Сравнительный анализ целей обучения истории в школах КНР и РФ (уровень основного общего образования)

1УДК 372.893 ББК 74.266.3

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

В ШКОЛАХ КНР И РФ

Сяо Юэ

Аннотация. Предмет «История» на протяжении всего времени существования КНР и РФ является важной составной частью государственного образования. Ввиду того, что процесс социального развития России и Китая не одинаков, цели обучения истории в этих двух странах также значительно отличаются. Данная статья главным образом проводит сравнительный анализ целей обучения истории на этапе прохождения обучения в средних школах первой ступени в КНР (7-9-й классы) и этапе получения неполного среднего образования в России (5-9-й классы).

Ключевые слова: цели обучения истории, этап прохождения обучения в средних школах первой ступени в КНР (7-9-й классы), этап получения неполного среднего образования в России (5-9-й классы), требования к предметным результатам основного общего исторического образования в России.

COMPARATIVE ANALYSIS OF THE OBJECTIVES OF TEACHING HISTORY IN SCHOOLS OF CHINA AND RUSSIA

Xiao Yue

Abstract. History has been an important subject of the state education throughout the entire existence of China and Russia. In view of the fact that the process of social development between Russia and China is not the same, the objectives of teaching history in these two countries are also significantly different. The article mainly provides a comparative analysis of the goals of teaching history at the firstgrade of secondary schools in the China (grades 7-9) and the stage of obtaining incomplete secondary education in Russia (grades 5-9).

Keywords: objectives of learning history, the stage of studying in high schools of the first level in China (grades 7-9), incomplete secondary education in Russia (grades 5-9), the requirements for the subject results of basic General historical education in Russia.

Исторически Россия и Китай были связаны тысячами нитей, в особенности в сфере образования. С момента образования КНР в 1949 г. китайское образование начало целиком и полностью копировать обра-

зовательную систему бывшего СССР. С 1978 г. и по настоящее время современный Китай постепенно формирует свой собственный стиль и систему образования. Россия является самым большим и важным соседним государством

КНР. Россия и Китай уже установили партнерские отношения стратегического сотрудничества, укрепили крайне важное сотрудничество двух стран в таких сферах, как экономика, культура и образование. Ввиду этого сравнительное изучение целей обучения истории в России и Китае, вне всякого сомнения, имеет важное значение для реформирования системы преподавания истории в Китае.

Ввиду того, что процесс социального развития России и Китая не одинаков, цели обучения истории в этих двух странах также значительно отличаются. Российская система образования отлична от китайской. Общее образование в Китае (не включая дошкольное обучение) составляет 9 лет, в том числе этап обучения в начальной школе (1-6-й классы) и неполной средней школе (7-9-й классы). Среднее образование в КНР охватывает этап обучения в средней школе первой ступени (7-9-й классы) и средней школе старшей ступени (10-12-й классы), в итоге продолжается всего 6 лет. Автор данной статьи проводит сравнительный анализ целей обучения истории на этапе получения общего образования в неполных средних школах Китая (7-9-й классы) и этапе получения неполного среднего образования в России (5-9-й классы).

I. Образовательные цели учебных программ

по истории в неполных средних школах Китая

С начала осуществления политики реформ и открытости (1978 г.) в историческом обучении в Китае произошли следующие изменения. Во-первых, в сфере представлений о дисциплине «История» появилось новое понимание сущности истории как учебного предмета:

1) дисциплина «История» не только является упрощенным обобщением уже известных исторических фактов, но и формирует новые знания на основе анализа и обобщения исторических фактов, при этом структура этих знаний может оставаться неизменной;

2) дисциплина «История» - это не только описательная учебная дисциплина, но и педагогическая версия отрасли науки, включающая описание и объяснение исторического прошлого;

3) дисциплина «История» - это не учебный предмет, изучаемый при помощи одного лишь запоминания исторических фактов, а педагогическая версия исторической науки, позволяющая объяснить и решить многие вопросы исторического познания;

4) дисциплина «История» не является всего лишь своего рода записью произошедших событий, однако выступает педагогической версией науки, способной не только показывать учащимся истоки происхождения наций, культур и социумов, но и увеличивать их личный жизненный опыт, способствовать развитию учащихся;

5) дисциплина «История» - это вовсе не безличная отрасль абстрактных знаний, напротив, это наука, тесно связанная с личностью человека, познающего историческое прошлое человечества.

