BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Efektivitas Efektivitas berasal dari kata "efektif" dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Tim Penyusun, 2007: 284) "efektif" berarti (1) ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya), (2) dapat membawa hasil, berhasil guna. Sedangkan efektivitas berarti (1) keadaan berpengaruh,: hal berkesan, (2) keberhasilan usaha atau tindakan. Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang dapat menghasilkan belajar yang bermamfaat dan terfokus pada siswa (student centered) melalui penggunaan prosedur yang tepat. Definisi itu mengandung arti bahwa pembelajaran yang efektif terdapat dua hal penting, yaitu terjadinya belajar pada siswa dan apa yang dilakukan oleh guru untuk membelajarkan siswanya. Efektivitas menurut Hidayat (Muhammad Aras, 2006: 21) adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kualitas, kuantitas, dan waktu) telah tercapai. Sedangkan pengertian efektivitas menurut Gibson (Muhammad Aras, 2006: 25) adalah pencapaian sasaran yang telah disepakati. 7
Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulan bahwa efektivitas adalah seberapa jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Adapun indikator keefektifan dalam penelitian ini, ditinjau dari 3 aspek yaitu: a. Ketuntasan belajar Ketuntasan belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah 1) Siswa memenuhi kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yang bersangkutan. 2) Ketuntasan belajar siswa, pembelajaran dikatakan tuntas apabila 85% siswa atau lebih mencapai skor 75 ke atas b. Aktivitas siswa Aktivitas belajar matematika adalah proses komunikasi antara siswa dan guru dalam lingkungan kelas baik proses akibat dari hasil interaksi siswa dan guru atau siswa dengan siswa sehingga menghasilkan perubahan akademik, sikap, tingkah laku, dan keterampilan yang dapat diamati melalui perhatian siswa, kesungguhan siswa, kedisiplinan siswa, kerjasama siswa dalam kelompok. Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa positif maupun negatif. Aktivitas siswa yang positif misalnya : mengajukan pendapat atau gagasan, mengerjakan tugas atau soal, komunikasi dengan guru secara aktif dalam pembelajaran dan komunikasi dengan sesama siswa sehingga dapat memecahkan suatu permasalahan yang sedang dihadapi sedangkan aktivitas siswa yang negatif, misalnya mengganggu sesama siswa pada saat proses belajar mengajar di kelas, melakukan kegiatan lain yang tidak sesuai dengan pelajaran yang sedang diajarkan oleh keberhasilan guru. Kriteria aktivitas 8
siswa dalam penelitian ini ditunjukkan dengan sekurang-kurangnya 80% siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. c. Keterlaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran sangat menentukan berhasil tidaknya proses pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari awal sampai akhir pembelajaran, hal ini tidak terlepas dari beberapa faktor seperti kondisi, waktu, dan tempat yang digunakan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran dikatakan efektif jika pelaksanaannya dapat disimpulkan berjalan dengan baik. Dimana guru mampu menciptakan suasana belajar yang baik, menilai kemajuan proses belajar mengajar dengan menguasai materi pelajaran. d. Respon siswa Respon siswa digunakan untuk menjawab pertanyaan mengenai pembelajaran yang digunakan. Respon siswa adalah tanggapan siswa terhadap metode The Learning Cell. Metode yang baik dapat memberi respon yang positif bagi siswa setelah mereka mengikuti pembelajaran. Kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah 80% Siswa yang memberikan respon positif terhadap jumlah aspek yang ditanyakan. 2. Pengertian belajar Nana Syaodih Sukmadinata (Hamdani, 2010: 21) mengemukakan pengertian belajar yang diungkapkan para ahli sebagai berikut: 9
a. Witherington Belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan". b. Crow & Crow Belajar adalah upaya pemerolehan kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap baru. c. Hilgard Belajar adalah proses muncul atau berubahnya suatu perilaku karena adanya respon terhadap situasi. d. Di Vesta dan Thomson Belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman. e. Gage & Berliner Belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang muncul karena pengalaman. Dari pengertian belajar menurut para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah suatu proses menghasilkan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari latihan maupun pengalaman yang dicapai seseorang. 10
11 3. Pengertian Pembelajaran Abdul Majid (2013: 4) mengemukakan pendapat para ahli tentang pengertian pembelajaran diantaranya: a. Corey Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu. b. Muhammmad Surya Pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. c. Oemar Malik Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, prosedur yang saling memengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. d. Gagne dan Brigga Pembelajaran adalah rangkaian peristiwa (events) yang memengaruhi pembelajaran sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan mudah. Pada prinsipnya, pembelajaran tidak hanya terbatas pada event-event yang dilakukan oleh guru, tetapi mencangkup semua events yang mempunyai pengaruh langsung pada proses belajar yang meliputi kejadian-kejadian yang diturunkan dari bahan-bahan cetak, gambar, program radio, televisi, flim, slide, maupun kombinasi dari bahan-bahan tersebut.
