Использование видеохостинга YouTube в обучении иностранному языку

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОХОСТИНГА YOUTUBE В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Нечай О.О.

Нечай Оксана Олеговна - магистрант, кафедра профессиональной педагогики и психологии, Институт психолого-педагогического образования Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург

Аннотация: рассматриваются основные вопросы, связанные с применением возможностей видеохостинга YouTube в образовательном процессе. Анализируются перспективы использования видеоматериалов портала в процессе обучения иностранному языку в образовательных организациях среднего профессионального образования. Формулируются критерии отбора материала. В статье представлены конкретные примеры применения видеороликов, описаны типичные упражнения. Ключевые слова: Web 2.0, YouTube, профессиональное образование, обучение иностранному языку.

Портал YouTube был основан в 2005 году в рамках разработки проектов эпохи «Web 2.0». Особенность сферы «Web 2.0» заключается в так называемом User Generated Content, что подразумевает создание контента самими пользователями. Среди реализованных проектов данного этапа стоит отметить свободную онлайн-энциклопедию «Википедия», блог-платформу «Живой журнал», социальную сеть MySpace. Примечательно, что эпоха «Web 2.0» становится лишь одним из этапов развития пространства сети Интернет. «Web 3.0» основан уже на том, что основное внимание уделено комментариям и рекомендациям пользователей. Ярким примером являются социальные сети Facebook, VK. Эра 4.0 подразумевает дополнение реальности за счет wearable gadgets - носимых гаджетов, которые меняют взаимодействие человека с сетью Интернет.

Одной из причин роста популярности YouTube стала возможность просматривать видеоролики на любой странице в сети Интернет. Именно YouTube первым создал окно онлайн-плеера, которое можно располагать на любом сайте [1, с. 95].

Исходя из результатов исследований, проведенных в 2016 году в городах России, более 81% жителей РФ в возрасте от 16 до 44 лет используют возможности видеохостинга YouTube [3]. Таким образом, YouTube занимает четвертую позицию среди медиа-каналов, уступая по посещаемости таким сайтам, как: Google, Yandex, Vkontakte. Примечательно, что подобные исследования, проведенные в 2018 в США, демонстрируют, что более широкий охват аудитории наблюдается у пользователей в возрасте от 18 до 24 лет и составляет 94%, 36% из которых ежедневно смотрят телепередачи, фильмы, образовательные видеоролики и другие клипы [6]. Таким образом, YouTube является той средой, которая уже стала естественной и обыденной для представителей молодого поколения. К тому же эти статистические данные доказывают необходимость педагогов обращаться к возможностям визуальной памяти студентов.

YouTube все чаще используется для преподавания и обучения. Возможности портала, которые надлежащим образом включены в урочную и внеурочную деятельность, могут повысить эффективность и качество преподавания и обучения. Видео уже давно считается эффективным инструментом преподавания и обучения. Так, согласно исследованиям Р.Б. Козьмы, сочетание аудио- и визуальных презентаций увеличивает отзыв вновь полученной информации и построение ментальных моделей [5, с. 234]. Позволяя студентам создавать, обмениваться и комментировать учебных видео, YouTube вовлекает студентов в атмосферу

творческого и совместного обучения. Продуктивный и творческий характер обучения способствует положительным изменениям в организации учебных занятий.

На портале YouTube можно найти огромное количество видеоматериалов: от полноценных видеоуроков, созданных специально для использования в процессе обучения иностранному языку, до влогов, монтированных блогерами, которые также можно активно включать в образовательный процесс.

YouTube предоставляет пользователям уникальную возможность работать с аутентичными текстами, слушать речь носителей языка и даже вступать с ними в диалоги. Таким образом, главное преимущество использование обозначенного портала в том, что он создает естественную языковую среду. При этом, он позволяет создавать и развивать методические приемы за счет постоянного обновления информации и её презентации [Чернявский, с. 284].

Аудиовизуальная форма представления информации становится ведущей и позволяет повысить эффективность процесса обучения за счет того, что понимание смысла звукового ряда происходит не только в процессе слухового восприятия, но и визуального. Во время просмотра есть возможность обратить внимание на артикуляционные особенности, мимику, пантомимику. Немаловажным является и то, что можно получить визуальную информацию о том, где происходят события, так называемый background - фоновую информацию такую, как: внешний вид участников коммуникации, обстановку, в которой происходят те или иные события. Исходя из этих особенностей, видеоролики могут стать средством, позволяющим дать обучающимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях стран изучаемого языка. Этой цели могут служить видеоролики, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности» [2, с. 56].

Исходя из собственной педагогической практики, стоит отметить, что с методической точки зрения видеоматериалы портала YouTube предоставляют преподавателю возможность творчески планировать учебные занятия, используя его и как средство повышения мотивации к учебной дисциплине, и как средство развития продуктивной речи обучающихся.

Особая роль в организации процесса обучения с применением видеоматериалов портала YouTube отводится преподавателю. Несомненно, педагог должен обладать достаточными знаниями и навыками, чтобы произвести качественную оценку материла и затем уже включить его в образовательный процесс.

Необходимо сформулировать определенные требования, которые стоит выполнять при отборе видеоматериала. К таким критериям относятся:

- Аутентичность материала - видеоролик должен быть озвучен носителем языка.

- Соответствие речи требованиям и нормам литературного языка. Необходимо качественно оценивать содержание высказываний, особенно в случаях, когда педагог решает использовать видеоролики, созданные не в образовательных целях а, например, блогерами.

- Четкое и качественное изображение, так как оно является основой зрительного восприятия ситуации общения.

