Историографические источники как средство обучения на уроках истории в 7 классе.

Историографические источники как средство обучения на уроках истории в 7 классе.

На уроках истории сравнение является одним из основных умений как на метапредметном, так и на предметном уровнях. Одним из современных способов формирования этого умения является работа с историографическими источниками, которые содержат разные оценки, версии событий прошлого и настоящего.

В пособии для бакалавров А.А. Чернобаева дается следующее определение понятию «историография»: «это наука о развитии научного исторического знания, либо совокупность трудов (представлений) по истории изучения какого-либо события или процесса[1].

Соответственно, историографический источник – это работы историков в любой их форме, содержащие информацию об истории исторической науки, т.е. об историографических фактах[2]. Историографические источники несут в себе информацию о переосмысленных исследователем исторических фактах, их субъективной оценке автором.

Исследователи делят историографические источники на несколько групп по их видам. Историографическими источниками первой группы А.М. Сахаров предложил считать труды историков в любой их форме: монографии, статьи, заметки, выступления в дискуссии, а также черновики, отброшенные варианты текстов и др[3].

К другой группе историографических источников относят документацию научно-исследовательских учреждений: протоколы съездов, конференций, круглых столов историков, стенограммы их дискуссий, тексты постановлений, материалы о формировании кадров исторической науки[4].

Особый вид историографических источников представляют рецензии на исторические исследования, которые не только отражают процесс утверждения концепции в научной среде, но и содержат новые гипотезы и позитивные решения[5].

Историографические источники имеют ряд принципиальных отличий от источников исторических. Целью исторического источника, как правило, является запечатление конкретного исторического события. При создании историографического источника исследователь-историк стремится получить новые знания об исторических фактах, создать свою интерпретацию прошлого, внести вклад в историческую науку. Важным отличием является также и то, что, чаще всего, историографический источник появляется спустя длительный промежуток времени после событий, о которых в нем идет речь, исторический же источник обычно создается непосредственно в то же время, когда произошло событие либо через небольшой временной отрезок. Помимо этого, историографический источник, в отличие от исторического, имеет более субъективный характер, так как отражает определенную систему взглядов историка-исследователя на исторические события, явления и процессы. Это обусловлено тем, что историк – автор историографического источника – не просто воспроизводит исторические факты, но и объясняет, интерпретирует их. В связи с этим принципиально отличается и содержание историографического источника. В то время как исторический источник содержит описание, характеристику исторических фактов, содержание историографического источника составляет концепция историка - совокупность его взглядов на конкретную проблему, его трактовка и оценка фактов прошлого, версия исторического процесса. При разработке концепции историк опирается на конкретную методологию, источники и методы исследования. В соответствии с этим в историографическом источнике отражается информация не только о взглядах историка, но и об исторических источниках, поскольку для его создания автор использует весь комплекс документов и предметов материальной культуры, чтобы в полном объеме отразить содержание исторического процесса. Таким образом, в отличие от исторического источника, историографический наполнен более разнообразным содержанием, а значит, дает широкие возможности для использования в образовательном процессе.

При работе с историографическим источником на уроках истории в 7 классе необходимо учитывать ряд важных условий.

Прежде всего, историографический источник, как и любой другой, необходимо адаптировать. Для адаптации любых источников существует ряд требований. Адаптированный текст должен быть ясным, четким и понятным, чтобы обеспечить его незатрудненное восприятие обучающимся. Помимо этого, понятийный аппарат в адаптированном тексте должен быть доступным для обучающихся, соответствовать их возрасту и уровню познания. Если информация слишком сложная, основанная на специальных научных знаниях, то она не будет восприниматься неспециалистом. Вместо того, чтобы что-то объяснять, сложные и длинные определения могут ставить неподготовленного читателя в тупик[6]. Для решения этой проблемы учителю необходимо отказаться от сложного понятийного аппарата, либо давать в тексте определения, отражающие существенные признаки, свойства предметов. Также не стоит забывать, что языковая и лингвистическая культура текста должна быть простой, без использования сложных грамматических конструкций и абстрактной лексики.

Все эти требования в полной мере относятся и к историографическим источникам. Хотя для их адаптации можно выделить свои специфические требования, особенно важные для этапа основного общего образования, поскольку со сложным материалом учащиеся 7 класса работать еще не готовы.

При адаптации текста огромное внимание уделяется его информативности для обучающихся. Специфика содержания историографического источника обуславливает необходимость сохранения при адаптации концепции историка, его интерпретации исторического факта, авторской позиции и представления всего этого в понятной для обучающегося форме. Не обязательно брать большие выдержки из работы историка, важно выделить из текста основную информацию (ключевые положения концепции) в форме кратких цитат, но именно прямых цитат, чтобы источник не потерял специфику.

Например, при изучении Английской революции особенно важно выделить роль усиления абсолютной власти монарха в предреволюционной ситуации. Политические причины Английской революции детально изучили и охарактеризовали дореволюционные отечественные историки, в частности С.М. Соловьев. В этой связи при изучении темы «Парламент против короля. Революция в Англии» в 7 классе можно использовать выдержки из его работы «Курс новой истории» о политике Якова I. Пример адаптированного источника может выглядеть следующим образом: «Яков не смог договориться с парламентом, поэтому применял к нему самые жестокие меры: распускал парламент, захватывал его членов. Таким образом ожесточал народ, уважение которого не мог приобрести из-за личных качеств… Англичанам не нравилась внешняя политика короля, направленная на сближение Якова с католической Испанией и недавней поддержкой своего зятя Фридриха V… В конце царствования Якова в обоих палатах парламента были люди, которые мечтали о республике»[7]. В оригинальном тексте данные фрагменты представлены на разных страницах в более подробном варианте. В адаптированном же тексте выделены основные положения, отражающие ключевую мысль.

При изучении другого важного аспекта истории революции – роли личности Оливера Кромвеля в ее ходе – в рамках темы «Парламент против короля. Революция в Англии» можно использовать выдержки из работы выдающегося советского историка М.А. Барга «Английская буржуазная революция в портретах ее деятелей». Адаптированный текст в данном случае может выглядеть так: «Кромвель по природе своей не был оратором; ему далеки юридические тонкости конституционных споров…Но когда парламент перешел к практическим действиям, Кромвель, обнаруживший все качества политического борца, занял видное место в ряду лидеров Долгого парламента… Сельский сквайр Оливер Кромвель стал историческим Кромвелем, прежде всего не благодаря парламентскому красноречию и хитростям в дипломатии, а на полях военных сражений в ходе гражданской войны... Заслуга Кромвеля заключалась не в технических нововведениях, а в принципиально ином, чем у врага использовании кавалерии на поле боя…»[8]. Оригинальный текст М.А. Барга состоят из длинных и сложных для восприятия учащихся 7 класса предложений. В адаптированном же источнике предложения сокращены, но при этом в них сохраняется основная мысль.

Не стоит забывать также, что на создание историографического источника влияет методология исследования, которая не только представляет систему научных принципов и методов, но и во многом обуславливает специфику языка изложения материала, который часто бывает очень сложен для восприятия (это касается, в частности, исследований историков-позитивистов). Задача учителя при адаптации историографического источника состоит в том, чтобы, по возможности, сократить сложные конструкции предложений, упростив их для восприятия, но при этом сохранив основную мысль. Например, длинные, сложные предложения можно разбивать на несколько коротких, при этом сохраняя содержание, но упрощая его восприятие. Избыточность или недостаточность информации в историографических материалах приводит к снижению качества адаптированного текста.

Например, для изучения темы «Парламент против короля. Революция в Англии» можно привести выдержку из работы одного из самым значимых советских историков в изучении Английской революции М.А. Барга о причинах революции. «Правление Якова I и Карла I являлось прологом революции… Яков I мешал промышленности и торговле. Он вводил систему монополий, т.е. исключительных прав, предоставленных отдельным лицам либо компаниям, на производство и торговлю определенного рода товарами. С целью обогащения немногочисленной группы придворных аристократов и финансистов корона лишала буржуазию основного условия капиталистического накопления - свободы конкуренции, ограничивала свободу распоряжаться буржуазной собственностью… Абсолютная монархия изжила себя, когда господство феодального дворянства стало несовместимым с дальнейшим развитием капиталистических отношений… В парламенте возникает и все больше усиливается буржуазно-дворянская оппозиция. Буржуазия не нуждается уже в покровительстве короны и продвигает свою политику… Социальной причиной революции является борьба между старым и новым дворянством. Английская революция была последним в европейской истории социальным движением, проходившим под средневековым знаменем борьбы одной религиозной доктрины против другой»[9]. Оригинальный текст М.А. Барга о причинах Английской революции сложен для восприятия семиклассников, потому что для работ историков-марксистов характерны длинные, сложные конструкции предложений, терминология формационной теории, упор на социально-экономическую составляющую. При адаптации нужно сокращать длинные тексты, оставлять только саму суть, но при этом не заменять ключевую терминологию, которая будет отражать специфику работы историка. Например, буржуазно-дворянская оппозиция – формулировка характерная в основном для работ в формационном подходе, но удалять ее и заменять более простыми понятиями не стоит, потому что, во-первых, учащиеся уже знают понятие дворянство, так как это термин, относящийся к истории Средневековья, и его изучали в 6 классе. Во-вторых, термин буржуазия хотя и относительно новый, но имеет отношение к изучаемой теме и в ее рамках будет понятно его значение.

