Круг создателей: представляем редакцию и редакционную коллегию журнала

Круг создателей:

представляем редакцию и редакционную коллегию журнала

Исследователь/РеэеасИег

Наш журнал «Исследователь/Researcher» — средство продуктивного взаимодействия людей разных специальностей, представителей науки и образования, государственных и общественных организаций нашей страны. Наш журнал имеет четыре формы объединения людей, которые в той или иной степени причастны к его созданию и развитию: 1 — редакция, состоящая из людей, ответственных за подготовку и выход журнала и изданий его Библиотеки; 2 — редакционная коллегия, обеспечивающая высокий научный и методический уровень материалов журнала, проводящая экспертизу поступающих статей; 3 — редакционный совет, включающий в себя людей, обеспечивающих научную и организационную поддержку журнала в различных социальных и культурных сферах, задающих идеологическую линию развития издания; 4 — региональные представители журнала, которые на местах обеспечивают конструктивную связь редакции с читателями и потенциальными авторами, проводящие региональные мероприятия по поддержке исследовательской деятельности в образовании.

Данный круг людей постепенно сплотился вокруг журнала «Исследовательская работа школьников» за годы продуктивной работы в области развития исследовательской деятельности учащихся в различных предметных областях и формах организации образовательной деятельности. Перейдя в новый проект, наш коллектив обновился, расширив, в первую очередь, круг региональных представителей.

В этом году в первых номерах журнала мы постараемся последовательно познакомить читателей со всеми, кто работает над изданием, и начнем с состава редакции и членов редакционной коллегии. Читателю будут представлены как избранные страницы биографии членов редакции и редакционной коллегии, так и ответы на вопросы, касающиеся профессиональных интересов и подробностей личного пути. В силу загруженности и личной позиции членов редакции и редколлегии, материалы различаются по объему и стилю изложения. После обсуждения мы решили не приводить их к «одному знаменателю», поскольку характер и стиль изложения подчас лучше всего характеризуют автора.

Редакция журнала

Обухов Алексей Сергеевич

главный редактор

В журнале «Исследователь/Researcher» отвечает за развитие содержания и проблематики издательских проектов, подбор и построение материала, идейную и смысловую редакцию, организацию международного сотрудничества, взаимодействие с РАН, РАО, МПГУ, МГППУ, РПО и ФПО, координацию деятельности редакции, редакционной коллегии, редакционного совета и региональных представителей журнала.

Как сформировалась Ваша причастность к исследовательской деятельности? Кто были Ваши учителя?

Я родился в Москве в семье ученых с глубокими исследовательскими традициями в разных областях науки. Первые мои учителя -это моя семья, и в первую очередь, это мой дедушка академик Александр Михайлович Обухов и моя бабушка Людмила Алексеевна Матерова-Обухова. Я с раннего детства участвовал в научных экспедициях с мамой, Зоей Валентиновной, проводимых Институтом прикладной геофизики АН СССР, много времени проводил на Звенигородской научной базе Института физики атмосферы АН СССР (ныне ИФА им. А. М. Обухова РАН), Звенигородской биологической станции МГУ им. М. В. Ломоносова, Звенигородской базе Астрономического совета. Сама обстановка и окружавшие меня люди — все было связано с изучением различных реалий окружающего мира.

В какой-то мере мои учителя — это два моих друга «с песочницы», с которыми мы с раннего детства не расстаемся — Тимофей Пискунов (ныне заместитель директора лицея № 1553 по воспитательной работе), с которым я познакомился в яслях, и Ярослав Воробьев (ныне главный редактор журнала «Потребитель: аудио, видео»), с которым я рос вместе на Звенигородской базе ИФА АН СССР.

Значимым для меня учителем стал Дмитрий Львович Монахов (ныне директор Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества), к которому я пришел в кружок «Интеркосмос» в 4 классе. Активная деятельность в кружке включала в себя не только изучение астрономии, но и постановку спектаклей, выезды на слеты и в экспедиции. В 1987 году после капитального ремонта, в котором принимали участие и кружковцы Дмитрия Львовича, был открыт Дом научно-технического творчества молодежи на Донской 37. После этого основное время я проводил на Донской. И свою трудовую (педагогическую) деятельность я начал в родном для себя ДНТТМ в 1990 году.

«

Журнал -не единственное пространство для нашего взаимодействия. Он выступает объединением. Мне интересно также и научное сотрудничество с коллегами, многие из которых стали членами редколлегии»

Многие мои учителя — это мои друзья и коллеги, а в какой-то мере даже и ученики. Особенность коллектива, работающего на Донской 37, заключена в том, что мы все время друг у друга чему-то учимся в сотрудничестве. С 1995 по 2003 год я по совместительству работал заместителем директора экспериментальной школы № 1333 «Донская гимназия» (ныне лицей № 1553 «Лицей на Донс-

Краткая биография

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, заместитель декана по научной работе факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета, заместитель главного редактор журнала «Развитие личности» (с 2000 года), создатель и главный редактор журнала «Исследовательская работа школьников» (2002-2008), создатель и главный редактор литературно-художественного альманаха «Четвертной» (с 1996 года), методист по экспериментальной работе Отдела развития исследовательской деятельности учащихся ДНТТМ МГДД(Ю)Т и лицея № 1553 «Лицей на Донской», ученый секретарь докторского диссертационного совета Д.212.154.12 по психологическим наукам (специальности 19.00.01, 19.00.13) при МПГУ.

Член Центрального совета Президиума Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь», член Комиссии по разработке научного наследия академика В. И. Вернадского при Президиуме РАН, соруководитель научной секции «Развитие личности» Российского психологического общества, член Совета Московского регионального отделения Российского психологического общества, сопредседатель научно-практических секций «Психология развития личности» и «Психология исследовательского обучения» Федерации психологов образования России, член Московского союза журналистов; член редколлегий журналов «Преподаватель. XXI век», «Школьные технологии», «Новые российские гуманитарные исследования». Руководитель научной программы, программы взаимодействия и секции «Человек в современном мире» Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского, руководитель гуманитарного направления Российского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь», сопредседатель оргкомитета регулярной Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», председатель оргкомитета ежегодной Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики и социокультурной антропологии, координатор конкурсной комиссии Смотра-конкурса проектов образовательных учреждений-участников движения «Москва на пути к культуре мира», член оргкомитета Всероссийского конкурса исследовательских работ учащихся, посвященного 175-летию Д. И. Менделеева и Всероссийского конкурса педагогического мастерства «Мой лучший урок».

Специалист в области социокультурной и исторической психологии, психологии развития и психологии личности, психологии образования. Проводит этнопсихологические исследования в контексте современных традиционных культур России. Разрабатывает теоретические и практические вопросы психологии исследовательской деятельности, психологического сопровождения исследовательского обучения, исследовательской позиции личности.

кой»), созданной А. В. Леонтовичем с коллегами в 1991 году. За эти годы, благодаря плодотворному сотрудничеству с коллегами по школе, учениками и выпускниками, сложилась концепция развития субъектности в образовании. Базовой для меня стала идея об организации продуктивного сотрудничества в совместном творчестве (исследовательском, литературном, театральном и др.).

Особо благодарен в своей душе я Розе Александровне Новосельцевой, которая в определенные моменты моего профессионального педагогического становления очень помогла и поддержала. Она остается для меня эталоном педагогической нравственной позиции в отношении к своему делу и к детям.

С 1995 года, благодаря Н. В. Свешниковой, я стал участвовать в исследовательских экспедициях по деревням России. Надежда Владиславовна, таким образом, во многом определила мои дальнейшие научные интересы на многие годы.

По большей части на Донской 37 я учился и учусь чему-либо в совместной творческой деятельности. Мне посчастливилось иметь возможность попробовать себя во многом. С 1996 года в ДНТТМ и «Донской гимназии» вместе с коллегами, друзьями и учениками (в первую очередь с Р. А. Новосельцевой, Г. Ю. Бол-ховитиновой, В. В. Пазыниным, Е. С. Дашиной) я стал издавать литературно-художественный альманах «Четвертной». В последствии альманах неоднократно становился лауреатом различных творческих конкурсов, а редколлегии альманаха был присвоен статус образцового творческого коллектива. Он издается и поныне, благодаря усилиям продолжателей этого дела — Е. В. Ерошки-ной и Т. В. Пискунова. Некоторое время я руководил тонсту-дией ДНТТМ, заложив в сотрудничестве с Е. М. Балладом идею выпуска кассет по результатам записей в экспедициях («Кенозер-ские голоса») и записей творчества гимназистов («Проба голоса») и др. Сейчас Е. М. Баллад руководит ярким проектом, значимым для московской творческой молодежи — «Мой первый диск», и мы продолжаем сотворчество. В свое время я даже руководил театральными студиями ДНТТМ и «Донской гимназии», у истоков которых в ДНТТМ стоял Д. Л. Монахов, а в «Донской гимназии» — Р. А. Новосельцева. Сейчас традиции школьной театральной студии профессионально развиваются Т. В. Пискуновым, который совместно с Е. М. Балладом отвечает за проведение соответствующих номинаций в фестивале «Юные таланты Московии». Вместе с А. М. Удовой я участвовал в развитии художественного творчества в образовании. Анастасия Удова тоже побывала моим учителем в моих скромных попытках рисования. Но в большой степени это мне помогло, как ни странно, в развитии способностей фотографа. Совместно с Н. А. Свистуновой я участвовал в первых проектах по созданию видеофильмов школьниками. А вместе с А. С. Саввиче-вым у нас сложилась особая традиция зимних поездок в избы на

Дед и бабушка А. С. Обухова - Александр Михайлович Обухов

А. Обухов в экспедиции на Кольском полуострове, 1992 год

«

Со многими членами редколлегии я связан многолетней дружбой. Но эта дружба всегда имела продуктивные основания в совместных проектах и совместной деятельности»

Русский Север, в рамках которых органично совмещаются исследовательская, оздоровительная, творческая, культурная и психологическая программы. Многому мне удалось поучиться у своих коллег по лицею — Е. М. Гурвич, Р. Г. Грачевой, О. Д. Калачихиной,

A. В. Штейн, И. С. Дёмина, М. В. Пискуновой, В. И. Борзенко и многих, многих других. Сейчас я, пожалуй, больше стал учиться у своих выпускников и учеников.

В научном смысле и профессионально-психологическом главной школой для меня стал Московский педагогический государственный университет, который я закончил, и где я сейчас в основном работаю. В МПГУ я попал на факультет педагогики и психологии в 1993 году, поступив туда учиться по направлению от ДНТТМ, во многом благодаря поддержке Д. Л. Монахова и моих друзей. Закончил факультет с отличием в 1998 году с весьма многогранной квалификацией «социальный педагог, педагог-психолог» по специальности «социальная педагогика с дополнительной специальностью психология». Мне посчастливилось обучаться у многих замечательных психологов — В. С. Мухиной, А. В. Брушлинского, М. Р. Битяно-вой, Н. Е. Вераксы, И. Б. Гриншпуна, Н. И. Непомнящей, В. Ф. Петренко, О. В. Хухлаевой, Л. Б. Шнейдер и педагогов — И. Н. Андреевой,

B. А. Сластенина, В. И. Максаковой, А. В. Мудрика и др. Дополнительно, за время студенческих лет, мне удалось поучиться в «Школе жизни» Ш. А. Амонашвили, а во время аспирантуры отдельно обучался эволюционной психологии у С. Л. Новосёловой.

В центре моих научных интересов на протяжении всех пяти лет обучения была психология смеха. Тема дипломной работы звучала как «Психологические особенности смеховой культуры подростков». По материалам своих студенческих исследований у меня вышло несколько статей, за которые мне и сейчас не стыдно.

Окончив вуз, я так в нем и остался по сию пору, учась многому и далее. В 2001 году закончил аспирантуру по кафедре психологии развития МПГУ и защитил кандидатскую диссертацию по специальности 19.00.01 — общая психология, психология личности, история психологии — на тему «Психологические особенности личности в условиях традиционной преемственности русской деревни (на материале анализа этнического самосознания трех поколений жителей деревень Русского Севера)» (научный руководитель академик РАО В. С. Мухина). А в 2007 году я закончил докторантуру, правда, так и не защитив докторскую диссертацию — все еще впереди. Есть, конечно, «отговорки» — некогда, слишком много текущей работы и т. п. Я понимаю, что это только отговорки, хотя и есть некоторые объективнее моменты. С 2001 года я стал заместителем по науке зав. кафедры психологии развития МПГУ, а ранее, с 2000 года, — заместителем главного редактора журнала «Развитие личности». И кафедру, и журнал возглавляет крупнейший отечественный ученых в области психологии — академик РАО В. С. Мухина.

В науке Валерия Сергеевна Мухина для меня стала главным учителем и ориентиром. Опыт работы под ее руководством позволяет видеть базовые составляющие научной деятельности на практике, отделять «зерна» от «плевел» в психологии и в целом в гуманитарном знании. Кроме того, это позволяет удерживать высокую планку требований к себе в научной, образовательной и гражданской деятельности. Так, в 2004 году в группе В. С. Мухиной я участвовал в оказании психологической помощи детям и взрослым, пережившим теракт в школе №1 Беслана. Этот опыт сильно изменил мое мировоззрение и заставил переосмыслить представления о профессии психолога.

Многие годы мне посчастливилось сотрудничать с Никитой Глебовичем Алексеевым, разрабатывая концепцию развития исследовательской деятельности учащихся совместно с А. В. Леон-товичем. Н. Г. Алексеев стал первым председателем редакционного совета журнала «Исследовательская работа школьников». Содружество с Н. Г. Алексеевым оказало значительное влияние на осмысление и концептуализацию практики исследовательского подхода в образовании. А еще Никита Глебович для меня стал образцом уважительного отношения к живому движению мысли, наглядным проявлением рефлексивного начала. После безвременной кончины Н. Г. Алексеева редакционный совет возглавил В. И. Сло-бодчиков, с которым я в настоящее время участвую в ряде совместных научных и образовательных проектов.

Сейчас, сказав все это, я лишний раз осознаю, насколько я благодарен судьбе, что она даровала мне счастье учиться у таких замечательных людей, многих из которых я еще не назвал. И не просто учиться, а создавать с ними что-то новое.

«

Так, я там еще не был - значит надо ехать»

Что для Вас значат отношения с Вашими коллегами по журналу?

Со многими членами редколлегии я связан многолетней дружбой. Но эта дружба всегда имела продуктивные основания в совместных проектах и совместной деятельности. С кем-то я именно благодаря журналу познакомился и нашел возможность создания основ для постоянного продуктивного взаимодействия на почве журнала. Как говорил кот Матроскин: «Совместный труд на мою пользу — он объединяет». В какой-то мере за журнал я взялся именно потому, что хорошо понимал, что его есть с кем делать, а это дело позволит объединять и удерживать в общении интересных для меня людей.

