ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА КАК УСЛОВИЕ МАКСИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

УДК 378.147.84

Педагогическая олимпиада как условие максимальной реализации профессиональных способностей студентов А.Н. Нюдюрмагомедов

Дагестанский государственный университет

На этапе ускорения процессов взаимодействия социального и профессионального статуса специалистов становятся актуальными требования к компетенциям, их мобильности, а не идеалам, нормативным моделям и технологиям их подготовки. В связи с этим на первый план выходят социально-образовательные программы, параметры индивидуальных проектов развития, отвечающие конкретным целям человека и социальным ожиданиям.

Широта компетенций, направленных на максимальную настроенность на проблемы человека, трудности его понимания, потребность в сотрудничестве, и совместной деятельности, и позитивное отношение к развитию требуется сегодня от педагогов по любой образовательной специальности.

А достижение этих компетенций у педагогов связано с их способностями к: познанию, продуцированию и восприятию иного знания, мнения, понимания; обновлению способов своей деятельности; управлению деятельностью других; построению своего профессионального и личного поведения; объективному анализу и оценке своей деятельности и деятельности других.

Однако объективная и прогностическая формулировка требований к компетенциям специалистов является только началом ожидаемых от каждого студента достижений в профессиональных образовательных учреждениях. Студенты бывают разные в зависимости от природных возможностей, отношений к учебе и профессии, трудоспособности, сосредоточенности на главном, понимания своего места в обществе.

Одни довольно легко овладевают знаниями, оперируют ими, способны на предельные нагрузки и проекты. Другие ориентируются на массового среднего студента, специалиста. А третьи долго не понимают, как и зачем они оказались в числе студентов того или иного вуза, факультета.

Действительно каждый человек должен сознательно выбирать собственный путь самосовершенствования, стремясь стать тем, кем он может быть в жизни. А этого можно достичь, делая наилучшим образом то, на что каждый способен.

В гуманистической теории личности такие усилия человека в самореализации названы потребностью в самоактуализации, вызывающей желание человека стать тем, кем может стать, максимально раскрывая свой потенциал в том деле, чему он решил себя посвятить.

Однако на практике не много людей стремится к этому, они не видят и не оценивают свой потенциал или не находит возможности испытывать его. А в нормативном учебном процессе в вузе пока очень мало таких возможностей, позволяющих студентам проявить себя, презентовать свои способности или хотя бы импровизировать какие-то профессиональные или социальные ситуации.

Одним из благоприятных, но экстремальных условий, в которых студент максимально мобилизует свой интеллектуальный, психический, эмоциональный и креативный потенциал, является олимпиада, а для тех, кто хочет стать преподавателем - педагогическая олимпиада.

Как педагогическую категорию педагогической олимпиадой мы называем организованное соревнование студентов педагогических отделений и факультетов вузов в теории, мастерстве и поведении, позволяющее им презентовать, испытать и оценить свои способности на максимальном уровне развития.

Олимпиада направлена именно на максимальный уровень развития способностей и профессиональных компетенций. Знание теории, развитость методических умений, оперативность и гибкость поведения являются основными требованиями к способностям студентов, участвующих в педагогической олимпиаде. Этими требованиями, специфичными для педагогической деятельности, отличается педагогическая олимпиада от традиционных, предметных, ориентированных только на знание теории и умения применения знаний в сложных ситуациях.

На предметных олимпиадах оценивается высокий уровень овладения чистыми научными знаниям, научными методами и по ним определяются интеллектуальные способности участников. А на педагогической олимпиаде кроме указанных способностей важно, чтобы участник высказал свое отношение к знаниям, определил их значимость для себя и для других, выявил возможные трудности человека в их понимании, по которым можно определить мировоззренческие позиции студентов. На предметных олимпиадах высокий уровень знаний и умений является только показателем приближения студента к известному опыту и культуре человечества, а в педагогической - студенты выступают оппонентами этого опыта, искателями путей его преобразования, улучшения и использования в целях дальнейшего своего развития.

Другой задачей педагогической олимпиады является выявление профессионального мастерства студентов по своей специальности. Если на предметной олимпиаде мастерство участника определяется быстротой и вариативностью применяемых им знаний и методов в рамках заданной области знаний, то на педагогической он должен показать способности включения других людей, учащихся в эти, хорошо известные ему пути и способы понимания, преобразования и применения знаний. На педагогической олимпиаде к уровню овладения профессиональным мастерством предъявляются требования трех порядков. Он должен показать широту своего знакомства с известными продуктивными способами деятельности, продемонстрировать свои профессиональные умения, обосновать выбор тех или иных технологий, позволяющих включать учащихся, других людей в аналогичную деятельность.

