Интеграция дисциплин информационной подготовки и педагогической практики как важное условие формирования проектной компетентности будущего педагога

УДК 378

С.А. Зайцева, П.В. Смирнов,

Шуйский филиал Ивановского государственного университета

Интеграция дисциплин информационной подготовки и педагогической практики как важное условие формирования проектной компетентности будущего педагога

Анализ содержания и направлений реформирования системы подготовки педагогических кадров с высшим образованием показывает, что одной из наболее значимых составляющих профессиональной компетентности будущих педагогов является их способность к самостоятельному выполнению исследовательских и проектных работ и готовность к проектированию, организации и руководству проектной деятельностью учащихся.

В связи с этим мы считаем целесообразным введение понятия проектной компетентности бакалавра педагогического направления подготовки, под которым мы понимаем мотивированное желание будущего педагога, его готовность и способность к самостоятельной и творческой деятельности по планированию, разработке, реализации, методическому и организационному сопровождению проектов в различных образовательных, научных и социальных сферах [2].

Одним из ключевых компонентов проектной компетентности педагога, наряду с мотивацион-но-ценностным, когнитивными и рефлексивно-оценочным, является деятельностный компонент [3]. Он включает опыт собственной проектной деятельности и опыт организации и руководства проектной деятельностью других (учащихся, студентов и др.) [5].

Основываясь на том, что проектная компетентность бакалав-

Шуйский филиал Ивановского государственного университета

ра формируется через все учебные дисциплины вуза, научно-исследовательскую деятельность студента и планомерно организованную воспитательную работу учебного заведения, мы рассматриваем изучаемые в вузе специальные информационные дисциплины как базу для приобретения студентами опыта проектной деятельности. Это обусловлено следующим.

Во-первых, тем, что разработка и представление проектов в современном образовательном пространстве невозможны без активного и повсеместного использования информационных и коммуникационных технологий. Ни один из выполненных проектов не может состояться без подготовки презентации, поиска инфор-

мации в электронных источниках. Большинство проектов требуют для своей реализации знаний графических, текстовых редакторов, электронных таблиц, баз данных, языков программирования, тестовых оболочек и др. Для сопровождения процедуры защиты проектов от студентов требуется умение обработки фотоматериалов и видеоинформации, изготовления дипломов и грамот, фиксации информации на бумажных и электронных носителях, в сети Интернет.

Во-вторых, студенты продуктивнее и целенаправленнее осваивают возможности информационных технологий в образовании, на изучение которых направлены специальные информационные

© Зайцева С.А., Смирнов П.В., 2017

СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА ЗАЙЦЕВА

доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой информационных систем и технологий Шуйского филиала Ивановского государственного университета. Сфера научных интересов: педагогика, информационно-коммуникационные технологии, формирование информационной компетентности в процессе подготовки кадров в вузе. Автор 137 публикаций

дисциплины вуза, если имеется наглядный пример их применения при освоении других дисциплин учебного плана и в школьной практике. При этом учебный процесс построен так, что студенты испытывают объективную необходимость использования информационных и коммуникационных технологий для успешного обучения [4].

В-третьих, сохранить умения в области использования информационных технологий можно только путем постоянного повышения квалификации в этой области и изучения различных программных продуктов, обеспечивающих их применение. Профессия педагога требует от его обладателя постоянной работы по обновлению содержания профессиональных знаний, изучения перспективных направлений модернизации образования, освоения новых технологий. Поэтому при изучении специальных информационных дисциплин мы переносим акцент с формирования знаний и умений в области информационных технологий на

ПАВЕЛ

ВЛАДИМИРОВИЧ СМИРНОВ

аспирант Шуйского филиала Ивановского государственного университета. Сфера научных интересов: педагогика, информационно-коммуникационные технологии, формирование информационной компетентности будущих педагогов. Автор 19 публикаций

развитие у студентов способности освоения новых технологий и их адаптации к изменяющимся педагогическим условиям, а это возможно только в результате организации проектной деятельности студентов [1].