Журнал — не единственное пространство для нашего взаимодействия. Он выступает системным объединением. Мне интересно также и научное сотрудничество с коллегами, многие из которых стали членами редколлегии либо журнала «Исследова-тель/К.е8еагсИег», либо журнала «Развитие личности». Я участво-

А. Обухов в лыжном походе на Восточном Саяне, 1995 год

А. С. Обухов на конкурсе «Я - исследователь», 2007 год

А. С. Обухов, Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович в д. Шахматово Костромской области, 1998 год

вал во многих исследовательских проектах, в том числе в области экстремальной психологии и психологического сопровождения детей и подростков (под руководством В. С. Мухиной), этнопсихологии и визуальной антропологии (в сотрудничестве с В. Л. Кляу-сом), традиционной культуры народов России (вначале с Г. Ю. Бол-ховитиновой, позже с И. С. Конрад), истории и культуры детства (в сотрудничестве с В. Г. Безроговым). Также занимался разработкой программы развития исследовательской деятельности школьников в системе дополнительного образования детей (совместно с А. В. Леонтовичем и Н. Г. Алексеевым), работал в области становления субъектной позиции учащихся в учебно-исследовательской деятельности (совместно с А. В. Леонтовичем, В. И. Сло-бодчиковым и др.), разработки модели психологической компетентности выпускника вуза как составляющей его профессиональной успешности (под руководством В. С. Мухиной), развития одаренности (в сотрудничестве с Д. Б. Богоявленской, В. И. Пановым и др.), развития исследовательского обучения (в сотрудничестве с А. И. Савенковым), мониторинга эффективности исследовательской деятельности учащихся в образовании (совместно с Н. Б. Шумаковой, Л. М. Митиной, М. В. Пискуновой, Е. И. Щеб-лановой и др.), изучения содействия/противодействия исследовательскому поведению (в сотрудничестве с А. Н. Поддьяковым), изучения личности через мемуарные тексты (в сотрудничестве с В. В. Глебкиным), этнопедагогики (в содружестве с Г. Н. Волковым), развития толерантности (совместно с М. С. Миримано-вой), межкультурного взаимодействия московских подростков и вынужденных переселенцев из Ирака и Афганистана (совместно с О. Е. Хухлаевым), устойчивого развития горных регионов Кавказа (совместно с Р. Г. Грачевой и др.), мониторинга неформальных молодежных объединений и подростковых субкультур (совместно с Л. М. Проценко и др.) и др.

В иллюстрировании журнала большинство фотографий — Ваши, притом из разных уголков страны и мира. Как Вам это удается?

Фотографировать я начал после того, как разобрал в детстве родительский фотоаппарат «ФЭД» и не сумел его собрать. Обнаружив этот мой интерес, отец не наказал меня, а подарили фотоаппарат «Смену», который трудно было сломать, а потом уже «Зенит». С тех пор я на выездах всегда с фотоаппаратом. А выезды и поездки, экспедиции и походы — это огромная и очень значимая часть жизни, дающая возможность понять, как устроен мир, как живут люди, поразиться бесконечному разнообразию природы, культур и историй. С 1989 года я постоянный участник, а уже с 1991 даже руководитель многочисленных исследовательских выездов и экспедиций (за эти годы я посетил многие регионы России — от Чукотки и Кам-

'J

Библиография

Автор более 180 публикаций (в частности, по проблемам психологии личности, этнопсихологии, психологии образования, воспитания подростков, развития исследовательской деятельности учащихся), в том числе монографий: Психология личности в контексте реалий традиционной культуры. — М.: Прометей МПГУ, 2005; Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Прометей МПГУ, 2006;

Под редакцией А. С. Обухова составлены, подготовлены и изданы книги и сборники: Академик А. М. Обухов: жизнь в науке. — М.: Ноосфера, 2001; Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод. сб. — М.: Народное образование, 2001; Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве. — М.: НИИ школьных технологий, 2005; Исследовательская деятельность учащихся: Научно-методический сборник в двух томах. — М.: ООДТП «Исследователь», 2007; Сборник программ спецкурсов кафедры психологии развития МПГУ. — М.: Прометей, МПГУ, 2003; Сборник рабочих программ по дисциплинам общепрофессионального цикла, дисциплин специализации и дисциплины по выбору. Специальность 020400 «Психология». Специализация «Психология развития и возрастная психология». Ч. II. — М.: Прометей, 2005; Москва на пути к культуре мира: Сборник документов и материалов. Вып. 3. — М.: МГДД(Ю)Т, 2002; Москва на пути к культуре мира: Сборник документов и материалов. Вып. 4. — М.: МГДД(Ю)Т, 2004; Москва на пути к культуре мира: Сборник документов и материалов. Вып. 6. — М.: МГДД(Ю)Т, 2007; Москва на пути к культуре мира: Сборник документов и материалов. Вып. 7. — М.: МГДД(Ю)Т, 2008; Сборник докладов Межвузовской конференции студентов и молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. — М.: Прометей МПГУ, 2006; Сборник докладов II Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. — М.: Прометей МПГУ, 2007; Сборник докладов III Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии. М.: Прометей МПГУ, 2008 и др.

чатки до Балтийской косы; от Белого до Черного моря, от Приполярного Урала до Алтая, а также ряд стран ближнего и дальнего зарубежья — Армения, Белоруссия, Грузия, Казахстан, Литва, Молдавия, Украина, Узбекистан, Германия, Словакия, Чехия, Турция, Египет, Черногория, Хорватия, Израиль, США и др.). Некоторое время (с 1991 по 2002) активно занимался туризмом, участвовал во многих горных и лыжных походах (Алтай, Восточный Саян, Хибины, Приполярный Урал, Южный Урал, Баргузинский хребет, Крым и др.) — в основном под руководством А. В. Леонтовича. С 1995 года стал участником исследовательской программы по комплексному исследованию деревни, а уже с 1997 года возглавил экспедиционную группу, именуемую в настоящее время «Социокультурная психология и антропология». Кстати, именно благодаря этим экспедициям, у нас возникло многолетнее сотрудничество

с литературным редактором, а теперь уже и первым заместителем главного редактора нашего журнала — И. С. Конрад. С Инной Сергеевной мы вместе стараемся продолжать вывозить экспедиционные группы лицеистов в самые отдаленные селения различных регионов нашей удивительно интересной страны. С 1997 года проведены исследования в отдаленных селениях с относительно сохранными традиционными культурами уже во многих регионах: Алтай (Улаганский р-н, теленгиты — 2003; Кош-Агачский р-н, южные алтайцы и казахи — 2008); Алтайский край (русские старообрядцы — 2004); Башкирия (башкиры — 2007); Бурятия (Тункинс-кий р-н, буряты — 2001; Курумканский р-н, буряты и эвенки — 2005); Кабардино-Балкария (балкарцы — 2006); Русский Север и Поморье (русские — 1995-2002, 2004); Северная Осетия (дигорцы — 2006). Сейчас мы готовимся к экспедиции на Мезень в Архангельскую область.

Когда меня приглашают куда-то поехать провести семинар, или прочитать лекцию, или выступить на конференции, принятие решение, конечно, зависит от возможности во времени, но основной решающий фактор таков: «Так, я там еще не был — значит надо ехать».

«

Для нас чрезвычайно важна обратная связь: ведь, только если мы будем знать о том, что нравится или чем недовольны наши читатели, редакция сможет делать качественный продукт»

Конрад Инна Сергеевна

заместитель главного редактора, литературный редактор

Отвечает за литературную редакцию материалов, PR-кампанию и представление журнала на внешних мероприятиях, работу с авторами, информацию о проектах в области развития исследовательской деятельности учащихся, издательский план.

Какие тексты подвергаются редактуре, с какой целью?

Литературная редакция осуществляется в отношении всех текстов, за исключением тех, которые были опубликованы ранее и печатаются по соглашению с автором или его наследниками. Основная задача заключается в ликвидации стилистических огрешнос-тей авторов, необходимо работать со сложной терминологией. Наша задача — сделать материал понятным широкой аудитории. К сожалению, иногда авторы не учитывают, что те факты, которые они считают всем известными, на самой деле понятны только им самим. «В нашей школе эта олимпиада проводится каждый год», а о самой олимпиаде — ни слова. Поэтому задача редактора заключается в выяснении фактов, уточнении подробностей.

Наш журнал предъявляет особые требования к стилю изложения. Прежде всего, «Исследователь/К.е8еагсИег» — научно-методический журнал, поэтому тексты в нем должны быть научные, а не

наукообразные. Порой желание, чтобы «статья выглядела умно», губит живую мысль автора: статью, утяжеленную огромным количеством канцеляризмов, немыслимыми речевыми оборотами, становится невозможно читать! Но при этом видно, что человек, приславший текст, искренне хотел поделиться своими мыслями. Цель редакции — помочь автору передать опыт коллегам.

Конечно, всегда есть опасность унификации текстов. Журнал не должен становиться трибуной редактора, поэтому мы стараемся бережно относиться к голосу человека, доверившего нам свое сочинение.

На какой круг читателей ориентирован журнал?

Мы очень четко видим нашу целевую аудиторию и стараемся делать журнал с учетом ее пожеланий. Это учителя, завучи по научной работе, методисты, педагоги дополнительного образования. При любой возможности — выставки, конференции, семинары — мы изучаем мнение читателей, изменение потребностей в информации. На данный момент наши приоритетные направления — практика и методика организации исследовательской работы учащихся в естественно-научных и гуманитарных областях, материалы по проблемам психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности дошкольников, учащихся средней школы и студентов, а также проблемы организации различных научных мероприятий (семинаров, мастер-классов, экспедиций).

Краткая биография

Конрад Инна Сергеевна

В 1999 году закончила филологический факультет МПГУ (бывший Московский педагогический государственный университет им. В. И. Ленина). В 2004 году защитила кандидатскую диссертацию по специальности 10.01.01 (русская литература). Параллельно с основным обучением три года изучала историю искусств на факультете дополнительного образования МПГУ В 2008 году закончила Школу издательского бизнеса Московского государственного университета печати.

Трудовую деятельность начала в 1997 году: поступила на кафедру русской литературы XIX века в качестве лаборанта. С 1999 по 2004 год работа в должности старшего преподавателя дисциплин «Введение в литературоведение», «Анализ художественного текста», «Теория литературы», «Устное народное творчество», «Древнерусская литература».

Несколько лет сотрудничала с издательствами «Белый город» и «Дрофа». Два года проработала ответственным секретарем в журнале «Иностранные языки в школе»

С 2002 по 2008 год — литературный редактор журнала «Исследовательская работа школьников».

Автор статей по специфике реализации мифологического мироощущения в современной юмористической прозе, мифопоэтике и семантике.

Для нас чрезвычайно важна обратная связь: ведь, только если мы будем знать о том, что нравится или чем недовольны наши читатели, редакция сможет делать качественный продукт. Я глубоко убеждена, что работа над печатным изданием — дело не одностороннее. И редакционный коллектив, и читатели пребывают в режиме сотворчества (как и в любой исследовательской работе). Если редакция не будет знать о том, что волнует аудиторию, — то как мы сможем что-то изменить? Поэтому мне хочется поблагодарить всех читателей, принявших участие в опросах на этапе подготовки «Исследователя» и подсказавших нам пути развития. Новый журнал предполагает создание системы обмена мнениями (интернет-опросы, анкетирование, семинары журнала), и мы будем с нетерпением ждать откликов и мнений.

Бабошин Максим Алексеевич

заместитель главного редактора по общим вопросам

Отвечает за организацию производства журнала и изданий «Библиотеки журнала», создание и поддержание интернет-проектов, финансовые вопросы.

Насколько, по Вашему мнению, целесообразно учреждение нового печатного издания в эпоху широкого развития интернет-технологий?

Благодаря традиционному типу передачи информации мы охватываем больший круг читателей, поскольку пока что не все имеют возможность (особенно в сельской местности) полноценно использовать ресурсы интернета, хотя, конечно же, будущее принадлежит электронным версиям периодических изданий. Но, с другой стороны, ничто не может сравниться с ощущением в руках настоящей, качественной книги, которое на протяжении последних столетий вошло в «генетический код» нашей цивилизации как символ знаний и культуры.

Какую роль играют исследовательские навыки в сфере бизнеса?

Как известно, эти самые навыки позволяют принимать нестандартные решения, полноценно анализировать ситуацию, предвидеть и прогнозировать возможные последствия наших действий. Сами механизмы бизнеса не являются чем-то сверхъестественным и непостижимым, скорее они демонстрируют нам понятную и логичную структуру организации человеческого сообщества. Однако начало финансово-экономического кризиса в 2008 году наглядно нам продемонстрировало следующий парадокс:

Краткая биография

Бабошин Максим Алексеевич

Выпускник школы № 1333 «Донская гимназия» (первого выпуска — 1994 года), заместитель директора по информатизации лицея № 1553 «Лицей на Донской», руководитель Центра развития исследовательской деятельности учащихся REDU, исполнительный директор Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского и Общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве», ответственный за организационную и информационную поддержку многих образовательных проектов в области исследовательской деятельности учащихся различного уровня. Почетный работник общего образования, награжден дипломами Минобрнауки и Департамента образования города Москвы.

квалифицированные эксперты и коммерсанты, достигшие в бизнесе высокого положения, зачастую оказались неспособны взглянуть на ситуацию глобально. Их понимание процессов кризиса не выходит за рамки анализа сложившейся ситуации: количества потерянных денег или построения стратегии «выживания» собственной компании на фоне других. При этом очевидно, что причины кризиса были заложены в сами основы той самой экономической системы, на которой была построена вся мировая экономика. И именно понимание и осознание этих стратегических ошибок дадут шанс и компаниям, и странам выйти из сложившейся ситуации, сделав шаг на новые принципы построения человеческого общества.

Наука за последние 300 лет получила необыкновенное развитие. Она дала мощнейшие инструменты преобразования мира Человеком. И сейчас главное — это выработать стратегию применения этих уже используемых инструментов и разработки новых. Это очень непростая задача, поскольку главным заказчиком науки во всех «наукооброзующих» странах является государство, а основным предметом заказа — разработка военных технологий. И в гуманитарной сфере это может быть еще более опасно, чем в естественно-научной, которая нам дала, в частности, ядерную бомбу.

В последние годы в нашей стране сложилась ситуация, в которой стало возможно развитие целого ряда отраслей науки вне государственного заказа и соответствующего финансирования, когда сами ученые и научные коллективы формируют собственную перспективу развития научных исследований. В этом уникальная особенность нашей страны, и я думаю, что развитие исследований в школе позволит вырастить новое поколение талантливых, независимых исследователей, которые всерьез задумаются о путях развития нашей цивилизации.

«

Развитие исследований в школе позволит вырастить новое поколение талантливых, независимых исследователей, которые всерьез задумаются о путях развития нашей цивилизации»

«

В любом случае, в ходе развития исследовательской деятельности проявляется уникальность человека, которая заключается в его способности активно и самостоятельно участвовать в собственной жизни...»

Ефимова Надежда Александровна

редактор

Отвечает за подготовку специальных материалов к изданию, библиографический обзор, аналитические материалы и др.

Чем исследовательская деятельность может заинтересовать современного студента или выпускника вуза по педагогической специальности?

