan secara lisan mengenai kesukaan dan ketidaksukaan (les goûts) tentang makanan sesuai dengan gambar yang sudah disediakan. Terlebih dahulu peneliti memberikan contoh cara mengungkapkan kalimat sederhana mengenai kesukaan dan ketidaksukaan makanan sesuai dengan gambar yang ada. Setiap siswa diwajibkan untuk berbicara mengungkapkan mengenai kesukaan dan ketidaksukaan makanan sesuai dengan gambar yang sudah disediakan. Berdasarkan hasil dari pengambilan nilai pre-test pada tanggal 20 April 2017. Peneliti memperoleh hasil bahwa terdapat 21 siswa yang mendapatkan nilai tidak memenuhi nilai batas tuntas atau nilai KKM. Hanya 6 siswa yang memenuhi nilai KKM. Nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh guru adalah 75. Dapat disimpulkan bahwa sebesar (22%) siswa memenuhi KKM dan sebesar (78%) tidak memenuhi nilai KKM. Berikut ini adalah distribusi nilai pada pre-test keterampilan berbicara bahasa Prancis. Tabel 7 : Hasil Nilai Pre-Test Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Nilai Frekuensi 77-80 2 73-76 4 69-72 3 65-68 9 61-64 2 40
57-60 2 52-56 5 Berdasarkan tabel di atas, dapat digolongkan bahwa keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang tergolong cukup rendah, karena hanya 6 siswa (22%) yang dapat mencapai nilai KKM. Hal ini terlihat dari hanya dua orang siswa yang mendapatkan nilai tertingi yaitu 80 atau setara dengan skor 20 dan tujuh orang siswa yang mendapatkan nilai paling rendah yaitu 52 atau setara dengan skor 13. 2. Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan tindakan siklus I, peneliti melakukan dua kali pertemuan untuk pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pengambilan nilai post-test I dengan pelaksanaan tindakan tiap-tiap pertemuan akan dijelaskan sebagai berikut. a. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 25 April dengan durasi 2x45menit. Materi pelajaran yang disampaikan oleh peneliti adalah Les Opinions sur le Répas (resep cara membuat crepes). Materi ini adalah akhir materi pelajaran kelas XI. Adapun langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pelaksanaan pemebelajaran adalah sebagai berikut. 1) Sebelum memulai pelajaran peneliti memberikan salam dan menanyakan kabar siswa dalam bahasa Prancis. Setelah itu, peneliti mengajak siswa untuk berdo'a. Kemudian peneliti mengecek kondisi kebersihan kelas, serta kondisi kerapian dan kesiapan diri siswa dan mengecek kehadiran siswa untuk mengetahui siswa yang tidak hadir pada hari tersebut. 2) Peneliti mengulang materi sebelumnya yang disampaikan oleh guru yaitu menngenai les goûts. 41
3) Peneliti memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi yang akan dipelajari dengan menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. 4) Kemudian peneliti menayangkan video yang berisi tentang materi resep makanan cara membuat crepes. 5) Peneliti mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa. 6) Peneliti meminta siswa untuk menirukan ujaran yang di ucapkannya sebanyak 2-3 kali. 7) Setelah itu, peneliti memberikan informasi berupa objek gambar dan tulisan (cara membuat crepes ) yang berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa papan flanel. 8) Selanjutnya peneliti membagi siswa untuk berkelompok (masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang untuk berdiskusi terkait materi yang telah disampaaikan oleh guru). 9) Peneliti meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya terkait materi yang telah disampaikan oleh guru. 10) Peneliti membagikan potongan-potongan kertas yang berisi materi tentang Les Opinions sur le Répas (cara membuat crepes) kepada setiap kelompok. 11) Peneliti meminta setiap kelompok untuk menyusun potongan-potongan kalimat yang terdapat didalam kertas yang berisi materi Les Opinions sur le Répas ( cara membuat crepes ) menjadi sebuah paragraf. 12) Peneliti meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan tentang resep makanan cara membuat crepes berdasarkan kalimat didalam kertas yang telah disusun oleh setiap kelompok menjadi sebuah paragraf. 13) Peneliti mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa sampai jam pelajaran berakhir untuk meneruskan kegiatan belajar mengajar pada pertemuan berikutnya. 14) Peneliti menutup pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam dan terimakasih. "merci beaucoup pour votre attention et au revoir". 42
43 b. Pertemuan kedua Pada pelaksanaan pertemuan kedua ini dilaksanakan pada tanggal 27 April 2017 dengan durasi waktu 2x45menit. Pada pertemuan kedua ini, peneliti melanjutkan materi mengenai les opinions sur le répas. Khususnya pada informasi tentang resep cara membuat crepes menggunakan media papan flanel. Berikut ini adalah tahapan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada pertemuan kedua. 1) Pertama, peneliti memberikan salam dan menanyakan kabar siswa dalam bahasa Prancis. Setelah itu, peneliti mengajak siswa untuk berdo'a. Kemudian peneliti mengecek mengecek kehadiran siswa untuk mengetahui siswa yang tidak hadir pada hari tersebut. 2) Setelah itu, peneliti memulai pelajaran dengan melanjutkan kegiatan pada pertemuan sebelumnya yang belum selesai. 3) Peneliti meminta siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing- masing. 4) Peneliti meminta setiap kelompok yang belum maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka tentang cara membuat crepes menggunakan media papan flanel. 5) Kemuadian, setelah semua kelompok maju ke depan kelas. Peneliti bersama siswa menyimpulkan mengenai materi pembelajaran yang telah mereka pelajari. 6) Peneliti menutu p pelajaran dengan berdoa bersama siswa dan mengucapkan salam dalam bahasa Prancis. 3 . Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada Siklus I Setelah selesai proses pembelajaran pada siklus I, peneliti melaksanakan pengambilan nilai post-test I secara individu untuk mempresentasikan cara membuat crepes di depan kelas menggunakan alat peraga berupa papan flanel dengan bahasa Prancis, sesuai dengan materi yang telah dipelajari pada pembelajaran siklus I. setelah dilaksanakannnya pemblajaran selama dua kali pertemuan dan satu kali post-test I, terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM / nilai batas tuntas.
Pada pelaksanaan post-test I, Siswa yang mencapai nilai KKM pada post-test I berjumlah 21 siswa dengan skor tertinggi 22 atau setara dengan nilai 88 sebanyak dua orang dan skor terendah 16 atau setara dengan nilai 64 sebanyak 6 orang. Tabel 8 : Distribusi nilai post-test 1 keterampilan berbicara dalam skala 100 Skor Frekuensi 85-89 2 80-84 9 75-79 10 70-74 4 64-69 2 Berdasarkan tabel di atas, jika dibandingkan dengan hasil yang dicapai siswa pada pre-test, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM meningkat dari 6 siswa menjadi 21 siswa dari jumlah total siswa 27 orang. Peningkatan hasil tes dapat dilihat pada grafik berikut ini. 44
Grafik peningkatan jumlah siswa pada siklus I Grafik 1 : Grafik peningkatan jumlah siswa pada siklus I Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa pada pre-test, jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebanyak 6 siswa dan pada post-test 1 meningkat menjadi 21 siswa, sehingga 78% siswa sudah mencapai nilai KKM, akan tetapi masih ada 22% siswa yang masih mendapatkan nlai dibawah KKM. 4. Observasi Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan observasi tindakan dilakukan selama pembelajaran pada siklus pertama, yaitu dua kali pertemuan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Pada observasi tindakan siklus I dilakukan oleh peneliti dengan cara memberikan skor individu pada sikap dan motivasi setiap siswa selama proses pembelajaran berlagsung. Terdapat lima indikator sikap dalam penilaian sikap dan motivasi pada siswa dengan kriteria pemerolehan skor 3 sangat baik, 2 baik, 1 kurang 45
baik dan 0 tidak baik. Adapun grafik yang menunjukkan adanya peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung yaitu sebagai berikut. PENINGKATAN SIKAP DAN MOTIVASI SISWA SELAMA PROSES PEMBELAJARAN Grafik 2 : Peningkatan Sikap dan Motivasi Siswa Selama Proses Pembelajaran. Di lihat dari grafik di atas, pada pertemuan pertama, interaksi siswa dengan guru memiliki skor rata-rata 2,18 dikategorikan baik karena pada pertemuan pertama siswa memperhatikan setiap penjelasan yang diberikan oleh peneliti dengan baik. Kemudian pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompok berada pada skor rata-rata 2,1. Hal tersebut juga termasuk dalam kategori baik, karena siswa dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan kelompoknya. Pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok menunjukkan skor rata-rata 2,1 yang digolongkan dalam kategori baik, karena siswa jujur dalam memyusun kalimat acak menjadi sebuah paragraf yang kemudian mempresentasikan hasil diskusi tersebut di depan kelas dengan baik. Walaupun masih ada siswa yang kurang serius saat presentasi. Kemudian indikator keaktifan siswa dalam bertanya pada skor rata-rata 46
2,1 yang digolongkan dalam kategori baik, karena siswa menunjukkan sikap yang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. selanjutnya pada indikator kehadiran siswa berada pada skor 2,8 tergolong dalam kategori baik, karena tidak ada siswa yang keluar kelas untuk ke kantin atau bermain-main di luar kelas kecuali untuk pergi ke kamar mandi. Namun, terdapat satu dua siswa yang tidak hadir dikarenakan sakit. Pada pertemuan kedua, terlihat adanya peningkatan pada semua indikator. Interaksi siswa terhadap guru meningkat menjadi 2,3 yang termasuk dalam kriteria baik. Lebih banyak lagi siswa yang memperhatikan setiap penjelasan yang diberikan oleh peneliti. Kemudian pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompok diskusinya juga mengalami peningkatan menjadi 2,2 yang termasuk dalam kriteria baik. Siswa lebih kompak untuk bekerjasama dengan teman satu kelompoknya. Kemudian pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok juga meningkat menjadi 2,2 yang tergolong dalam kategori baik, karena banyaknya siswa yang sudah bersungguh-sungguh saat presentasi di depan kelas. Kemudian indikator keaktifan siswa dalam bertanya meningkat menjadi 2,2 yang tergolong dalam kategori baik, karena siswa lebih aktif untuk bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung. selanjutnya pada indikator kehadiran siswa meningkat menjadi 2,9 yang tergolong baik, karena semua siswa mengikuti pelajaran dengan antusias yang ditunjukkan pada saat peneliti memulai pelajaran seluruh siswa tidak ada lagi yang mengobrol dengan temannya atau bermain handphone. Berdasarkan indikator sikap dan motivasi peserta didik, skor rata-rata siswa kelas IX SMA N 1 Mertoyudan Magelang mengalami peningkatan indikator sikap interaksi siswa dengan guru mengalami peningkatan, dari kategori baik dengan skor rata-rata 2,18 menjadi lebih baik dengan skor rata-rata 2,3. Pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompok diskusinya mengalami peningkatan dari kategori baik dengan skor rata-rata 2,1 menjadi lebih baik dengan skor rata-rata 2,2. Pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok mengalami peningkatan, dari kategori baik dengan skor rata-rata 2,1 menjadi lebih baik dengan skor rata-rata 2,2. Kemudian pada indikator keaktifan siswa dalam bertanya juga 47
mengalami peningkatan, dari kategori baik dengan skor rata-rata 2,1 menjadi lebih baik dengan skor rata-rata 2,2. Selanjutnya pada indikator kehadiran siswa berada pada skor 2,8 yaitu tergolong dalam kategori baik mengalami peningkatan menjadi lebih baik dengan skor rata-rata 2,9. 5. Refleksi Tindakan Siklus I a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus I Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan oleh peneliti berupa pemberian materi pelajaran, latihan-latihan berbicara di dalam kelas dengan penggunaan media papan flanel dan evalausi. Setelah itu, pneliti melakukan evaluasi refleksi I untuk mengetahui apa sajakah kekurangan dan kelebihan terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan media papan flanel pada siklus I. berikut ini adalah rangkuman hasil wawancara refleksi pada tindakan siklus I bersama guru kolaborator. 1) Berdasarkan hasil data observasi yang diperoleh, penggunaan media papan flanel bagus karena medianya berbeda. 2) Fasilitas kurang optimal karena LCD rusak sehingga menghambat proses kegiatan belajar mengajar (KBM). 3) Penggunaan media papan flanel dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis. Selain refleksi yang dilakukan peneliti bersama guru kolaborator, peneliti juga melakukan wawancara dengan siswa. Berikut ini adalah rangkuman hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang pada refleksi tindakan siklus I. 1) Penggunaan media papan flanel sangat menarik karena gambar yang terdapat di dalam papan flanel besar, jelas sehingga mudah untuk dipahami oleh siswa. 2) Dengan penggunaan media papan flanel sangat membantu siswa dalam belajar bahasa Prancis dan menambah semangat siswa dalam belajar bahasa Prancis sehingga berbicara bahasa Prancis siswa semakin lancar. 48
3) Penggunaan media papan flanel sangat perlu di terapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. b. Hasil Angket Refleksi Siklus I Selain melakukan wawancara, peneliti juga menyebarkan angket refleksi kepada siswa-siswi untuk dijadikan bahan evaluasi oleh peneliti. Berikut ini adalah rangkuman dari hasil angket refleksi tindakan siklus I (Angket refleksi siklus I). 1) Pembelajaran keterampilan bahasa Prancis dengan menggunakan media papan flanel sangat membantu dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis sehingga menjadi lebih lancar. 2) Minat dan motivasi belajar siswa meningkat setelah mengikuti pemebelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan penggunaan media papan flanel. 3) Media papan flanel dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. 4) Penggunaan media papan flanel lebih menarik dan sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa. 5) Pengucapan bahasa Prancis yang sedikit sulit membuat siswa terhambat dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Berdasarkan hasil refleksi tindakan siklus I, maka peneliti dan guru kolaborator bersepakat untuk memperbaiki kekurangan yang terdapat pada tindakan siklus I dengan cara memberikan pemebelajaran pada siklus II yang lebih baik. Beberapa kekurangan tersebut adalah fasilitas yang kurang optimal karena LCD rusak sehingga menghambat proses kegiatan belajar mengajar (KBM). Untuk itu peneliti berusaha untuk memperbaiki fasilitas yang kurang dengan cara meminjam peralatan perlengkapan LCD yang terdapat di ruang osis yang dibantu oleh siswa. Selanjutnya, materi yang digunakan dalam pembelajaran siklus II berbeda dengan materi siklus I sesuai dengan materi yang diminta oleh guru kolaborator. Pada siklus II ini siswa akan belajar materi dengan tema faire de cours. Pada siklus II ini siswa akan diminta untuk berdialog tentang kegiatan jual beli menggunakan media 49
papan flanel bergambar. Sebelumnya, siswa akan diminta untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya. Kemudian siswa akan berpasangan maju kedepan kelas untuk melakukan dialog mengenai kegiatan jual beli menggunakan media papan flanel bergambar secara bergantian. Pada pembelajaran siklus II ini, tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti adalah keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa dapat mencapai target yang diinginkan, yaitu 100% siswa dapat mencapai nilai KKM keterampilan berbicara bahasa Prancis. Karena pada siklus I. siswa yang memperoleh nilai KKM berjumlah 21 dari total seluruh siswa yang ada, hal tersebut berarti jumlah siswa yang mencapai nilai KKM belum sesuai dengan target yang diinginkan. Selain itu, peneliti juga berharap keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa dapat meningkat dengan ditunjukkan adanya peningkatan nilai individu dan sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. C. SIKLUS II 1. Hipotesis Tindakan Siklus II Berdasarkan dari hasil refleksi 1 yang telah diperoleh dan dijelaskan sebelumya, maka hipotesis yang akan diajukan dan diterapkan pada pembelajaran siklus II yaitu "Dengan menerapkan penggunaan media papan flanel yang didukung oleh fasilitas yang memadai dan diajarkannya materi baru dengan tema (faire de cours), kegiatan belajar mengajar akan lebih bervariasi dan optimal sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa menjadi lebih meningkat". 2. Perencanaan Tindakan Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran siklus I, maka peneliti dengan guru kolaborator berdiskusi mencari solusi untuk memperbaiki kekurangan tersebut. Sehingga, peneliti dan guru bersepekat untuk merencanakan kembali pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus II. Hal pertama yang dilakukan yaitu peneliti menjelaskan materi dengan tema faire de cours dengan menggunakan media papan flanel. Kemudian peneliti dan guru 50
kolaborator bersepakat membentuk kelompok sesuai dengan keinginan mereka yaitu teman sebangku agar lebih mudah. Kemudian setiap kelompok akan diminta untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya sesuai materi yang sudah disampaikan oleh peneliti yaitu tentang faire de cours. Mereka diminta untuk membuat dialog mengenai kegiatan jual beli di butik yang harus dipresentasikan di depan kelas menggunakan media papan flanel bergambar sebagai alat peraga yang akan digunakan oleh siswa. Kemudian setiap kelompok satu per satu maju kedepan kelas untuk berdialog mengenai kegiatan jual beli di butik dengan menggunakan bahasa Prancis. Selanjutnya, pembelajaran pada siklus II tetap dilaksanakan di ruang kelas dan posisi tempat duduk sama seperti biasanya. Untuk fasilitas yang kurang peneliti meminta tolong kepada siswa untuk meminjamkan peralatan perlengkapan LCD yang terdapat di ruang osis guna untuk memperlancar kegiatan proses belajar mengajar. 3. Pelaksanaan Tindakan Tindakan pada siklus II dalam upaya untuk mengoptimalkan peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis menggunakan media papan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya. Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan pembelajaran dan evaluasi untuk pengambilan nilai post-test II seperti yang telah dilakukan pada siklus I. berikut ini adalah penjelasan dari tiap-tiap pertemuan pembelajaran yang dilakukan pada tindakan siklus II. a. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 4 Mei dengan durasi waktu 2x45menit. Pada pertemuan ketiga siklus II ini masih dilaksanakan di kelas bahasa Prancis. Materi yang disampaikan oleh peneliti adalah Faire de Cours. Langkah- langkah pembelajaran yang dilakukan peneliti pada pertemuan ketiga siklus II adalah sebagai berikut (RPP pertemuan ke-3). 1) Peneliti memberikan salam dan menanyakan kabar siswa dalam bahasa Prancis. Setelah itu, peneliti mengajak siswa untuk berdoa. Kemudian peneliti mengecek kehadiran siswa. 51 flanel
2) Peneliti mengajak siswa untuk mengulang materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang les opinions sur le répas yaitu mempresentasikan tentang cara membuat crepes menggunakan bahasa Prancis. 3) Peneliti memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi yang akan dipelajari dengan menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. 4) Peneliti meminta siswa untuk mengamati gambar dan tulisan di dalam media papan flanel yang berisi materi tentang faire de cours dan meminta siswa untuk menirukan ujaran yang diucapkan oleh peneliti. 5) Kemudian peneliti mengamati, membimbing, dan menilai kegiatan siswa. 6) Peneliti meminta siswa untuk membentuk kelompok (dua orang per kelompok untuk berdiskusi) tentang materi yang sudah dijelaskan oleh peneliti. 7) Peneliti meminta 2 orang siswa untuk maju ke depan kelas secara bergantian untuk melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dibutik dengan media papan flanel bergambar dengan tema faire de cours. 8) Peneliti mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa sampai jam pelajaran berakhir dan meminta siswa untuk meneruskan kegiatan belajar mengajar pada pertemuan selanjutnya. 9) Peneliti menutup pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam serta terimakssih dalam bahasa Prancis. b. Pertemuan keempat Pertemuan ke empat merupakan pembelajaran terakhir yang dilaksanakan pada sirklus II pada tanggal 9 Mei dengan durasi waktu 2x45 menit. Materi yang diajarkan pada pertemuan keempat melanjutkan materi selanjutnya yang belum selesai yaitu masih tentang faire de cours. Selain itu, peneliti memberikan contoh dialog cara jual beli pakaian di butik menggunakan bahasa Prancis dengan alat peraga berupa media papan flanel. Kemudian siswa secara bergantian maju kedepan kelas untuk berdialog tentang kegiatan jual beli di butik dengan menggunakan media 52
53 papan flanel. Berikut ini adalah langkah pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan keempat. 1) Sama seperti biasanya, sebelum memulai pelajaran, peneliti mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu, melakukan presensi kemudian menanyakan kabar menggunakan bahsa Prancis. 2) Dikarenakan pada pertemuan sebelumnya tindakan yang dilakukan belum selesai, peneliti melanjutkan tindakan pada pertemuan sebelumnya. 3) Peneliti meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya. Kemudian melanjutkan proses belajar mengajar denagan menggunakan media papan flanel pada pertemuan sebelumnya yang belum selesai. 4) Siswa yang belum berdialog pada pertemuan sebelumnya maka pada pertemuan ini diwajibkan untuk melakukan dialog secara bergantian tentang cara jual beli pakaian dibutik menggunakan bahasa Prancis dengan media papan flanel. 5) Dikarenan sisa waktu jam pelajaran masih banyak. Kemudian peneliti mengulas kembali materi yang sudah diajarkan pada pertemuan ketiga dan keempat secara singkat. Setelah itu, peneliti melakukan pengambilan nilai post-test 2. Siswa diminta untuk maju kedepan kelas berdialog tentang cara jual beli pakaian dibutik menggunakan bahasa Prancis dengan media papan flanel yang sudah diajarkan oleh peneliti. 6) Peneliti menutup pelajaran dengan memimpin berdoa dan mengucapkan salam serta terimakasih dalam bahasa Prancis. 4. Hasil Tes Keterampilan Berbicara pada siklus II Setelah selesai dilaksanakannya tindakan pada siklus II, selanjutnya peneliti melaksanakan post-test 2. Post-test 2 ini berupa perintah untuk berdialog dengan tema yang telah ditentukan dalam hal ini ( Le Vêtement ) dengan memanfaatkan media papan flanel untuk memudahkan penyajian tema. Setelah selesai dilaksanakannya pembelajaran selama dua kali pertemuan dan evaluasi post-test 2, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM menunjukkan peningkatan.
