МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФАСИЛИТАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

деятельности. Изучение родного края способствует развитию умений и навыков поисково-исследовательской работы, развивая исследовательскую активность учащихся и самостоятельность в приобретении знаний.

Реализация программы в деятельности кружка «Очень умелые ручки» развивает творческие способности разновозрастного состава кружка, пробуждает инициативу и самостоятельность воспитывает трудолюбие учащихся, расширяет их кругозор, развивает способность воспринимать и чувствовать прекрасное.

Выводы. Таким образом, система дополнительного обучения как самостоятельный и самоценный вид образования реализует идею новой образовательной парадигмы развивающего образования. Дополнительное образование имеет огромный воспитательный потенциал и должно использоваться более активно в процессе вовлечения учащихся, молодёжи в различные виды деятельности, в том числе в социальную активность, в развитие творческих и других способностей подрастающего поколения.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 3-9.

2. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: учеб. пособие. - М.: Диалогкультур, 2015.

3. Информация о сфере дополнительного образования детей в Чеченской Республике [Электронный ресурс]: https://mon95.ru/activity/type-of-education/additional-education/general-information/informafiya-o-sfere-dopolnitel-nogo-obrazovaniya-detei-v-chechenskoi-respublike

4. Концепция развития дополнительного образования детей / Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г., № 1726.

5. Концепция дополнительного образования Чеченской Республики / Распоряжение Правительства Чеченской Республики от 1 октября 2019 г. N 317-р

6. Сорокопуд Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук - Ставрополь, 2000

7. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень ВАК Минобрнауки России. 2010. N 4.С. 20-32.

8. Филатова М.Н. Социокультурное развитие учащихся в учреждении дополнительного образования детей: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2013. - 24 с.

9. Ярычев Н.У. Культурная модернизация и изменение стереотипов старшего поколения в системе межпоколенческого взаимодействия // Нана. 2006. № 5. С. 30-35.

10. Ярычев Н.У. Взаимодействие поколений в контексте современных цивилизационных процессов -Кисловодск, 2015.

11. Ярычев Н.У. Философско-культурологическое понимание феномена толерантности / В сборнике: НАУКА ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ. Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2015. С. 122-127.

12. Ярычев Н.У., Саракаева А.Х. Теоретико-методологические основы традиционной системы воспитания у народов Северного Кавказа // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 232.

Педагогика

УДК 378.046.4

старший преподаватель кафедры

зарубежной филологии Жарких Елена Владимировна

АНО ВО «Поволжский Православный Институт

имени Святителя Алексия, Митрополита Московского»

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФАСИЛИТАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Аннотация. В статье рассматривается модель формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации как результат научного моделирования педагогических процессов, раскрываются структурное содержание модели, основные условия и подходы к процессу формирования профессиональных фасилитативных умений педагогов, технологии формирования, результативные характеристики и критерии уровней сформированности формируемых профессиональных умений.

Ключевые слова: метод научного моделирования, методологические подходы и принципы, результативные характеристики, критерии уровней сформированности, профессиональные фасилитативные умения.

Annotation. The article discusses a model of the formation of professional facilitative skills of a teacher in the process of intra-school professional development as a result of scientific modeling of pedagogical processes, reveals the structural content of the model, the main conditions and approaches to the process of formation of professional facilitative skills of teachers, formation technologies, effective characteristics and criteria for the levels of formation of the formed professional skills.

Keywords: method of scientific modeling, methodological approaches and principles, performance characteristics, criteria for the levels of formation, professional facilitative skills.

Введение. Процесс формирования профессионального умения - это процесс приобретения системы точных знаний и навыков, усвоения способов деятельности и развитие на этой основе способности личности самостоятельно, целенаправленно выполнять деятельность в новых изменяющихся условиях. Процесс формирования профессиональных умений должен строиться по определённому алгоритму, позволяющему трансформировать приобретённые навыки в умения применять их в новых, изменяющихся условиях [5].

На этапе разработки процесса формирования профессиональных умений применяется метод научного моделирования. Модель (от латинского modulus) - это образ или стандарт, на который ориентируются

учёные и практики в преобразовании педагогической действительности. Научное моделирование - это широко используемый в педагогической науке способ познания действительности, выполняющий функцию научного предвидения. Моделирование даёт возможность расширить представление об объекте педагогического исследования, делая его измеримым по заданным научным исследованием критериям и интерпретировать его не только качественно, но и количественно.

