Развитие методики дистанционного обучения китайскому языку как иностранному: аспекты применения игровых технологий

Развитие методики дистанционного обучения китайскому языку как иностранному: аспекты применения игровых технологий

Лю Суин,

аспирант кафедры иностранных языков, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина E-mail: 1803568466@qq.com

Статья посвящена современным педагогическим технологиям, которые реализуются в начальных классах онлайн курса ChinUP. Особое внимание в статье уделяется формированию универсальных умений при изучении китайского языка, через применение игровых технологий в дистанционном обучении. Выявлена и обоснована необходимость совместного использования обучающих игр и коммуникативных технологий.Цель исследования - определить модель обучения китайскому языку в дистанционном формате. В исследовании используется опытно-поисковая работа, которая проводилась на базе онлайн курса ChinUP. В статье показано, что будучи привлекательным процессом обучения, составление развивающих игр требует использования соответствующих теорий и методов проектирования процесса обучения, чтобы оптимизировать эффект от обучения. В частности, применение развивающих игр в процессе преподавания китайского языка требует проведения необходимых исследований для проектирования модели обучения.

Ключевые слова: современные педагогические технологии, информационно-коммуникационные технологии в обучении, дистанционное обучение, развивающие онлайн игры, китайский язык.

о

U

со

см

см

Z

180

Введение

Термин «педагогическая технология» зародился более 30 лет тому назад в США. Сегодня этот термин применяется во всех развитых странах. С исходного определения «педагогическая технология» или «технология обучения» указывает на активное использование функциональных инструментов для повышения эффективности подготовки [1]. Педагогическая технология включает в себя целенаправленное, взаимосвязанное и тщательно разработанное содержание, методы, формы, средства и способы обучения, которые обеспечивают достижение цели и оценку результатов. Она являет собой своеобразный мост между просветительской целью и ее достижением. Особое значение в этом процессе играет квалификация преподавателя, который воплощает эти технологии [2, 3]. В последнее время в кросс культурных изданиях появляется новое представление о сути педагогической технологии: она рассматривается в качестве исследования, направленные на выявление основ и разработку методов максимизации образовательного процесса путем анализа факторов, способствующих эффективности обучения,создания и использования различных методических приемов и материалов, а также оценки применяемых методов [4].

В настоящее время особую ценность представляют педагогические технологии, способные достичь высоких результатов в образовательном процессе. Более того, они должны быть оптимальными с точки зрения затрат и удобными в использовании. Однако это не все - они также должны гарантировать достижение требований, установленных государственными образовательными стандартами. Только тогда можно говорить о том, что технология полностью соответствует современным требованиям образования. [5].

В наше время, существует множество разных подходов в сфере науки, когда речь заходит о определении понятия «информационно-коммуникационные интернет-технологии». Согласно педагогическому тезаурусу (редактор Л.М. Лузина), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) перешли в разряд набора инструментов и методов, используемых для трансформации информационных данных и получения информации нового качества (информационного продукта) [6]. Средства ИКТ обширны. К ним относят не только электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, но и электронные энциклопедии и справочники, а также тренажеры

и программы тестирования. Более того, образовательные ресурсы Интернета, DVD и CD диски с картинками и иллюстрациями, видео-и аудиотехника, научно-исследовательские работы и проекты являются средствами ИКТ [7].

Замена всех лекций и части семинаров онлайн-занятиями, особенно в последние три года, приводит к тому, что использование информационно-коммуникационных технологий в обучении становится актуальным исследовательским предметом. Дистанционное обучение - это целенаправленный и упорядоченный процесс взаимодействия между преподавателем и учениками, независимый от их расположения в пространстве и времени, основанный на использовании преимущественно дистанционных технологий [8]. Дистанционное обучение само по себе противоречиво как вид образовательной деятельности. Отрадно заметить, что, дистанционное обучение, с одной стороны, успешно интегрируется в новую концепцию образования [9], с другой стороны методики внедрения дистанционного обучения для традиционной формы обучения не сформулированы.

Среди многообразия подходов и стратегий обучения, осуществляемых с целью улучшения профессиональных навыков студентов, особое внимание следует уделить игровым технологиям:

1. моделируют на занятиях ситуации профессиональной деятельности для развития навыка профессионального общения;

2. формируют познавательную активность и самостоятельность студентов;

3. стимулируют творческое мышление;

4. создают возможность действовать в нетипичных ситуациях.

