DESAIN PEMBELAJARAN TARI DENGAN PENDEKATAN PAIKEM GEMBROT DALAM THEORY OF ART DI SEKOLAH DASAR Arina Restian Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang e-mail: Abstract: Dance teacher have a very important role in improving the learning outcomes of students in schools in learning the art of dance with management in the classroom. The field of dance lessons more emphasis on aspects of psychomotor, and this is what distinguishes the field of dance lesson with other lessons. So the solution was also different. One form solution is to select or determine the learning approaches that enable learners to participate actively in the learning and learning goals can be achieved. One approach appropriate learning is active learning, creative, effective, and fun (PAKEM) which requires the activity of teachers and students in the learning process. PAKEM make students can be more creative and learning process can take place in an effective and enjoyable. This study aims to determine learning the art of dance at the junior high schools in Malang by using. Dance lesson with an art management approaches. The scope of the study include: (1) Dance Lessons Planning, (2) Implementation of learning the art of dance (3) The role of teachers and students in learning the art of dance, (4) The results of student learning. The results showed that the dance teacher has made the completeness or learning devices, one of which is learning implementation plan (RPP). When viewed from the implementation of the lesson plan in mind that the learning is in conformity with the characteristics of PAKEM namely making students active and creative in finding new ideas. In addition teachers are also active in managing the classroom so as to create effective learning in a pleasant atmosphere. Additionally supporting infrastructure PAKEM learning approach is sufficient in the implementation of learning the art of dance, especially in the optimal use of instructional media so as to support the teaching and learning process (PBM). The results of the second study found that learning the art of dance in Junior High School in Malang in addition to using PAKEM approach also uses the approach to CTL (Contexstual Teaching and Learning) in with the intent to be able to achieve the learning objectives and lesson plans that have been made previously. So as to create a more conducive learning environment in achieving optimal learning outcomes. Abstrak: Guru seni tari memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di sekolah dalam pembelajaran seni tari dengan menajemen di kelas. Pelajaran bidang seni tari lebih banyak menekankan pada aspek psikomotorik dan hal ini yang membedakan pelajaran bidang seni tari dengan pelajaran lainya. Sehingga penanganannya pun juga berbeda. Salah satu bentuk penanganannya adalah dengan cara memilih atau menentukan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran dan tujuan pembelajaran bisa tercapai. Salah satu pendekatan pembelajaran yang tepat adalah pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) yang menuntut keaktifan guru beserta siswa dalam proses pembelajaran. Dengan PAKEM siswa bisa lebih kreatif dan proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran seni tari pada SD di Malang dengan menggunakan pembelajaran seni tari dengan pendekatan menajemen seni. Ruang lingkup penelitian ini meliputi: (1) Perencanaan Pembelajaran Seni Tari, (2) Pelaksanaan pembelajaran seni tari (3) Peran serta guru siswa dalam pembelajaran seni tari, (4) Hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru seni tari telah membuat kelengkapan atau perangkat pembelajaran, salah satunya adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Bila dilihat dari rencana pelaksanaan pembelajaran diketahui bahwa dalam pembelajaran sudah sesuai dengan karakteristik PAKEM yaitu membuat siswa aktif dan kreatif dalam menemukan ide baru. 146
147 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 Selain itu guru juga aktif dalam mengelola kelas sehingga tercipta pembelajaran yang efektif dalam suasana yang menyenangkan. Selain itu sarana prasarana pendukung pembelajaran dengan pendekatan PAKEM sudah cukup dalam pelaksanaan pembelajaran seni tari khususnya dalam penggunaan media pembelajaran yang optimal sehingga mampu mendukung proses belajar mengajar (PBM). Hasil penelitian kedua ditemukan bahwa pembelajaran seni tari pada di SD Negeri Malang selain menggunakan pendekatan PAKEM juga menggunakan pendekatan CTL (Contexstual Teaching and Learning) secara beriringan dengan maksud agar mampu mencapai tujuan pembelajaran serta rencana pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya. Sehingga tercipta lingkungan belajar yang lebih kondusif dalam pencapaian hasil belajar secara optimal. Kata Kunci: Desain pembelajaran PAIKEM GEMBROT, seni tari PENDAHULUAN Proses belajar mengajar guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tu- tujuan yang diharapkan. Dan untuk memi- liki strategi itu ialah harus menguasai tek- nik-teknik penyajian atau biasannya disebut dengan metode pengajaran. Hal ini diharap- kan agar bisa mengoptimalkan hasil belajar siswa dalam penyerapan materi yang telah disampaikan, selain itu juga dapat mening- katkan mutu dan ketrampilan siswa yang di- perlukan dengan tujuan utamanya untuk ter- capainya proses pembelajaran. Berbagai definisi pengembangan pem belajaran dikemukakan oleh para pakar pendidikan. Menurut Suparman (1997: 2-3) menuturkan bahwa: pengembangan pembe- lajaran adalah proses yang sistematik dalam mengidentifikasi masalah, mengembangkan bahwa bahan ajar dan strategi pembelaja- ran, serta bagaimana mengevaluasi efektifi- tas dan efisiensinya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Jadi pengembangan pembe- lajaran merupakan suatu proses yang siste- matis. Pembelajaran yang efektif dan efisien sangat penting dalam terciptanya tujuan pembelajaran, lingkungan yang kondusif akan berpengaruh besar untuk keberlang- sungan pembelajaran. Adapun strategi pem- belajaran yang efektif dan efisien adalah (1) Adanya komunikasi yang jelas antara guru sebagai pengajar dan murid sebagai pelajar; (2) Adanya partisipasi dari peserta didik; (3) Media pembelajaran yang digunakan dapat merangsang peserta didik; (4) Rele- van dengan isi/materi pembelajaran; (5) Metode dan tekhnik yang digunakan difo- kuskan pada tujuan yang ingin dicapai. Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendi- dikan Nasional dan Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) ten tang Standar Nasional Pendidikan menga- manatkan kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan yang mengacu pada SI dan SKL serta berpedoman pada pandu- an yang disusun oleh Badan Standar Nasio- nal Pendidikan (BSNP). Proses pembelajaran 2004 pada mata pelajaran kesenian, khususnya pada bidang seni tari di berbagai sekolah sering kali di jumpai kesan kurang terstruktur karena ti- dak adanya acuan serta pola pembelajaran yang dapat menarik siswa untuk lebih krea- tif dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, bila dikaitkan dengan kurikulum 2004 maka setiap guru di sekolah hanya mengikuti dan melaksanakan kurikulum yang telah dibuat oleh Tim Pusat. Dengan demikian, guru kurang menyadari tentang variasi pembelajaran sehingga pembelaja- ran kurang efektif. Kondisi inilah yang di- gunakan sebagai pedoman untuk melakukan penelitian ini. Penelitian pada proses pem- belajaran pernah diteliti oleh Widya Heri Setyawati tahun 2000 yang berjudul Studi
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar Proses Pembelajaran Sekolah Alkitab di Sekolah Alkitab Batu, bahwa proses pem- belajaran harus di dukung oleh tenaga pe- ngajar dan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat sehingga tercapai tujuan pembe- lajaran, begitu juga pada pembelajaran seni tari. Maka dari itu pada pembelajaran seni tari juga harus memiliki strategi pembela- jaran yang mendukung, apalagi pelajaran seni tari lebih menekankan pada aspek psi- komotorik siswa yaitu perbuatan siswa se- hingga dengan adanya suatu strategi ini bisa lebih terarah dan terfokus. Dengan adanya KTSP ini nampaknya memberi peluang bagi sekolah, guru, dan peserta didik untuk mengembangkan sesuai dengan kondisi lingkungan, baik lingkung- an sosial maupun kondisi sekolah dan juga peserta didiknya. Sehingga pembelajaran lebih optimal karena telah disesuaikan de- ngan kondisi tertentu dan akan banyak ber- munculan kekreatifan dalam pembelajaran baik dari segi pendidik maupun peserta di- dik. Dengan adanya kondisi kurikulum KTSP tersebut tentunya tiap sekolah memi- liki gaya pelaksanaan dan pendekatan yang berbeda-beda, begitu juga dengan penera- pan pembelajaran seni tari di SD Malang. Dengan adanya kurikulum KTSP, pe- laksanaan pembelajaran mata pelajaran seni budaya khususnya seni tari di SD Malang menggunakan pendekatan PAKEM. Pakem yang merupakan singkatan dari Pembelaja- ran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenang- kan, merupakan sebuah model pembelaja- ran kontekstual yang melibatkan paling se- dikit empat prinsip utama dalam proses pembelajarannya. Pertama, proses interaksi (siswa berinteraksi secara aktif dengan gu- ru, rekan siswa, multimedia, referensi, li- ngkungan dsb). Kedua, proses komunikasi (siswa mengkomunikasikan pengalaman belajar mereka dengan guru dan rekan sis- wa lain melalui cerita, atau dialog). Ketiga, proses refleksi, (siswa memikirkan kemba- li tentang kebermaknaan apa yang mereka telah pelajari, dan apa yang mereka telah la- kukan). Keempat, proses eksplorasi (siswa mengalami langsung dengan melibatkan se- mua indera mereka melalui pengamatan, percobaan, penyelidikan dan/atau wawanca- ra). Hal tersebut selaras dengan yang diungkapkan oleh Taslimuharom (2007) pa- da program Workstation P4TK-BMTII Bandung tahun 2007 yang menyatakan bah- wa "PAKEM"adalah Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Di- samping metodologi pembelajaran dengan nama atau sebutan"PAKEM", muncul pula nama yang dikeluarkan di daerah Jawa Te- ngah dengan sebutan "PAIKEM GEM- BROT (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Krea- tif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot)". Keikutsertaan seni tari menjadi bagi- an mata pelajaran Pendidikan Seni Budaya merupakan salah satu usaha sekolah untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk berapresiasi dan berkarya kreatif melalui seni tari. Selain wawasan, nilai-nilai pendi- dikan seni tari secara dangkal dapat ditemu- kan pada gerak-gerak lembut-kasar, aturan- aturan tertentu, sikap gerak yang ada di da- lamnya dan sebagainya, yang kesemuanya itu dapat dipakai untuk menanamkan sikap percaya diri, disiplin, dan keteguhan jiwa seseorang (siswa). Adapun alasan-alasan lain dalam me- lakukan penelitian ini adalah SMPN 20 Ma- lang adalah sekolah menengah pertama ya- ng sudah membuat kelengkapan perangkat pembelajaran yang baik dan lengkap seperti rencana pembelajaran dan Silabus. Selain itu SD di Malang telah memasukkan seni tari sebagai mata pelajaran intrakurikuler bagi siswa. Serta di SD di Malang ini me- nggunakan pendekatan PAKEM dalam pembelajaran seni tari. Hal inilah yang menggugah peneniliti untuk mengetahui se- cara mendalam bagaimana penerapan pen- dekatan manajemen seni dengan pendeka- tan paikem Gembrot PAKEM SD di Ma- lang dalam pembelajaran seni tari. 148
