تُعرف **الأهمية التاريخية** بأنها مفهوم رئيسي تاريخي جغرافي يستكشف ويسعى إلى تفسير اختيار أحداث ماضية اجتماعية وثقافية معينة لتذكرها المجتمعات البشرية.

إن عنصر الاختيار هذا المتضمن في كلٍّ من إسناد الأهمية التاريخية وتحليلها هو أحد العوامل في جعل نظام التاريخ متميزًا عن الماضي. يُعد المؤرخون أن معرفة التواريخ والأحداث داخل وبين فترات تاريخية محددة هي المحتوى الأساسي للتاريخ، والمعروف أيضًا باسم «المعرفة من الدرجة الأولى» أو المفاهيم الموضوعية.

في المقابل، تعد الأهمية التاريخية مثالًا عن مفهوم رئيسي ثانوي خاص بموضوع معين أو «معرفة من الدرجة الثانية» تُعرف أيضًا باسم المفهوم التلوي، أو المفهوم التأديبي، الذي يستخدم عادة للمساعدة في تنظيم المعرفة داخل مجال الموضوع، ووضع إطار لمجالات البحث المناسبة، وتوفير الإطار الذي يمكن بناء المعرفة الجوهرية بناءً عليه، وخريطة تقدم المتعلم ضمن تخصص موضوعي، فيما يتعلق بالأهمية التاريخية تحديدًا، فإن الطريقة التي يجري بها اختيار التواريخ والأحداث وإسناد الأهمية النسبية ليست ثابتة، ويمكن أن تتغير بمرور الوقت وفقًا للمعايير التي تُستخدَم لتشكيل حكم الأهمية وكذلك كيفية اختيار هذه المعايير نفسها في الأول، وصف هذا الجانب من الأهمية على أنه «علاقة وطيدة بيننا وبين الماضي».

غالبًا ما يُنظر إلى الأهمية التاريخية على أنها تنطوي في الحكم على سبب تذكر شخص معين، ولماذا لا يجري تذكر شخص آخر، فإن هذا الجانب من الحكم المنطقي والتقييمي حول الأهمية التاريخية هو ما يجعل كتابة التاريخ تختلف عن كونها مجرد سجل للأحداث الماضية.

«بمجرد أن ننتقل إلى الأسئلة ذات الأهمية -لماذا حدث شيء ما مقابل مجرد حقيقة حدوثه- يصبح التاريخ عملًا من أعمال  الحكم « التي تعد مهمة من قبل مجتمعات معينة على النقيض مما استُبعِد من السجل التاريخي، مما أدى إلى اقتران الأهمية التاريخية في كثير من الأحيان بمفهوم الصمت التاريخي، الذي ينظر في سبب وكيفية عدم وجود المجموعات الاجتماعية والعرقية والإثنية المعينة. غير وارد في السجل التاريخي أو الذين لم يُنظر إلى مساهماتهم على أنها مهمة في أوقات معينة، وفي سياقات معينة. لذا، فإن الأهمية التاريخية ليست خاصية جوهرية أو ثابتة لحدث تاريخي معين، ولكنها بالأحرى تقييم: لمن؟ ولماذا؟ وكيف جرى الحكم على هذا الحدث بأنه مهم بما يكفي ليجري تذكره؟  مع وضع هذه السيولة المحتملة في الاعتبار، يترتب على ذلك أن أي تقييم للأهمية التاريخية يجب ألا يُنظر إليه على أنه ثابت أو دائم.

«الأهمية التاريخية ليست سمة دائمة أو ثابتة لأي حدث معين، إنها صفة عرضية تعتمد على المنظور الذي يجري من طريقه مشاهدة هذا الحدث لاحقًا».

صلة
---

يعد المفهوم الرئيسي لدراسة التاريخ والحياة العامة في معظم المجتمعات بصرف النظر عن الموضوع، والأهمية التاريخية تصدر أحكامًا حول ما هو مهم ويجب تذكره عن الماضي ولماذا، من طريق انعكاساته على الجوانب التاريخية للثقافة والمجتمع المعاصرين، متضمنةً السمعة التاريخية والأحداث والقضايا والآثار وما يجري اختياره للتأكيد عليه في كتابة التاريخ نفسه. يمكن أن يكون فحص ما جرى تضمينه وما جرى استبعاده من السجل التاريخي أداة فعالة لتوجيه الطلاب لفهم كيفية تأثير الخلفية الثقافية في تصورهم للتاريخ. وُصِف تدريس كيفية تقييم ما عُدَّ مهمًا وما استُبعِد على النحو التالي:«بالتأكيد حجر الزاوية في تعليم ليبرالي وديمقراطي وشرط أساسي للمواطنة الفعالة».

