ОНЛАЙН-МАРАФОН КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

DOI 10.7442/2071-9620-2020-12-4-76-84

УДК 378.147 ББК 74.480.26

А.В. Пеша, М.Н. Шавровская

(Уральский государственный экономический университет, г. Екатеринбург, Россия) И.С. Полушина

ОНЛАЙН-МАРАФОН КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-07435

Интенсификация технологического прогресса и социально-экономическая нестабильность, вызванная мировой пандемией, приводят к усилению внимания педагогического сообщества к применению цифровых инструментов для реализации целей профессионального образования студентов. В статье описывается опыт применения технологии онлайн-марафона, позволяющей эффективно формировать у обучающихся надпро-фессиональные компетенции. Авторами представлены результаты педагогического эксперимента по развитию эмоционального интеллекта в рамках четырех онлайн-ма-рафонов. Полученные данные подтверждают значимость результатов и доказывают эффективность применения названной технологии в развитии надпрофессиональных компетенций. Преимущества онлайн-марафона, представленные приемами свободного входа и выхода участников, гибкими сроками прохождения, доступностью из различных точек земного шара и наличием широкого спектра применяемых педагогических инструментов, позволяют предположить рост интереса к ней со стороны стейкхолдеров профессионального образования.

Ключевые слова: высшее образование, компетенции, надпрофессиональные компетенции, онлайн обучение, онлайн марафон, педагогическая технология, эмоциональный интеллект.

A.V. Pesha, M.N. Shavrovskaya

(Ural State University of Economics, Yekaterinburg, Russia) t I.S. Polushina

c; о IZ

b

ONLINE-MARATHON AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR THE DEVELOPMENT OF UNIVERSITY STUDENTS' SUPRA-PROFESSIONAL COMPETENCIES

The research was supported by the Russian Foundation for Basic Research, project №19-29-07435

The intensification of technological progress and the socio-economic instability caused by the global pandemic are leading to increased attention of the pedagogical community < to the use of digital tools to realize the goals of professional education of students. The

к

го ^

о m о ü m го

го Э <u С

0Q

article proposes the use of an online marathon as an effective modern technology for the formation of supra-professional competences. The authors present the results of a pedagogical experiment on the development of emotional intelligence within the framework of 4 online marathons. The data obtained confirm the significance of the results and preliminary evidence of the effectiveness of the application of the studied technology in the development of supra-professional competencies. The advantages of the online marathon in the free entry and exit of the participant, flexible timing, accessibility from various parts of the world and the availability of a wide range of applied pedagogical tools suggest an increase in interest in it from the part of professional education stakeholders.

Keywords: higher education, competencies, supra-professional competencies, online learning, online marathon, pedagogical technology, emotional intelligence.

Интенсификация технологического развития, турбулентность социально-экономической ситуации, трансформация требований рынка труда и прочие факторы внешней среды оказывают серьезное воздействие на развитие системы высшего образования. Амплификация влияния цифровых технологий и информационно-коммуникационных технологий на развитие педагогической деятельности особенно остро проявилась в последние 10 месяцев как последствие мировой пандемии COVID-19.

Исследованиями ученых последних лет неоднократно подтверждалась эффективность применения информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности [12; 19]. Студенты и преподаватели вузов получили легкий и открытый доступ к большим объемам информации, научились выстраивать индивидуальные траектории развития профессиональных и над-профессиональных компетенций, которые ориентированы на удовлетворение потребностей личности, страны и общества в целом в условиях развивающейся цифровой экономики. Эффективность дидактического применения онлайн-тех-нологий аргументирована многочисленными масштабными исследованиями, проводимыми в мире [6; 10; 13].

Авторами ранее уже обосновывалась актуальность применения цифровых технологий в развитии надпрофессиональ-ных компетенций студентов вузов [5]. В данной работе мы акцентируем свое внимание на возможностях применения онлайн-технологий для развития одной

компетенции (компетентности) - эмоционального интеллекта.