149 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 Berdasarkan permasalahan yang tim- bul maka dirasa perlu diadakan penelitian tentang proses pembelajaran seni tari, da- lam penelitian ini penulis mengambil judul "Pendekatan PAKEM Dalam Pembelajaran Seni Tari Pada SD di Malang". Berdasarkan hasil penelitian di atas, paparan berikut akan menyajikan pembaha- san dari hasil data penelitian berupa pende- katan manajemen seni sebagai Berikut: (1) perencanaan pendekatan PAKEM dalam pembelajaran seni tari, (2) pelaksanaan pe- nerapan pendekatan PAKEM dalam pem- belajaran seni tari, (3) peran serta guru dan siswa dalam pembelajaran seni tari dengan menggunakan pendekatan PAKEM, (4) produk hasil belajar yang dihasilkan dalam pembelajaran seni tari dengan mengguna- kan pendekatan PAKEM. Berikut penjaba- ran hasil dari penelitian dengan teori-teori yang digunakan: A. Perencanaan pembelajaran seni tari pada SD di Malang Sesuai dengan tahapan perencanaan pembelajaran, guru sebagai informator ha- rus memiliki keahlian dalam bidangnya ka- rena ini merupakan modal dasar bagi guru agar pembelajaran dapat terlaksana dan tercapai dengan baik. Sikap profesionalisme seorang guru dalam tahapan persiapan ini dibutuhkan baik dalam merancang program pembelajaran maupun dalam bidang pengu- asaan materi di bidangnya. Tahap perenca- naan/persiapan ini harus diperhatikan pula bagaimana penyusunan rancangan kegiatan belajar mengajar, baik itu yang berkaitan dengan tujuan, metode, media, sumber, eva- luasi, dan kegiatan belajar siswa itu sendiri (Asep Hery Dermawan, dkk 2007: 9.9) (Promes), Silabus, dan Rencana Pelaksana- an Pembelajaran (RPP). Kesemuanya itu merupakan patokan atau standar kompeten- si yang harus dicapai dalam pembelajaran. Hal tersebut harus dilakukan oleh guru seni tari sebelum memulai proses pem- belajaran serta semua yang diperlukan ha- rus terkonsep dengan jelas agar guru dapat mengacu pada tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Pada hasil penelitian yang didapat bahwa Program Tahunan (Prota), Program Semester (Promes), Silabus dan RPP yang telah dibuat oleh guru seni tari SMPN 20 Malang memiliki dua standar kompetensi yang harus dicapai dalam pe- laksanaan pembelajaran antara lain : "Me- ngapresiasi Karya Seni Tari dan Mengeks- presikan Diri Melalui Karya Seni Tari". Ke- dua standar kompetensi ini harus mampu dilaksanakan dan dicapai guru. Disini pene- liti akan memaparkan secara rinci tentang perencanaan pembelajaran yang telah dibu- at oleh guru seni tari. Adapun penjelasan dari perangkat pembelajaran seperti Prota, Promes, silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah sebagai beri- kut: 1. Program Tahunan (Prota) Dari hasil dokumentasi yang dipero- leh bahwa program tahunan (Prota) yang telah dibuat oleh guru seni tari bila dikait- kan dengan hasil observasi di lapangan ada- lah bahwa prota sudah dibuat dan dilaksa- nakan oleh guru seni tari. Hal ini terlihat bahwa setiap pembelajaran seni tari guru selalu melihat prota sebagai acuan dalam pemberian materi sehingga materi yang di- berikan ini sesuai dengan kompetensi dasar juga sangat memperhatikan serta guru alokasi waktu yang telah dibuat sebelum- nya. Berdasarkan hasil penelitian adalah bahwa guru dalam perencanan pembelaja- ran telah membuat kelengkapan-kelengka- pan perangkat pembelajaran yang telah di- sesuaikan dengan kurikulum seperti Pro- gram Tahunan (Prota), Program Semesrter Dengan demikian pembelajaran tidak akan melenceng dari apa yang telah diren- canakan oleh guru seni tari dalam program tahunan (Prota) dan berjalan secara ter- struktur. Dan sesuai dengan pendekatan PAKEM dari pemaparan diatas bahwa pro-
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar gram tahunan (Prota) telah dibuat oleh guru dan dijadikan sebagai pedoman untuk pro- gram-program lainya. Di sini peneliti men- cantumkan progaram tahunan pada pelaja- ran seni tari pada SMPN di Malang pada daftar lampiran. 2. Program Semester (Promes) Berdasarkan hasil dokumentasi yang telah dilakukan, bahwa program semester untuk pelajaran seni tari pada semester gan- jil pada SD di Malang tahun pelajaran 2011/2012 telah dibuat oleh guru seni tari. Disini peneliti melihat bahwa format dalam program semester yang telah dibuat terdiri dari kolom-kolom yang isinya adalah ko- lom standar kompetensi yang ingin dicapai dalam satu semester serta kolom pelaksa- naan yang merupakan perencanaan waktu untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi yang ditentu- kan sebelumnya dalam bentuk bulan yang di dalamnya terdapat kolom per minggu. keunikan tari nusantara dan mancanegara. Kompetensi Dasar pertama memiliki dua sub Kompetensi Dasar yaitu: a) menentu- kan daerah dan negara asal tari nusantara dan mancanegara. b) mengidentifikasikan ciri-ciri tari nusantara dan mancanegara. Pada sub kompetensi dasar pertama disini guru dalam pembelajaran seni tari membe- rikan penjelasan materi tentang tari nusan- tara dan mancanegara, adapun materi tari mancanegara guru mengambil contoh Tari Balet, Tari Tanggo, Tari Balroom/Salsa (ta- ri berpasangan mancanegara). Sedangkan untuk materi tari nusantara guru mengambil contoh tari dari daerah Bali, Jawa Timur, Madura, Jawa Tengah, Aceh, dan sebagai- nya. Kemudian setelah guru selesai me- nyampaikan materi, siswa disuruh untuk mencari tari-tarian lain yang berasal dari mancanegara atau nusantara dan mendisku- sikan secara berkelompok yang nanti hasil- nya akan dipresentasikan di kelas. Program semester ini merupakan pen- jabaran secara rinci dari program tahunan (Prota) yang berisikan tentang garis-garis besar mengenai hal yang akan dilaksanakan dan dicapai dalam satu semester. Dalam pelaksanaanya berdasarkan dokumentasi guru telah membuat pelaksanaan pembela- jaran seni tari dimulai dari bulan Juli sam- pai dengan bulan Januari yang masing- masing bulannya harus mencapai standar kompetensi yang telah dibuat sebelumnya. Misalnya guru dalam memberikan materi melihat standar kompetensi yang ingin di- capai dalam minggu itu, guru menandai kolom pelaksanaan dengan centang atau blok warna bila sudah terlaksana sehingga guru mengetahui standar kompetensi yang sudah dilaksanakan atau belum dengan me- lihat kolom pelaksanaan. a). Materi Apresiasi Di dalam Standar Kompetensi "Me- ngapresiasi Karya Seni Tari" memiliki dua kompetensi dasar yaitu: 1) mengidentifikasi karya seni tari nusantara dan mancanegara. 2) menampilkan sikap apresiatif terhadap Pada sub kompetensi dasar kedua di- sini guru menugasi siswa untuk mendes- kripsikan ciri-ciri tari nusantara dan man- canegara secara kelompok sebagai tugas lanjutan dari sub kompetensi dasar pertama. Dan hasilnya siswa mampu menyebutkan macam-macam tari-tari yang ada di nusan- tara dan mancanegara beserta ciri-cirinya, sehingga untuk standar kompetensi meng- identifikasi karya seni tari nusantara dan mancanegara sudah terlaksana. Sedangkan untuk Kompetensi Dasar kedua memiliki tujuh sub Kompetensi Da- sar yaitu: a) menjelaskan menjelaskan ciri khas bentuk iringan tari, b) Mengamati tata rias dan busana tari, c) mengamati properti tari, d) mengamati gerak tari nusantara, e) menyebutkan fungsi penyajian tari, f) me- nyebutkan nama tokoh dan karyanya, g) Menyebutkan nama dan daerah asal alat musik. Dari berbagai kompetensi dasar yang disebutkan diatas, guru dalam pembe- lajarannya menayangkan video sebuah tari- an kemudian guru memberikan lembar hasil kerja yang isinya adalah poin-poin yang di- 150
151 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 sebutkan diatas untuk dikerjakan secara berkelompok, sehingga siswa bisa terarah dalam mengerjakan tugas dan mencapai pe- rolehan yang telah direncanakan. b). Materi Ekspresi Sedangkan untuk materi "Mengeks- presikan Diri Melalui Karya Seni Tari" me- miliki dua standar kompetensi yaitu: 1) mengeksplorasi gerak tari nusantara dan mancanegara. 2) mengekplorasi pola lantai dalam tari kelompok. Kompetensi Dasar pertama memiliki lima sub Kompetensi Da- sar yaitu: a) mengamati gerak tari, b) me- nentukan ide tari, c) melakukan pencarian gerak, d) mengembangkan gerak tari, e) Melaksanakan latihan tari sesuai dengan musik iringan. Sedangkan untuk Kompe- tensi Dasar kedua memiliki dua sub Kom- petensi Dasar yaitu: a) Menyusun pola lan- tai kelompok, b) Memperagakan tari secara berkelompok. Pada sub kompetensi dasar pertama yaitu mengamati gerak tari disini guru memberikan contoh gerakan tari ber- dasarkan tema kepada siswa agar siswa ter- inspirasi melakukan gerakan-gerakan lain. Pada sub kompetensi kedua yaitu menen- tukan ide, lanjutan dari poin pertama sete- lah siswa melihat contoh yang diberikan gu- ru diharapkan siswa mampu melakukan penggalian ide baru secara berkelompok untuk membuat gerakan berdasarkan ide yang mereka tentukan. Selain itu pada poin ketiga bila siswa telah menemukan ide yang telah mereka tentukan, maka mereka harus mampu merancang gerakan dan mengem- bangkanya sehingga variasi gerak bisa lebih banyak. Kemudian agar gerak yang telah disusun terlihat bagus maka siswa harus menyempurnakan dengan iringan yang se- suai sehingga mendukung gerakan tari yang telah mereka buat. 2) yaitu menyusun pola lantai kelompok, disini setelah siswa me- nentukan iringan yang dipakai sebagai pen- dukung gerakan yang sudah dibuat, maka siswa secara berkelompok harus menyusun pola lantai agar dalam memperagakan tari- an tersebut bisa terlihat bagus dan tidak monoton atau tidak menjenuhkan. Pada penyusunan program semester (Promes) SD di Malang, guru telah mem- buatnya berdasarkan penjabaran dari pro- gram tahunan (Prota) yang sebelumnya te- lah dibuat. Selain itu dalam menggunakan program semester ini bu Umi (bukan nama sebenarnya) selalu melihat pokok bahasan yang sudah dilaksanakan atau belum de- ngan melihat kolom pelaksanaan dan dise- suaikan dengan pokok bahasan yang akan disampaikan. Sehingga guru mampu me- ngontrol setiap pokok bahasan dan semua materi bisa tersampaikan sesuai dengan pe- rencanaan. Dikaitkan dengan hasil observasi, bahwa guru seni tari SD di Malang telah melaksanakan pembelajaran seni tari sesuai dengan program semester yang telah diran- cang sebelumnya. Dalam penyampaian ma- teri apresiasi maupun materi ekspresi sudah sesuai dan guru selalu melihat serta mem- beri tanda setiap standar kompetensi yang telah dilaksanakan pada kolom pelaksana- an. Sehingga guru seni tari telah melaksana- kan program semester dengan sebaik- baiknya sebagai acuan pembelajaran seni tari dalam satu semester. 3. Silabus Silabus merupakan sebuah garis besar materi pelajaran yang digunakan untuk menjabarkan lebih lanjut dari standar kom- petensi dan kemampuan dasar yang ingin dicapai, dan pokok materi yang perlu dipe- lajari siswa dalam mencapai standar kom- petensi dan kemampuan dasar. Silabus adalah seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistema- tis memuat komponen-komponen yang sa- ling berkaitan untuk mancapai penguasaan kompetensi dasar (Yulaelawati, 2004: 123 dalam Majid, 2008:39). Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Abdul Majid, 2008: 39 menyebutkan bahwa pada umumnya su-
