Мотивация выбора профессии врача и ценностные ориентации студентов медицинского вуза

УДК 159.9.072

Stepanova N.V., Nevolina V.V. MOTIVATION CHOICE OF THE MEDICAL PROFESSION AND VALUE ORIENTATIONS OF MEDICAL STUDENTS. The article deals with the motivation of career choices and value orientations of medical students at the university. There is a brief theoretical analysis of the problem, methods and results of the empirical research. The study involved students of Orenburg State Medical Academy, 134 people aged 17-20. The research methods are "Express diagnostics of social values of personality" by N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov et al., "Morphological test of live values" by V.F. Sopov, L.V. Karpushin, "Questionnaire of values" by S. Schwarz, the questionnaire on the study of motives for choosing a medical specialty by the author of the article. Among the most important motives for choosing of the medical profession are "the desire to get an education, to help oneself and one's family" (42%), "the desire to do good to people" (30%), "to save lives is a noble profession" (19%). The core values are the individual values: safety, achievement, social power. In the professional field the first position is occupied by values of self-development and their professional abilities, commitment to the full implementation, professional development, high value financial situation, the value of active social contacts.

Key words: medical students, motivation, motifs of choice of a medical profession, value orientations.

Н.В. Степанова, канд. психол. наук, доц. каф. общей психологии Оренбургской гос. медицинской академии, г. Оренбург; В.В. Неволина, канд. психол. наук, доц. каф. общей психологии Оренбургской гос. медицинской академии, г. Оренбург, E-mail: nevolina-v@yandex.ru

МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВРАЧА И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

В статье рассматриваются понятия «мотив», «мотивация». Представлены результаты исследования мотивации выбора профессии врача и ценностных ориентаций студентов медицинского вуза. Выделены наиболее значимые мотивы выбора профессии врача: «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким», «желание приносить пользу людям», «спасать жизнь людей - благородная профессия». Основными ценностями являются индивидуальные ценности: безопасность, достижения, социальная власть.

Ключевые слова: студенты медицинского вуза, мотивация, мотивы выбора профессии врача, ценностные ориентации.

Актуальность изучения мотивации выбора профессии врача обусловлена тем, что профессионализация, становление специалиста-профессионала начинается с момента выбора профессии. Мотивация выбора профессии направляет и регулирует поведение, определяет степень активности и личностной заинтересованности студентов в обучении. Ценности являются ориентиром профессиональной и социальной активности, обращены к достижению важных для общества гуманистических целей (личностных, профессиональных, общечеловеческих).

Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще используется первое значение понятия, и мотивация, соответственно, понимается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека [1].

Понятие «мотив» трактуется в психологической литературе в широком и узком смысле. В широком смысле под мотивом понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта (близко к понятию «мотивация»). В узком смысле мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии: социальные мотивы; моральные мотивы; эстетические мотивы; познавательные мотивы; творческие мотивы; мотивы, связанные с содержанием труда; материальные мотивы; престижные мотивы; утилитарные мотивы [2].

В книге «Профессиональная ориентация в подготовке врачей» обобщены результаты исследований по проблеме мотивации выбора медицинских профессий и выделены факторы, влияющие на выбор профессии врача: влияние семьи, совет родных, знакомых, друзей-медиков; решение продолжить семейные традиции; желание помогать людям; по призванию и склонности к медицине; просмотр фильмов, чтение литературы; хорошее знание профилирующих предметов; познавательные мотивы; интерес к профессии врача; возможность развития и самореализации в профессии; престижность профессии. Специфическими для медицинских вузов факторами, влияющими на выбор профессии

врача, являются болезнь близких или собственная, стремление получить образование, чтобы помочь себе и близким; еще одной мотивацией является повышение самоуважения: «спасать жизни других людей - благороднейшая профессия». Бывает и аморальная мотивация выбора этой профессии: жажда власти над чужой жизнью, над чужой судьбой [3].

Цель нашего исследования: изучить мотивацию выбора профессии врача и ценностные ориентации студентов медицинского вуза. Исследование проводилось в 2014 году на базе Оренбургской государственной медицинской академии. В исследовании принимали участие студенты первого курса лечебного факультета, выборка составила 134 человека, в возрасте 17-20 лет.

С целью изучения мотивов выбора медицинской специальности использовался метод анкетирования. На основе анализа литературы по проблеме исследования составлен список возможных мотивов выбора профессии врача. Студентам было предложено из списка мотивов выбрать три группы мотивов выбора профессии врача: наиболее значимые мотивы, значимые мотивы и второстепенные мотивы; можно было выбрать 1-2 мотива для каждой группы. Были получены следующие результаты.

