К вопросу о повышении эффективности процесса обучения одаренных детей

К ВОПРОСУ О ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Зенкевич Ирина Валерьевна

доцент Московского городского психолого-педагогического университета,

г. Москва

E-mail: syrkevich@rambler.ru Михайлова Анастасия Евгеньевна

преподаватель Московского городского психолого-педагогического

университета, г. Москва E-mail: mygoogroom@gmail. com

ON THE ISSUE OF MAXIMIZING THE EFFICIENCY OF THE GIFTED

CHILDREN TEACHING

Zenkevich Irina

associate professor of Moscow State University of Psychology and Education,

Moscow Mikhaylova Anastasia

teacher of Moscow State University of Psychology and Education, Moscow

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье речь идет о совершенствовании процесса обучения одаренных детей. Авторы предлагают обратить внимание на особенности современных приемов обработки и презентации учебного материала, которые учитывают такие аспекты, как сюжетность, структурированность, движение и другие.

ABSTRACT

The article is devoted to the improving of gifted children teaching. The authors single out some characteristic features of modern presentation and processing techniques, which include such aspects as plot, structuredness, motion and others.

Ключевые слова: одаренные дети; визуализация; графические модели; инфографика

Keywords: gifted children; visual representation; graphic organizers;

infographics

Одной из важнейших задач, которую ставит перед педагогами современное

общество, является задача развития и реализации возможностей одаренных детей. В этой связи, преподавателю иностранного языка необходимо модернизировать и расширить спектр приемов обучения таким образом, чтобы, учитывая психологические особенности одаренных детей, помочь им выявить и применить на практике свой потенциал в изучении языков. Руководствуясь этой задачей, преподаватель должен особое внимание обратить на проблему повышения эффективности и результативности занятий английским языком в группах, где учатся одаренные дети. Для этого следует максимально учесть специфику личностных характеристик одаренных детей и выявить наиболее эффективные приемы их обучения.

Среди особых признаков учебного поведения таких детей психологи, авторы федеральной целевой программы «Одаренные дети» [1] выделяют следующие:

• быстрая и успешная деятельность;

• придумывание и применение новых способов решения задач;

• более глубокое проникновение в тему (предмет) и желание выйти за рамки предлагаемых требований школьной программы (применение новаторского подхода);

• стремление тщательно и глубоко анализировать проблему, выявлять существенные детали (быстро проникать в суть), руководствуясь собственным стилем деятельности;

• высокая структурированность знаний, потребность проследить причинно-следственные связи и взаимосвязь компонентов внутри каждой конкретной дидактической единицы дисциплины;

• склонность искать закономерности;

• потребность перехода от отдельного факта к обобщению;

• применение метафоры как способа освоения информации;

• способность к самостоятельному обучению;

• любознательность, высокая потребность к познанию;

• неприятие стандартных заданий и типичной деятельности.

Авторы федеральной программы указывают на то, что основным содержанием образования одаренных детей должны быть обогащение и проблематизация процесса обучения. Преподавая таким детям, важно выходить за рамки традиционных тем и заданий путем установления следственных связей с другими темами данной дисциплины или другими дисциплинами, использовать оригинальные объяснения и задания, давать возможность детям искать новые смыслы изучаемых тем и альтернативные решения поставленных задач. При таком подходе приоритетными становятся приемы творческого характера, направленные на развитие проблемного и творческого мышления, помогающие выявлять структурные особенности изучаемых тем и обеспечивающие хорошую визуальную опору, а также сочетающиеся с индивидуальной самостоятельной работой. Потребность одаренных детей в быстром получении большого количества информации должна быть компенсирована возможностью использования различных источников, в том числе мультимедийных средств.

Принимая во внимание вышеизложенное, приходим к выводу, что одним из самых эффективных приемов в работе с одаренными детьми будет визуализация и составление графических моделей. Западные методисты и педагоги, среди которых следует назвать Джона Хэтти [2], Роберта Марцано [3] и Джеффа Пети [4], в своих работах указывают на высочайший потенциал этого приема в преподавании. Мы же рассмотрим, насколько он может быть эффективен при работе с одаренными детьми.

