Организация внеурочной деятельности учащихся в контексте интеллектуального развития

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В КОНТЕКСТЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Автор: Быстрикова Ольга Ивановна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 4, г.Железнодорожный

«… активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе познавательной, исследовательской деятельности… .

Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество. Как совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения

проблем» (А.Н.Кондаков). Эта цитата взята из материалов ФГОС, и на наш взгляд, отражает сущность целеполагания новой парадигмы. Чтобы реализовать эту цель, учителю необходимо найти адекватные средства и подходы. Одним из таких средств, на наш взгляд, может быть технология ТРИЗ.

Что же такое ТРИЗ?

ТРИЗ – теория решения исследовательских задач, основоположником которой является советский учёный- изобретатель, Генрих Саулович Альтшуллер.

Впервые ТРИЗ была апробирована в 60-е годы ХХ столетия в кружках технического творчества. На этих занятиях детей учили творческому процессу: придумывать новые, до тех пор невиданные технически усовершенстванные механизмы. Эти творения участвовали во всевозможных конкурсах, как в Советском Союзе, так и за рубежом. При этом они очень часто становились победителями выставок и получали патенты на изобретение.

Именно тогда впервые было поставлено под сомнение утверждение, что творческий потенциал – это врожденный талант. ТРИЗ – педагоги утверждали, что любого ребенка можно научить творческому процессу. Сегодня ТРИЗ включают не только в школьный компонент учебных планов многих лицеев и гимназий, но и используют как метод обучения на отдельных предметах в общеобразовательных школах. Такая популярность ТРИЗ – педагогики обусловлена необходимостью становления нового типа личности, который бы соответствовал современной информационной эре.

ТРИЗ – педагогику смело можно назвать инновационной педагогической моделью, первоочередной задачей которой является формирование творческой, смело мыслящей личности. Сегодня, наверное, только ТРИЗ – движение может гордиться столь широким спектром своих слушателей, начиная от дошкольников и заканчивая специалистами узких отраслей.

Кроме обучения творческой деятельности, в задачи триз – педагогики входит ознакомление учащихся с приемами творческого воображения, развитие умения и навыка решения изобретательских задач.

Триз – технологии базируются на следующих компонентах:

1. Решение открытых задач.

В школе учат решать задачи, в которых четко сформулировано условие, есть неизвестное и конкретный способ решения. В жизни, зачастую, все не так однозначно: приходится сталкиваться с информацией, которая может совсем не пригодиться для решения задачи, вариантов нахождения неизвестного может быть несколько и нужно выбрать самый подходящий, а ответ может быть совершенно не прогнозированный. Решению таких «открытых задач» не учат в школе, этим занимается триз – педагогика.

С огромным интересом дети решали задачу, предложенную на одном из занятий по внеурочной деятельности, которая начиналась словами: «Наша Таня громко плачет, уронила в лужу мячик…» Детям предстояло найти несколько способов возвращения мячика в руки Тани, но в условие был введен запрет на намокание Таниной обуви и указан диаметр лужи – 5 метров. Учащимися было найдено 14 вариантов «освобождения» мячика от нахождения в центре лужи!

2. Формирование творческого воображения.

Сегодня ТРИЗ с уверенностью заявляет, что изобретателем может стать любой человек, начиная от программиста и заканчивая домохозяйкой. И это не пустые слова. Триз – педагоги обладают конкретными приемами, помогающими развивать творческое, креативное мышление.

Мы не были уверены в быстром выполнении задания на тему «Нарисовать кота так, чтобы его на рисунке не было». Однако дети сумели разрешить это противоречие, нарисовав следующие рисунки:

1. Мышка, стремительно убегающая в норку.

2. Улыбающаяся девочка, которая насыпает в миску корм «Вискас».

3. Смеющийся ребёнок, держащий в руках верёвочку с бантиком на конце.

4. Вытекшая сметана, а рядом кошачьи следы.

3. Преодоление психической инерции

Приступая к решению поставленной задачи, наша память сразу навязывает нам привычные отработанные стереотипы нахождения ответа или отрицание его получения. Именно это и принято называть психической инерцией, преодолеть которую помогают методы развития творческого воображения.