Я бы выделила несколько направлений: чем именно может заинтересовать исследовательская деятельность. Все зависит от того, какой именно деятельностью планирует заниматься новоиспеченный специалист.

Во-первых, если выпускник собирается работать в школе педагогом, то ответ мне кажется очевидным, так как главной целью обучения является развитие субъектной позиции учащихся, и исследовательская деятельность — это реальный путь его становления.

Во-вторых, если выпускник работает в школе, но в качестве психолога, то наверняка его интересовала бы исследовательская деятельность как инструмент становления и развития психических функций ребенка. Например, проведение занятий, тренингов на развитие творческих способностей, креативности и так далее. Это является неотъемлемой помощью в становлении ученика субъектом собственной деятельности.

И в-третьих, если выпускник стал бы преподавателем в вузе, а не в школе, то исследовательская деятельность направлена на развитие творческого проектирования уже своей педагогической деятельности.

В любом случае, в ходе развития исследовательской деятельности проявляется уникальность человека, которая заключается в его способности активно и самостоятельно участвовать в собственной жизни и выбирать позицию, несмотря на социальные перемены, а также в раскрытии своих потенциальных возможностей, в сохранении целостности внутреннего мира и его совершенствовании.

Краткая биография

Ефимова Надежда Александровна

Выпускница факультета педагогики и психологии МПГУ 2006 года (научный руководитель А. С. Обухов), ассистент кафедры психологии развития МПГУ (2006-2007), методист отдела развития исследовательской деятельности учащихся ДНТТМ МГДД(Ю)Т, аспирантка кафедры педагогической психологии МГППУ (научный руководитель А. В. Леонтович).

Дорошева Екатерина Анатольевна

технический редактор

Отвечает за технические и производственные стороны издания журнала и библиотеки журнала.

Чем, на Ваш взгляд, отличается работа в нашем журнале и в популярном «глянцевом» журнале?

В издательствах глянцевых журналов довольно много профессионалов, и у них есть чему поучиться, но через некоторое время начинаешь задумываться над тем, для каких целей ты трудишься, разрабатывая безликие тексты со скрытой рекламой. Работая в нашем журнале, я хочу верить в то, что мои знания не пойдут на развитие обмана и поддержку какого-либо рекламного продукта, а помогут людям приобрести новый опыт и актуальную информацию через комфортное и удобное чтение.

Краткая биография

Дорошева Екатерина Анатольевна

Во время работы над дипломным проектом в Московском государственном университете печати (2005) была приглашена в одну из ведущих полиграфических компаний страны («Альфа-Дизайн»). Позже попробовала себя в качестве технического редактора и ответственного секретаря в издательстве «Прометей» при МПГУ. Поняв, что жесткие рамки и графики не дают раскрыться творческой жилке, снова сменила направление деятельности, перевоплотившись во фрилан-сера. Успешно сотрудничала с издательствами «NT Пресс» и «ACT» в качестве верстальщика. Также параллельно вела рубрики в журналах «Hard&Soft» и «Staff». На данный момент получает второе высшее образование в Высшей британской школе дизайна.

Дашина Александра Сергеевна

художник

Отвечает за изобразительные ряды, иллюстрирующие материалы изданий.

Почему после МПГУ у Вас возникла потребность продолжить обучение в Англии?

Обучение в Англии дает мне возможность понять, что я могу и что мне не по силам на существующих сейчас профессиональных площадках. МПГУ дало мне отличную школу, систематику, но это не всегда соотносилось с реальным миром.

Краткая биография

Дашина Александра Сергеевна

Выпускница лицея № 1553 «Лицей на Донской» (2002) и Художественной школы им. В. Серова (2001). Закончила с отличием художественно-графический факультет Московского государственного педагогического университета (МПГУ, 2007), выполнив дипломную работу по керамике, обучается в ведущем мире колледже искусств и дизайна «Центр Святого Мартина» в Великобритании на факультете мультипликации и анимации, художник журнала «Исследовательская работа школьников» (2002-2008), преподаватель изобразительного искусства в лицее № 1553 «Лицей на Донской» (2005-2007).

В чем Вам видится главная особенность молодого исследователя — героя Ваших рисунков?

Я очень люблю моего главного героя, хочу в него вложить главные качества, которые являются, с моей точки зрения, важнейшими и для человека и для исследователя — он должен быть любознательный и честный.

Завьялов Дмитрий Гарривич

директор издательства «Зимородок»

Отвечает за взаимодействие с Министерством связи и массовых коммуникаций РФ, Книжной палатой, агентством «Роспечать», типографиями; обеспечение системы рассылки изданий.

В чем Вы видите главную перспективу в развитии образовательных изданий?

В их узкой специализации, методической насыщенности и потенциале закрыть тему, направление. Представляется, что в пору информационного взрыва, который затронул образование не только кратным увеличением объемов фактических знаний, но разнообразными технологиями подачи и оперирования этими знаниями, успешным будет издание в доступной форме, доносящее именно способы получения и оперирования информацией. То есть фактически работающие на будущее информационное общество вместо постиндустриального.

Что радует человека, работащего в издательском бизнесе?

Приехать в типографию на приладку полнокрасочного издания и взять в руки только что вышедший из печатаной машины лист, подписать его, слегка попререкавшись с печатником, а потом наблюдать, как растет стопка будущего издания, над которым ты работал предыдущие несколько месяцев. А еще когда художник приносит новые иллюстрации. И когда автор, как отличник у доски, открывает оттенки своего произведения.

Каковы в настоящее время тенденции в соотношении коммерческо-прагматических и содержательных изданий?

Плоды этих соотношений бывают и очень вкусные, и очень успешные — «Популярная механика» например. А если серьезно то, по соотношению содержания вряд ли что-то изменится. Интертаймент подстраивается под малейшее изменение потребностей аудитории, равно как и содержательные издания модернизируют свое содержание на основе вновь поступающей информации и методов ее потребления. Как следствие — сохранение тиража и самого факта существования у содержательных изданий над интернтайментом преимущества, поскольку первые опираются на профессионалов, как правило, успешных людей (по крайней мере при деле и интересе), вторые же завязаны на рекламу от первых. Содержательные издания к тому же возникали после накопления соответствующими группами профессионалов информации, с одной стороны, и потребности в получении ее более широкой аудиторией с другой. При этом появление содержательных изданий в меньшей степени зависело от уровня благосостояния общества в целом. По соотношению влияния на общество в целом, с одно стороны, грустно, что таблоиды и глянцы имеют такие тиражи и так востребованы, но с другой стороны, радует, что у профессионалов не только появляются свои издания, но и выбор между ними. ГИ!

«

В пору информационного взрыва, который затронул образование не только кратным увеличением объемов фактических знаний, но разнообразными технологиями подачи и оперирования этими знаниями, успешным будет издание в доступной форме, доносящее именно способы получения и оперирования информацией»

Краткая биография

Завьялов Дмитрий Гарривич

Закончил в 1987 году МВТУ им. Баумана, конструкторско-механический факультет. 1987 — 1988 годы служба в Советской Армии, Космические войска. С 1988 по 1992 работал в конструкторском бюро на должностях от инженера конструктора до начальника конструкторского бюро. С 1992 года в издательском бизнесе. С 1995 по 2004 год генеральный директор Издательского дома «Карапуз». С 2005 года по настоящее время генеральный директор Издательского дома «Зимородок».

Редакционная коллегия

Леонтович Александр Владимирович

председатель редколлегии

Отвечает за взаимодействие с Министерством образования и науки РФ, Департаментом образования города Москвы, Международным Движением содействия научно-техническому творчеству молодежи МИЛСЕТ, Центральным советом Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь», МИОО, МГДД(Ю)Т, Экспертным советом по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании города Москвы, координирует сотрудничество с другими учреждениями и ведомствами.

Краткая биография

Леонтович Александр Владимирович

В 1986 году окончил физический факультет Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, специализация «Физика атмосферы». Тема дипломной работы — «Корот-копериодные колебания атмосферного озона и аэрозоля в верхних слоях атмосферы». В 19861989 годы работал младшим научным сотрудников в отделе ядерной гидрофизики Института геохимии и аналитической химии им. В. И. Вернадского. Участник работ по ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС в 1986-1987 годы, спасательных работ во время землетрясения в г. Спитак Армянской ССР в 1988 году.

Мастер спорта СССР по спортивному туризму (1991), придерживается концепции трансрайонных линейных походов в горном и лыжном туризме. Участник и руководитель более 50 спортивных походов по территории большинства регионов России и стран СНГ. Чемпион города Москвы 1989 г. по лыжному туризму за руководство походом в Юго-Восточную Туву.

С 1989 года работал Доме научно-технического творчества молодежи. Организовал лабораторию природы Земли ДНТТМ. В 1991 году — один из инициаторов и первый директор созданной на базе лаборатории природы Земли общеобразовательной школы № 1333 «Донская гимназия». В эти годы зарождалась концепция учебно-исследовательской деятельности учащихся как перспективной образовательной технологии, основы инновационной деятельности школы.

Участвовал в разработке и проведении летних комплексных исследовательских проектов (с количеством учащихся от 90 до 350 человек) — «Урал-91», «Кольский-92», «Беломорье-93», «Байкал-94», «Карелия-95», «Кенозеро-96», «Кенозеро-97», «Тунки-2000», «0нега-2001», «Телецкое озеро-2003», «Терский берег-2004», «Байкал-2005», «Карелия-2006», «Алтай-2008».

С 1993 года участвовал в разработке и реализации Всероссийской программы «Юношеские чтения им. В. И. Вернадского», в рамках которой проводятся научно-методические семинары, конкурсы, юношеские научно-практические конференции. Программа имеет оригинальную концепцию, предполагающую интегрированный взгляд на явления, происходящие на Земле (включая явления неживой, живой природы, человеческого социума и явлений духовного мира отдельного человека), как проявления жизни единого планетарного организма. В программе принимает участие свыше 500 образовательных учреждений из 70 регионов России.

Определяет идейные позиции развития ключевых проблем в журнале. Руководит программами международного сотрудничества, системой конференций и конкурсов, экспедиционных проектов.

Что для Вас является главным принципом на работе и в жизни?

Я всегда стремлюсь жить по принципам деятельностного подхода. Думаю, что основной смысл в жизни — сделать что-нибудь такое, что было понятно и близко хотя бы одному человеку. Планируя что-то сделать, мы реализуем свои помыслы, погружаемся в жизнь. А она уже сама «ведет нас к прекрасному», постоянно изменяя и подвигая на новые свершения, — получается бесконечная спираль развития. Исследование же является наиболее продуктивным культурным видом деятельности, который заставляет пытливо всматриваться

За последние годы вышло более 90 научных публикаций, было проведено около 30 выступлений на радио и телевидении. В 2003 году защитил кандидатскую диссертацию на тему «Проектирование исследовательской деятельности учащихся». Один из инициаторов создания и Председатель Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь» (2007).

Разработчик и руководитель курса повышения квалификации «Исследовательская деятельность учащихся в системе общего и дополнительного образования» Московского института открытого образования (с 2001), курса «Методика дополнительного образования» для студентов факультета педагогик и психологии Московского педагогического государственного университета (2004). Ведет научную работу в лаборатории психологии одаренных детей Московского городского психолого-педагогического университета, в лаборатории проектирования научно-исследовательского Института инновационных стратегий развития общего образования. Руководитель Городских экспериментальных площадок «Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся», «Становление субъектной позиции учащихся как средство повышения качества образования».

В настоящее время — директор ДНТТМ, заместитель директора МГДД(Ю)Т, научный руководитель Лицея № 1553 «Лицей на Донской», руководитель Городской экспериментальной площадки по проблемам развития проектной и исследовательской деятельности учащихся, член Экспертного совета по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы, председатель Экспертного совета Южного окружного управления образования. Ведет разработку интеграционной образовательной программы учреждений общего и дополнительного образования. Модель организации и трансляции исследовательской деятельности была представлена на Всемирном смотре INTEL ISEF в Кливленде (США) в номинации учительского мастерства 11-16 мая 2003 года и стала победителем. Руководитель московских делегаций школьников на выставках EXPO SCIENCE INTERNATIONAL в 2005 (Сантьяго, Чили), 2006 (Веракрус, Мексика), 2007 (Дурбан, ЮАР), 2008 (Лима, Перу). Руководитель Международной исследовательской школы.

«

Главный путь реального, действительного обретения самостоятельности и самобытности -в действиях, мыслях, - изучение и уважение, стремление понять путь мысли и образ

жизни тех, кто жил до тебя»

в мир, учит максимально учитывать влияние самых разных факторов как в природе, так и в обществе.

Какое место в Вашей жизни занимает общение с друзьями и коллегами?

Мы живем в обществе, среди людей. Главный смысл нашей жизни — сосуществование с близкими. История и литературная классика оставили нам трагические образцы описания жизни людей, лишенных человеческого окружения: будь то изгнание из общества, жизнь на необитаемом острове или в джунглях. Сделать что-либо существенное, продвинуть вперед и себя, и окружающих можно только в коллективе соратников. В консервативной организации (будь то завод, вуз или школа) заниматься развитием, как правило, не получается — в лучшем случае это стабильное функционирование. В такой структуре (а подобные структуры не редкость в нашем образовании) развитие возможно только в ее частях — там, где возникает сообщество, у которого появляется безумная идея. Самое прекрасное — реализовать такую идею вместе с друзьями и коллегами. Уверен, что наш журнал станет основой для развития подобного сообщества.

Кого Вы считаете своими учителями?

Мои учителя—удивительные люди, которые открыли сокровенные тайны жизни. Это Р. А. Новосельцева, открывшая мне мир туризма и саму радость жизни; А. Ю. Волохов, учитель физики, вдохновивший меня поступать на физфак МГУ; моя мама, Т. А. Леонто-вич, научившая меня независимости в жизни; Н. Г. Алексеев, мой научный руководитель, с которым мы вели нескончаемые беседы о жизни, и многие другие.

Думаю, для того, чтобы состояться как личность, необходимо уважение и внимание к старшим коллегам и всем, кто жил до нас, как в науке, так и в жизни. Все, о чем ты думаешь и что делаешь, так или иначе уже было в истории. Единственное, что мы можем сделать, это адаптировать, преломить «вечные» идеи в реалиях современного мира, который, безусловно, меняется. Главный путь реального, действительного обретения самостоятельности и самобытности — в действиях, мыслях, — изучение и уважение, стремление понять путь мысли и образ жизни тех, кто жил до тебя.

Какой смысл Вы придаете исследованию в школе?

Исследование в нашем сознании прочно связано с наукой. Каждый ребенок знает, что есть такие люди - ученые, которые в тиши лабораторий на сложных и дорогих приборах проводят различные эксперименты и научные исследования. Но давайте подумаем, только ли ученые занимаются исследованиями? Может быть каждому человеку свойственно исследовать окружающий мир? В том числе и нам с Вами?

Аксёнов Геннадий Петрович

Отвечает за материалы к разделу «Люди научного поиска», материалы по истории науки, о роли личности ученого в развитии научных идей, по творческому наследию В. И. Вернадского.

