Формы представления видеопродукции в до

В. КРОЛЬ, доктор биологических наук, профессор

А. КОЛОКОЛОВ, кандидат технических наук

Е. СОТНИКОВА, кандидат социологических наук

Современная гуманитарная академия

В практике дистанционного образования используются различные формы представления учебного материала. Развитие современных средств передачи информации делает актуальным активное использование различных способов телевизионного и компьютерного обучения, включающих в себя спектр возможностей - от прямой телетрансляции лекции в реальном времени до использования кассетных записей. Методы телевизионного и компьютерного обучения применяются как в «классических» моделях обучения в стиле «лектор - аудитория» (учебный видеофильм, телевизионная лекция и др.), так и в условиях тех или иных диалоговых методов преподавания (видеосеминар, видеоконференция и др.).

Традиционный «лекторский» стиль преподавания используется во вводных, обзорных, проблемных и других типах видеофильмов. Принципиальным для него является наличие асинхронной (запаздывающей) обратной связи между учащимися и преподавателем. Различные варианты «диалога» характерны и продуктивны для относительно продвинутых этапов обучения, когда учащиеся уже овладели основами знаний по той или иной теме или предметной области в целом. Эти формы преподавания по своей природе в существенно большей степени требуют использования синхронной обратной связи.

Практическое разнообразие содержания учебного материала, авторских методик, форм дистанционного, в том

Формы

представления видеопродукции в ДО

числе телевизионного и компьютерного, обучения, ставит перед разработчиками продуктов дистанционного обучения вопросы двух видов. Во-первых, дидактические задачи улучшения изложения содержания той или иной темы и, во-вторых, вопросы, связанные с разработкой новых форм представления учебного материала, причем (это существенно) в минимальной степени связанных с содержанием самого видеофильма.

Очевидно, что хорошо составленные в сценарном и режиссерском плане телелекции и видеофильмы способствуют лучшему усвоению учебного материала и тем самым повышают качество обучения. Примерами могут служить телевизионные учебные продукты, авторами которых являются известные ученые, обладающие не только обширными теоретическими знаниями и практическими навыками в определенной области знания, но и большим педагогическим опытом. Практическая сложность разработки такого рода продуктов связана с их уникальностью - каждый видеофильм такого рода представляет собой авторский результат, и его приемы не могут быть автоматически использованы при разработке других видеофильмов.

С этих позиций важное значение имеет разработка форм представления учебного материала, независимых от содержания излагаемых данных. Универсальность такого рода приемов связана с их применимостью к учебным продуктам авторов с разным стилем изложения учебного материала. Тако-

го рода приемы можно использовать даже после того, как составлен некий «черновой» вариант авторского видеоматериала.

Суть их состоит в активизации внимания учащихся за счет пробуждения врожденных механизмов исследовательского поведения. Подчеркнем еще раз, что эти формы дистанционного обучения пригодны для улучшения восприятия учебного материала вне зависимости от авторского стиля и авторской организации изложения. Полученные к настоящему времени результаты подтверждают возможность увеличения степени усвоения учебного материала экспериментальных частей видеофильмов [1-5].

Методика «конспект-окно»

При использовании данной формы телевизионного (или компьютеризированного) обучения активизация внимания учащихся достигается путем строго дозированного времени показа «окна-конспекта». Основная задача заключается в экспериментальном определении того, насколько должно быть уменьшено время показа «конспект-окна» относительно нормы для достижения эффекта «проснувшегося

фильма учащимся предъявляется особым образом организованное поле («конспект-окно»), в котором содержится краткий конспект пройденной части фильма. Перед его предъявлением должна даваться та или иная форма предупреждения, оповещающего учащихся о появлении важной информации (например, фраза «Приготовьтесь к восприятию важной информации»)1.

Содержание «конспект-окна» варьируется в определенных, достаточно широких пределах, в частности, это могут быть несколько ключевых слов, одна или несколько фраз-резюме, итоговая схема и т. д. Принципиально важная для данной методики зависимость между количеством элементов (слов, графических фрагментов) и длительностью предъявления «окна-конспекта» определяется в специально поставленных экспериментах. Исходя из ранее полученных экспериментальных данных, можно предположить, что длительность блока «конспект-окна» видеофильма должна быть кратна 40 мс (длительности одного кадра) и зависеть от количества информации (слов конспекта), то есть составлять величину в диапазоне от 120 до 600 мс. Данное время может обеспечивать восприятие 1020 слов конспекта (рис. 1).

Рис. 1. Схема организации «конспект-окна»

любопытства», то есть для активизации механизмов внимания и ориентировочного рефлекса. Оптимальное время предъявления «конспект-окна» определяется в серии специально спланированных экспериментов.

Основная идея заключается в следующем. В процессе просмотра видео-

Таким образом, данная форма орга-

1 На основе экспериментальных данных известно, что частота вставок изображений этого типа в структуру видеофильма должна быть ограничена и не превышать двух блоков на 20-минутную часть видеофильма. В противном случае растет вероятность эффекта «разрыва» смыслового содержания фильма.

