ИС и молодежь: обучение будущих новаторов

ИС и молодежь: обучение будущих новаторов

Сесилия Терлуэй, исследователь, писатель и лектор Центра инноваций и предпринимательства Бристольского университета, Великобритания

Сегодняшняя молодежь вступает в сложный и полный неопределенности мир. Дело не только в пандемии, которая продолжает влиять на то, как мы живем и работаем, но и в надвигающейся угрозе изменения климата, делающей мысли о будущем непростыми и тревожными. Многие молодые люди по всему миру также живут в условиях бедности, безработицы, военных действий или гражданских беспорядков и политического хаоса.

Молодежь добивается изменений

Перед лицом этих вызовов некоторые молодые люди уже предприняли очень показательные действия: едва ли кто-то не слышал об экологической активистке Грете Тунберг и ее «Школьной забастовке за климат». Другие подростки предъявляют судебные иски правительствам и компаниям за невыполнение обещаний, касающихся выбросов углерода и смягчения последствий изменения климата.

Видео: В 2012 году на мероприятии TEDx в Делфте подросток из Нидерландов Боян Слат представил концепцию пассивного очищения океанов, превратившуюся в технологию, которую сейчас реализует его организация Ocean Cleanup.

В возрасте 16 лет подросток из Нидерландов Боян Слат предложил инновационные идеи по избавлению океана от пластиковых отходов. Когда выступление Бояна на TEDx приобрело огромную популярность, он бросил учебу, чтобы развивать технологию, которую сейчас реализует его организация Ocean Cleanup.

Это замечательные истории, но не каждый подросток может (и должен) бросать школу, выходить на забастовки и обращаться в суд, чтобы достичь своих целей. Да и принципы, лежащие в основе этих действий, разделяют далеко не только несколько молодых людей. Всемирный экономический форум недавно провел работу со своим Сообществом Global Shapers, в которой приняли участие 2,3 млн молодых людей, в результате чего появился «Молодежный план восстановления»

, включающий в себя приверженность сознательному потреблению, защите окружающей среды, этичным технологиям и инновациям, а также борьбе с изменением климата.

Аналогичные действия предпринял Британский Совет, опубликовав в сентябре 2021 года свое исследование по борьбе с изменением климата Global Youth Letter, охватившее 8 тыс. молодых людей из 23 стран. Согласно проведенному опросу, 67 процентов молодежи не считают, что руководство их стран способно самостоятельно справиться с изменением климата. Так как же мы можем вдохновить больше молодых людей действовать, изобретать, творить и находить новаторские решения серьезных проблем, стоящих перед нашим миром?

Подготовка молодежи к роли движущей силы устойчивого развития

Как заявил в своем видеообращении Алок Шарма, председатель 26-й конференции ООН по изменению климата, прошедшей в 2021 году в Глазго: «Ключевой тезис исследования Британского Совета Global Youth Letter состоит в том, что молодые люди заинтересованы, готовы учиться и проникнуты стремлением действовать ради климата. Но я также слышал, как [молодые люди] просят возможностей конструктивного участия и улучшения образования и подготовки».

Молодые люди требуют образования, которое учитывает суть стоящей перед ними задачи, и в этом они пользуются масштабной поддержкой. В Берлинской декларации, представленной на Всемирной конференции по образованию в интересах устойчивого развития (ОУР) в мае 2021 года, ОУР определяется как «способное привить каждому человеку знания, навыки, ценностные ориентиры и поведенческие установки, которые позволят ему стать движущей силой перемен в интересах устойчивого развития. ОУР стимулирует учащихся на развитие как учебно-познавательных, так и некогнитивных навыков, таких как критичность мышления и умение работать в команде, способность решать проблемы, справляясь с возникающими сложностями и потенциальными рисками, формирование устойчивости к неблагоприятному воздействию и способности системно и творчески мыслить, развитие умения отвечать за свои действия в качестве граждан и реализовать свое право на получение качественного образования...».

