polyglot-tagger/wikipedia-language-snippets-filtered huggingface dataset:
விலக்கு: பாடசாலையில் பாடநெறியைப் பெறாத ஒரு மாணவர் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்படுகிறார். கடந்த காலத்தில், சிறப்புத் தேவைகளுடனான பெரும்பாலான மாணவர்கள் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்பட்டனர். இத்தகைய ஒதுக்கீடு இன்னும் உலகில் சுமார் 23 மில்லியன் ஊனமுற்ற குழந்தைகளை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக ஏழை, வளரும் நாடுகளின் கிராமப்புற பகுதிகளில். ஒரு மாணவர் மருத்துவமனையில், வீட்டைச் சேர்ந்தவர் அல்லது குற்றவியல் நீதி அமைப்பு மூலம் தடுத்து வைக்கப்படுகையில் இது நிகழலாம். இந்த மாணவர்கள் ஒருவரிடமிருந்து ஒரு போதனை அல்லது குழு அறிவுறுத்தலைப் பெறலாம். இடைநீக்கம் செய்யப்பட்ட அல்லது வெளியேற்றப்பட்ட மாணவர்கள் இந்த அர்த்தத்தில் விலக்கப்படவில்லை.
நிறுவனங்களை அம்பலப்படுத்துவதன் பின்னர் 1970 களில் அமெரிக்காவைத் தொடங்கியது. இது 1974 ஆம் ஆண்டின் அனைத்து குழந்தைகளுக்குமான குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கு முன்கூட்டியே எடுத்துக் கொண்டது, ஊனமுற்ற கல்விச் சட்டம் மற்றும் தனிநபர்கள் குறைபாடுகள் கல்வி மேம்பாட்டு சட்டம் இனிமையானது. பள்ளி ஒருங்கிணைப்பு 1970 களின் முற்பகுதியில் ஆதரிக்கப்பட்டது, மற்றும் உயர் கல்வி ஆசிரிய தயாரிப்புத் திட்டங்களை வகுப்பறை, தனித்தனி, பள்ளி மற்றும் மாவட்ட மட்டங்களில் வகுப்பு அறை, வகுப்பு, மற்றும் மாவட்ட அளவிலான "வழக்கமான ஆசிரியர்களின்" இரட்டை சான்றிதழைப் பெறுவதற்கு பட்டதாரிகளுக்கு கவனமாக கற்பித்தது.
குறைபாடுகள் உள்ள மக்களின் கீழ்த்தரமான நிலைமைகளுக்கு இத்தகைய கவனம் ஐரோப்பாவில் சீர்திருத்தங்களை ஏற்படுத்தியது, இதில் சிறப்பு பள்ளிகள் மறு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது. அமெரிக்காவில் சீர்திருத்தம் மிக மெதுவாக வந்தது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் முழுவதும், சிறப்பு பள்ளிகள், நிறுவனங்கள் என அழைக்கப்படுகின்றன, ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் ஊக்கப்படுத்தப்பட்டன. குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மன நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட மக்களுடன் இருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மிகவும் படித்தவர்களாக இல்லாவிட்டாலும்.
ஐக்கிய மாகாணங்களில், குறைபாடுகள் கல்விச் சட்டம் கொண்ட தனிநபர்கள் ஒரு கூட்டாட்சி சட்டமாகும், இது நாட்டின் ஒவ்வொரு பள்ளி முறைமையும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 3 முதல் 21 வயது வரையான ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இலவசமாகவும், பொருத்தமான பொதுக் கல்வி வழங்கப்பட வேண்டும். அந்த குழந்தை முடக்கப்படலாம். இந்த கூட்டாட்சி சட்டத்திற்கு கீழ்ப்படியப்படுவதை உறுதிப்படுத்துவதற்காக, ஒவ்வொரு பள்ளியும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கூட்டாட்சி நிதி பெறும் வகையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கல்வி வழங்க வேண்டும்.
சிறப்பு கல்வி சிறப்பு தேவைகளை மாணவர்கள் வடிவமைக்கப்பட்ட முழு வெளிச்சத்தில், மாற்று கல்வி அல்லது சிறப்புத் தேவைகள் இல்லாமல் எந்த மாணவர்கள், வடிவமைக்க முடியும்; வரையறுக்கும் பண்பின் வெறுமனே அவர்கள் பொருட்படுத்தாமல் ஏன், தயாரற்ற ஒரு நிலைக்கு வந்து விட்டோம் என்று. உதாரணமாக, அவர்களின் கல்வி பாதிக்கப்படாவிட்டால் உயர் புலனாய்வுப் பயில்களால் கூட தயாராக இருக்க முடியும், உதாரணமாக, சிவில் கோளாறு அல்லது உள்நோக்கத்தினால் உட்புற இடப்பெயர்வு
ஒரு கற்றல் இயலாமை கொண்ட மாணவர்களின் பெற்றோர் தங்கள் குழந்தைக்கு எந்த வகையான உடல்நிலை பாதிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும், எனவே அவை பேச்சு சிகிச்சையை, தொழில் சிகிச்சை மற்றும் தகவல்தொழில்நுட்ப உடல்நலம் போன்ற இடவசதிகளை பெறலாம்.உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஒரு கல்வித் தேர்வாக இருந்தால் அது மாணவர் புரிதல் வாசிப்பதோடு போராடுவது, பெற்றோர்கள் பேச்சு மற்றும் மொழி ஆதரவு அல்லது வகுப்பறை வசதிகளைக் கேட்கலாம், அதாவது படிப்பு மற்றும் எழுத்துப் பணிகளை முடிக்க கூடுதல் நேரம்.
