Конспект урока по русскому языку &quot;Сложное предложение&quot;

Тема: «Простое и сложное предложение».

Цель:1.Учить различать простые и сложные предложения; развивать умения подбирать лексический материал для подтверждения основной мысли текста; формировать умения употреблять предложения в структуре текста.

2.Развивать устную и письменную речь учащихся, орфографическую зоркость, память, мышление.

3.Воспитывать любовь к природе.

Оборудование: таблицы «Простое предложение», «Сложное предложение», алгоритм различия простого и сложного предложений; таблица с чистоговоркой, схема-подсказка, схемы к предложениям, тест для графического диктанта, грамматический глобус, картина «Весна», ТСО.

Ход урока.

I.Оргмомент. Поздороваться.

1.Звучит музыка. У нас урок русского языка.

2.На дворе весна.

3.А теперь расслабьтесь, представьте, что ласковое солнышко греет ваши руки, лицо, шею, спинку.

-- Вдруг солнышко спряталось, стало прохладно (сжались в комочек).

-- Опять засветило солнышко. Нам тепло, приятно. Улыбнулись друг другу.

-- Давайте сегодня так поработаем, чтобы нам и нашим гостям на уроке было уютно и тепло.

II. Артикуляционная разминка.

Речь наша должна быть правильной, красивой. Для развития речевого аппарата проговорим чистоговорку.

Сидела сорока на старой сосне,

Смеялась сорока прекрасной весне.

И мы веселились в прекрасном лесу,

А солнце сияло, сияло вовсю.

-- Какой звук встречается чаще других?

-- Какое чувство вызывает эта чистоговорка? (Чувство радости).

-- Прочитать её так, чтобы всем стало радостно.

III. Фронтальная работа с классом.

1. Какую тему мы изучаем?

Цель: различать простое и сложное предложение.

1. Записать число, классная работа.

2. Что такое предложение?

3. Какие бывают предложения по наличию грамматических основ?

4. Какое предложение называется простым?

5. Какое предложение называется сложным?

6. Как могут соединяться части сложного предложения?

Актуализация знаний

Начнём наш урок со словарной работы.

Внимательно прослушайте загадку и назовите словарное слово.

В гости звать его не надо,

Он всегда приходит сам.

В сумке доставляет радость

По домашним адресам.

В настроении приподнятом

Телеграммы носит в дом.

Потому что он, ребята,

Кто скажите?

Как вы думаете, а кто такой почтальон?

Учащимся предлагается объяснить значение слова.

История происхождения слова.

Слово имеет свою славную историю, ведь ему 300 лет.

В дореволюционной России слово «почтальон» стало использоваться в почтовом деле с 1716 года; служащие, доставлявшие почту, назывались почтарями. При этом в зависимости от вида разносимой почты таких работников могли называть по-разному: иногороднюю почту доставляли почтальоны, а городские письма – письмоносцы.

В советское время, в 1920 – 1930-х годах, люди этой профессии именовались также письмоносцами.

Приближается праздник 9 мая, и я хочу рассказать вам одну историю, которая произошла во время войны. Эту историю рассказал ветеран войны.

В конце рассказа о своём боевом пути ветеран достает военный треугольник – письмо с фронта. Не выпуская из рук, даёт его посмотреть молодым людям. Кто-то говорит – штемпеля нет, а кто-то - адрес, мол, неполный, значит – письмо не дошло…

И тогда ветеран рассказывает:

- Письмо дошло. Это моё письмо. Впопыхах я вот так невнимательно подписал конверт: «Ленинград. Улица. Фамилия, имя, отчество отца – Глухов Александр Иванович»… И письмо дошло! И только после войны я узнал об этом. И представил голодный, заснеженный блокадный Ленинград, и почтальона, день за днем обходящего все дома на нашей улице, методично расспрашивающего жильцов – не живёт ли в их доме Глухов Александр Иванович. Он (или она) мог оставить его в почтовом отделении, выбросить в конце концов. Но писем с фронта так ждали! И почтальон, едва переставляя ноги, шёл и шёл по заметённой снегом улице, из дома в дом… из дома в дом. И письмо в конце концов нашло адресата! Конечно – мы на фронте воевали, били врага, победили!.. Но этот ратный подвиг безымянного ленинградского почтальона вот уже столько лет живёт во мне, как самая дорогая память!

