View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk brought to you by CORE provided by Lumbung Pustaka UNY (UNY Repository) ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I SD NEGERI BANGUNREJO 2 KRICAK TEGALREJO YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Rizkiana NIM. 12108241118 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA AGUSTUS 2016
MOTTO Bismillaahirrahmaanirrahiim... Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhan-mu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari 'alaq. Bacalah, dan Tuhan-mu lah yang Maha Mulia. Yang mengajar manusia dengan perantaraan kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang belum diketahuinya. (Terjemahan Al-Quran, Surat. Al 'Alaq 1-5) "Bila kau tak tahan lelahnya belajar, maka kau harus tahan menanggung perihnya kebodohan" (Imam Syafi'i) "man jadda wajada" - Barangsiapa yang bersungguh-sungguh, ia pasti mendapatkan/ berhasil (pepatah Arab) v
PERSEMBAHAN 1. Kedua orang tuaku yang senantiasa memberikan kasih sayang, mendidik, dan mendoakan yang terbaik. 2. Almamaterku Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Agama, nusa, dan bangsaku. vi
ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS I SD N BANGUNREJO 2 KRICAK TEGALREJO YOGYAKARTA Oleh Rizkiana NIM 12108241118 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses dan hasil kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta. ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 berjumlah 18 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian teknik purposive sampling, yaitu dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu. Siswa yang menjadi sampel sebanyak 13 siswa. Pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis non-statistik. Penelitian ini adalah Seluruh siswa kelas I SD N Bangunrejo 2 dengan jumlah 18 siswa, 13 siswa mengalami kesulitan membaca permulaan. Proses penelitian ini dimulai dengan memberikan tes membaca pada siswa, kemudian setelah aspek kesulitan diketahui, lalu diamati karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek kesulitan tertinggi siswa dalam membaca permulaan adalah kesulitan dalam membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 16%. Kesulitan membaca permulaan selanjutnya yaitu pada aspek kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan dengan skor 27%. Kesulitan lain yang dialami peserta didik adalah kesulitan dalam membaca kata yaitu sebesar 33%. Lalu kesulitan pada aspek mengenal huruf dengan skor 51%. Dan yang terakhir kesulitan dalam menyimak atau pemahaman mendengar yaitu sebesar 79%. Karakteristik kesulitan membaca permulaan siswa yaitu: kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, membalik huruf, mengubah kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, mengeja terbata-bata, mengucapkan kata salah, kurang memperhatikan tanda baca tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi. Kata kunci: kesulitan, membaca permulaan, siswa sekolah dasar vii
KATA PENGANTAR Assalaamu'alaikum Wr.Wb. Segala puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan nikmat dan rahmat- Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan karya ini. Sholawat dan salam semoga selalu tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabatnya. Semoga kita termasuk umat yang akan bersamanya kelak bertemu dengan Sang Pencipta. Aamiin. Karya ini tersusun atas bimbingan, bantuan, dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karenanya, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada yang terhormat sebagai berikut. 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan di UNY. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin dan kemudahan dalam penelitian. 3. Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan banyak kesempatan untuk belajar menjadi seorang guru SD. 4. Ibu Murtiningsih, M.Pd., selaku dosen pembimbing skripsi, yang selalu sabar memotivasi dan tulus dalam membimbing sehingga skripsi ini terselesaikan. 5. Kepala Sekolah SD Negeri Bangunrejo 2 yang telah memberikan izin dan bantuan untuk penelitian. 6. Guru Kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 yang secara kooperatif membantu dalam proses pengumpulan data. viii
7. Siswa-siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 yang telah berpartisipasi dalam proses pengumpulan data. 8. Semua pihak yang tidak bisa disebut satu persatu yang telah memberikan bantuan, do'a, dan motivasi. Semoga segala bantuan, dukungan, dan pengorbanan yang telah diberikan kepada penulis menjadi amal yang diterima dan mendapatkan imbalan dari Allah SWT. Selain itu, penulis menyadari bahwa banyak kekurangan dalam karya ini. Saran dan kritik yang membangun sangat penulis harapkan guna perbaikan pada penelitian selanjutnya. Semoga karya ini bermanfaat. Wassalaamu'alaikum Wr. Wb Yogyakarta, 13 Juli 2016 Penulis ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i PERSETUJUAN ... ii PERNYATAAN ... iii PENGESAHAN ... iv MOTTO ... v PERSEMBAHAN ... vi ABSTRAK ... vii KATA PENGANTAR ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 8 C. Fokus Penelitian ... 9 D. Rumusan Masalah ... 9 E. Tujuan Penelitian ... 9 F. Manfaat Penelitian ... 9 G. Pembatasan Istilah ... 10 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Membaca Permulaan ... 12 1. Pengertian Membaca ... 12 2. Pengertian Membaca Permulaan ... 13 3. Hakikat Membaca Permulaan ... 14 4. Proses Membaca ... 16 5. Tujuan membaca Permulaan ... 17 x
A. Tinjauan tentang Kesulitan Belajar ... 18 1. Pengertian Kesulitan Belajar ... 18 2. Hakikat Kesulitan Membaca ... 19 3. Karakteristik Siswa Kesulitan Membaca ... 20 4. Asesmen Kesulitan Membaca ... 24 B. Siswa Sekolah Dasar ... 28 C. Penelitian yang Relevan ... 31 D. Kerangka Pikir ... 33 E. Pertanyaan Penelitian ... 36 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian ... 37 B. Setting Penelitian ... 37 C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 38 D. Sumber Data ... 39 E. Variabel Penelitian ... 40 F. Teknik Pengumpulan Data ... 40 G. Instrumen Penelitian ... 42 H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 45 I. Teknik Analisis Data ... 45 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 47 1. Lokasi sekolah ... 47 2. Visi, misi dan tujuan sekolah ... 47 3. Jumlah siswa tahun ajaran 2012-2013 ... 48 4. Kondisi fisik sekolah ... 48 5. Potensi guru ... 49 6. Potensi karyawan ... 49 7. Fasilitas kegiatan belajar mengajar dan media ... 50 B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 54 C. Pembahasan ... 67 D. Keterbatasan Penelitian ... 74 xi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 75 B. Saran ... 76 DAFTAR PUSTAKA ... 78 LAMPIRAN ... 82 xii
DAFTAR TABEL Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ... 38 Tabel 2. Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan ... 43 Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Observasi Karakteristik Kesulitan Membaca ... 44 Tabel 4. Kisi-kisi Dokumentasi ... 44 Tabel 5. Rekap Data Jumlah Siswa SD N Bangunrejo 2 Yogyakarta ... 48 Tabel 6. Rekap Data Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 ... 54 Tabel 7. Rekap Data Kesulitan Siswa Berkesulitan Membaca Permulaan ... 55 Tebel 8. Rekap Data Rata-Rata Kemampuan Membaca Permulaan Siswa .... 66 xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerangka Pikir ... 35 Gambar 2. Kesulitan Membaca Permulaan Siswa ... 56 Gambar 3. Skor Rata-Rata Kemampuan Membaca Permulaan Siswa ... 67 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Lembar Tes ... 82 Lampiran 2. Lembar Penilaian Tes ... 86 Lampiran 3. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan ... 88 Lampiran 4. Lembar Observasi ... 95 Lampiran 5. Hasil Observasi ... 96 Lampiran 6. Lembar Panduan Dokumentasi ... 109 Lampiran 7. Nilai Ulangan Harian Bahasa Indonesia ... 110 Lampiran 8. Nilai Ujian Akhir Semester Bahasa Indonesia ... 111 Lampiran 9. Dokumentasi Kegiatan ... 112 Lampiran 10. Surat Perizinan Penelitian ... 113 Lampiran 11. Surat Keterangan Penelitian ... 115 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar belajar (Farida Rahim, 2008: 1). Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat dapat diikuti dari media elektronik misalnya TV, radio, internet dan lain-lain, dan juga dapat diikuti melalui media cetak misalnya koran, majalah, jurnal dan sebagainya, dengan cara membaca. Sehingga kegiatan membaca untuk dapat mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi tersebut mutlak diperlukan, karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh melalui bacaan itu akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirannya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 1996/1997: 49). Dengan demikian, maka kegiatan membaca merupakan kegiatan yang sangat diperlukan oleh siapa saja yang ingin maju dan meningkatkan kualitas diri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia masih sangat rendah dibandingkan dengan negara-negara lain. Programme for International Student Assessment (PISA), adalah studi internasional tentang prestasi literasi membaca, matematika dan sains. Berdasarkan hasil studi tersebut menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi literasi membaca, matematika dan sains siswa Indonesia berada di bawah rata-rata internasional. Untuk literasi membaca, Indonesia pada tahun 2000 berada di 1
peringkat ke-39 dari 41 negara, tahun 2003 berada di peringkat ke-39 dari 40 negara dan tahun 2006 berada di peringkat ke-48 dari 56 negara. Riset berikutnya, Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) adalah studi internasional tentang literasi membaca (melek huruf) untuk siswa Sekolah Dasar. Hasilnya memperlihatkan bahwa prestasi literasi membaca peserta didik Indonesia berada di bawah rata-rata internasional. Indonesia berada pada posisi ke 41 dari 45 negara peserta. Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar pada jenjang pendidikan dasar dan sekolah dasar (SD) merupakan satuan pendidikan yang memberikan kemampuan dasar tersebut sebagaimana yang dinyatakan dalam Bab II pasal 6 ayat 6 PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Selain itu, sekolah dasar sebagai lembaga pendidikan formal diharapkan dapat menangani kesulitan yang dialami anak untuk meningkatkan keterampilan berbahasa termasuk kemampuan membaca. Pembelajaran di sekolah nampaknya belum berhasil mengatasi kesulitan- kesulitan belajar yang dialami siswa. Untuk masalah-masalah seperti kesulitan membaca pada siswa ini seringkali kurang mendapat perhatian dari guru. Hal ini ditegaskan oleh Sunaryo Kartadinata, (1998: 85) yang menyatakan bahwa sebagian pendidik atau guru yang setiap harinya berkecimpung dalam proses pendidikan, cenderung belum memahami benar siswa yang mengalami kesulitan belajar. E. Mulyasa (2006: 22-23) mengatakan bahwa siswa akan berkembang secara optimal melalui perhatian guru yang positif, begitupun sebaliknya. Lebih lanjut lagi beliau mengemukakan bahwa salah satu dari tujuh kesalahan yang 2
sering dilakukan guru salah satunya yaitu menunggu siswa berperilaku negatif. Tidak sedikit guru yang mengabaikan perkembangan siswanya. Guru baru memberikan perhatian kepada siswa ketika mereka ribut, tidak memperhatikan, atau membuat masalah. Guru akan turun tangan ketika siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Gejala-gejala awal siswa mengalami kesulitan tidak diperhatikan oleh guru, sehingga kesulitan itu semakin parah dan mengganggu proses belajarnya. Untuk itu guru perlu untuk senantiasa memperhatikan perkembangan siswa-siswanya. Turkeltaub, et. al. (2005: 103) mengatakan bahwa kemampuan terpenting yang harus dipelajari pada masa kanak-kanak adalah membaca. Hal serupa dikemukakan oleh Burns, dkk. (Farida Rahim, 2008: 1) yang mengatakan bahwa kemampuan membaca merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar, karena aktivitas belajar pada anak dimulai dari bagaimana individu membaca, dan proses membaca buku akan sangat dipentingkan bagi anak untuk kehidupan mendatang. Jika terjadi permasalahan pada kemampuan membaca yang merupakan bagian dari kemahiran berbahasa, maka akan berdampak pada proses belajar yang lain. Fakta di lapangan mendukung bahwa anak yang mengalami hambatan berbahasa dan kesulitan belajar mempunyai efek negatif dan signifikan pada pendidikan anak. Cromley, Hogan, dan Dubas (2010: 687) menjelaskan bahwa pemahaman membaca berkaitkan erat dengan semua prestasi akademik. Semakin baik pemahaman membaca, maka semakin baik pemahaman pada semua disiplin ilmu yang memerlukan pemahaman membaca. Hubungan pemahaman membaca 3
dengan prestasi akademik pada semua disiplin ilmu pada siswa berkisar antara r= 0,42 - r= 0,66. Hal ini menunjukkan pentingnya kaitan antara aspek pemahaman membaca dengan berbagai disiplin ilmu pengetahuan. Anak yang mengalami kesulitan membaca tidak hanya rendah hasil belajarnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, akan tetapi mereka juga memiliki hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran lain seperti Matematika, PKn (Pendidikan Kewarganegaraan), IPA (Ilmu Pengetahuan Alam), IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dan bidang studi yang lain. Pengajaran membaca di SD terbagi menjadi 2 tahapan yaitu membaca permulaan dan membaca lanjut. Membaca permulaan yang diajarkan di kelas I dan II memiliki peranan yang sangat penting. Siswa yang tidak mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran serta kesulitan dalam menangkap dan memahami informasi yang disajikan melalui berbagai buku pelajaran, buku-buku bahan penunjang, dan sumber- sumber belajar tertulis lainnya. Menurut teori perkembangan Kognitif Piaget, siswa kelas I SD termasuk dalam tahap operasional konkret (concrete operational stage) yang berlangsung dari usia 7 sampai 11 tahun. Santrock (2011: 331) mengatakan bahwa pada tahap ini sebagian besar anak memperlihatkan kemajuan yang dramatis dalam mempertahankan dan mengendalikan atensi. Atensi atau perhatian merupakan salah satu fungsi kognitif yang terlibat saat proses membaca. Selain itu, pada usia 7 tahun anak mengalami peningkatan memori jangka pendek (short term memory) meskipun tidak berlangsung sebanyak ketika anak usia praoperasional (usia 2-7 4
tahun). Dalam konteks membaca, memori jangka pendek berguna dalam mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf, demikian juga dalam proses mengeja kata. Dengan demikian, maka sesuai dengan perkembangannya pada usia ini siswa dapat menguasai kemampuan membaca dengan baik. Siswa SD perlu memiliki keterampilan membaca yang memadahi. Pembelajaran membaca di SD yang dilaksanakan pada jenjang kelas I dan II merupakan pembelajaran membaca tahap awal atau disebut membaca permulaan. Penguasaan keterampilan membaca permulaan mempunyai nilai yang strategis bagi penguasaan mata pelajaran lain di SD. Oleh karena itu, semua siswa SD perlu diupayakan agar dapat membaca dan memiliki kelancaran dalam membaca. Meskipun berbagai upaya telah dilakukan agar siswa lancar membaca, namun tidak jarang ditemui ada beberapa atau sekelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa pada prosesnya dalam menguasai kemampuan membaca, 70 persen siswa mengalami kesulitan. Kesulitan yang dialami oleh masing-masing siswa berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Dalam kondisi tersebut guru, orang tua, atau orang dewasa yang dekat dengan anak perlu mengupayakan bantuan dan pendampingan agar anak yang mengalami kesulitan membaca tersebut segera mendapatkan penanganan yang tepat. Salah satu upaya yang dilakukan adalah melakukan analisis kesulitan membaca permulaan. Melalui analisis kesulitan membaca permulaan, maka akan diketahui pada aspek-aspek mana saja letak kesulitan membaca masing-masing siswa. Analisis ini perlu dilakukan sedini mungkin di kelas-kelas awal, dengan 5