Pada pelaksanaan post-test 2, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM berjumlah menjadi 27 siswa. Itu berarti bahwa 100% siswa memperoleh nilai KKM, dengan skor tertinggi 24 sebanyak dua orang dan skor terendah 19 sebanyak 4 orang pada skala maksimal 25. Jika dikonversikan ke dalam skor skala 100 maka, maka 24 yaitu setara dengan nilai 96 dan skor 19 setara dengan nilai 76. Didtribusi nilai pada post-test 2 dapat diamati pada tabel dibawah ini. Tabel 9 : Distribusi nilai post-test 2 keterampilan berbicara dalam skala 100 Nilai Frekuensi 93-96 2 89-92 4 85-88 4 81-84 7 76-80 10 Berdasarkan tabel di atas, jika dibandingkan dengan hasil yang dicapai siswa pre-test dan post-test 1, terdapat perbedaan yang siknifikan, pada pre-test dari 27 siswa yang mencapai nilai KKM hanya sebanyak 6 siswa sedangkan 21 siswa lainnya belum mencapai nilai KKM. Kemudian pada post-test 1 dari 27 siswa yang mencapai nilai KKM meningkat menjadi 21 siswa dan 6 siswa lainnya belum mencapai nilai KKM. Setelah dilakukan post-test 2 sebanyak 27 siswa mencapai nilai KKM. Dengan kata lain seluruh siswa sudah mengalami peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis. Peningkatan hasil tes tersebut dapat diamati pada grafik dibawah ini. 54
Grafik peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II Grafik 3 : Peningkatan jumlah siswa mencapai nilai KKM pada Siklus II Grafik di atas menunjukkan bahwa pada pre-test, jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 6 orang dan pada post-test 1 meningkat menjadi 21 orang, kemudian pada post-test 2 mengalami peningkatan lagi menjadi 27 orang yang mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Maka artinya, 100% siswa telah mencapai nilai KKM pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis yang dilaksanakan pada tindakan siklus II. 5. Observasi Tindakan Siklus II Observasi yang dilaksanakan pada observasi siklus II sama dengan observasi yang dilaksanakan pada observasi siklus I, yaitu dilaksanakan selama dua kali pertemuan pembelajaran pada siklus kedua. Observasi dilaksnakan dengan cara memberikan skor individu pada sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Terdapat lima indikator sikap dalam penilaian sikap dan motivasi siswa dengan kriteria skor 3 sangat baik, 2 baik, 1 kurang baik dan 0 tidak baik. Skor maksimal yang dapat diperoleh siswa adalah 10. Dibawah ini adalah grafik peningkatan skor individu pada sikap dan motivasi siswa selama proses 55
pembelajaraan pada tindakan siklus II yang diadaptasi dari skor rata-rata seluruh siswa pada setiap indikator sikap. Grfik peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajaran Grafik 4 : Peningkatan sikap dan motivasi siswa selama proses pembelajar Grrafik di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan ketiga, interaksi siswa dengan guru peneliti memiliki skor 2,5 dikategorikan sudah baik,. Kemudian, pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya juga termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 2,6. Hampir seluruh siswa sudah mulai aktif ketika diskusi dengan teman satu kelompoknya dalam membahas materi yang diberikan oleh peneliti. Selain itu, skor rata-rata 2,3 juga diperoleh pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok. Hal tersebut ditunjukan ketika siswa mengerjakan tugas kelompok bersikap aktif dan jujur tanpa ada yang curang ketika mengerjakan tugas kelompok.. Kemudian, keaktifan siswa dalam bertanya memiliki skor rata-rata 2,4 yang sudah dikatagorikan baik siswa aktif dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan, misalnya cara pengucapan yang benar, kosa kata yang belum mereka pahami, tanda baca (intonasi), dll. Kemudian pada indikator kedisiplinan siswa dalam kehadiran masih sama pada pertemuan sebelumnya yaitu memperoleh skor rata-rata yaitu 2,9 yang dikategorikan sudah baik. Seluruh siswa 56
57 semakin antusias dalam mengikuti pembelajaran bahasa Prancis dan hampir seluruh siswa hadir tanpa ada yang meninggalkan kelas tanpa keterangan. Pada pertemuan selanjutnya, yaitu pertemuan keempat, skor rata-rata interaksi siswa dengan peneliti meningkat menjadi 2,6 dikategorikan sudah baik. Hal tersebut di tunjukkan banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi pembelajaran tersebut dan juga siswa langsusng aktif menjawab jika diberi pertanyaan oleh peneliti. Selanjutnya, skor rata-rata 2,7 yang dikategorikan sudah baik diperoleh pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya juga meningkat. Hal tersebut ditunjukkan dengan setiap kelompok aktif berdisukusi dan berlatih berbicara untuk mempresentasikan hasil diskusi nya didepan kelas. Skor rata- rata 2,8 yang dikatagorikan sudah baik juga diperoleh pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok juga mengalami peningkatan hal tersebut ditunjukan dari banyaknya siswa yang jujur saat mengerjakan tugas kelompok. Kemudian pada indikator keaktifan siswa dalam bertanya juga mengalami peningkatan yaitu pada skor rata-rata 2,7 yang dikategorikan sudah baik. Hal tersebut juga ditunjukkan oleh banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi pembelajaran tersebut. Selanjutnya pada indikator kehadiran siswa juga mengalami peningkatan yaitu memperoleh skor rata-rata 3 yang dikategorikan sangat baik. Seluruh siswa hadir tanpa ada yang meninggalkan kelas. Berdasarkan indikator sikap dan motivasi peserta didik, skor rata-rata peserta didik mengalami peningkatan. Pada indikator interaksi siswa dengan guru peneliti mengalami peningkatan yakni dari skor rata-rata 2,5 menjadi 2,6. Selain itu pada indikator interaksi siswa dengan teman satu kelompoknya juga mengalami peningkatan dari skor rata-rata 2,6 menjadi 2,7. Peningkatan juga diperoleh pada indikator kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok, dari skor rata-rata masing-masing indikator adalah 2,3 meningkat menjadi 2,8. Kemudian pada indikator keaktifan siswa dalam bertanya juga mengalami peningkatan dari skor rata-rata 2,4 menjadi 2,7. Selanjutnya pada indikator disiplin dalam kehadiran juga mengalami peningkatan dari skor rata-rata 2,9 menjadi 3.
6. Refleksi Tindakan Siklus II a. Hasil Wawancara Refleksi Siklus II Pelaksanaan refleksi tindakan siklus II dilaksanakan peneliti bersama dengan guru kolaborator setelah proses pembelajaran siklus II dan pengambilan nilai post-test 2 telah selesai. Berikut ini adalah rangkuman hasil wawancara refleksi tindakan siklus II (Wawancara refleksi II). 1. Dengan diterapkannnya penggunaan media papan flanel dalam keterampilan berbica bahasa Prancis itu sangat baik. 2. Setelah diterapkannnya penggunaan media papan flanel, keaktifan siswa dalam berbicara bahasa Prancis lebih meningkat. 3. Fasilitas yang dipenuhi seperti perlengkapan LCD membantu memperlancar dalam menjelaskan materi, karena apabila tidak ada perlengkapan LCD akan mempersulit dan memperlambat peneliti dalam menjelaskan materi tetapi keterbatasan tersebut dapat diatasi dengan cara meminjam perlengkapan LCD di runag OSIS. Tidak hanya melakukan wawancara dengan guru kolaborator pada siklus II, peneliti juga melakukan wawancara dengan dengan beberapa siswa pada refleksi penelitian siklus II. 1) Dengan penggunaan media papan flanel pada pembelajaran bahasa Prancis dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4. 2) Siswa kelas XI IPS 4 dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama proses pembelajaran siklus II. 3) Kelebihan dari penggunaan media papan flanel adalah gambarnya yang jelas ditambah keterangan-keterangan yang ada sehingga mudah dipahami oleh siswa, lebih menarik dan kreatif sehingga menambah semangat siswa dalam belajar bahasa Prancis. 4) Siswa tidak menjumpai kesulitan selama proses pembelajaran siklus II. 5) Warna dari media papan flanel tidak hanya hitam. Lebih warna-warni sehingga lebih menarik dalam proses pembelajaran dan media papan flanel di tinggal di sekolah agar dapat dipakai untuk belajar materi yang lain 58
b. Hasil Angket Refleksi Siklus II Pada pelaksaan tindakan siklus II, peneliti juga menyebarkan angket sama seperti pada tindakan siklus I. angket refleksi disebarkan untuk memperoleh data hasil evaluasi dari pelaksanaan tindakan yang sudah dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini adalah hasil rangkuman penyebaran angket refleksi tindakan siklus II (Angket refleksi tindakan siklus II). 1) Media papan flanel sangat menarik karena dapat menambah semangat siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Prancis sehingga siswa lebih lancar dalam berbicara bahasa Prancis. 2) Siswa lebih menguasai materi yang disampaikan guru dengan diterapkannnya penggunaan media papan flanel pada keterampilan berbicara bahasa Prancis. 3) Pada pembelajaran keterampilan berbicara dengan menggunakan media papan flanel, siswa mengalami kesulitan dalam pengucapan bahasa Prancis. 4) Media papan flanel dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. 5) Media papan flanel sebaiknya ditinggal di sekolah agar dapat dipakai kembali untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis. Dari hasil refleksi siklus II, dapat disimpulkan bahwa media papan flanel merupakan salah satu media pembelajaran yang sebaiknya diterapkan dalam proses KBM, dengan penggunaan media papan flanel siswa dapat lebih mudah untuk menguasai materi karena media papan flanel lebih menarik dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis. Dengan menerapkan penggunaan media papan flanel yang didukung oleh fasilitas yang memadai dan diajarkannya materi baru dengan tema (faire de Cours), kegiatan belajar mengajar akan lebih bervariasi dan optimal sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa menjadi lebih meningkat. Hasil refleksi siklus II menunjukkan bahwa pencapaian yang sudah siswa dapat pada siklus II telah sesuai dengan hipotesis yang peneliti ajukan, yaitu dengan menerapkan penggunaan media papan flanel yang didukung oleh fasilitas yang 59
memadai dan diajarkannya materi baru dengan tema (faire de cours), kegiatan belajar mengajar akan lebih bervariasi dan optimal sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa menjadi lebih meningkat. D. Keterbatasan Penelitian Tindakan penelitian pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas IX IPS 4 dengan menggunakan media papan flanel telah selesai dilaksanakan oleh peneliti dan yang dibantu oleh guru kolaborator berjalan dengan lancar. Namun pada pelasanaannya peneliti mendapatkan keterbatasan yang diantaranya yaitu adanya keterbatasan waktu penelitian yang singkat karena harus segera menyelesaikan peneletian sebelum siswa libur untuk mempersiapkan ujian kenaikan kelas. Selain itu siswa juga membutuhkan waktu yang cukup lama untuk berdiskusi mempersiapkan membuat kalimat yang akan dipresentasikan di depan kelas. Peneliti juga memiliki keterbatasan untuk mengontrol proses pelaksanaan diskusi karena peneliti tidak mempunyai pendamping untuk mengontrol proses pelaksaan diskusi sehingga terkadang mereka asyik mengobrol sendiri. Kemudian pada saat peneliti melakukan pre-test, peneliti tidak mempunyai fasilitator yang membantu sehingga dokumentasi harus dilakukan oleh peneliti sendiri. 60
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil pembahasan, penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan dengan penggunaan media papan flanel uantuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang sebagai berikut. Pembelajaran bahasa Prancis melalui langkah- langkah dengan penggunaan media papan flanel, yaitu 1) penyampaian kompetensi, 2) diskusi kelompok 3) presentasi materi, 4) penjajakan dan 5) penyajian kompetensi mampu meningkatkan ketrampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Peningkatan pada kemampuan berbicara siswa ditunjukkan dengan nilai pada keterampilan berbicara siswa yang terus meningkat pada setiap siklus. Rata-rata skor tes mengalami peningkatan yaitu 67,7 pada pre-test, mengalami peningkatan kembali dari rata-rata skor tes 77,9 pada siklus I menjadi 84,5 pada siklus II. Hasil observasi sikap dan motivasi siswa pada lima aspek selama empat pertemuan juga menunjukkan peningkatan. Setiap aspek dinilai dengan skala 0-3. Peningkatan tersebut ialah a) interaksi siswa dengan guru (2,1: 2,3: 2,5: 2,6), b) interaksi siswa dalam kelompok (2,1: 2,2: 2,6: 2,7), c) kejujuran siswa dalam mengerjakan tugas kelompok (2,1: 2,2: 2,3: 2,8), d) keaktifan siswa dalam bertanya (2,1: 2,2: 2,4: 2,7), e) kedisiplinan kehadiran (2,8: 2,9: 2,9: 3). Dengan demikian keterampilan berbicara siswa kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang mengalami peningkatan yang siknifikan dibuktikan dengan tercapainya nilai KKM pada seluruh siswa yang berjumlah 27 orang. 61
B. Implikasi Dalam penelitian ini, proses pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dilaksanakan dengan menggunakan media papan flanel. Sehingga untuk pelaksanaan pembelajaran bahasa Prancis, guru dapat menggunakan langkah- langkah dan media pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini. Kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dalam penelitian ini telah dilaksanakan 62
menggunakan media papan flanel selanjutnya guru dapat menggunakan media pembelajaran tersebut dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan materi dan pembagian kelompok yang lebih bervariasi lagi sehingga keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa akan menjadi lebih baik dan meningkat, selain itu siswa juga akan mendapatkan media pembelajaran yang lebih menarik dalam pembelajaran bahasa Prancis. Tidak hanya itu siswa juga akan lebih bersemangat dan termotivasi dalam mengkuti pembelajaran bahasa Prancis. Dengan menggunakan media papan flanel, akan meningkatkan minat dan ketertarikan siswa dalam berbicara bahasa Prancis. Pelaksanaan tindakan penelitian dengan menggunakan media papan flanel terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis, terbukti dapat meningkatkan semangat dan motivasi siswa, prestasi belajar siswa dalam ketrampilan berbicara bahasa Prancis, serta dapat meningkatkan keaktifan kreativitas siswa dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis. Hal ini mengimplikasikan bahwa tindakan tersebut dapat berpotensi menjadi alternatif variasi media bagi guru bahas Prancis dan juga dapat dicontoh oleh guru-guru di bidang studi yang lainnya. Keberhasilan tindakan tersebut juga berimplikasi terhadap pemanfaatan jenis media pembelajaran lain selain dari media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian tersebut, yaitu media pembelajaran papan flanel. Media pembelajaran tersebut dapat digunakan dan dikembangkan oleh guru bahasa Prancis atau guru-guru pada bidang studi yang lain sebagai alternatif media pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas suatu pembelajaran. C. Saran 1. Bagi Sekolah Sekolah diharapkan mampu memberi kesempatan kepada guru untuk menggunakan media-media pembelajaran yang lebih bervariasi dan memperbaiki fasilitas yang kurang menunjang dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran dengan baik. 63
2. Bagi Guru Guru diharapkan mampu melajutkan penggunaan media papan flanel dalam pembelajaran bahasa Prancis sehingga prestasi keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa dapat meningkat. Selain itu guru diharapkan mampu menambah variasi yang lebih baik dalam media pembelajaran papan flanel. 3. Bagi Peneliti Peneliti selanjutnya diharapkan dapat memaksimalkan penelitian ini sebagai acuan dalam upaya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis. 64
