Интенсивное обучение и интенсификация процесса обучения младших школьников английскому языку

вопросом цикла является вопрос о предназначении человеческой жизни и жизни вообще. Казалось бы, в чем назначение бесплодной смоковницы? Но и ее существование имеет свой смысл. Этот высокий смысл придала ей встреча с Христом, которая оправдала и ее бесплодие, и саму гибель.

Стихотворение «Гефсиманский сад» завершает цикл. В нем окончательно осмысливаются лирическим героем вопросы о предназначении человеческой жизни, свободе и предопределенности, смерти и бессмертии, обозначенные в «Гамлете».

Таким образом, в концентрических кругах циклы, воплощены жизненный путь человека, путь выбора и внутренней «брани», победив которую можно преодолеть смерть.

Христианское сознание поэта определило характер раскрытия темы природы в цикле.

Основной структурообразующей темой лирического цикла «Стихи Юрия Живаго» является тема пути человеческой души к Богу. С этой темой связаны мотивы выбора, предназначения, одиночества.

Выводы. Характерными признаками образовательных технологий (технология проблемного обучения, технология коллективного взаимодействия, технология проектного обучения, интерактивные технологии) являются концептуальность, системность, дидактическая целесообразность, воспроизводимость, оптимальность и гарантированность результата. Изучение произведений А. Ахматовой и Б. Пастернака с использованием инновационных технологий является эффективным, продуктивным и актуальным.

Литература:

1. Ахматова А. Я - голос ваш. - М.: Книжная палата, 1989. - 383 с.

2. Благая Весть. Новый завет. - М.: Соваминко, 1990. - 384 с.

3. Большой путеводитель по Библии. - М.: Скит, 1993. - 479 с.

4. Василевская О.Б. Под звон тюремных ключей http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/10214.php (Дата обращения: 24.09.2018).

5. Киселев В.С. Типологические категории в анализе поэтики художественного цикла // Славянский мир на рубеже веков. - Красноярск. - 1998.

6. Лихачев Д.С. Избранные работы в 3-х тт. Т. 1. Л.: Наука, 1987.

7. Павловский А.И. Анна Ахматова. Жизнь и творчество. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

8. Пастернак Б.Л. Стихотворения и поэмы. - М.: Художественная литература, 1988. - 511 с.

9. Петухова Е.А., Кравченко Г.В. Использование метода проектов в обучении студентов вуза средствами информационных технологий. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2017. - № 3(43). URL:https://cyberieшnka.ш/artide/v/ispolzovaшe-metoda-proektov-v-obuchenii-studentov-vuza-sredstvami-informatsionnyh-tehnologiy(Дата обращения: 24.09. 2018).

10. Скрипник Я.Н., Борисова Т.Г., Луговая Е.А., Ахметова М.Э. Современные интерактивные технологии филологического образования // Молодой ученый. - 2017. - № 3.1. - С. 22 - 25. URL:https://moluch.ru/archive/137/38221/ (Дата обращения: 24.09. 2018).

Педагогика

УДК: 372.881.111.1

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры раннего обучения иностранным языкам Малова Ольга Вадимовна

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург); магистр кафедры раннего обучения иностранным языкам Лубенец Марина Юрьевна

Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена

ИНТЕНСИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности интенсивного обучения и интенсификации процесса обучения английскому языку. Приводятся различные определения понятий интенсивное обучение и интенсификация процесса обучения. Рассматривается необходимость и особенности интенсификации процесса обучения младших школьников английскому языку.

Ключевые слова: интенсивное обучение, интенсификация процесса обучения, младшие школьники, английский язык.

Annotation. The article discusses peculiarities of intensive learning and the process of intensification of teaching English. Different definitions of intensive learning and the process of intensification are revealed. The need for intensification of teaching English to young learners and distinguishing characteristics of this process are studied. Keywords: intensive learning, intensification, young learners, the English language.

Введение. В настоящее время, в связи с возросшей потребностью в изучении иностранных языков в сжатые сроки, все большей популярностью пользуются методы обучения, которые можно объединить общим названием - интенсивные.

Интенсивное обучение отличается от традиционного способом организации и проведения урока. Особое внимание учитель уделяет психологическому климату на занятии, устранению психологических барьеров и повышению мотивации учащихся.

Изложение основного материала статьи. Впервые идея интенсивного обучения была предложена в 60-ые годы ХХ столетия болгарским ученым Лозановым Г.К. - основателем суггестологии (наука о внушении) и суггестопедии (её применение в педагогике). С точки зрения ученого-педагога, «информация извне может проникать во внутренний мир личности по двум каналам - сознательному и неосознаваемому» [16, с. 108]. При этом сфера неосознаваемого рассматривается Лозановым Г.К. как источник «резервных возможностей психики» [16, с. 108] и основа для интенсивного обучения.