demikian maka tidak terlambat untuk melakukan perbaikan dengan memberikan penanganan yang tepat kepada siswa. Faktor-faktor penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh setiap anak dapat disebabkan oleh faktor internal pada diri anak itu sendiri atau faktor ekternal di luar diri anak. Faktor internal pada diri anak meliputi faktor fisik, intelektual dan psikologis. Adapun faktor eksternal di luar diri anak mencakup lingkungan keluarga dan sekolah (Farida Rahim, 2006: 16). Jumlah siswa kelas I di SD Negeri Bangunrejo 2 sebanyak 18 siswa. Dari jumlah total tersebut, 13 siswa mengalami kesulitan membaca permulaan. Salah satu bentuk kesulitan membaca permulaan tersebut yaitu kesulitan mengenali huruf. Ada siswa yang belum mengenal beberapa huruf dengan baik atau bahkan sebagian besar bentuk huruf. Hal ini dapat disebabkan oleh faktor neurologis pada bagian otak yang merekam huruf cetakan, yaitu homologous yang terdapat pada bagian hemisfer kiri. Turkeltaub, et. al. (2005: 104) mengatakan "the homologous left hemisphere 'visual word form area', which in literate adults seems specialized for processing text". (Homologous pada bagian hemisfer kiri merupakan bagian yang membentuk kata-kata visual, dimana pada orang dewasa yang nampaknya dikhususkan untuk memproses teks). Siswa yang lain mengalami kesulitan dalam membedakan huruf yang bentuknya mirip seperti huruf "b" dengan "d", huruf "p" dengan "q", huruf "m" dengan "w" dan sebagainya. Mereka juga sulit membedakan huruf yang bunyinya hampir sama yaitu antara huruf "f" dengan "v". I.G.A.K. Wardani (1995: 57) 6
mengatakan jika hal ini terjadi, maka siswa tidak dapat melakukan decoding, yaitu membaca tulisan sesuai dengan bunyinya. Kesulitan lain yang siswa alami yaitu dalam merangkai huruf menjadi kata-kata. Ada siswa yang bahkan kesulitan dalam merangkai 2 huruf saja, misalnya huruf "b" dan "o" dirangkai menjadi "bo" dan huruf "l" dengan "a" menjadi "la", seharusnya dibaca "bola". Tetapi kata "bola" tersebut tidak terbaca "bola" oleh siswa. Terlebih untuk kata yang susunan huruf-hurufnya lebih kompleks seperti huruf konsonan rangkap sangat menyulitkan siswa, misalnya kata "nyamuk", "mengeong", "khawatir" dan lain-lain. Hal ini kemungkinan terjadi karena anak tidak mengenal huruf. Sebagian siswa ketika mengeja ada yang menghilangkan beberapa huruf. Misalnya tulisan "menyanyikan" dibaca "menyanyi". Hal tersebut karena anak menganggap huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Penyebab lain adalah karena membaca terlalu cepat, sehingga terjadi penghilangan beberapa huruf. Siswa juga masih terbata-terbata dalam mengeja ketika membaca rangkaian kalimat. Ketidaklancaran membaca seperti ini karena anak memusatkan perhatiannya secara berlebihan pada proses decoding (Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef, 2014: 8). Ada siswa yang bercanda dan berlari-lari ketika disuruh membaca. Selain itu ada juga siswa yang membaca dengan menggunakan alat bantu seperti jari tangan. Hal itu karena anak kesulitan konsentrasi. 7
Berdasarkan rendahnya kemampuan membaca di atas, sebagai guru yang berperan untuk menanamkan kemampuan membaca pada diri siswa harus mengetahui pada bagian mana letak kesulitan membaca yang dialami siswa terutama pada membaca permulaan, karena kesulitan yang dialami siswa bermacam-macam dan satu siswa kemungkinan akan mengalami kesulitan yang berbeda dengan siswa yang lain. Akan lebih baik jika kesulitan membaca siswa terdeteksi sejak dini. Berdasarkan kondisi tersebut, maka penelitian yang berjudul "Identifikasi Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas I SD N Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta", penting dilakukan karena membaca merupakan kemampuan mendasar bagi siswa untuk dapat mengikuti proses pembelajaran di sekolah. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka terdapat beberapa masalah. 1. Siswa kesulitan mengenali huruf, sehingga beberapa huruf masih belum familiar dan terucap secara otomatis. 2. Siswa kesulitan membedakan huruf yang mirip, baik bentuk hurufnya atau kemiripan bunyi pengucapannya. Misalnya huruf "b" dengan "d" dan huruf "f" dengan "v". 3. Siswa kesulitan merangkai simbol dari huruf-huruf menjadi sebuah kata. Misalnya huruf "b" dan "o" dirangkai menjadi "bo" dan huruf "l" dengan "a" menjadi "la", seharusnya dibaca "bola". 8
4. Siswa sering tidak lengkap ketika mengucapkan kata, misalnya tulisan "menyanyikan" dibaca "menyanyi". 5. Siswa masih terbata-bata dalam mengeja, sehingga perlu bantuan ketika membaca. 6. Siswa kesulitan untuk berkonsentrasi. Beberapa siswa ketika membaca sambil bercanda dengan temannya atau bermain kejar-kejaran di ruang kelas. C. Fokus Penelitian Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, permasalahan kesulitan membaca sangat kompleks, maka permasalahan dalam penelitian ini fokus pada aspek-aspek kesulitan membaca permulaan siswa kelas I di SD Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah, bagaimana proses dan hasil analisis kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2? E. Tujuan Penelitian Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan utama dari penelitian ini adalah, menganalisis deskripsi proses dan hasil kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2. F. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan dasar, utamanya hasil dari penelitian ini dapat digunakan 9
sebagai bahan rujukan dalam upaya mengatasi kesulitan membaca siswa dengan mengetahui dimana letak kesulitan membaca pada siswa agar tercapai tujuan belajar secara optimal. 2. Secara Praktis a. Bagi kepala sekolah Memberikan gambaran kemampuan membaca siswa, sehingga dapat menjadi bahan pertimbangan penentuan kebijakan bagi sekolah untuk mendukung proses perbaikan pembelajaran. b. Bagi guru Memberikan gambaran tentang kesulitan-kesulitan membaca yang dialami oleh siswa, sehingga guru dapat mengambil tindakan yang tepat guna mengatasi masalah dalam kesulitan membaca. c. Bagi siswa Memberikan informasi dan pemahaman tentang kesulitan membaca yang mereka alami agar dapat diusahakan mengatasi kesulitan tersebut. G. Pembatasan Istilah Membaca merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa. Kesulitan dalam menguasai aspek atau komponen bahasa tertentu akan berpengaruh pada penguasaan aspek atau komponen yang lain. Tidak ada kesulitan belajar aspek bahasa tertentu, jadi ketika anak mengalami kesulitan membaca, berarti kesulitan yang dialami anak mungkin dalam menguasai berbagai aspek atau komponen bahasa, namun yang menonjol adalah dalam membaca. 10
Kesulitan membaca adalah gangguan atau hambatan yang dapat menyebabkan terhambatnya kemampuan membaca seseorang. Bentuk-bentuk kesulitan dalam membaca tersebut akan berbeda antara anak yang satu dengan yang lain. 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan tentang Membaca Permulaan 1. Pengertian Membaca Menurut Hodgson (Henry Guntur Tarigan, 2008: 7) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis. Dalam proses tersebut, kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas sehingga makna kata-kata akan dapat diketahui. Jadi menurut Hodgson membaca merupakan proses memahami bahasa tulis untuk memperoleh pesan yang disampaikan oleh penulis. Selanjutnya, A.S. Broto (Mulyono Abdurrahman, 1996: 171) mengemukakan bahwa membaca bukan hanya mengucapkan bahasa tulisan atau lambang bunyi bahasa, melainkan juga menanggapi dan memahami isi bahasa tulisan. Dengan demikian, membaca pada hakikatnya merupakan suatu bentuk komunikasi tulis. Jadi membaca menurut A.S. Broto merupakan komunikasi tulis dengan mengucapkan lambang bunyi bahasa, menanggapi dan memahami isi bahasa tulisan. Dalman (2014: 5) menjelaskan bahwa membaca merupakan proses berfikir untuk memahami isi teks yang dibaca, sehingga membaca lebih berupa kegiatan memahami dan menginterpretasikan lambang/ tanda/ tulisan yang bermakna sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca. Jadi menurut Dalman membaca lebih merupakan kegiatan memahami interpretasi 12
lambang tulisan bermakna sehingga pembaca dapat menerima pesan yang terkandung di dalamnya. Zainuddin (1992: 124) menyatakan bahwa membaca dalam arti sederhana adalah menyuarakan huruf atau deretan huruf yang berupa kata atau kalimat. Pada hakikatnya, membaca adalah melihat tulisan dan menyuarakan atau tidak bersuara (dalam hati) serta mengerti isi tulisannya. Jadi membaca menurut Zainuddin berupa kegiatan melihat tulisan dan menyuarakan ataupun tidak serta mengerti isi tulisan yang dibaca. Berdasarkan penjelasan beberapa ahli di atas dapat penulis tegaskan bahwa membaca adalah proses interaksi antara pembaca dengan teks bacaan hingga pembaca memahami isi atau makna yang terdapat dalam bacaan untuk memperoleh informasi dari bacaan tersebut. 2. Pengertian Membaca Permulaan Sesuai dengan namanya, membaca permulaan merupakan membaca tahap awal belajar membaca. Pelajaran membaca permulaan diberikan di kelas I dan II. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut (Sabarti Akhadiah, dkk., 1992/1993: 31). Jadi membaca permulaan menurut Sabarti Akhadiah merupakan tahap awal belajar membaca dan berlangsung di kelas I dan II. Menurut Farida Rahim (2005: 2) membaca permulaan berlangsung pada kelas-kelas awal, yaitu SD kelas I, II dan III. Penekanan membaca pada tahap ini adalah proses perseptual, yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan 13
bunyi-bunyi bahasa. Sementara proses memahami makna (meaning) lebih ditekankan di kelas-kelas tinggi. Jadi membaca permulaan menurut Farida Rahim berlang sung di kelas I, II, dan III dengan penekanan pada pengenalan huruf dengan bunyi bahasa. I.G.A.K. Wardani (1995: 56) mengemukakan bahwa membaca permulaan diberikan kepada anak kelas I dan II SD. Tekanan utama adalah menyuarakan tulisan atau simbol, meskipun makna dari yang dibaca tidak dapat diabaikan. Hal ini perlu ditekankan karena pemahaman makna mempermudah pengenalan huruf. Jadi menurut I.G.A.K. Wardani, membaca permulaan yang diberikan di kelas I dan II menekankan pada menyuarakan tulisan dengan tidak mengabaikan makna dari yang dibaca. Berdasarkan uraian pendapat para ahli di atas, dapat ditegaskan bahwa membaca permulaan merupakan tahap awal membaca yang diajarkan di kelas rendah (kelas awal) sekolah dasar. Fokus utama pada membaca permulaan ini yaitu menyuarakan hasil dari interpretasi tulisan atau simbol yang dilihat. 3. Hakikat Kemampuan Membaca Permulaan Sesuai dengan hakikat membaca permulaan, maka kemampuan yang dipersyaratkan dalam membaca permulaan menurut I.G.A.K. Wardani (1995: 57) yaitu, anak dituntut agar mampu: (a) membedakan bentuk huruf, (b) mengucapkan bunyi huruf dan kata dengan benar, (c) menggerakkan mata dengan cepat dari kiri ke kanan sesuai dengan urutan tulisan yang dibaca, (d) menyuarakan tulisan yang sedang dibaca dengan benar, (e) mengenal arti-arti tanda baca, dan (f) mengatur tinggi rendah suara sesuai dengan bunyi, makna kata yang diucapkan, serta tanda baca. 14
Adapun menurut Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari, & L. Gayatri Yosef, (2014: 6) kemampuan membaca awal yang dipelajari anak ketika mulai belajar membaca, anak-anak harus mampu atas hal-hal berikut ini. a. Mengembangkan kemampuan asosiatif yaitu kemampuan mengaitkan sesuatu dengan sesuatu yang lain, contoh: kaitan apa yang telah diucapkan anak dengan simbolnya dalam bentuk huruf dan juga kaitan apa yang dibaca dengan maknanya. b. Kematangan kemampuan neurobiologi yaitu kemampuan memanfaatkan memori serial yaitu mengelola berbagai informasi yang masuk. Misalnya huruf A, bisa ditulis dengan tegak lurus atau miring atau dengan bentuk yang lain karena sebenarnya mewakili huruf yang sama. Anak yang belum matang kemampuan neurobiologinya belum dapat mengidentifikasi garis lurus dan setengah lingkaran, apalagi kombinasinya. c. Menguasai sistem fonologi bahasa tersebut, artinya anak secara intuitif mampu melakukan kombinasi bunyi, cara menuliskan, dan mampu membacanya. Sehingga kemampuan membaca dan menulis sangat berkaitan satu sama lain. d. Menguasai sintaksis, artinya dalam struktur bacaan ada Subjek-Predikat- Objek. Seseorang yang tidak mampu memahami struktur bacaan, sudah barang tentu akan menghambat untuk memahami sebuah teks bacaan. e. Menguasai semantik, artinya memahami makna kata per kata yang dibacanya maupun kaitan makna kata yang satu dengan makna kata lainnya yang 15
disusun menjadi kalimat. Sehingga pemahaman terhadap apa yang dibaca sangat ditekankan. 4. Proses Membaca Turkeltaub, et. al. (2005: 103) menjelaskan bahwa anak mulai membaca dengan mengenal huruf berdasarkan perhatian visual atau konteks. Setelah memperoleh pengetahuan tentang abjad dan asosiasinya dengan suara, anak mulai menggunakan beberapa huruf yang menonjol dalam kata sebagai pengenalan fonetis. Lalu ketika mereka memperoleh pemahaman yang menyeluruh dari pemetaan huruf cetak ke suara, anak mulai untuk membaca sandi (decoding) huruf demi huruf. Akhirnya, saat kosakata dan otomatisitas mereka meningkat, mereka menggabungkan rangkaian huruf, mengidentifikasinya sebagai suatu keseluruhan, dan mulai membaca kata-kata baru dengan analogi. Proses membaca menurut Teori Otomatisitas yang dikemukakan oleh LaBerge & Samuels (Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari, & L. Gayatri Yosef, 2014: 7) diawali dengan pengenalan tampilan huruf yang menyusun kata, kemudian menyusun rangkaian huruf tersebut, dan diikuti dengan pengucapan/ penerjemahan rangkaian huruf itu menjadi sebuah kata (phonological coding). Akhir dari proses ini adalah identifikasi kata (lexical access) yang pembaca mencoba untuk memahami arti kata yang dibacanya. Di lain pihak, Syafi'i (Farida Rahim, 2005: 2) menyebutkan bahwa dalam proses membaca terdapat tiga komponen dasar, yaitu recording, decoding dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang 16
digunakan, sedangkan proses decoding (penyandian) merujuk pada proses penerjemahan rangkaian grafis ke dalam kata-kata. Proses recording dan decoding inilah yang dipelajari dalam membaca permulaan di kelas awal. Sementara itu proses memahami makna (meaning) dipelajari dalam membaca lanjut di kelas tinggi. 5. Tujuan Membaca Permulaan Ellis, dkk. (Farida Rahim, 2006: 124) mengemukakan bahwa tujuan umum membaca adalah pemahaman, menghasilkan siswa yang lancar membaca. Tujuan khusus dalam membaca bergantung pada kegiatan atau jenis membaca yang dilakukan seperti membaca permulaan. Stanovich (Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef, 2014: 1) mengatakan bahwa pembelajaran membaca tingkat permulaan merupakan tingkatan proses pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai representasi visual bahasa. Selanjutnya menurut I.G.A.K. Wardani (1995: 56) tujuan utama dari membaca permulaan adalah agar anak dapat mengenal tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa sehingga anak-anak dapat menyuarakan tulisan tersebut. Di samping tujuan tersebut, pembentukan sikap positif serta kebiasaan rapi dan bersih dalam membaca juga perlu diperhatikan. Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan dari membaca permulaan yaitu agar siswa dapat mengenal tulisan sebagai lambang atau simbol bahasa serta dapat menyuarakan tulisan tersebut. 17
