ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ В РАМКАХ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ ПРИРОДЫ

ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ В РАМКАХ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБЪЕКТАМИ ПРИРОДЫ

Аннотация. В данной статье описывается эволюция детских вопросов в рамках развития познавательного интереса дошкольников в процессе их экспериментальной деятельности с объектами природы. В статье делается вывод о том, что в современном детском саду детское экспериментирование имеет следующие особенности: экспериментальная деятельность старших дошкольников с объектами природы применяется не только для передачи детям новых знаний, но и для закрепления ранее полученных; экспериментирование как специально–организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира; экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями; детское экспериментирование состоит из последовательно меняющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития

Ключевые слова. Вопросы, детские вопросы, интерес, познавательный интерес, дошкольники, экспериментальная деятельность, объекты природы.

Annotation. This article describes the evolution of children's issues within the framework of the development of cognitive interest of preschoolers in the process of their experimental activity with objects of nature. The article concludes that in a modern kindergarten, children's experimentation has the following features: experimental activity of older preschoolers with objects of nature is used not only to transfer new knowledge to children, but also to consolidate previously acquired; experimentation as a specially organized activity contributes to the formation of a holistic picture of the world of a preschool child and the foundations of cultural cognition to them experimental activity arouses the child's interest in the study of nature, develops mental operations (analysis, synthesis, classification, generalization, etc.), stimulates cognitive activity and curiosity of the child, activates the perception of educational material for familiarization with natural phenomena; children's experimentation consists of successive stages that change each other and has its own age–specific features of development.

Keywords. Questions, children's questions, interest, cognitive interest, preschoolers, experimental activities, nature objects.

Интерес как динамическая структура не может быть постоянным, стабильным. Он изменяется под воздействием как внешних, так и внутренних причин. Внешние определяются как условия организации деятельности детей, под внутренними причинами понимаются их стремления, желания и склонности.

Развитие детских вопросов в рамках познавательного интереса у детей дошкольного возраста происходит в разных видах деятельности. Выделяют следующие методы, способствующие их формированию:

– использование художественного слова (познавательная литература, стихи, загадки, пословицы и поговорки, экологические сказки и т.п.);

– организованная образовательная деятельность;

– наблюдения;

– дидактическая игра;

– экспериментирование [3].

Детская литература выступает средством развития детских вопросов в рамках познавательного интереса, создается позитивный эмоциональный настрой при чтении литературного произведения, организован заинтересованный диалог педагога и ребенка после прочтения литературного произведения, на основе выявления мотивов поступков героя, их чувств и переживаний делаются какие–то нравственные выводы ребенком.

Познавательный потенциал книг бесконечен и разнообразен, поэтому в пространственной предметно–развивающей среде старших групп ДОУ должны быть популярные рассказы о многообразии мира людей или о диковинках живой и неживой природы, учебные книги или энциклопедии, справочники, а также занимательные книги по любой отрасли человеческого знания. После прочтения детям познавательной литературы воспитателю необходимо провести познавательную беседу по тексту, позволяющую детям закрепить полученные знания.

Беседа – форма организации познавательной деятельности, в которой через диалогическое общение расширяются, уточняются и систематизируются представления ребенка о предметах и явлениях окружающего, актуализируется личный опыт. Также интересно рассмотреть метод рассказа воспитателя, который направлен на создание ярких и точных представлений ребенка о событиях и явлениях. Эмоциональность, с которой рассказывает взрослый, позволяет поддерживать интерес детей к повествованию. Новая информация для детей в сочетании с эмоционально окрашенным повествованием и динамичностью позволяет детям прочнее усвоить новые знания.

После прочтения рассказа, педагог предлагает детям ответить на вопросы, которые должны заставить ребенка задуматься о прочитанном, вызвать интерес к прочитанному. Совместное рассматривание иллюстраций, а также объяснение детям значений незнакомых слов все это эффективно развивает познавательный интерес детей. Развитие познавательного интереса детей в организованной образовательной деятельности осуществляется различными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи.

