КОМПОНЕНТНО-УРОВНЕВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Компонентно-уровневое моделирование профессиональной переводческой компетенции

Гурулева Татьяна Леонидовна,

доктор педагогических наук, доцент Институт Дальнего Востока РАН, ведущий научный сотрудник; Военный университет МО РФ, профессор кафедры дальневосточных языков

E-mail: gurulevatatiana@mail.ru

Статья посвящена разработке компонентно-уровневой модели профессиональной переводческой компетенции и установлению ее соотношения с коммуникативной компетенцией. В результате исследования разработана двухкомпонентная трехуровневая модель профессиональной переводческой компетенции, включающая межкультурную коммуникативную и собственно переводческую компетенции. Каждый из трех уровней профессиональной переводческой компетенции содержит два подуровня - начальный и сформированный. Таким образом, система уровней переводческой компетенции представлена базовым профессиональным (начальным ТА1 и сформированным ТА2), самостоятельным профессиональным (начальным ТВ1 и сформированным ТВ2) и совершенным профессиональным (начальным ТС1 и сформированным ТС2) уровнями. Дескрипторы уровней профессиональной переводческой компетенции содержат ее описание по каждому из ее компонентов: межкультурная коммуникативная компетенция определяется в парадигме уровней владения иностранным языком, собственно переводческая компетенция - через уров-невое описание составляющих ее компонентов. Все компоненты профессиональной переводческой компетенции определены в терминах языкового и культурного кодов.

Ключевые слова: профессиональная переводческая компетенция, межкультурная коммуникативная компетенция, уров-невая модель переводческой компетенции, компоненты переводческой компетенции, языковой и культурный коды.

Вслед за расширением глобальных межкультурных межъязыковых контактов и развитием нейросетевых технологий машинного перевода понятие профессиональной переводческой компетенции (ППК) претерпевает значительные трансформации и в настоящее время требует новых дополнительных исследований, касающихся ее структурно-содержательной и уровневой интерпретации.

На рубеже ХХ и XXI веков компонентный состав ППК активно изучался основоположниками отечественной школы переводоведения. Впервые в отечественной науке структура переводческой компетенции была описана А.Д. Швейцером, а В.Н. Комиссаров первым предложил пятиком-понентную модель переводческой компетенции. В дальнейшем структурная модель ППК разрабатывалась в трудах отечественных переводоведов Л.К. Латышева, В.И. Привоторова, Н.Н. Гаврилен-ко, А.В. Литвинова, И.А. Подольской и др. Н.Н. Гав-риленко осуществила комплексный анализ структурных моделей переводческой компетентности французских и канадских переводоведов, а также моделей, предложенных Европейским Союзом в Европейских требованиях к подготовке переводчиков в рамках магистратуры EMT и испанской группой PACTE. Среди западных исследователей к проблеме компонентной модели переводческой компетенции обращались J.A. Delisle, J.-R. Ladmiral, R.P. Roberts, A. Neubert и др.

Кроме того, ряд исследований посвящен отдельным компонентам профессиональной переводческой компетенции. Так, Н.Н. Гавриленко был проведен широкий анализ исследований отдельных компетенций, входящих в структуру переводческой компетенции [1]. Ей удалось выявить, что отдельные компоненты ППК также являются предметом изучения переводоведов: в разное время к их исследованию обращались Е.Р. Поршнева, Д.А. Алферова, А.В. Гурвич, Е.В. Красильникова, Л.П. Тарнаева, И.К. Забродина, С.А. Королькова, О.Н. Матвеева, Я.Б. Емельянова, Т.Г. Пшенкина, Н.А. Кобзева, А.Б. Бушев, F. Plassard и др.

Вместе с тем, проблема взаимодействия переводческой и коммуникативной компетенций изучена недостаточно и заслуживает более подробного исследования, а с учетом уровневого измерения коммуникативной компетенции, нам представляется важным разработка уровневой модели ППК и определение уровневого соотношения этих компетенций. Поэтому, целью статьи является создание компонентной уровневой модели профессиональной переводческой компетенции и установле-

сз о со -а

I=i А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

о с

U

ние ее соотношения с коммуникативном компетенцией.

