Дисграфия у учащихся с ринолалией

УЧЕНЫЕ - ПРАКТИКАМ

ДИСГРАФИЯ У УЧАЩИХСЯ С РИНОЛАЛИЕЙ

Репина З. А.

Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематическое оформление речи учащихся с расщеплением губы и нёба, как было показано выше, характеризуется искажением гласных и согласных звуков по всем дифференциальным признакам, что ведёт к смешению их в восприятии, к значительным затруднениям фонематического анализа и синтеза, нарушениям чтения и письма. В связи с этим логопедическое воздействие предусматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекцию произношения и голоса; развитие фонематического слуха и восприятия.

Коррекция фонетической стороны речи основывается на ведущих дидактических принципах: научности, системности и последовательности, доступности, прочности, сознательности и активности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, развития в обучении, наглядности. Наряду с ведущими дидактическими принципами выдвигаются и специфические, вытекающие из особенностей нарушения [1].

г. Екатеринбург

1. Сочетание коррекции произношения с совершенствованием навыков звукового анализа. Этот принцип предусматривает обучение таким образом, чтобы дети закрепляли правильное произношение поставленных звуков и одновременно приобретали навыки звукового анализа. В фонематический анализ сначала включаются те звуки, которые учащиеся умеют произносить правильно. Затем школьников учат сравнивать каждый из этих звуков с другими парными звуками, узнавать его в различных положениях в слове, отличать от сходных звуков проделывая, следовательно, множество подготовительных упражнений по звуковому анализу и синтезу. Постепенно в фонематический анализ включаются и корригируемые звуки.

Обучение, построенное по этому принципу, развивает познавательные возможности детей в области речевых звуков, делает специальное обучение эффективным в целом. Одним из характерных показателей развивающего обучения является формирование у учащихся способности к самостоятельным наблюдениям,

обобщениям и выводам. Дети начинают выделять и дифференцировать не только звуки, которые были освоены, но и те, которые ещё предстоит изучать. Например, после тщательного изучения звука С они начинают выделять не только этот звук, но и звуки з, п, т, которые ещё не рассматривались на занятиях.

Таким образом, коррекция произношения отдельного звука, проводимая одновременно с выработкой навыков звукового анализа, оказывает положительное влияние на закрепление правильной артикуляции, подготавливает и облегчает усвоение навыков произношения и фонематического анализа последующих звуков.

2. Соблюдение определённой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы. При последовательной отработке звуков одной фонетической группы коррекции подлежат прежде всего звуки, требующие менее сложных артикуляционных установок. Так, постановка артикуляции свистящих и шипящих звуков проводится последовательно от с к с' от з к з', от ш к ж, от щ к ц и далее к ч. Артикуляция звонких взрывных б, д, г отрабатывалась после того, как уточнены соответствующие пары глухих п, т, к, звук» после того, как освоена артикуляция л, ш, ж. Порядок коррекции твердых и мягких согласных зависит от характера нарушения. Вначале

осваивается тот, который сохранён, а затем менее сохранённый парный звук (например, п'-п или п-п').

3. Подбор речевого материала для занятий. Освоение артикуляции идет успешнее, если в речевом материале отсутствуют звуки, близкие к тем, над которыми ведется работа в данный момент. Например, в период работы над звуком ш слова со звуками с, з, ж, ч, щ, ц не следует давать до тех пор, пока ребенок не научится произносить, опознавать и выделять из состава слова изучаемых звук. Это делается для того, чтобы прочнее закрепить артикуляционно-акустический образ данного звука и не спровоцировать смешения при письме и чтении букв, обозначающих близкие звуки (в нашем примере ш, с, з, ж, ч, щ, ц). Наличие в речевом материале звуков, близких к изучаемому, затрудняет восприятие корреги-руемого звука, нередко ведет к тому, что даже сформированные навыки произношения и различения этого звука оказываются недостаточно стойкими. Аналогичные условия необходимы для отработки звуков т, д и к, г, м и н, м и б, н и д, л и н, р и л, твёрдых и мягких, звонких и глухих.

4. Одновременная работа над звуками из разных фонетических групп. У детей с врождённым расщеплением губы и нёба оказывается искажённым весь звуковой фон. Коррекцию реко-

мендуется начинать одновременно над несколькими звуками, взятыми из разных фонетических групп. Например, параллельно можно работать над звуками с, б, л. Данные звуки резко противопоставлены друг другу по артикуляционным и акустическим признакам, они не смешиваются в процессе восприятия и произношения, следовательно, одновременная работа над ними не будет тормозить процесс фонемообра-зования.

