Разработка урока по теме: &quot;Назывные предложения&quot;

Тема урока: Назывные предложения

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, поиск, работа с учебником.

Содержательная цель: формирование знаний о назывных предложениях.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, самооценке на основе критериев, навыкам сотрудничества.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели на уроке; обучающийся получит возможность научиться оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах деятельности.

Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник; обучающийся получит возможность научиться делать выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы; обучающийся научится оформлять свои мысли в устной форме, работая в паре и группе; обучающийся научится аргументировать свою точку зрения; обучающийся получит возможность научиться учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Предметные: обучающийся научится находить и определять назывные предложения; обучающийся получит возможность научиться находить назывные предложения в связных высказываниях в текстах художественной литературы и использовать их в своей речи.

Необходимое оборудование: Учебник русского языка для 8 класса под редакцией Е.А.Быстровой. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020.

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями

Демонстративный материал: алгоритм проверки нахождения назывных предложений; эталоны для самопроверки.

Ход урока

1.Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Здравствуйте, ребята! Добрый день. Садитесь. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.

Прочитайте внимательно пословицу. Как вы её понимаете? Прочитайте пословицу, записанную на доске «Учиться всегда пригодится». Как вы понимаете эту пословицу?

Ученик. Если когда-то в жизни мы окажемся в сложной ситуации, то будучи грамотным человеком, выйти из неё гораздо легче и с наименьшими потерями.

Ученик. Учёба – это главный труд школьника. Поэтому на уроках по каждому предмету необходимо пополнять свои знания и не терять время впустую.

Ученик. Учиться надо не ради оценки, а ради знаний, которые тебе всегда пригодятся в жизни. Учиться надо для того, чтобы стать знающим, грамотным человеком.

Учитель. Вы готовы учиться и пополнить знания?

Ученик. Да.

И поэтому сегодняшний урок мне хотелось бы начать словами чешского педагога Я.А.Каменского: «Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию». Очень хочется, чтобы на каждом уроке каждый из вас усваивал что-то новое и обязательно что-то прибавлял к своему образованию. «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Сегодня девизом нашего урока будут слова Я.А.Каменского.

2. Актуализация пробного учебного действия.

- О каких предложениях мы с вами говорили на прошлых уроках?

Учитель. Проверим домашнее задание. Те, кто выполнил упражнение № 37 проверьте их, пожалуйста, по эталону, спроецированному на экран.

Те, кто выполнил работу по карточке №1, проверьте по эталону по карточке , которые находится у вас на столе.

Те, кто выполнил творческую работу «Составить текст из 6-10 предложений, состоящий только из безличных предложений», подойдите ко мне.

Эталон №1 к упражнению № 37 .

1) Огнём в ту же минуту охватило кровлю.

2) Градом побило посевы.

3) С моря веяло прохладой.

4) В саду пахнет черемухой.

5) Вечером у меня не будет свободного времени.

Эталон к карточке № 1

1. Мне некого больше любить. 2.Не успел Чичиков осмотреться, как был уже схвачен губернатором. 3.Он пошёл к Воронцову, которого знал немного. 4.Пахнет смолистой сосной. 5.Быть сильному дождю. 6. И было темно.

Безличные предложения – 1,4,5,6

Учитель. Поднимите руки, кто выполнил упражнение 37 и задание по карточке без ошибок? У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания?

Какие затруднения вы испытывали при выполнении этой работы?

Учитель. Прочитайте выбранную вами творческую работу. Послушайте и оцените.

Ученик. Я составил следующий текст из безличных предложений:

На улице темно. Страшно. Холодно. Хочется скорее добежать до дома, но скользко. Пришлось побегать, чтобы не мерзнуть. В такую пасмурную погоду хочется сидеть только в тепле и пить горячий чай.

Учитель. Оцените работу вашего одноклассника.

Ученик. Составлять тексты, состоящие только из безличных предложений, очень трудно. Мой одноклассник подобрал 6 предложений, и они безличные. Можно просто его похвалить.

Учитель. У кого возникли затруднения при выполнении домашнего задания?

Учитель. На каком уровне вы усвоили домашнее задание?

У вас на партах лежат листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе. И не забывайте в течение урока оценивать свою познавательную деятельность.

