Обобщение опыта художественно-эстетического развития детей в ДОУ в ходе подготовке к школе

Обобщение опыта художественно-эстетического развития детей в доу в ходе

подготовке к школе

The study of pedagogical practices-tion on artistic and aesthetic development of the vos-petunnikov doe in preparation for school group

Манькова Наталья Евгеньевна,

Костромской государственный университет, Институт педагогики и психологии, Психолого-педагогического образования,Психолого-педагогическое сопровождение детей и молодёжи группы риска. Магистр

Mankova Natalia E.,

Kostroma state University, Institute of pedagogy and psychology, Psychological and pedagogical education,Psychological and pedagogical support of children and youth at risk. Master

Аннотация: В статье рассмотрены особенности художественно-эстетического развития воспитанников ДОУ средствами изобразительного искусства. Автор делает вывод, что сегодня, в соответствии с требованием времени, необходимо уделять значительное внимание данному виду работы с детьми. К данному выводу автора привели результаты экспериментальной работы, состоящей из двух этапов - констатирующего и контрольного. В результате констатирующего эксперимента было определено, что более половины детей проявили интерес к исследуемым произведениям живописи, но не все смогли подробно описать произведения искусства и всесторонне выразить свое отношение к ним. В этой связи, на этапе формирующего эксперимента были разработаны и апробированы методы работы с использованием произведений живописи, выделены формы организации художественно-эстетической деятельности, реализуемые посредством бесед-диалогов, определены личностно-ориентированные педагогические методы, направленные на проявление эмоциональной активности ребенка, а также создана эстетическая эмоциогенная пространственно-предметная среда.

Проведенное в работе исследование подтвердило необходимость организации работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников средствами изобразительного искусства, так как подобная работа не только расширяет художественный кругозор детей и

улучшает их эстетический вкус, но и развивает воображение, совершенствует речевые навыки, а также способствует социализации воспитанников в социуме.

Summary: The article deals with the study of the pedagogical experience, focused on artistic and aesthetic development of the pupils in the DOU in W-is sensitive to the school group determined the key role of the kindergarten, which is in the creation of conditions allowing to form a harmonious, spiritually rich and intellectually developed personality. The first pre-school experience acquired by children in kindergarten, as well as the purposeful work of adults who are able to instill in the child a love for the world around it is a kind of guarantee of the formation of the child's concepts about the laws of society and the beauty of human relations.

The author as a result of the study of pedagogical experience aimed at the artistic and aesthetic development of senior preschoolers, revealed the following: as a result of the study of pedagogical experience aimed at the artistic and aesthetic development of senior pupils, the following was revealed: all teachers focus on the subject-but-developing environment and note its role in the effectiveness of the work. It is also noted the need for methodological work with the teacher DOE, as timely consulting work with them allows to improve the effectiveness of work aimed at the artistic and aesthetic development of senior preschoolers. In addition, all the authors of the work believe that the child must be aware of themselves as a person who is open to dialogue with nature, with art, a person ready to take the initiative to find beauty and become a full-fledged citizen of the future.

Ключевые слова: художественно-эстетическое развитие, воспитанники ДОУ, изобразительное искусство, человеческие ценности, организационно-педагогическая деятельность, развитие.

Keywords: pedagogical experience, artistic and aesthetic development, senior preschoolers, subject-developing environment, intellectual and developed personality, methodical work.

Формирование творческой личности является одной из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Человек будущего - это созидатель, имеющий развитое чувство красоты и активное творческое начало.

Ключевая роль детского сада заключена в создании условий, позволяющих сформировать гармоничную, духовно богатую, интеллектуально-развитую личность. Все зависит от первого дошкольного опыта, приобретаемого ребенком в стенах ДОУ, а также от взрослых, способных привить ребенку любовь к окружающему миру, научить его понимать законы общества, красоту человеческих отношений. Приобщение детей к искусству - это своеобразный «ключик», раскрывающий в детях творческий потенциал, дающий реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.

