СПОСОБ И УСТРОЙСТВО КОРРЕКЦИИ ПОЧЕРКА И ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ПИСЬМА
METHOD AND DEVICE FOR HANDWRITING CORRECTION AND LETTER CALLIGRAPHICAL SKILLS TRAINING

Изобретение относится к способам и устройствам для обучения каллиграфическому письму детей младшего школьного возраста, лишенных навыков письма, а также коррекции почерка у детей, подростков и взрослых и направлено на формирование и закрепление правильного графического навыка письма.
Графический навык - это определенные привычные движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные буквы и их соединения.
Неверно сформированный графический навык создает ряд определенных трудностей при письме и последующем его чтении: небрежно написанные буквы, имеющие искаженную форму, неверный наклон, непропорциональные высоту и ширину, создают неразборчивый и некрасивый почерк.
Откорректированный почерк позволяет писать красиво верные по форме буквы, правильно соединять их друг с другом, в результате он становится разборчивым, легко читаемым, а написанный таким почерком текст более полноценно воспринимаемым.
Отсутствие эффективного способа коррекции графических навыков с применением вспомогательных средств либо их нерациональное использование делает усилия педагогов и обучающихся малоэффективными.
Известен способ коррекции почерка с помощью аппарата, снабженного несколькими сменными жетонами с отверстиями, имеющими форму букв алфавита (патент США №3740872, кл. МПК G09В 11/04, 13.10.1971 г.). Согласно этому способу под жетоны кладется бумага, ученик обводит отверстия, и на бумаге возникает изображение буквы. Эффективность данного способа низка, так как от однообразных, чисто механических действий, не требующих умственных усилий происходит быстрое утомление и снижается работоспособность обучаемых. Кроме того, поиск нужного сменного жетона требует дополнительного времени.
Согласно способу, описанному в заявке на патент Франции №2258678 (кл. МПК G09В 11/04, пр. 18.08.1975 г.), используется устройство в виде пластины с вырезанными трафаретами букв. Это устройство кладется на лист бумаги и с помощью карандаша или ручки обводится обучаемым. В данном случае происходит точное повторение графического изображения букв. Недостатком этого способа является то, что производимые обучаемым механические действия не позволяют оценить ему пропорциональность ширины и высоты буквы, длину ее характерных элементов и четкую последовательность их написания.
Также известен способ коррекции почерка (патент США №3638332, кл. МПК G09В 11/04, пр. 06.03.1970 г.), согласно которому предлагается использовать бумагу с различно окрашенными параллельными линиями. Такой способ может быть использован для развития правильной ориентации на листе бумаги, но недостатком его является то, что он не позволяет выработать верный наклон и правильную форму букв, а также не может быть использован в ученических тетрадях.
В способе по патенту РФ №2206923(кл. МПК G09B 17/00, G09B 11/06, пр. 03.12.2002 г.) предложено проводить обучение детей, лишенных навыков письма и чтения, в четыре этапа, на первом из которых ребенок отслеживает сформированный на демонстрационном средстве соответствующий звучащему тексту рукописный текст. На втором этапе, используя в качестве трафарета рукописный текст, выполненный из букв со свободным пространством между линиями, образующими буквы, производит написание текста путем заполнения данного пространства. На третьем этапе копирует текст на прозрачном носителе, совмещенном с рукописным текстом, используя его в качестве графического ориентира. На четвертом этапе производит написание рукописного текста на носителе записей. Недостатком данного способа является то, что обучаемые работают постоянно способом «копирования», у них нет практики самостоятельного написания букв, а значит, замедляется правильное воспроизведение отдельных элементов с учетом их пропорциональности. Правильные траектории написания букв в указанном способе закрепляются больше в сознании, чем на практике, таким образом, отсутствует работа по формированию независимости графического навыка. Кроме того, использование данного способа в ученических тетрадях вызывает определенное неудобство.
