РАЗВИТИЕ УСТАНОВКИ НА ДОСТИЖЕНИЕ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ

цифровой коммуникации. Цифровые технологии и перевод. Современные методы изучения процесса перевода. Особенности осуществления межкультурной коммуникации с социально незащищенными категориями граждан. Модели клинических практик (16 часов).

3. Основы владения навыками работы с компьютером как средством получения, обработки и управления информацией. (16 часов).

4. Лингвистические информационные ресурсы. Информационные технологии в обработке лингвистических текстов. Математическая лингвистика как современная область знаний. Наиболее крупные и значимые школы перевода. Методика обучения переводу и межкультурной коммуникации в России, её отличие от европейской (16 часов).

5. Базы данных, способы организации и системы управления базами данных в лингвистике (16 часов).

Процедуры оценивания результатов освоения дисциплины

Типовые задания для проведения процедур оценивания результатов освоения дисциплины в ходе текущего контроля, шкалы и критерии оценивания представлены в соответствующих приложениях к программе дистанционной поддержки обучения - СДО MOODLE.

Особое внимание хотелось бы обратить на ситуацию в рассматриваемом аспекте, которая связана с проведением лекционных занятий и организацией обратной связи со студентами в процессе преподнесения учебного материала и его обсуждения (рефлексии) со студентами при реализации дистанционного обучения. Так, если в ситуации, когда лекцию читает преподаватель, находясь в лекционной аудитории, то, излагая материал в той или иной форме, он общается с целой группой студентов, находящихся в аудитории, лишь иногда прерывая процесс изложения и обращаясь к конкретному студенту или к аудитории студентов в целом. При организации лекционных занятий в дистанционном формате, процесс общения носит иной характер.

Поясним сказанное на конкретном примере. В нашем случае в течение одного семестра дисциплину «Информационные технологии в лингвистике» изучали 19 групп студентов, которые были разделены для освоения лекционного материала названного курса на 3 потока - более 70-ти человек в каждом; общая численность студентов, изучающих данную дисциплину в течение одного семестра, составляла около 220 человек. Проведение лекционного занятия в дистанционном формате, как мы уже отметили, предполагает наличие обратной связи со студентами, определённые формы контроля (тесты, выполнение контрольных заданий и многое другое, что допускает применение любой СДО, включая MOODLE). Но если в обычной ситуации лектор способен проверить уровень освоения текущего материала непосредственно в аудитории при проведении лекционного занятия, то в случае проведения лекции в дистанционном формате преподаватель видит каждого студента непосредственно и может (и должен!) проверить каждого. Это обстоятельство многократно увеличивает объём работы как при подготовке лекционного материала для его представления в СДО

Библиографический список

MOODLE, так и в процессе последующей проверки уровня освоения лекционного материала каждым студентом.

Авторы статьи планируют подробно и содержательно изложить данный аспект рассматриваемых проблем в отдельной статье, которая будет посвящена организации и формам проведения контрольных мероприятий в условиях применения дистанционных образовательных технологий и реализации электронного обучения по программе «Информационные технологии в лингвистике». Исследования, проводимые авторами, в значительной мере касаются проблемы преодоления формализма в знаниях обучаемых и опираются на классические труды в данной области (см., например, работу [2]).

Материально-техническая база, необходимая для осуществления образовательного процесса по дисциплине

Для проведения занятий лекционного типа, практических занятий, групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы используются учебные аудитории, отвечающие противопожарным правилам и нормам, обеспечивающим проведение всех видов деятельности обучающихся при освоении дисциплины, а также помещения для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования. Учебные аудитории укомплектованы специализированной мебелью и техническими средствами обучения (мультимедийными комплексами), служащими для представления учебной информации большой аудитории.

Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной техникой с подключением к сети Интернет и обеспечены доступом в электронную информационно-образовательную среду вуза.

