ПЛАНШЕТ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ В ХОДЕ ЗАНЯТИЙ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ НАРУШЕННЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Область техники
Настоящая полезная модель относится к медицине, к разделу неврологии и нейропсихологии и может найти применение в отделениях нейрореабилитации неврологических и нейрохирургических клиник при проведении занятий по восстановлению нарушенных психических функций: речи, письма, счета, внимания, памяти у пациентов с органическими поражениями головного мозга.
Уровень техники
Проводимые с пациентами курсы восстановления нарушенных психических функций включают в себя индивидуальные занятия со специалистом и самостоятельные занятия пациентов, в ходе которых они самостоятельно или с помощью родственников выполняют различные задания, полученные в ходе занятия со специалистом.
В качестве заданий для самостоятельных занятий пациентов часто используются задания и упражнения из напечатанных в типографии учебно-методических пособий, предназначенных для работы с больными, имеющими нарушения высших психических функций.
Задания и упражнения, содержащиеся в данных пособиях заключаются в том, что пациенту необходимо выполнить определенные графические действия с представленными на страницах пособия рабочими материалами: подписать под картиной ее название, соединить линией слова и их изображения, вставить пропущенные буквы в слова, вписать нужное слово в предложение и т.д. (Н.Н. Амосова, Н.И. Каплина Практические упражнения для восстановления речи у больных после инсульта, черепно-мозговой травмы и других заболеваний головного мозга, издательство «Астрель», 2005, 140 стр.).
Недостатки данного типа учебно-методических пособий при использовании их для самостоятельной работы пациентов заключаются в следующем:
1. Страницы печатного пособия жестко скреплены в единую брошюру, что не позволяет специалисту выдавать пациенту для самостоятельной работы отдельные листы пособия, содержащие конкретные задания и упражнения.
2. Пособие предназначено для однократного использования, так как все графические действия выполняются непосредственно на страницах сборника, поэтому, оно не может быть использовано пациентом несколько раз, с целью повторения материала (письмо карандашом, с последующим стиранием ластиком неудобно многим пациентам, имеющим нарушения двигательной сферы)
3. Вследствие того, что пособие предназначено для однократного использования, специалист не может давать задания из данного пособия другим пациентам, и вынужден каждый раз использовать новые учебно-методические пособия с заданиями.
Проблема, связанная с многоразовым использованием материалов учебно-методического пособия определенным образом, решается в ряде детских развивающих пособий, страницы которых изготавливаются из плотной бумаги или картона, с нанесением на них специального водостойкого покрытия, позволяющего писать на страницах пособия легко стирающимся маркером, предназначенным для письма на современных школьных досках (Мастер-фломастер. Веселые превращения, М.: Лабиринт-Пресс, 2013, 12 стр.).
Недостатками данного типа пособий, при использовании их в практике восстановительного обучения для самостоятельной работы пациентов является:
1. Высокая стоимость данных пособий, так как они изготавливаются из плотной бумаги или картона с последующим нанесением специального покрытия на каждый лист. Поэтому, каждое пособие, обычно содержит незначительное количество страниц, а пособие для работы с больными, должны включать в себя значительный объем материала вследствие того, что: а) курс практической работы может продолжаться нескольких месяцев и даже лет; б) для восстановления каждой психической функции (письма, счета, памяти и др.) требуются свои специальные пособия. При этом, в отличие от детских развивающих пособий, издание учебно-методических пособий для занятий по восстановительному обучению пациентов с органическими поражениями мозга, экономически нерентабельно, и они не могут издаваться большими тиражами вследствие более ограниченного спроса.
2. Различные упражнения и задания (рисование, письмо), выполненные легко стирающимися маркерами с материалами данного типа пособия, после их стирания с листов пособия, навсегда утрачиваются, что исключает возможности какой-либо дальнейшей научно-практической и научно-исследовательской работы с ним, например, при анализе динамики восстановительного обучения. Таким образом, данный тип пособий не позволяет сохранять результаты деятельности больного, ограничивая возможность специалисту вернуться к ранее выполненным заданиям больного с целью анализа.
