payamvha/North_RAG huggingface dataset:
شد. او در سیدنی با نوشتن در مورد آثارشان، برپایی نمایشگاه‌ها در خانه‌اش، برپایی نمایشگاه‌ها در مکان‌های دیگر و افتتاح نمایشگاه‌ها، یکی از حامیان مهم هنر مدرن و نقاشان مدرنیستی چون گریس کاسینگتون اسمیت، دوریت بلک، رولاند واکلین و روی دو مایستر شد. او مقالاتی در مورد هنر مدرن و هنرمندان در نشریات مختلف استرالیا نوشت. نمایشگاهی از آثار رولاند واکلین در منزل وی برپا شد. در سال ۱۹۳۰ او خانه‌اش را از مبلمان خالی کرد تا نمایشگاهی از نقاشی‌های واکلین برگزار کند. در تورامورا، اتل اندرسون اتحادیه نقاشان دیوار
در تورامورا، اتل اندرسون اتحادیه نقاشان دیوار تورامورا را در سال ۱۹۲۷ تأسیس کرد. رئیس کلیسای سنت جیمز، سیدنی از او خواست تا به تزئین کلیسای کوچک کودکان کمک کند و طرحی برای آن طراحی کند که این کار توسط گروه هنرمندان تحت نظارت او در سال ۱۹۲۹ اجرا شد. در ۱۶ مارس ۱۹۳۲، او نمایشگاه افتتاحیه مرکز هنر مدرن را که توسط دوریت بلک در خیابان مارگارت، سیدنی تأسیس شد، افتتاح کرد تا به آموزش و ترویج ایده‌های کوبیستی آموخته شده در طول سفر تحصیلی دوریت بلک به فرانسه بپردازد. اندرسون همچنین دربارهٔ آثار هنرمندان معاصر برای
اندرسون همچنین دربارهٔ آثار هنرمندان معاصر برای مجلاتی مانند مجله "هنر در استرالیا" می‌نوشت. شعر و داستان‌های او در مجلات مختلفی چون: "مجله اسپکتیتر"، "مجله پانچ"، "مجله کورن هیل"، "مجله آتلانتیک"، "روزنامه سیدنی مورنینگ هرالد" و "مجله بولتن" منتشر می‌شدند. شعرهای او تحت تأثیر دانش او از ادبیات فرانسه و آثار مدرنیستی بسیار قابل توجه بودند. یکی از شعرهای او به صورت "آهنگی با نام "هاجر"" توسط جان آنتیل تنظیم شد. مرگ همسرش در سال ۱۹۴۹ به این معنی بود که او باید خود مخارج زندگی خود را تأمین می‌کرد. او با نوشتن
خود مخارج زندگی خود را تأمین می‌کرد. او با نوشتن اولین رمان خود در "بولتن توانست درآمد کسب کند." سرانجام او در ۴ اوت ۱۹۵۸ در سیدنی درگذشت.
آبهی و من و فیلمی هندی محصول سال ۲۰۰۸ و به کارگردانی رادها موهان است. در این فیلم بازیگرانی همچون پراکاش راج، تریشا، آیشواریا باسکران، گانش ونکاترامن، پریتویراج سوکوماران و جاگاپاتی ببو ایفای نقش کرده‌اند. این فیلم بازسازی فیلم آمریکایی پدر عروس است.
آرام‌رُوان یک خانواده از پرندگان راستهٔ کلنگ‌سانان هستند. آرام‌رو لنگ ("Aramus guarauna") تنها عضو زنده این خانواده است، اگرچه گونه‌های دیگری از فسیل‌ها شناخته شده‌اند، مانند "Aramus paludigrus" از میوسن میانی و "Badistornis aramus" از الیگوسن.