Соблюдение всех вышеперечисленных условий и требований к организации занятий по дисциплине «Информационные технологии в лингвистике» позволяет проводить учебную деятельность как в традиционном формате, так и при ведении образовательной деятельности дистанционно (см., например, работу [3]).

Во втором (весеннем) семестре 2019 - 2020 учебного года обучение студентов по программе «Информационные технологии в лингвистике» проводилось в основном (включая формы текущего контроля и проведение зачётов) дистанционно. Проведённые контрольные мероприятия (им авторы статьи предполагают посвятить отдельную публикацию) и качественный и количественный эксперимент (см., например, работу [4], в которой изложена технология и методика проведения качественных и количественных оценок экспериментальной педагогической деятельности) показали содержательную эффективность программы «Информационные технологии в лингвистике» и результативность обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий. Результаты разнообразных контрольных мероприятий, проводимых во время реализации дистанционного образовательного процесса по данной дисциплине, изложены в соответствующем разделе программы (СДО MOODLE: https://moodle. herzen.spb.ru/course/view.php?id=7524).

1. Горбунова И.Б., Ходанович А.И., Соколов Д.А. Приоритеты компетентностного подхода в культурном пространстве науки и образования. Мир науки, культуры, образования. 2017; № 1 (62): 194 - 197.

2. Бордовский ГА., Горбунова И.Б. Новые информационные технологии и проблема преодоления формализма в знаниях. Региональная информатика-98. Тезисы докладов. 1998: 44 - 45.

3. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Дистанционные технологии в образовании: формирование цифровой образовательной среды развития одарённых детей и талантливой молодёжи. Мир науки, культуры, образования. 2017; № 5 (66): 236 - 239.

4. Горбунова И.Б. Педагогический эксперимент: статистическая обработка результатов выполнения контрольных заданий. Мир науки, культуры, образования. 2018; № 2 (69): 302 - 306.

References

1. Gorbunova I.B., Hodanovich A.I., Sokolov D.A. Prioritety kompetentnostnogo podhoda v kul'turnom prostranstve nauki i obrazovaniya. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2017; № 1 (62): 194 - 197.

2. Bordovskij G.A., Gorbunova I.B. Novye informacionnye tehnologii i problema preodoleniya formalizma v znaniyah. Regional'naya informatika-98. Tezisy dokladov. 1998: 44 - 45.

3. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Distancionnye tehnologii v obrazovanii: formirovanie cifrovoj obrazovatel'noj sredy razvitiya odarennyh detej i talantlivoj molodezhi. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2017; № 5 (66): 236 - 239.

4. Gorbunova I.B. Pedagogicheskij 'eksperiment: statisticheskaya obrabotka rezul'tatov vypolneniya kontrol'nyh zadanij. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; № 2 (69): 302 - 306.

Статья поступила в редакцию 26.09.20

УДК 37.032.2

Bguashev A.B., Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Theoretical foundations in Physical Education, Director of Institute of Physical Culture and Judo, Adyghe State University (Maikop, Russia), E-mail: Aidamir66@mail.ru

loakimidi Yu.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Institute of Physical Culture and Judo, Adyghe State University (Maikop, Russia), E-mail: Ioakimidi-julija@rambler.ru

Karyagina N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Department of Theoretical Foundations of Physical Education, Institute of Physical Culture and Judo, Adyghe State University (Maikop, Russia), E-mail: nin.silkina2012@yandex.ru

DEVELOPMENT OF THE MINDSET TO ACHIEVE SPORTSMANSHIP AS THE BASIS FOR PROFESSIONAL GROWTH OF ORIENTEERING ENTHUSIASTS.

The article is dedicated to the attitude to achieving sportsmanship, which is one of the dominant components in the psychological preparation of an athlete for competitive activity. Based on the analysis of the structure of the professional attitude, as well as taking into account the specifics of the psychological training of orienteers, we have proposed the structure of the attitude to achieve sports skills, such as readiness for self-development, reflection, psychological readiness to achieve success,

psychological readiness for prolonged physical exertion, readiness to show strong-willed efforts, motivation to avoid failures. The article reveals the meaning and contents of these components of the attitude to achieving sports skills in orienteering athletes, the influence of this attitude on the professional growth and development of athletes, and presents results of the development of this attitude in the course of the training process.

