Доклад на тему: «Использование ИКТ для повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса»

Министерство образования и науки Республики Дагестан

Государственный, бюджетный, профессиональное образовательное учреждение

Республики Дагестан

“ Кизлярский профессионально педагогический колледж”

Доклад для выступления на методическом объединении учителей начальных классов

На тему: «Использование ИКТ для повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса»

Выполнила:

Студентка группы 73 ПН-2

Специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Бондаренко Е.Е.

г. Кизляр , 2024г

Оглавление:

1. Введение

2. Глава 1. Актуальность педагогического опыта

1.1 Содержательная форма педагогического опыта

3. Глава 2. Инновационная направленность педагогического опыта

2.1 Методологическая база педагогического опыта

4. Заключение

5. Список литературы

Введение

Сегодня, когда Стандарты второго поколения заявили новые результаты образования, среди которых - формирование ИКТ-компетентности обучающихся, мы, учителя не можем оставаться в стороне. Одним из важных критериев является формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий. Модернизация общего образования требует от учителя высокого уровня преподавания с использованием различных методик и технологий обучения.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе как инновационного подхода в образовании заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. Актуальность педагогического опыта в том, что использование ИКТ помогает реализации Федеральных государственных стандартов, стимулирует интерес учеников к знанию и обеспечивает возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем в реальной жизни.

Актуальность педагогического опыта в том, что использование ИКТ помогает реализации Федеральных государственных стандартов, стимулирует интерес учеников к знанию и обеспечивает возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем в реальной жизни.

Глава 1. Актуальность педагогического опыта

Осмысление целей и результатов образования во все времена определяется объективным требованием времени, этапа развития общества.

Одним из основных направлений современного образования - создание образовательной среды развивающей творчество, среды, которая помогала бы снять психологические барьеры в индивидуальном развитии ученика. Мы приходим к пониманию, что развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он из себя представляет, как он может самореализоваться.

Возможность широкого использования информационных технологий неразрывно связана требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Учитывая интерес и потребность подростков в сетевом взаимодействии, оптимально подходящей стратегией для учителя при формировании метапредметных, личностных и предметных результатов становится сетевая проектная деятельность учащихся.

Сетевые проекты представляют собой гибкую и эффективную стратегию формирования предметных, личностных и метапредметных результатов.

Сетевая проектная деятельность строится на принципах:

· открытости и доверительности;

· высокого профессионализма;

· развития общественной инициативы;

· поддержки и стимулирования инноваций;

· всестороннего социального партнерства и сотрудничества.

Путь решения поставленных задач – оптимизация образовательного процесса посредством использования инновационных технологий: обучения: информационно-коммуникационных технологий, деятельностностный подход; метода проектов.

Для развития проектно-исследовательской компетенции учащихся ведущую роль отвожу проектной технологии и следую следующим правилам: свобода выбора, открытость, деятельность, взаимообратная связь, индивидуальность.

Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать «естественную среду» (т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся.

У.Х. Килпатрик, автор работы «Метод проектов», отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества, к столкновению с еще неизвестными проблемами будущего.

Актуальность опыта вытекает из противоречий, сложившихся в современной школе:

- противоречие между достаточно быстрым темпом приращения знаний и ограниченными средствами их усвоения. Это противоречие заставляет искать пути максимального развития способностей человека к самообразованию;

- противоречие между отживающими традиционными методами обучения, где учитель является транслятором знаний, и современным взглядом на основную задачу образования – развитие компетентностей учащегося;

- противоречие между снижением учебной мотивации у учащихся и необходимостью создания педагогом условий для успешности всех учащихся.

Опыт позволяет реализовать цель: формирование ключевых компетентностей учащихся средствами проектных технологий.

Для этого необходимо решить следующие педагогические задачи:

• придавать обучению максимально деятельностный характер;

• увеличить долю самостоятельных работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера;

• создавать условия для приобретения опыта и достижения цели, для рефлексии учебной деятельности;

• усиливать практическую направленность школьного образования.

Проектная технология способствует созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению учебно-предметным материалом, развитию самостоятельности, потребности в самообразовании, ответственности за результат свой деятельности. Проектная деятельность позволяет учащимся становиться конкорентноспособными в разнообразных ситуациях, в различных коллективах.