Во-вторых, в сфере определения образовательных задач учебной дисциплины «История» ученые и педагоги стали уделять пристальное внимание не только получению исторических знаний, но и формированию эмоционального отношения к познанию истории, а также общим вопросам процесса обучения истории.

В-третьих, в сфере методов преподавания истории модель «ориентация на педагога» была изменена на модель «ориентация на ученика», когда интересы ученика ставятся в центр деятельности учителя.

В-четвертых, в области обучения и подготовки школьников ученые и педагоги сегодня не ограничиваются задачей передачи знаний, а подчеркивают необходимость формирования у учащихся креативного мышления и практических способностей.

В-пятых, в сфере оценивания результатов изучения истории постепенно ослабевает функция «отсеивания» и отбора учеников по их способностям, в том числе для продолжения обучения. Напротив, в настоящее время возрастает и полностью раскрывается роль оценивания в таких аспектах, как стимулирование развития потенциальных возможностей, индивидуальности, а также творческой инициативы учащихся. Кроме того, педагогические коллективы школ КНР прилагают все усилия для того, чтобы каждый ученик обладал способностью продолжительно и устойчиво развиваться.

В Китае сегодня все больше подчеркивается важная роль учебной дисциплины «История» в области формирования у учащихся качеств национального характера. В КНР в ходе новой волны реформирования содержания учебных дисциплин общего образования целью преподавания дисциплины «История» стало обращение пристального внимания на формирование системы ключевых целей обучения, состоящей из знаний, способностей и нравственных качеств, также была выдвинута идея ориентации на «процесс и методы обучения», «эмоциональное отношение и нравственные ценности». Далее в статье об это рассказывается более подробно.

1. Цель овладения историческими знаниями и формирования способностей

Целью исторического образования является овладение базовыми знаниями в области истории, к примеру, изучение значимых исторических личностей, событий, феноменов, значимых исторических концепций и исторического процесса. Процесс овладения знаниями одновременно является процессом формирования способностей. В период прохождения обучения в неполных средних школах Китая (7-9-й классы) ученикам необходимо сформировать некоторые базовые способности, к примеру, достоверное представление об историческом времени и пространстве истории, умение высчитывать исторические годы, способности использовать исторические карты и таблицы, базовые навыки чтения и анализа исторических текстов, понимания, сбора и обработки исторической информации, способности в устной и в письменной формах обсуждать исторические вопросы, а также излагать свои мысли в таких многообразных формах, как таблицы и графики. Кроме формирования названных выше базовых способностей (умений), на этапе получения образования в неполных средних школах Китая ученикам также необходимо овладеть некоторыми сравнительно высокими способностями (умениями). Например, актуальной задачей является формировать богатое историческое воображение и понимание логических методов анализа и рассуждения, а также закономерностей развития человеческо-

го общества, учить школьников давать оценку историческим личностям и явлениям [1, с. 5-8].

2. Цель овладения историческим процессом и методами познания истории

Процесс изучения истории есть процесс восприятия исторической информации, накапливания исторических знаний, и, наконец, осмысления истории. Школьники должны на основе самостоятельного анализа собранных и освоенных исторических материалов уметь элементарно обобщать, сравнивать и резюмировать исторические факты, анализировать исторические феномены, а также уметь самостоятельно интерпретировать и толковать историческое прошлое. У школьников на этой основе должно сформироваться понимание истории человечества, всего процесса исторического развития.

В области методов обучения истории необходимо акцентировать внимание на исследовательском методе обучения. Необходимо научить школьников ставить вопросы, отражающие разные точки зрения, разрешать проблемы совместно с другими людьми, обмениваться и овладевать знаниями и опытом. В ходе участия в различных общественных практических мероприятиях необходимо научиться применять знания на практике, проводить анализ исторических вопросов и вопросов современной реальной жизни общества [2, с. 7-9].

