Особенности иностранного языка как учебного предмета на современном этапе образования

УДК. 159.9.072.43

ОСОБЕННОСТИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБРАЗОВАНИЯ

М.В. Архипова

Аннотация. Статья посвящена исследованию проблемы мотивации изучения иностранного языка современными школьниками и студентами. В исследовании анализируется эмоциональное отношение, интерес, эмоциональное самочувствие, преобладающий мотив изучения иностранного языка. Рассматриваются особенности иностранного языка как учебной дисциплины, психофизиологические особенности учащихся, способствующие снижению мотивации. Также предложены средства, создающие положительные эмоции, интерес к изучению предмета, что способствует оптимизации учебной деятельности, как с функциональной, так и с результативной стороны.

Ключевые слова: иностранный язык, мотивация, информационные технологии, учебный электронный курс, самостоятельная работа, эмоции, интерес.

FOREIGN LANGUAGE

AS A SCHOOL SUBJECT

IN MODERN EDUCATION SYSTEM

M.V. Arkhipova

Abstract. The article is devoted to the research of students’ motivation to learn foreign languages nowadays. The research analyses emotional attitude, interest, emotional state, dominating motives to learn a foreign language. The features of foreign language as a school subject, psycho physiological students’ characteristics contributing to motivation decrease are described. The means presented in the article enable to produce emotional comfort, create positive attitude, interest to the subject and as a result make studying process more effective.

Keywords: foreign language, motivation, information technology, e-learning course, self-study, emotions, interest.

Знание иностранных языков в настоящее время приобретает все большую актуальность в связи с интенсивным развитием межкультурных связей. Языковое образование рассматривается как важный фактор социально-экономических преобразований в стране, основной инструмент успешной жизнедеятельности человека.

При изучении мотивов овладения иностранным языком, следует исходить из специфики самого иностранного языка как учебного предмета. Так, И.А. Зимняя рассматривает три основные особенности иностранного языка как учебного предмета: беспредметность, беспредельность и неоднородность. Существенной спецификой иностранного языка, как учебного предмета, в сравнении с другими предметами является то, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык в этом смысле как учебная дисциплина - беспредметен. Изучая иностранный язык, человек не может знать только лексику, не зная грамматики.

В этом смысле язык как учебный предмет -беспределен. Также существенной особенностью языка является его неоднородность. Язык, в широком смысле слова, включает в себя целый ряд других явлений, например, речевую деятельность,

языковую систему и т.д. [5]. Данные особенности иностранного языка, как учебного предмета, формируют к нему негативное, субъективное отношение, как к очень трудному предмету.

Проблемы мотивации изучения иностранного языка в средней и высшей школе во многом схожи. Исследователи проблемы мотивации школьников отмечают ее снижение от класса к классу (И.Н. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Минаева, Р.Г. Сапожникова и др.). Накопление базового материала, преодоление разнообразных трудностей снижают встречную активность учеников. Психофизиологические особенности школьников (боязнь сделать ошибку, утомляемость при одинаковой форме проведения уроков) в значительной степени способствуют снижению мотивации. [3, с. 43].

С целью выявить особенности развития основных компонентов мотивации изучения иностранного языка у подростков в традиционных условиях обучения нами было проведено исследование, в котором приняли участие 121 школьник среднего звена общеобразовательной школы № 185 города Нижнего Новгорода.

Полученные результаты демонстрируют, что ярко выраженный интерес к изучению иностран-

ного языка, положительное эмоциональное отношение к деятельности, благоприятное самочувствие характерны для 22% подростков. У 41% учащихся интерес к предмету и занятиям носит эпизодический характер, они не стремятся к продолжению деятельности по своей инициативе, положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности фрагментарно, эмоциональное самочувствие амбивалентно. Исследование выявило значительный процент подростков с низким уровнем мотивации (37%). Результаты беседы показали, что 90% подростков выделяют иностранный язык как наименее привлекательный среди всех изучаемых предметов. Безусловно, отсутствие интереса является фактором, негативно влияющим на любую деятельность, в том числе и учебную. Большинство испытуемых (58%) ощущают эмоциональный дискомфорт в процессе изучения иностранного языка. Ученики болезненно переносят критику в свой адрес, хотя могут на нее бурно не реагировать, предпочитают не высказывать свою точку зрения на уроке, будучи неуверенными в правильности суждений.

Исследования мотивации изучения иностранного языка студентами также показывают процесс ее постоянного снижения (И.Л. Белых, Л.В. Гарибова, Н.Н. Касаткина и др.). Резкое падение интереса у студентов наблюдается к третьему году обучения (И.А. Бахтина). У студентов 1-2 курсов наблюдается высокий уровень иноязычной тревожности. Среди стрессоров наиболее распространенными являются «устная речь» и «вероятность ошибки» (Е.А. Седова).

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от мотивации. Мотивация является важнейшей пружиной процесса овладения иностранным языком, определяет как осуществляемую деятельность, так и перспективу дальнейшего ее развития, обеспечивая ее результативность (И.А. Васильев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, П.М. Якобсон, S.P. Grossman, G. Merphy, и др.).

В этой связи представляется актуальным и необходимым поиск эффективных средств и приемов обучения иностранному языку, способствующих повышению мотивации к его изучению, отвечающих требованиям современных учащихся. Исследователи предлагают различные методики повышения мотивации учащихся при обучении иностранным языкам, такие, как использование яркого лингвострановедческого материала (Н.А. Саланович, О.В. Горбушина), музыки (Н.В. Шутова, М.В. Архипова), строение учебного процесса на основе совместной деятельности (В.Н. Перевозчикова) и др.