В учебном плане подготовки бакалавра по педагогическому направлению подготовки в Шуйском филиале Ивановского государственного университета присутствуют три дисциплины специальной информационной подготовки «Информационные технологии», «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения», «Дистанционные технологии в образовательном процессе школы». Эти дисциплины логически и методически взаимосвязаны и последовательно изучаются студентами в тесном взаимодействии с непрерывной и/или педагогической практикой. Важной методической особенностью данных дисциплин является их практикоориентиро-ванность. В каждой из трех дис-

циплин студенты выполняют по два проекта и подтверждают их результативность в практике образовательного учреждения.

Дисциплина «Информационные технологии» изучается в третьем семестре параллельно с непрерывной педагогической практикой. В рамках курса предусмотрено создание студентами интерактивной презентации в программе PowerPoint или флип-чарта в одной из программ поддержки интерактивной доски (например, Active Inspire).

Во втором проекте данного курса студенты сами выбирают среду, в которой они будут создавать электронный образовательный ресурс. Например, SunRav BookOffice, HotPotatoes, «Экзаменатор» и др. Результатом проектной деятельности может стать электронный учебник, тренажер, тесты, викторина, кроссворд, игры и др. Как правило, тематику и содержание для данных проектов предлагают педагоги тех школ, к которым прикреплены студенты для прохождения практики. Этот факт обеспечивает, с одной стороны, востребованность созданного студентами образовательного ресурса в школьной практике, а с другой - позволяет выполнить важное требование к проектной деятельности: внедрение в практику (презентация и защита). Созданные студентами проекты выставляются на конкурсы и активно используются в образовательном процессе.

В курсе «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения», который изучается в пятом семестре, студенты выполняют проекты, направленные на развитие их способности работать с электронным документооборотом образовательного учреждения и на-организацию информационного взаимодействия участников образовательного процесса. Пер-

Предложены направления интеграции учебных дисциплин «Информационные технологии», «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения», «Дистанционные технологии в образовательном процессе школы» и педагогической практики для успешного формирования проектной компетентности бакалавров. В каждой из дисциплин студенты выполняют проекты, результативность которых проверяется в ходе школьной практики. Ключевые слова: бакалавр, педагогическое направление подготовки, проект, проектная компетентность, педагогическая практика.

In article the directions of integration of special information disciplines are offered «Information technologies», «A workshop on professional activity in the information environment of educational institution», «Remote technologies in educational process of school» with student teaching for the purpose of successful forming of project competence of bachelors. In each of disciplines students carry out projects which effectiveness is checked by school practice. Key words: Bachelor, pedagogical direction of training, project, project competence, student teaching.

вый проект - моделирование и настройка функционирования электронного дневника. Данный проект является групповым и рассчитан на работу 4-5 человек. Каждый студент берет на себя одну из ролей информационного взаимодействия: директор школы, системный администратор, учитель, учащийся, родитель. В течение работы над проектом роли у студентов меняются, каждый студент должен освоить рабочие места каждого участника взаимодействия. Для этого студентам предлагается на выбор: 1"|Ир://Спеуп1к. ги, http://eljur.ru, 1С:ХроноГраф Школа. На защите своего проекта группа сравнивает возможности своей среды с возможностями электронной образовательной среды школы, где они проходили учебную педагогическую практику. Многие из студентов помогают педагогам в пополнении электронной образовательной среды учебными материалами.

