Из опыта профессионально-технических училищ Ленинабадской области по организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса (1960 -1990)

Ш. Хошимова

ИЗ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИЛИЩ ЛЕНИНАБАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПО

ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Ключевые слова: профессиональное образование, ПТУ Ленина-бадской области, формы работ, позитивный опыт

Социально-экономическое развитие Республики Таджикистан, выход её на передовые рубежи научно-технического прогресса, обеспечение высокой эффективности производств возможно только путём резкого повышения профессионального мастерства, экономической грамотности и ответственности каждого труженика.

Кузницей планомерной подготовки квалифицированного молодого пополнения рабочего класса работников сельского хозяйства, различных бытовых услуг, дающих тысячи умелых рук народному хозяйству республики, являются профессионально-технические учебные заведения ПТУ. Поэтому главная задача нынешнего профессионального технического училища состоит именно в пересмотре своего отношения к качеству профессиональной подготовки компетентного рабочего, его мобильности. Ибо в новых экономических отношениях особенно актуальной на рынке труда становится проблема конкурентоспособности рабочих.

Следует отметить, что, в целом, история профессионально-технического образования Таджикистана и её отдельные аспекты нашли своё отражение в диссертационных исследованиях (2; 6; 7;), статьях и монографиях (4;5;), в главах и разделах работ обобщающего характера (3). Однако, при всём этом, вопросы, связанные с совершенствованием учебно-воспитательного процесса в ПТУ Ленинабадской области, остаются в отечественной исторической литературе пока ещё слабо освещёнными.

Учебный процесс - процесс творческий; здесь не может быть рецептов и инструкций, сковывающих творчество педагогических работников, руководителей училищ. Поэтому автор ставил перед собой цель на опыте лучших ПТУ Ленинабадской области определить лишь педагогические основы рациональной организации учебно-воспитательного процесса, выяснить главные его закономерности, проявившиеся при переходе на новое содержание обучения.

Нам представляется, что объективное изучение и обобщение позитивного опыта и негативных явлений, имевших место в работе профессионально-технических училищ Ленинабадской (ныне Согдийской) области в 60-е - 80-е гг. XX в. в какой-то степени способствуют устранению недостатков и, следовательно, могут оказать эффективное влияние на осуществление решений Правительства Республики Таджикистан по радикальному изменению работы по профессионально-техническому образованию трудящихся республики.

В 60-е - 80-е годы XX века в решениях съездов КПСС, постановлениях партии и Советского правительство указания Государственного Комитета, Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию, рекомендациях научных и педагогических учреждений в масштабе Союза и республики чётко определены основные задачи профессионально-технических заведений по дальнейшему повышению уровня профессиональной подготовки рабочих, намечены пути решения этой проблемы: расширение и совершенствование материальной базы училищ, активное внедрение в учебный процесс технических средств и новых методов обучения, оснащение лабораторий, учебных и учебно-методических кабинетов, мастерских современным оборудованием, приборами, инструментами, учебными пособиями.

Всё это явится необходимой базой для подготовки рабочих высокой квалификации. Эти задачи легли в основу деятельности государства, общественных организаций Таджикистана по дальнейшему улучшению учебно-воспитательной работы в системе профессионально-технического образования.

В 60-е - 80-е годы XX в. методическая работа Отдела профтехобразования Ленинабадской области была направлена на решение следующих задач: формированние идейной убеждённости и высоких педагогических, нравственных принципов у работников

системы профтехобразования, организация мероприятий по повышению качества подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах области; изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта учебно-воспитательной работы и более эффективных методов производственного и теоретического обучения; организация работы по внедрению в учебный процесс наглядных пособий и технических средств обучения; обеспечение учебных заведений профессионально-технического образования учебной программой и методической документацией; организация методической работы с инженерно-педагогическими работниками профессионально-технических учебных заведений; организация работы методических секций (1,1).

Всего в системе профтехобразования Ленинабадской области работали три методических секции: секция работников городских профтехучилищ - руководитель Бободжанов М. - директор ТУ-1; секция работников сельских профтехучилищ - руководитель Бобоходжаев - инспектор областного отдела профтехобразования и секция зав. педкабинета и председателей методических комиссий профтехучилищ и техучилищ области - руководитель Алахвердова С.Т. - директор ПТУ-21 (1,8).

