Подготовка специалистов для профессий будущего в сфере ИТ

2. Golovaha E.I. Life perspective and professional self-determination of youth [ZHiznennaya perspektiva i professional'noe samoopredelenie molodezhi]. Kiev: Naukova dumka. 1988. 142 p. (In Russian).

3. The human development report 2015 [Doklad o chelovecheskom razvitii 2015]. Available at: http://hdr.undp.org/sites/ default/files/hdr15_standalone_overview_ ru.pdf (accessed 21.12.2016). (In Russian).

4. Kananykina E. S. Sistema Professional training system in France. Administrative law and administration practice [Administrativnoe pravo i praktika administrirovaniya]. 2013. № 11. Available at: http://e-notabene.ru/al/article_781.html (accessed 15.06.2017). (In Russian).

5. Blinov V. I., Sergeev I. S., etc. The concept of organizational-pedagogical support of professional self-determination of students in conditions of continuous education [Koncepciya organizacionno-pedagogicheskogo soprovozhdeniya professional'nogo samoopredeleniya obuchayushchihsya v usloviyah nepreryvnosti obrazovaniya]. Moscow : FIRO : Pero, 2014. 38 p. (In Russian).

6. Kudin V. A. Epistemological origins of modern pedagogy. Comparative professional pedagogy [Порiвняльна профеайна педагогка]. 2013. № 1. P. 189-197. (In Ukraine).

7. The international labour organization [Mezhdunarodnaya organizaciya truda]. Available at: http://Www.ilo.org/moscow/ news/WCMS_444498/lang--ru/index.htm (accessed 24.04.2017). (In Russian).

8. Novopashina V. L., Sorokina N. V., Udalova I. B. The interaction of vocational education with the labour market (analysis of foreign and domestic experience). The labour and social relations [Trud i social'nye otnosheniya]. 2011. № 7. P. 11-19. (In Russian).

9. Palchuk M.I. The relationship of professional qualifications and vocational education and training in the European Union. Domestic and foreign pedagogy [Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika]. 2017. Vol. 1, № 1 (35). P. 73-85. (In Russian).

10. Palchuk M. I. Training of personnel in the context of theories of human and social capital. Human capital [CHelovecheskij capital]. 2017. № 5 (101). P. 11-14. (In Russian).

11. Palchuk M. I. Professional education is the priority of the national policy of developed countries. Siberian Economic Herald: a collection of scientific papers [Sibirskij ehkonomicheskij vestnik: sbornik nauchnyh trudov]. Under the general editorship of S. S. Chernova. Novosibirsk : Publishing house CRNS, 2017. Issue 6. P. 42-55. (In Russian).

12. Пальчук М. I. Профеайна орieнтацiя як фактор особистюно-opiem-OBaHoi ocBi™. Директор школи, лiцею, пмназп. 2007. № 6. С. 84-85. (In Ukraine).

13. Vocational education in Finland. Professional skills, knowledge, and skills for working life and further learning [Professional'noe obrazovanie v Finlyandii. Professional'nye navyki, znaniya i umeniya dlya trudovoj zhizni i dal'nejshego obucheniya]. Available at: http://www.oph.fi (accessed 13.08.2015). (In Finland).

14. Pryazhnikova E. YU., Pryazhnikov N. S. Career Guidance [Proforientaciya]. Moscow: Academy, 2008. 496 p. (In Russian).

15. Chistyakova S. N. Principles of constructing the content of general secondary education as a component of the system of continuing education. Present and Future of Professional Orientation of Student Youth: Theory and Practice: A Compilation of Scientific Articles of the Scientific and Practical Conference [Nastojashhee i budushhee professional'noj orientacii uchashhejsja molodezhi: teorija i praktika: sbornik nauchnyh statej nauchno-prakticheskoj konferencii]. Moscow: ISMO ; Saint Petersburg : IPO OV RAO, 2012. P. 18-28. (In Russian).

16. A Memorandum on Lifelong Learning. Available at: http://tvu.acs.si/dokumenti/LLLmemorandum_Oct2000.pdf (accessed

18.12.2016). (Translated from English).

17. Convention concerning Vocational Guidance and Vocational Training in the Development of Human Resources (Entry into force: 19 Jul 1977). Available at: http://www.jus.uio.no/english/services/library/treaties/02/2-09/ilo_hr_dev.xml (accessed

29.05.2017). (Translated from English).

