Метод проблемного обучения как основа повышения мотивации обучения иностранному языку в начальной школе

педагогические науки

Гудкова Светлана Анатольевна, Малашина Анна Васильевна МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ...

УДК 371

МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

© 2018

Гудкова Светлана Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Теории и практики перевода» Гуманитарно-педагогического института Малашина Анна Васильевна, студент магистратуры Гуманитарно-педагогического института Тольяттинский государственный университет

Аннотация. В настоящее время возрос интерес к изучению иностранного языка в начальной школе. Распространение английского языка как международного языка подчеркивает необходимость формировать у школьников именно навык иноязычной коммуникации, а не просто знания о языке. Школьные учителя могут столкнуться с некоторыми сложностями при обучении учеников начальной школы. Отсутствие интереса к изучению иностранного языка и недостаточно высокая мотивация ученика к познавательной деятельности являются теми задачами, которые должны быть решены учителем. Одного коммуникативного подхода не достаточно для создания условия активной познавательной деятельности. Внедрение проблемного метода преподавания на уроках иностранного языка в начальной школе является как раз тем приемом , который вызывает интерес обучающихся и обусловливает их активное восприятие всего процесса урока и усвоение необходимых умений и навыков. Проанализировав обучение иностранному языку в начальной школе, применив при этом различные лексико-грам-матические игры с использованием методов проблемного обучения, мы отметили, что обучаемые с особым интересом выполняют задания, затрагивающие их личную среду и увлечения. Задача учителя не давать готовых решений, а создать среду для активной познавательной деятельности.

Ключевые слова: Проблемный метод, мотивация к изучению, методика преподавания, проблемная ситуация, изучение английского языка, преподавание английского языка, иностранный язык в начальной школе.

A PROBLEM-SOLVING METHOD AS THE BASIS OF MOTIVATION FOR LEARNING A FOREIGN LANGUAGE IN THE PRIMARY SCHOOL

© 2018

Gudkova Svetlana Anatolyevna, Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor of "Theory and practice of translation" of Humanities and Pedagogy institute Malashina Anna Vasilievna, master student of Humanities and Pedagogy institute Togliatti State University

Abstract. Currently, there is a growing interest and a necessity to learn a foreign language. The spread of English as an international language has revealed to acquire communication skills rather than knowledge of the language. As a result, recent curricula for schoolchildren have emphasized the need for communicative competence. Nevertheless, teachers may face some problems in learning, such as a lack of interest in learning a foreign language. One communicative approach will not be enough to create the conditions for cognitive activity. There is a problem-solving method, it is a technique where the teacher creates a problem situation within the framework of the cognitive model of the lesson. The level of student's interest is increased because they have active perception during the whole process of the lesson. In conditions of increased interest, pupils learn knowledge. After analyzing the teaching of a foreign language in primary school, while applying a variety of games in terms of the problem method, we noticed that students with particular interest perform tasks that affect their personal life and hobbies. The teacher does not give ready-made solutions, but creates conditions for active cognitive activity. Therefore the teacher is motivating them to cognitive activity.

Keywords: Problem-solving method, motivation for learning, teaching English, foreign language in primary school, cognitive activity, a problem situation, a lack of interest in learning a foreign language.

На современном этапе развития общества проблема преподавания иностранному языку является актуальной в педагогической науке и в практике обучения [14]. Только правильно подобранный метод преподавания иностранного языка будет способствовать развитию интереса у ребенка к иностранному языку и плодотворному выполнению соответствующих практических заданий на уроке [5-13].

Стоит понимать, что в условиях правильно подобранной образовательной методики при преподавании иностранного языка в начальной школе, у школьников происходит развитие активности в умственной деятельности учащихся.

Проблемный метод или подход, как отмечает Е.В. Ковалевская, это педагогическая стратегия, образовательная программа переходного периода от одной научной парадигмы к другой [14]. Для ребенка открытие ранее неизвестных и непонятных ему знаний является открытием.

На наш взгляд, метод решения проблемных задач является наиболее эффективным. М. Матюшкин в своей работе «Проблемные ситуации в мышлении и обучение» описывает ситуацию решения проблемных задач, как особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта (учащегося), характеризующийся таким психи-

ческим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения новых, ранее субъекту не известных знаний или способов деятельности [15]. Метод проблемных задач - это ситуации, в которых обучаемый хочет решить сложные для него задачи и сам должен найти выход.

То есть происходит переход от действий к самостоятельной постановке соответствующих вопросов.

В современном мире основной из проблем преподавания иностранного языка выступает тот факт, что учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий исключительно на учебном содержании, что зачастую не всегда случается.

Проблемный метод в преподавании выступает как определенная форма обучения, которая подкрепляется школьной практикой и теоретическими исследованиями, приводит к тому, что вступает актуальной задачей дидактики, психологии, методики, педагогики и не только, другими словами, происходит оптимизация учебного процесса в целом.

Таким образом, отображена актуальность данного вопроса исследования.