Среди наиболее значимых мотивов 42% студентов выделяют мотив «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким», 30% испытуемых выделяют мотив «желание приносить пользу людям», 19% - мотив «спасать жизнь людей - благородная профессия». Далее по популярности идут следующие мотивы: «профессия врача даёт возможность развития и самореализации» (12% испытуемых), «профессия врача гарантирует стабильный заработок», «профессия врача престижная, ценится в обществе», «наличие способностей и склонностей к медицине, по призванию» (по 10% испытуемых), «хочу познать, как устроен человек, человеческое тело», «возможность заниматься интересной, содержательной работой» (по 8% испытуемых), «по совету родителей, родственников, друзей», «желание быть высокообразованным, культурным человеком» (по 5% испытуемых), «желание продолжить семейные профессиональные традиции», «обязан врачам за своё выздоровление, поэтому хочу помогать другим» (по 3% студентов).

Среди значимых мотивов на первом месте мотив «спасать жизнь других людей - благородная профессия» (24% испытуемых), далее идёт мотив «профессия врача даёт возможность развития и самореализации» (19% испытуемых), третье место

занимают несколько мотивов: «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким», «желание помогать, приносить пользу людям», «желание быть высокообразованным культурным человеком», возможность заниматься интересной, содержательной работой» (по 15% испытуемых). Далее по популярности идут мотивы: «наличие способностей и склонностей к медицине» (12% испытуемых), «по совету родителей родственников, друзей», «хочу узнать, как устроен человек, человеческое тело», «профессия врача престижная, ценится в обществе» (по 10% испытуемых), «профессия врача гарантирует стабильный заработок» (8% испытуемых), «желание продолжать семейные традиции», «хорошо знаю профильные предметы» (по 5% испытуемых).

Анализируя результаты менее значимых, второстепенных мотивов выбора врачебной специальности можно констатировать, что самыми популярными мотивами среди второстепенных являются мотивы: «желание быть высокообразованным культурным человеком», «профессия врача престижная, ценится в обществе» (по 19% испытуемых), «возможность заниматься интересной, содержательной работой», «профессия врача даёт возможность заниматься развитием и саморазвитием», «по совету родителей, родственников, друзей» (по 15% испытуемых), «профессия врача гарантирует стабильный заработок», «благородная профессия» (по 12% испытуемых), «под влиянием просмотра фильмов, чтения литературы», «хочу познать, как устроен человек», «жажда власти над чужой жизнью», «случайный выбор» (по 10% испытуемых). Менее значимыми среди второстепенных являются мотивы: «желание помогать, приносить пользу людям», «наличие способностей, склонностей к медицине», «хорошо знаю профилирующие предметы» (по 5% испытуемых), «желание продолжить семейные традиции», «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким», «обязан врачам за своё выздоровление» (по 3% испытуемых).

Таким образом, в иерархии мотивов выбора профессии врача первые позиции (наиболее значимые мотивы) занимают следующие: утилитарный мотив («желание получить образование, чтобы помогать себе и близким»), моральный мотив («приносить пользу людям»), социальный мотив («благородная профессия»). На второй позиции (значимые мотивы) представлены те же мотивы и добавляются мотивы: «саморазвития и самореализации», «желание быть высокообразованным культурным человеком», «возможность заниматься интересной, содержательной работой». Менее значимыми мотивами выбора профессии врача (третья позиция) являются престижные мотивы, мотивы, связанные с содержанием труда, мотив развития и самореализации, утилитарный мотив («по совету родственников и друзей»).

Среди мотивов выбора профессии врача реже всего встречаются мотивы: «желание продолжать семейные профессиональные традиции», «обязан врачам за своё выздоровление», «хорошее знание профилирующих предметов», «под влиянием просмотра фильмов», «жажда власти над чужой жизнью», «случайный выбор».

Исследование значимых с профессиональной точки зрения ценностей, способствующих формированию индивидуальности, ценностного отношения к своей профессии проведено с помощью следующих методик: экспресс-диагностики социальных ценностей личности Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова; морфологического тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушина; ценностного опросника Ш. Шварца.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что наиболее значимыми сферами для студентов медицинского вуза являются сфера профессиональной и семейной жизни. Получение образования и повышение уровня своей об-

Библиографический список

разованности студенты ставят на первое место. Будущая профессиональная деятельность и благополучные семейные отношения занимают важное место в иерархии жизненных сфер испытуемых.

