Формирование педагогической направленности студентов педагогического вуза

Ма Янин

Аспирант, Институт иностранных языков, Факультет педагогики. Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы.

Формирование педагогической направленности студентов педагогического вуза

При кажущейся простоте тема данного исследования достаточно сложна. Эта сложность связана, в том числе с трансформацией отношений внутри социума, повлекшей за собой изменение статуса, как педагога, так и студента. Ещё один фактор, оказывающий существенное влияние это построение информационного общества и обусловленное этим развитие нового технологического уклада. В не столь давние времена этот вопрос мог даже вызвать удивление в силу того, что выбравший это направление жизнедеятельности мог рассчитывать на довольно значительный, стабильный социальный статус. В ходе постановки вопроса и формирования ответа на него мы постараемся показать актуальность выбранной темы, а также основные задачи и пути их решения в этом направлении. В том числе необходимость генерации указанной направленности не исключительно в качестве необходимой профессиональной сущности, но и для самоактуализации личности.

Наше исследование будет затруднено без рассмотрения, хотя бы и вкратце, причин и мотиваций индивидуума к получению высшего образования, не обязательно педагогического. Первая, самая простая, просто получить диплом о высшем образовании. Массовое высшее образование, его доступность сделали наличие диплома такой же повседневностью, как наличие модной причёски или костюма. Вторая, вытекающая из первой, малое повышение социального статуса. Третья, получить некий набор знаний, способствующий построению карьеры, не обязательно профильной по диплому. Четвёртая, отсрочка от армии. Пятая, социализация, поиск единомышленников, друзей, нахождение полезных связей. Шестая, сила инерции, следование поступкам сверстников, желанию родителей. Седьмая, переход к самостоятельной, «взрослой» жизни, переезд в другой город. Восьмая, лучшие шансы на трудоустройство, при наличии диплома о высшем образовании. Возможность некоторого выбора работы. Девятая, повышение собственного социального рейтинга путём поступления

в престижное высшее учебное заведение. Десятая, самореализация, обновление своих возможностей и целеполагание через сознательный выбор профессии. Безусловно, это перечень можно продолжить, но мы полагаем, что этого достаточно для актуализации и раскрытия заявленной темы.

В продолжении темы, обозначенной в предыдущем абзаце, предпримем попытку обозрения сходства и различия разных вузов. Нам представляется это необходимой частью общего исследования заявленной темы.

Прежде всего, обратимся к классификации, вытекающей из законодательства Российской Федерации. На первой ступени, в основании некоторого рода пирамиды, находится институт. Главная особенность института сосредоточенность на профильном, профессиональном образовании. Таким образом, в рамках законодательства институт занимается подготовкой кадров, переподготовкой и повышением их квалификации. Следующая ступень это академия. Отличается от института наличием нескольких, смежных направлений в образовательном процессе. Например, обучение идёт по юридическим и экономическим специальностям. Так же академия это методический и научный центр в этих видах деятельности. Университет. Несколько упрощая определение, можно сказать, что основная деятельность университета это подготовка научных кадров. Здесь же начинаются фундаментальные научные исследования.

На вершине пирамиды Федеральные Университеты. Это своего рода интегратор между образованием, производством и наукой. Деятельность с проведением прикладных и фундаментальных научных исследований, как правило, доведённых до практического применения. Функционирование Федерального Университета связано с определённым регионом. Под регионом здесь понимается группа административно-территориальных образований, связанных по географическому признаку. Федеральный университет по определению - ведущий методический и научный центр. В отношении Московского государственного университета им. М.В Ломоносова и Санкт-Петербургского Университетов принят специальный Федеральный закон.

Отметим, что все выше перечисленные вузы объединяет аудиторная система обучения, связанная с обязательностью посещения занятий. После окончания вуза выпускник получает свидетельство, в том числе подтверждающее наличие некоторой квалификации. В последнее время появились вузы, предлагающие дистанционную (электрон-

ную) форму обучения. К сожалению, вынуждены констатировать, что законодательство в этой сфере отстаёт от запросов сегодняшнего дня и задач формирующегося постиндустриального мира.

Все вышеозначенные вузы отличаются не только правовым статусом, но и системой финансирования, требованиями к преподавательскому составу. Что в свою очередь это оказывает влияние на притягательность вуза, на его престижность.

