Педагогическая модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии

УДК 372.3 ББК 74.100.551.4

Чурашов Андрей Г еннадьевич

аспирант

Челябинский государственный педагогический университет

г. Челябинск Churaschov Andrey Gennadievich Post-graduate Chelyabinsk State Pedagogical University Chelyabinsk

Педагогическая модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами хореографии Pedagogical Model of Preschool Children’s Artistic-and-Aesthetic Development by Means of Choreography

В данной статье рассматривается проектирование гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии. Выявлены новые элементы современной педагогической гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

This article discusses how to design a gender-cluster model of preschool children’s artistic and aesthetic development in secondary education institution by means of choreography. New elements of modern pedagogical gender cluster model of preschool children’s artistic and aesthetic development are identified.

Ключевые слова: гендерно-кластерная модель, хореографический кластер, компоненты модели, дополнительное образование.

Key words: gender-cluster model, choreographic cluster, model components, additional education.

Рассматривая модель как продукт моделирования - процесса, в котором

присутствуют объект моделирования (оригинал) и субъект (то есть тот, кто моделирует), мы сформулировали цель создания модели художественноэстетического развития старших дошкольников средствами хореографии. Она заключается в формировании целостной конструкции, дающей представление о том, как должен выглядеть процесс художественно-эстетического развития, и отслеживании в соответствующей схеме происходящих изменений в художественно-эстетических потребностях и ценностях старших дошкольников.

Известно, что содержание дополнительного образования определяется уровнем художественно-эстетического развития педагогов и детей. В соответствии с этим построение педагогической модели художественно-эстетического развития старших дошкольников происходило с учетом ряда определенных

требований, которые, объединяясь в систему, детерминируют существо социального заказа на художественно-эстетическое развитие подрастающего поколения.

1. Требование универсальности ориентирует детей старшего дошкольного возраста на определение содержания художественно-эстетического образования, позволяющего педагогам успешно выполнять свои творческие задания.

2. Требование проблемности базируется на целесообразности такого отбора содержания художественно-эстетического материала, который бы максимально отражал специфику художественно-эстетического развития старших дошкольников.

3. Требование динамичности обязывает педагогов определять содержание художественно-эстетического образования, которое в дальнейшем будет способствовать художественно-эстетическому развитию старших дошкольников.

4. Требование прогностичности диктует преподавателям необходимость учета в отбираемом содержании художественно-эстетического материала для формирования художественно-эстетически значимых личностных качеств, умений и навыков, предельно учитывающего совокупность предполагаемых явлений развития художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

6. Требование диагностичности ориентирует преподавателей на отбор содержания художественно-эстетического образования в соответствии с критериями и показателями, характеризующими определенный уровень художественно-эстетического развития детей.

При проектировании педагогической модели художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста мы учитывали: а) профессиональную компетентность преподавателя, осуществляющего художественно-эстетическое образование старших дошкольников; б) объективно существующие факторы: социальный заказ, государственный образовательный стандарт дополнительного образования; в) целостную образовательную сферу учреждений дополнительного образования; г) возможности синтеза полихудо-

жественного, гендерного и кластерного подходов; д) уровень художественноэстетического развития, возрастные и гендерные особенности старших дошкольников.

Опираясь на полихудожественный, гендерный и кластерный подходы, мы спроектировали гендерно-кластерную модель художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии (рис.1).

Государственный стандарт дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста

Современные требования общества к уровню художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста

Теоретико-методические основания: полихудожественный, гендерный, кластерный подходы

т

Цель: художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста

о ю

>3

о

ф

ф

Становление высоконравственной, и художественно-эстетически развитой личности

Формирование художественноэстетических ценностей

Педагогические принципы: поликультурности, субъектности, эмпатии, партисипативности, интерио-ризации, коммуникативного партнерства и сотрудничества, рефлексивного управления художественноэстетическим развитием, интеграции