B. Tinjauan tentang Kesulitan Belajar 1. Pengertian Kesulitan Belajar Menurut Mulyono Abdurrahman (1996: 4-5), kesulitan belajar merupakan terjemahan istilah bahasa Inggris learning disability. Terjemahan tersebut sesungguhnya kurang tepat karena learning artinya belajar dan disability artinya ketidakmampuan, sehingga terjemahan yang benar seharusnya adalah ketidakmampuan belajar. Istilah kesulitan belajar digunakan untuk memberikan kesan optimis bahwa anak sebenarnya masih mampu untuk belajar. I.G.A.K. Wardani (1995: 10) mengemukakan bahwa kesulitan belajar adalah kesulitan atau gangguan yang dialami seseorang dalam mempelajari bidang akademik dasar tertentu sebagai akibat dari terganggunya sistem syaraf pusat atau pengaruh tidak langsung dari berbagai faktor lain. Kesulitan tersebut ditandai oleh kesenjangan anatara kemampuan umum seseorang dengan kemampuan yang ditunjukkannya dalam mempelajari bidang tertentu. Senada dengan pendapat I.G.A.K. Wardani, Clement (Elga Andriana, 2014: 128) mengatakan bahwa kesulitan belajar dipahami sebagai kondisi ketika anak memiliki kemampuan intelegensi rata-rata atau di atas rata-rata, namun menunjukkan kegagalan dalam belajar yang berkaitan dengan hambatan dalam proses persepsi, konseptualisasi, berbahasa, memori, pemusatan perhatian, penguasaan diri, dan fungsi integrasi sensori motorik. Artinya, kemampuan aktualnya tidak sesuai dengan potensinya. Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar merupakan gangguan atau hambatan yang dialami oleh seseorang 18
dalam mempelajari bidang akademik dasar (membaca, menulias dan berhitung) yang disebabkan baik oleh faktor internal maupun faktor eksternal. 2. Hakikat Kesulitan Membaca Kesulitan membaca (reading disability) sering disebut sebagai ketidakmampuan belajar spesifik. Istilah ini digunakan untuk mengidentifikasi individu yang memiliki kesulitan secara signifikan dalam belajar membaca (Gunderson, D'Silva, & Chen, 2011: 14-15). Kesulitan membaca menurut Olson & Byrne (2005: 191) adalah kegagalan untuk belajar, dan belajar adalah sesuatu yang terjadi sepanjang waktu. Itu mungkin saja, oleh karena itu, bahwa penyebab yang sebenarnya dalam turunan kesulitan membaca merupakan proses dinamis yang mempengaruhi kemampuan anak untuk mengeksploitasi instruksi membaca, seperti yang disarankan oleh data, tinjauan sebelumnya, dalam pengaruh seluas mungkin pada parameter penilaian belajar. Feifer (2011: 21-22) menjelaskan bahwa siswa dengan kesulitan membaca dipandang sebagai manifestasi kesulitan yang memenuhi syarat untuk pemberian dukungan dan akomodasi melalui rencana pendidikan individu yang disebut Individual Education Plan (IEP). Anak-anak dengan kesulitan membaca memiliki sarana intelektual untuk memperoleh keterampilan membaca secara fungsional, tetapi berprestasi rendah di sekolah karena kesulitan yang melekat pada pembelajaran. 19
Beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan membaca adalah gangguan atau hambatan dalam membaca dengan ditunjukkan adanya kesenjangan antara keampuan yang dimiliki dengan prestasi belajarnya. 3. Karakteristik Siswa Kesulitan Membaca Santrock (2004: 230) menjelaskan bahwa learning disability yaitu kesulitan belajar dimana anak: (a) mempunyai inteligensi normal atau di atas rata- rata; (b) kesulitan setidaknya dalam satu atau lebih mata pelajaran; dan (c) tidak memiliki problem atau gangguan lain, seperti retardasi mental, yang menyebabkan kesuliatan. Beberapa area akademik yang paling umum yang menjadi masalah bagi anak dengan kesulitan belajar adalah pelajaran membaca, bahasa tulis, dan matematika. Bidang paling umum yang menyulitkan anak dengan gangguan belajar adalah aktivitas membaca, terutama keterampilan fonologis, yang menyangkut cara memahami bagaimana suara dan huruf membentuk kata. Vernon (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176) mengemukakan anak yang mengalami kesulitan belajar membaca memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (a) memiliki kekurangan dalam diskriminasi penglihatan, (b) tidak mampu menganalisis kata menjadi huruf-huruf, (c) memiliki kekurangan dalam memori visual, (d) memiliki kekurangan dalam melakukan diskriminasi auditoris, (e) tidak mampu memahami sumber bunyi, (f) kurang mampu mengintegrasikan penglihatan dan pendengaran, (g) kesulitan dalam mempelajari asosiasi simbol- simbol irreguler (khusus yang berbahasa inggris), (h) kesulitan dalam 20
mengurutkan kata-kata dan huruf-huruf, (i) membaca kata demi kata-kata, (j) kurang memiliki kemampuan dalam berpikir konseptual. Berdasarkan tabel perbandingan tiga macam asesmen membaca yang dilakukan oleh Hargrove (Mulyono Abdurrahman, 1996: 176-178) diperoleh data bahwa anak-anak berkesulitan membaca permulaan mengalami berbagai kesalahan dalam membaca sebagai berikut. a. Penghilangan kata atau huruf Penghilangan kata atau huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan belajar membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata atau kalimat. Penyebab lain adalah karena anak menganggap huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Contoh "adik membeli roti" dibaca "adik beli roti". b. Penyelipan kata Penyelipan kata terjadi karena anak kurang mengenal huruf, membaca terlalu cepat, atau karena bicaranya melampaui kecepetan membacanya. Contoh "baju mama di lemari" dibaca "baju mama ada di lemari". c. Penggantian kata Penggantian kata merupakan kesalahan yang banyak terjadi. Hal ini dapat terjadi karena anak tidak memahami kata sehingga hanya menerka-nerka saja. Contoh "tas ayah di dalam mobil" dibaca "tas bapak di dalam mobil". 21
d. Pengucapan kata salah Pengucapan kata salah terdiri dari tiga macam, (a) pengucapan kata salah dan makna berbeda, (b) pengucapan kata salah tetapi makna sama, dan (c) pengucapan kata salah dan tidak bermakna. Keadaan semacam ini dapat terjadi karena anak tidak mengenal huruf sehingga menduga-duga saja, mungkin karena membaca terlalu cepat, perasaan tertekan atau takut kepada guru, atau karena perbedaan dialek anak dengan bahasa Indonesia yang baku. Contoh pengucapan kata salah dan makna berbeda adalah "baju bibi baru" dibaca "baju bibi biru"; pengucapan kata salah dan makna sama adalah "kakak pergi ke sekolah" dibaca "kakak pigi ke sekolah"; sedangkan contoh pengucapan kata salah tidak bermakna adalah "bapak beli duren" dibaca "bapak beli buren". e. Pengucapan kata dengan bantuan guru Pengucapan kata dengan bantuan guru terjadi jika guru ingin membantu anak melafalkan kata-kata. Hal ini terjadi karena sudah ditunggu beberapa menit oleh guru tetapi anak belum juga melafalkan kata-kata yang diharapkan. Selain karena kekurangan dalam mengenal huruf, anak yang memerlukan bantuan semacam itu biasanya karena takut resiko jika terjadi kesalahan. Anak semacam ini biasanya juga memiliki kepercayaan diri yang kurang, terutama pada saat menghadapi tugas membaca. f. Pengulangan Pengulangan bisa terjadi pada kata, suku kata, atau kalimat. Contoh pengulangan yaitu "bab-ba-ba-pak menulis su-su-rat". Kemungkinan hal ini karena kurang mengenal huruf sehingga harus memperlambat membaca sambil 22
mengingat-ngingat nama huruf tersebut. Terkadang anak sengaja mengulang kalimat untuk lebih memahami arti kalimat tersebut. g. Pembalikan huruf Pembalikan huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau atas- bawah. Pembalikan terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama seperti "d" dengan "b", "p" dengan "q" atau "g", "m" dengan "n" atau "w". h. Kurang memperhatikan tanda baca Jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua tulisan, tetapi mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini dapat berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena tanda baca bisa mengubah makna kalimat. i. Pembetulan sendiri Pembetulan sendiri dilakukan oleh anak jika ia menyadari adanya kesalahan, karena kesadaran akan adanya kesalahan, anak lalu mencoba membetulkan sendiri bacaannya. j. Ragu-ragu dan tersendat-sendat Anak yang ragu-ragu terhadap kemampuannya sering membaca dengan tersendat-sendat. Keraguan dalam membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf atau karena kekurangan pemahaman. 23
4. Asesmen Kesulitan Belajar Menurut Lerner (Mulyono Abdurrahman, 1996: 38) asesmen adalah suatu proses pengumpulan informasi tentang seorang anak yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang berhubungan dengan anak tersebut. Gullo (2005: 6) asesmen adalah cara atau langkah yang digunakan untuk menentukan tingkat yang dimiliki oleh seorang individu pada suatu atribut tertentu. Ada beberapa instrumen asesmen yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan membaca siswa. Asesmen tersebut dapat berupa formal maupun informal. Academic readiness tests (tes kesiapan akademik), developmental screening tests (tes pemeriksaan perkembangan), dan diagnostic tests (tes diagnostik); semuanya merupakan jenis penilaian formal, yang sebagian besar adalah tes yang sudah terstandar. Tes terstandar memungkinkan seseorang untuk membandingkan performa individu anak pada tes dengan anak-anak lain yang serupa karakteristiknya. Informasi dari penilaian individu dapat dikombinasikan pada prosedur evaluasi pendidikan. Penilaian informal mencakup penilaian kinerja, penilaian portofolio, dan catatan anekdot (Gullo, 2005: 7). Asesmen membaca berupa tes yang telah terstandar antara lain sebagai berikut. a. Early Reading Diagnostic Assessment - Revised (ERDA-R) ERDA-R adalah asesmen yang dilaksanakan secara individual untuk menilai kemampuan awal membaca pada siswa TK sampai kelas tiga. Dirancang untuk administrasi oleh guru kelas, ERDA-R mengukur kesadaran huruf cetak, 24
kesadaran fonologi, fonem, kosakata, mendengarkan dan pemahaman membaca, dan di kelas 2 dan 3, kecepatan penamaan. ERDA-R digunakan untuk tujuan berikut: (1) sebagai penilaian tingkat pencapaian membaca anak-anak, (2) sebagai diagnosa kemajuan membaca anak-anak, (3) sebagai sumber informasi untuk guru kelas dalam perencanaan instruksional, dan (4) sebagai cara untuk menghubungkan hasil penilaian untuk intervensi secara empiris divalidasi (Psychological Corporation dalam Rathvon, 2004: 218). b. Group Reading Assessment and Diagnostic Evaluation (GRADE) GRADE adalah asesmen membaca yang dikelola kelompok untuk direferensikan bagi individu dari anak usia dini sampai orang dewasa. GRADE menilai lima komponen membaca: (1) prereading (keterampilan visual dan pengetahuan konseptual); (2) kesiapan membaca (kesadaran fonologi, pengenalan huruf, pencocokan suara dengan simbol dan kesadaran huruf cetak); (3) kosakata (pengenalan dan pemahaman tentang kosakata cetak); (4) pemahaman (kalimat dan penggalan cerita); dan (5) bahasa lisan (Williams dalam Rathvon, 2004: 238-239). c. Test of Early Reading Ability-3 (TERA-3) TERA-3 adalah sebuah asesmen yang diberikan secara individual, tes direferensikan untuk kemampuan membaca awal untuk anak-anak berusia 3-6 tahun dan untuk 8-6 tahun. Seperti pendahulunya, TERA-2, TERA-3 memiliki dua bentuk paralel, yang masing-masing mengukur tiga komponen membaca: (1) pengetahuan tentang huruf, (2) konvensi huruf cetak, dan (3) makna. Perubahan ke edisi ini termasuk (1) pelaksanaan skor subtest yang terpisah untuk 25
tiga komponen; (2) sampel normatif baru; (3) penurunan rentang usia di ujung atas (dari 9-11 pada 8-6); (4) item baru, terutama untuk rentang usia atas dan bawah; (5) penggunaan warna untuk semua stimulus bergambar; dan (6) tambahan kehandalan dan keabsahan bukti. Penulis mengidentifikasi lima tujuan untuk TERA-3: (1) untuk mengidentifikasi anak-anak yang secara signifikan di bawah rekan-rekan mereka dalam pengembangan membaca dan membutuhkan intervensi dini, (2) untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan membaca anak-anak, (3) untuk memantau kemajuan siswa dalam program intervensi membaca, (4) sebagai alat penelitian, dan (5) sebagai ujian pendamping untuk penaksiran prosedur lainnya (Reid, Hresko, & Hammill dalam Rathvon, 2004: 276). d. Early Grade Reading Assessment (EGRA) USAID PRIORITAS (Prioritizing Reform, Innovation, and Opportunities for Reaching Indonesia's Teachers, Administrators, and Students) adalah program yang dikembangkan USAID (United States Agency for International Development) dan Pemerintah Indonesia untuk meningkatkan kualitas akses pendidikan dasar di Indonesia. Salah satu fokus dari program USAID PRIORITAS adalah meningkatkan kemampuan baca siswa kelas awal. Untuk membantu guru dan sekolah dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas awal, USAID PRIORITAS melakukan penilaian kemampuan membaca siswa kelas awal menggunakan instrumen yang bernama EGRA EGRA dapat mendiagnosa kesulitan-kesulitan yang dialami oleh anak-anak di kelas awal dalam membaca. Tes EGRA 26
dilakukan secara individual dan memakan waktu kurang lebih 15 menit setiap anak. Tes EGRA meliputi aspek-aspek sebagai berikut (USAID PRIORITAS: 2015). 1) Mengenal huruf Tahap ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Di lembar tes ini terdapat huruf-huruf dalam bahasa Indonesia. Siswa diminta menyebutkan nama huruf-huruf tersebut sebanyak-banyaknya. Waktunya dihitung selama 60 detik. 2) Membaca kata Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja. Siswa diberi waktu selama 60 detik. 3) Membaca kata yang tidak mempunyai arti Ini merupakan cara lain untuk mengukur kesadaran fonemik dan pemahaman ortografi siswa. Tahap ini mengukur kemampuan membaca yaitu prinsip-prinsip abjad. Hal ini untuk mengakses kemampuan dekoding pasangan grafem-fonem. Kata-kata pada lembar tes ini tidak mempunyai arti. Siswa hanya diminta membaca seperti yang tertulis selama waktu 60 detik. 4) Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Tahap ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal 27
(ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di teks). Untuk tugas ini siswa diberi waktu 60 menit. 5) Menyimak (pemahaman mendengar) Pada tahap ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita yang sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan (kosakata dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya dan tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita kepada siswa. C. Tinjauan tentang Siswa Sekolah Dasar Siswa sekolah dasar merupakan siswa yang sedang menempuh pendidikan di sekolah dasar. Usia siswa sekolah dasar berkisar antara 6-12 tahun. Pada usia ini sering disebut juga dengan masa kanak-kanak akhir. Ritta Eka Izzaty, dkk. (2013: 102-103) menyatakan tugas perkembangan pada masa usia ini, adalah: 1) belajar keterampilan fisik yang diperlukan untuk bermain, 2) sebagai makhluk yang sedang tumbuh, mengembangkan sikap yang sehat mengenai diri sendiri, 3) belajar bergaul dengan teman sebaya, 4) mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita, 5) mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca, menulis dan berhitung, 6) mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari, 28
