Мотивационные особенности идентификации студентов

мотивационные особенности идентификации студентов

© Е. и. колесникова

колесникова Екатерина ивановна

кандидат

психологических наук старший преподаватель кафедры политологии, социологии и права

самарский государственный архитектурно-строительный университет

Изучаются взаимосвязи между идентификацией и мотивационной структурой жизненных ценностей студентов-первокурсников. Исследуются зависимости ощущения принадлежности к учебной группе, уровня и степени идентификации студента в сферах профессии, образования, семьи, общественной жизни и увлечений. Приводятся основные результаты анализа взаимосвязей в зависимости от преобладания гуманистической или прагматической направленности в учебной группе. Обсуждаются гендерные мотивационные особенности исследуемых взаимосвязей.

Ключевые слова: идентификация, мотивационная структура жизненных ценностей, взаимосвязи.

Современные условия быстрых социальных изменений предъявляют особые требования к личности студентов как будущих специалистов. Во время обучения в вузе происходит столкновение желаемого будущего в профессиональной самореализации и реального настоящего (своих способностей, профессиональноважных качеств и навыков). Переживание разочарования в получаемой профессии, недовольство отдельными учебными дисциплинами, сомнения в правильности профессионального выбора, падение интереса к учебе приводят к коррекции профессиональных намерений, которая невозможна без построения идеального образа «Я» в профессии, отождествления с этим идеалом и снижения рассогласования с ним.

Для ревизии и коррекции профессионального выбора студенту необходимо задействовать механизм идентификации как отождествление (объединение) субъектом себя с другим индивидом или группой на основании их реального/желаемого личного или социального сходства с включением в свой внутренний мир и принятием норм, ценностей, образцов поведения, социально-ролевых ожиданий и обязанностей.

Именно идентификация на решающих этапах профессионального становления помогает студенту сделать сформировавшиеся представления о себе как будущем специалисте более адекватными с помощью вовремя внесенных изменений в профессиональную «Я-концепцию».

Отметим, что научные публикации содержат обширный круг работ, посвященных изучению идентификации. Многие авторы подчеркивают, что идентификация характеризует психологическую основу сознательного поведения (Г. М. Андреева, Н. JI. Иванова, Н. М. Лебедева, Т. Г. Стефаненко, JI. Б. Шнейдер, В. А. Ядов, D. Abrams, М. Hogg,

Н. Tajfel). Проблема идентичности изучается как один из ключевых моментов психологии социального познания (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Д. Абраме, М. Хогг, М. Аугастинос, И. Уолкер, Н. Элмере, Р.Браун, П. Оакс и др.), этнической, кросскультурной и социальной психологии взаимодействия (Н. М. Лебедева, Ю. П. Платонов, 3. В. Сикевич, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко, В. А. Тишков, В. Ю Хотинец), возрастной психологии (И. А. Снежкова, X. Родригес-Томе, Дж. А. Марсия) [1]. В ходе проведенных исследований дискутируются вопросы о структуре, видах, моделях и особенностях идентификации.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, малоизученными остаются мотивационные особенности идентификации, недостаточно разработаны объяснительные концепции о стремлении отождествлять себя с теми или иными людьми. Для разработки этого направления в данной работе исследуются связи мотивации и идентификационных характеристик студента по отношению к его одногруппникам, так как именно в учебной группе вуза преломляются внешние учебно-воспитательные воздействия по профессиональному становлению будущего специалиста.

Методика исследования

Процедуру определения величины идентификации себя с другими людьми, основанную на сопоставлении оценок, даваемых себе и другим людям, разработал Дж. Келли (репертуарный тест). Для этого сравнивается столбец «Я» и столбец, соответствующий другим ролям, и подсчитывается число совпадений.

Если испытуемый идентифицирует себя со многими людьми, то он может оказаться центральной фигурой, имеющей много связей. Это можно интерпретировать таким образом, что он видит себя как типичного представителя своего окружения. Если, наоборот, он не идентифицирует себя ни с кем из ролевого списка, то в данном случае он выносит себя за пределы этой среды, она для него не референтна. Индивидуальные различия проявляются не столько в подчеркивании сходства или отличия между людьми, сколько в конструктах, по которым они оцениваются.

