Социально- значимый проект&quot;Выявление и развитие у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности&quot; &quot;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кармановская средняя школа имени Н.П. Майорова»

Гагаринского района Смоленской области

«Выявление и развитие у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности».

Учитель высшей категории:

Касаткина Валентина Всеволодовна

2018-2023год

Пояснительная записка

Программа по выявлению и развитию способностей обучающихся опирается на основную стратегию нашего образования - формирование всесторонне развитой личности. Она призвана создать благоприятные условия для развития у одаренных детей интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей.

Программа предусматривает личностный рост у одарённых и способных обучающихся через внедрение новых образовательных технологий, что в итоге расширит их возможности для участия в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах разного уровня.

Программа разработана на основании:

1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29

декабря 2012 года №273ФЗ;

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17. 12.2010 г. №1897;

3.Устава школы

Цель:

· создание системы по выявлению, поддержке и развитию творческих

· способностей обучающихся, повышение социального статуса творческой

· личности через учебный предмет «Биология», для самореализации личностных

· способностей обучающихся.

Задачи:

· создать целостную систему выявления детей с высоким уровнем

творческого потенциала;

· разработать систему стимулирования творческой деятельности

обучающихся;

· вовлекать обучающихся в систему дополнительного образования;

· развивать интеллектуальные умения обучающихся на основе

· формирования умений управлять процессами творчества:

фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных

проблемных ситуаций;

· расширять возможности для участия школьников в разнообразных

конкурсах, конференциях, олимпиадах различного уровня;

· формировать устойчивый интерес к учебной, проектной и

исследовательской деятельности.

Срок реализации: 2018-2023 гг.

Диагностики:

1. «Адаптация ребенка к обучению

2. Диагностика «Тип темперамента», «Тип мышления»

3. Диагностика уровня развития познавательных способностей

4. Анкета «Уровень воспитанности учащихся

5. Методика обследования связной речи

6.Тест диагностики творческого потенциала и креативности ( методике Рогова Е.И) 7. Интелектуальная лабильность. Методика Костроминой.

Основные направления реализации программы

I этап. Выявление творческих способностей обучающихся

· изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности

· и информативной емкости;

· создание банка тестов для диагностирования обучающихся по определению

· интеллектуальных способностей;

· сбор информации от родителей, детей, педагогов о достижениях

· обучающихся в какой-либо деятельности;

· анкетирование родителей «Чем любит заниматься ваш ребёнок?»;

· анкетирование обучающихся по выявлению интересов «Твой любимый

· предмет в школе»;

· анализ особых успехов и достижений обучающихся по предметам

II этап. Индивидуальная оценка возможностей ребенка:

· диагностика потенциальных возможностей обучающихся;

· создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

III этап. Развитие творческих и познавательных способностей

· разработка индивидуальных образовательных траекторий;

· внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий для

· развития творческих способностей обучающихся;

· использование активных форм и методов организации образовательного

· процесса;

· вовлечение в кружковую, внеурочную деятельность;

· участие детей в различного вида конкурсах, олимпиадах, выставках и т.п.

IV этап. Стимулирование дальнейшей творческой деятельности:

· выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся

· (школьные линейки);

· отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских

· собраниях итоговых школьных линейках.

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми по выявлению

и развитию способностей:

· принцип доверия и поддержки;

· принцип добровольности;

· принцип индивидуальности;

· принцип выбора;

· принцип творчества и успеха;

· принцип привлекательности результатов;

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для

развития личности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы обучающихся при

минимальном участии учителя;

· принцип соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам

обучающихся.

Формы работы по выявлению и развитию творческих способностей

обучающихся:

· педагогическое наблюдение;

· диагностика;

· беседы с участниками образовательного процесса;

· консультации;

· дифференцированные задания;

· творческие отчеты;

· учебные задания практикоориентированной направленности;

· проектная деятельность;

· исследовательская деятельность;

· игровая деятельность;

· повышение степени сложности заданий;

· лабораторная работа;

· экскурсии

· предметные олимпиады и конкурсы творческого и исследовательского

характера.

