Jurnal Studia Insania, November 2020, hal 140- 163 ISSN 2355-1011, e-ISSN 2549-3019 DOI: 10.18592/jsi.v8i2.3951 Kompetensi Emosi (Ekspresi dan Pemahaman Emosi) pada Anak Usia Prasekolah Tiara Erlita & Zainal Abidin Universitas Padjajaran Bandung Abstract Children"s emotional competence will affect their psychosocial health. The purpose of this study is to provide an overview of emotional competency (expression and understanding) in preschool children (aged 4-5 years) in kindergarten "X" Jatinangor. This research uses qualitative method with a case study approach. The research subjects were children aged 4-5 years who attended kindergarten "X" Jatinangor. The research instrument used interviews and observations of the subject as the main participants and interviews with parents amd teachers as secondary participants. Data analysis used thematic analysis. This Study found that emotional competence which includes the subject"s ability to express and understand emotions as follows: all subjects could express emotion nonverbally, but not all subjects were able to express emotions they felt verbally and all subjects could understand the emotions that are felt but were still limited in labeling emotions appropriately. Associated with children"s limitations in emotional labelling, parents and teachers need to provide an understanding of emotional labels felt by children. Keywords: Emotional Competence; Expression Emotion; Labelling Emotion Abstrak Kompetensi emosi anak akan memengaruhi kesehatan psikososialnya. Tujuan dari penelitian ini untuk memberikan gambaran mengenai kompetensi emosi (ekspresi dan pemahaman emosi) pada anak usia prasekolah (usia 4-5 tahun) di Taman Kanak - Kanak "X" Jatinangor. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Subjek penelitian adalah anak usia 4-5 tahun yang bersekolah di TK "X" Jatinangor. Instrument penelitian menggunakan wawancara dan observasi terhadap subjek sebagai partisipan utama dan wawancara terhadap orangtua, guru sebagai partisipan sekunder. Analisa data menggunakan analisa tematik. Penelitian ini menemukan bahwa kompetensi emosi yang mencakup kemampuan subjek dalam mengekspresikan dan memahami emosi sebagai berikut: seluruh subjek dapat mengekspresikan emosi secara non-verbal, akan tetapi tidak semua subjek mampu mengekspresikan emosi yang dirasakannya secara verbal dan semua subjek juga dapat memahami emosi yang dirasakan namun masih terbatas dalam memberikan label emosi secara tepat. Terkait dengan keterbatasan anak dalam memberikan label emosi, maka orang tua dan guru perlu memberikan pemahaman mengenai label emosi yang dirasakan oleh anak Kata kunci: Kompetensi Emosi; Ekspresi Emosi; Label Emosi Vol. 8, No. 2
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 141 Emosi adalah perasaan atau afeksi yang muncul ketika seseorang sedang berada dalam suatu keadaan atau interaksi yang dianggap penting olehnya, terutama kesejahteraan dirinya (Campos, 2004; Sarni, dkk.,2006 dalam Santrock 2007). Emosi ditampilkan dalam bentuk perilaku yang mengekspresikan kenyamanan atau ketidaknyamanan seseorang terhadap keadaan atau interaksi yang sedang dialami. Emosi juga berbentuk sesuatu yang spesifik seperti rasa senang, takut, marah dsb, juga berbeda dalam intensitasnya (Santrock, 2007). Emosi meliputi perubahan fisiologis yang spesifik, proses kognitif, ekspresi verbal dan non verbal serta kecenderungan untuk bersikap (Oatley & Jenkins, 1996 dalam Prosen & Vitulic, 2017). Menurut Lewis (2002), emosi terdiri dari dua tipe. Pertama, emosi primer, misalnya terkejut, senang, marah, sedih, takut dan jijik. Emosi primer ini juga muncul pada hewan, dan pada manusia akan mulai muncul mulai dari 6 bulan pertama kehidupannya. Kedua, emosi yang disadari (self conscious emotion) yaitu empati, cemburu dan kebingungan (1,5-2 tahun); bangga, malu dan bersalah, yang muncul di usia 2,5 tahun. Emosi ini memerlukan kognisi, terutama kesadaran diri Kompetensi emosional merujuk kepada kemampuan seseorang untuk mengekspresikan, memahami dan meregulasi emosinya (Denham, 1998 pada Bosacki & Moore, 2004). Pada anak usia dini, kemampuan untuk memahami dan meregulasi perasaannya merupakan satu kunci kemajuan (Dennis, 2006). Anak yang mampu memahami emosinya akan lebih mampu untuk mengendalikan mengekspresikannya serta memiliki kepekaan terhadap perasaan orang lain (Garner & Power, 1996 dalam Morris dkk., 2007). Menjadi peka terhadap lingkungan dan orang lain merupakan salah satu hal yang sangat penting bagi kehidupan anak ke depan karena dengan kemampuan ini anak dapat lebih mudah beradaptasi, terlibat lebih konstruktif dalam komunitas lingkungan, bekerjasama, dsb. Anak-anak yang memahami emosinya dapat belajar untuk mengekspresikan emosi dalam cara yang tepat. Anak-anak yang mampu mengekspresikan emosi secara tepat akan mengarah pada interaksi yang positif dan sukses dengan orang lain yang merupakan prediktor kesehatan secara psikososial (Denham dkk, 2003 dalam Prosen & Vitulic, 2017), dan kompetensi emosional yang rendah sering diprediksi memiliki masalah perilaku dan cara
142 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 kesulitan belajar (Izard dkk., 2001; Trentacosta & Fine, 2010 dalam Christelle dkk., 2019). Kemampuan anak prasekolah untuk mengekspresikan emosi secara tepat tidak terlepas dari faktor intrinsik dan ekstrinsik (Fox & Calkins, 2003; Thompson, 2011 dalam Prosen & Vitulic, 2017). Faktor-faktor intrinsik yang memengaruhi antara lain kematangan dari system saraf pusat, temperamen (Derrybery & Rothbart, 1988 dalam Prosen & Vitulic, 2017 ), kemampuan kognitif, perkembangan motorik dan bahasa (Kopp & Neufeld, 2003 dalam Prosen & Vitulic, 2017), sedangkan faktor-faktor ekstrinsik meliputi lingkungan pengasuhan, hubungan sebaya dan harapan sosial (Fox & Calkins, 2003; Thompson, 2011; Thompson & Meyer, 2009 dalam Prosen & Vitulic, 2017). Pada usia 4-5 tahun, anak-anak mulai menunjukkan peningkatan kemampuan merefleksikan emosinya dan perlahan mulai memahami bahwa suatu kejadian yang sama akan dapat menimbulkan emosi yang berbeda untuk orang yang berbeda. Anak-anak pada usia ini pun mulai sadar untuk mengatur emosi mereka dalam rangka memenuhi standar sosial (Bruce,Olen, & Jensen, 1999 dalam Santrock, 2007). Kemampuan untuk memenuhi standar sosial ini dijelaskan melalui tahap perkembangan psikososial anak menurut Erikson yang berada pada tahap perkembangan Initiative Vs Guilt dimana anak memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu terus menerus namun disisi lain mulai mengerti bahwa terkadang sesuatu yang ingin mereka lakukan perlu penerimaan dari orang lain (social approval) (Papalia, 2001). Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Bandura (1966), perilaku anak didasarkan pada apa yang mereka amati dari perilaku orang lain dan apa konsekuensi dari tindakan tersebut. Penelitian ini membuktikan bahwa respon-respon emosi juga dipelajari secara substitutif (Bandura & Rosenthal, 1966; Berger, 1962; Craig & Weinstein, 1965). Menurut Bandura (1986), pembelajaran lewat pengamatan dipengaruhi 4 variabel, yaitu: proses atensi, yang menentukan apa yang kita perhatikan; proses retensi, yang menentukan bagaimana pengalaman dikodekan di dalam memori; proses reproduksi-motorik, yang menentukan perilaku apa yang dapat dikerjakan; dan proses motivasi yang menentukan situasi apa pembelajaran diterjemahkan menjadi suatu performa tindakan sehingga dalam perkembangan emosinya, anak akan cenderung belajar dari banyak stimulasi yang diterima olehnya dalam
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 143 keseharian. Anak akan belajar bagaimana mengekspresikan emosinya dari mengamati bagaimana orang disekitarnya bereaksi misalnya orangtua, saudara, guru, teman sepermainan, dsb. Dalam hal ini, anak akan belajar bagaimana memahami emosi diri dan orang lain dari pengalaman - pengalaman yang ditemuinya. Selain itu, anak akan belajar bagaimana cara mengelola emosi yang dirasakannya yang tidak lepas pengaruhnya dari orangtua, pengasuh dan lingkungan terdekatnya. Perkembangan emosi anak prasekolah yang meliputi ekspresi dan regulasi emosi akan berkembang lebih baik dengan hal-hal yang dapat diamati olehnya, sehingga membutuhkan dukungan dan penguatan yang lebih dari lingkungan sosialnya. Menurut Saarni (2011) keterampilan emosi anak berkembang sejalan dengan perkembangan kognitifnya, sebagai contoh pemahaman anak terhadap emosi orang lain akan meningkat bersamaan dengan interaksinya untuk menyadari pengalaman emosi seseorang, dengan kemampuan seseorang untuk berempati serta dengan kapasitas untuk mengerti penyebab dari emosi dan konsekuensi perilaku mereka. Ketika anak-anak belajar tentang bagaimana dan mengapa orang bertindak, maka anak-anak mengembangkan kemampuan untuk menyimpulkan apa yang sedang terjadi untuk diri mereka sendiri secara emosional. Kompetensi emosi berkembang selama tahun- tahun prasekolah dan membantu anak-anak prasekolah untuk berhasil dalam tugas-tugas perkembangan penting pada masa itu; mempertahankan keterlibatan emosional dan perilaku yang positif dalam lingkungan fisik dan sosial, menciptakan dan memelihara hubungan dengan anak-anak dan orang dewasa lainnya, dan berurusan dengan emosi dalam konteks kelompok yang menuntut mereka untuk duduk diam, mengikuti arahan dalam kelompok bermain (Howes, 1987; Parker & Gottman, 1989 dalam Denham & Bassett 2018). Anak usia 4-5 tahun yang bersekolah di TK memiliki kesempatan yang lebih luas untuk belajar mengenai keterampilan emosi terutama untuk mengenali emosi mereka dimana mereka memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk berbicara mengenai emosi yang dirasakan dan mengenali emosi yang dirasakan oleh teman-temannya, dari guru ketika berinteraksi di dalam kelas maupun ketika bermain di luar kelas. Menurut Trentacosta dan Crespo (2020) anak prasekolah belajar untuk mengidentifikasi dan mengekspresikan apa yang membuat mereka senang atau sedih, sering dalam konteks bermain. Anak-anak prasekolah membangun pemahaman mereka tentang penyebab emosi berdasarkan pengamatan dan interaksi mereka lainnya.
144 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 TK "X" Jatinangor merupakan TK berakreditasi B yang tidak memiliki kurikulum khusus untuk mengajarkan kompetensi emosi misalnya penamaan emosi-emosi, pengekspresian emosi, serta pemahaman emosi-emosi pada siswa. Untuk mengajarkan kompetensi emosi pada siswa, guru menyelipkan pembelajaran mengenai kompetensi emosi, misalnya bertanya bagaimana perasaan anak-anak ketika pelajaran selesai yang biasanya dijawab "senang" atau "sulit" oleh anak-anak dan guru biasanya akan menanyakan kembali bagian mana yang membuat senang dan bagian mana yang membuat sulit dalam waktu yang singkat. Guru juga berusaha membantu anak mengelola emosi ketika merasa marah dan menangis berteriak pada saat kesulitan mengerjakan tugasnya. Menurut Papalia (2001), anak-anak pada usia 4-5 tahun mulai mampu memahami emosi mereka namun mereka masih perlu banyak belajar terutama tentang penghayatan emosi, penamaan emosi yang dirasakan, bagaimana mengekspresikan emosi diri sendiri dan juga orang orang lain. Kemampuan mereka untuk mengembangkan emosi ini akan sangat membantu mereka dalam kehidupan sosialnya kelak. Sehingga, perlunya pendampingan dari guru ataupun orang tua mengenai pembelajaran emosi bagi anak usia prasekolah agar mereka mencapai keterampilan emosi yang dapat bermanfaat bagi kehidupan mereka kelak. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran kemampuan anak prasekolah mengekspresikan emosi yang terdiri dari aspek verbal berupa pengungkapan secara verbal mengenai apa yang dirasakan, aspek nonverbal yang dapat teramati berupa gesture dan ekspresi wajah serta pemahaman emosi berupa memberikan label mengenai emosi yang dirasakan oleh mereka serta hal-hal yang dapat memunculkan reaksi emosi tersebut. Metode Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus karena peneliti ingin mendapatkan data secara terperinci dan mendalam yang melibatkan berbagai sumber informasi dari subjek. Penelitian studi kasus merupakan pendekatan kualitatif di mana peneliti mengeksplorasi kehidupan nyata, sistem terikat kontemporer (kasus) atau sistem terikat ganda (kasus), melalui pengumpulan data terperinci dan mendalam yang melibatkan berbagai sumber informasi (misalnya:
