payamvha/North_RAG huggingface dataset:
خاص اینکه اشعاری که وی گفته بود برسر زبان مردم در تظاهراتشان تکرار می‌گردید. امل دنقل در یک قصیده بنام «الجنوبی» در آخرین مجموعه شعریش بنام «برگهای اتاق ۸» به‌خوبی مصر و استان صعید مصر و مردم آن‌ها را با زبان شعر به تصویر کشیده‌است، بطوریکه خواننده عربی شعر او از میان دیوان شعری اول او یعنی «گریه در میان دستان کبوتر آبی» که در سال ۱۹۶۹ منتشر شد می‌تواند احساس یک عرب را در رابطه با شکست ۱۹۶۷ در ذهن خودش مجسم و تصور کند. درگذشت. امل دنقل در آخر عمرش در ۴۰ سالگی به بیماری سرطان مبتلا گردید و سه سال مستمر با
به بیماری سرطان مبتلا گردید و سه سال مستمر با این بیماری درگیر بود و دست و پنجه نرم می‌کرد، وی تمام درد و رنجی که از بیماری تحمل می‌کرد را در مجموعه آخر خودش بنام «برگهای (یادداشتهای) اتاق شماره ۸» به تصویر کشیده‌است، اتاق شماره ۸ شماره اتاق وی در مؤسسه و انستیتوی ملی بوده‌است که نزدیک به ۴ سال را در این اتاق سپری کرده بود. وی در قصیده دیگر خودش در این مجموعه بنام «تختواب» آخرین لحظات خودش و درد و رنج خودش را تصویر کرده‌است، همچنین در قصیده دیگری در همین مجموعه بنام «در برابر چه کسی» در این رابطه سروده‌است
بنام «در برابر چه کسی» در این رابطه سروده‌است و لحظات آخر و درد و رنج بیماری را به تصویر کشیده‌است، لازم به یادآوری است که آخرین قصیده‌ای که وی سرود و منتشر کرد «الجنوبی» بود.
اصطلاح «مدیر پروژه» لزوماً به معنی سالخورده و کهنسال بودن نیست. ممکن است یک فرد در عین جوانی و شادابی، در مدیریت پروژه تفکرات سنتی داشته باشد. اما مدیر پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 (ویرایش ۶) این گونه تعریف می‌شود: «مدیر پروژه فردی است که توسط سازمان اجرائی برای هدایت تیمی که مسئول دستیابی به اهداف پروژه است، منصوب می‌شود». همچنین براساس این استاندارد حوزه نفوذ مدیر پروژه به عنوان هسته اصلی در میان سایر ذی نفعان پروژه تعریف می‌گردد. (شکل ۱) یکی از پیشنهادها استاندارد PMBOK-2017 حضور مدیر پروژه از همان
استاندارد PMBOK-2017 حضور مدیر پروژه از همان فاز ارزیابی و تجزیه تحلیل شروع یا عدم شروع پروژه است (فاز صفر). ضمناً نقش مدیر پروژه در این استاندارد از سازمان به سازمان و حتی از صنعت به صنعت متفاوت پیش‌بینی شده‌است. چراکه مسئولیت‌ها و اختیارات مدیر پروژه تابعی از ساختار سازمانی هر پروژه است؛ لذا اگر مثلاً ساختار سازمانی پروژه ای وظیفه ای (Functional) یا ساختار سازمانی ساده (Organic) یا ساختار سازمانی چندبخشی (Multi-Divisional)باشد، مدیر پروژه حداقل اختیارات را در اجرای پروژه دارا است. در واقع می‌توان گفت نقش
در اجرای پروژه دارا است. در واقع می‌توان گفت نقش مدیر پروژه نیز مانند فرایندهای ۴۹ گانه مدیریت پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 قابل سفارشی شدن یا (Tailor Made) شدن است. یکی دیگر از تفاوت‌های مدیر پروژه براساس استاندارد PMBOK-2017 (ویرایش ۶)، ویژگی رهبری یا ارکستریشن (مانند برنامه‌ریزی، هماهنگی، ارتباطات تیم) در رسیدن به اهداف پروژه است. این نقش جدید، در طول چرخه حیات پروژه به صورت مداوم جاری و ساری است. همچنین لازم است تا مدیر پروژه، دانش مدیریت پروژه و دانش فنی را در کنار تجربه بکارگیرد. این موضوع در
