ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Итак, формирование нравственно-эстетических взглядов младших школьников, развитие их эмоционально-ценностного отношения к искусству, к жизни, труду, природе, другим людям, формирование у них умений и навыков художественного творчества являются главными приоритетами современного музыкального образования в школе и определяют современные педагогические подходы.

Литература:

1. Арябкина, И.В. Проектирование педагогических условий формирования культурно-эстетических потребностей у младших школьников / И.В. Арябкина, Л.А. Саломатина // Эпоха науки. - 2019. - № 18. - С. 105-109

2. Галушкина, Н.В. Историко-педагогический анализ проблемы формирования музыкальной культуры у младших школьников / Н.В. Галушкина, Н.В. Ипполитова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - № 3. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/79PDMN320.pdf.

3. Гатауллина, В.Д. Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников в поликультурной эстетической среде общеобразовательной школы / В.Д. Гатауллина, Н.В. Соколова // Вестник ТГГПУ. - 2014. - № 1 (35). - С. 271-276

4. Ларин, А.Н. Концептуальные основы формирования музыкальной культуры младших школьников в процессе социализации / А.Н. Ларин // Социально-экономические явления и процессы. - 2014. - № 4. - С.154-160

5. Моисеенко, А.И. Формирование эстетических вкусов школьников как педагогическая проблема / А.И. Моисеенко // Поволжский педагогический вестник. - 2017. - № 3 (16). - С. 66-71

6. Петрунина, М.А. Музыкально-творческие праздники как средство художественно-эстетического воспитания обучающихся / М.А. Петрунина // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-3. - С. 110-112

7. Петрунина, М.А. Педагогические условия формирования эстетического вкуса детей младшего школьного возраста / М.А. Петрунина, А.Б. Чуйкова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-4. - С. 327-330

8. Сакердонова А.С. Развитие творческого воображения младших школьников в процессе слушании музыкальных произведений / А.С. Сакердонова, Н.В. Назарова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-3. - С. 158-160

9. Скоморохова, Т.С. Формирование музыкальной культуры младших школьников в условиях дополнительного образования / Т.С. Скоморохова // Мир культуры, науки, образования. - 2013. - № 2 (39). - С.124-125

10. Удалова, Р.И. Формирование основ музыкального вкуса в эстетическом воспитании младших школьников / Р.И. Удалова // Научные итоги года: достижения, проекты, гипотезы. - 2011. - № 1-1. - С. 202-205

11. Умеркаева, С.Ш. Воспитание художественного вкуса как музыкально-педагогическая проблема / С.Ш. Умеркаева // Концепт. - 2015. - № 6. - С. 158-164

12. Юнусова, Э.А. Проблема эстетического воспитания младших школьников в процессе воспитательной работы / Э.А. Юнусова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 70-2. - С. 344-346

Педагогика

УДК 378

доктор педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Анкваб Марина Фёдоровна

Абхазский государственный университет (г. Сухум); исполняющий обязанности заведующего кафедры «Физическое воспитание» Башхаджиев Тамерлан Данельбекович

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова» (г. Грозный); доктор философских наук, профессор Керимов Махмуд Магомедович

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет имени А.А. Кадырова»

ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Аннотация. На страницах данной статьи рассмотрены основные черты процесса организации физического воспитания в народной педагогике. Перед этим исследуется роль педагогических традиций в жизни народов. На основании её изучения доказывается важность традиционной педагогики как действенного средства, позволившего обеспечить выживание ряда этнических общностей на протяжении пройденного ими исторического пути. Далее раскрываются основные тенденции, сопровождающие развитие человеческого общества на современном этапе. Демонстрируется, что обращение к опыту физического воспитания, накопленному народной педагогикой, представляет собой одно из необходимых условий для воспитания национальной идентичности его будущих членов. Затем производится анализ традиций физического воспитания. Доказывается эффективность таких форм его организации, как упражнения подвижные игры и различные формы активного отдыха. Уделяется внимание и традиционной педагогической концепции, согласно которой физическое воспитание понимается ка неотъемлемая часть процесса формирования гармонично развитой личности.

