О формировании информационной компетентности студентов-биотехнологов

УДК 378:002.0 ББК 74+73

Комиссарова Анастасия Владимировна

преподаватель

кафедра педагогики и психологии профессионального образования Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет

г. Комсомольск-на-Амуре Komissarova Anastasiya Vladimirovna Senior Lecturer Chair of Pedagogy and Psychology of Professional Education Komsomolsk-on-Amur State Technical University Komsomolsk-on-Amur О формировании информационной компетентности студентов-биотехнологов Future Chemical Technology and Biotechnology Specialists' Information Competence Forming Статья затрагивает проблемы современного состояния процесса формирования информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Химическая технология и биотехнология», раскрывается специфика информационной компетентности биотехнолога посредством анализа контекста его профессиональной деятельности; доказана необходимость создания программы психологического сопровождения педагогического процесса, направленного на формирование информационной компетентности рассматриваемого специалиста.

The article describes the current situation of the process of chemical technology and biotechnology future specialists' information competence forming. The peculiarities of the information competence of such specialists are revealed in the article by means of the analysis of their professional activities. The article proves the necessity to create the program of psychological maintenance of pedagogical process aimed at the information competence forming.

Ключевые слова: информационная компетентность, студенты-биотехнологи, становление специалиста, психологическое сопровождение, педагогический процесс.

Key words: information competence, biotechnology students, specialist forming, psychological maintenance, pedagogical process.

В настоящее время российская высшая школа находится в состоянии системных преобразований, обусловленных изменениями экономических и социокультурных условий развития страны. Новые условия требуют постановки адекватных им новых целей образования. Образование должно не только обеспечивать высокий уровень профессиональной подготовки выпускников вузов, но и формировать у них такие качества как способность к системному видению реальности, умение формулировать цели инновационного развития в своей об-

ласти, творчески ставить и решать проблемы и задачи, обладать способностью к диалогу, адаптации в коллективе, совместной работе.

В число новых целей высшего образования входит обеспечение конкурентоспособности выпускников вузов, ставшее предельно важным в условиях становления экономики, основанной на рыночных принципах. По отношению к ней решающее значение приобретает не только объем и качество знаний, даваемых в вузе, но и уровень компетентности, который должно обеспечить высшее образование для подготовки выпускников к жизни в современном обществе. Содержание образования должно быть таким, чтобы в результате его обучающийся проявлял такие качества как функциональная грамотность, методологическая, профессиональная и общекультурная компетентности. В настоящее время, в связи с формированием информационного общества, к этому перечню добавилась еще одна важная составляющая - информационная компетентность [4, с.27].

К сожалению, указанные цели в современных российских вузах достигаются не в полной мере. В силу объективных причин, а также консервативности, свойственной системе высшего образования, вузы по ряду позиций не успевают за потребностями быстро развивающегося общества, его экономики, социальной сферы, сферы государственного управления. В частности, значительное отставание наблюдается в формировании информационной компетентности выпускников университетов. Вместе с тем, информационная компетентность является одной из наиболее значимых, поскольку информация формирует материальную среду жизнедеятельности человека, определяет его социокультурную жизнь, служит основным средством реализации межличностных отношений. Значимость сформированности информационной компетентности для всестороннего профессионального становления будущего выпускника концентрирует усилия исследователей в области подготовки специалиста на поиске эффективных путей и способов её формирования.

Обозначенная проблема уже нашла свое отражение в работах ряда ученых (Витковская Н.Г., Паршукова Г.Б., Евладова Н.В., Каракозов С.Д.). Результаты

данных исследований послужили базой для обоснования ряда концептуальных положений, значимых с позиции процесса формирования информационной компетентности студентов. Вместе с тем, далеко не все аспекты данного вопроса подвергались рассмотрению. Изучение работ вышеуказанных авторов позволяет констатировать, что недооценен потенциал смежных с педагогикой наук для изучения процесса формирования информационной компетентности. В частности, не подвергался исследованию вопрос психологического сопровождения педагогического процесса по формированию информационной компетентности студентов, обучающихся по специальности «Химическая технология и биотехнология». Раскрыть отдельные стороны этой проблемы призвана настоящая статья.

Проведение исследования в данном направлении требует, прежде всего, обратиться к рассмотрению понятия «информационная компетентность» применительно к проблеме обучения студентов вузов, будущих высококвалифицированных специалистов.

Информационная компетентность - это интегральное качество личности, объединившее теоретические знания об источниках информации и умения работать с информацией, представленной в различном виде, а также возможность самостоятельно применять новые информационные технологии в процессе познания.

Формирование компетентности студентов в сфере информационной деятельности представляет собой длительный процесс постепенного перехода от незнания к знанию, от совершенствования одних умений к появлению новых. Этот процесс должен проходить в условиях трансформации информационного поведения индивидуума, интеграции информационной и профессиональной сфер деятельности и должен протекать в русле общей информатизация образования. Последняя представляется стратегически важной направляющей дальнейшего развития всего образования и ставит следующие содержательные задачи - «обеспечение успешной социализации личности в новой информационной среде общества; формирование новой информационной культуры общест-

ва, способности воспринимать и использовать новые достижения в области информатики, информационные ресурсы общества и современные информационные технологии; ... формирование у людей целостного миропонимания и информационного мировоззрения, а также этических норм и моральных ценностей, адекватных новым условиям существования человечества в глобальном информационном обществе» [6, с.9].

Использование новых информационных средств, представляя собой особый вид общения, применяется сегодня наряду с традиционными формами прямого общения. Наряду с необходимостью и целесообразностью их использования во всех сферах жизнедеятельности человека очевидны и преимущества этих средств как вида общения: удобство, доступность, скорость получения информации, его относительная неограниченность. Процессы коммуникации получают обогащение и трансформацию посредством использования новых электронных средств связи (Internet, e-mail и др.). Современным специалистам-биотехнологам необходимо иметь представление о возможностях и рациональности их использования. Такие средства широко задействованы в профессиональной деятельности рассматриваемого специалиста. Они используют их для работы с электронными вариантами учебных пособий и различного рода справочной литературой, для обмена опытом со специалистами данного профиля за рубежом (web-конференции, специализированные форумы и пр.).

Студенты профессиональной направленности в области химической технологии и биотехнологии должны также иметь представление о функциях компьютера (ЭВМ, клавиатура, экран, принтер) и владеть основными навыками работы с различными информационными ресурсами (системные программные средства, программные средства общего назначения, базы данных на различных носителях, компьютерные каталоги, обучающие программы, тренажеры и др.).

Выше описана необходимость владения рассматриваемыми специалистами современными технологиями. Тем не менее, основным видом информационных ресурсов, которые используются современными биотехнологами, продолжают

оставаться документы - материальные носители с закрепленной на них социальной информацией: книги, журналы, газеты, диссертации и др. Большие объемы, множественность информационного документопотока ставят для них во главу угла вопросы добычи, подбора, отбора информации из различных источников и умения использовать ее для интеллектуального и личностного развития.

Таким образом, умения работы с информацией приобретают особое значение для будущих биотехнологов, которым приходится перерабатывать большие ее объемы. На их формирование должна быть направлена значительная доля педагогических усилий высшей школы. Но, на практике, образовательный процесс, направленный на формирование информационной компетентности студентов-биотехнологов, далек от совершенства.

Так, информационная компетентность современных студентов должна обеспечиваться каждым учебным курсом в процессе обучения. Однако этого не происходит, поскольку информационный поиск в каждом курсе охватывает только специфические источники и алгоритмы. Обобщающего курса по поиску информации в современных образовательных стандартах России нет. Таким образом, современная информационная ситуация противоречива: с одной стороны, избыточный знаниевый и документальный поток, а с другой - информационный дефицит у специалистов.

Рассмотрение информационной тематики на теоретическом уровне происходит на занятиях по дисциплинам общекультурной подготовки, информатики и предметной подготовки. Приобретаемый на этих занятиях комплекс знаний и умений недостаточен для формирования полноценной информационной компетентности будущего биотехнолога. Существенным недостатком традиционной информационной подготовки таких специалистов является то, что она носит фронтальный характер, не ориентированный на развитие индивидуальных особенностей студентов, не учитывающий специфику их профессиональной деятельности и индивидуальных потребностей и способностей в адаптации будущих биотехнологов в информационном потоке.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что выпускники не обладают достаточным уровнем знаний и умений в области информационной деятельности. Многие из них беспомощны при выборе нужных документов по заданной теме, не владеют методикой информационного поиска, не умеют грамотно оформить результаты поиска и т.д. Они не осознают ценности специальных знаний в области информационной деятельности, не представляют, какую помощь эти знания могут оказать им в дальнейшей практической деятельности.

В этой связи возникает необходимость выстроить процесс формировании информационной компетентности будущих специалистов в сфере химической технологии и биотехнологии на научной основе, беря во внимание требования работодателей и потребности современного информационного общества, а также учитывая личностную ориентированность процесса обучения и специфические черты профессиональной деятельности рассматриваемого специалиста. Для определения последних прибегнем к анализу контекста профессиональной деятельности биотехнолога, демонстрируя именно ее информационную составляющую.

Согласно требованиям Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования [7, с. 6] выпускник по направлению подготовки 240100 «Химическая технология и биотехнология» должен быть готов осуществлять различные виды практической и научной деятельности: производственно-технологическую, организационно-управленческую, научно-исследовательскую и проектную. Поэтому основной конечный результат подготовки высококомпетентного специалиста в данной сфере напрямую зависит от способности будущего биотехнолога продуктивно решать профессиональные задачи, составляющие сущность каждого из перечисленных видов деятельности. Важно отметить, что все эти задачи напрямую связаны с умением работать с информацией.

Так, производственно-технологическая деятельность биотехнолога предполагает организацию входного контроля сырья и материалов; участие в работах по доводке и освоению технологических процессов в ходе подготовки про-

изводства новой продукции; участие в работе по наладке, настройке и опытной проверке оборудования и программных средств. Вследствие осуществления данного вида деятельности выпускник по направлению подготовки 240100, в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, должен обладать:

1) способностью использовать современные информационные технологии, проводить обработку информации с использованием прикладных программ деловой сферы деятельности;

2) способностью использовать сетевые компьютерные технологии и базы данных в своей предметной области, пакеты прикладных программ для расчета технологических параметров оборудования;

3) способностью использовать нормативные документы по качеству, стандартизации и сертификации продуктов и изделий, элементы экономического анализа в практической деятельности.

Организационно-управленческая деятельность данного специалиста включает в себя составление технической документации (графиков работ, инструкций, планов, смет, заявок на материалы, оборудование и т.п.), подготовка исходных данных для выбора и обоснования научно-технических и организационных решений на основе экономического анализа; проведение анализа затрат и результатов деятельности производственных подразделений. Это эффективного выполнения этих профессиональных задач рассматриваемый специалист должен владеть:

1) способностью анализировать технологический процесс как объект управления;

2) готовностью систематизировать и обобщать информацию по использованию ресурсов предприятия и формированию ресурсов предприятия.

В ходе научно-исследовательской деятельности работник данной сферы изучает научно-техническую информацию, обобщает отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования; осуществляет математическое моделирование процессов и объектов на базе стандартных пакетов автоматизиро-

ванного проектирования и исследований; проводит эксперименты по заданной методике, составляет описания проводимых исследований и анализирует их результаты; подготавливает данные для составления обзоров, отчетов и научных публикаций. Выполнение этого вида деятельности предполагает, что для компетентного биотехнолога должны быть свойственны:

1) готовность изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования;

2) готовность спланировать необходимый эксперимент, получить, обработать и проанализировать полученные результаты.

Проектная деятельность подразумевает сбор и анализ информационных исходных данных для проектирования технологических процессов и установок; расчет и проектирование отдельных стадий технологического процесса в соответствии с техническим заданием с использованием стандартных средств автоматизации проектирования; контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации стандартам, техническим условиям и другим нормативным документам. Как следствие, будущему химику-технологу для успешной реализации проектной деятельности должны быть присущи:

1) готовность использовать информационные технологии при разработке проектов;

2) способность проектировать технологические процессы с использованием автоматизированных систем технологической подготовки производства.

Анализ контекста профессиональной деятельности специалиста-биотехнолога наглядно демонстрирует конкретные объекты, на которые должно быть направлено формирование информационной компетентности.

Таким образом, именно специфика профессиональной деятельности специалиста, воплощенная в конкретные виды профессиональной деятельности должна определять содержание процесса формирования информационной компетентности будущего биотехнолога.

Следующее важное условие, определяющее особенности организации процесса формирования информационной компетентности будущего биотехнолога,

связано с рядом трудностей психологического плана, возникающие в процессе обучения. В частности, следует отметить противоречие социально-психологического плана, присущее студенческому возрасту, заключающееся в огромном количестве информации, поступающей через различные каналы, которая, с одной стороны, расширяет знания студентов. Обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, с другой стороны, ведет к известной поверхностности в знаниях и мышлении. В этой связи возникает требование специальной работы преподавателей и самостоятельной работы студентов, направленных на овладение умениями поиска, отбора, организации, хранения и передачи информации при работе с различными ее носителями (большое количество новых учебных изданий, электронные учебники, справочники, энциклопедические словари, аудио- и видеоматериалы, базы компьютерных данных). Отсюда, актуальным представляется особая организация педагогического процесса, направленного на личностное развитие: создание условий, позволяющих раскрыть индивидуальность, творческий потенциал и перспективы самореализации студентов.

Анализ научной литературы по проблеме профессионального становления студентов в вузе, собственные исследования и наблюдения привели к осознанию необходимости создания программы психологического обеспечения педагогического процесса по формированию информационной компетентности.

Под психологическим обеспечением в процессе подготовки специалиста понимается содействие личностному развитию, создание условий, позволяющих раскрыть индивидуальность, творческий потенциал, перспективы самореализации студентов, а также условий, формирующих положительную мотивацию к самообразованию в области новых информационных технологий.

При разработке программы психологического сопровождения целесообразно исходить из положения Э.Ф. Зеера, который указывает, что становление специалиста обязательно предполагает развитие:

- Аксиологической направленности и профессионального сознания;

- Социального и профессионального интеллекта;

- Эмоционально-волевой сферы;

- Позитивного отношения к миру и к себе;

- Самостоятельности, автономности и уверенности в себе;

- Профессионально важных качеств и аутокомпетентности [3].

Решение задач психологического сопровождения с учетом этих критериев необходимо, поскольку они соотносятся с этапами профессионального обучения.

Основной целью психологического сопровождения является обеспечение оптимального взаимодействия и развития всех субъектов образовательного процесса. Реализация идеи психологического сопровождения предполагает три взаимосвязанных компонента:

1) систематический мониторинг психолого-педагогического статуса студента и динамики его развития в процессе обучения в вузе;

2) создание социально-психологических условий для развития личности студентов и их успешного обучения;

3) создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи студентам, имеющим проблемы в обучении и личностном развитии [1].

Внедрение этих компонентов в процесс формирования информационной компетентности специалиста в области «Химической технологии и биотехнологии» позволяет представить общую концепцию программы психологического сопровождения педагогического процесса, включающей в себя следующие направления:

1) психодиагностику профессиональных способностей студентов-биотехнологов, способствующая самообразованию и приобретению ими социальной идентичности, как специалистов своей области;

2) разработку, на основании данных диагностики, индивидуальных и групповых программ психологического развития, направленных на формирование научного стиля мышления и нахождения профессионального поля для реализации себя;

3) помощь в развитии информационных учебных умений в области химической технологии и биотехнологии, психологическую поддержку студентов-биотехнологов в преодолении трудностей самостоятельного поиска информации.

Таким образом, стратегической целью программы психологического сопровождения является формирование качественно новой высокоразвитой информационно-образовательной среды университета, необходимой для подготовки высокопрофессиональных специалистов, обладающих качественно новым уровнем информационной компетентности, отвечающей современным требованиям общественного и социального развития.

Итак, современная информатизация системы образования требует решения проблемы подготовки квалифицированных специалистов-биотехнологов, обладающих информационной компетентностью, как залогом профессионализма и конкурентоспособности личности, что делает необходимым включение процесса формирования информационной компетентности в систему их профессиональной подготовки. Для повышения эффективности организации и управления таким процессом принципиальное значение приобретают 1) необходимость его психологического обеспечения и 2) целесообразность опоры на модель конкурентоспособного специалиста в этой области.

Библиографический список

1. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

2. Дьяченко, М.И. Психология: краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович - Минск.: Хелтон, 1998. - 399 с.

3. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. / Э.Ф. Зе-ер- М.: Академический проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

4. Концепция формирования информационного общества в России. - М., 1999. - 48 с.: [сайт] URL: http://www.iis.ru/library/riss/ (дата обращения: 23.02.10).

5. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - №2.- С.3 - 10.

6. Отчет РАО о выполнении комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» - М.: Рос. акад. Образования, 2003. - 12 с.

7. Проект Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 240100 «Химическая технология и биотехнология» -М.:2007. - 33 с.

Bibliography

1. Bityanova, M. Organization of Psychological Work at School [Text] / M. Bityanova. -Moscow: Sovershenstvo, 1998. - 298 p.

2. Concept of Formation of Information Society in Russia [Electronic Resource]. - Moscow, 1999. - 48 p. - Access Mode: http://www.iis.ru/library/riss/

3. D'yachenko, M. Psychology: Concise Psychological Dictionary: Personality, Education, Self-Education, Occupation [Text] / M. D'yachenko, L. Kandybovich. - Minsk: Khelton, 1998. -399 p.

4. Kraevsky, V. Specific and General Subject Aspects in Educational Standards [Text] / V. Kraevsky, A. Khutorskoy // Pedagogy. - 2003. - №2. - P. 3-10.

5. Russian Academy of Education Report on Implementation of Comprehensive Program Information and Communication Technologies in Professional and Extended Education [Text]. -Moscow: Russian Academy of Education, 2003. - 12 p.

6. The Draft of Federal State Standard of Higher Professional Education for the Students of Chemical Technology and Biotechnology [Text]. - Moscow, 2007. - 33 p.

7. Zeer, Ph. Occupation Psychology: Manual for University Students [Text] / Ph. Zeer. -Moscow: Akademicheskiy Proekt, 2003. - 366 p.