Концептуально-интегративная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей

40

Актуальные проблемы педагогики

]

Яфаева В.Г.

Концептуально-интегративная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей

В статье представлено научно-методологическое обоснование концептуальноинтегративной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития детей. В данной модели отражена структура педагогического процесса, включающая взаимосвязанные блоки: целе-результативный, функциональносодержательный, критериально-диагностический и процессуально-технологический.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога дошкольных образовательных учреждений в сфере интеллектуального развития дошкольников.

Удовлетворению запросов и требований общества к системе образования в настоящее время призваны способствовать новые модели профессионально-образовательной подготовки и переподготовки специалистов, в том числе специалистов дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) в русле компетентностного подхода. В отечественной пси-холого-педагогической науке существует множество подходов к определению сути, содержания понятий «компетентность» и «профессиональная компетентность», а также их видового разнообразия: методика

формирования социальной компетентности (Н.А. Аминов, Л.Н. Боголюбов); педагогическая компетентность (А.С. Белкин, А.Л. Бусыгина,

Н.Н. Лобанова, В.В. Нестеров); операциональная (В.Н. Введенский); специальная, аутопсихологическая (Н.В. Кузьмина); коммуникативная, лингвистическая, научно-методическая, культуроведческая (В.Н. Макарова, Е.А. Смирнова); фасилитационная (С.Я. Ромашина, С.Г. Степанов); профессиональная (Н.А. Бессмертная, Г.М. Марченко и др.), профессионально-педагогическая (Л.И. Колесникова) и пр.

Анализ современных научных исследований дает основание полагать, что в рассматриваемых работах внимание акцентируется, в основном, на проблемах основного и профессионального образования. Исследований, обращенных к развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в системе постдипломного профессионального образования, явно недостаточно, а проблема формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере интеллектуального развития детей дошкольного возраста (далее ИРД) остается за пределами известных научных изысканий, несмотря на то, что идеи развития интеллекта, интеллектуально-творческой активности и культуры человека приобретают сегодня особую значимость.

Мы считаем, что актуализация формирующего ИРД во многом определяется средой, в которую он погружен, педагогической концепцией ДОУ и профессиональной компетентностью педагога. Понятие профессиональная компетентность педагога ДОУ в области интеллектуального развития детей дошкольного возраста рассматривается нами как интегративная составляющая личности педагога, характеризующаяся совокупностью гносеологических (общекультурных), ценностно-смысловых (социально-личностных) и операциональных (специальных) компетенций, позволяющих рационально проектировать и осуществлять процесс психолого-педагогического сопровождения ИРД.

В контексте данной статьи представлено моделирование формирования профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах ИРД (далее ФПКП ДОУ ИРД) в системе постдипломного профессионального образования. Данная модель межпредметна по своей сути и представляет собой целостную педагогическую систему (рис. 1).

Первый блок авторской модели - целе-результативный, определяется заказом социума на оказание педагогами ДОУ качественных образовательных услуг в сфере ИРД. Реализация целевого блока ориентирована на достижение главной стратегической цели, выступающей одновременно и результатом - формирование профессиональной компетентности педагога ДОУ как фактора успешного психолого-педагогического сопровождения раннего интеллектуального развития детей 3-7 лет.

Педагогика и психология

42

Актуальные проблемы педагогики

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста

* ~

Формирование профессиональной компетентности педагогов в области ИРД

Условия

Социально- Психолого- Организационно-

педагогические педагогические педагогические

Принципы

ирограммно-

методическое

обеспечение

Стандарт

ДПО

Модульная программа КИК

Учебно-дидактический материал

* о -1

“Л Компетенции

5 у

І- I

5 I-

6 л ^ 5

—>| Компоненты"

Индикаторы

качества

Г носеологическая Социально- личностная Операциональная Психолого- педагогическая

К-Т И-А К-П Ц-М Э-К Р-О Н-М П-Т И-П О-Р К-У П-Д

Степень

сформированности

Адаптивная

Репродуктивная

Продуктивная

Креативная

Технологическое

обеспечение

Технология проектирования ИРД

Интерактивные формы и методы ФИКИ ДОУ ИРД

Рис. 1. Концептуально-интегративная модель ФПКП ДОУ ИРД

Следующий функционально-содержательный блок модели ФПКП ДОУ ИРД составляют условия, принципы, программно-методическое обеспечение и совокупность компетенций ФПКП ДОУ в сфере ИРД. Наиболее важным для достижения цели ФПКП является обеспечение следующих условий: социально-педагогические (выделение в центр образовательной системы ДОУ реализации интеллектуального потенциала (задатков) детей, развитие их интеллектуальных способностей и качеств); психолого-педагогические (организация рефлексивной образовательной среды, способствующей осознанию педагогами собственной системы отношений, вызывающих у них потребность в переосмыслении и переоценке профессиональных ориентиров и установок с позиции решения задач ИРД; инициирование активности педагогов, ориентированное на данный процесс); организационно-педагогические (переход от стихийного к сознательно управляемому и самоуправляемому механизму ФПКП ДОУ ИРД; включение в образовательный процесс педагогов интерактивных форм, методов и технологических приемов; направленность процесса обучения на освоение педагогами фасилитирующей профессиональной

