Профильное обучение химии как направление модернизации школьного химического образования

Теория и методика обучения и воспитания

65

вой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах и правилах их реализации, которые носят название дидактических принципов и дидакги-ческих правил.

Список литературы:

1. Лымарев В.Н. Личностно-ориентированная модель выпускника военного вуза // Педагогические науки. - 2011. - № 6. - С. 221-224.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2000. -519 с.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© Опарина С.А.*

Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, г. Арзамас

В статье рассмотрены вопросы концепции профильного образования, цели и особенности изучения химии на профильном уровне в соответствие с требованиями ФГОС, описаны особенности разработанного элективного курса «Генетические связи в органической химии» для 10-11 класса естественнонаучного профиля.

Ключевые слова: профильное обучение, профильный уровень изучения химии, элективный курс.

Введение и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего (полного) образования является одним из приоритетных направлений модернизации образования, как в стране, так и в отдельно взятом образовательном учреждении. В условиях внедрения ФГОС подчеркивается необходимость пересмотра подходов к обучению старшеклассников в профильной школе.

* Доцент кафедры Биологии, географии и химии, кандидат педагогических наук.

66

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Модель химического образования в профильной школе представляет собой интегральный комплекс урочной системы и сферы дополнительного образования, основанный на высокотехнологичных методах преподавания и взаимодополняемых программах разного уровня сложности, позволяющих осуществить индивидуализацию процесса обучения и ориентацию на практическое изучение химических законов [2].

В соответствие с ФГОС среднего (полного) общего образования изучение химии в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

- освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии, необходимых для понимания научной картины мира;

- овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические реакции; выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям; осуществлять поиск химической информации и оценивать ее достоверность; ориентироваться и принимать решения в проблемных ситуациях;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения химической науки и ее вклада в технический прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и концепций современной химии;

- воспитание убежденности в том, что химия - мощный инструмент воздействия на окружающую среду, и чувства ответственности за применение полученных знаний и умений;

- применение полученных знаний и умений для: безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ; сознательного выбора профессии, связанной с химией [3].

Условия, необходимые для реализации профильного обучения химии:

1. Потребность социума в химическом профильном образовании;

2. Наличие определенного статуса (профиля) учебного учреждения, что обеспечит необходимую учебную нагрузку по химии, позволяющую освоить содержание курса без перегрузок.

3. Квалификационный уровень учителя необходимый для реализации профильного образования: а) владение основами химии; б) владе-

Теория и методика обучения и воспитания

67

ние современными образовательными технологиями; в) способность видеть многообразие контингента учащихся и ориентироваться на технологии поддержки одарённых детей; г) способность улучшать образовательную сферу, быть проектировщиком образовательной среды.

4. Наличие современного лабораторного оборудования, что позволит усилить прикладную направленность изучения научных основ химического производства и практическую ориентацию учебного эксперимента.

5. Наличие мультимедийной системы, интерактивной доски в кабинете химии, что способствует использованию новых образовательных технологий.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 1 час в неделю для изучения учебного предмета «Химия» в 10-11 классах на базовом уровне, и до 3-х часов в неделю - на профильном уровне. Примерная программа рассчитана на 210 учебных часов (3 часа в неделю в 10-ом классе и 3 часа в неделю в 11-ом классе). При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме (21) учебного часа (или 10 %) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Кроме основных профильных предметов, например, химии, в 10 классе появляются дисциплины специализации - крупные составные части предмета. Так, в предмете «Химия» дисциплины специализации могут оказаться органическая химия, общая химия, неорганическая химия. Дисциплины специализации необходимы для настройки профилей в соответствии с более узкими интересами групп учащихся - прежде всего для обеспечения групповых проектов, успешность выполнения которых позволяет судить об эффективности обучения.

Дисциплины углубления выделяются из дисциплин специализации для индивидуальной постройки профилей в соответствии с личными интересами и возможностями каждого учащегося в 11 классе. Значительная часть дисциплин углубления реализуется в рамках дополнительного образования. Чтобы профильное обучение не оказалось исключительно теоретизирован-ным в учебном плане предусматривается прикладное обеспечение. Обязательным в профильном химическом образовании является выход за пределы школы и производительный труд по профилю. Под производительным трудом понимают деятельность, в результате которой получается продукт, имеющий коммерческую ценность [1].

Основными особенностями профильного изучения химии по ФГОС являются: использование проблемно-творческих задач; исследовательская и проектная деятельность.

68

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Проблемно-творческие задачи, снабженные информацией об открытых и изобретениях, имеют большой мотивационный потенциал, поскольку в них проводятся яркие и интересные факты, но, прежде всего, раскрывается роль предметных знаний для создания нужных и полезных человеку вещей. Каждая задача направлена на созидательную деятельность и снабжена подсказкой. Одновременно создается особая атмосфера, способствующая осмысленному изучению материала.

Пример проблемно-творческой задачи по химии «Самозакатывающиеся рукава». Почему рукава у сорочки закатываются сами, когда ее носителю становится жарко?

Информационная подсказка.

Итальянская фирма высокой молы из Флоренции создала мужскую сорочку, у которой рукава закатываются сами, когда носителю становится жарко. В материале рубашке имеется тонкая проволочка из нитинола. Если у такой рубашки загатать рукава и нагреть ее например до 30 °С затем ткань охладить и рукава опустить, то при повторном достижении температуры 30 °С они сами закатываются вверх.

