Инструментарий оценивания результативности занятия в форме «Video self-teach»

они не проявляли заинтересованности в вопросах касающихся будущего своей страны и самих себя. В конце занятия, когда группе дали возможность дополнить, переосмыслить и пересмотреть свои ответы, те, кто выразил негативное отношение к своей Родине, поменяли его.

Поэтому, если у участника занятия изменилось отношение в положительную сторону к своей Родине, то активизируется и его социальная позиция. Настоящий патриот не может оставаться безразличным к проблемам своей страны.

Таким образом, мы приходим к выводу, что описанная нами форма учебного занятия, может быть востребована в образовательном процессе. Она дает возможность педагогам достичь положительного результата в формировании морально-ценностных жизненных установок у подрастающего поколения и воспитать их настоящими гражданами своего Отечества, а у непосредственных участников мероприятия вызывает интерес к активной разнообразной деятельности.

Результаты работы с учащимися дают нам подтверждение в необходимости и в дальнейшем развивать, совершенствовать данную форму учебного занятия.

Список литературы

1. Дорохова, Е. С. Video self-teach - новая форма занятия для формирования толерантности [Текст] / Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова // Челябинский гуманитарий. - 2010.

- № 1 (10).-С. 100-104.

2. Молчанов, С. Г. Категория «воспитание» и образовательные программы воспитательной работы [Текст] / С. Г. Молчанов, К. Г. Тротт // Челябинский гуманитарий. -2009. -№3 (9). - С. 74-86.

3. Молчанов, С. Г. Социализация, социальные компетенции, социализованность [Текст] / С. Г. Молчанов, А. Т. Тутатчиков // Челябинский гуманитарий. - 2009. - № 3

(9). - С. 7-97.

4. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реана. - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

УДК 371.3

Елена СергеевнаДорохова

Министерство образования и науки Челябинской области

ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЗАНЯТИЯ В ФОРМЕ «VIDEO SELF-TEACH»

В статье описывается инструментарий оценивания результативности новой формы занятия, обеспечивающего формирование у обучающихся социальных компетенций, входящих в состав толерантности.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, инструментарий оценивания, критерий, показатель, социальная компетентность, социализационное занятие, video self-teach, толерантность.

Специалистами учреждения дополнительного образования детей Центра внешкольной работы Курчатовского района г. Челябинска (далее - ЦВР или Центр) в рамках ин-

©Е.С. Дорохова, 2012.

новационной деятельности была разработана форма социализационного занятия, обеспечивающего формирование у воспитанников разного возраста эмоционально-ценностного отношения к социально значимым компетенциям. Форму данного занятия мы обозначили как «video self-teach». Ее цель, структуру, значение мы описывали в одной из статей журнала «Челябинский гуманитарий» [1]. Напомним, что «video self-teach» представляет собой интенсивное видеодидактическое воздействие, вызывающее рефлексию (рассуждение) и, как следствие, изменение социальных эмоций, приводящих к формированию социально значимых компетенций, в частности толерантности. Вместе с тем структура данного занятия в процессе экспериментальной деятельности совершенствуется и в настоящее время она включает в себя 6 этапов (психологическая разминка, фиксация инициального состояния социальной компетентности, видеодидактическое воздействие, рефлексия, повторная фиксация состояния социальной компетентности, подведение итогов).

Изначально форма «video self-teach» использовалась для определения уровня сфор-мированности толерантности у здоровых воспитанников Центра по отношению к сверстникам, имеющим ограниченные возможности здоровья. Однако в процессе работы над данной проблемой мы пришли к выводу о необходимости развития социальных компетенций, способствующих проявлению толерантности и по отношению к другим социальным категориям людей. Нами были разработаны социализационные занятия в форме «video self-teach», направленные на формирование гражданской позиции и развития патриотических чувств, уважительного отношения к старшим, дружественного поведения к окружающим и т. п. Анализ проведенных занятий оказал, что они однозначно заинтересовывали воспитанников своим содержанием, возможностью свободно выражать свое отношение к обсуждаемым проблемам. Многие участники впервые определяли для себя приоритеты во взаимоотношениях с различными социальными группами. Чтобы определить действительную значимость «video self-teach» для формирования социально значимых компетенций, способствующих проявлению толерантности, возникла необходимость в разработке инструментария оценивания результативности «video self-teach».

