Организация работы по развитию умений рациональной организации учебного труда студентов вузов

УДК 378 ББК 74.480.05

Викина Надежда Алексеевна соискатель г. Челябинск Vikina Nadezhda Alexeevna

Applicant for a Degree Chelyabinsk

Организация работы по развитию умений рациональной организации учебного труда студентов вузов Work Arranging of University Students’ Study Activities Rational Organization Skills Developing

В статье раскрыта актуальность развития умений рациональной организации учебного труда студентов как фактора повышения профессиональной компетентности будущего учителя; понятийный аппарат, научные подходы и принципы, определяющие модель развития исследуемых умений.

The current importance of university students’ study activities rational organization skills developing as a factor of future teachers’ professional competence further development is given in the article; terminology, scientific approaches and principles defining the model of skills development under study are presented in the article as well.

Ключевые слова: компетентность, компетентностный подход, междисциплинарный, модульный подход, педагогический принцип.

Key words: competence, competence approach, interdisciplinary approach, modular approach, pedagogical approach.

Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, участие России в Болонском процессе создают условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к парадигме «непрерывное образование на протяжении всей жизни». В соответствии с таким социальным запросом рациональная организация учебной деятельности студентов вуза выступает одним из факторов повышения качества профессиональной подготовки студентов, будущих учителей, профессионально компетентных специалистов, так как именно умение учиться создаёт базу для непрерывного образования, для постоянного повышения квалификации, для активной гражданской позиции в обществе. Современные требования к образовательному процессу в вузе определяют необходимость смещения акцента с передачи некоторой суммы знаний преподавателем на «добывание» личностного знания самим студентом.

Как справедливо замечает В.П. Зинченко, личностное знание, равно как и личностное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни (2).

Проведённый анализ психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод, что проблема развития умений рациональной организации учебного труда, повышение профессиональной компетентности будущего учителя весьма актуальна и исследуется в различных психолого-педагогических направлениях. Актуальность этого процесса определяют и документы по модернизации образования, в которых отмечено, что «... основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не просто система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах» (3). Исследуются теоретические основы проблемы развития умений рациональной организации учебной работы студентов вузов (И.П. Раченко, Т.С. Подзорова, И.А Зимняя, И.П. Смирнов, А.А. Леонтьев, Э.Г.Юдин и др.). Но при этом недостаточно изученным является обоснование научного обеспечения развития рациональной организации учебной деятельности студентов вузов, взаимосвязь умений рациональной учебной деятельности в вузе и повышения профессиональной компетентности будущих учителей. Применительно к профессиональному образованию базовой характеристикой компетентности специалиста являются его знания, умения, опыт, способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социальнопрофессиональной ситуации. (4, с.84).

Проведённый анализ научных исследований проблем развития умений и навыков (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.И.Дьяченко, А.Н.Леонтьев,

Л.С.Рубинштейн, А.В.Усова и др.), собственная педагогическая деятельность позволили определить умения рациональной организации учебного труда как способность субъекта рационально организовать свой учебный труд на основе оптимальных способов получения, обработки и сохранения в памяти получен-

ной информации с целью повышения эффективности и результативности обучения в вузе, компетентности в будущей профессиональной деятельности.

Разделяя точку зрения современных исследователей (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.В.Кузьмина, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, С.Д. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.) на определение учебного труда студентов, мы считаем, что учебный труд характеризуется, прежде всего, как сложный умственный процесс, связанный с всесторонним развитием человека, в котором преобладает работа мозга и органов чувств.

Понятие «организация учебного труда» не является новым для отечественной педагогики и психологии. Ещё в 20-е годы справедливо отмечалось, что «организация труда, искусство работать, есть самое важное из всех искусств. Стоит его только раз хорошенько себе усвоить, как тем самым облегчается приобретение всякого знания и умения... Организация - в самом общем смысле, с одной стороны, - это внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия частей целого, а с другой - это совокупность процессов или действия, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого. В нашем исследовании оба значения этого термина определяют необходимость и важность его использования.

Исследуя проблему развития умений рациональной организации учебного труда студентов вузов как фактора повышения компетентности будущего учителя, мы определили, что организация учебного труда будущего специалиста будет протекать более успешно на основе подходов компетентностного, междисциплинарного и модульного подходов в период обучения студентов в высших учебных заведениях.