دانش فنی را در کنار تجربه بکارگیرد. این موضوع در تقابل با رویکرد مدیریت پروژه سنتی است که در آن معتقدند برنامه‌ریزی و کنترل پروژه امری زائد، بی‌فایده، لوکس، تشریفاتی و غیرکاربردی است. بر اساس تحقیقات مؤسسه PMI سه دسته از مهارت‌ها بیشترین نقش را در موفقیت مدیران پروژه‌ها داشته‌است. ۱. مهارت‌های مدیریت فنی پروژه:دانش و مهارت‌های فنی لازم جهت مدیریت یک پروژه، پورتفولیو یا یک طرح. مهارت‌هایی مانند جمع‌آوری الزامات، تهیه برنامه زمانبندی، گزارش‌گیری، مدیریت ریسک و مدیریت منابع، استفاده از ابزارها و تکنیک‌های
و مدیریت منابع، استفاده از ابزارها و تکنیک‌های چابک، اولویت بندی مشکلات و … جز مهارت‌های مدیر پروژه در این بخش است. ۲. دو مهارت‌های رهبری:دانش، مهارت و رفتارهای مورد نیاز جهت انگیزه بخشی و هدایت تیم پروژه و کسب حمایت آنان در جهت اهداف پروژه. مهارت‌هایی مانند مذاکره، انعطاف‌پذیری، انگیزش، تأثیرگذاری، حل مسئله، تفکر انتقادی و تیم سازی در این بخش قرار می‌گیرند. در ۷۱ درصد سازمان‌ها مهارت رهبری به عنوان یکی از عوامل بسیار مهم و حیاتی در موفقیت‌های بلند مدت سازمان شناخته شده‌است. ۳. مهارت‌های استراتژیک و مدیریت
شناخته شده‌است. ۳. مهارت‌های استراتژیک و مدیریت کسب و کار: دانش و مهارت‌های مورد نیاز جهت بهبود عملکرد سازمان در جهت دستیابی به اقلام قابل تحویل پروژه است. مهارت‌هایی مانند فراست و بینش خوب از کسب و کار، مهارت‌های مالی، بازاریابی مدیریت قرارداد و مدیریت پیچیدگی‌های پروژه جز مهارت‌های مدیر پروژه در این بخش است. آمار مؤسسه PMI نشان می هد که در ۷۲ درصد پروژه‌هایی که مدیر پروژه و افراد تیم پروژه با استراتژی‌های سازمانی هماهنگ بوده‌اند با موفقیت به پایان رسیده‌است.
کاپینگامارانگی یک آب‌سنگ حلقوی و منطقه شهرداری در ایالت پوناپی، ایالات فدرال میکرونزی است. این آب‌سنگ حلقوی، جنوبی‌ترین آبخوست در جزایر کارولین و ایاات فدرال میکرونزی است. این آب‌سنگ حلقوی در فاصله از جنوبی‌ترین آب‌سنگ حلقوی دیگر (نوکوئورو) و جنوب باختر آبخوست اصلی ایالت پوناپی قرار دارد و یک آب‌سنگ حلقویِ دور افتاده است. مساحت کل آن به همراه تالاب داخلی، است. به غیر از این، مساحت خشکی آن است که از ۳۳ آبخوست کوچک پر درخت در بخش خاوری آب‌سنگ حلقوی تشکیل شده است. در سه آبخوست مجموعاً ۵۰۰ نفر زندگی می‌کنند.
است. در سه آبخوست مجموعاً ۵۰۰ نفر زندگی می‌کنند. درهنگام مد دریا، لبه باختری آب‌سنگ تقریباً به زیر آب می‌رود. جمعیت. در سال ۲۰۰۷ جمعیت آب‌سنگ حلقوی کاپینگامارانگی ۵۰۰ نفر بود. چند صد نفر از مردم کاپینگامارانگی در دهکده پراکید در پوناپی زندگی می‌کنند. بیشترین منبع درآمد آنها از راه ماهی‌گیری است. این مردم به زبان پلی‌نزی صحبت می‌کنند. آبخوست توهو پایتخت منطقه شهرداری کاپینگامارانگی است. این آبخوست با بلندای به وسیله یک گذرگاه در شمال خود به آبخوست ولوآ (با نام دیگر «اِرو») وصل است. بسیاری از ساکنان در این
نام دیگر «اِرو») وصل است. بسیاری از ساکنان در این دو آبخوست کوچک و آبخوست تارینگا (جنوب توهو) زندگی می‌کنند. از دیگر آبخوست‌ها برای کشت میوه و سبزی استفاده می‌شود. تاریخچه. نخستین اروپایی وارد شده به آب‌سنگ حلقوی کاپینگامارانگی، یک کاشف اسپانیایی به نام «هرناندو د گریالوا» در ۱۵۳۷ پس از میلاد بود. او نام این آبخوست را «لُس پِسکادُرِس» نامید. که به معنی "آبخوست ماهی‌گیران" در زبان اسپانیایی است (با پنگهو اشتباه نشود). همزمان «آنتونیو گالوو» فرماندار شهر ترنیت در کتاب خود "پیمان دو کشف" چاپ سال ۱۵۶۳ به این