- Оптимальная длина видеоролика, поскольку работа с аудиовизуальной информацией в течение более трех минут перегружает оперативную память мозга человека и тем самым нарушается процесс восприятия. В этих случаях рекомендуется делить материал на фрагменты;

- Соответствие материала речевым способностям обучающихся (принцип доступности).

Работа с видеороликами подразумевает три основных этапа:

1) пред-демонстрационный (pre-viewing): мотивация обучающихся, подготовка к выполнению заданий, повторение лексического материала;

40

2) демонстрационный (while-viewing): обеспечение понимания содержания видеофильма, развитие языковой компетенции обучающегося с учетом его реальных возможностей;

3) последемонстрационный (after-viewing): использование видеоматериала для развития коммуникативной компетенции студента.

В качестве примера применения возможностей видеохостинга YouTube на учебном занятии по английскому языку можно привести использование видеоролика «Learn to Speak English Naturally - Family (Beginner)» (ссылка -https://www.youtube.com/watch?v=HGi24BUDWGU) в рамках изучения темы «My family». Эта тема является одной из первых при изучении дисциплины на первом курсе очного отделения в образовательных организациях среднего профессионального образования.

На этапе актуализации знаний, могут быть предложены задания, связанные с переводом лексических единиц, которые встретятся в видеоролике, составлением словосочетаний. Данные типы упражнений помогут не только вспомнить значимые в ходе изучения обозначенной темы лексические единицы, но и подготовить обучающихся к восприятию и пониманию видеоролика.

В ходе работы с видеороликом обучающимся предлагается следующий алгоритм работы:

- первый просмотр видеоматериала с целью понять основные идеи, линию сюжета;

- повторный просмотр с паузами, во время которых студенты могут осмыслить увиденное и услышанное, сделать необходимые заметки или задать вопросы преподавателю.

В представленном видео изначально заложены вопросы:

1. How many people are there in your family?

2. Do you have any brothers or sisters?

3. Are they older or younger?

4. Where does your family live?

5. Do you have any grandparents?

6. How many people are there in your extended family?

7. How often do you see your family?

Обучающиеся должны дать ответы в устной форме или в письменной форме, при

этом могут оформить ответ в виде комментария под видео на сайте YouTube либо организовать видеосъемку ответов. Третий вариант, при этом, носит наиболее творческий характер, что позволяет в полной мере оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции.

Особое внимание стоит уделить работе с комментариями. Данный вариант деятельности позволит ознакомиться с речевыми особенностями, современными оборотами и сокращениями. Наряду с традиционными заданиями, связанными с переводом и чтением, могут быть даны задания на написание собственных комментариев, в которых обучающиеся должны выразить собственную точку зрения на то или иное явление, представленное в видеоролике.

Несомненным плюсом применения ресурсов сайта YouTube является возможность их использования в процессе планирования и организации внеаудиторной самостоятельной работы.

Так, например, возможны следующие типы заданий:

- самостоятельное изучение лексики, используемой в видеоролике, но при этом, необходимо помнить о принципе доступности - обязательное наличие возможности у каждого обучающегося поработать с выбранным ресурсом;

- выбор видеоматериала по определенной теме для просмотра в аудитории, в ходе которого студенты сами анализируют свой уровень сформированности компетенций и производят отбор такого содержания, которое он сможет воспринять;

41

- задания, основанные на использовании лексики, взятой из видеоролика, например, написание эссе, сочинения;

- работа с комментариями, в ходе которой студенты могут не только обратиться к уже созданным комментариям, но и самостоятельно выразить свою точку зрения, сформулировав свой собственный ответ по той или иной теме;

- работа с описанием под видео, так называемым infobox, которое обычно составляется самим автором. Студенты в данном случае могут не только сделать анализ имеющегося материала, но и попробовать составить своё собственное описание;

- творческие задания, заключающиеся в создание собственного профиля на площадке YouTube или снятии видеоролика на английском языке. Такого рода задания являются наиболее сложными, но стоит отметить, что у большинства студентов возникает желание включиться в такую деятельность, это мотивирует их и создает условия для развития компетенций в рамках изучения иностранного языка.

Таким образом, YouTube становится не только площадкой развлекательного контента, но и дает реальные возможности использования ресурсов в образовательном процессе. Важно обратить внимание на особую роль педагога - от отбора содержания до организации творческой и продуктивной деятельности обучающихся, что влияет не только на повышение эффективности процесса обучения, но и положительно влияет на уровень мотивации к изучению иностранного языка.

Список литературы

1. Верник А.Г. Анализ эпохи «Web 2. 0» и User Generated content как основы для появления социальных сетей // Знак: проблемное поле медиаобразования, 2014. № 2 (14). С. 95-100.

2. Гальскова Н.Д., Тез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учебное пособие. М.: ACADEMIA, 2005. 336 с.

3. Статистика русского Youtube за 2016 год // Epicstars.com. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://ru.epicstars.com/youtube-statistic/, свободный/ (дата обращения: 10.09.2018).

4. Чернявский А.А. Использование YouTube в процессе обучения иностранному языку / Чернявский, А.А., Воловикова, И.П. // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы VII Международной конференции, посвященной 92-летию образования Белорусского государственного университета, 30 октября 2013 г. / редкол.: В.Г. Шадурский [и др.]. Минск: Изд. центр БГУ, 2013. С. 283-285.

5. Kozma R.B. The Influence of Media on Learning: The Debate Continues. School Library Media Research. 22. P. 233-239.

6. Social Media Use in 2018 // Pew Research Center. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pewinternet.org/2018/03/01/social-media-use-in-2018/, свободный/ (дата обращения: 10.09.2018).