Креативная образовательная среда с использованием информационно-коммуникативных технологий

УДК 373.1

КРЕАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

© 2011 А. С. Литов

аспирант каф. информатики e-mail: litov.a.s@rambler.ru Курский государственный университет

В статье приведён анализ различных толкований понятия «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», «учебно-информационная среда» и др. Широко рассматривается понятие «креативность», его сущность и различные трактовки. Предлагается своё видение проблемы, исходя из которого образовательная среда в школе на основе ИКТ должна быть креативной, только в такой среде возможно творческое развитие личности.

Ключевые слова: информационно-учебная среда, информационно-

коммуникативные технологии, креативная образовательная среда школы, творчество.

Сегодняшнее мировое сообщество во многом базируется на информационных технологиях. Под влиянием процесса информатизации складывается новая структура -информационное общество. Информационная культура становится частью повседневной жизни.

Информатизация общества, формирование новой информационно-

коммуникационной среды требуют модернизации системы образования. Сегодня крайне необходимо не просто повышение уровня образованности людей, но и формирование нового типа интеллекта, образа мышления, определяющего отношение людей к быстро изменяющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира.

В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Я. А. Ва-граменко, О. А. Козлова, К. К. Колина, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, М. П. Лап-

чика, Л. П. Мартиросян, С. В. Панюковой, И. В. Роберт, И. В. Соколовой и др.

Условия формирования образовательной среды на базе ИКТ представлены в ряде работ (Я. А. Вагроменко, В. А. Касторнова, И. В. Роберт, Ю. А. Прозорова и др.). Опыт работы в условиях образовательной среды показывает, что возможны различные варианты формирования школьной образовательной среды на основе ИКТ в зависимости от уровня готовности педагогического коллектива, взаимодействия всех участников образовательного процесса, оснащения школы средствами ИКТ, атмосферы творчества, создаваемой в школе.

В этих исследованиях уделяется внимание формированию образовательной среды, реализованной на основе информационных и коммуникативных технологий (ИКТ), под которой понимается совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, и функционирование структур управления учебно-воспитательным процессом.

На наш взгляд, целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на широком использовании информационных технологий, обеспечивала бы гуманизацию образования, повышение креативности обучающихся в этой среде, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию

личности. Такой средой может быть креативная образовательная среда на основе информационно-коммуникативных технологий.

Понятие «креативность» часто используется в отечественной психологопедагогической литературе. Впервые понятие «креативность» появляется в работах американских психологов в 60-е годы ХХ века, им характеризуют те способности человека, которые связаны с творчеством, способностью создавать новое.

Креативность - творческое состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления человека, субъективная сторона творчества [Половинкин, Попов 1995: 78]. Она формируется как способность ребенка к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, к осознанию и развитию собственного опыта, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Данное определение характеризует креативность как психическое состояние [Платонов 1984], как состояние мышления конкретного человека в отличие от творчества как вида деятельности.

Существует множество различных трактовок данного понятия. Для нашего исследования наибольший интерес представляют определения, данные Д. Б. Богоявленской, А. В. Долматовым, В. Н. Дружининым, С. В. Карпенко, Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспировым, А. Матвеевым, А. В. Морозовым, К. Г. Селевко, М. М. Назаренко, Д Халперн, М. А. Холодной, Д. В. Чернилевским, А. Г. Маслоу, в которых креативность трактуется как

1) способность к творчеству, оригинальному мышлению;

2) наивысший уровень интеллектуальной активности мышления;

3) деятельность, процесс или совокупность определённых процессов;

4) способность к порождению множества оригинальных и полезных идей;

5) способность воспринимать и осознавать новое, не бояться перемен;

6) черта личности, проявляющаяся при трансформации информационных процессов.

Необходимо также подчеркнуть, что понятие «креативность» в настоящее время ещё окончательно не оформилось. В различных источниках приводятся определения, значительно отличающиеся друг от друга по содержанию раскрываемого понятия. Например, по определению Биннига [Binnig 1990: 96], креативность - это способность к дающему выигрыш преобразованию, переструктурированию и приумножению имеющейся в распоряжении информации. По определению Древдаля [Drevdahl 1956: 2126], креативность - это способность человека производить композиции, продукты и идеи, которые новы по своим существенным признакам и неизвестны заранее их производителям.