позиции, составляющей основу технологии подготовки тьюторов к реализации психолого-педагогического сопровождения ИРД в системе постдипломного профессионального образования педагогов; реализация разработанной модульной программы курсов повышения квалификации «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере ИРД»).

Для успешного достижения поставленной цели необходима опора на научно-теоретические принципы.

1. Принцип целенаправленности, т.е. ориентация всей совокупности элементов концепции и их составляющих на достижение конкретной цели - ФПКП ДОУ ИРД.

2. Принцип комплексности, т.е. обеспечение целостного, сбалансированного развития всех структурных компонентов последовательной линейной логикой процесса, взаимосвязью всех его конструктов. Данный принцип предполагает многоаспектность и целостность, указывающие на иерархичность внутренних связей взаимодействующих механизмов образовательного процесса, направленных на освоение технологии психолого-педагогического сопровождения ИРД.

3. Принцип синергетичности, т.е. интегративность и единство межпредметных связей, научной обоснованности и высокого качества предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки. Данный принцип подразумевает формирование у детей целостной картины мира на основе единства цели, содержания, видов детской деятельности и деятельности всех субъектов ИРД (все педагоги ДОУ, дети и родители).

4. Принцип саморефлексии, саморазвития личности педагога и индивидуальной траектории ФПКП ДОУ ИРД. Данный принцип определяет необходимость ориентации на индивидуальность педагога, специфичность степени сформированности профессиональной компетентности в сфере ИРД, определение индивидуальной траектории ее развития на основании осуществляемой саморефлексии.

5. Принцип фасилитационного сопровождения (стимулирования и освобождения) определяет стратегию и тактику в управлении процессом обучения и означает осмысление, облегчение, стимулирование, активацию обучения и профессионально-личностного развития педагога с одновременным предоставлением им большей свободы и ответственности. Данный принцип реализуется через взаимодействие педагогов в образовательном процессе на основе соуправления, открытости, творчества, установления контактов. Это дает возможность расширения границ свободы и ответственности участников образовательного процесса в практической деятельности.

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

6. Принцип воспроизводимости, т.е. возможности применения, повторения, воспроизведения представленной модели в системе среднего специального и высшего педагогического образования.

Содержательный блок авторской модели представлен современными ориентирами в области дополнительного профессионального образования на обеспечение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг [1, с. 2]. С целью научно-методического обеспечения ФПКП ДОУ ИРД разработана модульная программа курсов повышения квалификации педагогов ДОУ «Совершенствование профессиональной компетентности педагога в сфере ИРД» с полным методическим обеспечением [2, с. 98-106].

Обратимся к детальному рассмотрению функционально-содержательного и критериально-диагностического блоков модели ФПКП ДОУ ИРД (таблица 1).

Таблица 1

Функционально-содержательный и критериально-диагностический блоки модели ФПКП ДОУ ИРД

Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества

1. Гносеологическая (общекультурная) ьи е * ас Н - знание теоретических основ (концепций, научных школ, моделей и технологий), позволяющих свободно ориентироваться в вопросах ИРД, развития интеллектуальных способностей и качеств дошкольников; - способность к интерпретации факторов, определяющих ИРД и механизмов их влияния; - знание возрастных и психологических особенностей ИРД

Информационно- аналитический - способность к рефлексии и оперативной интерпретации информации в области ИРД, полученной из разных источников (Интернет, курсы повышения квалификации, совещания, семинары и пр.); - готовность к постоянному расширению, углублению и систематизации знаний в области теории и методики ИРД; - способность анализировать проблемы и трудности в сфере ИРД, выявлять их причины

-ь - Й о « я ^ - способность понимания (осмысления) социальной миссии, ценностных установок и перспектив ДОУ в области ИРД; - способность прогнозирования результатов собственной профессиональной деятельности в сфере ИРД; - способность к разработке стратегии психолого-педагоги-ческого сопровождения ИРД

Таблица 1. Продолжение

Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества

? IX с о 0 1 о ¡5 о с си £ ¥ 0 с 1 с X К с а сч 3 а “ § | в| и 13 £ Я 3 5 - готовность к профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей ИРД; - определение потребности совершенствования собственной педагогической компетентности в сфере ИРД; - способность к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации и личностного роста в вопросах ИРД

