Основные задачи обучения студентов основам дизайна

принимательства к осуществлению связи обучения с современными производственными технологиями, необходимым компонентом при изучении учащимися использования электрической энергии в школе?

Ведущие идеи проблемы можно представить в следующих тезисах.

1. Обучение студентов курсу электротехники, осуществляемое в условиях межпредметных связей с физикой, математикой и экологией с выходом на современное перспективное использование электрической энергии, способствует формированию более качественных знаний и создает условия для успешной их реализации.

2. Осуществление межпредметных связей электротехники, физики, математики и экологии обеспечивает формирование обобщенных познавательных умений и навыков, обладающих свойством широкого переноса, и создает условия успешной самостоятельной учебной деятельности студентов и развития их профессиональных творческих способностей.

3. Технологическая подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства, которая является важным компонентом их профессионального образования, успешно осуществляется в процессе обучения электротехнике, как одной из основных общетехнических дисциплин, являющейся образовательной моделью интеграции науки, техники и технологии.

4. Качество профессиональных знаний у будущих учителей технологии и предпринимательства повысится, если обеспечить связь обучения с современными производственными технологиями использования электрической энергии.

5. Для успешного обучения студентов электротехнике необходимо разработать учебное пособие, соответствующее требованиям современного стандарта профессионального образования специальности и включающее перспективную технологию использования электрической энергии.

Методологической основой исследования должны быть актуальные для педагогической науки принципы и теории познания и также методика формирования теоретических и практических знаний по проблемам обучения электротехнике, разработанные В.Л. Шатуновским,

О.В. Долженко, Н.Г. Иоффе, М.Л. Казанником, Н.А. Пятницким, П.И. Ставским, В.М. Грамматикати, О.А. Иониной, В.К. Петровым, Л.С. Шляпинтох и др.

Таким образом, ведущей идеей концепции является совершенствование политехнической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в области использования электрической энергии на основе эффективной, научно обоснованной методики обучения электротехнике с основами современной электротехнологии. Она базируется на необходимости придания общетехнической подготовке учителей технологии и предпринимательства технологической направленности с учетом творческих, экономических, экологических и других факторов и последствий.

Литература

1. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра пед наук. - М., 1998.

2. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х томах / Под ред. доктора пед. наук, проф. Г.Н. Никольской. - Том 1. - М., 2001.

3. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. рынок. / Башк. пед. инст. - Уфа, 1994. - 141 с.

4. Ахияров К.Ш., Дмитриев В.Г. Технологическая подготовка будущих учителей в университете. - Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 146 с.

5. Комелина В.А. Формирование политехнической культуры учителя: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1995.

6. Некрасова Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2005.

7. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. 1-4 классы. 5-11 классы. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

8. Яковлев П.Б. Учебное пособие по курсу «Электротехнология». - М.: Изд-во МЭИ, 1978. - 85 с.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ДИЗАЙНА

Т.И. Аввакумова, старший преподаватель кафедры трудового и эстетического воспитания младших школьников факультета начальных классов МПГУ

Сегодня трудно себе представить какую-либо сферу человеческой деятельности, которая в той или иной степени не была бы связана с дизайном. Понятие дизайна относительно молодое, появившееся в обиходе в ХХ веке. ВА связи с этим не существует достаточно полного определения дизайна как вида человеческой деятельности. Согласно одной из них под дизайном понимают любое проектирование, то есть процесс создания новых предметов, инструментов, оборудования, формирование предметной среды. Другие к дизайну относят новый вид профессиональной художественно-конструкторской деятельности. Согласно третьей точке зрения, дизайн

воспринимается как процесс художественного проектирования, или организацию эстетической среды жизни человека как целостности, которая складывается из продуманной системы образов.

С нашей точки зрения все эти подходы верны, однако художественное проектирование предметно-пространственной среды это не только создание материальных ценностей. Оно, как никакой другой вид художественной деятельности человека, стремится к созданию максимально комфортной для человека среды, с учетом оптимальных условий жизнедеятельности человека. Таким образом, дизайн придает определенные

функциональные и эстетические свойства вещам и интерьерам, а дизайнер формирует или «проектирует» человека, который будет пользоваться этими вещами и жить в этой среде. Все изменения, которые происходят, или будут происходить в нашем обществе, обязательно найдут свое отражение в дизайне, который в свою очередь способствует дальнейшему развитию новых тенденций. Отсюда следует важная воспитательная функция дизайна, его социально-культурная и социально-политическая роль в жизни общества. Все это необходимо учитывать в процессе качественного обучения основам дизайна студентов младших курсов.

