Становление проектной культуры педагога в практической деятельности в образовательном пространстве вуза

Таким образом, в системе музыкально-художественного образования необходима интеграция фундаментального гуманитарного и профессионального знаний, на основе которых происходит последовательное формирование профессионального сознания будущего педагога-музыканта. Музыкально-художественное образование - одно из значимых культурно-созидательных средств общества, которое нацеливает студента на творческую работу в современном образовательном пространстве, готовит его к принятию устойчивой гуманистической позиции, активизирует формирование профессиональных компетенций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология. - М.: Магистр, 1993.- 298 с.

2. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2000. - 392 с.

3. Лиманская, Л. Ю. Теория искусства в аспекте культурно-исторического опыта исследования по теории и методологии искусствознания. - М.: РГГУ, 2004.- 368 с.

Н.В. Топилина

СТАНОВЛЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Аннотация. Проектная культура, направленная на создание социокультурных ценностей в педагогическом процессе, влияет на состояние личности педагога в целом, ее аксиологическую сторону. Студент-бакалавр, владеющий проектной культурой, является субъектом педагогического процесса, способным к самостоятельной реализации проектировочной деятельности, к реализации инновационных программ трудовой и индивидуальной жизнедеятельности.

Ключевые слова: проектная культура; образовательный процесс в вузе; инновационная деятельность педагога.

N. V. Topilina

FORMATION OF PROJECT CULTURE TEACHER IN PRACTICAL ACTIVITIES IN THE EDUCATIONAL SPACE OF THE UNIVERSITY

Annotation. The project culture aimed at the creation of a socio-cultural values in the pedagogical process, affect the State of a teacher in General, its axiological side. Bachelor student, owns the project culture is the subject of the pedagogical process capable of self realization of design activities, to implement innovative programmes of work and personal life.

Keywords: project culture; the educational process in the University; innovation as a teacher.

В современном мире явления глобализации культурного и образовательного пространства являются интегративными процессами, несущими в себе потенциал для развития гуманитарного образования в России. Интегративная составляющая в педагогических процессах высшей школы определяется применением знаний, заимствованных из других научных дисциплин, и выступает как одно из методологических условий моделирования процессов в образовании.

Перспективами обновления высшего образования становятся задачи всестороннего обучения бакалавра - профессионала, умеющего проектировать собственную трудовую и инновационную деятельность в различных экономических и социальных ситуациях, способного выявить пути и готового найти решения возникающих проблем независимо от внешних обстоятельств, определить индивидуальную стратегию профессионального мышления, деятельности и поведения.

Эффективное обучение и рост качества подготовки будущих бакалавров педагогического профиля зависит от степени сформированности проектной культуры личности в процессе получения образования в вузе как важной части общей и профессиональной культуры.

Понятие «проектная культура» актуализируется в современной педагогической теории и практике. Педагогическое проектирование становится едва ли не основной составляющей трудовой деятельности современного школьного учителя, содержащей такие элементы, как планирование, моделирование, прогнозирование, диагностика, мониторинг, контроль. Проектная культура позволяет решать инновационными способами постоянно возникающие в педагогическом процессе педагогические ситуации и вытекающие из них педагогические задачи, что определяется умением моделировать и прогнозировать педагогические проблемы в условиях неопределенности задач и вариативности возможных результатов.

Процесс проектирования обладает целостностью и структурным единством разных уровней - методологического, теоретического, эмпирического. Средством становления проектной культуры студентов может быть проектное обучение, основанное на проектной активности учащихся, применении и развитии их способностей к совместной инновационной и творчески-преобразовательной деятельности. К конкретным способам проектного обучения бакалавров можно отнести метод проектов, научно-исследовательскую деятельность, социокультурное проектирование в рамках воспитательного процесса вуза.

Культурологический подход определяет методологию педагогического проектирования и направляет проектные процессы ко всему культурному опыту человечества, определяя, что:

1) понятие «педагогическое проектирование» отражает специфичность профессиональной деятельности учителя и ее собственную смыслообразующую и социокультурную специфику;

2) педагогическое проектирование - это особого рода деятельность учителя, инвариантная относительно предметных областей ее развертывания, имеющая свои технологии, методы;

3) педагогическое проектирование охватывает структурные блоки педагогического процесса, реализуемые в проектной деятельности каждого учителя, через возникновение и отбор педагогических замыслов и инновационных целей, их трансформацию в форму педагогических задач стратегического, операционального и тактического уровней, реализуемых в проектной деятельности;

4) педагогический проект является продуктом инновационной деятельности и имеет двойственную природу. С одной стороны, проект - это информационная база и стратегия предстоящих действий учителя, с другой - это поликультурный текст, требующий понимания, рефлексивных действий, сопереживания, сотворчества авторов.