Ключевые слова: физическое воспитание, организация физического воспитания, народная педагогика, педагогические традиции, формирование гармонично развитой личности.

Annotation. On the given article's pages the main features of the rganizing physical education in folk pedagogy process are considered. Before that, the role of pedagogical traditions is investigated. Based on its study, the traditional pedagogy importance as an effective mean of ensuring the number of ethnic communities survival throughout their historical path is proved. Further, the main trends accompanying human society development at the present stage are revealed. It is demonstrated that the appeal to the experience of physical education accumulated by folk pedagogy is one of the necessary conditions for its future members national edentity forming. Then the analysis of the physical education traditions is carried out. The effectiveness of such forms of its organization as exercises, outdoor games and various active recreation forms is proved. Attention is also paid to the traditional pedagogical concept, according to which physical education is understood as an integral part of the harmoniously developed personality development process.

Key words: physical education, organization of physical education, folk pedagogy, pedagogical traditions, formation of a harmoniously developed personality.

Введение. На протяжении своей истории большинство этнических общностей испытывали действие разнообразных экономических, социальных, политических и культурных процессов (В.Г. Ардзинба, Б.Х. Бгажноков, Э.В. Екеева, Г.Г. Копешавидзе) [9, С. 127]. Некоторые из этих процессов, в свою очередь, были сопряжены с существенными изменениями условий существования этносов (Ф.Г. Газизова, И.А. Калашникова, М.Б. Кожанова, И.В. Мусханова, Г.В. Нездемковская, З.Б. Цаллагова) [2, С. 201-202].

В такой ситуации естественным образом вставал вопрос о подготовке представителей подрастающего поколения к жизни в столь динамично меняющимся обществе. При этом сохранялась необходимость трансляции им традиционных культурных ценностей [12, С. 217]. Ответом на подобные вызовы послужило формирование специфичисеких традиций народной педагогики (Ю.С. Бабышева, Р.Р. Галиев, Э.В. Екеева, У.А. Исмаилова, Г.Г. Парфилова, И.В. Мусханова, П.В. Чиков).

Сказанное в полной мере относится к физическому воспитанию [3, С. 55]. При этом, конкретные пути решения соответствующих проблем в традиционной педагогике могут характеризоваться как общими чертами с мировой педагогической культурой, так и особенными, свойственными только конкретной этнической общности (Н.В. Адаева, Ю.С. Бабышева, У.А. Исмаилова) [11, С. 220].

Далее, для современного этапа развития человеческого общества характерны:

- существенная интенсификация большинства процессов, фиксирующихся во всех сферах его жизни [9, С. 21];

- их глобальный характер (Н.В. Адаева, Г.Н. Волков, И.Х. Габеев, Г.Г. Копешавидзе, Г.Г. Парфилова, И.В. Мусханова) [13, С. 158].

В указанных условиях одной из основных задач системы образования становится сохранение национальной идентичности будущих полноправных членов социума [8, С. 34]. Перспективным в этом плане выглядит обращение к традиционной педагогической культуре коренных народов, в т.ч. в части физического воспитания [3, С. 59].

Рассмотрению основных особенностей организации физического воспитания в народной педагогике посвящена настоящая статья.

Изложение основного материала статьи. В народной педагогике физическое воспитание представляет собой органическую часть процесса гармоничного развития личности (К.И. Ашхамахов, А.С. Бадалова, Р.С. Козлов, В.Г. Свечкарёв, З.И. Хасбулатова) [4, С. 24-25]. Например, в основе системы физического воспитания абхазов лежит идея о его глубокой взаимосвязи со следующими аспектами воспитательного процесса:

- эстетическое воспитание;

- моральное воспитание;

- умственное воспитание;

- трудовое воспитание [7, С. 404].

В абхазской народной педагогике организация физического воспитания осуществляется, в первую очередь, посредством занятий упражнениями под контролем взрослых. Такие занятия могут проводиться как в домашних условиях, так и на открытом воздухе (Ю.С. Бабышева, Л.Т. Соловьева, В.Г. Свечкарёв, А.А. Ткачук, З.И. Хасбулатова, Я.В. Чеснов) [2, С. 203].