А

низации учебных видеофильмов не предполагает особых требований к сценаристам и авторам. В результате работы над этой формой должны быть разработаны методические материалы, содержащие таблицы с нормативами длительности, и другие параметры «конспект-окон».

Разработка и внедрение методики «древо структуры»

Разновидностью «конспект-окна» можно считать эпизодическое внедрение в тело телевизионного или компьютерного учебного фильма (лекции) «древа структуры » -развернутого плана повествования данного фильма или лекции. В этом плане должны быть отмечены все включенные темы, подтемы и подзаголовки, а специальным способом (цветом, шрифтом и пр.) выделена подтема, о которой в данный момент времени идет речь (рис. 2).

«Древо структуры» может быть фоном для телевизионной лекции, где большую часть времени занимает видеокартинка типа «говорящая голова». При этом по ходу повествования должна выделяться подтема, рассматриваемая лектором в данный момент.

«Древо структуры» может быть включено в фильм или лекцию в качестве отдельного кадра, который будет появляться перед или после изложения темы. Другой

способ введения «древа» в материал фильма (лекции) состоит в том, что экран делится на несколько частей и в одной из них «древо структуры» изображено постоянно, а в другой представлен обычный учебный материал (например, 1/3 занимает «древо», а 2/ 3 - учебный материал).

«Древо структуры» помогает учащимся удерживать в памяти общую структуру фильма (лекции), адекватно структурировать учебный материл (соотношение «целое и части»), запоминать порядок его построения и изложения, выявлять логические связи и взаимоотношения между элементами учебного материала.

Разработка и внедрение методики «титровой строки», содержащей скрытое изображение

Теоретическая основа излагаемых методов заключается в использовании

Рис. 2. Варианты «древа структуры» для телевизионной учебной продукции. А - «древо структуры» в виде графической схемы. В - «древо структуры» в виде списка

способов повышения общего (неспецифического) и специфического уровней внимания учащихся в ходе просмотра учебных видеофильмов. Базовая идея обоснования методов данного исследования связана с тем, что внимание человека активизируется в условиях нехватки информации, в связи с чем частичное, неполное восприятие содержания информационного поля может явиться непроизвольным стимулом усиления внимания.

В

Данная форма основана на использовании авторского варианта метода «компьютерной тахистоскопии» [3-5]. Методика заключается в дозированном по времени предъявлении тестовых изображений, что достигается путем применения специальных маскирующих изображений, предъявляемых после информационного поля. В результате правильного подбора условий маскирования (типа масок, их дли-

тельности, наличия динамики, задержки относительно информационного поля) увеличивается интервал времени, в течение которого появляется возможность в максимальной степени активизировать внимание учащихся [1-4].

Примерная схема вставки титровой строки в видеолекцию выглядит следующим образом (рис. 3).

Отличия методики «титровой строки» от методики «конспект-окна» зак-

лючаются, во-первых, в том, что в первой активизация внимания учащихся проводится практически постоянно, а не только в некоторые, заранее определенные моменты видеофильма. Во-вторых, в этой методике используются частично замаскированные информационные поля. В-третьих, управляющее поле занимает относительно небольшую часть экрана в течение заранее определенного времени.

А

Рис. 3. Структура блока кадров активизации внимания, встраиваемых в качестве «титровой строки» видеофильма. А - структура блока активизации внимания, вставляемого на место титровой строки для варианта 2

2 Каждый блок состоит из трех групп кадров. В соответствии с экспериментально подтвержденным и рассчитанным вариантом интервал между блоками составляет 4 с, или 90 кадров, длительность маски, предшествующей информационному блоку, - 4 кадра, длительность информационного поля - 2 кадра, длительность маски, следующей за информационным блоком, - 4 кадра.

«Титровая строка» содержит блок кадров активизации внимания. Размеры титровой строки составляют примерно 5% от высоты кадра, при этом каждый кадр информационного поля содержит управляющую информацию (например, надпись «Это важно!»). Параметры (высота, качество, ширина) букв надписи информационного поля должны соответствовать параметрам элементов маски. Элементы маски должны ложиться на те же места экрана (и сетчатки глаза), что и элементы информационного поля (конечно, со сдвигом по времени). Другими словами, недопустимо, чтобы элементы маски попадали на места межэлементных промежутков информационного поля.

Все параметры - длительность информационного поля и маскирующих полей, содержание всех типов полей, интервалы между блоками «маска - информационное поле - маска», параметры шрифтов и т. д. - получены в результате специально проведенных экспериментальных исследований.

В итоге титровая строка появляется через каждые 4 секунды, и ее содержимое оказывает повторяющееся воздействие на восприятие. Данный вариант методики может быть улучшен путем дальнейшего уточнения параметров.

Специальный вариант методики «титровой строки»

В качестве специального варианта методики «титровой строки», предназначенного для обеспечения более плавного процесса активизации внимания, рассматривается следующая версия данной методики. Основная идея заключается в том, что весь блок «маскирующее поле - информационное поле - маскирующее поле» должен проявляться путем мультипликационного (мягкого) перехода символов маски в символы информационного поля и обратно.

