Профессиональная мотивация курсантов

Психолого-педагогические аспекты становления и развития личности

Psychological and pedagogical aspects of personality formation and development

Научная статья

УДК 159 © В. Л. Цветков, В. А Балашова, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14005 19.00.06 Юридическая психология

Профессиональная мотивация курсантов

Цветков Вячеслав Лазаревич \

доктор психологических наук, профессор, начальник кафедры юридической психологии.

ORCID: 0000-0002-4692-8045. Е-mail: czvetkov_slava@inbox.ru Балашова Вера Алексеевна 2,

кандидат психологических наук, доцент кафедры юридической психологии.

ORQD: 0000-0003-1240-0135. Е^к VeraKasatka2014@yandex.ru 12 Московский университет МВД России им. В. Я. Кикотя, 117997, Москва, ул. Волгина, 12, Россия

Реферат

Введение. Описаны понятие профессиональной мотивации, ее структура и роль в становлении будущих сотрудников полиции. Цель исследования — эмпирически выявить состояние профессиональной мотивации, а также ее психологические особенности, препятствующие активизации познавательной активности в процессе учебы курсантов. Материалы и методы. В исследовании приняли участие курсанты 2-го курса разных факультетов образовательной организации МВД России в количестве 61 человека. Для изучения особенностей мотивов профессиональной деятельности были использованы диагностическая методика Э. Шейна и методика диагностика мотивации достижения А. Мехрабиана, для выявления психологических особенностей профессионально-нравственных мотивов курсантов применялась методика Я. В. Подоляка. Результаты и обсуждение. Рассмотрены различные аспекты профессиональной мотивации курсантов. Имеющиеся теоретические подходы позволили эмпирически выявить выраженность определенных мотивов их основной деятельности — обучения в вузе, а также профессионально-нравственных мотивов, по сути, ценностных ориентаций, выступающих одним из структурных элементов профессиональной мотивации. Выводы. Отсутствие стремления к профессиональной компетентности как ведущего мотива профессиональной деятельности представляет неблагоприятный прогноз относительно устойчивости профессиональной направленности курсантов. Установлены психологические особенности, препятствующие активизации познавательной активности в процессе учебы курсантов, такие как отсутствие интереса к карьерному росту и управленческой деятельности, наличие стремления освободиться от организационных правил и ограничений в сочетании с готовностью вступать в конфронтацию и соперничество.

Ключевые слова: профессиональная мотивация; профессионально-нравственные мотивы; мотивы профессиональной деятельности; познавательная активность; ценностные ориентации.

Для цитирования: Цветков В. Л., Балашова В. А. Профессиональная мотивация курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. Т. 25, № 4(83). С. 395-401. DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14005

Основные положения

1. Профессиональная мотивация курсантов — это один из важнейших компонентов структуры, влияющий на процесс формирования и развития различных компетенций, необходимых для эффективной службы в полиции. На этапе профессионального обучения актуальным представляется повышение профессиональной мотивации в целях формирования и развития профессиональной, социально-психологической и аутопсихологической компетентности будущих сотрудников правопорядка.

2. Особенности профессионального поведения и общения детерминированы субординацией, нормами за-

конодательства, профессиональной этикой и служебным этикетом. В совокупности все это предъявляет высокие требования к профессионально-нравственным мотивам, где особое значение отводится социоцентризму личности.

3. Столкновение на этапе профессионального обучения с иными реалиями, раскрывающими психологические особенности служебной деятельности, способствует переориентированию или трансформации индивидуально-психологических особенностей личности, в том числе и ее мотивационной сферы.

4. Императивный характер требований к личности и деятельности сотрудника правоохранительной системы

подразумевает способность к адаптации и корректировке личности в условиях психической напряженности, интенсивности психологического воздействия, динамизма и стрессогенности, что может стать барьером на пути к овладению профессией. Для преодоления этого необходима интеграция психологических факторов, благоприятствующих развитию профессиональной мотивации, а именно: создание условий, содействующих повышению познавательной и творческой активности, командообразованию и образованию благоприятной психологической атмосферы.

