projecte-aina/catalan_government_crawling huggingface dataset:
La dansa és un dels ensenyaments artístics, juntament amb els ensenyaments d'art dramàtic, d'arts plàstiques i disseny, de música i de conservació i restauració de béns culturals.
Els ensenyaments de dansa es fonamenten en dos tipus d'oferta formativa diferent: una reglada, que comprèn diversos graus i té un nivell d'exigència elevat en funció de la finalitat de facultar per a la pràctica professional, i una altra de no reglada, per a aquelles persones que volen assolir un nivell de coneixements adequats, des de la iniciació fins a l'aprofundiment de l'aprenentatge de la dansa.
Els ensenyaments reglats de dansa es classifiquen en professionals i superiors.
L'objectiu dels estudis de dansa és proporcionar una formació de qualitat a l'alumnat i alhora garantir la formació dels futurs professionals.
Els estudis de dansa comprenen tres etapes: ensenyaments elementals, de grau professional i de grau superior.
Poden preparar l'alumnat per a l'accés als graus professionalitzadors.
Conservatoris de dansa: centres públics que imparteixen ensenyaments de dansa de grau professional.
Centres professionals de dansa: centres de titularitat privada que imparteixen ensenyaments de dansa de grau professional.
Centres artístics superiors de dansa: actualment existeix un únic centre que imparteix ensenyaments superiors de dansa.
Centres integrats: centres que integren els ensenyaments de règim general (educació primària, secundària i batxillerat) amb els ensenyaments de música i/o dansa.
Escola pública que ha esdevingut un espai d'ensenyament conformat per a la personalitat de la pròpia ciutat i de les Terres de l'Ebre.
Gràfica Public., Fotografia Art., Il·lustració, Arquitectura Efímera i Projectes-Direcció d'Obres de Decoració.
Centre municipal públic, creat l'any 1984.
Imparteix Cicles Formatius de Grau Mig i de Grau Superior.
Centre públic amb 40 anys d'experiència, en contacte amb altres escoles nacionals i internacionals.
Centre municipal d'Art i Disseny des de l'any 1929, amb Formació Bàsica, Superior i Permanent.
Centre públic municipal situat al recinte de l'Escola Industrial on es realitzen estudis d'arts plàstiques i disseny.
Escola pública que ofereix grau en disseny gràfic i Cicles Formatius de Grau Superior.
Escola pública del Depart. d'Ensenyament creada el 1775.
Especialitzada en estudis Superiors de Disseny d'Interiors i CFGS de Disseny d'Interiors.
Des de l'any 1993 imparteix estudis reglats d'arts plastiques i disseny.
Escola municipal que ofereix estudis d'ebenisteria artística, CFGS de mobiliari i CF de disseny gràfic.
Centre municipal que depèn de l'Ajuntament de Manresa.
Escola amb una antiguitat de més de 38 anys, reconeguda per la Diputació de Tarragona.
Imparteix estudis de Grau, ESDI, CFGM, CFGS i Batxillerat.
Escola de la Diputació de Tarragona creada el 1978.
Escola de l'Ajuntament de Rubí inaugurada l'any 1937.
Ofereix cicles formatius de Serigrafia artística, Gràfica interactiva i Espais interactius.
Cursos monogràfics i d'especialització.
Centre municipal amb oferta d'arts visuals, disseny gràfic, disseny de moda i il·lustració.
Escola amb gairebé 60 anys d'existència i 30 de titularitat municipal.
Ofereix cicles formatius de grau superior, cursos monogràfics i cursos d'especialització.
Escola que té els seus orígens l'any 1777 i en l'actualitat és un centre públic.
Escola Municipal inaugurada l'any 1886, que ofereix estudis artístics i de disseny.
Ofereix Batxillerat Artístic, Cicles Formatius i Ensenyaments Artístics Superiors.
Escola amb més de trenta cinc anys de docència en el camp de les arts plàstiques i el disseny.
Fundada l'any 1969, oferta Cicles Formatius de Grau Mig, Grau Superior i Cursos Monogràfics.
