ЕДИНСТВО НАУК "УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРАВО", "ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА" И "ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ": ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

А. А. МАМОНТОВА

преподаватель кафедры организации исполнения наказаний

ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России, старший лейтенант внутренней службы

Томск

ALYONA A. MAMONTOVA

Lecturer of the Department of Organization of the Execution of Punishments of the Tomsk IPKR of the FPS of Russia, Senior Lieutenant of the Internal Service

Tomsk

Единство наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология»: теоретический аспект

The unity of the sciences of «penal law», «penitentiary pedagogy» and «penitentiary psychology»: theoretical aspect

DOI 10.51522/2307-0382-2021-226-3-21-28 УДК 343.8

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы соотношения наук уголовно-исполнительного права, пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии, позволяющие говорить об их единстве, а также проводится анализ научных данных, используемых в процессе исполнения наказаний.

Ключевые слова: уголовно-исполнительное право, пенитенциарная педагогика, пенитенциарная психология, соотношение наук, исполнение наказаний.

Abstract. The article discusses the relationship between the sciences of penal law, penitentiary pedagogy and penitentiary psychology, allowing to talk about their unity, as well as analyses the scientific data used in the process of execution of sentences.

Key words: penal law, penitentiary pedagogy, penitentiary psychology, correlation of sciences, execution of sentences.

12.00.08 Уголовное право и криминология; уголовно-исполнительное право

Для современного состояния некоторых отечественных наук характерны процессы интеграции. Перед различными науками подчас ставятся единые задачи, используются еди-

ные методы исследования, вырабатываются единые принципы, способствующие дальнейшему совершенствованию соответствующих отраслей научного знания. Не становится исключением и наука «уго-

ловно-исполнительное право»: на протяжении нескольких десятилетий прослеживается взаимодействие данной науки с пенитенциарной педагогикой и пенитенциарной психологией, а следовательно, происходит взаимопроникновение положений, выработанных данными науками. Особо процесс взаимовлияния наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» в настоящее время проявляется «в меняющихся условиях деятельности исправительных учреждений» [1].

Для начала следует отметить, что науки «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» объединяются общей целью: обеспечение изучения закономерностей, определяющих процесс исполнения наказаний и достижения цели исправления осужденных, что уже позволяет говорить об их единстве. Однако синтез данных наук заключается не только в достижении общей цели, но и в ряде других элементов: в предмете изучения, задачах, поставленных перед соответствующей наукой, а также в используемой терминологии.

Изучение поставленной проблемы строится на основе анализа процесса интеграции наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология». Рассмотрим основные элементы каждой из данных наук, чтобы выделить общее между ними.

Предмет науки «уголовно-исполнительное право» составляет изучение закономерностей, лежащих в основе эффективного правового регулирования исполнения наказаний и иных мер уголовно-правового характера, а также формулирование предложений по дальнейшему совершенствованию уголов-

но-исполнительного законодательства. По определению В. П. Артамонова, познание выявленных закономерностей, разработка и объяснение условий их оптимального использования для достижения целей наказания составляют задачу науки уголовно-исполнительного права [2].

Предметом науки «пенитенциарная педагогика», согласно определению, сформулированному авторами советского учебника по исправительно-трудовой педагогике, являются закономерности и специфика педагогического процесса при исполнении наказаний в исправительных учреждениях [3] и при исполнении наказаний, не связанных с лишением свободы.

Предметом исследования науки «пенитенциарная психология», по определению, предложенному коллективом авторов учебного пособия «Основы психологии исполнения уголовных наказаний», являются установление и изучение психологических факторов, закономерностей и механизмов, возникающих и проявляющихся в поведении и деятельности субъектов уголовно-исполнительных отношений; определение психологических закономерностей и механизмов поведения лиц, исполняющих наказание, а также лиц, отбывающих назначенное наказание; разработка научно обоснованных рекомендаций, направленных на эффективную реализацию процесса исполнения наказаний [4].

Таким образом, соотношение предметов наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» предопределяет единство их содержания, которое прослеживается в педагогическом и психологическом воздействии на осужденных как части психолого-педагогического процесса, регулируемого нормами уголовно-исполнительного права. При

этом исследованием норм, регулирующих исполнение наказаний, предмет науки «уголовно-исполнительное право» не ограничивается, так же как предмет наук «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» не ограничивается исследованием лишь общественных отношений, возникающих при осуществлении психолого-педагогического процесса в исправительных учреждениях.

