Особенности исследовательской деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта

ЧИППКРО

УДК 378.091.398

Особенности исследовательской деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта

Н. Ф. Ильина, А. В. Шмидт

Features of teacher's research activity under the conditions of implementing the professional standard

N. F. Il'ina, A. V. Shmidt

Аннотация. В статье обоснована актуальность исследовательской деятельности педагога в связи с необходимостью организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях введения новых федеральных государственных стандартов общего образования. Авторами оформлено определение понятия «исследовательская компетенция педагога», определено его место в системе педагогических умений, обозначенных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», предложена компонентная структура исследовательской компетенции педагога, предложены возможные пути ее формирования, проведено соотнесение типов исследования и видов исследовательской деятельности, раскрыто содержание каждого из видов исследовательской деятельности педагога. Приведены примеры проявления на практике того или иного вида исследовательской деятельности на материале системы образования Красноярского края.

Abstract. The article substantiates the relevance of the teacher's research activities due to the need to organize the students' educational and research activities under conditions of implementing the new Federal State Educational Standards of the General Education. Authors defined the concept "teacher's research competency ", its place in system of the pedagogical abilities designated in the professional standard "The Teacher (Pedagogical Activity in the Sphere of the Preschool, Primary General, Main General, Secondary General Education) (the Educator, the Teacher)". The au-

thors proposed the component structure of teacher's research competency, possible ways for its formation, identified the different types of research and types of research activities, revealed the content of each type of teacher' research activities. Authors give the examples of a particular type research activities occurred in practice on the material of Krasnoyarsk Krai education system.

Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, исследовательская компетенция, компонентная структура исследовательской компетенции, исследовательская деятельность, виды исследовательской деятельности: внедрен-ческо-исследовательская деятельность, поисково-исследовательская деятельность, проектно-исследовательская деятельность, научно-исследовательская деятельность.

Keywords: professional standard for teacher, research competency, the component structure of research competency, research activities, types of research activities: implementation and research activities, search and research activities, design and research activities, research activities.

Модернизация дополнительного педагогического образования и профессиональной деятельности педагога в Российской Федерации сегодня является предметом обсуждения семинаров, совещаний, конференции разного уровня, а также многочисленных исследований.

Основная причина пристального внимания к данной проблематике со стороны государственных структур и общественно-профессиональных сообществ вызвана введением на территории Российской Федерации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего

образования, которые определили не только систему требований к реализации основных образовательных программ в образовательных организациях, но и актуализировали необходимость изменения норм профессиональной деятельности педагогов в данных условиях.

Это явилось одним из основных оснований разработки и утверждения профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», введение которого планируется на всей территории Российской Федерации в 2017 году [1].

В данной статье мы обсуждаем подходы к формированию важнейших умений современного педагога в рамках трудовой функции «Обучение», обозначенных в профессиональном стандарте педагога, а именно «владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: ...лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п.», «организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно--досуговую с учетом возможностей образовательной организации» [1, с. 4].

Данные умения выбраны нами не случайно, т. к. при реализации новых федеральных государственных стандартов общего образования осуществление данной трудовой функции учителем предполагается на каждой ступени общего образования.

Кроме того, считаем необходимым отметить, что если учитель сам не умеет исследовать, то он никогда этому качественно не научит обучающихся, а значит требования к освоению основной образовательной программы в части планируемых образовательных мета-предметных результатов не будут достигнуты. Поэтому мы разделяем мнение А. И. Кочетова о том, что «учитель, воспитатель, не являющийся исследователем, для современной школы не пригоден» [2]. Вовлеченность в строительство нового, преобразование педагогической действительности, ответственность и сопричастность к реальным переменам в образовании требуют от учителя наличия исследовательской компетенции, основы которой должны закладываться в педагогическом вузе, а дальнейшее становление происходить в реаль-

ной педагогической практике и системе дополнительного профессионального образования.