Лист самооценки

ученика (цы) 8 класса

Ф.И.О.______________

«знаю», «умею»

1 балл

«нет»,

«не уверен»

0 баллов

Домашнее задание

Карточка №2

Самостоятельная работа

Карточка №3

Работа по картине

Упражнение 44

-задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

-задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).

3. Выявление места и причины затруднения

Учитель. На доске записаны предложения. Распределите их в следующую таблицу. Подчеркните в них главные и второстепенные члены предложения.

Тёмная ночь. Ночью быстро темнеет. Наступила долгожданная ночь.

Широкая улица. На улице никого нет. Видна широкая улица.

Раннее утро. Утром светло. Наступило раннее утро.

Учитель. Проверьте по эталону, правильно ли вы выполнили это задание.

| | | |
| --- | --- | --- |
| Односоставные | Двусоставные | Безличные |
| | | |
| | | |
| | | |

Эталон к заданию

| | | |
| --- | --- | --- |
| Односоставные | Двусоставные | Безличные |
| Тёмная ночь. | Наступила долгожданная ночь. | Ночью быстро темнеет. |
| Широкая улица. | Видна широкая улица. | На улице никого нет. |
| Раннее утро. | Наступило раннее утро. | Утром светло. |

Учитель. Какие затруднения испытывали, выполняя это упражнение?

Ученик. Предложение «Темная ночь» я определил как двусоставное: ночь – подлежащее, темная – сказуемое.

Ученик. Предложение «Раннее утро» я определил как двусоставное предложение.

Учитель. Можете ли вы объяснить свои ошибки?

Ученик. Нет, затрудняемся.

Учитель. А в чём заключаются затруднения?

Ученик. Мы не знаем, к каким видам относятся данные предложения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученик. Научиться определять виды предложений и выделять грамматическую основу предложения в односоставном предложении.

Ученик. Научиться составлять такие предложения и находить их в тексте.

Учитель. Как сформулируем тему нашего урока?

Ученик. Мы пока затрудняемся.

Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?

Ученик. Мы предлагаем использовать метод наблюдения.

5. Реализация построения проекта.

Учитель. О каких предложениях мы с вами говорили на прошлых уроках?

Учитель. Обратите внимание на предложения, которые записаны на доске. Что вы можете сказать? Какие наблюдения вы провели?

Поздний вечер. Ударил сильный мороз.

Утро. Наступило утро.

Вот и дом. Виднеется дом.

Ученик. В первом и во втором столбике перед нами законченные предложения. В первой колонке – предложения с одним членом, а во второй колонке – двусоставные предложения, потому что есть подлежащее и сказуемое.

Учитель. Еще что заметили? Назовите грамматические основы предложений первого столбика ? Какой частью речи выражен главный член в этих предложениях?

Ученик. В первом столбике слова «вечер», «утро» и «дом» являются подлежащими, которые называют предметы и явления природы. Здесь главный член предложения – только подлежащее. Главный член выражен именем существительным в именительным падеже.

Учитель. Ребята, кто из вас может определить тему нашего урока?

Что мы должны сегодня понять ,усвоить, к чему научиться?

Ученек. Если в этих предложениях подлежащее называет предметы и состояния природы, то как можно назвать эти предложения назывными.

Ученик. Односоставные предложения, в которых главный член - подлежащее, называются назывными.

Учитель.Ззначит сегодняшняя наша тема ... – назывные предложения

Учитель: Что вы можете ещё сказать о назывном предложении? Кто может дополнить?

Осень. Листопад.

Раннее утро.

А вот и я.

Двенадцать... Час... Два...Три...

Три часа дня. Половина второго. Стая птиц.

Ученик: В назывных предложениях сообщается о существовании или наличии того или иного предмета, явления, события, лица в настоящее время. В них описываются предметы, места, явления, события, состояния природы, состояния человека. Например, предложение «Раннее утро» - состояние природы. Или предложение «Уютный дом» - предмет.

Ученик: Назывные предложения могут быть нераспространёнными и распространёнными.

Ученик. Нераспространённые назывное предложения состоят только из подлежащего: Окошко. Стол. Иногда в нераспространённых предложениях могут быть употреблены указательные частицы вот, вон, ограничительная частица уже, восклицательные частицы ну и, какой: Уже вечер. Вот и автобус.

