Обеспечение готовности будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

PREPAREDNESS OF FUTURE BACHELORS OF EDUCATION

TO WORK WITH ORHANS

С.С. Ситничук S.S. Sitnichuk

Дети-сироты, бакалавр-педагог, готовность, компоненты, уровень, покомпонентный уровень, шкала. В статье уточнено понятие «готовность к работе с детьми-сиротами», выделены структурные компоненты готовности, определены виды деятельности бакалавра-педагога в работе с детьми-сиротами и уровни сформированности компонентов готовности, впервые делается попытка охарактеризовать шкалу оценки уровня готовности будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами.

Orphans, Bachelor of Education, readiness, components, level, component-wise level, scale. The article clarifies the concept of readiness to work with orphans, describes the structural components of readiness, and defines the types of activity of Bachelor of Education in the work with orphans and the levels of the formedness of readiness' components. Besides, the article is the first to make an attempt to characterize the assessment scale of the level of readiness to work with orphans of the future Bachelor of Education.

Анализ современной теории и практики высшего педагогического образования и тот факт, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (далее - дети-сироты), это та категория детей, которая на протяжении большого времени оказывалась под влиянием различных деприваций (психологиче-скихтравм), что наложило отпечаток на дальнейший процесс социализации этих детей, указывают на необходимость в научно-теоретическом обосновании и разработке комплексного подхода к подготовке будущих бакалавров-педагогов разных профилей к работе с детьми-си рота ми [Адольф, Филькина, 2015, с. 35], Этот бакалавр-педагог должен быть способным создавать условия для проектирования и реализации детьми-сиротами собственных индивидуальных образовательных программ, готовым осуществлять их поддержку и сопровождение на любом возрастном этапе и в любой форме при составлении им собственного образовательного маршрута.

Под готовностью будущих бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами мы по-

нимаем сложное личностное образование, состоящее из структурных компонентов, проявляющихся в совокупности организаторских и профессионально-прикладных способностей, направленных на социализацию и адаптацию детей-сирот с учетом их индивидуальных особенностей [Ситничук, Савчук, Адольф, 2015, с. 87].

Выделение структурных компонентов нужно для определения видов деятельности, в рамках которой формируется готовность к работе с детьми-сиротами и определяется покомпонентный уровень готовности к этой деятельности (рис.).

Когнитивный компонент готовности - это совокупность знаний и понятий, которые необходимы бакалавру-педагогу, чтобы ставить и решать педагогические задачи в профессиональной деятельности с детьми-сиротами. Показателями уровня сформированности когнитивного компонента готовности к педагогической деятельности с детьми-сиротами будут служить:

- понимание роли и значения решения педагогических задач в профессиональной деятельности;

<

са

Щ

УЗ

I ч

С

03

С

b

к

щ

ш m н

о

Рн

<

CJ ^

О о

с Q

£

ы н К о

Рч

и

0

1

к

i и

«

и и

V S

ь

U

<с

Pi

и

в

S X

н

U

W PQ

Когнитивный компонент

Использовать технологии, соответствующие специфическим особенностям детей-сирот и отражающие специфику предметной области; обеспечить образовательную деятельность с учетом особых образовательных потребностей детей-сирот

Мотивационный компонент

Операционный компонент

Ориентационный компонент

Деятельностно-рефлексивный компонент

Изучать возможности, потребности, достижения детей-сирот в предметной области

Организовывать и проводить педагогический мониторинг освоения детьми-сиротами образовательных программ

Проектировать содержание образовательных программ и современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного пространства детского дома

г7

Организовывать взаимодействие с общественными и образовательными организациями в целях социализации детей-сирот

Рис. Компоненты и виды деятельности

- знание педагогических принципов и методов, наиболее подходящих к работе с детьми-сиротами, и требований к результатам их применения;

- знание требований, предъявляемых к педагогической деятельности с данным контингентом детей;

-знание педагогических технологий и условий их применения.

При высоком уровне сформированности когнитивного компонента будущий бакалавр-педагог готов к педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности с детьми-сиротами. При среднем уровне будущий бакалавр-педагог понимает роль и значение проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности с детьми-сиротами и компетенции у него достаточно для осуществления этих видов деятельности. При низком уровне будущий бакалавр-педагог

слабо понимает роль и значение проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности с детьми-сиротами, компетенции хватает для осуществления только некоторых видов деятельности. Если когнитивный компонент не сформирован, будущий бакалавр-педагог не понимает роли и значения проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности с детьми-сиротами, недостаточно компетентен для осуществления какой-либо деятельности с детьми-сиротами.