Третья задача педагогической олимпиады направлена на выявление способности студента открываться другим людям, влиять на других людей через свою научную эрудицию, увлечь учащихся познавательной деятельностью и утверждать их человеческое достоинство через собственные усилия и достижения. Такую компетентность педагога принято называть профессиональным поведением специалиста.

В соответствии с этими задачами строится программа, содержание и характер конкурсных заданий педагогической олимпиады. Многолетний опыт проведения педагогической олимпиады в Даггосуни-верситете, Даггоспедуниверситете позволяет определить более целесообразной формой олимпиады аналогию с клубом веселых и находчивых. В педагогической олимпиаде участвуют не отдельные студенты, а команды факультетов. Отличительными признаками команды являются название, девиз, эмблема, адекватные своей педагогической специальности. Например, математики называют себя «матрицей», физики - «электроном», филологи - «диалогом», с соответствующей названию эмблемой.

Содержание олимпиады включает в себя шесть конкурсов. Первый конкурс требует от участников презентации команды, в которой они должны огласить название и девиз, продемонстрировать эмблему и песней приветствовать значимость педагогики в своей специальности, выразить свое уважение к соперникам и жюри и выстроить свои претензии на победу. Жюри оценивает наличие высокого уровня профессионального мировоззрения, мастерства и поведения участников, качества их демонстрации демонстрация, оригинальность, музыкальное и художественное оформление и сплоченность команды.

Педагогической целью этого конкурса является проверка уровня сформированности профессионального патриотизма. Здесь студенты должны показать престижность своей профессии и специальности, выразить гордость за то, что они являются представителями факультета, преподавателями той или иной учебной дисциплины, педагогического сообщества. Здесь можно выявить и личное достоинство студентов, и их гражданскую позицию и ответственность.

Подготовка и выполнение конкурсного задания требует наличия глубоких знаний педагогики, учебной дисциплины и ее методики, понимания социальной значимости и функций преподавателя и владения риторическими и коммуникативными умениями.

Во втором конкурсном задании выявляется уровень научных знаний по педагогике, их мобильность и перспективность. Приведем некоторые типичные задания этого конкурса: «Сравните воспитательный потенциал традиционной педагогики, педагогики сотрудничества и гуманно-личностной педагогики», «Покажите общее и отличительное классического, неклассического и постнеклассического подходов к образованию», «Определите перспективность общего образования, регионально - национального компонента общего образования и этнокультурного образования», «Какой из методов обучения сильнее влияет на умственное развитие учащихся: иллюстрация или демонстрация?». Ответы на эти вопросы готовятся всей командой сообща, оглашает их один представитель команды, что способствует взаимопониманию, оперативности знаний, развитию умений сравнения, обобщения и оценки. Этот конкурс позволяет выявить не только наличие глубоких знаний, но и уровня образованности, критериями которой являются «системность знаний и мышления, способность дополнять и восстанавливать элементы знаний, способность ориентироваться в быстро меняющемся мире [Коджаспиров с. 93-94]. Поскольку сегодня востребованы мобильные специалисты, формирование этих качеств должно стать приоритетным в современном профессиональном образовании.

Третий конкурс рассчитан на выявление опыта педагогического мастерства наиболее развитых студентов. От команды требуется подготовить и продемонстрировать оригинальный индивидуальный проект учебного занятия. Готовят проект заранее, дома, а демонстрируется и комментируется во время конкурса. В проекте должны быть современные научные знания учебного предмета, оригинальная форма, методы и средства их изучения, мастерство организации учебного познания, способность использовать направленность на воспитание и развитие учащихся, объективные критерии оценки учебных достиже-

ний учащихся. Один студент играет роль учителя, а остальные - учащихся. После демонстрации проекта один из студентов дает свои комментарии к цели, организации, продуктивности и перспективности показанного инновационного проекта учебного занятия. За время существования педагогической олимпиады собрана серия оригинальных инновационных проектов учебных занятий: ролевые уроки «Развитие геометрии», «Логические операции при решении задач», «Витаминный аукцион», «Наначастицы», «Этническая ретроспектива», «Дискурс культур» и др.

Конкурс «это мы можем» (импровизация педагогической ситуации) требует от участников оперативного восприятия и оценки заданной, им еще не известной ситуации, педагогической оценки сторон взаимодействия, выделения проблемы, предложения эффективного пути ее решения и демонстрации предложенного пути решения путем его импровизации действиями членов команды. При этом участники должны учитывать: возрастные особенности детей, вариативность и альтернативность предлагаемых путей, их научные основания или спонтанность идей, путей учета прав и свободы учащихся, открытость поведения педагога, возможность обобщения, типизации, переноса на другие аналогичные ситуации. Особенность этого конкурса в том, что ситуация возникает неожиданно и во время принятия решения ограниченно, что требует оперативности и гибкости реакции, выявления компетенций участников и адресного распределения и исполнения ролей. Этот конкурс позволяет выявить оперативность умений самовыражения и взаимопонимания членов команды, что является важными качествами мобильного специалиста и организатора групповых мероприятий и досуговых затей.

