Особенности профессиональной идентичности современных студентов

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

О. О. Полякова, М. П. Лушкина

В статье на основе результатов эмпирического исследования анализируются особенности профессиональной идентичности современных студентов, психологические особенности личности, связанные с формированием профессиональной идентичности, а также различия становления профессиональной идентичности у девушек и юношей. Установлено, студенты в середине IV курса обучения уже имеют достаточно сформированную профидентичность. У девушек профидентичность более сформирована, чем у юношей. Статистический анализ эмпирических данных, проведенный с применением критерия Н Краскала — Уоллеса, позволил выявить взаимосвязь сформиро-ванности профидентичности у студентов с такими личностными особенностями, как ориентация на собственный престиж, развитие себя, достижения, цели, процесс, результат, локус контроля — «Я», локус контроля — жизнь.

Проблема идентичности относится к сравнительно новой, но бурно развива= ющейся области психологического Знания. Во многом это связано с растущим интересом к проблеме идентичности, который отражает реакцию науки на трансформацию общественных условий. Резкие социальные перемены сопровождаются развитием системы коммуникаций, различных видов мобильности, приводят к увеличению субъективной причастности к различным реальным й виртуальным группам, появлению новых ста-тусно-ролевых и профессиональных позиций. В связи с этим многие отечественные и зарубежные авторы отмечают, что сегодня потребность человека в идентичности ВЬЙ№ дит по значимости на одно из первых мест [1, с. 218].

В современных исследованиях профессиональная идентичность выделяется как основной Критерий профессионального развй^ ТИЯ личности и ведущая характеристика субъекта труда. Подобная точка зрения является развитием сложившейся в отечественной психологии труда логики осмысления критериев профессионального развития от эффективности деятельности исполнителя до характеристик профессионала.

Общественная динамика сопровождается не только еменой социальных ролей, но и Появлением новых требований к подготовке специалистов, которая должна быть качественной, гибкой и порой быстрой. Новые проблемы хозяйственного, экономического, политического и культурного плана постоянно подвергают проверке устоявшиеся критерии профессионального развития и стимулируют стремление ученых к теоретическому осмыслению процесса профессионального

самоопределения, профессионализации личности, становлению профессиональной идентичности специалиста.

Профессионал как субъект труда в отличие от исполнителя сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. Он владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию. Среди основных проблем подготовки современных профессионалов выделяются две взаимосвязанные предметные области: «идентичностьр и «развитие». Идентичность предполагает осознанное внимание к йойросу «Кт© я?*, который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и обусловливает многие важные моменты жизнедеятельности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость в поиске информации, гибкость в целеполагании и принятии решений,

Идентичность и развитие в ходе профессионализации тесно и сложно переплетены: идентичность, с одной стороны, формируется в процессе профессионального развития, с другой, выступает одним из важных показателей становления личности профессионала. В практическом плане это значит, для того чтобы выжить в новых динамичных социально-экономических условиях, выдержать конкуренцию, обеспечить благополучие и стабильность на будущее, профессионал должен быть способен к постоянному развитию, а также анализу своего места в социальной и профессиональной среде. Поэтому современным направлением исследования идентично-

© О. О. Полякова, М. П. Лушкина, 2011

сти является изучение тех сторон этого явления, которые связаны с процессами социального и профессионального становления личности. Профессиональное становление как превращение индивида в профессионала сопровождается изменением представлений человека о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, т. е. обретением профессиональной идентичности, в более широком смысле, профессиональным самоопределением личности. Вопросы идентичности наиболее остро проявляются в периоды кризисов профессионального становления [2, с. 280].

Несмотря на постоянно растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности вопрос о природе, структуре, динамике и функциях этого феномена представляется весьма запутанным. На наш взгляд это происходит, прежде всего, по причине слабой разработанности проблемы идентичности, и в частности, социальной идентичности, что отражается на понимании места профессиональной идентичности в общей структуре личности. Для продвижения в исследовании проблемы профессиональной идентичности важно понять, какое место занимает это явление в общей идентификационной структуре личности, а также его роль в профессиональном и социальном самоопределении личности.

Эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности было проведено в Мордовском государствен-

ном университете в октябре 2010 г. Выборку составили 100 студентов IV курса строительного факультета, факультета электронной техники, Историко-социологического института, филологического факультета (41 % из них юноши, 59 % — девушки).

Рассмотрим особенности профессиональной идентичности современных студентов, психологические особенности личности, связанные с формированием профессиональной идентичности, а также различия становления профессиональной идентичности у девушек и юношей.

Методика исследования статусов профессиональной идентичности А. А. Азбель позволила разделить экспериментальную выборку на четыре группы в зависимости от сформированности профессиональной идентичности: в группу А вошли испытуемые с профидентичностью ниже среднего уровня (22 % испытуемых), в группу Б — испытуемые со средней степенью выраженности профидентичности (19 %), в группу В — испытуемые с профидентичностью выше среднего уровня (17 %), в группу Г — испытуемые с ярко выраженной степенью профидентичности (42 %). Статистический анализ с применением критерия Н Краска-ла — Уоллеса показал значимость различий по этим четырем группам испытуемых

^Чэмпир ~ 86,412 при Нтодрет - 11,345 для р < 0,01). Распределение выборки по этим четырем группам, а также средние показатели сформированности профессиональной идентичности представлены ниже в таблице.

Т аблица

Особенности сформированности профессиональной идентичности у студентов

Группы испытуемых по степени сформированности профессиональной идентичности В целом по выборке п = 100 Юноши п = 41 Девушки я = 59

доля чел., % средний показатель

А: ниже среднего уровня 22 22% 3,8 9 22% 4,0 13 22% 3,6

Б: средняя степень выраженности 19 19% 7,1 7 17,1% 7,2 12 20,3% 7,1

В: выше среднего уровня 17 17% 9,1 6 14,6% 9,7 11 18,6% 8,7

Г: ярко выраженный статус 42 42% 15,3 16 39% 15,1 26 44,1 % 15,4

Как видно по результатам представленной таблицы, большая часть опрошенных студентов (78 %) обладают достаточно сформированной профессиональной идентичностью — от средней степени выраженности до

ярко выраженной степени профессиональной идентичности (19 чел., 17 чел., 42 чел.). Это означает, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них

70

ВЕСТНИК Мордовского университета | 2011 ) № 2

присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть. Причем у девушек она более сформирована, чем у юношей: профидентичность выше среднего и ярко выраженная профидентичность выявлена у 53,6 % юношей и у 62,7 % девушек.

Результаты исследования показывают, что у девушек профессиональная идентичность формируется более успешно: в группах сформированности профидентичности Б, В и Г девушек больше, хотя средний показатель степени сформированности профидентичности у девушек и юношей не особо различаются. Ярко выраженный статус профессиональной идентичности выявлен у 39 % опрошенных юношей и у 44,1 % опрошенных девушек. Средний показатель по этой шкале у юношей составил М = 15,1 балла, у девушек М = 15,4 балла. Степень сформированности профессиональной идентичности выше среднего уровня выявлена у 14,6 % юношей и у 18,6 % девушек. Средний показатель у юношей — М = 9,7 балла, у девушек — М = = 8,7 балла. Средняя степень выраженности профессиональной идентичности выявлена у 17,1 % юношей и у 20,3 % девушек. Средний показатель у юношей — М = 7,2 балла, у девушек — М = 7,1 балла.

Одной из задач нашего эмпирического исследования являлось выявление психологических особенностей студентов, связанных с особенностями сформированности профидентичности. Эмпирические результаты, полученные с помощью различных методик («Маску линноегь-фемининность» С. Бем, «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ); «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО)) были подвергнуты статистической обработке с применением критерия Н Краскала — Уоллеса. Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что формирование профессиональной идентичности у студентов очень тесно связано с такими особенностями, как ориентация на собственный престиж (Нэмпир = 11,7*), цели (Нэмпир =

= 17,8), локус контроля — ЖИЗНЬ (Нэмпир -= 11,62), развитие себя (Нэмпир = 7,97**), до-

стижения (Нэмпир = 9,32), процесс (Нэмпир = = 8,17), результат (Нэмпир = 8,04), локус контроля — «Я» (Нэмпир = 8,79). Это личностные особенности, выявленные нами с помощью шкал методик СЖО и ОТеЦ. Такие психологические особенности, как маскулинность/фемининность, ориентация на высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения, не связаны с формированием профессиональной идентичности у студентов.

