pere/sami_parallel huggingface dataset:
Valgfrihet kan være en god og nødvendig sak , men det er ikke et rimelig konkurranseforhold at den norske skole har tilgjengelig betydelig mer ressurser enn den samiske skolen – både menneskelig , økonomisk , rammeverksmessig og i forhold til politisk prioritet og oppmerksomhet .
Válljenfriijavuohta sáhttá leat buorre ja dárbbašlaš , muhto ii leat govttolaš ahte dáža skuvllas leat mealgat ollu eanet resurssat go sámi skuvllas – sihke olbmuid , ekonomiija , rámmaid ektui ja politihkalaš vuoruheami ja fuomášumi dáfus .
At både sentrale myndigheter og lokale skoleeiere og skoleledere har et stemoderlig forhold til den samiske skolen og den samiske eleven utgjør en trussel for samiske barns muligheter og rettigheter til å lære sitt eget språk og få en grunnopplæring som tar utgangspunkt i elevens samiske bakgrunn .
Dat ahte sihke guovddáš eiseválddiin ja báikkálaš skuvlaeaiggádiin ja skuvlajođiheddjiin lea eahpevuoiggalaš oktavuohta sámi skuvlii ja sámi oahppái , lea áittan sámi mánáid vejolašvuođaide ja vuoigatvuođaide beassat oahppat iežaset giela ja oažžut vuođđooahpu man vuođđun lea oahppi sámi duogáš .
Sametingets politikk må overkomme denne problemstillingen ved å sikre at alle samiske barn har tilgang til et utdanningstilbud som er kvalitetsmessig og innholdsmessig likeverdig det tilbudet som alle andre elever mottar i Norge .
Sámedikki politihkka ferte bihtit dán čuolbmačilgehusas dainna lágiin ahte sihkkarastit buot sámi mánáide dakkár oahppofálaldaga mas lea kvalitehta ja sisdoalu dáfus seamma árvu go dan fálaldagas maid buot oahppit Norggas ožžot .
Det er et paradoks at undervisningen i faget samisk og opplæringen i den samiske skole ikke er foregangseksempler i verden på vellykket tilrettelegging og tilpasning for urfolk .
Lea iešvuosttaldeaddjin go oahpahus sámegielfágas ja oahpahus sámi skuvllaš ii leat ovdamearkan máilmmis dakkár láhčimii ja heiveheapmái álgoálbmogiidda mii lea lihkostuvvan .
Det er også verdt å merke seg at det i land som Skottland , Wales og Israel har blitt iverksatt andre tiltak enn her for å lykkes i forhold til språklige minoriteter .
Fuomášanveara lea maid ahte dakkár riikkat go Skottland , Wales ja Israel leat čađahan eará doaibmabijuid go dáppe vai sii lihkostuvvet gielalaš minoritehtaid ektui .
Det er blant språkforskere alminnelig kjent at systemisk opplæring i forhold til en svak språkmodell ikke nødvendigvis resulterer i funksjonell tospråklighet for elever med minoritetsspråklig bakgrunn .
Gielladutkiid gaskkas lea dábálaččat dohkkehuvvon ahte systemáhtalaš oahpahus heajos giellamodealla ektui ii dárbbaš buvttihit doaibmi guovttegielalašvuođa daidda ohppiide geain lea minoritehtagielalaš duogáš .
Man må derfor kunne si at en ny politikk på utdannings- og opplæringsfeltet må ha fokus på metodeutvikling , blant annet i lys av de metodiske prosjekter som Sametinget selv har bidratt til å finansiere .
Danne ferte sáhttit dadjat ahte ođđa politihkka oahppo- ja oahpahussuorggis ferte deattuhit metodaovddideami , earret eará daid metodalaš prošeavttaid vuođul maid Sámediggi ieš lea leamaš mielde ruhtadeamen .
Ett eksempel er Elgå-prosjektet , ett annet prosjekt er prosjektet om samisk begynneropplæring fra 2005 ( Samisk begynneropplæring , Evaluering , M. Myrvoll , 2005 ) .
Danne mii fertet rahčat vai gávdnat ođđa čovdosiid ja duddjot viidáseappot buriid čovdosiid ala vai mii lihkostuvvat mealgat buorebut sámi skuvllas .
Sametingets politikk må og skal innrettes med det mål at enhver samisk elevs rettigheter , behov og kunnskapsutvikling skal ivaretas på en kvalitetsmessig måte i skolen uansett bosted og område .
Sámedikki politihkka ferte ja galgá čađahuvvot dainna mihttomeriin ahte juohke sámi oahppi vuoigatvuođat , dárbbut ja máhttoovdáneapmi galgá fuolahuvvot kvalitehta vuođul skuvllas beroškeahttá ássanbáikkis ja guovllus .
Den samiske skolen skal gi elevene en trygg forankring i egen identitet ( I denne sammenheng er begrepet den samiske skolen å anse som en del av fellesskolen og omfatter en skole eller en gruppe hvor grunnopplæringen følger Læreplanverket for Kunnskapsløftet - samisk ) .
Sámi skuvlaii galgá addit oahppái oadjebas čatnaseami iežas identitehtii ( Dán oktavuođas lea doaba sámi skuvla oassi oktasašskuvllas ja guoská skuvlii dahje jovkui mii čuovvu Máhttoloktema oahppoplánadahkosa – sámi ) . Máhttu , gullevašvuohta ja lagašvuohta iežas kultuvrii addá sihke oadjebasvuođa , givrodaga ja hápmašuvvama mainna hábmet boahtteáiggi .
Kunnskap , tilhørighet og nærhet til egen kultur vil gi både Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Oahppoplánaid oppalaš oasis , oahpahusprinsihpain – skuvlaplakáhtas ja oahppoplánain iešguđet fágain lea máhtto- ja gelbbolašvuođamihttomearri mii galgá Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 225 av 377
225 siidu 379 siiddus
I opplæringen som gis samiske elever i dag er det ett hovedskille som går mellom de elever som får opplæring etter LK06-S og de som får opplæring etter LK .
Dan oahpahusas mii addojuvvo sámi ohppiide odne , lea váldoearru gaskal daid ohppiid geat ožžot oahpahusa LK06-S vuođul ja daid ohppiid geat ožžot oahpahusa LK 06 vuođul .
06. Samiske elever bør i utgangspunktet kunne få tilgang til undervisning etter LK06-S uansett hvor de er bosatt .
Sámi oahpput berrejit vuolggasajis oažžut oahpahusa LK06-S vuođul beroškeahttá gos dal ásašit .
Prinsippet i opplæringsloven §1-3 om retten til tilpasset opplæring samt internasjonale konvensjoner som FNs barnekonvensjon ( blant annet §30 ) og FN s konvensjon om sivile og politiske rettigheter , FN konvensjonen om økonomiske , sosiale og kulturelle rettigheter og menneskerettskonvensjonen .
Oahpahuslága § 1-3 prinsihppa vuoigatvuođa birra oažžut heivehuvvon oahpahusas ja riikkaidgaskasaš konvenšuvnnat nu go ON mánáidkonvenšuvdna ( earret eará § 30 ) ja ON konvenšuvdna siviila ja politihkalaš vuoigatvuođaid birra , ON konvenšuvdna ekonomalaš , sosiála ja kultuvrralaš vuoigatvuođaid birra ja olmmošvuoigatvuođakonvenšuvdna .
Barnekonvensjonen har blant annet forrang for norsk rett .
Mánáidkonvenšuvdna gusto earret eará ovddabealde Norgga rievtti .