В виду вышеозначенной идеи о взаимосвязи между процессами формирования различных сторон личности, не должна вызывать удивления тенденция, при которой у этого народа физическое воспитание сочетается с активным отдыхом. Последний представлен в следующих формах:

- состязания;

- подвижные игры;

- коллективные походы или прогулки [4, С. 25].

Кроме того, важным с точки зрения воспитания физически здорового человека у абхазов традиционно считается соблюдение режима дня и правильно питания [13, С. 157].

Основная особенность упражнений и игр, используемых в традиционной системе физического воспитания рассматриваемой этнокультурной общности, состоит в их адаптированности к нуждам и потребностям повседневной жизни [5, С. 41]. Последняя, в свою очередь, обусловлена следующими факторами:

- природно-климатические;

- культурные;

- особенности осуществления трудовой деятельности (Р.С. Козлов, В.К. Кочисов, О.В. Маан, К.Б. Семенов) [2, С. 203].

Так, среди абхазов, проживающих в гористой местности, чаще всего фиксируются игры, связанные с метанием

дротика. У населяющих же черноморское побережье - с бегом [1, С. 919]. Кроме того, для абхазов характерны упражнения, связанные с отражением захвата, нападением и др. Они прослеживаются в таких традиционных играх и забавах, как «Джит», «Ахыл Eaxac» и др [3, С. 57].

Исторически конечным результатом физического воспитания должно было стать формирование у молодых членов общества системы компетенций, позволяющих им интегрироваться в традиционный быт (Е.Н. Барышников, О.Г. Зайцева, М.С. Каган, И.А. Колесникова, В.К. Кочисов, Л.С. Нагавкина, З.Н. Никитин) [8, С. 36]. С другой стороны направленная в такое русло активность представителей подрастающего поколения была (и во многом остаётся) действенным средством их защиты от негативного влияния [10, С. 136]. Его успешные результаты увековечены абхазским народом в произведениях фольклора [5, С. 75]. Последние изобилуют изречениями о важности физических качеств персонажей [1, С. 920].

Касательно связи существующей в традиционным быте абхазов между физическим воспитанием с одной стороны, моральным и эстетическим - с другой, следует отметить, что непоследнюю роль в исследуемом аспекте воспитательной деятельности играют сказания о нартах [3, С. 60]. В них фиксируются, например, описания спортивной борьбы, по сей день являющейся неотъемлемой частью физической культуры абхазов. Действительно, упоминаемые там состязания в историческом прошлом нередко имели место на церемониях бракосочетания и других празднествах (И.М. Базоркин, А.В. Гараганов, В.Э. Молодов) [6, С. 142].

В ходе традиционных праздников находит своё применение ещё одна форма физического воспитания - танцы (Р.Р. Галиев, А.В. Гараганов, О.Г. Зайцева, У.А. Исмаилова, С.В. Мурашева). Традиционно умение искусно танцевать приветствовалось. При этом оно всегда имело большое значение с точки зрения формирования физических качеств представителей молодёжи. Абхазские танцы характеризуются повышенной сложностью. Для их успешного исполнения необходимы:

- физическая сила;

- ловкость;

- закалка;

- выносливость [13, С. 159].

Далее, как уже говорилось, физическое воспитание в традиционной педагогике абхазского народа прочно связано с трудовым [7, С. 405]. Действительно, способность эффективно осуществлять соответствующую деятельность во многом зависит от степени развития ряда физических качеств. Последние могут быть сформированы путём систематических занятий физическими упражнениями [2, С. 203]. Существует и обратная зависимость, при которой физическая активность детей, издавна начиналась с трудовой деятельности, осуществлявшейся в семейном кругу [5, С. 39-40]. Таким образом, у рассматриваемого этноса взаимосвязь этих двух родов деятельности обусловлена характером традиционного быта

[1, С. 920-921]. Им же объясняется понимание его представителями того факта, что лишь в ходе занятия физическим трудом у человека могут сформироваться черты, способствующие его гармоническому развитию (Е.Н. Барышников, А.В. Гараганов, Г.А. Дзидзария, О.Г. Зайцева, Ш.Д. Инал-ипа, Г.Ю. Цвинария, А.В. Шашков) [4, С. 26].

