ст

Театральная студия "Дар"

Артпедагогика. Театральные технологии

Искусство во все времена было важнейшим средством приобщения к общечеловеческим ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание, через личное участие в творческом процессе. Оно выражает и формирует отношение человека к окружающему миру, вводит в мир культурных ценностей и человеческих отношений, стимулирует развитие творческого начала.

Заметим, что сегодня в применении элемента «арт» педагогами ощущается некоторая метафоричность, поскольку в данном случае искусство не является непосредственной целью деятельности, а становится лишь средством решения профессиональных задач. Это впрямую относится к артпедагогической деятельности, которая оперирует средствами искусства для решения профессиональных педагогоческих задач, не преследуя при этом специальных целей серьёзного художественного образования.

Артпедагогика включает обязательные компоненты:

аксиологический,
когнитивный,
деятельностно-творческий
личностный.

Артпедагогика приводит к живому конструктивному союзу учителя и ребенка, который призван сыграть свою роль в решении задач гуманизации современного образования. Театральные технологии – это уникальная помощь учителю в процессах социальной адаптации, профессиональной ориентации и устойчивого развития личности.

Дидактический театр представляет собой научно-познавательный и художественно-эстетический вариант коллективного творческого дела. Проекты дидактического театра по своей сути представляют собой проектно-исследовательскую деятельность учителя, учащихся, что позволяет получить ощутимые результаты развития воспитательной системы на основе культурологического компонента её содержания.

В процессе реализации курса я использую такие виды деятельности, как:

Игровая деятельность.

Проблемно-ценностное общение.

Досугово - развлекательная деятельность.

Художественное творчество.

Социально-преобразующая добровольческая деятельность.

Эффекты воспитания и социализации детей, которых я добиваюсь:

-коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентность школьников;

-социокультурная идентичность: страновая (российская), этническая, культурная, гендерная и др.

Неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков истории или обществознания. Даже самый лучший урок истории может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё).

На занятиях педагога учащиеся приобретают опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе), и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции). Вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

При этом рассматриваю внеурочную деятельность как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных рабочих программ по своему предмету.

Реализованы образовательные проекты

в рамках внеучебной деятельности по предмету:

В рамках реализации внеурочной деятельности по предмету было сделано следующее:
Осуществлена постановка урока-инсценировки по творчеству Н.В. Гоголя «Как много в мире несообразностей…»
Организовано участие учащихся класса в Пушкинских чтениях, Чеховских чтениях, приуроченных к юбилейным датам писателей.
Учащиеся были удостоены Диплома I степени и II степеней. Получила благодарность Комитета по образованию за подготовку победителей конкурса.

§Ежегодно проводятся Фестивали культур народов мира в рамках социализации учащихся во внеурочной деятельности

Помимо задач, которые ставятся перед российским образованием по воспитанию каждого учащегося, в новом Стандарте прописываются и стратегические цели системы образования.

К ним относятся:

Обеспечение консолидации нации.
Обеспечение конкурентоспособности нации (личности, общества и государства).
Обеспечение безопасности нации (личности, общества и государства).

Воспитание гражданского патриотизма, основанного на признании и культурного многообразия российского общества, что является

важнейшим национальным достоянием России.

Социально-

преобразующая деятельность студии «Дара».

Целью развития системы профилактики асоциального поведения и детской безнадзорности является усиление сопротивляемости личности негативным влияниям среды. Важнейшей задачей названо формирование у подростков навыков социальной и личностной компетентности, позволяющих им противостоять приобщению к употреблению психоактивных веществ, алкоголизму, курению в условиях давления социального окружения: умения общаться, понимать других людей, а также собственного достоинства и уважения к другим, умения отстаивать свое мнение, считаться с мнением окружающих, противостоять внешнему давлению.

“ Стратегия модернизации содержания общего образования ” определят основную конечную цель образования – как приобретение учащимся определенного набора компетенций, владение которыми позволит выпускнику средней школы успешно социализироваться в будущей жизни и профессии.

О каких же ключевых компетенциях идёт речь?

Пять групп ключевых компетенций, определенных Советом Европы

¾ Политические и социальные компетенции, связанный со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в развитии демократических институтов.

¾ Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе.

¾ Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением

¾ Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации.

¾ Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни

Цели: Оказать позитивное влияние на сверстников при выборе ими жизненных ценностей.

-Апробация новых форм организации занятости детей для развития их самостоятельной познавательной деятельности, профилактики вредных привычек, воспитания здорового образа жизни.

