Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями здоровья

УДК 377.01 ББК 444.8/9

Чешко Светлана Леонидовна

соискатель г. Екатеринбург Cheshko Svetlana Leonidovna

Applicant for a Degree Yekaterinburg

Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями

здоровья

Professional Training of the Disabled People

В статье рассматривается актуальность профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, как одного из условий успешной их социализации, опыт реализации образовательных программ профессиональной подготовки лиц с нарушениями интеллектуального развития в образовательном учреждении начального профессионального образования в условиях интеграции, комплексного сопровождения и взаимодействия со специальными (коррекционными) школами, предприятиями.

This article discusses the urgency of professional education of disabled people as one of the conditions for the success of their socialization, the experience of mentally disabled people S professional training in educational institutions of primary professional education in the context of integration, complex support and cooperation with special schools and enterprises.

Ключевые слова: интеграция, профессиональная подготовка,

комплексное сопровождение, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Key words: integration, professional training, complex support, disabled people.

Получение профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации в обществе. Однако успешность будет зависеть и от фактора дальнейшего жизнеустройства этой категории обучающихся. Возможность реализовать себя через профессию, эффективность самореализации будет зависеть от того, насколько сформированы готовность к труду и адекватному профессиональному самоопределению, навыки поведения в обществе и социально-профессиональной адаптации на всех этапах обучения и воспитания, начиная со школы и заканчивая производственной практикой в условиях предприятия.

Актуальность совершенствования условий профессионального образования определяется необходимостью поиска и внедрения эффективных

решений проблем жизнеустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья при наличии тенденции увеличения доли данной категории населения в мире и в России. По данным всемирной организации здравоохранения в мире насчитывается около 500 млн. инвалидов. В России эта категория граждан представляет значительную и при этом все более увеличивающуюся часть населения страны  13 млн. чел. (почти 10% населения).

В Свердловской области по состоянию на 01.01.2011 г. проживает 344581 инвалид, что составляет 7,9 % от общей численности населения области. 32 % от общего числа инвалидов составляют инвалиды в трудоспособном возрасте. Численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет  17340 человек. Теоретически нуждаются в трудоустройстве и предоставлении услуг по профессиональной реабилитации около 66900 инвалидов [1]. Необходимо также учитывать ситуацию, что не все лица с ограниченными возможностями здоровья (среди обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида), имеют статус инвалида. В 2002 году по всем формам обучения в государственных высших учебных заведениях страны обучалось 14,2 тыс. инвалидов, к 2009 году их численность увеличилась на 75% и достигла 24,9 тыс. человек.

В средних специальных учебных заведениях в 2009 году обучалось 14,8 тыс. инвалидов, что на 45% больше, чем в 2002 году (10,1 тыс. человек). В учреждениях начального профессионального образования  более 26 тысяч (это на 36% больше, чем в 2002 году) [5]. В Свердловской области функционирует 61 государственное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья, 12

учреждений начального профессионального образования обеспечивают профессиональную подготовку выпускников коррекционных школ.

Принятые целевые федеральные программы предусматривают меры по развитию образования лиц с ОВЗ и инвалидов: Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, ФЦП «Доступная среда» на 2011-2015 годы, ФЦП «Дети России  на 2011-2015 годы, в ряде регионах также реализуются подобные программы. В период с 2008 по 2010 годы прошли ряд

научно-практических конференций, на которых рассматривались проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве приоритетного направления развития системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается организация интегрированного обучения и воспитания.

Развитие интегрированных форм обучения инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогического коллектива, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями),  отмечает А. А. Левитская [6].

Интегрированные формы получения образования позволяют решать задачи полноценного участия данной категории лиц в жизни общества, эффективности самореализации, успешности самостоятельного

жизнеустройства. В ряде регионов Российской Федерации успешно реализуются интегрированные формы получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Однако остаются нерешенными ряд проблем, на которые также обращается внимание участниками конференций, на заседаниях коллегий Минобрнауки Российской Федерации.

