ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

the necessary methods and forms of organizing training, it is possible to organize such entrepreneurial activity of students, which will be of interest to both themselves and teachers, and the developed program for teaching entrepreneurship in business incubators will help to do this more successfully.

Key words: entrepreneurship, entrepreneurial culture, business incubators, future mid-level specialists.

References

1. Uvarina N. V. Formirovanie gibkih navykov molodezhi v uslovijah social'nogo partnerstva [Formation of flexible skills of youth in the context of social partnership], Sovremennaja vysshaja shkola: innova-cionnyj aspect [Modern higher school: an innovative aspect], 2021, Vol. 13, no. 1, pp. 78-85.

2. Dalibozhko A. I., German M. V., Krakovetskaya I. V. Povyshenie konkurentosposobnosti vy-pusknikov universiteta na rynke truda: vozmozhnost' formirovanija tverdyh i mjagkih navykov v mezh-dunarodnoj programme Enactus [Increasing the competitiveness of university graduates in the labor market: the possibility of forming hard and soft skills in the international program Enactus], Izvestija Dal'nevostochnogo federal'nogo universiteta. Jekonomika i upravlenie [Bulletin of the Far Eastern Federal University. Economics and Management], 2018, no. 1, pp. 57-74.

3. Bartenev A. N. Lichnostno-razvivajushhaja paradigma professional'noj podgotovki v avtorskoj masterskoj [Personality-developing paradigm of professional training in the author's workshop], Nauch-nye issledovanija v obrazovanii [Scientific research in education], 2006, no. 6, pp. 28-32.

4. Asaul A. N.

5. Duplenko N. G., Puryzhova L. V. Osnovnye podhody k issledovaniju predprinimatel'skoj mo-tivacii [Basic approaches to the study of entrepreneurial motivation], Molodoj uchenyj [Young scientist], 2014, no. 19.1

6. Zabelin S. F., Vasiliev A. A. Kompetentnostnyj podhod i model' podgotovki pedagoga v uslovijah sovremennogo mnogourovnevogo obrazovanija [Competence approach and model of teacher training in the conditions of modern multilevel education], Uchenye zapiski ZabGU. Serija: Professional'noe obrazovanie, teorija i metodika obuchenija [Scientific notes of ZabGU. Series: Professional education, theory and teaching methods], 2017, no. 6, pp. 5-13.

7. Rubin Yu. B. Vysshee predprinimatel'skoe obrazovanie v Rossii: diagnostika problemy [Higher business education in Russia: diagnosis of the problem], Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher education in Russia], 2015, no. 11, pp. 5-17.

Халиуллина Регина Федоиловна, преподаватель ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж», Российская Федерация, г. Челябинск, е-таП: rfhaliullina@bk.ru

Khaliullina Regina Fedoilovna, Teacher, South Ural State Technical College, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: rfhaliullina@bk.ru

Сведения для цитирования: Швачко, Е. В. Военно-патриотический клуб как средство профилактики девиантного поведения подростков / Е. В. Швачко, М. В. Ворожбьянов // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 3 (31). — С. 154-165.

УДК 37.0 ББК 74.200

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИЙ КЛУБ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Е. В. Швачко, М. В. Ворожбьянов

В рамках статьи авторы анализируют проблему профилактики девиантного поведения подростков на основе исследования, проведенного среди обучающихся кадетского класса. Подростки, потеряв необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, демонстрируют психологические

особенности, детерминирующие девиантное поведение, в том числе в учебно-воспитательном процессе профессиональных образовательных организаций (ПОО). В статье внимание будет привлечено в основном к негативной девиации, так как именно она является опасной для формирования подрастающего поколения. На примере деятельности военно-патриотического клуба «Витязь» описывается опыт и делается вывод о большом педагогическом и социокультурном потенциале клубных форм. Однако раскрытие этого потенциала невозможно в полной мере без ответственного обращения к данной проблеме всех стейкхолдеров. Авторы статьи предлагают конкретные рекомендации по профилактике девиантного поведения подростков.

Ключевые слова: девиантное поведение, особенности девиантных проявлений, проблемные маркеры, профилактика девиантного поведения, формы и средства профилактики, военно-патриотический клуб, подростки, кадетский класс.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, действующих социальных норм, правил и установок. В силу психологических, физиологических особенностей своего развития подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильной социальной, экономической и моральной обстановки в стране. Половое созревание у нынешнего поколения Z завершается раньше наступления социальной зрелости, имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от многих факторов. В некоторых сферах жизни подростки оказываются неприспособленными и тяжело переживают свою несостоятельность.

Кто в этом виноват? По мнению экспертов, — как родители, так и учебные заведения, которые оказывают на детей слишком сильное давление и не могут найти с ними общий язык. Тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние — в подростковом возрасте.

Современное состояние российского общества в целом характеризуется экономической, демографической и социальной нестабильностью, что ведет к росту девиантных (от лат. deviatio — «уклонение») поведенческих реакций. Вследствие напряженной и неустойчивой обстановки в социуме девиантное поведение, которое раньше существовало, но не в таких объемах, переходит в делинквентное поведение. Увеличивается число несовершеннолетних, употребляющих алкоголь, наркотические и психотропные вещества, растет количество суицидов. Появляются новые формы девиантного поведения, вызванные влиянием интернета, социальных сетей и низкопробных СМИ.