Введение

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Современные реалии указывают на необходимость учета психологических особенностей будущего полицейского, в частности его мотивации на учебу, для того чтобы из стен вуза он вышел хорошо подготовленным специалистом. «Учебная деятельность — это деятельность по повышению уровня собственной компетентности» [1, с. 46]. Вместе с тем курсанты второго года обучения, в целом имея неплохой общеобразовательный уровень, не испытывают особого желания учиться. Служение во благо обществу и государству подразумевает наличие высокого стремления и готовности выполнять свои обязанности, что предполагает проявление познавательной активности на этапе профессионального обучения. В связи с высокой практической значимостью проблемы профессиональной мотивации обучающихся была предпринята попытка ее изучения. Цель — на основе анализа теоретических подходов в отечественной и зарубежной психологии эмпирически выявить психологические особенности профессиональной мотивации курсантов, влияющие на снижение их активности в учебе.

Теоретические предпосылки. Вопросы мотивации, ее социальной и личностной обусловленности нашли отражение в трудах зарубежных психологов (А. Адлер [2], Дж. Аткинс [3], А. Маслоу [4], Г. Мюррей [5], Х. Хекхаузен

[6] и др.). В отечественной психологии исследованию различных регуляторов поведения человека и его профессиональной деятельности посвящены работы В. Г. Асеева

[7], А. Г. Здравомыслова [8], М. Ш. Магомед-Эминова [9], А. К. Марковой [10] и др. Психологические аспекты мотивации и стимулирования трудовой деятельности рассматривали К. А. Абульханова-Славская [11], В. К. Вилюнас [12], Е. П. Ильин [13] и др. Так, в теории деятельности выделяется «качество мотивации деятельности — характеристика, отражающая, в какой мере мотивация согласуется с глубинными потребностями и личностью в целом» [14, с. 10].

Другими словами, проблема детерминант поведения и деятельности является актуальной для изысканий ученых в течение длительного времени. Это позволило накопить богатый теоретический и практический опыт, хотя единого представления о сущности мотива и мотивации человека до сих пор не сформировано.

На наш взгляд, профессиональная мотивация — это процесс выбора между возможными действиями, который регулирует и направляет действие в сторону достижения определяющих данный мотив целевых

состояний, поддерживая эту направленность. Она выступает социальным проявлением личности, объясняет нацеленность действия, имеет системно-иерархическую структуру, включающую три основных компонента: потребности, мотивы и ценностные ориентации.

На профессиональную мотивацию курсанта влияет ряд объективных и субъективных факторов. К первым можно отнести такие, как отношение к учебе, удовлетворенность условиями обучения, профессиональным общением с преподавателями, с коллегами, руководителями курсов, факультетов; к субъективным — особенности структурных компонентов профессиональной мотивации курсантов.

Необходимо учитывать, что профессиональная подготовка курсантов в образовательной организации МВД России отличается от профессионального обучения студентов в ином вузе. Одним из приоритетных направлений профессионального становления сотрудника правопорядка является развитие организованности, дисциплинированности, стрессоустойчивости, готовности действовать в ситуациях, связанных с преодолением негативного психологического воздействия. Особенности профессионального поведения и общения детерминированы субординацией, нормами законодательства, профессиональной этикой и служебным этикетом. В совокупности все это предъявляет высокие требования к профессионально-нравственным мотивам, где особое значение отводится социоцентризму личности.

Столкновение на этапе профессионального обучения с иными реалиями, раскрывающими психологические особенности служебной деятельности, способствует переориентированию или трансформации индивидуально-психологических особенностей личности, в том числе и ее мотивационной сферы. Динамика профессиональной мотивации отличается сложным переплетением моти-вационных уровней, этапов развития, а также динамики побуждающей силы, ее спадов, стагнации, трансформации и подъемов.

Основные (внутренние) мотивы деятельности играют роль главного акцента, а внешним мотивам отводится сопутствующая роль. Развитие мотивационной сферы профессиональной деятельности заключается в изменении системы смыслообразования и формировании более высоких профессионально-нравственных мотивов, что характерно для обучения в вузе. Высший уровень мотивации представлен системой ценностных ориентаций, которая служит основой мотивации поведения людей, определяет ее особенности. В сравнении с потребностями и интересами ценностные ориентации являются более сложным источником мотивации трудовой деятельности человека. Таким образом, при подготовке будущих специалистов нельзя допускать «недоучета сложности мотивационной сферы» [15, с. 117].

