Развитие социальной компетентности учителя начальной школы средствами медиаобразования

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Е.В. Варецкая, кандидат педагогических наук, доцент докторант Института высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины,

Киев

Аннотация. В статье рассматривается влияние средств медиаобра-зования на развитие социальной компетентности учителя начальной школы посредством развития функций социальной компетентности.

Ключевые слова: медиаобразование, медиа- и информационная грамотность, социальная компетентность, учитель начальной школы.

The development of social competence of primary school teachers by means of media education

Dr. Olena Varetska,

Higher Education National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine

Abstract. The article considers the influence of media education on the development of social competence of the teacher of primary school functions through the development of social competence.

Keywords: media education, media, information literacy, social competence, elementary school teacher.

Современное общество характеризуется стремительным развитием инновационных преобразований в различных сферах жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Именно поэтому Государственный стандарт базового и полного общего среднего образования Украины направлен на усиление практической жизненной ориентированности образования на основе личностно ориентированного, деятельностного и компе-тентностного подходов.

В структуре ключевых компетен-тностей, как школьников, студентов так и на протяжении жизни (страны Евросоюза, Лиссабон, 2001) значительное место занимает соци-54

альная компетентность как единство социальной адаптированности и мобильности, как готовность, способность к социальному взаимодействию, продуктивному выполнению разнообразных социальных ролей, эффективному поведению в разном социальном окружении, различных жизненных сферах.

Одна из таких сфер - масс-медиа, которая обеспечивает полноценное включение человека в жизнь общества в личностном (культура человека - медиакульту-ра человека) и в социальном (культура общества - медиакультура общества) плане. Медиакультура, благодаря медиатехнологиям, глубоко пронизывает жизнь челове-

ка и неоднозначно влияет на формирование содержания сознания, выдвигает потребность в специальной медиаподготовке, в развитии социальной компетентности педагогов, в первую очередь - учителей начальной школы.

Нужно учитывать, что информатизация и глобализация пространства привела к тому, что мир людьми воспринимается таким, каким его представляют масс-медиа, что кроме позитивного для развития личности существует также и негативное влияние. Под такое влияние чаще всего попадают люди, становление которых происходило во времена Советского Союза с его стопроцентным доверием и отсутствием критического отношения к информации СМИ. Второй незащищенной категорией являются дети, с учетом сензитив-ности их возраста и восприятия аудиовизуальной информации как реальности. Кроме этого, процесс развития социальной компетентности, в частности младших школьников происходит как в школьной образовательной среде, но и в большей степени вне нее, в частности, в медиасреде.

Можно утверждать, что выросло поколение, сознание и ценностные ориентиры, которых сформировали СМИ. Именно поэтому так необходимо медиаобразование и школьников, и родителей, и учителей, направленное своим содержанием на человека. Его принципы - личностный подход, перманентное обновление содержания, ориентация на развитие информационно-коммуникативных технологий, продуктивная мотивация,

уважение к национальным традициям, приоритет морально-этических ценностей, гражданская направленность и эмоциональная насыщенность [Концеп^я, 2010].

Среди теорий медиаобразова-ния, разработанных в разных странах, хотим сделать акцент на социокультурной (Social and Cultural Approach), имеющей важное значение для развития медиа- и социальной компетентности. Ее теоретической базой является культурологическая (необходимость образования как результат развития медиакультуры) и социологическая (как результат понимания в педагогике значимости социальной роли медиа) составляющие. В соответствии с основными положениями социокультурной теории медиаобразования (по А. Шарико-ву) закономерно появление нового специального профессионального образования в каждой новой сфере, связанной с появлением новых масс-медиа; возникновение потребности в обучении широких слоев населения медийному языку; понимание сильнейшего медийного влияния и социальной роли медиа, а также необходимости дальнейшего развития медиа-образовательного процесса [Педагогические аспекты, 2012, с.36]. Таким образом, закономерна и необходимость развития медиа- и социальной компетентности учителя, в том числе начальных классов.

