Методы и приёмы работы с обучающимися надомного обучения

Методы и приёмы работы с обучающимися надомного обучения.

В настоящее время проблема образования детей с ограниченными возможностями здоровья привлекает внимание не только педагогов, но и является одним из приоритетных направлений в современной социальной и образовательной политике государства. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

Как правило, на надомное обучение переводят детей с проблемами

здоровья, чаще всего это нарушения психофизического и невротического

характера. Надомное обучение предполагает индивидуальные методы работы и

воздействия на ученика. Детям, переведенным на надомный вид обучения,

свойственна быстрая утомляемость, дефицит внимания, психоэмоциональная

расторможенность, недолговременная и малообъемная память. Как проводить

индивидуальные занятия с особенными детьми, чтобы за годы обучения в

школе они не испортили свое и так слабое здоровье?

Как правило, на надомное обучение переводят детей с проблемами

здоровья, чаще всего это нарушения психофизического и невротического

характера. Надомное обучение предполагает индивидуальные методы работы и

воздействия на ученика. Детям, переведенным на надомный вид обучения,

свойственна быстрая утомляемость, дефицит внимания, психоэмоциональная

расторможенность, недолговременная и малообъемная память. Как проводить

индивидуальные занятия с особенными детьми, чтобы за годы обучения в

школе они не испортили свое и так слабое здоровье?

Индивидуальное обучение на дому – модель организации учебного процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником.

Главная задача учителя – установить контакт с этими детьми, научить их доверять взрослым, помочь адаптироваться в окружающей среде, и, конечно, заинтересовать их в получении знаний. Вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми делает ребёнка социально-неадаптированным, любой урок с таким учеником – это, в первую очередь – общение, которое даёт уверенность в себе ребёнку; умение общаться с другими людьми; способствует и мотивирует на посильную самостоятельную деятельность; помогает понять окружающий мир и адаптироваться в социуме.

Основными методами организации надомного обучения являются:

- методы организации учебно-познавательной деятельности (словестные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы),

- методы стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии),

- методы контроля (устный, письменный) и самоконтроля в процессе обучения.

Чаще всего в работе применяется беседа, объяснение, рассказ, игра, виртуальная экскурсия, экскурсия в природу, метод работы с компьютером, письменная работа, лабораторная работа.

В педагогической работе уделяется большое внимание игровым моментам в обучении, использованию ярких демонстрационно-обучающих материалов (презентации, картинки, видеофильмы, мультфильмы).

Из всех педагогических технологий, наиболее приемлемыми и эффективно используемыми при обучении детей с нарушением интеллекта на дому могут быть:

- игровые;

- информационные;

- здоровьесберегающие.

Наибольший интерес, при обучении детей с нарушением интеллекта при надомном обучении представляют игровые технологии – это игровая форма взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

С ребятами можно выполнять разнообразные кроссворды, викторины. Продолжительность игры определяется активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития. Не просто сухой текст на слайде или карточке, а с иллюстрациями по теме, чтобы заинтересовать ребёнка к выполнению задания.

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике.

Если использовать презентации, развивающие компьютерные программы, то эффективность уроков возрастет. Для демонстрации окружающих предметов для детей, дающих определенные понятия, соотнесения слова и зрительного образа, показа этапов работы, экран компьютера просто необходим.

Компьютерные презентации составляются с учетом возрастных особенностей, четкие по структуре, с краткими надписями, с крупным шрифтом, эстетически оформлены, но не перенасыщены цветовой гаммой. Презентации используются в различных учебных ситуациях: в процессе рассказа, при обобщении и закреплении материала. Управление сменой слайдов презентации осуществляется педагогом, поэтому темп предъявления информации с экрана устанавливается в соответствии с возможностями ученика. Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических игр разного уровня сложности позволяет осуществить на уроках индивидуальный подход к ученику. При возникновении ситуации затруднения есть возможность неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа.

Детям интересно смотреть виртуальные экскурсии. Это может быть экскурсия как по географии в природу для изучения особенностей климата, растительного и животного мира разных территорий, так и экскурсия, например, по основам социальной жизни на почту, рабочее предприятие, вокзал. Сейчас можно в интернете найти хорошие видео материалы.

Если у ребенка дома есть интерактивная колонка по типу Алисы, то можно иногда её подключать к обучению. Например, при изучении животных или птиц по биологии ученик может её спрашивать как они разговаривают, а Алиса будет издавать звуки.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья обучающегося. Это: пальчиковая гимнастика, физкультминутки, подвижные упражнения.

Физкультминутки на уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности ребенка, препятствуют нарастанию утомления, повышают настроение, снимают мышечные нагрузки. Их можно проводить с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа, например специальными мячиками для рук и пальцев, помогающими восстановить работоспособность.

Часто упражнения для физкультминутки вплетаются в канву занятий. Например, в биологии, при формировании понятия «овощи» учителем предлагается во время физкультминутки следующее задание: «Я буду называть овощи и фрукты. Если я говорю овощ, ребёнок делает наклон, если говорю фрукт – приседание».