Процесс обучения основам дизайна - процесс сложный и многоступенчатый, напрямую связанный с изучением основ проектирования. Он представляет собой знакомство с основами проектной графики, формирование навыков изображения различных объектов и постижение основных законов композиции в области дизайна. Перед студентами ставятся задачи анализа и изучения функционального назначения разнообразных объектов. Решают эти задачи посредством возникновения межпредметных связей между архитектурной графикой, рисунком, колористикой, объемно-пространственной композицией. Это позволяет студентам изучить необходимые литературные источники, графическую информацию, техники изображения различных цветовых фактур, развить пространственное воображения, сформировать вдумчивое отношение к процессу проектирования.

В процессе обучения основам дизайна особая роль отводится новому типу синтеза искусств, где сплавляются в художественное целое традиционные архитектура, изобразительное творчество и мир вещей, созданный умом и фантазией дизайнера. Понимание этих положений влияет на развития творческих способностей, познавательной активности, художественного восприятия, творческого воображения, образного мышления. Следовательно, необходимо так организовать учебный процесс, чтобы максимально воздействовать на личность студента, его творческое развитие.

Обучение основам дизайна строится на проектной деятельности. Современная наука выделяет три основных направления проектной деятельности. Первое предполагает создание общественных явлений (т.н. социальное проектирование). Второе - представляет создание моделей человека, третье направление охватывает проектирование окружающей человека материально-пространственной среды, и предполагает участие многих специалистов, в том числе и дизайнеров. Проектная деятельность представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов:

- компонентный состав деятельности

- процессуальный состав (определяющий соответствующие приемы деятельности, дифференциацию их в соответствии с определенными этапами). Каждый этап имеет свою конечную цель, для осуществления которой будущему дизайнеру необходимо овладеть определенными научно-теоретическими, организационно-методическими и инструментарно-художественными средствами.

Эффективность деятельности по преобразованию окружающей среды зависит от развития определенных личностных качеств будущего студента, от профессионального уровня его мастерства, способа действия, степени влияния источника творчества и т. п. Включение в нее студентов с самого начала обучения позволяет:

- активизировать формирование художественных интересов

- раскрыть индивидуальный потенциал личности каждого студента

Обучение проектированию ведется с использованием краткосрочных учебных заданий - клаузур, которые выполняются в аудитории и анализируются педагогом. Посредством анализа этих работ, мы лучше знакомимся с нашими студентами, наблюдаем их творческий рост и развитие. Это накладывает определенные обязанности на педагога, требует правильной расстановки акцентов в обучении и изучении пропедевтических (начальных) курсов.

Выделяются два основных этапа обучения основам дизайна: этап объективного творчества и этап субъективной, внутренне осознаваемой творческой деятельности. Первый начальный этап - самый несамостоятельный и поэтому профессиональные действия четко определены и детализированы. Это наиболее контролируемый со стороны педагога процесс. Для студента первого курса начать профессионально проектировать - значит начать осознавать эти действия, как профессионально важные. Поэтому педагогу необходимо предельно четко определять последовательность этих действий, ставить промежуточные задачи, выделять необходимые условия и средства для успешного решения проблем. Учебный процесс на этом этапе строится на постепенно усложняющихся заданиях: от освоения техники передачи различных фактур, до знакомства с наиболее простыми предметными формами.

Такой подход к обучению помогает воспитывать у студента способность ориентироваться в процессе поиска собственного проектного решения. С этой целью студентам предлагаются короткие упражнения, связанные с выполнением макетов с учетом ситуации, масштабов и материалов. Поведение студентов в процессе выполнения упражнений можно образно сравнить с поведением ребенка, который разламывает игрушку, им обоим важно понять целое по частям.

Различными вузами России и стран СНГ наработан большой методический и фактический материал в области обучения основам дизайна. Однако учебников и учебных пособий выпущено сравнительно немного. Существует самая острая необходимость в учебно-методических пособиях, дающих рекомендации по организации самостоятельной работы на начальном этапе обучения проектированию.

