Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях уровнево й дифференциации

педагогов-физиков продолжатся работа по совершенствованию тренажёров, разработке способов оценивания задач части С, анализу уровня развития познавательной мотивации и самостоятельности учащихся, так же и результатов сдачи ЕГЭ. В целом созданная в лицее система дистанционного обучения:

• позволяет организовывать бережную для ученика и его родителей среду обучения и общения, а применяемая технология отработки умений и навыков создает ситуацию успеха для участников образовательного процесса;

• формирует информационно-квалификацион-ную компетенцию ученика;

• ликвидирует «цифровое неравенство»;

• мотивирует учащихся к развитию навыков организации самостоятельной работы по индивидуальным планам;

• позволяет родителям более активно включиться в учебный процесс: анализировать результаты, принимать решения, помогать ребёнку;

• дополняет портфолио ученика;

• повышает квалификацию учителя,

• позволяет мотивировать преподавателей и учащихся к более активному диалоговому взаимо-

действию, путем использования новых для обоих сторон технических средств обучения,

• развивает уровень познавательной мотивации и самостоятельности учащихся.

Литература

1. Давыдова H.H. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования. Образование и наука. Известия УрО РАО, № 8(76) 2010. С.32-42

2. Л а пенок М. В. Организация познавательной деятельности учащихся на основе школьной системы дистанционного обучения // Образование и наука. Известия УрО РАО, 2009, № 6 (63), с.97-106

3. Стариков С. А Информационные и коммуникационные технологии в системе образования // Образование и наука. Изв. УрО РАО. 2009. № 10 (67). С. 78-91.

4. Сидоренко А.Ф., Суркова М.В., СосновскихЛ.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике и физике с использованием технологии дистанционного обучения / Материалы конференции «Сервисное обеспечение образовательного процесса на базе информационных технологий» 5 декабря 2009 г. Екатеринбург: МО общего и профессионального образования Свердловской области, 2009, с. 105-110

В статье рассматривается технология дифференцированного обучения, которая помогает в подготовке слабоуспевающих учеников к восприятию нового материала и одновременно позволяет развивать познавательные возможности сильных учеников.

Чернышева Татьяна Юрьевна

учитель начальных классов МОУСОШ №8 г.Лабытнанги ЯНАО 1а1упа54321 @уапс!ех.ги

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Как развить познавательные способности младших школьников в условиях уровневой дифференциации?

Ключевые слова: технология дифференцированного обучения, содержание и технологии обучения, разноуровневые задания, диагностический контроль, свободный выбор обучения на вариативной основе.

У каждого времени свои приметы. Настоящее время - время перемен. И, конечно, эти перемены связаны с жизнью школы. Образовательные школы находятся в поисках лучших вариантов содержания и технологий обучения. Организуя учебно-воспитательный процесс, ориентированный на развитие познавательных способностей учащихся и его личности. В результате поисков пришла

к Образовательной системе «Школа 2100» Она вбирает все ценностные ориентиры развивающих технологий обучения и воспитания, отвечает всем современным требованиям организации образовательного процесса в школе. Успешная организация образовательного процесса - это реализация гуманистического подхода к личности ребенка, который проявляется в отношении к ученику

как самостоятельному субъекту деятельности, как к личности, индивидуальности.

Работая (12 лет) по программам образовательной системы «Школа 2100», основанным на реализации деятельностного подхода и системы дидактических принципов «Школа 2100», большое внимание уделяю развитию интеллектуальных и личностных качеств ребенка, пробуждению его творческого потенциала и формированию интереса к предмету на уроках разной целевой направленности. Применяю в практической деятельности диагностику и мониторинг. Веду исследовательскую деятельность по теме: «Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях уровневой дифференциации».

Основными задачами своей педагогической деятельности считаю развитие личности ребенка, формирование у него интереса к познанию, способности к творчеству, готовности к саморазвитию. Эти задачи реализую на основе «Педагогики здравого смысла», где дети с разными способностями и разными личностными характеристиками не просто получают знания, а «открывают» мир вокруг, выступают в роли исследователей. Они учатся мыслить, планировать свои действия, придумывать различные способы решения возникающих проблем, адекватно оценивать результаты своих действий, добиваться успешного решения поставленных задач. Личностный подход в обучении позволяет совершенствовать учебный процесс, что способствует развитию познавательного процесса учащихся, высокой мотивации учебной деятельности, развитию мыслительных и творческих способностей.

