КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В СФЕРЕ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ

Критерии сформированности компетенций учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями

Criteria for the formation of competencies of primary school students in the field of using

information and communication technologies

Штырбу Олег Андреевич

студент бакалавриата

ФГБОУ ВО "Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского,

Россия, г. Брянск. tpefobbln@gmail. com

Shtyrbu Oleg Andreevich

undergraduate student Bryansk State University named after academician I. G. Petrovsky,

Russia, Bryansk. tpefobbln@gmail.com

Аннотация.

В статье показано, что навыки учащихся базовой школы в сфере пользования информационно -коммуникационными технологиями могут рассматриваться как компетенции. Данные навыки определены федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования как метапредметные требования к образовательным результатам обучаемых основной школы. Дано определение компетенций школьников в сфере пользования информационно -коммуникационными технологиями: это требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования обучаемого, выражающие его способность и готовность использовать возможности информационно-коммуникационных технологий для поиска, обработки и анализа различных видов информации образовательного характера, ведения коммуникативной деятельности, представленные в документах, определяющих содержание общеобразовательной подготовки школьников. Установлена структура данных компетенций. С учетом ориентированности на практику применения в учебно-воспитательном процессе школы выделены уровни компетенций, соотносимые с требованиями к оцениванию знаний и навыков школьников по учебным предметам в ходе текущего контроля знаний обучающихся. Определены критерии сформированности рассматриваемых компетенций на высоком, продвинутом, среднем и недостаточном (относительно требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования) уровнях.

Annotation.

The article shows that the skills of basic school students in the use of information and communication technologies can be considered as competencies. These skills are defined by the federal state educational standard for basic general education as meta-subject requirements for the educational results of students in a basic school. The definition of the competencies of schoolchildren in the field of using information and communication technologies is given: these are the requirements for the personal, meta-subject and subject results of the student's education, which express his ability and willingness to use the possibilities of information and communication technologies to search, process and analyze various types of educational information, as well as maintaining communicative activity, presented in the documents that determine the content of the general educational preparation of schoolchildren. The structure of these competencies is determined. Competence levels are determined taking into account educational practice. They correlate with the requirements for assessing the knowledge and skills of schoolchildren in academic subjects. The criteria for the formation of the competencies under consideration at high, advanced, average and insufficient (relative to the requirements of the educational standard) levels are determined.

Ключевые слова: качество общего образования, компетенции обучающихся основной школы, навыки пользования информационно-коммуникационными технологиями, диагностика обученности.

Key words: quality of general education, competences of primary school students, skills in using information and communication technologies, learning diagnostics.

Формирование у учащихся школы навыков пользования информационно-коммуникационными технологиями - одна из ключевых задач современной системы общего образования. Данное положение отражено и в ряде документов, определяющих государственную политику в сфере образования, и в научных исследованиях. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего

образования (далее ФГОС) отмечается, что стандарт обеспечивает "формирование у обучающихся культуры пользования информационно-коммуникационными технологиями" [1]. Навыки в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) федеральный стандарт основного общего образования относит к метапредметным образовательным результатам, поскольку опыт использования данных навыков необходим любому современному человеку в жизни, выступает базой формирования многих личностных качеств (например, познавательной компетентности и самостоятельности [2; 3]), признается одним из условий обеспечения информационной безопасности молодежи и подростков [4; 5].

Метапредметность и высокая значимость навыков пользования ИКТ для дальнейшей жизнедеятельности выпускника школы определяют требование ФГОС к их формированию как в учебной деятельности, так и во внеурочной работе, проводимой школой. Данные навыки, как универсальные учебные познавательные действия, являют собой важный элемент предметного содержания всех школьных учебных дисциплин. Выступая ключевыми требованиями образовательной подготовки в основной школе, требования к учащихся в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями основной школы могут рассматриваться как компетенции.

Рассмотрим названные образовательные требования у учащимся основной школы с позиции компетентностного подхода.