3. Цель формирования эмоционального отношения к истории и системы ценностей

Основной функцией учебной дисциплины «История», как считают китайские педагоги, является осуществление патриотического воспитания учащихся. В Китае на этапе обучения в неполных средних школах (7-9-й классы) выдвигаются следующие требования по отношению к проведению патриотического воспитания учащихся: понимать характерные национальные особенности Китая, осмысливать и горячо любить выдающиеся культурные традиции Китая; признавать историю и культуру Китая наиболее значимой ценностью, иметь чувство исторической ответственности и долга перед страной и народом; формировать патриотические чувства, тем самым способствовать модернизации страны, мира, прогресса в це-

лом. Итоговым требованием в области формирования системы ценностей у учеников является создание благоприятной почвы, основы для формирования научного мировоззрения, реалистического отношения к жизни и нравственных ценностей, адекватных запросам китайского общества. Исходя из сказанного выше, ученики должны обладать развитой индивидуальностью, положительным отношением к жизни и целеустремленностью, в то же время быть способными принимать поражения и неудачи, приспосабливаться к условиям жизни. Кроме того, наука и техника приносят социальному развитию человечества колоссальный материальный прогресс, поэтому необходимо формировать креативный и в то же время практико-ориентированный научный подход к изучению истории. В процессе ознакомления с развитием человеческого общества ученики должны осознавать, что верховенство права является объективной тенденцией развития человеческой истории, а также осознать значимость, ценность демократии и законности. Наконец, одной из основных функций исторического образования является формирование у учеников способности понимания многообразия современного мира. Изучая историю, учащиеся должны научиться осознавать развитие, эволюцию истории человеческого социума, научиться понимать и уважать культурные традиции различных регионов своей страны, других государств и народов всего мира, перенимать созданные человечеством лучшие достижения цивилизации, формировать широкий кругозор, включающий в себя идеи приобщения к мировому сообществу и ориентации на будущее [3, с. 25-26; 4, с. 12-13].

II. Образовательные цели учебного предмета

«История», преподаваемого в период получения неполного среднего образования в школах России

Значимость школьного исторического образования в первую очередь обусловлена тем, что знание истории является важнейшим средством формирования российской национально-гражданской идентичности. Отношение к историческому прошлому является значимым компонентом национального самосознания. Сказанное выше позволяет ответить на вопрос,

почему историческое образование фактически во всех странах является приоритетом образовательной политики.

Государственная политика в области исторического образования в средней школе направлена на решение двух важнейших задач.

Первая задача - обеспечить условия для актуализации исторической памяти, культурной преемственности поколений, формирования личностных основ национально-гражданской идентичности (самосознания) молодых россиян на основе осмысления утвердившейся в педагогической науке и массовом сознании истории Российского государства, которая в данном случае рассматривается как объединяющая россиян «ценностная платформа».

Вторая задача - обеспечить условия для формирования у школьников способности к аналитическому восприятию исторической информации, становления социально-гражданской компетенции школьников, что подразумевает овладение приемами исторического анализа и синтеза, формирование исторического мышления.

Образовательные цели учебного предмета «История» в наиболее общем виде сформулированы в федеральном государственном образовательном стандарте (далее - ФГОС).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования. Стандарт включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; к структуре основной образовательной программы основного общего образования, к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования [4].

Стандарт является основой объективной оценки уровня подготовки обучающихся, их соответствия установленным требованиям. В соответствии с законом «Об образовании в

Российской Федерации» срок получения основного общего образования составляет пять лет. Стандарт разработан с учетом федерального законодательства в сфере общего образования, региональных, национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации. Стандарт направлен на обеспечение педагогических условий для формирования личностных основ российской гражданской идентичности обучающихся; единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа России. Стандарт обеспечивает условия для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Стандарт построен на основе методологии системно-деятельностного подхода, который обеспечивает педагогические условия для формирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт должен быть положен в основу деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность педагогического профиля, и методических структур в системе общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, мета-предметным, включающим построение индивидуальной образовательной траектории; предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформиро-ванность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками межпредметные понятия и сформированные способности совершать универсальные учебные действия. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.

