Работа с мировоззрением: из опыта реализации окружной целевой программы

Эксперимент в школе

Попова Л.А.,

к.ф.н.,

методист ОМЦ СЗОУО г. Москва

Работа с мировоззрением: из опыта реализации окружной целевой программы

Современный мир един и многолик. Осознание мультипликативности и континуальности мира свойственно и для традиционно консервативного института общественной жизни - образования. Изменение образовательной парадигмы в Российской Федерации нашло отражение в государственной и региональной политике, педагогической науке, в инновационных поисках учительского сообщества.

«Учиться умению мыслить в проблемной ситуации - значит формировать способность выявлять ненормальность ситуации и осуществлять в ней мыслительный ход», - утверждает руководитель НИИ Инновационных стратегий развития общего образования Ю.В. Громыко1

В связи с потребностями развития системы образования в Северо-Западном округе города Москвы была разработана и реализуется с 2005 года программа «Проблемные технологии работы с мировоззрением молодежи» (Подпрограмма «С»), которая является частью целевой окружной программы «Северо-Западный округ - научное будущее России: Воспроизводство фундаментальной (практико-ориентированной) науки на территории СЗАО и стратегические типы занятости молодежи».

Во взаимодействии с сотрудниками НИИ ИСРОО - зам. директора Научноисследовательского института, к.п.н. О.И. Глазуновой, зав. лабораторией А.А. Ан-дрюшковым - был организован постоянно действующий семинар «Новые педагогические технологии в преподавании: формирование мировоззрения» для обучения «умению мыслить» в системе новой образовательной технологии.

Авторы метапредмета «Проблема» (см.:

Громыко Ю.В. Указ. соч. - С. 60-62) выделяют пять «важнейших составляющих» (способностей) технологии проблематизации:

- способность понимать чужую точку зрения (при этом, не путая ее со своей);

- умение восстанавливать позицию - иначе говоря, привести несколько дополнительных аргументов для данной позиции;

1 Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». - М.: Институт учебника «Пайдейя», 1998. - С. 16.

- способность понять природу «коммуникативного конфликта» («объективировать коммуникативный конфликт», ответив на вопрос: чем конфликт был вызван?);

- осуществлять «процедуры идеализации», то есть построения и рассмотрения «мыслительного предмета» как средства перехода из прошлого в будущее, обеспечивающее преобразование позиций;

- осуществление процедуры рефлексии и схематизации новой формы полученного проблемного знания.

В экспериментальную деятельность включились учителя истории, обществознания, литературы более 40 образовательных учреждений округа. Освоение метапредмета «Проблема» происходило как на теоретическом уровне, так и в практических мероприятиях: изучение терминологии, проведение тренингов, конференций и семинаров, апробация инновационной технологии в педагогической деятельности. Яркими событиями для учащихся и педагогов округа стали подготовленные под руководством методиста по истории ОМЦ О.А. Кулигиной открытые уроки по темам: «Эпоха Сталина: триумф или трагедия», «Красная армия: красные и белые», «Образование - перспективы развития», «Драма А. Островского «Гроза» («бунт в курятнике» или личный протест существующей жизни)», «Современные отечественные и зарубежные историки о Великой Отечественной войне», «Распад СССР», «Что дала Руси Золотая Орда?», «Труд несовершеннолетних: право или обязанность?».

Актуальность метапредметной технологии в современном образовательном пространстве округа подтверждает живой интерес к работе семинара, который прошел 18 марта 2009 года на базе ГОУ СОШ № 160 (директор Филимонова Н.В.) по теме «Новые педагогические технологии в преподавании: формирование мировоззрения». Семинар был подготовлен под руководством О.А. Кулигиной методистами Структур-

44

Эксперимент и инновации в школе 2009/2

Эксперимент в школе

ного подразделения гуманитарного и художественноэстетического цикла ОМЦ (руководитель подразделения - И.В. Сапожникова). В работе семинара приняли участие учителя социально-гуманитарных предметов и заместители директора школ округа, руководители и методисты структурных подразделений ОМЦ, зав. кафедрой АПКиППРО д.п.н. А.С. Сиденко.

