Роль самокоррекции учащихся в процессе обучения

рование научных понятий у учащихся на основе использования эвристических методов и приемов.

Итак, модель процесса формирования научных понятий у учащихся на основе использования эвристических методов и приемов позволила:

1) наглядно отобразить сущность изучаемого процесса;

2) конкретизировать механизм формирования научных понятий на основе использования эвристических методов и приемов;

3) определить функциональное назначение каждого элемента модели и выявить взаимосвязь между ними.

Результативность структурно-функциональной модели обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, способствующих эффективной реализации модели рассматриваемого процесса. Это актуализация знаний учащихся путем опоры на жизненный опыт; активизация субъектной позиции учащихся на основе использования проблемных ситуаций, ситуаций успеха; стимулирование положительной учебной мотивации путем применения комплекса эвристических методов и приемов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М., 1982.

2. Спиридонов В. Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческой задачи // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1994. № 2. С.13-25.

3. Розетт И. М. Что такое эвристика. Минск: Нар. асвета, 1983. 167 с.

4. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

5. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208 с.

6. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 173 с.

7. Шардаков М. Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. 255 с.

РОЛЬ САМОКОРРЕКЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

THE ROLE OF SELF-CORRECTION OF STUDENTS IN THE LEARNING PROCESS

А. Д. Зыкова

Статья посвящена вопросам целенаправленного формирования навыков самокоррекции учащихся, его особенностей и необходимости применения в сфере новых федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Представлены этапы и уровни сформирован-ности алгоритма самокоррекции.

A. D. Zykova

The article describes the essence of self-correction skills formation, its peculiarities and necessity of its application in the sphere of Federal state educational standard of basic General education. Steps and levels of formation of self-correction are presented.

Ключевые слова: самокоррекция, коррекция действий, формирование умения, механизм самокоррекции, основное общее образование.

Keywords: self-correction, operational correction, skill forming, self-correction mechanism, basic General education.

Авторитарная педагогика, столь широко распространившаяся по Советскому Союзу, приносила свои плоды, имея как положительные, так и отрицательные результаты. Но вот уже полвека ученые говорят о том, что с изменением социального заказа необходимо уйти от авторитаризма. Множество замечательных теорий пришли ей на смену. Личностно-ориентированные технологии обучения (И. С. Якиманская), коллективная мыследеятельность (Ю. В. Громыко, К. Я. Вазина), развивающее обучение (В. П. Вахтеров), системно-деятельностный подход (Э. В. Ильенков, М. С. Каган, П. В. Копнин, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин, А. Г. Асмолов, М. Я. Басов, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов и др.) и т. д.

Но отдельные элементы, некие блоки, порой незаметные, но исключительно важные как для учителя, так и для его учеников, все еще присутствуют на наших уроках, мешая учебному процессу и приводя к ослаблению мотивации учеников, ухудшению результатов, тормозя развитие способностей обучающихся.

Ученики допускают ошибки на уроках и дома, в отношениях с родителями, учителем, друзьями. Сложности в учебном процессе возникают на разных этапах: при построении расписания, при расчете необходимого для занятий и отдыха времени, недостаток мотивации также затрудняет образовательный процесс. Представляется необходимым решение подобных проблем не только на этапе школьного обучения, но и следующих этапах. Устранение

проблемы полностью не всегда представляется возможным, в таком случае необходимо ее частичное решение.

Проведение такого вида работы не может быть возложено исключительно на преподавателя. Умение анализировать собственные поступки, приходить к определенным выводам и решать свои проблемы необходимо каждому успешному человеку. И школа может и должна помочь обучающимся сформировать такие умения. Успешные ученики, так или иначе, приходят к осознанию неизбежности неудач, непонимания и других проблем на этапе обучения. Они пытаются решить их самостоятельно, иногда прибегая к помощи окружающих. Но при наличии универсального алгоритма именно учитель может оказать ученикам реальную помощь. При опросе обучающихся выяснилось, что они прекрасно понимают необходимость корректировки пробелов как в познавательной деятельности, так и в личностной регулятивной и коммуникативной. Приведем слова ученика 9-го класса: «Если бы я знал, как правильно исправлять ошибки, я бы чувствовал себя гораздо увереннее и спокойнее. Я понимаю, ошибаться можно в разном. Кто-то не может нормально общаться...»

Однако школьники испытывают затруднения при поиске правильного алгоритма самостоятельно. Некие механизмы корректировки собственных действий ученики разрабатывают, опираясь на собственный опыт, опыт окружающих. Представляется целесообразным осуществление контроля за данным аспектом со стороны учителя. Безусловно, данные умения должны применяться в основной школе, хотя базой для их первичного формирования может быть начальная школа.

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. В программах, направленных на подготовку учащихся к самостоятельной жизни, широко используемых в образовательной системе США, выделяют управленческие, то есть регулятивные, универсальные умения [1, с. 131].