Sardiman (Abdul Majid, 2013: 5) dalam bukunya yang berjudul Interaksi dan Motivasi dalam Belajar Mengajar menyebutkan istilah pembelajaran dengan interaksi edukatif. Menurut beliau, yang dianggap interaksi edukatif adalah interaksi yang dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan untuk mendidik dalam rangka mengantarkan peserta didik ke arah kedewasaannya. Pembelajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing dan mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan yang harus dijalani. Proses edukatif memiliki ciri-ciri: a) ada tujuan yang ingin dicapai; b) ada pesan yang akan ditransfer; c) ada pelajar; d) ada guru; e) ada metode; f) ada situasi; g) ada penilaian. Association for Education Communication and Technology (AECT) (Abdul Majid, 2013: 5) menegaskan bahwa pembelajaran (instructional) merupakan bagian dari pendidikan. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang di dalamnya terdiri dari komponen-komponen sistem intruksional, yaitu komponen pesan, orang, bahan, peralatan, teknik, dan latar atau lingkungan. Jadi berdasarkan uraian diatas dapat simpulkan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan/ merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan pembelajaran. Oleh sebab itu kegiatan pembelajaran akan bermuara pada dua kegiatan pokok. Pertama, bagaimana orang melakukan kegiatan perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar. Kedua, bagaimana orang melakukan tindakan penyampaian ilmu pengetahuan melalui kegiatan mengajar. 12
4. Pengertian Belajar Matematika Matematika adalah suatu pelajaran yang tersusun secara beraturan, logis, berjenjang dari yang paling mudah hingga yang paling rumit.Dengan demikian, pelajaran matematika tersusun sedemikian rupa sehingga pengertian terdahulu lebih mendasari pengertian berikutnya. Mempelajari matematika tidak hanya berhubungan dengan bilangan- bilangan serta operasi-operasinya, melainkan matematika berkenaan dengan ide- ide, struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang diatur menurut urutan yang logis. Jadi, matematika berkenaan dengan konsep-konsep yang abstrak sehingga perlu dipelajari secara terus menerus dan berkesinambungan karena materi yang satu merupakan dasar atau landasan untuk mempelajari materi berikutnya. Menurut Muhammad Soffa (Samsul Bahri, 2015: 15) belajar matematika merupakan proses yang sengaja dilakukan untuk mendapatkan hasil baru dengan menggunakan simbol-simbol dalam struktur matematika sehingga perubahan tingkah laku. Belajar matematika tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang dicapai, tetapi juga dilihat dan diukur dari segi proses belajar yang dilakukan oleh siswa. Dengan demikian siswa mempunyai kemampuan berfikir secara logika, kritis, cermat, dan objektif dalam proses belajar. Herman Hudojo (Risal, 2009: 11) mengemukakan bahwa pada hakekatnya belajar matematika merupakan kegiatan mental yang tinggi sebab matematika berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol tersusun secara hirarki dengan penalarannya deduktif. Selanjutnya Dienes (Hudojo, 2001: 71) mengemukakan bahwa belajar matematika melibatkan suatu struktur hirarki dari 13 terjadi