Fundació que té com a objectiu la formació i la promoció de l'art floral i la jardineria.
Centre oficial de Cicles Formatius de grau mitjà i superior d'arts plàstiques i disseny, de Fotografia i Disseny Gràfic.
Cicles Formatius en Disseny oferts conjuntament amb la Institució Cultural del CIC.
El Projecte d'Esports que es realitza als PQPI-PTT del Baix Llobregat neix per la convicció d'un grup de tutors que, a través de la pràctica esportiva, es poden treballar uns valors que són fonamentals per a la nostra societat i, en concret, per als nostres joves.
Valors com el treball en equip, el respecte, el compromís o la cultura de l'esforç que sembla, s'han anat perdent.
Valors que són fonamentals en la seva vessant acadèmica però tambè en en el seu entorn pròxim, amb la família i amics, i en un context, a curt o mig termini, que és el laboral.
Aquest projecte engloba una sèrie d'activitats diferenciades en dos blocs.
En el primer bloc es treballen activitats dins del propi grup classe i al segon bloc es plantegen activitats conjuntes amb tot l'alumnat que hi participa al projecte.
Per tant, parlem d'un projecte que en la seva tercera edició, el curs 2013-2014 mobilitza a aproximadament 200 alumnes de tot el Baix Llobregat.
Creus que la creació de projectes col·laboratius a l'aula, per part dels estudiants, i la seva publicació a Internet, en obert, és un valor afegit que reforça el procés d'ensenyament-aprenentatge?
Vols que els estudiants rebin la retroalimentació de companys i companyes de la seva edat d'altres centres educatius?
A partir d'ara, la Viquilletra se centra en el gènere del booktràiler.
La Viquilletra es converteix en l'espai de creació i publicació del booktràiler, un recurs que està essent molt ben valorat pel professorat i els estudiants de tot Catalunya, els quals ja l'estan fent servir de manera molt productiva els darrers anys.
Assessorarem el professorat perquè desenvolupi una metodologia que li permeti incorporar els booktràilers a l'aula, sobretot en l'ensenyament-aprenentatge de competències transversals comunicatives, de treball en equip, creativitat i habilitats digitals.
A més, incentivarem l'alumnat amb un concurs convocat per la Universitat Oberta de Catalunya i les Biblioteques de Catalunya que premiarà les millors peces, amb premis i reconeixements que permetran donar a conèixer la feina excel·lent realitzada dins de l'aula.
Aquest curs s'ofereix a tot el professorat de secundària i batxillerat.
Activitat interdisciplinària que fa servir eines de videoconferència (Skype, Hangouts...) per jugar al joc 'Mystery Classroom'.
Es tracta de jugar entre dues classes amb unes regles específiques per poder descobrir a quina part del món es troba l'altra classe.
Es pot jugar amb una classe del mateix país o es pot portar els alumnes ben lluny!
Si es fa l'activitat en una llengua estrangera, a més a més de les competències de pensament crític, aprendre a aprendre, autonomia, habilitats d'orientació, els alumnes practicaran aquesta llengua.
És una activitat molt rica a la qual cada alumne protagonitza un rol i gràcies a la col·laboració i treball en equip conjuntament amb els seus companys, s'arriba a trobar la ubicació de l'altra classe.
Material i recursos per a adolescents i joves (12-18 anys).
Edició online i accessible del material editat en paper.
Aquest material omple un buit en les propostes pedagògiques disponibles actualment per treballar amb joves el coneixement del poble gitano en el marc de la promoció de relacions positives entre cultures i de la convivència, i com a part de la pròpia història catalana.
Museu del poble gitano a Catalunya.
Aquest portal vol ser una nova font d'expressió de la cultura gitana on desenvolupar eines pel seu coneixement, la seva difusió i la seva conservació.
En el Projecte de Difusió de cultura gitana de la Fundació Privada Pere Closa s'inclouen les activitats Contes Rromane i Qui som els Rroma?
La primera activitat treballa el coneixement i el respecte per la cultura gitana a través d'una de les seves facetes més desconegudes: els contes i les llegendes.