-Развитие волонтерского движения в школе, формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.

Задачи: Показать преимущества здорового образа жизни на личном примере.

-Пропагандировать здоровый образ жизни (при помощи акций, тренинговых занятий, тематических выступлений, конкурсов и др.) Сформировать сплоченный деятельный коллектив волонтеров.

-Возродить идею шефства как средства распространения волонтерского движения.

-Создать условия, позволяющие ученикам своими силами вести работу, направленную на снижение уровня потребления алкоголизма, табакокурения, ПАВ в подростковой среде. Предоставлять подросткам информации о здоровом образе жизни;

"Очаровательные франты...". О войне 1812г

«Золото́й клю́чик, или Приключе́ния Бурати́но». А.Н. Толстой

«Золото́й клю́чик, или Приключе́ния Бурати́но». А.Н. Толстой

«Золото́й клю́чик, или Приключе́ния Бурати́но». А.Н. Толстой

"Мы увидим небо в алмазах". По пьесам А.П. Чехова

"Мы увидим небо в алмазах". По пьесам А.П. Чехова

Л. Филатов "Политические сказки"

"Юнона и Авось" на школьной сцене!

Спектакль-победитель "Романовы-Венценосная семья"

Достижения "Дара"

"Золушка"

Наши достижения!

"К нам едет ревизор" Н.В. Гоголь

Н.В. Гоголь "Ревизор"

О нас пишут!

Наши достижения!

Наши достижения!

Наши достижения!

Мы и наше творчество!

Выступление в г. Краснодаре

"Гоголевские чтения..."

"Дар" в Краснодаре

Театр - искусство коллективное.

Спектакль - результат творческих усилий коллектива.

Театральные занятия воспитывают у детей такие ценные качества, как коллективизм, способность чувствовать и ценить красоту настоящей дружбы и товарищества, требовательность к себе и другим.

Занятия театральным искусством это не только удовлетворение, но и труд, связанный с необходимостью овладения новыми знаниями, умениями.

Дополнительная образовательная программа реализуется в рамках художественно-эстетического направления. Развитие творческой личности, ее самостоятельности и инициативности – одна из актуальных задач современного образовательного процесса. Один из путей решения задачи – приобщение детей к искусству.

Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует развитию ребенка и формированию его культуры.

Сценическое искусство по своей психологической природе близко детской творческой игре, имеющей огромное значение для воспитания многих ценных свойств личности ребенка. Эмоции способны вложить в душу ребенка все самое доброе, светлое, прекрасное. Эмоциональный тонус детей можно повысить, если учить видеть, воспринимать прекрасное, развивать эстетическое чувство. То, что упущено в детстве, никогда не возместить, особенно это касается сфер духовной жизни. Приобщение к искусству – процесс длительный и многогранный. Необходима систематическая и целенаправленная творческая работа.

Размышления о необходимости школьного театра...

Человечество не стоит на месте, а ищет новые пути развития, совершенства. Школа является зеркалом общества и поэтому появляются все новые образовательные технологии, способные помочь учителю достигнуть цели – научить и воспитать гармонически развитого гражданина, способного творить и созидать.

Надо признать, что в последние десятилетия в большей мере складывается тенденция утраты духовности у молодого поколения: наша школа дала сильный крен в сторону накопления знаний и развития умственных способностей, во многом перестав заботиться о нравственном здоровье детей, об их эстетической культуре.

С целью возрождения духовных общечеловеческих ценностей особенно актуально появление арт-педагогики. Термин "Артпедагогика" пока мало известен в педагогической среде, в то время как отдельные идеи этой развивающей области педагогического знания приобретают все большую популярность у учителей и учащихся. Проблема интерпретации понятия «арт-педагогика», прежде всего, связана со значением слова «арт», пришедшего с запада (лат. – ars, англ. и франц. – art, итал. – arte), которое переводится на русский язык как «искусство».

Искусство во все времена было важнейшим средством приобщения к общечеловеческим ценностям через собственный внутренний опыт, через личное эмоциональное переживание, через личное участие в творческом процессе. Оно выражает и формирует отношение человека к окружающему миру, ко всем явлениям бытия, к самому себе, ненавязчиво вводит в мир культурных ценностей и человеческих отношений, стимулирует развитие творческого начала. Оно уникальным образом даёт преобразующую силу внутренним ресурсам человека, способствует личностному росту и благотворно влияет на психику.