Химикам давно известен сплав нитинол, состоящий из 55 % титана и 45 % никеля. Изделия этого сплава после пластического деформирования спосоны восстанавливать исходную форму, т.е. «вспоминать» конфигурацию, если их подвергнуть нагреву («эффект памяти»).

Задание. Рассчитайте, сколько требуется титана и никеля, чтобы выпустить 100 шт. таких рубашек, если содержание нитинола в одной рубашке составляет 0,1 % при весе 100 г.

Ответ: 55 г титана, 45 г никеля.

Творческое задание: предложите другие варианты возможного использования нитинола. Например, смосооружающиеся конструкции дома, туристические палатки, солнцезащитные зонты для пляжа.

Образовательный продукт: варианты возможного использования нитинола.

Согласно требованиям ФГОС качественное усвоение химических знаний, развитие компетенций успешно осуществляется при условии включения учащихся в проектную деятельность самых разных видов: исследовательскую, творческую, информационную, практико-ориентированную. Такая деятельность обязательно должна присутствовать не только на уроках, но и на элективных курсах, которые согласно положениям ФГОС должны обязательно дополнять профильный учебный предмет. Элективные курсы должны отвечать целому ряду требований: должны быть краткосрочными (1-2 часа в неделю), оригинальными и не дублировать учебный предмет; соответствовать материально-технической базе школьного кабинета химии и учебной литературе; сочетать теорию с практикой; осуществлять связь с жизнью и другие.

Теория и методика обучения и воспитания

69

В соответствие с перечисленными требованиями нами был разработан и апробирован элективный курс «Генетические связи в органической химии» для 10-11 класса естественнонаучного профиля.

Основная цель данного курса - углубление и систематизация знаний учащихся о генетических связях органических соединений на основе химического эксперимента, совершенствование практических умений и навыков самостоятельной работы.

Материал курса включает теоретическую, методическую и экспериментальную подготовку учащихся.

В теоретическом разделе представлен материал, способствующий формированию знаний о многочисленных генетических связях органических соединений, расширению знаний в области химии углеводородов и их производных, практической направленности химического курса. Теоретический раздел содержит следующие темы:

1. Классификация и понятие о генетических связях органических соединений;

2. Генетические связи внутри класса углеводородов;

3. Генетические связи класса углеводородов и их производных;

4. Генетические связи разных классов производных углеводородов;

5. Обобщение и систематизация знаний о генетических связях органических соединений;

6. Техника безопасности при организации и проведении химического эксперимента;

7. Правила работы с химическим оборудованием и реактивами. Методика организация экспериментальной работы учащихся;

8. Контроль и оценка теоретических знаний и экспериментальных умений учащихся.

Практический раздел курса включает методическую организацию и развитие экспериментальной подготовки учащихся. Он предполагает овладение учащимися основными группами экспериментальных умений, а также навыками проведения химического эксперимента. Структура занятий спецкурса аналогична структуре стандартных комбинированных уроков химии. Структура занятий спецкурса аналогична структуре стандартных комбинированных уроков химии:

1. Вводная часть (обеспечивает первоначальную организацию школьников и их психический настрой на занятие);

2. Активизация познавательной активности учащихся (проверка необходимых знаний и умений);

3. Основная часть занятия (формирование системных теоретических знаний учащихся о генетических связях органических соединений и экспериментальных умений посредством разных методов, средств и форм обучения);

70

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

4. Заключительная часть (повторение и обобщение результатов занятия, формулировка выводов).

При организации работы учащихся на занятиях предлагаются разнообразные формы - подготовка докладов, изготовление таблиц, рисунков и схем, конструирование простейших приборов, подготовка и проведение демонстрационного эксперимента и практических работ, групповые и индивидуальные варианты выполнения химического эксперимента. Учет знаний и умений школьников осуществляется систематически в виде собеседований, коллоквиумов, самостоятельных работ.

Резюмируя все вышесказанное, можно констатировать, что профильное обучение химии должно отвечать требованиям современного образования, стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным для формирования профессиональных интересов ученика.

Список литературы:

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Содержание образования в школе будущего // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 167-174.

2. Ильин Г.Л. Методологический анализ современной образовательной системы // Школьные технологии. - 2010. - № 5. - С. 17-21.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки от 17.12. 2010 г. № 1897.

ВОЕННО-НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО КУРСАНТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ АРТИЛЛЕРИЙСКО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

© Полковников А.В.* *, Лымарев В.Н.*, Жемчужников А.В.*

Пермский военный институт внутренних войск МВД России, г. Пермь

В статье раскрывается определение военно-научного общества курсантов. Определяются его цели, задачи, принципы и функции. Приводится построение модели научно-исследовательской работы курсантов военного вуза, что является залогом формирования проектной компетенции в процессе обучения.

Ключевые слова военно-научное общество курсантов, специалист артиллерийско-технического обеспечения, формирование проектной компетенции.

* Начальник мастерской по ремонту вооружения.

* Преподаватель кафедры Огневой подготовки, кандидат педагогических наук.

* Доцент кафедры Огневой подготовки, доцент.