Критерии оценивания устного экзамена по английскому языку на уровне В2

Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2018. № 2

И.В. Харламенко, В.В. Нохрина

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ УСТНОГО ОТВЕТА СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ НАУРОВНЕВ2

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» 119991, Москва, Ленинские горы, 1

Статья посвящена вопросу, связанному с применением критериев, оценивающих устный ответ студентов заключительного года обучения на ступени бакалавриат биологического факультета. Во время итогового экзамена проверке подлежат устно-речевые монологические и диалогические умения как с помощью визуального материала, так и без него, в условиях подготовленной и спонтанной речи. Описываются предпосылки разработки параметров и критериев оценивания с учетом искомого уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции на уровне В2 по общеевропейской шкале оценивания и профессиональной направленности выпускников (биологические науки). Критерии разработаны с опорой на международный методический опыт в области контроля и оценивания. Приводится номенклатура заданий устного ответа: монологическое высказывание, посвященное личным и научным интересам экзаменуемого; монологическое высказывание с визуальной опорой на материалы биологической направленности и диалог с преподавателем в продолжение обсуждения темы из предыдущего задания. Параметрами оценивания устного ответа служат: лексико-грамматическое оформление речи, сформированность фонетических навыков, умений монологической подготовленной речи, умений монологической спонтанной речи, умений диалогической речи, а также полнота лексического запаса терминов специальности. Устный ответ оценивается сразу по трем заданиям путем сложения баллов по каждому из параметров.

Ключевые слова: критерии оценивания; устная речь; устно-речевые умения.

Программа развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» до 2020 года определяет, что «крайне важным представляется развитие изучения

Харламенко Инна Владимировна — преподаватель кафедры английского языка для естественных факультетов факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова (e-mail: ikharlamenko@yandex.ru).

Нохрина Влада Валерьевна — специалист по учебно-методической работе кафедры английского языка для естественных факультетов факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова (e-mail: vlada.nokhrina@gmail.com).

иностранных языков для обеспечения выпускникам возможности свободного владения ими, использования профессиональной терминологии и представления научных работ на одном или нескольких иностранных языках»1. В соответствии с этим документом в собственных образовательных стандартах МГУ с 2011 г.2 была поставлена задача выпускать студентов неязыковых специальностей с уровнем владения иностранным языком не ниже В2 по общеевропейской шкале CEFR [Common European framework of reference, 2001], где он определяется как пороговый продвинутый (Vantage). Однако проведенное в 2012 г. исследование, посвященное вопросам интернационализации высшего образования в России и преподаванию иностранных языков на неязыковых факультетах в современной высшей школе, констатирует, что «лишь немногие вузы имеют надежную систему оценивания, выстроенную в соответствии с международными шкалами владения иностранными языками» (перевод наш. — И.Х. и В.Н.) [Frumina, West, 2012: 35]. Зачастую в неязыковых вузах отсутствуют разработанные критерии, и «широко использовавшаяся в отечественных вузах система контроля курса "язык для специальных целей" не позволяет проверить сформированность умений и навыков общения на иностранном языке в ряде ситуаций, в которых сейчас оказываются студенты» [Свириденко, 2013: 54]. Становится очевидно, что ранее применяемая система оценивания уровня иноязычной коммуникативной компетенции стала неактуальной, и реализация поставленной задачи требует смены подхода к системе оценивания [Полубиченко, 2014].

В 2014 г. на биологическом факультете МГУ стартовал проект разработки и внедрения итогового экзамена по английскому языку в международном формате [Харламенко, Нохрина, 2016]. Практика оказалось успешной и была продолжена. На кафедре, ответственной за экзамен в новом формате, была проведена работа по методическому обеспечению контрольного мероприятия [Харламенко, 2017]. В том числе для корректного оценивания владения иностранным языком на искомом уровне потребовалось разработать критерии, позволяющие анализировать сформированность устно-речевых умений на основе определенных параметров.

Устный ответ студента 4-го курса биологического факультета состоит из трех частей.

1 Программа развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» до 2020 года. URL: http://www.msu.ru/prqjects/pr2020/ docs/2012/1617.pdf (дата обращения: 24.12.2017).

2 Образовательные стандарты МГУ. URL: http://www.standart.msu.ru/integrated_master (дата обращения: 24.12.2017).

Первое задание представляет собой монологическое высказывание на тему личных и научных интересов студента. Речь является подготовленной, так как учащиеся заранее продумывают, о чем будут говорить.

