Концептуальные основы политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЭНЕРГИИ

Д.Д. Дондоков,

кандидат технических наук, доцент кафедры вычислительной техники и информатики Бу-

рятского государственного университета

Переход школьной образовательной системы от трудового обучения к технологическому был связан с необходимостью подготовки учителей технологии и предпринимательства, и одним из важных направлений в решении этой проблемы считается обучение их в условиях повышения качества политехнической подготовки, ознакомления с основами современной техники и перспективной технологией, способами преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, социальных последствий.

Анализ качества знаний и умений будущих учителей технологии и предпринимательства показал существенные недостатки в их политехническом образовании. Возникла настоятельная потребность в учителе, способном обеспечить у школьников современную политехническую подготовку в рамках образовательной области «Технология» при изучении ее в условиях взаимосвязи с современными наукой, техникой и технологией [6]. Удовлетворение этой потребности связано с проблемой формирования профессиональных качеств учителя технологии и предпринимательства, составной частью которой является политехническая подготовка.

Как известно, политехническое образование призвано ознакомить молодежь с научными принципами и тенденциями развития ведущих отраслей современного производства, давать представление о связи науки с практикой и вооружить обучающихся навыками в обращении с инструментами, механизмами и устройствами, составляющими основу современного производства. При подготовке учителя технологии и предпринимательства необходимо учитывать особенности политехнического образования в новых условиях технологиза-ции современного общества.

Необходимость новой концепции политехнического образования, процесс радикальных перемен в социально-экономической жизни общества, перестановка акцентов во взаимоотношениях общества и человека, человека и производства, техники и технологии требует новых подходов к политехнической подготовке будущих учителей [1, 5].

Сегодня на смену традиционной форме производственного процесса («от сырья до изделия») приходит новая форма («от идеи до продукта»), реализуемая в виде научно-производственного цикла, целостной системы «наука-производство» и обеспечивающая последовательную поэтапную трансформацию научных знаний в производство.

Научное обеспечение концепции политехнического образования в условиях технологизации производства имеет междисциплинарный характер и, помимо знаний в данной области науки включает знания смежных областей науки и техники, также экономики и экологии и т. д. Решение проблем политехнического образования должно основываться на творческом применении в со-

временных условиях прогрессивных идей о политехническом образовании и обеспечении связи обучения с производительным трудом как средством всестороннего развития личности [2, с. 262].

Политехническое образование в условиях технологи-зации общества рассматривается как процесс и результат активного, деятельного усвоения обучающимися общих способов научно-производственной деятельности в системе «наука-производство». Главной целью политехнического образования выступает формирование общей технологической культуры как основы общей культуры труда человека, прежде всего - развитие у молодежи общих способностей, необходимых для активного, творческого участия в данном виде деятельности.

При изучении цикла общетехнических дисциплин, используемых в учебном процессе, студенты не только теоретически усваивают понятия, законы различных наук, но и рассматривают их приложение на практике. Это важная ступень уяснения общности научных основ техники и технологии [4]. При изложении содержания курса и вооружения студентов знаниями политехнического характера, необходимо, по мере возможности, знакомить их с понятиями, закономерностями, лежащими в основе многих технологических процессов.

Если содержание политехнической подготовки в наиболее общем понимании ограничивается приобретением наиболее общих знаний и умений по «усвоению научных основ техники и овладении функцией труда» [3, с. 34], то технологическая подготовка выходит за рамки теории политехнического образования, включает в себя вопросы приобретения специальных знаний и умений. Следовательно, политехническое образование выступает средством технологической подготовки, т. е. по целевым установкам и способам их реализации технологическая подготовка шире и объемнее политехнической. Политехническая и технологическая подготовка - это два ведущих понятия, с помощью которых ведется описание процесса формирования всесторонне и гармонично развитой личности, способной к высокопроизводительному, эффективному труду в условиях изменяющейся информационной среды [4].

Подготовка учителя технологии и предпринимательства, формирование его профессиональных качества должны быть связаны с главной целью образовательной области «Технология» в школе - содействие в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики [7]. Из главных задач в осуществлении этой цели является: формирование политехнических знаний и экологической культуры; ознакомление с основами современного производства; развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

Изучение новой интегративной области «Технология» включает ознакомление с наиболее распространен-

ными и перспективными производственными технологиями, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей.