I skolen skal samiske elever få bekreftet sin egen forståelse av å være en del av en større sammenheng hvor de er knyttet til alt som omgir dem , både familien , mennesker , samfunnet , områdene vi bebor , planter , dyr og naturen .
Skuvllas galget sámi oahppit oažžut duođaštuvvot iežaset áddejumi das ahte sii leat oassi stuorát oktavuođa mas sii leat čadnojuvvon buot dasa mii lea sin birrasis , sihke bearrašii , olbmuide , servodahkii , ássanguovlluide , šattuide , elliide ja lundui .
Skolens innhold og rammer skal være bygget på samiske verdier hvor ansvaret for både seg selv , omgivelsene og alle andre inngår som et hovedfundament .
Skuvlla sisdoallu ja rámmat galget lea vuođđuduvvon sámi árvvuide mas váldogeađgejuolgin lea ovddasvástádus alccesis , birrasiin ja buohkain earáin .
Samiske verdier skal formidles i undervisningen av samiske barn .
Sámi árvvut galget gaskkustuvvot sámi mánáid oahpahusas .
Disse verdiene skal bekreftes gjennom aktiv bruk av samisk språk , tenkning , kultur og tradisjoner i den samiske skole .
Dát árvvut galget duođaštuvvot sámegiela , jurddašeami , kultuvrra ja árbevieruid aktiivvalaš geavaheami bokte sámi skuvllas .
Gjennom opplæringen skal samiske elever lære verdien av å kunne velge selv og verdien av å ta ansvar .
Oahpahusas galget sámi oahppit oahppat man mávssolaš dat lea beassat válljet ieš ja man mávssolaš dat lea váldit ovddasvástádusa .
Skolen skal oppfordre elevene til å prøve ut løsninger og mestre på egen hånd .
Skuvla galgá ávžžuhit ohppiid geahččaladdat čovdosiid ja ieš hálddašit juoidá .
Elevene skal få lære at det er rom for og naturlig både å prøve og å feile ( olmmaiduvvat ) .
Oahppit galget oahppat ahte beassá sihke geahččaladdat ja meaddit ( olmmaiduvvat ) .
I den samiske skolen skal elevene kjenne at de selv deltar i og er premissleverandører for å fatte beslutninger når det gjelder både egen og elevgruppas læring .
Sámi skuvllas galget oahppit dovdat ahte sii ieža oassálastet ja leat eaktobiddjit mearrádusaide mat gusket sihke iežaset ja ohppiidjoavkku oahppamii .
Eleven skal lære at de skal vise samme respekt for alle andre som de selv blir til del .
Oahppi galgá oahppat ahte sii galget árvvusatnit buohkaid earáid seamma láhkai go sii ge árvvusadnojuvvojit .
Skolen skal styrke elevens selvfølelse og mestringsevne gjennom at elevene får ta ansvar og bruke læringsstrategier for å mestre nye ting .
Skuvla galgá nannet oahppi iešdovddu ja hálddašangálgga dakko bokte ahte oahppi oažžu ovddasvástádusa ja beassá geavahit oahppanstrategiijaid hálddašit juoidá mii lea ođas .
Elevene skal oppleve frihet og mot til å utvikle egen kunnskap , evner og talenter i tillegg til det som inngår som skolens mål og rammer ( iešbirgejupmi , jabalas ) .
Oahppit galget vásihit friijavuođa ja jálluvuođa ovddidit iežaset máhtu , návccaid ja taleanttaid lassin dasa mii gullá skuvlla mihttomearrái ja rámmaide ( iešbirgejupmi , jabalas ) .
Skolen skal bekrefte at det er positivt at elevene klarer seg selv , og at det er bra å bruke seg selv og sine kunnskaper både i teoretiske og i praktiske sammenhenger ( searra ) .
Skuvla galgá duođaštit ahte lea buorre go oahppit birgejit okto , ja ahte lea buorre geavahit iežas ja iežas máhtolašvuođa sihke teorehtalaš ja geavatlaš oktavuođain ( searravuohta ) .
Elevene skal lære verdien av og ikke ukritisk forbruke , men å klare seg med det som er nødvendig innenfor naturen og ressursenes tåleevne ( birget ) .
Oahppit galget oahppat man mávssolaš dat lea ahte ii geavat luonddu eahpekritihkalaččat , muhto birget dainna mii dárbbašuvvo luonddu ja resurssaid guoddevašvuođa siskkobealde ( birget ) .
Samiske barn og unge skal kunne forvalte usikkerhet og endrede betingelser samtidig som de er trygge i egen identitet , eget språk og egen kultur .
Sámi mánát ja nuorat galget sáhttit hálddašit eahpesihkarvuođa ja rievdaduvvon eavttuid seammás go sii leat oadjebasat iežaset identitehtas , iežaset gielas ja iežaset kultuvrras .
Den samiske skolen skal oppfordre elever til å vise respekt for eldre og deres kunnskaper .
Sámi skuvla galgá ávžžuhit ohppiid árvvusatnit boarrásiid ja sin máhtolašvuođa .
Elevene skal lære å samarbeide med hverandre og andre på en måte som ivaretar andres verdighet og selvstendighet ( birgehallat , ovttasbargu , gulahallan og soabalašvuohta ) .
Oahppit galget oahppa ovttasbargat gaskaneaset ja earáiguin dakkár vugiin mii fuola earáid gutnálašvuođa ja iehčanasvuođa ( birgehallat , ovttasbargu , gulahallan ja soabalašvuohta ) .
Kommunikasjonsevner og språkferdigheter i flere språk er viktig og en verdi i seg selv .
Gulahallannávccat ja giellagelbbolašvuođat máŋgga gielas lea deaŧalaš ja árvun iešalddis .
Målet for opplæringen er at elevene skal kunne utvikle kunnskaper , toleranse , trygghet , respekt , språkferdigheter og evne til samhandling . Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Oahpahusa mihttomearri lea ahte oahppit galget beassat ovddidit máhtu , gierdevašvuođa , oadjebasvuođa , árvvusatnima , giellagálggaid ja Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 226 av 377
226 siidu 379 siiddus
Likestilling mellom kjønnene er en grunnleggende verdi , og elevene skal gis gode muligheter for å følge sine interesser og se seg selv som likeverdige andre .
Dásseárvu sohkabeliid gaskkas lea vuođđo árvu , ja oahppit galget oažžut buriid vejolašvuođaid čuovvut iežaset beroštusaid ja atnit iežaset ovttadássásažžan earáiguin .
Elevene skal ha flerkulturell kompetanse og gode kunnskaper om mangfold .
Ohppiin galgá leat máŋggakultuvrralaš gelbbolašvuohta ja buorre máhtolašvuohta šláddjivuođa birra .
Tradisjonell kunnskap skal gi en trygghet i egen kultur og styrke elevens følelse av egenverd .
Árbediehtu galgá addit oadjebasvuođa iežas kultuvrras ja nannet oahppi iešárvodovddu .
Elevene skal kjenne tilhørighet og ha kunnskaper om lokale praksiser og om allsamiske forhold .
Oahppit galget dovdat gullevašvuođa ja sis galgá leat máhtolašvuohta báikkálaš geavadiid birra ja buot sápmelaččaid dili birra .
De skal gjennom opplæringen få kunnskap om og muligheter til å kjenne tilhørighet til både eget folk og staten hvor de bor .
Sii galget oahpahusa bokte oažžut máhtolašvuođa gullevašvuođa birra sihke iežaset álbmogii ja stáhtii gos sii ásset , ja vejolašvuođa dovdat dán gullevašvuođa .
