РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

References

1. Abaeva F. B. Didakticheskie vozmozhnosti metoda case study v obuchenii studentov [Didactic possibilities of the casestudy method in teaching students], Sovremennye nauchnye issledovanija i innovacii [Modern scientific research and innovations], 2016, no. 1, available at: http://web.snauka. ru/issues/2016/01/62279

2. Vinevskaja A. V. Metod kejsov v pedagogike: Praktikum dlja uchitelej i studentov [Method of cases in pedagogy: Workshop for teachers and students], ed M. A. Puylova. Rostov n/D, Feniks, 2015, 141 p. ISBN: 978-5-222-22946-0.

3. Vlasova N. V. Sovremennye obrazovatel'nye tehnologii v kontekste novyh federal'nyh gosu-darstvennyh obrazovatel'nyh standartov [Modern educational technologies in the context of new federal state educational standards], Materialy I Mezhdunar. nauch. konf. "Teorija ipraktika obrazovanija v sovremennom mire"

4. Panina T. S., Vavilova L. N. Sovremennye sposoby aktivizacii obuchenija: ucheb. posobie [Modern ways of enhancing education: textbook. allowance]. Moscow, Publishing Center "Academy", 2006, 176 p. ISBN 5-7695-2255-0.

5. Dolgorukov A. Metod case-study kak sovremennaja tehnologija professional'no-orientirovan-nogo obuchenija [Case-study method as a modern technology of vocational education], available at:https://evolkov.net/case/case.study.html

6. Sibikin Yu. D., Sibikin M. Yu. Tehnicheskoe obsluzhivanie, remont jelektrooborudovanija i setej promyshlennyh predprijatij: uchebnik [Maintenance, repair of electrical equipment and networks of industrial enterprises: textbook]. Moscow, Publishing Center "Academy", 2004, 432 p. ISBN 5-7695-1425-6.

7. Prihoda T. E., Yakusheva L. V. Primenenie aktivnyh i interaktivnyh metodov obuchenija na uchebnyh zanjatijah pri formirovanii obshhih kompetencij studentov [Application of active and interactive teaching methods in the classroom in the formation of general competencies of students], Inno-vacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2019, no. 2

Истомина Вероника Валерьевна, доцент кафедры «Развитие образовательной системы» ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: ivv@chirpo.ru

Вишневский Александр Александрович, мастер производственного обучения ГБПОУ «Саткин-ский политехнический колледж им. А. К. Савина», Челябинская область, г. Сатка, e-mail: pu69@inbox.ru

Istomina Veronika Valerievna, associate professor, department of development of the educational system, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education development, candidate of pedagogical sciences, Chelyabinsk, e-mail: ivv@chirpo.ru

Vishnevskij Alexander Alexandrovich, master of industrial training, Satka Polytechnic College named after A. K. Savin, Chelyabinsk Region, Satka, e-mail: pu69@inbox.ru

Сведения для цитирования: Танаева, З. Р. Развитие профессионально-речевой компетентности будущих юристов с использованием дистанционных технологий / З. Р. Танаева // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 1 (29). — С. 45-50.

УДК 371+378 ББК 74.58

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

З. Р. Танаева

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска новых технологий развития профессионально-речевой компетентности студентов вузов в рамках информационно-

образовательного процесса, пересмотра традиционных подходов к проблемам обучения в современный период. В статье обосновывается значимость языковой компетентности будущих юристов в контексте профессиональной деятельности. Представлены методические аспекты реализации выделенных организационно-педагогических условий развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов при использовании дистанционных технологий: создание коммуникативных ситуаций профессионально-речевого общения, реализация программы дисциплины «Культура речи юриста», использование возможностей синхронного и асинхронного взаимодействия. Новизна и значимость полученного результата заключается в том, что конкретизируется ключевое понятие исследования «профессионально-речевая компетентность будущего юриста», выявленный комплекс организационно-педагогических условий расширяет представление о возможностях развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов с использованием дистанционных технологий.

Ключевые слова: профессионально-речевая компетентность, будущие юристы, дистанционные технологии, коммуникативные ситуации, культура речи, синхронное и асинхронное взаимодействие.