Материалы и методы

Выборка исследования была представлена тремя группами второкурсников двух факультетов в количестве 61 человека: 1 гр. — 21 чел.; 2 гр. — 19 чел.; 3 гр. — 21 чел. В первых двух группах респондентами выступали

юноши, а третья в силу специфики факультета состояла из девушек и юношей.

Для изучения особенностей мотивов профессиональной деятельности использовалась диагностическая методика Э. Х. Шейна [16], психологические особенности профессионально-нравственных мотивов курсантов выявлялись с помощью методики Я. В. Подоляка [17], методика А. Мехрабиана применялась для диагностики мотивации достижения [18].

Результаты и обсуждение

Необходимо пояснить общие представления о видах ориентаций, указанных в табл. 1 (данные приведены в среднестатистических единицах).

Таблица 1. Выраженность особенностей мотивов профессиональной деятельности курсантов

1. Профессиональная компетентность. Малый рост уровня профессиональной компетентности (4,5) выявляет низкую установку и стремление развивать свои профессиональные компетенции на этапе обучения.

2. Управление. У курсантов выбор профессиональной сферы осуществлен по призванию, однако невысокие средние показатели позволяют заключить, что для них карьерный рост и управленческая деятельность не представляют особого интереса.

3. Служение значимой цели. Полученные результаты (6,4) свидетельствуют о личности, ориентированной и преданной нравственным целям. Иными словами, будущие сотрудники полиции осознают функциональное значение своей профессии и готовы исполнять служебный долг, охранять и защищать закон, помогать людям и др., в связи с этим будут искать возможности, позволяющие развиваться в данном отношении. При совпадении направленности вуза, системы МВД России с личными ценностями курсант может достичь успеха и внести большой вклад в общее дело.

4. Автономия (независимость) имеет значения выше среднего. Следовательно, для курсантов характерно стремление освободиться от организационных правил и ограничений, самостоятельно принимать решение относительно организации и выполнения своей работы. Стоит отметить, что умеренная автономия позволяет сохранить человеку его самодостаточность, но если это основной мотив, то личность склонна отказаться от притязаний на успех или от других возможностей.

5. Стабильность работы. Высокими показателями определяются значимость чувства безопасности и наличие гарантии для личности. Это касается стабильности в службе и месте жительства. Для будущего сотрудника полиции ориентация на стабильность говорит о его постоянстве и надежности.

6. Вызов (соперничество) имеет показатели выше среднего, чем выявляется готовность будущих сотрудников полиции к конфронтации, сопротивлению и противодействию оппонентам, разрешению неразрешимых проблем, преодолению различных препятствий. Вызов (соперничество) является для них значимым ориентиром.

7. Интеграция стилей жизни. Высокие оценки свидетельствуют о наличии стремления интегрировать разнообразие жизнедеятельности в единое целое, сохраняя при этом баланс между ведущей деятельностью (учебой) и частной жизнью. Для этого необходима организация распорядка дня, позволяющая поддерживать баланс. Высокий динамизм будущей профессиональной деятельности, умение организовать себя, свою жизнедеятельность значимы для сохранения и поддержания психологического здоровья личности и ее развития.

Таким образом, отсутствие стремления к профессиональной компетентности как ведущего мотива профессиональной деятельности представляет неблагоприятный прогноз относительно устойчивости профессиональной направленности курсантов.

В результате исследования выяснилось, что наиболее выраженными мотивами профессиональной деятельности курсантов являются стабильность работы и места жительства, интеграция стилей жизни. Для них характерны также автономия, вызов и служение значимой цели. Развитие ориентации на служение требует уточнения личностных ценностей. Остальные виды ориентации для испытуемых нежелательны.

Психологические особенности профессионально-нравственных мотивов курсантов выявлялись с использованием методики Я. В. Подоляка, суть которой состоит в том, что под нравственностью личности подразумевается целостное психологическое образование, включающее множество взаимосвязанных признаков, таких как отношения, чувства, состояния, привычки, качества и т. д. Данные признаки являются интегральными характеристиками, систематизирующими информацию о поведении индивида.

Применение метода факторного анализа позволяет группировать информационные признаки, тем самым преобразуя исходные признаки в более содержательную и простую форму.

