ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАУРЕАТОВ И ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Перспективы Науки и Образования

Международный электронный научный журнал ISSN 2307-2334

Адрес выпуска: https://pnojournal.wordpress.com/2022-2/22-03/ Дата публикации: 30.06.2022 УДК 378.6; 004.855

И. В. МУСХАНОВА, М. М. БЕТИЛЬМЕРЗАЕВА

Особенности применения видеоматериалов в обучении: анализ практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства

Введение. Актуальность темы статьи обусловлена широким разнообразием инновационных педагогических технологий, связанных с неограниченными возможностями цифровой эпохи, позволяющих современному учителю разрабатывать и применять на практике индивидуальные образовательные траектории профессионального роста. Одной из продуктивных технологий организации образовательного процесса, на наш взгляд, является использование видеоматериалов на уроках учителей-лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства.

Цель статьи - анализ успешных практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства в аспекте выявления, обоснования и использования информационного и обучающего потенциала видеоматериалов.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие 142 педагога из Российской Федерации и стран СНГ. Их них: 30 мужчин и 112 женщин. Средний возраст учителей - 44 года с отклонением +/- 10 лет. Методы исследования: представление табличных данных, диаграмм, описательная статистика (среднее арифметическое и др.), коэффициент корреляции г-Спирмена.

Результаты исследования. Один из весомых вопросов исследования, определяющий критерии, которыми руководствуются учителя при отборе видеоматериалов для урока, показал, что из шести предложенных критериев ими по степени значимости выделены следующие: «значимость информации в рамках темы» (174 балла), «интересы обучающихся» (164 балла), «воспитательная ценность видеофрагмента» (130 баллов), «методическая целесообразность» (129 баллов), «современность и актуальность материала» (128 баллов), «степень эмоционального воздействия» (127 баллов). Статистически значимых корреляций между этими критериями не выявлено. Это говорит о значительном разбросе мнений, приоритетов.

Заключение. Перспективы будущих исследований связаны с выявлением развивающего потенциала видеоматериалов как технологии обучения в образовательной среде, которая продуктивна не только в качестве пассивного источника подкрепления методических ресурсов занятия, но и как средство автономной практики авторизации преподавателем и обучающимися собственного потенциала организации учебной деятельности.

Ключевые слова: видеоматериалы, обучение, формирование, учитель, развитие, компетентность, инновации, технологии, обучающийся

Ссылка для цитирования:

Мусханова И. В., Бетильмерзаева М. М. Особенности применения видеоматериалов в обучении: анализ практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 603-619. сЬк 10.32744^.2022.3.35

Perspectives of Science & Education

International Scientific Electronic Journal ISSN 2307-2334

Available: https://pnojournal.wordpress.com/2022-2/22-03/ Accepted: 26 January 2021 Published: 30 June 2022

I. V. MuSKHANOVA, M. M. BETILMERZAEVA

Peculiarities of video materials usage in teaching: analysis of pedagogical practices of laureates and winners of pedagogical mastership contests

Introduction. The relevance of the topic is determined by a wide variety of innovative pedagogical technologies associated with the unlimited opportunities of the digital age, which allow the modern teacher to develop and apply in practice the individual educational trajectories of professional growth. One of the productive technologies of the educational process arrangement is the use of video materials in the lessons of the teachers - laureates and winners of competitions of pedagogical excellence.

The article aims to analyze successful practices of pedagogical activities of laureates and winners of pedagogical competitions in the aspect of identification, substantiation, and use of information and training potential of video materials.

Materials and Methods. A total of 142 teachers from the Russian Federation and CIS countries participated in the study - 30 men and 112 women. The average age of the teachers was 44 years with a deviation of 10 years. Research methods: tabular data presentation, charts, descriptive statistics (arithmetic mean, etc.), r-Spearman correlation coefficient.

Results of the study. One of the important questions of the research of determining the criteria that teachers are guided by when selecting videos for the lesson showed that out of the six proposed criteria they highlighted the following in terms of importance: "relevance of information within the topic" (174 points), "students' interests" (164 points), "educational value of the video fragment" (130 points), "methodological appropriateness" (129 points), "modernity and relevance of the material" (128 points), "degree of emotional impact" (127 points). No statistically significant correlations between these criteria were found. This suggests a significant scattering of opinions and priorities.

Conclusion. Prospects for future research are related to the identification of the developing potential of video materials as a learning technology in the educational environment, which is productive not only as a passive source of reinforcement methodical resources of the lesson, but also as a means of autonomous practice of authorization by the teacher and students of their own potential of the educational activities' organization.

Keywords: video materials, training, formation, teacher, development, competence, innovation, technology, student

For Reference:

Muskhanova, I. V., & Betilmerzaeva, M. M. (2022). Peculiarities of video materials usage in teaching: analysis of pedagogical practices of laureates and winners of pedagogical mastership contests. Perspektivy nauki i obrazovania - Perspectives of Science and Education, 57 (3), 603-619. doi: 10.32744/ pse.2022.3.35

_Введение

Современный этап организации педагогической деятельности в системе школьного образования предъявляет особые требования к подготовке учителя новой формации, характеризующегося инновационным мышлением, осознанным отношением к собственной профессиональной деятельности и обладающим такой важной компетенцией двадцать первого века как умение учиться. Независимо от трансформаций, происходящих во всех сферах жизнедеятельности, быстрого ритма повседневной реальности, для учителя как особой категории представителей профессионального сообщества важна не только реализация личностного и профессионального потенциала, но и признание его педагогического мастерства социумом.

