pere/sami_parallel huggingface dataset:
I fremtidens samiske samfunn har også samiske barn behov for å lære seg flere andre språk for å møte morgendagens utfordringer .
Boahttevaš sámi servodagain dárbbašit mánát máhttit máŋga giela vai nákcejit hálddašit ihttábeaivvi hástalusaid .
Flerspråklighet har en videre betydning enn det som er vanlig for myndigheter og i offentlige dokumenter , der det ofte handler om individer med innvandrerbakgrunn .
Máŋggagielatvuođa mearkkašupmi lea viidát go dat maid eiseválddit dábálaččat lohket ja mii almmolaš dokumeanttaide lea čállojuvvon , main dávjá čatnet máŋggagielalašvuođa sisafárrejeaddji olbmuide .
Flerspråklighet handler også om å kunne flere samiske språk .
Máŋggagielat lea maid olmmoš gii máhttá máŋga sámegiela .
De ulike samiske samfunnene utgjør til sammen et mangfoldig Sápmi , med variasjoner i næringsliv , tradisjoner , kultur og språk .
Máŋggalágan sámi servodagat leat oktiibuot máŋggabealat Sápmi , gos leat máŋggalágan ealáhusat , árbevierut , kultuvra ja gielat .
Dette mangfoldet utgjør en stor verdi som skolen må ta vare på og utvikle .
Visot diet girjáivuohta lea stuora árvu maid skuvla galgá áimmahuššat ja ovdánahttit .
Samisk språk er også en grunnleggende verdi .
Sámegiella lea okta min vuđoleamos árvvuin .
For alle mennesker er morsmålet en verdi i seg selv som ikke trenger å begrunnes i andre forhold .
Buot olbmuide lea eatnigielas iešalddis juo árvu , ja dan árvvu ii dárbbaš ge šat ákkastallat earaládje .
I de samiske samfunn har samisk språk både en instrumentell side og en identitetsskapende side .
Sámi servodagain lea sámegiella sihke gulahallanávnnas ja maiddái iešvuođanannejeaddji .
Skolen må ta vare på og utvikle begge disse sidene .
Skuvla ferte dien guokte beali áimmahuššat ja ovdánahttet .
Respekt og toleranse for hverandres ulikheter er grunnleggende verdier for samiske elever i likhet med andre elever .
Maiddái sámi ohppiid vuđoleamos árvvut leat , seammaládje go eará ohppiid árvvut ge leat ; dat ahte nuppiid iešvuođaid árvvusatnit ja dohkkehit .
For å ta del i det moderne samfunnet , må man kjenne både eget samfunns og storsamfunnets normer og språk Dette må være et vesentlig innsatsområde og en prioritering fra skoleeierens og Møtesekretærer : Ellen Aina Eira
Stuoraservodagas eallin ja birgen gáibida ahte dovdá sihke iežas servodaga ja stuoraservodaga norpmaid ja giela . Diet galgá leat okta deháleamos nannensurggiin , mas sihke skuvlaoamasteaddjit ja skuvllaid jođiheaddjit fertejit beroštit vai šaddá oadjebasvuohta juohkehažžii .
Reell likestilling og likeverd mellom kjønnene er overordnede målsetninger for den generelle utdanningspolitikken .
Duohta seammadássásašvuohta ja dásseárvu sohkabeliid gaskkas lea oppalaš oahpahuspolitihka bajitdási ulbmil .
Likestilling betyr at kvinner og menn , jenter og gutter , uavhengig av sosial bakgrunn skal ha samme reelle muligheter , rettigheter og plikter på alle samfunnsområder .
Seammadássásaš mearkkaša ahte nissonolbmuin ja dievdduin , nieiddain ja bártniin , galget duohtavuođas leat seamma vejolašvuođat , vuoigatvuođat ja geatnegasvuođat buot servodatsurggiin , ja dat ii galgga leat čadnon guđege sosiála duogážii .
For å nå målet om reell likestilling , er det viktig at det blir lagt et godt grunnlag så tidlig som mulig .
Jus duohta seammadássásašvuođa galgá joksat , de lea dárbu hui árrat juo láhčit dasa buori vuođu .
Barnehage og skole er viktige i denne sammenhengen .
Dan barggus leat mánáidgárddit ja skuvllat hui guovddážis .
Likestilling er like viktig for gutter som for jenter , og det kan være nødvendig å ha et særlig fokus på ulikhetene mellom kjønnene for å kunne tilrettelegge for reell likestilling .
Dásseárvu lea seamma mávssolaš bártniide go nieiddaide , ja sáhttá lea dárbu earenoamážit čalmmustahttit goappáge sohkabeali iešvuođaid , vai buorebut sáhtášii joksat duohta dásseárvvu .
Kjønnstradisjonelle valg av utdanning og yrke er blant de viktigste årsaker til systematiske forskjeller mellom kvinner og menn i arbeidslivet og i samfunnet ellers .
Dat ahte nissonolbmot ja dievdoolbmot árbevirolaččat válljejit sohkabeali mielde oahpahusa ja barggu , lea okta stuorámus sivain dasa manne leat systemáhtalaš erohusat gaskal nissonolbmuid ja dievdduid bargoeallimis ja servodagas muđui .
Det er en stor utfordring å utjevne disse forskjellene .
Lea stuora hástalus jávkadit dieid erohusaid .
Målet er ikke å få like mange menn og kvinner i alle yrker , men å bryte ned barrierene som hindrer jenter og gutter i å ta utradisjonelle valg .
Ulbmilin ii leat oažžut juste seamma ollu dievdduid ja nissonolbmuid buot bargosurggiide , muhto njeaidit cakkiid mat eastadit nieiddaid ja bártniid válljemis árbevieruid vuostá .
Også når det gjelder rekruttering til primærnæringer som samisk jordbruk , fiske og reindrift , trengs det særskilte tiltak for å sikre rekruttering til yrket fra begge kjønn .
Maiddái vuođooealáhusaide nugo sámi eanadollui , guolásteapmái ja boazodollui lea dárbu álggahit sierranas doaimmaid oččodan dihte goappešat sohkabealis bargiid daid ealáhusaide .
Samisk fellesskap på tvers av landegrensene utgjør også en verdi , og skolen må sette elevene i stand til å bli aktive deltakere i dette fellesskapet .
Iešguđetge riikkaid sápmelaččaid searvevuohta lea stuora árvu , ja skuvla galgá ge ráhkkanahttit ohppiid vai nákcejit áŋgirit searvat dien searvevuhtii .
Samtidig har samiske elever og det samiske samfunnet et fellesskap med andre urfolk og med minoritetsfolk som deler samme erfaringer som samene .
Seammás lea sámi ohppiin ja sámi servodagain oktiigullevašvuohta eará eamiálbmogiiguin ja maiddái unnitlogučearddaid olbmuiguin mat lea muosáhan dan seamma maid sápmelaččat .
Opplæringssituasjonen til de samiske elevene og lærlingene er ulik fra område til område , fra skole til skole og fra lærebedrift til lærebedrift .
Sámi ohppiid ja fidnoohppiid oahppandilli lea iešguđetlágan guovllus guvlui , skuvllas skuvlii ja oahppofidnodagas oahppofidnodahkii .
Det kan være stor forskjell på om skolen er innenfor eller utenfor forvaltningsområdet for samisk språk , og om det er en fulldelt eller fådelt skole .