konsep-konsep tingkat lebih tinggi yang dibentuk atas dasar apa yang telah terbentuk sebelumnya. Di dalam pembelajaran matematika, siswa dibiasakan untuk memperoleh pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dari sekumpulan abstraksi. Berdasarkan uraian-uraian di atas, maka belajar matematika pada hakekatnya adalah suatu aktivitas mental untuk memahami arti dari struktur, hubungan, simbol, kemudian merupakan konsep yang dihasilkan ke situasi nyata sehingga menyebabkan suatu perubahan tingkah laku. 5. Metode The Learning Cell Metode the learning cell adalah salah satu cara dari pembelajaran kelompok, khususnya kelompok kecil. Dalam pembelajaran ini siswa diatur berpasangan-pasangan.Salah satu diantaranya berperan sebagai fasilitator/pelatih ataupun konsultan bagi seorang lagi. Orang yang kedua ini berperan sebagai siswa, peserta latihan ataupun seorang yang memerlukan bantuan.Setelah selesai, maka giliran peserta kedua untuk berperan sebagai tutor, fasilitator ataupun pelatih dan peserta pertama menjadi siswa ataupun peserta latihan. Metode the learning cell merupakan cara praktis untuk mengadakan pengajaran sesama siswa di kelas. Metode ini juga memungkinkan guru untuk memberi tambahan bila dirasa perlu pada pengajaran yang dilakukan oleh siswa (Suprijono, 2015:122). Hal ini juga dipertegas oleh Nadhifah (2009:13) yang mengatakan bahwa "Sebagian pakar percaya bahwa sebuah mata pelajaran baru benar-benar dikuasai ketika siswa mampu mengajarkannya kepada orang lain. Pengajaran sesama siswa memberi siswa kesempatan untuk mempelajari sesuatu 14 tutor,
15 dengan baik dan sekaligus menjadi narasumber bagi satu sama lain." Proses mempelajari hal baru tentunya akan lebih efektif jika siswa dalam kondisi aktif, bukannya reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran seperti ini adalah dengan menstimulir siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pelajarannya.Model sederhana ini menstimulasi timbulnya pertanyaan yang merupakan kunci belajar. Membentuk pasangan belajar diantara siswa merupakan cara efektif untuk mendapatkan pasangan yang bisa dipercaya dalam kegiatan berpasangan dan menempa kemampuan menyimak suatu pendapat. Suprijono (2015:141) mengemukakan bahwa Langkah-langkah metode the learning cell adalah sebagai berikut: 1. Sebagai persiapan, siswa diberi tugas membacakan suatu bacaan kemudian menulis pertanyaan yang berhubungan dengan masalah pokok yang muncul dari bacaan atau materi yang terkait lainnya. 2. Pada awal pertemuan, siswa ditunjuk untuk berpasangan dengan mencari kawan yang disenangi. Siswa A memulai dengan membacakan pertanyaan pertama dan dijawab oleh siswa B. 3. Setelah mendapatkan jawaban dan mungkin telah dilakukan koreksi atau diberi tambahan informasi, giliran siswa B. 4. Jika siswa A selesai mengajukan satu pertanyaan kemudian dijawab oleh siswa B, ganti siswa B yang bertanya, dan begitu seterusnya.
16 5. Selama berlangsung Tanya jawab, guru bergerak dari satu pasangan ke pasangan yang lain sambil memberi masukan atau penjelasan dengan bertanya atau menjawab pertanyaan. 6. Langkah-langkah kegiatan guru dan siswa dalam metode The Learning cell Metode The Learning Cell terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut: a. Tahapan persiapan: 1) Guru menjelaskan secara singkat metode the learning cell. 2) Guru membagi siswa secara berpasangan. 3) Menentukan siswa yang berperan sebagai tutor. 4) Siswa yang berperan sebagai tutor memepelajari, mencari dan menambah wawasan tentang materi pada sumber lain, seperti internet, buku-buku yang relevan dan lain-lain. b. Tahap kegiatan: 1) Guru membagi siswa secara berpasangan yang telah ditentukan sebelumnya. 2) Guru menjelaskan materi secara singkat. 3) Siswa tutor menjelaskan materi yang telah dia pelajari sebelumnya dari berbagai sumber. 4) Guru memantau, mengawasi dan memberikan bimbingan pada saat pembelajaran berlangsung. 5) Siswa yang lainnya menerima bimbingan, menanyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada tutor.
