Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика». 

№>42006

Ю. Ф. Тельнов

Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика»

Подготовка квалифицированных и компетентных кадров в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в системе высшего профессионального образования (ВПО) обеспечивает инновационное развитие российской экономики. В настоящее время ВПО в области ИКТ осуществляется в рамках 112 специальностей, из них углубленное изучение самих ИКТ предусмотрено по 42 специальностям [5]. Такое разнообразие направлений и специальностей не всегда оправдано. Соответствующие государственные образовательные стандарты (ГОСы) и учебные планы нечетко ориентированы на требуемые профили подготовки специалистов в области ИКТ, что затрудняет в дальнейшем адаптацию выпускников вузов к реальным условиям деятельности предприятий и организаций.

Выход России на международные экономические рынки обусловливает необходимость гармонизации системы ВПО с международной системой образования и, прежде всего, европейской в рамках Болонского процесса [2, 14]. Необходимость международного признания российского диплома в области ИКТ предполагает уточнение образовательных программ в соответствии с едиными критериями качества образования. Они изложены в таких авторитетных международных документах о стандартизации ИКТ-образования, как Computing Curricula 2005 [13] и Career Space [16], а также в требованиях к международной аккредитации образовательных программ в области ИКТ, например Accre-

ditation Board for Engineering and Technology (АВЕТ) [12, 15].

Перечисленное выше приводит к необходимости проведения серьезной работы по созданию ГОС третьего поколения на основе следующих принципов:

1. Переход на двухступенчатую систему ВПО.

2. Реализация компетентностного подхода в определении содержания образовательной программы.

3. Применение модульного подхода к построению учебного плана и кредитной системы зачетных единиц.

Рассмотрим выполнение перечисленных требований в рамках разработки ГОС третьего поколения для направления ВПО по прикладной информатике.

Переход на двухступенчатую систему высшего профессионального образования

В соответствии с двухступенчатой системой ВПО на первой ступени осуществляется базовая профессиональная подготовка бакалавров, а на второй — специализированная подготовка специалистов или магистров, причем магистры по сравнению со специалистами приобретают дополнительные компетентностные характеристики по анализу, обобщению и выработке инновационных решений (рис. 1).

Для подготовки профессионалов по направлению ВПО «Прикладная информати-

Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика»

ІІ942006

I ступень II ступень

Рис. 1. Двухступенчатая система ВПО

ка» характерны следующие компетентност-ные характеристики [6, 7, 11]:

• проведение системного анализа предметных областей (экономика, менеджмент, юриспруденция и др.) с целью постановки задачи применения ИКТ;

• владение методами и средствами проектной и эксплуатационной деятельности на различных стадиях жизненного цикла информационной системы;

• способность работы как в организациях, разрабатывающих ИКТ, так и в организациях, их внедряющих и эксплуатирующих.

Вместе с тем, различный уровень подготовки бакалавров, специалистов и магистров обусловливает дифференциацию компетенций для различных профессий, по которым могут работать выпускники направления «Прикладная информатика»:

• специалист по поддержке (эксплуатации) информационной системы, IT-менеджер, технолог — бакалавр;

• системный аналитик, проектировщик — специалист, бакалавр;

• консультант по информационным (ERP) системам, специалист по внедрению ин-

формационных систем — специалист, бакалавр;

• менеджер проектов — магистр;

• эксперт в области прикладного программного обеспечения — магистр.

Базовый характер подготовки бакалавров приводит к необходимости минимальной профилизации обучения методам и инструментальным средствам прикладной информатики для конкретных предметных областей. Кроме того, углубленное изучение отдельных аспектов прикладной информатики возможно только в рамках вариативных элективных курсов. Так, проект ГОС третьего поколения в рамках дисциплины «Информационные системы» предлагает сделать обзор различных видов информационных систем по классам предметных областей и типам решаемых задач. В вариативных элективных курсах планирует дать углубленное представление особенностей архитектуры и проектирования по отдельным видам информационных систем. В специальностях и магистерских программах профилизация обучения приобретает более углубленный характер.