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 145 observasi, wawancara, materi audiovisual, dan dokumen dan laporan) dan melaporkan deskripsi kasus serta tema kasus (Cresswell, 2018). Dalam kaitannya dengan penelitian ini, penulis ingin meneliti bagaimana gambaran ekpresi emosi pada anak usia prasekolah (usia 4-5 tahun) di TK "X" Jatinangor dimana TK "X" Jatinangor tidak memiliki kurikulum khusus untuk mengenalkan emosi pada siswa didiknya. Subjek dalam penelitian kualitatif ini berjumlah 4 orang yang didapatkan dengan menggunakan purposive sampling dengan kriteria berusia 4-5 tahun, tidak memiliki hambatan dalam berbahasa dan hambatan dalam kognisi (berdasarkan penilaian guru) dan bersekolah di TK "X" Jatinangor. Instrumen penelitian menggunakan wawancara semi struktur yang mengacu pada panduan wawancara yang dibuat oleh peneliti berdasarkan 2 tipe emosi yaitu emosi primer dan emosi yang disadari (Lewis, 2002 dalam Santrock 2007), dan peneliti tidak hanya menanyakan hal- hal yang ada pada panduan wawancara saja melainkan hal-hal lain mengikuti respon yang diberikan oleh subjek untuk mendapatkan data yang lebih mendalam. Panduan wawancara dalam bentuk pertanyaan terbuka (open ended question) dimana subjek penelitian dimungkinkan untuk menjawab secara bebas. Penelitian ini juga menggunakan observasi untuk melihat secara langsung bagaimana subjek mengekspresikan emosinya dalam keseharian ketika berada di sekolah. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis tematik sebagaimana dikemukakan oleh Braun & Clarke (2006) Analisis tematik ini mengembangkan pendekatan yang dapat diakses dan fleksibel secara teoritis untuk menganalisis data kualitatif. Analisis tematik terdiri dari 6 fase yaitu (1) membiasakan diri dengan data yaitu membaca kembali data serta mencatat ide awal (2) menghasilkan kode awal yaitu pengkodean fitur data yang menarik secara sistematis di seluruh kumpulan data serta menyusun data yang relevan dengan setiap kode (3) mencari tema yaitu menyusun kode menjadi tema potensial, mengumpulkan semua data yang relevan dengan setiap tema potensial (4) meninjau tema yaitu memeriksa apakah tema berfungsi dalam kaitannya dengan ekstrak kode (level 1) dan seluruh kumpulan data (level 2), serta menghasilkan "peta" analisis tematik (5) menentukan dan menamai tema
146 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 yaitu analisis yang sedang berlangsung untuk memperbaiki spesifikasi setiap tema dan keseluruhan cerita yang diceritakan analisis tersebut, menghasilkan definisi dan nama yang jelas untuk setiap tema (6)memproduksi laporan yaitu pemilihan contoh ekstrak yang jelas dan menarik, analisis akhir dari ekstrak yang dipilih, yang menghubungkan kembali analisis dengan pertanyaan penelitian dan literatur, menghasilkan laporan analisis ilmiah. Data mengenai gambaran ekspresi emosi anak didapatkan melalui observasi dan wawancara terhadap anak sebagai data primer ketika pelajaran berlangsung selama di sekolah dan wawancara terhadap orang tua sebagai data sekunder dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait emosi primer (terkejut, senang, marah, sedih, takut dan jijik) serta emosi yang disadari (empati, cemburu, kebingungan, bangga, malu, dan bersalah) yaitu bagaimana anak mengekspresikan emosinya?; apa saja yang membuat anak merasakan emosinya?; bagaimana reaksi orang tua ketika anak mengekspresikan emosinya? Data mengenai pemahaman emosi anak yang terdiri dari memberi label emosi didapatkan melalui kartu-kartu emosi primer (terkejut, senang, marah, sedih, takut, jjijik) dan emosi yang disadari (empati, cemburu, kebingungan, bangga, malu dan bersalah) dimana anak diminta untuk memberi label emosi pada kartu-kartu tersebut. Peneliti juga melakukan wawancara mengenai hal-hal apa saja yang dapat membuat mereka merasakan emosi-emosi yang tampak pada kartu dengan pertanyaan yaitu apa yang dirasakan oleh anak pada kartu ini?; apa nama emosi yang sesuai?; apakah kamu pernah merasakan hal yang sama?; apa yang membuat kamu merasakan emosi tersebut Data mengenai lingkungan sekolah didapatkan melalui wawancara terhadap guru sebagai data sekunder dengan pertanyaan yaitu bagaimana sekolah memfasilitasi keterampilan emosi anak?; apa saja yang dilakukan oleh guru untuk mengajarkan keterampilan emosi anak selama di kelas? H a s i l
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 147 Berdasarkan data yang dikumpulkan baik dari data primer maupun data sekunder dari semua subjek penelitian (Z,M,I,S) diketemukan gambaran tentang dua tema kompetensi emosi mereka, yakni ekspresi emosi (yang ditampilkan secara verbal dan non-verbal) serta pemahaman emosi (berupa memberikan label terhadap emosi serta hal-hal apa saja yang dapat memunculkan reaksi emosi yang dirasakan) Ekspresi Emosi Pada penelitian ini didapatkan gambaran mengenai ekspresi emosi dari ke-empat subjek pada tabel 1.1 dan 1.2 sebagai berikut. Tabel 1.1 Ekspresi Emosi Primer Emosi Primer Subjek 1 (Z) Subjek 2 (M) Subjek 3 (I) Subjek 4 (S) Terkejut Secara non- verbal dan verbal dengan meletakkan tangan di dadanya sambil mengucapkan secara "duh ketika mendengar suara yang keras dan tiba-tiba seperti petasan dan petir secara nonverbal dengan mimic wajah tersenyum ataupun lebar, secara verbal dengan mengatakan "aku seneng main ini" ia pada verbal kaget!", Senang Secara non -verbal verbal dan tangan meletakkan di sambil dada membelalakkan dan matanya mengatakan "kaget woy!" misalnya ketika punggungnya ditepuk temannya belakang. oleh dari Secara non- verbal tersenyum dengan tertawa, atau tidak ia namun mengungkapkannya verbal secara kecuali jika ditanyakan bagaimana Secara non- verbal dengan menangis dan mencari ibunya ketika mendengar suara yang keras dan tiba-tiba seperti petir dan petasan Secara non - verbal dengan tersenyum jika merasa senang jika misalnya hadiah, mendapat jajan, bertemu dengan ayah, akan bersama aktivitas lainnya, keluarga non- Secara dengan verbal berteriak dengan kencang misalnya ketika terkejut melihat cicak pada jarak yang dekat. non- Secara verbal dan verbal dengan tersenyum dan mengatakan "aku seneng sama bonekanya" ketika dibelikan mainan kesukaannya, saat
