Формирование самосознания у подростков из «Дистантных» семей

Актуальные проблемы педагогики

)

А.Л. Цынцарь

Формирование самосознания у подростков из «дистантных» семей

Настоящая статья посвящена теоретическому анализу эмоционально-ценностных ориентаций подростков в условиях нового типа семьи - дистантной. Выявлена тенденция деструктивных изменений во взаимоотношениях между родителями и детьми. Изучены источники эмоциональной неудовлетворенности

подростков, чьи родители уезжают на заработки за пределы основного места жительства. Проанализированы исследования о влиянии отъезда родителей на формирование самосознания подростка.

Ключевые слова: самосознание подростка, дети трудовых мигрантов, дистантная семья, копинг-стратегии, эмоционально-ценностные ориентации в семье.

В начале XXI в. в странах СНГ появился особый социально-психологический феномен - широкая трудовая миграция населения. В миграционный поток вовлекаются не только мужчины, но и женщины, оставляя своих детей дома на попечении близких родственников или соседей. В этих условиях формируется особый род семейно-брачных отношений (дистантная семья). Применительно к нашему исследованию оптимальным является следующее определение: дистантная семья - это близкие родственники (дети и родители), не имеющие общего быта и непосредственного взаимодействия и общения, разделенные временной необходимостью перемещения трудоспособных членов семьи (родителей) из одних населенных пунктов в другие места приложения труда, независимо от продолжительности и регулярности, с целью заработка (основным видом общения внутри семьи является телефон, интернет и скайп).

психическое развитие ребенка в разлученных семьях предопределено самим явлением разлучения. В психологической литературе феномен разлучения родителей и детей на длительное время описывается как серьезная травма для личности ребенка с возможными дальнейшими последствиями, сказывающимися на психику ребенка и его интеграцию в обществе [17].

М.И. Буянов считает, что разлучение родителей и детей разрушает взаимосвязи «родитель-ребенок» и оказывает влияние как на родителя, так и на ребенка [3]. При условии длительной разлуки этот процесс перерастает в социальную изоляцию.

Исследование феномена вынужденной разлуки показало, что полное лишение ребенка матери в период раннего детства или ее частичное отсутствие приводит к одному из трех необратимых последствий: агрессии; дебильности (умственная неполноценность, отсталость); инфантилизму (пассивность, замедление общих темпов развития). В дальнейшем это приводит к отсутствию активности, жизненной инициативы. Атмосфера тепла, ласки, заботы необходима для нормального личностного и психологического здоровья.

Дефицит общения с матерью, прежде всего, сказывается на потерях эмоциональности. Неразвитая вовремя способность к общению обусловливает позднее социальную инфантильность личности, неспособность

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

гибко сочетать свою активность с активностью других людей. Позитивные, эмоциональные, ценностные переживания составляют тот материал, который восстанавливает психическую энергию человека. В настоящее время потребность в любви и дружбе оказывается неудовлетворенной. Потеря эмоциональности ослабевает психику, делает ее уязвимой [1].

Эмоциональные переживания и сама способность эмоционально переживать события играют очень важную роль в переживании смысла всей жизни. Франкл отмечал утрату смысла жизни современным человеком. Однако, глубоко и всесторонне поставив этот вопрос, он почти не раскрыл внутреннего, эмоционального механизма его утраты. Смысл жизни исчезает, прежде всего, потому, что перестают питать переживания, человек становится равнодушным, а его жизнь бессмысленной [16].

Личность ребенка в процессе своего становления испытывает острую потребность в признании со стороны родителей, их оценке (как позитивной, так и отрицательной), в признании своего права быть субъектом и проявлять себя в качестве субъекта. При временном отсутствии родителей этот процесс в признании и оценке затруднен, это способствует отсутствию четких норм нравственного поведения, что толкает ребенка на путь конформизма, стремления угадать, что ожидает от них взрослый, сверстник [1]. Таким образом, разлучение с родителями может способствовать эмоциональным нарушениям и конформному поведению

дети из разлученных семей больше подвержены стрессу, трудностям в адаптации и нарушению поведения [17]. Снижение уровня социальной адаптации выражается через потерю социальной связи с родителями и школой; потерю интереса к труду, некоторым видам занятий; ухудшение психофизиологического состояния; злоупотребление алкоголем у юношей; суицидальные тенденции у подростков. Последствия разрушительны: тревожность; депривация; неуверенность в себе; проблемы в школе; депрессия; проблемы со сном; трудности в построении отношений; ощущение себя одиноким и изолированным.

