Компетентностно-деятельностная модель академического письма

Компетентностно-деятельностная модель академического письма

Путиловская Татьяна Сергеевна - канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры английского языка. E-mail: tputil@yandex.ru

Государственный университет управления, Москва, Россия Адрес: 109542, г. Москва, Рязанский проспект, 99

Аннотация. Статья посвящена анализу академического письма с позиций деятельност-ного и компетентностного подходов в современной лингводидактике и с учётом особенностей стратегически-ориентированного поведения в отношении организации речемысли-тельной деятельности. Автор рассматривает академическое письмо как комплексный вид деятельности, с одной стороны, и как продукт этой деятельности - с другой. Одним из примеров академического письма является научная статья, которая является предметом анализа в данной работе. Автор описывает принципы компетентностной модели научной статьи, ориентированной прежде всего на преподавателя, а на её основе создаёт пошаговую инструкцию написания статьи для студента. Модель и инструкция могут послужить инструментом организации целенаправленного обучения в высшей школе или осуществления учебной деятельности в самостоятельном режиме.

Ключевые слова.: академическое письмо, компетентностно-деятельностная модель, стратегически-ориентированное поведение, научная статья, пошаговая инструкция, самостоятельная учебная деятельность

Для цитирования: Путиловская Т.С. Компетентностно-деятельностная модель академического письма // Высшее образование в России. 2018. Т. 27. № 10. С. 84-94. DOI: https://doi.org/l0.31992/0869-3617-2018-27-10-84-94

Словосочетание «академическое письмо» появилось сравнительно недавно и, по мнению некоторых авторов [1], не обрело ещё статуса полноценного научного термина. Отметим, что под академическим письмом исследователи и практики понимают, во-первых, вид деятельности, связанный с написанием различных работ научного характера, во-вторых, текст как продукт этого вида деятельности и, в-третьих, всесторонне разработанную учебную дисциплину, направленную на освоение совокупности знаний, умений и навыков, лежащих в основе компетентности в сфере академического письма [2]. Целью данной статьи является освещение первых двух аспектов с позиций компетентностно-деятельностного подхода. Актуальность такой постановки вопроса совершенно очевидна. Дело в том, что целенаправленная система обучения академи-

ческому письму пока отсутствует, и разработка его лингводидактических принципов может способствовать её появлению и внедрению в процесс профессиональной подготовки бакалавров, магистров и аспирантов. Лингводидактический анализ академического письма как комплексного вида деятельности и его продукта, который мы проведём на примере научной статьи, поможет максимально оптимизировать процесс обучения и организовать его таким образом, чтобы все категории обучающихся могли овладеть необходимыми знаниями и качественными навыками в кратчайшие сроки.

Исходным для нас является положение о том, что компетентностно-деятельностная модель академического письма как сложного и комплексного вида речемыслительной деятельности может послужить основой для организации процесса обучения в си-

стеме высшей школы или самообучения, которое базируется на лингводидактических принципах, разработанных отечественными и зарубежными исследователями. В данной статье мы проведём деятельностный и компетентностный анализ академического письма, а затем рассмотрим лингводидакти-ческие принципы обучения академическому письму.

Академическое письмо:

деятельностный подход

Академическое письмо характеризуется всеми основными признаками, которые присущи любой деятельности. При этом, как отмечал А.А. Леонтьев, речевая деятельность может обслуживать и другие виды деятельности, в данном случае - научно-профессиональную. Академическое письмо как самостоятельный вид речемыслитель-ной деятельности обладает предметностью, целенаправленностью, мотивированностью, иерархической структурой и фазной организацией. Её психологическое содержание определяют наличие вызвавшей её потребности, которая, будучи опредмеченной, становится мотивом деятельности, а также предмет, средства и способы осуществления, продукт и результат [3; 4].