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar atu silabus paling sedikit harus mencakup unsur-unsur: a. Tujuan mata pelajaran yang akan di- ajarkan. b. Sasaran mata pelajaran. c. Keterampilan yang diperlukan agar da- pat menguasai mata pelajaran tersebut dengan baik. d. Urutan topik-topik yang diajarkan. e. Aktivitas dan sumber-sumber belajar pendukung keberhasilan pengajaran. f. Berbagai teknik evaluasi yang diguna- kan. Berkenaan dengan komponen silabus lebih rinci dikemukakan oleh Nurhadi (20- 04:142) dalam Majid (2008:40) bahwa sila- bus berisi uraian program yang mencantum- kan: 1) bidang studi yang diajarkan; 2) tingkat sekolah; 3) pengelompokkan kom- petensi dasar; 4) materi pokok; 5) indikator; 6) strategi pembelajaran; 7) alokasi waktu; dan 8) bahan/alat/media. Berdasarkan hasil dokumentasi yang telah dilakukan diperoleh data bahwa guru seni tari telah menyusun silabus dengan baik disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku disekolah. Di dalam silabus terda- pat beberapa komponen yang harus diper- hatikan diantaranya adalah: Kompetensi da- sar, Materi Pokok Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Untuk perbua- tan silabus ini guru seni tari mengacu pada standart kompetensi mengapresiasi karya seni tari dan mengekspresi diri melalui kar- ya seni tari. a). Materi Apresiasi Untuk kegiatan pembelajaran pada materi "Apresiasi" adalah: menyaksikan tari dari mancanegara, mendiskusikan ciri-ciri tari yang disaksikan, bertanya jawab ten- tang keunikan dan keindahan serta pesan dari pertunjukan yang ditonton, mempre- sentasikan tentang manfaatkan fungsi sosial budaya dari tari yang ditonton, serta menu- lis pendapat pribadi tentang tari yang di- tonton. Dengan bentuk penilaian berupa tes lisan dan tes tulis yang berupa tes uraian dan daftar pertanyaan. Untuk materi "Apresiasi karya seni tari" kompetensi dasar pertama yang ter- tulis dalam kompetensi dasar silabus ada- lah mengidentifikasi karya seni tari manca- negara di Asia, sedangkan pada program semester (Promes) tertulis mengidentifikasi karya seni tari nusantara dan mancanegara. Hal ini sudah sesuai dengan penjabaran dari program semester yang telah dibuat, akan tetapi masih belum sempurna karena karya seni tari nusantara belum tertulis dalam kompetensi dasar silabus dan juga karya se- ni tari nusantara belum tertulis di dalam kompetensi dasar program semester (Pro- mes). Untuk sub kompetensi dasar dalam program semester tercantum pada kolom in- dikator silabus yaitu menentukan asal tari mancanegara, tetapi dalam silabus belum tertulis asal tari nusantara sehingga masih harus disesuaikan lagi dengan program se- mester (Promes) yang telah dibuat sebelum- nya. Begitu juga dengan Kompetensi Dasar dalam silabus kedua yaitu mengidentifikasi tari mancanegara di Asia padahal di dalam program semester tertulis ciri-ciri tari nu- santara dan mancanegara. Jadi dalam kom- petensi dasar silabus harus ditulis sesuai de- ngan program semester (Promes). Di sini ditemukan bahwa untuk sub kompetensi dasar pada program semester yaitu mengidentifikasi ciri-ciri tari nusanta- ra dan mancanegara tertulis dalam kolom indikator silabus tetapi hanya saja yang ter- tulis ciri-ciri khas tari mancanegara sedang- kan ciri-ciri khas tari nusantara tidak tertulis di dalam indikator silabus. Selain itu sub kompetensi dasar program semester (Pro- mes) dalam silabus tercantum pada kolom kompetensi dasar sehingga belum sesuai dengan program semester yang telah dibuat sebelumnya. Temuan lain yang didapatkan peneliti bahwa dalam indikator silabus ter- tulis "menuliskan keunikan/keindahan dan pesan dari pertunjukkan tari yang ditonton" 152
153 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 padahal dalam sub kompetensi dasar pro- gram semester tidak tertulis demikian. Untuk Kompetensi Dasar yang kedua dalam program semester (Promes) tertulis menampilkan sikap apresiatif terhadap ke- unikan tari nusantara dan mancanegara. Di- sini ditemukan bahwa dalam silabus, kom- petensi dasar kedua dalam program semes- ter telah dimasukkan kedalam silabus untuk materi "Ekspresi" yang seharusnya dima- sukkan kedalam silabus untuk materi apre- siasi, sedangkan sub kompetensi dasar yang terdapat dalam program semester belum se- muanya tercantum dalam kolom indikator silabus untuk materi apresiasi, yang tertulis hanyalah mencari komposisi tari, tata rias dan busana, iringan serta poin lain yang ti- dak tertulis dalam program semester yaitu menyelenggarakan pertunjukkan secara ber- kelompok. Sehingga kesesuaian antara pro- gram semester dan silabus untuk materi ap- resiasi harus di teliti dan dijabarkan lagi se- suai dengan program semester yang telah dibuat sebelumnya. b). Materi Ekspresi Pada materi "Ekspresi" kegiatan pem- belajaranya adalah sebagai berikut: me- nyaksikan tarian mencanegara, mengeks- plorasikan konsep garapan tari hasil penga- matan, menemukan gerak dasar untuk ga- rapan tari, dan latihan menarikan garapan tari sesuai dengan konsep dan iringanya. Bentuk penilaian berupa tes praktik. Hal ini terlihat bahwa dalam materi ekspresi siswa diajak untuk lebih aktif dalam mela- kukan pencarian gerak serta menemukan iringan musik yang tepat sebagai penduku- ng gerak yang telah disusun. Dengan demi- kian, siswa mampu memunculkan kekreati- fan dalam mengembangkan ide baru, hal ini sangat berpengaruh pada tingkat keberhasi- lan suatu pembelajaran yang telah direnca- nakan sebelumnya. Apabila siswa telah mampu melakukan semua yang direncana- kan guru maka pembelajara bisa dikatakan sudah berhasil. Pada materi "Mengekspresikan diri melalui karya Seni Tari" Kompetensi Dasar yang pertama dalam program semester tertulis "Mengeksplorasi gerak tari kreasi berdasarkan tari mancanegara di Asia". Berdasarkan keterangan tersebut bisa dilihat bahwa kesesuaian antara program semester dan silabus harus diperhatikan kembali agar pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Di dalam Kompetensi Dasar pada silabus juga ditemukan adanya Kompetensi Dasar menampilkan tari kreasi mancanegara di Asia padahal Kompetensi Dasar yang terda- pat pada program semester hanya memiliki dua kompetensi dasar yaitu mengeksplorasi gerak tari nusantara dan mancanegara serta mengeksplorasi pola lantai dalam tari ke- lompok. Jadi untuk Komptensi Dasar pada silabus "Menampilkan tari kreasi mancane- gara di Asia tidak tercantum dalam program semester. Pada silabus kolom indikator ditulis berdasarkan sub Kompetensi Dasar dari program semester, di dalam silabus tertulis membuat konsep garan tari hasil pengama- tan tari mancanegara padahal dan sub kom- petensi dasar pada program semester ter- tulis hanya mengamati gerak tari saja. Ke- mudian indikator berikutnya tertulis "Meng kreasi gerak dasar tari sesuai dengan pola konsep garapan sedangkan pada sub kom- petensi dasar program semester tidak ter- cantum demikian tetapi tertulis secara rinci mulai dari menentukan ide tari, melaku- kan pencarian gerak, dan mengembangkan gerak tari. Maka dari itu untuk poin indika- tor kedua pada silabus belum ditemukan adanya kesesuaian antara program semes- ter dan silabus, akan tetapi guru dalam pe- rencanaan telah membuat perangkat pem- belajaran silabus dan masih diperlukan pembenahan disesuaikan dengan penjaba- ran program semester. Dalam kolom kompetensi dasar pa- da silabus banyak terdapat atau tertulis kompetensi dasar-kompetensi dasar yang ti-
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar dak tercantum dalam program semester dan masih ada lagi temuan-temuan yang lain yang tidak tercantum program semester. Akan tetapi di dalam indikator dan kegiatan pembelajaran sudah sesuai dengan materi ekspresi, hanya saja pada perangkat pem- belajaran silabus harus disesuaikan kembali dengan program semester. Hal ini sesuai dengan materi karena bisa dilihat dari con- toh instrumen yang isinya adalah kalimat perintah dalam pembuatan atau mempera- gakan gerak tari. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa guru seni tari dalam pembelajaran seni tari pada kelas IX SMPN 20 Malang telah membuat perangkat pembelajaran sila- bus. Silabus ini telah disusun berdasarkan standart kompetensi yang akan dicapai serta telah dilaksanakan oleh guru seni tari setiap kali pertemuan. Silabus ini isinya perlu ada- nya perbaikan lagi dan disesuaikan dengan penjabaran program semester sehingga standar kompetensi maupun kompetensi dasar bisa tercapai. Lebih jelasnya peneliti melampirkan silabus pada daftar lampiran. 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah panduan langkah-langkah yang akan dilaku- kan oleh guru dalam skenario pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun untuk setiap pertemuan yang masing- masing dirancang untuk pertemuan selama 90 menit atau 135 menit. Skenario kegiatan pembelajaran dikembangkan dari rumusan tujuan pembelajaran yang mengacu dari in- dikator untuk mencapai hasil belajar sesuai dengan kurikulum berbasisi kompetensi (Trianto, 2007:14). Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan hasil dokumentasi yang diperoleh bahwa guru seni tari di SMPN di Malang telah membuat Rencana Pelaksana- an Pembelajaran (RPP) di awal semester sebelum pelaksanaan pembelajaran berlang- sung sesuai dengan kurikulum yang berlaku di sekolah. Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran ini didasarkan tetap pada standar kompetensi dasar yang ingin di- capai. Dalam rencana pelaksanaan pem- belajaran yang telah dibuat ini memiliki komponen-komponen tanpa menggunakan tabel atau kolom-kolom seperti prota, pro- mes, dan silabus. Sebelum komponen- komponen dibuat, pertama kali yang ditulis adalah nama sekolah, mata pelajaran, ke- las/semester, dan alokasi waktu agar jelas dalam melaksanakan pembelajaran. Adapun komponen-komponen yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang te- lah dibuat antara lain: Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pem- belajaran, Materi Pembelajaran, Metode, Sumber Belajar, Strategi Pembelajaran dan Penilaian. Komponen-komponen tersebut berlaku untuk materi apresiasi maupun ma- teri ekspresi sehingga dengan adanya renca- na pelaksanaan pembelajaran ini pembelaja- ran bisa lebih efektif karena semua telah di- rencanakan. a). Materi Apresiasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada materi "Mengapresiasikan karya seni tari nusantara dan mancanegara" memiliki kompetensi dasar mengidentifikasi dan me- nampilkan sikap apresiatif terhadap jenis dan keunikan karya seni tari nusantara dan mancanegara, dengan indikator menyebut- kan ciri-ciri tari nusantara dan mancanega- ra serta menyebutkan daerah/negara asal tarian. Hasil dokumentasi, adapun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai guru da- lam materi apresiasi adalah: siswa mem- punyai wawasan tentang tarian nuasantara dan mancanegara, mendiskusikan tanggap- an siswa terhadap keunikan tari nusantara dan mencanegara, mempresentasikan hasil diskusi, dan membuat uraian secara tertulis dan lisan mengenai tanggapan tersebut. Me- tode yang digunakan guru dalam penyam- paian materi adalah dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, pemberian informasi, demonstrasi, dan penugasan. 154
