ИНФОГРАФИКА КАК СПОСОБ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

внеурочной деятельности. Они также могут быть использованы на школьных научно-практических конференциях по защите проектов и на классных и общешкольных часах.

Список литературы

1. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей // Актуальные задачи педагогики : материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. С. 58-65.

2. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб. пос. для высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2007. 288 c.

3. Кочеткова У. Ю. История развития проблемы проектного метода обучения в школьном образовании // Молодой ученый. 2018. № 26 (212). С. 160-162.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2000. 272 с.

5. Тарасова И. П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004. № 12. С. 66-74.

DOI: 10.24412/2949-1509-2023-4-61-64 УДК 37.013

ИНФОГРАФИКА КАК СПОСОБ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Богданова А. А.

кандидат педагогических наук, доцент

Уфимский университет науки и технологий, Стерлитамакский филиал Стерлитамак, Россия

Аннотация. Статья посвящена анализу использования инфографики в условиях визуальных вызовов современности. Автор представляет ряд подходов к определению понятия «инфографика», отмечая, что дефиниций существует достаточно много из-за сложности самого понятия. Основное внимание уделяется вопросам применения инфографики в историческом образовании, технологии ее применения как средства визуализации учебной деятельности. Автор предлагает стратегии, методы и ресурсы, которые могут помочь педагогам использовать работу с инфографикой в образовательном процессе от объяснения инфографики и ее критического анализа до самостоятельной визуализации данных и разработки инфографических объектов.

Ключевые слова: инфографика, визуализация, образование, обучение истории, информационное общество

INFOGRAPHICS AS A WAY OF VISUALIZING INFORMATION IN HISTORY TEACHING

Bogdanova A. A.

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Ufa University of Science and Technology, Sterlitamak branch Sterlitamak, Russia

Abstract. The article is devoted to the analysis of the use of infographics in the context of visual challenges of modernity. The author presents a number of approaches to the definition of the concept of "infographics ", noting that there are quite a lot of definitions due to the complexity of

the concept itself. The main attention is paid to the application of infographics in historical education, the technology of its application as a means of visualization of educational activities. The author offers strategies, methods and resources that can help teachers use work with infographics in the educational process, from explaining infographics and its critical analysis to self-visualization of data and the development of infographic objects. Keywords: infographics, visualization, education, history teaching, information society

Современное общество находится в стадии стремительной цифровизации и, как следствие, значительного увеличения объемов информации. Это обуславливает кардинальное изменение задач и целей, стоящих перед современным педагогом. Из единственного источника информации учитель превращается в координатора учебного процесса, должного не только раскрыть учебный материал, но и сформировать у ребенка необходимые компетенции, научить его систематизации и работе с большими объемами данных. На сегодняшний день свыше 80% населения получает информацию о внешнем мире посредством зрительного контакта. Наше общество сугубо визуально [1, с. 181], в чем мы можем убедиться на примере наиболее популярных социальных сетей. К сожалению, ввиду адаптивной природы человека длительное потребление того или иного мультимедийного контента сказывается на особенностях его восприятия.

С каждым годом школьники все более нуждаются в визуализации учебного материала, разного рода изображениях, видеороликах и простых схемах, способных сжать объем рассматриваемой темы в рамках нескольких упрощенных элементов. Использование инфографики на уроке поможет создать прочный методический каркас, заложить первичное представление о структуре исторического процесса, которое впоследствии будет детализироваться за счет введения в нарратив новых персоналий, событий, явлений. В настоящее время увеличение объема и разнообразия форм образовательной информации приводит не только к положительным последствиям, но и имеет отрицательные черты, связанные с ограниченностью восприятия и общими трудностями создания условий эффективной передачи знаний. Для решения данной проблемы популярным становится применение визуальной коммуникации, обеспечивающей передачу конкретной информации с помощью зрительных форм (знаков, символов, рисунка, графического дизайна, диаграмм, мультимедийных иллюстраций и т. д.). Основой визуальной коммуникации выступает ее возможность стимулировать активность обоих полушарий головного мозга, а также донести целевую информацию до учащегося разнообразными способами и обеспечить ее усвоение. Данная цель является главной в любом образовательном процессе.

