Роль интегрированных уроков искусства для создания рефлексивной образовательной среды при обучении подростков

РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ИСКУССТВА ДЛЯ СОЗДАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ

И. В. Щек

Интегрированные уроки содействуют проявлению целостного оптимистического мироощущения учащихся, развитию творческой активности, самостоятельности, творческому мышлению, формированию чувства национального достоинства, культуры межнационального общения, умения видеть памятники истории и культуры в связи с историей, бытом и жизнью народа.

Integrated lessons facilitate manifestation of holistic optimistic attitude of students, development of creative activities, development of sense of national dignity, culture of interethnic communication, ability to see historical and cultural monuments in connection to history, mode and lifestyle of people.

Ключевые слова: интегрированные уроки, искусство, развитие, рефлексивная образовательная среда, творчество.

Key words: integrated lesson, arts, development, reflective educational

environment, creativity.

Одна из основных целей музыкального образования - организация среди учеников общения средствами искусства. В этом процессе музыкальное произведение становится полноправным участником деятельности, организованной педагогом. В этом случае межпредметные связи необходимы как для целей образовательных, так и воспитательных, а связь между предметами преподавания должна стать выражением всеобщей связи в мире, его единства и многообразия. Основной акцент приходится на развитие творческого мышления. Интегрированные уроки обязательно предполагают развитие творческой активности учащихся, резко повышают познавательный интерес, развивают внимание, воображение, включают детей в разные виды творческой деятельности. Интеграция позволяет перестраивать, расширять и углублять содержание художественного образования, обеспечивает творческий климат на занятии. Данная программа не сковывает инициативу педагога, позволяет ему самостоятельно включать в учебный процесс дополнительные темы и задания для учащихся, создавая тем самым творческую обстановку на уроке. Интегрированные уроки содействуют проявлению целостного оптимистического мироощущения учащихся, развитию творческой активности, самостоятельности, творческому мышлению, формированию чувства национального достоинства, культуры межнационального общения, умению видеть памятники истории и культуры в связи с историей, бытом и жизнью народа. Именно интегративный подход позволяет использовать силу эмоционального воздействия на ребенка, органически соединить логическое и эмоциональное начала, построить систему научного и эстетического просвещения на широком привлечении воспитательного потенциала урока, на всестороннем развитии познавательной активности ученика и в конечном итоге сделать так, чтобы творчество стало личностным образованием подростка.

447

Роль искусства в образовании и воспитании подростков. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству. Также большое значение имеет знание учителем возрастных особенностей обучаемых при организации эстетического воспитания.

Уроки искусства - особенные уроки. Очень важно на них создавать условия, благоприятные для духовного общения учителя и ученика. Для создания благоприятной психологической атмосферы необходим оптимистический настрой применительно ко всем ученикам. Образование понимается нами прежде всего как культурный процесс, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей саморазвития. Чем глубже постигает ребенок свой или чужой творческий продукт, при этом выражает свое понимание, тем больше у него возможности сформироваться как ценителю искусства и таким образом обрести новые возможности социализации [1]. Творческое отношение реализуется в процессе любой деятельности ребенка, развивается в ней, соединяется с ведущими мотивами и функционально закрепляется в структуре личности как способность к продуктивному изменению и созданию качественно нового во всех возможных условиях, что можно определить как творческий стиль любой активности [1].

Роль интегрированных уроков искусства при обучении подростков. Для старшеклассников рефлексия рассматривается как необходимое условие самообразования и самосовершенствования, как индивидуальная способность человека, основа его сознательного поведения. Продуктивная рефлексия возможна только в том случае, если человек уверен в себе, знает, что хочет добиться в жизни, комфортно ощущает себя в социальных ситуациях и разных социальных ролях. Для становления этой способности личности необходимо постоянно решать новые для нее задачи в неординарных ситуациях, условиях [6].

Рефлексия как способность человека к самоанализу, переосмыслению является важнейшим фактором личностного самосовершенствования. Заметим еще одно важное педагогическое направление рефлексии. Б.Г. Ананьев обратил внимание на такую важную особенность творчества, как взаимосвязь процессов интериоризации (превращение социального в индивидуальное) и экстериоризации (превращение внутреннего во внешнее). На этом этапе у ребенка появляется возможность выразить собственное видение того или иного творческого объекта. Так формируется слушатель, зритель, читатель и т. д. Таким образом, чем глубже постигает подросток свой или чужой творческий продукт, при этом выражает свое понимание, тем больше у него возможности сформироваться как ценителю искусства и таким образом обрести новые возможности социализации [1]. Введение интегрированных уроков искусства целесообразно также и с точки зрения познания самого искусства.