Подростковый, или пубертатный, возраст считается стадией онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), для которой характерны качественные изменения, связанные с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Подросток — это юноша или девушка в переходном от детства к юности возрасту [1].

Понятие девиантного поведения не так однозначно. Например, зарубежные ученые под девиантным поведением понимают соответствие или несоответствие поведения человека социальным нормам и ожиданиям. То есть, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества.

В отечественной науке под девиантным поведением понимают поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам» [2, с. 36]. Близкое по смыслу понятие «девиация» понимается как форма поведения, стиль или образом жизни.

В широком смысле девиантным поведением можно назвать любые действия, которые не соответствуют сложившимся в данном обществе нормам и социальным стереотипам. При таком подходе необходимо различать позитивную и негативную девиацию. Позитивная девиация — это отклоняющееся поведение, не вызывающее неодобрения у общества. Это могут быть героические поступки, самопожертвование, особое усердие, обостренное чувство жалости или сочувствия и т. д. Негативная девиация, напротив, представляет те поведенческие отклонения, которые вызывают у большинства людей реакцию неодобрения

или осуждения, к таким относятся: экстремизм, вандализм, буллинг и кибербуллинг, воровство, предательство, жестокое обращение с животными и т. д.

Девиантное поведение — это различные негативные, неодобряемые отклонения от общепринятых норм, родовое понятие по отношению к делинквентному [3].

Центром мониторинга социальных сетей (проект, функционирующий при Министерстве образования и науки Челябинской области) совместно с АНО «Центр культурно-религиоведческих исследований, социально-политических технологий и образовательных программ» разработан диагностический опросник, цель которого — своевременное выявление проблемных маркеров поведения обучающихся. Диагностический опросник состоит из 32 вопросов, позволяющих выявить такие проблемные маркеры, как:

1) характер и уровень конфликтности в образовательном учреждении (конфликты между обучающимися, обучающимися и преподавателями);

2) уровень протестного потенциала обучающихся;

3) солидаризация обучающихся с идеями деструктивных субкультур и сообществ (интерес к группам суицидальной тематики, к группам, посвященным субкультуре колумбайна, к экстремистским, в том числе националистическим и неонацистским сообществам, наркосообществам и др.);

4) распространенность в учебном коллективе буллинга, посягательств на личную безопасность, наркотизации.

В число параметров и индикаторов входит, например, уровень агрессии и насилия — частота случаев агрессии и насилия в учебном заведении, частота случаев агрессии и насилия, с которыми сталкиваются учащиеся в сети Интернет. Эта методика проходит апробацию в образовательных учреждениях Челябинской области, а с начала 2020/21 учебного года использовать данный инструмент может любая российская образовательная организация [4].

В течение жизни подростка происходит расширение репертуара социальных ролей: обучающийся, спортсмен, волонтер и т. д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения.

Так, Г. И. Колесникова подчеркивает, что асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривает-

ся как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных (организованных) и стихийных (неорганизованных) воздействий на личность ребенка, подростка, юноши [5].

Характерными психологическими особенностями подростков с девиантным поведением являются: низкий уровень социализации; состояние психологической изоляции; отставание в развитии; рассогласование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; нарушение эмоциональной сферы; недиффе-ренцированность образа «я»; дефекты самоотношения; отрицательная «я — концепция» и др.

Контент-анализ позволяет констатировать у подростка с девиантным поведением проблемные точки в учебно-воспитательном процессе: неприятие педагогических воздействий; апатичная подчиненность группе с асоциальными установками; сниженная самокритичность; неуверенность в себе, порожденная систематическими учебными неуспехами; негативная установка к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям; низкий самоконтроль; крайняя степень эгоцентрирован-ности; сильная агрессивность и др.

Психологические особенности порождают поведенческие реакции подростков, такие как: демонстративный тип поведения, агрессивность, вызов, самовольные и систематические отклонения от учебы и трудовой деятельности, уход из дома и пр.

Перечислим несколько основных проблемных маркеров, наличие которых позволяет констатировать девиантное поведение: нарушение или открытое игнорирование общепринятых норм поведения; явное и демонстративное стремление нарушать эти нормы (т. е. целью является само нарушение, а не получение определенной выгоды); желание причинять ущерб себе; демонстрация действий, опасных для окружающих; ничем не мотивированное и намеренное причинение ущерба окружающим или их имуществу; осуждение со стороны окружающих (как следствие предыдущих эпизодов деви-антного поведения); устойчивое (а не эпизодическое) присутствие странностей в поведении.

Перечисленные признаки являются негативными и социально порицаемыми, однако положительные отклонения от нормы распространены ничуть не меньше. Для полного понимания того, что такое девиантное поведение, напомним, что самопожертвование и героизм также относятся к девиации, так как это поведение не свойственно большинству людей.