Определение и применение инструментария оценивания результативности «video self-teach» зависело от выделенных нами критериев и показателей, которые позволили выявить и в последующем зафиксировать положительную динамику в изменении и закреплении эмоционально-ценностного отношения к морально-этическим и духовнонравственным нормам и правилам поведения, в частности толерантности.

Однако для выделения критериев и показателей необходимо было определить их терминологическое пространство.

В связи с различными трактовками у разных авторов данных понятий, в рамках нашей работы для определения результативности «video self-teach» мы уточнили вышеуказанные термины следующим образом: критерий - это средство суждения, определяющее соответствие качества процесса (явления, деятельности) некоему «стандарту» (эталону), приводящего к достижению поставленной цели. А выразить эту меру суждения возможно через показатели - характеристики, которые измеряются и количественно определяют качественное состояние процесса. Измеряются показатели с помощью измерителя

- инструмента определения величины или количества измеряемого объекта (процесса, явления и т. п.) в различных единицах измерения (балл, число, шкала, линейка и т. п.).

Результативность социализационного занятия «video self-teach» мы оцениваем по двум направлениям:

1) качество организации педагогической деятельности на занятии по формированию у воспитанников эмоционально-ценностного отношения к социальным компетенциям, в частности к толерантности;

2) изменение в эмоционально-волевой сфере личности воспитанника (уровень инте-риоризации, присвоения социальной компетенции).

Для первого направления нами был выделен критерий качества организации и проведения занятия в форме «video self-teach», выражающийся через следующие показатели эффективности:

• ответственное заполнение анкет участниками;

• эмоциональный просмотр фильма;

• активное включение воспитанников в предложенную рефлексию (монолог, диалог, полилог) на IV этапе занятия;

• активная социально-позитивная рефлексия;

• реципрокно-развивающая интерпретация сюжетов.

Производится оценивание занятия посредством наблюдения и анализа анкетных данных, заполненных участниками занятия.

Изменение в эмоционально-волевой сфере личности воспитанника (2 направление) оценивалось на основе критерия сформированности у воспитанников толерантности.

Для оценивания сформированности толерантности у воспитанников мы обратились к методике экспертной оценки С. Г. Молчанова «Оценка социализованности детей, подростков, юношей и девушек» (ОСД). На основе данной методики мы разработали экспертный бланк для оценивания социальных компетенций, способствующих формированию толерантности. Нами были отобраны десять социальных компетенций, обладание которыми позволяет индивиду проявлять толерантное отношение к чужому образу жизни, обычаям, верованиям, мнениям, идеям и т. п. К ним мы отнесли следующие компетенции: умение понимать других, умение сочувствовать, аффилиацию, великодушие, терпимость, справедливость, доброту, тактичность, уважительность, открытость к новому. Данные личностные качества стали для нас показателями, выражающими степень сформированности толерантности.

Суть данной методики состоит в том, что измеряется степень выраженности каждой отобранной компетенции у каждого воспитанника по десятибалльной шкале, причем экспертами выступают сами дети: каждый оценивает всех, и все оценивают каждого. На основе среднеарифметического балла выявляется числовое значение рейтинга социализованности воспитанника в группе. Конечно, каждый воспитанник оценивает другого субъективно, но как отмечает С. Г. Молчанов «вряд ли эту информацию можно считать объективной, но объективизированной - можно и нужно» [2. С. 109]. Информация, полученная в ходе проделанной работы, позволяет исследователю увидеть степень выраженности общественно ценных компетенций у каждого ребенка, его социальный статус в группе, причем не своими глазами, т. е. субъективно, а глазами его товарищей, сверстников, т. е. объективизированно (там же) Кроме того, экспертная оценка позволяет узнать степень выраженности данных компетенций у целой группы.

Нами была разработана инструкция для оценивания социальных компетенций, входящих в состав толерантности (приложение 1). Перед заполнением экспертного бланка обучающимся необходимо обсудить все перечисленных компетенций для того, чтобы у каждого из участников занятия имелись единые теоретические представления, а также способы проявления каждой компетенции в жизни.

На оценивание воспитанниками социальных компетенций отводится специально организованное занятие, которое состоит из двух этапов:

• на 1 этапе дети обсуждают предложенные педагогом социальные компетенций (личностные качества);

• на2 этапе организуется практическая работа по заполнению экспертных бланков.

