Формирование культуры мышления у студентов через решение педагогических задач

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

© Ж. Е. Сарсекеева, Н. А. Горбунова, Б. А. Жекибаева, Н. Е. Сарсекеева

DOI: 10.15293/2658-6762.1904.01

УДК 371.13+37.025.7

Формирование культуры мышления у студентов через решение педагогических задач

Ж. Е. Сарсекеева, Н. А. Горбунова, Б. А. Жекибаева, Н. Е. Сарсекеева

Проблема и цель. Авторами исследуется проблема формирования культуры мышления у будущих педагогов в системе высшего образования. Цель статьи заключается в выявлении особенностей формирования культуры мышления у студентов через решение педагогических задач.

Методология. Включает теоретические методы: анализ и обобщение научных исследований по проблеме формирования культуры мышления у студентов через решение педагогических задач; эмпирические методы: анкетирование, математическая обработка статистических данных.

Результаты. Авторы уточнили сущность и содержание понятия «культура мышления», выделили ее структурные компоненты. В рамках данного исследования был выявлен уровень сформированности культуры мышления у студентов первого и четвертого курсов, обучающихся по педагогическим специальностям. Продемонстрированы критерии и показатели для выявления сформированности исследуемого качества. Представлена технология обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов.

Заключение. Делается вывод, что при подготовке студентов педагогических специальностей необходимо учитывать, что культура мышления является составляющей общей культуры личности, а при ее формировании эффективно использовать предложенную технологию обучения решению педагогических задач, направленных на формирование исследуемого качества.

Ключевые слова: подготовка будущих педагогов; педагогические специальности; культура мышления; структурные компоненты; уровни сформированности; педагогические задачи; технология обучения.

Сарсекеева Жанар Есентаевна - доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики начального обучения, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова. E-mail: sarsekeeva.04@mail.ru

Горбунова Надежда Александровна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры прикладной математики и информатики, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова. E-mail: ant_nadezhda@mail.ru

Жекибаева Ботакоз Абдрахмановна - кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики начального обучения, Карагандинский государственный университет им. академика Е. А. Букетова. E-mail: bota2703@gmail.com

Сарсекеева Назгуль Есентаевна - доктор PhD, ассоциированный профессор кафедры эпидемиологии и инфекционных болезней, Медицинский университет Караганды. E-mail: mart10.03@mail.ru

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

Постановка проблемы

Воспитание культуры личности в процессе обучения определяется в качестве стратегической задачи высшего образования. При этом формирование культуры мышления индивида как основы его общей культуры выступает обязательным условием всестороннего развития личности.

Вопрос формирования культуры профессионального мышления студентов рассматривался в работе M. Hartner-Tiefenthaler, K. Roetzer, G. Bottaro, M. F. Peschl [1]. Авторы считают, что подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности подразумевает приобретение профессиональных навыков и формирование культуры профессионального мышления.

Л. Р. Халиуллина в своем исследовании отмечает, что формирование высококвалифицированных специалистов с развитой культурой мышления является одним из стратегических ориентиров модернизации высшего образования. Результаты исследования показали, что развитие культуры мышления зависит от ориентации мышления студентов на обработку полученной образовательной информации, субъективное их отношение к задачам, владение логическими операциями [2].

В работе A. V. Maltese, A. Simpson, A. Anderson проанализированы особенности формирования культуры мышления студентов, необходимые для приобщения их к умственной деятельности. Авторы считают, что в процессе обучения следует развивать у студентов культуру мышления, чтобы научить их размышлять [3].

В аспекте нашего исследования особый интерес представляет исследование S. E. Msondel, J. V. Aalst, направленное на

1 Biktagirova G. F., Valeeva R. A. Development of the teachers' pedagogical reflection // Life Science Journal. -2014. - Vol. 11, № 9s. - P. 60-63.