18. Stenström M-L., Virolainen M. The history of Finnish vocational education and training [Electronic resource] // Nord-VET -The future of Vocational Education in the Nordic countries. 2014. Available at: http://nord-vet.dk/indhold/uploads/ report1a_fi.pdf (accessed 17.06.2017). (Translated from English).

19. Terminology of European education and training policy. A selection of 130 key terms / CEDEFOP. 2-nd edition. Luxembourg : Publications office of the European Union, 2014. 331 p. (Translated from English).

УДК/uDC 378:00 Т. Ф. Лебедева, С. А. Муравьев

T. Lebedeva, S. Muravyov

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ ПРОФЕССИЙ БУДУЩЕГО В СФЕРЕ ИТ

TRAINING FOR PROFESSIONS OF THE FuTuRE IN THE IT SECTOR

Введение. В статье рассматриваются перспективы развития информационных и коммуникационных технологий в нашей стране, инновационные проекты, разработанные с использованием информационных технологий компаний Кемеровской области, профессии будущего в сфере информационных технологий (ИТ) и требования к ним.

Методология. Исследования проводились на основании анализа компетенций, которые потребовались разработчикам реальных проектов в сфере информационных технологий, реали-

зованных на территории Кемеровской области, а также компетенций, которые будут востребованы в информационной сфере в ближайшем будущем.

Результаты заключаются в признании соответствия компетенций современных специалистов и требований реальных проектов, а также необходимости совершенствования управления процессом подготовки профессиональных кадров в ИТ-сфере.

Заключение. Авторами предлагается расширить полномочия ведущих в сфере ИТ вузов для формирования будущих профессий.

Introduction. This article discusses the prospects for the development of information and communication technologies in our country, innovative projects developed using information technology companies of the Kemerovo region, a profession of the future in IT sector and their requirements.

Materials and Methods. Studies were conducted on the basis of the analysis of competences, which required developers to real projects in the sphere of information technologies implemented on the territory of Kemerovo region, as well as the competencies that will be in demand in the information sphere in the near future.

The results are in recognition of the conformity of the competence of the professional and modern requirements of real projects and the need to improve the training management in the it sphere.

Conclusion. Authors are encouraged to empower it's leading universities to form future professions.

Ключевые слова: информационные и коммуникационные технологии, профессии будущего, профессиональные стандарты, образовательные стандарты.

Keywords: information and communication technology, professions of the future, professional standards, educational standards.

Введение

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) являются в настоящее время одним из самых быстроразвивающихся технологических направлений. Обусловлено это в первую очередь универсальностью деятельности ИКТ, а в некоторых сферах уже сегодня без их применения эта деятельность немыслима. Основными направлениями развития российских информационных и коммуникационных технологий, согласно Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы (в дальнейшем — Стратегия), являются:

а) конвергенция сетей связи и создание сетей связи нового поколения;

б) обработка больших объемов данных;

в) искусственный интеллект;

г) доверенные технологии электронной идентификации и аутентификации, в том числе в кредитно-финансовой сфере;

д) облачные и туманные вычисления;

е) Интернет вещей и индустриальный Интернет;

ж) робототехника и биотехнологии;

з) радиотехника и электронная компонентная база;

и) информационная безопасность [7].

В Стратегии одним из ключевых направлений повышения конкурентоспособности российских ИКТ выделяется подготовка квалифицированных кадров в этой сфере.

Именно уровень развития ИКТ определяет конкурентоспособность любого современного общества. Это очень хорошо понимает высшее руководство страны. На прошедшем 5 июля 2017 года Совете при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам В. В. Путин озвучил, что та страна, которая отстанет в ИТ-технологиях, непременно и очень быстро попадет в зависимость от других стран. Поэтому выбор правильной траектории организации процесса профессиональной подготовки специалистов в ИКТ-отрасли имеет стратегический характер. Насколько современные ориентиры подготовки специалистов (цели, задачи, перечни знаний, умений, навыков, компетенций) соответствуют требованиям современных ИКТ-проектов, как эти требования изменятся в ближайшем будущем, и какими должны стать ориентиры подготовки специалистов — вот те вопросы, попытка обсуждения которых приведена в статье.

