Организация образовательного процесса и методы реализации программы оперной подготовки в Музыкальном институте при Цзилиньском педагогическом университете, КНР

Чжу Линьцзи, М. Р. Чёрная

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОПЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ В МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТИТУТЕ

ПРИ ЦЗИЛИНЬСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ, КНР

Вслед за бурным развитием рынка оперного искусства в Китае педагогическая деятельность в этой области стала предметом пристального внимания различных музыкальных вузов, а репетиции и постановки китайских и зарубежных классических оперных произведений явились важным показателем профессиональной конкурентоспособности консерваторий и университетов. В связи с этим многие вузы страны начали целенаправленно открывать учебные курсы оперных репетиций. Посредством внедрения учебных программ, создания оперных студий, исследовательских центров и других инициатив непрерывно проводится работа по исследованию и усовершенствованию образовательных дисциплин оперного искусства.

Ключевые слова: оперные репетиции, преподавание вокала, внедрение учебных дисциплин, методы реализации учебных программ.

Zhu Lin 'tszi, M. Chernaya

METHODS OF ORGANISING THE EDUCATIONAL PROCESS AND IMPLEMENTING OPERATIC TRAINING PROGRAMS

AT THE MUSIC INSTITUTE OF JILIN PEDAGOGICAL UNIVERSITY, CHINA

With the rapid development of the opera market in China, pedagogical activity in this area has become the subject of close attention for various music universities, and rehearsals and performances of Chinese and foreign classical operas have become an important indicator of the professional competitiveness for conservatories and universities. Consequently, many Chinese universities began to offer professional opera training courses and rehearsals. By means of introducing training programs, as well as the creating of opera studios, research centres and other initiatives, work is continuously carried out to study and improve the academic disciplines of operatic training.

Keywords: opera rehearsals, vocal training, introduction of academic disciplines, methods of implementing educational programs.

Целью данного исследования является решение ключевых вопросов, связанных с реализацией учебных программ оперных репетиций в музыкальных вузах педагогической направленности, в качестве предмета исследования выступает организация образовательного процесса и методы реализации учебной программы оперной подготовки. Используя данные, полученные в ходе исследования, а также собственный опыт преподавательской деятельности, автор представил практический материал в

помощь успешной реализации учебного курса оперных репетиций в музыкальных вузах.

В течение последних лет оперные репетиции и постановки в педагогических музыкальных учебных заведениях стали привлекать все большее внимание музыкальной общественности Китая, а в оперных учебных дисциплинах шаг за шагом сформировалась учебная система, обладающая особенностями педагогического профиля. Главным образом это произошло благодаря

внедрению практических занятий по оперному искусству и успешному применению соответствующих педагогических техник и приемов, реализованных каждым музыкальным вузом, согласно особенностям собственного развития.

Музыкальный институт при Цзилинь-ском педагогическом университете, где автор статьи исполняет обязанности преподавателя, представляет собой педагогическое музыкальное учебное заведение, в котором оперное искусство рассматривается в сочетании трех аспектов — производство, преподавание, исследование. Можно сказать, что, хотя данный институт и не входит в число вузов, стоящих у истоков проведения изысканий в области оперного искусства, тем не менее за несколько лет он смог создать крепкую основу для внедрения учебных дисциплин в области преподавания оперного искусства. Кроме того, в процессе недолгого, но эффективного развития институт добился значительных успехов в воспроизведении и продвижении оперных произведений. Таким образом, среди прочих педагогических музыкальных учебных заведений Музыкальный институт при Цзилиньском педагогическом университете является прекрасным образцом для проведения исследований в сфере развития преподавания оперного искусства.

Первая оперная постановка состоялась в Музыкальном институте при Цзилиньском педагогическом университете в 2012 году, это была революционная опера Ван Цзуцзе и Чжан Чжуоя «Дочь партии». Выступление получило множество положительных отзывов. В результате руководство и преподавательский состав института пришли к выводу о преимуществе систематических репетиций и постановок, позволяющих проводить крупные оперные выступления, способствующие популяризации отечественных и мировых музыкальных произведений, а также повышению профессио-

нального уровня вуза в целом. Проведя ряд совещаний, руководители и преподаватели института совместно пришли к решению о введении в том же году на факультете вокального искусства курса оперных репетиций, а также о внедрении оперных репетиций и постановок в повседневную практическую художественную деятельность института.

В действительности педагогические музыкальные учебные заведения в целом явно уступают в конкурентоспособности специализированным музыкальным вузам как с точки зрения привлечения профессиональных педагогических кадров, так и в отношении учебных материалов и оснащения, а развитие оперного искусства является особым испытанием для таких вузов. К счастью, профессиональная учебная программа по оперному искусству, разработанная в соответствии с особенностями собственного развития, позволила создать прочную основу для обучения оперному искусству в Музыкальном институте Цзилиньского педагогического университета.

