Научно-теоретические подходы к изучению профессиональной направленности как источника активности субъекта профессионального развития

УДК 159.9 ББК 88.4

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КАК ИСТОЧНИКА АКТИВНОСТИ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Афонькина Ю. А.

Аннотация. В статье систематизируются теоретические подходы к проблеме профессионального развития. Рассматриваются сущностные характеристики профессиональной направленности как источника активности субъекта, обеспечивающего его профессиональное развитие.

Theoretical approaches to the problem of professional development are summed up in the article. Entity characteristics of professional directionality as source of activeness of subject are described.

Ключевые слова: профессиональное развитие, профессиональная направленность, профессиональная активность, профессиональная личность, субъектность.

Professional development, professional directivity, professional activeness, professional personality and subjectivity.

Существенные преобразования во всех сферах современной социально-экономической жизни привели к тому, что, с одной стороны, изменились ценности образования, а с другой, изменились требования к профессиональной компетентности специалиста.

Главной ценностью признаются не материальные блага, а информация, знание, образование, интеллект (П. С. Лернер [9], С. Н. Чистякова [16]). По мнению Г. Д. Бухаро-вой [2], образование выступает на сегодня единственной «работоспособной технологической сферой», активно участвующей в формировании личности, сферой воспроизводства ее жизненных идеалов, планов, проектов и путей их реализации.

Проведенное В. Г. Самоделовым [14] изучение рынка труда, тенденций его развития показывает, что профессиональное образование отстает от быстрых темпов изменений в данной сфере. Таким образом, порождается ряд серьезных социально-психологических противоречий:

— несоответствие профиля подготовки молодого специалиста характеру предстоящей работы;

— неадекватность притязаний выпускников реальным возможностям карьерного роста и материального достатка, которые предлагает работодатель;

— неумение при наличии фундаментальной теоретической подготовки разрешить элементарные производственные проблемы.

Необходимость преодоления обозначенных противоречий диктует, наряду с задачей модернизации системы профессионального образования на основе формирования нового видения основания компетентностной парадигмы профессионального образования (Ю. Е. Руден-ская [13]), требование непрерывного профессионального развития субъекта труда на пути к достижению профессионализма.

Проблема профессионального развития является междисциплинарной психологической категорией. В современной научной теории она рассматривается в системе задач психологии труда (Е. А. Климов [8], М. К. Тутушкина, Ю. А. Афонькина [15]), в акмеологическом контексте (Ю. А. Гагин, Е. В. Михайлова [3]), в контексте психологии развития (Л. А. Головей [4]). Общепризнано мнение о том, что проблема профессионального становления выступает одной из важнейших в жизни человека, поскольку профессия предоставляет возможность удовлетворять основные человеческие потребности, в том числе в творческой самореализации, часто становится главным стержнем построения отношений с людьми. Становление человека в качестве профессионала трактуется как длительный процесс, имеющий определенную структуру и этапы.

На сегодняшний день в научно-теоретических разработках представлено многообразие теорий профессионального развития. Каждая из них предлагает своеобразную трак-

Научно-теоретический журнал

59

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров

Гипотезы, дискуссии, размышления

товку механизмов, содержания, новообразований профессионального развития на разных этапах онтогенеза и тем самым позволяет решать определенный круг важных исследовательских задач, имеющих не только сугубо научное, но и важное прикладное значение для обогащения психологической практики.