Потеря самого близкого человека означает потерю стабильной семейной обстановки; потерю контактов с другими членами семьи; потерю любви и поддержки родителя; потерю уверенности в завтрашнем дне; потерю тесных отношений с родителями [18].

Разлука с родителем предполагает стрессовое состояние ребенка, которое способствует развитию тревожности, невроза, агрессии. Конечно, не все дети в равной степени задеты разлукой с родителем, некоторые легко преодолевают стресс. Их устойчивость зависит от генетических и психосоциальных факторов. Таким образом, многие дети не проявляют аффективных и поведенческих нарушений, в то время как другие могут иметь

психосоматические колебания и депрессивные состояния. Степень переживания разлуки определяется интенсивностью контактов с родителями. Дети с тесной эмоциональной связью с родителями намного труднее переносят разлуку, чем дети с ограниченными контактами, холодными отношениями [3].

Существуют индивидуальные различия в переживании разлуки в зависимости от возраста, пола, коэффициента IQ, субъективной оценки семейной ситуации. Более интеллектуальные дети легче переносят стресс, чем дети менее интеллектуальные. Мальчики при кажущемся безразличии переживают отъезд сильнее, чем девочки, у них больше проявляются изменения деструктивного характера.

Первая реакция подростка на отъезд родителей за границу включает шок, страх, тревогу, неуверенность в будущем, неврозность, чувство вины, необходимость привыкания к отсутствию родителей, обиду и грусть, злость и боль [11].

Мальчики-подростки из неполных семей чувствуют себя некомфортно, ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, т.к. половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями своего пола. Кроме того, для подростков очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде сверстников, а отсутствие отца, даже временное, ослабевает его социальную позицию.

В однородительской семье при отсутствии одного из родителей второй старается совместить в своем лице обе роли, автоматически обедняя каждую, а зачастую практически лишая ребенка ее полноценного выполнения, таким образом, ребенок остается своеобразным «сиротой», не имея ни одного полноценного родителя [13].

У детей из разлученных семей наблюдается дисгармония эмоционально-волевой сферы, преимущественно характера, причиной тому является отсутствие достаточного эмоционального тепла, полноценных отношений с ребенком, а следствием - трудности в построении взаимоотношений с людьми, т.к. каков характер, такова и система отношений с другими людьми [12].

I. Mitrofan и D. Buzducea представили реакцию на разлучение следующим образом.

1. Фаза шока: предполагает отрицание реального положения ситуации отъезда. Это состояние характеризуется как «стопорное», выступает как естественная защита в случае шока. дети могут отрицать реальный факт отъезда и начинают вспоминать и радоваться воспоминаниям, рассматри-

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

вать фотографии семьи, родителей, идут на любой компромисс, только бы увидеть родителя, услышать его голос по телефону.

2. Фаза страдания и дезорганизации: представляет собой период, в котором ощущается потеря отношений с близкими людьми. Боль разлуки максимально ощущается и выражается в эмоциональном страдании, депрессии, суицидальных мыслях, нарушении сна, тревожности, чувстве вины, страхе, нарушениях в образе «Я».

3. Фаза восстановления: представляет собой переход от состояния интенсивной подавленности к грусти.

4. Фаза принятия: дети принимают реальную ситуацию разлуки с родителями, с небольшой поддержкой со стороны окружения пытаясь привести в порядок свои чувства [18].

отмечается, что по достижению фазы принятия не наблюдается полного излечения души. Дети из данной категории меньше общаются со сверстниками; выражают злость в открытом виде; постоянно переживают потерю.

Очень важно, с кем остается ребенок. Разлука с матерью, как и разрыв эмоциональной взаимосвязи между нею и ребенком, оценивается как очень сильный фактор, влияющий на развитие ребенка. Исследование показало, что в сравнении с детьми из полных семей, те дети, которые живут только с отцом, чувствуют в некоторой степени меньшую родительскую поддержку [11]. Отмечается, что отец наказывает и контролирует детей меньше. Такие дети более независимы и ответственны, но менее привязаны к дому и часто ругаются с братьями и сестрами. Последствия «разрыва» отношений родитель-ребенок могут быть страшными. дети часто находят спасение в алкоголе, наркотиках, в играх. Разлука с родителями делает их более агрессивными, но в то же время неуверенными в себе, они изолируются и переживают от одиночества и скуки.

