Педагогика и психология высшей школы

Педагогика и психология высшей школы

Педагогика и психология высшей школыББК 22.3я 72 П 24Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.Ответственный редактор М. В. Буланова-ТопорковаАвторский коллектив:проф., канд. филол. наук М. В. Буланова-Топоркова (часть 1, гл. 1 § 2, 3, 5; гл. 5; гл. 6 § 2-6; гл. 7 § 1; гл.8, 9);доцент, канд. пед. наук А. В. Духавнева (часть 1, гл. 1 § 1; гл. 2, 3; гл. 4 §4; гл. 6 § 7, 8, 9);проф., докт. филос. наук Л. Д. Столяренко (часть 1, гл. 4 § 1, 2, 3; гл.6 § 11; часть 2, гл. 1-4, 6, 7);проф., докт. социол. наук С. И. Самыгин (часть 1, гл. 6 § 1; часть 2, гл. 7);доцент, канд. техн. наук Г. В. Сучков (часть 1, гл. 1 § 7; гл. 6 § 10, 11);канд. филос. наук, доцент В. Е. Столяренко (часть 2, гл. 5, 6); ст. преп. Н.А. Кулаковская (часть 1, гл. 1 § 4, 6).В учебном пособии раскрываются актуальные проблемы высшего образования: тенденции развития высшего образования в России, его содержание, технологии обучения, методы формирования системного профессионального мышления, подготовка широкопрофильного специалиста XXI в. и воспитание его гармоничной, креативной и гуманной личности.Учебное пособие соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по подготовке выпускника магистратуры по специальности "Преподаватель высшей школы", требованиям к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Оно заняло призовое место в конкурсе учебников по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" для технических направлений и специальностей высшего профессионального образования.Предназначено для студентов, аспирантов вузов, слушателей ФПК и курсов послевузовской психолого-педагогической переподготовки преподавателей вузов. ОГЛАВЛЕНИЕ:Часть 1ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯГлава 1. Современное развитие образования в России и за рубежом1. Роль высшего образования в современной цивилизации2. Место технического университета в российском образовательном пространстве3. Фундаментализация образования в высшей школе4. Гуманизация и гуманитаризация образования в высшей школе5. Интеграционные процессы в современном образовании6. Воспитательная компонента в профессиональном образовании7. Информатизация образовательного процессаГлава 2. Педагогика как наука1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории2. Система педагогических наук и связь педагогики с другими наукамиГлава 3. Основы дидактики высшей школы1. Общее понятие о дидактике2. Сущность, структура и движущие силы обучения3. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности4. Методы обучения в высшей школеГлава 4. Структура педагогической деятельности1. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность2. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности3. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы4. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школыГлава 5. Формы организации учебного процесса в высшей школе1. Лекция2. Семинарские и практические занятия в ВШ3. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых4. Основы педагогического контроля в высшей школеГлава 6. Педагогическое проектирование и педагогические технологии1. Этапы и формы педагогического проектирования2. Классификация технологий обучения высшей школы3. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль4. Интенсификация обучения и проблемное обучение 5. Активное обучение6. Деловая игра как форма активного обучения7. Эвристические технологии обучения8. Технология знаково-контекстного обучения9. Технологии развивающего обучения10. Информационные технологии обучения11. Технологии дистанционного образованияГлава 7. Основы подготовки лекционных курсовГлава 8. Основы коммуникативной культуры педагогаГлава 9. Педагогическая коммуникацияЧасть 2ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫГлава 1. Особенности развития личности студентаГлава 2. Типология личности студента и преподавателяГлава 3. Психолого-педагогическое изучение личности студентаПриложение 1. Психологические схемы "Индивидуально-психологические особенности личности"Приложение 2. Психологические схемы "Общение и социально-психологическое воздействие" Глава 4. Психология профессионального образования1. Психологические основы профессионального самоопределения2. Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии3. Психология профессионального становления личности4. Психологические особенности обучения студентов5. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов6. Психологические основы формирования профессионального системного мышления7. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих группПриложение. Психологические схемы "Социальные феномены и формирование коллектива" Список литературыЧасть 1ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ РАЗБИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ1. Роль высшего образования в современной цивилизацииВ современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.В середине 60-х гг. передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличение технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет.Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию. "Ныне общепризнано, - говорится в одном из документов ЮНЕСКО (Доклад о положении дел в мировом образовании за 1991 г. Париж, 1991), - что политика, направленная на борьбу с бедностью, сокращение детской смертности и улучшение здоровья общества, защита окружающей среды, укрепление прав человека, улучшение международного взаимопонимания и обогащение национальной культуры не дадут эффекта без соответствующей стратегии в области образования. Будут безрезультатны усилия, направленные на обеспечение и поддержание конкурентности в области освоения передовой технологии".Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В русле этой политики решались вопросы, связанные с ростом контингента студентов и числа вузов, качеством знаний, новыми функциями высшей школы, количественным ростом информации и распространением новых информационных технологий и т.