pere/sami_parallel huggingface dataset:
Ordningen med utdanningshjemler er ikke kjent nok blant målgruppen , og de som søker utdanningshjemmel og får dette har ikke tilgang til så mange tilrettelagte studieløp som ivaretar deres situasjon hvor de ofte kan ha familie og være bofast ett annet sted enn studiestedet .
Ulbmiljoavku ii dovdda doarvái bures oahpporuhtaortnega ja sii geat ohcet ja ožžot oahpporuđa , eai beasa čuovvut nu máŋga heivehuvvon oahpposuorggi mat váldet vuhtii sin dili geain dávjá sáhttá lea bearaš ja orrot eará sajis go doppe gos oahpahus lea .
Når det gjelder refusjonssatsen for samisktimene , er satsen 465 kroner pr gjennomførte undervisningstime .
Sámegieloahpahusa diimmuid buhtadansupmi lea 465 ru. diibmui .
I 2010/2011 ble det gjennomført 66819 undervisningstimer .
Jagis 2010/2011 čađahuvvoje 66819 oahpahusdiimmu .
Det vil si at satsen økes fra 465 kroner pr. undervisningstime til rundt 1000-1200 kroner pr. undervisningstime .
Dat mearkkaša ahte supmi lasihuvvo 465 ruvnnos juohke oahppodiimmu ovddas gitta 1000-1200 ruvnno rádjái juohke oahppodiimmu ovddas .
Hospiteringsordninger mellom skoler og kommuner har vært viktig som et supplement i blant annet samiskundervisningen .
Lassin sámegieloahpahussii lea hospiterenortnet skuvllaid ja suohkaniid gaskkas leamaš dehálaš .
Siden samiske barn bor spredt og har samiskundervisning i hele landet hvor det i mange tilfeller er slik at hospitering mellom skoler og kommuner har vært nødvendig både som et supplement til samiskundervisning eller av andre årsaker .
Dan dihte go sámi mánát orrot bieđgguid ja lea sámegieloahpahus miehtá riikas , lea máŋgii nu ahte hospiteren skuvllaid ja suohkaniid gaskkas lea leamaš dárbbašlaš sihke sámegieloahpahussii lassin dahje eará ákkaid dihte .
I dag vil muligheten til hospitering i stor grad være avhengig av de enkelte kommunene og ordninger mellom de ansvarlige skoleeiere .
Otná dilis lea hospiterenvejolašvuohta daid ovttaskas suohkaniid ja daid ovddasvástideaddji skuvlaeaiggádeddjiid ortnegiid duohken .
I noen tilfeller kan det tenkes at det er avtalt kortere hospiteringsordninger mellom enkelte skoler og enkelte skoleledere .
Muhtin oktavuođain sáhttá maid leat nu ahte daid ovttaskas suohkaniid ja skuvlajođiheddjiid gaskkas leat šihtton oanit hospiterenortnegat .
Denne saken bør drøftes sammen med skoleeiere for å belyse hvordan slike ordninger kan forankres og praktisk organiseres slik at ordningene blir tilgjengelig for flere elever .
Dán ášši berre digaštallat skuvlaeaiggádiiguin čielggadan dihte movt dákkár ortnegat galget čanastuvvot ja praktihkalaččat hábmejuvvot nu ahte leat fállun eanet ohppiide .
Sametinget ønsker også en utvekslingsordning hvor skoleklasser og enkeltelever kan reise til andre samiske områder .
Sámediggi háliida maiddai lonohallanortnega man oktavuođas besset skuvlaluohkát ja ovttaskas oahppit fitnat eará sámi guovlluin .
Denne utvekslingsordningen må ikke forveksles med hospiteringsordningene som omhandler elevutveksling mellom skoler etter avtale mellom kommuner og skoler .
Dákkár lonohallanortnet ii galgga seaguhuvvot hospiterenortnegiin mas sisdoallu lea skuvllaid gaskkas lonohallat ohppiid ja mii čađahuvvo šiehtadusaid mielde suohkaniid ja skuvllaid gaskkas .
En utvekslingsordning i Sametingets regi vil være en virkemiddelordning hvor det kan knyttes kontakt mellom barn og unge fra ulike samiske områder som også understøtter kunnskapsutviklingen om det mangfoldige Sápmi .
Lonohallanortnet Sámedikki olis galgá leat doarjjaortnet mii sáhttá ráhkadit searvevuođaid mánáid ja nuoraid gaskkas iešguđet sámi guovlluin ja mii nannešii máhtolašvuođaovdáneami máŋggabealat Sámis .
Målet for en slik ordning vil kunne være å skape fellesskap mellom samiske barn og unge fra ulike områder , utvikling Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira Side 251 av 377
Ulbmil dákkár ortnegiin lea hukset oktavuođa sámi mánáid ja nuoraid gaskkas iešguđet guovlluin , ovdánahttit oktasaš identitehtadovdduid , juogadit vásáhusaid ja maiddái juogadit daid iešguđet guovlluid kultuvrra , historjjá ja gielaid .
Det vil være en fordel om en slik ordning vil kunne bidra til utveksling på tvers av landegrenser i Sápmi da dette vil styrke fellesskapet som ett folk .
Livččii buorre jus dákkár ortnet maid veahkehivččii lonohallama riikarájiid rastá olles Sámis , danin go dát nannešii searvevuođa oktan álbmogin .
Utvekslingsordninger og velfungerende hospiteringsordninger vil være et viktig supplement til både fjernundervisningselever og annen undervisning .
Lonohallanortnegat ja doaibmi hospiterenortnegat leat dehálaččat sihke gáiddusoahpahusohppiide ja eará oahpahussii lassin . Dákkár ortnegat nannejit máhtu ja sáhttet movttiidahttit sámi ohppiid .
Slike ordninger styrker kunnskap og kan fungere motivasjonsfremmende for samiske elever .
Sámi skuvllaid ja sámi ohppiid lonohallanortnet nanusmahttá ovttasbarggu skuvlla ja sámi ruovttuid gaskkas .
Innsatsområde 4 : Voksenopplæring Mål for politikkområdet : At alle samiske voksne får tilgang til voksenopplæring gjennom styrkede strukturer for voksenopplæring samt en virkemiddelpolitikk som understøtter disse strukturene .
Áŋgiruššansuorgi 4 : Rávisolbmuid oahpahus Politihkkasuorggi mihttomearri : Ahte buot sápmelaš rávisolbmot ožžot vejolašvuođa oažžut rávisolbmuidoahpahusa nannejuvvon rávisolbmuidoahpahusa struktuvrraid bokte ja ahte váikkuhangaskaoapmepolitihka bokte mii doarju dáid struktuvrraid .
Voksenopplæring er et svært viktig område i Sametingets utdanningspolitikk .
Rávisolbmuidoahpahus lea hui deaŧalaš suorgi Sámedikki oahppopolitihkas .
Voksenopplæring er viktig både fordi livslang læring i seg selv er en viktig egenverdig da det gir god selvfølelse for den som får mulighet til å lære .
Rávisolbmuidoahpahus lea deaŧalaš sihke go eallinguhkkosaš oahppamis iešalddis lea deaŧalaš iešárvu go dat addá buori iešdovddu sidjiide geat ožžot vejolašvuođa oahppat .
Det er også viktig fordi det er et viktig ledd i videreføring av samisk språk , samt også overføring av tradisjonell kunnskap .
Dat lea deaŧalaš maiddái danne go dat lea deaŧalaš oassi sámegielaid bisuheamis viidáseappot , ja maiddái árbedieđuid fievrrideapmái .
