Подготовка менеджеров в условиях глобализации

H. И. Созонтова. Подготовка менеджеров в условиях глобализации

УДК 378.115: 338.24

Н. И. Созонтова

ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Статья посвящена современному состоянию и развитию высшего профессионального образования менеджеров в условиях глобализации. Автор рассматривает вопросы профессионального становления специалиста и оценки личностных качеств будущего специалиста.

The article covers the current situation and prospects of the higher professional education as seen through specific economic conditions of the Russian society in which managers are trained. The author reveals the problem of professional self-determination and personality appraisal.

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, менеджмент, менеджер, федеральный образовательный стандарт, экономическое и социальное развитие, профессиональные и личные качества.

Keywords: higher professional education, management, manager, state educational standard, economic and social development, professional and personal qualities.

Высшему профессиональному образованию принадлежит особая роль в экономическом развитии страны в условиях глобализации. Распространение современный технологий, содействующих созданию высокого уровня и высокого качества жизни в развитых странах, обеспечивается системой и уровнем образования населения. Роль образовательных услуг в условиях глобализации экономики существенно возрастает, поскольку образование оказывает непосредственное воздействие на темпы экономического роста, конкурентоспособность товаров на внутреннем и внешнем рынках, преодоление макроэкономической нестабильности, благоприятствует устойчивости функционирования рыночной системы. Функционирование высшего профессионального образования обусловлено особенностями высшего профессионального образования как одной из важнейших отраслей народного хозяйства и интеллектуальным продуктом, производимым в ней [1].

Произошедшие перемены коснулись как человека, так и его деятельности. В социально-экономической сфере имеет место переход от административно-командной системы к системе рыночных отношений. Эти изменения потребовали от человека овладения знаниями в разных областях науки и техники. Но в это же время данные изменения открыли новые возможности для деятельности молодых квалифицированных специа-

листов. В связи с этим одной из приоритетных задач высшего профессионального образования в условиях глобализации становится повышение качества подготовки менеджеров.

Слова, полностью адекватного термину «менеджмент», в русском языке нет (рис. 1). В современных англо-русских словарях он толкуется как: 1) способ обращения с людьми; 2) механизм осуществления власти и искусство управления; 3) особого рода умелость и навыки выполнения административной работы; 4) орган управления административной единицы и т. п. В переводе со староанглийского языка слово management означает «искусство объезжать лошадей», но истоки его коренятся в латыни (лат. manus — рука) [2].

© Созонтова Н. И., 2013

Рис. 1. Структура менеджмента

По мнению Н. А. Зайцевой, в более широком смысле «менеджмент» — это функция или вид профессиональной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Сущность и содержание этого вида деятельности проявляется в его функциях: организация, планирование, координация, мотивация и контроль. Более узкое значение термина «менеджмент» — это организация управления предприятием, т. е. установление постоянных взаимосвязей между подразделениями предприятия, определение порядка и условий его функционирования [3].

Существует мнение, что менеджмент является специфической областью управления — деятельности человека, направленной на упорядочение элементов окружающей его среды, обеспечение необходимых условий их согласованного функционирования и развития в интересах достижения поставленных целей или решения возникающих проблем [4].

Современные Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (далее — ФГОС ВПО) предполагают, чтобы менеджер знал основы экономической теории, т. е. формирование спроса и предложения, цены и ценообразование, рынок, бюджет, товары предприятия, прогнозирование и планирование; понимал ситуации на микро- и макроэкономическом уровне, сущность фискальной и денежно-кредитной, социальной и инвестиционной политики. Обязательным является умение анализировать в общих чертах основные экономические события в своей стране и за ее пределами, находить и использовать информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах экономики, общаться с людьми, вести деловые переговоры, управлять людьми и руководить коллективом на уровне современных требований, принимать правильные нестандартные управленческие решения и побуждать работников к творческой деятельности.

Требования к подготовке менеджеров изложены в ФГОС ВПО [5], который предусматривает изучение основных предметов и овладение знаниями умениями и навыками, необходимыми будущему менеджеру (рис. 2). В ФГОС ВПО приведены перечень дисциплин, которые необходимо освоить студенту, темы, подлежащие рассмотрению, и объем часов, который предусмотрен на овладение соответствующими дисциплинами.

Рис. 2. Знания менеджера

Совокупность требований к подготовке менеджеров не ограничивается требованиями, предусмотренными в ФГОС ВПО. Менеджер обязан развивать определенные навыки, необходимые ему для решения конкретных профессиональных задач. Высокие требования, предъявляемые к современным менеджерам, огромные потери, которые может понести предприятие в результате неудачных управленческих решений, показыва-

ют необходимость самой разносторонней подготовки менеджеров.

