Сообщение по теме:&quot;Особенности технологии моделирования и конструирования программ деятельности лагерей.&quot;

Особенности технологии моделирования и конструирования программ деятельности лагерей.

Результат работы детского учреждения определяется качеством формирования и развития личности ребенка и степенью совершенствования педагогического мастерства. При использовании технологии моделирования и конструирования в программы деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей необходимо заложить наиболее существенные связи, спроектировать категории целей в эмоционально-личностной области развития ребенка в ходе воспитательного процесса, предусмотреть критерии его результативности в субъектном проявлении ребенка.

В процессе моделирования и конструирования программ необходимо учитывать определенные принципы:

гармонизация личности и среды — ориентация воспитания на максимальную самореализацию личности, гармонизацию ее устремлений и изменяющейся социально-политической реальности на основе активизации внутренних ресурсов человека (личности);

гуманизация — обеспечение благоприятных условий освоения общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания, труда, быта, отдыха детей;

альтернативность — обеспечение многообразия типов программ;

приоритетность — выбор приоритетных направлений деятельности;

саморазвитие — создание условий и механизмов саморазвития лагеря.

Технологический процесс создания программ деятельности детского оздоровительно-образовательного учреждения состоит из двух этапов: моделирования и конструирования.

Первый этап — моделирование.

Модели можно классифицировать по двум признакам: по характеру или качественным особенностям инструмента моделирования и по объекту (предмету) моделирования. В первом случае имеют в виду метод представления объекта или метод (инструментарий) его исследования, во втором — объект с точки зрения его содержания.

По базисной организации детских оздоровительно-образовательных лагерей модели делятся на многопрофильные и специализированные.

По форме организации досуга в лагере модели подразделяются на три группы: для стационарного, туристического или комбинированного отдыха.

По задачам лагерей модели классифицируются на предназначенные для отдыха, корректировки здоровья детей, семейного отдыха, развития специальных способностей ребенка.

В модели определяются также необходимые и достаточные условия ее реализации.

После определения модели по базису, форме, задачам и разработки ее содержания начинается второй этап — конструирование.

Этот процесс подразумевает упорядоченность модели в логический ряд с общим замыслом детского оздоровительно-образовательного лагеря, социально-правовым обоснованием, основными ориентирами социально-педагогической и культурно-досуговой деятельности, необходимыми и достаточными условиями, педагогическими и экономическими ресурсами.

В основе конструирования программ лежит также задача решения проблем воспитания и состояния здоровья современных детей: несформированность гражданских патриотических позиций, умаление чувства национального достоинства, уменьшение значимости духовных ценностей в сравнении с прагматическими и рациональными; ориентация подростков на высокооплачиваемые сферы трудовой деятельности в ущерб другим; недостаточно высокий престиж педагогической профессии; рост криминогенности в среде подростков; низкий уровень активности; неразвитость лидерских качеств; повышение тревожности, усиление чувства их неуверенности и неопределенности относительно своего будущего; рост числа простудных заболеваний, болезней желудочно-кишечного тракта, ухудшение зрения, увеличение числа детей, страдающих школьными неврозами, школьной дезадаптацией, и др.

Решение любой проблемы — это комплекс согласованных во времени и пространстве идей и действий, обеспечивающих трансформацию существующей системы в желаемую.

Актуальные проблемы воспитания и состояния здоровья детей можно оптимально решать, используя технологию моделирования и конструирования программ деятельности летних лагерей.

Для выявления рассогласований систем (определения проблем) необходим алгоритм действий:

- оценка реального состояния процесса и его результата;

- сопоставление полученного результата с запланированным;

- установление масштаба рассогласования между запланированным и реально полученным результатом;

- сопоставление выявленных отклонений с допустимыми и определение необходимости в проведении последующего анализа.

Далее обозначается актуальность возникшей проблемы по следующим показателям: влияние на результаты системы; наличие объективных средств для решения проблемы; сохранение проблемы в будущем.

Затем разрабатывается соответствующая программа деятельности.

При этом необходимо заметить, что выполнение конкретной программы не всегда дает запланированный педагогический результат.

