Новые информационные технологии в обучении иностранному языку

работа по внедрению информационных технологий в преподавание других предметов школьного курса. В 1997-99 уч.годах были проведены уроки с использованием компьютерной техники по биологии, физики, русскому языку, географии, английскому языку, МХК.

4. Лабораторией ведется работа по внедрению информационных технологий в управление лицеем. Вся работа заместителя директора по организации учебного процесса ведется с использованием ПЭВМ. Разработаны формы документов, создана электронная таблица Excel "Тарификация", апробируется база данных на сотрудников и учащихся лицея и т.д. Отделом кадров ведется база данных о сотрудниках для пенсионного фонда и налоговой инспекции. Бухгалтерия использует ПЭВМ в своей работе. Планируется установка пакета программ "1C Бухгалтерия".

ЛИТЕРАТУРА

1. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: учеб. Пособие /Моск. авиац. ин-т им. Серго Орджоникидзе. - М.: Изд-во МАИ, 1992,

2. Концепция информатизации высшего образования РФ (утверждена 28 сентября 1993 года). - М.,1994, 100с.

3. Цирюльников. Из тайных архивов русской школы. М.: Педагогика-Пресс, 1992.

4. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993.

5. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Ставропольского края: Как с ним работать? Ставрополь.: Изд-во СКИПКРО, 1998.

6. Поляков A.A. Новый подход к инженерному образованию. Теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам. М.: Центр-Пресс, 2000.

A.A. Петухова

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Чтобы понять природу и движущие силы развития высшего образования в современном мире, необходимо рассмотреть и закономерности, непосредственно влияющие на сферу образования в целом и на высшее образование, в частности. К таким закономерностям общественно-политического, научно-технического и даже нравственного порядка можно отнести следующие:

- рост наукоёмких производств, для эффективной работы которых более 50% персонала должны составлять лица с высшим или специальным образованием;

- интенсивный рост объёма научной и технической информации, в результате чего квалифицированный специалист должен обладать навыками самообразования, чтобы безболезненно включиться в систему непрерывного образования и повышения квалификации;

- быстрая смена технологий и выдвижение на первый план научных исследований, ведущихся на стыке различных наук, требуют от специалиста обширных фундаментальных знаний, способности быстро осваивать новые технологии;

- наличие мощных внешних средств мыслительной деятельности, приводящих к автоматизации не только физического, но и умственного труда. В результате резко возросла ценность творческой, неалгоритмизированной деятельности и спрос на специалистов, способных осуществлять такую деятельность.

Как же отвечает высшая школа на эти требования современности?

Здесь можно выделить следующие тенденции:

- демократизация высшего образования. Это тенденция к общедоступности высшего образования, свободе выбора формы образования и специальности, характера обучения и сферы будущей деятельности;

- фундаментализация образования. Это противоречивая тенденция расширения и углубления фундаментальной подготовки при одновременном сокращении объёма общих и обязательных дисциплин за счёт более строгого отбора материала, системного анализа содержания и выделения его основных инвариант;

- индивидуализация обучения достигается за счёт увеличения числа факультативных и элективных курсов, распространение индивидуальных планов обучения, учёта индивидуальных особенностей студентов при выборе форм и методов обучения, увеличение объёма самостоятельной работы;

гуманитаризация образования, направленная на преодоление узкотехнократического мышления специалистов естественно-научного и технического профилей, достигается увеличением числа гуманитарных и социальных дисциплин (Впервые за 70-летнюю практику высшей школы одной из дисциплин социально-гуманитарного блока стал русский язык и культура речи), расширением культурного кругозора и т.д. Гуманитаризация предполагает также создание благоприятных условий для самовыражения личности преподавателя и студента;

- компьютеризация высшего образования, которая во многом изменит сам характер учебного процесса.

Компьютер и связанные с ним информационные технологии как нельзя лучше отвечают поставленным перед системой образования задачам.

В последнее время много говорят об использовании новых информационных технологий в обучении, так как всё больше преподавателей и исследователей в области образования признают огромные возможности компьютера и перспективность его использования как средства обучения. Компьютер позволит осуществить качественные изменения и в обучении иностранным языкам. Компьютер призван при этом прежде всего создать оптимальные условия для эффективного усвоения учебного материала, как залога всякого успешного обучения. Подобные утверждения не лишены оснований,

поскольку базируются на знании специфики компьютера как новейшего типа технических средств обучения.

Компьютер, обладая значительным объёмом памяти, позволяет воспринимать, хранить и оперативно использовать большой обьём учебной информации ( тексты, различные словари на разных языках, упражнения, рисунки, звуковую информацию). Кроме того, наполнение компьютерной программы (её содержание) можно быстро изменять: устаревшие тексты -заменить на новые, упражнения - дополнить и разнообразить. Тексты при этом можно по заранее определённым критериям.(ключевым словам, грамматическим структурам, смысловым вехам ) представить, разложить, разделить, объединить.

Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации. Применение мультимедиа, сочетающего в себе лучшие достижения графики, цвета, мультипликации, звука, возможность использовать видео- и аудиоматериал одновременно - всё это в разумном сочетании оказывает благоприятное влияние на учебный процесс.

Компьютер способен не только предъявлять учебный материал и фиксировать ответы студентов, но и определенным образом обрабатывать, анализировать их и принимать соответствующие решения.

Компьютер позволяет обеспечивать всесторонний ( текущий, рубежный, итоговый ) контроль за деятельностью студента. Преподаватель при этом освобождается от трудоёмкой и рутинной работы, имеет возможность больше времени уделять творческим аспектам работы со студентами. Экономия времени преподавателя, затрачиваемого на контроль, при компьютерном обучении составляет по некоторым данным до 63%.

