Новые технологии в обучении иностранным языкам студентов заочных отделений неязыковых вузов

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Н.М. Мекеко

Кафедра иностранных языков Российский университет дружбы народов Ул. Миклухо-Маклая, 6, Москва, Россия, 117198

Статья посвящена использованию компьютерных обучающих тестовых программ при обучении иностранным языкам студентов заочного отделения.

В настоящее время в системе профессионального высшего образования знание иностранного языка как важнейшего элемента общей и профессиональной культуры специалиста и средства коммуникации приобрело особую актуальность. Иностранный язык становится необходимым компонентом как системы обучения, так и залогом будущей успешной профессиональной деятельности. В результате изучения иностранного языка выпускник неязыкового вуза должен: овладеть необходимыми фонетическими и грамматическими знаниями; научиться читать литературу по специальности (обязательным является умение самостоятельно работать с оригинальными текстами по специальности); развить навыки общения в сфере профессиональной коммуникации (делать сообщения и доклады на профессиональные темы, принимать участие в ситуациях делового общения); приобрести умение работать с документацией (вести деловую переписку на изучаемом языке); а также владеть определенным набором лексических единиц общего и профессионального характера.

Рабочие учебные программы по дисциплине «Иностранный язык» неязыковых вузов составляются из расчета учебного времени, определенного Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования — 340 часов (170 — аудиторных занятий и 170 — самостоятельная работа). При заочной форме обучения на практические занятия отводится до 10% от предусмотренного Государственным стандартом количества часов.

Однако в связи с изменением экономической ситуации в нашей стране возникла объективная необходимость получения качественного образования без прекращения рабочей деятельности и без регламентации времени начала занятий. Во многих случаях требуется второе высшее образование для людей, заинтересованных в получении образования и готовых оплачивать необходимые затраты, но не имеющих возможность регулярно посещать учебное заведение. Объем часов, утвержденный Государственным стандартом для заочной формы обучения, ставит под угрозу выполнение перечисленных выше задач и целей обучения данной дисциплины. Кроме того, система преподавания основана на использовании классических отечественных и зарубежных методик. Про-

граммы для заочных отделений, как правило, разрабатываются на тех же методических основах, что и программы для дневного отделения.

В связи с этим важна оптимизация процесса обучения на заочном отделении за счет использования рациональных способов научной организации труда, которые обеспечат достижение поставленных целей обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств.

Как видно из Государственного стандарта, большее количество часов для студентов заочного отделения отводится именно на самостоятельную работу. Поэтому самостоятельная работа должна быть организована таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить выполнение практических целей, предусмотренных Государственным стандартом, а с другой — дать студенту возможность овладеть «техникой», которая позволила бы ему по окончании вуза не только поддержать достигнутый уровень владения иностранным языком, но и совершенствовать его.

Сегодня в сфере образования идет широкое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс. В связи с этим в методике преподавания иностранного языка открываются новые и весьма многообещающие перспективы. Благодаря расширяющейся компьютерной грамотности становится возможным использование методик, о которых не приходилось говорить еще десять лет тому назад. Преподавание иностранного языка на заочном отделении нуждается в применении современных дидактических методов и мультимедийных программ. Однако компьютерные технологии и электронные пособия в данной области используются пока недостаточно.

На наш взгляд, компьютерные программы сократят разрыв между высокими требованиями к уровню владения иностранным языком выпускников неязыкового вуза заочного отделения и ограниченным количеством учебных часов, выделяемых на иностранный язык рабочими учебными программами. Компьютерные технологии помогут также совмещать индивидуальное и групповое обучение. Ведь считается, что первокурсник владеет иностранным языком в той степени, которая предусмотрена Типовой программой средней школы. В связи с отсутствием вступительных экзаменов по предмету «Иностранный язык» в неязыковых вузах значительная часть первокурсников имеет весьма низкий уровень владения иностранным языком.

Итак, чтобы существенно модернизировать содержание и методы обучения иностранному языку студентов заочного отделения, повысить их интерес к учению, активизировать самостоятельную поисковую деятельность обучаемых, индивидуализировать и дифференцировать темпы их продвижения к достижению учебных целей, необходимо создавать электронные учебные пособия. Основой таких пособий должны стать обучающие тестовые задания.

