Организация деятельности учителя в категории педагогического проекта

Суходимцева А.П., Сергеева М.Г., Соколова Н.Л.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА

В своей эволюции проектирование стало занимать все более значительное место в образовательном процессе. По утверждению И.А. Колесниковой, сначала проектирование рассматривалось лишь как дидактическое средство, а сегодня это уже уровень образовательной концепции. Увеличились и усложнились объекты проектирования, к которым ученые относят педагогическую систему, образовательную среду, суть нового воспитания и обучения,предполагаемые результаты личностного развития (B.C. Лазарев, Т.Н. Макарова). Причина популярности проектирования связана с этапом становления проектно-технологического типа организационной культуры современного общества,суть которого состоит в том, что вся продуктивная деятельность человека (или организации, предприятия) разбивается на отдельные завершенные циклы. Такие циклы называются проектами.Современное понимание проекта, по утверждению А.М. Моисеева, О.М. Моисеевой, трактуется с позиции проектного менеджмента, где проект - это, прежде всего, особая (проектная) форма, способ и единица организации жизнедеятельности людей. Проект рассматривается при этом двояко: как результат особой деятельности (проектирования) и как основа для дальнейшего создания проектируемой системы в действительности.Если человек сам ставит цели своей деятельности - деятельность имеет активный, продуктивный и творческий характер [1, C. 22]. В последнее время в научно-педагогической литературе и в статьях педагогов-практиков все чаще используется термин «педагогическое проектирование». И.Я. Колесникова рассматривает его как обобщенный вид деятельности для педагога, где он выступает в качестве субъекта деятельности.

Постепенно проектирование вводится в научный контекст и трактуется в качестве основного метода нового типа научности - практико-ориентированного исследования (Н.А. Масюкова) или проектно-программного подхода (Ю.В. Громыко). Активно рассматривалась позиция педагога, который может быть очень эффективным, если будет организовывать свою деятельность в рамках образовательного проекта (А.М. Новиков). стоит отметить, что в достаточно большом количестве научных исследований, посвященных педагогическому проектированию, организация деятельности педагога в таком формате не рассматривается.

А в этом есть необходимость. Эффективность учебного процесса невозможно рассматривать без учета организационной деятельности преподавателя как деятельностной системы (В.П. Симонов). Что значит организовать деятельность? Это предполагает «упорядочить ее в целостную систему», задать ей четкие характеристики, выстроить логическую структуру процесса ее реализации (А.М. Новиков). А рамки проекта и позволяют учителю создать такую деятельностную систему своей образовательной практики, т.к. процесс в таком случае имеет определенную последовательность (временную структуру организации деятельности). Он разбивается по фазам, стадиям и этапам. Таким образом, по мнению А.М. Новикова,создается жизненный цикл проекта (от идеи до полного завершения). Как следствие, деятельность учителя будет носить завершенный продуктивный характер [1, С. 36].

Модернизация образования, его компетентностный характер

актуализировал востребованность педагогического проектирования, которое понимается «как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения» (В.П. Беспалько).

Это предполагает в функционале школьного педагога наличие освоенных умений построения и организации своей деятельности (по А.М. Новикову):

• целеполагания,

• проектировать, моделировать, конструировать;

• оптимального выбора индивидуального стиля собственной профессиональной деятельности, рефлексии (самоанализа) ее процесса и результатов и т.д.

В государственных документах педагогическое проектирование также рассматривается как обязательное. Профессиональный стандарт педагога (2013 г.) зафиксировал как общетрудовую функцию проектирование образовательного процесса и образовательных программ.

Образовательная деятельность учителя рассматривается в формате педагогического проекта. Педагогам школ важно овладеть педагогическим проектированием на уровне компетентности, т.к. это позволит им обеспечить достижение компетентностного результата образования обучающихся, оптимально организовать свою деятельность в постоянно изменяющихся, часто непредсказуемых образовательных условиях, а также осуществлять профессионально-личностное саморазвитие. В то же время, существенным недостатком современного педагогического проектирования является то, что проектирование используется в основном при организации внеурочной работы в таких формах, которые имеют частный, локальный характер. Следовательно, владение педагогическим проектированием - это для учителя социальное требование, которое выполнить пока готовы не все учителя.

Что является объектом проектирования для школьного педагога? А.М. Новиков называет обобщенный объект проектирования - педагогическую систему как единство системы целей образования и всех факторов педагогического

процесса, способствующих достижению этих целей.

В связи с этим предлагается расширить и обогатить представление о содержательных и технологических основах овладения педагогом своей деятельностью, осуществляемой как последовательность разработки и реализации взаимосвязанных педагогических проектов.

