Проблемы становления инженера-строителя

УДК 378.1

В.В. Костыгина* ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРА-СТРОИТЕЛЯ

В статье рассматриваются общие формулировки проблемы. Анализируется процесс формирования компетентной личности студента технического вуза при многоуровневой системе образования.

Ключевые слова: формирование личности, компетенция, профессиональная компетентность, студенческая практика, стройотряд.

Трансформация общества, развитие процессов децентрализации управления в России и передача определенных функций в регионы означают изменение отношений в образовании. Система образования в России вступила в новую фазу взаимосвязей государства и общества. В последних законодательных документах, относящихся к сфере образования, достаточно отчетливо и последовательно проводится политика демократизации системы образования, ориентирующая его на сферу общественного инвестирования и конкурентного рынка. Программа модернизации образования предполагает технологическое и содержательное обновление. Основные направления деятельности, заложенные в программе модернизации, базируются преимущественно на стандартизации, компьютеризации, всеобщем тестировании. Перемены, которые переживает образование, относятся к технологии обучения и контроля качества подготовки выпускников.

Данные процессы увеличивают потребность в рассмотрении стратегии развития образовательной политики на уровне не только региона, но и отдельного учебного заведения. Раскрытие механизма самоорганизации образовательных структур и их интеграции, а следовательно, и повышение степени прогнози-руемости изменения всей системы образования связаны с анализом образовательной политики в этой сфере именно на уровне конкретного учебного заведения [1. С.83-87].

Современный этап развития образования во многом связан с глобальными проблемами, с которыми сталкиваются общество, социум, индивид и которые

* © Костыгина В.В., 2008

Костыгина Виолетта Викторовна (letavia@rambler.ru), Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия, 440028, г. Пенза, ул. Титова, 28.

неизбежно сказываются на состоянии сферы образования. Известно, что образование не ограничивается только передачей социокультурных норм, а предполагает раскрытие личности в различных направлениях: социальном, профессиональном, интеллектуальном и так далее, что позволяет человеку свободно самореализоваться, быть подготовленным к смене способов и форм жизнедеятельности.

Комплексное решение вышеназванных задач становится возможным в многоуровневой системе образования. Она позволяет готовить специалистов разной квалификации и обеспечивает рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда. Многоуровневость изначально предполагает преемственность программ различных уровней профессионального образования, которые естественным образом стыкуются, и каждая предыдущая является составной частью последующей.

Переход на многоуровневую систему подготовки будущего специалиста вносит значительные коррективы в отлаженный процесс подготовки студента технического вуза. Современный уровень развития рыночных отношений также откладывает свой отпечаток на формирование профессиональной компетентности выпускника.

В мировоззрении современного молодого человека сочетаются установки различных идеологических систем, которые оказывают влияние на формирование его личности. Выпускник должен обладать необходимыми для успешной работы личностными качествами, быть ответственным, доводить начатое дело до конца, стремиться к самосовершенствованию и т.д. Корпоративная культура выпускника должна проявляться в умении работать в команде, способности грамотно общаться с коллегами, начальством и подчиненными. Экономическая культура понадобится выпускникам при оценке финансовой эффективности, составлении договоров, смет и т.д. [2. С.169-173].

Необходимо формировать у студентов умения которые, способствовали бы их максимальной самореализации в процессе учебно-профессиональной деятельности и удовлетворяли требованиям современного общества к молодому специалисту. Процесс становления профессиональных умений предполагает овладение различными знаниями, навыками, связанными с будущей профессией, направлен на осмысление поставленных целей, ожидаемых результатов, предполагаемых действий и условий их выполнения.

Для того чтобы подвести студента к необходимости грамотно осуществлять профессиональную деятельность, следует модифицировать ныне действующий учебный процесс. Уже в стенах вуза будущий инженер-строитель должен познакомиться на практике с основами своей будущей профессии, с множеством проектов, опробовать десяток технологий - классических и современных, получить представление о системе работы на стройке. Целесообразно начинать такое знакомство с первого курса, например, в ходе учебно-ознакомительной практики. Такая предварительная работа и знакомство с одним из важнейших

компонентов будущей профессии позволяют преодолеть тот информационный и психологический барьер, который наблюдается у студентов младших курсов при изучении специальных дисциплин. Опыт показывает, что раннее знакомство с различными технологиями в строительстве, их анализ в соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами способствует учебной и профессиональной адаптации студентов и вовлечению их в индивидуальную, самостоятельную работу по инженерным дисциплинам.