Sámedikkis lea dakkár oaivil ahte smávva skuvllain , maid gohčodit giliskuvlan , leat buorit vejolašvuođat ollašuhttit dan servodatáigumuša ahte fállat buori oahpu Čoahkkingirjji čállit : Marit Ellen Mienna
Det er av den grunn viktig for Sametinget å bevare skolene i små samiske lokalsamfunn og den kompetansen som disse små institusjonene har .
Danin Sámedikki mielas lea ge hui dárbu suodjalit smávva sámi servodagaid ja gelbbolašvuođa mii diekkár smávva institušuvnnain lea .
Likeverd og respekt for menneskerettighetene er allerede viktige formål blant sentrale opplæringsmyndigheter og kommer flere steder til utrykk i lovverket .
Ovttadássásašvuohta ja olmmošvuoigatvuođaid doahttaleapmi lea juo dál guovddáš oahppoeiseválddiid dehálaš ulbmilat , dan oaidná máŋgga sajes láhkamearrádusain .
Likevel er det ikke slik at alle samiske elever opplever det slik .
Liikká eai vásit buot sámi oahppit dakkár dili .
Rent generelt og i en opphetet rettighetsdebatt , har alle aktører innen opplæringssektoren og ikke minst foreldre , et ansvar for at holdninger og politiske spenninger i storsamfunnet og lokalt ikke overføres til barnas hverdag .
Oppalaččat ja maiddái go buollá vuoigatvuođaid alde nákkahallan , de lea buohkain oahpahussuorggis , ja eandalii váhnemiin , ovddasvástádus bearráigeahččat ahte guottut ja stuoraservodaga ja báikkálaš polihkalaš nákkut eai fievrreduvvo mánáid árgabeaivái .
Skolehverdagen er heller ikke fri for mobbing .
Skuvlalárgabeaivvis dáhpáhuvvá maid givssideapmi .
Dette gjelder også i de samiske samfunn .
Dat dáhpáhuvvá maid sámi servodagain .
Alle elever har rett til trygghet og trivsel i skolehverdagen .
Buot ohppiin lea riekti beassat oadjebas ja buori dilis vázzit skuvlla .
Skolen skal være en inkluderende arena som verdsetter kulturelt og språklig mangfold samtidig som den skal styrke og utvikle samiske elevers identitet .
Skuvla galgá leat báiki mii čohkke , gos árvvusatnet kultuvrralaš ja gielalaš girjáivuođa , ja gos seammás nannejit ja ovddidit sámi mánáid identitehta .
Samiske elever skal kunne føle seg stolte over sin opprinnelse og ikke utsettes etnisk diskriminering .
Sámi mánat galget iluin ja movttain beassat eallit dainna duogážiin mii sis lea , ja eai galgga muosáhit čearddalaš vealaheami .
Sametinget finner det urovekkende at en nyere studie i forbindelse med doktorgradsavhandlingen til forsker Ketil Lenert Hansen ved Senter for samisk helseforskning , indikerer at langt flere samer føler seg diskriminert enn andre folkegrupper .
Sámediggi lea unohisvuođain oaidnán ahte ođđa dutkamušain , nugo Sámi dearvvašvuođaduktanguovddáža dutki Ketil Lenert Hansen doavtterdutkosis , leat gávnnahan ahte mihá eanet sápmelaččat go eará olmmošjoavkkut dovdet iežaset vealahuvvon .
Dette er noe som Sametinget aktivt vil følge opp videre .
Dán ášši gal áigu Sámediggi áŋgirit čuovvolit .
Dette innebærer at skolen må få et kvalitativt løft når det gjelder opplæring om samisk historie , kultur og samfunnsliv til alle elever .
Diet mielddisbuktá dan ahte skuvlla sisdoalu kvalitehta lea bággu buoridit , dan ektui ahte galgá addot oahppu sámi historjjás , kultuvrras ja servodateallimis buot ohppiide .
Situasjonen på mange skoler i dag er dessverre den at dette prioriteres bort og at det brukes foreldede læremidler , noe som kan bidra til å videreføre fordommer fra tidligere tider .
Duohta dilli máŋgga skuvllas lea dađibahábut nu ahte diet oahppu válljejuvvo eret ja maiddái ahte geavahuvvojit boares oahpponeavvut mat baicca sáhttet fievrredit viidáseappot dološ áiggi miellaguottuid ja oainnuid .
Det er viktig at det er samene selv gjennom Sametinget som definerer det samiske innholdet i skolen og at norske myndigheter gir dette den nødvendige prioritet .
Lea maid dehálaš ahte leat sápmelaččat ieža geat Sámedikki bargguid bokte besset defineret skuvlii sámi sisdoalu , ja Norgga eiseválddit fertejit dien barggu vuoruhit .
Dette betyr at sentrale myndigheter , som normalt sitter med definisjonsmakten også når det gjelder samisk opplæring , må anerkjenne at Sametinget og samiske utdanningsinstitusjoner skal ha en særskilt rolle når det gjelder utformingen av utdanningspolitikk for samiske områder og samiske elever .
Dat mearkkaša ahte guovddáš eiseválddit , main dábálaččat lea maiddái sámi oahpahusa definerenfápmu , fertejit dohkkehit ahte Sámedikkis ja sámi oahppoinstitušuvnnain galgá leat earenoamáš rolla go sámi guovlluide ja sámi ohppiide galgá hábmejuvvot oahpahuspolitihkka .
Sametinget vil arbeide videre med dette og utarbeide en egen handlingsplan der man vurderer og foreslår konkrete enkelttiltak for å styrke samiske elevers skolehverdag .
Sámediggi áigu joatkit dien barggu ja ráhkadit sierra doaibmaplána mas árvvoštallat ja evttohit konkrehtalaš sierradoaimmaid mat galget nannet sámi oahppi beaivválaš dili skuvllas .
Tradisjonell kunnskap er av stor verdi i seg selv , og overføring av tradisjonell kunnskap mellom generasjonene er et viktig ledd i styrking og bevaring av kulturell identitet .
Árbediehtu lea iešalddis juo stuora árvu , ja árbedieđuid fievrredeapmi buolvvas bulvii lea hui dárbbašlaš go galgá nannet ja suodjalit kultuvrralaš identitehta .
Sametinget ser det som viktig å finne gode arenaer for dette , eksempelvis gjennom bruk av samiske museer i opplæringen og utvikling av samiske ressurssentra .
Sámedikki mielas lea dehálaš gávdnat buriid báikkiid gos dan sáhttá bargat , ovdamearkkadihte sáhtášii geavahit sámi museaid oahpaheamis ja ovddidit sámi veahkkevárreguovddážiid .
Gjennom opplæringen skal elevene også lære å nyttiggjøre seg naturressursene innenfor naturens tålegrense slik det tradisjonelt har blitt gjort i urfolksamfunn .
Ohppiide galgá oahpahuvvot movt atnit ávkki lundduriggodagain luonddu iežas gierdanráji siskkobealde , nugo eamiálbmotservodagain álo leat dahkan .
Dette vil være med på å videreføre tradisjonell kunnskap .
Nie sii ohppet fievrredit viidáseappot árbemáhtu .
Denne kunnskapen er et viktig miljøprinsipp som også har en overføringsverdi til storsamfunnets miljøforvaltning .
Diet máhttu leat mávssolaš birasjurddašeapmi maid maiddái sáhttá váldit atnui stuoraservodaga birashálddašeamis .