Наиболее близким способом обучения каллиграфическому письму и коррекции почерка к заявляемому способу и потому взятым за прототип является способ обучения каллиграфическому письму и коррекции почерка, описанный в патенте РФ №2206128 (кл. МПК G09В 11/04, пр. 21.02.2002 г.). В данном изобретении предлагается способ обучения каллиграфическому письму и коррекции почерка с использованием безотрывного письма под удары метронома. В процессе обучения используются последовательно три вида трафаретов, два из которых достаточно трудно применять при письме в рабочей тетради, так как они являются специально подготовленными печатными листами, что составляет определенное неудобство и непрактичность. Кроме того, использование третьего трафарета, предполагающего переход письма с отдельных листов в ученическую тетрадь с широкой разлиновкой, также является недостатком, поскольку не позволяет обучаемым самостоятельно оценивать пропорциональность буквенных элементов, тем самым затрудняет и замедляет формирование независимости графического навыка письма от привязки к разлиновке. Вследствие поэтапного использования трех видов трафаретов увеличивается время приобретения устойчивых навыков правильного письма.
Задачей предлагаемого изобретения является создание способа и устройства для коррекции почерка и обучения каллиграфическим навыкам письма, позволяющих за счет определенной системной последовательности действий на каждом этапе обучения формировать каллиграфический почерк у детей, лишенных навыков письма, и корректировать ранее неверно сформировавшиеся графические навыки письма у детей младшего школьного возраста, подростков и взрослых, а также получить в результате у обучаемых почерк, имеющий одинаковую графическую структуру, повысить эффективность процесса обучения и сократить его сроки.
Эта задача решается за счет того, что в известном способе, включающем написание элементов и букв в определенной последовательности и в определенном ритме с помощью трафарета, согласно заявляемому техническому решению, коррекция почерка и обучение каллиграфическому письму происходят в несколько этапов. На первом этапе педагог вместе с обучаемым проводят анализ почерка. На втором этапе обучаемый пишет основные элементы и соединения элементов строчных букв, используя трафарет и определенные алгоритмы их написания. На третьем этапе обучаемый пишет отдельные строчные буквы, применяя трафарет и алгоритмы написания элементов, усвоенные на втором этапе, причем строчные буквы сформированы в группы: и й ш ц щ а б, у д ф, л м я, п т р г, н ы к, о ю, е е в, ч ь ъ, с э х ж, з, а порядок написания каждой строчной буквы в группе произвольный. На четвертом этапе обучаемый усваивает написание соединений строчных букв, используя трафарет и определенные алгоритмы. После того как обучаемый усвоил принцип написания строчных букв и их соединений, переходят к написанию отдельных слов, затем и фраз. На пятом этапе проводят обучение написанию основных элементов и соединений элементов заглавных букв, используя трафарет и определенные алгоритмы. На шестом этапе обучаемый пишет заглавные буквы, сформированные в группы: И Ш Ц Щ Ч У, А Ф Л М Я, Н К, Б В Е Е З, Г П Т Р, О Ю, Ф, С Э Х Ж, Д. На этом этапе обучают производить написание каждой заглавной буквы в группе в произвольном порядке, применяя трафарет и алгоритмы написания элементов заглавных букв, усвоенные на пятом этапе. На седьмом этапе обучают соединению заглавных букв со строчными, используя определенные алгоритмы, усвоенные на четвертом этапе. Затем переходят к написанию слов и фраз, используя и заглавные, и строчные буквы.
В качестве трафарета используется лист, разлинованный косыми линиями темного цвета толщиной от 0,5 до 0,9 мм, причем они расположены друг от друга на расстоянии от 1,8 до 2,5 мм, и угол их наклона составляет от 50 до 70 градусов. Данный трафарет подкладывается под тетрадный лист во время обучения и закрепления полученных навыков письма.
Для закрепления сформировавшегося или откорректированного почерка обучаемый производит написание произвольного текста под счет или ритмичную музыку, причем каждый отсчет или такт в музыкальном произведении соответствует одному элементу буквы, а темп счета или музыки при написании постепенно увеличивается.