Профилактика — это предварительные меры для недопущения чего-либо. Профилактика отклоняющегося (девиантного) поведения — это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Работа педагога в образовательных учреждениях должна быть направлена на предотвращение и профилактику девиантного поведения подростков [6].

«Профилактика асоциального поведения в СПО — это комплексная научно обоснованная своевременная деятельность, направленная на предотвращение возможных отклонений подростков, создание условий для включения обучающихся в полезную деятельность с выделением актуальных направлений воспитательной работы, которые способствуют процессу развития личности, предупреждению правонарушений, получению профессионального образования» [7, с. 107].

К числу наиболее эффективных педагоги чаще всего относят такие методы, как: профилактическая беседа; метод системного наблюдения; метод параллельного воздействия; метод поддержки новых навыков поведения, создание особой социальной среды; метод заблаговре-

менной нейтрализации конфликтной ситуации; тренинги профилактической направленности; метод профилактического вмешательства, направленный на формирование навыков познавательной деятельности; предупреждение проблем, которые могут возникнуть у подростка; направленность на устранение источников дискомфорта у подростка и в среде, его окружающей; инструменты для получения подростком нужного опыта решения всех возникших у него проблем; обучение подростка тем навыкам, которые помогут ему достичь своих целей и добиться здорового решения всех возникших у него проблем.

Использование различных форм и методов профилактики девиантного поведения позволяет обучающимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве. Деятельность педагога должна быть направлена на нормализацию окружающих подростков условий, выявление у них внутриличностных противоречий, обязательно с учетом всех факторов и предпосылок, приводящих к девиантному поведению.

Предлагаемая поведенческая позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантны-ми подростками представлена в таблице 1.

Таблица 1

Поведенческая позиция педагога в ситуациях взаимодействия с девиантными подростками

Позиция педагога Рекомендованные действия

Установка педагога на принятие подростка таким, какой он есть Внутренняя готовность к возможным негативным особенностям подросткового возраста

Наличие у педагога коммуникативной толерантности Умение проявлять такие качества как: терпение, умение не обижаться, не злиться на подростков, несмотря на их негативизм, скепсис, дерзость и пр.

Оптимистический взгляд на подростка: вера в его наилучшие качества, в наступление положительных эффектов сотрудничества, в позитивные перемены в поведении, судьбе Педагогу запрещено унижать личность подростка, навешивать ему ярлыки

Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи Проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он не безразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что ему готовы оказать поддержку

Готовность педагога относиться к подростку не менее уважительно, чем к себе Создание ситуации, когда подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, взгляды, мнения

Доброжелательность и чистосердечность Необходимо быть открытым к людям, бескорыстным и миролюбивым, помогающим в осуществлении хороших дел, располагающим к себе в общении и деятельности. Стараться не использовать неодобрительную критику, проявляющуюся в неприятии чужих инициатив, не быть отчитывающим, укоряющим, ищущим благодарность за совет и услугу и тем самым отталкивающим от себя людей

Окончание таблицы 1

Позиция педагога Рекомендованные действия

Понимание сложности воспитательной задачи при взаимодействии с подростками, в том числе и с непростыми характерами Важно дать понять подростку, что он индивидуальность, со своим характером, что педагог желает ему помочь забыть детские обиды и перейти во взрослую жизнь

Также педагог должен уметь различать: желание привлечь внимание, желание показать свою власть или отомстить за обиду (реальную или вымышленную), желание избежать неудач. При этом поведение подростка может быть плохим, но не девиантным: собственно девиантное поведение — постоянно аморальное, противоправное, преступное.

К задачам профилактики девиантного поведения мы отнесем:

1) формирование общечеловеческих и профессиональных ценностей;

2) формирование ценностного отношения к правилам и социальным нормам;

3) формирование ценности здорового образа жизни;

4) развитие позитивных жизненных смыслов и способности к целеполаганию;

5) повышение компетентности и социальной успешности личности в жизненно значимых сферах активности;

6) включение личности в поддерживающую социальную группу, имеющую позитивные социальные цели;

7) развитие навыков продуктивной саморегуляции, прежде всего за счет повышения осознанности собственного поведения;

8) своевременная коррекция нарушенных межличностных отношений.

В результате наблюдения выявлено, что курсанты кадетского класса ЗТТиЭ в большинстве своем показывают некоторые признаки деви-антного поведения, в том числе частые прогулы

В нашем исследовании принимали участие 29 респондентов (юноши в возрасте от 15 до 17 лет, средний возраст выборки — 16 лет), кадетский класс ГБПОУ «Златоустовский техникум технологий и экономики» (далее — ЗТТиЭ), члены военно-патриотического клуба «Витязь» (далее — ВПК), г. Златоуст, Челябинская область.

От тщательно продуманной стратегии зависит эффективность исследования, значение результатов и правильность подбора профилактических мер.

На наш взгляд, применение психодиагностических процедур является одной из ключевых позиций.

Для психологической диагностики использовались следующие инструменты: методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний»; тест «Склонность к девиант-ному поведению» (СДП), разработанный коллективом авторов (Э. В. Леус, А. Г. Соловьев); методика Г. Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности», а также наблюдение, опрос, беседа и др.