изучение мыслительных способностей студентов. В работе рассмотрены способы связей между умением размышлять, анализировать и изучать материал, а также возможности учебных дисциплин, которые помогают развивать мыслительные способности студентов. Авторы исследования считают, что эффективное использование дискуссионных форумов в условиях интерактивного обучения может повысить уровень социального взаимодействия, мыслительных способностей и успеваемости [4]. Вопрос влияния дискуссий на развитие уровней мышления, процесс стимулирования более высокого уровня мышления студентов также изучался в работах A. C. Alonzo, J. Kim [5], P. Shafto, N. D. Goodman, T. L. Griffiths [6].

В исследовании А. Гущина установлено, что индикатором прогресса в формировании культуры мышления является способность обучающихся управлять цепочками умозаключений и создавать концептуально-семантические сети [7]. P. C. Abrami, R. M. Bernard, E. Borokhovski, D. I. Waddington, C. A. Wade, T. Persson в своем исследовании считают, что моделирование культурного и образовательного пространства является одним из важных условий формирования культуры мышления студентов в классическом университете [8].

В исследовании J. Clack описаны потенциальные способы проявления творчества, необходимые для развития культуры мышления обучающихся [9]. Значимые аспекты развития данного качества и творческого потенциала студентов исследованы в трудах L. Semmler, Sh. Uchinokura, V. Pietzner [10], V. A. Ellis [11], V. M. Y. Cheng [12, 13] G. F. Biktagirova, R. A. Valeeva1.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

8

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

Большую научную заинтересованность вызывают исследования зарубежных ученых, связанных с проблемой рефлексии в формировании культуры мышления [14]. В исследовании M. N. Gungor [15] проанализированы функции, которые рефлексия способна осуществлять в мыслительном процессе. В исследовании A. Sánchez-Martí, M. S. Puig, A. Ruiz-Bueno, R. A. Regós [16] по решению креативных задач установлено, что кроме умственных функций рефлексии существуют такие, которые сопряжены с индивидуальной обусловленностью мышления.

M. Koivuniemi, H. Jarvenoja, S. Jarvela выявили положительное влияние совместного обучения на формирование культуры мышления студентов педагогических специальностей [17]. В научной работе Sh. F. Dole подчеркивается взаимосвязь формирования культуры мышления обучающихся и проблемного обучения. Проблемное обучение мотивирует студентов к совместному обучению путем поиска решений реальных проблем, в процессе которого происходит когнитивное развитие студентов [18]. Особое внимание в исследованиях уделяется обсуждению вопроса задач с проблемными ситуациями, требующими решений на основе конкретных познаний и рассуждений [19; 20].

В научных трудах C. Golding, Z. Deng, M. Qalik, F. O. Karata? описаны способы и навыки мышления, необходимые для формирования культуры мышления студентов [2123]. Влияние стиля мышления на формирование культуры мышления студентов обсуждалось в работе J. Fan. При этом важным результатом считается самоопределение студентов как способности жить в соответствии с собственными ценностями, предпочтениями [24].

Таким образом, вопрос формирования культуры мышления студентов в настоящий

период считается одной из наиболее значимых проблем педагогической науки. Следовательно, задачи по формированию культуры мышления должны быть отражены в содержании вузовской подготовки студентов педагогических специальностей, в частности в возможном внедрении технологии обучения решению педагогических задач. Возникает проблема обоснования и апробации технологии обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов.

Цель статьи заключается в выявлении особенностей формирования культуры мышления у студентов через решение педагогических задач.

Методология исследования

Исследование проводилось в 2018/19 учебном году на базе Карагандинского государственного университета им. академика Е. А. Букетова. Общее количество участников исследования составило 220 студентов педагогических специальностей. Количество студентов 1 курса - 111 человек, 4 курса -109. На практическом этапе исследования для выявления уровня сформированности культуры мышления у выпускников общеобразовательных школ нами в начале сентября было проведено диагностическое исследование студентов первого курса, поступивших на педагогические специальности.

