ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА (СЕКЦИЯ «ЭЛЕКТРОННЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»)

8. Горбунова И.Б. Музыкальный звук: методические аспекты толкования. Общество: социология, психология, педагогика. 2016; № 4: 95 - 100.

9. Горбунова И.Б. Акустические знания музыканта в современном медиаобразовательном пространстве: истоки проблемы и перспективы развития. Инновационные технологии в медиаобразовании: сборник научных статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. 2014: 21 - 24.

10. Горбунова И.Б., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование: вопросы подготовки специалистов. Искусство и образование. 2010; № 5 (67): 104 - 111.

11. Горбунова И.Б. Музыкальное программирование, или программирование музыки и музыкально-компьютерные технологии. Теория и практика общественного развития. 2015; № 7: 213 - 218.

12. Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2012.

13. Горбунова И.Б., Чибирев С.В. Музыкально-компьютерные технологии и проблема моделирования процесса музыкального творчества. Региональная информатика «РИ-2014»: материалы XIV Санкт-Петербургской международной конференции. 2014: 293 - 294.

14. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Modeling the Process of Musical Creativity in Musical Instrument Digital Interface Format. Opcion. 2019; Vol. 35, № Special Issue 22: 392 - 409.

15. Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Аудиовизуальный синтез: опыт музыкально-теоретического рассмотрения проблем. Казанский педагогический журнал. 2015; № 6-1 (113): 162 - 175.

16. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка в системе подготовки педагога-музыканта. Медиамузыка. 2014; № 3: 4.

17. Горбунова И.Б., Панкова А.А., Родионов П.Д. Компьютерная музыка. Лаборатория звука. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2016; Т. 2.

18. Горбунова И.Б., Плотников К.Ю. Инновационный проект «Музыкально-компьютерные технологии». Сибирский учитель. 2016; № 3 (106): 74 - 77.

19. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; № 4 (33): 55 - 64.

References

1. Gorbunova I., Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep VIsual Impairments: From the Experience. Lecture Notes in Computer Science. Proceedings. 2018: 381 - 389.

2. Gorbunova I.B., Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. Int'l Conference Proceedings. Budapest, Hungary, 2018: 15 - 18.

3. Gorbunova I.B., Govorova A.A. Music Computer Technologies as a Means of Teaching the Musical Art for Visually-Impaired People. Int'l Conference Proceedings. Budapest, Hungary, 2018: 19 - 22.

4. Gorbunova I.B., Kameris A. Music Computer Education Concept for Teachers: Raising the Problem. International Journal of Recent Technology and Engineering. 2019; Vol. 8, № 2S4: 913 - 918.

5. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Researches. Opcion. 2019; Vol. 35, № SpecialEdition24: 360 - 375.

6. Gorbunova I.B. 'Elektronnye muzykal'nye instrumenty: k probleme stanovleniya ispolnitel'skogo masterstva. Teoriya ipraktika obschestvennogorazvitiya. 2015; № 22: 233 - 239.

7. Gorbunova I.B. "'Estetika: informacionnyj podhod" Yu. Ragsa: aktual'noe znachenie i perspektivy. Teoriya i praktika obschestvennogo razvitiya. 2015; № 2: 86 - 90.

8. Gorbunova I.B. Muzykal'nyj zvuk: metodicheskie aspekty tolkovaniya. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2016; № 4: 95 - 100.

9. Gorbunova I.B. Akusticheskie znaniya muzykanta v sovremennom mediaobrazovatel'nom prostranstve: istoki problemy i perspektivy razvitiya. Innovacionnye tehnologii v mediaobrazovanii: sbornik nauchnyh statej po materialam II Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2014: 21 - 24.

10. Gorbunova I.B., Kibitkina 'E.V. Muzykal'noe programmirovanie: voprosy podgotovki specialistov. Iskusstvo iobrazovanie. 2010; № 5 (67): 104 - 111.

11. Gorbunova I.B. Muzykal'noe programmirovanie, ili programmirovanie muzyki i muzykal'no-komp'yuternye tehnologii. Teoriya i praktika obschestvennogo razvitiya. 2015; № 7: 213 - 218.

12. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii: k probleme modelirovaniya processa muzykal'nogo tvorchestva. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena. Sankt-Peterburg, 2012.

13. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii i problema modelirovaniya processa muzykal'nogo tvorchestva. Regional'naya informatika "RI-2014": materialy XIV Sankt-Peterburgskoj mezhdunarodnoj konferencii. 2014: 293 - 294.

14. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Modeling the Process of Musical Creativity in Musical Instrument Digital Interface Format. Opcion. 2019; Vol. 35, № Special Issue 22: 392 - 409.

15. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S., Tovpich I.O. Audiovizual'nyj sintez: opyt muzykal'no-teoreticheskogo rassmotreniya problem. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2015; № 6-1 (113): 162 - 175.

16. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka v sisteme podgotovki pedagoga-muzykanta. Mediamuzyka. 2014; № 3: 4.

17. Gorbunova I.B., Pankova A.A., Rodionov P.D. Komp'yuternaya muzyka. Laboratoriya zvuka. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A. I. Gercena, 2016; T. 2.

18. Gorbunova I.B., Plotnikov K.Yu. Innovacionnyj proekt "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii". Sibirskijuchitel'. 2016; № 3 (106): 74 - 77.

19. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; № 4 (33): 55 - 64.

Статья поступила в редакцию 01.06.21

УДК 378

Davletova K.B., methodologist, State Educational Institution DO Center for Creative Development and Humanitarian Education of Children "On Vasilyevsky"; senior methodologist, city methodological association of methodologists and teachers of state institutions of additional education in the direction of "Electronic Keyboard Instruments", State Non-Standard Budget Educational Institution "St. Petersburg City Palace of Youth Creativity" (St. Petersburg, Russia), E-mail: davletovaMKT@gmail.com

INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT COURSES FOR A MUSIC TEACHER (SECTION "ELECTRONIC MUSICAL INSTRUMENTS"). The article presents approaches to the organization of advanced training courses for teachers-musicians of the system of additional education of children in the field of mastering the capabilities of electronic musical instruments. Appropriate approaches to the development of the content of additional professional programs are identified, and the didactic properties of the information educational environment of advanced training courses are considered, which make it possible to effectively organize the preparation of a music teacher for professional activity in the information educational environment. Methodological approaches and technology of conducting courses of three levels are considered.

Key words: advanced training courses, electronic musical instruments, professional activity of music teacher, information and educational environment.

К.Б. Давлетова, методист ГБУДО Центр творческого развития и гуманитарного образования детей «На Васильевском», ст. методист городского методического объединения методистов и педагогов государственных учреждений дополнительного образования государственного нетипового БОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных», г. Санкт-Петербург, E-mail: davletovaMKT@gmail.com

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА

В статье представлены подходы к организации курсов повышения квалификации педагогов-музыкантов системы дополнительного образования детей в области освоения возможностей электронных музыкальных инструментов. Выделены целесообразные подходы к разработке содержания дополнительных профессиональных программ, рассмотрены дидактические свойства информационной образовательной среды курсов повышения квалификации, позволя-

ющие эффективно организовать подготовку педагога-музыканта к профессиональной деятельности в информационной образовательной среде. Рассмотрены методологические подходы и технология проведения курсов трех уровней.

Ключевые слова: курсы повышения квалификации, электронные музыкальные инструменты, профессиональная деятельность педагога-музыканта, информационная образовательная среда.

Информационную образовательную среду (ИОС) современные ученые трактуют как педагогическую систему, интегрирующую информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения, средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально развитой личности, обладающей необходимым уровнем профессиональных знаний и компетенций (А.А. Ахаян, И.Б. Горбунова, Т.Б. Павлова, Е.С. Полат, Е.В. Чернобай и др.). Слово «открытая» означает возможность и право использовать разные информационные системы в составе ИОС, заменять их или добавлять новые по собственному усмотрению» [1], учитывая при этом разницу в подходах к взаимодействию и обучению педагогов разных возрастных групп и разного опыта профессиональной деятельности, особенно - в вопросах применения технологий информации и коммуникации [2 - 4]. Одним из важных свойств ИОС является взаимодействие субъектов образования в ходе непосредственного контакта - интерактивность. Интерактивность помогает реализовать обучающие свойства информационно-коммуникационных технологий, таких как:

- создание благоприятных условий - адаптивность;

- возможность внесений дополнений или изменений - продуктивность;

- создание собственного образовательного продукта, индивидуальное решение проблемы - креативность [5].