Появление медиаобразования в образовательном пространстве -инновационный образовательный процесс, обусловленный общественной потребностью [Онкович, 2007]. Актуальность медиаподго-

товки учителя усиливает тот факт, что с 2013 года в рамках Всеукра-инского эксперимента по внедрению медиаобразования в учебно-воспитательный процесс общеобразовательный учебных заведений Украины в школах введен вариативный курс «Основы медиаграмот-ности». В определении содержания такой подготовки, мы опираемся на высказывание А.В. Онкович об отличительных особенностях программ, по которым готовят журналистов, специалистов масс-медиа. Речь идет о «профессионально ориентированном медиаобра-зовании». Эта мысль перекликается с основными положениями Концепции внедрения медиаобразо-вания в Украине. Имеется в виду не только подготовка специалистов масс-медиа, медиапедагогов, ме-диапсихологов, а медиаобразова-тельные элементы, которые «должны войти в учебные программы цикла профессионально-ориентированной гуманитарной подготовки педагогов разных специальностей» [Концеп^я, 2010] и, по нашему мнению, в первую очередь, - учителя начальных классов.

В этом контексте интересна одна из моделей оценки качества и успешности школьного медиаоб-разования Финляндии. Среди условий, которые должны быть созданы в школе в частности, для преподавания, действенности программ, развития лидерства, эффективного использования экономических ресурсов, адекватной оценки важное место отводится повышению профессионализма персонала. Так, в материалах, опубликованных Министерством образования и культуры

Финляндии в 2011 году «Учебные траектории формирования медиа-навыков» (Mediataitojen

oppimispolku), определены 6 критериев, один из, которых - «персонал», предполагающий участие всех учителей в медиаобразовании, возможность для экспериментирования, освоения новых медиауст-ройств и индивидуальных тренингов, повышение квалификации в процессе непрерывного обучения в области медиаобразования, обмен опытом. При этом критерий «лидерство» предлагает при приеме новых учителей на работу учитывать их готовность осуществлять медиаобразование, а наличие сформированных различных мнений учителей о медиаресурсах и ме-диаобразовании рассматривается как преимущество [Педагогические аспекты, 2012, с.24-25].

Действительно, на сегодняшний день существует множество определений понятия "медиаоб-разование". Анализируя содержание понятия "медиаобразование", необходимо обратиться к слову "медиа" (от латинского medium -середина, среднее, промежуточное, посредствующее), имеющему разное значение. Это и СМИ (пресса, телевидение, радио, кино, видео, Интернет и т.д.), и медиакон-тент (рекламные объявления, новости и т.д.), и производители ме-диаконтента (медиакомпании, журналисты, фотографы и т.д.). Такое разнообразие обусловливает существование различных определений понятия. Рассмотрим некоторые из них с точки зрения развития социальной компетентности.

В частности, еще в 1989 году

Ю.Н. Усовым было разработано определение и даны критерии уровней развития близкого к меди-аграмотности понятия "аудиовизуальная грамотность", под которым автор понимал выработанные у школьника навыки анализа и синтеза пространственно-временной формы повествования, которые применяются им в момент просмотра медиатекста [Усов, 1989].

Интерес представляет и исследование медиаобразовательной деятельности французских медиа-педагогов А. Шариковым. Ученым было выявлено, что во Франции в сельскохозяйственных школах изучался предмет "Социокультурное образование"(термин введен во времена перестройки в СССР). Он сочетался с активной внеклассной работой в кружках и ученических клубах, а задачи медиаобразования совмещались "с задачами повышения интереса учащихся к социальной, политической и культурной жизни страны, региона, департамента, коммуны, чем и объясняется название предмета" [Шариков,1990, с.14].

Как видно, в процессе социокультурного образования ученик развивал как медиа-, так и политическую, социальную и другие компетентности, т.е. не "отрывался", а "привязывался" к социуму Уместно будет вспомнить высказывание А. Макаренко о том, что в момент потери связи человека с социумом наступает крах личности. Педагогу удалось тысячами нитей связать человека с жизнью так, чтобы перед ним ставали задачи значимые для государства, в котором он живет, и притягательные для самой личности. К сожа-

лению, сегодня содержание образования не является социально наполненным, а знания не способствуют развитию социальной компетентности. Есть надежда, что такой нитью может стать медиа-образование.

По определению ЮНЕСКО "ме-диаобразование" (media education) - отдельное направление образования, связанное со всеми видами медиа и различными технологиями. Оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми [Recommendations, 1999, р. 273-274]. Таким образом, речь идет о способности к социальному взаимодействию, эффективному поведению в разном социальном окружении, различных социальных группах.

