Экспериментальное обоснование взаимо связи направленности личности с показате лями самоактуализации молодого учителя

JI.Р. Шафигулина

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ С nOKA3ATEjmMH САМОАКТУАЛИЗАЦИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

Преамбула. В статье привеоены результаты исследования взаимосвязи направленности личности с показателями самоактуализации молодого учителя. Были выявлены компоненты самоактуализации. Описываются основные этапы работы и анализируются ее результаты

Данная раоота ставит своей целью анализ особенностей процесса самоактуализации личности начинающих учителей и их педагогической направленности. Профессиональное саморазвитие молодого педагога, деятельность которого будет определять развитие образования на ближайшие десятилетия, сегодня приобретает особую значимость.

Теоретико-методологической основой модернизации системы образования является переход к личностно-ориентированной парадигме. Новая стратегия развития не топько возрождает интерес к сущности человека, актуализации и самореализации его потенциальных возможностей, но и особую значимость придае|роли учителя, способного содействовать развитию личности ученика. Актуалпность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью становления и развития процесса самоактуализации личности молодого учителя в профессиональной деятельности, а, с другой стороны, ее неразраоотанностью в психолого-педагогических исследованиях, посвященных главным образом вопросам адаптации данной категории учителей.

Основной вклад в становление и развитие теории самоактуализации принадлежит А. Маслоу. Самоактуализацию он рассматривал как цель, мотив, процесс. Но основной ее смысл состоял в стремлении человека к самоосуществлению; реализации присущих ему внутренних возможностей, сил, способностей и талантов. Под самоактуализацией личности учителя в профессиональной деятельности мы понимаем сознательный и целенаправленный процесс выявления и раскрытия личностных качеств, способствующих личностно-профессионал^ному росту и эффективному выполнению педагогической деятельности.

По мнению Л.М. Митиной самоактуализа-

ция учите 1я в профессиональной деятельности есть проявление его педагогической направленности. Традиционно в структуре направленности личности учителя по доминирующим мотивам выделяют: деловую или предчетну( э направленность (направленность на раскрытие содержания учебного предмета), гуманистическую направленность (направленность на других людей, на развитие личности ребенка), личную или индивидуалистическую направленность(направленность на себя, собственное самосовершенствование). В оптимальном варианте по нисходящей преобладают напраьленность на ученика, других людей; направленность на себя, стремление к самосовершенствованию; направленность на содержание конкретного учебного предмета [2. с.67]. В силу этого первостепенное значение для учителя имеет гуманистическая направленность его личности как основной компонент педагогической направленности.

В рамках определения взаимосвязи направленности личности молодого учителя с показателями самоактуэ гшзаиии было проведено экспериментальное исследование среди начинающих педагогов 30 общеобразовате.г ьных школ г. -Астрахани и области в 2006-2007 гг. С помощью самоактуализационного геста (САТ) (модификация Л.Я. Гозман, М В. Кроз, М.В. Латинская; были обследованы 120 молодых учителей. Тест САГ имеет 14 шкал: две базовые - шкала Компетентности во времени и шкала Поддержки, измеряющие основные характеристики самоакту-ализацчи личности, и 12 дополнительных шкал, определяющих ее отдельные аспекты. Шкала Ориентации во времени определяет, насколько человек живет настоящим, ощущает связанность прошлого, настоящего и будущего. Шкала Поддержки измеряет, насколько человек независим в поступках, стремится ли он руководствоваться собственными принципами и убеждениями. Шкала Ценностных ориентаций измеряет, в какой мере человек разделяет ценности самоакту-алкзирующейся личности, Шкала Гиокости поведения определяет степень гибкости человека, способности реагировать на изменения в различных ситуациях поведения и общения. Шкала Сензитивности к себе диагностирует, насколько

74

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007, Том 13

©J1.P Шафигулина, 2007

Эксперс ментальное обоснование взаимосвязи направленности личности

человек осознает, рефлексирует свои чувства и потребности. Шкала Спонтанности определяет способность к непосредственному, естественному и раскованному выражению чувств. Шкала Самоуважения измеряет способность человека ценить свои достоинства. Шкала Самопрчнятия определяет степень принятия человеком себя, несмотря на свои достоинства и недостатки. Шкала Представлений о природе человека выявляет склонность субъекта воспринимать человеческую природу в целом как положительную. Шкала Синергии выявляет способность к целостному восприятию окружающего мира и людей. Шкала Принятия агрессии измеряет способность субъекта воспринимать проявления сс оственной агрессии как естественное для человека. Шкала Контактности характеризует способность чело-

века к субьект-субьектному общению. Шкала Познавательных потребностей измеряет степень выраженности стремления к приобретению новых знаний Шкала Креативности определяет степень выраженности творческой направленности личности [1].