Для реализации своей позиции считаю необходимым применение разноуровневой дифференциации.

Дифференциация обучения является одним из средств реализации индивидуального подхода к детям, Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся.

Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Другим не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляется учёт индивидуально типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

Организация учителем внутри классной дифференциации включает несколько этапов:

1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

Использование технологии дифференцированного обучения, даёт возможность создавать условия для продвижения вперёд каждого ученика в соответствии с его способностями и возможностями, помогает в подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Её осуществление в личностно-ориентированном образовании потребует:

• изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;

• определение критериев деления учащихся на группы;

• умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;

• умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;

• перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;

• умение заменить малоэффективные приёмы дифференциации руководства учением более рациональным.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентиро-ванном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.

Развитие и совершенствование способностей детей начинается с интереса к предмету, а рождается этот интерес на уроке. Именно с таких позиций, позиций личностно-ориентированного подхода, организую учебно-воспитательный процесс в педагогической деятельности. Это помогает сформировать глубокие знания, разнообразные интеллектуальные умения и навыки, воспитывать нравственные качества личности.

Уровень развития познавательных способностей

высокий II средний

низкий

Большой педагогический опыт (38 лет) позволил мне выстроить свою систему обучения. В ее основе лежат идеи, убеждения и принципы, которые в целом представляют мою педагогическую философию. Ядро этой философии - убеждение, что ребенок -главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность.

Для того, чтобы у учащихся развить самостоятельную познавательную деятельность в учебном процессе, соблюдаю определенные психологические условия: создаю на уроке эмоциональную атмосферу, которая способствует активному творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям; развиваю познавательные способности, учу думать, рассуждать, спорить и доказывать.

Работая над развитием каждого ребёнка, использую технологии проблемно-диалогического, личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, здоровьесберегающую технологию. Технология проблемно-диалогического обучения Е.Л,Мельниковой, помогает решить многие задачи учебно-воспитательного процесса, позволяет добиваться стабильных высоких результатов обученности учащихся, формирует у детей прочные и глубокие знания.

2005-2006 уч.г. 2007-2008 уч.г.

Русский язык 3,9

Математика 4,2

Чтение 4,5

4.0

4.1 4,6

Уровень развития мыслительных операций

о%

высокий |э средний

низкий

Уровень учебной мотивации

1 класс

ВЫСОКИЙ

0 хороший

внэйчебный

низкий

негативный

Динамика развития школьной мотивации

2008-2009 уч.г

4.1

4.2 4,6

Применение технологии разноуровневой дифференциации в процессе обучения помогает в подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

В целом по классу при 100% общей успеваемости качество составило: 2005-2006 уч. год - 67%, 2007-2008 уч.год - 75%, 2008-2009 уч.год (I полугодие) -79% - наблюдается положительная динамика.

Личностный подход в обучении позволяет совершенствовать учебный процесс, что способствует развитию познавательного процесса учащихся, высокой мотивации учебной деятельности, развитию мыслительных и творческих способностей.

1-я группа, ученики с высокими учебными способностями:

а) высокий уровень развития и высокая работоспособность;

б) средний уровень развития и высокая работоспособность;

в) высокий уровень развития и средняя работоспособность.

1-я группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.

2-я группа - учащиеся со средними способностями:

а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность;

б) низкий уровень развития и высокая работоспособность;

в) низкий уровень развития и высокая работоспособность.

Эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений сильными учащимися,

3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями:

а) высокий уровень развития и низкая работоспособность,

б) средний уровень развития и низкая работоспособность;

в) низкий уровень развития и низкая работоспособность.

Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке.

Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображения, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интереса к знаниям, чувства ответственности, товарищества).

На основании опыта дифференцированной работы определились следующие основные требования к учебной деятельности учащихся на различных этапах урока.