Данная технология обеспечивает возможность самостоятельного взаимодействия обучаемого с образовательным продуктом. Также в эту категорию можно отнести современные учебные пособия. ИОС способствует развитию свободы содержания образования, в которой основной акцент делается на компетент-ностный и деятельностный подходы. Меняется и построение образовательного процесса в ИОС - характер, роли взаимодействия педагога и обучающегося, увеличиваются образовательные возможности.

Рассмотрим, как меняются перечисленные принципы подготовки педагога к профессиональной деятельности в ИОС. Так, например, И.М. Осмоловская в своей монографии выделяет восемь дидактических принципов [5]:

1. Парадигмальный - принцип, определяющий систему организации подготовки к профессиональной деятельности в ИОС. При существующей ИОС фиксируется активность педагога. При отсутствии данного принципа теряется вся специфика подготовки педагога-музыканта к профессиональной деятельности в ИОС.

2. Принцип научности - усиление методологического аспекта обучения, умение самостоятельно отбирать информацию.

3. Принцип системности - систематизирование и упорядочивание информации из разных источников.

4. Принцип наглядности - дополняется интерактивной наглядностью на основе ИКТ.

5. Принцип сознательности - усиление роли рефлексивной составляющей, важно анализировать действия при организации самостоятельной работы.

6. Принцип доступности - информация, полученная в процессе обучения, становится знанием, должна быть доступна обучаемым.

7. Принцип субъект-субъектного взаимодействия - позволяет обучаемому ставить образовательные проблемы и выбирать способы их решения.

8. Принцип вариативности - его появление обусловлено избыточным количеством информации, поэтому для достижения определенных результатов необходимо следовать своей индивидуальной образовательной траектории.

Перечисленные принципы обучения педагогов позволяют отметить, что в ИОС значение среды на образовательный процесс усиливается, подготовка педагога происходит в среде, которая определяет его характерные черты и является ведущим фактором процесса подготовки [6; 7]. В этом случае процесс подготовки педагога-музыканта к профессиональной деятельности меняется: обычные занятия на курсах дополняются свободным графиком занятий на курсах, самостоятельной работой, виртуально-сетевыми формами взаимодействия, увеличением количества практических занятий, введением элементов дистанционного обучения и др.

В связи с этим изменяются требования к содержаниям дополнительных профессиональных программ курсов повышения квалификации педагогов в области применения информационных технологий [2; 3; 8; 9; 10]. В содержании программ необходимо отражать элементы практической деятельности педагогов-музыкантов с применением возможностей МКТ, а также сетевые формы образовательного и профессионального взаимодействия [11].

Требования образовательных стандартов диктуют необходимость разработки специального программно-методического обеспечения для обучения педагогов системы дополнительного образования детей (ДОД), которое должно в большей степени учитывать их профессионально-личностные особенности, условия работы в дворцах и домах творчества, центрах творческого развития и гуманитарного образования и требования педагогики ДОД. Большую роль в этом процессе играет подготовка специалистов, обладающих современными знаниями, организаторскими способностями, умениями решать нестандартные задачи

в условиях постоянно меняющейся ИОС, учитывающей реальные возможности и основания её высокотехнологичной составляющей. ИОС выступает как ресурс подготовки педагога-музыканта в условиях курсов повышения квалификации:

1) позволяет выстраивать собственную траекторию прохождения материалов курсов повышения квалификации;

2) открывает возможность индивидуального подхода с учетом профессиональных потребностей каждого педагога;

3) позволяет реализовать более интенсивный процесс обучения в условиях содержательной насыщенности обучающих курсов;

4) обеспечивает ориентированность на самообразование и самоопределение;

5) развивает контрольно-оценочную самостоятельность педагога-музыканта как одно из условий индивидуализации обучения [7; 12; 13].