پرندگان در کانادا و ایالات متحده به چندین خانواده از پرندگان گام‌زن و پادراز در بوم‌سازگان‌های نیمه‌آبی به عنوان Wader یا Wading birds اشاره می‌کنند. اینها شامل خانواده‌های بال‌آتشیان (Phoenicopteridae)، لک‌لکان (Ciconiidae)، مرغ‌مقدسان (Threskiornithidae)، حواصیلان (Ardeidae) و خانواده‌های فوق‌العاده سرچکشیان (Scopidae) و نیل‌لک‌لکان (Balaenicipiti) است. در جاهای دیگر جهان، این کلمه به چیزی اشاره دارد که در آمریکایی‌های شمالی به آن «پرنده ساحلی» می‌نامند، خانواده‌های مختلفی از راسته سلیم‌سانان
می‌نامند، خانواده‌های مختلفی از راسته سلیم‌سانان (Charadriiformes). در گذشته همه این خانواده‌ها بر اساس شباهت کلی در آناتومی و اکولوژی و همچنین برخی از داده‌های مولکولی در ردیف لک‌لک‌سانان (Ciconiiformes) طبقه‌بندی می‌شدند. با این حال، مطالعات ژنومی اخیر نشان داده است که این گروه چندتبار هستند، فلامینگوها بیشتر با کشیم‌ها مرتبط هستند، در حالی که اکراس‌ها، حواصیل‌ها، سرچکشی و نوک‌کفشی بیشتر به پلیکان مرتبط هستند. در نتیجه این تغییرها، فلامینگوها به ترتیب بال‌آتشی‌سانان (Phoenicopteriformes) و لک‌لک‌سانان
(Phoenicopteriformes) و لک‌لک‌سانان (Ciconiiformes) تنها به لک‌لک‌ها محدود می‌شوند. بقیه پادرازها در راسته پلیکان‌سانان (Pelecaniformes) طبقه‌بندی شده‌اند. در برخی از راهنماهای میدانی، خانواده‌های درناها (Gruidae) و مرغ‌لنگان (Aramidae) نیز به‌عنوان پادراز در نظر گرفته می‌شوند. با این حال، برخلاف خانواده‌های یادشده پیشین، درناها و لنگ‌مرغان هرگز به پرندگان شبه‌حواصیل وابسته نیستند و همیشه به عنوان اعضای راسته کلنگ‌سانان (Gruiformes) طبقه‌بندی می‌شوند.
آب و هوا یا ابدی فیلمی هندی محصول سال ۲۰۱۰ و به کارگردانی ریتوپارنو گوش است. در این فیلم بازیگرانی همچون دیپانکار ده، جیشو سنگوپتا، ماماتا شانکار، ریا سن و آنانیا چاترجی ایفای نقش کرده‌اند.
آموزش علم، فناوری، جامعه و محیط زیست (STSE) زیرشاخه ای از جنبش علم فناوری و جامعه (STS) در آموزش علوم است و از آن نشات می‌گیرد. این نگرش بر آموزش پیشرفت‌های علمی و فناوری در زمینه‌های فرهنگی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی تأکید دارد. در این دیدگاه، دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا در مسائل مربوط به تأثیر علم بر زندگی روزمره شرکت کنند و تصمیمات مسئولانه‌ای در مورد چگونگی رسیدگی به چنین مسائلی بگیرند. جنبش STS سابقه طولانی در اصلاحات آموزش علوم دارد و طیف وسیعی از نظریه‌ها را در مورد رابطه بین علم، فناوری و جامعه در
را در مورد رابطه بین علم، فناوری و جامعه در بر می‌گیرد. در طول بیست سال گذشته، کار پیتر فنشام، مدرس علم استرالیایی، به اصلاحات در آموزش علوم کمک شایانی کرده است. تلاش‌های فنشام شامل اهمیت دادن بیشتر به جنبش STS در برنامه درسی علوم مدرسه بود. علت اصلی تلاش‌های او تضمین توسعه یک برنامه درسی علمی بود که در آن زمینه‌های اجتماعی-سیاسی و فرهنگی تدوین شده بود. از دیدگاه فنشام، این به آن معناست که دانش‌آموزان دیدگاه‌های متفاوتی در مورد مسائل مربوط به تأثیر علم و فناوری بر زندگی روزمره داشته باشند. آنها همچنین
و فناوری بر زندگی روزمره داشته باشند. آنها همچنین ارتباط اکتشافات علمی را درک می‌کنند، نه اینکه صرفاً به یادگیری نظریه‌ها و موضوعاتی که علمی هستند ولی در زندگی واقعی دانش آموزش حضور ندارد، بپردازند. گرچه آموزش علوم در اواخر دهه ۱۹۷۰ دچار تغییرات شد، اما در دهه ۱۹۸۰ بود که در برنامه‌های درسی علوم، در زمینه‌های عمدتاً غربی، دیدگاه‌های STS جایگاه اصلی خود را پیدا کردند. این در زمانی رخ داد که مسائلی مانند آزمایش حیوانات، آلودگی محیط زیست و تأثیر روزافزون نوآوری‌های تکنولوژی بر زیرساخت‌های اجتماعی، شروع به
