Доклад &quot;Формирование функциональной грамотности на уроках биологии&quot;

Формирование функциональной грамотности на уроках биологии

Катанаева Мария Андреевна, учитель биологии

МБОУ «СОШ № 5» г Мончегорск

Новые ФГОС начального общего и основного общего включают требования, по которым школа должна создать условия для формирования функциональной грамотности у обучающихся. Стратегическим приоритетом в развитии системы образования и молодежной политики до 2030 года, является создание условий для подготовки конкурентоспособных граждан в соответствии с социально-экономическими потребностями страны. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что главным становиться не столько получение знаний, сколько готовность и способность к решению проблем, умению принимать грамотные и ответственные решения в ситуациях неопределенности. На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Успешная деятельность учителя биологии детьми, зависит от применения на уроках особых педагогических технологий, позволяющих найти индивидуальный подход к каждому ребенку в классе, провести коррекцию недостатков психического развития ученика в целом.

Уровнем сформированности естественнонаучной грамотности считаются умения учащихся: - использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях; - выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание; - выявлять особенности естественнонаучного исследования; - делать выводы на основе полученных данных; - формулировать ответ в понятной для всех форме. - уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления; - уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации; - понимать методы научных исследований; - выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов.

Уровни естественнонаучной грамотности:

· Воспроизведение простых знаний (терминов, фактов, правил), умение приводить примеры явлений и формулировать выводы при помощи основных естественнонаучных понятий.

· Использование естественнонаучных знаний для объяснения отдельных явлений; выявление вопросов, на которые могла бы ответить наука, определение элементов научного исследования.

· Объяснение явлений на основе их моделей, анализ результатов проведенных исследований, сравнение данных, научная аргументация своей позиции, оценка различных точек зрения.

Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности (естественнонаучной грамотности) обучающихся необходимо применять специальные активные, деятельностные, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии. Среди них можно выделить следующие виды деятельности и технологии:

· проблемно-диалогическая технология – это освоение новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;

· технология проектной деятельности - обеспечивает условия для формирования организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений (подготовка различных моделей и плакатов, организация и проведение конкурсов, викторин, мини-исследований и др., предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов);

· информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет формировать основу интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез;

· технология оценивания учебных достижений учащихся.

Для эффективного формирования функциональной грамотности применимы методы:

· методы стимулирования и мотивации учения (формирование интереса к учению на первом этапе);

· методы организации и осуществления учебных действий: сочетание словесных и наглядно-демонстративных методов (в течение всего урока),

· практический метод

· проблемно-поисковый метод (на этапе актуализации знаний, на этапе построения плана выхода из затруднения и открытия детьми новых знаний).

Учебная деятельность по преимуществу должна иметь продуктивный характер и включать в себя следующие виды деятельности:

· объяснение и описание;

· использование и построение моделей;

· прогнозирование изменений;

· формулирование выводов, на основе имеющихся данных;

· анализ этих выводов и оценка их достоверности;

· выдвижение гипотез и определение способов их проверки;

· формулирование цели исследования;

· построение плана исследования;

· дискуссия.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС

1. Биология – наука о живой природе

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.

Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.

Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.

Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).

2. Методы изучения живой природы

Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.

Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.

Лабораторные и практические работы

Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.

Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.

Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.

Экскурсии или видеоэкскурсии

Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.

3. Организмы – тела живой природы

Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.

Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.

Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.

Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.

Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).

Ознакомление с принципами систематики организмов.

Наблюдение за потреблением воды растением.

4. Организмы и среда обитания

Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.

Лабораторные и практические работы.

Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

Экскурсии или видеоэкскурсии.

Растительный и животный мир родного края (краеведение).

5. Природные сообщества

Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).

Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.

Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.

Лабораторные и практические работы.

Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).

Экскурсии или видео экскурсии.

Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных сообществ.).

Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.

6. Живая природа и человек

Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.

Практические работы.

Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.

Этапы формирования ключевых компетенций у обучающихся в процессе учебной деятельности:

Этапы учебной деятельности

Ключевые компетенции

Эмоционально - мотивационный

Эмоционально – психологические компетенции: – учение с интересом; – доверие педагогам; – умение проявлять эмоциональную устойчивость при напряжениях.

Организационно –

деятельностный

Регулятивные компетенции: – определение целей учебной деятельности; – ответственность за результаты учебы; – концентрация на учебе; – умение делать заключительные выводы.

Этап эмпирического моделирования

Социальные компетенции: – проявление терпимости к другим мнениям и позициям; – оказание помощи другим учащимся; – умение сотрудничать с другими учащимися; – умение работать в группе.

Этап теоретического Моделирования

Учебно – познавательные компетенции: – умение учиться; – умение отыскивать причины явлений; – самостоятельное выявление допущенных ошибок; – самостоятельное выполнение домашнего задания.

Творческий этап

Творческие компетенции: – умение принимать решения в различных ситуациях; – умение заявлять о своих потребностях и интересах; – умение находить другие источники информации; – способность генерировать другие способы решения проблемы.

