ПЛАНШЕТ ДЛЯ ФРАГМЕНТАЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЙ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ГНОЗИСА И ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Область техники
Полезная модель относится к области медицины, к разделу неврологии и может найти применение в неврологической и нейрореабилитационной клинике при проведении занятий по восстановлению нарушенного зрительного гнозиса и образов-представлений у больных неврологической клиники.
Уровень техники
В неврологической и нейропсихологической практике известен ряд нарушений высших психических функций, для восстановления которых используется метод рисования, включающий в себя приемы срисовывания, дорисовывания, рисования по памяти и др. К этим нарушениям относятся:
А) Зрительно-предметная агнозия, при которой пациент испытывает проблемы, связанные с узнаванием предъявляемых ему изображений предметов и объектов. Данное нарушение возникает вследствие того, что больной не может выделить необходимые для опознания предметов и объектов их тонкие, отличительные признаки.
Б) Акустико-мнестическая и амнестическая афазия, при которых пациент испытывает трудности, связанные с называнием слов, в первую очередь существительных, из-за того, что не может их припомнить. Данное нарушение возникает, вследствие нарушения внутренних образов-представлений слов.
Использование в ходе восстановительного обучения метода рисования способствует восстановлению чувствительности процесса зрительного восприятия к тонким отличительным признакам предметов и объектов при зрительно-предметной агнозии и восстановлению нарушенных образов-представлений при акустико-мнестической и амнестической афазии.
Однако, процесс рисования изображений у этих больных значительно затруднен, а в некоторых случаях и недоступен. Поэтому, на начальной стадии восстановительных занятий с данными пациентами используются приемы, облегчающие больному рисование, в частности, такие как дорисовывание недостающих частей предметов, срисовывание предмета по образцу и т.д. Дальнейшая работа над восстановлением зрительных образов-представлений идет путем постепенного усложнения заданий, с постепенным переходом на рисование предмета по слову. (Цветкова Л.С., Нейропсихологическая реабилитация больных, М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 424 с.).
Одним из приемов, облегчающих процесс рисования изображений, является прием рисования по точкам, заключающийся в том, что больному предъявляется изображение, состоящее из расположенных на определенном расстоянии друг от друга точек, которые необходимо обвести, воссоздав изображение предмета или объекта.
Данный прием широко используется в педагогической практике и встречается в различных вариантах во многих печатных пособиях по развивающему обучению детей.
Известна серия пособий «Соедини по точкам», которая выполнена в виде брошюр, содержащих напечатанные на листах бумаги изображения предметов и объектов, состоящих из отдельных точек, которые ребенку необходимо соединить линиями. (см., например, Соедини по точкам. Рыцари. - М.: РИПОЛ классик, 2012. - 8 с.: ил.)
Недостатками как данной серии, так и других аналогичных пособий при использовании их в практике восстановительного обучения со взрослыми пациентами неврологической клиники является:
1. Точки, из которых состоят изображения в большинстве пособий, расположены слишком близко и обведение их не представляет для взрослых пациентов какой-либо сложности;
2. Каждое изображение можно использовать для обведения только однократно, или ограниченное количество раз при работе карандашом, с последующим стиранием изображения ластиком;
3. Изображения предметов и объектов, используемых в данных пособиях предназначены для детей (герои мультфильмов, сказочные персонажи, рыцари) и не могут использоваться при работе со взрослыми пациентами неврологической клиники;
4. Для проведения полноценных курсов восстановительного обучения с пациентами неврологической клиники, длительность которых исчисляется неделями и месяцами требуется значительное количество изображений предметов и объектов.
Раскрытие полезной модели
Задачей, на решение которой направлено заявляемое техническое решение является обеспечение занятий по восстановительному обучению больных необходимым количеством изображений данного типа, путем формирования их из существующих изображений предметов и объектов, посредством разбиения (фрагментации) данных изображений на отдельные фрагменты в виде точек или пунктирных линий, с последующим многократным использованием данных изображений в работе с больными.
Данная задача решается за счет того, что планшет для фрагментации изображений для занятий по восстановлению зрительного гнозиса и образов-представлений содержит основание, соединенное посредством шарнирного соединения с рамкой, выполненной из прозрачного полимерного материала, при этом на внутренней стороне рамки выполнены горизонтальные или вертикальные линии шириной 2-7 мм и с расстоянием между ними 0,5-2 мм.