Схема урока

объяснения нового материала

1этап Актуализация знаний.

Самостоятельная работа учащихся различной сложности.

1-я группа выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления знаний;

- готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки) по повторяемому материалу.

2-я группа прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному учащимися 1-й группы на прошлом уроке;

- проверяет домашнее задание у 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые для усвоения нового материала.

3-я группа выученные правила применяет на практике. Выполняет самостоятельную работу по опорным схемам, повторяет материал, связанный с объяснением нового.

2 этап. Фронтальное объяснение материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике (работа ют все группы).

3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умения применять усвоенный материал на практике.

1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующая не только тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации.

2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.

3-я группа. Доработка по объяснению нового материала:

1) теоретическое положение по учебнику;

2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.

4 этап Проверка результатов выполнения самостоятельной работы начинается с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й.

5 этап. Самостоятельная работа единая для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.

6 этап. Домашнее задание двух видов: различные по сложности и по содержанию; различные или по сложности, или по содержанию.

Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность - он тоже выполняет посильную часть общей работы.

Работа с группами учащихся должна вестись по двум основным направлениям:

❖ Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.

❖ Помощь учащимся в овладении знаниями и рациональными способами учения.

Виды дифференцированных заданий

1. Предварительные задания по уровню трудности:

облегчённому; среднему; повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных упражнений возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания,

4. Групповые дифференцированные задания сучё-том различной подготовки учащихся.

5. Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения,

7. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде карточек.

8. Дифференцированные задания с разной степенью помощи.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним и высоким уровнями обучаемости - продуктивные творческие задания, Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным - творческие задания на применение знаний в новой ситуации. Например, на самом простом уровне предлагается прочитать параграф в учебнике, пересказать его, выделив основные мысли; на более сложном уровне - прочитать параграф, составить план и вопросы к нему; на самом сложном уровне - прочитать параграф, дать аннотацию и рецензию на него.

На уроках литературного чтения дифференцированные задания могут выглядеть следующим образом:

на самом низком уровне группа учащихся готовит выразительное чтение произведения; на более высоком - план для пересказа; на самом высоком - группа работает мультипликаторами или готовит инсценировку отрывка.

При подведении итогов урока-экскурсии по теме «Сезонные изменения в природе» дифференцированные задания могут быть такими:

первая группа выполняет рисунки «было - стало», то есть зарисовывает наблюдаемые изменения;

вторая группа описывает изменения в природе с учётом причинно-следственных связей;

третья группа готовит доклады или пишет минисочинения о природе данного периода, привлекая дополнительные источники информации.

Способы включения дифференцированных заданий в учебный процесс можно объединить в две группы:

первая - учитель может дать задание каждому ученику,

вторая - ученики могут взять (выбрать) задание сами,

К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить.

На первом этапе учитель рассказывает о сложности каждого задания, советует, какое задание выбрать;

на втором этапе - рассказывает о сложности задания, но выбирают сами ученики, учитель корректирует их выбор;

на заключительном этапе ученики сами определяют сложность задания и осуществляют выбор.

Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учеников.

Одно из средств дифференцированной работы -это карточки с разным уровнем сложности заданий.

Возьмём, к примеру, предмет «Обучение грамоте» (1 класс):

1 группа.

Карточки белого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем слов.

Задание: выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2 группа.

Карточки жёлтого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем,

Задание:

1. Выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2. С данным словом составь предложение,

3 группа.

Карточки оранжевого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем.

Задание:

1. Выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2. Подбери слова к остальным схемам.

3. С двумя любыми из этих слов составь предложение.

Русский язык

В качестве примера приведем работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.

Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.

1-й уровень

Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).

2-й уровень

1, Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.

2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).

3-й уровень

Дано предложение.

1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.

2. Разбери глагол по схеме

Математика

Исходя их общих требований по курсу математики, мы предлагаем работу, при текущей проверке усвоения пройденного материала, по темам: “Решение задач на движение. Решение примеров на порядок действий. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника”

Задание №1

3-й уровень

Реши задачу: “Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на 2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через Зч после выхода второго поезда они встретились. Какова скорость второго поезда?”