Методология

Требования современных ИКТ-проектов к компетенциям специалистов рассмотрим на примере проектов, относящихся к категории «Интернет вещей и индустриальный Интернет» и реализованных на территории Кемеровской области. Интернет вещей (англ. — IoT/Internet of Things) — это система связанных общей сетью физических объектов со встроенными датчиками и программного обеспечения, предназначенная для сбора и обмена информацией, а также характеризующаяся автономным режимом работы и возможностью удаленного контроля [2]. Дадим краткое описание этих проектов.

Компанией ООО «ВИСТ Групп» разработаны роботизированные системы управления технологическим транспортом в горнодобывающей отрасли, ведутся разработки по роботизированным системам управления экскаваторами, погрузчиками, бульдозерами [4]. В перспективе — разработка так называемого безлюдного карьера, где все технологические операции выполняются роботизированным оборудованием без участия человека.

Компания ООО «Электромашина» выпускает горно-шахтное электротехническое оборудование со встроенной системой контроля параметров и передачи этих параметров по сети Интернет в единый центр. Это позволяет компании контролировать и прогнозировать параметры работы оборудования по всему миру, в какой бы стране это оборудование ни находилось, своевременно планировать обслуживание, профилактику и ремонт оборудования. Другая компания — ООО «Центр молекулярных технологий» — разработала эффективную систему очистки и регенерации диэлектрических жидкостей: масел, дизельного топлива [4]. На больших промышленных объектах, где таких жидкостей десятки и даже сотни тонн, этот процесс производится без остановки основного технологического процесса и может длиться до нескольких месяцев. Поэтому компания разработала информационную систему, которая отслеживает показатели работы системы, передает значения показателей по сети Интернет в головной офис компании, получает от него управляющие команды и исполняет их. Ранее для этой работы приходилось на обслуживаемом промышленном объекте держать как минимум двух операторов.

Кемеровская компания ООО «Горный ЦОТ», в которой трудятся выпускники только кузбасских вузов, разработала, изготавливает и продает целую серию приборов, контролирующих параметры воздушной среды в шахтах [5]. Каждый из этих приборов — это специализированный компьютер, снабженный датчиками контроля.

Крупная угледобывающая компания «СИБУР» разработала спектр виртуальных моделей горно-шахтного оборудования, соответствующий спектру реально применяемого оборудования. Причем системы управления виртуальным оборудованием (рычаги, пульты, кнопки) остались реальными. Теперь каждый оператор, кто должен управлять оборудованием под землей, допускается до управления только тогда, когда научится до автоматизма управлять виртуальной моделью, в том числе и в экстремальных режимах.

Кемеровская молодая компания ООО «ДМ Групп» разработала проект интерактивной платформы с обратной связью между бизнесом и покупателями на основе дисконтной карты в мобильном телефоне [5]. Покупатель на сайте компании бесплатно получает индивидуальный QR-код, хранит его в мобильном телефоне или распечатывает и получает скидки при покупке товаров в магазинах, использующих эту систему. Таким образом создается система взаимовыгодных отношений в цепочке «покупатель — продавец — производитель».

Компания ООО «ЭкоЛэнд» разработала информационную систему, позволяющую идентифицировать каждый мусорный контейнер, взвешивать находящиеся в нем отходы при его разгрузке в мусоровоз и сразу же передавать всю необходимую информацию по беспроводной связи на сервер. Таким образом удалось перейти от оплаты своих услуг по нормативам к оплате за фактически вывезенный мусор.

В проекте по созданию корректирующих корсетов из томографичекой модели части тела человека (модели уже в цифровом виде) получают данные для программы движения исполнительного органа Эй-принтера. Эта технология позволила существенно снизить затраты на изготовление корсетов за счет исключения этапа получения слепков.

Разработанные в данных проектах ИКТ потребовали от их авторов определенных профессиональных компетенций, которые разработчики первоначально получили в результате освоения программ высшего профессионального образования. Авторами статьи были проанализированы требуемые проектами профессиональные компетенции и компетенции, предусмотренные дей-

ствующими федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС) по направлениям 09.03.03 «Прикладная информатика» [8] и 38.03.05 «Бизнес-информатика» [9]. Результаты анализа приведены в таблице 1.

