Распространенность и диагностика возрастного андрогенного дефицита у больных СД 2 типа

- создание и защиту самопроектов, выполненных самостоятельно в рамках обозначенной преподавателем задачи;

- умение осуществлять обработку информации за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов.

На каждом этапе мультипликативного процесса решаются такие важные задачи, как: активизация учебной деятельности; повышение эффективности и качества усвоения знаний; возможность выбора индивидуальной траектории изучения учебного материала, регулирование темпа его усвоения и даже более глубокая адаптация в интеллектуальных системах поддержки обучения, что фактически превращает учебную деятельность студентов в самостоятельную когнитивную деятельность.

В связи с этим использование современных ИТ оказывает положительное влияние не только на процесс обучения, но, что весьма существенно, на процесс интегративной адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе. Практическое решение задач, связанных с мультипликативным процессом адаптации студентов, является важной социальной задачей и предполагает разработку методов диагностики их адаптационных способностей, уровня адаптирован-ности, режима и организации учебного про-

цесса, в выработке направлений оптимизации процесса адаптации к образовательной деятельности.

1. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 2002.

3. Бодров В.А. Информационный стресс. М., 2000.

4. Багриновский К.А., Хрусталев Е.Ю. Новые информационные технологии. М., 2005.

5. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной среде // Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. М., 2001. № 5. С. 3-32.

Поступила в редакцию 10.03.2009 г.

Emelyanova E.Yu. The basic stages of multiplícate process of integrative adaptations of junior students to training in high school. The questions studied in this article are about the didactical potential of modern information technologies and there influence on the development of student’s personality as one of the advantaged decision of adaptation problems of junior students, and also about using of innovational models of education.

Key words: integrative adaptation, multiplicative process of adaptation, information technologies, stage of multiplicative process of adaptation.

УДК 371.4+355.23

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В КОНТЕКСТЕ РЕФОРМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© О.Ю. Тарская

Статья посвящена проблеме формирования профессионализма военных преподавателей. Автор считает, что акцент должен быть сделан на оптимальное сочетание научного и образовательного уровня военных преподавателей, которого можно достичь в системе их дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: профессионализм, личность, развитие.

Результаты современных научных исследований показывают, что профессионализм в педагогическом труде является стержневым компонентом реформы военного образования и главным показателем готовно-

сти офицеров-преподавателей военных вузов к профессиональной деятельности. Его носителем является конкретный человек, для достижения вершин профессиональной компетентности которого необходимо развитие и

задействование не только творческого потенциала, но и создание соответствующих условий, которые бы делали его самореализацию в педагогическом труде делом наиболее престижным. Такой подход, по мнению многих исследователей, может позволить достичь качественно новых результатов в профессионально-педагогической подготовке преподавателей военных вузов [1].

Что же это за условия, каковы закономерности и факторы, содействующие или препятствующие достижению специалистами высших результатов в профессиональнопедагогической деятельности? Этот вопрос является сегодня особо актуальным. Откуда он возник? А возник он из реальности. Ведь преподавателей военных вузов нигде не готовят, профессионализму образовательной деятельности нигде не обучают.

Известно, что профессионализм преподавателя высшей школы проявляется в умении сочетать образовательную деятельность с деятельностью научно-исследовательской. Это, в частности, учитывается при аттестации преподавателей вузов, в т. ч. военных. Уровень научной продуктивности преподавателя определяется в зависимости от стажа и возраста с помощью таких методов, как, например, анализ продуктов этой деятельности: количество научных публикаций, их жанр (статьи, тезисы, монографии), рецензии, награды, рейтинг и т. д. Как научная, так и образовательная деятельность требуют мастерства и профессионализма. Но где и кто обучает этому? Студентов вузов обучают профессионализму в научно-исследовательской деятельности в основных курсах по специальности. Этому служат, например, курсовые и дипломные работы. Даже в послевузовском образовании существуют аспирантуры, докторантуры, готовящие научных работников. Совсем другое дело обстоит с образовательной подготовкой этих преподавателей. Например, в вооруженных силах имеются адъюнктуры, призванные готовить военных преподавателей-исследователей. Но и в них основное внимание уделяется написанию кандидатских диссертаций. Таким образом, преподаватель военного вуза вынужден создавать и реально создает свою авторскую систему деятельности на основе лишь личных представлений, накопленных в бытность школьником, курсантом, аспирантом