Компьютер также способствует повышению объективности контроля, так как для него все студенты равны, ответы каждого из них он оценивает по чётким одинаковым критериям, избегая тем самым присущего отдельным преподавателям субъективизма. Среди студентов практически никто не сомневается в объективности и правильности оценок, выставляемых компьютером.

Компьютер позволяет в автоматическом режиме без нарушения естественного хода занятия накапливать и анализировать всестороннюю статистическую информацию об учебном процессе. При этом учитываются самые различные параметры:

- время, затраченное каждым студентом на работу со всей программой, её отдельным блоком или конкретным заданием;

- количество ошибок;

- количество правильных ответов;

- количество попыток при выполнении конкретных заданий;

- количество обращений за помощью к тем или иным информационносправочным режимам.

Компьютер может фиксировать все ошибки студента, определённым образом их классифицировать, выявлять наиболее частотные и типичные. Следует отметить, что статистическая информация может быть выведена как на экран, так и на бумагу в любом удобном виде ( цифровые табличные данные, графики, гис-

тограммы, схемы и др.). В случае необходимости в программы могут вноситься и другие статистические параметры, например, при обучении чтению будет значимым такой показатель, как скорость чтения. Результаты статистических подсчётов компьютер выдаёт сразу же после завершения работы с программой. По каждому студенту в компьютерной базе данных может храниться статистика за весь период обучения, что позволяет как преподавателю, так и самому студенту проследить динамик)' формирования знаний, умений и навыков по иностранному языку. Преподаватель на основе статистических данных и учёта типичных ошибок студентов имеет возможность внести соответствующие коррективы как в компьютерную программу, так и в индивидуальный график работы студента, уделяя больше внимания тем темам и разделам, в которых студентом допущено наибольшее количество ошибок. Для студента статистика - конкретное указание на те аспекты, которые необходимо тщательно проработать при дальнейшей работе с программой.

При обучении иностранным языкам автоматизация самостоятельной работы студентов важна в значительно большей степени, чем при обучении любой другой дисциплине. Именно компьютер позволяет преподавателям решить такую существенную проблему, как, например, самостоятельное формирование лексикограмматических навыков, то есть студенты получают возможность самостоятельно закрепить и активизировать объяснённый преподавателем материал. Компьютер выступает при этом самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любое задание, добиваясь правильного ответа и, в конечном счете, автоматизации отрабатываемого навыка.

Активная самостоятельная работа с компьютерными программами обеспечивает, в свою очередь, успешную деятельность на последующих аудиторных занятиях. Таким образом, компьютер выступает как одно из средств целостной, рациональной и эффективной методической системы. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения, которая, как известно, имеет решительное значение для активизации всех психических процессов - мышления, восприятия, усвоения. Повышению интереса к учебе и изучаемому предмету нередко способствует сама новизна работы с компьютером.

Использование компьютера снимает такой отрицательный фактор, как от-ветобоязнь, Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и. т.п.) не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» с компьютером, студенты, как правило, не чувствуют скованности и стараются продемонстрировать максимум своих знаний. При , этом у них нередко возникает мотив соревнования с компьютером, желание исправить допущенные ошибки. Студенты не чувствуют никакого дискомфорта, зная, что всегда могут получить исчерпывающую справку и исправить ошибку.

Компьютерная программа, как правило, подводит студента либо к самостоятельному решению поставленной задачи, либо наглядно демонстрирует её решение, избегая при этом различных нравоучений и порицаний, нередко свойственных преподавателям.

Компьютер позволяет успешно решить проблему адаптивности учебного материала к индивидуальным особенностям. Качество и результативность работы компьютерной программы во многом определяется её способностью адаптироваться к каждому конкретному студенту. Практика использования компьютерных программ в обучении показывает, что наиболее эффективной их основой при изучения иностранного языка является гипертекст. Гипертекст - это текст с выделенными местами - ссылками, которые определяют соответствующие действия, например показ изображения, звучание музыкального фрагмента, открытие другого текста. Гипертекст даёт возможность перехода из одного места изучаемого материала в другое. Большое значение гипертекста состоит в том, что студент может не просто выбрать ту или иную стратегию чтения единого текста, но и сам может создавать новый текст на основе содержащихся в гипертекстовой системе фрагментов. Число таких конфигураций огромно, так как каждый раз может создаваться всё новый вариант. Гипертекст повысил статус читателя (студента), превратил его в соавтора и собеседника. Теоретики гипертекста едины во мнении о текучести и неуловимости природы сознания. И в этом смысле гипертекст более соразмерно и гармонично соответствует осознанию, копирует его, поддерживает богатство степени свободы индивидуального мышления каждого студента.

Применение компьютерных технологий значительно повышает интенсивность учебного процесса. Интенсифицировать учебный процесс - значит добиться его результативности без увеличения количества часов, отводимых на данный учебный предмет. Работа на компьютере оказывает также определённое воспитательное значение, так как студенты привыкают к точности, аккуратности и добросовестности при выполнении компьютерных заданий и упражнений, поскольку компьютер постоянно помогает в самостоятельной работе и неустанно сигнализирует о малейшей ошибке.

Компьютер активизирует работу студентов, активно вовлекает их в учебный процесс, практически исключая основной недочёт традиционной системы обучения, которая нередко не обеспечивает активного включения всех студентов в учебную деятельность. При этом студенты получают возможность управлять компьютером, задавая ему желаемые режимы обучения, необходимый материал, предпочтительные формы, темп и способ изложения материала. Это индивидуализирует процесс обучения, делает его избирательным и личностноориентированным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Цатурова И.А. Иностранный язык в многоуровневой структуре высшего технического образования//Вузы России в условиях рынка. Пенза, 1993.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 270 с

3. Машбиц Е.И. Психолого - педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192с.

4. Полат КС. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное образование. 1998. №1. - С. 29-30