Merancang Kelas Pembelajaran Kediklatan Yang Kondusif dengan Pendekatan NLP Oleh : Eva Faza Rif`ati*) ABSTRAK Salah satu tuntutan ASN pada dewasa ini adalah tuntutan untuk meningkatkan kompetensi masing masing profesi dalam menunaikan pekerjaan sehari hari, yang salah satunya diperoleh dari proses kediklatan. Dalam hal ini, ASN adalah orang dewasa sebagai peserta diklat pada kegiatan belaja mengajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik biasa yang sedang duduk di bangku sekolah. Oleh sebab itu, harus dipahami bahwa orangdewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri. Penulis sebagai salah satu tenaga pengajar pada Pusat Pendidikan dan Pelatihan Minyak dan Gas Bumi, berupaya membahas tantangan kediklatan dengan perkembangan bahwa tantangan kediklatan adalah bagaimana membelajarkan orang dewasa melalui pendidikan andragogi (orang dewasa) dapat dilakukan dengan berbagai metoda dan strategi yang diperlukannya. Pendekatan NLP sebagai upaya membangun Building Learning Commitment peserta diklat agar konsep dari peserta diklat yang sudah terbangun menjadi sumber belajar bersama dalam proses pembelajaran kediklatan yang kondusif. Kata kunci: Metode Pembelajaran, Building Learning Commitment, Neuro Linguistic Programme, Aplikasi NLP pada pembelajaran kediklatan A. PENDAHULUAN Sesuai tuntutan ASN dalam membangun ma- nusia pembangunan yang berkompetensi tinggi dan kompetitif dapat terjadi kalau dibe- rikan perhatian yang sungguh-sungguh terha- dap pendidikan ASN. Dalam hal ini ASN ada- lah orang dewasa yang mempunyai konsep diri yang terbangun, adapun proses pembel- ajaran ini harus dikembangkan dengan cepat sesuai dengan lajunya pembangunan bangsa, baik itu melalui pe-magang-an, proses kedik- latan, on the job training, dan lainnya. Ulasan di seputar pendidikan di sekolah sudah sangat sering didiskusikan dengan berbagai kebijak- an yang ditetapkan oleh pemerintah, akan te- tapi di lapangan, tidak sedikit orang dewasa yang harus mendapat pendidikan baik mela- lui pendidikan melalui jalur sekolah maupun pendidikan luarsekolah, misalnya pendidikan dalam bentuk keterampilan, kursus-kursus, penataran dan kediklatan sebagainya. Untuk membelajarkan orang dewasa melalui pendidikan orang dewasa dapat dilakukan dengan berbagai metoda dan strategi yang diperlukannya. Dalam hal ini, orang dewasa sebagai siswa dalam kegiatan belajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik biasa yang sedang duduk di bangku sekolah tradisional. Oleh sebab itu, harus dipahami bahwa, orang dewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang ter- 38 Volume 8 No 1 tahun 2018
jadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri. Tantangan pengajar dalam pembelajaran orang dewasa pada proses kediklatan salah satunya adalah bagaimana menyampaikan informasi pendidikan (materi kediklatan) agar peserta diklat yang telah mempunyai konsep diri yang terbangun tersebut dapat menerima, memahami sehingga mampu mengaplikasi- kan materi diklat sesuai dengan pekerjaan sehari hari. Pendekatan NLP yang diperke- nalkan oleh John Grinder, profesor Richard Bandler dapat membantu pengajar agar pro- ses pembelajaran berlangsung kondusif dan materi diklat dapat tersampaikan pada peserta diklat dengan tanpa mengabaikan konsep diri peserta diklat yang terbangun. B. LANDASAN TEORI 1. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran dalam kediklatan (Akh- mat Sudradjat) mempunyai beberapa strategi pembelajaran antara lain : 1. Pendekatan student centered approach (berpusat pada audience/peserta diklat) 2. Pendekatan teacher centered approach (berpusat pada pengajar) Dari pendekatan pembelajaran selanjutnya diklasikasikan dalam strategi pembelajar- an, Newman dan Logan (Abin Syamsudin Makmun, 2003) mengemukakan 4 unsur stra- tegi dari tiap usaha, yaitu : a. Mengidentikasi dan menetapkan spesi- kasi dan kualikasi hasil (output) dan sa- saran (target) yang harus dicapai dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way) yang pa- ling efektif untuk mencapai sasaran Swara Patra c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah (step) yang akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. d. Mempertimbangkan dan menetapkan kri- teria (tolak ukur) dan standar (patok ukur- an) untuk mengukur dan menilai taraf ke- berhasilan (achievement) usaha. Jika kita terapkan dalam konteks pembelajar- an, keempat unsur tersebut adalah: a. Menetapkan spesikasi dan kualikasi tu- juan pembelajaran yakni perubahan pro- l perilaku dan pribadi peserta didik. b. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipan- dang paling efektif. c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur, metode dan teknik pembelajaran. d. Menetapkan norma-norma dan batas mi- nimum ukuran keberhasilan atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan. Sementara itu, Kemp (Wina Senjaya, 2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang ha- rus dikerjakan pengajar dan audience agar tu- juanpembelajaran dapat dicapai secara efektif dan esien. Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran J.R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan bahwa dalam strategi pembel- ajaran terkandung makna perencanaan. Arti- nya, bahwa strategi pada dasarnya masih ber- sifat konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pem- belajaran dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) expositiondiscovery learning dan (2) group-individual learning (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara peng- olahannya, strategi pembelajaran dapat dibe- dakan antara strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif. Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan 39
untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. De- ngan kata lain, strategi merupakan "a plan of operation achieving something" sedangkan metode adalah "a way in achieving somet- hing" (Wina Senjaya (2008). Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk ke- giatan nyata dan praktis untuk mencapai tuju- an pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajar- an, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7)brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya. Selanjutnya, metode pembelajaran dijabar- kan ke dalam teknik dan gaya pembelajar- an. Dengan demikian, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesik. Misalkan, pengguna- an metode ceramah pada kelas dengan jum- lah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru pun dapat berganti- ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama. Sementara, taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifat- nya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam 40 taktik yang digunakannya. Dalam penyajian- nya, yang satu cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan alat bantu elektronik karena dia memang sangat mengu- asai bidang itu. Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau kekhasan dari ma- sing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan. Dalam taktik ini, pembel- ajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus juga seni (kiat). Apabila antara pendekatan, strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran sudah terangkai menjadi satu kesatuan yang utuh maka terbentuklah apa yang disebut dengan model pembelajaran. Jadi, model pembelajar- an pada dasarnya merupakan bentuk pembel- ajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajar- an. Berkenaan dengan model pembelajaran, Bru- ce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan dan A. Benyamin Surasega, 1990) mengete- ngahkan 4 (empat) kelompok model pem- belajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi; (3) model personal-humanistik; dan (4) model modika- si tingkah laku. Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran terse- but diidentikkan dengan strategi pembelajar- an. Untuk lebih jelasnya, posisi hierarkis dari masing-masing istilah tersebut, kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut: Volume 8 No 1 tahun 2018
Gambar 1. Model pembelajaran Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang dikembangkan dewasa ini, pengajar akan ditawari aneka pilihan model pembel- ajaran sehingga dengan kekreatifan pengajar mencoba dan menerapkan serta mengem- bangkan model pembelajaran sesuai karak- teristik kondisi ditempat kerja masing masing. Sehingga pembelajaran dalam kediklatan da- pat berlangsung profesional, efektif, kreatif dan menyenangkan sebagaimana yang ter- tuang dalam rancang bangun pembelajaran mata diklat dan rencana pembalajaran masing masing mata diklat. 2. Paradigma Perubahan Perilaku peserta didik Building Learning Commitment (BLC) a. Pengertian Membangun Komitmen Belajar (Building Le- arning Commitment) dalam program diklat merupakan suatu proses membangun komit- men peserta diklat untuk mengikuti proses belajar secara individual, kelompok maupun bersama secara menyeluruh dalam upaya me- ngembangkan wawasan, intektual maupun emosional. Swara Patra Dalam upaya pengembangan diri, diperlu- kan komitmen untuk terus menerus belajar dalam kondisi apapun, mengingat proses bel- ajar tidak mengenal batas waktu (Long live learning). Prof. Prahalad menyatakan "If you don't learn, you don't change, you will die". Komitmen mengembangkan kualitas diri de- ngan komitmen belajar dapat dilakukan me- lalui : 1) Mengalami langsung (direct experien- ce), artinya pembeajaran tidak harus dialami dalam kenyataan nyata, na- mun dapat dilakukan melalui simulasi yang serupa dengan realita, sehingga simulasi itu dapat diterapkan pada permanen sistem; 2) Melakukan Observasi (eective obser- vation), artinya pembelajaran dapat di- lakukan dengan cara melakkan perban- dingan belajar observasi yang serpa, sehingga dapat mereeksikan, mem- proyeksikan hasil studi perbandingan dengan organisasi permanen. 3) Melakukan Konseptualisasi Abstrak (ab- stract conceptualization), artinya pem- belajaran dilakukan dengan cara me- lakukan internalisasi, konseptualisasi, pemenuhan, pemaknaan dan abstaksi pribadi terhadap pengalaman belajar yang pernah dilalui. 4) Melakukan percobaan secara aktif (ac- tive experiment), yaitu pembelajaran dilakukan dengan cara mempraktekan sendiri secara aktif dalam rangka mene- mukan makna belajar secara pribadi. b. Proses BLC Membangun komitmen belajar dilakukan me- lalui : 1) Pengenalan Sesama Peserta (Ice Bre- aking), yaitu dilakukan dengan cara memperkenalkan diri masing-masing, 41
bidang tugasnya dan pengalaman yang pernah dimiliki, sehingga di antara mereka saling berkomunikasi dan saling berdiskusi, sehingga bisa saling mengenal lebih dekat. 