Проектная деятельность обучающихся на уроках физики, астрономии и во внеурочное время. Сообщение к выступлению на семинаре

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» пос.Айгурский

Проектная деятельность обучающихся на уроках физики, астрономии и во внеурочное время

Выполнила

Деркачева Галина Михайловна

учитель физики высшей категории

МКОУ СОШ №5

пос. Айгурский

2023

Организация проектной деятельности на уроке физики и астрономии и во внеурочное время

Общество, в котором мы живём, постоянно развивается, появляются новинки техники, меняются формы и способы работы. Поэтому требуется человек, который бы умел проявлять инициативу, имел творческий подход к делу. Умел наблюдать, описывать, оценивать, делать выводы из анализа мышления и деятельности. А для этого необходимо научиться добывать нужную информацию, и с её помощью выявлять проблемы, выдвигать гипотезы, уметь находить и предлагать методы решения их.
И формирование успешных и компетентных специалистов, так нужных нашему современному обществу, необходимо начинать со школьной скамьи.

Наши дети имеют большой доступ к информационным источникам через планшеты, телефоны, компьютеры. Но очень часто ребята используют их для игр, развлечений, общения в группах. Поэтому нужно увлечь школьников, заинтересовать предметом, а различные гаджеты должны служить для поиска нужной информации.

Чем раньше начинается процесс воспитания у учащихся интереса к научным знаниям и проявления способности к исследовательскому труду, тем раньше они будут вступать на путь к самостоятельной работы.

Поэтому уже с 7 класса на своих уроках физики ввожу элементы проектно-исследовательской деятельности.

Проектная деятельность, согласно новым требованиям ФГОС, является обязательным элементом учебного процесса.

Проектная деятельность как форма организации внеурочной деятельности направлена на обеспечение индивидуальных потребностей школьников. Условия проектной деятельности как ведущего метода обучения На данный момент очевидно противоречие. С одной стороны — метод проектов один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС. С другой: классно-урочная система и принцип «повтори-выучи» — единственная форма обучения в подавляющем большинстве российских школ. Не ставится под сомнение, что лучшей формой обучения физике является экспериментально-исследовательская деятельность. Но она требует: Отмены традиционной классно-урочной системы. Серьезную и длительную переподготовку действующих учителей на базе научных лабораторий и исследовательских центров, а не на фиктивных курсах. Полного изменения программ и методов обучения в педвузах. Наличия у учителя свободного времени на подготовку. Разнообразного современного оборудования и различных материалов. Значительных капиталовложений в систему образования со стороны государства. Конечно, любая работа должна быть по силам, и обязывать ребенка выполнять настоящий проект — это не гуманно. Без соответствующих условий — тем более. Если ученик с первого класса не будет понимать, что проект — кропотливая и ответственная работа, позже он перенесет это непонимание во взрослую жизнь.

Организация проектной работы учащихся обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Важнейшим условием успешной проектной деятельности является соответствие проектной задачи индивидуальным возможностям ребенка. Учитель сопровождает работу ребенка над проектом, выполняя роль консультанта и эксперта, создает условия для развития мышления и самообразования учащихся, побуждает ребенка искать, размышлять, выдвигать идеи, добиваться намеченного результата. Деятельность учащихся по созданию мультимедийного проекта представляет собой творческую работу по решению конкретной практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя.

Проект - это 5П:
1. Проблема.
2. Проектирование.
3. Поиск информации.
4. Продукт.

5.Презентация.

Цели проектно-исследовательской деятельности:

· Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализация и рефлексия.

· Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.

· Развитие исследовательских умений.

Классификация проектов:

1. По числу учащихся

· Индивидуальный

· Парный

· Групповой

2. По доминирующему методу

· Игровой

· Исследовательский

· Творческий

· Информационный

3. По предметным областям

· Монопредметный

· Межпредметный

4. По продолжительности

· Мини-проект

· Краткосрочный

· Недельный

· Долгосрочный или годичный

Предмет физики является одним из ведущих среди других предметов, где можно успешно использовать элементы исследования и выполнять проектные работы.

А для этого необходимо знакомить учащихся с методами, применяемыми в научных исследованиях по физике:

· изучение теоретических источников.