В начале работы со студентами первого курса методом невключенного наблюдения нами были выявлены особенности поведения (действия) 29 кадетов колледжа, указывающие на де-виантность их поведения (табл. 2).

уроков, регулярные ночевки вне дома, курение и вызывающее поведение, которое чаще всего выражается в конфликтах с педагогом или одноклассниками.

Таблица2

Действия кадетов, указывающие на девиантное поведение

Действия Количество человек

Иногда Никогда Регулярно

Прогуливают уроки 5 13 11

Не выполняют домашнее задание 7 14 8

Употребляют ненормативную лексику 11 5 13

Курят 14 5 10

Распивают спиртные напитки 10 11 8

Регулярно ночуют вне дома 8 12 9

Демонстрируют вызывающее поведение 7 12 10

(конфликт с учителем, демонстрация нега-

тива среди урока и т. д.)

В начале первого курса многие педагоги проводят различные виды анкетирования с целью получения определенных сведений о юношах и девушках, с которыми необходимо будет работать в течение нескольких последующих лет. В подобных анкетах обычно содержатся вопросы, касающиеся некоторых биографических данных, сведений о родителях и т. п. Обычно педагоги стараются

В результате анкетирования были получены следующие результаты: у 51,72 % опрошенных низкий уровень тревожности; 41,38 % показали средний уровень; 6,9 % — высокий уровень.

Большинство респондентов не тревожны, но все же у достаточно значимого количества студентов имеется тревожность допустимого уровня. Высокий уровень тревожности служит показателем ответственного отношения студента к учебе, средний — допустимого уровня переживаний, связанного с ожиданием сложностей с новым обучением.

У 55,17 % опрошенных уровень фрустрации (неприятного напряжения) низкий, что свидетельствует о редких проявлениях отрицательных переживаний, разочарований, раздражительности и т. д. Однако вызывает настороженность тот факт, что у десяти человек уровень фрустрации средний, а у троих — высокий.

По уровню агрессивности получены следующие данные: у 20,69 % он высокий (это говорит о сильной враждебности по отношению к другим людям); у 51,72% — средний (это свидетельствует о несдержанности, трудностях в общении с людьми, демонстрации превосходства по отношению к сверстникам); у 27,59 % — низкий (как правило, эти студенты охотно идут на контакт с преподавателями и сверстниками).

выяснить интересы, способности, черты характера своих воспитанников. Нами было проведено тестирование по методике Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний». Тестирование проводилось в начале сентября 2020 г. Участвовали 29 курсантов кадетского класса ЗТТиЭ. Результаты диагностики самооценки психических состояний представлены в таблице 3.

Результаты диагностики уровня ригидности (недостаточная переключаемость с одного вида деятельности на другой, изменяемость поведения, взглядов, убеждений) таковы: у 58,62 % респондентов он средний, у 27,59 % — низкий, т. е. переключаемость легкая.

Результаты тестирования по методике Г. Ай-зенка показывают усталость студентов и психоэмоциональное напряжение на фоне высоких требований к их учебным способностям, при этом пятая часть обучающихся характеризуется высокой степенью агрессивности, что повышает вероятность частого проявления девиантного поведения подростков.

Воспользовавшись методикой тестирования Г. Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности», мы выяснили, что в группе преобладают обучающиеся с адекватной самооценкой (51,72 %), но все же присутствуют ребята с заниженной (31,03 %) и завышенной (17,24 %) самооценкой.

Рассмотрим метод анкетирования при помощи теста «Склонность к девиантному поведению». В таблице 4 приведены наиболее важные вопросы, ответы на которые свидетельствуют о девиантном поведении. По результатам теста около 60 % учеников кадетского класса:

- не хотят учиться или работать;

- матерятся, курят и/или выпивают;

Таблица 3

Результаты тестирования по методике Г. Айзенка

Уровень Психические состояния Абсолютная величина, чел. Относительная величина, %

1. Тревожность Низкий уровень 15 51,72

Средний уровень 12 41,38

Высокий уровень 2 6,90

2. Фрустрация Низкий уровень 16 55,17

Средний уровень 10 34,48

Высокий уровень 3 10,35

3. Агрессивность Низкий уровень 8 27,59

Средний уровень 15 51,72

Высокий уровень 6 20,69

4. Ригидность Низкий уровень 8 27,59

Средний уровень 17 58,62

Высокий уровень 4 13,79

- имеют желание отомстить обидчику (физически);

- считают, что сильным и богатым людям необязательно соблюдать все правила и законы;

- нюхали клей, растворители, пробовали наркотики, курительные смеси.

Следовательно, большинство учеников показывают девиацию, заключающуюся в нежелании учиться, что возможно скорректировать, если применить наиболее эффективные методы профилактики девиантного поведения.

Таким образом, первичное исследование показало, что у 20,69 % обучающихся наблюдается высокий уровень агрессивности (говорит о сильной враждебности по отношению к другим людям); у 51,72 % — средний уровень (свидетельствует о несдержанности, трудностях в общении; студентам было непросто адаптироваться к новым условиям обучения, проживания, возникали сложности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и педагогическим коллективом).

