Инновационные формы и технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

димо увидеть даже незначительные успехи каждого ребенка, участие каждого родителя, поощрить всех участников, подобрав каждому свою номинацию. В процессе презентации продуктов деятельности у детей формируются навыки адекватной оценки собственных результатов, умения оценивать друг друга в деятельности. В процессе презентации дети демонстрируют понимание проблемы, умение осуществлять работу, доводить начатое дело до конца.

В практике дошкольной педагогики выделяются четыре группы проблем [4], которые актуальны и в работе с детьми с ЗПР: семья, природа, рукотворный мир, общество и его культурные ценности. Наиболее удачными в работе нашей группы были проекты «Моя семья», «Мир сказок», «Мы и наше здоровье», «Домашние любимцы».

Организация и проведение проектной деятельности оказала значительное влияние на стиль взаимодействия с детьми. Происходит переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой деятельности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной проблемы.

Использование метода проектов в системе коррекционноразвивающей работы стимулирует познавательную активность детей с ЗПР, способствует развитию коммуникативных умений, позволяет наиболее успешно систематизировать знания по выбранной теме, воспитывать такие качества, как организованность, добросовестность.

Задачи коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога и воспитателей в рамках проектной деятельности тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода.

Список литературы

1. Гилленбрандт К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников.

2. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: учеб.-метод. пособие. - М.: ЦПО, 2012. - 144 с.

3. Морозова Л. Что такое «детское проектирование» / Ребенок в детском саду. -№ 5. - 2009.

4. Черепанова Г. А. Формирование у детей интереса к семейным традициям / Ребенок в детском саду. - № 5. - 2009.

Н.В. Кудряшова

воспитатель,

Ефимовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья

Инновационные формы и технологии работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Воспитание - вторая после научения сторона социализации ребёнка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является становление познавательных процессов человека, его способности, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

179

Под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определённые психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразование когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего всё или большинство сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социальнопсихологический тренинг, различные другие виды психокоррекции. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать всё, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

По включённости сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определённую цель, а вос-питуемый знает о ней и принимает её. При использовании неосознанных средств воздействия принятия воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

Миссия вспомогательной школы - довести детей до возможно более высокой степени умственного и нравственного развития, социально интегрировать детей в общество.

Стратегические цели для достижения миссии школы - максимально индивидуализировать процесс обучения, в процессе воспитательной работы пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять

180

проявления самостоятельности, помочь систематизировать учебный материал, так как наш ученик не может самостоятельно восполнить пробелы в знаниях; коррекцию недостатков психического развития направлять на развитие произвольного внимания, наблюдательности, воли и самоконтроля. Чтобы разумно организовать воспитательный процесс в группе, воспитателю необходимо хорошо знать каждого ребёнка, чтобы индивидуально работать с ним, чтобы корректировать недостатки психического и физического развития.

Основные формы руководства спецшколой те же, что во всех школах системы просвещения. Однако цели, задачи и особенности работы с умственно отсталыми детьми, а именно коррекционная направленность обучения и воспитания, определяют ряд специфических сторон руководства ею. Успех работы спецшколы-интерната во многом определяется уровнем управления, способностью администрации координировать усилия коллектива, направленные на достижение целей, стоящих перед школой, на коррекцию дефектов развития умственно отсталых детей, должную организацию их трудовой подготовки, заботу об их социальной адаптации.

Создание единого творческого коллектива - высокий показатель уровня управления. Нельзя достигнуть успеха, если работающие в школе чувствуют себя людьми, сведёнными вместе только силой случая. Усилия отдельных учителей или воспитателей без согласованности действий коллектива в целом не могут оказать заметного влияния на формирование характера, поведения и личности школьника в целом. Педагоги спецшколы-интерната должны быть нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности своих учеников на протяжении всех лет обучения и иметь в виду, что психофизические особенности могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю и каждому воспитателю приходится учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание.