В рамках сетевой деятельности в сети при сопровождении уроков информатики для учащихся и организации внеурочной сетевой деятельности были поставлены задачи - оказание помощи учащимся в самоопределении профиля дальнейшего обучения, освоения ИКТ-технологий, используемых для решения разных задач, формирование предметных, метапредметных и личностных результатов освоения информатики учащимися.

1.1. Содержательная форма педагогического опыта

Концепция модернизации российского образования предполагает ориентировать его не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие их личности, их познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

В ФГОС нового поколения принципиально по-новому формулируется главная задача школы: не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, но и формировать креативные качества личности, умение работать в команде, развивать проектное и аналитическое мышление, способности к саморазвитию, что обеспечит успешность личностного и профессионального роста, гражданского и культурного становления личности.

Каким образом, согласно стандартам второго поколения, можно реализовать на практике через метод проектов?

Об актуальности использования метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

Во первых, одна из причин внимания к новому методу – проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета. Современные дети рациональны, они хотят четко понимать, зачем им нужно то или иное знание, что дает, где может пригодиться. Новое поколение и новые реалии жизни требуют новых методов обучения. Современный человек все меньше пишет ручкой, все больше на компьютере. Жизнь диктует перемены. Так и с методикой. Надо учить по-новому. Вне всяких сомнений – проектирование относится к методам обучения, отвечающим современной жизни.

Во вторых, в ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они еще и учатся тому, как самостоятельно приобретать эти знания. Это чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Я считаю, что именно в этих условиях особенно актуально развивать умения учащихся к самообразованию, работать в группе, делиться знаниями с товарищами.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет прикладное значение и значим для самих открывателей.

Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Актуализация проектного обучения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность математического образования по следующим показателям:

·придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

·более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

·возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний, существенное повышение мотивации и интереса;

·обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и компетентностей предметной области познания.

Следовательно, данный педагогический опыт актуален и реально востребован в педагогической практике.

Глава 2. Инновационная направленность педагогического опыта

Т.е. нововведение понимается как процесс перехода системы из одного качественного состояния в другое с помощью внедрения новшества

Инновационная деятельности способствует:

1) учету установок, ориентации ценностных, этических норм поведения ее участников;

2) применение социально-психологических методов активного обучения работников для развития инновационных способностей, формирования готовности к восприятию и участию в инновации

Главной целью инновационной деятельности в образовании в современных условиях становится развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за педагогам. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий педагог все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Речь, идет о том, что педагог может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Инновационная направленность деятельности педагогов включает и вторую составляющую — внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для педагогических работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. В специальных работах педагогов – исследователей В.Е. Гмурмана, В.В.Краевского, П.И.Карташова, М.Н. Скаткина и других показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.

2.1 Методологическая база педагогического опыта

К настоящему времени стало очевидным противоречие между безбрежностью фактического материала, накопленного педагогами в результате творческих поисков, и небогатым состоянием методического, теоретического, методологического фундамента по их обобщению и использованию в массовой практике. Небрежность и скепсис по отношению к новаторскому движению, носителям передового опыта, механическое копирование опыта достигли критического уровня и стали барьером на пути исследования капитальных педагогических проблем.

В современных условиях развития российского образования особое значение приобретает методическая работа с педагогами в дошкольной образовательной организации. Изучению актуальных вопросов организации методической работы в детском саду посвящены исследования Ю.В. Атемаскиной, К.Ю. Белой, Л.Г. Богословец, Н.А. Виноградовой, Л.М. Волобуевой, Е.П. Милашевич, Н.В. Елжовой , И.Н. Казаковой, А.А. Майера, Л.А.Пеньковой, Л.И. Фалюшиной и других.

Сущность понятия «методическая работа» рассматривается многими теоретиками и практиками дошкольного образования. По определению А.И. Васильевой, методическая работа в детском саду – комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми. Л.И. Фалюшина рассматривает методическую работу как функцию управления качеством воспитательнообразовательной работы в педагогических системах, направленную на качественную педагогическую деятельность по разностороннему развитию детей. По мнению Л.М. Волобуевой, методическая работа – это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений, навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта и способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога. Она направлена на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОО [12].