& £ К Е и ^ он 1 ^ И § Й - способность использования средств межличностной коммуникации, адекватных способов и стилей общения и обращения с детьми и другими субъектами образования, ориентированных на ИРД; - умение пользования речью как инструментом решения педагогических задач в области ИРД; - способность использовать навыки публичной речи, ведение дискуссии и полемики в области ИРД

1 о |~ о £ « Е? й с лн *©Н О ец Рн О - способность анализировать методы современной науки, применяемые в практической деятельности, ориентированные на процесс ИРД; - способность осмысления и оценивания собственной педагогической деятельности, ориентированной на ИРД, мониторинг ИРД; - способность интерпретировать диагностические методики, выявляющие уровень сформированности ИРД

3. Операциональная (специальная) О е) Ц:| сз Ее й Ё ? Ъ В & Е? 2 К5 - способность сочетать теорию и практику, методологические и методические составляющие при решении задач и проблем ИРД, формирования интеллектуальных способностей и качеств дошкольников в образовательной деятельности; - готовность к освоению модели профессиональной компетентности в сфере ИРД и педагогической технологии проектирования ИРД; - готовность к участию в работе постоянно действующих семинаров, удовлетворяющих потребности в профессиональном обсуждении проблем ИРД, общении и обмен опытом в данном аспекте

Проектно-тех- нологический - способность к моделированию, проектированию педагогического процесса, ориентированного на ИРД, формирование интеллектуальных качеств детей; - владение педагогической технологией проектирования ИРД; - способность к разработке и апробации авторских образовательных проектов и технологий ИРД

сЪ =Е| § 1 & * ое ¡3 & - способность и потребность в трансляции личных достижений в сфере ИРД среди коллег; - способность представления и трансляции личностных достижений в вопросах ИРД в СМИ различного уровня

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

Таблица 1. Окончание

Компе- тенции Компо- ненты Индикаторы качества

3 * о о с- с у 0 с 1 с с- с с о Е 1 Ее 1 & 0 а 1 с с 5 6 О - способность к рациональной организации предметно-развивающей среды, ориентированной на ИРД; - способность обеспечения социально-педагогических условий, способствующих ИРД

Конструктивно- управленческий - управление процессом ИРД и формирования интеллектуальных качеств на основе мониторинга ИРД; - управление процессом ИРД на основе принципа интеграции образовательных областей; - управление процессом ИРД на основе принципа интеграции деятельности субъектов образовательного процесса

- о Ч 8 ІЗ 1 роо С к к - определение и реализация наиболее рациональных средств, форм, методов, приемов и технологий ИРД - способность к педагогической импровизации и принятию эффективных решений задач в сфере ИРД; - осуществление психолого-педагогического сопровождения ИРД.

Использование обоснованных критериев, показателей сформирован-ности ПКП ИРД позволяет при сравнении с характеристиками компетенций конкретного педагога соотнести его с соответствующей степенью выраженности ПКП ИРД.

В нашем исследовании мы выделяем адаптивную, репродуктивную, конструктивную и креативную степени выраженности сформирован-ности ПКП ДОУ ИРД. Переход от одной степени выраженности ПКП ИРД к другой характеризуется изменением содержания профессиональных знаний и представлений, совершенствованием профессионально-значимых личностных качеств и способностей для реализации профессиональной деятельности в данной области и его профессиональной позиции как педагога [3, с. 685-693].

Последний блок разработанной нами модели ФПКП ДОУ ИРД -процессуально-технологический, представляет собой комплекс

технологического обеспечения (интерактивные формы и методы обучения и самообразования, совокупность которых создает комфортную и адекватную целям образовательную среду, содействующую формированию необходимых компетенций, необходимых для осуществления пси-холого-педагогического сопровождения ИРД; педагогическая технология проектирования ИРД) [4, с. 74-79].

Анализ результатов, полученных в ходе реализации модели ФПКП ДОУ ИРД, свидетельствует о ее эффективности. Достоверно доказано, что системная реализация модели ФПКП ИРД способствует процессу совершенствования гносеологической, социально-личностной, операциональной и психолого-педагогической компетенций педагога ДОУ в сфере ИРД.

Библиографический список

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации 2000-2025 гг. (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751).

2. Яфаева В.Г. Интерактивные методы формирования профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников // Начальная школа плюс. До и После. 2011. № 10. С. 74 -79.

3. Яфаева В.Г. Критериально-оценочный инструментарий определения степени сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере интеллектуального развития детей // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании: Материалы Международной науч.-практической конференции. Москва. 16-17 марта 2012 г. С. 685-693.

4. Яфаева В. Г. Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере интеллектуального развития дошкольников на курсах повышения квалификации педагогических кадров // Дошкольное воспитание. 2012. № 2. С. 98-106.

Педагогика и психология