ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ: СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ

аспекты. Кроме того, такой подход способствует более эффективному использованию самостоятельной работы студентов, поскольку они могут сопоставлять и организовывать информацию из разных научных областей знаний, связанных с финансами [5].

Таким образом, функциональный подход к обучению иностранному языку студентов финансового факультета: учит видеть реальную картину языковой системы, связи и взаимодействия (взаимоотношения) единиц разных уровней языка, а главное - согласованную жизнь языковых единиц в речи, их совместное функционирование в тексте; содействует развитию логического и ассоциативного мышления студентов финансового факультета: учит видеть одинаковые, сходные значения и функции во внешне (формально) различных языковых средствах; развивает языковое и речевое чутье, делает более осознанной работу по выбору языковых средств при формировании высказывания; позволяет овладеть комплексом средств, выражающих близкие значения; ставит вопросы о различиях, правилах выбора, функциональных возможностях; стимулирует развитие как рецептивных, так и продуктивных речевых действий; развивает интерес к языку

Библиографический список

при работе с текстом и создании собственных речевых единств: демонстрирует возможность оперировать единицами разных уровней, искать и находить связи и взаимодействия языковых единиц; отвечает современным требованиям к изучению иностранному языку: практическое владение языком, формирование коммуникативной компетенции [б].

В заключение можно сделать вывод о том, что использование функционального подхода к обучению иностранному языку студентов финансового факультета позволяет им улучшить свои навыки анализа и интерпретации специальных текстов, способствует более эффективному использованию самостоятельной работы студентов. Данный подход помогает будущим специалистам получать необходимые знания иностранного языка именно в совокупности с развитием их профессиональных навыков и умений. В результате выпускники должны быть готовы к речевому профессиональному взаимодействию (владеть разными видами речевой деятельности на основе профессиональной ориентированной лексики), а также к самостоятельной деятельности в условиях иноязычного профессионального общения.

1. Мельничук М.В., Калугина О.А. Эффективность обучения иностранному языку в вузе: компоненты эмоционального и интеллектуального. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021; № 8 (14): 2627-2632.

2. Оселедчик М.Б. Функциональная теория знания: процессы самосборки и самоорганизации знания. Гуманитарный вестник. 2022; № 5 (97): 7-14.

3. Куликова О.В., Романова М.В. Концептология в современных гуманитарных исследованиях: лингвистика и лингводидактика. Москва: Прометей, 2021.

4. Балашова Е.С., Ерофеева И.А. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности. Достижения науки и образования. 2022; № 3 (83): 29-31.

5. Климинская С.Л. Функциональный подход в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки. Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2023; № 13: 72-77.

6. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск: Титул, 2012.

References

1. Mel'nichuk M.V., Kalugina O.A. 'Effektivnost' obucheniya inostrannomu yazyku v vuze: komponenty 'emocional'nogo i intellektual'nogo. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. 2021; № 8 (14): 2627-2632.

2. Oseledchik M.B. Funkcional'naya teoriya znaniya: processy samosborki i samoorganizacii znaniya. Gumanitarnyj vestnik. 2022; № 5 (97): 7-14.

3. Kulikova O.V., Romanova M.V. Konceptologiya v sovremennyh gumanitarnyh issledovaniyah: lingvistika i lingvodidaktika. Moskva: Prometej, 2021.

4. Balashova E.S., Erofeeva I.A. Chitatel'skaya gramotnost' kak komponent funkcional'noj gramotnosti. Dostizheniya nauki iobrazovaniya. 2022; № 3 (83): 29-31.

5. Kliminskaya S.L. Funkcional'nyj podhod v obuchenii inostrannomu yazyku studentov nelingvisticheskih napravlenij podgotovki. Gumanitarnye nauki. Vestnik Finansovogo universiteta. 2023; № 13: 72-77.

