Работа с текстом школьной учебной книги технологического содержания: моделирование процесса

И. А. КАРАВАНОВ, профессор кафедры методики технологического образования, член-корреспондент Международной академии технического образования (МАТО), канд. биол. наук, доцент УО «Мозырский государственный педагогический университет им. Шамякина», г. Мозырь, Республика Беларусь

Тел.:

РАБОТА С ТЕКСТОМ ШКОЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ: МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА

В статье рассмотрены сущность чтения и общая модель усвоения и понимания технологического текста школьной учебной книги. Они позволяют управлять процессом обучения технологии.

Ключевые слова: текст, технологическое содержание, чтение, понимание, усвоение, моделирование, управление.

Вопросы оптимизации приёмов работы с текстом школьных учебных книг неоднократно рассматривались в психолого-педагогической литературе. Это касалось преимущественно книг для начальных классов, а также гуманитарных дисциплин в средних классах. Некоторые вопросы работы с технологическим учебным текстом в средних классах затрагивались в наших прежних публикациях [2, 3, 6].

Английский психолог Э. Стоунс [9] подчёркивал, что в обучении детей чтению первым шагом следует считать выяснение того, что следует понимать под научением читать, поскольку многие учителя разумеют это расплывчато.

Чтение - древнейший вид познавательной деятельности человека, в которой тексту отводилась важная роль для успешной реализации этой деятельности. Филологический анализ текста, по О.И. Ревуцкому [8], представляет собой такую деятельность, которая имеет непосредственное отношение к пониманию.

В овладении быстротой понимания прочитанного, на наш взгляд, важно уяснить ряд сопутствующих факторов, критериев и тестов, которые определяют эффективность составляющих чтения, целостность и сущность прочитанного. Это процесс сложный с физиолого-психологической точки зрения и не всегда поддаётся быстрому овладению. Поэтому и возникает необходимость в построении модели, с помощью которой исследуются основные параметры чтения и усвоения прочитанного, смысловая и понятийная обработка полученной от чтения учебной информации.

Психологические основы моделирования были обоснованы ещё в 60-е годы XX века Д.Б. Элькониным [10]. Рассматривая чтение в широком аспекте, он пришёл к выводу, что «...во всяком психическом процессе уже есть моделирование, т.е. работа с замещающими предметами. Переход от действия в модели к действию в действительности». Д.Б. Эльконин убедительно утверждал, что хоть «.во всяком психическом процессе ребёнок действует со знаком, но предметом его деятельности [является] не знак, а действительный предмет».

При помощи моделирования понимание прочитанного, по нашим наблюдениям, протекает наиболее продуктивно [2]. Именно в нём непроизвольно игнорируется ряд сопутствующих второстепенных факторов (индивидуальность читающего, динамичность в постижении смысла, возможность повторных «прочтений» при каждом очередном обращении к тексту и др.).

© И.А. Карабанов

В процессе чтения организм человека (ученика) представляется в виде сложной постоянно действующей кибернетической системы, которая извлекает информацию из внешней и внутренней среды, перерабатывает её и сохраняет необходимые сведения в другой системе - системе памяти головного мозга. Такое представление позволило нам построить модель процесса чтения и

усвоения технологического учебного материала (рис. 1). Она не противоречит разработанной ранее общей модели чтения любого текста [1], но существенно уточняет, дополняет, расширяет и углубляет отдельные её положения в плане понимания прочитанного и управления процессом обучения в целом с участием школьной учебной книги технологического содержания.

Рис. 1. Модель изучения технологического материала учебника

Воспринимается, как видно из рис. 1, первичная информация при чтении текста зрительным анализатором. Анализаторы (от греч. «анализис» - разложение) представляют собой медикобиологические системы живого организма, которые воспринимают и подвергают переработке различные внешние и внутренние раздражители. Все они состоят из рецептора (от лат. «реципе-ре» - получать), проводящего нейрона (от греч. «неурон» - жила, нерв) - нервной клетки с отходящими от нее отростками и высшего центра - группы нервных клеток (рис. 2). Всё это получило на-

м ыш ца

воспринимающая

поверхность

тело нлетни о спинном-— мозге

тело нлвткн В скоплении нервных клеток

спили он моаг

Рис. 2. Схема рефлекторной дуги

звание нервно-клеточного пути (рефлекторной дуги) в соответствии с исследованиями русского советского физиолога И.П. Павлова (1849-1936) в его классических работах по высшей нервной деятельности животных.

В нервно-клеточном пути, как это установил ещё в 1935 году ученик и последователь знаменитого физиолога П.К. Анохин (1898-1974), в ответ на раздражение мгновенно наступают и постоянно протекают обратные афферентации (от лат. «аф-ференс» - приносящий). Суть их в том, что каждый организм после нервно-клеточного ответа на каждое раздражительное действие в тот же момент резко отражает это раздражение в обратном направлении. Явления эти возбуждаются, постоянно протекают и сопровождают «как эхо каждый рефлекторный акт» (П.К. Анохин).

Смысловая и понятийная обработка информации (в организме читающего) с участием обратных афферентаций позволяет управлять процессом обучения в плане запоминания технологического материала, его практического применения, творческого осмысления, ориентирования его на профессиональную деятельность людей (рис. 1). Регулирует такую работу корригирующий центр нервной системы [3].

