Показатели акмеологической активности студентов в процессе обучения

волевого и рефлексивного компонентов при среднем уровне сформированности других компонентов.

В результате проведенного сравнительного психологического эмпирического исследования экологической компетентности личности российских и иностранных студентов, анализа и обсуждения полученных данных выявлена специфика и установлены общие закономерности в психологической структуре экологической компетентности личности российских и иностранных студентов. Характерной чертой экологической компетентности личности африканцев служит высокая степень развития мотивационно-ценностного компонента при среднем уровне развития всех других компонентов; отличительной чертой экологической компетентности личности студентов-китайцев выступает высокий уровень развития когнитивного компонента и средний уровень проявления рефлексивного компонента при низком уровне развития остальных компонентов; экологической компетентности личности представителей России свойственен высокий уровень развития эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов при среднем уровне сформированности остальных компонентов.

Литература:

1. Вагнер И.В. Педагогическое моделирование пространства развития экологической культуры / Глазачев С.Н., Вагнер И.В., Полева М.П. // Акмеология. 2012. № 1 (41). С. 40-46.

2. Глазачев О.С. Экологические цели развития тысячелетия / Глазачев С.Н., Глазачев О.С. // Вестник Международной академии наук (Русская секция). 2010. № 2. С. 25-29.

3. Глазачев С.Н. Становление гуманитарных технологий в образовании. вместо предисловия // Вестник Международной академии наук (Русская секция). 2011. № S. С. 5-6.

4. Глазачева А.О. Формирование экологической компетентности будущего дизайнера в системе высшей школы / Глазачева А.О., Глазачев С.Н. // Акмеология. 2013. № 1 (45). С. 93-98.

5. Гришаева Ю.М. Экологическое образование в гуманитарном вузе: компетентностный подход / Глазачев С.Н., Гришаева Ю.М. // Социально-гуманитарные знания. 2013. № 4. С. 116-131.

6. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 4-17.

7. Панов В.И. Экопсихологические взаимодействия: виды и типология // Социальная психология и общество. 2013. № 3. - С. 13-28.

8. Раицкая Л.К. Развитие автономии студента в информационно-образовательной интернет-среде // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2009. № 4. С. 54-58.

9. Перфилова О.Е. Социально-экологическая компетентность как элемент базовой концепции человека // Глазачев С.Н., Перфилова О.Е. // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 3. С. 92.

10. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.

11. Экология человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экол. специальностям / Под. ред. Б.Б. Прохорова. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

12. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.

THE NATURE OF THE INFORMATION SPACE OF THE MOSCOW MEGAPOLIS STUDENTS

Mudrak Sophia Alekseyevna, PhD (Ps.), 1-St category specialist on educational and methodical work, « National Research University «Higher School of Economics»; avelis@bk.ru. Gagarin Alexander Valerievich, D.Ed., Professor, Department of Acmeology and Professional Psychology of the Institute of Social Sciences of the Russian Presidential Academy of National Economy and the Public Administration; gagarin-av@ranepa.ru.

Abstract

the results of the comparative study of the characteristics of nature (on a sample of students of the Moscow city). Empirically examined the relevant characteristics of environmental competence. Copos-tavleny key features of nature (on a sample of students of different nationalities).

Key words: ecological competence, personality, information space, a student, a big city, a metropolis of Moscow.

УДК 81'42

ПОКАЗАТЕЛИ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ1

Мясникова Ольга Валентиновна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, Алтайский государственный университет, просп. Ленина, 61, г. Барнаул, Россия, e-mail: omelnikova2000@mail.ru

Аннотация

Образование рассматривается как способ становления человека в культуре. Ориентация преподавателя на обеспечение единства рационального и эмоционального позволяет ему реализовывать в учебной деятельности акмеологические задачи через активность участников педагогического процесса. Ключевые слова: акмеологическая активность, диагностика, качественные показатели.

