Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием

КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

УДК 376.1-058.264 ББК 74.37

О. Л. Леханова

Состояние когнитивных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием

В статье анализируется состояние когнитивных предпосылок речи у детей дошкольного возраста (на примере изучения способности к вероятностному прогнозированию). Автор осуществляет теоретический анализ и рассматривает результаты экспериментального исследования, в котором приняли участие дети от 4 до 6 лет с нормальным и нарушенным речевым развитием. На основе сопоставительного анализа определяются типы вероятностных прогнозов и их выраженность в речевой продукции дошкольников, обосновывается необходимость коррекционной работы по формированию вероятностного прогнозирования у детей с ОНР.

The article is devoted to the analysis of the state of cognitive preconditions of speech which children of preschool age have (by the example of studying the probabilistic forecasting ability). The author fulfils the theoretical analysis and considers the results of the experimental research in which the 4-6-year-old children with the normal speech development and the impaired one have taken part. With the help of the comparative analysis types of probabilistic forecasts and their representation in preschool children’s speech producing are defined, the necessity of correctional work on forming the probabilistic forecasting ability for children with general speech underdevelopment is proved.

Ключевые слова: вероятностное прогнозирование, когнитивные предпосылки речи, речевое недоразвитие.

Key words: probabilistic forecasting, cognitive speech preconditions, speech underdevelopment.

Важным условием полноценного речевого развития детей является наличие когнитивных предпосылок речи. Умение анализировать, синтезировать, обобщать информацию, поступающую извне, определяет успешность построения языковой системы в индивидуальном сознании ребёнка (А.А. Венгер, А.В. Запорожец, С.Н. Цейтлин и др.). Одной из ключевых характеристик когнитивно-речевого развития детей является умение прогнозировать, предвидеть события и ситуации, определять их причину.

Способность к антиципации представляет собой наиболее фундаментальную структуру индивидуального сознания, важнейшую форму организации человеком своего опыта, на основе которого осуществляется вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Т.М. Узнадзе и др.). Прошлый опыт и наличная ситуация дают говорящему и слушающему человеку возможность выдвинуть более или менее вероятные гипотезы о содержании сообщения, его форме, о возможной реакции слушателя на получаемую им информацию и т. д. И.Н. Горелов [2: 44] отмечает, что взаимное понимание речи основано «на ожидании высказывания, наиболее вероятного со смысловой точки зрения в данных условиях общения». По мнению

Н.И. Жинкина [3: 65], построение смысловых скважин, лежащее в основе смыслового восприятия, строится на догадке, а «догадка и есть смысл». У. Чейф [6] указывал на то, что антиципирующие процессы дают возможность не только предвосхитить возможную речевую и поведенческую реакцию партнёра, но и определяют форму высказывания в зависимости от личностных, социальных, эмоциональных и прочих особенностей партнёра по коммуникации.

Познание ребенком причинно-следственных связей начинается с самых первых недель его жизни. Он по мере взросления стремится понять причины все более сложных физических и социальных явлений. По мнению Е.А. Сергиенко [5], антиципация является не столько атрибутом деятельности человека, сколько имманентным свойством психической организации и эволюции её форм: действия ребёнка всегда предварительно подготовлены и опираются на антиципирующую схему.

Генезис способности к построению вероятностных прогнозов включает не только речевую, но и довербальную стадию развития. Исключительное значение для формирования типовых социальных моделей, лежащих в основе вероятностного прогнозирования, имеют материнские интерпретации довербального периода (Дж. Брунер, И.Н. Горелов, А.В. Запорожец, G. Coplan,

M.R. Paradis и др.). А.В. Запорожец [4] замечает, что, комментируя и объясняя поступки и действия, взрослый помогает понять связь между мотивом и результатом деятельности. Это позволяет ребенку предвосхитить результаты и социальное значение деятельности. Особое значение приобретают материнские интерпретации в условиях их многократного воспроизведения (стандартизированные формы взаимодействия). По мнению И.Н. Горелова [26:

45] повторение актуальной с точки зрения потребностей ребёнка ситуации не только закрепляет определённые типологические характеристики, обеспечивая узнавание следующей, похожей ситуации, но и формирует готовность к определённому типу ответной реакции. Стандартизированные формы взаимодействия позволяют ребёнку предвидеть дальнейшее поведение людей и реагировать на него соответствующим образом.