Когда молодежь получает возможность развить соответствующие навыки — творческий подход, умение работать в команде, способность справляться со сложностями, изобретательность и инициативность — она будет гораздо лучше подготовлена к тому, чтобы справляться с неопределенным и сложным будущим, в которое ей предстоит вступить.

Обучение предпринимательству

Такие личностные качества, как способность справляться со сложностями, творческий подход, инициативность и умение решать проблемы, лежат в основе обучения предпринимательству. Отделяя обучение предпринимательству от стандартной программы бизнес-школы, покойный профессор Аллан Гибб описывал стимул для обучения предпринимательству как «подготовку молодежи к жизненному миру усиливающейся неопределенности и сложности в контексте работы, социальной обстановки и потребления, усиленно требующему замечать и использовать возможности по собственной инициативе».

Д-р Дон Паркер, директор по воспитательной работе в Центре инноваций и предпринимательства Бристольского университета, присоединяется к этим утверждениям:

«Самое главное, что мы делаем в нашем Центре — это побуждаем наших студентов стать проводниками перемен, — говорит д-р Паркер. — Изменения трудны для всех: студенты приходят с проблемами, которые замечают вокруг себя, а мы помогаем им выстраивать систему ценностей и новый диалог с промышленностью и обществом. У них столько сил и энергии, но их нужно направлять, чтобы добиться результатов».

Смена мировоззрения среди молодежи

За свою более чем 20-летнюю преподавательскую деятельность д-р Паркер стал свидетелем резкой смены мировоззрения студентов:

«Устойчивое развитие сначала было концепцией, затем — стремлением. Сейчас оно уже буквально основной приоритет у поступающих к нам, и они готовы действовать».

Обучение в Центре инноваций и предпринимательства соединяет навыки ведения бизнеса и творческие процессы, необходимые для инноваций. Интегрированный курс магистратуры первой ступени позволяет студентам сочетать более традиционные ключевые дисциплины, такие как антропология, информатика, физика и др., с модулями, посвященными творчеству, дизайну и системному мышлению, решению проблем и созданию новых коммерческих предприятий. Методика преподавания предполагает совместную работу студентов в междисциплинарных командах для решения реальных проблем.

Две недавние выпускницы Центра, Эмбер Пробин и Хэзел Макшейн, превратили в успешный стартап свою дипломную работу — дизайн-проект женских писсуаров, благодаря которым сократится время ожидания в очереди и будут созданы более безопасные условия на фестивалях и в другой временной обстановке. На момент, когда я беседовала с основательницами для написания этой статьи, они недавно подали заявку на регистрацию патента, товарного знака и словесного знака — Peequal — и приближались к завершению успешного раунда инвестирования на сумму более 250 тыс. фунтов стерлингов.

Ведение этого бизнеса базируется на принципах устойчивого развития:

«Наши ценности — это безопасность женщин, гендерное равенство и устойчивое развитие... Мы обе обожаем фестивали, но понимаем их экологические последствия, поэтому мы создали Peequal, чтобы попытаться смягчить эту проблему. Его конструкция полностью разборная, что снижает расходы на транспортировку и экономит топливо, и, хотя он выполнен из пластика, мы используем выловленный из моря старый пластик, например рыболовные сети, а не производим новый. Нам пришлось принять некоторые затратные решения, чтобы выполнить поставленные задачи, касающиеся устойчивого развития, но мы считаем, что все сделали правильно».

Для г-жи Пробин возможность начать собственное дело была одной из причин, по которой она выбрала учебу в Центре инноваций, а для г-жи Макшейн картина была совсем другой.

«Я понятия не имела, чем хочу заниматься. Я никогда даже не думала о том, чтобы начать свой бизнес, так что это полностью заслуга Центра инноваций, который постепенно познакомил меня с такими понятиями, как дизайн-мышление, процессы проектирования, привлечение инвестиций и интеллектуальная собственность (ИС)».