Изложение основного материала статьи. В педагогической науке существуют различные подходы к моделированию педагогических процессов, так как профессиональная педагогическая деятельность - это сложное системное многокомпонентное и структурное явление. В зависимости от того, какой классификационный признак является основным для научного моделирования, выделяют следующие педагогические модели: системные (модель А.К. Марковой), структурные (модели Л.И. Лурье, В.А. Сластёнин), компонентные (модель Г.А. Монаховой), функциональные (модель В.В. Гусева), дидактические (модель Е.В. Сковина). В системных моделях изучаемое явление рассматривается как элемент более сложной системы. В структурных моделях выделяют главные компоненты. В компонентных моделях выделяют наиболее значимые показатели изучаемого явления. В функциональной модели выделяют профессиональные задачи. В дидактических моделях объединяют методы, средства, условия обучения и личностные характеристики обучающихся.

Изучив существующие варианты моделей, мы можем сделать вывод о наличие постоянных (обязательных) элементов любой педагогической модели. Такими элементами являются: цель, задачи, научные подходы и принципы, через которые они осуществляются; структура формируемого объекта, организационные формы, методы, технологии; этапы и прогнозируемый результат.

Руководствуясь основными требованиями, предъявляемыми к модели в педагогике, мы разработали структурно-содержательную педагогическую модель формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации. Все компоненты модели располагаются последовательно, взаимодополняют и взаимообусловливуют друг друга. В структуре модели исследуемого нами процесса выделены четыре основных блока: целевой, методологический, содержательно-технологический и результативный (см. рис. 1).

целевой блок

ЦЕЛЬ: формирование профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации.

ЗАДАЧИ: определить педагогические условия, методологические основы, содержание, педагогические технологии реализации процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога; разработать организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога; определить компоненты и уровни интегративного критерия оценки результативности процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога.

педагогические условия

Психолого — педагогические: стремление педагога к саморазвитию и профессиональнойсамореализации; гуманистическая направленность личности педагога. Организационно-педагогические: организация горизонтального обучения педагогов в процессе внутришкольного повышения квалификации.

методологическии блок

Системный подход Принцип сис темности и последовательности Деителыюстный подход Принципы связи теории с практикой, наглядности, активности Функциональный подход Принцип связи теории с практикой

Личностно ориентированный подход Принцип сознательности и активности Андрагогический подход Принципы связи теории с практикой Фасили 1 a i ивный подход Принцип проблемности обучения

Коммуникативный подход Принцип адресности и активности Средовой подход Принципы связи теории с практикой Интегративный подход Принцип системности и последовательности

содержательно-технологическии блок

Компоненты профессиональных фасилитативных умений Профессиональные фасилитативные умении Программа формировании

Мотивационный: наличие мотива к овладению фасилитативными умениями, осознание ценности педагогической деятельности Установка педагога необходимость овладения фасилитативными умениями;приоригет развития личности обучающегося Модуль 1 Могивационно-аналигический

Когнитивный: полнота и прочность знаний о средствах и способах действий, необходимых при осуществлении фасилитативной деятельности Коммуникативные фасилитативные умения умение перефразировать; умение задавать эвристические вопросы: умение выражать вербальную поддержку похвалу, конструктивную критику; умение предотвращать конфликты Модуль 2 Комму никагивно-фасил итатив ны й

Технологический: правильность, перенос, скорость выполнения совокупности действий фасилитативных умений Технологические фасилитативные умения умение организовывать работу в группах; умение организовать познавательную деятельность; умение вести дискуссию; умение организовать рефлексию Модуль 3 Технологически-фасил итатив ны й

Творческий: способность педагога продуцировать новые решения, способы и средства применения фасилитативных умений Интегративное фасилитативное умение умение осуществлять учебный процесс с применением комплекса фасилитативных умений Модуль 4 Контрольно-измерительный

Методическая лаборатории: семинары, тренинги, круглые столы, дискуссии, взаимопосещение уроков.

резулбтативно-оценочныи блок

ИНТЕГРАТИВНЫИ КРИТЕРИИ «ФАСИЛИТАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГА»

Идентификационный уровень ^^ Репродуктивный уровень Творческий уровень

Рисунок 1. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации

Целевой блок модели процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации.

При обучении взрослых прежде всего необходимы цель, как будущий результат деятельности и мотив, побуждающий к его достижению. Мотив и цель задают направление всех действий и определяют количество задач, которые потребуются для получения прогнозируемого результата. Следовательно, для достижение заявленной цели процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога важным будет решение следующих задач:

1. определить педагогические условия, методологические основы, содержание, педагогические технологии реализации процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога;

2. разработать организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога;

3. определить компоненты и уровни интегративного критерия оценки результативности процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога.