Обучение каллиграфическому письму детей младшего школьного возраста, а также коррекция почерка у детей, подростков и взрослых происходит с помощью устройства, представляющего собой тетрадь со страницами определенной разлиновки и полями. Согласно заявляемому техническому решению в данной тетради на первом виде страниц разлиновка выполнена в виде чередующихся горизонтальных линий, расстояние между которыми 4 мм по высоте страницы, причем толщина одной линии составляет от 0,7 до 0,8 части толщины другой линии. На втором виде страниц разлиновка выполнена в виде аналогичных линий, но на левой стороне страницы и составляет от 0,2 до 0,7 части ширины страницы, а остальная часть страницы выполнена как продолжение более толстых линий. На третьем виде страниц разлиновка выполнена в виде аналогичных линий на правой стороне и составляет от 0,2 до 0,7 части ширины страницы, а остальная часть страницы выполнена как продолжение более толстых линий. Количество каждого вида страниц в тетради может быть от 1 до 30 каждого вида. Кроме того, тетрадь содержит страницы с широкой разлиновкой, чередующиеся произвольно со страницами первого, второго и третьего видов. Тетрадь может содержать вверху и внизу страниц надписи, которые стимулируют учащихся на выполнение правильного графического написания букв и побуждают контролировать их написание. Например, вверху страницы - «Сравнивай высоту букв в начале строки и в конце. Старайся, чтобы она была одинаковой», «Старайся при письме не выходить за линии строк. Запоминай высоту букв», «Старайся до конца строки удерживать одинаковую высоту букв» и так далее; внизу - «Если твои буквы не выходили за линии строк, ты - молодец», «Если высота твоих букв на всей строке одинаковая, ты - молодец», «Если высота твоих букв одинаковая и она, как на предыдущей странице, ты - молодец» и так далее.
На фиг.1 показаны элементы и соединения элементов строчных букв; на фиг.2 показаны соединения букв; на фиг.3 - элементы и соединения элементов заглавных букв; на фиг.4 - трафарет; на фиг.5 - первый вид страниц устройства по заявляемому техническому решению; на фиг.6 - второй вид страниц устройства по заявляемому техническому решению; на фиг.7 - третий вид страниц устройства по заявляемому техническому решению; на фиг.8 - страницы с широкой разлиновкой устройства по заявляемому техническому решению; на фиг.9 - пример сформировавшегося каллиграфического почерка у учащихся 1 класса; на фиг.10 - пример почерка детей младшего и среднего школьного возраста, полученного в результате коррекции; на фиг.11 - пример почерка подростка, полученного в результате коррекции; на фиг.12 - пример почерка взрослого, полученного в результате коррекции.
Сущность предлагаемого изобретения и возможность достижения технического результата показывают следующие примеры.
Пример 1.
С учащимися 1-го класса были проведены занятия по формированию каллиграфических навыков письма с помощью заявляемого изобретения. На первом этапе учащиеся были ознакомлены с тетрадью, которая содержала страницы заявленной разлиновки, и трафаретом.
На втором этапе в тетради на страницах первого вида они обучались верному графическому написанию основных элементов и соединений элементов строчных и заглавных букв, используя при этом определенные алгоритмы их написания и трафарет.
На третьем этапе в тетради на страницах первого вида проходило обучение написанию строчных и заглавных букв в порядке, соответствующем программе начальных классов по обучению грамоте. На этом этапе использовались навыки написания элементов строчных и заглавных букв, их соединений. Важно отметить, что алгоритмы написания букв и их соединений специально учащимися не заучивались, а после их осмысления в дальнейшем выводились самостоятельно. Детям подробно разъяснялось правильное использование разлиновки трафарета при письме букв и их соединений.
На четвертом этапе учащиеся практиковались в соединениях строчных букв со строчными и заглавных букв со строчными в тетради на страницах второго и третьего видов, используя при этом определенные алгоритмы и трафарет.
Для закрепления усвоенных навыков письма использовались страницы второго и третьего видов и страницы с широкой разлиновкой, в которых учащиеся писали как отдельные слова, так и словосочетания.
Далее производился контроль за четким и последовательным выполнением алгоритмов и правильным использованием разлиновки трафарета при письме. Затем полученные навыки доводились до автоматизма. В результате у всех учащихся сформировался почерк, имеющий одинаковую графическую структуру.
Для закрепления сформировавшегося почерка учащиеся производили написание текста под счет, а далее и ритмичную музыку с постепенным увеличением ее темпа в тетради на страницах второго, третьего видов, страницах с широкой разлиновкой с использованием трафарета. Достигнутый результат при использовании заявляемых способа и устройства показан на фиг.9.
Пример 2.
Работа по коррекции почерка с учащейся 2-го класса проводилась с использованием заявляемых способа и устройства. На первом этапе обучения учащейся вместе с педагогом был проанализирован имеющийся у нее на данный момент почерк. Ей были указаны недостатки почерка, а именно: нарушение наклона букв, неравномерные высота и ширина элементов букв, отсутствие их пропорциональности, неверные соединения букв. Учащаяся поняла, что из-за этих недостатков ее почерк неразборчив, некрасив и его трудно читать. Для коррекции почерка использовался трафарет, который подкладывался под страницы тетради и давал возможность соблюдать одинаковый наклон букв, размеры их элементов и расстояние между буквами и словами. На втором этапе в тетради на страницах первого вида учащаяся обучалась верному графическому написанию основных элементов и соединений элементов строчных букв, используя при этом определенные алгоритмы и трафарет.
