ПОНЯТИЕ РЕФЕРЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

УДК 37

Зуев А.Л.

аспирант

Воронежский государственный педагогический университет

Бабич В.П.

магистр

Воронежский государственный педагогический университет

ПОНЯТИЕ РЕФЕРЕНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Аннотация: феномен референтности - это предмет изучения многих социально-психологических исследований. Но все же многие аспекты этой данной проблематики остаются открытыми. Идеал преподавателя, сложившийся у большинства студентов, отражает объективные требования, предъявляемые к преподавателям вуза.

Ключевые слова: референтность, образовательная среда, средства педагогического воздействия, референтная личность.

Одной из ключевых функций профессиональной образовательной среды вуза является удовлетворение потребности в социальной ориентации каждого члена учебно-профессионального сообщества (группы, курса, творческого объединения) [1].

Перед личностью, интегрированной в новые социальные условия, ставится задача формирования представлений о профессии, образе профессионала, модели освоения профессиональных компетенций. В связи с

этим большое значение приобретают социальная среда и характер отношений в ней.

Носителем средовых детерминант выступает социальная группа, обладающая системой ценностей, стандартов поведения, установок. Которая не будет являться одинаково значимой для каждого члена группы, - групповые эталонные характеристики преломляются через призму личностных выборов, опыта деятельности каждого члена группы, освоенных схем поведения и взаимодействия. Каждая социальная группа имеет определенную степень референтности [4].

Феномен референтности - это предмет изучения многих социально-психологических исследований. Но все же многие аспекты этой данной проблематики остаются открытыми, например, её динамика и генезис. О.Б. Крушельницкая утверждает, что референтность отражает одну из самых важных сторон отношений людей друг к другу.

Первая в отечественной психологии попытка дать определение понятию «референтность» и упорядочить сведения о референтных группах, полученные путем анализа работ зарубежных авторов, принадлежала Е.В. Щедриной. Систематизировав результаты зарубежных исследований по проблеме референтных групп, она выделила в референтности «своеобразный перенос представлений об отношениях между индивидом и его референтной группой на систему межличностных отношений индивида в группе».

Современные исследователи, например, В.О. Боричевский, И.И. Воробьева, В.А. Холмогоров, Е.И. Кузьмина, А.В. Санталов и другие рассматривают понятие референтности в контексте решения проблем профессионального развития и эффективности деятельности [1].

О.Б. Крушельницкая применяет информационно-психологический подход к анализу проблемы референтности. «Отношения референтности складываются между двумя субъектами: со «общающим» личностно значимую

информацию и запрашивающим, и воспринимающим ее для собственной ориентировки в личностно значимом объекте» [2].

В связи с этим исследователь предлагает называть носителя личностно значимой информации референто, а человека, запрашивающего и воспринимающего эту информацию, - термином «оптант» (лат. optans или ор1апйБ - желающий, домогающийся).

«Референтность личности или группы определяется для оптанта необходимостью ориентации в личностно значимом объекте». «Референтные личности и группы выступают в качестве своеобразных ретрансляторов культурно-исторического опыта, который оптант запрашивает и готов воспринять, в силу своего актуального состояния психического и личностного развития, в конкретных условиях процесса социализации. Такова важнейшая функция референтности» [3].

Особенность отношения студентов к референтному преподавателю заключается в том, что высказываемые им мысли, мнения и оценки студенты воспринимают с доверием, не требуя особых доводов. Убедительным аргументом для студентов является личность самого преподавателя, те чувства уважения, симпатии, доверия, увлеченности и восхищения, которые он вызывает. Они автоматически распространяются на мнения, поступки, оценки и воззрения преподавателя.

Референтному преподавателю не нужно прибегать к требованиям, запретам, замечаниям, наказаниям. Сильные методы задевают чувство собственного достоинства, самолюбие студента, вызывают в ответ противодействие и антипатию. Студенты самостоятельно следуют ожиданиям референтного преподавателя, прислушиваются к его советам, оценкам и пожеланиям.

Благодаря особому эмоциональному контакту референтный преподаватель «включается» во внутренний мир студентов, а его нормы и ценности воспринимаются ими как свои. Влияние личностной референтности

может формировать новые или менять уже имеющиеся ценностные ориентации

[3].

