ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

SCIENCE TIME

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Кочкин Даниил Андреевич, Воронко Анна Игоревна, Марачева Мария Викторовна, Данченко Яна Сергеевна, Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь

E-mail: daniilandk@gmail.com

Аннотация. В работе приводится анализ исследований по вопросу эффективности применения мультимедиа технологий в обучении. Среди данных технологий рассматривается использование: компьютерных презентаций, электронных учебников, а также технологий виртуальной реальности. Рассмотрены основные принципы использования, закономерности воздействия на познавательную и психическую деятельность, подводятся итоги о применении мультимедиа технологий в процессе обучения.

Ключевые слова: технологии мультимедиа, интерактивность, образование, компьютерная презентация, электронный учебник, виртуальная реальность.

В соответствии с требованиями ФГОС использование информационно-коммуникационных технологий становится одним из приоритетов образования. С каждым годом возрастает потребность в эффективных средствах обучения, которые повышают качество представления учебного материала и способны заинтересовать учащихся, мотивируя их к обучению. Еще несколько лет назад педагогам приходилось использовать лишь устные объяснения и наглядные пособия, однако с развитием информационно-коммуникационных технологий появилась возможность с наименьшими затратами времени и ресурсов создавать всевозможные обучающие программы и демонстрации.

Эффективность применения информационных технологий уже не подлежит сомнению: ученые заметили, что чем большее количество систем взаимодействия и восприятия используется в обучении, тем прочнее происходит процесс усвоения материала, а активное использование мультимедийной техники в учебном процессе приумножает дидактические возможности,

| SCIENCE TIME Щ

обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания [6].

Вовлечение класса в активную работу достигается благодаря наглядности и интерактивности, в этот момент у обучающихся обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала [7].

Ниже представлены некоторые технологии и методы, которые внедряются в интерактивную модель обучения в рамках урока:

- работа в малых группах - в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;

- метод карусели - например, в 5-х классах при изучении темы «Информация вокруг нас», сообщая своему собеседнику о способах восприятия, видах информации;

- групповые формы работы «Большой круг» способствуют выражению собственных мыслей, позволяют наладить отношения в команде, выявить у обучающихся лидерские качества, например, при изучении темы «Моделирование»;

- лекции с проблемным изложением - постановка учителем проблемы предполагает обсуждение проблем, может происходить в малых группах;

- эвристическая беседа;

- уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов), направленные на самостоятельное выявление проблем и дальнейшее их решение;

- деловые игры, направленные на изложение учебного материала в нетрадиционной форме - обучающиеся эффективнее усваивают материал, когда сами выступают в качестве объекта темы;

- использование средств мультимедиа;

- технология полноценного партнерства;

- метод проектов - ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, часто используется при обучении информатике в 5-х классах в рамках реализации ФГОС [5].

При применении интерактивной модели в процессе обучения, необходимо учитывать ее положительные и отрицательные стороны:

Таблица 1

Аспекты использования интерактивных игр

Положительные Отрицательные

Расширение ресурсной базы Первоначально сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при недостаточном уровне подготовленности учащихся.

| SCIENCE TIME Щ

продолжение таблицы 1

Высокая степень мотивации Трудности установления дисциплины и ее поддерживания

Максимальная индивидуальность преподавания Строгий лимит учащихся

Акцент на деятельность, тактику Объем изучаемого материала небольшой

Высокие возможности для творчества Требуется большое количество времени

Современного учителя можно назвать режиссером, который максимально точно и полно реализует сценарий - создает целостный, результативный, привлекательный для всех учащихся урок. Для этого каждый учитель должен располагать целым рядом методов, приемов, способов, позволяющих повысить эффективность и качество урока.

Нетрадиционные формы проведения уроков могут быть эффективным инструментом повышения интереса учащихся к предмету. Эффективность обучения зависит от того, когда учащиеся заметят практическую пользу уроков, от этого также зависят знания и умения, полученные на этих занятиях.

Поэтому весьма полезным является проведение интегрированных и нетрадиционных уроков, на которых компьютер выступает как инструмент, а не как средство изучения. В соответствии с этим, ниже рассмотрены наиболее распространенные на сегодняшний день технологии мультимедиа, используемые в образовании.

Компьютерные презентации. Одним из видов мультимедиа является компьютерная презентация, которая создаётся благодаря применению различных программ и сервисов, предназначенных для создания демонстрационных материалов. Данные программы и сервисы предоставляют возможность создания презентационного материала, содержащего текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию.

Технические средства для создания компьютерных презентаций помогают педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал, отталкиваясь от особенностей обучающихся, темы, дисциплины, что позволяет выстроить занятие таким образом, чтобы можно было добиться максимальной результативности.