155 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 Adapun strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran seni tari pada materi apresiasi adalah se- bagai berikut: pada pendahuluan guru me- nyampaikan tujuan dari pembelajaran, di- lanjutkan dengan tanya jawab sekitar materi pembelajaran. Kegiatan inti: (1) guru men- jelaskan tentang ciri-ciri tari nusantara dan mancanegara, dalam hal ini guru melalukan metode ceramah dalam menyampaikan ma- teri. (2) guru berinteraksi dengan siswa yaitu dengan mengadakan tanya jawab se- putar materi yang telah dijelaskan, dalam RPP ini bisa terlihat bahwa adanya interaksi antara guru dengan siswa baik secara indi- vidu maupun kelompok dalam pembelaja- ran. (3) Mendiskusikan ciri-ciri tari nusan- tara dan mancanegara, disini bisa dilihat adanya interaksi siswa antar siswa dalam mendiskusikan ciri-ciri tari nusantara dan mencanegara sesuai tugas yang diberikan. (4) Menyaksikan dan mengamati tari nu- santara dan mancanegara melalui tayangan VCD. (5) Menulis keunikan tarian nusanta- ra dan mancanegara. 6) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok, bisa dilihat bahwa dalam RPP siswa mampu berinteraksi dengan kelompok lain yang komunikatif melakukan diskusi. Di akhir pelajaran guru menutup pelajaran dengan membuat kesim- pulan dari hasil diskusi kelompok. Guru dalam pembelajaran seni tari memiliki kekreatifan dalam menyampaikan materi, yaitu selain menggunakan metode ceramah guru juga menggunakan tampilan VCD agar suasana kelas tidak menjenuh- kan. Dan guru juga membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran yaitu dengan membuat kelompok belajar yang menuntut siswa berinteraksi dengan siswa lain dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Berdasarkan hasil dokumentasi yang di dapat bahwa Rencana Pelaksanaan Pem- belajaran untuk standar kompetensi "Ke- mampuan mengapresiasikan karya seni tari nuasantara dan mancanegara" telah ditemu- kan bahwa Kompetensi dasar yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu mengidentifikasi dan menam- pilkan sikap apresiatif terhadap jenis dan keunikan karya seni tari nusantara dan man- canegara. Sedangkan berdasarkan silabus hanya tertulis mengidentifikasi karya seni tari mancanegara di Asia dan tidak tertulis menampilkan sikap apresiatif terhadap jenis dan keunikan karya seni tari nesantara dan mancanegara, bahkan di dalam silabus un- tuk Kompetensi Dasar apresiasi terhadap je- nis dan keunikan karya seni tari dan manca- negara tidak diposisikan pada Kompetensi Dasar materi apresiasi tetapi dicantumkan pada Kompetensi Dasar materi ekspresi. Dapat dilihat bahwa untuk rencana pelak- sanaan pembelajaran (RPP) dan silabus ma- sih belum sesuai dan harus dilakukan pem- benahan sesuai dengan penjabaran silabus. Bila dilihat berdasarkan program se- mester diketahui untuk dua kompetensi da- sar yang tercantum dalam program Semes- ter untuk materi apresiasi yaitu mengiden- tifikasi karya seni tari nusantara dan man- canegara serta menampilkan sikap apresiatif terhadap keunikan tari nusantara dan man- canegara, di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran kedua Kompetensi Dasar yang terdapat pada program semester telah dijadikan satu dalam Kompetensi Dasar rencana pelaksanaan pembelajaran tertulis "Mengidentifikasi dan menampilakan sikap apresiatif terhadap jenis dan keunikan karya seni tari nusantara danmancanegara". Da- pat dilihat dan dikatakan bahwa antara ren- cana pelaksanaan pembelajaran dan pro- gram semester sudah sesuai dan berbeda ha- nya pada pemisahan saja. Begitu juga bila dilihat berdasarkan program tahunan bahwa kompetensi dasar yang telah dibuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan Kompetensi Dasar yang ter- cantum pada program tahunan. b). Materi Ekspresi Pada materi "Mengekspresikan diri melalui karya seni tari" memiliki kompe- tensi dasar mengeksplorasikan gerak tari
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar nusantara dan mancanegara serta mencip- takan gerak tari kreasi, dengan indikator mengembangkan dan mengkreasikan gerak tari nusantara dan mancanegara, mempero- leh gerakan baru dari hasil eksplorasi, dan menyusun komposisi gerak tari secara se- derhana. Berdasarkan hasil dokumentasi, ada- pun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai guru dalam materi ekspresi adalah: siswa dapat melakukan eksplorasi gerak, mencip- takan gerakan baru, dan membuat kompo- sisi sederhana. Disini guru lebih sering menggunakan demonstrasi dalam penyam- paian materi karena materi lebih banyak ditekankan pada aspek gerak. Dari paparan diatas dapat disimpul- kan bahawa rencana pelaksanaan pembela- jaran tari SD di Malang telah dibuat dan di- laksanakan. Namun guru seni tari sebaiknya melakukan perbaikan dalam menyusun RPP dan harus disesuaikan dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat sebelum- nya. Sehingga pembelajaran akan berjalan sesuai dengan rencana dalam pencapaian hasil belajar yang optimal, dan hal ini juga sudah memenuhi dan sesuai dengan pembe- lajaran PAKEM yaitu telah membuat ke- lengkapan pembelajaran. B. Pelaksanaan pembelajaran seni tari pada di SD di Malang Adapun strategi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Umi dalam pembelajaran seni tari pada materi "ekspresiasi" adalah sebagai berikut: pada kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru yaitu mengondisi- kan kelas dan menyampaikan tujuan pem- belajaran. Kemudian memasuki kegiatan inti: 1) Guru menjelaskan dan memperaga- kan tekhnik gerak dasar, kemudian siswa menirukan dan mengembangakan sesuai dengan kreatifitas masing-masing siawa dan kelompoknya, disini bisa dilihat adanya in- teraksi antara guru siswa dalam pembelaja- ran seni tari. 2) Siswa harus mampu men- ciptakan gerak baru melalui pengembangan gerak dasar, disini terlihat bahwa dituntut untuk aktif dalam membuat gerakan baru dengan acuan contoh yang diberikan guru diawal pelajaran. 3) Siswa membuat gera- kan disesuaikan dengan ide dan tema tari yang sudah ditentukan secara berkelompok, dari sini bisa dilihat bahwa nantinya siswa aktif dalam malakukan pencarian ide baru kemudian siswa berani mengemukakan pendapatnya kepada teman kelompok, ke- mudian melakukan latihan tari sesuai kom- posisi yangsudah dirancang bersama kelom- pok. Diakhir pelajaran bisa dilihat bahwa kegiatan yang dilakukan adalah menyim- pulkan hasil pembelajaran dan hasil latihan bersama. Hasil observasi yang dilakukan serta wawancara dengan guru mengenai pembe- lajaran seni tari sesuai perangkat pembela- jaran yang dibuat (RPP) pada materi eks- presi dengan Standar Kompetensi mengeks- presikan diri melalui karya seni tari dan Kompetensi Dasar mengeksplorasi gerak ta- ri nusantara dan mancanegara serta mencip- takan gerak tari kreasi dikaitkan dengan teori pendekatan PAKEM adalah sebagai berikut. 1. Keterampilan Mengajar Keterampilan mengajar merupakan ketrampilan yang harus dimiliki dan diper- hatikan guru sebelum memulai pelajaran, sehingga apa yang menjadi tujuan pembela- jaran tercapai dengan baik. Kedudukan guru mempunyai arti penting dalam pendidikan. Arti penting itu bertolak dari tugas dan tanggung jawab guru yang cukup berat un- tuk mencerdaskan anak didiknya. Guru ha- rus melengkapi dirinya dengan berbagai ke- terampilan mengajar. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Djamarah (2000: 99) bahwa ketrampilan dasar me- ngajar adalah ketrampilan yang mutlak ha- rus dimiliki guru agar dapat mengoptimal- kan peranannya di kelas. Adapun kompo- nen keterampilan mengajar adalah sebagai berikut: 156
157 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 a. Membuka Pelajaran Menurut Paranto dkk (1983: 26) membuka pelajaran adalah usaha atau ke- giatan yang dilakukan oleh guru dalam pro- ses belajar mengajar untuk menciptakan prakondisi bagi murid agar mental maupun perhatiannya terpusat pada apa yang akan dipelajarinya sehingga memberikan efek positif terhadap kegiatan belajar. Tujuan pokok membuka pelajaran adalah: (1) Un- tuk memenyiapkan mental murid agar siap memasuki persoalan yang akan dibicarakan (2) Untuk menimbulkan minat serta pemu- satan perhatian murid terhadap apa yang akan dibicarakan dalam kegiatan belajar- mengajar. Sedangkan untuk materi apresiasi gu- ru hanya menggunakan ruang kelas saja se- bagai fasilitas karena sudah dirasa cukup dalam pembelajaran seni tari yang lebih menekankan pada pemahaman teori bukan praktik dan dalam membuka pelajaran guru memberikan pertanyaan tentang materi mi- nggu lalu sehingga siswa siap menerima pe- lajaran berikutnya. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Trianto (2000:139) bahwa guru dalam membuka pelajaran dila- kukan dengan set induction, yakni usaha a- tau kegiatan yang dilakukan guru dalam ke- giatan interaksi edukatif untuk menciptakan prakondisi bagi anak didik agar mental ma- upun perhatianya terpusat. Sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan, pelaksanaan membuka pelajaran oleh guru seni tari dalam pembelajaran ada- lah dengan jalan mengucapkan salam, ber- doa, guru melakukan presensi siswa secara menyeluruh dengan memanggil satu persatu siswa, kemudian guru mengulang materi minggu lalu sebelum memasuki atau melan- jutkan materi baru dengan harapan siswa dapat merefresh kembali (mengingat kem- bali) materi sebelumnya sehingga tidak lupa begitu saja, selain itu siswa bisa siap dan perhatian akan terpusat terhadap apa yang akan dibicarakan. Guru sebelum memasuki materi, terlebih dahulu membuat kaitan an- tara materi dengan pengalaman dari siswa. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemuka- kan oleh Trianto (2000: 139) yakni: "Kom- ponen lain dari ketrampilan membuka pe- lajaran adalah membuat kaitan atau hubu- ngan diantara materi-materi yang akan di- pelajari dengan pengalaman dan pengeta- huan yang dikuasai anak didik". Dalam pertemuan ini masih dalam lingkup materi ekspresi sehingga guru memberikan pengarahan sebelum pindah ke ruang praktik yaitu aula. Selain itu guru memberikan gambaran kepada siswa terle- bih dahulu tentang materi dan tugas yang akan diberikan sehingga siswa paham betul dengan tugas yang diberikan. Berdasarkan hasil observasi yang di- lakukan dapat disimpulkan bahwa guru da- lam pembelajaran seni tari SD di Malang telah melaksanakan kegiatan membuka pe- lajaran dengan baik. Dikaitkan dengan teori PAKEM sudah sesuai karena guru membu- at kaitan antara pengetahuan dan pengala- man siswa dengan materi yang diberikan. b. Mengadakan Variasi Variasi adalah suatu kegiatan guru da- lam konteks interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan murid sehingga dalam situasi proses belajar me- ngajar murid selalu menunjukkan keteku- nan, antusias serta penuh partisipasi. Menu- rut S.L.La Sulo (1983: 52) Aspek-aspek ya- ng perlu diperhatikan dalam mengadakan variasi adalah sebagai berikut: 1.Gerak Guru (Teacher Movement) Guru diharapkan bila sudah di depan kelas harus bisa bergerak bebas didalam ke- las, hal ini terkandung maksud sambil memberikan dorongan dan menanamkan ra- sa dekat pada murid sekaligus bisa mengon- trol tingkah laku murid, jadi murid tidak merasa takut untuk bertanya kepada guru. 2.Isyarat Guru (Teacher Gesture) Maksudnya adalah gerak tubuh ang- gota badan yang mengandung arti atau maksud tertentu untuk menimbulkan perha- tian, rangsangan pada murid pada proses
