Взаимодействие логопеда и семьи старшего дошкольника с общим недоразвитием речи

Коррекционная педагогика

69

2. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб, для студ. дефект, фак. педвузов. - 4-е изд., перераб. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.

3. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ логопеда И СЕМЬИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

© Коротовских Т.В.*

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

Для всестороннего речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо тесное взаимодействие и сотрудничество специалистов детского сада и семьи. Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Преемственность и единые требования специалистов ДОУ и родителей в системе коррекции речевого дефекта способствуют эффективности логопедического воздействия и формированию личности ребенка.

Ключевые слова: дошкольник, общее недоразвитие речи (ОНР), семья, родительское отношение, учитель-логопед, компетентность.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - обязательное условие нормального развития ребёнка. В последнее время значительно возросло количество детей с недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [10]. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей познавательной, аффективно-волевой и личностной сферы (Н.В. Нищева, О.В. Солодянкина, М.Ф. Фомичёва, М.Е. Хватцев).

Современный комплексный подход к коррекции речевого дефекта предполагает активную позицию родителей, их заинтересованность в преодолении речевого дефекта и развитии личности ребенка. Семья - это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физиче-

* Доцент кафедры Педагогического и специального образования, кандидат психологических наук.

70

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

ском и духовном воспроизводстве населения [7]. В.А. Борисов, Р.В. Овчарова, В.А. Сластёнин, Л.М. Шипицына отмечают, что в современной семье меняются виды семейных отношений, снижается стабильность брачных отношений, повышается занятость родителей, увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки. Поэтому необходима целенаправленная работа по повышению уровня общей психолого-педагогической культуры родителей, формированию адекватного отношения к речевому дефекту ребенка, активному участию в коррекционно-педагогической работе, сотрудничеству с логопедом.

Семья как социальный институт выполняет разнообразные функции (И.В. Гребенников): репродуктивную, воспитательную, экономическую, коммуникативную, организации досуга и отдыха. Воспитательная функция отражается в аспектах: формирование личности ребёнка и передачи накопленного обществом социального опыта; постоянное влияние детей на родителей побуждает их заниматься самовоспитанием; систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена продолжается в течение жизни [3].

Мастюкова Е.М., Московкина А.Т. указывают, что для семьи, воспитывающей «особого» ребёнка, важными оказываются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которых является восстановление психофизического и социального статуса ребёнка, достижение им социальной адаптации. Данная функция должна быть реализована и в семьях, где ребёнку поставлен диагноз «общее недоразвитие речи» [2].

Овчарова Р.В. отмечает, что родительское отношение - система разнообразных чувств родителей к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним; особенности восприятия и понимания характера и личности ребёнка и его поступков. Спиваковская А.С. выделила три наиболее важных свойства родительского отношения, особенно благоприятного для развития ребёнка:

- адекватность - наиболее близкая к объективной оценке психических и характерологических особенностей своего ребёнка и построение воспитания на этой основе;

- динамичность - способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребёнка применительно к ситуации и условиям жизни семьи;

- прогностичность - направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые поставит перед ребёнком его дальнейшая жизнь [4].

Калягин В.А., Овчинникова Т.С., Фуреева Е.П. отметили, что в семье, где растёт ребёнок с речевым дефектом создаётся специфическая ситуация и внутрисемейные отношения напрямую зависят от вида и тяжести речевого дефекта ребёнка [5, 8].

Коррекционная педагогика

71

Кизимова Е.А., Волосовец Т.С. указывают, что родительская позиция в семьях, где есть дети с речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребёнка в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она адресуется к будущему ребёнку. Выявлены обстоятельства, которые влияют на отношение родителей к речевому дефекту ребёнка: глубина самого дефекта, интеллектуальный уровень родителей, просвещённость в сфере логопедии, компетентность родителей в вопросах воспитания ребёнка, понимание его психологии, а также собственные особенности характера, семейные отношения. Отношение родителей к дефекту, естественно, отражается на отношении ребёнка к своей речи [1].

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 23 «Солнышко» г. Шадринска. В исследовании принимали участие 10 семей, в которых воспитываются дети 5-6 лет. Было обследовано 10 детей старшего дошкольного возраста все дети (100 %) имеют логопедическое заключение: общее недоразвитие речи (III уровень). Были также обследованы 15 родителей этих детей. Анализ данных показал, что 5 (50 %) детей воспитывается в неполной семье: мамой, мамой и бабушкой, отчимом. 2 (20 %) детей являются единственным ребёнком в семье. 6 (60 %) детей являются вторым ребенком в семье; у 2 (20 %) детей - в семье 3 ребенка. 4 (40 %) детей имеют брата или сестру, посещавших логопедическую группу. Только 1 (6,6 %) родитель указал, что тоже посещал речевую группу в детстве.

Анализ распределения родителей по возрасту показал доминирование среди них респондентов в возрасте от 30 до 40 лет (46,2 %). Анализ социальных и экономических характеристик семей позволяет констатировать, что 5 родителей (39,6 %) имеют высшее образование, остальные 10 (60,4 %) -среднее специальное. Преобладают рабочие специальности: продавец, парикмахер, почтальон, водитель, медсестра, горничная.

