Применение комического материала в коррекции агрессии старших дошкольников

ПРИМЕНЕНИЕ КОМИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В КОРРЕКЦИИ АГРЕССИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

О. М. Попова, профессор кафедры возрастной и педагогической психологии Шадринского государственного педагогического института,

Ю. Е. Иванова, старший преподаватель кафедры общей психологии Шадринского государственного педагогического института

В статье экспериментально доказывается возможность снижения уровня детской агрессии средствами комического с помощью таких механизмов ее нивелирования, как идентификация, проекция, Дискредитация. Рассматриваются технология, закономерности и детерминирующие данный процесс факторы.

В литературных источниках агрессия трактуется как индивидуальное или групповое поведение, действие, направленное на нанесение физического вреда, ущерба, уничтожение другого человека; сильная активность, стремление к самоутверждению; физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи; целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический вред людям или вызывающее у них отрицательные переживания: состояние страха, напряженности, подавленности и т. д.1

Учеными прослеживается генезис агрессивного поведения дошкольников2. У ребенка первого года жизни неосознанная агрессия проявляется в импульсивных приступах упрямства, вспышках злости и т. п. В период кризиса 3 лет появляются негативизм, стремление к самостоятельным поступкам, действиям вопреки требованиям взрослого; дети младшего дошкольного возраста склонны к плачу, капризам, вспышкам ярости. В среднем дошкольном возрасте наблюдается повышение конфликтности, причинами которого являются неудовлетворенное желание обладать определенной игрушкой, немотивированные запреты взрослого, неинтересная деятельность, негативные образцы поведения. В старшем дошкольном возрасте проявляются агрессивные действия эпизодические, неситуативного и генерализованного характера.

Основными направлениями нивелирования агрессивных форм поведения являются отреагирование отрицательных эмоциональных реакций, катарсис, сублимация, обучение приемлемой саморегуляции, отработка навыков общения и формирование полярных эмоций. На наш взгляд, к этим направлениям следует отнести также формирование у детей чувства комического.

Установлено, что если в младшем и среднем дошкольном возрасте агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей и могут рассматриваться как отображение слабой социализированное™ и отсутствия социально принятых коммуникативных навыков поведения, то в старшем дошкольном возрасте у определенной категории детей агрессивность сохраняется и усиливается, постепенно трансформируясь в личностное качество.

В ходе проведенного нами исследования возможности нивелирования детской агрессии средствами комического использовались аддитивная проективная методика «Незаконченные ситуации» (модификация Э. Вагенас), конструктивная проективная методика «Hand-test»

Э. Вагнера (модификация Т. Н. Курбатовой, И. А. Фурманова), экспрессивный проективный тест «Рисунок несуществующего животного» (модификация И. А. Фурманова), методика «Лист наблюдения за агрессивными детьми — BAV» (модификация Н. А. Дубинко) и метод интервью, комплекс методик определения уровня развития комического у дошкольников (О. М. Попова), а так-

© ©. М. Попова, Ю. Е. Иванова, 2005

же статистические методы обработки полученных данных. На этапах формирующего эксперимента применялись метод скилл-терапии, метод изменения системы установок, метод ролевой игры, техники фиксирования альтернативной роли, антисуггестии, эвристическая беседа и изучение продуктов деятельности (детских рисунков и рассказов на юмористическую тематику).

Психокоррекционная программа предусматривала формирование у старших дошкольников чувства комического и снижение их агрессии. Общими принципами построения программы психокоррекции были: единство диагностики и коррекции,системность коррекционных профилактических и развивающих задач, комплексность методов психологических воздействий, последовательность усложнения стратегий и тактик формирующих воздействий и деятельностный принцип.

Психолого-педагогическая технология состояла из 50 занятий,распределенных по 4 блокам, и предполагала непосредственную (снижение агрессивных проявлений в детской среде и нивелирование агрессии как личностной переменной) и опосредованную (формирование чувства комического и стимулирование положительных эмоциональных проявлений) коррекцию детской агрессии в ходе групповой и индивидуальной работы с детьми на занятиях и вне их. Каждое занятие предусматривало 4—6 заданий с разноплановым комическим материалом.

В формирующем эксперименте участвовали 50 детей 5—7 лет с разными уровнями агрессии. Психолого-педагоги-ческое воздействие на родителей и педагогов осуществлялось в ходе групповых и индивидуальных консультаций-тренингов и имело целью нивелирование внешних факторов (стиль отношения, модель взаимодействия, негативные образцы поведения),, затрудняющих психокоррекцию детской агрессии и обучение конструктивным способам разрешения конфликтов в детской среде.