Структурные модели переводческой компетенции разрабатывались отечественными и зарубежными учеными. Так, А.Д. Швейцер предложил совокупность «квалификационных характеристик», входящих в структуру ППК, таких как владение исходным языком и языком перевода, способность видения текста оригинала с точки зрения носителя другого языка и культуры, владение технологией перевода, знание языковых, переводческих, стилевых и жанровых норм перевода, творческие литературные способности [9]. В.Н. Комиссаров одним из первых в отечественной науке выделил в структуре ППК пять компонентов: языковую, тек-стообразующую, коммуникативную, личностную и профессионально-техническую компетенции [6]. Л.К. Латышев, В.И. Привоторов включили в структуру ППК знания, умения и навыки, которые позволяют профессионально решать переводческие задачи. Эти компоненты, в свою очередь, могут быть базовыми, специфическими и специальными, т.е. относится ко всем видам и жанрам перевода, либо только к его отдельным видам или жанрам [7].

A. Neubert предложил в своей модели следующие компетенции переводчика: лингвистическую, текстообразующую, предметную, культурную и транслирующую [10].

Н.Н. Гавриленко, разграничив понятия «переводческая компетенция» и «переводческая компетентность», осуществила комплексный анализ компонентного состава переводческой компетентности (как способности переводчика оперировать переводческими компетенциями) предлагаемого зарубежными исследователями, который показал, что французские и канадские перево-доведы в основном выделяют сходные с отечественными исследователями составляющие переводческой компетентности: лингвистическую, культурологическую, собственно переводческую, методологическую, предметную - техническую. Также ее исследование, показало, что некоторые отечественные и зарубежные исследователи занимаются изучением отдельных переводческих компетенций: интерпретативной, редактирования, информационно-технологической, профессионально-коммуникативной, лингво-профес-сиональной, лингвокультурологической, межкультурной метаязыковой, лингвострановедческой, социокультурной, текстологической, прагматической и др. С развитием психолингвистики, как отмечает автор исследования, ученые стали выделять и иной тип компетенций, затрагивающий когнитивные процессы переводческой деятельности: когнитивную, проектировочную, планирования, предвидения, проверки выработанных стратегий, контроля, обобщения, аналитическую, креативную и эмоциональную компетенции [1].

Ряд исследователей также обращают внимание на разработанные и принятые в 2009 г. Европейским Союзом Европейские требования к подготовке переводчиков в рамках магистратуры

EMT (European Master's in Translation), согласно которым переводческая компетенция включает в себя лингвистическую, межкультурную, технологическую / техническую компетенции, компетенцию оказания переводческих услуг, информационную компетенцию; а также на компонентный состав переводческой компетентности, выделенный испанской группой PACTE (Process in the Acquisition of Translation Competence and Evaluation), включающий компетенции билингва, экстралингвистическую, инструментальную, стратегическую, психофизиологическую.

Современные отечественные исследователи тоже разрабатывают структурные модели ППК. Н.Н. Гавриленко на основе ряда «положений, сформулированных в отечественной психологии и переводоведении» предложила следующую структуру переводческой компетентности: межкультурная коммуникативная, специальная, социальная, личностная компетентность [1]. А.В. Литвинов, И.А. Подольская представляют переводческую компетенцию как совокупность коммуникативной, языковой (лингвистической) и технической (технологической) компетенций. Последнюю они называют собственно переводческой [8].

Анализ компонентов переводческой компетенции, выделяемой различными авторами, позволяет сделать вывод о том, что компоненты переводческой компетенции частично совпадают с компонентами иноязычной / межкультурной коммуникативной компетенции. К компонентам, наиболее часто встречающимся в обеих моделях, относятся: лингвистическая, лингвокультурологическая, лингво-страноведческая, прагматическая, социокультурная, межкультурная, стратегическая, текстообразу-ющая (т.е. дискурсивная) и др. Некоторые авторы полностью включают коммуникативную компетенцию в структуру переводческой компетенции.