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar belajar mengajar. Misalnya: mengkerutkan kening bila tidak setuju dan tidak paham a- pa yang disampaikan siswa, anggukan ke- pala berarti berarti sebagai tanda setuju de- ngan gagasan siswa, serta gerak tangan ya- ng menggambarkan atau menyatakan sesua- tu dan sebagainya. 3.Gaya Interaksi (Interaction Styles) Menghindarkan kebosanan, kejemu- an serta untuk menhidupkan suasana kelas demi keberhsilan murid mencapai kemam- puan yang telah ditentukan oleh tujuan pe- lajaran maka dituntut adanya pola hubu- ngan antara guru dan siswa, dalam proses belajar mengajar yang sering disebut seba- gai gaya interaksi yang terdiri dari tiga ma- cam. a. Guru-Kelompok murid. Guru menyaju- kan pertanyaan kepada seluruh kelas bu- kan kepada murid tertentu secara indivi- dual. b. Guru-Murid sebagai individu. Guru memberikan pernyataan atau pertanyaan langsung ditujukan kepada salah seorang murid tertentu. pertanyaan siswa. Hal ini bisa dilakukan se- bagai penimbul perhatian serta rangsangan kepada siswa selama proses belajar menga- jar berlangsung. Ada kalanya didalam suasana belajar bisa jadi menjenuhkan dan membosankan, untuk mengantisipasi hal tersebut guru seni tari di SD di Malang dengan cara melaku- kan interaksi kepada siswa seperti interaksi guru dengan kelompok murid dengan me- ngajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, interaksi guru dengan murid sebagai indivi- du dengan mengajukan pertanyaan langsu- ng pada salah seorang siswa, dan interaksi siswa-siswa dngan jalan setelah dirasa cu- kup dalam memberikan pengarahan kemu- dian melontarkan permasalahan ke kelas se- hingga terjadi diskusi antar murid dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Hal ini sudah sesuai dengan salah satu prinsip PAKEM yaitu adanya interaksi an- tara peserta didik itu sendiri maupun guru baik melalui pembelajaran menjadi lebih hi- dup dan menarik (Pembekalan Tim Widya- iswara 2009:12). c. Murid-Murid. Setelah guru memberikan pengarahan kemudian pertanyaan atau permasalahan dilontarkan ke kelas agar terjadi diskusi antara murid dalam me- nyelesaikan permasalahan tersebut. Sesuai dengan observasi yang dilaku- kan, gerak guru (Teacher Movement) di da- lam kelas bergerak dengan bebas tanpa rasa kikuk serta lancar akan menyampaikan materi sehingga siswa merasa nyaman, ti- dak takut dan merasa dekat. Hal ini bisa di- jadikan guru untuk mengkontrol tingkah la- ku siswa. Dalam menerangakan dan mem- berikan penjelasan materi kepada siswa se- sekali guru melakukan gerakan sederhana yang mengandung suatu makna tertentu a- tau bisa dikatakan sebagai sebuah isyarat. Misalnya saja guru dalam proses pembela- jaran seni tari mengkerutkan kening sebagai tanda bahwa guru tidak paham dengan apa yang dikatakan siswa dan menganggukkan kepala bila setuju dengan pernyataan atau Variasi melalui gaya interaksi, guru seni tari melakukan variasi lain dalam pro- ses pembelajaran seni tari yaitu dengan cara memperhatikan latar belakang masing- masing siswa yang berbeda sehingga mem- butuhkan penanganan yang berbeda pula. Misalnya saja ada kelompok yang tingkat pemahamanya tinggi maka guru hanya membimbing dan mengarahkan pada pe- ngembangan berikutnya, sedangakan pada kelompok yang tingkat pemahamanya ku- rang maka guru memberikan perlakuan khusus dan memberikan motivasi. Hal ini sudah berkaitan dengan teori PAKEM yaitu guru aktif dalam memberi- kan motivasi kepada siswa serta memantau kegiatan belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan bahwa guru da- lam pembelajaran seni tari SD di Malang telah mengadakan variasi pembelajaran se- suai dengan pembelajaran PAKEM. 158
159 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 c. Memberikan Penguatan (Reinforcement) Penggunaan penguatan yang tepat da- lam proses belajar mengajar dapat menim- bulkan pengaruh yang berupa sikap yang le- bih positif dari pihak murid sehingga parti- sipasinya dalam proses belajar mengajar a- kan meningkat, dengan begitu dapat di- harapkan bahwa pencapaian prestasi belajar mengajar menjadi lebih tinggi. ngan penyampaian informasi dari guru ke- pada siswa. Informasi yang disampaikan itu bukan hanya menyangkut masalah apa yang harus dikerjakan siswa, tetapi juga menya- ngkut masalah lainya seperti memberi pe- tunjuk, pengarahan, dan apresepsi yang di- variasikan dalam berbagai bentuk tanpa me- nyita banyak waktu untuk kegiatan pokok (Djamarah, 2000:74). Sesuai dengan hasil observasi dan wa- wancara yang telah dilakukan, diketahui gu- ru dalam pelaksanaan pembelajaran seni tari memberikan penguatan kepada siswa dengan cara memberikan pujian sebagai penghargaan atas hasil kerja yang telah di- lakukan serta guru menanamkan kepada sis- wa bahwa seni itu tidak ada yang salah, jadi dalam seni tari apapun bentuk geraknya ti- dak jadi masalah asalkan tau maksud dari gerakan tersebut, dengan demikian siswa tidak merasa takut untuk bergerak. Berdasarkan hasil observasi yang di- lakukan bahwa guru seni tari sebelum me- mulai menyampaikan materi terlihat pe- nampilan yang semangat, antusias dengan raut wajah yang gembira. Hal ini dilakukan guru agar siswa memiliki kesan bahwa pe- lajaran yang akan mereka dapatkan bukan- lah pelajaran yang menakutkan dan siswa akan lebih merasa siap menerima pelajaran dengan sikap antusias yang diperlihatkan oleh guru serta semangat secara otomatis akan timbul dari dalam diri siswa. Guru dalam memberikan penguatan berdasarkan apa yang telah dilakukan sis- wa, misalnya guru melihat siswanya ragu dalam melakukan gerakan serta merasa ti- dak percaya diri maka guru menguatkan kepada siswa dengan memberikan motivasi atau dorongan bahwa apa yang dilakukan siswa tersebut tidak salah dan memberi semangat agar siswa lebih percaya diri. Selain itu guru selalu memberikan pujian setiap apa yang dilakukan siswa meskipun gerakan yang dilakukan masih jauh dari sempurna. Hal inilah yang dilakukan oleh guru seni tari dalam pembelajaran agar ter- capai tujuan pembelajaran yaitu siswa mam pu malaksanakan perencarnaan yang telah dibuat oleh guru. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam pembelajaran seni tari pada di SMPN di Malang telah memberikan pengu- atan kepada siswa sebagai bentuk perhatian guru kepada siswa dalam proses pembela- jaran. d. Penyampaian Materi Dalam penyampaian materi guru terli- hat sangat menguasai materi yang disam- paikan dengan bukti bahwa guru jarang bahkan tidak pernah melakukan kesalahan dalam pemberian materi dan semua didasar- kan pada teori yang berhungan dengan ma- teri yang akan disampaikan sehingga guru tidak asal dalam menyampaikan materi. Se- sekali guru disela-sela penyampaian materi memanfaatkan humor agar suasana belajar tidak terasa tegang, cara guru dalam meman faatkan humor adalah dengan mengajak sis- wa berkomunikasi dan berbincang tentang pembelajaran dikaitkan dengan konteks pe- ngalaman sehari-hari serta guru biasanya bercerita tentang pengalaman lucu yang per nah dialami guru dalam mengajar kelas lain. Hal tersebut dilakukan oleh guru ha- nya sebagai pembangkit suasana agar tidak menjenuhkan, guru melakukanya sekitar 3- 5 menit saja kemudian melanjutkan kembali lagi dalam memberikan materi. Hal ini juga bisa menimbulkan keceriaan dan antusias siswa dalam belajar seni tari. Awal terjadinya komunikasi antara guru dan siswa di kelas adalah di awali de- Dapat dilihat bahwa guru telah men- ciptakan kegiatan pembelajaran yang me-
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar nyenangkan dan membuat siswa merasa nyaman tanpa merasa jenuh sehingga pem- belajaran bisa dilakukan secara optimal, hal ini sudah sesuai dengan teori PAKEM yaitu pembelajaran yang menyenangkan dan ti dak membuat anak merasa tertekan. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam penyampaian materi sangat me- nguasai materi serta bisa memanfaatkan humor sebagai pembangkit semangat siswa dan suasana kelas akan terhindar dari rasa jenuh dan dalam suasana pembelajaran yang menyenangkan. e. Menutup Pelajaran melenceng dari rencana yang sudah dibuat sebelumnya. Di setiap guru menutup pelaja- ran teori dan sebelum memulai materi prak tik guru selalu mengatakan siswa bahwa tu- gas yang diberikan akan dinilai sebagai eva- luasi tetapi itu hanyalah suatu trik dari guru agar siswa tidak menyepelekan tugas yang diberikan dan secara otomatis siswa akan berusaha dengan sebaik mungkin dalam menyelesaikan tugas tersebut sampai jam pelajaran usai. Diakhir pelajaran, doa dila- kukan sebagai tanda bahwa pembelajaran berakhir, disini guru menjadi pemimpin doa kemudian diakhiri dengan salam penutup. Menutup pelajaran menurut Sulo ada- lah suatu bentuk kegiatan yang dilakukan o- leh guru untuk mengakhiri kegiatan belajar mengajar. Sedangkan menutup pelajaran (c- losure) menurut Djamarah (2000:140) ada- lah mengakhiri kegiatan interaksi edukatif untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari anak didik, mengetahui tingkat pencapaian anak didik dan tingkat keberhasilan guru dalam proses interaksi edukatif. Hasil observasi oleh peniti bahwa pembelajaran seni tari di SMPN 20 Malang diakhir pelajaran guru menyuruh siswa memperagakan hasil belajar yang mereka peroleh selama pembelajaran berlangsung, selanjutnya guru mengevaluasi atau mela- kukan refleksi terhadap hasil yang dibuat siswa kemudian pemberian nilai. Pemberian nilai sebenarnya dilakukan oleh guru tidak hanya pada hasil akhir saja tetapi guru me- lakukan penilaian tersebut setiap kali perte- muan praktik tari. Setelah mengevaluasi gu- ru menginformasikan untuk tugas berikut- nya yaitu siswa ditugaskan untuk mengem- bangkan gerak tari yang telah mereka buat menjadi satu rangkaian gerak sederhana, se- lanjutnya guru mengakhiri dengan doa. Guru sebelum menutup pelajaran se- lalu melihat perangkat pembelajaran untuk mengetahui dan mengkontrol perencanaan pembelajaran (RPP) yang sudah atau pun belum dilaksanakan sehingga guru tidak Demikian dapat disimpulkan bahwa guru seni tari dalam proses pembelajaran telah melakukan kegiatan menutup pelaja- ran. 2. Pengelolaan Kelas Dalam materi ekspresi sesuai dengan hasil observasi, adapun pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru adalah guru mem- bentuk kelompok yang masing-masing ke- lompok terdiri dari 6-7 orang, dan guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih sendiri anggota kelompoknya. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Djamarah (2000: 181) bahwa dalam pem- bentukkan kelompok didasarkan pada kese- nangan berkawan, sehingga siswa dapat menentukan sendiri anggota kelompoknya dan dalam hal ini siswa akan lebih terbuka dalam berbuat hal yang sama. Pada perte- muan sebelumnya siswa diminta mengeks- plorasi gerak berdasarkan tema diawali dari gerak alami atau gerak dasar yang belum distilisasi kemudian dibuat gerak maknawi (gerak yang memiliki makna) secara indi- vidu dan hasilnya adalah sebuah produk tari yang secara murni dibuat oleh siswa yang kemudian dinilai oleh guru seni tari. Gerak maknawi dipilih guru seni budaya dalam penugasan siswa untuk mengeksplorasi ge- rak karena pada Sekolah Menengah Perta- ma merupakan tahapan awal bagi siswa da- lam mengenal dan memahami gerak tari dan mereka akan lebih mudah menyerap 160