Современное высшее образование в условиях перехода на дистанционный формат обучения в связи с пандемией коронавируса столкнулось с рядом проблем, среди которых необходимо выделить проблему развития коммуникативной компетентности студентов. Дистанционные технологии обучения не могут полностью заменить непосредственное общение педагога с обучающимся, в процессе которого устанавливаются субъект-субъектные отношения на основе сотрудничества и взаимопонимания и развиваются коммуникативные качества личности. В этих условиях становится очевидной необходимость поиска новых технологий развития профессионально-речевой компетентности студентов, пересмотра традиционных подходов к проблемам обучения.

Для будущих юристов умение налаживать продуктивное взаимодействие и устанавливать профессионально-деловые отношения с населением в ходе правоохранительной деятельности имеет принципиальное значение. Коммуникативная компетентность работников правоохранительных органов находится «в прямой зависимости от их общего развития, культуры, широты мировоззрения, наличия разносторонних знаний, сформированности определенных моральных принципов» [1, с. 278]. Кроме того, через общение будущие юристы осваивают различные социальные и межличностные роли, усваивая стандарты поведения, оценивая мотивы и поступки участников правоотношений и формируя навыки конструктивного взаимодействия.

В современных исследованиях активно обсуждаются проблемы формирования коммуникативных компетенций обучающихся как в системе среднего профессионального образования (Р. М. Мутусханова и др.), так и в системе

высшего образования (Э. В. Байрамов, С. В. Гу-зеева, О. С. Фокина и др.). Ученые исследуют различные подходы к процессу общения. Так, учеными (Г. М. Андреева, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.) сформулированы основные аспекты речевой деятельности с точки зрения деятельностного подхода, разработаны лич-ностно ориентированный и компетентностный подходы к процессу коммуникативного образования студентов (О. Ю. Афанасьева, Е. Ю. Никитина, И. Л. Плужник, Ю. П. Расторгуева и др.). Конкретные пути достижения высокого уровня коммуникативной культуры студентов раскрыты в работах С. В. Гузеевой, Е. Б. Гулк, М. В. Лебедева и др.

В контексте нашего исследования мы акцентируем внимание на профессионально-речевой компетентности студентов юридических вузов, «предполагающей способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с различными категориями граждан (правонарушители, потерпевшие, свидетели и т. д.), достигать взаимопонимания между субъектами при осуществлении процессуальных действий; владение профессиональным лексиконом, выступающим необходимым элементом делового общения» [2, с. 292]. К основным задачам развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов при использовании дистанционных технологий отнесли:

- использование теоретических знаний и умений в ситуациях профессионально-речевой коммуникации в условиях электронной информационно-образовательной среды;

- воспитание мотивационно-ценностного отношения к деловому общению;

- совершенствование навыков индивидуальной работы по развитию профессионально-речевой компетентности.

Анализ компонентов, характеризующих профессионально-речевую компетентность юристов, позволил нам разработать методические аспекты реализации выделенных организационно-педагогических условий развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов при использовании дистанционных технологий.

Создание коммуникативных ситуаций профессионально-речевого общения рассматриваем как одно из организационно-педагогических условий развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов. Под коммуникативной ситуацией понимаем, с одной стороны, «взаимодействие участников коммуникации, характеризующееся наличием проблемы или темы для обсуждения» [3, с. 9] (лингвистический аспект), с другой — «способ речевого общения, заключающий в себе мотивационную сторону речевой деятельности и условия, вызывающие потребность в общении» [4, с. 101] (психолингвистический аспект). Таким образом, выбирая материал для коммуникативных ситуаций, принимаем во внимание потребности обучаемых, обуславливающие выбор модели поведения в конкретных сферах социального и профессионального взаимодействия. На наш взгляд, важно, чтобы содержание предлагаемых дидактических материалов с коммуникативными ситуациями обогащали знания обучаемых, которые они получили в ходе изучения дисциплин профессионального модуля.

Учитывая, что «основополагающим признаком коммуникации является наличие конкретного собеседника, при этом она проходит более непринужденно, если общающиеся зани-

мают равное положение» [5, с. 154], для развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов при использовании дистанционных технологий выбрали коммуникативную ситуацию в форме диалога-беседы. Данный тип коммуникативной ситуации был успешно апробирован на онлайн-занятиях в общеобразовательных учреждениях г Челябинска по теме «Несовершеннолетние: закон и порядок» на платформе Zoom. Студенты доходчиво рассказывали школьникам о правах и обязанностях, об ответственности за совершение противоправных действий, предлагали школьникам обсудить ситуации, в которых описывались противоправные действия подростков, и определить, какие из них являются уголовно наказуемыми деяниями, а какие относятся к административным правонарушениям. Несмотря на дистанционный формат проведения занятий, школьники с удовольствием отвечали на вопросы, принимали активное участие в мини-викторине, решали различные виды задач. Студенты, используя коммуникативные способности, смогли установить теплые и конструктивные взаимоотношения со школьниками.