148 Jurnal Studia Insania bermain mobil- mobilan dengan temannya Marah mengungkapkan non- secara berupa verbal wajah mimik yang marah (bibir melengkung ke bawah) dan verbal secara "kenapa sih aku ga diajak" atau mengatakan "kemana mainan hotwheel aku" berperilaku lebih diam dan kurang seperti aktif biasanya dan tidak mengekspresikan verbal secara kecuali ditanya sih mobil Sedih Takut Bersembunyi misalnya ketika takut merasa bunyi dengan dan petir mengatakan "ih, takut...". perasaannya Secara non- verbal dengan menangis dan melemparkan yang barang didekatnya jika marah, merasa tantrum bahkan ketika tidak apa mendapatkan yang diinginkannya. menangis merasa namun mengungkapkan secara verbal bahwa ia sedih meskipun jika ditanya jika sedih, tidak Menangis merasa tidak mengekspresikan secara tentang perasaannya. ketika takut dan verbal tidak namun mengekspresikannya secara verbal kecuali ditanyakan jika bagaimana perasaannya secara non verbal menutup dengan pintu kamar dan tidak mau berbicara dengan siapapun, bahkan melempar barang karena memperebutkan barang dengan kakaknya. tersebut diam lalu menangis dan akan menceritakan penyebab menangis ditanya oleh ibunya dirinya ketika jika Memeluk takut merasa takut misalnya terhadap anjing sambil mengatakan "bu, takut bu...". ibu Vol. 8 No. 2 atau mengatakan "seneng bangeeet" melakukan kegiatan disukai menggambar, main bola dan seluncuran. Secara non - verbal dengan mimic wajah marah (mata melotot dan suara yang meninggi) serta verbal yaitu "eteh berteriak marah sama aak" sambil memukul kakaknya ketika sedang marah pada kakaknya. yang seperti akan mengekspresikan sedihnya dengan cara menangis, memeluk ibu dan mengungkapkan dengan mengatakan "mama, sedih..." Tidak menunjukkan rasa takutnya aku pernah
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 149 Jijik verbal Secara "aku ga mau ah, jijik...." dengan ekspresi wajah mengernyitkan dahi memperlihatkan ia jijik ketika ditawarkan minum menggunakan gelas bekas adik atau sendok bekas orang lain Secara dengan mengeluarkan lidahnya melihat kotoran non-verbal ketika Mudah merasa jijik dengan benda-benda yang lengket seperti tidak lem karena dibiasakan di rumah, ketika menghadapi biasanya lem, akan memegangnya perlahan secara jari dengan ujung dengan mimik wajah yang menunjukkan ia jijik ia jijik Merasa ketika melihat kotoran cicak, ia berteriak akan dan mengatakan pada ibu nya "ih, geuleuh" (ih, jijik). juga merasa Ia jika jijik bau mencium yang tidak enak dan merasa mual sambil mengatakan "geuleuh"(jijik). Berdasarkan tabel 1.1 subjek Z mampu mengekspresikan emosi secara verbal dan non- verbal pada emosi terkejut, senang, marah, takut, jijik, dan mengekspresikan secara non-verbal saja pada emosi sedih. Subjek M mampu mengekspresikan emosi secara verbal dan non-verbal pada emosi terkejut, sedangkan empat emosi lainnya yaitu senang, marah, sedih, takut dan jijik diekspresikan secara non-verbal. Subjek I mampu mengekspresikan emosi secara verbal dan non-verbal hanya pada emosi takut, sedangkan pada emosi terkejut, senang, marah, sedih dan jijik diekspresikan secara non-verbal. Subjek S mampu mengekspresikan emosi secara verbal dan non-verbal pada emosi senang, marah, sedih, jijik, sedangkan pada emosi jijik diekspresikan secara non-verbal. Subjek S belum terlihat mengekspresikan emosi takut. Gambaran ekspresi emosi pada emosi yang disadari (Self Conscious Emotion) tertera pada tabel sebagai berikut. Tabel 1.2 Ekspresi Emosi Yang Disadari Emosi Yang Disadari Cemburu mengatakan "ibu ih ngobrol wae, temenin aku main" cemberut sambil ketika ibu sedang berbicara asik Subjek 1 (Z) Subjek 2 (M) Mengatakan "kenapa aa" yang boleh main game nya" ketika kakaknya diperbolehkan Subjek 3 (I) verbal secara "koq, ibu ke aa" terus sih" ketika tua orang mendahulukan kakaknya Subjek 4 (S) menempel ke ibu atau menarik kerudung ibu ketika ibu lebih memperhatikan atau menemani adik bermain atau ketika
150 Jurnal Studia Insania dengan temannya main game terlebih dahulu, sambil memperlihatkan mimik yang cemberut terlihat belum mengekspresikan emosi empati wajah Empati menawarkan untuk teman bermain bersamanya dengan mengatakan "kamu mau main ini ga?", Bingung diam dan Bangga memperhatikan situasi sekitarnya, ia mengatakan "ga tau" ketika apa ditanyakan ia rasakan yang misalnya pada situasi di kelas dimana ia melihat temannya yang sedang menangis dan diam tersenyum sambil melihat ke arah ibu ketika ia dipuji berhasil karena duduk tertib di kelas. tidak terlihat mengekspresikan emosi bingung. Tersenyum sambil mengatakan "weeeh, liat weeeh punya ku bagus guru" kata bu ia pada situasi dipuji karena mengerjakan tugas baik. dengan sambil memperlihatkan mimik wajah yang cemberut menolong yang teman jatuh ketika sedang bermain mengernyitkan dahinya sambil mengatakan "aku ga ngerti deh" ketika mengerjakan tugas membuat bingung yang ia Tersenyum dan diam ketika ia dipuji karena mendapatkan nilai yang paling baik di kelasnya Vol. 8 No. 2 ibu sibuk berbicara dengan temannya dan kurang memperhatikannya menyapu Inisiatif jika melihat lantai kotor, lantainya ibu membantu mencuci piring tanpa diminta dan berinisiatif membantu ibu mencari ponsel ketika sedang ibu sibuk mencari ponsel. diam ketika merasa bingung dan mengatakan "ga tau ah, bingung" sambil cemberut dan mengernyitkan dahi merasa ketika bingung dengan permainan barunya sambil diam tersenyum misalnya pada situasi ia dipuji karena oleh berhasil mengerjakan seluruh tugasnya guru
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 151 Malu Rasa Bersalah sana, malu" "ih, ketika adiknya masuk ke kamar ia pada berganti sedang baju sambil menutupi bagian- bagian tubuhnya "maaf ya" jika ia salah berbuat kepada teman atau adiknya sambil mengajak bersalaman saat belum mengekspresikan rasa malunya mengatakan "maafin aku ya" namun atas dasar permintaan dari atau orangtua ia guru ketika pada bersalah kakak atau temannya menunduk pada situasi ia diajak bercanda oleh teman ibunya Terlihat diam dan meminta maaf dengan mengatakan "bu, maafin ya..." menyalami ibunya, jika ibunya marah karena kesalahannya I sambil menempel ke ibu jika ia merasa malu karena ditanya atau diajak mengobrol oleh teman ibunya. langsung meminta maaf "ma, maafin tadi numpahin air" sambil menyalami ibu ketika ia sengaja tidak menumpahkan air Berdasarkan tabel 1.2 subjek Z mampu mengekspresikan emosi yang disadari secara verbal dan non-verbal pada emosi cemburu, empati, bingung, malu, marah, dan mengekspresikan secara non-verbal saja pada emosi bangga. Subjek M mampu mengekspresikan emosi secara verbal dan non-verbal pada emosi cemburu, dan belum memperlihatkan ekspresi empati, bingung, bangga, malu, marah. Subjek I mampu mengekspresikan secara verbal dan non-verbal pada emosi cemburu, bingung, marah, serta mengekspresikan secara non-verbal saja pada emosi empati, bangga, malu. Subjek S mampu mengekspresikan secara verbal dan non-verbal pada emosi bingung, marah, sedangkan mengekspresikan secara non-verbal saja pada emosi cemburu, empati, bangga, malu. Pemahaman Emosi Pada tema pemahaman emosi yang terdiri dari kemampuan melabeli emosi dan mengetahui hal apa saja yang memunculkan emosi yang dirasakannya didapatkan hasil pada tabel 2.1 - 2.2 sebagai berikut.
