Факторы, влияющие на психофизиологические процессы восприятия информации в условиях информатизации образовательной среды

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

© П. А. Байгужин, Д. З. Шибкова, Р. И. Айзман

DOI: 10.15293/2658-6762.1905.04

УДК 159.91+378

Факторы, влияющие на психофизиологические процессы восприятия информации в условиях информатизации образовательной среды

П. А. Байгужин, Д. З. Шибкова

Проблема и цель. Авторами исследуется проблема влияния информационных технологий на личность и эффективность результатов ее деятельности в условиях информатизации всех сфер жизни современного социума. Цель: выявить факторы, определяющие влияние информатизации образовательной среды на психофизиологические процессы восприятия информации.

Методология. В работе использован теоретический анализ научно-методических работ, посвященных психофизиологическим аспектам восприятия информации обучающимися в зависимости от ее семантической нагрузки и структурированности с позиций информационно-си-нергетического и адаптационного подходов. Использованы методы теоретического исследования: сравнение, формализация, обобщение и системный анализ.

Результаты. Представлен анализ проблем информатизации образовательной среды в современном обществе, которые имеют место как на уровне личности, так и социума. Отражена роль когнитивных искажений на этапе восприятия информации при доминировании инновационных информационных технологий. Авторы акцентируют внимание на позитивных и негативных эффектах применения образовательных информационных технологий. Обоснованораз-витие информационных технологий как основы когнитивной образовательной модели, в которой обучение должно способствовать повышению стрессоустойчивости личности, ее адаптации к современным условиям на основе энергосберегающей стратегии адаптации.

Заключение. Анализ научных исследований, представленный в настоящем обзоре, свидетельствует о фрагментарности результатов, касающихся использования различных информационных технологий в процессе обучения и их влияния на обучающихся.

Байгужин Павел Азифович - доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского центра спортивной науки Института спорта, туризма и сервиса, ЮжноУральский государственный университет (Национальный исследовательский университет). E-mail: baiguzhinpa@susu.ru

Шибкова Дарья Захаровна - доктор биологических наук, профессор, главный научный сотрудник научно-исследовательского центра спортивной науки Института спорта, туризма и сервиса, Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет). E-mail: shibkova2006@mail.ru

Айзман Роман Иделевич - доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующий кафедрой анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, Новосибирский государственный педагогический университет; научный сотрудник научно-исследовательского центра спортивной науки Института спорта, туризма и сервиса, Южно-Уральский государственный университет (Национальный исследовательский университет). E-mail: aizman.roman@yandex.ru

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

2019, том 9, № 5 http://sciforedu.ru ISSN 2658-6762

Ключевые слова: теоретический анализ; образовательная среда; информатизация; информационные технологии; образовательные технологии; психофизиология восприятия; эффекты применения информационных технологий.

Постановка проблемы

Тотальная компьютеризация всех видов деятельности человека актуализирует внимание к глобальной информатизации в целом и образовательной среды, в частности. Термин «информация» применяется в различных аспектах, начиная с теории сообщений К. Шеннона (информация как снятая неопределенность, абстрактная мера упорядоченности) и теории информации в физике до концепции генетической информации в биологии [36]. Информация как совокупность данных об окружающем мире независима от сознания личности, но потенциально, при условии проявления интереса и восприятия, может стать знанием. Напротив, отчужденное знание теряет творческое начало, обретает статичность и превращается в информацию, независимую от сознания личности [39].

Дифференциация видов информации и их классификации до настоящего времени остаются предметом дискуссий специалистов разных отраслей науки, так как само понятие «информация» является общенаучным. Вместе с тем Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» гласит: «Информация -это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления», что определяет структуру информации в разных сферах деятельности.

Внедрение информационных технологий оказывает комплексное воздействие на

формы, способы человеческого бытия: коммуникацию, знание, культуру, систему ценностей, социальную структуру [49]. При этом по мнению О. А. Гриневой1, информатизация и виртуализация ведут к «реконструкции современной личности», к непрерывному возникновению новых альтернатив, новому качеству социальных и экзистенциальных проблем.

Таким образом, информацию можно рассматривать как «деятельностную сферу представления реальной действительности, воспроизводящую функции сбора, обработки, хранения, передачи знаний социуму, способствующую формированию, развитию, совершенствованию массового сознания» [5].

Цель исследования - выявить факторы, определяющие влияние информатизации образовательной среды на психофизиологические процессы восприятия информации.

Методология исследования

Исследование авторов основано на теоретическом анализе научных работ, посвященных психофизиологическим аспектам восприятия информации обучающимися в зависимости от ее семантической нагрузки и структурированности с позиций информационно-синергетиче-ского и адаптационного подходов. Использованы частные методы теоретического исследования: сравнение, гипотетический, формализация, обобщение и системный анализ.

Результаты исследования

Информация как фактор воздействия на систему «организм - образовательная

1 Гринева О. А. Трансформация человеческого бытия в условиях современного информационного общества:

социально-философский анализ: дисс ... канд. философ. наук: 09.00.11. - Сибирский федеральный ун-т, 2017. - 154 с.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

49

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

среда». Резкое увеличение объема информации как один из признаков развития информационного общества сопровождается увеличением возможностей ее выбора. В таких условиях изменяются требования к личностным качествам человека, связанным с умением оперативно ориентироваться в глобальном информационном пространстве с последующим отбором информации для эффективного решения профессиональных задач.

Востребованность специалиста новой формации определяется высокими требованиями к уровню и набору его знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективную работу с информацией. Безусловно, значимым и универсальным в структуре всех профессиональных компетенций является интеллектуальный анализ и синтез полученной информации [31]. Однако первостепенным в свете сказанного выше становится решение вопросов организации восприятия, различения и отбора информации для ее последующей переработки.

Процесс восприятия и различения информации представляет собой сложный психофизиологический механизм, который в значительной степени обусловлен индивидуальными нейродинамическими и личностными особенностями субъекта. В то же время отбор информации является результатом выбора лишь одной из множества альтернатив. Поэтому деятельность субъекта в этом плане тем более эффективна, чем больше альтернатив он устраняет. Эта вполне обоснованная идея требует уточнений: каким образом формулируются альтернативы [36], как человек определяет их ценность (значимость), что является мерилом фильтрации альтернатив? Вероятно, решение этих вопросов требует изучения динамики психофизиологических процессов с

учетом личностных характеристик, опыта, значимости информации, влияния средовых факторов и т. д.

Информация является стимулом, который вызывает определенное изменение свойств (внутренних и/или внешних), качеств и в целом состояния живого организма и таким образом способствует переходу принимающего ее объекта в одно из потенциально присущих ему состояний: активации, напряжения, адаптации или к «отказу» функциональных систем, обеспечивающих работоспособность2.

Механизм воздействия информации на воспринимающий объект/субъект детерминируется ее основными свойствами: ценностью (необходимостью), актуальностью (своевременностью), достоверностью (истинностью), полнотой (качеством и достаточностью), доступностью.

Целесообразно рассмотреть принципиальную схему восприятия и передачи информации (рис.). Источник (объект) обладает определенной энтропией (Н), которая характеризует его способность отдавать информацию.

Информация I = Н1 - Н2 поступает в канал, где часть ее теряется или искажается шумом (Ы). Оставшаяся информация достигает приемника и воспринимается им в той степени, в какой это позволяет сделать запас знаний [38]. Информационный шум в определенной мере снижает достоверность и полноту воспринимаемой информации. Исходя из этого, актуализируется проблема когнитивного искажения - систематических ошибок в мышлении, связанных с влиянием на принимаемые решения заранее сформировавшихся у индивида установок. В исследовании Е. С. Ле-гостаевой делается заключение о необходимо-

2 Янковский С. М. Концепции общей теории информации. - М.: Горизонт, 2003. - 42 с.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

сти сужения понятия «когнитивные искажения» до понятия «когнитивные ошибки». Принимая когнитивные искажения, как неотъемлемую характеристику процесса познания, когнитивные ошибки, по мнению автора, обла-

дают важной характеристикой верифицируе-мости и обеспечивают качество прогноза развития ситуации и результативности деятель-

3

ности .