Впервые термин "компетенция" в психолого-педагогическом аспекте употребил американский лингвист Ноам Хомский в работе "Аспекты теории синтаксиса" (1965 г.). Он ввел термин "языковая компетенция" (competence), который соотносил с употреблением (performance) понятий в противовес их пониманию, знанию. Позднее применение термина "компетенция" расширяется. В 70-х годах ХХ века в системе образования США реализуется компетенцие-ориетированный подход (competence-basededucation - CBE). Данный подход требовал формирование у обучаемых автоматических знаний и простых практических навыков, что не позволяло в достаточной мере развивать у учащихся творческие качества и индивидуальность. Как следствие, стали различать два понятия: "компетенция" (competence) и "компетентность" (competency). О разделении данных понятий говорит, в частности, C. Velde. Исследователь отмечает, что под компетентностью стали рассматривать личностную характеристику, отражающую способность человека эффективно выполнять определенную работу, - "совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления" [6], а под компетенцией - некоторые определенные требования к подготовке выпускников, заданные "единицами учебной программы, составляющие "анатомию" компетентности" [6].

Сложившееся понимание соотношения компетенций/компетентности позднее перешло и в отечественную педагогику; сегодня является устоявшимся: компетенция - это требование к уровню знаний и навыков, компетентность - личностное качество. Данного соотношения придерживаются многие отечественные ученые. Например, как "отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма)" компетенцию рассматривает А.В. Хуторской [7, с. 111]; И.А. Зимняя говорит о компетентностях как о "собственно личностных образованиях", это "мотивированное проявление компетенций ... в деятельности и поведении" [8]; С.А. Воронов отмечает: "компетентность ... отражает существенные характеристики способности человека эффективно решать задачи определенной сферы деятельности" [9, с. 170].

Компетентностный подход в современном образовании востребован, что определяется рядом его характеристик. Исследователями (С.В. Чарыкова и др.) среди особенностей компетентностного подхода в образовании отмечаются его процессуальность, интегративность, четкая ориентация на практику. Процессуальность компетентностного подхода понимается как реализация образования на основе деятельностного подхода - "включение учащегося в деятельность по усвоению и дальнейшему созданию

социокультурного опыта"; интегративность рассматривается как возможность реализации надпредметности и межпредметности образовательного процесса через определение системы компетенций и постановку задачи формирования компетентности; практико-ориентированность понимается как направленность обучения на "формирование [у обучаемых] ... готовности непосредственно применять полученные знания и выработанные компетенции в повседневной практике" [10, с. 12]. Отмеченные особенности компетентностного подхода позволяют обеспечить качество образовательного процесса.

Компетенции в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями определены в 1996 г. Советом Европы как ключевые (key competencies) [11]. "Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества," [12, с. 19] выделены в качестве ключевых и рядом исследователей (В. Хутмахер [11], И.А. Зимняя [8; 12], А.В. Хуторской [7] и др.); включены как отдельный вид во все современные классификации ключевых компетенций (см., например: [7; 8, с. 25]). Отнесение данных компетенций к ключевым определено тем, что навыки в сфере информационно-коммуникационных технологий входят в совокупность "базовых (ключевых, универсальных) знаний, умений, навыков, которыми должен овладеть молодой человек в школьные годы для более полной последующей самореализации в основных своих статусно-ролевых проявлениях" [13], создают условия для адекватной жизнедеятельности и самореализации личности современного общества [12, с. 33].

Компетенции пользования информационно-коммуникационными технологиями лежат в основе ИКТ-компетентности современного человека, которая рассматривается в научных источниках преимущественно как личностное качество, опыт личности по использованию информационных технологий и ресурсов цифровой информационной среды. Это "готовность и способность личности к осуществлению информационной деятельности" [14, с. 4] (Ю.В. Викторова), "интегративное качество личности" [15, с. 12] (Н.А. Воинова).

