Xây dựng bài tập nghe trên máy tính cho học viên tiếng Nga giai đoạn cơ sở tại

Bài viết trình bày những quan điểm giáo học pháp và cơ sở khoa học về việc dạy nghe như một dạng hành động lời nói ở giai đoạn cơ sở và việc sử dụng hiệu quả máy tính trong dạy-học tiếng Nga nói chung, dạy Nghe nói riêng. Trên cơ sở đó, với mong muốn nâng cao hiệu quả hoạt động dạy-học, xuất phát từ đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viên của Học viện Khoa học Quân sự giai đoạn cơ sở, tác giả bài báo đã thiết kế các bài tập dạy Nghe cho học viên tiếng Nga giai đoạn cơ sở tại Học viện Khoa học Quân sự theo giáo trình “Đường đến nước Nga II” vớisự trợ giúp của phần mềm Trivantis Lectora.

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v XÂY DỰNG BÀI TẬP NGHE TRÊN MÁY TÍNH CHO HỌC VIÊN TIẾNG NGA GIAI ĐOẠN CƠ SỞ TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ THEO GIÁO TRÌNH “ĐƯỜNG ĐẾN NƯỚC NGA II” ThS ĐINH THÚY NGẦN1 Học viện Khoa học Quân ✉ ngan.dinhthuy@gmail.com Ngày nhận: 01/11/2016; Ngày hoàn thiện: 22/11/2016; Ngày duyệt đăng: 30/11/2016 Phản biện khoa học: TS ĐỒN THỤC ANH TĨM TẮT Bài báo trình bày quan điểm giáo học pháp sở khoa học về việc dạy nghe dạng hành động lời nói giai đoạn sở việc sử dụng hiệu máy tính dạy-học tiếng Nga nói chung, dạy Nghe nói riêng Trên sở đó, với mong muốn nâng cao hiệu hoạt động dạy-học, xuất phát từ đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu đào tạo học viên Học viện Khoa học Quân giai đoạn sở, tác giả báo thiết kế tập dạy Nghe cho học viên tiếng Nga giai đoạn sở Học viện Khoa học Quân sự theo giáo trình “Đường đến nước Nga II” với trợ giúp phần mềm Trivantis Lectora Kết nghiên cứu ứng dụng trình dạy-học Khoa tiếng Nga, hướng dẫn giảng viên, học viên nắm vững nội dung học, xây dựng ngữ liệu phát triển kỹ nghe kết hợp với việc phát triển đồng kỹ nói, đọc, viết, từ khơi gợi niềm hứng thú, say mê học tập với tiếng Nga, văn hoá, người Nga Từ khóa: tập máy tính, tập nghe, kỹ nghe, giai đoạn sở ВВЕДЕНИЕ Компьютер - одно из самых современных научных достижений человечества, которое широко используется в различных областях В последнее время непрерывно растёт интерес методистов и преподавателей к использованию компьютерной техники как эффективно у технического средства обучения Со своими преимуществами над остальными видами компьютер является особым средством технического обучения В статье посвященно одно из проблем современной методики преподавания русскому языку как иностранному - использование современного компьютера с целью повысить эффективность учебного процесса и результативность овладения русским языком курсантов – русистов Академии военных наук (АВН) на начальном этапе СОЗДАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ КУРСАНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПО УЧЕБНИКУ «ДОРОГА В РОССИЮ» 2.1 Роль и место аудирования в обучении иностранному языку В настоящее время формирование коммуникативных умений - основная задача KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 29 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY обучения иностранному языку Основной целью обучения иностранному языку является развитие способности учащихся к общению на иностранном языке Учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение поскольку всё время имеет место обратная связь, и создает благоприятные условия для овладения иностранным языком Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи Аудирование как вид речевой деятельности является особым прогрессивным видом речевой деятельности Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь При этом процесс восприятия происходит в определенном темпе, свойственном данному языку 2.2 Основные виды упражнений для обучения аудированию Аудирование тесно связано с другими видами деятельности: говорением, чтением и письмом Аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно – направленном обучении В современной методике обучения иностранным языкам подчеркивается необходимость формирования умения аудирования, без овладения которым немыслимо обшение на языке Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе Аудирование является целью обучения как в качестве конечного результата, так и промежуточного Вместе с тем, аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом Аудирование, используемое в качестве средства обучения, стимулирует учебную и коммуникативную деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, 30 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 Повышение эффективности обучения аудированию может оказать положительное воздействие на результативность обучения иностранному языку в целом Последовательность формирования речевых умений смыслового восприятия на слух предполагает использование упраженений двух групп: языковых и речевых Языковые упражнения подготавливают учащихся к аудированию, а речевые – обучают аудированию как речевой деятельности Цель языковых упражений заключается в том, чтобы предварительно, до слушания текста, снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит слушающему сосредточить внимание на восприятии содержания Речевые упражнения вырабатывают умения воспринимать речевые сообщения в условиях, приближаюшихся к естественному общению На основе проанализированных выше данных можно выделить следующие типы языковых и речевых упражнений [3, с 234 - 239] a Языковые упражнения: упражнения для развития речевого слуха, упражнения для обучения вероятносному прогнозированию, упражнения для развития кратко – временной памяти, упражнения в распознавании на слух реалий, упражнения на развитие слово – образовательной и