لمعانٍ أخرى، طالع معرفة (توضيح).

|  |
| --- |
| جزء من سلسلة مقالات حول |
| علم النفس |
|  |
| * تاريخ
* فروع
* خطوط عريضة
 |
| المواضيع الرئيسية
* اللاقياسي
* السلوكي
* علم الوراثة السلوكي
* الحيوي
* المعرفي/معرفية
* المقارن
* عبر الثقافة
* الثقافي
* التنموي
* التمايزي
* التطوري
* التجريبي
* الحسابي
* العصبي
* الشخصية
* الإيجابي
* النفسي الديناميكي
* القياس النفسي
* الكمي
* الاجتماعي
 |
| علم النفس التطبيقي
* تحليل السلوك التطبيقي
* السريري
* الجماعة
* المستهلك
* الإرشادي
* النقدي
* التربوي
* البيئي
* الهندسة البشرية
* الغذائي
* الشرعي
* الصحي
* الإنساني
* الصناعي
* القانوني
* الطبي
* العسكري
* الموسيقي
* الصحي المهني
* السياسي
* القياس النفسي
* الأديان
* المدرسي
* الرياضي
* المروري
 |
| قوائم
* التخصصات
* منظمات
* علماء نفس
* معالجون نفسيون
* طرق البحث
* نظريات
* الجدول الزمني
* فهرس
 |
| شعار بوابة بوابة علم النفس |
| * ع
* ن
* ت
 |

**المعرفة** هي «الإجراء العقليّ أو عمليّة اكتساب المعرفة والفهم من خلال التّفكير والخبرة والحواس». تشمل عمليّات مختلفة مثل الاهتمام وتشكيل المعرفة والتذكّر والحكم والتقييم والتفكير والحوسبة، كما تشمل حلّ المشكلات واتّخاذ القرارات والفهم وتشكيل اللغة؛ تستخدم العمليّات المعرفيّة المعرفة الموجودة عند الإنسان وتولّد معارفاً جديدةً.

تُحَلَّل العمليّات من وجهات نظرٍ مختلفة ضمن سياقاتٍ مختلفة، لاسيّما في مجال اللغويّات، والتّخدير وعلم الأعصاب والطبّ النفسيّ وعلم النفس والتعليم والفلسفة والأنثروبولوجيا وعلم الأحياء والمنطق وعلوم الحاسوب.

يتمّ تجميع هذه الطرق وغيرها من الأساليب المختلفة لتحليل المعرفة في مجال تطوير العلوم المعرفيّة، وهذا نظام أكاديميّ مستقلّ بحدّ ذاته.

أصل المصطلح
-----------

تأتي كلمة «المعرفة» (Cognition) من الفعل اللاتيني (cognosco) والذي يُقسم لقسمين، القسم الأول (Con) والذي يعني «مع» والقسم الثاني (gnōscō) والذي يعني «يعرف»، بشكل قريب من المصطلح اليوناني (γι(γ)νώσκω) والذي يعني «أنا أعلم».

بدايات الدراسات حول «المعرفة»
-----------------------------

يعود أصل كلمة الإدراك إلى القرن الخامس عشر، عندما كانت تعني «التفكير والوعي». جاء الاهتمام بالعمليّات المعرفيّة منذ أكثر من ثمانية عشر قرناَ، ثم جاء أرسطو (384-322 ق م) الذي اهتمّ بالعمل الداخليّ للعقل وكيف يؤثر ذلك على التجربة الإنسانيّة، كما ركّز أرسطو على المجالات المعرفيّة المتعلّقة بالذاكرة والإدراك والصور الذهنيّة. وأولى أهميّة كبيرة لضمان أن دراساته مستندة إلى أدلّة تجريبيّة. بعد مرور ألف عام، برز علم النفس كحقلٍ دراسيٍّ مزدهرٍ في أوروبا، كما اكتسب مكانة عالية في الولايات المتّحدّة الأمريكيّة.

شدّد فيلهلم فونت (1832-1920م) على فكرة ما أسماه بـ«الاستبطان»، أي فحص المشاعر الداخليّة للفرد. أي أنّه يجب فحص المشاعر بشكل موضوعي من أجل الوصول إلى المعلومات العلميّة.

أمّا هيرمان إبنغهاوس (1850-1909م) فقد قام بدراساتٍ معرفيّةٍ، ناقشت هذه الدراسات بشكل رئيسيّ وظيفة وقدرة الذاكرة البشريّة. طوّر إبنغهاوس تجربته الخاصّة التي شيّد بها أكثر من 2000 مقطع من كلمات غير موجودة في اللغة مثل (EAS)، ثم درس قدرته على تعلّم هذه المقاطع. وقد اختار عن سابق تصميم كلمات غير موجودة لمنع تأثر التّجربة بالخبرات السابقة المكتسبة.