Следующий конкурс «плаката и инсценированной песни» дается как домашнее задание, но разыгрывается на олимпиаде. Суть его в том, что педагогическую ситуацию придумывают или берут из реальной жизни сами участники. Они должны ее представить на трех уровнях: негативное начало, предложение эффективных средств ее решения и ожидаемый позитивный результат предложенного решения ситуации. При этом каждый уровень ситуации должен быть нарисован, сопровожден адекватным песенным исполнением и обоснован известными в теории закономерностями педагогического процесса. При оценке учитываются: злободневность проблемы, профессиональность и компетентность средств, соответствие между плакатом и песней, качество музыкального и художественного оформления, способность научно обосновывать свое решение. В этом конкурсе студенты должны демонстрировать целостный процесс педагогического взаимодей-

ствия от начала возникновения проблемы до оценки собственного поведения и мастерства в успешном педагогическом процессе. Кроме основных профессиональных умений в данном конкурсе нужно продемонстрировать прикладные умения и способность строить и регулировать социальные отношения.

Завершающим, самым высоким креативным уровнем профессиональных компетенций студентов можно считать выдвижение новых идей и научных проектов образовательных систем или локальных их компонентов в творческом проекте. Здесь студенты должны показать способность к предвидению, прогностичности и прозорливости. В опыте педагогических олимпиад последних лет сложилось много проектов - ожиданий лучших команд студентов. В их числе: «Школа диалога традиций и инноваций», «Мультимедийная школа», «Педагогика математики», «Бикультурная семья в этнокультурной среде», «Студент в поисках смысла образования», «Семейные традиции ген-дерного воспитания детей», «Традиции и перспективы многокультурного образования», «Взаимоотношения одаренных и обычных детей в общем образовании», «Самоактуализирующийся студент в модульно-рейтинговой системе обучения», «Тенденции развития специального образования», «Инновационный лицей сегодня», «Тенденции развития гимназии на идеях гуманно-личностной педагогики», «Педагогический диалог в этнических и духовно-нравственных общечеловеческих ценностей» и др.

В этих проектах можно опосредованно определить компетентность, личные претензии, перспективность мышления, мобильность профессиональных умений и научную эрудицию студентов. Конкурс научных проектов позволяет также выявить готовность студентов работать в команде, деятельность которой позволяет реализовывать корпоративные интересы на уровне наукоемких гуманно-личностных технологий.

В целом содержание и характер конкурсов и критерии их оценки составляют систему, позволяющую дать диагностическую оценку высокому уровню сформированности профессиональной готовности более способных студентов и возможностям их самоактуализации и самореализации. При этом их самоактуализация получает не только компетентную оценку специалистов, но и социокультурную оценку «болельщиков» в лице преподавателей, руководства университета и факультетов, средств массовой коммуникации, периодической печати, которые в последствии знакомят с процессом олимпиады широкий круг зрителей, слушателей и читателей различных слоев населения.

Конкурсные задания и проекты студентов при этом становятся прогностическими образцами для педагогической общественности в организации методической работы и в научных конкурсах, технических, художественных выставках, музыкальных фестивалях, экономических и политических форумах.

Кроме внешнего эффекта демонстрации продукции научно-профессионального выражения своих достижений в фундаментальной и профессиональной подготовке, педагогическая олимпиада дает более успешным студентам возможность внутреннего роста. На индивидуальном уровне каждый студент пытается выложить свои потенциальные возможности в ролевом самовыражении. При этом он чувствует поддержку команды, руководителя команды, факультета, интересы которых он представляет. Такое самовыражение является показателем профессионального патриотизма - очень значимого фактора в профессиональной подготовке учителей в условиях их массового оттока из сферы образования в последние годы.

Педагогическая олимпиада также является своего рода рекламой педагогической профессии и творческих возможностей педагогической деятельности, что является серьезной поддержкой вузам в проф-ориентационной работе в условиях наметившегося в последнее время постоянного снижения абитуриентов. Этим определяется социальная значимость педагогической олимпиады.

Обобщение материалов данной статьи позволяет признать педагогическую олимпиаду как педагогическую категорию, содержание и способы организации которой являются благоприятным условием выявления и максимальной реализации профессиональных способностей и индивидуальных возможностей студентов.