Содержание регионального компонента образования в ходе изучения предметов естественнонаучного цикла

СОДЕРЖАНИЕ РЕГИОНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ В ХОДЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

Л.И. Саубанова, соискатель кафедры экономической географии и методики ее обучения ТГГПУ

Национально-региональный компонент содержания образования, как методическая проблема, нашел свое отражение в работах: А.В.Даринского, В.А. Ивановского,

Л.Ф.Греханкиной, И.Т.Гайсина, И.Н.Кор-нева, В. Г. Капустина, С.Н.Позд-няка, А.С.Тайсина, З.А.Хусаинова,

Ш.Ш.Галимова, Г.С.Самигуллиной,

Г.В.Лисичкина и других исследователей. По мнению этих ученых национальнорегиональный компонент позволяет, с одной стороны, определить содержание образования с учетом становления, самоопределения, саморазвития личности в условиях конкретного региона и, с другой стороны, содействовать формированию у учащихся целостного представления о системе «человек - природа - общество» на примере отдельного региона. Региональный краеведческий материал, являясь наиболее значимым и доступным для учащихся способствует реализации идей гуманизации и делает процесс обучения личностно ориентированным. В настоящее время именно национальнорегиональный компонент включает ту часть современного содержания образования, которую ранее называли патриотической и позволяет делать то, что В.А.Сухомлинский в свое время называл «воспитание в процессе обучения» [1].

Регионоведческий потенциал отражен в Государственном образовательном стандарте. Его реализация тесно связана с развитием регионоведческого образования, цель которого - познакомить учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания, и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. Выполнение дан-

ной задачи невозможно без усвоения регио-новедческих знаний и привития региональной культуры.

Вопросы регионализации образования касаются всех предметов естественнонаучного цикла: географии, биологии, химии, физике, экологии и т.д. При этом синтезирующую роль должен сыграть школьный курс географии - единственный учебный предмет, который по мнению известных педагогов И.В.Душиной, Г.А.Понуровой,

Е.А.Таможней, в центр своих исследований ставит фундаментальные законы пространственной организации географической оболочки, взаимодействие природы и общества, он способствует решению многих проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях [2, 3].

При отборе регионального содержания образования в школе необходимо помнить, что структуру данной системы представляет взаимосвязанная совокупность следующих элементов: цель, элементы содержания,

обучающиеся и обучающие, средства, формы и методы обучения.

Целью регионоведческого образования в школе является обеспечение знаний, умений и навыков, способствующих формированию профессиональных качеств будущих специалистов в соответствии с современными и перспективными требованиями к ним, конкретными условиями развития региона, социальным заказом общества. К будущим специалистам, кроме наличия профессиональных знаний, выдвигаются такие требования, как:

- наличие прочных региноведческих знаний, способность к применению и творческой переоценке имеющегося опыта;

- наличие высокой региональной культу-

ры;

- понимание своей ответственности за принимаемые решения для достижения устойчивого социально-экономического развития региона;

- соблюдение норм природоохранной деятельности.

Пользуясь теорией содержания общего среднего образования, сформулированной И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным, рассмотрим основные структурные элементы содержания регионоведческого образования -знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности.

Регионоведческие знания включают в себя законы и закономерности формирования и функционирования природной и социально-экономической систем конкретной территории с учетом исторических, природно-ресурсных, демографических, религиозных, национальных, экологических, политико-правовых особенностей региона. В структуре регионоведческого знания велика роль эмпирических знаний, что способствует формированию у учащихся конкретных образов изучаемых объектов и явлений.

Регионоведческие умения представлены в программе в виде перечня того, что должен уметь учащийся, а также в виде заданий для практических работ, важная задача которых - формирование способов деятельности с учетом условий конкретного региона.

Третий элемент содержания образования

- опыт творческой деятельности, предполагает становление творческой и инициативной личности, способной к определению проблемы и ее решению с учетом условий конкретного региона. Таковыми могут быть экологические, народнохозяйственные проблемы, проблема трудовых ресурсов и другие.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности определяет отношение человека к окружающей действительности, его социальную позицию и основные жизненные ценности.

За основу в отборе содержания образования взята структура, предлагаемая уче-ными-географами при изучении географии родного края. В условиях перехода общества к парадигме устойчивого развития, избавления от противоречий, связанных с противопоставлением человека природе, содержание регионоведческого образования должно решать задачи духовнонравственного становления личности.

Формирование системы знаний, умений и навыков, а также овладение способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Отсюда социальное самоопределение личности и ее ядра -профессионального самоопределения - является существенной частью реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении. Выполнение данного условия возможно только при адаптации личности к окружающему социуму, что предполагает знание особенностей региона, в котором ты живешь. Кроме того, социальное самоопределение личности связано с реализацией концепции профильного образования.

