e-ISSN 2442-9449 Vol.8. No.1 (2020) 65-72 p-ISSN 2337-4721 GURU MENGINOVASI BAHAN AJAR SEBAGAI LANGKAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA Siti Suprihatin1) Yuni Mariani Manik2) Universitas Muhammadiyah Metro1) Universitas Efarina2) Abstract Teachers are professions that require special expertise in their main tasks such as educating, teaching, guiding, directing, training, assessing and evaluating students in early childhood education in formal, primary and secondary education. Teachers apart from the assignment also design learning to help students in the learning process, so teachers need special expertise and high ability to develop teaching materials that are appropriate to the needs of students with the diversity of students' competence. The approach used in this research is qualitative with descriptive research type. Data collection is done by observation techniques and strengthened by theoretical studies from experts. Based on the data carried out by finding the learning process conducted by the teacher in class with teaching materials that have been developed by the teacher before the learning process takes place. Based on observations that the teaching material developed by the teacher has been able to provide convenience in students understanding the subject matter that the teacher conveys and the teaching material that the teacher has developed makes students eager to learn and solve the problems and problems the teacher provides, and is no less important than the development of teaching materials the teacher has made the learning outcomes obtained by students become visible from the results of the midterm exams of 32 students there are only 4 students whose grades are below the minimum graduation standard. Keywords: Bahan Ajar, Guru, Hasil Belajar PENDAHULUAN Guru dalam proses pembelajaran salah satu pihak yang bertanggungjawab dalam meningkatkan Pendidikan diharapkan memiliki keahlian, kerampilan dan kemampuan yang dapat diandalkan dalam melaknakan sebagai tenaga pendidik yang dapat melahirkan generasi-generasi penerus pembangunan di masa akan datang yang memiliki kompeten, mandiri, kreatif dan serta tidak mudah untuk putus asa serta bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahasa Esa. Berdasarkan kepentingan tersebut maka diperlukan guru yang mampu untuk merancang bahan ajar dan pembelajaran yang dapat memotivasi dan memudahkan dengan belajar siswa mutu tugasnya dalam baik bimbingan guru maupun siswa belajar mandiri. Pembelajaran yang dibutuhkan siswa bukan hanya sekedar memahami tetapi berkelanjutan, sehingga menjadikan pembelajaran yang berkelanjutan. juga Selain pembelajaran baik mampu yang menghidupkan suasana belajar dikelas, menghidupkan interasi antara siswa, dan interaksi antara siswa dengan guru dalam proses berjalin kerjasama yang baik guna mencapai tujuan pembelajaran telah belajaran ditetapkan proses pembelajaran berakhir. bermakna dan itu dapat pembelajaran yang guru dalam Menurut Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, mengenai ketentuan JURNAL PROMOSI | 65 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
umum butir 6, pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa guru adalah pendidik. Pengertian guru menurut Djamarah (2015) guru adalah seseorang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik atau tenaga professional yang dapat menjadikan siswa-siswanya untuk dan merencanakan, menyimpulkan masalah yang dihadapi. Sedangkan menurut Nafis (2011) guru adalah bapak ruhani bagi peserta didik, yang memberikan ilmu, pembinaan akhlak mulia, dan meluruskan perilaku yang buruk. Oleh karena itu, guru memiliki kedudukan yang tinggi baik dalam dunia pendidikan dan dalam islam karena tugas hanya memberikan guru pengetahuan dengan kehidupan dunia tapi juga menyangkut kehidupan spiritual keagaman. menganalisis bukan umum terkait Seorang guru memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran. Peserta didik memerlukan peran seorang guru untuk membantunya dalam proses