Инновационные формы обучения на уроках английского языка как средство развития креативности обучающихся и повышения результативности обучения

На уроках ОБЖ в группе поваров в качестве домашнего задания предлагается выполнить презентации по различным темам, что позволяет преподавателю пополнять свою педагогическую копилку, а обучающимся — отрабатывать навыки работы на компьютере. В группах обучающихся по данной специальности проводятся конкурсы электронных плакатов по темам «Я выбираю жизнь», «Мы против наркотиков», «В здоровом теле — здоровый дух». Такие уроки позволяют отстаивать свое мнение, рецензировать и оценивать ответы товарищей, приводить примеры из личной жизни, т. е. проявляются I и II уровни активности. Кроме того, для обучающихся по техническим специальностям проводятся интегрированные уроки «ОБЖ + информатика», на которых обучающиеся не только закрепляют знания и навыки работы на компьютере, но и учатся выполнять презентации по различным темам ОБЖ.

При организации внеурочной деятельности по предмету «ОБЖ» необходимо также ис-

Библиографический список

пользовать ИКТ для развития познавательной активности. Ежегодно в рамках недели ОБЖ организуются конкурсы электронных плакатов и презентаций, выпуск стенгазет (информацию и картинки обучающиеся могут найти в сети Интернет) среди групп 1-го и 2-го курсов по различным тематикам, например: «Мы за здоровую нацию», «Я — будущий защитник Отечества» и др. При участии в данных конкурсах проявляются стремление обучающихся к самостоятельной деятельности, умение отстаивать свое мнение, сознательность выполнения задания, т. е. активность всех уровней.

При проведении сквозных классных часов по ОБЖ (по курсам) работа организуется таким образом, чтобы каждая группа подготовила тематические доклады, сопровождающиеся презентацией. Такие классные часы можно проводить как в игровой форме, так и в виде дискуссий и обсуждений. Проявляется активность II и III уровней.

1. Ставрова, О. Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя [Текст] / О. Б. Ставрова. — Москва : Интеллект-Центр, 2007. — 144 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. — 272 с.

УДК 377+371 Т. Н. Хлызова, преп. Челябинского

радиотехнического техникума (ЧРТ), г. Челябинск, e-mail: Tanya-cspu@yandex.ru

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

В данной статье рассматривается применение инновационных технологий в обучении английскому языку. Описаны достоинства и необходимость применения инновационных технологий, влияние на успеваемость, мотивацию обучающихся и изменение результатов обучения, повышение заинтересованности обучающихся, их самостоятельности и способности к самоконтролю.

Ключевые слова: проект, самостоятельная работа, деятельность, групповая работа, творческое начало.

Английский язык очень популярен: почти все уже понимают, что без знания иностранного языка очень трудно существовать в современном мире, найти престижную работу и т. д. Практически все хотят изучать английский язык, но

это совсем не означает, что у них есть желание упорно трудиться, чтобы знать язык. Изучение английского языка, как и любого другого предмета, требует нелегкой систематической работы, тем более, что подавляющее большинство

обучающихся не имеют возможности общаться с носителями языка.

Активизации учебной деятельности ребят в большой степени способствует использование в обучении нестандартных форм работы. Такие возможности появляются благодаря использованию мультимедиа на уроках английского языка. Это требование сегодняшнего дня, с одной стороны, и огромная помощь в работе преподавателя, с другой, так как информационно-коммуникативные технологии, являясь средством развития мотивации учебной деятельности на уроках английского языка, создают идеальные условия для формирования интеллектуальной компетентности и креативности обучающихся.

По мнению автора коммуникативного метода Е. И. Пассова, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Чтобы сформировать у ребят необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого учащегося. Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить обучающимся возможность мыслить, решать насущные проблемы, которые порождают мысль, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, проговаривая их, с тем чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции — формирования и формулирования этих мыслей [1].

Современные инновационные формы обучения характеризуются высокими коммуникативными возможностями и активным включением обучающихся в учебную деятельность, активизируют потенциал знаний и умений, навыков говорения и аудирования. Это способствует адаптации к современным социальным условиям, так как обществу нужны люди, быстро ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные, достигающие успеха в своей деятельности. В основе любой инновационной деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность предполагает развитие как эмоциональной, так и интеллек-

туальной сфер личности. Это одна из главных задач современного образовательного процесса. Учебная деятельность в техникуме требует применения конкретных технологий, обеспечивающих решение данной задачи. Таковыми являются инновационные формы обучения: ролевая игра, метод проекта, ИКТ, приемы технологии критического мышления. Поэтому я сочла необходимым работать именно в этом направлении. Основная задача заключается в выборе методов стимулирования активной познавательной деятельности обучающихся, реализации творческого потенциала каждого участника инновационной деятельности. Мотивацией моей работы является выявление возможностей инновационных форм обучения, повышение результативности обучения, развитие креативных способностей студентов на уроках английского языка.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

- изучение инновационных форм обучения в отечественной и зарубежной методической литературе;

- применение инновационных технологий на уроках английского языка как средство повышения результативности обучения и развития креативности;

- активизация творческой деятельности на уроках английского языка посредством различных инноваций (проектов, ролевых игр), использования ИКТ, приемов технологии критического мышления;

- обобщение опыта использования инновационных форм обучения на уроках английского языка.