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку в начальной школе.

Предметом исследования является исследование

Gudkova Svetlana Anatolyevna, Malashina Anna Vasilievna A PROBLEM-SOLVING METHOD AS THE BASIS ...

pedagogical sciences

процесса обучения английскому языку в МБОУ Школа № 16 г. о. Тольятти.

Целью исследования будет выступать теоретическое и практическое обучение иностранному языку в начальной школе.

Изначально необходимо провести анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты проблемы; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы.

После сформируем соответствующие цели и проведем изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов и сделаем выводы по исследованию, рассмотрим перспективы дальнейших изысканий данного направления.

Проанализировав соответствующую литературу, можно прийти к выводу, что проблемами освоения коммуникативной компетенции на начальном этапе освоения английского языка с 1 по 2 классы выступает, по мнению Ш. А. Амонашвили и М. А. Ариян, отсутствие у ребенка действенных и актуальных моментов при овладении английским языком [16, 17]. Ученые полагают, что устранить данный вид проблемы при обучении иностранному языку школьника возможно только путем использования стимулирующих оценок. Таким образом, полагают ученые, произойдет стимулирование ребенка к изучению английского языка и дальнейшее развитие у него интереса к данному предмету.

В своих исследованиях Р. Фошэй и Кирклей Д. описывают проблемный метод, как неотъемлемый процесс обучения иностранным языкам в современном мире. Когда создаются проблемные ситуации на уроке, ученик развивает навыки мыслительной деятельности [18].

О. Э. Михайлова в своих исследованиях ссылается на тот факт, что для ребенка нужно создать проблемную ситуацию на уроке изучения иностранного языка, которая приведет к тому, что у младшего школьника появится потребность в поиске вариантов решения упражнения, при котором подлежащие усвоение знаний будет занимать место неизвестного [19].

В. В. Давыдов говорит о том, что перед преподавателем иностранного языка должна обязательно стоять задача увидеть образовавшиеся противоречия, которые возможны в сознании учеников в ходе соответствующего учебного процесса. Учитель должен использовать этот момент в свою пользу и попытаться всеми возможными способами возбудить движущие силы учебного процесса и развитие учеников в этом направлении [20].

И. А. Ильницкая в своих исследованиях ссылается на тот факт, что при обучении иностранному языку школьников нужно направлять на процесс запоминания путем создания проблемных ситуаций [21].

Именно поэтому во время преподавания учителем должны использоваться системы проблемных задач и вопросов, которые бы привели к тому, что ученики начали сознательно применять поиск ответов при условиях рационального использования непроизвольной и произвольной памяти.

Р. П. Мильруд в своих исследованиях уделяет большее внимание тому, что существует несколько этапов усвоения нового материала школьниками в процессе преподавания учителем иностранного языка. К первому этапу усвоения иностранного языка он относит момент подачи новой информации при заранее подготовленных указаниях о действиях, но на последующих этапах, когда для решения предлагаются относительно новые задачи и требуется самостоятельно применять знания к их решению на стороне тех учащихся, которые обучаются на основе метода решения проблемных задач [22].

Рассмотрим рисунок 1 основные принципы организации учебного процесса, которые выделяла Шакирова А.А. в своей работе «Принципы обучения иностранному языку» [23].

Таким образом, при использовании метода проблем-

ных задач на уроках английского языка в начальной школе происходит формирование таких умений и навыков иноязычной коммуникации как:

Рисунок 1 - Принципы обучения иностранному языку

- закрепление лексико-грамматических единиц по изученной теме;

- закрепление общих фраз повседневной коммуникации на английском языке;

- восприятие и понимание небольшого иноязычного текста при чтении и аудировании с целью полного понимания содержания.

В ходе проведенного исследования использовались следующие виды проблемных заданий на уроке английского языка во 2 классе г.о.Тольятти:

1. Игра «Репортёр». Цель: закрепить лексику: What is your name? Where do you live? How old are you? Where are you from? Ученики делятся на пары, в которой один - репортёр, другой сказочный герой. Затем им раздаются карточки с героями (The Fixies, Peppa pig). Задача репортёра: узнать, что за герой перед ним, задача героя: ответить на наводящие вопросы репортёра.

2. Игра "Живые картинки". Цель: закрепить первые фразы на английском языке: Good morning. My name is... What is your name? В этой игре, ученики встают в два круга и внутренний «крутится», тем самым пары постоянно меняются и каждый друг с другом здоровается.

3. Игра "Отгадай-ка". Цель: научить воспринимать на слух небольшой текст с целью полного понимания содержания. (This is a girl. She is small. She has a red cap. Who is this?). Каждый ученик загадывает и описывает героя, а класс должен угадать (The Captain Crab, Doll Lol, Masha and Bear, The Fixies, Smeshariki).

В ходе проведенного исследования имеем следующие результаты.

При выполнении первой игры, почти все дети справились с заданием.

С результатами можно ознакомиться на диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Результаты игры "Репортёр"

Как видим 89% школьников успешно справилось с заданием.

