Особенности процесса формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

выполненная студентом научно-исследовательская работы теоретического типа оценивается не выше 80 баллов, расчетного — не выше 90 баллов, экспериментального — до 100 баллов. Полагая, что подобная система могла бы стимулировать более подготовленных студентов выполнять расчетные и экспериментальные научно-исследовательские работы с дальнейшей публикацией результатов в сборниках трудов научных конференций, необходимо помнить о том, что экспериментальные и расчетные работы студентов требуют значительно большего времени от преподавателей и студентов медицинских вузов.

Список литературы /References

1. Данильчук В.И. О проблемах отбора содержания задач по физике как средства гуманитаризации физического образования. В.И. Данильчук, Д.В. Коврижных Физическое образование в вузах. Т. 15. № 4, 2009. С. 39-43.

2. Коврижных Д.В. Задачи по физике для студентов медицинских вузов — сравнение отечественного и зарубежного опыта. Д.В. Коврижных Физика в системе современного образования: (ФССО-11) материалы XI Междунар. конф. Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. Т. 1. С. 242-244.

3. Коврижных Д.В. Лабораторный практикум по медицинской электронике с использованием программы Electronics Workbench: Учебно-методическое пособие. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2010. 80 с.

4. Реброва Д.Н., Чумаков В.И. Интеграция науки и образования при формировании у студентов-медиков естественнонаучного мировоззрения // Наука. Мысль, 2016. № 4. С. 99-104.

5. Чумаков В.И., Попов М.В., Чеусов С.А. Web-квест как инновационный метод в педагогическом процессе медицинского вуза по повышению познавательной активности студента // Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы сборник статей международной научно-практической конференции, 2016. С. 257-266.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 2

Зотова И.В. , Фадеева Н.В. Email: Zotova17103@scientifictext.ru

1Зотова Ирина Васильевна - кандидат педагогических наук, доцент;

2Фадеева Наталья Вячеславовна - студент, кафедра дошкольного образования и педагогики, Крымский инженерно-педагогический университет, г. Симферополь, Республика Крым

Аннотация: в статье раскрывается сущность понятий познание, познавательная деятельность. Дана характеристика компонентов познавательной деятельности, описан основной принцип познавательной деятельности, который заключается в осознанности и активности в процессе приобретения знаний детьми дошкольного возраста. Показано значение изобразительной деятельности в развитии познания, выделены основные задачи познавательной деятельности детей в соответствии с нормативными документами ФГОС ДО и Законом об образовании, которые заключаются в развитии любознательности, познавательной мотивации, в формировании познавательных действий, в становлении и развитии сознания, в развитии творческой активности и воображения детей дошкольного возраста и т.д.

Ключевые слова: познание, деятельность, познавательная деятельность, развитие, воспитание, дети дошкольного возраста.

PECULIARITIES OF THE OF FORMATION PROCESS OF THE COGNITIVE ACTIVITY IN CHILDREN OF THE SENIOR PRESCHOOL AGE Zotova I.V.1, Fadeeva N.V.2

1Zotova Irina Vasilievna - PhD in Pedagogy, Associate Professor;

2Fadeeva Natalia Vyacheslavovna - Student, THE DEPARTMENT OF PRESCHOOL EDUCATION AND PEDAGOGY CRIMEAN ENGINEERING- PEDAGOGICAL UNIVERSITY, SIMFEROPOL, REPUBLIC OF CRIMEA

Abstract: the article reveals the essence of the concept of cognition, cognitive activity. The characteristic components of cognitive activity described by the main principle of cognitive activity, which lies in awareness and activity in the process of acquisition of knowledge of children of preschool age. Shows the importance of artistic activities in the development of knowledge, the main objectives of cognitive activities in accordance with the regulatory documents of the GEF and TO the education Act, which are to promote curiosity, cognitive motivation, in the formation of cognitive actions, in the formation and development of consciousness, in the development of creativity and imagination of children ofpreschool age, etc. Keywords: knowledge, activity, cognitive activity, development, education, children of preschool age.

УДК 372.122

Одной из приоритетных задач, которую современное общество ставит перед учреждениями образования, является развитие учебной деятельности подрастающего поколения. Решить эту задачу можно лишь уделив особое внимание развитию познавательного процесса и стремлению к самореализации.

Познание - это общественно-исторический процесс человеческой деятельности, который направлен на отражение объективной действительности в сознании человека, «вечное, бесконечное приближение мышления к объекту. Деятельность это специфический вид активного человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования». Деятельность является активным взаимоотношением окружающей действительности и воздействии ее на человека.

Исследования А. Леонтьева, Б. Теплова, С. Рубинштейна, показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, волевые и эмоциональные качества, усовершенствуются способности и характер личности.

Познавательная деятельность - это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

А.Г. Литвак, А.Р. Лурия, В.И. Селиверстов, М.С. Певзнер и другие рассматривают познавательную деятельность, как естественное стремление дошкольников к познанию, считая, что человеку свойственно стремление к познанию и это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни.

Познавательная деятельность характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной задачи;

- добиваться результата и анализировать его.

По мнению Т.И. Шамовой, познавательная деятельность не сводится к простому напряжению интеллектуальных и физических сил дошкольника. Она рассматривается, как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ребенка к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».

Познавательная деятельность отражает определенный интерес старших дошкольников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению, расширению знаний и кругозора.