На третьем этапе в тетради на страницах первого и второго вида проходило обучение написанию строчных букв по группам в произвольном порядке. На этом этапе использовались навыки написания элементов строчных букв, усвоенные на втором этапе.
На четвертом этапе учащаяся в тетради на страницах первого и второго видов обучалась соединению строчных букв, используя при этом определенные алгоритмы и трафарет. Для закрепления усвоенных навыков письма строчных букв использовались страницы второго и третьего видов и страницы с широкой разлиновкой, в которых учащаяся писала как отдельные слова, так и словосочетания.
На пятом этапе учащаяся в тетради на страницах первого и второго видов обучалась написанию основных элементов и соединений элементов заглавных букв, используя при этом определенные алгоритмы и трафарет.
На шестом этапе в тетради на страницах первого, второго видов и страницах с широкой разлиновкой учащаяся писала заглавные буквы по группам в произвольном порядке, используя при этом навыки, приобретенные на пятом этапе.
На седьмом этапе в тетради на страницах второго и третьего видов и страницах с широкой разлиновкой учащаяся обучалась соединению заглавных и строчных букв, используя при этом алгоритмы, усвоенные на четвертом этапе, и трафарет.
В дальнейшем производился контроль за четким и последовательным выполнением алгоритмов и правильным использованием разлиновки трафарета при письме. Далее полученные навыки доводились до автоматизма.
В результате семи занятий у учащейся сформировался каллиграфически верный почерк, который стал разборчивым и легко читаемым. Достигнутый результат показан на фиг.10
Пример 3.
Работа по коррекции почерка с учащимся 8-го класса проводилась с использованием заявляемых способа и устройства. На первом этапе обучения учащимся вместе с педагогом был проанализирован имеющийся у него на данный момент почерк. В результате анализа он понял, что его почерк обладает рядом недостатков, а именно: наклон букв нарушен, неравномерные высота и ширина элементов букв, отсутствует их пропорциональность. Был сделан вывод о том, что почерк неразборчивый и трудно читаемый. Следующие этапы коррекции почерка проводились в последовательности, аналогичной приведенной в примере 2.
В результате за пять занятий почерк был откорректирован. Достигнутый результат показан на фиг.11.
Пример 4.
Коррекция почерка с использованием заявляемых способа и устройства проводилась у девушки 23-х лет. Она сама без труда назвала недостатки своего почерка и признала его неразборчивым. Следующие этапы коррекции почерка проводились в последовательности, аналогичной приведенной в примере 2. Коррекция почерка проходила быстрее, чем с учащимися в примерах 2 и 3, так как за время одного занятия обучаемая усваивала навыки письма сразу нескольких этапов. В результате за четыре занятия почерк был откорректирован. Достигнутый результат показан на фиг.12.
Способ и устройство коррекции почерка и обучения каллиграфическим навыкам письма, заявленные в предлагаемом изобретении, позволяют значительно сократить сроки коррекции почерка у обучающихся детей и взрослых. Так, при индивидуальном обучении коррекция почерка происходила за 4-7 занятий, а при групповом - за 10-12 занятий. Обучение каллиграфическим навыкам письма первоклассников с помощью заявляемых способа и устройства не требует коррекции их почерка в дальнейшем, формирует у детей аккуратность, целеустремленность, внимание, чувство гармонии, что особенно важно в период становления личности, который совпадает с периодом становления почерка. Кроме того, необходимо отметить, что почерк имеет одинаковую графическую структуру у всех обучаемых.
Источники информации
1. Патент США №3740872, кл. МПК G09В 11/04, 13.10.1971 г.
2. Заявка на патент Франции №2258678 (кл. МПК G09В 11/04, пр. 18.08.1975 г.).
3. Патент США №3638332, кл. МПК G09В 11/04, пр. 06.03.1970 г.
4. Патент РФ №2206923, кл. МПК G09B 17/00, G09B 11/06, пр. 03.12.2002 г.
5. Патент РФ №2206128, кл. МПК G09В 11/04, пр. 21.02.2002 г.