Слова-паразиты в профессиональной лексике учителя

проведено исследование школьной тревожности. В исследовании принимали участие все три возрастные группы обучающихся: младшие школьники, среднее звено (подростки), старшие классы. В целом ситуация в школе благоприятная, так как школьная тревожность по шкалам объяснялась возрастными особенностями обучающихся, имеются лишь несколько проблемных шкал. Анализ полученных результатов исследования позволил нам разработать модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся с высоким уровнем тревожности.

В профилактике и коррекции тревожности детей существенную роль играет комплексное воздействие на ребенка, т.е. взаимодействие родителей и педагогов. При благоприятных условиях и психологической поддержке со стороны социального окружения дети будут испытывать эмоциональный комфорт. Активная работа психологической службы по психолого-педагогическому сопровождению детей с высокой тревожностью будет способствовать её заметному снижению.

Список литературы:

1. Рубцов С., Березина Т.Н. Роль подлинных эмоций в эмоциональной безопасности образовательной среды // Психологическая наука и образование. 2013. №6. С. 101-107.

2. Золотова Ф.Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа / Ф.Р. Золотова, Л.М. Закирова / Школьные технологии. - 2004. - №5. С. 163-168.

3. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

4. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путём снижения уровня их тревожности // Вопросы психологии. - 2004. - №1. - С. 133 - 140

5. Козлова, Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации//Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей / Е.В. Козлова. -Ставрополь, 2000. - с. 16 - 20.

6. Суворова, В.В. Психофизиология стресса В.В. Суворова. - М.: Педагогика, 2005. - 208 с.

7. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. -Москва: Знание, 1988. - 80 с.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Академия, 2000.-190 с.

9. Сергеева Д.Н., Анализ психолого-педагогических исследований // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании: материалы 1ХМеждународной научно-практической конференции в 2-х томах. 2014. - С. 303-305

10. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. — СПб.: Речь, 2005 - 198 с.

УДК 37.031

СЛОВА-ПАРАЗИТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКЕ УЧИТЕЛЯ

Тимофеев А.Н., 2019 Воронежский государственный педагогический университет, заведующий кафедрой экологического образования, г. Воронеж

Аннотация: рассматриваются вопросы речевой культуры учителя. Отмечается частое некорректное использование терминов и понятий на уроках. Показано влияние ошибок в применении понятийного аппарата на процесс формирования грамотной и гармонично развитой личности. Обращается внимание на исключительную важность для педагога обладать грамотной во всех отношениях речью, богатым словарным запасом, лишенным слов-паразитов, мешающих как в повседневном неформальном общении, так и в его профессиональной деятельности. Неправильное произношение на уроках терминов и понятий, неверное использование лексического аппарата учебных дисциплин может привести к искаженному пониманию изучаемых тем, ослаблению интереса к предмету, снижению уровня обученности учащихся и компрометации позитивного имиджа учителя.

Ключевые слова: культура речи, слова-паразиты, процесс образования, урок, учитель, профессиональная лексика.

WORDS-PARASITES IN THE PROFESSIONAL VOCABULATION OF TEACHERS

Timofeev A.N., 2019 Voronezh State Pedagogical University, Head of the Department of Environmental Education, Voronezh

Annotation: questions of teacher's speech culture are considered. There is a frequent incorrect use of terms and concepts in the classroom. The influence of errors in the application of the conceptual apparatus on the formation of a competent and harmoniously developed personality is shown. Attention is drawn to the exceptional importance for the teacher to have a literate speech in all respects, a rich vocabulary, devoid of words-parasites that interfere both in everyday informal communication and in his professional activity. Incorrect pronunciation of terms and concepts in lessons, incorrect use of the lexical apparatus of academic disciplines can lead to a distorted understanding of the topics studied, weakening interest in the subject, reducing the level of student learning and compromising the teacher's positive image.

Key words: culture of speech, parasitic words, education process, lesson, teacher, professional vocabulary.

Культура речи является неотъемлемой чертой позитивного имиджа современного педагога. Формируясь с раннего детства, она во многом зависит не только от визуальной (чтение разнообразной литературы), но и от звуковой (различные формы голосового общения) коммуникации. Окружение человека имеет первостепенное значение при становлении гармонично-развитой личности. Стремление человека к культурному самосовершенствованию должно являться базовым компонентом в развитии цивилизованного общества. Однако, процесс этот поэтапный, длительный и сложный [1].

