polyglot-tagger/wikipedia-language-snippets-filtered huggingface dataset:
இலாவெண்டர் எண்ணெயின் பகுதிப்பொருள்கள் ஒவ்வொரு வகை எண்ணெய்க்கும் மாறுபடுவதாகவே உள்ளது. ஆனால் பொதுவான அடிப்படையான பகுதிப்பொருள்கள் மாறுவதில்லை.மோனொ டெரிபீன், ] ஆகியவை முதன்மையான் உட்கூறுகளாகக் காணப்படுகின்றன. இவற்றில் லினாலூல் மற்றும் லினைல் அசிடேட் ஆகியன அதிகமாகவும், லாவண்டிலில் அசெட்டேட், டெர்பின்-4-ஆல், லாவெண்டுலோ அகியவை நடுத்தர அளவிலும் 1,8-சினியோல்,கற்பூரம் ஆகியன குறைந்த அளவிலும் காணப்படுகின்றன.அனைத்து
இலாவெண்டர் எண்ணெய்களும் பொதுவாக 100 எண்ணிக்கைக்கும் மேற்பட்ட வேதிக்கலவைகளை கொண்டிருக்கின்றன, இருப்பினும் அவை மிக அதிக அளவில் செறிவுள்ளன.
அரோமா தெரபி எனப்படும் நறுமண சிகிச்சையில் லாவெண்டர் எண்ணெய் பயன்பட்டு வருகிறது. லாவெண்டர் எண்ணெயானது வேலை நினைவக செயல் திறனை ஒரு குறிப்படத் தகுந்த வகையில் குறைக்கிறது மற்றும் பலவீனமான எதிர்வினை முறையினை ஆரோக்கியமான கட்டுப்பாடுகளோடு ஒப்பிடும்போது நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை சார்ந்த பணிகள் இரண்டு ஆகிய இரண்டையும் கட்டுப்படுத்துகிறது முறை இதனை உறுதி செய்கிறது.
ஸ்பைக் லாவெண்டர் எண்ணெய் ஒரு கரைப்பான் ஆக எண்ணெய் ஓவியத்திலும், பயன்பாட்டிற்கு பயன்படும் காய்ச்சி வடிகட்டிய டர்பெண்டைன் தயாரிக்கவும் உதவுகிறது.
லாவெண்டர் எண்ணெய் நாளமில்லா சுரப்பிகள் பாதிக்கக்கூடியதாகவும் வைட்டோ எதிர்ப்பு ஆன்ட்ரோஜெனிக் செயல்பாடையும் வெளிப்படுத்துகிறது.
மொத்த பரப்பில் 20% வரை பரவிக் காணப்படுகிறது.வடக்கே இந்தியா,பாகிஸ்தான்,கிழக்கே ஆஸ்திரேலியா,சுந்தா தீவுகள் ம்ற்றும் மலேசியா,மேற்கில் அரேபிய தீபகற்பம் மற்றும் ஆப்பிரிக்காவை எல்லைகளாக கொண்டுள்ளது.ஆப்பிரிக்காவின் தென் முனையில் அட்லாண்டிக் பேராழியுடனும் கிழக்கு மற்றும் தென்கிழக்கில் பசுபிக் பேராழியுடனும் இணைகிண்றது.இதன் சராசரி ஆழம் 4000 மீட்டர்கள் ஆகும். அந்தமான் நிகோபர்,மாலத்தீவுகள்,மடகாஸ்கர்,இலங்கை,சுமத்ரா மற்றும் ஜாவா போன்ற முக்கியமான தீவுககளைக் கொண்டுள்ளது. .
நீண்ட "" வடிவத்தைக் கொண்ட இப்பேராழி புவியின் மொத்தப் பரப்பில் 16.5% வரை பரவிக் காணப்படுகிறது.இது பசுபிக் பேராழியில் 50% பரப்பினைக் கொண்டது.மேற்கே வட மற்றும் தென் அமெரிக்காவாலும்,கிழக்கே ஐரோப்பா மற்றும் ஆப்பிரிக்காவாலும் சூழப்பட்டுள்ளது.இப்பேராழியில் காணப்படும் முக்கிய தீவுகள் கீரின்லாந்து,பிரிட்டிஷ் தீவுகள்,நீயூஃபண்லாந்து,மேற்கிந்திய தீவுகள், வெர்டிமுனை ம்ற்றும் கானரீஸ். ஆகும்.இப்பேராழியில் வர்த்தக வழி உலகின் அதிக போக்குவரத்து நிறைந்ததாக காணப்படுகிறது. - .
மிகப் பரந்த மற்றும் ஆழமான இப்பேராழி முக்கோண வடிவத்தை கொண்டது.புவியின் மொத்த மேற்பரப்பில் 33% கொண்டுள்ளது.மேற்கில் ஆசியா மற்றும் ஆஸ்திரேலியா,கிழக்கில் வட அமெரிக்கா மற்றும் தென் அமெரிக்கா,தெற்கில் அண்டார்டிக்காவை எல்லைகளாக கொண்டுள்ளது.மேலும் 20,000 தீவுகளையும் கொண்டது.முக்கிய நியூசிலாந்து,இந்தோனேசியா, ஜப்பான் மற்றும் ஹவாய் ஆகும். உலகின் மிக ஆழமான பகுதி தென் பசுபிக்கில் உள்ள சேலஞ்சர் ஆழிக்குழி . .
இது நான்காவது பெரிய குளிரான பேராழி. தென்கோடி முனையில் காணப்படுவதால் ' தென் பேராழி ' என அழைக்கப்படுகிறது.அண்டார்டிக்கா கண்டத்தை சுற்றி காணப்படும் இப்பேராழியின் சராசரி ஆழம் 4500 மீட்டர்கள் ஆகும்.வெப்பநிலை 10• செல்சியஸ் வரை வேறுபடுகிறது.குளிர்காலத்தில் பேராழியின் மேல் பகுதி பனிக்கட்டிகளாக உறைந்திருக்கும். - .