В ряде определений содержание понятия «креативность» приближается к содержанию понятия «творчество»; например, в книге Ф. Бугдаля [Bugdahl 1995: 12] приведено такое определение: креативностью называется процесс переплавки в мышлении элементов знаний и опыта из различных областей в новые идеи. Аналогичные подходы к определению креативности прослеживаются в работах Д. Аустина, Ф. Бэррона, Р. Кратчфилда, Дж. П. Гилфорда, Э. Торранса, А. Кестлера, Х. Кребса, Д. Рэдфорда и др.

В зарубежной психологии (J. Foster, P. W. Jackson, J. P. Guilford, E. P. Torrens и др.) креативность связывают с дивергентным мышлением. Дж. П. Гилфорд, предложивший разделение конвергентного и дивергентного мышления, считал последнее связанным с порождением множества решений на основе однозначных данных, направленных на поиски логических возможностей (в отличие от конвергентного, направленного на поиски логической необходимости).

mil л/л i /ic)

Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходных ситуациях, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов (физических и интеллектуальных). Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к задаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму

В настоящее время предлагаются разнообразные пути повышения качества образования. Как показывают психолого-педагогические и дидактические исследования (Я. А. Ваграменко, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, О. К. Тихомиров и др.), необходимым потенциалом в этом отношении обладают методики обучения на основе ИКТ, так как именно они способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к творческим способностям, возможностям и интересам каждого с использованием компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов. Реализация ИКТ может осуществляться в рамках спроектированной новой образовательной среды.

В традиционной образовательной среде потенциал индивидуализации образовательного процесса ограничен возможностями одного преподавателя, ведущего урок. Использование информационных технологий позволяет максимально индивидуализировать образовательный процесс, выстроить его с учётом особенностей конкретного обучающегося, обеспечивая его активную, деятельностную работу по саморазвитию.

И. С. Якиманская отмечает: чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, объективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. Она выделяет две основные идеи: 1) необходимость разнообразия среды обучения. Ясно, что использование средств ИКТ способствует этому; 2) требование индивидуализировать обучение, адаптировать его к познавательным потребностям и интересам обучаемых. И эту проблему достаточно эффективно могут решить ИКТ [Якиманская 1996].

Рядом исследователей (М. И. Башмаков, С. Г. Григорьев, С. В. Зенкова, А. А. Кузнецов, С. В. Панюкова, С. Н. Позднякова, Е. С. Полат, И. В. Роберт,

А. П. Тряпицына и др.) определены понятия «информационной образовательной среды, «образовательного пространства», «образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникативных технологий», «информационной образовательной среды», «информационно-коммуникативной образовательной среды».

Под средой вообще понимается совокупность явлений, процессов и условий, оказывающих влияние на изучаемый объект. Специфика понятия «среда» состоит в том, что она не может быть понята вне отношений к кому-либо или чему-либо.

Отдельные аспекты средовой проблематики в педагогике исследуются уже с начала ХХ века, когда существовало средоведение (в 20-30 гг. это было одним из направлений зарубежной педагогики). В рамках данной теории работали К. Д. Ушинский, Л. Н. Пирогов, А. Ф. Лазурский, А. Ф. Лесгафт, С. Т. Шацкий. Сторонники этой теории видели педагогический процесс в виде трехчленной системы: объект - среда - субъект.

Л. С. Выготский в 1926 году писал: «Воспитательный процесс оказывается уже трехсторонне активным: активен учитель, активен ученик, активна заключенная между ними среда» [Выготский 1991: 244]. Понимание среды как сферы, интегрирующей внешнее и внутреннее, объективное и субъективное, важно для нашего исследования, так как, согласно замечанию Л. С. Выготского, «любой поступок человека возникает в ответ на импульсы, толчки, раздражения извне, из среды его жизнедеятельности» [Выготский 1991: 322]». Взаимодействуя со средой, человек развивается сам, изменяя при этом среду.

В более поздних исследованиях (Е. А. Аркин, Г. С. Костюк) рассматривались проблемы организации среды, создания окружения, которое способно оказать максимальное влияние на развитие личности.