ஒரு மாண்டிசோரி மற்றொரு வகை சிறப்பு பள்ளியாகும், ஆனால் வகுப்பறையில் கற்பிப்பதற்கான ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையாகும், இது ஒரு முக்கிய பள்ளிக்கு ஒப்பிடப்படுகிறது. ஒரு மாண்டிசோரி அணுகுமுறை, குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த நலன்களிலும் சொந்த நேரத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்க வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை கற்றல் சிக்கல்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் சென்று குழந்தைகள் உதவுகிறது. இந்த அணுகுமுறை ஆஸ்திரேலியாவில் 300 க்கும் அதிகமான மக்கள்தொகையில் அதிகரித்துள்ளது.
ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய ஒரு சிறப்பு கல்வி திட்டம் தனிப்பயனாக்கப்பட வேண்டும். சிறப்பு கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு தொடர்ச்சியான சேவைகளை வழங்குதல், இதில் சிறப்புத் தேவைகளுடனான மாணவர்கள் தனி நபர்களின் தேவைகளைப் பொறுத்து மாறுபடும் டிகிரி ஆதரவைப் பெறுகின்றனர். சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் தனித்தனிப்படுத்தப்பட வேண்டும், எனவே அவர்கள் குறிப்பிட்ட மாணவர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
ஒரு சிறப்பு பள்ளி கடுமையான கற்றல் சிக்கல்கள், உடல் குறைபாடுகள் அல்லது நடத்தை பிரச்சினைகள் காரணமாக சிறப்பு கல்வி தேவைகளை மாணவர்கள் ஒரு பள்ளி கேட்டரிங் உள்ளது. சிறப்புப் பள்ளிகள் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட, பணியிடப்பட்ட மற்றும் கூடுதல் தேவைகளை கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமான சிறப்பு கல்வி வழங்குவதற்கு வளர்க்கப்படலாம். சிறப்புப் பள்ளிகளில் பயிலும் மாணவர்கள் பொதுவாக முக்கிய பள்ளிகளில் வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.
ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான முறைகள் - குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிறந்த வழி பற்றி நிறைய ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. பரிசோதனை, க்கள், நேர்காணல்கள், முரண்பாடு மாதிரி, முதலியன குழந்தைகளை எங்கே வைக்க தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒருமுறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அடுத்த படிநிலை குழந்தை கற்றுக்கொள்ள சிறந்த வழி. வில்சன் படித்தல் திட்டம் மற்றும் நேரடி வழிமுறை போன்ற பல்வேறு திட்டங்கள் நிறைய உள்ளன
உலகின் முதல் சிறப்புப் பள்ளிகளில் ஒன்றான பாரிஸ் இன் இன்ஸ்டிட்யூட் நேஷனல் டெஸ் ஜுனெஸ் அவ்யுகிள்ஸ் 1784 இல் நிறுவப்பட்டது. இது குருட்டுப் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான முதல் பள்ளியாகும். 1765 ஆம் ஆண்டில் எடின்பர்க் மற்றும் பிரிஸ்டல் ஆகியோரில் 1765 ஆம் ஆண்டில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட பார்வை குறைபாடுடைய மக்களுக்கு தாமஸ் பிட்ட்ரூட் அவர்களால் எடின்பரோவில் 1760 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்டது.
குறைவான வெளிப்படையான குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள், கஷ்டங்களைக் கையாளுபவர்களைப் பொறுத்தவரை, இரண்டு முக்கிய முறைகள் அவற்றை அடையாளம் காணப் பயன்படுகின்றன: முரண்பாடு மாதிரி மற்றும் தலையீடு மாதிரிக்கான பதில். இந்த முரண்பாட்டின் மாதிரியானது மாணவர்களின் சாதனைகள் எதிர்பார்த்ததைவிடக் குறைவாகவே இருக்கும் என்பதை கவனிக்கும் ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. தலையீடு மாதிரியின் பதில் முந்தைய தலையீட்டை ஆதரிக்கிறது.
இலக்கு இயக்கியது: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனி கல்வித் திட்டம் அவசியமாக இருக்க வேண்டும். குழந்தை அவளுக்காக / அவளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சேவைகளை பெற வேண்டும். ஒவ்வொரு மாதமும் ஒவ்வொரு காலவரையிலும் மதிப்பீடு செய்யப்படும் குறுகிய கால இலக்குகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படும் தனது வருடாந்த இலக்குகளை அடைய அவருக்கு இந்த சேவைகள் உதவும்.
சிறப்பு பள்ளிகள் தனிப்பட்ட தேவைகளை வழங்குகின்றன. குழந்தைகளின் தேவைகளைப் பொறுத்து 6: 1 அல்லது அதற்குக் குறைவாக ஆசிரியர் விகிதங்களை மாணவர் குறைவாகக் கொண்டிருப்பார். குறிப்பிட்ட பள்ளிகளுக்கு மாணவர்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கு அவசியமான மென்மையான நாடக இடங்கள், உணர்ச்சி அறைகள் அல்லது நீச்சல் குளங்கள் போன்ற சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கு சிறப்பு வசதிகளும் உள்ளன.
பாடங்களைக் களைதல்: மாணவர்கள் மாணவர்களின் திறமைகளுக்கு பொருந்தாததாக அல்லது பிற பாடங்களைக் காட்டிலும் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருப்பொருளை விட மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான தகவலைக் கற்பிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஏழை நல்ல மோட்டார் திறன்கள் கொண்ட மாணவர்கள் தொகுதி கடிதங்கள் அச்சிட கற்பிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சாபமான கையெழுத்து இல்லை.