La segona activitat consisteix bàsicament en explicar l'origen geogràfic i històric del poble gitano, quina és la situació de la seva llengua i la distribució geogràfica actual, així com els símbols identitaris.
Aquestes dues activitats són gratuïtes per als centres.
En el web de la Fundació Privada Pere Closa trobareu més informació.
En l'article 52, es defineixen els conceptes de no-escolarització, absentisme i abandó escolar, i indica que les Administracions públiques han de fer especial atenció en detectar infants i adolescents en aquestes situacions de risc i han d'adoptar de manera coordinada les mesures necessàries per a fer-hi font, mitjançant els protocols corresponents.
Les Administracions públiques han d'impulsar els desenvolupament de dissenys curriculars i els programes educatius que han de tenir els continguts necessaris per a promoure l'educació en igualtat d'oportunitats i de gènere, respecte i tolerància, de manera que s'hi afavoreixi la prevenció d'actituds i situacions violentes, i també el coneixement dels drets de la infància.
En l'article 102, s'indica que als efectes del que estableix la llei, s'entén per situació de risc la situació en què el desenvolupament i el benestar de l'infant o l'adolescent es veuen limitats o perjudicats per qualsevol circumstància personal, social o familiar.
Apartat e) s'indica com a situació de risc: La manca d'escolarització en edat obligatòria, l'absentisme i l'abandó escolar.
Mesures que es poden establir com a situació de risc, entre d'altres:
Apartat a) L'orientació, l'assessorament i l'ajut a la família.
Apartat b) La intervenció familiar mitjançant l'establiment de programes socioeducatius per als progenitors.
En el Preàmbul s'indica: Les relaciones socials es basen en l'obligació de compensar les possibles
desigualtats d'origen social a l'interior del sistema educatius i abordar amb garanties d'èxit la
integració de tots els alumnes.
En els principis rectors del sistema educatiu.
c) La universalitat i l'equitat com a garantia d'igualtat d'oportunitats i la integració de
tots els col·lectius, basada en la coresponsabilitat de tots els centres sostinguts amb
1- Reconeix la identitat del poble gitano i el valor de la seva cultura com a salvaguarda de la realitat històrica d'aquest poble.
2- Insta el Govern a fer les gestions pertinents per a contribuir a difondre el reconeixement de la cultura gitana i del valor d'aquesta per a la societat catalana.
El Parlament de Catalunya insta el Govern a:
Elaborar, en el termini d'un any, un estudi sobre la població gitana a Catalunya, amb la col·laboració de les entitats gitanes com a base per a l'elaboració d'un pla integral del poble gitano a Catalunya per als anys 2002-2006 que concreti programes i accions, i n'estableixi elements d'avaluació i un finançament adequat.
Participar activament per mitjà del Departament d'Ensenyament, en el si de la Comissió Sectorial d'Educació amb el Ministeri d'Educació i Cultura, en l'elaboració de material didàctic per als centres educatius de Catalunya, amb l'objectiu de donar a conèixer la història i la realitat del poble gitano.
Instruccions per a l'organització i el funcionament dels centres.
El Departament d'Educació amb l'objectiu d'aprofundir i millorar en la col·laboració amb administracions, entitats i organismes d'altres regions europees, està adscrit a les següents xarxes de cooperació transnacional en matèria de formació professional.
El Departament d'Educació celebra conjuntament amb l'Institut Francès a Barcelona el seminari "Mobilitat professional Catalunya – França: dinamitzar les xarxes de cooperació"
El dia 16 de novembre tingué lloc a la seu de l'Institut Francès de Barcelona el seminari " Mobilitat professional Catalunya – França: dinamitzar les xarxes de cooperació " en el marc dels acords de col·laboració que el Departament d'Educació té signats amb les Académies de les regions franceses de Lyon, Montpellier, Orléans-Tours i Toulouse.
Entre els objectius del seminari hi ha la valorització i difusió de les accions dutes a terme entre el Departament d'Educació i les diverses Académies en l'àmbit de la mobilitat d'alumnat de formació professional, i l'establiment de contactes entre centres de formació de tots els territoris implicats interessats en endegar nous projectes de mobilitat formativa en l'àmbit de l'FP.