Данный пример наглядно иллюстрирует целенаправленность построения стратегий обучения, планов, обучение решению задач, контролю над своим временем за рубежом.

Но, несмотря на данные стратегии, школьники находятся в весьма уязвимой позиции, вызванной неумением исправлять свои ошибки. Негативные поведенческие и эмоциональные реакции, явившиеся результатом фрустрации, затрудняют как процесс обучения, так и процесс коммуникации. Влияние вышеуказанных заблуждений может иметь место у обучающихся и в высшей школе. Поступление в высшее учебное заведение также может быть осложнено вследствие отсутствия сформированных алгоритмов самокоррекции. Традиционная педагогика предполагала ведущую роль учителя в данной сфере. Отдельные пробелы в знаниях могут быть ликвидированы учителем. Однако конечной целью учителя представляется научение школьников механизму самокорректировки. Самопознание позволяет ученикам глубоко проникнуть в особенности своего характера, привычек и возможностей. Учитель не имеет таких возможностей по отношению к ученикам. Необходимо передать часть этой работы ученику, предварительно обучив его алгоритму корректировки и построению такого алгоритма. Успешность

корректирования собственных ошибок и пробелов открывает перед школьниками широчайшие возможности.

Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении детей и подростков [2].

Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени [1, с. 138].

Корригирующая самооценка, по мнению Асмолова, выполняет функцию контроля за деятельностью и внесения необходимых коррективов.

Опираясь на методическую литературу, можно сделать вывод о том, что коррекция до последнего времени являлась уделом так называемых «отстающих», слабых, умственно отсталых или больных детей. Примером тому служит как «коррекционная педагогика», так и «классы коррекции».

Коррекционная педагогика - область педагогического знания, предметом которой является разработка и реализация в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении соответствующих возрастным этапам развития социальных ролей [3].

В классы коррекции и компенсирующего обучения зачисляются дети, которые не имеют медицинских противопоказаний к обучению в общеобразовательной школе, но характеризуются в силу различных причин социального, психологического, педагогического и биологического свойства дисгармоничным развитием, обуславливающим трудности в обучении и воспитании, имеющие по результатам диагностики низкий уровень школьной зрелости, признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности [4].

Умение корректировать свои действия необходимо любому ученику, значит, необходим и новый термин.

Самокоррекция - это умение вносить необходимые изменения в содержание, последовательность действий с целью улучшения результатов, учитывая собственные возрастные и индивидуальные особенности. Данное умение необходимо каждому. И ученик, умеющий вовремя отследить и исправить свои недочеты, станет успешным и знающим специалистом и уверенным в себе человеком.

Самокоррекция является важнейшим элементом самопознания. Умение корректировать собственные действия значительно снижает дискомфорт, испытываемый как от собственных ошибок, так и от ошибок окружающих, приводя к осознанию возможности нивелирования последствий. Вследствие использования подобных алгоритмов появляется лояльность к критике и чуткость к советам окружающих. Что не всегда предполагает согласие, поскольку учащиеся зачастую обладают личным опытом и своим алгоритмом действий. Такие алгоритмы приносят уверенность в себе, понимание своих реальных возможностей и веру в себя. Са-

Рефлексия произведенного

Оценка качества

^^^Н

Рис. Этапы формирования самокоррекционных умений

мокоррекция, необходимый элемент умения учиться, участвует в создании благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов [5].

По мнению Л. Г. Петерсон и М. А. Кубышевой, коррекция и самоконтроль являются одним из этапов формирования универсальных учебных действий [6].

Результаты учеников зачастую сильно зависят именно от умения исправить, переделать, найти способы решения проблемы.

Анализируя неудачи школьника, необходимо разобраться, чем они вызваны. Лежат ли они в личностной сфере, или мы столкнулись с проблемой саморегуляции, также пробел может быть связан с коммуникативной сферой и, наконец, познавательной. Алгоритм самокоррекции будет зависеть от сферы, в которой лежит проблема ученика.

Самокоррекционные умения формируются поэтапно (см. рисунок).

Первый этап самокоррекции - рефлексия произведенного действия. Затем необходима оценка качества (с помощью родителей, учителя, одноклассников, в дальнейшем самостоятельно), соизмерение данной оценки с желаемым результатом. В случае расхождения полученной и желаемой оценки в худшую сторону необходима самокоррекция (возможен элемент коррекции учителем). Самокоррекция должна быть добровольной, однако при низком уровне мотивации ребенка учителю необходимо использовать механизм выработки мотивации. Также учителю важна обратная связь с его учениками для поддержания мотивации ребенка на должном уровне.

Следующий этап - создание алгоритма самокоррекции с учетом психологических особенностей личности, корректируемой области, уровня сформированности коррек-ционных умений и мотивации ребенка, а также предмета, нуждающегося в корректировке. Итогом работы становится самостоятельное создание алгоритма и его проверка, применение алгоритма и анализ полученных результатов.

В случае успешности данного алгоритма можно использовать его для других участников учебного процесса или других предметах одного цикла.

Создание алгоритма имеет ступенчатую систему.

I(начальная) ступень предполагает, что основную работу по созданию такого алгоритма выполняет учитель, но ученик, заинтересованный в алгоритме (поскольку это

касается лично его), учится создавать подобные алгоритмы и осваивает принцип построения. Данная работа также может выполняться старшими товарищами, при наличии специальной подготовки.

II ступень (средний уровень) предполагает минимальное вмешательство педагога или психолога и максимальное творчество ученика, обладающего достаточно большим количеством знаний о себе и умеющего создавать несложные алгоритмы. Необходима проверка данного алгоритма учителем / психологом.

III ступень (высокий уровень). Обучающийся (чаще всего старшеклассник, но не обязательно) создает алгоритм сам, опираясь на полученные знания и уже созданные алгоритмы. После создания механизма и его применения, в случае положительной динамики, ученик может вообще не прибегать к помощи учителя.

Такой вид работы с легкостью смогут выполнить школьники, обучаемые в русле личностно-ориентирован-ного подхода И. С. Якиманской [7].

Коллективный способ обучения, разработанный В. К. Дьяченко, также прекрасно вписывается в данную схему, так как ученики, обучаемые по этой методике, учатся работать самостоятельно, и такой алгоритм им необходим [8]. Человек, разрабатывающий механизм самокоррекции вместе с ребенком является со-корректором.

В подростковом возрасте общение со сверстниками выходит за пределы учебной деятельности и школы и захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную жизнь, которая приобретает для подростка большую ценность и становится по своей психологической роли ведущей деятельностью, отодвигая на второй план учение и общение с родными.

Контроль жизни ребенка взрослыми и значимость их мнения в его жизни ощутимо снижается, а значит, чем больше школьники могут сами, чем более они приспособлены к жизни, тем легче они переживут нелегкий период [1, с. 17].

Проверка алгоритмов самокоррекции предполагается до окончания школы, хотя на практике уверенные в себе ученики, видя успешность алгоритма, могут не прибегать к помощи. В случае отсутствия прогресса необходимо изменить алгоритм с помощью учителя / психолога, обязательно осознав, где была допущена ошибка.

Итак, грамотное применение алгоритма самокоррекции учащимися значительно расширит их возможности, поможет адекватно оценить свои способности и знания, научиться извлекать из них максимум, что и является одним из важнейших умений успешного человека.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

2. Терминологический словарь [Электронный ресурс]. URL: http://www.nlr.ru/cat/edict/PDict/ (дата обращения 17.09.2012).

3. Гонеев А. Д. и др. Основы коррекционной педаго-

гики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. М.: Академия, 2002. с. 48.

4. Приказ Министерства Образования «Об утверждении примерного положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях» [Электронный ресурс]. URL: http://www.lexed. ru/doc. php?id=4560# (дата обращения 17.09.2012).

5. Федеральные государственные образовательные стандарты. 1.3. Деятельностный подход к построению образовательных Стандартов [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/ fgos/conception_fgos/razdel1/razdel13.php (дата обращения 13.09.2012).

6. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А. Новые механизмы формирования универсальных учебных действий в образовательной системе деятельностно-го метода обучения «Школа 2000...». М., 2012.

7. Якиманская И. С. Личностностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

8. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

ЭМОЦИИ ПОДРОСТКА И ИХ ВОСПИТАНИЕ

EMOTIONS OF A TEENAGER AND THEIR EDUCATION Л. В. Тарабакина

В статье предложено концептуальное обоснование происхождения и функционирования зрелой модели эмоциональной саморегуляции человека. Эмоции подростка рассматриваются не как случайность и не как источник искажений внешнего мира, а как жизненная способность личности, помогающая оценивать свое место и понимать свои задачи в мире. Обсуждаются условия эмоциональной безопасности и эмоционального развития подростка в учебно-воспитательном процессе.

L. V. Tarabakina

The article provides a conceptual substantiation of the genesis and functioning of a mature model of emotional self-direction. Emotions of a teenager are considered neither as a chance nor as a source of external world distortion, but as a vital capacity of every person, which helps to evaluate a person's place in the world and his or her challenges. The author discusses conditions of emotional safety and emotional development of teenagers in the educational process.

Ключевые слова: эмоциональная саморегуляция, эмоциональная безопасность среды, эмоциональное воспитание.

Keywords: emotional self-direction, emotional safety, emotional education.

Подростковый возраст является значимым периодом жизни, определяющим становление границ эмоционального мира личности, его богатство и механизмы саморегуляции, обусловливающих социально полезное и достойное поведение. Именно в

учебно-воспитательных ситуациях особенно часто возникает необходимость внешней регуляции и оценок, способных вызвать у воспитанников состояния эмоционального перенапряжения; в дальнейшем их «следы» приобретают устойчивость и проявляются в том или ином стиле