Преподавание предмета «Технология» в школе связано необходимостью всесторонней политехнической подготовкой учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии. Современные промышленные технологии основаны на использовании электрической энергии, которая имеет известные преимущества перед другими видами энергии. Перспективные технологии (наукоемкие, энергосберегающие, безотходные и экологичные) относятся к различным видам электротехнологии. Технологическая революция характеризуется реализацией творческих идей применения энергии электричества для развития перспективных производственных технологий. Знание основ современной электротехнологии становится важным направлением в политехнической подготовке учителя технологии и предпринимательства для успешного обучения учащихся в образовательной области «Технология».

Электротехнология - обширная область промышленного производства, в которой для достижения технологической цели того или иного процесса используется либо преобразование электрической энергии в тепловую (электротермия, электросварка), либо эффект переноса вещества электрическим током (электрохимия), либо «непосредственное» воздействие электрического тока, электрических или электромагнитных полей на объект технологической обработки (электроэрозионные методы обработки материалов, электрофильтрование взвесей, обработка материалов потоками электрозаряженных частиц, электромагнитная обработка жидкостей и расплавленных металлов и т. д.) [8].

Естественно, что отдельные виды электротехнологических процессов, основанные на различных физических принципах, требуют различных подходов при изучении собственно технологического процесса, техники преобразования электрической энергии к нужному виду с необходимыми (оптимальными) параметрами, методов передачи этой энергии к объекту технологической обработки.

Значение электротехнологии для оценки уровня развития человеческого общества трудно переоценить. Более того, уровень электротехнологии в значительной мере определяет экономический и промышленный потенциал любой страны.

Предметом электротехнологии является обширный круг вопросов, для решения которых необходимо использовать знания и методы разнообразных отраслей науки и техники. Для политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства необходимо изучение электротехнологии с точки зрения принципов действия оборудования (системы электрических цепей, трансформаторов, электрических машин, пусковой и защитной аппаратуры и т. д.) для реализации того или иного технологического процесса, знакомства с основными расчетными методами, вопросами рациональной эксплуатации и изучения характеристик электротехно-

логических установок как потребителей электроэнергии.

Важную роль в политехнической подготовке играют общетехнические дисциплины, имеющие прикладной характер. Они дают возможность рассмотреть технические и технологические аспекты применения физических явлений, законов и теорий. Законы природы, познанные физикой, с помощью прикладных, технических наук служат техносфере, творчески используются при разработке технических устройств и технологических процессов.

В условиях модернизации экономики наиболее остро стоит проблема разработки и использования новых эффективных видов энергосберегающей и экологической технологий, базирующихся в основном на знаниях из области физики, электротехники, электроники, автоматики. Уровень материальной, а в конечном счете, и духовной культуры людей находится в прямой зависимости от количества освоения и способа применения энергетических ресурсов.

Эта основополагающая истина не только должна быть известна молодежи, но и служить ориентиром при формировании знаний по соответствующим специальностям. Освоение природных энергетических ресурсов в основном производится в форме электрической энергии, как имеющей ряд известных преимущественных особенностей перед другими видами энергии. Широкое внедрение электрификации в быт, в производство и фактически во все сферы человеческой деятельности требует электротехнической грамотности, начиная еще с младших классов общеобразовательных школ, и это создает мотивацию изучения основ энергетической, электротехнической наук в образовательном процессе. Общая электротехническая подготовка учителя технологии является одним из важных аспектов в их профессиональной деятельности.

Электротехнические знания служат основой политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии.

Проблеме совершенствования качества преподавания электротехники придается особое значение в связи с введением в школы, гимназии и лицеи образовательной области «Технология», которая включает изучение основ наиболее распространенных и перспективных технологий, чаще всего функционирующих на базе электрифицированных процессов.

Необходимость рассмотрения данной проблемы обусловлена рядом объективных факторов и тенденций. Одним из недостатков в организации обучения электротехнике является интенсивный рост научно-технической информации, необходимой для усвоения студентом, и жесткая ограниченность учебного времени.