В российском образовательном пространстве особую популярность приобрели в последние годы конкурсы педагогического мастерства, ориентированные на трансляцию передовых педагогических практик и диссеминацию продуктивного опыта формирования разносторонне развитой личности обучающегося. В нашей стране проводятся следующие конкурсы актуализации педагогического мастерства: Всероссийский конкурс «Учитель года», Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель года России», Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям», Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог-психолог России», Конкурс на присуждение премий лучшим учителям за достижения в педагогической деятельности, Всероссийский профессиональный конкурс «Флагманы образования. Школа» и т.д. Основная задача указанных конкурсов заключается в выявлении, поддержке и поощрении талантливых учителей, повышении их социального статуса, престижа педагогической профессии, распространении инновационного педагогического опыта лучших учителей Российской Федерации в соответствии с современными тенденциями развития российского образования.

Широкое разнообразие инновационных педагогических технологий, связанных с неограниченными возможностями цифровой эпохи позволяют современному учителю разрабатывать и применять на практике индивидуальные образовательные траектории профессионального роста, которые формируют необходимые компетенции у обучающихся и способствуют адаптации и развитию в противоречивом и сложном мире. Одной из продуктивных технологий организации образовательного процесса, на наш взгляд, является использование видеоматериалов на уроках учителей-лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства.

Вопросы, связанные с использованием различных педагогических технологий, в частности, видеоматериалов в образовательном процессе являются широко дискутируемыми в современном психолого-педагогическом дискурсе. По мнению ряда авторов, формированию социокультурной и коммуникативной компетенций, выступающих одной из характеристик профессиональных качеств специалистов, способствуют аутентичные видеоматериалы. Например, О.М. Мутовкина отмечает, что использование видеоматериалов, демонстрирующих связь с реальностью, способствуют развитию социокультурной компетентности обучающихся [12, с. 55-61]. Анализу преимуществ использования видеоресурсов на уроках посвящена работа V. Saitova [25, с. 356]. Согласно мнению Е.А. Барсуковой, необходимо проводить отбор и моделировать алго-

ритм работы с аутентичными видеоматериалами. Особо эффективно это проявляется при обучении устному переводу [1, с. 118-121]. Подтверждение вышесказанных идей мы находим и в работе А.А. Зеленской, которая также отмечает важность использования аутентичных видеоматериалов в обучении [7, с. 49-60]. Влияние аутентичных видеоматериалов на развитие когнитивной сферы, в частности восприятия текста на слух, подчеркивают Н.В. Девдариани и Е.В. Рубцова [5, с. 82-84]. Дидактический потенциал видеоматериалов в обучении представлен в исследованиях Л.Г. Мартыненко и Н.М. Горюновой [11]. Различные приемы использования видеоматериалов и особенности работы с ними анализируются в трудах ученых А.Г. Гюльмалыевой, А.Н. Таджи-бовой [4], Ч.Б. Болтаева [2]. Исследованию проблем современной лингводидактики в контексте использования видеоматериалов и методических подходов, обосновывающих рассматриваемую проблему посвящены труды М.А. Дубовицкой, Н.П. Филатовой [6], З.М. Рамазановой, П.Д. Абдурахмановой [13].

Видеоматериалы предоставляют возможности для записи, проведения, передачи, загрузки и воспроизведения зрительных и аудиовизуальных действий на досках. Важной составляющей видеоматериалов является контент, то есть, качественное наполнение содержания в соответствии с рассматриваемой проблемой той или иной дисциплины.

Цель статьи заключается в анализе успешных практик педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства в аспекте выявления, обоснования и использования информационного и обучающего потенциала видеоматериалов.

Для реализации обозначенной цели нами были поставлены следующие задачи:

• теоретический анализ проблемы выявления, обоснования и использования информационного и обучающего потенциала видеоматериалов в педагогической деятельности;

• эмпирическое исследование методов и приемов использования видеоформата в практике педагогической деятельности лауреатов и победителей конкурсов педагогического мастерства;

• обобщение опыта и выработка рекомендаций по созданию образовательного видеоконтента и применению видеолекции как обучающего инструмента в педагогической деятельности.

_Обзор литературы

Проблема использования видеолекций в обучении широко разрабатывается в современном российском и зарубежном научном дискурсе. Большинство авторов положительно оценивают роль видеоматериалов в образовательном процессе. Например, M. Sablic и соавт., проведя научный обзор работ по анализируемой нами проблеме, отмечают, что видео становится одним из самых мощных обучающих средств, актуальных для современной школы и стимулирует развитие образовательной среды, в которой обучающиеся могут лучше понять и сохранить информацию [24]. Авторы подчеркивают, что увеличение взаимодействия между заинтересованными сторонами, участниками образовательного процесса в системе «педагог-обучающийся» повышает удовлетворенность самих обучающихся процессом обучения. Просмотр видеоматериалов «может привлечь внимание обучающихся, мотивировать их и, таким

образом, повысить их активность в классе». Просмотр видеоматериалов имеет также ряд недостатков, что обусловлено продолжительностью роликов, а также ограниченностью доступа к трансляторам видеоматериалов (нет в наличии ноутбука или другого портативного устройства).

К положительным аспектам использования видеоматериалов в образовательном процессе авторы относят «рефлексивную практико-ориентированную онлайн-дискус-сию, которая эффективно помогает учителям совместно осмыслить свои убеждения, установки и педагогическую практику» [24, с. 1061].

Как один из вариантов видеоматериалов в процессе обучения используется технология видеокейса, т.е. отснятый обучающимися видео ролик, соответствующий определенному домашнему заданию. Во время урока работа над видеокейсом включает в себя как просмотр предоставленного материала, так и обсуждение той ситуации, которая находит отражение в сюжете.

В целом видеозапись самого занятия является удачной технологией обучения, которая в последующем может служить предметом обсуждения, когда возвращение к пройденному материалу позволяет учителю и обучающимся по-новому оценить свой опыт в освоении темы.