В чем главное предназначение журнала, его роль для школьного сообщества?

Потребность в познании составляет существо человека, а творческая активность рождает ни с чем не сравнимое удовлетворение

Краткая биография

Аксёнов Геннадий Петрович

Образование историческое. После окончания института служил в армии, работал в военных газетах и журналах. Пришел в науку после увольнения из рядов Вооруженных Сил в возрасте 39 лет. Изучал творчество Н. Ф. Федорова и В. И. Вернадского. Первые статьи по данной тематике появились в научной печати в 1982 г. В течение нескольких лет работал в оргкомитете 27 сессии Международного Геологического конгресса, который состоялся в Москве в 1984 г.

Изучение творчества В. И. Вернадского началось с интереса к его концепции времени и пространства. С тех пор и до сего дня эта большая тема является объектом его пристального внимания и постоянного исследования, по ней опубликовано множество научных статей. Постепенно перешел к более широкой ретроспективе данных понятий в мировой науке и философии. К сегодняшнему дню результатом исследования стали две книги: «Причина времени» (2001) и «В. И. Вернадский о природе времени и пространства» (2007). В развитии темы также опубликована впервые с 1924 года книга В. Н. Муравьева «Овладение временем» и другие изданные и неизданные произведения этого русского философа (1998).

В 1995 году пришел в Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова Российской академии наук.

Итогом изучения личности, творческого пути и биографии В. И. Вернадского явился сборник «В. И. Вернадский: открытия и судьбы» (1993), где помещена была первая биография ученого. В 1994 г. вышла в свет написанная мною биографическая книга «Вернадский», а в 2001 году ее второе издание в серии ЖЗЛ.

Одновременно через призму отечественной науки проводил исследование политической и социальной истории России конца XIX — начала XX вв. Некоторые итоги его подведены в книге «Крылья орла. Очерки российской политической свободы» (2001).

В последние годы, не оставляя исследований творчества В. И. Вернадского, в частности, принципиальных основ его нового мировоззрения и учения о ноосфере, углубился в историю и философию науки начального периода в Европе. Эта тема выводит на очень широкие обобщения в сфере общественных наук и формирует новые взгляды на личность человека и созданные им в рамках христианства науку и цивилизацию.

Кандидат географических наук, старший научный сотрудник Отдела истории наук о Земле Института истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова Российской академии наук. Специалист в области истории науки; ведущий биограф В. И. Вернадского. Область научных интересов: развитие науки в истории человечества, личность ученого, становление личности в истории.

^Потребность в познании составляет существо человека, а творческая активность рождает ни с чем не сравнимое удовлетворение от чувства своей равновеликости миру, от участия в его строительстве, от осуществления своего призвания. Творчество - путь к радости.»

Библиография

Аксёнов Геннадий Петрович

Автор большого числа научных, биографических и публицистических трудов, в том числе: Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Составитель Г. П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 688 с.; Крылья орла. Очерки российской свободы. — М.: Евразия, 1998. — 332 с.; Вернадский. — М.: Молодая гвардия, 2001 (серия «Жизнь замечательных людей»); Причина времени. — М.: Эдито-риал УРСС, 2001. — 304 с.; В. И. Вернадский о природе времени и пространства. Историко-научное исследование. — М.: ИИЕТ РАН, 2006. — 392 с.

от чувства своей равновеликости миру, от участия в его строительстве, от осуществления своего призвания. Творчество - путь к радости.

По моему глубокому убеждению, средняя школа обязана не столько дать ученику сумму знаний, сколько научить его добывать знания. Вся его деятельность должна быть наполнена духом исследования. Исследовательская работа ученика может выступать не в качестве хобби, не как занятие в свободное время, а пронизывать всю его повседневную жизнь. Только так можно воспитать его как личность, способную на принятие самостоятельных решений и готовую к ответственности за них.

Естественно, эта цель может быть достигнута только с повышением качества преподавательского состава. Учитель - слуга научной истины.

Вот почему идеи журнала, я считаю, очень ясные и отчетливые: создание атмосферы творчества и исследования для учителей, обмен методическим опытом, выработка новых направлений педагогической науки. Показателем успеха журнала может быть только рост актива из учителей и методистов, действующих в выработанном направлении. Журнал как лаборатория.

Одной из задач журнала по созданию такой атмосферы может быть история науки, пример великих личностей, в том числе и отечественных ученых. Но не только журнал может нацеливать учителей на осуществление той задачи, которую видел русский философ Николай Федоров: школа должна быть исследовательским центром данной местности и всех живших здесь людей.

Баллад Евгений Маркович

Отвечает за экспертизу, рецензирование и редактирование материалов в области физики.

Какая связь между физикой и музыкой?

И физика и музыка являются полями творческой активности человека, в процессе освоения которых мы приближаемся к более полному, непосредственному восприятию мира, реализации своих возможностей и потенциалов.

В чем особенности сообщества, объединенного журналом?

Люди, объединенные журналом, с одной стороны, действующие ученые, носители традиций российской научной мысли, а с другой стороны, — педагоги, работающие с детьми не только студенческого, но и школьного и даже дошкольного возраста. Кроме того, большинство из них имеют отношение к «Лицею на Донской», так что отношения между ними самые теплые и дружеские, почти семейные.

Краткая биография

Баллад Евгений Маркович

Кандидат физико-математических наук, заведующий лабораторией «Тонстудия» Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т.

После окончания Донской Гимназии в 1994 году поступил на физический факультет МГУ им. Ломоносова. С 1997 года, поступил на кафедру акустики и занимался вопросами нелинейной акустики твердого тела. В 2000 году окончил МГУ тема диплома: «Генерация третьей гармоники и акустическая нелинейнность высших порядков твердых тел». В 2000 году поступил в аспирантуру МГУ им. М. В. Ломоносова на кафедру акустики. В 2000 и 2002 годы работал в Германии в институте IKP в Штутгарте, где занимался вопросами нелинейного акустического контроля материалов. Осенью 2004 года защитил диссертацию по теме «Экспериментальное исследование эффектов контактной акустической нелинейности» на соискание степени кандидата физико-математических науки. С 1997 года работает в Доме научно-технического творчества молодежи, с 2000 года — в должности заведующего лабораторией «Тонстудия». Тонстудия реализует и принимает участие в целом ряде музыкальных, исследовательских и учебных проектов, в качестве основных можно указать проект «Мой первый диск» (проект для молодых музыкантов, www.disc.redu.ru), творческое объединение музыкальных групп «Подарки» (www.podarki.zadvinul.ru) и «Лямца» (www.lyamtsa.ru), International Research School (www.interschool.redu.ru), Всероссийские чтения им. В. И. Вернадского (www.vernadsky.info).

Педагогическую деятельность ведет с 2000 года, являясь автором целого ряда программ в сфере дополнительного образования, посвященных освоению основных аспектов звуко-режиссуры и инструментария современного аранжировщика и звукорежиссера. Руководитель целого ряда детских исследовательских работ — лауреатов российских и международных конкурсов и фестивалей по теме музыкальной акустики и цифровой звукозаписи.

«

Исследовательская деятельность учащегося представителя подрастающего поколения - это мост, конструируемый и воздвигаемый между культурной памятью общества, с одной стороны, и детством как особым состоянием потенциальности по отношению ко всему социуму -с другой»

Безрогов Виталий Григорьевич

Отвечает за экспертизу и рецензирование материалов в гуманитарных областях (история, культура, педагогика, автобиография детства, культура детства и др.); освещает вопросы истории образования.

Что является центральной научной проблемой для Вас сегодня?

Центральный вопрос моих научных интересов — культура и история детства. Несколько лет назад был организован специальный научный семинар «Культура детства: нормы, ценности, практики». К обычной форме проблемного научного семинара мы добавили также и другие виды индивидуальной и совместной деятельности, которые были бы интересны исследователям детства. Мы вовлекаем в совместные изыскания ученых из самых разных областей (социологов, фольклористов, историков, филологов, культурологов, педагогов и др.). В результате нам удается организовать не только междисциплинарный диалог, но и диалог исследователей разных поколений, ведь у каждого из нас есть свое детство. О нем можно вспоминать, его можно читать, медленно перечитывать, восстанавливать и сопоставлять с детством других людей, из других эпох, стран и культур. Детство как концепт культуры и дети как особое «сословие» в обществе начинают только сейчас привлекать к себе внимание представителей гуманитарных наук. Объединение коллег вокруг данной темы позволит, как мы надеемся, институализировать исследования детства как отдельную научную дисциплину в структуре российской науки.

Как связана центральная проблема Ваших научных интересов сегодня — культура детства — и проблема исследовательской деятельности учащихся?

Исследовательская деятельность учащегося — представителя подрастающего поколения — это мост, конструируемый и воздвигаемый между культурной памятью общества, с одной стороны, и детством как особым состоянием потенциальности по отношению ко всему социуму — с другой. Социальное наследование опыта, переход содержания обучения и воспитания в личностное знание в значительной степени происходит в рамках и условиях мировоззренческого ученичества молодых людей у предшествующих поколений, у культурного наследия и современной культуры в целом. Диалог времен происходит вокруг понимания обеими сторонами детства, его природы, роли и назначения.

Образ детства включает в себя широчайший спектр коннотаций от воплощения счастливой беззаботности до рабского подчинения старшим. Многие его характерные черты будут связаны с представлениями о том, как складывались то общество и та куль-

тура, в которых теперь осуществляется педагогический процесс. История детства нынешнего взрослого мира дает нам осознание того, что понятие «детство» очень изменчиво, что оно наполнялось иным, чем сегодня, содержанием, ограничивая и огранивая современных родителей и учителей.

История одного человека, его жизненный опыт и формы рассказа о нем отражают функционирование памяти об общем педагогическом процессе в преломлении через личностное восприятие и через рождающий эту историю диалог «отцов» и «детей». Взрослые могут бесконечно рассуждать о целях, средствах и методах «правильного воспитания», поучать принятым нормам общежития, но рассказ-воспоминание реального лица, считающего, что он был воспитан в гуманистической или же в авторитарной традиции, может раскрывать для ребенка субъективные переживания, социальные результаты, психологическую составляющую и конкретные события, связанные с типом воспитания, полученного рассказчиком через культуру его поколения, с итоговыми результатами и уроками его воспитания. Индивидуальная автобиографическая память передает личностно окрашенные смыслы и объяснения общего культурного опыта. И в данном случае каналы такой передачи, каналы межпоколенного общения и межпоколенного ученичества имеют очень большое значение. Известно, что кризис современного образования начался, в частности, с того, что изменилось направление движения по этим каналам: не от старших к младшим, но — и все в большей степени — от младших к старшим. Младшие теперь обучают старших

«

Кризис современного образования начался, в частности, с того, что изменилось направление движения по этим каналам: не от старших к младшим, но -и все в большей степени - от младших к старшим»

Краткая биография

Безрогов Виталий Григорьевич

Член-корреспондент РАО (2006), доктор педагогических наук, кандидат исторических наук, доцент, ведущий научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, профессор РГГУ.

В 1976-1981 годы учился на историческом факультете МГПИ им. В. И. Ленина, который закончил с красным дипломом, затем — в аспирантуре на кафедре истории древнего мира и средних веков у А. А. Кирилловой, Т. С. Осиповой и А. А. Сванидзе. В 1988 году защитил кандидатскую диссертацию по историческим наукам на тему «Хозяйственная жизнь ирландского общества в Ш^Ш веках». С 1987 года по настоящее время работает в Институте теории и истории педагогики РАО. В конце 2004 года защитил докторскую диссертацию по педагогическим наукам «Становление раннехристианской школы во II —V веках».

Педагогический стаж — 28 лет (с 1981 года): учитель школы, потом методист музея (по 1987). Руководство исследовательскими работами осуществлял только в Университете РАО и РГГУ, консультировал и читал лекции в некоторых региональных университетах. Основные текущие проекты: научный семинар «Культура детства: нормы, ценности, практики» (www.childcult.rsuh.ru), работа над созданием архива воспоминаний о детстве.

новшествам жизни, и такое общение резко ослабляет транслирующую функцию семейного межпоколеннеского взаимодействия. Направить исследовательскую деятельность молодых на обучение у старших можно с помощью изменения пренебрежительного отношения первых к отраженному в воспоминаниях опыту вторых.

Общие для тех или иных социальных групп, когорт, субкультур воспоминания конструируют коллективную идентичность группы или общности. Ее духовное становление (интеллектуально-познавательная, мотивационно-ценностная, нравственно-практическая сферы) представлено в автобиографиях через единичную, особенную, неповторимо уникальную жизнь человека, которая в то же время имеет и типические черты. В центре такого мик-ронарратива не человек «вообще», а конкретная жизнь реальной личности, причем эта личность может быть, в отличие от классической биографии, абсолютно ничем не выдающейся. Описание и анализ индивидуальной жизни и выбираемой человеком стратегии

Библиография

Безрогов Виталий Григорьевич

Автор свыше 300 публикаций. Основные научные и учебно-методические труды: Зарождение педагогической мысли в условиях древнейших цивилизаций Востока и в античном мире // История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук/ Под ред. Н. Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. С. 15 — 48.; Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья // История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. Под ред. Н. Д. Никандрова. М.: Гардарики, 2007. С. 49—68.; Сравнительная педагогика: неинституализированные формы обучения в образовательных традициях стран Африки, Азии, Европы. М.: ИТИП РАО, 2006. 292 с.; Становление образовательных традиций христианской школы в —V веках. М.: ИТИП РАО, 2004. 372 с.; Воспитательные идеи Нового Завета // История образования и педагогической мысли в эпоху Древности, Средневековья и Возрождения. Учебное пособие. Под ред. Т. Н. Матулис. М.: Изд-во РУДН, 2004. С. 279—355 (в соавт. с Т. Н. Матулис).; Возникновение педагогической парадигмы христианства: первая христианская школа в Александрии. М.: ИТОП РАО, 2003. 114 с.; Блаженный Августин. М.: Издат. Дом Ш. Амонашвили, 2002. — 223 с. (Антология гуманной педагогики). (Сост., авт. предисл., комм. и библиогр.).; Воспоминания о детстве как источник по истории религиозной социализации в христианской культуре ^М—ХХ вв.) // Вестник Университета Российской академии образования, 3(17), 2002. С. 93—124.; Учитель и его ученики в текстах Нового Завета. М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с. (Труды Кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии УРАО. Вып. 15).; Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях. Учеб. метод. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. 192 с. (в соавторстве с О. Е. Кошелевой, Е. Ю. Мещеркиной, В. В. Нурковой).; Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве от поздней античности до раннего Нового времени (III — XVI вв.): Учеб. пособие по педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2001. 164 с. (составитель, ответственнай редактор, автор введения и некоторых сопроводительных

поведения оказались применимы не только в литературе как художественный прием, но и в социологии, истории, антропологии, педагогике, этнографии с целью понять способ существования людей в данном обществе, механизмы складывания их судеб.

Глебкин Владимир Владиславович

Отвечает за рубрику «Методология познания», материалы по проблемам культурологии, истории культуры, интегративному подходу в образовании.