контекстуальной догадки b Речевые упражнения: речевые упражнения для обучения восприятию монологической речи, речевые упражнения для обучения восприятию диалогичекой речи 2.3 Отличительные черты обучения аудированию курсантов на начальном этапе в Академии Военных Наук PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v В “Программе по русскому языку для студентовиностранцев обучающихся на подготовительных факультетах высших учебных заведений” весь учебный материал разделен на три концентра С понятием концентризма связано выделение этапов обучения – начального, среднего и продвинутого Начальный этап - самый важный и ответственный, поскольку обеспечивает дальнейшую эффективность обучения и определяет успешность всего обучения «Особенностью начального этапа обучения является то, что в этот период закладываются основы правильной речи, создаётся как бы фундамент, на котором должно в дальнейшем прочно держаться всё здание» [5, c 11] Это относительно завершённый цикл или период обучения Он призван корректировать и развивать умения и навыки речевой деятельности, сформированные в школе, а также вырабатывать новые, преимущественно в сфере бытового и учебного общения [4, c 79] Под начальным этапом обучения русскому языку в вузах Вьетнаме в общем, а в частности в АВН подразумевается этап, охватывающий два первых года четырёхлетнего обучения Начальный этап обучения русскому языку на нашем факультете считается самым важным этапом, поскольку он представляет собой базу для дальнейшего изучения языка и определяет успех всего учебного курса Цели начального этапа обучения должны соответствовать конечным целям обучения В АВН курсанты, поступившие на факультет русского языка, неоднородны по уровню владения русским языком Эти особенности представляют трудности в процессе обучения курсантов и они должны быть учтены при создании компьютерных заданий для обучения Кроме того, курсанты отличаются друг от друга рядом параметров интеллектуального развития Однородность курсантов предполагает ряд трудностей в процессе обучения их аудированию на иностранном языке Поэтому для вызвания интереса курсантам к аудированию необходимо создать подходящие системы заданий в обучении аудированию В последние годы в АВН в качестве основного учебника для преподавания и изучения русского языка на начальном, среднем этапах (на первом, втором курсах) используется “Дорога в Россию” (элементарный, базовый и первый уровень) (В.Е Антонова, М.М Нахабина, М В Сафронова, А.А Толстых) Этот учебник рассчитан на 1000 учебных часов Кроме него для повышения качества преподавания и изучения, в программе обучения русскому языку включены пособия для развития навыков и умений чтения, аудирования и письма, написанные преподавателями факультета русского языка 2.4 Создание заданий для обучения аудированию с помощью компьютерной программы LECTORA “дорога в россию” используется как основное пособие на начальном этапе Он состоит из 7-и уроков Уроки презентуют новый учебный материал и строятся по единому алгоритму: включают в себя фонетическую зарядку, серию диалогов, грамматический материал, коммуникативные упражнения, адаптированный учебный текст, телефонный диалог и ряд заданий для внеаудиторной работы студентов Компьютерная программа «LECTORA» – это программа, которая широко используется в обучении иностранному языку в общем, а в частности русскому языку как иностранному для быстрого приёма информации С применением этой программы мы можем составить занятия по аудированию, которые используют картины и звуки, видеоклипы Лекции по аудированию становятся эффективными и живыми Занятия с применением программы «LECTORA» вызывают у студентов большой интерес, благодаря чему повышается качество обучения Одновременно преподаватель передаёт много информаций в кратчайшее время С помощью этой программы могут разработать разные типы компьютерных заданий – «Да-Нет» упражнение; – Упражнение типа выбора ответа; – Упражнение типа установления соответствия; – Упражнение типа окончания предложения; KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 31 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY – Упражнение типа вставления вместо точек нужного слова; – Упражнение типа ответа на вопросы Эта программа используется эффективно в обучении аудированию, как эффективное средство проверки понимания и способности запоминания воспринимаемой звуковой цепи студентов Сначала студент будет слушать весь текст два или три раза, во время воспринимания на слух сам студент запомнит или запишет то, что он услышал Потом преподаватель попросит студента выполнять задания Результаты выполненного студентом упражнения оцениваются автомотически программой после каждого сделанного выбора или ответа Если ответ неправильный, студент может ещё раз сделать Сколько раз студент имеет возможность повторить ответ для каждого упражнения или каждого предложения, это зависит от преподавателя конструкции, потом повторяют После прослушивания словосочетаний, предложений студенты выполняют задание 5, читают Эти задания направляют на обучение не только аудированию, но через него говорению Ниже проводим использование компютерных заданий для обучения аудированию с помощью компьютерной программы «LECTORA» на примере заданий урока Урок состоит из четырёх разделов: Фонетическая зарядка, Диалоги, Тексты, Грамматика Разделы «Фонетическая зарядка, Диалоги, Тексты» содерджат задания перед, во время и после прослушивания В разделе «Грамматика» предполагается новый грамматический материал, новые слова и словосочетания 2.4.1 Раздел «Фонетическая зарядка» (1.1, 1.2, 1.3) Задания 1-3 используются в разделе «Фонетическая