Ученик. Распространённые назывные предложения состоят из подлежащего и относящегося к нему определения- согласованного и несогласованного: Кривые улочки. Дворы, заросшие бурьяном.

Учитель.

- значит сегодняшняя наша тема ... – назывные предложения

Какова цель нашей работы?

Ученик. Распознавать в речи назывные предложения,

Ученик. Составить назывные предложения и использовать их в своей речи.

Ученик. Научиться находить их в художественных и научных текстах .

Цель нашего урока : учиться распознавать в речи назывные предложения, совершенствовать умения работать с текстом, употреблять предложения в речи,

Слайд о назывных предложениях

– Давайте, ребята, послушаем, что нам расскажет о себе назывное предложение.

Позвольте назвать себя: Назывное предложение! Вы, конечно, догадались, чем я занимаюсь? Да, да! Мне нравится называть, т. е. сообщать о самом существовании чего– то: предметов, событий, явлений... Я вокруг вас, я на каждом шагу, но вы меня не замечаете. Вы приехали, сошли с поезда и увидели: «Уральск», «Вокзал», «Выход в город», «Касса», «Столовая», «Остановка автобуса» и т. п. – это все я, Назывное предложение. Вы едете в город, кондуктор объявляет остановки: «Юбилейная», «Механический завод», «Пединститут» – это Назывные предложения. А ребенок смотрит в окно и кричит: «Вон море!» – и это опять я, Назывное предложение. Как жаль, что никто не спросит, что это за предложения, которые так часто встречаются? Каким предложением назвали магазины «Хлеб», «Обувь», «Книги»? А это все я, Назывное предложение. Мне достаточно одного слова, чтобы обрадовать людей. Услышав меня в поезде, в трамвае они говорят радостно: «Вот мой город. Вот моя остановка, а вон мой дом! А вот мой сынишка!» У меня один главный член предложения – подлежащее, но оно так много говорит людям. Подлежащее может иметь разные определения, а иногда у меня есть частицы – вот и вон. Порой я сообщаю и о страшных событиях: «Пожар!», «Землетрясение!», «Авария!» или отдаю приказания: «Огонь!», «Старт!», «Стоп!» Но главная моя задача – называть то, что нужно людям, что их радует и помогает жить. Меня используют и в поэзии, и в прозе, и публицистике.

Учитель. Теперь объединитесь в группы и составьте алгоритм к этому параграфу или к этой теме.

Учитель. Представьте свой алгоритм.

Ученик. Мы назвали свой алгоритм «Назывные предложения». В середине листа мы написали назывные предложения. Провели две стрелочки: Если в предложении есть только подлежащее и называет предмет и явление природы, то это назывное предложение. Если в предложении есть и подлежащее, и сказуемое, то это двусоставное предложение.

Алгоритм действия «Назывные предложения»

Назывные предложения

Если в предложении есть только подлежащее Если в предложении

и называет предмет и явление есть и подлежащее, и

сказуемое

Назывное предложение Двусоставное предложение

Учитель. Ребята, все ли согласны с этим алгоритмом?

Ученик. Мы согласны. У нас получился такой же алгоритм.

Учитель. Прочитайте предложения и, используя алгоритм, объясните, к какому виду относятся предложения. Докажите, что здесь есть назывные предложения

1 группа

1) Люблю я дымок спаленной жнивы. 2) Я возьму винтовку и пойду на охоту. 3) Вот и мост. 4) Вкусный завтрак. 5) Ну и погода! 6) Любимые родители.

Ученик. Первое предложение «Люблю я дымок спаленной жнивы» двусоставное, в нем есть и подлежащее, и сказуемое. Второе предложение аналогичное.

Ученик. Предложения «Вот и мост», «Вкусный завтрак», «Ну и погода!», «Любимые родители» состоят из подлежащего, называющее предмет и явление природы. Это односоставные назывные предложения.

Ученик. По алгоритму теперь мы можем отличать односоставные и двусоставные предложения. Назывные предложения могут быть и распространенными: раннее утро.

Учитель. Можем ли мы объяснить те ошибки, которые допустили в начале урока?

Ученик. В начале урока предложение «Темная ночь» мы определяли как двусоставное, теперь, используя алгоритм, мы можем объяснить, что перед нами односоставное назывное предложение, называющее явление природы.