Помимо собственно обучения труду и выполнения различных упражнений, помогавших сформировать необходимые физические качества, действенным средством трудового воспитания был пример выдающихся членов общества [12, С. 219]. Люди труда, вообще, традиционно пользовались большим почётом в данном обществе. Особенно же уважали тех из них, кто при этом обладал выдающимися физическими и моральными качествами [3, С. 60-61]. Свидетельством высокого уровня развития данных характеристик считалось процветающее домашнее хозяйство, делавшее его владельцев образцами для подражания, на который родители ориентировались в воспитании детей.

Убеждённость абхазского народа в том, что вополноценное развитие физических и духовных качеств возможно только в труде, также нашла отражение в фольклоре [5, С. 75-76]. Положительные образы, встречающиеся в соответствующих источниках, обычно представляли собой эталон совершенного индивида, гармонично сочетавшего трудолюбие, выдающиеся физические характеристики и другие качества [5, С. 80].

Говоря о традиционном физическом воспитании, принятом у абхазов, нельзя не отметить того факта что в рамках соответствующей системы средства физического воспитания девочек были менее разнообразны, чем для мальчиков (Ш.М.Х. Арсалиев, У.Ш. Атангулов, Ш.Д. Инал-ипа, М.С. Каган) [3, С. 61]. В этом смысле некоторый интерес представляет уже упоминавшаяся хореографическая тренировка. Её характерной чертой во все времена являлась доступность для лиц женского пола. Другой путь физического воспитания девочек - их приобщение к ведению хозяйства. Так, традиционное растирание специй на специальном камне (ахакьа) подразумевало развитие у будущих хозяек таких качеств, как физическая сила, терпение и выносливость [12, С. 218].

Система физического воспитания, изобретённая абхазским народом, также традиционно подразумевает дифференциацию нагрузок в зависимости от возраста ребёнка [1, С. 921]. Как видим, этническая педагогика абхазов, принимавшая в расчёт как половые, так и возрастные особенности ребёнка, разработала самобытную систему физического воспитания, содействующую его подготовке к деятельной жизни в будущем. Следование сложившимся нормам благоприятствовало выживанию этноса, подтверждением чему служат свойственные абхазам долголетие и физическое здоровье [6, С. 140].

Выводы. Подводя итоги исследования, мы можем заключить, что по ходу своего исторического развития большинство этносов евразийского континента испытывали действие разнообразных экономических, социальных, политических и культурных процессов. Некоторые из них были сопряжены с существенными изменениями условий существования отдельных народов.

В такой ситуации естественным образом вставал вопрос о подготовке представителей подрастающего поколения к жизни в столь динамично меняющимся обществе. При этом сохранялась необходимость трансляции им традиционных культурных ценностей. Эти обстоятельства обусловили появление народной педагогики.

Для современного же этапа развития человеческого общества характерны существенная интенсификация большинства процессов, фиксирующихся во всех сферах его жизни, и их глобализация. В подобных условиях одной из основных задач системы образования становится сохранение национальной идентичности будущих полноправных членов социума. Перспективным в этом плане выглядит обращение к традиционной педагогической культуре коренных народов, в т.ч. в части физического воспитания.

В рамках народной педагогики оно представляет собой органическую часть процесса гармоничного развития личности. Так, в основе системы физического воспитания абхазов лежит идея о его глубокой взаимосвязи с эстетическим воспитанием, моральным воспитанием, а равно умственным и трудовым воспитанием.

В педагогике данной этнической общности организация физического воспитания осуществляется, в первую очередь, посредством занятий упражнениями под контролем взрослых. Главная особенность таких упражнений состоит в их адаптированности к нуждам и потребностям повседневной жизни.