2-й уровень

Составь обратную задачу

1 -й уровень

Измени условие задачи так, чтобы она решалась меньшим количеством действий.

Задание №2.

3-й уровень

Найди значение выражения:

7800-(398+507*6)=

2-й уровень

Измени одно из чисел так, чтобы значение выражения было бы записано четырехзначным числом.

3-й уровень

Измени порядок действий так, чтобы значение выражения изменилось.

Задание №3

1 -й уровень

Реши задачу: “Площадь прямоугольника равна 36см2- Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”

2-й уровень

Реши задачу: “Площадь прямоугольника 32см2- Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в

2 раза короче, чем его длина?”

3-й уровень

Реши задачу: “Периметр прямоугольника равен 26 см, площадь - 42 см2. Определи его длину и ширину”

Мир вокруг нас

Предлагаем разноуровневое задание при изучении нового материала и учете знаний на уроке, по теме: “Разнообразие растений”

1 -й уровень

Рассмотри живое растение. Найди и назови устно его органы. Зарисуй это растение, подпиши названия его органов.

2-й уровень

Рассмотри рисунок. Подпиши названия органов растения. Найди эти органы на живом растении.

3-й уровень

Прочитай названия органов растения: корень, стебель, лист, цветок, плод. Рассмотри живое растение. Найди его органы, назови их устно.

Подводя итог выше сказанному, подчеркнем, что:

• учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;

• стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;

• поднялся уровень преподавания в начальной школе;

• дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования.

Формой внутри классной дифференциации также является дозирование помощи учителя ученикам, которая направлена на временное облегчение за-

даний (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным подкреплением (рисунком, чертежом).

Вот как могут выглядеть дифференцированные задания с разной степенью помощи:

даны слова: леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1 группе:

прочитать слова, распределить в 2 группы (с безударными гласными и с непроверяемыми согласными);

2 группе:

распределить слова с разными орфограммами в 2 столбика;

3 группе:

прочитать слова, распределить в 2 столбика.

Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает конверт с необходимыми инструктивными материалами, к которым он может обратиться в процессе выполнения задания.

Поэтапное развитие познавательных способностей с использованием разноуровневой дифференциацией в учебном процессе наряду с ЗУН, делает весь процесс обучения более эффективным и значимым для учеников.

Динамика развития способностей учащихся с 1 поЗ класс

Установление логических связей.

60 50 40 3S 30 20 10

0

1 2 3

класс

Выделение существенных признаков.

Высокий  средний

низкий

1 2 3

класс

111

Уровень развития слуховой памяти.

Высокий  Средний

Низкий

1 2 3

класс

III

Объем памяти

111

клаес%

Общий запас знаний.

70 60 50 ^ 40

* 30 20 10 0

1 2 3

класс

I

Высокий  средний

низкий

Занятия по выявлению познавательных способностей для учащихся 1 класса

Тема занятия « Зима»

Задание 1. Буквенный диктант.

• С—глухой согласный. Запиши парный звонкий.( 3).

• Жи-ши пиши с буквой ...( И).

• Хорошо известно всем ,где метро, там буква...( М).

• Вторая буква в слове пальто.

• Прочитайте тему урока

Задание 2. Интеллектуальная разминка.

Из своих он будет первым,

А из всех идет последним,

Извещает он народ,

Что уходит старый год.

Зимние осадки.

Снег в куче.

Если он ударит,

Спрятать всех носы заставит.

Деревенская дублен ка. ( ТулупО

Старец, навещающий нас под Новый год.

Время года перед зимой.

Овощ, который используется при лепке снежной бабы.

Морозная картинка на окне.

Задание 3. Логическо-поисковое.

На доске написано: Декабрь, Январь, Февраль. Что общего в этих словах?

Ответы учащихся:

• Названия месяцев.

• Все зимние месяцы.

• В конце мягкий знак.

• Два слога.

Второй слог ударный.

Чем отличаются?

Ответы детей:

• Номером.

• Начинаются с согласной и гласной.

• Количеством букв.