6. Mirolyubov A.A. Metodika obucheniya inostrannym yazykam: tradicii i sovremennost'. Obninsk: Titul, 2012.

Статья поступила в редакцию 15.11.23

УДК 378.4

Digtyar O.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia),

E-mail: Digtyar@inbox.ru

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN THE PROCESS OF TEACHING FOREIGN LANGUAGES TO STUDENTS OF NON-LINGUISTIC UNIVERSITIES: STRATEGIES AND METHODS OF IMPLEMENTATION. The article studies types of educational activities aimed at developing critical thinking among students. The work shows that when teaching a foreign language, it is necessary to use the four types of reading presented, since each type of reading develops certain critical thinking skills. Critical thinking is a system of judgment that is used to analyze things and information, interpret phenomena, evaluate events, and also to subsequently draw objective conclusions. Critical thinking is an important soft skill. A person with developed critical thinking has a whole set of skills - observation and the ability to justify their point of view, focus on studying information and the ability to apply analytical skills in a variety of situations. The author points out that reading professionally oriented texts in a foreign language allows to deepen knowledge in one's specialty, allows students to expand their vocabulary, etc. As a support, a foreign language text becomes a model of foreign language academic professionally oriented discourse for students, as well as an incentive for extracting from it the information necessary for professional activity.

Key words: foreign language, critical thinking, reading, viewing reading, search reading, introductory reading

О.Ю. Дигтяр, канд. пед. наук, доц., Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва, E-mail: Digtyar@inbox.ru

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ВУЗОВ: СТРАТЕГИИ И МЕТОДЫ ВНЕДРЕНИЯ

Статья посвящена изучению видов учебной деятельности, направленных на развитие критического мышления у студентов. В ходе работы показано, что при обучении иностранному языку необходимо применять представленные четыре вида чтения, так как каждый из них развивает определенные умения критического мышления. Критическое мышление - это система суждений, которую применяют для анализа вещей и информации, интерпретации явлений, оценки событий, а также для последующего составления объективных выводов. Критическое мышление - это важный soft skill. Человек с развитым критическим мышлением обладает целым набором навыков - это наблюдательность и умение обосновать свою точку зрения, сосредоточенность на изучении информации и способность применять аналитические навыки в самых разных ситуациях. Автором указано, что чтение профессионально ориентированных текстов на иностранном языке позволяет углублять знания по специальности, дает возможность студентам расширить словарный запас и т. д. Являясь опорой, иноязычный текст становится образцом иноязычного академического профессионально ориентированного дискурса для студентов, а также стимулом для извлечения из него необходимой для профессиональной деятельности информации.

Ключевые слова: иностранный язык, критическое мышление, чтение, просмотровое чтение, поисковое чтение, ознакомительное чтение

В настоящее время иностранный язык, согласно новым государственным образовательным стандартам, является обязательным предметом в учебных программах российских вузов по разным специальностям. Овладение иностранным языком способствует становлению профессионально ориентированной личности,

которая стремится к расширению своих знаний, способна обмениваться опытом и разрабатывать новейшие технологии в сотрудничестве с иностранными коллегами.

Актуальность работы заключается в том, что современное обучение требует от вузов выполнения социального заказа на подготовку будущих специа-

листов, обладающих профессиональной компетенцией в работе с источниками информации на родном и иностранных языках. Согласно запросам от работодателей, специалистам необходимо уметь ориентироваться в большом количестве информации, использовать различные адекватные источники, оценивать их достоверность, анализировать, интерпретировать профессионально значимую информацию и обмениваться ею на иностранном языке. Из-за стремительных изменений в развитии общества и его перехода к ступени информационно-когнитивного человек погружен в огромные потоки информации, что требует от него развития способности обладать умениями критического анализа, синтеза и оценки получаемой информации. В этой связи будущие выпускники университетов нуждаются в овладении новыми навыками, умениями и компетенциями XXI века, среди которых выделяют навыки критического мышления как наиболее значимые.

Следовательно, в системе образования становится приоритетным развитие у обучающихся навыков критического мышления. Ввиду этого возникает потребность при обучении иностранному языку студентов нелингвистических вузов выделить в качестве целевого компонента выработку у студентов эффективных стратегий работы с текстами, содержащими профессионально значимую иноязычную информацию. Они связаны с развитием умений актуализировать различные когнитивные функции при реализации иноязычной речевой деятельности, оптимизирующие процессы восприятия, переработки и интерпретации получаемой информации.

Целью данной работы является разработка методов развития критического мышления у студентов посредством чтения. В соответствии с поставленной целью выполнены задачи: 1. Выделены виды учебной деятельности, развивающие критическое мышление у студентов. 2. Представлен перечень навыков и развивающихся умений критического мышления посредством разных видов чтения.

В качестве методологии исследования применялись междисциплинарный информационно-коммуникативный и педагогический виды анализа, демонстрирующие естественное изменение процесса обучения английскому языку.

