Проблемы, возникающие в процессе формирования профессиональной идентичности

— осуществлять дистанционную подготовку к лабораторным работам, а в перспективе -дистанционное обучение по тем лабораторным работам, по которым отсутствует необходимое лабораторное оборудование.

Кафедрой «Автомобили и станочные комплексы» ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет» накоплен положительный опыт такой работы со студентами специальности 050501 «Профессиональное обучение», выразившийся не только в закреплении полученных педагогических знаний при подготовке инновационных методических материалов, но и в решении конкретных конструкторских и инженерных задач при проектировании учебных стендов. Существенным резервом пополнения преподавательских кадров является магистратура. Повышение эффективности магистратуры в деле подготовки будущего профессорско-преподавательского состава, на наш взгляд, в первую очередь связано с более целенаправленным формированием учебного плана магистратуры и рациональным использованием заложенных в учебный план практик.

Таким образом, поэтапное формирование профессионально важных качеств личности педагога представляет собой основу для целевого подхода к развитию педагогического и инженерного потенциала будущего преподавателя.

УДК 378

Е.Н. Руднева

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Рассматриваются и анализируются проблемы, связанные с формированием профессиональной идентичности, которые возникают у студентов в процессе их обучения в вузе.

Исследуются степень осознанности и критерии выбора профессии.

Современное воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важный элемент воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Центральным системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания жизни, т.е. самореализации человеком своих сил и способностей, является понятие культуры самоопределения человека. Культура личности складывается из знаний, умений, ценностных ориентаций, потребностей и проявляется в характере её общения и созидательной деятельности. Одним из составных элементов общей культуры человека является профессиональная культура. Задача профессиональных учреждений - создавать условия для самоопределения личности и формирования профессиональной идентичности.

Исследования, с проводимые с молодыми специалистами - выпускниками вузов, показывают, что около 40% из них оценивают свою самореализацию как не сложившуюся, 30% считают, что они остановились в своем профессиональном развитии. Лишь 15% верят в свои потенциальные возможности, 12% оценили свою самореализацию как успешную, а 3% вообще затруднились дать ответ на поставленный вопрос [2].

Все чаще мы сталкиваемся с проявлением профессиональной некомпетентности, или непрофессионализма, проникшего практически во все сферы нашей жизни. Результат этой некомпетентности - врач, к которому не хотим обращаться или не доверяем ему; учитель, который в лучшем случае является «урокодателем», а не мудрым руководителем в море знаний; инженер, который не способен принять верное техническое решение [1].

30% 40%

Сложившаяся самореализация

Застой в профессиональной самореализации

Имеют возможности самореализации

Успешная самореализация

Затруднились дать ответ

Рис. 1. Оценка степени профессиональной реализации

Современная ситуация «построения рыночных отношений» породила целый ряд психологических проблем профессионализации. Это проблема формирования профессионального самосознания и профессиональной идентификации человека; проблема трудовой и профессиональной адаптации человека к изменившимся условиям деятельности и профессиональной среды; проблемы профессиональной деформации человека в условиях новой реальности [4].

Время обучения в университете - это период идентификации, освоения студентами системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессиональной деятельности; развитие профессионально важных личностных качеств и структурирование системы этих качеств. Это также

- оценка профессиональной пригодности, понимаемой как системная организация субъекта и объекта (субъекта в специфической профессиональной среде) и выражающаяся в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем [8].

Личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, рефлексивностью и другим, могут быть сформированы не только в личностно ориентированной системе обучения, но и в процессе воспитательного воздействия. Для этого необходимо создать условия для выхода на индивидуальную траекторию профессионально-личностного развития студента, его самовыражения, возможности реализовать себя в познании, общении, деятельности, актуализировать свой неповторимый, индивидуальный потенциал.

В целом компоненты и структуру профессионального самоопределения можно представить в виде схемы:

Профессиональная Я-концепция, профессиональная идентификация, профессионально-личностная компетентность являются системообразующими факторами формирования профессионального самоопределения личности [7].

Профессиональная идентичность личности - качественная определенность профессиональной роли, позиции, способность более или менее однозначно ответить на вопросы «Кто я такой как профессионал?», «В чем суть нашей профессии не как ремесла, но как призвания?». Профессиональная идентичность выражается в степени отождествления себя с профессиональной ролью или идеальным специалистом, в принятии профессиональных норм и ценностей, в эмоциональном отношении к профессии, в осознании факта самореализации, в сформированности профессионально-потребностной сферы. Объективным показателем профессиональной идентичности является успешность профессиональной деятельности [3].

В процессе эффективной профессиональной подготовки с ростом профессионального образования растет профидентичность будущего специалиста. Слабая практическая подготовка, неуверенность в своих профессиональных способностях, неопределенность в профессиональном будущем могут быть причинами кризиса профессиональной идентичности [6].

Человеку трудно обрести профидентичность, так как его профессиональный успех зависит не только от его реальных способностей и мастерства, но и от признания его личности и мастерства теми, кто входит в профессиональное сообщество значимых других.

