Событийно-интегративный подход как методологическая стратегия развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей

УДК 37.011.33

СОБЫтаЙНО-ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

© 2011 М.И.Болотова

Оренбургский государственный педагогический университет

Статья поступила в редакцию 27.07.2011

В статье проанализированы психолого-педагогические особенности современного воспитания, роль которого не только возрастает, но и меняется в связи с качественными изменениями современного ребенка; обоснованы методологические позиции авторского событийно-интегративного подхода в развитии динамической открытой воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей; раскрыт потенциал событийного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей; рассмотрена воспитательная система как событийная детско-взрослая образовательная общность.

Ключевые слова: событийно-интегративный подход, воспитательная система, потенциал событийного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей, событийная детско-взрослая общность.

Сложность и противоречивость общециви-лизационного развития человечества (глобализация, переход к новой ценностно-целевой системе информационной цивилизации) усугубляется в России напряженными социальными трансформациями последнего времени, в известном смысле лишившими отечественное образование одной из ключевых его функций -воспроизведения общества через трансляцию от поколения к поколению опыта и знаний, ценностей и норм культуры. Измененная сегодня ситуация развития общества, где произошли серьёзные подвижки в ценностных отношениях, взаимоотношениях разных групп населения, обусловливает постановку и решение новых задач перед системой образования.

Стратегическая линия модернизации российского образования четко определила базовые параметры позитивных изменений, новые жизненные установки, национальные приоритеты, фундаментальные ценности, нравственные ориентиры, новые составляющие качества образования: «Ее суть и смысл в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учетом задач модернизации и инновационного развития страны»1

Болотова Марина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дополнительного образования. E-mail: orlova-str@mail. ru

1 Национальная образовательная инициатива «Наша

новая школа» (от 4 февраля 2010 г. Пр-271) [Электронный ресурс] Режим доступа: http: / /mon.gov.ru /dok/akt/6591.print/ (Дата обращения 16.09 2011).

Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает общие тенденции качественного изменения состояния современного детства: «изменилось восприятие и мышление растущего человека, сознание и речь, система ценностных ориентаций, многие нормы и принципы поведения, потребностно-мотивационная и эмоционально-волевая сферы, пространство деятельности, структура отношений, возрастная стратификация»2, что требует от педагогической и психологической наук ответа на многие вопросы, в том числе и связанные с развитием воспитательных систем.

Включение воспитательного компонента в Федеральные государственные стандарты общего образования способствовало росту социального статуса воспитания в российском демократическом обществе и определению миссии общеобразовательных учреждений - воспитание человека с высоким уровнем ценностно-смысловой детерминации, активной по определению собственной позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определению на этой основе смысла своего собственного существования; обретению своего ценностно-смыслового единства с миром и самим собой.

Анализ социокультурных тенденций показал, что современное общество несет определенные риски: 1) для физического, нравствен-

2 Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний //Проблемы современного образования. - 2011. - №2. - С.16.

ного и психического здоровья человека (широкое внедрение телекоммуникаций в повседневную жизнь детей; активная деятельность личности всё более подменяется потреблением информации, исходящей с экрана, чаще всего негативной; блокируется собственная деятельность ребёнка, что приводит к недоразвитию его мотивационно-потребностной сферы, а также воли и произвольности; повышение ценности «раннего развития», приводящей к экспансии прямого обучения и др.); 2) для нравственного здоровья общества (примитивизация потребностей и интересов с соответствующим обратным влиянием на культуру со стороны ее потребителей; рост корыстно обусловленной и насильственной преступности; равнодушие или активная неприязнь к людям, жестокость к ним; распространение алкоголизма и наркомании; обострение проблемы «отцов и детей», неуважение к уходящим и ушедшим поколениям; равнодушие к созданию семьи, промисквитет, пробные браки; социальное сиротство; рост проституции как основного или побочного занятия и др.); 3) для безопасности страны (рост антипатриотизма и утрата чувства Родины; неуважение к власти, армии и силовым структурам вообще; национализм в его различных формах и др.), заостряют проблему ценностного отношения к детству; побуждают к поиску инновационных педагогических подходов, снижающих уровень риска и обеспечивающих процессы полноценной социализации ребенка; требуют переосмысления воспитательных практик, ориентированных на оказание помощи ребенку.