Так Ю. П. Поваренков [11], разрабатывая психологическое содержание профессионального становления человека в период профессиональной подготовки, показывает, что начало профессионализации и профессионального развития не совпадают. По мнению автора, профессиональнее развитие связано с принятием человеком профессии и включением в процесс ее освоения, а до этого момента фиксируется не профессиональное, а онтогенетическое развитие как его непосредственная предпосылка. Ф. С. Исмагилова [6] применяет онтогенетический подход к анализу профессионального опыта. В качестве движущей силы развития профессионала она выделяет противоречие между мотивационно-потребностной и операционно-технической сферами деятельности. Автор показывает динамику изменений профессионального опыта по мере проникновения человека в профессию. В подходе Ф. С. Исмагиловой выражается диалектическое понимание процесса профессионализации с точки зрения взаимообусловленности его достижений и стадий. Продуктивной выступает ее идея о единстве изменений профессионала и профессионального пространства. А. К. Маркова [10] связывает стадии профессионализации с вхождением в профессию и приобретением профессионализма. В концепции Л. А. Головей [4] онтогенез профессионала предстает с двух позиций. Во-первых, как развитие субъекта деятельности, а во-вторых, как развитие самой деятельности индивидуальным вкладом, который вносит в нее субъект. Становление профессионала рассмотрено в ее работах как целостный непрерывный процесс, который регулируется как на основе субъективных (внутренних), так и объективных (внешних) факторов и является частью жизненного пути личности. В исследовании С. А. Дружилова [5] стадии развития профессионала рассматриваются в качестве результата онтогенеза человека в процессе его профессионализации. Е. А. Климов [7] включает в процесс становления профессиона-

ла ранние периоды онтогенеза как стадию до-профессионального развития.

Итак, анализ многочисленных исследований, посвященных проблеме профессионального развития, позволяет рассматривать его как процесс, протекающий периодично, непосредственно связанный с общим развитием личности и характеризующийся в каждом периоде специфическими показателями и достижениями. Результатом профессионального развития является становление профессионализма как характеристики личности и деятельности профессионала.

Е. А. Климов [8] профессионализм определяет как наилучшее исполнение дела жизни. Признаками профессионала он считает:

1. Способность мысленно предвосхищать социально ценный результат работы, в идеале -придумывать лучший результат, включая и такой, как свое развитие.

2. Сознание обязательности достигать заданный результат деятельности и соответствующая способность волевого самоконтроля (в идеале - самосовершенствования).

3. Владение (оперирование) внешними и внутренними средствами работы (в идеале -способность их создавать, совершенствовать).

4. Осознание связей, зависимостей («живых» и овеществленных) между производителями и потребителями результатов деятельности (в идеале - построение более совершенных связей, зависимостей).

По определению А. К. Марковой [4], профессионализм человека - это не только достижение им высоких профессиональных результатов, но непременно наличие психологических компонентов - внутреннего отношения человека к труду, состояния его психологических качеств. Профессионализм не сводится к овладению новыми технологиями, средствами, различными «ноу-хау», когда в тени остаются мотивы поведения человека. При оценке профессионализма большее значение имеет то, что движет человеком (какие мотивы его побуждают к активности в профессиональной сфере), из каких ценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждению вкладывает в свой труд. А. К. Маркова подчеркивает, что в погоне за новыми технологиями мы сталкиваемся с тем, что тех-

Научно-теоретический журнал

Выпус^г • 2009

ники есть, а духовности нет. Для современной действительности из двух сторон профессионализма: мотивационной и операциональной, более важное значение приобретает именно мо-тивационная.

Анализ мотивационной сферы профессионала предполагает выделение следующих критериев:

— увлеченность смыслом профессиональной деятельности, направленной на благо других людей, стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации, желание оставаться в профессии;

— мотивация высокого уровня достижения в профессии;

— мотивация профессионального роста и саморазвития в профессии, использование любого шанса для профессионального роста, сильное профессиональное целеполагание;

гармоничное прохождение всех этапов профессионализации;

отсутствие профессиональных деформаций в мотивационной сфере, отсутствие профессиональных кризисов;

внутренний локус профессионального контроля, то есть поиск причин неуспеха - неуспеха в себе самом и внутри своей профессии;

— оптимальная психологическая цена высоких результатов в профессиональной деятельности, то есть отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов.

Как подчеркивает Н. С. Пряжников [12], анализируя категории профессионализма и псевдопрофессионализма, сущность настоящего образования заключается не столько в том, чтобы формировать профессиональные знания, умения и навыки, а в том, чтобы в процессе их основания формировалась личность работника. Именно система ценностей и смыслов лежит в основе и его труда, и его развития как специалиста и как личности

Сравнивая категории профессионализма и профессиональной компетентности, следует заметить, что компетентность как совокупность знаний, позволяющих правильно решать вопросы, относящиеся к сфере профессиональной деятельности, отражает лишь технологические аспекты профессионального труда, в то время как профессионализм рассматривается в совокупности внешних и внутренних (прежде всего

Научно-теоретический журнал 61

мотивационных) детерминант поведения человека в профессии. Развитие мотивации профессионального труда и есть тот механизм, который обеспечивает саморазвитие человека в профессии как личности и профессионала, позволяет ему достигать вершин мастерства, творчески развивать свою деятельность, противостоять факторам риска, связанным с осуществлением профессии.