7) mengembangkan kata batin, moral, dan skala nilai, 8) mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga, dan 9) mencapai kebebasan pribadi. Berdasarkan tugas perkembangan tersebut, siswa sekolah dasar dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar yang mencakup membaca, menulis dan berhitung. Berdasarkan PP No 19 tahun 2005 pasal 6 ayat 6, kurikulum SD menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan berkomunikasi. Selain itu, berdasarkan UU No. 20 tahun 2003, pendidikan diselenggarakan dengan mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga masyarakat. Ritta Eka Izzati, dkk. (2013: 114-115) menyebutkan bahwa masa kanak- kanak akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu: 1) masa kanak-kanak kelas rendah sekolah dasar yang berlangsung antara usia 6/7 tahun - 9/10 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 1, 2, dan 3 sekolah dasar, dan 2) masa kelas tinggi sekolah dasar yang berlangsung antara usia 9/10 tahun - 12/13 tahun, biasanya mereka duduk di kelas 4, 5, dan 6 sekolah dasar. Siswa kelas 1 termasuk dalam siswa kelas rendah dalam jenjang pendidikan sekolah dasar. Ritta E. Izzati, dkk. (2013:115) menjelaskan ciri-ciri anak masa kelas rendah sekolah dasar adalah: (a) ada hubungan yang kuat antara jasmani dan prestasi sekolah, (b) suka memuji diri sendiri, (c) kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, tugas atau pekerjaan itu dianggapnya 29
tidak penting, (d) suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu menguntungkan dirinya, (e) suka meremehkan orang lain. Santrock (2004: 75) menjelaskan bahwa anak pada usia kelas rendah sekolah dasar (usia 6-8 tahun) memiliki perkembangan/ perilaku: 1) kosakata terus bertambah cepat, 2) lebih ahli menggunakan aturan sintaksis (makna dari kata atau kalimat), dan 3) keahlian bercakap meningkat. 1. Kosakata terus bertambah cepat Pada usia ini kosakata anak-anak meningkat dari rata-rata sekitar 14.000 kata di usia 6 tahun menjadi rata-rata sekitar 40.000 kata di usia 11 tahun. Peningkatan kosakata akan memudahkan mereka dalam proses kategorisasi kosakata sebagai bagian dari kelompok kata. Hal yang perlu diperhatikan yaitu anak yang masuk sekolah dasar dengan penguasaan kosakata yang sedikit akan mengalami kesulitan saat mulai belajar membaca. 2. Lebih ahli menggunakan aturan sintaksis (makna dari kata atau kalimat) Kemajuan anak-anak di dalam penalaran logis dan keterampilan analitis membantu mereka memahami konstruksi bahasa. Mereka mampu kalimat yang satu dengan kalimat lainnya untuk meghasilkan deskripsi, definisi, dan narasi yang masuk akal. Kemajuan dalam kosakata dan tata bahasa yang berlangsung selama sekolah dasar disertai kesadaran metalinguistik. Kesadaran metalinguistik memungkinkan anak-anak memikirkan bahasa yang mereka gunakan, pemahaman mengenai kata-kata, dan bahkan mendefinisikannya. 30
3. Keahlian bercakap meningkat Pada usia antara tiga hingga tujuh tahun terjadi transisi dari bicara dengan diri sendiri ke arah berkomunikasi dengan orang lain. Kemudian selama beberapa waktu, kegiatan bicara dengan diri sendiri ini mulai jarang dan mereka bisa melakukannya tanpa harus diucapkan. Semakin sering mereka berkomunikasi dengan orang lain maka bertambah pula kosakata, pengetahuan dan pengalamannya. D. Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Masropah (2014) mendeskripsikan dimensi siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca permulaan, yaitu tidak lancar dalam membaca, banyak kesalahan ketika membaca, sulit membedakan huruf yang mirip, memiliki kekurangan dalam memori visual, dan tidak mampu memahami simbol bunyi. Berdasarkan hasil penelitian tersebut juga disebutkan bahwa jenis-jenis kesulitan belajar membaca permulaan yaitu siswa belum mampu menganalisis huruf, siswa belum mampu mengenali huruf atau kata secara global, siswa mengganggap bahwa huruf atau kata yang dihilangkan tidak diperlukan, siswa belum memahami kaitan antara huruf dan bunyi pada kata meliputi pengetahuan tentang semua huruf (konsonan, vocal, konsonan ganda, bunyi mati, bunyi sempurna, dan sebagainya), dan kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik) dan bentuk kata. Penelitian yang dilakukan Cromley, Hogan dan Dubas (2010: 687) menunjukkan bahwa membaca pemahaman sangat terkait dengan prestasi akademik, termasuk prestasi sains. Pemahaman yang lebih baik dari proses 31
pemahaman bacaan dalam teks ilmu mungkin menjanjikan untuk meningkatkan prestasi sains dalam jangka panjang. Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh HB. Sumardi (2012) mengidentifikasikan permasalahan dalam menggunakan metode membaca permulaan di kelas I, II adalah (1) kesulitan-kesulitan guru menggunakan metode SAS, diantaranya: (a) kesulitan mengenalkan huruf, (b) kesulitan mengenalkan suku kata, (c) kesulitan mengenalkan kata, (d) kesulitan mengenalkan kalimat; (2) kesulitan- kesulitan guru menggunakan perpaduan SAS dan metode bunyi, antara lain: (a) kesulitan mengenalkan huruf, (b) kesulitan mengenalkan suku kata, (c) kesulitan mengenalkan kata, (d) kesulitan mengenalkan kalimat. Lalu permasalahan penggunaan media atau alat bantu pembelajaran membaca permulaan adalah: (1) penyebab utama: masalah dana, masalah tidak ada yang buat, dan faktor lain; (2) masalah penggunaan media yaitu: penggunaan individual dan kekurangan waktu, faktor kebosanan dan keterbatasan media. Selain itu juga permasalahan sumber bahan (buku teks) dalam pembelajaran membaca permulaan disebabkan oleh: keterbatasan buku teks, ketidaksesuaian dengan GBPP, dan kecenderungan menghafal buku teks. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Umi Ulfa Sakinatun (2014) menunjukkan bahwa bimbingan untuk siswa berkesulitan belajar membaca masih belum optimal. Dari enam tahapan bimbingan, tiga tahapan masih belum terlaksana, yakni diangnosis atau analisis masalah, prognosis atau tindakan mencari alternatif pemecahan masalah dan evaluasi atau follow up. Strategi bimbingan belajar yang dilakukan oleh pihak sekolah maupun guru yaitu dengan 32
melibatkan siswa berkesulitan belajar dalam kegiatan pembelajaran di kelas dan tidak memisahkannya dengan teman-teman sekelasnya. Sementara itu peran sekolah dalam pemberian bimbingan untuk siswa berkesulitan belajar membaca juga belum maksimal. Selain itu kemampuan siswa berkesulitan belajar membaca dalam mengatasi kesulitan belajarnya masih terlihat kurang. Penelitian yang dilakukan oleh Nenden Wulansari (2010) menunjukkan bahwa antara dukungan orangtua dalam belajar membaca dengan kemampuan membaca siswa kelas 2 SDN Bakti Jaya 3 Depok berkorelasi positif. Artinya semakin tinggi dukungan orangtua dalam belajar membaca maka kemampuan membacanya pun semakin tinggi. Sebaliknya jika dukungan orangtua dalam belajar membacanya rendah maka siswa pun akan memiliki kemampuan membaca yang rendah. Berdasarkan fakta di atas dapat disimpulkan bahwa berbagai identifikasi kesulitan-kesulitan membaca permulaan yang dialami siswa belum mendapatkan penanganan yang baik. Bimbingan belajar yang mereka dapatkan belum terlaksana secara maksimal. Akan tetapi ada beberapa hal yang dapat mendukung kemampuan membaca permulaan ini, misalnya dukungan orang tua. Faktor-faktor pendukung seperti orang tua ataupun faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi kemampuan membaca permulaan siswa perlu diperhatikan agar dapat melakukan tindakan yang tepat untuk mengatasinya. E. Kerangka Pikir Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat yang gemar belajar. Melalui kegiatan belajar seperti membaca 33
seseorang akan memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan pengalaman- pengalaman baru. Sehingga kegiatan membaca untuk dapat mengikuti perkembangan ilmu dan teknologi tersebut mutlak diperlukan. Kemampuan membaca merupakan kemampuan dasar pada jenjang pendidikan dasar dan SD merupakan satuan pendidikan yang memberikan kemampuan dasar tersebut. Dalam menguasai kemampuan membaca ini seringkali dijumpai hambatan-hambatan dan gangguan-gangguan yang dialami oleh siswa sehingga menyebabkan mereka mengalami kesulitan dalam membaca. Hambatan-hambatan dan gangguan-gangguan yang menjadi kesulitan siswa tersebut tentu berbeda antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Letak kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membaca perlu diidentifikasi guna membantu dalam memberikan perlakuan (treatment) yang tepat. Dengan demikian siswa dapat meraih prestasi yang baik ketika hambatan/ gangguan belajar dalam dirinya sendiri tersebut teratasi. Untuk mengetahui kemampuan membaca siswa kelas awal dapat menggunakan instrumen yang bernama EGRA (Early Grade Reading Assessment). EGRA bisa mendiagnosa kesulitan-kesulitan yang dialami oleh anak-anak di kelas awal dalam membaca. Tes EGRA meliputi: (1) membaca huruf, (2) membedakan bunyi awal (fonem), (3) membaca kata bermakna, (4) membaca kata tak bermakna, (5) membaca cepat dan memahami bacaan, dan (6) menyimak bacaan. Selain dari kemampuan membaca, EGRA juga bisa menunjukkan kecepatan membaca anak dan pemahaman terhadap isi bacaan. Tes 34
EGRA dilakukan secara individual dan memakan waktu kurang lebih 15 menit setiap anak. Setelah data tentang aspek kesulitan membaca diperoleh dari hasil tes dengan menggunakan instrumen EGRA tersebut, kemudian dianalisis dengan data hasil observasi tentang karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan. Data-data tersebut juga diperkuat dengan data dokumentasi berupa nilai siswa. Berikut gambar kerangka pikir dalam penelitian ini: PROSES HASIL Gambar 1. Kerangka Pikir Keterangan: Aspek 1 : mengenal huruf 35
Aspek 2 : membaca kata bermakna Aspek 3 : membaca kata yang tidak mempunyai arti Aspek 4 : kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Aspek 5 : menyimak (pemahaman mendengar) F. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut. 1. Berapa jumlah siswa kelas I SD N Bangunrejo 2 yang mengalami kesulitan membaca permulaan? 2. Bagaimana kemampuan membaca permulaan siswa I SD N Bangunrejo 2 di dalam kelas? 3. Bagaimana karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca? 36
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Nana Syaodih Sukmadinata (2010: 54) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif merupakan penelitian dengan tujuan mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti sebagaimana adanya. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, karena data yang dikumpulkan berbentuk angka-angka yang dideskripsikan. Penelitian ini dimaksudkan untuk mendiskripsikan suatu keadaan, melukiskan dan menggambarkan bentuk kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2. Dalam penelitian ini yang akan diamati adalah siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 dengan berbagai kemampuan dan karakteristiknya. Dengan menggunakan metode deskriptif kuantitatif, data yang akan didapatkan lebih tepat dan akurat sehingga tujuan penelitian ini dapat tercapai. B. Setting Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 yang beralamat di Jalan Bangunrejo RT 56 RW 13 Kricak Yogyakarta. 37
2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal-genap dengan alokasi waktu dari bulan Februari-Agustus 2016. Berikut rincian jadwal pelaksanaan penelitian: Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Kegiatan Waktu/ Bulan Oktb Feb Mar Apr Mei Juni 1. Observasi 2. Bimbingan proposal 3. Pengambilan data 4. Pengolahan data 5. Bimbingan bab 4-5 6. Penyelesaian skripsi 7. Penyusunan jurnal 8. Ujian sidang skripsi 9. Revisi laporan 10. Review jurnal 11. Publikasi C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Suharsimi Arikunto, 2010: 173). Populasi didalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 Yogyakarta yang keseluruhannya berjumlah 18 siswa. 2. Sampel Penelitian Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012: 62). Hal serupa juga dikemukakan oleh 38 Juli Agust
Suharsimi Arikunto yang mengatakan bahwa adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Adapun cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu (Sugiyono, 2013: 216). Sesuai tujuan penelitian ini, maka sampel penelitiannya yaitu siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan yang ditandai dengan skor atau nilai yang kurang pada hasil tes kemampuan membaca. D. Sumber Data Suharsimi Arikunto (2006: 129) menyatakan bahwa sumber data dalam penelitian adalah subyek dari mana data dapat diperoleh. Adapun pengertian data menurut Muhammad Idrus (2009: 61) adalah segala keterangan (informasi) mengenai semua hal yang berkaitan dengan tujuan penelitian. Selanjutnya Muhammad Idrus (2009: 86) menjelaskan data menurut derajat sumbernya (asal diperolehnya data) dibagi menjadi data primer dan sekunder. 1. Data Primer Data primer merupakan data yang diperoleh peneliti dari sumber asli (langsung dari informan) yang memiliki informasi atau data tersebut. Dalam penelitian ini sumber data primer didapatkan melalui hasil tes membaca yang dilakukan peneliti terhadap siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2. 2. Data Sekunder Jika data primer informasi atau datanya diambil dari sumber asli, data sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber kedua sebagai data yang digunakan untuk mendukung pembahasan-pembahasan yang ada di dalam 39
penelitian. Adapun data sekunder tersebut berupa dokumen-dokumen nilai ulangan siswa, catatan kondisi siswa, dan foto berkaitan dengan kegiatan membaca siswa. E. Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013: 38). Variabel dalam penelitian ini menggunakan variabel tunggal karena hanya menggunakan satu variabel, yaitu kesulitan membaca permulaan. Adapun kesulitan membaca tersebut terdiri dari lima aspek, yaitu membaca huruf, membaca kata bermakna, membaca kata yang tidak mempunyai arti, kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan serta menyimak atau pemahaman mendengarkan. F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Menurut Sugiyono (2010: 308) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Muhammad Idrus (2009: 99) menambahkan bahwa untuk memperoleh data yang sesuai tujuan penelitian, peneliti menggunakan instrumen untuk mengumpulkan data. Dengan demikian maka kedudukan instrumen menjadi sangat penting karena kondisi data tergantung instrumen yang dibuat. Penggunaan instrumen penelitian berkaitan dengan teknik apa yang akan digunakan untuk mengumpulkan data. Penelitian ini mengunakan beberapa teknik pengumpulan data, sebagai berikut. 40
1. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Suharsimi Arikunto, 2013: 193-194). Lebih lanjut dikatakan bahwa dalam metode tes, peneliti menggunakan instrumen berupa tes atau soal-soal tes. Soal tes yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari 5 butir tes (item) terdiri dari 4 butir tes tertulis dan 1 butir tes lisan yang masing-masing mengukur satu jenis subvariabel. 2. Observasi Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2010: 220) observasi (observation) atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Ada dua macam observasi menurut Sugiyono (2007: 204) dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, yaitu participant observation (observasi berperan serta) dan non participant observation (observasi non partisipan). Selanjutnya dari segi instrumentasi yang digunakan, maka dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi non partisipan, yaitu peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen. Peneliti mencatat, menganalisis, dan membuat kesimpulan tentang kesulitan membaca siswa kelas I SD N Bangunrejo 2. Sedangkan dari segi instrumentasi yang digunakan, peneliti menggunakan observasi terstruktur karena observasi telah dirancang sistematis, tentang apa yang diamati, kapan, dan di mana tempatnya. 41
