Сотворчество как форма образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации в университете

Educational Technology & Society 8(2) 2005 ISSN 1436-4522

Сотворчество как форма образовательной компьютерноопосредованной коммуникации в университете

С.В. Нилова

Ивановский государственный университет, Россия nilova@ivanovo .ac.ru

Аннотация

В статье представлены отдельные положения и перспективы изучения сотворчества как формы образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации в университете. Автор рассматривает феномен сотворчества и его новое качественное состояние через отдельные положения модернизации образования высшей школы. Обращение к конкретной методике преподавания в университете на основе сетевых коммуникаций может заинтересовать преподавателей, готовых включиться в процесс изменения качества преподавания.

Ключевые слова

Сотворчество, творчество, коммуникация, методика очно-дистанционного преподавания, образовательный процесс в университете, критерии сотворчества.

Многообразие статусов сотворчества не мешает рассмотреть это явление как форму образовательной коммуникации в университете. Такое положение имеет достаточный теоретический потенциал.

Идея многоступенчатости высшего образования основана на развитии пространства личностного творчества в различных, постепенно усложняющихся видах деятельности. Двухсторонний характер образовательного процесса (преподавание и учение) традиционно подчеркивал преимущественно разную коммуникативную роль учителя и ученика, и их право на творчество. Сейчас качественно меняется содержание деятельности преподавателя, в которой он должен быть не только отправителем, но и активным получателем новой информации.

Полинаправленность модернизации сферы образования, изменение сроков обучения, с одновременным сохранением глубины содержания образования является тем контекстом, в котором сотворчество может принести эффективные результаты. С одной стороны времени отводится меньше, а с другой - предъявляются высокие требования по качеству образования. Совершенно очевидно, что разрешить подобное противоречие можно на основе определенных педагогических методик, совершенствования качества преподавания и смены способов работы с информацией. Глубина освоения образовательного стандарта зависит не только от количества времени на его усвоение, но и от мастерства педагога, который способен творчески организовать учебный процесс. Более того, смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной» должна поменять методику организации учебного процесса и структуру учебных подразделений вузов и содержание их коммуникации. «Создание института консультантов по академическим проблемам (тьюторов), осуществляющих помощь студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики формирования своего индивидуального образовательного плана является одной из проблем отечественной системы высшего образования» [Перегудова, 2004].

Таким образом, способность к творчеству и сотворчеству преподавателя и управленца сферы образования должна стать неотъемлемой частью его деятельности.

Использование компьютерных телекоммуникационных технологий является критерием качества образования в конкретном вузе, его конкурентноспособности и конкурентноспособности его выпускников. Их использование должно пронизывать весь образовательный процесс в вузе и неслучайно использование компьютера в учебном процессе называют новой революцией в сфере педагогических методов. Коммуникация в образовательном процессе на основе компьютерно-опосредованных

технологий будет иметь свои существенные особенности. Мы считаем, но пока оставим без доказательств предположение о том, что дистанционное сотворчество -это вершина развития электронной коммуникации.

Предметом нашего рассмотрения является сотворчество как форма образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации в университете.

Сложность рассмотрения этого явления связана с тем, что оно ориентировано на опережающее обучение и должно учитывать следующие положения:

1. Необходимость модернизации образования через деятельность отдельного преподавателя, которая должна согласовываться с изменениями системы преподавания вообще.

2. Оптимизация изменения качества образования на основе развития методики очно-дистанционного обучения [Анненков, 2004; Розина, 2004].

3. Эффективность использования учебного времени, с учетом предъявляемых требований к системе образования, возможно, если преподаватель разделяет и реализует идею сотворчества.

4. Преподаватель как участник образовательной коммуникации способен постоянно учиться и оптимально работать не только на передачу, но и на получение и переработку информации.

5. Вузовский преподаватель должен осознать необходимость своей педагогической компетентности, расширить диапазон коммуникаций, которые способствовали бы развитию смыслов его педагогической деятельности. Личность преподавателя - это основной источник и потенциал изменений образовательного процесса.