Очень трудно далось детям решение задачи, в которой предлагалось из шести палочек составить четыре равносторонних треугольника. Стереотипное мышление заставляло их искать ответ на плоскости, а следовало решить задачу, путём составления объёмной фигуры.

4. Развитие ассоциативного и системного мышления.

Как это ни парадоксально, но именно ассоциации помогают делать открытия. Для развития ассоциативного мышления, в первую очередь, нужно освободиться от стереотипов и клише в сознании, далее необходимо расширять сферу ассоциаций и на последнем этапе нужно работать над построением необходимых ассоциаций.

Дети с огромным интересом узнавали на занятиях о пожарных машинах, призванных бороться с огнём в узких тоннелях. А были они созданы по ассоциации со сказочным животным Тянитолкаем.

Застёжки-липучки на обуви их поразили не меньше, когда под увеличительным стеклом они рассмотрели репейник.

А дальше они стали сами искать ассоциации в изобретениях с предметами, которые окружают их повсюду: ласты – гусиные лапы, вертолёт – стрекоза, зависающая на одном месте, рыбацкая сеть – паутина и .д. Это занятие их так увлекло, что мало кто удивился, когда Сережа П. пришёл в школу, смазав ботинки маслом. Он объяснял всем желающим, что теперь его обуви промокание не грозит, с них дождь скатывается «как с гуся вода»!

ТРИЗ разделяет все задачи на 2 группы: закрытые (имеющие одно решение) и открытые (имеющие несколько решений).

ТРИЗ также утверждает следующее:

- если условие задачи не противоречит законам природы, то эта задача имеет решение.

Основные цели, которые ставит перед собой ТРИЗ-педагогика, это:

Ø научить детей решать открытые задачи;

Ø научить видеть вокруг себя, формулировать и разрешать противоречия — потому что по-настоящему творческие задачи возникают лишь тогда, когда в условии есть противоречие;

Ø развить системное мышление — потому что решение творческих задач подразумевает понимание не только самой системы, но и ее окружения, ее частей;

Ø обучить методам креативного мышления, методам нахождения нового результата.

Ø подходить к каждой жизненной ситуации с позиций анализа, проявлять критичность ума, трезво оценивать саму ситуацию и ресурсы, которые есть вокруг и которые можно использовать.

Чтобы можно было начать работу по внедрению ТРИЗ в образовательное пространство школы, необходимо следующее:

Ø внимательно изучить литературу по данному вопросу;

Ø разработать программу, на основе которой реализуется ТРИЗ;

Ø продумать формы работы с детьми и организацию данной работы ;

Ø создать обширный банк задач, предлагаемых для решения;

Ø найти место в структуре образовательного процесса. (Наш опыт показывает, что очень логично ее можно использовать в учебном процессе, а также встроить в систему допобразования и внеурочную деятельность, выделив в отдельный урок «Креативщик»).

Опираясь на личный опыт, хочется заметить, что технология ТРИЗ помогает преодолеть стереотип отношений в классе между педагогом и учеником. Ребенок на занятиях, организованных в технологии ТРИЗ, понимает, что учитель решает поставленные задачи вместе с ним. Не надо бояться говорить, что вы не знаете ответа на вопрос задачи, объясните, что существуют вопросы, на которые никто не знает ответа, и знать всего невозможно. Не стыдно чего-то не знать, стыдно - не учиться.

При организации целенаправленного обучения с элементами ТРИЗ к концу обучения в начальной школе

ребенок приучается к любому объекту или явлению относиться с диалектической точки зрения, умеет самостоятельно выделять противоположные требования к значению признаков разных систем, умеет решать учебные задачи «с противоречиями», используя основные приемы устранения противоречий.

Список использованных источников

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М.,2009.

2. Барташников А.А., Учись мыслить: игры и тесты для детей. [Текст] / А.А. Барышникова, И.А. Барышникова. – Харьков: Фолио, 1998.

3. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления [Текст]: практическое пособие. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагиной. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

4. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребёнка [Текст]: младший подростковый возраст (11-14 лет). / Л.Ф. Тихомировой. – М.: Рольф, 2001