Ценностные ориентации как аспект личностного и профессионального самоопределения обучающихся из числа детей-сирот

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК АСПЕКТ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ ЧИСЛА ДЕТЕЙ-СИРОТ

Н. В. Чернушкина, методист центра профориентации и постинтернатного сопровождения

ГОУ « КРИРПО»

Изменения в политической, экономической, духовной сфере нашего общества повлекли за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях людей. Особую остроту сегодня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современных обучающихся из числа детей-сирот. Неизбежная в условиях ломки сложив-

шихся устоев переоценка системы ценностей, содержательной стороны жизненной перспективы, ее кризис более всего проявляются именно в этой социальной группе. Выражая личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывая мотивационно-потребностную сферу личности, ценностные ориентации определяют основные мотивы устремлений поведения индивида, оказывая влияние на все сферы его жизнедеятельности.

В многочисленных исследованиях социологов, психологов по ранжированию ценностей и степени их достижения в будущем отмечается, что многие дети-сироты, определяя цен-

ность какой-либо жизненной сферы, оценивают ее как недоступную для себя либо оценивают ценность как доступную, но при этом она не является очень значимой. Это ведет к вну-триличностному конфликту. Идет отрыв от реальности значимых ценностей и тех перспектив, которые они перед собой ставят: «Я хочу быть директором, но не знаю, что для этого надо, и вряд ли я могу им стать в силу различных причин». Если оценка важности той или иной сферы жизни не совпадает с представлением о доступности этой сферы для себя, то можно говорить о наличии психологических проблем, трудностях социальной адаптации, профессиональном и личностном самоопределении. Более того, имеет место проблема несформированности таких ценностей, как активная, деятельная жизнь, познание и творчество. Недооценка собственной активности свидетельствует о недостаточной ответственности и нежелании брать на себя эту ответственность, отвержение ценности творчества усиливает стереотипность реакций и неумение видеть разнообразные выходы из сложившихся ситуаций [1].

Построение жизненной и профессиональной перспективы непосредственно связано с представлениями данной категории обучающихся о доступности тех или иных ценностей в обозримом будущем. Ценностные ориентации являются по своей сути важнейшей составляющей структуры личности, которая содержит в себе мотивационный, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Они представляют собой наиболее гибкую, предполагающую свободный выбор и, следовательно, всесторонний учет индивидуальных интересов и потребностей человека, связь между личностью и обществом, его институтами, культурой, ценностями.

Роль ценностных ориентаций состоит в том, что они сообщают направленность профессиональной деятельности, наделяют ее смыслом, позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации.

В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности. В отечественной психологии ценностные ориентации рассматривались в основном внутри личностных образований — личностных смыслов (Б. В. Зейгарник, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь). В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная характери-

стика личности исследовались Э. Шпрангером, Дж. Холандом, М. Рокичем и др.

В юношеском возрасте продолжают формироваться жизненные планы и профессиональные устремления личности. Поэтому возникновение, формирование, а затем и реализация профессиональной программы личности как сознательного процесса имеет большое практическое значение [2].

В рамках изучения ценностной сферы было проведено исследование системы ценностей обучающихся из числа детей-сирот ГОУ НПО ПУ № 32 города Прокопьевска.

Цель исследования: выявление особенностей ценностных ориентаций и их значения в профессиональном самоопределении обучающихся из числа детей-сирот.

Основные задачи:

• определение подструктур значимых и незначимых ценностей;

• определение статистической зависимости уровней сформированности терминальных и инструментальных ориентаций.

Для изучения ценностно-ориентационной системы личности использовалась методика М. Рокича. Методика исследования включает в себя два списка наиболее актуальных жизненных ценностей: терминальные ценности (ценности-цели), инструментальные ценности (ценности-средства), в каждом списке по 18 наименований. Испытуемым предлагалось ранжировать ценности в списках по степени их значимости на данный момент и их важности для достижения успеха в жизни и профессии. Данные исследования были подвергнуты корреляционному и факторному анализу. В данном случае факторный анализ обработки данных является наиболее информативным. С помощью этого метода получена четырехфакторная модель, отражающая личностную направленность обучающихся из числа детей-сирот.

В результате анализа выявлены следующие наиболее сформированные значимые ценности:

• терминальные: познание; счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей); творчество (возможность творческой деятельности); развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); наличие хороших и верных друзей; красота природы и искусства, продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей и способностей) (табл. 1).

Таблица 1

Факторные нагрузки наиболее значимых терминальных ценностей

• Инструментальные: высокие запросы (высокие требования к жизни, высокие притязания); эффективность в делах (трудолюбие, эффективность в работе); широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, традиции); терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки (табл. 2).

Таблица 2

Факторные нагрузки наиболее значимых инструментальных ценностей

Выделенные ценности выражают общую возрастную ориентацию на развитие и самосовершенствование, личностное и профессиональное самоутверждение. Но «высокие запросы» как ценность-средство, кроме возрастных предпосылок, имеет объективные причины нестабильного, кризисного характера социально-экономического развития в стране и регионе. Ситуация нестабильности, как уже отмечалось выше, отражается также «нестабильностью» в сознании де-тей-сирот, желанием получить от жизни все и быстро, без больших и длительных усилий. Высокий уровень притязаний проявляется не только в повышенных требованиях к себе и к обществу, но и в стремлении к взрослости, самостоятельности собственных мнений, что нередко сопровождается негативизмом, пренебрежением, сверх-критическим отношением к одним нравственным ценностям, и в то же время нереалистичным, преувеличенным значением других ценностей.

«Терпимость» как ценность-средство обусловлена эгоцентризмом, проявляемом в межличностных отношениях как уступчивость, комфортность, незлопамятность и т. д.