- Открываем тетради и записываем число, тему. Откройте тетради, запишите число

Двадцатое декабря.

Назывные предложения

Классная работа.

- Докажите, что здесь есть назывные предложения.. Определите грамматическую основу предложений.

Составляем кластер «Назывные предложения» ( «Н»)

Самостоятельная работа. Анализ стихотворения.

А) Внимательно прочитайте отрывок из стихотворения С.Есенина «Родина». Найдите односоставные предложения. Выпишите их в тетради, разберите по членам.

Синий туман. Снеговое раздолье.

Тонкий лимонный лунный свет.

Сердцу приятно с тихою болью

Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

Учитель:- Ребята, распросраненные или нераспрастраненные эти назывные предложения? Почему? Докажите.

-А как вы думаете, какова роль назывных предложений в этом отрывке? Что хотел сказать автор? Что рисует автор при помощи назывных предложении?

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Учитель. Какой следующий этап нашей познавательной деятельности?

Ученик. Необходимо закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.

Учитель. Тогда поработаем над упражнением № 47 учебника фронтально, в котором надо найти односоставные назывные предложения, используя алгоритм.

Ученик. Первое предложение «Сорок пять минут» состоит из подлежащего, называющего число, поэтому перед нами односоставное назывное предложение.

Ученик. Второе предложение «Мы на уроке пишем сложный диктант» двусоставное, в нем есть оба главных члена предложения – мы пишем. Это двусоставное предложение.

Ученик. В третьем предложении «Прозвенел звонок» есть оба главных члена предложения – это двусоставное предложение.

Ученик. В четвертом предложении «Первый звонок» есть только подлежащее, называющее предмет – звонок, это назывное предложение.

Ученик. В пятом предложении «Бушует море» есть оба главных члена предложения – двусоставное предложение.

Ученик. В шестом предложении «Спокойное море» есть только подлежащее, называющее предмет – море, это назывное предложение.

Учитель. Ребята, чтобы закрепить знания, давайте поработаем в группе. На столах лежит карточка №2. Выполните следующее задание.

Карточка №2 2 группа

Прочитайте предложения, выделите только назывные предложения:

1) Зимние сумерки. 2) Холодно. 3) Завьюжило не на шутку. 4) Снегу намело до самых крыш. 5) Вот и знакомый дом. 6) Зима. 7) Кремлевские палаты. 8) Ночные сумерки. 9) Вот и пруд. 10) Осенний парк.

Учитель. Какие назывные предложения вы выбрали?

Учитель. Ребята, справились ли вы с заданием? Какие затруднения вы испытывали при выполнении карточки №2?

Ученик. Предложение «Зимние сумерки» - назывное предложение, потому что называет явление природы (сумерки).

Ученик. Предложение «Вот и знакомый двор» - назывное предложение, потому что называет предмет (двор).

Ученик. Предложение «Зима» - назывное предложение, потому что называет явление природы (зима).

Ученик. Предложение «Кремлевские палаты» - назывное предложение, потому что называет предмет (палаты).

Ученик. Предложение «Ночные сумерки» - назывное предложение, потому что называет явление природы (сумерки).

Ученик. Предложение «Вот и пруд» - назывное предложение, потому что называет явление природы (пруд).

Ученик. Предложение «Осенний парк» - назывное предложение, потому что называет явление природы (парк).

Учитель. Какие затруднения вы испытывали при выполнении карточки №2?

Ученик. Мы очень долго спорили насчет предложений «Зимние сумерки», «Кремлевские палаты», определив их как двусоставное предложение.

Учитель. Пока еще мы допускаем ошибки. Для дальнейшего закрепления поработаем в парах. Посмотрите на картину и составьте 5 назывных предложений.

Учитель. Прочитайте, пожалуйста, какие односоставные назывные предложения вы придумали по картине.

Ученик. Я составил следующие назывные предложения: 1) Лунная ночь. 2) Яркое солнце. 3) Звёздное небо.4) Падающая звезда. 5) Красота.

Учитель. Вы прослушали назывные предложения к этой картине, оцените работу своего одноклассника.

Ученик. Мы прослушали работу одноклассника. Я считаю, что он с работой справился. Составил 5 назывных предложений, опираясь на алгоритм к теме параграфа.