2) Memahami Gaya Belajar (Learning Style Assessment), yaitu berusaha me- ngetahui gaya belajar diri sendiri dan juga gaya belajar orang lain. Gaya seseorang mempengaruhi belajar efektivitas belajar bersama. Ada empat (4) macam metode belajar : Concrete Experience (CE) Metode ini menggambarkan seseorang cepat mengerti didasarkan karena pen- galaman yang dimiliki dan apa yang diya- kininya. Reective Observation (RO) Menggambarkan pendekatan pembelaja- ran yang bersifat tentatif, adil, dan reek- tif. Seseorang yang menggunakan metode ini cenderung menjadi pengamat yang obyektif. Abstract Concentualization (AC) Pembelajaran dengan mendasarkan pada analisis konseptual. Seseoang yang terma- suk menggunakan metode ini cenderung memilih situasi belajar yang impersonal yang menekankan pada teori dan analisis yang sistematis. Active Experience (AE) Pembelajaran dengan berorientasi pada pelaksanaan yang aktif, meyakini hasil eksperimen. Gabungan metode belajar tersebut diatas menghasilkan Gaya Belajar (Learning Style) yaitu : Accomodator Style : Gaya belajar ini merupakan gabungan dari CE dan AE. Seseorang dengan gaya ini lebih menyukai pelaksanaan sutu ren- cana dan melibatkan diri dan bertindak 42 lebih berdasarkan perasaan dari pada hasil analisa logika. Dalam memecahkan masalah mengandalkan informasi dari orang lain dari pada analisis tehnis dari dirinya sendiri. Gaya belajar ini penting untuk efektivitas seseorang sebagai mar- keting/sales. Converger Style : Gaya belajar ini merupakan gabungan cara belajar AC dan AE. Gaya belajar ini baik sekali dalam menemkan cara-cara praktis untuk menggunakan ide-ide dan teori. Gaya ini menunjukkan kemampu- an memecahkan masalah dan membuat keputusan berdasarkan temuan/jawaban atas pertanyaan atau masalah. Gaya ini le- bih suka berhadapan dengan tugas-tugas tehnis daripada berhadapan dengan isu- isu sosial dn interpersonal. Gaya ini baik untuk efektivitas dalam karier seorang teknolog atau spesialis. Diverger Style : Gaya ini merupakan gabungan metode belajar CE dan RO. Orang dengan gaya ini baik dalam melihat situasi konkret dari berbagai sudut pandang. Pendekatannya terhadap situasi adalah lebih untuk meng- amati daripada untuk ikut bertindak. Seseorang dengan gaya ini cenderung menyukai situasi yang membutuhkan tumbuhnya berbagai ide, seperti dalam curah pendapat. Ada ketertarikan pada budaya dan suka mengumpukan informa- si. Kemampuan imaginasi dan sensitivitas terhadap perasaan ini dibutuhkan untuk efektivitas dalam karier seni, hiburan dan jasa pelayanan. Assimilator Style : Gaya belajar ini merupakan gabungan metode belajar AC dan RO. Seseorang dengan gaya ini sangat baik dan dapat memahami sejumlah besar informasi dan mengartikannya ke dalam bentuk yang sangat dan logis. Gaya ini cenderung le- Volume 8 No 1 tahun 2018
bih tertarik pada konsep dan ide-ide ab- strak. Biasanya seseorang dengan gaya ini berpendapat bahwa teori lebih penting, mempunyai kekuatan logik. Gaya ini co- cok dalam karier scientist. 3) Memahami Ketidak Mampuan Belajar (Learning Disabilities) : Dalam proses pembelajaran terdapat masaah yang dihadapi oleh pembelajar dalam mema- hami suatu permasalahan, yaitu ketidak mam- puan belajar (learning disabilities). Ada tujuh (7) macam ketidak mampuan belajar : Hanya mengena peran dan posisi masing- masing (I am in my position); Musuh (penyebab masalah) ada di luar sana (the enemy is out there);
Ilusi mengambil tanggungjawab (the illu- sion of taking charge); Terpaku pada peristiwa-peristiwa (the xation on events); Perumpamaan Kodok Rebus (the parable of boiled frog); Kesalahpahaman dalam mengambil pel- ajaran dari Pengalaman (the delusion of learning from experience); Mitos Tim Manajemen (the myth of the team). management 4) Nilai - Nilai dan Norma (Values and Norms) : Guna menemukan nilai yang mempunyai ke- sesuaian dengan pribadi seseorang (peserta diklat) dalam belajar bersama, diberikan tugas perorangan dan tugas kelompok yaitu : Memilih sejumlah nilai pada lembar him- punan nilai yang diberikan yang sangat terpaut dengan kesesuaian pribadi peser- ta dalam belajar bersama; Pilihan nilai pribadi didiskusikan dalam kelompok dan selanjutkan dengan disari- kan untuk dipilih sejumlah nilai tertentu untuk dijadikan "Norma Belajar Bersa- ma". Swara