Ознакомление младших школьников с понятием пунктуации

Ознакомление младших школьников с понятием «знаки препинания» в период обучения грамоте

В период обучения грамоте, происходит знакомство учащихся с термином "знаки препинания", перечнем знаков препинания, встречающихся на страницах Азбуки и в прописях (точкой, вопросительным и восклицательным знаками, многоточием, занятой, точкой с запятой, двоеточием, тире, кавычками).

В это время важно помочь детям понять роль знаков препинания в процессе общения; сформировать у школьников умение видеть, опознавать знаки препинания; научить соблюдать при чтении соответствующую каждому знаку препинания интонацию, опираясь при этом на смысл высказывания.

Работа над знаками препинания осуществляется первоначально на уроках обучения чтению на материале текстов и сюжетных картинок букваря; приобретенные знания и умения закрепляются на уроках письма при записи графических диктантов, составлении схем предложений. Пунктуационные умения формируются в процессе ознакомления с понятием "предложение". Важно помочь учащимся осознать роль предложения в процессе общения, обратить внимание детей на смысловой и интонационный признаки данной синтаксической единицы. С этой целью на уроке проводится беседа, в ходе которой учитель предлагает детям различные речевые ситуации, побуждающие детей к использованию в речи разных типов предложений. В процессе наблюдения над их смыслом и интонацией учащиеся приходят к выводу, что предложения о чем-либо сообщают; содержат вопрос, побуждение к действию, просьбу; могут выражать разные чувства.

Фрагмент урока

Детям предлагается приготовить конверт с карточками-рисунками, на которых изображены их любимые игрушки.

- Перед вами лежат карточки-рисунки с изображением ваших любимых игрушек. Назовите игрушки. (Мяч. кукла, машина.) Послушайте, как я скажу. Это мяч. кукла, машина. Обратите внимание на звучание моего голоса, когда я называю сначала одну игрушку, потом другую, а затем третью. Я перечисляю ваши любимые игрушки.

Произношу еще раз неторопливо, с подчеркнутой интонацией перечисления.

- Это мяч, кукла, машина. При перечислении после названия каждой игрушки я делаю небольшую паузу.

После этого учащимся предлагается назвать три окружающих их предмета, соблюдая интонацию перечисления.

- В речи мы достаточно часто употребляем предложения, в которых есть перечисление. А на письме эта маленькая пауза при перечислении обозначается специальным знаком препинания, который называется "занятая".

Я показываю изображение запятой. Затем предлагаю достать из своей кассы маленькие карточки с изображением занятой и положить их между карточками-рисунками. Так появляется учебная модель.

В дальнейшем на основе материала Азбуки у детей формируется умение моделировать синтаксические конструкции с перечислением, употребляя знаки препинания в собственных высказываниях в соответствии с заданной речевой ситуацией.

Эффективность формирования пунктуационной грамотности учащихся зависит от наличия представлений о функциях знаков препинания. Так, учащиеся практически усваивают, что точка является самым частотным знаком препинания, который используется для фиксирования конца самостоятельно организованного предложения. Она используется для выражения "нулевой" эмоциональности, если в предложении содержится сообщение (нейтральное констатирование) о каком-либо явлении или событии. Вопросительный и восклицательный знаки также относятся к группе "конечных" знаков, при этом вносят дополнительную экспрессивность и эмоциональность.

Таким образом, содержание процесса изучения пунктуации дает возможность показать учащимся неисчерпаемое богатство и выразительность русского языка, а также доказать, что язык является важнейшим средством человеческого общения.