Информационный менеджмент и оценка качества обученности выпускников общеобразовательной школы

этническому разнообразию и является противовесом гомогенизирующему эффекту глобализации.

В рамках данного исследования также представляется интересным рассмотрение стратегий интернационализации, предложенных в составе понятийного аппарата проекта «Разработка комплексной стратегии экспорта российского высшего образования и повышения его конкурентоспособности на мировом образовательном рынке» [6]. Такими стратегиями являются: согласованный подход (Mutual Understanding

Approach), стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы (Skilled Migration Approach), стратегия получения дохода (Revenue-Generating Approach), стратегия расширения возможностей (Capacity Building Approach).

Согласованный подход опирается на долгосрочные политические, культурные, академические цели страны. Реализация такой стратегии осуществляется через поддержку студенческой и академической мобильности, путём предоставления стипендий и реализации программ академических обменов, а также программ, направленных на создание институциональных партнёров в сфере высшего образования. Доминирующим принципом данного подхода является международное сотрудничество, а не конкуренция.

Стратегия привлечения квалифицированной рабочей силы направлена на привлечение избранных иностранных специалистов и талантливых студентов к работе в принимающей стране, как средство обеспечения экономического развития и повышения конкурентоспособности страны в экономике знаний. Основным инструментом данного подхода является система академических стипендий, дополненная активной программой продвижения системы высшего образования страны за рубежом в сочетании с принятием соответствующего визового и иммиграционного законодательства. Реализация таких программ осуществляется через специальные агентства или сеть агентств и организаций.

Стратегия получения дохода базируется на согласованном подходе и на стратегии привлечения квалифицированной рабочей силы, но в её рамках образовательные услуги предлагаются на полностью платной основе и не предусмотрено предоставление государственных субсидий. Иностранные студенты дают дополнительный доход образовательным институтам, стимулируя реализацию предпринимательской

Библиографический список

стратегии на международном образовательном рынке. Правительства в свою очередь предоставляют вузам значительную автономию, обеспечивают высокую репутацию своей системы высшего образования, а также высокую степень защиты иностранным студентам.

Стратегия расширения возможностей поощряет получение высшего образования за рубежом или в вузах - поставщиках иностранных образовательных услуг. Важными инструментами такого подхода являются: 1) программы поддержки зарубежной мобильности государственных служащих, профессорско-преподавательского состава, учёных и студентов; 2) обеспечение иностранным вузам, программам и преподавателям благоприятных условий для коммерческой образовательной деятельности в стране. Поощряется создание партнёрств с местными поставщиками образовательных услуг для обеспечения передачи знаний между зарубежными и местными образовательными институтами.

Российская высшая школа первой декады 21 века под влиянием процессов глобализации приобретает выраженное международное измерение. В результате такого воздействия активизируется международная деятельность, открываются международные образовательные программы, вводится новая практика обучения и проведения научных исследований, изменяется миссия и политика высших учебных заведений. Данный период характеризуется формированием научного поля интернационализации высшего профессионального образования, для которого необходимым условием, как и для любой научной мысли, является наличие устойчивого терминологического аппарата, частью которого могут служить и предложенные формулировки данного исследования.

Таким образом, научная новизна работы заключается в том, что на основании терминологического анализа представлена интерпретация ключевых определений по интернационализации высшего профессионального образования, которая, в качестве объекта научного исследования, ещё не располагает устоявшейся понятийной системой. В ходе работы были описаны и проанализированы следующие понятия: интернационализация высшего образования, формы международного сотрудничества, типология подходов по интернационализации, стимулы и стратегии интернационализации.

1. Майдан, Т.Н. Глобализация и её влияние на экономику России // Национальная экономика в условиях глобализации и региональное развитие: материалы международной научной конференции». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

2. Giddens, A. The Consequences of Modernity [Текст] / A. Giddens. — Cambridge : Polity, 1990.

3. Altbach, P.G., Teichler, U. Internationalization and Exchanges in a Globalized University [Текст] / P. G. Albach, U. Teichler // Journal of Studies in International Education. — 2001. - Vol. 5. - No. 1.

4. Teichler, U. Internationalization as a Challenge for Higher Education in Europe // Tertiary Education and Management. - 1999. — No. 5.

