সহযোগিতামূলক লিখন

শ্রেণিকক্ষ বা কর্মক্ষেত্রে দলগত ভাবে কাজের একধরনের পদ্ধতি বা ধারণা হলো সহযোগিতামূলক লিখন। কোনো একটি লেখার কাজ শেষ করার জন্য যে ‍শুধুমাত্র একত্রে নিজ নিজ দলে কাজ করতে হবে, গবেষকরা এর বাঁধাধরা নিয়ম থেকে বেড়িয়ে এসে সহযোগিতামূলক লিখন ধরনাটি আরও প্রসারিত করেছেন। এসকল কাজে অন্য যেকোনো দল অবদান রাখতে পারেন। লিখিত আকারে কোন নথির পরিকল্পনা, খসড়া এবং সংশোধন করার জন্য ব্যক্তি যোগাযোগকে সহযোগিতামূলক লিখন হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে দলগত কার্যক্রমে সহযোগিতার সাফল্য প্রায়শই কোনও পরিকল্পনার ভিত্তিতে একটি দলের অধিকাংশের মতের সাথে সম্মত হয়। কখনও কখনও, দলের মধ্যে তাদের পছন্দ, সিদ্ধান্ত বা কৌশলগুলি পর্যাপ্তভাবে যোগাযোগ করতে ব্যর্থতা হওয়ার কারণে সহযোগীতামূলক লেখায় সাফল্য বাধাগ্রস্ত হতে পারে।
সহযোগীতামূলক লিখন বলতে মূলত লেখার সাথে সম্পর্কিত একধরনের বিতরণ মূলক প্রক্রিয়া বুঝায়, ফলস্বরূপ একটি লেখনীর উপর একাধিক সহ-লেখক অবদান রাখতে পারেন। 
সহযোগীতামূলক লেখনী প্রক্রিয়াটিকে কাজ করার জন্য তিনটি প্রয়োজনীয় উপাদান রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে:
প্রাতিষ্ঠানিক কাজে ও একাডেমিক কাজে সহযোগিতামূলক লেখনী একটি নিয়মিত ব্যবহার। সহযোগীতামূলক লেখনীর প্রক্রিয়ায় মাঝেমধ্যে নিয়ম বেধে দেয়া হয়, যে লেখার প্রক্রিয়াতে, সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের সমান দায়িত্ব থাকতে হবে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে, কাজের চাপ যাতে সমানভাবে ভাবে পড়ে তা নিশ্চিত করার জন্য পাঠ্যের সমস্ত বিভাগকে বিভক্ত করা করা হয়, সমস্ত অংশগ্রহণকারী একসাথে কাজ করে এবং পুরো প্রক্রিয়া জুড়ে তথ্য আদান- প্রদান করে, প্রত্যেকে পরিকল্পনা, ধারণা তৈরি করে, পাঠ্য কাঠামো তৈরি, সম্পাদনা এবং পুনর্বিবেচনা প্রক্রিয়া করা হয় । এভাবে সহযোগীতামূলক লেখনী অন্যান্য বিভিন্ন তাত্ত্বিক কর্মপ্রবাহ গুলো কে আরও নমনীয় বোঝায় এবং যা দক্ষতা, আগ্রহ এবং অংশগ্রহণকারীদের ভূমিকার উপর নির্ভর করে অবদানের স্তরের বিভিন্নতার জন্য ব্যবহার করা হয়। 
