Тестирование как форма организации самостоятельной работы студентов по физике

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 53(07):378 ББК 74.480.26

А.Ж.. Акматбекова

тестирование как форма организации самостоятельной работы студентов по физике

Новая парадигма образования одной из целей профессиональной подготовки специалиста рассматривает его способность к самообучению, к самостоятельному поиску знаний и формированию у него потребности к профессиональному и личностному самосовершенствованию. Физика является фундаментальной составляющей общеобразовательной подготовки специалистов. В статье обсуждается роль самостоятельной работы, которая служит формированию творческой познавательной активности и самостоятельности студентов. Контроль знаний (тестирование) является одним из важных элементов организации самостоятельной работы студентов. Рассмотрены вопросы об эффективности использования тестирования как контроля знаний физического практикума.

Ключевые слова: физика, тестирование, самостоятельная работа, организация, оптимизация.

A.Zh. Akmatbekova

testing as a form of organizing independent work of students on physics

The new paradigm of education considers the future specialist's ability to self-study, to independent search for knowledge and the formation of his need for professional and personal self-improvement as one of the goals of professional training of a specialist. Physics is a fundamental component of the general education of specialists. The article discusses the role of independent work, which serves the formation of creative cognitive activity and the independence of students. Control of knowledge (testing) is one of the important elements of the organization of independent work of students, which allows evaluating the level of student preparation. The issues about the effectiveness of the use of testing as a control of knowledge of a physical practical work are considered.

Key words: physics, testing, independent work, organization, optimization.

Основной целью организации процесса обучения студентов в форме самостоятельной работы является подготовка специалистов, умеющих оперативно решать типовые и нестандартные профессиональные задачи, проявляя в ходе их решения такие качества, как компетентность, творческий подход, культуру мышления и самостоятельный поиск знаний, недостающих для решения задачи. Формирование потребности к самообучению -вот главная задача и требование нашего времени, когда непрерывно меняются и усложняются профессиональные задачи [1]. Новая парадигма образования одной

ф

О с со о

IX

ф

Ii

н

о

из целей профессиональной подготовки специалиста рассматривает его способность к самообучению, к самостоятельному поиску знаний и формированию у него потребности к профессиональному и личностному самосовершенствованию. Решение этой задачи влечет за собой повышение роли самостоятельной работы студентов, которую в последнее время разделяют на аудиторные и внеаудиторные занятия. Обе формы самостоятельной работы планируются преподавателем и выполняются «по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» [2]. Одним из важных

элементов организации самостоятельной работы студентов является контроль знаний (тестирование), который позволяет не только проводить диагностику уровня подготовки студента, но и имеет также учебное, воспитательное и организационное значение. При большой вариативности форм контроля в последние годы все большую популярность набирает компьютерное тестирование. Компьютерное тестирование - это особая форма обучения по заданиям преподавателя, при выполнении которых студенты овладевают приемами познавательной деятельности, у них формируется интерес к творческой работе и способность решать творческие и научные задачи. Тестирование открывает возможность объективно и, самое главное, количественно определить уровень знаний студента, сводя к минимуму субъективизм преподавателя [4]. С точки зрения организации самостоятельной работы студентов технологии компьютерного тестирования обеспечивают:

• независимую оценку учебных достижений студентов с целью определения уровней знаний по дисциплине;

• осуществление непрерывного контроля знаний студентов в процессе обучения;

• оценку эффективности и результативности деятельности педагога, обеспечивающего образовательный процесс по данной дисциплине;

• устранение субъективного отношения преподавателя в оценке знаний студентов.

Практика доказывает целесообразность использования для этой цели сочетание различных форм контроля, среди которых компьютерное тестирование является одной из современных форм контроля и самоконтроля самостоятельной работы студента. Тест дает возможность оценить уровень знаний, умений и навыков студента по изучаемой теме или разделу курса. Использование компьютерного тестирования позволяет снизить временные затраты обработки результатов [3].