Мы согласны с мнением тех исследователей, которые считают коммуникативную компетенцию важной составляющей ППК. На наш взгляд, коммуникативная компетенция, имеющая межкультурный характер, является основой формирования профессиональной переводческой компетенции. Такое понимание природы профессиональной переводческой компетенции дает возможность рассматривать ее структуру как составляющую двух компетенций - межкультурной коммуникативной и собственно переводческой.

Структурную модель межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) мы исследовали ранее [4]. Предложенный нами компонентный состав МКК (языковая, речевая, дискурсивная, социокультурная, межкультурная, стратегическая, учебная) не только включает содержание традиционно выделяемых компонентов МКК в отечественной и западной науке, но и коррелирует с компонентами коммуникативной компетенции, разработанными китайскими лингводидактами на материале китайского языка [2], [3].

Что касается второй части ППК - собственно переводческой компетенции, то, на наш взгляд,

она включает следующие компоненты: технологическую, техническую, этикетную и тематическую компетенции. Такие компоненты отражают важнейшие специфические характеристики переводческого процесса, 1) протекающего в разных условиях (устный, письменный перевод, перевод текстов разных жанров), 2) требующего рационального использования современных технических средств перевода, 3) обусловленного определенными правилами поведения как в процессе перевода, так и в профессиональном сообществе, и 4) довольно часто сконцентрированного на специальных тематических областях.

Под технологической компетенцией мы понимаем способность использовать специфические знания, умения и навыки, необходимые для перекодирования сообщения (текста, дискурса) с исходного языкового и культурного кодов на переводящие, в условиях разных видов перевода (как устного и письменного, так и отнесенного к различным дискурсам).

Техническая компетенция - способность использовать специфические знания, умения и навыки, необходимые для перекодирования сообщения (текста, дискурса) с исходного языкового и культурного кодов на переводящие, с использованием информационных цифровых технологий перевода, в том числе умения подготовки текстов к машинному переводу (М.Я. Цвиллинг и др.), т.е. предпереводческого редактирования и постпереводческой проверки и редактирования машинного перевода [5].

Этикетная компетенция - владение знаниями, умениями и навыками переводческого этикета в процессе перекодирования сообщения (текста, дискурса) с исходного языкового и культурного кодов на переводящие, а также правилами поведения в процессе взаимодействия с коллегами внутри профессионального переводческого сообщества, заказчиками и другими участниками профессиональной деятельности переводчика. Правила взаимодействия внутри профессионального сообщества базируются на российском проекте «Этический кодекс переводчика», созданном экспертным советом руководителей переводческих и технологических компаний, опытных переводчиков и юристов, одобренном на крупнейшей переводческой конференции Translation Forum Russia и поддерживаемом многими индивидуальными и коллективными представителями профессионального сообщества переводчиков.

Тематическая компетенция - владение знаниями в области профессиональной тематики сообщений (текстов, дискурсов), подлежащих перекодированию с исходного языкового и культурного кодов на переводящие. Исходя из сказанного, профессиональную переводческую компетенцию мы понимаем как интегративное многоуровневое образование, объединяющее компоненты межкультурной коммуникативной и собственно переводческой компетенций.

Взаимосвязь компонентов в структуре собственно переводческой компетенции ППК, как и в структуре МКК, носит нелинейный характер, а процесс их формирования является неодновременным, непоследовательным и разноскорост-ным. Вместе с тем, формирование компонентов ППК взаимосвязано, исходя из чего можно сформулировать лингводидактический принцип взаимосвязанного формирования компонентов ППК.

Поскольку одна из двух составляющих ППК -межкультурная коммуникативная компетенция -имеет уровневый характер, то нам представляется вполне логичным рассмотреть вторую составляющую ППК - собственно переводческую компетенцию - в уровневом измерении.