Observasi ini berfungsi untuk menguatkan data hasil tes kemampuan membaca. Observasi pada penelitian ini untuk memperoleh data tentang karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan. 3. Dokumentasi Menurut Djam'an Syatori dan Aan Komariah (2011: 149) studi dokumentasi yaitu mengumpulkan dokumen-dokumen dan data-data yang diperlukan dalam penelitian lalu ditelaah secara intens sehingga dapat mendukung dan menambah keercayaan dan pembuktian suatu kejadian. Dokumen dapat berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006: 231). Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis dokumen sekolah berupa catatan guru tentang kemampuan membaca siswa, hasil belajar siswa (nilai ulangan harian) dan nilai ujian akhir semester (UAS) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. G. Instrumen Penelitian Instrumen merupakan alat yang digunakan dalam pengumpulan data. Data- data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan lembar tes, observasi, dan dokumentasi. Berikut instrumen-instrumen untuk pengambilan data. 1. Instrumen Tes Tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan membaca siswa yang menunjukkan letak kesulitan membaca. Pedoman penilaian membaca terdiri atas 42
lima aspek yang diberi skor pada masing-masing aspek. Penilaian membaca menulis permulaan dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 2. Kisi-kisi Penilaian Kemampuan Membaca Permulaan No Aspek yang Dinilai Indikator 1. Mengenal huruf Menyebutkan huruf Menyebutkan kata bermakna Menyebutkan kata yang tidak mempunyai arti Menyebutkan kata yang menyusun paragraf dan menjawab soal Menjawab soal dari tes lisan Membaca kata 2. Membaca kata yang tidak mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak (pemahaman) mendengarkan (Sumber: Modul Pelatihan Penyegaran EGRA: 2015) 3. 4. 5. No Item 1 2 3 4 5 Jumlah Item 1 1 1 1 1 2. Instrumen Observasi Observasi ini bertujuan memperoleh data tentang karakteristik kesulitan membaca permulaan siswa. Observasi dilakukan dengan mengamati perilaku siswa saat diberikan tes membaca yang menunjukkan karakteristik kesulitan membaca. Adapun pedoman instrumen observasi sebagai berikut. 43
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Observasi Karakteristik Kesulitan Membaca No Aspek yang Diamati 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata 3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti 4. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan 5. Menyimak atau pemahaman mendengarkan Indikator Mengidentifikasi huruf vokal Mengidentifikasi huruf konsonan Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) Mengidentifikasi huruf Merangkai susunan kata Mengidentifikasi kata Mengidentifikasi huruf Merangkai susunan kata Mengidentifikasi kata Mengidentifikasi huruf Mengidentifikasi kata Penggunaan tanda baca Kelancaran membaca Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan Mendengarkan dengan penuh perhatian Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar No Item 1 2 3 4 5 6 4 5 6 4 6 7 8 9 10 11 Jumlah Item 1 1 1 1 1 1 - - - - - 1 1 1 1 1 3. Dokumentasi Dokumentasi dilakukan dengan menganalisis semua dokumen yang berhubungan dengan siswa dan mendukung data penelitian. Tabel 4. Kisi-kisi Dokumentasi No 1. Catatan guru Komponen Indikator Mendeskripsikan kemampuan membaca siswa Keterangan 2. Nilai ulangan harian Menunjukkan hasil belajar 3. Nilai ulangan akhir 4. semester Foto kegiatan siswa Menunjukkan hasil belajar siswa Mendeskripsikan kondisi siswa ketika mengerjakan tes membaca 44
H. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Instrumen utama yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen tes. Alat tes yang digunakan tersebut yaitu instrumen yang bernama EGRA (Early Grade Reading Assessment). EGRA merupakan tes terstandar yang sudah terjamin keterandalannya, baik validitas maupun reliabilitasnya. EGRA juga sudah terbukti sahih untuk mengumpulkan data awal yang bisa digunakan untuk menyusun suatu program peningkatan kemampuan membaca di kelas awal. Sampai dengan tahun 2010, EGRA sudah dilaksanakan di 50 negara dengan 30 bahasa yang berbeda. Penggunaan yang luas ini menunjukkan bahwa EGRA adalah instrumen yang baik untuk menggambarkan kemampuan membaca anak di kelas awal Hasil dari tes kemampuan membaca dengan menggunakan instrumen EGRA kemudian diperkuat dengan dokumentasi berupa catatan nilai-nilai siswa. Jika perlu dapat digunakan hasil observasi tentang kemampuan membaca permulaan siswa. I. Teknik Analisis Data Sugiyono (2012: 89) mengemukakan bahwa analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dengan analisis data. Analisis data dalam penelitian kuantitatif dapat dilakukan dengan cara statistik dan non-statistik. Analisis non-statistik adalah mencari proporsi, persentase, dan rasio. Analisis data semacam ini disebut juga sebagai analisis statistik sederhana (Suharsimi Arikunto, 2010: 387). Analisis data pada 45
penelitian ini menggunakan analisis non-statistik dengan mencari persentase, kemudian hasilnya dideskripsikan. Fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam membaca permulaan. Untuk menganalisis data yang telah terkumpul, dilakukan analisis hasil yang telah dicapai oleh siswa melalui tes. Data hasil kemampuan membaca dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif melalui persentase (Suharsimi Arikunto, 2010: 386-387). Penghitungan analisis non-statistik pada penelitian ini dengan langkah- langkah sebagai berikut. 1. Memberi skor jawaban benar dari masing-masing item soal dari responden. 2. Menghitung persentase skor yang diperoleh responden. 3. Pemberian nilai setiap aspek berdasarkan kategorisasi (baik sekali, baik, cukup, kurang). 4. Menghitung persentase rata-rata dari tiap-tiap aspek membaca. Adapun rumus perhitungan persentase skor kemampuan membaca yang digunakan adalah: Skor = Pemberian nilai yang dikategorikan dengan kurang, cukup, baik dan sangat baik berdasarkan hasil skor yang diperoleh. Skor ≥ 85% : Baik Sekali 65% ≤ Skor ≤ 84% : Baik 45% ≤ Skor ≤ 64% : Cukup Skor ≤ 44% : Kurang 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian 1. Lokasi Sekolah Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri SD Negeri Bangunrejo 2 Yogyakarta. SD Negeri Bangunrejo 2 beralamat di Bangunrejo RT 56 RW 13 Yogyakarta. Sekolah ini berada di kelurahan Kricak, kecamatan Tegalrejo kota Yogyakarta. Lokasi sekolah ini berada di tengah pemukiman penduduk. Lokasi ini agak sulit dijangkau karena memasuki gang yang kecil dan sempit. Adapun batas wilayah SD Negeri Bangunrejo 2 sebagai berikut ini: a. Sebelah utara berbatasan dengan rumah penduduk. b. Sebelah selatan berbatasan dengan rumah penduduk. c. Sebelah timur berbatasan dengan SD Negeri Bangunrejo 1. d. Sebelah barat berbatasan dengan sungai. Berdasarkan data dokumentasi tentang profil sekolah, didapatkan bahwa luas SD N Bangunrejo 2 yaitu 1664 m², terdiri dari 1.183 m² luas tanahnya, sedangkan 481 m² luas bangunannya. 2. Visi, Misi dan Tujuan SD Negeri Bangunrejo 2 a. Visi SD Negeri Bangunrejo 2 Terbentuknya siswa cerdas, terampil dan berakhlaq serta berwawasan global yang dilandasi nilai-nilai budaya luhur. 47
b. Misi SD Negeri Bangunrejo 2 Menciptakan suasana belajar secara disiplin dan melatih keterampilan secara kontinyu serta membina agar menjadi siswa yang berakhlak dan bertakwa. c. Tujuan SD Negeri Bangunrejo 2 Terwujudnya prestasi siswa berdasarkan iman dan takwa dengan menjunjung tinggi nilai-nilai budaya 3. Jumlah siswa tahun ajaran 2015-2016 Pada tahun ajaran 2015/2016 jumlah siswa SD N Bangunrejo 2 tercatat sebagai berikut: Tabel 5. Rekapitulasi Data Jumlah Siswa SD N Bangunrejo 2 Yogyakarta No. Kelas Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Jumlah Total 1 2 I II 10 8 8 3 18 11 3 III 10 6 16 4 5 IV V 10 15 9 6 19 21 6 VI 14 8 31 JUMLAH 67 40 107 (sumber: data dokumentasi SD N Bangunrejo 2 Yogyakarta tahun 2015/2016) 4. Kondisi fisik sekolah Secara geografis, letak SD N Bangunrejo 2 kurang strategis karena terletak jauh dari jalan raya dan berada di tepi Sungai Winongo yang rawan akan bencana tanah longsor. Namun, secara umum SD N Bangunrejo 2 ini memiliki keadaan fisik (bangunan) yang baik. 48
Sarana dan prasarana yang dimilik SD N Bangunrejo 2 diantaranya adalah 1 ruang kantor dan guru, 1 ruang perpustakaan, 6 ruang kelas, mushola, UKS, ruang bimbingan khusus, ruang TIK, ruang penjaga sekolah, kamar mandi, kantin, parkir dan gudang. 5. Potensi guru Berdasarkan data dokumentasi SD Negeri Bangunrejo 2, tenaga pengajar/ guru di SD Negeri Bangunrejo 2 Yogyakarta berjumlah 15 orang, terdiri dari kepala sekolah, guru kelas, guru bidang studi dan guru pendamping khusus (GPK). Untuk kepala sekolah berjumlah 1 orang, guru kelas 6 orang, guru bidang studi 3 orang, dan GPK 4 orang. Kualifikasi pendidikan tenaga pengajar/ guru di SD Negeri Bangunrejo 2 Yogyakarta terdiri dari: a. Lulusan S2 (1 orang), yaitu Kepala Sekolah. b. Lulusan S1 (11 orang), terdiri dari 5 guru kelas, 2 guru bidang studi, dan 4 GPK (Guru Pendamping Khusus). c. Lulusan D2 (2 orang), terdiri dari 1 guru kelas dan 1 orang guru bidang studi. d. Lulusan SPG (1 orang), yaitu guru bidang studi. 6. Potensi karyawan Berdasarkan data dokumentasi SD Negeri Bangunrejo 2, tenaga karyawan/ pegawai berjumlah 3 orang, terdiri dari 1 orang petugas perpustakaan, dan 2 orang tenaga administrasi. Kualifikasi pendidikan karyawan/ pegawai di SD Negeri Bangunrejo 2 terdiri dari: 49
a. Lulusan SI (2 orang), yaitu sebagai petugas perpustakaan dan tenaga administrasi. b. Lulusan SMA (1 orang), yaitu sebagai tenaga administrasi. 7. Fasilitas kegiatan belajar mengajar dan media Berikut adalah deskripsi fasilitas yang ada di SD Negeri Bangunrejo 2: a. Ruang kantor dan guru Ruangan ini merupakan ruang kantor kepala sekolah dan juga ruang guru dan ruang tata usaha. Ruangan tersebut dijadikan satu tempat karena ruang kepala sekolah masih dalam tahap renovasi. Walaupun begitu dilihat dari kondisi ruangannya, ruangan tersebut keadaannya baik. Biasanya kepala sekolah, guru dan karyawan menyelesaikan pekerjaan di dalam ruangan ini. Dalam ruangan ini terdapat perlengkapan seperti komputer, printer, almari, seperangkat meja kursi, speaker, dan keyboard. Dalam ruang ini juga terdapat koperasi mini yang menyediakan alat tulis untuk siswa. b. Ruang perpustakaan Ruang perpustakaan terletak di utara mushola sekolah. Di dalam perpustakaan terdapat komputer, printer, TV dan rak-rak buku. Buku-buku tertata sangat rapi. Selain buku-buku, di dalam perpustakaan juga terdapat aneka permainan seperti puzzle, catur, dan dakon. Jadi, ketika siswa bosan membaca buku mereka bisa bermain. Banyak hiasan-hiasan yang terdapat di dalam perpustakan yang membuat suasana lebih nyaman dan lebih menyenangkan. Setiap kali istirahat banyak anak-anak yang mengunjungi perpustakaan. Di SD Bangunrejo 2 sudah ada pustakawan yang menjaga dan mengelola perpustakaan 50
di SD N Bangunrejo 2. Tetapi perpustakaan ini terkadang tidak dapat dikunjungi siswa dengan leluasa karena sering dijadikan ruang kelas atau kegiatan lain. c. Ruang kelas Ruang kelas di SD N Bangunrejo 2 ini berjumlah 6 ruangan. Fasilitas yang terdapat pada masing-masing kelas antara lain meja dan kursi guru, meja dan kursi siswa, papan tulis (white board), papan pajangan, almari, buku pegangan, spidol, penghapus, media pembelajaran, alat peraga, jam dinding, LCD, dan kipas angin. Fasilitas kelas tergolong lengkap, namun penggunaannya kurang dimaksimalkan oleh guru maupun murid dalam pembelajaran yang dilakukan, contohnya dalam penggunaan LCD atau media pembelajaran. d. Mushola Mushola SD N Bangunrejo 2 terletak di selatan perpustakaan. Mushola ini berada dalam kondisi yang baik dan sering digunakan untuk sholat Dzuhur berjamaah oleh para siswa maupun guru dan sholat Dhuha. Di dalam mushola terdapat satu almari berisi perlengkapan ibadah berupa mukena, sarung dan sajadah. Mushola ini juga digunakan sebagai tempat untuk TPA atau kegiatan lain seperti pembelajaran, karena beberapa ruang kelas sedang direnovasi. e. UKS Ruang UKS ini terletak diantara ruang kelas 4 dan ruang kelas 5 atau menjadi satu dengan ruang kepala sekolah yang baru direnovasi. Dalam ruang UKS terdapat 1 almari, perlengkapan P3K, perlengkapan kebersihan diri, 1 tempat tidur dan 1 kursi roda. Ruangnya tertata rapi dan bersih. 51
f. Ruang Bimbingan Khusus Ruang inklusi ini terletak di sebelah selatan mushola. Ruang inklusi ini digunakan untuk menangani secara khusus anak berkebutuhan khusus. Namun, saat ini ruang inklusi digunakan juga ketika pelajaran agama kristen. Dalam ruangan ini terdapat meja dan kursi. Di dalam ruangan ini sangat nyaman karena banyak hiasan dinding yang disukai anak. g. Ruang TIK Ruang TIK ini tidak digunakan secara maksimal. Ruangan aslinya adalah di sebelah barat ruang inklusi, namun, karena adanya renovasi talut di tepi SD, ruang komputer dialihfungsikan menjadi ruang untuk tidur dan beristirahat para tukang. Sekarang ruang komputer dijadikan satu dengan gudang yang terletak di sebelah selatan ruang kelas 4. Oleh karena itu, untuk saat ini, ruang komputer tidak dapat digunakan sebagaimana mestinya. h. Ruang penjaga sekolah Ruang penajaga sekolah terletak di sebelah barat kelas 6. Ruang penjaga sekolah ini ditempati dan digunakan sebagai tempat tinggal untuk penjaga sekolah. i. Kamar mandi Di SD N Bangunrejo 2 ini terdapat 4 unit kamar mandi untuk siswa dan 1 unit kamar mandi untuk guru yang terletak dalam satu tempat. Letak kamar mandi yaitu di bagian paling barat dari sekolah (barat ruang komputer lama). Dalam setiap kamar mandi sudah dilengkapi dengan kloset, ember besar, gayung dan lampu. Kamar mandi cukup luas dan bersih. 52
j. Kantin Kantin di SD N Bangunrejo ini terdapat di dalam sekolah. Untuk saat ini kantin berada di teras di samping barat kelas 6 karena tempat kantin yang dulu baru dalam tahap renovasi. Jajanan yang ada di kantin juga merupakan jajanan yang dibuat sendiri seperti nasi bungkus, gorengan, es, dll. Kantin ini tidak banyak menjual makanan ringan seperti kantin pada umumnya karena sekolah menginginkan siswa dapat makan sehat di lingkungan sekolah. k. Parkir Tempat parkir yang ada tidak digunakan karena saat ini tempat parkir digunakan untuk menaruh barang-barang perlengkapan untuk proses pembangunan talut. Jadi, untuk sementara tempat parkir berpindah di halaman sekolah. l. Gudang Gudang terletak dibelakang ruang kelas 4, UKS, kelas 5. Gudang digunakan untuk menyimpan barang-barang atau berkas-berkas yang sudah terpakai. Untuk saat ini, gudang juga dipakai untuk menyimpan komputer dari ruang komputer lama. m. Halaman Sekolah Halaman SD N Bangunrejo 2 terbilang cukup mungil sehingga sulit digunakan sebagai tempat olahraga. Halaman sekolah biasanya digunakan untuk upacara, pramuka, senam maupun kegiatan olah raga lain. 53
B. ,Deskripsi Hasil Penelitian Kesulitan membaca adalah gangguan atau hambatan yang menyebabkan terhambatnya kemampuan membaca seseorang. Bentuk-bentuk kesulitan dalam membaca tersebut sangat beragam. Bentuk kesulitan membaca yang dialami akan berbeda antara siswa yang satu dengan siswa yang lain. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siswa kelas I SD Negeri Bangunrejo 2 dengan jumlah 18 anak, menunjukkan kemampuan membaca permulaan siswa sebagai berikut. Tabel 6. Rekapitulasi Data Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Kelas 1 No Nama 1 AN 2 VN 3 AA 4 AP 5 MP 6 AI 7 YD 8 MR 9 KE 10 NL 11 MF 12 AE 13 LP 14 JA 15 NLM 16 NB 17 18 VD Skor (%) Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 22 28 66 92 74 48 24 10 30 48 0 0 0 8 10 0 4 90 93 53 73 99 100 90 82 61 35 74 58 31 63 55 19 18 21 99 38 58 96 92 96 100 34 36 21 56 88 8 8 26 10 0 10 98 24,20 61,30 71 93,50 96,80 69,40 32,30 16,10 38,70 69,40 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30 87,10 100 100 33,30 100 100 100 66,70 100 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30 100 JI 54
