Индивидуальный подход в обучении студентов-музыкантов в педагогическом вузе

DOI 10.26105/SSPU.2019.41.42.01 3 YAK 378.14 ББК 74.489.27

В.Н. UAPEB

V.N. TSARYOV

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

AN INDIVIDUAL APPROACH TO THE TRAINING OF MUSIC STUDENTS IN PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Рассматриваются возможности использования индивидуального подхода при обучении студентов (бакалавров, магистрантов) педагогического вуза в классе хорового дирижирования и управления хором. При этом под индивидуальным подходом прежде всего понимается использование в учебном процессе знаний об индивидуальных психологических характеристиках студентов. Описываются результаты проведенного педагогического эксперимента (реализован в 2010-2018 гг.), основанные на изучении отдельных когнитивных особенностей студентов: типов темперамента, их вербальной креативности, творческого потенциала личности и мотивации к достижению успеха. Соответственно, целью работы являлось изучение возможной корреляции между индивидуальными психологическими особенностями обучающихся, а также выявление значимости и эффективности использования полученных результатов в педагогической практике. Данный подход применительно к реализации вузовского содержания образования по дирижерско-хоровым дисциплинам описан впервые. Как показал анализ результатов проведенного эксперимента, большая часть студентов, обучающихся по музыкальному профилю, является представителями сильных типов темперамента, имеющими средний уровень самооценки творческого потенциала, потребности в достижениях и креативности. Опыт использования полученных результатов в вузовской практике показал свою эффективность (анализ успеваемости студентов по дирижерско-хоровым дисциплинам, посещаемость занятий, победы хорового коллектива во всероссийских и международных музыкальных конкурсах) и может быть полезен руководителям хоровых коллективов.

The possibilities of using an individual approach in teaching students (bachelors, undergraduates) of a pedagogical university in the class of choral conducting and choir management are considered. In this case, the individual approach is primarily understood as the use of knowledge about the individual psychological characteristics of students in the learning process. The results of the pedagogical experiment (implemented in 2010-2018) are described. The results are based on the study of individual cognitive characteristics of students: types of temperament, their verbal creativity, the creative potential of the individual and the motivation to achieve success. Accordingly, the aim of the work was to study the possible correlation between the individual psychological characteristics of students, as well as to identify the significance and effectiveness of the use of the results obtained in teaching practice. This approach in relation to the implementation of the university content of education in conducting and choral disciplines is described for the first time. As the analysis of the results of the experiment showed, the majority of students enrolled in the music profile are representatives of strong types of temperament, having an average level of self-esteem of creative potential, need for achievement and creativity. The experience of using the results in high school practice has shown its effectiveness (analysis of student performance in conducting and choral disciplines, attendance of classes, victories of choirs in All-Russian and international music competitions) and may be useful to leaders of choral groups.

Ключевые слова: индивидуальный подход, хормейстер, хор, педагогический вуз, качество обучения.

Key words: individual approach, choirmaster, choir, pedagogical university, quality of education.

Введение. В современной системе подготовки студентов педагогического вуза по программам бакалавриата и магистратуры вопросу качества образования отводится первостепенная роль. Компетентностная парадигма современного высшего образования направлена на повышение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, что, несомненно, достигается обновлением содержания образования и методологии обучения студента. В то же время, рассматривая проблему качества подготовки выпускника вуза как целостной, системной категории, исследователи выделяют в качестве основных ее компонентов преподавательский состав (как субъекта, предоставляющего образовательные услуги) и студентов - потребителей услуг. Немаловажными звеньями также выступают элементы самого процесса предоставления услуг (образовательные программы, технологии и др.) и, наряду с техническим и организационным обеспечением, психологическая и нравственная атмосфера в коллективе [1, с. 9]. В русле обновления теоретических концепций обучения для педагога вуза безусловной необходимостью становится переосмысление собственного практического опыта работы. Данная установка приобретает особенное значение в профессиональной подготовке учителя музыки.

В вузовской практике работы хормейстера с хором, обучения дирижированию нередки проблемы, связанные с недостаточным учетом индивидуальных особенностей студентов. Действительно, весьма сложно в условиях большого хорового коллектива принимать во внимание личностные характеристики каждого обучающегося. В то же время без творческого контакта, без интеграции знаний о психологических особенностях студентов с языком музыки (психология музыкального восприятия, музыкально-исполнительской деятельности, музыкального творчества, психологическая подготовка музыкантов к выступлению (в соответствии с направлениями музыкальной психологии по [2, с. 232])) сегодня практически невозможно организовать педагогический процесс по дисциплинам, связанным с работой с хором, хоровым дирижированием. В этом отношении обучение технике дирижирования оказывается в более благоприятной ситуации для реализации принципов дифференцированного обучения, так как занятия проводятся преимущественно индивидуально. Однако творческий характер деятельности зачастую мешает студентам находить собственный профессиональный музыкальный и педагогический стиль, таким образом, и здесь возникает необходимость осведомленности преподавателя об индивидуальных особенностях обучающихся.