152 Jurnal Studia Insania Emosi Primer Subjek 1 (Z) Terkejut memberikan label kartu juga pada "kaget", ia mengetahui ia akan bahwa mudah terkejut jika mendengar suara keras "kalo denger suara tembakan, kaget". Senang memberikan label pada kartu "senyum, senang", memahami ia dirinya bahwa merasa akan senang jika dibelikan mainan mobil-mobilan baru oleh ayahnya "kalo aku seneng kalo dibeliin mainan mobil baru sama ayah" Marah memberi label kartu pada "marah" dan menyatakan "kalo aku pernah ga marah-marah". Tabel 2.1 Pemahaman Emosi Primer Subjek 2 (M) Subjek 3 (I) tidak mengetahui emosi terkejut pada gambar kartu "ga tau", ketika bahwa dijelaskan emosi tersebut adalah terkejut, ia mengangguk dan dapat menjelaskan ia penyebab emosi merasakan "kalo terkejut dikagetin tuh sama temen". memberikan label tepat pada gambar"ini kaget ya", ia juga dapat menceritakan kejadian membuatnya merasakan kaget "kalo denger suara keras kaya petir, petasan gitu, trus aku nangis deh". yang label memberikan "senang", ia dapat menjelaskan hal yang menyebabkan ia merasa senang yaitu "senang kalo dikasih main game di HP", Dapat memberikan label dengan "tertawa, tepat senang", ia mengungkapkan yang hal ia membuat "senang senang kalau diajak jalan- tempat jalan ke permainan gitu". label memberikan "marah", ia dapat hal menjelaskan yang menyebabkan ia merasakan emosi marah "aku marah kalo lagi main game diganggu kakak" memberikan label "marah", menyatakan kejadian membuat merasakan marah tepat ia yang ia "kalo Vol. 8 No. 2 Subjek 4 (S) dapat Belum memberikan label emosi yang tepat. Ia apa menyatakan yang kira-kira diucapkan oleh anak pada gambar "ya ampun", ketika dijelaskan mengenai ia emosi dapat menjelaskan hal yang membuat ia terkejut "liat cicak kalo deket aku, aku teriak".. label memberikan ekspresi anak pada gambar"senyum, ga tau", ketika emosi dijelaskan ia dapat senang, menjelaskan hal ia yang membuat senang "kalo dibeliin boneka sama ayah". terkejut, dapat belum memberikan label yang tepat "ga tau", dijelaskan ketika mengenai emosi marah, ia dapat yang menjelaskan membuat ia marah
Tiara Erlita & Zainal Abidin Sedih memberi label pada kartu "kaya" sedih, kaya" cemberut", ia juga memahami bahwa akan dirinya sedih jika merasakan sesuatu yang membuatnya sakit biasanya "aku nangis kalo sedih. Yang aku bikin nangis tuh karena kejedut tembok, jadi sakit, kepala aku deh sedih aku kepalaku sakit" Takut Jijik dapat Belum label memberi emosi takut pada gambar, melainkan menjelaskannya "kaya" sedih, kaya" cemberut". Setelah dijelaskan emosi mengenai takut, ia menyatakan "aku takut kalo denger suara lagi petir sendirian di kamar" Mampu memberikan label tepat dengan "buka lidah, merasa menjijikkan". Ia ia dapat belum memberikan label tepat, namun dapat apa menyebutkan yang terjadi dengan gambar di kartu "nangis", ia dapat menjelaskan ia mengapa "aku menangis kalo nangis kakak", digangguin dijelaskan ketika emosi mengenai dapat sedih, "aku menjelaskan sedih kalo dimarahin ummi" dapat belum label memberikan takut pada emosi "ga tau", ketika emosi dijelaskan dapat takut, ia menceritakan apa saja yang membuat "takut takut ia hantu, serem" . ia dapat belum memberikan label emosi jijik "ada yang ga enak", ketika emosi dijelaskan Kompetensi Emosi 153 rebutan mainan dengan kakak" lagi "kalo mainan sama kakak". rebutan dapat memberikan label yang tepat dia "sedih, nangis", ia menceritakan yang membuat ia sedih "kalo ayah ga pulang padahal udah janji" dapat belum label memberikan emosi sedih melainkan ekspresi anak di gambar "nangis, mau jajan", ketika dijelaskan ia emosi dapat menceritakan hal yang membuat ia sedih "sedih kalo ga bisa ke sekolah karena lagi sakit". sedih, memberikan label yang tepat "takut", ia menceritakan "aku takut sama ular, sama hantu, sama anjing juga, galak". dapat belum label memberikan tepat pada yang emosi takut "ga tau, lagi apa itu?", ketika dijelaskan mengenai emosi ia menyatakan bahwa ia tidak merasakan pernah "ga takut takut, soalnya selalu sama mama kan". takut, memberikan label yang tepat jjik pada emosi "ini julurin lidah, karena ia jijik", dapat belum label memberikan jijik emosi "bercanda", ketika dijelaskan mengenai
154 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 juga memahami yang menyebabkan ia jijik "kalo aku jijik pada sampah" dapat ia jijik, menceritakan "jijik kalo kotoran, hiiiy". liat menceritakan kejadian yang membuat ia jijik "jijik sama yang lengket kaya" lem". emosi jjik, ia dapat menceritakan bahwa ia merasa jjik kotoran dengan cicak "sama ee"nya cicak, ih geuleuuh". Berdasarkan tabel 2.1 semua subjek mampu menjelaskan hal-hal apa saja yang membuat mereka merasakan emosi-emosi primer, namun tidak semua mampu memberikan label yang tepat pada emosi-emosi primer. Subjek Z mampu memberikan label yang tepat pada hampir semua emosi primer (5 dari 6 emosi) dan blum mampu memberikan memberikan label yang tepat pada satu emosi yaitu emosi takut, namun ia memahami hal apa saja yang membuat ia merasakan seluruh emosiprimer tersebut. Subjek M mampu memberikan label yang tepat pada dua emosi primer, ketika dijelaskan mengenai emosi-emosi tersebut, ia dapat memberikan contoh hal apa saja yang membuat ia merasakan emosi-emosi yang dimaksud. Subjek I dapat memberikan label yang tepat pada seluruh emosi primer dan menjelaskan hal-hal apa saja yang dapat membuat ia merasakan emosi-emosi tersebut. Subjek S baru mampu memberikan label yang tepat pada satu emosi, namun ia masih mampu memberikan contoh hal apa saja yang membuat ia merasakan emosi-emosi primer tersebut. Gambaran pemahaman emosi yang disadari (Self Conscious Emotion) digambarkan pada pada tabel berikut ini. Tabel 2.2. Pemahaman Emosi Yang Disadari Emosi Yang Disadari Cemburu mampu Subjek 1 (Z) menceritakan dan mengungkapkan perasaan anak pada namun kartu, dapat belum label memberikan emosi cemburu. Ia "ini menyatakan Subjek 2 (M) mampu menceritakan perasaan anak pada namun kartu, dapat belum memberikan label emosi cemburu. Ia "ini menyatakan lagi kesel" ia dapat Subjek 3 (I) belum memberikan label yang tepat melainkan menjelaskan kejadian pada gambar "ini dia lagi ya, kesel mama papa nya dapat Subjek 4 (S) dapat Belum memberikan label emosi yang tepat, ia menyatakan "ini karena lagi cuma mama papa adek". merhatiin Ketika dijelaskan emosi mengenai kesel