Заметим, что сегодня в применении элемента «арт» педагогами ощущается некоторая метафоричность, поскольку в данном случае искусство не является непосредственной целью деятельности, а становится лишь средством решения профессиональных задач. Это впрямую относится к артпедагогической деятельности, которая оперирует средствами искусства для решения профессиональных педагогических задач, не преследуя при этом специальных целей серьёзного художественного образования.Сущность артпедагогики, которая в настоящий момент находится в стадии становления, интерпретируется отечественными авторами крайне разнообразно.На основании анализа психолого-педагогической литературы и полученных экспериментальных данных предлагается следующее определение: артпедагогика -современное, формирующееся практикоориентированной направление педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства и художественной деятельности для решения профессиональных и художественных задач.В соответствии с этим артпедагогическая деятельность – обобщающее понятие, которое включает всю совокупность педагогических действий по реализации педагогических замыслов и целей средствами искусства.В качестве основных сфер арт-педагогической деятельности можно рассматривать стимулирование и организацию педагогом самостоятельного художественного творчества участников образовательного процесса, а также создание в образовательном пространстве системы нравственно-эстетического взаимодействия на основе интеграции искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания.Артпедагогика имеет с общей педагогикой единые конечные цели –помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, научиться познавать окружающий мир по законам красоты и нравственности. Иными словами, помочь развивающейся личности в её социализации и самореализации.Но есть у артпедагогики и свои специфические, только ей присущие цели – это формирование этического и эстетического иммунитета личности в процессе развития ее духовно-нравственной культуры.Этический иммунитет мы определяем, как интегральное качество личности, которое обеспечивает ее устойчивость перед безнравственными явлениями в микро- и макросреде, адекватность ее реакции на быстро изменяющуюся социальную ситуацию в обществе, мобилизацию ее духовных ресурсов для преодоления как материальных, так и мировоззренческих соблазнов, ведущих к негативной нравственной направленности.Эстетический иммунитет – характеристика духовного новообразования личности, несущая в себе такие качества, как умение отличать красоту от красивости, гармонию от дисгармонии, хаоса, эклектики в искусстве, в человеке: в его поступках, поведении, творчестве; быть устойчивым к воздействию массовой, безликой эрзац-культуры.Особенностью артпедагогики является то, что она оперирует средствами искусства и художественно – творческой деятельности, обладающими развивающим и воспитывающим потенциалом. Она не подменяет собой художественное образование и воспитание, а дополняет их и придаёт процессу развития, обучения и воспитания новую специфическую направленность. Артпедагогика подразумевает использование в образовательном процессе изобразительных средств искусства, совместное художественное творчество педагога и ученика, «вплетенное» в самые разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности.Современная артпедагогика реализует себя в двух сферах человеческой деятельности: в науке и в практике.Объект артпедагогической науки: сфера искусства как сфера обучения, воспитания, развития, коррекции личности.Предмет артпедагогической науки: закономерности образовательного процесса. имеющие место. где мы используем искусство.Объект артпедагогической практики: реальное взаимодействие участников педагогического процесса при посредстве искусства.Предмет артпедагогической практики: процесс обретения участниками педагогического процесса этического и эстетического иммунитета.Артпедагогика имеет некоторые наиболее общие признаки, позволяющие заявлять о ней как о вполне очерченной области педагогической деятельности:- использование искусства и его средств (в совокупности с содержанием какого-либо школьного предмета) в целях освоения интеллектуального и духовного опыта человечества учащимися;- интериоризации (внутреннее присвоение) знаний, умений и навыков, создание для этого специальных условий;- отдание приоритета воспитанию в классической триаде «обучение-воспитание-развитие личности».Проблемы, которые решает артпедагогика:- облегчает процесс обучения и ребёнку, и педагогу;- даёт социально приемлемый выход агрессии и др. негативным чувствам, которые естественно возникают в процессе общения педагога с учащимися;- получает материал для интерпретации и диагностических заключений о воспитаннике.