По данным Всемирного экономического форума, эмоциональный интеллект входит в 10 самых востребованных компетенций специалиста на рынке труда [21]. J.D. Mayer и P. Salovey, которые впервые ввели понятие «эмоциональный интеллект», описывали его как разновидность социального интеллекта, затрагивающую способность индивида отслеживать свои и чужие эмоции и чувства [18]. Американский психолог Дэниель Гоул-ман указывает на то, что эмоции играют большую роль в достижении успеха человека, определяя «эмоциональную компетентность» как «развитую способность, основанную на эмоциональном интеллекте, которая приводит к выдающимся достижениям на работе» [2, с. 61]. То есть компетенция в области эмоционального интеллекта представляет собой способность распознавать, понимать и использовать эмоциональную информацию о себе или других, что в результате отражается в высоких результатах жизнедеятельности человека в различных сферах.

Многие отечественные (М.А. Воробьева [1], С.П. Деревянко [3], В.П. Ку-теева, Р.С. Рабаданова, Г.Н. Юлина [4], Е.А. Майорова, О.В. Шинкарева [7]) и зарубежные (A. Abraham, S.C. Clark, R. Callister, R. Wallace [11], A. Halil, N. Hassan, M.A.M. Mohzan [16], R.H. Vela [20]) авторы указывают на важность развития эмоционального интеллекта у студентов. Результаты исследования J. Luca, P. Tarricone показывают связь между эмоциональным интеллектом студентов и

к

s

1—

s

m

СО го

го

Ü со ^

к m

s i_ m

о о

с; 0 1 X ф 1— н i Ф S 1— о

к го ы JS s

о J

ф i

т ф

s fc

ф

о с

го ч S о ^

ф

с X

^ _0

го I

_0

I о -& го I о

го s

о

го о

s I >s го ф -& о с

с; i О ч го I

го

I

Э

^

с; о С

о

к

го ^

о ш о

ш

го

го

э

ф

с

<С

их способностью эффективно работать в команде, что важно для дисциплин, где совместная работа в команде является частью учебной среды [14]. Мы согласны с исследователями в том, что формирование и развитие компетенции в области эмоционального интеллекта является одной из важных задач в процессе обучения студентов. В то же время встает вопрос, каким образом организовать развитие формируемой компетенции существующими педагогическими технологиями, применяемыми в онлайн-образовании и возможно ли это сделать без непосредственного взаимодействия педагога и студента?

Аргументами в пользу применения онлайн-обучения в развитии эмоционального интеллекта могут служит результаты исследований, которые проводятся учеными [9; 15; 17]. Так, например, А. Alkozei совместно с коллегами провел изучение развития эмоционального интеллекта участников трехнедельной программы обучения по данной проблематике, в результате которого были получены выводы о том, что эмоциональный интеллект можно тренировать с помощью программ онлайн-обучения, ориентированных на взрослых людей [9].

В последнее время в мире возрастает популярность развития различных надпрофессиональных компетенций и навыков посредством организации он-лайн-марафонов. Данная технология обучения основана на дозированной передаче знаний посредством применения информационно-коммуникационных технологий, высоком уровне самоорганизации участников для практической отработки умений и развития навыков в рамках выполнения домашних заданий. Особенностью технологии онлайн-мара-фонов является ключевая роль личной мотивации участника в развитии компетенции. Возможность списать задание у другого или найти ответы в Интернете отсутствует. Участник самостоятельно изучает материал, погружается в тему, применяет предложенные техники и выполняет задания.

В России онлайн-марафоны по развитию эмоционального интеллекта проводят компаний «Нетология», «Он-лайн-школа Радислава Гандапаса» и др. В общей сложности одновременно запускаются порядка 10 марафонов, направленных на развитие эмоционального интеллекта.

Основная цель данного исследования - обосновать эффективность онлайн-марафона как педагогической технологии формирования надпрофессиональных компетенций на примере результатов четырех марафонов по развитию эмоционального интеллекта.

Задачи:

- провести контент-анализ подходов к пониманию эмоционального интеллекта, технологий его развития у студентов университета;

- представить результаты эмпирического исследования возможностей применения онлайн-марафо-на для развития компетенции в области эмоционального интеллекта.

Методы: педагогический эксперимент, контент-анализ предыдущих исследований по теме, методы анализа данных.