Рис. Схема извлечения, передачи и приема информации

Примечательно, что на когнитивные особенности и устойчивость к когнитивным ошибкам студентов не влияет продолжительность их обучения [24]. Однако автором выявлена связь между показателями «полезависи-мость - поленезависимость» и количеством когнитивных ошибок. Термины «полезависи-мость - поленезависимость» описывают влияние различий внешнего окружения на принятие человеком решения. Содержание схемы извлечения, передачи и приема информации принципиально (рис.), но не отражает причин, способствующих возникновению ошибочных действий человека на этапе ее переработки: недостаточность информации и отсутствие критериев ее ограничения; особенности физического, психологического состояния человека, проявления его потребностно-мотиваци-онной сферы, а также ограниченность ресурсов при принятии решений; наличие иных

внешних факторов, лимитирующих действия человека.

Неоднозначен механизм самого процесса восприятия, который является основой отбора алгоритмов дальнейших действий. При этом отбор алгоритмов может происходить как путем извлечения из памяти, так и в реальном времени. Исследование восприятия возможно в контексте информационно-синерге-тического подхода [23]. Дальнейшие действия, или функционирование организма, по В. Кэннону (1929), сводятся к поддержанию или восстановлению постоянства внутренней среды организма - гомеостазу. Психологическая наука характеризует гомеостаз как «зону комфорта» - состояние ментального покоя, которое, с точки зрения физики, идентично состоянию наименьшей энтропии. С другой стороны, хорошо известно, что развитие личности происходит только при выходе из «зоны

3 Легостаева Е. С. Методологические предпосылки ис- наука в теории и практике: моногр. / науч. ред.

следования когнитивных ошибок // Современная С. П. Акутина. - М.: Изд-во «Перо», 2018. - С. 53-72.

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

51

2019, том 9, № 5

комфорта» - во время получения и преобразования новой информации4. Во избежание информационной перегрузки, которая является одним из основных факторов негативного воздействия на организм, особенно в период обучения, необходимо соблюдать санитарно-гигиенические и дидактические принципы образовательного процесса [2; 42]. Так, по мнению Ю. Г. Фокина, нет необходимости усваивать в образовательных процессах большие объемы информации. Автор аргументирует это следующим образом: 1) новые сведения часто уточняют старые, излагаются на более общем уровне, избавляя от необходимости рассмотрения большого числа частностей; 2) не все новое необходимо переносить в содержание образования, отбор при преобразовании научной информации в учебную - одна из функций преподавания; 3) дидактическая обработка научной информации должна состоять прежде всего в систематизации и генерализации, что приводит к уменьшению объемов учебной информации по сравнению с научной5.

К сожалению, современная система образования характеризуется постоянной модернизацией и интенсификацией обучения на фоне последовательного ухудшения здоровья обучающихся [19; 27]. Физиолого-гигиениче-ская оценка труда обучающихся выявила ведущие факторы, способствующие снижению их здоровья и адаптационного потенциала: эмоциональные и сенсорные перегрузки, систематический дефицит времени, многочисленные стрессовые ситуации, несоответствие санитарно-гигиенических условий обучения

ISSN 2658-6762

возрастным особенностям обучающихся [6; 13; 21]. Часто объем и интенсивность информационных потоков приводят к перенасыщению каналов восприятия и определяют неспособность индивидуального сознания справиться с массивами поступающей информации, что способствует истощению его интеллектуальных сил, повышает энергетические затраты6. В таких условиях отказ систем, обеспечивающих работоспособность, - защитная реакция организма, выраженная в равнодушии к трудностям образовательной деятельности, впоследствии, закрепляющаяся в форме нормативного поведения.

В образовательном пространстве, организованном на основе триады «государственный стандарт - образовательный процесс -сформированность компетенций», не учитывается биологическая «цена» воздействия содержательных и эмоционально значимых компонентов получаемой информации на обучающихся. Однако хорошо известно, что физиологическая стоимость достижения образовательного результата во многом определяет уровень психофизиологического комфорта/дискомфорта и здоровья обучающихся как в общеобразовательной, так и высшей школе [11; 12; 34; 40]. Одним из направлений контроля за здоровьем обучающихся в образовательных организациях является активное привлечение педагогов не только к проведению здоро-вьесберегающей деятельности в рамках образовательной активности, но и к первичной объективной скрининговой диагностике физи-

http://sciforedu.ru

4 Бухман В. Б. Информационные аспекты саморазвития, диалога и взаимопонимания культур // Философия и общество. - 2003. - № 2. - С. 15-168.

5 Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей

школе. URL: https://texts.news/vospitanie-pedagog-ika/prepodavanie-vospitanie-vyisshey.html (дата обращения 05.06.2019).

6 Коган В. З. Демон информации в современном мире (к методологии информологического подхода) // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. - 1998. -№ 5. - С. 1-12.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

52

2019, том 9, № 5

ческого и психического здоровья обучающихся [4]. Следовательно, в качестве одного из критериев здоровьесберегающей деятельности системы образования необходимо включать оценку психофизиологического состояния обучающихся.

Таким образом, структурно-организационная триада образовательного пространства «государственный стандарт (требования) - образовательный процесс (качество образования) - компетентность (результат образования)», должна дополняться еще двумя компонентами - «психофизиологический статус обучающегося»7 и «цена достижения результата обучения» [3]. В контексте нашего подхода мы считаем необходимым уделить основное внимание проблеме воздействия информационных и эмоциональных перегрузок в процессе обучения и создания условий сохранения психофизического здоровья обучающихся.

Исследования, в которых воздействия образовательной системы превышали адаптационные резервы организма обучающихся и не были скомпенсированы приспособительными изменениями в основных системах жизнеобеспечения (сердечно-сосудистой, дыхательной, выделительной, нейрогуморальной регуляции, иммунной защиты), продемонстрировали негативные эффекты информатизации образовательной среды [22; 35].

Вполне очевидно, что актуальным вопросом является не только изучение закономерностей и условий эффективного образовательного процесса с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, но и их взаимосвязь с содержанием и структурированностью информации, а также с

ISSN 2658-6762

индивидуальными особенностями ее восприятия обучающимися.

Структурированность информации как фактор содержания образовательных технологий. Под структурированностью информации мы понимаем организацию изучаемого материала в группы, связанные между собой в логическую цепочку, что позволяет выделять значимые сведения из всей совокупности получаемых сигналов. Умение структурировать информацию особенно ценно при изучении и запоминании большого объема данных. В зависимости от уровня структурной организации семантической информации ответные реакции центральной нервной и основных систем жизнеобеспечения могут существенно различаться в диапазоне от «оптимальных» до «деструктивных». Поэтому устойчивость и надежность организма в условиях обучения будут зависеть от уровня структурированности воспринимаемой информации и ее семантического содержания.

Эволюционно закрепленные психофизиологические механизмы позволяют организму адаптироваться к воздействию структурированной информации, сохраняя гомео-статическое или близкое к физиологической норме состояние. Параметры функциональных систем каждого отдельного организма при изменении уровня структурированности информации будут существенно отличаться от средних популяционных значений. Механизм адаптации организма к воздействию информации можно объяснить исходя из онтогенетического закона развития когнитивных структур. Согласно данному закону, многоаспектный и гибкий анализ и синтез перцептивной и семантической информации

http://sciforedu.ru

7 Мальцев В. П., Шибкова Д. З. Адаптационные возможности студенток гуманитарного профиля обучения с разным уровнем выраженности креативности // Физиологические механизмы адаптации человека:

Материалы межд. науч.-практич. конф. (ТюмГУ, 26 октября 2010 г.) - Тюмень: Лаконика, 2010. - С. 344346.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

53

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

возможен путем постепенной и многократной дифференциации когнитивных структур [37]. При получении новой информации формируются новые межуровневые нейронные связи.

В педагогической практике8 перспективным направлением является обучение работе с генеративно-семантической информацией, под которой понимаются сведения, получаемые из логического анализа фразы и применяемых в ней понятий [37].

