ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS MASYARAKAT DI SMP ALTERNATIF QARYAH THAYYIBAH SALATIGA JATENG Muchamad Solahudin Abstrak: Masyarakat memiliki peran dan tanggung jawab yang sangat besar dalam proses pengembangan kurikulum di satuan pendidikan mengingat sekolah adalah miniatur masyarakat yang kelak menjadi generasi penerus dalam melestarikan warisan budaya. Keterlibatan masyarakat dalam proses pengembangan kurikulum meliputi perumusan desain, perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum berbasis masyarakat. Fokus dalam tulisan ini meletakkan pola, konsep, strategi dan landasan masyarakat dalam perannya mengembangkan kuriukulum di sebuah sekolah alternatif. Sekolah alternatif memiliki latar belakang dan tujuan yang berbeda dengan sekolah konvensional sehingga memiliki karakteristik dan pola pengembangan yang berbeda pula. Meskipun demikian bentuk keterlibatan masyarakat dalam pengembangan kurikulum ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi sekolah formal maupun nonformal lainnya. Kata kunci: Pengembangan Kurikulum, Kurikulum Berbasis Masyarakat, Sekolah dan Pendidikan Alternatif 55
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 A. Pendahuluan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 menyebutkan adalah bahwa Pendidikan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar proses dan pembelajaran agar peserta aktif didik secara mengembangkan potensi untuk memiliki dirinya spiritual kekuatan keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, serta mulia, akhlak keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Dengan pendidikan demikian, nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta yang bangsa peradaban rangka bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan mengembangkan bangsa, potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, berilmu, negara. mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta jawab. Untuk bertanggung hal mencapai tersebut daya adanya diperlukan dukung yang maksimal dari seluruh pihak sesuai dengan peran dan tanggung jawab masing-masing. Secara eksternal bisa kita amati tingkat bahwa pencapaian pendidikan kita belum memuaskan, masih banyaknya angka pengangguran akibat naiknya angka putus sekolah. Sampai tahun 2000, lebih dari enam juta anak usia sekolah yang tidak mampu menyelesaikan pendidikan dasar (Prasetyo: 2006: 7). Beberapa faktor penyebab meningkatnya angka putus oleh diakibatkan sekolah biaya yang persekolahan relatif mahal. Tidak semua orang tua mampu memenuhi biaya sekolah bagi anak- anaknya. Dengan kata lain adanya memunculkan persepsi masyarakat bahwa pendidikan akan membawa tingkat 56
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 implikasi pada meningkatnya biaya pendidikan. Hanya masyarakat yang memiliki harta lebih yang mampu meneruskan sekolah anak- anaknya. tidak Adanya siswa yang menyelesaikan dapat pendidikan dasar selama 9 tahun disebabkan oleh tiga kemungkinan. Pertama, yang siswa adanya mengulang kelas. Siswa yang mengulang kelas memerlukan waktu yang lebih lama dari 9 tahun untuk menyelesaikan pendidikan dasar. Kedua, adanya siswa putus sekolah, tingkat SD/MI baik maupun di SMP/MTs. Kalau siswa putus sekolah ini tidak ditampung pada lembaga pendidikan alternatif lainnya, maka mereka ini tidak akan menyelesaikan pendidikan dasar. Ketiga, adanya lulusan SD/MI atau yang setara yang tidak ke SMP/MTs atau yang setara. Jika lulusan tersebut tidak ditampung lembaga di pendidikan apapun termasuk di melanjutkan sekolah, pendidikan tidak akan maka mereka dapat menyelesaikan pendidikan dasar. Mereka mampu yang menyelesaikan pendidikan dasar, terutama yang terjadi di tingkat SD/MI merupakan untuk potensial faktor menjadi warga buta aksara, yang akan menjadi beban sosial di kemudian hari (Diknas: 2006: 26-27). luar tidak Sementara itu, dalam proses pembelajaran di sekolah lebih menekankan pada konteks dan pengajaran, bukan transmisi, Siswa transformasi. seringkali dipandang oleh guru sebagai botol kosong yang tidak memiliki apa-apa, datang ke sekolah untuk diisi air. Padahal dalam diri siswa memiliki, bakat, minat dan karakteristik yang perlu digali dan dikembangkan menjadi manusia seutuhnya yang melalui proses pendidikan yang wajar. transisi, 57
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Akibat dari kontrol guru yang rendah terhadap minat dan kebutuhan siswa berakibat pada lemahnya motivasi siswa dalam belajar. Hampir terjadi di banyak tempat, administrasi dan birokrasi, dipandang sebagai agenda yang lebih penting dan utama implementasi dari pada kurikulum. Pihak sekolah mengambil seringkali kebijakan yang bersifat kaku dan tata tunggal karena aturan yang harus dipatuhi secara struktural. Sekolah tempat sebagai berinteraksi bukan hanya menjadi milik guru, siswa dan pemerintah. Tetapi lebih dari itu, di mana masyarakat terlibat aktif dalam harus kurikulum, pengembangan mengingat sekolah adalah miniatur masyarakat. Sering banyaknya kita masyarakat yang cenderung apatis sekolah. terhadap Masyarakat, dalam hal ini orang tua / wali murid, sering terlibat perannya di kali saat sekolah hanya pada amati biaya membahas persekolahan anaknya. Banyak masyarakat yang menganggap dirinya telah kewajibannya menunaikan memenuhi bila persyaratan pembiayaan belajar anaknya di sekolah. telah Dalam Kurikulum Tingkat telah Satuan Pendidikan dirumuskan bahwa tujuan adalah dasar pendidikan meletakkan dasar kecerdasan, kepribadian, pengetahuan, serta mulia, akhlak keterampilan untuk hidup dan mengikuti mandiri pendidikan lanjut. Sementara itu, seperti yang telah diungkapkan di atas masih bahwa dengan angka banyaknya putus pengangguran tersebut, sekolah untuk mengantarkan lagi berpikir tentang pendidikan Indonesia ke depan. lebih dan kita lebih jauh Selanjutnya, menurut Djohar (Kompas : 2006 : 150-151) beberapa kelemahan sistem pendidikan kita saat ini dapat 58