Эффективность графики объясняется несколькими причинами. Графика показывает части целого и их взаимосвязь, что ведет к глубокому (а не поверхностному) запоминанию и пониманию информации, развивает способности к анализу и синтезу, задействует высшие мыслительные способности. Более того, инфографика помогает структурировать учебный материал, что способствует его закреплению в долгосрочной памяти. Наглядность, достигаемая путем визуализации, помогает формировать понятия и представления, посредством анализа и обобщения изучаемой информации.

Психологи указывают на еще одну сильную сторону графики. В процессе обучения в основном задействовано левое полушарие, которое отвечает за вербальную информацию, речь, чтение, письмо, аналитическое мышление. Графика же вовлекает в работу правое полушарие, отвечающее за невербальную информацию, фантазию, творчество. Таким образом, в процессе запоминания и интерпретации информации задействуются оба полушария. Петти отмечает [4] , что язык мозга — это зрительный образ, т. е. наш мозг для того, чтобы запомнить знаковую информацию, преобразовывает ее в зрительные образы. Графика эффективнее других средств предъявления информации воздействует на наш мозг. В связи со всем, сказанным выше, имеет смысл использовать данные преимущества инфографики для наиболее полного раскрытия потенциала одаренных детей.

Форма визуализации зависит от информации, которую надо изучить (Д. Петти уверен, что визуализировать можно любую информацию, даже абстрактную, более того, чем абстрактнее информация, тем важнее представить ее графически). Одна и та же тема (информация) может быть представлена во множестве разных визуальных форм.

Существуют разные варианты визуального оформления данных. Например, так называемый, простой иллюстративный материал. К нему можно отнести круговые (секторные) диаграммы, столбчатые диаграммы, постеры, проспекты. Те из них, которые представляют информацию в структурированном виде, имеют наибольшую ценность. Выделяют также графически организованный материал в виде схемы атомисического (состоящие из множества элементов) типа, ментальные карты (mind-maps), показывающие деление целого на части, синтаксические диаграммы, древовидные диаграммы, матрицы, континуум, диаграмма Венна (изображение пересечений трех множеств). Они классифицируют составные части темы, иллюстрируют их иерархию, их взаимоотношения. Также эти диаграммы позволяют отобразить сходства и различия нескольких элементов изучаемой информации, т. е. дают возможность структурно проанализировать тему (или

нескольких тем).

Кроме того есть приемы, позволяющие отражать изменения во времени. Помимо графиков и схем, выделяют раскадровку или использование комикса с небольшими текстовыми вставками. Такого рода иллюстрации студенты могут нарисовать сами (вне зависимости от способностей к рисованию); кроме того, может быть использована временная шкала, на которой указываются даты и события. Для графического описания, например, структуры литературного произведения можно применить временную диаграмму (блок-схему), отображающую основные сюжетные линии. Эта диаграмма демонстрирует не только хронологию событий, логическую связь элементов всего произведения, которую часто сложно распознать. Основная ценность данной диаграммы состоит в том, что она показывает основные взаимоотношения частей целого, изолируя излишние детали, отображая причины и следствия каких-либо событий и их изменения во времени.

Таблицы и матрицы помогают передать текст в структурированном виде, при этом сама организация текста в таблице несет смысловую нагрузку, поскольку позволяет студенту структурировать извлекаемую из текста информацию, выделять в ней ключевые параметры. Таблицы подходят для того, чтобы вести записи, делать заметки, постеры, составлять развернутые планы сочинений или глав из книг, проводить сравнительный анализ грамматических времен или исторических событий

Холистические (подчеркивающие взаимосвязь между частями и целым) ментальные карты памяти (mmd-maps) и таблицы связаны с умением рассмотреть проблему (задачу) с разных точек зрения, которое является свидетельством одного из высших уровней понимания материала. Подобный графический материал может использоваться при выполнении заданий, нацеленных на развитие проблемного и творческого мышления, или нацеленных на анализ и сравнение различных факторов с последующим выбором нескольких наиболее подходящих для решения поставленной задачи (т. е. с критической оценкой предъявляемой информации).

