Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ стажировок педагогов образовательных организаций в условиях реализации концепции «Темп»

—Гипотезы, дискуссии, размышления ЧИППКРО

УДК 378.091.398

Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ стажировок педагогов образовательных организаций в условиях реализации концепции «ТЕМП»

Ю. Г. Маковецкая

The content and process aspects of developing and implementing programs of educational organizations teachers' internship under the conditions of implementing the conception of "TEMP"

Yu. G. Makovetskaya

Аннотация. Одним из механизмов реализации концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» является выявление особенностей формирования у обучающихся метапредметных результатов средствами предметов технологического и естественно-научного циклов. Данный процесс обеспечивается через объединение и согласованность усилий всех педагогов образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность в урочное и внеурочное время. В статье представлен совместный опыт Челябинского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и предметных лабораторий и центров образовательной робототехники Челябинской области по разработке и реализации стажировок на базе инновационных общеобразовательных организаций. Уникальным элементом данных стажировок является то, что реализация содержания рассматриваемых обучающих модулей основана на использовании технологии моделирования и конструирования, кейс-технологий, которые не только позволяют структурировать учебный материал, но и выступают в качестве обучающих технологий и для самих педагогов, развивая их проектную культуру. Также следует отметить, что отличительной особенностью использования указанных технологий является формирование компетенций, в том числе средствами предметов технологического и естест-

венно-научного циклов, связанных с самостоятельностью в получении необходимой информации из максимально большего числа источников, анализом, обобщением, систематизацией информации и построением моделей процессов (явлений), принятием эффективных решений в сложных ситуациях. Такой подход позволит педагогам выстроить профориентационную деятельность с обучающимися с учетом не только их персональных возможностей и потребностей, но и приоритетов развития общества, в частности потребности Челябинской области в высококвалифицированных кадрах рабочих специальностей.

Abstract. One of the mechanisms of implementing the conception of scientific, mathematical and technological education "TEMP" in the Chelyabinsk region is to reveal the peculiarities of forming students ' meta-subject results by means of technological and scientific subjects. This process is provided through the consolidation and coordination of efforts of all educational organization teachers, performing the curricular and extracurricular educational activities. The article presents the joint experience of the Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators and Subject laboratories and Centers of Educational Robotics of the Chelyabinsk region on developing and implementing internship on the basis of innovative educational organizations. A unique element of these internships is the fact that the implementation of the content of the considered training modules is based on using mod-

Ю. Т. Макдвецкдя

Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ...

eling and design technologies, Case Study, which not only allow to structure a teaching material, but also act as an training technologies for the teachers themselves, developing their project culture. It should also be noted that the distinctive feature of using these technologies is the development of competencies, also by means of technological and scientific subjects related to autonomy in obtaining the necessary information from different sources by analysis, generalization, systematization of data and modeling the processes (phenomena), making effective decisions in difficult situations. This approach will allow teachers to build career-oriented activities with the students not only with regard to their personal capacities and needs, but also taking into account the priorities of society development, in particular the need of Chelyabinsk region in the highly qualified personnel of working specialties.

Ключевые слова: концепция «ТЕМП», естественно-математическое и технологическое образование, стажировка, инновационные общеобразовательные организации, системно-деятельностный подход, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.

Keywords: conception of "TEMP" (Technologies + Natural Science + Mathematics = Education Priorities), scientific, mathematical and technological education, internship, innovative educational organizations, systemic activity based approach, Federal State Educational Standards of the General Education.

В контексте реализации концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» одной из приоритетных задач педагогов становится выявление особенностей формирования у обучающихся метапредметных результатов средствами предметов технологического и естественно-научного циклов.

Успешность рассматриваемого процесса зависит от объединения и согласованности усилий всех педагогов образовательной организации, осуществляющих образовательную деятельность в урочное и внеурочное время. Кроме того, важным качеством личности является готовность к самостоятельным действиям и принятию решений. Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей (математической,

коммуникативной, информационной, социальной и пр.). Но, как показывает практика деятельности образовательных организаций, выпускников школ отличает недостаточный уровень самостоятельности, в том числе самостоятельности в получении новых знаний; низкий уровень умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Именно поэтому в федеральных государственных образовательных стандартах (далее - ФГОС) общего образования определены не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Одной из основных целей обучения в современной школе является вооружение учащегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими.

