Индивидуальная образовательная траектория студента при реализации ФГОС

лине создает ту благодатную атмосферу, где происходит мотивация на преодоление проблемной ситуации и осознанное выполнение последовательной комплексной работы. Например, как может быть сформирована профессиональная компетентность студентов в ходе выполнения проекта посредством их вовлечения в условия игры (ситуация: «заказчик»-«исполнитель»), когда поисково-исследовательский уровень выводит их на уровень новых ценностных установок. Здесь выделяются: предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции содержания; информационная -способность добывать, преобразовывать и передавать информацию; коммуникативная - способность и готовность включаться в общение с целью донесения информации и защиты личной субъективной точки зрения; социальная компетентность - способность и готовность взаимодействия с окружающими с учетом их позиции.

Критериями оценки здесь служат показатели: мотивация и умение проводить исследовательскую, творческую работу в виде рекламного или программного продукта. Владение инструментарием и терминологией; осознание необходимости быть конкурентоспособным.

Таким образом, эффективность формирования профессиональной компетентности обусловлена интеграцией проектной и общехудожественной деятельности студентов.

Список литературы:

1. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Просвещение, 1978.

2. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ СТУДЕНТА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

© Плаксина О.А.*, Матвеева Т.А.*, Шевелева Л.В.*

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, г. Екатеринбург

В статье рассматривается возможный подход к проектированию индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студента в вузе. Выделены особенности образовательного процесса, ориентированного на

* Ведущий инженер, аспирант.

* Заведующий кафедрой, доктор педагогических наук, профессор. " Преподаватель.

конструирование ИОТ, которые направлены на достижение целей и результатов освоения образовательных программ. Предложен механизм построения ИОТ.

Практическая реализация федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) ставит основной целью высших учебных заведений формирование личной профессиональной компетентности выпускников, что требует новых подходов к организации образовательного процесса.

При всем многообразии моделей образовательного процесса, на сегодняшний день особую актуальность приобретают модели, учитывающие вариативность индивидуализацию высшего образования.

Отсюда требование к действительному воплощению идеологии лично-стно-ориентированного образования: «при массовости образования сделать его индивидуальным» [1].

В образовательных стандартах закреплены права обучающихся на формирование своей индивидуальной образовательной программы, на получение консультаций в вузе по выбору дисциплин (модулей) предусмотренных ООП. Обязанности вуза - обеспечить студентам реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ [2].

Составление индивидуальных образовательных программ в вузовской практике не встречается. Во-первых, принятие студентом ответственности за собственное образование, осознание его цели на длительный и непрерывный срок (для бакалавров 4 года) нереально ввиду постоянных изменений потребностей и индивидуальных возможностей личности. Во-вторых, проектирование такой программы не может учесть темп развития личности студента.

Однако достаточно распространенным является применение индивидуальных учебных планов. Нормативно-правовая основа образования с использованием индивидуального учебного плана была заложена в Законе «Об образовании» [3]. С сентября 2013 г. вступает в силу новый Закон «Об образовании в Российской Федерации», который указывает, что обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на «обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами» [4].

Индивидуальное обучение, индивидуализация образования, индивидуальный подход в обучении, дифференциация - все эти понятия научная педагогика различает, давая каждому четкое определение, основания и приводя практические рекомендации. Заметим, что при этом имеется сущностная общность отмеченных понятий: практически невозможно освоение одинакового содержания и выполнение одинаковых требований на определенном

уровне и с хорошим качеством для всех учащихся при всем многообразии их индивидуальных особенностей.

В понятийном аппарате настоящей статьи представлены следующие элементы: основная образовательная программа (ООП), базисный учебный план (БУП), индивидуальный учебный план (ИУП), индивидуальная образовательная траектория (ИОТ).

Итак, на основе ФГОС на конкретной выпускающей кафедре разрабатывается ООП, в состав которой входит учебный план как основной документ регламентирующий организацию учебного процесса. В глоссарии ФГОС этот документ называется базисным учебным планом. В БУП отражена модульная структура ООП, где присутствуют все базовые (обязательные) и вариативные модули (учебные дисциплины).

