ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

УДК 159

Тетерятникова Т.В.

студентка 4 курса направления подготовки 37.03.01 Психология «КФУ им. В.И. Вернадского»

Научный руководитель: Бородина И.И.

старший преподаватель кафедры общей психологии и психофизиологии «КФУ им. В.И. Вернадского»

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Аннотация: в данной статье раскрыта сущность понятия личностная креативность, описываются основные ее проявления и закономерности, характерные для подростков.

Ключевые слова: личностная креативность, творчество подростки, подростковый возраст.

Введение. Современные реалии постоянно требуют от человека нестандартного, особого подхода к разрешению возникающих проблем. В связи с этим, одним из требований, предъявляемых к современной науки, является формирование креативной, творческой личности, способной к самостоятельной адаптации. Креативность помогает самосовершенствоваться, подталкивает к

развитию новых способностей и навыков человека, позволяет находить новые уникальные решения для преодоления проблем. Возникает необходимость поиска новых подходов к психологическим проблемам развития молодого поколения как людей активных, креативных, социально-динамичных.

Анализ последних исследований и публикаций: в работе рассмотрены труды О.Ю. Барабаш [1]; Д.Б.Богоявленской, М.Е. Богоявленская [2]; В. Н. Дружинина[3]; Е. П Ильина [4]; В. М. Коваленко, И.Г. Кочетковой [5], [6]; А.Н. Фоминовой, Т.Л. Шабановой [7]; Е.Е. Подгузовой [8]; Я.А. Пономарёва [9]; Е.Л. Солдатовой[10].

Для того, чтобы составить систематизированное представление о понятиях, отражающих различные грани феномена творчества, творческого процесса и креативности, рассмотрим основные подходы в исследовании проблемы развития креативности и творчества.

Ввиду отсутствия в научной сфере четкой дифференциации феноменологии творчества приводит к тому, что творческой признается любой вид деятельности, кроме узко направленной автоматизированной деятельности [2].

Само понятие творчество имеет двоякую природу и рассматривается как самостоятельная деятельность и как определённый компонент какой-либо деятельности. В качестве творчества может выступать любой элемент деятельности - от постановки проблемы до способа её разрешения.

А.Я. Пономарев определял основой творческого процесса интуитивный механизм, который определяется двойственностью результата деятельности. В таком случае творчество понимается как взаимодействие, механизм которого имеет определённые фазы функционирования. Также Пономарев отмечал, что фазы решения творческих задач в способности действовать в уме детей аналогичны формам поведения у взрослого, умственно развитого человека

Я.А. Пономарёв стал основателем психологии творчества в отечественной науке. Он разработал понимание психологического механизма

творчества как единства интуитивного и логического (рефлексивного). Исследователь выделял четыре фазы решения творческих задач.

1. Фаза произвольного, логического поиска. На данном этапе актуализируются знания, необходимые для решения творческой задачи, однако решение которой не может быть выведено логически из имеющихся предпосылок.

2. Фаза интуитивного решения. Фаза характеризуется несознательным поиском решения проблемы. Необходимость в интуитивном решении возникает в том случае, если в предыдущей фазе логические приёмы были выбраны неадекватные для данной проблемы. При этом решение выглядит как неосознанное и самопроизвольное.

3. Фаза вербализации интуитивного решения. На данном этапе происходит объяснение способа решения и его вербальное оформление. Следует отметить что основой осознание результата служит включение человека в процесс взаимодействия, т.е. коммуникация с другими людьми.

4. Фаза формализации вербализированного решения. Формулируется задача логического оформления способа решения задачи. Данный процесс формализации происходит на осознанном уровне.

В таком случае фазы творческого процесса рассматриваются как уровни организации психологического поведения, сменяя друг друга в ходе решения задачи.

Другой советский психолог В.Н. Дружинин [3] формулирует понятие «интеллектуальный диапазон». Его смысл состоит в том, что индивидуальные достижения, в том числе и творческие, определяются, прежде всего, уровнем общего интеллекта. Высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений, но достигнет ли человек своего творческого предела, зависит от его мотивации и компетентности [8, с.12].

Творческая активность возникает в процессе решении творческих задач. Однако в ходе психологического анализа поведения людей отмечается, что

существует такой тип личности, который использует оригинальные, нестандартные способы решения любых жизненных ситуаций - эти тип творческой личности [3].

Главной особенностью творческой личности является креативность. «Креативность - интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребности в исследовательской активности» [3].