Предмет науки «уголовно-исполнительное право» в совокупности образуют также следующие направления: уголовно-исполнительная политика, история уголовно-исполнительного права и учреждений, исполняющих наказания, правовое регулирование участия общественности в деятельности исправительных учреждений, уголовно-исполнительное право и практика зарубежных стран, а также критический анализ пенитенциарной практики и систем зарубежных государств.

В основе всей деятельности по исполнению наказаний и осуществлению психолого-педагогического воздействия на осужденных лежит уголовно-исполнительная политика, определяющая основные направления, принципы формирования и задачи, имеющая своей целью сокращение преступности.

В предмет науки «уголовно-исполнительное право» входит также изучение истории данной отрасли законодательства. Наряду с этим наука «уголовно-исполнительное право», как и науки «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология», призвана исследовать и обобщать опыт исторического развития пенитенциарных учреждений. При этом каждая из этих наук рассматривает его с учетом особенностей предмета изучения: наука «уголовно-исполнительное право» -с точки зрения сравнительного исторического анализа и обобщения практики

развития пенитенциарных учреждений в целях совершенствования правового регулирования вопросов исполнения наказаний; педагогическая наука - с позиций исторического развития педагогических взглядов, чтобы в современных условиях использовать передовые технологии прошлого опыта исправительных учреждений; психологическая наука - с точки зрения изучения личности и психологических особенностей осужденных, отбывающих наказания в исправительных учреждениях.

Предметом науки «уголовно-исполнительное право» является также правовое регулирование исполнения наказаний и применения мер воспитательного воздействия. Единство права, психологии и педагогики проявляется здесь в правовом регулировании психолого-педагогического процесса, педагогическом содержании отдельных институтов науки уголовно-исполнительного права, а также в применяемых формах и методах проводимой психологической работы в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Российской Федерации.

Если пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология не могут успешно развиваться без учета основных теоретических положений науки «уголовно-исполнительное право» об исполнении наказаний, о правовом регулировании психологической работы и педагогического процесса в исправительных учреждениях, то и уголовно-исполнительное право должно учитывать психолого-педагогические особенности тех общественных явлений, которые взаимодействуют с исполнением наказаний.

А. А. Рябинин делает вывод о том, что в плане рассмотрения предметов изучения наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пе-

нитенциарная психология» происходит их интеграция, которая проявляется в процессе применения к осужденному мер уголовно-исполнительного воздействия, осуществляемого в рамках уголовно-исполнительного права и развивающегося по законам педагогики и психологии [5].

Единство наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология», помимо предметов исследования, прослеживается и в тех задачах, которые данные науки призваны решать.

Задачи науки «уголовно-исполнительное право» обусловливаются предметом ее исследования, и в первую очередь уголовно-исполнительным законодательством как системой правовых норм, регулирующих общественные отношения, которые возникают в процессе исполнения наказаний и применения мер воспитательного воздействия в исправительных учреждениях.

Наряду с этим пенитенциарная педагогика и пенитенциарная психология в качестве своей основной задачи выделяют в первую очередь раскрытие и обоснование цели исправления осужденных. В процессе ее решения названные науки формируют такой важный принцип уголовно-исполнительного права, как психолого-педагогическая обоснованность норм уголовно-исполнительного права, а также вносят свой вклад в разработку единой теории исправления осужденных.

Отметим, что вопросы научной обоснованности и актуальности использования основ педагогики и психологии в теории исправления осужденных начали рассматриваться еще в период судебной реформы 1864 года. Вклад в исследование данной проблемы внесли такие психологи, как В. М. Бехтерев, Н. Я. Грот, М. И. Сеченов, а также юристы Л. Е. Владимиров,

Д. А. Дриль, В. Д. Спасович, Н. С. Таганцев, И. Я. Фойницкий и ряд других. В это время ученые предприняли попытки определить роль средств педагогического и психологического воздействия в процессе исправления осужденных и найти им конкретное применение.

Для развития психолого-пенитенциарных идей, в том числе при исправлении осужденных, стало знаменательным начало ХХ века. В этот период в свет выходят труды С. В. Познышева «Основные вопросы учения о наказании» (1904), П. А. Сорокина «Преступление и кара, подвиг и награда» (1914), обосновавшие значимость исправительного воздействия на лиц, осужденных за совершенные преступления. В названных работах авторы указывали на необходимость не только юридического, но и нравственного исправления, в рамках которого посредством проводимой воспитательной работы у осужденных формируются положительные установки, а также уважительное отношение к этическим нормам и ценностям, выработанным в обществе.