На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью педагог использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ кинофильмов. На других же занятиях знания уточняются, расширяются и углубляются, происходит обобщение и систематизация знаний. Для этого педагог используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В последующем дети применяют полученные знания на практике.

По способу организации детей на занятии выделяются следующие формы работы:

1) индивидуальная работа (с одним ребенком), чаще применяется в случаях, когда ребенок нуждается в индивидуальной учебно–развивающей работе. Индивидуальная форма организации занятий необходима детям раннего возраста, новичкам в группах в период адаптации, детям после длительного отсутствия в дошкольном учреждении, детям с ограниченными возможностями здоровья, имеющим недостатки психическом или физическом развитии.

2) фронтальная (общегрупповая) форма. Занятия проводятся со всей группой детей. Это могут быть различные занятия, развивающие познавательный интерес детей (чтение сказок и небольших рассказов, просмотр диафильмов, прослушивание музыки, занятия изобразительным искусством).

3) подгрупповая (небольшие подгруппы по 8–10 человек) форма. В таких условиях педагогу легче организовать индивидуально–подгрупповую работу, корректировать свои действия по содержанию и структуре занятия. Наиболее часто используемой формой организации занятий по развитию познавательного интереса детей дошкольного возраста является общепризнанная групповая форма, когда педагог применяет различные виды деятельности, меняет их, использует разнообразные средства [2].

Эффективность организованной образовательной деятельности в большей степени зависит от того, насколько эмоционально она протекает.

Наблюдение – это метод ознакомления детей с явлениями природы, способствующий развитию познавательных интересов. В процессе наблюдений дети учатся выделять отдельные признаки в окружающем, сопоставлять их, рассуждать и делать выводы. Так же как и в других видах деятельности в старшем дошкольном возрасте происходит постепенное усложнение задачи наблюдения. Это заставляет детей глубже всматриваться в наблюдаемое явление, замечать его новые стороны. Знания детей становятся более полными. Они начинают самостоятельно устанавливать связи и зависимости. Перед проведением наблюдения воспитателю необходимо тщательно спланировать работу: за чем или за кем наблюдать и когда провести этот вид деятельности. При осмотре воспитателем объекта наблюдения, ему необходимо учитывать следующие моменты: поставить задачу наблюдения (объяснить кратко и понятно, что нужно наблюдать); завладеть вниманием детей и удерживать его в процессе всего наблюдения; выделить вопросы, которые необходимо будет задать детям в процессе наблюдения.

При организации наблюдения выделяют несколько этапов:

Подготовительный этап. Его целью является стимуляция интереса детей к объекту предстоящего наблюдения. На данном этапе используются такие приемы как: краткая беседа, ориентирующая детей на получение новых знаний, обращение к уже имеющемуся опыту, показ иллюстраций, подготавливающих детей к содержательному восприятию объекта, предмета или явления. На этом этапе воспитатель указывает цель и задачи наблюдения, формулирует, если это необходимо, задания детям.

Этап сосредоточения произвольного внимания на наблюдаемом объекте. Целью его является поддержание познавательного интереса, который был вызван на предыдущем этапе. В зависимости от возраста детей, на данном этапе могут использоваться либо сюрпризные моменты, либо познавательные задания (загадка, поговорка и пр.). По времени этот этап длится всего 2–3 минуты.

Основной этап, непосредственно само наблюдение за предметом или объектом. Данный этап самый длительный по времени. Появляется способность рассматривать объект не отдельно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде. Большое внимание уделяется формированию умения устанавливать связи между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания. В случае затруднения задачей педагога становится помощь детям с вопросами, идеями, обеспечение полноты и точности восприятия изучаемых объектов и явлений, подведение воспитанников к самостоятельным выводам, организация применения полученных знаний, умений, опыта в различных видах деятельности (трудовой, познавательно–исследовательской, изобразительной и т. д.).

