Принципы проектирования современного урока в начальном образовании

DESIGN PRINCIPLES OF A MODERN LESSON IN PRIMARY EDUCATION

¥ I

LU

S

о

LU

54

Reutova Lyudmiia Petrovna, DSc of Pedagogical sciences, Professor, Chair of Theory and Methodology of Professional Education, Karachay-Cherkessia State University named after U. D. Aiiev, Karachaevsk

The article describes design principles of a modern lesson in primary education; due to their interconnection and method of implementation; discusses the significance of the concept of the theory of learning activities when designing a modern lesson in primary education; the urgency of designing a modern lesson in primary education by adhering to these principles; lists the requirements for this lesson.

Keywords: education standards; the concept of the lesson; the design principles of the lesson; the system-activity approach; the typology of modern lesson; theory of training activities.

УДК 37.02 ВАК РФ 13.00.02

© Реутова Л.П., 2017

< CI

LU

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В НА ЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В статье раскрыты принципы проектирования современного урока в начальном образовании; обусловлена их взаимосвязь и способ реализации; аргументируется значимость концепции теории учебной деятельности при проектировании современного урока в начальном образовании; обосновывается актуальность проектирования современного урока в начальном образовании при соблюдении этих принципов; перечисляются требования к такому уроку.

Ключевые слова: ФГОС НОО; концепция урока; принципы проектирования урока; системно-деятельностный подход; типология современного урока; теория учебной деятельности.

I

РЕУТОВА Людмила Петровна, доктор педагогических наук, профессор, кафедра Теории и методики профессионального образования, Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева, Карачаевск

В настоящее время дискуссионным остается вопрос проектирования современного урока в начальном образовании.

Современная начальная школа играет фундаментальную роль в системе школьного образования: в условиях реализации нового ФГОС НОО она закладывает основы формирования умения учиться, становления элементарной культуры деятельности и поведения учащихся, самоизменение, самообразование и самовоспитаниеуча-щихся [8].

Цель начального образования - формирование учебной деятельности младших школьников, поэтому, на наш взгляд, проектирование современного урока должно опираться на концепцию теории учебной деятельности. Следовательно, типология урока, его этапы должны определяться с учетом структуры учебной деятельности.

Типологии уроков посвящено много исследований дидактического и частно-методического характера. Ученые классифицировали уроки исходя из: 1) методов обучения (И.Н. Борисов); 2) способов организации учебной деятельности учащихся (Д.М. Кирюшкин); 3) содержания и способов проведения урока (И.Н. Казанцев); 4) дидактической цели (И.Т. Огородников); 5) основных этапов учебного процесса (C.B. Иванов); 6) структуры учебной деятельности (В.В. Реп-кин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий).

Согласно теории учебной деятельности, формирование того или иного учебного действия младшего школьника определяет тип урока в начальном образовании. В.В. Давыдовым определены следующие типы уроков: "урок постановки учебной задачи; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных задач по применению открытого способа; урок контроля; урок оценки способа" [2].

Предыдущие концепции теории урока далеки от целей нового ФГОС НОО, поскольку не раскрывают сущность системно-деятель-ностного подхода [8].

Все три концепции руководствуются дидактическими принципами: преемственности, доступности, сознательности и наглядное-

ти обучения и нацелены на формирование знаний, умений и навыков младших школьников, что противоречит требованиям нового ФГОС НОО.

Вышеперечисленные принципы характеризуют знаниевый подход в обучении младших школьников. При реализации системно-дея-тельностного подхода действие этих принципов становится препятствием на пути создания теоретических основ проектирования современного урока в начальном образовании.

Четвертая концепция (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.), связанная с формированием учебной деятельности младшего школьника, позволяеттеоре-тически обосновать современный урок и рассмотреть его с точки зрения требований системно-деятельностного подхода, лежащего в основе нового ФГОС НОО [2; 3; 5; 9].

В настоящее время издано много научной литературы, посвященной вопросам учебной деятельности. Учебная деятельность как психологическая проблема рассматривалась Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерман, А.Н. Леонтьеввм, Д.Б. Элькони-нин и др. Описание учебной деятельности как методического феномена существует в иссле-дованияхЛ.И. Айдаровой, В.В. Репкина, П.С. Же-дек, Г.А. Цукерман и др.

Концепция теории учебной деятельности лежит в основе построения учебно-методических комплектов по начальному образованию (УМК), включающихучебные программы, методические рекомендации для учителей, планы - конспекты, предметные учебники [3].

Разночтение, индивидуальное восприятие и понимание учителями выбранных учебно-методических комплектов начального образования порождают своеобразные проекции урока, зачастую напоминающие структуру уроков традиционной системы обучения [7].

Прежде всего, учителю необходимо знать принципы проектирования урока, его типологию и критерии оценивания результатов урока в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает подбор эффективных методов начального обучения, направленных на формирование учебной продуктивной деятельности учащихся, связанной с формированием обобщений, абстракций, самостоятельным применением приобретенных теоретических знаний при решении учебных, познавательных и практических задач [2].

Теория учебной деятельности - идеология современного урока, проектирование которо-

го направлено на формирование творческого лица младших школьников [7].