В процессе обучения могут быть использованы не только видеоматериалы как уже отснятый кем-то ресурс, но и возможно вовлечь обучающихся в процесс самостоятельной работы над поиском, снятием и монтажом обучающих видео. Учебные видеоролики должны быть адаптированы и изменены в соответствии с ситуацией и потребностями обучающихся.

В работе М. Beisiegel и соавт. [17] акцентируется внимание на возможностях использования видеоуроков с их последующим анализом как своеобразного мотиватора, развивающего критическое мышление учителей и обучающихся и позволяющего применять креативные подходы к процессу обучения.

Совершенно иную позицию занимают авторы работы [21], которые рассматривают видеозапись как артефакт собственной практики учителя, требующий от него профессиональной рефлексии. Основная идея авторов заключается в том, что на первом этапе учителя и обучающиеся просматривали записанные на видео уроки, уделяя особое внимание выбранным учителями элементам наблюдений, а на следующем этапе проводили совместное обсуждение, выделяя слабые и сильные стороны видео уроков.

В российском научном дискурсе в последние годы появились работы, в которых рассматриваются вопросы, связанные с использованием видеоматериалов в обучении иностранным языкам. Так, В. И. Писаренко подчеркивает актуальность влияния аудиовизуальных технологий для обучения студентов в вузе. В исследовании представлены некоторые представления о восприятии студентами видео в учебном процессе, описаны функциональные особенности видеофильма в учебном процессе и четыре этапа технологии аудиовизуального обучения на основе видеофильма. Автор проводит идею о том, что обучение иностранному языку на основе аудиовизуальных технологий положительно влияет на успеваемость студентов и играет ведущую роль в формировании и развитии эффективной коммуникативной компетенции [22].

Совершенно справедливо утверждение Ф.А. Исмоиловой о том, что использование видеоматериалов на уроках английского языка является важным компонентом системы образования и представляет собой нетрадиционный подход и способ организации обучения через активные способы действий, которые направлены на реализацию личностно-ориентированного подхода. Кроме того, использование видеоматериалов

также способствует развитию мотивации (возможности понимания английского языка) и мотивации самого обучающегося (материал интересен сам по себе), что способствует лучшему усвоению иностранного языка и развитию различных сторон психической деятельности (развитие внимания и памяти, использование различных каналов поступления информации) [20].

Согласно мнению А.С. Либенсон, роль современных аудиовизуальных средств обучения заключается как в активизации внимания обучающихся, так и в совершенствовании их умений аудирования и говорения. Аутентичные видеоматериалы включают в себя художественные фильмы, мультфильмы, документальное кино, новости, интервью, ток-шоу, видеоблоги, которые реалистичны, интересны, являются оригинальными, отображают действительность и общедоступны для обучающихся [9]. Такой же точки зрения придерживается и Ю.А. Ковтуненко, утверждающий, что введение видео в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также применение видео на уроках способствует расширению общего кругозора обучающихся, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний [9].

D. Ren и D. Xian, основываясь на анализе зарубежных подходов к определению коммуникативной компетенции, обуславливают ее характеристику как способности решать актуальные проблемы коммуникации в различных контекстах посредством изучаемых языков [19].

Таким образом, проведенный обзор научной литературы позволяет констатировать общность подходов к использованию видеоматериалов в процессе обучения. Мнения авторов сходятся в вопросах, определяющих роль видеоматериалов как инновационных технологий, направленных на формирование критического мышления у обучающихся, развитие креативных способностей и повышение познавательной активности. Кроме того, использование видеоматериалов, согласно утверждениям исследователей, является важным компонентом системы образования, способствующим реализации личностно-ориентированного подхода. Следует отметить, что использование видеоматериалов также направлено на повышение мотивации учителя учить, а обучающегося учиться.

_Материалы и методы

В анкетировании приняло участие 142 педагога, лауреаты и победители конкурсов педагогического мастерства «Учитель года» с 2011 по 2021 годы.

В качестве материалов исследования использовались: научные работы по педагогике, психологии и методикам обучения в современной школе [3]; учебные пособия по работе с видеоматериалами, просмотру и анализу видеоматериалов, представленные в передовых педагогических практиках лауреатов и победителей национальных конкурсов педагогического мастерства [10]; авторские анкеты, направленные на выявление эффективности использования видеоматериалов в учебном процессе [ 14]; методики организации дистанционного обучения в условиях цифровой системы образования [16], методические рекомендации к использованию учебных видеоматериалов [15].

Респондентам был предъявлен авторский опросник «Видеоматериалы в образовательном процессе», состоящий из 15-ти вопросов, связанных с педагогической деятельностью. Время на заполнение анкеты - не более 10 минут. Участие конфиденциальное.

1. Ваш возраст_

2. Ваш пол:  мужской  женский

3. Стаж Вашей педагогической деятельности:_

4. Преподаваемый предмет:_

5. Есть ли преимущество видеоконтента перед другими форматами реализации образовательного взаимодействия?

да  нет  не знаю

6. Какие виды видеоматериалов Вы используете?

рекламные ролики

интервью

кинофильмы

фрагменты новостей, телепередач

обучающие видео

другое_

7. С помощью каких средств производится трансляция видеоматериалов?

видеомагнитофон

интерактивная доска

видеопроектор

настольный компьютер учителя

настольные компьютеры учащихся

смартфон или планшет учителя

смартфоны или планшеты учащихся

другое_

8. В какой части урока целесообразно использование видеоматериала?

подготовительная  основная  заключительная  другое_

9. Способствуют ли видеоматериалы активизации мыслительной деятельности обучающихся в процессе урока?

да  нет  не знаю

10. Какими критериями при отборе видеоматериалов для урока Вы руководствуетесь (проранжируйте: 1 - наиболее важно, 6 - наименее):

• интересы обучающихся

• значимость информации в рамках темы

• современность и актуальность материала

• воспитательная ценность видеофрагмента

• степень эмоционального воздействия

• методическая целесообразность

11. Оказывают ли положительное влияние использование видеоматериалов в процессе интерактивного взаимодействия (взаимодействия педагога и учеников между собой)?