Patra 5) Komitmen Belajar (Learning Commit- m en t) : Komitmen menerapkan nilai belajar bersama yang telah dibangun merupakan perwujudan komitmen belajar. Tindakan lebih lanjut da- lam upaya membangun komitmen belajar, maka peserta ditugaskan untuk membuat "Jur- nal Harian" atas proses pembelajaran yang telah diberikan setiap harinya, yaitu peserta diminta memberikan catatan, ungkapan mau- pun kesimpulan dengan membuat rangkuman jawaban atas pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : Kejadian apa saja yang dialami dan dia- mati selama proses pembelajaran; Apa saja yang dirasakan atau bagaimana perasaan peserta selama mengikuti pem- belajaran; Pengalaman baru yang mempunyai kesan mendalam; Kesan manfaat belajar apa yang dapat diperoleh yang berpengaruh bagi karier anda kedepan; 3. Metode NLP (Neuro-Linguistic Programming) Neuro-Linguistic Programming diperkenalkan oleh dua akademisi di awal 1970-an yaitu John Grinder, profesor linguistik, dan Richard Bandler, yang mempelajari psikologi dan psi- koterapi. NLP dikembangkan dari pemikiran keduanya, Grinder dan Bandler merupakan sebuah pendekatan komunikasi, pengem- bangan pribadi, dan psikoterapi yang dicipta- kan oleh keduanya di California, USA pada tahun 1970-an. Penciptanya mengklaim adanya hubungan antara proses neurologi ("neuro"), bahasa ("li- nguistic") dan pola perilaku yang dipelajari melalui pengalaman ("programming") dan bahwa hal tersebut dapat diubah untuk men- capai tujuan tertentu dalam kehidupan. Band- 43
ler dan Grinder mengklaim bahwa ketrampil- an seseorang dapat "dimodel" menggunakan metodologi NLP kemudian ketrampilan ter- sebut dapat dimiliki oleh siapa saja. Bandler dan Grinder juga mengklaim bahwa NLP da- pat mengobati masalah seperti pobia, depresi, gangguan kebiasaan, penyakit psikosomatik, miopi, alergi, u dan gangguan belajar, se- ringkali hanya dalam satu sesi terapi. NLP telah diadopsi oleh beberapa hipnotera- pis dan dalam seminar-seminar yang dipasar- kan untuk bisnis dan pemerintahan. Ulasan penelitian empiris menunjukkan bahwa NLP telah gagal memproduksi hasil yang dapat di- andalkan terhadap ajaran intinya. Bukti ilmiah mengungkapkan bahwa NLP didiskreditkan sebagai pseudosains. Ulasan ilmiah menun- jukkan adanya beberapa kesalahan faktual, dan gagal untuk menghasilkan hasil yang di- tegaskan oleh para pendukungnya. Menurut psikolog klinis Grant Devilly (2005), NLP te- lah mengalami penurunan dalam prevalensi sejak tahun 1970-an. Kritik telah melampaui kurangnya bukti empiris untuk efektivitas, me- ngatakan bahwa NLP memamerkan karakter- istik pseudosains, baik itu judul, konsep dan terminologinya juga. NLP tampil sebagai contoh dari pseudosains untuk memfasilitasi pengajaran literasi sains di tingkat profesional dan universitas. NLP juga muncul pada daftar intervensi yang didiskre- ditkan berbasis ulasan konsensus ahli. Dalam penelitian yang dirancang untuk mengidenti- kasi "faktor dukun" dalam praktik kesehatan mental modern, Norcross et al. (2006) men- daftarkan NLP sebagai kemungkinan didis- kreditkan untuk pengobatan masalah perila- ku. Norcross et al. (2010) mendaftarkan NLP dalam sepuluh besar intervensi yang paling didiskreditkan, Glasner-Edwards dan Rawson (2010) mendaftarkan terapi NLP sebagai "pas- ti didiskreditkan". NLP juga termasuk studi hipnoterapi sebagai alat yang ampuh dalam mengamati dan me- 44 nyelesaikan masalah psikologis yang tersem- bunyi pada orang yang membutuhkan bantu- an. The 'Neuro' dalam nama mengacu pada penggunaan indera kita dalam menilai orang dan hal-hal di sekitar kita. The 'Linguistic' self evidently berhubungan dengan menggunakan bahasa, dan 'Programming' adalah tentang penyesuaian yang dibuat dalam rangka untuk