По мере развития причинного мышления дети начинают понимать внутренние состояния и интенции другого человека. В 2-4 года ребёнок уже начинает рассматривать внутренние состояния и интенции как внутренние причины действий других людей [7]. В дальнейшем с развитием рефлексии ребенок начинает осознавать и произвольно анализировать в этих категориях и собственные действия. В дошкольном возрасте с увеличением круга представлений, расширением умственного кругозора и перестройкой самой умственной деятельности мышление ребенка входит в новую фазу развития (А.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.). Это позволяет детям улавливать связи между явлениями и обобщать известные им предметы определенным образом, устанавливать причинные отношения между наблюдаемыми явлениями и рассуждать о них логически правильно.

У детей с общим недоразвитием речи когнитивные предпосылки речи оказываются нарушены. Исследователи указывают на связь речевых нарушений с незрелостью когнитивных операций, нарушением развития познавательных процессов (Т.Д. Барменкова, Л.С. Волкова, А.П. Воронова, А. Гермаковска, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Отмечаются когнитивная слабость и десегментированность речевой продукции, отсутствие её смысловой целостности и структурированности; недостатки передачи логических звеньев сюжета; смысловое несоответствие и незавершённость сюжета.

В.П. Глухов [1] отмечает, что наибольшие трудности для детей с общим недоразвитием речи представляют задания, результат выполнения которых во многом зависит от наличия способности предвосхитить развитие ситуации, представленной в наглядном плане. В то же время сведений об особенностях построения вероятностных прогнозов детьми с недоразвитием речи недостаточно. Требует уточнения вопрос о генезисе данной способности у детей с патологией речи по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

С целью изучения состояния когнитивных предпосылок речи у детей с ОНР, в частности специфики построения вероятностных прогнозов дошкольниками данной категории, нами было проведено экспериментальное исследование. Эксперимент проходил на базе логопедических и массовых групп дошкольных образовательных учреждений г. Череповца. В нём приняли участие 180 детей: 60 детей с нормальным развитием речи и 120 дошкольников с общим недоразвитием речи I, II и III уровней по классификации Р.Е. Левиной. Разработанная нами диагностическая методика включала комплекс диагностических заданий. Наиболее интересными и показательными для оценки вероятностного прогнозирования оказались результаты выполнения методики САТ (контурный вариант) и проективного теста «Рука».

Проанализируем результаты выполнения первого диагностического задания. Материалом методики служили контурные изображения, на которых были представлены один, два или несколько человек. Каждый изображён в условной манере, ни пол, ни возраст, ни социальный статус из картинки не явствует. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяет судить о том, что на каждой картинке изображена ситуация скорее всего конфликтная или сложная. Кроме стандартных карточек использовались аналогичные изображения с подвижными схематическими моделями фигур изображённых персонажей. В процессе выполнения задания ребёнку предлагалось рассмотреть изображение, сообщалось, что здесь изображена одна история. Ребёнка просили рассказать, что там происходит. Важно было, чтобы ребёнок ответил на следующие вопросы: «Что происходит? Кто эти люди? О чём они думают? Что чувствуют? Что говорят? В чём причина ситуации? Чем она закончится?». Детям, испытывающим серьёзные вербальные затруднения, давалась возможность показать действия человека на подвижных моделях. Смысл изображённой ребёнком ситуации уточнялся с помощью вопросов.

Исследование показало, что дети с ОНР гораздо чаще демонстрировали неумение построить вероятностную модель будущего или прошлого, давали формальные ответы на вопросы, отказывались от ответа. В целом представления о пантомимике у детей

с нарушениями речи находятся на очень низком конкретном уровне, имеют в своей основе ситуативный характер, нередко привязаны к выполнению определенных действий. Проанализируем выдвинутые детьми гипотезы (табл. 1).

Таблица 1

Выраженность типов вероятностных прогнозов

\^Категория детей Дети с нормальным развитием речи, % Дети с общим недоразвитием речи, % Значимость различий

Типы прогнозов 4 г. 5 л. 6л. х 4 г. 5 л. 6 л. х

Полный прогноз 5 25 55 28,3 - - - 0 X2 = 32,96*

Неполный прогноз 40 45 35 40 5 25 40 23,3 Х2= 6,44**

Отсутствие прогноза 55 30 10 31,7 95 75 60 76,7 X2 = 40,79*

* различия значимы на уровне р <0,01; ** различия значимы на уровне р < 0,05.

