pere/sami_parallel huggingface dataset:
Tallene er altså tilbudsbestemt og ikke etterspørselsbestemt.
Logut mearriduvvojit fálaldagaid ektui, ii ge jearu ektui.
Dette har sin årsak i mangel på samisktalende barnehagelærere, noe som gjør at et rekrutteringsløft må til på fagområdet.
Sivvan dasa lea go váilot sámegielat mánáidgárdebargit, juoga mii dagaha ahte fertejit eambbo rekrutterejuvvot dán fágasuorggis.
Samisk språktilbud i barnehagen er et av de aller viktigste tiltakene for å styrke bruken av samisk, skape større og flere språkarenaer og sikre at samiske språk er bærekraftige i framtida.
Sámegielfálaldat mánáidgárddis lea okta dain mávssoleamos doaibmabijuin mainna nanne sámegiela, ásaha stuorit ja eambbo giellaarenaid ja mainna sihkkarastá ahte sámegiella lea ceavzil boahtteáiggis.
Tidlig innsats blir i mange ulike sammenhenger sett på som helt sentralt for å oppnå definerte målsettinger, og barnehagen er den viktigste arenaen for å sikre at man lykkes med tidlig språkinnsats.
Máŋggas oaivvildit ahte iešguđet oktavuođain lea árrat álgin earenoamáš mávssolaš vai olaha meroštallon ulbmiliid, ja mánáidgárdi lea maid mávssoleamos arena vai sihkkarastá ahte lihkostuvvá árra giellaáŋgiruššamiin.
Likevel har det vært lite publisert litteratur om hvordan utviklingen er for antall barn som har et samisk språktilbud i barnehagene, om antallet øker eller går ned, og i hvilken grad tilbudene blir flere.
Goitge lea unnán almmuhuvvon girjjálašvuohta mii muitala movt ovdáneapmi lea mánáidlogu ektui geain lea sámegielfálaldat mánáidgárddiin, jus lohku lassána dahje njiedjá ja man mutto fálaldagat lassánit.
Juridisk har samiske barn heller ikke den samme retten til et språktilbud i barnehagene som de har i skolen.
Juridihkalaččat ii leat sámi mánáin dat seamma riekti giellafálaldahkii mánáidgárddiin go skuvllas.
Dette kan påvirke tilbudet samiske barn får i barnehagen.
Dat sáhttá váikkuhit fálaldahkii sámi mánáide mánáidgárddiin.
For å kunne tilby samiske språk i barnehagene er vi avhengige av å ha barnehageansatte med kompetanse i samisk.
Vai galgá sáhttit fállat sámegielfálaldaga mánáidgárddiin, de dárbbašit mii mánáidgárdebargiid geain lea sámegielgelbbolašvuohta.
Artikkelen handler derfor også om i hvilken grad det utdannes samisktalende barnehagelærere, og om rekrutteringen er bærekraftig.
Artihkkalis geahččat maiddái man ollu sámegielat mánáidgárdeoahpaheaddjit oahpahuvvojit ja jus lea ceavzilis rekrutteren.
Når det gjelder samiskspråklige tilbud i barnehagen, opererer man med tre ulike organiseringer:
Go guoská sámegielat fálaldagaide mánáidgárddiin, de doaimmahuvvojit golmma lágan organiserema:
1. Samiske barnehager 2. Barnehager med samisk avdeling 3. Barnehager med et samisk språktilbud
1. Sámegielat mánáidgárddit 2. Mánáidgárddit main lea sámegielossodat 3. Mánáidgárddit main lea sámegielfálaldat
I statistikken som kommenteres i denne artikkelen, ser man antall barn i samiske barnehager og i barnehager med samiske avdelinger under ett, og barn som får et samiskspråklig tilbud på annen måte, ses for seg.
Statistihkas mii kommenterejuvvo dán artihkkalis, de geahččat mánáidlogu sámegielat mánáidgárddiin ja mánáidgárddiin main lea sámegielat ossodat oktan, ja sierra fas mánáid ektui geat ožžot sámegielat fálaldaga eará mánáidgárddiin.
Årsaken til dette er at omfanget av språktilbudet ofte er mer likt mellom samiske barnehager og samiske avdelinger, mens samiske språktilbud i øvrige barnehager gjerne er annerledes.
Sivvan dasa lea go giellafálaldagat leat dávjá eambbo ovttaláganat gaskal sámegielat mánáidgárddiin ja sámegielat ossodagain go muđui lea sámegielfálaldat eará mánáidgárddiin.
4.2 Historikk
4.2 Historihkka
Det første såkalte barneasylet i Norge – forløperen til barnehager – ble opprettet i Trondheim i 1837.
Vuosttaš nu gohčoduvvon mánáidasyla Norggas, mii lei ovdal mánáidgárddiid, dat ásahuvvui Tråantes 1837.
Det offentlige tok økt ansvar for daginstitusjoner for barn etter andre verdenskrig, da utdanningsbølgen og kvinners inntog i arbeidslivet medførte økt behov for barnehager.
Almmolašvuhtii lassánii eambbo ovddasvástádus mánáidbeaiveásahusaide maŋŋil nuppi máilmmisoađi, go eambbogat oahpu váldigohte ja nissonolbmot doaibmagohte bargoeallimis, mii fas mielddisbuvttii dárbbu mánáidgárddiide.
Første gang temaet ble diskutert fra Stortingets talerstol, var i 1962.
Vuosttaš geardde go dan birra ságastallui Stuoradikki sárdnestuolus lei 1962.
I skoleverket var det som kjent liten aksept for å snakke samisk til langt ut på 1970-tallet.
Nugo lea juo oahpesášši, dalle ii lean skuvllas dohkálaš hupmat sámegiela, mii bisttii gitta guhkás 1970-lohkui.
Dette ble også tilfelle i barnehagene.
Nu lei maid mánáidgárddiin.
At det ble definert ei målsetting om å bygge 100 000 barnehageplasser, var derfor ikke noen garanti for at samisk språkutvikling ble sentral i satsingen.
Go šattai mihttu hukset 100 000 mánáidgárdesaji, de ii lean makkár ge sihkarvuohta ahte sámegiela ovdáneapmi šattai guovddážii dasa.
Samiske organisasjoner la mer vekt på samiske barns oppvekstsvilkår, og den første samiske barnehagen ble opprettet i Kautokeino i 1969.
Norgga mánáidgárdedutkama guovddáš.) mánáid bajásšaddaneavttuid ovdii ja vuosttaš sámi mánáidgárdi ásahuvvui Guovdageidnui 1969.
To år etter ble det opprettet enda en barnehage i Kautokeino, og i 1972 ble den første barnehagen i Karasjok opprettet.
Guokte jagi maŋŋil ásahuvvui vel okta mánáidgárdi Guovdageidnui ja 1972 ges ásahuvvui vuosttaš sámi mánáidgárdi Kárášjohkii.
De første samiske barnehagene satte ikke eksplisitt søkelys på språkutvikling, og det ble i stor grad vekslet mellom å snakke norsk og samisk. Men i 1978 opprettet Karasjok kommune en familiebarnehage der alle barna snakket samisk.
Dain vuosttaš sámi mánáidgárddiin ii lean eksplisihtta fokus giellaovdáneapmái, go dalle hubmui ollu sihke dárogiella ja sámegiella, muhto 1978 ásahii Kárášjoga gielda bearašmánáidgárddi gos buot mánát hupme sámegiela.
I 1975 ble det arrangert et seminar i Karasjok der man opprettet ei arbeidsgruppe som skulle se på samiske barnehagespørsmål.
1975 lágiduvvui seminára Kárášjogas gos álggahedje bargojoavkku mii galggai geahččat sámi mánáidgárdegažaldagaid.
