Концепция развивающего обучения К. Д. Ушинского в книгах "Детский мир" и "родное слово"

УДК 371.671.1 :373.32 (47) "1864"

Е. В. Овчинникова

Концепция развивающего обучения К. Д. Ушинского в книгах «Детский мир» и «Родное слово»

В статье охарактеризован вклад К.Д. Ушинского в педагогическую науку, в частности, в систему развивающего обучения, в создание первых учебных книг нового типа, ставших на десятилетия эталоном учебных пособий по русскому языку для начальных классов.

The article describes the contribution of K. D. Ushinsky in the pedagogical science, in particular, in the system of developing learning, in the creation of the first textbooks of the new type, which became for decades the standard textbooks on the Russian language for primary grades.

Ключевые слова: развивающее обучение, целостная система знаний, книги нового типа, учебная литература.

Key words: developing training, holistic system of knowledge, books of the tape, educational literature.

Качественно новый этап развития педагогической мысли в России, начавшийся в 90 гг. XX в., обусловил необходимость обращения к истокам отечественной педагогики с целью уточнения, углубления и пересмотра вклада в ее развитие прогрессивных деятелей отечественной педагогической мысли, в том числе основателя русской национальной педагогики и реформатора народной школы К.Д. Ушинского.

Анализируя работы авторов, которые занимаются проблемами развивающего обучения, приходишь к выводу, что все ссылаются на такие имена, как Л.С. Выготский, Н.А. Меченская, Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили и другие и практически никто не упоминает имя основателя русской педагогической науки К.Д. Ушинского А ведь именно К.Д. Ушинский первый создает целостную систему развивающего обучения в отечественной педагогике.

Теоретическую концепцию развивающего обучения К.Д. Ушинский реализовал в методической литературе, учебниках, в работах, посвященных организации школы.

Методические указания к учебным книгам раскрывали те методологические и педагогические позиции К.Д. Ушинского, которые легли в их основу: соответствие обучения возрастным особенностям детей, методы и приемы, реализующие концепцию развивающего обучения и способствующие формированию целостной системы знаний.

© Овчинникова Е. В., 2017

Практическая направленность работ К.Д. Ушинского была ориентирована на организацию основных идей: на личностный подход и построение обучения, соответствующего реальному постижению ребенком окружающей действительности, целостность в восприятии ребенка и опора на его умственное, физическое и духовное развитие. Этому соответствовала целостная образовательная система, базирующаяся на взаимосвязи формального и материального обучения. Ребенок в учебном процессе у К.Д. Ушинского выступает как личность.

Проблеме целостности понимания сущности ребенка соответствовала проблема целостности образовательного процесса: единство воспитания и обучения, целостность и всесторонность воздействия на личность ученика, взаимодействие внешних и внутренних факторов развития личности ребенка, гуманистический характер образования, создание условий, в которых ребенок оказывался активным участником учебной деятельности. Все это основывается на использовании богатства родного языка. В теории К.Д. Ушинского язык является не просто предметом изучения, а предметом, позволяющим постичь самого себя. Поэтому для него большое значение имело содержание учебных книг и логика расположения материала в них.

«Сознавая невозможность в современных ему социально-исторических условиях создать полезную и доступную книгу для народа, К.Д. Ушин-ский свою ближайшую задачу видел в определении круга и направления детского чтения. Он прекрасно понимал, что русской школе нужен учебник, по которому можно было бы обучать детей живому русскому литературному языку. Ученый взял на себя огромную смелость нарушить вековые традиции старой школы» [1, с. 85].

Учебники К.Д. Ушинского «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864) представляют собой одну из самых первых и смелых попыток составить развивающие художественно-литературные пособия для детей младшего возраста.

При составлении учебных книг К.Д. Ушинский руководствовался своей научно-педагогической системой, в этом смысле его детские книги можно назвать первыми в России, основанными на научном, психолого-педагогическом фундаменте. Материалы книг автор располагал по принципу возрастания трудности, каждая часть книги органично связывалась с предшествующей и последующей, учитывались возрастные и психологические особенности детей, тем самым создавалась целостная система знаний, направленная на развитие учащихся.

В творчестве К.Д. Ушинского впервые формулируется основная задача - даже сверхзадача литературы для детей - побудить развивающее сознание к самостоятельным заключениям о том или ином предмете на основе сообщения разносторонних сведений и создания художественных образов.

