Вопросы обучения видам пересказа студентов-китайцев (развитие устной монологической речи)

Вопросы обучения видам пересказа студентов-китайцев

Юань Цуншуан,

аспирант, кафедра: методика преподавания русского языка и литературы филологического факультета, Северовосточный федеральный университет им. М.К. Аммосова E-mail: yuan-1993@mail.ru

Статья посвящена вопросам методики обучения китайских студентов русскому языку как иностранному. Раскрыты основные принципы, подходы, средства и методы обучения русскому языку как иностранному на современном этапе развития высшего образования. Показано, что развитие устной монологической речи у китайских студентов, в частности обучение видам пересказа, является важной задачей при обучении русскому языку как иностранному. В основу методики обучения русскому языку как иностранному положены коммуникативный и ин-тегративный подходы. Интегративный подход предполагает сочетание разных форм и методов обучения в разнообразных образовательных ситуациях. Коммуникативного подход предполагает взаимодействие различных видов речевой деятельности, диалогической и монологической речи, использования текстов разных жанров. Для развития монологической устной речи китайских студентов в зависимости от методических целей и задач используются разные виды пересказа. Пересказ текста опирается на текстовые задания и план, который позволяет китайским студентам овладеть навыками устной монологической речи. Показано, что при обучении разным видам пересказа, следует учитывать факт социокультурных и языковых различий русского и китайского языков, что приводит к ряду ошибок при овладении устной русской речью китайскими студентами. Выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие монологических навыков студентов в процессе пересказа. К ним относятся: выбор практико-ориентированной актуальной темы текста, преемственность текстового материала, знакомство с дополнительной литературой, словарная работа, составление плана пересказа, выделение задач и опорных слов пересказа, определение языковых и грамматических средств пересказа с учетом его вида.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, монологическая речь, пересказ.

На современном этапе проблемы обучения китайских студентов русскому языку как иностранному в условиях расширения межкультурного взаимодействия России и Китая в сфере высшего профессионального образования приобретают особую значимость.

В настоящее время методика преподавания русского языка как иностранного основывается на принципах преемственности, дополнительности, сочетания эвристических и репродуктивных методов, вариативности группового взаимодействия, междисциплинарной интеграции и социокультурной и профессиональной направленности. В дидактических инновациях в качестве эффективных выступают смешанные формы обучения, сочетающие различные методы [2; 3].

При общих для российских и китайских вузов принципах компетентностно-ориентированной парадигмы образования, на основе которых осуществляется организация процесса обучения, имеет место социокультурная специфика, которая обуславливает возникновение трудностей при овладении русским языком у китайских студентов. Отметим важность реализации принципа коммуникативности, который «предполагает не только обучение разным видам речевой деятельности, активной речи на русском языке при знании законов построения и употребления коммуникативных единиц, при умении продуцировать свободные высказывания и репродуцировать устойчивые формулы, но и понимание законов общения на языке» [4, с. 3]. В самом общем виде при отборе дидактических единиц и методических приемов в процессе обучения китайских студентов русскому языку как иностранному необходимо включать учебные задачи, ориентированные на: «включение и активное взаимодействие различных видов речевой деятельности, опору на диалогическую и монологические формы речи; использование текстов разных жанров» [1, с. 27]. Такая организация учебного процесса позволяет китайским студентам соотносить акустические образы с текстом, со значением слов, применять усвоенные правила русского языка, воспроизводить и порождать текст разных типов и видов.

В настоящее время обучение русскому языку как иностранному ориентировано на реализацию интегративного подхода, в котором сочетаются разные формы и методы обучения в разнообразных образовательных ситуациях. Данные положения обуславливают необходимость переосмысления некоторых вопросов по методике обучения китайских студентов русскому языку как иностран-

ен о со "О

1=1 А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

ному, в частности проблемы развития устной монологической речи студентов-китайцев.

Развитие монологической речи в процессе обучения русскому языку как иностранному опирается на ряд навыков, к которым относятся произносительные, лексические, грамматические навыки. Произносительные навыки, по мнению А.Н. Щукина, «обеспечивают звуковое оформление речи; лексические - выбор лексических единиц, их правильное сочетание друг с другом; грамматические - правильное оформление сочетаний слов, синтагм, предложений» [5, с. 27]. Произносительные навыки являются базовой характеристикой устной речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков в области иностранного русского языка, то есть фундаментом для формирования навыков аудирования, говорения, чтения и письма [2].