Реализация компетентностного подхода к разработке Государственного образовательного стандарта

Компетентностный подход к образованию в отличие от традиционного квалификационного подхода отражает требования не только к содержанию образования (что должен знать, уметь и какими навыками владеть выпускник вуза в профессиональной области), но и к поведенческой составляющей (способностям применять эти знания, умения и навыки для решения задач профессиональной деятельности) [3, 4, 8]. Так, в настоящее время широкое распространение получила трактовка компетенции как «стремления и готовности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [4].

№>42006

Компетенции определяют тот набор видов деятельности, который должен осуществлять профессионал в конкретной области на определенном уровне, а компетентность — это реализация компетенций у конкретного субъекта деятельности, которая зависит от личностных характеристик. В соответствии с этими положениями модель компетенций в некоторой профессиональной области более точно раскрывает характер деятельности специалиста по сравнению с набором квалификационных характеристик.

Различают следующие категории компетенций:

• когнитивная — применение теоретических знаний и опыта;

• функциональная — реализация практических умений и навыков;

• личностно-этическая — проявление поведенческих способностей в конкретной ситуации, наличие определенных личностных и профессиональных ценностей.

При этом первые две категории определяют, по сути, профессионально-ориентированные компетенции, а последняя — социально-психологические компетенции применительно к профессиональной области. Формализация общих компетенций для информатики (Computer Science) была проведена еще в рамках Computing Curricula 2001 [9], к которым относятся:

1. Когнитивные компетенции:

Знания и понимание. Демонстрация знаний и понимания основных фактов, концепций, принципов и теорий, связанных с информатикой.

Моделирование. Использование полученных навыков в моделировании и проектировании информационных систем с демонстрацией способности выбора правильных компромиссных решений.

Требования. Выявление и анализ критериев и требований, относящихся к конкретным задачам, а также планирование стратегий их решения.

Критическая оценка и тестирование. Анализ того, насколько конкретная информационная система отвечает критериям, определенным для ее использования и будущего развития.

Методы и средства. Использование соответствующих теоретических знаний, практических навыков и инструментов для проектирования, реализации и оценки компьютерных систем.

Профессиональная ответственность. Следование профессиональным, социальным и этическим нормам, касающимся области компьютерных технологий.

2. Практические (функциональные) компетенции:

Проектирование и реализация. Спецификация, проектирование и реализация компьютерных систем.

Оценка. Оценка систем и их качественных характеристик, возможных компромиссных путей решения конкретной задачи.

Управление информацией. Применение принципов эффективного управления информацией к различным видам информации, включая текстовую, графическую, видео и звуковую.

Человеко-машинное взаимодействие. Применение принципов человеко-машинного взаимодействия при оценке и создании широкого диапазона продуктов, включая пользовательские интерфейсы, web-страницы и мультимедийные системы.

Оценка риска. Определение рисков и связанных с вопросами безопасности аспектов эксплуатации компьютерного оборудования в заданном контексте.

Инструменты и средства. Эффективное использование адекватных инструментов при разработке и документировании программного обеспечения (ПО), с акцентом на умении решать практические задачи с помощью компьютера.

Эксплуатация. Эффективная эксплуатация компьютерного оборудования и программных средств.

Ю. Ф. Тельнов

Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика»

Н942006

3. Личностно-этические качества:

Общение. Способность публично выступать перед различными аудиториями с докладами/сообщениями о технических проблемах и путях их решения.

Командная работа. Умение эффективно работать в коллективе.

Способность к количественному мышлению. Понимание и объяснение количественных характеристик проблемы.

Самоуправление. Управление собственным обучением и развитием, управление временем и организаторские качества.