Важнейшей целью любого профессионального обучения является удовлетворение социального заказа общества, а также индивидуальных потребностей обучаемых. Социальный заказ при подготовке педагогов профессионального обучения находит отражение в нормативных документах. В этом плане важнейшим ориентиром при проектировании содержания подготовки педагогов дополнительного образования является «Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых» [14].

Для педагогов системы дополнительного образования детей разработаны и реализуются дополнительные профессиональные программы курсов повышения квалификации трех уровней освоения:

1-й уровень - «Инновационные методы и технологии в современном музыкальном образовании. Освоение возможностей клавишных синтезаторов» - программа для начинающих педагогов в области освоения современных музыкальных технологий. На данном этапе обучения происходит ознакомление с информационными технологиями, применяемыми в образовании, освоение технических параметров электронного инструментария, формирование начальных профессиональных навыков аранжировки музыкального произведения, работа со звуком, синтезирование тембров, работа с музыкальными файлами и банками синтезаторов как основы для дальнейшего самостоятельного совершенствования в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

2-й уровень - «Искусство аранжировки на цифровых синтезаторах» -программа второй ступени обучения для педагогов с опытом работы в области электронного музыкального творчества. Программа предусматривает детальную (углубленную) работу над аранжировкой, создание пользовательских стилей, тембров и т.д.

3-й уровень - «Инновационные методы и технологии в современном музыкальном образовании. Музыкальный компьютер в классе синтезатора». Программа включает темы по освоению музыкально-компьютерных программ, работу в программах - нотных редакторах, аранжировку, работу с электронными ресурсами.

Основной задачей курсов повышения квалификации системы дополнительного образования детей становится подготовка педагогов-музыкантов к профессиональной деятельности в условиях высокотехнологичной информационной образовательной среды, получение знаний о новых достижениях в определенной сфере деятельности, в частности в сфере музыкально-компьютерных технологий и электронных музыкальных инструментов, а также передовом педагогическом опыте. Большое значение имеет применение современных информационных и педагогических технологий в обучении детей, приобретение навыков и умений самостоятельного конструирования блоков учебно-тематического материала [15 - 17].

При организации курсов мы опираемся на следующие методологические подходы, которые базируются на интеграции содержательно связанных сфер: дополнительного образования детей, профессиональной деятельности педагога-музыканта, информационной образовательной среды.

Деятельностный подход формирует представление о дополнительном образовании детей как системе практико-ориентированного образования; позволяет рассматривать содержание организации подготовки как совокупность практико-ориентированных действий педагога-музыканта; профессиональную деятельность педагога-музыканта в ИОС [5; 18].

В этом смысле преимущества дополнительного образования детей актуализируются в таких аспектах, как тесная связь с практикой, направленность на создание конкретного творческого продукта и его публичную презентацию; возможность на практике применить полученные знания и навыки. Обращение к де-ятельностному подходу обусловлено пониманием профессиональной деятельности педагога как деятельности по решению педагогических задач в различных видах взаимодействия субъектов образования [19]. Необходимо отметить, что именно в процессе деятельности достигается необходимый уровень формирования любых качеств личности в выборе методов, форм, технологий (А. Леонтьев, С. Рубинштейн и др.). В этом плане ИОС способствует развитию свободы содер-

жания профессиональной деятельности педагога-музыканта за счет изменения построения образовательного процесса в ИОС [5].

Компетентностный подход позволяет рассматривать дополнительное образование детей как сферу формирования жизненных компетенций ребенка; в основе содержания подготовки лежит формирование профессиональных компетенций педагога; ИОС способствует формированию личности, умеющей решать проблемы в профессиональной деятельности, используя имеющиеся знания и умения.

В нашем исследовании была принята точка зрения ученых РГПУ им. А.И. Герцена в определении сути профессиональной компетентности «как интегральной характеристики, определяющей способность (умение) решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и склонностей («способность» в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение»; «способен», т.е. «умеет делать») [5]. В этой связи было высказано предположение о том, что профессиональная компетентность педагога проявляется при решении профессиональных задач.