В основе формирования личностных результатов лежит системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В условиях реализации ФГОС общего образования особую актуальность приобретает умение педагога формировать у обучающихся универсальные учебные действия, способствующие успешному решению реальных задач, умению сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому обновлению знаний, исходя из потребностей рынка труда. Л. Н. Чипышева в своей статье «Стажировка как форма повышения квалификации педагогических работников» обращает внимание на то, что необходимо научить учителя использовать системно-деятельностный подход в ежедневной практике, но вместе с тем отмечает, что ««научить» системно-деятель-ностному подходу невозможно, его можно только «принять», работая в команде, сравнивая, обсуждая, оценивая свои успехи и неудачи, с помощью самоанализа переводя «ситуацию неуспеха в «ситуацию успеха» [1].

При этом обращаем внимание на необходимость организации данного процесса и с точки зрения реализации профессионального стандарта педагога [2]. В частности, данным стандартом установлено, что в рамках реализации обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реали-

зации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» у учителя должны быть сформированы умения:

- владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий (проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.);

- разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;

- находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися;

- оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик;

- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач и пр.

Владение педагогом указанными умениями позволяет проектировать в урочной и внеурочной деятельности ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка), формирующие универсальные учебные действия, мотивацию к обучению, систему регуляции поведения и деятельности [2]. Исходя из этого, в образовательной организации важно понимать необходимость создания условий для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников, по вопросам реализации образовательных программ общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Одним из вариантов оказания такой поддержки является направления педагогов на стажировки в другие образовательные организации. Стажировка как форма обучения появилась во второй половине прошлого века. В Российской педагогической энциклопедии термин

«стажировка» трактуется следующим образом: «Стажировка - выполнение выпускником профессионального учебного заведения производственных должностных обязанностей на определенном рабочем месте и с ограниченной ответственностью» [3, с. 388]. Безусловно, стажировка во ФГОС общего образования понимается несколько иначе.

Например, в диссертационных исследованиях последних лет по данной теме можно выделить понимание стажировки с точки зрения «освоения новых методов, технологий и элементов профессиональной деятельности, иных достижений теории и практики непосредственно в организации, где они возникли» [4, с. 100].

Основным принципом, обеспечивающим реализацию программ стажировок, является принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития профессиональной компетентности педагогических работников. Соответственно практически значимым результатом прохождения педагогами стажировок на базе указанных образовательных организаций станет приобретение ими практики разработки образовательных кейсов, которые возможно рассматривать в качестве типовых задач применения обучающимися универсальных учебных действий. В методических рекомендациях «Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральный государственный стандарт общего образования», подготовленных авторским коллективом ГБОУ ДПО ЧИППКРО в 2012 году, стажировка определяется, как «основная часть деятельностного блока образовательной программы дополнительного профессионального образования, которая реализуется на базе инновационных общеобразовательных организаций, с целью освоения на основе системно-деятельностного подхода способов реализации ФГОС общего образования» [5].

В частности, в ходе стажировок для педагогических работников на базе предметных лабораторий и центров образовательной робототехники используются технологии моделирования и конструирования, кейс-технология, которые не только позволяют структурировать учебный материал, но и выступают в качестве обучающих технологий и для самих педагогов, развивая их проектную культуру.

Отметим, что отличительной особенностью использования указанных технологий является

Ю. Т. Макдвецкдя

Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ...

формирование компетенций, в том числе средствами предметов технологического и естественно-научного циклов, связанных с самостоятельностью в получении необходимой информации из максимально большего числа источников, анализом, обобщением, систематизацией информации и построением моделей процессов (явлений), принятием эффективных решений в сложных ситуациях.

Кроме того, данные технологии предполагают организацию групповой деятельности, что позволяет формировать, а в дальнейшем и развивать, личностные и регулятивные универсальные учебные действия через поддержание устойчивого интереса к процессу познания. Это позволит педагогам выстроить профориентаци-онную деятельность с обучающимися с учетом не только их персональных возможностей и потребностей, но и приоритетов развития общества, в частности, потребности Челябинской области в высококвалифицированных кадрах рабочих специальностей.