5. Соблюдение интервала в освоении звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам. Данный принцип состоит в том, что звуки из близких фонетических групп (тем более из одной и той же фонетической группы) должны быть отделены по времени изучения друг от друга. Например, отработав звук с, не следует сразу переходить к коррекции звука з или звуков, близких к группе свистящих, т. е. к ш, ж, ч, щ.

Рекомендуется в работу включать звуки из отдаленных групп. Это поможет учащимся установить и закрепить прочные связи между артикуляционными и акустическими свойствами звука, между фонемой и буквой.

6. Опора па сохранные предпосылки. Обучение должно опираться:

1) на зрительное восприятие, с помощью которого ребенок может усваивать оральный образ звука, некоторые движения орга-

нов артикуляции (языка, челюсти, мягкого неба). Помимо ощущения самих движений речевых органов, ребенок может зрительно воспринимать характер выдыхаемой струи воздуха (например, по отклонению бумаги, поднесённой ко рту говорящего в момент произнесения взрывных и щелевых звуков);

2) на тактильно-вибрационное ощущение, с помощью которого ребенок может получать значимую информацию о фонетических элементах речи:

— рукой, приложенной к гортани, чувствовать вибрацию голосовых складок, позволяющую установить различие между звонкими и глухими звуками;

— при произнесении носовых м и н воспринимать вибрацию не только голосовых складок, но и щёк, крыльев носа, свидетельствующую об участии носового резонатора;

— рукой, приложенной к поверхности грудной клетки, почувствовать не только наличие или отсутствие голоса, но и разницу между голосом различной высоты; через тактильно-вибрационное восприятие уловить признаки свойственные только конкретным звукам (например, при произнесении звука и можно почувствовать не только вибрацию голосовых складок, характерную для всех гласных, но и вибрацию темени, что отмечается лишь при произнесении данного звука), а также характер

выдыхаемой струи воздуха: в одних случаях можно ощутить толчок воздуха, характерный для взрывных звуков, в других — плавную струю воздуха, характерную для щелевых, и т.д.;

3) на слуховое восприятие, с помощью которого ребёнок улавливает акустические особенности корригируемого звука. Речь логопеда является эталоном, к которому должен стремиться ребёнок.

Формирование гласных фонем

Значение освоения гласных фонем обусловлено следующим:

— учащиеся с нарушениями письма с трудом выделяют гласный звук из состава слова;

— гласные звуки как наиболее простые в артикуляционном отношении легко осваиваются и служат основой для развития навыка фонематического анализа;

— при соответствующей отработке гласные звуки активизируют мышцы задней стенки глотки и язычно-нёбных дуг, что важно для нормализации тембра голоса;

— систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи, развитию речевого дыхания и голоса.

Обучение начинается с постановки гласных а и э. Это вызвано тем, что звуки а и э противопоставлены как артикуляцион-но, так и акустически, позволяют

фиксировать кончик языка у нижних резцов и направлять выдыхаемую струю воздуха в передние отделы ротового резонатора. Кроме того, оба звука нелабилизован-ные, что дает возможность осуществлять визуальный контроль за положением корня и кончика языка в полости рта. В дальнейшем артикулемы гласных звуков формируются в такой последовательности: о, и, у, ы, я, е, ё, ю.

Обучение произнесению гласных идёт путём создания артикуляционного уклада изучаемого звука и воспроизведения ротового выдоха на шепотной, а затем на тихой фонации. При этом обязателен контроль за силой и направлением выдыхаемой струи воздуха. Например, ребенку даётся задание широко открыть рот, зафиксировать кончик языка у нижних резцов и произвести выдох на шёпотной фонации (выдох контролируется по движению полоски бумаги, поднесенной ко рту ребёнка). При таком положении губ и языка во время выдоха должен получиться шёпотный звук а.

Логопед в это время громко проговаривает звук а. Затем ребёнок тренируется в произнесение звука сначала с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и наконец с открытыми носовыми ходами. Аналогично отрабатывается выдох с артикуляцией гласных звуков э, о, и, у, ы.

Сформированный артикуляционный уклад для звука и позволяет перейти, к воспитанию гласных второго ряда: я, е, ё, ю. Они образуются путем сочетания у с гласными: я (]+а), е 0+э), ё (]+о), ю (+у). Ребёнку предлагается сделать выдох ртом при двух движениях губ: от улыбки перейти к рисункам губ, характерным для гласных а (и+а), э (и+э), ё (и+о), у (и+у) [1].