448

Музыка, являясь специфическим отражением реального мира, откликается на разные жизненные явления и события. Эти проявления могут быть чисто музыкальными, но могут и выражаться в союзе с поэзией, хореографией, театром, изобразительным искусством. Взаимосвязь музыки с живописью является объектом глубокого изучения, поскольку путь к их синтезу наиболее короткий и интенсивный. В особенности воздействию на эстетическое развитие человека в полной мере помогает визуализация образа, а также полное взаимодействие визуального и слухового впечатлений. Музыка создает четкие визуальные образы, а их аналогии можно найти в полотнах художников [7].

В современном искусствоведении вопросам художественного синтеза уделяется огромное внимание. Оставаясь важнейшим направлением в искусстве, синтез искусств требует дальнейшего развития своего теоретического осмысления и осознания идей выдающихся представителей культурного мира XX в. Процесс восприятия художественных произведений предполагает его оценку. Вначале она дается на уровне субъективного суждения «понравилось - не понравилось». Затем формируется на основе избирательности -эстетическая оценка, а в дальнейшем вкус, эстетическая культура и, наконец, внутренняя духовная культура личности. С помощью категорий стиля осуществляется поиск духовных ценностей, которые становятся ориентациями личности. Категория стиля является своеобразной путеводной нитью, которая на интуитивной подсознательной основе соединяет воедино процесс художественного мышления создателя и зрителя, читателя, слушателя, являясь как бы обобщающим фактором художественного мышления.

Одной из основных целей музыкального образования выступает формирование способности у будущего учителя организовать среди учеников общение средствами искусства. В этом процессе музыкальное произведение становится полноправным участником деятельности, организованной педагогом. И от того, какое это будет музыкальное произведение, будет ли организовано подлинное общение с искусством или действия учителя сведутся к формальному знакомству учащихся с предметом, зависит качество музыкального образования школьников. Можно смело утверждать, что основная работа для обеспечения успешного творческого процесса на занятии начинается задолго до самого занятия. Самое важное условие - это человеческие отношения, которые сложились между педагогом и учеником, поскольку педагог в творческой деятельности, помимо обучающей, выполняет еще одну функцию - «заражать» воспитанника желанием творить.

Заключение. Процессы дегуманизации общества, выражающиеся в его бездуховности, падении моральных устоев, нравственности, настойчиво требуют перелома сложившейся социальной ситуации, изменения соотношения в сторону общечеловеческих идеалов [9]. Одним из способов решения данной проблемы является организация межпредметных связей исполнительских и теоретических музыкальных дисциплин. Интегрированные уроки искусства следует рассматривать как важную предпосылку успешной ориентации в современном мире, сложность, многомерность и парадоксальность

449

которого требуют соответствующего отражения в организации различных звеньев образовательного процесса. Искусство может и должно стать неотъемлемой частью жизни каждого человека, и если оно становится его духовной потребностью, то возникает необходимость в познании мира искусства, проникновения в его тайну. Искусство способно открыть двери в мир творчества. Основное отличие творческой личности в том, что она испытывает постоянную потребность в саморазвитии, а это значит, что у нее постоянно совершенствуются процессы мышления.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. О задачах психологии искусства // Психология художественного творчества: хрестоматия. - Минск, 2003. - С. 452-465.

2. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань, 2000. - 600 с.

3. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. Психология одаренности детей и подростков. - М., 2000. - 332.

4. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагоги-ки,1996. - 208 с.

5. Краткий словарь по философии / под общ. ред.: И. В. Брауберга, И. К. Пантина. - М.: Полит. лит., 1982. - 413 с.

6. Левагина О. Б. Формирование рефлексии в учебном процессе: поведенческий аспект // Молодой ученый. - 2013. - №7. - С. 394-397.

7. Лизанец И.А. Синтез искусств как основа организации вспомогательного обучения студентов на занятиях фортепиано // Педагогические науки. - 2014. - № 11. - С. 42-45.

8. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М: Смысл, 2002. - 527 с.

9. Семенов В.С. О перспективах человека XXI столетии // Вопр. философии. - 2005. -№ 9. - С. 26-37.

10. Черткова Н.Е. Интуиция как составляющая художественного мышления // Вопр. философии. - 2012. - №4. - С. 158-165.

450