வட்ட வடிவம் கொண்ட இப்பேராழி புவியின் வடதுருவத்தில் அமைந்துள்ளது.இதன் மொத்த பரப்பு 14 மில்லியன் சதுர கிலோ மீட்டர்களும்,ஆழம் சராசரியாக 4000 மீட்டர்கள் ஆகும்.விக்டோரியா தீவுகள்,எலிசபத் தீவுகள்,ஐஸ்லாந்து,ஸ்பிட்டிபெர்ஜன் மற்றும் நோவாகா சோம்லியா போன்ற முக்கியமான தீவுகளை கொண்டுள்ளது. - .
பேராழி என்பது "ஒகேனஸ்"என்ற கிரேக்கச் சொல்லகும்.பெரும் பரப்பிலான நீரினால் சூழப்பட்டிருக்கும் பகுதியை பேராழி என அழைக்கின்றோம்.கடல் நீரின் இயற்கை மற்றும் வேதித்தன்மை, ஆழம், வெப்பநிலை, உவர்ப்பியம் மற்றும் கடலடிப் பகுதியில் காணப்படும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள் பற்றி படிக்கக் கூடிய ஒரு அறிவியலாகும்.
முறையான வேதிமுறைப் பெயரான காட்மியம் டையைதரைடு ஐயுபிஏசி முறையில் இதன் உட்கூறுகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. தொடர்புடைய மூலக்கூற்று சேர்மங்களான டையைட்ரிடோகாட்மியம் மற்றும் அதன் சில்படிமங்களை குறிப்பிட்டுச் சொல்லவும் காட்மியம் டையைதரைடு என்ற பெயர் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இரண்டு சேர்மங்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளை உணர்ந்து இபெயரை கவனமுடன் பயன்படுத்த வேண்டும். என்ற மூலக்கூற்று வாய்ப்பாடு கொண்ட சேர்மத்தைக் குறிப்பிடவும் காட்மியம் ஐதரைடு உட்கூறு அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ஐயுபிஏசி பெயர் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
காட்மியம் ஐதரைடு என்பது என்ற மூலக்கூற்று வாய்ப்பாடு கொண்ட ஒரு கனிம வேதியியல் சேர்மமாகும். வேதியியல் முறைப்படி இச்சேர்மத்தை காட்மியம் டையைதரைடு என்று அழைக்கிறார்கள். இச்சேர்மத்தின் மூலக்கூற்று வாய்ப்பாடானது 2]) அல்லது 2 என்றும் எழுதப்படுகிறது. வெண்மை நிறத்தூளாக திண்மநிலையில் காணப்படும் இச்சேர்மம் நீரில் கரையாது. வெப்பநிலையியலில் இச்சேர்மம் நிலைத்தன்மையற்று காணப்படுகிறது.
அகச்சிவப்பு நிறமாலையின் அடிப்படையில் திண்ம நிலை காட்மியம் ஐதரைடில் ஐதரசன் – பால பிணைப்புகள் கொண்டிருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. மற்ற கீழ்நிலை உலோக ஐதரைடுகள் இதே முறையில் பலபடிகளாகின்றன. -20 செல்சியசு வெப்பநிலைக்கு கீழாக குளிர்விக்கப்பட்டால் காட்மியம் ஐதரைடு விரைவாக சிதைவடைந்து காட்மியமாகவும் ஐதரசனாகவும் மாறுகிறது:
டையைதரிடோகாட்மியம் போன்ற ஐதரிடோகாட்மியங்களிலுள்ள இரண்டு ஒருங்கிணைவு ஐதரிடோகாட்மியம் குழுக்கள் ஒரு எலக்ட்ரான் இணையை வழங்கும் ஈனியை ஒடுக்கம் மூலம் மூலக்கூறாக மாற்றுகின்றன.
இலால் பால் பால் இந்திய விடுதலை இயக்கத் தலைவர்களான லாலா லஜபதி ராய், பால கங்காதர திலகர், பிபின் சந்திர பால் ஆகிய மூவரையும் மக்கள் இலால், பால், பால் எனச்சிறப்பாகப் பெயரிட்டு அழைத்தனர். 20 ஆம் நுாற்றாண்டின் முற்பகுதியில் 1905 முதல் 1918 வரை, பிரித்தானிய ஆட்சியின்கீழ் இருந்த இந்தியாவில், முற்போக்கு தேசியவாதிகளில் முப்பெரும் குழுவாக இருந்தவா்கள் ஆவா். அவர்கள் 1905-ஆம் ஆண்டு தொடங்கப்பட்ட வங்கப் பிரிவினையை எதிர்த்து கிளர்ச்சி செய்து சுதேசி இயக்கத்தைத் தொடங்கினா். அனைத்துப் பிரித்தானிய இறக்குமதிப் பொருள்களையும் புறக்கணிப்பது என்றும், இந்தியப் பொருள்களை மட்டுமே பயன்படுத்துவது என்றும் மக்களிடையே பரப்புரை செய்தனா்.
வங்கப் பிரிவினைக்கு எதிராக நாடெங்கிலும் இந்தியர்கள் திரண்டு வந்தனர். வங்காளத்தில் தொடங்கிய பிரித்தானியப் பொருட்களின் புறக்கணிப்புகள், ஆர்ப்பாட்டங்கள், வேலைநிறுத்தங்கள், ஆரசுகு எதிராக மற்ற பகுதிகளுக்கும் புரட்சி போல் பரவியது. தேசியவாத இயக்கத்தின் முக்கியத் தலைவரான பால கங்காதர் திலகரின் கைது, பிபின் சந்திர பால், அரவிந்தர் ஆகியோரை தீவிர அரசியலில் ஈடுபடச் செய்தது.
சுதேசி இயக்கத்தின் வாயிலாக அகில இந்திய அளவில் புரட்சி வெடித்தது. புரட்சி வார்த்தையாக அப்போது விளங்கியது "தன்னம்பிக்கை" அல்லது "தன்னிறைவு" என்பதாகும்.
