К вопросу о подготовке специалистов для оборонно-промышленного комплекса в рамках интегрированной системы обучения

Постоянная борьба за потребителя, за качество выпускаемой продукции определяют новые инновационные пути развития. На сегодняшний день одним из таких путей является снабжение выпускаемой продукции интерактивной эксплуатационной документацией.

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ (договор № 02.G25.31.0068 от 23.05.2013 г. в рамках реализации постановления Правительства РФ № 218 «О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства»).

Список литературы

1. ГОСТ 2.601-2013. Единая система конструкторской документации. Эксплуатационные документы. - Введ. 01.06.2014. - М.: Стандартинформ, 2014. - 32 с.

2. Резник Б.Л., Ступенков С.В. «Опыт разработки «Программного комплекса интерактивной электронной эксплуатационной документации» для ПЛ «Санкт-Петербург» // Рациональное управление предприятием. - 2010 - № 3 - с. 18-19

3. Киюц А.В., Курапова Е.В. «Внедрение CALS-технологии на этапах разработки и выпуска интерактивного электронного технического руководства по универсальному комплекту средсв погрузки для НК пр.22350» // Старт в будущее: Научн.-технич. конф. Труды второй научн.-технич. конф. молодых специалистов / ОАО "КБСМ". - СПб., 2011г. - с. 209-213

4. Плоткин И.Э. Интерактивные электронные технические руководства. Опыт разработки // Рациональное управление предприятием. - 2011 - № 3 - с. 16-18

5. Комиссаров А.В. «Система разработки эксплуатационной, ремонтной и сервисной документации в ОАО «Автодизель» // CAD/CAM/CAE Observer. - 2012 - № 6 - с. 40-41

6. Фетисов И.Л., Снятков А.В. «Разработка электронной эксплуатационной документации на сложное изделие на примере изделий ОАО «ММЗ» // CAD/CAM/CAE Observer. - 2014 - № 4 - с. 63-67

К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ОБОРОННО-ПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Девяткин Виталий Андреевич, зав. кафедрой, к.т.н., проф.,

член-корр. РАРАН;

Быков Вячеслав Валерьевич, аспирант, инженер-конструктор ЗАО «Специальное конструкторское бюро», г.Пермь Катаев Яков Андреевич, аспирант Пермский национальный исследовательский политехнический

университет, г.Пермь

Рассмотрены аспекты улучшения качества подготовки инженерных кадров для предприятий оборонно-промышленного комплекса на основе междисциплинарной интеграции с целью повышения качества продукции и ее конкурентоспособности.

Современные социально-экономические условия требуют постоянного обновления и совершенствования системы образования. В условиях рынка предприятия оборонно-промышленного комплекса предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки специалистов.

В ситуации динамичного изменения промышленных технологий, технического переоснащения производства и резкого ускорения процесса обновления знаний от представителей технических профессий требуется высокая профессиональная мобильность, умение самостоятельно пополнять свои профессиональные знания, овладевать новыми видами техники и технологиями. ВУЗы, которые готовят будущие кадры для предприятий, в лучшем случае своими силами способны дать подготовку выпускникам лишь по отдельным аспектам проектирования и производства. Изучить всю технологию производства в действии возможно только на предприятии. Предусмотренные очной формой обучения объемы практик на предприятиях для этих целей явно недостаточны.

Высокая сложность, специфичность используемых технологий, динамика развития производства требуют знания не только теоретических основ особенностей проектирования и изготовления продукции оборонно-промышленного комплекса, но и всех этапов ее эксплуатации. Это определяет центральную роль системного подхода в задачах оптимального построения образовательных программ подготовки специалистов в этой области. Именно на принципах преемственности, последовательности и непрерывности построена и успешно реализуется интегрированная система подготовки высококвалифицированных специалистов в ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» по специальности «Стрелково-пушечное, артиллерийское и ракетное оружие» [1].

Нередко бывает, что студенты не умеют применять знания, полученные при изучении одной дисциплины, для объяснения процессов, с которыми сталкиваются в других. Это существенно снижает эффективность обучения в целом. Способность переносить идеи и методы из одной науки в другую и навык применять знания разных дисциплин при решении комплексных задач является основой успешной подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности. Фактором обобщения знаний и различных способов учебно-познавательной деятельности являются междисциплинарные связи, служащие дидактическим условием успешного обучения. Для высшего профессионального технического образования одним из наиболее важных аспектов реализации междисциплинарных связей выступает их профессиональная направленность.