Å holde fokus på å sikre mulighetene for voksnes læring gir styrkede forutsetninger for å kunne videreføre blant annet tradisjonell kunnskap til de oppvoksne generasjonene .
Dat go doallá guovddážis rávisolbmuid oahppama vejolašvuođaid sihkkarastima addá nannoseappo eavttuid sáhttit gaskkustit earret eará árbedieđuid bajásšaddi buolvvaide .
I denne sammenhengen er det sentralt at Sametinget støtter allerede eksisterende og eventuelle nye strukturer .
Dán oktavuođas lea guovddážis dat ahte Sámediggi doarju struktuvrraid mat juo gávdnojit ja vejolaš ođđa struktuvrraid .
Sametinget må sikre at voksenopplæringsinstitusjoner og prosjekter som har voksenopplæring som hovedfokus prioriteres som en kanal for voksnes læring .
Sámediggi ferte sihkkarastit dan ahte rávisolbmuidoahpahusásahusat ja prošeavttat main váldofokus lea rávisolbmuidoahpahusas vuoruhuvvojit kanálan rávisolbmuid oahppamis .
Samiske studieforbund ( SOL ) er , i likhet med andre studieforbund i Norden , et supplement til den offentlige sektor .
Sámi oahppolihttu ( SOL ) dievasmahttá , nugo eará oahppolihtut ge Davvin , almmolaš suorggi .
SOL er et velfungerende studieforbund som har drevet voksenopplæring i systematisert form over lengre tid .
SOL lea bures doaibmi oahppolihttu mii lea bargan rávisolbmuidoahpahusain vuogádatlaččat guhkit áiggi .
Blant SOLs hovedinnsatsområder er overføring av tradisjonell kunnskap og opplæring i de samiske språkene .
SOL áŋgiruššansurggiid gaskkas leat árbedieđuid gaskkusteapmi ja sámegielaid oahpaheapmi .
Organiseringen i studieforbund fører til en fleksibel og effektiv organisering av kursvirksomhet .
Oahppolihtu organiserema geažil lea kursadoaibma dávggas ja árjjalaččat organiserejuvvon .
Det innebærer at det kan holdes kurs hvor som helst – også utenfor allerede etablerte institusjoner og strukturer .
Dat mearkkaša dan ahte kurssaid sáhttá doallat gos ihkinassii – maiddái olggobealde juo ásahuvvon ásahusaid ja struktuvrraid .
Dette medfører at kurs kan settes i gang raskt på en kostnadseffektiv og lokalt tilpasset måte .
Dát mielddisbuktá dan ahte kurssaid sáhttá álggahit johtilit golloseastin vugiin ja báikkálaččat heivehuvvon vugiin .
For det samiske samfunnet som helhet er det viktig at man har solide og sterke samiske studieforbund , og at derfor er det et mål at Sametinget bidrar til at samiske studieforbund har gode levekår og rammebetingelser .
Sámi servodahkii ollislaččat lea deaŧalaš ahte mis leat buorit ja nana sámi oahppolihtut , ja dan dihte lea Sámedikki mihttomearrin váikkuhit dan ahte sámi oahppolihtut oččošedje buriid eallineavttuid ja rámmaeavttuid .
Det er viktig at Sametinget bidrar til at det legges til rette for at kurs i samisk tradisjonell kunnskap og andre relevante emner er tilgjengelige for målgruppen .
Deaŧalaš lea ahte Sámediggi váikkuha dan ahte láhččojuvvo nu ahte kurssat sámi árbedieđuin ja eará relevánta fáttain leat olahusjoavkku olámuttos .
Samer bor spredt i både bygd og by , og for å sikre relevant voksenopplæring for samene så er det viktig at denne opplæringen er tilgjengelig for målgruppen .
Sámit ásset bieđgguid giliin ja gávpogiin , ja sihkkarastin dihte relevánta rávisolbmuidoahpahusa sámiide , lea deaŧalaš ahte dát oahpahus lea dán olahusjoavkku olámuttos .
Kurs og andre studieforbundsorganiserte tiltak må være lavterskeltilbud .
Kurssat ja eará oahppolihtu organiseren doaibmabijut fertejit leat dakkár fálaldagat mat leat olámuttos .
Dette for å sikre at flest mulig av de som planlegger å utvikle og å starte opp kurstiltak får mulighet til å søke finansiering for slike kurs innenfor samme ordning .
Sihkkarastin dihte ahte nu ollugat go vejolaš sis geat plánejit ovddidit ja álggahit kursadoaibmabijuid ožžot vejolašvuođa ohcat ruhtadeami dán lágan kurssaide seamma ortnegis .
I en slik sammenheng bør Sametinget også vurdere hvordan kurstiltak som Sametinget finansierer skal kvalitetssikres og rapporteres .
Dákkár oktavuođas berre Sámediggi maiddái árvvoštallat mainna lágiin kursadoaibmabijuid maid Sámediggi ruhtada galgá kvalitehta dáfus dárkkistit ja raporteret .
Side 252 av 377 basis .
252 siidu 379 siiddus
Voksenopplæring bør i enda større grad settes fokus på som en bærebjelke i satsningen på språklig og kulturell alfabetisering av voksne .
Rávisolbmuidoahpahus berre ain eanet biddjojuvvot guovddážii dainna lágiin ahte dat lea rávisolbmuid gielalaš ja kultuvrralaš alfabetiserema vuođđun .
De yngre voksne er de som er dagens og morgendagens foreldre og støtte , bekreftelse og kunnskapsutvikling for denne gruppen har stor betydning for den oppvoksende generasjonen i en språkskiftesituasjon .
Nuorat rávisolbmot leat otnáš beaivvi ja ihtáš beaivvi vánhemat ja doarjja , duođaštus ja máhttoovddideapmi dán jovkui lea hui deaŧalaš bajásšaddi bulvii gielladilis .
Foreldre er viktige ressurser i barnas skolegang , og mange samiske foreldre trenger støtte i og tilgang til muligheter for opplæring for å styrke sitt bidrag til barnets opplæring i dialog med skolen og samfunnet .
Vánhemat leat deaŧalaš resurssat mánáid skuvlavázzima oktavuođas , ja ollu sámi vánhemat dárbbašit doarjaga ja vejolašvuođa oažžut oahpahusa ja dieinna lágiin nannet sin vejolašvuođa veahkehit mánáid oahppat skuvllain ja servodagain gulahallamiin .
Voksne samers rett til opplæring i eget språk og tradisjonell kunnskap må sikres , både gjennom lovverk og finansieringsordninger .
Sápmelaš rávisolbmuid oahpahusa iežas gielas ja árbedieđuin ferte sihkkarastit , sihke lágaid ja ruhtadanortnegiid bokte .
Alle som ikke har fått mulighet til å lære sitt språk i grunnskole må sikres denne retten som voksne .
Buohkaide geat eai leat ožžon vejolašvuođa oahppat sin giela vuođđoskuvllas ferte sihkkarastojuvvot dán riekti rávisolmmožin .
I tillegg trenger vi flere gode finansieringsordninger , både den virkemiddelpolitikk Sametinget legger opp til , de individrettede tiltakene som retter seg til kursdeltakere og voksenopplæringsstudenter og øvrige ordninger som sikrer at kursinstruktørenes kompetanse anerkjennes som en nøkkelkompetanse og honoreres på basis av den kompetanse de har i tradisjonell kunnskap bør gjennomgås , systematiseres , allmenngjøres og forankres i Sametingets budsjett .