Академическое письмо как вид деятельности связано со способностью к целепо-лаганию. Цель деятельности при написании научной статьи формируется в соответствии с внутренним мотивом субъекта и определяет план её осуществления и систему конкретных действий, состоящих из набора определённых операций. При этом действия и операции соотносятся с определённой номенклатурой знаний, умений и навыков, необходимых для их выполнения. Чем сложнее действие, тем сложнее его операциональный состав и тем большее количество операций необходимо совершить для его реализации. В соответствии с теорией деятельности каждый отдельный акт начинается с мотива, а завершается результатом, между которыми находится система действий и операций,

направленных на достижение поставленной цели. Продуктом академического письма как вида речевой деятельности является текст, в котором объективируются все условия деятельности и индивидуально-психологические особенности субъекта этой деятельности [4]. Это положение имеет особое значение в рамках данной статьи, поскольку анализ текста может служить основанием анализа самой деятельности. Это и есть связующее звено между двумя трактовками термина «академическое письмо»: деятельность и её продукт. Результатом же деятельности и знакомства с её продуктом является реакция партнёра научно-профессионального общения, в качестве которого выступает любой читающий научную статью: оппонент, рецензент, научный руководитель, наставник, представитель профессионального сообщества, начинающий учёный и т.д.

Итак, продуктом академического письма являются различные виды письменных научных работ: реферат, аннотация, курсовая и дипломная работы, научная статья, рецензия, научный аналитический обзор, диссертация и другие. Текст характеризуется тремя планами: предметного содержания, смыслового содержания, речевого и языкового оформления [4]. Планы предметного и смыслового содержания соотносятся с фокусом научной статьи, формулировкой тезиса, выбором системы аргументов для доказательства позиции автора, логикой развития авторской мысли и структурой статьи. Особое внимание исследователи академического письма уделяют фокусу (focus) научной статьи и формулированию тезиса (thesis statement) [5; 6]. Так, И.Б. Короткина определяет фокус как «развитие ключевой мысли от тезиса к выводу» [7, с. 45]. Тезис включает в себя основную идею статьи, мнение автора, цель статьи, ответ на основной вопрос исследования, некоторый элемент интриги, которая оживляет интерес читателя [5].

План языкового и речевого оформления любого текста, в том числе и научного, включает в себя работу с языковыми средства-

ми и речевыми способами формирования и формулирования мысли [4]. При написании научной статьи автор должен очень внимательно подойти к отбору языковых средств с учётом специфики научного стиля речи [812]. Это прежде всего владение лексикой, которая исключает многозначность и относится к нейтральному и научному стилям речи, это использование терминологии, знание которой должен продемонстрировать автор, это и употребление различных клишированных и устойчивых выражений, характерных для научного стиля. Автор статьи должен быть разборчив и в выборе грамматических структур, свойственных научному тексту, и придерживаться определённых стилистических норм, таких как широкое распространение страдательного залога, использование неличных форм глагола и конструкций, которые они образуют, применение эмфатических оборотов, изобилие сложноподчинённых предложений с различными типами придаточных, в первую очередь относительных придаточных предложений, использование разнообразных способов распространения предложений и т.д. Кроме того, автор должен представлять себе, как именно применять перечисленные языковые средства в письменной научной речи для достижения максимального эффекта.

Владение планом языкового и речевого оформления текста отражает культуру научного общения, которую демонстрирует автор, а она, в свою очередь, формируется под влиянием постоянной работы с научным аутентичным текстом, который, как показали исследования [11; 13], обладает большой обучающей силой. Он может служить образцом функционирования языковых единиц, моделью речи определённого стиля, формы и структуры, примером использования различных способов реализации речевого намерения автора, а также средством управления речевыми действиями. Проведя краткий анализ академического письма в терминах деятельностного подхода, перейдём к описанию его компетентностной модели, кото-

рая является основой разработки принципов обучения.

Академическое письмо: компетентностный подход

С точки зрения компетентностного подхода, занимающего лидирующие позиции в современной лингводидактике, основой формирования, развития и совершенствования субъекта в сфере академического письма является коммуникативная компетентность. «Коммуникативная компетентность» является сложноструктурированным понятием и включает в себя целый ряд составляющих: языковую, речевую, интерактивную, межкультурную, социолингвистическую, стратегическую, когнитивную, компенсаторную и научно-профессиональную. Все они в равной степени важны для формирования компетентности в сфере академического письма.