Это свидетельствует о том, что при выполнении данного задания были учтены все возможные моменты качественной подачи информации и мотивации учеников преподавателем.

Результаты игры "Живые картинки", отображены на диаграмме 2.

С игрой «Живые картинки» справились полностью 53 % школьников, 27% справились частично с работой и 10% не справились с заданием.

Проанализировав полученные результаты, можно прийти к выводу, что методы проблемного обучения при преподавании иностранного языка в младших классах решают проблему повышения мотивации школь-

14

Karelian Scientific Journal. 2018. Т. 7. № 4

педагогические науки

Гудкова Светлана Анатольевна, Малашина Анна Васильевна МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ...

ников, но при планировании урока и проблемных задач учитель обязательно должен учитывать следующие реалии:

Диаграмма 2 - Результаты игры "Живые картинки"

- переполненность групп учащихся. Иногда класс не делятся на 2 подгруппы для изучения иностранного языка, что требует от учителя дополнительной подготовки к занятиям.

- неоднородность контингента детей по уровню владения родным и иностранным языками;

- возрастающее количество детей, для которых русский язык не является родным;

- недостаточное использование ИКТ технологий;

- неправильная организация/отсутствие мониторинга и контроля на начальном этапе;

- неверный выбор УМК в соответствии со способностями детей и типом школы.

В результате можно дать следующие рекомендации по этому поводу преподавателям:

развивайте интеллект учащихся на каждом уроке, предоставляйте им возможность познавать и осознавать что-то новое через решение интересных задач.

Используйте актуальные темы, соответствующие возрасту — это повышает мотивацию учеников.

Формируя элементарные речевые умения во втором классе, используйте игры, рифмованные строки. Это создает для ребенка психологический комфорт и помогает ему прочно усвоить материал, запомнить основные лексико-грамматические конструкции и адекватно их использовать в своей профессиональной деятельности.

Создавайте коммуникативные ситуации, требующие обмена информацией, а также поощряйте любознательность, формируйте желание поделиться полученными знаниями. Обучение в классе, где применяются различные виды игр направленные на нестандартное мышление, развитие способности к анализу при рассмотрении различных идей, проходит в полном соответствии с индивидуальными особенностями и интересами учеников. Появляется мотивация к обучению и устранению пробелов.

Когда учитель в ходе объяснения новых знаний создает проблемную ситуацию, организует интересную среду, что и побуждает обучаемого к самостоятельной познавательной деятельности. Учитель объясняет только образцы решения задач, а основное задание ученики решают сами. Самостоятельная работа учеников, в актуальном для них задании, или создание такой коммуникативной среды, в которой им интересно работать, послужит мотивацией к обучению иностранного языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гусак Л.Е. Содержательная составляющая подготовки будущего учителя начальной школы к ассоциативному обучению иностранным языкам младших школьников //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 8-11.

2. Артамонова Г.В. Чтение как важнейшее звено при изучении иностранных языков // Балтийский гуманитарный журнал. 2013. № 4 (5). С. 7-12.

3. Ясаревская О.Н. Технология разработки учебных модулей по иностранному языку на основе ФГОС 3 поколения // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013. № 8 (12). С. 162-167.

4. Сидакова Н.В. Знание французского языка как облегчающий фактор при изучении латинского языка в вузе // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 141-144.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М: Просвещение, 2015. — 195 с.

6. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повыше-

ния эффективности учения школьников. — Ростов-на-Дону, 2010. — 310 с.

7. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. — Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2010. — 186 с.

8. Осадченко И.И. Дефиниция «дидактическая система» в контексте современной начальной школы //Балканско научно обозрение. 2017. № 1. С. 25-29.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. — М.: Просвещение, 2015. — 207 с.

10. БордулинаМ.К., МининаН.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом ВУЗе. — М.: 2008. — 307 с.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. — М.: 2013. — 217 с.

12. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. - Казань: Изд-во КГУ, 2013. - 176 с.

13. Одарич И.Н. Проектная деятельность в образовательном процессе вуза //Научен вектор на Балканите. 2017. № 1. С. 18-21.

14. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн. /Под ред. Е.В.Ковалевской. —Нижневартовск: Изд-воНижневарт. гуманит. ун-та, 2010. — 301 с.

15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. —М.: Изд.Дикректмедиа Паблишинг, 2008. — 208 с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2015. — 260 с.

17. Ариян М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты. Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АСТ: Восток-Запад, 2008. — 253 с.

18. Forshay R., Kirkley J. Principles for teaching problem solving. Plato learning, Indiana University, 2003. — 16 c.

19. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. — М.: 2015. — 315 с.

20. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: 2014. — 362 с.

21. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: 2015. — 312 с.

22. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка // ИЯШ.-2013. — №6. С. 5-12.

23. Шакирова А.А. Принципы обучения иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — 8 с.

Статья поступила в редакцию 04.10.2018 Статья принята к публикации 27.11.2018