Модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования

УДК - 375.54 ББК - 74.202.5

Гейнц Лилия Викторовна

аспирант г. Сургут Geints Liliya Viktorovna

Post-graduate

Surgut

Модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования The Model of Senior Pupils’ Profile Training Under the Conditions of Network Cooperation of General Education Schools and Extended

Education Establishments

Представлены материалы исследования, цель которого обоснование модели профильного обучения учащихся старших классов в условиях сетевой кооперации. Дана оценка эффективности функционирования модели профильного обучения на основе сетевой кооперации по динамике изменения двух показателей: качеству знаний учащихся и поступлению в высшие учебные заведения в соответствии с профилем обучения.

The article presents the research materials aiming at substantiation of the model of senior pupils’ profile training under the conditions of network cooperation. The estimation of the effective functioning of the profile training model on the basis of network cooperation is given on the dynamics of two parameters: the quality of pupils’ knowledge and entrance to higher educational institutions according to training profile.

Ключевые слова: профильное обучение, предпрофильная подготовка, сетевая кооперация, личностно-ориентированный подход, образовательный процесс, учащиеся старших классов.

Key words: profile education, preprofile preparation, network cooperation, personally oriented approach, educational process, senior school students.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени

общего образования в качестве основы для развития работ по введению профильного обучения в школах страны развернут комплекс исследований, основными направления которого являются следующие:

• разработка содержания образования в системе профильного обучения: базисные планы, профильные и базовые курсы, элективные курсы, учебники и др.;

• предпрофильная подготовка в 9 классе и профильная ориентация учащихся;

• нормативное обеспечение введения профильного обучения;

• модели итоговой аттестации обучающихся;

• организационные формы профильного обучения (в том числе сетевая организация);

• профильное обучение и единый государственный экзамен;

• нормализация психической нагрузки (с проведением психофизиологического и индивидуально-психологического мониторинга).

Среди указанных направлений акцентируется внимание на том, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что в условиях профильного обучения старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, то есть, принять решение о самоопределении в каком-либо профиле, который, как правило, связан с дальнейшим путем продолжения образования и будущей профессиональной карьерой и соответственно с выбором образа жизни.

Профильное обучение и предпрофильная подготовка наряду с решением задач образования должны помочь учащимся выработать и развить те способы деятельности, которые позволили бы им максимально реализовать себя в различных сферах трудовой, общекультурной, социально-профессиональной деятельности [1,с.3].

При этом профильное обучение в реальной школьной практике нередко организуется достаточно искусственно, без учета психофизиологических особенностей и профессиональных предпочтений детей, руководствуюсь лишь «модой» или социальными устремлениями родителей учащихся. Это приводит к низкой прогностичности профессиональной ориентации учащихся, учебными перегрузками, часто за счет здоровья.

Таким образом актуальным является разработка механизмов реализации психолого-педагогических возможностей профильного обучения по обеспече-

нию индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому сетевая кооперация с учреждениями дополнительного образования заполняет недостающую нишу личностно-ориентированного и индивидуализированного подхода (например, в виде индивидуального учебного плана) в психолого-педагогическом сопровождении профильного обучения и предпрофильной подготовки [2,с.152; 3,с.102].

Сложность избранной нами проблемы исследования состоит в ее многоплановости и необходимости соединить несколько междисциплинарных и пси-холого-педагогических подходов: философию образования(Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), педагогику ( Л.М. Лузина, Т.В. Све-тенко, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);психолопю (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), дидактику (Н.М. Конжиев, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, М.И. Махмутов, Н.М. Полетаева, П.И. Пидкасистый, В.В. Сериков, и др.) и т.п.