Генеративно-семантическая информация развивает те отделы мозга, которые отвечают за интеллектуальную деятельность. В процессе этого «развития меняется не только функциональная структура мышления, но и его мозговая организация»9. Высокий интеллектуальный потенциал, умение работать с большими объемами информации позволяют человеку легко ориентироваться в любой информационной среде, в том числе социальной. Однако здесь существует противоречие между необходимостью обеспечить «насыщенную» информационную среду и стремлением к ограничению избыточности когнитивной нагрузки (принцип Оккама: «Не следует множить сущее без необходимости»).

Одним из требований теории когнитивной нагрузки является минимизация познавательной деятельности, которая не способствует обучению [55]. Учебная информация должна быть разработана таким образом, чтобы для познавательных процессов, которые не способствуют обучению как таковому, был задействован минимум ресурсов рабочей памяти. Предлагается исключить ситуацию распределения внимания между

8 Нагоров П. С. Способы освоения генеративно-семан-

тической информации студентами вузов: дисс ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 170 с.

множеством источников информации, а объединить полезную (целевую) информацию в один источник.

Однако избыточность информации, повышающая когнитивную нагрузку, не всегда снижает эффективность восприятия и решения учебной задачи. Напротив, для некоторых типов задач, решение которых требует визуализации, применительна теория когнитивного соответствия. Так, в работе T. Kopp et al. [52] показано, что восприятие диаграмм с избыточной (дополнительной) на них информацией более эффективно, а решение задач более точное и быстрое. Авторы рекомендуют при разработке инфографики рассматривать избыточные элементы как средство повышения эффективности восприятия [52].

Современные требования к структурированности информации предъявляются и к организации веб-дизайна. Комфортность работы с веб-сайтом в значительной степени зависит от его визуальной сложности, что определяет объем и интенсивность когнитивной нагрузки на пользователей и существенно влияет на качество восприятия информации [46].

Интересная точка зрения представлена в работе Y. J. Kim, в которой доказано влияние структурированности информации на проявление творческого потенциала обследованных. Оперирование иерархической структурой информации, в отличие от неструктурированной (безкатегорийной) информации способствует снижению творческого потенциала. По мнению авторов, это связано с тем, что иерархически организованная структурированность информации препятствует интеграции информации из разных категорий. Таким образом, работа с неструктурированной информацией повышает креативность за счет

9 Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. -М.: Изд. МГУ, 1998. - 336 с.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

54

2019, том 9, № 5

расширения ее гибкого, вариативного использования [51].

Однако в ходе обучения строго регламентированным операциям (действиям по алгоритму) при подготовке специалистов в области управления сложными техническими системами, медицины, техносферной безопасности и других областях профессиональной деятельности целесообразно предоставлять максимально структурированную информацию [64].

Ранее показано, что воздействие слабоструктурированной информации на организм сопровождается формированием функциональной системы, реализующей вариант повышенной реактивности центральной нервной системы. Последовательность развертывания состояний мобилизации или готовности организма студентов при оперировании ими слабоструктурированной информацией обусловлены различным соотношением функциональной подвижности нервных процессов и точности сенсомоторных реакций [7].

Психофизиологические особенности индивидуума, являясь генетически детерминированными качествами, зависят от конкретных социокультурных условий жизнедеятельности и в частности от образовательной среды. Следовательно, современное психолого-педагогическое исследование должно включать изучение закономерностей и условий эффективного формирования универсальных учебных действий (компетенций) строго при учете индивидуальных психофизиологических характеристик обучающихся и условий обучения.

Эффективное управление психофизиологическим состоянием организма и модели-

ISSN 2658-6762

рование потенциала создания здоровья человека способствуют стрессоустойчивости личности [57].

Различные аспекты адаптационных процессов человека к информационным нагрузкам достаточно полно изучены отечественными и зарубежными исследователями [10; 20; 26; 52; 55]. К сожалению, до настоящего времени результаты подобных исследований мало востребованы образовательными организациями в аспекте повышения эффективности обучения.

В литературе обсуждаются результаты создания новой образовательной модели, в основе которой лежит реализация гуманистического способа моделирования информационного общества [25]. Гуманитаризацию рассматривают в качестве системообразующего компонента современной образовательной парадигмы, а информационные технологии - как основу формирования общепрофессиональных компетенций будущего специалиста [5].

Информационные образовательные технологии и психофизиологические процессы восприятия информации. Информационные образовательные технологии являются эффективным средством мотивации обучающихся к так называемому инновационному поведе-нию10. Представлено достаточное количество доказательств в пользу эффективности применения информационных образовательных технологий: от интеллектуальных упражнений, развивающих творческие способности человека [18; 29; 65; 66], до глобальных процессов сетевизации, цифровизации и онлайнизации системы образования [9; 30; 50].

http://sciforedu.ru

10 Асмолов А. Г. Мотивирующий мир: стратегия развития открытого персонального образования как основной тренд общества знаний в сетевом столетии //

Евразийский образовательный диалог: тезисы III международного форума. - Ярославль, 2014. URL: http://forum.yar. ru/index.php?id=230

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

55

2019, том 9, № 5

Исследования, в которых предметом изучения является связь информационно-коммуникационных технологий и уровней когнитивных способностей обучающихся, тематически связаны с такими факторами, как образовательные технологии, учебный план, роль семьи в обучении и квалификация педагога [45].

Проблема успешной интеллектуальной самореализации обучающихся определяется стилевыми характеристиками когнитивной деятельности и социального взаимодействия участников образовательного процесса [48]. Авторы выделяют три стиля когнитивной деятельности: неадекватный, адаптивный и деза-даптивный, рассматривая их как варианты реализации творческих способностей обучающихся. Оптимальным, с точки зрения формирования интеллектуальной компетентности, является «неадекватный» стиль взаимодействия студентов и преподавателей. Особенностью такого стилевого взаимодействия является гибкая коммуникация, основанная на импровизации [48].

Исходя из вышеизложенного, следует предположить, что нерегламентированное «неадекватное» взаимодействие участников образовательного процесса будет способствовать снижению «цены» адаптации обучающихся к условиям образовательной среды. Ранее нами было установлено, что частота встречаемости лиц со сниженной работоспособностью (наличием утомления) в группе студентов, обучающихся по творческим специальностям, у которых преобладает «неадекватный» стиль взаимодействия с преподавателями, меньше, чем в группе студентов «нетворческих» профилей обучения и адаптивный/дезадаптивный стиль когнитивной деятельности [18].

ISSN 2658-6762

К глобальным процессам в современной образовательной системе, нацеленным на внедрение эффективных средств мотивации обучающихся, относится цифровизация образовательных технологий [30].

Анализ эффектов использования на практике цифровых технологий выявляет проблему интеллектуализации информационных систем образовательного назначения 11 [14; 41]. Так, Т. Ш. Шихнабиева указывает на необходимость типизации «модели обучаемого» и его индивидуальных подходов к обучению при разработке и использовании информационных образовательных технологий с использованием трех векторов обучения -быстрого, нормального и медленного. В предлагаемом автором варианте процесс обучения реализуется с учетом таких его характерных особенностей, как взаимная интеграция процессов верификации моделей обучаемого, преподавателя и учебного курса, оптимальность содержания и дозировки учебных заданий, работоспособность обучающегося [41].

Использованная нами в практике внедрения инновационной контрольно-измерительной технологии «адаптивная тестирующая модель» позволила достоверно снизить напряженность деятельности студенток независимо от их психофизиологических особенностей. Эффективность данной технологии выразилась в сохранении до конца процедуры тестирования относительно высокого уровня функциональных возможностей и устойчивости реакции нервной системы, в снижении напряженности систем вегетативной регуляции, в увеличении результативности тестирования при двукратном снижении его времени, по

http://sciforedu.ru

11 Пенский О. Г. Достоинства и недостатки роботизации образования, субъективный взгляд // Робототехника и образование: школа, университет, производство: Ма-

териалы всерос. научно-практ. конференции. (Пермский государственный национальный исследовательский университет 14-15 февраля 2018 г.). - Пермь, 2018. - С. 67-72.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

56

2019, том 9, № 5

сравнению с результатами традиционной формы тестирования12.