Остановимся на этом подробнее и рассмотрим компетентность в сфере написания научной статьи с точки зрения набора необходимых знаний, умений и навыков, которые лежат в её основе. Для написания научной статьи автор должен знать:

- принципы поиска и отбора информации для написания статьи, которая представляет интерес как для автора, так и для научного сообщества;

- логико-структурные принципы построения научного текста как такового и каждого отдельного абзаца как его структурной единицы [14; 15];

- специфику научного стиля речи, лексические, грамматические и стилистические особенности научной статьи [9; 10; 12; 16];

- требования, предъявляемые к написанию научной статьи в России, и международные нормы и правила [17; 18];

- иностранный язык в совокупности его лексической, грамматической и синтаксической составляющих [12; 16; 19].

Для написания научной статьи автор должен уметь:

- правильно и адекватно формулировать цель написания статьи [20];

- использовать различные научные источники (статьи, монографии, тезисы докладов, научные обзоры и т.д.), отбирать материал, необходимый и достаточный для написания статьи, и обобщать его в соответствии с поставленной целью [15];

- правильно определять фокус статьи [21];

- формулировать гипотезу исследования, основной тезис и делать выводы [21];

- использовать законы логики и различные методы аргументации для доказательства собственных идей;

- логически организовывать текст в соответствии с традиционной схемой (введение, основная часть, заключение) [20];

- оформлять текст в совокупности всех его компонентов (заголовок, аннотация, ключевые слова, собственно текст статьи и библиография) [18; 22; 23];

- организовывать каждый абзац текста, который продолжает идею предыдущего и подводит к идее следующего, что обеспечивает логичность и последовательность изло-жеения [14; 15];

- использовать различные модели, технологии и стратегии написания научного текста [24];

- ориентировать свою письменную продукцию на партнёров научно-профессионального общения;

- ссылаться на точки зрения других авторов, критически оценивать их и выражать своё отношение к ним в корректной и уважительной форме [7];

- корректно цитировать других авторов научных исследований и ссылаться на их работы, стараясь избегать случаев плагиата [7];

- использовать языковые средства и речевые способы формирования и формулирования мысли, адекватные поставленной цели и фокусу статьи;

- корректно представлять использованные научные источники и оформлять библиографическую справку [25].

Для написания научной статьи автор должен владеть:

- различными видами чтения научной литературы и технологиями отбора информации;

- способностью критически осмысливать информацию, а также генерировать собственные идеи на основе прочитанного;

- способностью стратегически правильно организовывать собственную деятельность по написанию научной статьи, разбивая её на четыре стадии: планирование, исполнение, оценка, коррекция [26; 27];

- навыками построения предметного содержания текста на основе отобранной информации;

- навыками построения смыслового содержания текста и его предикативной структуры;

- нормами и правилами логической организации текста и каждого абзаца как его структурной единицы [14];

- навыками построения связного текста и использования необходимых для этого языковых средств [15];

- навыками продуцирования лексически, грамматически и стилистически правильного научного текста [5; 12; 16; 19];

- навыками использования терминологии и научных определений;

- навыками ссылки на использованные научные источники и цитирования [18];

- навыками редактирования текста;

- навыками оформления библиографических данных в соответствии с нормами и правилами, принятыми в России, а также международными требованиями.

Помимо знаний, умений и навыков, которые лежат в основе компетентности в сфере академического письма, в частности написания научных статей, большое значение имеют стратегии вербального поведения и стратегическое отношение к организации собственной речемыслительной деятельности. Большое внимание стратегиям уделяется в материалах Советы Европы [26], где они оцениваются даже выше, чем навыки, и рассматриваются в ряду таких взаимосвязанных понятий, как «задача»

и «текст». Выбор стратегии обусловлен поставленной задачей и может требовать разной степени языковой и речевой активности. Он связан с анализом ситуации и партнёров общения, выбором наиболее эффективного способа воздействия и способа решения тех коммуникативных задач, которые необходимо решить в данной конкретной ситуации. Все выделенные в материалах Совета Европы стратегии проходят четыре стадии формирования: планирование, исполнение, оценка и коррекция. Продуктивные виды речевой деятельности характеризуются своим специфическим набором стратегий. При этом номенклатура речевых действий в случае продуцирования письменного текста отличается от устного, а порождение письменного текста в ситуациях научного общения имеет свои особенности [28].

