Компетентностный подход в образовательном процессе вуза

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Зауторова Эльвира Викторовна

доктор педагогических наук, профессор ФКОУ ВО «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний»

УДК 378.1

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

COMPETENCE APPROACH IN EDUCATIONAL PROCESS OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

В статье показана сущность компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, который обеспечивает взаимосвязь высшего образования с рынком труда и указывает на развитие личностных способностей студента при выполнении определенных видов учебной деятельности.

Ключевые слова: образовательный процесс в вузе; компетентностный подход; компетентность как интегральное качество личности; принципы компетентностного подхода.

The article reveals the essence of the competence approach in the educational process of the higher educational institution, which provides a link for higher education with the labour market and indicates the development of individual abilities of the student when certain types of learning activities.

Key words: the educational process in institutions of higher education; competence approach; competence as an integral quality of personality; principles of competence-based approach.

Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Так, принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в высшую школу заставляет пересмотреть стереотипы педагогической деятельности и позволяет преподавателю по-новому выстраивать образовательное пространство. В основе ФГОС лежит компетентностный подход, который ориентирован на развитие способностей человека, на его овладение определенными компетенциями, на то, чтобы научить студента эффективно действовать в условиях реальной обстановки.

5

Отмечая, что в качестве цели в современном образовании рассматривается формирование у специалиста соответствующих его профилю компетенций, а ключевые компетенции провозглашаются новой парадигмой результата образования, можно определить компетентностный подход как приоритетную ориентацию образования на его результаты: формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, социализацию, развитие индивидуальности и самоактуализацию [4, с. 7].

Считается, что впервые компетентностный подход зародился в США в конце 50 - начале 60 гг. ХХ в. как стремление найти критерии для описания превосходных результатов работы и противопоставления их господствующему в те годы увлечению тестам IQ. Данный подход возник в результате того, что студенты, излагающие без запинки тот или иной теоретический материал, не способны применять его для решения конкретных предметных задач, так как система образования является, в сущности, только ретранслятором знаний [1, с. 6]. Этот подход ценит не сами знания, а способность их использовать.

Сегодня многие отечественные авторы посвящают свои научные труды компетентностному подходу: А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской,

B.Д. Шадриков и др. Вместе с тем следует заметить, что данный подход не является новым в сфере отечественного образования. Он отвечает современному этапу развития общества, которое находится на новом витке и позволяет нам по-новому взглянуть на уже известные ситуации в системе российского образования. Ситуации, возникающие в современном мире, очень похожи на традиционные ситуации, но в настоящее время они каждый раз присутствуют на более высоком уровне и только генетически напоминают о своем прошлом.

И.А. Зимняя считает основателем компетентностного подхода Аристотеля. В профессиональной подготовке учителей большой вклад в разработку компетентностного подхода внес П.Ф. Каптерев. В работах М.Н. Скаткина, В.В. Краевского и других также просматриваются теоретические источники разработки компетентностного подхода. О его генетических корнях в отечественной науке пишут многие российские исследователи (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.Д. Шадриков и др.).

Компетентностный подход можно рассматривать как:

- ориентацию на цели высшего образования с учетом обучаемости, самоопределения, самоактуализации, социализации и развития индивидуализации (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.);

- ядро нового образа качества высшего образования и основу новых образовательных стандартов и программ (А.И. Субетто);

- обеспечение органического единства личностных индивидуальных потребностей и требований общества (М.В. Воронов, Г.И. Письменский и др.);

- ориентацию человеческой деятельности на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций (В.И. Байденко, А.П. Тряпицына и др.);

- обобщение и синтез ранее разработанных подходов к формированию результатов и содержания образования (В.И. Байденко);

- восстановление нарушенного равновесия между образовательными запросами общества и реальными потребителями рынка труда (Е.А. Боярский, Э.Д. Днепров, С.М. Коломиец и др.).

В результате анализа указанных точек зрения мы приходим к выводу, что компетентностный подход обеспечивает взаимосвязь высшего образования с рынком труда и указывает на развитие личностных способностей студента при выполнении определенных видов учебной деятельности, когда необходимо его научить действовать в реальной ситуации. Компетентностный подход направлен на достижение цели обучения в вузе. Цель системы высшего образования - массовая подготовка кадров (бакалавров, магистров, специалистов) по направлениям, востребованным обществом и рынком труда, профессионалов, умеющих работать в условиях глобализации.