Инновационная деятельность — одна из наиболее доступных и эффективных форм развития навыков коммуникативной компетенции у обучающихся, создающая условия для социализации личности и развития ее самостоятельности, креативности и активности. Конечно, важным компонентом является создание комфортных психологических условий, в которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Необходимо привлекать к данному процессу самих обучающихся, т. е. делать эти условия предметом обсуждения и совместного творчества. Только при таком условии студентам будет комфортно с их собственной точки зрения, а не с точки зрения преподавателя [2].

Технология, стимулирующая интересы ребят и развивающая желание учиться, связана с выполнением различного рода проектов. Использование этой технологии позволяет предусматривать все возможные формы работы

в классе (индивидуальную, групповую, коллективную), которые стимулируют самостоятельность и творчество детей и делает работу разнообразнее.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, обучающимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, аргументировать по-английски свое мнение, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не один, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, не только в рамках обучения иностранному языку, но и в целостной системе обучения в техникуме, причем вовсе не обязательно предваряя работу обучающихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, для решения которой необходимы интегрированное знание, исследовательский поиск (например, исследование истории возникновения в англоговорящих странах различных праздников, таких как Хеллоуин, Рождество и др.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, свободного времени у молодежи, обустройства дома, отношений между поколениями, организации спортивных мероприятий и др.).

2. Предполагаемая практическая значимость получаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и пр.).

3. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

4. Использование исследовательских методов, таких как определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы; использование в ходе совместного исследования метода мозговой атаки, круглого стола, творческих отчетов, защиты проекта и пр. [3].

Я считаю, что проектная методика весьма плодотворна. Наряду с вербальными средствами выражения обучающиеся широко используют и другие средства (рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы), что способствует оформлению кабинета, созданию комфортных условий проведения работы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. Например, в ходе подготовки к презентации мои студенты не только получают новую информацию, но и знакомятся с новыми лексическими единицами. Самостоятельный поиск, проработка слов при построении высказываний делают более качественным непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур. В ходе решения проблемных задач стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект — дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке я могу достичь решения сразу нескольких целей — расширить словарный запас ребят, закрепить изученный лексико-граммати-ческий материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного

языка красочными работами студентов. Многообразие средств выражения смысла выводит обучающихся в свободное творчество.

Исходя из практики применения проектной методики, могу с уверенностью сказать, что данная методика может применяться на любом этапе урока (актуализация опорных знаний, закрепление, повторение ранее изученного материала). Подготовка урока с использованием проектной методики является очень эффективным приемом развития разговорной речи обучающихся. Метод проектов был использован мною при организации урока по теме «Путешествие в мир компьютера». Из материала предыдущих уроков обучающимся знакомы многие лексические единицы, отражающие данную тему. На начальных этапах ознакомления с темой проводилась активизация лексического материала. Также было очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта, определить временные рамки, придумать, какие материалы и источники могут использовать обучающиеся, выбрать оптимальную форму презентации результатов.

Хочу отметить, что не все обучающиеся сразу и легко включаются в работу над проектом, поэтому я даю задания, соответствующие индивидуальному уровню каждого участника проекта. Помогаю каждому определиться с конкретной темой, советую, на что обратить внимание и как представить свои результаты.

Именно здесь и происходит моя основная работа со студентами: обсуждение промежуточных результатов, тактичная коррекция ошибок в употреблении языковых единиц, внесение поправок в построенные фразы. Осмысливание результатов и постепенная работа над ошибками освобождают обучающихся от страха перед английским языком, помогают им лучше усваивать его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить изученные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти обучающегося.

На этапе презентации обучающиеся работали непосредственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами снимали видео, редактировали его с помощью компьютерных программ, работали с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуя навыки работы на компьютере, осваивая электронные версии англо-русских и русско-ан-

глийских словарей. У обучающихся была практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Из практики своей работы я могу сделать вывод, что проектная методика является большим стимулом в работе обучающихся, приводит к активному освоению ими иностранного языка, применению приобретенных знаний в конкретной ситуации [4].