6) Jika siswa dan tutor mengalami kesulitan baik secara materi maupun non materi, maka guru memberikan arahan dan bimbingan. c. Tahap setelah kegiatan: 1) Jika masing-masing pasangan telah menyelesaikan pembahasan materi secara tuntas, guru memberikan intisari materi dan menyimpulkan materi tersebut. 2) Guru menunjuk kembali, terjadi pergantian tutor (siswa yang pada awalnya sebagai tutor menjadi siswa yang dibimbing sedangkan siswa yang pada awalnya dibimbing berganti posisi menjadi tutor) . 3) Guru kembali memberikan materi lanjutan pada siswa. 4) Siswa yang menjadi tutor kembali melaksanakan tugasnya seperti pada bagian di atas. 5) Proses ini terus berlangsung sampai materi pelajaran selesai. Metode The Learning Cell memiliki kelebihan-kelebihan yang tidak dimiliki oleh bentuk pembelajaran berpasangan lainnya. Beberapa hal yang menjadi kelebihan pembelajaran dengan menggunakan metode the learning cell diantaranya adalah sebagai berikut (Nadifah,2009:14) : 1. Siswa lebih siap dalam menghadapi materi yang akan dipelajari karena siswa telah memiliki informasi materi yang akan dipelajari melalui berbagai sumber diantaranya buku, internet, guru dan orang yang ahli dibidang tersebut. 2. Siswa akan memiliki kepercayaan diri dalam pembelajaran, karena pembelajaran ini menggunakan teman sebaya dalam proses pembelajarannya. Siswa yang ditutori tidak akan segan-segan dalam memberikan pertanyaan 17
yang tidak dipahami. Sebaliknya bagi siswa tutor selain pengetahuannya bertambah, kemampuan dalam mengkomunikasikan ilmu pengetahuan pada teman sebaya meningkat. 3. Siswa aktif dalam pembelajaran baik sebelum dan sesudah pembelajaran itu sendiri maupun pada saat pembelajaran. Hal itu terjadi karena siswa diberi panduan untuk mencari materi sendiri pada saat setelah atau sebelum pembelajaran dari berbagai sumber, sedang pada saat pembelajaran siswa yang menjelaskan kembali materi yang diperoleh kepada siswa. 4. Kemandirian siswa dalam proses pembelajaran sangat besar karena siswa dituntut memperoleh informasi sebelum dan setelah pembelajaran kemudian mengkomunikasikan kembali materi yang diperoleh pada siswa lainnya pada saat pembelajaran berlangsung. 5. Hubungan sosial siswa semakin baik, antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru, dan siswa dengan orang lainnya. Dalam kelas berorientasi pada siswa, tiap siswa merupakan seorang siswa sekaligus pengajar. Memberi siswa peluang untuk saling belajar akan membantu mereka mempelajari budaya lain, mendalami gaya hidup yang berbeda. Pengalaman ini juga memacu sebuah langkah awal penting untuk bisa memahami dan dipahami siswa lain. Selain memiliki kelebihan, metode the learning cell juga tidak luput dari kelemahan-kelemahan. Adapun kelemahan pembelajaran the learning cell adalah sebagai berikut (Nadifah, 2009:15) : 1. Lieratur yang terbatas, namun hal ini dapat diantisipasi dengan menganjurkan siswa untuk membaca buku-buku yang relevan ataupun melalui internet. 18
2. Jika siswa tidak rajin dalam mencari informasi maka metode ini menjadi kurang efektif, namun hal ini dapat diantisipasi oleh guru dengan memberikan motivasi dan penghargaan pada siswa yang mendapatkan informasi materi pelajaran dari sumber manapun (Nadhifah, 2009:16) 7. Materi Ajar a. Operasi Pada Bilangan Irasional Definisi bentuk akar Bentuk akar adalah akar dari suatu bilangan yang nilainya memuat banyak angka desimal tak terhingga. Jika a bilangan real serta m, n bilangan positif maka berlaku: a) 1nnaa b) mnmnaa Contoh: 1. 122xx 2. 13317a 3. 2323xx 4. 353599 Operasi bentuk aljabar bentuk akar Untuk setiap a, b dan c bilangan positif, maka berlaku hubungan seperti: a) ()acbcabc 19