Таблица 1

Соответствие компетенций

Проект Примененные информационные технологии Требуемые проектом компетенции Компетенции, предусмотренные ФГОС по направлениям

09.03.03 38.03.05

Автоматизированные системы управления технологическими процессами добычи угля открытым способом Автоматизированное рабочее место, базы данных, технологии беспроводных сетей, технологии распределенной обработки данных, технологии электронного документооборота, технологии поддержки принятия решений Проводить исследования сложных систем. Разрабатывать математические модели сложных объектов ОПК-2, ПК-1, ПК-6, ПК-7, ПК-23 ПК-1, ПК-5, ПК-12, ПК-15

Роботизированный карьер Интеллектуальные информационные технологии (распознавания образов, принятия решений) Использовать формализованные методы принятия решений в условиях неопределенности. Использовать телекоммуникационные технологии, в том числе сетевые ОПК-3, ПК-3, ПК-20, ПК-23 ОПК-3, ПК-6, ПК-16

Системы мониторинга и управления оборудованием в режиме реального времени Специализированные базы данных, сетевые технологии, технологии удаленного доступа Использовать телекоммуникационные технологии, в том числе сетевые. Проектировать и эксплуатировать базы данных, хранилища данных ОПК-3, ПК-3, ПК-14 ОПК-3, ПК-6, ПК-16

Создание приборов контроля параметров атмосферы Программная обработка данных, хранение информации во внутренней памяти устройства, сетевые технологии передачи данных Использовать телекоммуникационные технологии, в том числе сетевые. Проектировать и эксплуатировать базы данных, хранилища данных. Разрабатывать специальное и специализированное прикладное программное обеспечение ОПК-3, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-14 ОПК-3, ПК-6, ПК-13, ПК-16

Системы обучения эксплуатации сложных технических объектов Технологии виртуальной реальности Проводить исследования сложных систем. Разрабатывать математические модели сложных объектов. Разрабатывать технологии виртуальной реальности ОПК-2, ПК-1, ПК-6, ПК-7, ПК-23 ПК-1, ПК-5, ПК-12, ПК-15

Дисконтная карта в мобильном телефоне Сетевые технологии, технологии идентификации, технологии платежных систем, технологии распределенной обработки данных, технологии информационных хранилищ Проводить исследования сложных систем. Разрабатывать математические модели сложных объектов. Использовать телекоммуникационные технологии, в том числе сетевые. Проектировать и эксплуатировать базы данных, хранилища данных. Разрабатывать специальное и специализированное прикладное программное обеспечение ОПК-2, ОПК-3, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-14, ПК-23 ОПК-3, ПК-1, ПК-5, ПК-6, ПК-12, ПК-13, ПК-15, ПК-16

Окончание таблицы 1

Примененные информационные технологии Компетенции,

Проект Требуемые проектом компетенции предусмотренные ФГОС по направлениям

09.03.03 38.03.05

Оперативный учет Технологии Проводить исследования сложных ОПК-2, ОПК-3,

вывозимых твердых идентификации объектов, систем. ОПК-3, ПК-1,

коммунальных технологии беспроводных Разрабатывать математические ПК-1, ПК-5,

отходов сетей, базы данных, модели сложных объектов. ПК-2, ПК-6,

технологии электронного Использовать ПК-3, ПК-12,

документооборота телекоммуникационные ПК-6, ПК-13,

технологии, в том числе сетевые. ПК-7, ПК-15,

Проектировать и эксплуатировать ПК-8, ПК-16

базы данных, хранилища данных. ПК-14,

Разрабатывать специальное ПК-23

и специализированное прикладное

программное обеспечение

Изготовление Аддитивные технологии Разрабатывать математические ПК-6, ПК-12,

индивидуальных (3й-принтинг), модели сложных объектов. ПК-7, ПК-15

корректирующих математическое Использовать технологии ПК-23

корсетов моделирование объемных объектов 3й-принтинга

Анализ приведенных в таблице 1 данных позволяет сформулировать следующий вывод: тех компетенций, которые студенты получают в настоящее время в результате обучения по направлениям 09.03.03 «Прикладная информатика» и 38.03.05 «Бизнес-информатика», будет вполне достаточно, чтобы успешно участвовать в командах по разработке и реализации проектов, использующих ИКТ, в различных отраслях промышленности и непроизводственной сфере Кузбасса.