Будучи преподавателем Музыкального института, автор статьи лично принимал участие в реализации учебных программ по вокальному исполнению, оперным репетициям и другим дисциплинам, а также участвовал в составлении и разработке курса оперных репетиций. Данный курс предназначен для студентов Музыкального института II курса и старше, он рассчитан на 2 года обучения по 4 академических часа в неделю. Целью обучения студентов факультета вокального искусства является формирование вокальных умений и навыков высокого уровня, приобретение богатого сценического опыта и развитие профессиональных компетенций студентов. То есть такие практические занятия, как оперные репетиции и постановки, могут позволить накопить необходимый опыт вокальных выступлений, а также раскрыть потенциал творческих способностей и создать

прочную основу для будущей профессиональной деятельности и дальнейшего развития навыков.

В течение первого учебного года студенты проходят систематическое обучение вокалу и на II курсе уже обладают определенными умениями и опытом, а также частично усваивают методы и технику исполнения оперных арий. Однако вокальное искусство представляет собой специальность, обладающую выраженным практическим характером: студентам необходимо принять участие во множестве выступлений, чтобы достичь по-настоящему высокого уровня вокального мастерства. «В процессе обучения вокалу многие студенты совершенно по-разному проявляют себя в учебном классе и на сцене: многие прекрасно поют в аудитории, однако стоит им выйти на сцену, как способность петь пропадает» [4, с. 228]. Подобная ситуация довольно распространена в нашей повседневной педагогической практике. Именно поэтому студенты II курса остро нуждаются в редкой возможности практики на сцене, позволяющей оценить их успехи в обучении. Чтобы завершить репетицию всего оперного произведения в сжатые сроки и добиться в этом процессе эффективности, институтом был предпринят ряд мощных мер по беспрепятственной реализации оперной практики.

Прежде всего, внедрив курс оперных репетиций, институт также наметил четкий план проведения оперных постановок, решив каждые два года проводить оперный фестиваль, показывая при этом материал, отработанный на оперных репетициях. Содержание фестиваля обычно включает постановку одного законченного оперного произведения и концерт, состоящий из фрагментов различных опер. В числе произведений, сыгранных в то или иное время студентами Музыкального института, можно назвать революционную оперу Ван Цзуцзе и Чжан Чжуоя «Дочь партии»

(2012), «Дон Жуан» В. А. Моцарта (2014), а также оригинальные оперы «А Лянь» (композитор Янь Тецзюнь, драматург Лю Лу) (2016) и «Дружба благородных мужей» (композитор Янь Тецзюнь, драматург Лю Лу) (2017), то есть всего три китайских и одно зарубежное классическое оперное произведение.

Успешная оперная постановка — это не только демонстрация результатов образовательной деятельности, но и проверка способности вуза к организации художественного мероприятия. «Любая театральная школа (и не только театральная) должна представлять собой жизнеспособный, постоянно развивающийся организм», — так считает И. В. Вакорина [1, с. 28]. Помимо собственно репетиций, постановка оперы включает также планирование, координацию, материально-техническое обеспечение и другие виды согласованной организационной работы. Тянь Д., в частности, пишет: «...студенты могут принимать участие не только непосредственно в выступлении на сцене, но и в работе по подготовке и обеспечению постановки. Преподавателям необходимо донести до них, что залог успеха оперной постановки — это не только профессиональное исполнение на сцене, но и слаженная работа за сценой, поэтому участие в том, что происходит за кулисами, зачастую может быть полезнее опыта выступления на сцене» [3, с. 75]. Институт активно мобилизует всех студентов, поощряя их участвовать в каждом аспекте организации оперной постановки, что способствует обогащению их профессионального опыта, а также позволяет им улучшить свои навыки работы в команде.

Кроме того, перед постановкой оперного произведения институт проводит прослушивание для всех студентов, в ходе которого распределяются роли. Использование модели настоящего оперного театра, требующей конкуренции при выборе актеров,

стимулирует студентов к активности и проявлению инициативы, что также положительно сказывается на раскрытии их исполнительского потенциала. В то же время институт опирается и на принятые в оперных театрах повседневные правила проведения репетиций — для репетиций выбираются две группы действующих лиц. Это делается для того, чтобы гарантировать достаточное количество артистов, а также для активной подготовки к конкурсу по отбору ролей. Кроме того, в процессе репетиций студенты могут своевременно исправлять недочеты в исполнении, опираясь на обстоятельства, возникающие в параллельной группе. Данный подход обеспечивает взаимное обучение, дает студентам возможность сравнивать и заимствовать успешные приемы, повышая, таким образом, эффективность репетиционной деятельности.

