Интерактив-рассуждении о &quot;Любви к труду&quot; детей с овз

Тревожность ребёнка может проявляться различными способами, такими как нервозность, беспокойство, страхи и фобии. Это состояние может быть вызвано различными факторами, начиная от семейных проблем и травматических событий до стресса в школе или отсутствия уверенности в себе. Важно уметь распознавать признаки тревожности у ребенка и предоставить ему поддержку и понимание. Родители и учителя играют важную роль в помощи детям справляться с тревогой и развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Тревожностью называют повышенную склонность к волнению, беспокойству, переживанию эмоционального дискомфорта. Тревожность может быть вызвана предчувствием и ожиданием опасности или неприятных переживаний. При этом даже, когда все вокруг благополучно и хорошо, тревожный ребенок может фоново испытывать ощущение надвигающейся беды (страх перед неизвестным).

Тревожность различают личностную и ситуативную. То есть тревога оправдана в умеренном количестве при определенных стрессовых ситуациях, она даже полезна в таком случае, так как мобилизует человека, дает возможность избежать опасности либо эффективнее решить задачу. В остальное время человек может чувствовать себя абсолютно нормально и не ощущать никаких проблем.

Тревожность личностная сопровождает человека, практически, в любых жизненных обстоятельствах, даже если они объективно благополучные. То есть такая тревожность превращается в устойчивую черту личности, оказывая влияние на все жизненные сферы, а также на мотивацию, взаимодействие с окружением и самооценку. Человека не покидает ощущение напряжения и неявной угрозы, ну, а любые взаимодействия с окружающим миром им воспринимаются как потенциальная опасность, дискомфорт и напряжение.

Тревожной, как правило, личность становится в далеком детстве. Следовательно, родителям особенно важно своевременно выявить у своего ребенка первые признаки формирующейся личностной тревожности:

· Частые случаи проявление беспокойства;

· Сложности с концентрацией внимания;

· Повышенный тонус лицевых и шейных мышц;

· Напряженный взгляд;

· Нарушения сна;

· Неусидчивость, выраженная скованность, раздражительность;

· Низкий уровень работоспособности;

· Проблемы с аппетитом (перемены в пищевом поведении);

· Зажатость, неуверенность, чрезмерное смущение (к примеру, смущение даже при хорошо знакомых людях).

· Болезненная реакция на критику;

· Тихий голос;

· Склонность винить себя самого;

· Соматические расстройства организма: головные боли, боли в животе, спазмы в дыхательных путях, сниженный тонус мышц ног и т.д.;

· Критика окружающих.

Окружающий мир для тревожного ребенка – враждебный и пугающий, ребенок все время ощущает себя подавленным, с настороженностью относится к окружающим, а также с большим трудом налаживает новые контакты либо вовсе избегает. Он ищет защиту и поддержку в значимом близком, часто показывает свою несамостоятельность и беспомощность для привлечения его внимания и получения чувства защищенности. В дальнейшем это может перерасти в несамостоятельность, заниженную самооценку, желанию занять позицию жертвы и стремлению перекладывать ответственность.

Детские психологи считают, что причина тревожности кроется в присутствии у ребенка внутриличностного конфликта.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги, рада приветствовать вас на нашей встрече.

- Для того чтобы узнать тему, которую мы сегодня обсудим, предлагаю вам посмотреть видеоролик.

*Видеоролик* Притча о ленивых сыновьях

- Коллеги, о чём же был данный видеоролик?

- Какие основные герои были участниками?

- О каких сокровищах идёт речь?

(Отец применил такой метод воспитания, чтобы сыновья привыкли к труду и трудолюбию).

- Как вы считаете, какую проблему мы сегодня с вами обсудим? (Проблема в воспитании трудолюбия у детей).

- Сегодня я вам предлагаю пообщаться на тему: «Воспитание трудолюбия у детей с ОВЗ».

- Итак, как вы думаете какова цель нашей встречи? Ваши предположения.

- Цель нашей встречи: выявить и обсудить проблему организации воспитания трудолюбия детей с особыми образовательными потребностями.

Основная часть:

- Как писал великий педагог, один из основоположников педагогики в России - Константин Дмитриевич Ушинский:

«Воспитание должно неусыпно заботиться, чтобы, с одной стороны, открыть воспитаннику возможность найти себе полезный труд в мире, а с другой – внушить ему неутомимую жажду труда»

- Вы уже знаете, но предлагаю вам вспомнить, что такое трудовое воспитание.