در کتاب خود "پیمان دو کشف" چاپ سال ۱۵۶۳ به این آبخوست اشاره کرده است. در سده ۱۹ (میلادی)، بریتانیایی‌ها آنرا «گرینویچ و پاکرام» و فرانسوی‌ها آنرا «کنستانتین» نامیدند. در هنگام جنگ جهانی دوم این آبخوست توسط نیروهای امپراتوری استعماری ژاپن اشغال شد. اما چند بمب‌افکن راهبردی نیروی دریایی ایالات متحده آمریکا آنها را بمباران کردند. ویرانه‌های دو کشتی همچنان باقی مانده‌اند. ادعای مالکیت اسپانیا. در ۱۸۸۵ در هنگام نزاع بین امپراتوری استعماری آلمان و اسپانیا بر سر جزایر کارولین، با دستور پاپ لئون سیزدهم، گروهی
سر جزایر کارولین، با دستور پاپ لئون سیزدهم، گروهی کاردینال، مالکیت اسپانیا بر جزایر کارولین و پالائو را به عنوان بخشی از هند شرقی اسپانیا بررسی کرده و در ۱۷ دسامبر آن سال تایید کردند. بند ۲ تاییدیه، محدوده قلمرو اسپانیا را میکرونزی جنوبی تعیین می‌کند که بین عرض جغرافیایی استوا و مدار ۱۱ درجه شمالی و طول جغرافیایی ۱۳۳ و ۱۶۴ درجه شرقی قرار می‌گیرد. در ۱۸۹۹ اسپانیا در جنگ آمریکا و اسپانیا شکست خورد و جزایر ماریانا، کارولین و پالائو را به آلمان فروخت. اگرچه پژوهش‌گر شورای پژوهش ملی اسپانیا «امیلیو پاستور
پژوهش‌گر شورای پژوهش ملی اسپانیا «امیلیو پاستور سانتوس» در سال ۱۹۴۸ ادعا کرد که بر پایه اسناد تاریخی، مانند نمودارها و نقشه‌های آن زمان، کاپینگامارانگی و برخی آبخوست‌های دیگر، هیچگاه بخشی از جزایر کارولین نبوده‌اند. بنابراین مالکیت کاپینگامارانگی و دیگر آبخوست‌ها به آلمان منتقل نشده‌اند. همچنین هیچ سند دیگری برای ترک اسپانیا از این ابخوست‌ها وجود ندارد. بنابراین این آبخوست باید در مالکیت اسپانیا باشد. «پاستور سانتوس» رساله خود را در ۱۹۴۸ به دولت اسپانیا داد. در ۱۲ ژانویه ۱۹۴۹ در شورای وزیران اسپانیا، وزیر
در ۱۲ ژانویه ۱۹۴۹ در شورای وزیران اسپانیا، وزیر امور خارجه اسپانیا اعلام کرد که این موضوع گام نخست آگاهی مردمی را گذرانده است. کابینه اطلاعات دیپلماتیک وزیر امور خارجه اسپانیا اعلام کرد که: وزیر امور خارجه اسپانیا، به دلیل نگاه مردم و دیدگاه‌های آنان در مطبوعات، درخواست مالکیت کاپینگامارانگی را به اطلاع شورای وزیران رساند. این وزارت‌خانه تایید می‌کند که بر پایه بند ۳ پیمان ۱ ژوئیه ۱۸۹۹ برخی حقایق و واقعیات تاریخی، به غیر از سرزمین‌هایی که در ۱۸۹۹ واگذار شده‌اند، اسپانیا حقوق خود بر میکرونزی و دیگر چیزها در
اسپانیا حقوق خود بر میکرونزی و دیگر چیزها در آن منطقه را به رسمیت می‌شناسد. اما تا کنون هیچیک از دولت‌های اسپانیا تلاشی برای این موضوع نکرده و این داستان به صورت یک کنجکاوی تاریخی درباره کاپینگامارانگی در آمده است.