Полагаем, что признак нравственности можно выявить с помощью некоторого количества скрытых характеристик, именуемых факторами.

Факторный анализ нравственности на основании теоретических положений и эмпирических данных позволил выделить следующие характеристики: гуманизм и человечность; честь и нравственные убеждения; уважение, самоконтроль и самодисциплину; благородство и уважение; уважение к семье; культуру поведения; до-

Виды ориентаций 1 гр. 2 гр. 3 гр. Среднее

Профессиональная компетентность (Пк) 4,6 4,3 4,8 4,5

Управление (У) 4,3 4,1 4,0 4,1

Служение значимой цели (Сц) 6.5 6,2 6,4 6,4

Предприимчивость (Пр) 3,1 3,4 3,3 3,3

Автономия (независимость) (А) 6,5 6,7 6,3 6,5

Стабильность работы (Ср) 7,4 7,6 7,8 7,6

Стабильность места жительства (См) 7,5 7,3 7,6 7,5

Вызов (соперничество) (В) 6,3 5,9 6,1 6,1

Интеграция стилей жизни (И) 7,3 7,5 7,8 7,5

брожелательность и близость к людям; добросовестность и трудолюбие; коллективизм и товарищество; чувство патриотизма. Каждый из указанных факторов был измерен в группах испытуемых с помощью ряда утверждений или отрицаний 150 положений, входивших в тест «Нравы». В итоге были получены результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Особенности выраженности профессионально-нравственных мотивов у курсантов

В интерпретации данных выводятся оценки нравственных качеств по следующим факторам.

Фактор 1 — «моральная честь и нравственные убеждения» — позволяет измерить уровень морального сознания, твердости нравственных убеждений, чести и достоинства (статистическая норма — 36). Достаточно высокие оценки (23,4; 24,2; 26,3) характеризуют наличие у испытуемых таких нравственных качеств, как стремление быть честным и высоконравственным, развивать собственную нравственную культуру, оберегать свое честное имя и репутацию, быть достойным уважения, приносить обществу пользу, поступать в соответствии с моральными убеждениями и идеалами, совершать поступки для блага России, хранить верность клятвам и принятым обязательствам.

Фактор 2 — «гуманизм и человечность» — оценивает гуманистическую мораль, человеческие отношения, доброжелательность и уважение к людям (статистическая норма — 13). Полученные результаты (9,8; 10,1; 9,6) говорят о потребности в создании истинно гуманных отношений между людьми, в сотрудничестве и оказании помощи другим людям, любви к людям, вере в практически безграничные возможности человека, о стремлении к защите слабых, скромности в личной жизни и простоте обращения.

Возможно проявление и таких качеств, как индивидуализм и пренебрежение социальными нормами, пассивность в общественной жизни, нежелание защищать честь и достоинство человека, нежелание сотрудничать с коллегами, людьми и оказывать им помощь, терпимость к посягательствам и насилию над личностью.

Фактор 3 — «коллективизм и товарищество» — измеряет коллективистскую мораль, верность товарищескому долгу (статистическая норма — 25). Низкие показатели характеризуют эгоистичных и самолюбивых людей, не считающихся с мнением группы. Приоритетным направлением

здесь является деятельность, направленная на командо-образование и сплочение учебных коллективов, создание благоприятного социально-психологического климата.

Фактор 4 — «доброжелательность и близость к людям» — служит для оценки отношений с людьми (статистическая норма — 18). Результаты чуть выше среднего свидетельствуют о таких качествах, как внимательность, верность слову и обещаниям, но не всегда, иногда имеют место невнимательность к товарищам, пренебрежение к ним.

Фактор 5 — «самоконтроль и самодисциплина» — позволяет оценить умение целенаправленно укреплять волю, регулировать поступки, сдерживать свои чувства, развивать нравственные качества (статистическая норма — 22). Низкие оценки в обследуемых группах свидетельствуют иногда об агрессивности в поведении с людьми, конфликтности, некоторой недисциплинированности, необходимости постоянного контроля со стороны старших начальников.

Результаты обследования по методике диагностики мотивации достижения А. Мехрабиана показали, что во всех трех группах не выявлена тенденция к доминированию друг над другом. Кроме того, в первой группе только у троих курсантов превалирует стремление к успеху, во второй и третьей — у четверых, а у остальных курсантов (51 человек) выявлено стремление избегать неудачи.