Опираясь на результаты, полученные в ходе обобщения и анализа существующих теорий и опыта по формированию профессиональных умений и организации повышения квалификации педагогов, мы выделили следующие педагогические условия, при наличие которых процесс формирования профессиональных фасилитивных условий пройдет успешно, это - психолого-педагогические условия и организационно-педагогические условия.

Психологические-педагогические условия: Стремление педагога к саморазвитию и профессиональной самореализации; гуманистическая направленность личности педагога.

Личный мотив к саморазвитию является ключевым фактором при обучении взрослых. У учителя в процессе своей профессиональной деятельности всегда возникают ситуации, требующие дополнительных ресурсов, знаний, умений, компетенций. Но только в том случае, если учитель заинтересован в положительном результате своей работы, в профессиональном росте, если он хочет найти решения ежедневно возникающим производственным вопросам, то у него возникнет потребность в преобразовании собственного профессионального опыта, и он займётся самообразованием [2].

Наряду с наличием личного мотива к профессиональному развитию необходимо отметить также наличие у педагога гуманистической направленности личности. Гуманизм в педагогической деятельности означает беспристрастное восприятие и оценку положительных качеств личности обучающегося, а также подчинение всех действий педагога интересам личности обучающегося, укрепление его веры в себя, способствование его развитию и самосовершенствованию [1, 7].

Организационно-педагогические условия: организация горизонтального обучения педагогов в процессе внутришкольного повышения квалификации.

На основании результатов обобщения и анализа существующих теорий и опыта по организации повышения квалификации педагогов, мы полагаем, что наиболее эффективно формирование профессиональных фасилитативных умений педагога будет проходить в процессе горизонтального обучения, непосредственно на месте работы в образовательной организации педагога. Горизонтальное обучение - это процесс обучения взрослых, организованный непосредственно на рабочем месте на основе сотрудничества. Обучение каждого осуществляется в совместной работе группой через коллективное взаимодействие Внутришкольное повышение квалификации, имея прикладной характер, создаёт условия для я моментальной отработки новых умений непосредственно в процессе работы педагогов во время проводимых ими уроков.

Методологический блок модели процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Данный блок содержит теоретико-методологические подходы и принципы, в соответствии с которыми строится процесс формирования профессиональных фасилитативных умений педагога.

Подход - это определённая организационная характеристика чего-либо, исходная позиция, основное положение или убеждение. В методологии педагогики подход понимается как осознанная ориентация педагога на определённую совокупность взаимосвязанных целей, принципов и методов деятельности. Опираясь на теоретическое исследование в первой главе нашего исследования, к процессу формированию профессиональных фасилитативных умений педагога возможно применить следующие подходы: системный, деятельностный, функциональный, личностно-ориентированный, фасилитативный, коммуникативный и средовой подходы.

Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями и закономерностями [3]. В нашей модели мы выделили следующие общедидактические принципы: системность, последовательность, наглядность, проблемность, сознательность и активность, связи теории с практикой. Подходы и принципы находят своё отражение в построении процесса формирования профессиональных фасилитативных умений, отборе содержания учебной программы по формированию профессиональных фасилитативных умений педагогов, в подборке учебного материала, в методике проведения занятий.

Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных подходов:

Системный подход позволяет нам рассматривать процесс формирования профессиональных фасилитативных умений как целостную систему взаимосвязанных элементов, а именно, цели, задачи, содержание, технологии, условия, результат, так как процесс формирования профессиональных фасилитативных умений является педагогическим процессом, целенаправленным, содержательно наполненным и организационно оформленным. Реализуя системный подход, нам удалось выявить качественные и количественные характеристики элементов, составляющих процесс формирования профессиональных фасилитативных умений и выявить причинно-следственные связи влияния изменений одного элемента на другие, например, как изменяющиеся педагогические условия будут влиять на получение запланированного результата.

Деятельностный подход является ключевым в процесс формирования любого умения, так как умение всегда формируется и проявляется в деятельности. Данный подход позволяет описать составляющие деятельности - формирования профессиональных умений: потребности, мотивы, цели, действия, средства, контроль и анализ полученных результатов. Также данный подход необходим для выявления не только структуры деятельности, но и условий её осуществления, тем самым выявляя возможности формирования или изменения качеств личности и индивидуальных способностей.

