Портфолио ученика начальной школы: сущность, проблемы, виды в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

УДК 373

ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ, ВИДЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мартьянов Е.А.

Аннотация. В статье рассматривается проблема портфолио ученика начальной школы в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рассмотрены различные взгляды и толкования термина «портфолио», его значение для ученика и общества, его функция в системе общего образования.

In article the problem of a portfolio of the pupil of elementary school in the conditions of realization of the federal state educational standard of the initial general education is considered, different views and interpretation of the term «portfolio», its value for the pupil and a society, its function in general education system are considered.

Ключевые слова: портфолио, накопительная (итоговая) оценка, метапредметные и предметные способы действий.

Portfolio, memory (total) estimation, metasubject and subject ways of actions.

Портфолио выпускника начальной школы

- это конечный результат, к которому учитель и обучающиеся будут двигаться в течение четырех лет активной работы. За это время ученику придется неоднократно задавать себе вопрос: «Что я учу?» и параллельно отвечать на более важный вопрос: «Зачем я учу?», а учителю задумываться над тем, как он учит, чтобы совместными усилиями улучшать образовательные результаты. Работа над портфолио -это, прежде всего возможность для ведения диалога ученика (членов его семьи) и учителя по поводу планируемых и достигнутых результатов обучения.

Портфолио (портфель достижений) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является системой, объединяющей возможности накопительной (итоговой) оценки и формирующего оценивания. Портфолио применяется в системе итоговой оценки достижений обучающихся за

курс начальной школы при переходе на следующую ступень образования. Существенным преимуществом портфолио по сравнению с другими формами оценивания является то, что предметом оценки и последующего совершенствования являются не только предметные достижения обучающегося, но и личностные и ме-тапредметные результаты.

В современной системе образования термин «портфолио» понимают как:

1) сборник материалов, самостоятельно отобранных ребенком для демонстрации своих достижений, прогресса в учебе, индивидуальности, преимуществ перед одноклассниками, что является основой для дополнительной системы оценивания достигнутых результатов;

2) процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ и формирования самого сборника;

3) новую систему обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированную на более полное понимание ребенком целей и задач своей деятельности, на вовлечение его в процессы самоанализа и самооценки и в итоге на улучшение учебы.

Портфолио как процесс, строящийся вокруг сбора материалов, дает возможность использовать индивидуальные методы обучения. По сути, в этом случае портфолио является средством документирования определенных процессов, которые важны для учащегося и являются предметом педагогической поддержки учителя. Портфолио показывает, насколько успешно достигнута учащимся учебная цель, что позволяет учителю оценить эффективность используемых для ее достижения методик.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает в качестве предмета итоговой оценки «... достижение предметных и мета-предметных результатов освоения основной образовательной программы начального обще-

Современная школа

го образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися ос -новных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования» [3].

Эти положения стандарта указывают на необходимость присутствия в портфолио материалов, отражающих две группы результатов:

- промежуточных, представляющих достижения обучающегося при завершении темы, курса и зафиксированных в виде предметных или метапредметных знаний либо навыков, конкретного результата;

- итоговых, представляющих лучшие работы за весь курс начальной школы и демонстрирующих лучшие достижения в области как предметных, так и метапредметных результатов.

Необходимость отражать продвижение в достижении планируемых результатов предполагает наличие в составе портфолио материалов, демонстрирующих динамику формирования у ребенка определенных знаний, умений и навыков. В портфолио это может быть представлено в виде подборки материалов, посвященных одной работе, например процессу совершенствования определенного проекта.

Раздел стандарта, определяющий признаки системы оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы, выделяет требования для системы оценки, включая портфолио. В разделе 19.9. Стандарта указывается, что такие средства должны:

«1) Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки».

Учителю необходимо так организовать работу учащихся, чтобы им стала понятна взаимосвязь следующих позиций: учебные цели -

содержание измеряемых учебных результатов -критерии оценки своей деятельности - процедура оценивания - обсуждение результатов оценивания. Этот пункт делает актуальным использование портфолио как инструмента системы формирующего оценивания.

«2) Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий».

Далее в этом пункте разъясняется особенность использования оценочных процедур, включая портфолио, для оценки аспектов духовно-нравственного развития: «. В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начально -го общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)». Предполагается, что именно эти виды работ могут войти в состав итогового портфолио для демонстрации достижений именно этих результатов.

«3) Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образо -вательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования.

5) Позволять осуществлять оценку дина -мики учебных достижений обучающихся» [3].

При формировании портфолио обучающегося начальной школы необходимо обязательно учитывать эти два показателя - комплексность и отражение динамики развития. Структура и наполнение портфеля достижений должны позволить обучающимся, учителям, родителям и внешним экспертам сделать выводы о:

1) сформированности у обучающегося ме-тапредметных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности у школьника основ умения учиться, наличии способности к самоорганизации с целью постановки и решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе ребенка в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и регулятивной.

Портфолио является средством документирования и создания различных отчетов по процессу образования обучающегося, позволяющим увидеть картину значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать способности ребенка практически применять приобретенные знания и навыки. В контексте документирования задача портфолио -учесть весь комплекс лучших достижений обучающегося, которые он самостоятельно отобрал. Они должны демонстрировать как конкретные формы деятельности, так и лучшие достижения образовательных результатов. С точки зрения документирования выделяют три вида портфолио.

Портфолио работ - собрание формальных и творческих работ, выполненных в ходе образовательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых ребенком факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы. Обязательной составляющей являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Также могут быть представлены творческие, проектные и исследовательские работы, материалы, свидетельствующие о достижениях в спорте и творчестве.