DAFTAR PUSTAKA Anitah, S. 2010. Media Pembelajaran. Surabaya: Yuma Pustaka. Apriyanto, N. 2012. Strategi Pembelajarannya. Yogyakarta: Javalitera. Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Daryanto. 2012. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Menengah. 2014. Naskah Bahasa Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA-Ditjen Pendidikan Prancis. Menengah. Ghazali, H. A. S 2000. Pemerolehan dan Pengajaran Bahasa Kedua. Jakarta: Depdiknas. Hermawan, A. 2014. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Remaja Rosdakarya. Irham, M., dan Wiyani, N. A. 2013. Psikologi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Iskandarwassid dan Sunendar, D. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013 Kompetensi Dasar (MA). Jakarta: Sekolah Menengah Atas Kemendikbud. (SMA/Madrasah Aliyah Kustandi, C., dan Bambang, S. 2013. Media Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Kunandar. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Nugroho, E. 2008. Pengenalan Teori Warna. Yogyakarta: Andi offset. Nurgiyantoro, B. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPPE. Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT. RajaGrafindoPersada. Sadiman, A. S. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sanaky, H. AH. 2012. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba. 65
Tamimi, Z. D. E. 1982. Trampil Memantas Diri dan Menjahit. Jakarta: Proyek Pengadaan Buku Pelajaran, Perpustakaan dan Keterampilan SLU. Tarigan, H. G. 2009. Pengajaran Kompetensi Bahasa. Bandung: Angkasa. 66
LAMPIRAN 67
Lampiran 1 PEDOMAN WAWANCARA PRA-TINDAKAN DENGAN GURU 1. Bagaimana keadaan/kondisi kelas selama proses belajar mengajar berlangsug ? 2. Bagaimana minat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Prancis ? 3. Apa sajakah langkah-langkah yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik ? 4. Usaha apakah yang dilakukan guru untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Prancis ? 5. Bagaimana cara guru untuk meningkatkan pemahaman siswa selama proses belajar mengajar berlangsung ? 6. Adakah kendala-kendala yang dijumpai selama proses belajar mengajar berlangsung ? 7. Bagaimana cara guru mengatasi kendala-kendala tersebut ? 8. apakah guru menerapkan penggunaan media yang berbeda dalam proses pembelajaran bahasa Prancis ? 9. Apabila ada, bagaimana hasilnya ? 10. Apa Kelebihan dan kekurangan media tersebut ? 11. bagaimana cara guru mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 12. bagaimana pendapat siswa terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 13. apa tujuan dari pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 14. Apa sajakah kriteria keberhasilan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 68
15. Buku acuan apa sajakah yang dipakai oleh guru untuk mengajar bahasa Prancis ? 16. Apakah ada buku acuan lain ? 17. Kendala apa sajakah yang dijumpai oleh siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 18. Bagaimana cara guru mengatasi kendala yang dijumpai oleh siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 19. Solusi peneliti. 20. bagaimana pendapat guru dengan solusi yang ditawarkan oleh peneliti ? 69
Lampiran 2 HASIL WAWANCARA PRA-TINDAKAN DENGAN GURU Keterangan : F : Fiska Noviana R : Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator) A. Hasil Rangkuman Wawancara Pra-Tindakan dengan Guru Kolaborator F : Bonjour madame ! R : Bonjour ! F : Sebelumnya saya mengucapkan banyak terimakasih karena madame sudah bersedia membantu saya dalam penelitian disini. Langsung saja ya madame hari ini saya ingin melakukan wawancara pra-tindakan dengan madame. R : Ya, D'accord ! F : Madame, bagaimana keadaan kelas selama proses belajar mengajar berlangsung ? R : Menyenangkan ! F : Bagaimana minat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Prancis madame ? R : Minatnya sangat tinggi sekali. F : Lalu apa sajakah langkah-langkah yang dilakukan oleh madame untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar peserta didik ? 70
R : Ya ngajar dengan baik dengan metode-metode yang menarik biar anak-anak tetap tertarik belajar bahasa Prancis dianggap belajar bahasa Prancis itu mudah dan menyenangkan. Kalau mudah dan menyenangkan pasti anak-anak suka. F : Hehehe iya madame, lalu usaha apakah yang telah madame lakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Prancis ? R : Ya itu tadi di pakai dengan ini... dengan metode-metode yang menarik biar anak- anak ngerasanya fun kayak gak belajar jadi belajar tapi kayak sambil main. F : Ohh begitu ya madame. Lalu bagaimanakah cara madame untuk meningkatkan pemahaman siswa selama proses belajar mengajar berlangsung ? R : Pemahaman ? Lhoh pemahaman itu bukannya abstrak yaa ? gak bias diukur yaa ? Ya itu tadi kalau kita mengajarnya dengan baik, menerangkannya dengan baik, anak- anak antusias untuk itu ya InsyaALLAH anak-anak paham. F : Kemudian adakah kendala-kendala yang dijumpai oleh madame selama proses belajar mengajar bahasa Prancis ? R : Banyak.. banyak. F : Iya madame. Lalu bagaimana cara madame dalam mengatasi kendala/hambatan tersebut ? R : Nhah itu. C'est la question. C'est la problem. Karena kendalanya itu kadang buku-bukunya kurang, akses informasinya mengenai bahasa Prancis itu juga kurang, kesempatan untuk mendapatkan diklat beasiswa untuk gurunya juga tidak ada. Ada kemarin baru aja diklat cuman jarang. Kan harusnya kemampuan guru ditingkatkan karena antusiasme anak tinggi cuman info-info untuk itu sangat kurang dan buku- buku juga sangat kurang. F : Ohh begitu madame. Lalu apakah madame menerapkan media yang berbeda dalam proses pembelajaran ? 71
R : Iya kadang-kadang. Kan tidak semua materi bisa diajarkan dengan metode yang sama. Ya kan ? F : Lalu kalau ada kadang-kadang itu hasilnya bagaimana ya madame ? R : Kalau metodenya pas ya bagus anak-anak ya seneng. Kalau ternyata metodenya keliru ya anak-anak jadi tidak suka hehehe. Bukannya tidak suka tapi tidak enjoy. F : Tidak senang begitu ya madame. Lalu kelebihan dan kekurangan media tersebut itu apa madame ? R : Hmm kekurangannya kadang apa ya ? persiapan enggak sih. Alokasi waktu kali ya ? F : Bikinnya itu ya madame ? R : Iya kadang suka molor jadinya. F : Lau bagaimanakah cara madame selama ini dalam mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Prancis madame ? R : Nhah itu dia. C'est la question. Biasanya anak itu tertarik untuk ngomomg kalau dianggap itu mudah. Maka gimana caranya mencari metode yang dengan metode tersebut materi yang sulit terlihat sangat mudah. Jadi anak-anak kayak ya walaupun itu materinya mungkin agak berat cuman tetep aja ngarasanya mudah karena nhah itu nhah itu gimana kita mikir untuk mencari metode dan cara yang cerdas biar terlihat mudah, terkesan mudah. F : Lalu bagaimankah pendapat siswa terhadap pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis madame ? R : Kalau diajarkan ngomong ya bisa ngomong. Cuman kalau gak diajarkan ngomong ya ngerasanya sulit. Ya terus problemnya ya gurunya capek sekali. 36 siswa diajarin ngomong satu-satu kan capek. Nhah c'est la problem ? 72
F : Iya madame. Lalu apakah tujuan dari pemebelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis madame ? R : Ya biar anak-anak PD ngomomg bahasa Prancis. Yang penting salah untuk anak- anak SMA ngomomgnya keliru ya gak masalah. Yang penting dia berani aja ketika ngomong. Jadi kalau ketemu orang luar itu sudah berani ngomong bahasa Prancis gitu. F : Apa sajakah kriteria keberhasilan keterampilan berbicara yang ingin dicapai madame ? R : Ketika anak-anak sudah PD ngomong bahasa Prancis didepan umum. Ketika ketemu orang bisa ngomong bahasa Prancis dia bisa ikut ngomong walaupun Bonjour itu aja udah bagus gitu untuk ukuran anak SMA. Ketika ada bule Prancis dia berani ngomong c'est bien. F : Iya iya madame. Lalu buku acuan apakah yang pernah madame pakai untuk mengajar bahasa Prancis " R : Kafe du crème, le mag terus bahasa Prancis untuk SMA itu. F : Kalau buku lain madame ? R : Nhah itu carikan dong yang bagus ya ? Carikan yang bgaus. F : Hehe he iya madame. Lalu kesulitan dan kendala apakah yang dijumpai oleh siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis madame ? R : Ya itu kadang siswa nganggepnya susah. Padahal sebenarnya mudah jadi gimana caranya kita ngasih tau doktrin siswa bahwa ini mudah jangan dianggap susah maka anak-anak akan ngrasa itu mudah. F : Ohh, ya begitu madame. Lalu bagaimana usaha madame untuk mengatasi kesulitan dan kendala yang di jumpai oleh siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 73
R : Terapkan harus berani ngomong walaupun hanya satu kosa kata. Satu kosa kata harus dipraktekkan. Walaupun hanya bonjour saja. F : Ohh, iya madame. Jadi begini madame, saya ingin mencoba menggunakan media papan flanel untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa madame. Nanti dengan media tersebut, saya akan meminta setiap siswa untuk maju kedepan kelas untuk berdiaalog atau presentasi secara individu dengan media tersebut. Kemudian diharapkan siswa dapat berani berbicara madame. Jadi tidak hanya satu atau dua orang saja yang berbicara. Kalau menurut madame bagaimana ? R : Ya bagus dicoba saja. F : Makasih madame. R : D'accord ! 74
Lampiran 3 ANGKET PENELITIAN Angket Terbuka Pra-Tindakan Nama : No Absen : Kelas : Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat ! 1. Mengapa kalian memilih mata pelajaran bahasa Prancis sebagai mata pelajaran pilihan kalian ? ... ... . 2. Bagaimana pendapat kalian tentang proses belajar mengajar bahasa Prancis yang sudah berlangsung selama ini ? ... ... . 3. Media apa yang pernah dipakai guru dalam pembelajaran bahasa Prancis ? Bagaimana pendapat tentang media tersebut ? ... ... ... 4. Apakah guru pernah menerapkan media papan flanel dalam pembelajaran ? Jika pernah, pada mata pelajaran apa ? ... ... . 5. Apa kesulitan yang kalian alami dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis ? Jelaskan ! 75
... ... 76
Sub jek S1 S2 S3 S4 HASIL ANGKET TERBUKA PRA-TINDAKAN SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN Pertanyaan 1 2 3 4 Mengapa kalian memilih mata pelajaran bahasa Prancis sebagai mata pelajaran pilihan kalian ? Karena saya ingin belajar bahasa Prancis. Saya memilih bahasa Prancis karena hidup banyak rasa, mencoba belajar bahasa pasti banyak rasa. Karena saya ingin mempelajari/m endalami bahasa Prancis, agar saya bias berbagai bahasa. Karena bahasa Prancis menurut saya menyenang- kan dan tempat les bahasa Prancis sulit Bagaimana pendapat kalian tentang proses belajar mengajar bahasa Prancis yang sudah berlangsung selama ini ? Sangat menyenang-kan apalagi yang ngajar cantik. Tertata, terpilih, terdepan, terpecya, menyenang-kan. Enak karena bahasa Prancis mudah di pelajari dan prakteknya seru Menyenangkan, asik, lumayan lah buat anak SMA. Media apa yang pernah dipakai guru dalam pembelajaran bahasa Prancis ? Bagaimana pendapat anda tentang media tersebut ? Media praktek. Baik lagu dan makanan. Media cetak, media social, media computer. Media praktek. Film. Lagu. Dan makanan- makanan. Media menghafal, LCD, Game, Dll. Apakah guru pernah menerapkam media papan flanel dalam pembelajaran ? jika pernah, pada pembelajran apa ? Belum pernah. Mungkin waktu itu saya skip. I don't care, so pasti gue tau bahasa Prancis. Tidak, soalnya saya tidak tau papan flanel. Belum pernah. 77 5 Apa kesulitan yang kalian alami dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis ? jelaskan ! Pengucapan kata sedikit susah mbak. Menerapkan tulisan, menerapkan pengucapan. Katanya sulit diucap. Aku sayang kamu wkwkwk
S5 S6 S7 S8 S9 ditemukan, dan bahasa Prancis itu unik. Karena gurunya lebih menarik dari bahasa Inggris, termotivasi dari kakak saya. Banyak teman yang memilih mata pelajaran ini. Cukup menyenyangka n. Karena menyenang- kan. Karena menurut saya bahasa Prancis unik dan menyenang- kan. Karena saya ingin tau bahasa-bahasa lainnya selain bahasa inggris. Kata Madame, banyak orang- orang pintar di Ya kadang menyenang-kan, eh menyenang- kan di awal. Kalau sekarang gurunya mager, ga kayak dulu.(Guru Smantid) Menyenang-kan, tapi enggak seru. Saya merasa senang. Pertama menyenang-kan lama kelamaan lumayan juga. Lumayan menyenang-kan, karena kadang- kadang kita disuruh belajar sambil game. Media apa saja asalkan tidak membosan-kan. Melalui LCD. Alat peraga. Pendapat saya tentang media tersebut yaitu media tersebut memang sudah sering digunakan jadi tidak ada kesan yang menarik. LCD, ya saya sangat jelas dengan LCD. Media menghafal, LCD, game. Laptop . Itu media apa ? gak dong aku. Belum. Belum pernah . Belum pernah. Belum pernah 78 Udah susah dan emang susah, mungkin kalau belajar bahasa Prancis lebih giat lagi ga ada kesusahan. Wajar lah kalau kata-kata kesusahan/kesul itan, kan belum lama belajar bahasa Prancis. Logat berbicara. Tulisan yang berbeda dengan cara membacanya. Bahasanya terlalu rumit. Dalam pengucapan dan penulisan. Karena belum terbiasa, makannya agak sulit dlm mengucapkanny a.
S10 S11 S12 S13 S14 Pracis, makannya saya tertarik mempelajari bahasa Prancis Karena saya menyukai, menyenang- kan, menambah pengetahuan tentang bahasa selain bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Saya memilih mata pelajaran Prancis karena ingin menambah ilmu dan pengetahuan. Karena pelajarannya sangat menyenang- kan, gurunya baik, dan pelajarannya mudah di mengerti. Karena gurunya friendly, pelajarannya menyenang- kan, mudah di mengerti, dan menambah pengetahuan baru. Saya memilih mata pelajaran bahasa Prancis karena saya ingin Sangat efektif, tidak membosan- kan. Proses belajar mengajar bahasa Prancis selama ini sudah sangat baik dan kondusif. Banyak pengetahuan baru seperti kosakata- kosakata. Banyak pengetahuuan baru yang di ambil, sepertu kosakata, budaya, bahasa, makanan. Proses belajar mengajar selama ini sudah cukup baik. LCD, social, kreatifitas siswa, menyenangkan, tidak membosankan. Media yang pernah dipakai guru mengguna- kan laptop. Medianya mengguna-kan laptop. Mudah dimengerti. Laptop. Mudah dimengerti. Media yang pernah dipakai oleh guru adalah laptop. Belum pernah. Belum pernah. Belum pernah Belum pernah Belum pernah. 79 Susah dan memang susah, kalau sudah belajar dengan giat, akan lebih terampil dalam berbicara bahasa Prancis. Susah mengucapkan kata-katanya. Susah mengucap kata/kalimat. Susah dalam mengucapkan kata-katannya, ya mungkin karena baru SMA ini menerima pelajaran ini. Susah dalam menghafal dan membaca tulisannya.
S15 S16 S17 S18 menambah pengalaman dan menambah ilmu karena tidak semua sekolah mempunyai mata pelajaran bahasa Prancis. Karena ingin menambah pengalaman dalam bahasa, sehingga bisa memperoleh banyak pengalaman yang didapat. Saya ingin yang berbeda, karena mungkin untuk pengalaman dan saya suka mencoba-coba. Karena agar bisa berbagai bahasa tidak hanya bahasa inggris, bahasa Indonesia dan bahasa jawa saja. Saya memilih mata pelajaran bahasa Prancis karena saya ingin menambah bahasa asing selain bahasa international (inggris). Dan Sudah baik, ditambah dengan pembelajaran yang diberikan oleh PPL dari UNY semakin kreatif dan inovatif sehingga menambah semangat pembelajaran. Sampai saat ini masih menyenang-kan. Enak, karena bahasa PRancis tidak hanya materi namun praktek. Proses belajar lumayan menyenang-kan. Mengguna-kan LCD dan alat peraga. Melihat video, film, lagu-lagu, membuat saya mengenal lebih yang berhubungan tentang Prancis. Media film, music, makanan- makanan enak. Medianya mungkin laptop, juga buku-buku pop-up. Belum pernah. Saya tidak tau, mungkin sudah. Belum pernah. Belum pernah 80 Kesulitan didapat pada saat mengeja bahasa Prancis. Kesulitan dalam membaca tulisan/ bahasa Prancis. Dalam berbahasa susah untuk mengucapkan. Tidak ada(lancar).