அவர்களின் மருத்துவ வரலாறு காரணமாக சில குழந்தைகளுக்கு விசேஷ தேவைகளுக்கான வேட்பாளர்களாக எளிதாக அடையாளம் காணலாம். அறிவார்ந்த இயலாமைக்கு தொடர்புடைய ஒரு மரபணு நிலைக்கு அவை கண்டறியப்பட்டிருக்கலாம், பல்வேறு வகையான மூளை சேதம் ஏற்படலாம், ஒரு வளர்ச்சி சீர்குலைவு இருக்கலாம், காட்சி அல்லது கேட்கும் குறைபாடுகள் அல்லது பிற குறைபாடுகள் இருக்கலாம்.
வளர்ந்த நாடுகளில், கல்வியாளர்கள் என்று மாணவர்கள் அதிகபட்ச பொதுக் கல்வியின் சூழலில் உள்ள மக்களுக்கு வழங்கப்பட்டு வருகிறது கற்பிக்கும் முறைகள், சூழலில் மாற்ற. எனவே, வளர்ந்த நாடுகளில் சிறப்பு கல்வி அடிக்கடி விட ஒரு இடத்தில் ஒரு சேவையாக கருதப்படுகிறது. ஒருங்கிணைப்பு சமூக எழுச்சி குறைக்க மற்றும் பல மாணவர்கள் கல்வி சாதனை அடைய முடியும்.
மாணவர்களுக்கான திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சில குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியில் வகுப்புகளில் விசேட தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களை கல்வி பயிற்றுவிப்பதை முக்கியமாகக் குறிக்கிறது. சிறப்புத் தேவைகள் கொண்ட மாணவர்கள் தனித்தனியாக தனி வகுப்புகளில் பிரித்தெடுக்கப்படுவது, மாணவர்களுக்கான சிறப்புத் தேவைகளைத் தவிர்த்து சிறப்புத் தேவைகளுக்காக.
இதுவரை இல்லாத 3 குழந்தைகளுக்காக, ஒரு தனி குடும்ப சேவைத் திட்டம் குழந்தைகளின் தற்போதைய நிலை வளர்ச்சி பற்றிய அனைத்து தகவல்களையும் கொண்டுள்ளது; குழந்தை மற்றும் குடும்பத்திற்கான விளைவுகளை; மற்றும் பெற்றோர்களைப் பெறுவதன் மூலம் அவர்களுக்கு உதவ முடியும்.://.//:__.
19 ஆம் நூற்றாண்டில், குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற சூழல்களில் அவர்கள் சார்ஸ் டிக்கன்ஸ் இலக்கியத்தில் உரையாற்றினர். டிகென்ஸ் கடுமையான குறைபாடுகளுடன் மக்களைக் கொண்டிருப்பதுடன், பிளேக் ஹவுஸ் மற்றும் லிட்டில் டோரிட் ஆகியவற்றில் இரக்கமற்ற மற்றும் நுண்ணறிவு இல்லாதவராய் இருந்தார்.
மாணவர் செயல்திறன் வழிகாட்டுதல்- குறிக்கோள்கள் ஒவ்வொரு சில மாதங்களுக்கு ஒரு வருடத்திற்கு மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது, நிலையான முறைசாரா மதிப்பீடுகள் நடைபெற வேண்டும். இந்த மதிப்பீடுகள் ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டலை வழிகாட்டும். பொருள் கடினம் அல்லது எளிதானது என ஆசிரியர் தீர்மானிக்க முடியும்.
பள்ளிகள் சிறப்பு கல்வி சேவைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள். இந்த அணுகுமுறைகளை நான்கு பிரிவுகளாக பிரிக்கலாம், மாணவர் விசேட தேவைகள் கொண்ட மாணவர் அல்லாத ஊனமுற்றோருடன் எவ்வளவு தொடர்பு கொண்டவர் என்பதன் அடிப்படையில்:
" என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவமான கற்றல் சிக்கல்களையும், குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குகளையும் உள்ளடக்கியதாகும்.இது ஒரு சட்டபூர்வமான கட்டுப்பாட்டு ஆவணம் ஆகும், இது ஐ.பீ. யில் உறுதிப்படுத்தும் அனைத்தையும் வழங்குகிறது."
சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கொண்ட சில மாணவர்களுக்காக வெவ்வேறு வழிகாட்டி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவுசார் உத்திகள், வசதிகளுடன் அல்லது மாற்றங்கள் என வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஒரு சிறுவன் ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பையுடனும் அணிந்துள்ளார்டவுன் நோய்க்குறி கொண்ட ஆறு வயது சிறுவன் பள்ளி முதல் நாள் தயாராக உள்ளது.
பரவலாக காற்றாலை மின்சாரம் பசுமை மின்சாரம் என்று வர்ணிக்கப்பட்டாலும், காற்றாலை மின்சாரம் சுற்றுச்சூழலை குறிப்பிடத்தக்க அளவு பாதிக்கிறது. காற்றாலைகளால் ஒலி மாசுபாடு, உயிரினங்களின் வாழ்விடச் சிதைவு, பறவைகளின் வலசைப் பாதையில் இடர் போன்ற பாதிப்புகள் ஏற்படுகின்றன. ஒரு காற்றாலைச் சுழலியின் மூலம் ஒரு ஆண்டில் ஒன்றிலிருந்து 64 பறவைகள்வரை இறப்பதாக ஆய்வுகள் கூறுகின்றன. உதாரணமாக ஸ்பெயின் நாட்டில் எல் பெர்டோன் என்ற இடத்தில் அமைந்துள்ள காற்றாலையில் ஆண்டுக்கு 64 பறவைகள் ஒரு காற்றாலையால் இறக்கின்றன. அதேநேரம் தங்கள் ஆய்வுக் காலத்தில் பறவைகளின் மரணங்களே நிகழாத காற்றாலைகளும் உள்ளதாக சில ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.