تکنولوژی بر زیرساخت‌های اجتماعی، شروع به ایجاد مشکلات و معضلات در زمینه‌های اخلاقی، اقتصادی و سیاسی کردند. همچنین در بین جوامع محققان، مربیان و دولت‌ها این نگرانی وجود داشت که ممکن است مردم رابطه بین علم و جامعه را درک نکنند. همچنین، نگرانی‌هایی درمورد وضعیت ضعیف سواد علمی در بین دانش‌آموزان وجود داشت. مربیان علوم شروع به حل این مشکل کردند که چگونه به دانش‌آموزان کمک کنند تا به شهروندان آگاه و فعال و همچنین دانشمندان، پزشکان و مهندسان آینده تبدیل شوند. به همین دلیل، طرفداران جنبش STS خواستار اصلاحات و
به همین دلیل، طرفداران جنبش STS خواستار اصلاحات و تغییراتی در آموزش علوم شدند تا دانش آموزان را آماده درک پیشرفت‌های علمی در زمینه‌های فرهنگی، اقتصادی، سیاسی و اجتماعی کند. دسترس‌پذیر و معنادار کردن علم برای همه دانش‌آموزان و مهم‌تر از همه، درگیر کردن دانش آموزان با موضوعاتی که در دنیای واقعی مهم هستند. اهداف STS. اهداف کلیدی STS عبارتند از: هیچ تعریف واحدی برای آموزش STSE وجود ندارد. همان‌طور که قبلاً ذکر شد، STSE شکلی از STS است، اما تأکید بیشتری بر پیامدهای زیست‌محیطی پیشرفت‌های علمی و تکنولوژیکی دارد.
زیست‌محیطی پیشرفت‌های علمی و تکنولوژیکی دارد. در برنامه‌های درسی STSE, پیشرفت‌های علمی از انواع اقتصادی، زیست‌محیطی، اخلاقی، اخلاقی، اجتماعی و سیاسی مورد بررسی قرار می‌گیرند. در بهترین حالت، آموزش STSE را می‌توان به صورت جنبشی تعریف کرد که تلاش می‌کند درک رابط بین علم، جامعه، فناوری و محیط‌زیست را به ارمغان آورد. هدف کلیدی STSE کمک به دانش‌آموزان برای درک اهمیت پیشرفت‌های علمی در زندگی روزمره و پرورش صدای شهروندی فعال است. ارتقاء سواد علمی. در طول دو دهه گذشته، آموزش STSE جایگاه برجسته‌ای در برنامه‌های
گذشته، آموزش STSE جایگاه برجسته‌ای در برنامه‌های درسی علوم بخش‌های مختلف جهان، مانند استرالیا، اروپا، بریتانیا و آمریکا به خود اختصاص داده است. در کانادا، گنجاندن دیدگاه‌های STSE در آموزش علوم تا حد زیادی به عنوان نتیجه چارچوب مشترک نتایج یادگیری علوم، پروتکل پان کانادایی برای هم‌کاری در برنامه‌درسی مدارس مطرح شده است (۱۹۹۷). این سند نیاز به توسعه سواد علمی در ارتباط با درک روابط بین علم، فناوری و محیط‌زیست را برجسته می‌کند. با توجه به سواد علمی می‌تواند به چهار روش مختلف درک شود: با این حال، بسیاری از
به چهار روش مختلف درک شود: با این حال، بسیاری از معلمان علوم باور دارند که آموزش STSE به عنوان بخشی از برنامه آموزش علوم دشوار است و حتی به هویت حرفه‌ای خود آسیب می‌رساند، دانش سنتی بر واقعیت‌های علمی استوار تمرکز دارد و نه مسائل فلسفی، سیاسی و اجتماعیمربیان متوجه می‌شوند که ارزش برنامه درسی علمی را بی‌ارزش می‌کنند. اهداف آموزشی. در زمینه آموزش STSE, اهداف تدریس و یادگیری عمدتاً معطوف به ایجاد مفاهیم فرهنگی و دموکراتیک سواد علمی است. در اینجا، طرفداران آموزش STSE استدلال می‌کنند که به منظور گسترش درک
آموزش STSE استدلال می‌کنند که به منظور گسترش درک دانشجویان از علم و آمادگی بهتر آن‌ها برای شهروندی فعال و مسئولانه در آینده، حوزه آموزش علوم باید فراتر از یادگیری در مورد نظریه‌های علمی، حقایق و مهارت‌های فنی باشد؛ بنابراین، هدف اساسی آموزش STSE تجهیز دانشجویان به درک و ایجاد تحولات علمی و تکنولوژیکی در زمینه‌های فرهنگی، زیست‌محیطی، اقتصادی، سیاسی و اجتماعی آن‌ها است. برای مثال، دانش آموزان به جای یادگیری در مورد حقایق و نظریه‌های الگوهای آب و هوایی می‌توانند آن‌ها را در زمینه مسائلی مانند گرم شدن جهانی