Групповая работа — организационная форма коллективной работы, при которой три и более обучающихся одновременно осуществляют совместную деятельность, направленную на решение поставленной задачи. Важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого студента. Преподаватель должен четко ставить задачу, ограничивать временные рамки выполнения этого задания.

Приведу пример групповой работы. При повторении темы «Артикли с географическими названиями» делю обучающихся на две группы по четыре человека. Формулирую задание: «Сегодня мы отправляемся в кругосветное путешествие на корабле. Вспомним, когда используется определенный артикль the с названиями стран, городов, морей, океанов, рек и озер на английском языке (Today we'll go round the world trip and remember when we use the definite article with the names of countries, cities, oceans, rivers and lakes)». Использую физическую карту мира, раздаю группам карточки с географическими названиями без артиклей (по 6 карточек каждой группе). Участники групп должны вписать артикли туда, где они нужны, и прикрепить карточки к карте (используя магнит или двухсторонний скотч). Каждому обучающемуся в группе раздаю роли: капитан дальнего плавания (sea captain) готовит рассказ о том, к какой стране относится то или иное географическое название; лоцман (pilot) ищет на карте расположение городов, стран, морей, океанов, рек, озер, прикрепляет карточки с географическими названиями на английском языке, озвучивает то, что изображено на карточке; боцман (boatswain) контролирует, помогает участникам своей группы заполнить пропуски артиклями; матрос (sailor) ищет значение слов (географических названий) в лингвострановедческом словаре. Ребята, работая в группе, совместно выполняют поставленную задачу. При этом более подготовленные обучающиеся помогают слабым. Таким образом, они отрабатывают грамматическое правило, произносят географическое название,

составляют предложения, описывающие месторасположение объекта с используемым названием. К тому же, здесь прослеживается и межпредметная связь: английский язык — география. Несомненно, это способствует и общему развитию обучающихся, и расширению их кругозора.

При обучении чтению также использую групповые формы работы на уроке. Эффективны такие приемы, как одновременное чтение всех обучающихся вполголоса в паузах вслед за диктором и вместе с ним. Очень нравится ребятам собирать слова из букв из разрезной азбуки. Этот метод очень эффективен при закреплении новых слов. Обучающихся делю на 3-4 команды. Выбираем командира, и вся команда набирает слова, стараясь выполнить задание как можно быстрее. При этом слабый ученик отбирает карточки, средние ученики называют буквы, выступают в роли консультантов и помогают слабому ученику отобрать карточки, сильный ученик читает составленное слово. Победителем становится тот, кто быстрее выполнит задание и правильно прочитает полученные слова. Такое соревнование вызывает большой интерес и дает хорошие результаты при изучении новых слов.

Парная и групповая формы организации учебной деятельности дают возможность включать в активную работу практически всех студентов, воспитывать у ребят чувство ответственности друг за друга.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что использованная мной форма групповой работы является эффективным средством развития коммуникативных навыков. Она помо-

Библиографический список

гает более глубокому усвоению программного материала, формирует жизненную компетенцию обучающихся [5].

Применение технологий критического мышления на уроках английского языка. Использую на уроках следующие приемы: «Верные и неверные утверждения», «Перепутанные логические цепочки», «Ключевые термины». Например, предлагаю соотнести друг с другом элементы (начало и конец предложения) и объединить их в пары.

Внеклассная работа. Положительное влияние на развитие творческих способностей обучающихся, повышение уровня знаний по предмету оказывает внеклассная работа. Так, традиционными стали недели иностранного языка, фестивали культур.

В последние годы важнейшая задача любого учебного заведения — формирование полноценных граждан своей страны. А от решения этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию изберут и где будут работать.

Сегодня в центре внимания — обучающийся, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного преподавателя — выбрать такие методы и формы организации учебной деятельности обучающихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Инновационные формы обучения способствуют организации и активизации учебной деятельности студентов, повышают результативность обучения, создают благоприятный микроклимат на уроках английского языка [6].

1. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. — М. : Русский язык, 1989. — 276 с.

2. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М., 1997.

3. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. — № 2. — С. 3-10 ; № 3. — С. 3-9.

4. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка [Текст] / В. В. Копылова. — М. : Дрофа, 2004.

5. Борзова, Е. В. Парная и групповая работа на уроках иностранного языка в старших классах [Текст] / Е. В. Борзова // Язык. Речь. Коммуникация. — 2000. — Вып. 4. — С.4-15.

6. Ефимьева, Н. В. Инновационный подход и проектные формы обучения : выступление на методическом семинаре [Электронный ресурс] / Н. В. Ефимьева. — Режим доступа: №р:// nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library.