Таким образом, трансформация иерархической системы личностных ценностей является настоящим кризисом в развитии личности. Подобный кризис характерен практически для каждого человека.

На этапе профессионального обучения указанная трансформация требует психологического сопровождения в целях своевременного пресечения негативных тенденций, связанных с искажением мотивационной сферы и системы ценностных ориентаций, и стабилизации психологического состояния личности.

Мотивация профессиональной деятельности может рассматриваться как процесс и результат формирования системы побуждений, определяющих процесс обучения курсанта, является иерархизированной динамичной системой мотивационных образований, выстроенных на основании ведущих мотивов и осуществляющих регулирование профессиональной деятельности. Все это может характеризовать мотивацию профессиональной деятельности, которая представляет собой совокупность мотивационных свойств и состояний личности курсанта, побуждающих, смыслообразующих и регулирующих их учебу.

Мотивация будущих сотрудников полиции в основном характеризуется общим, поверхностным представлением о специфике выбранной профессии; ей свойственны элементы романтизма и героизма. Этап профессионального обучения — это путь к пониманию не только своей профессиональной и социальной роли, но и к осознанию профессионально-нравственных требований, персональной ответственности, профессиональных рисков для личности.

Императивный характер требований к личности и деятельности сотрудника правоохранительной системы подразумевает не только выраженную готовность к дей-

Факторы 1 гр. 2 гр. 3 гр. Статистическая норма

Моральная честь и нравственные убеждения 23,4 24,2 26,3 36

Гуманизм и человечность 9,8 10,1 9,6 13

Коллективизм и товарищество 9,3 10,4 9,1 25

Доброжелательность и близость к людям 13,2 12,3 14,0 18

Самоконтроль и самодисциплина 6,4 7,1 6,7 22

ствию во благо обществу и государства, но и способность к адаптации и корректировке личности в условиях психической напряженности, интенсивности психологического воздействия, динамизма и стрессогенности.

Для некоторых обучающихся данные условия становятся барьером на пути к овладению профессией, что приводит к возникновению монотонии, утомления, пресыщения и стресса. Для преодоления этих психических состояний необходима интеграция психологических факторов, способствующих развитию профессиональной мотивации. Такими факторами могут выступать условия, благоприятствующие проявлению и развитию познавательной и творческой активности обучающихся при решении задач, моделирующих профессиональные ситуации; деятельность, направленная на командообра-зование в целях формирования единства и сплоченности, создание благоприятной психологической атмосферы учебного коллектива; повышение ориентации субъектов учебно-образовательного и воспитательного процесса на личность, а не только на коллектив. Последнее будет способствовать повышению персонализации (что выступает самоценностью) на фоне явных условий деин-дивидуализации личности.

Участвующие в конкретном мотивационном процессе психологические факторы, которые влияют на принятие решения индивидом, называются мотиваторами (детерминантами). Данные факторы позволяют объяснить какое-либо действие и аргументировать принятое решение.

Выделяются две группы мотиваторов:

1. Внешние: условия при достижении цели (затраты времени и усилий); последствия поступка и действия; привычные занятия; внешняя ситуация и условия деятельности (социальные, территориально-географические, временные); нравственный контроль (наличие нравственных принципов).

2. Внутренние: собственное физическое или психическое состояние на текущий момент; собственные возможности человека (его умения, знания и качества); предпочтения (склонности и интересы).

Выводы

1. Выявлено слабое стремление к профессиональной компетентности как ведущего мотива профессиональной деятельности, что прогнозирует низкую устойчивость профессиональной направленности курсантов.

2. Установлены психологические особенности, препятствующие активизации познавательной активности в процессе учебы курсантов, такие как отсутствие интереса к карьерному росту и управленческой деятельности, наличие стремления освободиться от организационных правил и ограничений в сочетании с готовностью вступать в конфронтацию и соперничество. В основном познавательная активность имеет ситуативный характер, обусловленный избеганием негативных последствий за неудовлетворительный результат в учебно-образовательной деятельности.

