Концептуальный компонент теоретической модели развития субъектной позиции педагога

The conceptual component of the theoretical model of a subject position of teacher Kazak E.

Казак Екатерина Геннадьевна /Kazak Ekaterina - аспирант, кафедра теории и методики профессионального образования, Дальневосточный федеральный государственный университет, г. Владивосток

Аннотация: конкретизируется понятие субъектной позиции педагога, перечисляются компоненты теоретической модели развития субъектной позиции педагога, актуализируется содержание концептуального компонента теоретической модели. Abstract: specifies the notion of the subjective position of the teacher, lists the components of the theoretical model of the development of the subjective position of a teacher, updated the content conceptual component of the theoretical model.

Ключевые слова: субъектная позиция педагога, концептуальный компонент теоретической модели, методологический субъектно-деятельностный подход.

Keywords: teacher subject position, conceptual components of the theoretical model, the methodological subject-activity approach.

Необходимость формирования и развития у педагогов способностей к самоорганизации, саморазвитию, умений самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, побуждает к разработке теории и методики дополнительного профессионального образования (ДПО), обеспечивающих возрастание степени самостоятельности, рефлексивности, творческой активности обучающихся педагогов, реализацию и развитие их субъектной позиции в образовательной деятельности. Педагог, обучающийся по программам ДПО, является субъектом образовательной деятельности, но поводом для обучения является его профессиональная деятельность.

То, насколько педагог сможет проявить свою субъектную позицию при обучении по программам ДПО, будет зависеть, насколько педагог сможет проявить себя как субъект в профессиональной деятельности, так как основой профессионального роста и становления является активное и заинтересованное отношение к своему образованию.

В рамках нашего исследования особый интерес представляют исследовательские работы, связанные с проявлением субъектности взрослого в образовательной деятельности. Образование по своей структуре - деятельность со всеми ее компонентами, направленная на изменение внутреннего (сознания), под воздействием внешнего (конкретной ситуации). М. Т. Громкова отмечает, что словосочетание «субъект образования» подчеркивает самостоятельность в изменении внутреннего образа, а «образование субъекта» - его изменение под воздействием внешнего мира. И в том, и в другом предполагается контакт внутреннего и внешнего, действие, деятельность, взрослость [2, с. 36].

Ольховая Т. А. конкретизирует: образование есть возможность и действительность субъектного развития личности [4].

В своем исследовании Кузнецова И. Ю. утверждает, что субъектность является устойчивой, интегральной личностной характеристикой, она наращивается с возрастом и является динамичной структурой, которую можно развивать, создавая определенные условия [3].

Исследуя субъектность педагога, Е. Н. Волкова [1] представляет концепцию субъектности педагога, основные положения которой состоят в следующем:

- субъектность - это личностное свойство человека, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и себе в нем и способности производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства лежит отношение к себе как к деятелю;

- отношение человека к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, уникальности, саморазвития как способа существования, и, что особенно важно, предполагает совершение поступков, обусловленных этим признанием;

- другой выступает необходимым условием развития субъектности, подтверждая бытийность человека. Качество субъектности другого - выраженность, осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость и конструктивность взаимодействия определяют возможность развития субъектности человека. Наибольшим развивающим эффектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия;

- субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне. Специфика субъектности педагога состоит в том, что учитель относится не только к себе как к субъекту собственной деятельности, но и к учащимся как к субъектам их собственной деятельности.

Изменения содержания хотя бы в одном из этих компонентов, по мнению Е. Н. Волковой, не позволяет говорить о субъектности педагога. Он может быть субъектом любой другой деятельности, но не педагогической [1].

В основе нашего исследования - понимание субъектной позиции педагога в процессе ДПО как интегративной личностной характеристики, являющейся отражением субъектности и представляющей собой систему доминирующих отношений педагога к процессу ДПО, определяющей его линию поведения в образовательной деятельности.

Субъектная позиция педагога предполагает признание у себя активности, инициативности, сознательности, уникальности, возможности свободно выбирать и быть ответственным за это выбор.

На основании анализа психолого-педагогических исследований по теме работы и образовательной практики развития субъектной позиции педагога нами была разработана теоретическая модель развития субъектной позиции педагога средствами сетевой дистанционной поддержки процесса ДПО.

Теоретическая модель развития субъектной позиции педагога средствами сетевой дистанционной поддержки процесса ДПО содержит концептуальный, целевой, содержательный, технологический и результативно-продуктивный компоненты.

Наиболее важным, позволяющим увидеть в процессе дополнительного профессионального образования субъектную позицию педагогов, является концептуальный компонент. В его основе лежит методологический субъектно-деятельностный подход.

Педагоги самостоятельно ставят перед собой образовательную цель - создать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут в процессе дополнительного профессионального образования. Субъектность делает эту деятельность личностно значимой для слушателя, который заинтересован в получении результата, переживает за ход всей деятельности и в итоге испытывает удовлетворение от процесса деятельности и достижения цели.

Наряду с методологическими подходами в основу проектирования модели положены принципы субъектности, деятельности, свободы выбора и ответственности за него, рефлексивности.

Принцип субъектности в исследовании поддерживает идею о том, что педагог как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы.

Принцип деятельности позволяет представлять педагога субъектом деятельности - это новое, преобразованное качество личности, которое означает полную перестройку всей системы ее психической организации, а не только включение способностей, целей и соответствие ее потребностям. Это качество субъекта возникает через разрешение противоречия между наличными возможностями, особенностями, притязаниями, мотивами личности и требованиями деятельности, предъявляемыми обществом к ее исполнителю.

Принцип свободы выбора и ответственности за него. В этом принципе скрыта проблема свободы человека, обладающего правом осмысленно производить выбор поведения в ситуации и предвидеть его последствия с точки зрения влияния на людей общества, в котором находится субъект, а также и с точки зрения последующей судьбы самого субъекта.

С точки зрения объективной, свобода - это предоставление права субъекту производить выбор. С точки зрения субъективной, свобода - это произведение выбора при осознании его последствий. Реальная свобода конкретного человека есть его способность выбора в условиях имеющихся возможностей и взятия на себя необходимой ответственности. Свободой человека называют его возможность поступать так, как ему хочется, на основе имеющихся у него потенций, знания объективной действительности и принятия на себя ответственности за свое свободное поведение.

Принцип рефлексивности. Рефлексия, по мнению Г. П. Щедровицкого [5], «как бы приостанавливается, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы... Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней». В нашем исследовании роль рефлексии состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики самого субъекта. Главным в педагогическом процессе определяется развитие личности субъектов процесса, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления. В педагогическом процессе рефлексивные умения позволяют его субъектам организовывать и фиксировать результат состояния развития, саморазвития, а также причин положительной либо отрицательной динамики такого процесса.

Таким образом, нами представлен ведущий концептуальный компонент теоретической модели развития субъектной позиции педагога средствами сетевой дистанционной поддержки процесса ДПО.

Литература

1. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика.: автореф. дис. докт. пед. наук. - Москва, 1998. - 50 с.

1. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования, учеб. пособие для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

2. Кузнецова И. Ю. Андрогогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук: Кемерово, 2011. - 34 с.

3. Ольховая Т. А. Образовательное пространство «колледж - вуз» как фактор становления субъектности будущего педагога. // Психология образования. - 2011. - № 1 (66). - С. 45 - 50.

4. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. - М., 1993. - 205 с.