Обобщение опыта «Воспитательные практики на уроках русского языка и литературы»

Всероссийский конкурс профессионального мастерства

«Воспитать человека 2023»

Номинация: «Воспитание в учебной деятельности»

Тема:

«Воспитательные практики на уроках русского языка и литературы»

Егорова Наталия Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ №10»

пос. Новый Маяк Новоселицкого муниципального округа

п. Новый Маяк, 2023

Раздел I

Основной целью работы любой современной школы является обеспечение целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, создание основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений и максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Воспитание – это, прежде всего, работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоционально-волевой и рефлексивной сферами, с тем, что позволяет ребенку, подростку, молодому человеку, взрослому осознавать, оценивать и усовершенствовать себя. Задача воспитания дать первичный и успешный опыт жизни. Это может сделать только школа.

Использование педагогических практик и технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием. Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация.

Новая эпоха требует новых подходов в образовании. Перемены в российском образовании привели к переосмыслению социальных функций системы образования, выдвинули воспитание как одну из важнейших стратегических задач общества и школы. «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины» (из Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года).

Школьное воспитание – это один из трендов современного образования, оно может и должно осуществляться в самых разных сферах совместной деятельности детей и взрослых. Урок, занимающий большую часть образовательного времени ребёнка, должен стать воспитывающим уроком. На мой взгляд, именно уроки русского языка и литературы наполнены воспитывающим компонентом. Воспитательные практики, используемые на уроках русского языка и литературы, направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, с одноклассниками, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию).

Согласно новым ФГОС воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы в учебной деятельности, в частности на роках русского языка и литературы.

Основным инструментом воспитательной деятельности на уроке являются практики и технологии. Все технологии условно можно разделить на три группы: традиционные, новые и новейшие.
Технологии саморазвития личности вводит ряд организационно-методических изменений, направленных на раскрепощение школьника. Восстанавливается природосообразная психологическая структура деятельности ребенка, где присутствуют этапы: целеполагание, планирование, организация, реализация целей, анализ и рефлексия; расширяется выбор содержания и методов деятельности. Данная технология включает две взаимосвязанные и взаимопроникающие подсистемы: теоретическая, т.е. эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития; практическая, т.е. формирование опыта деятельности учащихся по самосовершенствованию.

Самые важные для человека и общества доминанты поведения, которые следует воспитывать, - это доминанта постоянного нравственного совершенствования и доминанта творчества, искания истины. Чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными в психическом развитии, необходимы три группы условий:
1.Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2.Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, наличие определенного опыта успеха и достижений.

3. Адекватные целям стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности. Выполнение этих условий составляет организационную основу новой технологии.

Воспитательная практика - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

Урок русского языка. Дети учатся не только грамоте, учатся ценить, любить, уважать родной язык, чтобы «во дни сомнений» он действительно мог стать для них «поддержкой и опорой».

Каковы же наиболее эффективные пути реализации воспитательного потенциала уроков русского языка? Прежде всего, это:

-работа с пословицами, поговорками, крылатыми выражениями, фразеологизмами при изучении орфографии, синтаксиса и других разделов русского языка .Записываем пословицы, поговорки, загадки, например, «Ранняя пташка носок прочищает, а поздняя - глаза продирает». Напоминаем ребятам о том, что мудрые пословицы, забавные загадки сочинял на протяжении веков великий поэт – русский народ. «Вы – часть этого народа. Попробуйте дома сочинить нечто подобное». В записанных пословицах предлагается, например, подчеркнуть глаголы и объяснить правописание безударных личных окончаний. Не померкнет никогда наша патриотическая гордость при чтении следующих пословиц: «С родной земли – умри, не сходи», «За правое дело стой смело»;

-уроки развития речи (сочинения по картине, сочинения-этюды, сочинения-эссе на нравственные темы);

-интегрированные уроки русского языка и литературы, живописи, музыки, истории;

-уроки речевого этикета с использованием наглядности;

-приобщение к культуре своего народа при работе с древнерусским текстом («Слово о полку Игореве»);

-история родного края в текстах для комплексного анализа;

-уроки, посвящённые деятелям литературы, культуры, науки

рассказы о русских лингвистах;

Особенно эффективны такие уроки, на которых звучат стихи, помогающие формированию не только духовного мира, но и в целом отношению к жизни.

Летний сонет

Люблю я степь, люблю в июне лето.

В полях призывно бьют перепела,

и даль, покоем сумерек одета,

во сне качает огоньки села.

Я на холме встречаю час рассвета, -

смешал июнь все запахи цветов,

и ветерок несдержанный готов

округе всей рассказывать про это.

Но спит мой холм в султанах ковыля,

и во всю мощь своей ущербной трети

луна сияет, добрый день суля…

Какое счастье знать, что на планете

есть эта степь – родимая земля.