Я.А. Коменсикий, И.Г. Песталоции, И.П. Подласый отмечают, что развитие познавательной деятельности относится к сложному процессу, движению от простого к сложному, от несовершенного к совершенному. Развитие познавательной деятельности путь расширяющий кругозор и развивающий человека, дающий ему возможность успешно взаимодействовать с обществом. Активизация познавательной деятельности, по мнению В. Оконь, что будет успешной если ребенка погружать в проблемные ситуации. При использовании на занятиях познавательных игр можно достичь высокого результата.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями деятельности, в первую очередь игровой. В игре наиболее сильно проявляется познавательная деятельность у детей дошкольного возраста. По мнению Н.И. Новикова и А.С. Макаренко, необходимо использовать методические приемы для стимулирования процесса мотивации познавательной деятельности, используя подсказки, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы и т.д. Они считали, что жизнь и труд ребёнка должны быть все пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

Основной принцип познавательной деятельности является осознанность и активность в процессе приобретения знаний. Главная задача познавательной деятельности ребенка это правильное формирование потребности и способности активно преодолевать трудности, мыслить, решать разнообразные задачи.

В дошкольном возрасте дети обладают значительными резервами развития, что, по мнению В.С. Мухиной, при разностороннем развитии ребенка даст ему возможность успешно войти в учебный процесс и взаимодействовать с окружающим миром. В данный возрастной период происходят возрастные закономерности в процессе развития памяти и речи. П.П. Блонский, А.А. Смирнов отмечают, что память в данный период носит непроизвольный характер, ребенок имеет свойство запоминать то, что ему более интересно и произвело впечатление [3].

К старшему дошкольному возрасту накапливается большой опыт в практических действиях, достаточен уровень восприятия, памяти, мышления, повышается у ребенка чувства уверенности в своих силах. Выражается это в постановке более сложных целей.

Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта» [5].

У ребенка 6-7 лет познавательная деятельность характеризуется сложным комплексным феноменом, который включает в себя развитие всех познавательных процессов (мышление, восприятие, воображение, память), которые предоставляют возможность ориентироваться в окружающем мире, также в себе самом и регулировать свою деятельность.

Для ребенка важно, при осуществлении познавательной деятельности иметь стимулы, способствующие знакомству ребенка с окружающим его миром, развивающие интеллект. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию ребёнок отделяет свойство предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребёнка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности. Таким образом, в деятельности ребёнка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Ребёнок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Л.И. Божович, А.В. Запорожец отмечают, что отношение дошкольника к познавательной деятельности характеризуется неким своеобразием, решением интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается данная деятельность практическими и игровыми мотивами [6].

У ребенка особые познавательные задачи и задача родителей и воспитателей бережно относится к попыткам ребенка вести познавательную деятельность.

Одним из основных путей развития познавательной деятельности ребёнка -расширение и обогащение его опыта, развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования.

В данный период также ценно любопытство, которое является источником появления любознательности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений». Любознательность характеризуется тяготением ребенка проникнуть за рамки увиденного, непосредственно воспринимаемого.

Основным условием, которое обеспечивает высокий уровень познавательной деятельности, является наполненная информацией среда, включая возможность физической деятельности в ней.

Для познавательной деятельности, в старшем дошкольном возрасте характерны: желания достигать и решать интеллектуальные задачи; установка на изучение предлагаемого способа действия; положительные эмоциональные переживания, заинтересованность в своей деятельности.

Старший дошкольник самостоятельно ориентируется и ведет свою деятельность, направленную на познание, развивая специальные способы ориентации (экспериментирование и моделирование). Ведя познавательную деятельность, ребенок экспериментирует, практически преобразовывая предметы и явления, проявляя творческий характер, выявляет новые свойства, связи и зависимости. Ребенок в данный возрастной период приобретает умение пошагово действовать в той или иной ситуации, после каждого этапа анализируя происходящее и делая выводы, которые ему необходимы для осуществления следующего шага [4].

На сегодняшний день познавательная деятельность является одним из ведущих принципов образовательного процесса. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) говорится о том, что одним из основных принципов дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Также в ФОГОС ДО определены основные задачи познавательной деятельности детей [1]: развитие любознательности, познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление и развитие сознания; развитие творческой активности и воображения; формирование первичных представлений о себе и окружающих людях, объектах, формирование первичных представлений о Родине, социальных ценностях, традициях.

Задачи образовательного стандарта определи ориентацию образовательного процесса на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста и направили усилия дошкольных учреждений на их реализацию [2].

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сказать, что познавательная деятельность это активная деятельность по приобретению знаний и умений. Осуществляя познавательную деятельность, ребенок с ранних лет закладывает основу развития личности, которая самостоятельно мыслит, решает поставленные перед ней задачи, способна предложить новые идеи и эффективно внедрять их в жизнь.

Благодаря познавательной деятельности ребенок приобретает знания и умения, которые приобретаются в процессе игры и знания и умения, которые могут быть освоены в процессе специального обучения.

В ходе познавательной деятельности дети старшего дошкольного возраста мысленно занимают определенную позицию в предлагаемых обстоятельствах и мысленно проигрывает действия и различные варианты решения задачи. Результатом развития познавательной деятельности в данном возрасте является подготовка детей к обучению в школе, адекватному отношению к учебной деятельности.

Список литературы / References

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начальной школы (от 06.10. 2009 № 373). [Электронный ресурс]: Официальный сайт министерства образования РФ. Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru/news/2014.08/news_0608. html/ (дата обращения: 25.03.2017).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]: Правовая навигационная система «Кодексы и законы РФ». Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/, свободный/ (дата обращения: 25.03.2017).

3. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд. А.П.Н., 2007. 615 с.

4. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд. М.: Академия педагогических наук, 2007. 206 с.

5. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Альянс, 2010. 215 с.

6. Запорожец А.В. и современная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В. Запорожца (13-15 декабря 1995). М.: Центр «Дошкольное детство», 2005. 172 с.