**Ikkinchi tilni oʻzlashtirish** (inglizcha:  *oʻzlashtirish) ingliz tilida soʻzlashadigan mamlakatlarda amaliy tilshunoslik doirasida shaxsning ikkinchi tilni oʻzlashtirish jarayonini oʻrganadigan mustaqil fan sifatida qaraladi.[⇨]. Ikkinchi til - insonning ona tilini oʻzlashtirgandan keyin tabiiy yoʻl bilan yoki maxsus tayyorgarlik yordamida oʻrganadigan til. „Ikkinchi tilni oʻrganish" atamasi uchinchi, toʻrtinchi va boshqa tillarni oʻrganish uchun ham qoʻllanilishi mumkin, chunki keyingi tillarni oʻrganish xuddi shu yoʻldan boradi. Ikkinchi tilni oʻzlashtirish kamdan-kam hollarda toʻliq ikki tillilikka olib keladi. Ikkinchi tilni oʻzlashtirish - bu bilim va koʻnikmalarni egallash jarayoni[⇨] va ikki tillilik bu murakkab va uzoq jarayonning natijasi boʻlib, real sharoitlarda kamdan-kam hollarda oxirigacha amalga oshiriladi.*

Umumiy maʼlumot
---------------

"Ikkinchi tilni o'zlashtirish" amaliy tilshunoslikdagi juda yangi fandir. Tilshunoslikning boshqa koʻplab sohalari singari, ikkinchi tilni oʻzlashtirish psixologiya, kognitiv psixologiya va taʼlim bilan chambarchas bogʻliq. Nazariy fanni belgilashni oʻquv jarayonining oʻzidan ajratish uchun „ikkinchi tilni oʻrganish boʻyicha tadqiqot", „ikkinchi tilni oʻrganish" va „ikkinchi tilni oʻrganish boʻyicha tadqiqotlar" atamalari ishlatiladi. Shuningdek, chet el adabiyotida „keyingi tilni oʻzlashtirish" atamasi mavjud.

Ushbu sohadagi tadqiqotlar dastlab fanlararo edi va tilni oʻzlashtirish jarayonlariga qiziqish doimo anʼanaviy boʻlib kelgan, shuning uchun fanning paydo boʻlishining aniq vaqtini aniqlash juda qiyin Shunga qaramay, ikkinchi tilni oʻzlashtirishni ilmiy tadqiq qilishda ikkita asarni asosiy deb hisoblash mumkin: Piter Korderning „Oʻrganishdagi xatolarning ahamiyati" essesi (1967) va Larri Selinkerning „Oʻzaro tillar" maqolasi (1972). 20-asrning birinchi oʻn yilliklarida ikkinchi tilni oʻzlashtirish koʻplab tilshunoslik fanlarining qiziqish mavzusi boʻlgan va shuning uchun bugungi kunda turli nuqtai nazarlardan oʻrganilmoqda. Bunda ikkita asosiy yondashuv Noam Xomskiy universal grammatikasining lingvistik nazariyalari va psixologik nazariyalar: oʻrganish koʻnikmalari nazariyasi va konnektivizm. Ilk davr gipotezalarining aksariyatini ilgari surgan yirik nazariyotchi Stiven Krashendir (uning gipotezalarining aksariyati keyinchalik rad etilgan, ammo u taklif qilgan terminologiya butun fanga sezilarli taʼsir koʻrsatgan). „Assimilyatsiya" atamasiinglizcha: *) dastlab tilni oʻzlashtirish jarayonining (ongli oʻrganishdan farqli oʻlaroq) ongdan tashqari, tabiiy tabiatini taʼkidlash uchun ishlatilgan, lekin keyingi yillarda bu qarama-qarshilik oʻzining keskinligini yoʻqotdi va "oʻrganish" (inglizcha:*  va *egallash* koʻpincha bir-birining oʻrnida ishlatiladi. Bugungi kunda ikkinchi tilni oʻzlashtirishning izchil modeli mavjud emas va bu sohaning oʻzi shiddatli nazariy munozaralar maydonidir.