Профессиональное развитие. Стремление всегда быть в курсе текущего состояния дел в дисциплине, продолжать свое профессиональное развитие.

Профессионально-ориентированные компетенции закладываются у студентов в процессе освоения профессиональных дисциплин, а личностно-этические компетенции — в процессе освоения гуманитарных, социальных, экономических и управленческих дисциплин. Поэтому полезно определять компетенции не только на уровне всей образовательной программы, но и на уровне отдельных учебных дисциплин. В этом случае сами дисциплины формируются, исходя из близких компетенций, ориентированных на одну учебную дисциплину.

Так, набор профессиональных дисциплин строится в соответствии со следующими ключевыми компетенциями специалистов по направлению «Прикладная информатика»:

1) способность определять стратегию применения ИКТ в различных областях деятельности;

2) владение знанием специфики предметной области;

3) умение ставить и решать с помощью ИКТ прикладные задачи из различных предметных областей;

4) способность формулировать требования к информационной системе, проекти-

ровать бизнес-процессы, процессы управления информацией и знаниями;

5) умение проектировать, внедрять, сопровождать и управлять информационной системой и др.

Гуманитарно-социальные и экономикоуправленческие дисциплины развивают такие личностно-этические компетенции, как:

1) умение работать в команде;

2) коммуникативность;

3) применение знаний нормативно-правовых актов в области ИКТ;

4) способность проводить IT-консалтинг и обучение и др.

При построении модели компетенций прикладного информатика полезно использовать положительный опыт разработки типового учебного плана Computing Curricula 2005 [13]. Например, для дисциплины «Информационные системы» определен набор ключевых профессиональных компетенций, которые оцениваются по 5-балльной шкале для 5 разных специальностей: Вычислительная техника (Computer Engineering — CE); Информатика (Computer Science — CS); Информационные системы (Information Systems — IS); Информационные технологии (Information Technology — IT); Программная инженерия (Software Engineering — SE) (см. табл. 1).

Благодаря определению дисциплины как набора компетенций, в дальнейшем можно осуществить привязку дидактических единиц непосредственно к компетенциям, которыми должен овладеть выпускник вуза по определенной специальности с необходимым уровнем сложности освоения.

Применение модульного подхода к построению учебного плана

Модульная структура обеспечивает разбиение образовательной программы на группы родственных дисциплин, к которым относят: фундаментальные, профессио-

ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА ___ —

'— №>42006

Таблица 1

Уровень компетенций по дисциплине «Управление информацией»

Управление

информацией

Information

management

Способность (компетенция) CE CS IS IT SE

Проектировать СУБД (например, Огас1е) 2 5 1 0 4

Моделировать и проектировать БД 2 2 5 5 2

Реализовывать ПО информационного поиска 1 5 3 3 4

Выбирать СУБД 1 3 5 5 3

Конфигурировать СУБД 1 2 5 5 2

Управлять БД 1 2 5 5 2

Обучать и поддерживать пользователей БД 2 2 5 5 2

нальные, гуманитарные и социальные, экономические и управленческие модули дисциплин. Каждую учебную дисциплину разбивают на учебные модули, среди которых выделяют базовые модули, соответствующие обязательному компоненту освоения профессии, и вариативные (элективные) модули, определяемые вузом, исходя из его особенностей и традиций, региональных потребностей рынка и индивидуальных устремлений студентов.

К фундаментальным математическим дисциплинам относятся такие дисциплины, как: «Высшая математика», «Дискретная математика», «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», «Теория вероятностей и математическая статистика», «Теория систем и системный анализ» и др.

Гуманитарные и социальные, экономические и управленческие дисциплины, помимо общих для всех дисциплин: «Мак-ро- и микроэкономика», «Менеджмент», «Философия», «Отечественная история», «Иностранный язык», включают дисциплины: «Психология деловых отношений», «Правовое обеспечение прикладной информатики», «1Т-консалтинг», которые фор-

мируют личностно-этические компетенции профессионалов по прикладной информатике.