آن‌ها را در زمینه مسائلی مانند گرم شدن جهانی هوای کره زمین جستجو کنند. آن‌ها همچنین می‌توانند پیامدهای زیست‌محیطی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی قوانین مربوطه مانند پروتکل کیوتو را مورد بحث قرار دهند. تصور می‌شود که این امر یک بوم غنی‌تر، more و مرتبط را فراهم می‌کند که در آن تئوری‌ها و پدیده‌های علمی مربوط به الگوهای آب و هوایی را می‌توان بررسی کرد. در اصل، هدف آموزش STSE توسعه مهارت‌ها و دیدگاه‌های زیر است: فرصت‌ها و چالش‌های آموزش STSE. اگرچه طرفداران آموزش و پرورش STSE به شدت بر مزایای آن در آموزش علوم
و پرورش STSE به شدت بر مزایای آن در آموزش علوم تأکید دارند، اما مشکلات ذاتی در اجرای آن را نیز به رسمیت می‌شناسند. فرصت‌ها و چالش‌های آموزش STSE توسط هیوز (۲۰۰۰) و پدرتی و فوربز (۲۰۰۰) در پنج سطح مختلف بیان شده است: ارزش‌ها و باورها: اهداف آموزش STSE ممکن است ارزش‌ها و باورهای دانش آموزان و معلمان را به چالش بکشد و همچنین دیدگاه‌های سنتی و فرهنگی در مورد پیشرفت‌های علمی و تکنولوژیکی را به چالش بکشد. دانش آموزان فرصت‌هایی را برای درگیر شدن به دست می‌آورند و عمیقاً تأثیر توسعه علمی را بر زندگی خود از دیدگاه
عمیقاً تأثیر توسعه علمی را بر زندگی خود از دیدگاه انتقادی و آگاهانه بررسی می‌کنند. این امر به توسعه ظرفیت‌های تحلیلی و حل مسئله دانش آموزان و همچنین توانایی آن‌ها در تصمیم‌گیری آگاهانه در زندگی روزمره آن‌ها کمک می‌کند. با برنامه‌ریزی و اجرای دروس آموزشی STSE, معلمان باید دیدگاهی متوازن از مسائل مورد بررسی ارائه دهند. این امر دانشجویان را قادر می‌سازد تا افکار خود را تنظیم کنند، به‌طور مستقل نظرات دیگر را کشف کنند و اعتماد به نفس خود را داشته باشند. معلمان همچنین باید محیط‌های درس ایمن و بدون قضاوت را پرورش
باید محیط‌های درس ایمن و بدون قضاوت را پرورش دهند و همچنین باید مراقب باشند که ارزش‌ها و باورهای خود را بر دانش آموزان تحمیل نکنند. دانش و درک: ماهیت میان رشته‌ای آموزش STSE نیازمند تحقیق و جمع‌آوری اطلاعات از منابع مختلف است. در عین حال، معلمان باید درک صحیحی از مسائل از رشته‌های مختلف - فلسفه، تاریخ، جغرافیا، مطالعات اجتماعی، سیاست، اقتصاد، محیط‌زیست و علوم - ایجاد کنند. این امر به گونه‌ای است که دانش آموزان می‌توانند به‌طور مناسب به آن‌ها اجازه دهند تا به‌طور مؤثر در بحث‌ها، بحث‌ها و فرآیندهای
دهند تا به‌طور مؤثر در بحث‌ها، بحث‌ها و فرآیندهای تصمیم‌گیری درگیر شوند. این کار مشکلات را افزایش می‌دهد. بیشتر معلمان علوم در زمینه خاصی از علم تخصص دارند. فقدان زمان و منابع ممکن است بر این تأثیر بگذارد که معلمان و دانش آموزان از دیدگاه‌های مختلف چگونه می‌توانند مسائل را بررسی کنند. با این حال، یک رویکرد چند رشته‌ای به آموزش علوم به دانش آموزان امکان می‌دهد تا دیدگاه گرد تری در مورد مشکلات و فرصت‌هایی که علم در زندگی روزمره ما ارائه می‌دهد، کسب کنند. رویکرد آموزشی: بسته به سطوح تجربه معلم و آسایش، از
آموزشی: بسته به سطوح تجربه معلم و آسایش، از روش‌های مختلف آموزشی مبتنی بر سازه گرایی می‌توان برای آموزش STSE در کلاس استفاده کرد. هآموزش‌هایی که در کلاس‌های درس STSE استفاده می‌شود، باید دانش آموزان را از سطوح مختلف درک به منظور توسعه توانایی‌های و اعتماد به نفس خود برای بررسی انتقادی مسائل و انجام اقدامات مسئولانه در نظر بگیرند. معلمان اغلب با چالش تبدیل شیوه‌های کلاسی از رویکردهای تکلیف محور به به رویکردهایی که بر توسعه درک دانش‌آموزان و انتقال عاملی برای یادگیری به دانش‌آموزان تمرکز دارند، مواجه هستند.