Электротехника как общетехническая дисциплина по структуре и содержанию имеет интегративную основу. Изучение ее будет более эффективным, если будут использованы межпредметные связи и, прежде всего, с физикой, являющейся научным фундаментом электротехники; математикой, обеспечивающей описание электромагнитных процессов и расчет электрических цепей;

экологией, раскрывающей существующие проблемы современной электроэнергетики.

В своей совокупности физические, математические, экологические и технические знания, полученные будущими учителями технологии и предпринимательства в условиях реализации межпредметных связей в процессе их обучения, успешно используются при организации и проведении проектной деятельности в школе. Метод творческих проектов признан как наиболее эффективный метод при изучении предмета «Технология».

Исследования, посвященные проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающие общетеоретические положения политехнического образования и трудового обучения с основами наук, раскрыты в трудах П. Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Ю.Л. Хотунцева, Э.Д. Новожилова и др.

Проблема воспитания политехнической культуры будущего учителя является сравнительно новой в педагогической науке, ей посвящены исследования, например, Н.М. Анисимова, В.А. Комелиной, В.Е. Медведева.

Вопросы теории и практики технологического и политехнического образования находят отражение в научных трудах, учебниках, учебных пособиях, стандартах и программах ведущих ученых П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, В.М. Казакевича, А.А. Карачева, Е.А. Климова, О.А. Кожиной, Г.И. Кругликова, П.С. Лернера, В.А. Полякова, Г.В. Пичугиной,

B.Д. Симоненко, И.А. Сасовой, Ю.Л. Хотунцева,

C.Н. Чистяковой и др.

Вместе с тем, в настоящее время практически отсутствуют исследования по научно-методическому обоснованию политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии на основе изучения общетехнической дисциплины электротехники в условиях межпредметных связей с физикой, математикой и экологией.

Проведенный обзор состояния обучения студентов электротехнике показывает, что для преподавателей вуза, в том числе и педагогического, требуются научно обоснованные методические рекомендации по проведению целостной системы занятий по общей электротехнике, учитывающих политехническую направленность учебного процесса при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. Для этих профессий необходимы учебные издания по электротехнике, соответствующие современному образовательному стандарту специальности, то малое количество имеющихся учебных пособий не отражает профессиональной специфики будущих учителей, страдает избыточной информативностью, отсутствием логической последовательности и стройности изложения материала.

Обзор показывает необходимость основополагающих исследований в области методики обучения электротехнике в условиях осуществления политехнической подготовки учителя технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии. Сегодня в преподавании электротехники необходимо учитывать

технологическую подготовку студентов специальности «Технология и предпринимательство». Как показывает исследование, наиболее эффективным в технологической подготовке обучаемых является изучение ими новых, прогрессивных видов электротехнологий. Эти виды связаны с непрерывным поточным процессом, экологизацией технологических систем, применением безотходных, малоотходных, ресурсосберегающих технологий, использованием электрофизических, электрохимических и других методов обработки материалов, осуществляемых на основе технологических и физических знаний.

Обсуждая вопрос об актуальности выдвинутой концепции, в первую очередь, отмечаем главные, наиболее характерные недостатки и противоречия, имеющие место в преподавании электротехники в педагогическом вузе. К ним относятся противоречия между:

• возможностью повышения качества политехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства на основе осуществления межпредметных связей физики, математики, экологии и электротехники и недостаточной разработанностью методики реализации этих связей;

• структурой и содержанием учебных пособий по электротехнике, не отвечающих требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, и необходимостью обеспечения студентов учебными и методическими пособиями, соответствующими целям и задачам специализации обучаемых, способствующими формированию у них комплексных профессионально ориентированных знаний;

• возрастающими требованиями к повышению технологического уровня подготовки студентов в области использования электрической энергии при изучении современных перспективных промышленных электротехнологий и резким сокращением учебной программы по электротехнике;

• требованиями повышения качества общетехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства посредством усиления связи обучения с элементами технологии современного производства.

Существование этих противоречий обусловило актуальность рассматриваемой темы.

Анализ данных противоречий потребовал ответа на следующие вопросы, составляющие проблему исследования.

1. Как осуществить обучение студентов электротехнике, чтобы обеспечить повышение качества их знаний на основе реализации дидактических условий межпредметных связей с физикой, математикой, экологией и с учетом стандарта образования?