Opplæringen skal være tuftet på å fremme elevenes kunnskaper om konfliktforebygging , dialog og det å vise omsorg for både seg selv , andre , naturen og fellesskapet .
Oahpahus galgá leat vuođđuduvvon dasa ahte ovddidit oahppi máhtolašvuođa riidoeastadeami birra , gulahallama birra ja dan birra ahte čájehit fuola sihke alccesis , earáide , lundui ja searvevuhtii .
Utdanning og opplæringsfeltet som uttrykk for intern samisk selvbestemmelse Overordnet mål for politikkområdet : Sametinget har både rett og plikt til å arbeide for større innflytelse over utdanningssystemet , og sammen med statene sikre at samiske elever får et skoletilbud som tilfredsstiller nasjonale og internasjonale standarder og som også ivaretar elevenes identitetsutvikling og det samiske samfunnets kompetansebehov .
Oahppu ja oahpahussuorgi siskkáldas sámi iešmearrideami dovddahus Politihkkasuorggi bajimus mihttomearri : Sámedikkis lea sihke vuoigatvuohta ja geatnegasvuohta bargat dainna ulbmiliin ahte oažžut stuorát váikkuhanfámu oahppovuogádagas , ja ovttas stáhtaiguin sihkkarastit ahte sámi oahppit ožžot dakkár skuvlafálaldaga mii ollašuhttá nationála ja riikkaidgaskasaš standárddaid ja mii fuolaha ohppiid identitehtaovdáneami ja sámi servodaga gealbodárbbu .
Utdanningssektoren og utdanningspolitikken er helt avgjørende forhold i ethvert samfunns utforming av sin selvstendighet og sine demokratiske rettigheter .
Oahpposuorgi ja oahppopolitihkka lea áibbas deaŧalaš bealli juohke servodahkii mii galgá hábmet iežas iehčanasvuođa ja demokráhtalaš vuoigatvuođaid .
Samene har som folk rett til egne utdanningsinstitusjoner og til et utdanningssystem som binder oss sammen .
Sápmelaččain lea álbmogin vuoigatvuohta iežaset oahppoásahusaide ja oahppovuogádahkii mii čatná mii oktii .
Denne retten er forankret i sentrale internasjonale konvensjoner , i FNs erklæring om urfolks rettigheter ( UNDRIP ) , men også i kompetansebehovene i det samiske samfunnet .
Dát vuoigatvuohta lea vuođđuduvvon guovddáš riikkaidgaskasaš konvenšuvnnaide , ON álgoálbmotvuoigatvuođaid julggaštussii ( UNDRIP ) , muhto maiddái sámi servodaga gealbodárbui .
Framtidens samiske samfunn må bygges på kunnskap , både den moderne akademiske kunnskapen , men også samisk tradisjonskunnskap .
Boahtteáiggi sámi servodat ferte vuođđuduvvot máhtolašvuhtii , sihke ođđaáiggi akademalaš máhtolašvuhtii , muhto maiddái sámi árbedihtui .
Den samiske skolen skal være forankret i tradisjoner og felles verdier , og ruste oss for framtiden , både som enkeltmennesker og som folk .
Sámi skuvla galgá ain vuođđuduvvot árbevieruide ja oktasaš árvvuide , ja lágidit min boahtteáigái , sihke ovttaskas olmmožin ja álbmogin .
Kompetanse er det samiske samfunnets viktigste ressurs , derfor må Sametinget prioritere barnehage , utdanning og forskning både i politikkutvikling og i praktisk politikk .
Gelbbolašvuohta lea sámi servodaga deaŧaleamos resursa , danne ferte Sámediggi vuoruhit mánáidgárddi , oahpu ja dutkama sihke politihkkaovddideamis ja geavatlaš politihkas .
For at det samiske kulturfellesskapet skal utvikles , og for at de samiske elevene skal utvikle sin samiske identitet , må utdanningssystemet bidra til utvikling , fornyelse og forandringer i det samiske samfunnet .
Vai sámi kultursearvevuohta ovdánivččii , ja vai sámi oahppit galget ovddidit iežaset sámi identitehta , de ferte oahppovuogádat váikkuhit ovddideami , ođasmahttima ja rievdadusaid sámi servodagas .
Utdanning er av grunnleggende betydning for det samiske samfunnets økonomiske , sosiale og kulturelle utvikling , og det er derfor viktig at samefolket selv har kontroll over utdanningens form og innhold .
Oahppu lea áibbas deaŧalaš sámi servodaga ekonomalaš , sosiála ja kultuvrralaš ovdáneapmái , ja danne lea ge deaŧalaš ahte sámi álbmot beassá stivret oahpu hámi ja sisdoalu .
Dette innebærer at de samiske folkevalgte organene må ha innflytelse over innholdet i den samiske skolen , kvalifiseringen av samiske lærere og forvaltningen av samiske skoler .
Dat mearkkaša ahte sámi álbmotválljen orgánain ferte leat váikkuhanfápmu sámi skuvlla sisdollui , sámi oahpaheddjiid gealbudeapmái ja sámi skuvlla hálddašeapmái .
Dagens situasjon for det samiske folket , bosatt i fire ulike nasjonalstater , og både i områder der samer er i majoritet og i minoritet , gir store utfordringer i forhold til utvikling av en samisk utdanningspolitikk og en samisk skolepraksis .
Sámi álbmoga dálá dilli , ásset njealji iešguđet nationála stáhtain , ja sihke guovlluin gos sápmelaččat leat eanetlogus ja guovlluin gos sii leat unnitlogus , addá stuorra hástalusaid sámi oahppopolitihka ja sámi skuvlageavada ovddideamis .
Likevel har de samiske folkevalgte organene både rett og plikt til å arbeide for større innflytelse over utdanningssystemet , og sammen med statene sikre at samiske elever får et skoletilbud som tilfredsstiller nasjonale og internasjonale standarder og som også ivaretar elevenes identitetsutvikling og det samiske samfunnets kompetansebehov .
Dattetge lea sámi álbmotválljen orgánain sihke vuoigatvuohta ja geatnegasvuohta bargat dainna ulbmiliin ahte oažžut stuorát váikkuhanfámu oahppovuogádagas , ja ovttas stáhtaiguin sihkkarastit ahte sámi oahppit ožžot skuvlafálaldaga mii ollašuhttá nationála ja riikkaidgaskasaš standárddaid ja mii maiddái fuolaha ohppiid identitehtaovdáneami ja sámi servodaga gealbodárbbu .
Nasjonal forvaltning , lovgivning og nasjonale læreplaner Overordnet mål for politikkområdet : Den samiske elevens og foresattes rettigheter og plikter skal være hjemlet i lov og forskrift for å sikre likeverdig rett til kvalitetsmessig opplæring som er tilpasset og tilrettelagt for samiske elever .
Nationála hálddašeapmi , lágat ja nationála oahppoplánat Bajit mihttomearri politihkkasuorgái : Sámi oahppi ja ovddasteaddji vuoigatvuođat ja geatnegasvuođat galget vuođustuvvon lágain ja láhkaásahusain sihkkarastindihte buohkaide lihka ollu rievtti kvalitehtalaš oahpahussii mii lea heivehuvvon sámi ohppiide .
Side 227 av 377
227 siidu 379 siiddus
I meldingen er det påpekt at opplæringslovens §6-2 og §6-3 ikke avklarer i hvilket omfang elevene har rett til opplæring i og på pite- og østsamisk .