சிவசாகர் மாவட்டத்தில் உள்ள ஜாம்குரியில், குஞ்சலதா மற்றும் சோனாராம் சுட்டியா இணையருக்கு 1948-ம் ஆண்டு ஆகத்து ஒன்றாம் நாள் ஜோயந்தி பிறந்தார். தம் பள்ளிக்காலத்தில் கணிதத்தை முதன்மைப் பாடமாக எடுத்த பெண்களுள் இவரும் ஒருவர். பின்னர் அசாமிலுள்ள காட்டன் கல்லூரியில் இயற்பியல் பயின்று 1967-ம் ஆண்டு இளங்கலை அறிவியல் பட்டம் பெற்றார். டிப்ருகட் பல்கலைக்கழகத்தில் 1969-ம் ஆண்டு இயற்பியலில் முதுகலை அறிவியல் பட்டம் பெறும் முன் காட்டன் கல்லூரியிலேயே ஆசிரியராகப் பணியைத் தொடர்ந்தார். சிலகாலம் விரிவுரையாளராகப் பணியாற்றிய பின் டிப்ருகட் பல்கலைக்கழகத்திலேயே முனைவர் பட்ட ஆய்வாளராக 1976-ம் ஆண்டு சேர்ந்தார். அவருடைய ஆய்வு பலபகுதிய மெல்லிழைகளின் மின்கடத்தும் செயல்முறையைக் குறித்தது. அவர் 1981-ம் ஆண்டு முனைவர் பட்டம் பெற்றார்,
ஜோயந்தி சுட்டியா என்பவர் திண்மப்பொருள் இயற்பியலிலும் அயனிம இயற்பியலிலும் தனித்திறமை பெற்ற ஒரு இந்திய இயற்பியலறிஞர். அசாம் மாநிலத்தில் குவகாத்தியில், வடகிழக்கு இந்தியாவின் முதல் பெரிய ஆராய்ச்சி நிறுவனமான அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கான மேற்கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரானதன் மூலம் இந்தியாவின் அறிவியல் நிறுவனங்களில் தலைமை வகித்த முதன்மைப் பெண்களுள் ஒருவரானார். இவர் இந்திய நாட்டு அறிவியல் கழகத்தின் உயரிய ஆய்வாளரும், இந்திய அரசின் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத் துறையின் தகைமை அறிவியலாளரும் ஆவார்.
தன் முனைவர் பட்டத்துக்குப் பிறகு மேலும் ஓராண்டு அறிவியல் மற்றும் தொழிலக ஆய்வு மன்றம்-முதுமுனைவர் ஆய்வாளராக டிப்ருகட் பல்கலைக்கழகத்தில் தொடர்ந்தார். அகமதாபாதில் உள்ள இயற்பியல் ஆராய்ச்சி ஆய்வகத்தில் இணைந்த போது அயனிம இயற்பியல் துறையில் நுழைந்தார், பின்னர் காந்திநகரில் உள்ள அயனிம ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் இணைந்தார். பின்னர் மீண்டும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கான மேற்கல்வி நிறுவனத்தில் பல்கலைக்கழகப் பேராசிரியராக இணைந்து அயனிம இயற்பியல் ஆய்வகத்தை நிறுவினார்.
ஜோயந்தி சுட்டியாவின் உயிரிமருத்துவம், பொருளறிவியல், உயிரித் தொழில்நுட்பம் போன்ற துறைகளிலும் ஆய்வுசெய்துள்ளார். இவருடைய ஆய்வு முகாப்பட்டிலிருந்து நீடித்துழைக்கவும் மக்கவும் கூடிய வகையில் காயங்களுக்குத் தையலிடும் பொருளை மேம்படுத்த வழிவகுத்தது.
டோக்கியோவிலுள்ள விண்வெளி மற்றும் விண்வெளி அறிவியல் நிறுவனத்தின் அயனிம ஆய்வகத்தில் பணிபுரிய ஜப்பானிய அரசிடமிருந்து 1988-ம் ஆண்டு ஆய்வுதவியைப் பெற்றார். 2005-ம் ஆண்டில் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கான மேற்கல்வி நிறுவனத்தின் இயக்குனரானார்.
இத்தகைய மாசுபாடு சாதாரணமாக சிறுநீரில் இருந்து வெளியேற்றப, வெளியேற்றப்படுகிறது. காலாவதியான அல்லது தேவையில்லாத மருந்துகளிலிருந்து வரும் கழிப்பறைக்கு கழிவறையைப் பயன்படுத்தாத பகுதியே சிறியது, ஆனால் அதுவும் முக்கியமாக, குறிப்பாக மருத்துவமனைகளில் (அதன் சூழ்நிலையானது குடியிருப்பு சூழல்களில் விட அதிகமாக உள்ளது) முக்கியம். மற்ற ஆதாரங்களில் விவசாய ஓடுபாதை மற்றும் மருந்து உற்பத்தி ஆகியவை அடங்கும். நீர் மாசுபாட்டின் பாலின விளைவுகளில் மருந்து மாசு ஏற்படுகிறது. இது மீன் கொல்லப்படுதல், வாழைப் பாய்ச்சல், மற்றும் நீர்மூழ்கிக் கப்பல் ஆகியவற்றில் பங்களிப்பாளராக சந்தேகிக்கப்படுகிறது.
"மருந்தின் மாசுபாடு இப்போது உலகம் முழுவதிலும் உள்ள தண்ணீரில் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளது," நியூயார்க், மில்ரூப்ராக், சுற்றுச்சூழல் ஆய்வுகள், கேரி இன்ஸ்டிடியூட்டின் ஒரு விஞ்ஞானி இதனைக் கூறினார்."நெடுநாளான உள்கட்டுமானம், கழிவுநீர் சுத்திகரிப்பு மற்றும் விவசாய ஓடுபாதை ஆகியவை காரணங்களாகும். கழிவுநீர் சுத்திகரிப்பு வசதிகள் செய்யப்படும் போது கூட மருந்துகள் நீக்கப்படுவதில்லை."