Рассмотрим значимо различающиеся личностные особенности студентов с различной степенью сформированности профессиональной идентичности. Это личностные особенности, выявленные с помощью методик «Опросник терминальных ценностей» и «Смысложизненные ориентации».

Статистически значимыми оказались данные по трем терминальным ценностям методики ОТеЦ, среди которых собственный престиж, развитие себя, достижения. Шкала «Собственный престиж» означает ориентацию на завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям. Так, в группе В при исследовании установлено следующее: чем менее сформирована профессиональная идентичность, тем более значим для студентов собственный престиж: в группе А показатель равен 33,8 балла, в группе Б — 31,1, в группе В — 26,5, в группе Г — 30,5 балла. Однако значимость собственного престижа немного возрастает в группе Г с ярко выраженным статусом профессиональной идентичности.

Шкала методики ОТеЦ «Развитие себя» означает познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. Так, в группе А показатель равен 34,1 балла, в группе Б — 35,1, в группе В — 31,0; в группе Г — 35,2 балла. Таким образом, значение развития себя наиболее выражено для студентов, у которых средняя степень выраженности профессиональной идентичности. Наименее выражен этот показатель в группе студентов В с выраженностью профессиональной идентичности выше среднего уровня. В целом нужно отметить, что развитие себя в системе терминальных ценностей достаточно важно для всех студентов.

Здесь и далее при Нэмпир = 11,345 для р й 0,01. Здесь и далее при Нтеорет = 7,815 для р £ 0,05.

Шкала методики ОТеЦ «Достижения» означает постановку и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов. Так, в группе А показатель равен 35,2 балла, в группе Б — 36,3, в группе В — 31,5, в группе Г — 36,4 балла. Таким образом, значение достижения наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности, и наименее важны достижения для студентов группы В с выраженностью профессиональной идентичности выше среднего уровня.

В выделенных экспериментальных группах студентов наблюдаются некоторые особенности и по смысложизненным ориентациям личности. Шкала «Цели» означает наличие или отсутствие в жизни человека целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Осмысленность цели в жизни возрастает от группы А к группе Г: в группе А показатель равен 27,2 балла, в группе Б — 28,9, в группе В — 29,4, в группе Г — 33,9 балла. Таким образом, совершенно отчетливо видно, что чем более сформирована профессиональная идентичность, тем более важно для студентов значение цели в жизни.

По шкале «Процесс» СЖО наблюдается практически та же тенденция, что и по предыдущей шкале: значение процесса наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности. Это восприятие человеком процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Средний показатель в группе А равен 27,0 балла, в группе Б — 30,1, в группе В — 27,5, в группе Г — 31,2 балла.

Шкала «Результат» отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Так, в группе А показатель равен 23,5 балла, в группе Б — 25,8, в группе В — 23,0, в группе Г — 26,1 балла. Таким образом, значение результата наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности .

Шкала «Локус контроля — ,,Я“» означает представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Так, в группе А показатель равен 19,1 балла, в группе Б — 20,0, в группе В — 20,1, в группе Г - 22,2 балла. Таким образом, значение локуса контроля — «Я» наиболее выражено для студентов, у которых

ярко выраженный статус профессиональной идентичности.

Шкала «Локус контроля — жизнь» означает убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Так, в группе А показатель равен 28,6 балла, в группе Б — 29,8, в группе В — 28,5, в группе Г — 32,6 балла. Таким образом, значение локуса контроля — жизнь наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности.

Из результатов, представленных выше, можно сделать следующие выводы. По методике ОТеЦ, а именно по шкалам «Собственный престиж», «Развитие себя» и «Достижения» в экспериментальных группах студентов мы выявили, что значения этих шкал выражены у студентов в зависимости от степени выраженности профессиональной идентичности. Для группы А, у которой уровень профессиональной идентичности ниже среднего уровня, наибольшее значение играет собственный престиж, для группы Б со средней степенью выраженности профессиональной идентичности, наибольшую роль играет развитие себя и для группы Г с ярко выраженной профессиональной идентичностью, наибольшее значение играют достижения.