или адъюнктом и в процессе самой преподавательской деятельности. Часть этого опыта может иметь и негативный характер. Эту авторскую систему деятельности он нигде не обосновывает, не защищает. Может быть, в связи с этим в высшей школе людей с учеными степенями и званиями значительно больше, чем подлинных мастеров образовательного искусства, связанного с профессиональной подготовкой специалистов. Поэтому и является актуальным поиск оптимальных путей повышения профессионализма вузовских преподавателей [2].

В ходе исследований этой проблемы нами выявлено несколько типов сочетания научно-исследовательской и образовательной деятельности.

Первый тип - преподаватели высшего уровня продуктивности; у них на высоком уровне находятся оба вида деятельности: научная и образовательная. Таких преподавателей всего примерно 7 %.

Второй тип - преподаватели достаточно высокого уровня продуктивности. У них более продуктивной является научно-исследовательская деятельность по сравнению с образовательной деятельностью. Это люди с учеными степенями по специальности. По мнению курсантов, их занятия интересны, поучительны. Курсанты стремятся более активно работать на занятиях у этих преподавателей, стремятся к общению с преподавателем. Таких преподавателей примерно 43 %.

Третий тип - преподаватели среднего уровня продуктивности. У них более продуктивной является собственно образовательная деятельность по сравнению с деятельностью научно-исследовательской. В высшей военной школе это, как правило, преподаватели, бывшие успешные командиры воинских подразделений, большинство из которых не имеют ученых степеней. Они так увлечены разработкой своих курсов, текущей работой со студентами, их проблемами, что на ведение научной работы им просто не остается времени и сил. Таких преподавателей примерно 40 %.

Четвертый тип - преподаватели низкого уровня продуктивности деятельности. У них на низком продуктивном уровне находятся оба вида деятельности, и научноисследовательская, и образовательная. Таких преподавателей примерно 10 %.

Данные, полученные нами на выборке более 300 преподавателей военных вузов Поволжья, свидетельствуют о том, что продуктивное взаимодействие научной и образовательной деятельности - явление довольно редкое, имеющее много причин [3]. Одну из них можно искать в том, что преподавателей такому взаимодействию нигде не обучают.

Однако отличный преподаватель потому и мастер, что неустанно исследует результативность собственного труда. Но так преимущественно работают профессиональные учителя, имеющие педагогическое образование, люди, не связанные с военно-профессиональной, образовательной деятельностью. Следует отметить также, что и военные преподаватели, которые когда-то с отличием окончили военно-учебное заведение, адъюнктуру и получили квалификацию препо-давателя-исследователя, не всегда достигают высоких результатов в обучении курсантов. А достигают вершин только те, кто систематически исследует психологические особенности своих обучаемых и зависимость между приемами, обеспечивающими или не обеспечивающими искомые результаты. Но таких преподавателей, к сожалению, пока мало. По данным наших исследований, при выборке 125 военных преподавателей это количество составляет всего 4,0 % [3, с. 33].

Поэтому, когда мы говорим о кризисе образования, в т. ч. военного, то этот кризис заключается в кризисе людей, идей и технологий, существующих в системе образования. Поиску путей выхода из этого кризиса посвящено уже сегодня значительное количество научных трудов. Существует множество научных школ, работающих над исследованием данных проблем. Но и в этом случае чувствуется разобщенность научно-исследовательской и образовательной деятельности. Научные результаты не всегда применяются на практике.