Так, например, Н.Ф. Радионова в своих работах подчеркивает, что профессиональная компетентность реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее [19]. В этом смысле подготовка к профессиональной деятельности - это процесс постоянного профессионального развития педагога, овладения опытом профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы позволил уточнить профессиональную компетентность как единство ключевой, базовой и специальной компетенций:

1) ключевые компетенции проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации и коммуникации;

2) базовые компетенции отражают специфику профессиональной деятельности. Для педагога-музыканта базовыми будут компетентности, необходимые для профессиональной деятельности в системе дополнительного образования детей;

3) отдельно стоит упомянуть, что специальные компетенции педагога-музыканта рассматриваются нами как достижение ключевых и базовых компетент-ностей в области музыкально-профессиональной деятельности [13; 15; 17].

Необходимо подчеркнуть, что перечисленные компетенции образуют структуру, которая индивидуальна для конкретного человека, эти компетенции формируются, проникая друг в друга, в процессе решения профессиональных задач с использованием определенных ресурсов. Исследователи отмечают, что важнейшей особенностью компетентности является ее принципиальная незавершенность, которая подразумевает постоянное пополнения опыта и самообразования, т.е. постоянное подтверждение компетентности [20].

Таким образом, выделенные педагогические подходы реализуются через принципы отбора содержания курсов повышения квалификации, а обучение педагогов имеет конкретную цель и задачи, а также ряд характерных особенностей. В связи с чем при организации учебного процесса курсов мы опираемся не только на традиционные принципы обучения (наглядности, доступности, системности, последовательности и т.д.), но и на специфические принципы, характерные именно для обучения (подготовки) педагогов.

Организационный компонент курсов повышения квалификации представлен технологией подготовки педагогов к работе в условиях ИОС, которая рассматривается нами как системный способ организации совместной деятельности слушателей курса и преподавателя [7; 13; 15]. Технология подготовки включает 3 этапа:

1-й этап предполагает погружение в деятельность, постановку цели, планирование: проведение лекционных занятий, а также обучающих семинаров и мастер-классов с ведущими специалистами в области МКТ и ЭМИ: проведение лекционных занятий, которые способствуют осмыслению новых целевых структур, связанных с освоением средств МКТ и ЭМИ, а также обучающих семинаров и мастер-классов с ведущими специалистами в данной области. В процессе обучения происходит активное профессиональное взаимодействие педагогов в ИОС.

2-й этап предполагает реализацию решения профессиональных задач: формирование практических навыков и умений, связанных с освоением технических параметров и возможностей ЭМИ, практическую работу с функциями; созданием творческого продукта; освоение методики преподавания ЭМИ в УДОД; а также способствует пониманию педагогом эффективности профессиональной деятельности в ИОС.

Библиографический список

3-й этап - рефлексивный, позволяет педагогу анализировать профессиональную деятельность; способствует формированию умения осознавать и изменять характер профессиональной деятельности в ИОС.

При организации курсов применяются разнообразные формы и методы обучения. В этой связи одним из главных условий стало применение технических средств - компьютера и клавишных синтезаторов [21; 22; 23]. Так, именно эти средства открывают доступ к необходимой информации, совершенствуют процесс обучения, расширяют формы, возможности и технологии [24]. Например, при организации обучения на курсах используются активные методы: дискуссии, обучающие и тематические семинары; метод работы в малых группах; мастер-классы. Большое внимание при этом уделяется планированию самостоятельной работы слушателей: так, например, задания, дидактические материалы, алгоритмы выполнения практических работ были собраны в кейсы, материалы работ слушателей, информационные и методические материалы размещены на интернет-платформе «Música Integra».

Активные методы обучения строятся на:

- использовании имеющихся знаний и умений слушателей: знания теории музыки, гармонии, основ инструментоведения, музыкальной формы;

- групповой форме организации образовательного процесса: занятия проводятся в группах и малых группах, принцип подхода - индивидуальный;

- деятельностном подходе, предполагающем активную познавательную деятельность обучающегося, самостоятельный поиск решений проблемы на повышенном уровне усилий;

- творческом характере обучения, предполагающем занятия музыкально-творческой деятельностью;

- направленности на практическую деятельность;

- разные виды коммуникации: преподаватель - слушатель курсов, слушатель - слушатель, слушатель - специалист-музыкант; субъект - субъектные отношения как между преподавателем и обучающимися друг с другом, так и через учебную группу;

- интерактивность предоставляют компьютеризированные интерактивные музыкальные синтезаторы;

- рефлексии: самооценка слушателя, совместное обсуждение результатов творческих работ коллег.