Она прекрасна и щедра, как лето.

Важным воспитательным потенциалом для учителя русского языка является работа с текстом, представляющим собой отрывок из художественного произведения.

Каждый текст должен стать для учеников ещё одной страницей в познании окружающего мира, в приобщении к доброму, человеческим ценностям, должен развивать чувство языка, научить ценить литературные произведения с эстетической точки зрения. Тексты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других писателей способны выразить изобразительную силу русского слова, являются воплощением прошлого и настоящего народа, его дум и надежд. В них можно найти чарующую красоту окружающей нас природы.

Таким образом, работа с текстами духовно-нравственного содержания предполагает не только изучение языковых категорий – на таких уроках происходит развитие речевых, интеллектуальных и нравственных сторон личности ученика, воспитание ребенка.

Хорошо работают нестандартные, игровые формы уроков: конференции, диспуты, путешествия , заочные экскурсии. Дети с удовольствием придумывают загадки, кроссворды, синквейны, рассказы и сказки на грамматические темы. У школьников расширяется кругозор, обогащается их словарный запас.

При изучении раздела «Морфемика» можно использовать занимательный материал из олимпиадных занятий. Суффикс – одна из трудных морфем. Трудность при изучении заключается в определении количества суффиксов в слове и их границ, нелегко бывает понять, что перед нами одна большая морфема или несколько маленьких. (Булоч-к-а, рам-оч-к-а, лент-очк-а). Все 3 слова имеют разное морфемное строение.

При изучении темы «Лексика» можно использовать следующее упражнение: напишите в группах небольшой текст, словарную статью, из 4-5 предложений, которые объясняют лексическое значение слова «язык». Поясните, где слово употребляется в прямом, а где в переносном значении.

1. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни . (К.Г.Паустовский) .

2.Язык ,доставленный разведчиками ,сообщил важные сведения о готовящемся наступлении врага .

3.Мама посоветовала мне прикусить язык .

4.Маша больно прикусила язык .

5.Предупреждаем : на нашей земле легко заблудиться и попасть в неприятную историю ,помните –при желании язык до Киева доведёт .

При объяснении нового материала можно использовать проблемную технологию, когда учитель не говорит ученикам готовые сведения, а предоставляет им необходимый языковой материал, проанализировав который, они смогут сделать самостоятельные выводы. Проблемными можно считать и задания типа: являются ли родственными слова «композитор» и «компот», «капуста» и «капитан»? Для объяснения написания словарных слов ученики составляют этимологические справки, например, «Копейка – собственно русское слово возникло в 16 веке, название монеты, на которой был изображен всадник с копьем, проверочное слово - копья, сначала было среднего рода – копейко».

Не все возьмутся за решение этих вопросов, но найдутся и те, кому это интересно, кто обратится к словарям и справочной литературе, попробует произвести самостоятельный словообразовательный анализ. Затем школьники выступают со своими ответами перед классом, что всегда вызывает интерес и повышает статус данных ребят.

Таким образом, воспитание учащихся находится в прямой зависимости от деятельности учителя. Чтобы родной язык воспринимался детьми не только как свод орфографических и пунктуационных правил, нужно воспитывать интерес к русскому языку, его прошлому и настоящему.

Для развития интеллектуальных и духовно-нравственных качеств личности на уроках русского языка много внимания следует уделять развитию речи учащихся, так как речь - это показатель культуры. Кроме того, речь должна быть не только правильной (без ошибок в произношении, в употреблении форм слов, например, при склонении числительных, в построении предложений), но и богатой, точной и выразительной.

Все перечисленные выше правила применимы и для уроков литературы. Однако для литературы возможны и другие приемы, направленные на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог ученика с самим собой, помогающий развивать самосознание, самооценку, личностную позицию (концепцию), способствующие углублённому проникновению в проблему художественного произведения.

Раздел II

Практика № 1 «Говорящий эпиграф»

Краткое описание: ученикам предлагается осмыслить афоризм, стихотворение известного человека, эпиграф урока, посвящённого проблеме, поднимаемой в изучаемом на данный момент произведении, тексте .

Пример: на вводных уроках русского языка «О языке» предлагаю выбрать одну фразу и прокомментировать свой выбор. Ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова»:

· Язык – это средство выражения мыслей и желаний людей.

· Язык - особая система знаков, которая служит средством общения людей друг с другом.

· Язык – это история народа.

· Язык – это путь цивилизации и культуры

Цель использования практики :

- формирование представления о взаимосвязи русского языка с историей России и мира;

- формирование сознания о том, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

Практика № 2 «Ассоциации»

Краткое описание: ассоциация (от средневекового латинского слова association – соединение) – это образы, возникающие в сознании человека в ответ на какое-то воздействие, например, в ответ на слово. Данный приём направлен не только на развитие мышления учащихся, но и на умение представить свои личный жизненный опыт, своё понимание и восприятие окружающего мира.