Одним из основных показателей качества образования можно считать активность студентов, которая выражается в действиях, направленных на «формирование у будущего специалиста таких акмеологических качеств, как способность к профессиональному самоопределению (осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований к профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям), саморазвитию (развитие рационального психолого-педагогического и акмеологического мышления, показатель субъектности индивида), саморегуляции (сопротивляемость формированию/развитию профессиональных деформаций личности), самооценке (сравнение идеального Я с реальным) и самореализации (нацеленность на внешнюю и/или внутреннюю привлекательность профессии с положительными эмоциями, которые направляют дальнейшую деятельность в русло творчества) в профессии». [1, с. 15] Иными словами, «смысл образования в контексте акмеологии - развивающийся человек, задающий себе самому вопросы». [6, с. 228] Особенностью высшего образования является то, что в этом процессе студенту приходится осваивать не только теоретическое содержание предмета, но и способы организации взаимодействия. Диалог - своеобразное пространство, где каждый проявляет свою индивидуальность, где реализуются процессы самоосуществления, происходит личностное развитие. В процессе понимания предметного содержания рождается понимание Другого, самого себя. Но для того, чтобы состоялось успешное взаимодействие, другими словами продуктивный диалог, необходима активность участников. Выделим условно 3 основные типа активности в учебном процессе: учебно-познавательная, творческая и субъектная. Отличительными качествами активности являются следующие действия и установки студентов:

- для учебно-познавательной активности свойственны: а) подключение дополнительной литературы по теме по инициативе студента; б) попытки прочитать авторский замысел; в) возникновение вопросов, суждений по теме.

- для творческой активности свойственны: а) неординарные ответы, нестандартизированные размышления по тексту; б) подключение эмоций при осмыслении текста; в) презентация содержания с использованием вербальных и невербальных языков.

- для субъектной активности свойственны: а) желание преодолевать барьеры в диалоге с преподавателем; б) способность эмоционально сопереживать собеседнику (эмпатия). [4]

В процессе обучения важно организовать диагностику данных критериев активности, т.к. качественные изменения трудно поддаются количественному измерению в силу того, что многие показатели неформализуемы, имеют субъективный и эмоциональный характер, не всегда проявляются на вербальном уровне, часто это происходит косвенными путями (студент задумался, стал серьезнее относиться к предмету, нашел нетривиальный путь решения, пусть даже не сразу правильный, у него возник вопрос, который требует размышления и для преподавателя и др.). Ю.К. Бабанский предлагает организовать занятия, задания и приемы, дающие необходи-

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ

мую информацию (допустим об уровне знаний или других критериях), тщательно фиксировать результаты изучения, находить типичные ошибки, затруднения, выявлять их более глубокие причины. В этом и состоит суть диагностирования, по Ю.К. Бабанскому, в организации. Придерживаясь данный точки зрения, выстраивая определённым образом процесс обучения, преподаватель может наблюдать и фиксировать те изменения, которые предположительно могут происходить в личности, ее установках и активности.

Следуя данной логике, можно предположить определенные показатели активности студентов.

Учебно-познавательная активность включает в себя следующие показатели:

• более глубокое вживание в содержание;

• умение выражать себя, свою позицию, отношение;

• развитие способности анализировать;

• обогащение своего кругозора новыми фактами, стимулирующими к дальнейшему изучению проблемы самостоятельно;

• обогащение новыми знаниями, повышение своей профессиональной компетенции;

• изменение некоторых взглядов и установок.

К творческой активности относятся умения:

• выражение эмоций в тексте и через текст;

• взаимообмен своими мыслями и способность услышать Другого;

• отстаивание своей точки зрения, позиции;

• возможность развивать свою фантазию, воображение.

Субъектная активность проявляет себя в таких позициях

как:

• открытость в отношениях с одногруппниками и преподавателем;

• взаимопонимание с преподавателем;

• открытие новых «талантов» в себе и своих товарищах;

• узнавание своих одногруппников с новых сторон.

Данные показатели представляют собой определенные

качественные характеристики личности, которые свидетельствуют о том, что происходит сдвижение акцентов в образовательной парадигме на «обогащение рационально-логической и эмоционально-психической сфер духовного мира обучающегося и достижение единонаправленности его разума, воли и чувств». [2, с. 142] Это в свою очередь актуализирует такие понятия как «культура, понимание, смысл». Ориентация преподавателя на обеспечение единства рационального и эмоционального позволяет ему реализовывать в учебной деятельности акмеологические задачи: помочь студенту увидеть и осознать огромный потенциал, заложенный в содержание обучения. Образование становится «способом становления человека в культуре» [5, с. 14]. Через активность, а именно акмеологическую активность человек выражает себя и смыслы. Чтобы уметь ориентироваться в коммуникативном пространстве, «мало обладать предметными знаниями, умениями и навыками, нужно еще подключать такие качества и способности, которые помогли бы личности сопереживать, чувствовать Другого, понимать себя и уметь выражать свой смысл». [3, с. 85]

Литература

[1]. Деркач А.А., Оптимизация личностно-профессионального развития студентов на основе акмеологического потенциала профессиональных дисциплин. [Текст] «Акмеология». Москва, СВ 1-2 -2014. - с. 15-18.