Dasa lassin dárbbašit mii ollu buriid ruhtadanortnegiid , sihke dan váikkuhangaskaoapmepolitihka mii lea Sámedikkis , indiviida dási doaibmabijuid mat leat kurssa oasseváldiide ja rávisolbmuide ja eará ortnegiid maiguin sihkkarastojuvvo ahte kursadolliid gelbbolašvuohta dohkkehuvvo deaŧalaš gelbbolašvuohtan ja máksojuvvo dan vuođul makkár gelbbolašvuohta sis lea árbedieđuin , ja dat berre geahčaduvvot , vuogádatlažžan dahkkojuvvon , buktojuvvot buohkaide ja fakkastuvvot Sámedikki bušehttii .
De samiske språksentrene er sentrale aktører i forbindelse med voksenopplæring i det samiske samfunnet .
Sámi giellaguovddážat leat guovddáš aktevrrat rávisolbmuidoahpahusa oktavuođas sámi servodagas .
Sametinget har støtteordninger innrettet på språksentrene , og disse synliggjøres i Sametingets årlige budsjettbehandling .
Sámedikkis leat doarjjaortnegat giellaguovddážiid várás , ja dat oainnusmahttojuvvojit Sámedikki jahkásaš bušeahttameannudeamis .
Det er varslet at språksentrene skal evalueres , og at Sametinget vurderer regionalisering av språksentrene gjennom å vurdere utvidelse av de ulike språksentrenes virkeområde .
Dieđihuvvon lea ahte giellaguovddážat galget evaluerejuvvot , ja ahte Sámediggi árvvoštallá regionaliseret giellaguovddážiid dan bokte ahte viiddidit sierra giellaguovddážiid doaibmaguovllu .
Samiske språksenter er etablert etter lokale initiativ og i samarbeid med kommuner .
Sámi giellaguovddážat leat ásahuvvon báikkálaš álgagiiguin ja ovttasbargguin gielddaiguin .
Det er behov for at Sametinget gjennomgår dekningsgraden for språksentrenes virksomhet , og vurderer hvordan man kan sikre at flere områder støttes i å etablere språksentre der dette er naturlig slik at flest mulig samer har tilgang til språksentre i egne områder .
Dárbu lea ahte Sámediggi geahčadivčče giellaguovddážiid doaibmaguovllu , ja árvvoštalašii movt sáhtášii sihkkarastit dan ahte eanet guovlluide juolluduvvošii doarjja ásahit giellaguovddážiid doppe gos lea lunddolaš vai nu ollu sápmelaččain go vejolaš leat giellaguovddážat lahkosis sin iežaset guovlluin .
Selv om Sametinget varsler regionalisering av eksisterende språksentre , er det viktig å ivareta den funksjonen som språksentrene i dag har i vitalisering , kartlegging , formidling og videreutvikling av samisk lokal kultur .
Vaikko Sámediggi lea dieđihan ahte dálá giellaguovddážat soitet regionaliserejuvvot , de lea deaŧalaš gozihit maiddái dan doaimma mii dain dál lea sámi báikkálaš kultuvrra ealáskahttimiin , kártemiin , gaskkustemiin ja viidáseappot ovddidemiin .
Sametingets tilnærming må også omfatte at lokalt engasjement og eierskap er viktig for at språksentrenes innhold skal ha lokal relevans og fungere som et kraftsenter i den lokale konteksten .
Sámedikki lagadeapmi ferte maiddái siskkildit dan ahte báikkálaš áŋgiruššan ja eaiggátvuohta leat deaŧalaččat vai giellaguovddážiid sisdoalus livččii báikkálaš oktavuohta ja doaimmašedje fápmoguovddážin báikkálaš oktavuođas .
Dette er knyttet til mangfoldsbetraktninger innenfor det samiske samfunnet , og den retten som de samiske samfunn har til selv å definere , styre og å prioritere innsatsområder som de ser nødvendig innenfor rammen av språksentre .
Dás lea oktavuohta máŋggabealátvuhtii sámi servodaga siskkobealde , ja dan riektái mii sámi servodagas lea ahte ieš beassat meroštallat , stivret ja vuoruhit áŋgiruššansurggiid maid oidnit dárbbašlažžan giellaguovddážiid rámma siskkobealde .
Samiske språksentre har blant annet vært viktige i den voksenopplæringssatsningen som Sametinget har iverksatt som følge av samefolkets fond .
Sámi giellaguovddážat leat earret eará deaŧalaččat rávisolbmuidoahpahusáŋgiruššamiid oktavuođas maid Sámediggi lea álggahan sámeálbmotfoandda bokte .
Disse voksenopplæringskursene oppgis å ha omfattet 112 personer , hvorav 51 avla eksamen .
Dáin rávisolbmuidoahpahuskurssain leat leamaš 112 olbmo , maid gaskkas 51 leat váldán eksámena .
SAAL-kursene har blitt gjennomført som et samarbeid mellom Sámi allaskuvla og ulike språksentre .
SAAL-kurssat leat čađahuvvon ovttas Sámi allaskuvllain ja sierra giellaguovddážiiguin .
Kursene omfattet muligheten til formell kompetanseheving i samisk språk gjennom at de har vært metoderettet .
Kurssaid bokte lea leamaš vejolašvuohta buoridit formálalaš gelbbolašvuođa sámegielas danne go dain leat geavahuvvon metodat .
Det er viktig at denne satsningen videreføres , og satsningen bør sees i sammenheng med Handlingsplanen for samiske språk og tiltak som iverksettes som følge av denne handlingsplanen .
Deaŧalaš lea joatkit dáinna áŋgiruššamiin viidáseappot , ja áŋgiruššan berre gehččojuvvot fárrolaga Sámegielaid doaibmaplánain ja doaibmabijuiguin mat álggahuvvojit dán doaibmaplána čuovusin .
I denne sammenhengen er det viktig at Sametinget sikrer at nasjonale programmer som nasjonalt fagorgan for kompetansepolitikk - VOX blant annet har ansvar for – også omfatter den samiske befolkningen .
Dán oktavuođas lea deaŧalaš ahte Sámediggi sihkkarastá dan ahte nationála prográmmat nugo nationála fágaorgánas gelbbolašvuođa politihka várás ( VOX . ) – lea earret eará ovddasvástádus maiddái sámi álbmogis .
Voksenopplæring er også viktig for å utvikle samisk språk .
Rávisolbmuidoahpahus lea deaŧalaš maiddái sámegiela ovddideapmái .
Mange kunne ha behov for oppdateringskurs innen for samisk terminologi .
Ollugiin soaitá leat dárbu oažžut ođasmahttinkurssa sámi terminologiijas .
Vi må ha tiltak som sikrer at språkutviklingen / terminologiutviklingen som foregår i samfunnet formidles på en god og systematisert måte , at slik termutvikling får rotfeste blant samisktalende , og ikke forblir en skrivebordsterminologi .
Mis fertejit leat doaibmabijut maiguin sihkkarastit ahte giellaovddideapmi / terminologiijaovddideapmi mii dahkkojuvvo servodagas gaskkustuvvo buori vuogi mielde ja vuogádatlaččat , vai tearbmaovddideapmi oažžu sajádagas sámegielagiid gaskkas , iige šatta čállinbeavdeterminologiijan .