Наибольшее распространение на практике получили четыре основных формы тестов:

• закрытые тесты, задания такой формы начали применяться в начале ХХ века, где необходимо найти и отметить один или несколько правильных от-

ветов. Такие тесты пользуются большой популярностью и в наше время и в основном используются для проверки «знаний базового уровня»;

• открытые тесты стали активно использовать в начале XXI века. Отвечая на вопрос такого вида тестов, испытуемый сам должен дописать правильный ответ, где в вариантах ответа указаны одно или несколько ключевых слов.

• тесты на соответствие - это популярная форма тестовых заданий, которыми являются задания на определение соответствия между элементами двух множеств, где каждому элементу первого множества должен соответствовать только один элемент второго множества;

• установление последовательности наиболее применяемых в педагогической деятельности форм тестовых заданий; форма заданий на установление правильной последовательности, которые позволяют проверить знания испытуемых в построении логических последовательностей, цепочек технологических операций, алгоритмов исполнения каких-либо процедур.

Физика - наука опытная, где главная роль в установлении физических закономерностей принадлежит эксперименту. В Кыргызско-Турецком университете Манас физику изучают студенты первого курса инженерного, ветеринарного, сельскохозяйственного и факультета естественных наук в течение 2-х семестров. Из-за переполненности студенческих групп, недостатка времени преподавателю крайне сложно проконтролировать студентов, готов ли он к выполнению физического практикума. Лабораторные работы позволяют студентам проводить эксперименты, включающие в себя: выбор теоретической модели, выбор схемы эксперимента, проведение измерений, обработка результатов измерений, сравнение экспериментальных и теоретических данных, анализ методики эксперимента и теоретической модели. С целью оптимизации самостоятельной работы студентов на кафедре физики разработана электронная методичка на кыргызском языке по физическому практикуму с тестовыми заданиями, предназначенная для входного контроля подготовки студентов к выполнению лабораторных работ по физике (рис. 1).

рис. 1. интерфейс тестовой программы

Керектеечулерду жана ток бупактарын ез ара туташтыруу турлэру

Тесттин жыйынтыгы:

Жыйынтыкты басып чыгаруу

^ Куттуктайбыз, сиз еттуцуз!

Студент: Вегте1 Аэапоуа

Тест: Керектеечуперду жана ток булактарын еэ ара

Волгой бардык суроолор: 10

Бол гон бардык балл: 100

С из дин балл: 70 70%

втуу балы: 60 60%

Узактыгы: 2мин 22сек

Тол угу менен кеосетуу *

ф со

о

С

СО

о

IX

ф

15

н

о

ъ н о ю

го ^

о

X .0

I-к о

I-

о о

го о

го

X

го о

о го

Тесттин жыйынтыгын кароо

рис. 2. результаты тестирования

X

го ш

о ^

I-

о ф

го ш

о ^

ф ю

I-

го <

За два семестра студенты в общей сложности выполняют 18 лабораторных работ. Тесты к лабораторным работам состоят из 10 вопросов с четырьмя вариантами ответов, где каждый вопрос оценен по степени сложности (рис. 2.). На выполнение теста дается 5 минут, студент, набравший 65 баллов за выполнение тестовых заданий, допускается к выполнению лабораторной работы.

Результаты теста автоматически отправляются на почту преподавателю. Заранее преподаватель знает, кого допустить к лабораторной работе. Остальные студенты, которые были не допущены имеют еще одну возможность пересдать тест. Регулярное тестирование повышает активность студентов, формирует у них ответственность и способствует концентрации внимания при выполнении лабораторной работы. Использование для контроля знаний студентов электронного тестирования, хоть и требует от преподавателя существенных временных затрат на этапе создания, но значительно снижает временные затраты во время обучения,

10%

26%.

ШГ

64%

предоставляя преподавателю огромный статистический материал. На мой взгляд, важно давать возможность студентам проходить тестирование по небольшим порциям материала и предоставлять им несколько попыток. После каждой попытки студент имеет возможность проанализировать свои ошибки, еще раз изучить теоретический материал и выполнить тест еще раз. Был проведен опрос 136 студентов в Кыргызско-Турецком университете Манас, и его результаты показали, что 90 % студентов считают тестирование комфортным видом контроля полученных знаний. На вопрос «Используете ли Вы другие виды интернет-тестирования по физике при подготовке к лабораторным занятиям?» 82 % студентов ответили положительно. На вопрос «Как Вы относитесь к такому элементу, как контроль теоретического материала при помощи тестирования для допуска к лабораторным работам?» 64 % студентов выбрали ответ за «Тестирование», 26 % ответили за «Письменный опрос», 10 % ответили за «Устный опрос» (рис. 3.).

