Модель педагогической работы по патриотическому воспитанию старшеклассников в детском оздоровительном лагере

^ЖоДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

УДК 37.035:379.835 Т. В. Перегудова

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина

В статье рассматривается патриотическое воспитание старшеклассников в детском оздоровительном лагере, подчёркивается необходимость обеспечения воспитания у подрастающего поколения качеств гражданина и патриота. Отмечена важность осознания необходимости опоры на ценности, способные преобразить людей, побудить их к деятельному участию в решении проблем, связанных с сохранением основ российского общества, государства, отечественной культуры, национального самосознания, сложившихся черт нашего менталитета и образа жизни людей. Осуществление педагогической работы представляется более структурированным и систематичным путём использования моделирования. Педагогическая модель, в структурный состав которой были включены концептуальный, организационно-деятельностный и критериально-результативный блоки, разработана на основе анализа различных подходов к проблеме патриотического воспитания старшеклассников и анализа педагогического потенциала детских оздоровительных лагерей. Представленная в статье педагогическая модель по патриотическому воспитанию старшеклассников в детском оздоровительном лагере состоит из взаимосвязанных между собой элементов, при интеграции которых повышается эффективность патриотического воспитания старшеклассников.

Ключевые слова: модель, социально-культурные условия, патриотическое воспитание, старшеклассники, детский оздоровительный лагерь.

T. V. Peregudova

Tambov State University named after GR Derzhavin, The Ministry of Education and Science of the Russian Federation, Internatsional'naya str., 33, 392000, Tambov, Russian Federation

THE MODEL OF PEDAGOGICAL WORK ON PATRIOTIC EDUCATION OF SENIOR PUPILS IN CHILDREN'S CAMP

In clause is considered patriotic education of learning senior classes in children's improving camp, the necessity of maintenance of education at growing up generation of qualities of the citizen and patriotic is emphasized. The importance of comprehension of necessity of a support on values capable to lift is marked to change the people, to induce them to active participation in the decision of problems connected to preservation of bases of the Russian society, state, domestic culture, national self-consciousness usual features of our mentality and image of life of the people. The realization of pedagogical job is represented by more structured and systematical way of use of modeling. The pedagogical model, in which structural structure were switched on conceptual, organisations-active and criteriale-productive blocks, is developed on the basis of the analysis of the various approaches to a problem of patriotic education of learning senior classes and analysis of pedagogical potential of children's improving camps. The pedagogical model, submitted in clause, on patriotic education of learning senior classes in children's improving camp consists of the interconnected among themselves elements, at which integration the efficiency patriotic education of learning senior classes raises. Keywords: model, welfare conditions, patriotic education, learning senior classes, children's improving camp.

ПЕРЕГУДОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА — аспирантка кафедры социокультурной коммуникации и актёрского мастерства Института гуманитарного и социокультурного образования 166 Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина

PEREGUDOVA TAT'IANA VLADIMIROVNA — doctoral student of Department of social and cultural communication and acting, Institute of Humanities and social and cultural education, Tambov State University named after GR Derzhavin

e-mail: peregudova_tanja@mail.ru © Перегудова Т. В., 2015

Поиск новых путей воспитания подрастающего поколения в духе любви к своей стране обусловлен всё возрастающей социальной напряжённостью и угрозой локальных и глобальных военных конфликтов, необходимостью создания таких социально-культурных условий, которые обеспечили бы формирование у подрастающего поколения готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества.

Констатируя множественность институтов социального влияния на личность старшеклассника в свободное время, необходимо особо выделить воздействие на воспитание подрастающего поколения социально-культурной деятельности.

одним из решений заявленной проблемы является оптимизация деятельности учреждений дополнительного образования детей, и в частности детских оздоровительных лагерей, представляющих собой особую систему, имеющую огромный потенциал и способную решать различные воспитательные задачи. Важнейшим направлением педагогической деятельности детских оздоровительных лагерей является патриотическое воспитание: почитание героического прошлого, истории нашего Отечества, памяти предков; воспитание любви к Родине, бережного отношения к её наследию.

Успех патриотического воспитания в первую очередь зависит от того, какие задачи решают проводимые в лагере мероприятия, какой идейный смысл они имеют, какую направленность. Также существенное значение имеет правильный отбор наиболее эффективных форм и методов патриотической работы.

педагогическая работа по патриотическому воспитанию старшеклассников будет носить более структурированный и системный характер, если использовать такой метод, как моделирование.