В ходе нашего исследования мы обобщили опыт педагогов-практиков Костромской области, которые эффективно готовят выпускников ДОУ к школе. Педагогами накоплен достаточно богатый опыт, направленный на художественно-эстетическое развитие воспитанников. Так, педагог-воспитатель Кириллова, работающая в МБ ДОУ № 15 г. Костромы, разработала авторскую программу художественно-эстетического развития дошкольников по образовательным областям: «Познание», «Коммуникация» «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» [2]. В своей деятельности она решает следующие задачи: организует предметно-развивающую среду в группах ДОУ в художественно-творческой деятельности; развивает продуктивную деятельность и творческий потенциал детей (через занятия рисованием, лепкой, аппликацией, художественным трудом); использует нетрадиционные, интегрированные формы занятий; приобщает к традициям родного края; привлекает родителей и детей к народному творчеству и совместной деятельности по художественно-эстетическому воспитанию [2].

Чтоб освоение программы по художественно-эстетическому развитию было успешным, работу в ДОУ необходимо выстраивать по следующим направлениям: работа с педагогическими кадрами; работа с детьми; взаимодействие с семьёй.

Основные педагогические условия реализации художественно-эстетического развития призваны:

- создать обстановку эмоционального благополучия;

- создать и обновлять предметно-развивающую среду;

- осуществить творческий подход к содержанию образования;

- применять вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;

- использовать личностно-ориентированный подход в обучении детей;

- проводить интегрированные занятий творческого цикла;

- использовать музыкальные произведения на занятиях по изобразительной деятельности;

- осуществлять региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности;

- взаимодействовать с семьями воспитанников;

- реализовать преемственность в работе с учреждениями культуры [2].

Педагогом Хмуровой О.А., работающей в МБ ДОУ № 28 г. Мантурово, разработана система методической работы по художественно-эстетическому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении [4]. Как старший воспитатель, она считает, что

необходимо уделять значительное внимание работе с педагогическими кадрами детского сада. С этой целью она:

- проводит ознакомление коллектива педагогов, которым руководит, с существующими программами и методиками художественно-эстетического воспитания;

- осуществляет контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей; реализация интегрированного подхода;

- проводит мониторинг деятельности всего коллектива;

- принимает участие в составлении диагностических карт, в диагностике детей и анализе её результатов;

- проводит методические семинары для членов коллектива;

- организует работу с родителями по выполнению целей и задач художественно-эстетического воспитания;

- осуществляет координацию работы с другими учреждениями (школой, музеем, музыкальной школой, библиотекой, художественной школой) [4].

Один из педсоветов Хмурова О.А. ежегодно посвящает вопросам художественно-эстетического развития детей, и проводят они в нетрадиционной форме. Так, педагогом были проведены следующие педагогические советы:

- «Красота — это то, что создает человек» (проведён в форме деловой игры «Педагогический пробег» (участники команд выполняли различные задания на станциях изобразительная, театральная, музыкальная, художественная);

- «Художественно-эстетическое развитие, через совершенствование взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой» (форма проведения мастер-класс);

- «Систематизировать работу по художественно - эстетическому развитию ребенка в ДОУ и семье через современные педагогические технологии»

[4].

Также автором были проведены теоретические семинары и семинары - практикумы: «Дети и творчество» (проведён мастер класс по нетрадиционным техникам рисования, «Театрально- игровая деятельность, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста»).

В педагогической копилке Хмуровой О.А. также имеется опыт организации и проведения смотров — конкурсов ДОУ: «Мастерская Феи Осени», конкурс детских рисунков «Осенняя природа глазами детей», «Лучшая предметно-развивающая среда в группе с учётом ФГОС», «Оформление центров природы в группах ДОУ», конкурса на

лучшую прогулочную площадку, конкурс детских рисунков «Весна-красна», конкурса детских работ «Подарок мамочке» [4].

Педагог Карпухина И.Л. обобщила собственный педагогический опыт на тему: «Развитие художественно — творческих способностей дошкольников в процессе продуктивной деятельности». Цель опыта — приобщить детей к миру прекрасного, развивать их художественно — творческие способности в процессе продуктивной деятельности [1].