По существу ИУП - проекция базисного учебного плана на индивидуальные возможности, потребности каждого студента в пространстве содержательных модулей связанных с конкретными компетенциями и зависящая от демонстрируемых индивидуальных результатов. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) - выполнение ИУП выстраиваемого постепенно, по семестрам, по выбранным содержательным блокам (вариативные части модуля, вариативные модули в целом) с корректировкой объемов, сроков, технологий и результатов обучения.

В итоге, основная образовательная программа (ООП) позволяет реализовать множество индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) на основе множества ИУП (рис. 1). Отметим, что некоторая часть студентов будет проходить подготовку по единому (групповому) ИУП, однако и в этом случае образовательные траектории индивидуальны.

ИУП применялись и ранее в организации учебного процесса, но в исключительных случаях, например, по состоянию здоровья студента, в редких случаях, для одаренных детей. Смысл такого применения заключался только в изменениях сроков обучения. ИУП сейчас - это принципиально другое. Сегодня, ИУП является инструментом выстраивания ИОТ. Особенностью предлагаемого подхода к проектированию ИУП является то, что разработка, утверждение и коррекция происходят пошагово (по семестрам) для каждого студента, в зависимости от достигнутого уровня требуемых компетенций или индивидуальных результатов обучения.

Поскольку для обеспечения возможности организации учебного процесса ориентированного на качественную подготовку выпускника каждый модуль ООП сегодня соотнесен с компетенциями (результатами), измеряемыми и диагностируемыми в динамике учебного процесса, студент имеет возможность осознанно выстраивать собственную линию образования (уникальную последовательность выбранных модулей) - ИУП, ориентированную на формирование личной профессиональной компетентности. Понимание необходимости выбора конкретных вариативных модулей, возникает

постепенно по мере взросления студента, освоения им базовых модулей, погружения в профессионально-ориентированную образовательную среду. Отсюда - принципиальное отличие ИУП с модульной структурой от прежних: для студента нет изначальной полной завершенности плана [5].

Рис. 1. Формирование индивидуальных учебных планов

Таким образом, у студента появляется возможность пошагово выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учетом своих способностей и динамики развития собственных образовательных результатов.

Главная ценность ИОТ обучающегося заключается в возрастании собственной ответственности и сопричастности студента к своему профессиональному и личностному становлению.

Список литературы:

1. Адаманский А.И. Актуальные проблемы модернизации российского образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта (часть 2) // Эффективность введения ФГОС, минимизация экономических, правовых и социальных рисков, связанных с реализацией НСОТ и НПФ. - Томск, 24 февраля 2012.

2. ФГОС ВПО по направлению подготовки 230400 «Информационные системы и технологии» (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. N 25) (с изменениями от 18, 31 мая 2011 г.).

3. Федеральный закон от 10.07.1992 г. № 3266-1 (ред. от 12.11.2012) «Об образовании» // «Собрание законодательства РФ». - 15.01.96. - № 3. - Ст. 9.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 (ред. от 30.12.2012 г.) «Об образовании в Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ». - 31.12.2012. - № 53. - Ст. 34.

5. Плаксина О.А., Матвеева Т.А. Проблемы проектирования основных образовательных программ // Политематический журнал науч. публ. «Дискуссия». - 2012. - № 2 (20). - С. 148-155.

ТРЕБОВАНИЯ К ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

© Платунова К.И.*

Северный педагогический колледж, г. Серов

В статье выполнен анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательный процесс СПО, отражающих тенденции и перспективы развития образовательной системы. Автором сформулировано понятие «экономическая подготовка будущих педагогов». Рассмотрены требования к современному молодому специалисту в условиях рыночной конкуренции (в том числе образовательных услуг), содержание Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в части экономической подготовки и особенностей компетентностного подхода к обучению студентов.

В современных социально-экономических условиях особая роль в подготовке специалистов отводится экономическому образованию студентов учреждений среднего профессионального образования. Оно призвано сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для продолжения профессионального обучения и практической деятельности. Изучение экономики связано с другими дисциплинами - математикой, информатикой, историей, географией, правовым обществознанием и другими дисциплинами. Это позволяет создать у студентов колледжей адекватное, панорамное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Необходимо повышение не только уровня специальной педагогической подготовки, но и овладения студентами педагогических специальностей экономическими знаниями и навыками. Это вызвано состоянием рынка педагогического труда и образовательных услуг, возросшей конкуренцией образовательных учреждений, особенно в

* Преподаватель, методист.