Структурирование содержания профессионально-прикладной подготовки специалиста горноспасательной службы

СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ГОРНОСПАСАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

©2°п Муртазалиев З.М.

Дагестанский государственный педагогический университет

В статье анализируются психолого-педагогические теории учения с точки зрения качества профессионального образования и предлагается алгоритм реализации процесса профессионально-прикладной подготовки к горноспасательной службе МЧС, предполагающий последовательное моделирование в формах деятельности студентов.

The author of the article analyzes psychologo-pedagogical educational theories from the view- point of the professional training quality and offers the realization algorithm of the process of the professional applied training for the mine-rescue service of the Ministry of Emergency Situations, assuming the consecutive modeling in the forms of the students ’ activity.

Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка,

педагогический вуз, моделирование форм деятельности.

Keywords: professional applied physical training, pedagogical university, modeling the forms of activities.

Реформирование образования

представляет собой одну из острых и трудных проблем, подтверждением чему служат общеизвестные факты, свидетельствующие о том, что, несмотря на многочисленные исследования, посвященные совершенствованию

образовательного процесса, до сих пор кардинальных изменений не произошло. В результате образовательные учреждения на протяжении многих десятилетий не выполняют тактических и стратегических функций, что не позволяет увидеть разработанность или хотя бы очерченность научных подходов к теоретико-методическим основам, а также попытки их осмыслить с позиций модернизации [1].

Результаты, полученные в рамках реализации Всероссийской программы профилактики основных факторов риска среди студентов, свидетельствуют о том, что у многих первокурсников наблюдается гиподинамия, связанная со снижением физической активности и коррелируемая снижением физической работоспособности и жизненно важных

физических качеств. При этом обследование студентов ДГПУ показывает, что более 40% из них имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, а более трети страдают несколькими хроническими

заболеваниями. Кроме того, уровень физической готовности основной массы абитуриентов, поступающих в институт физической культуры, не отвечает предъявляемым требованиям, которые в большинстве своем не являются носителями ценностей здорового образа жизни, освоение которых возможно путем переноса знаний и практических умений в сферу учебной и профессиональной деятельности,

отдыха, общения и т.д.

Низкая двигательная активность студентов и учебные нагрузки, сопровождающиеся высоким нервноэмоциональным напряжением,

чрезмерная унификация содержания, форм, методов и средств подготовки, недостаточный учет мотивационно-ценност-ого, интеллектуального,

творческого аспектов актуализируют

вопрос выбора приоритетов организации образовательного процесса.

Учет условий деятельности и уровня требований к специалисту

рассматривается как приоритет в личностно-ориентированном образовании, основная идея которого состоит в нацеленном развитии личности, достижению своих целей в такой степени, в какой создается ситуация востребованности. Личностноориентированное образование, не занимаясь формированием индивида с заданными свойствами, создает условия для полноценного проявления и развития, где особое внимание обращается на овладение

профессиональной деятельностью

средствами качественно иной учебной деятельности.

Деятельность студента по

содержанию, формам не соответствует деятельности специалиста, и в соответствии с одним из основных положений теории деятельности, для овладения конкретной деятельностью нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном предмете или явлении, в

системах, которые они образуют.

Констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в определении сформированности направленности, теоретической и физической

подготовленности, способности к самооценке в структуре

психофизической готовности студентов к профессиональной деятельности, выявил недостаточную

сформированность диагностируемых качеств и продемонстрировал взаимосвязанность многих исследуемых данных. Так, низкий уровень

теоретической подготовленности

коррелирует с уровнем

сформированности конкретных умений и навыков, которыми владеют опрошенные; включенность же студентов в двигательную активность влияет на показатели развития основных физических качеств и умений.

Следует отметить, что недостаточное осознание ценности физической культуры как средства подготовки к

профессиональной деятельности,

формирования профессионально

значимых физических, психических и морально-волевых черт личности

проявляется в низкой профессиональной направленности, что может

препятствовать адаптации и дальнейшей эффективной профессиональной

деятельности в условиях быстро

меняющейся среды.

Разрешению противоречия между содержанием, формами, условиями

подготовки студента и овладеваемой им профессиональной деятельности

способствуют трансформации первой во вторую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей,

действий, средств, предмета и результатов. Для сопровождения

профессионально-прикладной физической подготовки студентов

требуется соблюдение ряда психологопедагогических условий: целевые

(личностно-ориентированная парадигма образования); концептуальные

(системно-структурный подход);

процессуальные (модульная и контекстная технология);

управленческие (поэтапное

формирование умственных действий), обеспечивающие моделирование в формах деятельности содержания профессиональных действий

специалистов.

Данный подход предполагает, чтобы даже самое абстрактное теоретическое знание давалось не само по себе, а в предметном и социальном контексте, позволяющем увидеть его приложимость к задачам конкретной профессиональной деятельности. При этом реализуется схема: учебная деятельность,

имитируемая методами активного обучения (игровой, соревновательный, задачно-проблемный) -

квазипрофессиональная деятельность

Следовательно, адаптация

контекстной модели подготовки к профессиональной деятельности студента представлена следующим алгоритмом. На первом этапе преобладают традиционные обучающие процедуры: общефизическая подготовка, общая специальная подготовка, способствующие развитию

основных физических качеств,

формированию тактических, игровых, двигательных умений, освоению

социально-биологических, теоретических, методических основ

физической культуры.