Под интенсивным обучением Китайгородская Г.А. понимает «особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит активизация обучающихся как в образовательном (более качественное и быстрое усвоение материала), так и воспитательном планах» [7, с. 17].

По мнению Азимова Э.Г. и Щукина А.Н., интенсивное обучение - это «обучение, которое обеспечивает

усвоение учебного материала за минимально возможный период времени при максимальной активизации усилий учащихся, при котором ускоряется процесс превращения учебной группы в коллектив в результате активизации возможности личности обучаемого и обучающегося» [1, с. 821.

Интенсивным обучением, с точки зрения Олешкова М.Ю. и Уварова В.М., является «система методов, стимулирующих напряженную умственную деятельность, усиливающих мотивы учения, ускоряющих усвоение учебного материала» [13, с. 861.

В рамках исследования мы будем придерживаться позиции Лозанова Г.К. - основоположника суггестопедии, идеи которого впоследствии получили свое развитие в работах по интенсивному обучению иностранным языкам Гегечкори Л.Ш., Китайгородской Г.А., Майорова М.А., Шехтера И.Ю. и других.

Теория Лозанова Г.К. основана на увеличении количества часов, работе с большим объемом лексических единиц, коммуникативной составляющей, построении речи на основе готовых речевых образцов, игровой составляющей, обыгрывание речевых ситуаций, ролевых коммуникативных играх, пассивной и речевой грамматике [61.

Успех в реализации интенсивных методов зависит от следующих факторов:

1. Квалификация преподавателя, получившего специальную подготовку (специфика организации учебного процесса в интенсивном обучении требует от преподавателя специальных знаний и умений).

2. Наличие учебных пособий, рассчитанных на применение именно интенсивных методов.

3. Размер группы обучаемых и комплектование учебных групп на основе результатов предварительного тестирования [11].

Важно отметить, что интенсивное обучение возникло как необходимость ускорения процесса обучения иностранному языку в целях достижения положительного результата за короткий период времени зачастую с узкопрактическими целями (освоение языка делового общения, разговорной речи и т.д.). Интенсивные методики были разработаны для обучения взрослых.

Существует ряд причин, по которым их нельзя применять при обучении младших школьников иностранному языку:

1. В соответствии с Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 (ред. от 01.02.2012 г.) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» базисным учебным планом начального общего образования на изучение иностранного языка отводится 68 часов в год и 2 часа в неделю [12]. Указанное количество часов недостаточно для обучения детей по интенсивной методике, требующей не менее 6 часов в неделю [16].

2. Среди учебников, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы по английскому языку для начальной школы, отсутствуют учебно-методические комплексы, разработанные на базе интенсивных методов.

3. Принципы, заложенные в основе методов интенсивного обучения, не соответствуют принципам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Для сравнения принципов обучения иностранному языку были рассмотрены различные рабочие программы по английскому языку для начальной школы [2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 15], составленные в соответствии с ФГОС НОО, а также принципы суггестопедического метода обучения, разработанного Лозановым Г.К. [17], труд которого стал основой множества методов интенсивного обучения иностранным языкам (Таблица 1). Следует отметить, что принципы обучения, перечисленные в разных рабочих программах, имеют отличные друг от друга формулировки, но их содержание не изменяется.

Таблица 1

Принципы обучения иностранному языку

Принципы обучения иностранному языку младших школьников в соответствии с ФГОС НОО Принципы интенсивного обучения иностранному языку

• Принцип коммуникативной направленности; • Принцип сознательности; • Принцип активности или деятельностной основы обучения; • Принцип личностно-ориентированной направленности; • Принцип самостоятельности или автономности; • Принцип учета родного языка или опоры на родной язык; • Принцип межкультурной ориентированности или диалога культур. • Принцип эмоционально-логического баланса; • Принцип баланса сознательного и подсознательного; • Принцип междисциплинарной взаимосвязи; • Авторитет; • Инфантилизация; • Двуплановость; • Интонация; • Ритм; • Концертная псевдопассивность.

Как видно из Таблицы 1, принципы интенсивного обучения иностранному языку и обучения иностранному языку в соответствии с ФГОС НОО не имеют точек соприкосновения. Кроме того, одним из важнейших принципов построения процесса обучения, основанного на интенсивных методах, является принцип баланса сознательного и подсознательного, который заключается в необходимости опоры одновременно на сознательные и бессознательные источники восприятия и усвоения информации. В то время, как одним из принципов обучения по ФГОС является принцип сознательности, предполагающий понимание школьниками изучаемого материала лишь через ситуативную обусловленность, контекст, наглядность, языковые средства (синонимы, антонимы).