Таким образом, можно говорить о том, что адаптация историографического источника для использования на уроках истории представляет собой сокращение текста, его некоторое упрощение, приведение его в соответствие с потребностями и особенностями обучающегося.

Вторым важным условием является то, что историографические источники, как и исторические, должны быть подобраны в соответствии с темой урока. При этом стоит отметить, что работы историков очень часто имеют обобщающий характер, соответственно из них можно брать разные фрагменты для различных тем на уроках истории. Например, М.А. Баргу принадлежит обобщающий труд об Английской буржуазной революции XVII века, содержащий информацию о причинах, ходе событий и итогах революции. Соответственно, его работу можно применять при изучении разных разделов школьного учебника истории по этой тематике.

При использовании в учебном процессе историографический источник можно дробить на маленькие содержательно конкретные фрагменты либо на более значительные по объему и содержанию. Для больших фрагментов текстов формулируются объемные задания, а для маленьких текстов учителю необходимо давать небольшие задания или формулировать конкретные вопросы. В соответствии с этим, учитель может использовать фрагменты историографических источников на разных этапах урока. В этом случае историографический источник должен быть органично вписан в структуру урока, необходимо подбирать соответствующие методы и приемы работы с ним. Один из самых простых вариантов работы с историографическим источником – постановка проблемного вопроса. Например, на этапе актуализации знаний учитель может предложить учащимся проанализировать высказывание Т. Павловой о роли О. Кромвеля в Английской революции и ответить на вопросы. «Несмотря на всю свою историческую ограниченность, на отступления и ошибки, на незрелость политических идеалов, Кромвель останется в веках прежде всего вождем великой революции, борцом против феодализма и королевского произвола, выдающимся полководцем и смелым политиком, который соизмерял свои поступки с велениями своей совести»[10]. Вопросы к этому высказыванию могут звучать так: «Как вы думаете, почему Т.А. Павлова дает неоднозначную оценку личности О. Кромвеля? Какие у него могут быть заслуги и достижения, а какие недостатки?». В соответствии с этим весь урок можно построить на проблемных вопросах о роли Оливера Кромвеля в Английской революции, ответить на которые можно с помощью более подробного изучения историографического источника.

Однако самым оптимальным вариантом будет применение приемов практического метода. В этом случае, работая с историографическими источниками, можно формировать разные умения на разных уровнях познавательной самостоятельности. Например, на воспроизводящем уровне логично организовывать задания, связанные с чтением текстов и выделением главной мысли:

- чтение и поиск ответов на поставленные вопросы;

- маркировать текст (к примеру, посредством подчеркивания основного тезиса, который высказал автор источника красным цветом, а приведенных в его обоснование аргументов - синим цветом);

- выписывание основных понятий, характеристик, выводов.

На уровне преобразования можно выделить следующие задания:

- рассказ ученика, сопровождающийся анализом историографического источника, выделением в нем основной идеи, вывода;

- самостоятельное составление вопросов к источнику.

- сравнить концепции разных историков на определенную историческую проблему;

- сравнить мнения, изложенные авторами учебника и мнение автора историографического источника;

- представить систему аргументов автора историографического источника в виде схемы или конкретизирующей таблицы;

- применить теоретических положений историографического источника для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем;

На творческо-поисковом уровне необходимо организовать задания, направленные на создание собственного продукта:

- написать сочинение-рассуждение, аргументирующее или опровергающее точку зрения историка на исторический факт;

- написать сочинение-рассуждение об исторических фактах, аргументируя свою точку зрения мнениями разных историков;

- подготовить исследовательскую работу, связанную с анализом точек зрения историков на историческую проблему.

Задания творческо-поискового уровня предполагают глубокое изучение материала и значительные временные затраты, поэтому в рамках урока не могут быть использованы, а являются частью исследовательской работы.

В связи со сложностью материала при работе с историографическим источником учитель должен грамотно формулировать задания. Учащимся необходимо четко осознавать к какому результату они должны прийти, выполняя их.

Подводя итоги, стоит отметить, что историографический источник в учебном процессе в школе можно рассматривать как особый вид исторического источника со специфическими требованиями к адаптации, формулировке заданий, выбору методов. Это обуславливает сложности в его применении на уроках истории. С другой стороны, специфика историографических источников может разнообразить исторический материал, сделать процесс изучения истории более интересным и познавательным.