Для выявления уровня и степени идентификации испытуемых студентов с учебной группой нами был выбран тест социальной идентификации А. В. Булгакова [2]. Члены группы заполняли индивидуальную идентификационную матрицу, в которой проставляли отметки по предлагаемым качествам. Нами было выделено 5 пар полярных качеств-конструктов, имеющих отношение к другим людям («дружелюбный — неприветливый»), к выполняемой работе («организованный — несобранный»), отражающих эмоционально-волевые качества («эмоционально уравновешенный — беспокойный»), интеллектуальные (эрудированный — ограниченный»), мотивационные («активный — ленивый»), взятых из Атласа личностных черт А. Г. Шмелева [3, с. 381—436]. Эти качества выявлены нами в предыдущих исследованиях участников образовательного процесса — в данном случае, характерных для «хорошего» — «плохого студента». Ролевые идентификации представлены списком одногруппников.

После заполнения индивидуальной идентификационной матрицы составлялась идентификационная матрица учебной группы, где напротив фамилии (номера) испытуемого по горизонтали записывалось количество совпадений по семантическим

стимульным единицам (отдельно по каждому качеству и общее количество совпадений).

Далее проводилась математическая обработка эмпирического материала, заключающаяся в расчете следующих индексов [4, с. 403—404]:

1. УИ — уровень идентификации. Он вычисляется путем сложения в матрице группы количества совпадений по вертикали.

2. ОПГ — ощущение принадлежности к группе (индивидуальное представление о степени своей идентификации с членами группы). Вычисляется путем сложения в матрице количества совпадений по горизонтали.

3. СИ — степень идентификации. Показывает степень адекватности оценки личностью членов группы групповой оценке самой личности. Это отношение ОПГ к УИ. Если это отношение менее единицы, это свидетельствует о преобладании групповой идентификации по отношению к члену группы (закрытость человека, неприятие групповых норм, традиций). Если СИ более единицы, это свидетельствует о преобладании личной идентификации по отношению к групповой (завышенные притязания члена группы к групповому признанию, одобрению и принятию). Чем ближе значение СИ к единице, тем адекватнее взаимооценка личности и группы.

си.^И

УИ

1. ГИ — количество совпадений самооценки по стимульным семантическим единицам с оценкой одногруппников. Высчитывалось отдельно по каждой единице суммированием совпадений по вертикали в индивидуальной идентификационной матрице.

2. ГЧК — групповая идентификация в семантическом пространстве других членов группы. Вычисляется как частное от деления количества совпадений относительно группы ГИ и количества членов группы N без учета самого испытуемого.

ГИ

ГЧК =-

Для индексов УИ, ОПГ и ГЧК при анализе результатов мы выделяли такие уровни, как низкий (значение индекса от 0 до 0,32), средний (от 0,33 до 0,66) и высокий (0,67-1,00). Для индекса СИ значения менее 0,9 соответствовали заниженному уровню, от 0,9 до 1,1 — адекватному, выше 1,1 — завышенному уровню степени идентификации с группой.

Известные в настоящее время принципы и инструменты мотивации относятся к одной из двух групп мотивационных теорий: содержательной или процессуальной. Процессуальные теории мотивации основываются на определении и использовании моделей (механизмов) поведения человека с учетом особенностей его восприятия и познания. К ним относятся теория ожиданий, теория справедливости и модель Портера-Лоулера.

Содержательные теории мотивации основываются на определении и использовании для получения требуемого поведения внутренних побуждений (мотивов) человека, заставляющих его действовать так, а не иначе. К содержательным теориям мотивации относятся широко известные теории Маслоу (1943 г.), Герцберга (1959 г.), Мак-Грегора (1960 г.), МакКлелланда (1970 г.) и новейший Мотивационный профиль (тест) Ричи-Мартина (1999 г.). Одним из надежных инструментов данной теории является тест «Аксиологическая направленность личности», разработанный А. В. Капцовым, Л. В. Карпушиной [5], в котором основным диагностическим конструктом являются терминальные ценности (отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту и признание его как важного, имеющего жизненную важность и смысл).

