Современные информационные и коммуникационные технологии в виртуальной среде обучения русскому языку как иностранному

Educational Technology & Society 10(2) 2007

ISSN 1436-4522

Современные информационные и коммуникационные технологии в виртуальной среде обучения русскому языку как иностранному

А.В. Тряпельников, кафедра методики, педагогики и психологии,

Государственный институт русского языка им. А.С.Пушкина, Москва, Россия

trvapelnikov@vandex. га

Аннотация

В статье описываются возможные методологические подходы к построению виртуальной образовательной среды для решения задач обучения русскому языку как иностранному (РКИ) в пространстве Интернета и приводятся примеры практической реализации ее компонентов. Постановка таких вопросов и необходимость их успешного разрешения обусловлены сегодня ориентированием в обучении иностранным языкам на новую парадигму образования, в центре которой стоит обучаемый и глобальные образовательные ресурсы. При этом автором указывается на то, что традиционное обучение, опирающееся на работу преподавателя и использование им локальных ресурсов, в современных условиях применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) получает инновационные перспективы.

Ключевые слова

виртуальная образовательная среда, обучение русскому языку как иностранному, Интернет, телекоммуникации в обучении иностранным языкам

В последнее время исследования, связанные с изучением возможностей повышения эффективности обучения иностранным языкам и, в частности, русскому языку как иностранному (РКИ) посредством Интернет, приобретают особую актуальность. Активное развитие в Интернет современных телекоммуникационных технологий (сегодня - это уже идеи и реализации Веб 2.0), с одной стороны, и популярность и повсеместное распространение всемирной компьютерной сети Интернет - с другой, начинают реально, на практике определять изменения в подходах к организации учебного процесса в сфере РКИ. Этот поиск может быть успешным, если организация обучения и продвижение методик обучения в новое технологическое окружение будет опираться на сложившиеся традиции в обучении РКИ.

Плодотворной, на наш взгляд, здесь является идея необходимости организации действенной среды обучения языку в пространстве ИКТ - средствами ИКТ. В уже широкой практике дистанционного обучения эти тенденции знаменуются «валовым» появлением «информационных сред обучения» и «виртуальных образовательных пространств». Будет это, очевидно, работать и в сфере обучения РКИ.

Вместе с тем, Интернет как глобальный ресурс, в частности для сферы РКИ, только очерчивается в своих контурах. Построенные на основе современных web-технологий виртуальные среды, в том числе созданные для преподавания и дистанционного обучения, со встроенными возможностями активного использования стримминг видео - и аудиофрагментов в реальном масштабе времени - только становятся широко доступными пользователю Интернета. Освоение предлагаемых к использованию технических новинок, обещающих на порядок повысить эффективность обучения языку в среде Интернет и посредством Интернет, только начинается. При этом важно иметь в виду, что методологии применения аудиовизуальных и технических средств (АВСО и ТСО) в учебном процессе по русскому языку, предложенной в методике обучения РКИ А.Н. Щукиным (1986)., уже более 20-ти лет (Щукин А.Н., 2003).

Между тем, в среде специалистов ИКТ сегодня идет речь об организации виртуальных образовательных сред (ВОС) четвертого поколения (Игнатьев М.Б., Королев В.В., Кроль А.А., 2004).

ВОС первого поколения стали создаваться сразу после появления World Wide Web в 1992 г. Они позволили спроектировать, разработать и использовать первые достаточно простые сетевые или онлайновые курсы. Типовыми компонентами и средствами ВОС первого поколения были электронная почта и статические web-страницы. Формы обучения в таких образовательных средах по сути дела представляли собой несколько модернизированную форму традиционного обучения по переписке.

ВОС второго поколения (1996) предоставляют разработчикам онлайновых курсов и их пользователям (обучаемым) многочисленные функции, которые, в общем случае, можно разделить на несколько категорий:

1. Планирование и администрирование процесса обучения.

2. Поддержка создания учебных материалов и учебных заданий.

3. Тестирование и оценка знаний студентов или слушателей.

4. Коммуникация.

В такой образовательной среде компьютер и Интернет являлись базовыми технологическими компонентами, на которых строилась и строится организация ВОС второго поколения.

Однако в условиях глобального, наступательного продвижения технических новаций очевидными для специалистов становятся слабые места, связанные с недостаточным использованием в ВОС второго поколения коммуникационных и стримминг мультимедийных технологий, технологий совместной разработки проектов на базе сети Интернет и средств интеллектуализации и визуализации процесса обучения и преподавания.

Технологической основой ВОС третьего поколения теперь становятся размещаемые на компьютере и в Интернете компьютерные программы и программные разработки (в специальной литературе их называют агентами) со следующими свойствами:

- автономность;

- способность общения;

- реактивность;

- активность.

Это модули образовательной среды, которым отводятся роли виртуальных учителей, студентов, персональных ассистентов, помогающих студентам в обучении, администраторов курсов и т.п. В таких средах интеллектуализация и визуализация (аудиовизуализация) процесса обучения и преподавания стремятся приблизиться к естественным.