4. Цель интенсивного обучения отличается от цели обучения по ФГОС НОО. Целью обучения иностранному языку в начальных классах в соответствии с ФГОС является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. В то же время методы интенсивного обучения, как было отмечено выше, разрабатывались для обучения иностранному языку за короткий период

времени с узкопрактическими целями.

5. Отсутствуют педагогические кадры, прошедшие специальное обучение преподаванию иностранного языка в школе именно по интенсивным методикам.

6. В одной группе обучаются дети с разным уровнем сформированности навыков и умений. Отсутствует возможность комплектования учащихся по группам на основе результатов предварительного тестирования, что является одним из условий обучения по интенсивной методике.

Как показали беседы с учителями английского языка в начальной школе, на практике комплектование групп не основывается на уровне подготовки учащихся. Лишь в процессе обучения учитель оценивает способности того или иного учащегося и может содействовать его переводу в группу с более высоким или низким уровнем подготовки.

В связи с вышеизложенным, говорить о применении интенсивных методов в обучении младших школьников английскому языку не представляется возможным. Поэтому мы считаем необходимым выявить пути усовершенствования образовательного процесса с позиции качества усвоения иностранного языка, и одним из них, по нашему мнению, является интенсификация процесса обучения.

В целях данного исследования важно четко определить, в чем состоит отличие понятия «интенсификация процесса обучения» от «интенсивного обучения», методы которого широко представлены в научной и учебной литературе.

Согласно точке зрения Иценко И.А., «интенсификация процесса обучения заключается в рациональном и продуктивном преобразовании образовательного процесса, который позволяет повысить продуктивность когнитивных процессов, обучаемости за счёт специальной тренировки способностей к изучению иностранных языков, разработке содержания усвоения языка на основе учёта психолого-педагогических механизмов восприятия и запечатления, концентрации времени, с опорой на активные методы обучения и современные образовательные подходы (компетентностный подход и проблемно-проектный метод)» [6, с. 26].

Китайгородская Г.А. под интенсификацией процесса обучения понимает «процесс, направленный на повышение количественных показателей успешности обучения» [7, с. 16].

Интенсификация процесса обучения рассматривается Щукиным А.Н. как «увеличение количества прорабатываемого на занятиях материала и обеспечение прочности его усвоения за единицу времени, результатом которого является более высокое качество обучения, максимальная производительность (оптимальность) учебного процесса» [16, с. 101]. Наиболее важными факторами интенсификации процесса обучения учёный считает «плотность общения на занятиях, насыщенность урока видами и формами работы» [16, с. 102].

Понятие «интенсификации процесса обучения» наиболее точно характеризуется определением Иценко И.А. Кроме того, именно она разделяет «интенсивное обучение» и «интенсификацию процесса обучения». В связи с этим, в рамках исследования будем придерживаться точки зрения Иценко И.А.

Согласно Иценко И.А., в результате применения различных способов интенсификации обучения:

1. Процесс познания приобретает креативный характер;

2. Благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера способствует резкому повышению интенсивности умственных процессов;

3. Информация, сообщаемая во время занятий, воспринимается не изолированно, а в контексте разнообразных интеллектуальных и эмоциональных связей [6].

Интенсификация процесса обучения реализуется в результате:

1. Оптимизации учебного процесса (то есть, максимально возможной эффективности решения поставленных задач при минимально необходимой затрате времени, усилий, средств со стороны преподавателя и учащихся);

2. Активизации учебного процесса за счет высокой плотности общения на занятиях и насыщенности урока разнообразными видами и формами работы, требующими от учащихся активного участия в общении.

3. Систематической работы со средствами наглядности, способствующей увеличению объема прорабатываемого материала и прочности его усвоения.

Интенсифицируя обучение, педагог получает дополнительную возможность задействовать аналитические и имитативные способности учащихся. Важно отметить, что именно у детей младшего школьного возраста хорошо развиты способности к познанию, запоминанию и имитации, что делает возможным и оправданным применение различных способов интенсификации обучения в начальной школе.

Сравнивая «интенсивное обучение» с «интенсификацией процесса обучения» важно отметить, что интенсивное обучение учёные-педагоги связывают, главным образом, с ускорением процесса усвоения материала, в то время, как, говоря о втором, они чаще ссылаются на качество обучения, его успешность. При этом, Станкевич Е.Ю. - автор статьи, посвященной оценке качества образования, - разделяет точку зрения Шишова С.Е., который под качеством понимает «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [14].

В начальной школе при обучении английскому языку отдается предпочтение именно качеству его усвоения детьми, поскольку в этот период закладывается база языка, играющая основополагающую роль при дальнейшем изучении предмета.

Выводы. Таким образом, можно сделать вывод о невозможности применения интенсивного обучения в начальной школе, в то время как интенсифицировать процесс обучения младших школьников английскому языку возможно и необходимо.