Анализ данных позволил установить, что у значительной части детей доминирует низкий уровень чувства комического; восприятие перевертышей опережает восприятие комических деталей (значимые различия 3,43 прир < 0,01) и восприятие комических ситуаций (значимые различия 5,50 при р < 0,01). Были обнаружены синхронность развития когнитивных процессов (г = 0,78 при р < 0,01) и опережение процесса конструирования комического его восприятием, что объясняется разной степенью сложности пассивной и активной форм чувства комического.

При анализе структуры взаимосвязей компонентов чувства комического были выявлены значимые связи между эмоциональным компонентом и чувством комического (ггу = 0,90 при р < 0,01), восприятием и конструированием комического (г = 0,78 прир < 0,01), конструированием комического и чувством комического (г = 0,77 при р < 0,01), между когнитивным и эмоциональным компонентами чувства комического (г = 0,70 при р < 0,01). При этом теснота связей между эмоциональным компонентом и составляющими когнитивного компонента оказалась несколько ниже, оставаясь при этом статистически значимой (г = 0,67;

4 ху 7 7

= 0,65 при/> < 0,01).

Сопоставление данных, полученных при использовании различных методик, позволило определить, что значительная часть детей (58,0 %) обладает высоким и средним уровнем агрессии; испытуемые с низкими показателями агрессии в большей степени склонны к вербальной агрессии, направленной на предметы (34,4 %); высоко- и среднеагрессивные дети часто используют активную невербальную (56,3 %), активную вербальную (52,9 %) и прямую (65,5 %) агрессию.

Сравнительный анализ уровней агрессии и уровней выраженности компонентов агрессии испытуемых свидетельствует о наиболее тесной связи [г = 0,91 при р > 0,01) между уровнями агрессии

и уровнями выраженности эмоционально-мотивационного компонента агрессии, а также о менее тесной связи (г = 0,78

х ху 7

при р > 0,01) между уровнями агрессии и уровнями сформированное™ когнитивного компонента агрессии, что согласуется с данными исследований Э. Ш. Бубновой, И. А. Фурманова о доминировании эмоционального компонента агрессии в дошкольном возрасте.

Сравнение уровней сформированно-сти чувства комического и агрессии показывает статистически значимые различия в сформированное™ чувства комического у высокоагрессивных и низкоагрессивных дошкольников (ф = 3,57 при р < 0,01). Коэффициент корреляции Пирсона (г = -0,64 при р < 0,01) свидетельствует о наличии обратной взаимосвязи между показателями агрессии и чувства комического, что подтверждает правомерность утверждения Р. Бэкона о несовместимости полярных эмоциональных состояний (агрессии и чувства комического).

Расчет коэффициентов корреляции между агрессией и составляющими чувства комического обнаруживает наличие тесных обратных связей агрессии и когнитивного компонента чувства комического (г = -0,67); восприятия комического и агрессии (/• = -0,69 прир < 0,01); агрессии и конструирования комического |У = -0,66 при р < 0,01). Сравнение корреляционных связей агрессии и компонентов чувства комического позволяет утверждать, что показатели агрессии в большей степени коррелируют с показателями когнитивного компонента чувства комического и в меньшей степени — с его эмоциональным компонентом.

В ходе исследования были установлены различия в проявлении чувства комического у детей с разными уровнями агрессии. Объектами комического для агрессивных детей являются физическое несовершенство («Сильно хромает»), причинение вреда и ущерба {«Он всех расстрелял и сказал: „Отдыхайте,

ребята!“»). Воспринимая комическое, высокоагрессивные дошкольники или молчат, или критически оценивают реакции других детей; отождествляют «смешное» с «грустным» {«Смешно, как глухие руками разговаривают»), «жестоким» («Смешно — кошка без хвоста'»), «некрасивым» {«Смешно, потому что грязный свитер»); идентифицируют себя с агрессивными комическими персонажами, руководствуясь «культом силы» {«Мне нравится больше тот, который дерется: он сильнее»); расценивают комические ситуации как угрожающие; продуцируя комические импровизации, предпочитают военную и фантастическую тематику, а в повседневной жизни деструктивные способы создания комических положений {«Когда он спит, ему на голову поставили стакан воды, проснется — прольет все на себя. Вот смешно-то будет»).

Объектами комического для неагрессивных детей выступают забавные действия домашних животных, оговорки и ошибки в речи и объекты необычного цвета и формы. Воспринимая комические ситуации, неагрессивные дети улыбаются, смеются, делятся друг с другом впечатлениями, отождествляют «смешное» с «обычным» и «веселым» {«Смешной тот, который веселый»); оценивая поведение агрессивных комических героев, руководствуются «барьером красивости» {«Лиса очень красивая. Она хорошая. Над ней не надо смеяться»); конструируя комические ситуации, отдают предпочтение сказочной и бытовой тематике и конструктивным способам создания комических положений в повседневной жизни («Нужно рассказать что-нибудь смешное»); проявляют доброжелательность по отношению к окружающим, но стараются не вступать в конфликты с агрессивными детьми.