Развитие интегрированных форм обучения инвалидов в регионах не всегда носит спланированный, последовательный характер, зачастую не сопровождается созданием необходимых условий. Большинство учреждений профессионального образования не готовы к приему и обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, как с точки зрения наличия материально-технических условий для обучения и психолого-медико-педагогического сопровождения таких обучающихся, так и с точки зрения кадрового обеспечения этой деятельности. Отсутствуют также нормативно-закрепленные санитарно-эпидемиологи-ческие требования к организации деятельности учреждений профессионального образования в части создания

условий для получения образования инвалидами, требуют совершенствования существующие модели организации образовательного процесса для инвалидов, обеспечивающих получение качественного образования всеми лицами этой категории. В частности, требует дополнительного урегулирования вопрос о возможности увеличения сроков освоения такими гражданами программ профессиональной подготовки.

Необходимо создание эффективной системы трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья, получивших профессиональное образование, координацию деятельности в этом направлении учреждений образования, службы занятости, объединений работодателей.

Решение указанных проблем лежит не только в области организации процесса профессионального образования в условиях интеграции, но и в глубоком исследовании, научном обосновании содержания, процесса и результата профессиональной подготовки лиц с нарушениями интеллекта в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В специальной (коррекционной) педагогике подход к интеграции глубоко своеобразен. В работе Н.М. Назаровой термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе с остальными. В системе образования, на всех её ступенях, интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии  обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида. Н.М. Назарова отмечает, что термин интеграция имеет многозначные и вариативные трактовки. Составной частью интеграции детей с отклонениями в развитии в общество является их интеграция в общеобразовательные учреждения, где они получают

возможность совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками [7].

Схожее определение даётся и в работе М.И. Никитиной, которая понимает под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования [8]. В работах Н.Н. Малофеева и Н.Д. Шматко процесс интеграции рассматривается как интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения. Термин интегрированное обучение используется в работах ведущих учёных в области специального образования: Л.С. Волковой, А.А. Дмитриева, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, М.И. Никитиной, Л.П. Уфимцева, Н.Д. Шматко и др. [1]. Наряду с этим термином используются понятия: интегрированное обучение и воспитание, интегрированное

образование. Однако недостаточно изучены аспекты интегрированного обучения в учреждениях профессионального образования системы НПО. «Отсутствует системный подход в последовательности и преемственности в образовательных программах общего и профессионального образования, слабо используются возможности дистанционного обучения, не развивается инфраструктура трудоустройства»  отмечено участниками межрегиональной научно-практической конференции в г. Красноярске [10].

Интегрированный подход, предполагающий включение учащихся с нарушениями интеллекта в образовательные структуры, в разнообразные виды деятельности, совместной со здоровыми сверстниками, способствует успешному решению дидактических и воспитательных задач на уровне как общего, так и профессионального образования (Ю.Н. Баусов, В. А. Малышева, И.А. Паншина, М.И. Никитина, Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, А.Г. Станевский и др.) [1]. Однако проведенные исследования в основном посвящены отдельным аспектам реализации интегрированного подхода в социальной реабилитации и профессиональной подготовке детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальной недостаточностью.

Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко рассматривают интегрированное (совместно с нормально развивающимися сверстниками) обучение как овладение ребенком с отклонениями в развитии общеобразовательным стандартом в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми детьми. Анализируя имеющиеся исследования, они считают, что интегрированное обучение может быть эффективным лишь для части детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрастной норме или близок к ней. По их мнению, оно оказывается нецелесообразным для детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к этим детям речь, прежде всего, должна идти о совместном пребывании в учреждении, о совместном проведении досуга и различных внеучебных мероприятий. В своей работе «Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции» они выделяют четыре модели интеграции: полную, комбинированную,

частичную и временную, уточняя при этом различные уровни эффективности.

Полная и комбинированная модели интеграции, по мнению авторов, могут быть эффективны лишь для части детей с высоким уровнем психофизического и речевого развития, частичная и особенно временная формы интеграции целесообразны для большинства детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии, в том числе и для детей с интеллектуальной недостаточностью. Интеграция детей с отклонениями в развитии способствует социализации, а для нормально развивающихся детей создает среду, в которой они осознают мир как единое сообщество людей, включающее людей с проблемами [4]. Выделяя отечественные модели интеграции, Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко раскрывают их на примере дошкольного и школьного образования [2], не касаясь этапов допрофессиональной и профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья. Тем более актуальным становится вопрос интегрированного подхода в профессиональном образовании, так как отсутствует сеть специальных учреждений для получения профессии лицами с отклонениями в интеллектуальном развитии. Интеграционные процессы происходят стихийно, при формальном включении

групп лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональные образовательные учреждения, что связано с социальным запросом общества на дальнейшее их образование.