Видите, как ценна и важна профессия почтальона. Теперь вы обязательно запомните, как пишется это слово.

Обращается внимание на правописание, на слоги для переноса (поч-тальон, почталь-он).

Сосавьте предложение со словарным словом. Запишем (один у доски), подчеркнем грамматическую основу, определим какое это предложение – простое или сложное?

VI. Работа с учебником.

Стр. 232, упр. 301.

VII. Графический диктант.

1. Красивый пейзаж вызывает радостное чувство.

2. Вот стоит могучий дуб, а рядом растёт осинка.

3. Подул лёгкий ветерок, и молодая берёзка закачала головой.

4. Оттаяла земля, показалась молодая травка.

5. В лесу ещё лежит снег, а на опушке расцвёл подснежник.

6. Мы сбережём зелёный наряд планеты.

Перед вами предложения. Внимательно читаем предложения, в тетрадях вы должны составить схемы этих предложений.

Поменялись тетрадями – взаимопроверка.

Поставьте на полях оценку: 1 ошибка-«4», 2-«3», 3-«2».

-- Поднимите руку, у кого «5», у кого «4».

Поиск решения учебной проблемы.

Березки надели яркие сарафанчики рябинки нарядились в разноцветные платья

Какое задание мы можем выполнить?

Определите сколько предложений. Докажите. Расставьте границы предложений.

Найдите и подчеркните грамматические основы в предложениях.

Проверьте.

Найдите знакомые орфограммы, назовите их, подчеркните.

Грамматическая сказка.

Бродячие знаки.

Жили-были в Пунктуационной области знаки препинания. Бродили они везде

– не знали, где осесть им.

Заспорили они как-то раз, кто важнее.

Точка сказала:

- Я самая главная, потому что заканчиваю предложение. А повествовательное

предложение сообщает людям очень много важной информации.

- Нет, я самый главный,- громко заявил Вопросительный знак.- Если я буду

стоять в конце предложения, то оно будет вопросительным, а люди без

вопросов не могут разговаривать друг с другом. Ведь каждый вопрос

порождает ответ, а значит и новые мысли.

- Нет, мы!- закричали запятые.

Тут в спор вмешались слова, гостившие у них:

- А давайте поиграем в игру «встань за мною! Это лучше, чем ругаться.

4

Стали они играть все вместе, да так им понравилось друг за другом быть, что

решили: всегда так пусть и будет – не только в игре.

Все ведь знаки важны. Только каждый должен быть на своем месте – в

определенной последовательности, которая очень важна: тогда и порядок

будет.

С тех пор знаки препинания зажили правильно и дружно.

ВОПРОСЫ:

- О чём говорится в этой сказке?

- Сформулируйте основную мысль.

- О каком разделе науки о языке говорится в тексте?

- С каким разделом науки о языке неразрывно связана Пунктуация? ( С

Синтаксисом.)

- В чём заключается эта связь? ( Знаки препинания ставятся в предложениях

с однородными членами, в сложных предложениях).

- Ребята, а почему сказка называется «Бродячие знаки»? (Знаки бродят, сами

себя на место «не поставят», мы, согласно правилам, должны это сделать)

- А почему знаки препинания сами играть не смогли? (Нужно подумать, где

какие знаки препинания поставить)

- Что для этого нужно знать?

ЗАДАНИЕ 2

Синтаксическая пятиминутка (на доске).

1.

- Чтобы наглядно увидеть связь между синтаксисом и пунктуацией, давайте

поиграем в игру «Третий лишний». Выберите из записанных предложений

одно лишнее. Объясните, пожалуйста, свой выбор.

1) Дети смотрели представление, смеялись и хлопали.

2) Очень полюбился детям цирк, а самый маленький ребенок решил стать

клоуном.

3)И вдруг все с удивлением заметили, что слониха куда-то убежала.

5

(Лишнее- 1: в предложении под номером 1 одна грамматическая основа –

простое предложение с однородными членами; в предложениях под

номерами 2,3 две грамматические основы – предложения сложные.)

2.

- Выделите в предложениях грамматические основы. Каким образом, при

помощи чего связаны простые предложения в составе сложных? Схемы.

(ребята выходят к доске, выделяют гр. основы; рисуют схемы).

XI. Итог урока.

-- Над какой темой мы работали?

-- Как отличить простое предложение от сложного?

XII. Оценки.