Интерактивные ресурсы как средство формирования универсальных учебных действий учащихся

ИНТЕРАКТИВНЫЕ РЕСУРСЫ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

INTERACTIVE RESOURCES AS A MEANS ТО FORM STUDENTS' UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS

О.Г. Ромадина, М.С. Соловьева

O.G. Romadina, M.S. Solovyova

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения, цифровые образовательные ресурсы, интерактивные ресурсы, универсальные учебные действия, информатика, математика. В статье обосновывается необходимость обновления методического инструментария для формирования универсальных учебных действий в условиях обновленной информационно-образовательной среды образовательного учреждения с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Предлагаются приемы включения интерактивных цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс, направленные на формирование универсальных учебных действий обучающихся в процессе освоения содержательной области «Математика и информатика».

The information-educational environment of an educational institution, digital educational resources, interactive resources, universal educational actions, informatics, mathematics. The article substantiates the necessity to update methodological tools to form universal educational actions in terms of the updated informa-tion-educational environment of an educational institution with regard to the requirements of the Federal state educational standard of basic general education. It also offers the techniques to include interactive digital educational resources in learning activities, aimed at the formation of universal educational actions of students in the process of mastering the content area «Mathematics and Informatics».

На сегодняшний день российская система образования переживает времена оптимизации и усовершенствования. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Все эти потребности отражены в активно внедряющемся в общеобразовательные школы стандарте второго поколения. Одним из требований стандарта является формирование современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения (ИОС ОУ).

ИОС ОУ включает в себя такие элементы, как информационно-образовательные ресурсы, в том числе цифровые образовательные ресурсы, технологические средства информационных

и коммуникационных технологии, коммуникационные каналы, система современных педагогических технологий [ФГОС ООО, 2010, с. 52].

Элементы ИОС ОУ, применяемые в учебном процессе, должны быть ориентированы не только на достижение предметных образовательных результатов, но и на формирование личности обучающегося путем овладения им универсальными учебными действиями (УУД).

Согласно программе универсальных учебных действий, разработанной под руководством А.Г. Асмолова, УУД характеризуются «способностью субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» и группируются в четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный [Асмолов и др., 2011, с. 3].

<

m

Щ

$9

I %

С И

о

ь

к к

W Рq Н О

Рч

<

о ^

о о о Q

£ W

н S о

Рч W

о §

к

а

и

W V S

ь

1-4

<с п

W

с

S

Д

н и

щ

PQ

С учетом основных положений программы развития универсальных учебных действий С.А. Бешенковым, И.И. Трубиной и Э.В. Минд-заевой выделяются действия, в разной форме присущие всем видам УУД: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять», «формализовать», «моделировать», «создавать», «оценивать», «корректировать», «использовать», «прогнозировать» [Бешенков и др., 2010, с. 65]. Большинство из перечисленных действий можно (вполне реально) формировать с помощью интерактивных цифровых образовательных ресурсов.

Для формирования УУД учитель должен определить (разработать) методы обучения, соответствующие современным требованиям, и разработать методические материалы с межпредметной направленностью для курсов математики и информатики общеобразовательной школы [Соловьева, 2012, с. 140-144].

Таким образом, цель статьи - теоретическое обоснование и разработка приемов включения в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), направленных на формирование УУД в ходе освоения материала предметной области «Математика и информатика». Обучение с применением ЦОР меняет подходы к методикам преподавания, расширяет арсенал методических приемов, активизирует деятельность обучающихся в ходе урока, что позволяет достичь новых образовательных результатов.

В последние годы внедрению ЦОР в образовательную деятельность уделяется много внимания, так как современная образовательная ситуация требует поиска и освоения новых форм учебных взаимодействий между участниками процесса обучения. Школы интенсивно оснащаются различным техническим оборудованием. Современное оборудование - это широкий спектр высокоэффективных технических средств обучения, позволяющих применять интерактивные цифровые образовательные ресурсы, которые способствуют совершенствованию образовательного процесса, повышению эффективности педагогическо-

го труда, улучшению качества знаний, умений, навыков обучающихся. Цифровые образовательные ресурсы обладают большой информативностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации образовательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала.

