&quot;Об изучении когезии в школьном курсе русского языка&quot;

Порошин А.А.

Об изучении когезии в школьном курсе русского языка

Из всех разделов лингвистики теория текста, наверное, рассматривается в школьном курсе русского языка наиболее своеобразно и зачастую непоследовательно. Это связано и с разноголосицей в трактовке понятия текста и текстовых категорий в лингвистической науке (разноголосицей, немыслимой и ненужной в школе), и со спецификой единых государственных экзаменов по русскому языку и литературе, и с обилием текущей работы учителей, стремящихся добиться усвоения более "простых" понятий и закономерностей.К окончанию школы у выпускника может сложиться впечатление, что предложение является чуть ли не высшим проявлением способности человека к языку.

Между тем это не так. Высшей единицей языка сегодня признается текст. А каждый текст выстроен особым образом. "Война и мир" состоит из томов, тома из частей, части из глав, а вот главы состоят из абзацев, абзацы из предложений. Как текст "делится" при анализе, понимают многие. Необходимо обязательно рассматривать, какие факторы делают его единством. В теории текста рассматриваются и "темпоральность", и "локальность", и "цель текстового высказывания", и "заголовок" ... Многие из этих категорий упоминаются при литературоведческом анализе текста, многие вообще не вошли в сферу среднего образования. Но темарематические связи, когезия - даже без обозначения самих терминов - это понятийный пласт, к которому мы обращаемся почти на каждом уроке. Без анализа связи предложений в тексте не обойтись и потому, что в ином случае невозможно сколько-нибудь целостное и адекватное восприятие художественного произведения или газетной статьи, и в силу предъявляемых нами, учителями, требований целостности, смыслового единства и правильного грамматического построения творческих работ обучающихся. Кроме того, материал этого раздела теории текста проверяется, пусть и в минимальном объеме, в ходе ЕГЭ по русскому языку.

Таким образом, необходимо актуализировать понятие когезии в практических целях.

1.

На рубеже 80-х - 90-х многие методисты (в том числе Е.В.Любичева) работали над внедрением в школьную практику в рамках углубленного изучения русского языка рассмотрения темарематических связей между предложениями, представляющих собой релизацию на внутритекстовом уровне более универсальных схем: по сути, перед нами то же параллельное и последовательное подчинение придаточных в СПП, только каждое придаточное предстает в тексте как отдельное предложение. Сохраняется структура, меняется наполнение смысловых частей. Для упрощения термины тема и рема одно время предлагалось заменить словами данное и новое. Выстраивать цепочки оказалось увлекательным занятием, но ввиду появления других, более насущных проблем в образовании эта деятельность осталась уделом немногих увлеченных учителей.

Также не вошел в обиход и термин когезия, хотя на практике когезию в тексте или ее отсутствие в псевдотексте чувствует и может объяснить любой грамотный и внимательный человек. Нет ничего обременительного в том, чтобы предложить учащимся старшей школы принять такое рабочее определение когезии: это совокупность связей предложений в тексте. Безусловно, научные определения этого явления звучат гораздо более витиевато. Например, К.А.Филиппов в работе "Лингвистика текста предлагает такое: «Когезия. Данный критерий затрагивает способ образования поверхностной структуры текста. Иными словами, это ответ на вопрос, каким образом соотносятся друг с другом компоненты текста, т. е. те слова, которые мы реально слышим (при восприятии устного текста) или видим (при восприятии письменного текста). <…> Компоненты поверхностной структуры текста соединяются друг с другом посредством грамматических форм и грамматических отношений... Стандартным примером когезивных отношений признаются отношения между местоимением и его антецедентом (прономинализация): Позвонил Пауль. Он приедет завтра. <…> Следующим средством является полная или частичная рекурренция (повтор): Пауль позвонил. Пауль очень взволнован… При эллипсисе: Я люблю тебя! – Я тебя тоже! – восполнение элинированных компонентов производится на основе содержательного единства описываемой ситуации."

