Организация тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации педагогов

Управление образованием: теория и практика

2015 №4

Сабиева Кульзипа Умбиталиевна,

Филиал Национального центра повышения квалификации «Орлеу»

«Институт повышения квалификации педагогических работников

по Северо-Казахстанской области» (Республика Казахстан, Петропавловск), заведующая кафедрой, кандидат химических наук, ksabieva@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация

В статье рассматривается содержание тьюторского сопровождения в системе повышения квалификации педагогов, этапы организации деятельности тьютора по сопровождению педагогов во время курсовой подготовки.

Ключевые слова:

сопровождение; тьюторское сопровождение.

Одним из приоритетных направлений перехода казахстанской экономики к инновационному социально-ориентированному типу является развитие человеческого потенциала через создание благоприятных условий для раскрытия способностей каждого человека, что определяет переход к непрерывному образованию.

В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы акцентировано внимание на индивидуально -личностных процессах и результатах обучающихся, и предполагается вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования [2].

В этой связи необходимым становится переосмысление как теоретических, так и практических подходов к организации процесса повышения квалификации учителей, осуществление перехода на тьюторское сопровождение деятельности педагогов во время курсовой подготовки. Понятие «сопровождение» приобрело, сегодня, особую актуальность.

В словаре русского языка значится: «сопровождать» - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [5]. То есть, «сопровождение» обучающегося - это движение в образовательном процессе вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если возникает необходимость объяснения возможных путей развития ситуации. Преподаватель учитывает желания, потребности обучающегося, фиксирует достижения и возникающие затруднения, советует, помогает понимать и принимать себя. Но при этом не контролирует, не навязывает свою позицию и формы и способы деятельности. И лишь когда у обучающегося возникнут затруднения, помогает ему определить траекторию движения в собственном развитии.

«Сопровождение» в педагогике понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [4].

79

Управление образованием: теория и практика

2015 №4

В психологии «сопровождение» рассматривается как система профессиональной деятельности, которая обеспечивает создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности [1].

Анализ литературы и педагогической практики по исследуемой проблеме показал, что тьюторское сопровождение можно рассматривать как:

• профессиональную деятельность преподавателя института повышения квалификации, способного оказать поддержку и помощь в индивидуальном образовании и развитии педагогу;

• процесс, который содержит комплекс целенаправленных

последовательных педагогических действий, помогающих сделать

самостоятельный выбор при решении образовательных задач

в педагогической деятельности;

• взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого;

• технологию, включающую ряд последовательных

и взаимосвязанных этапов деятельности преподавателя и специалистов по обеспечению повышения квалификации педагогами;

• систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность целевого, содержательного, технологического и аналитического компонентов [3].

Тьюторское сопровождение в системе повышения квалификации всегда персонифицировано, организовано на основе индивидуального и личностно-ориентированного подходов, направлено на конкретного педагога, даже если преподаватель института повышения квалификации работает с группой. Субъектом тьюторского сопровождения является и сам педагог, который имеет свой опыт самообразования, взаимодействия с преподавателями института повышения квалификации, другими курсантами, свой особый характер индивидуального и личностного развития. Особенности личности педагога влияют на то, какие формы и содержание тьюторского сопровождения в соответствии с его индивидуальной образовательной деятельностью будут выбраны.

В Казахстане практика тьюторства находится на стадии становления.

В нашем Институте повышения квалификации педагогических работников - филиала АО «НЦПК «врлеу» функции тьютора выполняют кураторы групп (преподаватели кафедр института).

Деятельность тьюторов по сопровождению педагогов во время курсовой подготовки включает несколько этапов:

1. Диагностический этап.

На диагностическом этапе осуществляется экспертиза уровня соответствия результатов педагогической деятельности педагогов квалификационным требованиям. Для данного этапа тьюторами готовится пакет диагностических материалов для экспертизы и оценки профессиональных компетенций как на основе входного комплексного тестирования по четырем модулям учебной программы, включающий нормативно-правовой, психологопедагогический, содержательный, технологический, так и по предмету; выявления затруднений профессиональной деятельности; предпочитаемых форм занятий в ходе курсовой подготовки, источников профессиональной информации, направлений развития.

80

Управление образованием: теория и практика

2015 №4

С целью конкретизации проблемного поля профессиональной деятельности педагогов по результатам диагностических исследований проводится фокус-группа - свободное интервью с педагогами, направленное на определение уровня теоретической и методической подготовки учителей на начале обучения на курсах повышения квалификации. По результатам анализа диагностических исследований анкет педагогов, фокус - группы тьютором заполняется диагностическая карта, которая позволяет составить общую картину о качественном составе группы учителей, с которыми ему предстоит работать. Кроме того, диагностика позволяет выделить типичные проблемы, возникающие у учителей в профессиональной деятельности, проанализировать их интересы и запросы, на основании этого определить уровень готовности учителей к профессиональному образованию. На данном этапе психологом кафедры проводится тренинг личностного роста педагога, направленный на оказание помощи учителю в осознании необходимости повышения своей квалификации, возможностей

ее осуществления. Участие в тренинге позволяет учителям снять напряжение перед предстоящим обучением, увидеть свою педагогическую деятельность «со стороны», осознать свои пробелы в знаниях и ошибки в практической деятельности, что служит залогом положительной мотивации.

