Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве

Педагогические науки

Л. М. Митина

Психологический институт Российской академии образования

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

В статье рассматриваются особенности личностно-профессионального развития человека в обществе потребления. В рамках системного личностноразвивающего подхода проводятся исследования профессионального развития человека по четырем основным направлениям: содержательному; динамическому; технологическому; институциональному. Выделены три основные стадии психологической перестройки личности в процессе профессиональной эволюции: самоопределение, самовыражение и самореализация.

Ключевые слова: развитие личности, профессиональное развитие, профессиональная эволюция, общество потребления.

L. M. Mitina

Psychological Institute of the Russian Academy of Education

PSYCHOLOGY PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT MAN IN CONTEMPORARY SOCIOCULTURAL SPACE

The article considers the peculiarities of personality’s personal and professional development in the consumer society. In the framework of the systemic personality-developing approach, there has been conducted the research on the professional development of a human by four main areas: content; dynamic; technological; institutional. The author has allocated three main stages of psychological adjustment of the personality in the process of professional evolution: self-determination, self-expression and self-realization.

Keywords: personal development, professional development, professional evolution, consumer society.

Изменение социальной и профессиональной структуры российского общества, повышение удельного веса обслуживающих профессий, снижение социального статуса интеллектуальных и производящих сфер труда, расслоение (вплоть до сословного деления) общества, коммерциализация и тотальная коррупция, падение нравственности в обществе потребления привели к инверсии ценностных приоритетов в общественном и индивидуальном сознании. Общество потребления заменило собой существовавшее в массовом сознании общество созидания, где профессионал и производительный труд были главными двигателями социального прогресса. Разрушение традиционных культурных ценностей сопровождается утратой мировоззрения как смысла жизни, что ведет к потере духовной идентичности и чувству деморализации, глубоким внутриличностным конфликтам, прокрастинации, резкому сниже-

79

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого

№ 3, октябрь 2015 г.

нию показателей психического и физического здоровья основной части трудоспособного населения страны.

Общество потребления, вымывающее профессионалов, породило маргинального субъекта, фокусом сознания которого стала должность, а не профессия, желание иметь блага не путем реализации своей уникальности как профессионала, а получить их незаслуженно наиболее коротким путем. Профессиональная эволюция трансформируется в профессиональную инволюцию.

В силу вышесказанного проблема личностно-профессионального развития современного человека как двигателя прогресса на всех этапах его профессиональной эволюции (с момента поступления ребенка в школу через стадию осознанного и самостоятельного выбора профессии, этапа профессиональной подготовки до творческой самореализации в профессии) становится чрезвычайно актуальной. Изучение проблемы требует разработки адекватной методологии, методов анализа, интегративных психологических технологий личностно-профессионального развития человека, исследования психологических условий, способствующих и препятствующих личностному и профессиональному развитию человека.

Системный личностно-развивающий подход к изучению психологических основ профессиональной деятельности человека [Митина 2014; 2015] вытекает из системы философско-психологических воззрений на феномен жизни и человека в мире, из теоретико-методологического и практического изучения человека с парадигмальных позиций философской антропологии, основным предметом которой является проблема творческой активности, саморазвития и внутренней детерминации жизнедеятельности человека. В русле этого подхода используются идеи культурно-исторической детерминации развития психики (Л. С. Выготский), в которой сформулирован принцип саморазвития личности. Идея субъектной детерминации жизненного пути человека обусловила выделение рефлексии в качестве основного механизма саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.). Идея деятельностной детерминации (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и др.) основана на приоритетности деятельностно-преобразующего способа существования. Идея системной детерминации (Б. Ф. Ломов, В. А. Барабанщиков, А. К. Маркова и др.) позволила выделить такие модусы, как многомерность, многоплановость, многоуровневость, множественность детерминант психики. Методологически центральной является идея о внутренней детерминации и единстве личностного и профессионального развития как взаимодополняющих и взаимополагающих процессов, попеременно являющихся друг для друга то средством, то результатом развития на разных этапах онтогенеза (Л. М. Митина и др.).