Основание выполнено из пластика или дерева или металла.
Основание выполнено размером 220-230×310-320 мм, а рамка размером 210×300 мм.
Рамка выполнена из органического стекла.
Рамка дополнительно содержит выступ для удобства ее поднимания и опускания.
Рамка дополнительно соединена с основанием посредством магнитной защелки с возможностью ее открытия/закрытия для смены листа с изображениями.
Линии выполнены на внутренней стороне рамки белом цветом.
Для решения данной задачи разработан планшет для фрагментации изображений для занятий по восстановлению зрительного гнозиса и образов-представлений у больных неврологической клиники. Под фрагментацией понимается процесс дробления чего-либо на множество мелких разрозненных фрагментов.
Данный планшет позволяет осуществлять фрагментацию изображений предметов, объектов, символов, в изображения, состоящие из отдельных точек и/или пунктирных линий.
Техническим результатом, обеспечиваемым приведенной совокупностью признаков, является легкое и быстрое преобразование из изображений предметов и объектов, необходимых для занятий с больными неврологической клиники в изображения, состоящих из точек и пунктирных линий; возможность многократно использовать листы с изображениями.
Краткое описание чертежей
Сущность полезной модели поясняется чертежами, на которых изображено:
На фиг. 1 - представлен общий вид планшета без листа бумаги с изображениями;
На фиг. 2 - представлен общий вид планшета, внутрь которого вставлен лист бумаги с изображениями геометрических фигур;
На фиг. 3 - представлен пример листа бумаги с изображениями геометрических фигур;
На фиг. 4 - представлен общий вид планшета, внутрь которого вставлен лист бумаги с изображениями предметов и объектов;
На фиг. 5 - представлен пример листа бумаги с изображениями предметов и объектов.
Осуществление полезной модели
Планшет содержит основание (1) и рамку (3), выполненную из прозрачного полимерного материала. Основание (1) соединено с рамкой (3) посредством шарнирного соединения (2). На внутренней (обратной) стороне рамки (3) (т.е. на стороне, обращенной к основанию (1)) выполнены горизонтальные или вертикальные линии (4) шириной 2-7 мм и расстоянием между ними 0,5-2 мм. За счет данной ширины линий и расстояния между ними будет получено изображение в виде точек и/или пунктирных линий, расположенных не слишком близко друг от друга. На Фиг. 1, 2, 4 изображен планшет с вертикальными линиями (4).
При этом линии (4) предпочтительно выполнять в белом цвете, т.к. обычно листы (7) бумаги с изображениями (8) выполнены в белом цвете (т.е. на белом фоне). Однако, возможно выполнение полос (4) и в других цветах в зависимости от цвета листа (7), т.е. его фона.
Шарнирное соединение (2) может представлять собой петли.
Дополнительно рамка (3) может содержать выступ (5) для удобства ее поднимания/опускания. Выступ (5) закреплен на рамке (3) любым известным способом, например, выступ (5) может быть приклеен к рамке (3) либо выступ (5) может быть закреплен на рамке (3) посредством винтового фиксатора и т.п. Выступ (5) также может составлять одно целое с рамкой (3).
Рамка (3) может быть дополнительно соединена с основанием (1) посредством магнитной защелки (6) с возможностью ее открытия/закрытия для смены листа (7) бумаги с изображениями (8). Магнитная защелка (6) представляет собой металлическую пластину с одной стороны и магнит с другой стороны, которые притягиваются под действием магнита (т.е. подобно мебельной магнитной защелке, используемой в мебельной фурнитуре). В рамке (3) снизу может быть прикреплена по меньшей мере одна металлическая пластина, которая притягивается по меньшей мере одним магнитом, установленным в основание (1). Магнитная защелка (6) позволяет более плотнее зафиксировать лист (7) бумаги с изображениями (8) под рамкой (3) и в тоже время позволяет, приложив минимальное усилие легко открыть рамку (3) для замены листа (7) с изображениями (8). Как показано на Фиг. 1, 2, 4 в планшете возможно установка более одной магнитной защелки (6).
Основание (1) может быть выполнено из любого легкого и прочного материала, например, из пластика, дерева, металла (например, алюминия).
Основание (1) может быть выполнено, например, размером 220-230×310-320 мм, а рамка (3) будет иметь, соответственно, размеры 210×300 мм.
Рамка (3) может быть выполнена из прозрачного полимерного материала, например, из органического стекла (оргстекло).
