КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ

Федорова Т.Д. магистрант 1курса Институт иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ Россия, г. Москва

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ЕГО РАЗВИТИЯ

Аннотация. В статье идет речь о значении и возможности формирования критического мышления у детей младшего школьного возраста. Определено понятие «критическое мышление» и составляющие его компоненты. Рассмотрены когнитивные умения критического мышления, отвечающие возрастным особенностям младших школьников. Автор описывает собственный опыт проведения диагностики выявления уровня развития критического мышления у детей 3 класса и делает вывод о том, что на основании проведенной диагностики возможно дальнейшее построение работы по развитию критического мышления младших школьников.

Ключевые слова: мышление, критическое мышление, развитие критического мышления, диагностика, особенности мышления.

CRITICAL THINKING IN PRIMARY SCHOOL AND ITS

MEASURING

Annotation. The paper refers to the importance and possibilities of developing critical thinking skills in primary school. It explains the definition of "critical thinking" and its components and emphasizes cognitive critical thinking skills that are specific for learners of 3rd grade age. The author by example describes the experience of measuring critical thinking skills of young learners to identify the level of its development and concludes that it could be strong basis to conduct further work on the development of critical thinking with young learners.

Keywords: thinking, critical thinking, critical thinking development, measuring.

Развитие критического мышления приобретает на сегодняшний день особое значение в формировании личности школьника, обеспечивающее успешность его деятельности в будущем, формирующее умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Это отражается в положениях федерального образовательного стандарта начального общего образования, определяющих личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы, а именно:

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Что такое критическое мышление?

Критическое мышление это такой тип мышления - о любом предмете, содержании или проблеме - в котором думающий улучшает качество своего мышления при помощи умелого использования структур и

132

интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.132

Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

• поднимает вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;

• приходит к хорошо обоснованным выводам и заключениям, проверяя их согласно критериям и стандартам;

• думает открыто в пределах альтернативных систем мышления, распознает и допускает, при необходимости, их предположения, вовлеченность и практическое значение;

• эффективно общается с другими при решении общих проблем.

Критическое мышление является самонаправляемым,

самодисциплинируемым, самоотслеживаемым и самокорректируемым мышлением. Критически мыслящие люди используют интеллектуальные инструменты, предлагаемые критическим мышлением: концепты и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление.

Еще в 90х годах 20 века, используя метод Делфи, была отобрана группа из 46 независимых экспертов из разных областей науки, которые выделили и описали когнитивные умения, входящие в состав критического мышления. Результаты работы специалистов представлены в таблице 1.

Основные умения критического мышления

УМЕНИЕ Экспертное консенсусное описание

Интерпретация "понимать и выражать значение или смысл широкого разнообразия опыта, ситуаций, данных, событий, суждений, соглашений, верований, правил, процедур или критериев"

Анализ "идентифицировать намеченные и действующие логические связи среди утверждений, вопросов, понятий, описаний или других форм представления призванных выразить суждения,

132 Paul R. and Elder L. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools,7th edition. - Foundation for Critical Thinking Press, 2014. - p. 4._

события, причины, информацию, или мнения"

Умозаключение "найти и воплотить элементы необходимые для правильных и разумных выводов; сформировать догадки и гипотезы; рассмотреть нужную информацию и выявить последствия, вытекающие из данных, утверждений, принципов, свидетельств, суждений, верований, мнений, понятий, описаний, вопросов, или других форм представления"

Оценка "оценить возможность утверждений или других заявлений, которые описывают восприятие человека, опыта, ситуации, суждения, веры, или мнения; и оценить логическую силу фактической или предназначенной логически выведенной связи среди утверждений, описаний, вопросов или других форм заявлений"

Объяснение "сформулировать результаты рассуждения; объяснить это рассуждение в очевидных, концептуальных, методологических, критериологических и контекстных терминах, на которых основываются результаты; представить рассуждение с использованием убедительных доводов"

Саморегуляция "Стараясь произвести впечатление, контролировать когнитивные действия, элементы, используемые в тех действиях, и выявленные результаты, применяя свои навыки в анализе и оценке к собственным или чужим логическим суждениям с целью опроса, подтверждения, утверждения, или исправления рассуждений или результатов"

Таблица 1. Основные умения критического мышления133 Возможно ли развитие критического мышления в начальной школе? Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающий высокий уровень исследовательской культуры, а также мышление оценочное, рефлексивное, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.134

В современных подходах к изучению критического мышления имеется немало спорных вопросов, один из которых - можно ли эффективно развивать критическое мышление в начальной школе. Ряд исследователей склоняются к тому, что применять технологию развития критического мышления возможно лишь в средних и старших классах.

В своих исследованиях А.В. Брушлинский доказал, что «в младшем школьном возрасте дети способны выполнять сложные мыслительные процессы, соответствующие уровню их развития...». Он считает, что «...критичность мышления является условием успешного обучения младшего школьника». Отсутствие критичности мышления, в свою очередь,

133 Facione P.A. Critical Thinking: What It is and Why it Counts, Measured Reasons LLC, Hermosa Beach, CA, 2015. - p. 8.

134 Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо, 2006, т. 7, № 1. - С. 11-19.