Данные исследования также позволяют сделать вывод, что в разрабатываемой отечественной концепции компетентностного подхода компетентность рассматривается главным образом как широкое и объемное понятие в двух основных аспектах: как интегральное качество личности, характеризующее способности специалиста достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности; как термин, применяемый для обозначения образовательного результата, выражающегося в готовности к выполнению профессиональной деятельности, решению определенного круга профессиональных задач.

Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования как способности человека действовать в различных проблемных ситуациях, объяснять существующие явления действительности, их причины, сущность, взаимосвязи, разрешать познавательные и аксиологические

проблемы. Взаимосвязь субъектов в процессе общения перестраивает студента, формирует его возможности по завершению всей образовательной программы или ее части, которые влияют на результаты совместной деятельности, поэтому компетентностный подход в сочетании с другими подходами позволяет отечественным образовательным учреждениям успешно готовить высокообразованных квалифицированных специалистов.

В своей основе компетентностный подход в образовании имеет три принципа: 1) основой образования должны являться базовые знания и соответствующие им умения, навыки и способы обучения; 2) в содержании современного образования должны включаться необходимые и действительно важные, а не второстепенные знания (система образования должна иметь ориентацию на базовые отрасли науки и носить академический характер); 3) гуманное отношение к каждой личности.

Результат учебной деятельности способен обеспечить подготовку совсем иного выпускника, быстро реагирующего на веление времени. Обобщенный уровень умений и навыков дает возможность перестраиваться и реагировать на проблемы меняющейся реальной ситуации. Студент должен еще в вузе научиться делать правильный профессиональный выбор, при необходимости уметь решать задачи, поставленные работодателем.

Большое внимание при компетентностном подходе уделяют самостоятельной работе студентов. Это может быть выполнение домашних заданий, опираясь на рекомендованные источники по теме занятий в аудитории, а также подготовка рефератов и сообщений с помощью дополнительной литературы. Рост компетенции студента в профессиональном смысле подразумевает под собой не только выполнение указаний преподавателя, но и поиск эффективных способов обучения.

Компетентностный подход подразумевает изменение и других компонентов, включенных в образовательный процесс. Это педагогические технологии, содержание, средства оценки и контроля. Огромную роль играют такие активные методы обучения, как решение ситуационных задач, общение, диспуты, дискуссии, выполнение проектов. К тому же в формировании конкурентоспособного специалиста важнейшим условием становится лидерство как способ усиления адаптивных, активно-деятельностных, творческих качеств личности [3]. Обучающиеся должны достигать личностных результатов путем получения опыта самостоятельного решения проблем.

Итак, перспективное массовое высшее образование отличается новым качеством. Выпускник вуза, используя старый багаж знаний и новый подход к

решению проблемы, попадает в сложную ситуацию, так как от него постоянно требуется быстрая адаптация к современной ситуации. Все мероприятия, связанные с реализацией компетентностного подхода в высшем образовании, осуществляются сознательно, с системных позиций, и бессознательно. Согласно компетентностному подходу, студенты обладают совокупностью характеристик как единое целое, «причем это целое обладает иным качеством, чем качество, просто суммы всех характеристик (имеет место системный эффект)» [2]. Это значит, что компетентностный подход обладает всеми главными признаками системности (целостность, целеполагание и пр.) и может являться основой для разрешения многих проблем дальнейшего развития отечественного высшего образования.

Таким образом, компетентностный подход соответствует правильной реакции студентов на системные изменения в обществе, то есть он соответствует ожиданиям в сфере образования и проявляется в нужный момент в современном образовании. Повысить эффективность обучения помогает реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с будущими работодателями, научно-методического содержания подготовки специалистов и мотивации студентов к хорошему уровню своей профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреев А.Л. Знания или компетенции / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

2. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1. - С. 8-11.

3. Зауторова Э.В. Технология развития социального лидерства у курсантов ведомственного вуза / Э.В. Зауторова // Социальное лидерство в образовательной среде: мат. всероссийской научно-практической заочной интернет-конференции. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2017. - С. 79-85.

4. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учеб. пособие / С.Л. Троянская. - Ижевск, 2016. - 176 с.