Теоретические идеи К.Д. Ушинского получили свою реализацию в его работе, направленной на организацию практической деятельности учителя: в учебниках, методических пособиях, концепции русской школы. В учебных книгах реализуется целостная система развивающего обучения. Развивающий характер обучения определяется в них прежде всего содержанием читаемого материала.

Мысль К.Д. Ушинского о целях и задачах обучения нашла свое отражение в содержании его учебных книг в единстве формальной и материальной целей образования. Исходя из широкого понимания задач начального обучения, он считал, что книга для чтения должна содействовать всестороннему развитию учащихся, способствовать овладению языком как основным орудием человеческого общения и приобретения знаний о широком круге явлений окружающей жизни. Развивающий характер обучения определяется в «Родном слове» прежде всего содержанием читаемого материала. Из общего круга человеческих знаний К.Д. Ушинский выбирает предметы естественной истории как наиболее доступные для детей и удобные для того, чтобы «приучить детский ум к логичности», показать связь между наукой и жизнью.

Особенно подробно К.Д. Ушинский разработал дидактику русского языка. «Усваивая родной язык, - подчеркивал он, - ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, он бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог - родное слово!» [3, с. 560].

В середине XIX в. шла борьба между логико-грамматическим и формально-грамматическим направлениями в изучении грамматики. К.Д. Ушинский считал, что изучение грамматики находилось «в хаотичном состоянии». Старые грамматики, составленные по греческим и латинским образцам, были отвергнуты, новая - не создана. В результате грамматика в школах почти не изучалась, царила опасная «безурядица».

Трудности обучения грамоте побудили К.Д. Ушинского разработать метод, более соответствующий русскому языку, русским условиям обучения, чем господствующий традиционный буквослагательный. Этот метод в науке обучения получил название звукового аналитико-синтетического. В руководстве к «Родному слову» он научно обосновал, последовательно и полно изложил особенности этого метода.

Данный метод вобрал в себя достоинства аналитической и синтетической разновидностей звукового метода. Здесь элементы анализа сочетались с синтезом. Ученики избавлялись от бессмысленной зубрежки слогов. Обучение грамоте стало опираться на сознательность и мыслительную активность учащихся. Преимущества звуковой аналитико-синте-тической методы К.Д. Ушинский видел в том, что «она способствует умственному развитию дитяти, тогда как прежняя останавливалась и замедляла это развитие и, кроме того, надоедала детям [6, с. 270-271].

В руководстве к «Родному слову» он дает конкретные указания, как работать учителю с учащимися по овладению звуками речи. Особенности, которые должен соблюдать учитель при использовании данного метода, заключались в следующем.

Первое - четкое произнесение каждого звука.

Второе - на первом же уроке познакомить детей с 2-3 звуками, чтобы был материал для сравнения, сопоставления их, чтобы учащиеся могли выбрать среди них нужный звук. Когда учащиеся станут различать каждый звук в знакомом окружении, дать им эти звуки в каком-либо слове в соседстве с незнакомыми звуками.

Новым и весьма прогрессивным было предложение К.Д. Ушинского начинать обучение грамоте с письма и лишь затем переходить к чтению. Поэтому его метод часто называли методом письма-чтения. Первые уроки по обучению грамоте проводятся с целью научить детей различать гласные звуки в словах и обозначать эти звуки буквами. От звуков переходят к их письменному изображению в целых словах, состоящих из изученных букв и включающих изучаемую. При каждой новой букве идет сначала ее звуковое изучение, потом написание ее в целом слове учителем. Таким образом, у К.Д. Ушинского мы видим ярко выраженный аналитико-синте-тический метод письма-чтения со всеми основными приемами анализа слов и синтеза его частей, причем он нигде не говорит ни о «чистых звуках», ни о «слиянии» их.

Звуковой аналитико-синтетический метод развивал способности учащихся, вызывал их живейший интерес к самому процессу чтения и письма. Этот метод сокращал время на обучение чтению и письму более чем в десять раз.

Последующие методические разработки не только не усовершенствовали метод К.Д. Ушинского, но скорее привели к обратным результатам. «По нашему глубокому убеждению, - писал Д.Б. Эльконин о звуковом методе, - из рук К.Д. Ушинского он вышел лучше, чем стал потом в результате разнообразных усовершенствований» [7, с. 16].

В дальнейшем достижения педагога были использованы в методике обучения чтению Д.Б. Эльконина и в системе обучения младших школьников родному языку С.Ф. Жуйкова.