Для направления прикладной информатики существенным является следующее разбиение профессиональных дисциплин:

• общие, характерные для всех направлений информатики и ИКТ;

• предметной области, для информатизации и автоматизации которой применяются методы и инструментальные средства прикладной информатики;

• специальные, специфические для направления прикладной информатики по сравнению с другими ИКТ-специальностями;

• специализации, дифференцирующие подготовку прикладных информатиков для конкретных профилей.

В число общих профессиональных дисциплин входят дисциплины, характерные для всех ИКТ-специальностей, к которым относятся такие дисциплины, как: «Информатика и программирование», «Вычислительные системы, сети и телекоммуника-

Ю. Ф. Тельнов

Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика»

Ne42006

ции», «Высокоуровневые методы программирования», «Базы данных» и др.

К дисциплинам предметной области для профиля подготовки прикладных информа-тиков в экономике относятся: «Экономика предприятия», «Бухгалтерский учет», «Статистика», «Маркетинг» и др.

Специальными профессиональными дисциплинами являются: «Информационные системы и технологии», «Проектирование информационных систем», «Менеджмент информационных систем», «Сетевая экономика», «Управление информационными ресурсами», «Программная инженерия» и др.

Дисциплины специализаций определяют профиль подготовки специалистов для автоматизации решения прикладных задач в конкретных предметных областях, таких как: «Управление корпорациями», «Банковское дело», «Бухгалтерский учет и аудит», «Налогообложение», «Электронная коммерция», «Управление знаниями» и др. В бакалавриате эти профили реализуются только на начальном уровне, в спе-циалитете и магистратуре они трансформируются в детальные специализации и магистерские программы. Таким образом, обучение студентов по прикладной инфор-

матике в бакалавриате обеспечивает фундаментальную подготовку, а в специалите-те и магистратуре — целенаправленную профильную подготовку. В магистратуре добавляется ряд дисциплин общетеоретического плана, которые направлены на развитие компетенций в части проведения исследований в области прикладной информатики.

Примерно такая же модульная структура характерна и для зарубежных учебных планов. Так, в рекомендациях Сагеег Space [16] предлагается выделять фундаментальные дисциплины, к которым в первую очередь относят такие дисциплины, как математические и технологические, соответствующие в российской классификации профессиональным дисциплинам, а также дисциплины персональных и деловых качеств, соответствующие гуманитарным и социальным, экономическим и управленческим дисциплинам. В отдельную группу выделены дисциплины предметной области. В табл. 2 показана структура учебного плана по программным модулям для различных специальностей Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) в сравнении с рекомен-

Таблица2

Сравнение структуры учебных планов по ИКТ-специальностям МЭСИ с требованиями Career Space, %

ICT Curricula (Учебный план) - Career Space consortium Учебные планы ИКТ МЭСИ Математическое Автоматизиро- ... обеспечение ванные Прикладная и администри- системы информатика рование обработки (по областям) информационных информации систем и управления

Фундаментальные знания 30 15 25 23

Технологические знания 30 53 48 46

Прикладная область и системное мышление 25 25 20 21

Персональные и деловые качества 15 7 7 10

№>42006

Таблица 3

Сравнение структуры учебных планов по ИКТ-специальностям зарубежных вузов с требованиями Career Space, %

ICT Curricula

Фундаментальные знания ЗО 14 11 2б

Технологические знания ЗО 55 бО 47

Прикладная область и системное мышление 25 26 22 21

Персональные и деловые качества 15 5 7 б

дациями Career Space, а в табл. 3 — аналогичная структура учебных планов зарубежных вузов. Анализ показывает близость структуры учебных планов МЭСИ и зарубежных вузов, и вместе с тем их неполное соответствие требованиям Career Space. Конкретное же содержание учебных модулей отличается вследствие недостаточно развитой элективной части учебных планов. В связи с переходом на двухступенчатую систему образования в рамках бакалавриата предлагается увеличить элективную часть образования. Например, для базового учебного модуля «Информационные системы» предполагается использовать такие вариативные учебные модули, как «Информационно-аналитические системы», «Системы электронных коммуникаций», «Системы электронного документооборота», «Системы поддержки принятия решений», «Системы управления знаниями» и др.

Большое значение для приобретения компетенций имеет проведение учебных, производственных и преддипломных практик, научно-исследовательская работа студентов, написание групповых курсовых ра-

бот и проектов. Идеальным в этом плане является выполнение практической работы непосредственно в ИКТ-компаниях или в их центрах компетенции. Институтом компьютерных технологий МЭСИ создана базовая кафедра «Большие вычислительные системы» в компании ЕС-Лизинг (стратегическом партнере IBM в России) и филиал кафедры Проектирования экономических информационных систем в компании 1С по специализациям «Корпоративные информационные системы» и «Бухгалтерские информационные системы», Центры компетенции Cisco и Software AG. Производственная практика проходит в таких известных компаниях и организациях, как «Галактика», PMSoft, ИНЭК, НИИ «Восход», ОРИОН и др. Все это позволяет обеспечить необходимый уровень осваиваемых студентами компетенций в рамках учебного процесса, которые определяются ГОС в части реальной практической работы.

В заключение, отметим, что разработка ГОС третьего поколения по направлению «Прикладная информатика» на основе изложенных принципов обеспечит международный уровень ВПО и высокую конкуренто-

аоняиз± ф (И

Предстоит серьезная работа по созданию Государственного образовательного стандарта направления «Прикладная информатика»

Н942006

способность на рынке труда выпускаемых бакалавров, специалистов и магистров по этому направлению.

Литература

1. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Тигтд)/Под науч. ред. д.п.н., профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

3. Быстров И.Е., Дудырев Ф.Ф., Коршунов В.Л., Петров В.П., Белоцерковский А.В., Козлов В.Н., Никифоров В.И., Стажков С.М., Степанов А.Л., Фотиади А.Э., Шехонин А.А. О перечне направлений высшего профессионального образования Российской Федерации для ГОС третьего поколения//Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

4. Галямина И.Г. Проектирование ГОС ВПО нового поколения//Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

5. Гиглавый А.В., Шкред А. В. Анализ контингента студентов ИКТ-специальностей в высших учебных заведениях Российской Федерации в 2005 году. http://www.irtuit.ru/research/.

6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 808000 Прикладная информатика. Степень (квалификация) — бакалавр прикладной информатики. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

7. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образова-

ния. Направление 808000 Прикладная информатика. Степень (квалификация) — магистр прикладной информатики. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

8. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетенций как результат современного образования//Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

9. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Currucula 2001: Computer Science/Пер. с англ. под ред. В.Л. Павлова и А.А. Терехова. СПб., 2002.

10. Сухомлин В.А., Тихомиров В. В. Основные принципы стандартизации ИТ-образования//Ма-териалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

11. Тельнов Ю.Ф. Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика». Сборник научных трудов Научно-методической конференции «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению “Прикладная информатика” на основе инновационных технологий и e-Learn-ing». М.: МЭСИ, 2005.

12. Цейтович К.Н. Элементы компетентност-ного подхода в определении требований к уровню подготовки выпускников высшей школы в США//Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

13. ACM K-12 Task Force Curriculum Committee. A Model Curriculum for K-12 Computer Science. ACM Press, 2004. http://csta.acm.org/Cur-riculum/sub/k12final1022.pdf; http://www.acm.org/ education/curricula.html or http://www.computer.org/ curriculum.

14. http://elfa.bham.ac.uk/ELFA/Bologna_Decla-ration_1999/european_credit_transfer_system.htm.

15. http://www.abet.org/.

16. http://www.career-space.com.