Характеристика изменений в деятельности педагога

Слайд 1.

Методическая компетентность учителей информатики в рамках реализации ВГОС.

Слайд 2.

1. Современный подход к процессу обучения: система постановки целей урока;

2. Ведущие аспекты проектирования уроков по ВГОС. Технологическая карта урока;

3. Формирование и развитие универсальных общеучебных (метапредметных) умений при обучении информатике.

Слайд 3.

1.Основные цели введения ВГОС заключаются:

· в создании условий, позволяющих решить главную задачу образования - повышение качества образования.

· создание условий для проявления самостоятельности учащихся.

· сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку.

Характерной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося.

Как принято в уроках информатики преобладала компьютерная технология, а теперь с новым стандартом, учителям необходимо применять системно-деятельностный подход. То есть каждый учащийся должен изучать предмет через деятельность, в которую учитель обязан его вовлечь.

Слайд 4.

Выделяют следующие этапы управления учебным процессом:

- планирование;

- организация;

- реализация контроля;

- коррекция;

- анализ.

Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Слайд 5.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Необходимо ученика столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Слайд 6.

В рамках реализации ВГОС наблюдается отказ от идеи трех равнозначных и самостоятельных целей урока: воспитывающей, развивающей и обучающей.

В качестве приоритетных - личностные цели, достижение которых обеспечивается метапредметными и предметными результатами.

Способ постановки целей осуществляется через результаты обучения.

Слайд 7.

Процесс целеполагания.

Слайд 8.

Цель должна содержать описание того, что обучаемый сможет делать в результате обучения, т.е. признаки достижения цели.

Задачи урока - система действий учителя по достижению цели.

Они, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока:

- учить сравнивать;

- учить выделять главное;

- учить строить аналоги;

- учить понимать проблему;

- учить выдвигать гипотезу;

- учить устанавливать причинно-следственные связи

Слайд 9.

Цель является основой, на которой будет базироваться весь «сценарий урока» именно цель влияет на формулирование ожидаемых результатов.

При формулировании ожидаемых результатов существует несколько ключевых особенностей:

· формулировки максимально конкретны и проверяемы;

· они связаны с компонентом знаний, умений и навыков, ценностных ориентиров (фактически обращены к универсальным учебным действиям, о которых говорит ВГОС).

Так, например, на уроке информатики в 5 классе по теме: «Хранение информации» выделены следующие планируемые результаты:

предметные:

· понимание и использование информационных понятий и языка;

· владение навыками исследовательской деятельности, навыками работы с компьютером;

· обобщение и систематизация представлений учащихся об информации и способах еѐ получения человеком из окружающего мира;

· знакомство учащихся с видами информации по форме еѐ представления;

· расширение представлений учащихся об информационной деятельности

метапредметные:

· сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным критериям;

· умение вступать в речевое общение (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);

· умение отражать в устной или письменной форме результаты своей деятельности;

· осуществлять совместную деятельность, направленную на сотрудничество;

· объективное оценивание своей деятельности на уроке.

личностные:

· овладеть умением хорошо говорить и легко выражать свои мысли;

· умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях;

· получать удовольствие от уроков информатики.

Как же спроектировать урок информатики с метапредметным подходом?

Слайд 10

По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а инсценировать его. Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно соотнести следующие функции и соответствующие им этапы.

Первая функция - введение обучаемых в учебную деятельность.

Таким образом, в начале учебного занятия надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вернемся к уроку по теме: «Хранение информации».

Этап урока. Формулирование темы и целей урока.

Деятельность обучающихся. Детям предоставляется возможность самостоятельно определить личностные и учебные цели на уроке и оценить свои знания и умения по данной теме по результатам выполненных заданий (ответов на вопросы в беседе с учителем).

Вторая функция - создание учебной ситуации, т.е. такого действа, в котором будут достигаться учебные цели.

Деятельность обучающихся. Класс делится на группы и каждой группе предлагается раньше других выполнить задание, опираясь на материал презентации. Особенность учебных заданий состоит в том, что они нацелены на усвоение способа действия (как решать?), в ходе которого происходит развитие их мышления, формируются познавательные процессы. Именно в процессе решения задач данного урока, на рассмотрение различных видов информации и способов ее получения в разных областях деятельности человека, происходит реализация метапредметности.

Третья функция - обеспечение учебной рефлексии.

Итоги урока.

Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:

· «Что ты делал?» (вопрос аналитического жанра, призывающий ученика воспроизвести как можно подробнее свои действия);

· «Что у тебя не получилось?» (вопрос нацелен на поиск учащимся «места» затруднения, ошибки);

· «Какова причина твоего затруднения или ошибки?» (критический вопрос);

· «Как надо выйти из затруднения?» (вопрос, ориентированный на построение учеником нормы действия).

· «Как бы ты оценил свою работу?» (вопрос о достижении личностных целей на уроке).

Если ученики не могут построить своей версии ответа, то необходимо им в этом помочь. Важно подчеркнуть, что в подобной ситуации исчезает проблема «отсутствия интереса у детей к учебе».

Четвертая функция - функция обеспечения контроля за деятельностью обучаемых.

На уроке учитель должен контролировать изменения, происшедшие в ученике. Именно эти изменения являются действительным продуктом учебной деятельности. Для самого обучаемого контроль за правильностью выполнения задания, означает направленность сознания на собственную деятельность. Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.

Таким образом, проектируя замысел современного учебного занятия по информатике, учитель должен стимулировать учебные мотивы, активизировать учебную деятельность, обеспечивать рефлексию и контроль за процессом и результатами деятельности обучаемого.

Слайд 11

Все этапы урока взаимосвязаны с универсальными учебными действиями.

На каждом этапе урока реализуются УУД одного или нескольких видов одновременно.

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения. Традиционно педагог обращал внимание на предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив, чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями.

Специальному формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания, овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные умения становятся все более актуальными.

Слайд 12

Определение и классификация общеучебных умений и навыков (чему учить?).

Общеучебные умения и навыки — это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

В научной литературе нет однозначного определения содержания и структуры общеучебных умений и навыков. Я предлагаю принять за основу такую классификацию:

1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику
организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

При этом мы понимаем, что при решении конкретных жизненных задач одновременно используются умения из разных групп.

На современном этапе развития общества одними из важнейших считаются ИКТ-компетенции

Слайд 13

Грамотно спланировать урок учителю поможет технологическая карта урока.

Технологическая карта урока - это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ВГОС.

Технологическая карта отвечает на вопросы:

o Какие операции необходимо выполнять.

o В какой последовательности выполняются операции.

o С какой периодичностью необходимо выполнять операции (если операция повторяется более одного раза).

o Сколько уходит времени на выполнение каждой операции.

o Результат выполнения каждой операции.

o Какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.

Сегодня существует огромное разнообразие вариантов технологических карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.

Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности.

Слайд 14

Наиболее удачной формой для технокарты урока является таблица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определяются вертикальные столбцы карты: деятельность учителя и деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, т.к. тип урока определяет количество этапов, необходимых для его реализации.

Образец технологической карты урока

ЭТАПЫ УРОКА:

Организационный момент

Проверка домашнего задания

Актуализация субъективного опыта учащихся

Изучение новых знаний и способов деятельности

Первичная проверка понимания изученного

Закрепление пройденного материала

Применение изученного материала

Обобщение и систематизация

Контроль и самоконтроль

Коррекция

Домашнее задание

Подведение итогов учебного занятия

Рефлексия.

При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:

Этап организации учебного занятия;

Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;

Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);

Этап подведения итогов учебного занятия;

Рефлексия.

Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия.

Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах.

Слайд 15

Рассмотрим на примере организацию и управление учебным процессом на уроке информатике с использованием технологической карты.

Раздаточный материал – карта урока.

Демонстрация видеофрагментов.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Приветствие. Выявление отсутствующих.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя.

Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку, самостоятельную работу с учебником.

ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной деятельности для всего класса, актуализацию знаний, целеполагание.

УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Объяснения учителя желательно сопровождать постоянным диалогом с учащимися, это дает возможность отслеживать моменты затруднений понимания в самом начале.

Повторяющиеся объяснения учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно. В данном случае, учитель может задавать вопросы по изучаемому материалу, а учащиеся, используя презентацию, продумывать и генерировать ответы.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной работы.

Учащимся предлагается выполнить упражнение из учебника, первый пункт которого разбирается с учителем у доски, а далее идет самостоятельная работа учащихся. Для учеников, которые способны выполнить задание гораздо быстрее остального класса, должно быть подготовлено дополнительное задание.

Формы проведения могут быть абсолютно разными. Т.к. это урок информатики, чаще всего используют компьютерный практикум.

КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально- типологическим особенностям учащихся.

Слайд 18

Какие формы и методы наиболее
подходят для развития надпредметных умений и навыков?

учебно-организационные

Начальная школа

Проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, где учитель – “режиссер” учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке.