161 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 materi jika setiap gerakan didasarkan pada gerak maknawi sehingga minimal mereka memahami makna gerakan yang telah me- reka buat. taranya dari segi siswa aktif dalam menge- mukakan pendapat serta kreatif dalam me- nemukan atau membuat sesuatu. 3. Interaksi Guru Siswa Setelah dibuat kolompok-kelompok belajar guru menugasi masing kelompok untuk mencari gerakan berdasarkan tema yang telah mereka pilih dan tentukan sebe- lumnya kemudian siswa mengaplikasikan- nya dengan iringan musik yang sesuai de- ngan tema, siswa begitu sibuknya dalam mencari gerakan yang cocok dengan tema yang mereka tentukan. Hal ini sesuai deng- an teori inkuiri yaitu menemukan sendiri dari hasil pengamatan dan berdasarkan pe- ngalaman mereka sendiri. Menurut Masnur (2008: 44) menemukan atau (inquiry) ada- lah: "kegiatan yang diawali dari fenomena, di- lanjutkan dengan kegiatan-kegiatan ber- makna untuk menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa. Dengan demi- kian pengetahuan dan ketrampilan yang di- peroleh siswa tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya". Di dalam suatu proses pembelajaran faktor yang paling penting adalah adanya interaksi antara guru dengan siswa. Kedua- nya memiliki hubungan timbal balik dalam pembelajaran yaitu guru sebagai fasilitator dan informan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya interaksi inilah proses pe- nyampaian materi akan lebih mudah dan komunikatif serta tidak ada rasa takut dari siswa untuk bertanya apa yang belum me- reka pahami. Berdasarkan hasil observasi di kelas, pada proses pembelajaran seni tari SD di Malang antara guru dengan siswa terlihat sama- sama aktif berinteraksi dalam proses pembelajaran. Hal tersebut senada dengan teori yang dikemukakan Tim Widyaiswara (2009:12) "Bahwa dalam pembelajaran PAKEM harus selalu ada dan terjaga interaksi anatara pe- serta didik itu sendiri maupun melalui me- tode lainya, karena dengan interaksi inilah pembelajaran menjadi lebih hidup dan me- narik". juga terlihat interaksi antar siswa yang begitu aktif dalam mengemuka- kan gagasan mereka terhadap teman yang lain, kekreatifan mereka juga muncul hal ini terlihat pada saat siswa berani memuncul- kan ide-ide baru dalam membuat gerakan sehingga mereka dapat memilih gerak- gerak yang sesuai dengan tema serta me- ngolah gerakan yang telah mereka temu- kan dalam sebuah rangkaian gerak tari yang indah kemudian disesuaikan dengan musik yang telah ditentukan. Secara aktif siswa antar siswa dalam kelompok saling membe- rikan motivasi kepada teman yang kurang bagus gerakanya, sehingga dalam kelompok terjadi suatu interaksi yang me- tersebut munculkan kekompakan dan hasil yang ba- ik. Hal ini senada dengan yang dikemuka- kan oleh Sediono (2001:8) bahwa secara garis besar dalam Pembelajaran Aktif, E- fektif, dan Menyenangkan (PAKEM) dian- Hal ini Hal ini terlihat interaksi antara guru dengan siswa pada saat pembelajaran ber- langsung yaitu guru memberikan materi ke- pada siswa dan memberikan penjelasan se- putar materi yang akan disampaikan, akan tetapi guru disini tidak langsung memberi- kan semua materi kepada siswa tetapi seba- gai bentuk interaksi guru hanya sebagian memberikan materi, kemudian guru me- mancing pengetahuan siswa dengan mem- berikan pancingan berupa pertanyaan. De- mikian diharapkan siswa mampu mengapli- kasikan pengalaman pribadi pengetahuan yang mereka dapat sendiri dengan materi yang diberikan. Siswa pun terlihat antusias dalam mengikuti setiap penjelasan yang disampaikan. Hal ini ternyata juga sesuai dengan karakteristik dari pendekatan model CTL (Contextual Teaching and Learning)
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar yaitu menggabungkan dari hasil pengala- man dengan materi baru, yang senada di- kemukaan oleh Muslich (2008:41) bahwa salah satu karakteristik pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah Relating, yaitu bentuk belajar dalam kon- teks kehidupan nyata, pembelajaran harus digunakan untuk menghubungkan situasi sehari-hari dengan informasi baru untuk di- pahami atau dengan problema untuk dipe- cahkan. Selain itu guru dalam melakukan inte- raksi terhadap siswa dalam proses pembela- jaran adalah dengan cara menggunakan pe- nerapan metode pembelajaran. Adapun pe- nerapan metode dalam penyampaian ma- teri adalah: (1) Guru menggunakan metode ceramah; (2) Tanya Jawab; (3) Pemberian infomasi; (4) Demonstrasi; dan (5) Penuga- san. Kesemuanya itu dilakukan oleh guru sebagai cara untuk berinteraksi dengan sis- wa untuk mendukung proses pembelajaran. Dikatakan bahwa dalam pembelajaran seni tari di SMPN 20 Malang sudah ada interaksi antara guru dan siswa dalam men- dukung proses pembelajaran. 4. Sarana Prasarana pembelajaran dan tidak lembab. Fasilitas-fa silitas yang ada ini diharapkan mampu me- nunjang pembelajaran seni tari. Dalam pe- laksanaanya terlihat bahwa siswa juga ikut terlibat dalam penggunaan media pembela- jaran yang ada misalnya dalam mengguna- kan VCD player. e. Evaluasi Penilaian yang sesuai dengan pembe- lajaran model PAKEM adalah penilaian o- tentik yang merupakan proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran yang dilaku- kan oleh peserta didik melalui berbagai tek- nik yang mampu mengungkapkan, mem- buktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar- benar dikuasai dan dicapai. Tujuan Penilaian otentik itu sendiri a- dalah untuk: (a) Menilai Kemampuan Indi- vidual melalui tugas tertentu; (b) Menentu- kan kebutuhan pembelajaran; (c) Membantu dan mendorong siswa; (d) Membantu dan mendorong guru untuk mengajar yang lebih baik; (e) Menentukan strategi pembelajaran; (f) Akuntabilitas lembaga; dan (g) Mening- katkan kualitas pendidikan. Salah satu penunjang dan pendukung proses belajar mengajar adalah adanya sa- rana prasarana yang memadai sebagai alat, guna memperlancar proses pembelajaran pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi bahwa SD di Malang pada pembelajaran seni tari telah memiliki fasilitas penunjang yaitu berupa tape recorder, VCD player se- bagai penunjang pembelajaran pada materi ekspresi. Selain itu ruang belajar seni tari sudah cukup mendukung yaitu selain ruang kelas untuk materi apresiasi dan teori, juga memiliki ruang aula sebagai kelas untuk materi ekspresi sehingga siswa bisa dengan leluasa untuk bergerak dan mengeksplorasi sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Ruang untuk materi ekspresi ini memiliki luas kira-kira 18x9 m2 dengan ventilasi ya- ng cukup serta cahaya yang masuk juga ba- nyak, jadi ruangan memadai untuk proses Bentuk penilaian tes dapat dilakukan secara lisan, tertulis, dan perbuatan. Semen- tara itu, bentuk penilaian non tes dilakukan dengan menggunakan skala sikap, cek lis, kuesioner, studi kasus, dan portofolio. Da- lam pembelajaran, dengan pendekatan PA- KEM rangkaian penilaian ini seyogiayanya dilakukan oleh seorang guru. Hal ini dise- babkan setiap jenis atau bentuk penilaian tersebut memiliki beberapa kelemahan sela- in keunggulan (Anwar Fuady, 2008) Pada akhir pembelajaran guru harus melakukan evaluasi terhadap hasil tes dan menetapkan standar keberhasilan. Evalua- si terhadap hasil belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam mengu- asai kompetensi dasar. Dengan mengadakan evaluasi ini guru bisa melihat kompetensi dasar, materi, atau indikator yang belum dicapai. Menurut Nana Sudjana (2008:24) 162
163 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 evaluasi adalah pemberian keputusan ten- tang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemeca- han, metode, dan materi. Evaluasi juga bisa dilihat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran dan mengadakan perbaikan bila siswa gagal, kemungkinan yang bisa terjadi adalah apakah instrumen yang dibe- rikan terlalu sulit, atau cara pembelajaran yang digunakan kurang tepat. Sehingga gu- ru bisa sekaligus mengevaluasi diri sendiri mengenai metode pembelajaran yang digu- nakan sudah tepat atau belum. Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran seni tari pada kelas IX guru mengadakan evaluasi setiap kali selesai mempelajari suatu unit pembelajaran atau bisa disebut sebagai evaluasi formatif. Me- nurut Djamarah (2000:214) hal-hal yang berhubungan dengan masalah evaluasi for- matif adalah: 1) Penilaian dilakukan pada akhir pelajaran. 2) Penilaian formatif bertujuan mengetahui sejauh mana tujuan instruksional khusus pada setiap satuan pelajaran yang telah tercapai. 3) Penilaian formatif dilakukan dengan mempergunakan tes hasil belajar, kuo- sioner, atau cara lainya yang sesuai. 4) Siswa dinilai berhasil dalam penilaian formatif jika mencapai taraf penugasaan sekurang-kurangnya 75% dari tujuan yang ingin dicapai. Materi ekspresi guru melakukan eva- luasi dengan cara melakukan penilaian ter- hadap presentasi masing-masing kelompok dalam memperagakan hasil perolehan siswa dalam mengeksplorasi gerakan, disini guru melakukan penilaian secara individu dan kelompok dan penilaian ini dilakukan ber- dasarkan penilaian otentik yaitu penilaian sebenarnya apa yang diperoleh sis wa. Dari sini bisa dilihat bahwa guru meng gunakan jenis alat evaluasi berupa tes perbuatan (Performance Test), yaitu tes yang diberi- kan dalam bentuk tugas-tugas yang pelaksa- naanya dalam bentuk penampilan atau per- buatan antara lain: praktik kerja lapangan, praktik olahraga, praktik laboratorium, praktik kesenian dan sebagainya (Dja- marah, 2000:219). Berdasarkan hasil wawancara penilai- an individu dalam kelompok dilakukan oleh guru agar siswa lebih aktif dan bersungguh- sungguh dalam mengerjakan tugas yang di- berikan, serta secara otomatis siswa tidak akan tergantung pada kerja kelompok yang melibatkan siswa tertentu saja, tetapi siswa akan bekerja bersama-sama dalam suatu ke- lompok untuk menghasilkan yang terbaik. Penilaian kelompok, kriteria penilaian yang digunakan oleh guru yaitu: kekompakan, kreatifitas dalam mengesplorasi gerak, ke- sesuaian gerak berdasarkan iringan, serta bentuk panyajian yang dilakukan kelom- pok. Sebelum melakukan penilaian, guru memberikan petunjuk (instruksi) yang jelas sehingga siswa mengetahui secara tepat apa yang harus dilakukanya. Dalam materi apresiasi guru juga me- lakukan penilaian baik secara individu mau- pun kelompok. Berdasarkan wawancara un- tuk penilaian individu, guru memberikan tu- gas kepada siswa untuk menganalisis sebu- ah tarian di setasiun TV dari daerah mana saja kemudian guru menyuruh siswa untuk menjelaskan bagaimana properti yang digu- nakan, busana, tata rias, gerak dan sebagai- nya. Sedangkan untuk penilaian kelompok guru di dalam kelas menampilkan tayangan video tari dari suatu daerah kemudian se- cara berkelompok guru menugasi masing- masing kelompok untuk menganilisis ke- mudian hasilnya dipresentasikan di depan kelas. Dari sini guru melakukan penilaian dengan cara melihat keaktifan siswa dalam menyampaikan dan mempertahankan pen- dapat mereka dari hasil analisis kepada ke- lompok siswa yang lain. Bisa dikatakan bahwa guru telah menggunakan jenis peni- laian secara tertulis dalam bentuk uraian ya- itu menuntut kemampuan siswa untuk me- ngorganisasi dan merumuskan jawaban de-