De avla en rapport med tittelen «Barnehager i samiske områder».
Sii ovdanbukte raportta maid gohčodedje “Mánáidgárddit sámi guovlluin”.
Forsøksrådet for skoleverket avla også ei skisse med forslag til utviklingsarbeid i samiske områder.
Skuvlla geahččaladdanráđđi almmuhii govvosa mas árvaledje ovdánahttindoaimmaid sámi guovlluide.
Fra nå av så man mer helhetlig på ei samisk barnehagesatsing, og det ble gradvis større aksept for samiske barnehager med en egen profil, et eget verdisett og mulighet til å bruke og utvikle samiske språk i barnehagen.
Dan rájes álge eambbo geahččat ollislaččat sámi mánáidgárdeáŋgiruššama hárrái ja šattai maid dađistaga eambbo dohkálaš sámi mánáidgárddiide iežaset profiilii, iežaset árvvuide ja ahte lea vejolašvuohta hupmat ja ovdánahttit sámegiela mánáidgárddiin.
Dette arbeidet har imidlertid holdt fram helt til i dag og gjør det fortsatt.
Dat bargu lea doalahuvvon gitta dássážii ja dahká ain dan.
Storjord påpeker at det spesielt var de kommunale barnehagene som lenge manglet et tydelig samisk perspektiv, mens de private barnehagene hadde klarere samisk fokus blant annet fordi de var drevet fram av et ønske om tydelig samisk profil av bevisste foreldre og andre.
Storjord čujuha ahte ledje earenoamážiid suohkaniid mánáidgárddit main guhká váillui čielga sámi perspektiiva, seammás go priváhta mánáidgárddiide ledje diđolaš váhnemat ja earát ásahan čielgasit sámi fokusa, earret eará go háliidedje čielgasit sámi profiila mánáidgárdái.
Kanskje kan dette være grunnen til at en større andel samiske barn fortsatt går i private barnehager sammenliknet med øvrige barn i Norge.
Soaitá dat sáhttá leat sivvan dasa go stuora oassi sámi mánát ain vázzet priváhta mánáidgárddiin, go buohtastahttá eará mánáiguin Norggas.
I løpet av 1970-tallet ble det opprettet barnehager i flere samiske kommuner, altså i kommuner som senere skulle bli innlemmet i forvaltningsområdet for samisk språk, i tråd med utviklingen i landet for øvrig. I 1980 hadde 21 prosent av barna i barnehagealder barnehageplass, og på landsbasis økte dette til 34 prosent på slutten av tiåret.
Nugo riika ovdáneapmi ektui lei muđui, de ásahuvvojedje 1970-logus mánáidgárddit máŋgga sámi suohkanii, suohkaniidda mat maŋŋil šadde sámegiela hálddašanguvlui, 1980 lei mánáidgárdeagi mánáin 21 proseanta geain lei mánáidgárdesadji, mii riika dásis lassánii 34 prosentii loahpas 1980 logus.
På 1980-tallet ble det lagt større vekt på formålet med samiske barnehager, der både samiske foreldre og samiske organisasjoner var aktive for å få styrket det samiske innholdet i barnehagene.
1980-logus šattai eambbo áigeguovdil sámi mánáidgárddiide go sihke sámi váhnemat ja sámi organisašuvnnat ledje aktiivvalaččat nanneme sámi sisdoalu mánáidgárddiide.
Da barnehageloven ble innført i 1996, startet en ny æra for samiske barnehager.
Go mánáidgárdeláhka ásahuvvui 1996, de álggii ođđa áigi sámi mánáidgárddiide.
Da ble for første gang det samiske nevnt i offentlige dokumenter om barnehagene.
Dalle namuhuvvui vuosttaš geardde sámevuohta almmolaš dokumeanttain mánáidgárddiid birra.
Man fikk også en egen rammeplan for barnehagen med en eksplisitt definisjon av hva en samisk barnehage er:
Dalle bođii maid sierra rámmaplána mánáidgárddiide mas earenoamážiid čilge mii sámi mánáidgárdi lea:
En samisk barnehage er en barnehage der barna i barnehagen har samisk bakgrunn – er samer.
“Sámi mánáidgárdi lea mánáidgárdi gos mánáin mánáidgárddis lea sámi duogáš – leat sápmelaččat.
Barnehagen har som formål å styrke barnas identitet som samer ved å fremme bruken av samisk språk og ved å formidle samisk kultur.
Mánáidgárddis lea ulbmil nannet mánáid sápmelaš identitehta go
Barnehagen ledes av samisk pedagogisk personale.
Mánáidgárddi jođihit sámi pedagogalaš bargit.”
I 2005 vedtok Stortinget en ny barnehagelov.
2005 mearridii Stuoradiggi ođđa mánáidgárdelága.
Fortsatt er det slik at barnehager for samiske barn i samiske distrikt (det samiske forvaltningsområdet) skal bygge på samisk språk og kultur, mens sikre og utvikle sitt språk og sin kultur.
Ain lei nu ahte sámi mánáide sámi guovlluin (sámi hálddašanguovllus) galgá mánáidgárdi huksejuvvot sámi giela ja kultuvrra ektui, muhto olggobealde sámi guovlluid lea doarvái go sámi mánáide heivehuvvo nu ahte sii sihkkarastet ja ovdánahttet iežaset giela ja kultuvrra.
Det er også fastsatt at barnehagetilbudet til samiske barn er kommunens ansvar.
Lea mearriduvvon ahte mánáidgárdefálaldat sámi mánáide lea suohkaniid ovddasvástádus.
Kommunen har ansvaret for at barnehagetilbudet til samiske barn i samiske distrikt bygger på samisk språk og kultur.
Suohkanis lea ovddasvástádus vai sámi guovlluid mánáidgárdefálaldat sámi mánáide huksejuvvo sámi giela ja kultuvrra ektui.
I øvrige kommuner skal forholdene legges til rette for at samiske barn kan sikre og utvikle sitt språk og sin kultur
Eará suohkaniin galgá sámi mánáide heivehuvvot vai sámi mánát sáhttet sihkkarastit ja ovdánahttit iežaset giela ja kultuvrra.
Det er godt dokumentert at stadig flere samer bor i byer, at Sametingets valgmanntall har ei kraftig økning av personer bosatt i de store byene, og at Tromsø har passert Kautokeino i antall manntallsførte. Derfor kan det diskuteres om det er ei utfordring at det er så stor lovmessig forskjell mellom rettighetene til barn i samiske distrikt og barn utenfor samiske distrikt når det kommer til samisktilbudet i barnehagene.
Go juo lea bures duođaštuvvon ahte dađistaga eambbo sápmelaččat orrot gávpogiin, ahte Sámedikki jienastuslohku lea hirbmadit lassánan olbmuiguin geat orrot stuora gávpogiin ja ahte Tromssas leat eambbogat jienastuslogus go Guovdageainnus, de sáhttá digaštallat jus lea hástalus ahte lea nu stuora lágalaš erohus sámi mánáid rivttiin sámi guovlluin ja olggobealde sámi guovlluid, go guoská sámegielfálaldahkii mánáidgárddiin.
Selv om det slås fast i barnehageloven at kommunen har ansvaret for samiske barn i samiske barnehager, går en høy andel av samiske barn i private barnehager, rundt 40 prosent, har tidligere undersøkelser vist (Rasmussen, s. 19).
Vaikko mánáidgárdelágas daddjo ahte suohkanis lea ovddasvástádus sámi mánáide sámi mánáidgárddiin, de vázzet stuora oassi sámi mánáin priváhta mánáidgárddiin, birrasiid 40 proseanta leat ovdalaš guorahallamat čájehuvvon (Rasmussen s. 19).