Окружение современного человека, обычно, состоит из людей, относящихся к разным слоям общества, имеющих различный социальный статус, разную степень развития интеллектуальных способностей, собственного образования и культуры. Взаимодействие таких людей, своего рода «экологическое (биотическое) воздействие», оказывает как позитивное, так и негативное влияние на духовно-нравственное развитие каждой отдельно взятой личности. В этой связи задача учителя показать тот ориентир в море жизненны коллизий, который послужит надежной опорой в культурно-нравственном развитии ребенка, сформирует его адекватное мировоззрение. Это, бесспорно, возлагает на педагога большую ответственность и выдвигает к нему высокие требования в отношении позитивного развития собственной общечеловеческой культуры [2].

Речь учителя воспринимается учащимися как исключительно грамотная, безукоризненная, достойная подражания. В начальных классах школы, когда дети особенно интенсивно стремятся познавать мир, в сознании ребенка надолго откладываются не только новые слова, речевые обороты учителя, но даже его интонация. Поэтому, исключительно важно для педагога обладать грамотной во всех отношениях речью, богатым словарным запасом, лишенным слов-паразитов, мешающих как в повседневном неформальном общении, так и в его профессиональной деятельности. Неправильное произношение на уроках терминов и понятий, неверное использование лексического аппарата учебных дисциплин может привести к искаженному пониманию изучаемых тем, ослаблению интереса к предмету, снижению уровня обученности учащихся и компрометации позитивного имиджа учителя [3]. Заложенные учителем ложные представления основных тематических понятий не позволят абитуриентам сформировать уверенность в возможности последующего успешного обучения в вузе.

Существуют безобидные, на первый взгляд, слова-паразиты, широко распространенные в речи многих учителей разных предметов, есть и характерные для учителей конкретных учебных дисциплин. Примером последних может служить неискоренимое во многих поколениях учителей-биологов и учащихся словосочетание-паразит «живые организмы». Само по себе такое построение правомерно и не вызывает возражений филологов, но в контексте большинства тем школьной биологии оно звучит неуместно, т.к. все изучение биологических закономерностей проводится на примере живых объектов. На уроках вполне достаточно использовать в предложениях лишь существительное «организм» без прилагательного «живой». Так, например, при объяснении темы «клетка», «эволюция», «обмен веществ» и др. не следует употреблять фразы типа «эволюция живых организмов...» или «обмен веществ в живых организмах...» и т.д. Очевидно, что и эволюция и обмен

веществ не могут происходить в мертвых организмах, тем не менее, подобные словосочетания оказываются столь устойчивыми, что быстро, как сорняк, распространяются не только среди учителей и их воспитанников, но и на протяжении ряда лет встречаются во многих учебниках. Конечно же, каждый педагог сможет вспомнить и привести множество примеров слов-паразитов в своем предмете, которые, хотя и легко узнаваемы, но, увы, также трудноискоренимы.

Наличие плеоназмов (от др.-греч. лХеоуаоцо^ - излишний, излишество) в учебных материалах школьных предметов и в речи педагогов сегодня стало проявляться довольно -таки часто, что свидетельствует о падении уровня речевой культуры. Хотя языковеды, понимая под термином плеоназма оборот речи, в котором происходит дублирование некоторого элемента смысла, не столь категоричны в своих суждениях. Термин «плеоназм» пришёл из античной стилистики и грамматики. Античные авторы дают плеоназму различные оценки. Квинтилиан, Донат, Диомед определяют плеоназм как перегруженность речи излишними словами, следовательно, как стилистический порок. Напротив, Дионисий Галикарнасский определяет эту фигуру как обогащение речи словами, на первый взгляд излишними, но в действительности придающими ей ясность, силу, ритмичность, убедительность, пафос, неосуществимые в речи лаконической.

Особо следует сказать об употреблении терминов с неправильной постановкой ударения в словах. К сожалению, это встречается еще чаще, чем употребление плеоназмов. Такие ошибки педагога усваиваются школьниками очень быстро и, порой, проносятся через всю их жизнь, показывая безграмотность их обладателей, привитую им, увы, еще в школе. Но нельзя всю ответственность за правильную речь учащихся возлагать только на школьных учителей. Дети очень часто сами приносят в школу речевые конструкции, которые недопустимы для грамотного человека и, в большинстве своем, это неверные ударения в словах.

Профессиональная деятельность автора связана с обучением биологии школьников, поэтому примеры в статье относятся именно к этому школьному предмету. Но каждый учитель наверняка сможет припомнить случаи ложного произношения терминов и неправильных речевых конструкций по своему предмету.

Удивительно, но в последнее время очень часто на уроках биологии от учеников можно слышать следующие ошибки в произношении терминов: желёзы вместо железы, периуд вместо период, черви вместо черви и др. Это слышится от учащихся 10-11 классов, т.е. фактически выпускников школ, словарный запас и грамотность которых должны уже быть сформированы. Раньше такие ошибки и в таком большом количестве у учащихся я не замечал. Русский язык, бесспорно, эволюционирует, вместе с этим появляются и новые ошибочные произношения.