Задание 4. Гибкость мышления.

• Сколько сторон у треугольника?

• Сколько хвостов у курицы?

• Цифра, похожа на букву 3.

• От количества пальцев на одной руке отнять 4. Сколько останется?

• Сколько у нас в неделе выходных?

• Количество сторон у квадрата увеличить на 5.

Из записанных цифр составить двузначные числа

В феврале сколько еще бывает дней? (28). Когда в феврале 29 дней, то этот год - високосный. Какой сейчас год? (2001) Кто может написать на доске это число?

Задание 5.

• Какого цвета зима? ( Ответить одним словом).

Обозначить цвета:

• Иней, который лег на провода.

• Козленок, живший у бабушки.

• Кузнечик, сидевший в траве.

• Вагон,который бежит, качается.

• Бим, у которого черное ухо.

Что мы раскрасим на зимней картинке этими цветами?

Задание 6. Творческое задание: нарисовать эмблему января или декабря. Выставка рисунков-эмблем.

Задание 7. Внимание, быстрота реакции.

Как можно быстрее запишите слова, которые кроются под следующими числами

А Б В Д Е И К Л М О с ь

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 5 8 7 1

8 6 11 1

3 10 8 7

954354 12

Что общего в этих словах?

Ответы учащихся:

• Обозначают предмет.

• Отвечают на вопрос: кто?

• Звери нашего леса.

• Первая буква согласная.

Что различного?

Ответы учащихся:

• Количество слогов.

• В конце слов разные буквы.

Кто лишний? Почему? (Зимой медведь спит в берлоге).

Задание 8. Развитие речи. Поговорки, пословицы.

- Время готовить телегу.

Вспомни пословицу.

- То,без чего не вынешь рыбку из пруда.

- Пословица о труде.

- У жадины его невозможно выпросить даже зимой.

- НЕ воробей, (Слово). Пословица

о слове.

Задание 9. Вставь пропущенные слова.

• ...жаркое, а зима...

• ...золотая, а зима...

Как называются слова. Имеющие противоположные значения?

Задание 10. Расскажите, нравится ли зима. Как вы относитесь к этому времени года?

- Я доволен

- Я благодарен.

- Я восхищаюсь.

- Мне приятно.

- Меня удивляет.

- Я согласен.

- Мне нравится.

Это задание является итогом урока.

Применяя технологию дифференцированного обучения, организовала работу по формированию оценки, взаимооценки, самооценки, создала определенные психологические условия, и добилась высоких результатов по Образовательной программе «Школа 2100»

Русский язык-4,0

Математика-4,1

Чтение-4,5

чтение

II математика

русский

Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

Используя технологию дифференцированного обучения, создаю условия для продвижения вперед в соответствии со своими способностями и возможностями,

Задание по выбору учащихся - это один из видов дифференциации. Для выбора предлагаю упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объёма, разной сложности, то есть задания, требующие разной умственной деятельности. Чтобы выбор учеником был сделан осознанно, работаю над формированием правильной самооценки учащихся, а также использую и другие формы оценивания детей на уроке и дома. Взаимооценка при работе в парах: кому понравилось работать в паре? кому скажем «спасибо» за помощь. Самооценка: кому было интересно на уроке и что именно заинтересовало? кто считает, что понял этот материал? кто научился решать такие уравнения? дай словесную оценку своей домашней работе и т.д.

Такая работа по формированию оценки, взаимооценки, самооценки важна для организации дифференцированного обучения.

На каждом уроке веду работу по формированию правильной самооценки для того, чтобы ученик умел взять нагрузку по силам, привыкал за годы обучения в начальной школе рассчитывать свои возможности и использовать их в полной мере. Перейдя в среднюю школу, он будет готов к осознанным действиям по выбору

Упражнения на выбор даю на каждом уроке и по всем предметам.

Таким образом, сам выбор начинает происходить достаточно быстро и все более правильно. Сначала объясняю, какое задание проще, какое сложнее, но со временем дети сами научаются оценивать трудность задания для себя, т, е опре-

&

делять, к выполнению какого задания они более подготовлены, и оно не вызовет у них затруднений и ошибок.