Таблица 4

Результаты анкетирования обучающихся кадетского класса ЗТТиЭ

при помощи теста «СДП»

Вопрос Да Иногда Нет

3 Разозлившись, я нередко выхожу из себя 12 10 7

13 Бывает, мне хочется выругаться грубыми нецензурными словами 20 6 3

16 Я не хочу учиться и работать 17 5 7

17 Я могу уйти из дома жить в другое место 12 8 9

18 Меня забирали в полицию за плохое поведение 7 0 22

19 Я могу взять чужое, если мне надо или очень хочется 5 0 24

20 Состою на учете в подразделении по делам несовершеннолетних 9 0 20

22 У меня есть судимые родственники и/или знакомые 11 0 18

24 У меня бывает желание отомстить, восстановить справедливость 15 5 9

25 Я не верю окружающим 15 6 8

30 Сильным и богатым людям необязательно соблюдать все правила и законы 20 4 5

33 Я нюхал клей, растворители, пробовал наркотики, курительные смеси 16 5 8

38 Я пью/курю из-за проблем в семье, школе, от одиночества 12 0 17

41 Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни 20 5 4

45 Если в моей компании будет принято, то и я буду курить и пить пиво 22 0 7

46 Я редко жалею животных, людей 15 5 9

47 Я часто пререкаюсь или ругаюсь с учителями, одноклассниками 13 6 10

49 Я не прощаю обиды 14 1 14

50 Если у меня плохое настроение, то я испорчу его еще кому-нибудь 13 3 13

53 Предпочитаю споры решать дракой, а не словами 11 1 17

54 За компанию с друзьями могу что-нибудь сломать, приставать к посторонним 9 0 20

57 В порыве гнева я могу накричать или ударить кого-то 11 0 18

58 Я охотно участвовал бы в каких-нибудь боевых действиях 15 0 14

63 Я могу причинить себе боль 8 0 21

64 Я взялся бы за опасное для жизни дело, если бы за это хорошо заплатили 19 0 10

74 Терпеть боль назло мне бывает даже приятно 16 4 9

75 Я испытываю потребность в острых ощущениях 15 0 14

На наш взгляд, деятельность ВПК «Витязь», формы и методы, применяемые в нем для профилактики девиантного поведения, заслуживают внимания педагогов школ и профессиональных образовательных организаций.

Главной целью деятельности клуба является воспитание чувства патриотизма, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите.

Перечислим задачи, поставленные для реализации цели ВПК «Витязь»: это передача и развитие лучших традиций российского воинства; противодействие проявлениям политического и религиозного экстремизма в молодежной среде; физическое развитие молодежи и детей; повышение привлекательности здорового образа жизни; участие в подготовке граждан к военной службе; популяризация работы в органах внутренних дел; усиление роли семьи в воспитании полноценных граждан общества.

Программа предусматривает следующие направления:

1) спасательное дело;

2) история российской армии;

3) самооборона;

4) тактическая подготовка;

5) военно-специальная подготовка;

6) огневая подготовка;

7) строевая подготовка;

8) уставы Вооруженных Сил РФ (правила внутреннего распорядка);

9) выживание в природных условиях.

Основными формами реализации программы являются: ведение клубных занятий; организация коллективно-трудового дела; пропаганда вопросов военно-патриотического, гражданского, исторического направления через СМИ; проведение мероприятий, подготовка исследовательских работ; сотрудничество со школьным музеем, организация встреч с ветеранами; организация переписки с выпускниками школы, проходящими службу в Вооруженных Силах РФ.

Практическая значимость нашего исследования состоит в предложении использовать для профилактики и корректировки девиантно-го поведения у подростков следующие методы и формы работы, которые были эффективны у курсантов кадетского класса ЗТТиЭ.

1. Ролевые игры, предполагающие приме-ривание на себя разнообразных по статусу и содержанию ролей, а также проигрывание нехарактерных для подростка ролей. Обучающиеся, сталкиваясь с ролевыми ситуациями, похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в их жизни и деятельности, должны изменить в них свои установки и отношения (ролевая игра «Завтра начинается сегодня»).

2. Совместная деятельность по написанию сценариев и съемке видеороликов. У подростков есть возможность проявить себя в роли сценаристов, режиссеров, актеров и т. п., подготовив ролики на темы, актуальные для подросткового возраста: конфликты со сверстниками; любовь и дружба; агрессивность; употребление психо-

активных веществ; толерантность; принадлежность к военно-спортивному сообществу.

Главным акцентом в применении данного инструмента является создание условий для того, чтобы подростки смогли реализовать свои возможности, пережить различные социальные роли и ситуации (как успеха, так и неудач), посмотреть на свои поведенческие реакции со стороны, преодолеть свои страхи (особенно это касается тех ребят, кто имеет проблемы в социальной адаптации).