Дестабилизация в ценностно-смысловой сфере личности (несформированность позитивных ценностных ориентаций: дети-сироты при живых родителях, насилие и разбой как средство получения легкой наживы и др.; рассогласование формирующихся ценностей с возможностями их практической реализации, приводящих к обострению психических, психосоматических и социальных болезней: наркомания, токсикомания, алкоголизм и др.) может привести к углублению разрыва между человеком и обществом, к смещению ценностных координат общества, а лишенное ценностей общество теряет способность поддерживать себя как целостность.

В этой связи формирование совокупности ценностных основ жизни у подрастающего поколения как одна из основных проблем современности необходимо соответствующее наращивание усилий людей по формированию динамичного ценностного основания для решения сложных социально-экономических проблем, актуализация проблемы воспитания человека, «различающего добро и зло, живущего в соот-

ветствии с золотым правилом нравственности, ориентированного на благо»3, способного нести ответственность за собственный ценностный выбор и устанавливать социально-приемлемые отношения, что обеспечит выход нашего общества из «кризиса ценностей».

В качестве приоритетных задач научной и научно-методической работы выделяются: выявление психолого-педагогических оснований современного воспитания, роль которого не просто возрастает, а меняется; нахождение новых путей, механизмов, способов организации воспитывающей деятельности на основе базовых национальных ценностей (М.В.Богуславский, В.И.Гинецинский, З.И.Равкин и др.); проектирование технологий системно-де-ятельностного подхода в воспитательной работе, совершенствование стратегии соуправления в образовательных учреждениях; целенаправленное формирование детско-взрослых общностей как онтологически обусловленной среды развития ребенка; развитие открытых моделей воспитательных систем, строящихся на принципах социального партнерства, позволяющих реализовать потенциал событийного воспитательного процесса с целью ценностного самоопределения личности, способной к осуществлению выбора личностно ценностной позиции и способов деятельности в таких основных жизненных сферах как познание, профессиональная сфера, сфера социально-культурных коммуникаций.

Потребность общества в социально активной самостоятельной личности со сформированной системой жизненных смыслов и ценностей требует повышения социального статуса воспитания в современном российском демократическом обществе и смены традиционной воспитательной работы (с дидактически рационализированным, рутинным, мероприятийным, воздействующим характером), не обеспечивающей современный социальный заказ общества, на новую модель воспитательной системы, особой характеристикой которой выступает событийность процесса приобщения воспитанников к ценностям творчества, переживаний и отношений как смысловым универсалиям жизнетворче-ства человека (ценностного самоопределения).

Анализ научных исследований показывает, что воспитание приобретает особо значимую «социальную силу», являясь в значительной степени гарантом сохранения человечества; меняется понимание воспитания: происходит по-

3 Пупков С.В. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. - М.: 2010. - С. 1.

ворот от толкования его как «воздействия» к «взаимодействию»4, к совместному бытию рефлексирующих людей, в чем проявляется «дву-доминантность характера воспитания как субъект-субъектного»5 - взаимовлияние, взаимопроникновение субъектов; воспитание приобретает характер строительства внутреннего мира человека, способного к самоизменению в меняющемся мире6, как процесса формирования себя посредством диалога7, позволяющего не просто приобщиться к культуре, а осознать истинность результатов собственного опыта и размышлений8.

