PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU BERKELANJUTAN Oleh: Ahmad Sabandi Universitas Negeri Padang Abstract Kualitas pembelajaran di Indonesia diindikasikan belum memenuhi kualitas yang Kualitas pembelajaran di Indonesia diindikasikan belum memenuhi kualitas yang Kualitas pembelajaran di Indonesia diindikasikan belum memenuhi kualitas yang ini, berdampak pada prestasi belajar siswa yang belum diharapkan. Hal ini, berdampak pada prestasi belajar siswa yang belum diharapkan. Hal ini, berdampak pada prestasi belajar siswa yang belum diharapkan. Hal negara lainnya. menggembirakan terutama dibandingkan prestas belajar siswa di negara lainnya. menggembirakan terutama dibandingkan prestas belajar sisw Supervisi pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas Supervisi pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru yang pada akhirnya menghasilkan prestasi belajar siswa yang pembelajaran guru yang pada akhirnya menghasilkan prestasi belajar siswa yang pembelajaran guru yang pada akhirnya menghasilkan prestasi belajar siswa yang tinggi. Peningkatan kualitas pembelajaran perlu dilakukan secara berkesinambungan tinggi. Peningkatan kualitas pembelajaran perlu dilakukan secara berkesinambungan tinggi. Peningkatan kualitas pembelajaran perlu dilakukan secara berkesinambungan seiring perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, se rta sosial ekonomi dan budaya seiring perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, serta sosial ekonomi dan budaya masyarakat. Pendekatan peningkatan keprofesionalan guru tersebut dapat dilakukan masyarakat. Pendekatan peningkatan keprofesionalan guru tersebut dapat dilakukan masyarakat. Pendekatan peningkatan keprofesionalan guru tersebut dapat dilakukan dengan teknik supervisi, menumbuhkan budaya organisasi pembelajar, dan kegiatan dengan teknik supervisi, menumbuhkan budaya organisasi pembelajar, dan kegiatan dengan teknik supervisi, menumbuhkan budaya organisasi pembelajar, dan kegiatan n peningkatan pelatihan. Dengan menggunakan pendekatan tersebut, dapat dilakukan peningkatan pelatihan. Dengan menggunakan pendekatan tersebut, dapat dilakuka kinerja lembaga melalui peningkatan keprofesionalan guru secara berkelanjutan baik kinerja lembaga melalui peningkatan keprofesionalan guru secara berkelanjutan baik kinerja lembaga melalui peningkatan keprofesionalan guru secara berkelanjutan baik yang dilakukan secara perorangan maupun kelompok. yang dilakukan secara perorangan maupun kelompok. Kata kunci: supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan : supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan : supervisi pendidikan, pengembangan keprofesionalitas guru berkelanjutan PENDAHULUAN Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, lebih dan sosial ekonomi masyarakat dapat dan sosial ekonomi masyarakat dapat lebih rluas variasi pendekatan peningkatan pendekatan peningkatan memperluas kapasitas guru. Secara umum dikenal, supervisi kapasitas guru. Secara umum dikenal, supervisi dilakukan oleh supervisor dengan melakukan dilakukan oleh supervisor dengan melakukan kunjungan kelas. Supervisor memeriksa persiapan kunjungan kelas. Supervisor memeriksa persiapan guru mengajar dan mengomentari persiapan guru mengajar dan mengomentari persiapan mengajar yang dibuat oleh guru. Selanjut mengajar yang dibuat oleh guru. Selanjutnya, mengamati mengajar dan mencatat segala sesuatu mengamati mengajar dan mencatat segala sesuatu berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran yang berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil pengamatan tersebut dilakukan oleh guru. Hasil pengamatan tersebut dibicarakan dengan guru; supervisor memberikan dibicarakan dengan guru; supervisor memberikan komentar kepada guru tentang hal-hal yang perlu hal yang perlu ditingkatkan. Pendekatan supervisi yang demikian endekatan supervisi yang demikian tidak selalu dilakukan secara utuh. Sering supervisi tidak selalu dilakukan secara utuh. Sering supervisi dilakukan hanya sampai pada tahap memeriksa dilakukan hanya sampai pada tahap memeriksa rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan rencana pembelajaran atau mengamati pelaksanaan pembelajaran guru di kelas. variasi supervisi dilakukan dalam supervisi dilakukan dalam min pembelajaran yang berkualitas. rangka menjamin pembelajaran yang berkualitas. Artinya, bahwa keberhasilan pelaksanaan supervisi Artinya, bahwa keberhasilan pelaksanaan supervisi diukur dari peningkatan prestasi belajar siswa. diukur dari peningkatan prestasi belajar siswa. Penelitian Tenriningsih (2009) menemukan bahwa Penelitian Tenriningsih (2009) menemukan bahwa "terdapat hubungan langsung yang positif dan "terdapat hubungan langsung yang positif dan signifikan antara kinerja guru dengan prestasi dengan prestasi belajar siswa dan terdapat hubungan langsung yang belajar siswa dan terdapat hubungan langsung yang positif dan signifikan antara prestasi belajar siswa positif dan signifikan antara prestasi belajar siswa melalui supervisi pengajaran". Artinya semakin melalui supervisi pengajaran". Artinya semakin Seharusnya Seharusnya tinggi kinerja guru, semakin tinggi prestasi belajar tinggi kinerja guru, semakin tinggi prestasi belajar siswa. Karena itu, untuk menghasilkan siswa. Karena itu, untuk menghasilkan kinerja guru yang tinggi diperlukan supervisi pengajaran yang yang tinggi diperlukan supervisi pengajaran yang efektif. siswa siswa prestasi prestasi sebagaimana hasil penilaian yang dilakukan oleh sebagaimana hasil penilaian yang dilakukan oleh International Association for the Evaluation of International Association for the Evaluation of Educational Achievement Study Center Boston Educational Achievement Study Center Boston College tersebut, diikuti 600.000 siswa dari 63 ebut, diikuti 600.000 siswa dari 63 negara in Mathematics and negara in Mathematics and Science Study (TIMSS); Indonesia diwakili oleh Science Study (TIMSS); Indonesia diwakili oleh siswa kelas VIII tahun 2011. Hasil penilaian siswa kelas VIII tahun 2011. Hasil penilaian tersebut mengunggapkan bahwa Indonesia dalam tersebut mengunggapkan bahwa Indonesia dalam bidang Matematika berada di urutan ke bidang Matematika berada di urutan ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites (skor skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites (skor Indonesia turun 11 angka dari penilaian tahun Indonesia turun 11 angka dari penilaian tahun 2007). Peringkat pertama diraih siswa Korea (613), 2007). Peringkat pertama diraih siswa Korea (613), selanjutnya diikuti Singapura (500). Bidang sains, selanjutnya diikuti Singapura (500). Bidang sains, Indonesia berada di urutan ke-40 dengan skor 406 40 dengan skor 406 ri 42 negara (skor Indonesia turun 21 angka dari dari 42 negara (skor Indonesia turun 21 angka dari , 2012). penilaian tahun 2007) (Mulyadi, 2012). Gambaran Gambaran belajar belajar terhadap Trends terhadap Trends Rendahnya prestasi belajar tersebut berkaitan Rendahnya prestasi belajar tersebut berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengelola dengan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang rendah. Setyabudhi (dosen pembelajaran yang rendah. Setyabudhi (d Bandung) matematika matematika Bandung mengungkapkan utama utama engungkapkan buruknya pembelajaran matematika akibat kualitas buruknya pembelajaran matematika akibat kualitas guru matematika yang itu, guru matematika yang itu, penguatan kualitas guru matematika perlu penguatan kualitas guru matematika perlu Institut Institut Teknologi Teknologi bahwa bahwa kelemahan kelemahan rendah. Karena rendah. Karena PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang 1