да  нет  не знаю

12. Какие компетенции развивает у обучающихся использование видеоматериалов (укажите три наиболее важных)?

1. _

2. 3.

13. Каковы на Ваш взгляд минусы видеобучения? (укажите три наиболее главных)?

1. _

2. 3.

14. На ваш взгляд, какие методические условия необходимы для использования видеоматериалов в обучении?

15. Что бы Вы могли предложить по созданию качественного образовательного видеоконтента?

Математические методы: описательные статистики (таблица, графики, минимум, максимум, среднее арифметическое, стандартное отклонение); коэффициент корреляции г-Спирмена.

_Результаты исследования

В анкетировании приняло участие 142 педагога. Их них: 30 мужчин и 112 женщин. Средний возраст учителей - примерно 44 года с отклонением +/- 10 лет (см. табл. 1).

Таблица 1

Описательные статистики

N Минимум Максимум Среднее Стд. отклонение

Возраст 142 21,00 66,00 43,5775 10,04128

Стаж 142 1,00 43,00 20,4359 10,37618

N валидных (целиком) 142

Большинство педагогов являются учителями русского (16%) и иностранного (16%) языков (см. рис. 1).

Иностранные языки

Русский язык и литература

История и обществознаниие

Биология

- Математика Учителя начальны« классов География Химия Другие

Рисунок 1 Распределение учителей по преподаваемому предмету

Также 13 % учителей истории и обществознания, 11 % биологии, по 6 % - математики и учителя начальных классов, по 4 % - географии и химии.

Большинство учителей (67%) согласны с тем, что видеоконтент имеет значительные преимущества перед другими форматами реализации образовательного взаимодействия (см. рис. 2).

Да Нет

Не знаю

67%

Рисунок 2 Распределение ответов на вопрос «Есть ли преимущество видеоконтента перед другими форматами реализации образовательного взаимодействия?»

При этом в своей работе они чаще всего используют обучающее видео (91%), кинофильмы (76%), фрагменты телепередач (51%), интервью (38%) и другие материалы (см. рис. 2).

130

109

73

55

42

1 1

Кол и ч е ств о ч ел о вен

Обучающее видео  Кинофильмы  Фрагменты телепередач

Интервью  Рекламные ролики «Другое

Рисунок 2 Частота использования видеоматериалов

Трансляцию вышеперечисленных материалов педагоги осуществляют с помощью информационных технологий (см. рис. 3).

При этом чаще всего используется интерактивная доска (57%), а реже планшеты или смартфоны (22%).

По мнению педагогов, интерактивная доска имеет большие преимущества перед другими видами цифровых технологий, что обусловлено возможностями демонстрации материала всему классу и визуальному коллективному восприятию.

82 76

53

32

Кол и ч е :та о ч ел о Еем

Интерактивная доска  Видеопроектор

Настольные компьютеры^ Планшеты

Другое

Рисунок 3 Частота использования информационных технологий

Подготовительная

ОсноЕная

Заключительная Другое

Рисунок 4 Частота использования видеоматериалов в зависимости от этапа урока

41 человек (29%) процентов отметили «другое», так как считают целесообразным использовать видеоматериалы на любом этапе урока.

Большинство учителей (67%) согласны с тем, видеоконтент способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся в процессе урока.

Также большинство педагогов (94%) согласны с тем, что использование видеоматериалов оказывают положительное влияние в процессе интерактивного взаимодействия.

Из шести предложенных критериев учителя проранжировали их так (см. рис. 6), что наиболее важной оказалась значимость информации в рамках темы занятия (46 голосов), затем - методическая целесообразность (35 голосов), а третье - интересы обучающихся (33 голоса).

Статистически значимых корреляций между этими критериями не выявлено. Это говорит о значительном разбросе мнений, приоритетов.

Критерий «Интересы обучающихся» показал максимум голосов на всех уровнях важности. Более наглядно результаты представлены на рисунке 6.

Таблица 2

Распределение критериев по значимости

Критерии 1 2 3 4 5 6

Интересы обучающихся 33 25 24 26 25 31

Значимость информации в рамках темы 46 42 21 22 22 21

Современность и актуальность материала 7 23 33 25 25 15

Воспитательная ценность видеофрагмента 12 14 33 34 22 15

Степень эмоционального воздействия 9 19 17 26 29 27

Методическая целесообразность 35 19 14 9 19 33

50

0

1 2 3 4 5 &

Интересы о&учакщихся Значимость информации е рамках те мы

Современности актуальность матер и ал а ^^—Воспитательная ценность видеофрагмента Степеньзмоционального воздействия Методическая целесообразность

Рисунок 6 Графики распределения критериев по значимости

Если подвести итог по всем 6-ти уровням значимости, то «значимость информации в рамках темы» займет первое место (174 балла), второе - «интересы обучающихся» (164 балла), а также с незначительным разрывом: третье - «воспитательная ценность видеофрагмента» (130 баллов), четвертое - «методическая целесообразность» (129 баллов), пятое - «современность и актуальность материала» (128 баллов), шестое -«степень эмоционального воздействия» (127 баллов).

При опросе педагоги должны были указать три наиболее важные компетенции, которые развиваются у обучающихся в процессе использования видеоматериалов. В результате контент-анализа были получены 502 компетенции из которых наиболее часто повторялись следующие выражения: коммуникативная (33 раза), информационная (22 раза) и учебно-познавательная (16 раз) компетенции, а также критическое мышление (22 раза). Результаты представлены в форме облака слов на рисунке 7. Размер шрифта и цвет зависит от частоты появления слова в тексте.

