Некоторые аспекты реализации идей гуманизма и продуктивности в моделировании определений категории «Воспитание»

Надо думать и об усилении привлекательности, эмоциональности, эстетичности занятий и спортивных мероприятий. Прежде всего, это развитие игровых форм соревнований, пропаганде здорового образа жизни, красочности и праздничности всех спортивных мероприятий.

Новая организация и содержание физической подготовки должны повысить ее роль в решении воспитательных задач. Прежде всего, это объединение курсантских коллективов, воспитанию профессионального товарищества, взаимопомощи.

Все средства физической подготовки должны максимально использовать для пропаганды престижности службы в органах ОВД. Это и показательные выступления специализированных подразделений, пропаганда спорта на радио и телевидении, проведение спортивных праздников, расширение пропаганды курсантской спортивной тематики в средствах массовой информации. Список использованных источников

1. Добровольский В.Б., Бородин Ю.А. Некоторые теоретические предпосылки научного обоснования физической подготовки курсантов-женщин ВУЗов МВД Российской Федерации / Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта // сборник научных трудов. - Х.: ХООНОКУ-ХГАДИ, 2001. С. 87-91.

2. Дружинин В.А. Совершенствование координационных способностей курсантов ВУЗов МВД в процессе профессионально-прикладной физической подготовки: Автореф. канд. пед. наук. - Екатеринбург: УГПУ, 2003. - 23 с.

3. Косяченко В.Н. Методика применения сбивающих факторов в профессионально-прикладной физической подготовке курсантов ВУЗов МВД: Автореф. канд. пед. наук. - Волгоград: ВА МВД РФ, 2000. - 24 с.

4. Крайнов А.Н., Платонов Д.А. Примерная программа учебной дисциплины «Физическая подготовка» для образовательных учреждений МВД России - М.: ЦОКР МВД России, 2007. - 20 с.

5. Приказ МВД России № 1025 от 13 ноября 2012 года «Об утверждении Наставления по организации физической подготовки в органах внутренних дел Российской Федерации».

© С.А. Пономарёв, 2015

УДК 378.1; 371.3

И. Н.Попов

студент 2 курса факультета физической культуры, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»,

г. Новокузнецк, Российская Федерация

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ГУМАНИЗМА И ПРОДУКТИВНОСТИ В МОДЕЛИРОВАНИИ ОПРЕДЕЛЕНИЙ КАТЕГОРИИ «ВОСПИТАНИЕ»

Аннотация

В статье представлены определения категории «воспитание», детерминированные в ресурсах современной педагогической методологии, обеспечивающей своевременную постановку и решение мультисредовых противоречий, непосредственно связанных с ретрансляцией социального опыта, формированием объективных достижений и показателей в оценке сформированности качества социальных отношений и приоритетов продуктивного становления личности.

Ключевые слова

Гуманизм, культура самостоятельной работы, моделирование, нормальное распределение способностей, педагогическая методология.

Профессионально-педагогические возможности подготовки будущих педагогов определяются спецификой организации учебных занятий, возможностями формирования культуры самостоятельной

работы, качеством сформированности и формирования мотивов подготовки к самостоятельному труду.

В структуре верификации истинности модели профессионального саморазвития и самосовершенствования, определяющей потребность и возможность личности в формировании культуры самостоятельной работы, определим задачу педагогического моделирования в уточнении определений категории «воспитание», взяв за основу научно-педагогического сопровождения учебной и самостоятельной деятельности работы [1-8].

Воспитание с точки зрения научного подхода - процесс многократной проверки возможностей социобиокультурной системы в определении и распространении общечеловеческих ценностей и норм государственной культуры, регулирующей специфику и качество развития личности и социальных отношений, возможность саморазвития и самореализации, социализации и самоутверждения личности, включенной в неустанный поиск решений мультисредовых и внутриличностных противоречий.

Воспитание с точки зрения деятельностного подхода - это процесс ретрансляции социальных норм, правил, модели отношений в обществе в иерархии выбранных методов и форм, принципов и моделей продуктивного взаимодействия субъекта с окружающей его средой, реализующих условия гуманизма и продуктивного становления личности, системно верифицирующих качество усвоения социального опыта и модели преобразования объективного в социальной среде и внутреннем развитии личности, где условия и специфика нормального распределения способностей и здоровья позволяет выделить наилучшие направления подготовки и модели реализации идей акмепедагогики, системно верифицирующих и оптимизирующих возможность продуктивного становления личности как уникальной ценности и продукте современного социобиокультурного пространства.