5. Knight, J. Internationalisation of Higher Education // Quality and Internationalisation in Higher Education. - Paris: Organisation for Economic Cooperation and Development, 1999.

6. [РКС] Разработка комплексной стратегии экспорта российского высшего образования и повышения его конкурентоспособности на мировом образовательном рынке [Э/р]. - М., 2009. - Режим доступа: http://portal.ntf.ru

Статья поступила в редакцию 21.04.10

УДК 371

В.В. Печатное, директор Института информатизации педагогического образования АлтГПА, г. Барнаул,

E-mail: ksd@uni-altai.ru

ИНФОРМАЦИОННЫЙ менеджмент И ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В работе изложены особенности преобразования ресурсов информационно-образовательных систем в информационные сервисы в рамках предложенной автором информационной модели качества обученности выпускников общеобразовательной школы.

Ключевые слова: информационный менеджмент, информационно-образовательная система, информационный сервис, мониторинг, качество обученности.

Информатизация образования как одно из основных на- технологий при оценивании обученности выпускников обще-правлений модернизации российской системы образования до образовательной школы путем введения единого государст-2010 года повлекла за собой использование информационных венного экзамена. Известно, что идея внедрения единого го-

сударственного экзамена в современную школьную систему образования возникла не в одночасье. Она явилась естественным результатом многолетних усилий органов образования и педагогических коллективов школ, направленных на повышение объективности и стандартизации выпускных экзаменов. Использование результатов оценивания обученности выпускников общеобразовательной школы с помощью единого государственного экзамена позволяет органам управления образованием делать выводы о подготовленности выпускников общеобразовательных школ по конкретному предмету в отдельной школе, районе, регионе и т. д.

Президент России Д. Медведев выразил надежду, что «2010-й станет годом начала серьёзной модернизации отечественного образования, годом позитивных перемен» [1]. Цель модернизации отечественного образования на современном этапе заключается в том, чтобы создать гибкую, целенаправленную, эффективную систему государственно-общественного управления образованием, обеспечивающую интенсивное развитие и высокое качество образования, его многообразие и направленность на удовлетворение потребностей страны, запросов личности, общества, многонационального российского государства.

Для реализации комплексного подхода к управлению качеством образования особый интерес представляет информационный менеджмент, представляющий собой управление образовательной системой, осуществляемое на основе комплексного использования всех видов информации, имеющихся как внутри системы, так и за ее пределами. Информационный менеджмент представляет собой совокупность управленческих действий, которые обеспечивают достижение поставленных целей путем преобразования ресурсов на «входе» - информационных систем, в продукцию «на выходе» -информационные сервисы (информационные услуги) [2, с. 2122].

При этом среди задач информационного менеджмента обычно выделяют:

• формирование технологической среды информационной системы;

• развитие информационной системы и обеспечение её обслуживания;

• планирование в среде информационной системы;

• формирование организационной структуры в области информатизации;

• использование и эксплуатация информационных систем;

• формирование инновационной политики и осуществление инновационных программ;

• управление персоналом в сфере информатизации;

• управление капиталовложениями в сфере информатизации;

• формирование и обеспечение комплексной защищённости информационных ресурсов.

Понятие информационной системы в образовании достаточно широко раскрыто в работах С.Д. Каракозова, В.М. Лопаткина; она определяется как комплекс, включающий вычислительное и коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный персонал, обеспечивающий поддержку динамической (изменяемой во времени) информационной модели системы образования для удовлетворения информационных потребностей руководителей образования [3; 4].

Согласно работе [3] этапы педагогического проектирования информационной системы управления образованием можно представить в виде следующей последовательности:

1. Этап стратегического планирования: выработка общих целей и принципов создания информационной системы.

2. Этап педагогического проектирования: определение педагогических принципов создания информационной системы управления образованием и его подсистем.

3. Этап проектирования архитектуры информационной системы, включая унификацию структуры и интерфейсов, выбор технического решения для его создания.

4. Этап реализации согласованных стратегических, педагогических и технических решений в процессе создания информационной системы управления.

5. Этап тестирования подсистем и элементов информационной системы управления.

Под руководством С. Д. Каракозова была спроектирована информационно-образовательная система мониторинга качества образования выпускников общеобразовательной школы, особенности проектирования, разработки и использования которой изложены в работах [5; 6].