Подростки, вовлекаясь в работу по созданию роликов, активизируют креативность, свое личностное развитие, корректируют поведенческие реакции за счет следующих механизмов: проекция, идентификация с героем, «здесь и сейчас», «фигура и фон», актуализация значимой проблемы, «маска». Готовые ролики используются в качестве дидактических средств.

3. Совместная аналитическая деятельность: кинолекции, обсуждение материала в форме дискуссий; пропаганда и организация здорового образа жизни; обучение социально важным навыкам через беседы, лекции и др.

4. Приобщение к спорту. В процессе спортивных занятий подросток с девиантным поведением чувствует себя частью команды, от его поведения зависит победа или поражение всей команды. Можно сказать, что спорт — наиболее успешный метод социализации девианта в коллективе. Повышенная агрессия у значительного числа нынешних подростков обуславливает необходимость поиска путей противостояния девиантному поведению подростков и молодежи с использованием всех возможных средств, имеющиеся в распоряжении общества, включая такую важную сферу деятельности, как физическая культура и спорт. В сложившихся условиях постоянно возрастает значимость физической культуры и спорта, о чем свидетельствуют результаты работы двух всероссийских научно-практических конференций по проблеме «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи».

5. Обязательные инструктажи и беседы с молодежью о неправильности того или иного варианта действий, разъяснения о возможных неприятных последствиях, к которым приводят необдуманные и импульсивные поступки.

В процессе беседы преподаватель должен доступно обосновать причины запретов, разъяснить, почему определенные действия вызывают возмущение общественности. Основной целью профилактики девиантного поведения является четкое понимание молодежью рамок

дозволенного, умение вовремя остановится и решить собственные проблемы — этому может способствовать такой метод профилактики, как воспитательные беседы.

Предложенные профилактические мероприятия помогают решить следующие задачи: снижение уровня дезадаптивного поведения обучающихся; нормализация межличностных отношений; сплочение кадетского класса (формирование командного духа); снижение личностной тревожности; помощь в коррекции уровня самооценки; повышение мотивации студентов к обучению; снижение уровня агрессии.

После применения предложенных методов профилактики девиантного поведения в кадетском классе ЗТТиЭ была проведена повторная диагностика. Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний» дала следующие результаты: у 79,31 % опрошенных низкий уровень тревожности; у 13,79 % — средний уровень; у 6,9 % — высокий уровень. Большинство респондентов не тревожны, уменьшилось количество студентов с тревожностью допустимого уровня. Низкая тревожность служит показателем того, что кадет понимает свою ответственность перед коллективом и педагогом, а также, адапти-

Нами были обнаружены проблемы, проявляющиеся в виде девиантных поведенческих реакций подростков кадетского класса ЗТТиЭ, и пути их решения (табл. 5).

ровавшись к образовательному процессу, ожидает, что сложность нового учебного материала не превысит допустимого уровня.

У 82,76 % опрошенных низкий уровень фрустрации, что свидетельствует о снижении количества отрицательных переживаний, разочарований, раздражительности и т. д. По 5 человек имеют средний и высокий уровень фрустрации соответственно.

Что касается агрессивности, то высокий ее уровень наблюдается только у 6,9 % респондентов; у 3,44 % средний уровень агрессивности, а у 89,66 % — низкий.

Согласно результатам диагностики, обучающихся с высоким уровнем ригидности не оказалось, — следовательно, жесткого нежелания подстраиваться под ситуацию не проявлено; 93,1% студентов показали высокую мотивацию к обучению.

Рассмотрим, изменились ли ответы респондентов на вопросы, указывающие на девиант-ное поведение (табл. 6).

Таблица 6

Результаты повторного анкетирования обучающихся кадетского класса ЗТТиЭ

при помощи теста «СДП»

Вопрос Да Иногда Нет

3 Разозлившись, я нередко выхожу из себя 12 0 17

13 Бывает, мне хочется выругаться грубыми нецензурными словами 10 2 17

16 Я не хочу учиться и работать 6 5 18

17 Я могу уйти из дома жить в другое место 6 3 20

18 Меня забирали в полицию за плохое поведение 7 0 22

19 Я могу взять чужое, если мне надо или очень хочется 3 0 26

Таблица 5

Проблемы, проявляющиеся в виде девиантных поведенческих реакций подростков в кадетском классе ЗТТиЭ, и пути их решения

Проблема Пути решения Ожидаемый эффект

Асоциальное поведение (курение / пьянство / употребление психоактивных веществ) Мозговой штурм (выявление причин девиантного поведения) Снижение числа проявлений асоциального поведения

Агрессия Участие в мероприятиях ВПК «Витязь» Снижение агрессивности поведения, социализация подростков

Психологические беседы

Нежелание учиться (прогулы) Ролевые и деловые игры Ориентирование подростка на учебу и дальнейшую карьеру

Написание сценариев и производство видеороликов

Демонстративное конфликтное поведение Кинолекции Понимание норм поведения в социуме. Планирование своей жизненной и профессиональной роли

Проективные методики: «Рисунок семьи», «Автопортрет»