д. Но вместе с тем в последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества. В 1968 г. американский ученый и деятель просвещения Ф. Г. Кумбс, пожалуй, впервые дал анализ нерешенных проблем образования: "В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас". Почти через 20 лет в новой книге "Взгляд из 80-х годов" он же делает вывод об обострении кризиса образования и о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.Констатация кризиса образования из научной литературы перешла в официальные документы и высказывания государственных деятелей.Мрачную картину рисует доклад Национальной комиссии США по проблеме качества образования: "Мы совершили акт безумного образовательного разоружения. Мы растим поколение американцев, неграмотных в области науки и техники". Небезынтересно и мнение бывшего президента Франции Жискара Д'Эстена: "Я думаю, что главная неудача Пятой республики состоит в том, что она оказалась неспособной удовлетворительно разрешить проблему образования и воспитания молодежи".Кризис западноевропейского и американского образования стал и темой художественной литературы. В качестве примера можно привести серию романов об Уилте английского сатирика Тома Шарпа или роман "Четвертый позвонок" финского писателя Марти Ларни.В отечественной науке вплоть до недавнего времени отвергалось само понятие "мировой кризис образования". По мнению советских ученых, образовательный кризис казался возможным лишь за рубежом, "у них". Считалось, что "у нас" речь может идти лишь о "трудностях роста". Сегодня наличие кризиса отечественной системы образования уже никем не оспаривается. Напротив, обнаруживается тенденция к анализу и определению его симптомов и путей выхода из кризисной ситуации [1].1 Гершунскип Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993; Шукшунов В. Е., Взяты шее В. Ф., Романова Л. И. Через развитие образования к новой России. М., 1993; и др.Анализируя сложное и емкое понятие "кризис образования", авторы подчеркивают, что оно отнюдь не тождественно абсолютному упадку. Российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, она обладает рядом достоинств, которые будут выделены ниже.Суть мирового кризиса видится прежде всего в ориентации сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Эта мысль отчетливо прослеживается в упомянутой в списке литературы брошюре В.Е. Шукшунова, В.Ф. Взятышева, Л.И. Романковой и в статье О.В. Долженко "Бесполезные мысли, или еще раз об образовании" [1]. 1 Философия образования для XXI в. М., 1992.Современное развитие общества требует новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.Суть кризиса и тенденции мирового развития образования графически представлены на схеме 1.1.В нашей стране кризис образования имеет двойную природу. Во-первых, он является проявлением глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Многие задумываются, правильно ли начинать реформы образования, в частности высшей школы, именно сейчас, в условиях столь сложной исторической ситуации в России? Встает вопрос, нужны ли они вообще, ведь высшая школа России, бесспорно, обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и Европы? Прежде чем ответить на этот вопрос, перечислим положительные "наработки" российской высшей школы:• она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства;• по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире;• отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам;• традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.Таковы преимущества российской образовательной системы (высшей школы).Однако четко осознается и тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость. Происходящие в обществе изменения все более объективизируют недостатки отечественного высшего образования, в свое время рассматривавшиеся нами как его достоинства:• в современных условиях стране требуются такие специалисты, которые не только не "выпускаются" на сегодняшний день, но для обучения которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую базу;• бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая оплата их труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности; его статус, долженствующий обеспечить личности определенную социальную роль и материальное обеспечение;• чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности;• усредненный подход к личности, валовой выпуск "инженерной продукции", невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта, нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных ценностей, к деинтеллектуализации общества, падению престижа высокообразованного человека. Это падение материализовалось в плеяде московских и прочих дворников с университетским образованием, как правило, личностей неординарных; • тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация, унификация требований подавляли инициативу и ответственность преподавательского корпуса;• вследствие милитаризации общества, экономики и образования сформировались технократическое представление о социальной роли специалистов, неуважение к природе и человеку;• изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные закупки целых заводов и технологий - с другой, исказили главную функцию инженера - творческую разработку принципиально новой техники и технологии;• экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования, высшего в частности.Сегодня эти негативные характеристики особенно обострились и дополнились рядом других количественных, подчеркивающих кризисное состояние высшей школы в России:• наблюдается устойчивая тенденция сокращения численности студентов (за 10 лет число студентов сократилось на 200 тыс.);• существующая система высшего образования не обеспечивает населению страны одинаковых возможностей для обучения в вузах;• отмечено резкое сокращение численности преподавательского корпуса высшей школы (большинство из них уезжают работать в другие страны) и многое другое.