Основные цели и задачи изучения истории в школах России на ступени основного общего образования (5-9-й классы) включают следующие положения, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010 г. № 1897) [4]. Подчеркнем значимую методологическую особенность действующего сегодня в России федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) Особенностью стандартизации российской системы основного общего образования является определения и фиксация в стандарте трех категорий требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а именно: личностным, метапредметным и предметным [4]. Это новое в методологии образования концептуальное положение.

Наиболее четко структурированными в стандарте являются требования к предметным результатам изучения истории. Рассмотрим их более подробно.

«Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные предметы"» (История России. Всеобщая история) должны отражать:

1) формирование основ гражданской, эт-нонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэт-ничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве» [4, с. 12-13].

Эти положения ФГОС сложны для восприятия, объемны, может быть, даже излишне детальны, но мы сознательно цитируем эти фрагмента стандарта, чтобы обеспечить целостность, полноту и научную корректность представления о содержании стандарта как ключевого документа, определяющего содержание общего образования в целом и исторического образования в частности.

Изучение ФГОС основного общего образования, комплекса учебно-методических документов сопровождения стандарта позволяет сделать вывод, что цели и задачи общего исторического образования детально разработаны в отечественной педагогике, в теории и методике обучения истории. Так, в частности, в Примерной программе по учебным предметам (История 5-9 классы) четко зафиксировано, что

главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьного, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности [5, с. 5]. Эта формулировка отражает широкий гуманистический подход отечественных ученых-методистов к пониманию и определению наиболее общей цели исторического образования в российской школе.Развивая эту концептуально значимую цель исторического образования в Российской школе, следует подчеркнуть, что изучение истории в основной школе (5-9-й классы) должно сформировать у школьников уважение к отечественной истории и традициям, правам и свободам человека, а также демократическим принципам общественной жизни.

Базовым принципом построения содержания школьного исторического образования является идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российского государства, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей. Следует отметить, что история России рассматривается как неотъемлемая часть всемирного исторического процесса. К базовым принципам можно также отнести ценности гражданского общества - идею верховенства права, идею социальной солидарности, идею обеспечения безопасности, свободы и ответственности граждан. Важнейшим принципом является реализация воспитательного потенциала исторического образования, его исключительной роли в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма.

Рассматривая историческое образование на процессуальном уровне, подчеркнем, что школьники должны овладеть: знаниями о наиболее важных исторических событиях, о процессе развития отечественной и всемирной истории (истории человечества), о хронологии отечественной и всеобщей (всемирной) истории, а также понять существующую между ними взаимосвязь.

Школьники должны научиться овладевать базовыми методами изучения истории, использовать разнообразные исторические документы и материалы.

В процессе ознакомления с историей и культурой, религиозной культурой и этническими традициями школьники должны сформировать ценностные ориентации, способствующие адаптации к жизни в условиях современного общества.

Требования, выдвигаемые по отношению к уровню овладения историческими знаниями выпускниками неполных средних школ России, могут быть представлены следующими тезисами.

Знать и понимать: историю России с древности и до наших времен, основную периодизацию и важнейшие события мировой истории, выдающихся личностей из монументальных трудов по отечественной истории и всемирной истории; сформированные в процессе исторического развития важные культурные достижения и систему человеческих ценностей, виды исторических документов и источников [6, с. 23-25].

Уметь: соотносить эпохи и даты происхождения событий в отечественной и мировой истории; определять порядок и длительность важных события отечественной и мировой истории; пользоваться историческими документами и источниками при ответе на вопросы и выполнении различных заданий; отмечать на исторической карте участки распределения населения, границы государств, города и места происхождения важных исторических событий; рассказывать о значительных исторических событиях и их участниках, в то же время высказывать факты, установленные на основе выводов из имеющихся доказательств, называть даты и пользоваться соответствующей терминологией; описывать исторические события и памятники культуры на основе текстов учебников, иллюстраций, а также исторических документов; использовать приобретенные знания при выполнении творческих работ (включая школьные сочинения) и написании кратких изложений [7, с. 8-9]. Школьники должны уметь связывать, интегрировать в единую историческую систему одиночные факты и комплексную динамику развития истории, раскрывать суще-