Этот вывод верен на текущий момент. Но повсеместное внедрение информационных технологий, автоматизация производственных и управленческих процессов, глобализация всех социальных процессов приводят к тому, что появляются новые профессии и профессии-пенсионеры, которые станут неактуальными в обозримом будущем. Определены наиболее перспективные новые профессии в ИКТ-отрасли и требования, предъявляемые к обладателям этих профессий [1; 6]. Выделим следующие группы навыков (компетенций).

Универсальные надпрофессиональные:

• УНК-1 — навыки межотраслевой коммуникации (понимание технологий, процессов и рыночной ситуации в разных смежных и несмежных отраслях);

• УНК-2 — мультиязычность и мультикультурность (свободное владение английским и знание второго языка, понимание национального и культурного контекста стран-партнеров, специфики работы в отраслях в других странах);

• УНК-3 — клиентоориентированность, умение работать с запросами потребителя;

• УНК-4 — умение работать с коллективами, группами и отдельными людьми.

Универсальные профессиональные:

• УПК-1 — системное мышление (умение определять сложные системы и работать с ними, в том числе системная инженерия);

• УПК-2 — умение управлять проектами и процессами;

• УПК-3 — работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач (умение быстро принимать решения, реагировать на изменение условий работы, умение распределять ресурсы и управлять своим временем);

Профессиональные:

• ПК-1 — программирование ИТ-решений. Управление сложными автоматизированными комплексами. Работа с искусственным интеллектом.

В настоящее время разрабатываются новые проекты ФГОС, ориентированных на соответствие профессиональным стандартам. В проекте нового ФГОС (ФГОС 3++) по направлению 09.03.03 «Прикладная информатика» указываются области профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу бакалавриата, могут осуществлять профессио-

нальную деятельность: 06 Связь, информационные и коммуникационные технологии (в сфере проектирования, разработки, внедрения и эксплуатации информационных систем, управления их жизненным циклом), 40 Сквозные виды профессиональной деятельности в промышленности (в сфере организации и проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в области информатики и вычислительной техники). Также задается перечень профессиональных стандартов, соответствующих профессиональной деятельности выпускников: программист, специалист по информационным системам, руководитель проектов в области информационных технологий, системный аналитик, специалист по организации и управлению научно-исследовательскими и опытно-конструкторскими работами, специалист по научно-исследовательским и опытно-конструкторским разработкам [Ю].

Авторами были выполнены сравнение и анализ универсальных (УК) и общепрофессиональных компетенций (ОПК), представленные в этом проекте, с требованиями, предъявляемыми к новым профессиям. Основные результаты этой работы приведены в таблице 2.

Таблица 2

Востребованные и новые профессии в сфере ИКТ и требования к их обладателям

Название профессии Описание Навыки Компетенции по проекту ФГОС 3++

Архитектор информационных систем (корпоративный архитектор) Проектирует базы данных, разрабатывает алгоритмы действия, обеспечивает эффективное обращение пользователей к хранилищам данных, контролирует качество и логику хранения и извлечения информации УНК-1, УНК-3, УПК-1, УПК-2, ПК-1 УК-1, ОПК-6, ОПК-8, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Дизайнер интерфейсов (юзабилити-специалист) Специалист, занимающийся исследованием, анализом и совершенствованием пользовательских интерфейсов веб-ресурсов с целью создания более «дружелюбного» (user-friendly) интерфейса, а в конечном итоге — для получения высокой конверсии и увеличения темпов продаж УНК-1, УНК-4, УПК-1, ПК-1 УК-3, ОПК-9, УК-1, ОПК-6, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Консультант по безопасности личного профиля По заказу клиента формирует для него текущий информационный образ клиента в Сети из всей доступной о нем информации. Проводит аудит работы клиента в Сети на предмет выявления уязвимостей, обеспечения конфиденциальности и общей безопасности. По запросу клиента устраняет уязвимости, редактирует информацию о пользователе в Сети вплоть до ее удаления, формирует информационный имидж клиента УНК-3, УНК-4, УПК-1, ПК-1 УК-3, ОПК-9, УК-1, ОПК-6, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Киберследователь Специалист по проведению расследований киберпреступлений, в области криминалистики, проведения поиска, в том числе активного поиска в Сети через официально разрешенные технологии УНК-4, УПК-1, УПК-3, ПК-1 УК-3, ОПК-9, УК-1, ОПК-6, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