یادگیری به دانش‌آموزان تمرکز دارند، مواجه هستند. منابع. .The STS Wiki پیوند به بیرون. «سیاستگذاری علم و تکنولوژی: رشته‌ای نوپا با نیازهایی خاص».
خوب و بد و فیلمی هندی محصول سال ۱۹۸۳ و به کارگردانی هریشیکش موکرجی است. در این فیلم بازیگرانی همچون راج بابار، آنیتا راج، امجد خان، رانجیت و اوتپال دوت ایفای نقش کرده‌اند.
سید محسن هاشمی‌نژاد یکی از فرماندهان گارد جاویدان استاد دانشکده افسری و دانشگاه جنگ، رئیس ستاد و ژنرال آجودان محمدرضا پهلوی بود. به دلیل علاقه به نظام به دبیرستان نظام وارد شد و بعد از آن به دانشگاه افسری رفت و اولین سردوشی خود را به جهت کسب رتبه اول در دوره افسری، از دست محمدرضا پهلوی دریافت نمود. او با درجه سرهنگی به گارد جاویدان پیوست و در سال ۱۳۳۹ پس از ارتشبد غلامعلی اویسی به فرماندهی گارد نائل شد. وی به مدت دوازده سال در این سمت باقی ماند. از جمله اقدامات وی در زمان ریاست گارد، حفظ جان شاه در کاخ مرمر
وی در زمان ریاست گارد، حفظ جان شاه در کاخ مرمر در زمان تظاهرات ۱۵ خرداد می‌باشد. او مدعیست در ۱۵ خرداد جمعیتی حدود سی الی چهل هزار نفر به سمت کاخ مرمر حرکت کرده بودند که با دستور قاطع محسن هاشمی نژاد نیروهای گارد قبل از رسیدن معترضان به محل اقامت شاه، با نظم از کاخ بیرون آمدند و بدون شلیک یک گلوله ولی با قاطعیت و خشونت جمعیت را متفرق کردند. ترور ناموفق شاه از طرف رضا شمس‌آبادی در سومین سال فرماندهی هاشمی نژاد بر گارد جاویدان اتفاق افتاد ولی به دلیل اینکه تقصیری متوجه نحوه حفاظت وی از شاه نبود، توبیخ یا
تقصیری متوجه نحوه حفاظت وی از شاه نبود، توبیخ یا برکنار نشد. هاشمی نژاد پس از فرماندهی گارد جاویدان به دستور شاه به سمت رئیس دفتر نظامی و ژنرال آجودان پادشاه منصوب شد و تا انقلاب ۵۷ در این سمت باقی ماند. آخرین مأموریت او مشایعت فرزندان شاه: علیرضا پهلوی و لیلا پهلوی از ایران به آمریکا دو روز قبل از خروج شاه از ایران بود. زندگی‌نامه. محسن هاشمی نژاد در ۸ تیر ۱۲۹۹ متولد شد، تحصیلات نظامی خود را ابتدا در دبیرستان نظام آغاز و درسال ۱۳۲۱ با رتبه دانشجوی ممتاز از دانشکده افسری فارغ‌التحصیل گردید و جایزه
ممتاز از دانشکده افسری فارغ‌التحصیل گردید و جایزه فارغ‌التحصیلی خود را از دست محمد رضا شاه پهلوی دریافت نمود. وی دوره مقدماتی را در کالج نظامی در ویرجینیا و دوره‌های عالی را در کالج‌های نظامی یوستیس و فورت و دوره فرماندهی و ستاد را در انستیتوی نظامی فورت لون‌وورت با موفقیت به پایان رساند. سمت‌های سازمانی. اولین سمت ستوان هاشمی نژاد فرمانده دسته گروهان دانشکده افسری بود. وی در سال ۱۳۳۲ و با درجه سرگرد ریاست رکن سوم و همزمان استاد تاریخ نظامی دانشکده افسری را عهده‌دار گردید. در سال ۱۳۳۸ پس از بازگشت از دوره