Keterangan: Aspek 1 : mengenal huruf Aspek 2 : membaca kata bermakna Aspek 3 : membaca kata yang tidak mempunyai arti Aspek 4 : kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Aspek 5 : menyimak (pemahaman mendengar) Berdasarkan pada tabel di atas, 13 dari 18 siswa memiliki skor yang rendah pada satu atau lebih aspek membaca. Siswa-siswa tersebut mengalami kesulitan membaca pada aspek-aspek yang berbeda antara satu siswa dengan siswa yang lain. Berikut adalah tabel dari siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan. Tabel 7. Rekapitulasi Data Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Berkesulitan Membaca No Nama 1 AN 2 VN 3 AA 4 YD 5 MR 6 KE 7 MF 8 AE 9 LP 10 JA 11 NLM 12 NB 13 Skor (%) Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 38 58 96 34 36 21 88 8 8 26 10 0 10 93 53 73 82 61 35 58 31 63 55 19 18 21 22 28 66 24 10 30 0 0 0 8 10 0 4 Aspek 4 24,20 61,30 71 32,30 16,10 38,70 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30 Aspek 5 100 100 33,30 66,70 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30 JI 55
Data informasi tentang kesulitan membaca tersebut disusun dalam bentuk diagram sehingga skor masing-masing siswa dapat dibandingkan. Gambar 2. Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Berkesulitan Membaca Permulaan Gambar 2 merupakan skor hasil dari tes membaca siswa. dari gambar tersebut terdapat gambaran pada aspek mana saja letak kesulitan membaca siswa. Berikut adalah penjelasaan dari bentuk-bentuk/ aspek-aspek kesulitan membaca dari masing-masing siswa tersebut. 1. Nama siswa : AN Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Kesulitan membaca yang dialami oleh AN yaitu dalam aspek membaca kata dengan skor 38%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 22%, dan kelancaran membaca nyaring serta pemahaman bacaan 24,2%. Berdasarkan dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 62,8 dan UAS (Ujian 56
Akhir Semester) mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 46, dapat disimpulkan bahwa Ardian memiliki kesulitan belajar membaca. AN memiliki karakteristik kesulitan membaca diantaranya yaitu ia tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd', huruf 'm' dengan 'w', dan huruf 'f' dengan 'v'. Ia juga tidak dapat mengidentifikasi beberapa huruf konsonan seperti huurf 's'. Kesalahan lain yang ia lakukan saat membaca yaitu mengubah kata dengan yang mirip atau familiar, misal kata 'tecap' dibaca 'sekor'. Ketika membaca kata ia juga menghilangkan huruf, kata 'seekor' dibaca 'sekor'. AN masih terbata-bata dalam membaca dengan nada datar tanpa jeda, sehingga pemahaman isi bacaan juga masih kurang. 2. Nama siswa : VN Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca : VN mengalami kesulitan membaca pada satu aspek, yaitu membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 28%. Dari data dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 79,7 dan nilai UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 54, dapat dikatakan bahwa ia memiliki kemampuan membaca yang cukup baik meskipun memiliki kesulitan pada satu aspek. Karakteristik kesulitan membaca yang dialami VN yaitu tidak dapat membedakan huruf yang bunyinya mirip, yaitu huruf 'f' dengan 'v'. Ia sering mengubah kata yang mirip, contoh kata 'ayah' dibaca 'ayam. Selain itu, ia 57
juga mengubah kata dengan yang familiar dengannya, misl kata 'tasang' ia baca 'senang'. 3. Nama siswa : AA Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Satu aspek kesulitan membaca yang dialami AA yaitu pada aspek menyimak atau pemahaman mendengarkan dengan skor 33,3%. Data dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 77 dan UAS mapel Bahasa Indonesia, menunjukkan bahwa AA memiliki kamapuan membaca yang baik dengan satu aspek kesulitan membaca. AA memiliki kesulitan membaca dalam membedakan antara huruf 'f' dengan 'v'. Ia tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng' seperti kata mengeong. Karakteristik yang lain ia mengubah kata dengan kata yang mirip, kata 'merah' ia baca 'marah'. Mengubah kata yang familiar juga sering ia lakukan yaitu mengubah kata 'tagi' dibaca 'tadi'. Ketika dibacakan teks, ia tidak fokus sehingga tidak memahami cerita yang ia dengar. 4. Nama siswa : YD Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 10 tahun Deskripsi kesulitan membaca : YD memiliki kesulitan membaca pada tiga aspek, yaitu membaca kata dengan skor 34%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 24%, dan 58
menyimak atau pemahaman mendengarkan 32,3%. Berdasarkan data dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 68,8 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 58 menunjukkan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. Karakteristik kesulitan membaca pada YD yaitu ia mengubah kata dengan yang mirip atau familiar dengannya, seperti kata 'selalu' dibaca 'selaku' atau kata 'lauka' dibaca 'luka'. Ia juga menghilangkan huruf bagian belakang dari susunan kata, misal kata 'kucingnya' hanya dibaca 'kucing'. Ia dapat membaca dengan benar, hanya saja membutuhkan waktu yang lama karena ia mengejanya di dalam hati. 5. Nama siswa : MR Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Kesulitan membaca yang dialami oleh MR terletak pada tiga aspek, yaitu membaca kata memperoleh skor 36%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 10%, dan menyimak atau pemahaman mendengarkan 16,1%. Kesulitan membaca tersebut diperkuat dengan data dokumentasi nilai ulangan harian dengan rata-rata 68,9 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 39. MR tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd', huruf 'n' dengan 'm', dan huruf 'f' dengan 'v'. Karakteristik kesulitan membaca yang lain yaitu ia tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng, ny' seperti 59
pada kata menyayangi dan mengajak. Ia juga sering mengubah kata, contoh kata 'merah' dibaca 'marah', 'seekor', dibaca 'sekar'. MR masih mengeja dalam membaca. 6. Nama siswa : KE Jenis kelamin : Perempuan Usia : 7 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Kemampuan membaca yang dimiliki KE masih kurang. Ia mengalami kesulitan pada empat aspek membaca, yaitu membaca huruf dengan skor 35%, membaca kata 21%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 30%, dan kelancaran membaca nyaring serta pemahaman bacaan 38,7%. Walaupun berdasarkan data dokumentasi nilai ulangan harian ia memiliki nilai yang cukup baik dengan rata-rata 72,1; namun pada UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia ia mendapat nilai 54. Hal ini menunjukkan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. Kesulitan membaca yang KE alami karena ia belum mengenal semua huruf. ia tidak dapat menyebutkan huruf 'w', ia juga tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v'. Selain itu, ia tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng' dan juga sering mengubah kata dengan yang mirip atau familiar, misal kata 'anak' dibaca 'akan', 'sangat' dibaca 'saat' atau kata 'asib' dibaca 'asing'. 7. Nama siswa : MF Jenis kelamin : Laki-laki 60
Usia : 9 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Kesulitan membaca yang dialami MF terletak pada dua aspek, yaitu membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 0% dan kelancaran membaca nyaring atau pemahaman mendengarkan dengan skor 11,3%. Hal ini diperkuat dengan data dokumentasi nilai UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 50. MF memiliki karakteristik kesulitan membaca yaitu tidak dapat mengidentifikasi seluruh jenis huruf, tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd', dan banyak kesalahan dalam mengucapkan kata. Ia membutuhkan waktu lama untuk mengeja, sehingga kurang memahami isi teks bacaan. 8. Nama siswa : AE Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Deskripsi kesulitan membaca : AE memiliki kemampuan membaca yang masih kurang baik. Ia mengalami kesulitan pada empat aspek membaca, yaitu membaca huruf dengan skor 31%, membaca kata 8%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 0%, dan kelancaran membaca nyring atau pemahaman bacaan 3,2%. Ia juga memiliki nilai ulangan harian dengan rata-rata 56,6 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 20. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. 61
Karakteristik kesulitan membaca yang dimiliki AE cukup kompleks. Ia belum hafal semua huruf, sehingga tidak dapat mengidentifikasi huruf ; tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v', dan huruf 'y' dengan 'w'; belum lancar dalam merangkai susunan huruf; banyak kesalahan dalam mengucapkan kata; belum lancar mengeja; menjawab soal secara asal-asalan karena tidak paham isi bacaan. ia juga kurang fokus mendengarkan naskah yang dibacakan. 9. Nama siswa : LP Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca : Kesulitan membaca yang dimiliki LP terletak pada dua aspek membaca, yaitu aspek membaca kata dengan skor 8% dan membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 0%. Ia memiliki kemampuan membaca yang masih kurang dan mengalami kesulitan membaca. Hal ini diperkuat nilai yang ia dapatkan pada ulangan harian dengan nilai rata-rata 46 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 18. LP memiliki karakteristik kesulitan membaca diantaranya yaitu tidak dapat mengidentiffikasi semua huruf; tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v', dan huruf 'w' dengan 'v'; belum bisa merangkai huruf, perlu bantuan guru; belum dapat mengucapkan kata, ia mengeja setiap huruf tetapi tidak dapat merangkai menjadi kata. Selain itu, ia menjawab dengan menebak 62
(asal) karena tidak paham dan kurang fokus mendengarkan cerita yang dibacakan. 10. Nama siswa : JA Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca : JA memiliki kesulitan membaca pada empat apek membaca, yaitu membaca kata dengan skor 26%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 8%, kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan 16,1%, serta menyimak atau pemahaman mendengarkan 33,3%. Ia juga memiliki nilai ulangan harian dengan rata-rata 65,8 dan UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan nilai 52. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. Diantara karakteristik kesulitan membaca yang dimiliki JA yaitu, tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v', mengubah kata dengan yang mirip, mengucapkan kata salah, mengejanya belum lancar, belum sepenuhnya memahami isi teks bacaan dan kurang fokus mendengarkan cerita yang dibacakan, sehingga menjawab soal tentang isi bacaan dengan menebak. 11. Nama siswa : NLM Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun 63
Deskripsi kesulitan membaca : Kesulitan membaca yang dialami NLM terletak pada empat aspek, yaitu mengenal huruf 19%, membaca kata 10%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 10% dan kelancaran membaca nyaring serta pemahaman bacaan 8,1%. Data dokumentasi tidak dapat membuktikan bahwa ia mengalami kesulitan membaca karena ia dibantu/ didampingi ibunya ketika belajar di dalam kelas. Akan tetapi berdasarkan observasi peneliti ketika melakukan tes, ia merupakan anak yang mengalami kesulitan membaca. karena pada saat tes, ia masih harus dibimbing dan dituntun dalam membaca. NLM memiliki karakteristik kesulitan membaca yang cukup kompleks. Ia tidak dapat menyebutkan huruf 's', 'b', belum dapat mengidentifikasi semua huruf, terbata-bata merangkai susunan huruf menjadi kata, terbata-bata dalam mengeja/ perlu bantuan guru, menjawab asal menebak karena tidak paham, tidak fokus pada cerita yang dibacakan dan sulit konsentrasi. 12. Nama siswa : NB Jenis kelamin : Perempuan Usia : 10 tahun Deskripsi kesulitan membaca : NB memiliki kesulitan membaca pada empat aspek, yaitu membaca huruf dengan skor 18%, membaca kata 0%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 0%, kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan 0%. Berdasarkan data dokumentasi menunjukkan bahwa ia memiliki nilai ulangan harian dengan rata-rata 41,3 dan UAS mata pelajaran Bahasa 64
Indonesia dengan nilai 16. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. Kesulitan membaca yang dialami NB cukup parah. Ia masih kacau dalam mengidentifikasi huruf dan tidak konsisten menyebutnya. Ia juga mengucapkan kata salah, apa yang dibaca tidak sesuai dengan yang tertulis, membaca dengan tidak melihat tulisan (asal), dan menjawab soal tentang isi bacaan juga asal menebak. Dia membaca sesuai imajinasinya sendiri, akan tetapi kemampuannya menyimak serta pemahaman akan cerita yang ia dengar bagus. Hal itu terlihat dari hasil jawabannya pada soal tentang cerita yang dibacakan tersebut. 13. Nama siswa : JI Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Deskripsi kesulitan membaca : JI memiliki kesulitan di semua aspek membaca. Aspek membaca huruf mendapat skor 21%, membaca kata 10%, membaca kata yang tidak mempunyai arti 4%, kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan 11,3%, serta menyimak atau pemahaman mendengar 33,3%. Pada UAS mata pelajaran Bahasa Indonesia ia mendapat nilai 16. Hal tersebut membuktikan bahwa ia mengalami kesulitan membaca. Aspek kesulitan pada seluruh aspek membaca yang JI alami, maka karakteristik yang ia miliki juga sangat kompleks. Ia masih kacau dalam mengidentifikasi huruf; tidak dapat mengidentifikasi huruf 'e', 'g', 't'; 65
terbata-bata dalam merangkai huruf menjadi kata, mengucapkan kata salah, mengeja setiap huruf tetapi tidak terangkai menjadi kata; menjawab soal asal menebak; dan tidak memperhatikan cerita yang dibacakan serta sulit konsentrasi. Setelah data kesulitan masing-masing siswa diperoleh, selanjutnya dibuat persentase rata-rata dari seluruh skor pada setiap aspek. Tabel 8. Rekapitulasi Data Skor Rata-Rata Kemampuan Membaca Permulaan No Nama 1 AN 2 VN 3 AA 4 YD 5 MR 6 KE 7 MF 8 AE 9 LP 10 JA 11 NLM 12 NB 13 JI Jumlah Skor (%) Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 38 58 96 34 36 21 88 8 8 26 10 0 10 33 93 53 73 82 61 35 58 31 63 55 19 18 21 51 22 28 66 24 10 30 0 0 0 8 10 0 4 16 Aspek 4 24,20 61,30 71 32,30 16,10 38,70 11,30 3,20 61,30 16,10 8,10 0 11,30 27 Aspek 5 100 100 33,30 66,70 100 100 100 66,70 100 33,30 100 100 33,30 79 Data informasi tentang kesulitan membaca tersebut disusun dalam bentuk diagram. Hal ini berguna untuk mengetahui kesenjangan aspek-aspek dalam kesulitan membaca permulaan. 66
Gambar 3. Skor Rata-Rata Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Pada gambar 3 terlihat bahwa pada kelima aspek membaca, aspek terendah adalah aspek 3 yaitu aspek membaca kata yang tidak mempunyai arti. Kemudian aspek terendah kedua adalah aspek 4 yaitu aspek kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan. Aspek membaca kata bermakna berada pada urutan kesulitan membaca ketiga dan aspek mengenal huruf pada urutan keempat. Urutan terakhir dari aspek kesulitan membaca yaitu aspek menyimak atau pemahaman mendengarkan. C. Pembahasan Sesuai dengan hakikat membaca permulaan, maka kesulitan belajar yang muncul terkait erat dengan kemampuan yang dipersyaratkan dalam membaca permulaan, serta aspek-aspek yang merupakan ciri membaca permulaan (I.G.A.K. Wardani, 1995: 56). Dalam penelitian ini tes yang digunakan yaitu instrumen yang bernama EGRA (Early Grade Reading Assessment). EGRA bisa 67