[2]. Козина О.В., Фасилитирующая составляющая в структуре профессиональной деятельности педагога. [Текст] Мир науки, культуры, образования. № 1-2010. - с. 141-145.

[3]. Мясникова О.В., Синтез рационального и эмоционального в профессиональной подготовке студентов университета. [Текст] Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 8/ 2008. - с. 82-90.

[4]. Мясникова О.В., Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации [Текст] Диссертация канд пед наук: 13.00.08. Новокузнецк. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2009. - с. 174.

[5]. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст]: Курс лекций: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с. 6. Фроловская М.Н., Акмеологическая школа становления авторской позиции будущего педагога.[Текст] «Акмеология». Москва, СВ 1-2 - 2014. - с. 228-230.

INDICATORS OF ACMEOLOGICAL STUDENT'S ACTIVITY IN THE PROCESS OF STUDYING

Miasnikova Olga - candidate of pedagogical sciences, Ass. Prof. of "Foreign languages" department, Altai State University, Barnaul (Russia) e-mail: omelnikova2000@mail.ru

Abstract

education is considered as a way of the person's formation in culture. The teachser's orientation to ensuring the unity of rational and emotional allows to realize in educational activity the acmeological tasks through the participants' activity of pedagogical process. Key words: acmeological activity, diagnostics, quality indicators.

УДК 159.9

ПОНЯТИЕ «СТУДЕНЧЕСКОГО ИНФАНТИЛИЗМА»: ПРИЧИНЫ И СТРУКТУРА

Назаров Тимур Александрович (Москва, Россия) - соискатель, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации; пр. Вернадского, 84; moskalenkoolga@mail.ru

Аннотация

Статья посвящена анализу понятия «студенческий инфантилизм». В данной работе рассматриваются причины данного явления, его мотивационная, когнитивная и эмоциональная составляющие. Ключевые слова: «студенческий инфантилизм», причины и структура.

Резкий рост вузов в конце ХХ - начале XXI веков в России создал в социуме миф об обязательности высшего образования для всех выпускников средних школ, который имеет несколько обстоятельств. Во-первых, выпускники школ не хотят «покидать родительский дом» из-за чрезмерной родительской опеки, к которой привыкает молодежь, поручая почти все важные вопросы жизнедеятельности родителям, перекладывая ответственность на «плечи родителей», в результате юноши не хотят служить в армии, а родители не хотят их «отпускать от себя». Во-вторых, в российском обществе сложилось следующее понимание важности высшего образования: для того, чтобы более эффективно построит карьеру необходимо иметь высшее образование. В-третьих, школьные руководители и педагоги расценивают «поступление в вуз» выпускников школ как наивысшую оценку своей профессиональной деятельности и личного вклада. В-четвертых, работодатели считают, что специалист с высшим образованием более подготовлен к профессиональной деятельности и др. [1].

Психологический анализ данного мифа позволяет увидеть в возникновении данного мифа социально-психологический феномен «возрастное увеличения детства», которое практически наблюдалось в истории развития человечества: или у более материально обеспеченной части населения (в Российской империи у детей помещиков детство продолжалось до замужества у девушек и до поступления на службу у юношей, в то время как дети крепостных крестьян работали с самого детства - в няньках, Ванька Жуков (А.П. Чехов), малолетние рабочие на производстве с вредными условиями труда (В.М. Бехтерев) и др.), или в более социально защищенном государстве (введение в СССР обязательного образования (всеобуч) последовательно с начального до среднего (десятилетнего), аналогичная ситуация во многих странах Европы и США в XX веке).

Данный феномен - «возрастное увеличения детства» имеет еще и следующую причину: расширенная сеть государственных и негосударственных вузов, их филиалов в субъектах России позволяет получить высшее образование любому вчерашнему школьнику, оставаясь в родительской семье.

Следовательно, окончание школы и поступление в вуз современные юноши и девушки рассматривают аналогично переходу из начальной школы в среднюю, только этот переход «немного» осложнен сдачей ЕЭГ и выбором «правильного» (более престижного) вуза [2]. Позиция школьника присутствует не только в первые адаптационные месяцы обучения в вузе, но и далее - еще долгое время (иногда - до окончания вуза),