STUDI TENTANG HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN . MENGENDALIKAN EMOSI DASAR NEGATIF DENGAN PRESTASI BELAJAR -· _.f __ ";- ........ -- ' " ~ ........ ~· ·~ KARY A ILMIAH OLEH MERRI HAFNI, S.Psi.M.Si FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MEDAN AREA MEDAN 2005
KATA PENGANTAR Segala puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT karena berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah ini. Selama mengerjakan penulisan ini penulis banyak mendapat dorongan dan bantuan yang diperoleh dari semua pihak yang bertujuan umuk penyempurnaan penulisan ini, untuk itu itu penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhingga. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa apa yang disajikan dalam penulisan ini masih terdapat banyak kelemahan, oleh karena itu segala saran dan sumbangan pemikiran dari berbagai pihak sangat penulis harapkan untuk penyempurnaan tulisan ini. Semoga tulisan ini bermanfaat bagi para pembaca . l\1edan, 2005 Penulis I
DAFTAH ISi KATA PENGANTAR ... DAFTAR ISi ... BAB I PENDAHULUAN ... A. La tar Belakang Permasalahan ... B. Tujuan JPenulisan BAB I I TINJAUAN PUSTAKA ... A. Prestasi Belajar ... 1. Pengertian Prestasi Belajar ... 9 1. Pengertian Prestasi Belajar ... 9 2. Ciri Siswa yang Berprestasi ... 11 3. Cara Penilaian Prestasi Belajar .... \ ... 12 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... B. Emosi ... 19 1. Pengertian Emosi ... 2. Pembagian Emosi ... 3. Aspek-aspek Emosi... 27 3. Aspek-aspek Emosi... 27 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Munculnya Emosi ... 5 . Ekspresi Emosi Dasar Negatif dan Pengendaliannya ... 6. Karakteristik Orang yang Mampu dan yang Tidak Mampu Mengendalikan Emosi -'5 Halaman 1 11 1 1 8 9 15 20 28 29
C. Inteligensi ... 1. Pengertian Inteligensi... 37 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Inteligensi ... · 39 BAB III PEMBAHASAN. · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · BAB IV KESIMPULAN · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · DAFTAR PUS·TAKA ... '..~.9 37 41 49
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Permasalahan Pembangunan nasional yanf dilaksanakan di negara Indonesia meliputi segala bidang usaha untuk mencapai masyarakat adil dan makmur sesual dengan cita·cita bangsa Indonesia. Agar tujuan tercapai d ibutuhkan manusia·manusla berlrnalitas sebagal sumber daya pendukung pembangunan. Seperti tercantum dalam GBHN bahwa sumber daya manusia ditujukan untuk me~ujudlrnn manusia pembangunan yang berbudi luhur, tlrngguh, cer.das, terampil , mandiri dan memiliki kesetiakawanan, bekerja kerns, produktif kreatif, inovatif, berdisiplin serta berorientasi ke masa depan untuk menciptakan kehidupan yang Jebih baik (GBHN,. 1992). Dengan demikian berarti pengembangan kualitas manusia le bih menitikberatkan pad a kualitas non fisik. Kualitas non fisik dapat cliartikan sebagai kualitas -~< eprib adian. Pembangunan tanpa memperhatikan aspek·aspek kepribadian manusia yang berperan sebagai pelaksana dan yang menikmati hasil pembangunan tidak akan efisien sebab ada kemungkinan bahwa pembangunan tersebut tidak dapat terlaksana dengan baik atau tidak dapat dimanfaatkan seoptimal mungkin. U ntuk i tu sega!a aspel~ dari manusia dan masyarakatnya perlu
2 r diteliti. Penelitian dapat berupa hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan yang merupakan salah satu media pembentukan manhlsia yang berkualitas, misalnya mengenai motivasi belajar, prestasi belajar, dan lain-lain. " Prestasi belajar dapat dijadikan sebagai batu loncatan untuk salah satu tugas perkembangan remaja dalam menghadapi suatu pekerjaan nantinya (Hurlock, 1990) Disamping itu, prestasi belajar juga dapat menggambarkan kemampuan seseorang. Hal inl sesuai dengan apa yang dikatakan Andayani (dalam Matondang, 1992) bahwa prestasi belajar adalah indeks kemempuan seseorang dalam menyerap ilmu yang kemudian dapat menunjukkan bagaimana kemajuan dan kelambatan seseorang dalam menerima, memahami dan menguasai materi. Hal ini juga didukung dengan apa yang dikatakan Djamarah (1994) bahwa prestasi belajar merupakan penilaian pendidikan tentang l<emajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang me nyangkut pengetahuan atau kecakapan yang dinyatakan dalam hasil evaluasi. Menurut Hurlock ( 1979), anak )1ang cerdas memiliki prestasi belajar yang baik karena mereka melakukan tugas sekolah dengan le bi h baik, lebih menyukai tug as mereka dan lebih mampu menyesuaikan diri dengan situasi sekolah daripada mereka yang kurang cerdas. Namun pada kenyataannya, banyak siswa yang cerdas tetapi prestasi belajarnya jdek, sementara siswa yang
3 r · kecerdasannya menengah dapat mempunyai prestasi melebihi siswa ~ang cerdas (Goleman, 1996). Fenomena terse but akhir-akhir ini banyak dibahas di berbagai seminar dalam topik mengenai EQ (Emotional Quotle~t) karena fenomena tersebut memang men.arik dan m.engundang pertanyaan bagaimana bisa terjadi. Menurut Winkel ( 1991) prestasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh inteligensi saja, tetapi banyak faktor lain yang dapat mempengaruhinya. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah emosi. Pada abad pertengahan di Eropa, pengajaran-pengajaran formal dilai<ukan di teinpat-tempat yang bersuasana tidak beremosi lrnrena pengertian proses belajar adalah identik dengan kegiatan intelel< atau penggunaan daya kognitif. Selanjutnya pada permulan pergantian abad 20, para ahli sudah mulai memperhatikan dan meneliti f aktor-faktor emosi dalam proses belajar yang umumnya me nyi m pullrnn pentingnya f aktor tersebut (Surakhmad, 1986) . Hal tersebut dapat dimaklumi karena bi la siswa belajar, ia tidak hanya bereaksi terhadap bahan pelajaran ltu secara intelektual melainkan juga secara emosional. Ia tidak hanya memoerluas atau memperdalam pengetahuannya melainkan menghayati pula rasa senang atau benci terhadap pelajaran itu atau terhadap guru dan sekolah (Nasution, 1982 ) . Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan Winkel (1991) bahwa siswa yang sudah terlanjur tidak merasa senang terhadap guru, terhadap UNIVERSITAS MEDAN AREA
'' , I . I 4 bidang studi tertentu atau ter,hadap sekolah umumnya memasuki ruang kelas dengan membawa suasana batin yang dapat sangat . menghambat dalam proses belajar mengajar. Menurut Golemen .(1996), siswa yang cemas, marah atau depresi mengalami kesulitan belajar. Orang-orang yang terjebak dalam keadaan-keadaan ini juga menemui kesulitan menyerap informasi dengan efisien atau menanganinya dengan benar. Hal ini terjadi karena emosi negatif (seperti marah) yang kuat membelokkan setiap perhatian agar selalu tertuju pada emosi itu sendiri, menghalang-halangi usaha yang berupaya memusatkan perhatian kepada hal-hal lain, padahal menu rut Nasuti on ( 1987) f ase belajar pertama adalah memperhatikan stimulus, menangkap artinya dan m~mahaminya. Goleman . ( 1996) mengatakan bahwa jika emosi begitu lrnatnya, maka emosi terse but mengalahkan pikiran-pikiran lainnya, terus menerus menyabot upaya-upaya untuk memusatkan perhatian (konsentrasi) pada hal-hal yang sedang dihadapi. Bila emosi telah mengalahkan perhatlan dan konsentrasi, yang dilumpuhkan adalah kemampuan mental yang oleh ilmuan kognitif disebut ingatan kerja yr.iitu kemampuan untuk menyimpan dalam benak semua informasi yang relevan dengan tugas-tugas yang sedang dihadapi. Dalam hubungan dengan hal terse but di atas, Hurlock ( 1979) mengatakan bahwa banyak orang gcigal memfungsikan kapasitas intelektual mereka karena masalah-masalah emosional. Hal ini
