Особенности развития тьюторства в России

Реферат на тему:

Особенности развития тьюторства в России

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ТЬЮТОРСТВО». 4

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНСТИТУТА ТЬЮТОРСТВА В РОССИИ.. 7

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 13

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тьюторства связана с внедрением новых проектов и модернизацией образования, а также с возрастающим интересом к идеям индивидуализации и открытости образования. Несмотря на интерес отечественных исследователей к данной области педагогического знания, обобщение опыта деятельности тьютора в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии до настоящего времени оказывается весьма проблематичным, особенно это касается дошкольного возраста. Тьюторское сопровождение обучающегося в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностического, проектировочного, реализационного и аналитического

Одним из главных преимуществ тьюторства является индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Тьютор может адаптировать свои методы и подходы к ученику, учитывая его индивидуальные особенности, уровень знаний и потребности. Это позволяет достичь более эффективных результатов в обучении.

Объектом данного исследования является институт тьюторства.

Целью данного исследования является анализ особенностей процесса развития института тьюторства в России.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- охарактеризовать понятие «тьюторство»;

- рассмотреть особенности развития института тьюторства в России.

Тьюторство, это уникальный подход к обучению, основанный на индивидуальном взаимодействии между опытным преподавателем и учеником. В отличие от традиционных методов обучения, основанных на массовых лекциях и групповых занятиях, тьюторство позволяет наиболее полно удовлетворять потребности каждого отдельного студента и способствует его активному участию в процессе образования.

Главная идея тьюторства заключается в том, чтобы предоставить каждому студенту индивидуального наставника, который бы мог не только помочь в усвоении нового материала, но и развить его умения, поощрить самостоятельное мышление и критическое мышление.

Тьюторство дает возможность преподавателю лучше понять потребности каждого студента, его уникальные возможности и способности. Тьютор может адаптировать программу обучения к индивидуальным нуждам каждого студента, предоставлять дополнительные материалы, объяснять сложные темы и проводить индивидуальные занятия.

Главный принцип тьюторства состоит в том, чтобы помочь каждому студенту развить свои потенциальные возможности. Тьютор помогает студенту стать активным участником образовательного процесса, вовлекает его в диалог, стимулирует мышление и развивает его критическое мышление. Тьютор осознает важность индивидуального подхода и стремится создать благоприятную образовательную среду, в которой студент может максимально раскрыть свой потенциал .

Слушание – это один из ключевых навыков тьютора. Он должен быть внимательным слушателем, чтобы полно понять потребности и проблемы ученика. Тьютор должен быть эмоционально доступным и открытым к диалогу, чтобы ученик мог свободно выражать свои мысли и чувства.

Кроме того, тьютор должен уметь задавать вопросы, чтобы расширить понимание учебного материала и помочь ученику осознать свои собственные мысли. Вопросы не только помогают ученику развить аналитические навыки, но и создают активное партнерство между тьютором и учеником.

Ученик также должен играть активную роль в этом взаимодействии. Он должен быть готов открыться и выразить свои цели, ожидания и трудности, с которыми он сталкивается. Ученик должен быть готов принять помощь и руководство от тьютора.

Кроме того, между тьютором и учеником должна быть взаимная связь. Тьютор должен быть готов регулярно общаться с учеником, чтобы отслеживать его прогресс, оценивать его успехи и давать обратную связь. Взаимная связь способствует построению доверия и мотивирует ученика к достижению своих учебных целей.

Персонализированное обучение предоставляет возможность студентам развивать свои сильные стороны и преодолевать слабые, работать над конкретными проблемами и достигать поставленных образовательных целей.

В рамках персонализированного обучения, тьютор может создавать индивидуальные задания, которые будут соответствовать уровню знаний и навыков каждого ученика. Также, тьютор может использовать различные методы и подходы к обучению, чтобы максимально эффективно донести материал до каждого студента .

Персонализированное обучение позволяет создать комфортную образовательную среду, в которой каждый ученик чувствует себя уверенно и мотивированно для достижения лучших результатов в обучении. За счет индивидуального подхода, каждый студент получает необходимую поддержку и помощь в освоении материала.

Для успешного применения методики активного вовлечения ученика, тьютор должен создать подходящую обстановку для работы. Это может включать в себя использование различных методов и инструментов, таких как групповая работа, проектные задания, обсуждение вопросов, использование интерактивных материалов .

Кроме того, тьютор должен иметь гибкий и внимательный подход к каждому ученику, учитывая его индивидуальные потребности и особенности. Он должен поощрять и поддерживать активное участие ученика, создавая условия для его самостоятельного мышления и исследования предметной области.

Методика активного вовлечения ученика позволяет превратить учебный процесс из простого передачи знаний в процесс совместного строительства знаний, в котором ученик играет активную роль и достигает более глубокого понимания учебного материала.