Новизна работы состоит в описании формирующихся навыков и развивающихся умений критического мышления разными видами чтения.

Теоретическая и практическая значимость итогов работы состоит в том, что выделены действия с точки зрения критического чтения, которые должен совершать обучающийся на занятии по иностранному языку.

Научная проблема, решаемая автором, заключается в том, что в связи с постоянными изменениями деятельности человека в современных условиях когнитивного информационного общества, когда к обилию информации добавляется большое количество недостоверной информации, появляется потребность в умении выявлять недостоверную информацию, сравнивать ее с имеющимися знаниями и адекватно ее оценивать. Поэтому в системах зарубежного и российского образования становится приоритетным развитие у обучающихся навыков критического мышления.

На сегодняшний день существует огромное количество определений понятия «критическое мышление». Р Джонсон определяет его как «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести адекватное суждение о предлагаемой им точке зрения и поведении» [1]. Е.Д. Божович характеризует критическое мышление как «способность среди обилия решений выбирать самое оптимальное, при этом аргументировано опровергать неверное, подвергать сомнению неэффективные решения» [2]. Исследователь Д. Халперн рассматривала критическое мышление с точки зрения психологии, она определила, что «критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» [3]. Понятие «критическое мышление» обозначает «процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что - отвергнуть» [4].

Однако наиболее подходящим определением с точки зрения развития критического мышления в обучении иностранному языку является данное

А.А. Филипповой, понимающей под критическим мышлением «использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата» [5].

На основе образовательных стандартов ФГОС ВО 3++ автором определены способы реализации учебной деятельности, направленные на развитие критического мышления у студентов: 1. Активное участие студентов в обсуждениях и дебатах. Преподаватель может поставить перед студентами проблемный вопрос и попросить их аргументировать различные точки зрения на данную проблему. Это помогает анализировать информацию, полученную от участников дискуссии. 2. Работа с источниками информации. Студентам предоставляются различные материалы для анализа и оценки информации, такие как научные статьи, книги и т. д. Они анализируют их, формируют собственные выводы и выносят на обсуждение с другими. 3. Работа с проектами. Преподаватель может поставить перед студентами задачу выполнить проект, который потребует от них высокого уровня когнитивных способностей. Например, студенты могут провести исследование и написать исследовательскую статью на основе аргументов и фактов. 4. Преподавание критического мышления как отдельного курса. Он включает такие темы, как логику, анализ и оценку информации, принятие этических решений и т. д. Этот курс помогает студентам развивать критическое мышление и применять его в различных сферах жизни. За исключением последнего способа остальные могут быть использованы при обучении иностранному языку в профессиональной сфере. Осуществление учебной деятельности в развитии критического мышления у студентов-нелингвистов будет осуществляться путем вовлечения студентов в обсуждения или дебаты на иностранном языке, реализации работы с иноязычными профессионально ориентированными источниками информации на иностранном языке и применения метода проектов. Для улучшения показателей развития умений критического мышления у студентов исследователь R.H. Ennis [б] предлагает вводить различные организационные формы учебной деятельности, способствующие его развитию. Всего она выделяет четыре основные формы.

Первая форма - общая, в которой развитие критического мышления происходит в отдельном курсе. Вторая форма - инфузионная, здесь развитие критического мышления осуществляется благодаря отдельной дисциплине, но входит в структуру учебного курса. Третья форма - иммерсионная - развитие критического мышления у обучающихся происходит через обучение по основным дисциплинам в высшей профессиональной школе. Четвертая форма - смешанная, существует отдельная дисциплина по развитию критического мышления, а также дополнительно студенты развивают критическое мышление, изучая основную дисциплину.

По мнению автора, иммерсионная форма подходит для развития критического мышления, как следствие, преподавателям следует вводить определенные стратегии работы с иноязычным текстом, вводить приемы организации учебной деятельности для того, чтобы развить навыки критического мышления у обучающихся.

Для реализации базовой модели технологии критического мышления необходимо пройти три стадии: «вызов», «осмысления содержания», «рефлексия». На стадии вызова (evocation stage) осуществляется актуализация знаний студентов по теме, формулируются вопросы, и появляется мотивация к изучению нового. На этом этапе студенты осознают недостаток своих знаний, также у них могут возникать противоречия между собственным мировоззрением и «общественным» мнением. Учебная деятельность студента приобретает целенаправленный характер, становится личностно мотивированной и обоснованной, направленной на восполнение пробелов или разрешение причинно-следственных противоречий в системе собственных базовых знаний.