Voksenopplæring som kommunalt og fylkeskommunalt ansvar Mål for politikkområdet : At samiske voksne får voksenopplæringstiltak med samisk innhold Kommunenes arbeid i forhold til voksenopplæring har i stor grad omfattet arbeidet med å sikre tilgang til utdanningssystemet gjennom tilrettelagt grunnopplæring for voksne .
Rávisolbmuidoahpahus – gielddaid ja fylkkagielddaid ovddasvástádus Politihkkasuorggi mihttomearri : Ahte sápmelaš rávisolbmot ožžot rávisolbmuidoahpahusdoaibmabijuid sámi sisdoaluin Gieldda bargui rávisolbmuidoahpahusa oktavuođas lea oalle guhkás gullan sihkkarastit dan ahte oahpahusvuogádat livčče olámuttos láhččojuvvon vuođđooahpahusa bokte rávisolbmuid várás .
Sametinget må vurdere i hvilken grad kommunen har ansvar for at voksne samer som benytter voksenopplæringstiltak i kommunal regi får tilgang til opplæring i samisk .
Sámediggi ferte árvvoštallat man muttus lea gielddas ovddasvástádus das ahte sápmelaš rávisolbmot geat geavahit gieldda dási rávisolbmuid oahpahusdoaibmabijuid ožžot vejolašvuođa váldit oahpu sámegielas .
Samisk språk må tas inn som et tilbud i den kommunale voksenopplæringen .
Sámegiella ferte váldojuvvot sisa fálaldahkan gielddalaš rávisolbmuidoahpahusas .
Når det gjelder voksenopplæring i fylkeskommunal regi , så er det viktig at voksne samer som tar videregående kompetanse , får tilrettelegging i forhold til samisk innhold i utdanningene og samisk språk .
Go guoská rávisolbmooahpahussii fylkkagieldda dásis , de lea deaŧalaš ahte sápmelaš rávisolbmot geat váldet joatkkaskuvladási gelbbolašvuođa , ožžot láhčima sámi sisdoalu ektui oahpuin ja sámegielas .
Ordningen med yrkesprøving må gjøres kjent med det formål at flere samer formaliserer sin kompetanse gjennom yrkesprøvingsordningen blant annet i duodji og reindriftsfaget .
Ámmátgeahččalanortnet ferte dovddusin dahkkojuvvot dainna ulbmilin ahte eanet sámit formaliserešedje gelbbolašvuohtaset ámmátgeahččalanortnega bokte earret eará duojis ja boazodoallofágas .
Innsatsområde 5 : Sametingets rolle og myndighet Mål for politikkområdet : At Sametinget har reell intern selvbestemmelse i samiske utdanningssaker .
Áŋgiruššansuorgi 5 : Sámedikki rolla ja váldi Politihkkasuorggi mihttomearri : Ahte Sámedikkis lea duohta siskkáldas iešmearridanriekti sámi oahppoáššiin .
Sametingets rolle i forhold til den samiske skolen er en viktig diskusjon .
Sámedikki rolla birra sámi skuvlla ektui lea deaŧalaš digaštallat .
Sametinget som politisk premissleverandør , forvalter , veileder , utvikler , ombud og tilsynsrolle er ulike aspekter som må drøftes i en slik sammenheng .
Sámediggi politihkalaš eavttuid biddjin , hálddašeaddjin , bagadeaddjin , ovddideaddjin , áittardeaddjin ja bearráigeahččin leat sierra bealit maid birra ferte digaštallat dákkár oktavuođas .
I et selvbestemmelsesperspektiv er skole og utdanning et område hvor samene bør og kan ha intern selvbestemmelse .
Iešmearrideami perspektiivvas berre ja sáhttá sámiin leat siskkáldas iešmearrideapmi skuvlla ja oahpu oktavuođas .
Utøves denne interne selvbestemmelsen best i rollen hvor Sametinget er politisk premissleverandør , og i hvilken grad vil Sametinget i praksis fungere som en premissleverandør i forhold til besluttende myndigheter er spørsmål som må inngå i en slik drøftelse .
Čađahuvvo go dát siskkáldas iešmearrideapmi buoremusat rollas mas Sámediggi lea politihkalaš eavttuid biddji , ja man dásis Sámediggi geavahusas doaibmá eavttuid biddjin mearrideaddji eiseválddiid ektui lea gažaldat mii ferte gullat dákkár digaštallamii .
Videre er det klart at for å lykkes i å sikre at de politiske premissene settes ut i livet må Sametinget kunne iverksette egen politikk direkte i den samiske skolen .
Dasto lea čielggas jos galggaš lihkostuvvat das ahte politihkalaš eavttut duohtan dahkkojuvvojit , de ferte Sámediggi sáhttit álggahit iežas politihka njuolga sámi skuvllas .
En slik mulighet vil henge tett sammen med adgangen til å styre forvaltningen av den samiske skolen .
Dákkár vejolašvuohta lea lávga čadnojuvvon vejolašvuhtii beassat stivret sámi skuvlla hálddašeami .
Sametingets organisering og rolle er drøftet i mange sammenhenger , sist i professor Per Selles utredning av Sametingets organisering .
Sámedikki organiseren ja rolla lea guorahallojuvvon ollu oktavuođain , maŋimuš lea professor Per Selle čielggadan Sámedikki organiserema .
I denne meldingen problematiseres Sametingets muligheter til å kunne fremstå som skoleeier og forvalter .
Su dahkan čielggadusas problematiserejuvvojit Sámedikki vejolašvuođat doaibmat skuvlaeaiggádin ja hálddašeaddjin .
Side 254 av 377
254 siidu 379 siiddus
utenfor egne lokalsamfunn skal ha tilgang til opplæring i egen kultur og på eget språk .
mat leat hálddahusas , hálddašit ja bagadit buoremus vuogi mielde ja sorjjakeahttá .
Forholdet mellom fag , forvaltning og politikk må vurderes i henhold til roller , ansvar og innflytelsesmuligheter .
Oktavuohta fága , hálddašeami ja politihka gaskka ferte árvvoštallojuvvot rollaid , ovddasvástádusa ja váikkuhanvejolašvuođaid ektui .
Det er behov for tydeliggjorte selvstendige faglige vurderinger i det samiske samfunnet , både samfunnsdebatten og politiske prosesser trenger at fagligheten har en selvstendig stemme i offentligheten .
Dárbu lea čielggasmahttit iešheanalis fágalaš árvvoštallamiid sámi servodagas , sihke servodatdigaštallamat ja politihkalaš proseassat dárbbašit dan ahte fágalašvuođas lea iešheanalis jietna almmolaččat .
Særlig kommer dette til uttrykk i konsultasjoner med sentrale myndigheter .
Erenoamážit boahtá dát oidnosii konsultašuvnnain guovddáš eiseválddiiguin .
Å ha selvstendige faglige vurderinger med i disse prosessene belyser , utdyper og begrunner politikken , og vil gi større muligheter for gjennomslag politisk .
Go leat iešheanalis fágalaš árvvoštallamat mielde dáin proseassain , de dat čuvgejit , čiekŋudit ja vuođustit politihka , ja dat addet stuorát vejolašvuođa oažžut politihka čađahuvvot .
Professor Per Selle har i rapporten Sametingets organisatoriske utfordringer : En vurdering ( mars 2011 ) beskrevet at det er en utbredt oppfatning i organisasjonen at ‖forholdet mellom forvaltning og politikk ikke fungerer‖ .
Professor Per Selle lea raporttas Sámedikki organisatuvrralaš hástalusat : Árvvoštallan ( njukčamánus 2011 ) čilge ahte organisašuvnnas lea viiddis áddejupmi das ahte “ oktavuohta hálddašeami ja politihka gaskka ii doaimma ” .