Dieđáhusas lea čujuhuvvon ahte oahpahuslága §6-2 ja §6-3 eai čielggat man muddui ohppiin lea vuoigatvuohta oahpahussii bihtán- ja nuortasámegillii .
Det vil være viktig at Sametinget bidrar til å få dette avklart .
Lea deaŧalaš ahte Sámediggi váikkuha dasa ahte dat čielggaduvvo .
Utenfor forvaltningsområdet har samer rett til opplæring på samisk dersom minst 10 elever ønsker det og så lenge disse utgjør en gruppe på 6 elever .
Hálddašanguovllu olggobealde lea sápmelaččain vuoigatvuohta oažžut oahpahusa sámegillii go uhcimusat 10 oahppi háliidit dan ja nu guhká joavkkus leat 6 oahppi .
I denne sammenheng er det sentralt å påpeke at reglene slik de er utformet i dag gir foresatte ansvar for å kartlegge / kontakte andre foreldre og klarlegge om disse er interessert i å få et skoletilbud på samisk .
Dán oktavuođas lea deaŧalaš čujuhit dasa ahte njuolggadusat nu mo dat leat hábmejuvvon dál , addet fuolaheddjiide ovddasvástádusa kártet / váldit oktavuođa eará váhnemiiguin ja čielggadit lea go sis beroštupmi oažžut skuvlafálaldaga sámegillii .
Å skrive barnet inn i grunnopplæringen er normalt en stor hendelse for familiene .
čálihit máná vuođđooahpahussii lea dábálaččat stuorra dáhpáhus bearrašiidda .
I dag skrives barna inn i grunnskolen , og det gis informasjon på vårparten til de elever som har skolestart på høsten .
Dál čálihuvvojit mánát vuođđoskuvlii , ja dieđut addojuvvojit giđa bealde daidda ohppiide geat galget álgit skuvlii čakčat .
I store byer og tettsteder vil dette være en krevende oppgave for foresatte .
Stuorra gávpogiin ja čoahkkebáikkiin dát lea gáibideaddjin fuolaheddjiide .
Det betyr at ansvaret for å kartlegge og å tilby undervisning i og på samisk må være et ansvar som skoleeier har .
Dat mearkkaša ahte ovddasvástádus kártet ja fállat oahpahusa sámegielas ja sámegillii ferte gullat skuvlaeaiggádii .
Dette må fremkomme tydelig av lovverket , og en revidering av opplæringsloven er derfor nødvendig .
Dát ferte boahtit čielgasit ovdan lágain , ja danne dárbbašuvvo oahpahuslága ođasmahttin .
Utdanningspolitiske utfordringer Den samiske skolen : dekolonisering og kompetanseheving Overordnet mål for politikkområdet : Sametinget avklarer hva som konstituerer den kvalitative samiske skolen med utgangspunkt i målet om at alle samiske elever skal ha tilgang til likeverdig opplæring og utdanning .
Politihkalaš hástalusat oahpahussuorggis Sámi skuvla : Koloniseremis eret gelbbolašvuođaloktemii Politihkkasuorggi bajimus mihttomearri : Sámediggi čielggada mii vuođđuda kvalitehta dáfus sámi skuvlla dan mihttomeari vuođul ahte buot sámi oahppit galget oažžut dásseárvosaš oahpahusa ja oahpu .
Spørsmålet om hva det er som utgjør en kvalitativ samisk skole , er en viktig diskusjon som Sametinget må ta .
Dat gažaldat ahte mii lea kvalitehta dáfus sámi skuvla , lea deaŧalaš digaštallan Sámediggái .
Hva er det som konstituerer det Sametinget oppfatter som en samisk skole , - er det snakk om de skoler hvor det går elever som har samisk som fag , - der det potensielt kan gå elever som er samiske eller skoler innenfor forvaltningsområdet for samisk språk , skoler innenfor Sametingets virkemiddelordninger for næringsstøtte ( tidligere SUF-områder ) eller andre definisjonskriterier som gjelder ?
Mii lea dat mii vuođđuda dan maid Sámediggi atná sámi skuvlan , - lea go sáhka dain skuvllain main leat oahppit geain lea sámegiella fágan , - main vedjet leat oahppit geat hállet sámegiela vai skuvllat sámegiela hálddašanguovllu siskkobealde , skuvllat Sámedikki ealáhusvuđot váikkuhangaskaoapmeortnegiid siskkobealde ( ovddeš SOF-guovllut ) vai leat go eará definišuvdnaeavttut mat gustojit ?
Videre trengs det avklaringer av hva en god samisk skole inneholder ?
Viidáseappot ferte čielggadit maid buorre sámi skuvla sisttisdoallá ?
Hva utgjør kvalitet i den samiske skolen ?
Mii lea kvalitehta sámi skuvllas ?
Hvor kvalitativ er den undervisning som gis i den samiske skole i dag ?
Man kvalitatiiva lea dat oahpahus mii addojuvvo sámi skuvllas odne ?
Hva skal til for å rekruttere samiske lærere , og hvordan blir den samiske læreren blant de aller beste lærerne ?
Maid váldá rekrutteret sámi oahpaheddjiid , ja mo šaddá sámi oahpaheaddji okta dain buot buoremus oahpaheddjiin ?
Er det for eksempel akseptabelt at den samiske skolepolitikken og den samiske skolen alltid må diskuteres med utgangspunkt i den norske skole og den norske skoles innhold ?
Lea go ovdamearkka dihtii dohkálaš ahte sámi skuvlapolitihkkár ja sámi skuvla álo galget digaštallojuvvot dáža skuvlla ja dáža skuvlla sisdoalu ektui ?
Hvordan sikrer vi samiske elever tilgang til samiske læremidler og læringsarenaer ?
Mo mii sihkkarastit ahte oahppit fidnejit sámi oahpponeavvuid ja ahte dain leat oahppanarenat ?
Hvorfor kan man slutte i faget samisk , men ikke i andre fag i grunnopplæringen ?
Manne beassá heaitit sámegielfágas , muhto ii fal eará fágain vuođđooahpus ?
Hvilken skolestruktur trengs for å gi elever et godt skoletilbud ?
Makkár skuvlastruktuvra dárbbašuvvo vai oahppit ožžot buori skuvlafálaldaga ?
Side 228 av 377
228 siidu 379 siiddus
bør utvidede begreper legges til grunn i den politikk som Sametinget fører all den tid Sametinget er et folkevalgt organ som skal arbeide for alle samer .
Dan oktavuođas berre viiddidit doahpagiid mat biddjojuvvojit vuođđun dan politihkkii maid Sámediggi čađaha , go Sámediggi lea álbmotválljen orgána mii galgá bargat buot sápmelaččaid ovddas .
Det vil si at Sametinget inkluderer alle samiske elever som målgruppe for politikken som utvikles , avhengig av om de er bosatt i eller utenfor det samiske forvaltningsområdet , om de er samiskspråklige eller ikke og om de følger samisk læreplan eller ikke .
Dat mearkkaša ahte Sámediggi fátmmasta buot sámi ohppiid ulbmiljoavkun dan politihkkii mii hábmejuvvo , dan vuođul ásset go sii sámegiela hálddašanguovllu siskkobealde vai olggobealde , leat go sii sámegielhállit vai eai ja čuvvot go sii sámi oahppoplána vai eai .
Politikken som det samiske folkets folkevalgte organ legger til grunn må legge til grunn et helhetlig perspektiv , og politikkens virkeområde må omfatte alle samiske elever .