ورزشگاه البیت () یک ورزشگاه فوتبال در الخور قطر در خلیج فارس است که برای مسابقات جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ مورد استفاده قرار گرفت؛ این ورزشگاه در ۲۰ نوامبر ۲۰۲۲ افتتاح شد. ورزشگاه تازه ساخت البیت میزبان پنج مسابقه در طول انجام بازی‌های جام عرب فیفا ۲۰۲۱ بوده‌است؛ همچنین برگزاری بازی‌های دور گروهی، نیمه نهایی و یک چهارم نهایی جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ در این ورزشگاه انجام شد. موقعیت. ورزشگاه البیت در حدود ۳۵ کیلومتری شمال دوحه در شهر الخور واقع شده‌است. افتتاح. افتتاح این ورزشگاه در ۳۰ نوامبر ۲۰۲۱ به مناسبت افتتاحیه
این ورزشگاه در ۳۰ نوامبر ۲۰۲۱ به مناسبت افتتاحیه جام عرب ۲۰۲۱ انجام شد و پس از آن دیدار قطر به عنوان میزبان و بحرین به عنوان میهمان برگزار شد. در این مراسم شیخ تمیم بن حمد آل ثانی امیر قطر جیانی اینفانتینو رئیس فیفا، چند تن از سران کشورها و مقامات و روسای اتحادیه‌های عضو فیفا حضور داشتند. در ۲۰ نوامبر ۲۰۲۲ ورزشگاه البیت میزبان بازی افتتاحیه جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ بود. با وجود اینکه ظرفیت ورزشگاه ۶۰۰۰۰ نفر اعلام شده بود، رکورد ۶۷۳۷۲ تماشاگر به ثبت رسید. معماری. گنجایش. این ورزشگاه گنجایشی بالغ بر ۶۸۰۰۰ صندلی
گنجایش. این ورزشگاه گنجایشی بالغ بر ۶۸۰۰۰ صندلی دارد، از این تعداد حدود ۱۰۰۰ صندلی برای مطبوعات در نظر گرفته شده‌است. طرح. طراحی ورزشگاه البیت توسط دارالحندسه انجام شده‌است. طراحان این بنا با توجه به نماد کشور قطر و الهام از سبک زندگی عشایر عرب زمان قدیم، آن را به سبک سیاه چادرهای عرب طراحی و ساخته‌اند که وقتی سقف این ورزشگاه جمع می‌شود به شکل سیاه چادر دیده خواهد شد. ساختار چادر مانند ورزشگاه دارای چهارپایه است که هر یک از دیوارهای بیرونی و سقف‌های اوج آن با غشای فایبر گلاس پلی تترافلوئورواتیلن پوشانده
با غشای فایبر گلاس پلی تترافلوئورواتیلن پوشانده شده‌است. قسمت بیرونی غشای پلی تترا در رنگ‌های سنتی سیاه، سفید و قرمز رنگی شده‌است تا بیشتر به چادرهای عشایری اشاره کند. ورزشگاه البیت پس از تکمیل طرح رتبه پنج ستاره را از (GSAS) دریافت کرد. امکانات ویژه. این ورزشگاه شامل نوعی سیستم خنک‌کننده است که قدرت خود را از انرژی خورشیدی تأمین می‌کند. از ویژگی‌های این ورزشگاه می‌توان به فضای سبز گسترده، زمین تمرین چندگانه، مسیر دوچرخه‌سواری، دوومیدانی و شترسواری سوئیت‌های هتل مجلل و اتاق‌هایی با نمای بالکن از زمین
هتل مجلل و اتاق‌هایی با نمای بالکن از زمین فوتبال خواهد بود. پس از جام جهانی. انتظار می‌رود پس از جام جهانی، ظرفیت این ورزشگاه به ۳۲۰۰۰ نفر کاهش یابد. صندلی‌های اضافی از ردیف بالا حذف شده و به کشورهای دیگر اهدا می‌شود یا در زیرساخت‌های برنامه‌ریزی‌شده برای بازی‌های آسیایی ۲۰۳۰ قرار می‌گیرد؛ به گفته مسئولان قطر فضای خالی باقی مانده پس از آن به یک هتل پنج ستاره، مرکز خرید و سایر امکانات ورزشی تبدیل خواهد شد. سیستم حمل و نقل. ورزشگاه البیت شهر الخور در محدوده شبکه متروی دوحه نیست. اتوبوس‌های شاتل از
محدوده شبکه متروی دوحه نیست. اتوبوس‌های شاتل از نزدیک‌ترین ایستگاه به ورزشگاه یعنی ایستگاه متروی «Lusail QNB» که شمالی‌ترین ایستگاه در خط قرمز می‌باشد به تماشاگران سرویس دهی می‌کنند. نتایج مسابقات اخیر. جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲. ورزشگاه البیت میزبانی ۹ بازی در جام جهانی فوتبال ۲۰۲۲ را برعهده داشت. جام ملت‌های آسیا ۲۰۲۳. ورزشگاه البیت میزبانی چهار مسابقه در جام ملت‌های آسیا ۲۰۲۳ را برعهده داشت.