Разработка модели обучения академическому письму

Перейдём к рассмотрению лингводидак-тических аспектов, связанных с организацией процесса обучения академическому письму. Проведённый нами анализ академического письма как вида речемыслитель-ной деятельности и её продукта с позиций деятельностного и компетентностного подходов позволяет построить модель её организации, которая может использоваться в процессе обучения.

Наш вариант модели, в котором подробно расписаны знания, умения и навыки, необходимые на каждом из этапов реализации деятельности по написанию научной статьи (планирование, исполнение, оценка и коррекция), ориентирован в первую очередь на преподавателя, для которого он является дорожной картой его педагогической деятельности. Каждый элемент в этой модели соотносится с определённым аспектом знания, тем или иным умением или навыком, а каждый из них, в свою очередь, проецируется на конкретные речевые действия, которые и становятся объектом обучения.

Образец такой модели, составленный для реферирования как вида академического письма, подробно описан в одной из работ автора [27].

Остановимся подробнее на пошаговой инструкции для обучающихся, в которой не просто перечисляются все действия, необходимые для осуществления деятельности по написанию научной статьи, но и предлагается определённая последовательность совершения этих действий. Отметим, что идея использования пошаговых траекторий деятельности активно используется авторами [5; 15]. Однако в нашем случае пошаговая инструкция, как и модель, составлена для каждого из четырёх этапов осуществления деятельности, т.е. с учётом стратегического аспекта.

В рамках настоящей статьи представляется возможным рассмотреть в качестве примера только один элемент пошаговой инструкции - для стадии планирования. На этой стадии автору статьи рекомендуется совершить следующую последовательность действий.

Шаг 1. Выберите тему статьи, которая представляет интерес для автора и для научного сообщества.

Шаг 2. Определите потенциальную целевую аудиторию, которой адресована статья.

Шаг 3. Проанализируйте тему с точки зрения потенциального читателя: новизна, информативность, интерес, новый поворот в рассмотрении темы.

Шаг 4. Определите цель/цели написания статьи (например, проинформировать читателя, объяснить суть обсуждаемых явлений, рассмотреть весь спектр взглядов на исследуемую проблему, доказать правильность своей точки зрения/ошибочность точки зрения других ученых и убедить в этом читателя).

Шаг 5.Изучите литературу по данной теме, используя различные типы чтения для поиска источников и отбора тех из них, авторы которых рассматривают данную тему; выделите те фрагменты из отобранных ра-

бот, которые могут быть использованы для написания статьи; обратите особое внимание на новые работы по данной теме и внимательно изучите их.

Шаг 6. Проведите анализ источников и систематизируйте весь материал.

Шаг 7. Сделайте наброски основных идей, которые должны прозвучать в статье, а также подберите примеры, иллюстрации, цифровой материал и т.д.

Шаг 8. Проанализируйте, какие аспекты темы исследования освещены в научной литературе; продумайте новые аспекты в рассмотрении выбранной темы, которые будут освещены в вашей статье, и отметьте их актуальность.

Шаг 9. Сформулируйте заголовок статьи, который должен быть достаточно кратким и ёмким (оптимальное количество слов 7±2).

Шаг 10. Сформулируйте основной тезис и продумайте систему подтверждающих его аргументов.

Шаг 11. Определите фокус статьи и продумайте, как он будет разворачиваться от тезиса до выводов.

Шаг 12. Определите спектр коммуникативных задач, которые необходимо будет решить в процессе написания статьи.

Шаг 13. Напишите план статьи.

Шаг 14. Напишите введение и посмотрите, насколько оно соотносится с основным тезисом и фокусом статьи.

Шаг 15. Напишите первый черновой вариант статьи.

Шаг 16. Уделите особое внимание средствам (лексическим, грамматическим и стилистическим) и способам формирования и формулирования мысли; следите за орфографией и пунктуацией.

Шаг 17. В процессе написания первого варианта статьи держите под контролем допустимый объём публикации.

Шаг18. Если в статье обсуждаются результаты проведённых автором исследований, укажите, какая методика была использована и какую обработку на статистическую значимость они прошли.

Шаг 19. Укажите теоретическое значение исследования и сферы его возможного практического применения.

Шаг 20. Напишите заключение: суммируйте всё, что было написано в статье, и сделайте необходимые выводы. Оцените заключение с точки зрения соответствия фокусу статьи, введению и основной части.