De første samiske barnehagene var nordsamiske.
Vuosttaš sámi mánáidgárddit ledje davvisámegielagat.
I lulesamisk område fikk man en egen samisk barnehage på Árran i 1989.
Julevsámi guovllus ásahuvvui sierra sámi mánáidgárdi Árranis 1989.
I 2008 ble det åpnet et lulesamisk språktilbud ved Jentoftsletta barnehage i Bodø, og i 2018 ble det ei egen lulesamisk avdeling ved denne barnehagen.
2008 ráhppui julevsámegielat fálaldat Jentosletta mánáidgárddis Bådåddjos ja 2018 ges álggahuvvui sierra ossodat dán mánáidgárddis.
I sørsamisk område ble den første samiske barnehagen åpnet på Snåsa i 2004.
Lullisámi guovllus ráhppui vuosttaš sámi mánáidgárdi 2004 Snoasas.
I 2016 ble det åpnet en egen samisk avdeling ved Ysterhagen barnehage på Røros, og i 2017 opprettet Ferista friluftsbarnehage i Trondheim ei samisk avdeling.
2016 álggahuvvui sierra ossodat Ysterhagen mánáidgárddis Plassjes ja 2017 álggahuvvui Ferista olgománáidgárdi Tråantes, gos lea sierra sámi ossodat.
Fra en relativt sped begynnelse har samiske barnehagetilbud blitt mye mer utvidet geografisk.
Unnánaš álggu rájes lea sámi mánáidgárdefálaldat ollu eambbo viidánan geográfalaččat.
I 2012 var det for eksempel samiske språktilbud i barnehager i sju fylker.
2012 ledje ovdamearkka dihte sámegielfálaldagat mánáidgárddiin čieža fylkkas.
Som vi skal se seinere i artikkelen, har ikke samiske barnehager spredd seg geografisk til mange nye fylker etter dette.
Nugo galgat oaidnit maŋŋelis artihkkalis, de eai leat sámi mánáidgárddit viidánan nu máŋgga ođđa fylkii dan maŋŋil.
Figur 4.1 viser geografisk plassering for de samiske barnehagene, der Finnmark er suverent størst.
Govus 1 čájeha movt sámi mánáidgárddit leat geográfalaččat juhkkojuvvon, mas Finnmárku lea liige stuorimus.
Vi ser at det er samiske barnehager i fem fylker i 2012.
Mii oaidnit ahte 2012 leat sámi mánáidgárddit viđa fylkkas.
Figur 4.1 Samiske barnehager geografisk fordelt på fylker
Govus 4.1 Sámi mánáidgárddit juhkkojuvvon geográfalaččat fylkkaid mielde
At samiske barnehagetilbud ble nevnt i både barnehageloven og rammeplanen for barnehager, var en milepæl i samisk barnehagehistorie.
Go sámi mánáidgárdefálaldat namuhuvvui sihke mánáidgárdelágas ja mánáidgárddiid rámmaplánas, de lei dat ođđa olahus sámi mánáidgárdehistorjjás.
En annen milepæl var at det ble opprettet ei egen samisk førskolelærerutdanning ved Sámi allaskuvla / Samisk høgskole.
Nubbi eará olahus lei go ásahuvvui sierra sámi ovdaskuvlaoahpaheaddjeoahppu Sámi allaskuvlii / Samisk høgskole.
Nå var grunnlaget lagt for at samiske barnehager kunne driftes i et samisk språk- og kulturperspektiv og med samiskspråklige pedagogiske ledere utdannet ved et samisk lærested.
Dát lei vuođđun dasa vai sámi mánáidgárddit galget sáhttit doaimmahuvvot sámegiela ja kulturperspektiivvas ja mas sámegielat pedagogalaš jođiheaddjit oahpahuvvo sámi oahppobáikkis.
Før opprettelsen av Sámi allaskuvla var det fra 1981/82 enkelte samiske fagtilbud ved førskolelærerutdanninga ved Lærerutdanningen i Alta om de hadde samiske studenter (NOU 2000:3).
Ovdal go Sámi allaskuvla ásahuvvui, de ledje 1981/1982 rájes muhtin sámegielat fágat ovdaskuvlaoahpus Álttá oahpaheaddjioahpus, jus sis ledje sámi studeanttat (NOU 2000:3).
Per i dag er det nordsamiske barnehager i hele forvaltningsområdet for samisk språk samt en rekke steder utenfor forvaltningsområdet.
Dál leat davvisámegielat mánáidgárddit miehtá sámegiela hálddašanguovlluid ja muđui báikkiin olggobealde hálddašanguovlluid.
I flere byer er det lange ventelister for å få plass i de samiske barnehagene.
Máŋgga gávpogis leat guhkes vuordináiggit oažžut saji sámi mánáidgárddiide.
Flere av barnehagene der nordsamisk er hovedspråk, har også lulesamiske eller sørsamiske barn, og det tilrettelegges enkelte steder for et språktilbud på lulesamisk eller sørsamisk i tillegg.
Ollu mánáidgárddiin gos davvisámegiella lea váldogiella, de leat doppe maid julev- dahje lullisámegielat mánát ja dasa lassin muhtin báikkiin láhččojuvvo maid julev- dahje lullisámegielatfálaldat.
Figur 4.2 viser i hvilke fylker barnehagene som har et samisk språktilbud, er plassert.
Govus 2 čájeha makkár fylkkain ja gos fylkkas leat mánáidgárddit main lea sámegielat fálaldat.
Vi ser at Troms står for en betydelig andel.
Mii oaidnit ahte Tromssas lea hui stuora oassi.
Bakgrunnen for dette er at vi her har mange norske barnehager med et samisk språktilbud.
Duogáš dasa lea ahte doppe leat ollu dárogielat mánáidgárddit gos lea sámegielfálaldat. Sámi mánáidgárddit leat eanemusat Finnmárkkus.
Finnmark har derimot størst andel av samiske barnehager.
Ovdaskuvlaoahpaheaddji lea maŋŋil molson nama mánáidgárdeoahpaheaddjin.
Figur 4.2 Geografisk plassering av barnehager med samiske språktilbud
Govus 4.2: Geográfalaš sajádat mánáidgárddiin gos lea sámegielatfálaldat
Kilde: Sametinget
Gáldu: Sámediggi
Sametinget forvalter egne tilskuddsordninger for samiske barnehager, samiske avdelinger i norske barnehager og barnehager med et samisk språktilbud.
Sámediggi hálddaša sierra doarjjaortnegiid sámi mánáidgárddiide, sámi ossodagaide dárogielat mánáidgárddiin ja mánáidgárddiid main lea sámegielfálaldat.
Det siste gjelder barnehager med ett samisk barn eller mindre grupper samiske barn.
Maŋemus gusto mánáidgárddiide gos lea okta dahje moadde sámi máná.
4.3 Samiske barnehagers betydning for identitets- og kulturutvikling
4.3 Sámi mánáidgárddiid mearkkašupmi identitehta- ja kulturovdáneapmái
Sosiolingvisten Joshua Fishman definerer ulike språkarenaer som domener.
Sosiolingvista Joshua Fishman definere iešguđet giellaarenaid domeanan.
Her blir hjemmet sett på som det aller viktigste språkdomenet.
Dán mielde daddjo ahte ruoktu leat buot mávssoleamos gielladomeana.
I og med at foreldregenerasjonen ofte ikke snakker samisk, blir barnehagen det viktigste samiske språkdomenet.
Go váhnenbuolva dávjá eai huma sámegiela, de šaddá mánáidgárdi mávssoleamos gielladomeanan.