প্রায়শই, সহযোগীতামূলক লেখনীর কাজগুলি এমন উদাহরণগুলিতে ব্যবহৃত হয়, যেখানে লেখনী প্রস্তুত করা একজন একক ব্যক্তির জন্য খুব কষ্টকর হয়ে পড়ে। তাই,সহযোগীতামূলক লেখনী ক্ষেত্রে এমন পাঠ্য তৈরি হয় তার মালিকানা কেবলমাত্র একজন ব্যক্তির না হয়ে বরং একটি গোষ্ঠী বা দলের হয়ে থেকে। গবেষক জয় রবিনসন, লিসা ডুজনবেরি, এবং লরেন্স এম হ্যালসিওন লেখকদের একটি দলের উৎপাদনশীলতার উপর কেস স্টাডি চালিয়ে দেখেছেন, দলটি তথ্য আদান প্রদান অব্যহ রেখে সহযোগীতা মূলক লেখার চর্চাকে কাজে লাগিয়েছেন নিবন্ধ তৈরি করে প্রকাশিত সক্ষম হয়েছিল, একটি দু'বছর অনুদানের প্রস্তাব, একটি ডিজিটাল এবং শারীরিক পোস্টার, একটি মধ্যমেয়াদী গবেষণা প্রতিবেদন এবং তিন বছরে সম্মেলনের উপস্থাপনা। লেখকরা গ্রুপ চেক-ইনগুলির জন্য, গ্রুপ আলোচনার জন্য এবং গোষ্ঠী হিসাবে লেখার জন্য গুগল হ্যাঙ্গআউটস ভয়েস গুলির মতো ভার্চুয়াল সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করেছিলেন। গুগল ডক্সটি প্রতিটি দলের সদস্যকে লেখার প্রক্রিয়া জুড়ে একটি ভাগ করা নথিতে সম্পাদনা করতে এবং যোগ করার অনুমতি দেওয়ার জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল। 
সহযোগীতা মূলক লেখনীর প্রক্রিয়াগুলি খুবই প্রসঙ্গে নির্ভর । বৃত্তিতে, প্রাতিষ্ঠানিক এবং ব্যবসায়িক উভয় রচনায়, একাধিক পরিভাষা সহযোগিতামূলক রচনার প্রক্রিয়াগুলির জন্য চিহ্নিত করা হয়েছে, সহ:
ভাষাতত্ত্ববিদ নেওমি স্টার্চ ২০০৫ সালের অস্ট্রেলিয়ান এক গবেষণায় আবিষ্কার করেছিলেন যে ক্লাসরুমে দ্বিতীয় ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সহযোগীতা মূলক লেখনীর সাথে সম্পর্কিত প্রতিচ্ছবি অপ্রতিরোধ্যভাবে ইতিবাচক ছিল। গবেষণায় স্বতন্ত্র রচনার করা, দলগত ভাবে লেখনীর কাজে যৌথ লেখার প্রকৃতির তুলনা করা হয়েছিল এবং স্টার্চের ফলাফলে দেখা গেছে যে জোটবদ্ধ করা গোষ্ঠীগুলি ছোট লেখাগুলি লিখলেও পৃথক রচনার তুলনায় তাদের কাজটি আরও জটিল এবং নির্ভুল ছিল। সমীক্ষায় ২৩ জন অংশগ্রহণকারী সমন্বিতভোবে এবং 5 স্বতন্ত্রভাবে কাজ করছেন এবং ১৮ জন জোড়ায় কাজ করছেন। জোড়ায় ২ জন পুরুষ জুটি, ৪ টি মহিলা জুটি এবং ৩টি পুরুষ/মহিলা জোড়া থাকে। বয়সসীমা ১৯ থেকে ৪২ বছর বয়সী ছিল এবং সমস্ত অংশগ্রহণকারীরা এশীয় দেশগুলি থেকে নেওয়া হয়েছিল। জোড় করা গোষ্ঠীগুলি রেকর্ডার দিয়ে সজ্জিত ছিল এবং তাদের লেখার কার্যের মাধ্যমে কথা বলতে উৎসাহিত করেছিল। কাজগুলি সম্পূর্ণ হওয়ার পরে, ১-৪ দিন পরে জুটিবদ্ধ দলগুলো থেকে তাদের সহযোগীতা মূলক লেখনীর অভিজ্ঞতার বিষয়ে স্বতন্ত্রভাবে সাক্ষাৎকার নেওয়া হয়েছিল; সাক্ষাৎকারগুলিও টেপ করা হয়েছিল। নিয়োগ-পরবর্তী সাক্ষাৎকারে প্রকাশিত হয়েছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (১৬) দলটি কাজ সম্পর্কে ইতিবাচক মতামত প্রকাশ করেছেন, তবে দু'জন