По мнению Э. А. Уткина, менеджер должен уметь:

• организовывать и планировать производство и реализацию продукции;

• принимать правильные нестандартные управленческие решения;

• руководить коллективом на уровне современных требований (т. е. быть лидером);

• общаться, контактировать с людьми;

• побуждать работников к творческой деятельности, рационализации и изобретательству, отмечать и оценивать каждое достижение подчиненного;

• быть предельно объективным независимо от своих симпатий;

• находить выход из конфликтных ситуаций;

• подбирать, отбирать и обучать работников;

• уметь подчиняться и соблюдать субординацию;

• вести деловые переговоры [6].

Очевидно, что деятельность менеджера связана с высокой ответственностью и ограниченностью во времени, которым он может располагать для решения своих задач. Работа связана с высокой ценой ошибок, необходимостью предвосхищать течение событий, предполагать или продумывать возможные неожиданные стечения обстоятельств. Поэтому от менеджера помимо высокого уровня общей осведомленности и глубоких специальных знаний требуется способность творчески мыслить в области социально-экономических явлений. Важно уметь быстро ориентироваться в сложной обстановке, быстро переключаться с одной активности на другую и вместе с тем не упускать из виду основные цели, т. е. быть целеустремленным, настойчивым в сочетании с выдержанностью, уравновешенностью, корректным отношением к людям.

Среди личных качеств важны общительность, доброжелательность, чувство справедливости, ответственность, организаторские способности, работоспособность, инициативность, самокритичность и дисциплинированность [7]. Таким образом, именно в ФГОС ВПО, в соответствии с которым сейчас готовят экономистов вузы нашей страны, четко определены функции менеджера: организационная, управленческая, экспертная, нормативно-методическая, аналитическая, консультационная, предпринимательская.

Также определено и содержание профессиональной деятельности менеджера:

• он решает задачи, связанные с планированием, организацией и анализом хозяйственной деятельности;

• проверяет оформление отчетности по отдельным видам бухгалтерского учета, расчеты по материальным и трудовым затратам;

Н. И. Созонтова. Подготовка менеджеров в условиях глобализации

• осуществляет оперативный учет выполнения работ;

• составляет документы периодической отчетности.

Однако исследователи, изучая опыт работы менеджеров, расширяют этот список. Так, Л. А. Сергеева считает основным составляющим компонентом любой деятельности процесс приобретения информации, в котором ведущую роль играют ощущения, восприятия, представление, память и мышление. Поэтому профессионально значимыми качествами являются прежде всего качества ума и особенности профессионального мышления.

Исследования З. К. Тагировой расширяют перечень значимых профессиональных и личностных качеств будущих специалистов. Это интеллектуальность, профессиональная направленность, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативные качества, динамичность, психическая и физическая устойчивость [8].

Возникнув в конце XIX в., менеджмент приобрел особую популярность в 30-е гг. XX столетия. Уже тогда деятельность по управлению выделилась в особую профессию, а область знаний — в самостоятельную дисциплину. По мере становления и развития менеджмента менеджеры превратились во влиятельную общественную силу. С появлением корпораций, обладающих экономическим, производственным и научно-техническим потенциалом, роль менеджеров возросла еще больше [9]. В связи с этим развитие науки о менеджменте шло параллельно с развитием ее отраслей, поэтому по мере развития науки происходила и дифференциация ее отраслей. Очевидным становится отсутствие четкой структурно-содержательной взаимосвязи между разделами стандартов, учебные дисциплины уже не способны ответить на все требования в условиях современной интеграции экономики. Необходимым на этом фоне следует считать процесс интеграции наук, связанный с их дифференциацией.

До недавнего времени подготовка менеджеров велась по разным программам, в разном объеме, остро ощущался недостаток квалифицированных преподавателей. Сегодня с принятием ФГОС ВПО четко определены рамки образовательного пространства, которое должно быть единым для всей страны. Введение данных стандартов позволило существенно продвинуться вперед в реформировании сложившихся в прошлом системы и практики управления учебным процессом. Так, ФГОС ВПО выступает общим регулирующим началом, при этом гарантирует государству, регионам, предприятиям и самим студентам вполне самостоятельно строить учебный и исследовательский процесс [10].

Как утверждает Г. Р. Хамидуллина, в ФГОС ВПО заложены основы системных, последовательных изменений для формирования прочного каркаса современной модели российского образования [11], но они не лишены недостатков. Анализ образовательных программ на основе ФГОС ВПО (для направления подготовки 080200 Менеджмент, квалификация (степень) — бакалавр) показал, что во всех проанализированных секторах экономики сильнее всего у менеджеров ощущался недостаток навыков в сфере профессионального управления [12]. Именно менеджерам, работникам, решающим практические задачи бизнеса, необходима большая ориентация на практические навыки и фундаментальные умения.

Для обеспечения системности преподавания учебных дисциплин вводится такое понятие, как модуль — независимый, формально структурированный период обучения с четкой и подробной совокупностью результатов обучения и критериев оценивания [13]. Анализ имеющейся информации показывает, что дисциплины, объединенные в модули, имеют похожие компетенции, при этом дисциплины из разных модулей не обладают похожим набором компетенций и, соответственно, не связаны между собой. Очевидно, что для обеспечения системности и непрерывности образования необходимы дисциплины, которые будут распределены по всем семестрам обучения, что обеспечит получение менеджерами полноценного, интегрированного и качественного высшего профессионального образования. Например, общую интегрированную часть дает пересечение таких учебных дисциплин, как «Иностранный язык» и «Русский язык и культура речи». На их стыке интегрированная часть может быть представлена обобщенным грамматическим и лексическим материалом, большим количеством письменных и звучащих текстов на разнообразные темы и т. д.