Для выявления сформированности культуры мышления у студентов мы выделили следующие критерии: профессиональная направленность личности будущего педагога; владение педагогическими и логическими знаниями; владение приемами и способами мыслительной деятельности; самоанализ, самооценка и самокоррекция мыслительной деятельности.

2019, том 9, № 4

Профессиональная направленность личности будущего педагога определялась следующими показателями: положительное отношение к будущей профессии; стремление к развитию интеллектуальных способностей; устойчивое стремление к овладению профессионально-этических норм. Владение педагогическими и логическими знаниями определялось следующими показателями: установка на понимание системных познаний; знание категориальных структур мышления; системные знания о культуре педагогической работы. Владение приемами и способами мыслительной деятельности определялось следующими показателями: умение выделять межпредметные и внутрипредметные связи; умение планировать и решать педагогические задачи; применение правил и способов мыслительной деятельности. Самоанализ, самооценка и самокоррекция мыслительной деятельности определялись следующими показателями: стремление к самореализации и самоорганизации в педагогической деятельности; соответственный анализ социокультурных действий; самооценка и самокоррекция результатов профессионально-познавательной деятельности.

Результаты исследования

Ключевым в рамках исследуемой проблемы является понятие «культура мышления». Культура мышления определяется как интегративное качество, проявляющееся на мотивационном, умственном, деятельност-ном и эмоционально-оценочном уровнях и

ISSN 2658-6762

осознающееся как индивидуальный результат (Л. П. Безуглова2); как сформированная в учебной деятельности целостная система знаний, умений, способностей и ценностных ориентаций, выступающих в качестве средства осмысления действий и принятия решений в любой области (Н. Н. Егорова3); как способность к обучению, обобщению, накоплению опыта и адаптации, соответствующей изменяющимся обстоятельствам, которая определяет результативность процесса приема и обработки информации (В. Ш. Масленникова 4 ); как интегральное образование, представляющее собой комплекс профессионально-значимых ценностей, способов мышления, которые развиваются у человека в процессе профессиональной подготовки и позволяют специалисту планировать профессиональную деятельность на технологическом уровне посредством решения профессиональных задач (О. С. Матвеева [25]).

Анализ различных подходов к сущности культуры мышления позволил определить ее как системное образование, включающее совокупность мотивационно-потреб-ностных установок, профессионально-ценностных ориентаций, рефлексивных умений, интегративных характеристик мышления, проявляющихся в индивидуально-личностном, профессионально-познавательном, социокультурном компонентах5.

На основе критериев и показателей сформированности культуры мышления нами было проведено исследование среди 111 сту-

http://sciforedu.ru

2 Безуглова Л. П. Развитие культуры мышления старшеклассника: дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург, 2000. - 163 с.

3 Егорова Н. Н. Формирование культуры мышления

учащихся 5-6 классов при обучении математике в

контексте деятельностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2003. - 207 с.

4 Масленникова В. Ш. Педагог и культура. - Казань: Казан. ун-т, 1994. - 188 с.

5

Сарсекеева Ж. Е. Культура профессионального мышления учителя: монография. - Караганда: Изд-во КарГУ, 2011. - 354 с.

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

10

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

дентов первого курса, поступивших на педагогические специальности. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности культуры мышления у студентов 1 курса педагогических специальностей

Table 1

Formation levels of culture of thinking at 1 course students of pedagogical specialities

Уровень Сформированность культуры мышления

профессиональная направленность личности будущего педагога владение педагогическими и логическими знаниями владение приемами и способами мыслительной деятельности самоанализ, самооценка и самокоррекция мыслительной деятельности

Низкий 47 42,34 % 56 50,45 % 62 55,85 % 49 44,14 %

Средний 41 36,94 % 33 29,73 % 31 27,93 % 40 36,04 %

Высокий 23 20,72 % 22 19,82 % 18 16,22 % 22 19,82 %

Оценка уровня сформированности культуры мышления студентов 1 курса - выпускников общеобразовательных школ позволяет сделать вывод о том, что уровень сформированности исследуемого качества большей части студентов можно характеризовать как низкий, на среднем и высоком уровне сформированности находится только незначительная часть студентов. Другими словами, правомерно констатировать, что культура мышления у будущих педагогов стихийно не формируется.

