Организация образовательного процесса в вузе: поточно-групповой или индивидуально ориентированный варианты?

Abramova M. A. In: Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka [Pedagogical Education and Sience], No. 6

Konstcmtinovsky D. /., Abramova M. A., Voznesenskaya E. D., Goncharova G. S., Kostyuk V. G., Popova E. S., Cheredni-chenko G. A. Novye smysly v obrazovatel'nyh strategiyah molodezhi: 50 let issledovaniya [New meanings in the strategies of young people education: 50 years of research], Moscow: TSSP i M.: 2015.

Krasheninnikov V. V. Metodika proektirovaniya: uch. pos. dlya studentov fakul'teta tekhnologii i predprinimatel'stva [Design methods. Textbook for students of the Faculty of Technology and Entrepreneurship]. Novosibirsk: NGPU, 2012.

Podgorecki J., Dabrovska A., Krasheninnikov V. V.. Sotsial'naya kommunikatsiya i ee primenenie v obrazovanii [Social communication and its application in education], Novosibirsk: NGPU, 2012.

Saleem T.A., Bane - Hani N. A. In: Journal ofEducation and Practice. Vol.4, No.21 (2013): 24-38.

V.V. Krasheninnikov

Novosibirsk, Russia Jozef Podgorecki

Opole, Poland

THE ROLE OF SOCIAL COMMUNICATION IN THE PROCESS OF TRAINING OF VOCATIONAL EDUCATION TEACHERS

Abstract. The subject of the research is social communications in educational activities. The focus of the study is the training process of teachers of vocational education. The purpose of the work is to show the possibility and necessity of social communication in the training of teachers and in their professional activities. The paper discusses the concept and role of social communication in educational activities. It is noted that in education and other spheres of activity there is an increase in the processes of disintegration, a decrease in the quality of interpersonal social relations and the emergence of problems of communication at the social and professional levels. However, the study of social communication issues is an essential element that facilitates understanding of modern social life and the development of interpersonal relations. The role and application of social communication are shown in the complex of disciplines of humanitarian and vocational training. The article presents some features of social communication application with the use of modern pedagogical technologies in the educational process, through the example of project-based learning. The analysis is given of the activity stages in which social communication is essential. It is shown that of great importance is the ability to find, analyze, process and summarize information, that is to identify correctly the point of the message, to set the accents and priorities and to present the result of the study accordingly. The article describes the result of the study of social communication as a discipline in Novosibirsk State Pedagogical University, showing a positive impact of this discipline on the quality of masters of pedagogical education training.

Key words: social communication; professional education; project activity.

About the authors: Valéry Vasilevich Krasheninnikov1, Candidate of Technical Sciences, Professor at the De-partament of Machine Science; Jozef Podgorecki2, Doctor of Philosophy, Full Professor at the Centre for Social Communication Studies

Place of employment: Novosibirsk State Pedagogical University1, Opole University2, Poland.

Крашенинников В.В., Подгурецкий Ю. Роль социальной коммуникации в подготовке педагогов профессионального образования // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2018. № 2. С. 53-57.

Krasheninnikov V.V., Podgorecki J. The role of social communication in the process of training of vocational education teachers // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. 2018. No. 2. P. 53-57.

УДК 378.14 И. О. Леушин, И. В. Леушина

Нижний Новгород, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ: ПОТОЧНО-ГРУППОВОЙ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТЫ?

Аннотация. В статье рассматриваются преимущества и недостатки индивидуально ориентированного и поточно-группового вариантов образовательного процесса, проводится сравнительный анализ во временном интервале, охватывающем советский и постсоветский периоды работы вузов. Показано, что некоторые элементы поточно-групповой подготовки уже не соответствуют веяниям времени, а индивидуально ориентированный вариант подготовки не гарантирует обеспечение уровня сформированности компетенций выпускника, установленного требованиями образовательного стандарта. Предложен вариант разумного баланса между известными организационными формами подготовки в вузе. В качестве критерия степени сформирован-

ности компетенций авторы видят фактическое качество подготовки выпускников, их умение успешно справляться с задачами из области их будущей профессиональной деятельности. Для этого важно дать студентам возможность реально влиять на формирование своей образовательной траектории, решая вопросы соотношения долей контактной и самостоятельной работы, индивидуальных и поточно-групповых занятий. Приводится пример организационной структуры учебного курса, дисциплины, модуля, обеспечивающей большую степень свободы преподавателю и студенту в комбинировании аудиторных и внеаудиторных форм учебных занятий и самостоятельной работы студента.