В семьях, где дети не знают материнской ласки, мы сталкиваемся с психической депривацией - состоянием, возникшем в результате неудовлетворения некоторых основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. лишенные положительного опыта общения в здоровой семье, такие дети, вырастая, чаще всего испытывают трудности в создании собственной полноценной семьи. В результате семейной депривации могут сформироваться 2 типа характеров:

- «энергетические вампиры», пытающиеся восполнить дефицит тепла в детстве за счет других людей; они обычно тихи, упорны, преувеличенно вежливы, но в переходном возрасте такие мальчики теряют надежду завоевать привязанность матери, и любовь к ней сменяется холодным отчуждением;

- истероидные личности, добивающиеся всего с помощью скандалов [12].

Эмоциональная депривация блокирует спонтанную реализацию базисных потребностей в присоединении, аффилиации, безопасности, принятии и самопринятии. Низкая самооценка тесно связана с развитием у ребенка способности к аккомодации, т.е. к приспособительному поведению, которое выражается в следующих качествах: послушание, умение подстраиваться к другим людям, зависимость от взрослых в повседневной жизни, опрятность, бесконфликтное поведение со сверстниками.

Став неоспоримой реальностью, временно разобщенная семья привлекает внимание все большего числа исследователей, особенно в области социальных и психологических наук. Новый тип семьи - «дистантная» - связан прежде всего с временно разлученным составом семьи, члены которой находятся на заработках. данный термин произошел от слова «дистанция». Среди социальных исследований детей и подростков в условиях временной трудовой миграции их родителей следует отметить работу прибалтийских коллег И.Ю. Люлюгене и Л.Я. Рупшене [7], а также диссертационное исследование А.В. Николаева «Представление о детско-родительских отношениях у подростков из семей гастарбайтеров» [10]. Данные работы показывают особую трансформацию детско-родительских отношений, связанных с временным отъездом родителей (одного или обоих) на заработки.

С.И. Голод, В.С. Торохтий характеризуют такую семью по особым условиям жизни, в которых совместная жизнь супругов подвержена частым и длительным разлукам [5; 13].

Значительную часть дистантных семей, по мнению С.И. Г олода, образуют семьи моряков и рыбаков, которые находятся в условиях длительного отрыва от семейного очага. Автор определяет их как «хронически разлученные семьи». Данный тип семьи присутствует в обществе испо-кон веков, ведя свой отсчет с тех пор, как человек стал осваивать морские просторы. И сегодня семьи морских работников образуют свою культурную и демографическую нишу, составляя существенную часть населения портовых городов, воспитывая тысячи детей [6].

В.С. Торохтий к дистантным семьям относит семьи военнослужащих [14].

Т.В. Андреева в своей работе выделяет в дистантной семье следующие признаки: супруги живут по тем или иным причинам в разных городах и даже странах, один из супругов в силу профессиональной специфики длительное время проживает вне семьи. Автор относит к дистантному типу семьи беженцев из горячих точек и семьи вынужденных переселенцев [2].

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

С. Минухин определяет «дистантную» семью как неблагополучную, дав ей название - тип «аккордеон». Классический пример - семьи военнослужащих [8]. Вместе с тем, в психолого-педагогическом плане «дистантные» семьи практически не изучены. Существуют лишь единичные работы, в основном социологического характера, в которых проблемы «дистантных» семьей сводятся к аналогии с неполной семьей. В них отмечается присущее этим семьям чувство одиночества и ограничение внешних контактов [8].

В связи с тем, что семья является важным институтом социализации подрастающего человека и активно влияет на процесс развития и формирования самосознания, возникает ряд существенных проблем, требующих незамедлительного обсуждения: как отсутствие одного или обоих родителей отражается на психическом развитии подростка? Каковы особенности эмоционального и личностного благополучия подростка, и особенности формирования самосознания подростков в условиях «дистантной» семьи? Какие копинг-механизмы используют подростки в своем поведении для решения жизненных проблем?

Самосознание - одна из самых сложных и самых субъективно важных задач. Выделяют следующие формы самосознания:

- человек осознает себя в самых различных контекстах своих проявлениях; имеет представление о строение своего тела;

- самочувствие: состояние тела, его функций, отношение к окружению, напряженность потребностей и многое другое.

Самосознание личности в различных его проявлениях - результат развития и становления личности в условиях, которые по-разному сказываются для каждого. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию когнитивного, эмоционального и социального компонентов. Таким образом, самосознание представляет собой неразрывное единство трех его сторон - когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и социальной. Самосознание - рефлексия - процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и переживаний, размышление о самом себе; осознание того, как воспринимают и оценивают человека его окружающие.