mendiagnosa kesulitan-kesulitan yang dialami oleh anak-anak di kelas awal dalam membaca. Tes EGRA meliputi beberapa aspek/ tugas. a. Mengenal huruf Aspek ini menilai kemampuan mengidentifikasi huruf. Pada aspek ini, siswa diminta menyebutkan nama huruf-huruf sebanyak-banyaknya dalam waktu selama 60 detik. Ada 5 siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu KE, AE, NLM, NB, dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh yaitu 51%. Karakteristik kesulitan membaca pada aspek mengenal huruf yaitu kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, serta membalik huruf. Mulyono Abdurrahman (1996: 176-178) mengatakan bahwa pembalikan huruf terjadi karena anak bingung posisi kiri-kanan atau atas-bawah. Pembalikan terjadi terutama pada huruf-huruf yang hampir sama seperti "d" dengan "b", "p" dengan "q" atau "g", "m" dengan "n" atau "w". Kesulitan anak dalam mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh memori jangka pendek yang dimiliki. Hal ini sesuai dengan pendapat Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef (2014: 5) yang mengatakan bahwa memori jangka pendek berguna dalam mengingat rangkaian huruf dan bunyi huruf, demikian juga dalam proses mengeja kata. Mulyono Abdurrahman (1996: 199) menjelaskan bahwa memori dapat berkaitan dengan memori visual untuk mengenal bentuk-bentuk huruf dan/ atau memori auditif untuk mengenal bunyi- bunyi huruf. Gangguan persepsi visual dapat menyebabkan anak sulit 68
membedakan huruf-huruf yang bentuknya hampir sama, dan akibat dari kesulitan tersebut anak juga sulit untuk membedakan nama-nama huruf. Berdasarkan hasil penelitian Rvachew dan Grawburg (Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara, 2014: 32) menunjukkan rendahnya kemampuan persepsi terhadap bunyi bicara menjadi faktor utama yang mengakibatkan rendahnya kemampuan kesadaran fonologis (phonological awareness). Byrnes (Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara, 2014: 34) mengemukakan bahwa informasi fonologi berfungsi menopang (backup) sistem alfabet dan menyimpulkan artikulasi yang memudahkan proses memori jangka pendek dalam membaca. b. Membaca kata bermakna Pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah sesuai dengan tingkatan siswa. Tugas siswa yaitu membaca kata-kata yang terdapat dalam lembar tes sebanyak-banyaknya tetapi tidak boleh dieja. Siswa diberi waktu selama 60 detik. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini antara lain AN, YD, MR, KE, AE, LP, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata skor yang diperoleh pada aspek kedua ini yaitu 33%. Diantara karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu mengubah atau mengganti kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, dan mengucapkan kata salah. Sesuai pendapat yang dikemukakan oleh Mulyono Abdurrahman (1996: 177-178) bahwa penghilangan kata atau huruf sering dilakukan oleh anak berkesulitan belajar membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. 69
Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata atau kalimat. Penyebab lain adalah karena anak menganggap huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Penggantian kata merupakan kesalahan yang banyak terjadi. Hal ini dapat terjadi karena anak tidak memahami kata sehingga hanya menerka-nerka saja. Selain itu anak juga salah dalam mengucapkan kata. Keadaan semacam itu dapat terjadi karena anak tidak mengenal huruf sehingga menduga-duga saja, mungkin karena membaca terlalu cepat, perasaan tertekan atau takut kepada guru, atau karena perbedaan dialek anak dengan bahasa Indonesia yang baku. Kesulitan dalam mengenal kata bermakna dapat terjadi karena kurangnya kosakata, karena penguasaan kosakata akan memudahkan mereka dalam proses kategorisasi kosakata sebagai bagian dari kelompok kata (Santrock, 2004: 75). Darmiyati Zuchdi (2008: 32-33) mengatakan bahwa jika anak hanya memiliki sedikit kosakata bermakna, kemungkinan pertama yang menjadi penyebabnya adalah intelegensi intelektual. Intelegensi yang rendah menyebabkan kesulitan dalam memahami dan memperoleh makna kata. Kurangnya penyimakan (simulasi) intelektual dan praktik dalam penggunaan bahasa juga merupakan sebab utama bagi kurangnya kosakata. Suatu kata hanya akan bermakna bagi anak, jika kata tersebut berhubungan dengan benda-benda yang telah diketahui atau dialaminya. c. Membaca kata yang tidak mempunyai arti Ini merupakan cara lain untuk mengukur kesadaran fonemik dan pemahaman ortografi siswa. Tahap ini mengukur kemampuan membaca yaitu 70
prinsip-prinsip abjad. Hal ini untuk mengakses kemampuan dekoding pasangan grafem-fonem. Kata-kata pada aspek ini tidak mempunyai arti. Siswa hanya diminta membaca seperti yang tertulis selama waktu 60 detik. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AN, VN, YD, MR, KE, MF, AE, LP, JA, NLM, NB, dan JI. Pada aspek ketiga ini memperoleh rata-rata skor sebesar 16%. Mann, Suiter, & McClung (Mulyono Abdurrahman, 1996: 199) mengatakan bahwa membaca kata-kata terpisah (isolated words) tanpa makna dapat memberikan pemahaman kepada anak tentang struktur bahasa. Pendekatan ini sesuai untuk bahasa Inggris sedangkan untuk bahasa Indonesia kurang diperlukan karena pendekatan linguistik dirasakan lebih tepat. Dengan demikian anak tidak terbiasa diajarkan untuk mengucapkan kata-kata yang tidak mempunyai arti/ makna. Selain karena pola pengajaran tersebut, anak juga sulit mengucapkan kata yang tidak mempunyai arti/ makna tersebut karena terlalu asing baginya. d. Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Aspek ini merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam membaca teks yang ceritanya berkaitan dan pemahaman. Kemampuan tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat, dan menggunakan ekspresi serta kemampuan untuk memahami pertanyaan literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di teks). Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AN, YD, 71
MR, KE, MF, AE, JA, NLM, NB, dan JI. Rata-rata skor yang diperoleh pada aspek ini yaitu 27%. Pada aspek ini, karakteristik kesulitan membaca permulaan yaitu mengeja terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca, dan tidak memahami isi bacaan. Mengeja terbata-bata terjadi karena anak ragu-ragu terhadap kemampuannya membaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Mulyono Abdurrahman (1996: 177- 178) yang mengatakan keraguan dalam membaca sering disebabkan anak kurang mengenal huruf atau karena kekurangan pemahaman. Selain itu, jika anak belum paham arti tanda baca yang utama seperti titik dan koma, mereka akan mengalami kesulitan dalam intonasi. Dalam kesulitan intonasi anak dapat membaca atau menyuarakan semua tulisan, tetapi mendapat kesulitan dalam lagu membaca dan intonasi. Hal ini dapat berpengaruh pada pemahaman bacaan, sebab perbedaan intonasi karena tanda baca bisa mengubah makna kalimat. Selaras dengan pendapat Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef (2014: 7-8) bahwa proses pemahaman isi teks bacaan menjadi sulit ketika pambaca harus memusatkan perhatiannya secara berlebihan pada proses decoding (mencakup identifikasi huruf dan kata). Kesulitan dalam memahami makna kalimat ini, menurut I.G.A.K. Wardani (1995: 65) erat kaitannya dengan keterbatasan pemahaman anak pada struktur kalimat. e. Menyimak (pemahaman mendengar) Pada aspek ini mengukur kemampuan mengikuti dan memahami cerita yang sederhana. Kemampuan membaca yang diukur yaitu bahasa lisan (kosakata dan sintaksis) dan pemahaman serta kemampuan untuk memahami pertanyaan 72
literal (ada di teks) dan pertanyaan inferensial (jawaban tidak secara langsung ada di teks). Ini bukan kegiatan yang dihitung waktunya dan tidak ada lembar bacaan siswa. Peneliti/ assessor membacakan cerita kepada siswa. Siswa yang mengalami kesulitan membaca pada aspek ini yaitu AA, JA, dan JI. Pada aspek ini rata-rata skor yang diperoleh yaitu 79%. Salah satu karakteristik kesulitan membaca pada aspek ini yaitu sulitnya anak dalam konsentrasi ketika mendengarkan. Sesuai dengan pendapat I.G.A.K. Wardani (1995: 60-61) yang mengatakan bahwa ada kalanya anak tidak dapat menangkap pesan yang didengar karena ia tidak dapat memusatkan perhatiannya pada pembicara. Ia juga menjelaskan penyebab lainnya bahwa persepsi yang keliru terhadap kata atau kalimat yang didengar karena pendengaran yang terganggu atau karena anak tidak mengenal kata atau kalimat yang didengar. Selain itu, anak tidak dapat menangkap informasi atau pesan yang didengar karena miskinnya perbendaharaan kata atau tidak mampu memahami struktur kalimat. Kemungkinan lain dapat disebabkan karena informasi tersebut terlampau asing baginya atau latar belakang pengalaman yang dimiliki tentang pesan atau informasi yang didengar sangat terbatas. Berdasarkan pembahasan di atas, nampak bahwa satu aspek membaca saling berkaitan dan mempengaruhi aspek membaca yang lain. misalnya kemampuan pada aspek 1 akan mempengaruhi aspek 2, kemampuan pada aspek satu dan dua menjadi indikator ketercapaian kemampuan pada aspek 4 dan seterusnya. 73
D. Keterbatasan Penelitian Dalam penelitian ini masih terdapat kekurangan. Hal tersebut karena kondisi dan tempat yang kurang strategis. Ketika tes berlangsung, suasana berisik karena sedang ada renovasi. Siswa-siswa juga mengalami kesulitan konsentrasi karena diganggu oleh teman-temannya. Seharusnya berdasarkan modul pelatihan asesmen EGRA, kriteria tempat untuk asesmen yaitu: ruangan cukup sinar untuk membaca; pengaturan tempat duduk agar siswa tidak bisa melihat keluar jendela atau pintu, atau siswa yang lain; dan memisahkan barang-barang yang dapat mengganggu siswa. Selain itu penelitian ini juga terbatas pada letak atau aspek-aspek kesulitan membaca permulaan siswa saja dan tidak menelaah faktor penyebab kesulitan tersebut ataupun treatment (perlakuan) yang harus diberikan untuk mengatasi kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri Bangurnrejo 2 Kricak Yogyakarta. 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Setelah peneliti melakukan pembahasan terhadap data-data yang diperoleh dari hasil penelitian, maka peneliti mengambil kesimpulan, yaitu: 1. Seluruh siswa kelas I SD N Bangunrejo 2 dengan jumlah 18 siswa, terdapat 5 siswa memiliki kemampuan membaca permulaan yang cukup baik dan 13 siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan. 2. Proses penelitian ini dimulai dengan memberikan tes membaca pada siswa, kemudian setelah aspek kesulitan diketahui, lalu diamati karakteristik siswa yang mengalami kesulitan membaca tersebut. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aspek kesulitan tertinggi siswa dalam membaca permulaan adalah kesulitan dalam membaca kata yang tidak mempunyai arti dengan skor 16%. Kesulitan membaca permulaan selanjutnya yaitu pada aspek kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan dengan skor 27%. Kesulitan lain yang dialami peserta didik adalah kesulitan dalam membaca kata yaitu sebesar 33%. Lalu kesulitan pada aspek mengenal huruf dengan skor 51%. Aspek kesulitan membaca terakhir yaitu aspek menyimak atau pemahaman mendengar yaitu sebesar 79%. 3. Karakteristik kesulitan membaca permulaan siswa kelas I SD N Bangunrejo 2 yaitu: kesulitan mengidentifikasi huruf dan merangkai susunan huruf, membalik huruf, mengubah kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, 75
mengucapkan kata salah, mengeja terbata-bata, kurang memperhatikan tanda baca tidak memahami isi bacaan, dan sulit konsentrasi. B. Saran Berdasarkan pada hasil dan kesimpulan penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan sebagai berikut. 1. Bagi siswa a. Siswa hendaknya memperbanyak latihan membaca nyaring untuk meningkatkan kemampuan membacanya. b. Siswa hendaknya memiliki waktu khusus untuk membaca agar tumbuh kebiasan membaca. 2. Bagi guru a. Guru diharapkan memberi kesempatan lebih banyak pada siswa untuk membaca secara mandiri. b. Guru diharapkan dapat memberikan treatment (penanganan) yang tepat setelah mengetahui letak kesulitan membaca masing-masing siswa. 3. Bagi Kepala Sekolah a. Sekolah diharapkan dapat memberikan wadah bagi kegiatan membaca berupa program budaya baca dengan cara menyediakan satu waktu untuk membaca bersama-sama. b. Kepala sekolah perlu mendukung proses pembelajaran dengan memberikan fasilitas yang dibutuhkan misalnya pengoptimalan fungsi perpustakaan. 76
4. Bagi peneliti lain a. Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan untuk dikembangkan dan dilanjutkan oleh peneliti lain dengan bahasan masalah yang lebih dalam dan lebih luas. 77
DAFTAR PUSTAKA Anonim. 2015. Pelatihan Penyegaran EGRA bagi Asesor. Jakarta: USAID PRIORITAS. Amitya Kumara, A. Jayanti Wulansari & L. Gayatri Yosef. 2014. Perkembangan Kemampuan Membaca (hlm. 1-26), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius. Bimo Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: ANDI. Catts, Hugh W., Hogan, Tiffany P., & Adlof, Suzanne M. 2005. Developmental Changes in Reading and Reading Disabilities (hlm. 25-40), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections Between Language and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates. Cromley, Jennifer G., Hogan, Lindsey E. Snyder, & Dubas, Ulana A. Luciw. 2010. Reading comprehension of scientific text: a domain-specific test of the direct and inferential mediation model of reading comperehension. Journal of Educational Psychology, Vol 102, No. 3, Hal. 687-700. American Psychological Association. Dalman. 2014. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 1996/1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Jakarta: Proyek Pengembangan PGSD Dirjen Dikti Depdikbud. Darmiyati Zuchdi. 2008. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca Peningkatan Komprehensi. Yogyakarta: UNY Press. E. Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Elga Andriana. 2014. Mendampingi Siswa dengan Kesulitan Belajar di Sekolah Dasar Inklusi (hal. 127-138), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius. Farida Rahim. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. ______. 2006. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. 78
______. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Feifer, Steven. 2011. How SLD Manifests in Reading (hlm. 21-42), dalam Flanagan, Dawn P. & Alfonso, Vincent C. 2011. Essentials of Specific Learning Disability Identification. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Gross, Richard. 2010. Psychology: The Science of Mind Behaviour (Sixth Edition). Penerjemah: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gullo, Dominic F. 2005. Understanding assessment and evaluation in early childhood education. New York: Teachers College Press. Gunderson, Lee, D'Silva, Reginald & Chen, Louis. 2011. Second Language Reading Disability: International Themes (hlm. 13-24), dalam McGill-Franzen, Anne & Allington, Richard L. 2011. Handbook of Reading Disability Research. New York: Routledge. HB. Sumardi. 2012. Berbagai Permasalahan Pembelajaran Membaca Permulaan pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Bantul. DIDAKTIKA Jurnal Ilmu Pembelajaran Ke-SD-an, Volume 2, Nomor 1, Januari 2012, hal 1-11. Universitas Negeri Yogyakarta. Henry Guntur Tarigan. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. I.G.A.K. Wardani. 1995. Pengajaran Bahasa Indonesia bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Levey, Sandra. 2011. An Introduction to Language and Learning (hlm. 1-16), dalam Levey, Sandra & Polirstok, Susan. (Eds). 2011. Language Development: Understanding Language Diversity in the Classroom. California: SAGE Publication. Lucky Ade Sessiani dan Amitya Kumara. 2014. Menangani Anak yang Mengalami Kesulitan dalam Mengenali dan Menyembunyikan Bunyi Huruf (hlm. 27-50), dalam Amitya Kumara, dkk. Kesulitan Berbahasa pada Anak. Yogyakarta: PT Kanisius. Masropah. 2014. Studi Deskriptif Jenis-Jenis Kesulitan Belajar Membaca dan Menulis Permulaan Siswa Kelas II Sekolah Dasar Kelurahan Sawah 79
Lebar Lama Kota Bengkulu. Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Bengkulu. Muhammad Idrus. 2009. Metode Penelitian Ilmu Sosial. Jakarta: PT Erlangga. Mulyono Abdurrahman. 1996. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Nana Syaodih Sukmadinata. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nenden Wulansari. 2010. Hubungan Antara Dukungan Orangtua Dalam Belajar Membaca dengan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 SDN Bakti Jaya 3 Depok. Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Olson, Richard & Byrne, Brian. 2005. Genetic and Environmental Influences on Reading and Language Ability and Disability (hlm. 173-200), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections Between Language and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates. Polirstok, Susan & Hoffman, Jo. 2011. Fostering Teacher and Family Partnerships in the Development of Language and Literacy (hlm. 277-290), dalam Levey, Sandra & Polirstok, Susan. (Eds). 2011. Language Development: Understanding Language Diversity in the Classroom. California: SAGE Publication. Rathvon, Natalie. 2004. Early reading assessment: A practitioner's handbook. New York: Guilford Press. Ritta Eka Izzaty, dkk. 2013. Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press. Sabarti Akhadiah, dkk. 1992/1993. Bahasa Indonesia I. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Santrock, John W. 2004. Psikologi Pendidikan, Edisi kedua. Alih Bahasa: Tri Wibowo BS. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP. ______. 2011. Perkembangan Masa Hidup, Edisi ketigabelas. Alih Bahasa: Benedictine Widyasinta. Jakarta: Erlangga. Smet, Bart. 1994. Psikologi Kesehatan. Jakarta: PT. Gramedia Widya Sarana Indonesia. 80
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. ______. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. ______. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. ______. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. ______. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sunaryo Kartadinata, dkk. 1998/1999. Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Turkeltaub, Peter E. et. al. 2005. The Neurobiological Basis of Reading: A Special Case of Skill Acquisition (hlm. 103-129), dalam Catts, Hugh W. & Kamhi, Alan G. (Eds). 2005. The Connections Between Language and Reading Disabilities. London: Lawrence Erlbaum Associates. Umi Ulfa Sakinatun. 2014. Bimbingan Belajar Untuk Siswa Berkesulitan Belajar Membaca di SD Negeri Gembongan Kecamatan Sentolo Kabupaten Kulon Progo. Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Yogyakarta. Zainuddin. 1992. Materi Pokok Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta: PT Rineka Cipta. 81
Lampiran 1. Lembar Tes 82
Lampiran 2. Lembar Penilaian Tes Nama : No Absen : Usia : No 1 Mengenal huruf Sub Tugas Sebutkan huruf dibawah ini! 2 Membaca kata Sebutkan kata dibawah ini tanpa mengeja! 3 Membaca kata yang tidak mempunyai arti Bacalah kata di bawah ini seperti yang tertulis 86 Skor Persentase
4 Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Bacalah paragraf berikut! Jawablah pertanyaan dibawah ini berdasarkan bacaan di atas! a. Hewan apa yang dimiliki Dani? b. Apa yang selalu dilakukan Dani bersama kucingnya? c. Mengapa kucing mengeong terus? d. Siapa yang mengobati kucing Dani? e. Mengapa Dani kembali riang? 5 Menyimak (pemahaman mendengar) Jawablah pertanyaan ini! a. Ke mana Lina berjalan kaki? b. Untuk apa Lina menabung? c. Mengapa Lina membutuhkan sepeda? 87
Lampiran 3. Hasil Tes Kemampuan Membaca Permulaan 1. Nama siswa : AN Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. Skor (%) 93 38 22 24,2 100 2. Nama siswa : VN Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. Skor (%) 53 58 28 61,3 100 3. Nama siswa : AA Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun 88 Nilai Baik sekali Kurang Kurang Kurang Baik sekali Nilai Cukup Cukup Kurang Cukup Baik sekali
Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata 3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti Aspek yang Diamati 4. Kelancaran membaca pemahaman bacaan nyaring 5. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 4. Nama siswa : AP Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 5. Nama siswa : MP Jenis kelamin : Perempuan Usia : 9 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 6. Nama siswa : AI Jenis kelamin : Laki-laki 89 Skor (%) 73 96 66 Nilai Baik Baik sekali Baik dan 71 Baik 33,3 Kurang Skor (%) 99 92 Nilai Baik sekali Baik sekali 92 Baik sekali 93,5 Baik sekali 100 Baik sekali Skor (%) 100 96 Nilai Baik sekali Baik sekali 74 Baik 96,8 Baik sekali 100 Baik sekali
Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 7. Nama siswa : YD Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 10 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 8. Nama siswa : MR Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 90 Skor (%) 90 100 48 69,4 100 Skor (%) 82 34 24 32,3 66,7 Skor (%) 61 36 10 16,1 100 Nilai Baik sekali Baik sekali Cukup Baik Baik sekali Nilai Baik Kurang Kurang Kurang Baik Nilai Cukup Kurang Kurang Kurang Baik sekali
9. Nama siswa : KE Jenis kelamin : Perempuan Usia : 7 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 10. Nama siswa : NL Jenis kelamin : Perempuan Usia : 7 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 11. Nama siswa : MF Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata 3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti Aspek yang Diamati 4. 5. Kelancaran membaca pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan nyaring 91 Skor (%) 35 21 Nilai Kurang Kurang 30 Kurang 38,7 Kurang 100 Baik sekali Skor (%) 74 56 Nilai Baik Cukup 48 Cukup 69,4 Baik 100 Baik sekali Skor (%) 58 88 0 Nilai Cukup Baik sekali Kurang dan 11,3 Kurang 100 Baik sekali
12. Nama siswa : AE Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 13. Nama siswa : LP Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 14. Nama siswa : JA Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata 3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti dan Aspek yang Diamati nyaring Kelancaran membaca pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan 4. 5. 92 Skor (%) 31 8 0 3,2 66,7 Skor (%) 63 8 0 61,3 100 Skor (%) 55 26 8 16,1 33,3 Nilai Kurang Kurang Kurang Kurang Baik Nilai Cukup Kurang Kurang Cukup Baik sekali Nilai Cukup Kurang Kurang Kurang Kurang
15. Nama siswa : NLM Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 16. Nama siswa : NB Jenis kelamin : Perempuan Usia : 10 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 17. Nama siswa : JI Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata 3. Membaca kata yang tidak mempunyai arti Aspek yang Diamati 4. Kelancaran membaca pemahaman bacaan nyaring 5. Menyimak atau pemahaman mendengarkan 93 Skor (%) 19 10 Nilai Kurang Kurang 10 Kurang 8,1 Kurang 100 Baik sekali Skor (%) 18 0 Nilai Kurang Kurang 0 Kurang 0 Kurang 100 Baik sekali Skor (%) 21 10 4 Nilai Kurang Kurang Kurang dan 11,3 Kurang 33,3 Kurang
18. Nama siswa : VD Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Kemampuan membaca : No 1. Mengenal huruf 2. Membaca kata Membaca mempunyai arti Kelancaran membaca nyaring dan pemahaman bacaan Menyimak atau pemahaman mendengarkan Aspek yang Diamati kata yang tidak 3. 4. 5. 94 Skor (%) 99 98 90 87,1 100 Nilai Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali
Lampiran 4. Lembar Observasi Nama : No Absen : Usia : No Aspek yang Diamati Mengidentifikasi huruf vokal Mengidentifikasi huruf konsonan Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata 7 8 Kelancaran membaca 1 2 3 Penggunaan tanda baca 9 10 11 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan Mendengarkan dengan penuh perhatian Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar Ya () Tidak () 95 Deskripsi
Lampiran 5. Hasil Observasi 1. Nama siswa : AN Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Karakteristik kesulitan membaca No 1 2 Aspek yang Diamati Mengidentifikasi huruf vokal Mengidentifikasi huruf konsonan Ya () Tidak ()
3 4 5 6 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) Mengidentifikasi huruf Merangkai susunan kata Mengidentifikasi kata
7 Penggunaan tanda baca
Kelancaran membaca Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar 8 9
96 Deskripsi Tidak dapat menyebutkan huruf 's' Tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd', huruf 'm' dengan 'w', dan huruf 'f' dengan 'v' Mengubah kata dengan yang mirip, contoh: 'suka' dibaca 'sudah' Mengubah kata yang familiar dengan siswa, misal kata 'tecap' dibaca 'cepat' Menghilangkan huruf: 'seekor' dibaca 'sekor' Membaca dengan nada datar tanpa jeda Membaca terbata-bata Menjawab soal tidak tepat dan hanya menebak
2. Nama siswa : VN Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata
7 Penggunaan tanda baca
8 Kelancaran membaca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
97 Deskripsi Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v' Mengubah kata dengan yang mirip, contoh: 'ayah' dibaca 'ayam' Mengubah kata yang familiar dengan siswa, misal kata 'tasang' dibaca 'senang'
3. Nama siswa : AA Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca 9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar Penggunaan tanda baca
98 Deskripsi Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v' Tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng' Mengubah kata dengan yang mirip, kata 'merah' dibaca 'marah' Mengubah kata yang familiar dengan siswa, kata 'tagi' dibaca 'tadi' Tidak fokus pada teks yang dibacakan Menjawab soal dengan menebak
4. Nama siswa : YD Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 10 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
99 Deskripsi Mengubah kata yang familiar dengan siswa, misal kata 'lauka' dibaca 'luka' Menghilangkan huruf bagian belakang dari susunan kata Mengucapkan kata salah: 'selalu' dibaca 'selaku' Membaca terlalu lama (mengeja dalam hati)
5. Nama siswa : MR Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
100 Deskripsi Tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd', huruf 'n' dengan 'm', dan huruf 'f' dengan 'v' Tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng, ny' Mengubah kata dengan yang mirip, kata 'merah' dibaca 'marah' Mengubah kata: 'seekor', dibaca 'sekar' Membaca masih dieja dan waktunya lama
6. Nama siswa : KE Jenis kelamin : Perempuan Usia : 7 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya (c) Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata
7 Penggunaan tanda baca
8 Kelancaran membaca 9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
101 Deskripsi Tidak dapat menyebutkan huruf 'w' Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v' Tidak dapat merangkai kata dengan susunan huruf 'ng' Mengubah kata dengan yang mirip, kata 'anak' dibaca 'akan', 'sangat' dibaca 'saat' Mengubah kata yang familiar dengan siswa, misal kata 'asib' dibaca 'asing' Membaca dengan nada datar tanpa jeda
7. Nama siswa : MF Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 9 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca 9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar Penggunaan tanda baca
102 Deskripsi Tidak dapat menyebutkan huruf 'i' Tidak dapat membedakan huruf 'b' dengan 'd' Mengucapkan kata salah, kata 'rajin' dibaca 'jalan' Mengeja sangat lama
8. Nama siswa : AE Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 7 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
103 Deskripsi Belum hafal semua huruf Tidak dapat menyebutkan huruf 'i' Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v', dan huruf 'y' dengan 'w' Belum lancar dalam merangkai susunan huruf Banyak kesalahan dalam mengucapkan kata Belum lancar mengeja terlebih membaca Menjawab soal secara menebak (asal-asalan) Kurang fokus mendengarkan naskah yang dibacakan
9. Nama siswa : LP Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
104 Deskripsi Tidak dapat menyebutkan huruf 'i' Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v', dan huruf 'w' dengan 'v' Belum bisa merangkai huruf Perlu bantuan guru Belum dapat mengucapkan kata Mengeja setiap huruf tetapi tidak dapat merangkai menjadi kata Menjawab dengan menebak (asal) Kurang fokus mendengarkan cerita yang dibacakan
10. Nama siswa : JA Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf 5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata
7 8 Kelancaran membaca 9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar Penggunaan tanda baca
105 Deskripsi Tidak dapat membedakan huruf 'f' dengan 'v' Mengubah kata dengan yang mirip, contoh: 'suka' dibaca 'sudah' Mengucapkan kata salah, kata 'asib' dibaca 'asim' Mengeja belum lancar Belum sepenuhnya memahami isi teks bacaan Kurang fokus mendengarkan cerita yang dibacakan Menjawab dengan menebak
11. Nama siswa : NLM Jenis kelamin : Perempuan Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf
5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata 7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
106 Deskripsi Tidak dapat menyebutkan huruf 's', 'b' Belum dapat mengidentifikasi semua huruf Terbata-bata merangkai susunan huruf menjadi kata Terbata-bata dalam mengeja Perlu bantuan guru Menjawab asal menebak Tidak fokus pada cerita yang dibacakan dan sulit konsentrasi
12. Nama siswa : NB Jenis kelamin : Perempuan Usia : 10 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf Ya () Tidak () vokal
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf
5 Merangkai susunan kata 6 Mengidentifikasi kata 7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian 11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
107 Deskripsi Masih kacau dalam mengidentifikasi huruf Masih kacau dalam mengidentifikasi huruf Masih kacau dalam mengidentifikasi huruf Mengucapkan kata salah Apa yang dibaca tidak sesuai dengan yang tertulis Membaca dengan tidak melihat tulisan (asal) Menjawab asal menebak
13. Nama siswa : JI Jenis kelamin : Laki-laki Usia : 8 tahun Karakteristik kesulitan membaca Aspek yang Diamati No 1 Mengidentifikasi huruf vokal Ya () Tidak ()
3 Mengidentifikasi huruf diftong (ny, ng) 4 Mengidentifikasi huruf
5 Merangkai susunan kata
6 Mengidentifikasi kata 7 8 Kelancaran membaca Penggunaan tanda baca
9 Kemampuan menjawab soal tentang isi bacaan 10 Mendengarkan dengan penuh perhatian
11 Kemampuan menjawab soal dari teks yang didengar
108 Deskripsi Tidak dapat mengidentifikasi huruf 'e' Tidak dapat mengidentifikasi huruf 'g', 't' Masih kacau mengidentifikasi huruf Terbata-bata dalam merangkai huruf menjadi kata Mengucapkan kata salah Mengeja setiap huruf tetapi tidak terangkai menjadi kata Menjawab soal asal menebak Tidak memperhatikan cerita yang dibacakan dan sulit konsentrasi Menjawab soal asal menebak
Lampiran 6. Lembar Panduan Dokumentasi No Dokumen yang Dibutuhkan Ada () Tidak ada () tentang 1. Catatan guru kemampuan membaca siswa
2. Nilai ulangan harian mata pelajaran Bahasa Indonesia 3. Nilai ulangan akhir semester pelajaran Bahasa mata Indonesia Foto kegiatan 4.
109 Keterangan Guru tidak mencatat perkembangan membaca siswa
Lampiran 7. Nilai Ulangan Harian Bahasa Indonesia 110
Lampiran 8. Nilai Ujian Akhir Semester Bahasa Indonesia 111
Lampiran 9. Dokumentasi Kegiatan Dokumentasi pelaksanaan tes membaca 112
Lampiran 10. Surat Perizinan Penelitian 113
Lampiran 11. Surat Keterangan Penelitian 115