perkembangan diri dan pengoptimalan bakat dan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Tanpa adanya sosok guru, mustahil seorang peserta didik dapat mewujudkan tujuan kehidupannya secara ini berdasarkan pada optimal. Hal pemikiran manusia sebagai makhluk sosial yang untuk memenuhi kebutuhan hidunya selalu memerlukan bantuan orang lain. Menurut Mulyasa (2003) mengidentifikasi sedikitnya Sembilan belas peran guru dalam pembelajaran. Kesembilan belas guru dalam pembelajaran yaitu, guru pengajaran, sebagai pembimbing, penasehat, pembaharu, model dan telada, pribadi, kreativitas, peneliti, pembangkit pandangan, pekerja rutin, pemindah kemah pembawa cerita, aktor, pendidik, pelatih, pendorong 66 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro emansivator, evaluator, pengawet, dan sebagai kulminator. Begitu komplesknya tugas guru dalam proses pembelajaran dikelas maka salah satu langkah yang perlu diambil guru iyalah dengan mengembangan bahan ajar. Dengan guru mengembangkan bahan ajar untuk diharapkan mampu sendiri memenuhi apa yang dibutuhkan oleh siswa dalam belajar dengan menyesuaikan dengan tingkat kopetensi yang dimiliki siswa, pengembangan bahan ajar yang telah di buat guru nantinya diharapkan digunakan dalam proses pembelajaran untuk memudahkan peserta didik dalam memahami bidang ilmu yang sedang dipelajari. Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengaja. Bahan ajar juga dapat diartika sebagai seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai dan subkompetensi segala kompleksitasnya. Menurut national centre for competency based training dalam Andi (2011), bahan ajar adalah seperangkat bahan tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan oleh guru atau instruktur untuk melangsungkan proses pembelajaran di kelas. Sedangkan Depdiknas (2006:4), pelajaran bahan (instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan, (Mudlofar, 2012), bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dalam aplikasi dilapangan bahan ajar yang ada disekolah diperlukan bantuan guru dan modivikasi dalam pemanfaatnya agar sumber bahan ajar tersebut dapat dimanfaatkan oleh peserta kompetensi dengan ajar atau materi
e-ISSN 2442-9449 Vol.8. No.1 (2020) 65-72 p-ISSN 2337-4721 didik dalam proses pembelajaran guna memaknai materi yang dipelajari peserta didik. that the design of the intervention include "state of the art knowledge" (content various components of intervention are the consistently linked to each other (construct validity). Dalam penelitian pengembangan kevalidan bahan ajar didasarkan pada penilaian yang diberikan oleh para ahli/validator. Prinsip praktis dalam arti Bahasa bermakna mudah digunakan dalam praktek. Definisi praktis menurut Nieven (2007), Practicality refers to the extent that users (teachers and pupils) and other intervention as the experts consider appealing normal usable and conditions. Dan prinsip efektif menurut arti Bahasa adalah dapat menimbulkan akibat, efek atau pengaruh yang signifikan, Effectiveness refers to the extent that the the experiences and outcomes from intervention are consistent with the intended aims, Nieveen (2007). validity) and the in pengembangan bahan ajar Depdiknas (2007) merinci prosedur pengembangan bahan ajar, yaitu diantaranya: pertama, menentukan kreteria pokok pemilihan bahan ajar dnegan kompetensi. mengidentifikasi standar Kedua, mengidentifikasi jenis materi bahan ajar. Ketiga, mengembangkan bahan ajar yang sesuai relevansi dengan setandar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah Keempat, terindentifikasi. mengembangkan sumber bahan ajar. Sedang prosedur Mengapa guru perlu mengembangkan bahan ajar, yakni antaranya ketersediaan kurikulum, bahan karakteristik tuntutan pemecahan masalah belajar. Apabila bahan tuntutan ajar yang sulit kurikulum diperoleh, maka membuat bahan belajr sendiri adalah suatu keputusan yang bijak. Pertimbangan lain mengapa seorang guru perlu mengembangkan bahan ajar sendiri karena ajar yang dikembangkan orang lain kurang cocok sesuai