Функциональный подход позволяет рассмотреть деятельность с точки зрения выполняемых ею функций и используется для определения структуры готовности к деятельности с учётом её функций, применяется при изучении проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной работы. За последние 20 лет существенно изменилась парадигма образования, и, следовательно, роль учителя. Теперь учитель больше организатор самостоятельной познавательной деятельности ученика, и те функции, которые теперь выполняет учитель требуют приобретения новых профессиональных умений.

Личностно ориентированный подход предполагает создание природосообразных условий для саморазвития индивидуальности, субъектности человека [2] и опирается не только на интересы обучающегося, но и на его уровень общего развития, степень обученности в изучаемой сфере знания, ранее приобретенный опыт, особенности психического склада личности такие как память и мышление, восприятие, умение управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, особенности характера, темперамента. Говоря о повышении квалификации педагога, данный подход применяется для определения содержания программы повышения квалификации, средств её реализации, а также роли педагога в этом процессе.

Андрагогический подход предполагает учёт специфики обучения взрослых при организации обучения педагогов, а именно наличие жизненного, образовательного и профессионального опыта, потребность в смысле своей деятельности, а именно, в автономности принимаемых решений; потребность в преобразовании собственного профессионального опыта; кризисы жизненных периодов (юности, молодости, взрослости, зрелости); кризисы профессионального развития: адаптация к профессии, кризис рутины, профессиональное выгорание из-за большого стажа работы, переход на другую должность, изменение функционала, кризисы, связанные со стадиями развития проектов.

Фасилитативный подход основывается на понимании, что главной составляющей педагогической деятельности является процесс межличностного взаимодействия. Фасилитативный подход - это построенное особым способом взаимодействие участников процесса бучения, которое создаёт позитивные мотивы к обучению, активизирует и стимулирует познавательную деятельность, содействует развитию активной личностной позиции и самореализации обучающегося, усиливает эффективность всей педагогической деятельности за счёт изменения субъекта учебной деятельности.

Коммуникативный подход к формированию профессиональных фасилитативных умений педагога предполагает формирование готовности к профессиональному межличностному общению за счёт овладения нормами и правилами общения, задающими образ фасилитативного поведения такими как умения выражать определённые коммуникативные интенции, например, создание благоприятной обстановки через похвалу, поощрение, конструктивную критику, разрешение конфликтов, или создание ситуации озарения через эвристические вопросы и т.п.

Средовой подход относится к базовым методологическим подходам, таким как системный, личностно-ориентированный и деятельностный и др., и используется для погружения в специфику профессиональной деятельности, создания условий внутришкольного повышения квалификации, определяет форму данного процесса внутришкольного повышения квалификации, что является основным фактором формирования профессиональных фасилитативных умений педагога. По мнению учёных, среда становится средством формирования личности [6]. В процессе формирования профессиональных фасилитативных умений такой развивающей средой становится «Методическая лаборатория» в рамках которой организуется процесс внутришкольного повышения квалификации педагогов. Научно доказано, что эффективность формирования профессиональных умений гораздо выше, если оно осуществляется непосредственно в процессе профессиональной деятельности и развивающего общения с коллегами и экспертами в осуществляемой деятельности.

Интегративный подход - это методологический подход, который подразумевает объединение (интеграцию) разных компонентов для решения единой задачи [4]. В представленной модели этот подход используется к оценке результата процесса формирования профессиональных умений и подразумевает единую оценку сформированности совокупности фасилитативных умений, коммуникативных и технологических, не разделяя их на отдельные компоненты, включая мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности педагога в целом, его ценностные установки и уровень эмоционального интеллекта, а также способность интеграции сформированных фасилитативных умений в учебный процесс в новых условиях.

Содержательно-технологический блок модели процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Содержательно-технологический блок представленной модели отражает содержание и педагогические технологии процесса формирования выше указанных умений и представлен следующими содержательными компонентами:

1) компоненты профессиональных фасилитативных умений;

2) профессиональные фасилитативные умения;

3) учебная программа «Формирование професиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации»;

4) совокупность организационных форм внутришкольного повышения квалификации и применяемых образовательных технологий.

В соответствии с задачами, поставленными в целевом блоке представленной модели, а также на основании анализа теории формирования профессиональных умений, изложенного в первой главе нашего исследования, нами были определены следующие компоненты профессиональных фасилитативных умений:

• Мотивационный: наличие мотива к овладению фасилитативными умениями, осознание ценности педагогической деятельности;

• Когнитивный: полнота и прочность знаний о средствах и способах действий, необходимых при осуществлении фасилитативной деятельности;

• Технологический: правильность, перенос, скорость выполнения совокупности действий фасилитативных умений;

• Творческий: способность педагога продуцировать новые решения, способы и средства применения фасилитативных умений.