Dat politihkka maid sámi álbmotválljen orgána bidjá vuođđun , ferte bidjat ollislaš perspektiivva vuođđun , ja politihka doaibmaguovlu ferte fátmmastit buot sámi ohppiid .
Hvis dette ansvaret påligger Sametinget , så må Sametinget sikres et bredere myndighetsområde og et økonomisk grunnlag for å iverksette politikk som har som primær målgruppe norske elever allment sett .
Jus dát ovddasvástádus gullá Sámediggái , de ferte Sámediggái sihkkarastojuvvot govddit váldesuorgi ja ekonomalaš vuođđu čađahit dakkár politihka man váldo ulbmiljoavku lea dáža oahppit oppalaččat .
Det som er klart er at samiske elever skal ha et likeverdig skoletilbud som andre elever i den norske skole hvor de får undervisning og tilrettelegging i forhold til at de er samiske elever .
Dat mii lea čielggas lea ahte sámi ohppiin galgá leat ovttaárvosaš skuvlafálaldat eará ohppiiguin dáža skuvllas mas sii ožžot oahpahusa ja láhččojumi dan ektui ahte sii leat sámi oahppit .
Rekruttering av samiske lærere Overordnet mål for politikkområdet : Alle studieplasser i samisk lærerutdanning fylles opp .
Sámi oahpaheddjiid rekrutteren Bajit mihttomearri politihkkasuorgái : Buot oahpposajit sámi oahpaheaddjioahpus devdojuvvojit .
Det er avgjørende at Sametingets politikk bidrar til å sikre rekruttering til lærerutdanningene , og det er viktig å gå i dialog med Sámi allaskuvla og Kunnskapsdepartementet omkring utfordringene med å rekruttere kvalifiserte søkere til lærerutdanningen .
Eanemus lági mielde studeanttat gárvvistit oahpu Lea deaŧalaš ahte Sámedikki politihkka lea mielde sihkkarastimin rekrutterema oahpaheaddjiohppui , ja lea deaŧalaš gulahallat Sámi allaskuvllain ja Máhttodepartemeanttain hástalusaid birra rekrutteremis gelbbolaš ohcciid oahpaheaddjiohppui .
I tillegg har det også fremkommet at det har vært utfordringer med eksamensresultatene i matematikk ved Sámi allaskuvla ett år .
Dasa lassin lea boahtán ovdan ahte leat leamaš hástalusat eksámenbohtosiid oktavuođas matematihkas Sámi allaskuvllas ovtta jagi .
I slike tilfeller er det sentralt at man følger opp studentene for å sikre at de styrker kompetansen i matematikk og dermed at de også fullfører sin lærerutdanning .
Dakkár oktavuođain lea deaŧalaš čuovvolit dáid studeanttaid sihkkarastin dihtii ahte sii nannejit gelbbolašvuođa matematihkas ja ahte sii nu sáhttet ollehit oahpaheaddjioahpuset .
Sametinget bør jobbe aktivt ovenfor de høgere utdanningsinstitusjonene med tanke på å sikre at slike emner inkluderes i utdanningene , og at tilbud om samisk språk som fordypning gis lærerutdanningsstudentene .
Sámediggi berre bargat árjjalaččat dainna ulbmiliin ahte oažžut alit oahppoásahusaid sihkkarastit ahte dakkár fáttát váldojuvvojit mielde oahpuide , ja ahte sámegiella čiekŋudeapmin fállojuvvo oahpaheaddjioahpu studeanttaide .
I retningslinjene for ny GLU 1-7 trinn og 5-10 trinn fremgår det følgende om samiske elevers rettigheter : Grunnskolelærerutdanningene skal kvalifisere studentene for å ivareta opplæring om samiske forhold , samiske barns rettigheter og det samiske folket som anerkjent urfolk .
Ođđa GLU 1-7 ceahki ja 5-10 ceahki njuolggadusain boahtá ovdan čuovvovaš sámi ohppiid vuoigatvuođaid birra ; Vuođđoskuvlaoahpaheaddjioahppu galgá gealbudit studeanttaid fuolahit oahpahusa sámi diliid birra , sámi mánáid vuoigatvuođaid birra ja sámi álbmoga birra dohkkehuvvon álgoálbmogin .
Samisk kultur og samfunnsliv er en viktig del av den felles kulturarven .
Sámi kultuvra ja servodateallin lea deaŧalaš oassi oktasaš kulturárbbis .
Opplæring for samiske elever står i en særstilling i norsk grunnopplæring .
Sámi ohppiid oahpaheapmi lea erenoamáš dilis norgga vuođđooahpaheamis .
Lærerstudenter må derfor få kunnskap om det samiske innholdet i de nasjonale læreplanene for grunnopplæringen og om rettighetene for samiske elever .
Danne fertejit oahpaheaddjistudeanttat oažžut máhtolašvuođa sámi sisdoalu birra vuođđooahpahusa nationála oahppoplánain ja sámi ohppiid vuoigatvuođaid birra .
Side 229 av 377
229 siidu 379 siiddus
Det omfatter både videre- og etterutdanningstilbud , doktorgradskurs og at emnene er tatt inn i undervisningen i lærerutdanningene .
Dasa gullet sihke viidásetja lasseoahppofálaldagat , doavttergrádakurssat ja fáttát mat leat váldojuvvon mielde oahpaheaddjiohppui .
Videre dokumenterte doktorgraden at fordommene er fremtredende både blant lærere og elever i enkelte grunnskoler .
Viidáseappot duođašta doavttergrádadutkkus ahte ovdagáttut leat garrasat sihke oahpaheddjiid bealis ja ohppiid bealis ovttaskas skuvllas .
Disse funnene gjør at det er sentralt å kartlegge omfanget av problematikken , og ikke minst iverksette forbedringstiltak .
Dát gávdnosat dahket dan ahte lea deaŧalaš kártet čuolbmačilgehusa viidodaga , ja erenoamážit čađahit eastadandoaibmabijuid .
I prosessene omkring utarbeidelse av læreplaner i Kunnskapsløftet var det betydelige diskusjoner mellom Sametinget og Kunnskapsdepartementet omkring fag som historie og samfunnsfag .
Proseassain Máhttoloktema oahppoplánaid ráhkadeami oktavuođas ledje ollu digaštallamat Sámedikki ja Máhttodepartemeantta gaskkas dakkár fágaid birra go historjá ja servodatfágat .
Diskusjonene omhandlet emner og innhold i undervisningen .
Digaštallamiin ledje oahpahusa fáttát ja sisdoallu .
Kunnskapsdepartementet må i dialog med Sametinget sikre at undervisningen i grunnopplæringen er kunnskapsbasert og ikke fordomsfremmende .
Máhttodepartemeanta ferte gulahaladettiin Sámedikkiin sihkkarastit ahte vuođđooahpu oahpahus lea vuođđuduvvon máhttui ja ahte dat ii ovddit ovdagáttuid .
Videre- og etterutdanningsemner som for eksempel samisk språk og studietilbud i samisk kultur og duodji bør det informeres bredt om til mange yrkesgrupper , både de som er under utdanning og de som er ferdig med sine studier og yrkesaktive .
Viidáset- ja lasseoahppofáttáid birra nu go sámegiella ja oahppofálaldat sámi kultuvrras ja duojis , berrejit juhkkojuvvot dieđut ollu fidnojoavkkuide , sihke sidjiide geat leat váldimin oahpu ja sidjiide geat leat geargan oahpuineaset ja leat barggus .