Ї ° | £ & >5 Ф .0 ^ X

о

и

Мотивационноцелевой компонент

Когнитивный

компонент

Рефлексивнодеятельностный компонент

Содержательно-

информационный

компонент

Педагогические условия: учет специфики и разнообразия типов хореографических занятий; формирование кластера, объединяющего все виды хореографии; разностороннее изучение предмета «Хореография»; применение танцевального и музыкального репертуара, основанного на сюжетноигровом и образном принципе с учетом его художественно-воспитательной ценности, увлекательности, доступности и соответствия возрастным и гендерным особенностям; хореографическая постановка по мотивам народных сказок

о

а

О

Формы организации: учебные, внеучебные, традиционные, инновационные

Методы: хореографические, творческо-практические, игровые, ситуационные, партисипативные

Критерии: формирование художественно-эстетической компетентности: хореографические знания и умения, духовные и нравственные качества личности Диагностика: уровни, показатели, диагностические методики; мето-

ды математической

Этапы: ориентировочный, информационный, ситуативно-практический, статистики

завершающе-коррекционный

*

Результат: выпускник ДОУ с оптимальным уровнем художественно-эстетического развития

Рисунок 1. - Гендерно-кластерная модель художественно-эстетического развития старших дошкольников в дополнительном образовании средствами хореографии.

Программно-методическое обеспечение проектируемой гендернокластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии рассматривается с точки зрения анализа существующих программ, имеющих различный статус, который определяет подчиненность программ и их территориальное распространение (базовая программа, федеральная программа, муниципальная программа), анализа методических пособий и научных исследований в области преподавания хореографии и художественно-эстетического образования у детей дошкольного возраста. Программно-методическое обеспечение модели художественно-эстетического развития старших дошкольников, по нашему мнению, должно включать мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, способные обеспечить непрерывный процесс образования.

1. Мотивационно-целевой компонент обеспечивает формирование у старших дошкольников мотивов к художественно-эстетическому развитию средствами хореографии.

Основой мотивации художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии является потребность детей познать окружающий мир и выразить через движение отношение к нему. Причем это выражение всегда направлено на окружающих - взрослых и сверстников.

В связи с этим целесообразно подчеркнуть, что эта способность детской деятельности должна быть использована в педагогическом процессе как один из стимулирующих факторов. Создание атмосферы доброжелательности, уважения, взаимопонимания по отношению к результатам художественноэстетического развития каждого ребенка со стороны сверстников и взрослых побуждает его к постоянному совершенствованию приобретенных знаний и умений.

Сформированные внутренние мотивы должны обладать следующими характеристиками: во-первых, они должны быть осознанными, чтобы ребенок понимал, для чего необходимо художественно-эстетическое развитие; во-вторых, они должны быть реально действующими, т.е. действительно стимули-

ровать и направлять творческую и художественно-эстетическую деятельность детей дошкольного возраста; в-третьих, эти мотивы должны быть устойчивыми, чтобы стремление художественно-эстетическому самосовершенствованию сохранилось у старших дошкольников на разных этапах их деятельности; в-четвертых, они должны быть полифункциональными, т.е. должны играть роль побудительных, организующих и смыслообразующих факторов.

Мотивационно-целевой компонент тесно связан с содержательноинформационным компонентом и направлен на формирование мотивации художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии.

2. Содержательно-информационный компонент - наделение старших дошкольников не только знаниями в области хореографии, но и о художественно-эстетических ценностях и потребностях.

Содержательно-информационный компонент разрешает названную проблему не только на теоретико-методологическом уровне, но и конструирует инструментарий, с помощью которого достигается реализация содержания и целей художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии. В результате этого когнитивная подготовка ребенка актуализируется, обретает свой объективный смысл, становится необходимой.

Содержание данного блока связано с такой категорией, как художественно-эстетические ценности и потребности. Важным фактором художественноэстетического развития является наличие потребностей и интереса к деятельности. Исследователи подчеркивают, что именно интерес побуждает ребенка к активности в процессе освоения определенного вида деятельности.

