Формирование социальной ответственности у младших школьников для решения экологических проблем

ОРМИЮВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ у МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

УДК 37.013

Е. В. Мартинович

Московский государственный институт культуры

В статье раскрывается сущность социальной и экологической ответственности младших школьников, обосновывается необходимость повышения уровня индивидуальной и коллективной экологической ответственности посредством воспитания экологически грамотного поколения. Отмечается, что суть экологического образования в начальных классах не сводится к усвоению определённой суммы экологических знаний, а необходим переход знаний в убеждения как цементирующей основы сознания, деятельности, социальных действий и поступков. Экологическое образование должно быть непрерывным и стать образованием в течение жизни. Ключевые слова: социальная ответственность, экологическая ответственность, экологическое воспитание, экологическое образование, интегрированный урок.

E. V. Martinovich

Moscow State Institute of Culture, Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury), Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation

FORMATION OF SOCIAL RESPONSIBILITY AT YOUNGER SCHOOL STUDENTS FOR THE SOLUTION OF ENVIRONMENTAL PROBLEMS

In article the essence of social and ecological responsibility of younger school students reveals, need of increase of level of individual and collective ecological responsibility by means of education of ecologically competent generation locates. It is noted that the essence of ecological education in initial classes isn't reduced to assimilation of a certain sum of ecological knowledge, and transition of knowledge to belief as the cementing basis of consciousness, activity, social actions and acts is necessary. Ecological education has to be continuous and to become education during life. Keywords: social responsibility, environmental responsibility, environmental education, ecological education, ecological culture, integrated lesson.

Среди важнейших проблем современности, волнующих человечество, особенно выделяется экологическая проблематика. Специалисты-экологи утверждают, что в последние десятилетия наша планета «работает на пределе» своих биологических возможностей. Поэтому только ответственное отношение к окружающему миру всех членов мирового сообщества поможет сохранить на Земле жизнь. В свою очередь, обеспечить экологическую безопасность возможно путём целенаправ-

ленного воспитания и образования людей, развития у них социальной ответственности. Эти проблемы достаточно глубоко разработаны в трудах отечественных ученных, ведущих специалистов по вопросам экологического воспитания и образования: А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравеги-ной, А. Д. Урсул, В. А. Явсина и др.

Социальная ответственность — это те отношения, которые возникают между личностью и социальной группой, обществом.

МАРТИНОВИЧ ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА — аспирантка кафедры педагогики и психологии факультета социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры MARTINOVICH ELENA VLADIMIROVNA — doctoral student of Department of pedagogic and psychology, The Faculty of Social and Cultural activity, Moscow State Institute of Culture

e-mail: elenavladmart@yandex.ru © Мартинович Е. В., 2015

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2015 ♦ 5 (67) сентябрь-октябрь ^

Они базируются на осознанном выполнении взаимных обязательств и инициатив. Эти отношения вытекают из нормативных актов, регулирующих социальное поведение людей, а также из традиций и ценностных установок гражданского общества. В педагогическом аспекте социальная ответственность — это воспитание социальной компетентности и ответственности через формирование ценностного отношения к обществу, природе, правовому государству и правопорядку, к служению отечеству.

Формирование социальной ответственности происходит под воздействием социально-экономических условий, социально направленной политической системы, духовной культуры общества [4]. В этом процессе участвуют все институты гражданского общества. В феномене социальной ответственности доминирует нравственно-этический компонент, который должен быть подкреплён юридической ответственностью личности. Социально ответственный человек учитывает прежде всего интересы общества в процессе взаимодействия с людьми, обществом и окружающей средой. социальная ответственность имеет сложную и многоуровневую структуру. В данной статье мы рассматриваем экологический аспект социальной ответственности, акцентируя внимание прежде всего на роли школы в этом процессе.

В современных условиях экологическая ответственность личности является лишь одной из составляющих её социальной ответственности.

В определении сущности экологической ответственности личности как научно-педагогического понятия нет единого подхода. Экологическая ответственность личности по-разному интерпретируется представителями различных направлений социально-гуманитарных наук.

согласно классическому подходу, экологическая ответственность возникла под действием экологического законодательства, во избежание санкций. В связи с этим предприятия вынуждены были пересмотреть свою экологи-

ческую политику и принять меры для уменьшения негативного воздействия своей деятельности на окружающую среду.

Согласно неоклассическому подходу, экологическая ответственность является следствием не только нормативно-правовых ограничений, но и моральной ответственности производителей за причинение вреда природе [2].

Концепция устойчивого развития общества является органическим синтезом классических и неоклассических подходов. Она сочетает в себе ограничения, установленные экологическим законодательством и моральными обязательствами. согласно этой концепции, экологическая ответственность перестаёт быть чем-то принудительным, она превращается во внутренние правила субъектов деятельности.