Опора на компетентностный подход в развитии умений рациональной организации учебной работы студентов вузов есть практико-ориентированное инновационное направление, предполагающее повышение профессиональной компетентности будущих учителей в условиях модернизации российского образования всех уровней. [1,с.51]. Компетентностный подход к развитию уме-

ний рациональной организации учебной работы в нашем исследовании заключается в:

- ориентации не на информированность студента, а на конструирование им собственного профессионально-личностного опыта, который должен стать предметом рефлексии, самооценки, формирующейся в результате изменения позиции студента в учебной работе и перехода его из объекта обучения в субъект учения;

- факторе повышения профессиональной компетентности будущих учителей;

- возможности выбора индивидуальной траектории темпа, способов учения, путей получения его результатов и способов оценивания;

- возможности изменения позиции преподавателя. Педагог становится не информатором, передатчиком знаний, а консультантом, организатором процесса индивидуального темпа учения каждого студента, практически реализуя при этом личностно-ориентированный подход к каждому субъекту учения -студенту.

- готовности и способности студентов воплощать опыт осуществления профессиональной деятельности после окончания курса обучения в педагогическом вузе.

Междисциплинарный подход (П.Я.Гальперин, И.Д.Зверев Е.Н.Кабанова-Миллер, В.Н.Кебакиани, Ю.А. Самарин, Н.Ф.Талызина и др.) даёт для нашей проблемы существенные возможности, так как на сегодняшний день в условиях профессионального образования студентов вузов не существует полного интегрированного курса для развития у студентов умений рациональной организации учебной работы. Его отдельные аспекты рассматриваются обособленно и дискретно во всех дисциплинах и только по инициативе преподавателей. При этом каждая из дисциплин вносит лишь элементы развития умений рациональной организации учебной работы студентов, порождая тем самым противоречие между фрагментными знаниями, получаемыми студентами при изучении разных дисциплин, и необходимостью их комплексного применения в будущей

профессиональной деятельности; между необходимостью синтезировать знания, умения и навыки в области рациональной организации учебного труда, объединить их в целостную картину и узкоспециализированным подходом к подаче содержания материала в различных дисциплинах, а также в отсутствии системы и единства в деятельности преподавателей различных дисциплин.

Использование модульного подхода в образовательном процессе способствует, на наш взгляд, формированию мобильности знаний студентов, гибкости метода, что является неотъемлемой частью компетенции будущих специалистов.

Применительно к нашему исследованию, мы считаем, что модульный подход способствует организации теоретической и практической подготовки к обучению студентов в вузе и включает в себя следующее: овладение студентами системой умений рациональной организации учебной работы, в том числе познавательно-исполнительными умениями, которые необходимы для уяснения содержания учебного материала и обрабатывания его без руководства поиском со стороны преподавателя. В целом, модульный подход к обучению студентов способствует устранению организационной пассивности студентов, повышает степень учебной самостоятельности внеаудиторных занятий.

Анализ научной литературы (А.А. Вербицкий, Р.П. Мильруд, Е.Ю.Никитина, А.А.Миролюбов, Е.В. Ткаченко и др.), обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя высшей школы позволили сформулировать педагогические принципы развития рациональной организации умений учебной работы, к числу которых мы относим: а) принцип профессиональной направленности; б) принцип совместной деятельности студентов и преподавателей; в) принцип технологичности.

Принцип профессиональной направленности определяет успех в любой деятельности, в том числе и педагогической.

Исходя из сущности принципа профессиональной направленности, мы считаем, что искомая направленность представляет собой постоянное стремле-

ние к педагогическом практике, овладению педагогическими знаниями и умениями студентами, обучающимися на педагогических специальностях.

На основе теоретического анализа, собственной педагогической деятельности нами были выявлены следующие показатели профессиональнопедагогической направленности студентов:

- стремление развивать потребности в педагогической деятельности и проявление интереса к педагогике;

- уважительное отношение к человеку как к высшей ценности;

- адекватное отношение к профессиональным трудностям и проблемам;

- воспитание профессионального долга и ответственности;

- готовности к участию в педагогической практике и наличия опыта педагогического поведения студентов;

Обучение в вузе позволяет средствами учебно-познавательной работы студентов подготовиться к профессиональному труду, сформировать профессиональную направленность личности, что возможно лишь в процессе реализации другого, не менее важного принципа — принципа совместной деятельности преподавателей и студентов.