শিক্ষার্থী মনে করেছিলেন যে গ্রুপের কাজ অ্যাসাইনমেন্ট লেখার চেয়ে মৌখিক ক্রিয়াকলাপ এবং আলোচনার জন্য সবচেয়ে ভাল । উদাহরণস্বরূপ, একজন মধ্যস্থতাকারী এই সত্যটি রূপরেখা দিয়েছিলেন যে দলগত কাজের ধারণাগুলি অবাধে বিনিময় হয় এবং অনুচ্ছেদ পড়ার সময়, দলের প্রতিটি ব্যক্তি অনুচ্ছেদে গুরুত্বপূর্ণ ধারণা নিতে পারে। অন্য এক ইন্টারভিউয়ের মতে, সহযোগিতামূলক লেখার ফলে শিক্ষার্থীরা একে অপরের কাজ দেখে একে অপরের কাছ থেকে শিখতে পারে। সহযোগীতামূলক লেখনীর প্রাতিষ্ঠানিক দিকটি বাদে চার জন উত্তরদাতা যুক্তি দিয়েছিলেন যে দলগত কাজ একটি মজাদার এবং উপভোগযোগ্য কার্যকলাপ। বেশিরভাগ সাক্ষাৎকারী ইতিবাচক পর্যালোচনা দিয়েছিলেন, কিন্তু একজন যুক্তি দিয়েছিলেন যে অন্যের কাজের সমালোচনা করার সময় দলগত কাজ করা কঠিন ছিল এবং অন্যজন যুক্তি দিয়েছিলেন যে লেখার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে কখনো কখনো একটি শক্তির ভারসাম্যহীনতা থাকে। দুইজন শিক্ষার্থী যারা সহযোগীতামূলক লেখনীর চূড়ান্ত বিরোধী ছিলেন তারা প্রকাশ করেছিলেন যে তাদের কাজগুলিতে মনোনিবেশ করা শক্ত ছিল এবং তাদের অনুবাদকৃত ইংরেজি দক্ষতা দেখে তারা বিব্রত হয়েছিল।
ডক্টরাল শিক্ষার্থী জেসন পালমেরি দেখতে পেরেছেন যে আন্তঃ পেশাদার সহযোগিতার বিষয়টি যখন আসে তখন বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই তথ্যের আদান প্রদান দুবোধ্য হয়। ভিন্ন ভিন্ন শাখায়, একজন কোনো একটি বিষয়ে অনেক দক্ষ বা বোঝার যে ক্ষমতা রাখে, অন্যজন সে বিষয়ে অদক্ষ বা তার বোঝার ক্ষমতা সেরকম নাও থাকতে পারে । নিবন্ধটিতে একজন নার্স এবং একজন অ্যাটর্নিটির দক্ষতার বিভিন্ন ক্ষেত্রের উদাহরণ দিয়ে দেখিয়ে দেওয়া হয়েছে, সুতরাং তাদের ধারণাগুলি এবং এমনকি একই শব্দের অর্থগুলির ভিন্ন ধারণা ছিল। সমস্যাগুলির বেশিরভাগ সমস্যার সমাধানের সময়, নিবন্ধটিতে দাবি করা হয়েছে যে কিছু নার্স পরামর্শদাতারা আইনজীবীদের বোঝাপড়া বা মানদণ্ডের সাথে মানিয়ে নিতে তাদের লেখার শৈলীতে পরিবর্তন আনার ক্ষেত্রে পরিবর্তনকে প্রতিহত করেছিলো।
সহযোগীতামূলক লেখনীর লেখকরা সমস্ত বয়সের এবং শিক্ষামূলক স্তরের নবীন লেখককে লেখার জন্য শেখাতে ব্যবহার করা যেতে পারে। সহযোগিতামূলক লেখা অংশগ্রহণকারীদের সন্ধানের দক্ষতা অন্বেষণ, আলোচনা এবং সহায়তা করতে সাহায্য করে। অন্যদের সাথে আইডিয়া অবদান রেখে কাজ করতে, শেখার পরিমাণ এবং বৃদ্ধিতে সহযোগীতামূলক লেখনী ভূমিকা রাখে । বিগত দশ বছরে, বেশিরভাগ গবেষণায় বলা হয়েছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী লেখার দক্ষতায় তাদের উন্নতির কারণে সহযোগী লেখায় উদ্বুদ্ধ করা হয়। শিক্ষার্থীরা যখন দলে দলে কাজ করে, তখন এটি সাধারণত ব্যাকরণগত নির্ভুলতা এবং পরিপূর্ণতার মতো আরও ছোট এবং আরও ভাল পাঠ্য উৎপাদন করে। এটি শিক্ষার্থীদের ধারণা দেয় এবং তাদের তথ্য দেয়।