У этого народа физическое воспитание сочетается с активным отдыхом. Последний представлен в следующих формах: состязания, подвижные игры, коллективные походы или прогулки.

Кроме того, определённое внимание также уделяется соблюдению представителями подрастающего поколения режима дня и правильно питания.

Далее, касательно связи существующей в традиционным быте абхазов между физическим воспитанием с одной стороны, моральным и эстетическим - с другой, следует отметить, что непоследнюю роль в исследуемом аспекте воспитательной деятельности играют сказания о нартах. В них фиксируются, например, описания спортивной борьбы, по сей день являющейся неотъемлемой частью физической культуры абхазов.

Касательно связи физического воспитания с трудовым следует отметить, что у рассматриваемого этноса взаимосвязь этих двух родов деятельности обусловлена характером традиционного быта. Им же объясняется понимание его представителями того факта, что лишь в ходе занятия физическим трудом у человека могут сформироваться черты, способствующие его гармоническому развитию.

Следует также отметить, что в рамках системы физического воспитания, принятой у абхазов, средства физического воспитания девочек были менее разнообразны, чем для мальчиков. В этом смысле определённый интерес представляет хореографическая тренировка. Её характерная черта - доступность для лиц женского пола. Другой путь физического воспитания девочек - их приобщение к ведению хозяйства.

Рассматриваемая система физического воспитания также традиционно подразумевает дифференциацию нагрузок в зависимости от возраста ребёнка.

Таким образом, этническая педагогика абхазов, принимавшая в расчёт как половые, так и возрастные особенности ребёнка, разработала самобытную систему физического воспитания, содействующую его подготовке к деятельной жизни в будущем.

Литература:

1. Анкваб, М.Ф. Назидательный фактор игры в абхазской народной педагогике / М.Ф. Анкваб // Аллея науки. - 2018. - Т. 2. - № 4 (20). - С. 919-922

2. Анкваб, М.Ф. Особенности физического воспитания в абхазской народной педагогике / М.Ф. Анкваб // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 2. - С. 200-205

3. Анкваб, М.Ф. Фундаментальность абхазской народной педагогики в приобщении студенческой молодёжи к здоровому образу жизни / М.Ф. Анкваб, З.Ф. Беликова // Сибирский педагогический журнал. - 2019. - № 5. - С. 53-62

4. Богус, М.Б. Актуализация идей народной педагогики в повышении эффективности современного учебно-воспитательного процесса / М.Б. Богус // Гуманитарные науки. - 2021. - № 1. - С. 23-27

5. Зиятдинов, Р.Н. Отношение к труду как ценности: диссертация ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Зиятдинов Расим Нотфуллович. - Пермь, 2004. - 146 с.

6. Куначева, Ф.Г. Воспитательный потенциал традиций свадебного цикла горцев Северного Кавказа / Ф.Г. Куначева, А.М. Шаков, Р.М. Булгучева // Гуманизация образования. - 2020. - № 1. - С. 138-148

7. Матназаров, У.Л. Подготовка студентов к использованию народной педагогики в физическом воспитании учащихся / У.Л. Матназаров, Р.М. Машарипов, Ю.К. Махмудов // Бюллетень науки и практики. - 2020. - № 12. - С. 401-406

8. Огоновская, А.С. Воспитание как традиционная ценность и актуальная социальная практика / А.С. Огоновская, И.С. Огоновская // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 3. - С. 33-48

9. Организация образовательного процесса в контексте современных социокультурных реалий / П.Д. Абдурахманова, Т.П. Айсувакова, Е.Н. Алексеева [и др.]. - Москва: РосНОУ, 2022. - 174 с.