Применение инновационных и педагогических технологий в преподавании биологии

1. Технология личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития и в большей степени, чем традиционное обучение, отвечает задачам работы с одаренными и способными детьми.

Изначально система образования должна строиться в направлении от ученика к целям, содержанию и технологиям обучения и воспитания, а не наоборот. Это дает возможность не только повысить эффективность усвоения знаний, мотивацию учения, но и выявить устойчивость ее проявления на разных этапах школьной жизни. На этой основе может быть составлен «индивидуальный профиль» ученика как яркое проявление его индивидуальности. Этого можно достичь в обучении, целью которого является не обеспечение одинаковых условий для всех обучающихся и достижение каждым планируемых результатов, а создание самых разнообразных содержаний, методов и средств обучения, в которых обучающиеся выбирают и осваивают наиболее соответствующие их возможностям варианты.

При личностно-ориентированном обучении каждый ребенок имеет возможность включить в процесс обучения свои собственные личностные функции, его субъектный опыт становится востребованными, а ученический коллектив предоставляет возможность совместного развития. Ученик становится центром образовательного процесса. Личностно -ориентированный подход в обучении - это важнейший принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к каждому обучающемуся, его творческой индивидуальности в условиях классно - урочной системы. При таком обучении сочетаются фронтальные, групповые и индивидуальные задания, что способствует повышению качества образования и развитию каждого обучающегося.

Развивается успешно познавательная и интеллектуальная активность, с учётом возможностей и способностей каждого. Но успех обучения возможен только тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ребенка, а также созданы оптимальные условия развития его способностей.

Цель личностно-ориентированного обучения - развитие личности ребенка, стремление перейти к саморазвитию, самопознанию, самоопределению, к выбору индивидуальной траектории обучения, формирование интереса к собственному я, «кто на самом деле я», «могу ли я, если захочу, быть успешным». Только в личностно-ориентированном обучении ребенок учиться через действие, он имеет свои индивидуальные возможности и успешен в учении, т.к. ему хорошо, когда его поддерживают и вдохновляют.

2. Технология проблемного обучения

Это одна из базовых технологий, которая используется в работе с одаренными и успешными детьми, поскольку учебная деятельность обучающегося может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения различных заданий проблемного характера. Решение таких задач обеспечивает высокий уровень познавательной активности обучающихся на уроке.

Технология проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и постоянно усложняющихся ситуаций. В ходе урока учитель чаще всего использует проблемные вопросы или задачи.

Алгоритм решения проблемной задачи:

· осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

· формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

· доказательство гипотезы, в процессе которого обучающиеся переформулируют вопрос или задание;

· общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые стороны познавательного объекта или явления

Совокупность таких задач, создающих проблемные ситуации призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей, что позволяет обучающимся приобрести определенный опыт творческой деятельности, необходимый в процессе учебных исследований.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д. Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, позволяет обучающимся учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

3. Проектно-исследовательские технологии

Ее цель: стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний.

Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от обучающихся их применение для решения проблемных заданий. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.

Таким образом, проектная методика:

· характеризуется высокой коммуникативностью;

· предполагает выражение обучающимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность.

Эту технологию следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

· постановка проблемы;

· изучение теории, посвященной данной проблематике;

· подбор методик исследования и практическое овладение ими;

· сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

· собственные выводы.

Исследовательское обучение предполагает, что обучающийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения.

Исследование в школе учебное. Это означает, что его главной целью является развитие личности ребенка, а не получение объективно нового результата, как в науке.

Цель исследовательской деятельности заключается в приобретении обучающимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции обучающегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Следовательно, самостоятельно получаемые учеником в результате исследовательской деятельности знания, являются новыми не для человеческой культуры, а для конкретного обучающегося, т.е. личностно значимыми.

Главная цель – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передавая обучающимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей, что очень важно при работе с одаренными и способными детьми.