Среди доминирующих групп ценностей у 41% студентов преобладают индивидуальные ценности, к которым относятся наслаждение, достижение, социальная власть, самоопределение. У 32% преобладают коллективные ценности, такие как конформизм, поддержка традиций, социальность. У 27% преобладают смешанные ценности безопасность, зрелость, социальная культура, духовность. Это свидетельствует о преобладании индивидуальных ценностных ориентаций испытуемых, нацеленных на удовлетворение собственных целей и потребностей [4].

Для студентов медицинского вуза на первом месте в профессиональной сфере стоит ценность развития себя и своих профессиональных способностей, стремления к их наиболее полной реализации, повышению квалификации (6,5). Ценность высокого материального положения (6,3) занимает также высокое место. Студенты не равнодушны к собственному материальному положению, стремятся к его высокому уровню, озабочены возможностями его достижения. Преобладающей также является ценность активных социальных контактов (6,2). Следовательно, студенты стремятся к расширению своих социальных связей и к установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими людьми.

Среди студентов медицинской академии также значимыми ценностями являются безопасность (5,6), достижения (5,5), социальность (5,2), самоопределение (5,0). Выраженность ценности безопасности говорит о наличии потребности студентов в стабильности и безопасности общества, семьи и самого испытуемого. Ценности достижения и самоопределения, относящиеся к индивидуальным, свидетельствуют о выраженной потребности у студентов в достижении личного успеха и получении социального одобрения, важности автономности и независимости. Доминирование коллективной ценности социальности указывает на важность для студентов повышения благополучия окружающих людей и стремления к социальной справедливости. Кроме того, доминирующей является также ценность социальной власти (5,2), являющейся индивидуальной. Выраженность данной ценности говорит о том, что для студентов важна потребность в управлении другими людьми и событиями, влиянии на окружающих, достижении социального статуса и престижа.

Таким образом, наиболее значимыми сферами для студентов медицинского вуза являются сфера образования, сфера профессиональной и семейной жизни. Среди доминирующих групп ценностей преобладают индивидуальные ценности. Значимыми ценностями являются безопасность, достижения, социальность и социальная власть. В профессиональной сфере первые позиции занимают ценности развития себя и своих профессиональных способностей, стремления к наиболее полной реализации, повышению квалификации, ценность высокого материального положения, ценность активных социальных контактов.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что мотивы выбора профессии студентов медицинского вуза тесно связаны с их ценностными ориентациями: утилитарному мотиву «желание получить образование, чтобы помогать себе и близким» соответствуют индивидуальные ценности, моральному мотиву «приносить пользу людям» соответствуют коллективные ценности, социальный мотив «благородная профессия» соотносится с социальными ценностями, мотивы «саморазвития и самореализации», «возможность заниматься интересной, содержательной работой» связаны с предпочитаемыми ценностями в профессиональной сфере.

1. Немов, РС. Психология: в 3 т. - М., 2013. - Т. 1. Общие основы психологии.

2. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. - Киев, 1980.

3. Пчелина, И.В. Профессиональная ориентация в подготовке врачей: учебно-методич. пособ. / И.В. Пчелина, В.Г. Дьяченко. - Хабаровск, 2004.

4. Неволина, В.В. Специфика мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущих психологов / В.В. Неволина, А.В. Шмакова // Казанская наука. - Казань. - 2014. - № 4.

Bibliography

1. Nemov, R.S. Psikhologiya: v 3 t. - M., 2013. - T. 1. Obthie osnovih psikhologii.

2. Pavlyutenkov, E.M. Formirovanie motivov vihbora professii. - Kiev, 1980.

3. Pchelina, I.V. Professionaljnaya orientaciya v podgotovke vracheyj: uchebno-metodich. posob. / I.V. Pchelina, V.G. Djyachenko. - Khabarovsk, 2004.

4. Nevolina, V.V. Specifika motivacionno-cennostnogo komponenta professionaljnoyj kompetentnosti buduthikh psikhologov / V.V. Nevolina, A.V. Shmakova // Kazanskaya nauka. - Kazanj. - 2014. - № 4.