При обучении разным видам пересказа, следует учитывать тот факт, что социокультурные и языковые различия русского и китайского языков приводят к ряду ошибок при овладении устной русской речью китайскими студентами. К ним относятся: фонетические ошибки, которые проявляются в нарушении правил произношения и постановки ударения, в неточности произношения; лексические ошибки, которые проявляются в употреблении слова в несвойственном ему значении, в нарушениях норм лексической сочетаемости, в расширении или сужении значения слова, в смешении паронимов, в ошибках при употреблении омонимов, антонимов, синонимов, в лексической избыточности; грамматические ошибки, которые отражают ошибки в нормах словообразования, морфологии и в образовании синтаксических конструкций; фактические ошибки, которые отражают неправильное изложение фактической информации при пересказе текста, который проявляются, когда студент не в полной мере овладел информацией по обсуждаемой теме [2].

Возникновение ошибок при овладении устной русской речью, в частности в процессе пересказа текстов, у китайских студентов имеет объективные причины, связанные с тем, что русский и китайский языки структурно различаются, что особенно выражено в области грамматики. Грамматические отношения в русском языке, в отличие от китайского, передаются при помощи структуры и формы слова, структуры словосочетания и предложения. Поэтому китайские студенты зачастую допускают грамматические ошибки в процессе монологической устной речи при пересказе текста. В связи с этим методика развития устной монологической речи предполагает, помимо прочего, выявление типичных ошибок, что в большой степени может помочь китайским студентам повысить уровень владения устной русской речью при 5 пересказе текста [2].

о Пересказ как вид монологической устной речи занимает важное место при обучении русско-еЗ му языку китайских студентов как иностранному. ав Педагогическими условиями, мотивирующими

развитие монологических навыков студентов, являются выбор темы, предварительное знакомство с дополнительной литературой, беседа, словарная работа. Темы текста, определяющие содержание и задачи пересказа, делятся по источнику информации, к которым относятся тексты и аудиотексты. В текст пересказа необходимо вводить такую тематическую лексику, актуальные слова и выражения, которые имеют практико-ориентированный характер, стимулирующий интерес к изучению русского языка. Применяются тексты описания, повествования, рассуждения, которые, в свою очередь, обуславливают виды пересказов.

Рассмотрим виды пересказов подробнее. К основным видам пересказов относятся текстуальный пересказ, краткий текстуальный пересказ, частичный пересказ, пересказы извлечения, свободный пересказ, критический пересказ, пересказы-иллюстрации, творческий пересказ. Каждый вид пересказа применяется с определенной целью и выполняет конкретные дидактические цели. Подробный, приближенный к содержанию текста пересказ нацелен на закрепление в памяти содержания прочитанного, средством усвоения логики текста и его языковых конструкций. Сжатый пересказ позволяет раскрыть тему в общих чертах, что является более трудным заданием для китайских студентов, поскольку требует умения выделить главное содержание текста. Частичный пересказ предполагает выделение части текста, в которой определена его сюжетная линия, что требует определения опорных вопросов и составление плана. Критический пересказ предполагает как выделение основного содержания текста, так и высказывание собственных оценочных суждений. Творческий пересказ нацелен на пересказ целого текста или его части с творческим дополнением, например, придумать продолжение незаконченной истории, составление на основе текста диалогов обыгрывание ситуаций [3, с. 4].

Пересказ как вид учебной деятельности при овладении устной монологической речью, помимо языковых навыков, способствует развитию познавательных процессов и логического мышления. Выполнение пересказа для развития навыков устной речи требует мыслительных операций, которые обеспечивают непроизвольное запоминание лексики и фактического материала по теме. Поэтому важным условием является соблюдение преемственности текстового материала при подборе текстов и заданий к нему, каждый последующий текст должен быть близок по содержанию и лексике с предыдущим.

Наиболее распространенной методикой при формировании у китайских студентов навыков устной монологической речи является пересказ по плану, который, как правило, включает: вопросы по содержанию текста визуально представлены и записаны на доске; ключевые слова текста, что позволяет осуществить его пересказ по опорным словам; грамматический план; новые лексические единицы; вопросительные предложения;

цитатный план. Пересказ как вид учебной работы предполагает следующие этапы: определение задач высказывания (для чего я говорю, для кого?), в каких условиях проходит общение; отбор содержания (что я скажу?); определение языковых и грамматических средств (как скажу, какие лексические единицы использую?).