Структура ИКТ-компетентности понимается неоднозначно. Однако, при всем многообразии подходов, исследователями признается, что данная компетентность включает не только когнитивные и операциональные составляющие деятельности личности по обработке информации и коммуникативной деятельности в цифровой информационной среде, но и мотивационные и эмоционально-волевые компоненты данной деятельности. Например, в ИКТ-компетентности учащихся-девятиклассников выделяют: мотивационно-когнитивный компонент - связывается с опытом "информационной деятельности учащихся"; деятельно-смысловой компонент - включает в себя осознание учащимся смысла обработки информации, понимание социальной и личной значимости такого опыта деятельности; регулятивный компонент - включает навыки "выстраивания собственной деятельности учащегося" [14, с. 11].

Анализ подходов к пониманию ИКТ-компетентности показывает, что она базируется на ИКТ-грамотности, служит основой для самореализации и профессионального становления личности. На основе учета свойств общности, "базовости", ИКТ-компетентность относится исследователями к группе мета-компетентностей личности информационного общества [3, с. 40].

Несмотря на отмеченные достоинства компетентностного подхода в обеспечении качества и эффективности образования, он реализуется в профессиональном образовании, но не обозначен в ФГОС общего образования (в том числе, основного общего образования). В частности, компетенции пользования информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ-компетенции) связывают, преимущественно, с профессиональными требованиями к навыкам по обработке информации на основе применения информационно-коммуникационных технологий. Для учащихся основной общеобразовательной школы такие навыки не рассматриваются в ФГОС как компетенции, они указаны как требования к образовательным результатам обучающихся.

Исходя из выявленных особенностей ИКТ-компетенций/компетентности, возрастных особенностей учащихся школы, ведущей деятельности подростков, можно дать следующее определение ИКТ-компетентности учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями: это личностное качество обучаемого, проявляющееся в рамках учебно-познавательной деятельности в метапредметном опыте обработки цифровой информации и опыте коммуникации в цифровой информационной среде. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образовательной подготовки обучаемого, выражающие его способность и готовность использовать возможности информационно -коммуникационных технологий для поиска, обработки и анализа различных видов информации образовательного характера, ведения коммуникативной деятельности, представленные в документах, определяющих содержание общеобразовательной подготовки школьников, составляют компетенции учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями.

Содержание рассматриваемых компетенций учащихся позволяет определить анализ положений ФГОС основного общего образования. Так, п. 41 стандарта устанавливает требования к метапредметным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования. Данные требования включают " ... овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых" [1]. В п. 43 раскрыты требования к универсальным учебным познавательным действиям обучаемых по работе с информацией: "применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников ...; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы ... в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации .; оценивать надежность информации по критериям .; эффективно запоминать и систематизировать информацию" [1, п. 43.1]

Таким образом, в структуру компетенций учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями справедливо включить компоненты, которые отражают следующие отдельные стороны работы с информацией: восприятие и создание цифровых информационных объектов; навыки применения различных методов, инструментов и средств при поиске и отборе информации из различных источников по заданным критериям; навыки обработки различных видов цифровой информации; навыки сопоставления информации из различных информационных источников; навыки оценки объективности информации по самостоятельно разработанным и предложенным извне критериям; навыки отбора оптимальных форм представления информации.

Выявленная структура компетенций в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями дает возможность определить критерии уровней их сформированности у учащихся основной школы. Отметим, что в проанализированных нами исследованиях [14, c.9-12; 15, с. 15] авторами выделяются уровни и определены критерии сформированности ИКТ-компетентности. Описание уровней сформированности у учащихся основной школы компетенций в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями в научных источниках мы не встретили.

Считаем обоснованным соотнести уровни сформированности компетенций (как требований к образовательным результатам обучаемых) с требованиями к оцениванию знаний и навыков школьников по учебным предметам в ходе текущего контроля знаний обучающихся. Такое соотнесение позволяет использовать критериальную оценку сформированности рассматриваемых компетенций непосредственно в школьной практике. Мы выделяем следующие уровни сформированности компетенции учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями:

- высокий уровень предполагает сформированность у учащегося навыков получения, преобразования, хранения и воспроизводства информации на высоком творческом уровне, с вариативным использованием оптимальных средств обработки, практически всегда безошибочно; ориентацию на личный опыт в обработке информации, оценке результатов обработки;

