Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками

ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 28 2012

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 28 2012

УДК 316.6:159.923

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

© О. М. ШАХМАРТОВА, И. В. НЕДОШИВИНА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, кафедра прикладной психологии e-mail: shahmartova@mail.ru

Шахмартова О. М., Недошивина И. В. - Исследование мотивов использования социальных сетей младшими школьниками // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1348-1353. - В статье рассмотрены особенности младшего школьного возраста, различные точки зрения на понятие и структуру мотива личности. Подробно рассматривается влияние состояния одиночества и низкого статуса младшего школьника, как предпосылка регистрации в социальных сетях. Описано исследование, направленное на изучение мотивов использования социальных сетей младшими школьниками.

Ключевые слова: младший школьник, социальная сеть, мотивы, одиночество, социальный статус.

Shahmartova O. M., Nedoshivina I. V. - Research of motives of use of social networks by younger school students // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo. 2012. № 28. P. 1348-1353. - In article features of younger school age, the various points of view on concept and structure of motive of the personality are considered. Influence of a condition of loneliness and the low status of the younger school student, as the registration precondition in social networks is in detail considered. The research directed on studying of motives of use of social networks by younger school students is described.

Keywords: younger school student, social network, motives, loneliness, social status.

На сегодняшний момент высказывание «XXI век - век информационных технологий», наиболее точно характеризует пространство, в котором растет, развивается и реализуется современный человек. И главное здесь не то, что уже не возможно представить инновационное производство, инфраструктуру города, транспорт и многое другое без информационных технологий, важно то, что мы все, от мала до велика, и в личной жизни, и в близких отношениях, и в свободное время завязаны на виртуальное пространство. Нам уже сложно представить свою жизнь без компьютера, интернета и социальных сетей. Это все позволяет объединять людей по определенному принципу, предоставляя им удобные инструменты общения и самовыражения. И на данный момент социальные сети являются основной причиной, по которой растет количество времени, проводимого в сети Интернет не только взрослых, но и детей и подростков.

Возможности социальных сетей постоянно расширяются, что приводит к увеличению времени, проводимого в «виртуальном мире» и к снижению возраста пользователей. Если раньше считалось, что основной группой пользователей являются подростки и молодёжь, то сейчас регистрироваться в социальных сетях начинают в среднем с 10 лет, а иногда и раньше.

То есть к активным пользователям социальных сетей теперь можно отнести и младших школьников. Но что именно их так привлекает? Возможно, это желание подражать взрослым или способ занять свободное время. Но может быть, что основные причины популярности социальных сетей среди детей намного глубже и серьёзнее. В мире, где «голубой экран» телевизоров и компьютеров стал членом семьи и ему уделяется основное время в выходные дни и семейные вечера, для детей это стало способом восполнить недостаток общения, избавиться от чувства одиночества. Или же их привлекает свобода действия и поведения в виртуальном мире? А может всё дело во всевозможных захватывающих и красочных играх. В нашем исследовании мы попытаемся выяснить каковы же истинные мотивы использования социальных сетей младшими школьниками.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств -легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления [4]. Изменяется социальная ситуация развития. Ребёнок выходит из семьи, у него появляются новые обязанности, новая общественно

значимая деятельность - учебная. Так же расширяется круг общения. Всё это неизбежно ведёт к изменениям в когнитивной и личностной сфере. В когнитивной сфере на первое место выходит мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению [8]. Так же активно развивается память и внимание. В личностной же сфере основную роль играют самосознание и мотивы.

Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонтьев, - ядро личности. И именно здесь надо искать и побуждающие силы и цели, которые становятся ориентирами в процессе взросления ребенка. Мотив -одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив - это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность - это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель - результат сознательного целеполагания. Например: жажда -это потребность, желание утолить жажду - это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется - это цель. Если проводить параллель: взаимодействие с другими - это потребность, желание самовыражения через общение - это мотив, а социальные сети, где возможности и количество контактов безграничны - становится целью.