b) ()acbcabc c) abab Contoh: 1. 2353(25)3 23 2. 5323(52)3 33 3. 5757 35 Merasionalkan penyebut Untuk setiap pecahan yang penyebutnya mengandung bilangan irasional (bilangan yang tidak dapat diakar), dapat dirasionalkan penyebut dengan kaidah sebagai berikut: a) .aababbbbb b) 2().ccabcababababab c) ().ccabcababababab Contoh: 1. 112.222 20
22 2. 2215.151515 22(15)15225)15225)4 3. 1153.535353 1(53)53532 4. 232323.232323 4232334232334343437431743 b. Logaritma untuk a > 0, b > 0, dan 1a didefinisikan logabc jika dan hanya jika , logaritma b dengan basis a, ditulis cab 21 logab
Dimana: a disebut bilangan pokok (basis), b disebut bilangan yang dihitung logaritmanya (numerus), dan c disebut bilangan hasil logaritma. 1) Mengubah bentuk logabc menjadi cab Contoh: Menyatakan persamaan dalam bentuk pangkat
5log252
maka 2525
31log327 maka 3327 2) Mengubah bentuk cab menjadi logabc Contoh: Menyatakan persamaan dalam betuk logaritma
4381
maka 3log814
35125 maka 5log1253 Sifat-Sifat Logaritma 1) Sifat 1 log1aa Contoh: 5log51 2) Sifat 2 log10a Contoh: 22
2log10
3) Sifat 3 log()loglogaaabcbc
222log4log8log(48)
2log32
4) Sifat 4 logloglogaaabbcc
1.000log1.000log100loglog101100
5) Sifat 5 log.loganabnb
242log34log3log3log3
log9log81log981log729
6) Sifat 6 logloglogcacxxa
7) Sifat 7 1loglogabba Contoh: 3311log27log273 8) Sifat 8 loglognamamxxn Bukti: logloglogloglognmamnxmxxana loglogmxna B. Penelitian Relevan Syamsul Bahri (2015) mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode The Learning Cell, terdapat 40 siswa atau 95,24% yang mencapai KKM dan 2 siswa atau 4,76% yang tidak mencapai KKM (Mendapat skor dibawah 70) sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal. Hasil ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dalam penelitian ini sangat baik. Dan 24
aktivitas siswa terlihat aktif, begitupun respon yang baik dari siswa terhadap metode tersebut. Penelitian mengenai pembelajaran aktif strategi learning cell pernah dilaukan oleh Nadhifah (2009) pada siswa XI/IPA SMA Islam Duduk Sampeyan Gresik. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pengaruh penerapan learning cell terhadap motivasi belajar berdasarkan analisis adalah cukup. Hal ini berdasarkan tabel interprestasi nilai r, dimana r hitung 0,472 berada antara 0,400 sampai dengan 0,700 yang berarti korelasinya cukup. Dan untuk hasil belajar menggunakan learning cell memberikan hasil cukup bagus. Peneliti sebelumnya juga dilakukan oleh Tiara Dwi Yulianti (2009), dan menyimpulkan bahwa strategi learning cell ternyata memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan membaca kritis siswa kelas VII SMP di SMP 47 Jakarta Pusat, dengan diperolehnya t hitung = 5,73 > t tabel =1,67. Hal ini menyatakan bahwa hipotesis diterima. Rentangan skor kelas eksperimen adalah 52-91 dengan skor rata-rata 72,27, sedangkan rentangan skor posttest kelas kontrol adalah 29-78 dengan skor rata-rata 51,89. Dari penelitian terdahulu disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran aktif strategi learing cell dapat meningkatkan hasil belajar siswa, kemampuan membaca kritis, bertanya dan menjawab siswa. 25
