Кадетские классы и проблемы сохранения здоровья обучающихся в них детей

В ходе практической деятельности автором установлено, что при стимулировании самостоятельной работы ребенка:

a) знания становятся для него личностно-значи-мыми, а, следовательно, более прочными;

b) ребенок становится более самостоятельным, трудолюбивым, творческим.

Концептуальная идея заключается в том, что индивидуализация может рассматриваться как:

1) стратегия процесса обучения;

2) необходимый фактор формирования индивидуальности;

3) интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;

4) учение в индивидуальном стиле и темпе;

5) формирование социально-успешной личности потому, что индивидуализация определяется как «...организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению»:

Актуальность проблемы можно объяснить двумя запросами:

1. Запрос государства, сформулированный в концепции модернизации на личность:

1) социально - адаптированную;

2) с правом делать выбор;

3) социально-успешную

2. Профессионально-личностный запрос.

Идея индивидуализации не нова; требование учитывать индивидуальные способности ребенка в процессе обучения - очень давняя традиция. Например, И.Э.Унт, долгое время занимающаяся проблемами индивидуализации и дифференциации обучения, использует понятие «индивидуализация» в таком значении: «Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». Это понятие она рассматривает в широком смысле, которое означает учет индивидуальных особенностей в современных условиях, главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома, т.е. во всем их объеме в системе обучения в целом.

Шадриков В.Д. рассматривает индивидуализацию через картину усложняющихся задач, мотивированием самого процесса учения, а также, предоставить возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен.

Новизна данной идеи имеет место применительно:

1) к классу;

2) к предмету, т.к. создан пакет индивидуализированных заданий для развития математических способностей у детей

Методическая идея заключается в том, что использование индивидуализированных заданий есть проявление дифференциации в обучении, ориентации на личность учащегося, на самостоятельную работу ученика. Самостоятельная работа активизирует учащихся, как своим организационным устройством, так и содержанием заданий.

Самостоятельная работа позволяет работать в индивидуальном стиле и темпе. Для фронтальной работы характерен одинаковый темп, при котором трудно активизировать всех учеников: для одних предложенный темп слишком быстрый, для других, наоборот, чересчур медленный. В условиях самостоятельной работы ученик может заниматься в индивидуальном стиле, темпе, может вникнуть в то, что ему не ясно, выполнять задание соответственно своим умениям и навыкам. Самостоятельная работа активизирует учащихся в том смысле, что все ученики, даже более пассивные и ленивые, должны выполнить задание сами, не дожидаясь, пока кто-то другой его выполнит, это нередко происходит при фронтальной работе. Перечисленные факторы (индивидуальный темп и стиль) представляют собой переходную ступень к индивидуализации учебной работы. Широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа ещё и потому, что индивидуализированные задания, предлагаемые учащимся, лишь условно отличаются от обычных. Задание становится индивидуализированным в том случае, когда оно предназначено не всему классу, а только отдельным ученикам, соответственно их индивидуальным особенностям и способностям, уровню знаний, умений и навыков, типу восприятия.

Основное содержание преобразования педагогического взаимодействия - это изменение содержания педагогического взаимодействия. Если педагогическое взаимодействие носит конкретный личностно-значимый характер, то в процессе такой деятельности ученик чувствует свою значимость и становится субъектом образовательного процесса, т.е между учителем и учеником возникает взаимодействие - двунаправленный процесс.

Выделяю следующие этапы работы:

I. Подготовительный

II. Деятельностный

III. Оценочно-прогностический

Необходимые условия для реализации проекта заложены:

1. В самой традиционной системе и потребности выхода из неё, изменения её основных положений;

П одготов ите л ьн ы й Деятельностный Оценоч но-п рогностически й

1. Психолого-педагогический коллектив. 2. Наблюдение за учащимися и их деятельностью 3. Беседы с родителями и изучение семей учащихся и их запросы. 4. Подбор диагностического инструментария. 5. Изучение документации: тетради, журнал, почерк и т.д. 1. Подбор уровня инд.заданий по матем.и его апробация. 2. Разработка индивидуальн. учебного маршрута уч-ся на фиксированный период времен и (тема, раздел) и подбор под данный маршрут индивидуальн. заданий. 3. Мониторинг прохождения учебного маршрута. 4. Выход на другие области (русский язык, чтение, природоведение ит.д.) 1. Успешность учащихся • Социальная • Педагогическая • Личностная 2. Успешность подобранных индивид, задач 3. Сравнительный анализ исходного и достигнутого уровней 4. Выработка рекомендаций для учителей основной школы по каждому ученику

2, В желании и возможности учителя при подготовке к уроку;

3. В понимании со стороны родителей Результат работы может быть как формальным и

неформальным.