Всё вышеизложенное позволяет утверждать, что среди научно-теоретических и прикладных проблем исследования профессионального развития центральное место приобретает изучение профессиональной направленности.

Анализ современного состояния проблемы профессиональной направленности (Ю. А. Афонькина [1]) показывает, что утверждается подход, определяющий ее как устойчивую доминирующую систему мотивов, как систему эмоционально-ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности.

Категория профессиональной направленности включает два аспекта. Во-первых, это аспект собственно направленности, а во-вторых, аспект, связанный с развитием человека в профессии. Общепсихологическое понимание направленности личности определило теоретические идеи, позволяющие представить феноменологию профессиональной направленности, ее атрибутивные характеристики, исходя из которых определяются перспективные задачи изучения профессиональной направленности. Перечислим их.

Направленность есть совокупность внутренних психологических условий, выступающих источником субъектной активности человека. Изучение профессиональной направленности позволит обогатить представления о процессах саморазвития человека в профессии.

Направленность есть системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Изучение профессиональной направленности расширит понимание структуры личности профессионала, позволит прогнозировать перспективные линии ее развития.

Направленность кумулирует цели, мотивы деятельности человека, определяя его субъектное отношение к действительности. Изучение профессиональной направленности будет способствовать развитию представлений о природе

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров

Гипотезы, дискуссии, размышления

субъектного отношения человека к профессии и к себе в профессии, что является важным условием успешной профессионализации.

Направленность отличается определенной устойчивостью как ее структуры в целом, так и отдельных ее компонентов. Изучение профессиональной направленности позволит прогнозировать профессиональное поведение человека, предотвращать возможные риски в профессиональном развитии.

Направленность проявляется посредством деятельности, посредством участия личности в социальных процессах. Изучение профессиональной направленности позволит ввести исследование профессионального развития в широкий контекст онтогенетического развития.

Таким образом, определяются важные с точки зрения науки и практики исследовательские задачи, позволяющие обогатить представление о профессиональном развитии человека через изучение функции в данном процессе профессиональной направленности.

В контексте профессионального развития профессиональная направленность выполняет следующие функции:

интегрирует свойства и процессы личности, осуществляющей профессиональную деятельность;

побуждает человека к активности в профессиональной сфере, когда он не только приобщается к продуктам труда других людей, но и сам участвует в преобразовании действительности, проявляя созидающую позицию,

— обусловливает цели освоения профессиональной сферы, определяет отношение человека к этой сфере собственной активности, а также к себе в качестве субъекта деятельности;

— ориентирует человека в профессиональном пространстве, наделяет профессиональную деятельность определенным содержанием;

придает активности человека по освоению профессиональной сферы жизнедеятельности прогностичность и устойчивость к внешним факторам черед программирование и самоконтроль.

Методологическую основу нового исследовательского подхода к проблеме профессиональной направленности как источника активности субъекта профессионального развития

составляет система научно-теоретических принципов.

Принцип развития реализуется по логике онтогенетического подхода к проблеме профессиональной направленности, что предполагает исследование преемственности этапов ее становления и качественных изменений на каждом этапе.

Принцип детерминизма позволяет объяснить становление и развитие профессиональной направленности на основе анализа закономерного взаимодействия ряда условий, связанных с личным опытом и социально-индивидуальной деятельностью человека, его общением с другими людьми. Данный принцип ориентирует на выявление причин, которые обусловливают изменения в сфере профессиональной направленности.

Принцип системности реализуется в конструировании структурно-целостной картины становления и развития профессиональной направленности через анализ линий, составляющих данный процесс и внутренних связей между ними. Изменения взаимосвязей между разными линиями развития профессиональной направленности приводят к приобретению ею новых феноменологических характеристик.