Методика оценивания уровня сформированности толерантности была апробирована в

апреле 2011 года педагогом-психологом Центра внешкольной работы в группе учащихся 11 класса МОУ гимназия № 93 г. Челябинска.

Подростки, принявшие участие в оценивании социальных компетенций, проявили интерес к данной деятельности и отметили достаточно несложную работу по заполнению экспертных бланков.

Обработка экспертных бланков позволила получить следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Вероника Дмитрий Антон В. Владислав Максим Олег Д. Андрей Денис К. Антон К. Анастасия Егор Анна Александра Мария Кристина Фелита о и н е « Аделина Марина Средний балл

Аффиляция 6,7 5,8 7,9 9 7 8,4 8,7 5,1 7,1 6,3 5,9 5,2 4,2 7,3 3,3 8,6 8,1 7,9 7,6 6,8

Великодушие 6,5 6,5 4,9 8,3 6,4 7,6 8,3 3,5 6,1 6,8 4,3 6,5 6,3 7,6 3,9 9 7,5 7,3 6,9 6,5

Доброта 6 7 6,8 8,5 7,1 8 8,8 4,3 7 7,4 5,6 8,1 7,5 9 5,5 9,5 8,5 8,5 7,5 7,4

Открытость к новому 7,8 7 8,2 9 7,6 8,1 9,1 5,8 7,4 8,2 7,7 5,8 5,9 7,4 3 7,9 8 6,8 8,4 7,3

Справедливость 7,2 8,3 6,3 8,6 6,8 7,5 8,1 5,7 6,8 7,8 6,1 7,6 6,6 7,8 2,8 8,6 8,9 7,8 7,5 7,2

Тактичность 3,5 7,5 4,4 8,2 7 7,8 8,3 4,6 6,2 7,8 5,4 9,1 8,1 8,6 6,2 8,1 7,8 8,7 7,4 7,2

Терпимость 3 7,8 4,3 7,5 6,5 7,3 7,3 4,3 5,4 6,5 4,9 8,3 8,9 8,5 7,5 6,9 8,5 8,2 6,7 6,8

Уважительность 4,8 8,5 5,7 8,9 6,6 7,5 8,6 5,5 5,5 7,5 4,2 8,3 8,4 8,4 6,4 8,3 7,8 8,5 6,8 7,2

Умение понимать других 7,5 5,7 5,9 8,4 6,6 7,6 7,2 5 6,5 6,5 4,8 6,9 6,3 8 2,8 8,4 7,5 8,1 7 6,7

Умение сочувствовать 6,9 7,1 5,7 8,9 6,9 6,9 7,2 3,8 6,6 7,2 4,5 7,9 6,1 8,5 1,3 8,6 7 7,4 7,1 6,6

Средний балл 5,9 7,1 6 8,5 6,9 7,7 8,2 4,8 6,5 7,2 5,3 7,4 6,8 8,1 4,3 8,4 7,9 7,9 7,3

Данные таблицы свидетельствуют о том, что в группе нет явного лидера, обладающего всеми социально значимыми качествами, способствующими проявлению толерантности. Вместе с тем есть ребята (4 человека), которые (по мнению самих же учащихся) обладают такой сложной, поливалентной компетенцией как толерантность (средний балл выше 8), а также существуют учащиеся и с низким уровнем толерантности (двое). Большинство же одиннадцатиклассников имеют уровень толерантности выше среднего. Ребята в большей степени открыты к новым знаниям, идеям, могут быть доброжелательными по отношению друг к другу. Это свидетельствует о позитивном настрое подростков к внешнему миру и окружающим людям. В ходе обработки экспертных бланков педагоги выявили и проблемные моменты, существующие в детском коллективе. Достаточно сложно учащимся быть великодушными и проявлять сочувствие к окружающим людям, этому надо учиться.

Возникла потребность в формировании в данном коллективе социальных компетенций, способствующих развитию коммуникативных качеств, умения совершать положительные поступки по отношению к другим людям, понимать их. Ведь именно проявление этих качеств по отношению к себе подростки хотели бы видеть у других.