«Социально-профессиональный лицей «Строитель  г. Екатеринбурга с 2000 года осуществляет профессиональную подготовку лиц с ограниченными возможностями здоровья. Доля учащихся-выпускников специальных

(коррекционных) школ VIII вида выросла за десять лет с 13 до 43 % от общего числа обучающихся по профессиям НПО на базе основного общего и среднего (полного) общего образования. Лица с отклонениями в интеллектуальном развитии обучаются в учреждении для нормально развивающихся сверстников в единой внеучебной образовательной среде, активно участвуя в общественной жизни лицея. Традиционно обучающимся предлагались профессии «Маляр строительный» «Штукатур» «Столяр строительный» «Плотник

Систематический анализ качественного состава выпускников С(К)ОУ, анкетирование родителей, беседы с обучающимися выявили потребность в получении профессии детьми-инвалидами, которые ранее не продолжали обучение после школы по состоянию здоровья.

Педагогическим коллективом был проведен анализ перечня профессий и специальностей, рекомендуемых для профессиональной подготовки и трудоустройства лиц с умственной отсталостью, которыми смогут овладеть инвалиды. Также были осуществлены маркетинговые исследования рынка труда, которые показали востребованность профессий «Овощевод  «Цветовод  В 2008 году подготовлены лицензионные условия для реализации новой программы и осуществлен набор по указанным профессиям

Качественный состав выпускников С(К)ОУ, поступивших для получения профессии изменился  от 1 % детей-инвалидов в 2005 году до 36 % детей-инвалидов, инвалидов І-ІІІ групп в 2010 году от числа обучающихся  выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида, в группах по ОП «Овощевод, цветовод» инвалиды составляют 74 %. Расширяется спектр предлагаемых профессий, совершенствуются условия реализации образовательных программ профессиональной подготовки выпускников

специальных (коррекционных) школ VIII вида: в 2009 году осуществлен набор по профессиям «Облицовщик-плиточник  «Облицовщик синтетическими

материалами

Е.М. Старобина отмечает благоприятный трудовой прогноз у лиц с легкой степенью умственной отсталости и с основным типом дефекта психики. «Их отличает эмоциональная устойчивость, уравновешенность и отсутствие сопутствующих заболеваний. Они проявляют высокие возможности восприятия, высокую концентрацию внимания, хорошую работоспособность. У них легко формируются общественно ценные потребности и интересы, навыки адекватного поведения и отношения к жизненным обстоятельствам» [9, с. 9].

Получение профессии обучающимися данной категории невозможно без технологически продуманного комплексного сопровождения в процессе обучения. В 2007 году был разработан и внедрен проект «Центр психологопедагогического, социального, правового и медицинского сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации  Центр является структурным подразделением лицея, включает штат сотрудников для реализации цели своей деятельности: педагоги-психологи, социальные

педагоги, медицинские работники, методисты. В центре созданы психологическая, методическая, социально-правовая службы, осуществляющие комплексное сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в том числе и лиц с нарушениями интеллектуального развития. Создание данного Центра является результатом деятельности педагогического коллектива лицея по развитию образовательного процесса.

В настоящее время можно говорить о сложившейся системе организационно-педагогических условий, позволяющих удовлетворять потребности детей с нарушениями интеллектуального развития и их родителей. Цель проекта: обеспечить такую организацию и такое содержание процесса, при котором каждый обучающийся в соответствии с его уровнем образования, уровнем интеллектуального и физического развития, состоянием соматического и психического здоровья, социальным положением и уровнем интеграции в социуме имеет доступ к качественным индивидуально

ориентированным образовательным услугам, качественной психологопедагогической, социально-правовой, медицинской помощи. Ожидаемый результат: через систему комплексного сопровождения каждый обучающийся от поступления в лицей до успешной интеграции в социуме имеет доступ и получает необходимую помощь по всем аспектам своей жизнедеятельности, ориентируется и адекватно оценивает свое здоровье, свои возможности, выстраивает реальные планы на дальнейшую жизнь.