Sametinget slår fast at hovedmålet for barnehagepolitikken deres er å skape gode oppvekstvilkår gjennom samiske barnehagetilbud.
Sámediggi cealká ahte váldoulbmil mánáidgárdepolitihkas lea ásahit buriid bajásšaddaneavttuid sámi mánáidgárddiid bokte.
Samiske barn skal ha et kvalitativt godt barnehagetilbud som bygger på samiske verdier, samisk kultur og tradisjonell kunnskap.
Sámi mánáin galgá leat kvalitatiivvalaš buorre mánáidgárdefálaldat mii huksejuvvo sámi árvvuid, sámi kultuvrra ja árbevirolaš máhtu vuođul.
Barnehagen skal styrke barnas identitet som samer ved å fremme, bruke og utvikle samisk språk og kultur.
Mánáidgárdi galgá nannet mánáid identitehta sápmelažžan go ovddida, geavaha ja ovdánahttá sámi giela ja kultuvrra.
Sametinget tilbyr også egne tilskuddsordninger for samiske barnehager og har startet et prosjekt, Sámi mánát ođđa searvelanjain (samiske barn i nye pedagogiske rom (SáMOS)), som har som mål å skape ei endring i den samiske barnehagestrukturen som har sitt utspring i tradisjonskunnskap og tenkemåte.
Sámediggi fállá maid sierra doarjjaortnegiid sámi mánáidgárddiide ja leat álggahan prošeavtta Sámi mánát ođđa searvelanjain (samiske barn i nye pedagogisle rom (SáMOS)) mas lea mihttu rievdadit sámi mánáidgárdestruktuvrra mii vuođđuduvvo árbevirolaš máhttui ja jurddašanvuohkái.
I den nye rammeplanen for barnehagen vedtatt i 2017 fikk Sametinget inn i verdigrunnlaget at samiske barn skal få støtte til å bevare og utvikle sitt språk, sin kunnskap og sin kultur uavhengig av hvor i landet de bor.
Mánáidgárddi ođđa rámmaplánii, mii mearriduvvui 2017, oaččui Sámediggi mielde árvovuđđui ahte sámi mánát galget oažžut doarjaga bisuhit ja ovdánahttit iežaset giela, máhtu ja kultuvrra Dás lea sáhka dárogielat mánáidgárddiin main lea sámegielat fálaldat.
Dette betyr at samiske barn nå fikk større rettigheter enn tidligere, da man var helt avhengig av at det var et samisk barnehagetilbud i nærheten, for å kunne få et samisk språktilbud.
beroškeahttá gos riikkas oroš. Dat mearkkaša ahte sámi mánát ožžo eambbo rivttiid go ovdal, goas dárbbašuvvui leat sámi mánáidgárdefálaldat lahka vai sáhtii oažžut sámegielat fálaldaga.
I verdigrunnlaget til rammeplanen står det:
Rámmaplána árvovuođus boahtá ovdán ahte:
Norge har, med bakgrunn i urfolkets særlige rettigheter, en særlig forpliktelse til å ivareta samiske barns og foreldres interesser, jf. Grunnloven § 108, barnekonvensjonen art. 30 og ILO konvensjonen.
“Norggas, mas lea eamiálbmogiid earenoamáš rivttiid duogáš, lea earenoamáš geatnegasvuohta vára váldit sámi mánáid ja váhnemiid beroštumiin, Vuođđoláhka § 108 vuođul, mánáidkonvenšuvdna art. 30 ja ILO-konvenšuvnna vuođul.
Samiske barn i barnehager skal få støtte til å bevare og utvikle sitt språk, sin kunnskap og sin kultur uavhengig av hvor i landet de bor.
Sámi mánát mánáidgárddiin galget oažžut doarjaga vai bisuhit ja ovdánahttet iežaset giela, máhtu ja kultuvrra beroškeahttá gos riikkas oroš.”
Hjertespråket (NOU 2016:18) peker på barnehagene som det viktigste enkelttiltaket for å sikre, bevare og vitalisere samiske språk.
Váibmogiella (NAČ 2016: 18) čujuha mánáidgárddiid leat mávssoleamos ovttaskas doaibmabidju mainna sihkkarastá, bisuha ja ealáskahttá sámegiela.
I tillegg til å sikre målsettingene om å bevare og utvikle samisk språk og kultur skal samiske barnehager også tilfredsstille sentrale myndigheters krav.
Lassin dasa ahte sihkkarastit ulbmiliid mainna bisuhit ja ovdánahttet sámi giela ja kultuvrra, de galget sámi mánáidgárddit maiddái duhtadit guovddáš eiseválddit gáibádusaid.
Det er barnehageloven som regulerer rettighetene til barn i barnehagen.
Lea mánáidgárdeláhka mii galgá ásahallat mánáid rivttiid mánáidgárddiin.
4.4 Kvantitativ utvikling av samiske barnehager og barnehager med samisk språktilbud
4.4 Kvantitatiivvalaš ovdánahttin sámi mánáidgárddiin ja mánáidgárddiin main lea sámegiel fálaldat:
I artikkelen har jeg hentet tall fra Sametinget, Statistisk sentralbyrå og andre kilder.
Artihkkalis lean viežžan loguid Sámedikkis, Statistihkalaš guovddášdoaimmahagas ja eará gálduin.
Det er noe avvik mellom de ulike kildene.
Lea veahá erohus gaskal daid iešguđet gálduid.
Ved avvik har jeg brukt Sametingets tall, siden de deler ut midler og har kontrollfunksjoner rundt dette. Deres tall må derfor ses på som nøyaktige.
Go leat erohusat, de lean ávkkástallan Sámedikki loguiguin dan dihte go sii juolludit doarjagiid ja sis lea dárkkistandoaimmat daid ektui, man dihte sin logut gehččojit leat hui dárkilat.
Avvikene er begrensede, så de gir ikke større utslag på kurven i figur 4.3. Tallene presenteres i tabell 4.1 og illustreres i figur 4.3.
Erohusat leat ráddjejuvvon vai dat eai šatta stuorit erohusat loguin govus 4.3. Logut čájehuvvo tabeallas 4.2, ja tabealla čoahkkáigeassá čájehuvvo govus 4.3
Antall nordsamiske barnehager er lavere på 2010-tallet enn tiåret før, men når det gjelder barnehager med nordsamisk språktilbud, varierer de som sinuskurver, se figur 4.3. Toppåret var 2009, men også i dag er antallet høyere enn det var i årene før 2009.
Davvisámegielat mánáidgárddiid lohku lea unnit 2010-logus go logijagiin ovdal, muhto go guoská mánáidgárddiide main lea davvisámegielat fálaldat, de rievddada dat sinusgevlliin (sinuskurve), geahča govus 3. Buoremus jahki lei 2009, muhto maiddái dál lea lohku alit go jagiin ovdal 2009.
Det er gledelig at det er flere lulesamiske og sørsamiske barnehager enn tidligere, og selv om det fortsatt er få, gir disse barnehagene et veldig viktig bidrag til vitaliseringen av språkene.
Lea illudahtti ahte dál leat eambbo julevsámegielat ja lullisámegielat mánáidgárddit go ovdal, ja vaikko leat ain unnán, de leat dat mánáidgárddit mávssolaččat ealáskahttit gielaid.
Det er like mange barnehager som har et lulesamisk som sørsamisk språktilbud.
Leat seamma ollu julevsámegielat mánáidgárddit go lullisámegielat giellafálaldagat.
For lulesamisk er dette det høyeste noen gang, men for sørsamisk har det vært enda flere tidligere.
Julevsámegiela ektui leat dál eambbo fálaldagat go goassige, ja lullisámegielagiin ges leat leamaš ollu eambbo ovdal.