Самовыражение через общение в Интернет можно разделить на две группы мотивов: внешние и внутренние. В этом случае, к внутренним будут относиться познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками общения: стремление получить больше интересной или нужной информации, увеличить количество друзей, возможность познакомиться с новыми людьми. А социальными мотивами, в данном контексте мотивами, связанными с факторами, влияющими на общение в социальных сетях, но не связанными с содержательной стороной контактов, будут: желание утвердится за счет количества друзей, получение статуса в референтной группе за счет регистрации в популярной социально сети, само умение взаимодействовать в социальных сетях. К внешним мотивам так же можно отнести стремление ребёнка получать бонусы и баллы на свои странички в социальных сетях, т. е. главное не общение, а рейтинг аккаунта.

Структура мотива состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов. Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования мотива, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому. В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования («квазипотребности» по К. Левину). В блок «внутреннего фильтра» - нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (интересы, склонности, уровень притязаний).

В целевой блок - образ предмета, который может удовлетворить потребность, предметное действие (включить компьютер, зайти на свою страничку в Контакте), потребностная цель (проверить почту, пообщаться с другом в чате), представление процесса удовлетворения потребности (скачать новую музыку, пройти следующий уровень в игре т. п.).

Все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в вербализованной или в образной форме, притом не все сразу. В каждом конкретном случае в каждом блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка (принимаемого решения) один из компонентов. Набор компонентов в каждом конкретном мотиве может быть разным. Но и сходство внешней структуры мотива у двух лиц (тождество входящих в мотивы компонентов) не означает их тождества по смысловому содержанию. Миллионы людей каждый день посещают сайт «Одноклассники»: кто-то выкладывает все свои личные фотографии, одни скачивают музыку, другие играют в флеш-игры, а кто-то просто считывает информацию с чужих страничек, ведь у каждого человека свои склонности, ценности, интересы, своя оценка ситуации и возможностей, специфичное доминирование потребностей и т. д.

До сих пор речь шла о горизонтальной структуре мотива, но у него может быть структура и вертикальная. Ведь в состав мотива могут входить два или три компонента из одного блока, один из которых играет главную роль, а остальные - сопутствующую, соподчиненную. Например, среди нескольких потребностей, одновременно побуждающих к выбору одной и той же цели (пообщаться в чате), ведущей может быть высказать свое мнение по поводу новой рок-группы, а сопутствующими - получит баллы за пост или найти людей со сходными вкусами. Таким образом, структура мотива как основания действия или поступка -многокомпонентная, в ней чаще всего находят отражение несколько причин и целей.

Теперь рассмотрим функции мотивов. Изначально было выделено две основные функции - побуждающая и направляющая. Первая отражает энергетику мотива, вторая - направленность этой энергии на определенный объект, на определенную, активность. Побуждающая функция мотива связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Этот процесс мобилизации энергии в случае возникновения биологических потребностей хорошо показан И. В. Ривиными, который, исходя из эндокринной природы биологических потребностей человека и животных и генетического характера программы функционирования каждого из эндокринных органов («органов потребностей»), связывают изменения, происходящие в организме при появлении потребности, с повышенной секрецией определенных гормонов; эти гормоны становятся стрессорами, активизирующими мозговые структуры, через которые в реакцию на раздражитель вовлекаются другие физиологические системы, то есть происходит мобилизация энергетического потенциала. Возникающее возбуждение может носить и спонтан-

ный характер, без направленности на определенный объект. Поэтому наличие в мотиве цели и позволяет ему осуществлять направляющую функцию. Одно из самых распространенных заблуждений - это то, что у телевизора и компьютера можно отдохнуть. Количество энергии, связанное с немалым числом мотивов, реализующихся в Интернете, а так же к огромной энергоемкости информационного обмена, приводит к тому, ребенок не замечает насколько утомленным и он выходит из-за компьютера [3].