Ученик. Да, составлять назывные предложения – очень сложная задача. Думаю, что мой одноклассник с работой справился, его можно похвалить.

7. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Учитель. Вы уверены в своих умениях?

Ученик. Да.

Учитель. Как проверить?

Ученик. Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.

Учитель. Выполняем самостоятельную работу (карточку №3).

Карточка № 3

Прочитайте стихотворение «Сельская школа». Выпишите из этого стихотворения только назывные предложения и подчеркните подлежащее.

Быть может, вы где-то слыхали про это?

А, может, читали в стихах у поэта?

Вот огромные окна, большое крылечко,

И сельская школа, где тихая речка.

Возможно, вы где-то видали картину?

Бескрайние дали, холмы и долина,

Село, крики стаи вдали журавлиной

И сельская школа в тени тополиной.

Здесь корни страны, здесь истоки народа,

Снегов белизна, алый отблеск восхода,

И купол небес ослепительно синий,

И сельская школа – надежда России.

Учитель. Ваши следующие действия?

Ученик. Проведем самопроверку по эталону.

Эталон к карточке №3

Вот огромные окна, большое крылечко,

И сельская школа, где тихая речка.

Бескрайние дали, холмы и долина,

Село, крики стаи вдали журавлиной

И сельская школа в тени тополиной.

Здесь корни страны, здесь истоки народа,

Снегов белизна, алый отблеск восхода,

И купол небес ослепительно синий.

Учитель. Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок? Какие затруднения вы испытывали? Кто допустил ошибки? Как поступить?

Ученик. Я не выписал предложение «Здесь корни страны, здесь истоки народа, снегов белизна, алый отблеск восхода, и купол небес ослепительно синий», посчитал, что это двусоставное предложение, подчеркивая здесь как сказуемое.

Учитель. Оцените свою деятельность на этом этапе урока. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.

Учитель. А теперь , ребята, физкультминутка.

Физкультминутка.

Выполняется физкультминутка. Учитель читает предложения. Если это назывное предложение, ученики 5 раз приседают. Если это двусоставное предложение – выполняют вращение рук. Если это безличное предложение – наклоны туловища вправо и влево.

Предложения для физкультминутки:

1. Наступила снежная зима (двусоставное).

2. Холодная зима. (назывное).

3. Стемнело (безличное).

4. Вот и улица (назывное).

5. Падают снежинки (двусоставное).

6. Мне холодно (безличное).

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель. Сегодня на уроке мы познакомились с односоставными назывными предложениями. Достаточно ли мы закрепили новую тему?

Ученик. Нет, мало выполняли упражнения.

Учитель. Перед вами картина. Составьте связное высказывание по этой картине, используя односоставные предложения.

Учитель. Прочитайте, пожалуйста, какое связное высказывание вы составили по этой картине, используя односоставные предложения.

Ученик. Я составил следующее связное высказывание:

Ранним утром в доме стало очень светло. Дети проснулись и увидели за окном первый снег. Первый снег… Только представьте: все покрыто снегом. Падают снежинки. Пушистые снежинки.

Дети выбежали на улицу. Они очень торопились. На девочке лёгкое платье и валенки, а на голове большой пуховый платок. Мальчик одет теплее, чем его сестра. На нём тёплое пальто, шапка-ушанка и валенки. На лицах детей радость, удивление и восторг.

Учитель. Оцените работу вашего одноклассника.

Ученик. Мы прослушали сочинение, которое состоит из односоставных назывных и безличных предложений. Мне кажется, что в ученик с работой справился.

Учитель. Оцените свою деятельность на этом этапе урока.

9.Этап рефлексии.

Учитель. Ребята, чему был посвящен сегодняшний наш урок и что вы узнали на уроке?

Ученик. Сегодня на уроке мы продолжили изучать односоставные предложения и познакомились с еще одним видом – с назывными предложениями. Мы узнали, что предложения, в которых главным членом является только подлежащее, называющее предмет или явление природы, называется назывным предложением.

Ученик. Используя алгоритм к параграфу, мы научились отличать безличные предложения от назывных предложений; умеем выделять грамматическую основу предложения. В начале урока мы допускали ошибки в определении вида предложения, например, предложение Темная ночь мы определяли как двусоставное предложение, теперь мы научились разграничивать односоставные предложения от двусоставных.

Домашнее задание.

