Особенности связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции; успешность в овладении адекватными возрасту и особенностям ребенка видами речевой деятельности.

Концептуальной основой психолого-медико-педагогического сопровождения является педагогика успеха, которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности ребенка посредством создания ситуации успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка.

Список литературы

1. Жирнова О С. Психолого-педагогическое сопровождение детей с общим недоразвитием речи в ДОУ [Текст] // Психологические науки: теория и практика: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - С. 62-64.

2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 480 с.

3. Рогова А.А., Салаватулина Л. Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня в условиях комбинированного дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

Е. В. Емец

Особенности связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи

Один из основных аспектов коррекционно-логопедической работы с младшими школьниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной речи. Развитие связной речи - наиважнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы в процессе обучения, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества.

По мнению Л.С. Выготского, возможность развития творческой речевой деятельности появляется у детей в старшем дошкольном возрасте, когда у них формируется запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают словарем, сложными формами связной речи. У них возникает возможность действовать по замыслу. Воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое [1].

Развитием связной монологической речи занимались Воробьева В.К., Давидович Л.Р., Глухов В.П., Филичева Т.Б. и др.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития связной монологической речи детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Исследование проводилось на базе МБОУ "Марфинская СОШ" в Мытищинском районе в период с сентября по декабрь 2016 года.

В исследовании принимали участие 30 учащихся 2 класса, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы: 15 детей с нормальным речевым развитием и 15 детей с общим недоразвитием речи.

Для проведения исследования состояния связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи использовались отдельные разделы из методики В.К. Воробьёвой, также были использованы речевые пробы Р.И. Лалаевой [3, 4]. Речевой и иллюстрационный материал подобран самостоятельно.

Для проведения исследования были выбраны следующие задания: пересказ текста; рассказ из личного опыта; продолжить рассказ по заданному началу.

В результате проведённого констатирующего эксперимента было выявлено следующее. Дети с нормальным речевым развитием практически не испытывали трудности при выполнении заданий. Им почти не требовалась помощь со стороны экспериментатора, объём высказываний при выполнении заданий был достаточным и соответствовал возрасту. При воспроизведении своих мыслей дети не только перечисляли предметы и действия, но и называли признаки предметов, употребляли предлоги. Речь была чёткой и последовательной, иногда наблюдались незначительные пропуски второстепенных событий и героев, но в целом смысл текста передавался от начала до конца.

У младших школьников с недоразвитием речи наблюдались многочисленные ошибки и затруднения при выполнении заданий. Существенные затруднения у ряда учащихся возникали при пересказе. Нарушалась логическая последовательность изложения, были допущены ошибки в употреблении словоформ, нарушающие связь между предложениями.

У нескольких учащихся наблюдалась незаконченность высказывания. Вот один из примеров пересказа: «Пошел медведь в лес. У белки соскочила шишка, упала, упала зайцу на лоб, заяц прыгнул и побежал, побежал. А заяц побежал в густой лес и встретил там сороку. Лоси начали топтать кусты и пошли...Это все, что я запомнил».

При составлении высказываний детьми с недоразвитием речи совершались смысловые ошибки, допускались пропуски фрагментов текста, что нарушало его связность текста.

Результаты исследования рассказа на основе личного опыта показали наличие в рассказах детей длительных пауз, перерывов в повествовании, ограниченность словарного запаса детей, затруднения при актуализации слов, которые обозначают действие предмета (...стали топотать землю...). В процессе рассказывания дети нуждались в помощи в виде стимулирующих вопросов. Затруднения детей отмечались уже на уровне планирования содержания рассказа.

В рассказах, составленных учениками по заданному началу, в большинстве случаев просматривалось нарушение связности повествования. Это нарушение проявлялось в таких особенностях, как: повторения слов в тексте, отсутствие связи между предложениями из-за грамматических ошибок, продолжительные паузы в процессе высказывания, неправильное употребление словоформ. Конец рассказа составлялся детьми с помощью стимулирующих вопросов.

Таким образом, исследование показало, что учащихся вторых классов с недоразвитием речи характеризует значительно выраженная несформированность связных монологических высказываний.

С этой категорией школьников необходимо проводить коррекционно-развивающую работу, в которой помимо отработки навыков рассказывания, нужно развивать у детей способность быстро и правильно актуализировать слова и грамматические средства оформления высказывания. Следует уделить внимание и работе по планированию высказывания, умению осуществлять контроль языковой и смысловой правильности воспроизводимого текста.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 400 с.

2. Аханькова Е.В. Использование приемов творческого рассказывания в процессе коррек-ционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Моск. пед. гос. ун-т. - М., 2004. - 16 с.

3. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: Астрель, 2006. - 158 с.

4. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004. - 72 с.

А. А. Жерздева

Особенности лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Значительная часть современной детской популяции характеризуется наличием различных нарушений речевого развития. Наиболее грубые нарушения речевой системы и коммуникативной сферы детей отмечаются при общем недоразвитие речи. Отечественные ученые Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие отметили и охарактеризовали своеобразие овладения лексической системой детьми с общим недоразвитием речи [1, 2, 3]. У детей с ОНР лексика формируется в замедленном темпе, одновременно с этим у них отмечается несформированность процессов словоизменения и словообразования, семантических и формально-языковых компонентов лексики [3]. Проявления нарушений формирования лексической системы речи разнообразны и требуют тщательного изучения.

Для исследования особенностей лексики детей дошкольного возраста, нами была выбрана методика Н.В. Серебряковой. Она включает два блока, позволяющих исследовать пассивный и активный словарь, лексическую системность и структуру значения слова. В ходе исследования были сформированы две группы детей: экспериментальная, которую составили 15 детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня речевого развития) и контрольная - 15 детей без речевых нарушений. Исследование проводилось в начале учебного года.

В результате исследования выяснилось, что пассивный словарь детей с ОНР недостаточно развит и соответствует уровню ниже средневозрастного.

В импрессивном словаре детей с ОНР отсутствовали слова, обозначающих названия рыб (карась, ёрш, лещ), цветов (незабудка, фиалка, астра), профессий (сварщик, каменщик), инструментов (рубанок). Семантические замены составили 83 % от общего числа допущенных детьми ошибок (например, лось - олень,