Den samiske skolens innhold må gjenspeile det samiske samfunnets egne verdier og bidra til at samiske elevers læring tar utgangspunkt i samisk verdensforståelse og verdier som er sentrale i samisk barneoppdragelse .
Sámi skuvlla sisdoallu galgá speadjalastit sámi servodaga iežas árvvuid , ja galgá váikkuhit dasa ahte oahppo mii lágiduvvo sámi ohppiide , lea vuođđudovvon sámi máilmmiipmárdussii , ja árvvuide mat leat guovddážis sámi mánáidbajásgeassimis .
En ” samifisering ” av den samiske skolen krever at skoleeier og sentrale myndigheter forstår behovet for en mer kultursensitiv skole .
Sámi skuvlla ” sámáiduhttin ” gáibida ahte skuvlaoamasteaddjit ja guovddáš eiseválddit ipmirdit man dárbbašlaš lea oažžut eanet kulturipmirdeaddji skuvlla .
Det må utarbeides egne strategier for transformering av samisk språk , kultur og tradisjonell kunnskap til skolen , slik at det opparbeides en slik forståelse og anerkjennelse blant skoleeiere , ledere og skolemyndigheter .
Fertejit ráhkaduvvot sierra strategiijat dasa movt fievrredit sámegiela , kultuvrra ja árbemáhtu skuvlii , vai skuvlaoamasteaddjit , jođiheaddjit ja skuvlaeiseválddit čohkkejit ipmárdusa ja dohkkehit dan .
Dette kan gjøres bl.a. gjennom forskning , forsøks- og utviklingsarbeid og kompetanseheving .
Dan sáhtášii dahkat earet eará dutkamiin , geahččaladdan- ja ovddidanbargguiguin ja gelbbolašvuođanannemiin .
Målet er at samiske barn og unge oppnår en dobbeltkompetanse som de skal ha nytte av senere i livet .
Ulbmil lea háhkat mánáide ja nuoraide duppalgelbbolašvuođa maid sáhttet atnit ávkin maŋŋil eallimis .
Økt bevissthet hos skoleeiere , lærere og foreldre om hva som ligger i det at elevene skal oppnå dobbelt kompetanse og være reell likeverdige andre elever er viktig for at et slikt mål skal kunne realiseres for hver enkelt elev .
Jus galgá nákcet dien mihttomeari joksat juohke oahppi dáfus , de fertejit skuvlaoamasteaddjit , oahpaheaddjit ja váhnemat nannet iežaset dihtomielalaš ipmárdusa das ahte maid dat duohtavuođas mearkkaša go oahppit ožžot duppalgelbbolašvuođa , ja dat ahte sii leat seammaárvosaččat go eará oahppit .
Kvalitet på opplæringen og det faglige innholdet er avgjørende for elevenes og lærlingenes fremtidige muligheter og for å utvikle et sterkt språk og bli gode språkbrukere .
Oahpahusa kvalitehta ja fágalaš sisdoallu lea mearrideaddjin dasa makkár vejolašvuođat ohppiin ja fidnoohppiin leat boahtteáiggis beassat ovdánahttit buori giela ja šaddat čeahpes giellageavaheaddjin .
Dette gjenspeiles i mål og strategier som er valgt for opplæring i samisk .
Dan speadjalastet ulbmilat ja strategiijat maid leat válljen sámegieloahpahussii .
Ansvaret for tilsyn er lagt til fylkesmennene .
Bearráigeahččan lea fylkamánniid ovddasvástádus .
Sametinget ser det som viktig at også kvaliteten på opplæringen blir gjenstand for tilsyn .
Sámedikki mielas lea dárbu bearráigeahččat maiddái oahpahusa kvalitehta .
Hittil har det ikke vært ett av tilsynsoppdragene .
Dán rádjái ii leat diet oassi gullan bearráigeahččanbargguide .
4.2 INNSATSOMRÅDE 2 : DEN SAMISKE ELEVENS RETTIGHETER OG LÆRINGSMILJØ 4.2.1 Økt kunnskap om samiske elevers rettigheter og retten til medvirkning
4.2 NANNENSUORGI 2 : SÁMI OAHPPI RIEVTTIT JA OAHPPANBIRAS 4.2.1 Eanet dieđut sámi oahppi rivttiid ja mieldeváikkuhanrievtti birra
Det andre innsatsområdet fokuserer på samiske elevers rett til opplæring i og på samisk og retten til et godt kvalitativt opplæringstilbud og et godt læringsmiljø både i og utenfor forvaltningsområdet .
Nubbi nannesuorgi čalmmustahttá sámi oahppi rievtti oažžut oahpu sámegielas ja sámegillii , ja rievtti oažžut kvalitehta dáfus buori oahppofálaldaga ja buori oahppanbirrasa , sihke sámegiela hálddašanguovllus ja dan olggobealde .
Sametinget ser et stort behov for mer kunnskap om samiske elevers skolehverdag rundt om i landet .
Sámediggi oaidná dárbu čohkket eanet dieđuid sámi ohppiid skuvlaárgabeaivvi birra miehtá riikka .
Det er også et stort behov for mer informasjon om samiske elevers rettigheter blant skoleeiere , rektorer og lærere .
Lea maid stuora dárbu juohkit sámi ohppiid rivttiid birra eanet dieđuid skuvlaoamasteddjiide , rektoriidda ja oahpaheddjiide .
Ofte opplever foreldre og unge det som en ekstra byrde å måtte selv påse at deres rettigheter blir oppfylt .
Váhnemiidda ja nuoraide dovdo dávjá liige noađđin dat ahte šaddet ieža gozihit iežaset rivttiid .
Sametinget ser at det må gjøres en større innsats for å styrke kunnskapen om samiske elevers rettigheter hos skoleeiere og lærere .
Sámediggi oaidná maid dárbbu nannet skuvlaoamasteddjiid ja oahpaheddjiid gelbbolašvuođa mii guoská sámi ohppiid rivttiide .
Det er også grunn til å stille spørsmål ved om kommunene er klar over hvilke forpliktelser de som skoleeiere har for å ivareta samiske elevers rettigheter .
Ferte gal maid jearrat dihtet go son suohkanat doarvái bures makkár geatnegasvuođat skuvlaoamasteaddjis leat áimmahuššat sámi oahppi rivttiid .
Ordningen med Samiske Veivisere har bidratt til å øke opplysningen blant elevene om samisk kultur , tilsvarende informasjonsordning bør iverksettes med henblikk på kommuner som har samiske elever .
Sámi ofelaččat leat leamaš veahkkin nannemin diehtojuohkima ohppiide sámi kultuvrra birra , seamma sullasaš diehtojuohkinortnet berrešii maid álggahuvvot suohkaniidda gos leat sámi oahppit .
Når kommunen er sitt ansvar bevisst , så vil dette være til stor hjelp for foreldre som opplever det som tungt å måtte informere offentlige myndigheter om sine barns rettigheter .
Go suohkanat vuos gearddi ipmirdit iežaset ovddasvástádusa , de dat lea stuora veahkkin váhnemiidda geat dovdet ahte lea lossa bargu muitalit eiseválddiide makkár rievttit sámi mánáin leat .
Mange opplever at dette er en tilleggsbyrde som foreldre til norske barn og unge ikke har fordi deres rett til norskundervisning ikke avhenger av hvor godt du kjenner lovverket .
Diekkár noađi eai dárbbaš dáru mánáid ja nuoraid váhnemat guoddit , danin go sin mánáid vuoigatvuohta oažžut dárogieloahpu ii leat čadnon dasa man bures sii dovdet lágaid .