Важнейшим условием для правильной постановки развития «дара слова» К.Д. Ушинский считал наглядность того предмета, о котором учащийся говорит или пишет. Но в грамматике ребенок имеет дело не с наглядными, а с отвлеченными предметами, поэтому он делает эти наблюдения с большим трудом, быстрее их забывает. Поэтому при изучении грамматики особенно необходимо повторение. В отличие от наглядных предметов явления языка не раскрываются сразу в своем полном объеме, необходимо повторять эти наблюдения в целях изучения новых свойств и признаков языковой формы.

Русский педагог считал, что в начальной школе должна быть такая организация работы, при которой изучение отдельных предметов сочетается с единой, строго продуманной системой. Основой этой системы и сделал он родной язык, так как «дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды - отечественного языка [4, с. 262].

Разработанная К.Д. Ушинским методика систематизации знаний строилась в зависимости от своеобразия предмета обучения. Изучение грамматики должно было отразить на себе особенности этой науки. Он называл грамматику логикой языка и правильно считал, что ее законы являются ничем иным, как «выводами из наблюдений над языком» [5, с. 350]. Этой особенности грамматики должна следовать, по его мнению, и методика ее изучения. Самым рациональным приемом изучения грамматики педагог считал такой прием, при котором стараются обратить внимание детей на то, как он говорит, и только руководят его наблюдением над теми грамматическими законами, которым он бессознательно подчиняется в своей речи, каждое грамматическое правило должно быть выводом из употребления форм, уже усвоенных детьми.

К.Д. Ушинский страстно боролся с формализмом в обучении родному языку. Развивать речь отдельно от мысли, считал он, невозможно, а преимущественно перед мыслью - вредно.

Силу воспитательного воздействия языка педагог видел в его способности ускорять и облегчать приобретение знаний.

Расположение материалов, их внутренняя последовательность имеют в «Детском мире» и «Родном слове» принципиальное педагогическое значение. Композиция обеих книг строится так, что вначале дети читают о близких и хорошо знакомых предметах и явлениях. Затем круг чтения расширяется, понятия становятся все сложнее. Дети все шире и глубже знакомятся с реальной действительностью. Тем самым границы «Детского мира» раздвигаются до познания мироздания, но сам этот мир остается близким и понятным «простодушному» детскому уму.

К.Д. Ушинский не случайно включил в свои учебные книги, прежде всего в «Родное слово», много сказок, песен, пословиц и поговорок, загадок, прибауток, присказок, скороговорок и других фольклорных произведений. Они даны не изолированно, а в качестве своеобразных иллюстраций и дополнений к изучаемому. Из фольклорных произведений внимание педагога больше всего привлекали сказки. Такие сказки он ценил очень высоко, как первые и блестящие попытки русской народной педагогики. «И я не думаю, - уверенно заявлял ученый, - чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа» [4, с. 300].

Одновременно ценно то, что К.Д. Ушинский как составитель учебных книг впервые обратился к русской классической литературе недалекого прошлого и его современности. Из современных ему писателей он включил в «Детский мир» и «Родное слово» ряд произведений Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Н.А. Гончарова, а также А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Толстого, а из зарубежных писателей - Эзопа, Лафонтена, Г. Лессинга, Р. Бернса, Г. Гейне и Г.Х. Андерсена Из русских классиков автор «Родного слова» на первое место ставил А.С. Пушкина и И.А. Крылова. Уже одно это свидетельствует о тщательности отбора литературных материалов для учебных книг.

Как видим, принцип отбора и обработки К.Д. Ушинским фольклорных и литературных материалов для учебных книг тесно связан со спецификой литературы о детях. В обработке чужих произведений он проявил не только исключительное педагогическое чутье, но и незаурядный талант детского писателя. Вполне закономерным является и то, что принципы отбора и обработки педагогом словесно-художественного материала для детей стали плодотворной традицией.

В самых общих чертах эти принципы состояли в смелом и решительном творческом редактировании, упрощении, переделке и сокращении текстов, в случае необходимости изменении заглавий, ликвидации незначащих деталей, приспособлении иностранных сюжетов к русской действительности. Все это в ряде случаев приводило к созданию нового самостоятельного произведения, творчески независимого от оригинала.

К.Д. Ушинский подбирал материалы для первоначального обучения по степени возрастания сложности, смелому включению разножанровых текстов, расширению кругозора учащихся за счет дополнительных текстов по географии, истории, биологии.