berhasil dalam tujuan tersebut. Dasar pemikiran NLP yang dapat diterapkan dalam pembelajaran pada program kediklat- an setidaknya dipengaruhi oleh basic mind- set NLP yang dilandasi beberapa faktor antara lain : a. Berorientasi outcome frame (pemikiran berorientasi hasil) b. Lebih mengorganisasikan pengalaman kearah "apa" yang ia inginkan dan "bagai- mana" mencapainya c. Berorientasi pada sumberdaya (percaya diri, ingin tahu, eksibilitas, sense of pos- sibility, keinginan kuat belajar) d. Pikiran adalah akar dari segala bentuk ke- adaan seseorang e. Presupposition f. Building rapport : keberadaan dari keper- cayaan, harmoni, keseimbangan dan ker- jasama didalam sebuah hubungan g. Rapport digunakan untuk membangun hubungan dengan orang lain secara cepat dan mendapat kepercayaan dari orang tersebut sehingga tujuan dapat tercapai h. Rapport adalah salah satu cara berkomu- nikasi melalui subconcious i. Mengacu pada eksibilitas dalam menca- pai suatu tujuan, tidak terpaku pada satu hal, tetapi membuka berbagai macam opsi/pilihan yang membuat pencapaian tujuan menjadi lebih mudah. Terdapat 5 (lima) cara untuk memasukan IN- FORMASI ke pikiran bawah sadar sehingga BELAJAR AKAN EFEKTIF (memasukan ke me- Volume 8 No 1 tahun 2018
mori jangka panjang), yaitu : a. Repitisi : informasi (armasi) yang diu- lang-ulang dapat menembus lter mental yang ada dipikiran sadar, yang selanjut- nya masuk pada pikiran bawah sadar, misal : armasi "Saya adalah orang be- runtung dan akan bertemu dengan orang yang membawa keberuntungan. Dan apapun yang terjadi hari ini adalah tan- da-tanda keberuntunganku". Aplikasi dalam proses pembelajaran : 1. Penggunaan variasi dalam metode pe mbelajaran 2. Penggunaan variasi media 3. Pelaksanaan evaluasi 4. Sekuensi yang jelas 5. Disela pembelajaran dilakukan debri- eng b. Identikasi kelompok : hal yang dipahami dan diyakini kelompok, lambat laun akan masuk dalam memori peserta didik dan selanjutnya akan menjadi belief peserta didik c. Ide yang disampaikan gur yang dipan- dang memiliki otoritas : Hati hati terhadap gur otoritas, seperti dokter, pembicara publik atau siapa saja yang dipandang pa- kar, apa yang disampaikan mereka cende- rung masuk ke pikiran bawah sadar dan diterima sebagai kebenaran d. Emosi yang intens : sebuah pengalaman yang dialami dengan emosi yang intens akan sangat mudah menjadi belief yang kuat e. Suggestology : Dapat dan pasti mempe- ngaruhi hasil belajar, sugesti dapat mem- buat pembelajar tergugah. Setiap detail apapun pasti memberikan sugesti baik positif maupun negatif. Yang dapat men- jadi SUGESTI peserta , a.l: Pengajar /fasil- itator/widyaiswara; Lingkungan; Metode pembelajaran; Sesama peserta; Materi, Swara Patra MOT dan Panitia Penyelenggara dsb. f. Kondisi alfa (hipnosis) : Apa yang masuk dalam otak bawah sadar melalui sugesti akan diterima sepenuhnya sebagai suatu kebenaran. Teknik NLP yang digunakan dalam pembel- ajaran : Mendudukkan peserta secara nyaman, gunakan apersepsi (mengaitkan materi yang diberikan dengan kemampuan pe- serta, apakah manfaat dengan tugas atau kehidupan, ciptakan kondisi relaks (kon- disi pada gelombang alfa), gali harapan peserta (asessment diri) Menciptakan suasana yang kondusif/ kondisi rileks hal ini dilakukan agar : membangkitkan energi bawah sadar, me- mancarkan energi positif, kesehatan jiwa dan kelas kondusif, menstimulus neuron yang mati Menata kelas secara baik Menciptakan sugesti yang positif Memasang musik latar Meningkatkan partisipasi individu : tum- buhkan minat dan motivasi, melakukan pacing ( bangun building rapport antar pengajar dan peserta didik, manusia yang cenderung berinteraksi bilamana kedua- nya mempunyai kesamaan, Menggunakan poster-poster Menyediakan pengajar yang profesional : melakukan leading, debrieng, dan mem- fasilitasi peserta dengan keteladanan. Terdapat beberapa aplikasi NLP dalam pem- belajaran kediklatan, yaitu : 1. Pengajar berupaya mengaktifkan memori bawah sadar peserta diklat dengan cara : pengajar masuk dalam pembelajaran de- ngan semangat dan antusias yang positif, memulai kegiatan dengan kloning (pa- cing dan leading, menyamakan persepsi/ ucapan/gerakan dan tujuan dengan peser- 45