^^.д/Гло и м ог- Предметная ~ резвая

У 1\/1 г П 1/1 Г* ~ т .чртентногтъ использовать £

учвбн0лцпгвй^нкэтнвнуГI Креативность А н д л ич£

сравнивать  Л *-----1 и Некультурная 1йбдй кн^.ШтаШи' -

г иао_чншч I Л   Ж «ч ич   л    т а     л. л

Восприятие

иПэиять

«г«™» информационная

л ценностная м1 ¡и««.., 1 творчески I .Общеобразовательная

™ информации

(1п11Ю1^\/ЛкТ\/ПИДС1 л(.а!и(:( явления Т., Пгп.якшо"

У Ркомпетенция Ин тер е с КОМ Му Н И КЗ ЦП Я

'Бообраяение 'Чшэтельсиэя •'Осознанность 1

— ЛгтушвиМяи ^ __

Л | / структуры учёбмоА контентПс'мологич«кзя"1 ""'Ьмбр'.зяёние ~'Чи^этё/ГьС ч'эЯ ^оэнанность-

«Коммуникативная-

ку-.ур........ работать Развитие  Регудятивь

^ о\ т Гловальнаи ^

1 Учебно

¡г Ценностно

> ш м  ИКТЗиоииональность.,^,.,

п о з н авател ь ная

ННОСТНО С МЫ С ДО В а Я -— информацией Креативна Я

I я < нктЭ^оциональность^о^™!^ выбирать Т Г ^ 1 собственное

¡Критическое"" мышление

I о ы и а в ы к анализировать

1 ^НИМаИИе --и= -^—^концентрация.....

л щциюпознавательная слушать

' ----- г я н н т —т щ-н г  н-* г ш Я н ш щ щ-"т щ—

/1/1 Ц НПГТН Л О ищи» Зсспитательндя 71ннгвмстиче«ая"й4<,*м"* обучения

Жсоциал ы!ая^"и СаМОСТОЯТель НОСТ Ь Ярниман не".....

медиа грамотность

(соапоиим.уициальн^и ьм7; Медиа грамотность  -- Т-лаврое ^-Языковая сути Э(чт«ч«.м 'К1 нчрилычи М ^деятельности  I способности

Социокультурная пои^ Метапредметная

эти. ... ' 1 ПгПЛЧПВДТРПкНЛО ОаэшмнпптьС '' ^ПИТИиРГ к"

Думать -'-----Коимунинбельн«^ Образовательная РаЗМЫШЛЯТЬ^р^ование

Рисунок 8 Облако слов созданное с помощью сервиса https://wordscloud.

pythonanywhere.com/

При опросе педагоги должны были указать три недостатка видеообучения. Наиболее часто встречающийся минус такого обучения - это «отсутствие обратной связи и живого общения». Также следует отметить множество высказываний относительно вредного влияния видео на зрение учащихся. Значительное число высказываний связано с техническими проблемами реализации видеотрансляции, т.е. наличия технических средств, Интернета и т.д. Часть высказываний связаны с тем, что подбор качественного контента занимает много времени у педагогов.

Анкетирование подразумевало анализ мнений респондентов по вопросу «На ваш взгляд, какие методические условия необходимы для использования видеоматериалов в обучении?» в свободной форме. В своих ответах педагоги уделяют большое внимание качеству видео-контента, а также технической стороне его реализации. Также учителя отмечают готовность учителя к проведению занятий в таком формате, его грамотному проектированию. Небольшое число высказываний было связано с необходимостью: соответствия видео-контента целям урока, учета возрастных особенностей, ориентации на активное вовлечение учащихся в учебный процесс и т.д.

_Обсуждение результатов

Инновационные технологии, в том числе и видеоматериалы, являясь одними из ключевых методов обучения способствуют созданию особой образовательной среды, в которой активно взаимодействуют и развиваются как обучающиеся, так и педагоги. Полученные нами результаты согласуются с мнением М. SaЫic и соавт., утверждающих, что просмотр видеоматериалов «может привлечь внимание обучающихся,

мотивировать их и, таким образом, повысить их активность в классе» [24]. В нашем исследовании большинство учителей видят полезность видеоконтента как обучающей технологии, с помощью которой возможно эффективно донести информацию до обучающихся. Видеоконтент имеет значительные преимущества перед другими форматами реализации образовательного взаимодействия. Вместе с тем некоторая часть респондентов отмечают, что не всегда используют обучающее видео на уроках.

Среди информационно-коммуникативных технологий учителями чаще всего используется интерактивная доска, что обусловлено возможностями демонстрации материала всему классу и визуальному коллективному восприятию. При этом все учителя едины во мнении, что видеоматериалы оказывают положительное воздействие на развитие когнитивной сферы обучающихся и интерактивному взаимодействию в процессе обучения.

Следует также отметить, что видеоматериалы представляют собой воспитательную ценность, оказывают воздействие на эмоциональную составляющую личности обучающегося, носят информативный характер и содержат определенную методическую ценность. Наше исследование показало, что для учителей ценность видеоматериалов, в первую очередь, связано с их информативностью, современностью и актуальностью материала, а потом уже и по остальным критериям.

В связи с тем, что на современном этапе развития личности обучающегося важны как профессиональные, так и личностные компетенции, нами было предложено выбрать наиболее значимые, развивающиеся в процессе использования видеоматериалов. Согласно нашему предположению, респондентами в порядке значимости были выделены следующие компетенции: коммуникативная, информационная и учебно-познавательная компетенции, а также критическое мышление, что согласуется с идеями Ф.А. Исмоиловой, которая также считает, что использование видеоматериалов способствует развитию мотивации как преподавателя, так и самого обучающегося [20].

