Современные модели тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока (сравнительный анализ)

этом как свои представления, так и самооценку обучающегося. Так, результаты исследовательской деятельности сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения ученика, а потом - как способы социального признания, начиная с ближайшего окружения, что особенно ценно для самоутверждения личности.

Учитель организует последовательность личностно значимых событий в образовательной деятельности учащихся (стимулирование), а также осуществляет консультирующую коррекцию исследования. Работая над проектами, ученики становятся субъектами образовательной деятельности, так как, находясь в ситуации постановки и решения исследовательской задачи, они ищут и строят новые способы своего действия по собственным запросам. В результате у школьников формируется и развивается не только способность к самоопределению, повышается степень их готовности к самореализации, но и появляется возможность перехода на более высокий уровень самоутверждения.

Таким образом, включение школьников в учебные исследования создает благоприятные условия для преобразования внутренних потенций в реальное интеллектуальное творчество, приобретения исследовательских навыков, востребованных в современном обществе.

Библиографический список

1. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка как деятельность // Педагогическая поддержка детей в образовании: учеб. пособие / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 2006.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.

3. Козырева Н.А. Самоутверждение учащегося в процессе обучения // Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. № 3 (14).

E.A. Andreeva Modern Tutoring Models in Russia, Countries of European Union and Gulf Region

This paper explores the results of the comparative study which was held on the base of modern tutoring models analysis in Russia, Germany and the United Arab Emirates.

Key words and word-combinations: education, up-bringing, tutor, modern tutoring models.

Представлены результаты сравнительного исследования содержательной базы современных моделей тью-торства в России, Германии и Объединенных Арабских Эмиратах.

Ключевые слова и словосочетания: образование, воспитание, тьютор, современные модели тьюторства.

УДК 371 ББК 74.04

Е.А. Андреева

СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ТЬЮТОРСТВА В РОССИИ, СТРАНАХ

ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА И БЛИЖНЕГО ВОСТОКА

I I ринципиально тьюторство можно определить как индивидуальное консультирование учащегося, в процессе которого педа-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

131

гог помогает ребенку разработать индивидуальную образовательную траекторию [1]. В тьюторской работе реализуются ценности индивидуализации, самоопределения личности, осмысленного отношения человека к собственной жизни.

Сегодня тьюторство в Европе уже стало, а в России и на Ближнем Востоке становится полноценной системой поддержки формирования индивидуальной образовательной траектории учащегося. При этом значимость самого феномена тьюторства для образовательной системы любой страны несомненна, но причины возникновения, методы и содержание, которое вкладывается в это понятие, разнообразны. Именно поэтому представляется необходимым сравнить существующие в различных цивилизационных условиях модели тьюторства.

В основу проводимого анализа положен культурологический подход, что можно объяснить специфичностью предмета исследования - тьюторское сопровождение в зарубежных странах рассматривается как феномен культуры. При исследовании образовательных систем использован проблемный метод Б. Холмса, предполагающий дедукцию. Для сравнения были выбраны системы образования Великобритании - как страны зарождения тьюторства, Германии - как одной из ярчайших представителей «продвинутой» системы европейского образования, России - как страны только начинающей использовать тьюторство, Объединенных Арабских Эмиратов - в качестве выразительного примера «инновационного» Востока. Сравнительный анализ проводился по основаниям, отражающим основные характеристики исследуемого феномена: тьютор как субъект; тьюторство как процесс;

формы, содержание деятельности и результат работы тьютора. Тьютор как субъект представляет собой лицо, помогающее учащемуся обучаться. В российской научной литературе существует множество вариаций определения данного понятия, что не характерно для европейских или ближневосточных стран. Зарубежные университеты придерживаются четкого определения, которое было дано еще для классической английской модели [1]. Многообразие интерпретаций приводит к размыванию отличий тьютора от научного руководителя, психолога, преподавателя-предметника, классного руководителя, классного воспитателя. На наш взгляд, это говорит о своеобразии концепций развития личности, с позиции которых ученые выявляют сущность тьюторства, и многогранности его составляющих.

В каждой использующей тьюторское сопровождение стране оно основывается на принципе индивидуализации. Рассматривая тьюторство как процесс, следует придерживаться определения, согласно которому «тьюторство - это индивидуальное консультирование, в процессе которого педагог помогает ребенку разработать индивидуальную образовательную траекторию как программу собственной деятельности, сопровождает процесс ее реализации» [1]. Необходимо отметить, что данное определение отражает сущность не только российской модели тьюторства, но может быть применимо к процессу тьюторского сопровождения в любой стране и отражает основу классической английской модели тьюторства.

