Интеллектуальное предпринимательство в инновационном развитии университетов

Исследования, проведенные B.C. Терешнным на территории Брянской области, также показали, что частота выявления туберкулеза в пульмонологических стационарах не была связана с повышенным радиационным фоном в юго-западных районах Брянской области. А по результатам картографического анализа не выявлено корреляционной связи между заболеваемостью туберкулезом и плотностью радиоактивного загрязнения территорий, что позволяет вернуться к традиционным методам профилактики туберкулеза в виде рентгено- и флюорографии в этих районах, отмененных из-за радиофобии [3].

Мы считаем, что только совмещенное воздействие многих факторов привело к значительному ухудшению эпидемиологической ситуации по туберкулезу в Брянской области.

Список литературы

1. Казимирова Н.Е. Клинико-эпидемиологические особенности туберкулеза легких в зависимости от качества окружающей среды / Н.Е. Казимирова, J1.E. Паролина // Сборник резюме X Национального конгресса по болезням органов дыхания. - СПб., 2000. - С. 267.

2. Кочегарова Н.Л. Социальные аспекты экологических чрезвычайных ситуаций / H.J1. Кочегарова, А.П. Ковалев. - Брянск : РГОТУПС, 2008. - 152 с.

3. Тереишн B.C. Выявление больных туберкулезом легких в пульмонологических отделениях на радиоактивно загрязненных территориях : дис. ... д.м.н. / B.C. Терешин - М., 2002. - С. 46.

4. Шилова М.В. Туберкулез в России в 2003 г. / М.В. Шилова. - М„ 2004.

SUMMARY

Е. V. Nozdrachyova, L.D. Timchenko

Revealing of dependences between the radioactive impurity of district and epidemiological

situation on the tuberculosis in Bryansk area

In article results of researches on studying of influence of radioactive impurity of district on formation of an epidemiological situation on a tuberculosis on an example of Bryansk area are resulted.

Key words: a tuberculosis, epidemiological indicators, radioactive impurity.

УДК 001.895:330:378 КН. Полещенко

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В ИННОВАЦИОННОМ РАЗВИТИИ УНИВЕРСИТЕТОВ

В контексте поиска адекватных моделей жизнеустройства, соответствующих контуру воспроизводства новых знаний, рассмотрены пути инновационного развития университетов. Предложена модель университета предпринимательского типа, развиваемая на основе интеллектуального предпринимательства. Проанализирован механизм интеграции образовательной и предпринимательской деятельности университетов.

Ключевые слова: инновации, экономика, интеллектуальное предпринимательство, модели развития университетов, инновационная культура, образовательное пространство, технология обучения, инновационное образование.

Новаторские идеи часто рождаются еле стен существующих предприятий отчасти потому, что успешным предприятиям свойственны привычка к статус-кво и неприятие идей, способных его изменить.

Натан Розенберг

Введение

Созревавший последние десятилетия кризис затронул и сферу образования. Сложившиеся подходы традиционно-консервативного характера в области содержания и организа-

© Полещенко К.Н., 2011

ции образовательного процесса привели к тому, что сфера образования оказалась все более неспособной удовлетворять растущие потребности общества в области социальных и технико-технологических проблем, связанных с переходом к новому технологическому укладу. Поиск адекватных моделей жизнеустройства, соответствующих контуру воспроизводства новых знаний в условиях смены технологических укладов, потребовал нового динамичного и эффективного ресурса становления экономики - знаний и основанных на них инноваций.

Ресурсные возможности перехода к новой модели экономики обосновал Й. Шумпетер, который фактически раскрыл потенциал «инновационной комбинаторики» и указал на личность новой формации - предпринимателя, создающего новую деятельность, направленную на производство нового типа продукта. Базовой деятельностью, определяющей создание новых продуктов, становится производство знаний, приобретающее статус основной производственной технологии.

Родившаяся практико-ориентированная тенденция в сфере образования воплотилась в разнообразные модели и школы бизнес-образования и негативным образом повлияла на целостность и устойчивость интеллектуального образовательного пространства. Произошел разрыв смыслообразующих связей, основанных на взаимодействии культуры, науки, философии и практики. Появление новых практико-ориентированных трендов, таких как корпоративная культура, бизнес-культура и т.п., нарушило, казалось бы, стабильно развивающуюся позитивную тенденцию формирования единого культурного пространства, ориентированную на создание мощнейшего ресурса развития XXI в. - инновационную культуру. Тем не менее, это нисколько не сняло проблему «институализации интеллекта» для производства новых знаний в контексте приобретения ими качественно иной - смыслообразующей и одновременно практико-ориентированной функций. Очевидно, что заданный формат определения отражает суть дефиниции «компетентностного подхода» к развитию образования, считающегося универсальным способом преодоления кризиса как в высшем профессиональном, так и в начальном образовании. Фрагментарность, отсутствие межпредметных связей, слабость междисциплинарных коммуникаций, оторванность содержания образовательных программ от нужд практики - вот те характерные признаки образования, которые, наряду с декларируемыми призывами «про-инновационной направленности», повсеместным увлечением информационными образовательными технологиями, всевозможными тренингами и «новыми высокоэффективными методами» обучения, отражают его современный облик. Столь стремительный поток всевозможных «образовательных и педагогических инноваций» вымывает сущность наиболее адекватной вызовам современной эпохи, инновационной модели образования - ее содержательного и организационно-управленческого аспектов.