Принцип совместной деятельности (Г.М. Андреева, АЛ. Журавлев, М.С. Кветной, Т.А. Маталина, Н.Ф. Радионова, Е.В. Руденский, Е.В. Сафонова, В.К. Цонева и др.) предполагает создание установки или готовности к определенному поведению в конкретной ситуации. В нашем исследовании - это готовность к работе в команде, к взаимопониманию, к сотрудничеству. Сотрудничество мы рассматриваем как тип взаимодействия и совместной деятельности, при котором партнеры содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных и общих целей совместной деятельности.

Искомый принцип предполагает: I) улучшение межличностного общения, способствующего сотрудничеству между преподавателями и студентами, членами студенческой группы и служащего в будущем базисом для успешного осуществления совместной учебной работы; 2) децентрализацию ответственности, связанной с принятием решений, касающихся организации и управления

совместной учебной работы; 3) включение студентов в самостоятельное управление совместной учебно-познавательной работой.

Принцип технологичности опирается на технологический подход (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, Б.С.Блум, В.И.Богомолов, Т.А.Ильина, М.В.Кларин, М.М.Левитин, И.Марев, И.Б.Марцинковская, В.М.Монахов,

Н.Д.Никандров, Л.А.Толкачёва и др.). Технология в контексте данного исследования используется в общедидактическом смысле, поскольку она основывается на выработанной научной концепции, распространяется на весь образовательный процесс в университете и включает совокупность целей, содержания, процедуры развития умений рациональной организации учебного труда, а также описание совместной деятельности субъектов педагогического процесса.

В процессе осуществления исследовательской работы принцип технологичности призван решить следующие задачи: повышение самостоятельности будущих специалистов; разнообразие форм, методов и средств учения студентов; поэтапный контроль; на методическом уровне определить конструирование процесса профессиональной подготовки студентов, направленного на достижение заранее запланированного результата; определить педагогический инструментарий развития умений рациональной организации учебной работы студентов.

Перечисленные принципы отражают целевую, структурную и содержательную характеристики процесса развития умений рациональной организации учебной работы студентов, будущих учителей, и позволили нам в соответствии с подходами и принципами спроектировать модель развития умений рациональной организации учебного труда. Заданность модели определена целью повышения профессиональной компетентности будущих учителей и представлена мотивационным, содержательным и уровнево-результативным компонентами. Содержательный компонент модели развития умений рациональной организации учебной работы включает в себя интеграцию таких блоков, как культурологический (включение в развитие умений рациональной организации учебной работы элементов культуры умственного труда); информационный

(обеспечение готовности будущих специалистов к эффективной деятельности, связанной с получением учебной информации); и деятельностно-поступочный (развитие искомых умений и применение полученного комплекса умений в ходе учебной работы в зависимости от её назначения и содержания). Процесс развития умений рациональной организации учебной работы будущих учителей рассматривается нами как педагогически обоснованная, последовательная и непрерывная смена актов обучения стратегиям и тактикам профессионального взаимодействия, в ходе которого студенты овладевают совокупностью взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых в учебной работе.

Библиографический список

1. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. Пособие, - М.: Московск. Психолого-социальный институт, 2005. - с.51

2. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. - 1997. - №5. - с.3-16.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002. № 393. // Вестник образования в России. - 2002. - № 6.- С.10

4. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы [Текст] : / Е.Ю. Никитина. - Москва: МАНПО, 2006. -154 с.

5. Тарева, Е.Г. Как учиться рационально. Практическое руководство для студентов: Учебное пособие. - Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 69 с.

Bibliography

1. Concept of the Russian Education Modernization up to 2010 (Order from 11.02.02 № 393) // Educational Herald of Russia. - 2002. - № 6. - P.10

2. Nikitina, E.Yu. Рedagogical Management of Higher School Students’ Communicative Education: Perspective Approaches [Text]: Monograph / E.Yu. Nikitina, O.Yu. Afanasyeva. -Moscow: MANPO, 2006. - 154 p.

3. Tareva, E.G. Theoretical Grounds and Pedagogical Technologies of University Students’ Rational Style Study Activities Forming. - 33 p.

4. Zeer, E.F. Modernization of Professional Education: Competence Approach: Textbook, -M.: Moscow Psychology and Social Institute, 2005. - P. 51.

5. Zinchenko, V.P. On Educational Aims and Values // Pedagogics. - 1997. - №5. - P. 3 - 16.