Статья &quot;Целеполагание на уроке русского языка реализация требований ФГОС&quot;

Квасникова В.А.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ ЦО №1 Санкт-Петербурга

Целеполагание на уроке русского языка: реализация требований ФГОС.

В жизни каждого человека важна цель. Не менее важно умение ее формировать и правильно задавать себе вопросы для ее реализации. Однако, представление об этом не рождается вместе с человеком, а является результатом его развития, результатом становления его личности. Новые федеральные образовательные стандарты ввели в учебную деятельность такой метапредметный вид как целеполагание, который в педагогическом и психологическом смысле направлен на изменение сознания обучающегося и изменение самого подхода к организации учебной деятельности. Требуется постоянное включение личности ребенка в планирование своей учебы, осознания своих результатов, в конечном итоге – превращение обучающегося из объекта обучения в его субъект, полноправный организатор учебной деятельности.

Способность целеполагания одинаково важна как для учителя, так и для ученика. Учитель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса. Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия. Чтобы цель урока стала значимой для каждогообучающегося, важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные знания?»

Что же такое цель в образовании?

«Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно продиагностировать” (А.В.Хуторской).

Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанные этапы урока:

· целеполагание,

· самостоятельная продуктивная деятельность

· рефлексия

Начиная поиск оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, педагог в первую очередь продумывает цель обучения.

Основные приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и формулировать самостоятельно.

Цель необходимо фиксировать. Затем обязательным этапом становится обсуждение, при этом выясняется, что цель может быть не одна. После необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются. В конце занятия необходимо вернуться к первой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –формулируется дальнейшее задание.

Обязательными условиями использования перечисленных приемов является:

· учет уровня знаний и опыта детей,

· доступность, т.е. разрешимая степень трудности,

· толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,

· вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность

Приемы целеполагания формируют мотивацию, потребность действия. Обучающийся реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным. При обучении учеников целеполаганию необходимо помнить о некоторых правилах:

· актуализация знаний;

· педагог обозначает тему урока; на более высоком уровне тему урока формулируют дети.

· вопрос обучающимся: Что вы знаете по теме урока? Что хотели бы узнать? Какую цель каждый из вас ставит на урок по теме?

· самостоятельная формулировка цели

Главное в этой работе не давать детям обобщать цели для всех, ставить их лично для себя. Каждая цель должна иметь личностный смысл.

На каждом этапе урока подводится вывод:

· Что это задание дает?

· Кто уже добился той цели, которую ставил?

Рефлексия в конце урока включает в себя анализ работы на уроке и подведение результата – насколько цель, поставленная в начале урока, оказалась выполненной, кому еще нужно работать для ее выполнения.