Мы рассматриваем процесс подготовки студентов к проектной деятельности в качестве одного из самых важных в процессе профессионального становления будущего инженера-строителя. Этот процесс является многоэтапным, так как связан со многими компонентами педагогических систем в техническом обучении и учитывает индивидуальные способности студентов. Эти внешние и внутренние факторы дают возможность выстроить его во времени и связать со всеми блоками профессиональной подготовки: специальными, техническими, гуманитарными.

Индивидуальные особенности инженера-строителя раскрываются, прежде всего, через его индивидуальные предпочтения, они проявляются при выборе и внедрении проектных решений, инноваций, новых технологий и заставляют постоянно работать над собой, создают атмосферу поиска и самосовершенствования [3. С .15-21].

Задача вузовской среды должна заключаться, прежде всего, в оказании помощи студентам в индивидуальном самовыражении, поэтому необходимо предоставить определенные возможности для раскрытия склонностей, способностей, удовлетворения интересов студентов, начиная с первого курса. Это может отображаться и в содержании дисциплин всех циклов, и в специально организованной деятельности через систему студенческих строительных отрядов. Необходима система знаний, способствующая развитию интереса к поиску того индивидуального, что впоследствии сформирует высококлассного специалиста, способного решать любые задачи, связанные с его профессиональной деятельностью.

Весь учебный процесс можно разбить на несколько этапов, связанных с постепенным накапливанием студентом профессиональной компетенции и личностных качеств.

Адаптационный этап (1 курс) предусматривает знакомство с основами будущей профессии, работой опытных проектировщиков, строителей, спецификой учебного процесса. Наиболее эффективным на данном этапе является прохождение студентами летней учебно-ознакомительной практики. При этом возможна организация внеучебной самостоятельной работы, в ходе которой студенты осуществляют наблюдение за работой, проводимой на стройке, деятельностью проектных организаций. Также на первом этапе проводятся индивидуальные собеседования со студентами, цель которых - выявить индивиду-

альные способности студента и оказать помощь в выборе направления самостоятельной работы [4. С.57-61].

Второй этап (2 курс) можно охарактеризовать как этап овладения основами будущей профессии. Здесь происходят профессиональная адаптация, накопление учебно-дидактических и нормативных знаний. К концу второго курса студенты должны подготовить небольшие учебные проекты и сформировать круг своих интересов в будущей профессиональной деятельности. По окончании второго курса студенты проходят учебную практику, в ходе которой получают дипломы о присвоении им разряда по рабочей строительной специальности (каменщик, штукатур-маляр, стропальщик, кровельщик, бетонщик). Это наиболее важно на втором этапе становления специалиста, так как, получая диплом бакалавра при многоуровневой системе образования, выпускник вуза приходит на стройку руководителем среднего звена: мастером, прорабом, и знание основ строительных специальностей помогает ему свободно адаптироваться в новой среде и профессионально исполнять свои обязанности.

Третий этап (3 курс) - этап овладения строительными технологиями. Здесь студент знакомится с различными аспектами своей будущей профессиональной деятельности: конструирование, сметное дело, технология возведения зданий, техника безопасности и т.д. Молодой специалист призван быстро и эффективно в условиях нарастающих информационных потоков и высокотехнологичного производства переключаться с одного вида деятельности на другой. Именно фактор возрастания общественных потребностей рынка труда и его ориентация на новейшие виды деятельности учитываются при подготовке студентов. Это можно наблюдать во время прохождения студентами технологической практики.

Наиболее эффективным вариантом организации такой практики являются студенческие строительные отряды. Работая в стройотряде, студенты должны быть компетентны при выполнении самых различных видов строительных работ. Компетенции - это основные составные компетентности специалиста. Обладая ими, можно добиться высоких результатов в работе. Но это не все. К этому следует добавить мотивы, особенности характера, способности, уровень самооценки, социальную роль, знания, которые студент использует в работе [5. С.16-17].