Når man tenker på at det for ti år siden var veldig få barnehager som hadde et lulesamisk eller sørsamisk språktilbud, er dette et klart løft.
Go jurddaša ahte logi jagi áigi ledje áibbas unnán mánáidgárddit main lei julevsámegielat dahje lullisámegielat fálaldat, de lea čielggas ahte dál lea čielga ovdáneapmi.
Figur 4.3 viser at antall samiske barnehager har holdt seg stabilt de siste åtte årene, men på et lavere nivå enn toppåret 2002.
Govus 4.3 čájeha sámi mánáidgárddiid lohku lea bisson dássedin dan maŋemus gávcci jagis, muhto lea leamaš unnit dásis go buoremus jagi, mii lei 2002.
Det har også vært en til dels betydelig nedgang i barnekullene i disse årene, noe som kan forklare noe av nedgangen.
Daid jagiid lea maid njiedjan mánáidbeassádagaid lohku, mii sáhttá leat okta ágga njiedjamii.
En annen årsak er at Sametinget har stilt flere krav for å tildele midler til samiske barnehager.
Eará ágga lea ahte Sámediggi lea čavgen gáibádusaid go galgá juolludit ruđaid sámi mánáidgárddiide.
Det er naturlig at det opereres med objektive krav til dem som skal defineres som samisk barnehage.
Lea lunddolaš ahte leat objektiivvalaš gáibádusat go galgá sáhttit gohčoduvvot sámi mánáidgárdin.
Det betyr at nedgangen i antall samiske barnehager ikke nødvendigvis er negativ, men at man nå har et mer riktig bilde av hva en samisk barnehage faktisk bør være, i form av språktilbud og kvalifiserte samisktalende ansatte.
Dat mearkkaša ahte sámi mánáidgárddiid lohku njiedjan ii dárbbaš leat heittot, muhto dál lea eambbo rievttalaš govva dasa maid sámi mánáidgárdi duođai berre sisttisdoallat giellafálaldaga hárrái ja ahte bargiin lea sámegielat gelbbolašvuohta.
Figur 4.3 Antall samiske barnehager og barnehager med samiske språktilbud-
Govus 4.3. Sámi mánáidgárddiidlohku ja mánáidgárddiidlohku main lea sámegielat fálaldat
Antall barnehager med et samisk språktilbud er mye høyere i dag enn i 2002, men det har samtidig vært en nedgang de siste ti årene.
Mánáidgárddiidlohku main lea sámegielfálaldat lea mealgat eambbo dál go 2002, muhto lohku lea seammás njiedjan dan maŋemus logi jagis.
Forklaringen på dette er trolig identisk med forklaringen for samiske barnehager.
Čilgehus dasa lea jáhkkimis seamma go sámi mánáidgárddiide.
Når det gjelder både samiske barnehager og samiske språktilbud, avgjøres antallet i stor grad av omfanget av tilbudet på området.
Go guoská sihke sámi mánáidgárddiid ja sámegielfálaldagaid lohkui, de lea guovllu fálaldagaid hivvodat mii lea mearrideaddjin dasa.
Dette har vi også påpekt tidligere når det gjelder høyere samisk språkutdanning (Johansen 2018).
Dan leat mii maid ovdal čujuhan go guoská alit sámegieloahpahussii (Johansen 2018).
Det er antall samiske studier og kurs som avgjør hvor mange tilbud det blir; det er ikke slik at etterspørselen i seg selv avgjør dette.
Lea sámegieloahpahusaid ja kurssaid lohku mii mearrida man ollu šaddet, ja ii leat jearru mii dan mearrida.
Tilsvarende finnes det mange som ønsker et samisk språktilbud, uten at det automatisk blir flere samiske barnehager av den grunn.
Seammás leat oallugat geat háliidit sámegielfálaldaga, mii maid automáhtalaččat ii dagat eambbo sámi mánáidgárddiid dan geažil.
For å få flere barn i samiske barnehager må det opprettes flere tilbud.
Vai galgá oažžut eambbo mánáid sámi mánáidgárddiide, de fertejit álggahuvvot eambbo fálaldagat.
4.5 Kvantitativ utvikling av antall barn i samiske barnehager og i barnehager med samisk språktilbud
4.5 Kvantitatiivvalaš ovdáneapmi mánáid logus sámi mánáidgárddiin ja mánáidgárddiin gos lea sámegielfálaldat
Antall barn i samiske barnehager og i barnehager med samisk språktilbud, fordelt på nordsamisk, lulesamisk og sørsamisk område, presenteres i tabell 4.2 og illustreres i figur 4.4.
Mánáidlohku sámi mánáidgárddiin ja mánáidgárddiin gos lea sámegielfálaldat, juhkkojuvvon davvisámegielat, julevsámegielat ja lullisámegielat guovlluid mielde, lea čájehuvvon tabeallas 4.2 ja govus 4.4.- Antall samiske barnehagerBarnehager med samisk språktilbud
Når man skal analysere om utviklingen av antall barn som får samisk språktilbud i barnehagen, er det viktig å se dette i lys av fødselskullene i Nord-Norge.
Sørsamiske barnehagerBarnehager med sørsamisk språktilbud Go galgá guorahallat govus 4.4, mii lea ovdáneapmi mánáidlogus geat ožžot sámegielfálaldaga mánáidgárddis, de ferte vuhtiiváldit Davvi-Norgga riegádanbeassádagaid loguid ektui.
I perioden 2006–2012 gikk for eksempel antallet tre-, fire- og femåringer ned med hele 16 prosent i Finnmark, seks prosent i Troms og ti prosent i Nordland.
Ovdamearkka dihte áigodagas 2006-2012 njiejai golmma-, njealje- ja viđajahkásaččaid lohku olles 16 proseanttain Finnmárkkus, guhtta proseanttain Tromssas ja logi proseanttain
Figur 4.4 Barn i samiske barnehager og i barnehager med samisk språktilbud
Govus 4.4: Mánát sámi mánáidgárddiin ja mánáidgárddiin gos lea sámegielfálaldat
Noe av den nye oppgangen etter 2012 har å gjøre med et stadig økende behov for og etterspørsel etter samiskspråklige barnehagetilbud.
Juoga ágga lassáneapmái maŋŋil 2012 lea go dađistaga lea leamaš eambbo dárbu ja jearru sámegielat mánáidgárdefálaldagaide.
Det begynner å bli ei utbredt oppfatning at barnehagen er den viktigste arenaen for vitalisering av samiske språk, og at den gir en språkkompetanse som er uvurderlig.
Lea viidát álgán šaddat dat ipmárdus ahte mánáidgárdi lea mávssoleamos arena sámegiela ealaskáhttemii ja ahte dat addá dárbbašlaš giellagelbbolašvuođa.
Forskerne støtter også dette synet (Fishman 1991).
Dutkit dorjot maid dan oainnu (Fishman 1991).
Trolig ville enda flere samiske barnehagetilbud gitt ei ytterligere økning i antall barn med samiske barnehagetilbud.
Jáhkkimis ain eambbo sámi mánáidgárdefálaldagat lasihivčče mánáidlogu, geat ožžot sámegielat mánáidgárdefálaldaga.
Antall barn med et samisk språktilbud er lavere i 2019 enn året før, men bortsett fra for sørsamisk er det langt høyere enn tidligere år.
Mánáidlohku geat ožžot sámegielfálaldaga lea unnit 2019 go jagi ovdal, earret lullisámegielas mas lea arvat eambbo go daid ovddit jagiid.
Antall barn i nordsamiske barnehager er høyere i 2019 enn på nesten hele 2010-tallet, men lavere enn på 2000-tallet.
