ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ

ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ () เป็นวิธีการที่ใช้ประคับประคองการเรียนรู้ร่วมกันในกลุ่มเพื่อนร่วมงานภายในสิ่งแวดล้อมการทำงานหนึ่ง คำนี้ถูกใช้เรียกแนวทางการจัดการครูเข้าสู่กลุ่มตามแบบการเรียนรู้แบบมืออาชีพจากการปฏิบัติ

ประวัติ
วลีนี้มีการเริ่มใช้ตั้งแต่คริสต์ทศวรรษ 1990 หลังจากที่หนังสือชื่อ The Fifth Discipline (1990) ของปีเตอร์ เซ็งเก ได้ทำให้แนวคิดองค์กรการเรียนรู้เป็นที่นิยมขึ้น ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดการสะท้อนคิดที่ได้รับการยอมรับโดย Donald Schön ในหนังสืออย่าง The Reflective Turn: Case Studies in and on Educational Practice (1991) ต่อมา Charles B. Myers และ Lynn K. Myers ใช้วลี ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ ในหนังสือที่ตีพิมพ์ใน ค.ศ. 1995 ชื่อ The Professional Educator: A New Introduction to Teaching and Schools  และในปีถัดมา Charles B. Myers ได้นำเสนอเอกสารในการประชุมประจำปีของสมาคมวิจัยทางการศึกษาอเมริกาในหัวข้อ "Beyond the PDS: Schools as Professional Learning Communities" ใน ค.ศ. 1997 Shirley M. Hord ได้ออกหนังสือขาวในหัวข้อ "Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement" ต่อมาหนึ่งปีหลังจากนั้น Richard DuFour และ Robert E. Eaker ได้ตีพิมพ์หนังสือเรื่อง Professional Learning Communities at Work และนับจากนั้นเป็นต้นมาเอกสารทางวิชาการที่เกี่ยวกับ PLCs ก็ได้รับการตีพิมพ์เป็นจำนวนมาก

ลักษณะ
ลักษณะพื้นฐานของ PLCs มีอยู่จำนวนมาก ซึ่งรวมถึงการทำงานร่วมกันของทีมที่ภาวะผู้นำและความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการแบ่งปัน, การให้ความสนใจกับการสะท้อนตนเอง การสืบสวน และการสนทนาในหมู่นักการศึกษา, การเน้นการพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน, การแบ่งปันค่านิยมและบรรทัดฐาน และการพัฒนาแนวการปฏิบัติร่วมกันและข้อเสนอแนะ

รายงานเมื่อ ค.ศ. 2005 โดยกระทรวงศึกษาธิการของรัฐออนแทรีโอชื่อ Education for All ได้ชี้คุณลักษณะของ PLCs ไว้ดังนี้

 การแบ่งปันค่านิยมและวิสัยทัศน์ที่นำไปสู่ข้อผูกมัดร่วมกันของบุคลากรโรงเรียนที่จะแสดงออกในการปฏิบัติประจำวัน
 แสวงหาแนวทางแก้ไขเปิดกว้างต่อแนวคิดใหม่ 
 ทำงานร่วมกันเป็นทีมเพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกัน
 ส่งเสริมการทดสอบหรือพิสูจน์สมมติฐานที่มีการวางแผนการทดสอบอย่างมีระบในฐานะโอกาสในการเรียนรู้
 การตั้งคำถามเกี่ยวกับสภาพที่เป็นอยู่ ซึ่งนำไปสู่การแสวงหาการปรับปรุงและการเรียนรู้อย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง
 การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องโดยพิจารณาจากการประเมินผลลัพธ์มากกว่าเจตนาที่แสดงออกมา
 การสะท้อนกลับเพื่อศึกษาการดำเนินงานและผลกระทบ

อ้างอิง

แหล่งข้อมูลอื่น
 
 

ปรัชญาการศึกษา
ศึกษาศาสตร์