نظریه یادگیری الکترونیکی ، اصول علمی شناختی یادگیری مؤثر چند رسانه ای را با استفاده از تکنولوژی آموزشی الکترونیکی توصیف می‌کند. تحقیقات و نظریه شناختی نشان می‌دهد که انتخاب روش‌های همزمان چند رسانه ای مناسب می‌تواند یادگیری را افزایش دهد، همان‌طور که می‌توان از چندین اصل دیگر نیز استفاده کرد. اصول طراحی چند رسانه ای آموزشی. محققان مانند ریچارد E.Mayer، جان Sweller و رکسانا مورنو از نظریه بار شناختی به عنوان انگیزش علمی خود، در ادبیات علمی، مجموعه ای از اصول طراحی مدرن چند رسانه ای را ارائه می‌دهند که آموزش
طراحی مدرن چند رسانه ای را ارائه می‌دهند که آموزش مؤثر را ترویج می‌دهد. بسیاری از این اصول در محیط‌های یادگیری روزمره مورد آزمایش قرار گرفته‌اند که همچنین دراین زمینه مؤثرند. اکثریت این تحقیق با استفاده از دانشجویان انجام شده‌است که درس‌های نسبتاً کوتاه در مورد مفاهیم فنی که دانشجویان کمترین دانش را دارند، ارائه شده‌است. با این حال، دیوید رابرتز این روش را با دانشجویان در نه رشته علوم اجتماعی مانند جامعه‌شناسی، سیاست و مطالعات کسب و کار آزمایش کرده‌است. برنامه تحقیقاتی طولانی مدت وی (بیش از ۳ سال) پیشرفت
تحقیقاتی طولانی مدت وی (بیش از ۳ سال) پیشرفت قابل توجهی در سطح مشارکت دانشجویان و در توسعه اصول یادگیری فعال در میان دانشجویان در معرض ترکیب تصاویر و متن بیش از دانشجویانی که تنها به متن و در معرض متن هستند. تعدادی از مطالعات دیگر نشان داده‌اند که این اصول برای دانش آموزان سنین دیگر و با محتوای آموزشی غیر فنی مفید می‌باشد. تحقیق با استفاده از زبان آموزانی که دانش قبلی بیشتری در مورد درس دارند، گاهی نتایجی را پیدا می‌کند که با این اصول طراحی در تناقض است. این امر باعث شده‌است بعضی از محققان «اثر تخصص» را به
امر باعث شده‌است بعضی از محققان «اثر تخصص» را به عنوان یک اصل طراحی آموزشی به خود اختصاص دهند. فرضیه نظری پایه، نظریه بار شناختی، مقدار تلاش ذهنی را که مربوط به انجام یک کار است، به عنوان یکی از سه دسته تقسیم می‌کند: وابسته، ذاتی و غیرعادی. بار شناختی وابسته، تلاش روانی مورد نیاز برای پردازش اطلاعات کار، حس کردن آن است، دسترسی و ذخیره آن در حافظه بلند مدت (به عنوان مثال، دیدن یک مشکل ریاضی، شناسایی ارزش‌ها و عملیات درگیر و درک آن، وظیفه شما این است که مشکل ریاضی را حل کنید). بار شناختی ذاتی، تلاش روانی
ریاضی را حل کنید). بار شناختی ذاتی، تلاش روانی مورد نیاز برای انجام وظیفه خود (به عنوان مثال، در واقع حل مسئله ریاضی) است. بار شناختی غیرعادی، تلاش روانی است که توسط روش تحویل داده شده انجام می‌شود که ممکن می‌باشد یا نمی‌باشد (به عنوان مثال، پیدا کردن مشکل ریاضی که شما باید بر روی صفحه ای که حاوی آگهی‌هایی برای کتاب‌های مربوط به ریاضی است را حل کنید). اصول طراحی چندرسانه ای که توسط Mayer, Sweller, Moreno و همکارانش مشخص شده‌اند عمدتاً بر روی به حداقل رساندن بارهای شناختی غیرعادی و مدیریت بارهای ذاتی و
بارهای شناختی غیرعادی و مدیریت بارهای ذاتی و وابسته در سطوح مناسب برای یادگیرنده تمرکز می‌کنند. نمونه‌هایی از این اصول در عمل عبارتند از: تئوری بار شناختی بر اساس یک مدل حافظه کاری توسط آلن بدلی و گراهام هیتیک است که بیان می‌کند حافظه کاری دارای دو زیرمجموعهٔ عمدتاً مستقل و محدود هست که تمایل به کار به صورت موازی - یک بصری و یک‌کلام / صوتی دارند. این امر موجب تئوری دوگانه سازی شد، که اولاً توسط آلن پیوویو پیشنهاد شد و بعد از آن به یادگیری چند رسانه ای توسط ریچارد مایر اعمال شد. در نتیجه، یک فراگیر می‌تواند
مایر اعمال شد. در نتیجه، یک فراگیر می‌تواند از ظرفیت‌های پردازش شناختی بیشتری برای مطالعه موادی استفاده کند که اطلاعات کلامی شنوایی را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می‌کند تا پردازش موادی که متن چاپ شده (تصویری) را با اطلاعات گرافیکی بصری ترکیب می‌کند. به عبارت دیگر مواد چند منظوره موجب کاهش بار شناختی بر حافظه کاری می‌شود. در یک سری مطالعات، مایر و همکارانش تئوری دوبعدی Paivio را با مواد درس‌های چند رسانه ای آزمایش کردند. آن‌ها بارها و بارها دریافتند که دانشجویان با استفاده از انیمیشن و روایت چندرسانه ای،
