Методика формирования образов языкового сознания в процессе изучения русского языка

Обучение языку и перевод

В.В. Дронов, В.П. Синячкин

УДК 81'23

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Статья посвящена описанию психолингвистического подхода к созданию методики формирования образов языкового сознания в процессе изучения русского языка.

Ключевые слова: образы языкового сознания, методика формирования образов языкового сознания, ассоциативные поля, психолингвистика, язык как инструмент познания

Vladimir V. Dronov, Vladimir P. Sinyachkin

METHODOLOGY OF FORMING IMAGES OF LANGUAGE CONSCIOUSNESS IN LEARNING RUSSIAN

The article describes a psycholinguistic approach to the methodology of forming images of language consciousness in learning Russian.

Keywords: images of language consciousness, methods of forming images of language consciousness, associative fields, psycholinguistics, language as a cognitive tool.

Вот уже несколько лет кафедра русского языка и межкультурной коммуникации факультета гуманитарных и социальных наук РУДН имеет уникальную возможность преподавания русского языка как иностранным, так и российским учащимся. Естественно, что на кафедре параллельно развивались два направления методики преподавания языка: русский язык как иностранный и русский язык как родной. Волею случая, на протяжении многих лет группа преподавателей кафедры занималась также проблемой разработки основных принципов методики преподавания русского языка для детей соотечественников, проживающих за рубежом, и созданием практических пособий на основе этой методики.

В процессе обучения и создания учебников и учебных пособий для вышеуказанных групп учащихся мы пришли к выводу о том, что существующие методики преподавания языков уделяют основное внимание:

- обучению общению на уровне понимания значения слов, словосочетаний, предложений и текстов (русский язык как иностранный);

- формированию грамматических навыков и умений (русский язык как родной);

- дублированию процесса занятий по русскому языку в российских школах на занятиях в учебных учреждениях за рубежом (русский язык для детей соотечественников).

Необходимо отметить, что в процессе обучения российских учащихся и детей соотечественников, проживающих за рубежом в условиях ограниченной языковой среды, основное внимание уделяется изучению теоретических аспектов языка с целью формирования языковой компетенции и предупреждения грамматических ошибок.

В то же самое время увлечение коммуникативной методикой РКИ привело к недооценке работы над грамматикой в группах иностранных учащихся.

Но и в том, и другом случае за пределами методики преподавания русского языка оставались проблемы понимания глубинного содержания языковых единиц, что не могло способствовать обучению учащихся оптимальному общению на русском языке.

Без этого понимания невозможно как оптимальное общение коммуникантов, так и адекватное восприятие устной и письменной речи. Оптимальное общение коммуникан-

тов предполагает общность знаний не только о языке, но и о мире носителей изучаемого языка, то есть о том, что психолингвисты называют общностью сознаний.

Общность сознаний основывается на понимании образов сознания, в нашем случае речь идет об образах языкового сознания. Данные выводы заставили нас обратиться к теории психолингвистики с целью совершенствования как методики преподавания РКИ, так и методики преподавания русского языка как родного. Особенно важно вопрос о формировании образов языкового сознания стоит перед теми, кто учит русскому языку детей соотечественников в условиях ограниченной языковой среды, в том числе и детей билингвов как в России, так и за рубежом.

Психолингвистическая теория определяет языковое сознание как совокупность образов неязыкового сознания. Эти образы формируются и овнешняются с помощью языковых средств: слов, словосочетаний, фразеологизмов, предложений, текстов. Особую роль в формировании языкового сознания играют ассоциативные связи, которые формируются под воздействием различных факторов на протяжении всей жизни человека.

Методика преподавания русского языка для русских традиционно занималась проблемами грамматики на уровне слов, словосочетаний и предложений с целью изучения языка как науки.

Психолингвистические исследования помогают нам выйти за рамки традиционных представлений о преподавании русского языка и увидеть основную цель обучения языку в самых различных аудиториях как процесс формирования образов языкового сознания и способ овнешнения и восприятия их при помощи языковых средств, которые мы рассматриваем как инструмент данного процесса.

Что касается ассоциативных полей, то вопросам их изучения существующие методики преподавания русского языка практически не уделяли внимания, за исключением редких случаев занятий в школе по расширению словарного запаса учащихся в младших классах школы.

В то же самое время наша методика предполагает, что изучение языка является процессом формирования ассоциативных норм русского языка и целенаправленного их закрепления в сознании учащихся с целью их обучения как адекватному восприятию русской речи, так и использованию ассоциативных связей слов в процессе оптимального общения на русском языке.

С этой целью на кафедре в тесном сотрудничестве с сектором психолингвистики ИЯ РАН был создан первый в мире детский ассоциативный словарь-учебник, использование которого предполагает не только знакомство с ассоциативными полями русских слов, но и формирование и расширение образов языкового сознания учащихся, изучающих русский язык как иностранный и как родной. В настоящее время эта работа продолжается и в тесном сотрудничестве с психолингвистами создается Большой обучающий ассоциативный словарь.

Следует заметить, что при изучении русского языка как родного учащиеся идут от образа, сформированного на протяжении его жизни, к значению и структуре языковых единиц.

При изучении же русского языка как иностранного или русского в условиях ограниченной языковой среды учащиеся должны пройти путь от универсального значения языковых единиц к образу языкового сознания, который отражает особенности этнической ментальности.