К основным типам коммуникативных ситуаций профессионально-речевого общения отнесли логические, поисковые, исследовательские, творческие и коррекционные ситуации, часто встречающиеся в условиях профессионального общения. В таблице 1 представлены примеры коммуникативных ситуаций, используемых при изучении дисциплины «Культура речи юриста», адаптированные к дистанционному формату обучения.

Таблица 1

Основные типы коммуникативных ситуаций по развитию профессионально-речевой компетентности будущих юристов

№ Типы ситуаций Примеры ситуаций

1 Логические Тексты с правовыми ситуациями, в которых необходимо подтвердить либо опровергнуть высказывания, подобрать необходимые выражения, продолжить текст с помощью опорных слов и т. д.

2 Поисковые Тексты с ситуациями, для ответа на которые необходима работа со справочниками, словарями, нормативными правовым актами; создание ситуаций на заданную тему и т. д.

3 Исследовательские Тексты с ситуациями, связанные с анализом речевых действий собеседников, в которых необходимо изложить основную мысль текста и т. д.

4 Творческие Тексты с ситуациями на развитие речи с опорой на знания о культуре, обычаях и традициях, связанных с национальностью субъекта правоотношений и т. д.

5 Коррекционные Тексты с ситуациями, ориентированные на корректировку стиля общения с различными категориями граждан, на выявление неточностей в содержании текста ситуаций

Реализацию программы учебной дисциплины «Культура речи юриста» рассматриваем как одно из организационно-педагогических условий развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов. В рамках изучения дисциплины студенты знакомятся с основными положениями речевой коммуникации, с языковыми нормами, с функциональными стилями языка; учатся анализировать собственную речь; получают представление о речи как инструменте эффективного профессионального общения. В результате освоения предлагаемого курса обучаемые должны владеть диалогической и монологической речью с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в сочетании с юридическими терминами в основных коммуникационных ситуациях неофициального и официального общения; владеть речевой наблюдательностью как профессионально ориентированным качеством; принимать участие в дискуссии, выбирая языковые средства в соответствии с ситуацией общения; выбирать приемлемый стиль устного речевого поведения с собеседником с учетом его психологических характеристик и социальных норм поведения.

В настоящее время в процессе дистанционного обучения широко используются технологии синхронных и асинхронных средств общения, причем «синхронное и асинхронное взаимодействие можно рассматривать как одинаково продуктивные формы усвоения знаний в условиях равной мотивированности обучающихся и наличия у них возможности связаться с педагогом, если возникнет необходимость в разъяснении проблемных вопросов, т. е. наличия удобной коммуникационной площадки» [6, с. 88].

Рассмотрим вопросы использования в учебном процессе юридического вуза асинхронных и синхронных средств взаимодействия на примере учебной дисциплины «Основы делопроизводства». В рамках дистанционного обучения «под синхронным взаимодействием понимается электронное обучение в реальном времени» [7, с. 155]. Безусловно, такой способ взаимодействия используется при проведении практических занятий, которые предусматривают диалоговую форму работы преподавателя и студента. Однако при необходимости лекцию также можно перевести в формат синхронного взаимодействия. К примеру, изучая тему «Язык и стиль служебной юридической документации» в формате видеоконференции на платформе BigBlueButton, можно подготовить лекцию

с запланированными ошибками. Такая лекция возможна для студентов второго курса, поскольку на первом курсе они изучили дисциплину «Русский язык и культура речи», материал лекции для них не является совершенно новым, а для ошибок подбирается материал, пройденный по теме «Официально-деловой стиль». После объявления темы лекции студентам сообщается, что в ней будет сделано 7 ошибок различного типа. За 10-15 минут до окончания лекции преподаватель предлагает студентам ответить на поставленный в начале лекции вопрос. По каждой найденной ошибке осуществляется голосование, после чего студент в чате либо включив микрофон, обосновывает правильную версию. Голосование проводится обязательно: в случае, если студент называет в качестве ошибки правильную версию, оно должно показать, что студент заблуждается. Лекция с запланированными ошибками является примером синхронного взаимодействия обучающихся с преподавателем в режиме реального времени. Студенты выступают в качестве оппонентов, своеобразно «играя» с преподавателем, общаясь с ним, а самое главное — на подобной лекции обучающиеся лучше воспринимают и осмысливают информацию. Таким образом, технологию синхронного взаимодействия рассматриваем как эффективный способ развития профессионально-речевой компетентности будущих юристов.