4. Информационно- коммуникационные технологии

Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

С помощью компьютера можно смоделировать сложные биологические процессы и закономерности, провести контроль знаний учащихся, организовать самостоятельную работу, объяснить и закрепить новый материал.

Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы обучающихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

5. Технология критического мышления

Это тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути –синоним качественного мышления.

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:

· На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

· На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

· Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В ходе работы в рамках этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

5.Здоровьесберегающие технологии

Хорошо дидактически проработанный урок – самый здоровьеориентированный для всех его участников. Основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

· рациональная плотность урока должна составлять не менее 60% и не более 75-80%;

· количество видов учебной деятельности должно быть несколько:

· в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления;

· необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся; – на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки;

· в содержательной части урока должны быть вопросы, связанные со здоровьем обучающихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нём.

Ведь только здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами и максимально может раскрыть свои способности.

Основные формы работы:

1. Урок

Подготовка обучающихся к олимпиадам и конкурсам начинается на уроке. Здесь всегда можно найти место, где вместе с образовательными задачами решать и задачи развития ученика, его способностей. Через решение нестандартных нетрадиционного содержания задач идѐт формирование интереса ребенка к предмету. Именно в ходе урока одарѐнные и способные дети могут отличиться от своих сверстников способностью придумывать что-то необычное, быстрее и оригинальнее других решать биологические задачи, выполнять качественнее лабораторные работы.

В процессе преподавания биологии в школьном курсе решаются следующие задачи:

· выявлять и развивать продуктивное, творческое, креативное мышление у обучающихся;

· формировать устойчивую мотивацию к учению и внутреннюю потребность в непрерывном самосовершенствовании;

· обучать навыкам самообразования и основам научно-исследовательского труда

В процессе преподавания биологии особое внимание нужно обратить на поддержку идей, способов мыслительной деятельности ученика и приобщению его к творчеству. Для этого на уроках использую различные формы инновационной работы, основанной на личностно-ориентированном взаимодействии с обучающимся. Начиная с 5 класса, развиваю у обучающихся мыслительную деятельность, стараюсь погрузить каждого ученика в творческое, исследовательское поле. Для развития креативности мышления используются следующие учебные задания:

I. Задания для развития гибкости мышления.

Человек, обладающий гибкостью ума, проще воспринимает изменения, происходящие во внешнем мире. Сегодня развитие гибкости мышления - это не столько развлечение для умников и умниц, сколько вопрос выживания для любого человека. Если внимательно посмотреть на эволюционные процессы, протекавшие на планете, то можно заметить, что в живых оставались виды, обладавшие наибольшей гибкостью и умением приспосабливаться к меняющейся внешней среде.

II. Задания для развития беглости мышления

Нахождение нескольких возможных решений, выбор лучшего способа решения, установление сходства и различия, определение причинноследственных связей помогают обучать на уроке навыкам самообразования и научно-исследовательского труда.

III. Творческие задачи для формирования логических путей мышления

Для успешного изучения биологии необходимо развивать у обучающихся способность к индуктивному и дедуктивному мышлению, развивать у них умение и анализировать и синтезировать новые идеи.

Развивать дедукцию и индукцию можно различными способами:

· постановка проблемных вопросов, требующих сопоставлеий, размышлений, связи новых знаний со старыми, доказательств, умозаключений.

· задания при проведении практических работ, опытов и наблюдений, требующих решение задач со сравнением, установление сходства и различия.

Одним из таких способов является применение творческих задач - ТРИЗОВ (теория решения изобретательских задач). Под творческой задачей следует понимать расширенный проблемный вопрос с нечётко заданными условиями, содержащими некие противоречия в решении, а серию ответов, часто взаимоисключающих. Для развития дивергентного мышления и выявления личностей.

IV. Задания для развития креативности мышления.

Для развития креативности мышления, умения мыслить и действовать самостоятельно, иметь собственное независимое мнение предлагаются задания:

· сформулировать свои вопросы;

определить, в чѐм заключается противоречие, сформулировать и конкретизировать его;

· высказать свои критические замечания;

· самостоятельно оценить ответы одноклассников

· исправить ошибки.

