Опыт работы по теме: Опыт формирования метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы в основной школе для обучающихся с нарушением слуха&quot;

Волкова Надежда Николаевна,

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ», учитель.

Опыт формирования метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы в основной школе для обучающихся с нарушением слуха

Слайд№1

Хочу начать свое выступление с того опыта, который приобрела, работая со своим классом в начальной школе. При изучении различных учебных предметов сначала формировала у обучающихся первичный опыт выполнения УУД и мотивацию к его самостоятельному выполнению. Далее основываясь на имеющемся опыте, дети осваивали знания об общем способе выполнения конкретного УУД. Затем изученное УУД включала в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, проводила самоконтроль и, при необходимости, коррекцию его выполнения. В завершение проводила контроль уровня сформированности нужного УУД и его системное практическое использование в образовательной практике (как на уроках, так и во внеурочной деятельности).

Сейчас меня в наибольшей степени интересуют средства формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках русского языка и литературы в 6-7 классах.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных:

Ø регулятивные - управление своей деятельностью; контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность;

Ø коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества;

Ø познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Отличительной особенностью школьного курса русского языка и литературы является значительно большая, чем у многих других предметов, их метапредметная направленность.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.

Я всегда выбираю такой стиль общения с обучающимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для обучающегося.

Слайд№2

В начале урока надо сделать две важные вещи: заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться. Важной мотивацией являются задания из сборника ГИА.

Независимо от многообразия и специфики типов любое учебное занятие должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.

Слайд№3

Какие же требования, предъявляемые к современному уроку русского языка я выполняю на своих уроках? Это, прежде всего, несколько другая структура урока, состоящая из шести основных этапов:

1.Мотивация (предполагает включение обучающихся в активную интеллектуальную деятельность).

2. Целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»).

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно).

Слайд№4

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе).

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль.

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Данная структура урока позволяет использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания.

Слайд№5

В классе используется «Лист самооценки», содержание которого меняется в зависимости от изучаемого материала. Рассмотрим лист самооценки:

Лист самооценки_________________________________________

| | | | | | | | | | |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| № | Критерии самооценки | | | | | | | | |
| 1. | Принимать участие в блиц-опросе | | | | | | | | |
| 2. | Повторять теорию литературы | | | | | | | | |
| 3. | Формулировать тему и задачи урока | | | | | | | | |
| 4. | Изучать новый материал | | | | | | | | |
| 5. | Работая в паре, буду участвовать в поисковой деятельности | | | | | | | | |
| 6. | Участвовать в работе всего класса. | | | | | | | | |
| 7. | Вести аккуратно записи в тетради | | | | | | | | |
| 8. | Оценивать одноклассников и себя | | | | | | | | |
| 9. | Участвую в рефлексии | | | | | | | | |

Ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Кроме того, реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий, так как именно они носят надпредметный, метапредметный характер. Лист самооценки помогает решать эти проблемы.

Например, к регулятивным УУД относятся следующие виды деятельности:

Ø мотивировать к деятельности, устанавливать связь с реальными объектами повседневной жизни;

Ø формулировать тему урока и его последующее содержание;

Ø ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения;

Ø определять последовательность действий (составлять план);

Ø высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

Ø прогнозировать, корректировать свою деятельность;

Ø самостоятельно делать выводы;

Ø осуществлять познавательную и личностную рефлексию;

Ø оценивать достигнутые результаты.

Для формирования перечисленных регулятивных УУД я использую такие задания, как:

1. Тренировочный словарный диктант с самопроверкой: маршрут, очевидец, рассчитать, фойе, оптимизм, легенда, отражение, галерея, исчезать, ягода.

–Прочитайте только начальные буквы слов в словарном диктанте

–Какое слово у вас получилось?

–Образуйте и запишите однокоренные слова. (Морфологический). Это будет ключевое слово урока. Дополните список ключевых слов (разбор, имя существительное) и сформулируйте тему урока.

– Определите его цель.

Или загадки-вопросы по теории:

Слайд№6

- Ребята, отгадайте, о чём идет речь:

- Главный член предложения, обозначает предмет, отвечает на вопросы: Кто? Что?

- Правильно, это подлежащее.

- Назовите грамматическую основу записанных вами предложений.

- Сформулируйте тему урока.

Главные члены предложения. Подлежащее.

Слайд№7

- Какое затруднение вам встретилось при нахождении грамматической основы?

- Я затруднялась найти подлежащее?

- Почему?

- Слово отвечало на вопрос что, но не было подлежащим.

- А еще я заметил, что подлежащее было словосочетанием.

- Какая цель урока?

- Научиться находить подлежащее.

