Значимость «Я-концепции» в профессионально-личностном становлении студентов будущих преподавателей технологии и предпринимательства

К. Г. Пономаренко

ЗНАЧИМОСТЬ «Я-КОНЦЕПЦИИ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОМ СТАНОВЛЕНИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Работа представлена кафедрой психологического консультирования Пятигорского государственного лингвистического университета.

Научный руководитель - кандидат психологических наук, профессор Н. М. Швалева

Статья посвящена изучению актуальной проблемы педагогической психологии - исследованию личностного становления студента, определению функциональной роли «Я-концепции» в данном процессе. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью системного психологического сопровождения и поддержки личностной успешности, взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения на этапе студенчества.

Ключевые слова: учитель технологии и предпринимательства.

K. Ponomarenko

IMPORTANCE OF THE "SELF-CONCEPT" IN PROFESSIONAL AND PERSONAL FORMING OF FUTURE TECHNOLOGY AND BUSINESS TEACHERS

The paper is devoted to the study of the relevant problem ofpedagogical psychology - personal forming of a student, definition of the functional role of the "self-concept" in this process. The urgency of the problem is caused by the necessity of systematic psychological support of personal success, the interrelation of personal and professional self-determination at the studentship stage.

Key words: technology and business teacher.

В современной социально-экономической и образовательной ситуации учитель технологии и предпринимательства - это специалист осо-

бого рода. Он должен обладать фундаментальной общенаучной подготовкой, системными антропологическими знаниями, а также спе-

циальными знаниями в области современных технологий и в сфере предпринимательской деятельности. Специалист данного профиля должен способствовать развитию самосознания, профессионального самоопределения учащихся. А для этого необходимо формировать профессионально-личностную позицию, усиливать самоактулизационные тенденции в становлении специалиста.

Рассматривая личностное становление студентов - будущих преподавателей технологии и предпринимательства, обратимся к проблеме самопознания и развития «Я-концепции» в студенческом возрасте, роли эмоционально-оценочной составляющей «Я-концепции» в осознании своей личностной успешности.

«Я-концепция» - динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

С момента своего зарождения «Я-кон-цепция» становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах:

1. «Я-концепция» как средство обеспечения внутренней согласованности. Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями человека, приводят к дегармониза-ции личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия. Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.

2. «Я-концепция» как интерпретация опыта. Эта функция «Я-концепции» в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, так как у человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретировать свой опыт.

3. «Я-концепция» как совокупность ожиданий. «Я-концепция» определяет также и ожидания человека, т. е. его представления о том, что должно произойти. Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом определяющие и характер его действий.

В «Я-концепции» выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет рассматривать «Я-концепцию» как совокупность установок, направленных на себя (Р. Бернс).

Применительно к «Я-концепции» эти установки конкретизируются следующим образом:

1. Образ Я - представления индивида о самом себе.

2. Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция, т. е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Для проведения исследования личностного становления студентов - будущих преподавателей технологии и предпринимательства и той значимости, которую в этом процессе играет «Я-концепция», было проведено исследование на I и III курсах факультета технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического университета.

Оценка системы отношений испытуемых к окружающему миру и к самим себе осуществлялась с помощью методики «Шкала базовых убеждений» (World assumption Scale (WAS), Janoff-Bulman, 1992).

Шкала базовых убеждений - опросник, состоящий из 32 утверждений, отражающих оценку 8 основных категорий:

• благосклонность мира (BW, benevolence of world);

• доброта людей (ВР, benevolence of people);

• справедливость мира (J, Justice);

• контролируемость мира (С, control);

• случайность как принцип распределения событий (R, randomness);

• ценность собственного «Я» (SW, self-worth);

• степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) (L, luckiness).

Результаты обследования показывают определенную разницу между контингентом студентов I курса и студентами III курса: значение всех показателей у студентов III курса выше. Их восприятие окружающего мира более оптимистично и отношение к самому себе более уверенное.

Шкала «Ценность собственного „Я"» дает представление о том, как и насколько положительно человек относится к самому себе. Средние баллы по этому показателю таковы: студенты I курса - 16,31, студенты III курса - 18,29; разница достаточно значительна. Это позволяет предположить, что студенты-испытуемые I курса недостаточно ценят собственное «Я» и относятся к себе недостаточно положительно.