Участники

В педагогическом эксперименте приняло участие 54 человека. 10 человек в первом запуске, 3 - во втором, 21 - в третьем, 20 - в четвертом. Среди участников марафона преобладали обучающиеся высших учебных заведений (УрГЭУ, ОмГУ, УрГПУ, УрФУ), их доля составила 80,6%, в том числе обучающиеся магистратуры, работающие по получаемой специальности. Кроме того, участниками стали специалисты предприятий, на данный момент не получающие высшего образования, - 19,4%. С точки зрения гендерного состава участников, 44 участников - женщины (81,5%), 10 -мужчины (18,5%).

Описание технологии

Авторами в октябре-ноябре 2020 года проведено четыре онлайн-марафона с бесплатным участием. Основной пло-

щадкой для проведения онлайн марафона стал Google class.

Мотивация участников обеспечивалась тремя факторами: выполнением задания в рамках дисциплины, альтернативной формой получения зачета, предоставлением участникам участвовать в марафоне по личному желанию.

Онлайн-марафон длился 10 календарных дней. Работа включала в себя пять тем, которые изучались и прорабатывались участниками в течение 2 дней:

1. Что такое эмоциональный интеллект.

2. Управление своими эмоциями.

3. Управление эмоциями других.

4. Позитивная психология.

5. Управление стрессом и эмоциональное выгорание.

После каждой темы давалось домашнее задание, направленное на более глубокую проработку изучаемого материала. Для выполнения каждого из заданий формировался пакет дидактических материалов для самостоятельного изучения и апробации: презентации с гиперссылками на дополнительные материалы, ресурсы, видеоконтент; видео по теме; игры/ квизы/ интерактивные рабочие листы, сгенерированные при использовании различных онлайн-инструментов; валидные опросники и тесты по различным аспектам развития эмоционального интеллекта.

Кроме того, в течение 10 дней у каждого из участников была возможность встретиться с авторами курса в формате видеоконференции на платформе Zoom. Встречи проводились по желанию участников, длились 15 минут. На встречах происходила работа с эмоциями при использовании метафорических карт.

Основные результаты

До конца марафона дошли 34 участников (63%), которые дали обратную связь. До конца полностью прошли марафон две группы: 1-ая и 4-ая, которые имели дополнительную мотивацию в виде получения промежуточной аттестации по дисциплине. Из них только 84%

дали обратную связь по итогам (25 человек). Второй и третий марафон до конца дошли только 9 участников из совокупного количества 24 человек, но все они дали обратную связь. Объяснить разброс в цифрах можно либо отсутствием внешней поддержки, либо низкой личной мотивацией участников к проявлению активности для саморазвития.

На рис. 1 представлена самооценка участниками уровня развития эмоционального интеллекта в двух разрезах - до и после прохождения марафона. Описательная статистика представлена в табл. 1. На диаграмме размаха визуализируется разница в интерквантильных размахах оценок (IQR) участников до (4 балла) и после участия в онлайн марафоне - 1 балл, что подтверждается и данными табл. 1. Каждое значение ряда отличается от среднего 1,83 в оценках до участия в марафоне и на 0,96 после участия в марафоне. Таким образом, самооценка уровня развития эмоционального интеллекта участников к окончанию марафона не только выросла субъективно, но и выровнялись оценки всех участников.

При проверке результатов эксперимента при помощи ^статистики Стью-дента мы получили подтверждение значимости результатов эксперимента и предварительное доказательство эффективности применения технологии онлайн-марафона в развитии надпрофес-сиональных компетенций. Среднее значение признака до эксперимента составляет 6.029±1.834 (т = ±0.314). Среднее значение признака после эксперимента составляет 8.529±0.961 (т = ±0.165). Парный ^критерий Стьюдента равен 7.116, критическое значение ^критерия Стью-дента при данном числе степеней свободы составляет 2.035. t , > t , изме-

набл крит^

нения признака статистически значимы (р=0.000).

Самооценка развития эмоционального интеллекта участников марафона в среднем выросла более чем на 40% к его окончанию.