Основная школа

Проблемно-диалогическая технология

Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.

Старшая школа

Исследовательская деятельность по выбранному профилю, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель – консультант (научный руководитель).

учебно-информационная

Начальная школа

Объяснительно-иллюстративные методы

Репродуктивные

Частично поисковые

Основная школа

Частично поисковые методы
Проблемно-сообщающие

Старшая школа

Исследовательские методы

учебно-коммуникативная

Начальная школа

Технология формирования типа правильной читательской деятельности

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся

Основная школа

Технология формирования типа правильной читательской деятельности

Самостоятельное использование учениками системы приемов устного
и письменного текста

Групповая форма организации учебной деятельности учащихся

Технология развивающей кооперации

Старшая школа

Технология развивающей кооперации

Уроки-диспуты

Защита рефератов и исследовательских работ

учебно-интеллектуальная

Начальная школа

Составление простого плана

Пересказ

Работа с учебниками, энциклопедиями, словарями

Извлечение информации, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)

Представление информации в виде текста, таблицы, схемы.

Основная школа

Изложение текстов различными способами

Составление сложного и тезисного планов

Формулирование проблемных вопросов

Качественное и количественное описание объекта

Подготовка докладов, рефератов

Составление на основании текста таблицы, схемы, графика

Создание модели изучаемого объекта

Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования

Поиск информации в литературе и Интернете

Старшая школа

Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач

Сопоставление, отбор и проверка информации, полученную из
различных источников, в том числе СМИ

Преобразование информации из одного вида в другой

Представление информации в оптимальной форме в зависимости от адресата

Предлагаю вам познакомиться с одним из возможных подходов формирования и развития общеучебных навыков учащихся:

Особенности формирования и
развития общеучебных умений и навыков на уроках
информатики

Рассмотрим особенности формирования и развития общеучебных умений на уроках
информатики.

Учебно-технологические. С развитием умений этой группы все достаточно просто и
понятно, оно обеспечивается образовательной линией “Прикладные технологии”.

Учебно-информационные. Развитие умений этой группы обеспечивается в первую
очередь такими темами как “Поисковые системы Интернет”, “Язык запросов”, “Информационные
ресурсы”, “Проектирование, создание и редактирование баз данных”, “Информационное
моделирование”, “Системология”, “Электронные таблицы”, “Диаграммы. Типы диаграмм. Построение и редактирование диаграмм”. Кроме того, разработка индивидуального или группового проекта средствами MS Word или MS PowerPoint или
веб-страницы предполагает поиск и отбор информации, что способствует развитию
учебно-информационных умений.

Учебно-интеллектуальные. Наиболее эффективно развитие этих умений на таких темах как “Моделирование”, “Проектирование, создание и редактирование баз данных”, практически все темы образовательной линии “Алгоритмы и исполнители”, “Решение учебных и практических
задач с помощью электронных таблиц”, “Измерение информации”, “Системы счисления”.

Учебно-организационные. Развитие таких умений возможно практически на любом
уроке. Но особенно хороших результатов можно достигать во время выполнения самостоятельных практических работ и разработки и реализации индивидуального или группового проекта, когда особенно важно не только правильно спланировать работу и рационально распределить время на выполнение отдельных этапов, но и суметь организовать себя, регулировать свою деятельность в соответствии с задуманным.

Учебно-коммуникативные. Не смотря на специфику предмета, есть возможность развивать и учебно-коммуникативные умения на уроках информатики. Есть ряд тем, при изучении которых вполне уместны дискуссии, обсуждения. Например, “Что такое информация”, “Как измерить информацию”, “Место информатики в научном познании человека”. Особенно удачно проходят уроки с использованием технологии развивающей кооперации (автор – Т.Ф. Акбашев), когда “убиваются” сразу три “зайца” — изучается новая тема, развиваются учебно-коммуникативные умения, получает развитие творчество учащихся. Конечно, не стоит забывать упомянутые нами групповые проекты, требующие конструктивного взаимодействия по поводу реализации учебного задания. Кроме того, очень интересные задания можно придумать во время изучения темы “Информационные услуги Интернета”.

Итак, подчеркнем: если процесс развития общеучебных умений станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты.

Хочется еще раз сказать о важности формирования надпредметных умений и грамотной постанорвки цели урока. Да, пока главным критерием успеха ученика считается хорошо написанная контрольная работа или сданный экзамен, но, уже следует задуматься, что важнее для наших детей, для их будущего образовательного и профессионального пути?..

Спасибо за внимание!