Использование активных методов обеспечивает эффективное участие в учебном процессе слушателей курсов с разным уровнем подготовки, а также дает возможность непрерывного контроля со стороны преподавателя за процессом усвоения учебного материала. Целесообразно использование активных методов на всех этапах подготовки: во время усвоения нового материала (лекция, проблемная дискуссия и др.); в период закрепления нового материала (тест, выполнение заданий); в период формирования знаний и навыков (выполнение творческих и практических работ).

При организации курсов мы используем системный подход, применяем разнообразные формы и методы обучения. В этой связи одним из главных условий стало применение технических средств - компьютера и клавишных синтезаторов. Именно эти средства открывают доступ к необходимой информации, совершенствуют процесс обучения, расширяют формы, возможности и технологии. Используются активные и интерактивные методы: дискуссии, обучающие и тематические семинары; метод работы в малых группах; мастер-классы.

Музыкальное образование, трансформируясь с учётом потребностей развивающейся высокотехнологичной творческой образовательной среды, меняет ряд привычных канонов музыкально-образовательных систем, таких, например, как обязательная трёхступенчатая система профессионального музыкального образования в России, обязательное обучение исполнительскому мастерству на классическом музыкальном инструменте и др. Цифровая образовательная среда, цифровые музыкальные инструменты формируют новые способы получения профессиональных знаний музыкантами на всех уровнях и ступенях музыкального образования.

Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить важность использования принципиально нового подхода к проведению курсов повышения квалификации: эффективность предложенных методических, педагогических и организационных условий подготовки к профессиональной деятельности педагогов системы дополнительного образования детей, внедрение новых форм и технологий обучения и формирование на их основе качественно новых результатов.

1. Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования. Педагогика и психология, культура и искусство: материалы VII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013: 7 - 12.

2. Горбунова И.Б. Акустические знания музыканта в современном медиаобразовательном пространстве: истоки проблемы и перспективы развития. Инновационные технологии в медиаобразовании сборник научных статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. 2014: 21 - 24.

3. Горбунова И.Б., Плотников К.Ю. Инновационный проект «Музыкально-компьютерные технологии». Сибирский учитель. 2016; № 3 (106): 74 - 77.

4. Дедюхина О.В. Индивидуальная образовательная деятельность педагога-музыканта. Available at: https://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/1860-individualnaya-obrazovatelnaya-deyatelnost-pedagoga-muzykanta

5. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. Москва: Просвещение, 2011.

6. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка в системе подготовки педагога-музыканта. Медиамузыка. 2014; № 3: 4.

7. Gorbunova I.B., Davletova K.B. Information Educational Environment as a Resource for Advancing a Teacher-Musicians Skills in the Additional Children Education System. Revista Conrado. 2020; Vol. 16; № 74: 38 - 44.

8. Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Кибиткина Э.В. Музыкальное программирование: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 - Педагогическое образование. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2012.

9. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Компьютерное музыкальное творчество. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013; Т. 1.

10. Горбунова И.Б. Электронные музыкальные инструменты: к проблеме становления исполнительского мастерства. Теория и практика общественного развития. 2015; № 22: 233 - 239.

11. Чернобай Е.В. Особенности профессиональной деятельности учителя в современной информационной образовательной среде. Available at: www.sevcbs.ru/joomla/ index.php?option=com_content&view

12. Белов ГГ., Горбунова И.Б. Новый инструмент музыканта. Общество: философия, история, культура. 2015; № 6: 135 - 139.

13. Давлетова К.Б. Цифровой клавишный синтезатор в системе обучения педагогов-музыкантов УДОД. Современное музыкальное образование - 2016: материалы XV Международной научно-практической конференции Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2017: 356 - 261.

14. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Приказ Министерства труда и социальной защиты 8.09.2015 г Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71932204/

15. Давлетова К.Б. Информационно-образовательная среда как ресурс подготовки к профессиональной деятельности педагога-музыканта системы дополнительного образования детей. Мир науки, культуры, образования. 2016; № 5 (60): 231 - 35.

16. Горбунова И.Б., Панкова А.А., Родионов П.Д. Компьютерная музыка. Лаборатория звука. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2016; Т. 2.

17. Давлетова К.Б., Новикова Л.П. Подготовка к профессиональной деятельности педагога-музыканта системы дополнительного образования в информационной образовательной среде. Поколение нового тысячелетия: стратегии воспитания детей и молодежи в системе ДОД Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург, 2019.

18. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: монография. Москва: Академия, 2007.

19. Радионова Н.Ф. Непрерывное образование как условие и средство личностно-профессионального развития педагогических кадров системы дополнительного образования детей. Университетское образование современного педагога: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2016.

20. Писарева С.А., Тряпицына А.П. Непрерывное профессиональное образование педагогов: возможности педагогического университета. Преемственность в сфере профессиональной подготовки педагогов и повышения квалификации в условиях опережающего требования Республики Казахстан и РФ: материалы МНПГ Петропавловск: филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по СКО», 2016.

21. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Researches. Opcion. 2019; Vol. 35, № SpecialEdition24: 360 - 375.

22. Горбунова И.Б., Чибирев С.В. Музыкально-компьютерные технологии и проблема моделирования процесса музыкального творчества. Региональная информатика «РИ-2014»: материалы XIV Санкт-Петербургской Международной конференции. 2014: 293 - 294.

23. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка. Компьютерное музыкальное творчество. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2013; Т. 1.

24. Бергер Н.А., Горбунова И.Б., Яцентковская Н.А. Общее музыкальное образование в школе XXI века. Мир науки, культуры, образования. 2015; № 6 (55): 147 - 151.

References

1. Gorbunova I.B. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v sisteme sovremennogo muzykal'nogo vospitaniya i obrazovaniya. Pedagogika ipsihologiya, kultura iiskusstvo: materialy VII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii "Pedagogika i psihologiya, kul'tura i iskusstvo: problemy obschego i special'nogo gumanitarnogo obrazovaniya". 2013: 7 - 12.

2. Gorbunova I.B. Akusticheskie znaniya muzykanta v sovremennom mediaobrazovatel'nom prostranstve: istoki problemy i perspektivy razvitiya. Innovacionnye tehnologii v mediaobrazovanii: sbornik nauchnyh statej po materialam II Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2014: 21 - 24.

3. Gorbunova I.B., Plotnikov K.Yu. Innovacionnyj proekt "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii". Sibirskijuchitel'. 2016; № 3 (106): 74 - 77.

4. Dedyuhina O.V. Individual'naya obrazovatel'naya deyatel'nost'pedagoga-muzykanta. Available at: https://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/stati/pedagogicheskij-opyt/1860-individualnaya-obrazovatelnaya-deyatelnost-pedagoga-muzykanta

5. Ivanova E.O., Osmolovskaya I.M. Teoriya obucheniya v informacionnom obschestve. Moskva: Prosveschenie, 2011.

6. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka v sisteme podgotovki pedagoga-muzykanta. Mediamuzyka. 2014; № 3: 4.

7. Gorbunova I.B., Davletova K.B. Information Educational Environment as a Resource for Advancing a Teacher-Musicians Skills in the Additional Children Education System. Revista Conrado. 2020; Vol. 16; № 74: 38 - 44.

8. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S., Kibitkina 'E.V. Muzykal'noe programmirovanie: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij, obuchayuschihsya po napravleniyu 050100 - Pedagogicheskoe obrazovanie. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena, 2012.

9. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka. Komp'yuternoe muzykal'noe tvorchestvo. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena, 2013; T. 1.

10. Gorbunova I.B. 'Elektronnye muzykal'nye instrumenty: k probleme stanovleniya ispolnitel'skogo masterstva. Teoriya ipraktika obschestvennogo razvitiya. 2015; № 22: 233 - 239.