Изучением применения ЦОР в учебном процессе занимались Н.П. Безрукова, Л.Л. Босова, Ю.А. Дробышев, И.В. Роберт и др. На основе анализа работ перечисленных авторов под ЦОР будем понимать любые учебные материалы содержательно обособленного образовательного характера, представленные в электронной форме, сохраненные на цифровых носителях. К ЦОР можно отнести представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловую графику, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Одним словом, ЦОР - это методическая «копилка» учителя.

Наиболее интересны интерактивные ЦОР, позволяющие осуществлять взаимодействие ученика с программой, сопровождающееся динамическим действием на экране, звуком. Понятие «интерактивный» произошло от английского слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Наиболее привычным программным средством для создания интерактивных ЦОР являются уже хорошо знакомые для учителей и школьников программы создания презентаций. Существуют и другие средства для создания интерактивных ресурсов. С этой целью можно использовать любую среду программирования, желательно, чтобы это была сре-

да визуального программирования. Однако использование систем программирования для создания ЦОР является довольно сложной задачей и требует от учителя и обучающегося наличия весьма серьезных навыков программирования.

Обмен опытом преподавателей, применяющих в своей практике новые формы, технологии, методы обучения, активизируется с каждым днем. В настоящее время интерес к интерактивному обучению остается довольно устойчивым и весьма актуальным, но проблема применения интерактивных ЦОР в процессе обучения математике и информатике с целью формирования универсальных учебных действий является не до конца изученной.

Для формирования УУД предлагается выделить два этапа включения интерактивных цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс: демонстрационный и практический.

На демонстрационном этапе решаются две задачи: организация деятельности обучающихся с использованием ЦОР и знакомство школьников с их возможностями. Реализация данного этапа предполагает, что на уроках математики и информатики учителя с помощью интерактивных ресурсов закрепляют, повторяют, проверяют изученный школьниками материал, готовят обучающихся к контрольным работам. Разработанные для демонстрационного этапа ресурсы представляют собой набор заданий, выполнение которых сопровождается комментариями учителя, кроме того, интерактивность ЦОР позволяет организовать самоконтроль деятельности обучающихся

Рассмотрим примеры интерактивных заданий, которые могут быть предложены школьникам пятых классов на демонстрационном этапе с целью диагностирования у них умений работать с обыкновенными дробями.

Задание 1 «Понятие дроби». В задании обучающимся предлагается определить, какую часть отрезка АО составляет отрезок АВ, и выбрать один из предложенных вариантов ответов (рис. 1).

Отрезок АВ разделен на шесть равных частей. Какую часть отрезка АО составляет отрезок АВ?

Рис. 1. Задание «Понятие дроби»

Выполнить задание школьники могут индивидуально, или для решения примера учитель может организовать фронтальную работу с классом. При выборе правильного варианта ответа обучающимся появляется веселый смайлик, при выборе неверного варианта ответа - грустный смайлик.

Задание 2 «Дробь как одна или несколько равных частей». В задании школьникам требуется выбрать дробь, соответствующую закрашенной части фигуры (рис. 2).

При правильном выполнении данного задания будут сопоставлены дроби и фигуры, при выборе неправильно ответа (дроби, для которой нет фигуры на слайде) дробь станет крошечной.

Установите соответствие между закрашенными синим цветом частями фигуры и дробями

Фигуры

С? 1

Дроби

I I I 1 1 1

7 6 5 3 3 2

Рис. 2. Задание «Дробь как одна или несколько равных частей»

Задание 3 «Равенство дробей». В задании школьники должны проверить равенство дробей, представленных на слайде (рис. 3).

2 Щ

Л

1

и <

с

И

Й

к £

м н к и

о.

щ

£0

X

>

О

и §

и

Щ X

к и о

[-Н

71

О и о

X X И сс н

и <

?