Det bør vurderes om studenter som velger slike studietilbud kan gis stipender på lik linje med forslaget om at de voksne som følger voksenopplæringsprogrammet Sametinget har iverksatt sammen med Sámi allaskuvla og språksentrene .
Berre árvvoštallat galgá go sáhttit addit stipeandda sidjiide geat válljejit dakkár oahppofálaldaga , seamma dásis go dat evttohus ahte rávesolbmot geat čuvvot dan rávesolbmuid oahppoprográmma maid Sámediggi ovttas Sámi allaskuvllain ja giellaguovddážiiguin lea álggahan .
Tilsvarende vurderinger bør gjøres når det gjelder ordningen i statsbudsjettet i kap 2410 , post 73 i forhold til studenter som kombinerer språkstudier med førskolelærerutdanning , grunnskolelærerutdanning og praktisk pedagogisk utdanning vil kunne få avskrevet studielånet med inntil 50.000 .
Sullasaš árvvoštallamiid berre dahkat go guoská stáhtabušeahta kap 2410 , poastta 73 ortnegiidda daid studeanttaid ektui geat ovttastahttet giellaoahpuid ovdaskuvlaoahpaheaddjioahpuin , vuođđoskuvlaoahpaheaddjioahpuin ja geavatlaš pedagogalaš oahpuin , ahte sii ožžot vuoliduvvot oahppoloana 50 000 ruvnnuin .
Ordningen er dimensjonert for 30 studenter i statsbudsjettet , men kun 5 studenter benyttet ordningen i 2011 .
Ortnet lea rehkenastojuvvon gustot 30 studentii stáhtabušeahtas , muhto dušše 5 studeantta leat ávkkástallan dáinna ortnegiin 2011:s .
Grunnen til at også andre grupper bør vurderes for stipender er at det innenfor så mange sektorer vil ha stor betydning for så mange om profesjonelle har kunnskaper om samisk språk og kultur .
Sivvan dasa ahte maiddái eará joavkkuide berre árvvoštallat stipeandda , lea ahte ollu surggiin dat mearkkaša ollugiidda lea go fitnolaš bargiin gelbbolašvuohta sámi gielas ja kultuvrras .
Eksempler på det er lærere , sykepleiere , omsorgsarbeidere , leger , psykologer og andre yrkesgrupper som kommer i kontakt med samer i det daglige arbeidet .
Ovdamearkan leat oahpaheaddjit , buohccedivššárat , fuolahusbargit , doaktárat , psykologat ja eará fidnojoavkkut main lea oktavuohta sápmelaččaiguin beaivválaš barggus .
Det er også viktig at ansvarsforholdene de høgere utdanningsinstitusjonene mellom gjennomgås .
Lea maid deaŧalaš ahte ovddasvástádusdilit alit oahppoásahusaid gaskkas guorahallojuvvojit .
En sak med utgangspunkt i Butenschønutvalgets konklusjoner når disse foreligger bør reises for Sametingets plenum .
Ášši mii vuođđuduvvo Butenschøn-lávdegotti loahppajurdagiidda , go dat bohtet , berre ovddiduvvot Sámedikki dievasčoahkkimii .
Videre- og etterutdanningsmuligheter for samiske lærere må derfor prioriteres .
Danne ferte vuoruhit viidáset- ja lasseoahppovejolašvuođat sámi oahpaheddjiide .
Det gjelder både tilbud om faglig fordypning , om grunnleggende ferdigheter , lesing , spesialpedagogikk og metodikk .
Dát guoská sihke fálaldahkii fágalaš čiekŋudeamis , vuođđogálggain , lohkamis , erenoamášpedagogihkas ja metodihkas .
Tema som fjernundervisning og didaktikk er viktige tema som det må satses på i større grad .
Dakkár fáttát go gáiddusoahpahusa ja didaktihkka leat deaŧalaš fáttát maiguin ferte áŋgiruššat eanet .
I meldingen fokuseres det på at det har vært dialog med Kunnskapsdepartementet om at mandatet til de samiske veiviserene også må innbefatte informasjon om samiske studietilbud og livet som student etter videregående opplæring .
Dieđáhusas deattuhuvvo ahte lea leamaš gulahallan Máhttodepartemeanttain dan birra ahte sámi ofelaččaid mandáhtii ferte maid gullat diehtojuohkin sámi oahppofálaldagaid birra ja eallima birra studeantan maŋŋá joatkkaskuvlla .
I den sammenheng må det bemerkes at de samiske veiviserne besøker skoler og miljøer etter forespørsel fra disse miljøene .
Dan oktavuođas ferte dadjat ahte sámi ofelaččat galledit skuvllaid ja birrasiid go dát birrasat bovdejit sin boahtit .
Det vil medføre at det vil være ulikt hvilke skoler / områder som da får informasjon om samiske studietilbud som bør spres til de elever som faller inn under de samiske utdanningstilbudenes målgrupper .
Dat mielddisbuktá ahte lea erohus das guđe skuvllat / guovllut mat dalle ožžot dieđuid daid sámi oahppofálaldagaid birra , maid ferte juohkit daidda ohppiide geat gullet sámi oahppofálaldagaid ulbmiljovkui .
Møtesekretærer : Ellen Mienna / Ellen Aina Eira
Dieđáhusas eai leat skuvllaid Čoahkkingirjji čállit : Ellen Aina Eira / Ellen Mienna
Side 230 av 377
230 siidu 379 siiddus
Den samiske læreren – den viktigste premissleverandøren for en kvalitativ og innholdsmessig relevant samisk skole Overordnet mål for politikkområdet : Det sikres videre- og etterutdanningsmuligheter for samiske lærere .
Sámi oahpaheaddji – deháleamos premissadahkki kvalitehtalaš ja áššeguovdil sámi skuvlla sisdoalu ektui Bajit mihttomearri politihkkasuorgái : Sámi oahpaheddjiide galgá sihkkarastojuvvot liige- ja joatkkaoahppovejolašvuohta .
De ufaglærte lærerne i samisk skole gis mulighet til å gjennomføre lærerutdanning eller pedagogisk utdanning .
Oahpaheaddjit sámi skuvllain geain ii leat fágaoahppu , galget oažžut vejolašvuođa čađahit oahpaheaddjioahpu dahje pedagogalaš oahpu .
Læreren har stor betydning som instruktør , veileder og modell for å sikre elevenes aktive rolle i egen læring .
Oahpaheaddjis lea stuora mearkkašupmi oahpaheaddjin , bagadallin ja ovdagovvan , mat leat mielde sihkkarastime oahppi rolla iežas oahppamis .
Det er viktig å beholde og ta vare på de lærerne vi har i de samiske skolene i dag .
Lea dehálaš bisuhit ja váldit vára oahpaheddjiin mat mis leat odne sámi skuvllain .
Det er en tendens til at utdanningsinstitusjoner utdanner samiske lærere , men at mange lærere velger andre yrker enn læreryrket på kort eller lang sikt .
Dávjá čájehuvvo ahte oahppoásahusat addet sámi oahpaheddjiide oahpu , muhto oallut oahpaheaddjit válljejit eará bargguid go oahpaheaddjibarggu guhkit dahje oanehit áiggis .
, LO .
, LO .
, Pedagogstudentene , Norsk Studentorganisasjon , Elevorganisasjonen , Norsk Lektorlag og Skolelederforbundet .
, Pedagogastudeanttaid , Norgga Studeandaorganisašuvnna , Ohppiidorganisašuvnna , Norga Lektorsearvvi ja Skuvlajođiheaddjilihtu gaskka .