В результате теоретического анализа исследований по проблеме фасилитации процесса обучения, нами были выделены следующие профессиональные фасилитативные умения:

1. Коммуникативные фасилитативные умения:

• умение перефразировать (парафраз),

• умение задавать эвристические вопросы,

• умение выражать вербальную поддержку, похвалу, конструктивную критику,

• умение предотвращать конфликты.

2. Технологические фасилитативные умения:

• умение организовывать работу в группах,

• умение организовать познавательную деятельность,

• умение вести дискуссию,

• умение организовать рефлексию.

Определение профессиональных фасилитатиных умений и их компонентов позволило нам определить структуру и содержание учебной программы по формированию указанных умений у педагогов в процессе внутришкольного повышения квалификации «Программа формирования профессиональных фасилитативных умений педагога».

Выводы. Разработанная нами программа состоит из модулей, содержание которых соответствует содержанию компонентов формируемых умений.

Организационной формой реализации разработанной нами программы формирования профессиональных фасилитативных умений является методическая лаборатория, которая служит инструментом внутришкольного повышения квалификации педагогов. Деятельность данной методической лаборатории регулируется локальными актами образовательной организации и направлена на создание условий непрерывного образования педагогов. В рамках данной методической лаборатории происходит выявление и анализ профессиональных потребностей и затруднений педагогов, в результате которых создаются группы учителей разных предметов, объединённых одной общей профессиональной темой, и происходит обучение без отрыва от производства.

В соответствии с методологическими подходами и принципами, сформулированными в методологическом блоке представленной модели формирования профессиональных фасилитативных умений основными формами проведения занятий являются такие интерактивные формы как: практико-ориентированные семинары, тренинги, ролевые игры, которые обеспечивают реализацию принципов связи теории с практикой, наглядности, сознательности и активности и др. Также следует отметить, что важной частью программы формирования профессиональных фасилитативных умений является взаимопосещение уроков с последующим обсуждением в формате дискуссий.

Ведущими технологиями формирования профессиональных фасилитативных умений являются технологии проблемного обучения и технология обучения в сотрудничестве.

Результативно-оценочный блок модели процесса формирования профессиональных фасилитативных умений педагога в процессе внутришкольного повышения квалификации.

Результативно-оценочный блок представляет собой интегративный критерий сформированности профессиональных фасилитативных умений, включающий в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, технологический и творческий элементы, соответствующие компонентам умения, выделенным нами в содержательно-технологическом блоке на основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования профессиональных умений и изложенного в первой главе нашего исследования. В соответствии с интегративным критерием оценивается вся совокупность формируемых фасилитативных умений, включая общую мотивацию к осуществлению профессиональной деятельности педагога, его ценностные установки, уровень теоретических знаний о процессе фасилитации и каждом из фасилитативных умений, уровень практического применения совокупности данных умений в процессе подготовки и проведения открытых уроков. Для оценки результата процесса формирования профессиональных фасилитативных умений применяется три уровня сформированности умений: идентификационный, репродуктивный, творческий.

Литература:

1. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионально-го образования. -Екатеринбург: Изд-во Уральск. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

2. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - Москва: Наука, 1997. - 223 с.

3. Левченко, В.В. Интегрированный подход к подготовке специалистов: психолого-педагогический аспект [Текст]: Монография / В.В. Левченко. Самара: Изд-во СИУ, 2005. - 162 с.

4. Левченко, В.В. Интеграционные процессы в высшем профессиональном образовании [Текст]: Монография / В.В. Левченко. - Самара: СИУ, 2006. - 186 с.

5. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов ву-зов (Еще раз о «ЗУНах»): В помощь преподавателю. - Челябинск: Юж.-Уральск. науч. образоват. центр РАО, Челяб. гос. ун-т, 2004. -44 с. - (Педагогическая теория и практика).

6. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин - Москва: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

7. Руднева, Т.И., Левченко, В.В., Соловова Н.В., Стрекалова, Н.Б. Методологические подходы к исследованию проблем в области профессиональной педагогики: коллективная монография / Т.И. Руднева, В.В. Левченко, Н.В. Соловова, Н.Б. Стрекалова. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2013. - 164 с.