К вопросу о методическом использовании новых информационных технологий (на примере интернет-ресурсов) на занятиях по английскому языку

Практика медиаобразования

К вопросу о методическом использовании новых информационных технологий (на примере Интернет-ресурсов) на занятиях по английскому языку

В.Л. Колесниченко, кандидат педагогических наук

Информатизация общества создаёт новые формы образовательной деятельности. Сегодня уже общепризнано, что молодёжь должна быть подготовлена к жизни в современном информационном обществе и обладать необходимыми навыками работы с информацией.

Одним из приоритетных направлений модернизации высшего образования является активное использование новых информационных технологий (НИТ). Новые информационные технологии, среди которых лидирующие позиции прочно удерживает Интернет, призваны обеспечить качественно новый уровень образования в высшей школе. На современном этапе большинство российских вузов подключено к глобальной сети Интернет и локальным информационным сетям.

В преподавании иностранных языков также прослеживается позитивная динамика активного использования новых форм организации учебного процесса. Педагоги-новаторы плодотворно применяют НИТ в ходе иноязычного обучения. Создаются образовательные Интернет-порталы по иностранным языкам, открываются компьютерные классы. На занятиях применяются видеоматериалы, используются электронные учебники, проводятся виртуальные экскурсии и видеоконференции. Преподаватели иностранных языков всё чаще используют проектные методы с привлечением компьютерных технологий.

Преимущества использования глобальной сети Интернет при правильной организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов очевидны:

• обеспечивается доступ к колоссальным объёмам постоянно обновляющихся аутентичных медиатекстов;

• предоставляется возможность реального устного и письменного общения с носителями языка и вырабатываются навыки культуры межнационального общения;

• облегчается решение ряда дидактических задач (расширяется словарный запас студентов, совершенствуются навыки письменной речи и др.);

• расширяется общий кругозор студентов и формируется устойчивая мотивация к изучению иностранных языков;

• реализовается личностно-ориентированный подход к обучению;

• активизируется самостоятельная познавательная деятельность студентов и закладываются основы исследовательской работы.

Изучение курса информатики в средней общеобразовательной школе во многом способствует владению компьютером уже на элементарном уровне пользователя. Как показывает практика, большинство студентов достаточно активно используют в учебной деятельности программы Word, Excel, Web Design, Power Point и др.

Таким образом, все вышеперечисленные факты свидетельствуют о том, что интернет-технологии можно рассматривать в качестве одних из наиболее эффективных средств оптимизации учебной деятельности на занятиях по английскому языку.

В последние годы отечественными и зарубежными исследователями написано множество работ, где представлены очевидные преимущества использования НИТ в образовательном процессе. Так, например, ряд полезных рекомендаций о безопасном и эффективном использовании Интернета содержится в научных трудах Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной. Проблематике применения медиатехнологий на занятиях по английскому языку посвящены работы отечественных исследователей (А.А.Новиковой, Н.П.Рыжих, И.М.Хижняк и др.).

Вместе с тем, анализ изученной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема разработки методического применения Интернет-ресурсов ещё недостаточно изучена для их внедрения в образовательный процесс.

В рамках данной статьи мы не претендуем на детальный анализ всех проблем, возникающих в ходе аудиторной и внеаудиторной работы студентов при использовании интернет-ресурсов. Поэтому нам представляется целесообразным дать краткий обзор такого рода проблем и рассмотреть возможные пути их решения.

К основным недостаткам использования системы Интернет в образовательном процессе можно отнести следующие:

• информационные ресурсы образовательного сегмента Интернета законодательно не регламентируются;

• никто не отвечает за достоверность и надёжность он-лайновой информации;

• многие электронные учебники не проходят должного рецензирования;

• регенерируются многочисленные компьютерные вирусы;

• в Интернете содержатся материалы с элементами расизма, ксенофобии, агрессии и др.;

• чрезмерное и неконтролируемое пользование Интернетом способствует развитию Интернет-зависимости.

Вместе с тем, современные медиа всё активнее берут на себя образовательные функции. Статистические данные свидетельствуют о том, учащаяся молодёжь является наиболее активным потребителем информации масс-медиа, в частности, Интернета, который становится для них одним из главных источников информации, средством познания окружающего мира.

При этом создаётся весьма противоречивая ситуация. С одной стороны, студенты достаточно свободно владеют современными медиатехнологиями. С другой стороны, им сложно ориентироваться в потоке постоянно обновляющейся лавинообразной информации. Многие подвержены манипуляции со стороны масс-медиа, так как у них ещё недостаточно

развиты критерии критической оценки информации, передаваемой по различным медийным каналам.

Следовательно, у учащейся молодёжи должны быть сформированы навыки работы с информационными массивами, представленными как в традиционном, так и электронном формате.

В последние годы в научной литературе всё чаще встречаются понятия «информационная грамотность», «компьютерная грамотность» и «медиаграмотность»/«медиакомпетентность». Мы считаем неверным, когда между этими понятиями ставят знак равенства. На наш взгляд их необходимо дифференцировать. «Информационная грамотность» предполагает умение и навыки работы с информацией, как в традиционном, так и в электронном формате. «Компьютерная грамотность» - это умение работать с компьютером. Под термином «медиаграмотность»/ «медиакомпетентность» понимается умение работать с медиасредствами, получать, обрабатывать, критически анализировать, систематизировать информацию и создавать собственные медиапродукты.