Ключевые слова: образовательный процесс; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; поточно-групповая подготовка студентов; индивидуально ориентированная подготовка студентов; методическое обеспечение; учебно-методический комплекс.

Сведения об авторах: Игорь Олегович Леушин1, доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой металлургических технологий и оборудования; Ирина Владимировна Леушина2, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры иностранных языков.

Место работы: Нижегородский государственный технический университет им. P.E. Алексеева1'2.

Контактная информация: 1-2603950, г. Нижний Новгород, ул. Минина, д. 24, тел.: 89107916091; e-mail: 1 igoleu@yandex.ru; 2leushinaiv@yandex.ru.

Вузовское сообщество находится в ожидании перехода к новым образовательным стандартам ФГОС ВО 3++, которые должны явиться результатом выполнения поручения Президента РФ по итогам совещания по вопросам разработки профессиональных стандартов 9 декабря 2013 г. (Пр-3050 от 26.12.2013 г.) об обеспечении актуализации федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных образовательных программ с учетом принимаемых профессиональных стандартов.

Уже есть Федеральный закон «О внесении изменений в трудовой кодекс Российской Федерации» и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 02.05.2015 г. № 122-ФЗ, согласно которым формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов.

Завершаются актуализация действующих ФГОС ВО, разработка, экспертиза и размещение в реестре примерных основных образовательных программ. В этой связи перед вузами опять возникает проблема правильного построения образовательного процесса и, в частности, решения задачи поиска рациональных организационных форм, которые позволили бы гарантированно обеспечить качество подготовки выпускников (Сметанина 2016). Грядущий переход к ФГОС ВО 3++ снова и снова заставляет задуматься об индивидуально ориентированном и поточно-групповом вариантах образовательного процесса, и выбор в пользу како-го-либо из них далеко не очевиден.

Попытаемся проанализировать ситуацию.

На протяжении уже длительного времени сначала в советских вузах, а затем в вузах Российской Федерации существует поточно-групповая организация образовательного процесса. Объектом планирования в ней выступает студенческая группа. Студенты учебной группы учатся по единой образовательной программе, общему учебному плану и расписанию учебных занятий, вместе завершают обучение в вузе. В том случае, когда студент на определенном этапе обучения не справляется с программой, происходит его отчисление. Единственной возможностью продолжения обучения является оформление академического отпуска. Тогда студент в начале соответствующего семестра следующего учебного года вновь приступает к занятиям, т. е. зачисляется в студенческую группу и продолжает в ней учиться (Анохин 2012).

При поточно-групповой организации образовательного процесса существуют проверенные методология, инструкции и планы, ориентированные на определенный объем знаний, который должен освоить будущий профессионал. Несмотря на декларируемую дифференциацию подходов, часто не берутся во внимание индивидуальные различия между студентами, особенности когнитивной сферы и протекания психических процессов, различный уровень подготовки, мотивы и устремления, ценностные ориентации. Сложность состоит не только в том, что обучающиеся имеют неодинаковый уровень подготовленности и по-разному мотивированы в отношении учебы. Их индивидуально-типологические особенности могут настолько различаться, что становится невозможным организовать в рамках единого образовательного процесса благоприятные условия для каждого без ущерба для остальных.

Все эти негативные черты поточно-групповой организации выступают своеобразными предпосылками смены приоритетов и переориентации на индивидуализацию подготовки выпускников. Эта переориентация началась уже довольно давно.

Еще в 50-х гг. XX в. в Гарвардском университете впервые стали сомневаться в целесообразности группового обучения: были заложены основы и реализована новая форма организации образовательного процесса - «кредит-система». Основным функциональным элементом кредит-системы, в отличие от традиционной системы, является индивидуально ориентированная организация образования. Это означало отказ от формирования учебных групп, так как студент превратился в основной объект планирования (Анохин 2012). У него появилась возможность выбора учебных модулей для изучения в очередном семестре, формирования индивидуального учебного плана, выбора преподавателей и времени посещения учебных занятий (возможность составления индивидуального учебного расписания).

Вот лишь некоторые из преимуществ индивидуального образования обучающегося перед подготовкой в составе группы (Сазонов 2011).

Когда студенты имеют индивидуальный учебный план с самого начала обучения, можно учесть существующие различия в их начальном уровне подготовки и внести требуемые корректировки в индивидуальные образовательные программы. Индивидуальные учебные планы позволяют продвинутым студентам убрать из образовательной программы модули, которые они уже освоили в процессе учебы в образовательных учреждениях полной средней школы с углубленным изучением данных дисциплин.