На втором этапе студенты

включаются в квазипрофессиональную деятельность, имеющую как черты

учения, так и труда, через профессионально-прикладную физическую подготовку, в процессе

которой развиваются значимые

физические качества, повышается функциональная устойчивость

организма к неблагоприятным факторам внешней и профессиональной среды, доводятся до уровня навыка

двигательные умения, действия,

движения, наиболее часто повторяемые

в конкретных условиях деятельности, усваивается система знаний,

необходимая для дальнейшего личностного и профессионального

совершенствования.

На третьем этапе развиваются способности к освоению потенциальной профессиональной деятельности, к реализации основных функций

компонентов базовых видов

деятельности за счет формирования

знаний и способов деятельности, а через игровые формы происходит включение в реальные процессы и производственные отношения.

Установлено, что студенты, осваивающие содержание

разработанного курса, оказались

наиболее подготовленными к

трансляции знаний профессиональноприкладных основ физической

культуры, проявляют высокую

профессиональную направленность, способность вырабатывать

нестандартные идеи, что является условием продуктивной, творческой

деятельности. Анализ результатов

позволяет сделать вывод, что уровень освоенности знаний в

экспериментальной группе существенно выше как в абсолютном (0,77 против

0,58), так и в процентном выражении. При этом студенты экспериментальной группы оказались наиболее

подготовленными к трансляции знаний профессионально-прикладных основ физической культуры. Следует отметить, что после формирующего эксперимента от 4 до 16% студентов экспериментальной группы имеют высокий уровень представлений и знаний по предлагаемым разделам программы (ранее было 2%, выше среднего и средний уровень имели от 28 до 48% респондентов

экспериментальной группы). Результаты контрольной группы имеют

незначительную положительную

динамику, поскольку от 50 до 80% опрошенных студентов относятся к группе с низким уровнем знаний, где коэффициент усвоения учебного материала < 0,7.

Позитивная динамика показателей в экспериментальной группе обусловлена следующими факторами:

- модульное построение

теоретического курса позволило осуществлять индивидуальную

траекторию продвижения в овладении содержанием (ориентировочную основу составляют следующие дидактические материалы: карта для ранжирования

профессионально важных качеств, наглядно показывающая состав и уровень значимости профессионально важных психофизических качеств специалистов горноспасательных служб МЧС; профессиографическое описание портрета специалиста по выпускаемым специальностям);

- применение активных методов

обучения для освоения практического и методико-практического разделов курса обеспечило закрепление базовых и прикладных знаний, поскольку через игровую деятельность решались задачи (проблемные ситуации) тактического характера, ролевого взаимодействия, способствовавшие формированию

организаторских, коммуникативных умений, проигрыванию различных социальных ролей и т.д.

Позитивная динамика в развитии диагностируемых физических качеств и функциональных проявлений,

характеризующих подготовленность, была достигнута профилированием

практического раздела дисциплины, для чего использовались подготовительные упражнения, упражнения

профессиональной направленности,

которые классифицировались

следующим образом:

- упражнения, избирательно воздействующие на мышечные группы и несущие основную мышечную нагрузку в период прохождения учебнопроизводственных практик;

- упражнения, адекватно

воздействующие на мышечные группы с целью снятия утомления;

- упражнения, по характеру нервно-мышечных усилий и двигательной структуры сходные с основными рабочими движениями;

- круговая тренировка с

использованием специфических

комплексов, способствующих развитию ведущих двигательных качеств в сочетании с формированием

психофизиологических функций;

- специальные виды,

интенсифицирующие воспитание

профессионально важных физических и личностных качеств будущего специалиста (объем, распределение и переключение внимания, психическая и физическая работоспособность,

эмоциональная устойчивость,

коммуникативные навыки и др.).

Отметим, что в результате целенаправленного использования

средств физической культуры у большинства студентов

экспериментальной группы существенно повысился уровень общей

психологической работоспособности в условиях высокой помехоустойчивости (в том числе физического утомления), что находит выражение в более качественном выполнении задания по отысканию чисел в «корректурной пробе» и объясняется

совершенствованием адаптационных

механизмов вегетативной сферы студента. По индивидуальным данным, в экспериментальной группе повышение работоспособности отмечено у 60%, продуктивность по сравнению с исходной возросла на 25% и 40%, концентрация внимания и

работоспособность незначительно

снизились у 12%.

Для полной характеристики эффективности разработанного курса, результативности педагогического

эксперимента участникам предложена анкета, где в ответах субъективно оценивались личностные изменения, произошедшие в процессе занятий. Анализ ответов показывает, что у 84% студентов экспериментальной группы за время обучения повысился интерес к физическим упражнениям, у 16% он остался без изменения, тогда как у 24%, студентов контрольной группы интерес повысился, у 28% он снизился, а у 48% остался без изменения.

Вместе с тем положительное влияние занятий почувствовали на себе все студенты без исключения (улучшилось самочувствие, ощутили эмоциональный подъем), они реже, чем обычно, стали болеть (69%).

Таким образом, формированию психофизической готовности к профессиональной деятельности

студентов способствует система

профессиональных ценностей, в которой здоровье, физическая подготовка к профессиональной деятельности,

целенаправленная двигательная

активность, специальная техническая

подготовка занимают важное место, что предопределяет повышение

профессионального мастерства и общего уровня культуры человека,

посвятившего себя спасению других, и

помогает быстро и правильно оценить возникшую экспериментальную

ситуацию.

Примечания

1. Лукьяненко В. П. Современное состояние и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры: Монография. М. : Советский спорт, 2005. 256 с.

Статья поступила в редакцию 09.04.2011 г.