В 2014 году авторскими коллективами общеобразовательных организаций, на базе которых созданы, с одной стороны, областные предметные лаборатории технологического и естественно-научного направлений, с другой, -центры образовательной робототехники были разработаны программы стажировок по данному направлению.

Содержание данных программ ориентировано на педагогических и руководящих работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и отражает особенности учебного плана программы стажировки «Эффективные способы достижения учащимися метапредметных результатов средствами дисциплин технологического и естественнонаучного циклов».

Основным принципом, обеспечивающим реализацию программ стажировок, является принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития профессиональной компетентности педагогических работников. Соответственно, в процессе повышения квалификации педагоги получат возможность:

- сформировать представления о формировании у обучающихся естественнонаучного мышления с помощью методов инженерного образования, о месте образова-

тельной робототехники в образовательном пространстве школы;

- освоить методы и приемы формирования у обучающихся универсальных учебных действий средствами предметов технологического и естественно-научного циклов на уровнях начального общего и основного общего образования;

- освоить методику конструирования учебных заданий, направленных на достижение ме-тапредметных результатов с позиций требований, установленных ФГОС общего образования, на основе кейс-технологии и с учетом межпредметных связей, а также подходы к оценке метапредметных результатов;

- приобрести необходимые умения подготовки обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности [6].

Отличительной особенностью разработанных программ стажировок является наличие в их составе практико-ориентированной части в объеме не менее 75% от общего объема учебных занятий. Соответственно учебные занятия стажировки организованы в различных формах (практические работы, круглые столы, дискуссии и др.).

Кроме того, при разработке программ стажировок авторскими коллективами учитывались андрагогические принципы обучения, отражающие специфику обучения взрослых, а именно: 1) приоритет самостоятельного обучения, предполагающего осуществление персонифицированной организации процесса обучения; 2) принцип совместной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие различных субъектов обучения при планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения; 3) принцип опоры на опыт слушателей, выступающий в качестве одного из источников обучения как конкретного слушателя, так и группы; 4) принцип актуализации результатов обучения, заключающийся в оперативном применении на практике приобретенных знаний, умений, навыков, качеств;

5) принцип элективности обучения, отражающий возможность предоставления слушателям определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств обучения, оценивания результатов обучения;

6) принцип развития образовательных потребностей, согласно которому процесс обучения

строится в целях формирования у слушателей новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения [7; 8].

Несмотря на то, что формулировки тем ста-жировочной части образовательной программы дополнительного профессиионального образования в учебно-тематическом плане были одинаковыми, за счет разнообразия форм работы со слушателями и особенностями инновационного опыта общеобразовательных организаций получились разнообразными. Целью данных стажировок является не только знакомство педагогических работников с различными технологиями, приемами и формами организации урочной и внеурочной деятельности на основе системно-деятельностного подхода, но и освоении ими методики конструирования учебных заданий, направленных на достижение ме-тапредметных результатов с позиций требований, установленных ФГОС общего образования

к планируемым результатам обучения, и в освоении инструментов оценки метапредметных результатов.

Погружение слушателей в практическую деятельность дает им возможность детально освоить современные технологии (кейс-технология, веб-квест, технология критического мышления, проектные технологии) как эффективные способы формирования и оценивания метапредметных результатов при реализации ФГОС основного общего образования; формирование у стажеров умения разрабатывать кейсы учебных заданий по конкретным учебным предметам. У стажеров формируется умение создавать диагностические и дидактические материалы для формирования и оценивания метапредметных результатов, а также рефлексия и самооценка своей деятельности.

В таблице 1 приведены примеры проведения стажировки по одной теме на двух разных площадках.