Нацеленность современного образования на развитие творческой активности обучающихся подразумевает увеличение времени на их нерегламентированную самостоятельную деятельность с использованием Интернет-ресурсов. Данная цель актуализирует проблему исследования эффектов информационного воздействия в образовательном пространстве на обучающихся [8; 16; 32]. Под информационным воздействием понимают целенаправленное производство и распространение целевой информации, оказывающей непосредственное влияние (положительное или отрицательное) на функционирование и развитие информационно-психологической среды общества, психику и поведение личности. В своей работе Ю. И. Богатырева выделяет группу потенциально опасных факторов информационной среды, среди которых: доступность и неограниченный объем информации; наличие информации манипулятивного характера, а также элементов, целенаправленно изменяющих психофизиологическое состояние пользователя [8]. Ряд авторов отмечает трансформацию понятия «средство массовой информации» в понятие «массмедиакультура» [33], влияние которой нашло отражение в формировании такого направления в педагогике, как медиаобразование [1], с которым тесно связано понятие «медиаграмотность» [32].

Относительно эффективности онлайновых «обучающих видео» в подготовке студентов в литературе имеются единичные сведения [61; 63]. Влияние образовательных видеороликов, доступных в Интернете, на когни-

ISSN 2658-6762

тивные функции мало изучены. Теоретическую значимость приобретают результаты исследования образовательного потенциала видео, размещенного на видеохостинге YouTube [63]. Автор на основании анализа 105 видеороликов установил факторы, определяющие познавательную ценность образовательного видеоконтента: предварительная подготовка, модальность, степень взаимодействия и подача материала. Однако выявленные переменные составляли лишь 63 % дисперсии данных.

Неясной остается причина, которая побуждает студентов оценивать учебное видео положительно или отрицательно. Анализ ответов 51 респондента выявил шесть кластеров из 732 суждений, представленных в порядке значимости: объяснение, техническое представление, содержание, голос и язык, эффективность и интерес. Исследована связь рейтинга видео, составленного студентами, и их успеваемости. Показано, что обучающиеся с высоким уровнем успеваемости дали однозначную трактовку видеофрагменту, тогда как обучающиеся с низким уровнем академической успеваемости испытывали затруднения в его оценке. Автор считает, что результаты исследования определят для производителей образовательных видеороликов вектор повышения качества контента, а значит - результатов обучения [63].

Можно предположить, что информационное воздействие цифровых образовательных технологий часто малоэффективно из-за несостоятельности соответствующих способов, обеспечивающих должное восприятие информации структурами мозга, которые отвечают за интеллектуальное развитие2. При

http://sciforedu.ru

12 Байгужин П. А. Адаптивная тестирующая модель как способ оптимизации психической напряженности // Ритм сердца и тип вегетативной регуляции в

оценке уровня здоровья населения и функциональной подготовленности спортсменов: Матер. VI все-росс. симп. (11-12 окт. 2016 г.). - Ижевск, 2016. -С. 49-53. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27210265

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

57

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

этом сведения, заранее определяющие оговоренный объем и результат усвоения, часто не могут быть целенаправленно отобраны самим обучающимся, который стремится получить этот результат. Только эрудированный человек может самостоятельно найти нужную ему информацию, а убедившись в ее недостаточности, самостоятельно разыскать и усвоить дополняющую информацию (т. е. действовать по способу последовательного приближения к цели).

Активная реализация информационных образовательных технологий на базе смартфонов и планшетов, представление образовательного контента в формате онлайн обучения формируют концепцию «мобильного обучения» (М-1еагшп§) [42; 43; 47; 66]. Примечательно, что «мобильное обучение» повышает степень удовлетворенности обучающихся качеством образования [49].

Например, технология виртуальной реальности представляет собой альтернативу традиционному обучению за счет универсальности ее использования, ориентации на реализацию практических умений, активизации творческого мышления, эмоциональной сферы обучающихся [56; 60; 62]. Традиционный метод ситуационного обучения, который реализуется сегодня с использованием технологий виртуальной реальности, исключает воздействие физических опасностей, возможных в реальных ситуациях обучения, а значит обеспечивает безопасную образовательную среду [59].

В связи с указанными выше тенденциями, отмечается развитие новой отрасли знаний - информационной экологии [58], которая изучает закономерности воздействия информационного потока на формирование и функ-

13 Кохович Н. С. Влияние отрицательной информации на здоровье человека. Защита от отрицательной информации.

ционирование личности, а также разрабатывает мероприятия по оздоровлению окружающей информационной среды13.

Заключение

Проведенный анализ литературы позволил выделить ведущие факторы, определяющие влияние информатизации образовательной среды на психофизиологические процессы ее восприятия личностью.

1. Информация как фактор воздействия на систему «организм - образовательная среда». Процесс информатизации формирует новую образовательную модель, определяющую направленность обучения, результатом которого является креативность и эффективность принятия решений.

При этом в условиях информатизации образовательной среды возникает все больше вопросов о возможности реализации традиционных педагогических воздействий, обеспечивающих духовное развитие индивида, его интеллекта и психики. Критически рассматриваются возможности технологий дополненной реальности, искусственного интеллекта и технологий интеллектуальных материалов для преобразования процесса обучения и образовательной среды.

2. Структурированность информации как фактор содержания образовательных технологий. Устойчивость и надежность организма в условиях обучения зависят от уровня структурированности воспринимаемой информации и ее семантического содержания. Возможность адаптироваться к воздействию структурированной информации, сохраняя гомеостаз, обусловлена эволюци-онно закрепленными психофизиологическими механизмами. Изменение уровня

URL: http://festival.1september.ru/articles/629108

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

58

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

структурированности информации существенно влияет на реактивность функциональных систем индивидуума. Механизм адаптации организма к воздействию информации можно объяснить исходя из онтогенетического закона развития когнитивных структур. Согласно онтогенетическому закону, структурирование информации как психофизиологический процесс сопровождается многократной дифференциацией когнитивных структур мозга на основе формирования новых межу-ровневых нейронных связей.

3. Информационные образовательные технологии и психофизиологические процессы восприятия информации. Освоенные личностью ценностные ориентации в процессе накопления опыта обусловливают избирательность в отношении поступающей информации и целесообразность дальнейшей ее трансформации в социальный опыт.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айдагулова А. Р., Вахидова Л. В. Реализация воспитательного процесса педагогического вуза в персонологической информационно-образовательной среде // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 2-1 (115). - С. 89-95. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25751780

2. Айзман Р. И. Здоровье и безопасность - ключевые задачи образования в современных условиях // Здоровьесберегающее образование. - 2011. - № 6. - С. 48-52. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=23077490

3. Айзман Р. И., Казин Э. М., Федоров А. И., Шинкаренко А. С. Проблемы и задачи здоро-вьесберегающей деятельности в системе образования на современном этапе // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (17). - С. 917. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21226028

4. Айзман Р. И. Методологические принципы и методические подходы к организации мониторинга здоровья обучающихся и здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций // Вестник педагогических инноваций. - 2019. - № 1 (53). - С. 5-13. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37334216

5. Антонова В. И., Клюкина Т. В., Мишанин Ю. А. Социальная информация - стратегический ресурс современного общества познания: типология, классификация, свойства // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2017. - № 10-1 (84). - С. 13-15. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=29959051

Появление новых педагогических технологий (киберпедагогика, методология познания информации, виртуальные музеи, технологии формирования сознания, создание информационного продукта и др.) актуализирует проблему когнитивного искажения. В литературе убедительно доказаны неблагоприятные эффекты использования цифровых технологий, проявляющиеся в когнитивных искажениях уже на этапе восприятия информации, которые, в свою очередь, могут быть выражены в форме иррациональных идей.