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 di di diprioritaskan. diprioritaskan. Indonesia masih menekankan menghapal rumus- Indonesia masih menekankan menghapal rumus rumus dan menghitung, guru-guru mengajar guru mengajar dengan pendekatan otoriter dengan keyakinannya dengan pendekatan otoriter dengan keyakinannya rumus atau pengetahuan matematika pada rumus-rumus atau pengetahuan matematika ada. Pembelajaran matematika yang ada. Pembelajaran matematika yang seharusnya mengembangkan logika, reasoning, dan seharusnya mengembangkan logika, reasoning, dan berargumentasi (Mulyadi, 2012). t Pendapat Pembelajaran matematika Pembelajaran matematika sudah sudah tersebut tersebut mengindikasikan bahwa kualitas pembelajaran mengindikasikan bahwa kualitas pembelajaran guru relatif masih rendah. Guru masih merupakan guru relatif masih rendah. Guru masih merupakan sumber belajar utama bagi siswa. Pada hal, sumber belajar utama bagi siswa. Pada hal, perkembangan teknologi dewasa ini guru dapat perkembangan teknologi dewasa ini guru dapat media teknologi teknologi memanfaatkan media memanfaatkan pembelajaran. Perkembangan HP yang dimiliki kembangan HP yang dimiliki siswa pada umumnya memiliki kemampuan untuk siswa pada umumnya memiliki kemampuan untuk memutar video. Untuk membantu guru karena memutar video. Untuk membantu guru karena keterbatasan waktu dan kemampuan dalam keterbatasan waktu dan kemampuan dalam menyajikan materi, guru dapat merancang video menyajikan materi, guru dapat merancang video pembelajaran yang dapat dibagikan kepada siswa. pembelajaran yang dapat dibagikan kepada siswa. Video pembelajaran tersebut dapat diakses oleh elajaran tersebut dapat diakses oleh siswa untuk lebih mendalami materi yang ditelah siswa untuk lebih mendalami materi yang ditelah disajikan guru baik pada saat pembelajaran maupun disajikan guru baik pada saat pembelajaran maupun setelah pembelajaran berlangsung. Pembuatan setelah pembelajaran berlangsung. Pembuatan video pembelajaran dapat dibuat dengan mudah video pembelajaran dapat dibuat dengan mudah akan HP yang oleh guru, bahkan dengan menggunakan HP yang direkam saat pembelajaran; kemudian, disebarkan direkam saat pembelajaran; kemudian, disebarkan fasilitas fasilitas kepada siswa dengan memanfaatkan kepada siswa dengan memanfaatkan bluetooth yang umum menjadi fasilitas HP. yang umum menjadi fasilitas HP. Setyabudhi Setyabudhi sebagai sebagai Di samping itu, sebagaimana disinyalir oleh Di samping itu, sebagaimana disinyalir oleh di di bahwa Kompasiana bandingkan dengan negara berkembang lainnya, bandingkan dengan negara berkembang lainnya, memiliki mutu pendidikan yang rendah memiliki mutu pendidikan yang rendah; yang disebabkan tujuh faktor, yaitu; pembelajaran hanya disebabkan tujuh faktor, yaitu; pembelajaran hanya pada buku paket, mengajar satu arah (ceramah satu pada buku paket, mengajar satu arah (ceramah satu arah), kurangnya sarana belajar terutama di daerah, arah), kurangnya sarana belajar terutama di daerah, aturan yang mengikat, budaya mencontek, metode turan yang mengikat, budaya mencontek, metode pertanyaan terbuka tak dipakai, dan guru tak pertanyaan terbuka tak dipakai, dan guru tak menanamkan diskusi dua arah. (2012) Indonesia Indonesia Supervisor memegang peranan penting Supervisor memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas guru agar dapat dalam meningkatkan kualitas guru agar dapat melaksanakan pembelajaran yang lebih berkualitas. melaksanakan pembelajaran yang lebih berkualitas. n supervisor di sekolah meliputi kepala Jabatan supervisor di sekolah meliputi kepala sekolah dan pengawas. Supervisi yang dilakukan sekolah dan pengawas. Supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah diatur dalam Permen Diknas oleh kepala sekolah diatur dalam Permen Diknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah. Dimensi kompetensi supervisi Sekolah/Madrasah. Dimensi kompetensi supervisi ) merencanakan kepala sekolah yang meliputi: (1) merencanakan rangka program rangka program peningkatan (2) profesionalisme profesionalisme peningkatan (2) melaksanakan supervisi akademik terhadap guru melaksanakan supervisi akademik terhadap guru teknik dengan menggunakan pendekatan dan teknik dengan menggunakan pendekatan dan supervisi supervisi akademik dalam akademik dalam guru, guru, PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang supervisi yang tepat, dan (3) menindaklanjuti hasil supervisi yang tepat, dan (3) menindaklanjuti hasil dap guru dalam rangka supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru. Disamping itu, peningkatan profesionalisme guru. Disamping itu, supervisi yang dilakukan oleh pengawas diatur supervisi yang dilakukan oleh pengawas diatur dalam Permen Diknas Nomor 12 Tahun 2007 dalam Permen Diknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah. Dimensi kompetensi pengawas sekolah/madrasah Dimensi kompetensi pengawas sekolah/madrasah meliputi: (2) (2) kompetensi supervisi manajerial, (3) kompetensi kompetensi supervisi manajerial, (3) kompetensi (4) kompetensi evaluasi supervisi akademik, (4) kompetensi evaluasi supervisi akademik, penelitian pendidikan, penelitian kompetensi kompetensi pendidikan, pengembangan, kompetensisosial. pengembangan, kompetensisosial. Berdasarkan Permen Diknas nomor 12 tahun 2007 Berdasarkan Permen Diknas nomor 12 tahun 2007 n Diknas nomor 13 tahun 2007, bahwa dan Permen Diknas nomor 13 tahun 2007, bahwa kepala sekolah dan pengawas sekolah/madrasah kepala sekolah dan pengawas sekolah/madrasah memiliki tanggung jawab dalam meningkatkan memiliki tanggung jawab dalam meningkatkan profesionalitas guru. 1) (1) kompetensi kompetensi kepribadian, kepribadian, (5) (5) dan dan (6) (6) Tujuan tulisan ini adalah mengungkapkan Tujuan tulisan ini adalah mengungkapkan supervisi yang dapat supervisi yang dapat beberapa pendekatan beberapa pendekatan dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas maupun pengawas dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru. dalam rangka meningkatkan profesionalitas guru. Bahan tulisan ini merupakan kajian beberapa Bahan tulisan ini merupakan kajian beberapa terkait dengan referensi yang terkait dengan referensi yang supervisi pendidikan. Prespektif Supervisi Pendidikan Prespektif Supervisi Pendidikan relatif relatif terkini terkini Supervisi pendidikan berkembang seiring Supervisi pendidikan berkembang seiring ilmu manajemen. Pada awal berkembangkan ilmu manajemen. Pada awal berkembangkan perkembangannya, supervisi dilakukan dengan perkembangannya, supervisi dilakukan dengan pendekatan inspeksi. Supervisor datang ke sekolah pendekatan inspeksi. Supervisor datang ke sekolah dan mengamati guru mengajar. Fokus perhatian dan mengamati guru mengajar. Fokus perhatian supervisor adalah menemukan kesalahan guru supervisor adalah menemukan kesa berdasarkan standar kerja baku yang dirumuskan berdasarkan standar kerja baku yang dirumuskan sedemikian rupa oleh otoritas pendidikan. Guru sedemikian rupa oleh otoritas pendidikan. Guru melaksanakan sesuai dengan prosedur melaksanakan sesuai dengan prosedur operasional yang standar. Supervisor dengan guru operasional yang standar. Supervisor dengan guru merupakan dua pihak sebagai atasan-bawahan. merupakan dua pihak sebagai atasan iki tingkat kebenaran yang lebih Supervisor memiliki tingkat kebenaran yang lebih tinggi dari pada guru. tugas tugas Seiring dengan perkembangan manajemen Seiring dengan perkembangan manajemen bahwa produktivitas ditentukan juga oleh hubungan bahwa produktivitas ditentukan juga oleh hubungan sosial antar pekerja dan dengan supervisor. sosial antar pekerja dan dengan supervisor. Pendekatan supervisi bergerak ke arah yang lebih Pendekatan supervisi bergerak ke arah yang lebih sor dan guru dapat saling demokratis; supervisor dan guru dapat saling bertukar pendapat tentang peningkatan kualitas bertukar pendapat tentang peningkatan kualitas pembelajaran. Perkembangan supervisi dewasa ini lebih Perkembangan supervisi dewasa ini lebih untuk menekankan menekankan untuk mengembangkan kualitas pembelajarannya melalui mengembangkan kualitas pembelajarannya melalui berkelanjutan. berkelanjutan. keprofesionalan keprofesionalan pengembangan pengembangan Sehubungan perkembangan pengetahuan dan ubungan perkembangan pengetahuan dan teknologi yang berkembangan pesat dalam waktu teknologi yang berkembangan pesat dalam waktu yang sangat singkat, supervisor dengan jumlah yang sangat singkat, supervisor dengan jumlah kepada kepada upaya upaya guru guru 2