Учащиеся могут создать собственную иллюстрацию, предложив, например, свое видение структуры данного им материала (допустим текста), способов суммировать информацию или выполнить план письменной работы. В подготовке этого задания поможет работа в группах, когда каждый член группы составляет свой список основных элементов решения проблемы, заданной преподавателем, а потом делится своими идеями с остальными одногруппниками, далее все предложенные решения суммируются в виде наиболее подходящей инфограммы. Кроме того, аналогии, метафоры, сравнения, сопровождающие данные, представленные в графическом виде, способствуют лучшему закреплению материала в памяти. Наше мышление в большей степени аналоговое. Мозг трансформирует абстрактные идеи так, чтобы их запомнить и использовать. Аналогии, метафоры и сравнения способствуют запоминанию трансформируя уже известные предметы, величины, явления, свойства для осознания и запоминания новых. Часто учащиеся сами находят собственные аналогии без помощи преподавателя, что только способствует оптимизации процесса познания. Еще один прием графической разметки и оформления является подчеркивание и отметки внутри текста (так называемый, цветовой код). Это позволяет детям вычленить основные идеи текста, т. е. произвести анализ и определить характер и взаимосвязь элементов. Наконец, кинетические характеристики видео и графики, демонстрируемые с помощью специальных компьютерных программ и элементы кинестетики, т. е. информация, представленная при помощи языка тела являются наиболее эффективными приемами предъявления и работы с информацией. Ученики могут использовать движения руками, пальцами, головой, чтобы показать значения слов, свое согласие ли несогласие, понимание или непонимание материала, структуру предложения или слова. Преподаватель может при помощи жестов выразить свое отношение к высказыванию студента или проинформировать его об ошибке или оговорке, не перебивая студента и не прерывая его речи.

В современном мире возможности визуализации учебного материала

огромны. Статические иллюстрации, таблицы и графики заменяются динамическими, эффективность которых возрастает. Принимая во внимание развитие новых технологий, мы можем немного видоизменить и дополнить приведенный выше список видов визуализации. Обобщив все вышеописанные подходы получим следующее:

1. Инфографика. Она включает в себя все приведенные выше формы визуализации учебного контента и позволяет наглядно представить большой объем информации в сокращенном виде.

2. Анимация. Применение анимационных возможностей презентаций, например, РРТ и Рrezi. Такие презентации воздействуют на память и сознание за счет возможности использования кинетических характеристик в оформлении данных, а также за счет свойственных им сюжетности и хорошего оформления графики.

3. Скрайбинг или использование зарисовок, в том числе в видео формате. При использовании этого приема обработки и презентации материала ключевые аспекты информации превращаются в графические символы и образы с помощью зарисовок типа комикса — рассказа в картинках, которые как бы рождаются на глазах аудитории, во время презентации (чаще всего такого рода визуальный материал тщательно продуман и подготовлен заранее) и сопровождаются комментариями.

Таким образом, современные приемы предъявления учебного материала основываются на:

• использовании графических изображений, в которых учитываются психологические особенности памяти и восприятия;

• наглядном отображении соотношения предметов (фактов) во времени и пространстве, которое строится по принципу сюжетной композиции, что позволяет поддерживать внимание аудитории;

• применении анимации и принципов кинетики (движения) во время предъявления учебного материала, что способствует эмоциональной вовлеченности аудитории.

Подводя итог, следует сказать, что использование графики положительно влияет на успеваемость и мотивацию одаренных детей, способствует совершенствованию их достижений в обучении, что благотворно сказывается на их личностном потенциале и профессиональной заинтересованности, которые, в конечном итоге, и являются приоритетом современного образования.

Список литературы:

1. Федеральная целевая программа «Одаренные дети». — [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: http ://s akhitti. ru/itti/web/odaren/1.7. html (дата обращения 27.05.2013).

2. Hattie J., Biggs J., Purdie N. Effects of learning skills interventions on student learning: a meta analysis. // Review of Educational Research, 66(2), 1996. — pp. 99—136.

3. Marzano R.A Theory-Based Meta-Analysis of Research on Instruction. Aurora, Colorado, 1998. — 157 p.

4. Petty G. Evidence-Based Teaching. A Practical Approach. UK, 2009. — 378 р.