5 berlaku untuk semua usia dan semua tingkat inteligensi . Tegangan emosi menghalangi pemakaian kapas Has intelektual secara eflsien seperti memorl dan reason! ng. Seseorang yang terus menerus khawatir dan cemas, potensi intelektualnya bekerja dibawah kapasitas. Ketika dia berusaha untuk mempelajari situasi, dia tegang dan tidak yakin pada diri sendiri. Hambatan rasa percaya diri ini mempengaruhi performance kerjanya . Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emosi negatif dapat mengganggu konsentrasi (perhatian), melumpuhkan ingatan kerja dan mengakibatkan menurunnya pemfungsian kapasitas intelektual J_ika emosi tersebut menguasai seseorang hingga pada akh irnya dapat mempengaruhi prestasi belajar. Demikian pengaruh emosi dasar negatif terhadap prestasi belajar sehingga dibutuhkan pengendaliannya agar emosi tersebut tidak menguasai diri. Menurut Carr (dalam Effendi, 1993) . emosi adalah penyesuaian organis yang timbul secara otomatis pada lndividu dalam menghadapi situasi-situasi tertentu. Menurut Izard dan Buechler (dalam Plutchick, 1987) ada sepuluh emosi dasar manusia yang dialami sebagai interest (tertarik), joy (bahagia), surprise (heran,kagum), sadness (sedih), anger ( marah), disgust (muak), coritempt (jijik), fear (takut), shame (malu) dan guilt (rasa bersalah) . Berdasarkan akibatnya bagi individu (menyenangkan dan tidak menyenangkan ), mereka membaginya lagi ke dalam dua
6 kelas, yaitu positif dan negatlf. r /nterest, joy, dan surprise termasuk dalam emosi posltif dan selainnya adalah emosi negatif yang jika menguasoi siswa dapat melumpuhkan ingatan kerja dalam proses belajar sebagaimana telah diuraikan di atas, kecuali jika siswa : tersebut dapat mengendalikannya. Menurut Goleman ( 1996), dalam pengendalian emosi terdapat usaha menahan diri terhadap kepuasan . dan mengendalikan dorongan hati. Pengendalian emosl merupakan suatu usaha untuk menahan diri dan merubah perilaku yang didorong oleh keinginan pemuasan emosi menjadi perilaku yang rasional yang · dapat diterima oleh masyarakat. Sejalan dengan pendapat terse but, I-I urlock ( 1979) mengatakan bahwa pengendalian emosi merupakan p<:~ngekspresian emosi untuk memuaskan pribadi dengan cara yang sesuai dengan standard masyarakat . Emosi yang terkendali dapat d i:amati lewat ekspresi dalam bentuk perilaku, ekspresl wajah dan suara karena salah satu aspek emosi adalah dilakukan atau diekspresikan (Morgan dalam Dirgagunarsa, 1986). Menurut Watson & Greer ( 1983), ekspresi dari emosi dasar negatif yang terkendali adalah tetap tenang, menahan perasaan , menyernbunyikan perasaan, mengata kan apa yang dirasakan , menolak untuk berdebat , menghindari dari terlihat seperti apa
7 yang dirasakan, rnembiarkan orang lain tahu apa yang dirasakan, atau menunjukan perasaan lewat ekspresi wajah. Sementara contoh ekspresi emosi dasar negatif yang tidak terkendali adalah menyerang untuk emosi marah; isolasi dirl untuk emosi muak/jijik, rasa bersalah dan malu (Lazarus, 1991); dan apatis untuk emosi sedlh (Goleman, 1996). Pengendalian emosional merupakan landasan keberhasilan dalam berbagai bidang. Demikian kata Goleman (1996). Hasil percobaan tentang penundaan pemuasan pada anak anak usia empat tahun melalui test marshmallow oleh Walter Mischel pa9a tahun 1960-an menyatakan bahwa anak-anak yang mampu menunda pemuasan dorongan hati pada usia empat tahun, ketika dievaluasi kemball setelah menyelesaikan SMA, ternyata mereka lebih unggul daripada mereka yang langsung bertindak mengikuti dorongan hatinya. Hal ini dapat terjadi karena mereka Iebih mampu menyusun gagasan mereka dalam kata-kata, memanfaatkan dan menanggapi sesuatu secara nalar, berkonsentrasi , m2nyusun rencana-rencana dan melaksanakannya, Iebih bergairah belajar, siap menghadapi tantangan meskipun menemui berhagai kesulitan dan rnereka percaya diri, yakin akan kE7mampuan - kemampuannya, sering mengambil inlsiatif serta terjun langsung menangani proyek, yang semua itu adalah buah dari kemampuan mengendalikan emosi (Goleman, 1996}.
8 Selanjutnya sebagaimana yang telah disinggung di muka mengenai hubungan inte.ligensl dengan prestasi belajar, menurut Hurlock ( 1979) , anak yang cerdas memiliki prestasi belajar yang baik. Hal ini dapat dimaklumi karena anak yang cerdas dapat mengerjakan tugas d·engan lebih balk dibandingkan dengan anak yang kurang cerdas. Winkel ( 1991) juga mengatakan bahwa kemampuan intelektual yang tinggi dapat meramalkan prestasi belajar yang tinggi. Demikian juga Suryabrata ( 1984) yang mengatakan bahwa kemampuan intelektual mempunyai peranan besar untuk keberhasilan seseorang dalam kegiatan belajarnya. Dengan berlatar belakang urnian di atas, peneliti tertarik untuk mcneliti apakah ada hu b ungan antara kemampuan mengendalikan emosi dasar negatif d,engan prestasi belajar. B. Tu ju an PeJl,llllisan : Penulisan ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kemampuan mengendalikan emosi dasar negatif dengan prestasi belajar siswa.
8'AB II TINJAUAN PUSTAKA A. Presta~i Belaiar Bagi kalangan siswa tertentu yang penuh dengan kompetisi, prestasi belajar merupakan prestise tersendlri yang dapat menempatkan mereka di tempat yang leblh tinggi dibanding rekannya yang kurang beruntung . Disamping itu, prestasi belajar juga merupakan jembatan yang sangat mendukung untuk berhasil masuk ke tingkat yang lebih tinggi. Karenanya wajarlah jika prestasi belajar merupakan satu fenomena yang perlu dan menarik untuk dibahas . 1. Pengertian Prestasl Belaiar. Proses belajar didefinisikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh kemudian dari pengalaman- pengalaman (Davidoff, 1988). Di dalam kelas, dapat dlkatakan bahwa jika sang murld telah menguasal suatu materi sebagai output dari apa yang dlajarkan guru berarti proses belajar telah berlangsung dalam diri murid tersebut karena telah terjadi perubahan. Mulanya sang murid tidak menguasai materi berubah menjadi m1:?nguasal materi. Perubahan lni dapat diketahui melalui prestasl belajar. Hal lni sesuai dengan definisi prestasi belajar yaitu hasil yang dicapai atau dipelajari dari UNIVERSITAS MEDAN AREA
10 suatu proses belaja.r yang dibantu oleh instruksi dan kegiatan pendidikan Gage & Berliner dalam Matondang, 1992). Pernyataan ini didukung pula dengan apa yang dikatakan oleh Andayani (dalam Matondang, 1992) bahwa prestasi belajar adalah indeks kemampuan seseorang dalam menyerap ilmu yang kemudlan dapat menunjukan bagaimana kE~majuan dan kelambatan seseorang dalam menerima, memahami dan menguasai materi. Menurut Djamarah ( 1994), prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas belajar. Perubahan tersebut termanifestasi dalam bentuk perubahan tingkah laku yang dapat dijadikan satu pedoman untuk mengetahui kemajuan individu. Sejalan dengan itu, Nasrun (dalam Ojamarah, , 1994) mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Prestasi belajar siswa di'nyatakan dalam nilai rapornya (Wirawan , 1979) dimana menurut Sorensen (dalam Matondang, 1992), nilai terse but merupakan nilai rata-rata individu dalam waktu tertentu. Selanjutnya Yodjarni ( dalam Matondang, 1992) mengatakan bahwa nllai rapor tersebut adalah hasil pengukuran
11 beberapa kali yang dilakukan -· melalui ulangan atau ujian secara lisan maupun tulisan. Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan indeks kemampuan yang dicapai siswa dalam penguasaan materi pelajaran dalam bentuk nilai rata-rata pada waktu tertentu yang dlcantumkan di dalam rapor setelah diadakan pengujian/ulangan secara Iisan maupun tulisan. 2. Cirl Siswa yang BerprestasL Menurut Sujanto ( 1993), . anak yang sangat pandai adalah mereka yari'g mempunyai IQ 140 atau lebih. · Kecerdasan tinggi ini dapat dihubungkan dengan prestasi - prestasi tertentu. Tetapi, kecerdasan yang tidak diiringi dengan faktor lain seperti hasrat untuk berprestasi baik belum menjamin tercapainya prestasi belajar yang baik . Menurut Winkel ( 1991) ada beberapa ciri orang yang berhasrat berprestasi baik, yaitu : a. Kecenderungan mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang, namun tidak berada di atas kemampuannya. b. Keinginan untuk bekerja dan berusaha sendiri serta menemukan penyelesaian masalah sendiri tanpa disuapi terus menerus oleh guru. c. Keinginan kuat untuk maju dan mencari taraf keberhasilan yang sedikit di atas taraf yang telah tercapai sebelumnya.