Методические секции работали согласно плана, присланного Госкомитетом. Работа учебно-методических секций строилась на основе изучения учебно-воспитательной работы в училищах, анализа качества знаний, умений и навыков учащихся.

На секциях рассматривались такие вопросы, как «Планирование и организация работы завуча», «Межпредметные связи теоретического и производственного обучения», «Организация внутриучилищного контроля», «Организация методической работы», (из опыта работы), «Использование технических средств на уроках производственного обучения» и многие другие. Секции проводились на базе какого-то определённого училища, чтобы участники секции могли ознакомиться с учебными кабинетами, с материально-технической базой и педкабинетом училища.

Методисты областного отдела профтехобразования контролировали выполнение приказов и указаний Государственного комитета по профтехобразованию, РАМКА и других документов по вопросам содержания и методики обучения и воспитания учащихся, помощь в организации методической работы с инженерно-

педагогическими работниками учебных заведений; проводили в установленном порядке методические семинары и совещания; участвовали в проведении конкурсов на лучшего по профессии; осуществляли контроль за приобретением и выборкой учебно-наглядных пособий кабинетов и заключением договоров с бибколлектором, профтехучилищами области, оформляли заявки на учебники (1,6).

Интересно и целенаправленно велась работа секции зав. педкабинетами и председателей методкомиссий. В этом большая заслуга её руководителя Алахвердовой С.Г. (1,3).

Массовую методическую работу отдел профтехобразования проводил через методические секции, вокруг которых группируются инженерно-педагогические работники профтехучилищ области.

Основная задача работы методических комиссий - это помощь молодым мастерам производственного обучения и преподавателям. Члены комиссии оказывали помощь в правильном составлении перспективно-тематических и поурочных планов, учили доступнее преподнести материал, связывая его с производственным обучением, а также следили за учебным процессом и помогали овладеть мастерством своего дела.

Методические комиссии были сосредоточены в педкабинетах, которые являлись центрам методической работы. В работе методических комиссий принимали участие все преподаватели и мастера производственного обучения. Методические комиссии работали по единому плану методической работы.

Хорошо была поставлена работа методкомиссий в таких училищах, как № 21, 14, 81, 18, 10, ТУ-1 и 3 (1,4).

Работа методической комиссии в Ленинабадском техническом училище №1 им. Комарова осуществлялась согласно единого плана.

В начале каждого учебного года, на первом заседании методической комиссии преподаватели и мастера производственного обучения бывали ознакомлены с методической, педагогической и психологической литературой, имеющейся в библиотеке училища, в методическом кабинете, с перечнем методической литературы, которую необходимо приобрести.

Сведения о поступающей методической литературе 1 раз в месяц доводились до сведения педколлектива на инструктивно-методическом совещании. В педкабинете имелся доступ к этой

литературе для длительного её изучения и использования.

С целью популяризации педагогического опыта, оказания повседневной помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в педагогическом кабинете был оборудован уголок, где методкомиссией были собраны и обобщены лучшие образцы документации, как теоретического, так и производственного обучения, оформлены стенды «В помощь мастеру», «В помощь преподавателю», на которых показаны моменты проведения урока, сама методика преподавания, даны методические разработки по специальностям, которые имеют огромное значение для молодых специалистов, начавших работать в системе профтехобразования.

Педкабинет был оборудован согласно положения о педка-бинетах. Была педагогическая литература, собранная в картотенд, дидактические материалы, а также личные планы мастеров производственного обучения по методработе на год (1-17).

Под руководством методической комиссии в училище работали кабинеты: черчения - зав. кабинетом, мастер п/о Мамаджанов Т.; электрики - зав. кабинетом, мастер п/о Рахимов М.Р.; швейная мастерская-зав. мастерской, мастер п/о ХакимоваМ.; кабинет учёта и отчётности - зав. кабинетом, мастер п/о Якубутонов М.; кабинет оборудования - зав. кабинетом, преподаватель Номакова P.C.; товароведение - зав. кабинетом, мастер п/о Юлдошев.; кабинет эстетики и общественных наук - зав. кабинетом, мастер п/о Давлятов М.

