Изменение содержания системы обучения информатике студентов педагогических вузов в современных условиях

УДК 519.711.3

ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

© 2013 А. В. Зубахин

аспирант каф. программного обеспечения и администрирования информационных систем e-mail: andrey. zuhakhinaya. ru

Курский государственный университет

В настоящей статье исследуется современная система обучения информатике будущих педагогов, проводится исследование существующих предметных дисциплин в области информационных технологий, раскрываются принципы построения курса информатики в педагогическом вузе, а также возможные изменения содержания курса информатики.

Ключевые слова: информационные технологии, компетенция, информатика.

В настоящее время в существенной степени проявилось изменение парадигмы исследований в области информационных технологий и их приложении на практике. В начальный период своего существования вузовская информатика питалась в основном идеями из практики использования информационных технологий в научных исследованиях.

Современная система подготовки педагогов содержит много дисциплин, посвященных использованию новых информационных технологий в обучении. При этом увеличение числа компьютерных средств, используемых в образовании, обусловливает рост доли информационных и телекоммуникационных технологий в содержании подготовки педагогов. Наряду с уже существующими дисциплинами, например «Технические и аудиовизуальные средства обучения», в числе новых учебных предметов в педагогических вузах появились дисциплины «Информационные технологии в образовании», «Проектный метод в образовании и науке», «Современные информационные технологии», «Информационные технологии в педагогической деятельности» и ряд других основных и специальных дисциплин.

На основе анализа научных публикаций и практической деятельности учителей и преподавателей можно констатировать, что в рамках системы образования (как высшего, так и среднего) по-прежнему наблюдаются три основные тенденции разделения направлений обучения информатике. Это изучение информатики как технологии обработки информации, изучение информатики как фундаментальной науки и, наконец, формирование на базе перечисленных выше подходов информационной культуры обучаемых [Каракозов 2003: 67].

Несмотря на то что в рамках информатики на первый план выходит обучение пользовательскому (технологическому) аспекту информатики, в действующих образовательных стандартах и учебных программах обучение владению программными продуктами и проектированию, а также теоретическим (фундаментальным) аспектам информатики находит свое отражение. Предложенный в действующем стандарте подход к обучению информатике позволяет обеспечить формирование соответствующего информационного мировоззрения и необходимого профессионального инструментария, рассчитанного на длительную перспективу и

достаточно инвариантного по отношению к возможным локальным изменениям в области информационных технологий и компьютерной техники [Жданов 2003].

Однако изменившиеся требования к подготовке педагогов по информатике для нужд образовательных систем разного уровня, сложившаяся российская и зарубежная практика подготовки специалистов в области информатики, изменения, произошедшие со времени принятия прошлого поколения образовательных стандартов в информатике как науке - неизбежно требуют от нас изменения содержания предметной подготовки учителей информатики.

Как отмечается в научных публикациях, сегодня информатика стала чрезвычайно актуальной и популярной областью. С момента своего появления около пятидесяти лет назад она стала наукой, во многом определяющей развитие базовых технологий нашего времени. Компьютеры, сети и информационные технологии превратились в неотъемлемую часть современной культуры, стали движущей силой развития общества.

Быстрая эволюция дисциплины оказала сильное воздействие на образование в области информатики, влияя как на содержание изучаемых дисциплин, так и на методы их преподавания.

При разработке и внедрении первого поколения государственных образовательных стандартов сетевые технологии не воспринимались как самостоятельная тема, что не удивительно, поскольку в те годы использование сетей еще не было массовым явлением, а стандарты и протоколы еще не существовали вовсе. При разработке второго поколения образовательных стандартов сетевые технологии прочно вошли в жизнь общества, что потребовало их включения в образовательный стандарт. Само существование сетевых технологий изменило природу образовательного процесса. Современные сетевые технологии улучшают способность общения каждого человека и предоставляют людям во всем мире небывалый доступ к информации. Сегодня они стали необходимым фундаментом компьютерной науки, поэтому невозможно представить себе программу обучения информатике, в которой этой теме не уделялось бы значительное внимание. В большинстве учебных программ на сегодняшний день - не только в информатике, но также и в других областях -сетевые технологии стали важным педагогическим инструментом [Каракозов 2003: 74].

Поскольку при проектировании нового поколения образовательных стандартов естественно исходить из самых последних достижений информатики и существующих тенденций ее развития, то необходимо кратко проанализировать, какие аспекты информатики изменились за время, прошедшее после принятия нынешнего поколения стандартов. Все эти изменения делятся на две категории, техническую и культурную, каждая из которых оказывает существенное влияние на образование в сфере информатики [Жданов 2003].