12 d. Orientasi pada masa depan.- Kegiatan belajar dipandang sebagai jalan menuju ke realisasi cita-cita. e. Pemilihan teman kerja atas dasar kemampuan teman itu untuk menyelesaikan tuga.s belajar bersama, bukan atas dasar rasa simpati atau perasaan senang terhadap teman itu. f. Keuletan dalam belajar biarpun menghadapi tantangan. Dari uraian di atas disimpulkan bahwa siswa yang berprestasi bai k memiliki aspirasi positif dan realistik, mandiri, ulet dan berorientasi ke masa depan. 3. Cara Pcmllaian Prestasi Belajar. Sebagaimana yang telah disebutkan sebelumnya, perubahan perubahan yang diperoleh dari proses belajar mengajar dibuktikan dalam suatu prestasi melalui evaluasi (pengujian) secara lisan maupun tulisan. Menurut Nasution ( 1987), evaluasi merupakan alat untuk mengukur sampai dimana penguasaan murld terhadap bahan pendidikan yang telah diberikan. Selanjutnya Nasuti on ( 1987) mengatakan bahwa ada beberapa jenis evaluasi terhadap murid - murid di sekolah : a. Evaluasl Formatif Evaluasi formatif yaitu evaluasi yang tujuannya adalah untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan remedial
13 ' (perbaikan) program bagi m·urid. Dengan demikian, evaluasi formatif adalah evaluasi hasil belajar jangka pendek, yaitu evaluasi hasil belajar pada akhir, setiap satuan pengajaran. b. Evaluasi Sumatif. Evaluasi sumatif yaitu evaluasi yang tujuannya adalah untuk menentukan angka kemajuan atau hasil belajar masing-masing murid yang antpra lain digunakan untuk pemberian laporan kepada orang tua, penentuan kenaikan kelas clan penentuan lulus tidaknya murid . Dengan demikian, evaluasi sumatif adalah evaluasi hasil belajar jangka panjang, yaitu hasil belajar pada akhir catur wulan akhir tahun ajaran dari keseluruhan program. c. Evaluasi Penempatan Yaitu evaluasi yang berfungsi untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat dan program pendidikan yang sesuai dengan tingkat kemampuan (karakteristik) lainnya yang dimiliki. d. "Evaluasl Diagnostlk Evaluasi inl bertujuan untuk mengenal latar belakang (psikologis, fisik dan millieu) murid yang mengalami kesulitan- kesulitan belajar, yang hasilnya dapat digunakan sebagai dasar
14 r dalarn mernecahkan kesulitan-kesuli tan tersebut atau mernbantu rnemecahkan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami oleh rnurid- murid tersebut. Dari keempa~ jenis evaluasi di atas, biasanya yang digunakan sebagai penentu prestasi belajar siswa adalah evaluasi surnatif yang hasilnya dituangkan dalam rapor. Menurut Nasution (1987), dalam evaluasi belajar selalu terkandung aspek penilaian, yaitu p1~nentuan taraf mutu prestasi siswa berdasarkan norma, patokan a tau kriterium tertentli. Taraf mutu prestasi kuantitatif seorang siswa dapat diukur dengan mengambil ukuran . Misalnya, setiap pertanyaan dalam tes objektif yang dijawab betul diberi harga (skor) satu dan setiap pertanyaan dalam tes objektif yang dijawab salah diberi harga (skor) nol, kemudian dihitung. Penjumlahan pertanyaan yang dijawab betul dan yang dijawab salah merupakan penentuan skor total. Hasil pengukµran ini masih perlu ditafsirkan dengan suatu norma, kriterium atau patokan. Misalnya, pengukuran prestasi belajar siswa pada akhir semester menghasilkan kenyataan bahwa siswa A menjawab betul 48 pertanyaan pada suatu tes objektif yang terdiri dari 50 pertanyaan; siswa B menjawab betul 40 pertanyaan ; dan siswa C menjawab betul 20 pertanyaan. Untuk ini, patokan yang mungkin dapat digunakan ialah skor rata-rata yang diperoleh dalam satuan kelas yang mengerjakan tes objektif Hu. Kalau skor rata-rata itu
15 adalah 35, maka taraf prestasLsiswa A harus dinilai "balk sekali", taraf prestasi B "cukup baik" dnn taraf prestasi C "kurang". Kalau patokan yang digunakan ialah: 'secara minimal 43 pertanyaan harus dijawab betul , lepas dari skor rata-rata dalam kelas', maka taraf prestasi siswa A harus dinilai "baik sekali" , taraf prestasi siswa B "sedikit kurang " dan taraf C "kurang sekali". Dari uraian di atas dapa ~ disimpulkan bahwa cara untuk menentukan prestasi belajar siswa adalah melalui evaluasi sumatif yang hasilnya dituangkan dalam bentuk nilai yang kemudian diklasifikasikan dalam bentuk tingkatan prestasi siswa berdasarkan kriterium awu patokan tertentu dan dituangkan dalam rapor. 4 . Faktor-faktor vang Mempengaruhi Prestasi BelaJar. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar. Menurut Winkel (1991), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dipandang dari aspek keadaan awal pada pihak slswa yaitu : a. Taraf lnteligensi dan daya kreai:lvltas Kemampuan intelektual memegang peranan besar terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar siswa. Bila taraf inteligensi para siswa diketahui maka dapat diramalkan pula taraf prestasinya. Se)alan dengan itu, Hurlock ( 1979) mengatakan bahwa siswa yang cerdas akan memiliki prestasi belajar yang tinggi. Demikian pula menurut Suryabrata (1984) yang me:ngatakan bahwa kecerdasan
16 mempunyai peranan yang besar dalam keberhasilan seseorang dalam kegiatan belajarnya. Daya kreativitas adalah kemampuan untuk berpikir yang lebih orisinal dibandingkan dengan k(~banyakan orang lain. Siswa yang mempunyai IQ tinggi dan sekaligus mampu berpikir kreatif cenderung berpikir kritis dan mampu :menemukan pemecahan yang baru, sehingga prestasi belajar mereka juga menjadl tinggi. b. Bakat khusus. Yaitu kemampuan yang menonjol di bidang studi tertentu, misalnya di. bidang studi matematika · atau bahasa asing. Menurut Suryabrata ( 1984), disamping inteligensi, bakat khusus juga merupakan faktor yang besar peranannya terhadap proses dan hasil belajar siswCl. Belajar pada bidang yang sesual dengan bakat siswa memperbesur kemungkinan berhasUnya usaha siswa tersebut. c. Motivasi belajar Yaitu keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Sedangkan motif merupakan daya penggerak di dalam diri (internal) untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu . Menurut Suryabrata
17 ( 1984), motif berprestasi merupakan kondisi yang mendorong siswa untuk berprestasi setinggi mungkin. d. Konsentrasi - Perhatfan I<onsentrasi ialah pemusatan tenaga dan enersi psikls dalam menghadapi suatu objek, dalam hal ini adalah peristiwa proses belajar mengajar di kelas dan apa yang berkaitan dengan itu. Menu rut Suryabrata ( 1984) I untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian dan konsentras! terhadap bahan yang dipelajarinya . Jika bahan pelajaran tidak menjadi per.hatian siswa, maka timbul kebosanan, sehingga siswa tidak lagi suka belajar. e. Em.osi Sebagaimana yang diuraikan di atas, kemampuan berkonsentrasi menjamin hasil belajar yang baik. Konsentrasi dalam belajar dipengaruhi oleh perasaan siswa. Siswa yang berperasaan senang akan mudah berkonsentrasi dalam belajar apalagi bila bermotivasi kuat juga. Sebaliknya siswa yang berperasaan tidak senang dalam belajar atau terhadap materi pelajaran akan mengalami kesulitan dalam memusatkan tenaga dan enersinya sehingga semangat belajarnya akan t12rbunuh. Siswa yang sudah terlanjur merasa tldak senang terhadap guru tertentu pada umumnya memasuki ruang kelas dengan membawa suasana batin
yang dapat sangat menghambat dalam proses belajar mengajar sehingga berpengaruh dalam usahanya untuk mencapai prestasi yang maksimal: f. Sikap. Siswa yang memandang belajar di sekolah atau bidang studi tertentu sebagai sesuatu yang bermanfaat baginya, akan memiliki sikap positif. Sebaliknya siswa yang memandang itu semua sebagai sesuatu yang tidak berguna, akan memiliki sikap negatif. Menurut Suryabrata (1984), orang yang mempunyai sikap positif terhadap bahan yang- dipelajari dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Sedangkan sikap negatif terhadap sekolah atau bahan yang dipelajari akan menyebabkan siswa dengan berbagai alasan menghindnri kegiatan belajarnya. Sikap positif akan mendorong seseorang untuk bersungguh-sungguh dalam mempelajari materi pelajaran. g. Gaya belajar Siswa yang memiliki gaya belajar tipe auditlf cenderung lebih mudah belajar bila dapat mendengar penjelasan dan merumuskan hasil pengolahan materi pelajaran dalam bentuk kata-kata dan kalimat yang kemudian disimpan dalam ingatan. Sementara tipe visual cenderun9 lebih mudah belajar bila materi pelajaran dapat dilihat atau dituangk_an dalam bentuk gambar, bagan, diagram dan 18
19 ,.. lain sebagainya dimana pengolahan materi pelajaran disimpan dalam ingatan dalam bentuk bayangan atau tanggapan. Namun, tidak semua siswa akan jelas tergolong dalam salah satu tipe ; mungkin saja seorang . siswa akan menyesuaikan tipe belajarnya dengan materi pelajaran yang dihadapi. Ada pula siswa yang tldak bertipe belaja·r apapun dan mengalami kesulitan, baik dalam mengolah materi pelajaran secara ufsucz/ maupun audltif. h. Daya fantasl Adalah aktivitas kognitif yang mengandung pikiran-pikiran dan tangg.apan-tanggapan, yang bersama-sama menciptakan sesuatu dalam alam kesadaran. Dalam pendidikan sekolah, daya f antasi dapat membantu siswa, misalnya dalam rangka kegiatan ekspresi (kreasi) dan bidang studi ilmu sosial seperti geografi dan sejarah (sosial) . Demikian banyak dan luasnya faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar seseornng. Oleh karena itu, penulis akan membatasi pembahasan lebih lanjut dengan hanya menitikberatkan pada masalah emosi dan inteligensi. B. Emosi.. Manusia mempunyal ranah psikologis yang bersifat kognitif, afektif dan konatif. Ranah kognitif telah banyak diteliti, demikian pula ran ah konatif . Akhir-akhir ini ranah afektif mulal diteliti UNIVERSITAS MEDAN AREA
20 dengan lebih mendalam, meskipun tii dak dapat dipungkiri bahwa ketlga ranah tersebut berhubungan <=~rat satu sama lainnya dalam diri seseorang. Emosi adalah salah satu aspek psikologis manusia dalam ranah afektif. 1. Pengertlan Emosl Menu rut James & Lange ( dalam Plutchick, 1987}, the bodily changes follow directly the perception of existing fact, and that our feeling of th~ same changes as they occur is the emotion (perubahan tubuh menglkuti persepsi tentang fakta yang ada secara langsung dan perasaan yang muncul bersamaan dengan saat terjadinya ..perubahan tersebut disebut emosi). Jadi, pengalaman emosi mengikuti tingkah laku. Selanjutnya Cannon & Bard (dalam Plutchick, 1987) mengatakan bahwa kita mengalami emosi hampir secara simultan dengan perubahan -perubahan tubt.:h. Emosi dapat terjadi hanya sesedikit-sedikitnya satu detik setelah stimulasi eksternal, bahkan lebih cepat dari itu. Hillman rnenyatakan bahwa emosi merupakan penjelasan slmbolik dari psikis subjek. Sementara Frijda mengatakan bahwa emosi merupakan kecenderungan untuk memapankan, memelihara atau merusak hubungar. dengan lingkungan. Jadi, emosi merupakan fenomena hubungan (relasi) dengan lingkungan (dalam Strongman, 1986).