GNIST er en bred satsing for å styrke kvaliteten på lærerutdanningen og videreutvikle lærerprofesjonen .
GNIST lea viiddis áŋgiruššan nannen dihte oahpaheaddjioahpu kvalitehta ja ovddidan dihte oahpaheaddjiámmáha .
Partnerskapet jobber for å øke sstatusen til lærerne og rekruttere flere gode lærere for fremtiden .
Dát searvevuohta bargá buoridan dihte oahpaheddjiid stáhtusa ja rekrutteren dihte eanet buriid oahpaheddjiid boahtteáigái .
Kampanjen er ett av flere tiltak ) .
Kampánja lea okta ollu doaibmabijuid gaskkas ) .
Hva kan bringe dem tilbake ? » i 2011 .
Mii sáhttá sin buktit ruovttoluotta ? ” .
I rapporten fremkommer det at en fjerdedel av den utdannede lærerstanden i landet velger å forlate læreryrket av ulike grunner .
Raporttas boahtá ovdan ahte njealjádasoassi riikka oahppan oahpaheddjiin válljejit guođđit oahpaheaddjibarggu iešguđet sivaid geažil .
I rapporten pekes det på mulige ulike tiltak som kan føre til at de lærerutdannede som i dag arbeider i ett annet yrke , kan velge å vende tilbake til læreryrket .
Raporttas bohtet ovdan iešguđet lágan vejolaš doaibmabijut mat sáhttet mielddisbuktit ahte oahppan oahpaheaddjit geat dál leat eará bargguin , válljejit boahtit ruovttoluotta oahpaheaddjivirgái .
Man kan videre anta at disse tiltak som foreslås i rapporten også vil kunne virke generelt stimulerende når det gjelder den allmenne rekrutteringen til læreryrket .
Viidáseappot sáhttá árvidit ahte dát doaibmabijut mat árvaluvvot raporttas , maiddái sáhttet leat movttiidahtti dábálaš rekruteremii ođđa oahpaheddjiid oažžut .
Dette vil bidra til statusheving i yrket og fremheving av mulighetene som ligger i læreryrket .
Dát mielddisbuktá eanet stáhtusa oahpaheaddjibargui ja vejolašvuođaide mat dán barggus leat .
En videreføring av kampanjer som « Gollevirgi » vil kunne utvikles på denne måten i dialog med flere ansvarlige myndigheter .
“ Gollevirgi ” kampánja sullásaš kampánnjaid bokte sáhttá ovdánahttit ovttasbarggus eará ovddasvástideaddji eiseválddiiguin .
I dag får ikke samiske lærere kompensert for merarbeidet manglende lærermiddelsituasjon utløser på samme vis som tidligere .
Dál eai oaččo sámi oahpaheaddjit buvttadusa eanetbarggu ovddas maid váilevaš oahpponeavvut mielddisbuktet seamma ládje go ovdal .
Fram til 1997 fikk lærere som underviste i / på samisk en tidsressurs på 10,75 pst. av timetallet til slik undervisning ( konverteringsressurs ) .
1997 rádjái ožžo oahpaheaddjit geat oahpahedje sámegillii / sámegiela áigelasáhusa mii lei 10,75 % diibmologus dákkár oahpahussii / konverterenresursa ) .
Lærerne kunne bl.a. bruke konverteringsressursen eller deler av denne til utvikling av læremidler .
Oahpaheaddjit sáhtte earret eará atnit konverterenresurssa dahje osiid das buvttadit oahpponeavvuid .
I 1997 ble konverteringsressursene for spesialundervisning og undervisning i og på samisk slått sammen og tildelt skolen som én pott , som ble fordelt blant lærerne etter lokal vurdering på skolen .
1997 rájis časkojuvvo konverterenresursa erenoamášoahpahussii ja oahpahussii sámegielas / sámegillii oktii ja addojuvvo skuvlii searveruhtan , mii de juogaduvvui oahpaheddjiid gaskkas báikkálaš árvvoštallama mielde skuvllas .
Fra 2001 ble konverteringsressursen omgjort til ressurs for byrdefull undervisning og redusert med 15 pst. .
2001 rájis rievdaduvvui konverterenresursa lossa oahpahusdili geažil resursan ja vuoliduvvui 15 % .
Hvordan ressursen skal fordeles , avgjøres av skolene etter drøftinger med de tillitsvalgte .
Movt dát resurssa galgá geavahuvvot , mearriduvvo skuvllas digaštallamiin luohttámušolbmuiguin .
Side 231 av 377
231 siidu 379 siiddus
For de samiske skolene har staten fortsatt ansvar for den ressursen som gis for byrdefull undervisning .
KS válddii badjelasas ovddasvástádusa dáidda ortnegiidda 2004:S suohkanlaš ja fylkkasuohkanlaš skuvllaid hárrái .
Det samlede tilskuddet som gis til skolene , er redusert minimalt for de samiske skolene .
Sámi skuvllaide lea stáhtas ain ovddasvástádus resurssaide mat addojit lossa oahpahusdili geažil .
10,75 pst. av timetallet som gis til undervisning i og på samisk , minus 15 pst. , disponeres fortsatt av skolene og kan gis som redusert leseplikt for lærere som underviser i og på samisk .
10,75 % diibmologus mii addo oahpahussii sámegielas / sámegillii , ja das geassit eret 15 % loahppalogu hálddašit ain skuvllat ja sáhttet addot vuolidussan lohkangeatnegasvuhtii oahpaheddjiide geat oahpahit sámi giela / sámegillii .
Samarbeid skole-hjem Overordnet mål for politikkområdet : Samarbeidet mellom skole og hjem styrkes for å sikre de samiske elevene best mulig forutsetning for den obligatoriske grunnopplæringen .
Ovttasbargu skuvla- ruoktu Bajit mihttomearri politihkkasuorgái : Ovttasbargu gaskal ruovttu ja skuvlla nannejuvvo vai sihkkarastit sámi ohppiide buoremus lági mielde eavttuid bákkolaš vuođđooahpahussii .
Samarbeidet mellom skole og hjem er et sentralt område for å kunne lykkes i å gi en kvalitetsmessig og relevant grunnopplæring .
Ovttasbargu gaskal skuvlla ja ruovttu lea guovddáš ášši jus galgá sáhttit lihkostuvvat addit buoremus kvalitehtalaš ja áššáiguoski vuođđooahpahusa .
At det nå er sikret samisk representasjon i det rådgivende organet « Foreldreutvalget for grunnopplæringen » er svært positivt .
Lea hirbmat buorre go dál lea sihkkarastojuvvon sámi ovddasteapmi ráđđeaddi orgánas “ Vuođđooahpahusa váhnenlávdegottis ” .
Det vil ha betydning for det arbeidet som skal gjøres i utvalget at den som er oppnevnt til dette arbeidet får muligheten til å delta i nettverksarbeid som Sametinget organiserer på ulikt vis .
Go son guhte lea nammaduvvon dán bargui , oažžu vejolašvuođa searvat fierpmádatbargguide maid Sámediggi organisere iešguđet ládje , de das lea dadjamuš bargui mii galgá dahkkot lávdegottis .
Det vil hjelpe vedkommende med innspill og tilbakemeldinger som kan benyttes i utvalgsarbeidet .
Dat veahkeha su go addá sutnje oainnuid ja mearkkašumiid mat sáhttet ávkin lávdegottebarggus .