Очевидно, что в ФГОС ВПО предусмотрено расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. По мнению А. А. Андреева, на сегодняшний день, непосредственно или опосредованно, прямо или косвенно, необходимо учитывать интересы работодателя в выработке правил игры [14]. Именно работодатель сможет оказать позитивное влияние на всю структуру образования за счет подготовки необходимых для себя и, следовательно, для всего общества работников.

В ходе ускоренного социально-экономического прогресса и модернизации высшего профессионального образования возникает необходимость в непрерывном образовании. В научной литературе можно встретить такие понятия, как «пожизненное образование», «перманентное образование», «продолжающееся образование»

и др. Следует отметить, что в настоящее время формирование системы непрерывного образования необходимо как для реализации личностного и профессионального потенциала менеджера, так и для развития страны в целом.

Лиссабонский саммит Европейского совета принял меморандум о непрерывном образовании в Европейском Союзе. Документы, принятые на данном саммите, определяют общеевропейские направления образовательной политики в настоящее время. Следовательно, успешное экономическое развитие общества должно быть основано именно на процессе непрерывного образования ("lifelong learning") [15] как неотъемлемой части нашей культуры [16].

Изучение правовых документов, в том числе ФГОС ВПО по направлению подготовки «Менеджмент», позволяет сделать вывод о том, что необходимы конкретные шаги и выработка концептуально новых подходов для начавшихся процессов реформирования образования. Россия нуждается в новом качественном образовании, где менеджер постоянно повышает свой образовательный уровень, сохраняет лучшие традиции отечественного образования и, соответственно, достигает успехов в профессиональной деятельности. Таким образом, образовательный процесс в высшем учебном заведении, осуществляемый в тесной взаимосвязи цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин с циклом профессиональных дисциплин, должен учитывать не только профессионально значимые качества студента, но и придавать большое значение интеллектуальным свойствам личности, коммуникативным и профессиональным способностям человека, выбравшего профессию менеджера.

Примечания

1. Бухарова Г. Д., Старикова А. Д. Маркетинг в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за-вед. М.: Изд. центр «Академия», 2010. С. 3-5.

2. Новый большой англо-русский словарь: в 3 т. / под ред. Ю. Д. Апресяна, Э. М. Медникова и др. М.: Рус. яз., 1998. С. 405

3. Зайцева Н. А. Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме: учеб. для студ. высш. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2003. С. 23.

4. Васенин В. Р. Менеджмент: учеб. 4-е изд., пере-раб. и доп. М.: Проспект, 2011. С. 8.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080200 Менеджмент

6. Уткин Э. А. Профессия - менеджер. М.: Экономика, 1992. С. 13.

7. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2004. С. 280.

8. Психология для направления «Экономика»: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / [Е. А. Соловьева, И. В. Троицкая, О. Б. Годлиник и др.]; под ред. Е. А. Соловьевой и И. В. Троицкой. М.: Изд. центр «Академия», 2011. С. 206-209.

9. Зайцева Н. А. Указ. соч. С. 198.

10. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. С. 12.

11. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1996. С. 4.

12. Хамидуллина Г. Р., Тимирясова А. В., Гафи-уллина А. Ф. Направления реформирования высшего профессионального образования. Казань: Познание, 2009. С. 86.

13. Эффективная Россия: производительность как фундамент роста // Российский журнал менеджмента. 2009. Т. 7. № 4. С. 121.

14. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. С. 231.

15. Лиссабонская Конвенция о признании квалификаций. URL: http://www.russianenic.ru/int/lisbon/ conv.html

16. Аккоф Р. Акофф о менеджменте / пер. с англ., под ред. Л. А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. C. 15.

УДК 37.091.3:630

Е. А. Клочева

ЗАДАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ БАКАЛАВРОВ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

В статье рассматривается специфика применения задачного подхода к формированию содержания дисциплины «Информационные технологии» для специальности 250100.62 Лесное дело, профиль «Лесное хозяйство» (квалификация «бакалавр») в рамках компетентностного подхода.

The article deals with the specifics of the task approach towards maintenance of discipline «Information Technology» for the specialty 250100.62 « Forestry work» profile «Forestry» (qualification «Bachelor») within the competence-based approach.

Ключевые слова: личностно ориентированные педагогические технологии, задачный подход, профессиональная компетентность.

Keywords: person-oriented teaching techniques; problem approach; professional competence.

Значение лесных ресурсов в хозяйственной деятельности и природном комплексе России в целом трудно переоценить. Несмотря на то что в

© Клочева Е. А., 2013