Пример: урок литературы в 6 классе по творчеству русского писателя В.Г. Распутина. В начале урока даётся краткая биография (можно использовать аудиозапись из хрестоматии по литературе или видеофильм.

Цель использования практики :

- осмысление на индивидуальном, личностном опыте умения делать выбор;

- определение таких понятий, как чувство собственного достоинства, чувство долга, справедливости ;

-воспитание благодарности к людям, оказавшим помощь, сыгравшим важную роль в судьбе человека.

Практика № 3 «Все глубже и глубже: учимся понимать текст»

Краткое описание: каждый текст содержит не только описание событий, но и изображает опыт человека во время событий. Помогаем ученику разобраться не только в этапах создания произведения, сюжете и композиции текста, но и понять, что для писателя/ поэта его творение – это «дитё, созданное им». В нем переживания человека. его мысли и чувства.

Пример: урок литературы в 8 классе по теме «Биография «Катюши» (раздел РП «Песни военных лет»). Образовательные задачи урока: 1)Изучить историю создания песни «Катюша»; 2)Определить роль и значимость песни в годы ВО войны; 3)Исследовать уровень популярности песни в нашей стране и других странах мира; 4)Выяснить, что знают восьмиклассники о песне «Катюша». Данная практика «заставляет» учеником привлечь ресурсы Интернет: это и история работы над песней автора и композитора, это и многочисленные варианты текста стихотворения, это и варианты исполнения песни на разных языках.

Цель использования практики :

- воспитание гордости за творческое наследие соотечественников, чувства патриотизма;

- понимание роли и значения песни в духовной жизни общества в годы Великой Отечественной войны и в наше время.

Практика № 4: «Пословицы и поговорки : душа и мудрость народа »

Краткое описание: Учащиеся фиксируют разные варианты знакомых пословиц, находят новые смыслы, оформляют в виде таблицы с рисунками, делают выводы.

Пример:

Моя хата с края-ничего не знаю.

Моя хата с краю-первым ворога встречаю.

Цель использования практики :

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- умение вычленять из текста новые смыслы;

- приобщение детей к народной мудрости;

- воспитание чувства патриотизма.

Практика №5 «Древо предположений»

Краткое описание: Учащиеся видят только первую часть пословиц и пробуют самостоятельно продолжить мысль, объяснить свой выбор.

Слово не воробей:

От приветливых слов (язык не отсохнет).

На великое дело – (великое слово).

Живое слово (дороже мертвой буквы).

Слово не стрела, (а пуще стрелы разит).

Ласковое слово (и кость ломит).

Ради красного словца (не пожалеет и отца).

Цель использования практики :

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- умение вычленять из текста новые смыслы;

- приобщение детей к народной мудрости;

- воспитание чувства патриотизма.

Практика № 6 «Постер»

Цель данной практики – мотивация учащихся на изучение темы. Рекламный плакат или объявление предлагается ученикам в начале изучения блока уроков по теме. Рассмотрев плакат, ученики получают первичное представление о ценности материала, который будут изучать на уроках.

Пример: урок литературы по теме «Мифы Древней Греции». Проблемная ситуация в начале урока: «Мы живем в 21 веке, используем атомную энергию и летаем в космос, научились делать сложнейшие медицинские операции и играючи управляться с компьютером. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать какие-то мифы, придуманные в очень далекие времена»? Нарисуйте рекламный плакат и докажите актуальность материала.

Цель использования практики :

- формирование у учащихся навыка осознанного выбора;

- осознание ценности исторического мирового наследия для современного человека.

Практика №7 «Что это значит?»

Приём мыслительного штурма, когда учащимся предлагается поразмыслить над притчами (древнерусский нравоучительный жанр), малоизвестными, но обязательно образными, яркими фактами из жизни, литературы, публицистики, которые лучше усваиваются, «западают в душу».

Цель использования практики :

- формирование у учащихся навыка осознанного выбора;

- осознание ценности исторического мирового наследия для современного человека.

Практика №8 «Зеркало»

Проецирование моральных идей на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста. Пример, при изучении рассказа Астафьева «Васюткино озеро» выясняем не только нравственный аспект рассказа (затеси- народная мудрость предков, выработанная в условиях существования с природой, ответственность перед лицом опасности), но и даётся задание школьникам поставить себя на место главного героя, оценить свои возможности и попробовать честно поразмышлять над вопросом: «Как бы я повёл себя в подобной ситуации?» Надо отметить, что дети достаточно реально представляют свои возможности и редко кто их завышает. И тут нужно направить размышления учеников к верному выводу ,что нужно формировать в себе, чтобы не спасовать перед лицом опасности.