Залогом успешности и эффективности процесса формирования культуры мышления студентов является технологический подход к нему. Учитывая это, была разработана технология обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов (рис. 1).

Технология предусматривает осуществление трех последовательных этапов: подготовительный этап (развитие интереса к решению педагогических задач; формирование убежденности в потребности освоения логикой вычленения и решения педагогических

задач); теоретический этап (овладение педагогическими и логическими знаниями; формирование представлений о ключевых элементах деятельности; формирование понятия о педагогической деятельности); практический этап (моделирование ключевых компонентов деятельности в решении педагогических задач; решение разноуровневых педагогических задач).

Следует отметить некоторые особенности формирования культуры мышления студентов через решение педагогических задач: поэтапное формирование (1 этап - 1-2 курс; 2 этап - 3 курс; 3 этап - 4 курс); содержание деятельности преподавателя (диагностирование уровня сформированности культуры мышления студентов; определение источников знаний, принципов, критериев, определяющих содержательную сторону процесса формирования культуры мышления; разработка системы педагогических задач; оценка и коррекция уровня сформированности культуры мышления студентов); содержание деятельности студента (осознание профессиональной значимости формирования собствен-

2019, том 9, № 4

ной культуры мышления; восприятие и усвоение логических, педагогических знаний; усвоение способов решения педагогических

ISSN 2658-6762

задач; самостоятельное выявление логических ошибок при объяснении педагогических явлений, процессов).

http://sciforedu.ru

Деятельность преподавателя +

- диагностирование уровня сформированное™ культуры мышления студентов;

- определение источников знаний, принципов, критериев, определяющих содержательную сторону процесса формирования культуры мышления;

- разработка системы педагогических задач;

- оценка и коррекция уровня сформированности культуры мышления студентов.

Рис. 1. Технология обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры

мышления студентов

Fig. 1. Education technology solution of pedagogical objectives aimed at creating a culture of thinking students

Деятельность студента +

- осознание профессиональной значимости формирования собственной культурьгВДщленйя;

- восприятие и усвоен!© логических, педагогических знаний;

- усвоение способов реи ен-ш ие/.ш отческих 'плач:

- самостоятельное выявление логических ошибок при объяснении педагогических явлений, процессов.

Разработанная технология предполагает соблюдение последовательности действий решения педагогических задач: диагностика субъектов (учет реальных учебных возможностей студентов, особенностей мышления, темпа работы); стимулирование действий (формирование положительной мотивации учения, применение внешних и внутренних стимулов); ориентировочная основа действия

(инструктирование студентов); внешняя речь (проведение дидактической беседы совместно со студентами по освоению содержания действия); внутренняя речь (самостоятельное стремление студента использовать ранее известную ему ориентировочную основу действия в решении новых педагогических задач); контроль (анализ полученных результатов).

© 2011-2019 Science for Education Today

Все права защищены

12

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

На практическом этапе исследования мы выявили уровень сформированности культуры мышления у студентов первого курса, поступивших на педагогические специальности. Аналогичное исследование было проведено весной со студентами выпускного курса, у которых в процессе изучения педагогических

дисциплин применялась технология обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов. Выборка составила 109 человек. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности культуры мышления у студентов 4 курса педагогических специальностей

Table 2

Formation levels of culture of thinking at 4 course students of pedagogical specialities

Уровень Сформированность культуры мышления

профессиональная направленность личности будущего педагога владение педагогическими и логическими знаниями владение приемами и способами мыслительной деятельности самоанализ, самооценка и самокоррекция мыслительной деятельности

Низкий 20 18,35 % 23 21,10 % 18 16,51 % 19 17,43 %

Средний 45 41,28 % 33 30,28 % 32 29,36 % 36 33,03 %

Высокий 44 40,37 % 53 48,62 % 59 54,13 % 54 49,54 %

Сравнительный анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что у выпускников наблюдается повышение уровня сформированности культуры мышления. Данный факт объясняется внедрением в процесс изучения педагогических дисциплин технологии обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов.