Тенденции к внедрению профильного обучения старших школьников достаточно широко рассмотрены в педагогической литературе. Начиная с 1990 года, в МОУ СОШ №13, г. Сургута реализовалось расширенное (вариативное) изучение отдельных предметов на третьей ступени обучения. Все эти годы обучение в старшей школе осуществлялось в основном за счёт собственных ресурсов. Анализ результатов организации учебно-воспитательного процесса на третьей ступени обучения показал, что она не была достаточно эффективной, поскольку:

- лишь 34% учащихся были удовлетворены качеством, доступностью, вариативностью обучения;

- 46% учащихся 11 классов, продолжали обучение в высших учебных заведениях по профилю обучения;

- недостаточный уровень ресурсного обеспечения (материальнотехнического, кадрового) МОУ для реализации образовательных потребностей обучающихся в углубленном изучении информатики и ИКТ.

Полученные результаты показали необходимость изменения системы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения от внутри-школьной (т.е. ограниченной внутренними ресурсами школы) к сетевой (в основе которой лежит кооперация ресурсов субъектов сети).

С целью реализации образовательных потребностей обучающихся МОУ СОШ №13, нами была разработана модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации на основании системы организационно-педагогических условий и апробирована на примере сетевой кооперации ОУ с учреждением дополнительного образования Центром детского научнотехнического творчества «Информатика +».

Данная модель основана на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждением дополнительного образования с целью привлечения дополнительных образовательных ресурсов в учреждения, которая осуществляется через следующие направления деятельности:

- заключение договора, на основании которого Центром детского научнотехнического творчества «Информатика +» в нашем образовательном учреждении оборудован компьютерный класс;

- проведение уроков информатики и ИКТ педагогами ЦДНТТ «Информатика +» в классах информационно-технологического профиля (работа по совместительству);

- организация элективных профильных курсов, непосредственно направленных на подготовку выпускников к поступлению в ВУЗ и успешному там обучению;

- создание условий для социальной практики обучающихся, проб в выбранном профиле, проектной и исследовательской деятельности через внеурочную деятельность.

Актуальность создания модели профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации (см. рис. 1.), на наш взгляд определяют следующие условия:

- наличие в сети объединенного ресурса, предоставляющего учащимся действительную возможность выбора, обеспечивающего максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся;

- экономическая эффективность сетевого взаимодействия: общие объемы финансирования образовательных учреждений могут быть более эффективно распределены за счет использования объединенных ресурсов;

- общее информационное, методическое, практическое пространство -возможность взаимодействовать с другими участникам сети;

- устойчивость к внешним факторам (болезнь, увольнение, отсутствие кадров), т.к. существует высокая степень взаимозаменяемости.

- выявление интересов, склонностей учащихся; - определение социальных установок и способностей; - определение личностных качеств; - определение соответствия «профиля личности» и профессиональных требований - создание условий для развития способностей; - формирование социальных установок; - развитие готовности учащихся к самоанализу; - соотнесение «профиля личности» с профессиональными требованиями - коррекция личностных качеств и социальных установок; - внесение корректив в профнамерения учащихся; - формирование реального уровня притязаний; - приведение в соответствие учебных планов и программ

х X

2. Диагностический компонент О 3. Развивающий компонент 4. Коррекционный ом-понент

Общее методическое поле

Система внешкольного образования -

центры творчества, клубы, кружки и т.п.

Система среднего образования - школы, лицеи, гимназии и др.

Система профессионального и высшего образования - училища, колледжи, институты, университеты и др.

Общее информационное поле

Рис. 1. Модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации

Представленная модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации содержит 3 общих для субъектов сети поля: информационное, методическое, практическое и предусматривает 5 этапов внедрения -целевой, диагностический, развивающий, коррекционный, результативный. Представленная модель профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации основана на внедрении следующих базовых направлений, форм и методов работы: информационно-консультативное направление; психо-лого-педагогическое сопровождение; учебная программа “Твоя профессиональная карьера”; курсы по выбору; составление рейтинга образовательных достижений выпускников 9-х классов на основе портфолио.

Для определения эффективности функционирования модели профильного обучения на основе сетевого взаимодействия образовательного учреждения с ЦДНТТ «Информатика +» производилось изучение динамики изменений по двум показателям. Измерения осуществлялись в классах модели сетевого взаимодействия (информационно-технологический профиль), профильных классах филологического профиля и общеобразовательных (непрофильных) классах.