Формальный Неформальный

1.3УНы по нормативным критериям {нормы оценивания) 2. При выходе детей из начальной школы класс остается востребованным {высокий статус в педагогической среде и родителей) 1. Самостоятельность учащихся. 2. Способность класса работать в расширенном методическом арсенале: {групповая, работа в парах, индивидуальная, задания носящие опережающий и про-блемно-поисковый характер)

Условия успешности предложенного автором метода заложены в самой традиционной системе и потребности выхода из нее, изменения, ее основных положений, в желании и возможности учителя при подготовке к уроку, и, конечно, в понимании со стороны родителей, т.к. родители и учитель - это сотрудники, которые преследуют одну цель - развитие ребенка.

Литература

1. Аюбашева С.И., Давыдова H.H., Ивонин АО. Организация образовательного процесса в начальной школе на основе проектно-исследовательских и индивидуализиро-

ванных форм учебной деятельности. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2010. - №3

2. Блинкова Л.В., Гуринова Н.П. Основные аспекты планирования при работе на основе индивидуального учебного плана ученика. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №5.

3. Дюльдина С.Н., Мальцева Е.Ф., Гужева Н.В., Семенова Л.Ф. Проект Организация профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Инновационные проекты и программы в образовании. -2008. - №3.

4. Евстифеева О.В. Программа эксперимента по теме: «Создание модели индивидуализированного образовательного процесса, основанного на преимуществах малокомплектной школы» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2008. - №1.

5. Миронова Л. А., Козлова Т. И. Ш кола и н д и в и дуа л ь н о го в ы -бора - режим эксперимента // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. - №2.

6. Нечаева Ю.В. инновационные формы обучения как средство раскрытия индивидуальности школьника// Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - N26.

7. Свиридова Е.М. О механизме планирования и разработки индивидуальных заданий на основе учета данных индивидуальных особенностей личности ребенка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2008. - №1.

Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием. Мастер-класс дает возможность учителям увидеть на конкретных примерах, как можно формировать регулятивные и коммуникативные УУД на уроке русского языка в 3 классе. В статье рассматриваются вопросы: что означает термины «регулятивные универсальные учебные действия», «коммуникативные универсальные учебные действия», показываются типовые задания, нацеленные на развитие регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий

Шавалеева Гельшат Шакировна

МОУ «Аксубаевская средняя школа №2» учитель начальных классов пгт Аксубаево, РТ shakirbabay@mail.ru

КАДЕТСКИЕ КЛАССЫ И ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НИХ ДЕТЕЙ

Какой должна быть образовательная модель кадетского класса, чтобы сохранить здоровье детей?

Д

Ключевые слова: ФГОС, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, типовые задания, мастер-класс

Послушай - и ты узнаешь, Посмотри - и ты поймёшь, Сделай - и ты научишься.

Китайская пословица

I. Вступительное слово. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные

людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия».

Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность Регулятивные универсальные учебные действия Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми Коммуникативные УУД

Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить её словесно) Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Осуществлять действия по реализации плана, прилагая усилия для преодоления трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя себя при необходимости, если результат не достигнут Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща

Поэтому моя цель показать несколько типовых заданий, нацеленных на развитие регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий

II. Проведение мастер-класса

1 шаг: Презентация «Виды УУД».

Итак, мы на первом этапе: Послушай - и ты узнаешь.

1. Виды универсальных учебных действий

- Личностные

- Регулятивные

- Познавательные

- Коммуникативные

2 шаг: Фрагмент урока «Алгоритм разбора слов по составу».

Приведу примеры типовых заданий, которые я использую на уроке.

Посмотри - и ты поймёшь,

Сделай - и ты научишься.