Окончание таблицы 6

Вопрос Да Иногда Нет

20 Состою на учете в подразделении по делам несовершеннолетних 9 0 20

22 У меня есть судимые родственники и/или знакомые 11 0 18

24 У меня бывает желание отомстить, восстановить справедливость 8 2 19

25 Я не верю окружающим 8 2 19

30 Сильным и богатым людям необязательно соблюдать все правила и законы 12 6 11

33 Я нюхаю клей, растворители, пробовал наркотики, курительные смеси 6 0 23

38 Я пью/курю из-за проблем в семье, школе, от одиночества 9 0 20

41 Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни 10 5 14

45 Если в моей компании будет принято, то и я буду курить и пить пиво 12 3 14

46 Я редко жалею животных, людей 8 3 18

47 Я часто пререкаюсь или ругаюсь с учителями, одноклассниками 8 4 17

49 Я не прощаю обиды 8 6 15

50 Если у меня плохое настроение, то я испорчу его еще кому-нибудь 8 5 16

53 Предпочитаю споры решать дракой, а не словами 5 5 19

54 За компанию с друзьями могу что-нибудь сломать, приставать к посторонним 4 3 22

57 В порыве гнева я могу накричать или ударить кого-то 7 3 19

58 Я охотно участвовал бы в каких-нибудь боевых действиях 12 6 11

63 Я могу причинить себе боль 5 2 22

64 Я взялся бы за опасное для жизни дело, если бы за это хорошо заплатили 13 5 11

74 Терпеть боль назло мне бывает даже приятно 10 5 14

75 Я испытываю потребность в острых ощущениях 10 5 14

Таким образом, повторное анкетирование кадетов показало, что они пересмотрели свое поведение и нацелились на улучшение результатов учебы. Внедрение предложенных методов профилактики оказалось эффективным и привело к уменьшению количества случаев проявления кадетами агрессии. Кроме того, 93,1 % обучающихся показали высокую мотивацию к обуче-

нию, что также демонстрирует эффективность предложенных мер. Важно отметить, что ориентация в работе военно-патриотического клуба на духовно-нравственные и историко-культурные традиции принципиальна, поскольку только выстроенная система ценностей приведет к формированию у подростков активной гражданской позиции и социально ответственной личности.

Библиографический список

1. Белинская, Е. П. Информационная социализация подростков: опыт пользования социальными сетями и психологическое благополучие / Е. П. Белинская // Психологические исследования. — 2013. — Т. 6. — № 30. — URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n30/858 (дата обращения: 10.02.2021).

2. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика : учеб. пособие / В. Л. Малыгин, А. Б. Искандирова, Е. А. Смирнова, Н. С. Хомерики. — Москва : Мнемозина, 2010. — 136 c. — ISBN 978-5-91383-040-1.

3. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. B. C. Кукушина. — 4-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ» ; Феникс, 2010. — 333 с. —ISBN 978-5-241-00987-6 (Изд. центр «МарТ») ; ISBN 978-5-222-16549-2 (ООО «Феникс»).

4. Щетинина, Е. В. Диагностика выявления маркеров асоциального поведения учащихся как эффективный инструмент организации первичной профилактической работы в образовательной среде / Е. В. Щетинина, С. С. Бредихин // Обзор НЦПТИ. — 2020. — № 3 (22). — С. 43-47.

5. Колесникова, Г. И. Девиантология : учеб. и практ. для вузов / Г. И. Колесникова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2020. — 161 с. — ISBN 978-5-534-12876-5.

6. Петровская, В. Г. Дисфункциональность супружеской диады и поведение подростка : моногр. / В. Г. Петровская. — Москва : LAP Lambert Academic Publishing, 2012. — 272 c. — ISBN 978-3-8484-9800-0.

7. Малова, Е. О. Современные реалии асоциальных проявлений подростков в интернет-пространстве / Е. О. Малова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 2 (26). — С. 107-114.

For citation: Shvachko, E. V. Military-patriotic club as a means of preventing the deviant behavior of adolescents / E. V. Shvachko, M. V. Vorozhbyanov // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 3 (31). — P. 154-165.

MILITARY-PATRIOTIC CLUB AS A MEANS OF PREVENTING THE DEVIANT BEHAVIOR OF ADOLESCENTS

E. V. Shvachko, M. V. Vorozhbyanov

The authors analyze the problem of prevention of deviant behavior in adolescents on the basis of a study conducted among students of the cadet class. Having lost the necessary orientation in values and ideals, adolescents demonstrate psychological characteristics that determine deviant behavior, including in the educational process of vocational educational organizations (VEO). In the article, the authors would pay attention to mainly to negative deviation, since it is dangerous for the formation of the younger generation. On the example of the activities of the military-patriotic club «Vityaz», the experience is described and a conclusion is drawn about the great pedagogical and socio-cultural potential of club forms. However, the disclosure of this potential is impossible in full without a responsible approach to this problem by all stakeholders. The authors of the article offer specific recommendations for the prevention of deviant behavior in adolescents.

Key words: deviant behavior, features of deviant manifestations, problem markers, prevention of deviant behavior, forms and means of prevention, military-patriotic club, adolescents, cadet class.