С целью выявления особенностей отношений родителей к их детям с общим недоразвитием речи использовался тест-опросник А.Я. Варга, В.В. Сто-лина. В процессе диагностики использовались индивидуальные бланки. Методика включает в себя 60 вопросов, предполагающих односложный ответ (да / нет). Опросник состоит из пяти шкал. Обозначим их условно цифрами: 1) «принятие-отвержение»; 2) «кооперация»; 3) «симбиоз»; 4) «авторитарная гиперсоциализация»; 5) «маленький неудачник». Все вопросы распределены по шкалам. Ответы испытуемого сравниваются с ключом. Анализ данных показал: родители 4 (40 %) детей - Егора Д., Иры К., Лизы З., Максима Г. - не проявили негативных реакций в своих ответах на вопросы методики, их ответы оценены нами как нейтральные и положительные. Родители 1 (10 %) ребёнка - Алины Т. - проявили лишь одну негативную реакцию, по шкале «симбиоз», две нейтральных и две положительных реакции. Мы предпола-

72

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

гаем, что родители соблюдают некоторую дистанцию в общении с девочкой. Родители 4 (40 %) детей - Валерии Е., Матвея Ц., Серёжи Р, Славы Б. - проявили негативные реакции по двум шкалам. Неблагоприятная ситуация наблюдается в семье 1 (10 %) ребенка - Саши П. - её родители показали 60 % негативных реакций - по трём шкалам - «принятие-отвержение», «образ социальной желательности поведения», «симбиоз». Родители считают своего ребёнка неудачником, не заинтересованы в развитии ребёнка, испытывают по этому поводу злость и досаду, соблюдают дистанцию при взаимодействии с девочкой.

Наиболее часто встречались негативные реакции по двум шкалам -«симбиоз» - 5 негативных реакций, «образ социальной действительности» -3 негативных реакции. Низкие результаты по шкале «симбиоз» говорят о том, что родители не ощущают себя с ребёнком единым целым, не стремятся удовлетворить потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Низкие результаты по шкале «образ социальной желательности» свидетельствуют о слабой заинтересованности родителей в делах и планах ребёнка, нежелании родителей помочь детям в разрешении возникающих проблем.

Проводилось анкетирование, ориентированное на выяснение педагогической компетентности родителей на выявление основных общепедагогических и логопедических знаний, необходимых для эффективного взаимодействия со специалистами (Т.В. Монахова, О.А. Рогожина, Т.В. Чернова, И.Ю. Лебеденко) [6, 9]. Оценка результатов анкетирования производилась по следующим критериям:

- понимание целей коррекционно-логопедической работы;

- наличие устойчивого внутреннего мотива взаимодействия со специалистом;

- наличие определённого минимума теоретических знаний о нормальном ходе речевого развития ребёнка дошкольного возраста;

- понимание основных специальных терминов, часто используемых логопедом;

- стремление к самостоятельному пополнению запаса знаний и умений;

- способность организовать занятия с ребенком дома.

Анализ анкеты позволил нам сделать следующие выводы: 30 % испытуемых имеют средний уровень коррекционно-логопедической компетентности. У 9 (59,4 %) обследованных родителей выявлен низкий уровень. 6 (39,6 %) родителей осознают и понимают цели и задачи логопедического обследования; 39,6 % имеют достаточно прочный внутренний мотив взаимодействия с логопедом; такой же процент родителей владеют минимальным запасом теоретических знаний об особенностях речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Незначительный процент родителей (30%) имеют представление о таком речевом дефекте, как «общее недораз-

Коррекционная педагогика

73

витие речи». 5 (33 %) родителей могут самостоятельно организовать занятия в условиях семьи, остальные испытывают трудности различного характера. 6 (39,6 %) обследованных отметили, что хотят в дальнейшем получать теоретические знания и овладевать практическими навыками в области логопедии и педагогики в целом.

С целью обследования детско-родительских отношений использовали методику «Кинетический рисунок семьи» в модификации Г.Т. Хоментауска-са. Исследование проводится индивидуально с каждым ребёнком. Испытуемому предлагается нарисовать на чистом листе бумаги свою семью в действии: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи и ты делают что-нибудь». Время выполнения задания неограниченно.

Во время рисования экспериментатор должен отметить последовательность рисования деталей, паузы более 15 сек, стирание деталей, спонтанные комментарии и эмоциональные реакции ребёнка.

После выполнения рисунка получают информацию вербального характера. Ребёнку задают следующие вопросы:

- Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся?

- Что они делают? Кто это придумал? Им весело или скучно?

- Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

- Кто из них самый несчастный? Почему?

По результатам обследования заполняется бланк ответов ребёнка. Применяется как качественная, так и количественная оценка результатов. Подсчёт баллов производится по пяти симптомокомплексам, которые предложены Г.Т. Хоментаускасом: благополучная семейная ситуация, тревожность, конфликтность, чувство неполноценности в семейной ситуации, враждебность в семейной ситуации. Анализ результатов показал: 4 (40 %) детей имеют неблагоприятную семейную ситуацию; 5 (50 %) детей имеют высокий уровень тревожности; 4 (40 %) детей находятся в конфликте с кем-либо из членов семьи; 1 (10 %) ребенок ощущает себя неполноценным в семейной ситуации; 2 (20 %) детей испытывают враждебные чувства по отношению к кому-то в семье.