Мы предлагаем следующую уровневую модель ППК. Уровнями сформированности профессиональной переводческой компетенции являются: базовый профессиональный (ТА) (Т - от англ. Translation competence, А - буквенное обозначение уровня), самостоятельный профессиональный (ТВ), совершенный профессиональный (ТС). Каждый из предложенных уровней можно разделить на два подуровня: 1 - начальный, 2 - сформированный, отражающие этапы формирования уровня.

Предложенная модель соотнесена с уровнями МКК системы общеевропейских компетенций владения иностранным языком (уровни А1 - С2), а также с уровнями новой системы компетенций владения китайским языком, принятой в 2021 г. (уровни 1-9). Кроме того, в современном китайском переводоведении для обозначения автоматизированного перевода, основанного на технологиях искусственного интеллекта, используется понятие ЩШШШ («интеллектуальный перевод»), поэтому мы также использовали этот термин при составлении дескрипторов уровней пПк. Дескрипторы уровней профессиональной переводческой компетенции представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности профессиональной переводческой компетенции

Уровни ППК

Начальный базовый профессиональный

Сформированный базовый профессиональный

Описание

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне В1 (4-ый уровень компетенции владения китайским языком). Имеет прочные знания общей теории перевода. Умеет выполнять сопоставительный анализ текстов оригинала и перевода, находить в них примеры переводческих решений и давать им объяснение. Знает о возможностях технологий машинного (интеллектуального) перевода, понимает их роль и значение в профессиональном переводе. Знает основные правила переводческого этикета.

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне В2 (5-ый уровень компетенции владения китайским языком). Под руководством преподавателя при переводе учебных текстов подбирает переводческие

сз о со -а

I=i А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

Продолжение

Продолжение

Уровни ППК

Начальный самостоятельный профессиональный

о с

и

Описание

Уровни-ППК

соответствия (лексические, фразеологические, грамматические) и учится аргументировать свое решение. При помощи преподавателя выполняет письменный перевод текстов публицистического и разговорного дискурсов. Под руководством преподавателя выполняет зрительно-устный перевод (перевод с листа) элементарных текстов, начинает приобретать умения устного последовательного перевода. Учится учитывать в переводе социокультурные факторы. Под руководством преподавателя использует различные стратегии перевода: выполняет предпереводческий анализ текста, использует соответствующие способы и приемы перевода, осуществляет послепереводческое саморедактирование. Учится приобретать новые знания, умения и навыки перевода. С помощью преподавателя использует в процессе перевода технологии машинного (интеллектуального) перевода, включая подготовку текстов к переводу и послепереводческую проверку и редактирование текста. В процессе проводимых на занятии ролевых игр на практике использует правила переводческого этикета. Начинает формировать у себя активный запас терминологической лексики в определенной профессиональной области (областях).

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне С1 (6-ой уровень компетенции владения китайским языком). При переводе текстов умеет самостоятельно подбирать переводческие соответствия (лексические, фразеологические, грамматические) и аргументировать свое решение. Выполняет письменный перевод текстов публицистического, разговорного, официально-делового, научного и художественного дискурсов. Выполняет зрительно-устный перевод (перевод с листа), устный последовательный и двусторонний перевод текстов разговорного и публицистического дискурсов. В процессе перевода учитывает социокультурные факторы. Знает правила межкультурной коммуникации. Умеет самостоятельно использовать различные стратегии перевода: выполнять предпереводческий анализ текста, при необходимости использовать соответствующие способы и приемы перевода, осуществлять послепереводческое саморедактирование. Умеет самостоятельно приобретать новые знания, умения и навыки перевода. Умеет самостоятельно и эффективно использовать технологии машинного интеллектуального перевода, включая подготовку текстов к переводу и послепереводческую проверку и редактирование текста.

В процессе переводческой практики под руководством наставника выполняет устный перевод, используя правила межкультурной коммуникации и переводческого этикета.

Сформированный самостоятельный профессиональный

Начальный совершенный профессиональный

Описание

Имеет активный запас базовой терминологической лексики в определенной профессиональной области (областях). На этом уровне как правило заканчивается обучение в вузе по программам бакалавриата («Лингвистика», профиль «перевод и переводове-дение» и др.).