Ситуация усугубляется еще и необходимостью выбора организационной модели развития вуза, обещающей в перспективе статусные и инвестиционные преференции. Обсуждаемые модели развития университетов: федеральный, национальный, исследовательский, инновационный, корпоративный, академический инновационный [1-6] содержат подчас недостаточно точные трактовки и отражают лишь стратегические ориентиры университетского развития, поскольку, как правило, не соответствуют их ресурсным возможностям.

Наиболее адекватной, с точки зрения требований инновационной экономики, к поведению экономических субъектов является модель предпринимательского университета, в наибольшей степени способная воплотить на ближайшую перспективу концепцию «инновационного образования» [5-9]. По определению В.П. Делия, «инновационное образование представляет собой процесс генерации педагогических инноваций в цели, задачи, принципы, закономерности управления и организации учебной, учебно-методической, научной и воспитательной работы. Такой вид инноваций направлен на формирование у обучаемого ментальных моделей, адекватных личности лидера, обладающего профессиональными и социальными компетенциями, духовностью, нравственностью, инновационным мышлением, профессиональной ответственностью». Г.И. Герасимов и Л.В. Илюхин дают следующее определе-

ние инновационному образованию: «инновационное образование - это смена парадигм, новая педагогика, новые образовательные процессы, технологии» [11].

Указанная концепция базируется на «системной парадигме» самоорганизующейся, саморазвивающейся образовательной системы более высокого уровня организации и управления, ориентированной на формирование личности, обладающей фундаментальными знаниями, инновационной культурой и инновационным мышлением [12]. Следует согласиться с Г.Н. Константиновым и С.Р. Филоновичем в том, что «к прочим целям образования ... должна быть добавлена задача формирования интеллектуального предпринимательства» [13]. Именно в зарождающейся «парадигме интеллектуального предпринимательства» возможен эмерджентный переход на качественно новый уровень социализации личности, а именно: от узкопрофессиональных ориентиров к универсализации профессиональных компетенций, ориентированных на полифункциональную деятельность в условиях интегрированного рынка труда. Закладываемый в обозначенную парадигму за счет внедрения инновации [10] эмерджентный эффект может проявиться в расширении профессионального профиля субъекта рынка труда, мобильной смене профессиональной деятельности за счет предлагаемой образовательной модели предпринимательского типа (рисунок).

Образовательная модель университета предпринимательского типа; обозначения: СР1 и СР2 - сегмент рынка 1 и сегмент рынка 2; I, II, III - уровни образовательной подготовки, IV - интегрированный в образовательное пространство уровень практической деятельности

На рисунке пунктирными стрелками показан контур интеллектуальной логистики инноваций, связывающий потребности рынка с инновационно-образовательной деятельностью (ИОД) университета таким образом, что для удовлетворения потребности в инновациях воз-

никает необходимость совершенствования образовательной подготовки [14]. Это обусловлено тем, что современный уровень развития технологий и услуг достигнут уже за счет нового типа инноваций интегрированного характера, основу которых составляют полипредметные знания. Процесс создания востребованных определенным сегментом рынка (СР1) инноваций иллюстрируется траекторией интеллектуальной логистики (рисунок), которая проходит через инвенциональную компоненту [15], образовательные инновации, далее, через междисциплинарную фундаментальную подготовку к технологиям обучения и ментальным моделям предпринимателя. Роль ментальных моделей обусловлена их способностью генерировать инвенции, предопределяющие растущий спрос на новые инновации, проявляющиеся через появление новых сегментов рынка (СР2). Следует подчеркнуть, что данная траектория интеллектуальной логистики инноваций указывает на приоритет содержания образовательных проектов в модернизации университетов. Предложенная образовательная модель соответствует наиболее адекватной и перспективной модели предпринимательской организации, предполагающей реализацию наиболее эффективных инновационных проектов. В основе лежит концепция предпринимательского вуза, отличительная особенность которого заключается в гибкости, внедрении рыночно ориентированных инноваций, определяемых динамичными условиями потребительского спроса. Данная модель отражает интегрированную природу инноваций, обусловленную сопряженностью и взаимозависимостью интеллектуально-образовательного пространства (I, II, III уровни) и социального пространства (IV уровень) [16]. Это свидетельствует о необходимости разработки образовательных стратегий университетов, «встроенных» в реальную экономическую ситуацию регионального развития. В этом случае идеология интеллектуального предпринимательства выступает в качестве «интеллектуального интерфейса» между институтами генерации инноваций и обществом потребления. Предложенный ракурс позволяет по-иному подойти к технологии модернизации университетов, а именно: перейти от используемой логической цепочки преобразований: модель вуза - организационная структура - управление - деятельность - результаты научной и образовательной деятельности - к замкнутому циклу: модель деятельности - процессы-проекты - маркетинг - управление» - знания - инновации - прибыль - партнеры - потребители - развитие. Потребности эффективного взаимодействия экономических субъектов: университеты - бизнес-сообщество в интересах менеджмента реальных секторов экономики диктуют необходимость разработки механизмов социально ориентированного образовательного маркетинга в масштабе региона. Для разработки указанного направления требуется выполнение комплексного проекта по созданию системы организации, управления и анализа нововведений, связанных с подготовкой кадров для предпринимательской деятельности, а также мониторинга рабочих мест, рекламой специалистов, взаимодействием с работодателями и трудоустройством выпускников университета.