От того, как в спецшколе-интернате организована ежедневная жизнь воспитанников, зависит успех учебно-восстановительной работы. Значительное место в деятельности по руководству спецшколой-интернатом следует отводить рациональной разработке режима дня, его научному обоснованию в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, особенностями учебного плана, с учетом материальной базы спецшколы-интерната. Особое внимание необходимо обратить на организацию специальных коррекционных занятий и общественно полезного, производительного труда с тем, чтобы они не вызывали переутомления воспитанников, а также не производились в ущерб другим занятиям. Разработка распорядка дня в спецшколе-интернате - дело весьма сложное и требует от руководителей глубоких знаний особенностей психофизического развития умственно отсталых детей различных возрастных групп и знания конкретных данных о состоянии здоровья и других особенностях детей в каждой воспитательской группе. Распорядок дня должен преду-

181

сматривать сочетание труда, отдыха и досуга детей, причем следует варьировать интенсивность нагрузки в течение недели в целом. Большое внимание в режиме дня спецшколы-интерната мы уделяем отдыху детей, чтобы дети не переутомлялись, больше пребывали на свежем воздухе, не связывая это только со свободным временем дня и досугом учащихся. Различные экскурсии, общественно полезный труд по благоустройству территории и поддержанию порядка используется для увеличения времени пребывания детей на воздухе.

Одним из важнейших вопросов организации работы интерната является взаимосвязь в работе воспитателей, учителей и классных руководителей. От этого зависит учёба и воспитанность наших учащихся.

1. Совместная работа воспитателя и учителя: по воспитанию коллектива, планированию и проведению внеурочной воспитательной работы; ведению психолого-педагогических наблюдений; посещаемость уроков группы и т. д.

2. Это обмен информацией между учителем и воспитателем. Классные журналы, журналы групп, дневники учащихся, личная беседа - средства такого обмена.

3. Это совместная работа с родителями.

4. Совместное проведение учителем и воспитателем отдельных учебно-воспитательных мероприятий.

5. Это обсуждение единых требований к учащимся по предмету.

Психолого-педагогические наблюдения имеют большое значение

для нашей школы, для осуществления индивидуального подхода к учащимся. Личные встречи воспитателей и учителей дают информацию для работы и учителя, и воспитателя (например, как работали дети на самоподготовке, какая им оказывалась помощь, об их успехах и пробелах в знаниях). Воспитатель и учитель договариваются о совместных действиях для повышения эффективности урока и самоподготовки. В объединении усилий педагогов и воспитателей большую роль играет совместная работа с родителями учащихся.

Учителя и воспитатели готовят и проводят вместе родительские собрания, изучают:

• домашние условия учащихся;

• устанавливают с родителями хорошие деловые отношения;

• согласовывают индивидуальный подход к детям;

• ведут активную педагогическую пропаганду среди родителей;

• проводят индивидуальные беседы;

• принимают участие в общешкольном всеобуче родителей.

Оценки, выставленные на уроке за выполнение домашних заданий,

дают воспитателю основание сделать вывод об уровне и качестве самоподготовки в группе, помогают установить, с кем надо работать индивидуально.

Социальная адаптация учащихся - основное направление воспитательной работы спецшколы-интерната. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т. е. посильно

182

участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Трудовая и бытовая адаптации выпускников спецшколы-интерната далеко не всегда проходит успешно. Характерны тенденция к частной смене работы, неоправданная неудовлетворённость заработком (неумение его соотносить с затраченным трудом и качеством работы), трудности установления контактов с членами коллектива. Отличаются трудности, возникающие вследствие неумения распорядиться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, явно выражены иждивенческие настроения. У сирот и подростков, лишённых попечения родителей, налаживание самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом. Истоки многих затруднений связаны с особенностями психофизического развития детей, а также с состоянием обучения и воспитания в школе. Поэтому большое значение в нашей школе мы придаём занятиям по социально-бытовой ориентировке. Социальная адаптация - это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков, малочисленны специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптации аномальных людей. В связи с этим особенно велика роль школы. Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главный из них - наличие единой системы взаимодействия учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном являются социальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

Важнейшим звеном системы является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной помогает достичь желаемых результатов. Таким образом, в ходе воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Исходя из того, что все звенья работы должны быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха - участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.