История тьюторства берёт свои корни в Древней Греции. Тогда оно было своеобразным неформальным педагогическим сопровождением. Главной целью тьютора являлась передача знания учащемуся, чтобы помочь ему овладеть навыками в выбранной сфере. Занятия нередко были импровизированными.

Тьюторство оформилось примерно в XIV веке в классических британских университетах — Оксфорде, и, несколько позднее, — в Кембридже. С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму наставничества. В Оксфорде и Кембридже тьюторы до сих пор играют важную роль в учебной и воспитательной работе. Они являются полноценными штатными сотрудниками .

Тьюторство в России появилось гораздо позже, чем в западной культуре. Отечественная образовательная система поначалу не предусматривала отдельную фигуру тьютора. Тем не менее, похожий формат имел место, например, в монастырях. К монахам прикреплялись старцы, которые передавали знания воспитанникам, близко общаясь с ними один на один. К традиции монастырских наставников прибавились гувернёры в аристократических семьях дореволюционной России. Они буквально вели подопечных, обучая и помогая найти свой путь в жизни. Гувернёры, как и старцы, немало вложили в развитие тьюторства в России.

Россия исторически располагается на стыке двух культур – восточной и западной и имеет отличную от большей части Европы религию, в связи, с чем она не имела собственного пути формирования и развития образовательной системы. Многое мы перенимали у наших соседей, приспосабливая под реалии собственной жизни. В частности, наша страна унаследовала германскую модель обучения, которая не предполагала институт тьюторства. Германская модель характеризовалась большей закрытостью, нежели английская, обучение осуществлялось на специализированных кафедрах. Однако стоит отметить, что, несмотря на это, в германской модели все же существовала свобода выбора траектории обучения: студентам так же предоставлялась возможность конструирования своего собственного образовательного пути. Это было осуществимо в силу того, что в различных университетах у студентов был выбор среди множества профессоров, курсов; была возможность присутствовать на лекциях в нескольких университетах. Однако в России германская система сразу обрела свои собственные черты, и такая возможность изначально отсутствовала .

В отличие от Европы, в которой это положение вещей имело исторические предпосылки, в Россию эта система была импортирована в готовом виде, как данность, не имея за собой никакого исторического становления и устройства в самом русском культурном пространстве. Привезенная готовая классическая немецкая система впервые была опробована в университете им. М.В. Ломоносова и выглядела следующим образом: кафедра с заранее сформированными программами находилась в центре учебно-воспитательной системы, к этой системе были привязаны и преподаватели, и студенты.

При рассмотрении исторического развития российского тьюторства также важно отметить, что современные тьюторские технологии обусловлены не только европейским образовательным опытом, но и отечественным, с его индивидуальными подходами и особенностями, в рамках формирования института наставничества. В 1813 г. Российским Министерством просвещения издается циркуляр «Об установлении должности комнатных надзирателей при пансионах». Педагогам надлежало не расставаться со своими подопечными, даже несмотря на нехватку надзирателей и то, что за одним педагогом было закреплено порой пятнадцать учащихся. Надзиратели присутствовали на занятиях, помогали с домашними заданиями, следили за тем, чтобы в комнатах было чисто, а также способствовали организации досуга.

Англоязычное слово «тьютор» официально закрепилось в русской педагогической практике благодаря англофилу М.Н. Каткову. В XIX веке ввели институт классных наставников, в обязанности которых входила организаторская деятельность, наблюдение за развитием подопечных и культивирование высоких нравственных и моральных принципов. Увы, после революции должность классных наставников и дам была упразднена.

Но история тьюторства в России на этом не завершилась — в 1980-х годах, во время реформирования образовательной системы, оно снова развернулось как самостоятельное педагогическое движение.

В 1835 году ввели новую должность – «классный надзиратель», однако его обязанности были практически те же самые, с тем лишь отличием, что концентрация внимания надзирателя была больше направлена на успешность подопечного в обучении. Если учащийся проявлял недостаточное усердие при обучении, надзиратель был обязан поставить в известность родственников. Само слово тьютор – «тутор» в русскую педагогику, как нами было описано ранее, ввел М.Н. Катков, добившись того, что в учрежденном в 1868 году Лицее имени Цесаревича Николая была предусмотрена эта должность. Главной обязанностью «тутора» было индивидуальное воспитание тех студентов, за которых он отвечал .

В 1871 году вводится устав, согласно которому появляется новый институт – классное наставничество. Наставники были обязаны контролировать не только учащихся, их развитие и нравственное воспитание, но и учителей, следя за порядком на занятиях, проводя учительские совещания, ведя школьную документацию. Важно отметить, что данный институт предполагал раздельное обучение и воспитание мальчиков и девочек, в женских классах за подопечных отвечали классные дамы.