Индивидуальное планирование дает возможность естественным образом включать для студентов в учебные планы семестров элективные модули «по выбору», и каждый студент имеет право делать это самостоятельно. Расширением индивидуального планирования является предоставление студенту на определенных условиях возможности освоения модулей других программ, в зависимости от его интереса, параллельно с основной образовательной программой, а также получения параллельно с первым второго высшего образования. При этом появляется возможность освоения учебной программы в сокращенные сроки. При переходе на индивидуально ориентированную организацию обучения отсутствует необходимость

разработки преемственных образовательных программ среднего профессионального и высшего образования, наличие которых позволяет выпускникам средних профессиональных учебных заведений при поступлении в вузы осваивать так называемую сокращенную образовательную программу.

Индивидуализация образования вполне соответствует веяниям времени. Современные гаджеты позволяют студентам осваивать многие учебные модули и дисциплины дистанционно с использованием динамических программ, самостоятельно выбирая последовательность и график своей работы, обращаясь к преподавателю за консультациями лишь эпизодически.

Последствием перехода к составлению индивидуальных учебных планов является возможность включения студентом за отдельную плату в учебные планы модулей, по которым он получил по итогам текущего семестра неудовлетворительную оценку, для повторного обучения. Неудовлетворительная оценка по одному из предметов в зарубежном университете, как правило, не влечет за собой отчисление студента. Студент может быть представлен к отчислению, например, в случае, если за год он набрал менее 40 зачетных единиц, или его обобщенный показатель успеваемости на протяжении трех семестров оказался ниже некоторого установленного порогового значения. Это обычная практика для большинства зарубежных университетов. Ее реализация в российских университетах, конечно, требует внесения изменений в нормативные документы, в частности, в «Типовой устав вуза», где до сих пор сохраняются установленные еще в советские времена правила отчисления студентов за неуспеваемость (Анохин 2012).

Очевидно, что для отечественных государственных вузов, в практике которых финансирование привязано к такому показателю, как количество студентов, приходящихся на одного преподавателя, индивидуальное планирование способствует стабилизации психологической обстановки в преподавательских коллективах.

Более того, при индивидуально ориентированной организации образовательного процесса обучающиеся не только формируют индивидуальные планы, но и самостоятельно составляют свои индивидуальные семестровые учебные расписания. Их право на создание личных учебных расписаний по семестрам создает реальные условия для успешного совмещения очного обучения в высшем учебном за-

ведении с работой в режиме частичной занятости и т. д. При индивидуально ориентированной организации образовательного процесса вуз рассматривается как образовательная среда, функционирующая ежедневно, с раннего утра до позднего вечера, все дни недели, в отдельных случаях включая и выходные дни. В связи с этим составляется общее расписание университета, в котором студент, исходя из своей занятости на работе, может выбирать время проведения занятий.

Казалось бы, плюсы индивидуализации подготовки студентов налицо. Однако не всё так просто (Щепилова и др. 2017; Хуторской 2017). Проблема заключается не только в существенном увеличении затрат на подготовку каждого выпускника, которое в условиях извечной российской нехватки средств видится почти непреодолимым препятствием для индивидуализации подготовки выпускника, но в конечном итоге все-таки может быть обосновано повышением качества образования. Еще более важно то, что выбирая индивидуально ориентированный вариант организации образовательного процесса взамен поточно-группового, мы, как это ни странно, рискуем не обеспечить должный уровень сформированное™ компетенций, регламентированных вступающими в силу образовательными стандартами ФГОС ВО 3++.

Так, в текстах ФГОС ВО 3++ направления подготовки бакалавров и магистров «Металлургия» фигурируют такие категории (группы) универсальных компетенций, как «Разра-

Типовая организационная структура ;

ботка и реализация проектов», «Командная работа и лидерство», «Коммуникация», «Межкультурное взаимодействие», для которых тезис о жизненной необходимости и эффективности поточно-группового варианта организации образовательного процесса попросту не требует никаких доказательств в силу очевидности. Это же можно сказать и о некоторых категориях (группах) общепрофессиональных компетенций, например, «Техническое проектирование», «Профессиональное совершенствование», «Когнитивное управление», «Интеграция науки и образования». Действительно, компетенции выпускника, относящиеся к указанным категориям (группам), могут полноценно формироваться только в реальной коммуникативной среде, обеспечивающей широкие возможности для живого общения студента не только с преподавателем, но и с другими студентами как субъектами образовательного процесса. Следует признать, что никакая электронная информационная образовательная среда, столь популярная сейчас среди вузов, не способна выступить полноценной альтернативой этому. Это все равно, что сравнивать самые продвинутые смеси для искусственного вскармливания ребенка с материнским грудным молоком. Отказ от общения в группе однозначно лишит студента таких преференций группового микросоциума, как эмоциональное восприятие дискурса, практика преодоления психологических барьеров в общении с коллегами, опыт выступления перед аудиторией и других, весьма важных для будущего выпускника.

