Исследование условий формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессионально-прикладной физической подготовки

деления особенностей непрерывного профессионального развития будущих специалистов [9].

На основе системного анализа структуры профессиональной деятельности автомеханика и техника по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта определена сущность их профессионального развития на всех уровнях непрерывного профессионального образования. При этом в понимании профессионального развития наиболее значимым является исследование концептуальных моделей деятельности, ориентировочных образов, образов-схем, когнитивных карт, образов-целей и т. д. Диапазон и содержание выделенных образов деятельности, умение осуществлять их выбор и оценку, системность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, открытость, комплексность и другие — существенные характеристики уровня профессионального развития учащихся. Можно выделить такие особенности профессионального развития специалистов автотранспортных предприятий, как комплексный характер профессиональных образов на основе единства технического, экологического, правового, пространственного и других типов мышления, профессиональные ценности и нормы, обусловленные сложностью профессиональных ситуаций [10].

Итак, в условиях под непрерывным профессиональным образованием будущих специалистов автотранспортных предприятий следует понимать процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, способами профессиональной деятельности и развития личностных качеств на всех уровнях профессионального образования

и в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Романцев, Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование» / Г.М. Романцев // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 130-145.

2. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХ1 века: учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., пе-рераб. и доп. / Б.С. Гершунский. — М.: Пед. общ-во России, 2002. — 512 с.

3. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславцев. — М.: Педагогика, 1978. — 236 с.

4. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22-27.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева [и др.]. — М.: Педагогика, 1980. — С. 36-54.

6. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.

7. Кубрушко, П.Ф. Организация учебного процесса в системе непрерывного агроинженерного образования: методическое пособие / П.Ф. Кубрушко [и др.]. — Оренбург: Издат. центр ОГАУ, 2006. — 176.

8. Новиков, А.М. Профессиональное образование в XXI веке / А.М. Новиков // Профессионально-техническое образование России: Итоги XX века и прогнозы М.: Высшая школа, 1999. — Т. 1-2.

9. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров. — Нижний Новгород: ВГИПИ, 1994. — 142 с.

10. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии. — 1975. — № 3. — С. 26-28.

УДК 378:796.011.3

И.И. Корнишин, доцент

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина»

исследование условий формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональноприкладной физической подготовки

Зависимость профессиональной мобильности специалистов от степени сформированности у них универсальных (ключевых) компетенций в условиях внедрения новых машинных технологий в сельскохозяйственном производстве и управлении существенно увеличивается, поэтому возрастает актуальность формирования таких профессионально важных качеств, как рефлексивные умения — способность осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий, критически оценивать информацию и др.

40

Формирование данных качеств будущих специалистов в процессе обучения в вузе обеспечивается всеми видами подготовки и циклами дисциплин, в том числе и средствами профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) функции которой не ограничиваются физической подготовленностью студентов, а направлены на решение ряда психофизических, профессионально-творческих развивающих задач.

В советское время в процессе профессиональноприкладной физической подготовки рефлексивные умения преподаватели целенаправленно не формировали. Овладение рефлексией — одно из определяющих условий профессионального становления будущего специалиста, а формирование рефлексивных умений — основа его профессионализма, выраженного уровнями творческой активности в развитии профессиональной деятельности, являются актуальными.

Эффективность формирования рефлексивных умений в процессе ППФП студентов агроинженер-ных вузов связана с выявлением организационнопедагогических условий формирования рефлексивных умений студентов средствами физической подготовки.

В процессе исследования автор установил комплекс организационно-педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе профессионально-прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов [1].

Первые четыре условия являются внешними (общими) для обеспечения задач ППФП, вторые два — внутренними (специфическими) для решения задач формирования рефлексивных умений студентов.

Первое условие — кадровое обеспечение учебного процесса. Основными причинами недостаточного обеспечения преподавательскими кадрами по физической культуре в системе высшей профессиональной подготовки выступают:

• ориентация обучения на подготовку кадров с узкой специализацией по видам спорта для обеспечения спортивного резерва сборным командам;

• недостаточность общего профессионального, общепедагогического и культурного уровня многих выпускников специальных учебных заведений, преподающих в вузе физическую культуру;

• низкая эффективность системы переподготовки и повышения квалификации специалистов (преподавателей) физической культуры и спорта. Второе условие — обеспечение доступности

нагрузок на основе учета уровня физической подготовленности студентов. Опытно-экспериментальная работа показала, что условие доступности может быть реализовано следующими путями:

• индивидуализацией и дифференциацией учебно-тренировочных заданий с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого студента;

• созданием благоприятной, личностно-ориентированной среды, способствующей развитию двигательных способностей и максимальной реализации индивидуальных возможностей студентов;

• использованием доступных физических нагрузок и предъявлением посильных требований с учетом индивидуальных особенностей студентов;

• формированием гуманной педагогической позиции и созданием личностно-ориентированной ситуации, способствующей повышению учебно-познавательной деятельности студентов;

• гуманизацией и демократизацией учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы с учетом личностных качеств и индивидуальных способностей каждого студента;

• обеспечением постепенного нарастания трудностей выполняемых упражнений и повышением физической нагрузки.

Третье условие — сочетание различных режимов двигательной активности, используемых в практике физического воспитания студентов [2]. Автор использовал три основных режима:

1) упражнения циклического характера (бег, ходьба, плавание, бег на лыжах и т. п.);

2) упражнения ациклического характера (прыжки, метания, силовые упражнения и др.);

3) игровые упражнения (баскетбол, волейбол, футбол, подвижные игры и др.), включающие в различных сочетаниях первые два вида двигательной деятельности.

Четвертое условие — технология проведения занятий построена на основе преимущественного использования игрового и соревновательного методов в их сочетании [3].

Пятое условие — систематическое проведение на занятиях по физической культуре предметнорефлексивного анализа, суть которого заключается в осмыслении и личностной оценке отношения к учебной деятельности.

Это первое специфическое внутреннее условие, определяющее эффективность формирования рефлексивных умений. Проведение рефлексивного анализа позволяет осуществлять объективизацию оценки уровня физического развития и подготовленности учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности. Предметнорефлексивный анализ, как показатель осознанного отношения к процессу обучения, является инструментом, посредством которого осуществляется формирование не только рефлексивных и оценочных умений, но и всей личности и ее способностей к саморазвитию, творчеству [4].

Второе специфическое внутреннее условие, определяющее эффективность формирования рефлексивных умений.

Шестое условие — организация и контроль ведения студентами рефлексивного дневника. Рефлексивный дневник выполняет различные функции: развитие рефлексивных умений; формирование опыта измерения, формализации, оценивания

41

качественных и количественных результатов; функция объекта педагогической экспертизы; функция самоконтроля тренировочного процесса и внутренней индивидуализации [5].

Для проведения опытно-экспериментальной работы было отобрано три группы студентов: по одной на энергетическом, инженерно-педагогическом

70

80

70

60

50

40

30

20

10

60

50

40

30

20

10

И

И

N71

£

и

О

о

3

со

з5

К

а

О

з5

*

(Л

К

X

з5

*

О

О

3

со

з5

К

а

О

*

со

К

5=

з5

5

*

О

О

3

со

з5

5

К

а

О

з5

5

*

л

5

5=

Проявление

отдельных

рефлексивных

умений

Самооценка

рефлексивных

умений

Развитие выдержки и самообладания

контрольные гр.

экспериментальные гр

и инженерно-экономическом факультетах. Студенты, входившие в состав трех контрольных групп, также учились на данных факультетах. Всего, таким образом, в исследовании участвовало шесть студенческих групп (148 чел.). В качестве экспертов выступили преподаватели кафедры физического воспитания.

Основные эмпирические данные — апробация организационнопедагогических условий формирования рефлексивных умений у студентов агроинженерных вузов в процессе профессиональноприкладной физической подготовки — были получены в результате использования метода педагогической экспертизы. Кроме того, все студенты, участвовавшие в образовательном процессе экспериментальных групп, использовали предложенный автором метод самооценки.

Полученные данные были подвергнуты математической обработке. При этом показатель достоверности различий между результатами исследований до начала опытно-экспериментальной работы и на завершающем этапе определялся по формуле

з5

5

К

и

а

О

£

и

сп

К

X

Ведение

рефлексивного

дневника

Рис. 1. Показатели сформированности рефлексивных умений на начало опытно-экспериментальной работы

74

62

19

54 53

-ЕЯ-

50п

40

_2_

32

21

18

59

30

19

17

19

71

11

^5

5

*

С

О

3

СС

^5

5

5 Ч

6 и

^5

5

*

л

5

55

5

*

С

О

3

СС

55

5

5 Ч

6 и

55

5

*

л

5

55

5

*

С

О

3

СС

55

5

5 Ч

6 и

55

5

*

л

5

X

55

5

*

С

О

3

СС

55

5

5 Ч

6 и

55

5

*

л

5

X

Проявление

отдельных

рефлексивных

умений

Самооценка

рефлексивных

умений

Развитие выдержки и самообладания

Ведение

рефлексивного

дневника

контрольные гр.