и о

и

о

и

§

и

С* §

< Й д М

« и *

8 К

н

и

ад

# ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Теория и методика обучения и воспитания

Определите справедливость равенств

,15 с-Л 2 V 2 6 I 5 15

а,2=10 б)5=1"0 Т=20 9" "27

Л 2 >4_1б 3_7_ г£_9

8 12 е' 5 "20 ЖМ"10

8 14

Верные равенства

Найдите на координатном луче дроби, стоящие не на своём месте

0~1 1 3 37 1 37 72 2 60

4 6 6 20 30 15 25

[

— /

Г

Задание 4 «Сравнение дробей» (рис. 4). Выполнение задания предполагает удаление с координатного луча дробей, «стоящих не на своем месте». В случае неверного ответа дробь остается на месте.

Найдите на координатном луче дроби, стоящие не на своём месте

0 1 1 3 37 1 4 6 6 20

37 30

72 15

60 25

Рис. 4. Задание «Сравнение дробей»

На практическом этапе с помощью ЦОР школьники вовлекаются в проектную деятельность. Выполнение интегрированных проектов по математике и информатике позволяет создавать реальные ситуации, раскрывающие взаимодействие и взаимопроникновение науки, искусства и всех сторон жизни человека [Бешенков, 2012, с. 165].

В данном случае проектная работа заключается в подготовке обучающимися интерактивных ЦОР по предмету для младших школьников средствами программ создания презентаций. Для выполнения проекта обучающимся потребуется: изучить возможности программ создания презента-

ций, в частности, освоить приемы настройки анимации с помощью триггеров; с помощью учителя составить задания для интерактивного ресурса; решить составленные задания; оформить задание в программе создания презентаций и настроить анимацию.

В заключение сделаем вывод, что при использовании предложенных приемов включения ЦОР в образовательный процесс, формируются все виды УУД, что способствует достижению личностных и метапредметных результатов, мотивируется достижение предметных результатов по математике и информатике. Применение интерактивных ресурсов на демонстрационном этапе позволит формировать такие действия, как: «выделять», «называть», «читать», «описывать», «объяснять».

Подготовка ЦОР на практическом этапе включения интерактивных цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс требует от обучающегося:

- определить тему разрабатываемого ресурса, выполнение данного вида деятельности развивает действия «объяснять» и «прогнозировать»;

- отобрать и структурировать материалы для наполнения ЦОР, что способствует формированию действий: «выделять», «корректировать», «читать», «формализовать», «оценивать»;

- выбрать (разработать) дизайн ЦОР и защитить созданный ресурс. Такая деятельность формирует действия: «выделять», «моделировать», «создавать», «использовать», «описывать» и «называть».

Вместе с тем важно отметить, что внедрение и использование интерактивных ресурсов в сочетании с традиционной методикой обучения позволяет использовать многочисленные возможности, которые нам предоставляет современная информационная образовательная среда.

Библиографический список

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.159 с.

2. Безрукова Н.П. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Начальная школа: сб. учеб.-метод. матер. для пед. вузов / отв. ред. Н.П. Безрукова. М.: Университетская книга, 2008. 160 с. 6.

3. Бешенков С.А. Примерные программы по информатике для основной и старшей школы. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. 176 с. 7.

4. Бешенков С.А., Трубина И.И., Миндзаева Э.В. Развитие универсальных учебных действий в общеобразовательном курсе информатики. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. 111 с. 8.

5. Дробышев Ю.А. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Математика и информатика: сб.

учеб.-метод. матер, для пед. вузов / сост. А.Ю. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин; под общ. ред. Ю.А. Дробыше-ва. М.: Университетская книга, 2008. 304 с. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2014. 342 с. Соловьева М.С. Сравнительный анализ школьных программ по информатике и математике // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2012. № 1 (19).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОСООО) (5-9 кл). URL: Ы±р://ми-нобрнауки.рф/документы/938

<С

а

ч

с m

о

ь

к Щ

w m н о

Рч <

о ^ о о

О Й

Ei

W

н S о

Рч

W

0

1

к %

о

W V S

ь

1-4

<с п

W

с

S

X

Н U

м