Key words: attitude to achieve sportsmanship, self-development, reflection, readiness for long training process, readiness to show strong-willed efforts.

А.Б. Вгуашее, канд. пед. наук, проф., директор института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета,

зав. каф. теоретических основ физического воспитания, г. Майкоп, Е-mail: Aidamir66@mail.ru

Ю.А. Иоакимиди, канд. пед. наук, доц., Адыгейский государственный университет, г. Майкоп, E-mail: Ioakimidi-julija@rambler.ru

Н.В. Карягина, канд. пед. наук, доц., Адыгейский государственный университет, г. Майкоп, E-mail: nin.silkina2012@yandex.ru

РАЗВИТИЕ УСТАНОВКИ НА ДОСТИЖЕНИЕ СПОРТИВНОГО МАСТЕРСТВА КАК ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТИВНЫМ ОРИЕНТИРОВАНИЕМ

Статья посвящена установке на достижение спортивного мастерства, которая является одним из доминирующих компонентов в психологической подготовке спортсмена к соревновательной деятельности. На основе анализа структуры профессиональной установки, а также с учетом специфики психологической подготовки ориентировщиков нами предложена структура установки на достижение спортивного мастерства: готовность к саморазвитию, рефлексия, психологическая готовность к достижению успеха, психологическая готовность к длительным физическим нагрузкам, готовность к проявлению волевых усилий, мотивация избегания неудач. В статье раскрывается значение, сущность данных компонентов установки на достижение спортивного мастерства у спортсменов-ориентировщиков, влияние данной установки на профессиональный рост и развитие спортсменов, а также представлены результаты развития данной установки в процессе учебно-тренировочного процесса.

Ключевые слова: установка на достижение спортивного мастерства, саморазвитие, рефлексия, готовность к длительному тренировочному процессу, готовность к проявлению волевых усилий.

Установка на достижение спортивного мастерства является одним из доминирующих компонентов в психологической подготовке спортсмена к соревновательной деятельности. Ее особенность обусловливаться тем, что она - сильный внутренний механизм, определяющий поведение индивида на подсознательном уровне, но при этом формируется сознательно. Зная эту особенность, тренер должен использовать установки в процессе психологической подготовки спортивных ориентировщиков.

Успешность в соревновательной деятельности, как правило, зависит не только от наличия психологических свойств или качества спортсмена, а от их сочетания, которое способствует достижению наилучших результатов. Формируются эти качества и свойства личности непосредственно в процессе тренировок, поэтому перед тренером ставится сложная и ответственная психолого-педагогическая задача: формирование спортивного ориентировщика как субъекта учебно-тренировочной деятельности, формирование у него мировоззрения, что способствует развитию его рефлексии, осознанию себя субъектом деятельности, а также носителем определенных общественных ценностей и социально полезной личностью.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования установки на достижение спортивного мастерства у ориентировщиков и отсутствием теоретических положений, знаний и методик, его обеспечивающих.

Разрешение данного противоречия позволило сформулировать цель нашего исследования - теоретически и экспериментально обосновать эффективность методики формирования установки на достижение спортивного мастерства у ориентировщиков.

Объект исследования - процесс психологической подготовки спортивных ориентировщиков. Предмет исследования - методика формирования установки на достижение спортивного мастерства у ориентировщиков.

На основе анализа структуры профессиональной установки [1], а также с учетом специфики психологической подготовки ориентировщиков [2] нами предложена структура установки на достижение спортивного мастерства. Мы выделяем следующие ее компоненты: готовность к саморазвитию, рефлексия, психологическая готовность к достижению успеха, психологическая готовность к длительным физическим нагрузкам, готовность к проявлению волевых усилий, мотивация избегания неудач.