Применение игровых технологий в учебный процесс способно значительно повысить эффективность образовательного процесса. Переход от репродуктивных форм и методов обучения к активным, включающим элементы исследовательского, творческого поиска, а также использование резервов самостоятельной работы студентов - это лишь некоторые из преимуществ использования игровых технологий. Игровые технологии способны не только моделировать профессиональные ситуации, но и активизировать мыслительную деятельность студентов. Это особенно важно для тех студентов, которые испытывают трудности при выполнении заданий или испытывают затруднения в концентрации внимания. Кроме того, игровые технологии способствуют развитию готовности будущих специалистов к осуществлению своей профессиональной деятельности. [10].

Игровые технологии обучения - это способ овладения знаниями через игру. Они позволяют студентам имитировать реальную профессиональную ситуацию, чтобы те могли развить свою будущую трудовую деятельность в соответствии с определенными правилами и закономерностями. Это помогает студентам стать более компетентными специалистами [11].

С дистанционным обучением 2020-2021 гг. появился разнообразный набор образовательных технологий в виде разнообразных форм и типов образовательных технологий. Практически всем лицам, работающим в Интернете, весной 2020 года не были предложены курсы переподготовки и разрешение на освоение технологий дистанционного обучения. Следовательно, они были вынуждены взять на себя наиболее существенные заботы, связанные с зарождавшейся тогда педагогикой дистанционного обучения в высшей школе, и им пришлось решать для себя наиболее важные вопросы:

- отбор модели образования, которая подходит

для обучения,

- определение способов коррекции полученных

результатов такого обучения [12].

Таким образом, в современную эпоху высокоскоростного развития науки и техники мы можем говорить об интеграции игровых технологий и дистанционного обучения, что позволяет достичь неожиданных результатов обучения.

Материал и методы

На сегодняшний день все высшие учебные заведения стремятся к тому, чтобы создать диджитал образовательную среду. Цифровая образовательная среда подразумевает создание условий для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образова-те льных технологий, с учетом функционирования электронной информацио нно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информаци онных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств [13]. Как форма популярной культуры, игра имеет важную роль в формировании социальной культуры. Сегодня разработаны цифровые технологии, компьютерные игры, онлайн-и-гры, мобильные игры, аркадные игры, видеоигры и другие цифровые игры. Игры занимают важное место в жизни людей и стали одной из основных культурных форм 21-го века [14].

Изучение образовательной ценности цифровых игр является наиболее важным для известного американского игрового дизайнера и эксперта по образованию Маркса Пренски. Он подробно описывает Digital Game-Based Learning в образовании военных, а также их роль в обучении детей и взрослых. Он также указал, что революция в обучении 21-го века - это не цифровизация курса, не сетевое обучение, не системы беспроводной, широкополосной связи для обучения или систем управления обучением. Исстари образование приносило затмение разочарования в сердцах учеников, но вот наступает зоркий момент в истории, когда эти мытарства приходят к концу. Наступает новая эпоха, в которой обучение превращается в приятное путешествие, лишенное мук. Сочетание игр и образования изменит традиционный

сз о со -а

I=i А

—I

О

СЗ т; о m

О от

З

ы о со

о с

и

со

взгляд на обучение и реализует идеальное состояние «обучения в развлечениях» [14].

С каждым проходящим днем информационно-коммуникационные технологии, известные как ИКТ, приобретают все большую значимость в области общения, становясь неотъемлемым инструментом для огромного числа людей.

Исследовательская фирма Сотвооге опубликовала данные, свидетельствующие о том, что Россия занимает первое место по количеству пользователей Интернета в Европе и шестое место в мире: в 2012 году им пользовались 59 миллионов человек. Сегодня в России директор Координационного центра национального интернет-домена Андрей Колесников заявил, что люди, по мнению экспертов, приняли Интернет как свою главную потребность. [15].

Как известно, данная ситуация обеспечивает и развитие дистанционных форм обучения. Однако необходимо учитывать некоторые особенности организации дистанционного обучения. При дистанционном обучении задания и вопросы требуют больше внимания и сосредоточенности, самоорганизации. Выполнение заданий требует комментария учителя, чтобы не утратить мотивированность учащегося. Задания должны развивать мышление, затрагивать эмоции и чувства, чтобы эффективнее запоминать материал [16].

Одним из примеров организации дистанционной формы для обучения китайскому языку с применением игровых технологий могут быть онлайн курсы СЫпиР. Курс очевидно обладает рядом достоинств.

Курс «Ступень 1 с носителем» предлагает комплексный подход к изучению китайского языка с нуля, который поможет студентам достичь уров-

ня 1 всего за 8 недель. На этом курсе студенты смогут глубоко погрузиться в китайский язык, охватив все его разделы: иероглифы, фонетика, грамматика, лексика и разговорную речь. Процесс обучения включает в себя:

- онлайн-занятия на простой и удобной платформе в течение 8 недель.