В педагогической практике асинхронное взаимодействие осуществляется с помощью различных электронных ресурсов. В связи с этим при дистанционном обучении данный вид взаимодействия является более оптимальным и перспективным, если по разным причинам синхронное взаимодействие невозможно. В то же время «в рамках асинхронного взаимодействия педагогу следует приложить чуть больше усилий по разработке заданий таким образом, чтобы в общем ответе был виден вклад каждого участника, задействовать больше каналов и способов коммуникации и продумать хронологические рамки выполнения такого задания» [6, с. 94].

Асинхронное взаимодействие можно использовать как дополнение к синхронному либо аудиторному взаимодействию, когда требуется более глубокое изучение какой-либо темы учебной дисциплины. Так, нами успешно был апробирован на практике асинхронный способ взаимодействия с обучающимися в модуле «Форум» в «Электронном ЮУрГУ 2.0» по дисциплине «Основы делопроизводства». В форуме была задана тема для обсуждения «Электронный документооборот в правоохранительных

органах». Данная тема не включена в тематический план дисциплины, однако является актуальной проблемой. Студенты самостоятельно изучают этот вопрос и предлагают свои версии решения. Участие в форуме дает студенту дополнительный бонусный балл в балльно-рей-тинговой системе. Студенты принимают активное участие в обсуждении, обмениваясь своими идеями. Преподаватель постоянно контролирует и внимательно изучает материалы форума. Результатом обсуждений явилось выступление студента — участника форума на студенческой научно-практической конференции с темой «Электронный документооборот в правоохранительных органах: проблемы и перспективы».

Следует заметить, что эффективность дистанционных технологий зависит от наличия

необходимого компьютерного и программного обеспечения, готовности преподавателей к организации взаимодействия в электронной информационной образовательной среде. Кроме того, организация взаимодействия в рамках дистанционного обучения требует значительных психологических и методических усилий от всех участников образовательного процесса. Однако опыт показывает, что ориентированность информационно-образовательного процесса на развитие профессионально-речевой компетентности будущих юристов даже в рамках внеаудиторных занятий позволяет добиваться положительных результатов в овладении навыками профессионально-речевой коммуникации, необходимыми для эффективного взаимодействия при выполнении служебно-оперативных задач.

Библиографический список

1. Родин, В. Ф. Коммуникативное общение в профессиональной деятельности сотрудников ОВД / В. Ф. Родин, В. Л. Цветков // Вестник Московского университета МВД России. — 2017. — № 5. — С. 278-281.

2. Танаева, З. Р. Развитие коммуникативной культуры будущих юристов: педагогическое осмысление / З. Р. Танаева // Теория и методика профессионального образования : коллективная монография ; под ред. Е. Ю. Никитиной. — Москва : АПКиПРО, 2011. — С. 291-302.

3. Архипова, Ю. И. Проектирование коммуникативных ситуаций в обучении младших школьников / Ю. И. Архипова // Проблемы современного педагогического образования. — 2019. — № 62-3. — С. 9-13.

4. Афанасьева, О. Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение : монография / О. Ю. Афанасьева. — Москва : Изд-во МГОУ, 2007. — 324 с.

5. Ильина, М. С. Принципы разработки коммуникативных ситуаций как условие формирования коммуникативной культуры в системе «школа — ссуз — вуз» / М. С. Ильина // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. — 2016. — № 1 (68). — С. 146-157.

6. Полякова, О. А. Асинхронное взаимодействие в процессе обучения лингвистическим дисциплинам: проблемы и перспективы / О. А. Полякова, Е. В. Федорович // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2020. — № 8 (151). — С. 87-95.

7. Морохова, О. А. Организация синхронного и асинхронного взаимодействия с обучающимися при изучении языков: теория и практика / О. А. Морохова // Вестник современных исследований. — 2018. — № 12.1 (27). — С. 154-157.