Однако литературная деятельность К.Д. Ушинского не ограничивалась лишь пересказом и педагогической адаптацией ранее уже существующих произведений. На наш взгляд, не менее важное место в его литературно-художественном наследии занимают его оригинальные рассказы и сказки для детей, включенные в «Детский мир» и «Родное слово».

К.Д. Ушинский является автором разнообразных рассказов для детей, начиная от миниатюр и кончая развернутыми произведениями этих жанров. В целом они имеют разную степень художественной выразительности, так как нередко приближаются к научно-популярным статьям и деловым очеркам.

Центральное место в его литературно-художественном творчестве для детей занимают рассказы. Они своеобразны по своему содержанию и художественным особенностям.

Наиболее популярными являются его рассказы «Дети в роще», «Персики», «Верная собака», «Как рубашка в поле выросла», «Горбун и мальчик» и другие, вошедшие в «Родное слово». Все они написаны с познавательной и воспитательной целью в доступной для детей форме.

Рассказы К.Д. Ушинского привлекают детей своей занимательностью. Писатель-педагог умеет заинтересовать самыми обыкновенными, обыденными предметами и явлениями. С этой целью он прибегает к образному языку, диалогической речи, часто героями рассказов становятся именно дети.

Стремясь достичь в рассказах простоты и лаконичности, К.Д. Ушинский охотно обращается к поэтике фольклора. В частности, его любимым приемом является персонификация - наделение животных и даже предметов человеческой речью и человеческими свойствами характера. Например, в рассказе «Дети в роще» с героями беседует жук, пчела, муравей, голубь и даже ручей. Именно начиная с творчества К.Д. Ушинского, жанр этот получает широкое распространение в русской детской литературе.

К.Д. Ушинский настолько глубоко освоил народное творчество, в особенности сказочное, что в его духе создавал собственные сказки, выступая в этой области новатором в русской литературе. Примерами этого рода произведений являются «Охотники до сказок» («Детский мир»), «Петух да собака» «Умей обождать», «Петушок с семьей» («Родное слово»).

В своих учебных книгах К.Д. Ушинский использует так называемые «деловые статейки», как неоднократно называет их сам автор, - это, по сути, небольшие научно-популярные произведения, где «говорится о таких предметах, которые дитя или видит, или недавно видело» [3, с. 136-137], т. е. предлагаются различные доступные для детей сведения об окружающем мире. К таким в «Родном слове» относятся «В школе», «Одежда», «Лошадка» и др., в «Детском мире» - «Зима», «Лев и тигр», «Ветер» и др.

Идеи К.Д. Ушинского нашли свое продолжение в трудах его последователей: В.И. Водовозова, Н.Ф. Бунакова, Н.А. Корфа, в частности, единство обучения и воспитания, значение родного языка и формирование системы знаний. В дальнейшем эти ученые не только пропагандировали идеи К.Д. Ушинского, но своими трудами способствовали совершенствованию и развитию методики обучения устной и письменной речи [2, с. 168].

Книги К.Д. Ушинского и в наше время сохраняют свою творческую силу. Они энциклопедичны по охвату и многообразию включенных материалов. К.Д. Ушинский закладывал в своих учебно-методических и учебных книгах не только художественные цели, но и создал целостную систему знаний, направленную на развитие детей.

Принципиальные основы методики развития речи учащихся, созданные прогрессивными педагогами прошлого, приняты современной наукой как основополагающие идеи, которые успешно используются в современной школе.

Список литературы

1. Тюкова (Овчинникова) Е.В. К.Д. Ушинский как основоположник развивающего обучения в отечественной педагогике: моногр. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007 - 128 с.

2. Тюкова (Овчинникова) Е.В. Роль учебных книг конца XIX в. в развитии учащихся (статья) // Психология XXI в.: материалы II межвуз. науч.-практ. конф. 16 ноября 2006 г. - СПб.: ЛГУ, 2006. - С. 164-168.

3. Ушинский К.Д. Родное слово: кн. для учащихся // Собр. соч.: в 11 т. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - С. 554-574.

4. Ушинский К.Д. Родное слово: кн. для учащихся // Собр. соч.: в 11 т. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - Т. 6. - С. 9-103.

5. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову»: кн. для учащихся // Собр. соч.: в 11 т. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - Т. 5. - С. 333-357.

6. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову»: кн. для учащихся // Собр. соч.: в 11 т. - М.; Л.: АПН РСФСР, 1949. - Т. 7. - С. 225-341.

7. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М.: АПН РСФМР, 1962. - С. 4-47.