Профессионализм спортивных ориентировщиков формируется в процессе их спортивно-тренировочной деятельности, которая должна сопровождаться непрерывным профессионально-спортивным самообразованием и саморазвитием личности.

Готовность к саморазвитию - это установка, которая характеризует мобилизацию всех психофизиологических систем, что очень важно для эффективного выполнения спортивными ориентировщиками своей профессиональной деятельности. В процессе тренировок спортсмен постоянно испытывает необходимость повышения своего профессионального мастерства, что в сочетании с высоким уровнем притязаний способствует появлению потребности в саморазвитии [3]. И чем стабильнее будет установка на саморазвитие, тем сильнее будет направленность спортивных ориентировщиков на высокий результат.

Формирование готовности к саморазвитию в учебно-тренировочном процессе предполагает влияние на мотивы общеличностного развития в плане со-

вершенствования целеполагания, самодисциплины, самосознания, рефлексивности мышления, развития себя как субъекта деятельности (к примеру, развивать умения вычленять, ставить и достигать цель, вырабатывать обобщенные приёмы действий, адекватно оценивать результаты).

Приступая к саморазвитию спортсмена, необходимо помнить, что у него должна сформироваться целостная система представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, а также о возможностях целеобразования и целеудержания. Спортсмен-ориентировщик должен уметь моделировать и планировать собственную деятельность, тем самым выделяя условия, наиболее важные для реализации цели, программировать самостоятельную деятельность с учетом условий реализации соответствующей цели деятельности, отбирая средства для преобразования этих условий, определяя последовательность действий.

Саморазвитие непосредственно связано рефлексивными способностями, которые определяют успешность в профессиональной деятельности спортивного ориентировщика. Рефлексия является одним из доминирующих составляющих в сфере саморегуляции и саморазвития.

Рефлексия - это умение анализировать собственную деятельность и поведение, обеспечивать контроль и регулировку в системе «человек - жизненные ситуации». Установка на рефлексию переводит человека из непосредственного сиюминутного временного пространства и обращает его назад, к прошлым событиям для анализа их уже со стороны, извне, абстрагируясь, находясь «над ситуацией» [4].

Активизация рефлексии в учебно-тренировочном процессе приводит к тому, что спортсмен-ориентировщик преобразует собственную деятельность, делает ее объектом своего воздействия, целенаправленно изменяя, совершенствуя или заново выстраивая ее (например, совершенствование технических, тактических приемов).

Несомненно, рефлексия способствует интеллектуальному и, как следствие, профессиональному развитию спортсмена, но имеется и отрицательное ее появление. В том случае, когда рефлексия возвращает человека в прошлое и заставляет критически анализировать происходящее, она останавливает сам процесс жизни, затягивает время, а это может привести к потере эффективности деятельности. Повышенный уровень развития рефлексии способствует снижению количества и качества технико-тактических решений в процессе прохождения ориентировщиком дистанции.

Профессионально-спортивная рефлексия обеспечивает готовность ори-ентировщиков действовать в ситуациях неопределенности, гибкость в принятии решений (выбор тактики прохождения дистанции), стремление к использованию инновационных подходов в спортивной подготовке, способность анализировать свой профессиональный и личностный опыт.

Среди профессионально-спортивных потребностей доминирующее влияние на развитие спортсменов-ориентировщиков оказывает потребность в достижении, под которой понимается стремление человека к улучшению результатов своей деятельности.

Для успешной профессионально-спортивной деятельности чрезвычайно важна установка на успех, настрой на позитивные результаты своего труда. Установка на успех - это психологическое состояние, проявляющееся в готовности

личности к достижению, что является первостепенным качеством для успешной деятельности спортсмена. Установка на достижение успеха является компонентом трудовой мотивации, связана с потребностью личности добиваться успеха и, в меньшей степени, избегать неудач. Формирование установки достижения находится в тесной взаимосвязи с социализацией личности и проявляется, в том числе, как «стремление к повышению уровня собственных возможностей» [1, с. 3]. Адекватная и высокая мотивация достижения является необходимой для формирования спортсмена-профессионала.