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 menjadi dikategorikan beberapa kelompok besar, antara lain ialah: 1. Lingkungan kita belum mendidik bahkan membelenggu. 10. Belum terjadi pembelajaran bermakna. terasa proses yang 2. Pendidikan kita belum memperhatikan ciri anak 3. Siswa dibebani biaya pendidikan 4. Belum integrasi ada sistem pendidikan antara pendidikan informal, nonformal dan formal. 11. Pendidikan kita didominasi oleh kegiatan mengajar. 12. Pendidikan cenderung kepada intelektualitas. kita berorientasi 13. Kita belum melakukan evaluasi hasil pendidikan. 5. Pendidikan kita cenderung diskriminatif. 6. Pembelajaran kita masih konvensional. 7. Pengajaran kita, belum muatan memiliki pendidikan. 8. Pola kita pendidikan belum mengarah kepada membangun strategi budaya. 9. Pendidikan kita belum siswa, memerdekakan menyenangkan belum 14. Pendidikan kita dijangka jauh harus mengintegrasikan antara ilmu dan agama yang untuk keduanya keselamatan manusia pada umumnya. dalam kita UU Selanjutnya telah Sisdiknas menjelaskan bahwa setiap warga negara mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu dan mendapat kesempatan pendidikan meningkatkan sepanjang hayat. Selain itu, masyarakat banyak berperan 59
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 serta dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi program pendidikan. Masyarakat juga berkewajiban memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan. kondisi Respon pendidikan di atas pada akhirnya melahirkan gagasan dari berabagi pihak untuk menyelenggarakan persekolahan, pendidikan dan pembelajaran yang bersifat unggulan, sebagai alternatif pemecahan masalah pendidikan di Indonesia. atas Berdasarkan pada deskripsi di atas, menjadikan warga masyarakat desa kalibening yang berada di kaki gunung melakukan merbabu perenungan atas berbagai kasus kolektif yang menimpa sebagian besar anak mereka yang tidak mampu melanjutkan jenjang pendidikan berikutnya alasan biaya. Disamping itu juga, sebagian besar masyarakat memiliki pemahaman yang sama bahwa untuk menjadi serius ke manusia yang pintar, cerdas tidaklah dan dan harus mendasarkan bersandar sekolah. pada Terlebih lagi dengan melihat fenomena semakin pudarnya terhadap ikatan emosional kultur masyarakat. Sementara, akar masyarakat merupakan yang terhitung fundamental (Musa, 2006 : 11). bermanfaat norma Oleh karena itu, berawal dari paguyuban petani desa yang memiliki keresahan yang sama itulah kemudian muncul gagasan untuk membuat sekolah berbasis masyarakat yang menurut Naswil Idris, salah seorang pakar Diknas mengatakan Indonesia, Alternatif bahwa di Thayyibah Qaryah Kalibening Salatiga Jawa ini sejajar dengan Tengah Intellegent Tujuh Communities sebagai keajaiban dunia yang terpilih sebagai pengguna ICT terbaik 2005, di Issy-Les kampung Perancis, Moulienauk SMP dunia tahun di 60
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Kecamatan Mitaka di Tokyo, Kecamatan Pirai di Brazil, di sebuah Singapura, Kampung Sunderland di Inggris, Kota Tianjin di China, dan Kota Toronto di Canada (Musa, 2006 : 221-222). kampung masyarakat mengembangkan melaksanakan kurikulum dan evaluasi serta pendidikan, dan manajemen pendanaannya sesuai dengan standar nasional pendidikan. dan B. Pembahasan 1. Konsep Kurikulum Berbasis Masyarakat Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 55 telah mengenai ditentukan Pendidikan Berbasis Masyarakat, sebagai berikut : (1) Masyarakat berhak menyelenggarakan pendidikan berbasis pada masyarakat pendidikan formal dan sesuai nonformal kekhasan dengan lingkungan agama, sosial, budaya untuk kepentingan masyarakat. dan (3) Dana penyelenggaraan berbasis dapat dari pendidikan masyarakat bersumber penyelenggara, masyarakat, Pemerintah, pemerintah daerah dan/atau sumber tidak lain yang dengan bertentangan peraturan perundang- undangan yang berlaku. (4) Lembaga pendidikan masyarakat berbasis dapat memperoleh bantuan teknis, subsidi dana, dan sumber daya lain secara adil dan merata dari Pemerintah pemerintah dan/atau daerah. (2) Penyelenggara pendidikan berbasis 61
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 (5) Ketentuan mengenai peran serta masyarakat sebagaimana dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) lanjut diatur lebih dengan peraturan pemerintah. Menurut Hamalik (2006 : 131), kurikulum berbasis masyarakat bahan kajiannya dan pelajarannya ditetapkan daerah, disesuaikan dengan keadaan sosial, lingkungan ekonomi, serta kebutuhan pembangunan daerah yang perlu dipelajari oleh siswa daerah tersebut, guna memberikan kemungkinan pada mereka untuk dengan akrab lingkungannya dan juga agar mereka dari keterasingan lingkungannya. kurikulum Tujuan tersebut antara lain : yang di alam, budaya terhindar dari keterampilan yang nilai ekonominya tinggi di daerah tersebut. b. Membekali siswa dan kemampuan keterampilan yang dapat menjadi bekal di hidup masyarakat, seandainya mereka dapat tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. mereka c. Membekali siswa agar hidup mandiri, bisa serta dapat membantu dalam orang tua memenuhi kebutuhan hidupnya. Karakteristik Berbasis Masyarakat Kurikulum Kurikulum masyarakat beberapa (Hamalik, antara lain : berbasis memiliki karakteristik : 132), 2006 a. Memperkenalkan siswa terhadap lingkungannya, melestarikan termasuk ikut budaya kerajinan a. Kurikulum bersifat realistik, karena hal-hal dipelajari yang 62