Проектная культура может быть определена как особая форма бытия инновационных процессов и одновременно результат творческой самореализации профессионала на каждом этапе его становления как субъекта деятельности в профессии.

Так, Ю. Л. Хотунцев определяет проектную культуру как знания, умения и готовность к определению потребностей и возможностей для собственной деятельности при выполнении проекта. К такой деятельности можно отнести: сбор, анализ и применение необходимой для выполнения проекта информации; генерацию идей и целевых ориентиров, возникающих по ходу выполнения проекта; выбор оптимальной цели; планирование, организация и выполнение работы по реализации проекта; приобретение дополнительных знаний, умений и навыков в научном знании [9, 57].

По мнению М.Н. Ахметовой, проектная культура учителя - это составная часть его профессионально-педагогической культуры, совокупность «проектных» способов инновационного преобразования педагогической действительности на основе прогнозирования, планирования, конструирования и моделирования образовательно-воспитательных явлений, процессов и систем [1, 84].

Содержательные компоненты, формирующие проектную культуру, включают в себя следующие направления: конструирование и проектирование деятельности, проектное осознание, моделирование явления, формулирование и творческое решение педагогической ситуации, задачи, выработка опыта проектно-методологической рефлексии.

Индивидуально - творческий уровень - наивысший уровень сформированное™ проектной культуры бакалавра - определяется полнотой и системностью знаний технологии проектной деятельности, способностью к аналитико-синтетическим операциям с информацией, переносом полученных знаний в проектную инновационную деятельность, которая становиться субъективно значимой; способностью разрабатывать модели достижения стратегических педагогических целей, а также сформированностью умений прогнозировать результаты, корректировать свою деятельность, осознавать необходимость непрерывного саморазвития, встраивать перспективную программу профессиональной деятельности на конкретный период.

Востребованность проектного потенциала в сфере образования и, как следствие, включение проектной культуры в число наиболее важных результатов образовательного процесса связано с постепенным вытеснением традиционной модели образования и перераспределение образовательных приоритетов к гуманистической модели, что определяется социальным заказом и потребностями субъектов образовательного процесса.

Проблема формирования проектной культуры актуальна для современной системы образования, так как прогрессивна по своей целевой направленности и учитывает потребности формирования новых качеств человека XXI века - практикоориентированность, культуросообразность, социальная компетентность субъектов образовательного процесса, инновационно - творческая направленность профессиональной и жизненной самореализации.

Исходя из вышесказанного, проектную культуру можно определить как социально востребованную, прогрессивную, инновационно - творческую деятельность субъектов образовательного процесса в различных сферах педагогической самореализации и личностного становления. При этом она является диалектическим единством процессов практического педагогического опредме-

чивания (создание практически значимых педагогических результатов) и информационного распредмечивания (освоение культурного наследия человечества, направленное на преобразование педагогической действительности и моделирование ценностей, знаний и опыта теорий и практики гуманитарных наук во внутреннем плане личности, участвующей в проектировании самой себя как субъекта педагогической деятельности).

Педагогическое обеспечение формирования проектной культуры бакалавра определяется систематической оценкой эффективности модели образовательного процесса, направленного на выполнение этой задачи с точки зрения реализации основных стратегий личностного , духовного и социального развития личности и проектных умений.

Необходимо сформировать новое проектно-педагогическое мышление бакалавра, в основе которого лежат идеи о:

• постоянном творческом взаимодействии человека и природы;

• нравственном потенциале преобразующей активности субъекта обучения;

• гуманизации сознания студента через приобщенность к общечеловеческим ценностям;

• стремлении к открытому индивидуально-личному развитию и целостности личности;

• постоянном стремлении к обновлению гуманитарного знания и творческого самопроявления в нем.

Гуманистическая и технократическая парадигмы образования, не смотря на очевидную противоположность влияния, сочетаются в системе движущих сил процесса формирования проектной культуры бакалавра.

Проектная культура важна для студента-бакалавра по следующим направлениям своей реализации в учебном процессе:

1) проявление умения реализовывать свои знания в практической деятельности инновационной направленности, что позволяет реализовывать процесс проектирования как разновидности проблемно-развивающего обучения;

2) проектирование как рефлексивный результат изменяет тип мышления участников проекта, приближая его к потребностям XXI века;

3) проектная деятельность участников образовательного процесса вуза определяет новый, современный, инновационный облик образовательного учреждения;

4) проектирование как деятельностный результат овеществляет идеи личностно-ориентированной, инновационно - творческой педагогики;

5) проектирование как стратегия позволяет определить уровень конкурентоспособности будущего учителя на рынке труда.

Характеризуя проектную культуру как базовый компонент личности будущего педагога, можно определить плоскость пересечения трех основных структур его личности: системы много-аспектности структуры личности педагога, сформированности педагогической готовности к проектной деятельности и системы профессиональных специализированных технологий педагогической деятельности, формирующейся в процессе индивидуального овладения знаниями, умениями и навыками. Проектная культура сочетает в себе:

1) ценностно-значимые образы проектируемой предметной педагогической среды;

2) ценностные ориентации субъектов проектирования и методики, определяющие творческий компонент замысла проектировщика;

3) мыслимые, чувственные, осязаемые ценности данной проектной культуры и достижимые в ней ценностные состояния творческого сознания, необходимые для личностной реализации проектного процесса.

Системно-функциональная структура проектной культуры выявляет взаимосвязь технологического и системно-синергетического компонентов. Исходя из этого, проектную культуру можно определить как интегративное качество личности, в котором как целостность представлены мотивационно - целевой, интеллектуально-содержательный, организационно - деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Вся деятельность педагога соответствует нормам культуры, куда относятся и педагогические нормы и ценности, инаучно - когнитивные ценностные основы деятельности, и предметно научные нормы и ценности, и социально-ценностные ориентиры. Проектная культура определяет не только создание культурных ценностей в педагогической деятельности, но и творчески-инновационные состояния личности педагога, позволяющие продуктивно усваивать эти ценности. Ее элементами выступают: процедурный-процесс создания культурных ценностей, который включает в себя цели деятельности, мотивы, способы, приемы, действия; личностный- состояния личности, которые побуждают человека к овладению проектной культурой; инновационно -ретранслирующий - свойство педагогической деятельности, определяющее передачу культурных ценностей, преломленных проектным опытом педагога.

Педагог, владеющий основами проектной культуры,- это субъект собственной проектной деятельности и собственного инновационно - творческого педагогического процесса, способный самостоятельно осуществлять проектирование на всех уровнях его реализации в образовании и жизнедеятельности.

Проектная культура бакалавра, как профессионала первой ступени обучения, основывается на проектной компетентности, включающей в себя знания и умения по основам проектирования, сформированности творческих качеств и способностей личности, ее умении конструировать собственные инновационные проектные подходы к решению педагогических задач в динамично меняющихся и нестандартных образовательных ситуациях. Проектная культура осваивается целостным блоком компонентов, состоящим из:

1) сформированной индивидуальной системы профессиональных и педагогических ценностей, приобщение к которым придает личностную и смысловую стороны педагогической деятельности;

2) овладения культуросообразным и природосообразным способами преобразования окружающей действительности и инновационно-творческими технологиями проектной педагогической деятельности;

3) построения системы межличностных и деловых отношений в процессе осуществления проектной деятельности, исходя из соответствующих норм коммуникативной культуры;

4) развития потребности в общекультурном развитии, профессионально-личностном саморазвитии и самосовершенствовании;

5) личностного вклада в развитие проектной культуры в педагогическом пространстве школы и социума в процессе инновационно - творческой природосообразной и культуросообразной преобразующей деятельности.

Механизмами формирования проектной культуры бакалавров являются самоопределение будущего специалиста в содержательном приоритете собственной профессиональной педагогической подготовки и проектирование им собственной деятельности, самореализация субъекта в ходе выполнения самостоятельных педагогических, инновационных и творческих проектов, усвоение студентом обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности.

Вышеперечисленные идеи и положения по формированию проектной культуры бакалавра в педагогическом вузе определяют общую организацию, содержание, формы и методы процесса формирования проектировочных и творчески-инновационных умений будущего учителя, т.е. его принципов. Данные принципы не заменяют, а дополняют и конкретизируют общепедагогические принципы в соответствии с целями профессионального педагогического образования.

Основным можно определить принцип рефлексивно - деятельностного опосредования (А.И. Тимонин), который определяет главную идею и базу для формирования проектной культуры бакалавра - это идея гуманистически - деятельностного подхода [8, 59]. Правилами данного принципа возможно определить:

1) вхождение в профессиональную деятельность по степени сформированности и становления профессионального сознания;

2) раскрытие субъектом учебной деятельности социокультурного смысла ценностей, назначения и содержания профессиональной деятельности;

3) формирование уровней соответствия проектной культуры и проектной инновационно-творческой деятельности.

В качестве второго принципа определяется принцип пространственно-временной конфигурации деятельности (В.С. Безрукова)[2, 71]. Правила данного принципа определяются:

1) эффективным управлением проектными процессами на разных этапах обучения;

2) учетом времени, сил и средств на реализацию проектной деятельности студентом;

3) выявлением рациональных способов деятельности на каждом этапе проектирования, что позволит минимизировать затраты времени и повысить результативность творческого и инновационного потенциала проектирования как учебной формы работы студента.

Данный принцип не только позволяет провести отбор содержания образования и определить формы его реализации, но и требует оптимальных сочетаний времени и места организации образовательного процесса в существующих объективных условиях, учета средств.

Необходимость создания личностно-развивающей среды в вузе является третьим принципом. Универсальность личностно-развивающей среды определяется ее основами -природосообразностью и культуросообразностью. Каждый субъект педагогического процесса адаптируется и реализует себя в нем в соответствии со своими возможностями, задатками и талантами. Личностно-развивающая образовательная среда вуза создает и поддерживает собственные ценности, образцы поведения, традиции, а преподаватели и студенты обеспечивают эффективное формирование проектной культуры бакалавров.

Интегративный подход является непременным условием эффективного формирования проектной культуры бакалавра в педагогическом вузе. Итеративность для проектной культуры педагога является сочетанием комплекса взаимодополняющих друг друга научных подходов, синтез которых дает возможность целостно, многопланово и многоаспектно исследовать проблемы формирования проектной культуры на разных уровнях.

С интегративным подходом должны сочетаться: культурологический, системный, аксиологический, деятельностный подходы.

Обязательным является наличие разработанной методологии культурологического подхода в практике проектной деятельности бакалавра и применение интегративно-аксиологического подхода в учебном процессе, что позволит формировать проектную культуру будущего учителя при условии решения следующих задач:

• интеграция общепедагогических и творчески-инновационных умений;

• закрепление технологических и предметных знаний, умений и навыков в процессе выполнения учебных проектов;

• формирование базовых проектных умений бакалавров.

Методическое обеспечение процесса формирования проектной культуры определяется наличием форм, методов, педагогических технологий, программ, методических рекомендаций и методических пособий по спецкурсам «Основы проектной культуры школьного учителя», «Основы проектной деятельности», «Проект в образовании гуманитарного цикла», «Проектирование образовательного пространства школьника», позволяющим в определенной логике построить процесс формирования проектной культуры будущего школьного учителя.

Применение обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности будущего учителя позволяет в доступной и систематизированной форме донести структуру процесса проектной деятельности в работе школьного учителя на разных этапах, что возможно реализовать практически в каждом предмете гуманитарного цикла, соответствующем государственному стандарту обучения бакалавра педагогического профиля.

Следование этапности процесса формирования проектной культуры бакалавра является необходимым условием в сочетании с личностно-ориентированной моделью образования. Это позволит постепенно раскрыть и закрепить проектные умения и навыки студентов, подходя к их развитию и становлению индивидуально.

На этапе проблематизации решаются задачи создания положительного восприятия процесса профессиональной подготовки и обеспечения студентов информацией, необходимой для полноценного включения в проектную деятельность на профессиональном уровне.

Этап ориентирования предполагает достижение бакалавром самоопределения по вариантам участия в проектной деятельности, что обеспечивается осуществлением социально-профессиональных проб в различных сферах и видах педагогической деятельности.

Этап инструментирования состоит в освоении будущим школьным учителем основных педагогических действий и задач по проектированию и моделированию на материалах реального педагогического процесса. Здесь наиболее полно проявляется сочетание личностно-ориентированного информирования с выполнением социально-профессиональных проб. В результате этого этапа студент подготовлен к применению обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности.

Важным в реализации данной модели является следующий этап - редукция (от лат. reducere-приводить обратно, возвращать). Это научный прием, обеспечивающий преобразование данных, задач, понятий, методов рассуждения и доказательства к чему-то более простому и легче поддающемуся точному анализу. Он связан с переносом опыта проектирования и моделирования в новый вид деятельности - самостоятельную профессионально-педагогическую деятельность, измененную и адаптированную к конкретному субъекту учебной деятельности. Однако, здесь педагогическая деятельность носит еще эпизодический характер и осуществляется под непосредственным руководством педагога вуза.

На заключительном этапе - профессионально-педагогическая деятельность предполагает обретение будущим школьным учителем самостоятельности в проектировании и конструировании педагогического процесса.

Четвертым условием успешного формирования проектной культуры бакалавра педагогического профиля является

усвоение и применение в учебной (профессиональной) деятельности обобщенного алгоритма проектирования и конструирования деятельности. Первоначально идет процесс диагностики педагогической действительности (ситуации), затем ее моделирование и прогнозирование результата реализации модели. Как итог реализации следует процесс проектирования (конструирования), и завершающим шагом служит экстериоризация проектной компетенции, в виде переноса практических проектных знаний в любые условия применения в педагогической практике.

Современные исследователи пришли к выводу о том, что нет существенных отличий между проектированием и конструированием в любой сфере, любой деятельности. Оба процесса проходят похожие стадии, имеют единый алгоритм вне зависимости от объекта. Теоретическое моделирование процесса формирования проектной культуры бакалавра позволяет разработать многоуровневую систему формирования проектной культуры будущего школьного учителя.

Первый уровень системы характеризуется как информационный и предусматривает изучение основ проектной культуры. Для этого в учебный план включены дисциплины «Введение в педагогическую деятельность. История педагогики и образования», «Теоретическая педагогика». Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» читается на первом курсе и знакомит студентов с различными сферами будущей профессиональной деятельности, определяет специфику педагогического процесса в разные эпохи.

Дисциплина «Теоретическая педагогика» изучается на первом курсе во втором семестре и предусматривает рассмотрение таких вопросов, как технология, методика, методология педагогической деятельности, основы педагогического процесса, выявляет грани педагогической культуры: проектная культура, педагогическая культура, культура инновационной деятельности, информационная культура, культура труда. Особое внимание в этом курсе уделено формированию гуманистической и антропоцентрической картины мира. До этого изучение данных вопросов носило эпизодический характер и только некоторые из них рассматривались в курсах специальных дисциплин. Итогом подготовки учителей на этом уровне должно быть осознание ими того, что только культуросо-образная и природосообразная деятельность учителя способствует сохранению общечеловеческих, национальных, личностных ценностей, приращивает и модифицирует их в зависимости от творческих начал обучающихся и обучающих.

Второй уровень - организационно-практический. На данном уровне происходит закрепление и апробация теоретических знаний на практических занятиях.

Третий уровень - рефлексивный. Это реализация форм диагностики и самодиагностики уровня сформированности проектной культуры студентов, их проектной грамотности, усвоения обобщенного алгоритма проектирования и конструирования профессионально - педагогической деятельности.

Четвертый уровень - коррекционный. Характеризуется процессами преодоления возникших трудностей за счет имеющихся у студентов знаний и практических навыков.

Пятый уровень - методологический. Подготавливает студента-бакалавра к свободному оперированию проектной технологией на любом уровне педагогической деятельности в школе, в виде компетентной способности обучать школьников в плане проектирования на предметах гуманитарного профиля, развивая и формируя их проектную культуру.

Исходя из компонентов проектной деятельности бакалавра (аксиологического, деятельност-ного, системного, когнитивного), выявляется критериальная база для определения уровня сформи-рованности проектной культуры студента вуза. Первый критерий - когнитивный - показывает наличие и глубину знаний в сфере проектной культуры; второй критерий - эмоционально-ценностный - определяет степень интериоризации ценностей проектной деятельности; третий критерий -праксеологический- указывает на уровень сформированности умений и навыков проектной деятельности.

Проектная культура как явление и феномен интересует не только исследователей в области педагогики, но становится одной из важной составляющей современного образовательного процесса в вузе. Структурно в проектной культуре выделяется системно-функциональная основа, форма взаимодействия внутренних компонентов проектной деятельности- технологическая; при-знакипроектной деятельности характеризуются системно-синергетической формой реализации. Вышесказанное характеризует проектную культуру как интегральное качество личности студента-бакалавра, в котором как целостность представлены мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

Для проектной культуры характерны не только процессы создания социокультурных ценностей, но и влияние на состояние личности в целом, ее аксиологическую сторону. Бакалавр, владеющий проектной культурой, является субъектом педагогического процесса, способным к самостоятельной реализации проектировочной деятельности, проектировать и реализовывать индивидуальные инновационные программы трудовой и индивидуальной жизнедеятельности. Основой таких способностей являются ценностно-смысловые аспекты самоопределения личности студента; овладение базовыми сторонами человеческой культуры; общая гармонизация личности; высокий уровень образованности и индивидуальные способности к инновационной деятельности в любых педагогических ситуациях. Технологический подход к проектной культуре представляет ее как весомый опыт общей материальной культуры человечества, сочетающий в себе базовые знания, умения, навыки и опыт творческой деятельности, планирование, создание, исполнение и реализацию идей инновационного характера в педагогическом процессе.

Основными критериями и показателями сформированное™ проектной культуры бакалавра выступают ценностное отношение к педагогической деятельности, готовность к осуществлению проектной деятельности, творческая активность личности педагога, степень развития педагогического мышления как критерия проектной культуры, стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию.

Эффективность процесса формирования проектной культуры бакалавра зависит от умения создавать инновационную личностно-развивающую среду, т. е. условия для постоянного поиска, обновления приемов и способов профессиональной деятельности. Студент-бакалавр еще на стадии получения высшего образования должен стать генератором новаторских идей, уметь осуществлять разные формы инновационной деятельности, которая впоследствии станет обязательным компонентом индивидуальной педагогической системы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахметова, М.Н. Проектная культура будущего учителя / М.Н. Ахметова. —М., 2007. - 184 с.

2. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова - М., 2006. - 285 с.

3. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Учебное пособие. Теория, методология, практика / Б.С. Гершунский. - М.: Флинта, 2003.- 478 с.

4. Иванов, В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста // Мир психологии. - 2007. - № 3. - С.98-110.

5. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография / Кашапов М.М. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 397 с.

6. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений/ В.В. Краевский. - М.: Академия, 2006.- 250 с.

7. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков - М., Логос, 1999. - 150 с.

8. Тимонин А.И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педагогике // Экономика образования. - 2008. - № 3. - С.59.

9. Хотунцев, Ю.Л. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области «Технология» // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 57.

10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения/ А.В. Хуторской. - М., 2005.- 250 с.

И. В. Рудковская

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛАХ ГЕРМАНИИ КАК ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА

Аннотация. В статье исследуется проблема художественного образования в гимназиях и школах первой ступени обучения в Германии и формирования у школьников эстетического восприятия художественных произведений, эстетического вкуса и чувств. Автор рассматривает роль художественного образования как составляющей эстетического воспитания в формировании творческой позиции учащегося в современных условиях.

Ключевые слова: художественное образование, художественно-эстетическое воспитание, эстетический вкус, чувственно-эмоциональная сфера, образное мышление, духовные формы, формирование творческой позиции.

I.V. Rudkovskaja

ART EDUCATION IN SCHOOLS IN GERMANY AS AESTHETIC PARADIGM

Abstract. The article deals with the problem of art education at the gymnasiums and schools in Germany and the forming of the aesthetic tastes and sensing of the art works. The author observes the role of the art education as a component of the aesthetic upbringing by the forming of the creative position of the personality.

Key words: art education, art- aesthetic upbringing, aesthetic tastes, emotional sphere, figurative mentality, spiritual forms, forming of the art position.

Художественное образование формирует личность, ее общественные представления, мировоззрение, под влиянием которых складываются нравственные и эстетические идеалы человека. Известно, что в процессе художественного образования происходит накопление и передача от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, который материализуется