На четвертом этапе (4 курс) студенты осознают, что базовые теоретические и практические знания дают им возможность раскрыть свои интеллектуальные возможности. Этому способствуют различные спецкурсы, семинары, лабораторные практикумы, участие в научных разработках и конференциях. В этот период идет углубление и расширение круга интересов. В процессе обучения важным этапом становится элемент творчества, проявляемый при разработке проектов, создании новых конструкций, научных исследований. Здесь также существенным является проявление навыка, полученного студентами в стройотрядах - умение работать в команде. Завершением четвертого этапа является

производственная практика, ориентированная на работу студентов дублерами специалистов на различных должностях. Студент, готовящийся в будущем занимать должности, требующие высшего технического образования в области материального производства, а именно проектирование, строительство, эксплуатация и реконструкция зданий и сооружений, должен в совершенстве изучить основы будущей профессии. В качестве альтернативы стандартному прохождению практики применяется работа в студенческих строительных отрядах, представляющих собой небольшие проектные бригады.

Это позволяет будущим специалистам квалифицированно решать профессиональные задачи. В стройотрядах определяются не только общая модель специалиста с высшим образованием, но и общекультурный тип личности, формируемый в социокультурной среде студенческого строительного отряда на основе предполагаемой жизненной ситуации.

Пятый этап (5,6 курс, магистратура) - инновационный. Это обоснование и реализация накопленных во время обучения в бакалавреатуре идей. Учась в магистратуре, студент имеет все возможности для получения новых профессиональных компетенций.

Завершением подготовки будущего специалиста является защита магистерской диссертации, при подготовке которой студенты получают навыки проектирования, строительства, эксплуатации и реконструкции зданий и сооружений.

Таким образом, процесс профессионального становления студентов к будущей деятельности является целенаправленным, системным и поэтапным. Важную роль в нем играет практика в студенческих отрядах.

Основными задачами студенческих отрядов являются следующие: социальная и трудовая адаптация молодежи; участие в социально-значимой и полезной деятельности, формирование профессиональных знаний и навыков. Кроме того, каждый студент, работающий в стройотряде, должен понимать и быть готовым отстаивать интересы своей социально-возрастной, профессиональной, социокультурной, этнической общности. Образовательновоспитательный процесс в студенческих строительных отрядах - это целостный, системный процесс освоения знаний в деятельности [6. С.34-35].

Подготовка будущего инженера-строителя характеризуется тем, что одновременно предполагает как групповое, так и индивидуальное овладение знаниями. Групповое требует относительно типовой системы реализации задач обучения, а индивидуальный подход предполагает создание условий для самореализации каждой личности.

Представленные этапы профессиональной подготовки инженера-строителя предполагают постепенное овладение знаниями и навыками в деятельности и предусматривают решение следующих задач: развитие личностного, профессионально ориентированного уровня специалиста, компетентный подход к организации учебно-воспитательного процесса технического вуза, направленно-

го на реализацию личных целей, самоутверждение, формирование профессиональных качеств личности.

Главный путь совершенствования процесса обучения в техническом вузе не увеличение количества передаваемых знаний, а выработка навыков их научного, профессионального осмысления. Именно это способствует формированию и развитию профессиональной компетентности студентов.

Библиографический список

1. Федоров, И. Разумно использовать мировой опыт / И. Федоров, С. Еркович // Высшее образование в России. - 2003. - №4. - С. 39-45.

2. Филимонюк, Л.А. Система профессиональной подготовки студентов к проективной деятельности / Л.А. Филимонюк // Педагогические науки - 2006. - №2. -

С. 169-173.

3. Поздняков, А. П. Проектная деятельность как средство формирования управленческой культуры в вузе / А.П. Поздняков // Вестник ТГУ - 2007. - №9 (53). - С. 91-98.

4. Левин, Б. Трудовой семестр / Б. Левин // Высшее образование в России. - 2002. -№6. - С. 57-61.

5. Пономарев, А.В. Из зарубежного опыта развития А студенческого самоуправления / А.В. Пономарев // Студенчество-2007. - №3. - С. 16-17.

6. Сидорова, А. Студенческое самоуправление: теория и практика / А. Сидорова // A1ma.-mat.er. - 2006. - №2. - С. 34-35.

V.V. Kostyqina

BUILDING ENGINEER PERSONALITY DEVELOPMENT PROBLEM

In the paper general principals of the problem are considered.

The process of competent student personality formation in technical institutions under multilevel education system conditions is analyzed.

Key words: personality formation, competence, professional competence, student practice.

Статья принята в печать в окончательном варианте 16.Q6.QS г.