Спорт высших достижений принадлежит к такому виду деятельности, в котором в принципе невозможно избежать часто повторяющихся ситуаций с высокой психической напряженностью. Далеко не всегда эти ситуации решаются успешно. Иногда спортсмена подстерегает серия неудач: тогда у него возникают мотивы опасения за успех, сомнения в нем. При частом повторении таких ситуаций формируется мотивация избегания неудач, которая проявляется в неуверенности, оборонительном характере поведения, снижении честолюбия и активности в освоении атакующих средств. Спортсмены, сохранившие мотивацию достижения успеха, более активны, обладают меньшей тревожностью, большей уверенностью в своих силах, стремлением к соперничеству и готовностью к мобилизации всех сил для победы. Практика психологического сопровождения показывает, что у спортсменов высокого класса примерно поровну распределены мотивы достижения успеха и избегания неудач, однако спортсмены с доминированием мотивации достижения успеха чаще занимают призовые места и оказываются победителями крупных соревнований [5].

Психологическая подготовка спортменов-ориентировщиков характеризуется направленностью на формирование и развитие универсальных свойств личности и психических качеств, которые, являясь ключевыми в спорте, ценятся и в других видах деятельности человека. К таким качествам относят и готовность спортсмена к длительному тренировочному процессу, что связано с решением таких проблем, как адаптация спортсменов-ориентировщиков к постоянным, систематическим многолетним тренировочным нагрузкам. Тренировочная работа связана с целым рядом ограничений, обусловленных режимом питания, сна, отдыха, проведения досуга, преодолением некоторых привычек. При правильной подготовке спортсмен испытывает желание тренироваться, ему свойственна готовность к физическим и психическим нагрузкам, он проявляет интерес к планированию тренировок [5].

Выполнение тренировочной нагрузки сопровождается проявлением физических усилий, а в спортивном ориентировании - в сочетании с активной мыслительной деятельностью, направленной на разрешение тактических задач. Поэтому спортсмен-ориентировщик должен быть психологически готов к выполнению длительных физических нагрузок, выполнение которых является неотъемлемым условием повышения спортивного мастерства.

Высокая требовательность к себе, уравновешенность в действиях, пресечение излишнего возбуждения, преодоление трудностей - вот формы жизненного поведения спортсмена.

Волевая подготовка теснейшим образом связана с общефизической и специальной подготовкой спортсмена. Главным фактором формирования воли является сознательный выбор более сложного и трудного, но эффективного пути к решению задач подготовки и участия в соревнованиях. Подчинение всех своих дел, каждого шага цели наилучшей подготовки, умение рационально использовать каждую минуту, планирование и соблюдение режима дня, специального задания для развития воли, демонстрация соперникам готовности переносить тяготы - все это позволяет сформировать волевую готовность спортсмена, создает ореол «легкой победы», позволяет порой выиграть соревнование еще до его начала. Установка или готовность к проявлению волевых усилий представляет собой один компонентов установки на достижение спортивного мастерства.

Выявленные нами установки на достижение спортивного мастерства, с нашей точки зрения, являются наиболее значимыми для личности спортсмена-о-риентировщика, обеспечивая рост его профессионализма и становление как профессионала, поэтому нами была проведена экспериментальная работа по психологической подготовке спортсменов.

Психологическая подготовка в спортивном ориентировании - это системный процесс, в котором все развиваемые психологические качества связаны между собой. Например, тренировка памяти, внимания должны сопровождаться тренировкой волевой сферы и обязательно на фоне эмоциональной нагрузки. Можно запоминать кусочки карты, сидя за столом, но лучше это делать во время беговой тренировки. Нет смысла убеждать кого-то в том, что ориентирование -сугубо психологический вид спорта.