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 yang sangat terbatas dan dengan kemampuan yang yang sangat terbatas dan dengan kemampuan yang variatif sehingga tidak mampu melayani kebutuhan variatif sehingga tidak mampu melayani kebutuhan supervisi guru dalam jumlah yang besar. Guru g besar. Guru perlu kualitas perlu kualitas pembelajaran dan menemukan permasalahan pembelajaran dan menemukan permasalahan pembelajaran untuk diupayakan peningkatan pembelajaran untuk diupayakan peningkatan kualitasnya secara berkelanjutan. Supervisor lebih kualitasnya secara berkelanjutan. Supervisor lebih terjadinya fasilitator untuk terjadinya fasilitator untuk berperan berperan secara keprofesionalan pengembangan secara onalan itu, tersebut. Di berkelanjutan itu, tersebut. Di berkelanjutan menumbuhkan motivasi guru yang tinggi untuk menumbuhkan motivasi guru yang tinggi untuk selalu meningkatan keprofesionalannya. selalu meningkatan keprofesionalannya. berinisiatif berinisiatif menganalisis menganalisis sebagai sebagai guru guru samping samping Dengan perkembangan teknologi, misalnya Dengan perkembangan teknologi, misalnya HP yang dimiliki siswa dengan kemampuan HP yang dimiliki siswa dengan kemampuan pemutar vidio. Guru dapat memanfa pemutar vidio. Guru dapat memanfaat teknologi tersebut untuk pembelajaran yang dilakukan siswa tersebut untuk pembelajaran yang dilakukan siswa secara mandiri. Kegiatan pembelajaran yang secara mandiri. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dikelas, direkam, diedit bila diperlukan, dilakukan dikelas, direkam, diedit bila diperlukan, kemudian dibagikan kepada siswa melalui media kemudian dibagikan kepada siswa melalui media bloetooth. Dengan demikian materi tersebut dapat bloetooth. Dengan demikian materi tersebut dapat dipelajari kembali oleh siswa pada saat istirahat lajari kembali oleh siswa pada saat istirahat atau kesempatan lain. Proses yang demikian dapat atau kesempatan lain. Proses yang demikian dapat dilakukan dengan mudah, waktu yang singkat dan dilakukan dengan mudah, waktu yang singkat dan dengan biaya yang relatif murah. Kemampuan supervisor, juga belum tentu, Kemampuan supervisor, juga belum tentu, video dapat mengarahkan dapat mengarahkan video elajaran untuk disampaikan kepada siswa pembelajaran untuk disampaikan kepada siswa yang disebabkan supervisor juga tidak mendapat yang disebabkan supervisor juga tidak mendapat pelatihan dalam hal tersebut. Sebagai penanggung pelatihan dalam hal tersebut. Sebagai penanggung jawab pelaksanaan jawab pelaksanaan pembelajaran, supervisor dapat memfasilitasi guru pembelajaran, supervisor dapat memfasilitasi guru dalam peningkatan kompetensi tersebut dengan ersebut dengan memanfaatkan nara sumber teknis tertentu, yakni memanfaatkan nara sumber teknis tertentu, yakni seseorang yang memiliki kemampuan dalam suatu seseorang yang memiliki kemampuan dalam suatu bidang seperti shooting dan editing video. Dengan video. Dengan demikian, supervisi yang diterapkan pada era ini demikian, supervisi yang diterapkan pada era ini hanya pelatihan dan dan pembimbingan hanya tidak tidak pelatihan pembimbingan professional guru (sebagaimana diamanatkan (sebagaimana diamanatkan nal guru Permen PAN dan RB nomor 21 tahun 2010 tentang Permen PAN dan RB nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya pada pasal 5), melainkan juga Kreditnya pada pasal 5), melainkan juga memfasilitasi pengembangan profesional guru memfasilitasi pengembangan profesional guru tuntutan secara berkelanjutan secara berkelanjutan tuntutan rkembangan teknologi, ilmu pengetahuan, dan perkembangan teknologi, ilmu pengetahuan, dan kehidupan Peningkatan Peningkatan sosial masyarakat. sosial masyarakat. kehidupan keprofesionalan guru yang demikian dapat keprofesionalan guru yang demikian dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan dilakukan dengan menggunakan pendekatan pengembangan, maupun supervisi pengembangan, maupun supervisi diferensial dengan gaya direktif, kolaboratif, atau diferensial dengan gaya direktif, kolaboratif, atau nondirektif. guru membuat guru membuat keberhasilan keberhasilan terhadap terhadap sesuai dengan sesuai dengan klinis, klinis, PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Supervisi Pendidikan pendidikan pendidikan berkembang seiring dengan perkembangan ilmu berkembang seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, serta sosial ekonomi dan pengetahuan, teknologi, serta sosial ekonomi dan budaya masyarakat. Supervisi bergerak dari budaya masyarakat. Supervisi bergerak dari lebih berbentuk lebih berbentuk didominasi oleh supervisor, berkembang dalam didominasi oleh supervisor, berkembang dalam bentuk kolaborasi antara supervisor dan guru bentuk kolaborasi antara supervisor dan guru bersama berinisiatif dan bertanggungjawab dalam bersama berinisiatif dan bertanggungjawab dalam serta meningkatkan serta meningkatkan menumbuhkan budaya belajar pada guru untuk menumbuhkan budaya belajar pada guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya. selalu meningkatkan kompetensinya. Pendekatan Supervisi Perkembangan Perkembangan supervisi supervisi inspeksi inspeksi otoritas otoritas dimana dimana kualitas kualitas pembelajaran, pembelajaran, Beberapa pendekatan supervisi yang lebih Beberapa pendekatan supervisi yang lebih populer klinis, klinis, supervisi supervisi dengan dengan populer pengembangan, dan diferensial. Masing pengembangan, dan diferensial. Masing-masing tersebut memiliki kekuatan dan tersebut memiliki kekuatan dan pendekatan pendekatan kelemahan. a. Supervisi Klinis dikenal dikenal Supervisi klinis dikembangkan pertama kali Supervisi klinis dikembangkan pertama kali berdasarkan gagasan diagnosis dan perlakuan di erdasarkan gagasan diagnosis dan perlakuan di oleh Morris Cogan dan rekan pada bidang medis oleh Morris Cogan tahun 1950 di sebuah sekolah laboratorium di tahun 1950 di sebuah sekolah laboratorium di yang . Pendekatan Universitas Harvard. Pendekatan behavioristik. dipengaruhi oleh teori behavioristik. Kata "klinis" menunjuk pada ini ini pada interaksi tatap muka antara guru dan supervisor yang menekankan muka antara guru dan supervisor pada pemecahan masalah reflektif, target secara pemecahan masalah reflektif, target secara langsung masing-masing kelas, dan terfokus pada masing kelas, dan terfokus pada guru sebagai agen perubahan. . supervisi klinis memiliki kapasitas mengembangkan kemampuan memiliki kapasitas mengembangkan kemampuan guru untuk bertanggung jawab menganalisis kinerja guru untuk bertanggung jawab menganalisis kinerja lain, dan lain, dan terbuka membantu orang mereka, mereka, terbuka membantu orang Supervisi klinis mengarahkan diri sendiri. proses tatap muka yang dilakukan dalam bentuk proses tatap muka yang sor dan guru bersama-sama memungkinkan supervisor dan guru bersama membahas dan menganalisis masalah pembelajaran masalah pembelajaran menemukan strategi untuk yang terjadi di kelas dan menemukan tersebut. Hal ini, sebagaimana mengatasi masalah tersebut. Hal ini, sebagaimana Sergiovanni dan Starratt (2002: 222) diungkapkan Sergiovanni dan Starratt (2002: bahwa supervisi klinis sebagai kon supervisi klinis sebagai kontak tatap muka dengan guru dengan maksud meningkatkan dengan guru dengan maksud meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan pertumbuhan pembelajaran dan meningkatkan pertumbuhan Demikian pula, Acheson dan Gall profesional. Demikian pula, Acheson dan Gall (2003: 4) menyebutnya sebagai 'proses, gaya khas (2003: 4) menyebutnya sebagai 'proses, gaya khas yang berkaitan dengan guru. Elemen kunci proses supervisi klinis adalah Elemen kunci proses supervisi mengumpulkan data pada kelas yang sebenarnya. mengumpulkan data pada kelas yang sebenarnya. Menurut Goldhammer et al (1980 Menurut Goldhammer et al (1980: 19) supervisi klinis adalah "fase supervisi pembelajaran yang klinis adalah "fase supervisi pembelajaran yang mendapatkan data peristiwa mengajar sebenarnya mendapatkan data peristiwa mengajar sebenarnya dari pengamatan tangan pertama, dengan cara dari pengamatan tangan pertama, dengan cara 3