يمكن أيضًا إثبات أهمية الأهمية التاريخية من طريق ظهورها في كل مكان تقريبًا في مناهج التاريخ الإقليمية والوطنية والدولية، متضمنةً -على سبيل المثال لا الحصر- المنهج الوطني السنغافوري والمناهج الوطنية الإنجليزية ودليل تاريخ دبلوم البكالوريا الدولية والمناهج الوطنية النيوزيلندي والمناهج الوطنية الأسترالية.

تعريفات
-------

توجد العديد من التعريفات ذات الأهمية التاريخية، على سبيل المثال: تُدرج اليونسكو أي موقعٍ بوصفه موقعَ تراث عالمي بشرط أن: «تحمل شهادة فريدة أو على الأقل استثنائية لتقاليد ثقافية أو حضارة».

تشمل الأمثلة البارزة الأخرى ما يلي: دليل تاريخ دبلوم البكالوريا الدولية الذي يتضمن الأهمية التاريخية بوصفه أحد مفاهيمه التاريخية الستة، إلى جانب المفاهيم الخمسة الأخرى: وجهات النظر والتغيير والاستمرارية والسببية والنتيجة. يحدد «الأولمبياد الدولي البيولوجي» الأهمية التاريخية، وتشمل: يتداخل هذا التعريف مع التعريف المقدم من مشروع التفكير التاريخي، الذي يتضمن الأهمية بوصفها أحد مفاهيمه الأساسية الستة للتفكير التاريخي، ويمكن أن يكتسب الشخص أو الحدث التاريخي أهمية إذا تمكنا نحن المؤرخين من ربطه باتجاهات وقصص أكبر تكشف شيئًا مهمًا لنا اليوم.

معايير تقييم الأهمية التاريخية:

عادة ما يجري تقييم الأهمية التاريخية من طريق الحكم على حدث مقابل معايير محددة مسبقًا وقد اقتُرحَت العديد من المعايير لتقييم الأهمية التاريخية ومع ذلك، فإن هذه المعايير دائمًا ذاتية، ومن ثم قابلة للنقاش، يمكن أن يكون هناك أيضًا اختلافات مهمة بين ما يُنظر إليه على أنه مهم من حيث الروايات الوطنية السائدة لبلدان معينة، وما يجري تدريسه في المدارس، وكيف يمكن لمجموعات معينة مثل مجموعات الأقليات أن تدرك أهمية حدثًا معينًا؟ لذا، فإن وصف أي حدث بأنه مهم تاريخيًا أو غير مهم يظل مفتوحًا للتحدي. لم يجر تصميم نماذج التدريس ذات الأهمية النموذجية لاستخدامها قوائم مراجعة، بل هي عدسات أو مبادئ تأديبية فريدة لفحص الأهمية التاريخية النسبية المرتبطة عادةً بحدث تاريخي أو تصرفات شخصية تاريخية. يمكن أن تشمل هذه الأقسام الفرعية المختلفة ذات الأهمية، مثل: الأهمية المعاصرة والأهمية السببية وأهمية النمط والأهمية الرمزية والأهمية المثيرة للذاكرة والأهمية الحالية.