- продвинутый уровень предполагает уверенное пользование информационно-коммуникационными технологиями; владение учащимся навыками исследования и осмысления информации, установления взаимосвязей, обобщения и формулирования выводов с практически безошибочным использованием стандартных методов и средств обработки информации;

- средний уровень характеризуют неуверенное пользование информационно-коммуникационными технологиями, воспроизводящий характер обработки информации, применение для обработки информации методов и средств ИКТ "по образцу", на репродуктивном уровне;

- недостаточный уровень определяют: не соответствующие по своему уровню сформированности требованиям ФГОС (или их отсутствие) навыки пользования рядом информационно -коммуникационных технологий; систематические затруднения в реализации типовых образцов обработки информации, неумение (или крайняя затрудненность) продемонстрировать имеющиеся навыки, негативное отношение к информационно-коммуникационным технологиям.

В заключении отметим: формирование навыков учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями выступает одним из ключевых метапредметных требований в ФГОС основного общего образования. Данные требования имеет смысл рассматривать как компетенции, что позволяет в полной мере реализовать идеи компетентностного подхода в системе основного общего образования, повысить, тем самым, качество образования в школе. Предлагаемые критерии оценки компетенций учащихся основной школы в сфере пользования информационно-коммуникационными технологиями создают базу для эффективной реализации учителем планирования учебно-воспитательного процесса, поэтапного формирования и контроля уровня сформированности востребованных навыков учащихся по обработке информации средствами ИКТ.

Список используемой литературы:

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. №287. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/ (Дата обращения: 03.02.2022).

2. Borisenkov V., Gukalenko O., Pustovoitov V. The formation of metasubject skills of students in the information educational space // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS : Proceedings of the International Conference Education Environment for the Information Age (EEIA 2019), 04-05 June, 2019, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education, Moscow, Russia. Vol.: 69. Publisher: Future Academy, 2019. P.1054. Pp. 190-196; URL: https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.09.02.23 (Дата обращения: 24.03.2022).

3. Пустовойтов В.Н. Формирование познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения (на примере изучения предметной области математика и информатика) : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.01 [Московский педагогический государственный университет]. - Москва, 2015. - 415 с.; URL: https://vnpnov.wixsite.com/pedagogy/избранные-работы (Дата обращения: 24.03.2022).

4. Гукаленко О.В., Пустовойтов В.Н. Обеспечение информационной безопасности молодежи в современном образовательном пространстве // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 2. № 2 (64). С. 117-131; URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42392690 (Дата обращения: 20.03.2022).

5. Гукаленко О.В., Пустовойтов В.Н. Социальная безопасность молодёжи в поликультурном пространстве России // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2018. № 2. С. 16-23; URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32830560 (Дата обращения: 18.02.2022).

6. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence // Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. - P. 27-35.

7. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Москва : изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

8. Зимняя И.А. Компетенция - компетентность: субъектная трансформация // Акмеология. - 2010; URL: https://cyberleninka.rU/article/n/kompetentsiya-kompetentnost-subektnaya-transformatsiya (Дата обращения: 08.11.2021).

9. Воронов С.А. Компетенция и компетентность как категории деятельности: сходства и различия в понимании // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Том. 9. - № 6. Часть 1. - с.165-172; DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-6/1-165-172.

10. Чарыкова С.В. Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Челябинск, 2012. -27 с.

11. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a // Secondary Education for Europe. Strsburg, 1997.

12. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - Москва : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. - 42 с.; URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/npo/ 20120325214132.pdf

13. Ключевые компетенции // Понятия и категории. Вспомогательный проект портала ХРОНОС. - URL: http://ponjatija.ru/node/5442 (Дата обращения: 22.02.2022).

14. Викторова Ю.В. Формирование ИКТ-компетентности учащихся 9-х классов в процессе обучения математике : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Екатеринбург, 2016. - 24 с.

15. Воинова Н.А. Формирование ИКТ-компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения : автореф. дисс... канд. пед. наук : 13.00.02. -Красноярск, 2009. - 24 с.