Наши лингвометодические подходы получили определение как методика формирования образов языкового сознания в процессе изучения русского языка. Мы сочли не только желательным, но и возможным предложить эту методику вниманию

Обучение языку и перевод

преподавателей русского языка как иностранного и студентам-филологам - будущим преподавателям как русского, так и иностранных языков. С этой целью в сотрудничестве с сектором психолингвистики ИЯ РАН на кафедре был создан УМК и программы курса «Лингвокультуроведческие аспекты формирования языкового сознания иностранных студентов в процессе изучения русского языка»

Данный курс ставит перед собой следующие лингвометодические задачи:

- формирование объективных представлений о языковом сознании русских и особенностях русской языковой личности;

- формирование навыков совместной деятельности и общения с русскими по правилам русского социума;

- формирование навыков русского речевого общения при помощи средств русского языка.

Инновационный характер курса определяется использованием понятий этнокультурный образ мира, русская языковая личность, образ языкового сознания и языковое сознание как наиболее адекватных элементов описания процесса формирования представлений о русском языковом сознании в преподавании РКИ.

Кроме того, новизна курса определяется тем, что основная его цель предполагает формирование элементов русского языкового этнического сознания, позволяющего вырабатывать навыки совместной деятельности и речевого общения с русскими по правилам русского социума и русской культуры.

Методика формирования образов языкового сознания дает возможность учащимся видеть мир, скрытый в слове. По нашему убеждению, занятия по русскому языку должны быть уроками «мировидения», которые учат совершенному владению языком как инструментом познания «видения» картины мира. Именно об этом писал великий русский поэт Г.Р. Державин:

Язык - всем знаниям

И всей природе ключ.

Во слове всех существ

Содержится картина».

Таким образом, изучение русского языка должно стать для учащихся вовсе не процессом заучивания отчужденных для них теоретических правил языка, а процессом воспитания взгляда на скрытый в слове мир посредством самого слова.

Эту идею мы попытались реализовать при создании УМК «Русский язык и чтение для зарубежных школ (1-4 класс)». -

Перед коллективом авторов была поставлена задача - создать УМК, целью которого являлось бы формирование навыков и умений русской речи в условиях ограниченной языковой среды на основе образовательных стандартов школ РФ и требований ЕС к преподаванию языков.

Выполняя эти задачи при создании УМК, мы решили не ограничиваться поставленными задачами, а ввести в систему УМК элементы методики формирования образов русского языкового сознания и «образного» представления русской грамматики, то есть попытались в учебнике «воспроизвести путь» ребенка при усвоении родного языка.

Отсутствие или ограниченность языковой среды заставили авторов моделировать в определенной степени не только эту среду, но и, используя психолингвистическую теорию, попытаться воссоздать механизмы формирования образов языкового сознания.

С этой целью авторами была разработана и применена система лингвометодиче-ских приемов, оптимизирующих не только овладение навыками и умениями речевой

Вопросы психолингвистики

деятельности, но и упрощающих формирование образов языкового сознания, от звука и буквы до текста.

Так, например, грамматические явления представлены в УМК в форме оригинальных схем и рисунков, имитирующих традиционные детские игры по моделированию и конструированию предметов и ситуаций. А процесс формирования образов языкового сознания включает в себя созданные авторами литературные учебные конструкции -стихи, рассказы, сценарии.

Так, например, непростая формальная тема «Части слова. Образование слов» представлена ребенку не просто в форме дидактических правил, а в виде образного описания корня как основы «мировидения»: Из корней растут цветы, И деревья, и кусты. Из корней растет трава И, конечно, и, конечно, Из корней растут Слова! Из корней растут названья, Их с тобою нам не счесть. В них живут воспоминанья, Наши мысли, наши знанья. Все, что было, все, что есть!

Параллельные рисунки помогают ребенку увидеть мир русского слова в форме привычных для него вещей, растений, животных, что способствует образному восприятию сложных грамматических явлений языка.

Формированию образов языкового сознания на уровне текстов способствует обращение к словам, словосочетаниям и темам, которые раскрывают общечеловеческие ценности в языковом сознании русских. Этому посвящены концептуальные темы о природе, дружбе, добре, семье, Родине и другие. Авторы старались основываться не только на литературных текстах, но и создавать лингвокультуроведческие тексты на уровне изучения грамматики. Эти учебные тексты не только иллюстрируют грамматические явления, но и предоставляют возможность учащимся самим конструировать подобные тексты, рассказывающие об указанных ценностях на уровне восприятия ребенка.

Описанная нами методика формирования образов языкового сознания ни в коей мере не отрицает достоинства традиционных методик преподавания русского языка, но, по нашему мнению, она в большей степени ориентирована на человека, и по мнению учителей и преподавателей русского языка, пользующихся этой методикой, «оживляет» грамматику и делает ее более «человечной». Именно этим авторы этой методики обязаны тесному сотрудничеству со школой российской психолингвистики.

ДроновВ.В., МальцеваИ.В., Синячкин В.П., ХрусловГ.В. Русский язык для зарубежных школ. УМК. - М: Изд-во Дрофа, 2012. - 178 с.

БрагинаМ.А., Дронов В.В., Красс Н.А., Синячкин В.П., Тарасов Е.Ф. Лингвокульту-роведческие аспекты формирования языкового сознания иностранных студентов в процессе изучения русского языка. УМК. - М: Изд-во РУДН, 2008. - 364 с.

Синячкин В.П. Формы существования общечеловеческих ценностей в русской культуре. Вестник ЧГПУ - Челябинск. 2009. - С. 273-289.

Тарасов Е. Ф., Дронов В. В., Ощепкова Е. С. Ассоциативный словарик русского языка. Представляю и понимаю: пособие для учащихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2010.

Литература

Вопросы психолингвистики