Проблемы совершенствования науки уголовно-исполнительного (исправительно-трудового) права и теории исправления осужденных более подробно стали рассматриваться в 50-60-х годах прошлого века, например в трудах В. П. Артамонова, Н. А. Беляева, А. Е. Наташева, Н. А. Струч-кова, Б. С. Утевского, М. Д. Шаргородско-го [6, 7, 8]. Именно в это время советские ученые пришли к выводу о том, что достижение целей исправительно-трудового права, прежде всего исправление осужденных, невозможно без изучения и учета основ социологии, психологии и педагогики. Полученные результаты исследований стали подробно обсуждаться на теоретических конференциях, регулярно проводившихся в Саратове, Ленинграде, Томске.

В рамках формирования единой теории исправления осужденных предлагалось создать комплексную исправительно-трудовую (пенитенциарную) науку, объединявшую юридическую науку с рядом неправовых наук. При этом ее основу должны были составлять понятие и предмет основ пенитенциарной науки, изучение общих принципов и общих задач деятельности исправительно-трудовых учреждений, размежевание предметов исследования между отдельными отраслевыми исправительно-трудовыми науками, изучение вопросов дальнейшей дифференциации отраслевых исправительно-трудовых наук.

В настоящее время достижения пенитенциарной педагогики и пенитенциарной психологии успешно внедрены в деятельность пенитенциарных учреждений и используются в процессе исполнения наказаний, в том числе для достижения цели исправления осужденных.

Возвращаясь к рассмотрению вопросов соотношения задач наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология», следует сказать о том, что, несмотря на некоторое различие в основных поставленных задачах, которые, казалось бы, указывают на несхожесть рассматриваемых наук, данные отрасли научного знания имеют и более общие частные задачи.

Прежде всего, научному исследованию всех перечисленных наук подвергаются актуальные проблемы деятельности по исполнению наказаний и осуществлению психологического и педагогического процесса в пенитенциарных учреждениях. Эта задача в равной степени ставится перед всеми названными науками, которые призваны добиваться опережающих результатов, приводящих в дальнейшем

к совершенствованию практической деятельности учреждений, исполняющих наказания.

Сравнение задач наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» с целью выявления единства между ними приводит также к следующему выводу: к числу наиболее важных теоретических проблем данных наук относятся разработка методологических основ исправления осужденных, выявление сущности исправления, раскрытие психологических и педагогических закономерностей в исправительных учреждениях, обоснование принципов исправления и условий реализации данной поставленной перед уголовно-исполнительным правом задачи. Решение перечисленных проблем может послужить в дальнейшем теоретической основой для формирования единой психолого-педагогической теории исправления осужденных.

Взаимопроникновение педагогической и психологической науки прослеживается также в используемом наукой «уголовно-исполнительное право» понятийном аппарате, более конкретно - в использовании терминологии психолого-педагогического содержания в уголовно-исполнительном законодательстве. При этом анализ употребления такого рода терминологии в нормах уголовно-исполнительного права показывает, что оно в некоторых случаях оказывается не совсем точным. Например, для определения степени исправления осужденных используется несколько критериев: поведение, отношение к обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития. Однако формулировки, отражающие отношение осужденных к труду и их поведение, подчас не отличаются строгой логической четкостью и однозначностью понятий.

Так, в одних случаях речь идет о поведении, которое характеризуется как «правопослушное» (статья 9 Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации (УИК РФ), «хорошее» (статьи 57, 6013, 113 УИК РФ), а иногда используются формулировки «в зависимости от поведения», «положительно характеризующиеся» (статья 78 УИК РФ). В научных трудах чаще используется словосочетание «пра-вопослушное поведение»: в своих исследованиях авторы обращают внимание на формирование «правопослушного поведения» осужденных [9, 10, 11] либо ведут речь о его стимулировании [12, 13, 14].

Об отсутствии унифицированной терминологии также свидетельствуют и формулировки, используемые при характеристике отношения осужденного к труду. В большинстве случаев оно описывается как «добросовестное» (статьи 6013, 113 УИК РФ), в ряде случаев - как «уважительное» (статьи 9, 109 УИК РФ), а иногда дается определение «в зависимости от отношения к труду» (статья 78 УИК РФ). В научных исследованиях же при характеристике отношения осужденного к труду чаще используется понятие «добросовестное» [15, 16, 17, 18], реже говорится о «положительном» отношении к труду [19, 20].

