Способ песочной арт-диагностики эмоционального реагирования детей старшего дошкольного возраста на информацию об антитеррористической безопасности

Способ песочной арт-диагностики эмоционального реагирования детей старшего дошкольного возраста на информацию об антитеррористической безопасности, характеризующийся тем, что задают тему песочной анимации, ребенок создает песочные изображения на световом планшете, при этом педагог наблюдает за поведением ребенка при рисовании и оценивает результаты его работы по опроснику, который содержит 16 пунктов, каждый из которых содержит несколько вариантов ответа с разными типами эмоциональной реакции, где норма - Н, пассивность - П, любопытствование - Л, тревожность - Т, при этом каждой эмоциональной реакции соответствует определённое количество баллов за тот или иной ответ: 1 балл обозначает, что ребёнок с указанной эмоциональной реакцией может проявлять себя подобным образом в ходе диагностики, 2 балла - ребёнок с такой реакцией в большинстве случаев демонстрирует описанное поведение, 3 балла - очень показательное, специфичное для данной эмоциональной реакции поведение, а пункты опросника содержат характеристику следующих типов реагирования ребенка с оценкой в баллах:
1. Поведение.
А. рассматривает столик, песок, садится, выслушивает инструкции (Н - 2)
Б. быстро самостоятельно начинает рисовать на песке, не дослушав инструкцию педагога (Л - 1)
В. нет интереса к деятельности (П - 2)
Г. активно задает всё новые вопросы о занятии, переспрашивает педагога (Л - 2)
Д. активно задает вопросы о занятии или об игровой ситуации на песке, переспрашивает, не удовлетворяется ответами педагога (Т - 2)
2. Логичность смены кадров или картин.
А. «кадры-картины» песочной анимации сменяются логично, упорядочено (Н - 2)
Б. смена кадров быстрая, неупорядоченная, или не соответствует сюжету (Т - 1)
В. ребёнок не стремится изображать сюжет кадрами, не проявляет интереса к этой деятельности (П - 1)
Г. ребёнок предлагает и рисует множество картин, не качественно дорабатывает предыдущий кадр (Л - 1)
Д. ребёнок рисует множество картин хаотично (Т - 1)
3. Трудоемкость. Какова трудоёмкость работы?
А. работа с сюжетами не состоялась (П - 2)
Б. ребёнок работает достаточно сосредоточенно и длительно (Н - 2)
В. недостаточно длительная концентрации внимания, плохо проработана картина (П - 1, Т - 1)
Г. «застревание» на определённом сюжете, много исправляет (Л - 1, Т - 2)
4. Концентрация внимания.
А. внимание рассеянно, нет длительной концентрации, однако помощь педагога стабилизирует внимание (Л - 1)
Б. внимание достаточно (Н - 2)
В. ребёнок длительно «врабатывается» (П - 2)
Г. внимание рассеянно, нет длительной концентрации и помощь педагога слабо и непродолжительно стабилизирует внимание, недостаточно для планомерного рисования (Т - 2)
5. Устойчивость внимания.
А. да, целенаправлен в рисовании (Н - 2)
Б. крайне активно, быстро, стремительно или хаотично изображает сюжеты (Т - 1, Л - 2)
В. нет выраженного интереса, не доводит работу до логического конца (П - 2)
6. Аккуратность насыпания песка.
А. аккуратен, насыпает фон равномерно (Н - 2)
Б. неаккуратен, часть песка просыпается мимо (Л - 1, Т - 1)
В. быстро работает, песок ложится неравномерно: кучками или с пустотами (Л - 1, Т - 1)
Г. не наносит фон самостоятельно или первым, всегда ждёт помощи педагога, малоинициативен в «затирании картины» для создания следующей (П - 2)
7. Самоконтроль.
А. может посмотреть на работу со стороны, сфотографировать самому или попросить взрослого, показать другим участникам (Н - 1)
Б. не дожидается нового задания, стирает самопроизвольно и начинает рисовать что-то новое (Т - 1, Л - 1)
В. не преступает к созданию новой картине без активной помощи взрослого (П - 2)
8. Аккуратность в процессе художественной и игровой деятельности.