காற்றாலை மின் உற்பத்தியில் சீனா முதல் இடத்திலும், அமெரிக்கா இரண்டாம் இடத்திலும் இருக்கின்றன. இந்தியாவின் காற்று வழி மின் உற்பத்தியில் தமிழ்நாடு 55% பங்கு வகிக்கித்து முதல் இடத்தில் உள்ளது. இது தமிழ்நாட்டின் மின் தேவைகளில் 20% அளவை நிறைவு செய்கிறது. மகாராட்டிரா இரண்டாம் இடத்திலும், குசராத்து மூன்றாம் இடத்திலும் உள்ளன.
குறைந்த வேகத்தில் அதாவது நீரோடைகள் மூலம் துகள்கள் அடித்துச் செல்லப்பட்டு புவியில் படிமமாக்கப்படுகிறது. இது நிகழ்விற்று மெதுவாக ஊர்ந்து செல்லுதல் என அழைக்கப்படுகிறது. திரவ நிலையில் உள்ள துகள்கள் திசைவேகத்தால் புவியில் மேற்பரப்பில் படியவைக்கப்படுகிறது.
காற்றின் வேகமானது மிக மோசமாகவோ அல்லது குறிப்பிட்ட நிலையில்லாத தன்மையிலையோ வீசும் பொழுது புவியின் மேலுள்ள துகள்கள் பல பகுதிகளுக்கும் கொண்டு செல்லப்படுகிறது. இத்துகள்களானது நிலையற்ற திரவமானது புவிஈர்ப்பு விசையினால் இருத்து செல்லப்பட்டு ஒரு பரப்பிலோ அல்லது புவியிலோ படிகிறது. இத்துகள் திரவ நிலையில் போதுமான வேகத்தை பெறுகிறது. இந்நிகழ்வு பல வழிகளில் புவியில் பரவுகிறது. உதாரணமாக புவியின் அமைப்பை பொறுத்தோ, துகள்கள் ஒன்றிணைக்கப்படாமையினாலோ அல்லது புவியின் மேலுள்ள வீழ்படிவுகள் மேலெழுவதாலோ நிகழ்கிறது. சிதைவாக்கம் காற்றில் கலந்து மிகப்பெரிய புயலாகவும் உருவாக்கப்படுகிறது. காற்றில் இத்துகள் கலக்கும் பொழுது புயலால் பல இடங்களுக்கு அடித்துச் செல்வது போல் நீரினாலும் இத்துகள்கள் பல இடங்களுக்கு கொண்டு செல்லப்பட்டு நீரின் தெளிதன்மையான இடங்களில் மட்டும் மேற்பரப்பில் படியவைக்கப்படுகிறது.
பொதுவாக இத்தகைய மிகச்சிறிய நுண்துகள்கள் மிகப்பெரிய செங்குத்தான காற்றின் கட்டுக்கடங்காத வேகத்தினால் மிகப்பெரிய துகள்கூட பரினாம வளர்சிதை மாற்றத்திற்கு மாற்றப்பட்டு குறிப்பிட்ட காற்றின் வேகத்திற்கேற்ப தள்ளப்படுகிறது. மிகச் சிறு நுண் துகள்கள் புவியீர்ப்பு விசையால் உள்ளிழுக்கப்படுகிறது, அதே சமயத்தில் பெரு துகள்கள் புவியில் படிகிறது.
சமீபத்திய கண்டுபிடிப்புகளில் இந்த மண்துகள்கள் ஒன்றோடொன்று உராயும் பொழுது மின் சக்தியானது துண்டப்படுகிறது என கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய துகள்கள் எதிர்மின் சக்தியால் துண்டப்பட்டு மிகப்பெரிய துகள் சிதைவுற்று மேலும் அதிக நுண்துகள்கள் உருவாக்கப்படுகிறது மாற்றம் பெறுகிறது.
இந்த நிகழ்வு இரு மங்காகிறது என ஏற்கனவே முன்னுரைக்கப்பட்டது. இந்த துகள்கள் தொடக்க நிலையில் ஒன்றிணைந்து வளிமண்டலத்தில் வீண்கற்கால உருவாகத் தக்க தனிச்சிறப்பு பெறுகிறது. சூாியகதிர்கள் வளிமண்டல்த்தின் வழியாக புவியை வந்தடையும் பொழுது இத்தகைய துகள்களில் உள்ள நீராவியானது சுருங்கி வெளியேற்றப்படுகிறது.
வயலில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகையான துகள்கள் காற்றினாலோ அல்லது நீரினாலோ கடத்தப்பட்டு மற்றும் அடித்துச் செல்லப்பட்டு சிதைவுறும் நிகழ்வாகும். இத்தகைய துகள் நிலப்படுகையின் மேல் படிந்துள்ளது. இவை நீரினால் அடித்துச் செல்லப்பட்டு புவியின் மேல்பரப்பில் படிமநிலையில் படியவைக்கப்படுகிறது. இவ்வாறான துகள்கள் அதிக அளவில் ஆறுகளால் அடித்துச் சென்று பாலைவனப் பகுதிகளிலோ அல்லது அது போன்ற பரந்த கணடியன் பரப்பிலோ பனி படர்ந்த பகுதிகளிலோ படிகிறது.
பயிர்களோடு போட்டியிட்டு பயிர்களுக்குண்டான ஊட்டச்சத்துக்கள், நீர், சூரிய ஒளி, வளர்வதற்கான இடம் போன்றவற்றை பெருமுனைப்புடன் பகிர்ந்து கொண்டு பயிர் விளைச்சலைக் குறைக்கிறது.