ствующие особенности исторических процессов, явлений и событий; опираясь на вышеизложенные особенности группировать исторические феномены и явления. Школьники должны уметь объяснять значение изученных ранее исторических концепций и терминологии, интерпретировать общие черты и различия исторических событий и явлений. На основе методических и учебных материалов устанавливать причины и результаты важных исторических событий. Интерпретировать свое отношение к событиям и фигурам отечественной и всемирной истории, достижениям национальной и мировой культур. На практике и в повседневной жизни применять полученные знания и навыки: понимать исторические причины и значение событий и явлений современной жизни; высказывать собственную точку зрения в отношении исторического наследия России и народов всего мира; объяснять историческое формирование общественного поведения; во время общения с представителями других культур, народов и религий использовать знания об истории развития российского народа, народов всего мира и их традициях [8, с. 3-5].

Выводы

Стандарты учебной программы «История» в Китае разрабатываются на основе исторического материализма, рассматриваемого в качестве ведущей идеологии. Исторический материализм - это направление философии истории, разработанное К. Марксом и Ф. Энгельсом. Его сущность заключается в материалистическом понимании диалектического развития истории человеческих обществ. Цели дисциплины «История» подразделяются на следующие: 1) знания и способности; 2) процесс и методы; 3) эмоциональное отношение и нравственные ценности. Эти три цели кажутся не связанными друг с другом, однако между ними существует тесная взаимосвязь, все эти три цели концентрируются в процессе обучения истории. Кроме того, уделяется большое внимание формированию у учащихся гуманных качеств. Сформулированные цели позволяют понять процесс и методы обучения истории. Таким образом, происходит не только овладение учащимися базовыми знаниями в области истории, но, что более важно, постижение методов ее познания. Цели изучения

дисциплины «История» направлены на формирование личностных основ гражданской идентичности школьников.

Процесс обучения истории обязательно должен соответствовать познавательным способностям и психологическим особенностям учеников, а также характерным особенностям, свойственным подросткам, что с ведет к максимальному раскрытию их внутренних способностей, а также формирование новых навыков. При этом большую роль играет концепция, доказывающая важность интеграции всестороннего развития учеников и их индивидуальных отличий. В процессе преподавания истории имеет значение не только степень усвоения учащимися знаний, но и формирование способностей учеников мыслить самостоятельно и разрешать проблемы.

1. Общие черты в историческом образовании школьников

Общей характерной чертой России и Китая в вопросе постановки целей обучения истории является обращение особого внимания на задачи нравственного воспитания и формирования способностей к познанию и пониманию исторического процесса. Подчеркнем: в аспекте осуществления нравственного воспитания средствами исторического образования оба государства - Россия и КНР - акцентируют особое внимание на просвещении учащихся с использованием подходов диалектического и исторического материализма. Оба государства - КНР и Россия - рассматривают как приоритет патриотическое воспитание школьников, а также развитие способностей наблюдать и анализировать вопросы исторического развития. Россия и Китай в равной мере уделяют большое внимание системности базовых знаний, умений и навыков, требуют от школьников знать важные отечественные и зарубежные исторические события и видных исторических личностей. В вопросах преподавания истории обе страны учитывают такие разнообразные аспекты исторического процесса, как политика, экономика, военное дело, культура, наука и техника. Обе страны уделяют большое внимание политическому содержанию учебного предмета «История».

Кроме того, Россия и Китай придают значение сочетанию единства и многообразия подхо-

дов к преподаванию истории. В области методики преподавания истории обе страны подчеркивают важность системности базовых знаний, умений и навыков, требуют от учащихся знать важные исторические события и выдающихся исторических личностей отечественной и зарубежной истории; стараются не увеличивать учебную нагрузку, а помогать учащимся всесторонне развиваться; с помощью истории осуществляют патриотическое воспитание, а также моральное и гражданское образование; делают упор на формирование исторического сознания.