Шаг 21. Составьте список использованных научных источников в соответствии с требованиями Национального стандарта РФ [25] или стандарта АРА (для международных публикаций) [18].

Шаг 22. Составьте аннотацию к статье на родном и иностранном языках с учётом фокуса: тезиса, основных идей автора и сделанных выводов.

Шаг 23. Составьте список ключевых слов, которые соотносятся с понятийным аппаратом статьи, на родном и иностранном языках.

Важно понимать, какие именно знания, умения и навыки лежат в основе осуществления каждого шага и через какие речемыслительные действия его можно совершить. Именно эти знания, умения и навыки и должны стать объектом целенаправленного обучения. При этом нужно дидактически правильно и последовательно организовывать сам процесс обучения и выбирать адекватные методы. Так, знания специфики научного текста, а также методов обработки информации и способов её обобщения и систематизации можно получить из специальной литературы или из лекционного материала. Умения вырабатываются в ходе проведения контактных занятий или в режиме самостоятельной работы, контролируемой преподавателем. Например, умение делать записи, содержащие основные идеи, можно отрабатывать в ходе чтения или прослушивания хорошо структурированных текстов с помощью специальных упражнений с заданиями типа «Прочитайте текст и его краткий конспект с пропусками. Заполните пропуски недостающей информацией из текста»;

«Прочитайте текст и составьте его план, который состоит из пяти пунктов»; «Прочитайте текст и самостоятельно составьте его краткий конспект».

Заключение

Подведём итоги рассмотренных нами особенностей академического письма и лингводидактических аспектов обучения этому виду деятельности. В результате проведённого анализа представляется возможным сделать некоторые выводы.

Во-первых, деятельностный подход к анализу академического письма позволяет рассматривать его как сложный и комплексный вид речемыслительной деятельности, обладающий всеми характеристиками деятельности, т.е. имеющий определённую цель, предмет, продукт, результат, средства и способы осуществления, которые должны стать объектом внимания, осознания и целенаправленного формирования.

Во-вторых, деятельностный подход позволяет также рассмотреть продукт академического письма, в данном случае научную статью, и провести его системный анализ и оценку, используя положение о наличии трёх планов текста: предметного содержания, смыслового содержания и речевого и языкового оформления.

В-третьих, компетентностный анализ академического письма и построение иерархии знаний, умений и навыков служат основой для организации процесса обучения либо в системе высшей школы под руководством преподавателя, либо в рамках самостоятельной работы и самообучения.

В-четвёртых, использование стратегического подхода к организации собственной деятельности и положений Совета Европы о роли стратегий и четырёхэтапной структуре стратегии, которую образуют этапы планирования, исполнения, оценки и коррекции, позволяет представить академическое письмо как совокупность речемысли-тельных действий для каждого из названных этапов.

В-пятых, технология обучения академическому письму состоит в использовании двух основных инструментов. Первым является компетентностная модель, которая выступает в первую очередь в качестве дорожной карты для преподавателя, обучающего академическому письму. Вторым инструментом является пошаговая инструкция, которая ориентирована на обучающегося или человека, не прошедшего специальный курс обучения и приступающего к написанию научной статьи.

В-шестых, предлагаемая нами модель может использоваться на любом этапе вузовского обучения, при подготовке обучающихся любых направлений подготовки и может быть включена в программы, рассчитанные на различное количество часов. Её можно подвергать сворачиванию и разворачиванию в зависимости от требуемой глубины и подробности изучения.

В-седьмых, суть компетентностной модели и составленной на её основе пошаговой инструкции состоит в том, чтобы сделать все элементы академического письма как вида деятельности объектом осознания, целенаправленного формирования и рефлексивного отношения к каждому из четырёх этапов его реализации.

В-восьмых, данный подход можно применять при обучении иностранному и родному языкам, используя предлагаемую методику для подготовки бакалавров, магистров и аспирантов. Она применима также при организации дополнительного профессионального обучения, например в ходе преподавания дисциплины «Академическое письмо».

Таким образом, использование деятель-ностно-компетентностного подхода к анализу академического письма и разработка компетентностной модели этого вида деятельности систематизируют и упорядочивают представление о нём в теоретическом плане и служат фундаментальной лингво-дидактической основой для практического применения в системе вузовского обучения.