Российская педагогическая энциклопедия трактует медиаоб-разование (англ. media education от лат. media — средства) как направление в педагогике, выступающее за изучение "закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию, пониманию различной информации, осознанию последствий ее воздействия на психику овладению способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств" [Российская педагогическая энциклопедия, 1999, с.555]. При этом акцентируется на задачи формирования по-

средством медиаобразования и медиаактивности просоциальное поведение, гражданскую и социальную ответственность личности.

Профессор А.В. Федоров меди-аобразование (media education) определяет как "процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Обретенная в результате этого процесса медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета..." [Федоров, 2001, с.25]. Как видно, ученый придает значение как культурологической, так и социологической составляющей.

Международная энциклопедия социальных и психологических наук (IESBS) [International Encyclopedia, 2001, р. 9494] трактует медиаобразование (media education) как "изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразова-ние одновременно связано с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, с развитием аналитических способностей интерпретации и оценки их содержания. В то же время изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов.

Медиаобразование и изучение медиа направлены на достижение медиаграмотности (media literacy)". Близкую мысль высказывают украинские ученые, отмечая, что медиаобразование - это не обучение с помощью медиа, а, напротив, - изучение принципов последних, повышение медиаграмотности личности, ее автономности от медиа [Медiаосвiта, 2012, с.23].

Понятие "медиаобразование" в украинской Концепции внедрения медиаобразования трактуется как часть образовательного процесса, направленная на формирование в обществе медиакультуры, подготовку личности к безопасному и эффективному взаимодействию с современной системой масс-медиа, включая традиционные (печатные издания, радио, кино, телевидение) и новейшие медиа (компьютерно опосредованное общение, Ин-т, мобильная телефония) с учетом развития информационно-коммуникационных технологий [Концеп^я, 2010 ].

Таким образом, речь идет о социальной адаптации и выработке эффективного поведения в различных жизненных сферах, как составных социальной компетентности.

Привлекает внимание определение понятия "медиаобразование" как новой парадигмы существования СМИ, новой социальной функции, которая может быть реализована только совместными усилиями журналистского сообщества, социально ответственного бизнеса, власти, гражданского общества в целом. Она (функция) предполагает повышение медиакомпетентно-сти аудитории СМИ, развитие спо-

собности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию, используя ее в целях социальной ориентации, саморазвития и самообразования, а также непосредственное вовлечение представителей различных социальных групп в создание общественно значимых информационных продуктов [Жилавская, 2008, с.18].

Полностью поддерживаем мысль о необходимости повышения социальной ответственности бизнеса, власти. Действительно, в условиях рыночной экономики, когда СМИ находятся преимущественно в собственности политических партий, бизнеса и, естественно, отражают их политические, деловые интересы только совместными усилиями можно реализовать новую социальную парадигму ме-диаобразования.

В свою очередь, ЮНЕСКО предлагает использовать новое интегрированное понятие "МиГ" -"медиа- и информационная грамотность, описывающее компетентности, необходимые для выживания и успешного решения жизненных задач индивидом, сообществами, странами и человечеством в целом в информационную эпоху. МиГ "вооружает информированную независимую личность средствами для активного участия в постоянно развивающейся общественной сфере" [Педагогические аспекты, 2012, с.17], способствует реализации права человека на коммуникацию и самовыражение, на поиск, получение информаций, идей, возможность обмениваться ими, помогает оценивать медиа [Педагогические аспекты, 2012,

с.15]. Среди навыков медийной и информационной грамотности могут рассматриваться следую -щие: создавать, получать новую информацию об окружающем мире; принимать информированные и независимые решения; формировать чувство общности; поддерживать публичный дискурс; мыслить критически; продолжать обучение на протяжение всей жизни; использовать медиа для самовыражения и творчества, с соблюдением соображений безопасности и ответственности; участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети; понимать влияние медиа и формы представления информации в них [Педагогические аспекты, 2012, с.15].

Как видим, каждое из приведенных определений медиаобразова-ния, в той или иной мере касается социализации личности, развития ее социальной компетентности.

Что касается понятия "медиа-образование", то мы опираемся на его определение профессором А.В. Онкович, которая предлагает рассматривать содержание этого термина как "деятельностный процесс развития и саморазвития личности с помощью и на материалах СМИ". Ученая акцентирует на том, что "деятельностный процесс развития и саморазвития личности с помощью СМИ следует понимать как информационную грамотность, а деятельностный процесс развития и саморазвития личности на материалах медиа - как ме-диаграмотность" [Онкович, 2013].