Второе задание — это монолог-описание с опорой на визуальные материалы биологической тематики, например схематическое изображение эксперимента. Речь является спонтанной, поскольку студенты получают визуальную опору непосредственно в процессе сдачи экзамена.

Третье задание проверяет умение экзаменуемого вести диалог с партнером (преподавателем).

Таким образом, во время экзамена проверке подлежат устно-речевые монологические и диалогические умения как с помощью визуального материала, так и без него, в условиях подготовленной и спонтанной речи. Критерии оценивания устного ответа были разработаны с опорой на международный методический опыт в области контроля и оценивания [Common European framework of reference, 2001: 58—59] с ориентацией именно на искомый уровень владения иноязычной коммуникативной компетенцией В2 [Cambridge, 2014: 82], а также на профессиональную направленность выпускников (биологические науки) (таблица).

Устный ответ студента оценивается не по каждому заданию в отдельности, а сразу по трем заданиям. Максимальная оценка складывается по всем параметрам и составляет 30 баллов — по 5 баллов за каждый из следующих параметров: лексико-грамматическое оформление речи, сформированность: фонетических навыков, умений монологической подготовленной и спонтанной речи, умений диалогической речи, полнота лексического запаса терминов специальности.

Список литературы

1. Полубиченко Л.В. Формирование единства иноязычной образовательной среды в российском классическом университете // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 2. С. 42-51.

2. Свириденко О.Ю. Формирование системы контроля курса «Английский для академических целей» (на примере студентов III-V курсов механико-математического факультета МГУ) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2013. № 1. С. 53-60.

3. Харламенко И.В. Практика проведения итогового экзамена по английскому языку в неязыковом вузе в международном формате // Инновационные тенденции развития системы образования: Материалы VI Меж-дунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 19 февраля 2017 г.). Чебоксары, 2017. С. 240-243.

Таблица

Критерии оценивания устного ответа на уровне В2

Grammar and Vocabulary Pronunciation Discourse Management (monologue) Interactive Communication (dialogue) ESP Mark

Prepared Speech Spontaneous Speech

Shows a good Is intelligible. Produces extended Produces extended Responds Speaks to the 5

degree of control Intonation is well-organised discourse stretches of language appropriately, point, gives clear

of a range of appropriate. with very little hesitation with very little linking contribu- explanations and

simple and some Sentence and and only a few well- hesitation. tions to those of description of

complex word stress is rehearsed stretches. Contributions are the interlocutor. the biological

grammatical accurately Can give clear, detailed relevant and there is Can react process in the

forms. placed. descriptions on a wide a clear organisation spontaneously to picture.

Uses a range of Individual range of subjects related to of ideas. the changing flow Uses a good

appropriate sounds are his/her field of interest Uses a range of of the conversa- range of

vocabulary to articulated with appropriate high- cohesive devices and tion. appropriate

give and clearly and lighting of significant discourse markers Maintains and biological terms

exchange views there are no points, and relevant develops the

on a wide range phonological supporting detail. interaction with

of familiar topics mistakes that Uses a range of cohesive the interlocutor

hamper devices and discourse

understanding markers

Performance shares features of Bands 3 and Band 5 4

Продолжение табл.

Grammar and Vocabulary Pronunciation Discourse Management (monologue) Interactive Communication (dialogue) ESP Mark

Prepared Speech Spontaneous Speech

Shows a good Is intelligible. Produces extended Produces extended Responds Hesitates in 3

degree of control Intonation is discourse with some stretches of language appropriately, giving explana-

of simple generally hesitation and some despite some might ask to tions and

grammatical appropriate. well-rehearsed stretches. hesitation. repeat the description of

forms, and Sentence and Can give straightforward Contributions are interlocutor's the biological

attempts some word stress is descriptions on a range of relevant and there is question. process in the

complex generally familiar subjects within very little repetition. Generally can picture.

grammatical accurately his/her field of interest. Uses a range of react spontane- Speaks of the

forms. placed. Uses a range of cohesive cohesive devices ously to the biological

Uses a range of Individual devices changing flow of process too

appropriate sounds are the conversation. generally.

vocabulary to generally Maintains and Uses a range of

give and articulated develops the appropriate

exchange views clearly but interaction with biological terms

on a range of there are some the interlocutor

familiar topics phonological with very little

mistakes that support

hamper

understanding

Performance shares features of Bands 1 and Band 3 2

Окончание табл.