Воспитание с точки зрения исторического подхода - это этнопедагогический процесс передачи социальных норм и правил, опыта поведения, морально-нравственных качеств, располагающий потенциалом сравнения и оптимизации ресурсов развития личности и возможностей распространения социального опыта и качества морально-этических взаимоотношений, продуцирования объектов науки, культуры, искусства и т.д. в интересах развивающейся личности и государства, формирования устойчивости и гибкости, конкурентоспособности и востребованности в системе межличностных и межгрупповых взаимоотношений.

Воспитание с точки зрения личностного подхода - это процесс визуализации и оптимизации, модификации и ретрансляции возможностей развития личности, с ее уникальной социально-профессиональной системой норм и правил, варьирующих устойчивость развития социума и личности в модели оптимизации и востребованности продуктов общества и продуктивного становления личности.

Список использованной литературы:

1. Свинаренко В.Г., Козырева O.A. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПO. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

2. Редлих С.М., Козырева O.A. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом.2011.№1(3).С.49-62.

3. Козырева O. A. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Souciai Science Jornal. 2014. № 4-1. С.136-142.

4. Козырева O.A. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПЛ: MOУ ДПO ИПК, 2007. 385 с. ISBN 585117-239-8.

5. Козырева O. A. Воспитание как феномен моделирования и практики: монография. Кемерово: КРИПКиПРO, 2010. 410 с. ISBN 978-5-7148-0346-8.

6. Козырева O. A. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога: монография. Новокузнецк: КузГПЛ: MOУ Д1 Ю ИПК, 2008. 374 с.

7. Козырева O.A. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учебно-

методическое пособие. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. 427 с. [+прил. на CD]. ISBN 5-7291-0418-9.

8. Козырева О.А. Специальная педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. вузов специальности «033100 -Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2010. 114 с. [+приложение на CD]. ISBN 978-5-85117-496-4.

© И. Н. Попов, 2015

УДК: 378.14

М.И.Росенко

доктор политических наук профессор кафедры управления Н.Н.Голуб кандидат философских наук доцент кафедры управления Р.П.Сторожук доцент кафедры управления Филиал МГУ в г.Севастополе г.Севастополь, Российская Федерация

СОЗДАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В современном мире существует противоречие между быстрыми темпами изменения производственной базы и социально-экономической структуры социума (обусловленными научно-технической революцией) и сравнительно медленными, запаздывающими темпами «подстройки» системы образования к указанным изменениям.

Многие отечественные и зарубежные эксперты считают, что развитие экономики в предстоящие десятилетия, будет определяться не только и не столько материальными ресурсами, но и ресурсами человека как основного «двигателя прогресса»[2, с.11]

Денежные оценки национального богатства, произведенные Всемирным банком, говорят о том, что в современных условиях именно «человеческий капитал» является основным национальным богатством.

Эти оценки показывают, что в структуре национального богатства доминирует «человеческий капитал», составляющий в среднем 2/3 от общего национального богатства. Таким образом, в XXI веке главным фактором развития и воспроизводства (с точки зрения экономики) становится не накопление материальных благ и услуг, а накопление знаний, опыта, умения, здоровья, уровня физического развития, на поддержание которых в мире ежегодно тратится 15-20 триллионов долларов.

Принимая в качестве цели образования подготовку к участию в деятельности человеческого общества [4], необходимо при организации учебного процесса основной акцент делать на формирование инвариантных способностей личности человека, определяющих его готовность вне зависимости от конкретной сферы профессиональной деятельности реализовать себя и свой потенциал в реальных условиях. Проблема подготовки человека к деятельности вообще и возможному изменению сферы профессиональной деятельности, формирование у него нацеленности на постоянное совершенствование в условиях современной динамично изменяющейся конкурентной среды требуют особого внимания и отдельного научного исследования. С учетом того, что профессиональная деятельность может рассматриваться как движение общественной формы организации объективной реальности, в качестве ключевого фактора готовности к деятельности в таких условиях можно рассматривать создание творческой образовательной среды [4].

В настоящее время различные авторы используют различные определения компетенции