சுற்றுச்சூழல் சட்டம் மற்றும் ஒழுங்குமுறை என்பது மருந்து மாசு தடுப்பு தொடர்பான மற்றொரு அம்சம் ஆகும், எனினும் இதனை அமலாக்கம் செய்வதில் பல்வேறு சிக்கல்கள் உள்ளன. செலவு, ஊழல் மற்றும் அலட்சியம் , மற்றும் அமலாக்கத்தை வெற்றிகரமாகச் செய்வதன் மூலம் வியாபாரம் செய்யும் செலவுகள் அதிகரித்துள்ளது. நன்மை தீமைகள் ஆராயப்பட்டு வருகிறது.
மருந்து மாசுபாட்டைத் தடுப்பதற்கான முக்கிய நடவடிக்கை, தேவையற்ற மருந்துகளை எரித்து வடிகட்டிவிடுவதாகும். அவைகள் எரிக்கப்படுவதால், அவற்றின் செயலில் உள்ள மூலக்கூறுகளை சில விதிவிலக்குகளுடன் குறைக்கிறது. இதன் விளைவாக சாம்பல் நிலத்தடிக்கு அனுப்பப்படும் முன்னர் கனமான உலோகங்கள் இருந்தாலலும் அவை அகற்றப்படும்.
மருந்து மாசுபாடு என்பது மருந்துகள் மற்றும் அவர்களது வளர்சிதை மாற்றங்களால் சுற்றுச்சூழலில் மாசு உண்டாக்குவதாகும், அவை கழிவு நீாின் வழியாக நீா்நிலைகளை சென்றடைகின்றன. மருந்து மாசுபாடு என்பது நீரின் மாசுபாடு ஆகும்.
தற்போது பல நகரங்களில் மளிகைக் கடைகள், காவல் நிலையங்கள் மற்றும் மருந்தகங்களில் மறுசுழற்சிக்கான மருந்துகள் சேகாிக்கும் வசதிகள் உள்ளன. மக்கள் வீணான மருந்துகளை சாக்கடைகளில் கொட்டி தண்ணீா் ஊற்றி வெளியேற்றுவதற்குப் பதிலாக இந்த மையங்களில் கொடுக்கலாம்.
கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்ற காடவ அரசர்களைப் பற்றி வரலாற்று ஆசிரியர்களிடையே கருத்து வேறுபாடு காணப்படுகின்றது. வரலாற்று ஆசிரியர் வேங்கட சுப்பையர் கூற்றப்படி காடவ மன்னன் கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்றும் இரண்டாம் கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்றும் கூறுகிறார். ஆனால் இவரின் கருத்தை கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்ற வரலாற்று நூலை எழுதிய எஸ்.ஆர். சுப்பிரமணியம் மறுத்துக்கூறி மணவாளப் பெருமாளுக்குப் பின் அவரது மன்னன் கோப்பெருஞ்சிங்கன் ஆட்சிக்கு வந்தார் என்றும், அதன்பின் இவரது காடவகுமரன் ஆட்சிக்கு வந்தார் என்றும் திருவண்ணாமலைக் கல்வெட்டுச் சான்றுகளை ஆதாரமாகக் கொண்டு எடுத்துரைக்கின்றார்.
வீரசேகரின் வழியில் வந்த காடவ அரசன் மணவாளப் பெருமாள் என்றழைக்கப்படும் காடவராயன் கள்ளக்குறிச்சி மாவட்டம்,உளுந்தூர்பேட்டை வட்டம் அருகே பாயும் கெடிலம் நதிக்கு, தென் பகுதியில் உள்ள சேந்தமங்கலத்தைத் தலைநகராகக் கொண்டு தனக்கெனத் தனி நாட்டை உருவாக்கினான். சேந்தமங்கலத்தில் அவன் பெயரிலேயே வாணிலைக் கண்டேசுவரம் (கூடல் ஏழிசை மோகனான மணவாளப் பெருமாள் வாணிலைக் கண்டனான் காடவராயன்) என்ற சிவன் கோயில் ஒன்றைக் கட்டினார். காடவராயர்களில் இவன் சிறந்த வீரனாக விளங்கியதால் சோழ மன்னர்களிடமிருந்து தன்னை விடுவித்துக்கொண்டு தனி அரசு அமைத்தான்.
தமிழகத்தில் கி.பி. 3ம் நூற்றாண்டு முதல் கி.பி. 9-ம் நூற்றாண்டு வரையில் பல்லவர்கள் ஆட்சி நடத்தினார்கள். பல்லவ குல கடைசி மன்னன் அபராசித வர்மனை முதலாம் ஆதித்த சோழன் போரில் தோற்கடித்து பல்லவப் போரரசிற்கு ஒரு முடிவு கட்டினான். சிதறுண்ட பல்லவர்கள் சம்புவராயர்கள் என்றும் சுயம்புவராயர்கள் திருவண்ணாமலையைத் தலைநகராமாக வைத்து ஆட்சி புரிந்தனர். காடவராயர்கள் சேந்தமங்கலத்தை தலைநகராக வைத்து ஆட்சி புரிந்தனர். இவர்கள் இருவரும் சோழர்களின் மேலாதிக்கத்தின் கீழ் சிறு அதிகாரிகளாகவும், அரசியலில் வேலை ஆட்களாகவும் இருந்து வந்தனர்.
கி.பி.12 நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில்கெடிலம் நதியின் தென்கரையில் உள்ள திருமாணிக்குழி வட்டாரத்தில் வளந்தனார் என்ற காடவராயர், சோழரின் ஆணையராய் ஆட்சி நடத்திவந்தார். அவரையடுத்து அவர் வழியைச் சேர்ந்தவர்களான ஆட்கொல்லி அரசநாராயணன் கச்சிராயன், வீரசேகரன், சீயன் எனப்படும் மணவாளப் பெருமாள் ஆகியோர் சோழர்களின் கீழ் ஆணை செலுத்தி வந்தனர்” அவர் வம்சத்தவரின் கல்வெட்டுகள் விருத்தாசலம் , திருவெண்ணெய்நல்லூர் ஆகிய இடங்களில் உள்ள சிவன் கோயில்களில் காணப்படுகின்றன.