- позволяет прорабатывать учебный материал с опорой на имеющийся духовный и душевный опыт педагога и воспитанника, что делает знания, умения и навыки личностно значимыми.- помогает наладить отношения между учителем и учениками, создать наиболее благоприятные условия для ведения диалога, без чего нет продуктивного обучения.- содействует сохранению целостности человеческой личности, воздействуя в первую очередь в процессе обучения на этическую, эстетическую, эмоциональную сферы личности.- содействует адаптации личности в социуме, следовательно, самопознанию, самоопределению, самореализации через приобщение к плодам творчества всего Человечества в разных его ипостасях, через собственное творчество.- развивает рефлексивную культуру, чувство внутреннего контроля, необходимого в процессе обучения.- содействует развитию всех органов чувств, памяти, внимания, воли, воображения, интуиции в процессе обучения, воспитания, развития средствами классического и народного искусстваВ качестве концептуальных идей артпедагогики выделяют следующее: идея гуманизации, идея креативности, интерактивности и идея рефлективности.Гуманизации- стержень нового педагогического мышления, основная установка которого-восхождение к личности, к человеку как высшей ценности.Идея гуманизма основополагающая для артпедагогики, она превращается в принцип деятельности артпедагога, если реализуется по отношению к каждому ребенку вне зависимости от художественных, интеллектуальных и других способностей ребёнка Вера в индивидуальность ребёнка предполагает большую работу учителя над самим собой, над своим отношением к детям, которые не вызывают симпатии педагога. Приоритет отдаётся воспитательным целям над целями обучения: насыщение процесса обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии и др.Креативность включает в себя четыре аспекта:- креативная среда,- креативная личность,- креативный продукт,- креативный процесс.Личность становится креативной, создавая в процессе творческой деятельности продукт лишь в условиях свободной креативной среды. Творческая способность не может возникнуть в результате принуждения. Поэтому перед артпедагогом встает вопрос, как создать условия, стимулирующие благоприятное созидательное творчество.Безопасность креативной среды обеспечивается:- принятием безусловной ценности индивида. Человек может быть самим собой – самовыражаться.;-созданием атмосферы, в которой отсуствует внешняя оценка. Это раскрепощает. Внешняя оценка обязывает защищаться.;-наличием эмпатийного понимания.Спонтанность, т.е. искусство, которое использует учитель, не даёт конкретных решений, но расширяет пространство воображения ребёнка, учит его прислушиваться и доверять собственным ощущениям.Идея рефлективности - это готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи. В качестве основного показателя рефлексивной культуры личности рассматривается ее способность работать в условиях неопределенности, что свидетельствует о взаимосвязи рефлексии и творчества личности, о значении рефлексии в формировании мотивации школьников к саморазвитию.Идея интегративности заложена в самой сущности артпедагогики. Прежде всего это интеграция искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания. Гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной деятельности направлено на обогащение нравственно-эстетического облика учащегося. Кроме того речь идёт о сочетании трёх модальностей (зрительных, слуховых и кинестетических ощущений) в становлении опыта ребёнка. У каждого доминирует своя модальность. Чтобы достичь понимания на бессознательном уровне, необходимо преподносить материал в трёх модальностях одновременно.Концептуальные идеи гуманизма, креативности, интегративности и рефлексивности задают ориентацию для практической деятельности артпедагога. Именно лежат в основе артпедагогического урока, призванного обеспечить эмоциальное благополучие школьников средствами искусства.Содержание артпедагогического урока формируется по принципу «двухслойного пирога»: содержание темы урока обогащается содержанием того или иного вида искусства, которые в итоге интегрируются друг в друга и дают эффект оптимизации мыслительной деятельности, воспитательного влияния содержания урока на духовную сферу ученика. Содержание урока должно включать все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности. Чтобы обрести себя, индивидууму нужно выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный мир собственного «я» и научиться управлять им.Соответственно этому урок должен учитывать содержание личностно ориентированного, творческого образования, которое, в свою очередь, должно включать обязательные компоненты: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный.