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 a antara supervisor dan guru interaksi tatap muka antara supervisor dan guru dalam menganalisis perilaku mengajar dan kegiatan dalam menganalisis perilaku mengajar dan kegiatan peningkatan pengajaran". Prinsip-prinsip utama prinsip utama menekankan kolegialitas supervisi klinis adalah menekankan kolegialitas dan pertemuan saling bermakna. klinis mengalami klinis adalah peningkatan perkembangan, tema umumnya adalah Perbedaan dalam kolegialitas dan kualitas guru. Perbedaan perkembangannya berhubungan dengan siklus atau berhubungan dengan siklus atau proses, variasi dalam urutan, fokus pada isi atau proses, variasi dalam penggunaan teknik tertentu, metode dan proses penggunaan teknik tertentu, metode dan proses, penekanan pada hubungan interpersonal, dan penekanan pada hubungan interpers perbedaan pendekatan pengumpulan data atau perbedaan pendekatan pengumpulan data atau keragaman konsepsi mengajar. Meskipun Meskipun supervisi supervisi terdiri dari terdiri dari delapan langkah, yaitu: membangun hubungan delapan langkah, yaitu: membangun hubungan guru-supervisor, guru perencanaan supervisor, guru perencanaan (pelajaran, hasil yang diharapkan, masalah (pelajaran, hasil yang diharapkan, masalah pembelajaran, proses proses lajaran, pembelajaran, pemberian umpan balik dan pembelajaran, pemberian umpan balik dan evaluasi), merencanakan strategi untuk observasi, evaluasi), merencanakan strategi untuk observasi, mengamati pembelajaran, menganalisis proses mengamati pembelajaran, menganalisis proses belajar mengajar, perencanaan strategi konferensi belajar mengajar, perencanaan strategi konferensi supervisor-guru, melakukan konferensi guru, melakukan konferensi supervisor- guru, dan pemberbaharui perencanaan pelajaran guru, dan pemberbaharui perencanaan pelajaran atau unit berikutnya. Beberapa penulis eberapa penulis lainnya yaitu: langkah, empat empat langkah, meringkas menjadi yaitu konferensi pra-observasi, analisis dan strategi, observasi, analisis dan strategi, setelah konferensi setelah konferensi. konferensi, dan analisis mengemukakan lima Glickman et al. (2010:289) mengemukakan , yaitu prakonferensi, observasi, analisis langkah, yaitu prakonferensi, observasi, interpretasi observasi dan menentukan interpretasi observasi dan menentukan dan dan postkonferensi, dan kritik pendekatan konferensi, postkonferensi, empat langkah sebelumnya. supervisi klinis Model asli supervisi klinis dengan dengan bahan bahan dan metode, dan metode, eskipun berbeda dalam tahapan atau fase, Meskipun berbeda dalam tahapan atau fase, supervisi klinis memiliki tiga unsur penting: memiliki tiga unsur penting: (1) kontak atau komunikasi dengan guru sebelum kontak atau komunikasi dengan guru sebelum jenis observasi kelas, dan (3) jenis pengamatan, (2) jenis observasi kelas tindak lanjut hasil pengamatan. linis didasarkan pada Model supervisi klinis didasarkan pada beberapa asumsi: - profesi pengajaran tidak acak tetap rofesi pengajaran tidak acak tetapi ditandai dengan keteraturan dalam gaya dan pendekatan, dengan keteraturan dalam gaya dan pendekatan eterampilan pedagogis yang digunakan oleh - keterampilan pedagogis yang digunakan oleh guru dapat diklasifikasikan dan dipelajari guru dapat diklasifikasikan dan dipelajari, - jika guru sadar perilakunya, lingkungan belajar ika guru sadar perilakunya, lingkungan belajar yang sangat luas dapat ditingkatkan sebagai yang sangat luas dapat ditingkatkan sebagai lajaran keseluruhan guru, dan kemampuan pembelajaran keseluruhan guru - melalui observasi hati-hati dan sistematis, hati dan sistematis, supervisor, dengan dengan supervisor, analisis dialog dialog analisis pengajaran yang efektif dapat diperkuat. pengajaran yang efektif dapat diperkuat. dan dan supervisi klinis, antara lain: Keterbatasan supervisi klinis, antara lain: PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang model ini membutuhkan waktu yang cukup, odel ini membutuhkan waktu yang cukup, pervisor dan guru memiliki waktu sedangkan supervisor dan guru memiliki waktu yang terbatas; guru yang disupervisi akan merasa mendapatkan - guru yang disupervisi akan merasa mendapatkan perlakuan khusus dari guru lainnya; perlakuan khusus dari guru lainnya embutuhkan tingkat kecerdasan, kreativitas, - membutuhkan tingkat kecerdasan, kreativitas, dan keterbukaan guru untuk merefleksikan dan dan keterbukaan guru untuk merefleksikan dan meningkatkan pembelajaran supervisor; meningkatkan pembelajaran superv memerlukan keterampilan supervisor agar dapat emerlukan keterampilan supervisor agar dapat mengamati dan menganalisis perilaku guru serta mengamati dan menganalisis perilaku guru serta keterampilan keterampilan kreativitas kreativitas mengkomunikasikan ide-ide kepada guru ide kepada guru; dan dan dan membutuhkan saling berbagi rasa hormat satu aling berbagi rasa hormat satu sama lain antara supervisor dengan guru agar sama lain antara supervisor dengan g terjadi umpan balik evaluatif formatif untuk guru terjadi umpan balik evaluatif formatif untuk guru b. Supervisi Pengembangan Supervisi pengembangan dipelopori oleh Supervisi pengembangan berbasiskan pada teori Carl D Glickman yang berbasiskan pada pengembangan ickson dan Piaget. Supervisor ini ini Supervisor memperlakukan guru sebagai individu yang berada memperlakukan guru sebagai individu yang berada dan pada pada dan pengembangan. Model ini didasarkan pada asumsi pengembangan. Model ini didasarkan pada asumsi bahwa guru memiliki beragam pengalaman, bahwa guru memiliki beragam pengalaman, kemampuan, dan tingkat pengembangan karir yang mbangan karir yang upervisor menentukan berbeda. Oleh sebab itu, supervisor menentukan kebutuhan supervisi guru berdasarkan perbedaan kebutuhan supervisi guru berdasarkan perbedaan individual, keahlian, dan komitmen. Supervisor individual, keahlian, dan komitmen. bervariasi menggunakan dapat menggunakan karenanya pendekatan supervisi untuk guru yang berbeda untuk guru yang berbeda. gunakan strategi ini, Glickman et al. Dengan menggunakan strategi ini, Glickman et al. (2010: 192) mengemukakan bahwa mengemukakan bahwa supervisor harus memilih pendekatan atas dasar kasus per harus memilih pendekatan atas dasar kasus per kasus, pengetahuan kasus, pengetahuan mengelompokkan guru, observasi dan interaksi mengelompokkan guru, observasi dan interaksi terkini, dan terkini, dan atau kelompok atau kelompok dengan guru dengan guru menganalisis situasi sekarang. Dengan kata lain, sis situasi sekarang. Dengan kata lain, supervisi pengembangan memberikan guru banyak supervisi pengembangan memberikan guru banyak dan pilihan dan pilihan mempercepat dan dan pengambilan pengambilan mempercepat menyesuaikannya setiap waktu yang diperlukan. menyesuaikannya setiap waktu yang diperlukan. seperti Erickson dan Piaget yang menggunakan model yang menggunakan model berbagai berbagai tahap tahap pertumbuhan pertumbuhan dasar dasar menggunakan menggunakan keadaan keadaan sebagaimana sebagaimana guru guru keputusan keputusan Menurut Clickman et al. (2010, 137 Menurut Clickman et al. (2010, 137-184), mengemukakan bahwa empat pendekatan supervisi mengemukakan bahwa empat pendekatan : direktif, nondirektif, dan pengembangan, yaitu: direktif, nondire kolaboratif. 1) Gaya Control Directive ervisi ini digunakan bila guru berada Supervisi ini digunakan bila guru berada level pengembangan yang rendah; tidak memiliki level pengembangan yang rendah; tidak memiliki kemauan, pengetahuan dan kecenderungan berbuat; kemauan, pengetahuan dan kecenderungan berbuat; tidak mau terlibat dalam pengambilan keputusan; tidak mau terlibat dalam pengambilan keputusan; supervisor berkomitmen memecahkan supervisor berkomitmen memecahkan masalah dan guru tidak; dan supervisor tidak masalah dan guru tidak; dan supervi lebih lebih 4