tuntutan sasaran, dan sesuai dengan ada tidak ataupun seringkali bahan untuk siswa yang kita ajarkan. Ada sejumlah alasan ketidak cocokan, misalnya lingkungan sosial, geografis, budaya dan lain-lain. Hal ini yang menjadikan alasan mengapa guru mengembangkan bahan ajar karena guru lebih mengetahui karakteristik siswanya dibanding orang lain dan seorang guru perlu mengatasi apa yang menjadi kesulitan belajar siswanya. perlu seorang adalah hasil kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya baik yang diperoleh memalui bantuan orang lain atau pengalaman yang diperoleh sendiri. Sedangkan menurut Gagne hasil belajar harus didasarkan pada sebuah pengamatan tingkah laku melalui stimulus respon (Sudjana, 2005). Hasil belajar dikatakan bermakna apabila hasil belajar tersebut dapat membentuk prilaku siswa, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain dan dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya, adanya kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dapat digunakan sebagai modal untuk mengembangkan kreativitas diri. Menurut Hamalik (2006) mengemukakan, hasil belajara merupakan nilai-nilai, berbuatan, pola-pola pengertian-pengertian, sikap-sikap, apersepsi, ablititas dan keterampilan. Pengertian belajar sebagai terjadinya sebuah perubahan tingkah laku pada siri siswa yang dapat diamati dan diukur perubahan pengetahuhan, sikap dan keterampilan yang dimiliki siswa. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan baik yang pengembangan dibandingkan dengan yang sebelumnya, misalnya dari tidak tau menjadi tau, sikap sopan dan kurang 2007). sebagainya Sedangkan, Winkel (2009) mengemukaka n bahwa hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Hasil tampak berlajar bentuk dalam lebih sopan menjadi (Hamalik, Sebuah proses pembelajaran yang dialami siswa tersebut tidak terjadi begitu JURNAL PROMOSI | 67 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
saja, ada dukungan dan ada hambatan siswa dalam proses pembelajaran dimana hal tersebut menjadikan sebuah faktor yang dapat mempengaruhi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran dan untuk mencapai hasil belajar, adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor yang dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Menurut Slameto (2010) faktor dari dalam diri siswa yaitu kemampuan yang dimiliki oleh siswa ini memiliki tersebut. Dimana faktor pengaruh yang sangat besar terhadap hasil belajar siswa, terdapat juga faktor lain seperti, perhatian, minat, bakat, motifasi, kematangan dan kesiapan. Tidak kalah pentingnya faktor dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, menurut Slameto (2010) faktor dari luar diri siswa dikelompokan menjadi tiga faktor, yaitu faktor sekolah dan faktor masyarakat. faktor keluarga, Faktor-faktor yang telah dikemukan oleh para ahli tersebut akan mempengaruhi proses belajar peserta didik dan akan berpengaruhi juga terhadapt hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Tinggi dan rendahnya hasil belajar berkaitan dengan faktor yang mempengaruhinya. Namun, pada umumya hasil belajar peserta didik dipengaruhi faktor, diantaranya semangat belajar peserta didik, saran sekolah, prasarana penggunaan metode pembelajaran dan lingkungan sekolah. oleh beberap dan di Didalam tugasnya, guru membantu peserta didik yang sedang berkembang untuk mempelajari sesuatu yang belum diketahui, membentuk kompetensi dan memahami materi standar yang dipelajari. Guru juga dituntut untuk mampu dan dapat mengatur waktu dan kegiatan secara fleksibel. Guru juga dituntut untuk dapat melakukan sebuah evaluasi dan penilain terhadap sebuah proses pembelajaran yang telah dilakukan bersama siswa, pemberian penilainya sebuah standar yang perlu rancangan dan dipahami oleh guru. tentunya memiliki 68 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro dan kebudayaan (2013) mengatakan bahwa dengan diberlakukannya kurikulum 2013 yang dalam prosesnya menekankan pada pembelajaran berbasis aktivitas, maka penilainnya lebih menekankan pada