Остается актуальным вопрос степени формирования самосознания подростков в «дистантных» семьях. В настоящее время нет исследований, посвященных раскрытию данного феномена.

Результаты исследований, проведенных в последние годы в разных странах, свидетельствуют, что разлука детей с временно выехавшими родителями становится острой социально-психологической проблемой. Именно поэтому формирование самосознания подростков, чьи родите-

ли временно выехали работать за границу, является предметом нашего исследования. Анализ многочисленных работ по теме показал, что подростковый возраст изучается через призму феномена самосознания. Это знаменитые исследования Ст. Холла, Э. Шпрангера, Ш. Бюлера,

Э. Штерна, А. Фрейда, Э. Эриксона, кроме того, в трудах Л.С. Выготского непосредственно указано, что самосознание есть новообразование подросткового возраста [4].

Мы считаем, что отъезд одного или обоих родителей нарушает структуру привычных семейных и детско-родительских отношений, порождает трудности в освоении новой для подростка среды общения (без родителей). Отъезд родителя на заработки является одним из обстоятельств, влияющих на дисфункциональность семьи, нарушает исполнение многих функций, в том числе и формирование самосознания у подростка.

У ученых не вызывает сомнений тот факт, что с отъездом родителей на заработки происходят существенные перемены в социализации подростка. Подросток лишается возможности следовать их примеру и учиться у них. Ограничивается взаимное общение родителей, решение проблем, их общение с родственниками и другим внешним миром. Подросток лишается возможности сформировать нуклеарную модель семьи, в которой живут и родители, и дети.

Подростку трудно осознать ценности родителей, их мораль и культуру, когда отношения «дистантные». Как утверждает Лялюгене, в случае отъезда родителей за рубеж дети переживают чувство потери, и это может сказаться на формировании их самосознания [7].

Стремление исследовать проблемы «дистантных» семей, желание оказать практическую помощь в преодолении психологических трудностей, возникающих в процессе формирования самосознания как основного новообразования подросткового возраста, привело нас к проведению исследования детей из дистантных семей, где один или оба родителя находятся на заработках за пределами Приднестровья.

Анализ ситуации и теоретического контекста побудил провести исследование с целью изучения закономерностей формирования самосознания подростков, родители которых находятся в длительном отъезде. Были определены проблемные вопросы: какие существенные перемены происходят в жизни подростка, когда родители (или один из них) выезжают на заработки; какие социальные факторы самосознания формируются при длительном отъезде родителей (или одного из них); как отъезд родителей на работу за пределы своего государства влияет на подростков различного возраста, пола в различных ситуациях миграции (уехал один или оба)?

Педагогика и психология

Актуальные проблемы педагогики

Были выдвинуты такие гипотезы: с отъездом родителей на заработки формируется новый тип семьи - «дистантный», который существенно оказывает влияние на формирование самосознания подростка; отъезд родителей влияет на процесс формирования самосознания у подростков в зависимости от пола, возраста и структуры дистантной семьи (уехал один или оба родителя).

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М., 1996.

3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

4. Выготский Л.С. Избр. психол. тр. в 2 т. М.,1986.

5. Голод С.И. Стабильность семьи. М., 1984.

6. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.

7. Лялюгене И.Ю., Рупшене А.Л. Влияние трудовой миграции родителей на социализацию подростков // Социологические исследования. 2008. № 1.

8. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.

9. Мудрик А.В. Мы нужны им: Популярная психология для родителей. М., 1998.

10. Николаева А.В. Представление о детско-родительских отношениях у подростков из семей гастарбайтеров. СПб., 2010.

11. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

12. Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность: Сб. ст. по материалам международной научно-практической конференции / Под ред. О.А. Копцевой. Магнитогорск, 2004.

13. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

14. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учебное пособие. М., 2000.

15. Тюрюканова Е. Крайние формы трудовой эксплуатации мигрантов в России: принудительный труд и торговля людьми // Демоскоп weekly. Эл. версия бюллетеня «Население и общество». URL: http://demoscope.ru/ weekly/2004/0161/analit04.php (дата обращения: 15. 07.2012).

16. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана. М., 1990.

17. Ciofu C. Interactiunea parinti-copii. Bucuresti, 1996.

18. Mitrofan I., Buzducea D. Experienta pierderii si a durerii la copii. Iasi, 2003.