ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ

Е.Р. Никешина, студент

Научный руководитель: И. В. Мешкова, канд. псих. наук, доцент

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт

DOI:10.24412/2500-1000-2021-11-2-113-115

Аннотация. В статье теоретически обосновывается проблема социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе. Представлены результаты исследования, которое проводилось в конце 2020 года с целью выявления особенностей адаптации студентов-первокурсников с высоким уровнем тревожности. Для диагностики использовались два теста: «Социально-психологическая адаптация (Р. Роджерс и Р. Даймонд) и «Тест исследования тревожности» (Ч. Д. Спилберг и Л. Ханин). Статистическая обработка проводилась с помощью критерия корреляции r-Пирсона. Было выявлено, что высокий уровень тревожности студентов связан с усилением эмоционального дискомфорта, чувствами неуверенности, подавленности, неопределенности. У высокотревожных студентов в большей степени выражены интернальный локус контроля и низкая самооценка в ситуации оценки их компетентности.

Ключевые слова: адаптация к обучению в вузе, самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность, личностная тревожность, студенты педагогического вуза.

К проблеме социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе исследователи обращаются достаточно часто. Этот интерес обусловлен не только ее теоретической, но и практической значимостью. Подготовка будущего специалиста в стенах вуза начинается с периода его адаптации к новой системе требований, новому социальному окружению. Полученный опыт социально-психологической адаптации поможет в будущем выпускнику вуза легче адаптироваться на новом месте работы.

Социально-психологическая адаптация характеризуется тем, что в процессе взаимодействия человека и общества человек без продолжительных внутренних и внешних противоречий выполняет свою основную деятельность, свободно реализует те ролевые ожидания, которые ждет от него общество, переживает состояния самореализации и может смело выражать свои творческие способности [цит. по: 1, с. 256]. Результатом успешной адаптации личности является свойство адаптирован-ности. Некоторые авторы отмечают, что

«критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости» [2], среди которых чувство собственного достоинства, понимание своих проблем и умение справиться с ними.

Обращаясь к проблеме адаптации первокурсников в вузе, стоит отметить, что трудности адаптации чаще возникают у студентов с выраженным уровнем тревожности. Тревожность определяется как «индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги» [3, с. 673]. Тревога характеризуется «переживанием эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности» [3, с. 672]. Как отмечает Р.Е. Тарасова, «тревожность у студентов проявляется чаще всего на первом и выпускном курсах. <...> Высокотревожные студенты склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности» [4].

Все выше сказанное свидетельствует о необходимости психолого-

педагогического сопровождения высокотревожных студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проводилось с целью выявления особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников с высоким уровнем тревожности. Сбор данных проводился с помощью двух тестовых методик: «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА) Р. Роджерса и Р. Даймонда; Тест исследования тревожности Спилбер-

гера-Ханина. В тестировании приняли участие 160 студентов Нижнетагильского филиала российского государственного профессионально-педагогического университета, из них у 74 человек был выявлен высокий уровень личностной тревожности. Для статистической обработки использовался критерий корреляции Пирсона.

Результаты исследования. Результаты корреляционного анализа между переменными двух тестовых методик представлены в таблице.

Таблица. Результаты корреляционного анализа показателей тревожности и социально-

психологической адаптации студентов первого курса Н НТГСПИ

Переменные Общий показатель СПА Самопринятие Эмоциональный комфорт Интернальность

Ситуативная тревожность - 0,322 ** - 0,256 * - 0,405 ***

Личностная тревожность - 0,297 * - 0,389 *** - 0,306 **

Примечание: при п = 70 критические значения критерия г-Пирсона: * г = 0,235 прир < 0,05; ** г = 0,306 при р < 0,01; *** г = 0,385 при р < 0,001

Полученные результаты корреляционного анализа позволили выявить статистически значимые взаимосвязи.