«...превращает ученика в исполнителя «чужой воли», ученик становится полностью зависимым от внешних обстоятельств, нуждается в руководстве,

135

контроле, оценке».135

Для развития критического мышления и его диагностики важно знать, какие интеллектуальные умения входят в его состав. Проведя анализ литературы, мы отметили, что для младших школьников такими мыслительными умениями являются следующие:

• умение выделять существенные и несущественные признаки предметов и понятий;

умение анализировать; умение обобщать;

умение сравнивать и выделять главное; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение выдвигать гипотезы и некоторые другие. Для диагностики уровня развития критического мышления младших школьников, мы выбрали методику Э.Ф. Замбацявичене, с помощью которой изучали умение исключать лишнее, словесно-логическое мышление, умение обобщать, умение анализировать. Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания, которые были адаптированы с учетом программного материала 3-го класса.

В исследовании приняли участие 22 ученика 3 класса, в возрасте 9-10

лет.

В состав первого субтеста включены задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Второй субтест представляет собой словесный вариант методики исключения «пятого лишнего». Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. Третий субтест — это задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Четвертый субтест также направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции - обобщения.

Перед предъявлением контрольных десяти заданий каждого субтеста мы предлагали детям несколько тренировочных, для того, чтобы ввести их в задачу, помочь уяснить суть предстоящей интеллектуальной работы. Во время выполнения контрольных заданий текст зачитывался детьми про себя.

Каждый правильный ответ оценивался определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. Следующим шагом обработки являлся подсчет общей суммы баллов, полученных каждым школьником по каждому субтесту и всем четырем субтестам вместе.

135 Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. - с. 47.

Общий балл мы сравнили с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним установили уровни развития критического мышления школьников:

100—75 баллов — высокий уровень развития;

74—50 баллов — средний уровень развития;

49—25 баллов — низкий уровень развития.

В первом субтесте ученики 3-го класса допустили ошибки в заданиях 7—10, так как они требуют не только владения определенной логической операцией, но и конкретными предметными знаниями.

Во втором субтесте сложности возникали при выполнении заданий 4, 5, 8, 10. Наиболее информативными, именно с точки зрения владения операцией обобщения и сравнения, являются остальные задания.

Третий субтест на практике оказался наиболее сложным для младших школьников. Это связано как с достаточно необычной формой построения заданий, так и с теми требованиями к интеллектуальной деятельности, которые они предъявляют. Данный субтест информативен как с точки зрения развития понятийного мышления, так и с точки зрения понимания инструкции, навыков разнообразной интеллектуальной деятельности, наличия самого опыта подобного рода интеллектуальной внеучебной деятельности.

При выполнении заданий четвертого субтеста, дети допустили ошибки в заданиях, требующих не только навыков обобщения, подведения явлений или предметов под понятие, но и конкретных знаний окружающего мира.

В целом, индивидуальный анализ данных позволил выделить детей с разными уровнями развития критического мышления или его отдельных компонентов. Данные результаты представлены в диаграмме 1.

Развитие критического мышления у учащихся 3 класса

Высокий ур. Средний ур.

Низкий ур.

Диаграмма 1. Развитие критического мышления у учащихся 3 класса Проведя количественный и качественный анализ результатов проведенной диагностики на констатирующем этапе нашего исследования,

мы сделали следующие выводы:

• Высокий уровень развития критического мышления показали 28% учащихся (6 человек).

• Средний уровень - 50% учащихся (11 человек).

• Низкий уровень - 22% учащихся (5 человек). Преобладающий уровень развития критического мышления в классе -

средний. Наиболее хорошо развитыми компонентами критического мышления были выявлены навыки дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий, и операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. А навыки установления отношений и логических связей между понятиями, умозаключения по аналогии - развиты наиболее слабо.

Опираясь на полученные данные, мы планируем организовать работу по развитию критического мышления младших школьников, с целью повышения его уровня.

Использованные источники:

1. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. — М.: Знание, 1983. - 96 с.

2. Заир-Бек С.И., Марико В.В., Швец И.М. Работа со взрослыми: вверх по горизонтали // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. - 2006. - № 1. - С.11-19.

3. Facione P.A. Critical Thinking: What It is and Why it Counts. Hermosa Beach, CA: Measured Reasons LLC, 2015, 30 p.

4. Paul R., Elder L. The Miniature Guide to Critical Thinking: Concepts and Tools. 7th ed. Foundation for Critical Thinking Press, 2014, 24 p.

Хазипова Э.Ф. студент

Казанский Федеральный Университет

Россия, г. Казань НАЛОГОВАЯ НАГРУЗКА КАК ОСНОВНОЙ ПОКАЗАТЕЛЬ СТОИМОСТИ КОМПАНИИ

Аннотация

Данная статья посвящена актуальным вопросам управления налоговой нагрузкой в системе финансового менеджмента. В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи стоимости компании и уровня его налогообложения. Статья содержит в себе основные результаты исследования о влиянии нескольких факторов на налоговую нагрузку. В результате можно сделать вывод, что эффективное внутрикорпоративное налогообложения необходимо в каждой организации поскольку оно может стать решающим фактором для того или иного инвестора в процессе выбора альтернативных инвестиционных решений.