Работа по формированию установки на достижение спортивного мастерства у ориентировщиков включала следующие составные компоненты:

1) формирование благоприятных взаимоотношений в группе между спортсменами, а также между спортсменами и тренером осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; проведения спортивных соревнований по различным видам спорта; бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру, отдельным спортсменам;

2) анализ низкой результативности соревновательной деятельности ори-ентировщиков и объяснение ее проявлением недостаточности усилий на тренировках и соревнованиях проводился с помощью мотивационного тренинга «при-

чинных схем». Сущность этого тренинга заключается в следующем. Восприятие спортсменом причин успеха или неудачи является существенной детерминантой его последующей деятельности и ее мотивационной основы. Программа тренинга причинных схем была ориентирована на перестройку объяснения ориентиров-щикам факторов своих неуспешных действий с внешних факторов и внутреннего фактора - «низкие способности» - на внутренний фактор - «недостаточность усилий». При такой перестройке объяснений спортсменами своих неудач можно рассчитывать на сохранение и укрепление спортивной мотивации, так как недостаточность проявления усилий устранить значительно легче, чем воздействовать на другие факторы. Данный тренинг проводился после соревнований в индивидуальной форме. Важным при изменении причинных схем является изучение и учёт актуализирующихся эмоциональных состояний. Читая ту или иную причинную схему, можно понять, что чувствует спортсмен и что переживает, что надо делать ему дальше. Данный тренинг включал в себя такие методы, как метод регуляции внушения и убеждения;

3) развитие у ориентировщиков способностей к самоанализу своей деятельности, целеполаганию и планированию своего поведения. Для этого использовался «тренинг личностной причинности». Сущность этого тренинга основывалась на следующем положении: первичная мотивация человека - стремление к эффективному взаимодействию с окружающей действительностью, стремление изменить ее в желаемом направлении. Укрепление установки на достижение успеха рассматривалось как развитие ощущения того, что человек сам является причиной своего поведения и всех его последствий.

Главным критерием отбора методов являлась простота реализации, гибкость в применении, а также возможность их воспроизведения на тренировках. Подготовка к каждому тренингу осуществлялась заранее, с учетом пожелания ориентировщиков, коррекции эмоций, повышения результативности, снятие утомления перенапряжения, повышение работоспособности, настроя на занятие и так далее. Формирование установки на достижение спортивного мастерства проводилось одним и тем же тренером, что обеспечило чистоту эксперимента. Очень эффективным с точки зрения воздействия на психику ориентировщика оказалась методика внушения, тренер, ослабляя самоконтроль спортсменов, погружая их в воображаемую обстановку и воздействуя на подсознание, формировал установку на эмоциональную устойчивость, что способствовало регуляции эмоциональной устойчивости в тренировочном процессе. Ориентировщик был эмоционально подготовлен к неожиданным сбивающим факторам. Данная методика привнесла в тренировочный процесс дополнительный терапевтический эффект, который снял со спортсменов страх перед соперником, эмоциональную неустойчивость и одновременно способствовал формированию навыка эмоциональной саморегуляции, что является важным качеством ориентировщика.

Авторская методика формирования установки на достижение спортивного мастерства способствовала ослаблению внутреннего напряжения ориентиров-щиков, творческой реализации их интеллектуального потенциала. По результатам констатирующего эксперимента были сфоамированы конмролнная и экс-патиментальнат -рупаы тишкесин иктн.уровень физической культуры которых статистически значимо не различался (Р > 0,05). Следует отметить, что педа-гогическит тыспк^мене с^хпрлв тпаасевеннык утловияп, тоыстьвусловиях уеылннкын ичхбно-воспитателснкго прои|есьа ткмэсиытал шнмты.