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне С2 (7-ой уровень компетенции владения китайским языком). При переводе текстов умело подбирает переводческие соответствия (лексические, фразеологические, грамматические), выбирая лучшее переводческое решение из возможных. Выполняет письменный и устный перевод (зрительно-устный [перевод с листа], последовательный и двусторонний перевод) текстов разных типов дискурса с учетом социокультурных факторов с позиций межкультурного коммуниканта. Начинает приобретать умения синхронного перевода. Умело использует различные стратегии перевода: выполняет предпереводческий анализ текста, выбирает оптимальные способы и приемы перевода, осуществлять послепе-реводческое саморедактирование. Владеет эффективными способами приобретения новых знаний, умения и навыков перевода. Умело пользуется технологиями машинного (интеллектуального) перевода, включая подготовкутекстов к переводу и послепереводческую проверку и редактирование текста. Владеет правилами переводческого этикета. Имеет активный запас актуальной частотной терминологической лексики в определенной профессиональной области (областях). На этом уровне, как правило, заканчивается обучение в вузе по программам специалитета («Перевод и переводове-дение») или магистратуры, либо осуществляется самостоятельная профессиональная деятельность (для завершивших обучение по программам бакалавриата).

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне выше С2 (8-ой уровень компетенции владения китайским языком). Владеет письменным и устным переводом (зрительно-устный [перевод с листа], последовательный и двусторонний перевод) текстов разных типов дискурса. Уверенно, соблюдая переводческий этикет, осуществляет профессиональную переводческую деятельность в определенной профессиональной области (областях) с позиций межкультурного коммуниканта. При соответствующей специализации владеет умениями синхронного перевода. Начинает рационально использовать технологии машинного (интеллектуального) перевода в переводческой деятельности. Владеет достаточным объемом терминологической лексики в нескольких профессиональных областях. Данный уровень может быть достигнут через несколько лет практической деятельности.

Окончание

Уровни ППК

Сформированный совершенный профессиональный

Описание

Таблица 2. Структура и уровни профессиональной переводческой компетенции

Коммуникативная компетенция сформирована на уровне выше С2 (9-ый уровень компетенции владения китайским языком). В совершенстве владеет письменным и устным переводом (зрительно-письменный [перевод с листа], последовательный и двусторонний перевод) текстов разных стилей и жанров. Мастерски, соблюдая переводческий этикет, осуществляет профессиональную переводческую деятельность в определенной области (областях) с позиций межкультурного коммуниканта. При соответствующей специализации мастерски владеет синхронным переводом. Рационально использует технологии машинного (интеллектуального) перевода в переводческой деятельности. Владеет массивным объемом терминологической лексики, в том числе терминологическими синонимами, в нескольких профессиональных областях. Способен передавать накопленный опыт профессиональной переводческой деятельности следующим поколениям. Данный уровень может быть достигнут через значительное количество лет профессиональной деятельности.

Профессиональная переводческая компетенция начинает формироваться на базе определенного уровня владения языком - порогового уровня МКК (В1). На базе порогового продвинутого уровня МКК (В1) целесообразно изучение общих закономерностей перевода вне зависимости от конкретной пары языков - общей теории перевода. В этом процессе будет происходить формирование начального базового профессионального уровня ППК (ТА1). Достижение сформированного базового профессионального уровня ППК (ТА2) возможно только на базе порогового продвинутого уровня МКК (В2), который характеризуется пониманием общего содержания сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальных текстов, отсутствием затруднений в общении с носителями языка, быстрой, спонтанной речью, умением делать четкие, подробные сообщения на различные темы и излагать свой взгляд на проблему, показывать преимущества и недостатки разных мнений. Поэтому только на базе такого уровня владения языком возможно достижение сформированного базового профессионального уровня ППК. Дальнейшее развитие ППК представлено самостоятельным профессиональным уровнем (ТВ). Начальный самостоятельный профессиональный уровень (ТВ1) может быть сформирован на базе уровня профессионального владения МКК (С1), а завершение формирования самостоятельного профессионального уровня (ТВ2) происходит на базе совершенного уровня владения МКК (С2). Формирование совершенного профессионального уровня (ТС) происходит в процессе длительной профессиональной деятельности на уровне МКК выше С2.