Оба показателя тревожности (ситуативная и личностная) отрицательно коррелируют с двумя переменными: «общий показатель социально-психологической адаптации» (г = - 0,322 при р < 0,01; г = - 0,297 при р < 0,05) и «эмоциональный комфорт» (г = - 0,405, г = - 0,389 при р < 0,001). Можно сказать, что высокий уровень тревожности студентов связан с усилением эмоционального дискомфорта, который сопровождается чувствами неуверенности, подавленности, неопределенности в эмоциональном отношении. Выявленные корреляционные связи свидетельствуют о невысоком уровне приспособления человека к новым условиям существования в начальный период обучения в вузе. Чем выше личностная и ситуативная тревожность, тем выше вероятность возникновения трудностей в принятии решений, в постановке целей. Такие особенности могут быть показателем незрелости личности или нерешенным кризисом профессионального самоопределения.

У студентов с высокими показателями личностной тревожности в большей степени выражен интернальный локус контроля (г = - 0,306 при р < 0,01). Такие люди в большей мере готовы принимать на себя ответственность за события, происходящие в их жизни, следовательно, результаты деятельности объясняют своим поведением, характером, способностями. В связи с этим. дичностная тревожность может быть адекватной оценкой на неуспех в деятельности или на трудности в отношениях со сверстниками.

Ситуативная тревожность отрицательно коррелирует с самопринятием (г = - 0,256 при р < 0,05). Чем выше ситуативная тревожность, которая связана с ситуациями оценки компетентности человека, тем выше полюс «непринятия себя». Этот эмпирический факт указывает на низкую самооценку высокотревожных студентов уровня своей компетентности, на неудовлетворенность своими личностными чертами как субъекта деятельности. В таких случаях следует акцентировать внимание на условиях достижения успеха в деятельности и на формировании чувства уверенности в своих силах, способностях.

Заключение. На основании анализа результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Личностная и ситуативная тревожность оказывают негативное влияние на общий уровень адаптации и эмоциональное состояние студентов, которое характеризуется проявлением негативных чувств неуверенности, подавленности.

2. У студентов с высокими показателями личностной тревожности в большей

Библиографический список

1. Иванова А.И. Социально-психологическая адаптация: классификация и механизмы // Вестник ГУУ. 2014. № 9. С. 255-259.

2. Будукоол Л.К., Сарыг С.К., Ховалыг А.М. Социально-психологическая адаптация студентов с разным уровнем личностной тревожности // Вестник Тувинского государственного университета. Естественные и сельскохозяйственные науки. 2013. № 2. С. 7380.

3. Большой психологический словарь. 4-е изд., расширенное / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. 811 с.

4. Тарасова Р.Е. Проблема тревожности студентов // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5 (Ч. 1). С. 96-97.

FEATURES OF SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL ADAPTATION OF STUDENTS

WITH A HIGH LEVEL OF ANXIETY

E.R. Nikeshina, Student

Supervisor: I.V. Meshkova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute

Abstract. The article theoretically substantiates the problem of socio-psychological adaptation of students to study at a university. The article presents the results of a study conducted at the end of2020 with the aim of identifying the features of adaptation offirst-year students with a high level of anxiety. For the diagnosis, two tests were used: "Socio-psychological adaptation (R. Rogers and R. Diamond) and" Test for the study of anxiety "(C. D. Spielberg and L. Khanin). Statistical processing was carried out using the r-Pearson correlation test. It was found that a high level of anxiety among students is associated with increased emotional discomfort, feelings of uncertainty, depression. Highly anxious students have more pronounced internal locus of control and low self-esteem in the situation of assessing their competence.

Keywords: adaptation to university studies, self-acceptance, emotional comfort, internality, personal anxiety, students of a pedagogical university.

степени выражен интернальный локус контроля, результаты деятельности они объясняют своим поведением, характером, способностями.

3. Высокий уровень ситуативной тревожности свидетельствует о низкой самооценке уровня своей компетентности, о неудовлетворенности своими личностными чертами как субъекта деятельности.