Таким образом, логопед, показывая перед зеркалом артикуляцию гласных звуков, добивается слегка утрированного, протяжного их произношения. Первоначально звуки произносятся шёпотом (ребёнок приучается слушать себя и уменьшать носовой оттенок), затем тихим голосом. Это объясняется тем, что в процессе речевого акта гортань ребёнка с расщеплением губы и нёба находится в неестественно приподнятом состоянии, что уменьшает проход воздуха через рот и тем самым увеличивает степень назальности. Отработка звуков шёпотом и тихим голосом способствует опусканию гортани. Кроме того, временное выключение фонации даёт возможность приучить ребёнка держать в опущенном положении не только гортань, но и корень языка. Немаловажную роль в опускании гортани играют вокальные упражнения.

Закрепление нормативного произношения каждого гласного

звука начинается с осознания основных элементов артикуляции. Учащимся предлагаются задания:

1) определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда;

2) узнать звук по предложенному рисунку с изображением положения губ и произнести его;

3) посмотреть на оральный образ звука, который беззвучно артикулируется логопедом, и воспроизвести звук перед зеркалом;

4) сравнить произнесение звука с образцом;

5) произнести звук перед зеркалом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;

6) нарисовать профиль артикуляции изучаемого звука и произнести звук.

В работе над закреплением артикуляции внимание ребёнка постоянно обращается на звучание изучаемой фонемы. Предлагается вслушиваться в речь окружающих, сравнивать на слух свое произношение и произношение логопеда и, уловив разницу, соответственно корригировать звук. На данном этапе следует широко применять видеозапись (ребёнок видит артикуляцию и одновременно слышит звучание).

Алгоритм закрепления артикуляции гласного звука

1. Прослушать запись звука, произведённого логопедом.

2. Прослушать запись звука, воспроизведённого учащимся.

3.Сравнить рабочий вариант

4. Прослушать записи небольших текстов, насыщенных изучаемым звуком, где гласные звуки произносятся подчеркну то выразительно.

Таким образом, последовательно уточняется артикуляционный и акустический образ каждого гласного звука.

С установлением акустикоартикуляционной характеристики гласного планируются упражнения, направленные на развитие умения опознавать изучаемый звук среди других.

Упражнения на узнавание звука:

1) определить наличие изучаемого гласного, например а, в ряду гласных звуков: ау, аи, ао, аоу, оуи, уоа, уаи;

2) определить наличие изучаемого гласного в словах, данных логопедом (гласный подбирается вначале в сильной позиции); отобрать картинки, изображающие предметы, в названиях которых имеется изучаемый звук.

По мере изучения гласных звуков а, э, о следует развивать кинестетическое (артикуляционное) дифференцирование. Умение кинестетически различать положение губ формируется вначале на гласных а-о, так как положение губ при их произнесении различно.

Упражнения на артикуляционное дифференцирование:

1) определить звук а по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

2) определить звук о по беззвучной артикуляции логопеда. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

3)по беззвучной артикуляции логопеда определить первый и второй звуки рядов ао, оа;

4) произнести звук в перед зеркалом, сравнить с образцом и определить, в каком положении находятся губы при его произнесении;

5) произнести звук о перед зеркалом, сравнить с образцом. В каком положении находятся губы при произнесении данного звука?

6) слитно произнести звуки а, о перед зеркалом. Одинаково ли положение губ при их произнесении?

Аналогичным образом отрабатывается умение кинестетически различать положение губ при произнесении гласных а-э, а-у, аи, и-у, и-о. Зрительную опору (зеркало) постепенно следует исключать. Так учащиеся последовательно подводятся к фонематическому анализу. Первоначально используются наиболее простые формы анализа: выделение звуков на материале ряда, состоящего из

2-3 гласных, определение количества и последовательности гласных в звуковых рядах, выделение ударного гласного из начала слова. Зрительной опорой при этом служит чёткая артикуляция перед зеркалом. В процессе освоения гласных следует обозначать их буквами, учить находить букву, соответствующую звуку, и наоборот — выкладывать буквенные обозначения звуковых рядов. Рекомендуется широко использовать метод фишек.