к

S

н

S

ш

со го

ГО

со ^

К ш

S 1_ ш

о о

с; 0 1 X ф н н I ф ss н о

к го ^ JS S

о J

ф I

т ф

fc

ф

о с

го ч S о ^

ф

с X

^ _0

го I

.0

I о -& го I о

го S

о

го о

S I JS го ф -& о с

с; I О ч го I

Таблица 1 - Описательная статистика результатов онлайн-марафона по самооценке участников

Статистика До участия в марафоне После участия в марафоне

Среднее 6,029411765 8,529411765

Стандартная ошибка 0,314490489 0,164794985

Медиана 6 9

Мода 8 9

Стандартное отклонение 1,833778912 0,960911629

Дисперсия выборки 3,362745098 0,923351159

Эксцесс -1,233174646 0,246321401

Асимметричность -0,108562151 -0,632844988

Уровень надежности (95,0%) 0,639835711 0,335277918

го

I

Э

^

с; о С

о

к

го ^

о ш о

ш

го

го

э

ф

с

т <

Рис. 1. Диаграмма размаха самооценки развития уровня эмоционального интеллекта участниками до и после участия в марафоне

Обратная связь с участниками марафона позволила авторам сформулировать основные преимущества такой технологии и возможности для применения технологии в рамках учебных дисциплин и во внеучебной деятельности.

С каждым годом применение цифровых, онлайн-технологий в высшем образовании расширяется и с точки зрения возможностей и относительно интенсивности [12; 19]. Применение информационно-коммуникационных технологий релевантно задачам развития как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций студентов [5; 10; 13].

Результаты, полученные после проведения марафона, и внешние запросы на

организацию новых групп показывают предварительную высокую эффективность применения онлайн-марафона в развитии надпрофессиональных компетенций студентов вуза.

Проведение четырех онлайн-марафо-нов позволило сделать нам следующие выводы:

1. При использовании таких интенсивных форм обучения ключевую роль играет личная заинтересованность в теме и мотивация студента.

2. Для достижения большей эффективности и установления доверия с обучающимися важен личный контакт через видеосвязь, а также коммуникативная поддержка через организацию

взаимодействия в мессенджерах. Для реализации пятого запуска марафона мы включили организацию коммуникации на платформе Slack, которая позволяет организовать взаимодействие, быструю обратную связь и обмен мнениями в режиме реального времени. Можно использовать приложение Discord, тогда участникам предварительно нужно провести обучение работы в нем. Slack же интуитивно понятен, а для разъяснения обучающимся особенностей работы в нем достаточно короткого видеоурока.

3. Тема управления эмоциями очень личная, поэтому важно относиться аккуратно и тактично к установлению обратной связи с участниками. Для этой цели в команде марафона есть профессиональный психолог.

4. Если обучающиеся прикладывают существенные усилия при выполнении заданий и не подходят к ним формально, то на выходе они получают максимальное удовлетворение от затраченного времени и усилий.

С точки зрения дальнейших изысканий в области эффективности онлайн-марафонов как педагогического инструментария специалистов высшей школы хочется отметить несколько важных моментов. Во-первых, это был первый этап исследования, и его результаты мы считаем предварительными, а мнение относительно уровня развития эмоционального интеллекта участников - субъективным. Поэтому в дальнейшем планируем включить в марафон для установления обратной связи, направленной на выявление эффективности решаемых задач, онлайн-игры, в которых по поведенческим индикаторам будет возможно дать более объективную оценку уровня сформиро-ванности компетенции. Во-вторых, в настоящий момент проходит интенсивная подготовка онлайн-марафонов по другим надпрофессиональным компетенциям: коммуникативным, когнитивным, социо-эмоциональным и цифровым, совокупный результат сформированно-сти которых позволит сформулировать

выводы об эффективности применения технологии.

Преимущества онлайн-марафона с точки зрения свободного входа и выхода участника, гибких сроков прохождения этапов, доступности из различных точек земного шара и наличия широкого спектра применяемых педагогических инструментов позволяют предположить интенсификацию интереса к ней со стороны стейкхолдеров профессионального образования.