Междисциплинарная интеграция - это процесс объединения учебных дисциплин в свете познавательных и технологических проблем [2].

В данной статье приведены возможные способы междисциплинарной интеграции на примере преподавания дисциплины «Приводы устройств»,

занимающей важное место в образовательном процессе по специальности «Стрелково-пушечное, артиллерийское и ракетное оружие». Данная дисциплина примечательна тем, что является узкоспециализированной, и для качественного её усвоения студентам требуется комплекс знаний и навыков, полученных при изучении таких дисциплин как «Теории механизмов и машин», «Детали машин», «Электротехника и электроника», «Гидравлика и основы гидромеханики» и др. Междисциплинарная интеграция образовательного процесса специальности успешно сочетает несколько моделей обучения: пассивную - обучаемый слушает и смотрит; активную - обучаемый выполняет самостоятельные работы, практические задания; интерактивную - взаимодействие.

Для полноценной междисциплинарной интеграции при изучении дисциплины «Приводы устройств» был разработан ряд индивидуальных практических заданий в виде кейсов с профессиональной направленностью. Кейсовые задания были представлены как расчетные работы, в которых требуется произвести, например, расчет объемного гидропривода бульдозера, крана и пр. Данные задания направлены на формирование универсальных учебных действий и зачастую являются основными в преподавании данной дисциплины. Проектная инженерная деятельность студентов при решении кейсов дает возможность реализации творческой инициативы и отработки навыка решения практических задач.

Выполнение ряда проектных заданий в рамках изучения одной узкой дисциплины путем применения междисциплинарной интеграции помогает студентам сделать еще один шаг на пути к профессиональной мобильности в многоуровневой структуре подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием.

На основе анализа опыта проведения занятий был сделан вывод о том, что междисциплинарные связи являются важным условием успешного обучения в многоуровневой структуре подготовки специалистов. Для их реализации должны быть подобраны задачи, полностью отражающие профессиональную направленность. Таким образом, междисциплинарная интеграция на всех уровнях образовательной системы является актуальной и становится объединяющим звеном знаний различных направлений технической науки.

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ (договор № 02.G25.31.0068 от 23.05.2013 г. в рамках реализации постановления Правительства РФ № 218 «О мерах государственной поддержки развития кооперации российских высших учебных заведений и организаций, реализующих комплексные проекты по созданию высокотехнологичного производства»).

Список литературы

1. Девяткин В.А., Шедько Е.И. Возможности интегрированной системы обучения для целевой подготовки специалистов по современным цифровым технологиям проектирования и производства наукоемких изделий машиностроения // Technics. Technologies. Education. Safety '14. Proceedings. Social, economic and legal sciences. Theory of learning. Technics. Technologies: Сборник докладов. - Veliko Tarnovo, 2014. - с. 34-36

2. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Е.В. Перехожева - Чита, 2012. - 23 с.

УДК 681.587.344.7

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВРЕЗНОГО ШЛИФОВАНИЯ МЕТОДОМ ПРОСТРАНСТВА СОСТОЯНИЙ

Демидов Александр Константинович, к.т.н., доцент кафедры «Автоматизация, управление, мехатроника» Саратовский государственный технический университет

имени Гагарина Ю.А.

Рассмотрена физическая модель процесса врезного шлифования, учитывающая упругость технологической системы и износ инструмента. На основе передаточной функции процесса врезного шлифования получена схема в переменных состояния. Из рассмотрения схемы определена матрица перехода и математическая модель процесса в виде системы дифференциальных уравнений первого порядка.

Моделирование процессов металлообработки является необходимым этапом оптимизации технологических параметров по заданным критериям. Существующие и широко применяемые в металлообработке модели процессов резания на базе эмпирических зависимостей не учитывают динамики процесса, рассматривая его безынерционным и стационарным. Поэтому перспективными являются попытки представить модель процесса резания в виде передаточных функций, определяющих связь между основными технологическими параметрами [1,2].

Рассмотрим физическую модель процесса врезного шлифования, учитывающую упругость технологической системы и размерный износ инструмента (рис.1).