21 r Menurut Carr (dalam .· Effendi, 1993), emosi adalah '· penyesuaian organis yang timbul secara otomatis pada individu dalam menghad.api situasi-situasi tertentu. Kesimpulan yang dapat diambil dari pendapat beberapa ahli { di atas adalah bahwa emosi rnerupakan perasaan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tubuh yang muncul setelah .. adanya persepsi terhadap stimulus eksternal yang dilakukan sebagai penyesuaian terhadap situasi tertentu dan merupakan gambaran simbolik dari psikis individu. 2. Pembagian Emosl Hasil penelitian Prawitasari ( 1930) ten tang ekspresi emosi dasar orang Indonesia menyatakan bahwa emosi dasar manusia terdiri dari emosi senang, sedih, terkejut, jijik, marah, takut dan malu. Sementara menurut Izard dan Buechler (dalam Plutchick, 1987) ada sepuluh emosi dasar manusia yang dialami sebagai Interest (tertarik), joy (bahagia/senang), surprise (heran/kagum), sadness (sedih), anger (marah), disgust (muak), contempt (jijik), fear (takut), shame (malu) dan guilt (rasa bersalah). Lebih lanjut, berdasarkan akibatnya bagi individu (menyenangkan atau tidak menyenangkan), mereka membaginya lagi ke dalam dua kelas, yaitu positif dan negatif. Interst, joy dan
22 surprise termasuk dalam emosi positH dan selainnya adalah emosi negatif. Berlkut uraian tentang emosi dasar negatif : a. Marah Marah merupakan reaksi terhadap frustrasi sewaktu mengejar sasaran penting atau ancaman (secara langsung terhadap fisik atau secara simbolik terhadap harga diri atau martabat) dan situasl yang dapat menimbulkan rasa sakit (Goleman, 1996). Menurut Goleman ( 1996), ma rah berkembang menjadi fury (sangat marah), outrage (kejam), resentmant (dendam), t,Urath ( gusar), exasr:. era ti on (jengkel), Indignation ( dongkol), acrf mony (sengit) ,anTmobity (benci), annoyance (jengkel), hostf/fty (bermusuhan), pathological hatred (benci yang patologis), violence (keras). b. Jljlk /Muak Jijik merupakan respon terhadap sesuatu yang secara fisik maupun psikis buruk (mengerikan ) atau busuk. Sementara muak adalah respon terhadap orang yang dianggap buruk dan pengakhiran kedekatan yang kekal dengan seseorang kecuali jika orang tersebut ben,ibah secara signifikan. Dengan demlkian, muak memiliki pengertian dan respons yang hampir sama dengan jijik (Plutchick, 1987). Lazarus ( 1991) mengatakan bahwa jijik merupakan emosi bawaan untuk menghindari atau membuang sesuatu yang
I· I 23 menjijikkan yang berhubungan dengan fungsi sensorimotor pencluman dan .rasa. Jijik melindungi tubuh dari keracunan substansi yang berbahaya. Substansi yang mendatangkan rasa jijik adalah produk sisa tubuh rnanusia atau hewan. Ada tiga motif yang memungkinkan untuk penolakan substansi dalam proses pembangkitan ernosi jijik, yaitu : keyakinan bahwa objek tersebut mempunyai sifat-sifat sensori negatif, antislpasl bahaya dari keracunan dan · kebiasaan rnakanan (misalnya memakan makenan belalang yang rnerupakan kebiasaan un tuk budaya tertentu). Selanjutnya, Lazarus mengatakan bahwa dalam kaitanny a dengan sosiaj_, jijik mernpunyai implikasi soslal dan psikologis yang iebih sediklt dari pada emosi lain. Jijik bisa rnenjadl penghalana terhadap hubungan sosial, keinginan seksual dan kesenangan lainya. G o l e m a n ( 1996) m e ng a t a ka n bu hw a jijik b e rkemb a n a ni e nj acl i e m o si contempt (mu a k), di s dain (menghina), scorn ' (m e n ce m o oh) , abhorrenc e (mual kare n a jij ik) , avers io n (se gan ), ci i s t u t e ( r c) s a t i d a k s u k a ) , re u u Is i o n ( r c Cl k s i m e n d a cl a k ) . c. Malu Malu adalah perasaan terlalu muclahnya kena ejekan tentang diri disebabknn tingginya kesadaran diri (Plutchick, 1987).
_....L..._.L......LLllWJ _ 24 Menurut Lazarus ( 1991 L malu mun cul dari identitas ego seseorang (yaltu ketidakpuasan antara apa adanya kita dengan apa '· yang orang lain inginkan pad a diri kita). Rasa malu dibangkitkan ;, oleh kegagalan untuk menghidupkan ego ideal. Kita merasa malu khususnya seseorang yang pendapatnya dan di mata penerimaannya sangat berarti/penting bagi kita seperti . orang tua atau penggantlnya, yang merupakan sumber dasar dari kebutuhan ego ideal . Jika kita yakin bahwa kita gagal untuk menyesuaikan dengan identitas ideal kita; hal ini cukup untuk membangkitkan rasa malu, atau bayangan tentang bagaimana figur tersebut akan bereaksi terhadap apa yang telah atau tidak kita lakukan. Rasa malu did<isari atas hubungan sosial dimana orang lain memperhatikan dan menilai apa yang kita lakukan dan apa yang terjadi pada kita. Selanjutnya Lazarus mengatakan bahwa malu mellbatkan pemikiran atau tindakan yang melanggar larangan sosial yang telah diinternalisasi. Penolakan merupakan ancaman dasar darl rasa malu dimana penolakan tersebut diasumsikan sebagai hukuman untuk kegagalan dalam menghidupkan standard yang telah di i nternalisaslkan. Rasa malu . timbul dalam situasl pengalaman pribadi di rumah, di sekolah atau di kantor. Penyebab utama timbulnya perasaan ini adalah perasaan tidak aman dan merasa dirlnya tidak berkualitas dalam menangani sesuatu. Orang-orang pemalu selalu UNIVERSITAS MEDAN AREA
25 ' merasa orang lain menilainya dari penampilan dan tindakannya (dalam Waspada, · 1997). d . Ras a bersalnh. Rasa bersalah adalah rasa tanggung jawab atas standard internal yang menyimpang. Rasa bersalah memotivasi perilaku moral (Plutchick, 1987). Menu rut Lazarus ( 1991), rasa bersalah melibatkan pemikiran atau tindakan yang melanggar larangan sosial yang telah diinternalisasi. Rasa bersalah muncul darl nilal yang dilnternalisasi tentang benar dan salah (yaitu orang tua dan sosial ingin kita berslkap bagaimana). Rasa bersalah terbangkitkan ketika sesuatu sudah atau ingin kita lakukan, sesuatu yang kita anggap sebagai sesuatu yang patut dicela secara moral, melampaul kemestian moral. Pelampauan terse but tidak hanya aktual tetapi fantasi juga bisa menimbulkan rasa bersalah. Ras21 bersalah dikembangkan dari keinginan untuk berlaku baik terhadap orang lain. Rasa bersalah muncul saat anak belajar untuk persepsi dan memahami signifikansi penyimpangan sosial terhadap standard yang berlaku. e: Sedlh. Sedih mencakup perasaan sunyi, hilang semangat (putus asa), penolakan dan tidak puas dengan diri (Plutchick, 1987) . UNIVERSITAS MEDAN AREA
26 Menurut Goleman ( 1996), sedih berfungsi untuk membantu penyelesaian terhadap kehilangan, sepertl kematian seseorang yang dekat atau kekecewaan yang besar, berduka cita atas satu kehilangan atau frustrasl karena harapan. Selanjutnya, Goleman ( 1996) mengatakan bahwa sedlh berkembang menjadi grief (duka cita), sorrow (menderlta}, cheerlessness (tidak gembira), gloom (muram), melancholy (murung), self pity (mengasihani diri), loneliness {sunyi) dan dejection (patah ha ti). f. Takut. Takut dialami sebagai menakutkan, ketidakpastian dan perasaan terancam bahaya (Piute hick, 1987). Rasa takut tidak hanya disebabkan oleh kehadiran dari suatu ancaman fisik, tapi juga dapat ditlmbulkan oleh plkiran akan sesuatu di masa datang, suara telepon, surat, sepotong berlta, suara atau pikiran sendiri (Goleman, 1996). Goleman ( 1996) menyatakan bahwa takut berkembang menjadi anxiety ( cemas), nervousness ( gugup), concern (gelisah), consternation (kuatlr), misgiving (was-was ) , wariness (waspada), dread (ketakutan ) , terror (ngeri) dan phobia serta panic. Dari penjelasan di atas disimpulkan bahwa berdasarkan akibatnya bagi individu, emosl dasar terbagl kepada dua yaitu emosi dasar negatif dan positif. Emosi dasar negatif mencakup