Как уже отмечалось, на современном этапе информатизации вузовского образования происходит интенсивное внедрение в практику обучения НИТ. В этой связи наиболее важной работой в этом направлении нам представляется обучение студентов не только поиску информации, но и формированию умений аналитически и избирательно воспринимать огромные массивы информации, предлагаемой современными медиа, т.е. обучению основам медиаграмотности.

Следовательно, уже на начальном этапе обучения английскому языку у студентов необходимо формировать навыки работы с информацией, представленной в электронном формате: энциклопедиями, учебными пособиями, он-лайн справочниками, словарями и т.д. При работе с электронными публикациями рефератов и статей в Интернете, особое внимание обучаемых следует акцентировать на соблюдении авторских прав и интеллектуальной собственности.

Наиболее актуальным при работе с Интернет-ресурсами является формирование и развитие навыков критического мышления. В этой связи мы разделяем мысль А.А.Новиковой о том, что «наряду с использованием Интернета как источника материалов для изучения английского языка, мы должны помочь своим ученикам перейти от роли пассивных потребителей к роли более активных, творческих личностей, умеющих находить, анализировать и передавать информацию с помощью современных технологий, и, будем надеяться, достаточно мотивированных и подготовленных для самостоятельного развития навыков чтения, письма и аудирования» [Новикова, 2004, с.34].

Для формирования навыков критического мышления целесообразно использовать методические приёмы анализа медиатекстов, предложенные А.В.Фёдоровым, которые после соответствующей адаптации можно использовать на занятиях по английскому языку:

• «просеивание» информации (аргументированное выделение истинного и ложного..., очищение информации от «румян» и «ярлыков» путём сопоставления с действительными фактами и т.д.);

• снятие с информации ореола «типичности», «простонародности», «авторитетности»;

• критический анализ целей, интересов «агентства», то есть источника информации [Фёдоров, 2004, с.167].

Проанализировав отечественную и зарубежную научную литературу по применению НИТ в образовательном процессе, нами была составлена памятка для студентов по работе с Интернет-ресурсами. В данной статье основные её положения переведены на русский язык и формулируются следующим образом:

обращайте внимание на источник информации и автора публикации;

убедитесь в научной объективности и достоверности полученной информации;

определяйте ценностный смысл медиатекста;

проверяйте и сравнивайте несколько источников информации по данной тематике;

не принимайте на веру, а критически анализируйте релевантность полученной информации;

проявляйте бдительность по отношению к он-лайновой пропаганде;

в некоторых случаях используйте фильтр информации;

выделяйте главное в информационном сообщении;

интерпретируйте информацию (с учётом адресной направленности и цели информирования);

самостоятельно трансформируйте полученную информацию;

применяйте информацию с учётом авторских прав и интеллектуальной собственности;

регламентируйте своё время работы в Интернете.

Как показала практика преподавания английского языка, наиболее эффективными для формирования навыков изучающего и поискового чтения и критического мышления являются следующие типы заданий:

• по названию текста определите перечень рассматриваемых в нём проблем;

• составьте план текста, выделив основные мысли;

• прочтите абзац и скажите, по каким словам можно определить, что автор является (не является) профессионалом в данной области;

• определите для какой аудитории предназначен данный текст;

• определите частотность употребления общенаучных терминов;

• найдите в тексте примеры подтверждения (отсутствия) общеизвестных фактов;

• выделите логические коннекторы;

• выразите своё отношение к прочитанному, опираясь на факты, а не на мнения;

• составьте аннотацию к тексту;

• взяв за основу материал данного текста, напишите анонс

Бесспорно, эффективность работы студентов с ресурсами Интернет во многом зависит от грамотной организации и координации со стороны преподавателя, которому следует сконцентрировать свои усилия на том, чтобы работа студентов с Интернет-ресурсами стала максимально полезной, познавательной и безопасной. В первую очередь преподавателям следует активно осваивать и внедрять в учебную деятельность передовые информационные технологии. Вовлекать студентов в селективный и

аналитический процесс исследования информации, формировать навыки критического восприятия получаемой из Интернета информации. Следует также активизировать просветительскую деятельность по освещению правил безопасной работы и защиты информации в Интернете. Поднимать вопросы, затрагивающие противозаконное и оскорбительное содержание. Поощрять студентов к использованию Интернет не только в качестве одного из источников информации, а рекомендовать к изучению дополнительные источники информации: энциклопедии, научные журналы, статьи, учебные пособия. На практических занятиях целесообразно применять групповые формы работы поиска информации, с последующим обменом и обсуждением, обеспечивая реализацию коммуникативного подхода к иноязычному обучению.

Итак, эффективное и рациональное использование новых информационных технологий (при соответствующем уровне медиаграмотности/медиакомпетентности студентов) значительно расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, позволяет поднять процесс обучения иностранному языку на более качественный уровень. Совершенствуются навыки владения компьютерной техникой, повышается языковой уровень и мотивация в изучении иностранного языка. В итоге создаются условия для успешной самореализации обучаемых, что в будущем поможет им стать конкурентоспособными специалистами на рынке труда и соответствовать высоким требованиям информационного общества.

Примечания

Новикова А.А. Медиаобразование на занятиях по английскому языку. Таганрог, 2004. С.34.

Фёдоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. С.187.