Нравятся ученикам физкультминутки в стихотворной форме по типу: «Хомячок», «Паучок», «Самолёт» и другие. Введение физкультминуток позволяет использовать время гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.

Использование интересных приёмов в преподавании является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

1. Приём «Да-нетка». Ставит учащихся в активную позицию. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и да, и нет».

Например – на уроке географии при изучении океанов загадывается определенный океан, и ребёнок начинает задавать учителю вопросы:

«Этот океан омывает материк Евразию?» – «да»;

«Этот океан самый большой?» – «да»;

«Этот океан самый теплый?» – «нет»;

И так далее…

Ученик делает вывод, что это – Тихий океан.

2. Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал». Работа с таблицей начинается еще на стадии начала урока. Заполняются следующие графы на подготовленных листочках:

| | | |
| --- | --- | --- |
| Уже знаю | Хочу узнать | Узнал на уроке |
| | | |

В начале урока заполняется первая колонка. Вторая — по мере прочтения текста (отмечаются все места, требующие уточнения, пояснения, практических примеров). Третья колонка заполняется уже после проработки информации.

В конце урока нужно вернуться к таблице и оценить проделанную работу.

3. Приём «ИДЕАЛ». Название приема представляет собой аббревиатуру, которая объединяет название действий в ходе этого приема.

И — интересно, в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова «Как...?»,

Д — давайте найдем все возможные решения проблемы,

Е — есть ли среди предложенных решений лучшие.

А – а теперь выберем единственное решение. Выбирается самое лучшее ее решение проблемы.

Л – любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Этот прием учит формулировать главную проблему, намечать пути ее решения, анализировать и делать выбор. Например, приём будет эффективным при изучении экологических проблем определённых территории в биологии и географии.

4. Приём «Жокеи и лошади» в интерпритированной форме — приём используется, когда нужно запомнить много понятий, названий, терминов и т.д. Учитель заранее подготавливает карточки по заданной теме. На половине карточек пишется название термина, понятия, на второй половине карточек — его пояснение, толкование. После прочтения текста раздаются карточки, и руки учащегося превращается в условных "лошадей" и "жокеев". Необходимо найти пару термина и его определения.

5. Приём «Фишбоун» (рыбный скелет) — еще один прием, который помогает учащимся наглядно увидеть связь между причинами и последствиями, выстроить логическую цепочку, систематизировать полученные знания. Строится скелет рыбы, где голова — это проблема, которую нужно решить, верхние "кости" — причины или направления размышлений, нижние — это конкретные примеры и факты, а хвост рыбы — вывод.

Пример, из географии:

- голова – сокращение населения определённых регионов России

- верхние косточки – рождаемость, смертность, естественный прирост

- нижние косточки – демографическая ситуация

- хвост – демографическая политика в регионе.

6. Приём «Лови ошибку» активизирующий внимание учащихся. Учитель предлагает ученику информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Ребёнок ищет ошибки. Потом передает результаты учителю. Чтобы поиски не затянулись, заранее определяется на него время. Например, на уроке истории при изучении жизни древних славян учащемуся даётся текст с заведомыми ошибками исторического характера, также можно добавить карту с неправильными границами переселения. Ребёнку нужно найти и объяснить эти ошибки.

7. Приём «Инсерт» — это прием активного чтения с пометками. Учащимся предлагается прочитать текст, маркируя отдельные предложения или абзацы специальными значками. Например, «v» – уже знаю, «+» – новая информация, «-» р – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы. После этого составляется таблица, по которой проводится последующая работа. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Это можно делать на разных предметах и темах.

8. Приём «Исследование в форме наблюдения». Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, через определенное время сделать выводы. Ребята надомники зачастую сидят дома почти весь день и им интересно наблюдать из окна за природой, за изменениями в погоде. Поэтому по географии, окружающему природному миру можно дать задание наблюдать за погодой в течении определённого срока и по плану записывать данные в тетрадь каждое утро и вечер. А потом сделать выводы с помощью учителя. В своих наблюдениях можно записывать температуру воздуха, осадки, облачность, наличие ветра и его направление и другие показатели.

9. Приём «Фантастическая добавка». Приём предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

Например в математике при изучении темы «Умножение чисел на двузначное число» мы попадаем на неизвестную планету «Сосчитайка». Но у нас сломалась ракета, а чтобы она снова заработала мы должны помочь местному жителю посчитать примеры (они написаны на карточке на фоне ракеты). Как только задание выполнено учитель говорит ребёнку, что мы помогли всё починить и можем возвращаться домой.

10. Приём «Цветовой индекс».

Ученик заводит 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил заслуженную оценку!». Желтый цвет – «Урок был в определенной степени полезен для меня». Зеленый цвет – «Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь».

В конце урока ребёнок показывает карточку, а педагог получает эмоциональный отклик.

Эти методы и приемы помогают выполнять терапевтическую функцию, снимая нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение; обеспечивают положительное эмоциональное состояние ребенка, положительно влияют на подготовку руки к письму, способствуют развитию речи, внимания, логического мышления, это помогает в развитии интеллектуальной сферы ребенка и усвоении учебного материала.