Tiara Erlita & Zainal Abidin marah ya?" ia dapat menceritakan kejadian pada kartu "soalnya ayah ibunya main sama adiknya aja". ia juga dapat menjelaskan emosi yang rasakan ketika mengalami hal yang sama "kalo aku ga marah sih, soalnya adekku kan lebih kecil jadi ga apa apa". ia Empati dapat Belum label memberikan tepat emosi yang "jatuh, trus temennya bantuin", ia dapat menjelaskan mengapa anak pada gambar di kartu membantu temannya bantuin "temennya karena kasihan", ia juga dapat memahami bahwa ia akan melakukan hal yang sama jika mengalami kejadian yang sama "kalo aku juga aku bantuin". Bingung memberikan label tepat "ini apa ya, dia ga ngerti kayanya ya? Bingung ya?", ia menceritakan kejadian pada kartu "ummi sama abbinya lagi sama adeknya", ia dapat menjelaskan emosi rasakan yang ketika mengalami hal yang sama "kalo aku juga kesel kalo ummi sama abi lagi ngobrol aja sama aa" ". ia dapat Belum label memberikan tepat. yang "lagi Menyatakan jatuh, trus maen, temennya trus bantuin", tidak ia dapat menjelaskan mengapa anak pada gambar di kartu membantu "ya temannya temennya karena jatuh ya bantuin". Ia dapat memahami bahwa ia akan melakukan hal yang sama jika mengalami kejadian yang sama "kalo jatuh di deket aku, aku bantuin". dapat belum label memberikan tepat "ini ga tau", dijelaskan ketika jadi Kompetensi Emosi 155 sama lagi adeknya", ketika dijelaskan mengenai emosi cemburu, ia dapat menjelaskan hal yang membuat merasa ia "oh, cemburu kalo mama lagi ngobrol wae sama temennya, padahal aku juga mau ngomong". belum memberikan label tepat "ini nolongin yang temennya jatuh", ia dapat menjelaskan apa yang dirasakan ketika melihat teman yang terjatuh "kasian atuh, jadi dibantu deh". dapat cemburu, ia dapat menceritakan hal yang membuat ia emosi merasakan cemburu "mmm...aku juga gitu kalo mama suka ngobrol sama kakak" aja dapat Belum label memberikan emosi yang tepat "ini tuh temennya dia jatuh, bantuin" Ia memahami bahwa ia akan melakukan hal yang sama jika mengalami kejadian "kalo bantuin" trus . serupa juga aku mengatakan "bingung ya", ia menceritakan bahwa ia Memberikan label yang tepat "dia ga ngerti, bingung". Ia dapat juga
156 Jurnal Studia Insania dapat menjelaskan hal yang membuat ia bingung "kalo aku lagi bingung main lego, ga ngerti". kalo Bangga belum mampu label memberikan yang tepat, namun dapat menjelaskan terjadi apa yang dan bagaimana perasaan anak pda kartu "ini seneng ya, karena dapet apasih ini gitu, kalung biasanya kalo menang kita kalung dapet begini kan". Malu label memberikan "nutupin tepat mukanya, malu dia", ia menjelaskan bahwa ia akan malu jika adik melihat ia sedang berganti baju "aku malu kalo adik ngeliat aku lagi ganti harus baju, tutup pintu kamar kan". Rasa Bersalah dapat belum memberikan label yang tepat namun mampu mengungkapkan apa yang terjadi emosi mengenai kebingunga, ia dapat menjelaskan hal yang membuat ia bingung "kalo aku bingung lagi main game, misalnya cari keluar jalan gitu" mampu belum label memberikan "ini tepat yang ya ketawa dia", dijelaskan ketika mengenai emosi bangga, ia dapat menjelaskan bahwa ia merasakan emosi jika sama pujian mendapat "kalo lagi dibilang anak soleh". dapat belum label memberikan yang tepat, melainkan menjelaskan perilaku gambar "nutupin mukanya", dijelaskan ketika emosi mengenai ia malu, "oh, mengatakan malu kalo diejekin aa" pas aku ngompol". dapat belum memberikan label yang tepat "ini dia lagi soalnya diem, dimarahin". Ketika dijelaskan kalo aku merasakan bingung bingung disuruh melukis "aku kalo Dapat memberikan label tepat "ini seneng, bangga dapet gitu medali", ia dapat menceritakan yang hal membuat ia merasa bangga kalo "bangga dapet hadiah juara". memberikan label yang tepat "ih, malu ih", ia menceritakan yang hal membuat ia merasa malu kalo "malu diomongin sama mama ke temennya". belum memberikan label yang tepat "ini sedih ya, dia dimarahin sama mama papanya", dapat Vol. 8 No. 2 hal menjelaskan yang membuat ia bingung "bingung tu kalo ada yang ga aku ngerti, misalnya lagi belajar baca" mampu Belum label memberikan "ini tepat yang seneng dia". ya Ketika dijelaskan mengenai emosi ia dapat bangga, apa menjelaskan yang membuat ia emosi merasakan "kalo bangga menang lomba melukis" label Memberikan yang tepat "malu", dapat ia hal menjelaskan yang membuat ia malu "kalo belum kenal sama orang" juga dapat Belum memberikan label emosi yang tepat "dia sedih". Setelah dijelaskan mengenai emosi
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 157 di pada dia gambar karena sedih ayah dimarahin ibunya", ia mampu mengungkapkan ia bahwa merasakan hal sama kalau ayah ibunya marah "iya aku juga sedih kalo dimarahin". anak "ini ya, emosi mengenai rasa bersalah, ia dapat mengatakan yang hal ia menyebabkan yang merasakan ga sama sengaja pecahin gelas ummi". "kalo ketika dijelaskan mengenai emosi rasa bersalah ia dapat menceritakan yang hal membuat ia merasa bersalah "kalo ngilangin barang". ia rasa bersalah, menceritakan "kalo ga sengaja numpahin air" Berdasarkan tabel 2.2 yaitu pada emosi yang disadari, Subjek Z baru mampu memberikan label yang tepat pada emosi bingung dan malu, ia mampu menjelaskan hal-hal apa saja yang menyebabkan ia merasakan seluruh emosi-emosi yang disadari . Subjek M belum dapat memberikan label yang tepat pada emosi-emosi yang disadari, namun masih mampu untuk menjelaskan hal-ahal apa saja yang menyebabkan ia merasakan seluruh emosi-emosi yang disadari. Subjek I mampu memberikan label yang tepat pada emosi kebingungan, bangga dan malu, ia juga mampu menjelaskan hal-hal apa saja yang menyebabkan ia merasakan seluruh emosi-emosi yang disadari. Subjek S mampu memberikan label yang tepat pada emosi bingung dan malu, ia juga mampu menjelaskan menjelaskan hal-hal apa saja yang menyebabkan ia merasakan seluruh emosi-emosi yang disadari. Pembahasan Ekspresi Emosi Ekspresi emosi termasuk pengalaman emosi diri sendiri dan pengiriman pesan emosional kepada orang lain adalah inti dari kompetensi emosi. Emosi mestinya diekspresikan sesuai dengan tujuan dan konteks sosial, oleh karenanya anak perlu mengoordinasikan tujuan dirinya dan orang lainnya, mengalami dan mengekspresikan