Изображения (8), расположенные на листах (7) бумаги представляют собой предметные и сюжетные картинки, геометрические фигуры, различные символы (буквы, цифры) выполненные линиями предпочтительно толщиной 0,5-2 мм и предпочтительно в черно-белом цвете.
В результате наложения рамки (3) из прозрачного полимерного материала с нанесенными на ней горизонтальными или вертикальными линиями (4) на лист (7) бумаги с изображением (8), часть данного изображения (8) закрывается горизонтальными или вертикальными линиями (4), нанесенными на внутреннюю (обратную) сторону рамки (3). В результате изображение (8) разбивается на отдельные фрагменты в виде точек и пунктирных линий, которые пациенту необходимо соединить друг с другом посредством легко стирающегося маркера.
В вышеописанном планшете возможно использовать различные листы бумаги, например, формата А4 либо формата А5.
Работа с планшетом осуществляется следующим образом:
Использование данного планшета предусматривает две основные формы работы:
1. Обведение изображений по точкам после предварительного ознакомления с ними пациента. В данном случае, специалист дает пациенту лист (7) бумаги с напечатанным на нем изображениями (8), и пациент некоторое время изучает их.
2. Обведение изображений по точкам, без предварительного ознакомления с ним. В данном случае, специалист вставляет лист (7) бумаги с изображениями (8) в планшет, так что бы пациент не видел имеющихся на листе изображений. При проведении самостоятельный заданий, пациент сам закладывает в планшет лист (7) бумаги с изображениями (8), так, чтобы не видеть их.
В случае проведения индивидуального занятия по восстановительному обучению, специалист, перед началом занятия подбирает индивидуально для данного пациента соответствующие листы (7) бумаги с изображениями (8).
В случае, если работа осуществляется с предварительным ознакомлением пациента с изображениями, специалист предъявляет ему на определенное время лист (7) бумаги с изображениями (8). Далее, специалист вставляет лист (7) бумаги с изображениями (8) в планшет, открывая рамку (3) из прозрачного полимерного материала, например, с помощью, расположенной на ней выступа (5). После этого специалист закрывает рамку (3). Дополнительно возможно зафиксировать в планшете лист (7) бумаги с изображениями (8) с помощью магнитной защелки (6).
Далее, специалист дает инструкцию пациенту, обвести полученные изображения, используя легко стираемый маркер. Пациент обводит по точкам и пунктирным линиям контур изображения и его внутренние элементы.
После обведения пациентом точечного изображения, специалист вынимает лист (7) бумаги с изображениями (8) из планшета, открывая рамку (3) из прозрачного полимерного материала, например, с помощью, расположенной на ней выступа (5). Вынув лист (7) бумаги с изображениями (8), специалист обсуждает с больным результат его деятельности, сравнивая изображения, выполненные больным на рамке (3) из с изображением (8) на листе (7) бумаги.
Далее изображение на рамке (3) из прозрачного полимерного материала стирается губкой, предназначенной для сухого стирания, написанного маркерами, после чего специалист повторяет вышеописанную последовательность действий, открывая рамку (3) планшета, вставляя новый лист (7) бумаги с изображениями (8) под рамку (3) из прозрачного полимерного материала с нанесенными на ней горизонтальными или вертикальными линиями (4).
Наряду с восстановлением нарушенного процесса зрительного гнозиса и образов-представлений у больных неврологической клиники, данный планшет может использоваться в ряде других случаев:
1. При работе над восстановлением тонкой моторики у больных неврологической клиники с нарушениями движений рук;
2. При работе над восстановлением процесса произвольного внимания у больных неврологической клиники;
3. При работе над восстановлением зрительной памяти у больных неврологической клиники;
4. При проведении нейрокогнитивных тренингов с людьми пожилого возраста;
5. При обучении взрослых и детей навыкам рисования;
6. При проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии;
7. В качестве развивающей детской игрушки, предназначенной для занятий со здоровыми детьми.
Таким образом, предлагаемый планшет для фрагментации изображений для занятий по восстановлению зрительного гнозиса и образов-представлений у больных неврологической клиники имеет широкую сферу практического применения, выходящую за пределы неврологической клиники и позволяет легко и быстро преобразовать изображения предметов и объектов, необходимых для занятий с больными в изображения, состоящие из точек и/или пунктирных линий и позволит многократно использовать листы с изображениями.