Чтобы решить поставленную цель. Педагогом сформулирован комплекс задач:

- развитие эстетического восприятия детей через видение ими разнообразия и красоты формы предметов, сочетания цветов);

- развитие образного мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, логического мышление и его свойств: анализа, синтеза, умения сравнивать);

- развитие воображения, без которого невозможно реализовать ни одну художественно-творческую деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов;

- формирование технических навыков рисования;

- формирование устойчивого интереса к продуктивной деятельности;

- знакомство с многообразием продуктивных видов деятельности ( сюда автор относит аппликацию, квиллинг, пластилинографию, мозаичное оригами, гипс, бумагопластику, нетрадиционное рисование, работу с природным материалом и пр.);

- формирование эмоционального отношения к предметам эстетического характера, эмоционального отношения к художественной деятельности, что, по мысли автора, является важным фактором формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания [1].

Также педагог уделяет внимание обогащению развивающей среды. С этой целью она организовала «зону творчества», где находятся разнообразные традиционные и нетрадиционные инструменты, материалы для изобразительной продуктивной деятельности: наборы кисточек, карандашей, фломастеров, красок, а также пластилин, штампы для печатания, трубочки для коктейля, ватные палочки, бумага разного качества, вата, синтепон, пряжа, бросовый, декоративный материал и пр. В группе и ДОУ размещен стенд «Наши шедевры», а также организована аллея творчества для выставок детских работ. Основная их цель — активизировать детское художественное творчество, обогатить опыт творческой деятельности [1].

Педагог Шпрингер М.В. (МБ ДОУ № 11 г. Кострома) на протяжении пятнадцати лет накопила практический опыт художественно-эстетического воспитания детей в

подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения [5]. Она отмечает, что при работе с детьми подготовительной группы необходимо помочь им открыть красоту окружающих их явлений, заметить в обычной вещи или привычном явлении что-то новое и необыкновенное. Посредством этого осуществляется мотивация их к действию, вносящему эту красоту окружающего мира живой природы в повседневную жизнь ребенка

[5].

Во время прогулок педагог обращает внимание детей на краски и колорит, которые свойственны каждому времени года, обсуждает с детьми, чем краски лета отличаются от красок осени, зимы или весны. Вместе с детьми педагог отмечает, в какое время присутствуют в облике окружающей природы холодные тона, в какое время преобладает теплый колорит.

Проводя развивающие и воспитательные мероприятия с детьми, педагог строит работу так, чтобы в ходе творческих занятий воспитанники использовали в своем творчестве природные материалы, соответствующие наступившему сезону, и тем самым отображали бы в своем творчестве смену одного времени года другим.

На занятиях по рисованию педагог предлагает детям использовать не только цветные карандаши, но и краски, а также другие средства художественного выражения, чтобы дети могли лучше развивать мелкую моторику рук, эмоциональную сферу и творческое начало

[5].

Во время экспериментальных творческих работ, предполагающих использование фломастеров, мелков, пластичного материала дети могут улучшить свою координацию движений, память и развить логическое мышление. Использование разнообразных средств художественного творчества не только позволяет детям привить новые навыки, но и будит их фантазию, позволяет по своему отобразить увиденное на прогулке в рисунке.

С каждым ребенком группы педагог использует индивидуально-дифференцированную методику с учетом его возрастных и личностных особенностей. В работе с детьми педагог отводит много времени их самостоятельной творческой деятельности, мотивируя их стремление к самовыражению. Для этого в группе создаются специальные рабочие места для каждого ребенка. Дети работают за специально подобранными столами, на которых после полдника или ужина педагог выкладывает различные материалы для рисования и творческой деятельности.

Также педагог отмечает, что в художественно-эстетическом воспитании ребенка большую роль играет не только детский сад, куда дети каждый день отправляются на занятия, но и сама семья, сопровождающая ребенка в течение основной части его жизни.