3. Недостатком является и то, что аналогично вышеописанному учебно-методическому пособию для работы с пациентами, листы данного типа пособий жестко соединены друг с другом в брошюру, что не позволяет специалисту давать пациенту в качестве домашнего задания отдельные листы с необходимыми упражнениями.
Раскрытие полезной модели
Задачей, на решение которой направлено заявляемое техническое решение является обеспечение возможности многоразового использования напечатанных на листах бумаги учебных заданий, каждое из которых специалист может выдавать больному отдельно, подбирая комплект необходимых листов с заданиям ежедневно каждому пациенту, а больной, в ходе выполнения заданий, имеет возможность сохранять все выполненные им задания для дальнейшей передачи их специалисту с целью проверки и последующего хранения неограниченное количество времени.
Техническим результатом, обеспечиваемым приведенной совокупностью признаков предлагаемого планшета является расширение арсенала технических средств. При этом также достигается дополнительный технический результат возможность сохранения всех выполненных больным заданий и упражнений в формате цифровой фотографии.
Данная задача решается за счет того, что планшет для выполнения графических действий в ходе занятий по восстановлению нарушенных психических функций содержит основание, соединенное на передней стороне посредством шарнирного соединения с рамкой, в которой установлен лист полимерного прозрачного материала, при этом с боковых сторон основания посредством шарнирного соединения подвижно закреплены два трубчатых элемента, внутри которых с возможность изменения положения зафиксированы концевые части П-образного элемента, на верхней части которого с возможностью фото- видеосъемки выполненного задания закреплена платформа с фото-, видеоустройством.
Основание может быть выполнено из пластика или дерева или металла.
Основание может быть выполнено размером 25-28×32-34 см. или 19-22×23-25 см.
Рамка может быть выполнена из пластика.
П-образный элемент представляет собой планку или скобу или штангу или дугу или перекладину.
П-образный элемент может быть выполнен из металла или пластика.
Фото-, видеоустройство представляет собой фото- или видеокамеру или веб-камеру.
На задней стороне основания посредством петель закреплена откидывающаяся подставка.
Рамка дополнительно содержит выступ для удобства ее поднимания и опускания.
Рамка дополнительно соединена с основанием посредством магнитной защелки с возможностью ее открытия/закрытия для смены листа с заданиями.
Лист полимерного прозрачного материала представляет собой лист оргстекла.
Краткое описание чертежей
Сущность полезной модели поясняется чертежами, на которых изображено:
На фиг. 1 - Вид планшета сверху, в рабочем состоянии, когда внутри планшета под рамкой вложен лист бумаги с заданиями, а П-образный элемент с фото-, видеоустройством находится в сложенном положении;
На фиг. 2 - Вид планшета сзади, где расположена подставка для установки планшета на поверхность рабочего стола;
На фиг. 3 - Вид планшета сверху при проведении фотофиксации выполненного заданий, когда верхняя часть П-образного элемента с закрепленным фото-, видеоустройством находится над верхней частью планшета;
На фиг. 4 - Пример листа бумаги с заданием, где требуется вставить пропущенные буквы в текст;
На фиг. 5 - Пример листа бумаги с заданием, где требуется вставить пропущенные знаки в арифметические действия;
На фиг. 6 - Пример листа бумаги с заданием на дорисовывание изображений.
Осуществление полезной модели
Предлагаемый планшет для выполнения графических действий в ходе занятий по восстановлению нарушенных психических функций содержит основание (1), рамку
(4) с установленным листом (3) из полимерного прозрачного материала, два трубчатых элемента (9), П-образный элемент (11) и платформу (12) с фото-, видеоустройством.
Основание (1) соединено на передней стороне посредством шарнирного соединения (2) с рамкой (4). В рамке (4) установлен лист (3) полимерного прозрачного материала, например, это может быть лист органического стекла (оргстекла). На основание (1) кладется лист (2) бумаги с заданиями, который прижимается сверху листом (3) из полимерного прозрачного материала, установленным в рамке (4). Рамка (4) за счет шарнирного соединения (5) выполнена с возможностью открытия/закрытия для смены листа (2) с заданиями.