S19 S20 S21 S22 S23 ingin menambah wawasan tentang Prancis. Karena saya ingin belajar banyak bahasa, tidak hanya bahasa jawa, Indonesia, dan Inggris. Dan saya juga ingin tau bagaimana di Negara Prancis, ingin lebih banyak tau pengetahuan tentang Negara Prancis. Saya memilih mapel bahasa Prancis karena saya ingin menambah- kan kosakata bahasa asing selain bahasa Inggris. Karena saya ingin mengetahui bahasa baru. Karena ingin tau bahasa Prancis Karena bahasa Prancis pelajaran yang menyenang- Selama ini proses belajarnya terkadang kurang jelas dalam menjelaskan materi. Media seperti laptop dan alat peraga seperti membuat prakarya tentang buah-buahan, sayuran, dll. Pendapat saya, jika memakai alat peraga jelas tetapi jika memakai laptop kurang jelas. Proses belajar mengajar bahasa Prancis selama ini kadang sangat menyenang-kan, kadang sedikit membosan-kan. Media yang pernah dipakai, LCD, dan alat peraga. Menyenangkan. Media laptop dan Seru menayangkan film-film berbahasa Prancis dan lagu-lagu Prancis, media yang digunakan sangat seru. Laptop Proses belajar mengajar selama ini selalu enak dan mudah Dengan mengguna-kan media tersebut lebih Belum pernah selama ini. Guru tidak mengguna-kan media papan flanel. Belum. Belum Belum pernah. 81 Dalam mengingat pengucapan kata karena sulit dalam pengucapannya, lalu penulisannya juga sulit. Kesulitan yang dialami, saat mengucapkan kata baru, saat membuat kalimat yang terlalu panjang. Cara berbicara/mengu capkan kata bahasa Prancis. Gak ada Kesulitan yaitu dalam menghafal-kan bahasa dan cara
S24 S25 kan dan asik. Karena agar bisa berbagai bahasa tidak hanya bahasa Inggris, Indonesia, dan Jawa. Lucu dipahami. Enak, karena bahasa Prancis tidak hanya materi namun praktek. Menyenang-kan memudahkan dalam cara belajar. Media film, musik, makanan- makanan enak. Pop-up Belum pernah. Belum pernah 82 berbicaranya. Dalam berbicara, susah untuk mengucapkan. Pengucapannya susah
Lampiran 5 Soal Pre-test Jadore J'aime Je deteste Je n'aime pas Par example : J'adore le baguette, mais je n'aime pas les chocolats. Exprimez vos gouts avec verbes detester, n'aimer pas, aimer, ou adorer selon les images ci-dessus ! La baguette Le chocolat 83
Le poulet Les crêpes Du riz sauté La salade Le croissant La glaces 84
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Nama Sekolah : SMA N 1 Mertoyudan Mata Pelajaran : Bahasa Prancis Kelas / Semester : XI / 2 Materi Pokok : Les Opinions sur Le Répas (Expression Orale) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Jumlah Pertemuan : 2 kali Pertemuan ke : 1 A. Kompetensi Inti K13 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan informasi tertentu secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas. 2. Mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan dengan lancar dan tepat menggunakan bahasa Prancis. 85
C. Indikator 1. Menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas. 2. Menyampaikan informasi dan mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan menggunakan bahasa Prancis. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas. 2. Siswa dapat menyampaikan informasi dan mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan menggunakan bahasa Prancis.. E. Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan Scientific Metode : Cooperative Learning F. Alat / Media / Sumber Belajar 1. Media : Papan Flanel dan video 2. Alat : LCD, Laptop, Proyektor, Papan Tulis,dll. 3. Sumber : Internet 86
G. Langkah - langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Kegiatan Guru Siswa a. Memberi salam dan menanyakan kabar dalam bahasa Prancis kepada siswa. a. Menjawab salam dan kabar dalam bahasa Prancis. Kegiatan Awal b. Mengajak siswa untuk berdo'a. c. Mengecek kondisi kebersihan kelas, serta kondisi kerapian dan kesiapan diri siswa sebelum pelajaran dimulai. d. Mengecek kehadiran siswa. b. Berdo'a. c. Menertibkan tempat duduk dan menertibkan diri untuk memulai pelajaran. d. Menyimak presensi yang e. Mengaitkan materi sebelumnya dengan materi akan dipelajari yaitu Les Opinions sur Le Répas. yang dilakukan oleh guru. e. Menyimak dan menerima materi yang disampaikan oleh guru. f. Memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi yang akan dipelajari dengan menyampaikan dan manfaat pembelajaran. tujuan f. Menyimak dan menerima informasi tentang tujuan dan manfaat pembelajaran. Mengamati a. Menayangkan video yang berisi tentang materi resep makanan. b. Mengamati, membimbing dan a. Mengamati ditampilkan oleh guru. video yang menilai kegiatan siswa. Menanya c. Meminta siswa untuk menirukan c. Menirukan disampaikan oleh guru. ujaran yang Kegiatan Inti sebanyak 2-3 kali. d. Mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa. Menalar e. Memberikan informasi berupa objek yang (resep makanan) berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa papan flanel. e. Menyimak diberikan oleh guru. informasi yang Mencoba f berkelompok .Membagi untuk siswa (masing-masing f. Berkelompok sesuai dengan teman yang telah ditentukan oleh 87 Alokasi Waktu 20 menit 60 menit
Penutup kelompok terdiri dari 5 orang untuk berdiskusi terkait materi yang telah disampaaikan oleh guru). g .Meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya terkait materi yang telah disampaikan oleh guru. Mengomunikasikan h. Membagikan potongan-potongan kertas yang berisi materi tentang Les Opinions sur Le Répas kepada setiap kelompok. i. Meminta setiap kelompok untuk potongan-potongan menyusun kalimat yang terdapat didalam kertas yang berisi materi Les Opinions sur Le Répas menjadi sebuah paragraf. j. Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan resep makanan menggunakan alat peraga media papan flanel berdasarkan kalimat didalam kertas yang telah disusun oleh setiap kelompok menjadi sebuah paragraf. tentang a. Memberikan kesimpulan tentang pembelajaran kepada materi siswa. b. Menyampaikan topik yang akan pertemuan pada dipelajari selanjutnya. c. Mengakhiri pembelajaran salam dengan mengucapkan dalam bahasa Prancis. guru. g. Berdiskusi dengan kelompoknya. teman h. Menganalisis materi yang diberikan oleh guru. i. Siswa menyusun potongan- potongan kalimat yang terdapat didalam kertas menjadi sebuah paragraf. j. Mempresentasikan secara lisan tentang resep makanan. a. Menyimak kesimpulan yang disampaikan oleh guru. b. Menyimak topik yang disampaikan oleh guru. c. Menjawab salam dalam bahasa Prancis. 88 10 menit
89 H. Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian dilakukan melalui observasi kerja siswa selama di dalam kelas. 2. Instrumen Penilaian Jenis : Tugas Kelompok Bentuk : Tes Lisan 3. Penilaian Proses a. Psikomotor : siswa dapat mempresentasikan tentang resep makanan menggunakan bahasa Prancis. b. Afeksi : siswa dapat bersikap baik dan aktif selama pelajaran. c. Kognitif : siswa dapat memahami materi tentang Les Opinions sur Le Répas. 4. Alat Evaluasi Siswa berkelompok untuk menyusun potongan-potongan kalimat yang terdapat didalam kertas dan menyusun kalimat-kalimat tersebut menjadi sebuah paragraf kemudian mempresentasikannya di depan kelas. Magelang, 20 April 2016 Menyetujui, Guru Pengampu Mahasiswa Rahmawati D.J,S.S Fiska Noviana NIP. NIM. 13204241011
Lembar Penilaian pada Keterampilan Berbicara Rubrik Pelafalan (prononciation) Skor Kriteria 5 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 4 Jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 3 Jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 2 Jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus sering diulang 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) Skor Kriteria 5 Jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 4 Jika ditemukan kesalahan sruktur tetapi tidak merubah pemahaman 3 Jika seringkali ditemukan kesalahan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 2 Jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Kosa kata (vocabulaire) Skor Kriteria 5 Jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 4 Jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata 90
3 Jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa kata 2 Jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistic 1 Jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Pemahaman (Compréhension) Skor Kriteria 5 Jika tidak dipahami secara jelas 4 Jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus diulang 3 Jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan lambat 2 Jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 1 Jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana 91
LAMPIRAN A. Transkip Video Les Ingredients :
50g du beurre fondu
225g de la farine
550ml du lait
1 c.s du sucre
1 c.c de l'extrait de vanille
2 oeufs Garnitures :
Les bananes
Les fraises
Le chocolat fondu Préparations : Préparez un grand bol, fouettez ensemble du beurre fondu, de la farine, du lait, du sucre, de l'extrait de vanille, et des oeufs. Alors, mélangéz tous les ingredients. Ajoutez de la farine peu à peu jusqu'à tous les ingredients sont mélangés. Alors, préparez un téflon et verser la pâte peu à peu au téflon. Et puis, attendez après deux minutes. Placez sur le plat. Ajoutez du chocolat fondu, des fraises et des bananes sur les crêpes et voilà les crêpes. 92
B. C. Papan Flanel Bergambar. Kalimat yang diacak kemudian disusun menjadi sebuah paragraf. 93
Lampiran 7 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Nama Sekolah : SMA N 1 Mertoyudan Mata Pelajaran : Bahasa Prancis Kelas / Semester : XI / 2 Materi Pokok : Les Opinions sur Le Répas (Expression Orale) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Jumlah Pertemuan : 2 kali Pertemuan ke : 2 A. Kompetensi Inti K13 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan informasi tertentu secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas 2. Mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan dengan lancar dan tepat menggunakan bahasa Prancis. 94
C. Indikator 1. Menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas. 2. Menyampaikan informasi dan mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan menggunakan bahasa Prancis. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Les Opinions sur Le Répas. 2. Siswa dapat menyampaikan informasi dan mempresentasikan tentang resep makanan secara lisan menggunakan bahasa Prancis.. E. Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan Scientific Metode : Cooperative Learning F. Alat / Media / Sumber Belajar 1. Media : Papan Flanel dan video 2. Alat : LCD, Laptop, Proyektor, Papan Tulis,dll. 3. Sumber : Internet 95
G. Langkah - langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Kegiatan Guru Siswa Kegiatan Awal dan a. Memberi menanyakan kabar dalam bahasa Prancis kepada siswa. b. Mengajak siswa untuk berdo'a. c. Mengecek kondisi kebersihan kelas, serta kondisi kerapian dan kesiapan diri sebelum pelajaran dimulai. d. Mengecek kehadiran siswa. salam siswa a. Menjawab salam dan kabar dalam bahasa Prancis. b. Berdo'a. c. Menertibkan tempat duduk dan menertibkan diri untuk memulai pelajaran. d. Menyimak dilakukan oleh guru. presensi yang e. Mengaitkan materi sebelumnya dengan materi akan dipelajari yaitu Les Opinions sur Le Répas. f. Memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi yang akan dipelajari dengan menyampaikan dan manfaat pembelajaran. Mengamati yang tujuan e. Menyimak dan menerima materi yang disampaikan oleh guru. f. Menyimak informasi manfaat pembelajaran. dan menerima dan tentang tujuan a. Menayangkan video yang berisi tentang materi resep makanan. b. Mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa. Menanya a. Mengamati ditampilkan oleh guru. video yang Kegiatan Inti c. Meminta untuk menirukan sebanyak 2-3 kali. siswa c. Menirukan disampaikan oleh guru. ujaran yang d. Mengamati, membimbing dan menilai kegiatan siswa. Menalar e. Memberikan informasi berupa objek (resep makanan) yang berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa papan flanel. e. Menyimak diberikan oleh guru. informasi yang Mencoba f berkelompok .Membagi untuk siswa (masing-masing f. Berkelompok sesuai dengan teman yang telah ditentukan oleh 96 Alokasi Waktu 20 menit 60 menit
Penutup kelompok terdiri dari 5 orang untuk berdiskusi terkait materi yang telah disampaaikan oleh guru). untuk g berdiskusi teman kelompoknya terkait materi yang telah disampaikan oleh guru. .Meminta siswa dengan Mengomunikasikan h. Membagikan potongan- potongan kertas yang berisi materi tentang Les Opinions sur Le Répas kepada setiap kelompok. i. Meminta setiap kelompok untuk potongan-potongan menyusun kalimat yang terdapat didalam kertas yang berisi materi Les Opinions sur Le Répas menjadi sebuah paragraf. j. Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan tentang resep alat makanan menggunakan flanel peraga media berdasarkan didalam kertas yang telah disusun oleh setiap kelompok menjadi sebuah paragraf. papan kalimat a. Memberikan tentang materi kepada siswa. b. Menyampaikan topik yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. c. Mengakhiri dengan mengucapkan dalam bahasa Prancis. kesimpulan pembelajaran pembelajaran salam guru. g. Berdiskusi kelompoknya. dengan teman h. Menganalisis materi diberikan oleh guru. yang i. Siswa menyusun potongan- potongan kalimat yang terdapat didalam kertas menjadi sebuah paragraf. j. Mempresentasikan secara lisan tentang resep makanan. a. Menyimak kesimpulan yang disampaikan oleh guru. b. Menyimak disampaikan oleh guru. topik yang c. Menjawab salam dalam bahasa Prancis. 97 10 menit
98 H. Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian dilakukan melalui observasi kerja siswa selama di dalam kelas. 2. Instrumen Penilaian Jenis : Tugas Kelompok Bentuk : Tes Lisan 3. Penilaian Proses a. Psikomotor : siswa dapat mempresentasikan tentang resep makanan menggunakan bahasa Prancis. b. Afeksi : siswa dapat bersikap baik dan aktif selama pelajaran. c. Kognitif : siswa dapat memahami materi tentang Les Opinions sur Le Répas. 4. Alat Evaluasi Siswa berkelompok untuk menyusun potongan-potongan kalimat yang terdapat didalam kertas dan menyusun kalimat-kalimat tersebut menjadi sebuah paragraf kemudian mempresentasikannya di depan kelas. Magelang, 25 April 2016 Menyetujui, Guru Pengampu Mahasiswa Rahmawati D.J,S.S Fiska Noviana NIP. NIM. 13204241011
99 Lembar Penilaian pada Keterampilan Berbicara Nama Siswa S1 Pronociation Grammaire 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Pemahaman Kelancaran Vocabulaire 5 4 3 2 1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 2 S2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 3 S3 4 S4 5 S5 6 S6 √ 7 S7 √ S8 8 √ √ √ 9 S9 √ √ √ 10 S10 11 S11 √ 12 S12 √ √ √ √ 13 S13 √ √ √ √ √ √ √ 14 S14 √ √ √ √ 15 S15 √ √ √ √ 16 S16 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 17 S17 √ 18 S18 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 S19 √ 20 S20 21 S21 √ 22 S22 23 S23 √ 24 S24 √ √ √ √ √ √ √ √ 25 S25 √ √ √ 26 S26 √ 27 S27 Jumlah 16 17 19 21 20 19 19 20 18 20 21 19 19 19 19 19 20 19 19 18 22 18 22 21 22 20 21
Rubrik Pelafalan (prononciation) Skor Kriteria 5 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 4 Jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 3 Jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 2 Jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus sering diulang 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) Skor Kriteria 5 Jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 4 Jika ditemukan kesalahan sruktur tetapi tidak merubah pemahaman 3 Jika seringkali ditemukan kesalahan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 2 Jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Kosa kata (vocabulaire) Skor Kriteria 5 Jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 4 Jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata 3 Jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa kata 2 Jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistic 100
1 Jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Pemahaman (Compréhension) Skor Kriteria 5 Jika tidak dipahami secara jelas 4 Jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus diulang 3 Jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan lambat 2 Jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 1 Jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana 101
LAMPIRAN A. Bahan Ajar Préparez un grand bol, fouettez ensemble du beurre fondu, de la farine, du lait, du sucre, de l'extrait de vanille, et des oeufs. Alors, mélangéz tous les ingredients. Ajoutez de la farine peu à peu jusqu'à tous les ingredients sont mélangés. Alors, préparez un téflon et verser la pâte peu à peu au téflon. Et puis, attendez après deux minutes. Placez sur le plat. Ajoutez du chocolat fondu, des fraises et des bananes sur les crêpes et voilà les crêpes. 102
EVALUASI POST-TEST 1 Faites un dialogue sur le crêpes. Présentez-le dans la classe ! 103
Transkip Berbicara Siswa pada Post-Test 1 Putri Emelly Angugrahsari (21) Presentez-vous comment faire de crêpes ! Préparez un grand bol, fouettez ensemble du beurre fondu, de la farine, du lait, du sucre, de l'extrait de vanille, et des oeufs. Alors, mélangéz tous les ingredients. Ajoutez de la farine peu à peu jusqu'à tous les ingredients sont mélangés. Alors, préparez un téflon et verser la pâte peu à peu au téflon. Et puis, attendez après deux minutes. Placez sur le plat. Ajoutez du chocolat fondu, des fraises et des bananes sur les crêpes et voilà les crêpes. Transkip Fonetik : 104
Lampiran 8 PEDOMAN WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS I 1. Bagaimana pendapat anda mengenai pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? 2. Menurut anda, apa kelebihan dan kekurangan daru penggunaan Media Papan Flanel ? 3. Kesulitan apa yang anda hadapi selama proses pembelajaran bahasa PRancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? 4. Apakah dengan menggunakan Media Papan Flanel dapat membantu anda dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis ? 5. Apakah penggunaan dari Media Papan Flanel perlu di terapkan dalam pembelajaranbahasa Prancis di sekolah ? 105
Lampiran 9 HASIL WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS I Keterangan : F : Fiska Noviana R : Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator) S : Siswa A. Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus I dengan Guru Kolaborator F : Bonjour madame ! R : Bonjour ! F : Madame, saya mau bicang-bincang dikit sama madame mengobrol soal tadi post- test I yang sudah saya berikan kepada murid-murid. Menurut madame bagaimana ya madame ? Dengan penggunaan media papan flanel itu bagaimana madame ? R : Bagus. Medianya berbeda. F : Ohh ya madame, saya mau sharing sedikit madame kesulitan yang saya jumpai itu. Soal LCD itu madame tapi karena ada siswa yang membantu diambilkan LCD yang di ruang OSIS itu cukup membantu madame. R : Karena LCD kelas memang kabelnya dimakan tikus. Jadinya belum bisa dipakai hehehe F : Ohh begitu ya madame. Jadinya rusak ya madame ? kesulitan yang saya jumpai cuman itu aja sih madame 106
R : Iya. Oke. F : Sudah begitu madame. Merci madame. R : Sipp. D'accord ! B. Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus I dengan Siswa 1. Wawancara Pertama F : Bonjour dek ! S : Bonjour madame ! F : Masih ingat kan tadi pagi madame mau tanya-tanya dikit mengenai media papan flanel ? S : Iya madame bagaimana ? F : Nah langsung aja ya dek madame mau tanya. Bagaimana pendapat adek mengenai pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? S : Kalau menurut saya sangat membantu dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis karena medianya juga jelas madame. F : Lalu menurut adek. apa kelebihan dan kekurangan daru penggunaan Media Papan Flanel ? S : Kelebihannya menurut saya lebih jelas dalam pengajaran karena kreatif dalam membuatnya dan proses belajarpun lebih semangat. F : Lalu kesulitan apa yang adek hadapi selama proses pembelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? S : Menurut saya kesulitannya itu sedikit sulit dalam pengucapannya. 107
F : Lalu apakah dengan menggunakan Media Papan Flanel dapat membantu adek dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis ? S : Iya madame sangat membantu dan bisa menambah semangat belajar dalam belajar bahasa Prancis. F : Lalu. Apakah penggunaan dari Media Papan Flanel perlu di terapkan dalam pembelajaran bahasa Prancis di sekolah ? S : Sangat perlu madame. F : Oui merci. S : Merci. 2. Wawancara Kedua F : Siang dek ! S : Siang madame ! F : Madame mau tanya-tanya dikit nih mengenai penggunaan media papan flanel yang kemarin madame pakai buat ngajar. S : Iya silahkan madame. F ; Langsung aja ya dek ya yang pertama. Bagaimana pendapat adek mengenai pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? S : Menurut saya sangat menarik. F : Lalu menurut adek. apa kelebihan dan kekurangan daru penggunaan Media Papan Flanel ? S : Kelebihan dari media papan flanel gambarnya besar membuat jelas dapat dipahami. Kekurangannya menurut saya tidak ada. F : Lalu kesulitan apa yang adek hadapi selama proses pembelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? S : Saya tidak menghadapi kesulitan. 108
F : Lalu apakah dengan menggunakan Media Papan Flanel dapat membantu adek dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis ? S : Sangat membantu madame. Berbicara bahasa Prancis saya tambah lancar. F : Lalu apakah penggunaan dari Media Papan Flanel perlu di terapkan dalam pembelajaran bahasa Prancis di sekolah ? S : Sangat perluuuuuu. F : Merci. S : Merci. 109
NO S1 110 C. HASIL WAWANCARA REFLEKSI SIKLUS I Berikut ini adalah hasil wawancara refleksi tindakan siklus I dengan siswa. 1 2 3 4 5 Bagaimana pendapat anda mengenai pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? Menurut anda, apa kelebihan dan kekurangan daru penggunaan Media Papan Flanel ? Kesulitan apa yang anda hadapi selama proses pembelajaran bahasa PRancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? Apakah dengan menggunakan Media Papan Flanel dapat membantu anda dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Prancis ? Apakah penggunaan dari Media Papan Flanel perlu di terapkan dalam pembelajaranba hasa Prancis di sekolah ? Menurut saya sangat membantu dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis karena medianya juga jelas madame. Kelebihannya lebih jelas dalam pengajaran karena kreatif dalam membuatnya dan proses belajarpun lebih semangat. Sedangkan kekurangannya tidak ada. Kesulitannya itu sedikit sulit dalam pengucapannya. Sangat membantu dan bisa menambah semangat belajar dalam belajar bahasa Prancis. Sangat perlu.
S2 111 Sangat menarik. Kelebihan dari media papan flanel gambarnya besar membuat jelas dapat dipahami. Kekurangannya tidak ada. Tidak menghadapi kesulitan. Sangat membantu. Berbicara bahasa Prancis tambah lancar. Sangat perluuuuuuu. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik dan rangkuman wawancara dengan guru kolaborator, dapat disimpulkan bahwa kelebihan dari penggunaan media papan flanel terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis adalah lebih jelas dalam pengajaran karena kreatif dalam membuatnya dan proses belajarpun menjadi lebih semangat disertai dengan gambar yang besar membuat siswa lebih mudah memahami materi. Mampu menambah semangat dalam belajar bahasa Prancis sehingga berbicara bahasa Prancis menjadi lancar.
112 Lampiran 10 ANGKET PENELITIAN Angket Tindakan Siklus I Nama : No : Kelas : Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat ! 1. Menurut anda, bagaimana penggunaan media papan flanel dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis? ... ... . 2. Bagaimana minat dan motivasi belajar Anda setelah mengikuti pembelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan media papan flanel ? ... ... . 3. Apakah keaktifan Anda dapat meningkat selama mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan penggunaan media papan flanel? ... ... . 4. Apakah penggunaan media papan flanel lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kalian ? ... ... .