Ikkinchi tilni egallashni „vatan merosi tili" („meros tili") oʻrganish bilan birga koʻrib chiqish mumkin.inglizcha: *), toʻlaqonli ikki tillilik bilan birga lisoniy mavjudlikning yana bir shakli boʻlgan. Nazariy jihatdan, ikki tillilikni jarayon sifatida emas, balki ikkinchi tilni yoki ikkita tilni parallel ravishda toʻliq oʻrganishning yakuniy natijasi sifatida koʻrib chiqish maqsadga muvofiqdir, ammo taʼlim va psixologiya sohasida koʻplab mualliflar "„ atamasidan foydalanadilar. ikki tillilik", многоязычия(ingl.)oʻzb. barcha shakllarini nazarda tutadi.*

Til qobiliyati
--------------

Chet tillarni bilish qobiliyati - bu birinchi navbatda til mexanizmlarini (fonetika, grammatika, lugʻat) va nutq faoliyati turlarini (oʻqish, yozish, gapirish, tinglash) oʻzlashtirishni taʼminlaydigan qobiliyatlar toʻplami. Til qobiliyatlari neyrofiziologik shartlar asosida shakllanadigan oʻziga xos psixofiziologik mexanizmdir. Til qobiliyatining rivojlanishi nutq tajribasini toʻplash asosida, faoliyat natijasida va ijtimoiy taʼsirlar taʼsirida sodir boʻladi.

### Kognitiv qobiliyatlar

Amerikalik olimlar Jon B. Kerroll va Stenli Sapon chet tilini muvaffaqiyatli oʻzlashtirish uchun asos boʻlgan maxsus kognitiv qobiliyatlarning toʻrtta guruhini aniqladilar:

* Fonetik kodlash qobiliyati (inglizcha: *) — chet tilidagi tovushlarni va soʻzlar va iboralarning tovush shakllarini idrok etish, ularni uzoq muddatli xotirada „kodlash" va kerak boʻlganda takrorlash.*
* Grammatik sezgirlik (inglizcha: *) — chet tilida grammatik munosabatlarni idrok etish va gaplar va jumlalarni yaratish va tarjima qilishda grammatikaning rolini tushunish qobiliyati.*
* Mexanik assotsiativ xotira (inglizcha: *) — oʻzlashtirilishi kerak boʻlgan soʻzlar va ularning maʼnolari oʻrtasidagi koʻp sonli ixtiyoriy aloqalarni oʻzlashtirish uchun zarurdir.*
* Induktiv quvvat (inglizcha: *) — umumiy kognitiv qobiliyat, qoʻzgʻatuvchilarning naqshlarini shakllantirishni tartibga soluvchi qoidalarni koʻrish va olish qobiliyati.*

inglizcha: 
Таким образом, способности к языку определяются как минимум уровнем когнитивных способностей, вербального интеллекта, способностей продуктивной и репродуктивной речевой деятельности.

### Til qobiliyatlari darajalari

 Til qobiliyatlari darajalari sxemasi
Til qobiliyati darajalari orasidagi chegaralar ancha xiralashgan. Til qobiliyatini aniqlash uchun ishlatiladigan atamalar qatʼiy emas va koʻpincha erkin qoʻllaniladi. Eng keng tarqalganlari quyidagi darajalardir.

* **Ona tili**. Bu atama ona tilini bilish darajasiga mos keladi. Qoʻllaniladigan til birinchi va/yoki eng yaxshi boʻlganligi sababli tilni bilish darajasi idealdir. Ona tilida tafakkurning shakllanishi sodir boʻladi.
* Ravon tilning **ravon**, yaqin ona tilidan foydalanishni nazarda tutadi, ammo til birinchi boʻlmasligi mumkin. Ushbu darajaga tilni chuqur, kengaytirilgan oʻrganish yoki tilni toʻliq singdirish orqali erishish mumkin.
* **Tajribali maʼruzachi**. Lugʻatga qaytadigan boʻlsak, „tajribali" degani oʻz kasbi, sanʼati yoki ilmiy sohasida yaxshi rivojlangan degan maʼnoni anglatadi. Til nuqtai nazaridan, „tajribali" tildan foydalanishning maʼlum bir sohasida malakali hisoblanadi, ammo tilni bilish „ona tilida soʻzlashuvchi" va „ravon" darajalariga qaraganda pastroqdir.
* **Ikki tilli**, **uch tilli** va boshqalar. d. Bu atamalar ikki yoki uch tilni yuqori darajada bilishni anglatadi. Agar ona tilidan boshqa tillarni bilish „ravon" darajadan past boʻlsa, unda bir nechta tillarni bilish haqida gapirish mumkin emas.