Det er også et behov for større innsats for å øke kunnskapen om urfolks rettigheter i utdanningssammenheng .
Lea maid dárbu garraseappot áŋggirdit nannet máhtu eamiálbmogiid vuoigatvuođaid birra oahpahusoktavuođas .
Sametinget ser positivt på at Gáldu- Kompetansesenter for urfolks rettigheter , fokuserer på urfolksbarn og unges rettigheter i sine publikasjoner Gáldu čála .
Sámedikki mielas lea hui buorre go Gáldu- Álgoálbmotvuoigatvuođaid gelbbolašvuođaguovddáš , čalmmustahttá eamiálbmotmánáid ja nuoraid vuoigatvuođaid iežaset áigečállagis Gáldu čála .
Den kunnskapen som dette kompetansesenteret og de resultatene som fremgår av prosjektene senteret formidler , bør brukes mer aktivt for å spre informasjon om samiske barns rettigheter i skoleverket .
Máhttu ja diehtu mii dien gelbbolašvuođaguovddážis lea , ja guovddáža prošeavttaid bohtosat galggaše áŋgireappot geavahuvvot juohkit dieđuid sámi mánáid rivttiid birra skuvllain .
Egne offentlige informasjonskampanjer kan ha en positiv effekt , særlig hvis man involverer samiske unge i arbeidet .
Sierra almmolaš diehtojuohkináŋggirdemiin sáhttá leat ávki , ábaida jus dan barggus leat mielde sámi nuorat .
En rapport som er av særlig betydning når det gjelder det nordiske samarbeidet på opplæringssektoren er Barneombudenes fellesrapport om samiske barns medvirkning , « Retten til delaktighet for samiske barn og unge » , som vektlegger betydningen av samiske barn og unges rett til medvirkning .
Raporta mas lea earenoamáš mearkkašupmi oahpahussuorggi davviriikkalaš ovttasbarggus , lea Mánáidáittardeaddji oktasašraporta sámi mánáid mieldeváikkuheami birra . « Sámi mánáid ja nuoraid riekti beassat oassálastit » , mii deattuda dan man mávssolaš sámi mánáid ja nuoraid mieldeváikkuhanriekti lea .
4.2.2 Styrking av samiskopplæringen i grunnskolen
4.2.2 Vuođđoskuvlla sámegieloahpu nannen
Konklusjonene fra evalueringene og elevundersøkelsene viser blant annet : at samiske elever oppfatter samiskundervisning som en byrde at samiske elever synes at andre fag enn samisk er mer interessante at samiske elever har vanskeligheter med å lære seg samisk , .
Árvvoštallama jurddaboađus ja ohppiidjearahallan čájeha earet eará : ahte sámi ohppiid mielas lea sámegieloahpahus noađđin ahte sámi ohppiid mielas leat eará fágat mihá suohttaseappot go sámegiella ahte sámi oahppit geain lea sámegiella nubbingiellan eai oahpa giela nu bures ahte šaddet doaibmi guovttegielagin .
I tillegg har innspill Sametinget har fått under dialogmøtene vist at samiske lærere opplever liten forståelse for et godt tilrettelagt læringsmiljø for de elevene som har samiskundervisning .
Dasa lassin lea Sámediggi gullan ságastallančoahkkimiin ahte sámi oahpaheaddjit vásihit unnán ipmárdusa dan áššis ahte ferte láhčit buori oahppandili ohppiide geain lea sámegieloahppu .
Samiskundervisning etter skoletid , lange reiser med taxi eller kollektivtrafikk er eksempler for illustrerer at de elevene som ønsker å lære seg samisk ofte må gjennomgå mange praktiske hindre som kan virke demotiverende for eleven selv og for foreldre .
Sámegieloahpahus maŋŋel skuvlaáiggi , guhkes mátkkošteapmi taxiin dahje eará sáhtuin leat ovdamearkkat mat čájehit makkár hehttehusaid oahppi gii háliida oahppat sámegiela dávjá šaddá vásihit beaivválaš dilis . Dat hehttehusat sáhttet dagahit ahte sihke oahppi ja váhnemat masset movtta .
Fag- og timefordeling er styrende for hvilke fag det skal undervises i og hvor mange timer det skal være i hvert fag .
Fága- ja diibmojuohkin lea mearrideaddjin dasa makkár fágain galgá fállojuvvot oahppu ja man galle diimmu guđega fágas galgá oahpahit .
Sametingsrådet har fått flere tilbakemeldinger på at det er store utfordringer for skoler å organisere opplæringen etter dagens fag- og timefordeling for elever som skal ha opplæring i samisk .
Sámediggeráđđi lea ožžon ollu dieđuid dan birra man stuora hástalusat skuvllain leat láhčit oahpu dála fága-ja diibmojuohkima mielde ohppiide geat galget oažžut sámegieloahpu .
Særlig gjelder dette utenfor forvaltningsområdet for samisk språk , men også i kommuner innenfor forvaltningsområdet der samisk ikke er obligatorisk .
Dat guoská earenoamážit guovlluide mat leat olggobealde sámegiela hálddašanguovllu , muhto maiddái hálddašanguovllu suohkaniidda gos sámegiella ii leat geatnegahttojuvvon .
Det kan føre til at foreldre ikke velger samisk for sine barn og at elever fra 8. årstrinn velger bort samisk på grunn av at opplæringssituasjonen føles som ekstra byrdefull .
Dat sáhttá dagahit dan ahte váhnemat eai vállje sámegiela iežaset mánáide ja ahte oahppit válljejit eret sámegiela 8. jahkeceahki rájes danin go oahpahusdilli lea nu váttis ja lossat .
Sametinget ser at det er store utfordringer i å få flere foreldre til å velge samisk for sine barn .
Sámediggi oaidná stuora hástalussan oažžut eanet váhnemiid válljet sámegiela iežaset mánáide .
Rådet har også fått flere tilbakemeldinger på at det er store utfordringer for skoler å organisere opplæringen etter dagens fag- og timefordeling for elever som skal ha opplæring i samisk .
Ráđđi lea ožžon ollu dieđuid dan birra man stuora hástalusat skuvllain leat láhčit oahpu dála fága-ja diibmojuohkima mielde ohppiide geat galget oažžut sámegieloahpu .
Særlig gjelder dette utenfor forvaltningsområdet for samisk språk .
Dat guoská earenoamážit guovlluide mat leat olggobealde sámegiela hálddašanguovllu .
Saken har vært drøftet med departementet både ved innføring av Kunnskapsløftet – Samisk og ved utvidelse av timetallet i 2008 .
Ášši lea digaštallojuvvon departemeanttain sihke Máhttolokten – sámi atnuiváldimis ja 2008:s go diibmolohku viiddiduvvui .
Saken var behandlet i innledende konsultasjon i 2009 , og det ble enighet om å opprette en arbeidsgruppe fra Sametinget , Kunnskapsdepartementet og Utdanningsdirektoratet .
Ášši lea meannuduvvon álgokonsultašuvnnain 2009:s , ja dalle mihte ásahit bargojoavkku mas leat mielde Sámedikki , Máhttodepartemeantta ja Oahpahusdirektoráhta ovddasteaddjit .
Gruppen la fram sin rapport i januar 2011 og den ble behandlet i sametingsrådet i 2011 .
Joavku buvttii iežas raportta ođđajagimánus 2011 ja sámediggeráđđi meannudii dan 2011:s .