- Итак, трудовое воспитание – это организованная и целенаправленная деятельность, предусматривающая развитие трудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к трудовой деятельности и продуктам труда, а также оказывающая влияние на все сферы становления личности ребёнка.

- Вы, как педагоги, как считаете, на что же направлено трудовое воспитание для детей с ОВЗ?

- Воспитание трудолюбия для детей с ОВЗ направлено на максимальное вовлечение воспитанников в разнообразные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека.

- Как вы думаете, какие сложности в воспитании трудолюбия возникают у детей с особыми образовательными потребностями?

-Предлагаю вам подумать и ответить на этот вопрос. Воспользоваться планшетами и отсканировать кюар-код.

https://multiurok.ru/index.php/files/trudovoe-vospitanie-uchashchikhsia-s-ogranichennym.html

Какой ответ? Какие сложности в воспитании трудолюбия возникают у детей с особыми образовательными потребностями. (Зачитывают ответ)

(3 абзац. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности).

- Таким образом, тема воспитания трудолюбия у детей с ОВЗ очень актуальна и имеет большое значение для их адаптации в обществе. В процессе труда ребята узнают много нового, пополняют багаж знаний, осваивают общетрудовые и профессиональные навыки и умения.

- Вы, как педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, понимаете, что трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы к самостоятельной практической деятельности в труде и быту, профориентации учащихся. Воспитательная работа призвана способствовать более глубокому и прочному формированию трудовых компетенций, профориентации воспитанников, выработке стабильной потребности в труде, воспитанию культуры труда.

- В коррекционной школе при работе с детьми применяются различные виды трудовой деятельности.

-Из фундаментальных ценностей воспитательной систем было выделено воспитание трудолюбия, которое проводится по направлениям: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

- Ребенок с нарушениями интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его представления о жизни и занятиях людей, о пользе и результате их труда, происходит развитие зрительно – двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения, их координация и согласованность. В результате формируется трудолюбие, потребность в труде, создается психологическая и практическая готовность к труду. Дети каждое утро убирают свою кровать, спальню, территорию интерната. А также сами без напоминаний делают классные дела.

- Как вы считаете, трудолюбие дано от природы или же его нужно воспитывать?

- Как отмечал всем нам известный педагог Антон Семёнович Макаренко:

«Трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей».

характер».

- Коллеги, а как вы думайте, каким образом нужно воспитывать у учащихся с ОВЗ трудолюбие?

- Верно, делать это нужно постоянно.

1 задание

- Ну что же, а сейчас мы с вами поработаем в группах.

- Итак, сейчас для вас будет небольшое, но интересное задание по группам.

- Перед вами представлен вспомогательный материал.

1 группа, ваша задача выбрать из предложенных вариантов, в каких формах может быть организовано воспитание трудолюбия у детей с ОВЗ.

(Этическая беседа, экскурсия, трудовой десант, КВН, сбор макулатуры, выставка ручных изделий, украшение класса к празднику, социальные акции, субботник, просмотр и обсуждение фильмов боевой направленности, посадка деревьев, тренинг, час творчества, дежурство, викторина, урок ручного труда).

2 группа, ваша задача выбрать из предложенных вариантов методы, с помощью которых можно организовать воспитание трудолюбия у детей с ОВЗ.

(Объяснение, внушение, просьба, беседа, пример, упражнения, приучения, требования, поручение, воспитывающие ситуации, поощрение, соревнование, воспитывающая ситуация, одобрение, награждение)

- В группах можно совещаться, обсуждать, на это у вас есть немного времени.

-По завершению попрошу одного из представителей групп рассказать о выбранных вариантах.

*Представители групп рассказывают о проведенной работе, о формах и методах, которые они выбрали*

- Коллеги, вы молодцы!

- Но также у нас есть средства, с помощью которых мы тоже организовать воспитание трудолюбия.

- Какие вы знаете?

Пример: поучительный рассказ: «Тимур и его команда»

- А именно для детей с ОВЗ очень важную роль играют наглядные средства: видеоролики, плакаты.

2 задание:

- Также у меня для вас есть ещё одно небольшое задание.

- Перед вами представлена известная модель Фрейера, которая очень удобна для педагогов, возьмите на заметку, предлагаю вам заполнить её. По теме: «Воспитание трудолюбия детей с ОВЗ».

- Ваша задача заполнить обязательные и необязательные характеристики гражданско-патриотического воспитания, а также привести пример и антипример, в чём это может проявляться.