Таблица

Контактная работа

Компоненты ПГВ Компоненты ИОВ Компоненты ПГВ Компоненты ИОВ

лекционные занятия в потоке (группе) выполнение индивидуальных заданий под контролем преподавателя групповая самоподготовка к аудиторным занятиям индивидуальная подготовка к аудиторным занятиям

занятия семинарского типа в группе индивидуальные консультации групповой поиск, изучение и обсуждение информационных материалов по дисциплине индивидуальный поиск и изучение информационных материалов по дисциплине

групповые консультации

В этой связи, по мнению авторов данной статьи, целесообразно не увлекаться индивидуализацией, а придерживаться разумного баланса между поточно-групповым и индивидуально ориентированным вариантами организации образовательного процесса. В качестве критерия такой оптимизации должна выступать степень сформированное™ компетенций как

фактическое качество подготовки выпускника, их умение успешно справляться с решением задач из области будущей профессиональной деятельности. Важно дать студенту возможность реально влиять на формирование своей образовательной траектории, решая вопросы соотношения долей контактной и самостоя-

тельной работы, индивидуальных и поточно- же волен «набирать» трудоемкость, варьируя групповых занятий. компоненты по своему желанию.

Для этого типовая организационная Такой подход, по мнению авторов, обес-

структура любого учебного курса и дисципли- печит большую степень свободы преподавате-ны или модуля должна включать контактную и лю и студенту в комбинировании аудиторных и самостоятельную работу, причем и в той, и в внеаудиторных (например, дистанционных) другой необходимо представить компоненты форм учебных занятий и самостоятельной ра-как индивидуально ориентированного (ИОВ), боты студента.

так и поточно-группового (ПГВ) вариантов Безусловно, при этом возрастает роль ме-

подготовки. Пример такой структуры приведен тодического обеспечения, которое должно ох-в таблице. ватывать все компоненты организационной

Вуз устанавливает нормативную трудо- структуры без исключения. Очевидно, учебно-емкость каждого из компонентов типовой методический комплекс соответствующего структуры, общую трудоемкость освоения учебного курса неизбежно преобразится, учебного курса, дисциплины, модуля, а также Представленный вариант вполне можно

минимум общей трудоемкости для допуска считать компромиссным между поточно-груп-студента к промежуточной аттестации. Студент повой и индивидуально ориентированной организационными формами подготовки.

ЛИТЕРАТУРА

Анохин А. М. Особенности перехода российских университетов к индивидуализации обучения // Философия образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС нового поколения // http://lfostu.ucoz.ru/publ/filosofija_obi'azovatelnogo_uchi'ezhdenija/pi'oblemy_realizacii_fgos_ti'etego _pokolenija/osobennosti_p erekhoda_rossijskikh_universitetov_k_individualizacii_obuchenija/18-l-0-123

Сазонов Б. А. 2011. Индивидуально ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России 4, 10-24.

Сметанина Е. Е. 2016. Соотношение терминов «профессиональные стандарты» и «стандарты профессиональной деятельности»: сфера применения и нормативное содержание // Трудовое право в России и за рубежом 4, 36-39.

Хуторской А. В. 2017. Методологические основания применения компетентностного подхода к проектированию образования // Высшее образование в России 12 (218), 85-91.

Щепилова А. В., Гончарова В. А., Михайлова С. В., Бажанов А. В., Алпатов В. В. 2017. Современный университет: от модели к российской действительности // Высшее образование в России 12 (218), 92-101.

REFERENCES

An oh in A. M. In: Filosofiya obrazovatel'nogo uchrezhdeniya v usloviyah realizacii FGOS novogo pokoleniya [Philosophy of an educational institution in the context of the implementation of the FGOS of a new generation: Regional scientific and practical Internet-conference] Available at:

http://lfostu.ucoz.ru/publ/fdosofija_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/problemy_realizacii_fgos_tretego _pokolenija/osobennosti_p erekhoda_rossijskikh_universitetov_k_individualizacii_obuchenija/18-l-0-123. (Accessed on: 2018. 08 Feb.) (In Russian).

Sazonov B. A. In: Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], Vol. 4 (2011): 10-24. (In Russian).

Smetanina E. E. In: Trudovoe pravo v Rossii i za rubezhom [Labor law in Russia and abroad]. Vol. 4 (2016): 36-39. (In Rus-

Hutorskoj A. V. In Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], Vol. 12 (2017): 85-91. (In Russian).