К.Ю. Белая определяет методическую работу в ДОО как целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, развитие творческого потенциала коллектива, повышение качества и эффективности педагогического процесса [2].

Анализ приведенных определений позволяет сделать вывод о том, что методическая работа – это организационно-педагогическая система реализации задач государственной политики в дошкольной образовательной организации с учетом специфики и условий её деятельности, направленная на развитие профессиональной компетентности педагогических работников.

Современная образовательная ситуация отличается включением большинства образовательных учреждений в инновационный процесс. Педагогами создаются авторские программы, методические рекомендации, воспитатели делятся своим педагогическим опытом на страницах профессиональных журналов, внедряют инновационные педагогические технологии. Вся вышеперечисленная деятельность организуется в рамках методической работы. В связи с этим, говоря об инновационных процессах в дошкольном образовании, исследователи выделяют не только систему методической работы в дошкольной образовательной организации, но и систему инновационной методической работы.

По определению Г.В. Яковлевой, инновационная методическая работа – это часть профессионально-педагогической (профессионально-управленческой) деятельности, ориентированная на освоение и/или разработку педагогами новых (инновационных) способов этой деятельности. Яковлева Г.В. выделяет следующие особенности методической работы в современных условиях:

• обеспечение работы образовательной организации в режиме

развития;

• отбор содержания методической работы, стимулирующего

личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его

самораскрытие;

• обеспечение информирования педагогов об инновационных

фактах и явлениях и организация их экспертизы;

• обеспечение непрерывности инновационной поисковой,

исследовательской деятельности педагогов;

• обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной

компетентности;

• оснащение педагогов способами профессиональной

деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка [19].

Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» одной из задач ДОО является организация научно-методической работы, в т.ч. организация и проведение научных и

методических конференций, семинаров. Цель ее – обеспечить качество образования посредством совершенствования профессиональных знаний и умений за счёт внедрения новых достижений науки и практики. Научно-методическая работа направлена на повышение качества образования путем совершенствования программно-методического сопровождения образовательной программы ДОО, а также разработку и внедрение в практику дидактических и методических материалов.

Организуя научно-методическую работу, дошкольные образовательные организации сотрудничают с вузами и методическими центрами для повышения квалификации педагогов, а также с целью организации опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Цель инновационного педагогического опыта: повышение качества образования посредством использования современных ИКТ технологий в рамках реализации ФГОС.
Задачи:
- создание мультимедийных образовательных ресурсов;
- анализ рабочих программ и программ дополнительного образования с целью выявления возможностей использования средств ИКТ на занятиях;
- разработка программ с учётом применения средств ИКТ;
- организация образовательного процесса с активным использованием ИКТ, компьютерного и цифрового оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности;
- отслеживание результатов внедрения ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
Сегодня применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии дают возможность получить на экране красочные и динамичные иллюстрации. Экран притягивает внимание, которого порой невозможно добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро решить кроссворд, очень удобно проводить работу с картой, выполнять преобразования, строить таблицу или схему, выполнять всё то, что мучительно долго достигается с помощью классной доски.

На протяжении урока обязательно провожу гимнастику для глаз и физкультминутки, которые стараюсь подобрать по теме урока.
Для отслеживания результатов обучения я использую тестовые задания, созданные в программах Power Point, Word, Excel.
Исходя из выше изложенного, можно сказать, что использование ИКТ позволяет учителям и обучающимся идти в ногу со временем. Особенно это важно для обучающихся, ведь знание компьютера, использование различных программ, умение оформлять и представлять результат своей работы пригодится им в будущей профессиональной деятельности.

Список используемой литературы:

1. Сетевое объединение методистов http://center.fio.ru/som
2. Газета «Первое сентября»
http://nsc.1september.ru/ . Сеть творческих учителей /ИКТ в средней школе http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
3. Виноградова Л.П. Использование информационных технологий в школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г.

4. Современные модели и технологии обучения в образовательном учреждении как средство творческого развития личности: сборник научно-методических материалов/ науч. ред. Л.Н.Ампилогова – Ставрополь: СКИПКРО,