Понятие «воспитательная система» в современной педагогике является понятием многоаспектным, опирается на различные теоретические основания. Анализ исторического контекста создания и развития теорий воспитательных систем в образовательных учреждениях различного типа позволил заключить, что воспитательная система стала рассматриваться как целостная система в связи с возникновением в русле естественно-научной познавательной парадигмы системного подхода и экстраполяцией его идей (на основе антропоцентизма) в гуманитарную образовательную парадигму.

Сравнительный анализ теорий воспитательных систем как феномена социальной действительности и объекта педагогических исследований (теория Л.И.Новиковой (А.М.Сидоркин, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова, А.В.Гав-рилкин, Е.Н.Степанов); теория И.А.Ко-лесниковой (Е.Н.Барышников, О.Г.Прикот, Л.С.Нагавкина); теория Ю.П.Сокольникова (Л.А.Борисова, Г.Н.Григорьев, В.Г.Максимова) и др.) позволяет определить воспитательную систему учреждения дополнительного образования детей как социальную, так как она обладает характеристиками социальной системы, являясь органической частью общества как целого (Ю.П.Сокольников), что определяет иерархию воспитательных систем и уровень целе-

4 Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. И.А.Колесниковой. - М: 2005.

5 Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. - СПб.: 1995. - C. 67.

6 Бездухов А.В. Единство рационального и ценностного в гуманистическом сознании и мышлении учителя // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина / Акад. постдиплом. пед. образования, каф. теории и методики естественнонауч. образования. - СПб.: 2003. - C.124 - 131.

7 Рорти Р. Философия и будущее / Пер. с англ. Т.Н.Благовой // Вопросы философии. 1994. - № 6. -С. 29 - 34.

8 Кравцов А.О. Философия образования: Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». Вып.23. -СПб.: 2002. - С.358 - 364.

полагания: макросистема (уровень общества), мезосистема (региональный уровень), микросистема (уровень учреждения), частные системы (обеспечивают формирование отдельных сторон и качеств личности).

Нами выделены системные свойства строения воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей (целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды, множественность описания системы); свойства функционирования (целенаправленность, функциональность, инте-гративность, эмерджентность, системность, адаптивность, равновесие (стабильное, нестабильное, подвижное), обратная связь, саморегуляция, гомеостазис, управление, эффективность); свойства развития (эволюция, изменчивость, рост, генезис, отбор, гомеокинез) и функции (ценностно-ориентирующая, гносеологическая, интегрирующая, защитная, регулирующая, компенсирующая, управленческая).

Воспитательная система относится и к феномену педагогической реальности в виде ее общей концепции, определяющей структуру, в которую входят - цели, выраженные в концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие той системы (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова).

С учетом вышесказанного мы понимаем под воспитательной системой учреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическое образование, функционирующее в соответствии с законами общественного развития и реализацией педагогических задач общества, традициями внешкольной работы и спецификой современного дополнительного образования детей, развивающееся во времени и пространстве упорядоченная целостная совокупность компонентов: 1) ценностно-ориен-тационного, включающего ключевые идеи, целевые ориентиры, ценности, перспективы, принципы, выраженные в исходной концепции;

2) индивидуально-группового, включающего персональные, совокупные субъекты-общности;

3) функционально-деятельностного, включающего функции воспитательной системы (ценно-стно-ориентирующая, гносеологическая, интегрирующая, защитная, регулирующая, компенсирующая, управленческая); собыийную ценностно-поисковую деятельность педагога и воспитанника в границах избранной ребенком дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний) как системообразующую деятельность; 4) отношенческо-ком-

муникативного, отражающего коммуникативно-деятельностный характер общения и отношений, характер рефлексивно-личностного диалога); 5) организационно-педагогического, включающего технологии, методы, формы организации; профессиональную компетентность педагогического коллектива; 6) управленческого, отражающего характер и специфику управленческой деятельности, обеспечивающей жизнеспособность и развитие системы.