В рамках системного личностно-развивающего подхода нами проводятся исследования профессионального развития человека по четырем основным

80

Педагогические науки

направлениям: содержательному (разработка обобщающей концепции профессионального развития личности); динамическому (вся временная динамика профессионального развития человека); технологическому (разработка технологий профессионального развития личности и конструктивного изменения поведения специалиста), институциональному (институты личностно-профессионального развития, включая образовательные системы и конкретные социальные группы, характеризующиеся особым типом общности - поли-субъектностью).

В результате многолетних теоретико-эмпирических исследований [Митина 2004; 2005; 2014] была разработана концепция профессионального развития личности, в которой рассмотрены: в качестве объекта развития - интегральные характеристики личности (направленность, компетентность, гибкость); в качестве фундаментального условия развития - переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве его психологического механизма - превращение собственной жизнедеятельности субъекта в предмет его практического преобразования; в качестве движущих сил -противоречивое единство «Я-действующего», «Я-отраженного» и «Я-твор-ческого»; в качестве результата развития - творческая самореализация в профессии, достижение неповторимости личности.

В концепции профессионального развития личности выделяются две альтернативные модели (стратегии) профессионального труда: модель профессионального развития личности (профессиональной эволюции) и модель адаптивного функционирования (профессиональной инволюции). Данные модели отличаются друг от друга уровнем развития профессионального с а-мосознания и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости), а также уровнем рефлексивного ресурса, выпо л-няющего по отношению к разрешению внутриличностных противоречий определенную функцию: смыслового, регулятивного и патогенного уровней.

В модели профессионального развития (профессиональной эволюции) мы выделяем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «Я» и «Другого». Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя, и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. Это происходит благодаря особой взаимосвязи с другими людьми, которая характеризуется способностью отождествления себя с другими (возможность брать новое содержание от других) и обособления себя, своего «Я» (возможность делать данное содержание своим).

На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «Я». Профессионал оперирует уже готовыми знаниями о себе,

81

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого

№ 3, октябрь 2015 г.

в какой-то степени сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. На этой стадии человек соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным фактором при этом является стремление профессионала к более полному проявлению своих возможностей, творческих способностей.

На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я» и «высшее Я». Формируется жизненная философия профессионала в целом, осознается смысл жизни, общественная ценность его личности. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни, своей миссии обусловлено высоким уровнем ценностно-смыслового отношения субъекта к своей профессии как к чрезвычайно значимой жизненной ценности, как к способу самореализации, дающему возможность осуществить, «выполнить» себя, удовлетворить потребность во всестороннем развитии личности, т. е. потребность реализовать собственное «творческое Я».

При адаптивном функционировании - профессиональной инволюции (вторая модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам, процессы самоприспособления и подчинения среде берут верх над исходными интересами специалиста.

Модель отражает несформированные, неразвитые личностные характеристики, которые и обусловливают профессиональный регресс, профессиональную стагнацию. Динамика профессионального функционирования человека проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

На стадии профессиональной адаптации молодой специалист перенимает, впитывает, ассимилирует чужой опыт, часто проявляя всеядность и некритичность, стремление удовлетворить требования значимой среды.

На стадии профессионального становления необходимость приспособления к требованиям руководства и профессионального сообщества вступает в противоречие с выработанным к тому времени специалистом индивидуальным стилем деятельности и общения, профессиональными познаниями, собственными приемами и «техниками».

На стадии профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и существует за счет достижений прошлого (эксплуатации стереотипов, канонизации и универсализации собственного опыта), возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому, использования своего положения для подавления окружающих.

У разных профессиональных групп стадия стагнации наступает в разное время. Так, по нашим данным [Митина 2004; 2014; 2015], у представителей самых массовых профессий (учителей, врачей и др.) - через 10-15 лет рабо-

82

Педагогические науки

ты. По данным зарубежных исследователей, у менеджеров стадия стагнации наступает гораздо раньше: через 5-7 лет работы (A. Bandura).

Специально разработанная технология профессионального развития личности (конструктивного изменения поведения) [Митина 2008; 2014; 2015] позволяет трансформировать адаптивное поведение человека, направить его на творческую самореализацию в профессии, стимулиру ет специалиста к осознанному самоизменению. Технология содержит четыре стадии изменения поведения: подготовку, осознание, переоценку, действие. На к а-ждой стадии происходит преобразование мотивационной, когнитивной, аффективной и поведенческой сфер.