Говоря о побуждающей функции мотива и ее связи с энергетикой, нельзя не выделить и другую функцию мотива - стимулирующую, которая связана с продолжением побудительности и при осуществлении намерения. дело в том, что мобилизуемая при возникновении потребностного состояния энергетика не исчезает до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность, а во многих случаях процесс удовлетворения потребности занимает определенное время; пока длится это удовлетворение (до момента насыщения), сохраняются и состояние напряжения (желания), и возбуждение вегетативных отделов центральной нервной системы, мобилизующих энергию. Спад напряжения и возбуждения происходит постепенно, в связи, с чем в ряде случаев для окончания деятельности требуется дополнительная волевая стимуляция (проявление силы воли). Стимулирующая функция мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива. В этом случае при доминирующих потребностях получения новых знаний и общения - Интернет (и социальные сети в частности) становятся неослабевающим стимулирующим фактором.

М. Ш. Магомед-Эминов и ряд других психологов считают, что побуждающей и направляющей функции мотива недостаточно для объяснения детерминации деятельности. Поэтому они так же выделяют регулятивную функцию, которая на их взгляд является центральной в процессах мотивации. Так же выделяют управляющую функцию мотива. В последнюю входит планирование действия (ребенок находится в постоянном поиске свободного времени и причины, которая позволит ему сесть за компьютер), в то время как регуляция является частью управления и направлена на стабилизацию функционирующей системы с помощью контроля. В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации.

Философы и криминалисты рассматривают еще отражательную функцию мотива. Это отражение в сознании человека потребностей и целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия. Именно через эту функцию формируются структура и содержание мотивационной сферы личности. Мотивация, с этой точки зрения, отражает все предшествовавшие влияния социальной среды, т. е. по сути — личность. Отсюда, зная структуру мотива, ведущие мотиваторы, можно судить и о степени социальной зрелости личности [3].

Н. Е. Ерошина, Е. И. головаха и другие выделяют объяснительную функцию мотива, под которой

понимается сознательно формулируемый личностью источник ее поведения. Выделение этой функции указанными авторами справедливо, так как мотив является основанием (обоснованием) действия или поступка. Одной из причин для регистрации в социальной сети, чаще всего, для ребенка служит количество его друзей и одноклассников, уже имеющих там свой аакаунт.

Наконец, К. Обуховский говорит о защитной функции мотива и о защитных мотивах, в которых истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной деятельности. Посмотрите, как занят, напряжен и деятелен человек, сидящий за компьютером, и с каким трудом он вспоминает через несколько часов, зачем он включил его.

В нашем исследовании мы рассматривали такие мотивы как: избегание одиночества, повышение социометрического статуса, стремления к общению.

Начнем с понятия «одиночество». Под одиночеством понимается социально-психологическое явление, эмоциональное состояние человека, связанное с отсутствием близких, положительных эмоциональных связей с людьми и/или со страхом их потери в результате вынужденной или имеющей психологические причины социальной изоляции. В рамках этого понятия различают два различных феномена - позитивное (уединенность) и негативное (изоляция) одиночество, однако чаще всего понятие одиночества имеет негативные коннотации. Конечно же, у одиночества существуют свои причины и последствия. И вот здесь мнение авторов расходятся. Так, например Зилбург, представитель психоаналитического подхода, считает, что причинами одиночества являются такие черты личности как нарциссизм, мании величия и враждебность, а также стремление сохранить инфантильное чувство собственного всемогущества [3]. А. Роджерс видел причину одиночества в феноменологическом несоответствии представлений индивида о собственном «Я». Представитель же когнитивного подхода Л. Э. Пепло считает, что одиночество возникает в случае осознания диссонанса между желаемым и достигнутым уровнем собственных социальных контактов.

Несмотря на расхождения во мнениях относительно причин возникновения чувства одиночества авторы сходятся в том, что одиночество является негативным состоянием, приносящим человеку страдания.

Понятие «социометрический статус» ввел я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социальнопсихологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.

Социометрический статус определяется числом выборов учениками друг друга. Отдавая свой выбор

тому или иному однокласснику, ученик демонстрирует свою потребность в общении с теми или иными одноклассниками, симпатию к нему. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее число одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. И это число будет выражать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше положение. Иногда существуют противоречия между положением, которое занимает ученик системе ответственной зависимости, и его местом в системе личных взаимоотношений.

Исследования показывают, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам. дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие.

группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми характеристиками:

1. Такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости.

2. Нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность.

3. Многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.

дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт:

1. Они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией.

2. Большинство из них хорошо учится.

Социометрический статус может влиять на

успеваемость учащихся, на желание учиться и посещать школу.

И, наконец, еще одна потребность, реализуемая в социальных сетях - общение. На основании изучения трудов Л. В. Занкова в сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников моменты формирования коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы, по аналогии в сфере общения с взрослым, были названы формой общения младших школьников со сверстниками [1].

Первая форма - эмоционально-практическое общение со сверстниками Потребность в общении со сверстником складывается в период адаптации в школьной среде, ведь здесь проявляется интерес не только к сверстникам, но и к взрослому. далее у детей наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям взрослого и появляется стремление привлечь

внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание.

Следующая форма общения сверстников ситуативно-деловая. Она уже достаточна, сформирована у детей младшего школьного возраста. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоциональнопрактическом общении дети действовали рядом, одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата.

К 10-ти годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Важнейшее значение внеситуативно-личностного общения состоит в том, что благодаря нему ребенок узнает о взрослом как об учителе и постепенно усваивает представление связей в материале. Чем интереснее задание, тем легче они с ним справляются. Малопривлекательные задания дети выполняют хуже. Дети с повышенным вниманием относятся к словам и действиям, свои ошибки видят как бы его глазами и реагируют на замечания без обиды. Настроенность на взрослого позволяет детям с внеситуативно-личностной формой общения без труда понять, что в ситуации учения он выступает в особой функции - как педагог, как учитель и, следовательно, им надлежит вести себя с ним, как положено ученикам, внимательно смотреть и слушать, исправлять допущенные промахи [9].

В последнее время Интернет все чаще используется не только для поиска информации или для профессиональной деятельности. Все больше пользователей начинают коммуницировать через Сеть, создавая так называемые «социальные сети» - «веб-сайты» с возможностью указать какую-либо информацию о себе (школу, институт, дату рождения и другое), по которой вас смогут найти другие участники сети» («Википедия»). Например, самая многочисленная социальная сеть российского сегмента Интернета (odnoklassniki.ru) в настоящее время насчитывает 10 млн. зарегистрированных участников (данные сайта odnoklassniki.ru).

Еще одним явлением, подтверждающим увеличение роли Интернета в межличностной коммуникации, явился блог. Из статьи в «Википедии»: «Блог (англ. blog, от weblog, «сетевой журнал или дневник событий») - это веб-сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи, изображения или мультимедиа. Для блогов характерны не длинные записи временной значимости». Характерной чертой блога является то, что другие пользователи могут ком-

ментировать все выкладываемые автором материалы в личном дневнике. Получается, что пользователь, открывший блог, сознательно выкладывает на всеобщее обозрение свою жизнь, надеясь таким образом привлечь внимание окружающих к себе, найти собеседников со схожими интересами. Таким образом, все больше реальных людей оставляют след своей личности в виртуальном пространстве, обеспечивая информационную среду «очеловечиванием».

Коммуникационные возможности Сети, в общем, социальных сетей и блогов, в частности, очень обширны. Любой пользователь может найти такой круг собеседников, в котором ему наиболее комфортно общаться. Соответственно в период активной социализации молодой пользователь предпочтет виртуальное общение реальному, в котором гораздо легче найти психологически совместимую группу общения.

В целом все современные системы обеспечения работы сетевых сообществ обладают несколькими общими чертами:

- в подавляющем большинстве сообществ предусматривается регистрация пользователей - т. е. на каждого участника должна быть заведена учетная запись. При регистрации пользователь должен указать о себе некоторую информацию для идентификации. Почти все системы требуют ввода адреса электронной почты и проверяют его работоспособность, высылая письмо с кодом активации учетной записи. Если адрес неверен, то активировать запись может только администратор системы. Такой подход гарантирует до определенной степени уникальность участника;

- работа в среде проводится сеансами. Каждый сеанс начинается с того, что пользователь указывает свое имя и подтверждает свою личность вводом пароля. Для удобства, сеансовость участия обычно скрывается от пользователя техническими средствами, но, тем не менее, идентификация пользователя происходит постоянно;

- помимо учетных данных, пользователь настраивает окружение - внешний вид, дополнительные данные о себе, указывает свои интересы.