Обучающие тестовые задания — это задания, включающие активный материал, предназначенный для формирования у обучаемого определенного уровня знаний, навыков и умений и позволяющие осуществлять самоконтроль усвоения учебного материала.

Обучающие тесты в известной мере также позволяют управлять мыслительной деятельностью обучаемых, приучают их варьировать процесс «переработки» воспринимаемой информации в зависимости от поставленной цели. Установка, даваемая преподавателем, должна обязательно подкрепляться соответствующей формой контроля.

С помощью обучающих тестов студенты овладевают программным лексико-тематическим материалом, то есть сначала им предлагается изучить необходимый лексический материал, а далее выполняются задания, направленные на понимание фактического содержания текста и закрепление полученных знаний. Таким образом, тестовые задания помогают сосредоточиться на извлечении важной информации с нужной полнотой и глубиной, стимулируют интеллектуальную активность студентов, а также служат подкреплением изученного материала.

Остановимся подробнее на структуре электронного учебного пособия. Первая часть электронного учебного пособия практически не отличается от традиционного печатного пособия: она содержит базовый текст по изучаемой теме и словарь. Однако электронные издания имеют дополнительные возможности. Они позволяют адаптировать изучаемый материал учебника к уровню знаний обучаемого, вследствие чего повышается мотивация обучаемого, а также включить в состав пособия иллюстрации определенных положений учебного пособия.

Словари используются не только для поиска незнакомого слова, но и ориентированы на специфику студента (в них дается перевод не только отдельных слов, но и словосочетаний, терминов и т.п.) и сопровождаются иллюстрациями, которые вводятся в отдельном окне и закрываются по желанию обучающегося.

Вторая часть — основной текст электронного издания — это главное информационное поле, он содержит тот материал, который должен быть за один прием воспринят обучаемым, осознан им и сохранен в оперативной, а затем — и в долговременной памяти. В этом тексте также могут содержаться пояснения в виде схем (как правило, они идут изолированно от текста и их можно закрыть после детального изучения). Языковые «качества» электронного текста отличаются от соответствующих характеристик печатного текста. Здесь используются короткие предложения и сжатые параграфы, которые позволяют студентам предельно быстро просмотреть экран, отыскивая нужную информацию.

Третья часть предполагает проверку уровня усвоения языкового материала. Другими словами, должна быть система тестирования с автоматической обработкой результатов. Она осуществляется в определенной последовательности:

— работа с лексикой:

поиск лексических эквивалентов, соответствующих определениям, представленным на английском языке,

поиск лексических эквивалентов, соответствующих определениям, которые даны на русском языке, подстановка лексических единиц;

— работа по развитию навыков говорения: постановку вопросов и ответы на них,

множественный выбор (выбор наилучшего ответа из возможных), пометку «картинки» (заполнение пропущенных описаний к слайду), завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, расположение по порядку, группировка фактов, устные сообщения по материалу, устные сообщения по тематике текста;

— творческие задания: заполнение кроссвордов, сравнительный анализ;

— закрепление пройденного материала: письменные переводы по тематике.

Таким образом, использование обучающих тестовых заданий способствует выполнению основных функций:

— обучающей, которая помогает акцентировать внимание студентов на главных вопросах курса;

— учетно-контрольной, позволяющей преподавателю фиксировать результаты обучения;

— контрольно-корректирующей, обеспечивающей связь «преподаватель-студент», для внесения коррективов в методику обучения;

— воспитательной, стимулирующей обучающихся к дальнейшей учебной работе, развивающей у обучаемых навыки самоконтроля и самооценки;

— аттестационной, которая связана с характеристикой уровня обученности студента.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2000.

[2] Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2000.

[3] Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М., 2000.

[4] Попов КС., Милъруд Р.П., Чуксина ЛН. Методика разработки мультимедийных учебных пособий: Монография. — М., 2002.

NEW TECHNOLOGIES IN THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES FOR THE PART-TIME STUDENTS

N.M. Mekeko

Department of foreign languages Russian People’s Friendship University Miklukho-Maklaya str., 6, Moscow, Russia, 117198

The article is devoted to the using computer teaching tests in the teaching of foreign languages for part-time students.