Заключение

Обобщение и анализ проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

- анализ различных подходов к сущности культуры мышления позволил определить

ее как системное образование, включающее совокупность мотивационно-потребностных установок, профессионально-ценностных ориентаций, рефлексивных умений, интегра-тивных характеристик мышления, проявляющихся в индивидуально-личностном, профессионально-познавательном, социокультурном компонентах;

- разработанная технология обучения решению педагогических задач, направленных на формирование культуры мышления студентов, включает подготовительный, теоретический и практический этапы; содержание деятельности преподавателя и студента; последовательность действий решения задач.

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Hartner-Tiefenthaler M., Roetzer K., Bottaro G., Peschl M. F. When relational and epistemo-logical uncertainty act as driving forces in collaborative knowledge creation processes among university students // Thinking Skills and Creativity. - 2018. - Vol. 28. - P. 21-40. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.013

2. Khaliullina L. R. Psychological and pedagogical foundations of undergraduates' research thinking development process // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2017. - Vol. 237. - P. 14051411. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2017.02.205

3. Maltese A. V., Simpson A., Anderson A. Failing to learn: The impact of failures during making activities // Thinking Skills and Creativity. - 2018. - Vol. 30. - P. 116-124. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.01.003

4. Msonde S. E., Aalst J. V. Designing for interaction, thinking and academic achievement in a Tan-zanian undergraduate chemistry course // Educational Technology Research and Development. -

2017. - Vol. 65, Issue 5. - P. 1389-1413. DOI: https://doi.org/10.1007/s11423-017-9531-4

5. Alonzo A. C., Kim J. Affordances of video-based professional development for supporting physics teachers' judgments about evidence of student thinking // Teaching and Teacher Education. - 2018. -Vol. 76. - P. 283-297. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.008

6. Shafto P., Goodman N. D., Griffiths T. L. A rational account of pedagogical reasoning: Teaching by, and learning from, examples // Cognitive Psychology. - 2014. - Vol. 71. - P. 55-89. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/jxogpsych.2013.12.004

7. Gushchin A. "To Teach Learning..." or on the Culture of Thinking of Today's Students // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 214. - P. 457-464. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.722

8. Abrami P. C., Bernard R. M., Borokhovski E., Waddington D. I., Wade C. A., Persson T. Strategies for teaching students to think critically: a meta-analysis // Review of Educational Research. -2015. - Vol. 85, Issue 2. - P. 275-314. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654314551063

9. Clack J. Distinguishing between 'macro' and 'micro' possibility thinking: Seen and unseen creativity // Thinking Skills and Creativity. - 2017. - Vol. 26. - P. 60-70. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.06.003

10. Semmler L., Uchinokura Sh., Pietzner V. Comparison of German and Japanese student teachers' views on creativity in chemistry class // Asia-Pacific Science Education. - 2018. - Vol. 4. - Article number: 9. DOI: https://doi.org/10.1186/s41029-018-0025-4

11. Ellis V. A. Introducing the Creative Learning Principles: Instructional Tasks Used to Promote Rhi-zomatic Learning Through Creativity // The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. - 2016. - Vol. 89, Issue 4-5. - P. 125-134. DOI: https://doi.org/10.1080/00098655.2016.1170448

12. Cheng V. M. Y. Understanding and enhancing personal transfer of creative learning // Thinking Skills and Creativity. - 2016. - Vol. 22. - P. 58-73. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.09.001

13. Cheng V. M. Y. Developing individual creativity for environmental sustainability: Using an everyday theme in higher education // Thinking Skills and Creativity. - 2019. - Vol. 33. - P. 100567. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.05.001