Однако, только уже эти положения сталкиваются с новыми теоретическими неопределенностями:

1. Отношение педагогики, андрагогики и акмеологии. (Примером этому могут быть незаконченные обсуждения в группе СТОИК).

2. Однолинейный подход к педагогике (не как динамической науке и практике), отождествление всей педагогики с метафорическим «педагогическим подходом» [Атанов, 2004].

3. Несогласованности терминологии и приоритетов развития дистанционного обучения специалистами дистанционного обучения. Часто решение узко-технических проблем образования без понимания сущности разных парадигм образования.

4. Сведение дистанционных технологий только к передаче знаний, а не развитие дистанционного образования вообще как целостности (обучения, развития и воспитания), на основе которого раскрывается содержательная глубина учебного процесса.

Отдельные представления о содержании феномена "сотворчества" есть в ряде современных работ. К общим особенностям сотворчества обращается Ю.В. Сенько; рассматривают сотворчество как принцип, как закон творческой деятельности (В .И. Андреев); как название "типа" педагогики (Г.С. Батищев); как модель обучения (В.А. Бухвалов). Обращаясь к проблеме категориальности термина "педагогика", В. В. Краевский определяет сотворчество как особый тип проблемного обучения, предполагающий применение продуктивных методов, возможно как союз двух "педагогик" - "сотрудничество" и "развитие". Ш.А. Амонашвили, Г.С. Меркин и Б.Г. Меркин говорят о чувстве сотворчества; М.Н. Берулава использует этот термин в контексте "стиль". В.И. Загвязинский сотворчество определяет как "важную особенность педагогического творчества", а педагогическое творчество образно называет "сотворчеством с правом на риск". Г.А. Засобина высказывает мысль, что особенностью педагогического творчества является то, что это всегда сотворчество.

В. А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров, как они сами утверждают, не дают однозначного определения, хотя используют такие возможные смыслы сотворчества как особая ситуация, атмосфера, модель, тип, коллективная творческая деятельность, "область бесконечной разнообразной деятельности", отождествляют сотворчество и сотрудничество. Практически сотворчество было реализовано в условиях коллективно-творческой деятельности (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, М.Г. Казакина,

О.С. Газман, В.Ф. Матвеев, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, С.Л. Соловейчик, В.А.

Караковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин). И в новом пространстве

информатизации образования, рассматривая дистанционное сотворчество, работы этих авторов являются основой методологии исследования. Подробно к теории сотворчества мы обращались в кандидатской диссертации [Нилова С.В., 1999]. Попытка рассмотрения феномена сотворчества как формы коммуникации может показать его глубину или усилить теоретическую неопределенность.

Образовательный процесс - это процесс передачи информации от отправителя к получателю и фактически в своей природе является полиструктурной коммуникацией. Предполагаем, что уже на уровне термина «коммуникация» в работах разных авторов могут быть разные толкования, поэтому просто воспользуемся психологическим словарем.

Фактически коммуникация у животных определяется «как передача информации от одной особи к другой». Рассматривая коммуникацию на уровне человека, мы видим, что «коммуникация (от лат соттитсо - делаю общим, связываю, общаюсь) является смысловым аспектом социального взаимодействия». Всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает (наряду с физическим) коммуникативный аспект. «Действия, сознательно ориентированные на смысловое их восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями. Различают процесс коммуникации и составляющие его акты. Основные функции коммуникационного процесса состоят в достижении социальной общности при сохранении индивидуальности каждого ее элемента. В отдельных актах коммуникации реализуются управленческая, информативная, эмотивная и фатическая (связанная с установлением контактов) функции, первая из которых является генетически и структурно исходной» [Психология, 1990, с.168].

Коммуникационные процессы и акты можно классифицировать по разным основаниям. Опираясь на то, что важным в человеческой коммуникации является достижение социальной общности можно сказать, что сотворчество как явление, в котором общность проявляется через совместность творческих действий, включает разнообразие и разнонаправленность коммуникативных актов. Сотворчество в своей сути полиструктурный коммуникативный процесс, который осуществляется с целью развития совместного творчества. В этом случае совместное творчество является смысловым аспектом социального взаимодействия. Более того, как нам кажется, именно способность к сотворчеству и сотрудничеству отличает человеческую коммуникацию от коммуникации животных.