ИТ-аудитор Аудит сложных ИТ-систем, обрабатывающих данные и принимающих на их основе решения, ошибки или взлом которых потенциально несут высокие риски. Аудит на предмет безопасности программного обеспечения этих систем, в том числе процесса его разработки и квалификации разработчиков УНК-3, УНК-4, УПК-1, УПК-3, ПК-1 УК-3, ОПК-9, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Разработчик моделей Big Data Проектирование системы сбора и обработки больших массивов данных, получаемых через различные источники, в том числе через Интернет, разработка интерфейсов сборки и самих аналитических моделей УНК-1, УНК-3, УПК-1, УПК-2, ПК-1 ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Окончание таблицы 2

Название профессии Описание Навыки Компетенции по проекту ФГОС 3++

ИТ-проповедник (евангелист) Специалист по коммуникации с конечными пользователями ИТ-продуктов и продвижению новых решений в группы, консервативно настроенные по отношению к передовым технологиям. Он учит людей использовать новые программы и сервисы. В обязанности ИТ- евангелиста входит ведение блогов, общение с аудиторией с помощью статей и интервью и даже написание книг УНК-2, УНК-3, УНК-4, УПК-2, ПК-1 УК-4, УК-5, УК-3, ОПК-9, ОПК-8, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Разработчик мобильных приложений Специалист, разрабатывающий программные приложения для различных мобильных устройств: планшетов, смартфонов. Он создает мобильные приложения, сочетающие в себе такие обязательные качества, как безотказная работа на одной из мобильных операционных платформ (Apple iOS, Google Android, Windows Mobile), удобный пользовательский интерфейс, многофункциональность, прибыльность для заказчика УНК-3, УНК-4, УПК-1, ПК-1 УК-3, ОПК-9, УК-1, ОПК-6, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Сетевой юрист Специалист, занимающийся формированием нормативно-правового взаимодействия в Сети (в том числе в виртуальных мирах), разрабатывающий системы правовой защиты человека и собственности в Интернете (включая виртуальную собственность) УНК-2, УНК-3, УПК-1 УК-4, УК-5, УК-1, ОПК-6

Проектировщик нейроинтерфейсов Специалист, занимающийся разработкой совместимых с нервной системой человека интерфейсов для управления компьютерами, домашними и промышленными роботами, с учетом психологии и физиологии пользователей УНК-1, УНК-2, УПК-1, УПК-2, ПК-1 УК-4, УК-5, УК-1, ОПК-6, ОПК-8, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Веб-аналитик Специалист в сфере ИТ, который занимается сбором и анализом различной информации о посетителях сайта с целью повышения эффективности веб-ресурса. Разработка рекомендаций для увеличения посещаемости страниц, количества регистраций и базы подписчиков, повышения уровня продаж в интернет-магазинах является главной задачей веб-аналитика УНК-1, УНК-2, УНК-3, УПК-1, УПК-3, ПК-1 УК-4, УК-5, УК-1, ОПК-6, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Бэк-энд разработчик (Back-end developer) Бэк-энд разработчик (с англ. back-end (оборотная сторона) developer) — это специалист, который занимается программно-административной частью веб-приложения, внутренним содержанием системы, серверными технологиями — базой данных, архитектурой, программной логикой УНК-2, УПК-1, УПК-2, ПК-1 УК-4, УК-5, УК-1, ОПК-6, ОПК-8, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Фронт-энд разработчик (front-end developer) Фронт-энд разработчик (с англ. front-end developer) — это программист, занимающийся разработкой пользовательского интерфейса, то есть внешней публичной части сайта в браузере. Главная задача фронт-энд разработчика — сделать максимально удобным взаимодействие пользователей с сайтом или веб-приложением УНК-1, УНК-2, УНК-3, УНК-4, УПК-1, УПК-2, ПК-1 УК-4, УК-5, УК-1, ОПК-6, ОПК-8, УК-3, ОПК-9, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-7

Результаты

Анализ приведенных профессиональных требований показывает, что объекты профессиональной деятельности усложняются, повышается их уровень автоматизации и автономизации, объекты становятся носителями искусственного интеллекта. Надпрофессиональные требования обусловлены процессами глобализации современного мира, возрастанием глобальной конкуренции, следовательно, обострением борьбы за клиента, переходом от работы-функции к работе в проекте. Однако общепрофессиональные компетенции проекта ФГОС 3++ не отражают таких важных современных требований новых профессий, как УНК-1 (навыки межотраслевой коммуни-

кации), УНК-3 (клиентоориентированность), УПК-3 (работа в режиме высокой неопределенности и быстрой смены условий задач).