За годы функционирования информационно-образовательной системы мониторинга качества образования в банке данных собрана и хранится следующая информация: об органах управления образованием, об общеобразовательных учреждениях, о выпускниках общеобразовательных учреждений, об условиях обучения выпускников общеобразовательных школ, о результатах ЕГЭ выпускников общеобразовательных школ, о решаемости заданий ЕГЭ выпускниками общеобразовательных школ, о кадровом потенциале общеобразовательных учреждений.

Преобразование вышеперечисленных данных, а именно получение из этих данных - новых данных, которые могут быть предоставлены органам управления образованием в виде информационного сервиса (информационной услуги) позволит выявить причины имеющегося уровня качества образования в регионе.

Рис. 1. Содержание и задачи информационного сервис-менеджмента

Касаясь содержания и задач информационного сервиса (сервис-менеджмента) [2, с. 22] заметим, что диапазон их достаточно широк (рисунок 1).

В нашей работе информационный сервис-менеджмент будет решать задачу разработки сервиса. Мы предлагаем выявлять тесноту связи между данными хранящимися в базе данных информационно-образовательной системы мониторинга качества обученности выпускников общеобразовательной школы, что позволит органам управления образованием делать выводы о влиянии одних показателей системы образования на другие. Выдвигаемая нами идея в рамках разработки информационного сервиса графически представлена на рисунке 2 как информационная модель качества обученности выпускников общеобразовательной школы.

В заключение отметим, что дополнение информационнообразовательной системы мониторинга качества образования выпускников общеобразовательной школы другими показателями обученности, позволит получить новую информацию о влиянии одних показателей системы образования на другие, а внедрение новых подходов к преобразованию имеющихся в информационно-образовательной системе данных позволит решать задачи информационного сервис-менеджмента более

широко, все это в целом будет способствовать эффективному управлению качеством отечественного образования.

Рис. 2. Информационная модель качества обученности выпускников общеобразовательной школы

Библиографический список

1. Дмитрий Медведев открыл Год учителя в России. Р/д: http://www.kremlin.ru/news/6681.

2. Информационный менеджмент: учебник / под науч. ред. д.т.н., проф. Н.М. Абдикеева. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 400 с. + CD-R. - (Высшее образование).

3. Каракозов, С.Д. Педагогическое проектирование информационных систем управления образованием / С.Д. Каракозов, В. М. Лопаткин // Ползуновский вестник. - 2005. - .№ 1.

4. Каракозов, С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: монография. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005.

5. Головишников, К. В. Региональная информационная система обеспечения единого государственного экзамена как первый этап внедрения системы мониторинга качества образования / К.В. Головишников, В.В. Печатнов // Вестник БГПУ: Естественные и точные науки. - 2004. -Вып. 4.

6. Печатнов, В.В. Информационно-образовательные системы в управлении региональным качеством образования // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 1.

Статья поступила в редакцию 21.04.10

УДК 159.922

Л.С. Колмогорова, д-р психол. наук, проф. АлтГПА; E-mail: kolmogorova52@mail.ru; Е.Е. Бычкова, аспирант АлтГПА, Барнаул, E-mail: ekaterina_zhurav@inbox.ru

ОСОБЕННОСТИ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ИДЕАЛОВ И ЦЕННОСТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ПОКОЛЕНИЯХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена исследованию проблемы гуманистических ценностей. Анализируются особенности детских идеалов и ценностей двух поколений: девяностых и двухтысячных годов. Исследуется влияние целенаправленных воспитательных воздействий на становление ценностей школьника.

Ключевые слова: гуманистические ценности, гуманность, идеал, младший школьный возраст.

Одной из важнейших тенденций в современном мире яв- прежних ценностных ориентиров и идеалов, которые сущест-

ляется утверждение гуманистических ценностей во всех сфе- вовали в нашей стране в советский период. И современное

рах общественной жизни. Изменение ценностных ориентаций, поколение детей поставлено в условия поиска и утверждения

как пишет В.А. Григорьева-Голубева [1, с. 80-81], обуслов- новых идеалов и ценностей.

лено «сменой цивилизаций», которая происходит на рубеже Н.Е. Щуркова обращает внимание на то, что сегодня [2,

столетий. В настоящее время происходит дискредитация с. 4] в нашем обществе нашли широкое распространение и