Наконец, в настоящее время в сфере музыкального образования в Китае не придается должное значение фортепианному аккомпанементу, во многих учебных заведениях до сих пор не введен данный предмет и нет такой специальности, которая называется концертмейстерским классом [2, с. 154]. В Музыкальном институте Цзилиньского педагогического университета также существует подобная проблема, в частности, в институте нет профессионального преподавателя по аккомпанементу на фортепиано. Поэтому в институте эта проблема решается следующим образом: оперные репетиции становятся связующим звеном в сотрудничестве факультетов вуза — студенты старших курсов фортепианного факультета исполняют роль аккомпаниаторов и ассистентов во время репетиций. Кроме того, курс оперного аккомпанемента был введен в образовательную программу по специальности фортепиано, что оптимизировало и закрепило данную меру. Таким образом, это решение помогло восполнить недостаток фортепи-

анного сопровождения во время оперных репетиций, при этом студентам фортепианного факультета было предоставлено широкое поле для отработки практических навыков на сцене.

Вышеописанные меры помогли создать прочную основу для реализации и развития репетиционной и постановочной деятельности Музыкального института при Цзи-линьском педагогическом университете, можно сказать, что это принципиально новый опыт, основанный на особенностях собственного пути развития конкретного вуза.

Ши Х. считает: «Оперная индустрия в Китае все еще нуждается в совершенствовании многих аспектов, и только благодаря гармоничному сочетанию преподавания вокального искусства и оперной практики мы можем по-настоящему повысить уровень мастерства и профессионализма молодых оперных исполнителей» [5, с. 58].

Таким образом, несмотря на то, что данные нововведения в педагогических музыкальных вузах сталкиваются с такой проблемой, как нехватка квалифицированных преподавателей и предоставляемых средств, судя по успешным результатам внедрения в учебную программу оперных репетиций и общественному одобрению, подобный опыт все же не просто является успешным примером одного вуза, но также может быть воспринят и осуществим и другими педагогическими музыкальными учебными заведениями, став прекрасной формой обучения, достойной продвижения и распространения.

С тех пор как в 2012 году Музыкальный институт при Цзилиньском педагогическом университете ввел в программу обучения оперные репетиции, на его базе было поставлено четыре оперных спектакля, организовано более десяти оперных концертов. Кроме того, исполненный студентами института отрывок из оперы Моцарта «Дон

Жуан» получил приз за второе место в конкурсе на IV Национальном студенческом фестивале искусств в 2015 году, а за постановку оперы «Дружба благородных мужей» институт в 2019 году получил грант Китайского национального художественного фонда.

В последние годы многие педагогические музыкальные вузы Китая начали энергично развивать преподавание оперного

искусства, направляя усилия на формирование модели «стимулирования обучения посредством практики». Автор считает, что только разработка реальной учебной программы, основанной на характеристиках собственного развития вуза, может способствовать раскрытию огромной роли оперных дисциплин в обучении, а также созданию в результате обучения в педагогических вузах настоящего оперного искусства, привлекающего зрителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вакорина И. В. О вокально-хоровой подготовке студентов-актеров // Вестник Санкт-Петербургского университета. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2013. № 4. С. 28-36.

2. Сян С. О китайской и западной музыке. Пекин: Жэньминь, 2002. 336 с. (на кит. яз.).

3. Тянь Д. Исполнение и исследования оперы. Шэньси: Изд-во Педагогического университета провинции Шэньси, 2012. 198 с. (на кит. яз.).

4. Ху Г. Теория и практика фундаментального образования. Чэнду: Изд-во Юго-Западного транспортного университета, 2013. 286 с. (на кит. яз.).

5. Ши Х. Путь из аудитории на сцену: из практики педагога по оперному вокалу // Шанхайский меломан. Шанхай: Изд-во Шанхай Инъюэ, 2018. № 10. С. 54-58 (на кит. яз.).

REFERENCES

1. Vakorina I. V. O vokalno-horovoy podgotovke studentov-akterov // Vestnik Sankt-Peterburgskogo uni-versiteta. SPb.: Izd-vo SPbGU, 2013. № 4. S. 28-36.

2. Syan S. O kitayskoy i zapadnoy muzyike. Pekin: Zhenmin, 2002. 336 s. (na kit. yaz.).

3. Tyan D. Ispolnenie i issledovaniya operyi. Shensi: Izd-vo Pedagogicheskogo universiteta provintsii Shensi, 2012. 198 s. (na kit. yaz.).

4. Hu G. Teoriya i praktika fundamentalnogo obrazovaniya. Chendu: Izd-vo Yugo-Zapadnogo trans-portnogo universiteta, 2013. 286 s. (na kit. yaz.).

5. Shi H. Put iz auditorii na stsenu: iz praktiki pedagoga po opernomu vokalu // Shanhayskiy meloman. Shanhay: Izd-vo Shanhay In'yue, 2018. № 10. S. 54-58 (na kit. yaz.).