Shchepilova A. V.. Goncharova V. A. In Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia], Vol. 12 (2017): 92-101. (In Russian).

I. O. Leushin, I. V. Leushina

Nizhniy Novgorod, Russia

ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN HIGH SCHOOL: STREAM GROUP OR INDIVIDUALLY ORIENTED VARIANT?

Abstract. The article examines the advantages and disadvantages of the individually-oriented and group variants of the educational process; a comparative analysis is conducted in the time interval covering the Soviet and post-Soviet periods of work of universities. It is shown that some elements of group preparation no longer correspond to the trends of the times, and an individually-oriented version of training does not guarantee graduate competence established by the requirements of the educational standard. A variant of a reasonable balance between the well-known organizational forms of training in university is suggested. As a criterion for the degree of competence formation, the authors see the actual quality of the graduate's training, their ability to successfully deal with the tasks from the field of their future professional activity. To do this, it is important to enable students to influence the development of their educational trajectories in a meaningful way by deciding on the ratio of contact and independent work as well as on the ratio of individual sessions to stream-group ones. An example of the organizational structure

of a training course, discipline and a module is given. It will ensure a greater degree of freedom for a teacher and student in combining classroom and extracurricular forms of study and independent work of the student.

Key words: educational process; educational standard; professional standard; stream-group preparation of students; individually oriented training of students; methodological support; educational and methodical complex.

About the authors: Igor Olegovich Leushin1, Doctor of Technical Sciences, Professor, Head of the Department of Metallurgical Technologies and Equipment; Irina Vladimirovna Leushina2, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor at the Department of Foreign Languages.

Place of employment: Nizhny Novgorod State Technical University n.a. R.E. Alekseev1'2.

Леушин И.О., Леушина И.В. Организация образовательного процесса в вузе: поточно-групповой или индивидуально ориентированный варианты? // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2018. № 2. С. 57-62.

Leushin I.O., Leushina I.V. Organization of the educational process in high school: stream group or individually oriented variant? // Bulletin of Nizhnevartovsk State University. 2018. No. 2. P. 57-62.

УДК 374.8 Ж. Марголина

Санкт-Петербург, Россия

Н. А. Шумилова

Таллин, Эстония

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. В данной статье представлены тенденции развития международного образовательного пространства, изменения, которые происходят в мире в настоящее время, обозначающие проблему непрерывного профессионального образования. В качестве предмета данного исследования выступает непрерывное образование, в качестве целевой установки обозначено выявление места неформального образования в структуре непрерывного профессионального образования. Меморандумом ЮНЕСКО констатируется, что каждому государству - члену ООН следует признать образование взрослых необходимым и специфическим компонентом своей системы образования и постоянным элементом своей политики социального, культурного и экономического развития. Освещен вопрос истории вхождения непрерывного образования в образовательное пространство, раскрываются принципы непрерывного образования. Пристальное внимание уделяется месту неформального образования в общей системе непрерывного профессионального образования, в том числе и в рамках магистратуры. Раскрываются различные точки зрения на понимание сути термина «неформальное образование». С опорой на нормативные стратегические документы в статье рассматриваются различные виды непрерывного образования - формальное, неформальное, информальное.

Ключевые слова: формальное образование; неформальное образование; непрерывное профессиональное образование; информальное образование; неформальное обучение в профессиональном образовании.

Сведения об авторах: Жанна Борисовна Марголина1, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории, истории педагогики; Наталья Александровна Шумилова2, старший педагог.

Место работы: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена1; Эхтеская гуманитарная гимназия (г. Таллин)2.

Контактная информация: '191186, г. Санкт-Петербург, наб. Мойки, д. 48, кор. 11, тел.: 8-812-570-08-62, e-mail: krasney@mail.ru; 210316, г. Таллин, ул. Эхте, д. 9, тел.: +372 52-76-904, e-mail: Natalia.shumilova@ehtehg.ee.

В связи с изменениями, которые происходят в профессиональной среде в настоящее время, проблема непрерывного образования становится еще более актуальной. Изменения и их концентрация модифицировали стремление и обозначили заказ на профессиональное обучение в контексте непрерывного образования в условиях существенно измененной профессиональной среды. Положение на рынке труда, глобализация мировой экономики, внедрение

информационно-коммуникативных технологий явились существенным стимулом для увеличения спроса на непрерывное профессиональное образование. Образование взрослых ЮНЕСКО рассматривает как одну из важнейших задач, в которой говорится о том, что любому государству - члену ООН следует признать непрерывное профессиональное образование необходимым и специфическим компонентом своей системы образования и постоянным элементом