Креативная личность обладает целым рядом особенностей. Среди них отмечают:

- когнитивность как развитое воображение, способность к дивергентному мышлению;

- эмоциональность как высокая возбудимость;

- мотивация как потребность в самоутверждении, самовыражении;

- коммуникативность - стремление к лидерству

Совершенно иной подход к изучению креативности и творческого мышления предложил Джо Пол Гилфорд, который выделял два типа мышления: конвергентный и дивергентный.

Главной целью Дж. Гилфорда было рассказать об анализе объекта, известного как человеческий интеллект, вместе с его составляющими. Но наиболее значимым Гилфорд считал исследования по развитию единой теории интеллекта человека. Данная теория соединяет известные специфические или основные интеллектуальные способности в общую систему под названием «структура интеллекта».

Продолжая работу над структурой интеллекта, исследователь отмечает, что хотя между факторами существует различие, они подлежат классификации, так как между ними в некоторых отношениях обнаруживаются сходства. Таким образом, классификация должна соответствовать основному виду процесса или выполняемой операции. Такая классификация дает пять больших групп

интеллектуальных способностей: факторы познания, памяти, конвергентного и дивергентного мышления и оценки.

Креативность в таком ключе рассматривается как творческая способность. Также Гилфорд отмечал, что креативность зависит от ряда интеллектуальных функций

Как основу для оценки дивергентного и конвергентного мышления часто используется кубическая модель структуры интеллекта, созданная Гилфордом. На базе этой модели структуры интеллекта создано немало трудов и развивающих программ.

По мнению Гилфорда дивергентное мышление характеризуется беглостью, гибкостью. Хорошо известная способность на беглость подбора слов исследуется в тестах, в которых испытуемого просят привести ряд слов, удовлетворяющих определенному требованию, например, начинающихся на букву «С», или слов, оканчивающихся на «а». Эта способность рассматривается обычно как легкость продуцирования символических единиц с помощью дивергентного мышления.

Продуцирование идей с помощью дивергентного мышления рассматривается как единое свойство, принадлежащее к фактору, обозначенному понятием «гибкость мышления». Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях».

Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1. Оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2. Семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;

3. Образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4. Семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности. [7, с.55, с. 438]

Позже Гилфорд упоминает шесть особенностей креативности:

«1. Способность к обнаружению и постановке проблем;

2. Способность к генерированию большого числа идей;

3. Гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи;

4. Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. Способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу»

[3].

На основе этих данных Гилфорд разработал программы исследования способностей, которые тестируют дивергентную успешность.

Таким образом, можно сделать вывод, что творчество как один из видов деятельности и креативность как совокупность черт, способствующих к поиску оригинально, нестандартного решения, обеспечивают стремительное развитие общества.

Говоря о развитии креативности, особый интерес проявляется к развитию креативности у подростков.

Подростковый возраст, как отмечают многие исследователи, является критическим. В данный период происходит перестройка структур личности, формируются новые психологические структуры. Закладываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе и другим, формируются основы межличностного поведения. Изменяется роль и характер подражания. Вырабатываются волевые качества. Происходит формирование личностных ценностей.

Благодаря естественной подростковой пластичности и гибкости, стремлению подростка к самосовершенствованию, подростковый возраст можно

считать наиболее успешный для развития личностной креативности. Следует также отметить, что многие попытки развития креативности путём кратковременных тренингов, которые ориентируются на развитие интеллектуальных функций без опоры на личность, не увенчались успехом. Требуются комплексные подходы для развития и формирования креативности.

Отличительной особенностью подростков является повышенная познавательная и творческая активность. Однако многие исследователи отмечают, что для многих подростов проявлять свои творческие способности мешает конформизм и внутренняя цензура, подросток боится быть похожим на других и боятся собственный идей и их воплощения. Поэтому, чтобы подросток смог реализовать творческий потенциал, ему следует формировать высокую самооценку, которая стимулировала бы его к творческой деятельности. Также чрезмерная критичность к себе блокирует творческий потенциал.

Благодаря гибкости поведения подростку легче принять и усвоить что-то новое. А гибкость, как утверждал Дж. Гилфорд является одним из критериев дивергентного мышления. Кроме того, подросток, пытаясь утвердится в обществе, сам ищет возможность познать себя и окружающий мир, стремится к нестандартному и необычному.