Как нам кажется, в контексте нашей проблемы, уместнее говорить

о "медиаграмотном специалисте, профессионале, способном управлять саморазвитием личности, обладающим профессиональной ме-диакомпетентностью" (А. Онкович) как единством его теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности с помощью медиасредств, с одной стороны, и использованием профессионально-ориентированных медиатекстов - с другой [Онкович, 2013, с.84].

Безусловно, эти навыки играют существенную роль в развитии социальной компетентности, как ученика, так и учителя. Влияние средств медиаобразования на развитие социальной компетентности, по нашему мнению, следует рассматривать непосредственно через развитие функций социальной компетентности. Таковыми, опираясь на исследования Е. Му-ниц, можно назвать: прикладную (применение социальных знаний и умений в практической жизнедеятельности); адаптационную (реализация потребностей, возможностей, способностей вступать во взаимодействие с другими членами общества, социальными микрогруппами, институтами, организациями и обществом в целом); ин-тегративную (возможность быть принятым в сообщество, социальную группу общество и т.д.); ориентационную (выбор направления своей деятельности, как социальной, так и профессиональной); статусную (получение индивидом определенного социального статуса, адекватного его знаниям и умениям, что позволяет человеку занять соответствующее место в обществе); ролевую (освоение

индивидами социальных ролей и усвоение ими социокультурных норм) [Муниц, 2011].

Можно утверждать, что система последипломного образования может стать опорной в медиапод-готовке учителей начальных классов, развитии их социальной компетентности средствами медиаоб-разования. Такой вывод сделан нами на основе кадровой ситуации, сложившейся в образовании (по данным исследований Центра Ра-зумкова, апрель 2002 г.), а также по результатам опроса слушателей курсов повышения квалификации в КУ "Запорожский областной институт последипломного педагогического образования" ЗОС (КУ"ЗОИП-ПО"ЗОР) в 2010 и 2013 годах.

Результаты исследования Центра Разумкова показывают, что почти треть (32%) студентов педагогических вузов не собираются работать после выпуска. В то же время наблюдается старение педагогических кадров (около 40% учителей работают более 20 лет) и как последствие - старение психолого-педагогических и предметно-методических знаний, снижение трудовой активности, педагогическое выгорание и т.д. В то же время о медиаобразовании как о части образовательного процесса в 2010 году было известно только 14% учителей, а объяснить его сущность могли около 5%. О внедрении ме-диаобразования речь не велась.

Понимая значение медийной, информационной грамотности и компетентности КУ "ЗОИППО" ЗОС предприняты определенные шаги. Так, разработана и начала функционировать система медиаобразо-

вательной подготовки учителей, включающая: изучение теоретической и методической базы, ознакомление с опытом медиаобразова-ния в современном образовательном пространстве, овладение практическими навыками на специальных семинарах, тренингах для учителей разных специальностей, курсах "Основы медиаобразования" для учителей экспериментальных школ (С. Иванов), участие педагогов в мультимедийных проектах и заданиях, мастер-классах, помощь института в подготовке и проведении школьных конференций, теоретических семинаров, педагогических чтений, организация и проведение международного медиафести-валя для школьников "Москва-Запорожье" (2011-2012-2013).

Особая роль отводится курсу "Внедрение медиаобразования в учебно-воспитательный процесс" для учителей общеобразовательных учебных заведений и школ нового типа. Его цель - формирование у педагогических и научно-педагогических работников определенных знаний и умений по основам медиаобразования, медиапедагогики и аудиовизуальной грамотности, развития МиГ для решения современных медиапедагогических проблем, понимания роли и значения медийного мира в профессиональном и личностном становлении человека. Программа рассчитана на 80 часов. Среди задач курса:

• выработка навыков распознавания манипулятивной меди-аинформации;

• формирование практических навыков использования общеобразовательных медиапро-

дуктов в профессиональной деятельности педагогических и научно-педагогических работников, поликультурной карты мира;

• определение сущности меди-акомпетентности;

• раскрытие дидактических, психолого-педагогических и методических аспектов применения медиа в обучении и воспитании;

• изучение влияния различных медиа на обучение и воспитание молодежи, возможных последствий их негативного влияния. Как подтверждают результаты

обучения, решение этих задач способствует развитию медиакомпе-тентности, медиакультуры, профессиональной медиакомпетентности (А.В. Онкович), социальной компетентности педагогов и, соответственно, социальной адаптации учащихся общеобразовательных школ.