தாவர நோயினிகளுக்கு ஓம்புயிரிகளாகவும் பரப்பிகளாகவும் அமைந்து பயிரில் தொற்றுநோய் பரவ வாய்ப்பு ஏற்படுத்தி அதன் தரத்தையும் விளைச்சலையும் குறைக்கிறது;
மக்கள், விலங்குகளின் தோலிலும் செரிமான வழித்தடத்திலுமரிப்பைத் தரல். இந்த அரிப்பு களைகளின் முட்களாலும் முகடுகளாலும் பறநிலையாகவோ அல்லது அவற்றின் அரிப்பூட்டிகளாலும் நச்சுப் பொருட்களாலும் வேதிம அரிப்பாலோ ஏற்படலாம்;
களைகளின் விதைகள், பயிர்களின் விதைகளைப் போன்ற அமைப்பும் பருமனும் நிறமும் உடையதாக இருப்பதால் தாவரங்களின் விதைகளிலிருந்து எளிதில் பிரிக்க முடிவதில்லை.
பல காரணங்களால் களைகள் தேவையற்றனவாகக் கருதப்படலாம். பயிர்களுக்கு மண்ணிலிருந்து கிடைக்கும் ஊட்டச் சத்துக்களுக்குப் போட்டியிடுவதனால் பயிர்களின் வளர்ச்சிக்குக் குந்தகமாக இருத்தல், பயிர்களுக்குக் கிடைக்க வேண்டிய சூரிய ஒளியைத் தடுத்தல், பார்வைக்கு அழகற்றனவாக இருத்தல் என்பன இவற்றுட் சில. இவை நோய்க்காரணிகளுக்கு இடம் கொடுத்து, பிற பயிர்களுக்குத் தொற்றை ஏற்படுத்தி அவற்றின் தரம் குறைவதற்குக் காரணமாகவும் அமையக்கூடும். சில களைகள் முட்களைக் கொண்டுள்ளன, வேறு சில தொடும்போது அரிப்பை உண்டாக்குவனவாக இருக்கின்றன, வேறு சிலவற்றின் பகுதிகள் உடலிலோ ஆடைகளிலோ ஒட்டிக்கொண்டு விடுகின்றன. இதனாலும் இக் களைகள் விரும்பப்படாதன ஆகின்றன.
களைக் கட்டுபாடு வேளாண்மையில் மிகவும் இன்றியமையாததாகும். களைக் கட்டுபாட்டு முறைகளில் ஏரால் உழுதல், தன்னியக்க எந்திரமுறை உழுதல், தொளறுகொண்டு களையெடுத்தல், மண் பதப்படுத்தல், சூடாக்கி அல்லது எரித்து களை நீக்குதல், களைக்கொல்லி வேதிப் பொருட்களைப் பயன்கொள்ளல் ஆகியன உள்ளடங்கும்.
பல காரணங்களால் குறிப்பீட்ட இருப்பிடத்தில் உள்ள தாயக, அயலகத் தாவரங்கள் தேவையற்றனவாக அமைகின்றன.முதன்மையான காரணம் அவை வேளாண்மையில் உணவு, நாரிழை விளைச்சலோடு இடைவினை புரிந்து பயிர் விளைச்சலை இழக்கவோ குன்றவோ செய்கின்றன. மேலும், இவை வீட்டுத் தாழ்வார, தோட்ட நில இயற்கை, விளையாட்டரங்கங்கள் ஆகியவற்றின், நறுமணம், அழகு, பொழுதுபோக்கு இலக்குகளோடும் இடைவினை புரிகின்றன. இதேபோல, இவை சுற்றுச்சுழலிலும் தாயகத் தாவரங்களோடு போட்டியிட்டு அவற்றின் வளங்களையும் இடத்தையும் முற்றுகையிடுகின்றன.
மாந்தன் பயிரிடத் தொடங்கிய காலத்தில் இருந்து களைகளைப் பற்றிய கவலையுமக்கறையும் தொடர்ந்து வருகின்றண. பல வரலாற்றுப் பனுவல்கள் இத்தகவல்களைப் பதிவு செய்துள்ளன . இதற்குச் சேக்சுபியரின் சானெற்று 69 சிறந்த சான்றாகும்: : / , / , .
களைச் சூழலியல் வல்லுனர் சிலர் தாவரம், இடம், கண்ணோட்டம் எனும் மூன்று கூறுபாடுகளின் உறவு பற்றி விவாதிக்கின்றனர். இந்தக் கூறுபாடுகள் பலவகைகளில் வரையறுக்கப்படுகின்றன. இந்தப் பண்புகள் களைகள் சார்ந்தும் பரவலாக மேற்கோள்கள் காட்டப்படுகின்றன.
களைகள் பயிர்களுக்கு இடையே வளரும் விரும்பத்தகாத, பயிர்களுக்குண்டான நீர், நில வளங்களுக்குப் போட்டியிட்டு, பயிர் விளைச்சலுக்கும், மனித மேம்பாட்டுக்கும் முட்டுக்கட்டையாகின்றன . .