14. Garzon A. E. A., Isaza A. M. R., Munoz D. T. M. Impact of pedagogical reflection in the teaching practicum from Caqueta practitioners' perspective: a literature review // Educación y Humanismo. -

2018. - Vol. 20, № 35. - P. 57-73. DOI: https://doi.org/10.17081/eduhum.20.35.2658

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

Science for Education Today

2019, том 9, № 4

http://sciforedu.ru

ISSN 2658-6762

15. Gungor M. N. Turkish Pre-service Teachers' Reflective Practices in Teaching English to Young Learners // Australian Journal of Teacher Education. - 2016. - Vol. 41, Issue 2. - P. 137-151. DOI: http://dx.doi.Org/10.14221/ajte.2016v41n2.9

16. Sánchez-Martí A., Puig M. S., Ruiz-Bueno A., Regós R. A. Implementation and assessment of an experiment in reflective thinking to enrich higher education students' learning through mediated narratives // Thinking Skills and Creativity. - 2018. - Vol. 29. - P. 12-22. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.05.008

17. Koivuniemi M., Jarvenoja H., Jarvela S. Teacher education students' strategic activities in challenging collaborative learning situations // Learning, Culture and Social Interaction. - 2018. -Vol. 19. - P. 109-123. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.lcsi.2018.05.002

18. Dole Sh. F. Creating Cultures of Thinking: The 8 Forces We Must Master to Truly Transform Our Schools // Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. - 2017. - Vol. 11, Issue 2. DOI: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1720

19. Jia X., Hu W., Cai F., Wang H., Li J., Runco M. A., Chen Y. The influence of teaching methods on creative problem Finding // Thinking Skills and Creativity. - 2017. - Vol. 24. - P. 86-94. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2017.02.006

20. Grohs J. R., Kirk G. R., Soledad M. M., Knight D. B. Assessing systems thinking: A tool to measure complex reasoning through ill-structured problems // Thinking Skills and Creativity. -2018. - Vol. 28. - P. 110-130. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.03.003

21. Golding C. Discerning student thinking: a practical theoretical framework for recognising or informally assessing different ways of thinking // Teaching in Higher Education. - 2019. - Vol. 24, Issue 4. - P. 478-492. DOI: https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1491024

22. Deng Z. Pedagogical content knowledge reconceived: Bringing curriculum thinking into the conversation on teachers' content knowledge // Teaching and Teacher Education. - 2018. - Vol. 72. -P. 155-164. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.021

23. Calik M., Karata? F. O. Does a "Science, Technology and Social Change" Course Improve Scientific Habits of Mind and Attitudes towards Socioscientific Issues? // Australian Journal of Teacher Education. - 2019. - Vol. 44, Issue 6. DOI: http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v44n6.3

24. Fan J. The role of thinking styles in career decision-making self-efficacy among university students // Thinking Skills and Creativity. - 2016. - Vol. 20. - P. 63-73. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.03.001

25. Матвеева О. С. Диагностика уровней развития содержательных характеристик культуры профессионального мышления студентов колледжа // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 5. - С. 69. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17371342

© 2011-2019 Science for Education Today Все права защищены

2019, Vol. 9, No. 4 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

DOI: 10.15293/2658-6762.1904.01

Zhanar Yesentaevna Sarsekeyeva,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,

Department of Pedagogy and Methods of Primary Education,

Academician E. A. Buketov Karaganda State University, Karaganda,

Republic of Kazakhstan.

Corresponding Author

ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9858-9014 E-mail: sarsekeeva.04@mail.ru Nadezhda Alexandrovna Gorbunova,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Department of Applied Mathematics and Computer Science, Academician E. A. Buketov Karaganda State University, Karaganda, Republic of Kazakhstan.

ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2549-9683 E-mail: ant_nadezhda@mail.ru Botakoz Abdrakhmanovna Zhekibayeva,

Candidate of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Methods of Primary Education, Academician E. A. Buketov Karaganda State University, Karaganda, Republic of Kazakhstan.

ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0671-8550 E-mail: bota2703@gmail.com Nazgul Yesentaevna Sarsekeyeva, PhD, Associate Professor,

Department of Epidemiology and Infectious Diseases, Karaganda Medical University, Karaganda, Republic of Kazakhstan. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3738-308X E-mail: mart10.03@mail.ru

Developing students' cognitive culture through solving career-oriented tasks within

the framework of initial teacher education

Introduction. The authors investigate the problem of developing cognitive culture in undergraduate students pursuing their degrees in education. The purpose of the research is to identify the characteristic features of developing prospective teachers' cognitive culture by means of solving career-oriented tasks.

Materials and Methods. The research methodology is based on the following theoretical methods: analysis and synthesis of research investigations on developing prospective teachers' cognitive culture by means of solving career-oriented tasks. The authors have also used such empirical methods as questionnaires and mathematical processing of statistical data.

Results. The authors have clarified the concept of 'cognitive culture' and identified its components. The study has evaluated the level of cognitive culture among first- andfourth-year students studying Education. The authors provide the criteria and indicators for evaluating the investigated

© 2011-2019 Science for Education Today All rights reserved

Abstract

16

2019, Vol. 9, No. 4 http://en.sciforedu.ru/ ISSN 2658-6762

quality and present an education technology for solving career-oriented tasks aimed at developing

students' cognitive culture.

Conclusions. The study concludes that implementing the technology of solving career-oriented

tasks within the framework of initial teacher education (training) contributes to developing students'

cognitive culture as a part of their personal culture.

Keywords

Future teachers training; Pedagogical speciality; Cognitive culture; Structural components;

Levels of formation; Pedagogical tasks; Education technology.

REFERENCES

1. Hartner-Tiefenthaler M., Roetzer K., Bottaro G., Peschl M. F. When relational and epistemological uncertainty act as driving forces in collaborative knowledge creation processes among university students. Thinking Skills and Creativity, 2018, vol. 28, pp. 21-40. DOI: https://doi.org/10.10167j.tsc.2018.02.013

2. Khaliullina L. R. Psychological and pedagogical foundations of undergraduates' research thinking development process. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2017, vol. 237, pp. 1405-1411. DOI: https://doi.org/10.10167j.sbspro.2017.02.205

3. Maltese A. V., Simpson A., Anderson A. Failing to learn: The impact of failures during making activities. Thinking Skills and Creativity, 2018, vol. 30, pp. 116-124. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.01.003

4. Msonde S. E., Aalst J. V. Designing for interaction, thinking and academic achievement in a Tanzanian undergraduate chemistry course. Educational Technology Research and Development, 2017, vol. 65, issue 5, pp. 1389-1413. DOI: https://doi.org/10.1007/s11423-017-9531-4

5. Alonzo A. C., Kim J. Affordances of video-based professional development for supporting physics teachers' judgments about evidence of student thinking. Teaching and Teacher Education, 2018, vol. 76, pp. 283-297. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.tate.2017.12.008

6. Shafto P., Goodman N. D., Griffiths T. L. A rational account of pedagogical reasoning: Teaching by, and learning from, examples. Cognitive Psychology, 2014, vol. 71, pp. 55-89. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/jxogpsych.2013.12.004

7. Gushchin A. "To teach learning..." or on the culture of thinking of today's students. Procedia -Social and Behavioral Sciences, 2015, vol. 214, pp. 457-464. DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.722

8. Abrami P. C., Bernard R. M., Borokhovski E., Waddington D. I., Wade C. A., Persson T. Strategies for teaching students to think critically: A meta-analysis. Review of Educational Research, 2015, vol. 85, issue 2, pp. 275-314. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654314551063

9. Clack J. Distinguishing between 'macro' and 'micro' possibility thinking: Seen and unseen creativity. Thinking Skills and Creativity, 2017, vol. 26, pp. 60-70. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.06.003