### Omillar

Lingvodidaktika va chet tillarini oʻrgatish boʻyicha mutaxassislar toʻgʻridan-toʻgʻri yoki bilvosita til qobiliyatlari mavjudligini koʻrsatadigan omillarni nomlaydilar:

* oʻquv predmeti sifatida matematika, ona tili va adabiyot boʻyicha teng taqsimlangan qobiliyatlar;
* qoʻshiq aytish qobiliyati va musiqa uchun quloq ;
* parodiya qilish qobiliyati;
* yaxshi xotira;
* nutqning tez tabiiy tezligi ;
* ona tilida ravon oʻqish;
* nutqning umumiy rivojlanishi (yaxshi diksiya, aytib berish va takrorlash qobiliyati, uzoq davom etgan jumlalarda gapirish, savollarga tezkor nutqiy javob);
* yosh omili (yosh oʻsishi bilan til qobiliyati zaiflashadi, choʻqqi 10-12 yoshda boʻladi);
* gender omili (tilga qodir qizlar oʻgʻil bolalarga qaraganda koʻproq).

Ikkinchi tilni oʻzlashtirish ona tilini oʻzlashtirishga qarshi
--------------------------------------------------------------

Kattalar chet tilini oʻrganishda tutadigan yoʻl koʻp jihatdan ona tilini bolalikdan oʻrganishdan farq qiladi. Juda kam kattalar ona tilida soʻzlashuvchilarga xos boʻlgan malaka darajasiga erisha oladilar, garchi koʻp bolalar erta yoshda ikkinchi yoki uchinchi tilni oʻrganishni boshlagan boʻlsalar ham, printsipial jihatdan tilni mukammal darajada oʻzlashtira oladilar, ammo bu kamdan-kam uchraydi. uzilib qolgan yoki kechiktirilgan oʻrganish, atrof-muhit bilan aloqa yoʻqligi, toshga aylangan va boshqa omillar tufayli.

Chet tilini oʻrganuvchilar nutqida koʻpincha ona tilining taʼsiri ostida yuzaga keladigan xususiyatlar va xatolar mavjud: masalan, ispanlar, fransuzlardan farqli oʻlaroq, ingliz nutqida rasmiy mavzularni oʻtkazib yuborishga moyildirlar (*Yomgʻir yogʻmoqda* oʻrniga *yomgʻir yogʻmoqda*), chunki bu ispan tilida odatiy holdir. Ona tilining oʻrganilayotgan chet tiliga bunday taʼsiri interferensiya deb ataladi. Kamroq sezilarli va shuning uchun kam maʼlum boʻlgan qarama-qarshi hodisa - oʻrganilayotgan chet tilining ona tiliga taʼsiri, garchi u turli til darajalarida oʻzini namoyon qilishi mumkin - prosodiya va artikulyar fonetikadan tortib sintaksis va muloqotning ogʻzaki boʻlmagan joylashuvigacha. Ingliz tilida soʻzlashuvchi fransuzlar /t/ ni bir tilli frankofonlarga qaraganda boshqacha talaffuz qilishlari kuzatilgan va bu xususiyatning paydo boʻlishi ingliz tilini oʻzlashtirishning dastlabki bosqichlarida allaqachon qayd etilgan. Ikkinchi tilning taʼsirining bunday taʼsiri birinchi boʻlib Vivian Kukni (Vivian Kuk) „koʻp kompetentsiya" (koʻp kompetentsiya) gʻoyasiga undadi, unga koʻra odam bir xil tilda gapiradi. daraja yoki boshqa avtonom modullarni ifodalamaydi, balki uning ongida murakkab va oʻzaro bogʻlangan polistizimni shakllantiradi.