கல்வி உளவியல் என்பது அரிஸ்டாட்டில் மற்றும் பிளாட்டோவின் காலத்திற்கு முந்தியுள்ளது. பிளாட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டல் ஆகியோர், கல்வி, தனிநபர் பயிற்சி மற்றும் உளவியல்-திறன்களை வளர்ப்பது, நல்ல பாத்திரத்தை உருவாக்குதல், தார்மீக கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் வரம்புகள் ஆகியவற்றில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை ஆராயினர். அவர்கள் பேசிய வேறு சில கல்விப் பாடல்கள் இசை, கவிதை மற்றும் தனிப்பட்ட கலை, ஆசிரியர் ஆசிரியரின் பங்களிப்பு, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே உள்ள உறவுகள் ஆகியவற்றின் விளைவுகளாகும். உலகின் அனுபவமும் புரிந்துணர்வும் மூலம் பரிணாம வளர்ச்சி என்பது ஒரு உள்ளார்ந்த திறன் என்று பிளேட்டோவைக் கண்டது. இத்தகைய ஒரு அறிக்கை இன்றைய சூழல் மற்றும் கற்றல் புரிந்து கொண்டு இயற்கைக்கு எதிராக தொடரும் வாதமாக உருவாகியுள்ளது. அரிஸ்டாட்டில் "சங்கம்" என்ற நிகழ்வுகளை கவனித்தார். அவரின் நான்கு சட்டங்கள் அடுத்தடுத்து வந்தன, பின்னடைவு, ஒற்றுமை மற்றும் மாறுபாடு ஆகியவை அடங்கும். அவருடைய ஆய்வுகள் நினைவுகூறல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளை எளிதாக்கியது.
கல்வி உளவியல் மற்ற பகுதிகள் அதன் உறவு பகுதியாக புரிந்து கொள்ள முடியும். மருத்துவம், உயிரியல் ஆகியவற்றிற்கும் இடையிலான உறவுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும் அந்த ஒழுங்குமுறைக்கு ஒரு உறவைக் கொண்டிருக்கிறது. இது நரம்பியல் விஞ்ஞானத்தால் தெரிவிக்கப்படுகிறது. கல்விசார் மனோதத்துவமானது கல்வி கற்பித்தல், கல்வித் தொழில்நுட்பம், பாடத்திட்ட வளர்ச்சி, நிறுவனக் கற்றல், சிறப்பு கல்வி, வகுப்பறை மேலாண்மை மற்றும் மாணவர் ஊக்குவிப்பு உள்ளிட்ட பல்வேறு கல்வித் திட்டங்களை அறிவிக்கிறது. கல்வி உளவியல் இரண்டு இருந்து ஈர்க்கிறது மற்றும் புலனுணர்வு அறிவியல் மற்றும் கற்றல் அறிவியல் பங்களிக்கிறது. பல்கலைக்கழகங்களில், கல்வி உளவியலின் துறைகள் பொதுவாக கல்வித் திறமைகளுக்குள்ளேயே வைக்கப்படுகின்றன, அறிமுக உளவியல் பாடநூல்களில் கல்வி உளவியல் உள்ளடக்கத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில் குறைபாடு இருப்பதாக கணக்கிடப்படுகிறது.
கடந்த இருபது ஆண்டுகளில் கல்வி உளவியல் வேகமாக வளர்ச்சி கண்டுள்ளது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் வழக்கமான வகுப்பறை பாடத்திட்டத்தை பின்பற்றமுடியாத சிறப்பு கல்வி மாணவர்களுக்கான ஏற்பாடுகளுக்கு வழிவகுத்த நுண்ணறிவு சோதனை பற்றிய கருத்துடன் பள்ளி உளவியல் தொடங்கியது. இருப்பினும், "பள்ளி உளவியல்" தன்னை பல துறைகளில் பல உளவியலாளர்களின் நடைமுறைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள் அடிப்படையில் மிகவும் புதிய தொழிலை உருவாக்கியுள்ளது. உளவியல் உளவியலாளர்கள், மனநல நிபுணர்கள், சமூகத் தொழிலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பேச்சு மற்றும் மொழி சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்கள் ஆகியோருடன் சேர்ந்து, வகுப்பறை அமைப்பில் நடத்தை, அறிவாற்றல், மற்றும் சமூக உளவியலை இணைக்கும்போது எழுப்பப்படும் கேள்விகளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கின்றனர்.
கல்வி உளவியல் என்பது மனித கற்றலின் விஞ்ஞான ஆய்வுடன் சம்பந்தப்பட்ட உளவியலின் கிளையாகும். புலனுணர்வு மற்றும் நடத்தை சார்ந்த கண்ணோட்டங்களில் இருந்து கற்றல் செயல்முறைகளின் ஆய்வு, ஆராய்ச்சியாளர்கள் அறிவாற்றல், அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, பாதிப்பு, ஊக்கம், சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-கருத்து ஆகியவற்றில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை, கற்றலில் உள்ள அவர்களின் பங்கையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. கல்வி உளவியல் துறையில் ஆய்வின் வடிவமைப்பு, வகுப்பறை மேலாண்மை மற்றும் மதிப்பீடு தொடர்பான கல்வி நடவடிக்கைகள் அதிகரிக்க சோதனை மற்றும் அளவீடு உள்ளிட்ட அளவியல் முறைகளில் அதிக அளவில் நம்பப்படுகிறது, இது ஆயுட்காலம் முழுவதும் பல்வேறு கல்வி அமைப்புகளில் கற்றல் செயல்முறைகளை எளிதாக்க உதவுகிறது.
கல்வி உளவியல் ஒரு மிகவும் புதிய மற்றும் வளர்ந்து வரும் துறையில் உள்ளது. பிளாட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டிலின் நாட்களின் ஆரம்பத்தில் இருந்தாலும்கூட, அது ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை என்று அடையாளம் காணப்படவில்லை. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், மதிப்பீடு, மேம்பாடு, ஒரு விஷயத்தின் தன்மை, சிக்கல் தீர்க்கல், மற்றும் கற்றல் பரிமாற்றம் ஆகியவை தனிநபர்களின் கருத்து வேறுபாடு பற்றி சிந்திக்க வேண்டிய அன்றாட கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் கல்வி உளவியல் துறையில் தொடங்கி இருப்பதாக தெரியவில்லை. இந்த தலைப்புகள் கல்விக்கு முக்கியமானவை, இதன் விளைவாக மனித அறிவாற்றல், கற்றல், மற்றும் சமூக உணர்வை புரிந்து கொள்வது அவசியம்.