Подчеркнем, что воспитательная система учреждения дополнительного образования детей обладает потенциалом, реализующим позитивные События Детства в жизнедеятельности субъективно-значимой детско-взрослой образовательной общности, в большей степени, чем воспитательная система любого другого образовательного учреждения (например, школы), так как она расширяет экологию детства; создает адаптивную безбарьерную среду, позволяющую обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в социум; обладает особыми возможностями для самоопределения ребенка предметно, социально, профессионально, лич-ностно, социально-эмоционального развития ребенка в детско-взрослой общности, атмосфера взаимодействия в которой поддерживает положительное эмоциональное состояние, чувство защищенности, уверенности, комплексной профилактики негативных явлений в детской среде за счет приобщения воспитанников к опыту созидательной деятельности с учетом их потребностей, склонностей, включение воспитанников в социально-значимую деятельность.

Осмысление воспитательной системы как образовательной общности, в которой воспитательные отношения объявляются первичными (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караков-ский) позволило нам определить новый субъектный компонент как первооснову воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей - событийную детско-взрослую образовательную общность.

В работе событийная образовательная общность, как объект, источник ситуации развития субъекта, возникает и функционирует в педагогическом процессе учреждения дополнительного образования детей на основе особого типа самоорганизующейся среды взаимодействия субъектов общности в традициях конкретного учреждения и представляет собой социально-педагогическую целостность, объединяющую самостоятельных людей, несовпадающих по уровню развития (воспитанников, педагогов, родителей и других взрослых) в пространстве ценностно-ориентированного со-бытия, в котором протекают процессы, задаваемые и управ-

ляемые педагогическим коллективом, и самопорождающиеся, происходящие в силу внутренних причин развития общности как открытой системы и субъектов, ее образующих, по законам развития личности как внутреннего самодвижения.

Опираясь на обозначенный выше потенциал воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей, на осмысление воспитательной системы как сложной открытой человекоразмерной системы, развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей определяется нами как целостный и специально организованный процесс движения системы из ее элементарной формы в органическую целостность - переход из состояния организации в новое качественное состояние, характеризующее ее как общность -событийную детско-взрослую образовательную общность, приобщающей воспитанников к ценностям творчества, переживаний и отношений как смысловым универсалиям жизнетворчества человека, что обеспечивает успешность взаимодействия воспитанника в системе «человек -мир» в контексте современных требований к личности.

Сущность и основное содержание экзистенциально-гуманистического направления воспитания детей, которое является мировоззренческой основой событийно-интегративного подхода, сводятся к следующим положениям: 1) человек признается высшей ценностью, его притязания на свободу должны быть подкреплены, обоснованы внутренней работой по самосовершенствованию, раскрытию в себе подлинно человеческой природы, в связи с чем, ценностью воспитательной системы является ребенок, а отношения изначально строятся на уважении к его уникальности и автономии; 2) человек рассматривается не как изолированный, отдельный субъект, а как существо, тесно связанное с окружающим миром и действительностью (бытие-в-мире). Воспитание определяется как процесс столкновения подрастающего поколения с окружающей действительностью под руководством целеустремленного воспитателя; 3) человек никогда не является завершенным созданием, постоянно находится в изменении и динамике (незавершимость развития). С этим утверждением связано требование к каждому человеку осознать самого себя, постоянно работать над собой, самоопределяться; 4) личность определяется тем, как она создает свое существование в мире и понимается как целостная уникальная система, субъект решения собственных экзистенциальных проблем, «открытая возможность» самоактуализации, проект собственного бытия; 5) в основу воспитания как со-

бытия (совместное бытие рефлексирующих людей в субъективно-значимой детско-взрослой общности) ставится «педагогическое понимание», т.е. проникновение в своеобразные возможности другого бытия и непосредственное участие в нем, открывающие возможности помощи другому человеку в раскрытии его экзистенции; 6) ценностное самоопределение (со-цио-психолого-педагогический феномен) как резулътативно-целевая основа воспитания является основой личностного, профессионального, социального самоопределения и представляет собой один из механизмов межвозрастных переходов как особой формы бытия, наиболее экзистенциальной, т.е. глубинной и предельно выраженной формы жизни.