Проецирование моральных проблем, решаемых классиками в 18-19 веках, и их оценка с точки зрения современных общепринятых эталонов поведения: изменилось ли отношение к нормам поведения человека в обществе или жизнь вносит свои коррективы?

Пример. «Тарас Бульба» Гоголь. Обсуждаем поступки героев Остапа и Андрия. Мнения разделились, несколько человек на стороне Андрия, несколько - на стороне Остапа. Пытаемся спроецировать на наше время. Выясняем , что и в наше время существует люди, которые способны пожертвовать своей жизнью ради родной страны, а предатели осуждаются обществом.

Особое внимание нужно уделять работе над сочинениями. Сочинение как вид работы показывает и интеллект человека, и его кругозор, и степень грамотности. В сочинениях разных жанров (литературный портрет героя, сочинение-рецензия, сочинение-очерк, сочинение стихотворение, сочинение-дневник, сочинение-письмо от имени какого-либо героя) ученики могут проявить свою индивидуальность, выразить точку зрения, позицию, которая может отличаться от общепринятой.

Пример. Ребятам предлагается поразмыслить над моральным выбором героев, принять решение и обосновать свою позицию. Можно использовать игровые методы озвучивания диалогов героев от первого лица. Могут использоваться нестандартные уроки «Суд над героем», «Допиши роман», «Найди двойника героя в нашей жизни»

Цель использования практики :

- формирование у учащихся навыка осознанного выбора;

- воспитание чувства патриотизма и гражданственности, любви к своей Родине.

Вывод: представленные мной воспитательные практики достаточно легко могут быть перенесены на содержание любого учебного предмета. Банк таких приёмов должен быть у каждого педагога, стремящегося сделать процесс обучения воспитывающим.

Литература.

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года".

2. Нечаев, М.П. Воспитывающий потенциал современного учебного занятия и возможности его повышения. // https://cyberleninka.ru/article/n/vospityvayuschiy-potentsial-sovremennogouchebnogo-zanyatiya-i-vozmozhnosti-ego-povysheniya/viewer

3. Орлова, Т. В. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС / Т. В. Орлова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2021. — № 1.

4. https://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2023/02/19/novye-formy-vospitatelnyh-praktik

5. https://nsportal.ru/npo-spo/gumanitarnye-nauki/library/2014/03/09/vospitatelnyy-potentsial-urokov-russkogo-yazyka-i

6. https://uchitelya.com/pedagogika/198084-vospitatelnye-praktiki-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury.html

7. https://multiurok.ru/files/vospitatiel-naia-rabota-na-urokakh-russkogho-iazyk.html

8. https://infourok.ru/prezentaciya-vospitatelnye-vozmozhnosti-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-6460702.html

Приложение № 1

Проект «Поговорки вчера и сегодня»

Краткое описание: данная практика реализовывалась в рамках курса «Родной (русский) язык». Учащиеся работают с текстом «Утерянное продолжение пословиц и поговорок» и выполняют мини-проект (фиксируют разные варианты знакомых пословиц, находят новые смыслы, оформляют в виде таблицы с рисунками, делают выводы, включают пословицы в конкретную речевую ситуацию.).

Пример:

Один в поле не воин.

Один в поле воин, если он по-русски скроен.

Речевая ситуация (составлена обучающимися): « Обе пословицы могут использоваться в речи. Всё зависит от ситуации.

Ситуация 1: «У нас в школе должен был состояться футбольный матч с ребятами из Берёзовки, но на игру пришёл я один. Игра не состоялась: один в поле не воин». Ситуация 2: «Мои одноклассники договорились вечером убирать снег у памятника воинам Великой Отечественной войны. Но пришёл я один. Начал работать, ведь и один в поле воин»

Приложение 3

Задания на уроке по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Давайте попробуем вместе "расшифровать" заглавие. Сначала мы еще раз обратим внимание на дату, которую поэт поставил в конце: 19 октября 1836 г. Очевидно, что это своеобразное посвящение, хотя и находится не в начале произведения: любимый лицей, дорогие сердцу друзья и наставники – лицейское братство. Повесть часто называют и прозаическим завещанием поэта: он рассказал в ней о том, что считал подлинными ценностями в жизни человека. Запишем в тетрадях два слова: капитанская и дочка.

Запишите к каждому слову ассоциации.

Главным действующим лицом повести Пушкина, по крайней мере, одним из главных действующих лиц, является Гринев. Очевидно, к нему относится и эпиграф повести – «Береги честь смолоду». Почему же повесть называется «Капитанская дочка»?

«Капитанская дочка» - послание Пушкина потомкам. В чем смысл этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом? Сочинение – эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам».

Нарисуйте обложку к повести «Капитанская дочка», не забыв при этом отобразить смысл названия и эпиграфа.

Найдите ключевые слова в тексте, отражающие смысл эпиграфа и названия произведения А.С. Пушкина.