Mánáidlohku davvisámegielat mánáidgárddiin lea eambbo 2019 go measta olles 2010-loguin, muhto unnit go 2000-loguin.
Antall barn som får nordsamisk språktilbud, hadde en nedgang fra 2018 til 2019 og ligger lavere enn det meste av 2010-tallet, men høyere enn 00-tallet.
Mánáidlohku, geat ožžot davvisámegielfálaldaga, njiejai 2018 rájes gitta 2019 rádjái ja lea unnit go measta olles 2010-loguin, muhto eambbo go 00-loguin. Barn i samiske barnehagerBarn med samisk språktilbud
For både lulesamiske og sørsamiske barn i samiske barnehager var antallet i 2019 det nest høyeste noen gang.
Barn i sørsamiske barnehagerBarn med sørsamisk språktilbud Sihke julevsámegielat ja lullisámegielat mánáidlohku sámi mánáidgárddiin 2019 lei nubbin eanemus go goassige ovdal.
For lulesamisk og sørsamisk språktilbud har antallet barn stort sett vært høyere tidligere år.
Julev- ja lullisámegielfálaldagain lea mánáidlohku leamaš eanas áigge eambbo daid ovddit jagiid.
Årsaken til dette er i stor grad at flere nå går i samiske barnehager.
Ággan dasa lea eanas dat go eambbogat dál vázzet sámi mánáidgárddiin.
Det er et uttalt ønske at enda flere barn skal motta samiskspråklige tilbud i barnehagen. Det viktigste tiltaket for å oppnå dette vil være at det opprettes flere samiske barnehager.
Dan sivas go eambbogat sávvet ahte ain eanet mánát galget oažžut sámegielfálaldaga mánáidgárddis, ja jus dan galgá olahit, de šaddá mávssoleamos doaibmabidju ásahit eambbo sámi mánáidgárddit.
Som vi har nevnt tidligere, er det mange steder ventelister, og det er i det hele få steder der det er betydelig ledig kapasitet på de samiskspråklige tilbudene i barnehagen.
Nugo ovdalis namuhuvvon, de leat ollu mánát vuordinlisttuin ja leat obbalaččat unnán báikkit gos leat ollu guoros sajit sámegielat fálaldagain mánáidgárddiin.
Det er positivt at flertallet av barn som har samiskspråklige tilbud i barnehagen, får det gjennom samiske barnehager eller samiske avdelinger.
Lea hui buorre go eanetlohku mánáin, geain lea sámegielfálaldat mánáidgárddiin, ožžot dan sámi mánáidgárddiid dahje sámi ossodagaid bokte.
Dette gir ofte et mer omfattende samiskspråklig tilbud enn det mer generelle samiske språktilbudet som norske barnehager kan tilby.
Das lea dávjá viidát sámegielfálaldat go dat obbalaš sámegielfálaldat, maid dárogielat mánáidgárddit nagodit fállat.
Totalt har 87 prosent av barna som har samisk i barnehagen, dette tilbudet gjennom samiske barnehager eller samiske avdelinger.
Oktiibuot ožžot 87 proseanta mánáin, geain lea sámegiella mánáidgárddiin, dan fálaldaga sámi mánáidgárddiid dahje sámi ossodagaid bokte.
For nordsamisk er andelen også 87 prosent, og for lulesamisk er den 88 prosent, mens den for sørsamisk er 77 prosent.
Davvisámegielas lea maid dát oassi 87 proseanta, julevsámegielas lea 88 proseanta ja lullisámegielas lea 77 proseanta.
Altså er det et klart flertall av barn som får samiskspråklig tilbud i barnehagen gjennom samiske barnehager og samiske avdelinger for alle de tre samiske språkene.
Dat mearkkaša ahte buot dan golmma sámegielas lea čielga eanetlohku mánáin, geat ožžot sámegielfálaldaga mánáidgárddiin sámi mánáidgárddiid ja sámi ossodagaid bokte.
Det er positivt om det blir stadig flere barnehager som kan gi et samiskspråklig tilbud i framtida, men samtidig vil det fortsatt trolig være størst språklig utbytte av at enda flere går i samiske barnehager.
Lea hui buorre boahtteáigái, jus dađistaga lassánit mánáidgárddit, mat sáhttet fállat sámegiela, muhto seammás livčče jáhkkimis eanemus ávkkálaš giela dáfus go ain eambbogat vázzet sámi mánáidgárddiin.
4.6 Behovet for et rekrutteringsløft
4.6 Rekrutterenloktemii dárbu:
Når man registrerer ventelistene flere av de samiske barnehagene har, og hører hvor vanskelig det er for samiske barnehager å rekruttere samisktalende barnehagelærere og assistenter, er det ingen tvil om at det er behov for et rekrutteringsløft.
Go oaidnit man guhkes vuordinlisttut leat máŋgga sámi mánáidgárdái ja man váttis lea sámi mánáidgárddiide rekrutteret sámegielat mánáidgárdeoahpaheddjiid ja bargiid, de ii dárbbaš eahpidit ge ahte lea dárbu rekrutteremii.
Rekrutteringen av samisktalende barnehagelærere er i dag ikke bærekraftig, noe barnehageeierne har vært tydelige på.
Dál ii leat sámegielat mánáidgárdeoahpaheddjiid rekrutteren ceavzil, juoga maid mánáidgárdeeaiggádat leat čielgasit dadjan.
Tabell 4.3 viser antall barnehagelærere som er utdannet ved Sámi allaskuvla / Samisk høgskole, og som følgelig har samisk språkkompetanse slik at de kan jobbe ved samiske barnehager.
Tabeallas 4.3 oaidnit man ollu sámegielat mánáidgárdeoahpaheaddji leat oahpahuvvon dássážii Sámi allaskuvllas.
Tabell 4.3 Antall uteksaminerte førskolelærere og barnehagelærere ved Sámi allaskuvla
Tabealla 4.3 Ovdaskuvlaoahpaheddjiid ja mánáidgárdeoahpaheddjiid lohku geat leat čađahan oahpu Sámi allaskuvllas
I snitt har det i denne perioden blitt utdannet 3,8 samisktalende barnehagelærere i året.
Gaskamearálaččat dán áigodagas leat oahpahuvvon 3,8 sámegielat mánáidgárdeoahpaheaddji jahkái.
Når man tenker på at det hvert år pensjoneres barnehagelærere, og at enkelte går over i andre yrker i løpet av arbeidskarrieren, i tillegg til at det åpnes stadig nye samiske barnehager, og at andre barnehager oppretter samiske språktilbud, er antallet ikke tilstrekkelig.
Go jurddaša ahte juohke jagi mannet mánáidgárdeoahpaheaddjit ealáhahkii ja ahte muhtimat mannet eará bargguide bargokarrieara áigodagas, seammás go dađistaga rahpasit ođđa sámi mánáidgárddit ja eará mánáidgárddit álggahit sámegielfálaldaga, de ii leat dát lohku doarvái.
Ut over dem som er utdannet ved Sámi allaskuvla, har enkelte kandidater tatt ei «norsk» barnehagelærerutdanning som tilbys ved en rekke universiteter og høgskoler og så tatt samiske språkkurs i tillegg.
Earret sin geat leat oahpu čađahan Sámi allaskuvllas, de leat muhtin kandidáhtat čađahan “dárogielat” mánáidgárdeoahpaheaddjeoahpu, mat fállojit máŋgga universitehtas ja allaskuvllain ja dasa lassin leat vel čađahan sámegielkurssaid.
Disse kandidatene har vært viktige for å dekke behovet for samiskspråklig personale i barnehagene, men uten en strategi for rekruttering på området blir det litt tilfeldig.