В ходе экспериментальной работы были выявлены как общие особенности поведения высокоагрессивных детей (демонстративность, низкая волевая регу-

ляция, стремление к лидерству (директивность), неадекватность реакций на неуспех в деятельности, смысловой барьер, негативизм), так и специфические особенности (трудности вербализации комических несоответствий, своеобразие интерпретации содержания комических произведений, повышенная интенсивность эмоциональных реакций).

Наблюдая за поведением детей во время выполнения ими творческих заданий, можно было проследить динамику нивелирования их агрессии. На первых занятиях агрессивные дети проявляли демонстративность и негативизм, старались не улыбаться и утверждали, что картинки и стихотворения «совсем не смешные», демонстративно занимались посторонними делами и отвлекали внимание сверстников. Начиная с 16—17-го занятия, анализируя перевертыши, дошкольники стали улыбаться и смеяться, относительно быстро улавливать комические несоответствия в перевертышах и проявлять доброжелательность по отношению к другим детям {«Дайте ему получше роль — он мой друг»); после 20-го занятия, проигрывая комические ситуации, начали замечать сходство в поведении агрессивных комических персонажей и поведении сверстников {«Ты как Лягушонок-невежа, тебе говоришь как надо, так ты слушай»); еще через 10 занятий агрессивные испытуемые научились прогнозировать последствия своего конфликтного поведения, сравнивая его с поведением комических героев, проявивших агрессию и попавших из-за этого в нелепое смешное положение {«Нет, я не буду как волк... не хочу, чтобы надо мной потом смеялись!»).

Механизмами нивелирования агрессии выступили: идентификация с комическим персонажем разыгрываемой конфликтной ситуации; проекция собственных переживаний на комического героя при конструировании и проигрывании комических ситуаций; дискредитация посредством высмеивания, вышучивания агрессивных форм поведения комиче-

ских персонажей. Работая с высокоагрессивными и среднеагрессивными испытуемыми, мы обнаружили, что для них наиболее продуктивными были задания, ориентированные на непосредственное проигрывание конфликтных ситуаций и дискредитацию агрессивного поведения, менее продуктивными — задания на статическую релаксацию.

В ходе коррекционной работы был обнаружен ряд факторов, детерминирующих затруднения в выполнении творческих заданий:

— неумение детей структурировать комические ситуации, в которых фигурируют агрессивные персонажи;

— отсутствие навыков дифференцирования эмоционально-экспрессивных состояний персонажей (реальных людей) у агрессивных испытуемых;

— влияние сложившихся стереотипов оценок поведения сказочных персонажей {«Волк плохой, потому что он всегда плохой»);

— отсутствие представлений о нормах и правилах поведения;

— неумение прогнозировать отрицательные последствия поведения агрессивных героев;

— конкретность мышления, синкретизм восприятия, небольшой объем памяти и внимания и другие особенности психического развития детей дошкольного возраста;

— ориентировка при характеристике агрессивных комических персонажей на «культ силы» {«Здесь Кабан самый лучший — он сильнее всех, он самый смелый»);

— «барьер красивости», мешающий адекватно воспринять и оценить поступок агрессивного комического персонажа {«Неправда, Тигр — хороший. Он красивый. Над ним нельзя смеяться»).

Эффективность формирующих воздействий на детей зависела от условий проведения экспериментальной работы: техника проигрывания альтернативных ролей имела положительный эффект лишь в сочетании с техникой парадок-

сальной интенции, а при отдельном ее применении воздействие было незначительным.

Все вышесказанное обусловило необходимость проведения дополнительной надкоррекционной работы с испытуемыми. Во время этой работы мы заметили эффективность дополнительных занятий, проводимых в утренние отрезки времени и ориентированных на обучение детей структурированию комических произведений графического плана, дополнительных заданий на динамическую релаксацию, снижение гиперактивности агрессивных дошкольников; эффективность различных модификаций театральной деятельности, где реализовалась техника парадоксальной интенции и дети упражнялись в моделировании эмоциональных состояний.

Как показал контрольный срез, после коррекционной работы в экспериментальной группе произошли значительные сдвиги в развитии восприятия комического (коэффициент обучаемости 0,94), его конструирования (коэффициент обучаемости 0,64), в изменении эмоционального компонента чувства комического (коэффициент обучаемости 0,78) и самого чувства (коэффициент обучаемости

0,8, ф = 4,25). Это доказывает возможность формирования у дошкольников чувства комического на основе специально разработанной психолого-педагогической технологии.