158 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 emosi dengan cara yang menguntungkan untuk interaksi dari momen ke momen serta hubungan sepanjang waktu (Halberstadt dkk., 2001 dalam Denham, 2019). Pada penelitian ini, setiap subjek memiliki kemampuan yang berbeda dalam mengekspresikan setiap jenis emosi. Hampir semua subjek (3 dari 4) mampu mengekspresikan emosi- emosi primer secara non-verbal (melalui mimik wajah dan gesture) dengan tepat, hanya saja tidak semua mampu mengekspresikannya secara verbal (mengungkapkan apa yang ia rasakan). Subjek Z dan S mengekspresikan lebih banyak emosi primer baik secara verbal dan non-verbal, sedangkan pada subjek M dan I memiliki kemampuan mengekspresikan emosi primer secara verbal yang masih terbatas. Pada emosi yang disadari, diketahui bahwa seluruh subjek juga telah mengembangkan kemampuannya untuk mengekspresikan emosi yang disadari khususnya secara non-verbal. Pada kemampuan mengekspresikan secara verbal dan non-verbal, Subjek Z mampu mengekspresikan lima emosi (cemburu, empati, bingung, malu, marah), subjek I mampu mengekspresikan tiga emosi (cemburu, bingung, marah), subjek M mampu mengekspresikan dua emosi (bingung, marah) dan subjek M baru mampu mengekspresikan satu emosi (cemburu). Anak usia 4-5 tahun mulai mampu memahami emosi mereka namun mereka masih perlu banyak belajar terutama tentang penghayatan emosi, penamaan emosi yang dirasakan, bagaimana mengekspresikan emosi diri sendiri dan juga orang orang lain. Kemampuan mereka untuk mengembangkan emosi ini akan sangat membantu mereka dalam kehidupan sosialnya kelak (Papalia, 2001). Anak-anak belajar bagaimana mengekspresikan emosi secara tepat (Denham dkk, 2003 dalam Prosen & Vitulic, 2017), mencakup peningkatan diferensiasi emosi spesifik dan integrasi berbagai bentuk ekspresi ke dalam gestalt yang dapat dikenali (Camras & Schutter, 2010 dalam Prosen & Vitulic, 2017). Anak-anak prasekolah belajar menggunakan komunikasi emosional, mengekspresikan semua emosi dasar (misalnya bahagia, sedih, marah dan takut), mereka juga dapat menampilkan emosi sosial dan kesadaran diri yang kompleks seperti empati, rasa bersalah,
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 159 kebanggaan, rasa malu dan penghinaan (Denham, 2019). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian bahwa pada subjek penelitian telah mampu mengekspresikan jenis emosi-emosi primer dan emosi-emosi yang disadari secara non-verbal (melalui ekspresi wajah dan gesture) namun sebagian subjek masih kesulitan untuk mengekspresikan emosi secara verbal. Memahami perbedaan berbagai ekspresi emosi membantu anak-anak prasekolah untuk berpikir dan berbicara tentang masalah emosional, termasuk situasi yang menimbulkan emosi (Denham, 1998 dalam Trentacosta, 2020), selain itu kompetensi emosional dalam ekspresi emosi juga berhubungan erat dengan kesuksesan anak di bidang sosial dan akademis (Denham, 2019). Pemahaman Emosi Pemahaman emosi mencakup kemampuan seseorang untuk mengenali dan memberi label emosi seseorang dan emosi orang lain, mengikatnya pada situasi, memahami penyebab emosi mereka, mengidentifikasi aturan tampilan keluarga dan budaya, serta mengenali perbedaan antara tampilan emosional dan emosi yang dirasakan (Campos & Barret, 1984; Denham, 1998 dalam Leerkes dkk 2008). Pengetahuan tentang emosi memungkinkan anak-anak untuk mengkomunikasikan pengalaman emosional mereka sendiri secara efektif dan merespon dengan tepat ke sinyal emosional orang lain, sehingga meningkatkan kompetensi sosial (Denham dkk, 2003). Pengetahuan anak mengenai emosi akan menghasilkan informasi tentang ekspresi emosional, pengalaman dan kejadian di lingkungan, menyampaikan informasi yang dapat memandu interaksi (Denham, 2019). Pada penelitian ini diketahui bahwa semua subjek mampu menjelaskan hal-hal apa saja yang membuat mereka merasakan emosi-emosi primer, namun tidak semua mampu memberikan label yang tepat pada emosi-emosi primer. Satu subjek (I) mampu memberikan label yang tepat pada seluruh emosi primer, satu subjek (Z) mampu memberikan label yang tepat sebanyak lima dari enam emosi primer, satu subjek (M) mampu memberikan label tepat pada dua emosi primer dan satu subjek (S) mampu memberikan label tepat pada satu emosi primer. Pada emosi yang disadari, seluruh subjek mampu menjelaskan hal-hal apa saja yang membuat mereka merasakan emosi yang disadari, namun tidak ada yang mampu memberikan label yang tepat pada seluruh emosi yang disadari. Satu subjek (I) mampu memberikan label
160 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 yang tepat pada tiga (dari enam emosi) emosi yang disadari, dua subjek (Z dan S) mampu memberikan label yang tepat pada dua emosi yang disadari, dan satu subjek (M) belum mampu memberikan label pada semua emosi yang disadari. Pemberian label emosi akan membantu anak mengkomunikasikan emosi yang ia rasakan kepada orangtua ataupun lingkungannya sehingga akan membantu orang tua ataupun guru untuk mengajarkan bagaimana anak-anak mengelola emosinya dengan tepat. Banyak penelitian yang dilakukan (Harre, 1986; Russell, 1990; Saarni, 1999 dalam Bosacki dan Moore 2004) menegaskan bahwa kata-kata atau label emosi memainkan peran yang besar dalam pengembangan konseptualisasi anak. Kopp (1989) menjelaskan bahwa bahasa emosi memberikan pengaruh yang kuat sebagai alat bagi anak untuk memahami emosinya. Widen (2013) menekankan bahwa label emosi lebih dari sekedar kata-kata untuk memberi label ekspresi wajah; setiap label emosi mengacu pada konsep emosi yang menentukan penyebab, konsekuensi perilaku, ekspresi nonverbal, dan label verbal untuk emosi yang diberikan. Label merupakan isyarat yang lebih kuat untuk menggambarkan penyebab emosi daripada ekspresi wajah atau konsekuensi perilaku untuk anak-anak berusia 4 tahun (Salmon dkk, 2013 dalam Christelle dkk, 2019). Anak-anak prasekolah telah mengembangkan kemampuan verbalnya untuk meningkatkan kemampuannya mengkomunikasikan dan memberikan label terhadap emosinya. Kemampuan anak-anak prasekolah untuk memberi label secara verbal dan mengenali emosi secara verbal meningkat dari usia 2 hingga 4,5 tahun, hanya saja mereka masih memerlukan arahan mengenai pemberian label emosi yang dirasakan (Denham, 1998 dalam Trentacosta, 2020). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yaitu subjek penelitian masih memiliki keterbatasan untuk memberikan label emosi yang dirasakan, bahkan pada emosi- emosi dasar yang kerap mereka rasakan. Kurangnya kemampuan anak untuk memahami emosi termasuk memberikan label emosi yang dirasakan membuat anak prasekolah berisiko mengalami agresi, salah mengartikan kemarahan yang mengakibatkan penolakan oleh teman (Denham, 2019).