Контроль и оценка (совершенствование модели)

Компетенции самосовершенствования: – применять знания и умения на практике; – умение извлекать пользу из полученного опыта; – навыки самоконтроля и саморазвития; – желание учиться и самосовершенствоваться дальше.

Задания по развитию функциональной грамотности разделяются на 3 уровня:

I уровень – репродуктивный уровень обучаемости (по таксономии это ступени знания, понимания, применения) – позволяет ученику понимать и запоминать новую информацию, применять ее по алгоритму;

II уровень – высокий, прикладной уровень (по таксономии - анализ и синтез) – позволяет активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации);

III уровень – наиболее высокий, творческий уровень (по таксономии – оценка) – позволяет самостоятельно интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умение давать оценку явлениям и событиям, проектировать новые способы решений.

Чтобы достичь творческий уровень на уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы.

Наиболее адекватными для категории детей с ОВЗ по моему мнению являются: Применение на уроках биологии коррекционно-развивающих упражнений, т.к. они направлены на повышение:

1) Уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания.
2) Уровня развития логического мышления.
3)Развитие наглядно-образного и логического мышления.
4)Развитие речи.
5)Развитие приемов учебной деятельности.
6)Развитие личностно-мотивационной сферы.
7)Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.

Основные дидактические и методические условия развития познавательного процесса у учащихся на уроках биологии:
1)Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска.

2)Обеспечение разнообразия учебной деятельности учащихся.

3)Предложение учащимся посильного учебного материала.

4)Использование многообразие форм проверки качества знаний и умений, которыми овладевают учащиеся.

5)Использование на уроках коррекционно-развивающих упражнений.

6)Акцентирование внимания школьников на теоретической важности и практической значимости получаемых знаний и умений на уроках биологии.

7)Обсуждение на уроках биологии интересных фактов из жизни животных и растений.
8)Доброжелательное отношение учителя к школьникам, доверительное общение с ними, склоняющее к диалогу.

Наибольший эффект на уроках дают специальные коррекционно-развивающие упражнения, такие, как:
1. Карточки – таблицы.
2. Карточки – схемы (законченные и незаконченные)
3.Карточки для устного опроса.
4. Карточки - биологические диктанты.
5.Упражнения, связанные с тактильно двигательным восприятием.
6. Карточки с рисунками.
7. Карточки - тесты.

Цели применения коррекционно-развивающих упражнений на уроках:

1.Снятие эмоционального напряжения.
2.Создание ситуации успеха.
3. Возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе.
4.Коррекция аффективных форм поведения

Виды коррекционно-развивающих упражнений:
· Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…

-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему

-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…

- оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…

-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

· Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

· Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

· Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить.

· Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + - знаю, - не знал? -возник вопрос!- я удивлён.

· Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

· Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

· Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

Во время уроков я активно использую данные приемы. Предложенные задания ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.

1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.

2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.

3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.

4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.

6.Составьте план параграфа.

7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.

8.Заполните пропуски в тексте.

9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию.

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.

11.Решите кроссворд, используя текст учебника.

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку.

14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради.

15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

Спектр применения упражнений:
1.Повторение изученного материала.
2.Закрепление.
3.Обобщение и систематизация знаний.
4.Контроль знаний.
5.Активизации имеющегося у учащихся опыта.
6.Домашние задания.

Результат:
1.Позитивная динамика в коммуникативном развитии.
2.Обогащение содержания личностных контактов.
3.Повышение уровня всех сфер познавательной деятельности: речевой инициативы, интереса к предмету.
4. Положительный эмоциональный настрой на урок

Полученный результат является для учителя основной для проектирования разноуровневых индивидуальных домашних заданий для обеспечения адекватных форм подачи нового материала, для выбора формы вопросов и заданий при отработке и усвоении учебного материала. Обязательным условием развития функциональной грамотности является наличие творческого домашнего задания. Это могут быть синквейны, эссе, составление памяток, рекомендаций, написания резюме, работа с таблицами и многое другое в зависимости от уровня подготовки обучающихся. Для обучающихся такой самоанализ является основой для осознанной работы по преодолению пробелов по предмету, для повышения уровня учебных достижений. Обучающиеся самостоятельно формулирует новые познавательные цели; цели выходят за пределы требований программы. Учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях. Обучающийся самостоятельно (без вспомогательных вопросов-подсказок) – находит принцип решения представленной задачи и действует в соответствии с этим принципом. Формирование и развитие функциональной грамотности– процесс длительный и многосторонний. Однако, положительных результатов можно добиться при соблюдении принципов непрерывности образования, развития индивидуальности каждого ребенка, системности организации образовательного процесса, раскрытия и поддержки детей. Тогда процесс развития функциональной грамотности будет полным и целостным. Таким образом, использование методов и приемов активного обучения на уроках биологии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию компетентности естественнонаучной грамотности школьников.