В чем главный смысл организации исследовательской деятельности в школе?

Исследовательский взгляд на мир, который предполагает критическое отношение к поступающей из внешнего мира информации и, что не менее важно, к себе самому — одна из определяющих, по-

комментариев к текстам антологии); Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве эпохи Рационализма и Просвещения (М11-ХУ111 вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2001. 172 с. (составитель, ответственный редактор, автор введения и некоторых сопроводительных комментариев к текстам антологии); Кей-Кавус. Сост. и авт. предисл. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2000. 224 с. (Антология гуманной педагогики); Педагогическая текстология и междисциплинарный подход // История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова: в 2х ч. Часть 1. Историографические и методологические проблемы. М.: ИТОП РАО, 2000. С. 307-382.; Основы педагогической традиции древней Индии // От глиняной таблички — к университету. Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. М., 1998. С. 127-237. (в соавт. с Т. Н. Матулис). 2е изд., испр. под заглавием: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья. М.: Изд-во РУДН, 2003; Царь Соломон и «литература премудрости». Сост., ввод., закл., ввод. к разделам, примеч. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 220 с. (Антология гуманной педагогики); Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика в лицах и текстах. Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996. 412 с. (в соавт. с Т. Н. Матулис); Антология педагогической мысли христианского Средневековья: Пособие для учащихся педагогич. колледжей и студентов вузов: В двух томах / Сост., ст. к разделам и коммент. В. Г. Безрогова, О. И. Варьяш. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. Т. 1. — 400 с. Т. 2. — 352 с. (в соавт. с О. И. Варьяш: составление, слово к читателю, вступительные статьи к томам, к отдельным авторам, комментарии, список литературы, аннотированный указатель, задания и вопросы, послесловие и общая редакция); По средневековым городам Западной Европы. Учебный диафильм для 7 класса общеобразовательной школы. М.: Студия «Диафильм», 1992.; Англия в XI-XV веках. Учебный диафильм для 6 класса средней школы. М.: Студия «Диафильм», 1990.

Краткая биография и публикации

Глебкин Владимир Владиславович

Руководитель ОТИМК, преподаватель культурологии, физики, древнегреческого языка, кандидат философских наук. Закончил школу № 52 (сейчас — гимназия № 1514), потом физический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, кафедру квантовой статистики и теории поля. С 1986 по 1991 год преподавал физику в физико-математической школе № 542 при МИФИ, с 1991 по 1997 год — физику и историю науки в Московском химическом лицее, где с группой педагогов разработал модель единого гуманитарного курса «Мир в зеркале культуры». В 1997 году перешел в гимназию № 1514, где открыл Отделение теории и истории мировой культуры (ОТИМК). Автор ряда статей и трех книг по культурологии, философии, психологии, лингвистике, педагогике. Область научных интересов: теория культуры, история русской и советской культуры, когнитивная наука, гуманитарное образование.

Основные публикации: Наука в контексте культуры. «Начала» Евклида и «Цзю чжан суань шу». — М.: Интерпракс, 1994; Ритуал в советской культуре. — М.: Янус-К, 1998; Мир в зеркале культуры. Ч. 1. Первобытная и традициональная культура, культура Древнего Египта, культура Древней Месопотамии. — М.: Добросвет, 2000; Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут homo intellegens // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000. — С. 8-176; Можно ли «говорить ясно» об интеллигенции? // Труды по культурной антропологии. — М.: Восточная литература, 2002. — С. 91-116; Критика семантического разума // Вестник РГГУ. № 8. Сер. «Языкознание». — М.: РГГУ, 2007. — С. 10-40; Проблема мышления в философии // Развитие личности. — 2007. — № 2. — С. 62-193; статьи «Гиперсоциальный уровень культуры», «Интеллигенция», «Мещанство», «Пошлость», «Ритуал», «Скука», «Советская культура», «Социальная оболочка», «Экзистенциал» в энциклопедии «Культурология». В 2-х т. — М.: РОССПЭН, 2007.

моему, черт мировоззрения любого человека, чем бы он ни занимался. Поэтому обучение школьников такому взгляду — важнейшая педагогическая задача, которая останется актуальной вне зависимости от колебаний педагогической и управленческой моды.

Горелов Александр Сергеевич

Отвечает за материалы по методике научного исследования, рецензирование и экспертизу материалов по математике, а также по религиоведению.

Есть ли место исследованию в философии, и чем философское исследование отличается от научного?

Один мой итальянский преподаватель философии, сам бывший физик, говорил: «Физик — это всего лишь электрик с дипломом, а математик — счетовод с дипломом; а если что-то большее, то это уже философия». Дух исследования присущ философии еще сильнее, чем науке. В каждой области науки исследование осуществляется

сообразно неким общепринятым методам в рамках определенной системы представлений о мире, признанной сообществом специалистов и обычно не подвергаемой сомнению, только расширяющейся и уточняющейся в деталях. Лишь в ситуации научной революции, когда имеющаяся научная картина мира и привычные научные методы обнаруживают свою неадекватность, недостаточность, их приходится менять, ученым приходится становиться философами. Философское же исследование постоянно ставит под вопрос имеющиеся методы и аксиомы, поэтому философам сложнее договориться друг с другом, они постоянно заново обсуждают уже обсужденные вопросы.

Всем ли школьникам нужно становиться исследователями?

Разумеется, прежде чем заниматься исследованиями на профессиональном уровне, школьникам нужно вначале получить образование в школе и в вузе, и не все должны становиться научными сотрудниками. Однако исследовательское отношение к окружающему миру так или иначе может быть полезно всем, и школьное образование можно организовать так, чтобы развивать у детей склонности и способности к исследованию, критическое отношение к получаемой информации, умение видеть проблему, интерес к поиску истины, способность к сотрудничеству в поиске истины, способность к беспристрастному обсуждению проблем и результатов исследования. Правда, такой подход в обучении не очень сочетается с привычным образом учителя, который никогда не выражает сомнений в своей правоте и всегда выдает абсолютно правильные сведения.

«

Исследовательское отношение к окружающему миру так или иначе может быть полезно всем, и школьное образование можно организовать так, чтобы развивать у детей склонности и способности к исследованию, критическое отношение к получаемой информации, умение видеть проблему, интерес к поиску истины...»

Краткая биография

Горелов Александр Сергеевич

Закончил МФТИ, работал в Институте вычислительной математики РАН, занимался исследованием дифференциальных уравнений, описывающих динамику атмосферы. Преподавал математику и физику в математических классах школы № 91. В 2001 закончил Падуан-ский университет (Италия), защитил дипломную работу по философии П. А. Флоренского. Работает в лицее № 1153 «Лицей на Донской» с 1994 года.

Кандидат физико-математических наук, кандидат философских наук, преподаватель физики, методологии научного исследования, философии, ученый секретарь экспертного совета лицея № 1553 «Лицей на Донской», старший преподаватель РГГУ, заведующий отделом Института европейской цивилизации, редактор «Католической энциклопедии», руководитель секций «Философия и культурология» и «История науки» Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

Гурвич Елена Моисеевна

Отвечает за подготовку и отслеживание работ, связанных с геологией и минералогией.

Что самое прекрасное в геологии?

Возможность приоткрыть завесу тайны — вот, что меня всегда пленило в этой науке. Есть «черный ящик» — природа. Она совершила некоторое действие, давно-давно, а мы смотрим на результат (это может быть какой-то минерал или контакт горных пород разных эпох, причудливые складки и т. д.) и пытаемся воспроизвести ход того процесса, который происходил в далеком прошлом. И когда «все сходится» — логика процесса выстроена — воочию убеждаешься в величии сил природы, которые действовали по определенным законам и строили с первого взгляда такой статичный мир гонных пород и минералов.

Что общего между наукой и образованием?

Наука питает образование, а образование питает науку. Это как инь и янь — две половинки одного целого. Наука дает знаниевый массив, который осваивается молодым поколением. А затем люди, возмужав, продолжают нескончаемый процесс проникновения в неведомое, открытие новых тайн природы.

Краткая биография

Гурвич Елена Моисеевна

Кандидат геолого-минералогических наук, заведующая лабораторией ДНТТМ, педагог. Закончила МГПИ им. В. П. Потёмкина в 1959 году, где выполнила ряд работ по геологии ледникового периода и геоботанике. Далее работала во многих экспедициях АН СССР в Казахстан, в Приокье, КМА (Гидрогеологический трест № 2), в лаборатории осадочных полезных ископаемых и институте литосферы АН СССР, работала в экспедициях на Енисейский кряж, Урал, Западную Украину, Приозовье. Впервые выделила черносланцевую марганценосную формацию как тип рудных формаций. Тема диссертации, которая была защищена в 1975 году, связана с изучением петрографии докембрийских пород Курской магнитной аномалии. Работала с выдающимся геологом Л. В. Пустоваловым, под руководством А. К. Соловкина. В 19721975 преподавала в МГПИ им. В. И. Ленина курс общего землеведения.

В 1992 году пришла в Дом научно-технического творчества молодежи и Донскую гимназию. Основала специализацию «геология и минералогия». Организовала ряд детских экспедиций на Урал, Северный Кавказ (плато Лагонаки, Гоначхир), Западную Украину, Кольский п-в, в Карелию, на Алтай, Байкал и др.). В настоящее время многие из выпускников групп Елены Моисеевны работают по специальности, являются кандидатами наук.

С 1991 года работает педагогом английского языка в детском саду № 727, являясь разработчиком оригинальных методик обучения детей дошкольного возраста иностранному языку.

Калачихина Ольга Данииловна

Отвечает за координацию сотрудничества журнала с лицеем № 1553 «Лицей на Донской», занимается вопросами организации исследовательской работы школьников в условиях профильного обучения и построения индивидуальной образовательной траектории обучения школьников, а также образовательными программами и экспертизой работ по биологии и физиологии.

Как можно сочетать в школе жесткие требования образовательных стандартов и Единого государственного экзамена с исследовательской деятельностью?

Легко — как в Лицее № 1553. Образовательный стандарт — это сведения из разных учебных предметов; ЕГЭ — алгоритм воспроизведения этих сведений в форме тестов. Развитие же исследовательских способностей позволяет детям освоить логику системы знания, взаимосвязь разных его компонентов, принципы построения алгоритма тестирования. Поэтому ученик, имеющий практику выполнения исследовательской работы, может, исходя из общей логики, достроить недостающее звено и ответить на вопрос, даже если он не помнит «правильного» ответа — как это делали и делают ученые, познавая неизвестные явления природы.

Что общего в педагогике и биологии?

Элементарной единицей живой природы, согласно клеточной теории, является клетка — открытая саморегулирующаяся система,

Краткая биография

Калачихина Ольга Данииловна

Закончила биологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова в 1985 году (кафедра биофизики). Тема дипломной работы — «Механизмы спин-решеточной релаксации в сыворотке крови онкологических больных». После окончания работала младшим научным сотрудником в Московском научно-исследовательском рентгено-радиологическом институте МЗ СССР. В 1988 году защитила кандидатскую диссертацию, в которой тема дипломной работы получила развитие — исследовалась спин-решеточная релаксация в водных растворах белков и сыворотке крови. Далее работала в НИИ медицинской и биотехнологии МЗ СССР, НИИ физико-химической биологии им. Н. А. Белозерского. Училась у академика В. П. Скула-чева. Имеет три патента, посвященных технологии изготовления АКДС-вакцин.

В 1992 году приходит в Донскую гимназию, где показывает себя талантливым, вдумчивым педагогом — учителем биологии. С 1995 г. — заместитель директора по научно-методической работе Донской гимназии. С 2001 года — директор Лицея № 1553 «Лицей на Донской». Отличник народного просвещения, трехкратный обладатель гранта Москвы в области образования.

состояние которой во многом определятся внешней средой. Центральным звеном образовательного процесса, в свою очередь, является ученик. Результат образовательного процесса зависит от особенностей окружающей его среды. Создавая в «Лицее на Донской» развивающую образовательную среду, стимулирующую ребенка к познанию, анализу окружающей действительности, поиску взаимосвязей между различными событиями и явлениями мы создаем условия для интеллектуально и духовного роста наших учеников.

Кляус Владимир Леонидович

Отвечает за материалы по направлениям: фольклористика, этнография, визуальная антропология, полевые исследования; осуществляет взаимодействие с РГГУ и Институтом мировой литературы им. А. М. Горького РАН; проводит экспертизу работ по филологии, этнографии и фольклористике.

Какое для Вас значение в жизни имеет исследование?

Научное исследование — это интереснейший процесс, который позволяет мне не только реализовать себя как личность, но и получать эстетическое наслаждение. Дело в том, что фольклористика имеет такую важную составляющую — полевые исследования. Экспедиции в различные регионы России и за ее пределы дают уни-

Краткая биография

Кляус Владимир Леонидович

Окончил в 1985 году филологический факультет Дальневосточного государственного университета; работал в Институте общественных наук Бурятского филиала СО АН СССР (ныне Институт монголоведения, тибетологии и буддологии БНЦ СО РАН). Закончил аспирантуру Института славяноведения и балканистики АН СССР. В 1994 году защитил кандидатскую, а в 2001 — докторскую диссертацию, в которых рассматриваются проблемы истории, бытования и поэтики заговорно-заклинательных традиций славян и коренных народов Сибири. Обе защищены в Институте мировой литературы им. А. М. Горького РАН.

Ведет активные полевые исследования. С 1985 по 2009 год как руководитель и участник более трех десятков фольклорно-этнографических экспедиций работал в Бурятии, Удмуртии, Республике Коми, Карелии, в Читинской, Калужской и Тульской областях, в Пермском, Красноярском, Хабаровском, Приморском краях, на Алтае, в Украине, Белоруссии и Литве.

Живет и работает в Москве. Является заведующим отделом медийных и информационных систем ИМЛИ им. А. М. Горького РАН, ведущим научным сотрудником Института мировой культуры Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, преподает в РГГУ и МПГУ главный редактор научного альманаха «Традиционная культура», который издается Государственным республиканским центром русского фольклора, и главный редактор электронного периодического издания «Новые российские гуманитарные исследования».

Библиография

Кляус Владимир Леонидович

Автор более 150 научных работ, в том числе трех книг, две из которых — «Указатель сюжетов и сюжетных ситуаций заговорных текстов восточных и южных славян» (1997) и «Сюжетика заговорных текстов славян в сравнительном изучении» (2000) — посвящены заговорным традициям, а третья — «Песенный фольклор русскоустьинцев Якутии и семейских Забайкалья. Материалы к изучению в иноэтническом окружении» (2006, написана в соавторстве с С. В. Супрягой) — уникальным песенным традициям русского старожильческого населения Сибири. Составитель справочно-библиографического мультимедийного материала «Традиционная культура старообрядцев (семейских) Забайкалья» (2001) и аудиосборника «Песни семейских Укыра» (2001), автор видеофильмов, посвященных традиционной культуре и фольклору эвенков («Сказка бабушки Агафьи», 2003) и потомков старообрядцев Забайкалья («Баба Евга — укырский поп», 1998).