Основными задачами логопедической работы в этом направлении являются:

1. мотивирование родителей на дальнейшее взаимодействие специалистов ДОУ и семьи в коррекции речевого дефекта;

2. пропаганда логопедических знаний среди родителей.

Коллективная работа проводилась в ходе посещения фронтальных занятий, родительских собраний, где четко обозначили цели и задачи совместной работы ДОУ и семьи в процессе преодоления речевого дефекта, познакомили родителей с программой обучения, системой логопедических занятий и графиком работы логопеда. Рассказали о возможности индивидуальной консультации по возникающим вопросам. До сведения родителей дове-

74

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

ли результаты логопедического обследования, проведённого в начале года. Познакомили родителей с особенностями речевого развития детей шестого года жизни с ОНР, перспективами исправления речевого недостатка, спецификой организации занятий дома. Подготовили памятки для родителей. Расширить кругозор родителей и тем самым повысить уровень коррекционно-логопедической компетенции родителей помогли семинары, круглые столы, интегрированные занятия специалистов речевой группы «Мудрость семейного воспитания». Все мероприятия были нацелены на принятие ребёнка таким, какой он есть, умение видеть положительные стороны ребенка, грамотное оказание поддержки в ходе коррекционного обучения. Проводился конкурс «Весёлая азбука». Детям вместе с родителями предлагалось, проявив выдумку и фантазию, выполнить макет буквы из подручных материалов: крупы, бумаги, ниток и т.д. Был организован круглый стол «Наши успехи». В рамках данного мероприятия построили диалог между родителями воспитанников, логопедом и другими специалистами ДОУ Логопед довёл до сведения родителей данные о динамике речевого развития каждого ребёнка, дал рекомендации об организации речевой среды ребёнка. Проводилось совместное занятие с использованием кинезиологических упражнений. На этом занятии путём активизации подкорковых образований мозга и стабилизации межполушарного взаимодействия в процессе двигательных упражнений решался ряд коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач.

Индивидуальные консультации проводились раз в неделю по расписанию или по обращению родителей и позволяют установить более тесный контакт с родителями, при этом осуществляется личностно-ориентированный подход. Практиковался вариант консультаций для родителей специалистами на сайте ДОУ, посещение индивидуальных занятий с детьми.

Информационно-просветительская работа включала: уголок логопеда, папку-передвижку и родительскую почту. В уголке логопеда каждую неделю помещают рекомендации в соответствии с изучаемой лексической темой, упражнения для домашних заданий с целью закрепления пройденного материала. Папка-передвижка - это журнал, освящающий важные вопросы этапов коррекционной работы по преодолению речевого дефекта. Родительская почта - это обеспечение взаимосвязи между родителями и специалистами ДОУ Родители могут в письменной форме задать логопеду или другим специалистам вопросы о возникших проблемах. Серия консультаций по организации работы дома была подготовлена логопедом в аудиозаписи.

Таким образом, анализ результатов обследования позволит логопеду выбрать оптимальные пути помощи ребёнку старшего дошкольного возраста с речевой патологией с учётом особенностей восприятия родителями своего ребёнка, с учётом уровня психолого-педагогической компетентности родителей, включить родителей в активное взаимодействие с логопедом в процессе коррекционной работы.

Коррекционная педагогика

75

Список литературы:

1. Кизимова Е.А. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи // Логопед. - 2011. - № 1. - С. 83-91.

2. Микляева Н.В. Изменение родительских установок в процессе коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОНР // Логопедия. -2008. - № 5.

3. Михнева Е.Б. Участие родителей в коррекционно-воспитательной работе по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Логопед в детском саду. - 2006. - № 4. - С. 56-60.

4. Овчарова Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

5. Овчинникова Е.В. Организация сотрудничества логопеда и родителей // Логопед. - 2007. - № 6. - С. 74-78.

6. Рогожина О.А. Работа с родителями в специальном дошкольном образовательном учреждении // Логопед. - 2007. - № 2. - С. 46-50.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - Изд-во: Айрис-Пресс. - 2008. - 224 с.

8. Фуреева Е.П. Работа учителя-логопеда с семьёй, имеющей различные речевые нарушения // Логопед в детском саду. - 2008. - № 8. - С. 53-56.

9. Чернова Т.В., Лебеденко И.Ю. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР // Дошкольная педагогика. -2007. - № 2. - С. 48-51.

10. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г.Р. Шаш-кина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - Изд-во Академия, 2014. - 256 с.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

© Коротовских Т.В.*

Сургутский государственный педагогический университет, г. Сургут

В статье освещается современный научный взгляд на проблему тревожности, основные направления психолого-психологической коррекции тревожности у младших школьников с задержкой психического развития, необходимость комплексного характера коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

Ключевые слова: задержка психического развития, тревожность, коррекция, младший школьник.

* Доцент кафедры Педагогического и специального образования, кандидат психологических наук.