Профилактика агрессивного поведения подростков

УДК 37.034

Дадова Залина Исмеловна

Dadova Zalina Ismelovna

кандидат филологических наук,

старший преподаватель кафедры общеправовых

дисциплин

Северо-Кавказского института повышения квалификации (филиала) Краснодарского университета МВД России

PhD in Philology, Senior Lecturer, General Legal Disciplines Department, North Caucasus Institute for Advanced Training (branch) of Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia

ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

PREVENTION OF TEENAGERS' AGGRESSIVE BEHAVIOUR

Аннотация:

Summary:

Статья посвящена проблеме воспитания подростков. Рассмотрены особенности агрессивного поведения в среде молодежи в условиях современности. Изучены методологические основы проблемы совершенствования воспитания молодежи. Отмечены оптимальные способы социализации подростков с агрессивным поведением. Предлагается комплекс мер по улучшению их воспитания.

The article deals with the problem of youth's upbringing. The author studies the current peculiarities of young people's aggressive behaviour. The author analyses the methodology of improvement of youth's upbringing. The paper considers the best ways of socialization of teenagers with aggressive behaviour and suggests a set of measures aimed at the improvement of their education.

Ключевые слова:

воспитание подростков, агрессивное поведение, глобальная проблема, российская молодежь, нравственные ценности, социализация молодежи.

teenagers' upbringing, aggressive behaviour, global problem, Russian youth, moral values, youth's socialization.

Keywords:

В современном обществе наблюдается рост числа подростков с девиантным поведением. Данное обстоятельство, несомненно, является результатом деформации условий социализации молодежи, что связано с процессами «углубления социально-экономического неравенства; с кризисом социальных институтов социализации - школы, армии, трудового коллектива...» [1, с. 236]. В этих условиях возникли острые проблемы, вызванные ростом преступности, алкоголизма, наркомании, моральной распущенности в среде молодежи и т. д. Рост агрессивных тенденций в молодежной среде вызывает большую обеспокоенность. Исследование агрессивного поведения подростков и его профилактика в настоящее время вызывают определенный интерес. «Несмотря на определенное внимание к проблеме воспитания молодежи, сохраняются тревожные симптомы неблагополучия в решении этой проблемы» [2, с. 125]. Более того, «асоциальное поведение в молодежной среде катастрофически растет» [3, с. 185].

Вопросы выявления взаимосвязи и взаимовлияния внешних условий, факторов среды и внутренних психологических особенностей личности в генезисе правонарушения, определения психологических условий, при которых возникают криминогенные качества личности у подростков, а также психологического механизма их возникновения выходят на первый план при исследовании психолого-педагогических аспектов агрессивного поведения.

Для несовершеннолетних подростков, которые склонны к агрессивным действиям, характерны: возбудимость, сниженный самоконтроль, эмоциональная неустойчивость, дефектность ценностной системы, агрессивность и др. «Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов, как для ребенка, так и для его родителей» [4, с. 199].

Многие подростки и юноши в период самоопределения и выбора жизненного пути отличаются неуравновешенностью, повышенной тревожностью, внушаемостью и т. п. Часть несовершеннолетних проявляет повышенный интерес к сектам. Эмоциональная неустойчивость, личностная незрелость, внушаемость, инфантильность подростков повышают вероятность их вовлечения в разные секты. Родителям необходимо обращать внимание на то, есть ли у подростка референтные группы, состоящие из ровесников, мнением которых он дорожит, которым стремится подражать. Если таких групп нет, то потребность в самоутверждении остается неудовлетворенной. И здесь секты могут предложить таким подросткам обрести круг себе подобных.

Личностное развитие подростка должно протекать гармонично, он не должен страдать от подавленных потребностей, следует обеспечить возможность для их реализации, чтобы ребенок не искал удовлетворения своих потребностей в каких-либо сектах. А для этого необходимо поддер-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

живать с ним теплые отношения, внимательно следить за его становлением, помогать в преодолении трудностей, способствовать выбору ребенком друзей. Дом всегда должен быть тем местом, куда подросток приходит разрешать свои проблемы. Ребенок должен доверять родителям.

Родители должны помогать в трудные минуты. Из возрастного кризиса выходят те подростки, родители которых сумели стать терпеливыми и верными друзьями своих детей. «У каждого подростка присутствует нечто индивидуальное» [5, с. 49]. И родителям нельзя забывать об этом.