Мотивационный компонент готовности -это смысл, который проектная, исследовательская, культурно-просветительская деятельность с детьми-сиротами имеет для конкретного бакалавра-педагога. Если «деятельность не имеет смысла ценности, участие в ней не воспринимается человеком как значимое, привлекательное для себя, это означает его неготовность к этой деятельности с точки зрения ценностной

ориентации» [Кочетова, 2011]. Он может знать о том, зачем нужно работать с детьми-сиротами, уметь организовывать виды профессиональной деятельности с данным контингентом занимающихся, но не хочет этого делать. Без осознания участия в профессиональной деятельности с детьми-си рота ми как ценности для себя лично не может быть и высокой готовности к этой деятельности [Лобачев, 2007, с.46'.

Показателями уровня мотивационного компонента служат: интерес к освоению методов и технологий, подходящих для работы с детьми-сиротами; активное участие в волонтерской деятельности, патронаже детей-сирот во время обучения в вузе; стремление участвовать в конкурсах педагогического мастерства, выступать на научных конференциях, симпозиумах; активное, заинтересованное участие в обсуждении вопросов воспитания, обучения, проживания детей-сирот на уровне района, города; настойчивость в преодолении затруднений при работе с детьми-сиротами; активность в саморазвитии, стремление узнать, освоить больше.

При высоком уровне сформированное™ мотивационного компонента будущий бакалавр-педагог с интересом относится к профессиональной деятельности с детьми-сиротами, считая это важным для своего будущего. Самостоятельно ставит педагогические задачи, регулярно участвует в волонтерстве и помощи детским домам и интернатам, выступает с докладами, касающимися работы с детьми-сиротами, на научных конференциях. При среднем уровне сформированное™ мотивационного компонента бакалавр-педагог с интересом относится к профессиональной деятельности с детьми-сиротами, но не считает это важным для своего будущего, не регулярно, но участвует в волонтерстве и помощи детским домам и интернатам в составе группы или индивидуально, может самостоятельно ставить педагогические задачи, но не проявляет должной настойчивости при возникновении затруднений в работе с детьми-сиротами, демонстрирует заинтересованность в саморазвитии, но его активность в этом невысока. При низком уровне сформированное™ мотивационного компонента

студент ответственно относится к освоению методов этой деятельности, но не уверен, что это важно для его будущего; проявляет некоторый интерес и заинтересованность к работе с детьми-сиротами, но у него отсутствуют творческая активность и настойчивость, изредка может участвовать в волонтерстве и помощи детским домам и интернатам в составе группы, но самостоятельно практически никогда; не стремится выступать на научных конференциях; активности в саморазвитии не проявляет, или она невысока. При несфор-мированном мотивационном компоненте готовности бакалавр-педагог не проявляет интереса к освоению педагогических методов для работы с детьми-сиротами, поскольку не считает это важным для своего будущего, не проявляет интерес к участию в волонтерстве, помощи детским домам и интернатам, не проявляет активности в профессиональном саморазвитии, у него доминирует привычка делать все ради отметки, что порождает пассивность по отношению к профессиональной подготовке.

Операционный компонент готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами - это способность применять общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции педагога, необходимые для осуществления педагогической, проектной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности в работе с детьми-сиротами. Показателями сформированное™ операционного компонента готовности служат умения применять в совокупности сформированные компетенции педагога, такие как:

- способность работать в команде, толе-рантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

- готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность;

- осознание социальной значимости своей будущей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности;

- способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;

С

аз

Щ

УЗ

I

С

03

С

в

к

Щ

и

03

н

о

Рн

о ^ о о и к с О

£

ы н К о

Рч

и

0

1

к

§

и

и

И V

К

ь

и

<с

И

и

Н

и

Ш

- способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность, инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности.

При высоком уровне сформированное™ операционного компонента будущий бакалавр-педагог умеет применять в соответствии с имеющимися условиями все сформированные компетенции, которые требуются для организации профессиональной деятельности в работе с детьми-сиротами. При среднем уровне сформированное™ операционного компонента будущий бакалавр-педагог умеет применять в соответствии с имеющимися условиями часть сформированных компетенций, которые требуются в организации профессиональной деятельности с детьми-сиротами. При низком уровне сформированное™ операционного компонента будущий бакалавр-педагог умеет применять в соответствии с имеющимися условиями некоторые сформированные компетенции, требующиеся в организации профессиональной деятельности с детьми-сиротами. Если операционный компонент не сформирован, будущий бакалавр-педагог не умеет применять в совокупности сформированные компетенции, хотя может знать о них.

Ориентационный компонент готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами - это представления о специфических особенностях детей-сирот и условиях деятельности с ними и требованиях, предъявляемых к личности педагога, работающего с детьми-сиротами.