Цель. Стоит отметить, что для осуществления эффективного учебно-воспитательного процесса от педагога-хормейстера требуется умение соотносить требования, заданные образовательным стандартом, собственные интересы и педагогический опыт со спецификой личности и музыкальной одаренностью студента-музыканта. И только понимающий свои индивидуальные особенности, структуру, содержание и характер обучающей системы, личностные особенности преподавателя студент может считаться активным участником процесса обучения [3]. Таким образом, исследование индивидуально-психологических качеств личности при обучении дирижированию и управлению хором, направленное на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в рамках исполнительской подготовки студентов музыкальных факультетов педагогических вузов представляется сегодня особенно актуальным. Этим обусловлена цель исследования - описать содержательные характеристики реализации индивидуального подхода к обучению студентов-музыкантов в педагогическом вузе.

Материалы и методы. С целью дифференциации музыкально-педагогической деятельности, основанной на принципе учета индивидуальных психологических характеристик студентов на занятиях по управлению хором и в дирижерском классе, обеспечения эффективности учебного процесса, отчасти с профориентационной целью (по видам музыкальной деятельности) и целью личностного роста студентов был организован и проведен педагогический эксперимент (2010-2018 гг.). Контингент испытуемых - сту-

денты 1-5 курсов факультета культуры и искусств ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет» (бакалавриат, магистратура); общее количество человек - 64.

В ходе эксперимента изучены важнейшие для студентов творческой специальности качества - креативность («...именно творческая уникальность является необходимым и неотъемлемым атрибутом самореализации личности» [4]), самооценка творческого потенциала личности и уровень мотивации к достижению успеха. Также у студентов определялись типы темперамента, как базовые знания о личности, необходимые при проведении индивидуальных занятий. Для диагностики вербальной креативности была использована методика С. Медника, адаптированная А.Н. Ворониным [5, с. 6]. Самооценка творческого потенциала личности проводилась с помощью методики из пособия Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М. [6, с. 47]; психофизиологический тип определялся по методике Г. Айзенка EPQ [7, с. 27]; для оценки мотивации достижения успеха применена методика А.А. Реана [8, с. 38].

Дополнительно в рамках исследования когнитивных особенностей студентов было проведено тестирование по ряду характеристик, на наш взгляд, являющихся профессионально значимыми для педагога - дирижера хорового коллектива: внимание, ощущение, восприятие, память, мышление. При статистической обработке данных были использованы методы параметрической статистики: t-критерий Стьюдента (для связанных выборок), r-критерий Пирсона (для поиска взаимосвязи). Проверка на нормальность осуществлялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Уровень значимости, при котором различия считались достоверными р<0,05.

Результаты и их обсуждение. Анализ результатов тестирования по методике «Самооценкатворческого потенциала личности» невыявилстудентов с низким уровнем самооценки. Подавляющее большинство испытуемых (90%) оценивают себя как представителей средних результатов творческой активности. Также наибольшее количество студентов (56%) демонстрируют средний уровень потребности в достижениях. Уровень выраженности креативности у студентов представлен следующим образом: низкий уровень демонстрирует 15% обучающихся, средний - 65%, высокий уровень - 20%.

При определении психофизиологического типа было отмечено преобладание количества студентов с сильными типами темперамента (холерик, сангвиник, флегматик) - 79% и амбивертов - 68%. Анализ по шкале нейротиз-ма показал довольно высокий уровень у 22 % исследуемых, средний - у 78% (стабильные). Данные по шкале психотизма показывают в основном средний уровень (65%). Все ответы следует считать искренними (по шкале «ложь» низкие результаты). Как и предполагалось, «чистых» типов темперамента не было выявлено, у всех испытуемых были отмечены черты различных типов.

Следует отметить, что полученные данные полностью коррелируют с демонстрируемым студентами во время обучения в вузе поведением, отмеченным в ходе наблюдения. Студенты, отличающиеся напряженностью, тревожностью, часто выражающие недовольство собой и окружающим миром показали высокий уровень нейротизма (невротизма). Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и ней-ротизму - состоянию тревоги или реактивной депрессии. В нашей выборке отмечена одна студентка, показавшая высокий уровень по экстраверсии и невротизму, действительно характеризующаяся чрезвычайной нервностью, склонностью к быстрой смене настроений (лабильности), проявлением беспокойства, озабоченности, зачастую рассеянности внимания.