тестирование - 64 %

письменный опрос - 26 %

устный опрос - 10 %

рис. 3. результат опроса студентов по предпочтению вида контроля

Оценивание образовательных результатов является важным средством стимулирования учебной деятельности студентов. Как показывает практика, попытки исключить контролирование деятельности студента полностью или частично из учебного процесса приводят к снижению качества обучения. Сегодня «функции педагогического оценивания не сводятся только к выявлению недостатков организации образовательного процесса, а рассматриваются как его критический

анализ проводящийся для улучшения результатов обучения и повышения качества образования» [5]. Для эффективной самостоятельной работы не достаточно только распределения в начале семестра вариантов контрольных работ, для этого необходима еще и связь со студентом, как правило, оперативная и дистанционная. Таким образом, самостоятельная работа студентов будет успешной, если преподаватель постоянно работает сам над ее содержанием.

Библиографический список

1. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути [Текст] / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 379 с.

2. Зуев, П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников [Текст] / П.В. Зуев. - Екатеринбург: ЕГПУ, 2000. - 130 с.

3. Назаров, А.И. Применение сетевых форм организации обучения физике в бакалавриатах инженерных направлений подготовки [Текст] / А.И. Назаров, О.В. Сергеева, Н.Ю. Ершова // Ученые записки института социальных и гуманитарных знаний. - Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2013.- С. 128-134.

4. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

5. Феськова, А.А. О проблеме повышения мотивации студентов к обучению [Текст] / А.А. Фесь-кова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2013. - № 3-4 (23). - С. 11-13.

References

1. BaydenkoV.I. Bologna process: the midway. M.: Research Center for Quality Problems in Training Specialists, 2005. P. 379. [in Russian].

2. Zuev P.V. Increase in the level of Physics education in the process of schoolchildren's education. Ekaterinburg: EGPU, 2000. P. 130. [in Russian].

3. Nazarov A.I., Sergeeva O.V., Ershova N.Y. Application of network forms of the organization of teaching Physics in Bachelors of Engineering programs of training. Uchenye zapiski instituta sotsialnykh i gumianitarnykh znaniy. Kazan: UNIVERSUM, 2013. P. 128-134. [in Russian].

4. Pidkasisty P.I. Organization of students' educational and punctual activity. Moscow: The Pedagogical Society of Russia, 2005. P. 144. [in Russian].

5. Feskova A.A On the problem of increasing students' motivation for learning. International scientific journal, 2013. № 3-4 (23). P. 11-13. [in Russian].

Сведения об авторе: Акматбекова Азат Жолочубековна,

преподаватель кафедры математики, Кыргызско-Турецкий университет Манас, г. Бишкек, Республика Кыргызстан. Е-таИ: ayarka2009@list.ru

Information about the author: Akmatbekova Azat Zholochubekovna,

Lecturer,

Departament of Mathematics Kyrgyz-Turkish University Manas Bishkek, Kyrgyzstan. Email: ayarka2009@list.ru

1 Работа выполнена при финансовой поддержке ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева» по договору на выполнение НИР от 14.04.2017 г. № 16-459 по теме «Независимая оценка качества подготовки студентов педагогического вуза в условиях сетевого взаимодействия».

CÛ

о

IX

ф

УДК 378 ББК 74.480

Л.А. Андриевская, М.В. Циулина

критерии и показатели независимой оценки

КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

«_» _

вуза в условиях сетевого взаимодействия1

В статье рассмотрены критерии независимой оценки качества подготовки студентов педагогического вуза: личностный, компетентностный, профессионально-деятельностный. Сфор-мированность предложенных критериев авторы рассматривают через соответствующие пока-