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar ngan kata-kata sendiri (Djamarah, 2000: 219). ran seni tari agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan meksimal. Selain dari hasil penilaian yang dila- kukan oleh guru secara individu maupun kelompok, guru juga mengadakan evaluasi bagi dirinya sendiri yaitu dengan mereview penyampaian materi kepada siswa sudah menggunakan metode yang benar atau be- lum, dan melihat tingkat pemahaman siswa berdasarkan penilaian yang telah dilakukan sudah memenuhi atau belum. Sehingga da- pat digunakan sebgai acuan pada pembela- jaran berikutnya. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam pembelajaran seni tari di SD Malang telah melakukan evaluasi hasil be- lajar melalui evaluasi formatif dan meng- gunakan jenis penilaian berupa tes perbua- tan dan tes tertulis, serta evaluasi terhadap metode guru dalam penyampaian materi ke- pada siswa sesuai dengan teori PAKEM. C. Peran serta guru siswa dalam pembelajaran seni tari SD Malang Dalam rangka melaksanakan pembe- lajaran yang bermakna untuk mencapai tu- juan pembelajaran yang telah ditentukan, maka peran aktif guru dan siswa sangat ber- pengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran seni tari. Adapun bentuk keaktifan guru dan siswa selama proses pembelajaran seni tari SD di Malang adalah sebagai berikut : 1. Keaktifan Guru Guru memiliki perenan yang sangat besar dalam upaya peningkatan hasil belajar peserta didik di sekolah. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh seorang guru a- dalah memilih pendelatan pembelajaran ya- ng memungkinkan peserta didik berpartisi- pasi secara aktif, sehingga dapat memahami materi yang dipelajari dan menguasai kete- rampilan yang diperlukan. Disinilah peran guru berfungsi sebagai motivator dan fasili- tator bagi siswa selama proses pembelaja- Dalam hal ini keaktifan guru sangat diperlukan dalam usaha pencapaian tujuan pembelajaran yangb sudah disusun sebe- lumnya. Berdasarkan hasil observasi, keak- tifan guru seni tari SD di Malang bisa dili- hat sebagai berikut : a. Memantau Kegiatan belajar siswa Peserta didik terlibat secara aktif dan banyak berperan dalam proses pembelaja- ran, sedangkan guru lebih banyak memberi- kan arahan, dan bimbingan serta mengatur jalanya proses pembelajaran (Mulyasa, 200- 6: 193). Kadang seorang siswa atau seke- lompok siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas yang telah dibe- rikan. Guru perlu tahu dan memberikan ja- lan keluar agar siswa tersebut tidak terting- gal dengan siswa yang lain. Guru lebih memposisikan diri sebagai fasilitator yang bertuga memberikan kemudahan belajar (to facilitate of learning) kepada peserta didik. Hasil observasi yang telah dilakukan bahwa keaktifan guru dalam memantau ke- giatan hasil belajar siswa dikelas selalu menanyakan kesulitan-kesulitan belajar sis- wa selama proses pembelajaran berlang- sung. Satu per satu guru memperhatikan ki- nerja siswa dalam mengerjakan tugas ma- sing-masing seta memberikan pengarahan kepada siswa sehingga siswa semangat untuk menyelesaikan tugas tersebut. Pan- tauan ini dilakukan oleh guru seni tari dengan tujuan dapat memahami gaya bela- jar masing-masing siswa serta wahana baru bagi guru dalam menangani permasalahan- permasalahan yang beragam dari siswa. Ka- rena pada dasarnya anak memiliki sifat rasa ingin tahu dan berimajinasi yang berbeda (Kusairi, 2006:1). Guru seni tari aktif me- lakukan pantauan setiap kali pertemuan se- hingga perolehan hasil belajar setiap per- temuan bisa dilihat sebagai bahan untuk evaluasi bagi guru seni tari. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam pembelajaran seni tari di SD 164
165 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 Malang telah melakukan pemantauan ter- hadap kegiatan belajar siswa sesuai deng- an PAKEM yaitu guru selalu aktif dalam melakukan pantauan kepada setiap siswa dalam kegiatan belajar. b. Memberikan Umpan Balik Membiarkan siswa dalam mengem- bangkan diri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki terutam mem- bantu belajar dari kesalahan-kesalahan yang dilakukan, termasuk hal yang diutamakan dalam pembelajaran aktif (Sapari, 2001: 24). Pemberian umpan balik dari guru kepa- da siswa merupakan salah satu bentuk interaksi dalam belajar. Umpan balik hen- daknya lebih mengungkap kekuatan dari pada kelemahan siswa serta cara memberi- kan umpan balik pun harus santun, agar sis- wa percaya diri dalam menghadapi tugas- tugas selanjutnya. Hasil observasi diketahui bahwa guru seni tari memberikan umpan balik kepada siswa dengan jalan guru mengumpulkan setiap siswa secara berkelompok. Hal ini di- lakukan setelah semua kelompok maju mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas kemudian setelah usai siswa disuruh berkumpul untuk mendapatkan pengarahan. Guru mulai memberikan umpan balik de- ngan cara mengevaluasi setiap kerja kelom- pok kemudian guru memberitahukan keku- rangan-kekurangan yang harus dibenahi oleh masing-masing kelompok, dengan de- mikian siswa mengetahui letak kesala- hannya dan secara otomatis dapat menim- bulkan motivasi siswa untuk melakukan perbaikan dipertemuan berikutnya, selain itu dengan umpan balik ini guru juga bisa memperbaiki pembelajaran dipertemuan be- rikutnya sehingga bu Umi juga bisa mem- perbaiki penyampaian materinya. Hal ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sediono (2001:15) bahwa guru harus konsisten dalam memeriksa hasil pekerjaan siswa dan memberikan komentar serta cata- tan kepada siswa. Catatan guru berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna ba- gi pengembangan diri siswa dari pada ha- nya sekedar angka. Pemberian umpan balik (feed back) i- ni dilakukan guru seni tari pada setiap akhir pelajaran sebagai tolok ukur keberhasilan serta mengukur keefektifan pembelajaran yang telah berlangsung dan dapan dijadikan acuan untuk memperbaikinya. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam pelaksanaan pembelaran seni tari SD di Malang telah memberikan umpan balik kepada siswa yang berkenaan dengan teori PAKEM yaitu menciptakan suatu pembelajaran yang efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran. c. Mengajukan pertanyaan yang menantang Selain mengajukan pertanyaan yang menantang, seharusnya guru mengajikan pertanyaan yang mengundang banyak jawa- ban siswa (Kusairi, 2006:9). Hal tersebut perlu dilakukan agar siswa memiliki respon yang tinggi terhadap materi apa yang me- reka terima. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru dalam melaksanakan pembelajaran seni tari SD di Malang telah aktif dalam memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi yang diberikan agar siswa juga aktif dalam mengulang materi yang telah diberi- kan guru melalui pertanyaan. Menurut Tim Widyaiswara bahwa di dalam pembelaja- ran PAKEM harus dituntut adanya keak- tifan guru dan siswa dalam proses pembe- lajaran. d. Mempertanyakan gagasan/ide baru siswa Memberikan pertanyaan yang menan- tang untuk berfikir, guru juga menanyakan ide atau gaasan yang murni dari pemikiran siswa itu sendiri sebagai langkah awal da- lam pembuatan karya baru dalam mengeks- plorasi gerak. Hasilnya masing-masing sis- wa ternyata memiliki ide yang beragam untuk menentukan tema masing-masing, kemudian dengan bantuan guru mereka di- berikan pengarahan secara benar dalam
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar mengaplikasikan ide mereka dalam bentuk sajian karya tari. Hasil masing-masing sis- wa ini banyak sekali bermunculan kekre- atifan siswa dalam mengembangkan ide mereka. Bu Umi menenyakan ide siswa pa- da saat pertemuan awal memasuki materi ekspresi dengan tema mengeksplorasi gerak tari nusantara. e. Bersahabat dan bersifat terbuka Akrab, murah senyum, menyapa na- ma, dan menepuk pundak adalah beberapa teknik untuk menunjukkan bahwa guru ber- sahabat dengan siswa (Kusairi, 2006: 9). Guru di dalam kelas memiliki peranan pen- ting dalam proses pembelajaran. Sebagai pusat perhatian siswa, guru harus bisa me- ngondisikan siswa dan tidak membuat sis- wa merasa tertekan dikelas dan menampil- kan sikap bersahabat serta terbuka kepada siswa. Berdasarkan hasil observasi bahwa guru dikelas pada saat masuk menunjukkan raut wajah yang ramah, kemudian guru me- mulai proses pembelajaran. Keterbukaan guru terhadap siswa terlihat pada saat sis- wa bertanya tentang hal yang tidak dime- ngerti, guru serta merta menyambut perta- nyaan siswa dengan ramahnya dan berusaha menjawab pertanyaan dari siswa. Guru ber- usaha membina hubungan antara guru dan siswa sebagai suatu keluarga yang dida- lamnya tidak ada tekanan dan paksaan se- hingga siswa berani menanyakan apa yang dirasa belum dimengerti. Demikian antara guru dan siswa me- miliki sebuah ikatan yang erat dalam men- dukung proses pembelajaran sehingga tuju- an pembelajaran bisa tercapai dengan baik. Sebaliknya jika guru duduk di belakang me- ja dan ragu-ragu untuk berinteraksi dengan siswa akan memberikan kesan kurang ber- sahabat dan mengambil jarak, umumnya hal ini menyebabkan siswa menjadi takut untuk aktif di kelas. Akan tetapi guru tidak demi- kian, bu Umi selalu bersifat terbuka kepada semua siswa dan memperhatikan kesulitan yang dialami siswa, sikap terbuka dan apa adanya juga merupakan indikator guru ber- sahabat. f. Menghargai dan merespon jawaban siswa Guru yang baik harus mau menerima dan menghargai semua pendapat siswa se- bagai bentuk perhatian guru. Berdasarkan hasil observasi, bu Umi (bukan nama sebe- narnya) menampung semua pertanyaan ma- upun ide maupun pertanyaan siswa, disini guru berperan sebagai pendengar yang baik dari semua masukan-masukan serta jawa- ban dari siswa. Secara menyeluruh guru menanggapi ide dan jawaban siswa meski- pun jawaban yang dilontarkan siswa belum sempurna atau masih jauh dari benar tapi guru tetap memberikan penghargaan berupa ucapan atau acungan jempol. Hal ini dilaku- kan oleh guru untuk menghargai hasil pemi- kiran siswa sehingga siswa bisa berkemba- ng karena pendapat serta jawabanya merasa dihargai dan yang paling utama adalah sis- wa pun akan lebih mau untuk melakukan hal-hal baru sesuai dengan tingkat kekreati- fan masing-masing siswa. Respon positif guru akan mengembangkan motivasi tersen- diri bagi siswa dan dapat meyakinkan siswa akan kegunaan materi pembelajaran dalam kehidupan nyata peserta didik (Mulyasa, 2006: 197). Semangat siswa yang telah mendapat tanggapan dari guru, mereka berusaha me- ngembangkan ide baru mereka dan dengan demikian dapat disimpulkan bahwa meng- hargai dan merespon jawaban siswa dapat mempengaruhi psikologis siswa dalam pembelajaran seni tari dan hendaknya seba- gai guru jangan pernah menganggap siswa sebagai tong kosong yang tidak ada isinya apa-apa. Dan SD di Malang guru seni tari menghargai semua ide atau jawaban siswa. g. Membantu siswa menyelesaikan tugas Adakalanya seorang siswa atau seke- lompok siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas. Dan sebagai se- orang guru harus mengetahui dan paham betul serta memberikan jalan keluar agar 166