I vedtaket sier sametingsrådet at rapporten gir et godt bilde av utfordringer innen samisk opplæring , og at rapporten danner et godt grunnlag for å arbeide videre med saken .
Sámediggeráđđi cealká mearrádusastis ahte raporta govvida bures daid hástalusaid mat sámi oahpahusas leat , ja raporta lea maid buorre vuođđu man ala sáhttá hukset viidásit barggu .
Som urfolk har samiske elever rett til en likeverdig skole og en likeverdig opplæring med basis i egen kulturell og etnisk bakgrunn .
Eamiálbmogin lea sámi ohppiin seamma riekti oažžut seammadássásaš oahpahusa mii lea vuođđuduvvon sin iežaset kultuvrii ja čearddalaš duogážii .
Både forskning om samiske elevers skolehverdag og evaluering av erfaringene med Kunnskapsløftet viser at det kreves større innsats for å sikre samiske elever en trygg , likeverdig skolehverdag og et godt læringsmiljø .
Sihke sámi ohppiid skuvlabeaivvi dutkamat ja Máhttoloktema árvvoštallama vásáhusat čájehit ahte lea dárbu garrasit nannendoaimmaide vai sihkkarastá sámi ohppiide oadjebas , ovttadássásaš ja buori oahppanbirrasa .
utdanningspolitikk retter et særlig fokus på den samiske elevens skolehverdag , og sammen med sentrale og lokale myndigheter søker å finne løsninger til beste for de samiske elevene .
Lea lunddolaš ahte Sámediggi earenoamážit čalmmustahttá sámi oahppi árgabeaivvi iežas oahpahuspolitihkas , ja ohcá ovttas guovddáš ja báikkálaš eiseválddiiguin buoremus čovdosiid sámi ohppiide .
Vi vet i dag at mange elever som har samisk opplæring , står overfor en del utfordringer .
Mii diehtit ahte ohppiin geain lea sámegieloahppu , leat oalle ollu hástalusat .
De har et høyere timetall enn andre elever og samme eksamenskrav i norsk som øvrige elever , men med færre undervisningstimer .
Sis leat eanet skuvladiimmut go eará ohppiin ja seamma eksámengáibádus dárogielas go eará ohppiin , muhto unnit skuvladiimmut .
Samtidig kan statistikken over elevtallet tyde på at enkelte velger bort samiskundervisningen fordi det ses på som en økt arbeidsbelastning i skolehverdagen .
Statistihkka mii čájeha ohppiidlogu , orro muitaleamen dan ahte oahppit válljejit eret sámegiela danin go dat buktá lassibarggu skuvlaárgabeaivvis .
Slike barrierer oppleves som en form for diskriminering og må bygges ned for at man skal oppnå likeverd og like muligheter for samiske og andre elever .
Diekkár cakkit ipmirduvvojit juogalágan vealaheapmin ja daid ferte njeaidit jus galgá joksat ovttadássásašvuođa ja fállat seamma vejolašvuođaid sámi ohppiide go eará ohppiide .
Språk er en viktig del av vår identitet .
Giella lea dehálaš oassi min identitehtas .
I Nordlandsforsknings tredje delrapport Rett til samisk opplæring – ideal eller realitet , som omhandler elevers valg og bruk av samisk språk og deres vurdering av opplæringen , kommer det frem at valg av samisk språk og på hvilket nivå , henger sammen med språksituasjonen i nærmiljøet .
Nordlandsforskning goalmmát oasseraporttas – Rett til samisk opplæring – ideal eller realitet ( Riekti oažžut sámi oahpu – niehku vai duohtavuohta ) , boahtá ovdan ahte sámegiela válljen ja makkár dásis dan vállje , vuolgá ollu das makkár gielladilli lagasbirrasis lea .
For elever som bor der språket står sterkt er samisk som førstespråk mer naturlig enn der språket står svakere .
Raporta lea dan birra movt oahppit válljejit ja geavahit sámegiela , ja movt sii árvvoštallet oahpaheami .
Opplæring på samisk er derfor viktig for å styrke og utvikle elevenes språk på ulike fagområder .
Danin lea ge sámegieloahpahus dehálaš nannen dihtii ohppiid giela guđege fágasuorggis .
Barn og unge som har samisk som førstespråk , skal tilegne seg grunnleggende lese- og skrive- , og regneferdighet gjennom det samiske språket , og de skal kunne uttrykke seg muntlig på samisk .
Mánát ja nuorat geain lea sámegiella vuosttašgiellan , galget ovdánahttit vuđolaš lohkan , - čállin- ja rehkenastingálggaid sámegielas , ja sii galget oahppat hupmat sámegiela .
Samtidig må samiske barn og unge beherske de grunnleggende ferdighetene på norsk og de skal kunne bruke digitale redskaper .
Seammás galget sámi mánát ja nuorat maid oahppat hálddašit dárogiela , ja galget oahppat geavahit digitála bargoneavvuid .
Elever som velger samisk som andrespråk er en viktig gruppe for å få opp antall språkbrukere .
Oahppit geat válljejit sámegiela nubbingiellan , lea dehálaš joavku mat lasihit giellageavaheddjiid logu .
Sametinget ser viktigheten av å legge til rette for at barn og unge har arenaer der de kan bruke samisk språk både muntlig og skriftlig .
Sámedikki mielas lea dárbu láhčit dili nu ahte sáhttet ásahuvvot báikkit mánáide ja nuoraide gos sii sáhttet sihke hupmat ja čállit sámegiela .
Særlig viktig er dette for barn og unge som bor i områder der samisk ikke blir brukt til daglig .
Dat lea earenoamáš dárbbašlaš mánáide ja nuoraide geat ásset guovlluin gos sámegiella ii leat beaivválaš giella .
I dag er det mange som ikke blir funksjonelt tospråklige med opplæring i samisk som andrespråk .
Otná dilis leat oallugat geat eai šatta doaibmi guovttegielagin dan dihte go sidjiide oahpahuvvo sámegiella nubbingiellan .
Dette er en elevgruppe som har behov for sterke opplæringsmodeller for opplæring i minoritetsspråk , jf. erfaringer fra språkmotiveringsprosjektet ved Elgå skole i Engerdal .
Dán ohppiidjovkui lea dárbu ásahit nana oahpahanvugiid unnitlogugiela oahpaheamis , bálddastahte vásáhusaid maid leat čohkken giellamovttiidahttinprošeavtain Elgå skuvllas Engerdálas .
Fra et samisk perspektiv er det viktig at det ikke bare blir rene oversettelser av nasjonale prøver men at det utvikles parallelle prøver på de ulike samiske språkene .
Sámiid bealis lea dehálaš ahte našunála geahččaleamit eai šatta njuolga dárogielas jorgaluvvon geahččaleamit , muhto ahte ráhkaduvvojit sámegielaide parallealla geahččaleamit .
Mulighetene er mange , særlig i grenseområdene til å utnytte seg av lærerressurser i Sverige og Finland , og samordne språkleirsamlinger .
Leat ollu vejolašvuođat , eandalii rádjeguovlluin , gos sáhttet geavahit veahkkin Ruoŧa ja Suoma oahpaheddjiid máhtu ja ovttastahttit giellačoagganemiid .
Alle samiske språk er sårbare og står på UNESCOs liste over truede språk .
Buot sámegielat leat rašes dilis ja leat biddjojuvvon UNESCO áitojuvvongielaid listui .