Все кабинеты были оснащены необходимым оборудованием, методической литературой, наглядными пособиями, имелись планы работы НОТ, ВОИР, методической комиссии (1-19).

Полезной формой внедрения передового педагогического опыта было взаимопосещение уроков. Бывая в училищах, методисты отдела профтехобразования Ленинабадской области регулярно посещали уроки опытных педагогов. Так, в 1977/1978 учебном году на заседании методсовета заслушали и обобщили опыт работы Хамрокулова А.

Опыт работы передового мастера производственного обучения учебной группы помощников бурильщиков № 27 (СГПТУ №10) Хамрокулова А. показал, что в его арсенале много разнообразных приёмов повышения качества обучения. Один из его приёмов -

это постановка учащегося в условия поиска, разрешения проблемы, самостоятельности в работе. Опытный педагог Хамрокулов А. не даёт учащимся готового решения технологического процесса, но ориентирует их на решение таких задач, как нахождение связи между данным заданием и ранее выполненными работами, исходя из реальных возможностей имеющихся средств производства, материалов, технологической документации и т.д. Это в свою очередь ставит учащихся в условия проблемной ситуации. Для её разрешения учащиеся вынуждены привлекать свой предшествующий опыт, а самое главное - теоретические знания из спецтехнологий, материаловедения, черчения, математики и других предметов. Такой метод обучения, при котором учащиеся постоянно применяют полученные знания на практике, безусловно способствует развитию их самостоятельности, а применение учащимися теоретических знаний на практике является наиболее эффективным критерием, выявляющим действительно ли усвоен тот или иной учебный материал (1-9).

В соответствии с постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 30 августа 1977г. «О дальнейшем совершенствовании процесса обучения и воспитания учащихся системы профтехобразования» в Ленинабадской области уделялось большое внимание НОТ. За 1976/77 учебный год активизировалась работа по научной организации учебно-воспитательного процесса в профтехучилищах области, на основе широкого использования достижений науки, средств наглядности, ТСО и передового педагогического опыта. Во всех профтехучилищах области были разработаны конкретные мероприятия и созданы первичные организации НОТ, проводилась большая работа по внедрению в училищах эффективных методов обучения и воспитания учащихся, совершенствованию организации планированная и контроля учебно-воспитательной работы, по оборудованию учебных кабинетов, лабораторий и мастерских.

Положительный опыт по созданию первичных организаций НОТ был выполнен в ТУ-3, ПТУ-21, ССТУ-18, СГПТУ-10 (1-6). Среди них СГПТУ №10 поселка Нефтеабад Исфаринского района, организованный 18 декабря 1953 года, училище выпускает пом. бурильщиков, дизелистов, монтажников, слесарей, операторов, мастеров бурения (1-3).

Научно-техническая информация в этом училище осуществлялась через радиосеть училища, через стенную печать, путём устного сообщения новинок, появлявшихся в науке и технике.

В педкабинете и библиотеке создан справочно-информационный фонд, а в учебных кабинетах - уголки новостей по соответствующим дисциплинам.

Ежемесячно один раз проводилось с мастерами и преподавателями спец-дисциплин изучение новой техники и технологии внедрений в нефтяную и геологоразведочную промышленность.

Особый интерес для педработников училища представляют справочно-информационные материалы, выпускаемые Всесоюзным научно-исследовательским институтом организации управления и экономики нефтегазовой промышленности СССР (ВНИИОЭНТ).

В1977/78 уч. году 12 учебных кабинетах имели 67 киноаппаратов, в остальных 5 кабинетах были диапроекторы, имеющие достаточный фонд диафильмов, а кинолент, особенно по спецпредметам, было недостаточно. Пуск и остановка кинопроекторов были автоматизированы. В кабинетах физики и электротехники (руководитель Халилов А. и автодело (руководитель Абдуллоев А)) были оборудованы стенды для программированного контроля знаний, умений и навыков учащихся (1; 10).