Рассмотрим критерии и показатели сотворчества, которые могут быть представлены и в электронной коммуникации.

1. Наличие совместной деятельности.

- Пространственное и временное соприсутствие участников.

- Наличие единой цели (возможно, "целевое пространство").

- Наличие управления (возможно, соуправление и самоуправление).

- Разделение процесса совместной деятельности между участниками.

- Возникновение межличностных отношений.

2. Креативная направленность совместной деятельности.

- Творческая атмосфера.

- Решение неизвестной (частично известной) задачи.

- "Субъективность" творчества - новизна для субъектов совместной деятельности.

3. Взаимообусловленность развития субъектов (например, преподаватель, студент, студенческая группа).

- Изменение способностей (например, коммуникативных, мыслительных, рефлексивных).

- Изменение потребностей (например, самореализации и принадлежности к группе).

- Изменение норм культуры и норм ее освоения.

Ранее в ходе научных исследований и практической деятельности мы рассматривали различные формы дистанционного взаимодействия в образовательном процессе университета [Нилова, 2004]. Перечислим некоторые из них, обратившись лишь к двум наиболее популярным формам компьютерных телекоммуникаций: электронной почте и сайту.

I. Сайт как форма сотворчества преподавателя и студентов.

Сайт «Дистанционное сотворчество» (http://www.ivanovo.ac.ru/distant/) является учебным ресурсом цикла педагогических дисциплин в Ивановском государственном университете и элементом методики очно-дистанционного преподавания. Он имеет материал о развитии компьютеризации региональной системы образования, обеспечивает текущее взаимодействие преподавателя и студентов в ходе осуществления дистанционной стратегии изучения курса педагогики, учебных курсов «Новые образовательные технологии», «Новые информационные технологии в учебном процессе» и «Педагогический практикум». Этот сайт отражает индивидуальный стиль преподавания отдельного преподавателя и способствует развитию как преподавателя, так студентов. Дистанционное взаимодействие через сайт предполагает достаточную техническую подготовку преподавателя, умение использовать междисциплинарный контекст образовательного процесса в университете, способность не только включиться в разработку сайта, но и возможность обеспечить его динамическое развитие.

Если рассматривать подобный образовательный сайт как учебный ресурс, который будет отражать особенности педагогического коллектива отдельной кафедры или отдельного факультета, то подобная работа потребует согласования усилий преподавателей в его разработке и использовании. Тогда сайт, выполняя учебные функции, может быть эффективно включен в развитие качества образования в университете. Важно, что каждый конкретный преподаватель уже будет иметь готовность использовать его в образовательном процессе. Этот путь сотворчества требует расширения педагогической компетентности вузовских преподавателей, в которую уже сейчас можно включить преподавание на основе использования современных форм телекоммуникаций.

Задача использования в учебном процессе разрабатываемых сайтов существенно усложняется, если речь идет о представительском сайте вуза в Интернете. Официальный сайт как педагогический ресурс должен способствовать развитию качества образовательного процесса в университете, являться элементом единого образовательного пространства, а также может быть показателем качества управления в университете. Официальный сайт может быть формой сотворчества в университете и предметом согласования деятельности отдельных университетских структур.

Материалы Института системного анализа социальных проблем мегаполисов [Информативность, 2003] показывают значимость этих положений.

Интернет-имидж вуза - это возможное пространство для реализации различных студенческих проектов, учитывая разные факультетские возможности. Но поддержка Интернет-имиджа университета - это деятельность, которая требует координации усилий многих подразделений и должна осуществляться как динамическая творческая деятельность.