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 bersumber kehidupan nyata. dari b. Kurikulum menumbuhkan kerjasama dan integrasi dan antara sekolah masyarakat, karena sekolah masuk dalam masyarakat dan masyarakat masuk ke dalam lingkungan sekolah. c. Kurikulum memberi kesempatan luas bagi siswa untuk melakukan aktif belajar secara yang (CBSA), dianjurkan oleh teori belajar modern. Para siswa merencanakan mencari sendiri, sendiri, informasi kegiatan melakukan proyek dan memecahkan berbagai masalah sendiri, baik belajar melalui individual maupun belajar kelompok. sendiri teknik dan metode secara pembelajaran dan sistematik bervariasi, : ceramah, diskusi, kerja kelompok, dan sebagainya. Metode- metode mengajar ditata secara bervariasi dalam kerangka strategi pembelajaran karyawisata, manusia sumber, proyek, pelayanan masyarakat, survey dan sebagainya. seperti e. Kurikulum dilandasi konsep pendidikan "Education is here and Pendidikan now". adalah membantu siswa agar mampu berperan dalam kehidupan sekarang ini dan di sini. ini, artinya Sekarang hal-hal telah yang dipelajari berdayaguna menghadapi untuk tantangan ada yang dewasa ini. Di sini, berarti hasil pendidikan di dapat d. Prosedur pengajaran memberdayakan semua diterapkan 63
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 sekitarnya masyarakat di mana mereka tinggal. f. Kurikulum masyarakat memberdayakan secara optimal semua sumber masyarakat untuk kepentingan siswa. pembelajaran Masyarakat secara keseluruhan memiliki dimensi, berbagai keluarga, seperti : teknologi, pendidikan, politik, ekonomi, rekreasi, budaya, sosial, dan dimensi kehidupan Dimensi- lainnya. tersebut dimensi masing-masing mengandung aspek kelembagaan, kehidupan, kerja, situasi karakternya sendiri. berbasis aspek- manusiawi, sistem metode kondisi- dengan dan Oliva (Hamalik, 2006 : 133) menyatakan ada sejumlah komponen kurikulum yang saling berkaitan, ialah : a. Tujuan filsafat dan pendidikan dan psikologi belajar b. Analisis masyarakat (mencakup siswa) kebutuhan sekitar kebutuhan c. Tujuan kurikulum (TUK dan TKK) d. Pengorganisasian dan implementasi kurikulum e. Tujuan pengajaran (TIU dan TIK) f. Strategi pembelajaran (mencakup model-model pengajaran) g. Teknik evaluasi (seleksi awal dan seleksi final) h. Implementasi pembelajaran strategi Komponen-komponen Kurikulum Masyarakat Berbasis i. Evaluasi (evaluasi pembelajaran) dan j. Eveluasi program kurikulum 64
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Tahap-tahap Pengembangan Kurikulum Berbasis Masyarakat Langkah 6: Spesifikasi tujuan dan pengajaran TIK). (TIU : Menurut Hamalik (2006 134), ada duabelas langkah dilaksanakan yang dalam pengembangan kurikulum, ialah : perlu Langkah 7: Idem dengan langkah 6. Langkah 8: Seleksi strategi (kegiatan, model, metode pengajaran) Langkah 1: Penentuan tujuan pendidikan berlandaskan psikologi dan filsafat pendidikan berdasarkan kebutuhan spesifikasi masyarakat, kebutuhan siswa. Langkah 9: A = Seleksi awal teknik evaluasi Langkah 9: B = Seleksi final teknik evaluasi (langkah ini setelah langkah 5). dilakukan Langkah Analisis kebutuhan (masyarakat sekitar kebutuhan siswa). 2: Langkah 10: Implementasi pembelajaran strategi aktual Langkah 3: Spesifikasi tujuan kurikulum (tujuan umum dan tujuan khusus). Langkah 4: Idem dengan langkah 3. Langkah Evaluasi (untuk pengajaran keberhasilan menilai siswa efektifitas pengajaran dan perbaikan evaluasi). 11: dan Langkah 5: Pengorganisasian dan implementasi kurikulum dan struktur kurikulum. Langkah 12: program kurikulum. Evaluasi 65
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 2. Konsep Pendidikan dan Sekolah Alternatif Sekolah alternatif memiliki dan banyak pemaknaan. Dengan adanya kata alternatif mengundang banyak penafsiran bagi orang yang ingin menerjemahkan. tinjauan ini Namun dalam akan beberapa penertian pendidikan alternatif. pengertian disajikan Alternative Schools Definition: This term broadly refers to public schools which are set up by states or school districts to serve populations of students who are not succeeding in the traditional public school environment. offer Alternative schools failing students who are academically or may have or learning behavioral an opportunity to achieve in a different setting. While there are many different kinds of alternative schools, they are often characterized by their flexible schedules, smaller ratios and teacher-student disabilities problems modified nts/Definition_of_Alt_70316 _7._Ed.pdf, dikunjungi pada 5 April 2008). curricula. Definisi di atas menyiratkan bahwa alternatif adalah sebuah istilah yang luas mengacu pada lebih sekolah yang diselenggarakan oleh negara yang daerah atau diperuntukkan bagi siswa yang tidak berhasil dalam menempuh pendidikan di lingkungan pendidikan umum tradisional. sekolah umum Pendidikan alternatif adalah sebuah inisiatif dari sekolah di daerah yaitu sekolah yang dapat melahirkan ijasah pendidikan atau kerjasama lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan siswa bagi beresiko yang tidak mampu menyesuaikan dengan pola sekolah tradisional. alternatif Pendidikan menggambarkan sejumlah pendekatan pengajaran dan 66