Совокупность работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

— по русскому языку и литературному чтению - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные авторские работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

— по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познава-

ЧИППКРО

тельных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

— по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

— по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

— по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

— по физкультуре — видеоизображения

примеров исполнительской деятельности,

дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

Основной проблемой при формировании портфеля работ является поиск оптимального соотношения между количеством и качеством работ. Первое должно обеспечить представительность и информативность портфолио, второе — демонстрацию лучших достижений.

Портфолио документов — собрание официальных (заверенных и оформленных) документов, подтверждающих образовательные достижения ребенка: дипломы, грамоты, благодарности, сертификаты, свидетельства, удостоверения. Эти материалы в большей степени характеризуют достижения обучающегося в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности (например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, специализированных курсах и др.). Основное требование, предъявляемое к этим материалам,

— возможность соотнести уровень достижений с

Современная школа

планируемыми результатами освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Портфолио отзывов включает систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения ребенком предметными знаниями и навыками, универсальными учебными действиями, метапредметными навыками, (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.). Данные материалы могут быть получены от учителей, работников системы дополнительного образования, внешних экспертов и даже одноклассников. Отзыв может также отражать различные формы анализа и рефлексии учащимся своей деятельности и ее результатов. Портфолио отзывов может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем. Главное — он должен демонстрировать отношение обучающегося к различным видам деятельности.

Основная проблема при формировании портфеля отзывов заключается в отсутствии традиций и культуры регулярного письменного анализа деятельности обучающегося как учителями, так и самим ребенком. Кроме этого, в настоящее время существует мало методик и сценариев формирования таких отзывов.

Традиционно портфолио представляет собой реальную папку (портфель, кейс), где собраны все материалы, систематизированные по разделам и отражающие периодичность наполнения. Но в последнее время все большую популярность приобретает электронный портфолио. В международной практике он называется еРоПо. Сегодня электронный портфолио может создаваться в нескольких видах, например на флэш-карте или перезаписываемом диске, где хранятся копии (отсканированные) материалов на бумажных носителях, дополненные цифровыми фото-, видео- и аудиоматериалами, оригинальными работами, созданными в цифровом формате. Электронный портфолио является са -мым простым и доступным для обучающегося способом осовременить свой портфель достижений и одновременно продемонстрировать владение ИКТ-технологиями.

Уникальность портфолио в каждом образовательном учреждении обусловлена двумя факторами: возможностями самого образователь -ного учреждения, каждого отдельного учителя, наличием у образовательного учреждения и

учителей собственных задач и целей для использования портфолио, с одной стороны, и задачами, регламентируемыми федеральным государственным образовательным стандартом.

В связи с тем, что портфолио как элемент оценки учебных достижений обучающегося используется преимущественно для оценки готовности школьника перейти на следующую ступень обучения, каждому образовательному учреждению необходимо разработать согласованную и принятую всеми участниками образовательного процесса программу взаимодействия разных ступеней обучения в отношении использования портфолио. Данная программа должна являться составной частью локального акта образовательного учреждения — Положения о ведении портфолио в МОУ СОШ. Именно поэтому необходимо четко регламентировать следующие моменты:

— структура портфолио, что позволит иметь четкие цели при его подготовке и понятную процедуру изучения его материалов;

— критерии оценки разных частей портфолио, что, с одной стороны, позволит дать объективное заключение о готовом портфолио, а с другой — будет способствовать рефлексии обучающегося на этапе подготовки, развитию у него мотивации к данной деятельности, развитию способностей анализировать и делать выводы [4, с. 73—76].

Разработка образовательным учреждением собственных критериев оценки портфолио является одним из требований, сформулированных в примерной образовательной программе начального общего образования: «Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специализированными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесооб-разно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария

для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения» [2].

Возможность обращения учителя к технологии портфолио зависит от владения им одной или несколькими методиками использования портфолио в своей работе. Во многом это связано со склонностью учителя использовать данную технологию в своей работе, а также от продолжительности и результативности опыта использования портфолио в педагогической практике. Особую уникальность портфолио придаст наличие у образовательного учреждения и учителя собственных задач по его использованию, например в системе формирующего оценивания, для развития и совершенствования проектной деятельности обучающихся в начальной школе, изменения целей и смыслов взаимодействия с родителями (законными представителями).

Необходимо отобрать методы, содержащие повторяющиеся требования, выполнение которых позволит отобразить в портфолио прогресс знаний, способностей, навыков. Планирование урока и всей деятельности предполагает наличие резервов времени для групповой и индивидуальной рефлексии и целеполагания, совместного обсуждения критериев и результатов учебной деятельности, отображаемых в портфолио. В урочную деятельность вводятся также новые организационные моменты для создания аудио- и видеозаписей, фотографирование моментов деятельности, впоследствии помещаемых в портфолио.

ЧИППКРО

«Таким образом, Стандарт, на основе обобщения опыта прошлого века, определил необходимость перехода образования от знаниевой к деятельностной парадигме. Это полностью соответствует требованиям времени, так как в информационном обществе на первый план выходит не багаж знаний, а способы получения нового знания и новых умений, стремление к самообразованию в течение всей жизни» [5, с. 50].

Литература

1. Иванов, А.В. Портфолио в начальной школе / А.В. Иванов. — М.: Просвещение, 2011.

— 128 с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. — № 373.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт в начальной школе: учебнометодическое пособие / Н.Е. Скрипова, Л.Н. Чи-пышева и др. — Челябинск: Цицеро, 2009. — 163 с.

5. Чипышева, Л.Н. Нужна ли школе балльная шкала отметок? / Л.Н. Чипышева // Научнотеоретический журнал «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров». — Челябинск, 2010. — № 3(5). — С. 50-55.