Библиографический список:

1. Воробьева М.А. Связь эмоционального интеллекта и синдрома эмоционального выгорания у студентов // Образование и наука. - 2016. - №4 (133). С. 80-94

2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 540 с.

3. Деревянко С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов // Инновационные образовательные технологии. - 2007. - №1. С. 92-95.

4. Кутеева В.П., Юлина Г.Н., Рабаданова Р.С. Эмоциональный интеллект как основа успешности в профессиональной деятельности // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2012. - №. 3 (б). С. 59-65.

5. Пеша А.В., Шавровская М.Н., Полушина И.С. Компетенции специалистов сервиса будущего для сервисной экономики настоящего // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. - 2020. -Том 6. - No 3 (23). С. 295-327.

6. Селиванова Е.Ю., Коропец О.А. Эффективность использования современных систем дистанционного обучения персонала в условиях кризиса // Human Progress. - 2016. - Т. 2. - № 11. С. 1-10.

7. Шинкарева О.В., Майорова Е.А. Оценка эмоционального интеллекта сту-

к

S

н

S

ш

со го

ГО

со ^

К ш

S 1_ ш

О о

с; 0 1 X ф н н I ф 5 н о

к го ^ JS S

о J

ф I

т ф

fc

ф

о с

го ч S о ^

ф

с X

^ .0

го I

_0

I о -& го I о

го S

о

го о

S I JS го ф -& о С

с; I О ч го I

го х s

Э

^

с; о IZ

о

к

го ^

о ш о

ш

го

го

э

ф

IZ

0Q <

дентов высших учебных заведений // Балтийский гуманитарный журнал. -

2018. - Т. 7. - № 4(25). С. 263-265

8. Abraham A. The need for the integration of emotional intelligence skills in business education // The Business Renaissance Quarterly. - 2006. - 1(3). Р. 65-80.

9. Alkozei A., Smith R., Demers L.A., Weber M., Berryhill S.M., & Killgore, W.D. Increases in emotional intelligence after an online training program are associated with better decision-making on the iowa gambling task [Электронный ресурс] // Psychological reports. -

2019. - Т. 122. - №. 3. С. 853-879. -Режим доступа: https://doi.org/10.1177/ 0033294118771705

10. Area M., Hernández V., Sosa J.J. Models of educational integration of ICTs in the classroom // Revista científica iberoamericana de comunicación y educación. - 2016. - 24(47). - 79-87.

11. Clark S.C., Callister R., Wallace R. Undergraduate Management Skills Courses And Students' Emotional Intelligence // Journal of Management Education. - 2003. - № 27(1). Р. 3-23.

12. Gardner H.O. Mobilizing resources for individual-centered education // Technology in education: Looking toward. - 2020. Р. 25-41.

13. Lanculescu M., Alexandru A., and Tudora E. Opportunities brought by big data in providing silver digital patients with ICT-based services that support independent living and lifelong learning // Ninth International Conference on Ubiquitous and Future Networks (ICUFN). - 2017. - July. С. 404-409.

14. Luca J., Tarricone P. Does emotional intelligence affect successful teamwork? ECU Publications Pre. 2011 [Электронный ресурс] // Research Online. - Режим доступа: https://ro.ecu.edu.au/cgi/ viewcontent.cgi?referer=https://scholar. google.com/&httpsredir=1&article=583 3&context=ecuworks

15. Koc E., Boz H. Development of hospitality and tourism employees'

emotional intelligence through developing their emotion recognition abilities [Электронный ресурс] // Journal of Hospitality Marketing & Management. - 2020. - Т. 29. - №. 2. С. 121-138. - Режим доступа: https:// doi.org/10.1080/19368623.2019.1608885

16. Mohzan M. A. M., Hassan N., Halil A. The Influence of Emotional Intelligence on Academic Achievement [Электронный ресурс] // Social and Behavioral Sciences. - 2013. - № 90. С. 303-312. -Режим доступа: https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2013.07.095

17. Majeski R.A., Stover M., Valais T., & Ronch J. Fostering emotional intelligence in online higher education courses // Adult Learning. - 2017. - Т. 28. - №. 4.