Использование компьютерной презентации в образовательном процессе насчитывает ряд преимуществ:

- создание интересного, познавательного и продуктивного занятия;

- концентрация внимания обучающихся;

- фиксирование ключевых моментов учебного материала;

- комплексное восприятие, лучшее усвоение информации;

| SCIENCE TIME Щ

- наглядность, красочность, интерактивность;

- информативность за счет рисунков, фотографий, графиков, схем, диаграмм;

- быстрота и удобство воспроизведения материала;

- развитие у обучающихся продуктивных творческих функций мышления, рост интеллектуальных способностей, формирование операционного стиля мышления [3].

Основываясь на данных преимуществах, можно определить цели и задачи использования компьютерной презентации в образовательном процессе:

- интенсификация изложения и восприятия материала за счет использования разных видов информации и каналов восприятия (зрительной, слуховой);

- преодоление основных недостатков традиционной лекционной системы (игнорирование индивидуальных психофизиологических особенностей каждого студента, пассивность обучения, ориентация на запоминание, а не понимание материала и др.).

Использование компьютерных презентаций в образовательном процессе дает возможность значительно повысить эффективность информации за счет ее своевременности, полезности, уместного дозирования, доступности и понятности [4].

Электронные учебники. Под электронным учебником принято понимать компьютерное, педагогическое программное средство, которое предназначено для предоставления новых знаний, дополняющих бумажные пособия, служащие для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющие проводить тестирования полученных знаний и умений обучающихся [1].

Рассмотрим основные достоинства электронных учебников:

- возможность использовать мультимедиа, что позволяет сделать информацию более наглядной и понятной (по данным ЮНЕСКО, при аудио-восприятии человек усваивает лишь 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации);

- возможность добавить в электронные учебники динамические рисунки, которые в свою очередь позволяют обучающимся проводить эксперименты, изучать различные явления с разных сторон;

- с помощью электронных учебников можно быстро и эффективно проводить тестирование или другими различными способами проверять знания обучающихся;

- возможность организовывать самостоятельную работу учащихся, давать подсказки, справки и многое другое;

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя;

| SCIENCE TIME Щ

- в электронных учебниках можно быстро изменять или удалять любую информацию;

- использование гипертекстовых ссылок, которые позволяют сразу найти необходимые понятия и мгновенно просмотреть различные страницы изучаемого текста [10].

В одной из российских школ в начальном классе был проведен эксперимент по эффективности использования электронных учебников [11]. В ходе сравнительной диагностики были получены следующие результаты:

Таблица 2

Положительная тенденция изменения структуры отношения к учению

№ название До эксперимента После эксперимента

1 отрицательное: уменьшение доли учащихся 18,2% 4,5%

2 отрицательное: уменьшение доли учащихся 54,5% 45,4%

3 положительное познавательное: увеличение доли учащихся 18,2% 27,3%

4 положительное личностное: увеличение доли учащихся 9% 22,7%.

Таблица 3

Положительная тенденция изменения структуры мотивов

№ название До эксперимента После эксперимента

1 широкие познавательные 63,5%

2 социальные 48% 60,5%

3 учебно- познавательные 56,5% (низкий уровень) 76,5% (допустимый уровень);

4 самообразования 26%

| SCIENCE TIME Щ

Таблица 4

Положительная тенденция изменения структуры качества знаний

№ название До эксперимента После эксперимента

1 уменьшение доли учащихся, не осваивающих стандарт 13,6% 4,5%;

2 уменьшение доли учащихся, занимающихся на уровне стандарта 59% 50%

3 увеличение доли учащихся, занимающихся на уровне выше стандарта 27,3% 45,5%.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование электронных учебников позволяет вовлечь обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, а также добиться роста уровня мотивации и качества знаний без увеличения учебной нагрузки.

Виртуальная реальность. Поскольку технологии виртуальной реальности (ВР) активно внедряются в науку, образование, бизнес и многие другие сферы человеческой деятельности возникает вопрос - как виртуальная реальность воздействует на психику ее пользователей, на мыслительные процессы, какова эффективность использования ВР? В последнее время эта проблема все чаще возникает в русском научном дискурсе, особенно актуальная не только из-за положительных ожиданий от данного научного новшества, но и в связи со справедливыми для любой новой технологии опасениями.

Наличие усиленного эффекта погружения, присущего данным технологиям, заставляет задуматься и о некоторых рисках, связанных с использованием виртуальной реальности: формирование виртуальной зависимости, изменение состояния сознания и др. Тем не менее, последние исследования опровергают возможность этих эффектов. Было установлено, что погружение в виртуальную реальность «не вызывает неадекватности мышления, не снижает степень рефлексии, не характеризуется наличием ощущения раздвоенности, «отчуждения собственного Я», «выхода из тела», «разделения тела и души», не приводит к утрате произвольности и целенаправленности деятельности, не обеспечивает чувства фиктивного обретения собеседника» [2].