Структура детского оздоровительного лагеря

Организация детского отдыха осуществляется по направлениям:

a. По целям: коммерческие, некоммерческие;

b. По типу: детский оздоровительный лагерь, детский оздоровительный лагерь санаторного типа, детский санаторий, семейный санаторий, лагерь дневного пребывания, детский оздоровительный центр, центр детского туризма;

c. По профилю: спортивно-оздоровительные, оборонно спортивные, образовательные, тематические, труда и отдыха, туристические;

d. По организационно-правовым нормам: государственные учреждения, автономные некоммерческие организации, филиалы, ООО/ЗАО, общественные объединения;

e. По локализации: городские, загородные;

f. По условиям пребывания: стационарные, временного пребывания;

g. По основному предназначению: оздоровительные, специализированные (исторические, народных ремесел и фольклора, эколого-биологические, краеведческие, языковые, семейные, плавучие, инспекторов дорожного движения, хореографические, скаутские, летние мастер-школы, профилактические лагеря и смены);

h. По сезонности: сезонные, круглогодичные;

i. По времени пребывания: круглосуточные, дневного пребывания.

Структура детского оздоровительного лагеря

1) Начальник (директор) лагеря;

2) Заведующий хозяйственной частью – технический персонал (сантехник, слесарь, уборщицы, дворники);

3) Служба безопасности;

4) Медицинский персонал (врачи и медсестры);

5) Шеф-повар (официанты, повара, посудомойщицы и т.д.);

6) Старший воспитатель (вожатый)/ заместитель директора по ВР (старший вожатый, педагоги-организаторы, вожатые, воспитатели, педагоги дополнительного образования/кружководы, инструктора по физическому воспитанию).

Что же такое детские оздоровительные лагеря? Вот о них и пойдёт речь в данной статье.

Начнем сначала. Под детским оздоровительным лагерем понимается стационарное детское учреждение, приспособленное для отдыха и оздоровления детей в возрасте от 6 до 17 лет. В советские времена подавляющее большинство наших детей отдыхало в таких лагерях, расположенных на всей территории огромной страны, по путевкам, которые предоставлялись родителям бесплатно или с большой скидкой. В постперестроечное время количество детских оздоровительных лагерей сократилось в несколько раз, да и много изменилось в самой системе организации детского отдыха.

Традиционно в нашей стране сложилась система классификации детских лагерей по условиям и по содержанию пребывания.

По условиям пребывания детские лагеря делятся на стационарные и палаточные.

В зависимости от расположения и направленности лагеря классифицируются как: загородные оздоровительные лагеря, лагеря дневного пребывания (при школах), туристские, профильные. Есть также лагеря санаторного типа, где оказываются медицинские услуги.

По времени работы лагеря бывают круглогодичного действия и сезонные.

Лагеря круглогодичного действия располагают зданиями капитальной постройки с отапливаемыми помещениями, удобствами в спальных корпусах для пребывания в них детей в течение всего года, закрытыми помещениями для занятий спортом, проведения культурно-массовых мероприятий и при необходимости – учебными классами.

Лагеря сезонного действия работают только в летний период времени (июнь – август), имеют условия для занятий спортом и проведения досуга, но здания не отапливаются (за редким исключением).

У всех лагерей есть хозяева (собственники). По виду собственности они делятся на следующие категории:

· федеральные (лагеря находятся на балансе Министерства образования и науки России («Орлёнок» и «Смена» в Краснодарском крае, «Океан» на Дальнем Востоке и «Артек» в Крыму);

· муниципальные (лагеря находятся на балансе муниципальных органов и их структурных подразделений. На сегодняшний день это преобладающая форма собственности лагерей в России, примерно 90% всех стационарных загородных лагерей);

· общественные (принадлежат общественным организациям и объединениям: лагеря некоммерческих/общественных организаций, православные лагеря, туристские клубы и объединения и др.);

· ведомственные (лагеря принадлежат и находятся на балансе министерств, ведомств, организаций, предприятий, например, сеть детских лагерей на территории страны, принадлежащих ОАО "РЖД". В последние десятилетия количество ведомственных лагерей в силу экономического положения предприятий резко сократилось и продолжает сокращаться.);

· частные (принадлежат коммерческим фирмам/индивидуальным предпринимателям или частным лицам. В последние годы появилась устойчивая тенденция увеличения числа таких частных лагерей).

Несмотря на различную принадлежность лагерей, у них всех одна главная задача – организовать полноценный безопасный и интересный (познавательный, образовательный) отдых детей, создать условия для их оздоровления.

