К проблеме школьной успеваемости и успешности обучения в вузе

К проблеме школьной успеваемости и успешности обучения в вузе

Чуйкова Наталия Александровна

кандидат педагогических наук, кафедра математики, физики, химии, Белгородский Государственный Аграрный Университет им. В. Горина, terpen@list.ru

Статья посвящена проблеме школьной успеваемости и успешности обучения в вузе. Раскрыты сущность понятий «успеваемость», «успешность обучения», представлена структура учебной успешности на этапах обучения в школе и в вузе. Проведен анализ научных исследований, посвященных выявлению индивидуально-психологических факторов, влияющих на успешность обучения школьников и студентов в общеобразовательных и высших учебных заведениях.

Ключевые слова: успешность обучения, успеваемость, универсальные учебные действия, интеллектуальные способности, мотивационно-личностные качества.

Новые научно-методические подходы и требования к качеству отечественного образования в условиях введения ФГОС делает актуальным проблему успешности обучения в основной и высшей школе. Успешность обучения школьников и студентов опосредовано влиянием многих факторов. Интерес представляют вопросы изучения школьной успеваемости как фактора, который оказывает влияние на характер и уровень успешности обучения студентов в вузе. Осмысление данной проблемы требует раскрытия сущности понятий «успеваемость», «успешность обучения» на этапах обучения школьников и студентов в общеобразовательных и высших учебных заведениях.

Академическая успеваемость отражает образовательные способности студентов и их усилия, направленные на освоение образовательной программы [12, с. 21]. Учебная успеваемость выступает одним из критериев оценки учебной успешности обучающихся. Понятие «учебная успешность» более широкое, традиционно включает в себя условия достижения успехов в учебной деятельности и критерии их оценивания. Б.Г. Ананьев говорил, что в отличие от успеваемости, представляющей собой фиксированный результат процесса обучения, успешность обучения свидетельствует о качестве учебной деятельности как процесса, протекающего во времени [1].

Анализируя структуру учебной успешности школьников, О.А. Айгунова, А.И. Савенков выделяют объективную и субъективную учебную успешность. Объективная учебная успешность характеризуется формальными отметками по школьным предметам и неформализованными оценками педагогов, субъективная определяется на основе самооценки и связана с представлениями учащегося о собственной успешности [13, с. 9]. У студентов аналогичная структура учебной успешности представлена Е.И. Маркович, согласно которому к объективным критериям успешности обучения относят количественные результаты процесса обучения: динамику показателей успеваемости по изучаемым дисциплинам, динамику результатов тестирования профессионально-важных качеств, специфичных для специальности, развитие которых осуществляется в ходе обучения, динамику ключевых для выбранной специальности практических навыков. К субъективным критериям относят совокупность представлений и суждений

со ^

0

сч

1П

01

студентов о собственных профессиональных достижениях и результатах, которые определяются параметрами удовлетворенности обучением, самооценкой готовности к успешной профессиональной деятельности [7, с. 34-35].

Проблема успешности обучения рассматривается учеными с разных позиций. Ученые, исследующие психологические факторы, выступающие предикторами успешности обучения и академической успеваемости в учебной деятельности, традиционно обращаются, с одной стороны, к интеллектуальным, с одной стороны, к мотивационным и личностным особенностям. Наибольшее число исследований в отечественной психологии посвящено изучению влияния на успешность обучения школьников общих способностей к учебной деятельности, которая С.Л. Рубинштейном трактуется как определенный уровень развития общих способностей и проявляется как способность к общеобразовательному обучению [11]. Для обозначения данного понятия был введен термин обучаемость, который в контексте исследования проблемы неуспеваемости школьников Н.А. Менчинской трактовался как система свойств личности и деятельности школьника, характеризующая его возможности в усвоении учебной программы [10]. Описывая детей с низкой успеваемостью, Н.А. Менчинская дает следующую характеристику: «Любой вид психической деятельности представляет для этих детей большую трудность при условии, если им нужно проявить активность; недостатки памяти и мышления очень тесно связаны с более общими особенностями «стиля» умственной работы учеников, низким тонусом общей познавательной активности, который обуславливается, в свою очередь, мотивационной сферой этих учащихся» [10, с. 253]. Напротив, в описании успешных учеников, согласно Б.Г. Ананьеву, обнаруживается ряд интересных отличий. Характерным для описания педагогами личности хорошо успевающих школьников было отсутствие эмоциональных качеств школьников, переживаний, притязаний и самооценки. Описание было структурировано вокруг интеллектуальных и волевых качеств ребенка (толковый, развитый, хорошо мыслит) и его моти-вационно-волевых особенностей (тверд, прекрасно работает, работает добросовестно). Описание учителями личности средне-сильных школьников характеризовалось отсутствием простых и однозначных определений, касающихся лишь интеллектуальной и волевой сферы, как это было при описании успешных школьников. Словесное описание средне-сильного ребенка значительно более сложное и противоречивое, при этом на первый план выступали качества, отражающие особенности общения ребенка, а также соотношение его способностей и потребностей [1].