Han beskriver videre at han i intervjuer i organisasjonen fant at mange gav uttrykk for at språk og opplæringssaker har ‖tapt‖ i forhold til andre typer saker .
Son čilge dasto ahte su jearahallamiin organisašuvnnas bođii ovdan ahte ollugiid mielas giella ja oahpahusáššit leat “ vuoittahallan ” earálágan áššiid ektui .
Selle drøfter i sin rapport nokså inngående muligheten for å styrke fagligheten og ‖skjerme‖ forvaltningsbiten fra det politiske i noen større grad enn i dag .
Selle guorahallá raporttastis viehka vuđolaččat vejolašvuođa nannet fágalašvuođa ja “ sirret ” hálddašanoasi eret politihkas eanet go mo lea dál .
Rapporten reiser spørsmålet om å drøfte videre mulighetene for en forvaltningsavdeling som på mange vis vil kunne være å regne som en ytre etat .
Raporttas boahtá ovdan ahte fertešii guorahallat viidáseappo vejolašvuođaid hálddašanossodaga ektui maid máŋgga láhkai sáhttá rehkenastit olggut etáhtan .
Selle anbefaler imidlertid å nedsette et utvalg som skal vurdere konsekvensene av ytre etat – modellen og et veivalg der man går for å rendyrke politikkutviklingsrollen i større grad .
Selle rávve dattetge bidjat lávdegotti árvvoštallat makkár váikkuhusat šattašedje olggu etáhtas – málle ja geaidnoválljen mas ollu eanet livčče sieiva politihka ovddidanrolla .
Spørsmålet om Sametinget som politikkutvikler , rådgiver , veileder , utvikler , forvalter , ombud , høringsorgan , konsultasjonspartner og evt. tilsynsorgan er et spørsmål som bør avklares .
Gažaldat Sámedikki birra politihka ovddideaddjin , ráđđeaddin , bagadallin , ovddideaddjin , hálddašeaddjin , áittardeaddjin , gulaskuddanorgánan , konsultašuvdnaoasebeallin ja vejolaš bearráigeahččanorgánan lea gažaldat maid berre čilget .
Dette spørsmålet bør da vurderes i lys av å gå opp grensegangene mellom forvaltning / fag og politikk på en mer hensiktsmessig måte .
Dán berre árvvoštallat dalle dan olis ahte bidjat hálddašeami / fága ja politihka gaskka čielgaseappo rájiid eanet ulbmillaš vuogi mielde .
At Sametinget skal fungere som tilsynsorgan i opplærings- og utdanningssaker vil måtte medføre at tilsynet kan iverksette tiltak som følge av avvik som konstateres i forbindelse med dette tilsynet .
Go Sámediggi galgá doaibmat bearráigeahččanorgánan oahpahus- ja oahppoáššiin , de dat ferte mielddisbuktit dan ahte bearráigeahčču sáhttá álggahit doaibmabijuid daid spiehkastagaid geažil mat fuomášuvvojit dán bearráigeahču oktavuođas .
Hvordan man kan virke til praksisendring i forhold til tilsynsfunksjonen må utredes mer .
Dan movt sáhttá váikkuhit geavahusa rievdadeapmái bearráigeahččandoaimma ektui ferte čielggadit eanet .
Hvordan Sametinget faktisk skal kunne virke til praksisendring i forhold til denne tilsynsfunksjonen må utredes mer .
Dat movt Sámediggi duođai galgá sáhttit váikkuhit geavahusa rievdadeapmái dán bearráigeahču ektui ferte čielggaduvvot eanet .
Sametinget bør sikre at det opprettes et uavhengig ombud for samisk språk .
Sámediggi berre sihkkarastit ahte ásahuvvo sorjjasmeahttun áittardeaddji sámegiela várás .
Mange som opplever utfordringer med tilrettelegging i skole og språksammenheng har naturlig nok store forventninger til at Sametinget skal fungere som en instans som følger opp og ivaretar den enkelte sames rettigheter .
Ollugiin geat vásihit hástalusaid láhčimiin skuvllas ja giellaoktavuođas leat lunddolaččat stuorra vuordámušat dasa ahte Sámediggi galgá doaibmat instánsan mii čuovvola ja goziha ovttaskas sápmelaččaid vuoigatvuođaid .
En del vil oppleve skuffelse om Sametinget ikke fyller denne rollen , og det heller ikke er andre instanser som kan fungere på en slik måte .
Ollugat behtohallet jos Sámediggi ii deavdde dán rolla , ja maid eai leat eará instánssat mat doaimmašedje dieinna lágiin .
Et forslag om å opprette elevombud er interessant , men tatt i betraktning Sametingets rolle , ansvar og økonomiske ressurser i dag – så vil et ombud for samisk språk muligens være mer riktig å prioritere på nåværende tidspunkt .
Evttohus ahte ásahit oahppiáittardeaddji lea miellagiddevaš , muhto go váldá vuhtii Sámedikki rolla , ovddasvástádusa ja ekonomalaš resurssaid mat leat dál – de livččii várra eanet riekta vuoruhit sámegiela áittardeaddji juste dál .
Et ombud for samisk språk skal kunne bistå enkeltmennesker og grupper i forhold til å sikre at deres språklige rettigheter ivaretas og at systemiske endringer skjer der praksis er langt fra det lovfestede rammeverket .
Sámegiela áittardeaddji galggašii sáhttit veahkehit ovttaskas olbmuid ja joavkkuid dan ektui ahte sihkkarastit dan ahte sin gielalaš vuoigatvuođat gozihuvvojit ja ahte vuogádatlaš rievdadusat dahkkojuvvojit dakkár oktavuođas mas geavahus ii eisege dávis láhkamearriduvvon rámmaide .
Et ombud for samisk språk bør ha et eget sekretariat , være etablert utenfor Sametingets organisasjon på selvstendig grunnlag .
Ekonomalaš ja hálddahuslaš váikkuhusat Go galgá sihkkarastit ahte sámi skuvla šaddá ovttaárvosažžan , de ferte áŋgiruššat mealgat eanet skuvlasuorggis .
Grunnen til dette er at et slikt ombud også må kunne påtale Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Mihttomearrin lea oainnusmahttit ahte doaibmabijuide oahpahussuorggis leat geavahuvvon viehka stuorra resurssat . Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 255 av 377
255 siidu 379 siiddus
Det er naturlig at man i en slik oppfølgingssak synliggjør de konkrete behov for merbevilgninger som faktisk eksisterer på ulike områder i grunnopplæringen når det gjelder samiske forhold .
Lunddolaš lea ahte dákkár čuovvolanáššis oainnusmahttojuvvo konkrehta dárbu oažžut eanet juolludusaid go duođai lea dárbu vuođđooahpahusa sierra surggiin go guoská sámi beliide .
Det er ikke tvil om at det trengs et betydelig økonomisk løft på flere nivåer for å sikre samiske barn en likeverdig , kvalitetsmessig og tilrettelagt opplæring .
Ii sáhte eahpidit ahte dárbbašuvvojit mealgat stuorát ekonomalaš návccat ollu dásiin sihkkarastit dan ahte sámi mánáin livččii ovttaárvosaš , kvalitehta dáfus buorre ja láhččojuvvon oahpahus .