· разработка рабочей гипотезы.

· наблюдение, эксперимент.

· анализ экспериментальных данных и вывод в них.

проверка выводов на практике.

Для учителя физики важным является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников: зарождаются основы системного мышления, формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов, развиваются творческие способности, воображение, фантазия, воспитываются целеустремленность, организованность, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

В 7-8 классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Поэтому я стараюсь учить их выдвигать гипотезы, предлагая им проблемы, для решения которых они используют не только учебный опыт, но и бытовой.

Наиболее интересными темами для исследования являются темы в 7 классе: «Плотность вещества», «Условия плавания тел», «Барометры, манометры», «Механическая работа» и т.д. В 8 классе интересны темы при изучении процессов кипения, плавления, кристаллизации, конденсации, при изучении законов последовательного и параллельного соединения проводников.

На втором этапе формируется умение поиска, изучения и обработки информации. Происходит обучение планированию исследования.

Формирование умения применять эксперимент для подтверждения гипотезы происходит на третьем этапе. При этом учащиеся осваивают такие умения: наблюдать явления, измерять, проводить эксперимент, описать эксперимент. И на следующем этапе делать выводы.

Исследовательскую деятельность я организовываю на любом этапе обучения физике.

· При изучении физической теории

· При решении задач

· При проведении демонстрационного эксперимента

· При выполнении лабораторных работ

· Исследования в рассказах

· Исследования практических вопросов

· Исследования с помощью самодельных приборов

· Исследования дома и на улице

· Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Очень интересная форма работы и очень нравящаяся детям – это изготовление учащимися, а иногда при помощи родителей самодельных приборов, с помощью которых проводят исследования. Самые интересные из них: маятник Фуко, фонтан, труба Рубенса, с помощью которых наглядно представлены звуковые волны и исследованы частота колебаний, амплитуда.

Уроки физики исследовательского содержания в основной школе.

7 класс.

1.«Давление твердых тел» Мое давление на пол в разной обуви и босиком Определить давление и выяснить экспериментально зависимость давления от площади, через которую действует сила Развитие представлений о физических свойствах человеческого тела, умений измерять давление, пользоваться методом палетки.

2. Конструирование приборов.

Конструирование поилки для птиц.

Конструирование действующей модели насоса .Конструирование весов, ворота, фонтана. Это развитие инженерной мысли, конструкторских способностей, применение знаний.

3.Моя мощность .Определить мощности, развиваемой при поднятии на определенный этаж Развитие представлений о физических свойствах человеческого тела, умений измерять мощность.

При изучении закона Ома для участка цепи в 8 классе:

· Исследовать, изменяется ли сопротивление волоска спирали электрической лампы при изменении яркости свечения

· Используя закон Ома, исследовать сопротивление проводника

· Тайна открытия закона Ома.

В качестве примера использования элементов проектно-исследовательской деятельности хочу привести фрагмент урока в 8 классе по теме «Кипение. Удельная теплота парообразования». Одной из целей этого урока является выяснение того, от чего зависит кипение жидкости. На доске записываются все выдвинутые гипотезы

и ученикам предлагается проверить их экспериментально. Класс делится на 3-4 группы, каждая из которых выполняет свою часть проекта. Задание каждая группа получает на листах, где также указано необходимое оборудование. На работу отводится 5-7 минут. После чего происходит отчет: один представитель от группы рассказывает о технике своего эксперимента и о выводах, которые получили. Обобщение результатов выполнения исследования проводится с привлечением наиболее сильных учеников. Главный результат этой работы состоит в том, что ученики самостоятельно проводят эксперимент: от чего зависит температура

кипения жидкости, а не получают эту информацию от учителя.