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 161 Kesimpulan Anak usia 4-5 tahun telah memiliki kemampuan untuk mengekspresikan emosi- emosi primer maupun emosi-emosi yang disadari secara non verbal melalui gesture dan ekspresi wajah secara tepat, beberapa dari mereka juga sudah mampu mengungkapkan emosi yang disadari secara verbal namun sebagian dari mereka masih belum mampu mengungkapkan emosi secara verbal. Pada kemampuan memberikan label emosi, seluruh subjek memiliki kemampuan sangat terbatas memberikan label yang tepat mulai dari emosi-emosi dasar hingga pada emosi-emosi yang disadari. Saran Mengingat pentingnya anak memiliki kompetensi emosi maka orang tua perlu mengajari anak usia prasekolah untuk memahami dan memberikan label yang tepat pada berbagai emosi-emosi dasar dan emosi yang tidak disadari dan bersikap emotional coaching yang akan membantu anak mengembangkan kompetensi emosinya. Sedangkan bagi sekolah, perlu adanya pembelajaran ataupun program khusus yang lebih terstruktur mengenai kompetensi emosi anak mulai dari pengenalan dan pemberian label emosi secara tepat hingga hal-hal yang berkaitan dengan kompetensi emosi lainnya. Pemberian label emosi ini merupakan dasar bagi anak untuk mengembangkan kompetensi emosinya dan memberikan manfaat dalam kehidupan serta kesehatan psikososialnya kelak. Penelitian ini masih terbatas pada wawancara yang dilakukan terhadap subjek, guru dan orangtua dan observasi di lingkungan sekolah dalam waktu yang terbatas. Diperlukan observasi dengan waktu yang lebih lama terhadap interaksi subjek baik di sekolah maupun di rumah untuk mendapatkan data yang lebih mendalam mengenai gambaran emosi subjek. Selain itu diperlukan penelitian lebih lanjut mengenai faktor- faktor yang mempengaruhi kompetensi emosional anak prasekolah seperti sikap orang tua ataupun guru yang dapat mendukung atau menghambat kompetensi emosional anak prasekolah.
162 Jurnal Studia Insania Vol. 8 No. 2 Referensi Bosacki, S.L., & Moore, C. (2004). Preschoolers' Understanding of Simple and Complex Emotions: Link With Gender and Language. Sex Roles, 50(9/10), 659-675. doi:10.1023/b:sers.0000027568.26966.27 Carlson, S. M., & Wang, T. S. (2007). Inhibitory control and emotion regulation in 489-510. preschool doi:10.1016/j.cogdev.2007.08.002. children. Cognitive Development, 22(4), Christelle, D., Pauline, M., & Régis, P. (2019). Emotion word comprehension in children aged 1-6. 4-7 doi:10.1017/edp.2019.17 years. The Educational and Developmental Psychologist, Cresswell, John W. (2007). Qualitative Inquiry & Research Design ; Choosing Among Five Approaches Second Edition. United Kingdom : Sage Publication. Denham, S.A. (2019). Children Emotional Competence,Foundation of Their Success: Skills, Outcomes, And Support. MOV-UP International Conference: Policies, Practices and Qualification in Early Childhood Education. Denham, S. A. (2019). Emotional Competence During Childhood and Adolescence. Handbook of Emotional Development, 493-541. doi:10.1007/978-3-030-17332-6_20. Denham, S. A., Bassett, H. H., Way, E., Mincic, M., Zinsser, K., & Graling, K. (2012). Preschoolers" emotion knowledge: Self-regulatory foundations, and predictions of early 667- 679. doi:10.1080/02699931.2011.602049 school success. Cognition & Emotion, 26(4), Denham, S. A., & Bassett, H. H. (2018). Implications of Preschoolers" Emotional Competence in the Classroom. Emotional Intelligence in Education, 135-171. doi:10.1007/978-3- 319-90633-1_6 Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., & Queenan, P. (2003). Preschool Emotional Competence: Pathway to Social Competence? Child Development, 74(1), 238-256. doi:10.1111/1467-8624.00533. Dennis, T. (2006). Emotional self-regulation in preschoolers: The interplay of child approach reactivity, parenting, and control capacities. Developmental Psychology, 42(1), 84- 97. doi:10.1037/0012-1649.42.1.84 F. Cansu Pala & Charlie Lewis .(2020). Do preschoolers grasp the importance of regulating emotional expression?. European Journal of Developmental Psychology. DOI: 10.1080/17405629.2020.1814251 Leerkes, E. M., Paradise, M., Calkins, S., O'Brien, M., & Lange, G. (2008). Emotion and cognition processes in preschool children. Merrill Palmer Quarterly, 54, 102-124. Morris, A. S., Silk, J. S., Steinberg, L., Myers, S. S., & Robinson, L. R. (2007). The Role of the Family Context in the Development of Emotion Regulation. Social Development, 16(2), 361-388. Nurmalitasari, Femmi. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. Yogyakarta. Bultein Psikologi Volume 23 No 2 Desember 2015:103-111. Diakses melalui
Tiara Erlita & Zainal Abidin Kompetensi Emosi 163 Olson, H Matthew & Hergenhahn, B R.(2011). Pengantar Teori Kepribadian edisi ke-8. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Papalia, Diane E & Olds, Sally Wendkos & Feldman, Ruth Duskin .(2001). Human Development eight edition. New York : Mc Graw-Hill. Prosen, S., & Smrtnik Vitulić, H. (2017). Children"s emotional expression in the preschool context. Early Child Development and Care, 1-9. doi:10.1080/03004430.2016.1278367 Saarni, Carolyn .(2011). Emotional Development in Childhood. Encyclopedia on Early Childhood Development. USA.Sonoma State University. Santrok, John W .(2007).Perkembangan Anak edisi kesebelas jilid 2.Jakarta : Erlangga. Shenton, Andrew K. (2004). Strategies for Ensuring Trustworthiness in Qualitative Research Projects. Education for Information, Vol. 22 (2004), 63-75. Shields, A., Dickstein, S., Seifer, R., Giusti, L., Dodge Magee, K., & Spritz, B. (2001). Emotional Competence and Early School Adjustment: A Study of Preschoolers at 73- Risk. 96. doi:10.1207/s15566935eed1201_5 Early Education & Development, 12(1), Trentacosta, C. J., & Crespo, L. M. (2020). Development of Emotional Competence. The Encyclopedia 1-9. and of Child Adolescent Development, Trentacosta, C. J., & Fine, S. E. (2010). Emotion Knowledge, Social Competence, and Behavior Problems in Childhood and Adolescence: A Meta-analytic Review. Social Development, 19(1), 1-29. Submit Review Revisi Diterima Publis 10-09-2020 05-10-2020 sd 09-11-2020 01-12-2020 03-12-2020 27-1-2021 Tiara Erlita dan Zainal Abidin Universitas Padjajaran Bandung Email :