Grammar and Pronunciation Discourse Management (monologue) Interactive Commu- ESP Mark

Vocabulary Prepared Speech Spontaneous Speech nication

Shows a good degree of control of simple grammatical forms. Uses a range of appropriate general English vocabulary Is mostly intelligible, and has some control of phonological features at both utterance and word levels Produces very short discourse constructed mostly of utterances with a lot of hesitation and a lot of rehearsed stretches. Can give short or very simple descriptions on a range of familiar subjects within his/her field of interest. Uses basic cohesive devices Produces very short stretches of language with a lot of hesitation. Contributions are mostly relevant despite some repetition. Uses basic cohesive devices Needs time to respond appropriately, needs paraphrasing of the interlocutor's contributions. Keeps the interaction with the interlocutor going with very little prompting and support Hesitates a lot and can describe the biological process in the picture with great difficulties. Uses only the terms given in the picture. Attempts to use basic biological terms 1

Performance below Band 1 0

4. Харламенко И.В., Нохрина В.В. Опыт и результаты проведения итогового сертификационного экзамена за бакалавриат по английскому языку на уровень В2 на биологическом факультете МГУ // Учитель, ученик, учебник: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. Т. 2 / Под ред. И.Л. Лебедевой. М., 2016. С. 392-400.

5. Cambridge English First. Handbook for teachers for exams from 2015. Cambridge, 2014.

6. Common European framework of reference: Learning, teaching, assessment. Cambridge, 2001.

7. Frumina E., West R. Internalisation of Russian higher education: The English language dimension. British Council, Moscow, 2012. URL: http://www. teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/RussianBaselineReport2012.pdf (accessed: 24.12.2017).

Inna V. Kharlamenko, Vlada V. Nokhrina

CRITERIA FOR ASSESSING ORAL ENGLISH EXAM AT B2 LEVEL

Lomonosov Moscow State University 1 Leninskie Gory, Moscow, 119991

The article is devoted to the application of criteria for assessing foreign language oral exam of the final year undergraduate students of biology. Both monologue and dialogue speaking skills are evaluated during the exam, which is carried out in the format of prepared and spontaneous speech, with and without visual supporting materials. The article describes the prerequisites to evaluation parameters and criteria development, taking into account the target level of foreign language communicative competences at B2 level according to the Common European Framework of Reference and professional orientation of graduates (Biology Sciences). The speaking performance assessment development is based on the international methodological experience in the area of evaluation and control. An oral exam includes the following range of assignments: 1) Personal Introduction (a monologue on the subject of personal and scientific interests of the examinee); 2) Describing a Picture (a monologue based on visual support materials related to biology) and 3) Discussion (a dialogue with the teacher based on the discussion from the previous task). Parameters of oral performance assessment include: Grammar and Vocabulary, Pronunciation, Discourse Monologue Management (Prepared Speech and Spontaneous Speech), Interactive Communication (dialogue) and ESP (biological terminology usage). The overall mark is the sum of scores for the three oral tasks in total. Key words: assessment criteria; speaking; speaking skills.

About authors: Inna V. Kharlamenko — Lecturer of English for Sciences Department (e-mail: ikharlamenko@yandex.ru); Vlada V. Nokhrina — Materials Developer in Sciences Department (e-mail: vlada.nokhrina@gmail.com).

References

1. Polubichenko L.V 2014. Formirovanie edinstva inoyazychnoi obrazova-tel'noi sredy v rossiiskom klassicheskom universitete [Building the unity of foreign language learning environment in the Russian classical university]. Moscow State University Bulletin. Series 19. Linguistics and Intercultural Communication, no. 2. pp. 42—51.

2. Sviridenko O.Yu. 2013. Formirovanie sistemy kontrolya kursa "Angliiskii dlya akademicheskikh tselei"

3. Kharlamenko I.V 2017. Praktikaprovedeniya itogovogo ekzamenapo angliis-komu yazyku v neyazykovom vuze v mezhdunarodnom formate [Practice of holding the final English language assessment in non-linguistic high school in international format]. In Shirokov O.N.

4. Kharlamenko I.V, Nokhrina VV 2016. Opyt i rezul'taty provedeniya itogovogo sertifikatsionnogo ekzamena za bakalavriat po angliiskomu yazyku na uroven' B2 na biologicheskom fakul'tete MGU [Final English language assessment

5. Cambridge English First. 2014. Handbook for teachers for exams from 2015. Cambridge.

6. Common European framework of reference: Learning, teaching, assessment. 2001. Cambridge.

7. Frumina E., West R. Internalisation of Russian higher education: The English language dimension. 2012. British Council, Moscow. URL: http://www. teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/RussianBaselineReport2012.pdf (accessed: 24.12.2017).