Sii leat leamaš hui dehálaččat go galgá gokčat mánáidgárddiid dárbbu sámegielat bargiide, muhto go ii leat strategiija movt rekrutteret dán suorggis, de dáhpáhuvvá dat hui soaittáhagas.
Sámi allaskuvla har satset mye på rekruttering av samiske barnehagelærere.
Sámi allaskuvla lea áŋgiruššan ollu rekrutteret sámegielat mánáidgárdeoahpaheddjiid.
For å gjøre arbeidet bærekraftig må barnehageeierne også i større grad ha ei målrettet strategisk rekrutteringssatsing.
Vai dat bargu galgá leat bistevaš guhkit áigái, de fertejit mánáidgárdeeaiggádat eambbo ulbmillaččat áŋgiruššat rekrutteremii.
Til nå har vi ikke sett dette i særlig grad.
Dán rádjái eat leat oaidnán dan nu bearehaga.
Likevel er det trolig større effekt i ei satsing som inkluderer en rekke instanser.
Goitge lea jáhkkimis eambbo ávki go fátmmasta eambbo instánssaid fárrui.
Da man kartla behovet for lulesamiske og sørsamiske grunnskolelærere i Samiske tall forteller 9, ble det foreslått å opprette ei egen lulesamisk og sørsamisk lærerutdanning ved Nord universitet.
Go Sámi logut 9 kártejuvvui man dárbu lea julevsámegielat ja lullisámegielat vuođđoskuvlaoahpaheddjiide, de árvaluvvui ásahit sierra julev- ja lullisámegielat oahpaheaddjeoahpu Davvi universitehtii.
I dette arbeidet samarbeidet fylkesmenn, Sametinget, forvaltningskommunene og fylkeskommunene om ei rekrutteringssatsing og ei stipendordning som medførte at man fikk i gang ei lulesamisk og sørsamisk lærerutdanning som i dag har ni studenter.
Fylkkamánnit, Sámediggi, hálddašansuohkanat ja fylkasuohkanat ovttasbarge dáinna bargguin rekrutteret ja ásahit stipeandaortnega mii mielddisbuvttii ahte ožžo johtui julevsámegielat ja lullisámegielat oahpaheaddjeoahpu, mas dál leat ovcci studeanttat.
Ei liknende satsing bør vurderes for barnehagelærerutdanningen, der kartleggings- og motiveringsjobben overfor potensielle kandidater vil være av stor betydning.
Sullasaš áŋgiruššan berre árvvoštallot maiddái mánáidgárdeoahpaheaddjeohppui, mas kárten- ja movttiidahttinbargu livčče hui mávssolaš vejolaš kandidáhtaid ektui.
Nord universitet tilbyr allerede et kurs i lulesamisk kulturkunnskap for barnehagelærerstudenter.
Davvi universitehta fállá juo kurssa julevsámi kulturmáhtu mánáidgárdeoahpaheaddjestudeanttaide.
For å lykkes med rekruttering er det trolig nødvendig å erkjenne at rekrutteringsstrategiene må være noe annerledes enn for andre utdanninger.
Go rekrutteremin galgá lihkostuvvat, de ferte mieđihit ahte rekrutterenstrategiijat fertejit dahkkot eará ládje go eará oahpuide.
Det må tas direkte kontakt med relevante og potensielle kandidater, og det må drives motivering og informasjon om yrket der man legger vekt på at det å være samisk barnehagelærer er et flott og meningsfylt yrke med mange spennende og faglig utfordrende oppgaver.
Ferte njuolga oktavuođa váldit relevánta ja vejolaš kandidáhtaiguin. Ferte maid movttiidahttit ja dieđuid juohkit barggu birra, mas deattuha ahte sámi mánáidgárdeoahpaheaddji lea buorre ja árvosaš bargu mas leat máŋga gelddolaš ja fágalaš hástaleaddji doaimmat.
Det er også en betydelig kjønnsubalanse blant barnehagelærere.
Mánáidgárdebargiid gaskkas ii leat dássedis sohkabealbalánsa.
Dette er uheldig blant annet med tanke på at de er rollemodeller for små barn.
Dat ii leat nu buorre go jurddaša smávva mánáid ovdagovaid ektui.
Ekstraordinære rekrutteringstiltak for å få flere menn til å arbeide i barnehager ville gitt positive effekter.
Livčče hui buorre jus rekrutterendoaibmabijut oččodivčče earenoamážiid eambbo dievdoolbmuid bargagoahtit mánáidgárddis.
4.7 Metodisk tilnærming for effektiv språkopplæring
4.7 Metodalaš lahkoneapmi beaktilis giellaoahpahussii:
I skolen har det vært gjennomført en rekke større satsinger for at samiskelevene skal lære samisk raskere, som for eksempel Ulpan-metoden, fjernundervisningsdidaktikk, språkreirmetoder, sterke språkmodeller osv. I barnehagen har det vært vesentlig mindre av slike strategiske satsinger, til tross for at det fra en rekke hold påpekes hvor viktig barnehagen er i språkvitaliseringen.
Skuvllas leat čađahuvvon ollu stuorit áŋgiruššama dan hárrái ahte sámegieloahppit galget oahppat sámegiela jođáneappot, nugo ovdamearkka dihte Ulpan-vuohki, gáiddusoahpahusdidaktihkka, giellabeassevuogit, nanu giellamodeallat ja nu ain. Mánáidgárddis leat leamaš áibbas unnán diekkár strategalaš doaimma.
Enkelte land har vært langt framme på dette området, f.eks. har Wales brukt barnehagene som et viktig instrument for satsing på walisisk.
Muhtin riikkat leat leamaš ollu ovdalis dainna doaimmain, nugo ovdamearkka dihte Walesas leat mánáidgárddit adnon dehálaš veahkkeneavvun mainna ealáskahttá walisagiela.
Her har de vært veldig flinke til å synliggjøre språket og sikre at det høres i barnehagen.
Sii leat leamaš hui čeahpit fuomášuhttit giela ja sihkkarastit ahte dat gullo mánáidgárddis.
Spesielt vellykket var arbeidet deres med å få ikkewalisisktalende barn til å bli walisisktalende i barnehagen.
Earenoamážiid leat hui bures lihkostuvvan oažžut mánáid geat eai hupman walisagiela hupmagoahtit dan giela mánáidgárddis.
Enare-samisk er et godt samisk eksempel på at revitalisering har lykkes gjennom aktiv bruk av språkreir.
Anárašgiella lea buorre ovdamearka dasa ahte giellaealáskahttin lea lihkostuvvan, go aktiivvalaččat leat doaimmahan giellabesiid.
Lavangen kommune har satset strategisk på språkmetodikk i barnehagen tilpasset lokale forhold, basert på Ulpan-metoden og Wales-metoden.
Loabát suohkan lea strategalaččat áŋgiruššan giellametodihkain mánáidgárddis mii lea heivehuvvon báikkálaš dilálašvuođaide Ulpan-vugiin ja Wales-vugiin.
I Samiske tall forteller 9 kanaliserer de personellmessige ressursene slik at barnehagene settes i stand til å satse på et godt samisk språktilbud.
Diekkár áŋgiruššamiidda lea guovddážis ahte mánáidgárdeeaiggát, gii gulahallá bargiid resurssaid vuođul, láhčá dili vai mánáidgárddit sáhttigohtet fállat buori sámegielfálaldaga.
Sametinget bevilger midler til en rekke barnehager slik at de kan satse på samisk språk og kultur.
Sámediggi juolluda ollu mánáidgárddiide ruđaid, vai dat sáhttet oahpahit sámi giela ja kultuvrra birra.