В контексте рассматриваемой нами проблемы остается актуальным вопрос формирования модели современного выпускника, как основного результата обучения и воспитания общеобразовательной и высшей школы.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

6. Байгужин П. А. Гигиеническая оценка напряженности умственного труда студентов в ситуации тестирования теоретической подготовленности // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. -2011. - № 39 (256). - С. 16-18. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17217746

7. Байгужин П. А., Шибкова Д. З. Функциональное состояние центральной нервной системы при воздействии слабоструктурированной информации // Человек. Спорт. Медицина. -2017. - Т. 17, № S. - С. 32-42. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32331179

8. Богатырева Ю. И., Калугина Е. С. Угрозы информационного воздействия на учащихся и методы противодействия им в образовательной организации // Научный результат. Педагогика и психология образования. - 2016. - Т. 2, № 3. - С. 8-13. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=28306615

9. Богословский В. И., Бусыгина А. Л., Аниськин В. Н. Концептуальные основы высшего образования в условиях цифровой экономики // Самарский научный вестник. - 2019. - Т. 8, № 1 (26). - С. 223-230. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37145923

10. Большаков А. М., Крутько В. Н., Кутепов Е. Н., Мамиконова О. А., Потемкина Н. С., Розенблит С. И., Чанков С. В. Информационные нагрузки как новый актуальный раздел гигиены детей и подростков // Гигиена и санитария. - 2016. - Т. 95, № 2. - С. 172-177. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25644614

11. Браун О. В., Федоров А. И., Литвинова Н. А. Влияние психофизиологического сопровождения учащихся на успешность обучения в профильных классах // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2016. - № 1 (21). - С. 164-170. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=28436650

12. Будук-оол Л. К. С., Ховалыг А. М. Оценка компонентов стресс-резистентности у юношей и девушек Тувинского университета // В мире научных открытий. - 2018. - Т. 10, № 2. -С. 93-107. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36449409

13. Буйнов Л. Г., Айзман Р. И., Герасев А. Д., Сорокина Л. А., Плахов Н. Н., Шангин А. Б. Здоровьеформирующее образование - одна из важнейших задач современности // Гигиена и санитария. - 2018. - Т. 97, № 9. - С. 869-872. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36351645

14. Ваграменко Я. А., Яламов Г. Ю. Анализ направлений интеллектуализации современных информационных систем учебного назначения // Управление образованием теория и практика. - 2016. - № 4 (24). - С. 44-56. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28401648

15. Гербеков Х. А., Эльканов А. Х., Узденова М. Б. Требования к ИКТ-компетентности современного педагога профессионального образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2018. -№ 4 (46). - С. 58-63. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36527221

16. Журавлева Ю. В. Иррациональные идеи в профессиональном общении // Организационная психолингвистика. - 2018. - № 2 (2). - С. 4. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35741052

17. Кашапова Э. Р., Рыжкова М. В. Когнитивные искажения и их влияние на поведение индивида // Вестник Томского государственного университета. Экономика. - 2015. - № 2 (30). -С. 15-26. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23710622

18. Кирсанов В. М., Шибкова Д. З. Анализ подходов к исследованию психофизиологических особенностей творческой личности // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 6-2. -С. 369-374. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22416596

19. Климов В. М., Айзман Р. И. Оценка физического здоровья выпускников школ, поступающих в вузы // Бюллетень сибирской медицины. - 2016. - Т. 15, № 3. - С. 41-47. DOI: https://doi.org/10.20538/1682-0363-2016-3-41-47 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26370504

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

20. Криволапчук И. А., Чернова М. Б. Функциональное состояние школьников при напряженной информационной нагрузке в начальный период адаптации к образовательной среде // Экология человека. - 2018. - № 9. - С. 18-26. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35594218

21. Кучма В. Р., Ткачук Е. А., Шишарина Н. В., Подлиняев О. Л. Гигиеническая оценка инновационных образовательных технологий в начальной школе // Гигиена и санитария. -2019. - Т. 98, № 3. - С. 288-293. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37241640

22. Литовченко О. Г., Семенова А. А., Яковлев Б. П. Влияние экстремальной деятельности на состояние эмоциональной напряжённости студентов спортсменов // Спортивный психолог. - 2016. - № 3 (42). - С. 67-71. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29117545

23. Мелик-Гайказян И. В., Мелик-Гайказян М. В., Тарасенко В. Ф. Методология моделирования нелинейной динамики сложных систем: монография. - М.: Физико-математическая литература, 2001. - 272 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24241292

24. Мельник В. П. Влияние продолжительности обучения профессии на устойчивость к когнитивным ошибкам студентов-психологов экстремального профиля // Психология обучения. -2019. - № 1. - С. 116-124. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36897344

25. Наливайко Н. В., Косенко Т. С., Яковлева И. В. Современная личность в информационном пространстве: возможности образования // Философия образования. - 2017. - № 4 (73). -С. 143-152. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30754582

26. Несмелова Н. Н. Индивидуальные особенности и механизмы адаптации человека к информационной нагрузке // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - № 7 (52). - С. 170-175. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=11636298

27. Новикова И. И., Ерофеев Ю. В., Денисов А. В. Результаты комплексной гигиенической оценки здоровья школьников // Здоровье населения и среда обитания. - 2018. - № 4 (301). -С. 31-35. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34858922

28. Панкова Н. Б. В системе образования нужны преобразования // Здоровье детей. - 2015. -№ 5. - С. 8-11. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23233095

29. Рабинович П. Д. Создание мотивирующей интерактивной среды раннего личностного и профессионального самоопределения детей и подростков, развития у них множественного интеллекта, интереса к естественным наукам и научно-техническому творчеству // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Физика-математика. -2014. - № 4. - С. 136-146. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22854943

30. Роберт И. В. Развитие информатизации образования на основе цифровых технологий: интеллектуализация процесса обучения, возможные негативные последствия // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2017. - № 4 (30). - С. 65-71. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=32574835

31. Сергеева М. Г., Мачехина Н. А. Трансформации педагогической деятельности учителя в условиях цифровизации образования // Вопросы педагогики. - 2019. - № 3. - С. 259-262. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37187232

32. Серых А. Б., Капалыгина И. И., Григорьев А. Н. Концептуальные основы понятия информационно-образовательного пространства обучающихся // Вестник Калининградского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2018. - № 1 (51). - С. 103-107. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32738387

33. Скобелева И. Е. Возможности междисциплинарного анализа феномена медиакультуры в педагогических исследованиях // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2018. - № 4 (32). - С. 139-144. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36833453

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

2019, том 9, № 5 http://sciforedu.ru ISSN 2658-6762

34. Харина И. Ф., Звягина Е. В., Быков Е. В., Макунина О. А. Особенности психофизиологических показателей студентов с признаками дефицита внимания в условиях сочетанных умственных и физических нагрузок // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2018. - Т. 8, № 3. - С. 181-197. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1803.13 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35223287

35. Хашхожева Д. А., Суншева Б. М., Аккизов А. Ю., Сабанова Р. К., Дзамихова А. З., Ко-шерова К. А. Функциональные резервы школьников и студентов при адаптации к меняющимся условиям обучения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2017. - Т. 19, № 2. - С. 178-182. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30736903

36. Целищев В. В. Онтологический статус семантической информации: поверхностная и глубинная информация // Философия науки. - 2012. - № 3 (54). - С. 3-28. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=17973294

37. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучении и интеллект // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 31-39. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=38543078

38. Шевцов А. В. Об одном подходе к понятию «информация», субъективности её восприятия и оценивания // Вестник Морского государственного университета. - 2014. - № 65. - С. 98111. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25764972

39. Шехтман Н. А. Информация и знания: лексико-семантический комментарий // Поволжский педагогический вестник. - 2015. - № 2 (7). - С. 154-156. URL: https://eli-brary.ru/item.asp?id=25897614

40. Шибкова Д. З., Байгужин П. А., Семенова М. В., Шибков А. А. Морфофункциональные и психофизиологические особенности адаптации школьников к учебной деятельности: монография. - Челябинск: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2016. - 380 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26847221

41. Шихнабиева Т. Ш. О некоторых направлениях интеллектуализации информационных систем образовательного назначения // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2018.

- № 3 (33). - С. 98-104. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35739966

42. Янбухтина М. А. Ресурсы мобильного обучения в оптимизации учебной деятельности студентов бакалавриата // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 1. - С. 171-179. URL: https: //elibrary.ru/item.asp ?id=37278562

43. Ямщикова С. М. Разработка и применение в процессе обучения мобильного приложения // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. - 2018. - № 24. - С. 2932. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36643157

44. Aizman R. I., Abaskalova N. P. Health and safety of all participants of educational process аге the priorities of modern education system // International Journal of Modern Education Research.