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 pada pembelajaran tradisional. sekolah Pendekatan-pendekatan ini dapat diterapkan pada seluruh siswa pada segala umur, dari masa sampai anak-anak remaja, dan seluruh tingkat pendidikan. dari Selanjutnya, menurut Wiki (2008) : Alternative education, also non-traditional known education educational or alternative, is a broad term which may be used to refer to all forms of education outside of traditional education (for all age groups and levels of education). This may include both forms of education designed for students with special needs (ranging from teenage to intellectual disability) and forms of education designed for a general audience which employ alternative philosophies educational methods". and/or Education, dikunjungi pada 5 April 2008). as pregnancy tersebut definisi Dalam dinyatakan bahwa pendidikan alternatif juga dikenal dengan pendidikan non-tradisional pada mengacu yang pendidikan di luar pendidikan seluruh tradisional kelompok tingkat pendidikan. Dalam hal ini desain termasuk pendidikan yang berkebutuhan khusus dengan melandaskan pada filosofi dan metode alternatif. untuk dan dalam Mangun Selanjutnya, (Pradipto, 2007 : 65) tidak mengartikan pendidikan alternatif sebagai "mengganti sekolah formal", melainkan mencari materi dan metode baru-kurikulum didaktik bahwa baru. Mengingat telah dalam persekolahan kehilangan sejatinya karena hanya menjadi kelas- penataran. Sekolah kelas ajang kompetisi, menjadi target lomba prestasi sebagaimana diinginkan oleh dunia bisnis pembelajaran yang tidak adil. arti ranking dan 67
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Visi, Misi, Strategi dan Aksi Pendidikan Alternatif di Indonesia mandiri kebersamaan masyarakat dalam dengan Djohar (Kompas : 2006 : 151-153) mengemukakan visi, misi, strategi dan aksi pendidikan di Indonesia sebagai berikut: alternatif c. Mewujudkan pendidikan yang mampu membangun yang manusia berperadaban dan berbudaya Visi Berdasarkan kelemahan pendidikan kita saat ini, maka kita ingin menciptakan lingkungan pendidikan yang dapat kondusif pendidikan menghasilkan dan yang menyenangkan bermutu anak mampu membangun pribadi dan sosial budaya untuk mempersiapkan diri dalam mengadapi pada masanya. yang sehingga hidup d. Menciptakan pendidikan yang mampu mengendalikan emosional e. Menciptakan pendidikan yang menumbuhkan skill dan kognitif, psikomotorik. afektif f. Menciptakan pendidikan yang mengembangkan kreativitas g. Menciptakan pendidikan yang mengembangkan multiple intelegensi Misi h. Mewujudkan pendidikan Misi pendidikan kita ingin: yang bermakna a. Menciptakan lingkungan pendidikan yang kondusif i. Mewujudkan pendidikan integratif sistem yang b. Mewujudkan pendidikan yang membangun pribadi hidup yang mampu 68
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Strategi g. Menyelenggarakan a. Menyelenggarakan pendidikan dengan kondisi lingkungan yang mendidik pendidikan terpadu antara pendidikan informal, nonformal dan formal h. Menyelenggarakan b. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang kontekstual dan berbasis lingkungan pendidikan yang dapat mengembangkan multiinteligensi. Aksi c. Menyelenggarakan proses pembelajaran yang faktual dan konseptual d. Menyelenggarakan pembelajaran yang membangun skill kognitif, efektif dan psikomotorik, menumbuhkan kreativitas, dan membangun kemampuan untuk pengendalian emosi e. Menyelenggarakan pendidikan yang membangun fungsi hati a. Diciptakan yang sekolah mengembangkan anak lingkungan dapat diri b. Guru menciptakan sistem yang pembelajaran mendidik c. Guru menerjemahkan dengan kurikulum prosporsional d. Guru bahan fungsional mengorganisir yang ajar e. Guru menyiapkan objek atau persoalan belajar f. Memperbaiki sistem evaluasi pendidikan yang proporsional. f. Guru menciptakan siswa interaksi belajar yang fungsional 69
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 g. Guru mengembangkan yang pembelajaran demokratis Tempat pendidikan alternatif : Bangunan-bangunan sekolah h. Guru memonitor belajar siswa Komunitas rekreasi atau pusat i. Guru mengenali karakteristik siswa ciri Organisasi tetangga j. Guru memfasilitasi secara belajar proporsional siswa Lembaga komunitas Komponen-komponen pendidikan alternatif : k. Guru secara melalui observasi mengevaluasi proses-otentik Elemen Umum Sekolah Alternatif Pelayanan pembelajaran komunitas
Intensitas akademik monitoring umum Beberapa alternatif sekolah dalam adalah berikut sebagai ed/about.html?section=elem ents) : elemen Partnership lembaga lokal Partnership lembaga lokal Pembelajaran kelompok kecil Pelatihan hidup kecakapan Program pendidikan alternatif dapat dilaksanakan sebagai: Pelatihan resolusi konflik Program afiliasi satu atau sekolah-sekolah lebih atau daerah Partenership organisasi komunitas dengan berbasis Bagian dari alternatif induk sekolah Kerja kesempatan belajar berbasis 70