- В качестве опоры, посмотрите на слайд, здесь я привела пример заполнения таблицы, можете отталкиваться от него (старательность; «поливать цветы в учебном кабинете», анти: лень; тревожное поведение ребёнка).

- У вас есть немного времени на выполнение.

- Коллеги, попрошу вас представить свои работы, кратко пересказав.

*Педагоги представляют работу*

- Спасибо, что поделились опытом, у вас получились действительно интересные, информативные и креативные примеры воспитания трудолюбия.

Заключительный этап:

- Ну что же, уважаемые коллеги, можно подводить итог нашей встречи.

- Какую тему мы с вами поднимали на мероприятие?

- Узнали ли вы для себя что-то новое? Что?

- Как вы считаете, важно ли гражданско-патриотическое воспитание детей с ОВЗ в современном мире? Почему?

- Да, я полностью с вами согласна.

- Итак, подведем итог, отсканируйте, пожалуйста, куар-код.

КЮАРКОД polleverywhere

Одним словом или фразой напишите, какие качества должны быть у трудолюбивого ребёнка.

- Надеюсь, что все эти качества будут у наших детей!

- В конце нашей встречи, я бы хотела раздать вам небольшие памятки для педагогов «Воспитание трудолюбия у детей с ОВЗ». Обязательно прочтите их, ознакомьтесь, здесь подобрана интересная информация.

- Понравилась ли вам наше информационно-просветительское мероприятие?

- Всем большое спасибо за внимание! Было приятно с вами беседовать, до новых встреч!

Памятка педагогам по вопросу воспитания трудолюбия детей с ОВЗ:

· Необходимо ребенку поручать больше дел выполнять самостоятельно, но при этом больше ему доверять.

· Не подменять воспитание опекой и контролем каждого шага ребенка.

· Приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности, при этом дать ему возможность адекватно оценить результат своего труда.

· Не подсказывать готового решения, показать возможные пути разрешения ситуации.

· Трудолюбие развивается тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда.

· Необходимо в любом деле создавать условия для порождения положительных эмоций (гордость за победу над трудностями, радость познания).

· Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий.

Тема: «Воспитание трудолюбия у детей с ОВЗ»

Форма проведения: деловая игра, круглый стол.

Цель: создание условий для повышения психолого-педагогической компетенции педагогов по вопросу воспитания трудолюбия детей с ОВЗ.

Задачи:

· Познакомить педагогов с проблемой воспитания трудолюбия детей с ОВЗ.

· Конкретизировать понятие «трудовое воспитание».

· Установить продуктивное взаимодействие с педагогами.

Тревожность родителей, как правило, передается к ребенку. В основном тревожные родители склонны к гиперопеке. У таких родителей постоянно присутствует страх за своего ребенка, обычно проявляется у матерей. Устанавливая тесную гиперопеку, как прямыми словами, наставлениями, указаниями, либо невербальными средствами: мимикой и жестами на конкретную ситуацию, родитель собственную тревожность передает ребенку. Как следствие, ребенок становится тревожным по подобию своего родителя.
Тревожный ребенок старается быть во всем первым, иметь большие достижения, прилагать много усилий даже к тому, что ему не нравится. Ему необходимо получить одобрение со стороны взрослого, чтобы не расстроить никого, не подвести, проявляется гиперответственность. Ребенку кажется, что если не преуспеет в той или иной деятельности, и не проявит ответственности в определенном порученном деле, то, тем самым он не оправдает ожиданий взрослых и будет отвергнут. Как следствие, ребенок, переутомляясь, быстрее выгорает, становится плаксивым и терпит еще более неудач.
Тревожность у детей появляется в несколько этапов. Вначале тревога только зарождается, развивается за счет определенных психических процессов, влияющие на уровень тревожности ребенка. Далее эти процессы закрепляются за ребенком. Как следствие формируется тревожная личность, то есть тревожность имеет определенный накопительный эффект, который отрицательно влияет на эмоциональный фон ребенка, а в дальнейшем проявляется это во взрослом возрасте.
Рассматривая профилактику тревожности в дошкольном возрасте, одним из главных способов профилактики является игра. В процессе игры ребенок чувствует себя полноценной личностью, имеет свободу творчества, проявляется мотивация, позитивные эмоции, восторг и радость. Игра дает определенную свободу к экспериментированию, ребенок налаживает контакт с другими детьми, проявляется способность к умению договариваться, как со взрослыми, так и с детьми.