- Какие задачи мы должны решить для достижения цели?

1.Определять падеж подлежащего .

2. Выяснить способы выражения подлежащего

Слайд№8

Умение работать с планом:

1. Рапорт дежурного.

2. Блиц-опрос. Повторение теории литературы.

3. Определение деятельности.

4. Изучение нового материала.

1) Чтение статьи учебника.

2) Выполнение записей в тетради.

3) Работа в парах по анализу произведения.

5. Итог урока.

6. Рефле́ксия. Д/з.

Познавательные УУД:

Ø пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим), а также вычитывать разные виды текстовой информации, используя разные механизмы и приёмы чтения;

Ø самостоятельно вести поиск информации;

Ø владеть приёмами отбора и систематизации материла;

Ø самостоятельно производить переработку информации, полученной в результате чтения и письма;

Ø преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, в таблицу, рисунок, задачу, составлять план и т.д.), разграничивая основную и дополнительную информацию;

Ø выявлять сущность явлений, на основе анализа делать выводы, систематизировать и обобщать.

Ø осуществлять самоконтроль и самооценку.

Например:

– Прочитайте и отгадайте задачу-загадку

С Т я книга, с С я рыба,

С К – бесформенная глыба,

С Л помог колоть я лёд,

С Д народ во мне живёт.

– Что интересного заметили в словах-отгадках?

– Что изменилось, когда поменялся один звук?

– Сделайте вывод: для чего нужны звуки речи?

– Какой может быть тема урока?

– Уточните тему, указав, какие звуки речи вы знаете.

Коммуникативные УУД:

Ø слушать и понимать других;

Ø договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Ø работать в парах – чётко и правильно излагать свои мысли и адекватно воспринимать на слух чужие мысли;

Ø выразительно читать вслух и слушать образцовое чтение;

Ø воспроизводить текст по памяти в устной и письменной форме;

Ø свободно и правильно излагать свои мысли;

Ø выступать перед аудиторией сверстников;

Ø выражать своё отношение к прочитанному, услышанному;

Ø оценивать свою и чужую речь;

Ø стремиться к координации действий в сотрудничестве.

Например:

1. Письмо по памяти.

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой.

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

Задания к тексту:

– озаглавить;

– записать по памяти;

– подчеркнуть орфограмму – проверяемую букву безударного гласного в корне.

– Какую букву вы написали? А какой звук произносите на этом месте?

–Как можно зафиксировать этот звук в письменной записи?

Слайд№9

Усвоение новых знаний не обходится без учебника. Задания упражнений учитывают формирование метапредметных УУД. В них дается алгоритм, подводящий детей к выводу по теме урока. Упр. 160 (устно) - Прочитайте задание в упражнении №160.

- Что будем делать?

Слайд №10

(Образец ответа и текст упражнения на интерактивной доске).

- Надо в каждом предложении выделить его грамматическую основу. Назвать второстепенные члены предложения.

- Посчитать, сколько слов и сколько членов предложения в каждом предложении. Ответить на вопрос: «Сколько слов и сколько членов предложения в каждом предложении»

- Сделать вывод: почему в некоторых примерах слов больше, чем членов предложения?

Образец ответа. Падают I(пауза) кленовые листья. II(большая пауза) О чём говорится в этом предложении? О листьях. Основа предложения – падают листья. Падают (что?) листья. Листья (что делают?) падают. Подлежащее листья выражено именем существительным в именительном падеже.

- Чем же чаще всего может выражаться подлежащее?

Примерные ответы:

- Мы научились в каждом предложении выделить его грамматическую основу.

- Прочитаем, делая паузы внутри предложений и между предложениями.

- Найдем в каждом предложении его грамматическую основу.

- Ответим на вопросы: «Какой частью речи выражено подлежащее и в каком падеже стоит эта часть речи?». Дети обозначают паузы (I – маленькая пауза, II – большая пауза) на доске, подчеркивают грамматическую основу, отвечают на вопросы, делают вывод о том, чем чаще всего может выражаться подлежащее?

4.Чтение правила в учебнике стр. 76.

На экран спроецированы предложения.

Слайд №11

Обучающиеся, работая в парах, выписывают грамматическую основу. Определяют, чем выражено подлежащее, подводят итог работы в парах. Составляют схему способов выражения подлежащего.

Интеграция вышеназванных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование метапредметных универсальных учебных действий у обучающихся с нарушением слуха и, в конечном счёте, повысить качество знаний по предмету, создать условия для успешной социализации личности. Однако следует особое внимание уделить тому, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить – это неоспоримо. Целенаправленное формирование метапредметных УУД у обучающихся возможно только при системном подходе к проблеме.