27 sedlh, marah, muak/jijik, takut, malu dan rasa bersalah .. Sementara emosi dasar positif mencakup tertarik, bahagia dan heran /kagum. 3 . Aspek-aspek .Emosi. Menurut C.T. Morgan (dalam Dirgagunarsa, 1996), aspek- aspek emosi dapat dibagi dalam empat hal, yaitu : a. Emosi adalah sesuatu yang sang at erat hubungannya dengan kondisi tubuh, misalnya meningkc1tnya denyut jantung, sirkulasi darah dan pernafasan, membesarnya pupil mata, menegaknya otot-otot, keluar kerlngat dingin, berdiri bulu roma, menggigil, dsb . b . Emosi adalah sesuatu yang dirasakan, misalnya merasa senang, merasa kecewa. c. Emosi jug a merupakan suatu motif, yaitu mendorong seseorang untuk berbllat sesuatu kalau la beremosi senang atau mencegah ia melakukan sesuatu kalau la tidak senang. Setiap emosi menawarkan pola persiapan tinda1kan tersendiri. Semua emosi, pada dasarnya, adalah dorongan untuk bertindak. Akar kata emosi adalah mouere , kata kerja bahasa Latin yang berarti bergerak menjauh, menyiratkan baihwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. d. Emosi adalah sesuatu yang dilakukan atau diekspresikan. Sementara menurut Prescott ( 1938), emosi · melibatkan sedikitnya tiga aspek yang saling berhubungan yaitu :
28 a. Bervariasinya tingkat perasaan meliputi seluruh range yang tidak pu tus sepertl marah-puas dan senang-tidak senang. b. Terjadinya perubahan visceral seperti meningkatriya denyut jantung dan meningkatnya sirkulasi darah. c . lmpuls-impuls tertentu melibatkan otot-otot skeletal seperti keinginan untuk berkelahi ketika marah atau berlarl ketika takut. Menurut E.B. Titchener ( dalam Effendi, 1993) emosi :, a . Dapat dilihat identitasnya sehingga kita dapat membedakan emosi sedih dengan gembira, kecewa, takut dan sebagainya. b . Dapat dJlihat kualitasnya yaitu kuat a tau lemahnya emosi itu, misalnya emosi jengkel sekali, agak jengkel, sangat gembira , sedikit gembira, dan sebagalnya. c . Menghinggapi seseorang untuk suatu jangka waktu tertentu. Ada yang sebentar hilang, tetapi ada pula yang bertahan lama. ,Jadl emosi merupakan sesuatu yang dirasakan ' yang mendorong untuk diekspresikan, mengakibatkan perubahan tubuh, sesuatu yang dapat dilihat identitas dan kualitasnya (tingkatannya), dan sesuatu yang menghinggapi seseorang untuk satu jangka waktu tertentu. 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mugculnya Emosl. Menurut Morgan (dalam Dirgagunarsa, 1986), ada tiga faktor yang menyebabkan munculnya emosi , yaitu :
a Terhambatnya keinginan (frustrasi) ,, misalnya dapat mengakibatkcfn ange_r __ (marah ). b Tercaµainya motivasi, misalnya dapat men~:akibatkan pleasure (senang). c Hal-ha! luar yang djamati , misalnya takut terhadap situasi yang diamati seba ~2ai kondisi yang mei\gancam fisik. Menurut Hillman (dn.lam Strongman,1996), ada empat sebab muncu lnya emosi, yaitu : a. Efficient Cause. Yaitu persepsi simbolik tentang suatu situasi, konflik atau hal-hal yang berkaitan dengan dasar fisiolo~iis , seperti instink, arousal , dll.. b. Material Cause (bahan emosi) yaitu energi tubuh . Emosi rukatakan ada jika terjadj perubahan.tubuh yang rumotori oleh energi. c. Formal Cause . Yaitu pola totalitas psikis atau jiwa, yang muncul dari kombinasi ekspresi dan keadaan inner. Simbol yang dipersepsikan saling be rkaitan satu sama lain dalam jiwa sehingga memunculkan satu kesadaran tentang emosi. Emosi terekspresikan dengan energi. Kombinasi tersebut rnerupakan suatu totalitas psikis . cJ. Fine:/ Ca use. Yaitu akibat atau titik akhirnya, yaitu nilai yang muncul dari 3 sebab di atas. Akibat aiau nilai yang muncul mungkin baik, mungkin juga buruk. Jadj , emosi terjadj jika keinginan terhambat, tercapainya motivasi ataiJ pun karena hal-hal luar yang diamati . Dan hanya dapat terekspresikan jiK a ri da ene rgi. 5. Ekspresi Emosi Dasar Negatif dan Pengendaliannya. St:: bag9 imana yang telah diuraikan sebelumnya dalam UNIVERSITAS MEDAN AREA , , 29
diekspresikan. Ada tiga macam ekspresi emosional yang dikenal ( Dirgagunarsa, 1986), yaltu : a . Startle Response atau reaksi terkejut. Reaksi ini merupakan sesuatu yang ada ;pada setiap orang dan didapat sejak lahir. Jadi tidak dipengaruhi oleh pengalaman masing-maslng indivldu. Karena itu reaksi terkejut ini sama pada setiap orang, yaitu menutup mata, mulut melebar dan kepala serta leher bergerak ke depan . b . Ekspresi wajah dnn suara . Bagaimana keadaan emosi seseorang dinyatakan melalui wajah dan suara . Melalui perubahan wajah dan suara kita bisa membedakan orang-orang yang sedang marah, gembira, dsb. Misat'nya, orang yang sangat marah, wajahnya memerah dan tekanan suaranya tinggi. c. Sikap dan gerak tubuh. Sikap dan gerak tubuh juga merupakan ekspresi dari keadaan emosi . In! sangat dipengaruhi oleh keadaan kebudayaan dimana orang itu hidup dan pendidikam yang bagaimana yang dldapat orang itu dari orang tuanya. Jadi ekspresi dalam sikap dan gerak tubuh ini bisa berlainan sekali pada tiap-tlap orang. Emosi marnh misalnya, pada orang lain dapat diekspresikan dengan memukul meja. Pada orang lain lagi bisa berbentuk menarik_.narik rambut. Ekspresi emosi tidak hanya ditujukan kepada benda, sebagaimana yang dikatakan Clark ( 1992) bahwa saat seseorang 30
31 emosional, orang biasanya · tidak hanya melakuka,h sesuatu terhadap objek tertentu tetapi juga kadang~kadang melakukannya terhadap orang lain. Berikut ini uraian tentang ekspresi emosi dasar negatif : a . Marah Beberapa bentuk ekspresi marnh yaitu menyerang, melukai a tau menghancurkan objek kemarahan (Plutchick, 198 7). Disamping itu, Goleman ( 1996) menyatakan bahwa salah satu cara orang untuk melampiaskan emosi marnh adalah dengan katarsis. Adapun cara meredakan marah diantaranya adalah dengan mencoba memahami orang lain dengan mengadakan penllaian ulang akan peristiwa - peristiwa yang memanclng amarah, mencari selingan yang menyenangkan, pergi menyendiri atau berolah raga (Goleman, 1996). b. Jljlk/Muak Ekspresi jijik/muak dl seluruh dunia sama yaitu bibir atas memonyong ke samping sedang hidung mengerut sedikit, menutup cuping hidung atau meludahkan makanan, senyum menyeringai . atau isolasi dari masyarakat {Plutchick, 1987) . Menurut Lazarus (1991), rasa jijik /muak memunculkan pola reaksi yang kaku, muntah, menghindari kontak dengan substansi yang menyebabkan rasa jljik/muak, tidak mampu untuk
32 menyenangi atau menghargai apa yang orang lain , secara individu atau normatif dalam budaya atau sub budaya lain, adalah menyenangkan atau berharga. Emosi jijlk/muak menghalangi hubungan sosial, kelnginan seksual dan kesenangan lain, dan bisa mendorong unt\Jk menghindari sekumpulan situasi dan pengalaman-pengalaman yang tidak menjljikkan/memuakkan bagi orang lain. c. Malu Beberapa bentuk ekspresi rasa malu (Waspada, 1997) adalah mengucilkap dlri dari hubungan sosial, sulit menjalln persahabatan atau bertemu dengan orang baru, sulit menyatakan perasaannya, tidak berani memprotes pandangan orang lain yang salah tentang dirinya, enggan memperlihatkan kemampuannya, menunduk, tingkah laku yang kaku. Tetapi juga ada dalam bentuk sombong, agresif dan . suka berceloteh. Menurut Lazarus (1991), rasa malu blasanya diekspresikan dengan bersembunyi, menghindari orang yang membuat kita merasa malu, menyembunyikan kebenaran dan bunuh dirl. d~Rasa bersalah Rasa betsalah dlekspresikan lewat proyeksi atau isolasi dlri (Plutchick, 1987), Sementara menurut Lazarus ( 1991), ekspresi emosi ini adalah : menderita dan tidak dapat menyesuaikan diri, UNIVERSITAS MEDAN AREA
., ~ i . I l. { ~ proyeksi, menebus kesalahah di depan umum, menggunakan permintaan maaf, mengambil hatl orang yang menyebabkan klta merasa bersalah, atau bunuh diri. e. Sedlh. Ekspresl dari rasa sedih umumnya adalah menangis, apatis , tidak semangat dalam hldup (Goleman, 1996). Menurut Lazarus ( 1991), sedih juga bisa mengakibatkan despresi dan bunuh diri. f. Takut. Ekspresi dari rasa takut adalah menjerit, melarikan diri, menghindar, pucat dan berkeringat , sembunyi, buang air dan muntah, lemas dan gemetar, napas memburu dan denyut jantung meningkat ( Goleman, 1996). Menurut Hurlock ( 1979) Jika emosi dapat terekspresikan maka dapat dicapai apa yang dinamakan keseimbangan (homeostasis) fisik dan mental. Jika ekspresi emosi tersebut sesuai dengan standard masyarakat, maka orang tersebut akan dinilai fauorab/e (baik) dan hal ini akan men imbulkan imej diri yang baik, . kepuasan makslmum pada individu dan minimnya gangguan keseimbangan. Emosi yang diekspresikan untuk memuaskan pribadl dengan cara yang sesuai dengan standard masyarakat berarti emosi tersebut terkendali. UNIVERSITAS MEDAN AREA 33