В ученых трудах исследовательская компетенция чаще всего выделяется как одна из ключевых в рамках профессиональной компетентности (В. А. Болотов, Л. Н. Горбунова, Н. Ф. Ильина, С. И. Осипова и др.) [3]. А. В. Баранников выделяет исследовательскую компетенцию в качестве ключевой [4], И. В. Загвязинский, Р. А. Атаханов рассматривают ее среди базовых компетенций в педагогической деятельности наряду с методической [5].

Заметим, что многие исследователи сводят понятие «исследовательская компетенция» к набору определенных знаний и умений, обеспечивающих реализацию исследовательской деятельности. Мы же понимаем под исследовательской компетенцией педагога его личностную, теоретическую и практическую готовность к качественному осуществлению исследовательской деятельности и ее организации с обучающимися. На наш взгляд, для обсуждения возможностей формирования исследовательской компетенции педагога необходимо определить ее покомпонентный состав. Опираясь на модель деятельности А. Н. Леонтьева, мы выделяем четыре группы ключевых компонентов исследовательской компетенции педагога: мо-тивационный, когнитивный, ориентировочный, операциональный (рис. 1).

Отметим, что любая компетенция формируется в деятельности. Поэтому для формирования исследовательской компетенции необходимо «погружение» педагога в исследовательскую деятельность. При обсуждении исследовательской деятельности педагога мы будем исходить из того, что он ее может осуществлять только в том случае, если у него сформированы в целостности все выше обозначенные компоненты. Учитывая многообразие и неоднозначность подходов к классификации исследований, укажем, что при выделении видов исследовательской деятельности педагога мы опираемся на общепринятый в настоящее время подход к классификации типов исследований по их направленности, выделяя фундаментальные и прикладные исследования, а также экспериментальные разработки. Соответственно данным типам исследований выделяем следующие виды исследовательской деятельности: внедренческо-исследовательской деятельности:

ж

ЧИППКРО

Рис. 1. Ключевые компоненты исследовательской компетенции педагога

внедренческо-исследовательскую, поисково-исследовательскую, проектно-исследователь-скую и научно-исследовательскую. Педагог, ориентированный на повышение качества собственной деятельности, на личностно-профес-сиональный рост, должен быть готов как теоретически, так и практически по минимуму осуществлять один из видов.

На рисунке 2 покажем соответствие типов исследований и видов исследовательской деятельности педагога.

Различим данные виды исследовательской деятельности. Внедренческо-исследовательская деятельность строится на основе рекомендаций и разработок, которые адаптируются к конкретным условиям, по сути (по А. И. Пригожи-ну) это внедрение новшеств в существующую

образовательную практику посредством опытно-экспериментальной работы.

В нашем крае данный вид исследовательской деятельности широко распространен.

Этим занимались педагоги тиражирующих площадок краевых инновационных комплексов [6], в настоящее время внедренческо-исследо-вательскую деятельность осуществляют управ-ленческо-педагогические команды проекта по преобразованию содержания и способов деятельности малочисленных и малокомплектных школ.

Сущность поисково-исследовательской деятельности заключается в разработке собственных методов, приемов обучения, их обосновании и доведении до уровня методики и технологии. Г. Н. Чикунова характеризует поисково-исследовательскую деятельность как инновационную,

Рис. 2. Соответствие видов исследовательской деятельности педагога типу исследования

направленную на создание нового педагогического опыта на основе научного знания и применения методов исследования [7].

Продуктами поисково-исследовательской деятельности являются авторские программы, пособия, методические рекомендации.

Данный вид исследовательской деятельности можно, на наш взгляд, рассматривать как переход от педагогической практики к педагогической науке.

По сути, речь идет об экспериментальных разработках. Примером поисково-исследовательской деятельности на наш взгляд является разработка содержания и методик организации профильных курсов в старшей школе.

Проектно-исследовательская деятельность выстраивается на методологических основаниях программно-проектного подхода и характеризуется распространением идей проектирования на решение задач, направленных на развитие образования.