В основании концепции развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей находится событийно-интегративный подход. Подход предназначен для преобразования воспитательной системы в процессе целенаправленной рефлексивно-гуманистической сотворческой деятельности субъектов (специалистов ДО, воспитанников, родителей) в уникалъную событийную детско-взрослую образователъную общности, воспитывающую людей, способных адекватно и открыто воспринимать происходящее, способных к рефлексии, самостроительству и противодействию социальным вызовам. Такое преобразование возможно, если развитие гуманистической воспитателъной системы осуществляется в экзистенциалъной перспективе рассмотрения ценностного самоопределения личности в деятельностном со-бытии ребенка и взрослого; что нацеливает педагогический коллектив как инициирующего субъекта системы на создание событийного окружения как совокупности событий, попадающих в поле восприятия воспитанника в процессе познания и творчества, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов.

Концепция развития воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей определяет: воспитателъную систему учреждения дополнительного образования детей как целостную сложную человекоразмерную систему; целъ (помощь растущему человеку обретения смысла, целей и ресурсов собственной жизни в пространстве и времени образования); пути обретения смысла и способы бытия через творчество, переживания, отношения (В.Франкл); общую идею (идея соотнесения целей экзистенциально-гуманистической направленности современного воспитания и по-

тенциала событийного воспитательного процесса учреждения дополнительного образования детей^ и частные идеи, составляющие объем идеи общей (идея целостного развития личности, идея творчества как приоритетной цели-ценности, идея диалога как способа бытия, идея совместной событийной ценностно-поисковой деятельности в познании и творчестве, идея взаимодействия и взаимосодействия детей и взрослых, идея открытости воспитательной системы); событийное окружение (система разнообразных дел, акций, традиций, определяющих атмосферу эмоционального комфорта; разнообразие дополнительных образовательных программ), характер внутренних и внешних связей (расширение социокультурной среды, открытость системы; межколлективное взаимодействие), отношений (ценности равноправия, диалога, взаимопонимания, взаимного интереса и помощи как важных ориентиров в построении отношений); технологическое оснащение воспитательной деятельности субъектов (технология компетентностной подготовки педагогов-организаторов событийного пространства, технология со-бытийного поиска; технология сотрудничества с семьей как субъектом событийной общности) и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие системы.

Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода соответствует вызовам современной цивилизации (мировая сеть и атомарная, автономная личность как принципиально новых феномена постмодернизма, требующие поиска ответов на вопрос о новой идентичности человека), новым тенденциям в научном познании и технологической деятельности (поиск соразмерных современному человеку культурных форм, в которых он живет в повседневности), учитывает качественные изменения состояния современного детства (психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребенка, фиксируются новые характеристики в социальном развитии), специфику учреждения дополнительного образования детей как «особо ценного типа образования», предназначенного для развития ценностно-смысловой сферы ребенка в адекватных его возрасту формах бытия.

THE CO-BEING-INTEGRATIVE APPROACH AS METHODOLOGICAL STRATEGY TO DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL SYSTEM IN ESTABLISHMENT OF ADDITIONAL EDUCATION

© 2011 M.I.Bolotova

Orenburg State Pedagogical University

In the article we have analyzed specific psycho-pedagogical features of modern education which role not only increases, but also changes in connection with qualitative changes of the modern child; proved methodological positions of the co-being-integrative approach to development of dynamic open educational system in establishment of additional education; opened the potential of co-being educational space in establishment of additional education; considered the educational system as co-being child -adult community.

Key words: the co-being-integrative approach, the potential of co-being educational space, in establishment of additional education, co-being child-adult community.

Marina Ivanovna Bolotova, candidate of pedagogical

sciences, assistant professor of pedagogy additional education. E-mail: orlova-str@mail. ru