Принцип единства сознания и деятельности позволяет рассматривать развитие профессиональной направленности с точки зрения включенности человека в разные виды деятельности, когда деятельность понимается как процесс, связывающий субъекта с объектом. В то же время развитие профессиональной направленности перестраивает и саму деятельность.

Принцип личностно-деятельностного подхода предполагает изучение развития профессиональной направленности с учетом единства мотивационных и операционных моментов деятельности, когда овладение операциональной стороной деятельности рассматривается через призму личностных свойств.

Итак, изучение профессиональной направленности, процесса ее становления и динамики ее зрелых форм обогатит научные представления о профессиональном развитии, а также создаст условия для разработки системы сопровождения профессионального развития современного специалиста.

Научно-теоретический журнал

Выпуск2 • 2009

Литература

1. Афонькина, Ю. А. Психология допро-фессионального развития субъекта труда [Текст] : монография / Ю. А. Афонькина. -Мурманск : НИЦ «Пазори», 2005.

2. Бухарова, Г. Д. Об инновационном развитии образования в современном мире [Текст] / Г. Д. Бухарова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.): в 2 ч. Ч. 1 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Вашлаева. - Кемерово : изд-во ГОУ КРИРПО, 2008.

3. Гагин, Ю. А. Акмеологический подход в теории и практике образования: внутренний монографический предикат района [Текст] / Ю. А. Гагин, Е. В. Михайлова. - СПб. : Балтийская педагогическая академия, 2003.

4. Головей, Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пси-хол. наук / Л. А. Головей. - СПб., 1996.

5. Дружилов, С. А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход [Текст] / С. А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии.

- Вып. 52. Актуальные проблемы психологии профессиональной деятельности и психологической помощи. - СПб. : Балтийская педагогическая академия, 2003.

6. Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования [Текст] : учеб. пособие / Ф. С. Исмагилова ; науч. ред. Э. Ф. Зеер.

- М. : изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж ; изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

7. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996.

8. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] : учеб. пособие / Е. А. Климов. - М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003.

9. Лернер, П. С. Самоопределение школьников в границах изменения ценностей образования [Текст] / П. С. Лернер // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики : материалы 2 Всерос. науч.-практ. конференции

(11-12 ноября 2008 г.) / под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2008.

10. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

11. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. - М. : изд-во УРАО, 2002.

12. Пряжников, Н. С. Представления о профессионализме и псевдо-профессионализме как фактор профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / Н. С. Пряжни-ков // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики : материалы П Всерос. науч.-практ. конференции (11-12 ноября 2008 г.) ; под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2008.

13. Руденская, Ю. Е. Реципрокный детерминизм как методологический принцип профессионального образования [Текст] / Ю. Е. Руденская // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Кемерово, 19-20 ноября 2008 г.) : в 2 ч. Ч. 2 / сост. Т. С. Панина, Л. П. Ваш-лаева. - Кемерово : изд-во ГОУ КРИРПО, 2008.

14. Самоделов, В. Г. Инновации на рынке труда и образования [Текст] / В. Г. Самоделов // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики : материалы 2 Всерос. науч.-практ. конференции (11-12 ноября 2008 г.) ; под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2008.

15. Тутушкина, М. К. Актуальные проблемы современной психологии труда [Текст] / М. К. Тутушкина, Ю. А. Афонькина // Вестник Балтийской педагогической академии. - Вып. 50. Актуальные проблемы психологии труда и развития. - СПб. : Балтийская педагогическая академия, 2003.

16. Чистякова, С. Н. Новая роль общего среднего образования в подготовке школьников к профессиональному выбору [Текст] / С. Н. Чистякова // Профессиональное самоопределение учащейся молодежи: становление и развитие методологии и практики : материалы 2 Всерос. науч.-практ. конференции (11-12 ноября 2008 г.) ; под общ. ред. С. Н. Чистяковой. - М., 2008.

„ Научное обеспечение системы

Научно-теоретический журнал 63 у . Л

у и повышения квалификации кадров