கல்வி உளவியலின் துறையில், மனிதர்களிடையே கற்றல் செயல்முறைகளுக்கு புதிய உத்திகளைக் கருத்தில் கொள்வதன் மூலம் நினைவாற்றல், கருத்தியல் செயல்முறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் ஆகியவை அடங்கும். செயல்பாட்டு மனநிலை, செயல்பாட்டுவாதம், கட்டமைப்புவாதம், கட்டமைப்பியல், மனிதநேய உளவியல், ஜெஸ்டால் உளவியல் மற்றும் தகவல் செயலாக்கம் ஆகியவற்றின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கல்வி உளவியல் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
ஒரு ஆய்வக பள்ளி அல்லது செய்து காட்டல் பள்ளி ஒரு பல்கலைக்கழகம், கல்லூரி அல்லது மற்ற ஆசிரியர் கல்வி நிறுவனம் இணைந்து செயல்பட்டு ஒரு எதிர்கால ஆசிரியர்கள், கல்வி பரிசோதனை, கல்வி ஆராய்ச்சி, மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி பயிற்சி பயன்படுத்தப்படும் ஒரு ஆரம்ப அல்லது இரண்டாம் நிலை பள்ளி உள்ளது.
பரசுநாத் சிகரம் என்பது பரசுநாத் மலைத்தொடரிலமைந்துள்ள மலைச்சிகரம் ஆகும். இந்த மலைச்சிகரம், இந்தியாவின் சார்க்கண்டு மாநிலத்தின் கிரீடீஹ் மாவட்டம் , சோட்டா நாக்பூர் மேட்டுநிலத்தின் கிழக்கு முனையில் அமைந்துள்ளது. இந்த மலையானது இங்கு முக்திபெற்ற 23ஆம் சைனத் தீர்த்தங்கரர் பார்சுவநாதரின் பெயரால் அழைக்கப்படுகிறது. இம்மலையுச்சியில் ஒரு சமணக் கோயிலொன்று காணப்படுகிறது. இப்பகுதியில் வாழும் சந்தாலிகள் மற்றும் இதர பூர்வ குடிகளால் இம்மலை என அழைக்கப்படுகிறது.
பரசுநாத் ஜெயின் சமூகத்தினருக்கு மிகவும் புனிதமான மற்றும் மரியாதைக்குரிய தலங்களில் ஒன்றாகும். இவர்கள் இதை சாம்ட் சிகார் என்று அழைக்கிறார்கள். இது ஒரு முக்கிய யாத்திரை தலமாகும். சமணர்களின் 24 தீர்த்தங்கரர்களில் 20 பேர் பார்ஷ்வநாத மலையில் நிர்வாணம் பெற்றனர்.
1365 மீட்டர் உயரத்தில் உள்ள பராசுநாத் சிகரம் சார்க்கண்ட் மாநிலத்தில் உள்ள மிக உயரமான மலை சிகரமாகும். மேலும் இது கோட்பாட்டளவில் எவரெசுட் சிகரத்துடன் 450 கிமீ தொலைவில் உள்ளது.
மலை உச்சியில் "சுவர்ண பத்ர கூட்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு அழகான ஜெயின் கோவில் உள்ளது. இக்கோயில் பளிங்குக்கல்லால் ஆனது. மலையில் ஜல் மந்திர் என்று அழைக்கப்படும் மற்றொரு பளிங்கு ஜெயின் கோவிலும் உள்ளது.
மலையில், சிகர்ஜி ஜெயின் கோயில்கள் உள்ளன. இது ஒரு முக்கியமான தீர்த்தக்ஷேத்திரம்" அல்லது ஜெயின் புனித வழிபாட்டுத் தளமாகும். ஒவ்வொரு தீர்த்தங்கரருக்கும் மலையில் ஒரு சன்னதி உள்ளது.
மலையடிவாரத்தில் உள்ள துணை வெப்பமண்டல முள் காடுகள் தொடங்கி நீர்நிலைகள் மற்றும் உயரமான பள்ளத்தாக்குகளில் துணை வெப்பமண்டல பசுமைமாறா காடுகள் வரை மலர் உயிரியல் பன்முகத்தன்மையில் மிகவும் வளமாக உள்ளது. சுமார் 112 தாவர குடும்பங்கள் 449 பேரினங்களாகவும் 820 இனங்களாகவும் இங்கு பரவியுள்ளன. இவற்றில், 663 இனங்கள் இருவித்திலை தாவரங்களாகவும் 157 இனங்கள் ஒரு வித்திலைத் தாவரங்களாகவும் உள்ளன. மேலும் இந்த சரணாலயத்தில் சுமார் 81 வகையான மரங்கள், 89 வகையான புதர்கள், 28 வகையான கொடிகள் ள் மற்றும் மருத்துவ முக்கியத்துவம் வாய்ந்த 17 வகையான கிழங்கு தாவரங்கள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன.இவை தவிர அரிய மற்றும் அழிந்துவரும் இன தாவரங்கள் சிலவும் இங்கு நிறைந்துள்ளன.
இராசத்தானில் உள்ள அபு மலையில் மட்டுமே பலவிதமான மந்தாரை வகைகளை பார்க்க முடியும். இந்த இடத்தில் பிரையோபைட்டுகள் மற்றும் பாசிகள் நிறைந்துள்ளன. மூன்று வகையான காட்டு ரோசாக்கள் மற்றும் 16 வகையான பெரணிகள் காணப்படுகின்ற்றன. அவற்றில் சில மிகவும் அரிதானவை. சரணாலயத்தின் தென்மேற்கு பகுதியில் மூங்கில் காடுகள் நிறைந்துள்ளன.