المراجع
-------

1. ↑  Bergman، Karin (20 أكتوبر 2020). "How younger students perceive and identify historical significance". *History Education Research Journal*. DOI:10.14324/HERJ.17.2.03. ISSN:2631-9713.
2. ↑  van Drie, Jannet; van Boxtel, Carla (Jun 2008). "Historical Reasoning: Towards a Framework for Analyzing Students' Reasoning about the Past" (PDF). *Educational Psychology Review* (بالإنجليزية). **20** (2): 87–110. DOI:10.1007/s10648-007-9056-1. ISSN:1040-726X.
3. ↑  Ofsted. "Developing disciplinary thinking through disciplinary concepts". *Research review series: history*. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-22.`{{استشهاد ويب}}`: صيانة الاستشهاد: url-status (link)
4. ↑  Cambridge Assessment (18 مارس 2022). "Getting started with Key Concepts". *Cambridge Assessment International Examinations*. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-18.
5. ↑  Seixas، Peter (2013). *The big six : historical thinking concepts*. Tom Morton, Jill Colyer, Stefano Fornazzari. Toronto: Nelson Education. ص. 17. ISBN:0-17-654154-3. OCLC:809317321.
6. ↑  Coffin، C (2006). *Historical Discourse: The language of time, cause and evaluation*. London: Continuum. ص. 129–130. ISBN:0826487769.
7. ↑  Wineburg، Samuel S. (2001). *Historical thinking and other unnatural acts : charting the future of teaching the past*. Philadelphia: Temple University Press. ص. 249–250. ISBN:1-56639-855-X. OCLC:45304687.
8. ↑  Levstik، Linda S. (2008). *Researching history education : theory, method, and context*. Keith C. Barton. New York. ص. 273–291. ISBN:978-1-4106-1676-0. OCLC:1022560730.`{{استشهاد بكتاب}}`: صيانة الاستشهاد: مكان بدون ناشر (link)
9. 1 2  Trouillot، Michel-Rolph (2015). *Silencing the past : power and the production of history*. Boston: Beacon Press. ص. 27. ISBN:978-0-8070-8053-5. OCLC:924271500.
10. ↑  Miles، James (27 مايو 2019). "Historical silences and the enduring power of counter storytelling". *Curriculum Inquiry*. ج. 49 ع. 3: 253–259. DOI:10.1080/03626784.2019.1633735. ISSN:0362-6784.
11. ↑  Misco, Thomas (1 Apr 2008). ""We did also save people": A Study of Holocaust Education in Romania After Decades of Historical Silence". *Theory & Research in Social Education* (بالإنجليزية). **36** (2): 61–94. DOI:10.1080/00933104.2008.10473367. ISSN:0093-3104.
12. ↑  Counsell، C. (2004). "Looking through a Josephine-Butler shaped window: Focusing pupils' thinking on historical significance". *Teaching History, 114*: 30–36. `{{استشهاد بدورية محكمة}}`: الوسيط غير المعروف `|بواسطة=` تم تجاهله يقترح استخدام `|via=` (مساعدة)
13. 1 2  "Significance". *Historical Association*. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-17.`{{استشهاد ويب}}`: صيانة الاستشهاد: url-status (link)
14. ↑  National History Day. "Historical Significance" (PDF). *NHD Rule Book*: 8. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2022-06-26. اطلع عليه بتاريخ 2022-10-31.
15. ↑  Wrenn، Andrew (2011). "Significance". *Debates in History Teaching*. Routledge. ص. 148–149. ISBN:978-0-203-83145-8.
16. ↑  Harcourt، Michael؛ Fountain، Gregor؛ Sheehan، Mark (2011). "Historical significance and sites of memory" (PDF). *He W h a k a a r o A n o*: 26–31.
17. ↑  Stephanie Levesque (Winter 2005). "Teaching second-order concepts in Canadian history: The importance of "historical significance"" (PDF). University of Western Ontario. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2017-04-30. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-14.
18. ↑  Phillips، Robert (1 مارس 2002). "Historical significance – the forgotten 'Key Element'?". *Teaching History 106*.
19. ↑  Singapore Ministry of Education (2021). "HISTORY TEACHING AND LEARNING SYLLABUSES" (PDF). *The Singapore National Curriculum*: 6.
20. ↑  Department for Education. "History programmes of study: key stage 3 National curriculum in England" (PDF). اطلع عليه بتاريخ 2022-03-18.`{{استشهاد ويب}}`: صيانة الاستشهاد: url-status (link)
21. ↑  Baccalaureate, International (2015). *Diploma Programme History Guide* (بالإنجليزية). IBO. p. 93.
22. ↑  New Zealand Ministry of Education. "History Glossary". *NCEA Education*. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-19.`{{استشهاد ويب}}`: صيانة الاستشهاد: url-status (link)
23. ↑  The Australian National Curriculum. "Historical knowledge and understanding strand". *Australian Curriculum*. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-18.
24. ↑  "Debating Historical Significance" (PDF). Edge Hill University. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2019-03-15. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-12.
25. ↑  Centre for the Study of Historical Consciousness. "Historical Significance". *THE HISTORICAL THINKING PROJECT*.`{{استشهاد ويب}}`: صيانة الاستشهاد: url-status (link)

* أيقونة بوابةبوابة فلسفة
* أيقونة بوابةبوابة التاريخ