Известно, что человек получает 90% информации зрительным анализатором [7]. Основной путь

её получения, как уже говорилось, - чтение. Умение быстро «схватывать» текст принадлежит только натренированному зрению, которое концентрирует внимание читающего. Проблема чтения весьма актуальна для общего среднего образования вообще и технологического в частности. Слуховой анализатор принимает, передаёт и перерабатывает информацию во много раз медленнее зрительного. Квалифицированный радист, например, принимающий буквенный текст азбуки Морзе, «в уме» держит, по нашим наблюдениям, от 4 до 7 букв ежесекундно (в зависимости от квалификации): рука записывающего быстро поступающий текст отстает от мозговой «приёмной» в этой работе.

Процесс научения индивидуума связан с многократной, множественной деятельностью определённого нервно-клеточного пути. В результате в коре головного мозга обучаемых «схватывается» сущность понимания прочитанного. По мнению Э. Стоунса [9], чтение представляет собой реакцию организма на графические символы (буквы), при этом технологические навыки и понятия в мозгу у учащегося складываются цепочкой от слишком общих до предельно конкретных уровней. Формирование их осуществляется в соответствии с эффективностью работы зрительного пути, особенно его зон видения: наилучшего, ясного, максимального.

В результате освоения информации в мозгу ученика происходит смысловая обработка символов в сжатое формулирование окончательного вывода (решения), что ведёт к запоминанию. Вся цепь этих физиологических процессов, действующих согласованно,позволяетуправлять обучением. Осуществляется это управление через обратную связь (афферентацию) с учеником и текстом. Это так называемая корригирующая связь.

Мы ввели в технологический материал своих учебных книг ряд корригирующих заданий в виде небольших табличек или кратких текстовых поручений, рассчитанных на реализацию обратной связи «учебная книга - ученик». Количество их, имеющих технолого-практическое направление, по нашим наблюдениям, важно продуктивно снижать от 6-го к более старшим классам, что и сделано в нашем учебнике по технологии для 5-9-х классов [4]. Именно в этом возрастном периоде

(примерно 8-9-е классы) начинают доминировать в овладении технологическим материалом теоретико-познавательные акценты наряду с совершенствованием уже приобретённых практи-ко-познавательных. По функциональному признаку мы классифицировали все корригирующие задания в овладении технологическим материалом учебной книги на три группы: по материаловедению; техникознанию; основам технологических расчётов.

При помощи модифицированных нами патопсихологических таблиц Шульте [3] мы подтвердили установленную возможность их более быстрого решения после прочтения фрагмента технологического текста по сравнению с одним только объяснением учителя (ускорение решения такой таблицы в 3-4 раза).

Моделирование процесса чтения фрагментов технологического текста учебной книги - не единственный, но один из действенных способов повышения качества технологической подготовки школьников.

На современном этапе технологического образования вопросы работы с текстом школьной учебной книги не потеряли своей актуальности. Учебному тексту нередко всё ещё отводится второстепенная роль, а на первое и главное место ставится практический труд учащихся. Это ведёт к разрыву единой технологической цепочки: умение понимать и осмысливать учебный текст -овладение технологическими умениями и навыками - разработка и реализация творческого проекта. Понимание прочитанного в учебной книге по технологии - обязательное условие не только эффективного чтения, но и успешной практической деятельности учащегося по качественному изготовлению объектов труда.

Школьная учебная книга технологического содержания даёт серьёзный толчок как к выбору преобразовательной деятельности в широком разбросе личностно ориентированных интересов, так и в последующем развитии, совершенствовании её. Без человеческого опыта, приобретённого в творческой технологической деятельности и зафиксированного в книге, невозможно сформировать личность, поскольку «запись делает слово вечным, объективирует его, даёт ему самостоятельную жизнь» [5].

Библиографический список

1. Андреев О.А. Техника быстрого чтения / О.А. Андреев, В.А. Хромов. - Минск: Уывератэцкае, 1987. - 204 с.

2. Карабанов И.А. Методология учебной книги в технологическом образовании (онтодидактический аспект) / И.А. Карабанов. - Мозырь: УО МГПУ, 2004. - 149 с.

3. Карабанов И.А. Онтодидактика и организация технологической деятельности учителя с использованием школьной учебной книги / И.А. Карабанов // Непрерывное образование учителя технологии: от традиций к инновациям; под ред. О.В. Атауловой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 58-65.

4. Карабанов И.А. Технология обработки древесины, 5-9: Учебник / И.А. Карабанов. - 6-е изд., доп. - М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

5. Карлов Н.В. Книги и учебники / Н.В. Карлов // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С. 22-28.

6. Левковец П.И. Работа учащихся с текстом учебника на уроке и вне урока технического труда / П.И. Левко-вец, И.А. Карабанов // Проблемы содержания и технологической подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям. - Брянск: БрГПИ, 1993. - Ч. 1. - С. 47-48.

7. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1975. - 208 с.

8. Ревуцкий О.И. Филологический анализ художественного текста: Учеб. пособ. / О.И. Ревуцкий. - Минск: РИВШ, 2006. - 320 с.

9. Стоунс Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения; пер. с англ. / Э. Стоунс. - М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

10. Эльконин Д.Б. Выдержки из научных дневников (1960-1962) / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -2004. - № 1. - С. 9-22.

I.A. KARABANOV

WORK WITH THE TEXT OF THE TEXTBOOK ON THE TECHNOLOGY CONTENTS: MODEL OF THE PROCESS

The article considers the essence of the reading and the common model of the learning und

understanding of the text on technology. They permits to the control on the technology - education

Key words: text, technology contents, reading, understanding, learning, model, control.