- 2015. - № 2 (4). - Р. 29-33 URL: http://www.aascit.org/journal/archive2?journalId=910&pa-perId=1856

45. Batanero J. M. F., Rebollo M. M. R., Rueda M. M. Impact of ICT on students with high abilities. Bibliographic review (2008-2018) // Computers and Education. - 2019. - Vol. 137. - P. 48-58. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2019.04.007

46. Chen M. Improving website structure through reducing information overload // Decision Support Systems. - 2018. - Vol. 110. - P. 84-94. DOI: https://doi.org/10.1016/j.dss.2018.03.009

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

47. Darras K. E., Merriënboer J. J., Toom M., Roberson N. D., Bruin A. B., Nicolaou S., Forster

B. B. Developing the evidence base for M-learning in undergraduate radiology education: identifying learner preferences for mobile apps // Canadian Association of Radiologists Journal. -2019. - Vol. 70, Issue 3. - P. 320-326. DOI: https://doi.org/10.1016/j.carj.2019.03.007

48. Dubinina I., Berestneva O., Sviridov K. Educational Technologies for Forming Intellectual Competence in Scientific Research and Engineering Business // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 166. - P. 317-324. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2014.12.530

49. Hamidi H., Jahanshaheefard M. Essential factors for the application of education information system using mobile learning: A case study of students of the university of technology // Telematics and Informatics. - 2019. - Vol. 38. - P. 207-224. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.002

50. Hollman A. K., Hollman T. J., Shimerdla F., Bice M. R., Adkins M. Information technology pathways in education: Interventions with middle school students // Computers and Education. -2019. - Vol. 135. - P. 49-60. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.019

51. Kim Y. J., Zhong C.-B. Ideas rise from chaos: Information structure and creativity // Organizational behavior and human decision processes. - 2017. - Vol. 138. - P. 15-27. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j .obhdp.2016.10.001

52. Kopp T., Riekert M., Utz S. When cognitive fit outweighs cognitive load: Redundant data labels in charts increase accuracy and speed of information extraction // Computers in Human Behavior. -2018. - Vol. 86. - P. 367-376. DOI: https://doi.org/10.1016/jxhb.2018.04.037

53. Krawczyk D. C. Future Directions in Reasoning: Emerging Technology and Cognitive Enhancement // Reasoning: The Neuroscience of How We Think. - Elsevier, 2018. - P. 313-337. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809285-9.00013-2

54. Leahy S. M., Holland C., Ward F. The digital frontier: Envisioning future technologies impact on the classroom // Futures. - 2019. - Vol 113. - P. 102422. DOI: https://doi.org/10.1016/jfu-tures.2019.04.009

55. Leppink J. Cognitive load theory: Practical implications and an important challenge // Journal of Taibah University Medical Sciences. - 2017. - Vol. 12, Isssue 5. - P. 385-391. DOI: https://doi.org/10.1016/jjtumed.2017.05.003

56. Lytras M. D., Damiani E., Mathkour H. Virtual reality in learning, collaboration and behaviour: content, systems, strategies, context designs // Behaviour and Information Technology. - 2016. -Vol. 35, Issue 11. - P. 877-878. DOI: https://doi.org/10.1080/0144929X.2016.1235815

57. Madzhuga A. G., Abdullina L. B., Shibkova D. Z., Fyodorov A. I. A project of vector-contextual model of a man's health creating potential // Life Science Journal. - 2014. - Vol. 11, № 9s. -P. 265-270. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24962411

58. Naghshineh N., Zardary S. Information ecology as a mind tool for repurposing of educational social networks // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2011. - Vol. 15. - P. 3640-3643. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.348

59. Pelargos P. E., Nagasawa D. T., Lagman C., Tenn S., Demos J. V., Lee S. J., Bui T. T., Barnette N. E., Bhatt N. S., Ung N., Bari A., Martin N. A., Yang I. Utilizing virtual and augmented reality for educational and clinical enhancements in neurosurgery // Journal of Clinical Neuroscience. - 2017. - Vol. 35. - P. 1-4. DOI: https://doi.org/10.1016/jjocn.2016.09.002

60. Salvadori A., Frate G. D., Pagliai M., Mancini G., Barone V. Immersive virtual reality in computational chemistry: Applications to the analysis of QM and MM data // Quantum Chemistry. -2016. - Vol. 116, Issue 22. - P. 1731-1746. DOI: https://doi.org/10.1002/qua.25207

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 5

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

61. Saurabh S., Gautam S. Modelling and statistical analysis of YouTube's educational videos: A channel Owner's perspective // Computers and Education. - 2019. - Vol. 128. - P. 145-158. DOI: https://doi.org/10.1016/jxompedu.2018.09.003

62. Shen C., Ho J., Ly P. T., Kuo T. Behavioural intentions of using virtual reality in learning: perspectives of acceptance of information technology and learning style // Virtual Reality. - 2019. -Vol. 23, Issue 3. - P. 313-324. DOI: https://doi.org/10.1007/s10055-018-0348-1

63. Shoufan A. What motivates university students to like or dislike an educational online video? A sentimental framework // Computers and Education. - 2019. - Vol. 134. - P. 132-144. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2019.02.008

64. Siegrist V., Langewitz W., Mata R., Maiori D., Hertwig R., Bingisser R. The influence of information structuring and health literacy on recall and satisfaction in a simulated discharge communication // Patient Education and Counseling. - 2018. - Vol. 101, Issue 12. - P. 2090-2096. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pec.2018.08.008

65. Stolaki A., Economides A. A. The Creativity Challenge Game: An educational intervention for creativity enhancement with the integration of Information and Communication Technologies (ICTs) // Computers and Education. - 2018. - Vol. 123. - P. 195-211. DOI: https://doi.org/10.1016/jxompedu.2018.05.009

66. Zhou C., Chen H., Luo L. Students' perceptions of creativity in learning Information Technology (IT) in project groups // Computers in Human Behavior. - 2014. - Vol. 41. - P. 454-463. DOI: https://doi.org/10.1016/jxhb.2014.09.058

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

DOI: 10.15293/2658-6762.1905.04

Pavel Azifovich Baiguzhin,

Doctor of Biological Sciences, Leading Researcher, Sports Science Research Centre, Institute of Sports, Tourism and Service, South Ural State University (National Research University), Chelyabinsk, Russian Federation.

ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-5092-0943 E-mail: baiguzhinpa@cusu.ru Daria Zakharovna Shibkova,

Doctor of Biological Sciences, Professor, Chief Researcher, Sports Science Research Centre, Institute of Sports, Tourism and Service, South Ural State University (National Research University), Chelyabinsk, Russian Federation.

ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-8583-6821 E-mail: shibkova2006@mail.ru Roman Idelevich Aizman,

Doctor of Biological Sciences, Professor, Head,

Department of Anatomy, Physiology and Life Safety,

Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russian Federation;

Researcher,

Sports Science Research Centre, Institute of Sports, Tourism and Service, South Ural State University (National Research University), Chelyabinsk, Russian Federation.

ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-7776-4768 E-mail: aizman.roman@yandex.ru

Factors affecting psychophysiological processes of information perception within the context of education informatization

Introduction. The authors study how information technologies influence individuals and effectiveness of their activities within the context of informatization of modern society. The purpose of the research is to identify factors determining the impact of education informatization on psychophysiological processes of information perception.

Materials and Methods. The study involves theoretical analysis of scientific and methodological literature devoted to psychophysiological aspects of the information perception depending on its semantic load and structure. The authors have relied on information-synergetic and adaptive approaches and used the following research methods: comparative and hypothetical methods, formalization, generalization and system analysis.

Results. The authors have analyzed contemporary problems of education informatization, which occur both at personal and societal levels. The role of cognitive distortions in information perception when innovative information technologies dominate is emphasized. The authors focus on the positive and negative effects of the use of educational information technologies. Information technologies are

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

Abstract

65

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

considered as the basis of a cognitive educational model contributing to enhanced stress resistance and adaptation to modern conditions.