Профессиональная переводческая компетенция

Уровни Компоненты

Межкультурная коммуникативная компетенция

Сформированные уровни Компоненты Компоненты

Предпрофес- - А1 Языковая Технологиче-

сиональный уровень - т.н. «естественный перевод» А2 Речевая Дискурсивная Социокультурная ская Техническая Этикетная Тематическая

Базовый про- ТА1 В1 Межкультурная Стратегическая Учебная

фессиональ-ный (ТА) ТА2 В2

Самостоя- ТВ1 С1

тельный про-фессиональ-ный (ТВ) ТВ2 С2

Совершенный профессиональный (ТС) ТС1 выше С2

ТС2

Основной проблемой современных взглядов на переводческую компетенцию является ее довольно частое рассмотрение и изучение отдельно от коммуникативной компетенции. Однако процессы формирования межкультурной коммуникативной компетенции и профессиональной переводческой компетенции тесно взаимосвязаны. В процессе формирования МКК на уровнях А1 - А2 закладывается основа для формирования будущей профессиональной переводческой компетенции. Этот период является предпрофессиональным и характеризуется формированием навыков «естественного перевода» (по В.Н. Комиссарову). Данный период можно охарактеризовать как пассивный этап формирования профессиональной переводческой компетенции. На самостоятельном уровне владения языком (В) происходит формирование базового профессионального уровня ППК (ТА). Начиная с уровня В ППК и МКК формируются взаимосвязанно, разделить процессы их формирования не представляется возможным, поскольку каждая из компетенций в процессе своего формирования стимулирует развитие другой, исходя из чего можно сформулировать лингводидактический принцип взаимосвязанного формирования ППК и МКК. Чем выше уровень сформированности компонентов МКК, тем успешнее будет формирование ППК и, наоборот, развитие компонентов ППК, прежде всего технологического и технического, стимулирует развитие МКК.

Разработанная компонентно-уровневая модель профессиональной переводческой компетенции

сз о со -а

I=i А

—I

о

сз т; о m О от

З

ы о со

о с

U

может иметь широкое практическое применение. Прежде всего, она устанавливает соответствие уровней ППК уровням владения иностранным языком, что позволяет понимать механизм уров-невого взаимодействия компонентов МКК и ППК в процессе подготовки переводчиков. Предложенная модель ППК также позволяет представить подготовку переводчиков как поэтапный процесс уровневого формирования ППК и сформулировать конечные цели формирования ППК в вузе по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры, а также по программам профессиональной переподготовки в рамках дополнительного образования в уровневом измерении. Модель ППК формирует понимание минимального порога конечного массового результата подготовки переводчиков по программам бакалавритата как достижение уровня ТВ1, а по программам магистратуры и специалитета как ТВ2, что не исключает достижения отдельными образовательными программами или выдающимися студентами и более высоких уровней. Предложенная уровневая модель совместима с существующим на сегодняшний день проектом профессионального стандарта «Специалист в области перевода», поскольку дает понимание, какой уровень ППК соответствует определенному коду обобщенных трудовых функций проекта стандарта. Так, нижним минимальным порогом соответствия коду А является уровень ТВ1, коду В - уровень ТВ2, коду С - уровень ТС. В целом, разработанная компонентно-уровневая модель представляется нам удобной и простой в использовании.

Литература

1. Гавриленко Н.Н. Попытка систематизации переводческих компетенций // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2015. - № 2. - С. 70-77.

2. Гурулева Т.Л. Компетенции владения китайским языком. Результаты сопоставительного лингводидактического исследования: монография. - М.: ВКН, 2018. - 232с.