Показателями сформированное™ ориента-ционного компонента готовности служат высокие представления о всех депривациях, которые они пережили, и важно, опираясь, на эти знания и представления, уметь проектировать их индивидуальные образовательные маршруты. При высоком уровне сформированное™ ориента-ционного компонента будущий бакалавр-педагог умеет проектировать индивидуальные образовательные маршруты с учетом специфических особенностей детей-сирот. При среднем уровне сформированное™ ориентационно-го компонента будущий бакалавр-педагог умеет

проектировать индивидуальные образовательные маршруты, не всегда учитывая специфических особенности детей-сирот. При низком уровне сформированное™ ориентационного компонента частично можно спроектировать индивидуальные образовательные маршруты, не учитывая специфические особенности детей-сирот. Если ориентационный компонент не сформирован, будущий бакалавр-педагог не умеет проектировать индивидуальные образовательные маршруты и не учитывает специфические особенности детей-сирот.

Деятельностно-рефлексивный компонент готовности бакалавров-педагогов к работе с детьми-сиротами - это проявление компетенции в самостоятельном осуществлении педагогической деятельности с детьми-сиротами с возможностью самосовершенствоваться и целенаправленно саморегулировать творческую деятельность.

При высоком уровне сформированное™ деятельностно-рефлексивного компонента будущий бакалавр-педагог должен быть готов к проявлению сформированых компетенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами, видит пути самосовершенствования, увеличивает творческую активность в работе с детьми-сиротами. При среднем уровне будущий бакалавр-педагог должен быть готовым к проявлению сформированных компетенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами, не в каждой конкретной ситуации видит пути самосовершенствования и эпизодически проявляет творческую активность. При низком уровне будущий бакалавр-педагог слабо готов к проявлению сформированных компетенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами, не в каждой конкретной ситуации видит пути своего личностного самосовершенствования, не проявляет творческую активность. Если деятельностно-рефлексивный компонент не сформирован, будущий бакалавр-педагог не готов к проявлению сформированых компетенций в профессиональной деятельности с детьми-сиротами, не видит пути самосовершенствования, не проявляет творческую активность.

Оценка уровня готовности будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами определяется как суммарное значение, зависящее от оценок ее компонентов. В таблице приведена девятиуровневая шкала интегральной оценки готовности будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами.

При выделении представленных уровней шкалы мы предположили, что именно в таком

«чистом» виде они вряд ли могут быть выявлены, и ввели еще «смешанную» градацию, объединяющую два смежных уровня. В таком случае количество уровней приближено к характеристикам Шкал, выделенным по каждому компоненту. В результате 8-9 уровни соотнесены с высоким уровнем; 6-7 - выше среднего; 4-5 - средним; 2-3 - ниже среднего; 0-1 -низким.

Шкала оценки уровня готовности будущего бакалавра-педагога к работе с детьми-сиротами

Уровень готовности Признаки уровня

9 Все компоненты готовности к работе с детьми-сиротами на высоком уровне

8 Четыре компонента готовности находятся на высоком уровне, а один на среднем

7 Два компонента на высоком, а три других на среднем

6 Один компонент готовности к работе с детьми-сиротами находится на высоком уровне, а четыре других на среднем

5 Все компоненты готовности к работе с детьми-сиротами находятся на среднем уровне

4 Один компонент готовности к работе с детьми-сиротами находится на низком уровне, а четыре других на более высоком

3 Три компонента готовности к работе с детьми-сиротами находятся на низком уровне, а два других на более высоком

2 Четыре компонента готовности к работе с детьми-сиротами находятся на низком уровне, а один на более высоком

1 Все компоненты готовности к работе с детьми-сиротами находятся на низком уровне

< 03

щ

УЗ

I %

tí 03

В fei

ш Б о

Рч

и

Таким образом, готовность будущего бака- 2. лавра - педагога к работе с детьми-сиротами социальна по происхождению, системна по строению и динамична по характеру развития компонентов и отношений между ними. Поэтому нужно констатировать тот факт, что формирование готовности бакалавров-педагогов к профессиональной деятельности с данным контингентом детей должно носить комплексный подход, обладающий качествами сложной и функционирующей системы. А одной из составляющих этой 3. системы будет выделение покомпонентного уровня готовности.

Библиографический список 4.

1. Адольф В.А., Филькина С.В. Организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателей в учреждениях для детей-сирот // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2016. № 2 (36). С. 33-39.

Кочетова A.A. Исследование ценностных ориентаций педагогов в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. № 139. URL: http:// cyberleriinka.ru/article/ri/issledovanie-tsennostnyh-orientatsiy-pedagogov-v-usloviyah-innovatsionnogo-razvitiya-obscheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 31.01.2013). Лобачев B.B. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога физической культуры // Культура физическая и здоровье. 2007. № 2. С. 44-48. Ситничук С.С., Савчук А.Н., Адольф В.А. Подготовка бакалавров-педагогов по физической культуре и спорту к работе с детьми-сиротами: монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015. 220 с.

оз н

о

Рн < ^

CJ ^

о u

п ^

ä и

« В *

S X

н

и

W PQ