Выбранные мной методы соотнесены с уровнем познавательной деятельности детей. Они направлены на развитие у детей активности и самостоятельности в приобретении знаний. Задания на выбор предлагаю не только для работы в классе, но и дома, например:

- кроме обязательных, предлагаю дополнительное задание для тех, кто захочет;

- даю на выбор задачи разной сложности;

- можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их.

Задания на выбор предлагаю систематически для того, чтобы развивать способности, не теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности.

Работая с учебниками, дети участвуют в равноправном диалоге и с автором учебников, и с персонажами, которые присутствуют на их страницах, и друг с другом, и с учителем, осознают ценность своего участия самых разных учебных задач, Содержание учебника развивает математические навыки и общеучебные умения:

• организовать собственную учебную деятельность;

• воспринимать и понимать информацию (заключенную в тексте, схеме, таблице, диаграмме, модели и т.д.);

• логически перерабатывать информацию (анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы, обосновывать свои суждения);

• оценивать свою собственную деятельность.

Курс математики написан на основе проблемно-диалогической технологии введения новых знаний, дети под руководством учителя, но с высокой долей самостоятельности открывают для себя новое знание. Таким образом, содержание учебников реализует принцип обучения деятельности.

Всегда даю правильную дозировку заданий, т.к. обучение и развитие находятся в сложной взаимосвязи.

«Один шаг в обучении может дать десять шагов в развитии ребенка и десять шагов в обучении может привести к одному шагу в развитии» (Л.С.Выготский).

Обучение при дифференцированном разноуровневом подходе проводится в зоне ближайшего развития.

Анализ результатов показывает, что уровень обученности - стабильный.

Овладеть прочными знаниями ученики могут только в процессе собственной активной деятельности. К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал, что ученик может стать обладателем знаний только тогда, когда проявит самостоятельность в их приобретении.

Для того, чтобы у учащихся развить самостоятельную познавательную деятельность в учебном процессе. я соблюдаю определенные психологические условия:

1. Создаю на уроке эмоциональную атмосферу. Позволяющую ученику осознать пользу и значимость изучаемого материала и выполняемой работы, пережить свой личный успех и успех товарищей, а также чувство радости открытия и познания нового. Создания эмоциональной атмосферы в классе способствует активному творческому поиску детей, повышает их интерес к знаниям.

2. Развиваю их познавательные способности. На уроках учу думать, рассуждать, спорить и доказывать,

Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах - это социальный запрос соответствует потребностям ребенка быть самостоятельным, знать и уметь использовать (реализовать) свои возможности. В решении данной проблемы мне помогает комплекс творческих заданий, выполнение которых требует индивидуального решения, умения реализовать свое «Я».

Работая по Образовательной программе «Школа 2100, анализируя результаты работы, пришла к выводу, что для успешной реализации данной программы необходима ещё и предварительная работа с детьми старшего дошкольного возраста, разработала программу для детей 5-6 лет «Развитие математических способностей». Предлагаемый курс дает возможность развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое начало, развивать все виды речевой деятельности, прививать навыки культуры речевого общения детям подготовительной к школе группы.

Есть звание - первый учитель и выше его не сыскать - вот, что мне помогает сохранить желание учиться, укрепить веру в себя, позволяет строить педагогический процесс на принципах гуманно-личност-ного подхода к детям.

Опытом своей работы делюсь с коллегами на педагогических советах, психолого-педагогических семинарах разного уровня, заседаниях кафедры учителей начальных классов, городского методического объединения через систему открытых уроков, мероприятий и их анализ.

В данной статье автор поднимает вопрос нарушения эмоциональной сферы у детей, проявляющееся как агрессия. В работе представлен сценарий проведения урока в форме деловой игры.

Шамсутдинова Сария Масхутовна

преподаватель педагогики и психологии высшей квалификационной категории ГАОУСПО «Арский педагогический колледж имени Г.Тукая»

__________ ______Я

УРОК ПСИХОЛОГИИ В ФОРМЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧИ -«ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ДЕТЕЙ»

Как можно провести урок по технологии диалогового взаимодействия?