2. Как обеспечить мотивацию студентов к творческой самостоятельности при отборе и приобретении профессионально ориентированных знаний при разработке содержания и структуры учебного пособия по электротехнике, соответствующего требованиям образовательного стандарта специальности?

3. Какое место в технологической подготовке студентов занимает изучение электротехники, как повысить качество приобретаемых знаний?

4. Как подготовить учителей технологии и пред-

принимательства к осуществлению связи обучения с современными производственными технологиями, необходимым компонентом при изучении учащимися использования электрической энергии в школе?

Ведущие идеи проблемы можно представить в следующих тезисах.

1. Обучение студентов курсу электротехники, осуществляемое в условиях межпредметных связей с физикой, математикой и экологией с выходом на современное перспективное использование электрической энергии, способствует формированию более качественных знаний и создает условия для успешной их реализации.

2. Осуществление межпредметных связей электротехники, физики, математики и экологии обеспечивает формирование обобщенных познавательных умений и навыков, обладающих свойством широкого переноса, и создает условия успешной самостоятельной учебной деятельности студентов и развития их профессиональных творческих способностей.

3. Технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства, которая является важным компонентом их профессионального образования, успешно осуществляется в процессе обучения электротехнике, как одной из основных общетехнических дисциплин, являющейся образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии.

4. Качество профессиональных знаний у будущих учителей технологии и предпринимательства повысится, если обеспечить связь обучения с современными производственными технологиями использования электрической энергии.

5. Для успешного обучения студентов электротехнике необходимо разработать учебное пособие, соответствующее требованиям современного стандарта профессионального образования специальности и включающее перспективную технологию использования электрической энергии.

Методологической основой исследования должны быть актуальные для педагогической науки принципы и теории познания и также методика формирования теоретических и практических знаний по проблемам обучения электротехнике, разработанные В.Л. Шатуновским,

О.В. Долженко, Н.Г. Иоффе, М.Л. Казанником, Н.А. Пятницким, П.И. Ставским, В.М. Грамматикати, О.А. Иониной, В.К. Петровым, Л.С. Шляпинтох и др.

Таким образом, ведущей идеей концепции является совершенствование политехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии на основе эффективной, научно обоснованной методики обучения электротехнике с основами современной электротехнологии. Она базируется на необходимости придания общетехнической подготовке учителей технологии и предпринимательства технологической направленности с учетом творческих, экономических, экологических и других факторов и последствий.

Литература

1. Анисимов Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра пед наук. - М., 1998.

2. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. доктора пед. наук, проф. Г.Н. Никольской. - Том 1. - М., 2001.

3. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. рынок. / Башк. пед. инст. - Уфа, 1994. - 141 с.

4. Ахияров К. Ш., Дмитриев В. Г. Технологическая подготовка будущих учителей в университете. - Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 146 с.

5. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1995.

6. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

8. Яковлев П.Б. Учебное пособие по курсу «Электротехнология». - М.: Изд-во МЭИ, 1978. - 85 с.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ДИЗАЙНА

Т.И. Аввакумова, старший преподаватель кафедры трудового и эстетического воспитания младших школьников факультета начальных классов МПГУ

Сегодня трудно себе представить какую-либо сферу человеческой деятельности, которая в той или иной степени не была бы связана с дизайном. Понятие дизайна относительно молодое, появившееся в обиходе в ХХ веке. ВА связи с этим не существует достаточно полного определения дизайна как вида человеческой деятельности. Согласно одной из них под дизайном понимают любое проектирование, то есть процесс создания новых предметов, инструментов, оборудования, формирование предметной среды. Другие к дизайну относят новый вид профессиональной художественно-конструкторской деятельности. Согласно третьей точке зрения, дизайн

воспринимается как процесс художественного проектирования, или организацию эстетической среды жизни человека как целостности, которая складывается из продуманной системы образов.

С нашей точки зрения все эти подходы верны, однако художественное проектирование предметно-пространственной среды это не только создание материальных ценностей. Оно, как никакой другой вид художественной деятельности человека, стремится к созданию максимально комфортной для человека среды, с учетом оптимальных условий жизнедеятельности человека. Таким образом, дизайн придает определенные