· Урок в 9 классе. Тема урока: "Вес тела. Невесомость. Вес тела в повседневной жизни и экстремальных ситуациях".
Цели:
познавательная: осмысление, усвоение законов Ньютона и алгоритм решения задач по динамике;
развивающая: формирование умений применять законы Ньютона в конкретных ситуациях при расчете веса тел (в процессе решения задач в соответствии с алгоритмом решения задач по динамике);
воспитательная: формирование убеждения в практической значимости законов Ньютона и важности умения применять эти законы в повседневной жизни и экстремальных ситуациях.
Содержание: понятия: "вес тела", "невесомость", "перегрузки"; второй и третий законы Ньютона; алгоритм решения задач по динамике.
Методы: метод проектов (информационные и исследовательские проекты), моделирование.
Технические средства, средства обучения, вспомогательные материалы: телевизор и видеомагнитофон; компьютер с CD-ROM; видеозапись (монтажная) фрагментов фильма "Укротительница тигров", демонстрирующая аттракцион "прыжок на мотоцикле под куполом цирка"; печатные материалы "Возможный алгоритм решения задач по механике".
Организационная форма: совместная работа учащихся в группах.
Тематика разрабатываемых проблем и состав групп учащихся, освещающих эти проблемы, были следующими:

· 1.Изменение веса тела в движущемся с ускорением лифте (группа № 1 – 5 учеников)
2. Изменение веса тела в стартующем космическом корабле (группа № 2– 5 учеников)
3. Изменение веса автомобиля, движущегося по выпуклому мосту (группа № 3 – 6 учеников)
4. Изменение веса каскадера, совершающего на мотоцикле "прыжок под куполом цирка" (группа № 4- 6 учеников)
Задания на разработку проектов учащиеся получили за две недели до защиты проектов. В каждой группе были распределены обязанности в плане группового изложения соображений по выбранной проблеме на уроке в процессе защиты проекта. Роли распределяли сами ребята. Например, в первой группе один ученик изобразит на плакате траекторию движения лифта; два других ученика с подробными математическими выкладками на доске изложат физическую суть явления, после чего оставшиеся двое предложат к обсуждению видеоматериал, смонтированный на основе художественного фильма "Скорость".
В процессе выполнения проектов учащиеся получали необходимые консультации как содержательного, так и процессуального характера.
На подготовку ребят к защите проекта, т.е. на саму исследовательскую работу (отбор необходимого материала, обсуждение, оформление результатов) потребовалось в общей сложности пять уроков (не полностью, разумеется, но определенная часть каждого урока отводилась работе над проектом, основная же работа проводилась во внеурочное время). На 5-ом и 6-ом уроках проводилась защита проектов. В результате проекты были представлены на утверждение в экспертный совет НОУ школы.

· При выполнении проектно-исследовательских работ старших классов, у них возникает необходимость в изучении научной литературы. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся классифицировать, обрабатывать, анализировать материал и делать выводы. Вся эта работы направлена на углубление знаний, полученных на уроках физики. Проекты: «Исследование электромагнитного поля на примере катушки Тесла»

Этапы проектной деятельности

Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время содержит одни и те же этапы. Различие заключается в полноте реализации каждого этапа.

Проект ученика «начинается» в том случае, когда в процессе совместной деятельности педагога и ученика появляется инициатива последнего, замысел для образования пространства собственной деятельности. В основе рабочей организации проекта лежат следующие этапы:

– оформление замысла (идеи) проекта;

– планирование проектной деятельности;

– выполнение (реализация замысла, идеи) проекта;

– проверка и оценка результатов проектной деятельности;

– рефлексия;

– защита проекта.

Деятельность учителя и ученика на каждом этапе варьируется в зависимости от степени самостоятельности последнего. Таким образом, метод проектов требует от учителя определенного мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять разные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной деятельностью и всеми теми методами (поисковыми, исследовательскими, анализа и синтеза и пр.), которыми овладевают учащиеся в процессе работы над проектом.

Выбор тематики проектов

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других случаях тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу. В этом случае тематика предлагается самими учащимися или выбирается из набора тем, предлагаемых учителем.

Тематика должна выбираться таким образом, чтобы учащиеся в процессе работы над проектом постигали реальные процессы, проживали конкретные ситуации, приобщались к проникновению в глубь явлений, конструированию новых процессов, объектов и т. Д

Сложности в организации проектной деятельности

Необходимо отметить, что в ходе работы школьников над проектом у них возникает ряд проблем, а именно:

– замена проектной работы реферативной (представление проектного продукта в виде обзора различных научных публикаций);

– не самостоятельное (только с помощью учителя) планирование деятельности над проектом;

– неумение пользоваться каталогами при подборе информации к проекту, выбирать информацию из Интернета и грамотно ее систематизировать;

– неумение самостоятельно оценивать результат проектной деятельности;

– неумение грамотно вести дискуссию по защите результатов проекта.