Вслед за исследованиями проблемы художественно-эстетического развития старших дошкольников средствами хореографии для реализации когнитивного компонента мы предлагаем активно позиционировать возможности танцевальной арт-терапии, использовать хореографический кластер, танцевальные игры, сюжеты сказок, национальный фольклор, занимательный, отвечаю-

щий современности, танцевальный репертуар, сочетание хореографии с другими видами искусств: музыкой, литературой, изобразительным искусством, этикетом.

Данные средства обеспечивают активное художественно-эстетические образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста, которые направлены на самостоятельное получение ребенком при общении с педагогом знаний о художественно-эстетическом развитии, о хореографическом искусстве, о нравственных качествах, представляющих важность для внутреннего наполнения души человека, нравственных нормах и эстетических ценностях. В рамках реализации данного компонента мы предлагаем использование следующих групп методов: специально организованное комплексное обучение и воспитание, основанное на изучении хореографии (классической, народной, бальной и современной) и сопутствующих предметов (этики и эстетики, физиологии и гигиены,), основанных на традиционно сложившихся формах и методах обучения и воспитания (занятие, беседа, практические упражнения, творческие задания и т. д.) и инновационных (участие в шоу-программах, импровизация на музыку с учетом световых спецэффектов и т. д.), которые позволяют реализовать образовательную, развивающую и воспитывающую функции обучения; специально организованный учебно-воспитательный процесс, опирающийся на возрастные и психофизиологические возможности старших дошкольников и базирующийся на постепенном расширении и существенном углублении знаний, развитии умений и формировании устойчивых навыков у детей, путем последовательного прохождения по схеме обучения по принципу от простого к сложному.

Данные методы направлены на формирование у старших дошкольников собственных художественно-эстетических суждений, оценок и осознания важности и необходимости художественно-эстетического развития.

Исследованием доказано, что успешной реализации данного компонента будут способствовать: учет основных принципов обучения (поликультурности, субъектности, партисипативности, эмпатии, интериоризации, коммуникативно-

го партнерства и сотрудничества, рефлексивного управления художественноэстетическим развитием); использование разнообразных форм, методов и средств образовательного процесса; привлечение дополнительных источников информации.

Данный компонент реализуется посредством следующих функций:

Организационной (актуализация у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетических ценностей средствами хореографии);

мотивационной (воспитание у детей старшего дошкольного возраста стойкого желания к художественно-эстетическому развитию средствами хореографии);

контролирующей (получение адекватных данных, характеризующих уровень художественно-эстетического развития старших дошкольников).

3. Рефлексивно-деятельностный компонент включает теоретическое и методическое обеспечение художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в дополнительном образовании средствами хореографии.

Процесс реорганизации всей системы дополнительного образования предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных технологий образования, характерной особенностью которых является их психологопедагогический характер, позволяющий на деле реализовать принципы рефлексивного управления художественно-эстетического развития старших дошкольников.

В систему гендерно-кластерной модели художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами хореографии входит:

- целенаправленное взаимодействие всех видов хореографии на художественно-эстетическое развитие ребенка (разные виды хореографии формируют кластер с широким спектром положительного воздействия на ребенка);

- использование хореографии как действенное средство арт-терапии;

- постановка перед каждым занятием воспитательных, художественно и эстетически развивающих целей;

- соответствие содержания занятия его тематике, цели и задачам;

- осуществление гендерного подхода (учет физических возможностей, психических особенностей, интересов, личностных качеств детей, гендерных различий);

- формирование у детей осознанной мотивации к занятиям хореографией и как следствие этого процесса художественно-эстетическое развитие старших дошкольников;

- создание атмосферы раскрепощенности, защищенности и комфортности для ребенка на занятии, доброжелательный характер общения с педагогом, поощрение даже незначительных достижений дошкольников;

- взаимодействие детей, педагогов и родителей;

- стимуляция активности и самостоятельности старших дошкольников в процессе художественно-эстетического развития;

- сочетание репродуктивного и продуктивного видов деятельности, предоставление детям свободы в выборе способов решения творческих задач;

- непосредственное участие педагога в выполнении творческих задач;

- обязательное подведение итогов с анализом художественно -эстетической деятельности детей, сообщение цели следующего занятия для повышения интереса и мотивационной готовности к предстоящей деятельности.