Нет необходимости рассматривать в ходе школьного изучения русского языка теоретические аспекты когезии и взаимозависимости разных текстовых категорий. Стоит, однако, сказать. что многие лингвисты придают когезии первостепенное значение при анализе текста.

2.

Собственно знание когезии требуется при выполнении задания 24 в ЕГЭ по русскому языку. В задании проверяется один, правда самый распространенный, вид когезии - требуется разобраться в связи соседних предложений.

Как показывает опыт, с определенного момента учащиеся старшей школы начинают справляться с ним относительно успешно, но момент этот наступает довольно поздно. Какие методические шаги можно предложить для более успешной работы ?

При работе в классе, занимающемся по базовой программе, уместен, на наш взгляд, следующий алгоритм.

1. На материале фрагмента текста рассмотреть связи между предложениями. Удобно использовать для анализа начало произведения. Например:

"...Вспоминается мне ранняя погожая осень. Август был с теплыми дождиками, как будто нарочно выпадавшими для сева, с дождиками в самую пору, в середине месяца, около праздника св.Лаврентия. А"осень и зима хороши живут, коли на Лаврентия вода тиха и дождик". Потом бабьим летом паутины много село на поля. Это тоже добрый знак: "Много тенетника на бабье лето -- осеньядреная"... Помню раннее, свежее, тихое утро... Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи,

тонкий аромат опавшей листвы и -- запах антоновских яблок, запах меда и осенней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег. Это тархане, мещане-садовники, наняли мужиков и насыпают яблоки,чтобы в ночь отправлять их в город, -- непременно в ночь, когда так славно лежать на возу, смотреть в звездное небо, чувствовать запах дегтя в свежем воздухе и слушать, как осторожно поскрипывает в темноте длинный обоз по большой

дороге."

Можно выбрать фрагмент публицистического текста, желательно из 2-3 абзацев:

"Есть слова, понятия опозоренные, не смеющие явиться в порядочное общество, так, как не смеет в него явиться палач, отвергаемый людьми за то, что исполняет их волю. Что подумали бы о человеке, который поднял бы, например, речь в защиту пристрастия и сказал бы, что пристрастие настолько выше справедливости, насколько любовь выше равнодушия?

Здесь опять не может быть и речи о том, что всякое пристрастие выше всякой справедливости,-- главное дело в том, во имя чего человек пристрастен.

"Нет, все равно: для чего бы человек ни был пристрастен -- он поступает бесчестно, слабодушно!"

Хорошо, что такие вещи только говорят, а делают совсем иное."

2. Определить конкретную реализацию связи между предложениями. Например, в первом фрагменте это слова одной тематической группы (август - осень и зима - бабьим летом), местоимения (это), однокоренные слова (вспоминается - помню), повтор (помню - помню; может рассматриваться как анафора), синтаксический параллелизм.

3. Из этих связующих звеньев выделить те, которые связывают соседние предложения (именно эта часть когезии рассматривается в материалах ЕГЭ).

4. Актуализировать материал из лексикологии, морфологии, синтаксиса, вызывающий у учащихся затруднения. Обычно требуется повторить разряды местоимений и рассмотреть на примерах контекстные синонимы и контекстные антонимы. Печальным фактом остается и то. что многие выпускники до последнего звонка могут путать формы слова и однокоренные слова.

5. Отрабатывать ход поиска на других текстах с учетом того факта, что знание НЕ ВСЕХ способов связи между соседними предложениями проверяется в ходе ЕГЭ. По сути, создатели концепции ЕГЭ требуют умение находить способ связи между соседними предложениями.

При таком алгоритме действий, как показывает опыт, учащиеся быстрее начинают ориентироваться в анализе внутритекстовых связей.

Основная литература

Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.

Казаченко О.В. Когерентность и когезия текста.- Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2009. №8 (27): в 2-х ч. ч.2

Куликова И., Салмина Д. Введение в металингвистику (системный, лексикографический и коммуникативно-прагматический аспекты лингвистической терминологии). - СПб.: "Сага", 2002