Практическая ценность реализации проекта:

• профессиональная своевременная помощь всем субъектам образовательного процесса;

• адаптированность образовательных программ к индивидуальным особенностям обучающихся;

• освоение педагогами новых компетенций в технологиях деятельности;

• внедрение в образовательный процесс новых технологий комплексного сопровождения обучающихся (здоровьесбережения, реабилитации и коррекции);

• развитие научно-исследовательской, экспериментальной деятельности с последующей презентацией значимых результатов во внешнее педагогическое сообщество.

Создание условий для успешной интеграции лиц с интеллектуальными нарушениями в общество является важнейшей задачей образовательных учреждений и начинается на этапе обучения в специальных (коррекционных) школах.

Еще обучаясь в 8, 9 классах школы, учащиеся и их родители знакомятся с лицеем, профессиями, которые могут получить. Профессиональная ориентация проходит в различных формах. Сначала это заочное знакомство с лицеем через презентации и беседы в школе с приглашением педагога-организатора, мастеров производственного обучения на классные часы, родительские собрания. Затем  экскурсии в лицей на день открытых дверей, день профессии, учебно-практическую конференцию, день лицеиста. В профессиональной ориентации используются также активные формы участия обучающихся

С(К)ОУ в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, проводимых в лицее. В эти дни ребята встречаются с выпускниками своей школы, знакомятся с их профессиональными и личностными достижениями. Предварительное знакомство с учреждением, в котором обучающийся будет получать профессию, снижает уровень тревожности, с одной стороны, и позволяет сделать выбор будущей профессии.

Профессиональная подготовка в лицее начинается в специально созданных кабинетах теоретической подготовки и практического обучения в учебно-производственных мастерских на первом курсе и включает производственную практику на предприятии на втором курсе. Теоретическое обучение составляет 1138 учебных часов, практическая подготовка 1554 часа. Группы комплектуются из 12-15 обучающихся, на практическое обучение делятся на подгруппы. Образовательный процесс осуществляется с использованием педагогических технологий, учитывая индивидуальные особенности обучающихся на основе рекомендаций педагогов-психологов и медицинских работников. Реализация образовательной программы профессиональной подготовки рассчитана на два года в соответствие с учебным планом и требованиями государственных образовательных стандартов. По окончании лицея выпускники получают свидетельство об уровне квалификации 2-3 разряда по результатам государственной итоговой аттестации.

Для получения квалификации соответствующего уровня требуется развитие системы формирования профессиональных компетенций обучающихся, обеспечивающих способность к конструктивной

профессиональной деятельности и социальной адаптации.

Основными методами, используемыми в процессе профессиональной подготовки лиц с умственной отсталостью, являются наглядно-практические, включающие многократное повторение и практическое закрепление одного и того же материала под разным углом зрения различными методами и приемами.

Образовательная программа профессиональной подготовки является модульной по своей структуре, что позволяет, на наш взгляд, учитывать специфику подготовки обучающихся  выпускников С(К)ОУ. Ограничение учебной нагрузки данной категории обучающихся не позволяет расширять временные рамки для освоения содержания учебной дисциплины, а модуль, введенный наряду с основным содержанием, позволит, и сэкономить время и обновить содержание, и четко определит место данного материала применительно к той или иной специализации. Для более качественного освоения предметов профессионального цикла разработан и реализуется учебный общеобразовательный курс «Математика в профессии» с профильной направленностью в соответствие с основной профессиональной программой.

С целью развития коммуникативных навыков, самостоятельности в профессиональной деятельности, освоения технологий самоконтроля и саморазвития обучающимися в учебный план включены такие учебные дисциплины как «Эффективное поведение на рынке труда (речевой практикум)», факультативные занятия «Тренинг личностного роста» для первокурсников и «Основы конфликтологии  Общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения программ данных дисциплин, содействуют более успешной социальной адаптации и интеграции выпускников в общество.

Организация производственной практики в условиях производства тоже имеет свои особенности. Налаженное сотрудничество со всеми структурами предприятий  социальных партнеров  позволяет осуществлять полноценное выполнение образовательной программы с учетом образовательных и профессиональных возможностей обучающихся  выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида. На этапе подбора предприятий из имеющегося банка данных, заключения договора о сотрудничестве определяются подходы и согласовываются позиции взаимодействия на различных уровнях управления и реализации программы производственной практики.