Conclusions. The analysis of previous studies presented in this review indicates a general lack of research in the use of information technologies in the learning process and their impact on students. Keywords

Theoretical analysis; Educational environment; Informatization; Information technology; Educational technology; Psychophysiology of perception; Effects of the applying information

1. Aidagulova A. R, Vakhidova L. V. The educational process of pedagogical university in personological educational environment. Kazan Pedagogical Journal, 2016, no. 2-1, pp. 89-95. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25751780

2. Aizman R. I. Health and safety are key tasks of modern education. Healthy and health saving education, 2011, no. 6, pp. 48-52. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23077490

3. Aizman R. I., Kazin E. M., Fedorov A. I., Shinkarenko A. S. Problems and aims of health care activity in the education system at the present stage. Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin, 2014, no. 1, pp. 9-17. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21226028

4. Aizman R. I. Methodological principles and methodical approaches to the monitoring of the students' health and health saving activity of educational organizations. Bulletin of pedagogical innovations, 2019, no. 1, pp. 5-13. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37334216

5. Antonova V. I., Klyukina T. V., Mishanin Y. A. Social information as a strategic resource of the modern society of cognition: Typology, classification, features. Historical, Philosophical, Political and Law Sciences, Culturology and Study of Art. Issues of Theory and Practice, 2017, no. 10-1, pp. 13-15. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29959051.

6. Baiguzhin P. A. Hygienic estimation of intensity brainwork of students in the situation of testing of theoretical readiness. Bulletin State University of the South Ural. Series: Education, health, physical culture, 2011, no. 39, pp. 16-18. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id= 17217746

7. Baiguzhin P. A., Shibkova D. Z. Functional condition of the central nervous system under the influence of weakly structured information. Human. Sport. Medicine, 2017, vol. 17, no. S, pp. 3242. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32331179

8. Bogatyreva Yu. I., Kalugina E. S. Threats of information impact on students and methods of counteracting them in educational organization. Research result. Pedagogy and Psychology of Education, 2016, vol. 2, no. 3, pp. 8-13. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28306615

9. Bogoslovsky V. I., Busygina A. L., Aniskin V. N. Conceptual foundations of higher education in the digital economy. Samara Journal of Science, 2019, vol. 8, no. 1, pp. 223-230. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37145923

10. Bolshakov A. M., Krut'ko V. N., Kutepov E. N., Mamikonova O. A., Potemkina N. S., Rozenblit S. I., Chankov S. V Informational hygiene as a new topical branch of hygiene of children and adolescents. Hygiene and Sanitation, 2016, vol. 95, no. 2, pp. 172-177. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25644614

11. Braun O. V., Fyodorov A. I., Litvinova N. A. Estimation of psychophysiological indicators of students under the conditions of profile training. Vocational Education in Russia and Abroad, 2016, no. 1, pp. 164-170. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28436650

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

technology.

REFERENCES

66

Science for Education Today

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/ ISSN 2658-6762

12. Buduk-ool L. K.-S., Khovalyg A. M. Evaluation and assessment of stress-resistance components among the Tuvan university students. In the World of Scientific Discoveries, 2018, vol. 10, no. 2, pp. 93-107. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36449409

13. Buinov L. G., Aizman R. I., Gerasev A. D., Sorokina L. A., Plakhov N. N., Shangin A. B. Health-forming education - One of the most important tasks of modernity. Hygiene and Sanitation, 2018, vol. 97, no. 9, pp. 869-872. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36351645

14. Vagramenko Ya. A., Yalamov G. Yu. Analysis of the directions of intellectualization of modern information systems of educational appointment. Education Management Theory and Practice, 2016, no. 4, pp. 44-56. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28401648

15. Gerbekov K. A., Elkanov A. K., Uzdenova M. B. Requirements to ICT competence of the modern teacher of professional education. Bulletin of Moscow City University. Series «Informatics and Informatization of Education», 2018, no. 4, pp. 58-63. (In Russian) URL: https://https://elibrary.ru/item.asp?id=36527221

16. Zhuravleva Yu. V. Irrational ideas in professional communication. Organizational Psycholinguistics, 2018, no. 2, pp. 4. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35741052

17. Kashapova E. R., Ryzhkova M. V. Cognitive biases and their impact on the behavior of an individual. Tomsk State University Journal of Economics, 2015, no. 2, pp. 15-26. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23710622

18. Kirsanov V. M., Shibkova D. Z. analysis of approaches to research on psychophysiological features of a creative person. Fundamental Research, 2014, no. 6-2, pp. 369-374. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22416596

19. Klimov V. M., Aizman R. I. Assessment of physical health of schools graduates going to the universities. Bulletin of Siberian Medicine, 2016, vol. 15, no. 3, pp. 41-47. (In Russian) DOI: https://doi.org/10.20538/1682-0363-2016-3-41-47 URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26370504

20. Krivolapchuk I. A., Chernova M. B. Schoolchildren's functional state under intensive information load at the initial adaptation period to educational environment. Human Ecology, 2018, no. 9, pp. 18-26. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35594218

21. Kuchma V. R., Tkachuk E. A., Shisharina N. V., Podlinyaev O. L. Hygienic evaluation of innovative educational technologies in primary school. Hygiene and Sanitation, 2019, vol. 98, no. 3, pp. 288-293. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37241640

22. Litovchenko O. G., Semenova A. A., Yakovlev B. P. Effects of extreme activities on emotional strain in student athletes. Sports Psychology, 2016, no. 3, pp. 67-71. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29117545

23. Melik-Gaikazyan I. V., Melik-Gaikazyan M. V., Tarasenko V. F. Methodology of modeling nonlinear dynamics of complex systems. Moscow, Physics and Mathematics Publ., 2001, 272 p. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24241292

24. Melnik V. P. The influence of the studying duration on the resistance to cognitive errors of extreme students-psychologists. Psychology of Education, 2019, no. 1, pp. 116-124. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36897344

25. Nalivayko N. V., Kosenko T. S., Yakovleva I. V. Contemporary personality in the information space: Possibilities of education. Philosophy of Education, 2017, no. 4, pp. 143-152. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30754582

26. Nesmelova N. N. Individual features and mechanisms of human adaptation to the information load. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2005, no. 7, pp. 170-175. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=11636298

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

27. Novikova I. I., Erofeev Yu. V., Denisov A. V. Results of complex hygienic assessment of health of schoolchildren. Public Health and Life Environment, 2018, no. 4, pp. 31-35. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=34858922

28. Pankova N. B. In the education system need transformation. Health of Children, 2015, no. 5, pp. 811. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23233095

29. Rabinovich P. D. Creating of motivation interactive environment for early personal and professional self-determination of kids and teenagers, development their multi-intellect and interest in science and scientific and technical creativity. Bulletin of the Moscow Region State University. Series: Physics-Mathematics, 2014, no. 4, pp. 136-146. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22854943

30. Robert I. V. Development of education informatization based on digital technologies: Intellectualization of the training process and possible negative consequences. The Science of Person: Humanitarian Researches, 2017, no. 4, pp. 65-71. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32574835

31. Sergeeva M. G., Machekhina N. A. Transformation of teacher's pedagogical activity in conditions of digitalization of education. Pedagogics Questions, 2019, no. 3, pp. 259-262. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37187232

32. Serykh A. B., Kapalygina I. I., Grigoriev A. N. Conceptual foundations of the concept of information and educational space for studying. Bulletin of the Kaliningrad Branch of the St. Petersburg University of the Ministry of Interior Affairs of Russia, 2018, no. 1, pp. 103-107. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32738387

33. Skobeleva I. E. Possibilities of interdisciplinary analysis of the phenomenon of media culture in pedagogical studies. Professional Education in Russia and Abroad, 2018, no. 4, pp. 139-144. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36833453

34. Kharina I. F., Zvyagina E. V., Bykov E. V., Makunina O. A. Psychophysiological characteristics of students with the symptoms of attention deficit disorder under the conditions of combined mental and physical loads. Novosibirsk State Pedagogical University Bulletin, 2018, vol. 8, no. 3, pp. 917. (In Russian) DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1803.13 URL: https: //elibrary.ru/item .asp?id=35223287