Базовые ценности

Аксиологический компонент имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. Здесь без искусства не обойтись.

Когнитивный компонент содержания обеспечивает школьников научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития. Здесь искусство одухотворяет интеллектуальную деятельность ученика.Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в труде, научной, художественной и других видах деятельности. Здесь искусство интегрирует разные виды человеческой деятельности.Личностный (духовный) компонент обеспечивает самопознание, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного самоопределения, формирует жизненную позицию. Здесь искусство помогает ученику встретиться с самим собой.Личностный компонент является системообразующим в содержании агропедагогического урока, и этим он существенно отличается от традиционного, системообразующим компонентом содержания которого признается когнитивный компонент (знания, интеллект).1. На традиционном уроке преимущество отдается развитию интеллекта, мышления (в оптимальном варианте); в артпедагогическом – акцент делается на развитие личностно-смысловой (духовной) сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание, осознание ее ценности. В такой системе ученик выступает как субъект не только учения, но и жизни, а это меняет представление о развитии ребенка, которое истолковывается уже не в узкоинтеллектуальном, рационалистическом, а в значительно более широком, личностно-смысловом плане.2. На традиционном уроке движущая сила учебного процесса содержится в противоречии между знанием и незнанием. Это противоречие актуализирует лишь гностическую, когнитивную сторону деятельности учащихся, не затрагивая личностно значимую, ценностную сферу их сознания. На артпедагогическом уроке когнитивная сторона деятельности учащихся обогащается духовной, где посредник, катализатор, интегрант – искусство. Это приводит к обогащению мыслительной деятельности ученика, т.к. происходит интеграция рационального и художественного мышления. В итоге оптимально формируется творческая личность, личность, способная жить не только в цивилизации, но прежде всего в культуре.Преимущества артпедагогического урока:- диалогичность;- деятельностно-творческий характер;- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения;- формирование целостности личности (мышления, познания); соединение в ней цивилизационных и культурных начал, с явным доминирование культурных.Соединение понятия «арт» и «педагогика» уводит нас от процессов воспитания, обучения в их общепринятом и профессиональном понимании, но приводит к живому конструктивному союзу учителя и ребенка, учителя и родителя в школе и учреждениях дополнительного образования в пространстве культуры и искусства. Объективная способность искусства всесторонне влиять на человека с его сложно организованной телесно-душевно-духовной природой говорит о своевременности и актуальности развития идей арт-педагогики, которые призваны сыграть свою роль в решении задач гуманизации и гуманитаризации современного образования.Представленная программа воспитания и социализации имеет непрерывный и комплексный характер, интегрирована со всеми компонентами образовательного и социально-воспитательного пространства. Призвана поддерживать, развивать и укреплять в ребенке гуманность, пробуждать в нем стремление к нравственному преображению, культурному, социальному и духовному развитию.Первоочередной задачей программы театральной студии является формирование и духовно-нравственное развитие личности воспитанника, юного гражданина России.

Базовые ценности, реализуемые в программе

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности.Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью (Цитата. Инициатива «Наша новая школа»).Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу студии. Для ее решения воспитанники вместе с родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни нашего лицея обращаются к содержанию:Общеобразовательных дисциплин (История, обществознание, МХК и т.д.). Разработка костюмов, декораций.Произведений литературы и искусства для детей и юношества (Постановка произведений школьной программы)Традиционных российских религий (Обращение к истокам православия, как к основам духовности, включение в сценарный материал).Фольклора народов России (Обращение к русскому фольклору: сказкам, сказам… )Общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик (Опека над Домом инвалидов «Уют», Пансионатом для инвалидов и престарелых г. Майкопа, Детским домом и т.д.)Взаимодействие и партнерство с заинтересованными социальными организациями: Служба Наркоконтроля по РА, Наркологический центр, СПИД центр, Красный Крест, ЦВИНП и т.д.Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовно-нравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:Урочную;Внеурочную (культурные практики);Внешкольную (социальные практики);Семейную;Социально значимую

Творчество делает детей счастливыми!

Театр - искусство коллективное. Спектакль - результат творческих усилий коллектива.

Театральные занятия воспитывают у детей такие ценные качества, как коллективизм, способность чувствовать и ценить красоту настоящей дружбы и товарищества.

— Да за энтого посла даже я бы не пошла — Так и зыркает, подлюка, что бы стибрить со стола! Он тебе все «йес» да «йес», а меж тем все ест да ест. Отвернись – он пол-Россеи, заглотнет в один присест!

Цыц, дуреха! Замолчи! Тесту место у печи! Ну-ко, марш к себе в светлицу И сольфеджию учи!

Вот из плесени кисель! Чай, не пробовал досель? Дак испей — и враз забудешь Про мирскую карусель!

В свое время это сатирическое произведение пользовалось оглушительной популярностью у жителей России. Леонид Филатов однажды решил создать забавную пьесу, взяв за основу народную сказку «Поди туда, не знаю куда». Даже сейчас мы смеемся и плачем, читая эти

Творчество делает детей счастливыми!

Мой Чехов!

Мой Чехов!

"Романовы-Венценосная семья"

"Романовы-Венценосная семья"

Епархия. "Романовы..."

Епархия. "Романовы"