Шкала «Самоконтроль» показывает ту степень, до которой человек может контролировать себя при достижении своих целей и способен ли он прикладывать определенные усилия для этого. Данная шкала связана с предыдущей. Различия между средними баллами значительны (студенты I курса - 16,59, студенты III курса - 18,11). Это дает осно-

вание предположить, что первокурсники по сравнению с третьекурсниками менее способны контролировать себя и прилагают меньше усилий при достижении определенных целей.

Шкала «Степень удачи, или везения» демонстрирует степень удачливости испытуемого и его собственного отношения к этому факту. Различие по показателям является небольшим (средний балл студентов I курса - 15,59, студентов III курса - 16,23). Это может говорить о том, что испытуемые обеих групп в большей или меньшей степени уверены в своей удачливости. Они также уверены, что случай к ним благосклонен и в течение жизни они более удачливы, чем все остальные.

Метод «Незаконченные предложения» использовался нами в целях выявления отношения студентов I и III курсов к различным сферам социальной действительности и принятия себя в них: семья, учебно-профессиональная деятельность, межличностные отношения и собственная личность (табл. 1).

Как первокурсники, так и студенты III курса позитивно воспринимают учебно-профессиональную деятельность, межличностные отношения, собственную личность, принимают как

Таблица 1

Отношения студентов первого и третьего курсов к различным сферам социальной действительности

и принятия себя в них

Факторы А В С D Е F G Н I J К L М N О

I курс 4,2 1 7,3 2,2 8,4 2,1 3,6 9,2 4,6 2,2 4,9 6,8 5,3 8,7 -1

III курс 4,5 1,9 7,3 2,2 8,8 -2 1,5 9,8 2,8 2,4 5,5 4,8 7,5 4,9 -1

¿-критерий Стьюдента 0,55 0,87 0,06 0,16 1,24 3,54* 2,82* 0,52 1,91 0,03 1,17 3,12* 2,27** 2,42** 0,04

* - результат является статистически значимым при обработке с помощью г-критерия Стьюдента (Р < 0,01).

** - результат является статистически значимым при обработке с помощью ^критерия Стьюдента (Р < 0,05).

свое прошлое, так и положительно настроены по отношению к будущему (табл. 1).

Значимые же различия наблюдаются по факторам F - отношение к вышестоящим лицам (Р < 0,01), G - страхи и опасения (Р < 0,01), L - отношение к семье (Р < 0,01), М - отношение к сотрудникам (однокурсникам) (Р < 0,05), N - отношение к матери (Р < 0,01).

По данным факторам мы можем выделить три категории отношений студентов: семья, профессионально-учебная деятельность и личностная тревожность, определяющих качество их отношений к условиям обучения в вузе и самоотношений.

Исследование самооценки испытуемых позволило выявить, что ее показатели у студентов I и III курса отличаются. Причем, если показатели Силы и Активности выше у студентов III курса, то показатель Оценки оказался выше у студентов I курса (табл. 2).

Таблица 2

Характеристика самооценки испытуемых

Факторы

Оценка Сила Активность

I курс 15,1 8,0 19,9

III курс 11,9 9,4 22,5

¿-критерий Стьюдента 2,05* 1,78 1,6

* - результат является статистически значимым при обработке с помощью ^критерия Стьюдента (Р<0,05).

Следует обратить внимание, что наибольшая разница наблюдается как раз по показателю Оценки - 3 балла, это свидетельствует о том, что у студентов III курса отношение к себе более критическое, присутствует неудовлетворенность собственным поведением, уровень принятия себя ниже, чем у первокурсников. Если среди студентов I курса лишь 16% показали неудовлетворенность собой, то на III курсе этот показатель увеличивается почти вдвое - 30% испытуемых. Становление нового уровня самосознания в юности идет по направлениям, выделенным еще Л. С. Выготским, - интегрированию образа самого себя, «перемещению» его «извне вовнутрь». В этот возрастной период происходит смена

некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную, динамическую позицию «изнутри». В юношеском возрасте особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И. С. Кона это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития. Чаще всего в ранней юности жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность влияниям и т. п., а также на такие недостатки, как капризность, ненадежность, обидчивость. Студент III курса все чаще сталкивается с необходимостью, с одной стороны, поддерживать свое «я», самооценку на максимально высоком уровне и, с другой - снижать свои притязания, чтобы избежать неудачи в обучении и общении и тем самым не нанести ущерба самооценке. В юношеском возрасте происходит изменение особенностей уровня притязаний в сторону большей личностной зрелости. Важно отметить, что оно идет в направлении, как бы обратном тем изменениям, которые происходят в этот период в самопознании, образе Я и отношении к себе, что в большей степени связано с показателями Силы и Активности. Если последние характеризуются все большей целостностью, интегративностью, то отношение к результатам собственной деятельности - дифференцированностью, происходит формирование способности отделять успешность или неуспешность в конкретной деятельности от оценки себя как личности. Таким образом, по нашему мнению, самокритичность выступает как показатель процесса самоидентификации студента III курса, что отличает его от студента-первокурсника. Сравнительно низкие показатели по этому фактору свидетельствуют о кризисном характере протекания рассматриваемого процесса.

Как показало наше исследование, к III курсу у 70% студентов показатель Оценка средний или выше среднего. Они научились разграничивать Образ Я и свои достижения, успехи или неуспехи. Перенесение оценки результатов своей деятельности на оценку собственного Образа Я - показатель недостаточной идентичности личности, что

находит свое выражение в заниженной самооценке, самоуважении, проблемам в межличностном и профессионально-учебном общении у 30% третьекурсников. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. Она болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит плохое мнение окружающих о них. Они болезненно реагируют, если у них что-то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причем этот уход отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что она страдает от одиночества. Кроме того, низкая самооценка ведет к пассивности и инертности, потере интереса к учебе и смысла жизни. Студент не видит цели своих действий, так как не получает

достаточной оценки извне и собственного одобрения. Не происходит самоактуализации и самовыражения личности.

Осознание этого разрыва порождает одновременно чувство неудовлетворенности собой и обстоятельствами жизни. Неудовлетворенность собой стимулирует активность человека в отношении к себе, а неудовлетворенность обстоятельствами - в отношении к условиям жизни.

Постоянное обращение к себе посредством внутреннего диалога позволяет студенту убедиться в своих возможностях и их соответствии своим притязаниям. Уменьшение разрыва между ними лежит в основе личностной успешности и достижения тождественности самому себе, что свидетельствует о повышении ценностного самоотношения, уверенности в себе, независимости, ориентации на собственные ресурсы - необходимые качества успешной деятельности специалиста в сфере предпринимательской деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Калина Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журн. практ. психолога. 1998. № 1. С. 65-75.

2. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

3. Маремкулова Р. К. Потребность в самоактуализации как основа творческого роста будущего учителя начальных классов: дис. д-ра пед. наук. М., 1995.

4. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.

5. РудкевичЛ. А., Рыбалко Е. Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. О. Г. Кукосяна. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 89-106.

6. Maslow A. H. Motivation and personality. N.Y.: Harper and Row, 1987.

REFERENCES

1. Kalina N. F. Voprosnik samoaktualizatsii lichnosti // Zhurn. prakt. psikhologa. 1998. N 1. S. 65-75.

2. Leont'yevD. A. Test smyslozhiznennykh oriyentatsii. M.: Smysl, 1992.

3. Maremkulova R. K. Potrebnost' v samoaktualizatsii kak osnova tvorcheskogo rosta budushchego uchitelya nachal'nykh klassov: dis. d-ra ped. nauk. M., 1995.

4. Rodzhers K. Vzglyad na psikhoterapiyu. Stanovleniye cheloveka. M.: Progress, 1994.

5. RudkevichL. A., Rybalko E. F. Vozrastnaya dinamika samorealizatsii tvorcheskoy lichnosti // Psikhologicheskiye problemy samorealizatsii lichnosti / pod red. O. G. Kukosyana. SPb.: Izd-vo SPbGU, 1997. S. 89-106.

6. Maslow A. H. Motivation and personality. N. Y.: Harper and Row, 1987.