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 Dalam gaya ini memiliki waktu bersama guru. Dalam gaya ini mengambil alih permasalahan guru. supervisor mengambil alih permasalahan guru Supervisor menetapkan tujuan dan standar yang Supervisor menetapkan tujuan dan standar yang Perilaku supervisor tepat untuk dicapai guru. Perilaku supervisor sebagai berikut: mempresentasikan, yakni mengidentifikasikan - mempresentasikan, yakni mengidentifikasikan masalah mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru - mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru tentang masukan terhadap masalah tentang masukan terhadap masalah mendengarkan, yakni memahami persepsi dari - mendengarkan, yakni memahami persepsi dari masalah guru memecahkan masalah, yakni menentukan solusi - memecahkan masalah, yakni menentukan solusi terbaik secara mental mengarahkan, yakni menyatakan solusi terhadap pemecahan masalah mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru - mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru untuk masukan solusi menstandarisasikan, yakni memodifikasi dan - menstandarisasikan, yakni memodifikasi dan menguraikan harapan menguatkan, - menguatkan, menindaklanjuti harapan mengarahkan, yakni menyatakan solusi terhada menyimpulkan menyimpulkan dan dan 2) Gaya Informational Directive ini Supervisi akan digunakan 2) Gaya Informational Directive ini Supervisi akan digunakan level level pengembangan guru agak rendah, tidak memiliki pengembangan guru agak rendah, tidak memiliki pengetahuan, bingung dan tidak berpengalaman, pengetahuan, bingung dan tidak berpengalaman, supervisor lebih peduli terhadap masalah guru, supervisor lebih peduli terhadap masalah guru, lebih dipercaya, dan waktu yang supervisor lebih dipercaya, dan waktu yang supervisor singkat. Dalam gaya ini, supervisor adalah sumber singkat. Dalam gaya ini, supervisor adalah sumber utama informasi, mengartikulasikan tujuan, dan formasi, mengartikulasikan tujuan, dan mengarahkan tindakan. Perilaku supervisor adalah mengarahkan tindakan. Perilaku supervisor adalah mempresentasikan, yakni mengidentifikasikan - mempresentasikan, yakni mengidentifikasikan masalah mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru - mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru tentang masukan terhadap masalah tentang masukan terhadap masalah mendengarkan, yakni memahami persepsi dari masalah guru memecahkan masalah, yakni menentukan solusi - memecahkan masalah, yakni menentukan solusi terbaik secara mental mengarahkan, yakni merumuskan pilihan-pilihan akhir mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru - mengklarifikasikan, yakni menanyakan guru tentang pilihan menstandarisasikan, yakni menyatakan tindakan - menstandarisasikan, yakni menyatakan tindakan yang akan dilakukan menguatkan, - menguatkan, menindaklanjuti rencana mendengarkan, yakni memahami persep mengarahkan, yakni merumuskan pilihan menyimpulkan menyimpulkan dan dan 3) Gaya Behaviors Collaborative ini ini Supervisi Supervisi digunakan digunakan level level pengembangan guru yang moderat, guru dan pengembangan guru yang moderat, guru dan supervisor memiliki tingkat keahlian yang sama, supervisor memiliki tingkat keahlian yang sama, alam mendapatkan guru dan supervisor terlibat dalam mendapatkan bila bila PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang keputusan, guru dan supervisor berkomitmen untuk keputusan, guru dan supervisor berkomitmen untuk memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah mengklarifikasikan, yakni mengidentifikasikan - mengklarifikasikan, yakni mengidentifikasikan masalah sebagai mana dipandang oleh guru masalah sebagai mana dipandang oleh guru mendengarkan, yakni memahami persepsi dari - mendengarkan, yakni memahami persepsi dari masalah guru mempresentasikan, - mempresentasikan, persepsi dari masalah guru mengklarifikasikan, yakni menyediakan persepsi - mengklarifikasikan, yakni menyediakan persepsi supervisor terhadap masalah memecahkan masalah, yakni mempertukarkan - memecahkan masalah, yakni mempertukarkan solusi terbaik melibatkan, yakni menerima perbedaan - melibatkan, yakni menerima perbedaan menegosiasikan, yakni menemukan solusi yang - menegosiasikan, yakni menemukan solusi yang dapat diterima menstandarisasikan, yakni menyetujui rencana - menstandarisasikan, yakni menyetujui rencana termasuk tindak lanjut menguatkan, menyimpulkan rencana akhir - menguatkan, menyimpulkan rencana akhir 4) Gaya Behaviors Nondirective yakni mengklarifikasi yakni mengklarifikasi digunakan level level digunakan pengembangan guru yang tinggi, guru memiliki ng tinggi, guru memiliki keahlian, guru berinisiatif memecahkan masalah, keahlian, guru berinisiatif memecahkan masalah, dan guru berkomitmen untuk memecahkan dan guru berkomitmen untuk memecahkan masalah. Perilaku supervisor adalah masalah. Perilaku supervisor adalah mendengarkan, yakni menunggu hingga guru - mendengarkan, yakni menunggu hingga guru membuat pernyataan merefleksikan, - merefleksikan, pemahaman terhadap masalah - mengklarifikasikan, yakni memeriksa untuk mengklarifikasikan, yakni memeriksa untuk memahami masalah atau informasi tambahan memahami masalah atau informasi tambahan melibatkan, yakni menunjukkan kemauan untuk - melibatkan, yakni menunjukkan kemauan untuk mendengar masalah nyata guru mendengar masalah nyata guru merefleksikan, yakni memahami pesan guru - merefleksikan, yakni memahami pesan guru secara terus menerus Supervisi Supervisi ini ini bila bila yakni yakni mengungkapkan mengungkapkan salah, yakni menanyakan guru - memecahkan masalah, yakni menanyakan guru tentang solusi yang tepat - memecahkan masalah, yakni menanyakan guru memecahkan masalah, yakni menanyakan guru untuk mempertimbangkan konseksi tindakan untuk mempertimbangkan konseksi tindakan mempresentasikan, yakni menanyakan guru - mempresentasikan, yakni menanyakan guru tentang komitmen terhadap keputusan tentang komitmen terhadap keputusan - menstandarisasikan, yakni menanyakan menstandarisasikan, yakni menanyakan guru pengaturan waktu dan kriteria tindakan pengaturan waktu dan kriteria tindakan pernyataan merefleksikan, - merefleksikan, pernyataan rencana guru yakni yakni kembali kembali Keterbatasan Keterbatasan supervisi supervisi pengembangan, pengembanga antara lain: elum ada dukungan penelitian yang kuat, - belum ada dukungan penelitian yang kuat upervisor menentukan tingkat konseptual guru, - supervisor menentukan tingkat konseptual guru enentukan tingkat konseptual adalah proses - menentukan tingkat konseptual adalah proses akurat, serta subyektif dan tidak akurat, serta 5
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 emerlukan supervisor yang berkualitas dan - memerlukan supervisor yang berkualitas dan waktu yang cukup untuk menentukan tingkat waktu yang cukup untuk menentukan tingkat keakuratan konseptual guru. c. Supervisi Differensial Supervisi diferensial adalah salah satu adalah salah satu . Supervisi diferensial pendekatan terbaru supervisi. Supervisi . Menurut Glatthorn dipelopori oleh Allan Glatthorn. Menurut (1997: 3) bahwa supervisi diferensial merupakan bahwa supervisi diferensial merupakan pendekatan supervisi yang menyediakan pilihan menyediakan pilihan yang sesuai dengan jenis supervisi dan evaluasi yang sesuai dengan diferensial dilaksanakan kebutuhan guru. Supervisi diferensial dengan mempertimbangkan perbedaan individual mempertimbangkan perbedaan individual antara guru dan hubungan manusia antara antara guru dan hubungan manusia antara supervisor dan guru. diferensial cukup sederhana: keadaan yang berbeda dan memerlukan sederhana: keadaan yang berbeda dan memerlukan Supervisor dalam pendekatan yang berbeda. Supervisor menunjuk pada pandangan supervisi diferensial menunjuk setiap profesional yang memberikan layanan layanan memberikan supervisi, termasuk supervisor, kepala sekolah, supervisi, termasuk supervisor, kepala sekolah, atau sejawat. Premis dasar supervisi diferens Alasan perlunya supervisi diferensial diferensial, antara lain: - pengajaran harus dilihat sebagai profesi, bukan engajaran harus dilihat sebagai profesi, bukan keterampilan/kemampuan. Para guru tidak harus keterampilan/kemampuan. Para guru tidak harus menunggu supervisor yang memiliki solusi menunggu supervisor yang memiliki solusi karena dapat bekerja terhadap masalah guru karena sendiri untuk pengembangan profesional gan profesionalnya, - guru yang bekerja dalam lingkungan kolegial uru yang bekerja dalam lingkungan kolegial sekolah sangat menekankan kerja sama dan sangat menekankan kerja sama dan Komponen kunci dari saling membantu. Komponen kunci dari supervisi diferensial memungkinkan guru untuk memungkinkan guru untuk bekerja