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся

по биологии

Форма работы

Задачи

Факультатив

Учет индивидуальных возможностей учащихся.
Повышение степени самостоятельности учащихся.
Расширение познавательных возможностей учащихся.
Формирование навыков исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Ученическая конференция

Развитие умений и навыков самостоятельного приобретения знаний на основе работы с научно-популярной, учебной и справочной литературой.

Обобщение и систематизация знаний по учебным предметам.
Формирование информационной культуры учащихся.

Предметная неделя

Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.

Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.
Развитие творческих способностей учащихся.

Показатели результативности:

· увеличение числа обучающихся, участвующих в исследовательской и проектной деятельности,

· повышение интереса к биологическим знаниям, сформированность учебно-познавательного интереса,

увеличение числа обучающихся, участвующих в олимпиадах и конкурсах по биологии

Работа с родителями

Важным моментом работы с одаренными детьми следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на школьников, но и на их родителей.

Задачи работы с родителями включают:

• Совершенствование уровня психолого–педагогической грамотности и компетентности;

• Расширение возможностей в понимании своего ребенка, развитие рефлексии своих взаимоотношений с сыном или дочерью;

• Личностный рост родителей, развитие их самосознания, самоконтроля;

• Укрепление сотрудничества родителей с учителем –предметником.

Формы работы с родителями

• Творческие и проблемные родительские собрания;

• Групповые и индивидуальные консультации;

• Творческие отчеты;

• Привлечение родителей к проведению уроков и мероприятий;

Выполнение рекомендаций литературы.

Ожидаемые результаты реализации программы

· формирование целостной системы работы с одарёнными и способными обучающимися;

· увеличение количественных и качественных показателей успешности у обучающихся;

· совершенствование умений работы по поиску, обработке и оценке информации;

· удовлетворенность результатами своей деятельностью и увеличение числа таких обучающихся;

· повышение активности обучающихся на уроках и внеклассных мероприятиях;

· расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся, в том числе и в проектно-исследовательской деятельности;

· повышение показателей социального статуса;

· адаптация к социуму в настоящем времени и в будущем;

· увеличение количества учителей, владеющих современными технологиями работы с одаренными детьми.

· выявление и анализ проблем, появившихся в работе с одаренными детьми

Данная программа позволит сформировать систему работы и развить интеллектуальные и творческие способности обучающихся с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Программа основана на коммуникативной методике, является вариативной: педагог может вносить изменения в диагностический инструментарий, выбирать формы работы и дополнять педагогическую деятельность по выявлению способностей обучающихся новыми технологиями, методами и приемами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акатьев В.А. Развитие мотивации молодежи к занятию научнотехническому творчеству // Современные проблемы науки и образования.- 2013. - № 5.- С. 48.

2. Бардин В.М. Обучению техническому творчеству как одна из актуальных задач образования // Интеграция образования.- 2002.- № 1.- С. 71-74.

3. Вагнер И.В., Власова Ю.Ю. Эфективные механизмы привлечения школьников к научно-техническому творчеству // Международный научноисследовательский журнал. - 2014.- № 7-2 (26). -С. 53.

4. Захарян, М. А. Комплексная диагностика одаренности учащихся по научно-техническому направлению : методические указания / М. А. Захарьян ; Владикавказ, 2014. - 20 с.

5. Мазейкин Е.М., Шмелев В.Е. Основы творческо-конструкторской деятельности и моделирования: уч. пособие - Тула: Изд-во Тульск. гос. пед ун-та, 2012. - 180 с.

6. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников / Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с

Интернет- ресурсы:

1. Федеральная целевая программа "Дети России". Подпрограмма "Одаренные дети". http://www.dar.aaanet.ru/

2. "Дар" - Центр по работе с одаренными детьми. г.Ростов-на-дону http://www.koob.ru/savenkov_a_i/savenkov_odarennie_deti