В послеоперационный период логопед стремится довести приближённое произношение звука ребёнком до нормы, изжить назальный тембр голоса, мешающий с достаточной чёткостью различать звуки. Так как в послеоперационный период дети в большинстве случаев не умеют использовать анатомические данные своего вновь созданного речевого аппарата и не могут поэтому дифференцировать ротовой и носовой выдохи, поднимать нёбную занавеску при фонации звуков, то акцент в работе делается: а) на активизацию мышц мягкого нёба и нормализацию артикуляционной моторики, особенно кончика и корня языка; б) на перевоспитание неправильно зафиксированного дыхательного навыка. Главной задачей при этом является получение сильного ротового выдоха и, что особенно важно, выработка дифференцированого ротового и носового выдохов. Если на перво-

начальных этапах обучения, подготавливающих условия для упорядочения фонетической стороны речи, большое внимание уделялось артикуляционным и дыхательным упражнениям, проводимым вне работы над звуком, то на последующих этапах артикуляционные и дыхательные упражнения выполняются непосредственно в процессе формирования звуко-произношения.

Одновременная отработка дыхания, голоса и артикуляции при коррекции гласных звуков реализуется следующим образом.

Алгоритм коррекции гласных звуков на примере звука а:

1. Гласный звук а даётся только на артикуляции: рот широко открыт, кончик языка фиксируется у нижних резцов (контроль - зеркало).

2. Даётся артикуляция звука а с присоединением выдоха без фонации. При этом необходимо соблюдение следующих условий:

— упражнения проделываются вначале с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и в заключение - с открытыми носовыми ходами;

— тренируется толчкообразная и длительная выдыхаемая струя воздуха, направленная на определённый предмет, так как работа над гласными звуками должна подготавливать воспитание раз-

ных по способу образования согласных: щелевых, смычных,

смычно-проходных, аффрикат и т.д.;

— большое значение придаётся восприятию потока воздуха через тактильные (дутьё в ладоши) и оптические (отклонение полоски бумаги, запотевание зеркала, никелированного шпателя) ощущения. Сопоставляя силу и длительность выдыхаемой струи воздуха, возникающей у логопеда, и своей собственной, ребёнок вырабатывает правильный выдох;

— даётся артикуляция звука а с присоединением выдоха и шёпотной фонации на придыхании.

— дается артикуляция звука а с присоединением выдоха, шёпотной, а затем тихой фонации на придыхании.

Такое целенаправленное замедление фазы выдоха подготавливает условия для снятия на-зальности.

Для активизации мышц мягкого нёба следует переходить на отработку гласных звуков на твёрдом голосоначале, с паузами между гласными.

Упражнения на произношение гласных звуков на твёрдой атаке:

1) каждый гласный звук произносится на твёрдой атаке;

2) гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке;

3) гласные звуки отрабатываются

на твердом голосоначале с

паузами между гласными в 1-3 секунды;

4) гласные звуки отрабатываются в различных сочетаниях на твердой атаке с паузами в 1-3 секунды.

Таким образом, отдельно следует упражнять мягкое и твердое голосовые начала.

Для того чтобы научить ребенка управлять напряжением и расслаблением мышц артикуляционного аппарата, необходимо планировать упражнения, отрабатывающие звук на атаке с постепенным переходом на придыхание и, наоборот, на придыхании с переходом на атаку.

После того как будет развита подвижность мышц мягкого нёба, гласный звук а тренируется в основном на замедленной фазе выдоха (т.е. на придыхании) с обязательным контролем выдыхаемой струи воздуха.

Гласный звук а произносится протяжно на мягком выдохе грудном регистре (а-а-а).

По мере овладения произнесением изолированных гласных в грудном регистре можно переходить к напевному, слитному произнесению сочетаний гласных вначале из двух, а затем из трех звуков.

Такого рода упражнения являются своеобразной гимнастикой для мышц мягкого неба, способствуют их двигательной активности. Полезно также упражняться в сочетании гласных зву-

ков с различным чередованием ударения, что способствует развитию слухового внимания и памяти.

Таким образом, формирование гласных звуков у детей, имеющих врождённую расщелину губы и нёба, направлено на решение трёх взаимосвязанных задач:

— нормализацию ротового выдоха, т.е. воспитание длительной ротовой струи при произнесении всех гласных звуков;

— овладение артикуляцией гласных звуков;

— развитие фонематического слуха и восприятия.

Литература 1. Никашина, Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы./ Н. А. Никашина. - М. : Просвещение, 1963.

© З. А. Репина, 2009