Выше мы тезисно обозначили две важные темы, это мотивация для поступления в вуз, а так же основные предпосылки для выбора учебного заведения. Следуя логике нашего исследования, сделаем попытку рассмотреть основные обстоятельства и содержание процесса обучения. Внутренние и внешние факторы, влияющие на этот процесс.

Кроме того мы должны отметить конкурентную составляющую в ранее описанных мотивациях. Высшее учебное заведение конкурирует за студентов, по причинам финансового характера в том числе. Абитуриенты конкурируют между собой, в том числе и за возможность поступления на место, финансируемое из бюджета. Обе составляющие - важные составные части учебного процесса, оказывающие на него существенное влияние. Не только на содержание, но и на форму подачи. Требования Федеральных образовательных стандартов и закономерность развития социума направляют деятельность все образовательных учреждений в сторону возрастания качества обучения. Что в свою очередь требует инновационных подходов с учётом серьезного влияния таких факторов как доступность и массовость образования.

Независимо от выбора вида вуза, обзор классификации мы сделали выше, по окончании курса высшего учебного заведения индивидуум получает некий набор знаний и умений в сочетание с документом, подтверждающим некоторую квалификацию. Существенный момент насколько выпускник готов к практической, научной, педагогической или иной деятельности. Будет ли он строить карьеру согласно профилю и профессиональной подготовке полученной в вузе или будет искать применение полученным навыкам и знаниям в другой сфере?

Таким образом, исходя из ранее изложенного нам необходимо обратить внимание на такой значимый компонент как формирование направленности у студентов к послевузовской деятельности. Прежде в обзоре классификации высших учебных заведений мы упоминали о получении свидетельства подтверждающего квали-

фикацию. Кроме этого в процессе обучения вузу следует прилагать определённые усилия для формирования направленности выпускника в поствузовской деятельности не только с запросами экономики, но и внутренним содержанием выбранной при поступлении в вуз профессии.

В качестве первых шагов, направленных на раскрытие заявленной темы, сделаем краткий анализ и обозрение сфер, к которым применительно определение «педагогическая деятельность» и специфику преподавания и обучения в педагогическом вузе.

В большинстве своём в обществе относят к педагогической деятельности преподавание в школе однако, это не так. Всё же было бы не справедливо не отметить роль общеобразовательной школы как основного потребителя педагогических кадров. Не забываем, что школ в Российской Федерации около сорока тысяч. Это делает школы одним из самых массовых учреждений требующих как кадров, так и их переподготовки, усовершенствования, поддержания мотивации, в том числе и к педагогической деятельности. Дополним к общеобразовательным школам школы художественные, спортивные, музыкальные, кадетские корпуса, различные секции, кружки для детского творчества, детские дома, детские садики, в том числе коррекционные. Даже такая серьезная служба, как инспекция по делам несовершеннолетних, требует сотрудников с педагогических навыков и кадров. Упомянем, что многие из перечисленных образовательных учреждений могут быть не только государственными, но и частными. Это делает поле для применения педагогических навыков более обширным.

Мы полагаем, что процесс обучения в педагогическом вузе в части его форм, содержания, преподавательского состава и контингента обучающихся требует большего, по сравнению с остальными вузами качества. Так ли это на самом деле требует отдельного исследования, однако мы считаем, что это необходимо. При всём при том, на первый этап обучения в педагогическом вузе весьма сходен с обучением в «общеобразовательных» вузах. Как по набору предметов, так и по методикам преподавания.

Всё же при обучении в педагогическом вузе студент становится не только объектом, но и субъектом педагогического процесса. Он получает возможность для получения навыков, анализа методов, как подачи материала, так и воздействия на обучаемого. Всё это они смогут применить в последующей преподавательской и педагогической деятельности. Это совершенно уникальная возможность для прояв-

ления активности и становления субъектности в процессе обучения. Ещё раз подчеркнём необходимость фундаментальности педагогического образования.

Процесс обучения в педагогическом вузе носит сложный, многоуровневый характер, в том числе социальный, в основе которого лежит развитие личностных и профессиональных качеств индивидуума. В этих условиях формирование педагогической направленности студента становится системообразующей. Отсюда возникает необходимость и потребность в синтетическом, многоуровневом процессе преподавания. С обязательным включением в процесс информационных, проектных, организаторских, прогностических и аналитических компонентов.