Organiseringen samisk foreldrenettverk er i dag lokale nettverksorganiseringer av foreldre som ønsker å samarbeide og å sikre betingelsene for samisk språk i skolene blant annet .
Sámi váhnenfierpmádagaid organiseren leat odne báikkálaš fierpmádatorganiseremat váhnemiin geat háliidit ovttasbargat ja earret eará sihkkarastit sámi giela eavttuid skuvllain .
Å ha partipolitisk nøytrale foreldreorganiserte grupperinger er en uvurderlig støtte for god utvikling av den samiske skolen .
Bellodatpolitihkalaš čanaskeahttá váhnenorganiserejuvvon joavkkut leat dehálaš doarjjan sámi skuvllaid buori ovdánahttinbarggus .
Rekruttering av tillitsvalgte til slikt arbeid handler i stor grad om tilrettelegging for godt organisasjonsarbeid .
Luohttámušolbmuid rekruteren dákkár doaimmaide lea ollu dan birra ahte heivehit buori organisašuvdnabarggu .
Å bygge opp en organisering fra bunnen av og drive denne på frivillig basis er krevende .
Hukset bajás organisašuvnna vuođu rájis ja jođihit dan eaktodáhtolaš fámuiguin lea váttis .
I så henseende bør Sametinget kaste et blikk på den organisering som ligger til grunn omkring Foreldreutvalget for Grunnskolen for å vurdere om et slikt foreldresammensatt utvalg kan være en utvikling som vil kunne styrke samisk utdanningspolitikk i Sametingets regi .
Dán oktavuođas ferte Sámediggi geahčastit dan organiseremii mii lea vuođđun Vuođđoskuvlla Váhnenlávdegottis guorahalladihte sáhttá go dákkár váhnenčohkkejuvvon lávdegoddi leat ovdáneapmi mii nanne sámi oahpahuspolitihka Sámedikki ovddas VVL čájeha man guovddáš dákkár váhnenorganiserejuvvon lávdegoddi lea skuvlla ovdánahttimis .
Videre bør Sametinget vurdere å gjennomgå opplæringslovens §2-11 hvor det hjemles at hver enkelt elev kan ta inntil to ukers permisjon fra undervisninga når dette er forsvarlig , uavhengig hva permisjonen brukes til .
Viidáseappot berre Sámediggi guorahallat geahčadit oahpahuslága § 2- 11 gos vuoigaduvvo ahte juohke oahppi sáhttá váldit guokte vahkku permišuvnna oahpahusas go dat lea dohkálaš , sorjjasmeahttun masa permišuvdna adno .
Vilkåret for dette er at foreldre / foresatte sørger for nødvendig undervisning til barnet .
Eaktun dasa lea ahte váhnemat / ovddasteaddjit bearráigehččet ahte mánná oažžu dárbbašlaš oahpahusa .
Dette skaper utfordringer for de samiske elever som har familier som livnærer seg av primærnæringer hvor sanking , høsting , reindrift og annen sesongbasert aktivitet finner sted og er en bærebjelke i familienes oppholdelse .
Dát buktá hástalusaid sámi ohppiide geat bohtet bearrašiin mat ellet vuođđoealáhusain gos háhkan , viežžan , boazodoallu ja eará jahkodatáigedoaimmat leat ja main lea stuora dadjamuš bearraša eallimii .
Tradisjonell kunnskap blir lært gjennom erfaring og personlig kontakt ( Forskningsetiske komiteer , definišuvdna : " Tradisjonell kunnskap er et kumulativt sett av kunnskaper , ferdigheter , praksis og framstillinger som er opprettholdt og utviklet av folk med lang erfaring i samhandling med naturen .
Árbevirolaš máhttu oahpahuvvo vásihusaid bokte ja persovnnalaš oktavuođaid bokte ( Dutkanetihkalaš lávegottit , definišuvdna : “ Árbedieđut lea dakkár máhttu , gálggat , geavahus ja ovdanbuktin mat leat bisuhuvvon ja ovddiduvvon olbmuid gaskkas geain lea guhkes vásihus luondduin ovttasdoaibmamis .
Det er et sett av oppfatninger som er lokalitets- og situasjonsbetinget , basert på personlige erfaringer knyttet til en sosial gruppe med forholdsvis homogene interesser og livsomstendigheter , og videreformidle via tradisjoner og personlig kontakt , der informantenes troverdighet og erfaringsbakgrunn utgjør den kritiske terskelen for aksept .
Dát leat dakkár áddejumit mat leat čadnojuvvon báikái ja diliide , vuođđuduvvon muhtun sosiála joavkku vásihusaide main leat hui oktasaš beroštumit ja eallindilit , ja gaskkustit árbevieruid ja persovnnalaš oktavuođa bokte , mas informánttaid jáhkehahttivuohta ja vásihusduogáš lea dohkkejumi kritihkalaš lassá .
Betydningen av tradisjonelle kunnskapssystemer anerkjennes i stadig økende grad i vitenskapelige kretser .
Álgoálbmogiid gaskkas leat árbedieđut dán láganat , muhto mii gávdnat dán lágan árbedieđuid buot servodagain .
Til tradisjonell kunnskap hører også lokalkunnskap og taus kunnskap .
Árbediehtovuogádagaid mearkkašupmi dohkkehuvvo eanet ja eanet dieđalaš birrasiin .
Side 232 av 377
232 siidu 379 siiddus
Samiske elever har derfor behov for å kunne følge egen familie i sesongbasert arbeid , selv om de er skoleelever .
teknologi / Forhold-til-tradisjonelle-og-alternative-kunnskapskilder/(31.10.2011 ) . Árbevirolaš máhttui gullá maid báikkálaš máhttu ja jávohis máhttu .
Det vil omfatte et behov for å kunne dra bort fra skolen sammen med foreldre eller slektninger for å kunne få lære tradisjonelt arbeid og tradisjonskunnskap i det tidsrommet arbeidet naturlig finner sted , noe som ikke nødvendigvis sammenfaller med skolens årshjul eller det omfanget av permisjon som det legges opp til i opplæringsloven .
Dát oahpahuvvo seamma ládje go buot eará máhtut ja dáiddut : guhkit áiggi ja dávjá hárjehallama bokte , oaččudettiin nevvodemiid ja veahki soapmásis geas lea gelbbolašvuohta fágasuorggis ja ieš háhkat vásihusaid bargguid bokte iešguđet lágan diliin ja oktavuođain , seammás go juogada iežas ja oažžu earáin oahppat vásihusaid ja ráđiid bargguid birra iešguđet lágan diliin .
Opplæring i tradisjonell kunnskap fordrer at man allerede som barn begynner å lære arbeidsinnhold , arbeidsmåter og kunnskaper og ferdigheter som behøves i arbeidet nettopp på den tiden av året når arbeidet naturlig skal gjennomføres .
Dát mielddisbuktá dárbbu jávkat skuvllas vai beassá fárrui váhnemiiguin dahje fulkkiiguin vai beassá oahppat árbevirolaš bargguid ja árbevirolaš máhtu dan áigodagas go lea lunddolaš doaimmaide , juoga mii álo ii dárbbašlaččat heive skuvlla jahkeplánaide dahje dan viidodahkii maid oahpahusláhka dadjá .
Behovet for permisjon kan derfor i slike tilfeller være større enn det som legges opp fra mange skoleeiere i dag .
Permišuvnna dárbu sáhttá dákkár oktavuođain leat stuorit go dat maid oallut skuvlaeaiggádat oaivvildit odne .