হংকং এর সিটি ইউনিভার্সিটির একজন হ ইংরেজি অধ্যাপক স্টিফেন ব্রেমনার দ্বারা পরিচালিত একটি গবেষণায় আটটি ব্যবসায়িক যোগাযোগের পাঠ্যপুস্তকগুলি অনুসন্ধান করা হয়েছিল যাতে তারা শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক লেখার জ্ঞান সরবরাহ করেছিল এবং সেই প্রক্রিয়াগুলি কীভাবে কার্যকর করা যায় তা পরীক্ষা করেছিলেন। সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, সাধারণত পাঠ্যপুস্তকগুলি কর্মক্ষেত্রে সহযোগীতা লেখনী ভূমিকা তুলে ধরে। পাঠ্যপুস্তকগুলি প্রতিটি ব্যক্তির শক্তি এবং বিশেষ জ্ঞানের কারণে সময় বাঁচানো, আরও উচ্চতর নথি, দলেন কাজের কারণে একটি সু-সজ্জিত বার্তা, ভারসাম্য দক্ষতার কারণে এবং একটি সাধারণ লক্ষ্য অর্জনে আগ্রহের মতো সহযোগীতামূলক লেখনীর উপকরণগুলি তালিকাভুক্ত করে। 
নিবন্ধটিতে দাবি করা হয়েছে, যে পাঠ্যপুস্তকগুলি পরীক্ষা করা হয়েছে তা শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতার একটি প্রাথমিক জ্ঞান দিয়েছে, তবে তাদের এমন তথ্যেরও অভাব ছিল যা শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষেত্রে সহযোগীতা মূলক লেখার বাস্তবতা দেখায় যে পাঠ্যপুস্তকে উপস্থাপিত কিছু কর্মকাণ্ডের সাথে কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপের তুলনা করা যায়। দলবদ্ধ কাজের বৈশিষ্ট্যযুক্ত বেশিরভাগ ক্রিয়াকলাপ বাস্তবতার ভিত্তিতে না হয়ে বরং বেশি আদর্শবাদী বলে মনে হয়েছিল, যেখানে লেখার প্রক্রিয়াটি কেবল নিয়ন্ত্রিত এবং সুশৃঙ্খল পরিবেশে ঘটেছিল। ব্রেমনার আরও জানতে পেরেছিলেন যে শ্রেণীকক্ষে দলগুলোর কাজ কর্মক্ষেত্রে উপস্থিতি পাওয়ারের স্তরক্রমগুলিও যথাযথভাবে অনুকরণ করে না। 
কোন একজন লেখক কপিরাইট অধিকার অর্জন করেন যদি তাদের কাজ নির্দিষ্ট মানদণ্ডে মেলে। একজন ব্যক্তির দ্বারা তৈরি কাজের ক্ষেত্রে, সাধারণত, সেই কাজটিতে একটি কপিরাইটের প্রথম মালিক সেই ব্যক্তি যিনি কাজটি তৈরি করেছেন, অর্থাৎ লেখক। কিন্তু, যখন একের অধিক ব্যক্তি একে অপরের সাথে সহযোগিতায় কাজটি তৈরি করে, তখন কিছু মানদণ্ড পূরণ করা হয় তবে যৌথ লেখার একটি মামলা তৈরি করা যেতে পারে।