sama, saling membantu berkembang bekerja sama, saling membantu berkembang secara profesional, asalah utama yang supervisor hadapi adalah - masalah utama yang supervisor hadapi adalah ketidakmampuan bekerja secara efektif jumlah ketidakmampuan bekerja secara efektif jumlah guru yang banyak. Supervisi guru yang banyak. Supervisi diferensial memungkinkan supervisor memfokuskan upaya memungkinkan supervisor memfokuskan upaya klinis sesuai kebutuhan atau permintaan guru, klinis sesuai kebutuhan atau permintaan guru, ritualistik ritualisti daripada memberikan kunjungan daripada memberikan kunjungan kepada semua guru, dan - bahwa guru berbeda dalam keterampilan, bahwa guru berbeda dalam keterampilan, Supervisi diferensial kemampuan, dan motivasi. Supervisi memberikan guru dengan beberapa pilihan untuk memberikan guru dengan beberapa pilihan untuk meningkatkan pengajaran. Secara umum, ada tiga keuntungan utama Secara umum, ada tiga keuntungan utama supervisi diferensial: - supervisi sebagai suatu proses bukan posisi. menggabungkan beberapa model - menggabungkan beberapa model model model supervisi diferensial. visi sebagai suatu proses bukan posisi. lain, atau lain, atau tersendiri, yang memperkaya model tersendiri, yang memperkaya model PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang sekolah sekolah setiap setiap fleksibel, - fleksibel, mengembangkan model tersendiri. mengembangkan model tersendiri. mampu mampu Pelatihan kualitas kualitas pembelajaran yang lebih efektif dapat dilakukan pembelajaran yang lebih efektif dapat dilakukan melalui peningkatan kompetensi guru yang melalui peningkatan kompetensi guru yang Pelatihan, menurut dilakukan dengan pelatihan. Pelatihan Armstrong (2006; 137-138) merupakan 138) merupakan kegiatan belajar yang dilaksanakan dengan tujuan utama belajar yang dilaksanakan dengan tujuan utama membantu anggota organisasi memperoleh dan membantu anggota organisasi memperoleh dan mengingat kembali pengetahuan, keterampilan, dan mengingat kembali pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dan sikap yang dibutuhkan oleh kemampuan dan sikap yang dibutuhkan oleh organisasi. Pelatihan merupakan Pelatihan merupakan tindakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan meningkatkan pengetahuan d anggota organisasi untuk melakukan pekerjaan untuk melakukan pekerjaan tertentu. Selain itu, menurut Mahapatro (2010; 285) menurut Mahapatro (2010; 285) pelatihan adalah kegiatan yang diselenggarakan adalah kegiatan yang diselenggarakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan tertentu. Pelatihan tertentu. tujuan tujuan orang untuk orang-orang untuk dilaksanakan melalui sistematis sistematis mentransfer pengetahuan teknis kepada karyawan mentransfer pengetahuan teknis kepada karyawan sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan untuk melakukan pekerjaan tertentu keterampilan untuk melakukan pekerjaan tertentu dengan matang (proficiency). Dengan kata lain, Dengan kata lain, para peserta memperoleh pengetahuan teknis, para peserta memperoleh pengetahuan teknis, keterampilan dan kemampuan pemecahan masalah keterampilan dan kemampuan pemecahan masalah dengan melakukan program pelatihan. dengan melakukan program pelatihan. Pendekatan Pendekatan peningkatan peningkatan prosedur prosedur Rothwell dan Sredl sebagaimana dikutip Rothwell dan Sredl sebagaimana dikutip Stern & Kemp (2004; 126) menggambarkan Stern & Kemp (2004; 126) menggambarkan pelatihan sebagai intervensi pembelajaran jangka pelatihan sebagai intervensi pembe dimaksudkan untuk membangun pendek yang dimaksudkan untuk membangun pengetahuan, keterampilan, dan sikap individu pengetahuan, keterampilan, dan sikap individu untuk memenuhi persyaratan kerja sekarang atau untuk memenuhi persyaratan kerja sekarang atau masa depan. Pelatihan harus memiliki dampak Pelatihan harus memiliki dampak langsung dan sangat spesifik pada prestasi kerja langsung dan sangat spesifik pada prestasi kerja arkan pada kebutuhan dan budaya dan harus didasarkan pada kebutuhan dan budaya organisasi yang unik. Alasan perlunya Pelatihan Ada banyak alasan bagi supervisor untuk Ada banyak alasan bagi supervisor untuk guru menurut Stern & Kemp melakukan pelatihan guru menurut (2004; 126), meliputi: - peningkatan kepuasan kerja dan semangat - peningkatan motivasi guru, - peningkatan efisiensi dalam proses n kepuasan kerja dan semangat guru, peningkatan efisiensi dalam proses dan hasil yang maksimal, peningkatan - peningkatan teknologi dan metode baru, peningkatan inovasi dalam strategi dan hasil, dan untuk mengadopsi untuk mengadopsi kapasitas kapasitas peningkatan inovasi dalam strategi dan - meningkatkan citra lembaga. Model Pelatihan Salah satu model pelatihan, sebagaimana Salah satu model pelatihan dikemukakan Mathis & Jackson (2003; 318-320), dikemukakan Mathis & Jackson (2003; 318 6
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 digunakan dikenal sebagai bahwa yang dapat digunakan dik sistem pelatihan "ADDIE" yang terdiri dari lima sistem pelatihan "ADDIE" yang terdiri dari lima implement, implement, elemen evaluate): terhadap terhadap menilai, merupakan - menilai, merupakan kebutuhan pelatihan yang dilakukan dengan kebutuhan pelatihan yang dilakukan dengan menilai kinerja lembaga dan meningkatkannya menilai kinerja lembaga dan meningkatkannya melalui peningkatan kinerja guru; - mendesain, yakni merancang kegiatan pelatihan, mendesain, yakni merancang kegiatan pelatihan, yang meliputi aspek tujuan, materi, peserta, yang meliputi aspek tujuan, materi, peserta, jangka waktu, pelatih, metode, dan teknik teknik jangka waktu, pelatih, metode, dan penilaian terhadap keberhasilannya; penilaian terhadap keberhasilannya; mengembangkan materi dan sumber pelatihan, serta dukungan pelatihan lainnya; assess, design, develop, (assess, design, develop, penilaian penilaian mengembangkan materi dan sumber pelatihan dalam bentuk pelatihan berdasarkan - menerapkan dalam bentuk pelatihan berdasarkan rancangan yang telah ditetapkan; dan rancangan yang telah ditetapkan; dan mengevaluasi keberhasilan - mengevaluasi keberhasilan kualitas, kuantitas, maupun produktivitasnya. kualitas, kuantitas, maupun produktivitasnya. terhadap terhadap aspek aspek Pendekatan pelatihan Pelatihan peningkatan kompetensi guru Pelatihan peningkatan kompetensi guru dapat dilakukan dengan berbagai bentuk, di dapat dilakukan dengan berbagai bentuk, di antaranya: orientasi, kuliah, bermain peran dan antaranya: orientasi, kuliah, bermain peran dan simulasi, metode audiovisual, perluasan pekerjaan, simulasi, metode audiovisual, perluasan pekerjaan, terprogram, pelatihan terprogram, pelatihan magang, pembelajaran magang, pembelajaran a pelatihan kelas dan konferensi. laboratorium, serta pelatihan kelas dan konferensi. Orientasi lebih efektif digunakan , penggunaan teknologi dan metode bagi guru baru, penggunaan teknologi dan metode yang baru. Bagi guru baru, hari-hari hari pertama di tempat kerja sangat penting dalam keberhasilan tempat kerja sangat penting dalam keberhasilan penting bahwa guru bagi guru baru. Sangat penting bah lingkungan memahami pendatang baru untuk memahami kerjanya. Berdasarkan fakta bahwa 60 persen dari fakta bahwa 60 persen dari semua personil organisasi berhenti bekerja bekerja dalam sepuluh hari pertama. Pelatihan orientasi harus sepuluh hari pertama. Pelatihan orientasi harus sejarah dan misi lembaga, menekankan topik-topik, sejarah dan turan kelembagaan. anggota kunci lembaga, aturan presentasi lisan Orientasi dapat dilakukan secara presentasi lisan atau tertulis. Orientasi. Orientasi lebih efektif dengan dilakukan dilakukan menyajikan materi pelatihan secara lisan dan lisan dan menyajikan materi pelatihan secara digunakan ketika tujuannya adalah menyajikan digunakan ketika tujuannya adalah menyajikan yang banyak. materi dan lebih hemat biaya untuk lebih hemat biaya ini ini Pendekatan jumlah peserta yang banyak. Kuliah menjangkau jumlah peserta yang banyak. dilakukan cenderung berbentuk komunikasi satu komunikasi satu arah dan dengan demikian mungkin bukan arah dan dengan demikian mungkin cara yang paling efektif untuk melatih. merupakan cara yang paling