Литература

1. ОстровскаяЕ.С.,ВышегородцеваО.В. Academic Writing: концепция и практика академического письма на английском языке // Высшее образование в России. 2013. № 7. С. 104-113.

2. Базанова Е.М. Лаборатория научной коммуникации: российский опыт // Высшее образование в России. 2015. № 8/9. С. 135-143.

3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 216 с.

4. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М., Воронеж: МОДЭК, 2001. 429 с.

5. Whitaker A. Academic Writing Guide 2010. Step-by-Step Guide to Writing Academic Papers. Bratislava, 2009. 29 p.

6. McCormack J., Slaght J. Extended Writing and Research Skills. Reading: Garnet Education, 2012. 52 р.

7. Короткина И.Б. Своё и чужое: проблемы использования источников в научном тексте // Высшее образование в России. 2015. № 2. С. 142-150.

8. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения: метод. пособие. М.: Русский язык, 1985. 128 с.

9. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи: учеб. пособие / Под ред. П.П. Шубы. Минск: ТетраСистемс, 2001. 544 с.

10. КотюроваМ.П., БаженоваЕ.А. Культура научной речи: текст и его редактирование: учеб. пособие. М.: Флинта; Наука, 2008. 280 с.

11. Сальная Л.К. Формирование профессионально ориентированной коммуникативной компетенции в письменной речи // Известия ЮФУ. Технические науки. 2011. № 10 (123). С. 123-129.

12. Смирнова Н.В. Академическая грамотность и письмо в вузе: от теории к практике // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 58-64.

13. Graves D, Hansen J. The Author's Chair // Language Arts. 1983. Vol. 60(2). P. 176-183.

14. Zemach D.E, Rumisek L.A. Academic Writing from Paragraph to Essay. Macmillan Education, 2009. 138 p.

15. Sowton C. 50 Steps to Improving Your Academic Writing. Reading: Garnet Education, 2012. 272 p.

16. Добрынина О.Л. Грамматические ошибки в англоязычном академическом письме: причины появления и стратегии коррекции // Высшее образование в России. 2017. № 8/9. С. 100-107.

17. Попова Н.Г, Коптяева Н.Н. Академическое письмо: статьи IMRAD. Екатеринбург: ИФиП УрО РАН, 2014. 160 с.

18. Дугарцыренова В.А. Трудности обучения иноязычному академическому письму // Высшее образование в России. 2016. № 6 (202). С. 106-112.

19. Миронов Е.В. Формирование академической грамотности студентов: опыт факультета государственного управления // Высшее образование в России. 2013. № 7. С. 101-104.

20. Попова Н.Г. Введение к научной статье на английском языке: структура и композиция // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 52-58.

21. Короткина И.Б. Текст как вклад в научную дискуссию: что такое «фокус»? // Высшее образование в России. 2015. № 6. С. 44-51.

22. Haggan M. Research paper titles in literature, linguistics and science: dimensions of attraction // Journal ofPragmatics. 2004. Vol. 36. P. 293-317.

23. Абрамов Е.Г. Подбор ключевых слов для научной статьи // Научная периодика. 2011. № 2. C. 35-40.

24. Leki i. Academic Writing: Exploring Processes and Strategies. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 464 p.

25. Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. ОКС 01.140.30. Дата введения 2009-01-01.

26. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Strasbourg (1998). 224 p.

27. Путиловская Т.С. Роль стратегической составляющей коммуникативной компетенции в обучении академическому письму // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации. 2017. №4. С. 200-210.

28. Путиловская Т.С. Компетентностно-дея-тельностная структура речевого поведения в ситуациях делового, профессионального и научного общения // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации. 2018. №1. С. 123-135.