Первый показатель - качество знаний учащихся классов (см. рис. 2).

120%

100%

80%

60%

40%

20%

0%

87%

-52%

83%

83%

-53%

в начале года в конце года в начале года в конце года по метематике по математике по информатике по информатике

качество

успеваемость

Рис. 2. Результаты мониторинга успешности внедрения профильного обучения в условиях сетевой кооперации по показателю «Качество знаний по математике и информатике в 11 классах информационно-технологического профиля (2006-2007учебный год)», в %

Качество знаний в классах модели сетевой кооперации по математике и информатике возросло в среднем на 32%.

Второй рассматриваемый нами показатель - поступление в высшие учебные заведения в соответствии с профилем обучения.

По окончании 11 класса 67% учащихся (в начале эксперимента 46 %) поступили в высшие учебные заведения страны в соответствии с профилем обучения в школе.

С целью обобщения и распространения опыта по организации предпро-фильной подготовки и профильного обучения на основе кооперации ресурсов образовательных учреждений различных видов и типов проведены два окружных семинара:

- «Основные подходы и организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» (декабрь 2006);

- «Управление введением системы профильного обучения» (апрель 2007).

Таким образом, в процессе проведения педагогического эксперимента по

изучению эффективности внедрения модели профильной подготовки старшеклассников в условиях сетевой кооперации, цель опытно-поисковой работы состояла в разработке и апробации влияния механизмов сетевой кооперации (взаимодействия общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования) на процесс организации предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников. Данная цель была направлена на реализацию таких задач, как выявление актуального состояния профильного обучения старшеклассников в системе сетевой кооперации общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования; соотнесение состояния профильного обучения старшеклассников с уровнем развития их образовательных потребностей; апробация организационно-педагогических условий рационального взаимодействия образовательных учреждений в рамках сетевой кооперации «школа-Центр детского научно-технического творчества «Информатика +»; разработка и внедрение модели профильной подготовки старшеклассни-

ков в условиях сетевой кооперации на основании системы организационнопедагогических условий; определение эффективности предложенной системы работы по сетевому взаимодействию общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования в рамках внедрения предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения.

Соответственно поставленным задачам опытно-поисковой работы в работе были выделены этапы эмпирического исследования: аналитический, поисково-констатирующий, экспериментально-обобщающий.

В работе выделены критерии и показатели состояния профильного обучения старшеклассников в системе сетевой кооперации - мотивационный (направленность субъектов учебно-воспитательного процесса на предпрофильную подготовку и профильное обучение), академический (результативность учебновоспитательного процесса в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения), научно-методический (обеспеченность учебно-воспитательного процесса школы актуальными научными достижениями и технологиями), результативный (расширение полей взаимодействия субъектов сетевой кооперации в процессе осуществления профильной подготовки учащихся).

На основании представленных критериев и показателей состояния профильного обучения старшеклассников в системе сетевой кооперации рассмотрена взаимосвязь высокого, среднего и низкого уровней кооперированности субъектов сети профильного обучения с уровнем развития образовательных потребностей учащихся.

В работе были использованы методы моделирования и эмпирического исследования: педагогический эксперимент; психодиагностические методики («Мотивы выбора профессии», модифицированный С.Н. Костроминой вариант методики «Интеллектуальная лабильность»); мониторинг успешности внедрения профильного обучения в условиях сетевой кооперации; анализ результатов деятельности учащихся и сетевых педагогов; наблюдение; анкетирование; методы математической статистики.

Соответственно на констатирующем этапе опытно-экспериментальной нами были выявлены следующие общие тенденции. При изучении вида мотивации учащихся было выявлено, что наименьшая доля выборов учащихся обеих групп выпадает на внутренние социально значимые мотивы, в тоже время наибольшая - на внешние мотивы, в том числе и отрицательные. При проведении констатирующего среза по критерию «академичность» были получены достаточно высокие показатели успеваемости учащихся - высокая лабильность присуща половине всех исследуемых (-50%). Такая динамика свидетельствует о необходимости целенаправленной специализированной работы.