Полученные в Центре навыки ярко проявились даже в том, как предпринимательницы недавно сделали картонный прототип своей разработки, чтобы протестировать новую конструкцию. Вместо того, чтобы покупать новый картон, они отыскали необходимые материалы в урнах около местных супермаркетов.

«Это было так странно, но в то же время было приятно осознавать, что мы верны своим ценностям и максимально сберегаем ресурсы на каждом этапе», — делится г-жа Макшейн.

Многоаспектный подход

Энди Пеналуна, почетный профессор Университета Уэльса, занимался обучением предпринимательству по всему миру. Г-н Пеналуна сотрудничал с правительствами более 50 стран, включая Египет, Македонию и Уэльс, а также с ООН и Европейской комиссией, разрабатывая учебные планы и образовательные стратегии для формирования навыков и знаний в сфере предпринимательства у молодых людей разного возраста. Профессор считает, что обучение предпринимательству требует поистине многоаспектного подхода, объединяя дизайн, классические предметы, нейронауки и другие дисциплины, чтобы развивать как личностные качества, необходимые для предпринимательства, так и знания о сфере бизнеса, в частности о финансах, инвестициях и ИС. Находясь в составе британской руководящей группы «ИС в университетах и колледжах», г-н Пеналуна четко понимает необходимость раннего начала подобного обучения:

«Такие навыки, как творческий подход или знания о бизнесе, часто упоминаются на самом высоком уровне [образовательной системы], когда речь идет об основных стандартах и умениях, но к ним нет предварительной подготовки — они просто появляются, и все. Если добавить их внезапно, они удивляют и пугают, но если привлекать к ним внимание уже в начале и развивать их понимание, это будет гораздо эффективнее».

В Македонии профессор Пеналуна внес свой вклад в разработку методологии обучения предпринимательству, которое начинается с 13 лет и состоит из различных компонентов, разделенных на пять блоков: инновационная и творческая деятельность, контекст, финансы, понимание бизнеса и коммуникация. Программа завершается итоговым проектом, в рамках которого обучающиеся открывают и ведут собственный бизнес.

Проект «Глобальный мониторинг предпринимательства» (GEM) называет надлежащее обучение предпринимательству одним из девяти базовых условий, необходимых для организации и развития предпринимательской деятельности в стране. Согласно данным GEM за 2016 год, в государствах с переходной экономикой людям из младших возрастных групп (18–24) принадлежит больший процент недавно основанного бизнеса. При этом оказалось, что уверенность людей в своих предпринимательских способностях и готовность рисковать выше в более развитых странах.

Молодые предприниматели могут стать мощной силой, создавая рабочие места для своих ровесников, способствуя экономическому росту и транслируя свои ценности через принимаемые ими бизнес-решения.

Отчасти это можно объяснить демографической ситуацией в разных частях мира. Так, около 65 процентов населения Африки — это люди в возрасте до 35 лет, поэтому молодые предприниматели могут стать мощной силой, создавая рабочие места для своих ровесников, способствуя экономическому росту и транслируя свои ценности через принимаемые ими бизнес-решения.

Развитие деловых навыков в школах

Глобальная благотворительная организация Teach a Man to Fish («Научи человека ловить рыбу») занимается обучением предпринимательству через свою модель «Школьный бизнес», уделяя основное внимание развивающимся странам. Организация шаг за шагом подводит учеников и учителей к созданию собственного школьного бизнеса и считает обучение предпринимательству жизненно важным способом вооружить молодежь навыками, установками и уверенностью в себе, необходимыми для того, чтобы справиться с неспокойными временами. В то время как для некоторых учащихся, охваченных программами Teach a Man to Fish, предпринимательство является единственным способом выживания и избавления от нищеты, приоритетом многих проектов также является устойчивое развитие.