Современное поколение тяжело воспринимает классические кинофильмы, музыку, литературу, спектакли и балет, потому что для этого требуется сосредоточенность, умение анализировать и делать выводы. Люди стали зависимы от рекламы, прослушивания легкой музыки в транспорте и на улице. Для них привычно получение информации обрывками и возможность не думать об идее, смысле произведения. В связи с этим популярной формой изложения информации становится клип, который представляет собой последовательность моментальных снимков. Это привело к появлению такого понятия как «клиповое сознание», которое развито у современных детей.

Точного определения «клипового сознания» еще нет, но в основном под этим термином принято понимать привычку воспринимать мир с помощью короткого яркого посыла, проявляющегося в форме видеоклипа, теленовости и инфографики, либо в любой другой форме [2, с. 45]. Несмотря на значимость роли современного учителя, он, к сожалению, не способен повлиять на тенденции быстро меняющегося мира и особенности восприятия школьников. Поэтому перед ним встает задача адаптации, чему в немалой степени может помочь использование инфографики, в частности, на уроках истории.

Для того, чтобы определить полезность применения ее в сфере образования, необходимо раскрыть понятие инфографики и разобраться в ее сущности. Известный человек в сфере информационного дизайна, американский статистик Эдвард Тафти дал следующее определение: «Инфографика - это графический способ подачи информации, данных и знаний» [6, с. 32]. Схожее, но более полное определение предложил отечественный исследователь В. В. Лаптев: «Инфографика - это область коммуникативного дизайна, в основе которой лежит графическое представление информации, связей, числовых данных и знаний» [5, с. 10].

Таким образом, можно сказать, что все вышеизложенные определения четко дают понять, что особой чертой инфографики является графическое представление информации. Имеются различные стили передачи информации: схемы, диаграммы, иерархии, карты, иллюстрации и иллюстративные инструкции, коллажи и т. д. По сути, инфографика сводится к схематизации, то есть графическому преподнесению данных разной сложности в форме диаграмм, схем, таблиц или рисунков.

Среди основных принципов, которых необходимо учитывать при составлении инфографики, можно назвать следующие: архивирование представляемой информации, актуальность, популярность и востребованность темы на текущий момент, простота, образность преподносимой информации, предварительная обработка, точность передачи информации, внешняя привлекательность контента.

На сегодняшний день существует множество классификаций инфографического материала. Мы считаем наиболее целесообразным выделение трех базовых типов инфографики. Первый - интерактивный, включающий в себя анимированные элементы, что позволяет пользователю, учащемуся взаимодействовать с динамическими данными. Следующий - статичный, который представляет из себя один слайд без анимированных элементов и считается самым простым видом. Ну и третий - видеоинфографика, содержащая в себе короткий видеоряд, в котором присутствуют визуальные образы, динамический текст и иллюстративные элементы.

Чаще всего в учебном процессе применяется статичная инфографика. Исследователь Н. В. Кубрак выделила два подхода работы с инфографикой в школе [4].

Первый характеризуется созданием инфографики учителем или педагогом и направлен на решение образовательных задач с целью привлечения внимания учащихся к изучаемой теме. При этом обучающийся не принимает никакого участия в создании инфографики, он является потребителем готового инфографического контекста.

Второй подход, наоборот, подразумевает активное участие школьника в процессе создания инфографики. Он сам выбирает темы, подбирает материалы и анализирует их, выделяет важные моменты и самостоятельно создает инфографику. Такая работа способствует более детальному изучению темы, а также помогает быстрому запоминанию и развитию критического мышления.