В последнее время в развитии русского языка наметились тенденции, послабляющие строгую постановку ударений в некоторых словах, появилась возможность поливариативного употребления слов. Правильным можно считать несколько вариантов постановки ударения в одном слове. По мнению большинства лингвистов, такие «вольности» недопустимы, т.к. это может привести к хаосу и деградации языковой культуры населения. Один из древних мудрецов говорил, если хочешь поработить народ, отнять у него его историю, поменяй его алфавит.

Наука, в т.ч. педагогическая, не стоит на месте, школьные предметы эволюционируют вместе с ней, обогащаясь не только новыми данными разнообразных научных дисциплин, новыми методическими подходами и свежими истинами, но, к сожалению, и новыми словами-паразитами. Задачей любого учителя, кроме всего прочего, является четкое отслеживание появления таких «сорняков» и быстрое их выкорчевывание, пока они не заняли на долгие годы терминологические поля учебных дисциплин, прочно поселившись в формирующемся сознании подрастающего поколения. Надежная охрана границ своего предмета от таких вторжений возможна только на основе потребности самосовершенствования учителя, постоянного и систематического повышения его профессионального мастерства и общечеловеческой культуры. Лишь такой учитель будет являться примером для подражания и всецело сможет подтвердить известную истину, вложенную в уста классика: «Учитель - не тот, кто учит, а тот - у кого учишься».

Список литературы:

1. Баранова Н.А. К вопросу об информационной культуре педагога [Текст] / Н. А. Баранова // Информатика и образование. № 3. - М.: ООО Образование и информатика, 2011. - С. 71-74.

2. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога [Текст] / Л.М. Митина, Г.В. Митин, О.А. Анисимова; под общ. ред. Л.М. Митиной: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

3. Тимофеев А.Н. Проблемы педагогического образования: современный этап [Текст] / А.Н. Тимофеев // «Alma mater» (Вестник высшей школы). - № 1, 2012. - С. 89-90.

УДК 793.3

СПЕЦИФИКА ТЕХНИКИ РУДОЛЬФА ФОН ЛАБАНА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ТАНЦА

Усачёв Ю.Ю., 2019 г.

Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, старший преподаватель кафедры хореографии, г. Тамбов

Бугаёв А.В., 2010 г.

Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, студент 2 курса магистратуры кафедры хореографии, г. Тамбов

Аннотация: в статье рассматривается особенность техники теоретика танца модерн и австрийского хореографа Рудольфа фон Лабана. Сущность, направленность и структура данной техники является уникальной разработкой, которая лежит в основе пластики современного танца, оказывая на неё определённое внимание. Рассматриваются три условные составляющие тела человека по теории Лабана, параметры анализа движения (применительно к танцу) и предпосылки формирования двигательных паттернов, обеспечивающих организацию пластического языка. Данная техника является одной из определяющих основ системы современного танца.

Ключевые слова: современный танец, Рудольф фон Лабан, анализ движения, система.

THE SPECIFICITY OF THE TECHNIQUES OF RUDOLF VON LABAN IN THE SYSTEM

OF CONTEMPORARY DANCE

Usachev Yu.Yu., 2019 Tambov state musical pedagogical institute them. S.V. Rachmaninoff,

candidate of pedagogical sciences, senior teacher of choreography chair, Tambov

BugaevA.V., 2019 Tambov state musical pedagogical institute them. S.V. Rachmaninoff, student of 2 course of a magistracy of choreography chair, Tambov

Annotation: the article deals with the feature of modern-dance theorist technique and Austrian choreographer Rudolf von Laban. The essence, direction and structure of this technique is a unique development that underlies the plastics of modern dance, giving it some attention. We consider three conditional components of the human body according to the theory of Laban, the analysis parameters of the movement (for dance) and the prerequisites for the formation of movement patterns, providing the organization with figurative language. This technique is one of the defining foundations of the modern dance system.

Key words: modern dance, Rudolf von Laban, motion analysis, system.

Система современного танца - довольно неустойчивое понятие в танцевальном пространстве настоящего время. Подразумевая наличие различных составных частей, объектов, принципов и других слагаемых, находящихся в тесной взаимосвязи, система как таковая обеспечивает формирование чёткого видения общей картины какой-либо двигательной техники. Однако современная хореография в силу своей специфики, базируемой на концепции непрерывного поиска и видоизменения, подразумевает изменение тех самых внутренних объектов и связей между ними. При этом стоит