Sametinget ser at flere og flere kommuner ønsker å innlemmes inn i forvaltningsområdet for samisk språk .
Sámediggi oaidná ahte eanet ja eanet suohkanat bohtet sámegiela hálddašanguvlui .
Samtidig ser vi en nedgang i antallet elever som har samisk som andrespråk i grunnskolen .
Seammás oaidnit ahte ohppiid lohku geain lea sámegiella nubbingiellan vuođđoskuvllas njiedjá .
Sametinget har som mål å få flere samiske elever til å snakke , lese og skrive samisk .
Sámedikki ulbmil lea oažžt eanet sámi ohppiid hupmat , lohkat ja čállit sámegiela .
Sametinget ser at dette kan øke rekrutteringsgrunnlag for samiskspråklig arbeidskraft innenfor alle samfunnsområder .
Lea maid dárbu oažžut eanebuid geat eai máhte sámegiela oahppat dan giela , vai sámegielat ohppiid lohku lassána .
Se Todal J. ( 2007 ) Samisk språk i Svahken sijte : sørsamisk vitalisering gjennom barnehage og skule .
Sámedikki mielas sáhtášii diekkár doaibma lasihit sámegielat bargofámu buot servodatsurggiin .
Møtesekretærer : Ellen Aina Eira
Dat veahkehivččii maid nannet sámegiela árvvu .
Side 96 av 175 Sametinget ønsker å bidra til at statlige myndigheter oppfyller de internasjonale forpliktelsene Norge har påtatt seg overfor samene som urfolk til opplæring i og på samisk .
Sámediggi dáhttu váikkuhit dasa ahte stáhta eiseválddit čuvvot internašuvnnalaš geatnegasvuođaid maidda Norga lea iežas čatnan , mat gusket dasa ahte sápmelaččain nugo eamiálbmogis lea riekti oažžut oahpahusa sámegielas ja sámegillii .
Dette skal skje uten at slik opplæring oppleves som en ekstra byrde . .
Dat galgá dáhpáhuvvat nu ahte diekkár oahppu ii galgga leat lassin eará oahpahussii ja dovdot liige noađđin .
Det bør jobbes strategisk med skoleeiers , læreres , elevenes og foreldrenes holdninger i forhold til samisk språk .
Ferte strategalaččat bargat skuvlla oamasteddjiid , ohppiid ja váhnemiid miellaguottuiguin sámegiela ektui .
Samisk språk- og kulturkunnskap er en viktig tilleggskvalifikasjon som ofte verdsettes i jobbsammenheng og som gir elevene og voksne som lærer seg samisk en dobbeltkompetanse som er viktig for det samiske og det norske samfunnet .
Sámegielmáhttu ja sámi kulturmáhttu lea dehálaš liigegelbbolašvuohta maid barggu oktavuođas dávjá atnet árvvus , dat lea oahppái ja rávisolbmui gii oahppá sámegiela duppalgelbbolašvuohta mii lea ávkkálaš sihke sámi ja dáru servodagas .
Sametinget har merket seg at Finnmark fylkeskommune i 2011 har ansatt et eget elevombud for de videregående skolene i fylket .
Sámediggi lea oaidnán ahte Finnmárkku fylkasuohkan lea 2011 rájes virgáibidjan sierra ohppiidáittardeaddji fylkka joatkkaskuvllaide .
Sametinget mener det er behov for en nasjonal samisk elevombudsordning for å påse at samiske elevers rettigheter overholdes i praksis .
Sámedikki oaivila mielde lea dárbu ásahit našunála sámi ohppiidáittardeaddji man bargun lea bearráigeahččat ožžot go sámi oahppit duohtavuođas oahpu maid sis lea riekti oažžut .
I dag er det Barneombudet og Sametinget som er ment å påse at samiske barns rettigheter oppfylles , selv om sentrale myndigheter har et overordnet ansvar for tilsyn av samiskopplæringen .
Geahča Todal J. ( 2007 ) Samisk språk i Svahken sijte : lullisamegiela ealáskahttin mánáidgárddis ja skuvllas . Čoahkkingirjji čállit : Marit Ellen Mienna
I St. meld. nr. 31 Kvalitet i skolen ( 2007-2008 ) satte regjeringen opp 3 mål for grunnopplæringen ; alle elever som går ut av grunnskolen , skal mestre grunnleggende ferdigheter som gjør dem i stand til å delta i videre utdanning og arbeidsliv .
St. dieđáhusas nr. . 31 Kvalitet i skolen ( Skuvlla kvalitehta ) ( 2007 -2008 ) bijai ráđđehus 3 mihttomeari vuođđooahpahussii ; Buohkat geat gerget vuođđoskuvllas , galget hálddašit golbma vuođđogálgga mat addet sidjiide vejolašvuođa beassat searvat joatkkaoahpahussii ja bargoeallimii .
alle elever og lærlinger som er i stand til det , skal gjennomføre videregående opplæring med kompetansebevis som anerkjennes for videre studier eller i arbeidslivet .
Buot oahppit ja fidnooahppit geat nákcejit dan , galget čađahit joatkkaoahpu ja oažžut gelbbolašvuođaduođaštusa man vuođul dohkke viidáseappot studeret dahje álgit bargat .
alle elever og lærlinger skal inkluderes og oppleve mestring .
Buot oahppit ja fidnooahppit galget searvadahttejuvvot ja muosáhit ahte sii nákcejit .
Overnevnte mål gjelder også for samiske elever , men i et samisk perspektiv .
Diet mihttomearit fertejit maid guoskat sámi ohppiide , sámi geahččanguovllus .
Det innebærer bl.a. at samiske elever eller elever som har går ut av en samisk grunnskole skal kunne lese og utrykke seg skriftlig og muntlig på samisk .
Dat mielddisbuktá earet eará ahte sámi oahppit dahje oahppit geat leat geargan sámi vuođđoskuvllas , galget máhttit lohkat , čállit ja ovdanbuktit sámegillii .
Samisk er et redskapsfag , et identitetskapende fag og et kulturbærende fag .
Sámegiella lea reaidofága , identitehtanannenfága ja kulturguoddi fága .
Oppfyllelse av retten til opplæring i og på samisk medfører ikke nødvendigvis at elevene får en kvalitativt god opplæring .
Dat ahte oahppit ožžot sámegieloahpu maid sis lága mielde lea riekti oažžut , ii dárbbaš iešalddis mearkkašit dan ahte oahppit ožžot kvalitehta dáfus buori oahpu .
At man får opplæring i / på samisk betyr heller ikke at læringsmiljøet hvor man får denne opplæringen i er godt .
Ja ahte fállojuvvo sámegiel oahppu dahje oahppu sámegillii ii dárbbaš mearkkašit dan ahte oahppanbiras dan báikkis gos oahpahus čađahuvvo lea buorre .
Mange samiske elever har en god skolehverdag , der de får opplæring både i og på samisk .
Ollu sámi ohppiin lea buorre beaivválaš dilli skuvllas , gos ožžot oahpahusa sihke sámegielas ja sámegillii .
Hvordan kan skolen , gjennom det lokale læreplanarbeidet og den daglige undervisningen , gi opplæring i ulike språk , i matematikk og i andre fag med utgangspunkt i urfolksperspektivet og lokal tilpassing , samtidig som elevene / lærlingene skal kvalifiseres for videre utdanning eller arbeidsliv ?