كانت ماري وينتون كالكينز (1863-1930م) رائدةً أمريكيّةً في مجال علم النفس. ركّز عملها على قدرة الذاكرة البشريّة، تُعزى نظريّة تأثير الحداثة إلى الدراسات التي أجرتها ماري كالكينز.

وليام جيمس (1842-1910م) شخصيّة محوريّة في تاريخ العلوم المعرفيّة. كان جيمس مستاءً من تركيز ووندنت على الاستبطان ومن استخدام إبنغهاوس للمحفّزات غير المنطقيّة. بدلاً من ذلك اختار جيمس التركيز على تجربة التعلّم البشريّ في الحياة اليوميّة وأهميّتها في دراسة الإدراك. كانت أهم مساهمة لجيمس في دراسات ونظريات المعرفة هي كتابه «مبادئ علم النفس» الذي يفحص بشكل أوّلي جوانب الإدراك مثل الذاكرة والتّفكير والانتباه.

في علم النفس
------------

في علم النفس يُستخدم مصطلح «المعرفة» عادةً بمعنى «معالجة المعلومات للوظائف النفسيّة للفرد» بشكل مماثل لمعنى هذا المصطلح في الهندسة المعرفيّة. ولكنّ المصطلح قد يعني «شرح المواقف، أو الإسناد، أو ديناميكيات المجموعة» من وجهة نظر الإدراك الاجتماعي الذي يُعدّ فرعاً من فروع علم النفس الاجتماعيّ.

الإدراك البشريّ هو الوعي واللاوعي، الملموس والمجرّد، البديهي والمفاهيميّ. وهو يشمل عمليّات مثل الذّاكرة، والتجميع، وتكوين المفهوم، والتعرّف على الأنماط، واللغة والانتباه والإدراك، والعمل، وحل المشكلات، والصور الذهنيّة.

### نظرية بياجيه للتنمية المعرفية

لسنوات عديدة، أجرى علماء الاجتماع وعلماء النفس دراسات حول التنميّة المعرفيّة أو بناء الفكر الإنسانيّ أو العمليّات العقليّة.

كان جان بياجيه أحد أهم الأشخاص المؤثّرين في مجال علم النّفس التنمويّ. كان يعتقد أنّ البشر مميزين مقارنةً بالحيوانات لأن البشر يملكون القدرة على القيام «بالتّفكير الرمزيّ المجرّد». يمكن مقارنة هذا الرأي بآراء كل من ليف فيجوتسكي، وسيغموند فرويد، وإريك إريكسون؛ الذين كانوا مساهمين كبيرين في مجال علم النفس التنمويّ. اليوم، تُعرف نظرية بياجيه بأنها دراسة التطوّر المعرفيّ لدى الأطفال؛ وذلك لأن بياجيه درس أطفاله الثلاثة ودرس تطوّرهم الفكريّ، وتوصّل إلى نظريّة تصف المراحل التي يمر بها الأطفال خلال مرحلة التطوّر.

تجارب مشتركة على الإدراك البشري
-------------------------------

### الموضع التسلسليّ

تهدف هذه التجربة إلى اختبار نظريّة الذاكرة التي تنصّ على أنّه عندما يتم إعطاء معلوماتٍ ما بطريقةٍ تسلسليّةٍ، فإننا نميل إلى تذكّر المعلومات المعطاة في بداية التسلسل، وتسمى بـ«تأثير الأسبقيّة»، والمعلومات في نهاية التسلسل والتي تسمّى بـ«تأثير الحداثة»، وبالتالي يتم عادة نسيان المعلومات الواردة في منتصف التسلسل.

### تفوّق الكلمة

تقدّم هذه التجربة للمشارك كلمة واحدة ولمدّة قصيرة لا تتجاوز 40 ميللي ثانية، ثم يُطلب منه أن يتذكّر موضع حرف معين من الكلمة. تركّز هذه التجربة على الكلام البشريّ واللغة.

### براون بيترسون

في تجربة براون بيترسون، يتم عرض مجموعة من ثلاث وحدات مكتوبة بشكل متتالي مثل الأحرف أو المقاطع أو الكلمات، ثم يتم تشتيت تركيزهم بشكل معيّن بمهمة معينة مثلاً يُطلب منهم تحديد صحة أو خطأ بعض الكلمات اعتماداً على الأخطاء الإملائية أو القواعديّة؛ يعد مهمّة التشتيت، يُطلب من المشاركين تذكّر المقاطع الأولى التي عُرضت عليهم. تركّز هذه التّجربة على الذّاكرة البشريّة قصيرة المدى.