La finalitat d'aquestes estades és la realització de pràctiques en empreses de l'altre país; en el cas dels estudiants catalans les pràctiques tenen un reconeixement acadèmic en tant que són reconegudes com a part (o, segons la durada de l'estada, la totalitat) del mòdul de Formació en Centres de Treball que consta en el seu programa d'estudis.
La delegació francesa la composaven 46 representants tant de les Académies com dels centres de formació.
Al seminari hi ha assistit 130 representants de centres de Catalunya interessats en l'establiment de relacions bilaterals amb les Lycées francesos.
L'obertura i benvinguda a l'acta ha estat a càrrec de:
Els dispositius de mobilitat en FPI a França i a Catalunya foren presentats per:
Vuit centres dels 5 territoris ha presentat la seva experiència en l'àmbit de la mobilitat formativa: de les pràctiques en empresa a la mobilitat d'estudi
Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim especial
Subdirecció General de Programes, Formació i Innovació
Servei de Programes i Projectes de Foment dels Ensenyaments Professionals
El Departament d'Educació, des de la Direcció General de Formació Professional Inicial i Ensenyaments de Règim Especial, promou diverses iniciatives per a la innovació i millora de la qualitat de la formació professional inicial, utilitzant com a instrument la cooperació transnacional en projectes d'iniciativa i programes comunitaris.
En aquest context, es treballa en els àmbits de la mobilitat d'estudiants, els projectes de cooperació i la participació en xarxes transnacionals.
El curs 2018-2019 el Departament d'Educació impulsa el programa Tenim la paraula!, amb el qual s'estableix com a objectiu millorar la competència comunicativa dels alumnes per augmentar-ne la capacitat de comunicació i el rendiment acadèmic, i així afavorir-ne l'èxit educatiu.
En aquesta línia, el curs 2011-2012 es va iniciar el programa l'Impuls de la lectura en l'àmbit educatiu amb l'objectiu de reduir el fracàs escolar potenciant la lectura sistemàtica al llarg de tota l'escolaritat.
I el 2015-2016 el programa araESCRIC, amb el qual es va establir com a objectiu millorar la competència escrita dels alumnes.
El programa Tenim la paraula té la finalitat global de millorar les habilitats comunicatives orals de l'alumnat perquè pugui expressar pensaments, sentiments, emocions i vivències, i participar activament a la societat.
Els objectius, les línies estratègiques i el desenvolupament del programa es defineixen en aquests dos documents: el tríptic i el power de presentació del programa.
La participació en el programa La motxilla bioclimàtica implica que un centre educatiu concreti en un projecte l'ús i l'aplicació de la motxilla bioclimàtica.
Documents de coordinació i avaluació:
Els centres interessats en participar en el programa La motxilla bioclimàtica han d'adreçar-se al Centre de Recursos Pedagògics de la seva zona, on podran ampliar la informació i si ho desitgen formalitzar-ne la inscripció.
Els Centres de Recursos Pedagògics, ofereixen acompanyament, formació i assessorament als centres en l'elaboració i el seguiment del seu projecte de centre
A partir d'experiències d'educació emprenedora s'observen diferents plantejaments:
En aquesta tipologia, l'educació emprenedora s'entén com un treball integrat en la programació dels diferents àmbits del currículum i en les activitats que es proposen a l'aula.
Es promouen les habilitats emprenedores i les metodologies interactives en cada una de les àrees.
Aquesta tipologia fa referència a projectes concrets que interrelacionen diverses àrees curriculars i /o nivells.
El tema del projecte està vinculat als interessos de l'alumnat.
Les estratègies es defineixen en funció del repte i inclouen la i nteracció amb diferents agents formatius: famílies, professionals experts i altres membres de la comunitat.
Aquesta tipologia desenvolupa actituds emprenedores mitjançant experiències concretes de cooperativisme al centre adreçades a la comunitat en les quals l'alumnat confecciona i comercialitza un producte seguint les fases pròpies del projecte emprenedor.