Литература:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): словарь / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

2. Афанасьева О.В., Михеева И.В., Языкова Н.В., Колесникова Е.А. 2-4 классы: рабочая программа: учеб.-метод. пособие ("Rainbow English") / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова. -2-е изд. - М.: «Дрофа», 2016. - 73 с.

3. Быкова Н.И., Поспелова М.Д. Английский язык. Рабочие программы 2-4 классы: пособ. для учителей общеобразоват. учреждений / Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. - М.: Просвещение, 2011. - 77 с.

4. Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Рабочая программа. Английский язык. 2-4 класс. УМК

«Forward» / под ред. М.В. Вербицкой. - 2-е изд. - М.: Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ, 2013. - 80 с.

5. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Максименко Н.И. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной. II-IV классы: пособ. для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. языка. / И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко. - М.: Просвещение, 2012. - 96 с.

6. Иценко И.А. Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка): диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Иценко Ирина Александровна. - Томск: Издательство ТГПУ, 2010. - 165 с.

7. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: монография / Г.А. Китайгородская. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 176 с.

8. Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. Рабочая программа «Английский язык. Brilliant» / авт.-сост. И.В. Ларионова. - М.: Русское слово - учебник, 2016. - 88 с.

9. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2-4 классы: пособ. для учителей общеобразоват. организаций / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 144 с.

10. Мильруд Р.П., Суворова Ж.А. Английский язык. Рабочие программы 2-4 классы: учеб. издание для учителей общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова. -М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

11. Мухачева А.М. Интенсивный метод обучения русскому языку как иностранному / А.М. Мухачева // Молодой ученый. - 2010. - N 6. - 215 с.

12. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования: [приказ № 1312 Минобрнауки России: принят 09 марта 2004 г.: по состоянию на 01 фев. 2012 г.]. [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс / Правовые ресурсы. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_47213/ (дата обращения: 02.08.2018).

13. Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. - М.: Компания Спутник +, 2006. - 143 с.

14. Станкевич Е.Ю. К вопросу оценки качества образования [Электронный ресурс] / Е.Ю. Станкевич // Гуманитарные научные исследования. - 2013. - N 1. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2013/01/2215 (дата обращения: 16.04.2018).

15. Тер-Минасова С.Г., Сухина Е.И. Обукаускайте Д.С. Поурочное планирование к учебнику английского языка 3 класс / С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Сухина, Д.С. Обукаускайте. - М.: Академкнига, 2016. - 128 с.

16. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н.Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

17. Lozanov G. Suggestopaedia - desuggestive teaching. Communicative method on the level of the hidden reserves of the human mind. / G. Lozanov. - Vienna: International Centre for Desuggestology, 1978.

Педагогика

УДК: 372.8

учитель английского языка Мальдзигова Зита Александровна

МБОУ СОШ №8 (г. Беслан),

аспирант кафедры педагогики и психологии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К. Л. Хетагурова»

ОТ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ К АКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В данной статье представлена попытка раскрыть сложные механизмы порождения речевой деятельности при обучении иностранному языку школьников. Эффективное обучение ИЯ видится автором при условии учета психолингвистических закономерностей овладения учащимися неродным языком и культурой и опоре на родной и русский языки. В процессе преподавания ИЯ учителю необходимо принимать во внимание психологические особенности внутренней речи. Непременным условием формирования умений речевой деятельности, т.е. умений читать, слушать, говорить, писать на ИЯ, являются лексические, грамматические, фонетические и орфографические навыки.

Ключевые слова: овладение неродным языком, речевая деятельность, общение, говорение, мышление, память, речепорождение.

Annotation. In the article, attempts are made to explain the mechanisms of generation of speech activity when teaching school students a foreign language. According to the author, effective foreign language teaching requires taking into consideration psycholinguistic rules within the process of foreign language learning as well as using native language and Russian language as a basis. It is also necessary to consider psycholinguistic aspects of inner speech. The main condition for making skills of speech activity, i.e., reading, listening, speaking and writing in foreign language is mastering lexical, grammatical, phonetic and orthographic skills.

Keywords: foreign language learning, speech activity, communication, speaking, thinking and memory, generation of speech activity.

Введение. Изучение иностранных языков (далее ИЯ) и культур становится необходимой частью личной и профессиональной жизни активных современных людей. В силу глобального распространения английского языка созданы благоприятные условия для массового обучения предмету в целом ряде стран мира, включая Россию. В настоящее время ИЯ как учебный предмет преподается со 2-го класса средней общеобразовательной школы (СОШ) и входит, согласно ФГОС ООО, в образовательную область «Филология».

Одной из конечных целей обучения ИЯ является практическое владение учащимися ИЯ и умение использовать его в реальной коммуникации. Однако овладение школьниками неродным языком вне условий