кальную возможность познакомиться с интересными людьми, увидеть многообразие нашего мира, но главное — познакомиться с фольклорными традициями, которые являются одной из абсолютных ценностей нашей цивилизации.

Каким был Ваш путь в науку?

Впервые с наукой, хотя, конечно, с «малой» наукой, я столкнулся в школе, участвуя во Всероссийских литературных праздниках, посвященные Л. Н. Толстому и В. В. Маяковскому. Для них я готовил литературно-краеведческие доклады примерно одной тематики «Толстой и Забайкалье» и «Маяковский и Забайкалье». Во время их подготовки мне пришлось поработать в архивах, прочитать научную литературу, которую я бы никогда не открыл, если бы ограничивался только собственно школьной программой. Это совершенно определило то, что я решил поступать на Филологический факультет. Волею случая выбрал Дальневосточный государственный университет, где и стал фольклористом. А потом по распределению попал в академический институт в Бурятию. Аспирантура, докторантура...

«

Научное исследование - это интереснейший процесс, который позволяет не только мне реализовать себя как личность, но и получать эстетическое наслаждение»

Кто были Ваши учителя?

В школе — учитель литературы Валентина Константиновна Путин-цева. В университете — Любовь Михайловна Свиридова.

Когда я работал после ДВГУ стажером-исследователем в Институте общественных наук БНЦ СО АН СССР, то моей деятельностью руководила Руфина Прокопьевна Матвеева. Кандидатскую диссертацию я писал под руководством замечательного фольклориста Юрия Ивановича Смирнова, а консультантом моей докторской был Виктор Михайлович Гацак, один из выдающихся российских фольклористов, который воспитал не один десяток учеников

в России и за ее пределами. Ну и, конечно, коллективным моим учителем была Академия наук, с ее особым творческим духом, свободой мысли и служением Науке.

В чем именно Вы видите ценность исследовательской деятельности для школьников и студентов?

В первую очередь — это воспитание творческого начала. Но главное — исследовательская деятельность пробуждает интерес к учебе в школе. Хорошо помню по себе, что в процессе подготовки своих литературно-краеведческих докладов в школе начал учиться не потому, что это требовали родители, учителя и прочие, а потому, что как-то неосознанно почувствовал: получаемые знания на уроках дают инструментарий для моих научных изысканий.

Литвинов Михаил Борисович

Отвечает за экспертизу и рецензирование материалов по химии и биологии, осуществляет взаимодействие с журналом «Химия и жизнь. XXI век».

В чем главные особенности организации исследовательской деятельности в школе?

Для того, чтобы успешно использовать исследовательскую деятельность в школьном обучении, нужно, наверное, хорошо понимать ее ограничения, чем ее можно уравновесить, кому и в каких дозах она полезна.

Исследование, безусловно, имеет высокую ценность для образования и развития каждого учащегося, повышения его мотивации к учению. Но у разных ребят - разные способности, возможности, интересы. Для того, чтобы исследовательская деятельность была полезна всем ученикам, важно искать гибкие формы ее организации в системе школьного обучения.

Краткая биография

Литвинов Михаил Борисович

В 1982 году закончил кафедру биохимии биологического факультета МГУ. Диплом выполнил на тему, связанную с исследованиями генома человека. Работал в научно-исследовательских институтах по проблемам биохимии человека в экстремальных условиях. Ответственный секретарь, редактор отдела биологии, обозреватель журнала «Химия и жизнь. XXI век» с 1995 года. Более 10 лет является экспертом и руководителем секции «Науки о водоемах» на Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. В лицее № 1553 работает учителем более пяти лет, организовал исследовательскую специализацию по экспериментальной физиологии.

Ляшко Лев Юрьевич

Отвечает за взаимодействие с МАН «Интеллект будущего», предоставление материалов по проектам Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России», организует взаимодействие с журналами «Дополнительное образование» .

Краткая биография

Ляшко Лев Юрьевич

Окончил Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина, физический факультет, специальность — учитель физики и астрономии. Во время учебы в институте работал в студенческом педагогическом отряде при Форпосте культуры им. С. Т. Шацкого (Москва), принимал участие во Всесоюзных слетах педагогических отрядов, их организации (Москва, Обнинск).

По окончании института работал по распределению учителем физики в школе-интернате города науки Обнинске, с 1984 года — методистом, затем (до 1999 года) заместителем директора городского Центра научно-технического творчества учащихся «Эврика» (ранее — «Станция юных техников»). В этот период Центр НТТУ «Эврика» был Федеральной экспериментальной площадкой, являлся одним из ведущих учреждений дополнительного образования России, получившим общероссийское и международное признание. В это же время Л. Ю. Ляшко занимался общественной деятельностью, был председателем совета молодых педагогов при ГК ВЛКСМ, работал в городской комиссии педагогических отрядов. Дополнительно окончил вечерний университет (факультеты философии и социологии).

С 1999 по 2007 год работал научным сотрудником Института общего среднего образования Российской академии образования (с 2004 года — Институт содержания и методов обучения). В 2003 году защитил диссертацию на тему «Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании»

В 1984 году выступил с инициативой организации научного общества учащихся, которое было создано на следующий год в Обнинске. С 1985 года — автор, инициатор, разработчик, организатор, руководитель известной конференции учащихся «Юность, наука, культура», которая через четыре года приобрела Всероссийский масштаб. С 1985 года руководитель Российских открытых педагогических форумов «Образование, творчество, развитие». В настоящее время под руководством Л. Ю. Ляшко реализуется Национальная образовательная программа «Интеллектуально-творческий потенциал России», включающая такие всероссийские проекты как «Юность, наука, культура» (с 1986 года), «Первые шаги в науку» (с 2001 года), «Научный потенциал-ХХ1» (с 2004 года), «Познание и творчество» (с 1997 года), «Образование: взгляд в будущее» (с 2003 года) и другие.

Автор более 50 публикаций по таким темам как организация исследовательской деятельности учащихся, эффективные формы привлечения молодежи в науку, проектирование образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования на основе модульного принципа и другим. Автор модульной многоуровневой модели организации исследовательской деятельности учащихся. Председатель Общероссийской детской общественной организации «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего»

«

Исследовательская деятельность учащихся является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, обогащения интеллектуального потенциала общества»

В чем главное значение исследовательской деятельности учащихся в школе?

Исследовательская деятельность учащихся является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, обогащения интеллектуального потенциала общества. Занятия учащимся исследовательской деятельностью в школьные годы — это первый шаг в науку.

Какие пути привлечения молодежи в непрестижную ныне сферу науки Вы видите?

Наиболее эффективными формами привлечения школьников в науку являются научные общества учащихся, малые академии наук, другие сообщества детей и подростков и ученых, объединенных исследовательской деятельностью. Именно в таком детско-взрослом субъект-субъектном сообществе, в совместном творчестве с носителем научной традиции и поиске истины, в созидании нового знания формируется настоящий исследователь, настоящий ученый.

Мазыкина Нина Васильевна

Отвечает за взаимодействие с региональными отделениями Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь», отслеживает отражение планов и проектов Движения в журнале.

В чем главные проблемы в развитии проектно-исследовательской деятельности у нас в стране?

В последнее десятилетие отмечается достаточно динамичное развитие творческого сообщества педагогов, реализующих исследовательскую деятельность в образовательных учреждениях. Но нередко это не «благодаря», а «вопреки» позиции государственных органов управления образованием, поскольку не всегда этому направлению оказывается системная государственная поддержка.

Педагогам, работающим с детьми и молодежью по данному направлению, нужна информационно-методическая поддержка, обмен опытом работы, повышение методической грамотности и расширение кругозора через курсы повышения квалификации, а главное — поддержка органов управления субъектов Российской Федерации, министерств и ведомств. Координация совместной деятельности заинтересованных государственных структур и ведомств, общественных организаций очень необходима в развитии данного направления.

Краткая биография

Мазыкина Нина Васильевна

Родом из города Бийска Алтайского края. В 1977 году окончила Коломенский педагогический институт. Специальность — учитель физики.

В 1977-1985 — методист Московской областной станции юных техников, где проводила областные мероприятия по техническому творчеству — выставки, соревнования, конкурсы. С 1985 по 1993 годы — главный специалист отдела внешкольной работы Московского областного комитета по образованию Администрации московской области, координировала деятельность внешкольных учреждений — клубов, станций юных техников, НОУ (научных обществ учащихся), станций юных туристов (детско-юношеский туризм и краеведение), домов пионеров (в настоящее время домов и дворцов творчества) Московской области, организовывала областные мероприятия с учащимися по те хническому творчеству и детско-юношескому туризму и краеведению, а также курсы повышения квалификации руководителей и педагогов внешкольных учреждений. В 1995-2003 годы — главный специалист Главного управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования Российской Федерации — координировала деятельность многопрофильных учреждений (Домов, Центров творчества и т. д.), участвовала в организации всероссийских мероприятий по патриотическому воспитанию детей и молодежи, курсов повышения квалификации руководителей учреждений дополнительного образования и их педагогов, Всероссийского конкурса педагогов «Растим патриотов России». В 20042005 годы — главный специалист Управления по делам молодежи Федерального агентства по образованию. В 2005-2006 годы — ведущий специалист Управы «Лефортово» Юго-Восточного округа — координация деятельности образовательных учреждений района «Лефортово».

С 2006 года по настоящее — время заведующая сектором отдела развития исследовательской деятельности Дома научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества. Координатор Московского городского фестиваля «Юные таланты Московии», координатор региональных отделений Общероссийского общественного движения «Исследователь», принимает участие в организации и проведении Всероссийских юношеских Чтений имени Вернадского, всероссийской конференции «Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве».

Автор ряда методических пособий серии «Растим патриотов России», «Равнение на Победу»; статей информационно-методических журналов «Народное образование», «Внешкольник», «Дополнительное образование», «Воспитание школьника».

«Почетный работник народного образования», «Ветеран труда», награждена медалью «850-летия Москвы» и медалью «Патриот России».

Мельникова Анна Анатольевна

Отвечает за взаимосвязь проектов журнала с мероприятиями отдела развития исследовательской деятельности учащихся ДНТТМ МГДД(Ю)Т, проводит экспертизу материалов и работ по географии.

В чем специфика географии как науки, и чем она Вам интересна?

География - мать всех наук. Начнем с банального утверждения: география является одной из самых универсальных наук. Она охватывает практически все области человеческого знания и тесно сотрудничает с ними. География — относится и к общественным, и к естественным наукам. География оперирует инструментами точных наук и вносит в них своих коррективы. Мы живем на Земле — главном объекте, изучаемом географией. На Земле живем Мы — второй по значимости объект изучения. Разве может быть безынтересной такая всеохватность?

В чем самая большая радость при общении со школьниками, и каким должно быть общение взрослого и школьника?

Счастье для всех даром,, и пусть никто не уйдет обиженным. Самая большая радость — это доверие. И только на нем, на настоящем самом искреннем доверии может строиться общение взрослого и школьника. Все остальные педагогические и психологические методы —

Краткая биография

Мельникова Анна Анатольевна

Закончила школу № 526 г. Москвы (ныне — Гольяновская гимназия № 1516), где в последних классах начала свою бурную общественно-политическую и педагогическую деятельность.

В 1996 году закончила Московский педагогический государственный университет (бывш. МГПИ им. В. И. Ленина) по специальности учитель географии и биологии. Курсовые работы на протяжении всех лет обучения были посвящены геоморфологии ледниковых ландшафтов, столичным регионам, а также немецкой классической философии. Также во время обучения в институте вела общественную деятельность, занималась туризмом, поддерживала экскурсионный кружок «Физическая география России». Дипломная работа была посвящена роли морского транспорта в освоении северных территорий России и Канады.

С 1995 по 2004 годы работала в Российской академии государственной службы при Президенте РФ методистом, а затем старшим преподавателем. В РАГС на кафедре внешнеполитической деятельности России защитила диссертацию по специальности «Политические проблемы международных систем и глобального развития» по теме «Политические аспекты урбанизации». Затем преподавала на кафедре организации социальных систем, читала курсы «Теория управления», «Информационные механизмы управления», «Социосинерге-тика», «Зарубежный опыт государственного управления», «Территориальная организация населения» и пр. В должности доцента преподавала в Московском энергетическом институте, вела собственные курсы «Антикризисное управление» и «География туризма» в Российской международной академии туризма.

Одновременно, с 1990 года работает учителем в школе. С 1997 года — преподает в Лицее № 1553 «Лицей на Донской», ведет исследовательские работы с учащимися, участвует в проведении курсов повышения квалификации и переподготовки для учителей.

С 1989 года по настоящее время — капитан команды КВН Выпускников Гольяновской гимназии, активный турист, руководитель полевой специализации «География» в Лицее на Донской. Свои путевые заметки публикует в познавательных журналах.

Библиография

Мельникова Анна Анатольевна

Основные публикации: Зарубежный опыт общественных форм местного самоуправления // Организационно-правовые основы деятельности органов местного самоуправления. Сборник. СПб.; Калуга, 1998. (в соавт. с В. Н. Дахиным); Местное самоуправление: опыт Запада и Россия // Зарубежный опыт управления: подготовка кадров государственной службы. Проблемы России. М.: Изд-во РАГС, 1998; Основы теории и практики международных отношений (учебно-методические материалы). М.: Изд-во РАГС, 1998. (в соавт. с Л. О. Терновой); Политическая глобалистика и регионалистика (учебно-методические материалы). М.: Изд-во РАГС, 1998. (в соавт. с Л. О. Терновой); Мы охотились на льва. М.: «Карапуз», 2007.

ничто без доверия. И никакого «доверяй, но проверяй» — просто безраздельное доверие. Можно тысячу раз обжечься на этом. Но не ждите сиюминутного результата. Вот когда ваши взрослые ученики вдруг окажутся с вами рядом и через много-много лет, только тогда вы поймете, что действовали правильно. И если вы что-то утверждаете — верьте этому сами, не обманывайте. Дети, даже самые взрослые дети, очень тонко чувствуют неискренность. Не подрывайте их доверие!

Пазынин Валерий Вячеславович

Отвечает за рецензирование и экспертизу работ по языкознанию, лингвистике, литературоведению, представление материалов по исследовательской деятельности в области филологии, а также в пространстве урока.

Некоторые думают, что наука о языке — собрание скучных правил для заучивания. В какой мере Вы с этим согласны?

Я с этим в корне не согласен. Во-первых, не стоит путать науку о языке с орфографией и пунктуацией. Правописание — это действительно система правил, только это не наука, а весьма прагматичный и условный инструмент, который обеспечивает единообразие письменной формы речи, необходимое для функционирования государства и общества. Но и эта система правил может и должна усваиваться не путем заучивания словесных формулировок, а через осмысленную проработку, в ходе которой формируется навык письма, а не навык воспроизведения правил.