Наиболее сформированными отвергаемыми оказались ценности:

• терминальные: развлечения, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий и сомнений); свобода (самостоятельность и независимость в суждениях и поступках); здоровье, материально обеспеченная жизнь, любовь (табл. 3).

Таблица 3

Факторные нагрузки наиболее сформированных отвергаемых терминальных ценностей

Развлечения -0,50

Счастливая семейная жизнь -0,50

Уверенность в себе -0,45

Свобода -0,45

Здоровье -0,40

Материально обеспеченная жизнь -0,40

Любовь -0,38

• Инструментальные ценности: честность; образованность (широкие знания, высокая общая культура); чуткость, твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); смелость в отстаивании своего мнения (табл. 4).

Таблица 4

Факторные нагрузки наиболее сформированных отвергаемых инструментальных ценностей

Честность -0,50

Образованность -0,40

Чуткость -0,40

Твердая воля -0,38

Смелость в отстаивании своего мнения -0,40

Отвержение этих ценностей объясняется, во-первых, возрастными особенностями, а также непопулярностью средств достижения жизненных целей в обществе (честность, чуткость, твердая воля, смелость). Отвержение ценности «развлечения» можно соотнести с фактором социальной благожелательности. Незначимыми для данной выборки испытуемых оказались цен-

Познание 0,58

Счастье других 0,58

Творчество 0,62

Развитие 0,50

Наличие хороших и верных друзей 0,50

Красота природы 0,34

Продуктивная жизнь 0,3

Высокие запросы 0,63

Эффективность в делах 0,50

Широта взглядов 0,45

Терпимость 0,4

ности: жизненная мудрость, активная деятельная жизнь, интересная работа, общественное признание, воспитанность, жизнерадостность, аккуратность, ответственность, самоконтроль, исполнительность, рационализм, непримиримость к недостаткам в себе и других.

Несформированность вышеперечисленных факторов объясняется возрастными особенностями, неразвитостью самосознания, а также отсутствием коллективистического самоопределения личности с неэффективностью современных методов социального воспитания, с выражением известного конформного поведения в ситуациях чаще всего авторитарного образования.

В процессе анализа проведенного исследования были выделены наиболее значимые корреляционные связи (коэффициенты Пирсона) для 36 признаков с высокой вероятностью связи (0,95 %). Результаты указывают на несформи-рованность таких понятий, как познание, развитие, творчество, продуктивная жизнь, наглядно демонстрирующих трудности профессионального самоопределения обучающихся из числа де-тей-сирот.

Таким образом, на основе анализа данных выявляются четыре типа формирования личности исследуемой выборки респондентов, различающихся структурой ценностных ориентаций: про-фессиональный-результативный, познаватель-

ный-целеустремленный, эстетический-гуманитар-ный, социальный-дипломатичный [3]. Профессио-нальный-результативный тип испытуемых в плане самореализации ориентирован на практический аспект жизнедеятельности, на формирование профессионализма и карьерный рост в будущей профессиональной деятельности, что подтверждает гипотезу. Для группы познавательно-целеустремленного личностного типа характерна направленность на возможность расширения своего образования и кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие, на постоянное физическое и духовное самосовершенствование. Такой тип развития личности основывается на познавательных потребностях, составляющих в данном случае психологическую основу мотивации достижения. Доминирующая, познавательная мотивация выражается в форме исследовательской, поисковой активности и проявляется в более низких порогах к новизне стимула. Данная группа обучающихся из числа детей-сирот требует к себе особого внимания, так как в процессе профессионального самоопределения таких респондентов превалируют внутренние значимые профессиональные мотивы творческого развития, самовыражения, самораскрытия, что является серьезным основанием

успешного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками в будущей профессиональной деятельности.

Эстетический-гуманитарный тип ориентирован на переживание прекрасного в природе и в искусстве, на развитие и совершенствование человечества, на возможность творческой деятельности. Характерны для данной группы такие качества, как терпимость к взглядам и мнениям других, умение прощать ошибки и заблуждения. Отвергаемыми оказываются такие ценности, как любовь, образованность, твердая воля, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, гуманность личностной позиции и человеколюбие. С другой стороны, некоторая нереалистичность, уход в мир фантазий (особенно сложных, проблемных ситуациях), неопытность в оценке мотивов поведения других людей могут создавать реальные трудности в процессе овладения будущей профессией. И наконец, обучающиеся из числа детей-сирот социального-дипломатичного типа более всего ценят личностные качества, способствующие социальной адаптации: наличие хороших и верных друзей, умение понять чужую точку зрения, уважение иных вкусов, обычаев, жизнерадостность. Отвергаются такие терминальные ценности, как здоровье, уверенность в себе.

Выделенные типы формирования ценностных ориентаций личности обучающихся из числа детей-сирот указывают на различие и разнообразие формирующихся отношений к различным сферам жизнедеятельности, в частности к будущей профессиональной деятельности. Более того, выявляют психологическую направленность профессионального развития будущих специалистов, профессиональные потребности и затруднения молодого поколения. Это позволяет более объективно планировать воспитательные и образовательные процессы, ответственно подходить к формированию и коррекции отношения обучающихся из числа детей-си-рот к профессиональному и жизненному самоопределению.

1. Гаврилюк В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социологические исследования. — 2000.— № 12. — С. 104-109.

2. Живага А. Ю. Теоретико-методологические особенности исследования системы профессиональной ориентации молодежи // Социология власти. — 2007. — № 2. — С. 78-80.

3. Леонтьев Д. А. Ценностные представления

в индивидуальном и групповом сознании [электронный ресурс] // Педсовет.огд.2011. — Режим доступа: http://old.portalopen.ru/to_texts/id_121/.