Данный вид исследовательской деятельности, механизмы встраивания ее в реальную педагогическую практику рассматриваются в трудах Т. А. Каплунович, Н. М. Чегодаевой [8]. Проектно-исследовательская деятельность предполагает создание педагогическими (управленческими, управленческо-педагогиче-скими) командами проектов по решению проблем практики образования, преобразованию педагогической действительности и их исследовательского сопровождения. Объектом про-

ектно-исследовательской деятельности является создание и изучение новых образцов педагогической практики. Ярким примером проектно-исследовательской деятельности в Красноярском крае является один из типов работ с учителями - победителями приоритетного национального проекта «Образование», когда учителя осваивали теорию проектирования, в формате Логфрейма [9] оформляли проект изменения собственной практики и его реализовывали.

Проектирование сопровождалось тьюторами как становление нового для педагога вида деятельности, а при реализации проекта осуществлялось исследовательское сопровождение в логике программного подхода.

Исследовательское сопровождение в контексте проектно-исследовательской деятельности обеспечивает культуросообразность проекта, повышает его ресурсообеспеченность и продуктивность, возможность диссеминации продуктов и использования их другими учителями, создает прецеденты производства нового педагогического знания.

И, наконец, научно-исследовательская деятельность направлена на получение нового педагогического знания в результате целенаправленного и самостоятельного научного поиска. При осуществлении данного вида исследовательской деятельности субъект из позиции «педагог-практик» переходит в позицию «педагог-исследователь», которая обусловлена синтезом педагогической и исследовательской деятельности.

ж

ЧИППКРО

Педагог, находясь в данной позиции, преобразует педагогическую практику через призму науки. Осуществление научно-исследовательской деятельности является высшим проявлением исследовательской компетенции педагога и такого уровня достигают немногие.

Как правило, данный вид исследовательской деятельности заканчивается защитой квалификационной работы.

Как подготовить педагога к осуществлению столь необходимой в настоящее время исследовательской деятельности? Конечно же, начинать эту работу необходимо еще в период подготовки в вузе.

Однако проведенный анализ содержания учебных планов, программ педагогического вуза позволяет утверждать, что отсутствует система подготовки педагога на уровне бакалавриата к исследовательской деятельности адекватной современным условиям, а именно:

- требования к подготовке выпускников педагогических вузов оформленные в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (уровень - бакалавр) не отражают специфику исследовательской деятельности педагога в соответствии с модернизацией системы образования;

- в целях, содержании высшего педагогического образования не реализуется подготовка будущих учителей-бакалавров к исследовательской деятельности;

- формирование компонентов готовности к исследовательской деятельности не отражено в учебных планах и программах;

- образовательная деятельность в педагогических вузах в большинстве своем строится на основе ассоциативно-рефлекторной теории, практически не используются в преподавании формы организации коллективной мыслительной и исследовательской деятельности;

- учебники и учебные пособия практически не содержат информации и заданий, необходимых для освоения студентами основ исследовательской деятельности.

Выход из сложившейся ситуации видится в обогащении технологического компонента обучения в педагогическом вузе задачами и заданиями исследовательской направленности; выполнением проектных заданий и их реализацией в ходе педагогической практики и педагогической интернатуры; методиками, развиваю-

щими умения видеть проблему, направленными на развитие умений выдвигать гипотезы; методами, способствующими постановке умений задавать вопросы различных типов: описательные, уточняющие, каузальные, оценочные и др. с последующей рефлексией способов работы обучающихся. В системе дополнительного профессионального образования необходимо предлагать педагогам практико-ориентиро-ванные курсы повышения квалификации по проблемам проведения собственных педагогических исследований и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с последующим очным и дистанционным покур-совым сопровождением практических исследовательских работ педагогов. Эти меры, на наш взгляд, позволят приблизить деятельность педагога к соответствию требованиям, оформленным в профессиональном стандарте в части организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Библиографический список:

1. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Утвержден приказом Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www. Consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553 (дата обращения: 15.01.2016).