процесс моделирования, представленный в работах А. В. Золотаревой, включает в себя следующие стадии:

• формулировка целей и постановка задач

(здесь окончательно оформляются цели и задачи предстоящей деятельности);

• выбор функции, в рамках которой может быть реализована сформулированная цель (образовательные или социально-педагогические функции деятельности);

• выявление из множества известных свойств и характеристик выбранной функции наиболее существенных для реализации цели и решения поставленных задач;

• экспериментальное исследование модели. На этой стадии может быть организован эксперимент или проведено апробирование модели в сходных условиях. Возможно, потребуется корректировка в соответствии с результатами эксперимента;

• разработка плана практических действий по внедрению модели;

• реализация разработанного плана, достижение намеченной цели [1, с. 51].

на основе анализа различных подходов к проблеме патриотического воспитания старшеклассников, анализа педагогического потенциала детских оздоровительных лагерей мы разработали педагогическую модель, в структуру которой мы включили концептуальный, организационно-деятельностный и критериально-результативный блоки.

Концептуальный блок включает в себя социальный заказ общества, цель, задачи, принципы, факторы и социально-культурные условия.

при построении модели мы исходили из социального заказа общества — необходимости воспитания патриотизма у подрастающего поколения.

Далее была поставлена цель — патриотическое воспитание старшеклассников в детском оздоровительном лагере.

Для достижения поставленной цели мы сформулировали задачи педагогической деятельности, которые заключались в формировании у школьников активной гражданской позиции, понятия ценности мира, чувства патриотизма, основанного на знании истории Отечества, а также в укреплении физического и психологического здоровья.

необходимо отметить, что на достижение цели и решение задач оказывают влияние различные факторы. При определении факторов, влияющих на процесс патриотического воспитания старшеклассников в детских оздоровительных лагерях, мы опирались на факторы патриотического воспитания, выделенные В. И. Лесняком [2]:

• эмоциональный фактор, который выражается в устойчивых эмоциональных состояниях любви к родине, верности Отечеству, уважения к традициям, культуре, родному языку, гражданам;

• когнитивный фактор, отражающий мыслительную деятельность личности, её познавательную активность;

• волевой фактор, связанный с готовностью к деятельности, приложением целенаправленных усилий в процессе учебной, исследовательской, практической деятельности;

• праксиологический фактор, который характеризуется включением в активную деятельность.

Социально-культурная деятельность приобретает значимость и становится эффективной в том случае, если она построена в соответствии с основополагающими принципами [3].

Педагогическая работа по патриотическому воспитанию старшеклассников в детских оздоровительных лагерях должна строиться на основе следующих принципов:

1. Личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение его уникальности.

2. Природосообразность воспитания: предполагается обязательный учёт половозрастных особенностей воспитанников, своеобразие индивидуально-личностных качеств каждого.

3. Гуманизация межличностных отношений: уважительное отношение между педагогами и воспитанниками, толерантность к мнению учащихся, создание ситуации успеха.

4. Деятельностный подход к воспитанию: организация жизнедеятельности детского лагеря как основы воспитательного процесса.

5. Дифференциация в воспитании: отбор содержания, форм, методов воспитания в соответствии с индивидуально-личностными особенностями воспитанников.

6. Средовой подход в воспитании: педагогически целесообразная организация работы детского лагеря, а также использование воспитательных возможностей внешней среды (социальной, природной).

Достижение цели и решение задач педагогического процесса по патриотическому воспитанию старшеклассников возможны при соблюдении следующих социально-культурных условий:

• формирование патриотизма старшеклассников на основе ряда принципов: личностного, деятельностного, дифференцированного, средового подходов, гуманизации межличностных отношений;

• учёт сущности и специфики данного педагогического процесса;

• целевое воздействие на личность через её включённость в активную деятельность с учётом возрастных и индивидуально-личностных особенностей старшеклассника;

• построение воспитательной работы по патриотическому воспитанию старшеклассников на основе исторических традиций россии, стимулирование мотивации к выполнению обязанностей по защите Отечества;

• активизация внутренних ресурсов саморазвития личности, направленность деятельности на рост самосознания и социального творчества;

• формирование благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей созданию непринуждённого досугового общения, готовности к сотрудничеству;

• построение деятельности на основе разработанной педагогической программы по воспитанию патриотизма у старшеклассников в детских оздоровительных лагерях;

• наличие подготовленного педагога-организатора — специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, позволяющих обеспечить эффективность взаимодействия всех

субъектов в процессе педагогической деятельности по патриотическому воспитанию старшеклассников в детском оздоровительном лагере;

• оценка результативности педагогической деятельности с помощью разработанного критериального аппарата, позволяющего дать объективную оценку проведённой работе.