Необходимо отметить, что применение проектного метода дает положительные результаты при формировании у школьников информационных умений, а также формировании таких умений, как ставить цель, планировать деятельность по ее достижению, выполнять эксперимент, анализировать результат и пр. Однако, для полной сформированности этих умений урочного времени явно недостаточно. Поэтому в полной мере эти умения формируются во внеурочное время. Но на уроке школьники могут осуществлять необходимую им пробу в этом виде деятельности и осваивать азы проектных умений

Организация индивидуальных проектов учащихся по физике во внеурочное время

Проектная деятельность учащихся позволяет углубить знания по физике, формировать актуальные умения и компетенции. Именно проектный и исследовательский виды деятельности способствуют формированию компетенций, так как компетенция формируется и проявляется только в конкретной деятельности.

Этапы

Деятельность ученика

Деятельность учителя

1

1

Оформление

замысла

Выбирает тему

Обосновывает актуальность проекта

Описывает проблемную ситуацию

Формулирует цель

1. Создает мотивацию к выполнению проекта.

2. Корректирует формулировку цели.

2

Планирование

деятельности.

1. Выбирает вариант реализации замысла

2. Составляет план деятельности:

3. Определяет источники информации

1. Обсуждает, консультирует.

2. Составляет план совместно

с учеником.

3. Рекомендует источники

информации.

3

Выполнение

проекта.

1. Анализирует информацию из литературных

источников.

2. Выполняет теоретическую часть проекта

3. Разрабатывает методику и план эксперимента

4. Оформляет результаты эксперимента и

производит их оценку.

5. Готовит презентацию.

1. Консультирует и помогает

систематизировать материал.

2. Консультирует по написанию реферата.

3. Совместно с учеником

участвует в разработке

методики и плана эксперимента.

4. Проверяет.

5. Консультирует.

4

Проверка и

оценка

результатов

проекта.

1. Обсуждение средств и способов достижения цели.

2. Оценка соответствия цели результату.

Направляет процесс анализа проектных результатов.

5

Защита

проекта.

Представляет доклад с анализом работы и собственных достижений.

Характеризует деятельность ученика в работе над проектом.

6

Рефлексия.

Выявляет трудности и успехи в проектной деятельности.

Предлагает карту рефлексии.

Определение области интересов ученика

На данном занятии, которое проходит в форме беседы, учитель знакомит учеников с проектами, выполненными другими учениками, предлагает другие темы. В ходе такой беседы ученики, заинтересовавшиеся проектной деятельностью, определяются с тематикой проектов.

Выбор и формулировка темы проекта. Формулировка цели

Выбор темы происходит по-разному. Наиболее часто ученики выбирают тему проекта из списка тем, предложенных учителем. Тематика проектов может предлагаться учащимися, которые ориентируются при этом на собственные интересы, как познавательные, так и творческие.

В проект может перерасти проблемная ситуация по предмету, возникшая на уроке.

Актуальность исследования представляет собой описание основной проблемы, которую исследователь будет решать в данном проекте и которую поставил еще до начала работы над проектом. Обоснование актуальности требует ответа на следующие вопросы:

-Почему новое научное знание, которое предполагается получить в результате исследования, необходимо для практики?

-Что определило выбор темы?

-Чем эта тема интересна для Вас?

-Какова основная идея исследования?

-Что сделано исследователями до Вас, и что предстоит сделать Вам?

Актуальными являются темы, привлекающие внимание многих, но содержащие между тем неясности или непроработанные вопросы.

Продукты могут быть

• материальными – модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;

• действенными – мероприятия (игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);

• письменными – статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.

Планирование деятельности

После того, как был выбран вариант проекта, следует этап планирования

проектной деятельности.