5. Kesulitan apakah yang Anda rasakan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan media papan flanel ? ... ... . 113
Sub Jek S1 S2 S3 114 HASIL ANGKET TERBUKA TINDAKAN SIKLUS I SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG Pertanyaan 1 2 3 4 5 Menurut Anda, bagaimana penggunaan Media Papan Flanel dalam pembelajar-an untuk meningkat-kan keterampilan berbicara bahasa Prancis ? Bagaimana minat dan motivasi belajar Anda setelah mengikuti pembelajar-an bahasa Prancis dengan penggunaan Media Papan Flanel ? Apakah keaktifan Anda dapat meningkat selama mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan penggunaan Media Papan Flanel ? Apakah penggunaan Media Papan Flanel lebih menarik dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis kalian ? Kesulitn apakah yang Anda rasakan dalam pelaksanaan pembelajar-an keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan menggunakan Media Papan Flanel ? Menurut saya, penggunaan Media Papan Flanel dalam pembelajaran sangat membantu dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis karena medianya juga jelas. Tambah semangat dalam belajar. Iya menyenangkan Iya menut saya lebih menarik dan efektif. Kesulitannya menurut saya sedikit sulit untuk pengucapan bahasa Prancis. Menurut saya, penggunaan media papan flanel lumayan membantu meningkatkan keterampilan berbicara. Minat saya setelah penggunaan media papan flanel lumayan meningkat jadi lebih bersemangat. Keaktifan saya dan teman-teman meningkat setelah penggunaan media papan flanel. Penggunaan media ini sangat menarik karena selain menambah ilmu, juga menambah kreatifitas siswa. Belum ada Penggunaan Media Papan Flanel , sangat membantu dalam meningkatkan keterampilan Saya semakin minat dan termotivsi untuk terus belajar bahasa Prancis. Iya, meningkat, saya menjadi lebih aktif. Menarik dan sangat efektif dalam meningkat- kan keterampilan berbicara bahasa Tidak ada kesulitan.
berbicara bahasa Prancis, sehingga menjadi lebih lancar S4 Sangat efektif dalam menunjang pembelajaran bahasa Prancis ini. S5 Saya cukup nyaman dengan itu, karena sangat membantu kami. S6 Ya menurut saya penggunaan Media Papan Flanel dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis karena dengan kreatifitas kita dapat mengingatnya. S7 Sangat menarik dan media papan flanel juga dapat membantu saya mengetahui bahasa Prancis lebih baik lagi. S8 Bagi saya sangat membantu dan pembelajaran lebih menarik. S9 Menurut saya sangat mudah Tambah semangat. Saya lebih terdorong untuk ingin mengetahui tentang Prancis. Minat saya menjadi lebih terpacu karena mengguna-kan media yang lucu kreatif membuat saya tidak sabar menanti pembelajaran yang selanjutnya. Saya lebih bersemangat dan ingin mempelajari bahasa Prancis lebih dalam lagi. Motivasi saya lebih melihat dari bentuk bahasa agar dapat dipahami. Minat saya lebih dan sangat senang Sangat meningkat. Ya, semangat saya selalu bertambah seiring berjalanya pelajaran bahasa Prancis. Ya saya semakin aktif karena saya suka hal yang kreatif. Iya. Lebih mudah untuk mengetahui beberapa pembelajaran yang berkaitan dengan papan flanel. Ya saya dapat meningkatkan Prancis. Iya menarik dan efektif. Ya, itu sangat membantu siswa untuk meningkat- kan keterampilan berbicara bahasa Prancis. Lebih efektif karena dengan media papan flanel kami dapat mengingat letak materinya. Iya menurut saya lebih menarik dan efektif. Lebih menarik tetapi dalam memahami berbicara agak mengalami kesusahan sedikit. Ya, sangat menarik dan lebih 115 Tidak ada. Mungkin kesulitan itu karena kita tidak sungguh-sungguh dalam belajar Tidak ada kesulitan yang saya rasakan, saya malahlebih paham. Kesulitan saya adalah membaca tulisannya. Mungkin mengenal melihat bahasa dan cara pengucapan-nya Tidak ada kesulitan karena
S10 S11 S12 S13 S14 untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan dapat memper mudah pembelajaran. Menggunakan papan flanel dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis, sangat membantu karena siswa sendiri dapat melihat gambar beserta tulisannya dan lebih mudah untuk mengingatnya. Menurut saya, sangat membantu dalam pembelajaran. Sangat menarik dan sangat membantu pembelajaran. Menurut saya pembelajaran ini sudah cukup baik dan jelas. Ya, dapat meningkatkan, karena tidak membosankan dan dapat karena mempermu-dah pembelajaran dan dapat di mengerti. Minat dan motivasi setelah mengikuti pembelajaran bahasa Prancis dengan penggunaan media papan flanel, dapat menarik minat siswa dalam belajar bahasa Prancis. Saya jadi lebih tertarik belajar bahasa Prancis. Karena media papan flanel membuat siswa lebih paham dan lebih jelas dalam belajar. Saya sedikit tertarik pada pelajaran bahasa Prancis. Saya menjadi termotivasi untuk meningkat-kan belajar saya, karena belajar keterampilan saya selama pelajaran bahasa Prancis. Ya, kreatifitas saya meningkat setelah mengikuti pelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis, karena menggunakan media papan flanel. Meningkat. Saya jadi bisa menyebutkan makanan dan menu makanan itu. Iya meningkat. Ya, karena kita dapat melihat dan menyebutkan apa yang telah efektif. Ya sangat menarik dan lebih efektif dan mudah di ingat untuk dapat lebih meningkat-kan ketrampilan berbicara bahasa Prancis saya. Iya lebih menarik dan efektif Lebih menarik karena mudah di pahami. Iya menarik. Ya, jika lebih dikembang-kan lagi pasti akan sangat menarik. 116 mudah di pahami. Karena saya orang Indonesia, maka sulit untuk menguasai kosakata bahasa Prancis. Tetapi hal itu membuat mudah karena madame menggunakan media papan flanel dan kosa kata saya meningkat. Gak ada. Kesulitannya sulit di ucapkan karena belum terbiasa. Tidak ada Tidak ada.
S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 meningkatkan kreatifitas siswa. Menurut saya pembelajaran seperti itu sangat sangat kreatif. Sangat menarik dan mudah dipahami. Menyenangkan sekali. Sangat menarik dan mudah dipahami. Sangat membantu. Menarik, menyenangkan, gampang dimengerti. Menurut saya, itu terlihat sangat efektif dan kreatif. Membuat murid-murid lebih cepat memahami materi yang di sampaikan. Unik juga nih, kreatif kok. bahasa Prancis tidak hanya dengan buku atau tulisan saja tp dapat melalui berbagai media. Saya jadi tertarik mengikuti pembelajaran bahasa Prancis. Makin semangat lagi mempelajarinya. Menarik sekali, jadi gampang mudeng. Lebih semangat untuk belajar bahasa Prancis. Saya menjadi lebih termotivasi belajar bahasa Prancis. Tambah suka bahasa Prancis. Motivasi belajar tambah semangat meningkat. Minat dan motivasi saya, menjadi lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran. Sebenarnya sama saja, cuman tambah semangat. terpapan. Saya menjadi lebih faham dalam membacakannya. Ya Mudah diingat tentang apa yang diajarkan. Ya. Lebih semangat. Ya, karena penggunaan media papan flanel dapat dimengerti dan mudah di ingat. Iya meningkat. Sangat meningkat. Sangat menarik. Ya Iyalah. Ya. Lebih menarik dan efektif. Iya. Iya. Sangat menarik dan efektif. 117 Sulit mengucapkannya. Tidak ada, tapi agak nggak bisa ngucapinnya. Tidak ada, ya mungkin lupa bertanya Sedikit sulit untuk pengucapannya. Tidak ada. Tidak ada, karena lebih mudah dimengerti. Sedikit sulit dalam pengucapan-nya. Tidak ada
S23 Sangat menarik, bisa lebih mudah memahami pembelajaran. S24 Asyik dong. S25 Menyenangkan sekali menjadi lebih paham. S26 Seru. Meningkat, karena lebih menarik. Lebih semangat tentunya. Jadi semangat. Meningkat dong. Jadi lebih semangat. Meningkat. Lebih tertarik sih. Yes. Lebih menarik dan efektif, tentu dapat meningkat keterampilan saya. Pastinya. Yes, tentunya. Yes. 118 Tidak ada, mungkin karna saya menikmatinya. Gak ada. Pengucapannya susah banget. No.
Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Nama Sekolah : SMA N 1 Mertoyudan Mata Pelajaran : Bahasa Prancis Kelas / Semester : XI / 2 Materi Pokok : Faire de Cours (Expression Orale) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Jumlah Pertemuan : 2 kali Pertemuan ke : 3 A. Kompetensi Inti K13 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan informasi tertentu secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. C. Indikator 1. Menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Menyampaikan informasi tentang kegiatan jual beli secara lisan dengan tepat sesuai tema Faire de Cours. 119
3. Melakukan dialog tentang jual beli dengan lancar dan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Siswa dapat menyampaikan informasi tentang kegiatan jual beli secara lisan dengan tepat sesuai tema Faire de Cours. 3. Siswa dapat melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan lancar dan tepat sesuai tema Faire de Cours. E. Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan Scientific Metode : Cooperative Learning F. Alat / Media / Sumber Belajar 1. Media : Papan Flanel 2. Sumber : Internet 3. Alat : Papan Tulis, dll 120
G. Langkah - langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Kegiatan Guru Siswa a. Memberi salam dan menanyakan kabar dalam bahasa Prancis kepada siswa. a.Menjawab salam dan kabar dalam bahasa Prancis. b. Mengajak siswa untuk berdo'a. b.Berdo'a. c. Mengecek kondisi kebersihan kelas, serta kondisi kerapian dan kesiapan diri siswa sebelum pelajaran dimulai. c.Menertibkan tempat duduk dan menertibkan diri untuk memulai pelajaran. Kegiatan Awal d.Mengecek kehadiran siswa. d.Menyimak presensi yang dilakukan oleh guru. e.Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari yaitu Faire de Cours. e.Menyimak dan menerima materi yang disampaikan oleh guru. f.Memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi yang akan dipelajari dengan menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. f.Menyimak dan menerima informasi dan manfaat tentang pembelajaran. tujuan Mengamati a. Menulis dan membacakan materi tentang Faire de Cours di papan tulis. a. Menyimak disampaikan oleh guru. materi yang Kegiatan Inti b. Meminta siswa untuk menirukan sebanyak 2-3 kali. informasi berupa c. Memberikan objek (pakaian) yang berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa papan flanel. b. Menirukan disampaikan oleh guru. ujaran c. Menyimak diberikan oleh guru. informasi yang yang Menanya d. Bertanya tentang objek yang terdapat di dalam papan flanel yang ditunjuk oleh guru sesuai dengan d. Menjawab disampaikan oleh guru. pertanyaan yang 121 Alokasi Waktu 20 menit 60 menit
tema. e. Meminta siswa tersebut untuk bertanya kembali kepada teman di sebelahnya dengan kalimat tanya yang sudah dicontohkan sebelumnya. e. Bertanya kepada sebelahnya dengan kalimat yang sudah dicontohkan oleh guru. teman di tanya Menalar f. Mengkaitkan kegiatan bertanya tersebut dengan penjelasan tentang article défini dan indéfini. f. Menyimak diberikan oleh guru. penjelasan yang Mencoba g. Meminta 2 orang siswa maju ke depan kelas secara bergantian untuk melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan media papan flanel bergambar dengan tema Faire de cours. g. Maju ke depan kelas dan melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan media papan flanel bergambar dengan tema Faire de Cours. Mengomunikasikan h. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan tentang hal-hal yang kurang dipahami terkait materi Faire de Cours. a. Memberikan kesimpulan tentang materi pembelajaran kepada siswa. h. Menanyakan tentang hal-hal yang kurang dipahami kepada guru. a. Menyimak kesimpulan yang disampaikan oleh guru. Penutup b. Menyampaikan topik yang akan dipelajari pertemuan pada selanjutnya. b. Menyimak disampaikan oleh guru. topik yang c. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam dalam bahasa Prancis. c. Menjawab salam dalam bahasa Prancis. H. Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian dilakukan melalui observasi kerja siswa selama di dalam kelas. 2. Instrumen Penilaian 122 10 menit
Jenis : Tugas Individu Bentuk : Tes Lisan 3. Penilaian Proses a. Psikomotor : siswa dapat melakukan dialog sederhana terkait materi Faire de Cours. b. Afeksi : siswa dapat bersikap baik dan aktif selama pelajaran. c. Kognitif : siswa dapat memahami perbedaan penggunaan tentang article défini dan indéfini terkait materi Faire de Cours. 4. Alat Evaluasi Berupa perintah lisan untuk meminta 2 orang siswa maju ke depan kelas dan masing- masing siswa tersebut memilih sebuah papan flanel bergambar, kemudian melakukan dialog sederhana tentang kegiatan jual beli. Menyetujui, Magelang, 4 Mei 2017 Guru Pengampu Mahasiswa Rahmawati D.J,S.S Fiska Noviana NIP NIM. 13204241011 123
Lembar Penilaian pada Keterampilan Berbicara Rubrik Pelafalan (prononciation) Skor Kriteria 5 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 4 Jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 3 Jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 2 Jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus sering diulang 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) Skor Kriteria 5 Jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 4 Jika ditemukan kesalahan sruktur tetapi tidak merubah pemahaman 3 Jika seringkali ditemukan kesalahan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 2 Jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Kosa kata (vocabulaire) Skor Kriteria 5 Jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 4 Jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata 124
3 Jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa kata 2 Jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistic 1 Jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Pemahaman (Compréhension) Skor Kriteria 5 Jika tidak dipahami secara jelas 4 Jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus diulang 3 Jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan lambat 2 Jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 1 Jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana 125
LAMPIRAN A. Bahan Ajar X : Bonjour! Y : Bonjour! X : Est-ce que je peux vous aider? Y : Je vais acheter un pantalon. X : Il y a un pantalon noir et bleu. X : J'aime le noir. Combien ça coûte? Y : Rp 100.000. X : Ahhh oui merci. Y : Au revoir ! 126
B. Papan Flanel Bergambar (pakaian) 127
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Satuan Pendidikan : SMA Nama Sekolah : SMA N 1 Mertoyudan Mata Pelajaran : Bahasa Prancis Kelas / Semester : XI / 2 Materi Pokok : Faire de Cours (Expression Orale) Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Jumlah Pertemuan : 2 kali Pertemuan ke : 4 A. Kompetensi Inti K13 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. B. Kompetensi Dasar 1. Menyampaikan informasi tertentu secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Melakukan dialog sederhana dengan lancar dan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. C. Indikator 1. Menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Menyampaikan informasi tentang kegiatan jual beli secara lisan dengan tepat sesuai tema Faire de Cours. 3. Melakukan dialog tentang jual beli dengan lancar dan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. 128
D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menyebutkan ujaran dengan tepat sesuai dengan tema Faire de Cours. 2. Siswa dapat menyampaikan informasi tentang kegiatan jual beli secara lisan dengan tepat sesuai tema Faire de Cours. 3. Siswa dapat melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan lancar dan tepat sesuai tema Faire de Cours. E. Metode Pembelajaran Pendekatan : Pendekatan Scientific Metode : Cooperative Learning F. Alat / Media / Sumber Belajar 1. Media : Papan Flanel 2. Sumber : Internet 3. Alat : Papan Tulis, dll 129
G. Langkah - langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Kegiatan Guru Siswa a. Memberi salam dan menanyakan kabar dalam bahasa Prancis kepada siswa. a.Menjawab salam dan kabar dalam bahasa Prancis. b. Mengajak siswa untuk berdo'a. b.Berdo'a. c. Mengecek kondisi kebersihan kelas, serta kondisi kerapian dan sebelum kesiapan pelajaran dimulai. diri siswa c.Menertibkan tempat duduk dan menertibkan diri untuk memulai pelajaran. d.Mengecek kehadiran siswa. Kegiatan Awal d.Menyimak dilakukan oleh guru. presensi yang e.Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari yaitu Faire de Cours. f.Memberikan motivasi kepada siswa terkait pentingnya materi dengan yang dipelajari akan menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran. e.Menyimak dan menerima materi yang disampaikan oleh guru. f.Menyimak informasi manfaat pembelajaran. dan tentang menerima dan tujuan Mengamati a. Menulis dan membacakan materi tentang Faire de Cours di papan tulis. a. Menyimak materi disampaikan oleh guru. yang Kegiatan Inti b. Meminta siswa untuk menirukan sebanyak 2-3 kali. c. Memberikan informasi berupa objek (pakaian) yang berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa papan flanel. b. Menirukan disampaikan oleh guru. ujaran yang c. Menyimak diberikan oleh guru. informasi yang Menanya d. Bertanya tentang objek yang terdapat di dalam papan flanel yang 130 Alokasi Waktu 20 menit 60 menit
Penutup ditunjuk oleh guru sesuai dengan tema. e. Meminta siswa tersebut untuk bertanya kembali kepada teman di sebelahnya dengan kalimat tanya yang dicontohkan sebelumnya. sudah Menalar f. Mengkaitkan kegiatan bertanya tersebut dengan penjelasan tentang article défini dan indéfini. Mencoba g. Meminta 2 orang siswa maju ke depan kelas secara bergantian untuk melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan media papan flanel bergambar dengan tema Faire de Cours. Mengomunikasikan h. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan tentang hal-hal yang kurang dipahami terkait materi Faire de Cours. a. Memberikan kesimpulan tentang materi pembelajaran kepada siswa. b. Menyampaikan topik yang akan dipelajari pertemuan pada selanjutnya. c. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam dalam bahasa Prancis. d. Menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. teman di e. Bertanya kepada sebelahnya dengan kalimat tanya yang sudah dicontohkan oleh guru. f. Menyimak penjelasan yang diberikan oleh guru. g. Maju ke depan kelas dan melakukan dialog tentang kegiatan jual beli dengan media papan flanel bergambar dengan tema tema Faire de Cours. h. Menanyakan tentang hal-hal yang kurang dipahami kepada guru. a. Menyimak kesimpulan yang disampaikan oleh guru. b. Menyimak disampaikan oleh guru. topik yang c. Menjawab salam dalam bahasa Prancis. 131 10 menit