В настоящее время стратегия экологического маркетинга стала новым концептуальным подходом к определению экологической ответственности на основе анализа экологического сознания населения, его развития и трансформации.

Экологическая ответственность должна быть не атрибутом, который обеспечивает соответствующий имидж на международной арене или благосклонность потребителей, дополнительные конкурентные преимущества, популярность, а стать жизненной философией для всех людей, стран, правительств, корпораций и компаний.

в значительной степени современные экологические проблемы вызваны отставанием развития духовности, ослаблением роли в жизни общества моральной компоненты социальной системы, что приводит к тому, что человечество, овладев колоссальной энергией и совершенными технологиями, практически забыло о своей безопасности. описывая современный экологический кризис, немецкий философ В. Хесле задаётся вопросом: «каким образом существо, давшее самому себе биологическое видовое имя "homo sapiens", оказалось вовлечено в коллективное гибельное движение к катастрофе?». И отвечает: «... человек, одновременно являющийся как

субъектом, так и объектом экологического кризиса, по-видимому, отрёкся от идеала мудрости, ибо мудрость стремится к гармонии, но не к разрушению» [3, с. 39].

Именно из-за принижения роли моральных, этических регуляторов взаимоотношений между людьми в связи с полным возвратом к психологии открытой конкуренции в условиях общества с рыночной экономикой с наибольшей силой проявляется вся глубина и трагичность кризиса современной цивилизации.

В связи с этим важным направлением повышения уровня индивидуальной и коллективной экологической ответственности является экологическое образование, которое призвано научить граждан жить совместно, постоянно заботясь о восстановлении и сохранении окружающей среды. Суть экологического образования заключается в том, чтобы каждый человек мог осознать приоритетные общечеловеческие ценности, чтобы каждый человек знал об основных источниках нарушения природного равновесия, чтобы каждый человек отдавал себе отчёт за содеянное как перед собой, так и перед семьёй, обществом, государством в целом. Выполнить эту задачу возможно при условии высокого уровня экологической ответственности каждого человека. Поэтому деятельность всех звеньев системы непрерывного образования должна быть ориентирована на поиск эффективных способов экологической подготовки школьников.

В процессе формирования экологической ответственности подрастающего поколения большое значение имеет как формальный, так и неформальный аспекты экологического образования. Другими словами, для становления экологической культуры, которая является предпосылкой возникновения экологической ответственности, необходимы как развитие экологической составляющей учебных программ (от дошкольного образования до высшего), так и участие подрастающего поколения в экологических инициативах локального и регионального уровней, информирование через средства массовой информации,

активное приобщение к экологическим проектам. Тщательно подобранные материалы могут способствовать формированию у школьников целостного представления о биосфере, понимания органической взаимосвязи между обществом и окружающей средой, роли окружающей среды в жизни человека и общества, необходимости охраны природы и рационального использования ресурсов, воспитания личной ответственности за состояние окружающей среды. При этом экологическое образование должно стать образованием в течение жизни, а не ограничиваться стенами учебного заведения.

Анализ школьной практики и результатов специальных исследований свидетельствует, что современная система образования не обеспечивает системного влияния на личность младшего школьника с целью преодоления чрезмерного прагматизма в отношении к окружающей среде. Начальная школа нуждается в эффективных воспитательных технологиях, направленных на гармонизацию отношений в системе «ученик — окружающая среда — социальная среда», результатом которой должно стать формирование у детей экологической и социальной ответственности.

Исследователи почти единодушно констатируют тот факт, что школьный урок с доминированием дидактической направленности, к сожалению, не способен обеспечить развитие эмоционально-ценностных установок на взаимодействие детей с окружающей средой, а также создать необходимые условия для организации экологически целесообразной деятельности учащихся в природе. Поэтому насущной становится разработка соответствующей системы взаимодействия урочной и внеурочной воспитательной работы, которая станет основой развития у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Содержание экологического образования и воспитания, пути и способы осуществления в учебно-воспитательном процессе начальной школы определяются общими для международного содружества принципами, с учётом

ISSN 1997-0803 ♦ Вестник МГУКИ ♦ 2015 ♦ 5 (67) сентябрь-октябрь ^

как глобальных, так и национальных тенденций развития педагогической науки, образования и культуры.

Успех экологического воспитания определяется системой знаний, получаемых учащимися на уроках, основывается на важном положении связи человека с природой, а также взаимосвязях, существующих в природе. Именно таким образом развивается экологическое сознание как неотъемлемая составляющая экологического воспитания.

Ценностный аспект содержания экологического образования и воспитания является ведущим в формировании бережного отношения личности к природе, ценность которого определяется категорией прекрасного и выразительного, занимает надлежащее место среди ценностей природы.

система ценностей природы подкрепляется нравственными нормами поведения и образует экологические императивы в сознании младших школьников. ознакомление учащихся с нравственными образцами отношения человека к природе должно осуществляться прежде всего путём привлечения их к конкретным действиям и поступкам, с тем чтобы они увидели ценность своей деятельности для общества.