Сайты социальных сетей - самые популярные интернет-площадки для коммуникаций и обмена информацией. Если общаться с их помощью за последний месяц приходилось 44 % школьников, то зарегистрированы в социальных сетях 56 % школьников.

Особую популярность среди школьников имеют мультимедийные возможности интернета: скачивают, прослушивают аудио - 63 %, скачивают, прослушивают видео - 51 %, пользуются фото и видео хостинга-ми - 30 %, играют в сетевые игры - 45 %.

Для проведения исследования мотивов использования социальных сетей младшими школьниками нами были выбраны следующие методики:

1) Анкета (авторская разработка);

2) Оценка уровня общительности (тест В. Ф. Ряховского);

3) Социометрия (Дж. Морено);

4) Методика диагностики направленности личности Б. Басса.

В исследовании приняли участие 50 учеников 3-х классов МОУ СОШ № 12 г. Пензы в возрасте от 9 до 10 лет.

В ходе проведенного анкетирования было выявлено, что из 50 учащихся, 34 ребёнка зарегистрированы в социальных сетях, 16 детей не зарегистрированы. Причем, чуть меньше половины детей зарегистрировано на нескольких сайтах.

Так же были получены следующие данные. Среднее время, проводимое детьми в социальных сетях примерно один час в день (38,2 %). При этом только половину из опрошенных детей (41,1 %) родители ограничивают в пользовании интернетом. Большой популярностью пользуются он-лайн игры (26,4 %), фильмы и музыка (20,6 %) имеющиеся в социальных сетях. Не многие используют социальные сети с целью завести новые знакомства (11,7 %). Общение в группы по интересам у младших школьников не пользуется популярностью, данный вариант не был выбран ни одним из детей. Основным же занятием в социальных сетях для детей является общение (41,2 %). Но при этом количество имеющихся на этих сайтах друзей у большинства детей не превышает 20 человек (52,9 %). Многие дети, что бы увеличить количество друзей в социальных сетях, добавляют совершенно не знакомых им людей. Это довольно таки опасно, так как ребёнок может быть подвержен нападкам и угрозам со стороны незнакомцев. Его личную информацию могут использовать в корыстных целях. Это могут оказаться и звонки, сообщения на электронную почту и т. д. Поэтому мы задали детям вопросы: «Со всеми ли людьми из вашего списка друзей Вы знакомы лично?» и «Добавляетесь ли Вы в друзья к незнакомым людям?», «Какого рода личную информацию Вы размещаете в социальных сетях?»

На первый вопрос «Со всеми ли людьми из вашего списка друзей Вы знакомы лично?» - 22 человека (64,7 %) ответило, да, и 12 (35,2 %) ответило, не все друзей из социальных сетей они знают лично. На вопрос «Добавляетесь ли Вы в друзья к незнакомым людям?» были получены следующие ответы - 8 человек (23,5 %) добавляются в друзья к незнакомым. 26 человек (76,4 %) ответили на этот вопрос отрицательно.

На вопрос относительно личной информации были получены следующие ответы:

- точный адрес указывают 5 человек (14,7 %);

- дату рождения указывают 12 человек (35,3 %);

- номер ICQ указывает 2 человека (5,9 %);

- адрес электронной почты указывают 2 человека (5,9 %);

- не указывают ни какой личной информации 9 человек (26,4%).

Это говорит о том, что большинство детей проявляют осторожность к незнакомым людям при общении в социальных сетях. Но не задумываются о безопасности личной информации и данных о себе.

Анализируя результаты методики «Оценка уровня общительности Ряховского» и «Методика диагностики направленности личности Б. Баса», мы выявили, что большинство детей, зарегистрированных

в социальных сетях, имеет средний уровень общительности. И половина из них имеет направленность на общение. Это свидетельствует об их общительности, открытости умении поддержать разговор, желании заводить новые знакомства. Ориентации на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентации на социальное одобрение, зависимость от группы, потребности в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. Таким образом, эти дети имеют хорошо развитые коммуникативные навыки, они успешны как в реальном, так и в виртуальном общении. Они не испытывают чувства одиночества или страха в общении со сверстниками. Таким образом, одним из основных мотивов использования социальных сетей младшими школьниками является повышенное стремление к общению, одиночество же таковым не является.