С боковых сторон основания (1) посредством шарнирного соединения (8) подвижно закреплены два трубчатых элемента (9). Внутри трубчатых элементов (9) с возможность изменения положения зафиксированы с помощью фиксаторов (10) концевые части П-образного элемента (11).
На верхней части П-образного элемента (11) посредством крепления (13) закреплена платформа (12) для установки фото-, видеоустройства (14). Таким образом, фиксаторы (10) позволяют регулировать высоту, на которую будет подниматься фото-, видеоустройство (14).
Для удобства работы пациента на задней стороне основания (1) на петлях (15) может быть расположена откидывающаяся подставка (16), позволяющая устанавливать планшет под различными углами на горизонтальной поверхности рабочего стола. В тоже время планшет может быть использован пациентом и со сложенной подставкой (16).
Основание (1) может быть выполнено из любого легкого и прочного материала, например, из пластика, дерева, металла (например, алюминия). Рамка (4) также может быть выполнена из любого легкого и прочного материала, например, из пластика.
Основание (1) может быть выполнено, например, размером 25-28×32-34 см под стандартный лист (2) бумаги формата А4 с заданиями. Однако возможно выполнение основания (1) и других размеров (например, для листа (2) бумаги формата А5 с заданиями оно может быть 19-22×23-25 см и т.д.).
Лист полимерного прозрачного материала (3) может быть установлен в рамке (4) различными способами, например, лист (3) может входить в пазы, сделанные на рамке (4) (подобно установке стекла в раме окна), либо лист (3) может быть приклеен к рамке (4) и т.д.
Шарнирное соединение (5) может представлять собой петли.
Дополнительно рамка (4) может содержать выступ (6) для удобства ее поднимания/опускания. Выступ (6) закреплен на рамке (4) любым известным способом, например, выступ (6) может быть приклеен к рамке (4) либо выступ (6) может быть закреплен на рамке (4) посредством винтового фиксатора и т.п. Выступ (6) также может составлять одно целое с рамкой (4).
Рамка (4) может быть дополнительно соединена с основанием (1) посредством магнитной защелки (7) с возможностью ее открытия/закрытия для смены листа с заданиями. Магнитная защелка (7) представляет собой металлическую пластину с одной стороны и магнит с другой стороны, которые притягиваются под действием магнита (т.е. подобно мебельной магнитной защелке, используемой в мебельной фурнитуре). В рамке (4) снизу может быть прикреплена по меньшей мере одна металлическая пластина, которая притягивается по меньшей мере одним магнитом, установленным в основание (1). Магнитная защелка (7) позволяет более плотнее зафиксировать лист с заданиями (2) под рамкой (4) и в тоже время позволяет, приложив минимальное усилие легко открыть рамку (4) для замены листа (2) с заданиями. Как показано на Фиг. 1-3 в планшете возможно установка более одной магнитной защелки (7).
Трубчатые элементы (9) могут представлять собой полые трубки, штанги и т.п. Шарнирные соединения (8) могут представлять собой петли.
Фиксатор (10) может представлять собой винтовое соединение.
П-образный элемент (11) может представлять собой планку, скобу, штангу, дугу или перекладину, выполненные, например, из металла или пластика.
Крепление (13) может представлять собой винтовое крепление.
Фото-, видеоустройство (14) может представлять собой фото- или видеокамеру, или веб-камеру. Фото-, видеоустройство (14) может крепиться на платформу (12) другими способами, например, когда фото- или видеокамера или веб-камера содержит встроенную подставку-крепление для установки камеры на столе, ноутбуке, мониторе (соответственно с помощью данной подставки-крепления она может быть установлена на платформу (12)). Наиболее удобным для работы являются компактные фотокамеры, оснащенные модулями Bluetooth и Wi-Fi, позволяющими сразу высылать результаты выполнения заданий по сети интернет специалисту. Веб-камеры представляют собой малоразмерные цифровые видео- или фотокамеры, способные в реальном
времени фиксировать изображения, предназначенные для дальнейшей передачи по сети Интернет. При этом веб-камеры могут быть беспроводными.
