Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования умений и навыков боевой готовности курсантов университета ГПС МЧС к действиям в условиях экстремальной ситуации

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ БОЕВОЙ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ УНИВЕРСИТЕТА ГПС МЧС К ДЕЙСТВИЯМ В УСЛОВИЯХ ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ

Психолого-педагогическое обеспечение, формирование умений и навыков боевой готовности курсантов МЧС, интерактивные формы.

Общественно-политические преобразования в нашем обществе происходят на фоне сложных и противоречивых социальных, техногенных и природных процессов, возникновения значительного количества аварий, катастроф и стихийных бедствий, характеризующихся непредсказуемостью развития ситуации. Существуют объективные противоречия между необходимостью применения соответствующих сил и средств для регулирования и разрешения экстремальной ситуации и нормативной базой их применения; между готовностью лиц, принимающих ответственные решения в условиях риска, и подготовленностью их как непосредственных исполнителей. Развиваются спасательные технологии, внедряется новая техника. Но все инновации не будут по-настоящему эффективны, если одновременно не развивать формы и методы психолого-педагогического обеспечения деятельности курсантов университета ГПС МЧС, задачей которых станет спасение людей, материальных и культурных ценностей при пожарах, авариях, других бедствиях и различного рода экстремальных ситуациях.

Подготовка курсантов к действиям в условиях экстремальных ситуаций является важной задачей учебно-воспитательного процесса в университете. Для этого курсанты изучают дисциплины предметной подготовки, которые формируют знания, умения и навыки профессиональной деятельности, в том числе умения и навыки боевой готовности.

Анализ экстремальных ситуаций, в которых приходится действовать сотрудникам МЧС, показал, что ситуации однотипными не бывают, каждая и экстремальная, и чрезвычайная ситуация имеет разный характер развития, разные факторы (масштабность, сфера возникновения, поражающие факторы, объем оперативных мероприятий), боевая деятельность не застывший повсеместно применимый стандарт, одни способы действий, которые отрабатывались, оказываются не лучшими в данных условиях, а другие быстро устаревают, поэтому стандартные умения редко используются в служебно-боевой деятельности.

Исследование причин гибели и травматизма сотрудников пожарной охраны при выполнении ими своих непосредственных обязанностей, проблем управления пожарными подразделениями и применения сил и средств пожаротушения, спасательных средств в условиях экстремальных ситуаций показало недостаточное владение умениями и навыками боевой готовности. Качественное выполнение боевых задач возможно только при условии, когда педагогическая система решает триединую педагогическую задачу: обучение — воспитание — развитие. Подготовка эффективна при условии решения всех задач в единстве и взаимосвязи. Таково основополагающее, принципиальное положение частной дидактики экстремальной под-

готовки. Оно соответствует и фундаментальным требованием педагогической науки. Я.А. Коменский писал: «...вполне соответствующей своему назначению я называю такую школу, которая явилась бы истинной мастерской людей» [Коменский, 1982, с. 169].

Научная проблема проводимого исследования заключается в том, что организация учебно-воспитательного процесса строится на стандартных педагогических приемах и методах подготовки выпускников университета ГПС МЧС без учета сложности и многоплановости экстремальных ситуаций. Большинство литературных источников, используемых в учебно-воспитательном процессе, стандартно освещают вопросы тактической, специальной подготовки курсантов, отсутствуют научно обоснованные разработки средств и методов, используемых в ходе учебно-вос-питательного процесса, которые повысили бы эффективность подготовки курсантов университета ГПС МЧС к действиям в условиях экстремальных ситуаций.

Цель исследования — определение, теоретическое обоснование и практическое применение психолого-педагогического обеспечения процесса формирования умений и навыков боевой готовности курсантов университета ГПС МЧС к действиям в условиях экстремальных ситуаций, куда включается, прежде всего, использование ситуационных игр, моделирование экстремальных ситуаций и факторов, тактических игр с применением средств пожаротушения и спасательных средств.

Проблема формирования умений и навыков боевой готовности существует, во-первых, потому, что стандартных экстремальных ситуаций не бывает, а, во-вто-рых, все психолого-педагогическое воздействие на курсантов по формированию навыков и умений боевой готовности построено на стандартных педагогических приемах, согласно учебному плану. Решение данной проблемы возможно за счет применения психолого-педагогического обеспечения, способного решить триединую педагогическую задачу профессиональной подготовки курсантов, более широко сформировать умения и навыки боевой готовности:

— умение оценить экстремальную ситуацию;

— умение принять правильное решение в экстремальной ситуации;

— навыки расчета сил и средств;

— навыки применения средств пожаротушения и спасательных средств.

Формирование таких умений, как умения оценить экстремальную ситуацию,

принять правильное решение в экстремальной ситуации, происходит на основе изучения боевого Устава пожарной охраны и тактической подготовки, которые формируют классические (стандартные) умения.