ta diklat), mengaitkan materi yang akan dibawakan dengan cerita yang menarik perhatian peserta diklat, menumbuhkan motivasi belajar peserta diklat (apersepsi), memberikan acuan (topik, tujuan, manfa- at dan pokok bahasan) 2. Berusaha melejitkan potensi peserta de- ngan menguatkan imajinasi dan sugesti peserta diklat, melejitkan potensi peserta dengan melibatkan kegiatan dari/oleh/ untuk peserta yang mengkaitkan materi dengan peserta, memegang teguh rahasia dalam menangani masalah perilaku pe- serta diklat. 3. Membangun learning commitment 4. Menjadikan memorable ending pada saat pembelajaran : dengan mengakhiri pembelajaran dengan kutipan terkenal, bermanfaat atau bahkan dengan humor berupa ilustrasi, fun, mengakhiri dengan internalisasi, kesimpulan dari materi yang dapat diterapkan pada keseharian peserta diklat dalam pekerjaan sehari hari. D. PENUTUP Dari pembahasan mengenai bagaimana Me- rancang Kelas Pembelajaran Kediklatan Yang Kondusif Dengan Pendekatan NLP dapat di- paparkan ulasan bahwa proses pembelajaran dalam kediklatan dapat dijalankan dengan be- berapa strategi pembelajaran antara lain : 1. Pendekatan student centered approach 2. Pendekatan teacher centered approach bahwa proses pembelajaran tersebut dipenga- ruhi oleh basic mindset NLP yang dilandasi beberapa faktor antara lain : 46 a. Berorientasi outcome frame b. Lebih mengorganisasikan pengalam- an ke arah "apa" yang ia inginkan dan "bagaimana" mencapainya c. Berorientasi pada sumberdaya d. Pikiran adalah akar dari segala bentuk keadaan seseorang e. Presupposition f. Building rapport g. Rapport digunakan untuk memba- ngun hubungan dengan orang lain h. Rapport adalah salah satu cara berko- munikasi melalui subconcious i. Mengacu pada eksibilitas. Terdapat beberapa aplikasi NLP dalam pem- belajaran kediklatan, yaitu : 1. Pengajar berupaya mengaktifkan memori bawah sadar peserta diklat 2. Berusaha melejitkan potensi peserta de- ngan menguatkan imajinasi dan sugesti peserta diklat. 3. Membangun learning commitment 4. Menjadikan memorable ending Dari ulasan diatas, maka penulis menawarkan konsep NLP dalam pembelajaran kediklatan yang berlangsung di Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia Bidang Minyak dan Gas Bumi dengan uraian diatas. Semoga ma- teri diklat yang akan disampaikan oleh tenaga pengajar dapat dengan mudah diterima dan diaplikasikan sesuai dengan pekerjaan masing masing peserta diklat. Volume 8 No 1 tahun 2018
DAFTAR PUSTAKA Kay, Frances and Kite, Nielson, Understanding NLP, Replika Press Pvt,Ltd, 1988. Richard Bandler,The Structure of Magic 1 dan 2 Richard Bandler, Buku manual practitioner,master practitioner dan trainer NLP Richard Bandler dan John Grinder Patterns of The Hypnotic of Milton H Erickson,M.D. Volume 1, Richard Bandler's Guide to Tranceformation NLP for the Quantum Change Phillip Hayes dan Jenny Rogers, Charisma Enhancement TM and Trainer Training NLPTM Seminars Group International Syamsu Rizal Raisaputra, 1003009, Pengaruh Metode Building Learning Commitment Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Pelatihan Prajabatan Golongan III Di Balai Besar Pelatihan Kesehatan Ciloto Drs. Asmin, M. Pd, Staf Pengajar Unimed Medan, Konsep Dan Metode Pembelajaran untuk Orang Dewasa/Andragogi. Swara Patra 47