Merknad fra Flyttsamelista , Anders Somby jr . :
Mearkkašupmi Johttisámiid Listtus , Anders Somby jr . :
Til punkt 3 Utdanningspolitiske utfordringer : Samisk tradisjonskunnskap behøver tilrettelegging .
Čuoggái 3 Oahppopolitihkalaš hástalusat : Sámi árbediehtu dárbbaha heiveheami .
Etter den gjeldende opplæringslovens § 2-11 kan hver enkelt elev få inntil 2 ukers permisjon fra undervisninga når dette er forsvarlig , uavhengig av hva permisjonen brukes til .
Gustovaš oahpahuslága § 2-11 mielde sáhttá juohke oahppi oažžut gitta 2 vahkku permišuvnna oahpahusas go lea dohkálaš ágga , beroškeahttá masa ohcá .
Vilkåret for dette er selvfølgelig at foreldre / foresatte sørger for nødvendig undervisning til barnet .
Eaktun dása lea dieđusge ahte váhnemat / ovddasteaddjit fuolahit dárbbašlaš oahpahusa mánnái .
Dette vil i praksis si at permisjoner for å lære seg tradisjonskunnskap og tradisjonelle arbeidsmåter , blir satt på samme nivå som sydenturer .
Dat mearkkaša ahte go váldá permišuvnna oahppat árbedieđu ja árbevirolaš bargguid , lea seamma dásis go permišuvdna mátkkiide lieggariikii .
Samiske foreldres og slektningers opplæring i tradisjonell kunnskap og arbeid utenfor skolestua ikke blir verdsatt på annen måte enn om foreldre tar barna med på sydenferie .
Sámi váhnemiid ja fulkkiid oahpaheapmi árbedieđu birra ja bargguid birra olggobealde skuvlastobu , ii adno eanet árvvus go dat ahte váhnemat váldet mánáideaset mielde lupmui lieggariikii .
I det nåværende skolesystemet er det ikke mulig å gi god nok opplæring i samisk tradisjonskunnskap og tradisjonelt arbeid .
Dálá skuvlavuogádagas ii leat vejolaš fállat doarvái buori oahpahusa árbedieđus ja árbevirolaš bargguin .
Dette har også Kautokeino-skolene medgitt .
Dan leat maiddái Guovdageainnu skuvllat mieđihan .
Tradisjonell kunnskap blir lært gjennom erfaring og personlig kontakt .
Árbedieđu oahpat vásáhusaid bokte ja persovnnalaš oktavuođain .
Til tradisjonell kunnskap hører også lokalkunnskap og taus kunnskap .
Árbedihtui gullá maiddái báikkálaš máhttu ja jávohisdiehtu .
Også tidsmessig er undervisninga i opplæring i tradisjonelle ferdigheter og kunnskapen svært liten .
Maiddái áiggi dáfus lea oahpahus árbedieđus ja árbevirolaš gálggain hui unni .
Skolene har ofte heller ikke økonomi eller andre rammer for å ta elevene med på turer der det er mulig å lære elvene opp i dette under naturlige forhold .
Danne dárbbahit oahppit beassat vuolgit váhnemiid dahje fulkkiid mielde vai besset oahppat árbevirolaš bargguid ja árbedieđu dalle go dakkár bargguid barget .
Lærersituasjonen medfører at undervisninga ikke blir en naturlig tradisjonell læremåte .
Ohppiide galgá dieđusge sihkkarastit skuvlamáhtu maiddái , ovttasbargguin skuvllain .
Elevene må derfor kunne få dra bort fra skolen sammen med foreldre eller slektninger for å kunne lære tradisjonelt arbeid og tradisjonskunnskap i det tidsrommet arbeidet naturlig skal gjøres .
Maiddái Mánáidkonvenšuvdna artihkal 30 , ON deklarašuvdna ja ILO-konvenšuvdna nr 169 , duođaštit mánáid rievtti bisuhit iežaset kultuvrra ja identitehta ovttas iežas álbmogiin .
Det er ikke mulig å tilpasse alle typer tradisjonelt arbeid til Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Min oainnu mielde ii oaččo mánná lieggariikaluomus dakkár oahpu maid ii sáhte Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 256 av 377
256 siidu 379 siiddus
Dersom barna ikke er med når arbeidet skal gjøres , så mister de den kunnskapen .
oažžut eará ládje , rávisolmmožin dahje go leat skuvlaluomut .
Dersom samiske tradisjonelle kunnskaper skal bevares for fremtiden må samiske foreldre kunne ta barna med seg og gi dem opplæring i dette . Elevene må selvfølgelig sikres skolebasert kunnskap , i samarbeid med skolen .
Árbedieđu oahppan ferte álggahuvvot juo mánnán , mánnán galgá juo oahppagoahtit bargguid sisdoalu , bargovugiid ja háhkat dieđuid ja gálggaid mat dárbbašuvvojit barggus , dan áiggi jagis goas barggut lunddolaččat dahkkojit .
Også Barnekonvensjonens artikkel 30 , FN .
Danne ferte árbedieđu čuvgehit ja suodjalit oahpahuslágas .
Derfor må tradisjonskunnskap få oppmerksomhet og beskyttelse i opplæringsloven .
Danne ferte ráhkadit sierra ortnega árbedieđu oahpahussii , juogo lága dahje láhkaásahusaid bokte .
Det må også være mulig å få mer permisjon enn de to ukene man kan få etter gjeldende opplæringslov .
Ferte maiddái leat vejolaš oažžut eanet permišuvnna go dan guokte vahku maid sáhttá oažžut gustovaš oahpahuslága mielde .
I et samisk opplæringssystem må også samiske barns opplæring i tradisjonell kunnskap bli verdsatt .
Sámi oahpahusvuogádagas ferte maiddái sámi mánáid árbedieđu oahpahus adnot árvvus .
Til punkt 3.5.4 Samarbeid mellom skole og hjem : Elevene må kunne få dra bort fra skolen sammen med foreldre eller slektninger for å lære tradisjonelt arbeid og tradisjonskunnskap i det tidsrommet arbeidet skal gjøres .
Čuoggái 3.5.4 Ovttasbargu gaskal skuvlla ja ruovttu : Oahppit fertejit beassat guođđit skuvlla ja vuolgit váhnemiid dahje fulkkiid mielde vai besset oahppat árbevirolaš bargguid ja árbedieđu dalle go dakkár bargguid barget .
Det er ikke mulig å tilpasse alle typer tradisjonelt arbeid til skoleferiene .
Ii leat vejolaš heivehit buotlágan árbevirolaš bargguid skuvlaluomuide .
Dersom barna ikke er med når arbeidet skal gjøres , mister de den kunnskapen .
Jus mánát eai beasa mielde dalle go barggut galget dahkkot , de sii masset dan máhtu .
Opplæring i tradisjonell kunnskap fordrer at man allerede som barn begynner å lære arbeidsinnhold , arbeidsmåter , kunnskap og ferdigheter som behøves i arbeidet , på den tiden av året arbeidet naturlig skal gjennomføres .
Árbedieđu oahppan ferte álggahuvvot juo mánnán , mánnán galgá juo oahppagoahtit bargguid sisdoalu , bargovugiid ja háhkat dieđuid ja gálggaid mat dárbbašuvvojit barggus , dan áiggi jagis goas barggut lunddolaččat dahkkojit .
Derfor må tradisjonskunnskap få oppmerksomhet og beskyttelse i opplæringsloven .
Danne ferte árbedieđu čuvgehit ja suodjalit oahpahuslágas .