Приверженность к какой-либо конкретной форме агрессивного поведения подростка (частое участие в драках, избиение более слабых сверстников, применение силы в различных ситуациях и т. д.) свидетельствует о наличии устойчивых внутренних качеств, влияющих на данные отклонения. Для многих представителей этой среды типичны такие имеющие криминогенное значение черты характера, как подверженность фрустрации, агрессивность, эгоцентричность и т. п. Подобные качества для многих являются формой самовыражения и самоутверждения. Данная потребность реализуется преимущественно в социально неприемлемых формах деятельности и будет являться существенным фактором, способствующим дальнейшему усилению негативных элементов в поведении и деятельности подростков. Но если потребность в самоутверждении, самореализации личности удается хотя бы частично удовлетворить в социально-позитивных видах деятельности (спорт, техническое творчество и др.), то развивающий потенциал этой потребности становится мощным стимулятором нормализации поведения.

Важнейшим фактором в генезисе агрессивного насильственного поведения является недостаточное усвоение личностью подростка нравственных ценностей в процессе онтогенеза (стереотипность ценностных представлений, носящих идеализированный характер, признание и авторитет физического превосходства над слабыми и др.).

Дефекты семейного воспитания (злоупотребление родителей спиртными напитками, ссоры, конфликты, драки между родителями и др.) являются одной из причин слабого усвоения личностью моральных ценностей. Все это в конечном итоге препятствует формированию внутреннего самоконтроля, основанного на системе норм и ценностей, исключающего агрессивность в качестве выхода в той или иной ситуации. «Только в семье на примере взаимоотношений между ее членами у каждого ребенка формируется отношение к обществу в целом и каждому человеку в отдельности» [6, с. 66]. Поэтому требуется нейтрализовать влияние агрессивного поведения детей посредством организации форм и способов работы с неблагополучными семьями (родительские собрания, лекции и беседы с иллюстрацией конкретного материала о последствиях пьянства, конфликтных отношений между родителями, применения по отношению к ребенку жестоких физических наказаний и др.).

Подростку кажется, что родители ущемляют его права на самостоятельность, независимость и самоопределение. Родители должны, конечно, воспитывать своих детей, но весь вопрос заключается в том, как это делать. Если замечания и советы будут слишком назойливыми и частыми, а критика и приказы - слишком резкими, то подросток проявит свой характер, взбунтуется. Он начнет отстаивать право самому решать свои проблемы и доказывать, что он тоже личность. И неважно, правильное ли он принял решение или нет, но оно свое, и это главное. Поэтому необходимым является создание определенного микроклимата, благоприятной среды для развития и воспитания подростка.

Высокий уровень групповых преступлений обусловлен рядом социально-психологических факторов (потребности в общении, подражании, в высоком социальном статусе в группе сверстников и др.), которые образуют в конечном счете мотивационную сферу личности несовершеннолетних, способствуют качественному преобразованию побудительных причин.

Для прогнозирования поведения подростка в ситуации правонарушения необходимо иметь представление о психологических механизмах, а именно: об индивидуально-психологических характеристиках саморегуляции, отдельных элементах и функциях самосознания.

Анализ изменений в структуре самосознания может оказать большую помощь в понимании так называемого немотивированного поведения. Исследование регуляторной функции самосознания существенно увеличивает возможности целенаправленной индивидуальной профилактики и эффективной психологической коррекции асоциальных действий. Для этого необходимо иметь представление о способности подростка произвольно управлять своим поведением, в полном объеме осознавать и оценивать свои действия и конкретные обстоятельства, критически относиться к создавшейся ситуации и своей роли в ней, уметь извлекать позитивный опыт.

«Процесс воспитания молодежи представляет собой многомерный полисубъективный процесс» [7, с. 122]. Индивидуальный подход при выборе методов психолого-педагогического воздействия, а также взвешенные, хорошо продуманные действия участников воспитательного процесса способны предупредить девиантное поведение, а также направить поведение подростка в нужное русло.

Ссылки:

1. Бозиев А.Т. Социализация молодежи как фактор формирования антиэкстремистских взглядов (на примере КБР) // Пробелы в российском законодательстве. 2014. Вып. 4. С. 236-239.

2. Дадова З.И. Профилактика экстремизма в молодежной среде на примере Кабардино-Балкарской Республики // Теория и практика общественного развития. 2014. № 14. С. 124-126.

3. Дадова З.И. Воспитание толерантности как один из способов предупреждения межнациональных конфликтов // Там же. 2015. № 17. С. 185-186.

4. Дадова З.И. Роль школы в социализации подростков // Там же. 2014. № 17. С. 199-201.

5. Дадова З.И. Организация воспитательной работы с подростками с девиантным поведением // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2013. № 11. С. 49-52.

6. Маздогова З.З. Воспитание толерантности в молодежной среде как фактор профилактики экстремизма // Философия права. 2014. № 3 (64). С. 64-67.

7. Шхагапсоева М.Х. Воспитание молодежи как противодействие экстремизму // Теория и практика общественного развития. 2014. № 14. С. 121-123.