Movt galgá skuvla , báikkálaš oahpponeavvobargguin ja beaivválaš oahpaheamis , nákcet addit oahpu máŋgga gielas , matemahtihkas ja eará fágain eamiálbmotoainnu vuolggabáikkis ja báikkálaš heivehemiin ? Ja movt galgá seammás gealbudit ohppiid / fidnohppiid viidásit ohppui dahje bargoeallimii ?
Sametinget ser at grunnskole og videregående opplæring kan gjøres bedre på flere områder slik at en sikrer god kvalitet og gir dermed elevene en god læringssituasjon .
Sámediggi oaidná ahte vuođđoskuvla ja joatkkaoahpahus sáhttá máŋgga suorggis buoriduvvot , nu ahte sihkkarastá buori kvalitehta ja láhčá ohppiide buori oahppandili .
God undervisning setter læring i gang , og læreren er stimulator i denne prosessen .
Buorre oahpaheapmi bidjá johtui oahppama , ja oahpaheaddji lea dien barggu movttiidahtti .
Elevenes utbytte av undervisningen er avhengig av at de møter faglig sterke lærere som har kunnskap om samisk kultur og i samisk språk og som har kompetanse om ulike metoder og opplæringsmodeller .
Man ollu ávkki oahppit ožžot oahpahusas , vuolgá das ahte leat go sis fágalaš čeahpes oahpaheaddjit main lea sámi kulturmáhttu ja giellačehppodat , ja geat máhttet iešguđetlágan oahppanvugiid ja málliid ja .
Sametinget ser positivt på at i den nye lærerutdanningen er kunnskap om samisk språk , kultur og samfunnsliv tatt inn i kompetansekravene og at det er fastsatt kompetansekrav til lærere som skal undervise i samisk .
Sámediggi lea duhtavaččat áican ahte ođđa oahpaheaddjeohppui lea máhttu sámegielas , kultuvrras ja servodateallimis váldojuvvon mielde gelbbolašvuođagáibádussan , ja ahte leat mearriduvvon gelbbolašvuođagáibádusat oahpaheddjiide geat galget oahpahit sámegielas .
Sametinget ser at det er utfordring i forhold til opplæring på samisk at terminologiarbeid innenfor alle samiske språk må styrkes og sikres god fremdrift .
Sámediggi oaidná maid ahte sámi oahpahusas lea stuora bargun ovddidit ja nannet sámegiel tearbmabarggu ovddosmanu buot sámegielain .
Sametinget mener at trygge rammer rundt eleven og det å oppleve seg som del av et fellesskap er viktige forutsetninger for læring .
Sámediggi oaivvilda ahte eaktun buori oahpahussii lea ahte oahppis leat oadjebas rámmat ja ahte beassá dovdat iežas oassin searvevuođas .
Vellykket læring krever også en god og forutsigbar læringssituasjon .
Bures lihkostuvvan oahpaheapmi lea maid dan duohken ahte lea go oahppandilli bissovaččat buorre .
Mange elever sliter med motivasjonen til å ta samisk .
Ollu ohppiin lea unnán miella oahppagoahtit sámegiela .
Dette har blant annet å gjøre med praktiske utfordringer .
Sivvan dasa leat earet eará praktihkalaš hástalusat .
I følge ulike rapporter er ikke organiseringen av opplæringen tilfredsstillende .
Máŋggain raporttain boahtá ovdan ahte oahpaheami lágideapmi ii leat duhtadeaddji .
En del elever må ta samisk i tillegg til ordinær undervisning og ofte til ugunstige tider .
Muhtun oahppit šaddet oažžut sámegielaoahpahusa lassin dábálaš ohppui , ja dávjá hui unohis áiggiid .
På grunn av få samisklærere , blir samiskundervisningen i flere områder samlet på en skole .
Sámegiel oahpaheami čohkkejit máŋgga guovllus dávjá ovtta skuvlii , danin go leat unnán oahpaheaddjit .
Både under fremleggelse av redegjørelsen i plenum , under intervju med enkeltpersoner og på folkemøter har det kommet klart frem at det er mange utfordringer knyttet til fjernundervisning .
Sihke čielggadeami ovddideami oktavuođas dievasčoahkkimii , eaŋkilolbmuid jearahallamiin ja álbmotčoahkkimiin leat ožžon čielgasit dihtosii ahte leat ollu hástalusat mat gusket gáidosisoahpaheapmái .
Det gis tydelige signaler om at fjernundervisningen må integreres mer i skolens øvrige opplæringssystem , og det må settes krav til den undervisningen som gis .
Daddjojuvvo hui čielgasit ahte gáidosisoahpaheami ferte buorebut ovttastahttit skuvlla oahpaheapmái muđui , ja ferte maid bidjat gáibádusa oahpahussii mii fállojuvvo .
De fleste som får undervisning via fjernundervisning er alene i undervisningssituasjonen og ikke en del av en gruppe .
Eatnasat geat čuvvot gáidosisoahpaheami , leat okto oahppodilis , eai ge leat oassin joavkkus .
Det forekommer også at elever blir sittende alene i små kott eller andre utrivelige lokaler foran en skjerm , uten assistenter tilstede .
Dáhpáhuvvá maid ahte oahppit šaddet čohkkát unna lanjažiin dahje earalágan unohas lanjain šearpma ovddas , almmá veahki haga .
En slik læringssituasjon er ikke akseptabel og skoleeiers ansvar for å tilrettelegge for godt læringsmiljø for barna som får fjernundervisning må tydeliggjøres .
Diekkár oahppobiras ii leat dohkálaš , ja ferte ge mihá čielgaseappot oažžut ovdan ahte lea skuvlaoamasteaddji geatnegasvuohta láhčit mánáide geat ožžot gáidosoahpahusa buori oahppanbirrasa .
Slike læringsmiljø som her beskrevet er i strid med de formålene som fremgår av opplæringsloven .
Diekkár oahppanbiras maid dás čilget lea oahpahuslága ulbmiliid vuostá .
En slik undervisning er også avhengig av tekniske løsninger som fungerer og et godt samarbeid mellom skolen hvor elevene går og de som tilbyr opplæringen .
Diekkár oahpaheapmi gáibida teknihkalaš čovdosiid mat doibmet ja earenoamáš buori ovttasbarggu skuvllain gosa oahppit gullet ja singuin geat fállet oahpahusa .
Som en av lærerne uttrykte seg ” Vi opplever at teknikken ofte svikter og elevene mister motivasjon .
Muhtun oahpaheaddji logai ge ” Mii vásihit dávjá teknihka mii ii doaimma ja oahppit masset oahppanmovtta .
Mottakerskolene har ikke prioritert konferanseutstyr , men bruker skype ” .
Vuostáiváldi skuvllat eai leat vuoruhan konferánsabiergasiid , muhto geavahit skype ” .
De yngste elevene er mest avhengige av å ha læreren fysisk tilstede i undervisningen .
Nuoramus oahppit dárbbašit eanemusat oahpaheaddji gii lea luohkkálanjas oahpaheamen .
Dette krever både midler og tilrettelegging med for eksempel en assistent som kan hjelpe eleven med det praktiske .
Dat gáibida ruhtajuolludemiid ja buori láhčima , ovdamearkkadihte jus livččii veahkkebargi gii sáhttá oahppi veahkehit praktihkalaččat .
Utbytte av undervisningen er igjen avhengig av et nært samarbeid mellom lærer og assistent .
Diekkár oahpahus gáibida fas ahte lea hui lagas ovttasbargu gaskal oahpaheaddji ja veahkkebargi .