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Penjadwalan fleksibel yang 3. Konsep SMP Alternatif Qaryah Thayyibah Konsep dikembangkan berangkat dari kenyataan yang ada, yang meliputi isu lokalitas, rumitnya birokrasi sekolah, persoalan waktu belajar, persoalan biaya, dan penjagaan mutu. Kiranya konsep pilihan yang diterapkan SMP Alternatif Thayyibah Qaryah adalah: 1. Lokalitas Maksud dari kaidah lokalitas ini adalah agar guru dan murid paham, mengetahui dan dengan persoalan sosial yang kurang lebih sama. Persoalan sosial akan yang sama mempermudah dan murid untuk belajar masalah sosial. Di satu sisi guru dengan mudah menerangkan dengan sosial masalah mengambil contoh-contoh. Di sisi lain murid akan dengan pula memahami, mudah bahkan meresapi mengkritik permasalahan yang diterangkan gurunya yang persoalan karena dihadapi sama. menyatu guru dan Sekolah SMP alternatif ini dengan dirancang menggunakan kaidah ini lokalitas. maksudnya bahwa komponen terpadu ( murid-murid/siswa, pengajar, guru/tenaga pengelola, pengurus / komite dan ) terwadahi dalam satu wilayah dapat kira-kira yang dijangkau dengan tidak capek berjalan kaki. Kaidah lokasi sekolah 2. Murah SMP alternatif menawarkan sebuah untuk konsep memangkas beberapa pos pengeluaran para orang tua siswa sehingga biaya yang dikeluarkan harus bisa ditekan atau dialokasikan pada sesuatu yang memberi nilai dan manfaat lebih bagi kemajuan belajar. Dengan demikian konsep murah tidak 71
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 bisa diartikan gratis atau cuma-cuma. Murah dimaksudkan sebagai upaya efisiensi beberapa hal yang tidak perlu atau sekiranya bisa digantikan dengan hal yang lain. 3. Memangkas birokrasi yang terlalu umit SMP Alternatif menawarkan konsep birokrasi pendidikan yang memberdayakan siswa didiknya. Kegiatan dan membuat suatu karya adalah sehingga suatu keharusan kecerdasan dan ketrampilan anak didik terbangun. Yang membedakan disini adalah bahwa kegiatan dan karya itu lebih pada didasarkan kesepakatan, kebutuhan, dan persoalan yang riil dihadapi murid, dan masyarakat dimana mereka tinggal. Dengan demikian, maka kegiatan, karya ataupun hal-hal lain yang dikerjakan tidak terpisah dari konteks dan kemasyarakatan lokalitasnya. orang tua, 4. Efisiensi biaya dan waktu Masih dengan berkaitan konsep lokalitas ada konsep yang penting diajukan, yaitu dalam upaya memikirkan keberlanjutan pendidikan anak-anak. Biaya berkaitan dengan kemampuan orang tua dan keterjangkauan pendidikan sendiri, sedangkan waktu berkaitan jarak yang harus dengan ditempuh, ketepatan memulai dan mengakhiri pelajaran- pelajaran, waktu efektif untuk pelajaran, dan stamina siswa. lainnya itu Dalam hal efisiensi waktu tidak bisa lepas dari konteks tadi. Anak-anak lokalitas Kalibening pukul enam pagi sudah harus sudah ada di jalan untuk menunggu angkutan yang membawa mereka sekolahnya. Artinya, pukul enam pagi mereka sudah harus keluar dari rumah dan siap di jalan, menunggu kendaraan. Bila kesiangan resikonya adalah terlambat sampai di sekolah. itu stamina murid Selain sekitar ke 72
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 berkurang sudah proses perjalanan. karena 5. Penjagaan Mutu Mutu pendidikan merupakan hal yang harus diperhatikan. Pendidikan akan menjadi sia- sia bila mutu lulusannya rendah, tidak terbangun jiwa dan kemandirian kreatifitasnya, pada tataran berikutnya akan menambah beban masyarakat, keluarga ini dan negaranya. Hal karena mungkin masih orientasi sistem mendominasi ini. pendidikan Kecerdasan hanya diukur pada seberapa tinggi nilai yang diperoleh. Namun jiwa kemandirian, kreatifitas, keberanian berpikir nyaris luput dari perhatian. Maka tidak mengherankan bila lulusan dengan nilai tinggi justru dan bingung dan tidak bisa apa- apa ketika menghadapi realitas kehidupannya. terjadi nilai saat anak juara kelas 6. Partisipasi aktif orang tua / wali siswa Telah disepakati bahwa tiap keluarga (kakak, orang tua/ wali) mendapat kesempatan terlibat langsung belajar proses dalam mengajar di ruang berbeda sesuai mata pelajaran yang dikehendaki atau bagi yang background memiliki pendidikan memadai dianjurkan menjadi Guru Komite serta Pamong Sekolah. Tiap sebulan sekali mengadakan pertemuan rutin. Hal ini disamping untuk juga kontrol fungsi mengandung maksud untuk membangun kesatuan dan senasib persatuan, sepenanggungan. siswa 7. Pemberdayaan Mencermati kondisi sosial ekonomi orangtua/ wali siswa yang rata-rata dibawah garis standard yang pertemuan layak. Dalam rutin, dirumuskan semacam asuransi yang sumbernya tidak mengurangi pos biaya lain. Melainkan membuat yang usaha produktif ramah berprospektif kehidupan 73