экспериментальные гр.

Рис. 2. Показатели сформированности рефлексивных умений по окончании опытно-экспериментальной работы

^2 _

Пк Пэ

где пк — величина первой выборки; пэ — величина второй выборки; хк — количество проявлений признака в первой выборке; хэ — количество проявлений признака во второй выборке; ук = (пк - хк) — количество случаев отсутствия признака в первой выборке; уэ = (пэ - хэ) — количество случаев отсутствия признака во второй выборке.

По таблице Стьюдента определялось значение показателя достоверности различий Р. При выборке интервала 5 % погрешности (Р = 0,05) различия считались достоверными, если Р был меньше 0,05 (Р < 0,05).

Полученные данные до и после начала опытно-экспериментальной работы представлены на диаграммах (рис. 1-3).

Таким образом, наибольшая абсолютная педагогическая эффективность организационно-

0

8

7

0

0

80706050S? 403020100

4 7

62

54 V/

37 38

7/

О 0 2 5

Vy ///

"//

Проявление отдельных рефлексивных умений

Развитие выдержки и самообладание

контрольные гр.

экспериментальные гр.

Рис. 3. Разница показаний сформированности рефлексивных умений до начала и после завершения опытно-экспериментальной работы

педагогических условий была достигнута по показателям: «Развитие выдержки и самообладания» (+36) и «Проявление отдельных рефлексивных умений на занятиях по физическому воспитанию» (+34).

Следует отметить достаточный прирост уровня сформированности рефлексивных умений по показателям: «Проявление отдельных рефлексивных умений и «Развитие выдержки и самообладания», которые по результатам опытно-экспериментальной работы автор признал основными критериями развития рефлексивных умений студентов.

Все это позволяет сделать следующий вывод: полученные результаты подтвердили предположение о том, что формирование рефлексивных умений студентов вуза осуществляется более эффективно при реализации комплекса перечисленных организационно-педагогических условий.

Список литературы

1. Диордица, П.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию / П.В. Диордица // Развитие личности на разных этапах онтогенеза. — Сургут, 2004. — Ч. 3. — С. 87-93.

2. Демидко, М.Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях / М.Н. Демидко // Метод. Рекомендации. — Минск: РИПО, 2001.

3. Беляев, П.М. Определение эффективности игрового и соревновательного метода на занятиях по физическому воспитанию в Воронежском государственном аграрном университете / П.М. Беляев, В.Н. Кийко // Организация и методика учебной, оздоровительной и спортивной работы в вузе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Воронеж: ФГОУ ВПО ВГАУ, 2006. — С. 42-45.

4. Корнишин, И.И. Организационно-педагогические условия формирования и развития профессиональной компетентности студентов вуза / И.И. Корнишин // Молодые ученые — промышленности, науке, технологиям и профессиональному образованию: проблемы и новые решения: Сб. научных докладов VII Международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2007. — С. 394-398.

5. Корнишин, И.И. Скоростная и скоростно-силовая подготовка начинающих баскетболистов: Учебно-методические рекомендации по дисциплине «Физическая культура» / И.И. Корнишин. — М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. — 34 с.

УДК 378; 37.03:81

О.А. Брумина, старший преподаватель

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Самарская государственная сельскохозяйственная академия»

мотивационный компонент структуры интегративного качества личности «инициативность»

Инициативность — актуально востребованное профессионально важное качество личности, имеющее многокомпонентную структуру. В рамках данной статьи рассмотрен один из компонентов данного интегративного качества, а именно, его мотивационная составляющая, а также затронуты некоторые факторы, способствующие повышению мотивации как компонента инициативности на предмете «иностранный язык».

Представление о мотивации возникает при попытке найти ответы на некоторые вопросы. А.Н. Леонтьев в своем конспекте лекций «Потребность, мотивы, эмоции» дает обобщенное определение мотивации, под которой понимает «.. .то, что

является единственным побудителем направленной деятельности...» [1]. Автор учебника «Деловая психология» А.В. Морозов отмечает, что термин «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающий «систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, намерения, стремления, цели), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне» [2]. С его точки зрения, любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. Разделяя данное положение, поясним, что в первом случае имеются в виду «пси-

43