В государственных образовательных стандартах к выпускникам вузов звучит как нормативное требование умение использовать современные компьютерные технологии в своей деятельности. Путь только технической оснащенности, без изменения качества преподавания на основе НИТ - это путь, ведущий в никуда. Отсутствие должного качества преподавания на основе НИТ мешает сформировать необходимые качества выпускников разных факультетов. Эту проблему нужно решать, учитывая педагогические закономерности, а не технические основы и тогда компьютерно-опосредованная коммуникация как форма учебной деятельности может обеспечить необходимое качество образования.

II. Электронная почта как средство сопровождения учебного курса.

В работах различных авторов представлены методики использования электронной почты. С чего начать, для того, чтобы создать условия для дистанционного сотворчества.

1. В начале учебного курса преподаватель представляет свой электронный адрес студентам и предлагает написать ему письмо с просьбой выслать учебную программу курса, стандарт той специальности, по которой идет обучение или отдельную лекцию. Важно, что в учебной аудитории для свободного выбора студента звучит идея, а не требование.

Количество студентов, которые готовы включиться в такую коммуникацию на разных факультетах бывает различным. Так, на юридическом факультете (2 курс) и международных отношениях (1 курс) таких студентов бывает больше, чем, например, на историческом факультете (2 курс). Это связано с общим уровнем жизни студентов, их стремлением к конкуренции и актуализированной потребностью быть успешным в образовательном процессе и жизни вообще.

В начале учебного курса свобода студентов использовать эту возможность или нет, не дает права преподавателю не включить в будущем в эту работу всех. Важно, что преподаватель показывает возможную перспективу дистанционного взаимодействия и личный путь каждого в достижении компьютерной компетентности.

2. Преподаватель делает упор на межпредметные связи, ранее изученный курс «Новые информационные технологии» или просто на готовность студентов использовать электронную почту. Однако опыт показывает, что уровень преподавания этого курса на ранее названных факультетах требует качественного изменения. Часто студент приходит после изучения подобного курса, не умея сохранять информацию на компьютере и дискете и не представляет возможностей Интернет-коммуникаций. Повышение качества преподавания этого учебного предмета может обеспечить дальнейшую успешность студента, когда вдруг в образовательном процессе студент становится участником творческого использования Интернет-коммуникации.

3. Развитие сетевой коммуникации через органы студенческого самоуправления. Можно предложить старостам выслать список своей группы. Если староста не располагает возможностями почты, то преподаватель помогает решить ему эту проблему, предварительно выяснив на занятии, кто этой возможностью располагает. И здесь мы обнаруживаем еще одну проблему, что часто студенты не умеют решать управленческие задачи, обратиться за помощью к другому человеку. Этот прием способствует развитию студенческого самоуправления и в будущем коммуникация обеспечивается преподавателем через разные варианты деятельности.

4. Обратная связь с курсом по почте установлена. И вот уже и преподаватель, и отдельные студенты (через старост или лидеров - весь курс) располагают дополнительным средством для образовательной коммуникации. Пока потенциал развития зависит от дальнейшего мастерства преподавателя. На этом этапе передача информации на дискетах и открытый Интернет-ресурс не создают условий для обратной связи, поэтому эти формы выполняют лишь некоторую компенсирующую роль в этом случае.

5. После первичной сетевой коммуникации можно переходить к включению большинства студентов в подобное взаимодействие. Как правило, следующий этап предполагает ситуацию выбора между обычным способом поиска необходимых источников или обращением к преподавателю и получением источника в электронном виде. Последний путь по времени более продуктивен и влияет на будущую конкурентоспособность специалиста, но часто вызывает затруднения у студентов. Преподаватель подчеркивает этот аспект, стимулирует желание развиваться, актуализирует студентов, показывает пути решения проблем.

Например, у студентов специальности «международные отношения» и юридического факультета такой путь находит больший отклик. Это вызвано еще и тем, что параллельно с нашим курсом по учебному плану идет курс НИТ. Преподаватель предлагает использовать возможности компьютерного класса и для курса педагогики. Мы столкнулись с тем, что преподаватель НИТ часто не предлагает студентам никакого учебного задания по работе с Интернетом, а просто дает свободное время на работу в нем. Совершенно очевидно, что на этом этапе необходимо согласование деятельности двух преподавателей. В нашем случае преподавателем по курсу НИТ и педагогики. Иногда это сделать достаточно сложно из-за несогласованности учебного расписания. Было бы идеально располагать электронными адресами друг друга и такое согласование провести по почте.