10. Соколов, П.Р. Понятие «здоровый образ жизни» и его формирование у студенческой молодёжи средствами физической культуры / П.Р. Соколов, Н.У. Ярычев, И.Е. Емельянова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 3(94). - С. 135-137

11. Сулейманова, Р.В. Педагогические условия формирования российской идентичности средствами этнокультурного просвещения / Р.В. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 3(94). - С. 219-221

12. Сулейманова, Р.В. Этнокультурная социализация как фактор формирования российской идентичности / Р.В. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 3(94). - С. 217-219

13. Хачидогов, Р.А. Педагогическая система северокавказских народов и методы социализации подрастающего поколения / Р.А. Хачидогов // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2020. - Т. 12. - № 4-5. - С. 154-164

Педагогика

УДК 616.89-008.434.53

кандидат педагогических наук, доцент Антохина Валентина Александровна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга); магистрант Афонасова Ольга Сергеевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского»

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

Аннотация. В статье обсуждаются вопросы построения коррекционно-развивающей работы, нацеленной на преодоление фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Определяются теоретические предпосылки выстраивания коррекционной работы, связанной с устранением нарушений в названном функциональном звене речевой системы. Показываются взаимосвязь и взаимообусловленность разных видов речевых расстройств. Излагаются результаты экспериментального исследования проявлений фонетико-фонематического недоразвития речи у детей данной категории. Определены уровни их фонетико-фонематического развития речи. Анализируются общие и специфические особенности произносительной стороны речи и фонематических процессов у обследуемых детей. Описываются затруднения детей, связанные с различением фонем, слогов, с нарушением звукопроизносительных навыков. Для обсуждения представлена разработанная с учетом теоретических и экспериментальных данных типология логопедических мероприятий, прямо направленных на коррекцию расстройств фонетического и фонематического развития. Особое внимание обращается на комплексный, поэтапный характер коррекционной работы. Отмечается, что апробация предлагаемых средств в реальной логопедической практике подтвердила их эффективность.

Ключевые слова: фонетико-фонематическое расстройство речи, общее недоразвитие речи, звукопроизношение, старший дошкольный возраст, фонематический слух, фонематическое восприятие, ОНР III уровня.

Annotation. The article discusses the issues of building correctional and developmental work aimed at overcoming phonetic and phonemic speech disorders in children of senior preschool age with of level III. Theoretical prerequisites for building corrective work related to the elimination of violations in the named functional link of the speech system are determined. The interrelation and interdependence of different types of speech disorders are shown. The results of an experimental study of the manifestations of phonetic-phonemic underdevelopment of speech in children of this category are presented. The levels of their phonetic and phonemic development of speech are determined. The general and specific features of the pronunciation side of speech and phonemic processes in the examined children are analyzed. The difficulties of children associated with the distinction of phonemes, syllables, with a violation of sound pronunciation skills are described. For discussion, a typology of speech therapy activities, developed taking into account theoretical and experimental data, directly aimed at correcting disorders of phonetic and phonemic development, is presented. Particular attention is drawn to the complex, phased nature of correctional work. It is noted that the approbation of the proposed means in real speech therapy practice has confirmed their effectiveness.

Key words: phonetic and phonemic underdevelopment of speech, senior preschool age, sound pronunciation, phonemic perception, phonemic hearing.

Введение. В последнее время нарушения фонетико-фонематического развития речи, включающие в себя нарушения в звукопроизношении, в восприятии звуков, в фонематическом слухе, в фонематическом восприятии, в анализе и синтезе фонем фиксируются у значительного количества детей, поступающих в школу. Фонетико-фонематические процессы как важнейшее функциональное звено речевой системы оказываются несформированными у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, что препятствует овладению ими всеми сторонами речи.

В специальной научной литературе предметом обсуждения являются разные аспекты обсуждаемой проблемы. В исследованиях фонематического слуха сложились нейролингвистический (А.Н. Корнев, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия, Т.А. Ткаченко, М.Е. Хватцев и др.) и психолого-педагогический (Д.Б. Эльконин и др.) подходы к его изучению. Получены научные данные о проявлениях несформированности фонематического слуха и об ошибках, возникающих вследствие указанного нарушения (Р.Е. Левина, О.Н. Жовницкая, Т.В. Кулюкина и Н.А. Шестакова) [1]. В исследовании Л.Н. Ефименковой доказано, что затруднения, связанные со звукопроизношением, могут возникать из-за того, что имеется фонематическое недоразвитие и несформированность навыков звукового анализа [2].