Таким образом, в 60-е-80-е годы XX в. в связи с переходом на новые учебные планы и программы в Ленинабадской области проводилась большая работа по переподготовке педагогических кадров и мастеров производственного отучения, большое внимание уделялось изучению, обобщению и внедрению в практику передового опыта учебно-воспитательной работы и более эффективных методов производственного и теоретического обучения, по внедрению в учебный процесс наглядных пособий и технических средств обучения и т.д.

Однако состояние материально-технической базы отдельных сельских профессионально-технических училищ не отвечало требованиям, не хватало квалифицированных кадров, многие училища не были достаточно оснащены необходимым учебным оборудованием и.т.

К сожалению, крайне медленно финансировалось профтехобразование в сельской местности, отчего накапливались трудности и

недостатки по укреплению научно-технической базы училищ.

С учётом социально-экономического преобразования в годы независимости нужны радикальные изменения в структуре профтехобразования в республике, следует пересмотреть сети профтехучилищ и техникумы, перечень базовых профессий, создание их рациональной технологии по районам и областям республики.

Эта система, в целом, должна ориентироваться на подготовку структурных сдвигов в народном хозяйстве, развёртывание нового экономического образования как носителя рыночной грамотности.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Ленинабадский государственный архив (ЛГА).Ф.150,оп.1.д.170.

2.НиёзовТ.Становление и развитие средних специальных учебных заведений Таджикистана в предвоенные годы (1924-1941гг.) -Худжанд, 2003

3.Проблемы подготовки и обеспечения народного хозяйства Таджикистана квалифицированными кадрами.-Вып .2.-Душанбе, Т1979.

4.Профессионально-техническое образование Таджикистана. Душанбе, 1965.

5.Хасанов К.Г Становление и развитие профессионально-технического образования Таджикской ССР. -Душанбе: Ирфон, 1985.

6.Шарофова М. Профессионально-техническое образование в Республике Таджикистан во второй половине 40-х - 80-х годов XX века. Автореф. канд. дисс. - Душанбе, 2010.

7.Широкин А.Н. Деятельность коммунистической партии Таджикистана по подготовке и воспитанию рабочих кадров в системе профессионально-технического образования республики (1966-1975 гг.). Авторев. канд. дисс. - Душанбе, 1984.

Из опыта профессионально-технических училищ Ленинабадской области по организации и совершенствованию учебно-воспитательного процесса

111. Хошимова

Ключевые слова: профессиональное образование, ПТУ Ленинабадской области, новые формы учебно-воспитательной работы, положительный опыт

Статья посвящена изучению опыта работы профессионально-технических училищ Ленинабадской области в 60-е - 80-е гг. XX в. Автор, опираясь на архивные материалы, показывает, что во второй половине XX в. был достигнут значительный прогресс в области профессионально-технического образования в Таджикистане. Б статье определены педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса, выявлены его главные закономерности, рассмотрена работа методических секций системы профессионально-технического образования Ленинабадской области. Автор отмечает, что изучение положительного опыта работы областной системы ППТУ советского периода может оказать эффективное влияние на осуществление решений Правительства Таджикистана по улучшению профессионально-технического образования в республике.

From the Experience of Vocational-Technical Schools of Leninabad Oblast on Organization and Improvement of Teaching-Learning-Upbringing Process

Sh. Khoshimova

Key words: vocational education, vocational-technical school (VTS) of Leninabad oblast, new forms of teaching-learning-upbringing work, positive experience

The article dwells on the studies based on the experience of vocational -technical schools of Leninabad oblast in the 60-ies - the 80-ies of the XX-th century. Proceeding from the archival materials, the author shows that in the second half of the century passed there was achieved a considerable progress in the sphere of vocational-technical education in Tajikistan. The author determines pedagogicalfoundations of an organization of teaching-learning-upbringing process, elicits its basic regularities, and analyzes the work of methodical sections in the system of vocational education in Leninabad oblast. The author keeps to the opinion that the studies of the positive experience of the Soviet period would promote an effectuation of the resolutions of the Government of Tajikistan on an improvement of vocational-technical education in the republic.