167 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 siswa terbantu bebanya dan tidak tertinggal dengan teman yang lain. Guru harus lebih memposisikan diri sebagai fasilitator, yang bertugas memberikan kemudahan belajar (to facilitate of learning) kepada peserta didik. Masalah yang dihadapi siswa sangat beragam, entah itu masalah individu siswa itu sendiri ataupun masalah siswa dalam ke- lompok. Hal ini harus selalu mengerjakan setiap tugas yang diberikan oleh guru. De- ngan demikian respon yang diberikan siswa terhadap mata pelajaran seni tari ini meru- pakan respon positif maksudnya siswa mau- pun mendukung tercapainya tujuan pembe- lajaran yang diharapkan sehingga guru mampu menilai tingkat keberhasilan pem- belajaran. Maka dari itu dapat disimpulkan bah- wa respon siswa terhadap mata pelajaran bidang seni tari sangat tinggi dan positif. Hal ini bisa dilihat dari keaktifan siswa ber- tanya, perilaku, den ketekunan yang ditun- jukkan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 2. Pembelajaran Efektif Menurut Taruna (2002: 3) pembelaja- ran efektif adalah proses pembelajaran yang harus mencapai tujuanya sehingga memu- dahkan proses pembelajaran selanjutnya. Menurut Hamidah (2005: 3) pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa un- tuk mengembangkan pengetahuan dan me- nerapkan hal-hal yang dipelajarinya. Agar tercipata pembelajaran yang efektif hal-hal yang harus dilakukan adalah sebagai beri- kut. a. Guru memberikan tugas dengan jelas Guru sebelum memberikan tugas ke- pada siswa hendaknya memberikan penga- rahan lebih lanjut kepada siswa tentang apa yang akan siswa kerjakan, setelah dirasa cu- kup guru memberikan tugas dengan jelas kepada siswa sehingga siswa memahami betul tugas apa yang akan mereka kerjakan dan kemungkinan salah dalam pengerjaan tugas dapat diminimalkan. Sehingga tugas yang diberikan bisa terselesaikan dengan baik sesuai dengan tujuan guru. Berdasarkan hasil observasi di lapa- ngan bahwa guru dalam memberikan tugas kepada siswa disampaikan secara rinci dan memberikan contoh serta langkah-langkah pengerjaan kepada siswa sebelum pemberi- an tugas. Guru memberikan tugas sesuai de- ngan materi yang diberikan sebagai tolok ukur keberhasilan pembelajaran pada hari itu. Sebelumnya guru memberikan materi secara panjang lebar kepada siswa kemudi- an guru selalu menanyakan kepada siswa hal mana yang belum jelas dan menampung pertanyaan siswa. Hal ini sesuai dengan ha- sil observasi dikelas pada materi ekspresi tanggal 19 Nopember 2009. Adapun kuti- pan dari guru adalah sebagai berikut : "...dari penyampaian materi yang saya sam- paikan tadi, apakah ada pertanyaan atau mana yang belum paham? sebelum saya memberikan tugas kepada kalian..." Dari sinilah bisa disimpulkan bahwa guru dalam pemberian tugas sudah jelas, ti- dak seenaknya dan disesuaikan dengan ting kat pemahaman siswa sehingga siswa siswa tahu apa yang dikerjakan dan pastinya hasil yang diperoleh bisa maksimal. b. Memperhatikan Waktu Guru sudah mengira-ngira waktu ya- ng dibutuhkan dalam pengerjaan tugas ter- sebut. Sesuai hasil observasi, guru membe- rikan waktu kurang lebih 45 menit untuk mengeksplorasi gerak secara berkelompok, dengan adanya pembatasan waktu ini siswa diharapkan dapat menyelesaikan tugas tepat pada waktunya dengan hasil optimal. Selain itu tujuan pembatasan waktu ini digunakan oleh guru untuk melihat daya serap siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Sis- wapun merasa memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas tepat pada wak- tunya sehingga siswa bersemangat dan sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas tepat pada waktunya.
Restian, Desain Pembelajaran Tari dengan Pendekatan PAIKEM GEMBROT dalam Theory of Art di Sekolah Dasar Demikian dapat disimpulkan bahwa guru sangat memperhatikan waktu dalam proses pembelajaran, bahkan guru sangat tepat waktu masuk ke kelas tanpa terlambat dan mengakhiri pelajaran sesuai jam pela- jaran berakhir, hal ini tidak ada maksud apa-apa selain melatih kedisiplinan baik bagi guru atau siswa itu sendiri. c. Memanfaatkan Sumber Belajar deng- kan setiap tugas yang diberikan oleh guru. Dengan demikian respon yang diberikan siswa terhadap mata pelajaran seni tari ini merupakan respon positif maksudnya siswa mampun mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan sehingga guru mampu menilai tingkat keberhasilan pembelajaran. an Media Belajar yang tepat Untuk menciptakan pembelajaran ya- ng efektif salah satunya adalah memanfa- atkan sumber belajar dengan media belajar yang tepat. Hasil observasi bahwa guru seni tari dalam penggunaan media belajar sudah dilakukan secara optimal. Guru lebih ba- nyak menggunakan media elektronik da- lam proses pembelajaran karena disesuai- kan dengan materi ekspresi yang lebih me- nekankan pada aspek gerak sehingga media yang sering digunakan adalah media elek- tronik. Media elektronik yang menunjang proses pembelajaran seni tari ini adalah tape recorder, VCD player, kaset dan sebagainya yang kesemuanya itu memiliki fungsi ter- penting dalam pembelajaran seni tari di ma- teri ekspresi. Pada materi ekspresi ini siswa sudah membawa kaset pita atau kaset CD sebagai musik iringan hasil tarianya. Siswa menggunakan VCD player bagi yang mem- bawa kaset CD dan menggunakan tape re- corder bagi siswa yang membawa kaset pita. Oleh guru pun siswa diajak aktif dalam penggunaan media yang ada agar setiap sis- wa mampu mengoprasikan media elektro- nik dengan tepat dan benar. Demikian dapat disimpulkan bahwa guru pada pembelajaran seni tari di SMPN 20 Malang telah menggunakan sumber be- lajar serta media secara tepat untuk tercip- tanya pembelajaran yang efektif sesuai dengan ciri-ciri PAKEM. 3. Reaksi Siswa Adanya keantusiasan siswa dalam merespon setiap materi yang diberikan guru serta keaktifan bertanya siswa maka siswa menunjukkan sikap tekun dalam megerja- Maka dari itu dapat disimpulkan bah- wa respon siswa terhadap mata pelajaran bi- dang seni tari sangat tinggi dan positif. Dan jika dikaitkan dengan penerapan PAKEM sudah sesuai dengan ciri-ciri PAKEM, hal ini bisa dilihat dari keaktifan siswa berta- nya, perilaku, den ketekunan yang ditunjuk- kan siswa selama proses pembelajaran ber- langsung. D. Hasil pembelajaran seni tari SD di Malang Hasil belajar merupakan produk yang dihasilkan dari proses pembelajaran melalui tahapan evaluasi atau penilaian yang dila- kukan oleh guru. Menurut Anas evaluasi adalah kegiatan atau proses menilai sesuatu (2001:5). Untuk dapat menentukan nilai dari sesuatu yang sedang dinilai itu, dilaku- kanlah pengukuran, dan wujud dari pengu- kuran itu adalah pengujian, dan pengujian inilah yang dalam dunia pendidikan dikenal dengan istilah tes. Berdasarkan hasil observasi, sebagai hasil pembelajaran seni tari, guru melaku- kan penilaian yang disesuaikan dengan ma- teri yaitu materi apresiasi dan materi eks- presi yang memiliki indikator yang berbeda pada masing-masing standart kompetensi yang ingin dicapai. Guru dalam materi ap- resiasi menggunakan penilaian dengan tek- nik diskusi dan pengamatan gambar yang terbentuk dalam pernyataan lisan dan tertu- lis. Dan dalam hasil pembelajaran, dipero- leh produk belajar berupa pemahaman sis- wa dari materi yang diberikan. Dalam materi ekspresi aspek yang dinilai oleh guru adalah keterampilan dan 168
169 Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Jilid 1, Nomor 3, April 2014, hlm. 146-169 kreatifitas dan menggunakan tes praktik dalam memberikan penilaian. Disini produk belajar yang diperoleh adalah penciptaan karya tari sederhana yang telah dibu at siswa secara berkelompok sesuai dengan tema yang telah mereka tentukan. Demikian produk hasil belajar untuk meteri ekspresi untuk masing-masing kelompok berbeda. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru seni tari, bahwa penilaian sebagai produk hasil belajar disesuaikan dengan indikator dari setiap kali pertemuan sehingga penca- paian tujuan pembelajaran bisa terlaksana dengan baik, misalnya untuk indikator "memperoleh gerakan baru dari hasil eks- plorasi" maka hasil perolehan gerak baru inilah yang dinamakan produk hasil bela- jar. Demikian seterusnya sehingga masing- masing indikator dapat tercapai seluruhnya dengan baik sehingga akan menghasilkan berbagai macam produk hasil belajar. Kesimpulan Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa produk hasil belajar siswa dalam pembelajaran seni tari SD di Malang dida- sarkan pada masing-masing indikator yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembe- lajaran dan sudah sesuai dengan prinsip PAKEM. DAFTAR PUSTAKA Aikhoka, Kana Setya. 2009. Manajemen Pembelajaran PAKEM Studi Kasus di SD Islam Surya Buana Malang. Ma- lang: Jurusan Administrasi Pendidi- kan. Ardhana, Wayan. 1986. Dasar-dasar Pen- didikan. Malang: Fakultas Ilmu Pen- didikan. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta. Hamidah, Siti Cholidah. 2005. Membangun Formula Pembelajaran Sasatra Yang Efektif. Makalah disajikan dalam Se- minar Regional Sastra, Madang, 29 September 2005. Hidajat, Robby. 2008. Seni Tari. Malang: Jurusan Seni & Desain Fakultas Sas- tra Universitas Negeri Malang. Khusinah, Siti. 2007. Penerapan Pembela- jaran Akuntansi dengan Pendekatan PAKEM (Pembelajaran, Aktif, Krea- tif, Efektif, dan Menyenangkan) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Diklat Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK PGRI 02 Ma- lang. Malang : Jurusan Akuntansi. Koestantoniah, dkk. 2003. Pengembangan dan penerapan perangkat pembelaja- ran SAINS model PAKEM (Pembela- jaran, Aktif, Kreatif, Efektif, dan Me- nyenangkan) Melalui permainan inte- raktif untuk meningkatkan daya nalar siswa SD Kota Semarang. Semarang: FIP. Kusairi, Sentot 8 Sep- tember 2009. Apa Itu PAKEM, Ada Apa Dengan PAKEM. E-Mail kepada Siti Khusinah Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembe- lajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru). Bandung: Remaja Rasdakarya. Ali, Muh. 1987. Guru dalam Proses Bela- jar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Ali, Saukah dkk. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Biro Adminis- trasi Akademik, Perencanaan, dan Sistem Informasi