Детский лагерь считается оздоровительным, если смена по продолжительности составляет не менее 21 дня, т.е. времени, которое, по рекомендациям медиков, необходимо для курса адаптации и оздоровления ребёнка. На практике день приезда и отъезда включают в общее число дней путевки.

В течение трёх недель в таких лагерях реализуются оздоровительные программы, включающие водные процедуры, трекинги, занятия спортом; дети находятся в климатических условиях, благоприятных для восстановления жизненных сил организма. Как правило, оздоровительные лагеря располагаются в курортной или лесопарковой зоне вблизи реки, озера или моря, что уже само по себе очень благоприятно влияет на здоровье. В дополнение к этому, активная программа спортивных, интеллектуальных и развлекательных мероприятий способствует в большинстве случаев получению знаний, приобретению детьми определенных навыков.

Пребывание детей в ДОЛ продолжительностью 1–2 недели считается отдыхом.

Санаторно-оздоровительные лагеря относятся к стационарным лагерям, и, помимо указанной выше структуры, имеют корпуса (или специально оборудованные помещения) для проведения медицинских процедур по программе лечения, которая определяется для каждого ребёнка индивидуально.

Лагеря могут существенно отличаться друг от друга по количеству указанных хозяйственных объектов и их техническому состоянию, а также в различных регионах Российской Федерации существует разница в оснащенности лагерей.

Функции:

1. Рекриационная

2. Воспитательная

3. Образовательная

4. Развивающая

5. Компилирующая

6. Общественно-ориентировочная

7. Защитная

8. Интегрирующая

Работники ДОЛ имеют право:

- на безопасное условие труда

- на отдых

- на защиту своих прав

- право на возмещение труда

Обязанности:

1. все работники лагеря обязаны добросовестно выполнять свои обязанности в соответствии с должностной инструкцией, настоящими правилами;

2. соблюдать дисциплину, установленную продолжительность рабочего времени;

3. своевременно выполнять распоряжения начальника лагеря;

4. своевременно проводить инструктажи по технике безопасности;

5. соблюдать требования охраны труда и техники безопасности, незамедлительно сообщать начальнику лагеря о возникновении ситуации, представляющей угрозу жизни и здоровью людей, случаях травматизма;

6. нести ответственность за жизнь и здоровье детей;

7. соблюдать правила пожарной безопасности;

8. содержать мебель, оборудование лагеря в аккуратном состоянии, поддерживать чистоту помещений лагеря.

Коммуникативные игры

Коммуникативная игра 1. «Здравствуйте»

Нужно успеть за ограниченное время (1 минута или пока звучит музыка) поздороваться с как можно большим количеством присутствующих людей. Заранее оговаривается способ, с помощью которого мы будем приветствовать друг друга – например, пожать друг другу руки. В конце игры подводятся итоги – сколько раз успели поздороваться, не остался ли кто-то без приветствия, какое сейчас настроение у игроков.

Коммуникативная игра 2. «Путанка»

В этой коммуникативной игре может быть два варианта.

Вариант 1. «Путанка в кругу». Игроки встают в круг и берутся за руки. Руки расцеплять нельзя! Игроки запутывают круг – не расцепляя рук, перешагивая через руки, оборачиваясь и так далее. Когда путанка готова, в комнату приглашается водящий. Ему нужно распутать игроков обратно в круг, не расцепляя их рук.

Это очень веселая и увлекательная игра, в которую с огромным удовольствием играют и малыши, и подростки, и взрослые. Попробуйте – Вам понравится!

Вариант 2. «Змейка» (автор варианта – Н.Ю. Хрящева). Игроки встают в линию и берутся за руки. Затем они запутываются ( первый и последний игроки – то есть «голова» и «хвост» змеи проходят под руками игроков, переступают через руки и так далее). Задача водящего – распутать змею, не расцепляя рук игроков.

Коммуникативная игра 3. «Паровозик»

Игроки встают друг за другом. Первый в цепочке – это паровоз. У него глаза открыты. У всех остальных игроков – «вагончиков» — глаза закрыты. Паровоз везет свой поезд и прямо, и змейкой, и с препятствиями. Задача «вагончиков» – идти за «паровозом» вперед, не расцепляя рук. Задача «паровоза» — идти так, чтобы не растерять вагончики сзади себя. Если «вагончик» отцепился, то поезд «ремонтируется» и отправляется дальше.

