Психолого-педагогические основы развития педологии в контексте педагогической антропологии

ПСИХОЛОГИЯ: ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

УДК 159.922.7

Н.Д.Наумов

Нижневартовск, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ

N.D.Naumov

Nizhnevartovsk, Russia

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL BACKGROUND OF PEDOLOGY DEVELOPMENT IN THE CONTEXT OF PEDAGOGICAL ANTHROPOLOGY

Аннотация. Статья посвящена анализу психологопедагогических основ становления и развития педологии как науки. Автор рассматривает процесс возникновения педологии в трудах отечественных и зарубежных ученых. Значимой можно считать попытку соотнесения педологии в контексте развития педагогической антропологии.

Ключевые слова: педология; антропология._____________

Abstract. The present article is devoted to the study of psycho-pedagogical background of and pedology and its development in the context of pedagogical anthropology development.

Key words: pedology; anthropology.

Сведения об авторе: Наумов Николай Дмитриевич, кандидат психологических наук, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой дополнительного образования.

Место работы: Нижневартовский государственный гуманитарный университет.__________________________

About the author: Naumov Nikolay Dmitrievich, candidate of Psychology, doctor of Philosophy, professor, head of the department for supplementary education.

Place of employment: Nizhnevartovsk State University of Humanities.

Контактная информация: 628605, г. Нижневартовск, ул. Ленина, д. 56; тел. (922)4102717. E-mail: dr.naumov@mail.ru

В первой трети ХХ в. судьба педагогической антропологии в России оказалась неразрывно связанной со становлением педологии.

Становление и развитие наук о человеке в конце XIX — начале XX вв. вызвало появление в американской и европейской психолого-педагогической науке нового явления, основанного на экспериментальных методах изучения ребенка — «child study», названного позже термином «педология» (в переводе с греческого — «наука о детях»), под которым оно рассматривалось и в России [3. С. 59].

Рассматривая исторические корни педологии, можно выделить имена таких ее основателей, как немецкий врач Д.Тидеман («Наблюдение за развитием душевных способностей у детей» (1787)), немецкий физиолог Г.Прейер («Душа ребенка» (1882)), американский психолог Стенли Холл — первооснователь первой педологичесокй лаборатории, а впоследствии и института детской психологии при Кларкском университете (1889 г.). Основной идеей научной деятельности С.Холла явилась мысль о том, что педагогика как наука должна основываться на изучении самих детей, их неповторимой уникальности и индивидуальности, а в центр организации школьной жизнедеятельности должен быть помещен сам ученик с его запросами, потребностями и мотивами. Содержание школьных программ и требований к методам обучения необходимо соотносить с процессом развития учащихся, а не наоборот.

Впервые понятие «педология» как научный термин было предложено О.Хрисманом в 1893 г. и определяло науку, которая соединяет в себе знания всех смежных наук о детях. Педология как наука представляла собой объединение разнообразных данных о ребенке, накопленных психологами, физиологами, социологами, врачами, педагогами и юристами, что способствовало разработке наиболее полной картины возрастного развития ребенка.

Так, историк педагогики Ф.А.Фрадкин, изучая теорию возникновения педологии, писал: «Новый век требовал принципиально новых человеческих качеств. Чтобы подготовить здорового, творческого, интеллектуально развитого человека, способного справиться с огромными психологическими и физическими перегрузками, нужно было получить новое знание о человеке и способах подготовки его к жизни. Отдельные науки — медицина, психология, физиология, педиатрия, социология, этнография — каждая подходила к ребенку со своих позиций. Не синтезированные в единое целое фрагменты знаний трудно было использовать в учебно-воспитательной работе... Поэтому создание новой науки — педологии, — исследующей ребенка целостно на разных возрастных этапах, было встречено с воодушевлением» [6. С. 6].

В рамках педологии стали изучаться физиологические особенности развития детей, формирования их психики, особенности возникновения и развития личности ребенка. Педологические исследования явились предпосылками для создания антропологического основания педагогики.

Возникнув и достаточно широко распространившись в США, педологическое движение пришло и в Европу, где аспект изучения конкретизировался в разработке методов исследования детской природы и «комплектованием» материалов экспериментального исследования.