Статья поступила в редакцию 25.07.18 С доработки 23.08.18 Принята к публикации 15.09.18

Competency-and-activity-based Model of Academic Writing

Tatiana S. Putilovskaya - Cand. Sci. (Psychology), Assoc. Prof., English Language Department, e-mail: tputil@yandex.ru

State University of Management, Moscow, Russia

Address: 99, Ryazanskiy prosp., Moscow, 109542, Russian Federation

Abstract. The article deals with the analysis of academic writing from the viewpoint of activity-oriented and competency-based approaches in present-day linguistic didactics, and with regard to the peculiarity of strategic behaviour concerning mental and speech activity. The author looks at academic writing as a complex type of activity, on the one hand, and the product of this activity, on the other hand. One of the examples of academic writing is a scientific article which is under consideration in the paper. The author describes the principles of working out a competency-based model of a scientific article primarily intended for the teacher and uses it as the basis for working out a step-by-step instruction for writing an article mainly aimed at the student. The model and the instruction can serve as a tool for organizing purposeful training in higher educational institutions and for implementing self-controlled academic activity.

Keywords: academic writing, competency-and-activity-based model, strategic behaviour, scientific article, step-by-step instruction, self-controlled academic activity

Cite as: Putilovskaya, T.S.

DOI: https://doi.org/l0.31992/0869-3617-2018-27-10-84-94

References

1. Ostrovskaya, E.S., Vyshegorodtseva, O.V.

2. Bazanova, E.M.

3. Leont'ev, A.A.

4. Zimnyaya, I.A.

5. Whitaker, A. (2009). Academic Writing Guide 2010. Step-by-Step Guide to Writing Academic Papers. Bratislava, 29 p.

6. McCormack, J., Slaght, J. (2012). Extended Writing and Research Skills. Reading: Garnet Education, 52 p.

7. Korotkina, I.B.

8. Mitrofanova, O.D.

9. Pleshchenko, T.P., Fedotova, N.V., Chechet, R.G.

10. Kotyurova, M.P., Bazhenova, E.A.

11. Sal'naya, L.K.

12. Smirnova, N.V.

13. Graves, D., Hansen, J. (1983). The Author's Chair. Language Arts. Vol. 60(2), pp. 176-183.

14. Zemach, D.E., Rumisek, L.A. (2009). Academic Writing from Paragraph to Essay. Macmillan Education, 138 p.

15. Sowton, C. (2012). 50 Steps to Improving Your Academic Writing. Reading: Garnet Education, 272 p.

16. Dobrynina, O.L.

17. Popova, N.G., Koptyaeva, N.N.

18. Dugartsyrenova,V.A.

19. Mironov, E.V.

20. Popova, N.G.

21. Korotkina, I.B.

22. Haggan, M. (2004). Research Paper Titles in Literature, Linguistics and Science: Dimensions of Attraction. Journal of Pragmatics. Vol. 36, pp. 293-317.

23. Abramov, E.G.

24. Leki, I. Academic Writing: Exploring Processes and Strategies. 2nd Ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 464 p.

25. Natsional'nyi standart Rossiiskoi Federatsii. Sistema standartov po informatsii, biblio-technomu delu i izdatelskomu delu [National Standard of the Russian Federation. System of Standards on Information Processing, Library and Publishing Business. Bibliographic Reference. General Requirements and Rules. OKS 01.140.30. Date of Introduction 2009-01-01].

26. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Strasbourg (1998). 224 p.

27. Putilovskaya, T.S.

28. Putilovskaya, T.S.

The paper was submitted 25.07.18 Received after reworking 23.08.18 Accepted for publication 15.09.18

, НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ V 5 LIBRÄRy.RU Science Index РИНЦ-2016 Общественная экспертиза

Место в общем Место в общем Средняя

рейтинге рейтинге оценка

Успехи химии 1 7 3,831

Успехи физических наук 3 2 3,910

Вопросы философии 6 8 3,827

форсАйт 14 361 3, 155

социс 27 32 3,690

Вопросы образования 29 319 (4) 3,199

Иисьма в журнал эксперимент. и теор. физики 56 1 3,918

психологическая наука и образование 62 558 (6) 3,008

Педагогика 173 90 (1) 3,532

Вестник международных организаций 224 924 (10) 2,765

образование и наука 290 514 (5) 3,036

интеграция образования 383 818 (8) 2,820

Высшее образование в России 388 177 (2) 3,365

Высшее образование сегодня 712 783 (7) 2,844

инженерное образование 902 1045 (11) 2,704

Университетское управление: практика и анализ 1062 900 (9) 2,776

Alma mater 1278 299 (3) 3,223