Работа планшета осуществляется следующим образом.
Перед проведением занятий с больным, специалист готовит планшет к работе, закрепляя фото-, видеоустройство, например, фотокамеру (14) посредством крепления (13) на платформу (12) П-образного элемента (11). Далее специалист с помощью фиксаторов (10) регулирует высоту, на которую будет подниматься фотокамера (14) с помощью П-образного элемента (11) и трубчатых элементов (9), добиваясь того, что бы в кадр полностью попадала область, предназначенная для листа (2) с заданиями.
При проведении индивидуального занятия, в ходе которого больной обучается пользованию данным планшетом, специалист поднимает за выступ (6) рамку (4) с листом (3) из полимерного прозрачного материала вкладывает лист (2) с заданиями на основание (1) планшета, после чего опускает рамку (4) с листом оргстекла (3) на основание (1), где она дополнительно может быть зафиксирована посредством магнитной защелки (7).
Далее, пациент, с помощью легко стираемого маркера выполняет графические действия (письмо, рисование, арифметические действия) на поверхности листа (3) из полимерного прозрачного материала, под которым расположен лист (2) с заданиями.
После того, как пациент выполнил задание, специалист поднимает П-образный элемент (11) с фотокамерой (14), устанавливая ее над поверхностью листа (2) с заданием, включает фотокамеру (14) и делает снимок выполненного пациентом задания на поверхности листа (3), под которым расположен лист (2) с заданием. Далее специалист опускает вниз П-образный элемент (11) с фотокамерой (14), устанавливая ее в начальное положение, после чего поднимает за выступ (6) рамку (4) с листом (3), вынимает из основания (1) планшета отработанный лист (2) с заданием и вставляет лист с новым заданием, после опускает рамку (4) с листом оргстекла (3) на основание (1) планшета до фиксации посредством магнитной защелки (7). Лист из полимерного прозрачного материала (3) быстро очищается от легко стираемого маркера сухими способами, например, с помощью губки, предназначенной для стирания на магнитно-маркерных досках или мягкой ткани.
При проведении самостоятельных заданий, пациент заранее получает от специалиста листы (2) с заданиями, которые в ходе занятий он самостоятельно или с посторонней помощью вкладывает в планшет и выполняет действия, аналогичные действиям, которые он выполнял со специалистом.
При необходимости, трубчатые элементы (9), прикрепленные к боковым сторонам основания (1) планшета посредством шарнирного соединения (8), могут сниматься, благодаря чему планшет становится более легким, компактным и удобным для переноски, однако, лишается функции записи выполненных заданий. Это может быть востребовано в некоторых случаях, например, тогда, когда пациент куда-либо уезжает и не хочет брать лишний груз, или, когда он не хочет осуществлять фотофиксацию на фото-, видеоустройство (14) результаты своей деятельности.
Благодаря использованию предлагаемого планшета, пациент получает возможность многократно выполнять различные задания и упражнения, фиксируя получаемые результаты с помощью компактной фотокамеры:
1. Вписывать пропущенные буквы в слова, исправлять ошибки в словах и т.д.;
2. Вписывать пропущенные слова в предложения, тексты и т.д.;
3. Соединять линией изображения с напечатанными рядом словами, слова с цифрами и т.д.;
4. Выполнять арифметические действия, вписывая получаемый результат, вписывать отсутствующие арифметические знаки и т.д.;
5. Дорисовывать контурные изображения, а также любые другие отсутствующие элементы изображений, исправлять ошибки в изображениях и т.д.
6. Выполнять различные действия с сюжетными изображения: соединять линиями их фрагменты, рисовать новые элементы и т.д.
7. Выполнять множество других графических действий, необходимых в ходе восстановления различных психических функций.