Современный социум определенно вносит коррективы в организацию учебного процесса, заставляет считаться с веяниями времени. Дети привыкают к виртуальной реальности еще до того как идут в школу. Так, виртуальная компьютерная среда является важным фактором их возрастного развития. Таким образом, процесс обучения существенно изменяется. Существуют эмпирические исследования, которые подтверждают предположение о неэффективности традиционной лекции в обучении (С. Фридман). С.Г. Крылова изучает отношение «сетевого» поколения студентов к традиционной лекции. Исследования показывают, что наиболее сильным мотивом посещения лекции является необходимость соблюдения требований вуза или преподавателя [6, с. 108]. Студенты позитивно относятся к сопровождению занятий презентациями и интерактивностью. Поэтому очевидно, что образовательная среда подстраивается под психологические характеристики нынешнего поколения учащихся.

Так, с целью повышения эффективности учебного процесса, нами был разработан учебный электронный курс, в основе которого лежит музыкальное искусство, «Эпоха Битлз в культуре Великобритании» (М.В. Архипова, М.В. Золотова), выполненный в системе Moodle, задачей которого являются привитие интереса к иностранному языку за счет знакомства с различными реалиями культуры страны изучаемого языка. Курс рассчитан на 120 часов самостоятельной работы студентов III - IV курсов всех специальностей, состоит из 7 разделов, которые носят преемственный характер и составлены с учетом знаний, приобретенных студентами при работе с предыдущими темами, что предполагает постепенное развитие приобретенных ими навыков. В курсе широко представлены средства изобразительной наглядности и медиа ресурсы, имеется более 50 ссылок на энциклопедии, карты, фильмы, блоги и видеоуроки носителей языка, что способствует активизации интереса к изучаемому предмету, повышению познавательного мотива изучения языка и заинтересованности в выполнении учебных заданий. Кроме того, определенную оригинальность вносят широко представленные в курсе творческие задания, которые ограниченно используются на протяжении лекционных и практических занятий вследствие ограниченности времени. Это, несомненно, позволяет активно вовлечь студентов в изучение иностранного языка во внеучебное время и стимулирует познавательную деятельность студентов [2, c. 255]. Органично включенные в процесс учебной деятельности информационные технологии способствуют созданию положительных эмоций, развитию интере-

са к изучению предмета, таким образом, повышая качество обучения.

В целом можно сделать вывод, что повышение эффективности обучения иностранному языку зависит от средств, способствующих приведению в действие механизмов мотивации [4]. Дан-

Литература:

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 159 с.

2. Архипова М.В., Золотова М.В. Возможности учебных электронных курсов в процессе обучения иностранным языкам студентов неязыковых вузов // Вестник университета (государственный университет управления). - № 20, 2014. С. 255-258

3. Архипова М.В., Шутова Н.В. Музыка как средство развития мотивации изучения иностранных языков: Монография. - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 175 с.

4. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации. - СПб.: Речь, 2006. - 458 с.

5. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

6. Крылова, С.Г. Отношение сетевого поколения студентов к традиционной лекции // Инновация в образовании. Современная психология в обучении. III Международная научная интернетконференция. - Казань: ИП Синяев Д.Н., 2014. - С. 104-112.

ные средства способствуют созданию благоприятного эмоционального настроя, повышению интереса в процессе учения, которые в свою очередь оказывают положительное влияние на процесс и результат учебной деятельности.

References:

1. Aseev, V.G. Behavior motivation and personality forming [Motivacija povedenija i formirovanie lichnosti]. - M.: Mysl', 1976. - 159 s.

2. Arhipova M.V., Zolotova M.V. The means of e-learning courses in teaching English at nonlinguistic universities // Vestnik universiteta (gosudarstvennyj universitet upravlenija) №20, 2014. -S. 255-258

3. Arhipova M.V., Shutova N.V. Music as a means of motivating foreign languages’ learning [Muzyka kak sredstvo razvitija motivacii izuchenija inostrannyh jazykov: Monografija]. - Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. - 175 s.

4. Viljunas V.K. Psychology of motivation development [Psihologija razvitija motivacii]. - SPb.: Rech', 2006. - 458 s.

5. Zimnjaja, I.A. Psychology of teaching foreign languages at school [Psihologija obuchenija inostrannym jazykam v shkole]. - M.: Prosveshhenie. 1991. - 222 s.

6. Krylova, S.G. The attitude of net generation students to a traditional lecture [Otnoshenie setevogo pokolenija studentov k tradicionnoj lekcii] // Innovacija v obrazovanii. Sovremennaja psihologija v obuchenii. III Mezhdunarodnaja nauchnaja internet-konferencija. - Kazan: IP Sinjaev D.N., 2014. - S. 104-112.

Сведения об авторе:

Архипова Мария Владимировна (г. Нижний Новгород, Россия), кандидат психологических наук, старший преподаватель, кафедра иностранных языков и лингвокультурологии, Нижегородский государственный университет имени Н.И.Лобачевского, e-mail - arhipovnn@yandex.ru

Data about the author:

Arkhipova M.V. (Nizhniy Novgorod, Russia), candidate of psychological sciences, senior lecturer, the chair of foreign languages, Nizhny Novgorod State University named after N.I. Lobachevsky, e-mail -arhipovnn@yandex.ru