Доклад &quot;Особенности современного ребёнка и их учёт в проектировании образовательной работы с детьми дошкольного возраста в ДО&quot;

Особенности современного ребёнка и их учёт в проектировании образовательной работы с детьми дошкольного возраста в ДОО

Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад, потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей,

воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду.

В настоящее время дети растут и развиваются в условиях постиндустриального информационного общества и все это не может не влиять на психическое, физическое и речевое развития ребенка, его поведение.

Современные дети хорошо информированы. Они рассуждают на "взрослые" темы. Тем не менее в развитии мышления и умственных способностей они отнюдь не опережают возраст.

Личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются, но чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи западных мультфильмов с супер-способностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей.

У современных детей резко снижена фантазия, творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.

Исчезло естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками. Игровая культура детства как основное

условие развития личности ребенка искажена. Серьезную проблему вызывает "уход" сюжетно-ролевой игры из жизни современного ребенка.

Не формируются на должном уровне школьная мотивация, обобщение, умение планировать, строить свои взаимоотношения со сверстниками. Результат – снижение показателей готовности к обучению в начальной школе.

И как итог – "омоложение" болезней, лечащихся антидепрессантами, повышение тревожности и агрессивности, снижение контроля поведения и развитие зависимостей.

Обобщив фундаментальные исследования последних лет, академик Д.И.Фельдштейн [1], обозначил круг значимых изменений у современных детей:

· резкое снижение когнитивного развития детей дошкольного возраста;

· рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных

действий;

· уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение

произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

· снижение любознательности и воображения у дошкольников,

неразвитость внутреннего плана действий;

· недостаточная сформированность мелкой моторики и, следовательно,

графических навыков у детей дошкольного возраста указывают на

неразвитость соответствующих мозговых структур, в том числе

отвечающих за произвольность;

· значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности

в принятии решений;

· рост "экранной" зависимости;

· ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества,

растерянности, неверия в себя;

· увеличение числа детей с эмоциональными проблемами;

· снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение

объема рабочей памяти у подростков;

· астенизация телосложения и снижение мышечной силы;

· рост каждые 10 лет на 10-15% основных форм психических заболеваний;

· рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья;

В связи с особенностями современного ребенка (в том числе и ребенка с ОВЗ) меняется и подход к коррекции нарушения.

В основном сейчас у детей сложная структура дефекта, и одному специалисту справится с этой структурой не под силу, и поэтом сейчас узкие специалисты осваивают другие специальности в смежных науках и должен владеть смежными науками, находить различные методы и приёмы обучения и коррекции. Также можем наблюдать появление новых специалистов, которые и работают с детьми

Появляются новые специальности:

Игровой терапевт – это человек, который работает с детьми с нормотипичными детьми и детьми с ОВЗ, и совмещает в себе функции разных специалистов: использует логопедические техники, дефектологические, психологические. Основная задача игрового терапевта – это наладить контакт с ребенком и адаптировать его к занятиям с другими специалистами.

Нейропсихолог занимается развитием и коррекцией психических процессов (внимание, память, мышление и т.д.), поведенческих особенностей, основываясь на данных о развитии мозговых структур, в том числе у детей с задержками или отклонениями в развитии. Нейропсихологическая коррекция эффективна с детьми в возрасте от 3,5 до 12 лет, пока мозг ребенка еще развивается и есть возможность скорректировать, сгладить некоторые моменты. Нейропсихологическая диагностика позволяет раскрыть сильные и слабые стороны ребенка, причины трудностей, в том числе школьных, составить индивидуальную программу коррекции и развития ребенка.

Нейропсихологические упражнения направлены на:

-развитие концентрации и внимания, координации, умения чувствовать своё тело;

-развитие памяти, мелкой и общей моторики, умения ориентироваться в пространстве;

-работа над гармоничным взаимодействием полушарий;

-активизация речи;

-работа над эмоциональной устойчивостью, повышением внимания и т. д.

Методы и приемы работы разнятся у специалистов. Наиболее эффективным является комплексный подход, который включает в себя двигательную (психомоторную) и когнитивную (развивающую) части. В двигательную часть входят дыхательные упражнения, физические упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, мышечного тонуса, координации движений, самоконтроля, межполушарного взаимодействия. Когнитивная или интеллектуальная часть включает задания за столом или на ковре, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, а также развивающие игры, творчество. При комплексном подходе во время занятий ребенок получает новый опыт и навыки.