Oʻzaro tillar
-------------

Oʻzaro tillar (inglizcha: *) yoki „oʻquvchining tili" (inglizcha:* ) — chet tilini oʻrganayotgan (L2), lekin hali toʻliq egalik qilmagan shaxs ongida shakllanadigan tilning dinamik shakli. Oʻzaro tillar ogʻzaki va yozma nutq ishlab chiqarishda namoyon boʻladi, bu ikkinchi tilni oʻzlashtirish nazariyalari uchun asosiy materialdir, chunki bu sohada instrumental usullar (masalan, tomografiya) hali ham kam qoʻllaniladi.

Dastlab "oʻquvchi tili"ni tavsiflashga urinishlar kontrastli tahlil va xatolar tahliliga asoslangan edi, biroq bu yondashuvlar ikkinchi tilni oʻrganish jarayonida haqiqatda yoʻl qoʻyiladigan barcha xatolarni tushuntirish va bashorat qilish uchun yetarli prognoz kuchiga ega emas edi. Misol uchun, ingliz tilini oʻrganayotgan serblar *Pat hozir nima qilmoqda?*, Serb va ingliz tillarida bunday grammatik tashkilotning jumlalari yoʻqligiga qaramasdan.

Yana qarang
-----------

* Til oʻzlashtirish
* Til qobiliyatlari
* Krashenning gipotezalari
* Interferentsiya (tilshunoslik)
* uz:Ikkinchi tilni oʻzlashtirishning individual oʻzgarishi
* Krashenning tilni egallash haqidagi farazlari

Havolalar
---------

* *Alison.* „Defining Levels of Language Proficiency Avoids Confusion" (inglizcha). Qaraldi: 26-avgust 2013-yil.



* *Mason, Timothy.* „Didactics – 7 : Critique of Krashen III. Natural Order Hypothesis (2) :Interlanguage". *Lecture in the didactics of English, Université of Versailles St. Quentin, a course run from 1993 to 2002*. 2012-yil 10-yanvarda asl nusxadan arxivlangan. Qaraldi: 10-fevral 2011-yil.



* „Second Language Acquisition" (inglizcha).

Adabiyotlar
-----------

* {{{заглавие}}}.
* Cook Vivian*. Second Language Learning and Language Teaching*. London: Arnold, 2008. ISBN 978-0-340-95876-6.
* {{{заглавие}}}.
* Ellis Rod*. Second Language Acquisition*. Oxford, New York: Oxford University Press, 1997. ISBN 978-0-19-437212-1.
* Gass Susan, Selinker Larry*. Second Language Acquisition: An Introductory Course*. New York, NY: Routledge, 2008. ISBN 978-0-8058-5497-8.
* VanPatten Bill*. Key Terms in Second Language Acquisition*. London: Continuum, 2010. ISBN 978-0-8264-9914-1.
* Krashen Stephen*. Principles and Practice in Second Language Acquisition*. ergamon Press, 1982. ISBN 0-08-028628-3.  Архивная копия от 16 июля 2011 на Wayback Machine

1. 1 2 3 4  Gass 2008. sfn error: no target: CITEREFGass2008 (help)
2. ↑  Second Language Acquisition. sfn error: no target: CITEREFSecond\_Language\_Acquisition (help)
3. ↑  VanPatten 2010. sfn error: no target: CITEREFVanPatten2010 (help)
4. ↑  Krashen 1982. sfn error: no target: CITEREFKrashen1982 (help)
5. 1 2 3  Игна О.Н. 2012. sfn error: no target: CITEREFИгна\_О.Н.2012 (help)
6. ↑  Defining Levels of Language Proficiency Avoids Confusion. sfn error: no target: CITEREFDefining\_Levels\_of\_Language\_Proficiency\_Avoids\_Confusion (help)
7. ↑  Flege 1987. sfn error: no target: CITEREFFlege1987 (help)
8. ↑  Cook 2008. sfn error: no target: CITEREFCook2008 (help)
9. ↑  Mason. sfn error: no target: CITEREFMason (help)