Если говорить о методике СЖО, то здесь мы выявили, что значения всех шкал «Цели», «Процесс», «Результат», «Локус контроля — ,,Я“» и «Локус контроля — жизнь» выражены только у студентов группы Г с ярко выраженным статусом профессиональной идентичности.

Подводя самые общие итоги, можно сделать выводы о том, что студенты в середине IV курса обучения уже имеют достаточно сформированную профидентичность: 59 % из 100 опрошенных студентов обладают проф-идентичностью выше среднего и ярко выраженной профессиональной идентичностью. Причем у девушек она более сформирована, чем у юношей: профидентичность выше

среднего и ярко выраженная профидентичность выявлены у 53,6 % юношей и у 62,7 % девушек.

Статистический анализ эмпирических данных, проведенный с применением критерия Н Краскала — Уоллеса, позволил сделать вывод о том, что формирование профи-дентичности у студентов связано с такими личностными особенностями, как ориентация на собственный престиж, развитие себя, достижения, цели, процесс, результат, локус контроля — «Я», локус контроля жизнь. Особенности профидентичности студентов не связаны с такими личностными особенно-

72

ВЕСТНИК Мордовского университета | 2011 { Лй 2

стями, как маскулинность/фемининность, ориентация на высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение, сохра-

нение собственной индивидуальности, профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Заковоротная М. В. Идентичность человека / М. В. Заковоротная. — Ростов н/Д :

Изд-во Сев.-Кавказ, науч. центра высш. шк., 1999. — 235 с.

2. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека /

Ю. П. Поваренков. — М. : Изд-во У РАО, 2002. — 474 с.

Поступила 28.02.11.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ,

ИГРАЮЩИХ в КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ

О. О. Полякова, Т. А. Мешкова

Целью экспериментального исследования было выявление распространенности зависимого поведения от компьютерных игр среди старших школьников и его соотношение с уровнем невротизации, склонности к отклоняющему поведению, гендерной и половой принадлежности.

Проблема влияния компьютерной игры на личность ребенка является одной из актуальных на данном этапе развития современного общества. Рост числа компьютерной техники и информатизации общества привел к тому, что практически в каждой семье и школе есть компьютер, который часто ЙС“ пользуется детьми и взрослыми как средство упорядочивания своего свободного времени.

Достаточно активные исследования в отрасли влияния компьютерных игр на личность в зарубежной психологии ведутся с конца 1980-х гг. XX в., отечественными же исследователями данная проблема стала рассматриваться с начала 1990-х гг. С развитием данной области исследования поставленная проблема стала изучаться психологами и в контексте возрастных особенностей личности. В основном компьютерные игры рассматривались с точки зрения их отрицательного влияния на личность человека, т. е. как проблемы аддиктивного (зависимого) поведения.

Исследователи И. Ципоркина и Е. Кабанова пришли к выводу, что игра отвлекает от

неисполненных и неисполнимых желаний, помогает личности переживать трудности и разочарования, не прибегая ни к алкоголю, ни к наркотикам, что очень актуально для возрастной группы старших школьников, впоследствии они выделили условия, которые влияют на уход личности в виртуальный мир игры [6]. Выделить стадии формирования зависимости от компьютерных игр попытались ученые О. И. Одарущенко и В. А. Котляров [3].

Одним из актуальнейших направлений психологии компьютерной игры является исследование влияния компьютерной игры на личностные сферы игрока. Особенно актуально это для подросткового и юношеского возрастов (М. В. Бредихина [1], А. Е. Вой-кунский [2], С. А Шапкин [7], Ю. В. Фомичева, И. В. Бурмистров [5], И. Д. Ципоркина, Е. Кабанова [6] и др.).

Результаты исследований влияния компьютерной игры на личностное развитие детей и подростков иногда весьма противоречивы. В этом возрасте взрослеющие дети пытаются найти «свой круг общения», не от-

О. О. Полякова, Т. А. Мешкова, 2011