6. Далее в условиях выбора студентам предлагается принять участие в какой-либо форме сетевой коммуникации. Студенты исторического факультета располагают возможностью принять участие в сетевой студенческой научнопрактической конференции кафедры педагогики. Обычно этот шаг вызывает отклик у тех студентов, кто уже смог установить постоянную обратную связь с

преподавателем через почту. Данный опыт был представлен в статье [Нилова, Анненков, 2004].

Организация сетевой конференции, как и электронных семинаров, возможна локально в рамках отдельного учебного предмета. Эти формы требуют компьютерной, коммуникативной компетентности, как студентов, так и преподавателя.

Если сетевая конференция проходит локально и инициирована отдельной кафедрой с привлечением студентов различных факультетов, то ее организаторы сталкиваются с решением организационных задач согласования и включения в деятельность участников с разным уровнем готовности и компетентности. Для студентов, которые участвуют в такой конференции не первый раз необходимо усложнять задачи их участия, можно изменить их статус и предложить выступить в качестве докладчиков и экспертов. Тогда конференция становится формой их творческого развития.

7. Целенаправленное воздействие преподавателя на самоопределение

студентов практически прекращается. Преподаватель уже не призывает студентов «писать письма и запросы на источники». Теперь все зависит от инициативы студентов. Преподаватель актуализирует студентов на использование возможностей сайта, «электронной библиотеки курса», которая локально представлена в

компьютерном классе на факультете.

8. Развитие индивидуальных стратегий студентов и возможностей дистанционного сотворчества. Эти коммуникации направлены на конкретную творческую деятельность, которую осуществляют преподаватель и студенты совместно. Сотворчество преподавателя и студентов может продолжаться далее через весь учебный процесс и качественно влиять на развитие его участников (отдельные направления будут представлены далее).

9. Следующим шагом преподавателя может быть обязательная сетевая контрольная работа. Так, два года в базовом курсе педагогики нами используется такая форма в учебных модулях «Личность в истории педагогики» и «Законодательная основа образования». Эта форма контроля (в этом случае контролирующая функция коммуникации является основной) работает на развитие компьютерной компетенции, умений работать с информацией, представлять информацию на основе требований (например, определенных требований к тезисам научных конференций). Задания, как правило, носят индивидуальный и эвристический характер и практически не допускают возможности взять готовую информацию из Интернета. Более того, успешность выполнения контрольной работы зависит от предварительной очной работы студента на семинарских и лекционных занятиях.

10. Дистанционная рефлексия курса. Заключительная форма сетевой коммуникации. Преподаватель просит выслать студентов рефлексию курса и ответить на вопросы: что понравилось, и что не понравилось в курсе. Эта форма позволяет осуществлять обратную связь организации учебных занятий и является качественным источником для развития преподавания.

Можно предъявить требование, чтобы каждый студент отправил свое персональное письмо (предполагается, если параллельно студенты изучают курс НИТ и есть свободный доступ к компьютеру). Если такой возможности нет, то можно отправить парную или коллективную работу, что также работает на развитие межличностных отношений в группе.

Практически эти элементы присутствуют в организации любых учебных курсов и зависят от образовательного контекста и содержания предмета.

Вариативные компоненты могут появляться как стратегия очнодистанционного изучения курса. Это зависит от компетентности студента и способности решать творческие задачи. На заочном отделении юридического и исторического факультета нами практикуется дистанционная сдача зачета или экзамена по курсу педагогики, которая, как правило, выражается в творческой работе студента с опорой на его личный педагогический опыт, понимание сущности воспитательного и учебного процесса, а также идей модернизации образования. Среди студентов исторического факультета ОЗО около 30 % процентов делают такой выбор. Во время экзамена на основе сетевой работы, ранее выполненной очной контрольной работы и текущей рефлексии ставится оценка за курс. Для студентов

очного отделения, которые изучают курс два семестра, дистанционная контрольная работа и дистанционная рефлексия являются обязательными для тех студентов, которые хотели бы получить "отлично" по курсу педагогики. Перед сессией практически все студенты прибегают самостоятельно к этой форме. Мы предполагаем, что некоторые студенты просят помощи у более компетентных однокурсников. Но в этом случае нам важно, чтобы в учебном процессе начал действовать необходимый процесс взаимообучения, практически без участия преподавателя. В последующих курсах, которые организуются кафедрой педагогики на этом факультете, эти умения будут более эффективно развиваться.