Однако, в каком виде закрепится такое стремление в личности - в конструктивном или в деструктивном, зависит от целого ряда факторов. Влияние на формирование личности оказывает ближайшее окружение, школа, сверстники и самообразование. Поэтому многие черты психологического развития находятся в стадии формирования, что является благоприятной базой для развития креативности подростков, формирования личностных качеств. [11]

Следует отметить, что творчество не является нормой человеческого бытия. «Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический вклад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность общества и не появится возможность реализации у личности. Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека» [4, с.18].

Поэтому необходимо на все этапах становления личности стимулировать и организовывать интеллектуальную и духовную деятельность. Главное - не развитие способностей, а создание мотивации на творчество и овладение технологией творческого труда.

Стимулирование высокой умственной активности подростков проявляется в легкости возникновения новых идей, в нестандартном ходе мысли, в домыслах, необычных суждениях. То, что у подростков возникают неожиданные сопоставления и обобщения, тем самым рождая продукты мышления, характеризующиеся оригинальностью, в значительной мере объясняется нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов, новизной для них самой умственной работы. Это можно считать проявлением творческого мышления [7].

Исследования по подобной тематике освещены в статьях В. М. Коваленко и И. Г. Кочеткова «Креативность как личностное качество подростка» [6], «Креативность в структуре личности подростка» [5], О.Ю. Барабаш «Особенности проявления творческих способностей в обогащенной образовательной среде» [1].

В первой работе реализуется изучение креативности в личностной структуре подростков с использованием многофакторного опросника Р.Кеттелла и батареи тестов «Творческое мышление» Е.Е. Туник. В результате исследования было определено, что «количество взаимосвязей между уровнем креативности и индивидуально-психологическими особенностями незначительно и отлично в различных кластерах, выделенных на основе показателя общей креативности». Однако, существуют отличия между группами с разным уровнем креативности по количеству и силе связей.

Статья «Креативность в структуре личности подростка» дополняет теоретические и практические данные, предложенные в ранее указанной публикации. Так, между креативностью и фактором «осторожность — легкомыслие» была определена связь при выявленных отрицательных

корреляциях со степенью групповой зависимости и самоконтроля, их характер выраженности недостаточен.

В публикации О.Ю. Барабаш «Особенности проявления творческих способностей в обогащенной образовательной среде» анализируется динамика показателей личностной креативности, креативных проявлений и самооценки креативности в зависимости от типа образовательной среды, учитывается важность субъектного компонента образовательной среды. Для изучения подростков использовалась методика диагностики творческих способностей личности О. Коломийцевой, К. Ермоленко и М. Саврасовка, проводилось лонгитюдное исследование. У подростков из обогащенной среды наблюдается рост самооценки творческих проявлений, благодаря родительской и педагогической поддержке, тогда как в обычной образовательной среде фактически не выявлена динамика креативности изучаемых.

Таким образом, креативность оказывает огромное влияние на личность, она позволяет создавать множество разнообразных идей, рисковать, искать необычные пути к решению проблем, самостоятельно ставить и решать творческие задачи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Барабаш О.Ю. «Особенности проявления творческих способностей в обогащенной образовательной среде» Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2013. № 4. С. 30https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24355400 Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. -М.: АНО «ЦНПРО», 2013. - 208 с.

Дружинин В. Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2011. - 448 с.

Коваленко В. М., Кочеткова И.Г. «Креативность в структуре личности подростка» - Симбирский научный вестник. 2017. № 2 (28). С. 35-40.https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30737824

Коваленко В. М., Кочеткова И.Г. Креативность как личностное качество подростка. В сб. «Перспективы психологической науки и практики», 2017 - с. 575-578.https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30012319

Педагогическая психология: Учебное пособие / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 320 с. Подгузова Е.Е. Креативность личности: возможности развития в условиях вуза: монография. - Смоленск // СГИИ, 2001. - 119 с.

Пономарёв, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. - М.: Наука, 1976.-303с.

Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте) Текст. : дисс. канд. психол. наук/ Солдатова Елена Леонидовна СПб., 1996. - 220с.

Teteryatnikova T.V.

4rd year student, Psychology Crimean Federal University

Scientific adviser: Borodina I.I.

Senior lecturer of the Department of General Psychology and Psychophysiology Crimean Federal University

THEORETICAL BASIS OF STUDYING PERSONAL CREATIVITY OF ADOLESCENTS

Abstract: this article reveals the essence of the concept of personal creativity, describes its main manifestations and patterns characteristic of adolescents.

Keywords: personal creativity, creativity teenagers, adolescence.