3. Необходима интеграция психологических факторов, способствующих развитию профессиональной мотивации. Такими факторами могут выступать условия,

способствующие проявлению и развитию познавательной и творческой активности обучающихся при решении задач, моделирующих профессиональные ситуации; деятельность, направленная на командообразование в целях формирования единства и сплоченности, создание благоприятной психологической атмосферы учебного коллектива; повышение ориентации субъектов учебно-образовательного и воспитательного процесса на личность, а не только на коллектив.

4. Для совершенствования системы образовательного процесса представляется необходимым выделить проблему развития профессиональной мотивации в разряд приоритетных на современном этапе с учетом выявленных особенностей в нашем исследовании, а именно: наличие нравственных качеств, потребности в гуманизме и индивидуализме в сочетании с конфликтностью и соперничеством. Необходимо отметить, что последние при правильно организованном процессе профессиональной подготовки можно переориентировать на преодоление внешних (внеорганизационных) препятствий, возникающих при выполнении функциональных обязанностей.

5. На этапе профессионального обучения трансформация личностных ценностей требует психологического сопровождения в целях своевременного пресечения негативных тенденций, связанных с искажением моти-вационной сферы и системы ценностных ориентаций, и стабилизации психологического состояния личности.

Рекомендации

1. Психологам целесообразно использовать разработанные и предложенные в данном исследовании критерии, показатели и методические средства, позволяющие диагностировать уровень развития профессионально-нравственной мотивации курсантов и выраженность ее особенностей (диагностическая методика Э. Шейна, методика Я. В. Подоляка, методика А. Мехрабиана).

2. Использовать тренинги для развития профессиональной мотивации будущих сотрудников либо их отдельные элементы.

3. Субъектам учебно-образовательного и воспитательного процесса преобразовать свою деятельность с учетом персонализации личности, командообразо-вания, позитивного стимулирования познавательной активности обучающихся.

Перспективы. Проблема данного исследования имеет ключевое значение и является многоаспектной. В дальнейших исследованиях необходимо рассмотреть особенности профессионально-нравственной мотивации курсантов более старших курсов, чей уровень профессиональной подготовки выше, а опыт привлечения к несению службы больше. Интересным представляется изучение профессионально-нравственной мотивации с учетом социально-перцептивных и эмпатийных качеств личности.

Использовать теоретические и практические результаты исследования при разработке рабочих программ учебных дисциплин, тематических планов и планов проведения занятий по профильным дисциплинам подготовки будущих сотрудников полиции.

Список литературы

1. Гордеева Т. О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. С. 38-53.

2. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997. 256 с.

3. Atkinson J. W., Feather N. T. (eds). A theory of achievement motivation. N.-Y., 1966. 391 p.

4. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.-Y., 1954. 159 p.

5. Murrey H. A. Exploration in Personality. N.-Y., 1938. 105 p.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность : в 2 т. / под ред. Б. М. Величевского. М., 1986. Т. 1. 406 с.

7. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. 136 с.

8. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. 146 с.

9. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1987. 25 с.

10. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 286 с.

11. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. 276 с.

12. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации. СПб., 2006. 458 с.

13. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2006. 508 с.

14. Леонтьев Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». 2016. № 2. С. 3-18.

15. Рассказова Е. И., Иванова Т. Ю. Мотивационные модели поведения, связанного со здоровьем: проблема «разрыва» между намерением и действием // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015. Т. 12, № 1. С. 105-130.

16. Шейн Э. Х. Организационная культура и лидерство. СПб., 2002. 336 с.

17. Подоляк Я. В. Личность и коллектив: психология военного управления. М., 1989. 349 с.

18. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. C. 98-102.

Поступила 03.04.2020; повторно 21.04.2020; одобрена после рецензирования 25.04.2020; принята к публикации 14.05.2020.

Заявленный вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации.

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Scientific Article

UDC 159 © V. L. Tsvetkov, V. А. Balashova, 2020 DOI: 10. 24411/1999-6241-2020-14005 19.00.06 Legal Psychology

Cadets' Professional Motivation

Vyacheslav L. Tsvetkov \

Doctor of Sciences (in Psychology), professor, chief of the chair of Legal Psychology.

ORCID: 0000-0002-4692-8045. Е-mail: czvetkov_slava@inbox.ru Vera A. Balashova 2,

Candidate of Sciences (in Psychology), associate-professor at the chair of Legal Psychology.

