О Концепции современного гуманитарного образования

needs revealing and their satisfaction level estimation by means of queries and questionnaires are discussed in details. The proposed approach is aimed at the increase of the Russian higher schools graduates training quality, leading of the Russian higher professional education to the level of the advanced universities of the world and obtaining the international recognition.

Keywords: State Educational Standards of higher professional education of the third generation (SES HPE 3), institutional educational standards, basic educational program, education quality estimation, independent international professional accreditation of educational programs.

В.Д. НЕЧАЕВ, ректор А.А. ВЕРБИЦКИЙ, профессор МГГУ им. М.А. Шолохова

О концепции современного

гуманитарного

образования

В статье излагаются основные положения Концепции современного гуманитарного образованиявМГГУ им. М.А. Шолохова. В соответствии с ее принципами вуз должен в режиме инновационного развития перейти на двухуровневую систему подготовки кадров «бакалавр - магистр» и реализовать компетентностный подход в образовательном процессе. В основу Концепцииположены: культуроцентристскаяпарадигма; компетентностный подход; психолого-педагогическая теория контекстного обучения.

Ключевые слова: современное гуманитарное образование; концепция гуманитарного образования; двухуровневая система подготовки кадров; компетентностный подход; культуроцентристская парадигма; теория контекстного обучения; основная образовательная программа модульного типа.

Замысел Концепции — инновационный посыл. Основная миссия образования как одной из ключевых сфер социальной практики современного общества состоит в наследовании и расширенном воспроизводстве мировой и отечественной культуры - социальной, профессиональной, интеллектуальной, духовной. Расширенное воспроизводство означает, что каждый обучающийся не просто «потребляет» культурные образцы прошлого опыта, но и обогащает его тем, что развивается сам как нравственная и творческая личность, способная работать в условиях общества и экономики знаний. Движение в этом направлении - сложнейшая проблема, поиски способов разрешения которой ведутся во всем мире на фоне интернационализации, сближения образовательных систем и попыток формирования единого образовательного пространства.

В нашей стране основными принципами модернизации профессионального образования, ведущейся в русле Бо-лонского процесса, являются, как известно: 1) переход на двухуровневую систему подготовки кадров; 2) пересмотр содержания основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и их представление по модульному принципу; 3) реализация компетентностного подхода в содержании и процессе образования; 4) введение балльно-рейтинго-вой системы оценки и контроля качества образования вместо ныне действующей пятибалльной.

Последовательная модернизация системы по этим направлениям предполагает перенос акцента с процесса обучения на его результаты, изменение роли преподавателя, личностный подход к студенту с обеспечением его продуктивной познавательной дея-

тельности. Эти меры потребуют сущностных преобразований во всех звеньях педагогической системы: в ценностях, целях, содержании, процессе и результатах обучения и воспитания, в характере деятельности преподавателей и студентов, в формах и методах обучения, воспитания и контроля, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой; в качестве и уровне финансовой, материально-технической, организационной, правовой и кадровой поддержки образовательного процесса [1, 2].

По сути, речь идет о практической реализации новой образовательной парадигмы, о переходе в очень короткие сроки (уже с нового 2011/2012 учебного года) к новому типу обучения и воспитания, об обеспечении каждым вузом такого качества образования выпускников, которое отвечает вызовам времени. Фактически речь идет о глубокой реформе образования.

В этой связи и вся система российского образования, и каждый конкретный вуз в отдельности находятся в сложнейшей проблемной ситуации, поскольку сегодня не существует ни понятной всем теоретической основы принятия проектных решений, ни готовности работников вузов к такой срочной и кардинальной модернизации, ни адекватных ресурсов - финансовых, временных, кадровых, организационных. Каждый вуз самоопределяется в этой ситуации по-своему, затрачивая огромные усилия на разработку научно-методической документации.

При этом очевидно, что успешное решение многообразных проблем и задач модернизации по отмеченным направлениям предполагает переход вуза из состояния традиционного, устоявшегося функционирования с элементами отставания от вызовов времени в режим инновационного раз-

вития, обеспечивающего подготовку конкурентоспособных специалистов.

Необходимость такого перехода с опорой на четкую научно-педагогическую и психолого-педагогическую основу, была осознана ректоратом Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова больше двух лет назад. В феврале 2009 г. рабочая группа1 из числа сотрудников университета подготовила в режиме работы проектного семинара «Концепцию современного гуманитарного образования в университете ». Вскоре она была утверждена Ученым советом как концептуальная основа модернизации деятельности нашего вуза.