Перечень разработанных профстандартов в сфере ИТ, анализ которых проведен авторами [3], не охватывает весь спектр новых профессий, т. к. трудно успеть за быстроразвивающейся отраслью и новыми профессиями, часто находящимися на стыке разных направлений, например сетевой юрист, киберследователь. Но уже сейчас видно (табл. 2), что с задачами информатизации в традиционных отраслях промышленности современные выпускники наших вузов справляются, а для профессий будущего, контуры которых уже можно разглядеть сегодня, мы не только не готовим специалистов, но и на перспективу в документах (ФГОСах, программах) не ставим такую задачу.

Заключение

На наш взгляд, в системе государственного регулирования высшего образования должен оставаться некий зазор между нормативными требованиями и содержанием программ подготовки. Причем этот зазор должен содержать не столько возможность наполнения программ в рамках действующих ФГОСов (эта возможность существует у вузов и сейчас), сколько возможность вузу самому определять, называть и наполнять контентом новые программы для перспективных профессий (по сути, формировать новые профессии). Если же будем идти традиционным путем (через утверждение новых стандартов), то гарантированно будем отставать лет на 5-7 Естественно, давать такую возможность должны органы управления образованием на федеральном уровне и только тем вузам, которые на протяжении многих лет подтверждают свою состоятельность в подготовке ИТ-специалистов.

Литература

1. Атлас новых профессий. ИТ-сектор [Электронный ресурс]. URL: http://atlas100.nu/catalog/it-sekton.

2. Индустриальный Интернет вещей (IIoT) в России и мире. Обзор состояния и перспективы развития [Электронный ресурс]. URL: http://1234g.nu/novosti/iiot-v-nossii-i-mine.

3. Лебедева Т. Ф., Муравьев С. А. Профессиональные стандарты в сфере информационных технологий как руководство к действию //Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 4 (24). С. 92-97.

4. Муравьев С. А. Опыт Кузбасского технопарка в поддержке инновационных проектов // Вестник Кузбасского государственного технического университета. 2013. № 1 (95). С. 102-104.

5. Муравьев С. А. Технопарки - «точки роста» Российской экономики. //Уголь. 2016. № 5 (1082). С. 32-34.

6. ПрофГид. Центр профориентации Эльмиры Давыдовой. Информационные технологии [Электронный ресурс]. URL: http:// www.pnofguide.nu/pnofessions/categony/it/.

7. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 9.05.2017 № 203.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/документы/5442/ файл/4329/Приказ № 207 от 13.03.2015.pdf.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.05 Бизнес-информатика (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/документы/8875/ файл/8307/Приказ №1002 от 11.08.2016.pdf.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 09.03.03 Прикладная информатика (уровень бакалавриата) (проект) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.nu/uploadfiles/ PnojFG0SV03++/Bak3++/090303_B_3plus_21062017.pdf.

References

1. Atlas of new pnofessions. It secton [Atlas novyh pnofessij. IT-sekton]. Available at: http://atlas100.nu/catalog/it-sekton. (In Russian).

2. Industnial Intennet of things (IIoT) in Russia and the wonld. Review of status and pnospects of development [Industnial'nyj Intennet veshhej (IIoT) v Rossii i mine. Obzon sostojanija i penspektivy nazvitija]. Available at: http://1234g.nu/novosti/iiot-v-nossii-i-mine. (In Russian).

3. Lebedeva T., Munavyov S. Pnofessional standands in the field of infonmation technology as a guide to action. Professional education in Russia and abroad [Pnofessional'noe obnazovanie v Rossii i za nubezhom]. 2016. № 4 (24). P. 92-97. (In Russian).