ORCID: 0000-0003-1240-0135. Е-mail: VeraKasatka2014@yandex.ru 12 V. Ya. Kikot' Moscow University of the Russian Ministry of Internal Affairs, 12, Volgin st., Moscow, 117997, Russia

Abstract

Introduction. The paper describes the concept of professional motivation, its stricture and role in formation of future police officers. The objective of the research is to reveal empirically the state of professional motivation as well as its psychological features hindering the promotion of cadets' cognitive activity in the course of studies. Маterials and Methods. The research covered sixty-one second-year cadets of different faculties from educational organizations of the Russian Ministry of Internal Affairs. To study the peculiarities of motives to professional activity E. Shein diagnostical method and A. Mekhrabian diagnostics of motivation to achievement were employed; to reveal psychological features of cadets' professionally-moral motives Ya. V. Podolyak method was used. Results and Discussion. Different aspects of cadets' professional motivation were considered. Various theoretical approaches enabled the authors to empirically reveal the intensity of certain motives to their main activity, that is studying at a university, and professionally-moral motives, that is value attitudes, which make up one of the structural elements of professional motivation. Conclusions. Lack of striving to professional competency as a leading motive of professional work implies unfavourable prospects as to cadets' relatively stable focus in the profession. The authors establish some psychological features which hinder the promotion of cadets' cognitive activity in their learning process such as lack of interest to career development and administration, striving for independence from organizational rules and restrictions combined with the willingness to confront and compete.

Keywords: professional motivation; professionally-moral motives; motives to professional activity; cognitive activity; value attitudes.

Citation: Tsvetkov V. L., Balashova V. A. Cadets' Professional Motivation. Psychopedagogy in Law Enforcement. 2020. Vol. 25, № 4(83). Pp. 395-401. (In Russ.) DOI: 10. 24411/19996241-2020-14005

References

1. Gordeeva T. O. Motivation: new approaches, diagnostics, practical Recommendations. Siberian Psychological Journal. 2016. No 62. Pp. 38-53.

2. Adler A. To Understand Human Nature. St. Petersburg, 1997. 256 p.

3. Atkinson J. W., Feather N. T. (eds). A theory of achievement motivation. N.-Y., 1966. 391 p.

4. Maslow A. H. Motivation and Personality. N.-Y., 1954. 159 p.

5. Murrey H. A. Exploration in Personality. N.-Y., 1938. 105 p.

6. Heckhausen H. Motivation and Activity. In 2 vol. Ed. by B. V. Velichevsky. Moscow, 1986. Vol 1. 406 p.

7. Asseev V. G. Motivation of Behaviour and Personality Formation. Moscow, 1976. 136 p.

8. Zdravomyslov A. G. Needs. Interests. Values. Moscow, 1986. 146 p.

9. Magomed-Eminov M.Sh. Motivation of Achievement: Structure and Mechanisms. Extended abstract of Candidate of Sciences dissertation

10. Markova A. K. Psychology of Professionalism. Moscow, 1996. 286 p.

11. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Life Strategy. Moscow, 1991. 276 p.

12. Vilyunas V. K. Psychology of Motivation Development. St. Petersburg, 2006. 458 p.

13. Ilyin E. P. Motivation and Motives. St. Petersburg, 2006. 508 p.

14. Leontiev D. A. The Concept of Motive according to A. N. Leontiev and the Problem of Motivation Quality. Bulletin of Moscow University. Series 14. Psychology. 2016. No 2. Pp. 3-18.

15. Rasskazova E. I., Ivanova T. Yu. Motivation Models of Health-related Behaviour: the problem of "gap" between the Intent and Action. Psychology. Journal of Higher School of Economics. 2015. Vol. 12, No 1. Pp. 105-130.

16. Shein E. H. Organizational Culture and Leadership. St. Petersburg, 2002. 336 p.

17. Podolyak Ya. V. Person and Team: Psychology of Military Administration. Moscow, 1989. 349 p.

18. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuylov G. M. Socially Psychological Diagnostics of a Person and Small Groups. Moscow, 2002. Pp. 98-102.

Submitted: 03.04.2020; resubmitted: 21.04.2020; approved after reviewing: 25.04.2020; accepted for publication: 14.05.2020.

The authors' alleged contribution: all the authors have made an equal contribution to the publication.

The authors declare that there is no conflict of interest.