- 15 комплексных уроков, разработанных на основе проверенной программы.

- 45 видеоуроков, посвященных фонетике, грамматике и иероглифам.

- 45 интерактивных заданий, которые сделают ваше обучение увлекательным и эффективным.

- Быстрая обратная связь и проверка выполненных заданий от русскоговорящего носителя китайского языка.

- Дополнительное приложение со словарем и прописями, которые помогут вам освоить новую лексику с легкостью.

Процесс обучения организован поэтапно (Рисунок 1). Ученики получат учебные задачи в первый день новой недели (в понедельник). Через личный кабинет они могут учить грамматику, фонетику, лексику, иероглифику и т. д, а затем завершить устное и написанное домашнее задание и отправить их учителю для всех домашних заданий на проверку. В течение периода обучения ученики могут в любое время задавать вопросы учителю через программное обеспечение для чата.

С целью увеличения эффективности образовательного процесса в онлайн курсе СЫпиР разработаны различные онлайн игры. Для обучения фонетике - диалог человека и компьютера; лексики - сопоставление слов; грамматика/иероглифи-ка - союзы в предложениях и т.д.

Рис. 1. Этапы организации процесса обучения в онлайн курсе СЫпиР

Исследования по применению геймификации в образовании показали, что:

1) Игры стимулируют счастливое обучение и погружение в процесс обучения;

2) Игры развивают навыки решения проблем;

3) Игра предоставляет опыт в различных областях и развивает различные способности;

4) Игровое сообщество рассматривается как сообщество онлайн-обучения;

5) Игра обеспечивает изучение множественной идентичности;

6) Игры стимулируют потенциал творческого и критического мышления [17, с.245].

Таким образом, можно утверждать, что онлайн-платформа СЫпиР насыщена передовыми сервисами и инновационными технологиями, чтобы обеспечить максимальную эффективность обучения китайскому языку в дистанционном формате. Данный курс может являться примером для создания онлайн курса.

Различные платформы например гугл позволяют создавать электронные учебные курсы и по языковым дисциплинам в том числе, которые представляют смешанную форму обучения. В контексте современного образования, электронный учебный курс служит заменой традиционным учебникам и предоставляет обучающимся доступ к обширному объему уникальных знаний и материалов. Доступ студенты имеют 24/7 в любой точке мира, где они могут выполнять различные задания, которые определены для самостоятельной работы. При этом, если они не имеют возможность присутствовать в аудитории, то они могут подключиться на урок онлайн. Ещё цифровизация заключается в том что на сегодняшний день существует большое количество сервисов, которые позволяют изучать иностранный язык с носителями языка, 1Та!к1е, например. Существует огромное разнообразие сервисов, однако нужно оценить их надёжность.

Результаты и дискуссия

Дистанционное обучение представляет собой инновационную технологию, которая переворачивает представление о процессе обучения, оценке успехов и результатов учащихся. Это революционное средство взаимодействия между учителем и учеником. . Важно отметить, что дистанционное образование осуществляется в соответствии с индивидуальными образовательными планами, а ученикам оно позволяет развивать навык самостоятельного поиска информации. Более того, дистанционное обучение обеспечивает возможность передачи образовательных материалов через телекоммуникационные каналы, включая не только текстовую информацию, но и видеоуроки. Помимо перечисленного, контроль за усвоением материала становится более эффективным с использованием систем компьютерного тестирования и обработки результатов. Тем не менее, основные преимущества дистанционного обучения могут использоваться и при инновационных формах обучения, направленных на развитие творческих способностей учеников. Благодаря новым технологиям, средам и методам, учащиеся могут выбрать свой индивидуальный образовательный маршрут и гибкий график занятий, работая в своем собственном темпе и выполняя задания, которые они выбрали самостоятельно. Дистанционное обу-

чение, несомненно, имеет свои уникальные преимущества перед традиционными методами обучения. Оно удовлетворяет психологические потребности учащихся, преодолевает временные и пространственные ограничения, помогает людям с физическими особенностями получать образование и расширяет коммуникативные возможности для учеников и педагогов.

Плюсы дистанционного обучения настолько существенны, что уже невозможно его игнорировать:

1. Приспособляемость;

2. Адаптивность;

3. Интерактивность;

4. Массовость и открытость [18];

5. Доступность [19].

Минусы дистанционного обучения:

1. Не умение оптимально структурировать учебный процесс, эффективно разделить время для обучения и освоение учебного материала;

2. Дорогостоящее обрудование для организации дистаионого обучения (ноутбук, персональный компьютер ПК, выход в интернет);

3. Задержка обратной связи;

4. Сложность в организации курса;

5. Сложность в управлении, составлении расписания [20].