На информационное образование также влияют изменения в культурном и социальном контексте. На природу образовательного процесса значительно повлияли:

• изменения в педагогике в результате появления новых технологий;

• неожиданная скорость распространения компьютеров во всем мире;

• растущее экономическое влияние компьютерных технологий;

• увеличивающееся признание информатики как академической дисциплины;

• расширение дисциплины.

Таким образом, понимание увеличения междисциплинарных взаимосвязей, осознание степени расширения дисциплины и влияния этих факторов на образование становится существенным компонентом проектирования учебных планов.

Процесс подготовки будущего учителя по информатике строится на основе следующих принципов:

• соответствие курса требованиям Государственного образовательного стандарта в области информационной подготовки;

• формирование структуры подготовки на основе Государственных требований к минимуму подготовки специалиста в области информатики;

• обязательная интеграция содержания дисциплин информационного цикла с профессиональной подготовкой по основной специальности;

• содержание подготовки учителя по информатике в соответствии с современной концепцией курса информатики в общеобразовательной школе.

Анализ программ и реальной практики подготовки будущих учителей по информатике в педагогических вузах выявил следующие проблемы:

1) в рамках курса «Информатика» как дисциплины общекультурного блока содержание обучения сводится к овладению новыми информационными технологиями; вопросам теоретической информатики не уделяется должного внимания;

2) психолого-педагогические основы использования новых информационных технологий в образовании не получают достаточного рассмотрения;

3) вопросы расширения требований к знаниям и умениям специалиста по информационным дисциплинам подготовки с учетом специальности практически не обсуждаются.

При организации образовательного процесса в педагогическом вузе необходимо, чтобы содержание курса информатики отражало современные возможности, методы информатики, средства ИКТ в деятельности человека и роль человека в этой деятельности, перспективные направления развития других наук с использованием средств информатики и ИКТ.

Особое внимание следует уделить основам информатики: информационному моделированию, формализации, алгоритмизации, программированию, работе с программным обеспечением компьютера, работе с информационными системами, так как современный учитель общеобразовательных дисциплин должен владеть знаниями, умениями и навыками в использовании современных методов информатики и средств информационных и коммуникационных технологий.

Информационная компетентность будущего преподавателя может быть сформирована в рамках вузовского курса информатики, включающего в себя следующие блоки:

• _блок теоретической информатики, направленный на формирование информационной культуры;

• _пользовательский блок, формирующий знания об информатике как прикладной науке и интеграции учебных предметов;

• _технологический блок, который предусматривает подготовку будущего учителя к творческой и самостоятельной разработке педагогических программных средств;

• _коммуникативный блок, ориентированный на использование современных средств коммуникаций в учебном процессе.

В стандартах второго поколения согласно учебному плану первый и второй блоки являются частями обязательного курса «Информатика и информационные технологии». Третий блок составляет специальный курс «Педагогические программные средства», который является дисциплиной по выбору, определяя тем самым альтернативный выбор степени изучения курса информатики на факультете.

В первом блоке студент получает необходимый минимум знаний по следующим дидактическим единицам: основы информатики, основные узлы

компьютера и их взаимодействие во время работы, архитектура компьютера,

современные периферийные устройства, операционные оболочки; текстовым и графическим редакторам, табличным процессорам, базам данных.

Во втором блоке изучаются прикладные программные средства, связанные со специальностями факультета, например, информационные базы данных по книжному рынку, справочно-поисковые системы, программы-переводчики, программы-словари, обучающие и контролирующие программы.

Однако на преподавание вопросов методики применения элементов информационных технологий в обучении, использования информационных технологий в психолого-педагогических исследованиях и управлении учебным процессом в учебных планах практически не остается времени.

В третьем блоке студенты учатся разрабатывать сценарии уроков с использованием доступных прикладных программ и простейших инструментальных сред.

В последнее время информатика из небольшой дисциплины узкой направленности превратилась в науку, необходимую во всех сферах человеческой деятельности. Не вызывает сомнения, что студентам педагогических специальностей необходимо знать основы информатики, для того чтобы представлять себе основные тенденции развития информационных технологий, оптимизировать процесс обучения, а также соответствовать современному уровню подготовки учителей. В каждом вузе разрабатываются программы по курсу информатики для студентов педагогических специальностей, но все они основаны на государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования [Захарова 2003: 67].

Современное состояние обучения информатике говорит о том, что преподавание курса информатики в педагогических вузах имеет свои особенности. Основной из них является достаточно низкий уровень школьной подготовки студентов. В связи с этим основными задачами курса информатики для студентов педагогических специальностей являются: выравнивание знаний, полученных в рамках среднего образования, необходимых для подготовки к изучению специальных предметов; формирование готовности к использованию методов информатики и средств информационных технологий в будущей профессиональной деятельности; повышение общего уровня информационной культуры студентов, формирование у них современных представлений об информационной картине мира [Новиков 2003: 35].