34 Sejalan dengan pendapat Hurlock, menurut Goleman (1996) pengendalian emosi merupakan suatu usaha untuk menahan diri dan merubah perilaku yang didorong oleh keinginan pemuasan ,. emosi menjadi perilak;u yang rasional yang dapat diterima oleh masyarakat. Frijda (dalam Clark, 1992) menyatakan bahwa respons - respons emoslonal dikontrol dan dimodifikasi melalui peraturan- peraturan yang berlaku, seperti konvensi, norma dan kebiasaan- kebiasaan yang berkembang sehubungan dengan pengaturan res pons emosional. Strongman ( 1996) pula mengatakan bahwa teori pengendalian emosi berkaitan dengan management emosi dimana jika emosi secara sosial tldak diinginkan, dia bisa dirubah. Menurut Watson & Greer (1983), emosi yang terkendali dapat dikenali dengan ekspresi sebagai berikut : tetap tenang, menahan perasaan, menyembunyikan perasaan, mengatakan apa yang dirasakan, menolak untuk berdebat , menghindari diri dari terlihat seperti apa ·yang di.rasakan, membiarkan orang lain tahu apa yang dirasakan, atau menunjukkan perasaan lewat ekspresi wajah. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa emosi yang terkendali adalah emosi yang diekspresikan untuk memuaskan pribadi dengan cara yang sesuai dengan standard masyarakat. Bentuk ekspresi emosi dasar negatif dari marah, jijik, malu, rasa bersalah, sedih dan takut adalah tetap tenang, menahan perasan,
35 menyembuyikan perasaan, rrfengatakan apa yang dirasakan, menolak untuk berdebat , menghindari diri darl terlihat sepertl apa yang dirasakan, membiarkan orang }.aln tahu apa yang dirasakan atau menunjukan perasaan lewat ekspresi wajah. 6. Karakterlstlk Orang yang Mampu dan vang Tldak Mampu Mengendalikan Emosl Menurut Goleman (1996), orang yang mampu mengendalikan emosi peka akan su-asana hati mereka ketika mengalaminya. Kejernihan pikiran mereka tentang emosi melandasi ciri kemandirian mereka dan keyakinan mereka akan batas-batas yang mereka bangun, kesehatan jiwanya bagus dan cenderung berpendapat positif akan kehidupan. JBlla suasana hatinya sedang jelek, mereka tidak rlsau dan tidak larut ke dalamnya, dan mereka mampu melepaskan dirl dari suasana itu dengan lebih cepat. Mereka menyenangkan dan populer. Selanjutnya Goleman ( 1996) mengatakan bahwa mereka yang mampu mengendalikan emoslnya lebih mampu menyusun gagasan mereka dalam kata-kata, memanfaatkan dan menanggapi sesuatu secara nalar, berkonsentrasl, menyusun rencana-rencana dan melaksanakan rencana-rencana tersebut dan mereka lebih bergalrah belajar. Di usla remaja, secara sosial mereka leblh cakap, lebih tegas dan lebih mampu menghadapi kekecewaan hldup. Mereka tidak mudah hancur, menyerah dan surut di bawah beban
stres atau bingung serta kalang_ lrnbut bila tertekan, mereka mencari clan siap menghadapi tantangan, bukannya menyerah sekalipun harus menemui berbagai kesulitan; mereka percaya dlri dan yakin akan kemampuannya, dapat dipercaya dan diandalkan dan mereka sering mengambil inisiatif, dan mampu menunda pemuasan demi mengejar tujuan. Mereka · mampu menyimpan kemarahan dan beban stresnya. Adapun orang-orang yang tidak mampu mengendallkan emosinya s.cringkali merasa dikuasai oleh emosi dan tidak berdaya untuk melepaskan diri, seolah-olah suasana hati mereka telah mengambil_ alih kekuasaan. Mereka mudah marah dan amat tidak peka akan perasaannya, sehingga larut dalam perasaan-perasaan itu dan bukannya mencari perspektif baru. Akibatnya, mereka kurang berupaya melepaskan diri dari suasana hati yang jelek, merasa tidak mempunyai kendali atas kehidupan emosional mereka. Seringkali mereka merasa kalah dan secara emosional lepas kendall. Mereka mudah khawatir. Waktu remaja mereka cenderung menjauhi hubungan sosial., keras kepala dan peragu, mudah tertelan kekecewaan, menganggap dirlnya sendiri tidak berharga, kalah oleh stres, tidak dapett dipercaya, lebih mudah iri hati dan cemburu, menanggapi gangguan dengan cara yang kasar dan berlebihan, sehingga menimbulkan percekcokan, respons cepat tapi ceroboh. 36
37 Selanjutnya dikatakan bahwa mereka terl<;impau bergantung, tidak mampu memusatkan perhatian atau duduk tenang, .bertindak tanpa berpikir, agresif, mencarl perhatian, sering mengolok-olok, bertemperamen panasan, terlalu banyak bicara dan suka berbohong. Watson & Greer (1983) men!Jatakan bahwa orang yang P'?ngendalian emosionalnya rendah, p·erilaku tipe A-nya lebih kuat. Menurut Jenkins ( 1979), perilaku tipe A ditandai oleh beberapa atau seluruh hal berikut : kemarahan yang mudah dibangkltkan, perasaan ketergesaan untuk menyelesaikan sesuatu dengan cepat, tidak sabar..i.. sikap dan berbicara mendadak clan gerak isyarat yang cepat. c. lntelige1m Sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya, banyak faktor yang mempengaruhi prestasl belajar. Salah satu diantaranya adalah inteligensi. 1. Pengertian lntellgensi Inteligensi berarti kecerdasan yaitu sebuah istilah yang banyak digunakan oleh ahli psikologi dan orang awam untuk menyatakan seseorang itu cerdas atau memiliki inteligensi tinggi bila orang tersebut c:lapat dengan cepat dan berhasil menyelesaikan
38 seal atau tugas-tugas dan problem yang dlhadapinya (Tirtonegoro, 1984) . Ada beberapa pendapat tentang pengertian i,-iteligensi. Menurut Stern, inteligensi merupakan kapasitas atau kecakapan umum pada indivldu secara sadar untuk menyesuaikan pikirannya pada situasi yang dihadapinya. Sementara menurut Thorndike, inteligensi adalah kemampuan individu untuk memberikan respon yang tepat terhadap stimulus yang diterimanya ( dalam Effendi, 1993) . Menu rut Wechssler ( dalam Tirtonegoro, 1984), lnteligensi merupakan.;...suatu kumpulan atau keseluruhan kapasitas seseorang untuk bertindak secara sengaja, berpikir secara rasional dan bertindak secara efektif terhadap lingkungannya. Spearman pula ( dalam Winkel, 1991) mendefinisikan inteligensi sebagai hasil perpaduan antara faktor umum dan sejumlah faktor khusus. Faktor umum (faktor g) berperanan dalam semua bentuk berprestasi, sedangkan faktor-faktor khusus (faktor s 1 , s 2 , s3 , dst) berperanan dalam bentuk-bentuk berprestasi tertentu, seperti berkemampuan bahasa, berkemampuan matematis . . Sementara Terman (dalam Tirtonegoro, 1984) menyatakan bahwa lnteligensi merupakan kemampuan untuk berpikir abstrak. Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa inteligensi merupakan keselu1ruhan kapasitas seseorang untuk bertindak secara sengaja, berpikir secara rasional, berpikir
39 secara abstrak dan bertindak ,_secara - efektif dan tepat terhadap stimulus yang muncul di lingkungan sehingga lnteligensi berperanan dalam bentuk-bentuk prestasi di berbagai bidang kehidupan. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi lnteligensl Tirtonegoro ( 1984) mengatakan bahwa setiap orang memiliki inteligensi yang berbeda - beda. Adanya perbedaan inteligensi tersebut dapat dlpengaruhi oleh beber.apa faktor yang antara lain : a. Faktor keturunan. Si fat ~ang dibawa anak sejak lahir merupakan perpaduan antara kromosom ayah dan kromosc1m ibu. Dalam hal ini yang diturunkan adalah strukturnya yaitu ciri fisiknya, antara lain stuktur otak. Kecerdasan I inteligensi sangat bergantung kepada ciri-c!ri anatomi otak dan fungsi otak. Jika kedua orang tua memilikl faktor hereditas cerdas, kemungkinan sekali dapat menurunkan anak-anak yang cerdas pula. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan Winkel ( 1991) bahwa pengaruh keturunan (hereditas biologis) berperanan terhadap intellgensl yang dimiliki anak. b: Faktor lingkungan Yaitu segala sesuatu yang ada di sekellling anak yang mempengaruhi perkembangannya, antara lain :