Референтность преподавателя зависит не столько от того, каков он сам по себе, сколько от того, каким он выглядит в глазах студентов, что они о нем думают. Педагог воспринимается и оценивается воспитанниками сквозь призму их эталонов и критериев, вызывая у них соответствующее эмоциональное отношение. Нет педагога авторитетного вообще. То, что вызовет восхищение у одних студентов, может оставить равнодушными других и наоборот. Один и тот же преподаватель будет иметь различные личностную значимость и степень воздействия для разных студентов.

Референтность преподавателя - это соответствие его личности и поведения, с одной стороны, и мотивационно -ценностной сферы студентов, с другой. Референтность - не постоянная особенность преподавателя. Она изменяется вместе с изменением мотивационно-смысловой сферы студентов, их потребностей, интересов, идеалов.

Опрос нескольких групп студентов ВГПУ показал, что в идеал преподавателя вошли и профессиональные, и качества, характеризующие индивидуальность преподавателя и его отношение к студентам.

Анализ качеств этих качеств позволяет сделать выводы:

- центральное место занимают такие качества, как владение методами преподавания, умение доходчиво и интересно излагать материал, увлеченность предметом, профессиональная эрудиция;

- среди качеств, ориентированных на взаимоотношения преподавателя и студента, были выбраны тактичность, уважение к студентам, общительность, умение сплотить коллектив;

- студенты высоко оценили такие качества, как чувство юмора, эмоциональная выразительность, отзывчивость, доброжелательность;

- в идеал преподавателя студенты включили ответственность, проницательность, потребность в саморазвитии.

Таким образом, идеал преподавателя, сложившийся у большинства студентов, отражает объективные требования, предъявляемые к преподавателям вуза.

Большинство студентов ценят в преподавателях прежде всего такие личностные качества: доброту, общительность, жизнерадостность, активность, смелость, отзывчивость, а потом уже интеллектуальные - находчивость, знание предмета и так далее Успевающие студенты акцентируют внимание на академических и дидактических способностях преподавателя, тогда как слабые больше ценят личностные черты педагога, его способность к сочувствию, сопереживанию. Студентам нравится, когда в преподавателе сочетаются личностные и интеллектуальные свойства.

Анализ приемов и методов обучения, выделяемых студентами в качестве эффективных, показал следующее:

- стремление студентов к активной, творческой деятельности на занятиях: происходит тогда, когда преподаватель увлечен своим предметом, организует дискуссии на семинарах, обращается к аналогиям, ознакомит студентов с методами познания; когда нравится интенсивность, насыщенность занятий, проводится активная работа на практических занятиях; решаются интересные задачи;

- студенты стремятся к содружеству с преподавателем, предпочитают лекции и семинары в виде беседы;

- высокую оценку студентов дают эмоциональности занятий: им нравится живое, эмоциональное материала преподавателем, чувство юмора, шутки, препятствующие утомлению.

Таким образом, средствами педагогического воздействия преподавателя может быть не только содержание учебного предмета, но и стиль преподавания, а также его личность, отношение, мнение, действие. Результативность педагогического воздействия зависит от характера взаимоотношений между преподавателями и студентами. Положительные взаимоотношения

складываются в том случае, если, с одной стороны, преподаватель отвечает требованиям студентов, пользуется уважением и доверием, с другой - сам стремится к взаимодействию и понимает по реакциям студентов, как они воспринимают его воздействия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аслямова Э.Ш. Духовно-нравственное воспитание как условие гармоничного развития личности учащегося [Электронный ресурс]: MyShared.ru, 2011 URL: http://www.myshared.ru/slide/206497/ (18.04.2023).

2. Ильин В.И. Эталонные (референтные группы) / В.И. Ильин. - Москва: Рио, 2019. - 56с.

3. Чалдини Р. Б. Психология влияния. Как научиться убеждать и добиваться успеха / Р.Б. Чалдини. - Москва: Эскимо, 2020. - 416 с.

4. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений / Е.В. Щедрина // Психологическая теория коллектива, 2019. - №3. -С. 111-127.

Zuev A.L.

Voronezh State Pedagogical University

Babich V.P.

Voronezh State Pedagogical University

THE CONCEPT OF REFERENCE IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF A HIGH SCHOOL TEACHER

Abstract: the phenomenon of reference is the subject of many socio-psychological studies. But still many aspects of this problem remain open. The ideal of a teacher, which has developed among most students, reflects the objective requirements imposed on university teachers.

Keywords: reference, educational environment, means of pedagogical influence, reference personality.