бет кун ксследмнамиктрхводьпесь к этченьп тыебнтпс годассеитяатп Т-еНУ годэ те мкН ао 19 гоыа.кенауелтмыт (ЛН)и экспебвментсльная гныппы (ЭГЫ выкллняли адиьсьесyю учебнаю срагэалыму(ы8 часонвтеделю), сугтacхекото-poигeoыеттчегьсь тыдготивны даслааэаяЗОчасовн год, ырашнеской - 798 (ыа крс2Ш часов oбшатфизьчсcкaя подготовкт, З^чтэс- тпел|иальнас физчче-скаягюдготовкч, тне ьэуетexникo-тaнуинльмыя пoуroтупру). ВЭГ сылоыылллено Зеасавседелю на психологическую подготовку из общего числа часов, отводимых на практич егиyюпoдroтoвку

Занятия по спортивному ориентированию как в контрольной, так и в экс-саткмeнтaлмнсь н^ттых проьелмуось одмим сренердм. Эисперыментальная ырупеа, ттыже кат с контрюшьння, (rвыим^lacьвн>едыйдeнь по 1^|^^^|ыв1вле, су в тьгнмpклснтaльнoН гpyппeeжeдрльне с теченитЗО ыппякит

ьлпcиxoлл-сьнcгуBьoдroэовг:e(тpeн и^(ги,индыинлyaмыкaя работа и др.).

Реализация авторской методики заметно повлияла на изменения испытуемых в личностаиш исьopтивкл-ьвлфeccклн(Уlгьемnлaнc. Ткн, нЭк (ь^сс)кно интeлп(юyвeлгчтмлoы камьчлстиу cиаpтсмаиcы с кысоюидуровнемготовностик oлмлpaиьитсюиoтлрь ИгОТСВ (с е а ОН (|У тВ, ОМУГСНВ )у.

КГ  ЭГ

Рис. 1. Диаграмма результатов теста по определению уровня готовности к саморазвитиюв конце эксперимента

35

5

В конце эксперимента изменились показатели готовности к рефлексии у ориентировщиков ЭГ: наблюдаются достоверные отличия на высоком уровне развития рефлексии у ориентировщиков в отличие от КГ (Р < 0,05). В КГ тоже произошли изменения, но они не имеют достоверных различий (рис. 2).

55

1

31,8

1

10 9,1 10

_

высокий

повышенный

45 5 1

1

0 0

КГ  ЭГ

КГ  ЭГ

Рис. 2.Диаграмма показателей развития рефлексии у ориентировщиков в конце эксперимента

Наша экспериментальная методика была направлена на формирование установки на достижение успеха, победу, лидерство, что положительно отразилось на результатах тестирования (рис. 3). В ЭГ достоверно больше ориентиров-щиковсвысоким уровнем развития даннойустановки (Р < 0,05).

Рис. 5. Диаграмма показателей готовности к проявлению волевых усилий в конце эксперимента

Авторская методика также позволила улучшить эмоционально-волевое отношение ориентировщика к выполнению тренировочных нагрузок (рис. 6). Достоверные различия наблюдаются только на низком уровне развития готовности ориентировщиков к длительным физическим нагрузкам. В ЭГ спортсменов с высоким уровнем развития данного компонента почти в два раза больше, чем в КГ (Р>0,05).

высокий

Рис.З.Диаграммаразвития установкинадостижениеуспеха уориентировщиков в конце эксперимента

При начальном тестировании было выявлено, что большинство занимающихся спортивным ориентированием имеют низкий уровень мотивации избегания неудач, что неприемлемо для профессионального роста спортсмена, но в конце эксперимента показатели в ЭГ значительно улучшились (рис. 4). Так, ориентировщиков со средним уровнем развития данного компонента установки на достижение спортивного мастерства стало достоверно больше, чем в КГ (Р<0,05).