C. 135-143.

18. Mayer J.D. & Salovey P. What is emotional intelligence? // P. Salovey &

D. Sluyter (Eds.) Emotional development and emotional Intelligence: Educational Implications. - New York: Perseus Books Group, 1997. - С. 3-31.

19. Shutenko A., Shutenko E., Shadrina I., Gushchina A., Ivanischeva O., & Koreneva A. Psychological potentials of modern ICT as a tool for ensuring students' self-fulfillment and personal well-being in university education // International journal of pharmaceutical research and allied sciences. - 2018. -№7(2). С. 143-152.

20. Vela R. H., Jr. The role of emotional intelligence in the academic achievement of first year college students // Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. 2004. - №64(11-A). С. 3978.

21. World Economic Forum 2015., Future of Jobs Report - 2015 [Электронный ресурс] // World Economic Forum. - Режим доступа: http://www3.weforum. org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf

Поступила 11.11.2020

Об авторах:

Пеша Анастасия Владимировна, доцент кафедры экономики труда и управления персоналом, ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет» (г. Екатеринбург, Россия), кандидат экономических наук, myrabota2011@gmail.com

Шавровская Марина Николаевна, доцент кафедры экономики труда и управления персоналом, ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет» (г. Екатеринбург, Россия), кандидат экономических наук, marina_bel@mail.ru

Полушина Ирина Сергеевна, доцент, проректор по развитию бизнес-коммуникации, ЧОУВО «Международный институт дизайна и сервиса» (г. Челябинск, Россия), кандидат экономических наук, polushina.i.s@rbiu.ru

Для цитирования: Пеша А.В., Шавровская М.Н., Полушина И.С. Онлайн-марафон как педагогическая технология развития надпрофессиональных компетенций студентов вуза // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2020. - Т. 12. -№ 4. С. 76-84. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-4-76-84

References:

1. Vorobieva M.A. The relationship between emotional intelligence and burnout syndrome in students // Obrazovanie i nauka. - 2016. - No. 4 (133). Pp. 80-94 [in Russian]

2. Goleman D. Emotional Intelligence. - M.: Mann, Ivanov and Ferber, 2018. - 540p. [in Russian]

3. Derevianko S.P. The role of emotional intelligence in the process of socio-psychological adaptation of students // Innovatsionnye obrazovatelnye tekhnologii. -2007. - No. 1. Pp. 92-95. [in Russian]

4. Kuteeva V.P., Yulina G.N., Rabadanova R.S. Emotional intelligence as the basis of success in professional activity // Otechestvennaya b zarubezhnaya pedagogika. - 2012. -No. 3 (6). Pp. 59-65. [in Russian]

5. Pesha A. V., Shavrovskaya M. N., Polushina I. S. Competence of service specialists of the future for the service economy of the present. Bulletin of the Tyumen State University // Socio-economic and legal research. - 2020. - Vol.6. № 3 (23). Pp. 295-327. [in Russian]

6. Selivanova E.Yu., Koropets O.A. Effectiveness of using modern systems of distance learning for personnel in crisis conditions // Human Progress. - 2016. - Vol. 2. - No. 11. P. 1-10. [in Russian]

7. Shinkareva O.V., Mayorova E.A. Assessment of the emotional intelligence of students of higher educational institutions // Baltic Humanitarian Journal. - 2018. - Vol. 7. - No. 4 (25). Pp. 263-265. [in Russian]

8. Abraham A. The need for the integration of emotional intelligence skills in business education // The Business Renaissance Quarterly. - 2006. -№ 1(3). Pp. 65-80. [in Russian]

9. Alkozei A. Smith R., Demers L.A., Weber M., Berryhill S.M., & Killgore W.D. Increases in emotional intelligence after an online training program are associated with better decision-making on the Iowa gambling task [Electronic resource] // Psychological reports. - 2019. - Vol. 122. - №. 3. Pp. 853-879. - Available at: https://doi.org/10.1177/0033294118771705

10. Area M., Hernández V., Sosa J.J. Models of educational integration of ICTs in the classroom // Revista científica iberoamericana de comunicación y educación. - 2016. -№ 24(47). Pp.79-87.