Обобщение результатов позволило выявить типы актуализируемых детьми вероятностных прогнозов.

1. Полный прогноз - антиципирующая модель содержит прогноз причины события и перспективы её развития, ребёнок обосновывает причину события, строит вероятностную модель будущего - 28,3 % (17) детей с нормальным развитие речи.

2. Неполный прогноз:

А. Гипотеза о причине - вероятностный прогноз причины осуществлён, прогноз будущего затруднён. Подобные ответы актуализировались, как правило, в случаях отождествления ребёнка с изображённым героем, проекции собственного эмоционального и социального опыта на предложенную ситуацию - 18,3 % (11) детей с нормальным развитие речи, 8,3 % (5) детей с ОНР.

Б. Гипотеза о перспективе - вероятностный прогноз причины затруднён, совпадает с описание события, модель будущего динамична. В данном случае ребёнок затруднялся дифференцировать предшествующее и настоящее в событии, но модель будущего была представлена в рассказе разнообразным по степени развёрнутости описанием - 21,7 % (13) детей с нормальным развитием речи, 15 % (9) детей с ОНР.

Отсутствие прогноза:

А. Прогноз совпадает с описанием - совпадение модели «причина события -событие - последствия», описание событий, предшествующих изображённому и следующих за ним идентично описанию наличествующей ситуации - 20 % (12) детей с нормальным развитие речи, 18,3 % (11) детей с ОНР.

Б. Отказ от ответа - представления о динамике события не сформированы, ребёнок затрудняется выдвинуть предположение о причине изображённого события и его последствиях - 11,7 % (7) детей с нормальным развитие речи,

58,4 % (35) детей с ОНР.

Исследование показало, что дети с ОНР чаще демонстрируют неумение построить вероятностную модель будущего и прошлого, ориентируясь на позу как на источник значимой информации.

Дошкольники с нормальным развитием речи осуществляют вероятностное прогнозирование, но в большинстве случаев их прогноз неполный и касается какого-то одного аспекта: прошлого или будущего. Анализ ответов показывает, что для детей с речевым недоразвитием поза человека привязана к конкретной ситуации, она статична и малоизменчива. Для детей с нормальным речевым развитием поза передаёт, прежде всего, определённую динамику событий, отношений и состояний. Важно, что дошкольники с нормальной речью чаще, чем их сверстники с ОНР, воспринимают позу как сигнал о каком-либо событии, его причине и перспективе. Следует отметить, что построение полной антиципирующей модели вызывает затруднения у дошкольников обеих категорий. Указанный факт может быть обусловлен возрастными особенностями испытуемых и объясняется недостаточной сформированностью способности к антиципации у детей дошкольного возраста.

Попытаемся понять причину ошибок, допускаемых детьми с ОНР. Для этого обратимся к анализу результатов выполнения второго диагностического задания. В процессе его выполнения изучалось, как дети понимают смысл положения руки: имеет ли для них значение жест и если да, то какой именно. Анализ результатов показал, что дети с речевым недоразвитием и с нормальным развитием речи придают положению руки разный смысл (табл. 2).

Таблица 2

Выраженность типов интерпретации положения руки

^\Категория детей Типы интерпретации^^ Дети с нормальным развитием речи Дети с общи недоразвитием м речи Значимое ть различий

4 г. 5 л. 6 л. х 4 г. 5 л. 6 л. х

Регулиров ание коммуника ции фатика 10 16,7 16,7 14,5 1,7 3,3 5 3,3 X2 = 7,74*

информ атика 11,7 18,4 25,1 18,4 1,7 10 3,9 X2 = 10,61*

Саморегулирование 3,3 6,7 15 8,3 - - 3,3 1,1 X2 = 5,78**

Указательный жест 20 13,4 8,4 13,9 18,4 20 20 19,5 X2 = 1,27

Изобразительный жест 5 3,3 1,7 3,3 15 13,4 15 14,4 X2 = 7,63*

Описание действия 46,7 41,5 33,1 40,5 43,4 40,1 36,7 40,1 X2 = 0,01

Отказ от ответа 3,3 - - 1,1 21,5 21,5 10 17,7 X2 = 16,7*

Указаны проценты от общего количества изображений, предлагаемых для интерпретации в каждой возрастной группе выборки

* различия значимы на уровне р < 0,01, ** различия значимы на уровне р < 0,05.