சோழ வரலாறு என்ற நூலை எழுதிய வரலாற்று ஆசிரியர் கே.கே. அவர்கள் கூற்றுப்படி கோப்பெருஞ்சிங்கன் கி.பி. 1229 முதல் 1278 வரை ஆட்சிபுரிந்தான் என்று கூறுவதன் மூலம் கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்பவனாக இருக்கக்கூடும் எனக் கருதலாம். மேலும் இந்த காலத்தில்தான் மூன்றாம் ராஜராஜசோழனை தெள்ளாறு என்ற இடத்தில் போர் செய்து தன்னுடைய தலைநகரான சேந்தமங்கலத்தில் சிறைச் செய்தான் இதிலிருந்து இவனே, சேந்தமங்கலத்தை ஆட்சி செய்த காடவராய கோப்பெருஞ்சிங்கன் எனக் கூறலாம்.
மேலும் காடவகுல மன்னன் மணவாளப் பெருமாள் தன்னுடைய தலைநகரை கி.பி.1195ல் தோற்றுவித்தான் என்று அவனது 5ம் ஆம் ஆண்டு கல்வெட்டுக் கூறுகிறது. இதை 1995 மற்றும் 1996 ஆகிய ஆண்டுகளில் சேந்தமங்கலத்தில் நடத்திய தொல்பொருள் ஆய்வின் மூலம் கிடைத்த சான்றுகளும் உறுதிப்படுத்துகின்றன. மணவாளப் பெருமாள் என்ற காடவராயனுக்குப் பிறகு அவனது மகனான கோப்பெருஞ்சிங்கன் என்ற காடவ அரசன் ஆட்சிக்கு வந்தார்.
பிற்காலச் சோழர்கள் காலத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்திய குறுநில மன்னர்களில் சேந்தமங்கலம் என்னும் பகுதிகளில் காணப்பட்ட காடவராயர்கள். அவர்கள் மிகவும் முக்கியமானவர்கள். நடுநாடு, திருமுனைப்பாடி நாடு எனும் பகுதிகளில் தற்போதைய விழுப்புரம்,திருவண்ணாமலை,கள்ளக்குறிச்சி மற்றும் கடலூர் ஆகிய மாவட்டங்களில் ஒரு சில பகுதியிலும் ஆதிக்கம் செலுத்தி வந்திருக்கின்றனர்.
சில வரலாற்று ஆசிரியர்களின் கருத்துப்படி இவர்கள் பல்லவர்களின் வழி தோன்றல்கள் என்றும், வேறுசிலர் இவர்கள் வட ஆற்காடு மற்றும் தென்னாற்காடு மாவட்டத்தின் கிழக்கு பகுதியைச் சார்ந்த பூர்வீக மக்கள் என்றும் கூறுகின்றனர்.
பிற்காலச் சோழர்கள் காலத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்திய குறுநில மன்னர்கள் சேந்தமங்கலத்தை தலைநகரமாக கொண்டு ஆட்சி செய்தனர். இவர்கள் தங்களை பல்லவர் வழி வந்தவர்கள் என தங்களின் கல்வெட்டுகளில் குறிப்பிட்டுள்ளனர்.
முதலாம் கோப்பெருஞ்சிங்கன் காலத்தில் காஞ்சிபுரத்திலிருந்து, காவிரிக்கரை வரை என ஆட்சியைப் பரப்பி ஆட்சிபுரிந்து வந்தனர். கி.பி.1279ல் வீழ்ச்சியடைந்தது.
தேசிய எழுத்தறிவுத் திட்டம்ஒட்டுமொத்த எழுத்தறிவு வழங்குவதற்காக நாட்டிலுள்ள 597 மாவட்டங்களில் செயல்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. இதில் 485 மாவட்டங்களில் மேம்பட்ட எழுத்தறிவு வழங்கும் நிகழ்வுகளையும் 328 மாவட்டங்களில் தொடர்ச்சியான கல்வி நிகழ்ச்சிகளையும் செய்து வருகிறது. 2001 ஆம் ஆண்டைய கணக்கெடுப்பின்படி 127 மில்லியன் வயது வந்தோர் இத்திட்டத்தின் மூலம் எழுத்தறிவு பெற்றுள்ளனர். இதில் 60 விழுக்காடு நபர்கள் பெண்களும், 23 விழுக்காடு நபர்கள் தாழ்த்தப்பட்ட சமூகத்தினரும், 12 விழுக்காடு மக்கள் பழங்குடியினரும் ஆவர்.
கற்கும் பாரதம் என்பது இந்திய அரசின் முன்னாள் பிரதமர் மன்மோகன்சிங் அவர்களால் தொடங்கி வைக்கப்பட்ட திட்டம் ஆகும். இத்திட்டம் 15 வயதிற்கு மேற்பட்ட எழுத்தறிவு இல்லாத நபர்களுக்கு எழுத்தறிவு வழங்குவதற்காகவும், புதியதான கற்றல் கற்பித்தல் முறைகளில் எழுத்தறிவுள்ள சமுதாயத்தை உருவாக்குவதுமான காெள்கையைக் கொண்டுள்ளது. இத்திட்டம் மத்திய அரசின் நிதி உதவியுடன் 2009 செப்டம்பர் 8 இல் தொடங்கப்பட்டுள்ளது.
'கற்கும் பாரதம்' வாயிலாக தெலுங்கானா மாநிலத்திலுள்ள கரீம் நகர் மாவட்டத்தில் மக்கள் கல்விக் குழுவை அமைத்து அதன்வழி ஆறு கிராமங்களைத் தேர்வு செய்து வகைமை வயது வந்தோர் கல்வி மையம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இம்மையம் வயது வந்தோருக்குக் கல்வி அறிவு வழங்கும் பொழுது ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்தினரும் கல்வியறிவு பெற்றுவிடுவர் என்பதைக் கொள்கையாக கொண்டுள்ளது.
