Целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостаточной сформированностью высших психических функций в условиях адаптивной модели школы

Л.И.Сорокина

Целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостаточной сформированностью высших психических функций в условиях адаптивной модели школы

В работе описана система психолого-педагогического сопровождения детей в условиях адаптивной школы. В результате проведения нейропсихологической диагностики выделены ряд проб, выполнение которых вызывает затруднения у детей старших и подготовительных групп. На основе полученных данных разработана и успешно реализуется коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Приведены среднегрупповые показатели динамики развития высших психических функций детей в результате проведения цикла занятий.

Ключевые слова: адаптивная школа, психолого-педагогическое сопровождение детей, высшие психические функции, старший дошкольный возраст, коррекционно-развивающая работа.

В последнее время одной из ведущих тенденций образования является идея создания условий для воспитания и развития личности, способной к самореализации в различных областях человеческой деятельности.

В поиске направлений совершенствования массового общеобразовательного учреждения значительная роль принадлежит идее построения адаптивной школы, которая учитывает возможности всех учащихся, ориентирована на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения. Реализация модели адаптивной школы связана с рядом условий, таких, как всесторонняя диагностика развития ребенка и своевременная коррекционная работа с учащимися, перегруппировка учащихся при помощи мягких форм дифференциации, изменение кадрового потенциала школы путем введения специалистов разных профилей, обеспечение преемственности различных ступеней обучения [4].

В данной статье мы опишем программу групповых развивающих занятий в детском саду, поскольку в индивидуальной работе психолога программа составляется для каждого ребенка отдельно.

Педагогика и психология

Психология образования

Анализ проведенной диагностики сформированности высших психических функций с помощью батареи тестов нейропсихологической диагностики [1] позволил выделить ряд проб, выполнение которых вызвало затруднения у плохо успевающих детей старшей и подготовительной групп.

Проба на реципрокную координацию движений - плохо успевающие дети показали недостаточную сформированность механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия.

Проба на динамический праксис - дети усваивали двигательную программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паузами одну серию от другой, допускали сбои и персеверации предыдущей программы.

«Реакция выбора» - плохо успевающие дети выполняли пробу импульсивно, не оттормаживая свои реакции, что говорит о недостаточном развитии функций контроля и произвольной сферы.

Проба на праксис позы пальцев - дети испытывали трудности в кинестетической организации движений правой (ведущей) руки, что не может не сказываться в дальнейшем на формировании школьных навыков, в частности, письма.

Проба Хэда - допускают пространственные и регуляторные ошибки, что говорит о низком уровне развития пространственно-организованных движений и произвольной регуляции деятельности.

Опознание недорисованных изображений - трудности в выполнении данной пробы говорят о недостаточном развитии механизмов зрительного восприятия.

Исследование свободных и направленных ассоциативных реакций -плохо успевающие дети 5-6 и 6-7 лет испытывали затруднения как в свободном, так и в направленном ассоциативном эксперименте, что говорит о недостаточном словарном запасе речи со стороны его разнообразия, стратегий выбора слова, структуры семантических полей, что не может не сказываться на успешности в овладении образовательной программой как детского сада, так и в дальнейшем - школы.

Проба на запоминание двух групп по три слова - дети допускали множественные искажения слов (изменение более одного звука в слове: клин - хлинт, рама - крана) и нарушение порядка слов внутри группы (гость, риск, дождь - дождь, гость, риск).

Проба «пятый лишний» - дети испытывали затруднения при объяснении лишнего слова, что является свидетельством недостаточного развития мыслительной операции обобщения и неумением подбирать родовые и видовые понятия.

Таким образом, выделение проб, выполнение которых вызывало наибольшие трудности у плохо успевающих детей обеих возрастных групп, позволило наметить цели, задачи, методы и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию относительно слабых звеньев высших психических функций.