Проблема усовершенствования курса информатики для студентов педагогических вузов при современном двухуровневом образовании является актуальной, поскольку не разработаны учебные планы для обучения бакалавров и магистров. Необходимо привести содержание высшего образования в соответствие с его уровнями и ступенями профессиональной подготовки, с принципами и задачами высшей школы в условиях реформирования системы образования.

В этих обстоятельствах информатизация образования является основой для реализации программ модернизации, предполагающей широкое и непрерывное внедрение и использование средств ИКТ, обеспечивая интеграцию в единую информационную образовательную среду. Так, например, преподавание информатики на историческом факультете может быть обеспечено интегративными курсами: информатика и информационные технологии; методика преподавания истории с использованием средств информатики, применение информационных технологий в обучении и научных исследованиях; информационное моделирование; историческая информатика; курсы по выбору в области информатики и информационных технологий [Захарова 2003: 87].

Основой для изучения дисциплины «Информационные технологии в образовании» являются курсы информатики, психологии, педагогики и частные

методики. В рамках этой дисциплины рассматриваются следующие вопросы: информатизация педагогического труда; информационные технологии и их классификация; использование информационной образовательной среды в обучении; мультимедиа-технологии; применение обучающих систем на основе информационного подхода, электронные учебники в обучении; инструментальные средства преподавателя.

Анализ учебных планов в педагогических вузах России показал, что преподавание информатики ведется на первом и втором курсах. Объем часов изменяется в зависимости от факультета и специальности от 36 до 84 часов, в среднем 18 часов - лекции и 36 - лабораторные занятия. Варьируются также названия курсов: «Проектный метод в образовании и науке», «Современные информационные

технологии», «Информационные технологии в педагогической деятельности».

На современном этапе информатизации образования информатика является образовательной, профессиональной, учебной и научной дисциплиной для непрофильных по отношению к информатике направлений и специальностей, следовательно, эти предметы должны входить не только в блок ЕСН, но ив блок предметной подготовки специалиста, причем содержание этой дисциплины должно быть предметно ориентированным. Кроме того, в настоящее время особенно острой является проблема формирования информационной компетенции современного учителя гуманитарных общеобразовательных дисциплин. Необходимость изучения основ информатики будущими педагогами связана с огромным общеобразовательным потенциалом данного курса и его методологической значимостью. При этом придание целям изучения основ данной науки профессиональной ориентации способно значительно повысить уровень общепедагогической подготовки выпускников педагогических учебных заведений [Усенков 2003: 62].

Таким образом, информационная подготовка студентов должна включать в себя: формирование уровня информационной культуры; использование новых информационных технологий и коммуникационных средств при организации аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы; развитие инновационных и творческих видов деятельности в процессе овладения информационными технологиями; современный уровень знаний в научной области информатики; формирование умений и навыков, получаемых при решении личностных и учебных задач.

Разработка курса информатики на основе информационного подхода для студентов гуманитарных педагогических специальностей в условиях перехода на двухуровневую систему образования создаст условия для формирования у студентов ценностного отношения к профессиональной деятельности с использованием методов информатики; повысит уровень информационной подготовки и формирование информационной компетентности; будет способствовать реализации творческих способностей будущих учителей с помощью использования ими средств вычислительной техники [Новые педагогические... 2000: 105].

Повышение уровня информационной подготовки будущего учителя достигается при освоении общих методов информатики, таких как алгоритмизация, информационный анализ и моделирование, при этом формируются аналитические, проективные, ориентационные, рефлексивные и информационные умения, которые определяются не только коммуникативными навыками, но и возможностями использования средств и методов информатики как объекта изучения и источника информации [Усенков 2003: 62].

Проведенный анализ современного состояния обучения информатике в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что к настоящему времени

профессорско-преподавательским составом вузов России накоплен богатый теоретический и практический опыт преподавания курса информатики студентам различных специальностей; многие преподаватели разрабатывают собственные специализированные курсы, ориентированные на конкретную предметную область или специальность.

В научно-педагогических исследованиях теоретически обоснована целесообразность построения курса информатики по принципу модульной структуры. Кроме того, переход на двухуровневую систему образования требует напряженной работы по совершенствованию методической системы при подготовке бакалавров и магистров в вузах России [Захарова 2003: 135].

При разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования необходимо учитывать, что только при организации непрерывной информационной подготовки студентов можно обеспечить качество и повышение мирового статуса российского высшего образования.

Библиографический список

Жданов С. А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования // Информатика и образование. 2003. № 5. С. 86-90.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2003. 188 с.

Каракозов С. Д., Жданов С. А. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации. Состояние информатизации общего образования: аналит. обзор. М.: ООО «Алана», 2003. С. 55-92.

Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика. 2003. № 9. С. 32-38.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. 272 с.

Усенков Д. Ю. Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе // Информатика и образование. 2003. № 9. С. 62.