В целом, нейропсихологическая коррекция не только помогает преодолеть трудности в обучении, но позитивно влияет на общее развитие личности ребенка:

стабилизирует эмоциональный фон;

нормализует самооценку;

помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка.

Если мозг представить в виде сосуда, то у наших детей, имеющих органические поражения, этот сосуд с трещинами. Нейропсихология и медицина помогают починить сосуд, а логопедия – наполняет его.

Логопед-дефектолог

Самое главное различие логопеда от логопеда-дефектолога заключается в том, что, обычный логопед работает с детьми только с сохранным интеллектом.

Логопед-дефектолог решает проблемы вторичных нарушений речи у детей, нуждающихся в специализированной помощи. Дети с УО, глубокой ЗПР, аутизмом и ДЦП имеют и задержку в речевом развитии.

Специалист данного профиля выполняет работу с особыми детьми в рамках образовательной программы коррекционного учреждения. Логопед-дефектолог проводит: диагностику развития речи детей с проблемами в развитии; профилактику и коррекцию звукопроизношения, общего дефицита речи; работу при нарушении письма и чтения; работу по формированию правильной скорости и ритма речи; коррекцию по устранению нарушений голоса.

Специалист по сенсорной интеграции

Сенсорная интеграция (от лат. «sensus» - ощущение, «integratio» - восстановление) – это способность нервной системы продуктивно свести воедино информацию, поступающую от разных каналов.

Условно сенсорная интеграция «заставляет» мозг воспринимать информацию от рецепторов (и реагировать на неё) быстрее, соответственно, процессы воспроизведения различных функций ускоряются.

Симптомы дисфункции сенсорной интеграции чаще всего проявляются в эмоциональной лабильности, поведенческих факторах, двигательной функции, задержке развития речи, что в дальнейшем приводит к проблемам в учебной деятельности, социальной адаптации, концентрации внимания и формированию самоконтроля.

Со стороны слуховой функции: боязнь громких звуков и шума, непереносимость некоторых видов музыки или музыки в целом, негативные реакции на пение/голос, невосприимчивость обращений, растерянность в людных и общественных местах.

Со стороны зрительной системы: светобоязнь (предпочтение к полумраку и темноте), напряжение при рассматривании предметов, неуклюжесть при спусках и подъемах (например, на ступеньках), не смотрит в глаза собеседнику.

Со стороны осязательной функции: воздержание от игр с пластилином, тестом, красками, мелкими предметами, снижение болевой и температурной чувствительности, не терпят прикосновений к себе. Проявляется негативная реакция на некоторые виды ткани/одежды, не любят ходить босиком.

Со стороны вестибулярного аппарата: неуклюжесть и неловкость движений, неустойчивость, негативные проявления к активным играм, детским площадкам и спорту, мышечный тонус, проблемы с концентрацией внимания и координацией, излишняя тревожность.

Со стороны вкусовой и обонятельной систем: чувствительность к пище (отказ от некоторых видов продуктов), снижение вкусовых рецепторов, негативная реакция на запахи, плохая чувствительность к запахам.

Обычно занятия по сенсорной интеграции проводятся специалистами в детских коррекционно-развивающих центрах. Под данный вид занятий отводится отдельная комната. Зал оборудуют различными предметами игрового формата, взаимодействие с которыми положительно сказывается на развитии функций головного мозга.

АВА терапист, куратор.

Поведенческая терапия или метод прикладного анализа поведения ABA — на сегодняшний день является одним из самых эффективных методов коррекции аутизма.

АВА-терапия — это интенсивная обучающая программа, в основе которой лежит идея, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.

В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.

В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками.

Адаптированная основная общеобразовательная программа - это образовательная программа общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанная на основе ФГОС обучающихся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся.

Адаптационная образовательная программа (АОП) — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – индивидуальная программа развития, которая разрабатывается для ребенка с умеренной, тяжелой или глубокой степенью УО, или для ребенка с ТМНР, сроком на один год. Разрабатывается она всеми специалистами, которые работают с ребенком. Родители могут участвовать в разработке СИПР.