Сетевое взаимодействие как механизм развития региональной системы работы с одаренными детьми

УДК 3721.2

В.С. ЗАПАЛАЦКАЯ

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

На основе современных подходов к пониманию одаренности раскрываются возможности сетевого взаимодействия в организации работы с одаренными детьми. Описываются характеристики и структура современной информационно-образовательной среды, в которой происходит развитие одаренного школьника, и модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми. В качестве примера продуктивного сетевого взаимодействия образовательных организаций региона представлена система очно-заочных лицеев для одаренных школьников Московской области, эффективность деятельности которой проиллюстрирована на основе статистических данных.

Ключевые слова: одаренные дети, сетевое взаимодействие, образовательные организации, информационно-образовательная среда, очно-заочные лицеи.

The article gives a detailed analysis of networking potential for work with gifted children. It describes some characteristics and structure of the contemporary education where development of gifted schoolchildren is a priority. Moreover, the research presents the models of networking in educational institutions which work with gifted children. We looked into some secondary schools of full-time and part-time education as an example of efficient networking in the region. Their efficiency is shown according to statistical data.

Key words: gifted children, networking, educational institutions, information and educational environment, full-time secondary schools.

Современный I статус образования сегодня рассматривается как сфера формирования и развития образовательного сообщества, характеризующегося целостностью, эволюционностью, фундаментальностью, самоорганизацией и направленностью на человека, что существенно изменяет подходы к работе с одаренными детьми как категории обучающихся с ярко выраженной индивидуальностью, высоким уровнем мотивации и образовательных потребностей.

Основными идеями в теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности выступают следующие.

© Запалацкая В.С., 2018

Одаренность, понимаемая как явление, которое рассматривается через соотношение наследственности и воспитания (А.М. Матюшкин [9], В.И. Панов [13]).

Одаренность как система высокого уровня развития когнитивных процессов (сенсорно-перцептивных процессов, внимания, памяти, мышления и воображения, а также мотивации и воли (Г. Мюнстерберг [11], Г.И. Рос-солимо [14], В. Мёде и Г. Пиорковский [10], У. Штерн [17] и др.).

Одаренность как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, который может быть измерен с помощью тестов (начиная с воз-

растных тестов А. Бине [2] и У. Штерна

[17], а в дальнейшем многочисленных тестов Г. Айзенка [1], С.И. Векслера [22], Дж. Гилфорда [4] и др.).

Одаренность как характеристика дифференциальных различий в общих или специальных способностях

Одаренность как высокий уровень творческого потенциала, проявляющегося в высокой степени исследовательской активности человека, в возможностях легкого и творческого учения, в создании новых творческих продуктов в различных сферах человеческой деятельности (Д.Б. Богоявленская [3], А.М. Матюшкин [9], Н.Б. Шумакова

[18], В.С. Юркевич [20], Е.Л. Яковлева [21] и др.).

Одаренность, рассматриваемая в возрастном аспекте, которая проявляется:

• либо как сензитивные возрастные особенности психического (интеллектуального) развития ребенка и поэтому создающие впечатление очень высокой одаренности, проявляющейся в раннем детстве, но последовательно «убывающей по мере взросления»;

• либо как подход, согласно которому рано проявляющаяся высокая одаренность составляет устойчивый интеллектуальный или творческий потенциал, определяющие психологические проявления высокой одаренности. Отсюда одаренность выступает как объект лонгитюд-ных исследований (Е.И. Щеблано-ва [19]).

Современная информационно-образовательная среда, в которой происходит

развитие одаренного школьника, представляет собой программно-телекоммуникационное и педагогическое пространство с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса и его информационной поддержкой.

Особенностями информационно-образовательной среды, способствующими самореализации личности одаренного учащегося, являются:

• вариативность обучения;

• интеллектуальная насыщенность содержания образования;

• организация широкого спектра дополнительных образовательных услуг;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки одаренных школьников.

