Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода

научно-методический электронный журнал

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

ART 13554

УДК 37S.2

Алексеева Ольга Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут baxltova@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы непрерывного профессионального образования педагогических работников на примере повышения квалификации учителей на основе принципов деятельностного подхода к обучению. Ключевые слова: непрерывное профессиональное образование, повышение квалификации, педагогические кадры, деятельностный подход.

В основе ФГОС НОО лежит деятельностная парадигма образования. В качестве цели образования заявлено развитие личности школьника. Согласно теории Л. С. Выготского, процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. Это означает, что результатом образования являются не только предметные знания, но, прежде всего, универсальные способы деятельности.

Организованный в соответствии с принципами деятельностного подхода процесс повышения квалификации максимально активизирует личностный опыт педагога, повышают мотивацию и включает в деятельность, творческий поиск, выработку личностной позиции в ходе занятий через накопление опыта и развитие саморефлексии педагогов.

Генезис знаний определяется формированием действия и его применением для решения задач. Как указывал В. В. Давыдов, первичная форма существования теоретического знания - это способ действия. Можно выделить следующие виды учебных действий, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:

- преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;

- моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или знаково-символической форме (создание моделей);

- преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;

- выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых обобщенным способом.

Как указывал В. В. Давыдов: «Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный предметный характер - все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта...» [1].

Цель нашего занятия - построение сценария урока в начальной школе с позиций деятельностного подхода.

Задание 1. Проанализируйте конспекты уроков и ответьте, действительно ли они составлены с позиции деятельностного подхода. К какому выводу вы пришли? Разделитесь на группы и выделите критерии, по которым необходимо оценивать технологические карты урока. Визуализируйте их (т. е. постройте линейки на бумаге).

Примерный ответ. Обычно урок, спроектированный с позиции системнодеятельностного подхода, имеет следующую структуру.

Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода

f\j Л f\j

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

КОНТ ТШТ

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL:

иашно-мртадичегкии ялрктппнный жипип/ http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. per. научно метооическии электронный журнал Эл № фс 774gg65 _ |SSN 2304-120Х

ART 13554 УДК 378.2 '

1. Самоопределение к деятельности начинается с мотивации.

2. Актуализация, фиксация затруднений и определение проблемного поля.

3. Совместная с обучающимися постановка цели.

4. Постановка проекта выхода (совместный поиск путей решения проблемы).

5. Закрепление во внешней речи (с монологическим или диалогическим оформлением решения).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой, самооценкой и взаимооценкой.

7. Включение в систему знаний и повторение (неоднократность познавательных действий, практическое закрепление опыта).

8. Рефлексия.

Возможный ответ на вторую часть задания можно представить как в таблице (табл. 1), так и в виде гистограммы (рис. 1).

Таблица 1

Критерии оценки занятия

Критерии 1-го типа Критерий 2-го типа

Наличие дидактических задач к каждому этапу Представлено в полном объеме

Планируемый результат на каждом этапе Не представлено вообще

Соотнесение деятельности учителя и учащихся Есть небольшие недочеты

Средства достижения результата Есть большие недочеты

Контроль на каждом этапе

Рис.1. Критерии оценки занятия

Задание 2. Поясните содержание пунктов 1, 2 и 8.

Возможные ответы.

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

- актуализируются требования к нему с позиции учебной деятельности («надо»);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

- устанавливаются тематические рамки («могу»).

На этом этапе происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение

«VI О <Х»

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

научно-методический электронный журнал

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

ART 13554

УДК 37S.2

себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Противоречие: если школьник не определит, где можно использовать результаты деятельности, то по большому счету и мотивация произведена не будет.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

- актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

- актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

- мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

- фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или в его обосновании.

Противоречие: не понятно, а как собственно школьник должен зафиксировать индивидуальное затруднение. Ведь никто с ним не выделяет критерии оценки полученного результата деятельности, в лучшем случае это выделяют по принципу справился - не справился, и если это линейки, то еще помечают знаком её середину, но что это означает для школьника, так и остается скрытым.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого обучающиеся должны:

- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, - где возникло затруднение;

- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Противоречие: так все же, какие задания должны быть: локальные или глобальные?

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности, т. е. мы обучаем детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность).

Противоречие: декларируем одно, а реально делаем другое.

Чтобы эти противоречия устранить надо:

- пересмотреть конструирование (отбор) содержания урока и выделить основные, так называемые «узловые вопросы», над которыми в первую очередь и надо работать;

- мотивировать школьников через понимание изучаемого материала по всему курсу;

- совершенствовать формы и методы оценивания собственной учебной деятельности.

Задание 3. Заполните вторую колонку в табл. 2, исходя из предшествующей работы.

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

КОНТ тнпт

научно-методический электронный журнал ART 13554 УДК 37S.2

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 0б. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

Пример задания

Таблица 2

Этапы урока Деятельность

Мотивация и актуализация, выявление затруднений Выявление назначения полученных результатов деятельности

Построение проекта Выделение свойств Построение линеек свойств, т. е. выбор критериев для оценки результата

Реализация Выделение алгоритма

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Сопоставление с образцом, т. е. с культурной нормой, в нашем случае с учебником

Рефлексия Рефлексия учебной деятельности на уроке, т. е реализация оценки результата по заранее выбранным критериям

Задание 4. Просмотрите содержание начального курса математики и выделите те темы, изучение которых единожды можно распространить и на другие концентры.

Ответ: нумерация чисел.

Сложение и вычитание (умножение и деление) чисел в столбик.

Нахождение площади фигуры.

Решение задач с пропорциональной зависимостью.

Задание 5. Для актуализации знаний составьте практико-ориентированное задание по теме «Нахождение площади фигуры».

Для выполнения данного задания слушатели курсов повышения квалификации должны понимать, что мы понимаем под практико-ориентированными заданиями.

А. В. Хуторской утверждает: «Все, что окружает ребенка в реальной жизни и значимо для него...» [2, с. 23]. И мы с ним согласны. Практико-ориентированный аспект заданий должен проявляется в знакомстве ребенка младшего школьного возраста с функционированием социальных объектов, таких как школы, библиотеки, поликлиники, магазины, разные виды транспорта и пр.

А. А. Вербицкий указывает на тот факт, что: «Об усвоенном знании можно судить лишь по компетентному практическому действию.» [3, с. 51]. Т. е. практическое действие является неотъемлемым этапом в усвоении знания.

М. В. Дубова выявила, что в «.условиях адаптации компетентностного подхода к российской образовательной системе его практическая реализация может быть осуществлена путем встраивания практико-ориентированного компонента в традиционное содержание на уровне учебного материала. Одним из наиболее эффективных видов организации учебного материала, отвечающим современным требованиям, может стать компетентностная (в некоторых источниках комплексная, интегрированная) задача (К-задача)» [4].

Данный автор сформулировал структурно-содержательные характеристики К-заданий (компетентностных заданий - термин М. В. Дубовой). Такое задание:

- представляет собой достаточно объемный текст с числовыми данными и дополнительной информацией в виде знаково-символических моделей (таблиц, диаграмм, схем, графиков и т. п.), географических карт, реалистичных рисунков, фото и пр., имеющий сложную структуру в виде системы преамбул и практикоориентированных заданий;

- характеризуется недоопределенностью и «зашумленностью» (в тексте представлены не все, необходимые для решения, или избыточные данные);

rv /j ги

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

научно-методический электронный журнал

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 0б. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

ART 13554

УДК 37S.2

- имеет несколько способов решения, осуществляемых в интегративной плоскости (т. е. используются способы решения из разных предметных областей);

- обладает возможностью получения разных ответов, удовлетворяющих требованию задачи, а также получения ответа в разных формах: количественной, описательной, графической, в виде осязаемого продукта (изделия) [4].

Задание может иметь следующий вид. Школьникам демонстрируется вид школы с разных ракурсов.

Вопрос: «Что мы можем сделать для благоустройства нашего двора?».

Возможные ответы учащихся:

- можно выложить дорожки брусчаткой;

- можно разбить клумбы для цветов;

- можно создать клумбы для декоративной травы.

Хорошо. Давайте подумаем, какие клумбы мы могли бы разбить, но при этом надо помнить, что они должны быть равными по площади.

Задание 6. Определите, что же станет образом результата у младших школьников, если они будут находить площадь любой фигуры и постройте алгоритм по его нахождению.

Примерный ответ. Образом результата станут представление о площади как о величине и алгоритм вычисления площадей фигур, т.е. чтобы выполнить данное вычисление младшие школьники должны будут составить алгоритм вычисления любых фигур с помощью палетки.

Вопрос: какие им для этого потребуются знания младших школьников?

Вспомнить, что входит в понятие величина.

Величина в начальном курсе математики выделяется как особая специфическая характеристика разных свойств объектов, когда формируется система трех основных фундаментальных отношений между величинами: «больше», «меньше», «равно». Сравнение величин происходит непосредственно и опосредствованно -третьим объектом - меркой. Таким образом, младшие школьники должны сделать вывод, что площадь - это величина, которая выстилает некоторую ограниченную поверхность объекта (например, геометрической фигуры) без «просветов» и измеряется квадратами.

Алгоритм нахождения образа результат может быть следующим.

1. Определить, средством чего будет служить результат действия.

2. Определить, какими свойствами должен обладать результат, чтобы выполнять свое назначение.

3. Обосновать необходимость каждого требования, указав последствия его невыполнения.

4. Определить показатели оценки выполнения требований к результату.

5. Построить шкалу оценки уровня выполнения требований к результату.

6. Определить способы оценки достигнутых результатов.

Определим, какими свойствами должен обладать алгоритм площади любой фигуры с помощью палетки (результат), чтобы выполнять свое назначение (рис. 2).

Определим показатели оценки выполнения требований к результату (табл. 3).

Нужно поставить любой знак слева на линейке в соответствии с оценкой результата, достигнутого младшим школьником или группой.

Определим способ оценки достигнутых результатов.

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

КОНТ тнпт

научно-методический электронный журнал ART 13554 УДК 37B.2

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

Рис. 2. Свойства алгоритма Показатели оценки выполнения требований к результату

Таблица З

Значение параметра

Понятность Точность Конечность Дискретность Массовость

Понятен Однозначность Определено количество шагов Разбит на последовательное количество элементарных шагов Универсальность применения

Частично понятен Не полная од-назначность Есть лишни шаги Разбит частично на последовательное количество элементарных шагов Для некоторых случаев

Не понятен Не однозначность Число шагов не определено Не разбит на последовательное количество элементарных шагов Для отдельного случая

1. Выполняются задания на вычисление площади треугольника, прямоугольного треугольника, прямоугольника и площади фигур, имеющих форму, отличную от прямоугольника и состоящих из нескольких прямоугольников.

2. Сравнивается алгоритм, сформулированный младшими школьниками, с алгоритмом из учебников математики для начальной школы.

Шкала оценки уровня выполнения требований к результату может иметь следующий вид (рис. 3).

Задание 6. Составьте план действий для работы в группах.

Педагоги могут выделить три этапа работы в группе.

Определить какую теорию или иное научное знание можно положить в основу решения частной задачи.

Ответ. В основу решения данной задачи можно положить знания о площади как величине и о таком измерительном инструменте, как палетка, а так же знание о свойствах алгоритма.

Сформулируем общую идею (принцип) решения задачи.

Школьники делятся группы и каждой группе дается рисунок

Правила применения палетки:

1. Разместить палетку поверх фигуры так, чтобы в ней поместилось максимальное количество целых клеток.

2. Отдельно пересчитать количество полностью заполненных фигурой клеток и тех, которые заняты только частично.

3. Разделить количество неполных клеток на 2 и сложить результат с количеством целых клеток (рис. 4).

4. Полученный результат и будет показывать, сколько квадратных единиц (квадратов) содержится в данной фигуре, т. е. её площадь.

5. Обоснование, что этих действий достаточно.

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

КОНТ тнпт

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X.

научно-методический электронный журнал ART 13554 УДК 378.2

(Алгоритм понятен, однозначен, разбит на последовательное количество элементарных шагов, конечен, универсален

Алгоритм понятен, однозначен, разбит на элементарные шаги, конечен, не универсален

Алгоритм понятен, но не разбит на элементарные шаги, не конечен, не универсален

Алгоритм не понятен, не однозначен, шаги, не конечен, не универсален

не разбит на элементарные

Рис. З. Шкала оценки уровня выполнения требований к результату

А к

Л \

1 1

г

W

Рис. 4. Пример

На этом этапе младшим школьникам можно предложить сделать альбом геометрических фигур (на листы формата А4 наклеиваются плоские фигуры разной формы, цвета и размера) и определить площадь каждой из них.

Задание 7. Сформулируйте (подберите) конкретно-практическую задачу, при решении которой учащиеся должны будут выявить собственные ограничения в способе её решения. Не забывайте основного требования к конкретно-практической задаче: предметные действия должны иметь простую структуру и в явной форме обозначать формируемый способ действия.

Примерный ответ. Сделай план бассейна (вид сверху) и вычисли, используя палетку площадь дна бассейна.

Задание 8. В технологической карте урока опишите структуру процесса освоения способов нахождения площади любой плоской фигуры с помощью палетки.

Целесообразно предложить педагогам для выполнения данного задания перечень этапов занятия, построенного на основе деятельностного подхода (автор В. С. Лазарев), т. е. те самые этапы, которые педагоги сами прошли на занятии до этого [5]:

- введение обучающихся в ситуацию, требующую выполнения действия;

- выработка критериев (способа) оценки результата;

- планирование выполнения действия (построение модели действия);

- выполнение действия;

- оценка и обсуждение результата и способа выполнения действия;

- выработка «коррекции» способа действия;

- повторное выполнение действия;

- оценка и обсуждение результата и способа повторного выполнения действия.

pu "7 fu

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm

КОНТ ТЕПТ

Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. - 2013. -Спецвыпуск № 06. - ART 13554. - 0,5 п. л. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13554.htm. - Гос. per. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120Х.

научно-методический электронный журнал ART 13554 УДК 378.2

Задание 9. Представьте, что сегодняшний день вы провели в ресторане, и теперь директор ресторана просит ответить на несколько вопросов:

1. Я съел бы еще этого.

2. Больше всего мне понравилось.

3. Я почти переварил.

4. Я переел.

5. Пожалуйста, добавьте.

Участники пишут свои ответы на стикерах и приклеивают на лист ватмана, комментируя.

Занятия с педагогами на курсах повышения квалификации нужно строить на основе принципов андрагогики, т. е. на принципах опоры на прошлый опыт обучаемого, партнерства, содружества и смены ролей в ходе образовательного взаимодействия, обеспечения максимальной самостоятельности и активности, рефлексивности.

Внедрение активных педагогических технологий в процесс повышения квалификации учителя способствует развитию его профессионально-личностного потенциала. Потребности в максимальной самоактуализации и самореализации учителей в новых условиях реализуется за счёт отбора содержания раздаточного материала и структуры самого занятия, обеспечивающих практико-ориентированный и деятельностный характер обучения.

Ссылки на источники

1. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. - № 7. - С. 12.

2. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО (23 апреля 2002 года) // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 20-33.

3. Вербицкий А. А., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2010.

4. Дубова М. В. Практико-ориентированная составляющая в проектировании компетентностных задач для начальной школы. - иРЬ: http://emissia.org/offline/2011/1612.htm.

5. Лазарев В. С. Концептуальная модель формирования умений у студентов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - № 2 (13). - С. 5-13.

ISSN 2304-120Х

Alekseeva Olga,

candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor of the chair of theory and methods of preschool and

primary education, Surgut State Pedagogical University, Surgut

baxitova@mail.ru

Organization of training courses, teacher training from the perspective of the activity approach

Abstract. The author views the problems of continuous professional education of educationalists on the example of teachers’ professional development, based on the principles of the activity approach to teaching.

Keywords: continuous professional education, advanced training, pedagogical staff, activity approach to teaching.

772304

120135

Рекомендовано к публикации:

Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

977230412013518

http://ekoncept.ru/2013/13554.htm