Совместное воздействие семьи и дошкольной организации на ребенка позволит достигнуть желаемых результатов художественно-эстетического развивающего воспитания малыша. Соответственно, в каждом ребенке уже на этапе дошкольного обучения можно развить интерес к музыке, художественной литературе, живописи, прикладному искусству и творчеству в целом [5].

Педагог Ковалёва И.Ю. (МБ ДОУ № 21 г. Кострома) предлагает развивать осуществлять «Художественно - эстетическое воспитание дошкольников через декоративно - прикладное искусство» [3]. Она отмечает, что знакомство ребенка с русским народным декоративно-прикладным искусством опирается на принцип общей дидактики, определяющий связь с жизнью, систематичность и последовательность, индивидуальный подход в обучении и художественном развитии детей, наглядность [3].

Как считает Ковалева И.Ю., декоративно-прикладное искусство представляет собой важный фактор гармонического развития личности. Через общение с народным искусством обогащается душа ребенка, прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического отношения к миру. Посредством искусства народных мастеров перед детьми раскрывается мир прекрасного, развивается их художественный вкус [3].

Таким образом, можно заключить, что в результате исследования педагогического опыта, направленного на художественно-эстетическое развитие старших дошкольников, было выявлено следующее: все педагоги делают акцент на предметно-развивающую среду и отмечают ее роль в эффективности проводимой работы. Также отмечается необходимость методической работы с педагогами ДОУ, поскольку своевременная консультационная работа с ними позволит повысить эффективность работы, направленной на художественно-эстетическое развитие старших дошкольников. Также все педагоги отмечают, что ребенок, в первую очередь, должен осознать себя личностью, которая открыта для диалога с природой, с искусством, личностью, готовой проявить инициативу в поиске прекрасного и стать полноценным гражданином будущего.

Список использованной литературы 1. Карпухина И.Л. Обобщение опыта работы на тему: «Развитие художественно — творческих способностей дошкольников в процессе продуктивной деятельности». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-

sad/risovanie/2016/04/25/obobshchenie-opyta-raboty-na-temu-razvitie-hudozhestvenno

2. Кириллова Л.И. Формы и методы ДОУ по художественно-эстетическому воспитанию. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-p1ai/%D1%81%D1 %82%D0%B0%D1%82%D1 %8C%D0%B8/617999/

3. Ковалёва И.Ю. Художественно - эстетическое воспитание дошкольников через декоративно - прикладное искусство [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://open-lesson.net/2699/

4. Хмурова О.А. Опыт работы по теме: «Система методической работы по художественно-эстетическому развитию детей в дошкольном образовательном учреждении» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/11/12/opyt-raboty-po-teme-sistema-metodicheskoy-raboty-po

5. Шпрингер М.В. Практический опыт художественно-эстетического воспитания детей в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://dohcolonoc.ru/cons/9769-prakticheskij-opyt-khudozhestvenno-esteticheskogo-vospitaniya-detej.html

References

1. Generalization of experience on the theme:»Development of artistic and creative abilities of preschool children in the process of productive activity.» [Electronic resource.] Mode of access: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2016/04/25/obobshchenie-opyta-raboty-na-temu-razvitie-hudozhestvenno

2. Kirillova L. I. forms and methods of DOW on artistic and aesthetic education. [Electronic resource] access Mode: http://xn--i1abbnckbmcl9fb ahhh!xn-p1ai/%D1 % 81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/617999/

3. Kovaleva I. Y. art - aesthetic upbringing doshkolnik-cov using decorative arts [Electronic resource]. Mode of access: https://open-lesson.net/2699/

4. Charova O. A. Experience on the topic: «the System of methodical work on artistic and aesthetic development of children in preschool educational institution» [Electronic resource]. Mode of access: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2015/11/12/opyt-raboty-po-teme-sistema-metodicheskoy-raboty-po

5. Springer M. V. Practical experience of artistic and aesthetic education of children in the preparatory group of preschool educational institutions. [Electronic resource] access Mode: https://dohcolonoc.ru/cons/9769-prakticheskij-opyt-khudozhestvenno-esteticheskogo-vospitaniya-detej.html