Коммуникативная игра 4. «Кенгуру и кенгуренок»

Авторы – Лютова Е.К., Монина Г.Б. В этой игре игроки учатся двигаться в паре, подстраивая свои действия к действиям партнера.

Играют парами. Один игрок – «кенгуру». Он стоит. Другой игрок – «кенгуренок». Он встает к кенгуру спиной и приседает. Кенгуру и кенгуренок берутся за руки. Задача игроков в паре – дойти до окна (до стены). В игру можно играть даже с самыми маленькими детками и дома, и на прогулке.

Коммуникативная игра 6. «Держи мяч»

В этой игре мы научимся подстраиваться в своих движениях к движениям партнера по игре.

Игроки встают парами и держат один общий большой мяч. Каждый игрок держит мяч двумя руками. По команде игроки должны присесть, не выронив мяч из рук, пройти с ним по комнате, попрыгать вместе. Главная задача – действовать согласованно и не выронить мяч.

Когда игроки без проблем будут держать мяч двумя руками, задача усложняется – мяч нужно будет удержать только одной рукой у каждого игрока в паре.

Коммуникативная игра 7. «Любимая игрушка»

Все встают в круг. В руках у ведущего игры мягкая игрушка. Он говорит о ней несколько слов – комплиментов: «Здравствуй, мышонок! Ты такой веселый. Мы очень любим с тобой играть. Поиграешь с нами?». Далее ведущий предлагает детям поиграть с игрушкой.

Игрушку передают в кругу, и каждый игрок, получивший ее, говорит об игрушке ласковые слова: «У тебя такая симпатичная мордочка», «Мне так нравится твой длинный хвостик», « Ты очень забавный», « У тебя такие красивые и мягкие ушки».

Игру можно проводить даже с маленькими детьми – предлагая им начало фразы, которую закончит малыш: «Ты очень…», « У тебя красивые…».

Коммуникативная игра 8. «Приветствие» («Хлопушка»).

Я очень люблю разные ритуалы, придуманные с детьми. Нам, взрослым, очень часто кажется, что это мелочь, ерунда. Но как же важны они для детей!

Мы с детьми делаем при встрече «хлопушку». Все встают в круг, руки вытягиваем вперед. Я открываю ладонь, дети кладут на мою ладошку свои ладошки одна на другую (получается «горка» из наших ладошек). Затем мы поднимаем эту «горку» вверх и все вместе делаем по команде «хлопушку». Я говорю: «Раз, два, три» (на эти слова мы поднимаем руки и тянемся вверх – причем тянемся очень высоко как только можем достать, не разъединяя рук) . «Хлоп!» На слово «хлоп» наша общая хлопушка хлопает к всеобщей радости – руки быстро разводятся в стороны «фонтаном».

Если детей мало, то во время круга до хлопка мы приветствуем друг друга: «Здравствуй, Таня (Танины ладошки легли в нашу «хлопушку»), здравствуй, Саша» и так далее.

Коллективно-творческое дело «Звездные экипажи»

Цель:

· Сплочение детского коллектива;

· Научить быстро принимать решения.

Задачи:

· Знакомство детей с коллективной игровой деятельностью;

· Формирование навыков работы в группе, умение принимать коллективное решение.

· Ребята отправляются в космос. У ним 5 космических кораблей. Делятся на 5 команд. В ходе полета выполняют задания.

Задания:

· Придумать название своему кораблю;

· Нарисовать свой корабль;

· Сочинить стихотворение;

· Восстановить запись;

· Конкурс для капитанов;

· Придумать праздник и рассказать о нем.

· Подведение итого. Награждение.

Разработка плана воспитательной работы на тематический день

Цель: удовлетворить потребности детей в общении в коллективной и совместной деятельности.

Задачи:

· Создание условий для развития творчества детей;

· Организация мероприятий;

· Укрепление здоровья;

· Воспитание умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

10 июня

Спартакиада ДОЛ;

Легкая атлетика;

Кружок оригами.

Воспитательные моменты:

Укрепление здоровья;

Развитие двигательных способностей;

Обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям;

Воспитание сознательно применять физические упражнения в целях укрепления здоровья.

Методы воспитания — это:

• совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования;

• общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие их поведение;

• способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников;

• способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания.