Вторым проектом в рамках курса «Практикум по профессиональной деятельности в информационной среде образовательного учреждения» является разработка электронного портфолио учащегося. Предварительно студенты приобретают опыт по созданию своего собственного электронного портфолио, которое является ком-

ЛИТЕРАТУРА

понентом информационно-образовательной среды вуза и отражает их индивидуальные достижения. Для создания и размещения своего портфолио будущие педагоги самостоятельно выбирают интернет-ресурс, конструируют сайт и организуют к нему доступ. В зависимости от того, какими ресурсами пользуется школа по созданию и поддержке электронного порт-фолио, студенты изучают особенности данной среды и совместно с учащимся, выбранным учителем, и его родителями проектируют портфолио, подбирают, оформляют и размещают материалы в соответствии с требованиями среды.

В курсе «Дистанционные технологии» в седьмом семестре студенты создают проект дистанционного курса для организации обучения учащихся, находящихся на надомном обучении. Программу курса, его содержание и методику организации проверки и оценки учебных достижений школьника студенты предварительно обсуждают и согласуют с учителем школы, где проходит их производственная практика. Для создания курса студенты используют веб-технологии или среду МооС1е. Многие из созданных дистанционных курсов активно используются в образовательном процессе школы. Студенты

при этом получают опыт профессиональной деятельности и экспертную оценку за свой проект со стороны учителя и администрации школы, преподавателя вуза.

Второй проект направлен на приобщение студентов к педагогической деятельности через реализацию с учащимися учебных и конкурсных проектов при поддержке со стороны преподавателей вуза и кураторстве учителей. Данный вид деятельности является для учащихся обязательным в соответствии с федеральным государственным стандартом общего образования, но при этом очень тру-дозатратным со стороны учителя. Помощь студента в организации и сопровождении проектной деятельности учащихся во время прохождения педагогической практики востребована в школе, позволяет будущим педагогам ближе познакомиться с разнообразными педагогическими ситуациями, проявить себя, адаптироваться в образовательном пространстве школы и заслужить авторитет у учащихся и их родителей.

Организованная таким образом работа по формированию проектной компетентности у будущих педагогов продемонстрировала свою результативность и подтверждена данными педагогического эксперимента.

1. Зайцева С.А. Методические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов // Высшее образование сегодня. 2011. № 4.

2. Зайцева С.А., Смирнов П.В. Проектная компетентность современного учителя // Шуйская сессия студентов, аспирантов педагогов, молодых ученых «Университет — новой школе»: материалы IX Междунар. науч. конф. Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2016.

3. Матяш Н.В. Инновационные педагогические техноло-

гии. Проектное обучение. М.: Издательский центр «Академия», 2014.

4. Рзаева Е.И., Зайцева С.А. Формирование компетентности студентов в области информационных и коммуникационных технологий средствами дисциплин психолого-педагогического цикла // Школа будущего. 2014. № 5.

5. Смирнов П.В., Зайцева С.А. Этапы формирования проектной компетентности будущего учителя в вузе // Школа будущего. 2016. № 6.

LITERATURA_

1. Zajceva S.A. Metodicheskie osnovy formirovaniya IKT-kompetentnosti budushhego uchitelya nachal'nyh klassov // Vysshee obrazovanie segodnya. 2011. № 4.

2. Zajceva S.A., Smimov P.V. Proektnaya kompetentnost' sovremennogo uchitelya // Shujskaya sessiya studentov, aspirantov, pedagogov, molodyh uchenyh «Universitet — novoj shkole»: materialy IX Mezhdunar. nauch. konf. Shuya: Sujskij filial IvGU, 2016.

3. Matyash N.V. Innovacionnye pedagogicheskie tekhnologii.

Proektnoe obuchenie. M.: Izdatel'skij centr «Akademiya», 2014.

4. Rzaeva E.I., Zajceva S.A Formirovanie kompetentnosti studentov v oblasti informacionnyh i kommunikacionnyh tekhnologij sredstvami disciplin psihologo-pedagogicheskogo cikla // Shkola budushhego. 2014. № 5.

5. Smimov P.V., Zajceva S.A. Ehtapy formirovaniya proektnoj kompetentnosti budushhego uchitelya v vuze // Shkola budushhego. 2016. № 6.