Таким образом, представлена методика в виде модели обучения иноязычному чтению, взявшая за основу аутентичные профессионально ориентированные тексты и направленная на формирование и развитие критического мышления у студентов во всех видах чтения. По сравнению с остальными видами чтения просмотровое чтение (skimming) и поисковое чтение (scanning) являются

Таблица 1

Вид чтения Краткая характеристика Навыки и умения

Просмотровое чтение (Skimming) Беглое, выборочное чтение, необходимое в ходе первичного ознакомления с сутью текста для определения интересующей информации Навыки: самостоятельная деятельность, прогнозы в ходе определения основной идеи текста по заголовку, ключевым словам и иллюстрациям и т. д. Умение: самоорганизация, обобщение и интерпретация информации и т. д.

Поисковое чтение (Scanning) Быстрое нахождение определенной информации в тексте Навыки: анализ смысловых частей текста, использования синтеза при группировке информации из текста по определенным признакам и т. д. Умение: организованное размышление, обработка информации и т. д.

Ознакомительное чтение (Extensive reading) Извлечение информации для ее дальнейшего использования (поиск ответов на поставленные вопросы) Навыки: применение логического порядка, последовательной аргументации и т. д. Умение: проведение анализа, определение достоверности информации и т. д.

Изучающее чтение (Intensive reading) Полное понимание текста. Навыки: выбор и структурирование рассуждений, эффективное применение речевых средств и т. д. Умение: рефлексия прочитанного и формирование собственного умозаключения и т. д.

Формирующиеся навыки и развивающиеся умения критического мышления разными видами чтения

наиболее быстрыми, цель просмотрового чтения - это найти общую информацию содержания текста. А поисковое направлено на вычленение конкретной информации. Поэтому преподаватель при составлении задания комбинируют вопросы для реализации двух видов чтения, чтобы задание было наиболее интересным и непростым для выполнения. Значимым элементом методики является взаимосвязанное развитие умений иноязычного чтения и говорения, которое происходит благодаря извлекаемой информации из профессионально ориентированных текстов и способности обучающихся передать основной смысл данного текста. Также данная модель призвана: 1) повысить эффективность понимания и извлечения информации из иноязычных профессионально ориентированных текстов, а также применения иноязычной информации в речи в профессионально ориентированном контексте; 2) проявлять осознанность и активность при решении учебных заданий; 3) усилить мотивацию студентов-нелингвистов в обучении профессионально ориентированному иностранному языку; 4) осуществлять развитие личностных и профессиональных качеств обучающихся; 5) сформировать основу для успешной профессиональной коммуникации на иностранном языке.

Проанализировав зарубежную литературу, выявлено, какие действия с точки зрения критического чтения должен совершать обучающийся на занятии по профессионально ориентированному иностранному языку, они следующие: 1. Понимать важность профессиональных терминов и их значение в контексте. 2. Анализировать структуру всего текста. 3. Определять ключевые идеи и смыс-

Библиографический список

ловые составляющие текста. 4. Интерпретировать полученную информацию и делать выводы. 5. Определять взгляды автора и осознавать различия в культурных ценностях и мировоззрениях в профессиональной среде. 6. Сравнивать и анализировать различные источники информации. 7. Обобщать и критически оценивать полученную информацию.

Кроме того, студенты не только извлекают нужную информацию для поиска ответа, но и уделяют особое внимание лексике и грамматике. Например, они могут письменно фиксировать речевые обороты, фразы и т. д., которые станут для них помощниками в порождении иноязычной речи. Современные учебные процессы требуют качественных изменений в подготовке будущих высококвалифицированных специалистов и нуждаются во внедрении различных стратегий и методов развития критического мышления в сочетании с актуальными педагогическими подходами к внедрению технологии в образовательный процесс преподавания иностранного языка студентам неязыковых вузов.

В заключение можно сделать вывод о том, что использование представленных видов чтения в обучении иностранным языкам студентов нелингвистических вузов позволит студентам развить критическое мышление и способность принимать обоснованные решения. Поскольку современный этап развития системы образования связан с поиском путей перехода к новой парадигме, то есть к достижению новой цели образования, то, по мнению автора, при обучении иностранному языку необходимо применять представленные четыре вида чтения, так как каждый из них развивает определенные умения критического мышления.