Ранее перечисленные образовательные коммуникации еще не являются сотворчеством, а лишь обеспечивают готовность студента к сотворчеству с преподавателем и друг с другом. В дальнейшем дистанционное сотворчество осуществляется через разработку страниц сайта, совместную организацию сетевой учебной работы, организацию конференций, подготовку содержания курсовых и дипломных работ, инициативных проектов, разработку учебных курсов по выбору студента. В этом случае коммуникация off-line экономит время, обеспечивает продуктивную разработку совместного продукта. Важно умение преподавателя направить студенческий потенциал на междисциплинарные и прикладные исследования, найти новые элементы для собственного развития, показать их социальную и личную значимость для студентов.

Использование различных форм компьютерных телекоммуникаций в учебном процессе может быть сопровождено программой развития компьютерной компетентности студентов. Например, на юридическом факультете Оренбургского государственного университета действует такая программа и сформировано новое научное направление на стыке информатики, права и педагогики. Заведующий кафедрой информационного права В.И. Кутузов, рассматривая некоторые проблемы совершенствования юридического образования в РФ, подчеркивает: «Основные направления модернизации содержания юридического образования, по нашему мнению, должны быть нацелены на создание новых образовательных технологий. Это предполагает переориентацию юридического образования с преимущественно информативного типа обучения на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов, воспитывать у них волевые и профессиональные качества личности, обеспечивающие эффективную профессиональную деятельность юристов» [Кутузов, 2003].

Но как часто происходит, инновационные предложения сталкиваются с управленческими стереотипами, неумением сотрудничать, вносить организационные коррективы и создавать условия для ее реализации. Однако требования модернизации образования и развитие Болонского процесса уже давно требует иной позиции. В любом вузе есть огромный студенческий потенциал, который может быть эффективно включен в деятельность по совершенствованию развития образовательного процесса в вузе.

На основе сотворчества со студентами и аспирантами через сетевую коммуникацию нами был разработан проект о введении на историческом факультете учебного модуля «Управление инновацией». Цель модуля: развития престижности исторического факультета, формирования компетентности выпускника исторического факультета в организационно-управленческой сфере и использовании НИТ. Проект был представлен на Всероссийском студенческом конкурсе инновационных научно-образовательных проектов [Зобнин,. Зорин, Калинин, 2004] и ученом совете факультета, но не получил поддержки из-за нежелания преподавателей факультета рассматривать инновационные предложения в условиях неопределенности развития вуза вообще.

На некоторых формах on-line коммуникаций (чаты. ICQ), методика которых также отработана, мы не будем останавливаться, так как в настоящем они практически не используются из-за проблем финансирования и их трудоемкостью.

Представленная методика реализуется три года и показывает свою эффективность. Однако мы видим необходимым решать следующие практические проблемы, которые уже выходят за рамки пространства деятельности отдельного преподавателя и требуют управленческих изменений и согласования.

Перспективы изменения качества практической деятельности.

1. Изучение программ развития факультетов ИвГУ совместно со студенческим бюро качества образования. На каждом факультете вуза может быть создана программа использования сетевых образовательных коммуникаций и программа развития компьютерной грамотности студентов на основе междисциплинарного взаимодействия. Часто общеуниверситетские программы ориентированы на техническую базу, без учета педагогической составляющей этой деятельности и практического изменения качества преподавания на основе ИТ.

2. Согласование деятельности преподавателей отдельного факультета, кафедры в использовании телекоммуникаций.