С учетом того, что медиаобразование можно осуществлять не только посредством специального предмета, но и интегрировано -включением медиаобразователь-ных компонентов в предметы учебного цикла. В практике нашего института мы реализуем медиаобразование в этих направлениях.

В обзорных лекциях об инновационных образовательных технологиях, на курсах "Начала экономики", на занятиях постоянно действующего областного семинара "Развитие социальной компетентности педагога и школьника" нами освещаются вопросы медиаобразования, МиГ, медиакомпетентности, развития критического, логического, творческого, образного, интуитивного мышления, социального

интеллекта и социальной компетентности учителя начальной школы, осознанного понимания философских, нравственных проблем, отрабатываются практические навыки работы с медиатекстами. Особое внимание уделяется вопросам манипуляций в медиа, рекламе как инструменту манипуляций, социальной рекламе, анализу медиа-текстов различных видов медиа, таким явлениям, как троллинг, моб-бинг, буллинг (от узкого - видеосъёмка драки, школьной травли (Д. Лэйн) до масштабного - насилие вообще) [Ожиёва, 2008], бос-синг, а также насилию над учителями, пиар-технологии и.т.д.

Мы наблюдали, что педагоги, обрабатывая информацию, которая не является специально подготовленной для учебных целей, но имеет некоторые преимущества по сравнению с традиционными источниками, видят перспективы обновления содержания учебного предмета, обогащения учебного процесса новыми формами и приемами работы. На практических занятиях в курсовой и межкурсовой период учителя участвуют в создании, обсуждении медиатекстов, предназначенных для учебно-воспитательного процесса, видеороликов социальной направленности и т. д.

Кроме этого, созданные нами медиатексты, клипы, презентации мы используем как для лекционных, практических занятий, так и для релаксации, создания позитивного эмоционального фона, настроения, раскрытия душевных качеств. Использование такого медиапродукта способствует лучшему усвоению педагогами-прак-

тиками научной информации, побуждает учителей к творчеству, созданию собственных медиатекстов, использования их в учебно-воспитательном процессе начальной школы, привлечения к такой деятельности младших школьников. Мы наблюдали, как возрастает заинтересованность самих учителей в эффективности медиаоб-разовательной деятельности.

Следует отметить, что результаты входящего опроса учителей начальных классов (2013) подтверждают успешность проделанной работы и определяют направление дальнейшей деятельности. Так, сегодня около 75,5% педагогов знают о такой части образовательного процесса как"медиаоб-разование", понимают его значимость в развитии социальной компетентности, воспитании социальной ответственности школьников, внедряют медиаобразование преимущественно интегрировано -включением медиаобразователь-ных компонентов в предметы учебного плана (медиаобразование как предмет на уровне эксперимента ведется в экспериментальных школах). Чаще всего - это уроки чтения, природоведения, экологии, экономики, а также внеурочная, воспитательная деятельность. Позитивным оказался опыт участия младших школьников в медиафестивале "Москва-Запорожье" (2011-2012-2013), создание ими под руководством учителей медиапродукта, такого как "Экоро-лик" (2 класс, г Энергодар Запорожской области), социальный рекламный ролик антиалкогольной направленности, социальный

ролик "Наши цвета у нас в крови" (Запорожский коллегиум №98), социальный ролик о семье, школе (ЭУВК №5) и др.

В то же время 19,7% учителей начальных классов не могут ответить на вопрос, что собой представляет медиаобразование, а 32% -отождествляют его только с оснащением учебного процесса компьютерами. Среди учителей, которые не знают о таком направлении (20,2%) или никогда не слышали (4,3%) преобладают педагоги сельских школ - 95%. Таким образом, открываются перспективы дальнейшей работы .

Позитивные практические результаты подтверждают, что средства медиаобразования в современных условиях способствуют созданию интегрированного пространства знаний в виртуальной среде, которое может эффективно использоваться в последипломном педагогическом процессе для развития социальной компетентности учителя начальных классов.

Литература

Жилавская И. В. Оптимизация взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе медиаобразова-тельных стратегий и технологий: Ав-тореф. дисс. ... канд. фил. наук. М., 2008. 24 с.