Например, в качестве своего бизнес-проекта обучающиеся Центра Asulma в Кении создали недорогие солнечные плиты конической формы. Древесный уголь широко используется в Кении для приготовления пищи, что ведет к обезлесению, а выделяемый дым вызывает многочисленные проблемы со здоровьем. Предлагаемые же солнечные плиты являются более дешевой и экологичной альтернативой. Кроме того, обучающиеся открыли побочный бизнес по продаже не выделяющих дым топливных брикетов, которыми можно заменить традиционный древесный уголь в тех домах, где он по-прежнему используется. Обучающимся понадобилось получить такие деловые навыки, как ведение бухгалтерии, а также убеждать местную общественность изменить свои кулинарные привычки:

«Убеждать местных жителей непросто, но они постепенно осознают реальное положение дел... [Мы хотим] развить деловые навыки у как можно большего количества людей и бороться с обезлесением».

Обезлесение также является первоочередной заботой в начальной школе Alpha Core в Пакистане. Вдохновившись Целями устойчивого развития и призывом премьер-министра Имрана Хана посадить миллиард деревьев, ребята задались вопросом, почему деревьев вообще нужно так много. Благодаря этому появилась идея перерабатывать бумагу для изготовления имеющих спрос поделок и сокращения использования первичной бумаги. Детям понадобилось развить не только способность справляться с трудностями, чтобы научиться делать качественный конечный продукт, но и целый набор других навыков, включая творческий подход, умение работать в команде, критическое мышление, лидерские качества и распределение времени. Ребята проявили фантазию, используя в своих изделиях блестки, семена и пищевые красители, и быстро расширили ассортимент с поделок из простой бумаги до брелоков, блокнотов и других товаров. Вырученные средства были направлены местной неправительственной организации образовательного профиля, чтобы в будущем другие ученики тоже могли поучаствовать в этой программе.

В свою очередь, студенты Instituto Técnico в Гондурасе сосредоточили внимание на металлоломе из ненужных устройств и оборудования, которые были отданы на ремонт или переработку. Студенты обнаружили, что, продав часть компонентов в переработку, они могут использовать остальные для создания собственных новых продуктов, таких как аварийные лампы, работающие от солнечной энергии, которые местное население может использовать при отключении электричества.

Эта идея отвечала поставленным требованиям создать что-то неординарное, рентабельное, экологически чистое и практичное. Кроме того, дополнительные средства были получены за счет продажи брелоков, изготовленных по технологии 3D-печати. Студенты разделили обязанности по своим способностям и склонностям и попутно научились решать вопросы, с которыми им не приходилось сталкиваться раньше: например, как экономично закупить необходимые детали.

Очевидно, что открытие своего бизнеса теми, кто прошел обучение предпринимательству, не обязательно является главным мерилом успеха. Однако когда молодежь получает возможность развить соответствующие навыки — творческий подход, умение работать в команде, способность справляться со сложностями, изобретательность и инициативность — она будет гораздо лучше подготовлена к тому, чтобы справляться с неопределенным и сложным будущим, в которое ей предстоит вступить. Спросив учеников школы Alpha Core, пригодятся ли им полученные навыки в дальнейшей жизни, я получила такой ответ:

«Школьный бизнес-проект — это приключение, которое мы будем ценить всегда, и навыки, полученные сейчас, в третьем классе, навсегда будут С НАМИ. Мы хотим еще лучше отработать полученные навыки. Мы хотим научиться БОЛЬШЕМУ!».

«Журнал ВОИС» призван помочь читателям улучшить свое понимание интеллектуальной собственности и деятельности ВОИС и не является официальным документом ВОИС. Используемые в этой публикации обозначения и представляемые материалы никоим образом не выражают мнение ВОИС относительно правового статуса каких бы то ни было стран, территорий или районов или их органов власти или относительно делимитации их границ. Данная публикация не преследует цели отразить точку зрения государств-членов или Секретариата ВОИС. Упоминание в публикации конкретных компаний или продуктов определенных производителей не означает, что ВОИС их поддерживает или рекомендует или отдает им предпочтение перед другими аналогичными компаниями и продуктами, которые в материалах не упомянуты.