Экстремальные умения — вершина профессионального мастерства и экстремальной выучки, предупреждения многих трудностей, проблем, кризисов служеб-но-боевой готовности и обеспечения безопасности жизнедеятельности, что актуально для курсантов университета. Формирование умений на начальном этапе сходно с формированием навыков. Однако методика формирования экстремальных умений отличается тем, что умения по своей структуре много сложнее навыков; умению присущи осмысленность, обоснованность, целесообразность комплекса элементов его гибкого алгоритма [Дьяченкои др. 1985, с. 109]. Нет ни единого стандартного способа действий в многообразии экстремальных ситуаций и профессиональной деятельности. Именно поэтому процесс формирования умений многофакторный и многоступенчатый, кроме того, при формировании умений нет этапа автоматизации, но это не значит, что не надо повышать требования к ускорению решения задач. Исследования, проводимые в филиале Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС в г. Железногорске, на начальном этапе показали, что умение

Педагогика

оценить экстремальную ситуацию формируется на основе профессиональных знаний более эффективно в случае применения разноплановых ситуационных игр, моделирования экстремальных ситуаций и факторов. Процесс формирования умения принятия правильного решения в экстремальной ситуации происходит, прежде всего, на основе анализа всех факторов экстремальной ситуации, анализа боевых возможностей подразделения. Данное умение формируется поэтапно и происходит эффективнее, если основывается на умении оценки ситуации, технологическом анализе ситуации и в случае применения разноплановых ситуационных игр, моделирования экстремальных ситуаций и факторов. Уровень сформирован-ности умения оценки ситуации определяется тестированием и наблюдением в совокупности. На рис. 1 представлены средние обобщенные данные.

Контрольная группа

Эксперементальная группа

Условия

Рис. 1. Влияние ситуационных игр на. умение оценки экстремальной ситуации в контрольной и экспериментальной группах

Навык наблюдаем в виде быстрых, точных и в то же время непринужденно выполняемых движений и действий опытного специалиста, и это лишь внешнее выражение сложившейся внутренней психологической и физиологической «схемы» навыка, которая выполняет регулирующую роль по отношению к проявляющимся внешне движениям и действиям. Навыки бывают сенсорные (навыки наблюдения, осмотра, оценки ситуации, обнаружения малозаметных, но профессионально важных признаков), умственные и двигательные. Навыки расчета сил и средств — умственные, однако, существуют и комплексные навыки, такие как навыки реагирования на аварийно-опасную ситуацию при тушении пожара. Навыки применения средств пожаротушения и применения спасательных средств — двигательные [Коробейников, 1965, с. 89].

Формирование навыков расчета сил и средств пожаротушения у курсантов университета происходит на основании знаний вопросов тактической подготовки, материально-технической части средств пожаротушения и спасательных средств их боевых параметров. Формирование данного навыка происходит только при решении ситуационных и тактических задач. Исследования, проводимые в университете, показали, что в случае применения тактических игр с использованием средств пожаротушения и спасательных средств, процесс формирования навыков расчета сил и средств, навыков применения средств пожаротушения и применения спасательных средств происходит эффективнее. Уровень сформированное™ навыков расчета сил и средств определяется математическим расчетом и временем, а уро-

Уровень

сформиро-

ванности

оценки

экстремаль-

ной

ситуации

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

О

I I

1 2

ситуационная ситуационная игра игра

вень сформированности навыков применения сил и средств определяется временем и наблюдением. На рис. 2 представлены показатели.

Уровень сформированности навыков расчета и применения сил и средств

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

Контрольная группа  Эксперементальная группа

Условия

1 тактическая 2 тактическая 3 тактическиая игра игра игра

Рис. 2. Влияние тактических игр на навыки расчета сил и средств, применение сил и средств в контрольной и экспериментальной группах в условиях экстремальных ситуаций

Внедрение данного психолого-педагогического обеспечения в учебно-воспита-тельный процесс подготовки курсантов не потребовало дополнительного времени, а только изменило виды проводимых занятий.

Научный анализ применения только элементов данного психолого-педагогичес-кого обеспечения показал поэтапную динамику эффективного формирования умений и навыков боевой готовности курсантов при условии применения его в учебно-воспитательном процессе.

Библиографический список

1. Военная педагогика / под ред. проф. В.Н. Герасимова. М., 1997. 345 с.

2. Дьяченко В.Ф., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минек, 1985.

3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1982. Т.2.

4. Коробейников М.П. Поведение воина в опасной ситуации. М., 1965.

5. Корчемный II.А., Елисеев A.1I. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Новогорск, 2000.

6. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

7. Столяренко А.Г1. Психологическая подготовка пожарных. М., 1982.

8. Сьедин С. 11.. Абдурахманов P.A. Психологическое воздействие боевой обстановки. М., 1992.

9. Педагогика / В.А. Сластей и и. И.Ф. Исаев и др. 3-е изд. М., 2000.

10. Пожарная тактика / под ред. Я.С. Повзика. М., 1984.