&quot;Технология проблемно-интегрированного урока как средство осуществления межпредметных связей&quot;

Технология проблемно-интегрированного урока как средство осуществления межпредметных связей

Н.В. Головина

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Создание учебных проектов, участие в НПК, посещение кружков, элективных курсов порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными. Технологическая деятельность обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей. Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. Идея интеграции стала в последнее время предметом теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностях в целом, а также установление внутрипредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют ещё межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков:

· Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

· Конструирование и проведение интегрированных уроков одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

· Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

· Основными направлениями осуществления межпредметных связей для совершенствования учебного процесса являются:

· Усиление системности в компоновке содержания и структуры учебного материала;

· Теоретическое обобщение знаний и активизация познавательной деятельности в методах и приёмах обучения;

· Комплексность и сотрудничество учителей разных предметов в формах его организации.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Межпредметные связи активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают мыслительную активность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Использование наглядности из смежных предметов, технических средств, компьютеров на уроках повышает доступность усвоения связей между физическими, химическими, биологическими, географическими и другими понятиями. Говоря о межпредметных связях, не следует забывать еще об одном близком им принципе обучения – интеграции. Интеграция – это сближение, слияние школьных наук, но не механическое их соединение, а взаимопроникновение. Например, конкурс рисунков по теме «Координатная плоскость» с использованием электронного пособия «Интерактивная математика». Этот краткосрочный проект позволяет осуществить интеграцию математики, информатики и ИЗО, т.е. ученики, научившись выполнять построение точек на бумаге, осваивают умение работать с электронными пособиями, самостоятельно рисуют эскиз рисунка и затем строят его, используя в компьютерную программу. Даже ученики с пониженной мотивацией к изучению математики с удовольствием выполняют подобные задания, испытывая радость успеха.

Достаточно интересны ученикам проектные задания при изучении таких тем, как «Проценты», «Древние меры длины», «Возникновение чисел», «Подобные фигуры», «Симметрия» и др. В проекте «Древние меры длины» осуществляется интегрирование математики, истории и информатики. «А что значит измерить какую-либо величину?» – это тот вопрос, который ставили перед собой ученики, приступая к работе. Для того чтобы найти ответ, необходимо было изучить вопрос об измерениях в древности, старых русских мерах и метрической системе мер, т.е. им пришлось стать историками. Чтобы ответить на вопрос «Как измерить свой рост?», они прошли, длинный исторический путь различных мер длины разных народов, что позволило им понять обычаи и традиции других людей, а также практический смысл создания единых мер измерений. Каждый ученик измерил свой рост в аршинах, ярдах, дюймах и т.д. Конечный продукт данной деятельности ребят был представлен в виде презентации и выступлений обучающихся и использовался на уроке при изучении темы.

Взаимосвязь геометрии, черчения и изобразительного искусства при изучении понятия симметрия настолько очевидна, что позволяет обучающимся подготовить серию проектов на тему: «Симметрия в математических задачах, декоративных орнаментах и чертежах». Цель этих проектов– выявить, как широко симметрия используется при решении метрических задач на уроках геометрии, в декоративном изобразительном искусстве и в черчении. Основополагающим понятием всего проекта является понятие симметрии, играющей ведущую, хотя и не всегда осознанную, роль в современной науке, искусстве, технике и окружающей нас жизни. Симметрия - одно из величайших таинств природы, это явление и природное, и математическое, и художественное, и космическое. Понятие симметрии является неотъемлемой частью любой композиции в изобразительном искусстве, вызывает чувство равновесия, ощущения прекрасного, это один из главнейших признаков гармонии. Данная исследовательская деятельность ребят, кроме интегрирования геометрии, ИЗО и черчения, зачастую подразумевала взаимодействие с ещё одной дисциплиной школьного курса – информатикой. Результаты работы обучающихся можно оформить в продуманной завершенной форме – в виде презентации.

Но, на мой взгляд, любой интегрированный урок, как правило, мало мотивирован, если он не решает учебной задачи-проблемы.
Проблемное обучение – один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить. Учитель призывает обсудить возможные варианты решения поставленной задачи, а учащиеся становятся соучастниками научных поисков и открытий. Проблемный урок обязательно базируется на проблемной ситуации, в основе которой может лежать:

- несоответствие жизненного опыта реальной (новой) ситуации, научным сведениям;

- несоответствие имеющихся знаний и новых фактов;

- столкновение нескольких точек зрения, проблема выбора;

- прогноз (развитие) событий, явлений, предполагаемый результат; недостаток (недоступность) информации.

Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Проблемное обучение – один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Оно относится к технологиям поискового и исследовательского обучения. При объяснении нового материала предлагают обсудить возможные варианты решения поставленной задачи, а учащиеся становятся участниками научных поисков и открытий. При этом постановка проблемы начинается с фразы: «Что было бы, если …» или «Вообразим, что …» и т.д. Таким образом в сознании учащихся под руководством учителя создается проблемная ситуация и организуется самостоятельная активная деятельность по ее разрешению. В результате происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

Учитывая, что около 80% выпускников школ начинают свою трудовую деятельность в различных сферах производств, технического сервисного обслуживания, возрастает роль предметов “Черчение” и “Геометрия” как общеобразовательных предметов, так как они развивают и систематизируют пространственные представления школьников в процессе изучения трехмерных объектов и получения графических знаний о методах и правилах отображения информации. Поскольку графический язык общепризнан международным языком общения, изучение предмета «Черчение» является необходимым, но в данный момент незаслуженно отнесён к вариативной части учебного плана общеобразовательных школ. Это требует рассматривать графическое образование как необходимую составляющую содержания общего образования. Создание интегрированных курсов, организация кружков, при умелом использовании межпредметных связей, делает преподавание этого предмета не как самоцель, а как средство для познавательной и созидательной деятельности, освоив которую ученик поднимется на еще одну ступень творения своей жизни. Наметился и активно разрабатывается информационный подход, сущность которого состоит в том, что графический язык рассматривается как язык делового общения, принятый в науке, технике, искусстве, содержащий геометрическую, эстетическую, техническую и технологическую информацию. Поиск и обоснование интегративных связей черчения с другими предметами вызвали к жизни появление данного интегрированного курса, в котором реализуется связь черчения с математикой, а акцент переносится на геометрическую сущность изображений и математическое обоснование построений.

В школьном курсе стереометрия и черчение рассматриваются как две отдельные дисциплины, и наверно было бы очень эффективно показать учащимся непрерывную связь этих двух дисциплин. На примере построения развёрток геометрических тел. Построение развёрток геометрических тел позволяет не только упростить изучение их формы, способствует развитию пространственного воображения старших школьников, но, зачастую, оказывает неоценимую помощь в решении метрических задач стереометрии.

В современном мире область применения разверток поистине велика. Человек, сам о том не задумываясь, практически каждый день сталкивается с ними. Так что же такое развертки? И где они применяются?

Разверткой многогранной поверхности называется плоская фигура, получаемая последовательным совмещением всех граней поверхности с одной плоскостью. Из этого следует вывод, что абсолютно любую объемную фигуру можно представить в виде плоского чертежа, и это относится не только к многогранникам, но и к телам вращения. Построение развертки сводится к определению истинной величины плоских фигур и площадей криволинейных частей конструкции, ограничивающих ее.

Еще одним замечательным примером применения разверток служит одежда. Портной, перед тем как создать очередной предмет гардероба делает выкройки, которые являются чертежом будущего изделия. По сути, он пользуется способом раскатки сложной геометрической формы. Например, клин в юбке является боковой поверхностью конуса. В итоге получается, что почти все, что нас окружает так или иначе выполнено при помощи разверток. Мы живем в этом, но некоторые люди решили пойти дальше они сделали развертки своим увлечением, а заодно и увлечением миллионов человек на земле. Наверняка все в жизни хотя бы раз занимались оригами. В 60-70х годах прошлого века любители оригами поняли, что составить один чертеж и выполнять модель по нему намного проще, нежели запоминать все схемы. Тогда был придуман Паттерн — один из видов диаграмм оригами, представляющий собой развертку фигуры, на котором изображены все складки готовой модели. Паттерн бывает, удобен для описания сложной модели, когда обычная запись бывает слишком громоздкой. Более существенно, однако, то, что паттерны стали использоваться при проектировании современных сверхсложных моделей, подняв искусство оригами до небывалых высот реализма. Стоит ещё раз напомнить, что изготовление различных разверток развивает пространственное мышление человека, именно поэтому на уроках геометрии в школах учат делать простейшие развертки геометрических тел.

Итак, в заключение можно сказать, что без применения разверток в окружающем нас мире, наша жизнь намного бы усложнилась. Ведь сами того не замечая мы живем среди них. Развертка неотъемлемая и важная часть современного мира. И все приведённые выше примерыещё раз убеждают нас в том, что интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация в рамках какой-либо школы была бы переходом этой школы на новый качественный уровень образования.Роль проблемно-интегрированных уроков трудно переоценить. В практической педагогической деятельности они находят все более широкое применение, что соответствует целям и задачам современного процесса воспитания и обучения.