Andre utfordringer er mangel på samordning av opplæringstilbudet slik at det ikke blir satt inn vikar når samisklæreren er borte , eller at elevene går glipp av andre ting som skjer på skolen .
Eará hástalusat leat ahte váilot ovttastahttejuvvon oahppofálaldagat , ahte ii biddjojuvvo sadjásaš jus sámegielaoahpaheaddji lea eret , dahje ahte oahppit eai beasa čuovvot eará dáhpáhusaid skuvllas .
Sametinget vil inngå dialog med departementet for å sikre bedre kvalitet og større forutsigbarhet på opplæring i samisk , også når den blir gitt som fjernundervisning .
Sámediggi áigu ságastallagoahtit departemeanttain , ja dan ságastallama áššin lea sihkkarastit buoret kvalitehta ja ovddosdiehtima sámegiel oahpahussii , maiddái de go dakkár oahpaheapmi čađahuvvo gáidosisoahpaheapmin .
Hospiteringsordningen er viktig for at elevene får anledning til å praktisere språket muntlig sammen med andre .
Hospiterenortnet lea mávssolaš dan dáfus ahte oahppi oažžu vejolašvuođa hárjehallat giela ovttas earáiguin .
Hospitering skulle være en naturlig del av opplæringen , men ordningen blir praktisert ulikt .
Hospiteren galggašii leat lunddolaš oassi oahpaheamis , muhto dan ortnega geavahit hui máŋggaládje .
Mange elever får ikke tilbud om hospitering eller deltakelse i mer intensive opplegg som for eksempel språkbad .
Ollu ohppiide ii fállojuvvo hospiteren dahje eai beasa oasálastit intensiivaoahpaheapmái nugo giellalávggodeapmái .
Pilotprosjektet får midler fra Sametingets budsjett , og det er Alta og Guovdageaidnu-Kautokeino kommuner som er pilotkommuner for denne hospiteringsordningen .
Diet pilohtaprošeakta ruhtaduvvo Sámedikki bušeahtain , ja dán hospiterenortnegis leat mielde Álttá ja Guovdageainnu suohkanat .
Hospiteringen er tenkt å gjennomføres etter en leirskolemodell hvor elevene får opplæring i tradisjonelle gjøremål ute i felt .
Hospiteren lea jurddašuvvon čađahuvvot goađástallanskuvlamodealla mielde , gos oahppit besset olgunbargamiin oahppat árbevirolaš bargguid .
Pilotprosjektet har grunnet forsinkelser ikke kommet i gang slik som planlagt i 2010 , men vil etter det Sametinget erfarer komme i gang i årsskiftet 2011-2012 .
Pilohtaprošeavtta álgin lea maŋŋonan , ii ge álggahuvvon 2010:s nugo lei jurdda , muhto Sámediggi lea ipmirdan ahte dat galgá álggahuvvot 2011/2012 jahkemolsašumis .
Pilotprosjektet skal evalueres når det foreligger grunnlag for slik evaluering .
Pilohtaprošeakta galgá árvvoštallojuvvot go leat čohkkon dan meare dieđut ahte lea vuođđu árvvoštallagoahtit .
Sametinget har støttet opp om Senter for samisk i opplæringen som er lokalisert ved Sámi Allaskuvla i Kautokeino .
Sámediggi lea dorjon Sámi lohkanguovddáža mii lea Sámi allaskuvllas Guovdageainnus .
Sametinget ser at dette senteret får en sentral rolle når det gjelder tilrettelegging , veiledning og kursvirksomhet for å sikre en kvalitativ god opplæring for samiske elever og voksne .
Sámediggi oaidná ahte diet guovddáš oažžu guovddáš doaimma oahpahusa heiveheamis , bagadallamis ja maiddái kursadoaimmain mat galget sihkkarastit sámi ohppiide ja rávisolbmuide kvalitehta dáfus buori oahpahusa .
Senter for samisk i opplæringa er et ressurssenter spesielt rettet mot opplæringssystemet fra barnehagestadiet til høgere utdanning .
Sámi lohkanguovddáš lea sámi oahpahusa resursaguovddáš mii galgá earenoamážit bargat oahpahusáššiiguin mánáidgárdedásis gitta allaohppui .
Senter for samisk i opplæringa arbeider vidt for å fremme muntlig og skriftlig bruk av samisk i befolkningen .
Sámi lohkanguovddáš bargá viidát njálmmálaš ja čálalaš sámegielgeavaheami váste ja nu maid lohkan- , čállin- ja giellaovdánahttimiin sámi servodagas .
Senteret arbeider innenfor hovedområdene lese- og skriveopplæring og muntlig språkutvikling .
Guovddáža váldobargosuorgi lea lohkan-ja čállinoahpaheapmi ja njálmmálaš giellageavaheami nannen .
Dette innbefatter å styrke og fremme bruk av muntlig samisk i opplæringssystemet , kunnskap om flerspråklighet og språkrevitalisering , og formidle kunnskap om lesing og skriving .
Dat mearkkaša ahte galget nannet ja ovddidit njálmmálaš sámegielgeavaheami oahpahusvuogádagas , nannet máŋggagielatvuođa- ja giellaealáskahttinmáhtu ja juohkit dieđuid lohkan-ja čállinovddideami birra .
Senteret arbeider også med forskningsog utviklingsarbeid knyttet til disse fagområdene .
Sámi lohkanguovddáža ruhtadit Sámediggi , Ođasmahttin- , hálddahus-ja girkodepartemeanta ja Máhttodepartemeanta gitta 2012 rádjái .
Side 98 av 175
99 siidu 177 siiddus
4.2.4 Kulturskolen , skolefritidsordningen og leksehjelp
4.2.4 Kulturskuvla , astoáiggeortnet ja leaksolohkanveahkki
Kulturforståelse , kommunikasjon , danning og identitetsutvikling er viktige elementer i opplæringen .
Kulturipmárdus , gulahallan , hápmašuvvan ja iešvuođadovddu ovddideapmi leat dehálaš oasit oahpahusas .
Elever skal få anledning til å utvikle sine estetiske sider og arbeide kreativt , oppleve gleden av å skape og mestre , og praktisere kunnskap .
Oahppit galget beassat ovddidit iežaset estehtalaš beliid ja hutkáivuođa , vásihit ilu go besset juoidá ávdnet ja hálddašit , ja go besset máhtu geavahit .
Når barna begynner på skolen har de allerede tilegnet seg en estetisk kompetanse gjennom tegning , sang , rollespill , dans og bevegelse i hjemmet , med venner og i barnehagen .
Go mánát álget skuvlii , de sii leat juo čohkkegoahtán estehtalaš gelbbolašvuođa tennjemiin , lávlumiin , rollastoahkamiin , dánssain ja neaktimiin ruovttus , ustibiiguin ja mánáidgárddis .
Den kompetansen er det viktig at barn og unge får mulighet til å styrke og utvikle gjennom opplevelse , læring og utøvelse .
Lea ge hui mávssolaš ahte mánát ja nuorat ožžot vejolašvuođa nannet ja ovdánahttit dien gelbbolašvuođa vásáhusaiguin , oahpus ja oahpu geavaheamis .
Kulturskolen og skolefritidsordningen ( SFO ) vil være viktige i det arbeidet .
Dan barggus lea kulturskuvla ja skuvllaid astoáiggiortnet ( SAO ) dehálaččat .