Изложенное приводит к выводу, что в некоторых случаях законодатель конкретизирует критерии исправления в тех или иных показателях, однако это не снимает вопроса о том, что во всех приведенных случаях терминология нуждается в унификации. По нашему мнению, при характеристике поведения осужденного и его отношения к труду целесообразно применять понятия «правопослушное поведение» и «добросовестное отношение к труду». Данный вывод основан на том, что в отличие от понятий «хорошее», «уважи-

тельное», «положительное», являющихся субъективными, понятия «правопослуш-ное», «добросовестное» носят более объективный характер. Это позволит, в свою очередь, дать конкретную оценку поведению осужденного и его отношению к труду при решении, например, вопросов о применении мер поощрения, возможности условно-досрочного освобождения, а также о достижении цели исправления осужденного.

Единство наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» прослеживается также и в том, что данные науки призваны разрабатывать проблему критериев исправления осужденных на основе изучения системы общественных отношений, возникающих при исполнении уголовного наказания и осуществлении психолого-педагогического процесса в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы Российской Федерации. При этом подробное изучение понятия «исправление» необходимо как для науки уголовно-исполнительного права, так и для науки пенитенциарной педагогики, так как это центральное понятие уголовно-исполнительного права, раскрывающее его психолого-педагогическое содержание и воспитательную функцию.

Таким образом, результаты исследования проблемы единства наук «уголовно-исполнительное право», «пенитенциарная педагогика» и «пенитенциарная психология» позволяют говорить об интеграции данных наук, единстве их предметов и задач и используемых понятийных аппаратов. Также прослеживается и диалектическая взаимосвязь правовых и психолого-педагогических явлений, свидетельствующая о необходимости дальнейших комплексных исследований в этой области знания. ф

1. Тюгаева Н. А., Лузгин С. А., Кузнецов М. И. Уголовно-исполнительное право и пенитенциарная педагогика: взаимосвязь и взаимодействие // Юрист Юга России и Закавказья. 2018. № 3. С. 44-50.

2. Артамонов В. П. Наука советского исправительно-трудового права. М. : Академия МВД СССР, 1974. С. 15.

3. Пирожков В. Ф., Стурова М. П., Зайцев И. П. и др. Исправительно-трудовая педагогика : учебник для вузов МВД СССР. М. : Академия МВД СССР, 1978. С. 12.

4. Основы психологии исполнения уголовных наказаний : учебное пособие / под ред. кандидата психологических наук Е. Н. Казаковой. Вологда : ВИПЭ Минюста России, 2001. С. 35.

5. Рябинин А. А. Некоторые проблемы науки исправительно-трудового права : учебное пособие. М. : Домодедово, 1980. С. 3-20.

6. Кашуба Ю. А. Роль Н. А. Стручкова в разработке основ исправительно-трудовой (уголовно-исполнительной) науки // Уголовно-исполнительное право. 2017. № 2. С. 107-114.

7. Упоров И. В., Штурба В. А., Штурба Е. В. Возрождение советской науки исправительно-трудового права и ее влияние на пенитенциарное законодательство в период второй половины 1950-х - 19б0-е гг. // Историческая и социально-образовательная мысль. 2016. Т. 8, № 3/2. С. 90-94.

8. Уткин В. А. Отечественная наука уголовно-исполнительного права: очерк истории // Уголовная юстиция. 2017. № 9. С. 69-77.

9. Зауторова Э. В., Кевля Ф. И. Формирование правопослушного поведения осужденных в исправительных учреждениях // Социально-политические исследования. 2020. № 2. С. 102-113.

10. Лосева С. Н. Особенности применения к осужденным поощрительных мер, направленных на формирование их правопослушного поведения // Российский научный журнал. 2018. № 2. С. 156-160.

11. Румянцев Н. Н., Нарусланов Э. Ф. К вопросу о влиянии мер взысканий на формирование правопослушного поведения осужденных к лишению свободы // Вестник экономической безопасности. 2019. № 3. С. 207-209.

12. Бабаян С. Л., Габараев А. Ш. Стимулирование правопослушного поведения осужденных к пожизненному лишению свободы // Вестник Кузбасского института. 2018. № 4. С. 23-29.

13. Куликова О. Н. Стимулирование правопослушного поведения осужденных как принцип российского права // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Право. 2020. № 1. С. 63-70.

14. Макарова В. В. Отмена обязанностей как мера, стимулирующая правопослушное поведение условно осужденных // Юрист Юга России и Закавказья. 2017. № 3. С. 41-43.

15. Бабурин С. В. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивации к труду у осужденных на современном этапе развития уголовно-исполнительной системы // Вестник Владимирского юридического института. 2017. № 4. С. 7-12.

16. Бадамшин И. Д., Шахмаев М. М. Определение критериев исправления осужденных при условно-досрочном освобождении от отбывания наказания // Юридическая наука и правоохранительная практика. 2014. № 3. С. 66-72.