Наука о языке — это нечто совсем иное, ее задача — отвечать человеку на разные нетривиальные вопросы: как устроен язык, как в знаках языка соотносится форма и значение, почему языки такие разные, и многие другие. В науке нет правил для заучивания, в ней есть методы, применяя которые, можно узнать что-то новое. Хорошо, что в школьной программе по русскому языку есть

^В науке нет правил для заучивания, в ней есть методы, применяя которые можно узнать что-то новое»

Краткая биография

Пазынин Валерий Вячеславович

Кандидат филологических наук, победитель Московского тура конкурса «Учитель года-2006» в номинации «учитель-исследователь». Выпускник «Донской гимназии» № 1333, в 2001 году закончил с отличием филологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова. В 2005 году защитил диссертацию по фольклористике. С 2001 года работает учителем русского языка в лицее № 1553 «Лицей на Донской» (бывш. «Донская гимназия»). Руководит в лицее №1553 специализациями «Лаборатория неузуального словообразования» и «Полонистика».

место не только правописанию, но и лингвистическим темам, жаль только, что часто они подаются схоластически: не как живое знание, с которым можно спорить и которое нужно пропускать через себя и свои сомнения, а как материал для заучивания. Видимо, именно поэтому у многих может возникать ощущение, что наука о языке — собрание скучных правил.

Поддьяков Александр Николаевич

Отвечает за материалы к рубрике «Исследование исследования», международное сотрудничество по проблеме исследовательского обучения и психологии исследовательского поведения.

Чем на Ваш взгляд объясняется повышение интереса к исследовательской деятельности учащихся в современном образовании?

Развитие общества характеризуется всё возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни познания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Огромное значение приобретает стремление и способность личности активно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности.

В то же время формирование и развитие исследовательской инициативности человека происходит в чрезвычайно противоречивом социальном контексте. Развитие цивилизации, социальных групп и личностей осуществляется под влиянием двух противоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а) стимуляции исследовательской инициативности, обучения и развития; б) противодействия им (связанного с сооб-

'J

ражениями безопасности, недопущения конкурента на более высокий уровень и т. д.). От соотношения этих двух направлений зависят индивидуальные траектории развития отдельных личностей, а также культурная ситуация в обществе.

Краткая биография

Доктор психологических наук, профессор факультета психологии Государственного университета — Высшей школы экономики, профессор факультета психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, главный научный сотрудник лаборатории психологии и психофизиологии творчества Института психологии РАН.

Родился в Москве в семье известного психолога — Н. Н. Поддьякова (академика РАО). Окончил факультет психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова по специальности «психолог, преподаватель психологии» в 1985 году. Защитил кандидатскую диссертацию «Особенности деятельности экспериментирования дошкольников с новыми объектами разной сложности» в 1990 году, докторскую «Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте» — в 2001.

С 1988 по 2003 год постоянно работал на факультете психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. С 2003 — профессор факультета психологии Государственного университета — Высшей школы экономики. Участвовал в международных научных конференциях в Голландии, Германии, Канаде, Китае, Франции, Швейцарии. Проходил стажировку в Университете Кларка (США). В 1994 стал победителем Всероссийского конкурса научно-исследовательских проектов в области гуманитарных наук. Книга А. Н. Поддьякова «Психология конкуренции в обучении» заняла 1-е место на Всероссийском конкурсе психологических изданий — 2007 в номинации «Лучшая монография по психологии».

Области научных интересов: исследовательское поведение, мышление и творчество в различных видах деятельности; психология решения комплексных проблем; философия и социология образования; педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе; защита от троянских обучающих технологий. Автор оригинального комплекса игрушек и компьютерных игр.

Член редколлегий журналов: «Психология. Журнал Высшей школы экономики», «Culture and psychology», «Mathematical thinking and learning», «International journal of idiographic science».

Руководитель исследовательских грантов «Психологические закономерности конкурентной борьбы в обучении и образовании» (2004-2005, грант ГУ-ВШЭ); «Помощь и противодействие в творческой и интеллектуальной деятельности человека» (2008-2008, грант РГНФ).

Автор оригинальной концепции мышления и исследовательской деятельности в сложных областях. Концепция носит междисциплинарный характер, интегрируя положения психологии, педагогики, теории сложных динамических систем, логики, математики и конфликтологии. В практической области — автор комплекса оригинальных методик по диагностике и развитию мышления, а также методик по изучению социальных взаимодействий в обучении.

В настоящее время разрабатывает новое направление, связанное с анализом конкурентной борьбы в образовании и использования различными субъектами «троянского» обучения — обучения конкурента тому, что для него невыгодно, но соответствует интересам стороны, организовавшей обучение.

Библиография

Поддьяков Александр Николаевич

Основные труды: Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. — М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998; Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. — М.: ПЕР СЭ, 2006; Психология конкуренции в обучении. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006; Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С. 51-58; Непереходность (нетранзитивность) отношений превосходства и принятие решений // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2006. № 3. С. 88-111; Ориентировочная и дезориентирующая основы деятельности: иерархии целей обучения в конфликтующих системах // Вопросы психологии. 2002. № 5. С. 79-89; Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии. 1999. № 8. С. 119-128.

Саввичев Александр Сергеевич

Отвечает за отбор материалов для публикации с конкурсов исследовательских работ учащихся по естественно-научному направлению, рецензирование и экспертизу работ биологического и экологического профиля.

В чем смысл современных исследований океана?

Глубины океана — самое к нам близкое по расстоянию из неизведанных белых пятен окружающей нас природы. Исследования глубин океана позволяет приблизиться к пониманию жизни и развития биосферы, ее законов. Именно на поверхности донных осадков сопрягаются биологические и геологические процессы и явления, результатом которых становится удивительный мир подводных глубин. Здесь легко наблюдать и изучать закономерности в потоках энергии и круговороте веществ, вызываемых биогенными и абиогенными явлениями.

Почему Вы много занимаетесь полевой исследовательской работой со школьниками?

Во-первых, потому что только в новой, непривычной атмосфере экспедиционного выезда взрослые и школьники могут быстрее всего увидеть друг в друге людей. Здесь ребята работают с реальными объектами: деревьями, камнями, обычаями местного населения и вдруг понимают, что знания, полученные на уроках, могут иметь отношение к реальному миру. И еще: московские школьники должны знать, что их Родина не ограничивается кольцевой автодорогой.

Краткая биография

Саввичев Александр Сергеевич

Закончил кафедру микробиологии биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова в 1980 г; специальность по диплому — биохимия, специализация — микробиология. Тема диплома: «Экология фототрофных бактерий мелководных соленых водоемов Крыма». После окончания университета работал в Институте микробиологии АН СССР, где в 1986 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Аккумуляция тонкодисперсоного золота микроорганизмами». С 1990 года ведет тему «Микроорганизмы циклов углерода и серы в морях Арктики», является координатором международных проектов по исследованию Арктики (с Германией и США-ШАА). Участник морских экспедиций в Норвежское, Баренцево, Карское, Чукотское и Берингово моря.

Педагогическую деятельность со студентами начал с 1982 (курс «Биогеохимия водных микроорганизмов» в МГУ им. М. В. Ломоноссова), а со школьниками — с организации «Донской гимназии» в 1992 году (учитель экологии, руководитель специализации «Биогеохимия»).

Мастер спорта СССР по спортивному туризму (1986), руководитель первопрохождений сложных рек Сибири и Средней Азии; линейных лыжных маршрутов севера России.

Один из основателей Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского, руководитель естественно-научного направления. Руководитель детских исследовательских экологических экспедиций по многим регионам России, а также Украины и Турции. Член комиссии Российской академии наук по разработке научного наследия академика В. И. Вернадского.

Старший научный сотрудник Института микробиологии им. С. Н. Виноградского РАН, кандидат биологических наук.

Автор более 50 публикаций в рецензируемых журналах: «Океанология», «Микробиология», «Геохимия», «Литология и полезные Ископаемые», «Доклады Академии Наук», а также зарубежных.

Савенков Александр Ильич

Отвечает за ведение рубрики «Архив», а также за подачу материалов в рубрики «Исследование исследования», «Методический семинар», «Методические разработки»; отвечает за взаимодействие с Российским конкурсом исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь», а также с МГПУ. Проводит экспертизу работ, связанных с развитием исследовательских способностей дошкольников и младших школьников, а также материалов, связанных с подготовкой педагогов к руководству исследовательскими работами.

Какие проблемы в науке Вас более всего интересуют и почему?

Меня всегда более всего интересовала проблема человеческих способностей и одаренности; проблема дара — его таинства и явности. В юности я много занимался изобразительным искусством и худо-

«

Если дара нет -не возьмешь ни стараниями, ни учебой, ни техникой. Понятие дар - оказывается материально видимо»

жественной деятельностью. Уже тогда я понял, что художественная деятельность отличается от других видов деятельности тем, что в ней сразу видно — есть у человека дар или нет. И это видно наглядно, не требуется как-то выявлять или искать. Если дара нет — не возьмешь ни стараниями, ни учебой, ни техникой. Понятие дар оказывается материально видимо. В науках — дар не столь очевиден; в искусстве — все очевидно. Я много занимался рисованием, и меня этот вопрос заинтересовал уже тогда. Дар нельзя купить, ему нельзя выучиться, он не появляется с возрастом. Он либо есть, либо его нет.

Вообще я хотел быть художников, а не заниматься научной работой. Но волею судеб довольно быстро оказался зачислен на кафедру в МГПИ им. В. И. Ленина в очную (целевую) аспирантуру. А время в педагогике было специфическое. Тогда все изучали социальную активность. Как народ только не изворачивался, чтобы только заняться чем-то своим, что интересно. Но нет — все должны изучать социальную активность. Исследователи, они ведь как звери в лесу — все разные. Кому-то нужны орехи, кому-то трава, а кому-то другие звери... Но такого не дозволялось. Тему мне дали соответствующую — «Проблема общей направленности художественной деятельности детей». И у меня получилось как в рассказе М. Зощенко про баню — написали номерок, а он смылся. Когда я уже заканчивал аспирантуру, будучи на третьем курсе, случайно

Краткая биография

Савенков Александр Ильич

Доктор педагогических наук (1997) и доктор психологических наук (2002), профессор (2000), директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, академик Академии педагогических и социальных наук, член президиума Центрального совета Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь». Долгие годы работы в Московском педагогическом государственном университете, в том числе профессором кафедры психологии развития факультета педагогики и психологии.

Автор программ и методик исследовательского обучения, развития исследовательских способностей учащихся разных возрастных категорий (от дошкольников до студентов), которые используются педагогами и практическими психологами во всех регионах России. Разработчик программы и председатель жюри Всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я — исследователь», проводимого с 2005 года. Организатор и участник международных и всероссийских конференций по психологии исследовательского поведения, психологии одаренности. Разработчик и руководитель экспериментальных программ, реализуемых в образовательных учреждениях г. Москвы, Екатеринбурга, Хабаровска, Южно-Сахалинска, Арзамаса, Орска.

Под научным руководством подготовлено 12 кандидатов (7 по педагогике и 5 по психологии) и 1 доктор наук (по педагогике).

Библиография

Савенков Александр Ильич

Автор более 210 работ в области психологии одаренности и научного творчества, развития поисковой активности и исследовательских способностей учащихся разных возрастных категорий, в том числе: Детская одаренность; теоретические основы развития. — М.: Социум, 1996; Диагностика и развитие детской одаренности. — М.: СГИ, 2001; Одаренный ребенок в массовой школе. — М.: Сентябрь, 2001; Одаренные дети в детском саду и школе. — М.: Академия, 2000; Путь к одаренности. Психология исследовательского поведения дошкольника. — СПб.: Питер, 2004; Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников. Пособие для школьных психологов. — М.: Генезис, 2006; Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Ось-89, 2006; Развитие детской одаренности в образовательной среде. — М.: Прометей, 2006.

узнал, что в Институте общей, возрастной и педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический институт РАО) начинают читать лекции американские психологи о проблемах детской одаренности. Это были самые первые лекции у нас в стране по этой проблематике. Их организовал А. М. Матюшкин, будучи директором этого института. Он умел выстроить продуктивные отношения с иностранными коллегами, у него это хорошо получалось. Читали те лекции довольно плотно — по 6-8 часов в день. И так было несколько заездов. Я ходил на все лекции и в процессе со всеми перезнакомился. В результате получилось так, что к моменту окончания аспирантуры я полностью перенаправился на проблематику детской одаренности.

После я по распределению поехал в Новосибирск, где хотел организовать лабораторию по исследованию детской одаренности. Проректор Новосибирского педагогического института на мои предложения отреагировал не очень радушно: «Пока я жив, в институте не будет ни проблемы одаренности, ни лаборатории, ни тебя с этой проблемой». Тогда я с этим предложением пошел в Новосибирский государственный университет, где и была открыта такая лаборатория. Я продолжал преподавать в педагогическом институте и руководил лабораторией в НГУ. Потом, когда американцам надоело читать лекции в Москве, они захотели поездить по России. Когда очередь дошла до Новосибирска, центральным человеком оказался я. Мы много тогда что показали по проблемам одаренности у нас, ездив по различным экспериментальным школам. Так постепенно я и ушел в проблематику одаренных детей.

И это не надоедает до сих пор. Я не занимаюсь одним и тем же делом много лет, нет. Я занимаюсь в одной области все глубже и глубже, как мне кажется. Я делал несколько раз шаги в сторону от этой проблемы, но все равно они были в конечном итоге про тоже.

«

Исследование для дошкольников -естественный способ обучения, приобретения знаний. Кажется странным, почему этот естественный ресурс не используется образованием»

Как Вы пришли к идее ценности исследования для дошкольников и младших школьников?

Меня всегда интересовали именно малыши. Все свои педагогические опыты я делал именно с ними. Никогда подростками или юношеством не интересовался. А вот с маленькими детьми — интересно. В них есть естество жизни и непосредственность.

Исследование для дошкольников — естественный способ обучения, приобретения знаний. Кажется странным, почему этот естественный ресурс не используется образованием. Впрочем, если подумать, это и не удивительно... Декларация заинтересованности общества в развитии познавательной самостоятельности ребенка — это только декларация. Никакое общество в целом не заинтересовано в самостоятельной активности своих членов, в критичности их мировоззрения.

Свешникова Надежда Владиславовна

Отвечает за отбор материалов для публикации с конкурсов исследовательских работ учащихся по гуманитарному направлению; за экспертизу и рецензирование работ, связанных с краеведением, историей и культурой деревень.

В чем специфика гуманитарного исследования?

Думается, что в авторской способности исследователя вступить в диалог с создателем текста, который является предметом исследования; способность исследователя к интерпретации текста, к погружению в контекст эпохи и творчества автора, способность к непрерывному учению, постижению, поступательному движению в культурно-историческом контексте. Такая работа постепенно формирует высокие нравственные требования к собственной личностной позиции и способность расширения своего жизненного опыта; умение видеть других людей и выражать их жизненную и творческую позицию. Гуманитарные исследования раскрывают иногда скрытые возможности и потребности личности в собственном творчестве, стремление отразить, выразить личные переживания.

Кого Вы считаете своими учителями?