В качестве одного из уровней образовательного процесса можно рассматривать участие студентов в общественной жизни, различных объединениях, спортивных командах, создание команд для участия в интеллектуальных играх. Всё это способствует вырабатыванию умения работать в команде и развивает лидерские качества. Каковые, личностные качества напрямую связаны с формирование направленности в будущей деятельности студента педагогического вуза. В идеале результатом этих действий, в данном случае мы подразумеваем все стороны и совокупности образовательного процесса, является закрепление педагогической направленности в характере, менталитете студента. Педагогическая направленность является системообразующим фактором для студента, планирующего в будущем занятие педагогической деятельностью. Попутно заметим, что эта направленность входит в набор свойств управленца высокого уровня. Это признак профессионализма.

Итак, мы установили, что педагогическая направленность служит одним их признаков профессионализма, компетентности индивидуума. Это можно определить как базовое свойство необходимое для решения практических задач в ходе будущей педагогической деятельности. Задачи эти чисто педагогические, освоение предмета изучения, дидактические, воспитательные, коммуникативные. Педагогическая направленность, ставшая частью характера позволяет лучше интегрировать упомянутые дисциплины. Неотъемлемая часть педагогической направленности это когнитивная ориентация. Мы уже упоминали о желательности закрепления педагогической направленности как части ментальной составляющей. Эта составляющая, ставшая устойчивой частью характера, в большой мере способствует социализации в окружающем мире. Что в свою очередь

крайне необходимо для индивидуума избравшего путь деятельности связанной с педагогикой.

Ставшая устойчивой частью характера, ментальности педагогическая направленность воздействует на направление мотиваций в данный момент времени и стимулов дальнейшему развитию, на эффективность профессиональной деятельности, побуждает к построению карьеры ориентированной на успех во внешних и внутренних составляющих. Можно и нужно увязывать формирование педагогической направленности с процессом управления моментами и нормами, осознанию социального смысла и личностного статуса основанного на ментальности, включающей педагогическую направленность. Как всякое сложное явление педагогическая направленность имеет многослойный, составной характер. Определяется как общее понятие, так и отдельные дифференцированные направления. Это собственно склонность к преподаванию (педагогике) и направленность на специальность связанная с глубоким изучением предмета. Так же можно выделить следующие компоненты сформированной педагогической направленности личности, творческий, связанный с интересом к профессии и общей гуманитарной направленностью характера, чёткое понимание проблем связанных с работой преподавателя, потребность в самореализации через участие в педагогической деятельности, необходимость в постоянном самосовершенствовании, семейная традиция. Направленность не является предметом застывшим, принявшим окончательную форму. Она постоянно развивается в динамике, меняется на протяжении всего периода деятельности, под воздействием методик преподавания, развития социума, личностного развития. Формирование упомянутой направленности совершается на основе методик технологий преподавания, включая развивающую, игровую, диагностическую, модульную, контекстную и другие, используемы в современном педагогическом процессе. Весьма важным фактором в ходе формирования является фактор преемственности, школа-вуз. Осуществляется это путём взаимодействия педагогических процессов школы и вуза, в идеале в форме непрерывного образования, педагогический класс - вуз. При всей многоаспектности понятия педагогическая направленность, мы можем заключить, что абсолютное большинство исследователей связывают понятие направленность с понятием личность. Таким образом, мы можем рассматривать педагогическую направленность в узком и широком смыслах. В узком смысле это базовое, ментальное свойство в личности преподавателя,

определяющее его индивидуальные свойства. В широком, это ценностная система, набор морально-этических качеств стимулирующая личность на занятие педагогической деятельностью.

Библиографический список

1. Абрамова Н.Н. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов на основе комплексного подхода // URL: https://mir-nauki.com/ PDF/79PDMN219.pdf.

2. Мандаева А.Е. Педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности студентов педагогических специальностей / А.Е. Мандаева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2016. № 28 (132). С. 921-923.

3. Дмитриенко Т.В. Формирование педагогической направленности у студентов университета в процессе коллективной творческой деятельности. // URL: http://kommu-narstvo.ru/biblioteka/bibdmidis.html.

References

1. Abramova N.N. Formation of professional and pedagogical orientation of students based on an integrated approach // URL: https://mir-nauki.com/PDF/79PDMN219.pdf.

2. Mandaeva A.E. Pedagogical practice as a means of developing the professional orientation of students of pedagogical specialties / A.E. Mandaeva. — Text: immediate // Young scientist. 2016. № 28 (132). P. 921-923.

3. Dmitrienko T.V. Formation of pedagogical orientation among university students in the process of collective creative activity. // URL: http://kommunarstvo.ru/biblioteka/bibdmidis. html.