Формы деятельности тьютора весьма разнообразны. В университетах Англии, Германии, России и Объединенных Арабских Эмиратов тьюторство пред-

132 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

ставлено как в очном варианте получения образования, так и в дистанционном. Российская и немецкая модели предлагают индивидуальную и групповую форму реализации тьюторского сопровождения. На Ближнем Востоке существуют проблемы с введением индивидуальной формы обучения: восточные страны считаются коллективистскими, весьма замкнутыми, однако понимают необходимость модернизации своих систем с помощью использования положительного зарубежного опыта.

Функции тьюторов обусловлены структурой образовательного процесса. Помимо воспитательной функции, доминирующей в классической (английской) модели, тьютор стал носителем образовательной, обучающей и развивающей функций. Главное, за что ответственен тьютор во всех странах сегодня - это составление совместно с учеником его индивидуальной образовательной траектории и ее реализация на практике.

При сравнении тех воспитательных функций, которые тьютор выполняет в указанных образовательных системах, можно сделать вывод, что стране с исходными функциями более близки функции тьютора в ОАЭ. Развивающая функция в самом широком виде представлена в России, однако здесь развитие интерпретируется скорее как интеграция в социум, как социализация личности, нежели как ее индивидуализация. В Германии обязанности тьютора подразумевают выполнение также образовательных функций. В этой области обнаружены самые значительные сходства с классической моделью.

В основе тьюторской модели обучения лежит сократовский метод обучения (использование расспрашивания, критики, теории анализа и сравнения, предоставление аргументации) и написание эссе, на основе которого строится диалог с обоснованием своей точки зрения. Содержание деятельности тьютора сохранило свою первозданную самобытность в британских университетах, в таком же виде оно было заимствовано арабскими университетами.

Цель применения тьюторской модели обучения в современных условиях зависит от особенностей национальной модели. В классическом случае это развитие метакогнитивных способностей (умственной гибкости). Такая направленность в высшей степени соответствует принципу индивидуализации обучения. Она сохраняется в Великобритании и культивируется в арабских университетах. В России главной целью является сопровождение становления индивидуальной образовательной траектории, в Германии - развитие профессиональных компетенций.

Проведенное сравнение позволило выявить общие тенденции и особенности процесса модернизации современных моделей тьюторства в России, странах Европейского Союза и Ближнего Востока. Основные результаты представлены в таблице.

Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что к причинам, подтолкнувшим страны идти путем внедрения тьюторских моделей обучения, можно отнести религию (при полярности трех религий все они призывают к обучению при помощи самообразования), тип системы образования (необходимость в тьюторстве при открытости образования, которая существовала в Англии и Германии и к которой переходят Россия и ОАЭ), цель (способность к самоопределению в любых сферах жизни и ситуациях).

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

133

Специфические характеристики современных моделей тьюторства в России, Германии и Объединенных Арабских Эмиратах

Критерии сравнения Англия Россия Германия ОАЭ

Религия Англиканство Христианство Протестантизм Ислам

Цели Развитие метакогни-тивных способностей Сопровождение становления индивидуальной образовательной траектории (по Т.М. Ковалевой) Развитие профессиональных компетенций Развитие мета-когнитивных способностей

Время зарождения XII век 90-е годы XX в. 50-е годы ХХв. IX - началоХХ1 в.

Метод обучения Расспрашивание, обратная связь, сократический диалог Вопрос, расспрашивание, анализ Сотрудничество, консультирование, пси-холого-пед. поддержка, тренинги, коллегиальное «советование» Проблемный, сократический диалог; проведение лекций, устных и письменных презентаций; разбор конкретных практических случаев

Основа обучения Принцип индивидуализации обучения Индивидуальный подход Принцип индивидуализации обучения

Кто выполняет роль тьютора Неквалифицированный специалист Квалифицированный специалист-тьютор Студент Профессор-предметник

Вид образ. системы времени Свобода выбора для студентов Отсутствие свободы Свобода выбора для студентов

зарождения Открытое образовательное пространство Авторитарно-знаниевая система Открытое образовательное пространство

