СПОСОБ ДИАГНОСТИКИ АРТИКУЛЯЦИИ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ
METHOD FOR DIAGNOSIS OF ARTICULATION OF SPEECH DISORDERS

Предлагаемая разработка относится к медицине, в частности к логопедии, и может быть использована для лечения различных, в том числе тяжелых, расстройств и нарушений деятельности артикуляционного аппарата у детей и взрослых.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений артикуляции у детей и взрослых, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные), а также внешние условия окружающей среды.
Автором проанализировано большое количество литературных источников (1), проводились многочисленные практические наблюдения, и сделаны выводы: низкие результаты лечения аналогичных заболеваний объясняются тем, что логопеды, как правило, начинают свою работу не с учета особенностей строения артикуляционного аппарата, его подвижности, утомляемости, переключаемости, а с постановки звуков.
Звукопроизношение - сложный процесс микропереключения мышц артикуляционного аппарата. Точность их положения, быстрота переключения играют существенную роль в речевом процессе в целом, следовательно, одной из основных задач логопеда является снятие любого напряжения мышц артикуляционного аппарата, чтобы сделать их гибкими, эластичными, послушными и быстро переключаемыми. Необходимо также способствовать развитию и укреплению гипопаретичных мышц.
Для правильной организации речевого акта необходим контроль: с помощью слуха и через кинестетические ощущения. Причем особо важная роль принадлежит кинестетическим ощущениям, идущим от речевых органов в кору головного мозга. Именно кинестетический контроль позволяет предупредить ошибку и внести коррективы еще до произнесения звука. Слуховой контроль действует лишь в момент его произнесения, человек замечает ошибку. Чтобы ее устранить, нужно исправить и проконтролировать артикуляцию.
Из существующего уровня техники известны логопедическая кукла с языком «Обезьянка Чича» (2). Она имеет язык, зубы, челюсти. Надев игрушку на руку, можно управлять языком, нижней и верхней челюстью обезьянки.
Недостатками данного технического решения являются выпуклая форма неба, отсутствие альвеол, не различение формы переднего, среднего и заднего неба, однотипность и однообразие возможных форм языка, а также образ игрушки. При обучении правильному произношению надо использовать образ человека, так как только человек имеет развитый речевой аппарат.
Подобными признаками и недостатками обладают кукла-перчатка логопедическая «Пес Барбос», «Бегемотик Жужа» (3).
Следующий аналог, взятый за прототип, - логопедические куклы (4): у куклы Бусинки есть открывающийся рот, губы, зубы и язык. Данный аналог выбран автором за прототип, как наиболее близкий к предлагаемой разработке.
Недостатками прототипа являются выпуклая форма неба, отсутствие альвеол, не различение переднего, среднего и заднего неба, однообразие форм языка, а также несоответствие формы лица и формы речевого аппарата человеческим формам. При коррекции артикуляции обучающийся должен знать различия артикуляции звуков не только с точки зрения места образования, но и с точки зрения способа образования. Для верного произношения фрикативных звуков большое значение имеет характер щели между языком и небом и характер смыкания органов артикуляционного аппарата. Коррекция произношения назализованных звуков невозможна на примере куклы Бусинки, так как отсутствует глотка и выход в носовую полость.
Сущность предлагаемого способа в том, что обучающийся получает представление не только о месте образования звука, но и о способе, как корректировать артикуляцию звуков не только в слогах, словах, но и словосочетаниях, предложениях и в потоке речи.
Разработанный автором способ осуществляют следующим образом: первоначально идет определение степени, формы и характера сближения органов речи при артикуляции звуков, выявлением ошибок при моделировании артикуляции обучаемого, демонстрацию правильной артикуляции звука на имитационной модели, обучение изолированной артикуляции звука с одновременным сравнением артикуляции обучаемого и артикуляции, демонстрируемой на имитационной модели.
Диагностика артикуляции включает ряд последовательных этапов:
на первом этапе делается артикуляционная гимнастика, т.е. пациент подражает движениям органов артикуляционного аппарата, демонстрируемым на имитационной демонстрационной модели не менее чем 4 мин;
на втором этапе уточняется место и способ образования звука, сравниваются собственные движения органов артикуляционного аппарата с движениями, демонстрируемыми на имитационной демонстрационной модели, и корректируется собственная артикуляция звука, не менее чем 3 мин;
на третьем этапе изолированно произносят звук, вычленяя его из слогов и слов, одновременно сравнивая собственную артикуляцию звука с артикуляцией, демонстрируемой на имитационной демонстрационной модели, не менее чем 3 мин,
на четвертом этапе произносят слоги и слова разной слоговой структуры, сравнивая собственную артикуляцию звукосочетаний с заданным звуком и артикуляцию, демонстрируемую на имитационной демонстрационной модели, обращая внимание на экскурсию, выдержку и рекурсию заданного звука в звукосочетаниях, не менее чем 5 мин;
на пятом этапе выполняют упражнения, направленные на автоматизацию артикуляции звука, одновременно сравнивая собственную артикуляцию и артикуляцию, демонстрируемую на имитационной демонстрационной модели не менее чем 15 мин.
На каждом из этапов указано минимальное количество времени, в течение которого пациент должен выполнять упражнение. Если упражнение проводится менее указанного времени, то желаемый результат не достигается.
Пример 1. Больной М. (5 лет). Диагноз - стертая дизартрия. Помимо комплексной терапии проводилась и логопедическая работа. Занятия проходили 3 раза в неделю по 20 минут каждое. В течение трех месяцев улучшилась произносительная сторона речи, а именно были автоматизированы шипящие и сонорные звуки.
Пример 2. Больной Д. (6,5 лет). Диагноз - моторная функциональная дислалия артикуляционно-фонематической формы, сигматизм. Занятия проходили 3 раза в неделю по 30 минут. В течение 4 месяцев недостатки произношения шипящих и свистящих были преодолены.
Пример 3. Больной Р. (12 лет). Диагноз - сложная дисграфия. Занятия проходили 2 раза в неделю в течение года. Положительная динамика, выраженная в различении [ш-щ], затем других звуков и букв, наблюдалась с 10 занятия.
Литературы по вопросам коррекции звукопроизношения множество, но ни в одной из работ нет подробного описания предлагаемого способа. Между тем этот способ прост и позволяет быстро и целенаправленно воздействовать на пораженный участок того или иного органа артикуляционного аппарата, активизировать и восстанавливать его деятельность.
Положительный терапевтический результат в применении данного способа - быстро и целенаправленно воздействовать на пораженный участок того или иного органа артикуляционного аппарата для активизации и восстановления его деятельности.
Ни в патентной, ни в научно-технической литературе автором не обнаружено идентичного способа диагностики артикуляции благодаря подражательному обучению с использованием имитационной демонстрационной модели. Задачей заявляемого изобретения является диагностика и коррекция работы речевого аппарата человека с использованием имитационной демонстрационной модели.
В данной работе нет подробного описания самой конструкции имитационной демонстрационной модели, хотя есть указание на ее использование.
Использованная литература
1. Справочник логопеда. Обследование артикуляционного аппарата.
2. http://www.inteltoys.ru/catalog/279/prod413.html. Артикул ИМ-Н008.
3. http://www.inteltoys.ru/catalog/279/prod412.html. Артикул ИМ-Н008,4.
4. Ж. «Дошкольное воспитание». Ухабова, А. Беркун, ст. «Использование кукол в работе учителя-логопеда» - 2014. - №9. - С. 82-88.