В ходе проведения аудиторных занятий достижение качественного результата при использовании метода пересказа предполагает применение лингвистического анализа текстов с точки зрения планируемого вида пересказа. Эффективным является применение методических приемов толкования текстов, что позволяет не только развивать устные навыки монологической речи, но и повышает общую культуру речи китайских студентов. Признавая важность реализации принципов коммуникативного подхода, при обучении пересказу текста необходимо применять не только теоретические задания, но и задания интерактивного характера, к которым относятся составление вопросов, верных и неверных утверждений по тексту с последующей их аргументацией, создание диалогов для работы в группе по тематике текста с учетом планируемого вида пересказа.

Итак, в процессе обучения китайских студентов различным видам пересказа с применением вариативных теоретических и интерактивных методов работы с текстом создаются педагогические условия для получения новой фактической информации, ознакомления с лексикой, терминологией, с грамматико-синтаксическими конструкциями текстового материала, что обеспечивает развитие устной монологической речи китайских студентов при обучении русскому языку как иностранному.

Литература

1. Ван Гохун. О некоторых особенностях системы обучения китайских студентов русскому языку как иностранному // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 12. - С. 24-28.

2. Лю Цянь. Обучение китайских студентов-филологов устной речи с использованием материалов исторического содержания: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - М., 2015. - 286 с.

3. Пассов Е.И. Терминосистема методики, или Как мы говорим и пишем. - СПб.: Златоуст, 2009. - 124 с.

4.

5.

Формановская Н.И. Спросите, попросите...: Справочник / Н.И. Формановская, А.А. Акиши-на, Т.Е. Акишина. - М.: Русский язык, 1989. -285 с.

Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. - 747 с.

questions of teaching types of retelling of chínese students

Yuan Congshuang

North -Eastern Federal University named after M.K. Ammosova

The article is devoted to the issues of teaching Russian as a foreign language to Chinese students. The main principles, approaches, tools and methods of teaching Russian as a foreign language at the present stage of higher education development are disclosed. It is shown that the development of oral monologue speech in Chinese students, in particular, the training of types of retelling, is an important task when teaching Russian as a foreign language. The methodology of teaching Russian as a foreign language is based on communicative and integrative approaches. The integrative approach involves a combination of different forms and methods of teaching in a variety of educational situations. The communicative approach involves the interaction of various types of speech activity, Dialogic and monological speech, and the use of texts of different genres. For the development of monological oral speech of Chinese students, depending on the methodological goals and objectives, different types of retelling are used. The retelling of the text is based on text tasks and a plan that allows Chinese students to master the skills of oral monologue. Russian Russian is shown that when teaching different types of retelling, it is necessary to take into account the fact of socio-cultural and linguistic differences between Russian and Chinese, which leads to a number of errors in the acquisition of oral Russian speech by Chinese students. Pedagogical conditions that ensure the effective development of students ' monological skills in the process of retelling are highlighted. These include: choosing a practice-oriented topical topic of the text, continuity of the text material, familiarity with additional literature, vocabulary work, drawing up a retelling plan, highlighting the tasks and reference words of the retelling, determining the language and grammatical means of retelling, taking into account its type.

Keyword: Russian as a foreign language, monologue, retelling. References

1. Wang Guohong. About some features of the system of teaching Chinese students Russian as a foreign language // Pedagogical education in Russia. - 2016. - № 12. - P. 24-28.

2. Liu Qian. Teaching Chinese students-philologists oral speech using materials of historical content: dis. ... candidate of pedagogical Sciences: 13.00.02. - M., 2015. - 286 p.

3. Passov E.I. Terminosystem of the method, or As we say and write. Saint Petersburg: Zlatoust, 2009, 124 p.

4. Formanovskaya N.I. Ask, ask.: Reference book / N.I. For-manovskaya, A.A. Akishina, T.E. Akishina. - Moscow: Russian language, 1989. - 285 p.

5. Shchukin A.N. Linguodidactic encyclopedic dictionary: more than 2000 units. - M.: Astrel: AST: Keeper, 2008. - 747 p.

C3

о

CO

-a

I=i А —i о

C3 t; о m О от

З

ы о со