Цели и задачи Концепции. Наряду с переходом вуза в режим инновационного развития как стратегической цели, в Концепции заявлены следующие промежуточные цели:

1) формирование единого культурно-образовательного и научного пространства вуза; 2) создание эффективной компетентностно-контекстной педагогической модели подготовки бакалавра и магистра; 3) вовлечение всего коллектива вуза в инновационный процесс; 4) системная модернизация образовательной деятельности; 5) установление деловых связей с органами государственной власти, учреждениями образования и науки, работодателями, общественными организациями; 6) осуществление программ координации с российскими вузами -партнерами по инновационному развитию; 7) расширение программ международного сотрудничества.

В числе основных задач в Концепции определены: 1) создание и реализация программы ее осуществления;

1 В состав группы вошли работники университета: В.П. Борисенков, А.А. Вербицкий,

A.А. Глазков, Е.Г. Замолоцких, А.С. Калякин,

B.Г. Козлов, А.С. Огнев, Т.Н. Фадеева.

2) разработка научных основ модернизации образовательной и научной деятельности вуза; 3) создание и реализация компетентностной модели многоуровневой профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе; 4) переход на кредитно-модуль-ную организацию образовательного процесса; 5) разработка механизма контроля качества профессиональной подготовки на основе балльно-рейтин-говой системы.

Требования к гуманитарному образованию. При разработке Концепции ее авторы исходили из того, что гуманитарное образование бакалавра и магистра должно удовлетворять следующим требованиям:

- учет особенностей и проблем современной гуманитарной практики и гуманитарной науки;

- формирование культурологических компетенций в сочетании с овладением учащимися способами гуманитарного мышления и гуманитарной рефлексии;

- культивирование субъект-субъектных отношений между преподавателями и студентами;

- активное участие обучающихся в гуманитарной коммуникации (диалоге, диспуте, дискуссии и т.п.);

- использование гуманистических обучающих моделей, обеспечивающих как профессиональное, так и морально-нравственное становление личности будущего бакалавра, магистра.

Достижение целей гуманитарного образования посредством системы инновационных педагогических технологий в органичном единстве с продуктивными традиционными технологиями предполагает вхождение обучающихся в конкретный контекст гуманитарной жизни общества (они должны читать, слушать музыку, посещать выставки, интересоваться историей, знать произведения и позиции круп-

ных деятелей науки и культуры страны и мира).

К источникам разработки Концепции относятся: 1) государственные нормативно-правовые акты, положения «Стратегии социально-экономического развития России до 2020 года», касающиеся образования и науки, Устав МГГУ им. М.А. Шолохова; 2) результаты обобщения опыта ряда ведущих вузов страны (МГИМО(У), МПГУ, РУДН, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбГУП) по переходу на многоуровневую систему; 3) психолого-педагогическая теория как концептуальная основа системной реализации ком-петентностного подхода в профессиональном образовании.

Концепция основана на принципах:

• ситуационного анализа условий и проблем развития системы профессиональной подготовки;

• социального прогнозирования ситуаций в стране, мире и в системе образования;

• социального проектирования направлений реализации настоящей Концепции;

• системной ориентации на принятую концептуальную основу проектирования и реализации компетентно-стно-ориентированного образовательного процесса;

• проблематизации - принятия решений с учетом объективных и субъективных трудностей и условий перехода вуза в режим инновационного развития;

• обеспечения практической реализуемости принятых концептуальных решений;

• достижения целей модернизации в условиях ограниченного ресурсного обеспечения (финансово-экономического, материально-технического, временного, организационного, нормативно-правового, кадрового).

Теоретико-методологическую основу Концепции гуманитарного обра-

зования в вузе составляют: 1) культу-роцентристская парадигма; 2) компе-тентностный подход; 3) психолого-педагогическая теория контекстного обучения.

В соответствии с культуроцентри-стской парадигмой образование понимается как механизм наследования и дальнейшего развития интеллектуальной, социальной, профессиональной и духовной культуры страны и мира, способ одухотворения жизненных целей молодого поколения, гуманизации и гармонизации бытия личности и общества [3]. Целью воспитания является принятие человеком ответственного нравственного выбора и мотивированного поступка - основы личностной зрелости, т.е. выработанного культурой идеала совершенства, и включение его в собственную жизнь. Результат воспитания - духовность как абсолютная ценность и залог внутренней целостности и здоровья человека, условие его выживания и развития.