Læring av og opplæring i samisk tradisjonskunnskap må bli verdsatt fra opplæringsloven til skolenivå , og bli regnet som opplæring .
Sámi árbedieđu oahppan ja oahpahus ferte oažžut árvvu oahpahuslágas ja dohkkehuvvot skuvladássái , ja dat ferte rehkenastojuvvot mielde oahpahussii .
Det må derfor bli laget en egen ordning for opplæring i tradisjonskunnskap , enten med egen lov eller forskrift .
Danne ferte ráhkadit sierra ortnega árbedieđu oahpahussii , juogo lága dahje láhkaásahusaid bokte .
Merknad fra Fremskritsspartiet , Hans Eriksen : Sametinget ble – som kjent – opprettet i 1989 .
Mearkkašupmi Ovddádusbellodagas , Hans Eriksen : Nugo diehtit de ásahuvvui Sámediggi 1989:s .
Først nå – 22 år etter Sametingets tilblivelse – blir den første opplæringsmeldinga på 70 sider framlagt .
Easka dál – 22 jagi maŋŋel Sámedikki ásaheami – ovddiduvvo vuosttaš 70 siidosaš oahpahusdieđáhus .
Skolemeldinga er informativ og oppklarende .
Skuvladieđáhus čuvgeha ja buktá olu dieđuid .
Sametingets skolemelding anno 2011 innledes med følgende ord : ” Sametinget i Norge har siden 1989 ikke utviklet overordnede målsetninger for en helhetlig samisk utdanningspolitikk ” .
Sámedikki skuvladieđáhus 2011 álggahuvvo čuovvovaš sániiguin : “ Norgga Sámediggi ii leat dan rájes go diggi ásahuvvui 1989:s vel ovddidan bajemusdási ulbmiliid oktilaš sámi oahpahuspolitihkkii ” .
Skolemeldinga viser en skremmende treghet i framdrifta av organiseringa av samiske skolesaker .
Skuvladieđáhus čájeha ilgadis njoahcivuođa sámi skuvlaáššiid organiseremis .
Først nå – 20 år etter Sametingets tilblivelse – drøfter man Sametingets rolle i opplæringssaker .
Easka dál – 20 jagi maŋŋel Sámedikki ásaheami – leat mii digaštallame Sámedikki rolla oahpahusáššiin .
Det eneste skolefaglige organ , nemlig Samisk Utdanningsråd ( SUR ) , som ble opprettet i 1975 , som organ for samisk skoleutvikling for Kirke- og Utdanningsdepartementet , - presterte Sametinget å nedlegge og ansvaret ble overført Sametinget .
Áidna skuvlafágalaš orgána , namalassii Sámi oahpahusráđđi ( SOR ) , mii ásahuvvui 1975:s , Girko- ja Oahpahusdepartemeantta orgána sámi skuvlaovddideami várás , - heivehii Sámediggi heaittihit ja sirdit dan ovddasvástádusa Sámediggái .
Som dokumentasjon for at denne omorganiseringa ikke har vært vellykket , skriver Sametingets visepresident Laila Susanne Vars i Ságat av 29. november 2011 , at ” Samisk språk er i fritt fall ” .
Duođaštussan dasa ahte dát organiseren ii leat lihkostuvvan , čálii Sámedikki várrepresideanta Láilá Susanne Vars Ságahii skábmamánu 29. b. 2011 ahte “ Sámegiella gahččá njuolga vulos ” .
Gjennom de årlige møtene mellom sametingspresidenten og de ulike fylkesordførerne så skal status for samarbeidsavtalene gjennomgås og oppfølgende tiltak drøftes ” , står det videre i Sametingets skolemelding .
“ Sámediggepresideantta ja guđege fylkka fylkasátnejođiheddjiid jahkásaš čoahkkimiin galget geahčadit movt ovttasbargošiehtadus lea doaibman ja ja makkár doaimmaid ferte čuovvolit ” , čuožžu Sámedikki skuvladieđáhusas .
Videre leser vi at ” Sametingets rolle når det gjelder innholdet i og grunnlaget for undervisningen er at Sametinget er med på å legge premissene for læreplanene ” .
Mii lohkat viidásit ahte : " Sámedikki rolla mii guoská oahpahusa sisdollui ja vuođustussii , lea ahte Sámediggi lea mielde mearrideamen eavttuid oahppoplánaide " .
Det må kunne slås fast at styringa av skolesituasjonen for samiske elever på ingen måte er tilfredsstillende .
ahte man muddui departemeanta sáhttá gohččut Sámedikki rievdadit dohkkehuvvon oahppoplánaid sámi fágain ” .
Dette synliggjøres tydelig når man sammenligner samisk skolestyring med de ulike skolefaglige instanser som styrer norsk skole .
Dan oaidnit hui čielgasit go buohtastahttit sámi skuvlastivrejumi daiguin iešguđetlágan skuvlafágalaš instánssaiguin mat stivrejit norgga skuvllaid .
Skolevesenet i Norge ledes blant annet av : Stortinget , Kunnskapsdepartementet , Utdanningsdirektoratet , fylkesmennene ( 19 ) , fylkeskommunene ( 19 ) , kommunene ( 430 ) , samt ulike organ , råd , utvalg og nemnder for fagopplæring i bedrift .
Norgga skuvladoaimmahaga jođihit earret eará : Stuoradiggi , Máhttodepartemeanta , Oahpahusdirektoráhtta , fylkkamánnit ( 19 ) , fylkasuohkanat ( 19 ) , suohkanat ( 430 ) , ja eará orgánat , ráđit , lávdegottit ja nammagottit fidnofágaoahpahusa várás .
Når man leser ‖Sametingsmelding om opplæring og utdanning‖ anno 2011 , må konklusjonen / forslaget bli som følger : Ansvaret i sin helhet for samenes opplæring og utdanning må snarest mulig løsrives fra Sametinget , og ansvaret må overføres til Kunnskapsdepartementet , som leder det øvrige skole-Norge .
Go lohká “ Sámedikki dieđáhus oahpahusa ja oahpu birra ” 2011 , de ferte boađus / evttohus šaddat ná : Ollislaš ovddasvástádus sámiid oahpahussii ja ohppui ferte jođáneamos lági mielde sirdit eret Sámedikkis Máhttodepartementii , mii jođiha skuvla-Norgga muđui .
Samisk Utdanningsråd må underlegges Departementet , som sakkyndig råd for samisk opplærings og utdanning .
Sámi oahpahusráđđi ferte biddjot Departemeantta vuollái , áššedovdi ráđđin sámi oahpahusa ja oahpu birra .
Merknad fra NSRs sametingsgruppe , APs sametingsgruppe , Åarjel - Saemiej Gielh , Árja og Flyttsamelista
Mearkkašupmi NSR sámediggejoavkku , Bb sámediggejoavkku , Åarjel Saemiej Gielh , Árjja ja Johttisápmelaččaid listta
Komiteen har behandlet sametingsmelding om opplæring og utdanning , og vil påpeke at komiteens hovedfokus er lik rett til opplæring for alle samer uavhengig av hvor de bor .
Lávdegoddi lea meannudan Sámedikki oahpahusdieđáhusa , ja deattuha ahte lávdegotti váldofokus lea seamma riekti oahpahussii buot sámiide beroškeahttá gos sii orošet .
Like viktig er det at elever fra primærnæringene kan delta i praktisk opplæring med familien og at dette verdsettes faglig og i et samfunnsperspektiv .