17. Ковалев М. В. К вопросу об отнесении изменения условий отбывания наказания к мерам поощрения // Вестник Брянского государственного университета. 2019. № 1. С. 209-214.

18. Некрасов А. П. Цель исправления и предупреждения преступлений как основные положения Уголовно-исполнительного кодекса РФ: современный взгляд и перспектива // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Юридические науки. 2018. № 1. С. 20-30.

19. Александров Б. В. Возможности логотерапии в формировании положительного отношения к труду осужденных // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 2. С. 120-124.

20. Варелджян К. Р. Формирование положительного отношения к труду как фактор социально-психологической адаптации осужденных женщин // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2010. № 2. С. 174-178.

1. Tyugaeva, N. A., Luzgin, S. A., Kuznetsov, M. I. (2018) Penal law and penitentiary pedagogy: the relationship and interaction // Lawyer in the South of Russia and Transcaucasia. 3, 44-50.

2. Artamonov, V. P. (1974) Science of Soviet Corrective Labor Law. Moscow : Academy of MIA of the USSR, p. 15.

3. Pirozhkov, V. F., Sturova, M. P., Zaitsev, I. P. et al. (1978) Corrective labor pedagogy : a textbook for universities of the USSR Ministry of Internal Affairs. Moscow : Academy of MIA of the USSR, p. 12.

4. Ed. by Candidate of Psychology Kazakova, E. N. (2001) Fundamentals of the Psychology of Execution of Criminal Sentences : a textbook. Vologda : VILE of the Ministry of Justice of Russia, p. 35.

5. Ryabinin, A. A. (1980) Some problems of the science of correctional labor law : a textbook. Moscow : Domodedovo, pp. 3-20.

6. Kashuba, Ju. A. (2017) The role of N. A. Struchkov in the development of the fundamentals of corrective labour (penal) science // Penal Law. 2, 107-114.

7. Uporov, I. V., Sturba, V. A., Sturba, E. V. (2016) Revival of soviet science of correctional labor law and its impact on the penal legislation during the second half of the 1950s.-1960s. // Historical and Social Educational Idea. Vol. 8, 3/2, 90-94.

8. Utkin, V. A. (2017) Russian science of penal law: a historical essay // Russian Journal of Criminal Law. 9, 69-77.

9. Zautorova, E. V., Kevlya, F. I. (2020) Formation of law-abiding behavior of convicts in a correctional facility // Social and political researches. 2, 102-113.

10. Loseva, S. N. (2018) Application features to convicted of encouraging measures aimed at the formation of their law-abiding behavior // Russian Scientific Journal. 2, 156-160.

11. Rumyantsev, N. N., Naruslanov, E. F. (2019) To the question of the influence of recovery measures on the formation of human-abiding behavior of condemned to determination of freedom // Vestnik of economic security. 3, 207-209.

12. Babayan, S. L., Gabaraev, A. Sh. (2018) Stimulation of right obedient behavior of convicts to lifelong imprisonment // Bulletin of the Kuzbass Institute. 4, 23-29.

13. Kulikova, O. N. (2020) Stimulation of law-abiding behavior of convicts as a principle of Russian law // Herald of TvSU. Series: Law. 1, 63-70.

14. Makarova, V. V. (2017) The abolition of duties as a measure of stimulating law-abiding behavior of probationers // Lawyer in the South of Russia and Transcaucasia. 3, 41-43.

15. Baburin, S. V. (2017) Psycho-pedagogical aspects of formation of motivation formation to work among convicts at the present stage of development of the penal system // Bulletin of Vladimir Law Institute. 4, 7-12.

16. Badamshin, I. D., Shakhmaev, M. M. (2014) Defining the criteria of the correction of convicts released on parole // Legal Science and Law Enforcement Practice. 3, 66-72.

17. Kovalev, M. V. (2019) To the attribution of changes in the terms of punishment to incentives // The Bryansk State University Herald. 1, 209-214.

18. Nekrasov, A. P. (2018) The purpose of correction and prevention of crimes as the basic provisions of the criminal-executive code of the Russian Federation: the contemporary view and perspective // Science Vector of Togliatti State University. Series: Legal Sciences. 1, 20-30.

19. Aleksandrov, B. V. (2020) Possibilities of logo therapy to form a positive attitude to labor among convicts // Vestnik Yaroslavskogo Gosudarstvennogo Universiteta im. P. G. Demidova. Seriya Gumanitarnye nauki. 2, 120-124.

20. Vareldzhyan, K. R. (2010) Formation of the positive relation to the labor as a factor of social and psychological adaptation of the condemned women // Innovation in psychological and pedagogical studies. 2, 174-178.