References

1. Belinskaya E. P. Informacionnaja socializacija podrostkov: opyt pol'zovanija social'nymi setjami i psihologicheskoe blagopoluchie [Informational socialization of adolescents: experience of using social networks and psychological well-being], Psihologicheskie issledovanija [Psychological research], 2013, Vol. 6, no. 30, available at: http://psystudy.ru/index.php/num/2013v6n30/858

2. Malygin V. L., Iskandirova A. B., Smirnova E. A., Khomeriki N. S. Internet-zavisimoe pove-denie u podrostkov. Klinika, diagnostika, profilaktika : ucheb. posobie [Internet-addicted behavior in adolescents. Clinic, diagnostics, prevention: textbook. allowance]. Moscow, Mnemozina, 2010, 136 p., ISBN 978-5-91383-040-1.

3. Kukushin B. C. Pedagogicheskie tehnologii: ucheb. posobie dlja studentov pedagogicheskih special'nostej [Pedagogical technologies: textbook. manual for students of pedagogical specialties]. Rostov-on-Don, «MarT»; Phoenix, 2010, 333 p., ISBN 978-5-241-00987-6

4. Shchetinina E. V., Bredikhin S. S. Diagnostika vyjavlenija markerov asocial'nogo pove-denija uchashhihsja kak jeffektivnyj instrument organizacii pervichnoj profilakticheskoj raboty v obrazovatel'noj srede [Diagnostics of identifying markers of asocial behavior of students as an effective tool for organizing primary preventive work in the educational environment], Obzor NCPTI [Review of the NTSPTI], 2020, no. 3

5. Kolesnikova G. I. Deviantologija: ucheb. iprakt. dlja vuzov [Deviantology: textbook and practical for universities]. Moscow, Yurayt, 2020, 161 p., ISBN 978-5-534-12876-5.

6. Petrovskaya V. G. Disfunkcional'nost' supruzheskoj diady i povedenie podrostka: monogr. [Dysfunctionality of the conjugal dyad and adolescent behavior: monograph]. Moscow, LAP Lambert Academic Publishing, 2012, 272 p., ISBN 978-3-8484-9800-0.

7. Malova E. O. Sovremennye realii asocial'nyh proyavlenij podrostkov v internet-prostranstve [Modern realities of asocial manifestations of adolescents in the Internet space], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, no. 2

Швачко Елена Викторовна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: w2905@mail.ru

Ворожбьянов Мариан Вячеславович, педагог-организатор ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики», Российская Федерация, Челябинская область, г. Златоуст, e-mail: marian.w@mail.ru

Shvachko Elena Viktorovna, Associate Professor of the Department of Development of the Educational System, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Candidate of Pedagogical Sciences, Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: w2905@mail.ru

Vorozhbyanov Marian Vyacheslavovich, teacher-organizer, Zlatoust College of Technology and Economics, Russian Federation, Chelyabinsk Region, Zlatoust, e-mail: marian.w@mail.ru

Сведения для цитирования: Щетинина, Е. В. Актуальные каналы неформальной киберсоциализации обучающейся молодежи / Е. В. Щетинина, М. О. Двойненко // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 3 (31). — С. 165-169.

УДК 377:004 ББК 74.57

АКТУАЛЬНЫЕ КАНАЛЫ НЕФОРМАЛЬНОЙ КИБЕРСОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Е. В. Щетинина, М. О. Двойненко

В статье рассматриваются результаты социологического исследования, проведенного Центром мониторинга социальных сетей (ГБУ ДПО Челябинский институт развития профессионального образования) в 2021 году среди обучающейся молодежи общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций Челябинской области. Целью данного исследования стало выявление уровня медиаинформационной грамотности в среде обучающейся молодежи Челябинской области через исследование наиболее популярных виртуальных практик в молодежной среде. Важным направлением исследования стало выявление неформальных каналов киберсоциализации обучающихся, в том числе через анализ популярных мессенджеров, социальных сетей, подписок на топовых блогеров и уровня доверия обучающихся к ним. В материале приведены статистические данные, описывающие основные тенденции, влияющие на формирование медиаинформационной грамотности, а также актуальные инструменты киберсоциализации обучающейся молодежи Челябинской области.

Ключевые слова: медиаинформационная грамотность, медиабезопасность, киберосоциа-лизация, виртуальные практики, молодежь.

В настоящее время интернет-пространство выступает ключевым инструментом киберсо-циализации молодежи. Термин «киберсоциали-зация» впервые был введен В. А. Плешаковым и определен им как процесс качественных изменений потребностно-мотивационной сферы индивидуума, а также структуры самосознания личности, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в контексте жизнедеятельности [1]. При этом огромное влияние на раз-

витие процесса киберсоциализации оказывают современные социокультурные трансформации «эпохи постковида», в период которой виртуальная жизнь выступает прямой альтернативой реальной жизни, а следовательно, социальные, досуговые, трудовые, образовательные, коммуникативные практики приобретают виртуализи-рованную форму.

Важно отметить, что в подобных условиях именно молодежь становится той социальной группой, чья социализация непосредственно и преимущественно происходит в виртуальном