Seammá dehálaš lea ahte oahppit geain leat čanastagat vuođđoealáhusaide besset praktihkalaš oahpu oažžut bearrašis ja ahte dat oahppu adnojuvvo árvvus sihke fágalaččat ja servodatperspektiivvas .
Det vil også være avgjørende at rådgivere og karriereplanleggere ved skolene har kunnskaper om det samiske samfunnet , slik at elever kan få tilstrekkelig kunnskap om ulike yrkesretninger .
Lávdegoddi oaivvilda ahte fidnojoavkkut nugo servodatplánejeaddjit , juristtat , dearvvašvuođabargit ja oahpaheaddjit fertejit dovdat sámi servodateallima , kultuvrra ja ealáhusaid .
Komiteen vil også understreke at samiske barn og unges samiske identitet og tilhørighet vil kunne bære preg av hvor i Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Maiddái sámegiela 1 ohppiid lohku ( sii geat ožžot oahpahusas sámegielas ja sámegillii ) unnu jagis jahkái . Dies lea čielga oktavuohta Máhttolokten 06 Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 258 av 377
258 siidu 379 siiddus
Også antall samisk 1 elever ( de som får opplæring i og på samisk ) reduseres år for år .
johtuibidjamiin , go vejolašvuohta válljet fága sámegiella ja sámi kultuvra váldui eret .
Dette var et tilbud til de som ikke hadde samiske språkomgivelser .
Dát lei vuolimus fálaldat sidjiide geain ii lean sámi giellabiras .
Bruken av øst- / skoltesamisk språk må kartlegges , slik at det kan danne grunnlag for å sette i gang opplæring .
Nuortalaš- / skoaltasámegiela geavaheami ferte kártet , vai lea vuođđu bidjat johtui oahpahusa .
En slik behovskartlegging vil bidra til å få nødvendig oversikt hvordan behovet er .
Dakkár kártemis sáhttá oažžut dárbbašlaš gova das ahte makkár dárbbut leat .
Det må igangsettes en satsing på samarbeid med opplæringsmyndigheter- og institusjoner i Finland og Russland , men også et samarbeid mellom de skolene som naturlig bør samarbeide pga beliggenhet og nærhet .
Ferte bidjat johtui ovttasbarggu oahpahuseiseválddiin- ja ásahusaiguin Suomas ja Ruoššas , muhto maiddái ovttasbargu gaskal daid skuvllaid mat lunddolaččat berrejit ovttasbargat go leat lahkalaga .
Det bør vurderes å utpeke ressursskoler for øst- / skoltesamisk opplæring , som kan sørge for nødvendig opplæring i disse språkene , slik at språket kan revitaliseres .
Ferte maiddái nammadit Resursaskuvllaid nuorta- / skoaltasámi oahpahusa várás , mat gozihit dárbbašlaš oahpahusa dáin gielain , vai bastet fas ealáskahttit .
Det kan trekkes inn erfaringer fra grenseoverskridende samarbeid og opplæringsmodeller fra andre områder , som eks. sørsamisk område , men må bygge på erfaringer en har fra enaresamisk , som har de samme samfunnsmessige omgivelser .
Sáhttá viežžat vásáhusaid rájáidrasttideaddji ovttasbarggus ja oahpahusmodeallain eará guovlluin , omd lullisámi guovlluin , muhto ferte gal váldit vuođu dain vásáhusain mat leat anársámegielas , gos lea seammalágan servodatbiras .
Vi vil forbedre muligheten for opplæring i samisk for alle aldersgrupper .
Mii háliidit buot ahkejoavkkuide buoridit vejolašvuođa oahppat sámegiela .
Lærere En av de viktigste faktorene for å gi samiske barn og unge kvalitativt god opplæring , i tråd med gjeldene læreplaner og innenfor rammene av fag- og timefordeling , er tilgang til lærerkrefter .
Oahpaheaddjit Jus galgá sáhttit sámi mánáide ja nuoraide buori oahpahusa mas lea buorre kvalitehta , dálá oahppoplánaid ja fága- ja diibmojuohkima rámmaid siskkobealde de lea okta deháleamos fáktoriin ahte oahppofámut leat olahanmuttus .
Samtidig registrerer Komiteen at i 2011 var det ikke var tilstrekkelig antall kvalifiserte søkere til den samiske lærerutdanningen ved Sámi allaskuvla til at utdanningen ble igangsatt .
Seammás oaidná lávdegoddi ahte 2011:s eai lean doarvái dohkálaš ohccit sámi oahpaheaddjiohppui Sámi allaskuvllas , sáhttit dan bidjat johtui .
Komiteen er opptatt av at de som ønsker , skal kunne lære seg samisk .
Lávdegoddái lea dehálaš , ahte sii geat háliidit dan , galget beassat oahppat sámegiela .
I videregående opplæring er det mange som har hatt noe samiskopplæring tidligere , men som ikke har et godt nok grunnlag for å starte på Samisk 2 .
Eaktun lihkostuvvat dáinna , lea ahte geavaheddjiin leat doarvái teknihkalaš rusttegat , máhttu daid geavahit ja máhttu gáiddusoahpahusa prinsihpaid birra .
Dette er et tilbud til de som begynner med opplæring i samisk , som også kan tilbys som fjernundervisning fra flere videregående Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Gáiddusoahpahusas leat eará lágan hástalusat go luohkkálanjaoahpahusas , ja danin dárbbašeaba sihke oahpaheaddji ja oahppi oahpu čađahit gáiddusoahpahusa . Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 259 av 377 skoler .
259 siidu 379 siiddus
Sametinget støtter og vil fortsatt bidra til å utvikle metoder , for å implementere og eventuelt tilpasse modellene slik at de kan passe inn både i og utenfor samiske språkforvaltningsområder .
Sámediggi doarju ja ain áigu váikkuhit dasa ahte ovdánahttit vuogádagaid , vai sáhttit sajustit ja maiddái heivehit vuogádagaid nu ahte heivejit sihke siskkobealde ja olggobealde sámegiela hálddašanguovlluid .
Videre har komiteen merket seg at samiske foreldre ikke har hatt god nok mulighet til å arbeide systematisk med samisk utdanningspolitikk .
Viidáseappot lea lávdegoddi fuobmán ahte sámi váhnemiin ii leat leamaš vejolašvuohta bargat sámegiela oahpahuspolitihkain .
Det bør utvikles entreprenører og innovasjons programmer innen disse på videregående nivå . Slik at mann styrker næringene og arenaene for samisk språk , kultur og erfaringsbasert kunnskap .
Ealáhushutkan ja innovašuvdnaprográmmat fertejit ráhkaduvvot dáin surggiin joatkkaskuvlla dásis , vai nanne sámi giela , kultuvrra ja vásihusaid nala huksejuvvon máhtu ealáhusaide ja arenaide .
språk , dette kan gjøres gjennom de videregående utdanningene for de enkelte fag .
Dán sáhttá dahkat joatkkaskuvlaoahpu bokte dáid iešguđet fágain .
Man må derfor jobbe for bedre rutiner i offentlig sammenheng i forhold til det samiske .
Dan sivas ferte háhkat buoret rutiinnaid Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
I forlengelsen av dette er det også viktig at fokus på videregående opplæring innenfor alle relevante forhold for samisk språk , næring og samfunnsforhold i Sapmi må styrkes .
Dása lasihuvvo vel ahte lea maiddái dehálaš ahte fokus joatkkaskuvlaoahpahusas buot guoskevaš diliin sámi giela , ealáhusaid ja servodatdiliid ektui Sámis fertejit nannejuvvot .