Концепция и технология профессионального развития личности изучались под руководством автора в исследованиях сотрудников, аспирантов, докторантов на профессиях как социономического профиля, так и технономического и социотехнического.

В исследованиях показано, что модель профессионального развития характеризует конструктивный путь человека в профессии, путь созидания, наращивания своего творческого потенциала, тогда как модель адаптивного функционирования определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации, путь разрушения, расходования, расхищения своего креативного потенциала и личностных ресурсов.

Необходимо отметить, что высокий уровень личностно-профессионального развития (модель развития) выявлен у незначительного числа обследованных (от 12 до 26 % в зависимости от типа профессии).

Как же направить молодого человека по пути развития и самореализации вместо стагнации и саморазрушения? Как помочь ему осуществить выбор развивающей стратегии жизнедеятельности?

Начало собственно профессионального обучения (стадия самоопределения) предполагает наличие у молодого человека определенного психологического, личностного «багажа», обеспечивающего не только правильный выбор профессии (своего дела в жизни), но и постоянное профессиональное развитие личности. Такой личностный фундамент должен быть заложен у молодого человека на более ранних стадиях онтогенеза в условиях предпрофильного, профильного обучения и даже в начальной школе.

В результате реализации разработанных нами программ личностного и профессионального развития у учащихся начальной школы и младших подростков формируется такое психологическое новообразование как предрасположенность, т. е. склонность к чему-либо, к каким-либо видам деятельности, наличие индивидуально-психологических особенностей для развития чего-либо. У старших подростков на предпрофильной ступени обучения формируется профессиональное намерение - комплексное личностное образование, возникающее в результате осознания учащимися необходимости совершить определенные действия в соответствии с собственной программой

83

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого

№ 3, октябрь 2015 г.

развития, направленной на осуществление выбора стратегии профессионального развития и профиля обучения в школе.

В зависимости от уровня осознанности профессиональных намерений у старшеклассников на профильной ступени обучения с ними проводится специальная психологическая работа по формированию готовности к осознанному и самостоятельному выбору профессии, происходит субъективация новообразования, его превращение в субъектную способность учащегося.

Программы личностного и профессионального развития учащихся на начальной, средней и старшей ступенях профильной школы реализуются по непрерывной образовательной траектории. Постепенно изменяются и усложняются разные виды творческой деятельности учащихся: исследование, конструирование, проектирование и др.

Проекты и программы, интегрированные в учебный (и внеучебный) процесс школы, позволяют переосмыслить стратегические ориентиры профильного обучения, сделав главной целью развитие субъектности (интегральных личностных характеристик), позволяющей учащимся осуществлять осознанный и самостоятельный выбор стратегии жизнедеятельности и профессионального пути.

Это дает возможность в дальнейшем осуществлять непрерывный процесс самопроектирования личности и последовательно переходить с одной стадии психологической перестройки личности на другую: самоопределение, самовыражение, самореализацию.

Профессиональная эволюция человека, по нашему мнению, может быть представлена следующим образом: по схеме процесса (как временная последовательность ступеней, периодов, стадий), по структуре деятельности (как совокупность ее способов и средств, где следование их друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию) и - основное - по роду профессионального развития-саморазвития (где внутренняя детерминация жизнедеятельности обусловлена движущими силами, механизмами, факторами, условиями). Мы понимаем профессиональное развитие личности как рост, становление, интеграцию и реализацию в деятельности профессиональнозначимых качеств и способностей, знаний и умений, но главное - как активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности.

Таким образом, личностно-профессиональное развитие человека на всех этапах его профессиональной эволюции можно представить следующим образом.

ПЕРИОД ПРЕДПОДГОТОВКИ

I этап - младший школьный возраст, младший подростковый возраст -стадия предрасположенности;

II этап - подростковый возраст на ступени обучения, соответствующей основной школе, - стадия профессиональных намерений;

84

Педагогические науки

III этап - юношеский возраст в период обучения в старшей школе - стадия готовности к осознанному и самостоятельному выбору профессии.

ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

IV этап - возраст молодости, профессионального обучения - стадия самоопределения.

ПЕРИОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

V этап - возраст профессиональной молодости, первые годы трудовой деятельности - стадия личностно-профессионального самоопределения;

VI этап - возраст профессиональной взрослости - стадия личностнопрофессионального самовыражения;

VII этап - возраст профессиональной зрелости - стадия личностнопрофессиональной самореализации.

Итак, разрабатываемый нами системный личностно-развивающий подход обращен к широкому культурному контексту жизнедеятельности современного человека. Он позволяет изучать профессиональную жизнь людей целостно в единстве как личностно-профессионального развития, так и профессионального регресса, в единстве как «позитивной» профессиональной эволюции (самоопределение, самовыражение, самореализация), так и «неп-тивной» (профессиональная стагнация, деформации личности, спады, кризы), как «явных» (периоды активной профессиональной деятельности), так и «ж-тентных» фаз (предподготовка к профессии, обучение, переподготовка и т. д.).

Теоретико-эмпирическое исследование показало, что в современных условиях развития общества необходимо целенаправленное личностное и профессиональное развитие человека, в основе которого лежит принцип саморазвития, позволяющий личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и обусловливающий стратегию инновационной деятельности и гуманистического образа жизни.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - [Abul'hanova-Slavskaja, K. A. Strategija zhizni /

K. A. Abul'hanova-Slavskaja. - M.: Mysl', 1991. (In Russ.)].

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - [Vygotskij, L. S. Pedagogicheskaja psihologija /

L. S. Vygotskij. - M.: Pedagogika-press, 1999. (In Russ.)].

3. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -

M. : Политиздат, 1975. - [Leont'ev, A. N. Dejatel'nost'. Soznanie. Lichnost' / A. N. Leont'ev. - M.: Politizdat, 1975. (In Russ.)].

4. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л. М. Митиной. - М.: Академия, 2005. [Lichnost' i professija: psiho-

85

Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого

№ 3, октябрь 2015 г.

logicheskaja podderzhka i soprovozhdenie / Pod red. L. M. Mitinoj. - M.: Akade-mija, 2005. (In Russ.)].

5. Ломов, Б. Ф. Системный подход и проблемы детерминизма в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. - 1989. - Т. 10. - № 4. - С. 19-33. -[Lomov, B. F. Sistemnyj podhod i problemy determinizma v psihologii / B. F. Lomov // Psihol. zhurn. - 1989. - T. 10. - № 4. - Р. 19-33. (In Russ.)].

6. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - [Markova, A. K. Psihologija professionalizma / A. K. Markova. - M.: Mezhdunar. gumanitarnyj fond «Znanie», 1996. (In Russ.)].

7. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - [Mitina, L. M. Psihologija truda i professional'nogo razvitija uchitelja / L. M. Mitina. - M.: Akademija, 2004. (In Russ.)].

8. Митина, Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. -[Mitina, L. M. Psihologija lichnostno-professional'nogo razvitija sub#ektov obrazo-vanija / L. M. Mitina. - M.; SPb.: Nestor-Istorija, 2014. (In Russ.)].

9. Митина, Л. М. Психологические средства преодоления трудностей личностно-профессионального развития и сохранения здоровья субъектов образования: Кол. моногр. / Л. М. Митина и др.; Под ред. Л. М. Митиной. - М.; СПб.: Нестор-История, 2015. - [Mitina, L. M. Psihologicheskie sredstva preodo-lenija trudnostej lichnostno-professional'nogo razvitija i sohranenija zdorov'ja sub#ektov obrazovanija: Koll. monogr. / L. M. Mitina i dr.; Pod red. L. M. Mitinoj. -

M.; SPb.: Nestor-Istorija, 2015. (In Russ.)].

10. Психотехнологии и психотехники профессионального развития личности / Под ред. Л. М. Митиной, С. А. Подосинникова. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2008. - [Psihotehnologii i psihotehniki professional'nogo razvitija lichnosti / Pod red. L. M. Mitinoj, S. A. Podosinnikova. -Astrahan': Izd. dom «Astrahanskij universitet», 2008. (In Russ.)].

11. Рубинштейн, C. Л. Принцип творческой самодеятельности / C. Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108. - [Rubin-shtejn, C. L. Princip tvorcheskoj samodejatel'nosti / C. L. Rubinshtejn // Vopr. psihologii. - 1986. - № 4. - Р. 101-108. (In Russ.)].

86