H. Penilaian 1. Mekanisme dan Prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian dilakukan melalui observasi kerja siswa selama di dalam kelas. 2. Instrumen Penilaian Jenis : Tugas Individu Bentuk : Tes Lisan 3. Penilaian Proses a. Psikomotor : siswa dapat melakukan dialog sederhana terkait materi Faire de Cours. b. Afeksi : siswa dapat bersikap baik dan aktif selama pelajaran. c. Kognitif : siswa dapat memahami perbedaan penggunaan tentang article défini dan indéfini terkait materi Faire de Cours. 4. Alat Evaluasi Berupa perintah lisan untuk meminta 2 orang siswa maju ke depan kelas dan masing- masing siswa tersebut memilih sebuah papan flanel bergambar, kemudian melakukan dialog sederhana tentang kegiatan jual beli. Menyetujui, Magelang, 9 Mei 2017 Guru Pengampu Mahasiswa Rahmawati D.J,S.S Fiska Noviana NIP NIM. 13204241011 132
133 Lembar Penilaian pada Keterampilan Berbicara Nama Siswa S1 Vocabulaire Pemahaman Kelancaran Pronociation Grammaire 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 √ √ √ √ √ √ 5 4 3 2 1 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 1 S2 2 √ √ 3 S3 √ 4 S4 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ S5 5 6 S6 √ S7 7 √ √ 8 S8 √ √ S9 9 √ √ √ √ 10 S10 11 S11 √ 12 S12 √ √ √ √ √ √ √ 13 S13 √ 14 S14 √ √ √ √ √ √ √ 15 S15 √ √ √ 16 S16 √ 17 S17 √ 18 S18 19 S19 √ 20 S20 21 S21 √ 22 S22 23 S23 √ 24 S24 √ 25 S25 26 S26 √ 27 S27 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Jumlah 21 20 22 23 21 20 19 22 19 21 22 21 20 19 19 20 21 20 22 20 23 21 24 23 21 23 24
Rubrik Pelafalan (prononciation) Skor Kriteria 5 Jika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli 4 Jika pelafalan dapat dipahami walaupun dengan aksen yang berbeda 3 Jika kesulitan pelafalan namun tidak menyebabkan salah pemahaman 2 Jika sangat sulit dipahami yang disebabkan pelafalan dan bahkan harus sering diulang 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami. Rubrik Tata bahasa (grammaire) Skor Kriteria 5 Jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa 4 Jika ditemukan kesalahan sruktur tetapi tidak merubah pemahaman 3 Jika seringkali ditemukan kesalahan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 2 Jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali contoh dasar 1 Jika kesulitan pelafalan yang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Kosa kata (vocabulaire) Skor Kriteria 5 Jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli 4 Jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan kata yang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata 3 Jika komunikasi menjadi terbatas karena adanya ketidakcocokan kosa kata 2 Jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistic 134
1 Jika berbicara secara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat dipahami Rubrik Pemahaman (Compréhension) Skor Kriteria 5 Jika tidak dipahami secara jelas 4 Jika dapat dipahami dalam situasi normal walaupun terkadang harus diulang 3 Jika dapat memahami percakapan apabila diucapkan secara jelas dan lambat 2 Jika hanya dapat memahami percakapan yang diulang-ulang 1 Jika tidak dapat memahami percakapan sangat sederhana 135
LAMPIRAN A. Bahan Ajar X : bonjour ! Y : bonjour ! X : Est-ce que je peux vous aider ? Y : Je vais acheter un pantalon. X : Il y a un pantalon noir et bleu. Y : j'aime le noir. Combien ça coûte ? X : Rp 100.000 Y : Ahhh oui merci. X : Au revoir ! B. Papan Flanel Bergambar (pakaian) 136
EVALUASI POST-TEST 2 Faites un dialogue d'un vendeur et d'un acheteur. Présentez-le dans la classe ! Les vocabulaire d'important : Le prix - Les couleur - Le type de vêtements 137
Transkip Berbicara Siswa pada Post-Test 2 Kelompok 1 : Shendy Setya Vernandya (23) Yudistio Amartya Taranggan (27) Jouez le rôle entre 2 personnes (vendeur et acheteur) ! X : Bonjour! Y : Bonjour! X : Est-ce que je peux vous aider? Y : Je vais acheter un pantalon. X : Il y a un pantalon noir et bleu. X : J'aime le noir. Combien ça coûte? Y : Rp 100.000. X : Ahhh oui merci. Y : Au revoir ! Transkip Fonetik : Lampiran 14 138
PEDOMAN WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS II 1. Dengan penggunaan media papan flanel, apakah keterampilan berbicara berbicara bahasa Prancis Anda semakin meningkat ? 2. Apakah Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II ? 3. Apakah kekurangan dan kelebihan dari penggunaan media papan flanel pada tindakan siklus II ? 4. Apakah permasalahan yang anda jumpai selama pembelajaran berlangsung ? 5. Berikan saran agar pelaksanaan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang lebih optimal bagi Anda untuk kedepannya ! 139
Lampiran 15 HASIL WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS II Keterangan : F : Fiska Noviana R : R : Rahmawati D.J, S.S (Guru Kolaborator) S : Siswa A. Hasil Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus II dengan Guru Kolaborator F : Bonjour madame ! R : Bonjour ! F : Madame, Alhamdulillah sekali hari ini tindakan siklus duanya berjalan dengan lancar, post-test dua nya sudah saya lakukan. Menurut madame bagaimana madame ? R : C'est tres bien. F : Oui merci madame. Jadi keterampilan berbicara anak-anak meningkat atau tidak madame? R : Meningkat. F : Merci Madame. Madame, saya mengucapkan banyak terimakasih karena madame sudah bersedia membantu saya dalam penelitian disini. Saya mengucapkan banyak terimakasih madame. R : D'accorrd. Merci. F : Oui merci madame. 140
B. Hasil Rangkuman Wawancara Refleksi Tindakan Siklus II dengan Siswa 1. Wawancara Pertama F : Bonjour ! S : Bonjour ! F : Ohh ya dek, madame mau nanya-nanya dikit nih tentang penggunaan media papan flanel yang kemarin madame pakai buat ngajar boleh gak ? S : Boleh madame. Silahkan ! F : Langsung aja ya, dengan penggunaan media papan flanel yang kemarin, apakah keterampilan berbicara berbicara bahasa Prancis adek semakin meningkat ? S : Iya madame keterampilan berbicara bahasa Prancis saya semakin meningkat. F : Lalu, apakah adek dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II ? S : Iya saya dapat mengikuti pelajaran dengan baik selama tindakan siklus II. F : Apakah kekurangan dan kelebihan dari penggunaan media papan flanel pada tindakan siklus II ? S : Kelebihannya gambarnya jelas sehingga saya dapat memahaminya. Kekurangnya tidak ada madame. F : Lalu, apakah permasalahan yang adek jumpai selama pembelajaran berlangsung ? S : Alhamdulillah tidak ada permasalahan yang saya jumpai selama pembelajaran berlangsung. F : Lalu, madame mau minta saran supaya pelaksanaan penelitian ini dapat memebrikan manfaat yang lebih baik lagi kedepannya ? 141
S : Saran saya sih sebaiknya untuk media papan flanel itu lebih berwarna sehingga lebih menarik. 2. Wawancara kedua F : Bonjour ! S ; Bonjour ! F : Hmm lagi sibuk gak dek ? S : Enggak madame lagi free sekarang. F : Ohh ya madame mau nanya-nanya dikit boleh gak ? S : Ya boleh madame silahkan. F : Langsung aja ya, dengan penggunaan media papan flanel yang kemarin madame pakai buat ngajar itu, apakah keterampilan berbicara bahasa Prancis adek semakin meningkat ? S : Ya madame keterampilan berbicara bahasa Prancis saya semakin meningkat. F : Lalu, apakah adek dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II ? S : Yaa saya dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II. F : Lalu, apakah kekurangan dan kelebihan dari penggunaan media papan flanel pada tindakan siklus II ? S : Menurut saya kekurangan dari penggunaan media papan flanel justru tidak ada malah mempunyai banyak kelebihan. Yang pertama gamabar yang jelas ditambah dengan keterangan-keterangan yang ada membuat saya lebih memahami apa yang dijelaskan. Yang kedua lebih menarik dan kreatif sehingga menambah semangat pembelajaran saya. 142
F : Lalu, apakah permasalahan yang adek jumpai selama pembelajaran berlangsung ? S : Menurut saya tidak ada kekurangan/permasalahan sama sekali. F : Lalu, madame mau minta saran supaya pelaksanaan penelitian yang selanjutnya itu dapat memebrikan manfaat yang lebih optimal lagi ? S : Saran saya sebaiknya media papan flanel ditinggal disekolah supaya bisa dipakai belajar lagi. F : Ya makasih. S : De rien. 143
N O S 1 S 2 C. HASIL WAWANCARA REFLEKSI TINDAKAN SIKLUS II Berikut ini adalah hasil wawancara refleksi siklus II dengan siswa 1 2 3 4 Dengan penggunaan media papan flanel, apakah keterampilan berbicara berbicara bahasa Prancis Anda semakin meningkat ? Apakah Anda dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II ? Apakah kekurangan dan kelebihan dari penggunaan media papan flanel pada tindakan siklus II ? Apakah permasalahan yang anda jumpai selama pembelajaran berlangsung ? Keterampilan berbicara bahasa Prancis semakin meningkat. Dapat mengikuti pelajaran dengan baik selama tindakan siklus II. Kelebihannya gambarnya jelas sehingga dapat memahaminya. Kekurangnya tidak ada. Tidak ada permasalahan yang dijumpai selama pembelajaran berlangsung. Keterampilan berbicara bahasa Prancis semakin meningkat. Dapat mengikuti pembelajaran dengan baik selama tindakan siklus II. Kekurangan dari penggunaan media papan flanel justru tidak ada malah mempunyai banyak kelebihan. Yang pertama gamabar yang jelas ditambah dengan keterangan- keterangan yang ada membuat lebih memahami apa yang dijelaskan. Yang kedua lebih menarik dan kreatif sehingga menambah semangat pembelajaran. Tidak ada kekurangan/perm asalahan sama sekali. 144 5 Berikan saran agar pelaksanaan penelitian ini dapat memberikan manfaat yang lebih optimal bagi Anda untuk kedepannya ! Sebaiknya untuk media papan flanel itu lebih berwarna sehingga lebih menarik. Sebaiknya media papan flanel ditinggal disekolah supaya bisa dipakai belajar lagi.
Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik dan hasil wawancara dengan guru kolaborator dapat disimpulkan bahwa, kelebihan dari penggunaan media papan flanel terhadap keterampilan berbicara bahasa Prancis siklus II adalah gambarnya jelas ditambah dengan keterangan-keterangan yang ada membuat lebih mudah dipahami apa yang dijelaskan. Yang kedua lebih menarik dan kreatif sehingga menambah semangat pembelajaran. Untuk sarannya sebaiknya untuk media papan flanel itu lebih berwarna sehingga lebih menarik dan Sebaiknya media papan flanel ditinggal disekolah supaya bisa dipakai belajar lagi. 145
Lampiran 16 ANGKET PENELITIAN Angket Tindakan Siklus II Nama : No. Absen : Kelas : Jawablah pertanyaan berikut dan berilah penjelasan singkat ! 1. Bagaimana pendapat Anda dengan diterapkannya penggunaan media papan flanel pada keterampilan berbicara bahasa Prancis ? ... ... ... 2. Apakah anda lebih menguasai materi yang disampaikan oleh pendidik (guru) dengan diterapkannya penggunaan media papan flanel ? ... 3. Adakah kesulitan yang Anda jumpai ketika menggunakan media papan flanel pada pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? Jika ada sebutkan ? ... ... .. 4. Bagaiman minat dan motivasi Anda setelah mengikuti pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis dengan penggunaan media papan flanel ? ... ... 146
5. Apakah saran Anda untuk perbaikan pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Prancis ? ... ... . 147
148 HASIL ANGKET TERBUKA TINDAKAN SIKLUS II SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUADAN MAGELANG Pertanyaan 1 2 3 4 5 Bagaimana Apakah anda Adakah Bagaimana Apakah saran pendapat ada lebih menguasai kesulitan yang minat dan Anda untuk dengan materi yang Anda jumpai motivasi Anda perbaikan diterapkannya disampaikan ketika setelah pembelaja-ran Sub penggunaan oleh pendidik menggunakan mengikuti keterampi-lan Jek Media Papan (guru) dengan Media Papan pembelaja-ran berbicara Flanel pada diterapkannya Flanel pada keterampi-lan bahasa Prancis ? keterampi-lan penggunaan pembelajaran berbicara berbicara Media Papan keterampilan bahasa Prancis bahasa Prancis Flanel ? berbicara dengan ? bahasa Prancis ? penggunaan Jika ada Media Papan sebutkan ! Flanel ? S1 Menarik, membantu para siswa lebih mudah untuk memahami. Iya, dengan media papan flanel lebih mudah untuk dikuasai dari pada hafalan. Tidak Sangat berminat karena memudahkan guru juga dalam ajar mengajar. No S2 Pendapat saya, itu membuat saya lebih semangat dalam mengikuti pelajaran karena itu sangat menarik dan kreatif. Iya saya lebih menguasai materi. Tidak Minat dan motivasi saya, saya menjadi lebih semangat. Lebih dibanyakin medianya. S3 Pendapat saya sangat Iya, saya lebih menguasai Kesulitannya dalam Menambah Menurut saya bisa ditambah-kan
S4 S5 S6 S7 S8 S9 membantu dalam proses belajar mengajar bahasa Prancis karena medianya juga jelas. Sangat menarik dan pembelajaranny a semakin meningkat. Sangat menarik dan keterampilan semakin meningkat. Sangat memuaskan. Sangat bagus karena memudahkan kami dalam hal belajar. Pendapat saya setelah adanya penggunaan media papan flanel saya merasa lebih fasih dalam berbicara bahasa Prancis. Lebih menarik dan efektif. materinya. Ya. Ya. Ya. Ya saya lebih menguasai karena lebih mudah menerima pembelajaran. Iya, saya lebih menguasai materi yang disamapikan mengguna-kan media papan flanel. Ya, sedikit- sedikit. pengucapan bahasa Prancis. Ada, dalam pengucapan dan kurang memahami. Ada, dalam pengucapan. Ada yaitu kurang paham. Tidak ada kesulitan berarti, karena penggunaan-nya yang mudah. Tidak ada kesulitan. Nothing! semangat belajar. Menambah semangat belajar bahasa Prancis. Menambah semangat dalam belajar berbahasa Prancis. Lebih menambah semangat buat belajar bahasa Prancis. Sangat termotivati karena penggunaan yang mudah. Saya menjadi berniat dan termotivasi setelah mengikuti pembelajaran ini. Saya lebih tertarik untuk tau tentang Prancis. 149 dengan media lain, agar lebih semangat belajar. Diperbanyak dalam membaca dan pengucapan kata-kata. Diperba-nyak dalam membaca dan pengucapan kata-kata. Banyak membaca. Lebih kreatifitas saja dalam pembuatan media papan flanel Saran saya, sebaiknya siswa dilatih satu persatu dalam melatih berbicara bahasa Prancis. Gurunya orang asli Prancis!
S10 Lebih efektif. S11 Pendapat saya, pembelajaran dengan media papan flanel sangat mempermu-dah dan lebih efektif. S12 Menurut saya media papan flanel dapat membantu mempercepat pengetahuan dalam pelajaran bahasa Prancis. S13 Bagus karena dapat mudah memahami kata- kata bahasa Prancis. S14 Bagus, menarik, menyenang-kan, mudah dimengerti, dan di hafal. S15 Saya sangat setuju. S16 Pendapat saya, sangat membantu dan menyenang-kan. S17 Bagus kok, efektif. Ya. Enggak. Ya sangat menguasai karena mudah dipahami. Tidak ada, karena sangat mudah untuk dipelajari. Iya, saya lebih menguasai materi yang disampaikan. Non Lebih mudah karena menarik. Tidak ada, karena asyik. Ya. Tidak ada. Iya. Ada (lupa) Lebih menguasai. Tidak ada. Sangat menguasai, karena lebih Tidak ada. Sangat berminat. Minat saya bertambah dan saya sangat termotivasi karena mudah untuk dipahami. Saya ingin mempelajari bahasa Prancis lebih dalam lagi. Minat saya dan motivasi mengikuti lebih besar dalam mengikuti pelajaran. Tambah suka belajar bahasa Prancis, tambah semangat belajar bahasa Prancis. Sangat beminat Saya menjadi lebih giat belajar bahasa Prancis. Tambah semangat, karena menyenang-kan. 150 Tinggal aja di sekolah. Saran saya tidak ada ya, selama ini pembelaja-ran bahasa Prancis sanagat mudah untuk dipelajarai. Tidak Tidak. Tidak ada. Tidak ada. Tidak ada. Ditambah media selain papan flanel.
S18 Menarik, jadi lebih menyenang-kan. S19 Dengan digunakan-nya media ini, keterampilan berbicara siswa meningkat. S20 Jadi asyik pelajarannya. S21 Mungkin pembelajaran menjadi lebih efektif tetapi perlu biaya untuk membuat media dari papan flanel secara terus menerus. S22 Pembelajara saya sudah cukup baik dan ringkas dalam memberi materi. S23 Sangat baik, karena dapat meningkat-kan minat siswa. efektif. Ya. Iya, saya lebih menguasai materi yang disampaikan karena di bantu dengan gambar- gambar yang juga ditempel di papan flanel. Yups. Mungkin lebih menyenang-kan karena lebih menarik dalam pembelajaran. Iya karena diterapkan secara langsung. Ya, melalui media apa saja, asalkan penjelasan-nya dapat dimengerti. Tidak ada. Tidak ada. Gak ada. Tidak ada. Nothing. Tidak ada. 151 Jadi lebih paham. Lebih berwarna. Minat dan motivasi yang meningkat. Ditambah medianya. Meningkat. Tambah mediannya. Agak membantu dan sedikit-sedikit mulai memahami. Mungkin dengan media lisan, menghafal, flanel salah satu juga cara pembelaja- ran terbaik. Lebih semangat untuk menambah ilmu dengan mengikuti pelajaran bahasa Prancis. Belajar lebih baik. Saya menjadi termotivasi, karena belajar tidak hanya menggunakan media buku saja, tetapi juga dapat menggunakan Lebih kreatif lagi, dan dapat juga menggunakan berbagai media baru.
S24 Sangat menarik Yuhu. dan lebih mudah memahami materi. S25 Pendapat saya itu bagus sekali, karena dapat menambah kosakata dalam bahasa Prancis. Ya, saya lebih menguasai materi yang disampaikan, lebih meningkat penguasaan materi yang disampaikan. S26 Saya lebih lancar dalam berbicara. Sangat menguasai. S27 Lebih menarik. Ya. Tidak. Tidak ada, hanya saja cara berbicara saya yang kurang bagus. Tidak ada sama sekali. Tidak. media lainnya. Meningkat. Minatnya lebih meningkat dan menambah motivasi bahwa saya harus lebih giat dalam belajar. Saya sangat suka dengan media papan flanel sangat membantu sekali. Lebih mudeng. 152 Tidak ada. Gambar dan materinya di tambah biar banyak. Sudah sangat baik tidak ada yang perlu di perbaiki. Tidak ada.