Между тем профессионализм и компетентность военного преподавателя, способного высокопрофессионально решать возрастающие по сложности задачи обучения и воспитания курсантов, выступают сегодня на передний план. Но, поскольку они не формируются в достаточной степени в стенах военных вузов, это можно, на наш взгляд, компенсировать в системе послевузовского профессионального образования, которое до по-

следнего времени у нас в стране определялось двумя факторами: потребностями личности в профессиональном личностном росте; потребностями предприятия (учебного заведения) в высоком уровне квалификации специалиста. В связи с этим курсы повышения квалификации и система заочного обучения казались необходимыми, но, как показала практика, не вполне достаточными.

В то же время научные исследования, проведенные учеными разных регионов, высветили портрет современного безработного. Он показал, что безработица с момента ее регистрации и до настоящего времени является преимущественно женской проблемой и специалистов с высшим и средним специальным образованием. Что касается самой системы образования, то необходимо отметить, что на нее особое влияние оказывает скрытая безработица, когда не уволенный образовательным учреждением работник вынужден, влача нищенское существование, еще обучать и воспитывать. При этом повышение квалификации и необходимость последней вызывает зачастую не более чем раздражение и скрытый протест.

Однако сегодня подход к повышению квалификации изменяется в корне. Это связано с репрезентативно проявляющейся социальной стратификацией общества: знания и умения, профессиональное мастерство становятся основным рычагом, позволяющим человеку рассчитывать на подъем к экономически и социально более высокому уровню. Это напрямую касается преподавателей высшей военной школы [4].

Вместе с тем опыт последипломного повышения квалификации преподавателей показывает, что информационное обеспечение в послевузовском образовании имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, слушатель системы повышения квалификации - это специалист, имеющий высшее образование, полученное в самых разных учебных заведениях, имеющий опыт самостоятельной практической деятельности, в ходе встретившийся последней с реальными затруднениями в использовании им ранее профессиональных знаний и умений. Во-вторых, слушатель, ориентируясь на снятие через обучение своих конкретных трудностей в профессиональной педагогической деятельности, весьма избирательно реагирует на сообщае-

мую ему информацию, усваивая лишь то, что в данный момент является для него актуальным и личностно-значимым. В-третьих, многие слушатели ощущают в своей педагогической практике дефицит не только психологопедагогических, но и общекультурных знаний и испытывают потребность в получении таких знаний в системе дополнительного образования, которая может способствовать его всестороннему профессиональному росту. В-четвертых, особые требования предъявляются к самому процессу информационного обслуживания слушателей. Сообщаемые им знания, с одной стороны, должны быть, преимущественно, рефлексивными, т. е. возникающими непосредственно в деятельности как результат ее анализа, с другой - создать основу для проектирования использования полученных знаний в своей дальнейшей профессионально-педагогической деятельности.

Понимая эти особенности, многие институты дополнительного профессионального образования постепенно приступают к организации последипломного повышения квалификации преподавателей высшей школы на диагностической основе, руководствуясь принципами: дифференциации содержания образования; совместимости знаний профессионально-педагогического и общекультурного характера; переноса полученных знаний на практику с целью проектирования своей педагогической деятельности. И еще одна задача - способствовать формированию у слушателей способностей к снятию затруднений, возникающих в процессе их профессионально-педагогической деятельности. Опыт практической деятельности в военном вузе показывает, что военные преподаватели, прошедшие обучение в институтах дополнительного профессионального образования, окончившие специальные курсы повышения квалификации, намного увереннее чувствуют себя в военном образовательном пространстве.

Одним из основных факторов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность слушателей, является применение активных форм и методов обучения. Внедрение проблемно-поисковых методов, проведение «круглых столов», научных и научно-практических конференций, деловых игр позволяет не просто излагать на занятиях новые данные науки, а вскрывать внутренние противоре-

чия, возникающие у преподавателей в решении конкретной педагогической задачи, высказывать вариативные предложения и выбирать оптимальный путь решения с учетом последних выводов и рекомендаций педагогики и психологии.