இத்திட்டம் இந்திய தேசிய எழுத்தறிவுத் திட்டத்தின் குறிக்கோள் இலக்குகளை அடைவதற்காகவும், மறு ஆய்வு செய்வதற்காகவும் தொடங்கப்பட்டுள்ளது. இதன்வழி 60 மில்லியன் பெண்கள் உட்பட 70 மில்லியன் வயது வந்தோர்கள் எழுத்தறிவு பெற்றவர்களாக மாறுவதற்கான வாய்ப்புகளையும் இது கொண்டுள்ளது. இது மத்திய அரசின் மனிதவள மேம்பாட்டுத்துறையின் கீழ் உள்ள பள்ளிக்கல்வித் துறையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது.
வயது வந்தோர் கல்வியின் நோக்கம் கல்விக்கான வாய்ப்புகளைப் பரவலாக்கி முறையான கல்வி பெறாத வயது வந்தோருக்கு வாய்ப்புகளை வழங்குவதாகும். இதில் எழுத்தறிவு, அடிப்படைக் கல்வி, திறன் வளர்ச்சியால் சமநிலையை ஏற்படுத்துவதாகும். இத்திட்டத்தின்கீழ் தற்பொழுது ஒவ்வொரு மாவட்டத்திலும் உள்ள ஒவ்வொரு கிராமத்திலும் வயது வந்தோருக்கான எழுத்தறிவு மையம் அமைந்துள்ளது.
2017 ஆசிய தடகளப் போட்டி ஒடிசாவின் புவனேசுவரில் உள்ள கலிங்கா மைதானத்தில் நடைபெற்றது. கலிங்கா மைதானம் 15,000 பார்வையாளர்கள் அமரும் திறன் உள்ளது. இந்த புதிய மைதானத்தில் புதிய செயற்கை தடம் புதுப்பிக்கப்பட்டது. புகைப்பட விளக்குகள் மற்றும் பயிற்சிக்கு ஆயத்தம் செய்யும் இடவசதி ஆகியவை நிகழ்ச்சியை நடத்துவதற்காக அமைக்கப்பட்டுள்ளன. 2017 ஆசிய தடகள வாகையாளர் போட்டிகளை நடத்துமிடமாக ராஞ்சி நீக்கப்பட்ட பிறகு, 86 ஆவது ஆசிய தடகள சங்கக் கூட்டம், 22வது ஆசிய தடகளப் போட்டிகளை நடத்துமிடமாக புவனேசுவரை உறுதி செய்தது. ஒடிசா அரசு கலிங்கா மைதானத்தை 90 நாட்களுக்குள் புதுப்பித்து நிகழ்வை நடத்துவதற்கு முடிவு செய்தது.
2017 ஆசிய தடகளப் போட்டி முதலில் ஜார்கண்டிலுள்ள, ராஞ்சியில் நடத்த திட்டமிடப்பட்டது. ராஞ்சியில் இந்த நிகழ்ச்சியை நடத்த முடியாத நிலையில், புவனேசுவர் இந்த நிகழ்விற்கான இடமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஆசிய தடகள சங்கத் தலைவர் அதிலே சுமரிவல்லா, ஆசிய தடகளப் போட்டியை நடத்துவதற்காக புவனேசுவர் நகரைத் தேர்வு செய்தது குறித்து விரிவான விளக்கத்தை 2017 மார்ச்சில் வெளியிட்டார். ஆசிய தடகளப் போட்டியின் முந்தைய போட்டியானது சீனாவில், வூஹான் என்னுமிடத்தில் 2015 ஜூன் 3 முதல் 7 வரை நடைபெற்றது.
2017ன் ஆசிய தடகளப் போட்டிக்கான இலச்சினை மே 8, 2017 அன்று வெளியிடப்பட்டது. ஒடிசாவின் ருசிகுலியா மற்றும் கஹிர்மாதா கடற்கரைகளுக்கு இனப்பெருக்கத்திற்காக பயணம் செய்யும் ஆலிவ் ரிட்லி கடல் ஆமை இதன் சின்னமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஒடிசா மாநிலத்தின் 30 மாவட்டங்களை உள்ளடக்கி இப்போட்டிக்கான திரளணி நிகழ்வு ஒடிசா முதலமைச்சர் நவீன் பட்நாயக் கொடியசைத்து துவக்கி வைத்தார்.
2017 ஆசிய தடகளப் போட்டி என்பது ஆசிய தடகளப் போட்டியின் 22 ஆவது பதிப்பாகும். புவனேசுவரில் உள்ள கலிங்கா மைதானத்தில் இது 2017 ஆம் ஆண்டு சூலை 6 முதல் 9 வரை நடைபெற்றது. புவனேசுவர் ஆசிய தடகளப் போட்டியை நடத்திய மூன்றாவது இந்திய நகரமாகும். இந்த நிகழ்வில் 45 நாடுகளில் இருந்து சுமார் 800 விளையாட்டு வீரர்கள் கலந்து கொண்டனர்.
2017சூலை 5 ஆம் நாள் ஆசிய தடகளப் போட்டியின் தொடக்க விழாவில் 500 க்கும் மேற்பட்ட கலைஞர்கள் பங்கேற்றனர். கலிங்க போர் மற்றும் பேரரசர் கார்வாலாவை சித்தரித்து 400 ஒடிசி நடனக் கலைஞர்கள் கலை நிகழ்ச்சிகளை நிகழ்த்தினர். சங்கரபூரி நடனக் குழுவில், சங்கர் மகாதேவன் நிகழ்ச்சியில் ரங்கபாடி பாடலை பாடினார்.
ஆசிய தடகளப் போட்டிகள் இரு ஆண்டுக்கு ஒரு முறை ஆசிய தடகள சங்கத்தால் ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. ஆசிய தடகளப் போட்டிகள் இந்தியாவில் முதலாவதாக 1989 ஆம் ஆண்டு தில்லியிலும்,புனே நகரில் இரண்டாவதாகவும்,மூன்றாவதாக புவனேசுவரிலும் நடைபெற்றுள்ளது.