Кроме того, полученная информация оказалась полезной для родителей (информация представляется родителям только об их ребенке). Каждый родитель мог увидеть, как оценивают сверстники личные качества его сына (дочери). Что в нем (в ней) сверстникам нравится, а что необходимо развивать, воспитывать. Педагог-психолог Центра и классный руководитель, участвовавшего класса в апробации инструментария оценивания уровня сформированности толерантности, организовали работу с родителями (индивидуальные консультации). Некоторым родителям пришлось пересматривать свои взгляды на процесс воспитания своего ребенка.

После оценки уровня сформированное™ толерантности у обучающихся, педагоги провели занятие в форме «video self-teach», в рамках которого был показан ролик «Год молодежи» и обсуждались вопросы уважительного отношения к старшему поколению, дружественного поведения к окружающим, проявления своей гражданской позиции.

Педагогам удалось активизировать эмоционально-ценностное отношение каждого члена коллектива к тем социальным компетенция, которые были продемонстрированы в видеоролике (патриотизм, гражданская ответственность, отношение к прошлым поколениям, различным социальным группам). Это, в свою очередь, позволило ребятам в дальнейшем более активно включаться в социально значимые общешкольные дела и проявлять толерантное отношение к другим сверстникам при взаимодействии в рамках реализации социальных проектов.

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что предложенный инструментарий оценивания результативности занятия в форме «video self-teach» является:

• актуальным для воспитательного процесса, так как он позволяет объективно оценивать наличие соответствующих компетенций у учащихся (воспитанников), а также на основе полученных данных корректировать дополнительно-образовательный процесс;

• универсальным, так как данным инструментарием могут пользоваться как педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, реализуя образовательные программы дополнительного образования детей, социальные педагоги в рамках социальнопедагогической деятельности, так и классные руководители при организации внеклассной работы;

• эффективным для организации практической социализационной деятельности, так как на его основе могут разрабатываться социально-педагогические программы и воспитательные планы;

• полезным для активного участия родителей в формировании социальных компетенций своих детей.

Список литературы

1. Дорохова, Е. С. Video self-teach - новая форма занятия для формирования толерантности [Текст] /Е. С. Дорохова, Е. А. Джафарова// Челябинский гуманитарий. -2010. -№° 1 (10).-С. 100-104.

2. Молчанов, С. Г. Инструментальное обеспечение формирования-оценивания социальных компетенций [Текст] / С. Г. Молчанов // Челябинский гуманитарий. - 2010. - № 1

(10).-С. 108-113.

Приложение 1

Экспертный лист «Определение сформированности толерантности» Инструкция

Задание № 1

Прочитай внимательно определения понятий, выражающих качества личности.

Аффилиация - потребность в установлении и сохранении эмоционально-положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми.

Великодушие - способность проявлять высокие духовные качества, готовность бескорыстно жертвовать своими интересами для других.

Доброта - отзывчивое, душевное расположение к людям, стремление делать хорошие, полезные, положительные поступки по отношению к другим (оказывать помощь, проявлять нежность, ласку, заботу).

Открытость к новому - способность воспринимать новые идеи, взгляды, желание узнавать новое и видеть положительное в нем для себя.

Справедливость - беспристрастное отношение, признание правоты, достоинств.

Тактичность - умение вести себя пристойно по отношению к другим, чувство меры в поведении, в поступках.

Терпимость - умение без вражды относиться к чужому мнению, взглядам, поведению.

Уважительность - принимать во внимание и соблюдать чьи-нибудь интересы; почтительно относиться на основании признания чьих-либо достоинств.

Умение понимать других - способность осмыслить, постигнуть, уяснить для себя поступки и взгляды других.

Умение сочувствовать (сопереживать) - обладание навыком участливого (отзывчивого) отношения к переживаниям других; способность увидеть себя на месте другого человека, проникнуть с помощью чувств в душевные переживания другого.

Задание № 2

Оцени в баллах от 1 до 10 проявления каждого качества у твоих товарищей (одноклассников) по отношению к тебе за последнюю неделю и запиши в таблицу.

1 балл - соответствует 1 действию (поступку), проявленному товарищем по отношению к тебе.

Бланк для заполнения

№ п/п Имя воспитанника Качества личности

1. Аффилиация

2. Великодушие

3. Доброта

4. Открытость к новому

5. Справедливость

6. Тактичность

7. Терпимость

8. Уважительность

9. Умение понимать других

10. Умение сочувствовать