Эффект трансформации при этом может быть осуществлен разными способами. Во-первых, в режиме «нарастающей яркости». Во-вторых, в режиме трансформации изображений маски в изображения информационного поля. В-третьих, путем использования в качестве маски расфокусированного информационного поля, которое плавно фокусируется, затем опять расфокусируется и играет роль маски. В результате ожидается более щадящий режим появления титровой строки, не вызывающий резкого переключения внимания учащихся.

«Титровая строка» может вставляться по рекомендации лектора в нужные места телелекции, исходя из содержания материала и дидактических соображений. Например, во фрагменты лекции, где даются определения, выводы, важные схемы и пр.

На рис. 4 показан вариант формирования «титровой строки» путем нарастания ее яркости (показано градациями серого в надписи «Это важно!»).

На основе проведенных экспериментов можно предположить, что длительность предъявления активизирующего блока должна увеличиться за счет плавности эффекта, в то время как длительность предъявления информационной надписи максимальной четкости будет уменьшаться и в частном случае будет равняться одному кадру, т. е. 40 мс. При этом в качестве параметра может выступать степень плавности предъявления информационного поля. В ходе реализации этой версии методики потребуется экспериментальная проверка оптимальных временных параметров.

«Лекторский» стиль в видеопродукции

Анализ литературных, а также собственных данных приводит к выводу о принципиальной важности разработ-

•ф 1 \ 1 №

.'11 ими! Р1 Г| ЫИЛГО]

Рис. 4. А - Способ представления титровой строки, в котором имеет место плавное нарастание яркости информационного поля. В данном случае маскирующие поля отсутствуют. В - профили четкости (яркости) в последовательности кадров

ки двух типов методических требований к структуре изложения лекционных материалов каждой предметной области. Первый касается разработки форм представления учебного материала (имеются в виду формы, в минимальной степени связанные с содержанием той или иной темы.

Второй тип улучшения структуры изложения учебного материала, по-видимому, лежит в русле анализа «эталонных» учебных продуктов, созданных ведущими педагогами и специалистами в предметной области. В частности, анализ таких материалов показывает принципиальное значение четкого выделения оптимальных порций учебного материала, минимальных шагов объяснения и знания статистики трудных мест в указанной теме данной области знаний. Основой разработки таких методических материалов должны быть экспериментальные данные, а также данные анкетирования учащихся и преподавателей. Экспериментальные данные могут быть получены преподавателями в рамках работы с расширенным методом программирован-

ного обучения. Ценность результатов анкетирования заключается в том, что они отражают личный опыт преподавателей и учащихся.

Вышеописанная постановка вопроса может рассматриваться как способ введения некоторого типа асинхронной обратной связи от учащихся к преподавателю. Она представляет собой результат обработки и осмысления преподавателем множества непосредственных вопросов учащихся. Использование модифицированных и построенных таким образом лекций в рамках дистанционного обучения дает возможность тиражирования фиксированных, оптимально построенных и методически обоснованных вариантов изложения учебного материала. Такая форма организации дистанционных учебных занятий может рассматриваться как новая форма, специально предназначенная для обучения по всем дисциплинам.

Сам факт использования телевизионного и компьютерного методов обучения в перспективе делает возможным создание специальных телевизионных

НОВЫЕ ФОРМЫ ВИДЕООБУЧЕНИЯ

Формы, связанные с изменением содержания учебного материала

дополнительные телевизионные учебные продукты, содержащие изложение наиболее часто встречающихся вопросов и трудных мест предмета

Рис. 5. Виды новых форм телевизионного и компьютерного обучения на основе

«лекторского» стиля

учебных средств, учитывающих психологические особенности групп учащихся с разными типами мотиваций, предпочтительные способы восприятия, мышления и запоминания.

Новые формы видеообучения на основе «лекторского» стиля представлены в правой части рис. 5.

Литература

1. Кроль В.М., Колоколов А.С., Курош

С.С. Исследование механизмов зрительного и слухового восприятия при создании видео- и аудиолекций // Труды СГУ. - Вып. 20. Телекоммуникационные технологии обучения. - М., 2000. - С. 76-93.

2. Киреева Е.Д, Кроль В.М., Колоколов

А.С., Курош С.С. Исследование влияния изображений с нестандартным метрическим соотношением пропорций

на визуальное восприятие //Труды СГУ. - Вып. 20. Телекоммуникационные технологии обучения. - М., 2000. - С. 94-117.

3. Колоколов А.С, Кроль В.М, Сотнико-

ваЕ.Д. Повышение качества восприятия учебных видеофильмов путем активизации внимания // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2001. -№ 5(6). - С. 76-92.

4. Кроль В.М., Колоколов А.С, Киреева

Е.Д. Экспериментальное изучение подходов к повышению качества восприятия учебных видеофильмов путем активизации внимания // Труды СГУ. - Спец. вып. 41. - 2002. - С.123-149.

5. Кроль В.М, Колоколов А.С., Киреева

Е.Д. Проект «Компьютерный тренажер внимания»: постановка задачи исследования // Труды СГУ. - Спец. вып. 41. -2002. - С. 186-191.