С нашей точки зрения, использование видеоматериалов как технологии авторского видеокейса, т.е. отснятого обучающимися видео ролика, способствует включению обучающихся в собственно процесс организации урока. Согласно нашему исследованию, можно дифференцировать технологию использования видеоматериалов в контексте ресурсозависимости, т.е. обращение к интернет-ресурсам, или собственного авторского видеоматериала, отснятого самими участниками образовательного процесса. В свою очередь, видеоматериалы из интернет-ресурсов можно классифицировать в зависимости от характера предлагаемого материала: художественный и документальный видеоряд, социально-развлекательные ролики.

Каждая инновация характеризуется амбивалентностью, выражающейся в полном восприятии или же в невосприятии результата инновации. В контексте исследуемой нами проблемы учителям было предложено выделить по три достоинства и недостатка использования видеоматериалов в обучении. Практически все респонденты как недостаток отмечают отсутствие живого общения. Мы разделяем позицию учителей, считающих, что чрезмерное использование видео может оказывать пагубное влияние на сознание обучающихся и формировать клиповое мышление. При этом осознание того, что информационно-коммуникационные технологии, в том числе, видеоматериалы, представляют собой настоящую реальность. Поэтому в образовательном процессе необходимо использовать потенциал практически всех технологий, способствующих повышению эффективности учебного процесса, качеству знаний обучающихся и формированию у них компетенций XXI века.

_Выводы

Таким образом, основываясь на проведенном обзоре литературных источников по исследуемой проблеме, правомерно сделать следующие выводы:

• видеоматериалы как технология обучения в образовательной среде могут быть использованы в трех форматах. Первый формат - видеоматериалы из общедоступных ресурсов; второй формат - видеоматериалы как самостоятельная работа учителя и обучающихся, основанная на поиске и монтаже фрагментов, отвечающих запросам урока; третий формат - совместная работа учителя и обучающихся над видеозаписями хода урока по освоению изучаемой темы;

• использование видеоматериалов в традиционной и дистанционной формах обучения развивает когнитивные способности обучающихся и soft-skills, способствующие мягкому вхождению в новую образовательную среду.

ЛИТЕРАТУРА

1. Барсукова Е. А. Параметры отбора и алгоритм работы с аутентичными видеоматериалами при обучении устному переводу // Профессиональное лингвообразование: материалы двенадцатой международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 02-05 июля 2018 года. Нижний Новгород: Нижегородский институт управления, 2018. С. 118-121.

2. Болтаев Ч.Б. Особенности работы с видеофильмом в процессе обучения английскому языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2019. №. 3. С. 65-68.

3. Глинка А.Д. Использование художественной литературы и ее адаптаций в обучении иностранному языку в школе // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе: вопросы теории языка и методики обучения: Программа и тезисы. VIII Международная научно-практическая конференция, Коломна, 22-23 мая 2021 года. Коломна: ГОУ ВО МО «Государственный социально-гуманитарный университет», 2021. С. 78-80.

4. Гюльмалыева, А. Г. Приёмы использования видеоматериалов при обучении иностранному языку / А. Г. Гюльмалыева, А. Н. Таджибова // Перспективы развития высшей школы: Материалы II Международной научно-практической конференции, Тюмень, 21 мая 2021 года / Отв. редактор М.В. Баделина. Тюмень: Тюменский индустриальный университет, 2021. С. 5-9.

5. Девдариани Н.В., Рубцова Е.В. Роль аутентичных видеоматериалов в обучении восприятию текста на слух // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. №. 1 (34). С. 82-84.

6. Дубовицкая, М. А. Проблемы современной лингводидактики: использование видеоматериалов в обучении речевому общению / М. А. Дубовицкая, Н. П. Филатова // Функционирование языковых единиц в аспекте социолингвистики и лингвокультурологии / Под ред. А.А. Зарайского. Саратов: Саратовский социально-экономический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования "Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова", 2018. С. 110-116.

7. Зеленская А.А. Работа с аутентичными видеоматериалами в обучении аудированию // Языки. Культуры. Перевод. 2019. №. 1. С. 49-60.

8. Ковтуненко Ю.А. Использование видеоматериалов на уроках английского языка как средство повышения мотивации в обучении // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2021. № 3 (72). С. 76-79.

9. Либенсон А.С. Использование видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов лингвистических гимназий // Трибуна ученого. 2020. № 6. С. 796-807.

10. Мальцева А.А. Особенности применения видео-ресурсов в образовательном процессе // Риск и безопасность в современном обществе: онтологические основания и социокультурные практики: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых по гуманитарным и социальным наукам, Саратов, 16 февраля 2021 года. Саратов: ИЦ "Наука", 2021. С. 103-108.

11. Мартыненко Л.Г., Горюнова Н.М. Дидактический потенциал видеоматериалов при обучении диалогической речи // Шатиловские чтения. Концептуальная образовательная парадигма в контексте глобализации: инноватика в иноязычном образовании. 2019. С. 83-87.

12. Мутовкина О.М. Аутентичные видеоматериалы как средство формирования социокультурной компетенции // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2017. №. 3. С. 55-61.

13. Рамазанова З.М., Абдурахманова П.Д. Методические подходы использования компьютерных обучающих программ и видеоматериалов при обучении школьников старших классов английскому языку // Мир науки, культуры, образования. 2018. №. 6 (73). С. 360-363.

14. Серова А.Е. Обучение аудированию с использованием видеоматериалов // Язык и культура: Ежегодный альманах, Челябинск, 06 апреля 2021 года / Составитель, главный редактор В.Б. Мещеряков. Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2021. С. 181-187.

15. Тадевосян В.К. Требования к учебным видеоматериалам в обучении английскому языку в средней школе // Молодые голоса : Материалы VI Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, Анапа, 26 ноября 2021 года. Краснодар: Общество с ограниченной ответственностью "Издательский Дом - Юг", 2021. С. 163-166.