При проектировании урока в начальных классах, прежде всего, необходимо соблюдать систему "новых" дидактических принципов, в корне меняющих структуру, содержание урока, методы преподавания и учения.

Вслед за В.В. Давыдовым представим характеристики "новых" дидактических принципов как следствия теории учебной деятельности -четвертой концепции теории урока [2].

Согласно концепции В.В. Давыдова, принцип преемственности переходит в принцип качественного различия этапов обучения, которые отличаются содержанием и способами достижения. Каждый этап обучения, по его мнению, соотносится с разными уровнями психического развития учащихся [2, С. 280].

Принципу сознательности, с учетом требований данной теории урока, как считает В.В.. Давыдов, "должен быть предпочтен принцип деятельности, заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений" [2, С. 280].

Принцип сознательности обусловливает проблему самоопределения и воспитания личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, который способен ставить цели, решать задачи, отвечать за поступки.

Принцип системности предполагает "формирование обобщенного системного представления о мире: природе, обществе, самом себе, о роли и месте каждой науки в системе наук" [2, С. 281].

Принцип доступности должен быть преобразован в принцип развивающего обучения [2].

Направленность принципов теории учебной деятельности влечет за собой развитие личности обучающегося и ориентацию его на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Принципу наглядности противопоставлен принцип предметности, который "содержит точное указание на те специфические действия, которые необходимо совершить с предметами, чтобы вычленить содержание будущего понятия и изобразить это первичное содержание в видезнаковыхмоделей" [2,С. 280282].

При проектировании современного урока учитель должен руководствоваться этими

I

LH

s

О

LU

<

d uj

56

принципами, которые полностью раскрывают сущность системно-деятельностного подхода.

Кроме того, современный урок будет результативным, если определить формируемые компетенции и фонд оценочных средств этих компетенций, которые связаны с личностными, метапредметными и предметными результатами освоения ООП начального общего образования. Фонд оценочных средств поможет учителю четко сформулировать цели и задачи урока [7].

Таким образом, ничего изобретать не нужно, "велосипед изобретен" - концепция теории урока разработана, апробирована, доказана ее эффективность. Трудно перестроиться учителю-практику, проектирование такого урока требует от него особых усилий: теоретической подготовки и времени, которого, как всегда, не хватает. С другой стороны, в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов необходимо изучать существующие концепции моделирования и проектирования урока в начальном образовании, сравнивать эти концепции, анализировать и делать правильный выбор [6].

Кроме того, проектирование этапов уроков может осуществляться с учетом структуры определенного учебного действия; логико-психологическая подструктура урока - с учетом этапов усвоения нового способа действия; виды деятельности учителя и ученика - с учетом ключевых компетенций, обозначенных ФГОС НОО [8].

В связи с этим урок приобретает другой смысл: это не отрезок времени, а фрагмент УД по формированию определенного учебного действия и может длиться час, два, десять минут. Именно такой урок проектируется, при таком подходе невозможно написать конспект урока, поскольку возможен многовариантный

план урока, так как, идя на урок с одной задачей, учитель может решать ту, которая возникает непосредственно на уроке у детей [6].

Вопросы проектирования современного урока в начальном образовании составляют проблемное поле, и будут еще долго являться предметом обсуждения многих специалистов.

Примечания:

1. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК "Школа развития (подразделения школы №1133 г. Москвы). - М. : Развитие личности, 1998. - 360 с.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор, 1996. -554 с.

3. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.

4. Марчукова О.Г. Проектирование современного урока : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - Тюмень, 2012.

5. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. - Рига, 1992.

6. Реутова Л.П. Научная интерпретация современного урока в начальном образовании // Современные концепции научных исследований: материалы 12 Международной научно-практической конференции. Часть 2. - №11 (20). - М.: Евразийский союз ученых, 2015. - С. 58-61.

7. Реутова Л.П. Методология современного урока в начальном образовании// Новая наука: от идеи к результату : научное периодическое издание по итогам Международной научно-практической конференции (29 февраля 2016, г. Сургут) / в 3 ч. - Ч 2. - Стерлитамак : РИЦ АМИ, 2016. - С. 115-120.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от б октября 2009 г. №373.

9. Эльконин Д.В. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Ча-маты. - Киев, 2001.

EFFICIENCY MANAGEMENT OF THE PARENTAL ENLIGHTENMENT CENTERS SPECIALISTS' TRAINING Ryndak Valentina Grigor'evna, DSc of Pedagogical sciences, Professor, Department of General Pedagogy, Honored worker of Science of the Russian Federation, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg E-mail: ped@bk.ru

in the article, the key roie of the parental enlightenment is revealed. The model of the parental enlightenment centers specialists' training is presented (axioiogicai-orientationai, content-related, technological modules). The stages and criteria! characteristics of the parental enlightenment centers specialists' training are defined.

Keywords: parental enlightenment; specialists' training; efficiency management.

УДК 371.01 УПРАВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ВАК РФ 13.00.05 ДЛЯ ЦЕНТРОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

© Рындак В.Г., 2017

В данной статье раскрывается ключевая роль родительского просвещения. Представлена модель подготовки кадров для центров родительского просве-