Таблица 1

Наименование темы стажировки в соответствии с УТП Наименование ОО Тема мероприятия стажировки Предлагаемые формы работы со слушателями в период стажировки Перечень материалов, представляемых ОУ в период стажировки слушателям по теме мероприятия

Современные образовательные технологии урочной и внеурочной деятельности. Кейс-технология как интерактивная технология актуализации ме-тапредметных результатов МБОУ «СОШ № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска Челябинской области Новые возможности использования образовательных технологий для достижения обучающимися метапредметных результатов на уровнях начального общего и основного общего образования Дискуссия

Проектно-исследо-вательская деятельность как основа формирования у обучающихся мета-предметных универсальных учебных действий на базе лаборатории «Экология. Биология» Круглый стол, практическая работа Комплект конкурсных материалов лауреатов всероссийских конкурсов по биологии и экологии. Табличная форма «Сравнительная характеристика проектной и исследовательской деятельности».

Варианты освоения темы «Пути повышения эффективности образовательного процесса в условиях реализации Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»«

Ю. Т. Маковецкая

Содержательно-процессуальные аспекты разработки и реализации программ...

Наименование темы стажировки в соответствии с УТП Наименование ОО Тема мероприятия стажировки Предлагаемые формы работы со слушателями в период стажировки Перечень материалов, представляемых ОУ в период стажировки слушателям по теме мероприятия

Кейсы практических занятий

Web-квест как средство организации информационной деятельности учащихся Мастер-класс. Практическое занятие Табличная форма «Критерии оценки веб-квеста»

МАОУ Лицей № 6 Миасского городского округа Челябинской области Организация практической (экспериментальной) деятельности учащихся при изучении физики Дискуссия Практическая работа

Проектная и исследовательская деятельность учащихся в ходе изучения пропедевтического курса физики Дискуссия Практическая работа

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения учебного предмета МБОУ «СОШ № 135» имени академика Б. В. Литвинова г. Снежинска Челябинской области Система оценки достижений планируемых метапредмет-ных результатов Дебаты Фрагмент табличной формы «Индивидуальный образовательный маршрут школьников». Алгоритм организации и проведения дебатов

МАОУ Лицей № 6 Миасского городского округа Челябинской области Кейс-технологии при оценке достижения обучающимися планируемых результатов освоения физики Круглый стол практическая работа Работы обучающихся

Работа стажировочной площадки простроена в форме творческого образовательного проекта, участниками которого являются слушатели, модераторы, ученики и базируется на принципах системно-деятельностного подхода. В ходе групповой работы по выявлению плюсов и минусов проектной технологии, технологии критического мышления, кейс-технологии, стажеры определяют для себя основную проблему: как организовать деятельность с использованием данных технологий, чтобы они эффективно работали на формирование планируемых результатов обучения.

На аналитическом этапе слушатели рассматривают основные этапы работы по предложен-

ным технологиям, анализируют уровневую модель компетентностей учителя по предложенным технологиям, знакомятся с технологией оценивания достижений метапредметных результатов, используемой в школе. Педагоги погружаются в опыт организации проектной деятельности во внеурочное время на базе предметных лабораторий «Биология. Экология», «Физика». Дебаты и круглый стол на тему «Оценивание метапредметных результатов» подводят итоги в работе стажировочной площадки. Рефлексия организуется в различных формах:

- работа с листом ожиданий и рефлексивными листами;

- ежедневный дневник стажировки.

Таким образом, следует отметить, что стажировки педагогов образовательных организаций на базе областных предметных лабораторий технологического и естественно-научного направлений в условиях реализации концепции «Темп» оказывают серьезное влияние на умение педагога формировать у обучающихся универсальные учебные действия, способствующие успешному решению реальных задач, умению сотрудничать и работать в группе, готовности к быстрому обновлению знаний, исходя из потребностей рынка труда. Следует отметить, что разработанные программы стажировок могут использоваться педагогическими и руководящими работниками как при разрешении затруднений педагогов в организации и реализации образовательного процесса в целом, так и в формировании (развитии) у обучающихся метапредметных универсальных учебных действий посредством синтеза содержания различных учебных предметов и, прежде всего, предметов технологического и естественнонаучного циклов.; с другой стороны - реализацию приоритетных направлений развития общего образования на территории Челябинской области в среднесрочной перспективе.