penilaian proses baik pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa. Kementrian Pendidikan dan Pendidikan kebudayaan (Pedoman Penilaian di Sekolah Dasar, 2013) mengemukakan bahwa penilaian dalam kurikulum 2013 memiliki beberapa karakteristik, yaitu ontentik, belajar tuntas, menggunnakan berkesinambungan, Teknik penilaian yang bervariasi dan berdasarkan acuan kreteria. Belajar tuntas berasumsi bahwa di dalam kondisi yang telah semua peserta didik mampu belajar dengan baik, dan memperoleh hasil maksimal terhadap seluruh materi yang dipelajari. Namun yang dilakukan harus bervariasi, agar peserta didik tidak mudan dan guru memotivasi peserta didik untuk lebih giat dalam proses pembelajaran. Kementrian penilaian dan kebudayaan (2013) mengatakan bahwa, penialian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan proses pembelajaran, dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan sehingga menjadi berkesinambungan, dalam informasi bermakna yang pengambilan Penilaian dilakukan guru untuk mengetahui kekuatan dan proses pembelajaran, sehingga dapat dijadikan dasar untuk pengambilan keputusan, dan perbaikan baik dalam perencanaan dan proses pembelajaran yang akan dilakukan mendatang. Kementrian Pendidikan data tentang keputusan. kelemahan dalam Adapun karakteristik dalam penilaian adalah sebagaimana yang dikemukakan oleh Nurhadi (Daryanto dan Sudjendro, 2014) sebagai berikut: a) melibatkan pengalaman nyata, b) dilaksanakan selama dan pembelajaran proses berlangsung, c) Mencakup penilaian sesudah
e-ISSN 2442-9449 Vol.8. No.1 (2020) 65-72 p-ISSN 2337-4721 pribadi, d) yang diukur keterampilan pribadi dan refleksi, e) berkesinambungan, f) terintengrasi, g) dapat digunakan sebagai umpan balik, h) kreteria keberhasilan dan kegagalan diketahui siswa dengan jelas. diberikan guru, hal ini lakukan guru guna menumbuhkan rasa ingin tau, kreatifitas dan berfikir kritis terhadap apa yang sedang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan paparan di atas bahwa penilaian dilakukan berkesinambungan yaitu penilaian yang terus menerus dan dilakukan secara berkelanjutan pembelajaran selama berlangsung. Selama pembelajaran masih terus berlangsung maka penialianpun harus bervariasi yang disampaikan guru tidak membuat peserta didik mudah bosan. ontentik harus agar pembelajaran Bahan ajar yang dikembangkan guru sebelum diterapkan kepada siswa telah dilakukan uji ahli dan uji coba lapangan secara kelompok kecil yang melibatkan beberapa siswa yang secara penilaian kognitif memeliki kemampuan yang beragam, sehingga ketika bahan ajar digunakan kedalam kelompok kelas besar bahan ajar yang telah dikembangkan guru sesuai dengan kemampuan siswa yang beragam pengetahuan dan kecerdasan. METODE PENELITIAN Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitan deskriptif. Penelitian SMA Muhammadiyah Metro Lampung. Subjek penelitian ini adalah guru kelas X, XI dan XII pada tahun 2020 yaitu kepada 4 guru IPS. Pengumpulan data dilakukan dengan Teknik observasi dan dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan reduksi data, penarikan data kesimpulan. ini dilaksanakan display dan HASIL PEMBAHASAN PENELITIAN DAN Proses pelaksanaan pembelajaran yang sekolah SMA di Muhammadiyah Metro berpedoman pada kurikulum 2013 yang mana sekolah tersebut telah menerapkannya. Pedoman guru dalam pembelajaran adalah buku guru serta dilengkapi dengan dan lainnya yang perangkat pembelajaran mendukung pembelajaran. Dimana bahan ajar pendukung iyalah bahan ajar yang dikembangkan sendiri oleh guru seperti membuat monokomi yaitu singkatan dari monopoli ekonomi, pohan singkatan pohon berbuah dan lain-lain, bahan ajar ini berisikan materi dan masalah yang harus dipecahkan oleh siswa dengan tujuan siswa dan mencari mampu memahami tugas yang pemecahan masalah dari dilakukan siswa yang dilakukan guru dimulai dari melaksanakan kegiatan rutinitas pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 sampai masuk inti yaitu siswa ditugaskan kegiatan soal yang berhubungan mengerjakan dengan tema yang