Статья поступила в редакцию 14.10.14

УДК 159.9

Suvorova O.V., Pets O.I. SPECIFIC STRUCTURE OF PSYCHOLOGICAL COMPETENCE OF THE PARENTS OF YOUNGER STUDENTS. The main content of the study is an analysis of the phenomenon of modern psychological competence in foreign and domestic psychology. The psychological competence is considered in human relationships and communication. It is shown that the psychological competence of parents aimed at creating conditions for effective interaction with the child. The authors concluded that in the science of psychology, there are different approaches to the definition of psychological competence, the structure of its contents, description of competence, as well as the conditions of its formation and development. The authors find out and describe the characteristics and structure of the psychological competence of parents of primary school children. The forming of individual views if parents of younger pupils is determined by: 1) the necessity of the parents to understand their attitude to their child, when he or she becomes goes to school; 2) the development of the parents' understanding of the necessity of constant analysis and assessment of their attitude to their schoolkid in accordance with the children's success and failures in the studies.

Key words: psychological competence, psychological structure, parent, younger student.

О.В. Суворова, д-р психол. наук, проф. каф. классической и практической психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский гос. педагогический университет им. Козьмы Минина», г. Нижний Новгород, Е-mail: olgavenn@yandex.ru; О.И. Пец, аспирант ФГБОУ ВПО «Нижегородский гос. педагогический университет им. Козьмы Минина», г. Нижний Новгород, Е-mail: pets-07@mail.ru

СПЕЦИФИКА СТРУКТУРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Основное содержание исследования составляет современный анализ феномена психологической компетентности в зарубежной и отечественной психологии. Психологическая компетентность рассматривается во взаимоотношении и общении человека. Показано, что психологическая компетентность родителей направлена на создание условий эффективного взаимодействия с ребенком. Авторы констатируют, что в психологической науке существуют различные подходы к определению психологической компетентности, структуры ее содержания, описанию видов компетентности, а также условий ее формирования и развития. Выделяются и описываются характерные особенности и авторская структура психологической компетентности родителей, имеющих детей младшего школьного возраста.

Ключевые слова: психологическая компетентность, психологическая структура, родитель, младший школьник.

В настоящее время психологическая компетентность становится предметом изучения применительно к субъектам обучения и воспитания - родителям. РВ. Овчарова отмечает, что «на сегодняшний день существует большое противоречие в понимании родительской компетентности. Родители все больше осознают необходимость самообразования и саморазвития в части воспитания детей, но не все понимают главного принципа родительской компетентности. Поэтому действия психологов по повышению уровня компетентности родителя чаще всего направлены на решение частных случаев, а не выявление общей закономерности компетентного родительского поведения» [1].

Д. Равен считает, что компетентность включает в себя не только интеллектуальный способности, но и целый ряд личностных свойств. «...Компетентность состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, . некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие - к эмоциональной, и . эти компоненты компетентности могут в значительной степени заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [2].

Компетентность предполагает соединение обобщенных психологических знаний со знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Родительская компетентность - это, прежде всего, грамотность в вопросах образования, развития, воспитания своего ребенка.

М.А. Евдокимова рассматривает родительскую компетентность «как способность родителей организовать семейную социально-педагогическую деятельность по формированию у ребенка социальных навыков» [3]. Автор обращается к понятию социально-психологической компетентности личности и фактически идентифицирует эти понятия.

В.В. Селина определяет педагогическую компетентность родителей как «совокупность личностно-деятельностных характе-

ристик компетентного родителя, которые проявляются в готовности и способности принимать ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями, использовать разнообразные способы сотрудничества с малышом в предметной деятельности и позволяют успешно выполнять функции его социализации в процессе семейного воспитания» [4].

Мы полагаем, что существует необходимость разграничения понятий «педагогическая компетентность родителей» и «психологическая компетентность родителей». Психологическая компетентность необходима всем обращающимся к сфере «человек -человек», к коей в полной мере относится и детско-родительское общение.

Исходя из практики наблюдений, не каждый родитель может объяснить ребенку непонятый материал, при этом родитель понимает проблему ребенка, сам владеет материалом, но не владеет методами объяснения, и здесь стоит проблема «педагогической компетентности родителя».

Психологическая компетентность родителей — представляет собой систему знаний о возрастных этапах развития ребенка, психологии общения и взаимодействия. Она является внутренним личностным инструментарием родителей, способствующим эффективному осуществлению воспитания детей. Психологическую компетентность родителей можно определить, как: готовность к целеполаганию; готовность к планированию и предвидению; готовность к действию; готовность к оценке; готовность к рефлексии; готовность к саморазвитию.

Психологическая компетентность - это комплекс навыков и свойств человека, его психологической грамотности, способствующих эффективному выполнению его родительских функций, разрешению сложностей и проблем, возникающих во взаимодействии с детьми. Психологическая компетентность родителей направлена на создание условий эффективного взаимодействия