183

Программа по социально-бытовой ориентировке должна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последовательности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно-бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно-гигиенических правил, т. е. он организует повседневную жизнь детей с учётом усвоенного ими, постепенно повышая уровень требований. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников. Воспитатели продумывают сценарии этих праздников вместе с воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки. Дети готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и прочее, т. е. используют знания, полученные на уроках. Для детей интерната проводятся дополнительные занятия по рукоделию и домоводству, где дети используют и закрепляют умение и навыки шить и готовить. Занятия рукоделием организованы по интересам с практической направленностью. Каждый ребёнок работает по индивидуальной программе и выполняет задание по его возможностям. Результаты работы кружка в конце года оформляются в выставку мягкой игрушки. Особенно большое значение для социально-бытовой ориентировки имеет работа с детьми, которые приходят в школу в начальные классы и не имеют элементарных навыков самообслуживания. В этом направлении воспитателями младших групп ведётся большая кропотливая работа по привитию конкретных навыков самообслуживания:

• как правильно пользоваться иголкой, ножницами;

• как вдеть нитку в иголку, сделать узелок, какова длина нитки;

• как сделать мелкий ремонт одежды, пришить пуговицу;

• как правильно хранить летнюю и зимнюю одежду, обувь (посезонно);

• уход за обувью и её сушка после прогулок, штопка носков и рукавиц;

• правильно стелить постельное бельё, заправлять постель;

• качественно проводить уборку (наливать нужное количество воды в ведро, правильно выжимать тряпку и т. д.).

Основная цель социальной адаптации - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными видами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходах из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.

Основные направления работы интерната по социальной адаптации следующие:

• «Безопасность жизни детей» - учат при изучении правил поведения на дорогах и при ДТП, они учатся пользоваться электроприборами, спичками, получают понятия о легковоспламеняющихся материалах, как вести себя вблизи открытых водоёмов, на льду зимой, при сигналах «пожар».

• «Жилые помещения» - даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание

184

уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой. В этом направлении в интернате проводится большая работа.

• «Культура поведения» - дети учатся правилам культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми, правилами поведения в общественных местах, им сообщают знания о семье и семейных отношениях.

• «Одежда и обувь» - формирует у детей привычку носить удобную чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

• «Ориентирование в окружающем» - умение ориентироваться в школьном и внешкольном пространстве (городе, незнакомом районе), умение пользоваться транспортом, приобретать необходимые товары, обращаться в организации, обслуживающие население. В освоении этого направления большое значение мы придаём экскурсиям на почту, швейную фабрику, департамент гражданства и др.

• «Отдых и досуг» - воспитание у детей умения занимательно и интересно для себя организовать свободное время. Для этих целей в интернате имеются пять комнат отдыха, хорошо оборудованных.

• «Охрана здоровья» - привитие детям привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний. Медиками проводятся беседы по возрастным группам о личной гигиене, половом воспитании, венерических заболеваниях.

• «Питание» - умение сервировать обеденный стол, убирать стол после приёма пищи, ухаживать за посудой, соблюдать правила поведения за столом, готовить некоторые блюда, придерживаясь санитарногигиенических правил и техники безопасности. Большую работу проводим по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи, учим пользоваться ножом и вилкой.

• «Природа» - дети усваивают приемы содержание животных и ухода за растениями в доме, знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту, учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях. Большое внимание уделяем экскурсиям в лес (рядом расположен), проводятся беседы о сезонных изменениях в природе, ведутся наблюдения за этими изменениями, учим детей давать правильную характеристику погоде, изучаем животный и растительный мир Эстонии.