Materials de treball: una visió dels gitanos en els còmics o historietes.
CAP A UN CURRÍCULUM MÉS INCLUSIU.
- Caixa d'eines 08 (4,4 Mb): Currículum i poble gitano
- Caixa d'eines 07 (7,2 Mb): La cultura gitana al centre educatiu
Material i recursos per a adolescents i joves (12-18 anys).
Edició online i accessible del material editat en paper.
Aquest material omple un buit en les propostes pedagògiques disponibles actualment per treballar amb joves el coneixement del poble gitano en el marc de la promoció de relacions positives entre cultures i de la convivència, i com a part de la pròpia història catalana.
L'objectiu és el d'oferir al professorat novell de centres situats en zones amb alt
percentatge de població de l'ètnia gitana, elements de reflexió, recursos pedagògics i
metodològics, models d'actuació i exemples de bones pràctiques que facilitin l'èxit
L'escolarització de l'alumnat de l'ètnia gitana: aspectes a tenir en compte
Actuacions en l'entorn, l'escola i l'aula
Col·laboració amb les entitats gitanes
Marginació, diferència i diversitat cultural
Visibilitat de la cultura gitana
Presentació de bones pràctiques
Carme Mendez López, Dra. en Antropologia per la UAB i directora de la Fundació Secretariat Gitano a Catalunya.
Presentació del projecte Promoció Escolar.
Departament d'Ensenyament i Fundació Privada Pere Closa.
Accions d'acompanyament a l'escolaritat.
Montse Bertran i Tenes, assessora LIC del Serveis Territorials del Departament d'Ensenyament a Girona / Sr.
Enric Manuel, director de Serveis socials d'atenció primària de l'Ajuntament de Girona al Sector Est.
Gestió d'aula: de la necessitat a la pràctica.
Pietat Bodelón Macías, directora de l'Escola Jaume Balmes del Prat de Llobregat.
Isabel Chacón Gonzàlez, cap d'estudis de l'Escola Jaume Balmes del Prat de Llobregat.
Comunitats d'Aprenentatge a l'Escola Mediterrani.
Mayte Castanyeda, secretària de l'Escola Mediterrani de Tarragona / Sra.
Cristina Lara, cap d'estudis de l'Escola Mediterrani de Tarragona.
La Fondation des Régions pour la Recherche en Éducation et en Formation (FREREF) és una xarxa de cooperació interregional en matèria d'educació i de formació.
La FREREF té com a principi afavorir la cooperació entre els diferents actors de l'educació i de la formació: poders regionals, agents socials i investigadors i altres professionals de l'educació i la formació.
Com a objectius específics, la FREREF pretén ser una eina al servei de les regions, al mateix temps que vol reforçar el pas de la reflexió a l'acció.
La FREREF ha treballat en els últims anys amb accions que són avui en dia prioritat per la Unió Europea, com per exemple: el desenvolupament del vincle ensenyament-empresa i particularment la implicació d'empreses en la mobilitat d'aprenents en formació professional o l'impacte de la tecnologia digital en l'ocupació, el treball i l'aprenentatge al llarg de la vida.
Els eixos principals dels projectes europeus fets amb l'associació dels membres de la FREREF són:
Més informació a: https://freref.eu/
El concurs suposa la participació de l'alumnat en el programa.
Es basa en la lectura i treball de les obres i els dossiers didàctics proposats amb anterioritat.
Cada curs, sobre el mes d'octubre, el Servei de Suports i Recursos Lingüístics (SSRL) fa públiques les bases de la convocatòria i el professorat dels centres hi realitza la inscripció.
A les bases de la convocatòria s'hi recullen els requisits de participació, els criteris de selecció i el contingut dels treballs de totes les categories.
Pel que fa a la tipologia de treballs, s'ofereix la possibilitat de presentar-ne d'individuals i de col·lectius, de creació literària, de recerca...; i fer-ho en suports diferents: llibre il·lustrat, mural, audiovisual, web, multimèdia...