efektif untuk melatih. Kuliah. Kuliah Kuliah jumlah peserta yang Bermain peran dan simulasi. Bermain peran Bermain peran dan simulasi merupakan teknik pelatihan yang teknik pelatihan yang berusaha membawa peserta pelatihan kepada berusaha membawa peserta pelatihan kepada situasi pengambilan keputusan yang yang realistis. Guru dapat menggambarkan dapat menggambarkan yang yang berpengalaman berpengalaman PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang pengalaman dunia nyata, dan dapat membantu pengalaman dunia nyata, dan dapat membantu belajar dari solusi dalam mengembangkan dan belajar dari solusi Teknik pelatihan ini bagi guru dilakukan simulasi. Teknik pelatihan ini bagi guru dilakukan dalam bentuk peerteaching. Metode audiovisual. Metode audiovisual Metode audiovisual seperti televisi, video kaset dan film adalah cara seperti televisi, video kaset dan film adalah cara yang paling efektif untuk memberikan kondisi yang paling efektif untuk memberikan kondisi dunia nyata dan situasi dalam waktu singkat. Satu situasi dalam waktu singkat. Satu keuntungan adalah bahwa presentasi dapat keuntungan adalah bahwa presentasi dapat dilakukan berulang. Kelemahan utama dengan dilakukan berulang. Kelemahan utama dengan metode audiovisual adalah bahwa hal itu tidak metode audiovisual adalah bahwa hal itu tidak memungkinkan untuk pertanyaan dan interaksi memungkinkan untuk pertanyaan dan interaksi tidak memungkinkan juga dengan pembicara, dengan pembicara, tidak memungkinkan juga perubahan dalam presentasi untuk audiens untuk perubahan dalam presentasi untuk audiens yang berbeda. Perluasan pekerjaan. Perluasan pekerjaan Perluasan pekerjaan meliputi memperluas pekerjaan guru pada tugas meliputi memperluas pekerjaan guru pada tugas- tugas lain di sekolah di samping mengajar dan tugas lain di sekolah di samping mengajar dan mendidik seperti pembina OSIS, pengelola seperti pembina OSIS, pengelola dik laboratorium, dan wakil kepala sekolah. Hal ini, laboratorium, dan wakil kepala sekolah. Hal ini, agar guru dapat merasakan dan memahami tugas agar guru dapat merasakan dan memahami tugas- tugas lain di sekolah. Dengan adanya perluasan tugas lain di sekolah. Dengan adanya perluasan tugas ini, memungkinkan guru melaksanakan tugas tugas ini, memungkinkan guru melaksanakan tugas yang lebih tinggi seperti kepala sekolah dan yang lebih tinggi seperti kepal pengawas. guru pengalaman on-the-job di bawah bimbingan di bawah bimbingan guru yang lebih ahli dan trampil. Magang berlangsung Magang berlangsung dalam waktu tertentu tergantung pada kesempatan. tergantung pada kesempatan. terprogram. terprogram. Pembelajaran pembelajaran yang dibantu terprogram merupakan pembelajaran oleh komputer dan video interaktif. Peserta interaktif komputer dan video pelatihan memungkinkan untuk belajar dengan pelatihan memungkinkan untuk belajar dengan kecepatan sendiri. Setelah periode pendahuluan, Setelah periode pendahuluan, instruktur tidak perlu hadir, dan peserta pelatihan instruktur tidak perlu hadir, dan peserta pelatihan waktu yang ditentukan. dapat belajar dalam jangka waktu Pelatihan laboratorium dilakukan memberikan keterampilan laboratorium dilakukan memberikan keterampilan khusus kepada guru memerlukan prosedur kerja khusus kepada guru memerlukan prosedur kerja tertentu. Pelatihan laboratorium dilakukan oleh tertentu. Pelatihan laboratorium dilakukan oleh pelatih terampil terutama pekerjaan-pekerjaan yang pelatih terampil terutama pekerjaan mengandung resiko lebih tinggi. Magang. Magang memberikan Magang memberikan Pembelajaran Pembelajaran Pelatihan Pelatihan laboratorium. laboratorium. Pelatihan Kelas dan Konferensi. Pelatihan Pelatihan Kelas dan Konferensi seminar, kursus, dan presentasi dapat dalam bentuk seminar, kursus, dan presentasi dapat digunakan dalam pelatihan ketrampilan dan digunakan dalam pelatihan ketrampilan dan Ceramah dan diskusi adalah bagian pengembangan. Ceramah dan diskusi adalah bagian utama dari pelatihan ini. Menciptakan Budaya Organisasi Pembelajaran Menciptakan Budaya Organisasi Pem Peningkatan kualitas pembelajaran guru Peningkatan kualitas pembelajaran guru dapat dilakukan melalui budaya belajar organisasi. dapat dilakukan melalui budaya belajar organisasi. Reynolds oleh Sebagaimana Armstrong (2006: 136) bahwa sebagaimana dikutip Armstrong (2006 disarankan 7
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 organisasi yang menciptakan budaya belajar organisasi bertindak sebagai media pertumbuhan diperlukan bertindak sebagai media pertumbuhan diperlukan untuk yang meningkatkan komitmen dan memberikan arah, meningkatkan komitmen dan memberikan komitmen, dan kesempatan bertindak atas dasar komitmen, dan dukungan praktis untuk belajar. menyediakan dukungan praktis untuk belajar. Dengan demikian, menciptakan budaya Dengan demikian, menciptakan budaya belajar berarti menumbuhkan untuk untuk guru berarti menumbuhkan guru berkomitmen melaksanakan tugasnya secara lebih berkomitmen melaksanakan tugasnya secara lebih terarah pada tujuan dan berupaya meningkatkan terarah pada tujuan dan berupaya meningkatkan kemampuan melaksanakan kegiatan pembelajaran kemampuan melaksanakan kegiatan pembelajaran secara baik melalui upaya baik melalui upaya secara berkelompok bersama guru lainnya. mengembangkan organisasi organisasi sikap sikap sendiri maupun sendiri maupun Penciptaan budaya organisasi pembelajar, Penciptaan budaya organisasi pembelajar, sebagaimana dikutip Armstrong langkah-langkah menurut Reynolds sebagaimana dikutip (2006: 136) dilakukan melalui langkah berikut: - mengembangkan dan berbagi visi engembangkan dan berbagi visi - kepercayaan mengantisipasi masa depan, - memberdayakan guru - memberikan dukungan memberikan dukungan mengelola tugasnya dukungan sesuai kebutuhan, lingkungan yang mendukung lingkungan yang mendukung - menciptakan jaringan jaringan , misalnya pembelajaran, misalnya aktivitas sistem pendukung, sejawat, kebijakan dan sistem-sistem pendukung, waktu untuk aktivitas belajar, yang diinginkan dan mengantisipasi otonomi: kebebasan guru mengelola dengan memberikan dukungan sesuai kebutuhan unakan - menggunakan untuk teknik teknik untuk menimbulkan minat dengan mendorong dengan mendorong guru mengidentifikasi pilihan dan mencari solusi mengidentifikasi pilihan dan mencari solusi yang dihadapinya, terhadap masalah yang dihadapinya, pembinaan pembinaan melalui tantangan pekerjaan - membimbing guru melalui tantangan pekerjaan waktu, sumber daya dan dan menyediakan waktu, sumber daya dan umpan balik, manajer bertindak sebagai peran model: 'berpikir anajer bertindak sebagai peran model: 'berpikir lain lain dan berperilaku diharapkan bertindak, - berperan serta dalam jaringan komunitas, dan berperan serta dalam jaringan komunitas, dan visi sistem sistem enyelaraskan - menyelaraskan visi sistem menghilangkan pekerjaan. menghambat keberhasilan pekerjaan. sebagaimana orang sebagaimana orang untuk untuk rokrasi birokrasi - yang yang a. Prinsip Organisasi Pembelajaran Harrison, sebagaimana dikutip Armstrong sebagaimana dikutip Armstrong mendefinisikan lima prinsip organisasi (2006; 137) mendefinisikan lima prinsip organisasi pembelajaran: - visi organisasi yang kuat dan menyatu untuk isi organisasi yang kuat dan menyatu untuk dikomunikasikan dan dipertahankan oleh seluruh dikomunikasikan dan dipertahankan menumbuhkan kesadaran guru dalam rangka menumbuhkan pemikiran strategis, engembangkan strategi dalam konteks visi - mengembangkan strategi dalam konteks visi membingungkan, yang kuat, terbuka dan tidak membingungkan, menciptakan dialog, komunikasi dan fasilitator utama pembelajaran organisasi, fasilitator utama pembelajaran organisasi log, komunikasi dan sebagai PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang terus menerus menantang guru telah ditargetkan, dan kembali apa yang telah ditargetkan, dan terus menerus menantang guru telah ditargetkan, dan kembali apa yang telah ditargetkan, dan engembangkan - mengembangkan iklim pembelajaran yang iklim pembelajaran yang kondusif dan inovasi. entuk Organisasi Pembelajaran b. Lima Bentuk Organisasi Pembelajaran baik, sebagaimana dikemukakan Armstrong (2006; 