இப்போட்டிகளில் வெற்றி பெற்றவர்கள் 2017 ஆகஸ்ட் மாதம் நடைபெறவிருக்கும் உலக கோப்பை போட்டிகளில் பங்கேற்க நேரடியாக தகுதி பெறுவர். இவ்வாண்டு இந்தியா சார்பாக விளையாட மூன்று பேர் தேர்வாகியுள்ளனர்.
மா. பாஸ்கர் விருதுநகர் மாவட்டத்திலுள்ள, பட்டம்புதூர் கிராமத்தைச் சேர்ந்தவராவார். இவர் இயக்குநர் சி. வி. ஸ்ரீதரின் உதவியாளராகத் தம் திரைத்துறை வாழ்வைத் தொடங்கினார். இவர் பைரவி என்னும் இந்தியத் தமிழ்த் திரைப்படம் மூலம் இயக்குநராக அறிமுகமானார். பைரவி திரைப்படம் 1978 ஆம் ஆண்டு ஆஸ்கார் மூவீஸ் மா. பாஸ்கரால் இயக்கப்பட்டது. இதில் ரஜினிகாந்த் முக்கியப் பாத்திரத்தில் நடித்தார். ரஜினிகாந்த் தமிழ்திரையில் தனியொரு கதாநாயகனாக நடித்த முதல் திரைப்படம் இதுவாகும். இப்படம் ரஜினிகாந்தின் திரையுலக வாழ்க்கையில் மாபெரும் திருப்புமுனையாக அமைந்து அவரை முன்னணி நடிகராக்கியது. ரஜினி இப்படத்தின்மூலம் சூப்பர்ஸ்டார் என்னும் பட்டத்தைப் பெற்றார். இத்திரைப்படத்தில் ஸ்ரீபிரியா கதாநாயகியாகவும், கீதா ரஜினியின் தங்கையாகவும் நடித்தார்கள். கீதா இந்தப் படத்தில்தான் அறிமுகம் செய்யப்பட்டார். ஸ்ரீகாந்த் இப்படத்தின் முக்கிய வில்லனாக நடித்தார். மலையாள நடிகர் சுதீர் பைரவி கதாப்பாத்திரத்தின் ஒன்றுவிட்ட அண்ணனாக நடித்தார். மனோரமாவும் சுருளிராசனும் இதர முக்கியப் பாத்திரங்களில் நடித்தனர்.
மா. பாஸ்கர் தமிழ்த் திரைப்படத் துறைக்கு மிகுதியும் பணியாற்றிய தென்னிந்திய திரைப்படத் தயாரிப்பாளர் ஆவார். அவர், இயக்குநர் சி. வி. ஸ்ரீதரின் உதவியாளராகத் தம் திரைத்துறை வாழ்வைத் தொடங்கினார். பின்னர் தனது வழிகாட்டியும் குருவுமான, சி. வி. ஸ்ரீதரை விட்டு நீங்கிய அவர், சுந்தரம் மாடர்ன் தியேட்டர்ஸ், சின்னப்பத் தேவரின் கீழ் எஸ். பி. முத்துராமன், பஞ்சு அருணாசலம், தூயவன், உதிரிப் பூக்கள் பாலகிருஷ்ணன் மற்றும் பலருடன் இணைந்து பணியாற்றினார். மேலும் இவர், '20 ' என்னும் ஆலிவுட் கம்பெனி கோவாவில் படப்பிடிப்பு நடத்தியபோது அக்கம்பெனிக்காகப் பணியாற்றினார்.
பாஸ்கர் 2013 ஆம் ஆண்டு சூலை 13ஆம் நாள் மாரடைப்பு ஏற்பட்டு இறந்தார். அப்போது அவருக்கு அகவை 78 ஆகும். இவருக்கு மீனா ராணி என்ற மனைவியும் பாலாஜி பிரபு, மாரியப்ப பாபு என இரு மகன்களும் ஜானகிபிரியா என ஒரு மகளும் இருக்கின்றனர். இவரது இறப்புச் செய்தியானது தொலைக்காட்சி, நாளேடுகள், பத்திரிக்கைகள் மற்றும் பிற ஊடகங்கள் வாயிலாக உடனடியாக அறிவிக்கப்பட்டது.
நாப்பிஃபாம் ரூட்: ஒரு உச்சிஅல்லது மலை போன்ற தோற்றம் கொண்டது. இது மிகவும் பரந்த அளவில் உள்ளது மற்றும் திடீரென்று கீழே ஒரு வால் போன்று சுறுங்கி காண்ப்படும் : எ.கா. டர்னிப்.
ஆஞ்சியோஸ்போர்ம்களின் ஒரு பிரிவான இருவித்திலை தாவரத்தில் ஆணிவேர் தொகுப்பு காணப்படுகிறது. இது முளைவேர் மூலம் விதை விரிவடைவதால் உருவாகும் ஒரு முக்கிய வேர் ஆகும். ஆணிவேர் தாவரத்தின் வாழ்நாள் முழுவதும் தொடர்ந்து இருக்கும்.
கற்றுக்கொள்வதற்கு இன்னும் அதிகமான பொருள், அது இன்னும் தக்கவைக்கப்படும். ஒரு கூர்மையான, தெளிவான, தெளிவான, வியத்தகு அல்லது உற்சாகமான கற்றல் அனுபவம் ஒரு வழக்கமான அல்லது சலிப்பு அனுபவத்தை விட அதிகமாக கற்றுக்கொள்கிறது. தீவிரம் என்ற கொள்கையை ஒரு மாணவர் ஒரு மாற்றீட்டை விட உண்மையான விடயத்தில் இருந்து மேலும் அறிந்து கொள்வார். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் ஸ்கிரிப்ட் படித்து விட அதை பார்த்து ஒரு படம் இன்னும் புரிதல் மற்றும் பாராட்டு பெற முடியும். அவ்வாறே, ஒரு மாணவர் அவற்றைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அவற்றைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் அதிகப் பணிகளைப் பெறலாம். மேலும் உடனடி மற்றும் வியத்தகு கற்றல் ஒரு உண்மையான நிலைமை, மாணவர் மீது கற்றல் மிகவும் சுவாரசியமாக. மாணவர்கள் கற்றல் திறன் கொண்ட நடைமுறைகள் மற்றும் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கும் உண்மையான உலக பயன்பாடுகள் அவர்களுக்கு ஒரு தெளிவான தோற்றத்தை உருவாக்கும்.