Lampiran 18 CATATAN LAPANGAN PENELITIAN Catatan Lapangan 1 Agenda : 1. Ijin pelaksanaan penelitian 2. Wawancara pra-tindakan Pelaksanaan : Senin, 17 April 2017 Waktu : 10.00 - 12.00 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Peneliti datang ke sekolah pukul 10.00 WIB. Pertama kali peneliti menemui bapak kepala tata usaha SMA N 1 Mertoyudan Magelang yaitu bapak Mudzakir untuk mengurus ijin pelaksanaan penelitian. Setelah selesai bertemu dengan bapak Mudzakir. Kemudian peneliti menemui bapak kepala sekolah SMA N 1 Mertoyudan, Magelang yaitu bapak Drs. Edi Yunanto untuk meminta ijin penelitian. Setelah bertemu dengan bapak kepala sekolah di ruang kepala sekolah dan diijinkan untuk melakukan penelitian, peneliti bertemu dengan Madame Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA tersebut. Madame Rahmawati menerima dengan baik kedatangan peneliti. Hal pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah wawancara pra- tindakan dengan Madame Rahmawati selaku guru mata pelajaran bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan, Magelang. Wawancara dilakukan di loby sekolah. Berikut ini adalah cuplikan wawancara pra-tindakan yang telah dilakukan guru dengan peneliti. F : Sebelumnya saya mengucapkan banyak terimakasih karena madame sudah bersedia membantu saya dalam penelitian disini. Langsung saja ya madame hari ini saya ingin melakukan wawancara pra-tindakan dengan madame. R : Ya, D'accord ! 153
Setelah peneliti selesai melaksanakan wawancara pra-tindakan dengan guru. Peneliti mengucapkan banyak terimakasih dan segera berpamitan untuk pulang. Peneliti dan guru membuat janji untuk bertemu kembali pada esok hari untuk melaksanakan observasi kelas dan penyebaran angket pra-tindakan. Catatan Lapangan 2 Agenda : 1. Observasi Kelas 2. Penyebaran angket pra-tindakan Pelaksanaan : Selasa, 18 April 2017 Waktu : 12.30 - 14.00 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada hari kedua peneliti datang ke sekolah, peneliti menunggu madame Rahmawati di loby karena beliau sedang mengajar di kelas lain. Setelah selesai mengajar madame segera menemui peneliti di loby. Guru memilihkan kelas XI IPS 4 untuk dijadikan subjek penelitian. Saat guru memasuki kelas, guru mengucapkan salam dan menanyakan kabar siswa "Bonjour à tous! Comment allez vous?" dengan suara yang lantang kemudian para siswa menjawab salam dengan mengucapkan "Bonjour! Je vais bien et vous?" guru menjawab "je vais bien aussi, merci". Kemudian guru mengenalkan peneliti kepada siswa-siswi kelas XI IPS 4 dan mempersilahkan peneliti untuk memperkenalkan diri dan tujuan dari penelitian yang akan dilaksanakan. Didalam kelas, peneliti melakukan observasi dengan cara melihat bagaimana cara guru mengajar, buku yang guru digunakan, media dan materi yang disampaikan serta minat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa Prancis. Guru memberikan materi mengenai "les goûts". Guru melanjutkan materi yang sudah dijelaskan sebelumnya yaitu tentang kesukaan dan ketidaksukaan makanan. Terlihat hanya beberapa siswa saja yang mau berbicara dalam bahasa 154
Prancis. Siswa yang lainnya asyik mengobrol dengan teman sebangkunya dan bermain handphone di dalam kelas. Sebelum mengakhiri pelajaran, guru mempersilahkan kepada seluruh siswa untuk menanyakan jika ada materi yang belum dipahami. Setelah itu, guru memberikan waktu kepada peneliti untuk menyebarkan angket pra-tindakan kepada siswa-siswi. Guru mendampingi peneliti ketika mulai dibagikan angket dan meminta semua siswa untuk mulai mengisi angket yang telah disebarkan. Setelah semua siswa selesai mengisi angket dan mengumpulkannya kepada peneliti. Kemudian peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada guru dan semua siswa yang sudah memperbolehkan peneliti untuk melakukan observasi. Peneliti bersama dengan guru berdiskusi tentang materi yang akan di terapkan pada pre-test dengan materi yang sudah diajarkan pada pertemuan ini. Peneliti bersama guru sepakat untuk memeberikan pre-test dengan materi les goûts. Catatan Lapangan 3 Agenda : Pengambilan nilai pre-test Pelaksanaan : Kamis, 20 April 2017 Waktu : 10.15 - 11.45 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada hari ketiga peneliti datang ke sekolah, peneliti berniat untuk melakukan pemgambilan nilai pre-test di kelas XI IPS 4. Saat peneliti tiba di dalam kelas, seluruh siswa menyambut peneliti dengan antusias karena siswa sudah mengenal peneliti ketika peneliti melaksanakan PPL disekolah tersebut. Sebelum melaksanakan pengambilan nilai pre-test, peneliti mengucapkan salam dan menanyakan kabar menggunakan bahasa Prancis. "Bonjour à tous! Comment ça va?" siswa dengan serentak menjawab salam dari peneliti "Bonjour! ça va bien! Et vous ?" kemudian peneliti menjawab "je vais bien aussi, merci." Setelah itu peneliti meminta ketua kelas untuk mempimpin doa terlebih dahulu. Dilanjut dengan mengecek kehadiran 155
siswa dan ada dua orang siswa yang tidak berangkat pada saat diberiken pre-test. Dikarenakan sedang sakit dan seorang lagi izin. Tanpa berlama-lama, peneliti menyampaikan maksud dan tujuan dari kedatangan peneliti, yaitu melakukan pengambilan nilai pre-test untuk mengukur sejauh mana keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI IPS 4. Setelah itu, peneliti mulai menjelaskan tentang soal yang akan diujikan dan cara pengambilan nilai dari soal tersebut. Peneliti meminta siswa untuk mengemukakan secara lisan mengenai kesukaan dan ketidaksukaan (les goûts) tentang makanan sesuai dengan gambar yang sudah disediakan. Sebelum memulai tes, terlebih dahulu peneliti memberikan contoh cara mengungkapkan kalimat sederhana mengenai kesukaan dan ketidaksukaan makanan sesuai dengan gambar yang ada. "J'adore le baguette, mais je n'aime pas les chocolat, etc". Setiap siswa diwajibkan untuk berbicara mengungkapkan mengenai kesukaan dan ketidaksukaan makanan sesuai dengan gambar yang sudah disediakan. Sebelum memulai tes, Peneliti dengan guru berkolaborasi untuk menilai keterampilan berbicara siswa. Dari hasil pre-test tersebut, hanya beberapa siswa saja yang dapat mencapai nilai batas tuntas KKM. Setelah selesai melaksanakan pengambilan nilai pre-test, peneliti menyampaikan tindakan yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya. Bel usai pelajaranpun berbunyi, kemudian peneliti memperbolehkan siswa untuk berkemas-kemas dan peneliti mengakhiri pelajaran dengan berdoa dan mengucapkan terimakasih. Catatan Lapangan 4 Agenda : 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Observasi Kelas Pelaksanaan : Selasa, 25 April 2017 Waktu : 12.30 - 14.00 WIB 156
Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada kali ini, pelaksanaan tindakan penelitian siklus I dilakukan pada hari Selasa tanggal 25 Agustus 2017 pada jam ke lima dan enam. Peneliti dengan guru masuk kelas secara bersama-sama dan guru sepenuhnya menyerahkan kelas kepada peneliti. Seperti pada pertemuan sebelumnya, peneliti mengucapkan salam dan menanyakan kabar siswa menggunakan bahasa Prancis. "Bonjour à tous! Comment ça va?" kemudian dengan lantang siswa menjawab salam dari peneliti "Bonjour! Je vais bien et vous ?" dan peneliti menjawab "je vais bien aussi". Dilanjutkan dengan menanyakan siswa yang tidak hadir pada pertemuan kali ini. Ada tiga orang siswa yang tidak berangkat sekolah dikarenakan sedang izin. Setelah itu, peneliti segera memulai pelajaran dengan materi yang sesuai madame Rahmawati minta dan sudah dikonsultasikan sebelumnya dengan madame Rahmawati selaku guru bahasa Prancis di SMA N 1 Mertoyudan. Materi pada pertemuan kali ini adalah tentang Les Opinions sur le Répas. (resep cara membuat crepes). Pertama kali yang dilakukan oleh peneliti adalah menayangkan video tentang cara membuat crepes. Dengan video tersebut anak-anak menjadi lebih mudah memahami materi yang diberikan oleh peneliti. Selanjutnya peneliti memberikan informasi berupa objek gambar beserta tulisannya (resep makanan) yang berkaitan dengan tema melalui alat peraga berupa media papan flanel dan peneliti juga mencontohkan cara pengucapan yang benar. "Les Ingredients : 50g du beurre fondu, 225g de la farine, 550ml du lait, 1 c.s du sucre, 1 c.c de l'extrait de vanilla, et 2 oeufs. Alors, Garnitures : Les bananes, Les fraises, et Le chocolat fondu. Et puis Préparations : Préparez un grand bol, fouettez ensemble du beurre fondu, de la farine, du lait, du sucre, de l'extrait de vanille, et des oeufs. Alors, mélangéz tous les ingredients. Ajoutez de la farine peu à peu jusqu'à tous les ingredients sont mélangés. Alors, préparez un téflon et verser la pâte peu à peu au téflon. Et puis, attendez après deux minutes. Placez sur le plat. Ajoutez du chocolat fondu, des fraises et des bananes sur les crêpes et voilà les crêpes. Kemudian peneliti meminta siswa untuk 157
menirukan apa yang sudah diucapkan oleh peneliti secara bersama-sama. Setelah itu peneliti meminta beberapa siswa untuk membaca sendiri teks yang ada di dalam media papan flanel. Dan peneliti juga membenarkan jika ada pengucpan yang salah. Kemudian 20menit sebelum jam pelajaran berakhir, peneliti membagi siswa untuk berkelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang untuk berdiskusi. Lalu peneliti membagikan potongan-potongan kertas yang berisi materi tentang Les Opinions sur le Répas kepada setiap kelompok dan meminta setiap kelompok untuk menyusun potongan-potongan kalimat yang terdapat didalam kertas yang berisi materi Les Opinions sur le Répas menjadi sebuah paragraf. Selanjutnya peneliti meminta setiap kelompok untuk berdiskusi. Setelah itu, peneliti meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan tentang resep makanan berdasarkan kalimat didalam kertas yang telah disusun oleh setiap kelompok menjadi sebuah paragraf. Kemudian kelompok demi kelompok mulai mempresentasikan hasil diskusi mereka menggunakan alat peraga berupa media papan flanel. Namun karena jam pelajaran sudah berakhir dan belum semua kelompok maju kedepan kelas untuk presentasi, peneliti meminta untuk melanjutkan presentasi pada pertemuan berikutnya. Peneliti menutup dengan doa dan mengucapkan salam serta terimakasih. "Merci beaucoup pour votre attention et Au revoir !". Catatan Lapangan 5 Agenda : 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Observasi Kelas Pelaksanaan : Kamis, 27 April 2017 Waktu : 10.15 - 11.45 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Selanjutnya tindakan kedua dilaksanakan pada hari kamis, 27 April 2017. Pertama-tama tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah masuk kedalam kelas 158
kemudian mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada murid-murid. "Bonjour à tous! Comment ça va?" kemudian dengan lantang siswa menjawab salam dari peneliti "Bonjour! Je vais bien et vous ?" dan peneliti menjawab "je vais bien aussi". Seperti biasa, peneliti mengecek kehadiran siswa. Ada satu orang siswa tidak masuk kelas karena izin ada keperluan keluarga. Pada pertemuan kali ini akan melanjutkan presentasi kelompok yang belum selesai pada pertemuan sebelumnya. Setiap kelompok yang belum maju harus maju kedepan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi pada pertemuan sebelumnya. Kelompok demi kelompok maju kedepan kelas untuk mempresentasikan tentang cara membuat crepes menggunakan bahasa Prancis dengan media papan flanel. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka, peneliti mengulas kembali materi yang sudah mereka pelajari pada pertemuan kali ini. Peneliti ingin siswa lebih memahami setelah diulas kembali materi ini karena pada pertemuan selanjutnya akan diadakan pengambilan nilai post-test 1. Kemudian peneliti bertanya kepada siswa apakah masih ada yang belum memahami atau tidak. Karena tidak ada pertanyaan dan jam pelajaran sudah habis maka peneliti menutup pelajaran dan mengucapkan "Merci beaucoup pour votre attention et Au revoir !" seperti biasa siswa menjawab "Au revoir !". kemudian peneliti bersama dengan guru kolaborator berdiskusi untuk memberikan evaluasi post-test pertama dikarenakan guru melihat bahwa siswa sudah siap untuk di evaluasi. Catatan Lapangan 6 Agenda : 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus I 2. Pengambilan nilai post-test I 3. Penyebaran angket tindakan I 4. Refleksi I 5. Observasi kelas 159
Pelaksanaan : Selasa, 2 Mei 2017 Waktu : 12.30 - 15.30 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada hari ini peneliti berencana melaksanakan post-test pertama peneliti dengan guru kolaborator masuk kedalam kelas seperti biasanya peneliti mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada siswa-siswi. "Bonjour à tous! Comment ça va?" kemudian dengan lantang siswa menjawab salam dari peneliti "Bonjour! Je vasi bien et vous ?" dan peneliti menjawab "je vais bien aussi". Setelah itu, peneliti mengecek kehadiran siswa da ada satu orang siswa yang tidak masuk kelas karena sedang sakit. Sehingga dua orang terpaksa tidak bisa mengikuti post-test II dan akan diberikan post-test II susulan pada pertemuan berikutnya. Pelaksanaan post-test pertama dilakukan secara individu. Dari pengambilan nilai post-test pertama yang dilakukan oleh peneliti kemudian akan didiskusikan dengan guru kolaborator untuk memberikan skor dan nilai kepada siswa. Setiap siswa akan diminta maju ke depan kelas untuk berbicara bahasa Prancis dngan materi yang sudah dipilihkan oleh guru yaitu (Les Opinions sur le Répas). Siswa akan diminta satu per satu untuk mempresentasikan resep cara membuat crepes menggunakan alat peraga media papan flanel. Setelah selesai dilaksanakan post-test pertama. 15 menit sebelum pelajaran berakhir, peneliti meminta siswa untuk mengisi angkat refleksi tindakan siklus 1 dan juga peneliti menjelaskan sedikit materi yang akan diajari pada pertemuan berikutnya. Sebelum seluruh siswa meninggalkan kelas, peneliti meminta beberapa siswa untuk diwawancarai pada refleksi tindakan siklus 1. Setelah selesai melakukan wawancara dengan beberapa siswa, peneliti menutup pelajaran dengan mengucapkan "Merci beaucoup pour votre attention et Au revoir !" seperti biasa siswa menjawab "Au revoir !". 160
Catatan Lapangan 7 Agenda : 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II 2. Observasi kelas Pelaksanaan : Kamis, 4 Mei 2017 Waktu : 10.15 - 15.20 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada hari ini, peneliti akan melakanakan tindakan siklus II tanpa dibantu oleh fasilitator. Seperti pada pertemuan sebelumnya, biasanya peneliti mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada siswa-siswi. "Bonjour à tous! Comment ça va?" kemudian dengan lantang siswa menjawab salam dari peneliti "Bonjour! Je vasi bien et vous ?" dan peneliti menjawab "je vais bien aussi". Setelah itu, peneliti mengecek kehadiran siswa dan ada empat orang siswa yang tidak masuk kelas karena tiga orang siswa izin dan seorang siswa sedang sakit. Sebelum memulai pelajaran, peneliti memberikan ujian susulan post-test II kepada dua orang siswa yang tidak hadir pada pertemuan sebelumnya. Selanjutnya peneliti langsung menjelaskan materi pada hari ini yaitu tentang faire de cours. Materi pada hari ini berbeda dengan materi sebelumnya, ini adalah materi yang diminta oleh guru dan materi akhir kelas XI. Pada materi faire de cours, peneliti akan menjelaskan mengenai kegiatan jual beli di butik menggunakan alat peraga media papan flanel. Kemudian setelah selesai berdiskusi, setiap kelompok satu per satu maju kedepan kelas untuk berdialog mengenai kegiatan jual beli di butik menggunakan bahasa Prancis dengan alat peraga media papan flanel.. Kemudian setiap kelompok satu per satu maju kedepan kelas untuk berdialog mengenai kegiatan jual beli di butik dengan menggunakan bahasa Prancis. Dikarenakan masih ada beberapa kelompok yang belum maju kedepan kelas, peneliti akan melanjutkan pada pertemuan berikutnya. peneliti menutup pelajaran dengan mengucapkan "Merci 161
beaucoup pour votre attention et Au revoir !" seperti biasa siswa menjawab "Au revoir !". Setelah usai pelajaran, guru kolaborator dan peneliti berdiskusi tentang observasi yang sudah dilakukan pada hari ini dan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Setelah itu, guru meminta peneliti untuk melakukan evaluasi post-test II pada pertemuan berikutnya dikarenakan pertemuan selanjutnya itu adalah pertemuan terakhir sebelum anak-anak ujian kenaikan kelas dan juga ada acara wisuda untuk anak-anak kelas XII yang sudah lulus ujian nasional. Catatan Lapangan 8 Agenda : 1. Pelaksanaan tindakan penelitian siklus II 2. Pengambilan nilai post-test II 3. Penyebaran angket tindakan II 4. Refleksi II 5. Observasi kelas Pelaksanaan : Selasa, 9 Mei 2017 Waktu : 12.30 - 16.00 WIB Tempat : SMA N 1 Mertoyudan, Magelang Pada pertemuan hari ini seperti biasanya peneliti masuk kelas kemudian peneliti mengucapkan salam dan menanyakan kabar kepada siswa-siswi. "Bonjour à tous! Comment ça va?" kemudian dengan lantang siswa menjawab salam dari peneliti "Bonjour! Je vasi bien et vous ?" dan peneliti menjawab "je vais bien aussi". Setelah itu, peneliti mengecek kehadiran siswa dan seluruh siswa hadir dalam pertemuan ini. Pertemuan kali ini peneliti melanjutkan pembahasan pertemuan sebelumnya, peneliti meminta beberapa kelompok yang belum maju kedepan kelas untuk berdialog tentang kegiatan jual beli dibutik menggunakan alat peraga media papan flanel. Setelah semua kelompok maju kedepan kelas, peneliti mengulang kembali materi yang sudah dipelajari pada pertemuan kali ini dan pada pertemuan sebelumnya. Guru kolaborator 162
dan peneliti melihat adanya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa menjadi lebih baik. Guru kolaborator dan peneliti sepakat untuk memberikan evaluasi post-test II dikarenakan jam pelajaran masih banyak dan hari ini adalah pertemuan terakhir sebelum siswa ujian kenaikan kelas. Setiap kelompok diminta untuk maju kedepan kelas untuk berdialog tentang kegiatan jual beli dibutik menggunakan alat peraga media papan flanel. Pengambilan nilai dilakukan oleh peneliti dan kemudian dikonsultasikan dengan guru kolaborator. Kelompok demi kelompok maju kedepan kelas untuk berdialog tentang kegiatan jual beli di butik menggunakan alat peraga berupa media papan flanel. Setelah semua siswa selesai melaksanakan post-test II. Peneliti membagikan angket refleksi tindakan siklus II dan juga peneliti memberikan hadiah kepada siswa yang aktif selama mengukuti proses pembelajaran. Kemudian peneliti meminta maaf dan mengucapkan banyak terimakasih kepada kelas XI IPS 4 dan juga guru kolaborator dan fasilitator yang sudah bersedia membantu dalam penelitian disini. Kemudian peneliti berfoto bersama di depan kelas sebagai bukti foto dokumentasi. Tidak lupa peneliti melakukan wawancara refleksi tindakan II di waktu pergantian jam dengan jeda 15menit. Siswa dengan baik hati mau membantu dalam wawancara ini. Setelah selesai melaksanakan wawaancara tindakan II. Peneliti menemui guru kolaborator untuk berkonsultasi hasil observasi selama ini dan nilai post-test II. Setelah semua selesai dan data sudah terkumpul, peneliti berpamitan pulang dan sekali lagi mengucapkan banyak terimakasih karena guru kolaborator sudah bersedia membantu dalam penelitian ini dan tidak lupa peneliti memberikan kenang-kenangan. Kemudian peneliti menemui bapak kepala tata usaha yaitu bapak Mudzakir untuk mengurus surat ijin penelitian bahwa penelitian sudah selesai. Peneliti juga menemui bapak kepala sekolah yaitu bapak Drs. Edi Yunanto untuk berpamitan pulang sekaligus meminta tanda tangan beliau dan mengucapkan banyak terimkasih karena sudah diberikan ijin untuk melakukan penelitian di SMA N 1 Mertoyudan Magelang. 163
Lampiran 19 No. Nama Siswa 1 S1 2 S2 3 S3 4 S4 5 S5 6 S6 7 S7 8 S8 9 S9 10 S10 11 S11 12 S12 13 S13 14 S14 Interaksi Siswa dengan Guru LEMBAR OBSERVASI Interaksi Siswa Kejujuran siswa dengan Teman dalam dalam Satu mengerjakan Kelompok tugas kelompok Keaktifan Siswa dalam Bertanya 164 PRESENSI S K O R
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 Keterangan : Skor 3 : Sangat Baik Skor 2 : Baik Skor 1 : Kurang Baik Skor 0 : Tidak Baik Untuk skor presentasi, setiap kehadiran siswa diberitambahan 3 skor. Penghitungan skor akhir : 165
Total skor x 2 = 3 Skor maksimal yang dapat diperolah siswa adalah 10 166
167 Lampiran 20 HASIL SKOR OBSERVASI KEAKTIFAN DAN MOTIVASI SISWA KELAS IPS 4 N 1 MERTOYUDAN PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BAHASA PRANCIS Lampiran 21 HASIL SKOR OBSERVASI PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN MOTIVASI