35. Khashkhozheva D. A., Sunsheva B. M., Akkizov A. Yu., Sabanova R. K., Dzamihova A. Z., Kosherova K. A. Functional reserves of pupils and students under adaptation to the changing conditions of training. Izvestia of Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, 2017, vol. 19, no. 2, pp. 178-182. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=30736903

36. Tselishchev V. V. The ontological status of semantic information: surface and depth information. Philosophy of Sciences, 2012, no. 3, pp. 3-28. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17973294

37. Chuprikova N. I. The principle of differentiation of cognitive structures in mental development, training and intelligence. Voprosy Psychologii, 1990, no. 5, pp. 31-39. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38543078

38. Shevtsov A. V. On one approach to the concept of «information», subjectivity of its perception and evaluation. Bulletin of the Sea State University, 2014, no. 65, pp. 98-111. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25764972

39. Schechtman N. A. Information and knowledge: A lexico-semantic commentary. Volga Pedagogical Bulletin, 2015, no. 2, pp. 154-156. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25897614

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

68

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

40. Shibkova D. Z., Baiguzhin P. A., Semenova M. V., Shibkov A. A. Morphofunctional and psychophysiological peculiarities of adaptation of schoolchildren to educational activities. Monograph. Chelyabinsk, South Ural State University for the Humanities and Education Publ., 2016, 380 p. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26847221

41. Shikhnabieva T. Sh. Some directions of educational information systems intellectualization. The Science of Person: Humanitarian Researches, 2018, no. 3, pp. 98-104. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35739966

42. Yanbukhtina M. Mobile education resources in optimization of undergraduate students' learning activity. Pedagogy and Psychology of Education, 2019, no. 1, pp. 171-179. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37278562

43. Yamshchikova S. M. Mobile education resources in optimization of undergraduate students' learning activity. Fundamental and Applied Research in the Modern World, 2018, no. 24, pp. 2932. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=36643157

44. Aizman R. I., Abaskalova N. P. Health and safety of all participants of educational process are the priorities of modern education system. International Journal of Modern Education Research, 2015, no. 2 (4), pp. 29-33 URL: http://www.aascit.org/journal/archive2?journalId=910&paperId=1856

45. Batanero J. M. F., Rebollo M. M. R., Rueda M. M. Impact of ICT on students with high abilities. Bibliographic review (2008-2018). Computers and Education, 2019, vol. 137, pp. 48-58. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2019.04.007

46. Chen M. Improving website structure through reducing information overload. Decision Support Systems, 2018, vol. 110, pp. 84-94. DOI: https://doi.org/10.1016/j.dss.2018.03.009

47. Darras K. E., Merrienboer J. J., Toom M., Roberson N. D., Bruin A. B., Nicolaou S., Forster B. B. Developing the evidence base for M-learning in undergraduate radiology education: Identifying learner preferences for mobile apps. Canadian Association of Radiologists Journal, 2019, vol. 70, issue 3, pp. 320-326. DOI: https://doi.org/10.1016/j.caij.2019.03.007.

48. Dubinina I., Berestneva O., Sviridov K. Educational Technologies for Forming intellectual competence in scientific research and engineering business. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015, vol. 166, pp. 317-324. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.530

49. Hamidi H., Jahanshaheefard M., Essential factors for the application of education information system using mobile learning: A case study of students of the university of technology. Telematics and Informatics, 2019, vol. 38, pp. 207-224. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tele.2018.10.002

50. Hollman A. K., Hollman T. J., Shimerdla F., Bice M. R., Adkins M. Information technology pathways in education: Interventions with middle school students. Computers and Education, 2019, vol. 135, pp. 49-60. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.019

51. Kim Y. J., Zhong C.-B. Ideas rise from chaos: Information structure and creativity. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 2017, vol. 138, pp. 15-27. DOI: https://doi.org/ 10.1016/j .obhdp.2016.10.001

52. Kopp T., Riekert M., Utz S. When cognitive fit outweighs cognitive load: Redundant data labels in charts increase accuracy and speed of information extraction. Computers in Human Behavior, 2018, vol. 86, pp. 367-376. DOI: https://doi.org/10.1016/jxhb.2018.04.037

53. Krawczyk D. C. Future directions in reasoning: Emerging technology and cognitive enhancement. Reasoning: the Neuroscience of How We Think. Elsevier Publ., 2018, pp. 313-337. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809285-9.00013-2

54. Leahy S. M., Holland C., Ward F. The digital frontier: Envisioning future technologies impact on the classroom. Futures, 2019, vol. 113, pp. 102422. DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2019.04.009

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

69

2019, Vol. 9, No. 5 http://en.sciforedu.ru/ ISSN 2658-6762

55. Leppink J. Cognitive load theory: Practical implications and an important challenge. Journal of Taibah University Medical Sciences, 2017, vol. 12, issue 5, pp. 385-391. DOI: https://doi.org/10.10167j.jtumed.2017.05.003

56. Lytras M. D., Damiani E., Mathkour H. Virtual reality in learning, collaboration and behaviour: Content, systems, strategies, context designs. Behaviour and Information Technology, 2016, vol. 35, issue 11, pp. 877-878. DOI: https://doi.org/10.1080/0144929X.2016.1235815

57. Madzhuga A. G., Abdullina L. B., Shibkova D. Z., Fyodorov A. I. A project of vector-contextual model of a man's health creating potential. Life Science Journal, 2014, vol. 11, no. 9s, pp. 265-270. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=24962411

58. Naghshineh N., Zardary S. Information ecology as a mind tool for repurposing of educational social networks. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2011, vol. 15, pp. 3640-3643. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.348

59. Pelargos P. E., Nagasawa D. T., Lagman C., Tenn S., Demos J. V., Lee S. J., Bui T. T., Barnette N. E., Bhatt N. S., Ung N., Bari A., Martin N. A., Yang I. Utilizing virtual and augmented reality for educational and clinical enhancements in neurosurgery. Journal of Clinical Neuroscience, 2017, vol. 35, pp. 1-4. DOI: https://doi.org/10.1016/jjocn.2016.09.002

60. Salvadori A., Frate G. D., Pagliai M., Mancini G., Barone V. Immersive virtual reality in computational chemistry: Applications to the analysis of QM and MM data. Quantum Chemistry, 2016, vol. 116, issue 22, pp. 1731-1746. DOI: https://doi.org/10.1002/qua.25207

61. Saurabh S., Gautam S., Modelling and statistical analysis of YouTube's educational videos: A channel Owner's perspective. Computers and Education, 2019, vol. 128, pp. 145-158. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.compedu.2018.09.003

62. Shen C., Ho J., Ly P.T., Kuo T. Behavioural intentions of using virtual reality in learning: perspectives of acceptance of information technology and learning style. Virtual Reality, 2019, vol. 23, issue 3, P. 313-324. DOI: https://doi.org/10.1007/s10055-018-0348-1

63. Shoufan A. What motivates university students to like or dislike an educational online video? A sentimental framework. Computers and Education, 2019, vol. 134, pp. 132-144. DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.008

64. Siegrist V., Langewitz W., Mata R., Maiori D., Hertwig R., Bingisser R. The influence of information structuring and health literacy on recall and satisfaction in a simulated discharge communication. Patient Education and Counseling, 2018, vol. 101, issue 12, pp. 2090-2096. DOI: https://doi.org/10.1016/j.pec.2018.08.008

65. Stolaki A., Economides A. A. The Creativity Challenge Game: An educational intervention for creativity enhancement with the integration of Information and Communication Technologies (ICTs). Computers and Education, 2018, vol. 123, pp. 195-211. DOI: https://doi.org/10.1016/jxompedu.2018.05.009

66. Zhou C., Chen H., Luo L. Students' perceptions of creativity in learning information technology (IT) in project groups. Computers in Human Behavior, 2014, vol. 41, pp. 454-463. DOI: https://doi.org/10.1016/jxhb.2014.09.058

2019 Accepted: 09 September 2019 Published: 31 October 2019

This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. (CC BY 4.0).

Submitted: 05 August

©

© 2011-2019 Science for Education Today

All rights reserved