137- sebagaimana dikemukakan Armstrong (2006; 137 138) melakukan lima hal, yaitu: 1) pemecahan masalah sistematis, yang sangat emecahan masalah sistematis, yang sangat tergantung pada filosofi dan metode gerakan tergantung pada filosofi dan metode gerakan Ide yang mendasarinya meliputi kualitas. Ide yang mendasarinya meliputi mengandalkan metode ilmiah, mendiagnosis mengandalkan metode ilmiah, mendiagnosis masalah misalnya dengan menggunakan siklus masalah misalnya dengan menggunakan siklus bertindak. Kualitas nyatakan sebagai 'manajemen berbasis fakta' - nyatakan sebagai 'manajemen berbasis fakta' dan menggunakan alat-alat statistik sederhana alat statistik sederhana seperti histogram, grafik Pareto dan diagram seperti histogram, grafik Pareto dan diagram sebab-akibat, 2) eksperimentasi Organisasi embelajaran pembelajaran yang terus- terus ogram perbaikan - program perbaikan fitur penting organisasi fitur penting organisasi menerus pembelajaran, sebagai 3) belajar dari pengalaman masa lalu keberhasilan keberhasilan 3) belajar dari pengalaman masa lalu keberhasilan keberhasilan secara secara 4) belajar dari orang lain - kadang kadang-kadang gagasan paling kuat datang dari seseorang di luar luar paling kuat datang dari seseorang di lingkungan untuk mendapatkan perspektif baru. lingkungan untuk mendapatkan perspektif baru. Istilah lainnya adalah 'benchmarking' adalah 'benchmarking' - sebuah praktek praktek proses mengidentifikasi disiplin proses mengidentifikasi disiplin organisasi lain yang terbaik dan menganalisis terbaik dan menganalisis apa yang dapat ditransfer dan di dan dimodifikasi yang sesuai dengan lingkungan sendiri, dan sesuai dengan lingkungan sendiri entransfer pengetahuan dengan cepat dan 5) mentransfer pengetahuan dengan cepat dan efisien di seluruh organisasi melalui orang melalui orang ahli atau program pendidikan dan pelatihan. atau program pendidikan dan pelatihan. SIMPULAN guru guru berkelanjutan merupakan hal yang penting untuk berkelanjutan merupakan hal yang penting untuk meningkatkan seiring meningkatkan seiring pengetahuan, pengetahuan, dengan dengan teknologi, serta sosial ekonomi, dan budaya teknologi, serta sosial ekonomi, dan budaya masyarakat. Supervisor sebagai penanggung jawab masyarakat. Supervisor sebagai penanggung jawab keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dapat keberhasilan penyelenggaraan pendidikan dapat dilakukan dengan berbagai pendekatan untuk dilakukan dengan berbagai pendekatan untuk meningkatkan keprofesionalitas guru, di antaranya meningkatkan keprofesionalitas guru, di antaranya teknik supervisi, budaya organisasi pembelajaran, teknik supervisi, budaya organisasi pembelajaran, dan kegiatan pelatihan. Pendekatan supervisi dan kegiatan pelatihan. Pendekatan supervisi atau dilakukan atau tingkat nondirektif dengan mempertimbangkan tingkat nondirektif dengan mempertimbangkan Pengembangan Pengembangan keprofesionalitas keprofesionalitas kualitas kualitas perkembangan perkembangan pembelajaran pembelajaran ilmu ilmu tif, kolaboratif, secara direktif, kolaboratif, 8
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Volume XIII No.2 November 2013 kematangan komitmen dan pengetahuan konseptual kematangan komitmen dan pengetahuan konseptual guru. Selanjutnya, pendekatan budaya organisasi guru. Selanjutnya, pendekatan budaya organisasi pembelajaran dilakukan dengan menciptakan pembelajaran dilakukan dengan menciptakan lingkungan baik fisik maupun nonfisik yang lingkungan baik fisik maupun nonfisik yang kan tumbuhnya budaya belajar dalam memungkinkan tumbuhnya budaya belajar dalam organisasi. Pendekatan pelatihan dilakukan dengan organisasi. Pendekatan pelatihan dilakukan dengan teknik-teknik pelatihan baik yang dilakukan oleh teknik pelatihan baik yang dilakukan oleh supervisor maupun nara sumber teknis terhadap supervisor maupun nara sumber teknis terhadap guru individual maupun kelompok. guru individual maupun kelompok. Diharapkan dengan pendekatan tersebut, dapat Diharapkan dengan pendekatan tersebu meningkatkan yang yang pembelajaran pembelajaran kualitas kualitas meningkatkan bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa bermuara pada peningkatan prestasi belajar siswa sehingga mampu bersaing pada tingkat nasional sehingga mampu bersaing pada tingkat nasional maupun internasional. secara secara DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Acheson, K., & Gall, M. D. 2004. Clinical Acheson, K., & Gall, M. D. 2004. supervision and teacher development: supervision and teacher developm preservice and inservice applications preservice and inservice applications (5th ed.). New York: John Wiley & (5th ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc. Strategic human Armstrong, Michael. 2006. Strategic human resource management, a guide to to resource management, a guide action; 3rd Edition. Philadelphia, ; 3rd Edition. Philadelphia, USA: Kogan Page. Daresh, C. John, & Playko Marsha A. 1995. Daresh, C. John, & Playko Marsha A. 1995. Supervision staff Supervision staff development and inservice education. development and inservice education. Supervision as a proactive process Supervision as a proactive process concepts and cases (2nd ed.). Prospect (2nd ed.). Prospect Heights, Illinois: Waveland Press. Heights, Illinois: Waveland Press. as as effective effective ted supervision Glatthorn, A. A. (1997). Differentiated supervision (2nd ed). Alexandria, VA: Association (2nd ed). Alexandria, VA: Association and Curriculum for Supervision for Supervision and Curriculum Development. Glickman, C. D., Gordon, S.P., & Ross-Gordon, Glickman, C. D., Gordon, S.P., & Ross and and J.M. instructional a instructional developmental approach (11th ed.). developmental approach Boston, MA: Allyn and Bacon. Boston, MA: Allyn and Bacon. 2010. Supervision Supervision leadership: leadership: Goldhammer, R, Anderson, R. H. & Krajewski, R. Clinical supervision-special J. 1980. Clinical supervision supervision of the for for methods supervision of the methods teachers. USA: Holt, Rinehart and . USA: Holt, Rinehart and Winston. PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | Diterbitkan Online | Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Indonesia Indonesia Pendidikan di Kompasiana. 2012. Pendidikan di ilah Penyebabnya! Bermutu Rendah, Inilah Penyebabnya! (online: indonesia- 1/18/pendidikan-di-indonesia bermutu-rendah-inilah 509196.html, akses 18 November 509196.html, akses 18 November 2012). inilah-penyebabnya- Mahapatro, Bibhuti B.. 2010. Bibhuti B.. 2010. Human resource management. New Delhi: New Age . New Delhi: New Age ) Ltd., Publishers. International (P) Ltd., Publishers Jackson, John H. 2003. Mathis, Robert L. & Jackson, John H. 2003. Human resource management, Edisi Human resource management, Edisi Western, Australia; pp. 10e. South-Western, Australia; pp. 318-320 Mulyadi, Agus. 2012. Prestasi Sains dan Prestasi Sains dan Indonesia Menurun Indonesia Menurun Matematika Matematika (online: 12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.M 12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.M atematika.Indonesia.Menurun.; akses: atematika.Indonesia.Menurun.; akses: 14 Desember 2012 Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 Kepala Standar Kepala Standar tentang Sekolah/Madrasah Peraturan Menteri Penertiban Aparatur Negara dan Peraturan Menteri Penertiban Aparatur Negara da Reformasi Birokrasi nomor 21 tahun Reformasi Birokrasi nomor 21 tahun tentang Jabatan Fungsional Jabatan Fungsional 2010 dan Angka Pengawas dan Angka Pengawas Kreditnya Sekolah Sekolah Sergiovanni, T. J., & Starratt, R. J. 2002. Sergiovanni, T. J., & Starratt, R. J. 2002. Supervision: a redefinition (ih ed.). Supervision: a redefinition Hill. Boston: McGraw - Hill. Stern, Deborah Jo King & Kemp Kemp, Linda K.. 2004. Competency-based human resource based human resource management. USA: . USA: Black Publishing. Davies-Black Publishing California, California, Tenriningsih, Andi. 2013. Supervisi Pengajaran Supervisi Pengajaran Tingkatkan Kualitas Pembelajaran. Tingkatkan Kualitas Pembelajaran ta/view/650/4, tanggal 1 Juni 2013) ta/view/650/4, tanggal 1 Juni 2013) 9