Однако, не смотря на недостатки, опросы студентов, которые имеют опыт обучения в дистанционном формате, демонстрируют удовлетворенность данной формой обучения, особенно, если дистанционное обучение организовано с разнообразными цифровыми сервисами, в том числе и с игровыми, которые повышают интерес к процессу обучения.

Заключение

При виртуальном обучении есть возможность использования игр для индивидуализированного и дифференцированного образования. Индивидуальный подход можно реализовать только при наличии данных о начальном уровне владения предметом со стороны преподавателя, а также после полного тестирования для выявления индивидуальных способностей. Затем, с использованием подходящих образовательных ресурсов, учащийся получает знания, необходимые ему в соответствии с предварительно заданными целями. В реальной жизни индивидуализированное обучение встречается редко, чаще сочетается с дифференцированным подходом. Однако, виртуальное дифференцированное обучение становится все более актуальным. Возросшая роль ученика в собственном образовании, где он самостоятельно ставит цели, выбирает темп, ритм и формат обучения - благоприятно влияет на качество образования и формирование личностных качеств ученика.

Дистанционное образование отвечает требованиям непрерывного образования, обеспечивая возможность каждому, кому даны необходимые способности, преодолеть любой образовательный

сэ о со "О

1=1 А

—I

О

СЗ т; о т

О от

З

и о со

барьер. Эта форма обучения позволяет передавать информацию любого объема на любые расстояния в режиме реального времени и при этом активно использует передовые педагогические технологии. Именно эти технологии наиболее эффективно способствуют решению проблем, связанных с персонализацией образования. Ученики школы и студенты будущего получают реальную возможность достичь определенных результатов в различных сферах знания, осмыслить полученные знания и формировать собственное аргументированное мнение по актуальным проблемам, исходя из своих индивидуальных способностей.

Дистанционные технологии позволяют использовать в процессе обучения различные цифровые сервисы, в том числе игровые, которые повышают заинтересованность в обучении. На сегодняшний день существуют примеры качественных цифровых сервисов, которые позволяют изучать иностранные языки, и даже таких сложных как китайский язык.

Литература

1. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.с 53.

2. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. Минск: Университетское, 2002. с70-75.

3. Е. В. Птицына, С.А. Останина. Особенности использования педагогических технологий в системе высшего образования. Вестник ВятГГУ, 2015. c142.

4. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М., 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика: в 2 т. Т. 2. Практическая педагогика: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2013. 799 с.

6. Словарь педагогического обихода / под ред. Л.М. Лузиной. - Псков, 2003.

7. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. - М., 2005.

8. Положенцева И.В. Содержание, базовые понятия и научное обоснование дистанционного образования // Вестник московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2016; 3: 24-32.

9. Гильмутдинова Н.А. Образование как меди-аобразование: выход из кризиса? (попытка социально-философского вопрошания) // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016; 1: 1038-1043.

10. Бахтиярова, Л.Н., Балунова, С.А. Профессиональное самоопределение ^специалистов в вузе // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66 часть 2. -С. 44.

11. Джиоева, Л.Г. Роль игровых технологий обучения в профессиональном становлении студен-

тов / Л.Г. Джиоева // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. - Т. 10. -№ 1(34). -С.421-423.

12. Андреев А.А. Возможности массовых открытых онлайн-курсов (МООС) в высшем образовании // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016; C.136-139.

13. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды».

14. Тянь Айкуй. Исследование цифровых обучающих игр, поддерживающих самообучение. Издательство Восточно-Китайский педагогический университет, 2007, 196 C.

15. Цатурова И.А., Яковлев А.А., Афанасьев М.А., Аветисова К.А. Формирование медиакомпе-тенции как инновационной составляющей языкового образования в XXI веке// Инновационные проекты в языковом образовании / Под ред. Ю.Б. Кузьменковой. - М.: Центр по изучению взаимодействия культур ФИЯР МГУ им. Ломоносова, 2007. С. 290-294.

16. Дэвид Хокридж, Мэтью Уилер, Лю Чжунцзы, Ву Линьян. Дистанционное образование, онлайн-образование и обучение в виртуальном игровом мире. Издательство: Журнал дистанционного образования,2010, C.35-36.

17. Чэнь Цзиньчуань. Осмысление и исследование сетевой игровой среды обучения. Издательство: Китайская наука и технологии по вертикали и горизонтали,2017, C.245.

18. Ин Чжэньцзянь. Исследование стратегий обучения в современной среде дистанционного образования. Издательство: Образование и профессия, 2005, C.28.