Неустойчивая идентичность черпается не в самом себе, а во мнениях окружающих. Когда всеобщее мнение довлеет над индивидуальным «я», отношения между людьми становятся поверхностными [9].

Профидентичность отражает характеристику себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретающего смысл самоуважения через выполнение этой деятельности (хочу, могу, делаю - и это я).

Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное слияние человека и профессии. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции. Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смысла выполняемой работы, предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профидентичность - это самостоятельное и осознанное владение смыслом выполняемой работы.

Если трактовать профессиональное самоопределение как проектирование, то профидентичность - это строительство трудового и, в целом, жизненного пути. Если первое без второго бессмысленно, то второе без первого нереально [5].

Наблюдение за поведением, беседы со студентами первых курсов и анализ результатов проведенных исследований позволяют утверждать, что большая часть обследуемых студентов (более 50%) на начальном этапе обучения имеют слабые представления о характере своей будущей профессиональной деятельности и тех качествах, которые необходимо в себе развивать, чтобы успешно реализоваться в выбранной профессиональной сфере.

В процессе исследования выяснилось следующее.

1. «Готовность к саморазвитию». Студентам было предложено прочитать утверждения и оценить, насколько они для них верны. Будущие специалисты должны были проанализировать такие свои личностные качества, как, например, «желание больше узнать о себе», «стремление лучше и эффективнее работать», уверенность в своих силах, соответствие качеств и умений требованиям будущей профессии и др.

Анализ результатов позволил сделать вывод:

15% опрошенных респондентов при выборе специальности задумывались над данными проблемами. Они хотят знать себя и стремятся совершенствоваться;

48% обследуемых студентов ответили, что могут совершенствоваться, но не стремятся знать себя;

37% хотят знать себя, но не могут себя изменить. Таким образом, можно сделать вывод, что молодые люди, пришедшие в университет получать профессию, в своем большинстве не до конца осознают потребность в самоидентификации с будущей профессией.

15%

ь__________I  Могут совершенствоваться, но

не стремятся знать себя

Хотят знать себя, но не могут совершенствоваться

Хотят знать себя и могут совершенствоваться

37%

48%

Рис. 2. Результаты исследования готовности к саморазвитию

2. «Мотивационная сфера»: особенности мотивации в выборе направления обучения. Результаты исследования расположились следующим образом:

50% опрошенных студентов самостоятельно принимали решение при выборе профессии, руководствуясь её общественной значимостью, познавательным интересом к профессиональной деятельности;

36% студентов опирались на мнение авторитетных и значимых людей;

14% респондентов определили выбор специальности как «случайный».

14%

Самостоятельный выбор

Совет авторитетных людей

Случайный выбор

36% 50%

Рис. 3. Результаты исследования мотивации при выборе профессии

3. «Корректировка выбора». На вопрос: «Если бы вы снова оказались перед выбором профессии, вы повторили бы сделанный вами выбор?» студенты-первокурсники ответили следующим образом:

50% опрошенных подтвердили правильность своего выбора;

29% студентов затруднились ответить однозначно;

21% ответили, что, возможно, выбрали бы другую специальность, так как не уверены, что набор их личностных качеств соответствует выбранной сфере деятельности.

В связи с результатами исследования повышается значимость работы по профессиональной ориентации будущих специалистов с первых семестров обучения. Только постепенно, привыкнув к своему статусу студента, они начинают понимать, насколько важно для них развитие общей культуры. Следовательно, необходима целенаправленная работа по организации профориентационной работы с целью реализации профессиональной модели специалиста.

Выбрали ту же специальность

Затруднились дать однозначный ответ

Выбрали другую специальность

Рис. 4. Возможность корректировки в выборе специальности

Общеизвестно, что профессия меняет человека: его внутренний мир, его видение окружающего мира и других людей. В профессиональной действительности объективные структуры обусловливают субъективные представления и способы действия, однако для того чтобы эти представления и способы действия реализовывались, они должны быть активно усвоены людьми.

Становление творческой личности - высококвалифицированного специалиста можно считать законченным, если она в плане «самособирания» обрела профидентичность:

1) осуществлено парадигмальное, инструментальное и ситуативное самоопределение (приобретен опыт);

2) произошла интеграция в профессиональное сообщество (налажено общение);

3) сформировано и осознаваемо представление о себе как о специалисте в той или иной сфере деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Дружилов С.А. Психология профессионализма: инженерно-психологические аспекты: Учеб. пособие. - Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2000. - 157 с.

2. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. - Новокузнецк, 2001. - Вып. 5. - С. 46-56.

3. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - №4. - С. 51-59.

4. Ермолаева Е.П. Проблема личностного выбора в ситуация профессионального кризиса.

- М.: Ин-т психологии РАН, 2007.

5. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - Москва-Воронеж: Изд. дом РАН, 2003.

6. Климов Е.С. Психология профессионала. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «мОдЭК», 1996. - 400 с.

7. Климов ЕА Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

8. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул.

- 1995. - №3-4. - С. 35-37.

9. Шнейдер Л.Б Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. - Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

21%

29% 50%