با استفاده از انیمیشن و روایت چندرسانه ای، به‌طور پیوسته بر روی سوالات،انتقال بهتری از افرادی که از انیمیشن و مواد متن مبتنی بر یادگیری استفاده می‌کنند، دارند. بدین معنی است که آنچه که آن‌ها پس از دریافت چندرسانه ای به جای استفاده از یک مدیا (فقط برای بصری) آموختند، بهتر بود. این نتایج پس از آن توسط گروه دیگری از محققان تأیید شد. مطالعات اولیه یادگیری چند رسانه ای محدود به فرایندهای علمی منطقی است که بر روی سیستم‌های علمی و اثرات مانند سیستم‌های ترمز خودرو، چگونگی پمپ دوچرخه یا تشکیل ابر صورت می‌گیرد. اصول
چگونگی پمپ دوچرخه یا تشکیل ابر صورت می‌گیرد. اصول تجربی ثابت شده. همچنین تحقیقات نشان می‌دهد که استفاده از صدای مودبانه صدای ("شما ممکن است بخواهید هر دو طرف معادله را ۱۰ بار تکرار کنید") به یادگیری عمیق‌تر برای دانش آموزان کم دانش قبلی کمک می‌کند تا صدای ("هر دو طرف معادله را به ۱۰ تقسیم کنید")، اما ممکن است یادگیری عمیق‌تر در دانش آموزان دانش قبلی داشته باشد. در نهایت، اضافه کردن عوامل آموزشی (شخصیت‌های کامپیوتری) می‌تواند کمک کند اگر مورد استفاده برای تقویت محتوا مهم است. به عنوان مثال، شخصیت درس را درس
محتوا مهم است. به عنوان مثال، شخصیت درس را درس می‌دهد، ویژگی‌های انتقادی را در گرافیک روی صفحه نمایش نشان می‌دهد، یا بصری مفاهیم را به یادگیرنده نشان می‌دهد. چنین اصول ممکن است خارج از شرایط آزمایشگاهی اعمال نشود. به عنوان مثال، مولر دریافت که اضافه کردن حدود ۵۰٪ اضافی، مواد اضافی اما جالب توجه منجر به هیچ تفاوت قابل توجهی در عملکرد یادگیرنده نیست. در مورد مکانیزم‌هایی که این اصول مفید را دارند، مشارکت در حال انجام است. و اینکه چه شرایط مرزی ممکن است اعمال شود. نظریه‌های یادگیری. تمرین خوب آموزشی دارای
شود. نظریه‌های یادگیری. تمرین خوب آموزشی دارای نظریه یادگیری در هسته آن است. با این حال، هیچ‌یک از بهترین استانداردهای آموزش الکترونیکی الزام‌آور نبوده‌است. این ممکن است با توجه به طیف وسیعی از شیوه‌های یادگیری و تدریس، روش‌های بالقوه تطبیق فناوری و راه‌هایی که تکنولوژی آموزشی خود تغییر می‌کند، بعید است. در طراحی و تعامل با برنامه‌های یادگیری الکترونیکی می‌توان انواع رویکردهای آموزشی یا نظریه‌های یادگیری را در نظر گرفت. برای بسیاری از نظریه پردازان، این تعامل بین دانش آموز و معلم و دانش آموز و دانشجو در
بین دانش آموز و معلم و دانش آموز و دانشجو در محیط آنلاین است که باعث افزایش یادگیری می‌شود (Mayes and de Freitas 2004). نظریه Pask که یادگیری از طریق مکالمات در مورد یک موضوع رخ می‌دهد و به نوبه خود کمک می‌کند تا صریحاً به دانش کمک کند، کاربردی واضح در یادگیری در VLE دارد. سالمون یک مدل پنج مرحله ای از یادگیری الکترونیکی ومدل سازی الکترونیکی را توسعه داده‌است که برای مدتی تأثیر مهمی بر جای گذاشته‌است که در آن دوره‌های آنلاین و انجمنهای گفتگو آنلاین مورد استفاده قرار گرفته‌است. در مدل پنج مرحله ای خود،
استفاده قرار گرفته‌است. در مدل پنج مرحله ای خود، دسترسی فردی و توانایی دانش آموزان برای استفاده از تکنولوژی، اولین گام‌های درگیر شدن و دستیابی به موفقیت است. مرحله دوم، دانش آموزان ایجاد هویت آنلاین و پیدا کردن دیگران است که با آن‌ها ارتباط برقرار می‌کند. اجتماعی شدن آنلاین یک عنصر مهم فرایند یادگیری الکترونیکی در این مدل است. در مرحله ۳ دانش آموزان اطلاعات مربوط به دوره را به یکدیگر می‌دهند و به اشتراک می‌گذارند. تعامل همکاری میان دانش آموزان در مرحله ۴ مرکزی است. گام پنجم در مدل سالمون، دانشجویان به
۴ مرکزی است. گام پنجم در مدل سالمون، دانشجویان به دنبال مزایای سیستم و استفاده از منابع خارج از آن برای تقویت یادگیری خود هستند. در تمام این موارد، معلم / معلم / استاد نقش نظارت یا مدیر الهام را بازی می‌کند، به عنوان تسهیل‌کننده یادگیری دانش آموزان عمل می‌کند. در حال حاضر برخی انتقادات در حال ظهور است. مدل او به راحتی به زمینه‌های دیگر انتقال نمی‌دهد (او با تجربه از یک دوره بازبینی دانشگاه آزاد) توسعه داده‌است. این نادیده گرفتن انواع روش‌های یادگیری که در ارتباطات میانجیگری کامپیوتری (CMC) و طیفی از
در ارتباطات میانجیگری کامپیوتری (CMC) و طیفی از نظریه‌های یادگیری موجود است (Moule 2007) امکان‌پذیر است. خود تنظیم. یادگیری خودمراقبتی به مفاهیم متعددی اشاره دارد که نقش مهمی در یادگیری دارند و ارتباطات قابل توجهی در یادگیری الکترونیکی دارند. Zimmerman (1998) توضیح می‌دهد که برای توسعه خود تنظیم، دوره‌های یادگیری باید فرصتی برای دانش آموزان برای استراتژی‌ها و مهارت‌های خود را به کار گیرند. خود تنظیمی نیز به شدت به منابع اجتماعی دانشجویی مانند والدین و معلمان مرتبط است. علاوه بر این، استینبرگ (۱۹۹۶) دریافت