Функционально-содержательный блок включает в себя: функции, содержание, виды деятельности, средства, формы и методы.

Социально-культурные условия организации педагогического процесса по патриотическому воспитанию старшеклассников в детском оздоровительном лагере способствуют осуществлению комплексного воздействия на их личность через ряд социально-педагогических функций:

• образовательно-воспитательной, направленной на процесс получения, закрепления и углубления знаний, практических умений и навыков; на формирование таких качеств старшеклассников, которые наиболее полно проявляются в педагогическом процессе: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, гуманность, широта интересов, трудолюбие;

• культуротворческой, направленной на освоение старшеклассником социальных, культурных ценностей через систему лично-стно значимой деятельности;

• рекреативно-оздоровительной, направленной на стимулирование положительных эмоций старшеклассника, обеспечение отдыха, а также поддержание физического и психологического здоровья;

• коммуникативной, позволяющей расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнёрам, овладеть навыками вести диалог;

• социально-адаптивной, обеспечивающей старшекласснику умение решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми.

содержание педагогической деятельности

составила авторская педагогическая программа по патриотическому воспитанию старшеклассников: «XXI век: Реконструкция стратегии мира».

Её успешная реализация возможна при условии вовлечения старшеклассников в различные виды деятельности: исследовательскую, творческую, игровую, практическую, познавательную, коммуникативную.

Мсследовательская деятельность позволяет старшеклассникам увидеть и проанализировать окружающие события и явления в динамике, во взаимосвязи естественных социокультурных процессов.

творческая деятельность характеризует направленность личности старшеклассника на решение проблем, поэтому является показателем определённого уровня социальной зрелости.

Практическая деятельность является важнейшим условием патриотического воспитания старшеклассников, поскольку знания превращаются в личностные убеждения только в процессе деятельности человека. Деятель-ностный характер патриотического воспитания позволяет расширять и углублять патриотическое знания, проявлять патриотические чувства, формировать патриотическое взгляды и убеждения, реализовывать потребности личности.

Мгровая деятельность связана с формированием знаний, чувств, мотивации старшеклассников и навыков практической деятельности.

Познавательная деятельность направлена на приобретение и совершенствование знаний, получаемых старшеклассниками в виде информации.

коммуникативная деятельность предполагает активность самих старшеклассников, которая проявляется при коллективном обсуждении различных проблем и планировании путей выхода из кризисных ситуаций.

Как правило, особую значимость для активизации познавательного интереса старшеклассников, а также их деятельности имеют средства, формы и методы. Их разнообразие

и оптимальное сочетание поддерживают интерес учащихся к данному направлению педагогической работы.

В патриотическом воспитании старшеклассников в детском оздоровительном лагере использовались средства: наглядные, технические, творчество, искусство, литература, художественная самодеятельность, средства массовой информации и др.

В педагогической деятельности по патриотическому воспитанию старшеклассников использовались следующие формы социально-культурной деятельности: экскурсии, экспедиции, полевые походы, тренинги, лекционные и практические курсы, просмотр фильмов, викторины, конференции, «круглый стол», диспуты,создание фотомузея, ролевые игры, мастер-классы, концертные выступления, кВн и др.

Основными методами патриотического воспитания старшеклассников в детском оздоровительном лагере являются:

• методы формирования общественного сознания личности: убеждение, внушение, пример, беседы, лекции, рассказ, дискуссии;

• методы организации деятельности и поведения детей: упражнения, приучение, выработка привычек, педагогические требования, педагогические ситуации;

• методы, корректирующие и стимулирующие деятельность и поведение старшеклассника: моральное поощрение (награждение дипломами, грамотами), общественное порицание; наказание, соревнование;

• методы учебно-познавательной самообразовательной деятельности: работа с литературными источниками и материалами прессы, взаимный обмен информацией, иллюстрация и театрализация, просмотр аудиовизуальных материалов;

• метод контроля деятельности старшеклассников в ходе выполнения различных заданий.

Критериально-результативный блок состоит из критериев, показателей, уровней и результатов педагогической деятельности по патриотическому воспитанию старшеклассни-

ков в детском оздоровительном лагере.

конкретные результаты определяются с помощью критериального аппарата, который включает критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств у старшеклассников.

критерий служит мерилом, эталоном, идеальным образцом, который выражает высокий уровень изучаемого явления и помогает установить соответствие или несоответствие реальных явлений эталону.