зарядка» для того, чтобы студенты могли повторить пройденный материал Эти задания называются заданиями подготовки к прослушиванию Они могут быть в форме ответов на данные вопросы по теме или в форме диктанта После выполнения заданий выполняют задания 4-5 1-3 студенты В задании студенты просто слушают, знакомятся с словами и определяют разные интонационные 32 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 2.4.2 Раздел «Диалоги» (2.1, 2.2, 2.3) В разделе «Диалоги» показаны задания подготовки к прослушиванию Задание – могут быть в форме дополнения ответов или вопросов к данным диалогам В задании студенты слушают диалоги Цель обучения этого задания заключается в том, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v что после прослушивания студенты должны опознать слова и понять содержание, овладеть языковыми материалами, применять их в речевой деятельности (студенты составляют диалоги по аналогу в задании 4) 2.4.4 Раздел «Грамматика» (4.1) 2.4.3 Раздел «Тексты» (3.1, 3.2, 3.3, 3,4) В разделе «Грамматика» предполагается новый грамматический материал, новые слова и словосочетания Задание используется в разделе «Тексты» называется заданием подготовки к прослушиванию После выполнения задания студенты выполняют задания 2-3 Студенты слушают текст раза, отвечают на данные вопросы Цель обучения этих заданий направляет на формирование умения преодолевать языковые трудности без обращения к словарю, умение определить тему текста, умение полно, точно и глубоко как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте Этапы обучения аудированию урока В дотекстовом этапе преподаватель проведёт KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 33 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY проверку пройденного ранее материала: просит выполнить задания перед прослушивания В текстовом этапе в ходе первого прослушивания студенты стараются понять общее содержание словосочетания или предложения А преподаватель задаёт вопросы по аудиотексту, касающиеся общего смысла, предложить другие задания на время второго прослушивания В послетекстовом этапе преподаватель дальше проведёт контроль понимания содержания прослушанного аудиотекста, а также использует его для развития умений устной речи ЗАКЛЮЧЕНИЕ Разработанные компьютерные задания используются в качестве вспомогательных заданий тренировочного характера в процессе обучения, они также представляют собой вид контроля и оценки при обучении аудированию При этом компьютер как наглядность для того, чтобы у студентов повышали навыки и умения во всех видах речевой деятельности, особенно в речевой и для того, чтобы занятия стали более живыми и эффективными Экономичность и эффективность применения компьютера в обучении русскому языку имеет большое и важное значение./ Список литературы: Азимов Э.Г (1989), Использование компьютера в обучении РКИ М.: Русский язык Антонова В.Е., Нахабина М.М., Сафронова М В., Толстых А.А., Дорога в Россию (элементарный, базовый и первый уровень) Баш Е Г., Лебедева М Н (1966), Программа по русскому языку для студентов – иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР, М.: Русский язык Н.И ГЕЗ, М.В Ляховицкий, А.А Миролюбова, С.К Фоломкина, С.Ф Шатилов, (1982), Методика обучения иностранным языкам в средней школе Нгуен Ван Хай (2003), Лингвометодические основы создания учебника русского языка для обучения чтению вьетнамских студентовфилологов на начальном этапе Дисс пед наук, Ханой Преподавание русского языка студентаминостранцам Основные методические положения Под ред И.М.Пулькиной, М 1965 CONSTRUCTION OF COMPUTER-BASED ON THE TEXTBOOK “ROAD TO RUSSIA II” FOR RUSSIAN-MAJOR STUDENTS OF THE BASIC STAGE AT THE MILITARY SCIENCE ACADEMY DINH THUY NGAN Abstract: The article shows various pedagogical perspectives about and scientific basis for listening education as a speaking action at the basic level, and the proper use of computers in teachinglearning process of the Russian language in general and the listening education in particular On that basis, with the wish to improve the quality of teaching-learning process, and developed from the characteristics, targets, and requirements for education at the department of Russian Language, Military Science Academy, the author has designed different listening lessons for students at the Military Science Academy at the basic level, according to the textbook ‘Road to Russia II’ with the help of computer software Trivantis Lectora by Tim Loudermilk The research results has been being applied in the teaching-learning process at the Department of Russian Language Under lecturers’ instructions, students thoroughly understand the lessons, sharpen different practical skills and are inspired them to learn and explore about Russia, the Russian people and the Russian culture Keywords: excercises on computers, listening excercises, listening skill, the basic stage 34 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 ... коммуникативную деятельность студентов, обеспечивает управление процессом обучения, 30 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 Повышение эффективности обучения аудированию может оказать положительное... Упражнение типа установления соответствия; – Упражнение типа окончания предложения; KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 31 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY – Упражнение типа вставления вместо точек... студенты просто слушают, знакомятся с словами и определяют разные интонационные 32 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số - 11/2016 2.4.2 Раздел «Диалоги» (2.1, 2.2, 2.3) В разделе «Диалоги» показаны