11. Clark S.C., Callister R., Wallace R. Undergraduate Management Skills Courses and Students' Emotional Intelligence // Journal of Management Education. - 2003. - № 27(1). Pp. 3-23.

12. Gardner H.O. Mobilizing resources for individual-centered education. Technology in education: Looking toward, 2020. - Pp. 25-41.

к

S

н

S

ш

со го

ГО

со ^

К ш

S 1_ ш

о о

с; 0 1 X ф н н I ф 5 н о

к го ы JS S

о J

ф I

т ф

fc

ф

о с

го ч S о ^

ф

с X

^ _0

го I

_0

I о -& го I о

го S

о

го о

S I JS го ф -& о с

с; i О ч го I

13. Ianculescu M., Alexandru A., and Tudora E. Opportunities brought by big data in providing silver digital patients with ICT-based services that support independent living and lifelong learning // Ninth International Conference on Ubiquitous and Future Networks (ICUFN). - 2017. - July. Pp. 404-409.

14. Luca J., Tarricone P. Does emotional intelligence affect successful teamwork? ECU Publications Pre. 2011 [Electronic resource]. - Available at: https://ro.ecu.edu.au/cgi/ viewcontent.cgi?referer=https://scholar.google.com/&httpsredir=1&article=5833&context= ecuworks

15. Koc E., Boz H. Development of hospitality and tourism employees' emotional intelligence through developing their emotion recognition abilities // Journal of Hospitality Marketing & Management. - 2020. - Vol. 29. - №. 2. Pp. 121-138. -Available at: https://doi.org/10.1080/19368623.2019.1608885

16. Mohzan M. A. M., Hassan N., Halil A.. The Influence of Emotional Intelligence on Academic Achievement // Social and Behavioral Sciences. - 2013. - № 90. Pp. 303-312. - Available at: https://doi.org/10.1016Zj.sbspro.2013.07.095

17. Majeski R.A., Stover M., Valais T., & Ronch J. Fostering emotional intelligence in online higher education courses // Adult Learning. - 2017. - Vol. 28. - №. 4. Pp. 135-143.

18. Mayer J.D. & Salovey P. What is emotional intelligence? Ed. by P. Salovey & D. Sluyter. Emotional development and emotional Intelligence: Educational Implications. - New York: Perseus Books Group, 1997. - Pp. 3-31.

19. Shutenko A., Shutenko E., Shadrina I., Gushchina A., Ivanischeva O., & Koreneva A. Psychological potentials of modern ICT as a tool for ensuring students' self-fulfillment and personal well-being in university education // International journal of pharmaceutical research and allied sciences. - 2018. - № 7(2). Pp. 143-152.

20. Vela R. H., Jr. The role of emotional intelligence in the academic achievement of first year college students // Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences. - 2004. - № 64(11-A). Pp. 3978.

21. World Economic Forum 2015., Future of Jobs Report. 2015 [Electronic resource] // World Economic Forum. - Available at: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs.pdf

About the authors:

Pesha Anastasiya Vladimirovna, Associate Professor, Department of Labour Economics and Personnel Management, Ural State University of Economics, Yekaterinburg, Russia, Candidate of Economics, e-mail: myrabota2011@gmail.com

Shavrovskaya Marina Nikolaevna, Associate Professor, Department of Labour Economics and Personnel Management, Ural State University of Economics, Yekaterinburg, Russia, Candidate of Economics, e-mail: marina_bel@mail.ru

Polushina Irina Sergeevna, Vice Rector for Business Communication Development, ! International Institute of Design and Service, Chelyabinsk, Russia, Candidate of Economics, e-mail: polushina.i.s@rbiu.ru

c; о IZ

b

For citation: Pesha A.V., Shavrovskaya M.N., Polushina I.S. Online-marathon as a | pedagogical technology for the development of university students' supra-professional g competencies // Contemporary Higher Education: Innovative Aspects. - 2020. - Vol. 12. -

m No. 4. Р. 76-84. DOI: 10.7442/2071-9620-2020-12-4-76-84

го

ro Э <u IZ

m <