Возможности образования по сохранению и развитию отечественной культуры позволяют рассматривать его в качестве важнейшего фактора духовной безопасности российского общества и компенсации тех негативных последствий, которые влечет за собой идеология массового, потребительского общества, культ гедонизма, наживы, индивидуализма. Совершенство становится целью воспитания, стремление к нему - основой духовно мотивированных и ответственных поступков человека.

Идея компетентностного подхода в профессиональном образовании состоит в том, что качество подготовки бакалавра, магистра должно стать интегральным результатом взаимосвязанного усвоения академических знаний и практических умений и навыков, результатом овладения фундаментальным содержанием наук как ориентиро-

вочной основой и средством осуществления практического действия и поступка в условиях предстоящей, социальной по своей сути профессиональной деятельности [4].

Реализация компетентностного подхода при условии опоры на развитую психолого-педагогическую теорию несет в себе возможности содержательной интеграции науки, образования и производства, единства обучения и воспитания, становления и развития предметно-технологического контекста профессиональной деятельности и социально-нравственных качеств личности будущего бакалавра, магистра.

Сущность теории контекстного обучения как концептуальной основы реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании заключается в создании психолого-педагогических, дидактических и методических условий для овладения студентом профессиональной деятельностью посредством моделирования на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения -традиционных и новых - её предметного и социального содержания. В контекстном обучении обеспечивается динамическое движение деятельности студента от собственно учебной через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к реальной профессиональной деятельности [5].

Целью контекстного обучения является формирование целостной профессиональной деятельности будущего специалиста, овладение компетенциями как способностями к осуществлению ее функций, решению задач и проблем. Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: дидактически преобразованного содержания наук и содержания усваиваемой профессиональной деятельности, представленного в виде системы

общекультурных и профессиональных компетенций.

Основной единицей деятельности студента в контекстном обучении является поступок, посредством которого будущий специалист не только выполняет предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, но и получает нравственный опыт, поскольку действует в соответствии с нормами отношений, принятых в данном обществе и в данном профессиональном сообществе. В ткани самого образовательного процесса решаются вопросы как обучения, так и воспитания личности будущего выпускника вуза.

В контекстном обучении реализуются педагогические принципы: 1) психолого-педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельность; 2) последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов; 3) проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе; 4) адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образования; 5) ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой); 6) педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий; 7) открытости - использования для достижения конкретных целей обучения и воспитания любых педагогических технологий, возникших в эмпирическом опыте преподавателей и предложенных в рамках других теорий и подходов; 8) учета внутренних кросс-культурных контекстов обучающихся;

9) единства обучения и воспитания личности профессионала [1, 2].

Концепция современного гуманитарного образования включает в себя систему следующих принципов:

• ориентация содержания и процесса образования на гуманистические ценности, воплощение лучших российских традиций нравственности и духовности в образовании;

• непрерывность образования;

• интеграция образовательной, научной и профессиональной деятельности (образования, науки и производства);

• системность реализации проектных и организационных решений на уровне ценностей, целей, содержания образования, технологий обучения и контроля, в деятельности всех субъектов образовательного процесса - педагогов, обучающихся и администрации вуза;

• гуманитарный синтез всех учебных дисциплин;

• компетентностно-контекстная организация образовательного процесса;

• последовательное динамическое моделирование в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий будущей профессиональной деятельности;

• обеспечение единства обучения и воспитания в одном потоке образовательной деятельности, включая внеаудиторную;

• проблемность содержания обучения и его развертывание в образовательном процессе;

• педагогически обоснованное сочетание традиционных и инновационных педагогических технологий;

• открытость - использование в обучении контекстного типа всевозможных гуманистически ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих достижение целей

обучения, воспитания и развития личности будущего профессионала;

• обоснованное использование положений андрагогики в организации образовательной деятельности бакалавра и магистра;

• многомерность критериев оценки качества образования как интегральный результат оценки составляющих системы качества (контингента студентов, преподавателей, содержания образования, условий организации обучения и воспитания, используемых педагогических технологий, качества образовательного процесса, образовательной среды, профессиональных достижений выпускников вуза и качества их жизни).

Реализация названных принципов призвана обеспечить достижение сформулированных выше целей и задач в МГГУ им. М.А. Шолохова.

В ходе реализации Концепции должны быть достигнуты следующие результаты:

1) научно обоснованный и методически обеспеченный переход на двухуровневую систему подготовки кадров;

2) повышение уровня интеграции образования, науки и социально-профессиональной практики в деятельности вуза;

3) повышение качества и эффективности образовательного процесса;

4) единство решения учебных и воспитательных задач;

5) создание гибкой системы подготовки кадров в области гуманитарного образования, адекватной требованиям современного рынка труда;

6) интенсивное включение вуза в решение задач работы с молодежью;

7) формирование активной образовательной стратегии деятельности нашего университета в России, странах ближнего и дальнего зарубежья;

8) обеспечение процесса инкорпорации МГГУ им. М.А. Шолохова в ев-

ропейское и мировое образовательное пространство.