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста методологически опирается на современные представления о закономерностях развития и организации высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель программы: содействие развитию высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1) развивать произвольную сферу ребенка, требующую обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции, учить детей согласовывать свои действия с действиями взрослого и действиями других детей;

2) формировать межполушарное взаимодействие для синхронизации работы полушарий головного мозга;

3) развивать когнитивную сферу личности: восприятие (визуальное, аудиальное и тактильное), память (зрительную, слуховую, моторную, кратковременную и долговременную), мышление (наглядно-образное, творческое, комбинаторное, словесно-логическое), а также внимание, зрительно-пространственную ориентацию, мелкую моторику руки и сен-сомоторную координацию;

4) создавать для каждого ребенка ситуацию успеха для повышения самооценки и положительного эмоционального настроя детей.

Занятия проходят в специально оборудованной комнате 2 раза в неделю. Программа состоит из 30 занятий. Группу составляют не более

4-5 человек, состав детей в течение всего цикла занятий не меняется. Продолжительность одного занятия - 30-40 минут. Использование составленной нами программы началось в 2006 г. и продолжается по настоящее время.

Остановимся более подробно на описании результатов проведения цикла занятий с плохо успевающими детьми старшей и подготовительной групп в 2006-2008 гг., поскольку именно эти дети принимали участие в экспериментальной работе. Занятия посещали 17 человек старшей группы и 20 - подготовительной (в том числе 5 детей 6-7 лет занимались по индивидуальной программе, поскольку посещали занятия второй год, начиная со старшей группы, и в итоговой психолого-

Педагогика и психология

Психология образования

педагогической диагностике показали низкий уровень овладения образовательной программой). Большую часть групп составляли мальчики, что согласуется с исследованием Параничевой Т.М., установившей, что мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем девочки, что объясняется более быстрым созреванием в этом возрасте девочек, чем мальчиков [3].

Диагностика детей проходила до начала коррекционно-развивающих занятий и после завершения всего цикла с целью выявления результативности работы и коррекции содержания программы (таблица 1).

Рассмотрим сначала показатели детей старшей группы. Средние значения всех показателей возросли после проведения цикла занятий, но значимые различия обнаружились только в выполнении пробы «реакция выбора» (р = 0,001***), в начальном выполнении пробы Хэда (р = 0,053*) и нарушении порядка при запоминании двух групп по три слова (р = 0,042*). Полученные данные говорят о том, что проведение развивающих занятий с детьми 5-6 лет оказалось наиболее результативным для формирования у них зрительно-пространственной ориентации, функций контроля, умения следовать речевой инструкции, а также способности удерживать весь объем предложенного материала.

Одним из показателей результативности программы развивающих занятий является тот факт, что после проведения педагогической диагностики в конце учебного года 10 из 17 плохо успевающих детей 5-6 лет были отнесены к группе «средне успевающих» детей данного возраста.

Также следует отметить, что для выявления эффективности развивающих занятий с детьми старшей группы информативным является не только количественный, но и качественный анализ, поскольку не везде есть статистически значимые различия по 1-критерию Стьюдента, но динамика развития высших психических функций (в большей или меньшей степени) видна по всем показателям.

Далее проанализируем среднегрупповые показатели детей подготовительной группы. Значимые различия обнаружились по следующим показателям: динамический праксис (характер серийной организации движений, р-^0,014**), праксис позы пальцев правой руки (р = 0,026**), начальное выполнение пробы Хэда и допущенные пространственные ошибки в ходе выполнения данной пробы (р = 0,049* и р = 0,011** соответственно), опознание недорисованных изображений (р = 0,051*), актуализация слов: свободные ассоциации (р = 0,012**), глаголы (р = 0,044*), растения (р = 0,054*), отсроченное воспроизведение и количество искажений при запоминании двух групп по три слова (р = 0,032** и р = 0,029** соответственно). Полученные результаты показывают сформированность

у детей предшкольного возраста следующих факторов, необходимых для успешной учебной деятельности: развитие тонких и точных движений доминантной руки, формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности и зрительно-пространственной ориентации, развитие зрительного восприятия и слухоречевой памяти, обогащение словарного запаса детей.