О

Ключевые слова: деловая игра, агрессия: добрая и злая, эмоциональные нарушения.

Добрый день, уважаемые, студенты!

Сегодня у нас урок психологии пройдет несколько необычно. Мы постараемся вам показать нетрадиционный урок, в форме деловой игры «Участок».

По телевизору показывают передачу «Участок», где в каждой передаче обсуждается одна тема. Например, недавно, была тема, посвященная сектам, их отрицательному влиянию на отдельную личность. До этого была передача о нападениях на улице перед домом, в подъезде, на лифте (и т.д.).

Дети очень любят смотреть телевизионные передачи и мне «открыла» эту передачу моя дочь и, если в школе какую - то часть тем вы преподнесете в такой нетрадиционной форме, детям будет интересно и полезно. К концу занятия вы должны найти ответ на вопрос, почему «Участок»?, почему агрессия может быть доброй и злой?

Тема «Агрессия: добрая и злая»

Эта передача для тех:

1. кто пострадал от агрессии;

2. о том, как распознать и помочь пресечь агрессивные нападки со стороны детей.

I. У нас есть:

1. родители, т.е. пострадавшие от агрессии;

2. есть эксперты, специалисты, которые могут оказать помощь - советом;

3. есть зрители, очевидцы, гости, которые могут выступить в роли экспертов и пострадавших.

Большинство людей уверены: быть агрессивным -плохо. Да и само слово «агрессия» какое - то колючее, недоброжелательное, противное (произошло от лат. слова «нападение»). Однако психологи считают, что это качество для человека естественное и даже во многом-полезное. Вспомните, например, какие характеристики даются главному персонажу в литературе. «Он двигался к цели несмотря ни на что, мог постоять за себя и защитить слабых». Сразу видно, перед нами настоящий человек, смелый, настойчивый, решительный. Прямо герой. Но любой психолог скажет, что он имеет очень высокую степень агрессивности. Только направлена она в мирное русло, поэтому окружающим и самому «агрессору» от нее только одна польза.

То же самое можно сказать и про детскую ярость. Скажем, разламывание игрушек-действие, безуслов-

но, агрессивное. Однако само по себе оно еще ни о чем не говорит. Вполне возможно, что перед нами\ -юный инженер, конструктор, решивший посвятить пару часов изучению механики. Просто для исследования необходимо что-то разобрать, как известно, искусство требует жертв.

Другое дело, если агрессия разрушительна (у ребенка злое лицо, он кричит, дерется). Тогда это уже проблема.

Видеофильм («Другие новости», об игрушках, которые способствуют появлению агрессии).

Обратимся к нашим родителям, (потерпевшим), которые самостоятельно не могут разрешить проблему.

(Письма № 1.21

«Моя 14-летняя дочь совсем от рук отбилась: она вообще не реагирует, когда я прошу ее что-нибудь сделать. Делает такой вид, будто меня и нет вовсе рядом. А мне уже надоело повторять: «Сколько раз тебе говорить?!!» - все равно нет никакого ответа. «Отстань!» - и то не всегда соизволит сказать..»

«Сыну 13 лет, он рос добрым и спокойным воспитанным мальчиком. Сейчас он уже, по его словам, полностью ощущает себя взрослым, но с этой взрослостью в нем появились совершенно новые черты - он перестал слушаться, все время грубит, пререкается, что бы ему ни сказали. Я только и слышу: «Ага, сейчас!», «Ты мне не указывай!», «Что ты вообще понимаешь?»».

Ведущий:

Причины агрессии:

1. биологические (множественные черты характера передаются по наследству);

2. копирование поведения;

3. фрустрация (тщетное ожидание, неудовлетворенность желаний);

4. внутренний дискомфорт (физиологический, психологический).

Слово экспертам:

Обращаясь к ребенку, говорите меньше, а не больше. В таком случае у вас повышается вероятность быть понятым и услышанным. Почему? А потому, что детям требуется больше времени на осмысление того, что они слышат, прежде чем что-то ответить (у них совсем иная скорость переработки информации, нежели у взрослых). Таким образом, если вы задаете своему чаду