И Россия, и Китай заостряют внимание на том, что в процессе изучения истории необходимо формировать способности учеников с учетом особенностей их возрастного и психологического развития. В данном случае имеются в виду мыслительные способности к познанию истории.

Наконец, обе страны подчеркивают, что целью изучения истории является возможность дальнейшего применения полученных знаний на практике и использования усвоенных знаний и практических способностей для разрешения проблем, существующих в реальной жизни [9, с. 6-8].

2. Существенные различия в историческом образовании

Анализируя рассмотренные цели изучения учебного предмета «История» в России и Китае, можно отчетливо проследить, что цели дисциплины «История» в России направлены, прежде всего, на выработку у учеников творческих способностей, инициативы, социальной активности, критичности мышления, умения формулировать самостоятельное отношение к сложным вопросам истории и делать на этом основании обоснованные выводы.

Цели изучения дисциплины «История» в Китае отличны в определенной степени от российских. Они основываются на просвещении учащихся с использованием подходов диалектического и исторического материализма. При этом основное внимание уделяется формированию базовых знаний, нравственных ценностей, эмоциональной сферы, патриотических и эстетических чувств, национального духа, хотя и порой за счет недостаточного внимания развитию личностных качеств учеников.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Чжун Цицюань, Цуй Юнько. Трактовка «Плана реформирования учебного плана общего образования (экспериментальный)»: моногр. - Шанхай: Изд-во Восточно-китайского пед. ун-та, 2001.

2. Министерство образования КНР. Стандарты учебных программ по обязательному предмету «История» (издание 2011 г.). - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2012.

3. Ци Шижун. Трактовка «Стандартов учебных программ по обязательному предмету "История"» (издание 2011 г.). - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2012.

4. Чжао Яфу, Лю Цзюнь. Новый обзор преподавания истории: моногр. - Пекин: Гаодэнц-зяоюй, 2003.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

6. Примерная программа по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.

7. Сяо Су, Ван Игао. Десятилетняя история развития российского образования: моногр. - Пекин: Изд-во Пекинского пед. ун-та, 2003.

8. Гао Цзиньлин. Всеобщее образование в России: моногр. - Гуанчжоу: Гуандунцзяоюй, 2004:8-9.

9. Люй Да, Чжоу Маньшэн. Известные исторические труды в области реформирования современного зарубежного образования (СССР-Россия): моногр. - Пекин: Народное образование, 2004.

10. Ма Вэйдун. «Сравнительное историческое образование»: моногр. - Наньнин: Гуансиц-зяоюй, 2006.

REFERENCES

1. Zhong Qiquan, Cui Yunyi. Interpretation of the Basic Education Curriculum Reform (Trial). Shanghai: East China Normal University Press, 2001.

2. People's Republic of China Ministry of Education. Compulsory education history curriculum standard (2011 ed.). Beijing Normal University Press, 2012.

3. Qi Shirong. Interpretation of History Curriculum Standards for Compulsory Education (2011 ed.). Beijing: Beijing Normal University Press, 2012.

4. Zhao Yafu, Liu Jun. A New Vision of History Teaching. Beijing: Higher Education Press, 2003.

5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart osnovnogo obshchego obrazovaniya. M-vo obrazovaniya i nauki Ros. Federatsii. Moscow: Prosveshchenie, 2011.

6. Primernaya programma po uchebnym predme-tam. Istoriya 5-9 klassy. Moscow: Prosvesh-chenie, 2010.

7. Xiao Su, Wang Yigao. Changes in Russian Education for 10 Years. Beijing: Beijing Normal University Press, 2002.

8. Gao Jinling. Basic education in Russia. Guangzhou: Guangdong Education Press, 2004.

9. Lu Da, Zhou Mansheng. Famous foreign literature on contemporary foreign education reform

10. Ma Weidong. History comparison education. Nanning: Guangxi Education Press, 2006:6-8.)

Сяо Юэ, доцент Вэйнаньского педагогического университета (КНР), аспирант Кафедры методики преподавания Московского педагогического государственного университета e-mail: 383736641@qq.com.

Xiao Yue, Associate Professor, Weinan Pedagogical University, Postgraduate student, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: 383736641@qq.com