На современном этапе развития отечественного образования в основной школе в качестве критерия учебной успешности школьников рассматриваются уровень овладения универсальными учебными действиями, позволяющими учащимся самостоятельно усваивать новые знания, овладе-

вать умениями и навыками. Проблема развития универсальных учебных действий актуализировалась в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, ориентирующий образовательный процесс на развитие у обучающихся метапредметных компетенций. Универсальные учебные действия в педагогической науке понимаются как «совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентно-стей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию» [15, с. 5]. Овладение универсальными учебными действиями, согласно О.А. Карабановой, предоставляет учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования способности учиться [6, с. 10]. Успешные учащиеся отличаются представлениями о собственном учебном потенциале, причинах и средствах достижения успеха в учебной деятельности, в частности, ощущением контролируемости учебного процесса, верой в свой потенциал и более высокой академической самоэффективностью, чем их сверстники, не демонстрирующие высоких достижений в учебной деятельности [4, с. 369].

Исследования ученых, посвященных изучению индивидуально-психологических факторов, влияющих на успешность обучения, позволяют сделать вывод о связи успешности обучения почти со всеми индивидуально-психологическими характеристиками учащегося. Так, согласно исследованиям Л.В. Бороздиной и Е.С. Рощиной, школьники с низкой самооценкой при одинаковом уровне развития интеллекта уступают сверстникам с более высокой самооценкой в успешности учебной деятельности [2]. В исследовании Н. Б. Пасынковой показано, что чем выше тревожность, тем ниже интеллектуальное развитие и успеваемость школьников [8]. В исследовании Г. С. Прыгина показана взаимосвязь между учебной успеваемостью и особенностями саморегуляции деятельности школьников [9].

В студенческом возрасте учебная деятельность имеет свои специфические особенности: учебный процесс протекает в условиях совместной учебной деятельности студентов и преподавателей; значительная часть учебной деятельности студентов является самостоятельной; в качестве необходимого условия успешности учебной деятельности выступает активность студентов; усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной [5]. Успешность обучения студентов детерминировано характером отношения к учебной деятельности, в соответствие с которым выделяют следующие типы студентов:

- студенты, активные во всех видах учебной деятельности, которые благодаря усердию и твор-

ческому отношению, демонстрируют отличные успехи в обучении;

- студенты, проявляющие активность во всех сферах учебной деятельности, но не ориентированные на получение глубоких знаний;

- студенты, которые ограничивают свою активность узкопрофессиональными рамками, нацелены на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по их мнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности, демонстрирующие хорошую успеваемость по специальным предметам;

- студенты, которые проявляют интерес только к тем дисциплинам, которые им нравятся и легко усваиваются;

- студенты, которые не проявляют интересов ни к одной из областей знаний, демонстрирующие низкую успеваемость [3, с. 355- 356].

Изучая мотивационно-личностные факторы успешности в обучении у студентов Т.О. Гордеева, ссылаясь на исследование Д.А. Ишкова, отмечает связь между академической успешностью студентов и показателями их самоорганизации, а именно с целеполаганием, планированием, самоконтролем, склонностью анализировать условия выполняемой деятельности, волевыми усилиями и умением приспосабливаться к новой ситуации [4, с. 31]. С.Д. Смирновым делается вывод о связи успешности учебной деятельности студентов с мотивацией, личностной самооценкой, самосознанием и саморегуляцией [14].

Интерес представляют исследования, интегрирующие взгляды ученых о влиянии на успешность обучения, как интеллектуальных, так и мотиваци-онно-личностных качеств, в которых показана взаимосвязь интеллекта и личности в их совместном влиянии на академические достижения студентов [4, с. 26]. В целом Т.О. Гордеевой отмечается, что вклад собственно мотивационных факторов, таких как внутренняя мотивация, мотивация достижения, вера в способность справляться с трудными ситуациями в учебной деятельность и самоэффективность в академические достижения значительно выше, чем вклад личностных переменных [4, с. 29]. Содействует достижению высоких результатов в учебной деятельности позитивный мотивацион-ный профиль, который характеризуется доминированием в структуре учебных мотивов интереса к деятельности, внутренних мотивов достижения, высокого уровня самоконтроля и настойчивости, продуктивных стратегий реагирования на трудности. Структура учебной мотивации на разных этапах школьного и вузовского обучения имеет сходный характер [4, с. 16].

Таким образом, проблема школьной успеваемости и успешности обучения в вузе решается в контексте изучения комплекса социально-психологических и индивидуально-

психологических факторов, в качестве которых выступают интеллектуальные и мотивационно-личностные особенности обучающихся. Изучение успеваемости в качестве внешнего критерия успешности обучения в школе, а также влияния на

успешность обучения школьников комплекса индивидуально-психологических факторов и условий среды обучения способствует прогнозированию успешности учебной деятельности студентов на этапе обучения в вузе.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологически труды. - М., Педагогика. В 2-х тт. Т. 2. - 1980, С. 128-265.

2. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989. - № 1. - С. 23-26.

3. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

4. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2013. - 444 с.

5. Калинина И.А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения: на примере экономического вуза: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2007.232 с.

6. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. -С. 9-11.

7. Маркович В.А. Социально-психологические детерминанты успешности обучения переговорщиков: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.05. - Санкт-Петербург, 2016. - 304 с.

8. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. -1996. - Т. 17, № 1. - С. 169-174.

9. Прыгин Г. С. Психология самостоятельности: монография. - Ижевск, Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2009. - 408 с.

10. Психологические проблемы неуспеваемости школьников; под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2010. - 720 с.

12. Рудаков В.Н. Качество вуза, успеваемость и занятость во время обучения как детерминанты заработной платы выпускников вузов на начальном этапе карьеры: диссертация ... кандидата экономических наук: 08.00.05. - М., 2016. - 180 с.

13. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 128 с.

14. Смирнов С.Д., Корнилов А.С., Григоренко Е.Л. Лонгитюдное исследование академических, творческих и практических способностей как предпосылок успешности обучения // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С. 54-65.

15. Сюсюкина И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: диссертация ... кандида-

та педагогических наук: 13.00.01.- Магнитогорск, 2010.- 205 с.

16. Горобец О.А. Информационная грамотность как качество личности современного школьника. // Инновации и инвестиции. 2014. №6. с.146-149

17. Быканова О.А., Филиппова Н.В. О подходе интеграции обучения математике и экономическим дисциплинам по летним школьным программам // Инновации и инвестиции. 2015. №5. с.159-162

On the problem of school performance and success in higher

education Chuykova N.A.

Belgorod state University named after V. Gorin The article is devoted to the problem of school performance and success in higher education. The essence of concepts «progress», «success of training» is opened, the structure of educational success at stages of training at school and at higher education institution is presented. The analysis of scientific research on the identification of individual psychological factors affecting the success of education of students in secondary and higher educational institutions. Key words: success of training, progress, universal educational actions, intellectual abilities, motivational and personal qualities. References

1. Ananev B.G. Psychology of a pedagogical estimation // Selected

psychological works. - M., Pedagogy. In 2 vols T. 2. - 1980, p. 128-265.

2. Borozdina L.V., Roshchina E.S. the Influence of level of self-esteem

on the productivity of educational activity // New researches in psychology and physiology. - 1989. - № 1. - P. 23-26.

3. Bulanova-Toporkova M. V. Pedagogy and psychology of higher

education: textbook. - Rostov n / D: Phoenix, 2002. - 544 p.

4. Gordeeva T.O. Motivation of educational activity of schoolchildren and students: structure, mechanisms, conditions of development: dis. ... doctor of psychological Sciences: 19.00.07. - Moscow, 2013. - 444 p.

5. Kalinina I. А. Psychological readiness of students for professional

activity and its relationship with the success of training on the example of economic University: dissertation ... candidate of psychological Sciences: 19.00.07. - Moscow, 2007. - 232 p.

6. Karabanova O. A. Formation of universal educational actions of

pupils of primary school / / management of elementary school. -2009. - № 12. - P. 9-11.

7. Markovich V. A. Socio-psychological determinants of success of

training of negotiators: the thesis ... candidate of psychological Sciences: 19.00.05. - St. Petersburg, 2016. - 304 p.

8. Pasynkova N.B. the Relationship of anxiety level in adolescents

with the efficiency of intellectual activity // Psychological journal.

- 1996. - Vol. 17, № 1. - P. 169-174.

9. Prygin G.S. Psychology of independence: monograph. - Izhevsk,

Naberezhnye Chelny: Publishing house of the Department,

2009. - 408 p.

10. Psychological problems of school failure of pupils; ed.. N.A. Menchinskaya. - Moscow: Pedagogy, 1971. - 272 p.

11. Rubinstein S. L. Fundamentals of General psychology. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 720 p.

12. Rudakov V. N. The quality of the University, academic progress and employment while training as determinants of the wages of University graduates in the initial phase of his career: the dissertation ... candidate of economic Sciences: 08.00.05. - M., 2016. - 180 p.

13. Savenkov A.I. Development of emotional intelligence and social competence in children. - Moscow: National book center, 2015.

- 128 p.

14. Smirnov S. D., Kornilov A.S., Grigorenko E.L. Longitudinal study of academic, creative and practical abilities as prerequisites for the success of training / / Questions of psychology. - 2009. - № 5. - P. 54-65.

15. Susukino I.E. Formation of universal educational actions of younger students in the evaluation activity: thesis ... the candidate of pedagogical Sciences: 13.00.01. - Magnitogorsk,

2010.- 205 p.

16. Gorobets O.A. Information literacy as a quality of personality of a modern student. // Innovation and investment. 2014. No.6. p.146-149

17. Bykanova O.A., Filippova N.V. About the integration approach to teaching mathematics and economic disciplines for summer school programs // Innovations and Investments. 2015. No5. p. 159-162

00 ^

0

СЧ

w

01