Заключительный этап процесса наблюдения. Его цель закрепить и уточнить информацию, полученную детьми, выделить то новое, что дети узнали о наблюдаемом объекте, дать эмоциональную оценку объекту наблюдения.

Одним из эффективных методов развития детских вопросов в рамках познавательного интереса, наряду с другими методами, является дидактическая игра. Игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализы, делает обобщение. В отличие от обычных игр, дидактическая игра выделяется существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться), что и делает дидактическую игру особой формой обучения – легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний. Игровые действия составляют основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и даёт дошкольникам моральное и умственное удовлетворение от участия. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений дошкольников в усвоении знаний, и их применении.

Для детей старшего дошкольного возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. Усвоив правила и условия дидактических игр, дети могут играть в них самостоятельно, как на занятиях, так и вне занятий.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях и в соответствии с поставленной задачей.

Эффективным методом познавательного развития дошкольников является экспериментирование – практическая деятельность поискового характера, которая направлена на познание сущности, свойств, характеристик, качеств предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В ходе экспериментирования дети дошкольного возраста в роли исследователя, которые активно и самостоятельно познают окружающий их мир, используют при этом разнообразные формы воздействия на него и его изменения. Из вышесказанного следует, что все методы в процессе развития детских вопросов в рамках познавательного интереса дошкольников должны использоваться в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно. Тогда у детей сохранится устойчивый интерес к знаниям, что обеспечит продуктивный результат обучения и развития детей.

С самого рождения ребенка окружают различные явления неживой природы: яркое солнце, теплый ветер, мороз зимним днем и многое другое. Дошкольники с удовольствием собирают различные камни, рисуют мелом на асфальте, играют с песком и водой. Предметы и явления неживой природы входят в их жизнь, являются объектами наблюдений, опытов и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое ознакомление детей с объектами природы посредством экспериментальной деятельности.

Эксперимент – важнейший из методов исследования. Используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. Слово эксперимент происходит от латинского experementum, переводится на русский, как «проба», «опыт» [5].

Так именуют метод познания, при помощи которых в строго контролируемых управляемых условиях исследуются явления природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования, это воздействие может проходить как в искусственных, так и в естественных условия. Д.Н. Ушаков трактует «эксперимент» как научно поставленный опыт [11, с. 627].

«Современный словарь иностранных слов» содержит следующее определение данного понятия: «Эксперимент – это научно–поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно–учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [4].

В Советском энциклопедическим словаре – «Эксперимент…чувственно–предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.» [10].

Из приведенных выше определений видно, что слова–термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. «Опыт – воспроизведение какого–нибудь явления (чаще физического) в искусственно созданных условиях с целью его исследования; то же, что эксперимент» [11].

По мнению А. И. Савенкова, самые интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами [8].

Элементарные опыты в настоящее время используются как средство активизации умственной деятельности дошкольников. Детей, особенно старшего дошкольного возраста, интересуют многие явления природы, развитие растений и животных. Дети иногда пытаются сами найти ответ на возникшие вопросы, потому что для ребенка, в силу ограниченности его опыта и особенностей развития мышления, не всегда понятны объяснения воспитателя. А при проведении опыта явление приближается к ребенку, раскрывается его суть. Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П. Г. Саморуковой, – это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях [9].

По утверждению Н. Н. Поддьякова, именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую» [6, с. 6].

Как указывает Н. Н. Поддьяков, детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире [6]. Этот подход в образовании дошкольников позволяет широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество, закладывает навыки учебной деятельности. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Экспериментальная деятельность детей рассматривалась в работах многих ученых. А. И. Иванова, И. Э. Куликовская, С. Н. Николаева, Н. А.Рыжова, Н. Н. Поддъяков и другие исследователи говорят о значимости использования метода экспериментирования в работе с дошкольниками. Н. Н. Поддъяков исследовал специфику и виды детского экспериментирования [7].