SISWA KELAS XI IPS SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG PADA PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SIKLUS I SIKLUS II NO. SUBJEK PERTEMUAN KE- PERTEMUAN KE- I II III IV 1 S1 6,6 7,3 7,3 8,6 2 S2 6,6 8 8,6 9,3 3 S3 6,6 8,6 8 8,6 4 S4 8 8,6 9,3 9,3 5 S5 8 7,3 7,3 9,3 6 S6 7,3 8 9,3 8,6 7 S7 7,3 8 8,6 8 8 S8 8,6 6,6 9,3 9,3 9 S9 6,6 7,3 8,6 9,3 10 S10 7,3 7,3 8,6 8,6 11 S11 8 7,3 9,3 9,3 12 S12 8,6 6,6 8,6 9,3 13 S13 6,6 7,3 8,6 9,3 14 S14 7,3 7,3 9,3 8,6 15 S15 7,3 7,3 8,6 8,6 16 S16 7,3 8,6 8,6 9,3 17 S17 7,3 8,6 8,6 9,3 18 S18 6,6 7,3 8,6 10 19 S19 7,3 8 8,6 9,3 168
20 S20 21 S21 22 S22 23 S23 24 S24 25 S25 26 S26 27 S26 JUMLAH TOTAL RATA-RATA 7,3 7,3 7,3 8 7,3 6,6 7,3 7,3 197,6 7,3 8 8,6 8 8,6 8,6 7,3 8 8 210,4 7,8 8 9,3 9,3 9,3 8,6 8 8 8,6 232,8 8,6 169 8,6 10 9,3 10 9,3 9,3 10 10 248,4 9,2
170 Lampiran 22 HASIL NILAI KETUNTASAN BELAJAR SISWA SECARA INDIVIDU SISWA KELAS XI IPS 4 SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG NO. SUBJEK PRE-TEST POST-TEST 1 POST-TEST 2 1 S1 52 64 84 2 S2 56 68 80 3 S3 54 76 88 4 S4 76 84 92 5 S5 76 80 84 6 S6 68 76 80 7 S7 68 76 76 8 S8 76 80 88 9 S9 60 72 76 10 S10 72 80 84 11 S11 76 84 88 12 S12 80 76 84 13 S13 60 76 80 14 S14 64 76 76 15 S15 68 76 76 16 S16 72 76 80 17 S17 68 80 84 18 S18 52 76 80 19 S19 64 76 88 20 S20 68 72 80
21 S21 72 88 92 22 S22 68 72 84 23 S23 80 88 96 24 S24 68 84 92 25 S25 52 72 84 26 S26 68 80 92 27 S27 68 84 96 Keterangan : Siswa dikatakan tumtas jika nilai mencapai > 75 sesuai dengan kriterian ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh guru yang bersangkutan. 171
172 Lampiran 23 HASIL SKOR PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XI SMA N 1 MERTOYUDAN MAGELANG NO. SUBJEK PRE-TEST POST-TEST 1 POST-TEST 2 1 S1 13 16 21 2 S2 14 17 20 3 S3 14 19 22 4 S4 19 21 23 5 S5 19 20 21 6 S6 17 19 20 7 S7 17 19 19 8 S8 19 20 22 9 S9 15 18 19 10 S10 18 20 21 11 S11 19 21 22 12 S12 20 19 21 13 S13 15 19 20 14 S14 16 19 19 15 S15 17 19 19 16 S16 18 19 20 17 S17 17 20 21 18 S18 13 19 20 19 S19 16 19 22 20 S20 17 18 20 21 S21 18 22 23
22 S22
23 S23
24 S24
25 S25
26 S26
27 S27
JUMLAH TOTAL RATA
RATA 17
20 17
13 17
17 457
16,9 18
22 21
18 20
21 526
19,4 21
24 23
21 23
24 569
21,07 173
Lampiran 24 Skor dan Nilai Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang Pre-test Post-test 1 Post-test 2 NO. Subjek Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai 1 S1 13 52 16 64 21 84 2 S2 14 56 17 68 20 80 3 S3 14 54 19 76 22 88 4 S4 19 76 21 84 23 92 5 S5 19 76 20 80 21 84 6 S6 17 68 19 76 20 80 7 S7 17 68 19 76 19 76 8 S8 19 76 20 80 22 88 9 S9 15 60 18 72 19 76 10 S10 18 72 20 80 21 84 11 S11 19 76 21 84 22 88 12 S12 20 80 19 76 21 84 13 S13 15 60 19 76 20 80 14 S14 16 64 19 76 19 76 15 S15 17 68 19 76 19 76 16 S16 18 72 19 76 20 80 17 S17 17 68 20 80 21 84 18 S18 13 52 19 76 20 80 19 S19 16 64 19 76 22 88 174
S20 S21
S22 S23
S24 S25
S26 S27
17 18
17 20
17 13
17 17
68 72
68 80
68 52
68 68
18 22
18 22
21 18
72 88
72 88
84 72
80 84
20 23
21 24
23 21
23 24
80 92
84 96
92 84
92 96
Lampiran 25 Daftar Hadir Siswa Kelas XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang Siklus I Siklus II No. Subjek Pertemuan ke- Pertemuan ke- 1 2 Post-test 1 3 4 1 S1 Izin √ √ √ √ 2 S2 √ √ √ √ √ 3 S3 √ √ √ √ √ 4 S4 √ √ √ Izin √ 5 S5 √ √ √ √ √ 6 S6 √ √ √ √ √ 7 S7 √ √ √ √ √ 8 S8 √ √ √ √ √ 9 S9 √ √ √ √ √ 10 S10 √ √ √ √ √ 11 S11 √ √ √ √ √ 12 S12 √ √ √ √ √ 13 S13 √ √ √ Sakit √ 14 S14 Izin Izin √ √ √ 15 S15 √ √ √ √ √ 16 S16 √ √ √ √ √ 17 S17 √ √ √ √ √ 176 Post-test 2 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
S18 S19
S20 S21
S22 S23
S24 S25
S26 S27
Izin
Sakit
Izin
Izin
PERIJINAN 180
Lampiran 26 181
Lampiran 27 DOKUMENTASI
RESUMÉ 189
L'AMELIORATION DE LA COMPETENCE D'EXPRESSION ORALE DE LA LANGUE FRANÇAISE DES APPRENNANTS DE LA CLASSE IX SMA N I MERTOYUDAN MAGELANG AVEC LE MÉDIA DE LA PLANCHE DE FLANNELLE Par : Fiska Noviana 13204241011 RÉSUMÉ A. Introduction La langue est un moyen de la communication utilisée par les humaines. La compétence linguistique que l'individu possède pourrait être acquise dans l'apprentissage au lycée. Aujourd'hui, il existe beaucoup de langues étrangères apprises au lycée y compris le français. Les compétences linguistiques que les apprenants doivent maitriser se comprennent de quatre compétences, telles que la compréhension orale, la compréhension écrite, l'expression orale, et l'expression écrite. Selon l'observation que nous menons à SMA N 1 Mertoyudan Magelang sur l'apprentissage du français. Nous trouvons les obstacles dans la compétence d'expressions orale. Les obstacles peuvent être d'apprenants qui se rigolent et se concentrent au portable quand l'enseignant explique la matière d'apprentissage. De plus, les apprenants trouvent encore la difficulté de recevoir et ré-exprimer une information exprimée en français. Au moment de l'enseignant pose des questions aux apprenants, la plupart des apprenants ont du mal à comprendre et s'hésitent à 190
répondre. De plus, les apprenants manquent des vocabulaires et de la grammaire français. Les apprenants n'osent pas à parler dans la classe, donc leur compétence d'expression orale ne se développe pas En considérant les problèmes ci-dessus, cette recherche a pour but donc de profiter d'une variation de média dans l'apprentissage d'expression orale, alors que les apprenants peuvent être plus attirés dans l'enseignement du français et peuvent parler bien français. Un media d'apprentissage pourrait améliorer le comportement des apprenants. Le média que nous utilisons est le média de la planche de flanelle. Ce média est un média manuel amélioré par des étapes systématiques et stratégiques. Ce media peut améliorer la qualité de l'apprentissage qui est plus attirant et plus interactif. Il peut aussi améliorer la compétence d'expression orale des apprenants de façon optimale. Basé sur les explications au dessus, nous formulons le problème dans cette recherche: " Comment sont les améliorations de la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang en employant le média de la planche de flanelle? ". Alors que cette recherche a pour but de profiter le média de la planche de flanelle pour améliorer la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants de la classe XI SMA N 1 Mertoyudan Magelang. 191
B. Développement Dans l'apprentissage de la langue, il existe une activité linguistique, qui montre l'activité d'utilisation de la langue. (Hermawan, 2014 : 31) exprime que la langue étrangère est une langue employée en dehors de leur environnement et de leur pays. Tandis que l'apprentissage de la langue étrangère est un processus que les apprenants apprennent cette langue étrangère comme langue de la communication. Cependant ils l'apprennent seulement au lycée et ils ne l'appliquent pas à la vie quotidienne (Ghazali, 2000 : 11-12). En conformité avec l'apprentissage de la langue étrangère au lycée (SMA), l'apprentissage de la langue étrangère s'est développé en Indonésie depuis longtemps. Les indonésiens ont réalisé l'essentiel de la compétence linguistique dans la globalisation. Ils ont besoin de maîtriser de la langue étrangère pourvu qu'ils puissent contribuer à la relation internationale. Kemendikbud, la ministre d'éducation et de culture (2013 : 2) exprime que le besoin de l'apprentissage de la langue étrangère est de plus en plus élevé. Nous n'apprenons pas seulement l'anglais. Mais, il existe l'allemand, l'arabe, le japonais, le chinois, et le français que nous pouvons apprendre. Dans l'apprentissage du français, la compétence d'expression orale devient la compétence important. Selon Tarigan (2008 :16), parler est le fait d'articuler des paroles ou des mots pour exprimer, révéler, et transmettre des pensées, des idées, et des sentiments. Ensuite Nurgiyantoro (2012 : 399) révèle la définition de 'parler'. C'est une activité linguistique que les humains effectuent après avoir entendu les 192
paroles (ou la langue) entendu. Dans ce cas là, les humains apprennent ensuite à articuler afin qu'ils peuvent parler. Afin d'améliorer la compétence d'expression orale de la langue française, nous pouvons utiliser le média d'apprentissage. Critos (dans Daryanto, 2012 : 4) dit que le média appartient à l'un des aspects de la communication qui est considéré comme un outil employé pour transmettre le message. Le média de la planche de flanelle montre la planche couvert par la flanelle. Il est utilisé de coller quelques choses tels que la lettre et les chiffres. Ce média de flanelle est appliqué comme un outil employé pour transmettre la matière d'apprentissage ce qui concerne à l'activité et à la participation des apprenants. Alors que les apprenants peuvent améliorer sa motivation à poursuivre le processus d'apprentissage. Nous pouvons utiliser le média de flanelle de différer le couleur, de développer les vocabulaires, de remettre le message d'un sujet principal du récit, de faire le diagramme et le graphique, etc (Sukiman, 2011 : 108). Koyo K et ses camarades, (via Sukiman, 2011 : 108) explique l'utilisation de la planche flanelle considérée comme un média d'apprentissage. D'abord, l'enseignant prépare les dessins qui sont collés à la flanelle. Ensuite, il prépare une planche et son crochet devant la classe afin que les apprenants puissent aisément regarder. Alors, l'enseignant va expliquer la matière d'apprentissage en appliquant les dessins collés à planche de flanelle. Cette recherche est une recherche d'action en classe (RAC). L'objet de cette recherche montre la compétence d'expression orale de la langue française. Alors que 193
le sujet de cette recherche montre les apprenants de la classe IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang qui se compose de 27 apprenants (13 lycéens et 14 lycéennes). Cette recherche est menée en deux cycles du 17 Avril 2017 au 9 Mai 2017. Chaque cycle se répartit de la planification, l'action, l'observation, et la réflexion. De plus, il existe 6 séances dont la durée respective était 2x45 minutes. Les données de cette recherche révèlent une combinaison des données quantitatives et qualitatives. Ces données sont obtenues par les résultats des observations, des interviews, des enquêtes, des notes de terrain, et des résultats de tests. Les données quantitatives dans cette recherche sont sous forme de notes d'un résultat du test des apprenants. Tandis que les données qualitatives dans cette recherche sont sous forme de l'information exprimant les expressions des apprenants reliées à la compréhension des apprenants sur la matière de l'apprentissage du français et sur l'attitude des apprenants ce qui concerne à la méthode de l'apprentissage. La validité de la recherche se fonde sur la validité interrater, tandis que la fiabilité se repose sur le jugement d'expert de Drs.Christophorus Waluja Suhartono. Avant de mener la recherche, nous faisons l'interview, la distribution de l'enquête, les observations de la classe aux apprenants de la classe IX IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Ces observations ont pour but de découvrir certains problèmes dans le processus d'apprentissage de la compétence d'expression orale dans la classe. Basé sur les résultats d'observation, nous pouvons donc conclure que la plupart des apprenants se concentrent moins à l'apprentissage. Nous trouvons des 194
apprenants qui se bavardent et se concentrent au téléphone portable et au dessin. De plus, il y a certains apprenants qui ne peuvent pas exprimer oralement ses idées devant la classe. Ils manquent des vocabulaires et de la grammaire française. Ces résultats au dessus sont supportés par les résultats des interviews de l'enseignant du français de SMA N 1 Mertoyudan Magelang. De plus, nous distribuons des enquêtes aux apprenants pour savoir la motivation et l'intérêt des apprenants à l'apprentissage du français. Avant d'effectuer le premier cycle, nous faisons d'abord le pré-test afin de comprendre la compétence d'expression orale des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Au pré-test, les apprenants doivent exprimer oralement leurs idées. Les résultats du pré-test montrent qu'il n'y a que 6 apprenants (22%) qui réussissent à acquérir les scores plus supérieurs de la valeur de minimale (Kriteria Ketuntasan Minimal/ KKM). La plupart des apprenants qui sont 21 apprenants (78%) n'arrive pas le KKM parce que leur score est plus inférieur du KKM prédéterminé au niveau de 75. Ces résultats indiquent que la compétence d'expression orale des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang n'est pas bien. Après avoir su le résultat du pré-test, nous commençons le premier cycle de la recherche. Au premier cycle, il y a 3 séances : deux séances de l'apprentissage et une séance du post-test. Chaque séance se déroule en 2x45 minutes. La matière donnée au premier cycle montre la recette du Crêpes. Nous donnons les informations en employant le média de flanelle, sous forme des dessins et de la lecture sur la recette 195
d'un Crêpes. Puis nous distribuons les coupons sur la recette de Crêpes au groupe d'apprenants. Les apprenants arrangent ensuite ces coupons pour faire un bon paragraphe. Alors, ils font un exposé. La première séance a lieu le 25 Avril 2017, tandis que la deuxième séance a lieu le 27 Avril 2017. À la fin du premier cycle, nous menons le post-test pour savoir s'il y a des changements dans la compétence d'expression orale des apprenants après l'utilisation du média de la planche de flanelle. D'après les résultats du post-test I, nous pouvons donc conclure qu'il y a des améliorations concernant la compétence d'expression orale des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Il existe 21 apprenants (78%) qui attiennent le KKM prédéterminé au score de 75. Cela veut dire que les apprenants obtiennent le score plus supérieur de 75. Mais il y a encore de 6 apprenants (22%) qui échouent à passer le KKM. Ces améliorations se fait également de l'attitude et de la motivation des apprenants que nous observons à l'apprentissage de la première et la deuxième séance. Nous trouvons cinq indicateurs utilisé pour observer ces améliorations. Ces sont l'interaction entre les apprenants et l'enseignant, l'interaction des apprenants dans leur groupe, l'intégrité des apprenants, la vivacité des apprenants à poser des questions, et l'assiduité des apprenants. Nous utilisons l'échelle de 0-3 pour examiner ces indicateurs. Les observations de l'attitude et de la motivation des apprenants démontrent les résultats sous forme de : a) l'interaction entre les apprenants et l'enseignant (2,18: 2,3), b) l'interaction des apprenants dans leur groupe (2,1: 2,2), c) 196
l'intégrité des apprenants (2,1: 2,2), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (2,1 : 2,2), e) l'assiduité des apprenants (2,8 : 2,9). Après la mise en place du premier cycle, nous effectuons la réflexion du premier cycle en faisant l'interview avec l'enseignant du français de SMA N 1 Mertoyudan Magelang en tant que collaborateur. Les résultats de la réflexion du premier cycle montrent que : 1. Le média de la planche de flanelle est un média différent et un bon média à utiliser dans l'apprentissage. 2. Le projecteur qui est abimé, entrave le processus de l'apprentissage. 3. L'utilisation du média de la planche de flanelle peut développer l'activité des apprenants dans l'apprentissage d'expression orale de la langue française. dans la compétence d'expression orale des apprenants après l'utilisation du média de la planche de flanelle. D'après les résultats du post-test I, nous pouvons donc conclure qu'il y a des améliorations concernant la compétence d'expression orale des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. Il existe 21 apprenants (78%) qui attiennent le KKM prédéterminé au score de 75. Cela veut dire que les L'enseignement au premier cycle a pour but d'aider tous les apprenants (100%) à améliorer leurs compétences d'expression orale. Celle de l'expression orale de la langue français est déterminée pendant le post-test I. En revanche, il y avait 78% apprenants qui réussissent à passer le test de l'expression orale. Il est donc 197
indispensable de poursuivre l'utilisation de média de flanelle au deuxième cycle pour maximiser l'amélioration de la compétence d'expression orale des apprenants. Au deuxième cycle, les apprenants étudient le sujet de "Faire de Cours". À base de la réflexion dans le premier cycle, nous décidons que les apprenants doivent travailler en groupe. Ils font ensuite un dialogue d'un sujet de " Faire de Cours " au magasin de vêtements. De plus, ils font un jeu de rôle en appliquant le média la planche de flanelle. Au deuxième cycle, il y a 3 séances: deux séances de l'apprentissage et une séance du post-test II. Chaque séance se déroule en 2x45 minutes. La quatrième séance a lieu le 4 Mai 2017, tandis que la cinquième séance a lieu le 9 Mai 2017. A la fin du deuxième cycle, nous effectuons le post-test II qui a lieu le 9 Mai 2017. Le post-test au deuxième cycle est le test d'expression orale sous forme d'un jeu de rôle. Au post-test II, tous les apprenants (100%) réussissent à atteindre le KKM prédéterminé. Cela indique que les apprenants obtiennent les scores plus supérieurs du KKM. Le score le plus supérieur est 96, alors que le score le plus inferieur est 76. Selon les résultats de post-test II, nous concluons que le nombre des apprenants qui attiennent le score plus supérieur de KKM s'augmente du post-test I. Cette augmentation se fait également de l'attitude et de la motivation des apprenants à l'apprentissage du deuxième cycle. Les observations de l'attitude et de la motivation des apprenants démontrent les résultats de : a) l'interaction entre les apprenants et l'enseignant (2,5 : 2,6), b) l'interaction des apprenants (2,6 : 2,7), c) l'intégrité des 198
apprenants (2,3: 2,8), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (2,4 : 2,7), e) l'assiduité des apprenants (2,9 : 3). À la fin de deuxième cycle, nous effectuons la réflexion. Selon les résultats de la réflexion, nous pouvons conclure que : 1. Le média de l'affiche flanelle est un très bon média à appliquer dans l'apprentissage d'expression orale de la langue française. 2. L'activité des apprenants dans l'apprentissage du français se développe bien 3. En utilisant le média de la planche de flanelle, l'esprit et l'enthousiasme des apprenants à la contribution de l'apprentissage du français s'augmente. 4. En appliquant le média de la planche de flanelle les apprenants s'entraînent à parler français devant la classe. 5. Ce média peut améliorer la compétence d'expression orale des apprenants de façon optimale. C. Conclusions et Recommandations. D'après les résultats de l'analyse de la recherche d'action en classe en utilisant le média de la planche de flanelle, nous arrivons à conclure que l'utilisation du média de la planche de flanelle s'effectue en cinq étapes à savoir 1) la livraison de la matière, 2) la discussion en groupe, 3) la présentation de la matière, 4) l'évaluation et 5) la présentation de la compétence. Ces étapes arrivent à améliorer la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants de la classe XI IPS 4 SMA N 1 Mertoyudan Magelang. L'amélioration de la compétence de l'expression orale 199
des apprenants est montrée par les scores des à chaque cycle. Le score moyen du test au pré-test est 67,7. Ce score s'augmente ensuite au premier cycle à 77,9 et 84,5 au deuxième cycle. Les résultats de l'observation de l'attitude et de la motivation des apprenants montrent également des améliorations. Ces améliorations sont a) l'interaction entre les apprenants et l'enseignant (2,1 : 2,2 : 2,3: 2,8), b) l'interaction des apprenants dans leur groupe (2,1 : 2,2 : 2,6 : 2,7), c) l'intégrité des apprenants (2,1 : 2,2 : 2,3 : 2,8), d) la vivacité des apprenants à poser des questions (2,1 : 2,2 : 2,4 : 2,7), e) l'assiduité (2,8 : 2,9 : 2,9 : 3). En considérant les résultats de la recherche qui sont décrites ci-dessus, on peut donner des recommandations destinées aux parties concernées. 1. Le lycée C'est bien conseillé d'offrir des possibilités aux enseignants à mettre en œuvre des modèles d'apprentissage plus variées. Il faut aussi également de réparer des facilités pour soutenir le processus de l'enseignement en cadre d'améliorer la qualité d'apprentissage. 2. Les enseignants Les enseignants peuvent réutiliser le média de la planche de flanelle dans l'apprentissage du français afin que la compétence d'expression orale de la langue française des apprenants se développe perpétuellement. 3. Les collègues chercheurs Il faut maximiser cette recherche en tant que référence à l'amélioration de la compétence d'expression orale de la langue française. 200