அபு மலை வனவிலங்கு சரணாலயம் சுமார் 19 கிலோமீட்டர் அளவுக்கு நீளமும் 6 கிலோமீட்டர் அகலமும் கொண்ட ஒரு பீடபூமியாக பரவியுள்ளது. இராசத்தானின் உயரமான சிகரமாகக் கருதப்படும் குரு சிகரத்தில் இது 300 முதல் 1,722 மீட்டர் வரை உயரமாக இருக்கும்.பாறைகள் அக்னிப் பாறை வகையாக உள்ளன. காற்று மற்றும் நீரின் வானிலை விளைவு காரணமாக, பெரிய துவாரங்கள் அவற்றில் பொதுவாக காணப்படுகின்றன.
அபு மலை வனவிலங்கு சரணாலயம் இந்தியாவின் பழமையான மலைத்தொடர்களில் ஒன்றான ஆரவல்லி மலைத்தொடரில் அமைந்துள்ளது. 1980 ஆம் ஆண்டு இது ஒரு வனவிலங்கு சரணாலயமாக அறிவிக்கப்பட்டது. 2020 ஆம் ஆண்டு நவம்பர் மாதம் 11 ஆம் தேதியன்று சரணாலயத்தைச் சுற்றியுள்ள சுற்றுச்சூழல் உணர்திறன் மண்டலம் என அறிவிக்கப்பட்டது.
நீர் குச்சி பூச்சிகளின் முன்கால்கள் நன்கு வலுவானவை. இவை இரையைப் பற்றிக்கொள்ள உதவுகிறது. இவை பொதுவாக மற்ற பூச்சிகள், தலைப்பிரட்டை மற்றும் சிறிய மீன்களை உண்கின்றன. இவை இவற்றின் உறிஞ்குழல்களால் துளைத்து உமிழ்நீரை உட்செலுத்துகின்றன. நீர் குச்சி பூச்சிகள் உடலின் மேற்பரப்பில் உள்ள கொடுக்கு போன்ற உறுப்பின் உதவியால் தங்கள் இரையின் மீது மயக்கம் அளிக்கும் ஒரு திரவத்தை உட்செலுத்துகின்றன. உமிழ்நீரை உட்செலுத்தி பின்னர் மயக்கம் அடைந்த இரையை உட்கிரகிப்பதன் மூலம் உண்ணத் தொடங்குகின்றன. இவை, காத்திருந்து வேட்டையாடும் தன்மையுடையன. இவை நீர்த் தாவரங்களுக்கு இடையில் வசிக்கின்றன. தன்னைக் கடந்து செல்லும் இரையை ஆச்சரியப்படுத்தும் வகையில் தங்கள் கால்களை நீட்டிக் கொண்டு தலைகீழாக நிற்கின்றன. இரவு நேரங்களில் மிதவை விலங்குகளைப் பிடிக்க நீரில் நீந்திச் செல்லும். நெபிடே குடும்பத்தில் உள்ள மற்ற உயிரிகளைப் போலவே, இவற்றின் உடலின் பின்பகுதியில் நீண்ட வால் போன்ற வடிகுழாய் அல்லது சுவாச மூச்சுக் குழல் உள்ளது. இதன் வழியாகச் சுவாசிக்கின்றன.
நீர் குச்சி பூச்சிகள் அல்லது தண்ணீர் தேள் என்பன ரன்னேட்ரா பேரினத்தினைச் சார்ந்த நீர் வாழ் பூச்சிகளாகும். இவை நெபிடே குடும்பத்தைச் சேர்ந்த கொன்றுண்ணி பூச்சிகள் ஆகும். உலகெங்கிலும் உள்ள வெப்பமான மற்றும் மிதவெப்பமான பகுதிகளில் உள்ள நன்னீர் வாழ்விடங்களில் சுமார் 100க்கும் மேற்பட்ட ரன்னேட்ரா சிற்றினங்கள் காணப்படுகின்றன. இவற்றில் தென் அமெரிக்காவில் கிட்டத்தட்ட 50 சிற்றினங்களும் ஆசியாவில் சுமார் 30 சிற்றினங்களும் காணப்படுகின்றன. மீதமுள்ள சிற்றினங்கள் பிற இடங்களில் காணப்படுகின்றன. இந்த பழுப்பு நிற பூச்சிகள் முதன்மையாகக் குளங்கள், சதுப்புநிலங்கள் மற்றும் கால்வாய்கள் போன்ற தேங்கி நிற்கும் அல்லது மெதுவாக நகரும் நீரில் காணப்படுகின்றன. ஆனால் ஓடைகளிலும் இவற்றைக் காணலாம். விதிவிலக்காக ஒருசில உப்பு நிறைந்த ஏரிகள் மற்றும் உவர் நீர்நிலைகளிலும் காணப்படுகின்றன.
கடுமையான குளிர் காலத்தினைத் தவிர பிற நேரங்களில், முதிர்ச்சியடைந்த பூச்சிகள் சுறுசுறுப்பாக காணப்படும். இவற்றின் முட்டைகள் நீர் மேற்பரப்பிற்குக் கீழே உள்ள தாவரங்களில் இடப்படும். ஆனால் சில இனங்களில் சேற்றில் இடப்படலாம். முட்டைகள் குஞ்சு பொரிக்க பொதுவாக இரண்டு முதல் நான்கு வாரங்கள் வரை ஆகும். குஞ்சுகள் முதிர்ச்சியடைய இரண்டு மாதங்கள் ஆகும். முழுமையாக வளர்ந்து வரும் போது இவை 100 மிமி முதல் 125 மிமி வரை நீளமாக இருக்கும்.