Тьюторство как вид педагогической деятельности возникло в СССР только в 1990 г. и связано с именем Г. П. Щедровицкого. Возникновение тьюторства как вида педагогической деятельности в СССР стало возможным только в результате реформирования системы образования. Первая тьюторская площадка на базе среднего образования (общеобразовательной школы) была создана в городе Томске в школе «Эврика — развитие». Начиная с 1996 года в России ежегодно начинают проводиться конференции, посвящённые тьюторской проблематике, первая конференция была проведена в Томске.

На постсоветском пространстве тьюторство — это по-прежнему инновационный элемент, который не внедрён повсеместно. Основные тенденции развития тьюторства в России показывают, что его можно найти в рамках индивидуального обучения, зачастую дистанционного. Кроме того, центры тьюторства есть при крупных образовательных структурах — как, например, учреждениях по повышению квалификации. Спрос растёт, ведь как показывает практика, учёба с тьютором гораздо эффективней .

Начиная с конца 2000-х гг. в ряде российских ВУЗов начали открываться магистерские программы по подготовке тьюторов. Впервые магистерская программа «Тьюторство в сфере образования» была открыта в Московском городском университете. Руководитель программы – доктор педагогических наук, профессор, президент Межрегиональной тьюторской ассоциации и первый директор Томской школы «Эврика – развитие» Т. М. Ковалева. Также обучение профессии тьютора может проходить в формате профессиональной переподготовки (для лиц, имеющих высшее или среднее профессиональное образование, либо получающих его на данный момент).

Известно, что сегодня тьюторы (около 100 специалистов) работают в школах и других образовательных учреждениях 24 регионов Российской Федерации. Там, где есть группа тьюторских звеньев, реализовывается тьюторская практика, создается тьюторский региональный центр. В таких центрах проводятся научные исследования по проблемам тьюторства. Специалисты принимают участие в научно-практических конференциях; организована их издательская деятельность в рамках специализированных изданий. Кроме этого, уже сложилась практика организации центров повышения квалификации, которые обучают или переобучают специалистов-тьюторов. По статистике, сегодня в России пять сертифицированных центров имеют право повышения квалификации тьюторов. Таким образом, можно констатировать факт, что тьюторская система имеет позитивную тенденцию к расширению и укреплению в Российской Федерации.

Современное образование требует нового подхода к передаче знаний, а именно – индивидуализации обучения. В этом деле на помощь приходят тьюторы – специалисты, которые помогают студентам достичь успеха, находясь рядом на каждом шагу обучения. Они заботятся о том, чтобы каждый учащийся мог полностью раскрыть свой потенциал и достичь высоких результатов.

Роль тьютора может быть особенно важной для учащихся, которые испытывают затруднения в учебе или нуждаются в дополнительной поддержке для достижения успеха. Тьюторы помогают и стимулируют учеников, создавая индивидуальные уроки и адаптированные методы обучения, которые подходят их уникальным потребностям.

В целом, тьюторы являются ценными партнерами в образовании, которые помогают ученикам преодолеть трудности в учебе и достичь своих академических целей. Они не только передают знания, но и вдохновляют учеников на учебу, помогая им обрести уверенность и стремление к знаниям.

История возникновения тьюторства берёт свои корни из Древней Греции. Формат постепенно развивался в элитных британских университетах, где активно применяется и по сей день.

В России понятие «тьютора» долгое время не закреплялось в качестве отдельной педагогической фигуры. Зато существовали монастырские наставники, гувернёры, классные дамы.

Сейчас тьюторов можно найти в основном в дистанционном обучении. Тьюторы играют важную роль в образовании. Так, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» они помогают ребятам определиться с траекторией профессионального развития и карьеры, найти призвание и определить свои сильные стороны.

1. Веревкина, И. Н. Тьюторство в системе образования: опыт России / И. Н. Веревкина // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 492.

2. Глузман Н.А. Тьюторство как современная модель педагогическо профессии // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. - №1. – С.45.

3. Зинчук Г.М. Развитие института тьюторства в современном высшем образовании России // Инновации и инвестиции. – 2020. - №8. – С.123.

4. Коджаспирова, Г.М. Возникновение и эволюция становления тьюторства в России // Наука и школа. – 2019. - №4. – С.50.

5. Скорнякова А.А. Тьюторство вчера и сегодня: преемственность подходов // Universum: психология и образование. – 2022. - №5. – С.190.

6. Симчера, М. И. Тьюторство как модель современного образования / М. И. Симчера // Молодой ученый. — 2019. — № 21 (259). — С. 528.

7. Сутковая, Н. В. Феномен «педагогическое сопровождение» в актуальных педагогических исследованиях / Н. В. Сутковая // Педагогика: традиции и инновации, 2019. — С. 49.