3. Определение учебных предметов, на которых формы сетевых коммуникаций могут быть эффективно использованы. Этот путь может обеспечить интенсивное развитие межпредметных связей и изменение качества преподавания. Необходимо рассматривать межпредметные связи не только как знаниевый компонент, а как компонент, который, обеспечивая межпредметную связь, формирует различные компетентности студентов, соединяя теорию и практику.

4. Развитие необходимого качества образования в логике гармонизации

единого европейского образовательного пространства. В этом пространстве образовательная компьютерно-опосредованная

коммуникация имеет огромный творческий потенциал.

Перспектива теоретического изучения.

1. Изучение различных граней теоретического и практического дистанционного сотворчества с опорой на развитие идей образовательной компьютерно-опосредованной коммуникации.

2. Дальнейшая разработка методики очно-дистанционного сотворчества в образовательном процессе университета.

3. Описание технологии использования различных форм телекоммуникаций в учебном процессе университета как способа развития педагогической компетентности преподавателя.

4. Развитие идей сотворчества со студентами в контексте модернизации образования и реализации Болонского процесса на уровне возможностей отдельного вузовского преподавателя.

5. Выявление управленческих противоречий на различных уровнях отдельного университета с целью изменения качества преподавания в вузе.

Литература

[Анненков, 2004] Анненков В.В. Образовательная коммуникация в цейтноте [Электронный ресурс] // Educational Technology & Society, 2004, 7(2). -С.149-157, http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v7 i2/html/e1.html

[Атанов Г.А., 2004] Атанов Г. А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении [Электронный ресурс] // Educational Technology & Society, 2004, 7(2). - С.179-184, http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v7 i2/html/1.html [Зобнин А. В., Зорин С. П., Калинин А. К., 2004] Зобнин А. В., Зорин С. П., Калинин А. К. Модернизация дополнительных специализаций в классическом университете // Федеральная итоговая научно-техническая конференция Всероссийского конкурса на лучшие научные работы студентов по естественным, техническим наукам (в области высоких технологий) и инновационным научнообразовательным проектам: Материалы итоговой конференции. - М.: МИЭМ, 2004. -

С.217-220.

[Информативность, 2003] Информативность веб-сайтов вузов Министерства образования РФ для абитуриентов [Электронный документ] / Официальный сайт Министрества образования и науки РФ, Приложение №1 к Информационному письму Минобразования России «24-55-140ин/35» 18.11.2003 г. http://www.ed.gov.ru/ [Кутузов В.И., 2003] Кутузов В.И. О некоторых проблемах совершенствования юридического образования в Российской Федерации [Электронный документ] //

Право и Интернет: теория и практика: V международная конференция, 2003. http://www.ifap.ru/pi/05/kutuzov.htm

[Нилова С.В., 1999] Нилова С.В. Сотворчество в образовательном процессе университета. Дис. ... канд. пед. наук. Иваново, 1999. - 256 с.

[Нилова С.В., 2004] Нилова С. В. Компьютеризация образования: педагогический аспект // Вестник Ивановского государственного университета, 2004, вып. 2. - С.80-86.

[Нилова С.В., Анненков В.В., 2004] Нилова С.В., Анненков В.В. Сетевая студенческая конференция как инновационная форма деятельности кафедры педагогики ИвГУ [Электронный документ] // Образовательные технологии и общество, 2004, 7(2). - p.206-212.

http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v7 i2/html/4.html

[Перегудова, 2004] Перегудова Ю.М. Проблемы развития российского высшего образования в условиях Болонского процесса [Электронный ресурс] / Портал «Кадры образования», 2004. http://www.teacher-edu.ru/wmc/bol/1107935496 [Психология, 1990, с.168] Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского - 2 е из испр. и доп. - М. Политиздат, 1990. - 494с.

[Розина И.Н. 2004 ] Профессионально-педагогическая коммуникация и этика в электронной среде: результаты обсуждения на телеконференции [Электронный документ] // Educational Technology & Society, 2004, 7(2) - p. 170-178.

http://ifets.ieee.org/russian/depositorv/v7 i2/html/0.html