Таким образом, педагогу необходимо решать следующие задачи, которые повысят качество образовательного процесса на начальном этапе обучения основам дизайна:

- поэтапно формировать знания, умения и навыки в области проектировании;

- обучать последовательному решению композиционных задач, связанных с образным и пространственным решением изображения;

- моделировать творческую деятельность на каждом занятии по «Проектированию»;

- учитывать психо-физиологические характеристики студентов;

- учебную информацию строить с учетом межпредметных связей с другими дисциплинами учебного плана.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫХ ВУЗОВ

А.В. Макаров,

аспирант Пензенского государственного педагогического университета

Целью обучения студентов архитектурно-строительного университета циклу естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин является - подготовка специалиста, обладающего высоким уровнем фундаментальных знаний в области этих дисциплин, умений в выполнении технических и технологических расчетов, что способствует формированию современного инженерного мышления, в основе которого лежат исследовательские умения.

Ряд работ посвящен методике организации учебной исследовательской деятельности как форме квазипрофессиональной деятельности (С.Ф. Борисов, А.Н. Ку-лев, Н.С. Сивов, В. Романенко и др.).

Т.Н. Шипилова в своей диссертации исследовала процесс формирования исследовательских умений и навыков у студентов на занятиях по общетехническим дисциплинам. Н.Л. Калугина в своем диссертационном исследовании исследовала комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы. О.П. Ба-жора в своем диссертационном исследовании показал, как происходит формирование научно-исследовательских умений при проведении профессионально-ориентированного лабораторного практикума по физике в военном вузе. Е.С. Казанцева в своем диссертационном исследовании рассмотрела лич-ностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности студентов вуза.

Исследовательские умения - это умения планировать и осуществлять научный поиск, разрабатывать замысел, логику и программу исследования, отбирать научные методы и умело их применять, организовывать и осуществлять опытно-экспериментальную работу, обрабатывать, анализировать и оформлять в виде научного текста полученные результаты, формулировать выводы и успешно защищать их перед сообществом ведущих ученых и специалистов данной научной отрасли (Н.В. Бор-довская).

Проанализировав определения исследовательских умений различных авторов, мы сформулировали свое авторское определение исследовательских умений: Исследовательские умения - умения, обеспечивающие овладение учащимися методами научного познания в процессе учебной деятельности, формирующие интерес, потребность личности в творческой (исследовательской) деятельности.

Построение нами модели процесса формирования исследовательских умений (рис. 1) основывалось на при-

менении методологических подходов, позволяющих раскрыть целостность исследуемой системы, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. Ведущие основания модели представлены несколькими блоками.

Методологические основания состоят в том, что формирование исследовательских умений при обучении общетехническим, естественнонаучным, специальным дисциплинам выступает дидактической системой, при этом рассматриваются как форма научного педагогического знания, дающего целостное представление об отношениях и существенных связях его компонентов (образующими элементами выступают: цель, образовательный процесс, конечный результат), является частью инженерного образования, поэтому ее построение базируется на методологических принципах, обеспечивающих специфику предметной подготовки по естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам.

Формирование исследовательских умений реализуется как целенаправленный процесс и одной из ключевых идей разрабатываемой модели эффективного обучения естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам по формированию исследовательских умений является идея непрерывной и комплексной подготовки, предусматривающей изучение выше названных циклов дисциплин.

Для разработки содержания формирования исследовательских умений у студентов строительных специальностей при обучении их естественнонаучным, общетехническим, специальным дисциплинам мы использовали следующие дидактические принципы:

• научности, предусматривающий изучение основных законов, понятий, категорий, на которых базируется исследовательская деятельность;

• систематичности, достигаемый за счет разработки и реализации комплексного подхода, охватывающего все виды аудиторного и внеаудиторного обучения;

• последовательности, заключающийся в планировании содержания формирования исследовательских умений у студентов, развивающегося по восходящее линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

• доступности, обеспечиваемый активизацией обучения за счет использования обсуждений, возможных решений психолого-педагогических ситуаций, исследовательских задач, проблем и т.д.;