В исследовании Т. А. Ковальчук предлагаются рекомендации по организации и руководству опытами. Автор выделяет несколько этапов:

I этап. Подготовительный. Его цель: вызвать у детей интерес к предстоящей деятельности. Достигается цель с помощью следующих приемов:

– подготовка воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования;

– задания дежурным подготовить оборудование, разместить его на виду у детей;

– выделение объекта для опыта;

– предварительное рассматривание материала или объекта для опыта. Воспитатель обращается к имеющемуся у дошкольников опыту, чтобы они предугадали дальнейшие действия;

– показ фрагментов видео или диафильмов;

– рассматривание иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта или явления.

II этап. Начало опыта. Его цель: направить произвольное внимание детей и сосредоточить его на объекте, поддержать интерес, вызванный на I этапе, упрочить его. Воспитатель ставит перед детьми задачу, предлагает им высказать свою гипотезу, обосновать свое предположение. Педагог не оценивает правильность или неправильность предварительного решения (лишь фиксирует их).

III этап. Основной. Цель: формирование реалистических представлений у дошкольников на основании организации элементарного опыта. Чтобы у детей не пропадал интерес к работе, следует чаще обращать их внимание на получение определенного результата, на уяснение сущности явления, причины его возникновения. Если проводится длительный опыт (результаты отсрочены), необходимо фиксировать промежуточные результаты в календарях наблюдения.

IV этап. Заключительный. Цель: подведение итогов, формулировка выводов. Воспитатель возвращается к высказанным дошкольниками гипотезам, определяет их правильность, подводит ребят к формулированию окончательных выводов [1].

Руководствуясь особенностями экспериментальной деятельности дошкольников, педагог принимает участие в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Для проведения эксперимента воспитатель должен подготовиться: определить текущие дидактические задачи, выбрать объект, соответствующий требованиям. Необходимо познакомиться с объектом заранее: изучив соответствующую литературу и на практике. Время проведения эксперимента педагог может регламентировать и возможно отступление от заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предположения детей.

Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предположения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При поддержке со стороны взрослого, дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Старшим дошкольникам становятся доступными и двух–, и трехчленные цепочки причинно–следственных связей, поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они в этом возрасте становятся почемучками: подавляющее большинство вопросов начинается с этого слова. Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления.

Таким образом, в современном детском саду детское экспериментирование имеет следующие особенности:

– экспериментальная деятельность старших дошкольников с объектами природы применяется не только для передачи детям новых знаний, но и для закрепления ранее полученных;

– экспериментирование как специально–организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира;

– экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями;

– детское экспериментирование состоит из последовательно меняющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.

Список литературы

1. Гончарова, Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. В. Гончарова. – Нижневартовск: Нижневартовского гуманитарного университета, 2018. – 326 с.

2. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 3–е издание, исправленное и дополненное. – М.: Академия, 2011. – 416 с.

3. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: ЛИНКАПРЕСС, 2017. – 208 с.

4. Крысин, Л. П. Современный словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. – М.: АСТ–ПРЕСС КНИГА, 2012. – 416 с.

5. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2017. – 560 с.

6. Поддьяков, Н. Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка–дошкольника / Н. Н. Поддьяков // Исследователь 2019. – №2

7. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1991. – № 4.

8. Савенков, А. И. Детское экспериментирование как метод обучения старших дошкольников: учебно–методическое пособие / А. И. Савенков. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2017. – 92 с.

9. Саморукова, П. Г. Систематизация знаний детей о природе / П. Г. Саморукова // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 4.

10. Советский энциклопедический словарь / ред. А. М. Прохоров. – изд. 4–е, испр. и доп. – М.: Советская Энциклопедия, – 1990. – 1632 с.

11. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. проф. Д. Ушакова. – М.: ТЕРРА. 2017. – 752 с.