Методы воспитания также рассматриваются как способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. В таком контексте методы чаще описывались в авторитарной педагогике, к которой многие современные авторы относят советскую систему воспитания.

В настоящее время выделены и описаны десятки методов воспитания, которые могут использоваться вожатым в воспитательном процессе для достижения определенной цели. Рассмотрим отдельные методы воспитания, которые вожатый может применять в своей работе с временным детским коллективом.

Рассказ, разъяснение (объяснение), убеждение — это словесные методы, предполагающие сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение.

Рассказ как метод формирования сознания, так же как и лекция, представляет собой монолог педагога, однако меньший по объему. Данный метод подходит для дошкольников и младших школьников. При применении рассказа требуются информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Можно выделить условия эффективности рассказа как метода воспитания:

• соответствие возрасту и социальному опыту детей;

• сочетание с иллюстративным материалом (произведения живописи, фотографии и т.д.);

• создание благоприятной эмоциональной обстановки для восприятия рассказа.

Разъяснение (объяснение) — метод эмоционально-словесного воздействия на детей. При организации разъяснения следует ориентировать воздействие на конкретную личность или группу, учитывая особенности детского коллектива и отдельной личности. При работе с младшими школьниками могут применяться такие приемы разъяснения, как «Нужно поступать так...», «Правильно сделать так...» и т.д. Для подростков обязательно нужно детальное обоснование того или иного действия или поступка, разъяснение общественного смысла понятий. Методы воспитания имеют психологическую основу. Например, разъяснение опирается на внушение, для которого характерно восприятие детьми педагогического воздействия без его анализа.

Убеждение — разумное доказательство какого-либо понятия или нравственной позиции. Убеждение должно привести к определенному изменению взглядов и представлений ребенка, а также мотивации его поведения. При этом выводы может сделать ребенок как самостоятельно, так и под влиянием педагога. При реализации этого метода воспитания знание не присваивается в готовом виде, а основано на осмысленном принятии человеком нового знания или идеи, на их анализе и оценке.

Беседа, обсуждение, диспут и дискуссия — это методы, где важна интеллектуальная и эмоциональная активность самих воспитанников. Эти методы состоят из краткого выступления вожатого и постановки вопросов для обсуждения преимущественно поискового, исследовательского характера.

Формы воспитательной работы выполняют ряд функций.

1. Организаторскую. Организация процесса воспитания отражает определенную логику действий педагога, особенности взаимодействия педагога и воспитанников. В современной теории и практике воспитания выработано большое количество методик и технологий организации различных форм работы. При этом технологическое решение воспитания предполагает последовательное прохождение ряда этапов организаторской деятельности (например, существуют технология коллективного творческого дела, технология игровой деятельности и т.д.).

2. Регулирующую. Данная функция предполагает возможность регулирования отношений между педагогом и воспитанниками, а также отношений между детьми.

3. Информативную. Педагог изучает и актуализирует имеющиеся у воспитанников знания (например, о правилах поведения в лагере, правилах общения со сверстниками и взрослыми и т.д.), при воспитании опирается на опыт детей, а также сообщает новые знания, формирует систему умений и навыков.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает ДОУ. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.

Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования:

· научность,

· перспективность,

· конкретность,

· регулярность,

· последовательность,

· повторность.

Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задан. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.

Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.

В работе дошкольного учреждения используется годовое и текущее планирование.

Годовое планирование

План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов Министерств образования федерального и регионального уровня, «Программы воспитания и обучения в детском саду», а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Годовой план охватывает все стороны учебно-воспитательной работы ДОУ и предусматривает ее непрерывность и последовательность.

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете. Годовой план хранится в методическом кабинете.

Текущее планирование

Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду».

3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ

Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.

Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.

Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему.

А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля:

· цель контроля

· объект контроля

· разработка программы (плана) контроля

· сбор информации

· первичный анализ изученного

· выработка рекомендаций и путей исправления недостатков

· проверка исполнения рекомендаций.

Посещать группы следует без всяких предупреждений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель предупреждает педагога заранее в том случае, если это посещение делается с целью исправления в работе замеченных ранее недостатков.

Важным этапом контроля является беседа старшего воспитателя с воспитателем. Первое слово для самоанализа предл

агается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение.

Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.

«Кричалки»