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 lingkungan guna peningkatan : pendapatan. konglomerasi sektor pertanian ( penguasaan bibit/ benih, budidaya, pengelolaan pasca panen, pemasaran). Misal lebih diartikan perubahan pada kesatuan belajar dan mengajar, siapa yang lebih tahu mengajari yang belum paham. Profil Qaryah Thayyibah SMP Alternatif Dikatakan alternatif karena selama ini sistem pendidikan kita masih membelenggu, dingin, birokratis, dan tidak berpihak pada kaum miskin dan warga desa). Maka sebagai konsep tanding dari sistem tersebut Sekolah Menengah Pertama Qaryah Thayyibah (SMPQT) prinsip menawarkan pendidikan alternatif sebagai berikut (terutama Prinsip utama, pendidikan dilandasi semangat membebaskan, dan semangat perubahan ke arah yang lebih baik. Membebaskan berarti keluar dari belenggu legal formalistik yang selama ini menjadikan pendidikan tidak kreatif, kritis,dan tidak semangat sedangkan keber- Prinsip ideologi pihakan, sendiri, pendidikan dimana akses keluarga miskin berhak atas pendidikan dan memperoleh pengetahuan. kedua, adalah itu Prinsip ketiga, metodologi yang selalu dibangun berdasarkan kegembiraan murid dan guru dalam proses belajar mengajar, kegembiraan ini akan muncul apabila ruang sekat antara tidak dibatasi, guru-murid keduanya tim, adalah berproses secara partisipatif, guru sekedar fasilitator dalam meramu kurikulum. Prinsip keempat, Meng- utamakan prinsip partisipatif antara pengelola sekolah, guru, siswa, wali murid, dan masyarakat dalam lingkungannya sistem merancang bangun 74
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 pendidikan kebutuhan. yang sesuai bersama-sama berproses dalam belajar dikunjungi pada 20 Februari 2008): Prinsip-prinsip inilah yang kemudian diturunkan dalam sebuah konsep pendidikan alternatif, bagaimana guru, sarana pengelola, dan penunjang lingkungannya saling berinteraksi: siswa, analisis 4. Memahami sehingga sosial, kebutuhan dan masyarakat di lingkungan desanya terpenuhi siswa 5. Memposisikan diri mengajar disertai belajar. secara Sehingga terus memperbaiki menerus kekurangan-kekurangan. Siswa Guru 1. Sebagai syarat utama pendidikan alternative, guru dan pengelola harus idealisme dan memiliki tinggi untuk komitmen pada selalu dan kemiskinan lingkungan. berpihak 2. Guru memahami metodologi pendidikan, punya kerangka berfikir yang terbuka. 3. Menguasai materi yang akan diajarkan, namun tetap menempatkan siswa sebagai tim yang secara 1. Pemahaman hapalan, tidak menelan mentah-mentah. sama 1. Pemahaman hapalan, tidak menelan mentah-mentah. sama 2. Kontekstual, sesuai kebutuhan, pemanfaatan lingkungan sebagai media dialami belajar aktif, sendiri dalam kesehariannya. 3. Muncul semangat kebersamaan di antara siswa, bagi yang nakal secara demokratis antar yang siswa sendiri hukuman, memberikan 75
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 bukan guru. Bagi yang berprestasi secara bersama-sama disepakati diberi penghargaan, siapa yang tahu mengajari yang belum saling tahu, mengevaluasi antar siswa. 4. Kecerdasan siswa tidak hanya diukur dari nilai (kecerdasan intelektual), tetapi sejauh mana tingkat dan emosionalnya kecerdasan religinya. 5. Siswa selalu gembira sehingga akan muncul inovasi dan kreatifitas karena belajar proses tidak penuh tekanan. Sarana Penunjang Sarana penunjang pendidikan tidaklah alternatif mengharapkan gedung yang hebat, pagar tembok tinggi, namun seragam mewah, siswa bagaimana berfikir bertindak global lokal. Di antara sarana yang diprioritaskan ada adalah: seorang harus 1. IT dan (Informasi Teknologi), lebih spesifik adalah internet, seorang siswa akan menjelajahi pengetahuan tidak hanya sebatas buku paket, tapi ia akan banyak memahami dan mencari secara pengetahuannya terbuka dan bebas. lebih 2. Pemanfaatan lingkungan sebagai media belajar, langsung siswa bersentuhan dengan pertanian, home industri, konservasi air, warung desa, dsb secara alam, 3. Tokoh penggerak desa, ini menjadi penting karena yang menjadi dialah sekaligus fasilitator lembaga mediator bagi masyarakat, sekolah, pemerintah dan lokal, pihak-pihak lainnya yang terkait dengan sekolah. Institusi Sekolah Institusi dikelola sekolah dengan prinsip alam dan lingkungan sebagai laboratorium raksasa, arena 76
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 hidup yang nyata, plural, terus dan berkembang berubah. Prinsip inilah yang menjadi agar selalu lembaga dinamis dan progresif dalam perjalanannya, tidak mandeg tetapi terus menyesuaikan perkembangan masyarakat. pegangan sekolah SMP Alternatif merupakan lembaga pendidikan yang prakarsa atas didirikan masyarakat Kalibening, kemudian didukung beberapa orang luar yang faham realita baik pendidikan formal maupun keresahan lain. sistem C. Simpulan Desain kurikulum berbasis masyarakat di SMP Alternatif Qaryah Thayyibah dapat dusimpulkan sebagai berikut: a) Menekankan pada keterlibatan masyarakat dalam proses pengembangan kurikulum. SMPQT tidak siswa memposisikan yang sebagai bagian dari terpisahkan masyarakat. Siswa adalah komunitas warga belajar dari sekaligus yang masyarakat memiliki kebutuhan belajar. Sehingga siswa yang mengetahui akan kebutuhan-kebutuhan mereka dan siswa juga tahu bagaimana yang kebutuhan memenuhi mereka dengan aktiftas belajar. bagian b) Pengorganisasian komponen-komponen kurikulum secara komponen-komponen tersebut bisa memenuhi kebutuhan siswa. Kebutuhan siswa yang adalah utama paling siswa belajar dapat dengan senang, nyaman, tidak terkekang, tidak terpaksa rasa memiliki atau dan dipaksa, menyadari bahwa pogram tersebut (kurikulum) sesuai dengan kebutuhannya. dilakukan sejauh tentatif 77