Учитель объясняет ученикам обязательность этапа планирования, его положительные стороны, так как проекты могут не состояться из-за спонтанного, не спланированного начала работы. В результате, выполнение работы по планированию формирует у учащихся умение отбирать главное, логично располагать весь материал и затем оперировать им, эффективно использовать время проекта. Учитель рекомендует ученикам завести рабочие тетради, в которых им необходимо фиксировать все этапы своей деятельности. Такая тетрадь помогает ученикам по завершении работы проанализировать свою деятельность в проекте, оценить ее и осуществить рефлексию. Учитель на основе тетради отслеживает поэтапное продвижение ученика в проекте, возникающие проблемы и их решения.

Определение источников информации

На данном этапе ученики должны определиться, в каких источниках информации они будут искать необходимый материал (учебники, научно-популярные журналы, Интернет). Если у учеников возникают затруднения, учитель оказывает им помощь, рекомендуя определенную литературу.

Анализ информации из литературных источников.

После того, как необходимая информация по теме была найдена, ученики приступают к ее анализу. На данном этапе учитель оказывает помощь в выделении главного в различных источниках, помогает скомпоновать и систематизировать материал по теме проекта.

Выполнение теоретической части проекта

После анализа литературы ученики приступают к описанию теоретической части проекта в виде реферата. На данном этапе учитель консультирует учеников по теоретическому описанию, корректирует текст.

Разработка плана и методики эксперимента

Как показывает практика обучения школьников проектной деятельности, многие ученики, работая над проектом, после описания теоретической части проекта приходят к идее выполнить какой-либо опыт в домашних условиях или условиях школьного кабинета физики.

На данном этапе учитель помогает составить план работы, поставить цель эксперимента.

Цель учащиеся ставят самостоятельно, учитель при необходимости корректирует ее. Затем учитель предлагает записать ученикам план работы над опытом. Перед выполнением эксперимента учитель беседует с каждым учеником или группой учеников по содержанию плана. Выполнив самостоятельно опыт в домашних условиях или в школе, ученики приступают к его описанию. На данном этапе ученики обучаются передаче информации в письменной форме. В процессе описания они более глубоко и детально осмысливают сущность проделанного опыта. Обязательны при выполнении описания эксперимента традиционные пункты (название, цель, описание установки, описание хода эксперимента, таблицы, расчеты, выводы).

Оформление проекта, подготовка презентации

После того как ученики выполнили и описали эксперимент, наступает этап оформления проекта и подготовки презентации. На этом этапе учитель дает ученикам примерный образец оформления проектов

Проверка и оценка результатов проекта

После оформления проекта осуществляется его проверка. Учитель и ученик обсуждают средства и способы достижения цели, производят оценку соответствия цели результату. Осуществляется самоконтроль каждого этапа деятельности. Для

этого учитель предлагает ученику письменно ответить на вопросы:

1. Сопоставьте конечный результат работы с поставленной целью и планом.

2. Оцените результат собственной работы.

3. Проанализируйте причины отклонений от плана, назовите проблемы, возникшие при выполнении работы.

После того как произведен самоконтроль, ученик может установить, насколько результат проекта соответствует сформулированной цели. В результате самоконтроль переходит в процесс самооценки, которая предполагает наличие критической позиции ученика по отношению к себе и фиксирует оценку собственных возможностей.

Защита проекта

Последний этап проектной деятельности учеников – это отчет о проделанной работе (защита проекта). В процессе представления работы ученики проговаривают и обсуждают свои действия. Именно проговаривание действий способствует их присвоению. При публичном представлении работы на учебной конференции ученик показывает способность применить теоретическое знание на практике, демонстрирует логику суждений, способность передать, представить информацию в разном виде.

Заключение. Организация исследовательской деятельности учащихся требует системного подхода, наращивая потенциал ученика-исследователя от учебного проекта на уроке через учебное исследование на внеурочном занятии и выход на научный поиск решения проблемы в индивидуальной деятельности

Используемая литература:

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

3. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

Подпись исполнителя:

Учитель высшей категории МКОУ СОШ №5 пос.Айгурский

Деркачева Галина Михайловна______________________

Дата 06. .04.2023.г