По результатам данных диагностических исследований, фокус-группы, тренинга, собеседований на этапе целеполагания педагоги распределяются на микрогруппы, в состав которых входят учителя, имеющие аналогичный уровень соответствия результатов педагогической деятельности

квалификационным требованиям, сходные потребности в повышении квалификации. Цели обучения становятся предметом согласования между участниками курсовой подготовки (преподавателями обслуживающей кафедры, специалистами отделов и представителями творческих мастерских и тьютором). Состав групп фиксируется тьютором в журнале.

По результатам реализации данного этапа конкретизируется цель обучения для каждого учителя или группы учителей. Методы, используемые на данном этапе, отвечают следующим требованиям: во-первых, являются личностно-ориентированными; во-вторых, рефлексивными; в-третьих, имеют диалогичное основание; в-четвертых, создают имитационное пространство; в-пятых, служат задачам диагностики.

2. Проектировочный этап включает деятельность тьютора по

оказанию помощи учителю в составлении индивидуального

образовательного маршрута. В зависимости от поставленных целей обучения тьютором совместно с учителем проводится анализ учебной программы курсовой подготовки, определяются инвариантная, обязательная для изучения, и вариативная часть программы повышения квалификации, а также программа стажировки в отделах, на кафедрах и творческих мастерских.

3. Организационно-управленческий этап.

Организация работы по обеспечению условий для реализации индивидуальной образовательной программы каждым педагогом осуществляется тьютором. Тьютор осуществляет контроль за выполнением

81

Управление образованием: теория и практика

2015 №4

предусмотренного программой объема контрольных заданий; прохождения стажировки в отделах, кафедрах, творческих мастерских; а также проводит индивидуальное консультирование педагогов (оперативное решение возникающих в процессе освоения курса вопросов, связанных как с учебным материалом, так и со способами применения полученных знаний в практической деятельности); внесение коррективов в индивидуальные образовательные маршруты (по мере необходимости); наблюдение за тем, как педагоги применяют полученные знания в практической деятельности (выполнение самостоятельной работы, проектных работ и др.).

4. Оценочно-результативный этап - проводится комплексная оценка результатов обучения. Тьютором заполняется итоговая оценочная таблица, которая включает результаты выходного тестирования по всем модулям учебной программы (нормативно-правовой, психологопедагогический, содержательный, технологический, вариативный), выходное тестирование по предмету, выполнении индивидуальных заданий (самостоятельная работа, проектов).

5. Заключительный этап. На заключительным этапе реализации учебной программы курсовой подготовки проводится рефлексивный анализ деятельности педагога и тьютора. Подобный вид деятельности позволяет зафиксировать наиболее удачные и неудачные моменты осуществляемой ими деятельности, эмоциональное состояние участников образовательного процесса, а также определить дальнейшие действия по повышению уровня педагогического мастерства, тьютора.

По завершении курсовой подготовки учитель получает сертификат и Приложение с результатами всех видов контроля, рекомендации для работы в межкурсовой период.

Таким образом, деятельность тьютора направлена на создание условий для вхождения каждого педагога в процесс управления своей собственной траекторией профессионального развития. Тьютор помогает педагогу осознать свои профессиональные «дефициты», возможности и перспективы, сделать осознанным выбор тем, предложенных в вариативном модуле учебной программы курсовой подготовки, осуществить работу по формированию индивидуальной образовательной программы профессионального развития.

Литература

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана, 2011. 61 с.

3. Казакова Е.И. Методическое пособие для преподавателей. М.: Миралл, 2005. 248 с.

4. Мирсеитова С.С., Иргебаева А.А. Профессиональное развитие. Алматы: Маркет, 2004. 288 с.

5. Толковый словарь русского языка. М.: ТЕРРА, 2008. 752 с.

82

Управление образованием: теория и практика

2015 №4

Sabieva KuVzipa Umbitalievna

The Branch of The National Training Center «Орлеу»

« The Institute of Professional Development of Pedagogical Workers on The North Kazakhstan area» (Republic of Kazakhstan, Petropavlovsk), the Head of the Chair, Candidate of Chemicals, ksabieva@mail.ru

ORGANIZATION OF TUTOR SUPPORT IN SYSTEM OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS

Annotation

In article the content of tutor support in system of professional development of teachers and stages of the organization of activities of the tutor for support of teachers during course preparation are considered.

Keywords:

support; tutor support.

83