Педагогическим компонентом информационно-образовательной среды является внедрение в процесс обучения одаренных школьников технологий, направленных на активизацию творческой и исследовательской деятельности учащихся, овладение ими приемами научного мышления, освоения процесса оформления и презентации результатов исследований, что позволяет говорить об обогащенной образовательной среде. Она формируется на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений, предметом которого являются:

• взаимодействие участников - различных учреждений, объединенных для обмена и эффективного использования ресурсов всеми участниками;

• совместная образовательная программа, для реализации которой каждый участник взаимодействия вносит свой вклад, который может иметь разное ресурсное обеспечение - кадровое, материально-тех-

Рис. Модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, работающих

с одаренными детьми

ническое, финансовое и др.; • обеспечение индивидуального образовательного маршрута для одаренных школьников посредством доступа ко всем компонентам образовательной сети, организованной соответствующими образовательными учреждениями.

На рисунке представлены модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми.

Одним из примеров сетевого взаимодействия образовательных организаций, работающих с одаренными детьми в Московской области, является система очно-заочных лицеев - объединение образовательных организаций региона по обеспечению сетевой

формы реализации дополнительных общеобразовательных программ для развития интеллектуально одаренных детей с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий через организацию специализированного портала.

Цель создания системы очно-заочных лицеев - формирование и развитие системы дополнительного образования интеллектуально одаренных детей Московской области, обеспечивающей их развитие и самореализацию в конкретной предметной области.

В рамках системы очно-заочных лицеев обучающиеся осваивают дополнительные общеобразовательные программы, тьюторы и учителя повышают квалификацию, осваивая новые

технологии по работе с одаренными детьми, коллектив менторов (преподаватели и научные сотрудники вузов региона) формирует специальный образовательный контент, инициируя совместные образовательные проекты, реализуемые одаренными детьми через горизонтальные связи системы очно-заочных лицеев.

Основными задачами системы очно-заочных лицеев являются:

• создание и развитие информационно-образовательной среды для организации дополнительного образования интеллектуально одаренных школьников Московской области с использованием дистанционных образовательных технологий;

• разработка и внедрение учебно-методических материалов и пользовательских сервисов для реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• научно- и организационно-методическое сопровождение деятельности образовательных организаций Московской области в условиях сетевой формы реализации дополнительных общеобразовательных программ для интеллектуально одаренных детей с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• формирование и развитие информационно-методической базы, направленной на обеспечение содержательной и процессуальной доступности образовательных услуг для интеллектуально одаренных школьников в условиях сетевой формы реализации дополнительных общеобразовательных программ;

• проведение «виртуальных» учебно-тренировочных сборов для резерва команд школьников Московской области с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий для участия во всероссийских предметных олимпиадах;

• обеспечение дистанционной поддержки профессионального сообщества педагогических работников, осуществляющих работу с интеллектуально одаренными детьми, включая организацию их непрерывного методического сопровождения и консультирования.

В системе очно-заочных лицеев реализуются дополнительные общеобразовательные программы для следующих категорий интеллектуально одаренных и высокомотивированных детей:

• обучающиеся, являющиеся победителями и призерами регионального и заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам (учащиеся 9-11 классов), участники дистанционных учебно-тренировочных сборов;

• обучающиеся, являющиеся участниками всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам (учащиеся 8-11 классов), желающие повысить эффективность своего участия в ее региональном и заключительном этапе, а также в других интеллектуальных состязаниях различного уровня;

• обучающиеся, являющиеся потенциальными участниками всероссийской олимпиады школьников по общеобразовательным предметам (юниоры, учащиеся 5-7 клас-

сов), обучение которых направленно на стимулирование интереса к участию в олимпиаде и других интеллектуальных состязаниях; • обучающиеся, проявившие свои интеллектуальные способности на региональных и всероссийских интеллектуальных состязаниях учащихся начальной школы (учащиеся 3-4 классов).

Контингент обучающихся в системе очно-заочных лицеев формируется на добровольной безвозмездной основе из учащихся образовательных организаций Московской области, являющихся участниками сетевого взаимодействия

по результатам вступительного тестирования.