C. Kerangka Pikir Berdasarkan latar belakang yang diuraikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan belajarnya salah satunya ditentukan oleh proses pembelajaran di kelas. Apabila proses itu terjalin dengan baik maka yang diharapkan hasil belajar siswa juga baik. Fakta dilapangan menunjukan bahwa pembelajaran matematika dikelas belum berlangsung secara efektif. Kurangnya minat belajar siswa untuk belajar matematika, disebabkan karena siswa menganggap matematika sebagai pelajaran yang sulit dipahami. Disamping itu siswa kurang mampu melibatkan diri secara efektif dalam proses belajar mengajar karena satu-satunya sumber belajar itu berasal dari guru, sehingga keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar kurang aktif, serta siswa kurang berpartisipasi dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Dari pandangan ini dapat dikatakan bahwa salah satu faktor penyebabnya adalah penerapan metode pembelajran yang kurang tepat. Melihat fenomena ini, perlu diupayakan suatu metode pembelajaran inovatif dan kreatif. Salah satunya adalah dengan menerapkan metode The Learning Cell. Berdasarkan teori pendukung dan penelitian terdahulu sebagaimana telah diuraikan, bahwa dengan menerapkan metode The Learning Cell hasil belajar matematika siswa tercapai (tuntas secara klasikal), aktivitas siswa sesuai yang dikehendaki (baik), respon siswa terhadap pembelajaran positif. Dengan memperhatikan indikator tersebut, dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan metode The Learning Cell, pembelajaran matematika akan efektif. 26
Ketuntasan belajar Tidak tercapai Ketuntasan belajar Tidak tercapai 27 observasi Aktivitas siswa Keterlasanaan pembelajaran Respon siswa Tidak Aktif Tidak sesuai yang diharapkan Negatif Analisis Tidak efektif Metode Pembelajaran The Learning Cell Aktivitas siswa Keterlaksanaan Pembelajaran Respon siswa Aktif Sesuai yang diharapkan Negatif Analisis Efektif Tidak Efektif Gambar 2.1 . Kerangka Pikir Penelitian
28 D. Hipotesis Penelitian Berdasaran latar belakang dan kerangka pikir yang telah dikemukakan, maka hipotesis penelitian ini adalah 1. Hipotesis Mayor Metode The Learning Cell efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas X keperawatan SMK Muhammadiyah 3 Makassar 2. Hipotesis Minor Hipotesis minor ini meliputi ketuntasan belajar siswa, aktivitas siswa, keterlaksanaan pembelajaran dan respon siswa. Hal ini dapat dirincikan sebagai berikut: 1) Hasil Belajar a. Rata-rata hasi belajar setelah diajar melalui penerapan metode The Learning Cell minimal sama dengan 75. 0:74,9H melawan 1:74,9H Keterangan :
Parameter skor rata-rata posttest b. Rata-rata gain ternormalisasi setelah diajar melalui penerapan metode The Learning Cell kategori sedang 0:0,29gH melawan 1:0,29gH Keterangan : g Parameter gain ternormalisasi
c. Ketuntasan belajar siswa setelah pembelajaran matematika melalui penerapan metode The Learning Cell secara klasikal minimal 85% H0: π ≤ 84,9 melawan H1 : π > 84,9 Keterangan : π = Proporsi ketuntasan belajar secara klasikal 2) Aktivitas Siswa Aktivitas siswa setelah pembelajaran matematika melalui penerapan metode The Learning Cell secara klasikal minimal 80%. 3) Keterlaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan Pembelajaran matematika melalui penerapan metode The Learning Cell berada pada kategori baik yaitu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran telah mencapai skor minimal 3,50 4) Respon Siswa Persentase siswa yang merespon positif penerapan pembelajaran matematika melalui penerapan metode The Learning Cell minimal 85% 29