• «Россия - наша Родина». Основная цель этого направления работы интерната - культурная и языковая интеграция в общество. Дети знакомятся с литературой, сказками, разучивают игры, хороводы, танцы, знакомятся с народными и государственными праздниками, посещают экскурсии в исторические и культурные места.

Формы работы по этим направлениям различны, как групповые, так и индивидуальные. Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями: познавательными, коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми. В систему воспитательных занятий входят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в реальную

185

обстановку усвоенное, уметь объяснить свои действия, находить выходы из жизненных ситуаций.

Профессиональное обучение учащихся - одна из главных задач социальной адаптации. Для социальной адаптации учащихся большое значение имеет профессиональное обучение учащихся, которое решает задачи трудового и экономического воспитания, учит бережному отношению к результатам своего труда и, главное, формирует у школьников социальную ответственность. Для детей нашей школы профессиональное обучение - одно из важнейших условий адаптации в общество. Так как программа по трудовому обучению хорошо приспособлена для профессиональных навыков (даёт знания и умения), интернат для детей с недостатками умственного развития способен комплексно решать образовательно-воспитательные и оздоровительные задачи и работать по адаптации детей в общество.

Главная педагогическая идея в интернате заключается в создании единой системы воспитательных воздействий на детей и подростков. Эта система призвана обеспечить коррекцию умственного и физического развития воспитанников. Создание такой системы становится возможным при условии, если обучение и воспитание учащихся осуществляется как строго подчинённый режиму единый педагогический процесс, проходящий под наблюдением и руководством всего педагогического коллектива. Специфика педагогической работы вспомогательной школы будет эффективной, если все учителя и воспитатели понимают важность соблюдения единых педагогических требований, если все педагогические работники активно участвуют как в процессе обучения, так и воспитательной работе. Велика роль личности воспитателя, которая определяется его отношением к делу, окружающим людям, особенностями поведения и стиля общения, его активном воздействии на воспитанников. В воспитателе дети ценят человечность, справедливость, требовательность и доброжелательность. Процесс продуктивного взаимодействия ребёнка и взрослого - это динамический мотивообразующий процесс для обоих участников общения, стержень коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Главное в воспитательной работе:

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• анализ социальной ситуации развития ребёнка и его семьи;

• включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;

• формирование и коррекция высших психических функций в процессе специальных занятий с детьми;

• реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей и совершенствования методов приёма работы;

• активизация эмоционального реагирования и эмоциональных проявлений и использование их для развития практической деятельности, общение детей и формирование адекватного поведения;

• расширения форм взаимодействия взрослых с детьми и создания условий для активизации форм партнёрского сотрудничества между детьми;

186

• определение базовых достижений умственно-отсталого ребёнка в каждом возрастном периоде.

Воспитание детей с отклонениями в развитии должно быть направлено на становление личности ребёнка с адаптацией его в общество.

Список литературы

1. Воспитатель. - 2013. - № 6.

2. Дефектология - 2009. - № 2.

3. Немов Р. С. Психология. Т. 1-3. - М., 1998.

4. Школьные технологии - 2011. - № 3.

5. Эльконин Д. В. Избранные педагогические труды. - М., 1989.

С.В. Кузовлева

классный руководитель ЕЮ. Кулёва

воспитатель Тихвинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Дневник наблюдения за воспитанником и создание электронного портфолио достижений обучающегося как инновационная форма индивидуального сопровождения ребёнка в совместной работе воспитателя и классного руководителя в коррекционной школе

Развитие обучающихся с ОВЗ идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом: физический рост, формирование психики, социально-бытовых и морально эстетических понятий. Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях специального (коррекционного) учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Ребенок, воспитание и обучение которого вследствие дефектов в развитии происходит медленнее, лучше освоит необходимые знания и умения, навыки, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни через упражнения, практикумы и другие формы работы. Для этого педагогу-дефектологу необходимо уметь составлять индивидуальный маршрут развития, сопровождения и воспитания конкретного ребенка. Особенно эффективно эта работа проходит в совместной деятельности воспитателя и классного руководителя.

187