For citation: Tanaeva, Z. R. Development of professional and speech competence of future lawyers using distance technologies / Z. R. Tanaeva // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 1 (29). — P. 45-50.

DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL AND SPEECH COMPETENCE OF FUTURE LAWYERS USING DISTANCE TECHNOLOGIES

Z. R. Tanaeva

The relevance of the research topic is due to the need to search for new technologies for the development of professional and speech competence of university students in the framework of the information and educational process, revision of traditional approaches to learning problems in the modern period. The importance of the language competence of future lawyers in the context of professional activities is substantiated in the article.

The methodological aspects of the implementation of the identified organizational and pedagogical conditions for the development of professional and speech competence of future lawyers using distance technologies are presented. There are the creation of communicative situations of professional speech communication, the implementation of the discipline program "Culture of a lawyer's speech", the use of the possibilities of synchronous and asynchronous interaction. The novelty and significance of the obtained result lies in the fact that the key concept of the study "professional speech competence of a future lawyer" is concretized. The identified complex of organizational and pedagogical conditions expands the conception of the possibilities of developing the professional speech competence of future lawyers using distance technologies.

Key words: professional speech competence, future lawyers, distance technologies, communicative situations, speech culture, synchronous and asynchronous interaction.

References

1. Rodin V. F., Tsvetkov V. L. Kommunikativnoe obshhenie v professional'noj dejatel'nosti sotrudnikov OVD [Communicative communication in the professional activity of police officers], Vest-nik Moskovskogo universiteta MVD Rossii [Bulletin of the Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of Russia], 2017, no. 5, pp. 278-281.

2. Tanaeva Z. R. Razvitie kommunikativnoj kul'tury budushhih juristov: pedagogicheskoe os-myslenie [Development of the communicative culture of future lawyers: pedagogical comprehension], Teorija i metodika professional'nogo obrazovanija : kollektivnaja monografija [Theory and methodology of vocational education: collective monograph] ed. E. Yu. Nikitina. Moscow, APKiPRO, 2011, pp. 291-302.

3. Arkhipova Yu. I. Proektirovanie kommunikativnyh situacij v obuchenii mladshih shkol'nikov [Designing communicative situations in teaching younger students], Problemy sovremennogo peda-gogicheskogo obrazovanija [Problems of modern pedagogical education], 2019, no. 62-3, pp. 9-13.

4. Afanasyeva O. Yu. Upravlenie kommunikativnym obrazovaniem studentov vuzov: pedagogicheskoe soprovozhdenie: monografija [Management of communicative education of university students: pedagogical support: monograph]. Moscow, Publishing house of MGOU, 2007, 324 p.

5. Ilyina M. S. Principy razrabotki kommunikativnyh situacij kak uslovie formirovanija kommunikativnoj kul'tury v sisteme «shkola — ssuz — vuz» [Principles of development of communicative situations as a condition for the formation of communicative culture in the system "school — secondary school — university"], Social'no-jekonomicheskie i tehnicheskie sistemy: issledovanie, proektirovanie, opti-mizacija [Socio-economic and technical systems: research, design, optimization], 2016, no. 1

6. Polyakova O. A., Fedorovich E. V. Asinhronnoe vzaimodejstvie v processe obuchenija lingvis-ticheskim disciplinam: problemy i perspektivy [Asynchronous interaction in the process of teaching linguistic disciplines: problems and prospects], Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo peda-gogicheskogo universiteta [Bulletin of the Volgograd State Pedagogical University], 2020, no. 8

7. Morokhova, O. A. Organizacija sinhronnogo i asinhronnogo vzaimodejstvija s obuchajushhi-misja pri izuchenii jazykov: teorija i praktika [Organization of synchronous and asynchronous interaction with students in the study of languages: theory and practice], Vestnik sovremennyh issledovanij [Bulletin of modern research], 2018, no. 12.1

Танаева Замфира Рафисовна, заведующая кафедрой профессиональной подготовки и управления в правоохранительной сфере Юридического института ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (НИУ)», доктор педагогических наук, доцент, г. Челябинск, e-mail: zamfira-t@yandex.ru

Tanaeva Zamfira Rafisovna, Head of Department of Professional Training and Management in the Law Enforcement Sphere, Doctor of Sciences (Pedagogy), Associate Professor Institute of Law, South Ural State University (National Research University), Chelyabinsk, e-mail: zamfira-t@yandex.ru