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 c) Desain kurikulum yang menyangkut fokus pengajaran di SMPQT terdiri dari tiga desain yaitu Subject Centered Design, Learner Centered Design, dan Problem Centered Design. Subject lebih Centered Design banyak dipelajari siswa kelas 1 karena masa yang transisi adaptasi membutuhkan dengan pola pembelajaran di SMPQT. Pada kelas 2 dan 3 subject centered design kecil memiliki porsi lebih karena mereka banyak mengambil program pilihan bebas. Program pilihan bebas ini Learner merupakan Centered Design dan Problem Centerd Design, yang oleh ditentukan siswa sendiri. d) Desain kurikulum pada diorientasikan penumbuhkembangan kerjasama dan integrasi dan sekolah antara karena masyarakat, sekolah merupakan bagian dari masyarakat masuk ke dalam bagian sekolah. lingkungan Prinsip kebebasan yang diberikan kepada siswa menciptakan kesempatan luas bagi siswa untuk melakukan belajar secara aktif dan kreatif, yang teori dianjurkan belajar modern. oleh e) Konsep kurikulum secara memberdayakan optimal semua sumber masyarakat untuk kepentingan siswa. pembelajaran secara Masyarakat keseluruhan memiliki berbagai dimensi, seperti : keluarga, pendidikan, teknologi, ekonomi, politik, rekreasi, budaya, dimensi dan sosial, kehidupan lainnya. Dimensi-dimensi tersebut masing-masing mengandung aspek-aspek manusiawi, kelembagaan, sistem kehidupan, metode 78
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 kerja, dan kondisi-situasi dengan karakternya sendiri. kurikulum, pembelajaran evaluasinya. proses dan kurikulum Perencanaan berbasis masyarakat di SMP Alternatif Qaryah Thayyibah dapat disimpulkan sebagai berikut : a) Keterlibatan masyarakat, wali siswa, dan seluruh akademika civitas dalam SMPQT pertemuan bulanan adalah satu bentuk need assessment/need analysis dalam menentukan komponen-komponen kurikulum. Perencanaan tujuan kurikulum berpijak pada kebutuhan masyarakat dan siswa. Dalam satu kelas bisa memiliki beberapa program yang berbeda memunculkan yang beberapa adanya kelompok belajar. Masing-masing kelompok belajar tersebut tahap juga pada akan selanjutnya materi menentukan b) Otonomi yang luas dimiliki dalam siswa merencanakan kurikulum adalah sebagai wujud bentuk demokratisasi dan dalam pendewasaan bangun merancang pendidikan diri mereka. bagi c) Untuk kelas 2 dan 3, tujuan kurikulum yang subject mengacu pada matter program dan pilihan bebas memiliki perbandingan yang hampir sama, bahkan ada pogram pilihan bebas lebih banyak yang bisa mereka pilih. Bagi siswa kelas 3, pengambilan keputusan untuk subject matter biasanya siswa dilakukan yang berkeinginan untuk memperdalam materi tersebut dan memiliki keinginan untuk mengikuti ujian formal (ujian semester atau ujian oleh 79
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 nasional) pada sekolah formal yang mendapat wewenang atau meminta soal pada dinas Diknas. d) Perencanaan materi kurikulum di SMPQT diserahkan juga pada sepenuhnya masyarakat dan anak. Siswa tidak membuat target pencapaian tujuan secara terdaftar yang tertulis dalam tiap kali mereka akan melangsungkan pembelajaran. Setiap proses yang berlangsung pembelajaran dalam dan jenis (apapun seluruhnya bentuknya), memuat nilai-nilai pendidikan yang harus dihargai. Bahkan ketika terdapat siswa yang diam di tengah-tengah proses pembelajaran di kelas, juga bagian dari belajar. e) Perencanaan evaluasi dan direncanakan diputuskan secara bersama-sama di internal SMPQT. Evaluasi yang dilakukan oleh pengelola menyangkut faktor pendukung penyelenggaraan seperti pendidikan dan fasilitas, prasarana pendidikan, sirkulasi keuangan dan di kebijakan makro internal SMPQT. sarana Pelaksanaan kurikulum berbasis masyarakat di SMP Alternatif Qaryah Thayyibah dapat disimpulkan sebagai berikut : a) Siswa memiliki otonomi untuk melangsungkan proses pembelajaran yang mereka inginkan dengan tanpa menafikkan keterlibatan masyarakat proses dalam Konsep pembelajaran. pembelajaran yang berlangsung menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) mendasarkan dengan harus belajar bahwa dalam yang kondisi nyaman, menyenangkan, 80
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 atau terpaksa tidak dipaksa, bisa dilakukan kapan saja dan dimana saja. Langkah-langkah CTL di SMPQT sebagai adalah berikut: Langkah pertama yang dilakukan adalah siswa guru bersama suatu mengobservasi fenomena. Langkah kedua yang dilakukan adalah siswa bersama guru mencatat permasalahan- permasalahan muncul. yang pendapat yang berbeda dengan mereka. b) Perencanaan tujuan tidak pembelajaran mereka batasi tiap kali pertemuan. Prinsip yang dipegang adalah belajar tidak perlu dibatasi oleh tertentu target-target melainkan mengalir seperti air dan selalu begitu berproses, seterusnya. Oleh karena itu dinamika dan proses dalam dialektika pembelajaran tetap membuahkan pengetahuan-pengetahuan akan menjadi yang realitas pada diri siswa. Langkah ketiga adalah siswa secara bersama- saling sama merangsang untuk berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan yang ada. Langkah keempat guru memotivasi siswa agar mereka berani bertanya, membuktikan asumsi mendengarkan dan c) Perencanaan pembelajaran berlangsung pada saat siswa hendak memulai proses pembelajaran atau pertemuan pada sebelumnya. Pemilihan materi pembelajaran bersifat dinamis, generatif dan multiinterdisipliner yang dari diambil berbagai macam sumber materi 81