dipelajari dengan bahan ajar yang sebelumnya telah disiapkan oleh guru. Siswa diminta oleh guru untuk bekerja sama dalam kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dengan tujuan guru selain ingin melihat pengetahuan dengan ingin pemahaman materi guru mengetahui bagaimana siswa mampu untuk bekerja sama dalam menyelesaikan sebuah permasalahan bersama dengan teman siswa Disaat menyelesaian tugas, peran guru yaitu memberikan penguatan dan arahan kepada siswa untuk mengerjakan apa yang ditugaskan kepada siswa dikerjakan secara bersama dengan teman kelompok dan sesuai dengan petunjuk pengerjaan yang telah disampaikan guru. Langkah pembelajaran siswa terkait juga sejawatnya. Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa bahan ajar yang telah dikembangkan oleh guru dinilai sangat membantu dalam memahami materi dan telah banyak mengajarkan cara beroganisasi sesama teman dengan baik, hal ini terlihat pada saat siswa menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan oleh guru siswa tidak ada kesulitan yang berarti saat siswa JURNAL PROMOSI | 69 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
yang menyelesaikan diberikan oleh guru. Dan dengan adanya kerjasama kelompok telah mengajarkan kepada siswa bahwa setiap permasalahan semua harus tidak yang dihadapi diselesaikan sendiri karena ada teman yang bisa diajak untuk bertukar pikiran dan dengan dimintai tersebut akan permasalahannya. Hal kepada mengajarkan dalam siswa kehidupan bahwasanya sehari-hari manusia tidak bisa hidup tanpa bantuan manusia yang lain baik dalam pemenuhan kebutuhan maupun dalam penyelesaian masalah. permsalahan pendapat terkait telah mampu menyelesaikan semua soal yang telah diberikan, guru meminta perwakilan untuk beberapa mempersentasikan hasil dari diskusi kelompok didepan kelas, dan guru meminta kelompok lain untuk menangapi hasil kelompok yang didepan, dan guru memberikan penguatan terkait apa yang telah disampaikan dikelas. Setelah siswa kelompok Berdasarkan hasil observasi dan dokumentasi tersebut penilaian dilakukan sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Penilaian yang guru lakukan terhadap hasil belajar siswa sesuai dengan kompetensi kurikulum 2013. Menilai tiga ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan berdasarkan guru observasi, ranah penilaian melaksanakan ketiga tersebut sesuai dengan indikator pada tiap pembelajaran berdasarkan rubrik penilaian masing- masing. Namun guru sedikit mengalami kesulitan dalam menilai sikap terhadap siswa. Pelaksanaan penilaian sikap harus tersebut, mengamati tingkah laku siswa selama proses pembelajaran. Hal tersebut tidak memungkinkan siswa guru tidak mematuhi peraturan sepenuhnya yang sampaikan oleh guru. hasil siswa guru karena Proses pembelajaran dengan bahan ajar yang telah di kembangkan oleh guru sebelum proses pembelajaran berlangsung terbukti dapat menigkatkan kerjasama dan hasil belajar siswa hal ini terlihat dari hasil 70 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro ujian tengah semester dari 32 siswa hanya ada 4 siswa yang nilainya dibawah standar nilai minimum. Berdasarkan hasil pengamatan guru akan semakin kreatif jika ajar yang digunakan dalam bahan pembelajaran berjalan baik sesuai dengan yang diharapkan dan dapat membuat siswa belajar dengan penuh rasa semangat dan dengan hasil belajar siswa yang terus meningkat menjadikan terus menginovasi bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas bersama siswa. guru itu guru merancang dan membuat bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswanya, guru juga hendaknya mampu memberikan penilaian baik secara langsung atau tidak langsung terhadap keseluruhan proses pembelajaran, hal ini ditujukan untuk menilai sejauhmana siswa telah menguasai materi pelajaran dan mengevaluasi bahan ajar yang gunakan guru gunakan telah tepat membantu siswa dalam belajar ataukah membuat siswa kesulitan dalam belajar. Hal ini perlu diketauhui karena bila guru telah salah merancang pembelajaran maka akan berdampak kepada hasil