10. Semmler L., Uchinokura Sh., Pietzner V. Comparison of German and Japanese student teachers' views on creativity in chemistry class. Asia-Pacific Science Education, 2018, vol. 4, article number: 9. DOI: https://doi.org/10.1186/s41029-018-0025-4

11. Ellis V. A. Introducing the creative learning principles: instructional tasks used to promote rhizomatic learning through creativity. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 2016, vol. 89, issue 4-5, pp. 125-134. DOI: https://doi.org/10.1080/00098655.2016.1170448

2019, Vol. 9, No. 4 http://en.sciforedu.ru/

ISSN 2658-6762

12. Cheng V. M. Y. Understanding and enhancing personal transfer of creative learning. Thinking Skills and Creativity, 2016, vol. 22, pp. 58-73. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.09.001

13. Cheng V. M. Y. Developing individual creativity for environmental sustainability: Using an everyday theme in higher education. Thinking Skills and Creativity, 2019, vol. 33, pp. 100567. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.05.001

14. Garzon A. E. A., Isaza A. M. R., Munoz D. T. M. Impact of pedagogical reflection in the teaching practicum from Caqueta practitioners' perspective: A literature review. Educación y Humanismo, 2018, vol. 20, no. 35, pp. 57-73. DOI: https://doi.org/10.17081/eduhum.20.35.2658

15. Gungor M. N. Turkish pre-service teachers' reflective practices in teaching English to young learners. Australian Journal of Teacher Education, 2016, vol. 41, issue 2, pp. 137-151. DOI: http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2016v41n2.9

16. Sánchez-Martí A., Puig M. S., Ruiz-Bueno A., Regós R. A. Implementation and assessment of an experiment in reflective thinking to enrich higher education students' learning through mediated narratives. Thinking Skills and Creativity, 2018, vol. 29, pp. 12-22. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.05.008

17. Koivuniemi M., Jarvenoja H., Jarvela S. Teacher education students' strategic activities in challenging collaborative learning situations. Learning, Culture and Social Interaction, 2018, vol. 19, pp. 109-123. DOI: https://doi.org/10.1016/jlcsi.2018.05.002

18. Dole Sh. F. Creating cultures of thinking: The 8 forces we must master to truly transform our schools. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 2017, vol. 11, issue 2. DOI: https://doi.org/10.7771/1541-5015.1720

19. Jia X., Hu W., Cai F., Wang H., Li J., Runco M. A., Chen Y. The influence of teaching methods on creative problem finding. Thinking Skills and Creativity, 2017, vol. 24, pp. 86-94. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2017.02.006

20. Grohs J. R., Kirk G. R., Soledad M. M., Knight D. B. Assessing systems thinking: A tool to measure complex reasoning through ill-structured problems. Thinking Skills and Creativity, 2018, vol. 28, pp. 110-130. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.03.003

21. Golding C. Discerning student thinking: A practical theoretical framework for recognising or informally assessing different ways of thinking. Teaching in Higher Education, 2019, vol. 24, issue 4, pp. 478-492. DOI: https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1491024

22. Deng Z. Pedagogical content knowledge reconceived: Bringing curriculum thinking into the conversation on teachers' content knowledge. Teaching and Teacher Education, 2018, vol. 72, pp. 155-164. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.021

23. £alik m., Karata? F. O. Does a "science, technology and social change" course improve scientific habits of mind and attitudes towards socioscientific issues?. Australian Journal of Teacher Education, 2019, vol. 44, issue 6. DOI: http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v44n6.3

24. Fan J. The role of thinking styles in career decision-making self-efficacy among university students. Thinking Skills and Creativity, 2016, vol. 20, pp. 63-73. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.03.001

25. Matveyeva O. S. Diagnostic of components of college students' vocational thinking culture andlevels of their development. Modern Problems of Science and Education, 2011, no. 5, pp. 69. (In Russian) URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17371342

Submitted: 04 June 2019 Accepted: 08 July 2019 Published: 31 August 2019

©

This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. (CC BY 4.0).

© 2011-2019 Science for Education Today

All rights reserved