Переход вуза в режим инновационного развития предполагает необходимость учета внутренних и внешних факторов, позитивно или отрицательно влияющих на этот процесс. К факторам внешней среды относятся следующие:

• политические(наличие целевого госзаказа на разработку и реализацию государственной программы в сфере молодежной политики);

• экономические (кризисные явления в экономике);

• демографические (падение рождаемости, кризис семьи и др.);

• культурно-нравственные (моральная деградация, снижение уровня общей культуры и образованности молодежи);

• рост значимости гуманитарного образования в мире;

• наличие конкурентов на образовательном рынке (гуманитарных вузов и факультетов).

Внутренние факторы, оказывающие благоприятное или стимулирующее воздействие:

высокая квалификация профессорско-преподавательского состава;

богатые традиции вуза в сфере организации образовательного процесса, спортивные и культурные достижения;

наличие востребованных направлений подготовки кадров;

развитая структура послевузовского образования: докторантура, аспирантура, соискательство, диссертационные советы по защите докторских и кандидатских диссертаций;

разветвленная сеть филиалов;

наличие потенциала дополнительного профессионального образования.

Прочие факторы: наличие баз практики студентов; оказание университе-

том помощи в трудоустройстве выпускников; наличие монографий, учебных пособий и научно-методических разработок, публикуемых по инициативе самих преподавателей; тенденции увеличения объемов НИР.

Внутренние факторы, оказывающие сдерживающее или ограничивающее влияние:

неопределенность критериев отбора содержания образования;

несоответствие существующих педагогических технологий обучения и контроля современным требованиям к образовательному процессу и качеству подготовки выпускников;

недостаточная степень развития фундаментальных и прикладных научных исследований;

разрыв между теоретическим обучением и практикой;

слабая восприимчивость профессорско-преподавательского состава к инновациям в различных сферах совершенствования деятельности университета;

отсутствие эффективной системы привлечения студентов к НИР и НИРС и использования результатов исследований в образовательном процессе;

слабая популяризация достижений университета (научных школ, достижений выпускников);

дефицит финансирования деятельности университета, недостаточное развитие материально-технической базы, информационного и научно-методического обеспечения модернизируемого образовательного процесса.

Прочие факторы: неэффективность действующей системы профориентации; несоответствие уровня ППС растущим требованиям к качеству подготовки студентов; низкий уровень зарплаты ППС; старение преподавательского корпуса; непрестижность

педагогической профессии в глазах будущих выпускников.

Проектные решения. Основная часть Концепции снабжена семью приложениями, раскрывающими содержание, основные шаги и технологию работы по реализации проектных решений, направленных на достижение намеченных целей и задач. Коснемся только основных.

В первом приложении раскрыты состав и структура основной образовательной программы (ООП) модульного типа. В ее состав вошли: образовательные модули; модули практик; выпускная квалификационная работа (ВКР); государственный итоговый экзамен.

Образовательный модуль - это автономная единица представления целей, содержания образования, способов его усвоения и процедур контроля. В структуру модуля входят:

- описание цели (целей) обучения и воспитания, достигаемой в результате усвоения определенного содержания, вместе с объективными критериями, показателями и индикаторами их достижения;

- предметное содержание обучения, служащее средством формирования практических или исследовательских компетенций;

- методические указания по усвоению содержания образовательного модуля и достижению его цели (целей); они касаются выбора адекватных форм, методов, способов и средств обучения (педагогических технологий);

- средства и методы (процедуры) контроля уровня освоения содержания образовательного модуля.

Каждый модуль обеспечивает формирование одной или нескольких компетенций. Отдельный модуль, их совокупность и вся система модулей выбираются исходя из двух источников: 1) содержания научных дисциплин и

2) содержания профессиональных функций, решаемых работником типовых задач и возникающих в процессе их решения проблем.

Образовательные модули классифицируются по принадлежности к обучающим моделям (семиотической, имитационной, социальной), по типу формируемых компетенций, по принадлежности к научной дисциплине, по формам организации деятельности студентов.