такими критериями и показателями сфор-мированности патриотических качеств старшеклассников, на наш взгляд, являются следующие.

Когнитивный критерий характеризуется пониманием сущности государства и его роли для общества, знанием основных традиций и ритуалов, основных исторических фактов.

Мотивационно-ценностный критерий подразумевает осознание ценности государства и гражданского общества в современной россии, её исторического прошлого; преобладание мотивации высших категорий в собственной деятельности; готовность к свершению действий, отвечающих государственным и общественным интересам.

Поведенческо-деятельностный критерий определяется инициативностью; результативностью в повседневной жизни; соподчинением личных, общественных и государственных интересов старшеклассника.

таким образом, показатели являются компонентами критериев, по которым можно судить об уровне развития определённого качества личности, в нашем случае — об уровне сформированности патриотических качеств старшеклассников.

Мы выделили три уровня сформированно-сти патриотических качеств старшеклассников: низкий, средний и высокий.

Результатом педагогической работы должна стать сформированность патриотических качеств старшеклассников: чувства патриотизма, основанного на знании истории Отечества, почитании героического прошлого истории нашей родины, памяти предков; актив-

ной гражданской позиции, понятия ценности мира, любви к родине, бережного отношения к её природе и культурному наследию.

Таким образом, педагогическая модель по патриотическому воспитанию старшеклассников в детском оздоровительном лагере состоит из взаимосвязанных между собой элементов: социального заказа общества, концептуального блока (цель, задачи, факторы,

принципы и социально-культурные условия), организационно-деятельностного блока (функции, виды деятельности старшеклассников, содержание, средства, формы и методы), критериально-результативного блока (критерии, показатели и уровни сформированности патриотических качеств), при интеграции которых повышается эффективность патриотического воспитания старшеклассников.

Примеч ания

1. Золотарева А. в. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности. Ярославль : Академия развития, 2004. 303 с.

2. Лесняк В. И. Педагогическая система героико-патриотического воспитания личности в условиях становления гражданского общества : дис. на соиск. учен. степ. доктора педагогических наук : 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования / Лесняк Виктор Иванович ; Магнитогорский государственный университет. Магнитогорск, 2006. 375 с.

3. Новаторов В. Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992. 182 с.

References

1. Zolotareva A. V. Dopolnitel'noe obrazovanie detey. Teoriya i metodika sotsialno-pedagogicheskoy deyatel'nosti [Additional education of children. Theory and methods of social and educational activities]. Yaroslavl, Publishing house "Akademiya razvitiya", 2004. 303 p.

2. Lesnyak V. I. Pedagogicheskaya sistema geroiko-patrioticheskogo vospitaniya lichnosti v usloviyah stanovleniya grazhdanskogo obshhestva. Diss. dok. ped. nauk [Pedagogical system of heroic and patriotic education of the individual in terms of civil society. Dr. ped. sci. diss.]. Magnitogorsk, 2006. 375 p.

3. Novatorov V. E. Kul'turno-dosugovaya deyatel'nost'. Slovar'-spravochnik [Cultural and leisure activities. Dictionary reference]. Omsk, 1992. 182 p.

И

ЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ

УДК 37.034:379.8.092.2 С. А. Кролик

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина

В статье представлены результаты проведённой экспериментальной работы по изучению сформированное™ нравственно-этических качеств подростков. Экспериментальное исследование включало в себя несколько этапов: констатирующий этап включал в себя разработку анкеты, с помощью которой затем проводилось исследование. В результате проведённого констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что полученные данные в отношении сформирован-ности нравственно-этических качеств в обеих группах — экспериментальной и контрольной — практически идентичны: на начало эксперимента у большинства подростков были отмечены в основном низкие и средние показатели в отношении сформированности нравственно-этических качеств. Делается вывод, что решить проблему можно в результате проведения целенаправленной педагогической работы по формированию нравственно-этических качеств подростков с использованием потенциала социально-культурной деятельности.

Ключевые слова: эксперимент, изучение нравственно-этических качеств подростков.

КРОЛИК СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ — аспирант кафедры социокультурной коммуникации и актёрского мастерства Института гуманитарного и социокультурного образования

Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина ff-j

KROLIK SERGEI ALEKSANDROVICH — doctoral student of Department of social and cultural communication and acting, Institute of Humanities and social and cultural éducation, Tambov State University named after GR Derzhavin

e-mail: sergei_ krolik@mail.ru © Кролик С. А., 2015