Вместе с тем необходимо учитывать особенности контингента обучаемых по программам дополнительного образования. Во-первых, практически все слушатели из числа военных преподавателей достаточной подготовки по педагогике и психологии не получали. У большинства преподавателей вузовская подготовка по психологии и педагогике не оставила достаточно прочных знаний. Во-вторых, объемы и уровень современных научных публикаций по педагогике и психологии, особенно с учетом загруженности по основной работе, таковы, что они практически остаются либо недоступными слушателям, либо известны лишь фрагментарно. Даже при большом желании и старании самостоятельно разобраться в современном состоянии науки нет возможности, в частности, из-за крайнего плюрализма современных теоретических и прикладных знаний по психологии и педагогике. В то же время сегодня как никогда ранее выросли требования к теоретической и практической психо-лого-педагогической подготовке преподавателей высших и средних специальных учебных заведений. В соответствии с этим обучение педагогике и психологии профессионального образования в институтах дополнительного образования должно преследовать следующие цели:

1) помочь преподавателям сориентиро-

ваться во всем многообразии современных психолого-педагогических теорий и составить себе ясное представление о том, что такое психика, душа и внутренний мир человека, предмет профессиональной педагогики и психологии профессионального образования, система психолого-педагогических наук, проблема метода в психологии и педагогике профессионального образования и научная классификация психолого-педагогических

явлений;

2) дать необходимые знания о строении и функциях психики человека и рекомендации по их использованию для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов и курсантов вузов, оказать ин-

дивидуальную научно-методическую помощь тем слушателям, кто ведет самостоятельную научную работу по психолого-педа-гогической проблематике;

3) познакомить слушателей с некоторыми современными направлениями психо-лого-педагогической науки: системно-генетическим подходом; методикой преподавания психологии и педагогики; акмеологией, соционикой, психологией творчества, в т. ч. изобретательского; диагностикой, прогнозом, методикой формирования профессиональных способностей, умений и навыков; активными методами обучения (тренинги, мозговой штурм, деловые игры);

4) совершенствовать навыки преподавания и индивидуального подхода к студентам и курсантам военных вузов на основе теорий личности и передового педагогического опыта, навыки научных исследований и написания выпускных квалификационных работ.

В целом профессионально-педагогическая составляющая системы послевузовского образования представляет собой фундамент профессионализма современного военного преподавателя. На наш взгляд, в современ-

ной социокультурной обстановке такой подход к решению проблемы профессиональнопедагогической подготовки преподавателей военных вузов представляется целесообразным.

1. Зимняя А.И. Педагогическая психология. М., 2002. С. 51.

2. Ильинский И.М. Образовательная революция. М., 2002. С. 240.

3. Тарская О.Ю. Профессионализм деятельности военного преподавателя. Саратов, 2006. С. 28.

4. Плаксий С. И. Качество высшего образования. М., 2003. С. 28.

Поступила в редакцию 10.03.2009 г.

Tarskaya O.Yu. Professional and pedagogic training of lecturers of military high-schools in a context of reform of military education. The article is devoted to the military lecturers’ professionalism forming problem. The author supposes that the emphasis have to be placed on the optimum combination of the scientific and educational level of the military lecturers which can be approached in the system of their supplementary professional education.

Key words: professionalism, personality, development.

УДК 378+371.4

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В КОНТЕКСТЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ

© И.Н. Борзых, И.А. Шаршов

В статье представлена пространственная модель профессионального воспитания будущего государственного служащего в контексте студенческого самоуправления, обоснован ее структурнодинамический характер: выделены координатные стадии модели и охарактеризована динамика соответствующего процесса. Пространственная модель реализует критериальную функцию оценивания уровня профессионального воспитания будущего государственного служащего.

Ключевые слова: высшее образование, профессиональное воспитание, модель.

Профессиональное воспитание молодежи, подготовка ее к самостоятельной профессиональной деятельности есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Воспитание молодого поколения в современном российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого сущест-

венно изменились социокультурная жизнь молодежи, функционирование образовательных учреждений.

В 1990-е гг. в законодательстве страны произошло обновление многих правовых норм образования, что выразилось в признании вариативности, многообразия систем воспитания в вузе. В образовательных учре-