Таким образом, наряду с традиционными мы выделяем новые элементы современной педагогической гендерно-кластерной модели художественноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста: учет возрастных и гендерных особенностей, создание хореографического кластера, использование последних достижений танцевальной арт-терапии, нетрадиционные хореографические занятия, творческие хореографические проекты, в частности хореографические постановки по мотивам народных сказок, способствующие формированию целостной, эстетически развитой личности старшего дошкольника.

Наш проект является по своей сути мультипроектом, т.к. в его состав входят несколько видов деятельности: образовательня, творческая, художественная, игровая и др. По масштабу относится к среднему классу, по временному показателю - краткосрочный.

Появление в структуре детского художественного образования эстетических центров, эстетических отделений школ искусств, занимающихся проблемой развития, обучения и воспитания дошкольников посредством приобретения их к различным видам искусств в том числе и хореографии, закономерно, так как художественно-эстетические стимулы для нормативного развития необходимы всем детям. Именно художественные образы самых разных видов искусства оказывают интенсивное воздействие на технику дошкольников, обогащают его духовный мир.

Спроектированная модель отображает: мотивационные установки, цели и задачи художественно-эстетического развития старших дошкольников, поэтапную организацию исследуемого процесса хореографической деятельности как средства развития творческого потенциала и эстетических ценностей старших дошкольников, определяющую выбор форм, методов и средств, диагностику и оценку результатов. Модель также описывает функции субъектов взаимодействий и отношений (педагогов, детей и родителей) на различных этапах реализации модели. Эта деятельность может быть определена как теоретический проект, который с высокой долей вероятности может быть успешно реализован в практике учреждений дополнительного образования.

Библиографический список

1. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. - М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель. 2005.

- 829 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Уч.пособие для ст-в высш.уч.зав-й. 2-е изд., испр. и доп. / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Акад.проект. 2005. - 240 с.

3. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н. Бурков, Д.А. Новиков. - М.: Синтег. 1997. - 188 с.

4. Варкки, Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки. - Дошкольное воспитание. 2003. - №6. - с .57-67.

5. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. 2003. — 224 с.

6. Красный, Ю. Азбука чувств: Программа комплексного эстетического развития дошкольников / Ю. Красный. - Искусство в школе. - 2003. -№6. -с.17-29.

7. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес. 2004. - 120 с.

8. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для ВУЗов / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др.; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия». - 2002. - 256 с.

Bibliography

1. Aesthetic Education and Development of Preschool Children: Manual for Higher School / EA.Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina, et. al.; Edit. by Е.А. Dubrovskaya, SA. Kozlova. - М.: «Akademia» Publishing House. - 2002. - 256 p.

2. Bolotina, L.R.Preschool Pedagogy: Manual for Higher School Students: 2n Edit. Rev. and Enl. / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarova. - М.: Academic Project, 2005. - 240 p.

3. Borev, Yu.B. Aesthetics / Yu.B. Borev. - М.: Rus-Olymp: АSТ: Astrel, 2005. -829 p.

4. Burkov, V.N. How To Manage Projects / V.N.Burkov, DA. Novikov. - М.: Sin-teg, 1997. - 188 p.

5. Kodzhaspirova, GM. History of Education and Pedagogical Thought: Tables, Schemes, Reference Summaries: Manual for Higher School Students / GM. Kodzhaspirova. - М.:VLADOS-PRESS, 2003. — 224 p.

6. Krasny, Yu. The Sense ABC: Preschool Children’s Complex and Aesthetic Development Program / Yu. Kodzhaspirova. -Art at School. - 2003. -№6. - P.17-29.

7. Novikov, А.М. Educational Project (Methods of Educational Activity) / А.М. Novikov, DA. Novikov. - М.: Egves. 2004. - 120 p.

8. Varkki, N. A Child in the World of Creativity: Creative and Aesthetic Education of Preschool Children / N. Varkki. - Preschool Education. - 2003. - №6. - P. 5767.