ஆயத்தம் ஒரு செறிவு மற்றும் ஆர்வத்தின் அளவை குறிக்கிறது. உடல், மனநிலை மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமாக கற்றுக்கொள்ள தயாராக இருக்கும் போது தனிநபர்கள் சிறந்த முறையில் கற்றுக்கொள்வார்கள், மேலும் கற்றலுக்கு எந்தக் காரணமும் இல்லை என்றால் நன்றாகப் புரிந்து கொள்ளாதீர்கள். கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக உள்ள மாணவர்களைப் பெறுவது, விஷயத்தை மதிப்பிடுவதன் மூலம் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், தொடர்ச்சியான மனநிலை அல்லது உடல்ரீதியான சவால் ஆகியவை பொதுவாக பயிற்றுவிப்பாளரின் பொறுப்பாகும். மாணவர்கள் ஒரு வலுவான நோக்கம், தெளிவான குறிக்கோள், ஏதாவது கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு திட்டவட்டமான காரணம் இருந்தால், அவர்கள் ஊக்கம் இல்லாமலேயே முன்னேற்றம் அடைவார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருக்கும்போது, பயிற்றுவிப்பாளரின் வேலைகளை எளிதாக்குவதால் பயிற்றுவிப்பவர்கள் குறைந்த பட்சம் பயிற்சியளிப்பார்கள்.
நடைமுறை அறிவுறுத்தலுக்கு மாறாக, வகுப்பறை வகுப்பறையில் கொண்டு வரமுடியாத யதார்த்தத்தின் அளவுக்கு வரம்புகளை விதிக்கிறது. பயிற்றுவிப்பாளராக முடிந்தவரை முடிந்தவரை நெருங்கி வர கற்பனை பயன்படுத்த வேண்டும். வகுப்பறை அறிவுறுத்தல் பல்வேறு வழிகளிலிருந்து பயனுள்ளது, யதார்த்தத்தை மேம்படுத்துதல், கற்றலை ஊக்குவித்தல் மற்றும் மாணவர்கள் சவால் செய்தல் பயிற்றுவிப்பாளர்கள், சைகைகள், காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் குரல் மூலம் அறிவுறுத்தலின் முக்கிய அம்சங்களை வலியுறுத்த வேண்டும். மாணவர்களின் கற்றல் அனுபவத்தை அதிகரிக்க ஆர்ப்பாட்டங்கள், மற்றும் பங்கு வகிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டுகள், ஒத்திகைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் ஆகியவை கற்றல் வாழ்க்கைக்கு வருகின்றன. பயிற்றுவிப்பாளர்கள் (விழிப்புணர்வு, பார்வை, தொடுதல், சுவை, வாசனை, இருப்பு, தாளம், ஆழம் உணர்வு மற்றும் பிறர்) முழுமையாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
விளைவு கொள்கை மாணவர் உணர்ச்சி எதிர்வினை அடிப்படையாக கொண்டது. இது உந்துதல் ஒரு நேரடி உறவு உள்ளது. ஒரு நியாயமான அல்லது திருப்திகரமான உணர்வுடன் சேர்ந்து கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் கற்றல் வலுவாகிறது என்பதோடு, விரும்பத்தகாத உணர்வுடன் தொடர்புடைய போதும் அந்தக் கற்றல் பலவீனமாகிறது. மாணவர் கற்க தொடர ஒரு இனிமையான விளைவை என்ன தொடர்ந்து செய்ய முயற்சி. சாதகமான வலுவூட்டல் வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும், பயிற்றுவிப்பாளரை ஊக்குவிப்பதற்கும் மிகவும் பொருத்தமானது, எனவே பயிற்றுவிப்பாளர் அங்கீகரிக்கவும் முன்னேற்றம் தெரிவிக்கவும் வேண்டும். கற்றல் சூழ்நிலை எதுவாக இருந்தாலும், மாணவர்களுக்கு சாதகமான பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் மற்றும் திருப்திகரமாக உணரக்கூடிய கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். எனவே, வகுப்பறையில் தண்டனையைப் பயன்படுத்துவதைப் பற்றி பயிற்றுவிப்பவர்கள் எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டும்.
கற்றல் ஒரு உடன்பாட்டு செயல்முறை என்பதால், மாணவர்கள் போதுமான ஓய்வு, உடல்நலம் மற்றும் உடல் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மாணவர்களின் அடிப்படைத் தேவைகளை அவர்கள் கற்றலுக்கு முன் அல்லது கற்பித்தலை ஏறக்கும் முன் திருப்தி வேண்டும். அயர்ந்து போயுள்ள அல்லது உடல் ஆரோக்கியமின்றி இருக்கும் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. வேறு பொறுப்புகள், ஆர்வங்கள் அல்லது கவலைகள் ஆகியவற்றால் திசைதிருப்பப்பட்டால், அதிகமான நிகழ்வு பங்கேற்றல் அல்லது பிற தீர்க்கப்படாத சிக்கல்களைக் கொண்டிருப்பதால் மாணவர்கள் கற்றலில் ஆர்வம் காட்டாதிருக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு பள்ளியில் கல்வி அடைவு தேர்வில் நாம் அடையாளம் காணலாம். இதில் பல்வேறு பாடங்களில் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெறுவதற்கான காரணம் மனோ ரீதியிலான மற்றும் உணர்ச்சிப்பூர்வமாகஅறிவையும் பெற கடினமாக உழைக்க மாணவர்கள் தயாராகிறார்கள்.