40 1. Glzi. Jika pemberian makanan yang bergizi kurang, maka pertumbuhan dan perkembangan anak yang bersangkutan akan terhambat, ten.1tama perkembangan mental/otaknya. Bila otak tidak dapat tumbuh dan berkembang secara normal maka fungsinyapun akan kurang normal pula. Akibatnya anak rnenjadi kurang cerdas pula. 2. Pendldlkara. Anak yang lahir dengan potensi cerdas akan berkembang dengan baik bila' mendapatkan pendidikan yang baik pula, sebaliknya meskipun anak memllikl potensi cerdas tetapi tidak mendapat pendidikan, maka perkembangan kecerda5'annya mengalami hambatan. Dalam kaitannya dengan tes inteligensi, para ahli masih memperdebatkan mengenai besar kecilnya peranan dari faktor keturunan dalam hasil tes inteligensi. Ada yang berpendapat bahwa 80% dari inteligensi yang diukur dalam tes bersumber pada faktor keturunan, dan 20% bersumber pada faktor lingkungan, seperti mutu pendidikan sekolah dan corak llngkungan kebudayaan (Winkel, 1991). Dari uraian di atas disimpulkan bahwa tinggi rendahnya inteligensi seseorang dipengaruhi olleh faktor keturunan yang dibawa sejak lahir dan faktor lingkungan seperti gizi makanan yang diberikan selama masa pertumbuhan serta mutu pendidikan yang diterima. UNIVERSITAS MEDAN AREA
\ f t i 41 BAB ID PEMBAHASAN Dalam pendidikan, khususnya di bidang pengajaran selalu terdapat perbedaan-perbedaan pendapat yang bertentangan tentang berbagai persoalan . Salah satu dari soal yang merupakan dilema selama sekian lama ialah apakah pengajaran itu perlu memasukkan unsur emosi sebagai unsur pokok, .ataupun perlu mengenyampingkannya. Hal ini sesuai dengan perbedaan pendapat yang terdapat dalam psikologi belajar, yakni apakah proses belajar itu dihambat ataukah dipercepa.t dengan adanya emosi ( Surakhm~d, 1986). Di satu pihak, dapat diketemukan pendirian yang pada umumnya tidak melihat faedah unsur emosi dalam proses belajar mengajar, karena menurut pendapat ini, proses kemampuan intelektual perlu dibedakan dengan proses emosional. Bukan saja adanya unsur emosi tidak dibenarkan, tetapl juga ada kecenderungan ke arah menekan unsur emosl ltu. Sejak dalam abad pertengahan di Eropa nampak pengajaran-pengajaran formal dilakukan di tempat-tempat yang bersuasana tidak beremosi, karena pengertian proses belajar adalah identik dengan kegiatan intelek atau penggunaan daya kognitlf (Surakhmad, 1986). Di lain pihak, ada golongan yang berpendapat bahwa kegagalan guru-guru menjalankan tugas ialah karena mereka tidak mampu merealislr bahwa proses belajar secara fundamental adalah
42 proses kejiwaan yang sangat penuh dengan larutan emosi. Bagi golongan inl, belajar adalah satu kegiatan yang memerlukan segenap kehidupan seseorang. Jadl bukan saja terbatas pada segi kognitif, tetapi jug a segi emosi, malah cenderung untuk menempatkan emosi sebagal faktor utama (Surakhmad,1986). Memang sebenarnya pribadi anak itu tidak dapat dibagi-bagl atas beberapa bagian yang terpisah-pisah. Dalam segala tindakannya manusla ltu bersikap sebagai suatu keseluruhan. Bila seseorang itu berfiklr tentang sesu&tu, maka dalam proses ltu tidak hanya terdapat aspek intelektual, melainkan juga segl emosional. Demikian _pula bila anak belajar, ia tidak hanya bereaksi terhadap bahan pelajaran itu secara intelektual melainkan juga secara emosional. la tidak hanya memperluas atau memperdalam pengetahuannya, melainkan menghayatl pula rasa senang atau benci terhadap pelajaran itu atau terhadap guru dan sekolah (Nasution, 1982). Karenanya, pendidik perlu memperhatikan suasana perasaan .. anak didik supaya proses belajar mengajar lancar, tujuan tercapai, si muridpun jadi lebih giat belajar yang pada akhinya memacu prestasi mereka. Siswa yang senang ( emosi posltif ) terhadap ma ta pelajaran, topik serta gurunya tentu lain hasil belajarnya dibandingkan dengan yang benci ( emosi negatif) . a tau tidak menyukai semua itu (Winkel, 1991).
43 Ha I di at as sesuai dengan I?enda pat Goleman ( 1996) yaitu bagi si swa yang duduk di kelas dala m keadaan marah, cemas atau tertekan dapat dipastikan tidak ada pelajaran yang dapat diserap . Orang-orang yang terjebak dalam keadaan-keadaan ini juga menemui kesukaran menyerap informasi dengan efisien dan mengalami kesulitan belajar. Selanjutnya Goleman ( 1996) mengatakan bahwa ha! tersebut dapat dimaklumi karena emosi negatif dapat mengalihkan konsentrasi orang, bahkan menguasai pikirannya. Sebaliknya kekuatan emosi yang positif dapat membantu dan me lancarkan proses belajar . Namun demiki~n, adanya unsu r emosi yang berbentuk negatif dapat juga mempertinggi prestasi belajar. Beberapa penyelidikan kemudian memperhalus pendapat yang terdahulu dengan mengatakan bahwa bila kadar emosi tersebut melewati titik maksimum, maka pengaruh akan berbalik menghambat proses belajar (Surakhmad, 1986) . Tentang ha! di atas , Goleman (1996) menjelaskan bahwa emosi negatif yang kuat mengalihkan setiap perhatian agar selalu tertuju pada emosi itu sendiri , menghalang-halangi usaha yang berupaya memusatkan · perhatian ke hal-hal lain. Salah satu pertanda bahwa perasaan telah keluar jalur dan mengarah menjadi penyakit adalah bila perasaan begitu kuatnya, sehingga n;iengalahkan pikiran-pikiran lainnya , terus menerus n1enyabot
upaya-upaya untuk memusatkan perhatian pada hal-hal lain yang sedang dihadapi. Anak yang orang tuanya akan bercerai, konsentrasi pikirc~nnya tidak pada sekolah; pada orang yang mengalami depresi klinis, pikiran sedih dan merana, putus asa dan kehilangan pegangan, mengalahkan semua pikiran lainnya . Kemudian , Goleman ( 1996) mengatakan bahwa bila emosi mengalahkan konsentrasi, maka ingatan kerja tidak dapat berfungsi. lngatan kerja yang .dimaksud adalah kemampuan untuk menyimpan dalam benak semua informasi yang relevan dengan tugas yang sedang dihadapi. Yang mengisi ingatan kerja bisa sesederhana angka-angka nomor telepon atau bisa serumit plot cerita~- yang berbelit-belit yang dijalin seorang penulis novel. lngatan kerja merupakan contoh sempurna fungsi pelaksanaan dalam kehidupan mental , karena ingatan kerjalah yang memungkinkan semua upaya intelektual dapat terlaksana , mulai dari merrnucapkan kalimat hingga menguraikan proposisi logika yang rumit. Korteks prefrontal menjalankan ingatan kerja dan merupakan letak perjumpaan antara perasaan dan emosi. Bila sirkuit limbik yang bermuara di korteks prefrontal dikuasai beban emosional , salah sa~u kerugiannya adalah berkurangnya keefektifan ingatan kerja : kita tidak mampu berfikir jernih. Masih berkaitan dengan hal di atas , Hurlock (1979) m e ngatakan bahwa banyak orang gaga! memfungsikan kapasitas
45 intelektual . mereka karena masalah-masalah emosional. Hal ini berlaku untuk semua usia dan tingkatan inteligensi. Tegangan emosi menghalangi pemakalan kapasitas intelektual secara efisien seperti memori dan r~asonlng. Sese'. orang yang terus menerus khawatir dan ·cemas, potensi intelelk.tualnya bekerja di bawah kapasitas. Ketika dia berusaha untuk mempelajari situasl, dla tegang dan tidak yakin pada dlri sendiri. Hambatan rasa percaya diri ini mempengaruhl performance ke 1rjanya yang dalam kaitannya dengan judul penelltian inl adalah prestasi belajar. Goleman ( 1996) mengatakan bahwa di tahun 60-an di sebuah TK ~ di lingkungan kampus Stanford University , seorang psikolog Walter Mischel telah memprakarsai pelaksanaan sebuah penelitian lucu dan menarik dengcin tes Marshmallow yang membuktikan bahwa pengendalian emosional mempunyai peran terhadap prestasi belajar. Objek penelitlan, anak-anak TK berusia 4 tahun, dlsodori sebungkus marshmallow. ~i peneliti mengatakan, bila anak itu mau menunggu sampai ia kembali (tanpa memakan marshmallow itu), ia akan diberi lagi sebungkus. Namun blla anak itu ingin memakannya sekarang boleh saja, tetapi hanya memperoleh sebungkus saja. lni tentunya tantangan yang sangat menggiurkan bagi setiap anak umur empat tahun, sebuah mikrokosmos perjuangan abadi antara dorongan hati dan pengekangan dirl, id
