Технологическая карта по литературе на тему «Кто сажает дерево, тот сажает надежду». Рассказ В.П. Астафьева «Деревья растут для всех» (5 класс).

Этапы урока

Деятельность учителя

Используемые методы, приемы, формы

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.

Организационный момент (вызов)

Цель: включение в деятельность

Приветствие.

Рады слышать мы звонок

Начинается урок

Интересно нам читать,

Думать, спорить, размышлять

Приветствие

Проверка готовности к уроку.

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других

II. Актуализация изученного (вызов)

Цель: актуализация знаний

Для того чтобы мы хорошо думали, размышляли и спорили (в споре рождается истина), предлагаю настроиться на мыслительную деятельность следующим образом:

мы найдем ключевое слово нашего урока.

1. главная мысль произведения;

2. это то, о чём рассказывает писатель;

3. искусство слова;

4. сопоставление одного предмета с другим;

5. художественное определение;

6. эпический жанр (слово из 7 букв)

7. весёлое, смешное, драматическое произведение.

Подчеркните буквы и вы получите ключевое слово. (Учитель называет, какую по счету букву нужно подчеркнуть)

- идея-2 буква

- тема-2 буква

- литература-3 буква

- сравнение-1 буква

- эпитет-4 буква

- повесть-3 буква

- комедия-2 буква.

- Какое слово у вас получилось? (Детство).

- Какие ассоциации возникают у вас с этим словом?

Все ключевые слова перед нами

подумайте, над чем мы будем работать сегодня на уроке?

Слово учителя.

Игровой прием, прием самоконтроля и определение самооценки.

Прием создания проблемной ситуации и ее решение.

Кто первый, кто больше дал правильных ответов.

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

III. Мотивация к учебной деятельности (стадия осмысления содержания)

Цель: определение содержательных рамок урока

Слово о писателе:

Сегодня на уроке мы будем говорить о замечательном человеке, прекрасном писателе, нашем земляке Викторе Петровиче Астафьеве. Любовь к Родине, родной природе, способность особенно сильно чувствовать, зорко видеть, замечать то, что скрыто от взгляда ленивого и равнодушного, характерно для него и его творчества. Удивительным даром он обладает - даром “рисовать словами” так же, как художник рисует карандашом. Много замечательных писателей есть в России, но, может быть, самый строгий из них, самый серьёзно и остро любящий родную деревню – это наш Виктор Петрович Астафьев.

Он вовсе не зовёт нас туда, назад, в быт и жизнь ушедших поколений. Он хочет взять оттуда то, что всем нам поможет крепче стоять на ногах в непростой теперешней жизни.

Писатель рано остался сиротой: мать утонула в Енисее, а у отца вскоре появилась новая семья. Будущего писателя воспитывает бабушка. Астафьев пишет: «Жизнь человек выбирает не сам себе, она определяется ему судьбой. Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями и горестями, победами и поражениями, которые помогают видеть мир и глубже чувствовать доброту. И лишь одно я просил бы у судьбы – оставить со мной мою маму. Её мне не хватало всю жизнь».

В книге «Последний поклон» он и рассказывает о своём детстве, юности. Отдаёт низкий поклон своей бабушке и всем тем, кто помог ему стать на ноги. Главной темой «Последнего поклона» является тема взросления человека, становления личности главного героя Вити Потылицина. Взрослый человек Виктор Петрович Астафьев рассказывает, отчитывается, как прожил жизнь, что ему помогло выстоять, пройти войну. Почему повесть так называется? Книга так называется потому, что Виктор Петрович кланяется сибирской земле, людям (прежде всего бабушке Екатерине Петровне), которые помогли ему пережить сиротство, стать великим писателем. «Страницы детства» - так первоначально назвал свою книгу Виктор Петрович. Он захотел записать события минувшего, вновь собрать вокруг себя всю свою родню, вернуть милую Овсянку, какой она была в тридцатых годах двадцатого столетия: до каждой прядки тумана, до одуванчика. Он благодарен жизни за то, что в сиротстве у него была крепкая семья.

Рассказ учителя

Формулируют тему произведения.

Вспоминают ранее прочитанные произведения о родной природе, о детстве (стихотворение Н. Некрасова «Крестьянские дети», повесть В. Короленко «В дурном обществе», рассказы В. Бианки, Н. Сладкова, К. Паустовского, В. Астафьева и др.)

Приём прогнозирования: прогнозирование содержания текста по его заголовку, фамилии автора, по начальным фразам текста.

Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из текстов; формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с представленным материалом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

IV. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (стадия осмысления содержания)

Цель: развитие читательских умений

1) Чтение учителем рассказа В.П. Астафьева «Деревья растут для всех». Некоторые абзацы читают ученики.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также на прогноз содержания последующего отрывка"

2) Предлагается работа в группах.

1 группа. Расскажите о том, чем занимался мальчик в укромном уголке. Используя слова текста, расскажите, что вы знаете о крестьянском труде.

2 группа. Какая беда случилась у мухоловки. К слову «беда» подберите близкие по значению слова, назовите их.

3 группа. Расскажите о том, подтверждая словами из текста, как мальчик решил помочь птичке? Осуществилась ли его мечта или нет? Почему?