Специально разработанная образовательная платформа позволяет участникам просматривать занятия как в прямом эфире, так и в записи, изучать текстовые лекционные материалы, а также дополнительную литературу, подобранную по каждому предмету и доступную в личном кабинете. Контроль знаний осуществляется путем онлайн-тестиро-вания по каждой пройденной теме.

По завершении учебного года для всех обучающихся системы очно-заочных лицеев проводится заключительное тестирование (далее - экза-

Таблица 1

Результаты обучающихся университетского лицея «Созвездие» в региональном

и заключительном этапах ВсОШ

Учебный год Региональный этап ВсОШ Заключительный этап ВсОШ

Победители Призеры Победители Призеры

2014/2015 7 32 - 1

2015/2016 18 93 - 5

2016/2017 42 113 5 18

Таблица 2

Результаты обучающихся университетского лицея «Созвездие» в заключительном

этапе ВсОШ в разрезе предметов

Предмет Победители Призеры

География - 1

История 3 4

Литература - 3

Математика - 1

МХК - 2

Немецкий язык - 1

Обществознание - 2

Русский язык 1 -

Физика 1 2

Французский язык - 2

Итого 5 18

мен). По результатам экзамена для обучающегося системы очно-заочных лицеев сохраняется или пересматривается его статус путем издания приказа о переводе на следующую ступень обучения или об отчислении в связи с невыполнением требований учебного плана.

Обучающиеся, успешно освоившие отдельные учебные курсы в рамках дополнительных общеобразовательных программ, получают сертификат об их окончании.

В табл. 1-2 приведены данные о результатах обучающихся в системе очно-заочных лицеев в региональном и заключительном этапах Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) за три учебных года (с 2014 по 2017 г.), которые доказывают эффективность представленной модели сетевого взаимодействия.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений, работающих с одаренными детьми на уровне региона (муниципалитета), позволяет участникам этого взаимодействия решать образовательные и организационные задачи, которые не под силу одному

учреждению, в том числе:

• создание современного образовательного пространства для одаренных детей, а также для личностного и профессионального роста педагога;

• организация сетевых проектов;

• привлечение ученых и методистов к решению проблем обучения одаренных школьников и т.д.

Несмотря на преимущества сетевого взаимодействия образовательных учреждений, для их организации необходимо решить ряд проблем. К организационным и субъективным проблемам следует отнести:

• отсутствие гибкости в структурах управления образованием;

• недостаточное правовое обеспечение процесса организации сетевого взаимодействия;

• неясность финансирования сетевой деятельности;

• слабая готовность педагогических работников к реализации механизмов сетевого взаимодействия;

• отсутствие механизмов признания результатов образовательной деятельности в системе сетевого взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк Г., Эванс Д. Тесты IQ для юных гениев. М.: Эксмо, 2011.208 с.

2. Бине Л. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1999. 432 с.

3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.320 с.

4. Гилфорд Д.П. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. С. 433-456.

5. Голубева ЭА. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.306 с.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007.368 с.

7. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968.431 с.

8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2003. 464 с.

9. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

10. Мёде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей и ихрезультаты/под ред. Б.М. Варшава. М.: Работник просвещения, 1925.120 с.

11. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Либроком, ЛКИ, КомКнига, 2007.280 с.

12. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / под ред. A.B. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2000. 682 с.

13. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одаренности // Прикладная психология. 1998. № 3. С. 87.

14. Россолимо Г.И. Психологические профили. Ч. 1. Методика. СПб.: Типография М.А. Александрова, 1910. 53 с.

15. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.385 с.

16. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность»//Психологический журнал. 1983. № 5. С. 3-10.

17. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности и их применение к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.

18. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Е.И. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса//Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 27-32.

19. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2004.368 с.

20. Юркевич В.С. Одаренный ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 136 с.

21. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1997. 222 с.

22. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult Intelligence Scale. N.Y., 1955.