А. неряшливо, не может контролировать медленное высыпание песка, работает «рывками», песок насыпает «кучками», а не линиями и неравномерно (Т - 2, Л - 1)
Б. работает аккуратно, линии плавные, лишние песчинки не засоряют пространство планшета, всё в рамках рисунка (Н - 2)
В. работает медленно, неуверенно, линии песка формируют нечёткое изображение, недостаточно концентрирует внимание (П - 1)
9. Речевая инициативность.
А. да, ребёнок инициативен, заинтересован (Н - 1)
Б. проявляет излишнюю речевую активность, отчего страдает изобразительная деятельность, высказывает опасения по изображаемой ситуации (Л - 1, Т - 3)
В. нет выраженной речевой инициативности (П - 1)
Г. проявляет выраженную речевую активность, соответствующую изобразительной деятельности, иногда «застревает» в диалоге с педагогом, задаёт много вопросов (Т -1, Л - 3)
10. Содержание речи.
А. содержание речи адекватно ситуации, ответы полные (Н - 2)
Б. задаёт много уточняющих вопросов (Л - 3)
В. многочисленные вопросы ребёнка и описания сюжета тревожны, опасливы, с разрушительными элементами, проговаривает наихудшие варианты развития ситуации (Т - 3)
Г. не сопровождает рисование рассказом или слова / фразы отрывочны, скудны (П - 1)
11. Аккуратность исправления ошибок.
А. аккуратны (Н - 1)
Б. неопрятны, сильно выделяются, насыпаны кучки песка (Т - 1, Л - 1)
В. ребёнок не стремится исправлять работу даже после рекомендации педагога (П - 1)
12. Особенности работы над ошибками.
А. избегает трудоёмких исправлений или вообще не исправляет даже ошибочные элементы и даже несмотря на участие педагога (П - 2)
Б. перерисовывает всю картину целиком, даже объективно удачные элементы (Т - 1, Л - 1)
В. исправляет объективно проблемные части картины (Н - 1)
13. Способность к повторению.
А. повторяет по просьбе или инициативе взрослого (Н - 1)
Б. повторяет при активном участии и помощи взрослого (П - 1)
В. сам возвращается к определённым картинам, нарисованным ранее, снова их воспроизводит, проигрывает, меньше внимания уделяет инструкциям взрослого (Т - 2)
Г. стремится к повторениям разных картин (Л - 2)
14. Состояние рабочего места.
А. вокруг рабочего места и на полу нет песка или единичные песчинки не более объёма ½ чайной ложки (Н - 1)
Б. на полу песок и вокруг светового планшета есть песок более объёма ½ чайной ложки (Т - 1)
15. Социальное взаимодействие.
А. нет явного взаимодействия, рисует сам по себе (П - 1)
Б. включается в общую работу аномально: деструктивно, портит чужие рисунки - намеренно или нет (Т - 1)
В. включается в общую работу нормально, может изобразить правила поведения совместно с другими детьми (Н - 2)
Г. активен во взаимодействии, может рисовать на чужом пространстве, выражает настойчивое желание общаться с детьми по сюжетам картин (Л - 2)
Д. диагностика проводилась индивидуально (вопрос не учитывается)
16. Реакция на вмешательства.
А. портит чужие работы (Т - 2)
Б. исправляет то, что испортили ему (Н - 1)
В. нет эмоциональной реакции на вмешательства (П - 2)
Г. болезненно реагирует на порчу своих картин (Т - 2, Л - 1)
Д. диагностика проводилась индивидуально (вопрос не учитывается),
далее, суммируются набранные баллы по каждому варианту эмоциональной реакции, высчитывается процент набранных баллов из максимально возможных по каждой из 4-х реакций, и педагогом делается вывод о вероятности наличия у ребёнка определённой эмоциональной реакции на информацию об антитеррористической информации.