Рис. 6. Диаграмма анкетирования «Психологическая готовность кдлительным физическимнагрузк ам» в конце эксперимента

Подводя итоки тестировлкия, нымибылиопррдрлены урлк нииформирллин-нзсли ьмтлновкн мадокринконзи лиоотывногомастерства вКГ иЭГ (рис. 7). Тьи.в конце эксперимента у 54,5% ориентировщиков ЭГ был выявлен высокий уровень ьапенкгяустановки, анКГлишву 15% ВР <605).

5

высокии

Рис. 7. Диаграмма развития установки ни достижениеспортивногомастерства у ориентировщиков в конце эксперимента

50

30

Г3-6

Z5

54-5

5 0

Рис. 4. Диаграмма показателей развития мотивации избегания неудач уорие нтировщикоа в конце эксперимента

Готовность т проявлению волевых усилий - один изгллавыхкомпрнкиков исткнотки на достиженнеспорровногомастерства, без высокого утовоя уфор-мированности которого невозможен профессиональной рост спортсмена. Так, в Э1" п звнотркcозpимтвтв[ значительно yлyчшизуcьпркaзaтeлидвннoйycтатoв ки ([ж.^. В еф р5%) сжтзапоснв два ризи пeнытeopиeсткрдaщикoкc иывиким уровнем разотриятоповнсвти а ареенлрииюзoлавыоycилий, выввЗГ (о^ни) Р ^.Об^ чтoысстовep^юпoыквe ржребы хффеитивземств кашейретодики.

Библиографический список

СВл^с^ектавненоь ывтороилИмеаидн^и ли^ст^мвернымн мaзди-

чиями на среднем и высоком уровнях сформированности установки на достиже-кин мвлpтивчoroмалрсрства (Р <0,0!5).Такжо имои^(ышлк чзмaмми ив в иононате-нои памфeccмдодльчoгo млрсepcткaлмиeнукьдвщиков. За иреон римчeузменом 4о% чплотcмeнaн чкcпeыимднооаьней -рбппыlпoвыcьов кикю вкалифиртциы,а кМГ - лишь 25%.

Таким образом, можно сделать вывод, что направленное применение на учебнснЬмыниpовoчных зaияавяxлpвевовpoзщмнoн изложенный рлми coаoдpм-нaумнмecлеoв вЕlлкимдн^г^Е^с^l^^^^вмоосt^c^fэмыоадлуию л чкх устзаолкина достижение спортивного мастерства.

1. Бегидова С.Н., Иоакимиди Ю.А., Сельмидис Л.Ф. Педагогическая установка в профессиональной подготовке специалиста по физической культуре и спорту: детерминанты, процесс, условия. Майкоп, 2006.

2. Ермолина Н.Л. Психологическая подготовка спортсмена-ориентировщика: методическое пособие. Сыктывкар. 2009. 50

3. Костылев В. Философия спортивного ориентирования. Москва, 2005.

4. Иоакимиди Ю.А. Педагогическая рефлексия как компонент профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту: методические указания. Майкоп, 2009.

5. Огородников Б.И. Подготовка спортсменов-ориентировщиков. Москва, 2004.

References

1. Begidova S.N., loakimidi Yu.A., Sel'midis L.F. Pedagogicheskaya ustanovka v professional'noj podgotovke specialista po fizicheskoj kul'iure i sportu: determinanty, process, usloviya. Majkop, 2006.

2. Ermolina N.L. Psihologicheskaya podgotovka sportsmena-orientirovschika: metodicheskoe posobie. Syktyvkar. 2009. 50

3. Kostylev V.Filosofiya sportivnogoorientirovaniya.Moskva,2005.

4. loakimidi Yu.A. Pedagogicheskaya refleksiya kak komponentprofessional'noj deyatel'nosti specialista po fizicheskoj kulture i sportu: metodicheskie ukazaniya. Majkop, 2009.

5. Ogorodnikov B.I. Podgotovka sportsmenov-orientirovschikov.Moskva, 2004.

Статья поступила в редакцию 02.10.20