В настоящее время существует ряд систем обучения третьего поколения, основанных на самом активном использовании сети Интернет, например, системы Stanford - Online, JTL, MANIC, CALAT, AOF, Sync-O-Matic 3000, WLS, Mstar, Classroom 2000, Kmi Stadium, CA309 и другие системы.

Новые технологические возможности, которыми наделены ВОС третьего поколения, дают основания для методистов выдвигать следующий набор требований. Теперь виртуальные образовательные среды должны в полной мере отвечать и таким требованиям к ним, как

- персонализация и адаптация учебного материала к запросам конкретного пользователя;

- соответствие разрабатываемым стандартам по представлению учебных материалов в сети Интернет;

- ориентирование на новую парадигму образования, в центре которой стоит обучаемый и глобальные образовательные ресурсы, а не преподаватель и локальные ресурсы;

- использование новых технологий преподавания и обучения, основанных на современных возможностях сети Интернет.

Эти понятные с позиций методики требования сегодня в силу развития технологий становятся возможными в реализации. Хотя всех поддерживаемых образовательными стандартами технических решений пока нет.

В практике обучения иностранным языкам с помощью Интернет в последнее время обретают популярность предлагаемые для широкого использования сервисы онлайновой коммуникации с использованием аудио и потокового видео. Преподаватель и учащийся находят друг друга в Интернете непосредственно и имеют достаточные возможности для проведения занятия аудиовизуально в режиме реального времени. Вот характерный пример дискуссии на форуме (http://www.efl.ru/forum/threads/16874/all/) с сохранением авторского текста:

«Вопрос что мешает это организовать через интернет... ни чего нужна лишь программа,

Для

1. Общения голосом

2. White Board что бы можно было писать от руки... или чат для печатанья... но так как не все могут печатать в слепую, то лучше White Board

3. Создавать уроки, тесты и контролировать их прохождение... (этого пока нет) - можно юзать обычные учебники бумажные

И там что имеем...

Можно учиться у любимого репетитора удаленно... из любой точки мира

Вопрос: будет ли такая же отдача как очное обучение когда репетитор рядом... + В качестве бонуса можно раз в неделю, месяц... делать конференции своих учеников для общения... :-) тоже может Sky Pe

Кто-нибудь так пробовал учиться ... преподавать ???»

Здесь же на форуме есть и ответы на этот вопрос - и учатся и преподают. Спрос рождает предложение. В российской зоне Интернета появляются сервисы с аналогичными услугами, например http://www.screamonnet.ru/help/about/: «Возможно, Вы преподаватель или Вам просто есть чему научить людей? Создайте с Scream On Net свою онлайн-школу и обучайте этому, получая взамен человеческую благодарность или денежную плату».

Изменения в подходах к организации учебного процесса в сфере РКИ уже реально происходят и определяются в очень большой степени пользователями Интернета.

И понятно, почему. Многократно вырос потребительский рынок. С точки зрения разработчиков ПО стало гораздо выгоднее создавать продукты для рядового, но массового пользователя Интернета. Видимо, это обстоятельство учитывается и при создании программных приложений, используемых в Веб 2.0, например таких, как VoIP, IM, wiki, блоггерские платформы и других (см. http ://www.livebusiness.ru/?p=99).

То есть ПО и продвинутые технологии для преподавателя РКИ, как и для учащихся - рядовых пользователей Интернета, удобные и понятные им в использовании, можно не сомневаться, будут созданы. Важно развиваться и в организации обучения, и продвижении методик в новое технологическое окружение

- от достигнутого, опираясь на сложившиеся традиции в обучении РКИ, на заложенные в них инновационные перспективы.

Автором статьи предприняты некоторые собственные шаги на пути реализации идеи организации действенной образовательной среды в пространстве Интернета для обучения русскому языку как иностранному (Тряпельников А.В., 2006). Отличительной особенностью построения образовательной среды Атмосфера (см. http://www.author-edu.ru/) является ее трехкомпонентный состав: информационная образовательная среда, виртуальная среда обучения РКИ, среда дистанционного обучения. На наш взгляд, среда дистанционного обучения (LMS) не должна существовать вне связи с предметной средой обучения. Это имеет особенное значение в случае обучения языку. Виртуальная образовательная среда должна представлять учащемуся среду изучаемого языка в ее реальных признаках. В Атмосфере предусмотрено представление предметных сфер функционирования языка, таких как: культура, русский язык, IT-технологии, бизнес. Конечно, работа в среде должна быть интерактивной. Веб-технологии такие инструменты предоставляют. Методика использования в обучении РКИ аудиовизуальных и технических средств обучения наработана. Время - распространять накопленный опыт в день сегодняшний и день завтрашний.

Литература

[Игнатьев М.Б., Королев В.В., Кроль А.А., 2004] Виртуальные образовательные среды // Педагогическая информатика, 2004. - №2. - с. 73-81

[Тряпельников А.В., 2006] Виртуальная образовательная среда в дистанционном обучении РКИ //Ежеквартальный дайджест «Вестник МАПРЯЛ», 2006. - №50; М. http://www.maprval.org/vestnik/vestnik50/problems.shtml

[Щукин А.Н., 2003] Методика преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 2003. - 334 с.