عهده‌دار گردید. در سال ۱۳۳۸ پس از بازگشت از دوره فرماندهی و ستاد از آمریکا سمت استادی در دانشکده تاکتیک دانشگاه جنگ را عهده‌دار گردید. وی همچنین رئیس ستاد لشکر آذربایجان بود. در سال ۱۳۳۹، به سمت ریاست ستاد لشکر ۱ و در سال ۱۳۴۰ به سمت فرماندهی گارد جاویدان که در آن زمان تحت امر همین لشکر بود منصوب گردید. وی به واسطه لیاقت و حسن فرماندهی در یک دوره ۱۳ ساله توانست ضمن تشکیل گارد شاهنشاهی آمادگی رزمی این یگان را تا سطح سپاه ارتقا و عملاً گارد شاهنشاهی را به یکی از مهم‌ترین یگانهای پیاده-مکانیزه در نیروی زمینی
از مهم‌ترین یگانهای پیاده-مکانیزه در نیروی زمینی تبدیل نماید. در عین حال واقعه ترور پادشاه در تاریخ ۲۱ فروردین ماه ۱۳۴۴ توسط سرباز وظیفه رضا شمس‌آبادی در زمان فرماندهی ایشان بر گارد جاویدان اتفاق افتاد. در جریان این واقعه ضارب به همراه ۲ درجه دار محافظ کشته ولی به شاه آسیبی وارد نگردید. تیمسار هاشمی نژاد در سال ۱۳۵۳ به سمت ریاست سرای نظامی شاهنشاهی و ژنرال آجودان محمد رضا شاه پهلوی منصوب گردید و این سمت را تا آخرین روز حضور در کشور حفظ نمود. شرح وقایع ۱۵ خرداد ۱۳۴۲. محسن هاشمی نژاد در جریان مصاحبه با تاریخ
۱۳۴۲. محسن هاشمی نژاد در جریان مصاحبه با تاریخ شفاهی هاروارد وقایع ۱۵ خرداد ۱۳۴۲ را اینگونه شرح می‌دهد: در حدود ساعت یازده صبح، سرهنگ فیروزمند رئیس ستاد لشکر گارد به من اطلاع داد که اجتماعی بین سی تا چهل هزار نفر از میدان توپخانه دارند می‌آیند به طرف کاخ. اعلی‌حضرت توی کاخ مرمر در دفتر مشغول کار هستند. من در داخل کاخ مرمر دارای دو گردان سرباز هستم که یک گردانش گردان جاویدان است که دائمی و یک گردانش وظیفه هستند. یک لحظه فکر کردم که اگر این عده بیایند در کاخ، راهی که دارم این است که مسلسل بگذارم آن بالا و
راهی که دارم این است که مسلسل بگذارم آن بالا و تیراندازی کنم. ولی چرا این کار را بکنم؟ به عوض این‌که بیایم اینجا بایستم، بگذارم این عواملی که دارم بروند جلو و عده شروع کرد حرکت کردن. همینقدر که سرباز از توی کاخ آمد بیرون و آن آرایش لازم را گرفت، اینها با یک آرایش خیلی منظم حرکت کردند به طرف چهارراه حسن‌آباد. ما بدون یک تیراندازی تمام اینها را متفرق کردیم. آخرین تلاش فرماندهان قبل از خروج پادشاه در دی ۱۳۵۷. پس از استعفای ارتشبد ازهاری تیمسار هاشمی نژاد به دیدار فرماندهان عالی‌رتبه ارتش با شاه در تاریخ ۱۵ دی
فرماندهان عالی‌رتبه ارتش با شاه در تاریخ ۱۵ دی ماه ۱۳۵۷ اشاره می‌کند و می‌گوید: ما همه بعد از این که این حرفها را همه زدند فرماندهان نیرو بودند، افسران، به اصطلاح، درجه یک ارتش، اینها تصمیم گرفتند که همه بلند شوند و دسته جمعی بروند به خدمت پادشاه. در آن‌موقع به وسیله رئیس تشریفات که آقای اصلان افشار بود، اجازه گرفتیم و همه شرفیاب شدیم. اعلی‌حضرت سؤالی فرمودند که مطلب چیست؟ و یک یک افسران، نه یک نفر به عنوان نماینده، یک یک افسران همه مطلب را گفتند که ما در وضعی قرار گرفتیم که خیلی ناگوار است. افسران و