Возможно, они используют социальные сети с целью восполнить недостаток общения в реальной жизни. Может быть, такие дети испытывают потребность в постоянном расширении круга общения, в обмене впечатлениями и мнениями.

По данным социометрии 44,1 % зарегистрированных детей имеют низкий социальный статус. Количество «не выборов» у них на много превышает количество выборов. Хотя коммуникативные навыки у них средние, у некоторых даже выше среднего. Многие их них направлены либо на себя им свойственна тревожность и интровертированность, либо на дело -стремление к качественному выполнению порученных заданий. То есть общение не играет для них основную роль. Особенностью этих детей является, то, что они проводят в социальных сетях больше часа, количество друзей превышает 50 человек. Но при этом общение не является основным занятием в социальных сетях. В большинстве своём эти дети либо играют в игры или смотрят фильмы. Возможно, они либо не испытывают потребности в общении, даже в виртуальном, либо испытывают страх быть не принятыми.

Дети с социальным статусом ниже среднего

11,7 %, так же проводят в социальных сетях больше времени, чем дети с низким социальным статусом, но в отличие от них они стремятся заводить новые знакомства. Вполне вероятно, что виртуальное общение придает им смелости и уверенности в себе. Для них основным мотивом использования социальных сетей может явиться низкий социальный статус. Дети со средним и высоким социальным статусом, проводят в социальных сетях меньше часа, и основной их деятельностью там является общение. Среди детей с высоким социальным статусом нет направленных на себя. То есть эти дети не проявляют таких качеств как, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность.

Возможно, для них социальные сети являются средством поддержания контактов, способом быть в курсе последних новостей.

Дети, не зарегистрированные в социальных сетях, в основном направлены на общение (50 %). Низ-

кий социальный статус имеют 31,2 % из этих детей. Высокий социальный и средний статус имеют 68,7 % учащихся. Причем «звезды», дети, имеющие наибольшее количество выборов в обоих исследуемых классах в социальных сетях не зарегистрированы. Возможно, эти дети вполне довольны своим положением в классе, им хватает общения со сверстниками в реальной жизни и они не видят смысла в использовании социальных сетей. Интересный факт в том, что дети с самым низким социальным статусом, так же в социальных сетях не зарегистрированы.

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Социальные сети действительно пользуются у младших школьников большой популярностью. Но на время, проводимое на этих сайтах и на основную деятельность там влияет социальный статус ребёнка и его личностные характеристики, такие как уровень общительности и направленность личности. Нами было выявлено, что дети, пользующие социальными сетями, имеют средний и высокий уровень общительности и направлены они на общение. Но при этом социальный статус многих их них низкий или ниже среднего. Дети с высоким социальным статусом используют социальные сети как средство общения и проводят так меньше часа. учащиеся с низким социальным статусом используют данные сайты как средство развлечения (играют в игры, смотрят видео) и проводят там гораздо больше времени. Возможно, это способ заместить общение какой-либо другой деятельностью.

Таким образом, на основании проведённого исследования и полученных результатов можно сделать вывод, что основными мотивами использования социальных сетей младшими школьниками являются высокая потребность в общении и наличие низкого социального статуса в группе сверстников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аргинская И. И, Дмитриева Н. Я. Обучаем по системе Л. В. Занков. Первый год обучения. М.: Просвещение, 1993.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. 296 с.

3. Ильин Е. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003.

4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.

5. Лебедев П. Дети в информационном обществе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://bd.fom.ru/

report/cat/podinter0801

6. Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества. М., 1989.

7. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2000.

8. Туревская Е. И. Возрастная психология. Тула, 2002.

9. Филиппова Ю. В. Общение. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития, 2002.

10. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардари-ки, 2004. 349 с.