Важной особенностью графических действий, выполняемых посредством легко стирающегося маркера является легкость исправления допущенных ошибок, благодаря чему уменьшается напряженность больного и осуществляется перевод его деятельности на менее произвольный уровень, что имеет большое значение для эффективности восстановительного обучения.
Работа с предлагаемым планшетом упрощает проведение занятий с пациентами, имеющими нарушения движений рук, вследствие того, что по сравнению с шариковой ручкой или карандашом, легко стираемый маркер практически не требует нажима.
Предлагаемый планшет может использоваться в ходе занятий больных, направленных на восстановление следующих психических функций:
1. Речевой функции и письма при эфферентной моторной, афферентной моторной, сенсорной афазиях и алексиях: вписывание пациентом пропущенных букв в слова, слов в тексты и др.;
2. Речевой функции при акустико-мнестической афазии, при работе над восстановлением нарушенных образов-представлений: дорисовывание пациентом различных геометрических фигур до определенных предметных изображений, исправление ошибок в рисунках и др.;
3. Речевой функции при динамической афазии: выделение пациентом основных частей из сюжетных изображений и соединение их линией в нужной последовательности для подготовки к произнесению предложения и др.;
4. Процесса произвольного внимания, его устойчивости, переключаемости: вычеркивание пациентом определенных символов, содержащихся на листе с заданием и др.;
5. Зрительно-предметного восприятия, когда осуществляется работа над восстановлением чувствительности процесса восприятия к тонким отличительным признакам предметов и объектов: дорисовывание пациентом недостающих элементов у изображений предметов и объектов и др.;
6. Лицевого восприятия, когда осуществляется работа над восстановлением чувствительности к тонким отличительным признакам лица: дорисовывание пациентом недостающих фрагментов лица, глядя на образец или по памяти и др.;
7. Счета и интеллектуальной деятельности при первичной акалькулии: вписывание маркером результатов арифметических действий, вписывание пропущенных арифметических знаков и др.
8. Эмоциональной сферы, когда осуществляется работа над восстановлением чувствительности к особенностям выражения эмоций лицом человека: нанесение маркером на недорисованный рисунок лица человека различные его части (глаза, рот), в соответствии с определенными эмоциональными состояниями человека и др.;
9. Двигательной сферы, в частности мелкой моторики: обведение маркером контуров изображений, рисование пути по лабиринту и др.
Таким образом, данный планшет позволяет расширить арсенал технических средств, а именно расширить арсенал устройств для восстановления нарушенных психических функций. При этом также достигается дополнительный технический результат возможность сохранения всех выполненных больным заданий и упражнений в формате цифровой фотографии.
Наряду с проведением самостоятельных занятий по восстановлению нарушенных психических функций, предлагаемый планшет может найти применение в ряде других областей, в частности:
I. При работе с детьми, имеющими нарушения психического или физического развития:
1. При проведении коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения развитии и формировании каких-либо психических функций;
2. При проведении занятий с детьми, имеющими выраженное снижения остроты зрения, так как планшет позволяет многократно работать с заданиями, напечатанными максимально крупным шрифтом.
3. При проведении учебных занятий с детьми, находящимися на надомной форме обучения, вследствие того, что удобная фотофиксация выполненных заданий позволяет легко отсылать их по сети для проверки;
4. Планшет, снабженный соответствующим комплектом рабочего материала с интересными развивающими заданиями может использоваться и в качестве развивающей игры здоровыми детьми.
II. При работе с людьми пожилого возраста:
5. При проведении занятий с людьми, имеющими выраженное снижения остроты зрения, так как планшет позволяет многократно работать с заданиями, напечатанными максимально крупным шрифтом.
6. При проведении дистанционных нейро-когнитивных тренингов с людьми пожилого возраста, находящихся в домашних условия, благодаря тому, что они могут отсылать выполненные задания специалисту для проверки и контроля.
Таким образом, сфера применения планшета для выполнения графических действий в ходе занятий по восстановлению нарушенных психических функций не ограничивается только неврологической клиникой, поэтому данный планшет может найти широкое применение в различных других областях практической деятельности.