در وضعی قرار گرفتیم که خیلی ناگوار است. افسران و زیردستان ما از ما انتظار دارند و از ما سؤال می‌کنند که شما با این وضعی که پیش آمده چه می‌خواهید بکنید؟ و ما هم نمی‌دانیم چه بکنیم برای این‌که دستور روشنی برای ما نیست. بعد از این‌که همه اینها صحبتشان تمام شد اعلی‌حضرت فرمودند: «خوب، چه می‌خواهید بکنی؟» همه گفتند که «ما قصدمان این است که یک کاری بکنیم مملکت از این وضع بیرون بیاید.» افسران اصرار کردند که اعلی‌حضرت تشریف داشته باشید و اضافه کردند «اگر هم نمی‌خواهید که در تهران تشریف داشته باشد تشریف ببرید به
که در تهران تشریف داشته باشد تشریف ببرید به جزیره کیش هواپیما و هلیکوپتر در اختیارتان هست و ما اقدام می‌کنیم». اعلی‌حضرت فرمودند که اگر موفق نشدید چی؟ افسران گفتند؛ «خوب اگر موفق نشدیم همه‌مان از بین می‌رویم» اعلی‌حضرت هم که در آنجا وسائل در اختیارتان هست. چون همه را اعلی‌حضرت در آنجا مُصر دیدند، فرمودند که «حالا شما بروید مطالعاتتان را بکنید. به هر حال این کار نیاز به مطالعه دارد.» ما هم از آنجا خارج شدیم. ارتشبد قره باغی نقل می‌کند که پادشاه در روز ۲۶ دی ماه پس از توشیح فرمان «حفظ نظم و انضباط» به پرسنل
ماه پس از توشیح فرمان «حفظ نظم و انضباط» به پرسنل ارتش به تیمسار قره‌باغی گفته است به «فرماندهان بگویید دیوانگی نکنند» که اشاره مستقیم به دیدار یاد شده فرماندهان با ایشان دارد. خروج از ایران و زندگی در تبعید. تیمسار هاشمی نژاد جریان خروج خود را از کشور در جریان مصاحبه با تاریخ شفاهی هاروارد اینگونه بازگو می‌کند: تقریباً پنج روز قبل از خروجم از ایران، به حضور اعلی‌حضرت شرفیاب شدم، عرض کردم که «قربان به من وظیفه‌ای محول نفرمودید. من هم در موقعی که اعلی‌حضرت تشریف نداشته باشید در اینجا سمتی ندارم. اگر اجازه
تشریف نداشته باشید در اینجا سمتی ندارم. اگر اجازه می‌فرمایید چون من سال‌ها فرمانده گاردتان بودم چون اطلاع دارم تشریف فرما می‌شوید در التزام باشم. اگر اجازه نمی‌فرمایید چون سال‌هاست از مرخصی استفاده نکردم در این مدتی که اعلی‌حضرت تشریف‌فرما می‌شوید من از مرخصی استفاده کنم» همان‌موقع به وسیله رئیس تشریفات سلطنتی به من ابلاغ شد که اعلی‌حضرت فرمودند که شما فقط تا نیویورک والاحضرت‌ها را برسانید بعد از مرخصی استفاده کنید. بنده هم، به اصطلاح دستور روشن، ساعت نه پس از آنکه والاحضرتین، والاحضرت علیرضا و والاحضرت
پس از آنکه والاحضرتین، والاحضرت علیرضا و والاحضرت لیلا، تشریف آوردند به فرودگاه و بنده هم در التزام ایشان آمدم به نیویورک. و در آنجا طبق امر اعلی‌حضرت با کسب اجازه از ایشان جدا شدم. تیمسار هاشمی نژاد پس از سرنگونی رژیم پادشاهی از بازگشت به کشور امتناع و ساکن مریلند آمریکا گردید.
ایمی آربس (؛ زادهٔ ) عکاس اهل ایالات متحده آمریکا است. او عکاسی پرتره را در مرکز بین‌المللی عکاسی، اندرسون رنچ، عکاسی ان‌اوآر‌دی و مرکز کار هنرهای زیبا تدریس می‌کند. او چندین کتاب عکاسی منتشر کرده است، از جمله دیوار چهارم که "نیویورکر" او را «شاهکار» نامید. آثار او در بیش از ۱۰۰ نشریه از جمله نیویورکر، "ونتی فر"، "رولینگ استون"، آرتیچکترل دایجست و مجله نیویورک تایمز منتشر شده است. او دختر آلن آربس بازیگر و دیان آربس عکاس، خواهر نویسنده و روزنامه‌نگار دون آربس و خواهرزاده شاعر برجسته هاورد نمروف است.