В качестве примера рассмотрим проектирования учителем иностранного языка цикла занятий в рамках одной темы (см. таблицу 1). При этом использована идея Е.И. Пассова относительно процесса усвоения речевого материала [2].

Таблица 1.

На основании данного цикла учитель проектирует методическую основу каждого урока в теме. Приведем фрагмент из цикла. Подробнее [3].

№ 1. Урок предъявления новых лексических/грамматических знаний

Цель: Формировать лексические/грамматические навыки

Задачи:

1) Учить действовать по аналогии и сличать свои действия с образцом, т.е. копировать реплику учителя;

2) Учить поставлять в речевой образец другую ЛЕ (лексическую единицу);

3) Учить передавать смысл услышанного другими словами;

4) Учить записывать микротекст с новыми ЛЕ (новой гр. структурой) с первого предъявления;

5) Учить комбинировать новый материал и осуществлять перенос навыков в новые условия.

Речевой материал: (новый) и (для повторения) Структура урока: 1.Речевая подготовка.

II. Предъявление нового материала. Ввод в проблему общения.

III. Активация. Обсуждение проблемы общения.

1. Имитация

2. Подстановка

3. Трансформация

4. Комбинирование

IV. Все на основе условно-речевых упражнений (УРУ) при помощи ФСТ (функционально-смысловая таблица).

V. Собственно речь. Решение проблемы, предъявление своей позиции. Репродукция.

VI. Итог урока

Планируемый результат (Д) - цель урока достигнута, если учащиеся:

-узнают новую лексику (грам. структуру) в речи учителя;

- используют это в речевых упражнениях;

-записывают с однократного предъявления;

-употребляют в ограниченном контексте или своих репликах.

№ 2. Урок повторения знаний

Цель: Совершенствовать речевые навыки

Задачи: Учить высказываться, используя в качестве основы так называемый разговорный текст:

1) определять главную мысль текста, логические связки и структуру текста, его функциональную направленность и понимать текст в качестве образца высказывания.

2) выражать отношение к проблеме, содержащейся в тексте, давать характеристику героям текста, высказывать оценочное суждение относительно их поступков и мыслей.

3) использовать материал текста применительно к себе и своим близким.

Речевой материал: материал уроков первого этапа, материал предыдущих

циклов.

Структура урока

ГРечевая подготовка - активизация материала предыдущих уроков, необходимая для лучшего восприятия разговорного текста (РТ).

II. Чтение (слушание) РТ с определенной речевой задачей.

III. Основная часть

1) Комбинирование

2) Перефразирование

3) Трансформация материала текста на основе УРУ и речевых упражнений

IV. Итог урока:

Планируемый результат (Д) - цель урока достигнута, если учащиеся:

- в своих высказываниях используют ЛЕ/гр.структуры уроков I этапа;

- выражают законченную мысль в соответствии с речевой задачей, основной мыслью текста;

- высказываются логично и связно, давая оценку героям текста;

- выражают самостоятельно применительно к себе, обращаясь к конкретному лицу.

№3. Урок закрепления знаний.

Цель: Развивать умения монологической речи.

задачи: Те же, что и на уроке Повторения, с той лишь разницей, что конкретизируется тип речевой задачи: сообщить что-то, объяснить, одобрить, осудить или убедить.

Речевой материал: весь материал данного цикла по теме, высказывания для аудитории.

Для учителя предлагаются следующие критерии оценки проекта занятия:

1. Проект имеет все основные структурные элементы: тема, тип занятия, форма, цель, планируемые результаты, этапы занятия, задачи на этапах, средства обучения, методы/приемы/технологию обучения.

2. Проект отражает логику занятия.

3. Проект отражает деятельность педагога, деятельность обучающихся и их взаимодействие.

4. Проект отражает мониторинг достижения запланированного результата.

5. Выдержаны требования по оформлению проекта.

6. Проект отражает рефлексию соответствия планируемого и реального результата занятия.

Таким образом, проектируется цикл темы, затем цикл в рамках учебного года, весь курс обучения по иностранному языку в школе. данный подход может быть использован учителями при разработке рабочей программы по любому учебному предмету.

ЛИТЕРАТУРА

1. Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006. - 488с.

2. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. -М.: Глосса-пресс, 2010. - 640 с.

3. Суходимцева А.П. Как спроектировать занятие по развитию детской одаренности с учетом Федеральных государственных образовательных стандартов / А.П. Суходимцева - М.,:РЕГЕНС, 2014. - 40 с.