Анализ данных, полученных в результате тестирования, показал средний нормативный уровень развития самоактуализации личности молодых учителей, не входящий в диапазон самоактуализации. Самые низкие показатели из всех шкал соответствуют шкале «познавательные потребности», также низкий уровень наблюдается по таким профессионально значимым показателям, как шкалы «гибкость поведения», «контактность», «принятое агрессию). Результаты по тесту CAT по каждой шкале представлены в таблице 1

Таблица 1

Показатели самоактуализации личности

Шкалы Экспепиментальная группа Контоольная группа

Ориентация ви ьремени 48,6 48

Ноддеожка 46.8 46

Ценностные ориентации 47,3 45,7

Гибкость поведения 43.5 46

Сензитивность 47,7 46,3

Спонтанность 48 47,5

Самоуяажсние 54,5 54

Самопоинятие 48 9 49.5

Представления о пририде челивека 56,8 54

Синергия 48.3 47.8

Принятие агрессии 46,1 45,9

Контактность 43 8 45,S

Познавательные потребности 36,6 39.2

Кпеативность 48.4 45.1

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у молодых учителей наолюдаются определенные трудности в коммуникативной сфере - низкая способность к ) становлению эмоционально-насыщенных, субьект-субьектных отношений, ригидность поведения, слабое стремление к приобретению новых знаний, нежелание сниматься самообразованием, поверхностное понимание значимости самообразования. Подобное отношение к самообразованию, которое является несоходимым условием непрерывного профессионального саморазвития учителя, неизбежно тормозит процесс профессионального становления и приобщения молодого специалиста к научно-исследовательской и инновационной деятельности. Таким образом, трудности, которые испытывают молодые специалисты в

сфере межличностного общения, обуславливают неэффективность педагогической деятельности, в которой одним из базовых струК|урных компонентов является именно коммуникативный компонент. Низкий уровень познавательных потребностей тормозит также и усвоение ими новых методик и инновационных технологий, которые на данный момент имеют приоритетное значение в плане модернизации образования

Молодым педагогам была также предложена методика В.Г. Маралова по определению типа ориентирования учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися Ориентироьанность на личностную модель взаимодействия означает демократический стиль общения, при котором недаго1 признает в качестве субъектов деятельности себя

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология Социокинетика. № Л 7.007

75

и пебенкэ. Это определяет и его ценностные ус- тавление самостоятельности, выделение силь-тановки, связанные с созданием условий для са- ных сторон личности) [3, с. 4]. В результате ис -моразвития себя и ребенка (принятие, предос- следования ЮО педагогов были получены следующие результаты, отраженные в таблице 2.

Табл. 7 Типы взаимодеиствия молодых педагогов с учащимися

Модели взаимодействии молодых учителей с учащимися Количество учителей %

Выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель 54

Умеренная ориентированность на учебно дисциплинарную модель 24

Умеренная ориентированность на личностную модель 16

Выраженная ориентированность на личностную модель 6

В результате следует отметить, что только около 22 % начинающих учителей обладают направленностью на личностную модель взаимодеиствия.

Силу и направление корреляционной связи между характеристиками самоактуализации и гуманистической направленности личности молодого учителя были определены с помощью метода ранговой корреляции Спирмена. По данным корреляционного анализа статистически значимой является корреляция межд , направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия и ценностными ори-ентациями (шкала теста CAT): г = - 0,628 (р -^0, 01); между тправленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия и показателем гибкости поведения (шкала теста CAT): г = - 0, 55 (р-"" 0,01); между направленностью личности на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия и поддержкой (шкала теста CAT): г = - 0. 54 (р 0,01).

Проведенное исследование показало, что уровень гуманистической направленности педагога коррелирует с важнейшими показателями феномена самоакту ализации личности, а также с его ценностными ориентациями Это пос.1ужи-ло основанием для определения ценностно-мо-тивационного компонента самоактуализации (осознание роли самоактуализации в профессиональном становлении учителя, приоритет общечеловеческих, гуманистических ценностей в педагогической деятельности; в качестве одного из основных. Помимо указанного компонента в cTpvtcrype самоактуализации личности мы выделяем следующие составляющие: гностический компонент: представление о сущностных ха-

рактеристиках категории «самоактуализация», знание способов и средств, стимулирующих самоактуализацию личности, активное стремление к саморазвитию в профессиональной деятельности; рефлексивный компонент: интерес к себе и профессии, направленность на осознание своего «Я» и самоанализ собственной деятельности; креативный компонент: инициативность способность к преобразованию действительности, реализация творческих импульсов, формирование и развитие индивидуального стиля деятельности.

Таким образом, развитие ценностно-мотива-ционного компонента самоактуализации личности достигается через формирование гуманистической направленности педагогической деятельности на основе совершенствования комму никативной компетентности педагога Актуализация гуманистических ценностей и формирование гуманистической направленности личности учителя является основополагающим условием, стимулирующим повышение уровня самоактуализации молодого учителя.

Библиографический список

1. Гошан Л.Я.. Кроз М.В , латинская М.В. Самоактуализационный тест. - М.' Рос. пед. аген-ство, 1995. -44 с.

2. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя  М.: Академия, 2004. - 320 с.

3. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми г Под ред. В.Г. Мара шва.  М.: Академический проект: парадигма, 2005.-288 с.

76

Вестник КГУ им Н.А.Некрасова, 20«7, Том 13