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 baik masyarakat, buku, koran, maupun internet. Pola pemilihan materi demikian yang siswa memudahkan dalam mengaitkan pengetahuan mereka yang sesungguhnya menjadi realitas bersama dalam kehidupan ini. metode menggunakan yang bermacam-macam. disesuaikan Metode dengan materi yang sedang mereka pelajari yang sejauh metode digunakan bisa mendatangkan kesenangan kenyamanan belajar. dan dalam d) Sumber bisa dari didapatkan masyarakat, buku, majalah, koran, internet dan masyarakat sekitar. SMPQT menekankan agar sumber belajar lebih dari banyak Sumber masyarakat. belajar disesuaikan dengan materi belajar siswa. Bila materi belajar lebih banyak menyangkut kognitif, maka aspek sumber lebih belajar banyak memanfaatkan buku, majalah, koran dan internet. belajar diadopsi e) Metode pembelajaran sangat dan dinamis. Dalam satu kali bisa pertamuan bervariasi f) Media yang belajar digunakan dalam proses pembelajaran juga sangat dengan bervariasi pada menyesuaikan tujuan materi dan mereka. pembelajaran tersedia Media masyarakat, seperti visual, dan audiovisual yang tersedia siswa bisa digunakan proses dalam pembelajaran mereka. Aset milik masyarakat yang bisa dimanfaatkan untuk pembelajaran juga misalnya digunakan, ladang, perkebunan, dan binatang yang audio ternak 82
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 sebagainya praktikum siswa. untuk g) Proses pembelajaran tidak selamanya siswa berlangsung di dalam kelas. Siswa bisa belajar di mana saja sepanjang tempat itu bisa membuat siswa merasa nyaman dan senang dalam belajar. Pemilihan tempat belajar saja ditetapkan kapan sesuai keinginnan siswa. h) Meskipun SMPQT struktur memiliki organisasi pengelola, namun pola kerja yang dan dilakukan adalah dikembangkan dengan menggunakan pendekatan tim sebagai dinilai yang pilihan efektif. Dengan sebuah tim kerja, masing-masing anggota tim memiliki posisi yang sama untuk koordinasi melakukan pekerjaan lebih efektif. yang Evaluasi Kurikulum Berbasis SMP Masyarakat di Alternatif Qaryah Thayyibah dapat disimpulkan sebagai berikut : a) Meletakkan dasar pada konsep kepuasan atas kebutuhan siswa selama belajar. Karena siswa yang belajar, maka siswa sendiri yang mengukurnya. Sementara, kebutuhan siswa setiap saat bisa dikatakan bisa berkembang secara dinamis. Pihak SMPQT hanya berusaha memberi layanan dalam bentuk yang pendampingan dilakukan oleh guru / pendamping dan seluruh civitas akademika yang ada. Sebagai konsekuensi dari itu, maka pelayanan pihak SMPQT dinamis juga bersifat menyesuaikan diri dengan kebutuhan siswa. hal b) Akibat dari kebutuhan bersifat yang siswa menimbulkan tentatif, konsekuensi pada kebutuhan waktu yang pula bersifat tentatif 83
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 melakukan untuk evaluasi. ini Hal khususnya terjadi dalam melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi tidak saja dilakukan pada saat siswa setelah melakukan proses belajar, tetapi juga selama proses itu terjadi. c) Kegiatan evaluasi dilakukan oleh seluruh pihak SMPQT, termasuk masyarakat dan wali siswa. Pihak pengelola untuk bulannya mengumpulkan orang tua siswa khususnya para siswa yang berdomisili di kalibening dan sekitarnya. Bagi wali siswa yang berasal dari tempat yang jauh, kadang kali hanya beberapa mengikuti pertemuan rutin tersebut. tiap ada centered. lebih program menekankan aspek kognitif, para siswa lebih menggunakan sering soal-soal penyelesaian internet dari buku dan sebagai instrumen evaluasinya. Di SMPQT tidak memiliki konsep evaluasi fromatif dan sumatif seperti sekolah formal. Bila yang e) Dalam tahun biasanya pembelajaran, pihak SMPQT meminta siswa untuk membuat report atas pembelajaran tempuh yang mereka selama kurun waktu satu tahun terakhir. Report ini biasanya dikerjakan individu dalam secara bentuk hasil karya, dan bentuknya diserahkan pada siswa. akhir d) Kadang para pendamping ikut andil dalam juga bentuk menentukan evaluasi bila program tersebut cenderung mengarah pada subject Daftar Pustaka Ahmad, M. Pendidikan Qaryah (2006). Alternatif Thayyibah, 84
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Salatiga: Qaryah Thayyibah. Yayasan Diknas. (2006). Rencana Direktorat Strategis Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Nonformal. Jakarta: Dirjen PMPTP ments/Definition_of_Alt _70316_7._Ed.pdf April 2008] Pradipto, D. (2007). Belajar Sejati versus Kurikulum Nasional. Yogyakarta: Penerbit Kanisius. [5 Hamalik, O. Manajemen pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. (2006). Hamalik, (2006). Implementasi Kurikulum, Bandung: Sekolah Pasca Sarjana UPI Bandung. O. Kompas. (2007). Kurikulum yang Mencerdaskan Visi 2030 dan Pendidikan Alternatif. Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara. SMP Alternatif Qaryah Thayyibah. (2003). Konsep yang diajukan dalam SLTP Alternatif. [Online]. Tersedia: [20 Februari 2008]. SMP Alternatif Qaryah (2003). Thayyibah. Profil SLTP Alternatif. [Online]. Tersedia: [20 Februari 2008]. (2002). Sukmadinata, N.S. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Michigan Department of Education, (2008). Here is recommended definition Alternative programs. Tersedia: a for Education [Online]. 85
ISSN: 1829-6750 Inovasi Kurikulum, Februari 2008, Thn. 5. Vol 5 Nomor: 1 Undang-Undang No. tahun Sisdiknas. 2003 20 tentang Untitled. (2008). Alternative [Online]. Education. Tersedia: on.htm, [5 April 12008] Untitled. (2008). Education. Tersedia: [Online]. iki/Education, [5 April 12008] Untitled. (2008). Alternative Education. [Online]. Tersedia: /alted/about.html?section =definition, 86