Актуальное психологическое состояние респондентов и уровень «функционального состояния» как музыканта-профессионала в целом оцениваются как удовлетворительные (лишь 2 человека за весь период проведения эксперимента показали неудовлетворительную оценку).

Анализ корреляционной матрицы всех результатов использованных методик (рис. 1) выявил положительную корреляцию (р<0,05) между креативностью, творческим потенциалом и оценкой функционального состояния.

Креативность

Рис. 1. Взаимосвязь креативности, творческого потенциала и оценки функционального состояния у студентов-музыкантов

Коэффициент корреляции достаточно высок, что характеризует степень взаимосвязи показателей как достаточно устойчивую.

Отрицательная корреляция (р<0,05) отмечена между:

- креативностью и показателями экстраверсии-интроверсии, нейро-тизма-стабильности, психотизма;

- творческим потенциалом и показателями экстраверсии-интроверсии, психотизмом и мотивационным баллом;

- оценкой функционального состояния и показателями нейротизма-стабильности и психотизма.

Следовательно, при возрастании значения одного из указанных показателей значение другого убывает.

На основании полученных данных, а также с учетом особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления были подобраны индивидуальные формы педагогического воздействия в хоровом коллективе и на занятиях по дирижированию. Наблюдения, а также анализ успеваемости обучающихся по рассматриваемым дисциплинам показали, во-первых, уменьшение количества пропусков занятий студентами; во-вторых, высокую качественную успеваемость (100% студентов получают оценки «хорошо» и «отлично»); в третьих, отличную подготовку студентов к конкурсным выступлениям (призовые места во всероссийских и международных конкурсах). Обучающиеся с желанием работают в хоре, отмечена положительно окрашенная эмоциональность после учебных занятий.

Вывод. Таким образом, учет индивидуальных особенностей студентов показал свою эффективность, обозначенный опыт может быть полезен педагогам-хормейстерам вузов. Будущему педагогу - руководителю хора (или учителю музыки, руководящему хором) предстоит демонстрировать умение держать творческий коллектив в состоянии мобилизационной готовности, для этого дирижер, помимо музыкальной эрудиции, должен обладать уверенностью в себе, самодисциплиной, выдержкой, способностью вдохновлять своих воспитанников. Следовательно, одна из важнейших задач педагога вуза - это собственным примером демонстрировать знание индивидуальных особенностей каждого члена своего хорового коллектива и умение на их основе стоить процесс обучения в вузе.

Литература

1. Голдобина М.В., Подборнова Е.С. Развитие качества образовательного процесса вуза // Вестник Самарского государственного университета. 2015. № 8. С. 9-16.

2. Петрушин В.И. Музыкальная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Издательство Юрайт, 2018. 380 с.

3. Нагибина Н.Л. Психологические типы личности, влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук. М., 2002. 28 с.

4. Мирошниченко Д.Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Елец, 2005. 18 с.

5. Методы психологической диагностики. Вып. 2 / под ред. А.Н. Воронина. М.: Институт психологии РАН, 1994. 59 с.

6. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

7. Сборник психологических тестов. Ч. I / сост. Е.Е. Миронова. Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. 155 с.

8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

References

1. Goldobina M.V, Podbornova E.S. Development of the quality of the educational process of the University. Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo universiteta [Vestnik of Samara state University], 2015, N 8, pp. 9-16 (in Russian).

2. Petrushin VI. Muzy'kal'naya psixologiya [Musical psychology]. Moscow, Publ. Yurajt, 2018, 380 p.

3. Nagibina N.L. Psychological types of personality, influence on musical activity and music teaching. Externded abstract of Doctor's tesis. Moscow, 2002, 28 p. (in Russian).

4. Miroshnichenko D.Yu. Creative self-realization of a young specialist as a condition of successful adaptation to professional activity. Externded abstract of Ph.D. tesis. Yelets, 2005, 18 p. (in Russian).

5. Voronina A.N. Metody' psixologicheskoj diagnostiki [Methods of psychological diagnosis]. Moscow, Institute of psychology RAS, 1994, 59 p.

6. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manujlov G.M. Social'no-psixologicheskaya diagnos-tika razvitiya lichnosti i maly'x grupp [Socio-psychological diagnosis of personality development and small groups]. Moscow, Publishing house of the Institute of Psychotherapy, 2002, 490 p.

7. Mironova E.E. Sbornik psixologicheskix testov. Chast' I [Collection of psychological tests]. Minsk, ENVILA women's Institute, 2005. 155 p.

8. Ilyin E.P. Motivaciya i motivy' [Motivation and motives]. St. Petersburg, Peter, 2000. 512 p.