В рамках семинара методистами Окружного методического центра и учителями школ № 160, 11, 80, 1515, 1944 были проведены три открытых урока по метапредметной технологии:

- в 9-ом классе по истории России был проведен урок «Взаимодействие разных народов в составе одного государства» (бинарно вели урок методист О.А. Ку-лигина и учитель С.А. Богданова, тьюторы: методист Л.А. Попова, учителя А.А. Лютая и Б.В. Шамрай);

- в 11-ом классе по литературе состоялся урок «Кто такой Лука: «апостол веры или старец лукавый») (учитель Андрейченко Т.О., тьюторы: методист Г.М. Байкова, учителя Рябикина О.М. и А.Е. Сибилева);

- для учащихся 9-11 классов был организован урок английского языка «Россия - США: диалог культур» (вела урок Е.В. Пескова, тьюторы: методист С.В. Тадевосян, учителя Т.Б. Гукасян, К.С. Тумасян, Е.И. Беляева).

Совместная работа учителей и учащихся по выявленной ими проблеме требовала понимания авторского текста, привлечения межпредметных (метапредметных) знаний и умений, выявления аргументации разных позиций и словесной фиксации содержательного противоречия (апории). Сотрудничество взрослых и детей в мыслительной деятельности по рассматриваемой проблеме создавало условия для творчества учащихся (писали стихи), не вызывало переутомления (нежелание уходить на перемену и заканчивать урок), способствовало «крушению» возрастных барьеров (партнерские отношения, другодоминантность) и формированию обоснованной собственной мировоззрен-

ческой позиции на основе уважительного отношения к праву другого Человека иметь иную точку зрения на рассматриваемый предмет.

Итоги семинара были подведены на круглом столе. Высоко оценивая содержательную глубину и диалогическую форму ведения уроков, атмосферу детсковзрослого сотрудничества, участники семинара указывали и на сложность предварительной подготовки уроков по данной технологии. Между тем, согласно данным анкет, участники семинара единодушно отмечают его значение для распространения метапредметной технологии - к работе в экспериментальном пространстве предполагают присоединиться учителя не только истории, обществознания, литературы, иностранных языков, но и мировой художественной культуры, музыки, изобразительного искусства, географии, математики.

Убеждение в целесообразности применения технологии проблематизации на уроках разных предметов основано на понимании необходимости обновления содержания образования, понимаемого не как сумма предметных знаний, объем необходимой для запоминания некоей научной информации, а как продуктивная деятельность школьников, их эмоции и отношение к изучаемому предмету, приобретение учащимися интеллектуальных и коммуникативных компетенций.

Между тем метапредметная технология способствует преодолению в сознании школьника все еще культивируемого наукой и образованием разрыва мира на отдельные предметные области. И именно на метапредметном уровне человек может приобщиться к мысли, что мир (и человек) при всей своей противоречивости и сложности един и целостен. Какими бы разными ни были люди (в том числе, разных народов и культур), но всех их объединяет одно желание -быть понятым. Умению мыслить, понимать и сообразно этому действовать и необходимо, и возможно учиться.

Попова О.А.,

зав. кафедрой биохимии школы, заслуженный учитель РФ, учитель биологии и химии ЦО № 641 имени С.Есенина

О выборе тем исследовательских работ учащихся

Настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод к поиску, парадоксам и решениям.

Пилигин А.А.

Современная жизнь требует от каждого человека умения гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретая и применяя на практике необходимые знания, критиче-

ски мыслить, уметь увидеть проблему, развивать навыки самоконтроля.

Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования. На мой взгляд, именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов в развитии школьников.

Такой подход в выстраивании исследовательской деятельности приобщит ученика к активным формам получения знаний, т.е. к самообучению и саморазвитию.

На проектных уроках в 6-ом классе мы обсуждаем основы построения и реализации проектов, а также проводим дискуссии о новинках естествознания. В ходе этого процесса раскрываются интересы и увлечения детей. Кто-то домой принёс ящериц и пытается понять, почему они не впадают в состояние анабиоза в его самодельном террариуме, хотя ящерицы средней

Эксперимент и инновации в школе 2009/2

45