Необходимо подчеркнуть, что Правительством России предпринимаются немалые усилия, направленные на успешное реформирование высшей школы. В частности, главное внимание уделяется перестройке системы управления высшим образованием, а именно:• широкое развитие форм самоуправления;• прямое участие вузов в выработке и реализации государственной образовательной политики;• предоставление вузам более широких прав во всех сферах их деятельности;• расширение академических свобод преподавателей и студентов.В интеллектуальных кругах России все явственнее осознаются возможные последствия происходящего исподволь свертывания образования и снижения социальной защищенности студентов и педагогов. Приходит понимание того, что неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфической природы образовательного процесса могут привести к утрате наиболее уязвимых слагаемых общественного богатства - научно-методического опыта и традиций творческой деятельности.Итак, основные задачи реформирования системы вузовского образования сводятся к решению проблемы как содержательного, так и организационно-управленческого характера, выработке взвешенной государственной политики, ее ориентации на идеалы и интересы обновляемой России. И все же, в чем главное звено, ядро, основа вывода российского образования из кризиса?Очевидно, что проблема долговременного развития высшего образования не может быть решена только за счет реформ организационно-управленческого и содержательного характера. В связи с этим все настойчивее встает вопрос о необходимости смены парадигмы образования.Мы остановили свое внимание на концепции, разработанной учеными Международной академии наук высшей школы (АНВШ) В. Е. Шукшуновым, В. Ф. Взятышевым и др. По их мнению, научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех сферах: философии образования, науках о человеке и обществе и "теории практики" (схема 1.2).Философия образования должна дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное представление о закономерностях поведения и развития человека, а также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования - с обществом."Теория практики", включающая современную педагогику, социальное проектирование, менеджмент системы образования и др., даст возможность представить в совокупности новую систему образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.Итак, обозначены фундаментальные основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования?В табл. 1.1 представлены возможные варианты развития образования.Предлагаемую методологию можно назвать гуманистической, так как в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.В связи с этим вполне отчетливо осознается проблема гуманизации и гуманитаризации образования, которая при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для этого необходимо:• во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая проблема;• во-вторых, формирование системного мышления, единого видения мира без разделения на "физиков" и "лириков" потребует встречного движения и сближения сторон. Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической сфере. Именно разрыв технической и гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки и производства. Известный психолог В. П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: "Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства". Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя гуманитаризация". Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который "впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм.Напомним еще раз, что сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз призван подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г. П. Федотов в 1938 г., " .есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России . Голая бездушная мощь - это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации".Итак, главными направлениями реформы российского образования должны стать поворот к человеку, обращение к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук (табл. 1.2).Таблица 1.2Главные направления реформирования в области науки:Повернуться к человекуБороться с технократическим снобизмомИнтегрировать частные наукиНеобходимые условияВозрождение престижности образованияАктивное восприятие наук о человеке и обществеДемократизация, демилитаризация, деидеологизацияОриентация на технологии постиндустриального развитияОсновные федеральные интересыГармоничное и свободное развитие членов обществаПодъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нацииОбеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровняПри этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие: • единство федерального образовательного пространства;• открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурного-исторического и образовательного опыта.Магистральные линии вывода российского образования из кризиса определены; разработаны возможные варианты реализации реформы образования. Остается только вывести образование на такой уровень, который даст новое видение мира, новое созидательное мышление.2. Место технического университета в российском образовательном пространствеРеализация идей реформирования высшей школы требует адекватного изменения типов высших учебных заведений. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, к которым предъявляются высокие требования. В истории отечественной высшей школы можно выделить ряд прообразов технических университетов. Одним из представителей технических университетов являются университеты, исторически приближавшиеся к вершинам университетского образования через создаваемую инженерную продукцию. К числу таких университетов можно отнести Московский технический университет, известный своей фундаментальностью и высоким рейтингом на мировом уровне. Другие типы университетов представлены политехническими институтами, которые создавались по идее Ю. С. Витте как технические университеты. К числу таких вузов относятся старейшие в России политехнические вузы - ЮРГТУ (НПИ) и СПбГТУ. Группа технических университетов, получивших недавно этот статус, исторически складывалась как ряд отраслевых, а иногда и многоотраслевых вузов, которые в силу своего развития превратились в центры науки, образования и культуры, где образование сочетается с научными исследованиями.Технический университет является элементарным учебным заведением как в плане подготовленности педагогических кадров, так и в плане уровня интеллектуального развития студентов. В университет на конкурсной основе может поступить любой желающий. Однако если трудности интеллектуального или любого другого порядка делают невозможным продолжение учебы в данном учебном заведении, то разрабатываемые механизмы социально приемлемого отбора, гибкая образовательная система, ведущим звеном которой является университет, позволяют лицам, его покинувшим, завершить образование в другом учебном заведении.Поэтому технический университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющее функционально учебные заведения различного уровня. Обмен учащимися между этими учреждениями побуждает университет создавать значительно более гибкую систему образовательного процесса, способную при некоторых ограничениях на входе ассимилировать приток учащихся из других учебных заведений и целенаправленно продуцировать отток учащихся в другие [...]... и к целостному человеческому бы и ; • гуманные техноло и обуче и и вос и а и обучаю и ся; • обуче и на гра и е гума и арных и тех и ес и сфер (на гра и е и ого и не и ого, мате и льного и духовного, и ло и и тех и и, тех и и и эколо и , техноло и и и ых орга и мов, техноло и и общества, и т.д.); • меж и и и арность в образова и ; • функ и и ова и и ла со и льно-гума и арных и и и ... разны и педаго и ес и и задача и И то и еское многообра и моделей вос и а и за и и от особенностей локальной и и и а и , и оло и культур, на и нальной спе и и и Восточный и культуры опреде и восточный и вос и а и , основанный на п и ате общества перед и ностью, жестком следова и тра и и м и канонам, огра и е и неза и и ос и мышле и и ин и и уальной свободы В то же время педаго и еская... фундамента и а и • Всеоб и эколо и ес и к и и ста и перед образова и м, и особенно и женерным, задачу и мене и всеобщего эколо и еского созна и , вос и а и профес и нальной нравственнос и и о и нта и спе и и тов на разработку и п и ене и эколо и ес и и тых техноло и и пр и водств • И форма и нная револю и и трансформа и общества в и форма и нное общество и туют необхо и ость фор и ова и и форма и нной... Гума и а и а и образова и , особенно тех и еского, предполагает рас и е и перечня гума и арных и и и , углубле и и тегра и и содержа и для получе и и темного зна и Оба э и процесса являются тождественны и, дополняют друг друга и должны рассмат и аться во вз и освя и, и тег и уясь с процесса и фундамента и а и образова и 4.3 Концеп и гума и а и и гума и а и а и в тех и еском у и ер и ете... вос и а и м зада и эффек и ного фор и ова и необхо и ого для него и а гражда и а, государство все более последовательно за и алось совершенствова и м и темы вос и а и Становле и и раз и и и темы общественного вос и а и обусло и и на и ая с XVII в и тен и ное раз и и нау и о вос и а и - педаго и и и и терес к ее проблемам в ряде дру и наук Поя и и ь раз и ные концеп и вос и а и (авто и арного,... фундаментальных и следова и обеспе и ают высо и темп раз и и пр и водства, воз и нове и совершенно новых отраслей тех и и, насыще и пр и водства средства и измере и , и следова и , контроля, моде и ова и и автома и а и , которые ранее п и еня и ь и клю и ельно в спе и и и ованных лаборато и х Все и е вовлекаются в пр и водство с и ав и ся прежде весьма дале и и от прак и и дос и е и та и областей зна и ,... созна и , и овоззре и , п и оло и , ценностных о и нта и , зна и и способов деятельнос и и нос и, способствующую ее качественному п и осту и совершенствова и Це и вос и а и - это о и аемые и мене и в коллек и е и и и нос и, осуществляемые в процессе реа и а и и темы вос и ательных дейст и и овой со и льно -и то и ес и опыт позволяет опреде и ь главную цель вос и а и как фор и ова и гармо и но... предшествующей и и и ы Та и свя и характерны для и и и , входя и в о и блок П и их и уче и прежде всего необхо и о опреде и ь структуру и темных связей всего блока и ба и ные зна и каждой и и и ы И следовательско-меж и и шнарные прямые свя и существуют в том случае, когда две и более и и и ы, и еют об и проблемы и и объект и следова и , но рассмат и ают и в раз и ных аспектах и и на основе... федеральных и ре и нальных центров с функ и нальны и обязанностя и, и люст и уемы и схемой 1.3 3 Фундамента и а и образова и в высшей школе Рубеж тысячеле и рассмат и ается современной и овой наукой как переходный пе и д от и и и а и и дуст и льной к и и и а и пос и дуст и льной Как показывают два прошед и деся и е и и все отчет и ей выявляю и ся тенден и , главны и черта и пос и дуст и льного раз и и ... коррек и ов в свою деятельность и и выработка п и и и льно новой и и и уальной педаго и еской траекто и * Тер и "а и и а и " от фрацузского "habile" - и кусный, лов и , умелый Он означает п и брете и ква и и а и , соответствующей современным требова и м Все выш и ложенное подтверждает важность гума и а и и гума и а и а и высшей школы 4.2 Сущность поня и "гума и а и " и "гума и а и а и " Под . во вз и освя и, и тег и уясь с процесса и фундамента и а и образова и .4.3. Концеп и гума и а и и гума и а и а и в тех и еском у и ер и етеОче и но,. мышле и , введе и новых и и и , та и как и темное моде и ова и , и ерге и а, прогнос и а, глоба и и а и др.• Вырав и а и и а и и техноло и еского и