دون آربس و خواهرزاده شاعر برجسته هاورد نمروف است. زندگی‌نامه. از سال ۱۹۸۰ تا ۱۹۹۰، آربس یک ستون ماهانه مد استایل استریت در هفته‌نامهٔ خبری-فرهنگی با عنوان "آن د استریت" داشت. این عکس‌ها به بررسی عملکرد او و روش‌هایی می‌پردازند که مردم از مد به عنوان بیان خلاقیت استفاده می‌کردند. ستون او اغلب پرتره‌هایی از افراد مشهور را شامل می‌شد، از جمله مدونا، طراح مد آنا سویی، آندره واکر و کلش. در سال ۲۰۰۶، کتاب‌های «آن د استریت» که مورد استقبال قرار گرفته بود، منتشر شد. آنها مجموعه‌ای از بیش از ۷۰ مورد از
منتشر شد. آنها مجموعه‌ای از بیش از ۷۰ مورد از تأثیرگذارترین تصاویر مربوط به زمان آربس در ویلچ ویس منتشر شده بود را شامل می‌شد. آثار اخیر. در یک سخنرانی در موزه همر یو‌سی‌ال‌ای، آربس عدم تمایل خود را برای عکاس شدن و سال‌های تحصیل در کالج موسیقی برکلی و معاشرت با گروه راک د کارز (که در آن زمان هنوز ناشناخته بود)، قبل از تحصیل در موزه هنرهای زیبا، بوستون، توصیف کرد. مجموعه‌ها. آثار او در مجموعه‌های عمومی زیر نگهداری می‌شود:
الخالی بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال صفاقسی اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
الحسنی بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
آمارا کاربا بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال ونس، باشگاه فوتبال المپیک خریبکه، و باشگاه فوتبال والنسین اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
ابراهیما بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال دنیزلی اسپور، باشگاه فوتبال ایراکلیس ۱۹۰۸، باشگاه فوتبال قونیه‌اسپور، باشگاه ورزشی جولیبا، باشگاه فوتبال تروا، و باشگاه فوتبال خزر لنکران اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
کیله بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
مامادوبا بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
محمد بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
عثمان بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال رویال شارلوا و باشگاه فوتبال گوانگ‌ژو سیتی اشاره کرد. وی همچنین در تیم‌های ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
پاته بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال باکو، باشگاه فوتبال سن-اتین، باشگاه فوتبال شوالان، و باشگاه فوتبال گنجلربیرلیئی سومقاییت اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
پیر بانگورا (; ۱۹۳۸ – ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
سامبگو بانگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه بود. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال لوکرن اوست والاندرن، باشگاه فوتبال استوک سیتی، باشگاه فوتبال پانسرایکوش، باشگاه فوتبال استاندارد لیژ، باشگاه فوتبال الاهلی، باشگاه فوتبال کادیس، باشگاه فوتبال الاهلی طرابلس، و باشگاه فوتبال بوآویشتا اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
سیدوبا بانگورا () بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
یادی بنگورا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
حاجی باری (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال اورلاندو سیتی اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
عثمان باری (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال کاوالا، باشگاه فوتبال ستاره ساحلی، باشگاه فوتبال تارتو تامکا، باشگاه فوتبال لاریسا، و باشگاه ورزشی کچکمتی اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
تیرنو باری (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال گینه‌ای‌تبار اهل فرانسه است.
تیرنو باری (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال متولد اسپانیا اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
یاخوبا گناگنا باری (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
عبدالله نبی کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
عبدالله پایه کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
ابو مانگ کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
ابوبکر کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
ابوبکر لئو کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال الانصار اشاره کرد. وی همچنین در تیم ملی فوتبال گینه بازی کرده است.
ابوبکر امبایه کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال الاتحاد کلبا، باشگاه فوتبال لوکرن اوست والاندرن، و باشگاه فرهنگی ورزشی دبی اشاره کرد. وی همچنین در تیم‌های ملی فوتبال گینه، و گینه، بازی کرده است.
آگویبو کامارا (؛ زادهٔ ) بازیکن فوتبال اهل گینه است. از باشگاه‌هایی که در آن بازی کرده است می‌توان به باشگاه فوتبال لیل اشاره کرد. وی همچنین در تیم‌های ملی فوتبال زیر ۲۰ سال گینه و گینه بازی کرده است.