1. Johnson R.H., Hamby B.A. Meta-Level Approach to the Problem of Defining 'Critical Thinking'. Argumentation. 2015; № 29: 417-430.

2. Bozovic E.D. Communication of personal qualities of students and manifestations of subjectivity in the teaching (to the problem). Personal resources of the subject in a changing Russia: materials of IV International scientific-practical conference. 2015: 9-14.

3. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. Москва: Просвещение, 2011.

5. Филиппова А.А. Развитие критического мышления в рамках «Иностранный язык». Евразийский гуманитарный журнал. 2017; № 2: 110-113.

6. Ennis R.H. Critical Thinking Assessment. Teaching for Higher Order Thinking. 1993; № 32 (3): 179-186.

References

1. Johnson R.H., Hamby B.A. Meta-Level Approach to the Problem of Defining 'Critical Thinking'. Argumentation. 2015; № 29: 417-430.

2. Bozovic E.D. Communication of personal qualities of students and manifestations of subjectivity in the teaching (to the problem). Personal resources of the subject in a changing Russia: materials of IV International scientific-practical conference. 2015: 9-14.

3. Halpern D. Psihologiya kriticheskogo myshleniya. Sankt-Peterburg: Piter, 2000.

4. Zair-Bek S.I. Razvitie kriticheskogo myshleniya na uroke. Moskva: Prosveschenie, 2011.

5. Filippova A.A. Razvitie kriticheskogo myshleniya v ramkah «Inostrannyj yazyk». Evrazijskij gumanitarnyj zhurnal. 2017; № 2: 110-113.

6. Ennis R.H. Critical Thinking Assessment. Teaching for Higher Order Thinking. 1993; № 32 (3): 179-186.

Статья поступила в редакцию 15.11.23

УДК 372.881.111.1

Efimova E.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Moscow State Institute of International Relations (Moscow, Russia),

E-mail: zelenyl_drakon@list.ru

CREATING A COMFORTABLE PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN FOREIGN LANGUAGE CLASSES AT A UNIVERSITY. The article raises a question of the need to create a comfortable psychological climate in English classes at a university. The author draws attention to the fact that the favorable psychological climate created by the teacher through various methods, work techniques, selected technologies, and forms of presentation of educational material, style of pedagogical communication, qualitatively affects the motivation of students to learn the language, contributes to their more successful achievement of educational results in the subject. The work presents a systematization of scientific knowledge accumulated by researchers in this area of organizing the educational process, and also reflects the researcher's own pedagogical experience in the field of creating a comfortable psychological climate in English classes with university students, outlines the range of pedagogical conditions that contribute to the establishment of a favorable atmosphere in the process of teaching a foreign language for higher school students. As a result of the work, the author proposes a list of pedagogical conditions that contribute to the formation of a comfortable psychological climate in English classes at a university.

Key words: psychological climate, comfortable psychological conditions, method, reception, pedagogical conditions, pedagogical communication, English language

Е.В. Ефимова, канд. пед. наук, доц., МГИМО («Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства

иностранных дел Российской Федерации»), г. Москва, E-mail: zelenyi_drakon@list.ru

СОЗДАНИЕ КОМФОРТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

В статье поднимается вопрос о необходимости формирования комфортного психологического климата на занятиях по английскому языку в вузе. Автором обращается внимание на то, что благоприятный психологический климат, создаваемый педагогом посредством различных методов, приёмов работы, избираемых технологий и форм представления учебного материала, стиля педагогического общения, качественно влияет на мотивацию студентов к изучению языка, способствует более успешному достижению ими образовательных результатов по предмету. В работе представлена систематизация научного знания, накопленного исследователями в данной сфере организации учебного процесса, а также отражён собственный педагогический опыт в области формирования комфортного психологического климата на занятиях по английскому языку со студентами вуза, очерчен круг педагогических условий, способствующих установлению благоприятной атмосферы в процессе преподавания иностранного языка обучающимся высшей школы. В результате работы автором предлагается перечень педагогических условий, способствующих формированию комфортного психологического климата на занятиях по английскому языку в вузе.

Ключевые слова: психологический климат, комфортные психологические условия, метод, приём, педагогические условия, педагогическое общение, английский язык