Концеп^я впровадження медiаос-в™ в Укра'Тж. Схвалено постановою Президп НацюнальноТ' академп педагог-iчних наук УкраТни 20 травня 2010 року, протокол № 1-7/6-150 [Електронний ресурс]. Режим доступу: http:// www.ispp.org.ua/news_44.htm

Медiаосвiта та медiа грамотнють: пщручник / Ред.-упор. В.Ф.1ванов, О.В-.Волошенюк. КиТв: Центр вшьноТ пре-си, 2012. 352 с.

Муниц. Е.С. Сущностные характеристики социальной компетентности будущих специалистов, 2011. http:// www.victimolog.ru/index.php/articles/ 1 64-es-munits-sushchnostnye-kharakteristiki-sotsialnoj-kompetentnosti-budushchikh-spetsialistov

Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия. Школьный буллинг // Психология, 2008. http:// www.rusnauka.com/33_NIEK_2008/ Psihologia/37294.doc.htm

Онкович А.В. Студенческие научные журналы как примр студенческой медиаобразовательной деятельности в вузе // Медиаобразование, 2013. № 4.- С.76-84.

Онкович Г.В. Професiйно-орiенто-вана медiаосвiта у розвитку медiади-дактики вищоТ школи: IV Мiжнародний осв^нш Форум: "Особислсть в единому осв^ньому просторГ (Запорiж-жя, 11-26 кв^ня 2013). http:// www.zoippo.zp.ua/pages/ik2/k9.html.

Онкович Г.В. Технологи медiаосв-i™ (2007) // Нов™ засоби навчання: проблеми впровадження та стандар-тизаци. evartist.narod.ru>mdo/lit/03/ 128.doc.

Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. - М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. 140 с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. Т. II., 1999. С.555.

Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1989. 32 с.

Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедаго-гике, медиаграмотности, медиакомпе-тентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.

Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990. 66 с.

International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. Oxford, 2001. Vol. 14. P. 9494.

Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO // Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. - P 273-274.

References

Fedorov, A.V. Glossary of media education, media literacy, media competence. Taganrog: Taganrog State Pedagogical Institute, 2010. 64 p.

International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / Eds.N.J.Smelser & P.B.Baltes. Oxford, 2001. Vol. 14. P. 9494.

Media Education and Media Literacy: textbook / Eds.. V.F.Ivanov, O.V.Voloshenyuk, Kyiv: Centre Free Press, 2012. - 352 p.

Muniz., E.S. Essential characteristics of the social competence of future specialists, 2011. http://www.victimolog.ru/ index.php/articles/164-es-munits-sus-hchnostnye-kharakteristiki-sotsialnoj-ko-mpetentnosti-budushchikh-spetsialistov

Onkovich, A.V. Student academic journals as examples used in media education of university students // Media Education, 2013. № 4. P.76-84.

Onkovych, G.V. Professionally-oriented media education in developing media didactics in university: IV International Education Forum: "A person in a single educational space" (Kiev, 11-26 April 2013). http://www.zoippo.zp.ua/pages/ ik2/k9.html.

Onkovych, G.V. Technology media education (2007) // The latest learning tools: problems of implementation and stan-dardization/ evartist.narod.ru> mdo/lit/03/ 128.doc

Ozhieva, E.N. Bullying as a form of violence. School Bullying // Psychology, 2008. http://www.rusnauka.com/ 33_NIE K_2008/Psi holog ia/37294. doc.htm

Pedagogical Aspects of media and information literacy. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. 140 p.

Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO // Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. P. 273-274.

Russian Pedagogical Encyclopedia: in 2 vol. Moscow: Big Rus. Enc., 19931999. Vol. II., 1999. P.555.

Sharikov, A.V. Media education: world and Russian experience. M: Academy of pedagogical sciences, 1990. 66 p.

The concept of implementing media education in Ukraine. Approved by the Resolution of the Presidium of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine May 20, 2010, report № 1-7/6-150.: http:// www.ispp.org.ua/news_44.htm

Usov, Y.N. Film education as a mean of aesthetic education and artistic development of students: Ph.D. dis. Moscow, 1989. .

Zhilavskaya, I.V. Optimization media interaction and younger audiences based on media education strategies and technologies. Ph.D. dis. Moscow, 2008.