مرتبط است. علاوه بر این، استینبرگ (۱۹۹۶) دریافت که دانش آموزان با اهداف بالا معمولاً والدین با انتظارات بالایی دارند که فرزندان خود را از نزدیک نظارت می‌کنند. با محیط آکادمیک، فراگیران خودتنظیم معمولاً اهداف دانشگاهی خود را تعیین می‌کنند و نظارت می‌کنند و به منظور دستیابی به اهداف خود، خود را در روند می‌گذرانند. «دانش آموزان باید نه تنها اعمال خود را، بلکه همچنین شناخت، باور، نیت و اثرات مرتبط با دستاوردهای خود را نیز تنظیم کنند». علاوه بر این، خودمراقبتی علمی نیز به دانش آموزان کمک می‌کند تا اعتماد به نفس
نیز به دانش آموزان کمک می‌کند تا اعتماد به نفس خود را در انجام دوره‌های آموزشی الکترونیکی به خوبی انجام دهند. چارچوب نظری. ادبیات یادگیری الکترونیکی، محیطی از مفاهیم را مشخص می‌کند؛ از مطالعهٔ کتاب متریک، مفهوم بیشتر استفاده شده در ارتباط با استفاده از رایانه در زمینه‌های یادگیری، به عنوان مثال آموزش CAI، یادگیری کامپیوتری (CAL)، آموزش مبتنی بر کامپیوتر (CBE)، یادگیری الکترونیکی، سیستم‌های مدیریت یادگیری (LMS)، یادگیری خودآموز (SDL) و دوره‌های گسترده آنلاین باز (MOOC) است. همه این مفاهیم دارای دو جنبه
باز (MOOC) است. همه این مفاهیم دارای دو جنبه مشترک هستند: یادگیری و رایانه؛ به جز مفهوم SDL، که از روانشناسی حاصل می‌شود و لزوماً به استفاده از کامپیوتر نمی‌پردازد. این مفاهیم هنوز در تحقیقات علمی مورد مطالعه قرار نگرفته و در مقایسه با MOOCها ایستاده‌اند. امروزه آموزش الکترونیکی نیز می‌تواند توزیع گسترده مطالب و کلاس‌های جهانی برای همه کاربران اینترنت باشد. مطالعات یادگیری الکترونیکی می‌تواند بر سه بعد اصلی تمرکز شود: کاربران، تکنولوژی و خدمات. با توجه به Aparicio, Bacao و Oliveira چارچوب نظری سیستم‌های
Aparicio, Bacao و Oliveira چارچوب نظری سیستم‌های یادگیری الکترونیکی حاوی سه جزء اصلی سیستم‌های اطلاعاتی است: این مؤلفه‌ها افراد، فناوری‌ها و خدمات هستند. افراد با سیستم‌های یادگیری الکترونیکی تعامل دارند. تکنولوژی‌های یادگیری الکترونیکی تعامل مستقیم یا غیرمستقیم گروه‌های مختلف کاربران را قادر می‌سازد. تکنولوژی‌ها پشتیبانی از ادغام محتوا، ارتباطات را فراهم می‌کنند و ابزارهای همکاری را فراهم می‌کنند. خدمات یادگیری الکترونیکی، تمام فعالیت‌های مربوط به مدل‌های آموزشی و استراتژی‌های آموزشی را به هم پیوند
آموزشی و استراتژی‌های آموزشی را به هم پیوند می‌دهد. اقدام مستقیم یا غیرمستقیم با سیستم‌های یادگیری الکترونیکی، در عین حال، سیستم‌ها خدمات را بر اساس استراتژی‌های مشخص شده برای فعالیت‌ها ارائه می‌دهند. به عبارت دیگر، ویژگی‌های خدمات، فعالیت‌های یادگیری الکترونیکی که با مدل‌های آموزشی آموزش الکترونیکی و استراتژی‌های آموزشی است " استفاده معلم از تکنولوژی. فناوری محاسبات توسط معلمان ایجاد نشد. کمترین مشکلی میان کسانی است که در استفاده از آن‌ها در مدارس و کسانی که با آن آموزش می‌دهند، مشورت می‌کنند. تصمیم به
که با آن آموزش می‌دهند، مشورت می‌کنند. تصمیم به خرید فناوری برای آموزش، اغلب تصمیمات سیاسی است. اکثر کارکنان با استفاده از این تکنولوژی‌ها با آن‌ها رشد نکردند. معلمان آموزش با استفاده از فناوری رایانه اعتماد به نفس خود را در استفاده از آن افزایش دادند، اما نارضایتی قابل توجهی از محتوای آموزشی و سبک تحویل وجود داشت. به‌طور خاص عنصر ارتباطی به عنوان بخش کمترین رضایت بخش آموزش، که توسط بسیاری از معلمان به معنای استفاده از انجمنهای VLE و بحث برای ارائه آموزش آنلاین بود (Leask 2002) برجسته شد. پشتیبانی فنی برای
بود (Leask 2002) برجسته شد. پشتیبانی فنی برای یادگیری آنلاین، عدم دسترسی به سخت‌افزار، ضعف نظارت بر پیشرفت معلمان و عدم پشتیبانی توسط معلمان آنلاین، فقط بعضی از مسائل مطرح شده توسط ارائه آنلاین آموزش غیررسمی بود (Davies 2004). خدمات نسل دوم وب ۲٫۰ ارائه سیستم‌های قابل تنظیم و ارزان برای نوشتن و انتشار دوره‌های آموزش الکترونیک غنی از چند رسانه ای و پشتیبانی از فناوری اطلاعات تخصصی (IT) را ندارند. تئوری آموزشی ممکن است در تشویق و ارزیابی مشارکت آنلاین کاربرد داشته باشد. روش‌های ارزیابی مشارکت در اینترنت
داشته باشد. روش‌های ارزیابی مشارکت در اینترنت بررسی شده‌است.