46 dan ego, hasrat dan kendali diri, pemuasan dan penundaan. Pilihan sl anak merupakan makna tes itu. Beberapa anak umur empat tahun itu mampu menunggu kembalinya si peneliti selama lima belas hlngga dua puluh menit yang tentunya terasa lama betul. Agar berhasil melewati godaan, mereka menutup mata sehlngga tidak melihat marshmallow yang dijadikan iming-imlng, atau menaruh kepala di lengan, berbicarti sendiri, bernyanyl, melakukan permainan dengan kaki dan tangan, bahkan mencoba untuk tidur. Anak-anak TK yang glgih ini mendapat imbalan dua bungkus marshmallow. Tetapi yang lain lainnya, anak-anak yang Iebih menurutkan dorongan hati, menyambar marshmallow yang hanya sebungkus, hanya dalam beberapa detik setelah sl peneliti menlnggalkan ruangan untuk "bertugas". Ketika anak-anak itu dllacak kembali setelah menginjak usia remaja ( dua be las hingga em pat bela1s tahun kemudian), ternyata perbedaan emosional dan sosial antara anak-anak TK yang tergoda oleh marshmallow dan teman-temannya yang menunda pemuasan amatlah besar. Anak-anak yang mampu menunda pada usia empat tahun tersebut merupakan remaja yang secara sosial lebih cakap, secara pribadi lebih efektif, lebih tegas, dan leblh mampu menghadapi kekecewaan hidup. Mereka tidak mudah hancur, menyerah atau surut di bawah beba.n stres, atau bingung serta kalang kabut bila tertekan; mereka mEmcari dan siap menghadapi UNIVERSITAS MEDAN AREA
47 tantangan, ' tidak menyerah sekalipun harus menemui berbugai kesulitan, mereka percaya diri dan yakin okan kemampuannya, dapat dipercaya dan di()ndalkan, dan sering mengambil inisiatif serta terjun langsung menangani proyek . Dan lebih dari sepuluh tahun kemudian, mereka tetap mampu menunda pemuasaan demi mengejar tujuan . Namun, sekltar sepertiga anak-anak yang tergoda marshmallow cenderung kurang memiliki ciri-clri di atas, gambaran psikologis mereka justru relatif lebih merepotkan. Waktu remaja mereka cenderung menjauhi hubungan soslal, keras kepala den perag_µ, mudah tertelan kekec,ewaan, menganggap dirlnya sendiri tidak berharga, terkalahka:n oleh stres, tidak dapat dipercaya dan menyesal karena tidak " mendapat cukup banyak ", lebih mudah irl hatl dan cemburu, menanggapl gangguan dengan cara yang kasar dan berlebihan, sehingga menimbulkan perbantahan dan percekcokan. Dan bertahun-tahun kemudian, mereka masih belum mampu menunda pemuasan. Apa yang tampak jelas sebagai hal sepele pada awal kehidupan telah berkembang menjadl serangkaian luas kecakapan sosial dan emosional seiring dengan berjalannya waktu. Kemampuan untuk menunda dorongan hati merupakan akar segala macam upaya, mulai dari mempertahankan diet hingga mengejar gelar sarjana. Beberapa anak , bahkan pada usia empat tahun, telah menguasai dasar-dasarnya, mereka rnampu membaca situasi sosial
48 dimana penundaan akan memberlkan manfaat lebih, mereka juga mampu mengacak perhatian agar tidak selalu terpusat pada godaan yang dihadapi, dan mampu menghibur diri selama berupaya mempertahankan kegigihan yang diperlukan untuk meraih sasaran yaitu dua bungkus marshmallow. Yang lebih mengesankan, ketika anak-anak yang dluji itu dievaluasi kemball setelah mereka menyelesaikan sekolah menengah atas, anak-anak yang menunggu dengan sabar pada umur empat tahun ltu menjadl mahasiswa-mahaslswa yang jauh lebih unggul daripada mereka yang langsung bertindak mengikuti dorongan hatinya. Menurut penilaian orang tua mereka, secara akademis mereka leblh terampil, lebih mampu menyusun gagasan mereka dalam kata-kata, memanfaatkan dan menanggapi sesuatu secara nalar, berkonsentrasi, menyusun rencana-rancana dan melaksanakan rencana-rencana ters1ebut, dan lebih bergalrah belajar. Dari hasil penelitlan tersebut dan pendapat beberapa ahli di atas nyatalah betapa kemampuan mengendalikan emosi dasar negatif besar sumbangannya kepada prestasi belajar seseorang. Siswa yang cerdas sekalipun, jika tl.dak mampu mengendallkan emosi, prestasl belajarnya bisa menjadi anjlok.
BAB IV KESIMPULAN Berdasarkan penjabaran pada bab sebelumnya maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat hubungan antara kemampuan mengendalikan emosi dasar negatif dengan prestasi belajar. Sernakin mampu seorang anak mengendalikan emosi dasar negatifnya maka akan semakin tinggi pula prestasi belajamya. Pihak sekolah dapat dengan aktif melatih para s1swa dalam mengendalikan dan menyalurkan ekspresi emosi secara positif para siswanya dengan pemberian teladan, mendirikan group theatre atau band, mendirikan kelomppk pecinta alam, diskusi kelompok, mengadakan kegiatan rohani, dan sebagainya. Selain itu, para orang tua/masyarakat juga dapat membantu terekspresinya emosi anak secara positif dengan mengajak mereka ikut terlibat dalam kegiatan kegiatn sosial, dan mengaktifkan kegiatan yang diadakan di masyarakat seperti karang taruna atau remaja mesjid. 49
L i t i· ,, ,, ! DAFTAR PUSTAKA Azwar,Saifuddin. 1992. Reliabilltas dan Validltas. Yogyakarta. ' Sigma Alpha Clark,S.M. 1992. Emotion. California. Sage Publications Inc. Davidoff L. Linda, Alih Bahasa : Juniati Mariati. Psikologl S-uatu Pengantar. Jilid 1. Jakarta. Penerbit Erlangga Dirgagunarsa, S. 1986. Pengantar Psikologl. Jakarta. Mutiara Sumber Widya Oja ma rah Bakri. 1994. Prestasl Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya. Usaha Nasional. Effendi,U. Praja,S. 1993. Alih Bahasa: T. Hermaya. Emotional lnt_elligence_. Jakarta. PT. Gramedia. Pustaka Utama Gage I Berliner. 1984. Educational Psychology. London. Houghton Mifflin Co. Hadi,S. 1989. Metodologi Research. Ji lid II. Jakarta. Andi Offset ... 1989. Metodologl Research. Ji lid III. Jakarta. Andi Offset Hurlock, E.B. 1990. Psikologll Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Reni:ang Kehldupan. Jakarta. Erlangga ... 1979. Personality DevE:lopment. New Delhi. Tata Mc Graw Hill Publishing Co. Ltd. tlersild T. Arthur. 1964. The Psychology of Adolescence. London, The Mac Millan Company Ltd. Kronenberg H & Bent K. 1949. Principles of Secondary Education. New York. Mc Grow Hill Book Company Inc. Lazarus, S.R. 1991. Emotion and Adaptation. New York. Oxford University Press. 50
Matondang,S. 1992 . HubunganrHarga Diri dengan Prestasi Belajar pada Slswa SPK di Kotamadya Yogyakarta. Skripsi (tidak . diterbitkan). Medan. Fakultas Psikologi UMA . Nasution, S. 1982. Asas-asas Kurikulum. Bandung. Jemmars. .. . . .. . . . . . .. .. . .. 1987. Berbagal Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta. PT. Bina Aksara. NN. 30 Juni 1997. Pemalu Boleh saja, pad a Saat Tertentu. Harian Waspada No. 18533 thn. Ke-51 hal. 8. Medan Pennebaker W .J.1995. Emotional Disclosure & Health, Washington DC, American Psychological Assosiation. Plutchick,R & Kellerman,H. 1987. Emotion Theory. America. Prawitasari;E.J. 1993. Apakah Wanita Lebih Peka daripada Pria dalam Mengartikan Emosi Dasar Manusia. Jurnal Psikologi thn : XX No. 1. Yogyakarta. Fakultas Psikologi UOM. Rusyam, Kusdinar, Arifin Z. 1989. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta. CV. Remadja Karya. Strongman, KT. 1996. Theories of Emotion in Perspective. England. John Wiley & Sons Ltd. Sujanto,A. 1993. Psikologi Umum. J akarta. Bumi Aksara Sukardi K.D.Drs. 1990. Analisa Tes l?sikologis. Denpasar. Rineka Cipta. Surakhmad,W. 1986 . Metodologi Peltlgajaran Nasional. Bandung. Jemmars. Surya brata,S. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta . Tirtonegoro,S . ·1984. Anak Super Normal dan Program Pendidikannya. Jakarta. PT. Bina Aksara 51