3. Гурулева Т.Л. Компетенция владения китайским языком: компонентные и уровневые характеристики // Высшее образование в России. - 2018. - № 7. - С. 153-163.

4. Гурулева Т.Л. Модель межкультурной коммуникативной компетенции в кодовой интерпретации // Вестник Пятигорского государственного университета. - 2021. - № 1.

5. Золотые имена дидактики перевода / под общ. Ред. Н.Н. Гавриленко. - М.: ФЛИНТА, 2021. - 144 с.

6. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты): учебник. - М.: Высшая школа, 1990. - 253 с.

7. Латышев Л.К., Привоторов В.И. Структура и содержание подготовки переводчиков в языковом вузе. - 2 изд., стереотип. - М.: НВИ-ТЕ-ЗАУРУС, 2001. - 136 с.

8. Литвинов А.В., Подольская И.А. Содержание переводческой компетенции для студентов гуманитарных факультетов // Вестник Университета Российской академии образования. -2008. - № 5(43). - С. 61-67.

9. Швейцер А.Д. Теория перевода: Статус, проблемы, аспекты. - М.: Наука, 1988. - 215с.

10. Neubert A. Competence in language, in languages, and in translation // Developing Translation Competence / dir. C. Scháffner et B. Adab. -Amsterdam/Philadelphie: Benjamins, 2000. -P. 3-18.

COMPONENT-LEVEL MODELING OF PROFESSIONAL TRANSLATION COMPETENCE

Guruleva T.L.

Institute of Far Eastern Studies RAS; Military university of the Ministry of Defence of the Russian Federation

The article is devoted to the development of a component-level model of professional translation competence and the establishment of its correlation with communicative competence. As a result of the research, a two-component three-level model of professional translation competence has been developed, including intercultural communicative and translation competence itself. Each of the three levels of professional translation competence contains two sublevels - initial and advanced. Thus, the system of levels of translation competence is represented by basic professional (initial TA1 and formed TA2), independent professional (initial TB1 and formed TB2) and perfect professional (initial TS1 and formed TS2) levels. Descriptors of levels of professional translation competence contain its description for each of its components: intercultural communicative competence is determined in the paradigm of levels of foreign language proficiency, translation competence itself - through a level description of its constituent components. All components of professional translation competence are defined in terms of linguistic and cultural codes.

Keywords: professional translation competence, intercultural communicative competence, level model of translation competence, components of translation competence, language and cultural codes.

References

1. Gavrilenko N.N. An attempt to systematize translation competencies // Bulletin of the Perm National Research Polytechnic University. Problems of linguistics and pedagogy. - 2015. - No. 2. - P. 70-77.

2. Guruleva T.L. Chinese language proficiency. Results of a comparative linguodidactic study: monograph. - M.: VKN, 2018. -232p.

3. Guruleva T.L. Competence of proficiency in the Chinese language: component and level characteristics // Higher education in Russia. - 2018. - No. 7. - S.153-163.

4. Guruleva T.L. Model of intercultural communicative competence in code interpretation // Bulletin of the Pyatigorsk State University. - 2021. - No. 1.

5. Golden names of translation didactics / under total. Ed. N.N. Gavrilenko. - M.: FLINT, 2021. - 144 p.

6. Komissarov V.N. Translation theory (linguistic aspects): textbook. - M.: Higher school, 1990. - 253 p.

7. Latyshev L.K., Privotorov V. I. The structure and content of training translators at a language university. - 2nd ed., Stereotype. -M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 p.

8. Litvinov A.V., Podolskaya I.A. The content of translation competence for students of humanitarian faculties // Bulletin of the University of the Russian Academy of Education. - 2008. - No. 5 (43). - S. 61-67.

9. Schweitzer A.D. Translation theory: Status, problems, aspects. - M.: Nauka, 1988. - 215p.

10. Neubert A. Competence in language, in languages, and in translation // Developing Translation Competence / dir. C. Scháffner et B. Adab. - Amsterdam / Philadelphie: Benjamins, 2000. -P. 3-18.