Таблица 1

Среднегрупповые показатели результативности проведения развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп

Дети старшей группы Дети подготовительной группы

Показатели До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий

Реципрокная координация движений 1,0 0,8 0,779 1,3 0,8 0,353

Динамический праксис: усвоение первой программы 1,0 0,5 0,332 0,7 0,5 0,761

Динамический праксис: усвоение второй программы 0,7 0,5 0,832 0,8 0,4 0,269

Динамический праксис: выполнение 2,2 2,0 0,791 2,1 1,8 0,312

Динамический праксис: характер ошибок серийной организации 1,2 1,1 0,893 1,8 1,0 0,014**

Реакция выбора 6,0 3,7 0,001*** 1,8 1,5 0,378

Праксис позы пальцев: правая рука 3,0 3,6 0,150 3,2 3,9 0,026**

Проба Хэда: начальное выполнение 3,3 4,2 0,053* 4,8 5,6 0,049*

Проба Хэда: пространственные ошибки 2,7 2,2 0,182 2,8 1,9 0,011**

Проба Хэда: регуляторные ошибки 2,7 2,3 0,265 1,3 1,2 0,731

Педагогика и психология

Психология образования

Таблица 1. Окончание

Показатели Дети старшей группы Дети подготовительной группы

До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий

Опознание недорисованных изображений 1,0 1,1 0,821 1,2 2,0 0,051*

Актуализация слов: свободные 14,0 14,5 0,269 16,4 18,8 0,012**

Актуализация слов: глаголы 7,9 8,5 0,301 8,6 10,7 0,044*

Актуализация слов: растения 6,8 7,2 0,110 7,3 8,5 0,054*

Запоминание двух групп по три слова: первое воспроизведение 2,7 2,4 0,654 2,3 2,6 0,528

Запоминание двух групп по три слова: отсроченное воспроизведение 4,1 4,2 0,901 3,8 4,5 0,032**

Запоминание двух групп по три слова: количество искажений 0,7 0,6 0,892 1,2 0,5 0,029**

Запоминание двух групп по три слова: нарушение порядка 1,7 1,0 0,042* 1,8 1,1 0,097

Пятый лишний: выбор 3,2 3,7 0,267 3,8 4,4 0,302

Пятый лишний: объяснение 1,7 2,0 0,643 2,4 2,1 0,479

Количество значимых различий у детей 6-7 лет до и после занятий (10 из 20 возможных) доказывает результативность проведения целенаправленных развивающих занятий. Вместе с тем, анализ статистически не значимых различий также показывает динамику развития детей по всем показателям сформированности высших психических функций.

По результатам психолого-педагогической диагностики, выполненной совместно специалистами и педагогами детского сада и начальной

школы, все 20 детей 6-7 лет, посещавшие как индивидуальные, так и групповые коррекционно-развивающие занятия, показали средний уровень готовности детей к обучению в школе. При последующей диагностике в первом классе лишь троим из двадцати детей специалисты начальной школы рекомендовали перейти в класс компенсирующего обучения, предусматривающий разработку индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

Анализ вышеизложенных данных позволяет сделать следующие выводы:

1) полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной программы по развитию высших психических функций у детей старшей и подготовительной групп;

2) динамика среднегрупповых данных до и после проведения цикла занятий выявлена по всем показателям;

3) результативность программы зависит от возраста детей: у детей

5-6 лет статистически значимые различия в показателях до и после посещения развивающих занятий выявлены только в трех случаях, а у детей

6-7 лет - в десяти показателях, поскольку к этому возрасту увеличивается психологическая зрелость и мотивационная готовность детей к восприятию учебного материала.

Описанная программа развивающих занятий реализуется в условиях адаптивной школы, целью которой в условиях неоднородности контингента учащихся является обеспечение каждому ребенку индивидуальной траектории развития в соответствии с его психофизиологическими особенностями, а также с учетом социальных требований. Тем самым именно адаптивная школа практически реализует все преимущества вариативного образования и может стать массовым типом инновационного образовательного учреждения.

Библиографический список

1. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Ябло-кова Л.В. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. 1996. № 2. С. 51-58.

2. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: ней-ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.

3. Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения.: Дис. ... канд. биол. наук. М., 2007.

4. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.

Педагогика и психология