«Наиболее оптимальной для обучающихся является групповая форма организации труда на производстве (звено, бригада) с участием здоровых

работников. В этих случаях положительное влияние оказывает рабочая группа, создающая условия для взаимопонимания, выработки адекватных трудовых навыков, стимулирования интереса к труду» [9, с. 9], что обязательно учитывается при организации практики. Подобрать подобные места прохождения практики помогают специалисты отдела кадров при выборе объекта и на местах  бригадир при подборе первичного трудового коллектива.

Таким образом, педагогическое и психологическое сопровождение, реализуемое в стенах лицея, продолжается и на производстве. Меняются лить формы, так как растиряется круг субъектов взаимодействия обучающихся (специалисты отдела кадров, бригадир, наставник, кадровые рабочие). Мастер производственного обучения совместно с обучающимся вырабатывает мартрут вхождения обучающегося в профессиональный социум, алгоритм знакомства с предприятием, взаимодействие со специалистами отдела кадров, наставником (бригадиром) на объекте. В дальнейтем сопровождение мастера производственного обучения происходит не только непосредственно, но и опосредованно, через наставника на предприятии с тем, чтобы не ограничивать, а развивать самостоятельность обучающихся.

В период производственной практики наряду с мастера производственного обучения, самооценкой обучающегося, производится внетняя оценка со стороны представителей работодателя.

На первом (адаптационном) этапе происходит оценка степени готовности к трудовой деятельности в условиях производства, оценка уровня освоения общих компетенций.

На втором этапе осуществляется оценка уровня освоения профессиональных компетенций.

На третьем этапе  оценка уровня включенности обучающихся в трудовой процесс в рамках выполнения программы производственной практики.

Постоянный контакт педагогических работников с наставниками на местах позволяет вовремя увидеть проблему и совместно найти пути ее ретения.

В ходе реализации образовательных профессиональных программ в лицее сложилась традиция коллективного подведения итогов производственной практики обучающихся. Понимание важности формирования таких общих компетенций как владение коммуникативными навыками, умение решать проблемы, осуществление саморазвития, проявление самостоятельности обучающимися в профессиональной деятельности и освоение ими технологий самообучения, самоконтроля позволило выйти на более высокий уровень качества оценивания результатов производственной практики.

Формирующийся педагогический опыт в части сопровождения обучающихся в образовательном процессе в условиях производства, определил в 2007 году модель публичной презентации профессиональных достижений обучающихся.

Наряду с внешней оценкой, которая формируется в ходе посещения обучающихся в период производственной практики на объекте, встреч-бесед мастера производственного обучения с наставником на производстве, созданы условия для формирования самооценки уровня сформированности компетенций обучающихся. В данной ситуации обучающийся становится активным субъектом образовательного процесса через самоконтроль и самооценку, которые запрашиваются и в период практики, и на государственной итоговой аттестации в процедуре самопрезентации собственных достижений.

Использование разнообразных форм сопровождения обучающихся на всех этапах освоения образовательной программы способствует взаимодействию педагогического коллектива лицея и работодателя для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки выпускников с учетом требований современного производства и дальнейшего их трудоустройства.

В течение десяти лет получили профессию в лицее 689 человек, средний показатель трудоустройства по профессии составляет 56 %, 10 % выпускников работают не по профессии. «Отсев» обучающихся по различным причинам, включая состояние здоровья и неуспеваемость, в период с 2000 по 2006 годы

составил 19 %, в период с 2007 по 2010 годы этот показатель снизился до 7 %, что является положительной тенденцией не только сохранности контингента, но и успешной социализации обучающихся с нарушениями интеллектуального развития.

Однако, несмотря на имеющийся положительный опыт, сохраняются проблемы трудоустройства и адаптации в трудовом коллективе, которые требуют совершенствования профессиональной подготовки с учетом запросов современного производства, включения в процесс различных служб, способствующих трудоустройству и закреплению на рабочих местах лиц с ограниченными возможностями здоровья. Анализ деятельности

педагогического коллектива показывает необходимость:

• разработки и реализации программно-методического обеспечения процессов профессиональной подготовки обучающихся на основе федеральных государственных стандартов нового поколения;

• разработки и реализации программно-методического обеспечения процессов предпрофильной подготовки в условиях специальных (коррекционных) школ;

• разработки и реализации программы дальнейшего трудоустройства выпускников совместно с предприятиями, службами занятости, социальными службами;

• развития интеграционных процессов на основе научно-обоснованных подходов.