El termini de presentació dels treballs sol allargar-se fins a finals d'abril i l'acte de cloenda, en què es donen a conèixer els treballs guanyadors, té lloc durant el mes juny.
Inscripció curs 2019-2020: del 4 de novembre al 22 de gener de 2020.
Prorrogat el període de lliurament dels treballs: del 16 de març al 30 de juny de 2020.
El programa El Gust per la Lectura té per objectiu la formació de bons lectors i lectores.
Es tracta que, al llarg de la seva formació educativa, els nostres alumnes esdevinguin lectors competents, crítics i capaços de gaudir del plaer de la lectura.
El programa ofereix material didàctic al professorat, i estratègies i recursos per a la dinamització de la lectura, de manera que s'afavoreixi el desenvolupament de les competències literària i social i ciutadana.
La dinamització de la lectura es porta a terme relacionant les obres literàries amb altres tipus de discursos, de formats artístics i d'activitats, amb la intenció que el fet lector, a més de proporcionar sensibilitat estètica i contribuir al creixement personal, esdevingui element potenciador del treball compartit i la construcció de la ciutadania.
El Departament d'Ensenyament proposa una Formació Interna de Centre (FIC), d'itinerari guiat, orientada a la reflexió sobre la necessitat de disposar d'un Pla de lectura de centre, la diagnosi del centre en els tres eixos de la competència lectora i l'inici de l'elaboració del document.
L'itinerari formatiu s'articula en quatre fases:
A cada una de les fases es disposa dels següents materials:
En el desenvolupament d'un pla de lectura de centre és evident el paper nuclear que ha tenir la biblioteca del centre educatiu.
En aquest sentit, la Llei 12/2009 d'Educació encomana a la biblioteca escolar (BE) que compleixi el paper de suport a l'ensenyament i l'aprenentatge de les diferents matèries i de l'hàbit lector.
Aquest suport no és possible si la biblioteca escolar no es concep com un ens totalment vinculat al centre i compromès amb el desenvolupament del currículum.
La biblioteca, en si mateixa, no és una institució, sinó que forma part d'una institució que és l'escola.
És un recurs del centre, una eina per al desenvolupament del projecte educatiu d'aquest.
Des d'aquesta perspectiva, el model de biblioteca CRAE es converteix en un recurs útil i molt necessari per al desenvolupament del PLEC.
En el procés d'elaboració d'un PLEC s'han de tenir en compte quatre moments o fases diferents:
La fase de diagnosi és imprescindible per poder elaborar un PLEC útil i adequat a les necessitats del centre.
Aquesta fase fa referència al temps que el centre necessita per analitzar, reflexionar i fer una diagnosi del tractament que es fa de la lectura i de quins recursos interns i externs disposa.
L'objectiu d'aquesta diagnosi és detectar quins són els punts forts i quins els punts dèbils a partir dels quals prendre decisions de millora.
Per a poder conèixer bé la situació de partida del centre a l'hora d'elaborar el PLEC cal aplicar dos tipus de diagnosi: als recursos del centre i al tractament de la lectura en els tres eixos de la competència lectora.
Eixos de la competència lectora:
El Departament d'Ensenyament, mitjançant la FIC Pla de lectura de centre, posa a disposició dels centres eines de diagnosi per a cada àmbit del PLEC: recursos del centre i eixos de la competència lectora.
Les eines de diagnosi dels tres eixos de la competència lectora estan adaptades a les característiques de cada etapa educativa: educació infantil i cicle inicial de primària, cicles mitjà i superior de primària, i educació secundària obligatòria.
Recomanem que l'aplicació d'aquestes eines de diagnosi la faci tot el professorat, independentment de l'àrea o matèria, ja que l'adquisició de la lectura i de la competència lectora és una responsabilitat de tot el centre.
El Departament d'Ensenyament, mitjançant la FIC Pla de lectura de centre, també posa a disposició dels centres documents per fer la recollida dels resultats de la diagnosi, extreure'n conclusions i establir acords de centre per a la millora dels punts febles detectats.
A partir dels resultats de la diagnosi i de les necessitats del centre s'iniciarà la redacció del PLEC.