По принадлежности к обучающим моделям модуль может относиться к одной, двум или ко всем указанным моделям. По типу формируемых компетенций или их комплексов модуль можно определить как: а) ключевой (по ФГОС - общекультурный); б) профессионально-практический; в) научно-исследовательский. По принадлежности к научной дисциплине его можно отнести к одной конкретной научной дисциплине либо к части дисциплины или к комплексным межпредметным дисциплинам.

По формам организации деятельности студентов модули подразделяются на: индивидуальные, связанные с самостоятельной или диадной (в парах) работой; групповые (лекции, традиционные семинары); совместные, коллективные (семинар-дискуссия, ролевая игра, деловая игра, метод проектов, тренинг и др.).

Во втором приложении подробно раскрывается технология модульного формирования содержания ООП в соответствии с ФГОС ВПО и результатами анализа сущности профессиональной деятельности по направлениям подготовки, видам и специализациям (профилям). Такая технология описана в статье авторов в журнале «Высшее образование в России» [5]. Трудоемкость образовательных модулей определяется исходя из их распределения по семестрам и 60 кредитов за учебный год.

В третьем приложении описана технология реализации ООП модульного типа, которая состоит из трех этапов: 1) фундаментальная подготовка, посвященная формированию общекультурных компетенций бакалавра, продолжительностью в один год; 2) освоение основ профессии с увеличением доли курсов по выбору (1,5 года); 3) «настройка на профессию», формирование профессиональных компетенций (1,5 года). В этом приложении раскрывается также механизм использования балльно-рейтинговой системы мониторинга и оценки качества подготовки бакалавра.

Четвертое приложение названо «Воспитательная работа в контекстуально ориентированном образовательном процессе». Воспитательная работа должна организовываться с учетом конкретизации заявленных принципов формирования системы подготовки конкурентоспособного специалиста гуманитарного профиля для инновационной экономики. Главная задача - воспитание у студентов зрелой гражданственности, ответственного отношения к своему делу, установок на практическую реализацию гуманистических принципов в условиях перехода страны к инновационной экономике.

В пятом приложении дан перечень 20 с лишним документов, необходимых для реализации Концепции. В их числе: положение об ООП; методические указания по формированию образовательного модуля и составлению учебного плана; положение о балльно-рей-тинговой системе; методические рекомендации по составлению рабочей программы дисциплины; методические рекомендации для ППС по реализации контекстного подхода в образовании и др.

В шестом приложении указаны сроки реализации Концепции с тем расче-

том, чтобы МГГУ им. М.А. Шолохова «во всеоружии» подошел к законодательно установленному сроку перехода на двухуровневую систему подготовки кадров.

В седьмом приложении подробно раскрыты основные положения психолого-педагогической теории контекстного обучения.

За прошедшие с момента разработки Концепции два года наш университет подготовил пакет документов и на Ученом совете принял все необходимые решения, направленные на достижение намеченных целей и задач. Начался и в настоящее время продолжается процесс повышения квалификации преподавателей и административного персонала по представленным в Концепции направлениям. Организована и в июле 2010 года проведена Международная конференция «Технологии построения систем образования с заданными свойствами» с участием специалистов из Казахстана, Китая и Чили. Очередная конференция намечена на начало июня текущего года [6].

Реализация Концепции на всех факультетах МГГУ им. М.А. Шолохова намечена на период 2010-2015 гг., в конце которого будут обобщены ре-

зультаты инновационной деятельности университета.

Представляется, что опыт работы коллектива нашего университета, принятые концептуальные установки и практическая их реализация могут быть полезны не только гуманитарным вузам, но и вузам любого другого профиля.

Литература

1. Вербицкий А.А. Новая образовательная

парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

2. Вербицкий А.А, Ларионова О.Г. Личност-

ный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009.

3. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура

и гуманитарное образование. СПб., 1996.

4. Дурнева Е.Е, Нечаев В.Д. Построение ком-

петентностной модели выпускника МГГУ им. М.А. Шолохова: Учеб. пособие. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.

5. Нечаев В.Д., Вербицкий А.А. Через кон-

текст - к модулям: опыт МГГУ им. М.А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С. 3-11.

6. Технологии построения систем образова-

ния с заданными свойствами // Материалы Международной научно-практической конференции. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010.

NECHAEV V, VERBITSKYA. CONCEPTION OF THE MODERN HUMANITARIAN EDUCATION

The main theses of the Conception of modern humanitarian education elaborated at the Moscow State Humanitarian University named after M.A. Sholokhov are expounded. The foundation of the concept is provided by the culture-centered paradigm, the competence-based approach and the context education theory.

Keywords: modern liberal education, culture-centered paradigm, competence-based approach, context education theory, module-type main educational program.

g