В перечень ценностей входят: развитие себя (познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей), духовное удовлетворение (руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными), креативность (реализация своих творческих возможностей), активные социальные контакты (расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли), собственный престиж (завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям), высокое материальное положение (обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования), достижение (постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов), сохранение собственной индивидуальности (преобладание собственных мнений, взглядов над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости).

Терминальные ценности реализуются по-разному в различных жизненных сферах (социальных сферах, в которых осуществляется деятельность человека). Таковыми являются сферы профессиональной жизни, образования, семейной жизни, общественной активности, сфера увлечений.

Комбинация ценностей определяет направленность деятельности личности и группы: духовно-нравственную, далее гуманистическую и эгоистически-престижную, далее прагматическую.

В исследовании, которое проходило в 2006-2007 гг., принимали участие 16 учебных групп студентов-первокурсников инженерных специальностей Самарского архитектурно-строительного университета. С помощью вышеописанного инструментария определялись мотивационно-смысловая структура личности и показатели идентификации.

Для выявления взаимозависимости одних переменных от других мы использовали корреляционный анализ (ранговая корреляция Спирмена), для оценки различий между выраженностью исследуемых характеристик применялся многофункциональный критерий Фишера [6], рассчитанные с помощью статистического пакета SPSS 12.0 for Windows.

Результаты исследования и их обсуждение

Установлено, что мотивационно-смысловая структура во всех исследуемых учебных группах характеризуется большой разнородностью, очень малы степень (0,5-0,9) и уровень идентификации с одногруппниками, ощущение принадлежности к группе (0-0,3 5). Это объясняется временем проведения исследования — первые два месяца совместного обучения. Тем более значимы перспективы возможных результатов исследования: как известно, рост идентификации в группе облегчает адаптационные процессы (В. С. Агеев). Это и обусловливает выявление мотивационных особенностей идентификации (которые могут быть диагностированы в процессе начальной стадии мониторинга учебного процесса и даже до начала обучения и вхождения в группу).

В мотивационно-смысловой структуре акцент исследования был сосредоточен на соотношении гуманистической и прагматической направленности студентов. Из учебных групп, принимавших участие в исследовании, для дальнейшего анализа было отобрано 10 групп, в пяти из которых у их членов преобладала (критерий Фишера 1,88-2,16 при р<0,03) гуманистическая направленность (суммарноеотношение баллов ценностей саморазвития, духовной удовлетворенности, креативности и социальных контактов к суммарному отношению баллов ценностей престижа, материального положения, достижений и сохранения индивидуальности равно и более единицы), в других пяти группах преобладала (критерий Фишера 1,85-2,06 при р<0,32) прагматическая направленность (отношение баллов менее единицы).

В учебных группах с преобладанием гуманистической направленности усиление ощущения принадлежности к группе взаимосвязано с увеличением важности сферы

семьи (0, 51), повышение уровня идентификации со значимостью сферы образования (0,47), а степень идентификации уменьшится при активной общественной жизни (-0,42). Видимо, в таких группах приветствуется концентрация усилий внутри учебной группы и на учебных интересах, а не за её пределами с другими группами и людьми. В сферах профессии и образования студенты склонны идентифицировать себя с более активными одногруппниками (0,53 и 0,51), в семейной сфере— с эмоционально неуравновешенными (-0,43), с отсутствием эрудированности в сфере увлечений (-0,39) и недружелюбными в общественной жизни (-0,38). Можно сказать, что при преобладании гуманистической направленности приветствуется «огруппление» личности и стремление к интенсивности взаимоотношений внутри учебной группы.

В группах с преобладанием прагматической направленности ощущение принадлежности к группе и степень идентификации с ней повышается при большей важности сферы увлечений (0,49 и 0, 43). В сфере профессии студенты идентифицируют себя больше с ленивыми (-0,38) и дружелюбными (0,58), организованными в сфере увлечений (0,47), эмоционально уравновешенными в семье (0,38) и эрудированными в общественной жизни (0,45). В такой группе прослеживается меньшее значение профессиональной сферы, имеющей для большинства студентов весьма туманное значение (поэтому в ней можно не перетруждаться, но сохранять хорошие отношения), зато присутствует четкая ориентация на собственные интересы, выгоду, разборчивость в отношениях и практичность действий.

Во всех группах приветствуется проявление дружелюбия в сферах профессии и образования (0,38-0,55), что ещё раз подтверждает значимость благоприятной психологической атмосферы в учебной группе для успешной идентификации, а значит и адаптации её членов.

В исследуемых учебных группах не выявлено различий по гендерному признаку (критерий Фишера более 2,5), поэтому нами сравнивались мотивационные особенности гендерной идентификации студентов и студенток.

Мотивационная структура личности исследуемых студентов по взаимовлиянию на ощущение принадлежности к группе, степень и уровень идентификации не отличается от структуры личности студенток. Хотя в литературных данных можно встретить теоретические положения и практические выводы о большей мотивации аффилиации, стремления к общению и принадлежности к группе у женщин, чем у мужчин, данный факт можно объяснить специфичностью исследуемого контингента (студентки технического вуза), а также высоким уровнем интеллекта у большинства девушек (у 75-95% из них значения более 115 баллов 1(3 по прогрессивным матрицам Равена), предполагающим независимость и самостоятельность мышления и поведения.

При этом студенты более склонны идентифицировать себя с активными и эрудированными одногруппниками, а студентки — с организованными (критерий Фишера 2,19-1,57). И те, и другие отождествляют себя с дружелюбными людьми. Полученные данные создают некий социально желательный образ, которому они стремятся соответствовать.

Выводы

Таким образом, выявлены мотивационные особенности идентификации студента с его учебной группой, которые могут оказаться полезными для организации учебно-воспитательной работы в вузе. Предварительная диагностика до начала обучения позволит прогнозировать специфику адаптационных процессов отдельных студентов и в целом характер взаимоотношений в группе. Для студентов с преобладанием прагматической направленности повышается значение профориентационного просвещения, так как осознание выгод и преимуществ овладения будущей профессией позволит интересы из сферы увлечений перевести в сферу образования и профессии.

Также полученные результаты показывают необходимость целенаправленного формирования благоприятной психологической атмосферы и стимулирование проявления дружелюбия в учебной группе, например, с помощью специально организованной работы психолога в вузе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г. М. Психология социального познания : учеб. пособие для психологических и педагогических специальностей вузов. М. : Аспект-Пресс, 2000. 287 с.

2. Булгаков,А. В. Проективная методика изучения социальной идентификации в малой группе: модернизированный тест социальной идентификации: методическое пособие. М. : Объединенная редакция МВД России, 2001. 56 с.

3. Шмелев,А. Г. Психодиагностика личностных черт. СПб. : Речь, 2002. 480 с.

4. Ноос, И. Н. Руководство по психодиагностике. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. 688 с.

5. Капцов, А. В. Аксиологическая направленность личности: Руководство по применению теста / А. В. Капцов, Л. В. Карпушина. Самара : Самар. гуманит. акад, 2007.

6. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Социально-психологический центр, 1996. 347 с.

Motivation features of identification students

E. Kolesnikova

The mutual relations of the identification and motivation structure of value of life of first year students are studied. An interactions affiliation of a students group, the level and degree of identification in so spheres of life as professional, education, family, society life and hobby are researched. A comprehensive analysis of the results of studying according prevalence humanistical or pragmatical trend is presented. The male and female motivation peculiarities of interaction are considered.

Key words: identification, motivation structure of value of life, interactions.