Концептуальные основы развития профессионализма будущих социальных работников средствами физической культуры и спорта

УДК 370.18 Петьков Валерий Анатольевич

доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной работы и социального права

Армавирского института социального образования (филиала) Российского государственного социального университета

Кочкаров Энвер Энгельсович

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивных дисциплин Карачаево-Черкесского государственного университета

Кубеков Энвер Аджимурадович

кандидат педагогических наук, доцент кафедры спортивных дисциплин Карачаево-Черкесского государственного университета

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Petkov Valery Anatolyevich

D.Phil. in Education Science, Professor, Social Work and Social Law Department, Armavir Institute of Social Education (branch) of Russian State Social University

Kochkarov Enver Engelsovich

PhD in Education Science, Assistant Professor, Head of Sport Disciplines Department, Karachay-Cherkessian State University

Kubekov Enver Adzhimuradovich

PhD in Education Science, Assistant Professor, Sport Disciplines Department, Karachay-Cherkessian State University

CONCEPTUAL FOUNDATIONS OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE SOCIAL WORKERS BY MEANS OF PHYSICAL EDUCATION

AND SPORTS

Аннотация:

Актуальной проблемой социального образования является формирование профессионализма личности специалиста. В статье концептуально обоснован подход к развитию профессионализма социального работника в вузе на основе использования потенциальных возможностей учебной дисциплины «Физическая культура». Показаны направления реализации профессионально-прикладной направленности физического воспитания будущего социального работника, что способствует комплексному гармоничному развитию его личности, гуманизирует и оптимизирует ее взаимодействие с социокультурной средой.

Ключевые слова:

профессионализм социального работника, профессиональная готовность, физическая культура, физические качества, профессионально-прикладная физическая подготовка, педагогическая технология.

Summary:

Development of students' professional identity is an urgent problem of education in the sphere of social science. The article justifies the approach to professional development of social workers by exploitation of resources of physical education discipline in the university. The authors consider the areas of implementation of vocation-focused orientation of the physical education of future social workers, which encourages comprehensive harmonious development of their personality, humanizing and optimizing their interaction with the socio-cultural environment.

Keywords:

professionalism of social workers, professional readiness, physical education, physical qualities, professional purpose application of physical training, educational technology.

Центральной проблемой отечественной системы социального образования является формирование профессионализма личности специалиста. Одним из перспективных, но слабо разработанных подходов к его развитию может стать использование потенциальных возможностей учебной дисциплины «Физическая культура». Эти возможности могут быть реализованы посредством организации в вузе профессионально прикладной направленности физического воспитания специалиста социальной работы, что способствует комплексному гармоничному развитию его личности, гуманизирует и оптимизирует ее взаимодействие с социокультурной средой [1]. Результатом такой организации является готовность социального работника к эффективному использованию средств физической культуры и спорта для решения значимых жизненных проблем их «клиентов».

Профессиональная деятельность социального работника направлена на оказание помощи человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации и по ряду причин не имеющему возможности из нее выйти. К этой категории относятся пожилые люди, инвалиды, люди с ограниченными

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

возможностями здоровья (ОВЗ), дети группы риска и т. д. Восстановление и оптимизация физической (двигательной) активности для этих категорий людей могут выступать эффективными средствами физической рекреации и способствовать решению актуальных жизненных проблем. Так, для инвалидов и людей с ОВЗ рекреация средствами лечебной физической культуры обеспечивает восстановление утраченного здоровья и формирование жизненно и профессионально значимых двигательных умений и навыков, необходимых в самообслуживании и трудовой деятельности. Рекреация является средством спортивной (паралимпийские виды спорта), культурной и досуговой деятельности, в совокупности обеспечивающих эффективную социализацию и интеграцию такой категории людей в общество. В связи с этим в профессиональной подготовке специалиста социальной работы следует выделить и актуализировать направление, обеспечивающее развитие профессиональной готовности к рекреационной деятельности.

Меняются целевые ориентиры физической культуры, которые предполагают создание условий для целостного проявления и развития профессионализма социального работника. Гуманизация образования, нашедшая свое отражение в личностно ориентированном подходе к организации профессионального образования, задает направленность процесса физического воспитания на формирование физической культуры личности специалиста, что в конечном итоге приводит к переосмыслению структуры и содержания сложившейся системы подготовки специалиста этого профиля. Таким образом, интегративной целью физического воспитания в системе высшего образования становится физическая культура личности профессионала как органичное единство профессионально ориентированных физкультурно-спортивных знаний, умений, навыков, составляющих основу общекультурных и специальных профессиональных компетенций работника социальной сферы [2].