4. Munavyov S. Expenience of Kuzbass Technopank in supporting innovative pnojects. Vestnik of Kuzbass State Technical University [Vestnik Kuzbasskogo gosudanstvennogo tehnicheskogo univensiteta]. 2013. № 1 (95). P. 102-104. (In Russian).

5. Munavyov S. Technopanks - «gnowth points» of the Russian economy. Ugol' [Ugol]. 2016. № 5 (1082). P. 32-34. (In Russian).

6. PnofGid. Caneen guidance centen of Elmina Davydova. Infonmation technology [PnofGid. Centn pnofonientacii Jel'miny Davydovoj. Infonmacionnye tehnologii]. Available at: http://www.pnofguide.nu/pnofessions/categony/it. (In Russian).

7. Stnategy fon infonmation society development in the Russian Fedenation fon 2017-2030 yeans, appnoved by the Decnee of the Pnesident of the Russian Fedenation fnom 9.05.2017 № 203 [Stnategija nazvitija infonmacionnogo obshhestva v Rossijskoj Fedenacii na 2017-2030 gody, utvenzhdennaja Ukazom Pnezidenta Rossijskoj Fedenacii ot 9.05.2017 № 203]. (In Russian).

8. Fedenal State educational standand of highen education in the pnepanation 09.03.03 applied Infonmatics (Bachelon's level) [Fedenal'nyj gosudanstvennyj obnazovatel'nyj standant vysshego obnazovanija po napnavleniju podgotovki 09.03.03 Pnikladnaja

informatika (uroverT bakalavriata)]. Available at: MMHo6pHayKM.p^)/,qoKyMem-bi/5442/^)aMn/4329/npMKa3 № 207 ot 13.03.2015.pdf.

9. Federal State educational standard of higher education in preparing 38.03.05 Business Informatics (Bachelor's level) [Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovanija po napravleniju podgotovki 38.03.05 Biznes-informatika (uroven' bakalavriata)]. Available at: MMHo6pHayKM.p^)/,qoKyMem-bi/8875/$aMn/8307/npMKa3 №1002 ot 11.08.2016.pdf. (In Russian).

10. Federal State educational standard of higher education in the preparation 09.03.03 applied Informatics (Bachelor's level) (draft) [Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart vysshego obrazovanija po napravleniju podgotovki 09.03.03 Prikladnaja informatika (uroven' bakalavriata) (proekt)]. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ProjFGOSVO3++/ Bak3++/090303_B_3plus_21062017.pdf. (In Russian).

УДК/uDC 377:61 Т. Ю. Ложкина

T. Lozhkina

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДжА В УСЛОВИЯХ НОВЫХ ВЫЗОВОВ ВРЕМЕНИ

STRATEGIC MANAGEMENT OF MEDICAL COLLEGE DEVELOPMENT IN THE CONTEMPORARY CONDITION

Введение. В статье рассматриваются вопросы стратегического управления в системе образования с учетом современных вызовов времени, обосновывается актуальность перехода от долгосрочного планирования к стратегическому управлению.

Методология. Исследование проводится на основе системно-деятельностного подхода.

Результаты заключаются в дифференциации современных вызовов времени и обосновании необходимости перехода на стратегическое управление медицинским колледжем.

Заключение. Автор провел дифференциацию современных вызовов времени, определил, что современные вызовы времени являются основными факторами построения стратегии медицинского колледжа и проведения стратегических изменений на уровне образовательной организации.

Introduction The article discusses strategic management in education in the modern condition and argues the need for shifting from long-term to strategic planning.

Method The study is based on the system-activity approach.

Results The results show a differentiation of contemporary challenges and the need to change the approach towards planning in management of medical college.

Conclusions The study shows a differentiation of of contemporary challenges and the need for change of planning. These challenges are the main factors in building of strategy for medical college development and they require the strategic approach towards planning.

Ключевые слова: система профессионального образования, стратегическое управление, управление изменениями, медицинский колледж.

Keywords: system of professional education, strategic management, change management, medical college.

Введение

В настоящее время система профессионального образования претерпевает значительные изменения. Намечена четкая тенденция к трансформации старой системы профессионального образования в современную, многоуровневую систему подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена. Эта линия определена государственной политикой в сфере развития системы профессионального образования и закреплена в стратегических и нормативных документах [6; 13; 14]. В современных условиях важнейшей задачей по измене-