2. Кочетов А. И. Культура педагогических исследований / А. И. Кочетов. - Минск, 1996. -328 с.

3. Ильина Н. Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития : монография / Н. Ф. Ильина. -Красноярск, 2013. - 308 с.

4. Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. - М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

5. Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. -7-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 208 с.

6. Десять лет Краевому инновационному комплексу по созданию новой образовательной практики на основе коллективных учебных занятий /

И. Г. Литвинская, Т. Ф. Илларионова, О. В. Запятая, Г. М. Вебер. - Красноярск, 2005. - 53 с.

7. Чикунова Г. К. Подготовка учителя к исследовательской деятельности процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Чикунова Галина Константиновна. - М., 2003. - 22 с.

8. Каплунович Т. А., Чегодаева Н. М. Инновационно-образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации / Т. А. Каплу-нович, Н. М. Чегодаева. - Великий Новгород, 1996. - 40 с.

9. Харрингтон Дж. Совершенство управления проектами / Дж. Харрингтон. - М. : Стандарты и качество, 2007. - 232 с.

References:

1. Professional'nyy standart pedagoga (peda-gogicheskaya deyatel'nost' v doshkol'nom, na-chal'nom obshchem, osnovnom obshchem, srednem obshchem obrazovanii) (vospitatel', uchitel') (utv. prikazom Ministerstva truda i sotsial'noy zashchity RF ot 18 oktyabrya 2013 g. N 544n) [Professional Standard "The Teacher (Pedagogical Activity in the Sphere of the Preschool, Primary General, Main General, Secondary General Education) (the Educator, the Teacher)" (appr. by Order of the Minister of Labour and Social Protection of the Russian Federation of 18 October 2013, N 544n)]. [Electronic resource]. Access mode: https://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553.

2. Kochetov A. I. Kul'turapedagogicheskikh is-sledovaniy [Culture of Pedagogical Researches], Minsk, 1996, 328 p.

3. Il'ina N. F. Nepreryvnoe pedagogicheskoe obrazovanie: obnovlenie v kontekste regional'nogo

razvitiya: monografiya [Continuing Pedagogical Education: Updating in the Context of Regional Development: Monograph], Krasnoyarsk, 2013, 308 p.

4. Barannikov A. V. Soderzhanie obshchego obrazovaniya: kompetentnostnyy podkhod [The Content of General Education: Competency-Based Approach], M., 2002, 51 p.

5. Zagvyazinskiy V. I., Atakhanov R. A. Meto-dologiya i metody psikhologo-pedagogicheskogo is-sledovaniya: Uchebnoe posobie dlya studentov uch-rezhdeniy vysshego professional'nogo obrazovaniya [Methodology and Methods of Psycho-Pedagogical Research: Study Guide for Students of Higher Professional Education Institutions], M., 2012, 208 p.

6. Litvinskaya I. G., Illarionova T. F., Zapya-taya O. V., Veber G. M. Desyat' let Kraevomu in-novatsionnomu kompleksu po sozdaniyu novoy ob-razovatel'noy praktiki na osnove kollektivnykh uchebnykh zanyatiy [Ten Years of the Regional Innovative Complex on the Creation of New Educational Practices Based on Collective Lessons], Krasnoyarsk, 2005, 53 p.

7. Chikunova G. K. Podgotovka uchitelya k is-sledovatel'skoy deyatel'nosti protsesse povysheniya kvalifikatsii: Avtoreferat dis. ... k. p. n [Preparing Teacher for Research Activity During the Professional Development: Author's Thesis], Moskva, 2003, 22 p.

8. Kaplunovich T. A., Chegodaeva N. M. Inno-vatsionno-obrazovatel'naya deyatel'nost' v uchrezh-deniyakh povysheniya kvalifikatsii [Innovative Educational Activities in the Institutions of Professional Development], Velikiy Novgorod, 1996, 40 p.

9. Harrington H. J. Project Management Excellence, M., 2007, 232 p.