Для изучения и прояснения сущности профессиональной готовности социального работника к реализации средств физической культуры и спорта в профессиональной деятельности необходимо исследовать закономерности и принципы организации процесса, лежащего в основе формирования физической культуры личности профессионала. Закономерности этого процесса определяются акмеологическими принципами построения процесса развития профессионализма. Специфика организации этого процесса заключается в выявлении и актуализации субъективных механизмов, обеспечивающих формирование целостного профессионального образа Я социального работника. Эти механизмы задают профессиональную направленность обучению, воспитанию и развитию. Направленность профессиональной деятельности детерминирует активность личности в самоопределении в физкультурно-спортивной, рекреационной и профессиональной деятельности. Субъективные механизмы обусловливают внешнее и внутреннее регулирование процесса становления и развития профессионализма, определяют направления, подходы и способы управления этими процессами.

Разработка технологии формирования готовности будущего социального работника средствами физической культуры и спорта должна строиться с учетом субъективных механизмов, определяющих направленность на развитие основных структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности: когнитивного, мотивационно-ценностного, операционального и творческо-деятельностного.

Формирование когнитивного компонента готовности будущего социального работника средствами физической культуры осуществляется посредством организации поэтапного познавательного процесса, ориентированного на освоение широкого спектра общекультурных и специальных профессиональных знаний и содействие развитию интеллектуальных способностей: мышления, восприятия и памяти. На основе проведенных исследований мы пришли к заключению, что перспективным направлением в формировании когнитивного компонента является использование инфокоммуникационных технологий.

Мотивационно-ценностный компонент готовности будущего специалиста социальной работы является своеобразным «ядром», вокруг которого формируются другие компоненты. Это связано с потенциальными возможностями мотивационной сферы, которые в виде интересов, потребностей и мотивов стимулируют проявление активности личности и развитие профессиональной направленности. Физкультурно-спортивная и рекреационная деятельность имеет мощные ресурсы для стимулирования развития биологических и социально значимых потребностей студента: в двигательной активности, физическом и психофизиологическом развитии, лидерстве, самопознании, саморазвитии, самоутверждении и т. д. Формирование ценностного отношения студента к профессиональной деятельности происходит посредством включения в физ-культурно-спортивную деятельность и актуализации личностных достижений, что побуждает к собственной активности в освоении профессии. Сформированные ценности определяют индивидуальные траектории в профессиональном становлении.

Операциональный компонент готовности будущего специалиста социальной работы составляет основание профессионального опыта человека, в котором двигательная составляющая представлена совокупностью профессионально значимых физических качеств и способностей. Этот опыт формируется средствами физической культуры и спорта прикладного характера.

В этом контексте представляется необходимым отметить эффективность схемы поэтапного формирования операционального компонента готовности будущего специалиста социальной работы, соотнесенной с этапами профессионализации личности в образовательном процессе вуза [3, с. 201]. Формирование профессионально значимых физических качеств и способностей должно осуществляться по пяти основным направлениям:

1. На основе типового программного материала, включающего традиционные средства общефизической подготовки, спортивные упражнения и виды спорта.

2. В контексте комплексного социокультурного воспитания личности.

3. В системе профессионально прикладной физической подготовки с использованием средств физической культуры, подобранных с учетом специфики каждой специальности.

4. Саморазвитие и самовоспитание физических и профессионально значимых качеств.

5. Развитие психофизиологических качеств в рекреационной и валеологической деятельности.

Творческо-деятельностный компонент готовности будущего специалиста социальной сферы проявляется как в интеллектуальном, так и в моторном творчестве. Процесс формирования этого компонента включает следующую последовательность этапов: этап репродуктивной деятельности, этап комбинаторно-моделирующей деятельности, этап собственно творческой деятельности. Эти стадии преемственно связаны между собой и предполагают последовательное усложнение творческой деятельности.

В экспериментальной работе, организованной и проведенной на базе Армавирского института социального образования (филиала) Российского государственного социального университета в 2012-2014 гг., в программе по физической культуре распределение учебного материала, средств, форм и методов, обеспечивающих эту направленность у студентов, составляет 15 % от общего учебного материала и реализуется за счет использования в учебном процессе элективных курсов: хореографии, спортивных танцев, шейпинга - для девушек и силовых видов спорта, единоборств (пауэрлифтинг, культуризм, гиревой спорт, тяжелая атлетика, борьба, восточные единоборства) - для юношей. Как показал опыт работы по экспериментальной программе, упражнения и виды деятельности рекреационной и оздоровительной направленности должны составить до 10 % содержания учебной программы.

Таким образом, изложенные представления о сущности и структуре готовности будущего специалиста социальной работы являются основанием для разработки педагогической технологии формирования профессионализма специалиста средствами физкультурно-спортивной и рекреационной деятельности, что позволит значительно улучшить качественные характеристики профессиональной подготовки специалиста в целом и перевести учебно-воспитательный процесс на путь проектирования.

Ссылки:

1. Виленский М.Я., Виноградов П.А. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М., 1989. 22 с.

2. Петьков В.А., Чувилова Н.А. Педагогическое сопровождение самоопределения студентов в физкультурно-спортив-ной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2012. № 9. С. 31-36.

3. Петьков В.А. Организация саморазвития физического потенциала у студентов вуза // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012. № 2. С. 67-71.