16. Шарейко И.Л. Актуальные вопросы организации дистанционного обучения в условиях цифровой трансформации системы образования // Современные тенденции языкового образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статей участников III Международной научно-практической конференции, Арзамас, 29 марта 2021 года / Научн. редактор Л.Н. Набилкина, отв. редактор Д.Л. Морозов. Арзамас: Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского", 2021. С. 167-170.

17. Beisiegel M., Mitchell R., Hill H. C. The design of video-based professional development: An exploratory experiment intended to identify effective features // Journal of Teacher Education. 2018. Т. 69. №. 1. С. 69-89. DOI: 10.1177/0022487117705096

18. Crook C., Schofield L. The video lecture // The Internet and Higher Education. 2017. Т. 34. С. 56-64. DOI: 10.1016/j. iheduc.2017.05.003

19. Ren D., Xian D. Study on Vocational College Students' Communicative Competence of Intercultural Communication. In: Zeng, J., Qin, P., Jing, W., Song, X., Lu, Z. (eds) Data Science. ICPCSEE 2021 // Communications in Computer and Information Science, 2021, vol 1452. Springer, Singapore. DOI: 10.1007/978-981-16-5943-0_36

20. Do, H. D., Wen, J. M. & Huang, S. K. Impact of Humorous Chinese-Teaching Videos and Echo Method on Teaching Chinese Language: A Case Study of Vietnamese Students // The Asia-Pacific Education Researcher, 2021. DOI: 10.1007/s40299-021-00622-5

21. Hollingsworth H., Clarke D. (2017) Video as a tool for focusing teacher self-reflection: Supporting and provoking teacher learning // Journal of Mathematics Teacher Education. 2017. vol. 20. no. 5. pp. 457-475. DOI: 10.1007/ s10857-017-9380-4

22. Pisarenko V. Teaching a foreign language using videos // Social sciences. 2017. vol. 6. no. 4. p. 125. DOI: 10.3390/ socsci6040125

23. Lindsay, E., Evans, T. The use of lecture capture in university mathematics education: a systematic review of the research literature // Mathematics Education Research Journal, 2021. DOI: 10.1007/s13394-021-00369-8

24. Sablic M., Mirosavljevic A., Skugor A. Video-based learning (VBL) - past, present and future: An overview of the research published from 2008 to 2019 // Technology, Knowledge and Learning. 2021. Т. 26. №. 4. pp. 1061-1077. DOI: 10.1007/с10758-020-09455-5

25. Koolstra, C.M., Beentjes, J.W.J. Children's vocabulary acquisition in a foreign language through watching subtitled television programs at home // Educational Technology Research and Development, 1999, 47, 51-60. DOI: 10.1007/ BF02299476

26. Liu, MH. Blended Cross-tier Language Teacher Development: Designing Online Video-Based Pragmatic Assessment // English Teaching & Learning, 2022. DOI: 10.1007/s42321-021-00106-1

27. Akbulut, Y. Effects of multimedia annotations on incidental vocabulary learning and reading comprehension of advanced learners of english as a foreign language // Instructional Science, 2007, 35, 499-517. DOI: 10.1007/ s11251-007-9016-7

REFERENCES

1. Barsukova E. A. Selection parameters and algorithm of working with authentic videos in teaching interpreting. Professional linguistic education: materials of the twelfth international scientific and practical conference, Nizhny Novgorod, July 02-05, 2018. Nizhny Novgorod, Nizhny Novgorod Institute of Management, 2018, pp. 118-121.

2. Boltaev Ch.B. Peculiarities of work with video film in the process of teaching English. Actual problems of humanities and natural sciences, 2019, no. 3, pp. 65-68.

3. Glinka A.D. The use of fiction literature and its adaptations in teaching a foreign language at school. Actual problems of modern language education in higher education: issues of language theory and teaching methodology: Program and theses. VIII International Scientific-Practical Conference, Kolomna, May 22-23, 2021. Kolomna, "State Social-Humanitarian University", 2021, pp. 78-80.

4. Gulmaliyeva A. G. Methods of using video materials in teaching foreign language / A. G. Gulmaliyeva, A. N. Tajibova. Prospects for Higher Education: Proceedings of II International Scientific-Practical Conference, Tyumen, May 21, 2021 /Editor in Chief M.V. Badelina. Tyumen, Tyumen Industrial University. 2021, pp. 5-9.

5. Devdariani N.V., Rubtsova E.V. The role of authentic video materials in teaching listening comprehension. Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 2021, vol. 10, no. 1 (34), pp. 82-84.

6. Dubovitskaya M. A. Problems of modern linguodidactics: the use of video materials in teaching speech communication / M. A. Dubovitskaya, N. P. Filatova. Functioning of language units in the aspect of sociolinguistics and linguocultural studies / Ed. by A. A. Zaraisky. Saratov: Saratov Socio-Economic Institute (branch) of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Russian University of Economics. G.V. Plekhanov", 2018, pp. 110-116.

7. Zelenskaya A.A. Work with authentic videos in teaching listening. Languages. Cultures. Translation, 2019, no. 1, pp. 49-60.

8. Kovtunenko Y.A. The use of video materials in English lessons as a means of increasing motivation in learning. Information and communication technologies in pedagogical education, 2021, no. 3 (72), pp. 76-79.

9. Libenson A.S. The use of video materials in teaching English language to students of senior classes of linguistic gymnasiums. Scientist's Tribune, 2020, no. 6, pp. 796-807.

10. Maltseva A. A. Peculiarities of the use of video resources in the educational process. Risk and safety in contemporary society: ontological foundations and socio-cultural practices - Proceedings of the All-Russian scientific-practical conference of young scholars in the humanities and social sciences, Saratov, February 16, 2021. Saratov, IC "Nauka", 2021, pp. 103-108.