Цель максимально полного удовлетворения потребностей в качественном профессиональном образовании и дальнейшей трудовой деятельности как основы для успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута на современной методологической основе на новом уровне взаимодействия специалистов на всех этапах становления профессионала от школы и до предприятия.

Библиографический список

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения [Текст] // Материалы

международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), 29-31.01.2001 года.  М.: Права человека, 2001.  152 с.

2. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО № 11/ 2007 [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. Концепция реабилитации инвалидов в Свердловской области на период 2011-2015 годов (проект) [Электронный ресурс] // Официальный сервер Правительства Свердловской области: [сайт]. Режим доступа: http://www.old.midural.ru/

4. Малофеев, Н.П. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции [Текст] / Н.П.Малофеев, П.Д.Шматко // Актуальные проблемы интегрированного обучения: материалы междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями), 29-31 янв. 2001 г.  М.: Права человека, 2001.  С.47-56, 187.

5. Материалы коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации 19 мая 2010 года «О мерах по созданию условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами  [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/

6. Материалы коллегии Министерства образования и науки Российской Федерации,

9 декабря 2009 г. «О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами» [Электронный ресурс]

//Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: [сайт]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/

7. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения [Электронный ресурс] // Сайт Московского городского педагогического университета: [сайт]. Режим доступа: http://www.mgpu.ru/

8. Никитина, М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития [Текст] / М.И.Никитина // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.  СПб., 1997.  Ч. 2.  С. 152.

9. Старобина, Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: метод.пособие [Текст] / Е.М. Старобина.  М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.  120 с.  (Коррекционная школа).

10. Формирование эффективной модели инклюзивного профессионального образования // Материалы первой межрегион. науч.-практ. конф., Красноярск, 2008 [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.liceum11.krsk.ru/

Bibliography

1. Almanac of the Institute of Special Pedagogy RAE № 11 / 2007 [Electronic Resource].  Access Mode: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Concept of Rehabilitation in Sverdlovsk Region for the period 2011-2015 [Electronic Resource] // Official site of the Government of Sverdlovsk Region. - Access Mode: http: //www. ol d. mi dur al. ru/

3. Malofeev, N.P. Domestic Model of Integrated Education for Children with Development Disorders and the Risk of Mechanical Transfer of Western Integration Models [Text] / N.P. Malofeev, P.D. Shmatko // Topical Problems of Integrated Education: International Scientific-and-Practical Conference on Disabled Peoples Integrated Education (With Special Educational Needs), 29-31.01.2001.  Moscow: Human Rights, 2001.  P. 47-56, 187.

4. Materials of Collegium of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation, May 19, 2010 «On Measures To Create Conditions for Professional Education of Disabled People» [Electronic Resource] // Official Website of the Ministry of Education and Science. - Access Mode: http://mon.gov.ru/

5. Materials of Collegium of the Ministry of Education and Science, December 9, 2009 «On Measures To Create Conditions for Education of Disabled People» [Electronic Resource] // Official Website of the Ministry of Education and Science. - Access Mode: http://mon.gov.ru/

6. Nazarova, N.M. Integrated (Inclusive) Education: Genesis and Implementation Issues [Electronic Resource] // Site of the Moscow City Pedagogical University. - Access Mode: http://www.mgpu.ru/

7. Nikitina, M.I. The Problem of Disabled Childrens Integration [Text] / M.I. Nikitina // Innovative Processes in Education. Integration of Russian and West European Experience: Coll. Articles.  SPb., 1997.  Part 2.  P. 152.

8. Professional training: Establishing an Effective Model of Inclusive Professional Education // Materials of the First Interregional Scientific and Practical Conference, Krasnoyarsk, 2008 [Electronic Resource].  Access Mode: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Starobina, E.M. Training People With Mental Retardation: Teacher Edition [Text] / E.M. Starobina.  Moscow: Publishing House of SC ENAS, 2003. D120 p.  (Special School).

10. Topical Problems of Integrated Education [Text] // International Scientific-and-Practical Conference on Disabled People S Integrated Education (With Special Educational Needs), 2931.01.2001.  Moscow: Human Rights, 2001.  152 p.