С инфографикой можно работать не только индивидуально, но и коллективно, что способствует развитию навыков работы в команде. Нужно отметить, что активное участие учащихся в создании инфографики и обучение их этому процессу способствуют эффективному формированию визуальных образов и критического мышления.

Необходимо отметить, что помимо положительных, оптимизирующих учебный процесс свойств инфографики, у нее есть и недостатки. Прежде всего, недостаточное представление информации в инфографике, по причине чего игнорируются и упускаются важные детали темы. Еще одним негативным моментом является примитивность представления информации, то есть инфографика может восприниматься детьми в упрощенном виде и не вызывать ассоциаций с темой, а иллюстрации могут носить не информационный, а декоративный характер. Ну и, наконец, чрезмерное употребление инфографики при изучении темы, может привести к исчезновению интереса,

внимательности у учащихся, а также школьник может не усвоить материал из-за чрезмерного сокращения.

Как видим, инфографика - это умение лаконично сочетать большой объем информации, графиков, чисел и образов. Она представляет собой не только работу с текстом, но и его стилем, шрифтом, не просто сбор всевозможных данных, но и их анализ. Правильно составленная инфографика часто оставляет яркий след в журналах, газетах, учебниках, а также и в памяти учащихся. Как способ визуализации она справляется со своей целью - улучшение процесса восприятия информации, ее запоминания, краткого объяснения.

Несмотря на то, что инфографика является современным средством визуализации учебного материала, она также успешно может использоваться для развития читательской грамотности обучающихся. В том случае, если информация в инфографике представлена в виде несплошного текста, необходимо активизировать работу обучающихся в плане осмысления представленного текста, то есть на развитие функциональной грамотности чтения. Задания и вопросы, адресованные учащимся, могут быть направлены, во-первых, на поиск и узнавание информации; во-вторых, на смыслоразличение, селекцию главных и второстепенных сведений; в-третьих, поиск данных, косвенно присутствующих в несплошном тексте, в том числе чтение диаграмм и графиков; в-четвертых, использование информации, содержащейся в тексте, для подтверждения собственной позиции, формулирование выводов на основе разбора текста, оценивание информации через призму собственных взглядов и ценностей.

Используя совокупность иллюстративных методов, учитель истории может создавать собственные образцы инфографики, наполняя их нужным содержанием. Выделим такие программы создания инфографического материала, как Canva, Piktochart, Easel, Visme, Infogr, Infographics Toolbox и т. д. Они помогут учителю и детям создать различные технологические карты, карты сражений, интеллектуальные карты, графики, таблицы, плакаты, буклеты и многое другое, которые можно будет транслировать не только на экране, но и раздавать в печатном виде.

Таким образом, инфографику безусловно можно назвать активным методом обучения, который обогащает, систематизирует знания учащихся, при этом способствуя активному осмыслению изучаемого материала. Это приводит к заинтересованности детей, вовлечению их в образовательный процесс и самостоятельному поиску решений учебных задач.

Список литературы

1. Вольсон Ю. Р., Вольчина А. Е. Визуальное восприятие в современном обществе или куда движется галактика Гуттенберга? // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 4. С.177-189.

2. Гиренок Ф. И. Клиповое сознание. М. : Проспект, 2023. 256 с.

3. Горев П. М., Колобова Н. Г., Зобнина Н. С., Брагина О. С., Сырцева Н. Н. Приемы работы с инфографикой в учебном процессе общеобразовательной школы // Концепт : Научно-методический электронный журнал. 2017. № 1. С.42-53.

4. Кубрак Н. В. Инфографика как результат представления ученического исследования. URL: http://www.digital-edu.info/vyp/4/?ELEMENT_ID=1639 (дата обращения: 20.09.2023).

5. Лаптев В. В. Изобразительная статистика. СПб. : Эйдос, 2012. 180 с.

6. Tufte E. Envisioning Information. Cheshire, Connecticut: Graphics Press. 1990. 126 р.