لاختا سنتر یک آسمان‌خراش ۸۷ طبقه در حومه لاختا در سنت پترزبورگ، روسیه است. لاختا سنتر ۴۶۲ متر (۱٬۵۱۶ فوت) ارتفاع دارد، لاختا سنتر در واقع بلندترین ساختمان در روسیه، بلندترین ساختمان در اروپا و ۱۳ امین ساختمان بلند در جهان است. لاختا سنتر همچنین دومین سازهٔ بلند در روسیه و اروپا، پس از برج اوستانکینو در مسکو است.
فرودگاه بین‌المللی پوهنپئی با کد انجمن بین‌المللی حمل‌ونقل هوایی (یاتا) PNI و کد فرودگاهی ایکائو PTPN یک فرودگاه در جزیره کوچک دِکِتیک قرار دارد و با گذرگاه دِکِتیک به کولونیا است. این فرودگاه در پوهنپئی، ایالت پوهنپئی، ایالات فدرال میکرونزی قرار دارد. شرکت‌های هواپیمایی و مقصدها. مانند بسیاری از فرودگاه‌های این منطقه، به دلیل جمعیت و گردشگری کم، خدمات هوایی بازرگانی، محدود است. هم‌اکنون، تنها خدمات مسافربری منظم از سوی یونایتد ایرلاینز (و کنتیننتال میکرونزی در گذشته) با نام «آیلَند هُپِر» انجام می‌شود. این
در گذشته) با نام «آیلَند هُپِر» انجام می‌شود. این شرکت هواپیمایی با بوئینگ ۷۳۷-۸۰۰ به صورت رفت و برگشت، سه بار در هفته بین پوناپی-گوآم و پوهنپئی-هونولولو و یک بار در هفته بین گوام-چوک-پوهنپئی پرواز می‌کند. به غیر از خدمات مسافربری، اژیا پسفیک ایرلاینز (ایالات متحده آمریکا) محموله و نامه نیز از این فرودگاه جابجا می‌کند.
فرودگاه فرودگاه یولیتی با کد انجمن بین‌المللی حمل‌ونقل هوایی (یاتا) PNI و کد موقعیت‌یاب اداره هوانوردی فدرال TT02 یک فرودگاه در آبخوست فالالوپ، آب‌سنگ حلقوی یولیتی در ایالت یاپ، ایالات فدرال میکرونزی است. تاریخچه. در هنگام جنگ جهانی دوم، نیروی هوای امپراتوری ژاپن، یک میدان هوایی در فالالوپ ساخت. در هنگام گسترش این میدان هوایی، باند فرودگاه آن به اندازه درازای آبخوست کشیده شد. برای فرود هواپیماهای کوچک‌تر، شماری باند فرود کوتاه در دیگر آبخوست‌های کوچک نیز ساخته شدند.
داغ‌تر از جهنم (به انگلیسی:Hotter than Hell) آهنگی از خواننده‌انگلیسی دوآ لیپا است. این آهنگ از آلبوم دوآ لیپا است. این آهنگ در ۶ می ۲۰۱۶ به عنوان سومین تک‌آهنگ آلبومش پخش شد. این آهنگ در جدول تک‌آهنگ‌های بریتانیا رتبهٔ ۱۵ را بدست آورد. موزیک ویدیو. موزیک ویدیوی داغ‌تر از جهنم به کارگردانی امیل ناوا در لندن فیلم‌برداری شد.
دروغی نیست تک‌آهنگی از رپر اهل جامائیکا شان پال به همراه خواننده بریتانیایی دوآ لیپا است.