В данном плане можно выделить немецкую психолого-педагогическую и антропологическую школу (В.Штерн, Э.Мейман, В.Лай и др.), французскую (Б.Пере, А.Бине, В.Анри и др.), российскую (Н.Е.Румянцев, И.А.Сикорский, Г.И.Россолимо, А.Ф.Лазурский, В .П.Кащенко, А.П.Нечаев и др.) школы.

Говоря о «русском следе» в истории развития педологии, следует особое внимание обратить на научное наследие А. П.Нечаева. Так, по мнению А. А.Романова, «именно его инициативе, энергии, вдохновенной работе было обязано стремительное развитие экспериментальной педагогической психологии» [4. С. 17] в России.

В 1901 г. в Петербурге А.П.Нечаевым была открыта первая в России лаборатория экспериментальной педагогической психологии, где изучались особенности психики детей разных возрастов. В 1904 г. при этой лаборатории были созданы педагогические курсы, слушатели которых знакомились с основами анатомии, физиологии, педиатрии, детской психологии, осваивали технику проведения психологических исследований. В том же году при педагогическом музее военных учебных заведений в Петербурге была основана педологическая лаборатория имени К.Д.Ушинского, которого стали считать «первым русским педологом» [9. С. 9]. Студенты, посещавшие курсы при музее, изучали ребенка как предмет воспитания, получали знания о функционировании мозга, о характерологических качествах личности, изучали статистику, психологию, историю педологии и педагогики, т.е. основы наук, которые К.Д.Ушинский назвал антропологическими.

Первое десятилетие ХХ в. явилось периодом расширения и организационно-методического оформления педологического движения.

Н. Е. Румянцев считал, что при помощи педологии возможно создание новой науки о воспитании. «Нужда в такой новой, научной теории воспитания, — писал он, — особенно чувствуется в настоящее время, когда назрела потребность в реформе образования и школы. Попытки организации школы на новых началах показывают, что в деле обновления школы одних благих намерений недостаточно. Действительно новою школою может быть только та, которая существует для учеников, основывается на изучении их психофизиологической природы, особенностей их развития, имеет преподавателей, способных исследовать учащихся, преподавателей психологически образованных», а лучшей подготовкой для учителя «является изучение природы детей и законов их развития» [5. С. 80—81].

Взгляды педологов начала XX в. соприкасались со взглядами основателя педагогической антропологии К.Д.Ушинского.

Предметом воспитания и, следовательно, предметом педагогики К.Д.Ушинский определял правильное развитие человеческого организма во всей его сложности, при этом воспитатель, чтобы ориентироваться в безграничном выборе средств воспитательного влияния, должен прежде всего узнать во всех отношениях своего воспитанника.

Предметом педологии Н.Е.Румянцев считает изучение физической и духовной природы детей во всех отношениях и определяет педологию как науку о человеке как предмете воспитания, задача которой состоит в том, чтобы «собрать, систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти законы этого развития и установить периоды развития» [5. С. 29].

Ярким представителем педологического направления в России явился известный психолог и педагог П.П.Блонский.

Сам П.П.Блонский последовательно развивал биогенетическую концепцию развития ребенка, утверждая, что ребенок в своем онтологическом развитии повторяет все основные стадии биологической эволюции и этапы культурно-исторического развития человечества. Так, биогенетики считали, что младенчество и раннее детство соответствуют фазе первобытного общества. Гармония физического и психического развития ребенка 9—10 лет, его воинственность и драчливость представляют собой воспроизведение в особых формах фазы развития человеческого общества, напоминающей жизнь греческого мегаполиса, отчужденность и мрачность подростка — отголосок средневековых отношений между людьми, а юношеский максимализм и индивидуализм — черты Нового времени. Но сторонники биологизма не учли исторического опыта, который свидетельствовал, что не все народы проходят выделенные биогенетиками фазы развития и что в разных культурах возрастные особенности детей проявляются неодинаково. Кроме этого, идея биогенетики вступала в противоречие с политико-идеологическими установками — привести народы к социализму, минуя исторически сложившиеся этапы развития общества.

Как педагог-новатор П.П.Блонский не мог пройти мимо формирования этой научной дисциплины и сделал свой оригинальный вклад в создание стройной системы научных представлений, принципов и методов в целостном изучении ребенка. Он был активным участником Первого съезда педологов (декабрь 1927 — январь 1928 г.). В своем докладе на съезде Блонский заявил, что обращение к личности ребенка, глубокое овладение научно обоснованной методикой, опирающейся на знание законов воспитания, характерное для педологии, должно поднять уровень отечественной педагогики.