Blant annet brukes midlene til å tilsette flere samiskspråklige pedagoger, til visuelle effekter for å styrke og synliggjøre samisk kultur, og generelt til å sette barnehager med få samiske barn økonomisk i stand til å gi et samisk språkopplæringstilbud.
Earret eará nannet sámegiela dainna lágiin ahte virgádit eambbo sámegielat pedagogaid, doarjut visuála buktagiid maiguin nanne ja oainnusin dahká sámi kultuvrra ja go obbalaččat láhčet dili nu ahte mánáidgárddit gos leat unnán sámi mánát, nagodit ekonomalaččat fállat giellaoahpu.
I tillegg bør det etableres nettverk i områder med få samiske barnehager for å sikre fagutvikling.
Dasa lassin berre ásahuvvot fierpmádat guovlluin gos leat unnán sámi mánáidgárddit, vai sihkkarasttáše fágaovdáneami.
SáMOS-prosjektet, som er finansiert av Sametinget, og som går ut på at barnehagene styrkes på samisk kultur og tradisjonskunnskap, gir ei klar retning for satsing på samisk innhold i barnehagene.
SáMOS-prošeakta, maid Sámediggi lea ruhtadan ja man ulbmil lea ahte mánáidgárddiin nannejit sámi kultuvrra ja árbevirolašmáhtu, addá čielga geainnu mainna nanusmahttá sámi sisdoalu mánáidgárddiin.
I denne runden har Sametinget valgt ut fire pilotbarnehager i prosjektet: Suaja barnehage på Snåsa, Álttá siida i Alta, Árran mánájgardde på Drag og Badjemánáid beaiveruoktu i Karasjok.
Dán vuoru lea Sámediggi válljen njealje pilohtamánáidgárddi prošektii, namalassii Suaja mánáidgárdi Snoasas, Álttá siida Álttás, Árran mánájgardde Ájluovttas ja Badjemánáid beaiveruoktu Kárášjogas.
Samisk barnehagemetodikk blir her sentral, og prosjektet vil gi kunnskap som en rekke andre barnehager kan dra nytte av.
Sámi mánáidgárdemetodihkka šaddá dás hui guovddážis ja prošeakta addá gelbbolašvuođa, maid eará mánáidgárddiid maid sáhttet ávkkástallat.
Våren 2020 bevilget Sametinget i løpet av fire måneder 7,4 millioner kroner til samiske barnehager og samiske avdelinger ved øvrige barnehager.
Giđđat 2020 ruhtadii Sámediggi njealji mánus 7,4 millijovnna ruvnno sámi mánáidgárddiide ja eará mánáidgárddiid sámi ossodagaide.
Totalt 31 barnehager fikk slik støtte våren 2020.
Oktiibuot 31 mánáidgárddi ožžo doarjaga giđđat 2020.
4.8 Konklusjon
4.8 Čoahkkáigeassu
Det hersker stor enighet blant forskere og politikere om at økt satsing på samiske barnehager og samiskspråklige barnehagetilbud er det viktigste tiltaket det offentlige kan gjøre for å styrke og utvikle samiske språk.
Eanas dutkiid ja politihkkarat leat ovttaoaivilis dasa ahte mávssoleamos doaibmabidju maid almmolašvuohta sáhttá dahkat, vai nanne ja ovdánahttá sámegiela, lea ásahit eambbo sámi mánáidgárddiid ja sámegielat mánaidgárdefálaldagaid.
Totalt sett får ikke flere barn samiskspråklige tilbud i dag enn for ti år siden, men for lulesamisk og sørsamisk er det en positiv utvikling.
Barnehage.no 23.4.2020 PRM Sámediggi 7.5.2020 Barnehage.no 2.7.2020 Obbalaččat eai oaččo eambbo mánát sámegielfálaldaga dál go logi jagi áigi, muhto julev- ja lullisámegielas lea buorre ovdáneapmi.
Nedgang i barnekull er som tidligere nevnt noe av årsaken til at tallene ikke har økt, men i tillegg har Sametinget blitt noe strengere med kriteriene for å tildele midler til samiske barnehager.
Mánáidbeassádaga logu njiedjan lea, nugo ovdal juo namuhuvvon, okta sivain go logut eai leat lassánan. Dasa lassin lea Sámediggi čavgen gáibádusaid go juolludit ruđaid sámi mánáidgárddiide.
Dette kan bety at kvaliteten på det samiskspråklige tilbudet i dag er høyere enn det var for eksempel for ti år siden.
Dat sáhttá mearkkašit ahte dál lea buoret kvalitehta sámegielfálaldagas go ovdamearkka dihte logi jagi áigi.
Den positiviteten som råder hos myndighetene og i offentligheten rundt samiske pedagogiske satsinger, bør brukes til å opprette flere samiske barnehager og flere samiskspråklige barnehagetilbud i norske barnehager.
Buorredáhtolašvuohta áŋgiruššat sámegielat pedagogaid, mii lea eiseválddiin ja almmolašvuođas, berre geavahuvvot dasa ahte ásahuvvojit eambbo sámi mánáidgárddit ja eambbo sámegielfálaldagat dárogiel mánáidgárddiide.
Det er viktig at barnehageeierne ser mulighetsrommet her, slik at de aller fleste foreldre som ønsker det, kan få styrket sine barns samiske språk mens de går i barnehagen.
Lea dehálaš ahte mánáidgárdeeaiggádat fuomášit ávkkástallat dan, vai eanas váhnemat, geat dáhttot, sáhttet nannet mánáidasaset sámegiela dalle go vázzet mánáidgárddis.
I rammeplanen for barnehagen vedtatt i 2017 ble det nedfelt i verdigrunnlaget at samiske barn landet de bor.
Mánáidgárddi rámmaplánas mii mearriduvvui 2017 celko árvovuođu ektui ahte sámi mánát galget oažžut doarjaga bisuhit ja nannet iežaset giela, máhtu ja kultuvrra beroškeahttá gos riikkas oroš.
Tiltak er nødvendige for å redusere forskjellen mellom barn i samiske distrikt og barn utenfor samiske distrikt når det gjelder rettigheten til et samisktilbud i barnehagene.
Doaibmabidju lea mávssolaš, vai unnida erohusaid gaskal sámi mánáid sámi guovlluin ja olggobealde sámi guovlluid go guoská riektái oažžut sámegielfálaldaga mánáidgárddis.
For at denne satsingen skal bli en realitet, er det imidlertid nødvendig at det utdannes flere samiskspråklige barnehagelærere.
Vai dat áŋgiruššan galgá šaddat duohtan, de lea dárbu ahte eambbo sámegielagat váldet mánáidgárdeoahpaheaddjeoahpu.
Det vil være behov for barnehagelærere med samisk språkkompetanse både i byer og tettsteder, og her behøves det ei helhetlig strategisk satsing på rekrutteringstiltak for å sikre dette.
Boahtá leat dárbu sámegielat mánáidgárdeoahpaheddjiide sihke gávpogiin ja čoahkkebáikkiin, ja danne lea dárbu obbalaš strategalaš rekrutteremii vai sihkkarastá dan.
Det er viktig å bygge på erfaring fra arbeidet med å styrke samisk lærerutdanning, der fylkesmenn, Sametinget, forvaltningskommunene og fylkeskommunene samarbeider om ei rekrutteringssatsing og en stipendordning.
Lea maid mávssolaš vásáhusaid bokte čohkket máhtu dán barggus go galgá nannet sámi oahpaheaddjeoahpu, mas Fylkkamánnit, Sámediggi, hálddašansuohkanat ja fylkkasuohkanat ovttasbarget rekrutteremiin ja stipeandaortnegiin.