19. Хуан Си. Стратегия дистанционного образования и его преподавание. Издательство: Журнал Открытого университета Гуандуна .2002, С. 38-39.

20. Чэнь Хунлян. Исследование по применению игровой педагогики в дистанционном онлайн-обучении. Издательство: Цифровые пользователи». 2013, C.78-79.

DEVELOPMENT OF METHODS FOR DISTANCE LEARNING OF CHINESE AS A FOREIGN LANGUAGE: ASPECTS OF THE USE OF GAMING TECHNOLOGIES

Liu S

Ural Federal University named after First President of Russia B.N. Yeltsin

The article is devoted to modern pedagogical technologies that are implemented in the primary classes of the ChinUP online course. Particular attention in the article is paid to the formation of universal skills when studying the Chinese language, through the use of gaming technologies in distance learning. The need for joint use of educational games and communication technologies has been identified and justified. The purpose of the study is to determine a model for teaching the Chinese language in a distance format. The study uses experimental research work, which was carried out on the basis of the ChinUP online course. The article shows that, being an attractive learning process, designing educational games requires the use of appropriate theories and methods of learning process design in order to optimize the learning effect. In particular, the use of educational games in the process of teaching Chinese requires necessary research to design a teaching model.

Keywords: modern pedagogical technologies, information and

communication technolo gies in teaching, distance learning, developing online games, Chinese language.

References

1. Chernilevsky D.V. Didactic technologies in higher education: Textbook for universities. - M.: UNITY-DANA, 2002.s 53.

2. Pionova R.S. Pedagogy of higher education: textbook. Manual. Minsk: Universitetskoe, 2002. c70-75.

3. E. V. Ptitsyna, S.A. Ostanina. Features of the use of pedagogical technologies in the system of higher education. Vestnik Vy-atGSU, 2015.c142

4. UNESCO International Standard Classification of Education (IS-CO). M., 1998.

5. Podlasyj I. P. Pedagogy: in 2 vols. T. 2. Practical pedagogy: a textbook for bachelors. M.: Yurite, 2013. 799 p.

6. Dictionary of Pedagogical Everyday Life/edited by L.M. Luzi-na. - Pskov, 2003.

7. B.P. Saikov Organization of the information space of an educational institution: a practical guide. - M., 2005.

8. Polozhenceva I.V. Content, basic concepts and scientific justification of distance education//Bulletin of Moscow State Regional University. Series: Pedagogy. 2016; 3: 24-32.

9. Gilmutdinova N.A. Education as media education: a way out of the crisis? (attempt at socio-philosophical questioning)//E-learn-ing in continuing education. 2016; 1: 1038-1043.

10. Bakhtiyarova, L.N., Balunova, S.A. Professional self-determination of IT specialists at the university//Problems of modern pedagogical education. - 2020. - No. 66 part 2. - S. 44.

11. Dzhioeva, L.G. The role of game learning technologies in the professional formation of students/L.G. Dzhioeva//Baltic Humanitarian Journal. 2021. - T. 10. - № 1(34). -S.421-423.

12. Andreev A.A. Opportunities of mass open online courses (MOS) in higher education//E-learning in continuing education. 2016; C.136-139.

13. Order of the Ministry of Education of the Russian Federation of December 2, 2019 No. 649 "On Approval of the Target Model of the Digital Educational Environment."

14. Tjan' Ajkuj. Explore digital learning games that support self-learning. Publisher: East China Normal University, 2007,196 C..

15. Tsaturova I.A., Yakovlev A.A., Afanasyev M.A., Avetiso-va K.A. Forming Media Education as an Innovative Component of Language Education in the 21st Century//Innovative Projects in Language Education/Ed. Yu.B. Kuzmenkov. - M.: Center for the Study of Cultural Interaction FIAR Moscow State University Lomonosov, 2007. S. 290-294.

16. David Hockridge, Matthew Wheeler, Liu Zhongzi, Wu Lingyan. Distance education, online education and learning in the virtual game world. Publisher: Journal of Distance Education, 2010, C.35-36.

17. Chen Jinchuan. Understanding and Exploring the Networked Gaming Learning Environment. Publisher: Chinese Science and Technology Vertical and Horizontal, 2017, p.245.

18. Ying Zhenjian. Study of learning strategies in the modern environment of distance education. Publisher: Education and profession, 2005, p.28.

19. Huang Xi. Distance Education Strategy and Teaching. Publisher: Guangdong Open University Journal .2002, pp.38-39.

20. Chen Hongliang. Research on the Application of Game Pedagogy in Online Distance Learning. Publisher: Digital Users. 2013, P. 78-79.