1) Упражнение № 51, в учебнике параграф 31 (Выпишите из стихотворения А.Фета «Шёпот, робкое дыханье…» назывные предложения. Проведите синтаксический разбор данных предложений):

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

Эталон к упражнению 51

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца.

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря!..

Все стихотворение построено на назывных предложениях.

2) Работа по карточке №4. Карточка№4

Спишите предложения, выделите грамматическую основу предложений.

1) От её голоса повеяло теплотой. 2) Кремлевские палаты. 3) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме. 4) В ту ночь никому не спалось. 5) Косые лучи солнца пронизывают весь лес. 6) Зимнее утро. 7) В воздухе пахнет сосновой смолой.

1) От её голоса повеяло теплотой. 2) Кремлевские палаты. 3) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме. 4) В ту ночь никому не спалось. 5) Косые лучи солнца пронизывают весь лес. 6) Зимнее утро. 7) В воздухе пахнет сосновой смолой.

Эталон к карточке №3

3) Напишите СМС сообщение своему другу. Опишите свои ощущения от просмотренного фильма при помощи односоставных предложений.

Эталон к СМС сообщению

Упр 50 стр40 выпишите назывные предложения, проведите синтаксический разбор предложений.

2) Работа по карточке №4. Карточка№4. Спишите предложения, выделите грамматическую основу предложений.

. Спишите предложения, выделите грамматическую основу предложений

1) От её голоса повеяло теплотой. 2) Кремлевские палаты. 3) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме. 4) В ту ночь никому не спалось. 5) Косые лучи солнца пронизывают весь лес. 6) Зимнее утро. 7) В воздухе пахнет сосновой смолой.

- Придумайте небольшой текст (стихотворный или прозаический), используя назывные предложения, на тему «Школьная перемена».

СМС сообщение своему другу. Опишите свои ощущения от просмотренного фильма при помощи односоставных предложений.

Эталон к СМС сообщению

Вадим, здравствуй!

Рад был получить от тебя письмо. Значит, ты остаешься в деревне до конца каникул. Жалею, что не поехал с тобой, мечтал отправиться на экскурсионном теплоходе в Москву, но поездка сорвалась. Развлекаюсь теперь перед экраном телевизора. Правда, появилась возможность смотреть несколько программ (мы установили новую антенну). Кстати, на днях шел интересный фильм «Ключ без права передачи». Ты, Вадик, любишь такие кинокартины.

Эта лента о школьниках. Режиссер – Динара Асанова (ее ты, конечно, знаешь), сценарий написал Г. Полонский. (По-моему, по его же сценарию поставлен фильм «Доживем до понедельника»).

Главная героиня картины – учительница русского языка и литературы Марина Максимовна. Ее играет Елена Проклова. Актриса еще совсем молодая. Очень трудно отличить классную руководительницу десятого класса от ее воспитанников. Ребята относятся к ней, скорее, как к старшему другу, а не просто педагогу. Не буду пересказывать тебе сюжет (может, ты тоже видел этот фильм), да это и не так легко сделать. Главное здесь не в происходящих событиях. Мне было очень интересно слушать споры и откровенные разговоры десятиклассников конца семидесятых годов. Возникло такое чувство, что сижу не перед экраном телевизора, а в комнате учительницы рядом с ребятами.

Потом я долго вспоминал, снималась ли что-нибудь подобное о школе в последние годы, и не мог назвать ни одного фильма. Если ты смотрел «Ключ без права передачи», напиши о своих впечатлениях.

До свидания. Артем.

– Мне сегодня очень приятно было работать с вами на уроке. Я увидела умных заинтересованных детей. А если у кого-то что-то не получилось – не беда. Вы всё равно узнали что-то новое, значит, стали умнее.

Пусть каждый из вас скажет себе: «Я – молодец! Я думал. Я старался. Я делал открытия»

Спасибо большое, ребята, за работу на уроке. Вы сегодня старались. Я вами довольна. Молодцы!

Спасибо вам, ребята за урок. Мне было очень приятно с вами работать. Надеюсь и вы извлекли из нашего урока много полезного для себя.

В заключении я хочу подарить вам стихотворение, в котором тоже есть односоставные предложения. К тому же, я хочу, чтобы эти слова были вам руководством к действию в вашей дальнейшей жизни.