### تمدّد الذاكرة

يتم عرض سلسلة من الأشياء أو الأحرف التي لها أصوات متشابهة، أو الأحرف التي لا تتشابه أصواتها، أو مجموعة من الكلمات أو الأرقام؛ ثمّ يُطلب من المشاركين تذكّر التسلسل الذي عُرض عليهم؛ تفترض النظريّة أن الأشخاص يملكون سعة تخزين مؤلّفة من سبع وحدات للأرقام أو للحروف ولكن يمكن أن تزداد السعة في حال كانت الأرقام قريبة من بعضها، أو أصوات الأحرف أكثر تشابهاً

*

المراجع
-------

1. ↑  مذكور في: *Gene Ontology release 2019-10-07*. الوصول: 12 أكتوبر 2019. مُعرِّف علم وجود المورثات (GO): GO:0050890. تاريخ النشر: 7 أكتوبر 2019.
2. ↑  مذكور في: *Gene Ontology release 2022-07-01*. الوصول: 10 أغسطس 2022. تاريخ النشر: 1 يوليو 2022.
3. ↑  "cognition - definition of cognition in English from the Oxford dictionary". *www.oxforddictionaries.com*. مؤرشف من الأصل في 2016-07-08. اطلع عليه بتاريخ 2016-02-04.
4. ↑  Von Eckardt، Barbara (1996). *What is cognitive science?*. Massachusetts: MIT Press. ص. 45–72. ISBN:9780262720236. مؤرشف من الأصل في 2020-04-11.
5. ↑  Matlin، Margaret (2009). *Cognition*. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc. ص. 4.
6. 1 2  Fuchs، A. H.؛ Milar, K.J. (2003). "Psychology as a science". *Handbook of psychology*. ج. 1 ع. The history of psychology: 1–26. DOI:10.1002/0471264385.wei0101.
7. ↑  Zangwill، O.L. (2004). *The Oxford companion to the mind*. New York: Oxford University Press. ص. 276.
8. ↑  Zangwill، O. L. (2004). *The Oxford companion to the mind*. New York: Oxford University Press. ص. 951–952.
9. ↑  T.L. Brink (2008) Psychology: A Student Friendly Approach. "Unit 7: Memory." p. 126
10. 1 2  Matlin، Margaret (2009). *Cognition*. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc. ص. 5.
11. ↑  Cherry، Kendra. "Jean Piaget Biography". The New York Times Company. مؤرشف من الأصل في 2016-04-19. اطلع عليه بتاريخ 2012-09-18.
12. ↑  Parke, R. D. & Gauvain, M. (2009). Child psychology: A contemporary viewpoint (7th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill.
13. ↑  Surprenant، A (2001). "Distinctiveness and serial position effects in total sequences". *Perception and Psychophysics*. ج. 63 ع. 4: 737–745. DOI:10.3758/BF03194434. PMID:11436742.
14. ↑  Krueger، L. (1992). "The word-superiority effect and phonological recoding". *Memory & Cognition*. ج. 20 ع. 6: 685–694. DOI:10.3758/BF03202718. مؤرشف من الأصل في 2022-04-07.

| * ع
* ن
* ت
مواضيع ذكاء إنساني |
| --- |
| الأنواع | 
* ذكاء جمعي
* ذكاء عاطفي
* ذكاء لغوي
* ذكاء مكاني

 |
| القدرات، الصفاتوالبنى | 
* تجريد
* معرفة
* اتصال
* إبداع
* الذكاء السائل والمتبلور
* معامل "ج"
* نسبة الذكاء
* معرفة
* تعلم
* ذاكرة (بيولوجيا)
* حل المشكلات
* فلسفة العقل
* تفكير
* فهم (إدراك)
* جهاز الرؤية

 |
| النماذج والنظريات | 
* Cattell–Horn–Carroll theory
* الذكاء السائل والمتبلور
* نظرية الذكاءات المتعددة
* نظرية الطبقات الثلاث
* نظرية ذات الأبعاد الثلاثية في الذكاء
* نظرية باس للذكاء

 |
| مجالات البحث | 
* البيئة والذكاء
* تطور الذكاء عند الإنسان
* القياس النفسي
* تأثير الصحة على الذكاء
* توريث معامل الذكاء
* طول العمر والذكاء
* علم الأعصاب والذكاء
* العرق والذكاء
* التدين والذكاء

 |
| مراجع عامة | 
* مخطط الذكاء البشري
* الخطوط العريضة للفكرة

 |

|  |  |
| --- | --- |
| مشاريع شقيقة | في كومنز صور وملفات عن: معرفة |



|  |  |
| --- | --- |
| ضبط استنادي: وطنية عدلها في ويكي بيانات | 
* المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)
* الملف الاستنادي المتكامِل (GND)
* المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)
* مكتبة الكونغرس (LCNAF)
* المعرف NDL لـ 00568520 غير صحيح.
* قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT)

 |

* أيقونة بوابةبوابة تفكير
* أيقونة بوابةبوابة علم النفس
* أيقونة بوابةبوابة علوم عصبية
* أيقونة بوابةبوابة فلسفة