Особенности построения процесса непрерывного этнотехнологического образования

Мы считаем, что для повышения эффективности занятий по физическому воспитанию со студентами заочной формы обучения кафедре физического воспитания необходимо проведение обязательного мониторинга показателей физического развития, функциональных возможностей, уровней физического здоровья и физической подготовленности обучающихся. Это поможет преподавателям кафедры пересмотреть используемые методы и средства, применяемые в учебном процессе по физическому воспитанию и своевременно внести соответствующие коррективы.

Кроме этого, проведение мониторинга и сопоставление полученных результатов с общероссийскими стандартами позволит студентам владеть информацией об уровнях своего физического развития, функциональных возможностей, физического здоровья и физической подготовленности. Это в свою очередь, побудит обучающихся осознанно относится к занятиям физической культурой как необходимому компоненту сохранения и укрепления здоровья, совершенствования физической подготовленности не только в период обучения в вузе, но и в дальнейшей жизни.

Литература:

1. Алтынова Н. В. Анализ особенностей респираторной системы студенток младших курсов в условиях селенодефицита // Результаты научных исследований: материалы междунар. науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Изд-во ООО «Аэтерна», 2015. - С. 29-32.

2. Алтынова Н. В. Влияние вегетативного гомеостаза на деятельность сердечно-сосудистой системы // Сборник материалов VI Всероссийского симпозиума «Ритм сердца и тип вегетативной регуляции в оценке уровня здоровья населения и функциональной подготовленности спортсменов», 2016. С. 41-45.

3. Алтынова, Н. В., Таланцева В. К. Об адаптационных возможностях студентов к учебной деятельности с учетом региональных особенностей // Проблемы современного педагогического образования. Сер. Педагогика и психология. - Сборник научных трудов. - Ялта: РИО ГПА, 2018. - Вып. - 59. - Ч. 3. - С. 16-20.

4. Артеменков А. А. Физическое развитие и физическая подготовленность студентов экологически неблагополучного города // Экология человека, 2012. №4. URL: https://cyberieшnka.ш/artide/n/fizicheskoe-razvitie-i-fizicheskaya-podgotovlennost-studentov-ekologicheski-neЫagopoluchnogo-goroda (дата обращения: 07.05.2018).

5. Валиева В. К., Волкова Т. И. Некоторые показатели физического развития и физических способностей студентов ЧИЭМ (филиал) СПБГПУ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе // Здоровье - основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: сб. науч. ст. - СПб., 2010. - Т. 5. - №1. - С. 207-208.

6. Востокова Ю. И. Исследование особенностей профессионального самосознания студентов заочной формы обучения // Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по матер. VI междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск: СибАК, 2011. - С. 74-79.

7. Доклад о результатах работы в 2016 году и основных направлениях деятельности Министерства спорта Российской Федерации на 2017-2019 годы. - 86 с.

8. Зиатдинов А. И., Мингазова Э. Н. Разработка стандартов физического развития студентов-медиков на основе исторически сложившихся традиций в регионе // Современные проблемы науки и образования. 2013. - № 6.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=11326 (дата обращения: 07.05.2018).

9. Прокопьева А. В., Алтынова Н. В. Гармоничность физического развития учащихся Чувашской ГСХА // Сборник материалов II Международ. науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы физического воспитания студентов». - Чебоксары, 2018. - С. 215-217.

10. Таланцева В. К., Волкова Т. И., Суриков А. А. О путях совершенствования процесса формирования психофизической готовности бакалавров экономики к профессиональной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. - Сборник научных трудов. Ялта : РИО ГПА, 2017. Вып. 57. - Ч. 8. - С. 247-257.

Педагогика

УДК:378

кандидат педагогических наук, доцент Талых Алексей Александрович

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Петрозаводский государственный университет» (г. Петрозаводск);

кандидат педагогических наук, доцент Лобашев Валерий Данилович

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Петрозаводский государственный университет» (г. Петрозаводск);

директор Вильк Наталья Владимировна

Автономная некоммерческая организация общество помощи ручному труду «Заонежская изба»

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОГО ЭТНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье раскрываются некоторые положения концепции непрерывного этнотехнологического образования и тенденции её развития в образовательном процессе. Представлены результаты проекта «Прибатурки и поигрунюшки» (№ КНД/2018-19с от 24 мая 2018 года) в рамках программы «Сохранение единства народов и этнических общностей Карелии» на 2014-2020 годы государственной программы Республики Карелия.

Ключевые слова: непрерывность, этнотехнологическое образование, проект, этнокультура. Annotation. The article reveals some of the provisions of the concept of continuous ethno-technological education and the trends of its development in the educational process. The results of the project "Premature and pogremushki" (No. KND/2018-19s of 24 may 2018), the programme "Preservation of the unity of peoples and ethnic communities of Karelia" for the period 2014-2020 the state program of the Republic of Karelia. Keywords: continuity, ethnotechnological education, project, ethnic culture.

Введение. Современному образованию, этой в значительной мере замкнутой корпоративной системе, присуща, как школе любой формы организации, показательная стабильность. Она консервативна и очень устойчива к внешним воздействиям [4, с. 3]. Общество с трудом и большими временными потерями преодолевает проблемы оптимизации образования. Методологические проблемы создания действенных средств учёта и «управления» культурно-психологическими факторами, фактически исчерпывающе определяющими характеристики процесса обучения, составляют ядро глобальных затруднений системы образования. Алгоритмов полностью определяющих процессы формирования и контроля характера мышления, становления и утверждения системы ценностей и норм, впоследствии доминирующих у обучающихся, не существует.

Этнотехнологическое образование позволяет преодолеть эффект замкнутости локального образовательного пространства действующей в настоящее время традиционной педагогической системы, ориентирующейся на исходный принцип - внешний детерминизм и не учитывающей в должной мере возникающий от совместного действия множества влияний синергетический эффект. Присутствующие и влияющие на конечное состояние обучающихся множества факторов, указывают на то обстоятельство, что образование должно быть ориентировано не на текущие утилитарные нужды и потребности социума и его членов, а на перспективные задачи, решение которых позволит обучающимся адаптироваться к динамично изменяющимся технологиям жизнеобеспечения.

Необходимость непрерывного этнокультурного образования предопределена:

• отсутствием механизмов биологического наследования, преемственности культур поколений;

• принципиальной ущербностью и несовершенством стихийного опыта;

• несовершенством и функциональной недостаточностью семейного (кланового) образования;

• потребностью социума в организации систем коллективного обучения с одновременным решением задач социализации личности;

• тенденцией нарастания в современном обществе процессов диверсифицированности квалифицированного труда;

• значительной сложностью трактовки и передачи огромных объёмов культуры.

Изложение основного материала статьи. В основе концепции непрерывного этнотехнологического образования лежат принципы блочно-модульного построения информации, что позволяет выстраивать строго организованную логически обрамлённую совокупность содержательно тематически законченных элементов. Реализация основных положений предлагаемой концепции обеспечивает достижение главной цели -подготовку выпускников к предстоящей практической деятельности в современном социуме.

Как правило, в существующей системе непрерывного этнотехнологического образования в образовательном учреждении достигается существенное совпадение компонентов технологической подготовки обучающихся и элементов этнокультурного цикла (как по содержанию, так и по технологиям реализации учебных задач в образовательном процессе).

Интегрирующую функцию непрерывного этнотехнологического образования возможно рассматривать как продукт синтеза, взаимопроникновения и взаимовлияния разделов наук, изучаемых в учебном заведении (психологии, экономики, социологии, экологии, истории и т.д.). В процессе реализации учебных задач достигается социализация и индивидуализация личности обучающегося. Именно уровень образования определяет культурную преемственность поколений, интенсивность и успешность социализации поколения, приступающего к активной практической деятельности. Совершенством педагогического образования (педагогических технологий) обусловливается потенциальная эффективность использования практического опыта (познавательного, духовно-нравственного, материального) накопленного человечеством и фактически предназначенного для передачи-наследования последующим поколениям [8].

В России этнос - мезофактор, определяющий фундаментальные особенности культуры на некоторой выделенной территории для ограниченной совокупности людей. Динамика перемен, происходящих в Российском полиэтническом обществе, ярко отражается в социальном заказе, выставляемом системе образования, который всегда предъявляется в двух ипостасях: в виде декларируемых идей-призывов и в виде реальных действий.

Этнотехнологическое образование как новая синтезированная технологическая система педагогических новаций, представленная в форме строго очерченной совокупности инновационных концептов (законченных суждений), выдвигает изменённую топографию качественно новых обучающих функций, элементов, методик, технологий. Совокупность инновационных элементов, применяемых в данном подходе и трансформирующих учебный процесс, определяет динамику качественного изменения характера восприятия обучающимся комплексной картины Мира, предлагают новый набор способов его изображения, придают значительную конкретность каждого создаваемого сознанием индивида варианта его отображения, позволяют достроить изучаемое пространство в терминах частно-научных знаний, приобретаемых обучающимся.

Весьма специфичен сам процесс этнотехнологического образования - он предполагает в качестве активного элемента передачу в патерналистском режиме оригинальных технологий применения различных орудий труда как внутри, так и между поколениями. Ярко проявляется комплексность в реализации основных функций профессионального обучения; в частности, в системе этнотехнологического образования, наподобие с культурологическим личностно- ориентированным обучением, обучающийся выступает «автором» своих мыслей, поступков, оценок.

Педагогическая система обладает выраженной биполярностью в части одновременного присутствия качеств открытой и закрытой системы. В зависимости от силы влияния различных факторов она склонна демонстрировать (при доминировании внешних воздействий) оба вектора развития. Но особенность функционирования именно педагогических систем состоит в демонстрации выраженной зависимости от частотно-фазовых характеристик внутренних и внешних процессов, фактически в жёсткой корреляции определяющих течение самого учебного процесса. Весьма показательно то, что эта система энергично наращивает свою энтропию (демонстрирует социальную постоянность, возрастающее аргументированное сопротивление внешним воздействием, увеличение числа сторонников инноваций и др.) только под влиянием строго согласованных по частоте, резонансных воздействий на неё. Внутренние функции в своих проявлениях и внешние усилия в своих потенциях должны для наибольшего эффекта совпасть как по

времени, так и по потенциалу. Достичь такого идеального сочетания управленческими решениями невозможно.

Со своей стороны социум так же, как правило, не содействует этому процессу. Социальная система (к одной из основных подсистем которой отнесена педагогическая система) крайне инертна. В этом и её сила и её слабость. Вводимые функции и процедуры согласования (организационные, психоаналитические, воспитательные и т.д.) базируются в основном на непрерывно модифицируемом адресно-направленном аппарате контроля. В итоге, создаваемая в таких напряженных, строго детерминированных условиях база знаний обучающегося, приобретает черты чёткой логичности, аргументированной функциональности, но при одновременной ограниченной ущербности в способности к разнообразию форм приобретаемых знаний. В пределах государственного стандарта такая система способна выполнить требования необходимости и достаточности наполнения баз данных, знаний, умений, отчасти навыков, ещё в меньшей мере компетентности. Достижение же уровня обученности соответствующего заданным компетенциям достаточно проблематично.

Накопление и присвоение знаний (этот процесс значительно точнее описывается термином «отчуждение») требует немалых затрат нервных усилий. Благоприобретённые знания перед их преобразованием в качественно новое состояние «умения», вынужденно защищаются самим обучающимся от агрессивности незнания. Реально личностная ценность учебных элементов, заполняющих тезаурус обучающегося проходит полную объективную проверку (контроль) со стороны педагогической системы. Знания, и в последующем умения, приобретают качества устойчивых (конкурентоспособных) социально значимых во времени и пространстве оценок личности.

Нынешние инновации (в том числе технологии этнотехнологического образования) весьма настойчиво подвергаются безжалостной, бескомпромиссной активной и пассивной проверке, как со стороны учебного процесса, так и самой педагогической системой, непрерывно выдвигающей инновационные экспериментально-продуктивные компоненты учебного процесса. Итоговый продуктивный выход - в синтезе приоритетных инноваций, взаимном признании, учёте и применении сильнейших сторон синтезируемых методов и технологий.

Познание отмечено «единством» противоречий, оно из них соткано. Для преодоления обучающимся инертности вначале чувственного мышления, затем — выдвигаемых суждений и, наконец, — самих способов мышления необходимо привлечь рефлексию. С целью наибольшей оптимизации процесса познания выгодно использовать эффект рефлексии на начальных шагах обучения. В практическом отношении процесс познания совершается посредством сотрудничества-симбиоза чувственно-наглядных элементов, спроецированных на исходные понятия, при этом появляется возможность проявления образного воображения. Воспринятый образ домысливается, достраивается, расширяется.

Креативная образовательная среда современных педагогических технологий, представляемая как открытая система, наделённая синергетическим характером функционирования, помещена над полем амбивалентных оценок и снабжена обширной алгеброй сравнений, логических построений и гипертекстовых ссылок. В совокупности элементы образовательной среды, наделённые такими характеристиками, обеспечивают самодетерминацию индивида в процессе обучения.

Поликультурная социальная среда формируется, испытывая жёсткое влияние процессов глобализации и глокализации. Традиционные этнокультурные ценности, привносимые и трансформируемые в интенсивных миграционных потоках, находясь под интенсивным и неоднозначным влиянием нестабильных политических и экономических и ситуаций, сохраняя относительную стабильность, всё же позволяют личности сохранять некоторый этнический образ самоидентификации. Собственная культура индивида задаётся когнитивной матрицей, определяющим стандартом в конструировании и развитии которой служит комплекс традиций, нравов, наследий этнокультурной среды, ранее окружавшей формирующуюся личность.

Экспансия культурного общения и относительная открытость границ культурного влияния влекут за собой как нарастающий обмен положительным опытом, так и возможное культурное истощение, в силу неизбежности процессов взаимной стандартизации и конкурентной свободы распространения идентичных (а часто - ничем не отличающихся) образцов культурных произведений [7].

На практике современная обучающая деятельность принимает преимущественно явно выраженный индивидуальный характер, что крайне негативно действует на аудиторию, расслаивая и разобщая её. Обучающийся проявляет-сталкивается с психологической посылкой, не позволяющей ему раскрыть полностью перед преподавателем свои проблемы. Учебная задача должна носить задаваемый извне личностный смысл. Именно в этом случае обучающее воздействие становится ориентиром для обучающегося в его деятельности. Только при условии определения, осмысления своего места в контексте общечеловеческой культуры, опорой самореализации становится генерируемый в процессе обучения фактор этнокультурной заинтересованности индивида.

К особенностям этнотехнологического образования, выявленных на практике, возможно отнести то обстоятельство, что оно позволяет (это относится к применяемым частным методикам) «включить» в образовательный процесс личностные функции обучающегося в тех ситуациях, когда когнитивная ориентировка уже не способна обеспечить тождественную роль-позицию обучающегося в структуре учебного занятия [5].

Структура индивидуальности обучающегося представляется симптомо-комплексом качеств, в различной степени гармонично дополняющих друг друга и создающих некоторую законченную модель личности, в формировании которой принимает активное участие преподаватель [6].

Профессиональная обязанность педагога - трансляция культуры в обществе. В процессе формирования этнокультурной компетентности преподаватель сталкивается с проблемами овладевания методами и средствами традиционной и современной, модифицированной культуры. Последнее более выражено в субъективном культурном поле отдельных личностей, создаваемом, творимом её мотивами, интересами, всей полновесностью культурного тезауруса. Взаимное сочетание, проникновение, наложение многообразных субъективных проявлений личностного восприятия мира наполняет культурное пространство социума [2].

Творческий потенциал личности раскрывается и развивается в процессе создания новых приобретающих потребительскую стоимость предметов, благ. Трансформируя прошлые достижения в будущие, для начала «одноценностные» (с точки зрения потребительской стоимости) предметы, человек вовлекается в творческий процесс преобразования (а на личностном уровне - совершенствования) окружающего его мира.

Проектная деятельность является одним из перспективных методов развития этнокультурного образования. Причём, она включается в диаду «творчество-этнокультура» и способствует интеграции всех участников непрерывного образовательного процесса: дошкольников, школьников, их родителей, волонтёров, студентов, воспитателей, учителей, методистов, преподавателей.

Рассмотрим возможности проектной деятельности на примере конкретного этнокультурного проекта. На территории Великогубского поселения в Республике Карелия активно ведётся работа по возрождению этнокультурных традиций территории. В 2017 году стартовал проект «Не красна изба углами, а красна изба пирогами» в рамках конкурса «Культурная мозаика малых городов и сел», благодаря которому удалось расширить круг заинтересованных лиц в возрождении народных традиций, создать новые творческие площадки, усилить материально-техническую базу близлежащих этнокультурных центров.

В 2018 году на территории поселения в рамках проекта «Поддержка местных инициатив» планируется построить специальную детскую интерактивную площадку для этноигр в рамках реализации проекта «Прибатурки и поигрунюшки» заонежский диалект (руководитель проекта Вильк Н.В., директор автономной некоммерческой организации общество помощи ручному труду «Заонежская изба»).

В национальных играх, на которые сделан акцент в проекте, обучающиеся знакомятся с окружающей средой и обычаями местности, в которой они проживают. Такой шаг позволит приобщить обучающихся к старинным народным играм, систематизировать заонежский диалект, включить в активную досуговую деятельность обучающихся и их родителей, молодёжь села.

Обучающиеся активно включаются не только в игру, но и в технологические процессы изготовления инвентаря для этих игр. Создаваемые поступками обучающихся ценности не обладают качествами исключительной первичности, они в решающей степени производны от тесной корреляции мира и человека, человечества и истории. Степень этой зависимости определяет истинную ценность результата и его последействия поступка индивида.

Воспитательным инвариантом, ценностно-смысловой сущностью на каждом шаге обучения выступает эстетический компонент национальной культуры. Он является активным элементом формирования ценностно-смысловой сущности личности любой национальности [1].

Личностный и социальный аспекты профессионального самоопределения обучающегося, как определяющие элементы становления будущего профессионала, собирают и концентрируют прогрессивные изменения, перерождения, «усовершенствования» его ментальных ценностей. Совместные усилия преподавателя и ученика, инициализирующие сложное образование социальных индивидуальных побудителей активности самого обучающегося, позволяют непрерывно пополнять знания, развивать умения, совершенствовать навыки и одновременно соотносить и совершенствовать свои возможности, способности, готовности с выдвигаемыми целями, создаваемыми ценностями.

Две модели - «фильтра» и «буфера» привлекаются в настоящем для раскрытия процессов самоидентификации личности в критериально-понятийном поле жизненных ценностей, в том числе (в частности) - образовательном пространстве этнотехнологий. Привлечение процедур спиралеообразного алгоритма поиска истины в сонме информационных элементов, обрушивающихся на обучающегося позволяет оптимизировать поток воспринимаемых фактов, обеспечивает полноту покрытия определяющих условий и требований как социума, так и самой личности. Критическая актуализация самосознания личности обучающегося необходима в силу значительного превышения мощности потока информации, поступающей из окружающей среды и способностью человека к адекватной её оценке, определению личностных параметров смысла и ценности сообщений. Отсеивающим фильтром в этих обстоятельствах служит система этнических ценностей, ранее усвоенных индивидом. Эффект модели буфера построен на проникающем, активном влиянии системы этнокультурных представлений (верований, убеждений, традиций и т.п.), выступающих своеобразной преградой перед внешними травмирующими воздействиями, выстраивающих конструктивную систему преодоления стрессовых ситуаций, определяющих систему смыслов и ценностей жизнесуществования.

Выводы. Достаточно привлекательно применение в практике непрерывного этнотехнологического образования контрафактного моделирования как средства к наиболее эффективному стимулированию рефлексии и «креативному» поиску при достижении целей требует от преподавателя крайне точно спроектированного и выверенного плана проведения занятия.

В этой ситуации необходима полная информация о подготовленности группы, её параметрах [9].

Реализуемые в современном обучающем процессе авторские программы не трансформировались в комплекс «личностно-нейтральных» учебно-методических материалов. Они с трудом воспроизводятся-тиражируются. Необходимо энергично выраженное рефлексивное отношение к психологическим особенностям развития каждой личности, подвергаемой воздействиям обучающей системы.

Значительного улучшения параметров учебного процесса возможно достичь, применяя в качестве исполнительных пробно-заменных технологических элементов различные инновации, что позволит организовать формирующий эксперимент и в последствии, при обработке результатов поисково-экспериментальной постановки исполнения отдельных этапов обучения, выйти на оптимальный (в данных условиях и ограничениях) вариант маршрута обучения.

Однако "Без научной парадигмы все нововведения не обретают окончательного статуса необратимых" [3].

Литература:

1. Алдошина, М.И. Модель формирования этноэстетической культуры будущих преподавателей в университете / М.И.Алдошина // Высшее образование сегодня. - 2009. - №2. - С. 90 - 94.

2. Афанасьева, А.Б. Формирование этнокультурной компетентности в системе высшего педагогического образования / А.Б.Афанасьева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. - 2006. - № 8(30). - С. 77 - 89.

3. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики А.П.Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО,1999. - 480 с.

4. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

5. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 3 - 7.

6. Нарышкин, А.В. Строение образа мира человека и соотношение понятий «знак» - «символ» и «значение» - «смысл» / А.В.Нарышкин // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 88 - 101.

7. Смищенко, Р. С. Проблемы формирования этнополитологической культуры в контексте глобализации / Р.С. Смищенко // Известия Алтайского государственного университета. - 2015. - № 2, том 2. -С. 242 - 245.

8. Тигров, В. П. Технологическое образование как педагогическая система / В.П.Тигров // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. - № 7 (51). - С. 206 - 214.

9. Эльконин, Б.Д. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина-Давыдова / Б.Д.Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова // Вопросы образования. - 2004. - №3. - С. 118 - 142.

Педагогика

УДК: 378.14

кандидат педагогических наук, доцент Тихонова Ирина Владимировна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» (г. Краснодар); кандидат педагогических наук, доцент Иванов Игорь Иванович

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» (г. Краснодар); кандидат педагогических наук Омарова Патимат Гасанкадиевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В настоящей статье рассматривается проблема реализации принципа визуализации в современной системе образования. Практика его использования в сфере образования показывает, что наличие визуальной культуры оказывает большое влияние на формирование личности человека. В процессе онтогенеза у школьников повышается значимость визуальных представлений учебной информации, обуславливающей способность преодолевать трудностей в обучении. В практической деятельности используется более сотни методов визуального структурирования содержания и его функционирования в многолетнем процессе обучения.

Ключевые слова: визуализация, образование, обучение, учащиеся, методы и функции визуализации.

Annotation. In the present article the problem of realization of the principle of visualization in a modern education system is considered. Practice of its use in education shows that existence of visual culture exerts a great influence on formation of the identity of the person. In the course of ontogenesis at school students the importance of visual representations of the educational information causing ability to overcome difficulties in training increases. In practical activities more than one hundred methods of visual structuring contents and its functioning in long-term process of training are used.

Keywords: visualization, education, training, pupils, methods and functions of visualization.

Введение. В современной концепции модернизации Российского образования четко определено требование к образованию - система знаний у обучающегося, направленная на развитие и образование его личности, совершенствование его познавательных и творческих способностей.

Современное образование ощущает необходимость разработки новых педагогических технологий, которые применяли бы эффективные способы переработки, передачи, сохранения и использования информации, а также бы закрепляли за данными технологиями необходимость реализации высокопродуктивного, личностно-ориентированного, доступного для творчества в образовательном процессе.

В процессе обучения приоритетными факторами развития и совершенствования личности школьника и формирования у него образовательных компетенций будут являться его познавательная активность и социальная деятельность. При этом акцент при изучении учебных предметов в образовательном учреждении надо делать на организацию и управление познавательным процессом.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателей, способных к внедрению педагогических инноваций, к разработке технологий моделирования оптимальной учебной и внеучебной деятельностей учащегося при доминировании визуальной среды, может проявляться за счет формирования специальных умений визуализации учебного материала.

Однако вопросам обучения и развития способностей у учащегося средствами и методами визуализации в научно-методических источниках отводится недостаточное внимание.

Принципу визуализации в аспекте активизации процесса обучения, не определено конкретное место. В процессе обучения он выступает как компонент, благоприятствующий восприятию и повышению качества изучаемого материала. Естественно, что необходимость в подготовке изучаемого материала, способствующей в визуальном виде наделить обучаемых основными или необходимыми фактами, обусловлена информационной доступностью окружающего мира. Под средствами визуализации надо понимать систему получения, передачи и анализа визуальной информации, адекватно реагирующую на действия учащегося, позволяя при этом каждому субъекту взаимодействия управлять транслируемой информацией (Рапуто А.Г., 2010).

Повседневная практика в сфере образования показывает, что наличие новой визуальной культуры оказывает мощное влияние на формирование личности человека. Становиться понятно, что необходимо развивать у учащихся особые умения визуализации учебной информации.

Изложение основного материала статьи. По мнению А.А. Вербицкого и соавторов (2009) процесс визуализации - это « ... свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий». Это определение термина позволяет развести понятия «визуальный», «визуальные средства» от понятий