Таким образом, можно предъявить следующие требования к содержанию регионального образования в школе как целостной концептуальной системе:

- определение цели регионоведческого образования школьников и выделение в качестве системообразующего фактора развитие социального самоопределения личности ученика;

- обеспечение преемственности в содержании образования, в его отборе в соответствии с требованиями образовательных стандартов и определение их школьного компонента, в том числе с учетом предпро-фильной и профильной подготовки учащихся;

- обеспечение фундаментальности знаний по дисциплинам за счет реализации принципа интеграции в обучении, в развитии общеучебных знаний, умений и навыков;

- организация мониторинга качества образования на основе комплекса критериев,

учитывающих федеральный и школьный компоненты образовательных стандартов, а также развитие социального и профессионального самоопределения личности;

- создание целостной образовательной системы, которая учитывает образовательные задачи, реализуемые общеобразовательным учреждением и социальную реальность окружающего социума, как среды, соединяющего людей друг с другом.

Основными принципами отбора регио-новедческого содержания являются прин-

ципы целостности, системности, преемственности, вариативности, интеграции, самоактуализации, индивидуальности.

Регионоведческие вопросы входят в программы многих учебных предметов, однако процесс регионализации содержания образования протекает стихийно [1]. Нами предлагается систематизация содержания регио-новедческих курсов.

Таблица 1

Регионоведческое содержание образования отдельных учебных предметов

Учебный предмет Регионоведческое содержание

География Особенности природы и хозяйства региона

История и общест-вознание Особенности истории социально-экономического, общественнополитического, культурного развития региона. Особенности и закономерности функционирования современного общества (в том числе региона), права и обязанности гражданина, гаранты их осуществления.

Биология Знание особенностей растительного и животного мира региона, жизнедеятельности собственного организма с учетом географических особенностей региона. Роль биологической науки в развитии сельского хозяйства, медицины и промышленности региона.

Химия Круговорот химических элементов в природе. Промышленное получение химических веществ. Охрана окружающей среды от загрязнений. Организация встреч с учеными местных учебных заведений и научных организаций, ознакомление с достижениями химии и ее практического применения в повседневной жизни, сельском хозяйстве, медицине и промышленности.

Физика Физическая природа и причины явлений, наблюдаемых в регионе. Охрана окружающей среды от загрязнений. Организация встреч с учеными местных учебных заведений и научных организаций, ознакомление с достижениями физики и ее практического применения в повседневной жизни, сельском хозяйстве, медицине и промышленности.

ОБЖ Правила поведения при возникновении чрезвычайных ситуаций природного характера, наиболее характерных для данного региона

Реализация регионального содержания образования предполагает использование активных методов обучения, существенное увеличение доли самостоятельной и практической деятельности учащихся, особое место в которой принадлежит проектной работе, как форме раз-

вития исследовательских навыков личности.

Мы считаем, что модель выпускника, в результате реализации данной модели регионоведческого содержания образования с учетом образовательных задач, решаемых конкретным образовательным

учреждением, будет отличаться высокой культурой, творческой направленностью личности, повышенным уровнем развития интеллектуальных способностей, на-

выков самообразования, глубокими познаниями для продолжения образования и может выглядеть следующим образом (рис. 1):

Модель регионоведческой подготовки выпускников школы

1 г 1 Г і г 1 г

Знания, умения и Познавательная Здоровье Культура лич -

навыки - и ) деятельность 4 И » І И ^ ности, жизненная и

личности нравственная по-

зиции

знать региональные Самостоятельность Формирование навы- Формирование ре-

аспекты изучаемых мышления, ее инно- ков здорового образа гиональной культуры

объектов, их свойст- вационная направ- жизни с учетом этно- личности, коммуни-

ва, явлений; ленность; стремление культурных тради- кативности и адап-

уметь действовать и к творческому поис- ций, а также имею- тивной самооценки,

принимать решение ку, к научно- щихся природных культуры общения,

на основе имеющих- исследовательской ресурсов стремления самосо-

ся знаний с учетом деятельности вершенствоваться

условий конкретной

ситуации

І І І I

Выпускник должен быть самостоятельным, уметь принимать решения с учетом конкретной ситуации и условий региона, брать на себя ответственность, уметь учиться овладевать новыми способами деятельности

Литература:

Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. - 174 с.

Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.: 1996. - 192 с. Таможня Е.А. Реализация историко-

географического подхода в процессе изучения географии России. Н География в школе. - 1998. - №1. - с. 61.

Лисичкин Г.В. Проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин в школе Н Педагогика, 2006. №“7. с. 49-54.