Название должности Тьютор Тьютор / освобожденный классный воспитатель Тьютор-ровесник / ментор / мультипликатор Тьютор, фасилитатор

Сфера распространения Университет. образование Общеобразоват. учреждения Университет. образование; Вальдорфское образование; продуктивные школы Университет. образование

134 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

Критерии сравнения Англия Россия Германия ОАЭ

Функции, выполняемые тьютором Воспитательная Воспитательная, развивающая Воспитательная, образовательная Воспитательная

Официальное оформление деятельности Формируется нормативная база Не существует нормативной базы, однако деятельность контролируется руководством университета Не существует нормативной базы

Современная система Единственная полностью разработанная система, имеющая свои методы, принципы, подходы, функции Модернизировано в PeerCoaching Содержание классической модели + европейские виды тьюторства

К общим характеристикам тьюторских моделей обучения в России, Германии и ОАЭ можно отнести следующие:

1. Тьюторское сопровождение ориентируется на процесс индивидуализации обучающегося и имеет своей целью самоопределение личности.

2. В качестве процесса оно представляет собой «индивидуальное консультирование, в процессе которого педагог помогает ребенку разработать индивидуальную образовательную траекторию как программу собственной деятельности, сопровождает процесс ее реализации» [2].

3. В качестве базового метода используется сократовский метод.

4. В странах Европы и Ближнего Востока тьютор - это не профессиональный наставник, не квалифицированный специалист.

5. В странах Европы и Ближнего Востока существует открытое образовательное пространство и свобода выбора для учащихся.

6. Для контролирования работы тьюторской системы не существует нормативной базы ни в одной стране мира; в России она только начинает оформляться.

7. Базовой формой работы тьютора являются индивидуальные консультации.

8. В университетах Германии и ОАЭ тьюторство представлено как в очном образовании, так и в дистанционном.

9. Общая функция, выполняемая тьютором - обучающая, то есть составление совместно с учеником его индивидуальной образовательной траектории и ее реализация на практике;

К особенностям современных тьюторских моделей обучения в России, Германии и ОАЭ можно отнести следующие:

2011 • ВЕСТНИК ПАГС

135

1. Все указанные страны имеют разные религии, что является, с одной стороны, причиной возникновения тьюторства, а с другой - причиной разного отношения к процессу индивидуализации.

2. Время зарождения модели во всех странах сильно отличается.

3. Как субъект тьютор в России имеет множественные интерпретации, однако каждая из них отличается сужением роли тьютора или ограничением ее формами или методами обучения, что не характерно для немецкой или арабской тьюторской деятельности.

4. В российской действительности тьюторство может быть представлено в дистантном, социальном и антропологическом виде.

5. В Германии деятельность тьютора контролируется администрацией университета, в остальных странах не контролируется.

6. Предполагается, что в России роль тьютора будет выполнять квалифицированный специалист в отличие от Германии и ОАЭ.

7. В России учащиеся не готовы к самоопределению, поскольку здесь всегда отсутствовала свобода выбора в отличие от Германии и ОАЭ.

8. В России превалирующей всегда была авторитарно-знаниевая система, в то время как в Германии и ОАЭ - открытое образовательное пространство.

9. Цель обучения в каждой стране разная.

10. Помимо определения «тьютор», в России было предложено название «освобожденный классный руководитель»; в Германии - «пер-коучинг / ментор», в ОАЭ - «фасилитатор» [1].

11. В Германии тьюторское сопровождение представлено на университетском уровне, в то время как в ОАЭ оно начинает развиваться также и в дошкольном и школьном образовании; в России - в школьном образовании.

12. В Германии и России помимо индивидуального тьюторства существует групповое, чего нет в ОАЭ.

13. Систему классической организации тьюторства не сохранила ни одна из стран: ни в одной из них в настоящее время тьютор не выполняет традиционных функций.

Сравнительный анализ модернизированных моделей тьюторства в России, Германии и ОАЭ показал, что классическая тьюторская модель за прошедшие с момента ее появления восемь веков эволюционировала, в результате чего в разных странах мира появились модели со своими особенностями в силу национальных и культурных традиций своих стран, но в то же время имеющие много общего.

Библиографический список

1. Андреева Е.А. Эволюция классической модели тьюторской деятельности и ее современные формы // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2010. № 4 (25). С. 140-144.

2. Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства // Управление школой. 2009. № 15. С. 13-16.

136 2011 • ВЕСТНИК ПАГС