Сам Блонский написал несколько значительных педологических сочинений. Это «Очерки детской сексуальности» (1935), где он дал научную интерпретацию сексуальных переживаний мальчиков и девочек разных возрастов, психологию любви и т.п. Это своеобразное учебное пособие для учителей «Педология в массовой школе первой ступени» (1925), выдержавшее семь изданий. Это фундаментальная «Педология» (1925), переработанная в 1934 г. в учебник для вузов. Это, наконец, многочисленные статьи, консультации, выступления на совещаниях и съездах, посвященных педологическим проблемам.

Вместе с тем именно во время работы в Институте психологии П.П.Блонскому была присуждена honoris causa ученая степень доктора педагогических наук. В решении ученого совета говорилось: «Профессор П.П.Блонский — один из признанных в мировой литературе авторитетов в области психологии и педагогики. Солидная эрудиция П.П.Блонского, богатый опыт экспериментальных исследований, большая научная инициативность и изобретательность позволили ему обогатить науку рядом ценных вкладов» [2].

Еще до революции П.П.Блонский выступил как пропагандист трудового воспитания и политехнического образования. Он считал, что дети должны привлекаться к общественно полезному труду, овладевать трудовыми приемами ремесла, знать о разных профессиях. Об этом П.П.Блонский писал в специальной статье «Задачи и методы новой школы» и брошюре «Как мыслить среднюю школу» (обе опубликованы в 1916 г.). Цели трудового

воспитания и политехнического образования многоаспектны: правильное отношение к труду, знание основ современного производства, владение навыками различных производственных процессов.

В своих работах П.П.Блонский подчеркивал, что трудовое воспитание имеет социально-политический аспект и дает наибольший эффект в обществе победившего пролетариата. В частности он писал: «В обществе, где власть в руках рабочего класса, воспитание есть длительное воздействие на развитие подрастающего человека, организованное в интересах рабочего класса с целью выработки всесторонне развитых людей, могущих положить конец всякому классовому господству и эксплуатации. Такое всестороннее развитие достигается путем соединения производительного труда с физическим развитием, умственным образованием и политехническим воспитанием и имеет своими предпосылками, с одной стороны, крупное машинное производство, которое технически уничтожает старую систему разделения труда, и, с другой стороны, рабочую революцию, которая уничтожает экономическую и политическую мощь эксплуататоров» [1].

П.П.Блонский был одним из самых известных в России и на Западе педагогов первой половины XX в., его труды публиковались в странах Европы и США. При жизни его называли «советским Песталоцци». В историю педагогической мысли он вошел как создатель первого учебника для начальной школы, видный теоретик трудовой школы, теоретик и пропагандист педологии, автор трудов по педагогической психологии. Многие его работы были для своего времени новаторскими и обозначали новые пути в развитии педагогики.

Итак, в 20—30-е гг. XX в. педология в России активно развивалась: проводились исследования различных возрастных периодов детей (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, М.М.Ру-бинштейн, Н.А.Рыбников, А.А.Смирнов и др.), исследования высшей нервной деятельности у детей (Н.И.Красногорский); изучались познавательные процессы ребенка (А.А.Смирнов, А.М.Матюшкин, В.В.Давыдов и др.); выявлялись интересы и потребности детей, в том числе и в детских коллективах (П.Л.Загоровский, А.С.Залужный, Н.М.Щелованов и др.); разрабатывались методы педологических исследований (М.Л.Басов, А.П.Болтунов); предпринимались попытки теоретического осмысления полученных данных в целях разработки общей теории детского развития (М.Я.Басов, Л. С.Выготский, А.Б.Залкинд).

ЛИТЕРАТУРА

1. Блонский П.П. Основы педагогики. М., 1925.

2. Данильченко М.Г. Педагогические взгляды П.П.Блонского. М., 1974.

3. Ильяшенко Е.Г. Отечественная педология в контексте развития педагогической антропологии (первая треть ХХ в.) // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 17. История педагогики, педагогическая антропология. М., 2002.

4. Романов А.А. А.П.Нечаев: у истоков экспериментальной педагогики. М., 1996.

5. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике. СПб., 1910.

6. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М., 1991.