В 70-90 е годы прошлого века среду исследовали в основном с позиций системного подхода, обращая особое внимание на категорию «взаимодействие» (Ф. Ф. Королев,

A. Т. Куракин, X. Й. Лийметс, Л. И. Новикова).

Если в начале века человек рассматривался как продукт среды, то в 70-90 гг. прочно утвердилось представление о личности как о продукте взаимодействия человека со средой. Учеными были выделены социальная среда (В. А. Матусевич), культурная среда (Н. В. Соловьева), предметная среда, предметно-эстетическая среда (П. П. Автомонов), природная среда (М. Шептуховский), архитектурная среда (Б. Юсов), музыкально-песенная, аудио-визуальная, внешкольная среда, среда обитания (В. А. Караков-ский), киносреда (И. С. Левшина), городская среда (В. Л. Глазунов), среда общения (А. В. Мудрик), семейно-бытовая микросреда (В. Г. Бочарова), школьная среда (Х. Й. Лийметс).

Существенные аспекты педагогизации среды, ее функций, структуры, специфику деятельности и общения людей в среде разрабатывают современные исследователи:

B. Г. Бочарова, Ю. С. Бродский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. Д. Семенов и др.

До сих пор среда изучалась в парадигме известных в науке подходов: деятельностного, личностного, отношенческого, системного и др. В итоге наращивались представления о среде как об условии или факторе (благоприятном или неблагоприятном) при работе с участниками педагогического процесса. Однако некоторые ученые, занимающиеся проблемой воспитательных систем, признавали необходимость изучения среды как компонента самой воспитательной системы (В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин, Е. Н. Степанов).

Ю. С. Мануйлов предлагает использовать средовой подход, применимый к одной из областей педагогики - воспитанию [Мануйлов 1997]. В основе данного подхода лежит теория самоорганизующихся систем (В. И. Аршинов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс), а также теория интеграции образовательного пространства (В.А. Мясников). Процессуально средовой подход представляет собой систему действий субъекта управления средой, обеспечивающих диагностику, проектирование и продуцирование воспитательного результата [Мануйлов 1997: 12].

Анализ влияний среды на развитие личности, проведенный учеными, позволяет сделать вывод, что среда является не только средством развития личности, но и своего рода катализатором в процессе самореализации личности, способным ускорить или замедлить этот процесс. Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной 10 июля 1998 года, употребляется термин «информационная среда». При этом даётся следующее определение: «под информационной средой понимается совокупность программно-аппаратных средств, информационных сетей связи, организационнометодических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах» [Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации 1998].

Концепция информационной среды впервые была предложена Ю. А. Шрейдером [Шрейдер 1976: 21-26], который рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.

Информационная среда изучалась во многих аспектах:

О Л 7 7 Л/л 0/10

1) как одна из сторон деятельности. Человек при этом рассматривался как участник коммуникационного процесса, в основном с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, то есть в форме информации, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание;

2) как система исторически сложившихся форм коммуникации;

3) как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т.п.

Любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр., умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения. Ю. А. Шрейдер выражает это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Инфосреда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею» [Шрейдер 1988: 57].

Е. А. Ракитина и Ю. В. Лыскова отмечают, что информационная среда учебной деятельности формируется:

- учителем (он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.);

- педагогическим коллективом учебного заведения (он определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции данного учебного заведения, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.);

- государством как общественным институтом (оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов) [Ракитина, Лыскова 1999: 19-25].

Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде, И. Л. Данилова] отмечает: «Говоря об образовательной среде в школьной практике, мы имеем в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов; пространственно-предметных факторов; социальных компонентов; межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие» [Данилова ]. В данном случае автор не только дает определение образовательной среды, но и описывает ее компоненты, делая акцент на социальных факторах. Однако некоторые авторы [Танаков, Морозов] используют термин «образовательная среда» как синоним учебной или обучающей среды. Они предлагают создавать образовательные среды по различным предметам школьного курса, при этом отмечается, что «данная образовательная среда зависит от программного и аппаратного окружения», причем речь идет именно об обучении, так как далее указывается, какие преимущества создает данная среда для обучения.

Существуют различные модификации образовательных сред: например,

А. А. Калмыков и Л. А. Хачатуров описывают виртуальные образовательные среды. При этом дается специфическое определение, в котором использован аксиологический подход: «под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, то есть личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающую как новые знания, так и новые степени свободы» [Калмыков, Хачатуров]. О. П. Крюкова описывает интегрированные и распределенные образовательные среды [Крюкова 1998].

В Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию 31 мая 1995 г., под информационно-образовательной средой понимается «системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователей» [Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России]. На наш взгляд, это определение является более точным, так как описывает конкретную структуру среды.

