Интеграционные процессы в профессиональном образовании

УДК 378 ББК 74

ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В.Н. Тарасова, кандидат педагогических наук, педагогического университета (49351) 3-11-22

доцент, докторант Шуйского государственного

Статья посвящена интеграционным процессам в подготовке специалиста как стратегии достижения качества в профессиональном образовании.

Ключевые слова: стратегия, интеграция, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности, профессионализм.

INTEGRATION PROCESSES IN VOCATIONAL TRAINING

Tarasova V.N.

The article is devoted to integration processes in preparation of the expert as to strategy of achievement of quality in vocational training.

Keywords: strategy, integration, readiness for independent professional work, professionalism.

Профессиональная подготовка специалиста образова- ботника образования, он может быть занят и по другой спе-вн

ния в изменившихся социально-экономических условиях требует осмысления новых подходов и стратегий, отвечающих современным качественным преобразованиям в этой сфере. Среди продуктивных стратегий особую значимость приобретают интеграционные процессы в образовании как основа достижения качественного результата, который представляет собой готовность выпускника вуза к творческой самостоятельной деятельности.

Такая готовность есть системная характеристика молодого специалиста, обеспечивающая успешный старт на начальном этапе самоутверждения в профессии. Это профессиональное качество включает в себя: мотивационную готовность, которая проявляется в увлечённости своей профессией; интеллектуальную готовность, проявляющуюся в образованности, умелости, способностях и опыте творчества; эмоционально-волевую готовность, выраженную в оптимистическом взгляде на жизнь, в доминировании позитивных установок на современную действительность, в саморегуляции и умении преодолевать трудности в профессиональной работе; социальную готовность, которая отражает его активную гражданскую позицию, гуманистические ценности, с позиции которых он принимает профессионально важные решения, а также наличие общей и профессиональной культуры. Таким образом, готовность к самостоятельной профессиональной деятельности выпускников вуза выражает предпосылки профессионализма.

Для формирования такого системного качества специалиста в самой профессиональной подготовке интеграция проявляется достаточно многогранно на разных уровнях. Это касается и специальностей, и содержания образовательных программ, и технологий их изучения, и организации производственной практики. Как же проявляется интеграция?

В педагогическом образовании есть интегрированные и совмещённые специальности. Так, в Шуйском государственном педагогическом университете осуществляется профессиональная подготовка по таким специальностям: «Педагогика и психология» с дополнительной «Социальная педагогика»; «Математика» с дополнительной «Информатика»; «История» с дополнительной «Культурология»; «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной «Дошкольная педагогика и психология»; «Логопедия» с дополнительной «Олигофренопедагогика»; «География» с дополнительной «Биология». Интегрированные и совмещённые специальности позволяют готовить специалистов широкого профиля для городских и сельских школ, которые могут оказывать разнообразные услуги с точки зрения востребованности специалистов того или иного профиля. Кроме того, при недостатке нагрузки по одной конкретной специальности у ра-

циальности, к которой он также профессионально подготовлен. Особую значимость это приобретает в связи со сложной демографической ситуацией и сокращением количества поступающих в школу детей (прежде всего, это касается сельской школы). Нередко в такой сложной ситуации без полной учебной нагрузки оказываются достаточно успешные педагоги, имеющие авторитет у учащихся и их родителей. Подготовка по интегрированным или совмещённым специальностям позволяет им уверенно ощущать себя работником образовательной сферы.

Содержание профессиональной подготовки выстроено по 4 модулям: общекультурная подготовка, медико-биологическая, общепрофессиональная и специальная. Каждый модуль вносит свой вклад в профессиональную компетентность, умелость и формирование личностных качеств будущего молодого специалиста. Общекультурная подготовка ориентирует на гуманистические ценности. Дисциплины этого блока формируют также общую культуру специалиста. Блок медико-биологических дисциплин обращает студентов к профессионально важным системам - организмам, здоровье которых во многом определяет качество работы, нравственную устойчивость личности и успешное формирование предпосылок профессионализма. Ядром профессионально-педагогической деятельности является взаимодействие и общение с детьми, их родителями, коллегами в различных видах педагогического процесса. Общение чаще осуществляется в нестандартных ситуациях как с благополучными учениками, так и детьми группы «риска». Все это требует постоянного нервного напряжения, самомобилизации, умения сдерживаться, распределять своё напряжение на весь день, не срываться в непредвиденных ситуациях.

Интеграционной основой в содержании профессиональной подготовки молодого специалиста в вузе являются межпредметные связи как между модулями дисциплин, так и внутри каждого блока дисциплин. Если в первом случае эти межпредметные связи выполняют функцию повышения образованности специалиста, формируя культурный кругозор и профессиональную компетентность, либо функцию переноса профессиональных знаний в другую ситуацию, в которой на эти знания целесообразно посмотреть под другим углом зрения. Внутри каждого модуля интеграции учебных дисциплин содействует изучение комплексных междисциплинарных наук, например акмеологии, педагогической антропологии, социальной педагогики.