3) Учитель предлагает проанализировать эпизод рассказа при помощи приёма «Шести шляп».

4) Задание по тексту: найти и выписать примеры изобразительно – выразительных средств языка (эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнения и др.), которые помогают понять идею произведения.

Приём «Чтение с остановками»: «Читать осмысленно – читать с чувством, с толком, с расстановкой».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Работа в группах.

Приём «Шесть шляп»:

Белая шляпа. Факты

Жёлтая. Позитивное мышление.

Черная. Проблема.

Красная. Эмоции.

Зеленая. Творчество.

Синяя. Философия.

Работа с художественными приёмами.

Беседа по первым впечатлениям:

-Как поняли рассказ?

-Где и когда происходит действие?

- Назовите героев рассказа.

- В какой жизненной ситуации оказался Витя Потылицын?

а) Работа в группах.

б) Представление ответов. Обсуждение результатов.

Выполняют задания по предложенному отрывку рассказа.

Ученики перечитывают отрывок из текста со слов:

«Осенью бабушка вернулась из лесу с большой круглой корзиной…» до слов:

«А за сараем, под сугробом тихо спало маленькое деревце, и ему тоже снилась весна».

Каждая группа выбирает цвет шляпы и анализирует эпизод.

Индивидуальная работа по тексту например: «дерево ханское», «цветы шаманские» - эпитет, инверсия; «косточкой крепкой, что камушек» - сравнение; «ер-егорка пал в озерко, сам не потонул и воды не всколебнул» - загадка и др

Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из художественных текстов; формируем умение выявлять особенности текстов; формируем умение находить ответы на вопросы в тексте.

Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать самостоятельно и в группах.

Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с текстом; формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД: формируем умение выказывать своё отношение к событиям, выражать свои эмоции; формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

,

V. Итог урока. (стадия рефлексии)

Цель – зафиксировать содержание урока

Опираясь на текст, ответьте на вопросы:

- Как изменился Витя Потылицын за время болезни? (Открыл мир, усвоил бабушкины уроки, преодолел хворь, начал задумываться о смысле жизни)

- Какие жизненные уроки вынес главный герой рассказа? (Подводим детей к мысли, что эти бабушкины жизненные уроки должны вынести и мы, читатели. Нам всем необходимо поучиться у мастера слова тому, как он описывает природу, какие слова находит для цветов и грибов, птиц и зверей. И для нас – читателей…. Можно также напомнить, что этот рассказ о детстве, об особой поре в жизни каждого человека, ведь это самое важное и потрясающее время, когда ты веришь в чудо.)

- Чем объяснить, что в речь бабушки Виктор Петрович Астафьев вводит много диалектных слов, пословиц, загадок? ( Показать красоту народной речи, основанной на фольклоре; именно понимание красоты русского языка оказало огромное влияние на формирование писательского мастерства Виктора Петровича Астафьева.)

- Как вы понимаете слова бабушки: «Деревья растут для всех»? Какой же смысл вложил автор в название рассказа? (Совершая добрые поступки, человек делает окружающий мир прекраснее. Мальчик Витя посадил дерево не только для своего удовольствия, но и для того, чтобы хорошо было всем вокруг: и людям, и птицам. Рассказ помогает увидеть мир во всем его многообразии и открыть свою душу добру и хорошим поступкам.)

Обязательно возвращаемся к теме урока. Напоминаем, что в начале рассказа герой «…засыпал под тихий, неслышный дождь и думал о том, что хорошо бы посадить на «моей земле» дерево. Выросло бы оно большое-пребольшое, и птичка свила бы на нём гнездо» .

- Сбылась ли мечта мальчика? (Конечно, сбылась! Слова, подтверждающие это, есть в приведенном выше отрывке: «И опять я начал видеть в мечтах высокое-высокое дерево. И опять жило на этом дереве много птиц, и появлялась на нем зелененькая, а осенью желтая хвоя».

Проблемный, создание проблемной ситуации и способы ее решения,

объяснительно-иллюстративный

Коллективное обсуждение вопросов, связанных с пониманием идеи (главной мысли) текста.

Познавательные УУД: формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Коммуникативные УУД: формируем умение слушать и понимать других; формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

VI. Домашнее задание (стадия рефлексии)

Выбрать д/з (можно выполнить оба):

1) нарисовать дерево Вити Потылицина (И опять я начал видеть в мечтах высокое-высокое дерево. И опять жило на этом дереве много птиц, и появлялась на нем зелененькая, а осенью желтая хвоя.)

Сочинить синквей на тему «Дерево» (по прочитанному рассказу).

Прием свободы выбора задания.

Синквейн- стихотворе-ние, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом); своего рода резюме.

Выбирают д/з задание.

Личностные УУД: формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

VII. Рефлексия (стадия рефлексии)

Учитель предлагает ребятам по цепочке выбрать начало любой фразы, размещённой на доске или экране, и продолжить её:

«Сегодня на уроке:

Я понял, что…

Я почувствовал, что…

Я приобрел…

Я научился…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Я погружаюсь…

Меня переполняют такие чувства, как…»

Продолжить высказывание.

Отмечают результат работы на уроке.

Регулятивные УУД: формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию;