Педагогические условия самоутверждения старшеклассников в образовательной деятельности

УДК 373.1.013

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

© 2012 Исламова З.Б.

Дагестанский государственный педагогическийуниверситет

Рассмотрены педагогические условия удовлетворения стремления старшеклассников к самоутверждению, самостоятельности и взрослости в образовательной деятельности.

The author of the article considers the pedagogical conditions of meeting the senior schoolchildren’s aspirations to the self-assertion, independence and maturity in the educational activity.

Ключевые слова: самоутверждение, личностно-ориентированный

индивидуальный стильучителя, этнорегиональный компонент.

подход,

Keywords: self-assertion, personality-oriented approach, teacher’s individual style, ethno-regional component.

Создание эффективных

педагогических условий для

самоутверждения старшеклассника в учебном процессе специально деятельности по их

в

невозможно без осуществляемой моделированию и образовательном деятельность, как

построению. учреждении в эту правило, включаются педагоги, психологи и учащиеся, результативность работы которых зависит от правильного выбора частных методологических подходов и принципов организации совместных действий взрослых и детей.

Сегодня, при утверждении личностноориентированного подхода в

образовании, внимание фиксируется на нравственно-психологических, гуманистических началах

педагогического процесса. Принимая это как безусловную ценность, отметим значимость возможности для целостного проявления личности в общении и

сотрудничестве

процесса.

Приходится

традиционной

преобладающей

в ходе учебного

констатировать, что в системе обучения,

в образовании на

сегодняшний день, растущее стремление старшеклассника к самоутверждению, самостоятельности и взрослости практически не удовлетворяется.

Полагаем, что старшеклассника с его тягой к активной деятельности, делающей его в своих глазах взрослым и помогающей ему самоутвердиться,

привлекает многое: самостоятельная

работа на уроке; усложненный учебный материал, позволяющий выявить его интеллектуальные возможности;

возможность самому строить свою познавательную деятельность и за пределами школы. Однако

старшеклассник еще не владеет навыками самостоятельности, самореализации, самоконтроля, а также способами

самостоятельного выполнения новых видов учебной деятельности. Развить эти навыки и обучить способам, не дать угаснуть интересу к ним - важнейшая задача педагога. Иначе «возможность утверждать себя подросток ищет и находит во внешкольных видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия» [4] и которые не

всегда могут оказаться правомерными. С этой точки зрения, личностноориентированный подход в обучении, на наш взгляд, способствует решению проблемы самоутверждения

старшеклассников в учебном процессе.

На сегодняшний день в педагогической науке не сложилось единого мнения как по поводу определения компонентов личностно-ориентированного подхода в образовании, так и по поводу его реализации. Сторонники личностно-ориенти-рованного подхода говорят о том, что «интерес к образованию, признающему личность, ее свободное творческое развитие выше политических,

идеологических и прочих ценностей, естественен для общества» [1]. Противники личностно-ориентированного подхода считают, что «личностный принцип справедлив в педагогике, но не следует делать его принципом политики в сфере отечественного образования» [5].

Неоднозначность мнений, по нашему предположению, вызвана тем, что понятие «личностно-ориентированный подход» охватывает самые разнообразные стороны учебно-познавательной деятельности как учащихся, так и учителей, что предоставляет широкие возможности для творческих изысканий ученых. Так, среди основных понятий личностноориентированного подхода фигурируют: «субъект», «индивидуальность»,

«субъектный опыт», «свобода»,

«творчество», «активность», «доверие», «самоутверждение», «самоактуализация», «смысл жизни», «саморазвитие»,

«самоопределение», «самореализация»,

«педагогическая поддержка» и т. п. Следовательно, для успешного

использования личностно-

ориентированного подхода в обучении нельзя ограничиваться пониманием его только как «реализации индивидуального подхода в обучении через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности» [6].

Личностно-ориентированный подход понимается нами как развивающаяся, динамично функционирующая целостная система, которая:

- основывается на идее

сотрудничества ученика и учителя и идее проблемно-развивающего обучения;

- охватывает все стороны учебного

процесса (целеполагание, мотивацию, содержательно-процессуальную и

контрольно-оценочную стороны и др.) в их взаимосвязи;

- осуществляется при всестороннем изучении и учете индивидуальных особенностей личности учащегося (принцип индивидуализации).

Такая система требует

целенаправленного формирования

учебной деятельности с учетом задач и закономерностей умственного развития, возрастных и индивидуальных особенностей при непременном возбуждении и постоянной поддержке внутренних сил ученика. Правильно организованный учебный процесс старшеклассников дает им возможность самоутверждаться, приводит к

потребности в самостоятельном овладении, пополнении и обновлении знаний, к формированию познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного и

интеллектуального воспитания.

То есть к основополагающим принципам обучения старшеклассников необходимо отнести: самоутверждение, индивидуализацию, субъ ектив ность,

самоактуализацию, выбор, творчество и успех, доверие и поддержку.

Основываясь на них, учитель должен знать, что:

- важно побудить и поддержать стремление старшеклассника к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

- необходимо верить в

старшеклассника, доверять ему, поддерживать его устремления к самоутверждению и самореализации, не досаждать ему излишней

требовательностью и чрезмерным контролем;

- всегда нужно помнить о том, что не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания учащегося;

- педагогически целесообразно, чтобы старшеклассник жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора содержания, форм и способов учения, поведения, мотивов.

Развивающее значение учебной деятельности неизмеримо возрастает, если ее органичным элементом является «радость открытий». Учебный процесс может и должен быть построен так, чтобы предстать перед подростком как «цепь открытий, ибо, когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это, собственно, значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя он все должен открыть, пусть «переоткрыть» [3].

Проблемное обучение с его стимуляцией к поиску, к исследованию, к самостоятельности действий - бесспорно очень действенное средство развития старшеклассника, потому что важной особенностью этого возраста является формирование активного

самостоятельного творческого

мышления. При этом следует исходить из того, что: проблемный характер задача приобретает только в том случае, когда возникает определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследовательской активности в решении этой задачи; проблему удается решить только тогда, когда какие-то сведения по данной теме уже известны; у решения проблемной задачи должны быть известные предпосылки. При

необходимости они дополняются их наблюдениями, экспериментами,

практическими работами, изучением литературы и т.д.; проблемная задача может быть решена, когда материал накоплен, основная мысль уточняется и становится гипотезой решения.

Проблемная ситуация, созданная учителем на уроке, формирует у учеников опыт творческого усвоения знаний, при этом у них происходит открытие и усвоение способов творческой деятельности, разностороннее развитие собственных творческих способностей. Можно сделать вывод о том, что проблемное развивающее

обучение, с его активизацией мышления, возможностью самостоятельного поиска знаний практически полностью отвечает основной потребности подросткового детства в самоутверждении. Однако успешная реализация личностноориентированного подхода невозможна

без сотрудничества в обучении. Хотя большинство ученых и практиков признают необходимость и важность сотрудничества в педагогическом

процессе, однако сущность, конкретные технологии, возможные ограничения его и некоторые другие вопросы трактуются неоднозначно.

Проблема взаимодействия

рассматривается нами в рамках

индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Только

владеющий опытом самоформирования индивидуального стиля деятельности

педагог объективно востребован, так как он способен создать благоприятные условия для развития учащихся. Поэтому формирование и обогащение этого опыта важно еще на этапе вузовской

подготовки, что можно рассматривать как одну из приоритетных целей

педагогического образования. Это сложный динамический процесс, включающий этапы:

- вхождения, характеризующийся высоким эмоциональным напряжением молодого педагога, требующий мобилизации всех его внутренних ресурсов;

- освоения профессиональной

деятельности, когда осуществляется поиск наиболее оптимальных для

личности способов выполнения профессиональных норм и требований;

- утверждения стиля педагогической

деятельности, который определяется «профессионализацией» психических процессов и свойств, активным формированием профессионально важных качеств личности, приобретением индивидуального опыта выполнения профессиональной деятельности. В возникающих практических ситуациях этот опыт приобретается активнее и целенаправленнее; общее

профессиональное самочувствие

характеризуется большой уверенностью в своих силах, возросшей способностью к саморегуляции.

Следует отметить, что взаимодействие с учащимися осуществляется непрерывно сознательно организованными

ситуациями, при этом личные качества учителя как индивида, как представителя определенной социальной среды влияют на учащихся не только в рамках конкретной ситуации, но и за ее пределами. При всем многообразии позиций, которые может занимать педагог, решая те или иные задачи, он в любом случае проявляет себя как личность через характерный для него стиль педагогической деятельности, который следует понимать как «неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, характеризующих в своей совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога» [2]. На наш взгляд, это наилучший для конкретного учителя способ

самореализации в профессии,

осуществления в педагогической деятельности неповторимости и уникальности своего воспитательного влияния на учеников. В его стиле отражается обусловленная

индивидуальными особенностями и устойчиво предпочитаемая педагогом система средств, с помощью которых он успешно создает образовательную среду развития учащихся. При этом оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наилучший результат при минимальных затратах времени и сил, так как работая в своем стиле, педагог меньше напрягается и устает.

Личностно-ориентированный подход тесно связан с популярным в последнее время этнорегиональным подходом. Изучение предмета с опорой на специфику среды обитания, ее обычаи и традиции вызывает у учащихся желание познать историю и культуру своего народа, а следовательно, формирует нравственные ценности школьника. Взгляды на проблему регионального компонента и его место в структуре содержания образования неоднозначны.

Некоторые педагоги считают, что его необходимо выделять отдельным блоком в виде новых учебных курсов, разработанных на основе тех образовательных областей, которыми он чаще всего представлен: природа,

социум, языки, культура. Так, в базисных учебных планах национальных республик Дагестана, Карачаево-Черкесии, Марий Эл, Коми и других - это: родной язык и литература, история и культура народов республики, народные промыслы,

природа, история и география родного края. Таким образом, этнорегиональный подход, тесно связанный с личностноориентированным подходом, наряду с индивидуальным стилем педагогической деятельности, создает педагогически

наиболее целесообразные и эффективные условия для самоутверждения личности старшеклассника в учебном процессе.

Итак, ведущим методологическим подходом к решению проблемы самоутверждения старшеклассников является личностно-ориентированный подход, рассматриваемый нами как развивающаяся, динамично

функционирующая целостная система, основанная на принципе

индивидуализации, идеях сотрудничества и идеях проблемно-развивающего обучения.

Одним из условий успешного самоутверждения старшеклассника в учебном процессе выступает

индивидуальный стиль педагогической деятельности, понимаемый нами как неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, характеризующих в своей совокупности индивидуальную стратегию и тактику педагога, учитывающий нравственные ценности и специфику мировосприятия,

сложившегося у педагога под влиянием национального самосознания и его этнической общности.

Каждый отдельный человек входит в человеческое содружество через свою национальную индивидуальность,

поэтому самоутверждение

старшеклассника в учебном процессе возможно, если обучение, в какой бы

форме оно ни осуществлялось, включает | этнорегиональный компонент. Примечания

1. Бодалев А. А. Психология о личности. М. : Изд-во МГУ, 1988. С. 229. 2. Никитин В. Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. М. : Анетей, 2006. С. 42. 3. Петровский А. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. С. 66. 4. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 1993. С. 5. 5. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М. : Изд-во Междун. пед. академии, 1994. С. 22. 6. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988. С. 19.

Статья поступила вредакцию 12.03.2012 г.