3-й класс

Задача: на основании полученных знаний о частях слова, провести самостоятельное выведение алгоритма разбора слова по составу.

- Устройтесь, пожалуйста, удобнее и приготовьтесь не только слушать и слышать, но и быть активными участниками всего происходящего!

- Давайте мысленно перенесемся в мир своего детства и погрузимся в работу. Готовы?

1. Определение темы урока. Ситуация выбора.

1) -Что можете сказать о слове "состав"?

О - [А1

С -  [С1

т - гп

А - [А1

В - [Ф] сос - тав

(6 букв, 6 звуков, 2 слога) 2) Работа со словарем.

- Что же обозначает это слово?

- Какие значения имеет слово "состав"?

- Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас?

- Нас, конечно, интересует состав слова. Это тема нашего урока.

Работа в парах. (Коммуникативные УУД).

- Расскажи соседу по парте, что такое окончание.

- А сосед расскажет тебе, что такое основа слова.

- Если сомневаешься, посмотри на подсказку на экране.

- Расскажи соседу по парте, что такое приставка? (Часть основы, которая стоит перед корн

- А сосед расскажет тебе, что такое суффикс? (Часть основы, которая стоит после корня)_

- Что называют корнем слова?

2. Постановка проблемы. Создания проблемной ситуации - столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием. (Регулятивные УУД).

подосиновики

подарки

- Незнайка решил, что в словах "подосиновики» и «подарки" одинаковая приставка под-

Поднимите руки, кто с ним согласен. А кто не согласен?

- Так с чего же все-таки нужно начинать находить части слова?

- Какую часть слова надо находить первой, какую следующей и почему? Я предлагаю вам установить порядок разбора слова по составу, т. е. вывести алгоритм.

3. Открытие нового знания.

Работа в группах. Коммуникативные и регулятивные УУД.

- Для этого поделимся на 3 команды. Каждая команда получает свое слово, думает, на листочке определяет и записывает свой порядок разбора слова по составу. Затем, выбираете 1 человека от команды, он на доске записывает свое слово и объясняет порядок разбора слова. Почему разбирать слово нужно именно так, а не иначе? Остальные слушают объяснение, согласны вы или нет, почему? 1 команда - подснежники, 2 команда - подсолнухи, 3 команда - посадка. Почему сначала находим окончание?

- Посмотрим, какой алгоритм разбора слова по составу, записан на экране. Прочтите, похоже на наш алгоритм.

Алгоритм разбора слова по составу.

1. Измени слово и выдели в нем окончание.

2. Выдели основу слова.

3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.

4. Выдели приставку.

5. Выдели суффикс.

- Можно запомнить этот алгоритм, составив рифмовку.

Слово по составу верно разбирай:

Первым...,

На основу...,

Корень...,

Приставку и суффикс ....

- Этим алгоритмом пользуются все ученики во всех школах.

- Вернемся к нашим словам "подосиновики и подарки", и уже соблюдая порядок разбора слова по составу, выделите в нем все его части.

- С чего начнем?

- Как найдем окончание?

- Что осталось?

- Как правильно выделить корень? (Подобрать как можно больше однокоренных слов) Приставка - перед корнем, суффикс - после корня.

VII. Итог урока.

Что мы открыли на уроке? Какое открытие сделали?

4. Самооценка. Регулятивные УУД

1) Возьмите листочки, где находится вертикальная линия.

Поставьте на ней крестик:

- на самом верху, если вы все поняли и можете самостоятельно разбирать слова по составу;

- посередине, если поняли, но сомневаетесь в своих силах;

- внизу, если не поняли, как разобрать слово по составу.

Литература:

1. Асламазова З.С. Алгебра гармонии. Мастер-класс // Эксперимент и инновации в школе. 2008. - №2.

2. Блинкова Л.В. и др. Педагогическая мастерская гимназии. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №2.

3. Гришакина О.П. Мастер-класс «учитель и одаренные дети». // Эксперимент и инновации в школе. -2009. - №1.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕ-РО, 1996.

5. Планируемые результаты начального общего образования/ (Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 120с. - (Стандарты второго поколения).

6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

7. Сиденко Е.А. Мастер-класс: «Инновационная деятельность учителя в условиях введения ФГОС второго поколения» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №4.

8. Сиденко Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе. -2010.-№3.