Обобщение ответов позволило выявить следующие типы интерпретаций:

1. Рука выполняет фактические действия, направленные на установление, поддержание коммуникации, передаёт сигнал о завершении общения - 14,5 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 3,3 % - в группе детей с ОНР: рука здоровается; прощается; угрожает; говорит «иди в угол»; поднята, что хочет ответить; стучит по столу, чтоб не шумели; стучит в дверь, когда зайти нужно.

2. Рука выполняет знаковое действие, служащее средством выражения информации - 18,4 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 3,9 % - в группе детей с ОНР: говорит «стоп»; показывает «нельзя»; показывает, что всё хорошо; показывает сколько лет; останавливает такси; просит конфету.

3. Рука помогает регулировать собственное поведение (речевое, мыслительное) - 8,3 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 1,1 % - в группе детей с ОНР: считает на пальцах, говорит считалку, щёлкает пальцами под музыку; показывает на картинку, когда рассказывает.

4. Рука осуществляет указание, воспроизводит указательный жест - 13,9 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 19,5 % -в группе детей с ОНР: показывает там, туда, тот, то, оттуда (сфера не-Я [26]; тут, здесь, сюда, это, этот, отсюда (сфера Я [26]).

5. Рука изображает что-то - 3,3 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 14,4 % - в группе детей с ОНР: показывает собачку, осьминожку, страшного паука, кораблик, фигурку и др.

6. Рука описывается, как выполняющая какое-либо действие -40,5 % ответов у детей с нормальным развитием речи, 40,1 % - в группе детей с ОНР: моет руки, набирает воду, в мячик играет, отряхивает, лежит, висит и др.

В процессе анализа результатов исследования по данной методике выявились как общие, так и специфические закономерности. Общим явилось то, что и у детей с нормальным развитием речи, и у детей с речевым недоразвитием основной процент ответов относился к VI виду (статистического различия между выборками не выявлено). В данном случае дети не видели за движением руки какой-либо смысл и описывали руку как выполняющую какое-либо физическое действие. Незначительные различия между детьми выявились в количестве ответов, отнесённых к V виду - указательному жесту. Наибольшая разница между детьми с нормальной и нарушенной речью выявилась в количестве интерпретаций других видов. Так, нормально развивающиеся дошкольники чаще воспринимали положение руки как семантически значимое, выражающее некий коммуникативно значимый смысл. В то же время они гораздо реже, чем их сверстники с ОНР, воспринимали руку как изображающую что-либо. Иногда дети с ОНР придавали положению руки специфичный смысл, демонстрировали несовпадение интерпретации и смысла.

В целом результаты исследования по данной методике показали, что дошкольники с нормальным развитием речи и дети с ОНР по -разному воспринимают и интерпретируют положение руки. В условиях нормального онтогенеза значимо чаще происходит вычленение двух планов (содержания и выражения), положение руки воспринимается как жестовый сигнал, выполняющий определённую информативную или коммуникативную функцию. При недоразвитии речи дети чаще описывают руку как изображающую что-либо, либо выполняющую какое-либо физическое действие.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи когнитивные предпосылки полноценной речевой деятельности оказываются не сформированы. Дети допускают ошибки и неточности в восприятии и понимании социально значимой информации, неверно истолковывают её значение, ошибочно устанавливают причинноследственные связи и зависимости.

В целом полученные результаты подтверждают необходимость проведения целенаправленной работы по формированию когнитивных предпосылок речи у детей данной категории.

Список литературы

1. Глухов В. П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Дефектология. - 1986. - № 6. - С. 73-78.

2. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе. -

Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1974. - 116 с.

3. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике - М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

4. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967. -

322 с.

5. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. - М.: Ин-т психологии РАН, 2006. - 464 с.

6. Чейф У. Память и вербализация прошлого опыта / пер с англ., ред. Б.Ю. Городецкого // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - Вып. 12. - С. 35-73.

Чеснокова О.Б. Развитие представлений детей о социальной причинности // Вопр. психологии. - 2000. - №3. - С. 35-47.