11. Chernobaj E.V. Osobennosti professional'noj deyatel'nosti uchitelya v sovremennoj informacionnoj obrazovatel'noj srede. Available at: www.sevcbs.ru/joomla/index. php?option=com_content&view

12. Belov G.G., Gorbunova I.B. Novyj instrument muzykanta. Obschestvo: filosofiya, istoriya, kul'tura. 2015; № 6: 135 - 139.

13. Davletova K.B. Cifrovoj klavishnyj sintezator v sisteme obucheniya pedagogov-muzykantov UDOD. Sovremennoe muzykal'noe obrazovanie - 2016: materialy XV Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo RGPU im. A.I. Gercena, 2017: 356 - 261.

14. Professional'nyj standart «Pedagog dopolnitel'nogo obrazovaniya detej i vzroslyh». Prikaz Ministerstva truda i social'noj zaschity 8.09.2015 g. Available at: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71932204/

15. Davletova K.B. Informacionno-obrazovatel'naya sreda kak resurs podgotovki k professional'noj deyatel'nosti pedagoga-muzykanta sistemy dopolnitel'nogo obrazovaniya detej. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2016; № 5 (60): 231 - 35.

16. Gorbunova I.B., Pankova A.A., Rodionov P.D. Komp'yuternaya muzyka. Laboratoriya zvuka. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena, 2016; T. 2.

17. Davletova K.B., Novikova L.P. Podgotovka k professional'noj deyatel'nosti pedagoga-muzykanta sistemy dopolnitel'nogo obrazovaniya v informacionnoj obrazovatel'noj srede. Pokolenie novogo tysyacheletiya: strategii vospitaniya detej i molodezhi v sisteme DOD Sankt-Peterburga. Sankt-Peterburg, 2019.

18. Zeer 'E.F. Psihologiya professional'nogorazvitiya: monografiya. Moskva: Akademiya, 2007.

19. Radionova N.F. Nepreryvnoe obrazovanie kak uslovie i sredstvo lichnostno-professional'nogo razvitiya pedagogicheskih kadrov sistemy dopolnitel'nogo obrazovaniya detej. Universitetskoe obrazovanie sovremennogo pedagoga: sbornik statej Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Sankt-Peterburg: Izdatel'stvo RGPU im. A.I. Gercena, 2016.

20. Pisareva S.A., Tryapicyna A.P. Nepreryvnoe professional'noe obrazovanie pedagogov: vozmozhnosti pedagogicheskogo universiteta. Preemstvennost' v sfere professional'noj podgotovki pedagogov i povysheniya kvalifikacii v usloviyah operezhayuschego trebovaniya Respubliki Kazahstan i RF: materialy MNPG. Petropavlovsk: filial AO «NCPK «Orleu» IPK PR po SKO», 2016.

21. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and ResearcheS. Opcion. 2019; Vol. 35, № SpecialEdition24: 360 - 375.

22. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii i problema modelirovaniya processa muzykal'nogo tvorchestva. Regional'naya informatika "RI-2014": materialy XIV Sankt-Peterburgskoj Mezhdunarodnoj konferencii. 2014: 293 - 294.

23. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka. Komp'yuternoe muzykal'noe tvorchestvo. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena, 2013; T. 1.

24. Berger N.A., Gorbunova I.B., Yacentkovskaya N.A. Obschee muzykal'noe obrazovanie v shkole XXI veka. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015; № 6 (55): 147 - 151.

Статья поступила в редакцию 01.06.21

УДК 378

Mitskevich M.V., teacher of additional education, Center for Extracurricular Work"Academic" of Kalininsky District of St. Petersburg (St. Petersburg, Russia), E-mail: marcmitskevich@gmail.com

ABOUT TEACHING COMPUTER MUSIC TO STUDENTS OF COMPOSITION FACULTIES OF CONSERVATORIES AND MUSIC ACADEMIES. The relevance of the chosen topic is due to the need for a thorough study of vast possibilities of music and computer technologies. The article outlines areas of training of composers in the field of electronic musical composition in the process of their training in conservatories and academies of music. The problems in mastering