belajar siswa. Selain Berdasarkan beberapa teori terkait pengembangan bahan ajar dan hasil pengamatan, proses pembelajaran yang dialami lebih mudah akan memahami materi dan bermakna ketika guru mampu mengembangkan bahan ajarnya sendiri dan kemudian digunakan dalam proses pembelajaran bersama siswa. Hal ini menunjukan bahwa guru yang kreatif dan mengerti apa yang dibutuhkan siswa jika seorang guru mampu memahami apa yang dibutuhkan siswa untuk belajar dan bagaimana cara guru untuk membantu siswa mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan sebelum proses pembelajaran berlangsung. Sehingga dalam proses pembelajaran pengembangan bahan ajar merupakan hal yang sangat penting yang perlu dilakukan guru untuk memudahkan terkait dan meningkatkan pemahaman bidang ilmu yang dipelajari siswa. siswa
e-ISSN 2442-9449 Vol.8. No.1 (2020) 65-72 p-ISSN 2337-4721 KESIMPULAN Berdasarkan kajian teori dan hasil observasi dapat disimpulkan bahwa dalam pengebangan bahan ajar yang dilakukan guru sebagai langkah menginovasi bahan ajar dengan tujuan guru berupaya membantu siswa dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Guru merupakan bagian proses pembelajaran disekolah sehingga seorang guru hendak meningkatkan kemampuan dalam dalam melakukan mendidik dan melakukan pembalajaran terus dengan dan menginovasi mengembangkan bahan ajar. terpenting dalam tugasnya satunya pembelajaran salah yaitu Ahmadi dan Syukran Nafis. 2011. Islam. Manajemen Yogyakarta: Laks Bang Presindo Andi. (2011). Pengertian Bahan Ajar. Jakarta: National Centre for Competency Based Training Daryanto dan Herry Sudjendro. 2014. Siap Menyongsong Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Pendidikan Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional Depsiknas, (2006). Kurikulum tingkat Jakarta: satuan Depdiknas pendidikan. Bahan ajar yang dikembangkan guru telah mampu memberikan kemudahan dalam siswa memahami materi yang guru berikan hal ini terlihat dengan tidak adanya kesulitan yang berarti yang terlihat dalam proses pembelajaran dikelas dengan bahan ajar yang telah guru kembangkan dan yang tidak kalah penting bahan ajar yang guru kembangkan telah mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Siswa merasakan dengan adanya inovasi bahan ajar yang dilakukan guru membuat siswa merasa guru juga berupaya untuk membantu siswa dalam belajar dan menjadikan siswa termotivasi dalam proses pembelajaran, hal tersebut juga sama dirasakan oleh guru penghargaan yang diberikan siswa kepada guru menjadikan guru lebih kreatif lagi dalam menginovasi bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran bersama siswa. Pedoman Pengembangan Fisik/Motorik di Taman Kanakkanak. Jakarta. Depdikbud. 2013. Teknik Penilaian di SD. Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamalik, Oemar, 2007. Manajemen Kurikulum, Pengembangan Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Jacobsen, David, dkk., Methods For Teaching Metode-metode Meningkatkan Pengajaran BelajarSiswa TK-SMA, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009 Mulyasa,E.2003.Kurikulum Depdiknas. (2007). Berbasis Kompetensi.Bandung:Remaja Rosdakarya Daftar Pustaka Adnyawati, Wahyuni, Marhaen, 2012. Pengaruh Suami Terhadap Lama Persalinan Kala Ii Di Rumah Sakit Umum Kabupaten Buleleng. Buleleng : Jurnal Ilmiah Kebidanan Volume 1 Nomor 1 Mei 2013 : 53 - 58 Dukungan Ali Mudlofir. 2012. Pendidik Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Nieveen, N. 2007. Formative Evaluation in Research. Educational Design Dalam Plomp T & Nieveen, N (Eds.). An Intruction to Educational. Natherland: SLO. Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Inovatif. Membuat Bahan Ajar Yogyakarta: DIVA Press. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses\Belajar Mengajar. Bandung. Sinar Baru Algensindo. JURNAL PROMOSI | 71 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Winkel, W.S. (2009). Psikologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia. 72 | JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro