Применение сотрудничества на уроках изобразительного искусства для развития творческих способностей учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12 станицы Нелобной»

Доклад

Тема:

«Применение технологии сотрудничества на уроках изобразительного искусства

для развития творческих способностей учащихся»

Выполнил:

учитель изобразительного искусства,

1 категории,

Бондарь Анастасия Викторовна

станица Незлобная

2021 год

Однако то, что ребёнок сегодня умеет

делать в сотрудничестве, завтра он

сумеет сделать самостоятельно.

Л. В. Занков

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными являются следующие технологии:

-информационно – коммуникационная технология,

- технология развития критического мышления,

-проектная технология,

-технология развивающего обучения,

- здоровьесберегающие технологии,

-технология проблемного обучения,

- игровые технологии,

- модульная технология,

-технология мастерских,

-кейс – технология,

-технология интегрированного обучения,

-технология сотрудничества,

-технологии уровневой дифференциации,

- групповые технологии,

- традиционные технологии (классно-урочная система).

Передо мной стоял огромный выбор педагогических технологий, методов и приемов. Какой сделать выбор? Как сделать процесс обучения увлекательным? Как раскрыть способности каждого ученика и пробудить его инициативу? Мой опыт показывает, что в учебно – воспитательном процессе очень сложно и не продуктивно ограничиваться какой – то одной технологией или методом. Как и все педагоги, в своей педагогической деятельности я использую различные методы и приёмы обучения. Однако, известно, что успешность обучения во многом зависит от способности педагога организовать сотрудничество учащихся с учителем и друг с другом, поэтому я широко применяю технологию сотрудничества на уроках изобразительного искусства. Я решила обобщить свой опыт работы по этой теме, стараюсь внедрить её в свою практическую деятельность, работая над ней, продолжая изучать соответствующие методики и приёмы.

Что же такое технология сотрудничества? Технология сотрудничества - это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным поиском целей и анализом хода и результатов этой деятельности.

Она позволяет решить следующие воспитательные задачи.

- Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей;

- Создать условия для самореализации, самоутверждения каждого ученика;

- Создать благоприятный, эмоциональный (нравственно-психологический) климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

Использование технологии коллективного обучения на уроках изобразительного искусства имеет следующие цели:

- Развитие коммуникативных способностей учащихся и потребности эстетического общения;

- Активизация познавательного процесса и расширение возможностей реализации знаний;

- Активизация изобразительного творчества на уроках;

- Упрощение процесса систематизации и закрепления знаний, умений и навыков.

Художественно - творческая деятельность в коллективе способствует развитию умения учиться видеть других и преодолевать себя в общении, открыть красоту окружающего мира, развить способности к эстетическому восприятию и творчеству.

Технология сотрудничества имеет разные варианты, позволяющие решать различные задачи в области обучения, что позволяет достигать истинно высоких результатов. Формы и методы технологии сотрудничества, которые я использую, это, прежде всего, работа в группах, работа в парах, коллективная работа.

В разных ситуациях, в зависимости от темы урока, я использую разные приемы. Я считаю, что главной идеей обучения в сотрудничестве является - учиться вместе, а не просто выполнять вместе, поэтому на каждом уроке я обязательно использую прием, который мы с учениками называем «мини-выставкой». В заключительной части занятия мы сдвигаем столы вместе и раскладываем на них все работы учеников, при этом работы могут быть самого разного уровня исполнения – и удачные, и неудачные. При этом учитель решает одновременно несколько важных педагогических задач:

- трансляция на весь класс индивидуального подхода к решению общей для всех учеников творческой задачи;

- возможность еще раз повторить, проговорить, обсудить те учебные задачи, понятия, представления, навыки, знания, которые были получены детьми на уроке;

- оптимизация художественного мышления ученика в направлении поиска путей возможного улучшения художественного качества рисунка, исправления тех ошибок, которые были допущены авторами;

- возможность поощрить ученика, давая ему педагогический аванс или оценивая его усилия именно на этом конкретном уроке, и многое другое. При этом помню, что хвалить и одобрять можно за малое, если особенно оно проявилось впервые. Критиковать нужно по существу, корректно, не переходя на личности и максимально доброжелательно.

На первом этапе я провожу анализ работ сама, комментирую ошибки и недочеты, особо обращаю внимание на то, что получилось. Учащиеся вместе со мной учатся анализировать, кроме этого это и рефлексия. Ребята сравнивают свои достижения с успехами других, радуются или огорчаются.

При такой форме организации учебного процесса повышается мотивация обучения и слабых учеников. Они стараются быстрее закончить работу, подтянутся до уровня сильных учеников.

Когда для учащихся это становится привычным занятием, я приступаю к следующему этапу: теперь во время просмотра «мини-выставки», уже сами учащиеся проводят анализ работ. Стараюсь вовлекать в эту работу всех учащихся по очереди. В процессе этой работы раскрываются наиболее талантливые и способные ученики. Они сами это чувствуют, повышается их заинтересованность предметом, развивается творческие способности. Учитель назначает их координаторами. После выполнения своей работы, они помогают тем, кому в данный момент нужна помощь. И постепенно, анализ работ могут проводить сами ученики, педагог их только контролирует.

К анализу работ мы возвращаемся и по прошествии определенного времени. Они еще раз анализируют свои работы, видят уровень своего развития и совершенствования. Периодически мы проводим школьные выставки работ.

Другой формой коллективной работы, которую я использую на уроках является совместно-индивидуальная. Каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завещающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. На уроке, тема которого была «Искусство хохломы. Истоки и современное развитие промыслов», учащиеся создали рисунок сахарницы из «пазлов», выполненных индивидуально. Этот вид коллективной работы требует предварительной подготовки учителя, но нравится ученикам.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя. В то же время коллективное обучение развивает эстетическое и нравственное воспитание личности учащегося.

Используя на уроках предложенные методы, можно добиться повышения показателей школьников, развития у них нестандартного мышления, формирования необычных идей, творческого сотрудничества.

Таким образом, учебное сотрудничество в процессе обучения имеет огромное значение в художественном воспитании школьников, как средство, активизирующее развитие их творческого потенциала, формирующее и совершенствующее навыки совместной работы, развивающее потребности в эстетическом общении и интерес к изобразительной деятельности. Такие задания помогают школьникам успешно развиваться.

Разумеется, не все приёмы данных технологий могут быть использованы в повседневной работе, но, вооружившись даже несколькими из них, учитель может повысить результативность учебного процесса, его эмоционально - мотивационный уровень. И это создаёт благоприятные условия для творческого развития школьников, позволяет им продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределённости, неполноты исходных данных и отсутствия чёткого алгоритма решения проблем, с которыми они постоянно сталкиваются в процессе обучения.

Я в рамках своей педагогической деятельности с помощью различных методов и приёмов технологии сотрудничества стараюсь решать общепризнанную проблему XXI века - дефицит общения. Как сказал поэт и философ Низами: «Слово, идущее от сердца, проникает в сердце». Когда дети работают в группе, они соприкасаются руками, глазами, и, я уверена, сердцами! И, надеюсь, что и мои слова проникают в их сердца.