Так, например, курс «Введение в педагогическую профессию», выстроенный на акмеологической теории, синтезирует содержание всех модулей в образовательной программе и позволяет студентам пользоваться этим интегрированным

знанием как в самосовершенствовании, так и при освоении специальности. Курс для студентов-первокурсников строится по следующим тематикам: «Педагогическая профессия и её роль в обществе», «Профессиональная подготовка специалиста в вузе», «Дифференциация педагогического труда и индивидуальный маршрут студента в профессию», «Сущность профессионально-педагогической деятельности», «Виды профессионально-педагогической деятельности и функции педагога в образовании», «Педагогические задачи и способы их решения», «Профессионализм педагога», «Педагогическое мастерство», «Профессиональное самовоспитание».

Каждая из обозначенных выше тем, с одной стороны, раскрывает специфику какого-то аспекта профессии или профессиональной деятельности, а с другой - показывает студенту, как он должен изменить себя, используя интегрированное знание, чтобы соответствовать избранной профессии и быть успешным в ней.

Процесс интеграции и характеризует методическое обеспечение образовательного процесса в вузе, и проявляется в технологизации методики преподавания и профессионального развития будущих специалистов. Проблема технологий сегодня активно разрабатывается Селевко Г.К. (образовательные технологии), Сластёниным В.А. (педагогические технологии), Вишняковой Н.Ф. (креативные технологии), Шмаковым С.А., Букатовым В.М., Ершовой А.П. (социоигро-вые технологии), Кузьминой Н.В., Тарасовой В.Н., Ситниковым А. П. (акмеологические технологии).

Акмеологические технологии носят комплексный характер, так как вбирают в себя элементы дидактических, педагогических, эвристических технологий; поэтому в профессиональной подготовке педагогических кадров акмеологические технологии используются в сочетании с другими технологиями на завершающем этапе при формировании опыта творчества. Акмеологические технологии целостно влияют на личность и деятельность обучаемого: его мотивацию, интеллектуальную сферу, меняют характер деятельности (с вос-

производящего на творческий), стимулируют самообразование и самовоспитание профессиональных качеств личности. Концептуальность акмеологических технологий предполагает выделение стратегий, опирающихся на акмеологическую теорию созидательной продуктивной деятельности. Полноценно акмеологические технологии могут функционировать и давать высокий результат, если субъект деятельности включён в инновационную среду, где создаются проблемные ситуации для творческого поиска.

Интеграция как стратегия касается и педагогической практики, если она носит непрерывный характер на протяжении всех лет обучения. Важно, чтобы эта практика строилась на принципе преемственности, поэтапно включая студента в различные виды профессионально-педагогической деятельности, помогая осваивать практически в каждом из них функции педагога, а также специфику образовательно-воспитательных учреждений и учреждений социальной защиты. В этом случае происходит наращивание потенциальных возможностей будущего специалиста, усложнение профессиональных умений и формирование профессиональных качеств личности студента.

Следует отметить, что интеграционные процессы в профессиональной подготовке специалиста ставят и преподавателя, и студента в ситуацию разрушения негативных стереотипов, переосмысления своего опыта и включения в созидательную деятельность.

Литература

1. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. -Ростов-на-Дону, 2000.

2. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. - СПб., 2003.

3. Кузьмина Н.В., Пожарский С.Д., Паутова Л.Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. - СПб - Коломна - Рязань, 2008.

4. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма и лич-ностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. - М., 2000.

УДК 37.013 ББК 74.20

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В.А. Кривенко, кандидат педагогических наук, директор МОУ гимназии № 4 г. Сургута (3462) 501422

Статья посвящена инновационному направлению в современной дидактике - витагенному обучению школьников, в основе которого лежит идея использования интеллектуально-психологического потенциала витагенного опыта обучающихся в образовательном процессе средней школы.

Ключевые слова: технология витагенного обучения, содержание образования, витагенный опыт, жизненный опыт.

CONTENT AND TECHNOLOGY OF VITAL STUDENTS' TEACHING

Krivenko V.A.

The article is devoted to innovating direction in modern didactics- vital pupils teaching in the base of which is the idea of actualization using in secondary school educational process ofpupils' psychological potential of their vital experience.

Keywords: technology of vital teaching, educational content, vital experience, life experience.

Концепция модернизации российского образования «опыт», в соответствии с этим, основными элементами со;

определяет цели общего образования на современном -этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования».

В основе одного из подходов к пониманию современного содержания образования в нашей стране находится понятие

держания образования являются: знание о природе, обществе, человеке; опыт деятельности по известным способам; опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений.

Вместе с тем одно из фундаментальных противоречий процесса обучения заключается в несовпадении жизненного опыта детей и учебного (научного) знания. Среди позиций, касающихся активизации познавательной деятельности учащихся, формирования личности, накоплена информация об изучении личного опыта ребенка, его использовании в учебно-воспитательном процессе.

В учении реализуется индивидуальная познавательная