Информационно-образовательная среда по В. И. Солдаткину - «программнотелекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Интернет любому числу учебных заведений» [Солдаткин 2000: 9]. В данном случае явно выражена необходимость использования телекоммуникаций при организации подобной среды, акцент делается на ее материальной стороне.

В дальнейшем под информационно-образовательной средой мы будем понимать определенным образом связанные между собой образовательные учреждения, которые находятся в условиях информационного обмена, организуемого специальными программными средствами.

Еще одно составное понятие, представляющее для нас интерес, - информационно-учебная среда (информационная среда учения, учебная информационная среда). В данных определениях разными исследователями подчеркиваются разные ее стороны. Так, Е. А. Ракитина и В. Ю. Лыскова на первое место ставят именно информацию, давая следующее определение: «Учебно-информационная среда - часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает учебная деятельность индивида» [Ракитина, Лыскова 1999]. О.П. Крюкова выдвигает на первый план техническое обеспечение учебно-информационной среды: «комплекс программных средств и представления знаний, обеспечивающий самостоятельную учебную деятельность обучаемого и управляющий работой ЭВМ» [Крюкова 1998: 21]. На наш взгляд, данное определение является односторонним и учитывает только материальную сторону среды.

Одним из основных компонентов проектируемой нами образовательной среды является её базирование на основе ИКТ. Такая среда должна содержать:

- систему средств «общения» с общечеловеческой культурой, которая служит как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения;

- систему самостоятельных работ по работе с информацией;

- интенсивные связи между участниками учебного процесса - как вертикальные, так и горизонтальные.

В разрабатываемую нами образовательную среду мы вносим креативную компоненту. Сформулируем понятие креативной образовательной среды школы, формируемой на основе информационно-коммуникативных технологий. Креативная образовательная среда школы на основе ИКТ - это многомерная индивидуализированная самоорганизующаяся целостность, насыщенная всеми необходимыми компонентами, в первую очередь информационно-коммуникативными, дающая возможность личности, функционирующей в ней, развить свои творческие способности, а также обеспечить её самореализацию и личностный рост.

Основная цель креативной образовательной среды состоит в том, чтобы «разбудить» в человеке творца, развить в нём заложенный творческий потенциал, пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии.

ОП 7 7 Л/л 0/10

Библиографический список

Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

Данилова И. Л. Образовательная среда в школьной практике: психологический аспект. URL: http://www.pomorsu.ru/ScientificLife/Librarv/Sbornic1/Article59.htm (дата обращения: 13.08.10).

Калмыков А. А., Хачатуров Л. А. Организация виртуальных образовательных сред. URL: http://virtualteens.newmail.ru/leo/op2.html (дата обращения: 24.09.10).

Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (утверждена 10 июля 1998 года). URL: http://www.informika.ru/text/goscom/informat.html (дата обращения: 06.11.09).

Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. URL: http://www.fcdo.ido.ru/normativ/kon tmp.html (дата обращения: 12.09.10).

Крюкова О. П. Самостоятельное изучение языка в компьютерной среде. М.: Логос, 1998. 128 с.

Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: дисс. ... докт. пед. наук. М., 1997.

193 с.

Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

Ракитина Е. А., Лыскова В. Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. №1. С. 19-25.

Солдаткин В. И. Концепция региональной информационно-образовательной среды // Третья международная научно-методическая конференция «Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре». Пенза: Изд-во Пензенского технологического института, 2000. С. 9.

Танаков А. И., Морозов М. Н. Многоуровневая модель образовательной среды, основанной на метафоре «нового мира». URL:

http://www.marstu.mari.ru:8082/mmlab/home/public/tandv99/tank.html (дата обращения:

15.06.10).

Техническое творчество: теория, методология, практика: энцикл. сл.-справоч. / под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. М.: НПО “Информ-система”, 1995. 408 с.

Шрейдер Ю. А. Информационные процессы и информационная среда // Научнотехническая информация. Сер.2. 1976. № 1. С. 21-26.

Шрейдер Ю. А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. С. 57.

Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Binnig G. Bild der Wissenschaft. H 3, 1990. S. 96.

Bugdahl V. Kreativees Problemlosen im Unterricht. Frankfurt am Main: Cornelse Scriptor, 1995. 191 s.

Drevdahl J. Factors of importance for creativity // J. of Clinical Psychology, H 12, 1956. S. 21-26.