Список литературы

1. Шукшунов В.Е. Концептуальные основы построения инновационной системы высшей школы / В.Е. Шук-шунов, A.B. Павленко, Е.А. Нырков / Юж. Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2004. - 144 с.

2. Основы создания университетских комплексов / В.Е. Шукшунов [и др.] // Юж. Рос. гос. техн. ун-т. -Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 172 с.

3. Шукшунов В.Е. Совершенствование управления вузом в современных условиях : доклад / В.Е. Шукшунов / Юж. Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск : ЮРГТУ (НПИ), 2002. - 154 с.

4. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет / А.О. Грудзинский // Профессиональная предпринимательская организация вуза. - Нижний Новгород : Изд-во Нижегород. ун-та, 2004. - 370 с.

5. Грудзинский А. О. Университет как предпринимательская организация / А.О. Грудзинский // Социолог, исследования. - № 4. - 2003. - С. 113-121.

6. Грудзинский А.О. Концепция проектно-ориентированного университета / А.О. Грудзинский // Университетское управление: практика и анализ. - Екатеринбург, 2003. - 3(26). - С. 24-37.

7. Фуллер С. В чем уникальность университетов? Обновление идеала в эпоху предпринимательства / С. Фуллер // Вопр. образования. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 2-28.

8. Юрьев В.М. Университет как центр научно-образовательного кластера / В.М. Юрьев, М.С. Чванова,

B.М. Передков // Вестн. ТГУ. - Вып. 5 (49). - 2007. - С. 1-12.

9. Николаев А.И. Инновационное развитие и инновационная культура / А.И. Николаев // Наука и науко-знание. - 2001. - № 2. - С. 54-65.

10. Герасимов Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / Г.И. Герасимов, J1.B. Илюхин. - Ростов н/Д : Логос, 1999.

11. Делия В.П. Инновационное мышление / В.П. Делия // Сб. материалов Всемир. философ, конгресса. -М., 1993.-С. 291-292.

12. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление : монография / В.П. Делия. - ИСЭПИМ, 2005. - 223 с.

13. Константинов Г.П. Университеты, общество знания и парадоксы образования / Г.Н. Константинов,

C.Р. Филонович // Вопр. образования. - 2005. - № 1. - С. 106-126.

14. Полещенко К.Н. Инновационно-образовательная деятельность как ресурсная основа повышения конкурентоспособности классического университета / К.Н. Полещенко // Вестн. Ом. ун-та. - 2010. - № 2 (56). -С. 211-214.

15. Крючков В.Н. Менеджмент высоких технологий: научно-образовательные аспекты подготовки кадров для инвенциональной экономики / В.Н. Крючков, К.Н. Полещенко, В.И. Разумов // Вестн. Ом. ун-та. Сер. Экономика. - 2009. - № 2. - С. 122-126.

16. Полещенко К.Н. Пространство инноваций: структурный анализ проблемной области инновационной деятельности / К.Н. Полещенко, В.И. Разумов, Л.И. Рыженко // Инновации. - № 11 (145). - 2010. - С. 34-38.

SUMMARY

K.N. Poleshchenko

INTELLECTUAL BUSINESS IN INNOVATIVE DEVELOPMENT OF UNIVERSITIES

In a context of search of adequate models of the life device, corresponding to a contour of reproduction of new knowledge, ways of innovative development of universities are considered. The model of university of the enterprise type, developed on the basis of intellectual business is offered. The mechanism of integration of educational and enterprise activity of universities is considered.

Key words: innovations, economy, intellectual business, models of development of universities, innovative culture, educational space, technology of training, innovative formation.

УДК 339.13.017 Л. В. Гришаева

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО АНАЛИЗА АГРАРНОГО РЫНКА

В статье обоснована необходимость институционального анализа аграрного рынка, раскрыта сущность рынка как института, обозначены основные институты аграрного рынка и их роль.

Результаты исследования могут быть использованы для анализа аграрного рынка России и определения направлений его реформирования.

Ключевые слова: институционализация рыночных отношений, институциональная концепция рынка, институты аграрного рынка.

© Гришаева Л.В., 2011