11. Martynenko L.G., Goryunova N.M. Didactic potential of video materials in teaching dialogic speech. Shatilov readings. Conceptual educational paradigm in the context of globalization: innovation in foreign language education, 2019, pp. 83-87.

12. Mutovkina O.M. Authentic videos as a means of forming socio-cultural competence. Bulletin of the Moscow State Regional University. Series: Pedagogy, 2017, no. 3, pp. 55-61.

13. Ramazanova Z.M., Abdurakhmanova P.D. Methodological approaches to the use of computer training programs and video materials in teaching high school students English. World of Science, Culture, Education, 2018, no. 6 (73), pp. 360-363.

14. Serova A.E. Teaching listening using video materials. Language and Culture: Annual Almanac, Chelyabinsk, April 06, 2021 / Compiled, chief editor V.B. Meshcheryakov. Chelyabinsk, Chelyabinsk State Institute of Culture, 2021, pp. 181-187.

15. Tadevosyan V.K. Requirements for educational videos in the teaching of English language in high school. Young Voices: Materials of the VI All-Russian with international participation scientific-practical conference, Anapa, November 26, 2021. Krasnodar, Limited Liability Company "Publishing House-Yug", 2021, pp. 163-166.

16. Shareiko I.L. Actual issues of distance learning organization in the digital transformation of the education system. Modern trends in language education: experience, problems, perspectives: Collection of articles by participants of the III International Scientific-Practical Conference, Arzamas, March 29, 2021 / scientific editor L.N. Nabilkina, executive editor D.L. Morozov. Arzamas, Arzamas Branch of Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "National Research Nizhny Novgorod State University named after N.I. Lobachevsky. N.I. Lobachevskii", 2021, pp. 167-170.

17. Beisiegel M., Mitchell R., Hill H. C. The design of video-based professional development: An exploratory experiment intended to identify effective features. Journal of Teacher Education, 2018, vol. 69, no. 1, pp. 69-89. DOI: 10.1177/0022487117705096

18. Crook C., Schofield L. The video lecture. The Internet and Higher Education, 2017, vol. 34, pp. 56-64. DOI: 10.1016/j. iheduc.2017.05.003

19. Ren D., Xian D. Study on Vocational College Students' Communicative Competence of Intercultural Communication. In: Zeng, J., Qin, P., Jing, W., Song, X., Lu, Z. (eds) Data Science. ICPCSEE 2021. Communications in Computer and Information Science, 2021, vol 1452. Springer, Singapore. DOI: 10.1007/978-981-16-5943-0_36

20. Do, H. D., Wen, J. M. & Huang, S. K. Impact of Humorous Chinese-Teaching Videos and Echo Method on Teaching Chinese Language: A Case Study of Vietnamese Students. The Asia-Pacific Education Researcher, 2021. DOI: 10.1007/s40299-021-00622-5

21. Hollingsworth H., Clarke D. Video as a tool for focusing teacher self-reflection: Supporting and provoking teacher learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 2017, vol. 20, no. 5, pp. 457-475. DOI: 10.1007/s10857-017-9380-4

22. Pisarenko V. Teaching a foreign language using videos. Social sciences, 2017, vol. 6, no. 4. p. 125. DOI: 10.3390/ socsci6040125

23. Lindsay, E., Evans, T. The use of lecture capture in university mathematics education: a systematic review of the research literature. Mathematics Education Research Journal, 2021. DOI: 10.1007/s13394-021-00369-8

24. Sablic M., Mirosavljevic A., Skugor A. Video-based learning (VBL) - past, present and future: An overview of the research published from 2008 to 2019. Technology, Knowledge and Learning, 2021, vol. 26, no. 4. pp. 1061-1077. DOI: 10.1007/c10758-020-09455-5

25. Koolstra, C.M., Beentjes, J.W.J. Children's vocabulary acquisition in a foreign language through watching subtitled television programs at home. Educational Technology Research and Development, 1999, vol. 47, pp. 51-60. DOI: 10.1007/BF02299476

26. Liu, MH. Blended Cross-tier Language Teacher Development: Designing Online Video-Based Pragmatic Assessment. English Teaching & Learning, 2022. DOI: 10.1007/s42321-021-00106-1

27. Akbulut, Y. Effects of multimedia annotations on incidental vocabulary learning and reading comprehension of advanced learners of english as a foreign language. Instructional Science, 2007, vol. 35, pp. 499-517. DOI: 10.1007/ s11251-007-9016-7

Информация об авторах Мусханова Исита Вахидовна

(Россия, г. Грозный) Профессор, доктор педагогических наук, директор Института филологии, истории и права ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет»

E-mail: vinter_65@mail.ru ORCID ID: 0000-0001-8629-5599 Scopus Author ID: 56682879300 ResearcherlD: ABC-5640-2021

Бетильмерзаева Марет Мусламовна

(Россия, г. Грозный) Доцент, доктор философских наук, заведующий кафедрой философии, политологии и социологии ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет»

E-mail: maret_fil@mail.ru ORCID ID: 0000-0001-8324-7153

ResearcherlD: T-7081-2017 Scopus Author ID: 57191373857

Information about the authors

Isita V. Muskhanova

(Russia, Grozny) Professor, Dr. Sci. (Educ.), Director of the Institute of Philology, History and Law Chechen State Pedagogical University E-mail: vinter_65@mail.ru ORCID ID: 0000-0001-8629-5599 Scopus Author ID: 56682879300 ResearcherID: ABC-5640-2021

Maret M. Betilmerzayeva

(Russia, Grozny) Associate Professor, Dr. Sci. (Philosophy), Head of the Department of Philosophy, Political Science and Sociology Chechen State Pedagogical University E-mail: maret_fil@mail.ru ORCID ID: 0000-0001-8324-7153

ResearcherID: T-7081-2017 Scopus Author ID: 57191373857