Однако при нынешнем развитии шлемов виртуальной реальности у некоторых пользователей, в особенности у несовершеннолетних, могут возникнуть головные боли после 15-20 минут пребывания в имерсивной среде,

| SCIENCE TIME Щ

что обусловлено техническим несовершенством оборудования - недостаточная частота кадров при обновлении виртуального изображения (тем не менее, почти в два раза более высокая чем у обычных мониторов и телевизоров), микросекундные запоздания в синхронизации движения головы и обзора симуляции вызывают симптомы морской болезни. Это обстоятельство в свою очередь снижает эффективность использования виртуальной реальности, т.к. причиняемый дискомфорт напрямую влияет на когнитивные возможности [8].

В зависимости от возраста и здоровья учащегося, необходимо определять строгие временные рамки использования средств и методов виртуальной реальности [9]. При соблюдении эргономических требований наблюдаются в основном позитивные эффекты воздействия ВР на обучение:

- существенно возрастает мотивация (в зависимости от изучаемого предмета и проведенного эксперимента показатели составляют от 40 до 98%),

- улучшается усвоение материала, о чем свидетельствуют результаты тестов, превышающие отметки по сравнению с контрольными группами испытуемых в 1,5-3,2 раза,

- имерсивная трехмерная визуализация значительно влияет на развитие образного мышления, и почти не оказывает воздействия на символическую память, запоминание текста и чисел,

- работа с программами виртуальной реальности повышает психологическое возбуждение (в среднем на 10%), что приводит к задержке при переключении внимания (со средней разницей в 21 секунду).

Исходя из вышеперечисленного очевидно, что виртуальная реальность оказывает положительный мотивационный эффект, благоприятно сказывается при изучении наиболее сложных абстракций (каких-либо объектов в программировании, геометрии, физике).

Выводы. В заключении следует отметить, что технологии мультимедиа влияют на умственные способности личности в лучшую сторону. Обучающие программы, разработанные на принципах интерактивности, стимулируют мышление учащихся и способствуют повышению креативности. Однако не стоит забывать и о традиционных формах и методах обучения, воспитывающих дисциплину и позволяющих реализовать педагогический опыт, накопленный за столетия.

Технологии мультимедиа, безусловно, помогают в образовательном процессе. Тем не менее, важно применять их в умеренных количествах, формируя симбиоз между традиционными и прогрессивными направлениями в обучении.

I

SCIENCE TIME

I

Литература:

1. Алешкина О. В. Применение электронных учебников в образовательном процессе // Молодой ученый. - 2012. - №11. - С. 389-391.

2. Войскунский А.Е., Меньшикова М.Я. О применении систем виртуальной реальности в психологии // Вестник Московского университета. Сер. 14: «Психология». 2008. №1. С. 22-36.

3. Воронко А.И., Кочкин Д.А. Роль электронных презентационных материалов в образовательном процессе // Научные открытия 2016. XII Международная научно-практическая конференция. [Электронный ресурс]. - М.: Издательство «Олимп», 2016. - 1339 С.

4. Галимова Э.Г. Педагогическая эффективность компьютерной презентации в условия х вузовской лекции // Образование и саморазвитие. - Из-во: Казанский (Приволжский) федеральный университет - г. Казань - 2010 г. - С. 67-71

5. Дубяга Я.С., Панкратова О.П. Интерактивные технологии при обучении информатике в школе // Студенческая наука для развития информационного общества: сборник материалов III Всероссийской научно-технической конференции. Часть 1. - Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. - 313 с.

6. Зенкина С.В., Панкратова О.П. Использование информационных образовательных технологий в условиях внедрения новых стандартов общего образования // Информатика и образование. М.: Изд-во «Образование и информатика», 2014. - №7 (256). - С. 93-95

7. Кыстаубаева К.Т. Инновационные педагогические технологии: материалы международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г). Казань: Бук,

8. Побокин П.А. Развитие мыслительных процессов школьников, их психических состояний как следствие применения виртуальных математических программ // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2014. -№3. - С. 192-196.

9. Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Эффективность использования виртуальной реальности при обучении в юношеском и взрослом возрасте // Непрерывное образование: XXI век. - 2015. - №1 (9). - С. 1-21.

10. Хожиев А.Х. Особенности, преимущества и эффективность электронных учебников по специальным дисциплинам, применяемых в профессиональных колледжах // Молодой ученый. - 2012. - №2. - С. 311-313.

11. Эшназарова М.Ю. Применение электронных учебников в учебном процессе // Молодой ученый. - 2013. - №9. - С. 433-434.

2014.