Библиографический список:

1. Чипышева Л. Н. Стажировка как форма повышения квалификации педагогических работников / Л. Н. Чипышева // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. -Челябинск : Фотохудожник, 2012. - № 4 (13). -С.72-78.

2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. Consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 25.11.2015).

3. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2 / под ред. В. В. Давыдова. - М. : Большая рос. энцикл., 1998. - 669 с.

4. Тимофеева С. В. Организационно-педагогические условия квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Тимофеева. - Чебоксары, 2010. - 230 с.

5. Педагогическая деятельность в условиях перехода на федеральный государственный стандарт общего образования : метод. реком. для пед. работ. - 2-е изд. - Челябинск : Изд-во ЧИППКРО, 2012. - 320 с.

6. Усова А. В., Бобров, А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. - М. : Просвещение, 1988. - 112 с. -С. 162.

7. Ильясов Д. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя : учебное пособие для слушателей курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования / Д. Ф. Ильясов и др. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 21 с.

8. Змеев С. И. Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - М. : Пер Сэ, 2007. - 272 с.

References:

1. Chipysheva L. N. Internship as a Form of Professional Development of Teaching Staff [Stazhirovka kak forma povysheniya kvalifikatsii pedagogicheskikh rabotnikov]. Nauchnoe obespe-chenie sistemy povysheniya kvalifikatsii kadrov [Scientific Support of a System of Advanced Training], Chelyabinsk, 2012, N 4 (13), pp. 72-78.

2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 18 dekabrya 2013 g. N544-n "Ob utverzhdenii professional'nogo stan-darta "Pedagog (pedagogicheskaya deyatel'nost' v sfere doshkol'nogo, nachal'nogo obshchego, os-novnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel', uchitel')" [The order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of December 18, 2013 No. 544-n "About the Approval of the Professional Standard "The Teacher (Pedagogical Activity in the Sphere of the Preschool, Primary General, Main General, Secondary General Education) (the Educator, the Teacher)"] [Electronic resource]. Access mode: http://www.Consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 155553 (16.12.2015, the date of treatment).

3. Rossiyskaya pedagogicheskaya entsiklope-diya. V 2 t. T.2 [Russian Pedagogical Encyclopedia. in 2 Volumes. V. 2] edited by V. V. Davydo-va, M., 1998, 669 p.

4. Timofeeva S. V. Organizatsionno-pedagogi-cheskie usloviya kvalifikatsii rukovoditeley obsh-cheobrazovatel'nykh uchrezhdeniy v protsesse stazhirovki v tsentrakh innovatsionnogo opyta :

K T. MaKpeeUtKoa

CodepxameAbHP-npoueccyaxbnbie acne^mu paapafiomKu u peaxu3au,uu npozpaMM...

dis. ... kand. ped. nauk : 13.00.08 [Organizational-Pedagogical Conditions of Professional Skill of Educational Institutions Heads in the Course of Internships in Centers of Innovation Experience: Author's Thesis], Cheboksary, 2010, 230 p.

5. Pedagogicheskaya deyatel'nost' v usloviyakh perekhoda na federal'nyy gosudarstvennyy standart obshchego obrazovaniya [Educational Activity during the Transition to the Federal State Standard of General Education], Chelyabinsk, 2012, 324 p.

6. Usova A. V., Bobrov, A. A. Formirovanie uchebnykh umeniy i navykov uchashchikhsya na urokakh fiziki [Forming the Learning Skills of Students in Physics Lessons], M., 1988, 112 p.

7. Il'jasov D. F. Psihologo-pedagogicheskoe obespechenie professional'noj dejatel'nosti uchitel-ja: uchebnoe posobie dlja slushatelej kursov professional'noj perepodgotovki i povyshenija kvalifi-kacii rabotnikov obrazovanija / D. F. Il'jasov i dr. M., VLADOS, [The Psycho-pedagogical maintenance of teacher's professional work: the manual for courses of retraining and advanced training of teachers], 2008, 21 p.

8. Zmeev S. I. Andragogika. Osnovy teorii i tekhnologii obucheniya vzroslykh [Andragogy. Basics of Theory and Technology of Teaching Adults], M., 2007, 272 p.