Мои учителя — заслуженный учитель РСФСР З. Н. Кулакова, известный специалист по древнерусской литературе В. А. Гре-хин, диалектолог О. В. Гецова, славист Н. И. Толстой, диалектолог, фонетист С. К. Пожарицкая, специалист по русской литературе ХХ века Е. Б. Скороспелова, лингвист, фольклорист С. Е. Никитина, В. В. Панов. Я принимала участие в диалектологических и фольклорно-этнографические экспедициях МГУ на Русский Север, Полесье. Встречи с людьми, чья культура сформировалась

Краткая биография

Свешникова Надежда Владиславовна

Закончила филологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова в 1983 году. Распределилась в школу № 131, где занималась театральными постановками со старшеклассниками, наконец серьезно стала изучать историю русской литературы, встретилась с удивительными проявлениями благодарности учеников своему учителю.

В 1992 году пришла работать в «Донскую гимназию», где поначалу преподавала литературу. Широкий кругозор, сложившийся благодаря университетскому образованию, навыки и традиции работы в фольклорно-этнографических экспедициях, педагогическая практика позволили создать уникальную программу «Комплексное исследование деревни», интегрирующую лингвистику, литературу и историю. Организатор многих детских исследовательских экспедиций на Русский Север, в Забайкалье.

Заслуженный учитель РФ, Лауреат Гранта Москвы.

до трагических событий 20-х годов ХХ в., знакомство с высокими образцами устного народного творчества, интеллигентными русскими крестьянами, северной природой, деревянным зодчеством сформировали представления о лучших чертах национального характера и достойной позиции человека, любящего свою страну и культуру.

Сергеева Марина Глебовна

Отвечает за материалы к рубрике «Общество, культура, наука, образование», взаимодействие с СУНЦ «Школа А. Н. Колмогорова и МГУ им. М. В. Ломоносова», рецензирование и экспертизу работ по химии.

В чем различия в организации исследовательской деятельности студентов и школьников?

В целях этой деятельности по отношению к обучаемому и в задачах, стоящих перед руководителем. Исследовательской деятельностью студент приходит заниматься в лабораторию. Задача руководителя при этом — создать условия, чтобы тот сделал что-то полезное для решения проблем, стоящих перед исследовательской группой. При этом бы не разбил дорогостоящие приборы и не извел бы бессмысленно дорогостоящие реактивы. Кроме того, студент должен повысить свою квалификацию, а руководитель должен решить: перспективно ли вкладывать в данного студента свое время, то есть будет ли он его брать на диплом и, возможно, в аспирантуру. У нас на факультете биоинженерии и биоинформатики студенты выполняют три курсовые работы (по году со второго курса) и диплом. Хотя со стороны учебной части студентам

«

Учитель должен разобраться в специальной части работы и объяснить ученику все с позиций возникновения у того в голове важных связей, необходимых для воспитания

исследовательского мышления»

рекомендовано менять места для выполнения курсовых, все руководители предпочитают приглашать студентов третьего года. Или сразу же оговаривают, что нельзя менять лабораторию. Это связано с тем, что руководители исследовательских групп отделены от задач учебной деятельности. Они затрачивают свое время на студента «бесплатно». Часто новичка ставят на «мытье посуды», то есть он должен обучаться сам, находясь в рамках лаборатории, общаясь с другими исследователями (дипломниками, аспирантами и «более старшими товарищами»). Очень важна собственная мотивация студента к обучению и наличие у него свободного времени (от собственно учебы и от заработка денег на проживание). Иначе не получается никакого вовлечения в исследование.

Совсем иная ситуация со школьником, где вся организация деятельности направлена на развитие определенного типа мышления. Это и есть задача руководителя такой работы. Учитель должен разобраться в специальной части работы и объяснить ученику все так, чтобы у того в голове установились понятийные и причинно-следственные связи, необходимые для исследовательского мышления. Если такой работы нет, то происходит то, что я часто вижу при рецензировании работ на Чтениях им. В. И. Вернадского и других конкурсах. Ребенок сделал руками (часто с очень «плотной» помощью ученого-наставника) что-то интересное и достаточно сложное, даже разобрался в этом в рамках ответов на вопросы членов жюри. Но у него в голове остается только информация (при этом в достаточно узком поле конкретного исследования), никакой «подвижки» в мышлении не возникло.

Вы считаете себя в первую очередь ученым или педагогом? Почему?

Хотя я и преподаю в школе, даже разрабатываю программы, я — только ученый. Это связано с образом мышления, которое за долгие годы занятия наукой уже «загнано» в рамки исследования. Научное исследование — это создание нового знания относительно существующего. Любая ситуация, где не появляется новое знание, мне достаточно быстро «надоедает». Пока готовится очередной курс (процесс связан с освоением и анализом нового для меня лично знания, а также его адаптацией к требуемым условиям), мне интересно. Но уже повторение курса — утомительно. Я восхищаюсь людьми, которые могут провести шесть уроков в день по одной теме. Эти люди как артисты — они меняют интонации и акценты в зависимости от аудитории. Эти люди — как режиссеры — они перекраивают тексты в зависимости от целей, которых хотят добиться от зрителей. Эти люди обращены к учащимся, их цель — взаимодействие. Я же в этой метафоре, наверное, только автор текста. Он мне после написания уже не интересен. Кстати, это в какой-то степени мешает в выполнении моей

Краткая биография

Сергеева Марина Глебовна

Закончила в 1982 году кафедру биохимии биологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова и поступила в аспирантуру химического факультета МГУ. В 1985 году защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Кинетические закономерности рецептор-лигандного комплексооб-разования в механизме действия нейропептидов и морфина» по специальности «химическая кинетика и катализ». Результаты этой работы вошли в цикл работ «Физико-химическое исследование регуляции мембранных биокатализаторов и рецепторов», за который М. Г. Сергеевой вместе с другими исследователями в 1988 г. присуждена премия Ленинского комсомола в области науки и техники (в советское время — высшая награда для молодых ученых). С 1989 г. и по сегодняшний день основное место работы — Институт физико-химической биологии им. А. Н. Белозерского МГУ им. М. В. Ломоносова.

В 1998 г. защитила докторскую диссертацию на тему: «Простаноиды и опиоиды в регуляции функций клеточных систем» (д. х. н. по специальности 03.00.04 — биохимия). Проводила исследования кинетических аспектов взаимодействия клеток иммунной и нервной систем, участия опио-идов, а также простаноидов и ингибиторов их синтеза — нестероидных противовоспалительных препаратов в регуляции функций иммунной и воспалительной систем. Имеет гранты в разные годы РФФИ, грант Президента для молодых докторов наук, совместные проекты с институтом Кошера (Берн, Швейцария), Университетом Отто-фон-Герике (Магдебург, Германия) и другие. О работе исследовательской группы можно узнать на сайте www.lipidomics.ru. Группа также явилась инициатором создания российской ассоциации исследователей липидов (www.lipid.ru).

С 2006 года работает в дистанционном режиме профессором в политехническом университете Нью-Йорка. Ведет обучение по трем курсам для желающих получить степень магистра по биоинформатике: «Основы биологии для биоинформатиков», «Омики», «Анализ последовательностей». Увлекает романтика: работать приходится в Москве, сервер находится в США, учатся люди из Индии, Японии, Китая и других стран. Очень помогают студенты и аспиранты ее исследовательской группы, с которыми в 2008 году организовала дистанционную школу под названием «Школа 5+» для школьников России. В данный момент сетевой проект Движения «Исследователь» (www.edu5.ru).

В 2003 года на базе Института физико-химической биологии им. А. Н. Белозерского МГУ им. М. В. Ломоносова был открыт факультет биоинженерии и биоинформатики, и М. Г. Сергеевой поручили организовать в СУНЦ МГУ специализированный класс по профилю биоинженерия (подготовка по биологии, химии, физике и математике). Теперь там по совместительству заведует кафедрой биологии. С 2003 года преподает в 10 классе предмет «Методология научного исследования». В биологический класс принимаются школьники 9 класса всей страны. Они обучаются 2 года и проживают в интернате (подробности на сайте www.pms.ru).

В студенческие годы увлекалась спортивным туризмом, входила в знаменитую туристическую группу «Винегрет» (названную так потому, что походы были зимние, горные, водные, и даже в пещеры лазали). Сочиняет стихи — «широко известный в узких кругах поэт». В 19921997 годах участвовала в демократических общественных движениях, даже баллотировалась в Московскую городскую думу, потом работала на общественных началах помощником депутата. Считает, что человек должен занимать активную жизненную позицию и иметь сбалансированное триединство в человеческом обществе: личное (я сам), близкие (друзья и семья), общественное (абстрактное человечество).

«

Ученому полезно хотя бы чуть-чуть преподавать. В первую очередь потому, что при занятиях наукой все время находишься на границе нового и чувствуешь только то, что еще не знаешь, не понимаешь. Когда преподаешь, начинаешь понимать, что что-то знаешь и понимаешь»

профессиональной деятельности. Дело в том, что ученому надо писать много статей и других текстов. В первую очередь потому, что новое знание становится научным только после верификации научной общественности, во-вторых, потому что эффективность работы ученого оценивают по публикациям. И, тем не менее, многим ученым, которые пишут вынуждено, кажется, что это отвлекает их от процесса исследования. Я отношусь к ним. Но осознаю это как недостаток и борюсь с этим (по мере сил, остающихся от освоения новых знаний и от собственных исследований).

И все-таки ученому полезно хотя бы чуть-чуть преподавать. В первую очередь потому, что при занятиях наукой все время находишься на границе нового и чувствуешь только то, что еще не знаешь, не понимаешь. Когда преподаешь, начинаешь понимать, что что-то знаешь и понимаешь.

Я очень люблю работать со школьниками, студентами и аспирантами. Но мне в этом процессе интересны те люди, от которых я могу узнать что-то новое, чему-то научиться. Я даже не могу их называть учениками, хотя формально являюсь их руководителем. Мы все коллеги, поскольку все находимся на границе с неведомым; здесь в какой-то степени все равны, гениальная идея может прийти в голову любому. У меня были и есть такие замечательные коллеги, что о них можно написать целую книгу. К моим чувствам очень точно подходят слова из фильма: «Я горжусь знакомством с ними».

Харитонов Николай Павлович

Отвечает за ведение рубрики «Школа начинающего исследователя», координацию, экспертизу и рецензирование материалов по биологической, природоохранной, экологической направленности.

Как Вы относитесь к проблемам?

Отношение к проблемам: «Упремся — разберемся!» Тем более что они всегда проходят. Царю Соломону дал мудрец два свитка и сказал: «Открой один в самую тяжелую минуту, второй — в самую радостную». В самую тяжелую минуту открыл царь свиток, а там два слова: «это пройдет». Настал радостный миг — открыл царь второй свиток, а там надпись: «и это пройдет».

Расскажите, пожалуйста, о своих увлечениях.

Я люблю работать, люблю отдыхать на природе, люблю своих друзей, детей, в общем, всего не перечислишь. Страсть как люблю пошутить или кого-нибудь разыграть — по поводу и без повода. Бывает, перегибаю палку, и тогда приходится долго, на пальцах объяснять, что это была шутка.

По поводу моих увлечений. Собираю скульптурки лягушек, которых уже более 600 штук.

Занимаюсь любительской фотографией, люблю экспериментировать с приготовлением разных необычных блюд, особенно

Краткая биография

Харитонов Николай Павлович

Окончил биологический факультет Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова. По специальности — биолог (зоология и ботаника). Руководитель Экспериментального биологического объединения. Педагог в четвертом поколении. Разрабатывает вопросы экологического образования и воспитания, привлечения молодежи к научным исследованиям и практическим работам по охране и изучению природы; изучает вопросы программирования в дополнительном образовании детей. Разработчик образовательной программы «Экспериментальное биологическое объединение».

Являлся руководителем образовательного проекта в подпрограмме «Биологическое разнообразие» Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники гражданского назначения» и участником образовательного проекта Greenpeace «No time to waste!». В настоящее время член Комиссии по редким видам при Департаменте природных ресурсов по Центральному федеральному округу, Почетный член Молодежного совета МГУ им. М. В. Ломоносова по охране природы. С момента учреждения (1993) по 2005 г. был членом Бюро Центрального Совета Союза охраны птиц России. Несколько лет работал заместителем директора Федерального детского эколого-биологи-ческого центра (бывшая Центральная станция юных натуралистов в Сокольниках).

Ежегодно принимает участие в подготовке и проведении более 30 выездов и 5-6 экспедиций Экспериментального биологического объединения в различные регионы России. Руководит одной из двух Московских бесплатных библиотек видеофильмов по экологии и охране окружающей среды.

Является экспертом и членом жюри многих федеральных и региональных конкурсов и конференций исследовательских работ школьников: «Молодежь России исследует окружающую среду», Сахаровские чтения, «Природным богатствам России — надежную защиту» (конкурс «Подрост»), Юных исследователей окружающей среды, «Моя малая родина», Чтения им. В. И. Вернадского и др. Член жюри IV-го и V-го Всероссийских конкурсов педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (2001, 2003).

В последние годы совместно с учащимися разрабатывал вопросы компьютерного экологического моделирования. Под его началом созданы и используются в обучении и научной работе компьютерные базы данных по орнитофауне и амфибиям и рептилиям различных регионов и заповедников, обучающие и тестирующие игры и программы («Мир живого», «Знаете ли вы птиц?», «Биология», «Биологические пятнашки», «Лесной следопыт» и др. — на платформе MS DOS); проводится работа по внедрению дистанционного обучения в экологическое образование.

Методические рекомендации по различным вопросам организации экологического образования и проведения работ со школьниками неоднократно становились лауреатами всероссийских и московских конкурсов. Лауреат многих общественных и ведомственных наград.

Отличник народного просвещения РФ, заведующий отделом анализа и экспертизы образовательной деятельности МГДД(Ю)Т.

Библиография

Автор более 180 печатных работ, в том числе: Технология исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации) — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003 (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»). Вып. 2.- 64 с.; Исследовательская деятельность школьников в системе учреждений дополнительного образования эколого-биологической направленности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. /Под общ. ред. к. пс. н. А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 380 — 382; Организация и содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся в полевой биологии: Метод. пос. — М.: МГДД(Ю)Т, 2008; Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии. — М.: МИОО; 2008. Библиотека журнала «Исследователь/Researcher»

супов. Вообще люблю экзотическую кухню, особенно морскую. Правда, в большинстве случаев мой рацион составляют яичница, суп из пакетика, тушеные мороженые овощи и пельмени, в которые в виде экзотики добавляются различные пряности; а также плов. Живу я один и готовлю сам. Свободное время стараюсь проводить с друзьями. По-моему, лучший отдых — это выбраться с компанией на природу и, по возможности, пожарить там шашлык! Музыкальные предпочтения — барды, преданным поклонником которых я являюсь, а также некоторые зарубежные рок и поп исполнители 70-90-х годов. Слушаю и отечественную музыку. 1ИД1

Во втором номере мы представим состав редакционного совета, в третьем номере — региональных представителей журнала.

Материал подготовлен

Александром Леонтовичем и Алексеем Обуховым