Формирование у детей чувства комического сопровождалось снижением у них агрессии: количество испытуемых с высоким и средним уровнем агрессии в контрольной группе несущественно уменьшилось (с 68 до 66 %, ф = 0,21 при р > 0,05), а в экспериментальной группе — достоверно снизилось (с 36 до 4 %, ф = 4,22 при р < 0,01).

В экспериментальной группе возросло количество испытуемых с высоким уровнем чувства комического (значимые различия 3,02 при р < 0,01), в то время как у дошкольников из контрольной группы изменения в показателях чувства ко-

мического оказались несущественными (значимые различия 0,26 при р > 0,05). Сравнительный анализ эффективности психокоррекционных воздействий обнаружил их наибольшую интенсивность у детей с высоким уровнем агрессии (ф = = 4,22 при р < 0,01).

Кроме того, у испытуемых с высокими показателями агрессии изменилась тематика комических импровизаций — доминирующее место заняла фантастическая тематика, а на последнее место переместилась военная. Увеличилось количество испытуемых, использующих конструктивные способы создания комических импровизаций, — с 20 до 46 % (ф = 2,82 прир < 0,01); возросла адекватность объектов комического — с 14 до 48 % (ф = 3,82 при р < 0,01). Наиболее значимые сдвиги (ф = 4,12 при р <0,01) произошли в дифференцировке понятий «комическое» и «трагическое»: дошкольники стали различать смешное и грустное, апеллируя к отрицательным переживаниям комических героев {«Не смешно... Ему же больно...»), к их эмоциональному состоянию {«...Это не смешно, это грустно, потому что ему тоже грустно...»).

Сравнение показателей корреляции когнитивного и эмоционального компонентов чувства комического и агрессии позволило установить идентичность результатов констатирующего и контрольного экспериментов. После формирующего эксперимента не изменились по направленности и интенсивности взаимосвязи уровней агрессии с уровнями восприятия комического (г = 0,71 — в контрольной, г = 0,69 — в экспериментальной группе) и агрессии с конструированием комического (г = 0,64 — в конт-

у ху 7

рольной, ¡г = 0,65 —в экспериментальной группе). Незначительные сдвиги произошли во взаимосвязи уровней агрессии и эмоционального компонента чувства комического (/• = 0,41 — в контрольной, г = 0,38 — в экспериментальной группе). Идентичность показателей корреляции агрессии и чувства комического до

и после формирующих воздействий свидетельствует о надежности проведенного исследования.

Выполненная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Произведения с элементами комического имеют относительно сложную структуру, развлекательную форму, мо-рально-этическую направленность и могут быть использованы в качестве эффективного средства нивелирования детской агрессии.

2. Уровни чувства комического дошкольников отрицательно коррелируют с уровнями их агрессии. В старшем дошкольном возрасте относительно много детей с высоким уровнем агрессии и низким уровнем чувства комического.

3. Нивелированию детской агрессии способствуют задания, предполагающие упражнение детей в логических операциях и способах преобразования образов представлений на материале произведений с элементами комического. В ходе выполнения творческих заданий на комическом материале дошкольники абстрагируют механизмы построения различных комических конструкций и переносят их на тождественный материал.

4. Нивелирование детской агрессии в процессе психокоррекционной работы достигается благодаря таким механизмам, как проекция, идентификация, дис-

кредитация агрессивного поведения комических героев посредством их осуждения, вышучивания и высмеивания, а также прогнозирования возможных отрицательных последствий проявления агрессии.

5. Эффективность психолого-педаго-гической технологии применения комического материала в коррекции агрессии дошкольников детерминируется уровнем развития у детей психических процессов, уровнем сформированное™ представлений о нормах и правилах поведения, наличием или отсутствием стереотипов оценок комических персонажей, ориентацией на «культ силы», «барьер красивости» и т. д.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 См.: Бойко И. Б. Психологические методики исследования агрессивности преступников / И. Б. Бойко II Насильственные преступления: природа, расследование, предупреждение : сб. науч. тр. М., 1994. С. 45—51 | Бубнова Э, III. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада : дис. ... канд. психол. наук / Э. Ш. Бубнова. М., 1989 ; Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») I К. Лоренц. М., 1994 и др.

* См.: Вагенас Э. Динамика агрессивности дошкольников в условиях разных стилей воспитания : дис. ... канд. психол. наук 1Э. Вагенас. М»ж 1995 ; Истратова О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста : дис. ... канд. психол. наук / О. Н. Истратова. Таганрог, 1998 и др.

Поступила 22.06.05.