В практике работы учителей начальных классов экологический материал сочетается практически со всеми направлениями образования (уроками языка, чтения, математики, изобразительного искусства и т.д.). Именно поэтому сложились различные варианты такого сочетания. Наиболее распространёнными на современном этапе являются интегрированные уроки, на которых задачи экологического воспитания решаются в процессе изучения различных школьных учебных предметов.

Задания по различным разделам учебных программ на таких уроках выполняются одновременно, что позволяет решить в процессе урока образовательную, воспитательную и развивающую задачи. Поэтому интегрированный урок даёт больше возможностей для воспитания у младших школьников нового отно-

шения к природе, основанного на гуманизме, а также для формирования экологического аспекта социальной ответственности.

Кроме обычных уроков природоведения, в качестве примера интегрированного урока можно привести уроки, на которых младшие школьники совместно с учителем проводят игры-путешествия, разыгрывают игровые сюжеты, отгадывают загадки, кроссворды, сочиняют экологические сказки. При этом в сказочном сюжете проявляются чёткие правила взаимодействия общества и природы.

К урокам изготавливаются иллюстрации на тему взаимодействия общества и природы: рисунки отходов производства, природоохранных действий детей, эскизы различных животных, которые ученики раскрашивают.

Таким образом, ученики усваивают некоторые экологические понятия в тесной связи с общественными ценностями, больше узнают о взаимозависимости компонентов природы, рационального природопользования, тем самым формируется ответственность.

суть экологического образования не сводится к усвоению определённой суммы экологических знаний. необходим переход этих знаний в убеждения. В таком случае усвоенные знания и нормы становятся внутренними регуляторами поведения, фундаментом социальной и экологической ответственности.

Конечно, в младшем школьном возрасте экологические знания ещё не могут выступать императивом осознанного экологического поведения, поэтому в данном случае речь идёт о формировании понимания и умения анализировать экологические ситуации, прогнозировать последствия своих действий или бездействия, о готовности отвечать за свои поступки в отношении природы.

учитывая возрастные особенности нравственного самоопределения, учебно-познавательной деятельности младших школьников, закономерности усвоения ими знаний, ценностей жизни, мы можем говорить лишь о формировании в их сознании отдельных фрагментов картины мира природы как целостности. однако эти фрагменты станут основой для

его дальнейшего развития как социально ответственной личности. Именно младший школьный возраст является самым сенситивным для формирования социальной ответственности и активной жизненной позиции по вопросам охраны окружающей природной среды и дальнейшего решения глобальных экологических проблем.

Подытоживая вышесказанное, можно констатировать, что экологическая проблема — одна из наиболее острых проблем современности, требующая формирования у подрастающего поколения социальной ответственности для её решения. Важным звеном в системе экологического воспитания является началь-

ная школа, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы знаний о природе, меняются механизмы овладения различными видами деятельности, вырабатываются основы социальной ответственности. Высокий уровень экологической культуры школьников может сформировать только учитель с соответствующим отношением к окружающей природе.

Проведённое исследование не исчерпывает поднятой проблемы. Дальнейшего исследования требует вопрос определения форм, методов и средств формирования социальной ответственности у младших школьников для решения современных экологических проблем.

Примечания

1. Глазовский Н. Ф. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. Зарубежный опыт и проблемы России. Москва : Товарищество научных изданий КМК, 2002. 444 с. (Серия «Устойчивое развитие: проблемы и перспективы», выпуск 1).

2. Климов А. И. Социально-философский анализ коэволюции общества и природы в условиях возрастания антропогенной нагрузки. Архангельск, 2008. 124 с.

3. Хесле В. Философия и экология / пер. с нем. А. К. Судакова ; послесл. В. С. Степина. Москва : Ками, 1994. 189 с.

4. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. Москва : АСТ 2013. 840 с. References

1. Glazovsky N. F. Perekhod k ustoichivomu razvitiyu: global'nyi, regional'nyi i lokal'nyi urovni. Zarubezhnyi opyt i problemy Rossii [Transition to a sustainable development: global, regional and local levels. Foreign experience and problems of Russia]. Moscow, Association of scientific publications KMK, 2002. 444 p.

2. Klimov A. I. Sotsial'no-filisovskii analiz koevolutsii obshchestva i prirody v usloviyakh vozrastaniya antropogennoi nagruzki [The social and philosophical analysis of a koevolyution of society and the nature in the conditions of increase of anthropogenous loading]. Arkhangel'sk, 2008. 124 p.

3. Hesle V. Filosofiya i ecologiya [Philosophy and ecology]. Moscow, Publishing house "KAMI", 1994. 184 p.

4. Entsiklopedicheskii slovar' po psikhologii i pedagogike [The encyclopedic dictionary on psychology and pedagogics]. Moscow, ACT publ., 2013. 840 p.